초등교원인성교육연수자료 연구자료 RRM 2014-16-3 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ) - 초등교원인성교육연수자료개발 2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 03 교과수업을통한인성교육 03 교과수업을통한인성교육 2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 03 교과수업을통한인성교육 연구책임자 _ 현주 ( 한국교육개발원 ) 01 인성교육전반에대한이해 02 초등학생의발달특성과인성교육 03 교과수업을통한인성교육 04 창의적체험활동을통한인성교육 05 학급차원에서의인성교육 06 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계 07 교사인성함양 본연구자료집은 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ) - 초등교원인성교육연수자료개발 의성과물입니다.
연구자료 RRM 2014-16-3 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ) - 초등교원인성교육연수자료개발 2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 03 교과수업을통한인성교육 연구책임자 _ 현주 ( 한국교육개발원 ) 공동연구원 _ 장명림 ( 한국교육개발원 ) 정광희 ( 한국교육개발원 ) 한미영 ( 한국교육개발원 ) 류덕엽 ( 서울삼릉초등학교 ) 연구조원 _ 한혜성 ( 한국교육개발원 ) 01 인성교육전반에대한이해 02 초등학생의발달특성과인성교육 03 교과수업을통한인성교육 04 창의적체험활동을통한인성교육 05 학급차원에서의인성교육 06 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계 07 교사인성함양 본연구자료집은 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ) - 초등교원인성교육연수자료개발 의성과물입니다.
머리말 2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 오늘날인성교육은미래국가경쟁력제고를위해절실하게요구되고있습니다. 최근들어학교현장에서빈번히발생되는학교폭력, 왕따, 자살등여러가지부정적현상들은인성교육의필요성을더욱부각시키고있습니다. 또한근래의가족해체및맞벌이부부의꾸준한증가는자녀인성교육에대한가정의역할과기능의상실로이어져, 긍정적인자아형성과공동체적삶의영위에필요한역량과태도, 행동을길러주기위한학교의역할과기능이어느때보다도시급히요구되고있습니다. 이러한점에서, 학생들의교육을직접담당하는교사들의학생인성교육에대한전문성과지도역량에대한필요성이절실히요구되고있습니다. 본연수자료는교사의인성교육에대한전문성과역량을제고하기위한목적으로개발되었습니다. 인성함양은인생의초기단계에서부터이루어지는것이바람직하다는생각으로초등학교교사대상연수자료를먼저개발하게되었습니다. 본인성교육연수자료는교육청과교육연수원, 학교단위에서인성교육전문연수과정을구성하거나기존의다양한교육연수에서인성교육관련내용을늘리고자할때활용할수있도록개발되었습니다. 그동안본연수자료가잘개발될수있도록집필에도움을주신전문가분들과현장교사, 양질의연수자료개발을위해평가와심의를맡아주셨던모든분들께깊은감사를드립니다. 그리고이연구를위해끝까지수고를아끼지않으신연구진여러분들의노고에도깊은감사를드립니다. 한국교육개발원원장 2014 년 12 월
1. 본연수자료개발의목적 본인성교육연수자료는인성교육에대한교사들의인식과이해를높이고실제수업에적용또는활용이가능한현장적합성높은교원연수자료를개발함으로써교사들의인성교육지도역량을제고하고자하였다. 현재인성교육연수는신규임용예정교사직전연수와 1급정교사자격을취득하기위한자격연수, 그리고교사들이승진등다양한목적으로받는직무연수에서이루어지고있으나실제로인성교육과관련된내용은전체연수시간의극히일부분에불과하다. 그나마일부시간도대부분학교폭력, 독서지도, 논설지도, 청소년문화이해등과같은주제로되어있어그범위가매우제한적이다. 따라서보다확대된관점에서학교교육전반에걸친인성교육으로접근하여현장에서인성교육이활성화될수있도록교원연수를할필요가있다. 본인성교육연수자료는 7개영역 30개강좌별로차시별계획과요목, 그리고요목에기초한강의자료를포함하고있다. 2. 본연수자료의개발방향 본연수자료의방향을연수자료개발목적, 연수자료개발내용, 연수자료개발 방법으로나누어제시하면다음과같다. 가. 연수자료개발의목적첫째, 전국의시 도교육연수원과교육청그리고단위학교에서인성교육에관한초등교원연수를계획하고연수강좌를편성할때기초자료로활용할수있도록하는데목적을두었다. 둘째, 학생들의긍정적발달과인성함양에관한교사들의전문성과역량을개발하는데목적을두었다. i
나. 연수자료의개발내용첫째, 상담등기법위주의방식으로이루어지고있는현재의인성교육연수에서탈피하여학생의학교생활전반 ( 교과교육, 창의적체험활동, 학급활동등 ) 을통한인성교육을지원할수있도록개발하였다. 둘째, 실제학교인성교육에서필요한영역임에도불구하고그동안잘이루어지지않았던인성교육을위한학부모와의관계, 지역사회와의연계방안에관한부분을포함하여개발하였다. 셋째, 인성교육의주체가되는교사의올바른가치관과교사의인성을중요하게고려하였다. 다. 연수자료개발방법첫째, 인성교육에관한이론적기초와함께현장에서직접활용해볼수있는구체적방안과실천사례가균형을이루도록포함하여개발하였다. 둘째, 교사들이선호하는교사의직접적참여, 사례공유등교사들의선호도를제고하는방식으로개발하였다. 셋째, 인성교육에대한이해제고와현장에서의활용도를높이고자인성교육전문가의활용과공모를통한우수계획서선정의두가지방식을활용하여개발하였다. 3. 본연수자료의개발과정 본연수자료개발을위해우선위에서제시한바와같이연수자료개발의방향을설정하였다. 연수자료개발의방향은인성교육및연수활성화를위한이론적탐색, 초등교원을위한인성교육양성과정및연수현황, 외국교원의연수과정사례및시사점, 그리고초등교원의연수과정의문제점및요구분석등을종합하여설정하였다. 본연수자료는두가지방식으로개발되었다. 이론적기초에해당하는부분은인성교육전문가들에게원고집필의뢰를함으로써개발하였고학교현장에서의구체 ii
적인실천사례에관한부분은공모를통해접수된계획서중우수계획서제출자들을선정하여이들에게원고를집필의뢰하고발표대회와심의를통해수정 보완의과정을거치는방식으로추진하였다. 계획서공모는 17개시 도교육청의협조를얻어 2014년 7월 22일부터 8월 7일까지전국의초등학교와인성교육전문가들에게안내를하여총 109건이접수되었다. 접수된 109건중 8명의평가위원으로구성된평가단에의해최종적으로 28건의계획서만이우수계획서로선정되었다. 평가기준은목표와내용의적절성, 현장기여도, 창의성및독창성의세가지측면에서이루어졌다. 그후우수계획서제출자간담회를개최 (2014년 8월 20일 ) 하여제출한계획서에대한발표와논의, 원고작성에관한논의등을하였다. 작성된원고 ( 연수자료시안 ) 는발표대회 (2014년 10월 1~2일개최 ) 에서의토론과논의, 3인으로구성된평가단심의 (2014년 10월 7일 ~10월 12일 ) 를거쳐모든작성자에게수정 보완심의의견을전달하였다. 작성자에의해수정 보완된자료는 수정 보완이행의적절성 과 연수자료로서의적절성 이라는기준에의해최종적으로평가되었고이과정을거쳐 4개의연수자료가탈락되었다. 따라서본연수자료는이론적기초및우수사례에관한 6개의연수자료와공모와평가과정을통해선정된 24개의연수자료를합쳐총 30건의연수자료로개발되었다. 표 -1 공모에의한연수자료개발일정 구 분 일 정 초등교원인성교육연수자료 개발계획서공모안내 2014년 7월 22일 ( 화 )~8월 7일 ( 목 ) 초등교원인성교육연수자료 개발계획서공모접수 2014년 7월 26일 ( 토 )~8월 7일 ( 목 ) 초등교원인성교육연수자료 개발계획서평가와영역별균형을고려하여우수계획서선정발표 2014년 8월 14일 ( 목 ) 선정된우수계획서제출자간담회개최 2014년 8월 20일 ( 수 ) 선정된계획서에입각한원고작성 2014년 8월 25일 ( 월 )~9월 25일 ( 목 ) 연수자료시안발표대회개최 2014년 10월1일 ( 수 )~10월 2일 ( 목 ) 심의및심의에따른수정 보완요청 2014년 10월 7일 ( 화 )~10월 12일 ( 일 ) 원고작성자의원고수정 보완 2014년 10월 2일 ( 목 )~10월 24일 ( 금 ) 수정 보완된원고에대한최종평가실시 ( 수정 보완정도및 연수자료로서의적합성 ) 및 초등교원인성교육연수자료 에 2014년 10월 25일 ( 토 )~10월 28일 ( 화 ) 포함될최종원고선정 연수자료인쇄를위한윤문및보급추진 2014 년 11 월 17 일 ( 월 ) 이후 iii
4. 본연수자료의특성 본연수자료의특징은다음과같다. 첫째, 연수자료구성은 인성교육전반에대한이해, 초등학생의발달특성에따른인성교육, 교과수업을통한인성교육, 창의적체험활동을통한인성교육, 학급차원에서의인성교육, 인성교육을위한가정 지역사회와의연계방안, 그리고 교사인성함양 의총 7개영역으로구성하여인성교육전문연수과정기획및구성시활용할수있도록하였다. 둘째, 연수자료의 7개영역총 30개의강좌를통해이론적기초에해당하는내용과구체적실천사례, 적용가능한지도방법에관한강좌를포함하였다. 따라서교원연수과정구성시관리자연수과정과교사연수과정을차별화하여기획할수있도록하였다. 셋째, 본연수자료에포함된강좌별시간분량은강좌의성격에따라 2차시또는 3 차시로구성하여연수과정기획시연수시간에적절한강좌를선택할수있도록하였다. 넷째, 본연수자료는연수자료개발자가직접연수를실시하지않는상황에서도활용가능성을높이고자하였다. 따라서매강좌별로연수의목적과필요성, 연수내용, 기대효과, 차시별내용과구체적인연수진행과정을상세히제시하였다. 다섯째, 본연수자료에포함된강좌내용은크게인성교육전반에대한및인식제고 ( 유형 1), 이론에입각한수업지도안제시 ( 유형 2), 본인의실천사례소개 ( 유형 3), 타인 기관 외국의우수사례소개 ( 유형 4) 의네유형으로구분하였다. 연수교재서두에강좌별로유형의특성을제시하여연수과정기획및운영시강좌의유형을고려하게함으로써연수과정이지나치게이론적이거나실천사례중심으로치우지지않고균형적으로편성할수있도록하였다. 여섯째, 본연수자료는매강좌마다적정연수대상교원의학년급을제시하였다. 학년급은전학년용, 중학년용, 고학년용, 또는중학년 / 고학년용으로구분하여제시함으로써인성연수과정의기획운영에있어학년급을고려할수있도록하였다. 일곱째, 본연수자료에포함된강좌들은강의외에워크숍, 토론, 실습등교원들이선호하는다양한방법을취하고있으며, 각방법에적합한진행과정을제시하였다. iv
5. 본연수자료의개발내역 본인성교육연수자료의개발내역은다음과같다. 다음 < 표 -2> 는연수자료개발 전체에대한전반적내역이며 < 표 -3> 은연수영역에따른강좌별구체적내역이다. 표 -2 초등교원인성교육연수자료 의전반적내역 단위 : 건 영역 구분 차시주대상학년유형 2 차시용 3 차시용전학년고학년중학년저학년기타 1 2 3 4 5 1. 인성교육전반에대한이해 (2 건 ) 2. 초등학생의발달특성에따른인성교육 (3 건 ) 3. 교과수업을통한인성교육 (7 건 ) 4. 창의적체험활동을통한인성교육 (5 건 ) 5. 학급차원에서의인성교육 (5 건 ) 6. 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계강화방안 (5 건 ) 7. 교사인성함양 (3 건 ) - 2 2 - - - - 1 - - 1 - - 3 2 1 - - - 1 2 - - - 4 3 3 3 - - 1 1-6 - - 1 4 3 1 1 - - 1 1 3 - - 3 2 2 3 - - - - - 5 - - 4 1 3 1 - - 1 2-2 1 - - 3 3 - - - - - - 3 - - 합계 ( 총 30 건 ) 12 18 18 9 1-2 6 3 19 2 - 주. - 주대상학년중기타는중학년 / 고학년교사용임. - 유형구분 ) 1. 인성교육에대한전반적이해및인식제고, 2. 이론에입각한수업지도안제시, 3. 본인의실천사례소개, 4. 타인 기관 외국의우수사례소개 v
표 -3 초등교원인성교육연수자료 의구체적내역 영역 No. 강좌명유형 연수시간 주대상학년 합계 1. 인성교육전반에대한이해 1 인성교육의이해 1 3 차시용전학년 2 이스라엘의창의 인성교육 4 3 차시용전학년 2 건 2. 초등학생의발달특성에따른인성교육 3 초등학생의발달적특성과학교인성교육 1 3 차시용전학년 4 도덕성발달과인성교육 2 3 차시용전학년 5 비고츠키손상학의인성교육적용및구체적인사례 2 3 차시용고학년 3 건 6 교과교육을통한인성교육의이해 1 3 차시용전학년 7 말의힘에관한세가지국어활동 3 2 차시용고학년 8 그림이야기를통한교과융합인성교육 3 2 차시용고학년 3. 교과수업을통한인성교육 9 예술교과수업을통한바른인성함양 3 3 차시용 10 교과수업으로인성교육에날개달기 - 교과와의통합을통한인성교육지도법소개 중학년 / 고학년 3 3 차시용전학년 7 건 11 인성을깨우는프로젝트학습 3 2 차시용전학년 12 교육과정속에서꽃피우는배려의소통문화 36.5 3 2 차시용고학년 vi
영역 No. 강좌명유형 연수시간 주대상학년 합계 13 초등학교창의적체험활동에서의인성교육강화방향 1 3 차시용전학년 14 바른말고운말속에피어나는넘나들이우정 3 2 차시용고학년 4. 창의적체험활동을통한인성교육 15 봉사활동을통한인성교육방안 - 봉사활동과교과를통합한봉사학습 (service-leaning) 2 3 차시용전학년 5 건 16 정서적안정감과언어감수성을일깨우는책읽어주기 3 3 차시용전학년 17 N.E.W. 프로그램을통한건강하고바른인성기르기 3 3 차시용중학년 18 행복규약만들기를통한교실속긍정의문화조성하기 3 2 차시용전학년 19 선택능력향상을통한인성교육 3 3 차시용고학년 5. 학급차원에서의인성교육 20 사제공감, 학생을만나다.- 학생문화이해를통한인성교육 3 3 차시용고학년 5 건 21 교실속에서꽃피우는인성교육활성화방안 3 2 차시용전학년 22 카드로인성의아침을열다!- 매일다짐하는인성카드, 마음을성장시키는가치카드 3 2 차시용고학년 vii
영역 No. 강좌명유형 연수시간 주대상학년 합계 23 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계강화방안 - 지역네트워크구축운영을통한체험중심인성교육실천 4 2 차시용전학년 6. 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계강화방안 24 통합적인성교육 : 가정, 학교, 그리고지역사회간의협력적파트너십구축 1 2 차시용전학년 5 건 25 인물탐구를통한인성교육프로그램개발 - 아름다운사람의성품배우기 3 2 차시용전학년 26 부모 - 자녀 - 교사간효과적인의사소통방법과학부모교육 1 2 차시용 중학년 / 고학년 27 가족과함께하는해피트리활동 3 3 차시용고학년 28 TA( 교류분석 ) 을활용한학년초소통관계형성지도 3 3 차시용전학년 7. 교사인성함양 29 내문제는내가해결한다! 교사셀프연구 (Self- Study) 3 3 차시용전학년 3 건 30 교사 학생 학부모배경요인별인성지도 3 3 차시용전학년 전체 30 건 주. 유형구분 ) 1. 인성교육에대한전반적이해및인식제고, 2. 이론에입각한수업지도안제시, 3. 본인의실천사례소개, 4. 타인 기관 외국의우수사례소개 viii
6. 본연수자료의활용방안 가. 교육청및교육연수원에서의활용 1) 인성교육전문연수과정의기획및편성시기초자료로활용한다. 본연수자료는 7개영역구성으로개발되었다. 7개영역은인성교육전반에대한이해, 초등학생의발달특성에따른인성교육, 교과수업을통한인성교육, 창의적체험활동을통한인성교육, 학급차원에서의인성교육, 가정 지역사회와의연계, 교사자신의인성함양에관한것이다. 따라서위의각영역을하나의주제로하는연수과정을구성하고다른영역에서꼭필요하다고판단되는일부강좌를함께편성하는방법이가능하다. 예를들어 학급차원에서의인성교육 을연수과정명으로구성하고 인성교육에대한이해 영역과 초등학생의발달특성과인성교육 영역의일부강좌를활용해연수과정을구성할수있다. 2) 연수과정구성시관리자및교사, 기초및심화과정, 초임교사대상연수등차별화된연수과정운영에활용한다. 본연수자료는각강좌마다연수내용의유형을 1 인성교육에대한전반적이해및인식제고, 2 이론에입각한수업지도안제시, 3 본인의실천사례소개, 4 타인 기관 외국의우수사례소개네가지로표시하여유형에따른선택을쉽게할수있도록하였다. 또한각강좌마다연수차시및연수대상학년, 목적및기대효과등을제시하였다. 따라서강좌마다의특성을고려하여연수과정을구성 운영할수있고, 본연수자료의내용을기초로하여교원대상기초및심화과정을기획하거나, 관리자및교사대상연와초임교사대상인성교육연수를운영하는데활용할수있다. 3) 다양한교육관련연수에서인성교육관련강좌를증편할시에활용한다. 연수자료개발을위한조사결과 ( 현주외, 2014) 1), 관리자들은자신의인성교육 1) 현주외 (2014). 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ)- 초등교원인성교육연수자료개발. 한국교육개발원기본연구보고서. ix
관련역량중 교육과정재구성을통한인성교육, 인성교육을위한가정 지역사회와의연계방안 에관한능력을상대적으로낮게평가하고있는반면, 교사는인성교육을위해관리자들에게요청되는역량으로 인성교육에부합하는학교분위기조성방법 과 관리자로서인성교육리더쉽갖추기 를중요하게생각한다. 이러한결과를토대로본연수자료에서는 교육과정을통한인성교육, 가정 지역사회와의연계방안, 인성교육에부합하는학교분위기조성방법 과 관리자로서의인성교육리더쉽갖추기 에관한내용을포함하여개발하였다. 따라서본자료를활용하여관리자연수기획운영시관리자들이스스로낮은역량을지니고있다고인식하는영역과, 교사들이관리자에게요청된다고주장하는인성교육과관련된영역에대한연수를구성할수있다. 나. 단위학교에서의활용 1) 실천 사례중심의인성연수과정구성시활용한다. 전문가협의회와인성연수에관한요구조사결과 ( 현주외, 2014) 2), 연수원관계자는현재실시되고있는인성교육연수의가장큰문제점으로인성연수가학교현장에서쉽게활용할수있도록사례중심의구체적이고실천적인연수가되지못하고있음을지적하였다. 또한교사들도대체로인성연수가도움이되지만, 도움이되지않는경우그주된이유로 내용이너무이론적 학문적이어서 와 구체적실천방안이제시되지않아서 를들고있어학교현장에쉽게적용이가능한연수자료가개발되어야함을시사하고있다. 본연수자료는실천 사례중심의연수강좌를총연수강좌의반이상으로구성하였다. 2) 학급운영을통한인성교육에관한연수시활용한다. 초등학교시기는중등과달리담임교사의학급운영시간이기본적으로길고담임이모든학급의모든시간을관장하기때문에초등학교에서는학급운영차원의인성교육지도가매우중요하게작용할수있다. 이러한요구에부응하기위해본연수자료는 학급운영을통한인성교육 이라는별도의영역을설정하여이에부합하는내용의실천사례들을포함하려노력하였다. 2) 현주외 (2014). 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅱ)- 초등교원인성교육연수자료개발. 한국교육개발원기본연구보고서. x
또한본연수자료는교사들이직접연수를받지않고연수자료만보더라도연수 의효과가있도록지도과정전반을상세히기술하였다. 따라서학급운영을통한 인성교육에관한연수시본자료를활용할수있다. 다. 교원양성기관에서의활용 1) 교원양성기관에서학생인성지도에관한소양을함양하는데활용한다. 본연수자료는교원양성기관의학생들이졸업후학교현장에서학생인성지도를하기위해필요한이론적기초와함께다양한실천적인사례를포함하고있다. 따라서교원양성기관에서는본연수자료를예비교사들이학생인성지도에관한전문성을함양하는데활용할수있다. 2) 교원양성기관에서예비교원자신의인성함양을제고하는데활용한다. 교사들은학생들과의질높은상호작용을위해우선자기자신을돌아보는것이필요하다할수있다. 이러한필요성에따라본연수자료는교사와학생간의소통, 교사자신을돌아보는것과관련된내용들을포함하였다. 따라서교육과정의편성, 운영시본자료를활용할수있다. 7. 집필자정보 일련번호 이름 소속및직위 이메일 핸드폰 1 정창우 서울대학교윤리교육과 ( 교수 ) jcwwoo@snu.ac.kr - 2 전성수 부천대학교 ( 교수 ) sooartedu@hanmail.net - 3 신희경 심리상담내디딤 ( 소장 ) shk8316@hanmail.net - 4 김봉제 서울반원초등학교 ( 교사 ) - - 5 박영주 울산울주명지초등학교 ( 교사 ) bracer77@naver.com 010-2823-8185 6 양정실 한국교육과정평가원 ( 연구위원 ) - - 7 강인경 서울화곡초등학교 ( 교사 ) ppopula@sen.go.kr - 8 김진한남순임 서울장평초등학교 ( 교사 ) 서울장평초등학교 ( 교사 ) - - xi
일련번호이름소속및직위이메일핸드폰 9 문경진대전갈마초등학교 ( 교사 ) mhumble@edurang.net 010-9967-1533 10 김선영서울천동초등학교 ( 교사 ) - - 11 이정순대전느리울초등학교 ( 교사 ) isarangedu@hanmail.net - 12 류희영경기청수초등학교 ( 교사 ) curugidi@naver.com - 13 이미숙한국교육과정평가원 ( 연구위원 ) - - 14 황재인인천부내초등학교 ( 교사 ) yourguide@naver.com 010-8831-5952 15 정소민인천신현북초등학교 ( 교사 ) 4uuuuu@hanmail.net - 16 심영면서울소의초등학교 ( 교장 ) sim333@sen.go.kr 010-3292-2868 17 임나경서울송천초등학교 ( 교사 ) nteacher25@sen.go.kr 010-3778-7809 18 김민수대구서재초등학교 ( 교사 ) setup99@edunavi.kr - 19 고영선경기금정초등학교 ( 교사 ) 2018man@naver.com 010-5324-5753 20 정대수안서헌허수정 강원소초초등학교 ( 교사 ) 강원소초초등학교 ( 교사 ) 원주교육지원청교육행정 jazztocla@naver.com - - 010-6733-4262 - - 21 구정란대전탄방초등학교 ( 교사 ) - - 22 임은진서울숭인초등학교 ( 교사 ) enjinny9@sen.go.kr - 23 김영진부산광역시서부교육지원청 ( 장학사 ) ibague@korea.kr - 24 한미영한국교육개발원 ( 연구원 ) michelle2001@empal.com - 25 송지선서강교육그룹 ( 과장 ) myhananim@daum.net - 26 강은미김영모 한국인재경영교육원 ( 대표 ) 한국인재경영교육원 ( 총괄본부장 ) kem0228@naver.com visionlife21@naver.com 1544-6291 1544-6291 27 남정석서울구남초등학교 ( 교사 ) primary@sen.go.kr 018-508-2498 28 박경희김옥자 서울원광초등학교 ( 교감 ) 서울상월초등학교 ( 교감 ) dobankh@sen.go.kr - 010-2799-2666-29 황혜영서울둔촌초등학교 ( 교사 ) helenhwang12@gmail.com - 30 이임식대구진월초등학교 ( 교사 ) lis3054@naver.com - 유형구분 유형 1 인성교육에대한전반적이해및인식제고 유형 2 이론에입각한수업지도안제시 유형 3 본인의실천사례소개 유형 4 타안 기관 외국의우수사례소개 xii
CONTENTS 주제영역 1. 인성교육전반에대한이해 1. 유형 1 인성교육의이해정창우 ( 서울대학교교수 ) 2. 유형 4 이스라엘의창의 인성교육전성수 ( 부천대학교교수 ) 주제영역 2. 초등학생의발달특성과인성교육 3. 유형 1 초등학생의발달적특성과학교인성교육신희경 ( 심리상담내디딤소장 ) 4. 유형 2 도덕성발달과인성교육김봉제 ( 서울반원초등학교교사 ) 5. 유형 2 비고츠키손상학의인성교육적용및구체적인사례박영주 ( 울산울주명지초등학교교사 ) 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 6. 유형 1 교과교육을통한인성교육의이해 1 양정실 ( 한국교육과정평가원연구위원 ) 7. 유형 3 말의힘에관한세가지국어활동 37 강인경 ( 서울화곡초등학교교사 ) 8. 유형 3 그림이야기를통한교과융합인성교육 67 김진한 ( 서울장평초등학교교사 ) 외 1명 9. 유형 3 예술교과수업을통한바른인성함양 91 문경진 ( 대전갈마초등학교교사 ) 외 1명 10. 유형 3 교과수업으로인성교육에날개달기 151 부제 : 교과와의통합을통한인성교육지도법소개김선영 ( 서울천동초등학교교사 ) 11. 유형 3 인성을깨우는프로젝트학습 199 이정순 ( 대전느리울초등학교교사 ) 12. 유형 3 교육과정속에서꽃피우는배려의소통문화 36.5 233 류희영 ( 경기청수초등학교교사 ) xiii
주제영역 4. 창의적체험활동을통한인성교육 13. 유형 1 초등학교창의적체험활동에서의인성교육강화방향이미숙 ( 교육과정평가원연구위원 ) 14. 유형 3 바른말고운말속에피어나는넘나들이우정황재인 ( 인천부내초등학교교사 ) 15. 유형 2 봉사활동을통한인성교육방안부제 : 봉사활동과교과를통합한봉사학습 (service-learning) 정소민 ( 인천신현북초등학교교사 ) 16. 유형 3 정서적안정감과언어감수성을일깨우는책읽어주기심영면 ( 서울소의초등학교교장 ) 17. 유형 3 N.E.W. 프로그램을통한건강하고바른인성기르기임나경 ( 서울송천초등학교교사 ) 주제영역 5. 학급차원에서의인성교육 18. 유형 3 행복규약만들기를통한교실속긍정의문화조성하기김민수 ( 대구서재초등학교교사 ) 19. 유형 3 선택능력향상을통한인성교육고영선 ( 경기금정초등학교교사 ) 20. 유형 3 사제공감, 학생을만나다. 부제 : 학생문화이해를통한인성교육정대수 ( 강원소초초등학교교사 ) 외 2명 21. 유형 3 교실속에서꽃피우는인성교육활성화방안구정란 ( 대전탄방초등학교교사 ) 22. 유형 3 카드로인성의아침을열다! 부제 : 매일다짐하는인성카드, 마음을성장시키는가치카드임은진 ( 서울숭인초등학교교사 ) xiv
주제영역 6. 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계 23. 유형 4 인성교육을위한가정, 지역사회와의연계강화방안부제 : 지역네트워크구축 운영을통한체험중심인성교육실천김영진 ( 부산광역시서부교육지원청장학사 ) 24. 유형 1 통합적인성교육 : 가정, 학교그리고지역사회간의협력적파트너십구축한미영 ( 한국교육개발원연구원 ) 25. 유형 3 인물탐구를통한인성교육프로그램개발부제 : 아름다운사람의성품배우기송지선 ( 서강교육그룹과장 ) 26. 유형 1 부모-자녀-교사간효과적인의사소통방법과학부모교육강은미 ( 한국인재경영교육원대표 ) 외 1명 27. 유형 3 가족과함께하는해피트리활동남정석 ( 서울구남초등학교교사 ) 주제영역 7. 교사인성함양 28. 유형 3 TA( 교류분석 ) 를활용한학년초소통관계형성지도박경희 ( 서울원광초등학교교감 ) 외 1명 29. 유형 3 내문제는내가해결한다! 교사셀프연구 (Self-Study) 황혜영 ( 서울둔촌초등학교교사 ) 30. 유형 3 교사 학생 학부모배경요인별인성지도이임식 ( 대구진월초등학교교사 ) xv
유형 1 인성교육에대한전반적이해및인식제고 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 양정실 ( 한국교육과정평가원연구위원 )
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1) 1. 본연수자료개발의필요성 최근에 교과교육을통한인성교육 을실천하라는사회적요구가교사들에게부과되고있다. 그러나그러한요구에비해교사들에게제공되는정보나자료는매우제한적이다. 초등학교교사가수업운영에활용하는공식적인자료는교육과정문서, 교과서, 교사용지도서등에한정된다. 따라서교사들이교과수업시간을인성교육의장으로활용할수있도록도움이되는정보를제공하는연수자료가필요하다. 2. 본연수자료개발의목적 본연수자료는초등학교교사들의교과교육을통한인성교육에대한이해를돕 고, 초등학교교사들이교과교육을통해인성교육을실천하는데시사를주고자개 발되었다. 3. 본연수자료의내용구성 연수자료는 Ⅰ. 교과교육을통한인성교육의의미, Ⅱ. 교과교육을통한인성 교육실천의방향 의두장으로구성되어있다. 1) 이연수자료는양정실외 (2013) 의 교과교육을통한인성교육구현방안 ( 한국교육과정평가원연구보고 RRC 2013-6) 을연수자료로재구성한것임을밝힌다. 보고서본문내용이거나저자가추가로집필한부분에대해서는별도로출처를밝히지않았고, 설문조사나수업관찰결과, 표를인용한경우에는출처를밝혔다. 3
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 차시 1차시 2차시 3차시 교수요목 교과교육을통한인성교육의의미 교과교육을통한인성교육요구의맥락 교과교육을통한인성교육실천의의미 교과교육을통한인성교육실천의방향 교과교육내용과인성교육요소의연계및구체화 학생참여적인협력학습위주의인성교육방법의활용 인성교육관점에서교과서재구성및다양한교수 학습자료활용 인성교수 학습과정및결과평가를위한수행평가방법의활용 학교교육과정편성 운영에서의교과교육을통한인성교육활성화 4. 본연수자료의연수방법 연수는강의와토론을병행하는것이좋다. 강의시에는구체적인사례를활용하면서설명하도록한다. 토론시에는연수자료에제시된 활동 을참조하되, 연수대상의관심교과, 연령, 기타특성들을고려하여토론주제및화제를변용할수있다. 5. 본연수자료를통한기대효과 1 교과교육을통한인성교육에대한이해증진 2 교과교육을통한인성교육실천의지제고 4
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅱ 교과교육을통한인성교육의의미 1. 교과교육을통한인성교육요구의맥락 학생개인의인성발달은학교교육뿐만아니라, 가정과사회의교육적환경에의해영향을받고있다. 학생들의인성발달에영향을미치는학교교육활동은교과교육, 창의적체험활동, 방과후활동, 생활지도및상담활동으로구분된다. 여기서는여타학교교육활동과의연계를고려하되, 주로교과교육을중심으로하는인성교육에초점을두도록한다. 학교교육의책무중하나가인성함양이라는점에서교과교육을통한인성교육은교과에대한항존적인요구라고할수있다. 교과교육을통한인성교육에대한논의는유래가깊다. 도덕과의경우에는하나의교과이자인성교육을위주로하는교과라는점에서도덕과를통한인성교육논의만해도적지않게이루어져왔다. 다만, 다른교과를통한인성교육에대해서는간헐적으로학문적논의가이루어져왔고, 주로교육현장에서자생적인실천시도들이이루어져왔다고할수있다. 이렇게산발적으로존재하던교과교육을통한인성교육에대한관심이사회 국가적화두로부각된것은학교폭력문제가사회적문제로대두된것과관련이있다. 2012년정부는 학교폭력근절종합대책 ( 관계부처합동, 12. 2. 6.) 을발표하였고, 여기서교육부는교육전반에걸친인성교육실천의지를밝혔다. 그일환으로국어, 도덕, 사회교과의교육과정개정작업이이루어졌으며 2012년 7월 9일고시되었다. 교육과정개정기마다 인성함양 이개정의방향으로제시되었으나 2012년교육과정개정에서 프로젝트형인성교육 을표방한것은지식중심이아니라사례와실천중심의인성교육이필요하다는점때문이었다. 이교육과정개정은교육과정의내용, 교수 학습방법, 평가측면에서인성교육과관련된내용을추가하는형태의부분적인수정이었다. 2013년에새정부가들어서면서교육분야국정목표로 창의교육과문화가있는삶 을제시하였으며, 꿈과끼를키우는교육을위한 140대국정과제중하나로 학 5
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 교교육정상화추진 을제시하였다 ( 관계부처합동, 2013). 그리고그가장앞자리에서는것이 인성교육중심수업강화 이다. 그리고학교에서기본인성덕목생활화교육을실시하고, 학생참여와협력학습을강화하며, 인성중심학교문화조성을추진하고이를위해인성교육중심교육과정편성 운영을위한컨설팅과교사연수를실시한다고한바있다. 그런데학교인성교육이성과를거두기위해서는단기적인한두가지대책이나인성교육프로그램의도입만으로는한계가있다. 학생들의인성, 즉바람직한품성과통합된인격의형성은단순한정보나지식의학습과는다른교육원리를요구하기때문이다. 학교의일상적인교육과정운영의체질이개선되어야하며, 이때학생들이가장많은시간을보내는교과교육에대해관심을가질필요가있다. 즉, 교과활동이인성교육의일환으로인식될필요가있으며학교에서일상적으로이루어지는교과교육을통해인성교육이지속적이고체계적으로실천될필요가있다. < 활동 > 교과수업에서의인성교육에대해서교과활동을인성교육의일환으로여기는인식도있으나, 이에대해문제제기하는입장도존재한다. 이에대해 1~3 의세가지의의견을예로들수있다. 이러한의견에대해자신의생각을말해보자. 1 각교과교육이본래추구하는바가왜곡되거나교과교육이인성교육의도구가될수있다. 2 정해진수업시간내에많은교과내용을소화해야한다는부담감때문에현실적으로어렵다. 3 성과를가시적으로보여줄수없을뿐이지, 교과교육을통한인성교육이이미실천되고있다. 세가지의견의내용첫번째입장은교과교육과인성교육은공존할수없다는입장이다. 교과교육과인성교육은추구하는바가다르다고보며, 교과교육에인성교육이라는 별개의 의도가개입하면교과수업을운영할때문제가발생할것이라는것이다. 이런입장을가진교사는, 교과수업시간을건드리지말고교과활동과다른차원의활동을통해인성교육을하는게바람직하다는입장을취할것이다. 두번째입장은인성교육이중요하다고할지라도, 현실여건상이를수업시간에실천하는것은어렵다고보는입장이다. 이입장은인성교육에교과교육과다른내용이부가되어있다는관점을내재하고있다. 또한인성교육이중요하다는점에는동의하는것같지만, 현실적으로어려우므로안해도된다는논리로이어지게된다. 세번째입장은교과교육을통한인성교육을이미하고있으므로변화의필요성이없다고보는입장이다. 6
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2. 교과교육을통한인성교육실천의의미 가. 교과교육과인성교육의관계학교에서이루어지는교과교육이지향하는바는넓은의미에서인성교육의지향점과다르지않다. 인성함양을목표로하는인성교육이지덕체 ( 智德體 ) 가고루발달된전인 ( 全人 ) 적인간, 바람직한인간의품성을갖춘인간의육성을의미한다고할때에학교교육과정에설정된교과교육도기본적으로그러한인간발달을지향하고있기때문이다. 이러한관점에서보면, 학교교과교육을통한인성교육의실천은각교과가본래추구하는바를충실히구현하면되는것이라고주장할수있다. 곧교과가각각본래추구하는목표를충실히달성하는것이각교과를통한인성교육의실천과다르지않다는것이다. 특히인성교육을교과의핵심목표로삼고있는도덕과, 언어사용과문학교육을포함하고있는국어과, 음악적표현과향수 ( 享受 ) 를주로다루는음악과, 그리고감정표현과감수성교육등을지도하는미술과등은교과교육의성격, 목표, 내용등에서이러한점이보다명백히드러난다. 도덕과의경우는학생들의도덕적인격형성을주된과제로하는교과로서학교에서인성교육을담당하는 핵심교과 의역할을자임하고있다. 특히초등학교교육과정에서는기본생활예절과기본적인도덕적판단력과실천의지를함양하며공동체속에서다른사람과소통공감하며조화롭게살아갈수있는도덕적행동능력과습관을기르는데중점을두고있다. 국어과는모든인성요소를다룰수있는교과로서, 듣기 말하기, 읽기, 쓰기등의사소통기능영역에서는언어활동의소통성및언어예절과태도를강조한다. 문법영역에서는바른언어사용을강조하며, 문학영역에서는정서와공감, 인간에대한이해를강조한다. 그리고국어교육이이루어지기위해서는반드시텍스트나주제가동원되어야하는데, 이텍스트나주제의선정을통해인성요소에대한접근이무한정가능하게된다. 문학텍스트는이미인성교육의모범적자료로인정받고있으며, 그외의사소통기능이나문법영역에서도텍스트나예시자료, 말하기와쓰기의주제등을어떻게선정하여제시하느냐에따라인성교육과의접점을매우다양하게설정할수있다. 7
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 사회과에서의인성교육방향은사회과교육의지향점인 시민성 과인성교육의지향점인 인성 과의관계설정에좌우된다. 시민성이사회현상이나문제에대한지식과사고, 가치판단과태도의내면화, 문제해결을위한실천과행동등지식, 기능, 가치 태도, 행동등의유기적조화가필요한개념이라는점을고려한다면, 사회과인성교육은사회적맥락과실천을강조하는사회교과의성격을고려하여 덕목 을기반으로하되, 인지 행동적자질요소도포괄하는개념으로정의될필요가있다. 음악과의교육과정에서는궁극적으로세계시민의덕목을지닌전인적인간을양성하는인성지향적인교육을음악과의목표로표방하고있으며, 다원적가치인식, 타인존중, 배려등의인성덕목을명확히제시하고있다. 음악과에서는다양한음악활동을통한음악적감수성계발, 연주기능을익히는창의적표현으로협동 존중 소통을, 음악활동에적극적으로참여하고음악을활용하는태도로음악활동을통한사회참여를강조하고있다. 미술과교육과정의목표에서는미술과의특성을기반으로전인적인간을육성하고자하는방향을분명히제시하고있다. 미술과에서의인성교육은자신의외적세계를감성적으로인식하는체험과이러한체험의의미를드러내는표현, 표현된것을감상하고이해하는과정에서의소통과참여, 역사적 문화적 사회적맥락에서의다양한가치에대한이해와존중, 미술활동과정에서맡은바책임을다하는관계의형성, 서로에대한존중과배려를통해자연스럽게이루어질수있다. 그런데다음과같은두가지점에서좀더명시적인교과교육을통한인성교육실천방안이제시되어야한다. 첫째, 오늘날학교교육의현실에서이루어는교과교육은그본래적인지향점을추구하기보다는 학력주의교육관 의영향으로각교과의지식습득에그치는경우가많다는것이다. 곧각교과교육에서표방하는고원한목표들, 인지적영역만이아니라정의적, 심동 ( 心動 ) 적영역의목표들이충실히구현되지못하는경우가많다는것이다. 이럴경우에는각교과가목표차원에서인성교육의요소를포함하고있을지라도실제적측면에서교과교육은학생개개인의바람직한인성발달에기여하는데한계를갖게된다. 둘째, 오늘날학생들에게요구되는인성교육이라는관점에서볼때에각교과의교육내용과방법은개선의여지가있다. 곧오늘날학생들에게요구되는인성교육의요소를충실하게지도하기위해서는교과교육의내용, 방법, 평가등이변화될필요가있다. 8
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 < 활동 > 연수자료에서는국어과, 도덕과, 사회과, 음악과, 미술과교육의본질이인성교육과밀접하게연관되어있음을설명하고있다. 이외의타교과교육이인성교육과맺는관계양상은어떠하다고생각하는지의견을말해보자. 나. 교과교육에서추구할인성교육요소교과교육을통한인성교육의방향을명확히하기위해서는교과교육을통해어떤인성교육요소를함양하고자하는지를구체화할필요가있다. 양정실외 (2013) 에서는오늘날학교교과교육을통해길러야할인성교육의요소로 존중, 배려, 책임, 참여와합동, 공감과수용, 대화와소통능력, 문제와갈등해결능력그리고정의 를설정하고있다. 표 -1 교과교육을통한인성교육에서추구해야할주요인성교육요소 ( 양정실외, 2013:17) 2) 주요인성교육요소존중배려책임 포함되는인성요소자기존중 : 자신감, 자아수용, 자기표현, 자기통제, 긍정적태도타인존중 : 인권존중, 다른문화에대해편견갖지않기관용, 연민, 양보, 친절, 봉사, 헌신자기임무완수, 정직, 성실, 신뢰, 윤리적책임감 참여와협동공동체의식, 민주시민의식, 협력, 도움주기, 팀워크, 공감과수용 대화와소통능력 타인의감정에대한공감, 타인의입장이해, 미적공감, 심미적수용 의사소통능력, 대화를통한관계개선 문제와갈등해결능력 문제인식, 가능한해결방안모색, 결정에따른결과를예상해보기, 도덕적성찰, 합리적인의사결정능력 정의 준법, 규칙준수, 공정 < 표 -1> 과같이설정된교과교육을통한인성교육에서추구해야할인성교육요소 는다음과같은특성을갖는다 ( 양정실외, 2013:18-19). 2) 양정실외 (2013) 에서는인성교육요소가아니라 가치덕목 인성역량 이라는용어를사용하였다. 그러나이는교과교육을통한인성교육에서가치덕목과인성역량을통합적으로지향해야한다는점을강조하기위한것이지, 가치덕목 인성역량 이라는새로운개념을제시하는데목적을둔것이아니다. 그러므로여기서는보다널리알려진용어로대체하여제시하고자한다. 9
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 첫째, 종래의인성교육이나인격교육연구에서는추구하는덕목 (virtues) 을설정하는것이주된경향이었고, 인성핵심역량을설정하는관점이일부있었다. 이에반해위의표에는가치덕목과인성역량이함께제시되어있다. 그이유는일차적으로가치덕목과인성역량을명확히구분하는것이어렵다는점때문이다. 또한보다중요한것은교과교육을통한인성교육의실천성을제고하기위해서이다. 즉, 교과교육을통한인성교육이단지내용차원에서인성적가치덕목을첨부하거나강조하는것에서그치는것이아니라, 교과수업의과정에서인성역량을이끌어내고함양하는데초점을둠으로써일상생활의문제해결과정에대한성찰과재조정을통해학생들이바람직한행동을하는것을목적으로한다는점을분명히하기위해서이다. 이러한덕목과역량에대한통합적접근은교과교육을통한인성교육활성화의새로운가능성을열어줄것이라기대한다. 둘째, 학교인성교육은궁극적으로전인성을추구하기때문에위에제시된인성교육요소외에도수많은목록이제시될수있다. 그러나최근우리학교교육의상황에대한문제의식과이를개선하기위한인성교육의활성화에초점을두고있기때문에그러한맥락에서강조되어야할가치덕목및인성역량을통합하여설정한것이다. 특히, 최근학교폭력과같은문제들이주로학생들의자기자신에대한올바른이해부족, 대인관계능력부족, 평화적인갈등해결능력의부족등으로인해초래되고있다고보고이러한문제를해소해나가기위해필요한인성교육의주요요소를설정하였다. 셋째, 위에서제시한인성교육요소는학생들의전인 ( 全人 ) 적발달을목표로삼고있다. 곧학생들이지 덕 체가고루발달된조화로운인격을형성하도록하기위해위와같은가치덕목 인성역량이제시된것이다. 따라서위에서제시한인성교육요소는학생들이문학, 음악, 미술과같은예술교육을통해심미적수용과미적공감을할수있도록설정된것이다. 이는교과교육을통한인성교육이도덕과나사회과만을통해서이루어지기보다는국어과, 음악과, 미술과등을통해서이루어짐으로써좀더풍부한인성과정서가길러지기를기대한것이다. 이러한접근은교과교육을통한인성교육이도덕과교육을통한인성교육만을의미하는것이아님을보여주며, 도덕과교육중심의인성교육에서한층확장된것임을보여준다. 넷째, 위에서제시된교과교육을통한인성교육에서추구해야할요소는전교과에적용가능한공통적인것이다. 그런데교과는각기독특한성격과목표를가지고 10
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 있으므로, 이공통적인틀을기반으로각교과별로일부강조점을달리하고, 또여 기에제시되지않은요소를추가할수도있다. 그러나모든교과교육의수용자는한 사람의학생이라는점에서이와같은공통적인주요지향점을확인할필요가있다. < 활동 > 1. < 표-1> 에제시된인성교육요소가교과교육에서공통적으로추구해야할인성교육요소로서적절한지에대해토의해보자. 표의내용이반박의여지가없거나반드시이대로견지해야하는사항이아니라는점에유의하여자신의의견을자유롭게개진한다. Ⅲ 교과교육을통한인성교육실천의방향 여기서는학교에서교과교육을통한인성교육이활성화되기위해서는어떤실천 들이이루어져야하는지를제시한다. 3) 1. 교과교육내용과인성교육요소의연계및구체화 가. 각교과교육에서인성교육요소를선정함 교과교육을통한인성교육을실천하기위한첫번째단계는각교과를통해배양할 인성교육요소에대해인식하는것이다. 앞에서도제시했지만, < 표 -1> 은교과를아우 3) 이 교과교육을통한인성교육실천의기본방향 은양정실외 (2013:231~242) 를기반으로재구성한것이다. 이연구에서는인성교육의주요교과로인식되는국어, 도덕, 사회, 음악, 미술교과에대한논의를위주로제구성하였다. 그러나타교과 ( 영어, 수학, 과학, 기술 가정 ) 교사들과의협의결과타교과에의적용가능성도높은것으로나타났다. 따라서타교과에서도이기본방향에의거하여인성교육실천을위한논의와행동을실행할것을제안한다. 11
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 르는공통된틀로서, 개별교과의특성을고려하여이를가감또는변형할수있다. 국어, 도덕, 사회, 음악, 미술과를예로들어각교과별교육과정에연관되는인성 교육요소들을교과의특성을반영하여제시하면 < 표 -2> 와같다. 표 -2 교과별인성교육요소의예 ( 국어, 도덕, 사회, 음악, 미술과 ) 교과국어과도덕과사회과음악과미술과 인성교육요소존중, 배려, 책임, 참여와협동, 공감, 대화와소통능력, 갈등해결능력, 정의, 성찰존중, 배려, 책임, 참여와협동, 공감, 대화와소통능력, 갈등해결능력, 정의인권, 관용, 참여, 공감, 문제해결능력, 갈등해결능력, 정의존중, 배려, 자율과책임, 참여와협동, 음악적감수성, 소통능력, 문제해결능력과판단력, 정의존중과배려, 자율과책임, 참여와협동, 미적감수성, 소통능력, 문제해결능력과판단력 교과공통의인성교육요소가교과별인성교육요소로특성화되는데에는개별교과의논리가작용한다. 이에대해간단히살펴보자. 도덕과는인성교육을핵심으로하는교과로서, 전교과가공통적으로추구하는인성교육요소를도덕과가추구하는인성교육요소로다루고있다. 국어과의인성교육요소는 < 표-1> 에제시된교과공통의인성교육요소에 성찰 을추가한것이다. 하였다. 성찰 이추가된것은, 국어과가다른교과와달리말과글을직접적인교육의대상으로삼는다는점에서차별화되기때문이다. 말과글이학습과일상생활을가능케하는의사소통의도구라는점은널리인식되고있는데, 국어과에서는이에더하여말과글이반성과성찰의대상이기도하다는점을중시한다. 즉, 국어교육은학습자로하여금자신이말과글을어떻게사용하고있는지, 그리고말과글을통해자신의삶이어떻게영위되고있는지를사고의대상으로하여객관화하고되돌아보는태도를내면화하고자한다. 따라서국어과의인성교육요소로서언어생활과삶에대한 성찰 이추가될필요가있었다. 사회과의인성교육요소는교과공통의인성교육요소를준용하되, 사회과의특성과사회교과의목표에제시된인성교육적요소 ( 인권, 관용, 정의, 공동체의식, 참여, 책임, 실천태도, 문제해결력, 의사결정력등의인성교육요소 ) 를종합적으로고려한것이다. 특히인권과관용은 존중 과 배려 와관련된것으로, 공동체생활 12
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 의문제상황과해결을강조하는사회교과의성격및사회과교육과정과의적합성등을고려하여설정된것이다. 음악과의인성교육요소는음악과의특수성을감안하여 음악적감수성 을추가한것이다. 음악적감수성은음악을이해하고받아들이는능력으로미적공감및수용과일치한다. 미술과의인성교육요소는표현활동의과정과결과를스스로점검하고다음활동에반영하도록하는자율이중요한역량으로다루어지고있기에이를반영하여 ' 자율과책임 ' 을제시하고, 공감과수용은미술과교육과정에서강조하는 ' 미적감수성 ' 으로변용하였다. 이처럼교과공통의인성교육지향을전제하면서각교과의논리와언어를고려하여이를적절히변용하는것은각교과별활동이위축되거나제약을받지않으면서도교과활동전체가일관된관점하에전개되도록하는데도움이될것이다. < 활동 > 1. < 표 -2> 에제시된국어, 도덕, 사회, 음악, 미술과의인성교육요소가적절하다고생각하는지발표해보자. 2. < 표 -2> 에서다루지않은교과에서는어떤인성교육요소를설정하는게적절한지토의해보자. 나. 교과교육과정내용과인성교육요소의연관성을분석하고이를체계화하여제시함각교과를통한인성교육을활성화시키기위해서는교과수업의과정에서구체적으로인성교육이실시될수있도록지도내용과인성교육요소를연계시키는일이우선적으로이루어질필요가있다. 곧교과별로단원및주제내용지도계획을세울때에가장연관성이깊은인성교육의요소를연관시키고, 이를부각시켜지도한다면교과를통한인성교육이체계적으로실시될수있을것이다. 그리고이를통해교사들은각교과교육을통한인성교육의지도내용을구체적으로설정할수있을것이다. 일반적으로교육과정재구성을통해교육내용과인성교육을연관시킨다. 교육 13
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 내용을인성교육과연관시키는일반적인방식은교육과정재구성을통해이루어진다. 교과수업의근거가되는교육과정내용이어떤인성교육요소와연계되는지를체계적으로파악하는것이다. 문서로존재하는국가수준의교육과정은 계획 으로서존재하고, 교육과정을실제로구현하기위해서는문서로된교육과정을분석 구체화하는작업이필요하기때문이다. 그런데교과교육과정에서인성교육요소를직접찾아내기쉬운경우도있고, 교과교육과정의내용과인성교육요소를연관짓기힘든경우도존재한다. 2009 개정교육과정에따른교과별교육과정은교육내용을 성취기준형 으로제시하고있는데, 성취기준만읽고서는해당성취기준이인성함양과어떤관련을갖는지를직접적으로간취하기어려운경우가있다. 따라서교육과정재구성과정은명료한내용을포착하여지도내용을구체화하는것과교육내용이함축하고있는인성교육적함의를찾아내는두가지방향으로이루어질필요가있다. 그리고교육내용과인성교육요소와의연관성을기준으로학습목표, 학생수준및특성, 가정및학교환경특성등을두루고려하여내용을구체화하거나소재나사례를구체화 상세화하여체계적으로정리함으로써교과에서어떤인성교육요소가내용로서직접적으로가르쳐질수있을지를파악할수있다. < 표-3>~< 표-5> 는 2009 개정교육과정에따른초등학교교과교육과정을해석하여인성교육적요소를추출하고지도내용을구체화한예이다. 표 -3 2009 개정교과교육과정의내용과인성교육요소의연계성및내용구체화예 (1) 영역 교육과정내용 관련인성교육요소 내용구체화 듣기 말하기 초등 1-2 학년군 ⑹ 여러가지말놀이에즐겨참여한다. 말놀이를통하여언어에대한관심을높이고어휘력, 추론능력, 사회적상호작용능력을향상시키고언어적감수성을키울수있다. 말놀이는소리를구별하고흉내를내거나, 시나노래등에나오는어휘를능동적으로활용하는등여러말놀이를통하여말을주고받으면서재미를느끼도록한다. 상대방의기분을해치지않도록유의하면서여러가지말놀이의규칙을알고즐겨참여하는데중점을둔다. 소리, 어휘뿐아니라문장, 재담을이용한말놀이등다양한말놀이방법을활용하도록한다. 존중 말놀이를할때욕설이나거친말사용하지않기 말놀이규칙을어기거나틀린친구를비난하지않기 14
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 < 표-3> 과같은교육과정재구성이이루어지는과정을 교사 ' 의활동으로제시하면다음과같다. A 교사는초등학교 1~2학년군교육과정내용인듣기 말하기영역의 (6) 여러가지말놀이를즐겨참여한다. 는성취기준을접하였다. 언뜻보고서는이성취기준과인성교육의관련성을생각하기어려웠다. 말놀이란말의재미를느끼거나어휘력향상을위한활동이라는생각이들었기때문이다. 그러나성취기준밑에적힌해설을읽는중에 상대방의기분을해치지않도록유의하면서 라는표현이말놀이학습중에다른사람을고려하여말하도록해야한다는점을강조하고있음을인식하고, 이를통해인성교육요소로서 존중 과 배려 를추출하였다. 그리고이러한교육과정내용의구체화로, 말놀이를할때욕설이나거친말을사용하지않기, 말놀이규칙을어기거나틀린친구를비난하지않기를설정하였다. 표 -4 2009 개정교과교육과정의내용과인성교육요소의연계성및내용구체화예 (2) 영역 교육과정내용 관련인성교육요소 내용구체화 쓰기 (6) 다양한매체에서조사한내용을바탕으로쓰기윤리를지키며글을쓴다. 다양한매체에서조사한내용을자료로하여글을쓸때는쓰기윤리를지키는것이중요하다. 자신의경험이나생각만으로쓸내용을구체화하기힘들때, 책, 신문, 텔레비전, 인터넷등에서자료를조사하여글을쓰는경우가있다. 중요한내용을중심으로조사한내용을정리하거나독자의요구, 관심, 상황에따라조사한내용을달리정리할수있으며, 독자의흥미를끌기위해구체적인사례를소개할수도있다. 또자신의생각과느낌을표현하는데도움이되는그림이나사진, 도표, 동영상등을활용할수있다. 이때학생들에게다른사람의글이나표현을그대로옮겨써서는안된다는것과필요한경우학생들에게참고하거나조사한내용의출처를밝히도록지도한다. 책임, 정의, 성찰 역할극을통해저작권보호의중요성체감하기 다른사람의글이나표현을사용하는올바른절차를조사하여실천하기 < 표 -4> 와같은교육과정재구성이이루어지는과정을 ' 교사 ' 의활동으로제시하면 다음과같다. 15
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 B 교사는초등학교 5~6학년군교육과정내용인쓰기영역의 (6) 다양한매체에서조사한내용을바탕으로쓰기윤리를지키며글을쓴다. 는성취기준을접하였다. B교사는이성취기준이표현윤리를다루는내용이라는점에서인성교육과직접적인연관을지니고있음을인식하였다. 그리고여기서자신의언어활동결과에대해책임지도록하고 ( 책임 ), 규칙과표현윤리를준수하도록하며 ( 정의 ), 자신의국어생활에대해반성하도록한다 (' 성찰 ') 는점에서세가지인성교육요소를추출하였다. 그리고이교육내용을가르칠때에는역할극을통해저작권보호의중요성을체감하도록하고, 다른사람의글이나표현을사용하는올바른절차를조사하여실천하도록하는수업을하기로계획하였다. 표 -5 2009 개정교과교육과정의내용과인성교육요소의연계성및내용구체화예 (3) 영역 교육과정내용 관련인성교육요소 내용구체화 일반사회 (4) 우리나라의민주정치 2 기본적인인권의개념을이해하고, 학교생활등일상생활에서기본적인인권이보장받지못하는사례를조사하고, 이를해결하는방안을모색할수있다. 인권 정의 참여 문제해결력 인권침해사례 - 학교생활 ( 학교폭력, 집단따돌림등 ) 이나생활주변 ( 인종, 민족, 여성, 아동, 장애인인권침해 ) 의인권침해 인권침해사례의현황조사및해결방안탐색하기 인권보호방안사례 - 인권보호인물및단체 ( 테레사수녀, 마틴루터킹목사, 방정환, 전태일, 국제엠네스티등 ), 우리나라인권보호기관 ( 국가인권위원회, 국민권익위원회, 헌법재판소, 언론중재위원회등 ) 인권보호활동사례조사하기 < 표 -5> 와같은교육과정재구성이이루어지는과정을 ' 교사 ' 의활동으로제시하면 다음과같다. C 교사는초등학교사회과 5~6학년일반사회영역의교육과정내용중 기본적인인권의개념을이해하고, 학교생활등일상생활에서기본적인인권이보장받지못하는사례를조사하고, 이를해결하는방안을모색할수있다. 는성취기준에서인성교육과의연관성을추출하였다. 인성, 정의, 참여, 문제해결력이그것이다. C 교사는이교육내용과관련인성교육요소를지도하기위해서 ' 인권 ' 에대해구체적인사례중심으로지도할필요성이있다고보고, 수업시간에다룰인권침해사례, 인권보호방안등의구체적인예들을정리해두었다. 16
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 A 교사는성취기준문장자체에서인성교육요소를추출할수있었고, B 교사는성취기준에대해제시된정보나자료를활용하여인성교육요소를추출할수있었다. 두교사는이러한인성교육요소의추출을통해수업에서다룰활동과지도내용을구체화하였다. C 교사도성취기준문장자체에서인성교육요소를추출하였고, 사례나소재를구체화하는방식으로내용을구체화하였다. 그런데각교과교육을통해길러야할인성교육요소가현행교육과정에충실하게반영되어있지않은경우도있다. 이경우에는교과수업을인성교육의요소를연계시켜지도하는방안을다르게모색할필요가있다. 즉, 교육과정에서다루지않고있는인성교육요소를새롭게추가하여새로이교육내용을재구성하거나, 교과서내용을교과의인성교육관점에서구체화하는것이다. 전자의경우, 교과내용에따라제시되는차시학습목표와더불어 작은소리로말하기, 경청하기, 칭찬하기 등 사회적기술 (social skills) 에해당하는학습목표를병행하여지도하는것도한방법이다. 그러나교과내용중인성교육요소를연관짓기어려운내용에대해반드시인성교육요소를개입시키려애쓰려할필요는없다. 앞에서도말했다시피, 교과교육을통한인성교육은교과교육의본질을구현 확장한다는관점에서이루어지는것이바람직하며인성교육만을위해교과교육의본질을변형하는데목적이있지않기때문이다. 여기서눈을지도방법으로돌릴필요가있다. 교과교육을통한인성교육은크게보아두가지차원에서이루어진다고할수있다. 한가지는직접적으로가르치는내용이인성교육의요소일경우이고, 지금까지우리는이에대해다루어왔다. 다른한가지는교과학습의과정에서학생들이가치관, 태도, 역량등을자연스럽게습득함으로써이루어지는인성교육이다. 교과교육을통한인성교육에서전자가중요한것은말할필요도없지만, 학생들의인성에지속적인영향을미칠수있는경험은학습의과정에서배우는가치관이나태도일것이다. 이러한점을고려할때교과교육을통한인성교육에서는지도하는내용만이아니라지도하는방법도매우중요하다는것을알수있다. 17
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2. 학생참여적인협력학습위주의인성교육방법의활용 가령, 배려 를주요학습내용으로하여국어과에서모둠토의하게하고모둠별신문을만들도록하였다면학습자들에게 배려 가중요하다는사실을인지하게할수는있지만, 이것을배려하는사람을기르는교육이라고보기는어렵다. 이러한수업을하면서교사가게임이나모둠별시상과같은경쟁적구도를도입했다면학생들은드러나는교육내용인 배려 보다는 우리모둠의 ** 때문에우리가게임에서졌다. 는식의경쟁적윤리를학습하게될것이기때문이다. 반면, 특별히인성교육의내용이교과내용에언급되지않았다고해도교사가능력이부족한학생들을배려하고그들을친절하게논의구조로끌어들이면서수업을이끌어간다면그수업에서학생들은 배려 라는인성을몸으로익히게될가능성이크다. 따라서교육내용에서인성교육요소를고려하는것만큼이나교육방법측면에서인성교육요소를염두에두는것이중요하다고할수있다. 교과교육의방법면에서인성교육을실천하는기본지침은각교과별특성을고려하여학생참여적인협력학습위주의인성교육방법을활용하는것이다. 학교현장에서교과교육을통한인성교육의주된방법으로학생참여적인협력학습을실천하는것은이미교육당국을통해서도권장된바있다. 박근혜정부국정과제를보면 ( 관계부처합동, 2013: 135), 학교교육정상화추진과제로 인성교육중심수업강화 를제안하고있다. 학교에서기본인성덕목생활화교육을실시하고, 학생참여와협력학습을강화하며, 인성중심학교문화조성을추진하고이를위해인성교육중심교육과정편성 운영을위한컨설팅과교사연수를실시한다고제안한바있다. 가. 각교과별인성교육강화를위한교수 학습방법과모형을적극활용하기교과교육을통해인성교육을하고자할때에는학생참여적인협력학습을위주로각교과별로인성교육을강화하는교수 학습방법과모형을적극활용할필요가있다. 국어, 사회, 도덕, 음악, 미술교과에서인성교육을실천하고자하는교사들의수업을관찰한결과, 대부분의수업에서 4인 1조의모둠학습이나협동학습과같은 18
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학생참여적인협력학습 4) 이이루어지고있는것을볼수있다. 교사들의수업방법을좀더구체적으로들여다보면, 국어과의경우교사들이수업에서인성교육을실천하기위해서는협력학습이필수적이라는데동의하고, 모둠별활동을통해이를실천하고자하였다. 도덕과에서는기본적으로 4인 1조의학습집단을구성하여학생들이모둠활동과개별활동을병행하면서학습해나가도록수업을구성하고있었다. 그리고교사주도적이기보다는학생참여위주로수업을진행해나가려고계획하고있었다. 물론실제수업의과정에서교사가주도적으로설명하거나이끌어가는부분도있으나대체로수업의구조를보면학생참여적인협력활동이주를이루고있다. 음악과에서는합창이나오케스트라와같은협주활동을통해학생들의인성교육을지도하고있었고, 미술과에서도모둠활동을통해수업을진행하였으며, 수업의과정에서학생들의참여와협동을강조하였다 ( 양정실외, 2013). 이는달리말하면, 교사들은교과수업에서인성교육의주된방법을학생참여적인협력학습이라고인식하고있으며, 교사들의인성교육실천도이러한인식을바탕으로이루어지고있다는것을예증하는것이다. 그런데이는학생들의의식과도다르지않은데, 수업시간에좋은인성을기르기위한가장효과적인방법은무엇이라고생각하는지에대하여묻는설문조사에서초등학교학생들은 친구들과협동하여학습하도록한다. 에가장높은응답률 (40.3%) 을보인바있다 ( 양정실외, 2013:144). 학생참여적인협력학습을추진하면서각교과별로인성교육을강화하는교수 학습방법과모형을적극활용할필요가있다. 전통적으로각교과별로정착된교수 학습방법들중, 교사들이인성교육에적합한방법으로추천하는교수 학습방법을조사한결과, 초등학교교사들은국어과에적절한인성교육방법으로 1순위에 극화 ( 역할놀이 ), 2순위에 토의 토론학습, 3순위에 문제 / 갈등해결학습 을선택했다. 도덕과에적절한인성교육방법으로는 1순위에 문제 / 갈등해결학습, 2순위에 토의 토론학습, 3순위에 극화 ( 역할놀이 ) 를선택했다. 사회과에적절한인성교육방법으로는 1순위에 문제 / 갈등해결학습, 2순위에 ( 소집단 모둠 ) 협동학습, 3순위에 토의 4) 여기서는 협동학습 과 협력학습 이라는용어를구분하여사용하고있다. 협동학습 (cooperative learning) 은 S. Kegan이라는미국의학자가개발한학습법을교사들의협동학습연구모임등이주도적으로도입하여수업에서구조화된협동학습을실천하는경우를말하고, 협력학습 은일반적으로우리학교교실에서이루어지는, 개별학습이아닌학생들의모둠혹은조단위로학습활동이이루어지는다양한학습활동을포괄하는용어로사용한다. 19
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 토론학습 을선택했다. 음악과의경우에적절한인성교육방법으로 1순위에 ( 소집단 모둠 ) 협동학습, 2순위에 창의성계발학습, 3순위에 반응중심학습 을선택했다. 미술과에적절한인성교육방법으로는 1순위에 ( 소집단 모둠 ) 협동학습, 2순위에 창의성계발학습, 3순위에 프로젝트학습 을선택했다 ( 양정실외, 2013). 이러한방법들을활용함으로써교과수업에서인성교육의효과를제고할수있따다. 그런데이러한방법들은학생활동중심으로수업을진행하기만하면되는것이고, 각방법의구성요소나절차를따르기만하면되는것으로인식되기도한다. 그러나이런방법을실제인성교육의방법으로내실있게활용하기위해서숙지해야할다른요인들이있다. 여기서토의 토론, 협동학습, 프로젝트학습을인성교육방법으로활용하고자할때의유의점에대해간단히살펴보자. 토의 토론학습을전개할때에는첫째, 학습자전체의참여를유도할수있어야한다. 토의와토론에직접적으로참여하는인원외에교실내나머지학습자는청중등의역할을맡아매우수동적으로토론에참여하는데그치는경우가있다. 사회자, 심판등적극적으로토론에참여할수있는구체적인역할을부여하고토의나토론후에청중과의질의응답을활성화하여토의 토론학습에교실내학습자전체가참여할수있는방안을강구해야한다. 둘째, 의사소통친화적인교실분위기를조성할필요가있다. 토의 토론학습법에서는자신의의견을자신있게발표하는것이중요하다. 교사에의해고압적인분위기가조성되거나한번의실수도용납되지않는엄격한분위기가조성될경우학습자들은자신의의견을발표하는데어려움을겪게되고애초에의도하였던토의 토론학습법을통한인성교육의목표를달성할수없게된다. 의견차이가있더라도서로를존중하는의사소통환경과다른의견을제시하는것을격려하는분위기를조성할때토의 토론학습법에의한인성교육의효과를기대할수있을것이다. 셋째, 찬반입장을엄격하게구분하는토론의경우과도한경쟁심을유발하지않도록유의해야한다. 토론의본질적인목표는상대를제압하는데있지않다. 공동체가처한문제를찬성과반대로구분하여문제점과해결방안등을함께면밀히검토하는데있다. 그래서교육토론에서는자신의신념과무관하게찬성과반대의입장을정하여논증을구성하게한다. 이렇게하는이유는개인의신념을주장하는것보다공동체가처한문제에대해찬성과반대양측에서자신에게주어진역할을충실하게수행하는것을목표로하기때문이다. 그러므로과도한경쟁이유발되지 20
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 않도록주의해야하며인신공격등상대를공격하는것이아니라쟁점별로내용차원에서주장과반박이이루어지도록해야한다 ( 박재현, 2013). 넷째, 앞서논의한경쟁적분위기와도직결되는데토론학습법의경우승패를가르는부분에대한적절한이해가필요하다. 이분법적대립구도를설정하여경쟁을유발하고승패를가른다고하여일부에서는비교육적이라고비판하는경우가있는데이는토론의본질에대한오해에서비롯된것이다. 공동체가처한문제를역할을분담하여면밀하게따지는것이토론의본질이며경쟁구도와승패판정은논리적우위확보라는교육목적달성을위한방법차원의접근이다. 즉, 승패판정을통해이기고지는것이중요한것이아니라자신이준비하고제시한논증의타당성을객관적으로점검받는데근본적인목적이있다. 그러므로토론이엄격한규칙내에서논리를도구로겨루는것임을분명히할때토론은그본질에서벗어나지않고그교육적기능을다할수있다. 협동학습을전개할때에는첫째, 수업전체를반드시 협동학습 에의해진행해야한다거나잘설계된협동학습의절차를정확하게따라야한다는강박관념을버려야한다. 반드시수업전반에 모둠활동 을운용해야한다든지, 어떤정해진절차를기계적으로따라야만하는것은아니다. 설명의대상 이었던것을 학습자의발견대상 으로전환시키는것, 학생들이알고있는지식이나정보를서로나누고공유하고, 더나아가시너지효과를경험할수있도록수업활동을구안하는것도결국 협동학습 의시도이다. 둘째, 협동의대상이 하나의모둠 에국한되지않도록한다. 보다효율적인과제수행을위해대체로모둠단위내에서과제를수행하고상호작용하게하지만, 협동학습의지향점은 학급전체를협동적분위기 로만드는것이고, 배움의과정이 경쟁 이아니라 상호협력을통한상생 임을인지하고경험하게하는것이다. 협동의대상을 하나의모둠 으로국한할경우의도치않게 모둠내의협력과모둠간의경쟁 을유발하게될가능성이있다. 이경우에는학급전체가해결할문제를설정하고, 모둠별로분화된문제를나누어갖고각각해결책을찾도록하는것도의미가있다. 모둠별경쟁이아니라, 학생들이공통적인문제점을포착하고, 그들의실천을담보할수있는 학급공동의 문제해결방안을구안하는것을목표로하는것이다. 이때활동은모둠별로이루어지고, 모둠내의하위과제가개별구성원들에게할당되지만, 결국 모든구성원들의학습과탐구 를기반으로 모둠의 / 학급의해 21
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 결방안 을모색하게되는것이다. 셋째, 협동학습으로수업을하는경우처음부터모둠구성원들간의협력이활발하게혹은효과적으로이루어지는것은아니며, 이러한모둠은일정한시간동안지속되도록해야한다. 모둠은그자체가생명력을가지고있어생성 (forming), 규범화 (norming), 갈등 (storming), 실행 (performing) 단계등을거치면서발달하게되는데 ( 정문성, 2003), 잦은모둠재편성은이러한모둠의발달을저해하게된다. 모둠구성원들끼리서로를보여주고이해하는활동을통해서로간의 신뢰 를형성하는모둠생성단계가제대로이루어졌다면, 그러한바탕위에서여러가지과제를수행해봄으로써공동의문제해결에도움이되는행동과그렇지않은행동을알게하고, 적절한 갈등 을통하여공동체의생리를경험해보게하는것도중요하다. 또한이것은구성원들이서로를제대로오롯이이해하게하는방법이기도하다. 모둠구성과관련하여한가지추가할내용은 학생들이원하지않는학생과모둠활동을하도록강제할당하는것이바람직한가 에대한대답이다. 다양한배경, 능력, 성격을가진구성원들과의과제수행은협동학습의가치이기도하며, 협동학습이인성교육으로의가능성을보이는부분이기도하다. 강제로구성된이질적모둠은어쩌면현실에서혹은사회생활에서직면하게되는모둠구성방식이기도하다. 그들이서로 다름 을이해하고, 서로조율하고, 서로를배려하고고려하면서의사소통하고문제를해결하는것은교육적으로유익하다고할수있다. 넷째, 협동학습을통해 건강한상호작용 이이루어져야한다. 학급을대상으로논의할때에비해모둠내에서구성원들이언제라도자신의의견과생각을이야기할수있는개방적 수용적분위기를만들어야하며, 개인의자존감을낮추는의사소통을적극억제해야한다. 또한다른구성원이제안한의견에대해합리적으로평가하게하고, 하나의의견을토대로무엇인가를발전시킬수있는발견적이고생산적인소통을장려해야한다. 그리고이러한의사소통에대해평가하고, 그에대한피드백을지속적으로제공해야한다. 프로젝트학습을전개하기위해서는첫째, 교사와학생이시간관리에융통성을발휘해야한다. 프로젝트형교수학습방법은 1차시가 50분인수업보다더긴수업에서운영되기가수월한데, 교사는동료교사와의협의를통해수업계획을작성하는과정에서시간운용에대한효율적인방안을마련한다. 학생들은과제를수행하기위해역할을균등하게분배하고일정을체계적으로계획해야한다. 이과정에서 22
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 교사는학생들이적절하게프로젝트를수행하고있는지중간점검을하여기한내에결과물을제출할수있도록해야한다. 특히과제가학생들이수행하기에너무어렵거나너무쉬운것은아닌지주의를기울여야한다. 둘째, 프로젝트활동을통해학생들의주도적인역할을촉진하도록해야한다. 교사는프로젝트를위한아이디어를구안하고프로젝트를수행할수있는환경을조성해야한다. 그리고프로젝트활동이시작되면학생들이자기주도적으로활동할수있도록해야한다. 특히모둠별로프로젝트활동을진행할경우교사는학업능력이조금부족한학생, 다른학생들과쉽게어울리지못하는학생등학생의개별특성을미리파악해야한다. 그리고이러한학생들이지닌능력 ( 예, 디지털기기활용능력, 학급게시판알리미등 ) 을활용할수있는방법을찾아서적절한역할을부여하거나교사와모둠사이에서진행상황을전달하는역할을부여하는등학생의수준에맞게개별역할을부여하여학생에게학습에대한책임감을느끼게하고, 역량강화가이루어질수있도록한다. < 활동 > 수업시간에토의 토론학습, 협동학습, 프로젝트학습등을적용하였으나기대했던인성교육효과를거두지못했던경험이있으면말해보자. 그리고어떤점이문제의원인이었는지분석해보자. 나. 학생과의상호작용및학생간상호작용을통한인성교육요소지도학생들은본연구에서제시한인성교육요소를다른사람들과의관계를통해학습해나갈수있다. 예를들어, 초 중학교교사들은학교인성교육에서가장부족한인성요소로 배려 를꼽곤한다. 그런데 배려 하는마음과태도는자신이다른사람들로부터배려를받는경험과자신이다른사람들을배려하는경험을통해몸에익히게된다. 따라서교과수업의과정에서이러한인성교육요소가습득될수있도록교사와학생간의상호작용및학생간의상호작용에유의해야한다. 교사와학생간, 학생과학생간상호작용을통한인성교육실천방안을몇가지제시하면다음과같다. 첫째, 전체활동, 조별활동, 개인활동을균형있게배치하려는시도가중요하다. 23
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 협력학습을강조하지만늘학생들의조별활동으로수업을구성할필요는없다. 수업시간의효율적운용도교사에게는중요한관심사이다. 중요한것은학급구성이한차시내에서도유연하게이루어질수있다는인식이다. 전체활동은교사 1 인이전체학생을대상으로하여이루어지는데, 이경우수업은대개강의식으로이루어진다. 그리고강의식수업은한차시전체를강의식으로운영하는경우가많다. 그러나부분적으로조별활동과개인활동을배치하여학생의참여를이끌어내기위한다양한조치를시도하는것이필요하다. 둘째, 경청과배려가교실문화로자리잡도록할필요가있다. 수업은지식의일방적인전달과정이아니라교사와학생, 학생과학생이서로지식과사고와감정을교류하는과정이다. 수업의과정에서경청하기, 칭찬하기등구체적인사회적기술들을강조하여가르칠수도있고, 교사자신이그러한기술을보유한모델로서기능할필요가있다. 셋째, 학생참여가활발한수업을구성할필요가있다. 교사 1인이전체학생을대상으로수업을하더라도, 모든학생에게한번이상질문하고대답할기회를줌으로써학생개개인에게발표와사고의기회를부여할수있다. 조별활동을할때조별과제를던져주는것으로끝내는것이아니라, 조원각자가담당해야할역할을명확히제시해줌으로써학생개개인에게유의미한조활동이되도록조치할수있을것이다. 넷째, 교사화법에유의할필요가있다. 교과수업은단순히지식을전달하거나교육과정의성취기준도달만을위한역할을하는것이아니라교사의화법자체가학생들에게역할모델이된다는점에서중요하다. 또한수업시간에이루어지는교사의발언이나표현방식이학생의감정이나학생들간의관계형성에중요한영향을미치고있는것이현실이다. 따라서교사의질문에학생이잘못된답변을하거나오류를보였을경우, 학생들간의토론장면에교사가지도를위해개입하는경우, 서로다른의견을가진학생들의의견을조정할경우등다양한교수 학습상황에서학생들의의견이나감정을배려하면서지도하기위한교사의말하기방식에대한고려가필요하다. 이미학교수업에서이러한노력을기울이고있는교사들도많다. 이에대한학부모들의동의정도도높다고보이는데, 수업시간에좋은인성을기르기위한가장효과적인방법은무엇이라고생각하는지에대하여묻는설문조사에서초등학교 24
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학부모들은 교사와학생간신뢰와존중을바탕으로의사소통을한다. 에가장높은응답률 (54.1%) 을보인바있다 ( 양정실외, 2013:144). 이에교사는학교시간중가장많은시간을차지하는교과수업시간을통해상호존중하고평등한교실공동체문화를형성하고자노력할필요가있다. 3. 인성교육의관점에서교과서재구성및다양한교수 학습자료활용 가. 인성교육과관련깊은교과서내용재구성지도우리학교의교과수업은교과서를중심으로이루어지고있다. 따라서교사들이별도의인성교육자료를찾아서활용하기보다는지도하는교과서의내용을재구성하여활용하는것이좀더현실적인대안이될것이다. 교과서진도나가기에도시간이부족하다는의견이많은상황에서교사들은인성교육자료를추가하여지도하기에어려움을겪을것이고, 인성교육관련자료를찾아서지도하는데에는교사들에게번거로움이따른다. 따라서학교동학년, 동교과차원에서각교과교과서의인성교육관련단원을재구성하거나교육지원청등에서교사들의교과모임등을통해교과서재구성자료를개발 보급하면좋을것이다. 나. 인성교육자료구성시학생들의고민, 일상생활의맥락과연계된소재활용교과수업시간에활용하는인성교육자료에학생들의고민, 일상생활의맥락과연계된소재를활용할필요가있다. 설문조사결과를보면, 학생들이교과를통한인성교육에관심이많은이유로가장많은수의초등학교국어, 도덕, 사회과교사들은 ( 학생 ) 자신이고민하는문제를다루어서 라고응답하고있다. 그리고학생과학부모들은 요즈음학생들이겪는고민 / 문제 로 감정조절및절제의어려움 에가장높은응답률을보였다 ( 양정실외, 2013). 이처럼학생들이현재처한상황과직면하고있는문제를중심으로인성교육방안을구안할필요가있다. 교과수업에서활용되는교과서가서책형임을감안한다면, 여타의인성교육자료를책자이외의다양한매체로구현하여학생들의흥미와관심을반영하고학습효 25
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 과를높일필요가있다. 필요하다면시청각자극에빠르게반응하는학생들의특성을반영하여시청각매체를활용할필요가있으며학생자신의현실적인문제나공동체의시사적인문제를다루는것이학생의참여와관심을일으키고, 교육적효과를높이는데도움이된다. 그런데현장교사의입장에서다양한업무를처리하면서새로운자료를매번마련하기란어려운일이다. 따라서교육부나시 도교육청단위에서교과별로활용할수있는인성교육자료를개발 보급하는일도중요하다. 다만, 이경우에교육부나시 도교육청에서제공하는자료가많은연구끝에나온양질의자료일지라도, 학급학생들의현황을가장잘알고있는담당교사의입장에서해당학생들의특성을고려하여재구성할가능성을염두에둘필요가있다. 4. 인성교수 학습과정및결과평가를위한수행평가방법의활용 그동안교과교육을통한인성교육의필요성을충분히인정하고있으면서도교과교육을통한인성교육이활성화되지못한데에는교과내용의과다나학력주의교육관을비롯한인성교육을경시하는풍조가큰역할을했지만, 구체적인교육의맥락에서는학생들의인성학습결과를제대로평가하지못했다는사실도크게작용하고있다. 그렇다면교과교육평가에서인성학습의결과가제대로평가되지못하는이유는무엇일까? 교사들은대체로수업계획서에수업과정에서의학생들의태도에대한관찰평가와학습지등결과물을통한평가를포함시키고있다. 그런데실제수업의상황에서대부분의교사들이원래계획했던활동조차도여유있게진행하지못하고, 허겁지겁수업을마무리하게되는경우가많다. 특히, 인성교육을실천하기위한학생참여적협력학습상황에서는학생들의다양한활동과반응을이끌어내야하는데그러한시간도충분히확보되지못했기때문에평가에할애할시간적여유가부족하다. 다음으로는인성교육의학습요소들이대부분가치문제라는것이다. 일반적으로교사들은학생들의가치, 도덕발달을평가하는것을주저하고망설인다. 그러한요소들의발달을객관적으로재는것에한계가있을뿐만아니라, 섣부른판단이성장중인학생들에게교육적으로온당한것인지에대해확신이없기때문이다. 이 26
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 러한이유로인성교육활동을진행했음에도불구하고평가단계에서는주로인지적학습결과만을평가하게되고, 이러한평가상황에서학생들은인성학습을소홀히하게되는악순환이발생하는것이다. 학교에서교과교육을통한인성교육이활성화되기위해서이평가문제는반드시실천되어야할과제중의하나이다. 가. 인성교육학습요소를평가내용에포함함가장중요한과제는각교과별로학생평가에서교과에서지도한인성교육요소를반드시평가하도록해야한다는점이다. 먼저, 인성교육학습요소를평가하기위해서는교과에서가르친내용이인성교육적인속성을지니고있는지를확인할필요가있다. 예컨대초등학교국어과 5~6학년군듣기 말하기영역성취기준중 (8) 자신의말이상대에게미칠영향이나결과를예상하여신중하게말한다. 를평가하는경우, 평가기준이나평가도구의채점기준에인성의요소를반영할수있다. 즉, 평가도구로서자기평가또는동료평가보고서법을활용하고, 국어과의인성교육요소중에서평가항목을선정한후평가내용에맞게재구조화하는것이다. 그러나교육과정재구성에대한안내에서도알수있듯이, 교과교육내용이반드시인성교육요소를함의하고있는것은아니다. 더불어사는데필요한능력들, 이른바사회적스킬 (skills) 에해당하는교육내용이있는가하면, 수학과의방정식풀기처럼개인의인지적능력을키우는데초점을둔교육내용도있다. 이런경우, 평가에서반드시인성교육요소를포함시키라는것은가르치는것과평가하는것의불일치를야기한다. 그런데평가는교육내용뿐만아니라교수 학습방법과도밀접한관계를지닌다. 방정식풀기를강의식으로학습한것이아니라조별토의 토론학습을통해방정식을풀이하는학습과정을거쳤을때에는토의 토론의과정과결과에관여하는인성요소를평가항목또는평가요소에활용할수있다. 이렇게교수 학습방법과평가를연계하는것은교과교육을통한인성교육의활성화를위해서도필요한조치이다. 인성교육은주로수행과태도를통해이루어지는것이기때문에교육의장면에서교수 학습과연계하여평가하는방안이적극고려될필요가있다. 인성중심의교수 학습방법과평가가연장선상에서일관되게이루어지도록하자는것이다. 교수 학습에서는협력학습을강조하였으나평가에서는그결과로서의성취도만을측 27
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 정한다면인성교육에대한학생들의참여와협조를이끌어내는데한계가있을수밖에없기때문이다. 예를들어 협동학습과연계한평가 에대해생각해보자. 인성교육을위한교수 학습방법으로협동학습을제시하는경우가많은데, 단순히협동학습만한다고인성이길러지는것이아니라는점을고려할필요가있다. 학생들에게모둠을정해주고협동학습을하라고했을경우, 모둠의구성에따라학생들의학습방식이천차만별이라는점을고려해야하는것이다. 과제수행과정에서구성원들이개미와베짱이로나누어질경우구성원들사이에갈등의골이깊어져오히려인성교육에역효과를불러올수도있다는점을이미학교현장에서여러차례보고한바있다. 이런점때문에협동학습의결과물만을대상으로하여평가하는것은일정정도한계가있다. 협동학습과관련해서는협동학습과정에대한교사의관찰평가, 학습자스스로의자기평가, 모둠내학습자들간의상호평가등이가능할것이다. 여기서중요한것은협동학습의결과물뿐만아니라협동의과정을중시해야한다는점이며, 따라서협력학습의결과물평가 [ 결과물의완성도 ] 외에도참여도 ( 협력, 과정중이견극복등 ) 등에대한평가가필요하며또한수행과정에서보이는배려, 존중, 공감등을평가기준에담아낼수도있을것이다. 나. 학생들의참여정도, 태도등을재는수행평가방법을활용함교과교육을통한인성요소학습결과를제대로평가하기위해서는학생들의참여정도, 태도등을재는평가방법의활용이필요하다. 일반적으로학교의교과평가는지필고사가주종을이루고있으며, 이것은가장익숙한평가방법이다. 반면에교사들은교과별인성교육에적절한평가방법으로관찰법, 토론법, 행동평가, 실기평가, 포트폴리오등을선택하고있다. 그동안의연구에서도인성교육을위한적절한평가방법으로선택형평가보다는수행평가를권장하고있다. 5) 5) 교사들의수행평가실천을뒷받침해주기위해, 수행평가가활발하게이루어질수있는분위기가필요하다. 흔히객관식평가의결과는 형식적 이고 객관적 인데비해교사의관찰은 비형식적 이고 주관적 인것이라고간주된다. 이에따라학생에대한교사의서술적판단은불충분하고증거가미약하다고여기며, 객관적평가에따라점수화된것을학생의능력의증거로여기는측면이있다. 그러나역으로객관식평가의결과는 간접적인추정 일따름이고, 교사의관찰이야말로능력의 직접적인고증 이라고볼수도있다.(IRA & NCTE, 1994: 12). 이처럼교사의판단과관찰을신뢰하는분위기를조성할필요가있다. 28
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 사실상교과에서활용하는평가도구중에서상대적으로인성교육을뒷받침하는데도움이되는평가방법은수행평가일것이다. 그러나수행평가대상의한요인으로인성을명시적으로넣기곤란한경우가있다 ( 서지영외, 2010). 이것은수행평가가인성교육을위한의미있는대안적평가방법이기는하지만수행평가의실시만으로인성교육을위한평가가이루어지는것이아니라는것을의미한다. 그러므로기존에소개된수행평가방법을그대로적용하기보다는인성을위한다양한수행의관점을지향하는 인성중심의수행형평가 를부각시킬필요가있다. 이것은정답을전제한평가가아니라인성과관련된수행을중시하는평가이다. 학생들의인성을평가할수있는수행형평가, 학생들의자기평가와동료학생간상호평가, 그리고행동의지속적관찰을통한교사의누가기록과반영등을통해학습의과정과결과를평가하도록한다. 그리고앞에서인성교육을위해학생참여적인협력학습방법이적절하다고제안하였는데, 이와관련해서학습결과의평가문제를새롭게고려해야할점이있다. 수업에서는협력학습을하는데, 평가단계에서개별적인성취만을잰다면협력학습에대한학생들의동기가저하될것이다. 반면에모둠별평가만이루어진다면협력학습의과정에서뒤처지는학생들이나비협조적인학생들이열심히하는학생들에게무임승차하는결과를낳을것이다. 다시말하여, 협력학습을실천하는만큼그에따른평가의변화도수반되어야할것이다. < 활동 > 수업에서는협력학습을하는데, 평가단계에서는개별적인성취만을잰다면협력학습에대한학생들의동기가저하될것이다. 반면에모둠별평가만이루어진다면협력학습의과정에서뒤처지는학생들이나비협조적인학생들이열심히하는학생들에게무임승차하는결과를낳을것이다. 평가에서의이러한문제를해결하기위한방안으로무엇이있을지토의해보자. 다. 인성교육평가결과를학생들에게피드백하여스스로자신의태도와행동을개선하도록함교사들이인성교육평가를주저하게되는요인중의하나는그결과의활용문제일것이다. 인성요소의학습이나발달결과로학생들간에서열을매기거나이를 29
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 상급학교의진학자료로활용하게된다면교사들이평가에접근하기가더욱어려울것이다. 사실, 학생개인혹은학생들집단에게인성교육의평가결과를자기성찰의자료로제시하는것이가장중요하다. 평가의목적을서열화에두지않고, 학생의성장과발전을위한자료를수집하는방법으로활용하는것이다. 5. 학교교육과정편성 운영에서의교과교육을통한인성교육활성화 단위학교에서는매년학교교육과정을편성 운영할때에교과교육과정편성 운영의중요한고려사항으로인성교육계획을포함시키고, 이를충실하게운영할수있는방안을마련해야한다. 특히, 다음과같은사항에유의하여학교교육과정편성 운영방안을마련하도록한다. 가. 학교교육과정편성 운영의중점에인성교육요소를포함함. 단위학교에서는매년학교교육과정편성 운영의중점을설정할때에인성교육의요소가반드시포함되도록한다. 학교에서교육과정편성 운영계획을수립할때에는학교구성원들의의견을수렴하여학교교육과정운영에서중점을둘인성교육요소를선정하도록한다. 예를들어배려, 존중, 책임이인성교육요소로확인된다면, 이를학교교육과정편성 운영의중점에제시하고, 실제로학교교육과정을통해인성교육이활성화될수있도록한다. 나. 교과별인성교육지도를위한연간계획을수립함. 각교과교육과정편성 운영방안을마련할때에각교과의교육과정내용과인성교육요소와의연관성을분석하고, 이를토대로각교과교육을통한인성교육연간지도계획을수립하여편성 운영하도록한다. 다. 인성교육관련교과를내실있게운영함. 가능하면학교인성교육의핵심적역할을하는교과시간을감축하지않고, 내실 30
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 있게운영하도록한다. 초등학교에서는도덕과가수업시수 20% 증감의대상이되어서, 시간이축소되거나학교행사등을위해서도덕과수업이잠식되는경우가많다고한다. 이럴경우에는인성교육내용을체계적으로, 중점적으로다루는도덕과교육이제대로이루어지기어렵다. 따라서도덕과교육을통한인성교육이활성화되기위해서는무엇보다도수업시간의확보가중요하다. 또한학생들의정서적공감능력발달등을위해예술교과의수업운영을내실있게해나가야한다. 앞에서제시했듯이, 최근학생들의주된인성문제로 감정조절 의문제가부각되면서음악과, 미술과와같은정서계발교과의인성교육에대한관심이높아지고있다. 이미교육과정편성지침으로예술교과는시간감축대상에서는제외되었으나학교의여건등으로충실한교과수업이운영되지못하는경우가있다. 최소한이미확보된시수만이라도학교의다른활동때문에잠식되지않도록하고, 이렇게확보된시수내에서협력적교수 학습을실천함으로써교과교육을통한인성교육을도모하도록한다. 라. 개별교과의범위를넘어서는다양한활동과연계지도함. 각교과에서는교과별수업에서인성교육활성화를도모함과동시에다양한연계지도방안을모색할필요가있다. 효과적인인성교육을위해필요한경우에교과간융합수업, 창의적체험활동등의교과외활동과의연계교육활동을편성 운영하도록한다. 인성교육요소는어느특정한교과를통해서만길러지는것이아니기때문에다양한교육활동이긴밀하게연계되어운영될때좀더효과적으로길러질수있다. 예를들어, 배려 라는인성교육요소를지도한다고할때에각교과수업에서이를고려하여지도함과동시에, 배려를주제로교과간융합수업을하거나창의적체험활동등과연계하여운영한다면학생들은좀더깊이있는학습경험을갖게될것이다. 이를위해학교교육과정편성 운영시에다음과같은점들을고려하도록한다. 첫째, 인성교육의가치덕목 인성역량을중심으로연관되는교과간에융합수업을계획하여운영하도록한다. 교과교육을통한대부분인성교육은교과수업에서교사들의개별적인실천으로이루어지지만또다른한축으로단위학교차원의체제적실천이필요하다. 이를위해각교과별인성교육실천을단위학교내에서통 31
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 합적으로실행할수있는교과통합프로그램을개발할필요가있다. 예컨대여러교과가일정기간내에공통된인성교육요소 ( 예 : 배려 ) 을목표로삼아각종교육활동을종합적으로시행함으로써인성교육의효과를높일수있다. 이는한교사가여러개의과목을동시에가르치는초등학교에서좀더활용성이높을것이다. 또는하나의인성교육요소에대하여여러교과의교사가팀티칭으로수업을진행함으로써다채로우면서도심층적인인성교육을할수있다. 이는담임교사와교과전담교사간의교과를넘나드는협력을통해가능할수있을것이다. 이러한연계지도가이루어지기위해서는교사간의공동연구및협의회가활성화될필요가있다. 특히한학교의여러교과교사들이함께협력함으로써학교단위의인성교육효과를제고할수있다. 이러한협의체는학년별인성교육중점활동을설정하여추진할수있으며교과간연계활동을촉진할수있다는장점이있다. 학기말교육과정평가회와학기초교육과정협의회를통해인성교육의목표를설정하고교과별인성교육계획을공유하고수정 보완함으로써좀더활발한인성교육의실천이가능할수있다. 둘째, 학교현장에서가장많이시도되고있는것은바로교과와창의적체험활동혹은동아리활동등과의연계교육일것이다. 교과수업에서지도한내용을이러한교과외교육활동과연계시킴으로써학습경험의깊이를제고시킬수있기때문이다. 예를들어, 국어과에서인성교육의핵심가치들을지도할수있는연극대본을지도한다고할때에제한된수업시간에한정시키지않고, 연극동아리활동과연계하거나연극관람과같은체험활동과연계하여지도할수있을것이다. 도덕과에서는 봉사 의의미와가치를학습하고, 학생들이계획을세워봉사활동을실천하는경험을갖게할수도있을것이다. 음악과와미술과에서는제한된시간에할수없는합창, 합주, 협동작품제작등다양한표현활동들을창의적체험활동이나동아리활동등을통해서지도할수있을것이다. 따라서학교교육과정을편성 운영할때에는교과수업별계획과함께인성교육을활성화시킬수있는다양한연계지도방안을함께구상하여계획을수립하도록한다. 셋째, 인성교육에학교뿐만아니라가정및지역사회가공동으로관심을가지고협력할때보다효과적으로성과를거둘수있다. 따라서교과교육을통한인성교육실천을위해서는지역사회및학부모인적 물적자원의활용을포함시킬필요가있다. 32
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 교과교육을통한인성교육실천을위해지역사회와연계하는것은주로지역사회의물적 인적자원을활용하는것과관련된다. 따라서지역사회연계지원은지역사회의물적 인적자원을원활하고효율적으로활용할수있는토대의구축을의미한다. 교과수업을하면서체험학습을통해지역사회의기관을적극활용할수있는체계와매뉴얼이마련될필요가있다. 특히미술, 음악, 사회교과는지역사회와의연계를통한다양한체험프로그램을활용하여인성교육의효과를높일수있다. 미술관등의협조로학교밖미술감상기회를확대하고, 지역사회와연계한미술활동 ( 예 : 벽화그리기 ) 을시도한다든지, 음악적경험의확대를위해지역사회의오케스트라가학교를방문하여음악회를개최하는등의활동이그예라고할수있다. 사회교과는지역의박물관이나사회기관등을적극활용하여학습해야한다. 해야할내용도많다. 이때관람료와공연료, 교통비등으로인한경비문제가체험의걸림돌이되지않도록조치해야한다. 지역사회와의협력이학교교육과정을풍부하게만든다는관점에서지역사회와의연계는적극적으로사고될필요가있다. 즉학교에서는교과교육과정과관련하여학교의교육과정구성시필요한지역기관과의연계방안이나내용에대해미리구상하도록하며, 협조대상기관들과의양해협정 (MOU) 체결, 정기적인간담회등을통해교육의성과를공유하고향후협조방안등에대해지속적으로협의할필요가있다. 지역사회와의연계가체계적으로이루어지기위해서는기초자치단체와교육지원청의역할이요구된다. < 활동 > 교과교육을통한인성교육을실천하기위해서는자신이교과에서가르치는내용과가르치는방법에인성교육적효과가있으며, 인성교육이학생의학업성취도향상에도도움이된다고학부모를설득할필요가있다. 학년초담임반학부모와의대담에서학부모를어떤내용으로설득하는것이효과적일지토의해보자. 교과교육을통한인성교육실천을위해가정과연계하는것은학부모자원을활용하는것이며이를위해서는학부모의의식변화가동반되어야한다. 따라서가정과의연계는학부모의의식변화를전제로이루어진다. 인성교육이교과수업시간에이루어져야하는지에대한설문조사에서초등학교학부모 94.9% 가 필요하다 와 33
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 매우필요하다 에응답하였다. 그러나교사들을대상으로한설문조사에서, 인성교육에어려움을느끼는이유를물은질문에대해초등학교교사들은대부분 진도를나가야하기때문에, 학업을우선시하는학생, 학부모때문에 와같은응답을하였다 ( 양정실외, 2013). 즉학부모들은교과교육을통한인성교육에대해이상적으로동의하고있지만, 교사들사이에는학생과학부모들에게현실적으로학업이중요할수밖에없다는인식이존재한다. 그렇기때문에교사들은학부모들을인성교육을실천하는데에걸림돌로인식하고있는것이다. 교과교육을통한인성교육을실천하려는교사들의노력이결실을맺기위해서는교과수업에서의인성교육실천에대한학부모의이해와협조가매우중요하다. 먼저학교교육을통한인성교육의필요성에대한학부모교육을내실화하여학교의인성교육방침및교과교육을통한인성교육실행계획에대해학부모의공감을유도할필요가있다. 또한가능한학부모의경우에는지적자산이나관련분야의경험을제공하도록하고, 인성교육현장체험이나교육을위한학부모의적극적지원과참여를이끌어낼필요가있다. 이런학교차원의노력이외에, 국가적으로교과교육을통한인성교육이정부의교육정책중매우중요한부분임을홍보하고, 교과교육을통한인성교육실천에학부모가참여하는것이자연스러워지는사회 문화적분위기를조성할필요가있다. 34
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 관계부처합동 (2012). 학교폭력근절종합대책. 국무총리실공보지원비서관실. (2012. 2. 6.) 관계부처합동 (2013). 박근혜정부국정과제 (2013. 5. 28.). 보도참고자료. 박재현 (2013). 국어교육을위한의사소통이론. 사회평론. 서지영 남명호 김소영 이원석 최미숙 홍수진 (2010). 창의력개발및인성함양을위한수행평가활성화방안연구. 한국교육과정평가원연구보고 CRE 2010-16. 양정실 조난심 박소영 장근주 은지용 (2013). 교과교육을통한인성교육구현방안. 한국교육과정평가원연구보고 RRC 2013-6. 정문성 (2003). 협동학습의이해와실천. 교학사. IRA & NCTE(1994). Standard of the Assessment of Reading and Writing. IRA. 35
유형 3 본인의실천사례소개 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 강인경 ( 서울화곡초등학교교사 ) 37
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 아이들사이에서말은서로의관계를가깝게만들기도하고소원하게만들기도하는원인이된다. 특히고학년을담임하다보면상대의감정을헤아리지못한채무심코던진말로마음에상처를입혀놓고도, 친구가왜상처를입었는지를알아차리지못하는아이들을종종본다. 더욱안타까운것은그렇게악화된관계속에서불편하게생활하다가급기야학교폭력으로이어지는경우가빈번하다는점이다. 이런이유로요즘학교폭력예방교육은신체에대한폭력보다날로증가하고있는언어폭력에초점을둔다. 그렇지만부정적인말을하지않음으로써갈등을줄이는데만급급하기에말의위력이너무도크고분명하다. 자신의생각과느낌을외부로드러내는표현도구인 말 은한사람의영혼이담긴그릇이자, 세상과소통하기위해둘러보면제일가까운곳에열려있는창문이기때문이다. 세계어느나라든지말을배우고가르치는모국어시간이학교수업에서가장높은이수단위를차지하는것도그런생각이당연하고보편적인이치이기때문일것이다. 국어과에서말의힘은말하기 듣기교육의주된관심사다. 그러나초등학교국어과교육과정은 실제상황에서의주체적인국어활동을강조함으로써비판적이고창의적인국어능력향상 6) 을도모하고있고, 국어시간의교수학습활동은일상적인말하기생활과구조화된상황을통한말하기교육이주가되고있어 말 자체에집중하는활동을찾아보기어렵다. 본자료는 말, 특히긍정적인말그자체에중심을두어학생들로하여금 관계를형성하는말, 상대를이해하면서자신을전달하는말 에대해생각해보고, 어떻게말하는것이상대방을이해하고배려하는것인지를살펴보고자한다. 6) 교육부. 6-2 초등학교국어교사용지도서 (2011). p.114. 39
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2. 본연수자료개발의목적 본주제 말의힘에관한세가지국어활동 은갈등상황을피하기위해부정적인말을삼간다는방어적인출발점이아니라, 긍정의말이가지는힘을다양한활동을통해배우고익혀 말 이라는소통도구에대해서적극적으로성찰한다. 동시에수업과정에서상대를이해하고배려하는마음의바탕을다지는기회를제공하여학생들에게는다소추상적일수있는 인성 에대해서도함께생각해보고자한다. 본주제는 말 을가장중요한관심사로삼고있는국어과중에서도말하기영역을주요교수학습활동대상으로삼되, 사회과와도덕과의관련영역의수업에도활용이가능할수있도록주제중심프로젝트학습으로구성해보고자한다. 3. 본연수자료의내용구성 차시 1 차시 2 차시 교수요목 문제제기 : 아이들의언어습관에대한선생님들의문제의식나누기 긍정적인말의힘을보여주는동영상함께보기 긍정적인말의힘경험하기워크샵 : 2 인모둠활동 친구에게존댓말쓰기의교육적효과소개 존댓말쓰기를실천하기위한학년 / 학급내지침들 차시예고 < 말의힘에관한세가지국어활동 > 프로그램소개 차시별주요활동소개하기 메이킹북워크샵 정리 가. 주제관련이론적배경소개존댓말쓰기와인성교육의연관지점을찾기위하여일상적인말하기가가지는특성을살리려면자기중심적 표현관 과자기와타인의말하기에초점을두는 설득관 으로나누어보아야한다는김재봉 (2009) 의견해를소개한다. 이를통해사고와감정과마음가짐을언어적으로표현하도록지도하는것이효과적인언어교육 40
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동이자인성교육이될수있음을밝힌다. 한편, 일선학교에서 인성교육 의개념을추상적이고모호하다고생각하는견해가있어한국과학창의재단의인성교육프레임워크를소개하고있으며, 우리시대에알맞은인성교육을위해인성교육개념의재구조화를시도한차경명 (2013) 의견해를소개하고있다. 나. 말의힘에관한세가지언어활동 프로그램소개 말의힘에관한세가지언어활동 프로그램은세개의섹션으로이루어진다. 각섹션은다음과같이구성된다. 말의힘에관한세가지국어활동 < 말의힘, 첫번째이야기 > * 친구들과이야기를나누면서힘들었던경험공유하기 * 학교폭력으로번진문자메시지분석하기 * 말의힘에관한동영상보고이야기나누기 * 두개의카테고리로나누어진단어묶음을보고문장만들기 * 문장만들기활동을마친뒤의느낌나누기 < 말의힘, 두번째이야기 > * 다함께해봐요, 친구에게존댓말쓰기실천방안모색 * 존댓말쓰기습관정착을위한대토론회 * 말의힘을보여주는속담격언집만들기 < 말의힘, 세번째이야기 > * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사 * 설문조사결과분석 * 존댓말쓰기습관을통해달라진점나누기 섹션차시주제활동내용 첫번째이야기 1 비수꽂힌말, 상처투성이내마음 2~3 긍정적인말의힘 4~5 다함께해봐요, 친구에게존댓말쓰기 * 친구들과이야기를나누면서말로인해상처를입었던경험공유하기 * 학교폭력으로번진문자메시지분석하기 * 말의힘에관한동영상보고이야기나누기 * 두개의카테고리로나뉜단어묶음을보고문장만들기 * 문장만들기활동을마친뒤의느낌나누기 * 친구에게존댓말쓰기실천방안모색 * 존댓말쓰기습관정착을위한대토론회 41
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 섹션차시주제활동내용 두번째이야기세번째이야기 6 속담격언집 < 위대한말의힘 > 제작하기 * 말의힘을보여주는속담격언집만들기 7~9 존댓말쓰기는무엇을바꾸었을까? * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사 * 존댓말쓰기습관을통해달라진점나누기 4. 본연수자료의연수방법 차시진행절차진행방법 1 2 아이들의언어습관에대한선생님들의문제의식을나누는데서출발한다. 연수자료에나와있는아이들의대화상황을간단하게시연해보고아이들이사용하는언어가어떤문제를가지고있는지를함께생각해본다. 그리고나서긍정적인말의힘을보여주는동영상을보고유사한경험을나누어본후 2 인모둠활동으로긍정적인말의힘을경험하는워크샵을진행한다. 다음으로존댓말쓰기운동으로성과를거둔사례들과실제로학년특색으로존댓말쓰기활동을한학기동안진행한뒤실시한설문결과를함께살펴보면서이를학교혹은학교내에서실천하기위해서는어떻게하는것이좋을지이야기를나눈다. < 말의힘에관한세개의국어활동 > 프로그램을소개하는시간이다. 세개의섹션으로이루어진프로그램의전체구조와각섹션별활동을차례대로알아본다. 전체활동구조소개가끝나면각차시별주요활동들을중심으로안내하면서각활동을진행할때던질발문과지도시유의점을알아본다. 강의 + 워크샵 강의 + 워크샵 5. 본연수자료를통한기대효과 본자료는긍정적인말이가지는힘에주목하여갈등상황을피하기위한부정적말을삼간다는방어적출발점이아니라, 긍정의말이가지는힘을다양한활동으로배우고익히는활동을전개한다. 이를통해학생들은 말 이라는소통도구를돌아보고조심스럽게사용해야함을배울수있다. 또한긍정적인말의힘을생각하게하는동영상자료와워크샵을직접경험해봄으로써교실수업에서의활용도를높인다. 본자료의주제가국어과의말하기 듣기영역에관련이되어있는만큼주제중심 42
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 수업과프로젝트학습을기획하는교사들에게도움이될수있으며, 아이들이거친 말에대한문제의식을가진교사들이교과와연계한학급문화세우기를하고자할 때에도활용할수있을것으로생각된다. Ⅱ 이론적배경 1. 존댓말쓰기와인성교육 널리알려져있듯이언어는사고와밀접한관계를가지고있다. 예로부터관리를등용하는기준이되었던 신언서판 ( 身言書判 ) 에언어가포함된것은말을얼마나유창하게잘하는가를보자는것이아니라, 사고를표현하는수단인말, 감정과가치를밖으로드러내는말이단정해야그사람의됨됨이를신뢰할수있다는오래된믿음을담은것이다. 이는지금도여전히언어교육의배경과주안점이되고있다. 요즘아이들의언어생활을가만히듣고있으면본질에서벗어난왜곡된표현들, 생각없이내뱉은말, 즉자적인감정과감각을날것그대로드러내는데급급한표현들을빈번하게접한다. 이런모습은아이들만의잘못이아니다. 도리어사회의병리현상이아이들을통해외화된것으로써, 그럴수록사회를통합하고새로운삶의모습을그리는언어의본디목적을구현하는것이더욱절실해진다. 그렇기때문에국어교육이실제로이루어지는교수학습상황은물론이고언어를통한의사소통으로만나는다양한일상의장면에서도언어를통한인성교육에지속적인관심과노력이필요하다. 학교교육에서말하기 듣기교육은 정보전달, 설득, 사회적상호작용, 정서표현 과같이말하기의목적에따른범주로나누어구성된다. 김재봉 (2009) 은이같은구분으로말하기교육이이루어질경우일상적인말하기가가지는특성이소홀히될수있기때문에자기중심적 표현관 과자기와타인의말하기에초점을두는 설득관 으로나눌것을제안한다. 이생각에서역으로우리말하기교육이지향해야할바를찾을수있다. 43
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 즉, 말하기를통해아이들이갖추기를바라는능력은자기생각과느낌을효과적으로상대방에게전달, 표현하여궁극적으로는공감대형성을통해서로를잘이해하는지점에도달하는것이라고할수있을것이다. 동시에듣기는말하기보다우선적으로강조되어야한다. 요즘아이들이남의말을잘듣지않으며이것이수업시간에도연장되어어려움이많다 고입을모으는교사들의고충토로는, 언어교육측면에대한지적이기보다는남의말을끝까지, 제대로들어주는인내심과배려, 이해심이필요하다는의도이자인성교육의중요성에방점을둔것이다. 이상을종합할때존댓말쓰기교육은사고와감정과마음가짐을언어적으로표현하도록지도하는데효과적이다. 예를들어겸손을위해고운말을사용하려는태도를갖게하거나높임말을익혀씀으로써바른예절을익히는것, 존댓말에들어있는우리민족의생각을가늠해보는활동등은그자체로써도훌륭한언어교육활동이자효과적인인성교육이될수있다. 2. 인성교육의개념정의와재구조화 인성교육은정권혹은교육과정이어떻게달라지든지항상강조되어온영역이다. 그럼에도불구하고많은교사들은인성교육의어려움을토로하는데, 그이유는 인성 이라는개념이모호하고불분명해보이기때문이다. 2007 개정 7차교육과정부터인성과창의성이한묶음이되어창의 인성교육으로강조되면서연구자와일선인성교육담당자, 한국과학창의재단을중심으로인성교육을보다적극적이고세밀하게정의하기위해많은노력을기울여왔는데이를소개하면다음과같다. 먼저한국과학창의재단은인성이 기존의가치교육이나가치전수가아닌창의성과인성을유기적으로연결또는통합하는것으로주로인간관계와관련된덕목과도덕적인판단에필요한능력 이라고하였다. 따라서그저착한도덕군자, 이타적인인간을양성하는인성교육이아니라, 창의성을촉진하고발현하는데도움이되는 능력으로써의인성 을강조한다. 여기서는인간관계덕목과인성판단능력으로나누고있으며그내용은다음과같다. 44
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -1 기본인성교육덕목 인간관계덕목 인성판단능력 정직 약속 용서 책임 배려 소유 도덕적예민성 도덕적판단력 의사결정능력 행동실천력 객관적인기준에따라있는그대로의결과를인정하고받아들일수있는것 자신에게주어진역할을정확하게이행하는것 비록자신의견해에반대하거나비판을한다고하더라도타인의입장과견해를이해하고받아들이는열린마음 자신의능력을조절하여하고자하는임무를완성하고나아가자신의역할을다해세상에기여하고자하는것 다문화, 다학문등의다양성을받아들이고상충되는의견과합의에이르는능력 타인의지적, 물적능력, 성과등을인정하고자신의역량에맞는결과를받아들이는것 사태를도덕적관점에서받아들이고인식할수있는능력 정의롭고공공의관점에서상황을판단하여행동선택에있어서보다바람직한이유와정당성을추구하고판단할수있는능력 보다바람직한가치를판단하고이해할수있는능력을바탕으로가치와일치하는행동을선택하는능력 바람직한행동을선택한후에그것을직접적인행동으로보일수있고실천할수있는능력 위의프레임은창의 인성교육을실천하는현장을중심으로널리퍼졌는데, 주로인간관계덕목을함양하기위한학교수업활동으로실천이되고있으며인성판단능력에대한관심이비교적적어아쉬움이있다. 그런가하면차경명 (2013) 은인성을 인간다운것 으로보고그것을교육을통해길러 인간다운인간 이되도록돕는것을인성교육으로파악하였다. 이에따라우리시대에알맞은인성교육을위해인성교육의재구조화를시도하였는데, 그내용은다음과같다. 45
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 표 -2 인성교육핵심요소 도덕성 관계성 전일성 인성교육핵심요소재구조화 개념 도덕현상을인식하고도덕규범을준수하여선행과정의를실천하려는심성이행위로실천되는것 나를포함한타인, 사회공동체, 자연초월적존대들과의관계를성찰하여나를알고자신과의관계를잘맺는것 인간의제측면이조화를이루도록하기위하여내면을바탕으로사회, 자연, 초월적존재와조화를이루는것 핵심요소함양을위한역량 도덕적의사결정능력, 윤리적가치인식능력 자기관리능력, 자기인식능력, 사회적인식능력 생태적문해력 차경명의견해는기존의인성교육핵심요소들을간소화하면서추상적수준을높였으며도덕성과관계성이외에도자기내면과초월적, 생태적관계들에대한관심을인성교육의대상으로끌어들임으로써논의의확장을가져왔다. 본프로그램에서는인성교육을인간관계덕목이나도덕성의대상에한정하지않으며학생들이 확장된자아 에대한관심으로넓힐수있는교수학습활동을설계하고자한다. 46
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅲ 연수내용에대한차시별구체적제시 본주제에관한강의는 2 차시로이루어지며차시별세부흐름은다음과같다. 1. 1 차시 < 강의개요 > 아이들의언어습관에대한선생님들의문제의식을나누는데서출발한다. 연수자료에나와있는아이들의대화상황을간단하게시연해보고아이들이사용하는언어가어떤문제를가지고있는지를함께생각해본다. 그리고나서긍정적인말의힘을보여주는동영상을보고유사한경험을나누어본후, 2 인모둠활동으로긍정적인말의힘을경험하는워크샵을진행한다. 다음으로존댓말쓰기운동으로성과를거둔사례들과실제로학년특색으로존댓말쓰기활동을한학기동안진행한뒤실시한설문결과를함께살펴보면서이를학교혹은학교내에서실천하기위해서는어떻게하는것이좋을지이야기를나눈다. 준비물 : 단어카드 2 세트, 워크시트, 가. 문제제기 : 아이들의언어습관에대한선생님들의문제의식나누기 - 3 명의연수생을지명 ( 혹은희망 ) 하여역할을나누어주고연수자료에나와있는 다음의대화상황을시연하게한다. 친구가모르는것을물어봤는데무안을주는상황 규관 : 콜럼버스가모야? 성수 : 그것도모르냐? 무식한새끼.. 규관 : 모를수도있지. 현주 : 야, 시끄러, 조용히해. 규관 : 니가뭔상관이야? 성수 : 니가모르는게이상한거지. 현주 : 맞아. 니 ( 규관 ) 가잘못한거야. 규관 : ( 빡침 -) 어쩌라고, 내가모르는게죄냐? 성수, 현주 : 그래, 모르는게죄다. 이응 ( 응 이란뜻이지만상대방을기분나쁘게하기위해하는말 ) 규관 : ( 화가나서책을꺼내어책상에쾅내리친다 ) 미안하다 - 내가몰라서. 니들잘났다. 47
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 만약선생님반에서위와같은상황이벌어졌다면선생님은어떻게지도를개 입을하시겠습니까? - 유사한경험이있으면이야기해보세요. - 아이들의언어생활을보고놀라거나충격을받은경험이있으면말씀해보세요. 나. 긍정적인말의힘을보여주는동영상함께보기 - 유튜브에 말의힘 을검색하면몇개의동영상이뜹니다. 모두재미있고교육적으로의미있는장면들이포함되어있는데요, 다음동영상을함께보면서이야기를나누어보겠습니다. - 동영상 < 실험다큐말의힘 1> 상영 ( 전체 4:48) : http://www.youtube.com/watch?v=obflkyaaeuy 동영상 < 실험다큐말의힘1> : 고맙습니다 와 짜증나 의비밀. 갓지은쌀밥을두개의투명용기에담아 고맙습니다 와 짜증나 라는두개의라벨을붙여아나운서들에게나누어준다. 2주동안 고맙습니다 용기에는긍정적인말을, 짜증나 용기에는부정적인말을생각날때마다들려준다. 실험기간이지난뒤용기를열어보면 고맙습니다 에는냄새가적고모양과색깔도예쁜곰팡이가피어있는반면, 짜증나 용기에는냄새가심하고흉한모양과색깔의곰팡이가피어있는것을알수있다. 예외는? 없다. - 위와비슷한사례는많이있습니다. < 물은답을알고있다 > 라는책에보면유사한실험을소개하고있는데요, 여기서는수용성이가장큰물질인물을실험대상으로삼고있습니다. 긍정적인말 ( 고마워, 사랑해, 예뻐...) 을지속적으로들려준 축복을받은물 은아름다운결정을이룬반면, 부정적인말 ( 악마, 나빠, 바보...) 을지속적으로들려준 스트레스받은말 은혐오스러운결정을형성합니다. - 이들모두는긍정적인말의힘을보여주는대표적인사례라고할수있습니다. 왜이런현상이일어날까요? 다음동영상을보기전에한가지활동을해보도 록하겠습니다. 48
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 다. 긍정적인말의힘경험하기워크샵 : 2인모둠활동 - 두세트의단어카드를준비한다. < 세트1> 은 노인 을연상시키는단어들로구성된카드 20장이고, < 세트2> 는 젊음 을연상시키는단어들로구성된카드 20 장이다. 각단어는다음과같다. < 세트1> 해질녘 황혼의 전원주택 늙은 뜨개질 휠체어를탄 은퇴한 쓸쓸한 외로운 의존적인 해질녘 회색의전통적인 노후자금 예의바른 느린 완고한 구부정한 지팡이 독거 < 세트 2> 활기찬 신입사원 열정적인 부지런한 도전적인 승리 부지런한승진창조적인 스피드있는 유행을따르는 스포츠 연애 능동적인 푸른 청춘 근육질 S라인 하하하 취업 - 1번세트를먼저나누어드리겠습니다. 20개의단어를보고워크시트에 3분안에 3개의문장을만들어보세요. - 다음으로 2번세트에들어있는 20개의단어를보고마찬가지로 3분안에 3개의문장을만들어보세요. - 각자만든문장을발표해보겠습니다. (2~3명지명 ) - 문장을만들고나서어떤느낌이나기분이들었는지도이야기해보세요. (2~3명) - 눈치빠른분들은알고계시겠지만, < 세트1> 은노인을연상하게하는단어들이고 < 세트2> 는젊음을연상하게하는단어들입니다. 여러가지제약이있어서우리는문장만들기와만든후의기분을나누는것으로그쳤는데요, 차이가있는것을느끼셨을것이라고생각합니다. 그런데말이단순히기분이아니라행동에도차이를가져온다는것을알려주는실험이있습니다. 다음동영상을함께보겠습니다. - 동영상 < 실험다큐말의힘2> ( 처음 ~4:00까지상영 ) http://www.youtube.com/watch?v=hzbmbu_hlmq 49
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 동영상 < 실험다큐말의힘 2> : 40M 의거리를측정하고초시계와단어카드, 노신사 1 명을배치하고실험참가자 12 명에게노인을나타내는단어카드와젊음을나타내는단어카드를각각보여주고문장을만들도록한다. 실험실로들어갈때의걸음걸이와, 실험을마치고나올때의걸음걸이를비교해보면노인을연상하는단어로활동을했을때는처음보다속도도느려지고어깨도쳐졌지만, 젊음을연상하는단어로활동을했을때는반대의결과가나타났다. - 왜이런결과가나타났을까요? 동영상속에서이실험을처음제안한미국예일대학교의존바그교수는 보이지않은언어의힘 으로그이유를설명하고있습니다. 사람은말만으로도행동이달라진다는것이지요. 그이유로는특정단어는뇌의특정부분을자극해서행동할준비를하게하므로특정단어를접하는것만으로도행동이변화할수있다고합니다. - 아이들에게긍정적인말하기가필요한이유, 이정도면과학적근거로충분하지않을까요? 라. 존댓말쓰기의교육적효과소개 - 여러선생님들은학교에서존댓말쓰기를할경우여러가지긍정적인면이있다고이야기합니다. 실제로신문에소개된사례도적지않은데요, 몇가지사례를살펴보면다음과같습니다. - 신문기사소개 : 신문기사프린트자료제공 1 전주 초등학교 ( 한국경제신문 2013.5.13.) : 학교특색사업. 전교생및교사의존댓말사용 (http://www.hankyung.com/news/app/newsview.php?aid=201305134951a&intype=1) 2 인천 초등학교 ( 소년한국일보 2012.12.3.) : 언어문화개선프로그램. http://kids.hankooki.com/articleview/articleview.php?url=news/201212/kd20121 203152304125630.htm&ver=v002) 50 - 서울 초등학교에서는학년특색사업으로존댓말쓰기를실천한후 1학기를마치고설문조사를실시했습니다. 이학교에서실시한존댓말쓰기활동방법은이름뒤에이름뒤에 ~ 님 을붙이거나말끝에 ~ 했어요. 하셨어요? ~ 입니까? 예, ~ 입니다. 를붙여서사용하도록했는데요, 한학기가지나고나서설문조사를실시하였더니다음과같은결과가나왔다고합니다.
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -3 서울 초등학교 6 학년존댓말쓰기에관한설문결과 문항교사문항학생 도움되는면 - 상대방을배려한다 - 유행어, 욕설이줄어든다 도움되는면 - 싸움이커지지않고줄어든다 - 말투가부드러워진다 도움되지않는면 - 학교에서만실시하므로가정, 학원과의연계지도가아쉽다 - 학교와가정에서이중적으로생활하므로비교육적이다 도움되지않는면 - 친구사이가어색해진다 - 뭔가이상하고불편하며친구간에거리감이든다 - 시간이지나면서점점안쓰게되고학교에서만사용하니까도움이되는지모르겠다 - 존댓말표현을다양하게모르면서 ~ 요 자만붙이니까진짜존댓말이아닌것같다. - 존댓말로비꼴때가있어짜증이난다 - 존댓말을쓰지않는반친구와대화할때힘들다 3월과의비교변화 - 욕설, 말싸움이줄어들었다 3월과의비교변화 -욕설이줄었다 존댓말쓰기의장점 - 격해진감정을누르는데도움이되고말로인한불필요한오해를줄일수있다 - 서로를존중하고배려하는분위기가형성된다 - 싸움, 다툼의횟수나수위가낮아지고정서순화에도움이된다 존댓말쓰기의장점 - 욕이줄어든다 - 친구들과싸움이줄어든다 - 서로를배려하게된다 - 말싸움이줄었고싸우더라도심한말이나오지않는다 - 말하기전에먼저생각하고예의있게말해서듣기도좋고기분이좋아진다. - 친구를존중해서친구와친해지고우정이생긴다 - 마음이차분해지고말투가부드러워지며화가잘나지않는다 존댓말쓰기지도의힘든점 - 처음지도하는것이므로정착될때까지반복지도가어렵다 - 가정과학교에서의언어습관이다르다는점과하교후친구들과반말을하는등존댓말쓰기를생활화하는것이어렵다. - 교실에서지켜지지않을때대처방법이필요하다 - 교사도학생에게존댓말을써야하므로생활지도와상담활동에약간의어려움이있다 - 어색하고불편하다 - 쑥스럽고부담스럽고거부감마저든다 - 선생님계실때만사용하고다른장소에서잘사용하지않는다. - 가끔짜증날때도있고어렵다. - 점점잊어버리고안쓰게된다 51
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 위사례에서자세한데이터는소개하지않았지만선생님들과학생들은대부분존댓말쓰기가장점이많다고이야기하고있습니다. - 이들학교들이존댓말쓰기의교육적효과로들고있는것은다음과같습니다. (< 표3> 좌측내용참조 ) 마. 존댓말쓰기를실천하기위한학년 / 학급내지침들 - 위기사에도나와있듯이존댓말쓰기를단위학급보다는전체학교혹은학년단위로실시하고, 공동이존댓말쓰기를하도록노력해야합니다. 그렇게해야존댓말을사용하는아동들이어색해지지않을수있지요. 어차피다른학급에도친구들이있기때문에반친구들이랑은존댓말을, 다른반친구랑은예삿말을쓰면효과가반감됩니다. - 그렇기때문에존댓말쓰기는최소한학년단위로실시하는것이좋습니다. 어겼을때의벌칙도똑같이적용하고요. 서울 ** 초등학교에서는어긴친구는공동화장실에서 존댓말을씁시다 와유사한내용의피켓을들고캠페인하는벌칙을사용하였더니효과적이었다고합니다. - 존댓말쓰기를학급이나학년내에서실천하기위해서는어떤지침들이필요합니다. 그지침들을살펴보면다음과같습니다. < 존댓말쓰기학급지침 > 1 선생님이먼저존댓말쓰기의시범을보인다 2 존댓말쓰기를학급에서안내할때, 존댓말의의미와중요성, 요즘학생들의언어생활에서나타나고있는문제점을설명해주고올바른인격형성에바른말이중요함을이야기한다. 3 호칭을높여말할때주의할점을알려준다. ~ 님 하고부를때말장난하지않기, 장난스럽게대답하지않기, 존댓말과함께친구를존중하는마음도함께담아말해야함을알려준다. 4 정색하고이야기해야함을강조한다. 경어표현을쓰더라도공손함이들어있지않으면상대방을존중하는의미를나타낼수없음을강조한다. 5 예외없는규칙으로정착할수있도록어겼을시의벌칙규정을확실하게해둔다. 52 - 학급에서사용하는좋은벌칙이있으면함께나누어봐도좋을것같습니다. ( 학급에서사용하는벌칙사례를이야기할수있도록한다.) - 이활동이상대방을존중하고배려하는의도로실시되는것임을고려할때어떤학급에서든지교육적일수있는벌칙이있다면무엇이있을까요?
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 바. 차시예고 - 다음시간에는오늘살펴본존댓말쓰기의교육적효과를반영한 < 말의힘에 관한세가지국어활동 > 프로그램을자세히살펴보도록하겠습니다. 2. 2 차시 < 강의개요 > < 말의힘에관한세개의국어활동 > 프로그램을소개하는시간이다. 세개의섹션으로이루어진프로그램의전체구조와각섹션별활동을차례대로알아본다. 전체활동구조소개가끝나면각차시별주요활동들을중심으로안내하면서각활동을진행할때던질발문과지도시유의점을알아본다. 준비물 : PPT, 워크시트, A4 용지, 가위 가. < 말의힘에관한세가지국어활동 > 프로그램소개 - < 말의힘에관한세가지국어활동 > 프로그램은다음과같이구성되어있습니 다. ( 전체프로그램의얼개가보일수있도록 PPT 등으로제시 ) 말의힘에관한세가지국어활동 < 말의힘, 첫번째이야기 > * 친구들과이야기를나누면서힘들었던경험공유하기 * 학교폭력으로번진문자메시지분석하기 * 말의힘에관한동영상보고이야기나누기 * 두개의카테고리로나뉘어진단어묶음을보고문장만들기 * 문장만들기활동을마친뒤의느낌나누기 < 말의힘, 두번째이야기 > * 다함께해봐요, 친구에게존댓말쓰기실천방안모색 * 존댓말쓰기습관정착을위한대토론회 * 말의힘을보여주는속담격언집만들기 < 말의힘, 세번째이야기 > * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사 * 존댓말쓰기습관을통해달라진점나누기 53
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 섹션차시주제활동내용 첫번째이야기 두번째이야기세번째이야기 1 비수꽂힌말, 상처투성이내마음 2~3 긍정적인말의힘 4~5 6 7~9 다함께해봐요, 친구에게존댓말쓰기 속담격언집 < 위대한말의힘 > 제작하기 존댓말쓰기는무엇을바꾸었을까? * 친구들과이야기를나누다가말로인해상처를입었던경험나누기 * 학교폭력으로번진문자메시지분석하기 * 말의힘에관한동영상보고이야기나누기 * 두개의카테고리로나뉜단어묶음을보고문장만들기 * 문장만들기활동을마친뒤의느낌나누기 * 친구에게존댓말쓰기실천방안모색 * 존댓말쓰기습관정착을위한대토론회 * 말의힘을보여주는속담격언집만들기 * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사 * 존댓말쓰기습관을통해달라진점나누기 - < 말의힘에관한세가지국어활동 > 은세개의섹션으로이루어져있으며, 섹 션별세부수업전개는다음과같이진행됩니다. 나. 차시별주요활동소개하기 1) 첫번째이야기 - 첫번째이야기는비수꽂힌말로상처를입은내마음을돌아보면서긍정적인말이왜중요한지를살펴보는활동으로구성됩니다. 각차시별교수-학습과정안을굳이세세하게보지않아도, 선생님들이라면충분히수업을진행하실수있을것이라고생각합니다. 그러므로각차시에서주요활동을전개할때어떤점에주의해야하는지를중심으로말씀드리겠습니다. - (1차시는주요발문을던지면서수업과유사하게진행한다.) - 2~3차시는앞시간에워크숍으로진행을했으므로실제수업에서도유사하게진행하시면되겠습니다. - 4~5차시는친구에게존댓말쓰기를실천하기위해서는어떤방안을마련하면좋을지를함께토론해봅니다. 찬반토론이아니라실천방안을찾는것이므로원탁토론형식으로진행합니다. 54
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 차시주제세부활동내용 * 학교폭력으로번진문자메시지분석하기 < 주요발문 > - 선생님이보여준문자메시지는최근한학교에서학교폭력으로번진사건입니다. 어떤상황인것같나요? - 내가문자메시지를받은친구라면어떤느낌이었을까요? - 문자를보낸친구는어떤마음이었던것같나요? - 이친구들은어떤사이였을까요? - 이런문자메시지를주고받은뒤의느낌이어떨지세문장으로표현해봅시다. 준비물 / 지도상유의점 - 카톡문자메시지화면자료로제시 1 비수꽂힌말, 상처투성이내마음 * 친구들과이야기를나누면서말로인해상처를입었던경험공유하기 < 주요발문 > - 친구들과말다툼으로번졌던상황이있으면이야기해봅시다. - 말다툼으로번질상황이벌어진다면나는어떻게할까요? - 말다툼을참은일이있나요? - 참을때의기분은어땠나요? - 말다툼을피하지않은적이있나요? - 말다툼을피하지않고싸움을하고나면어떤기분이드나요? - 참았을때와피하지않았을때의느낌을간단한그림으로표현해봅시다. - < 워크시트 2> 사용 2~3 긍정적인말의힘 * 말의힘에관한동영상보고이야기나누기 * 두개의카테고리로나뉘어진단어묶음을보고문장만들기 * 문장만들기활동을마친뒤의느낌나누기 앞강의시간의 < 워크샵 1> 형식으로운영 4~5 다함께해봐요, 친구에게존댓말쓰기 * 친구에게존댓말쓰기실천방안모색 < 주요발문 > - 다음상황을존댓말과예삿말상황으로구성해서발표해봅시다. ( 워크시트 3 사용 ) - 똑같은말이라도존댓말형식을빌어이야기하면어떤느낌이드나요? * 존댓말쓰기습관정착을위한대토론회 : 존댓말쓰기습관을정착시키기위해서는어떻게하는것이좋을지실천방안을찾는다. < 주요발문 > - 존댓말쓰기습관정착을위해서는어떤실천방안이필요한지를토론해봅시다. - 규칙을어기는사람들은어떻게제제를하면좋을지도상의해봅시다. - < 워크시트 3> 사용 55
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 두번째이야기 - 두번째이야기는말의힘을보여주는속담, 격언집만들기활동입니다. 예로부터전해져내려오는속담과격언가운데 말의힘 을알려주는것들을찾아보고이것을동생들에게알려주는형식의그림책으로만드는활동을전개합니다. - 이활동은여러선생님들께서많이활용하시는 메이킹북 활동입니다. 다만, 가급적이면많은자료들을검색할수있는조건 ( 사전조사, 도서실, 스마트환경, 컴퓨터실활용등 ) 을제공하는것이좋겠습니다. 표현은미니북, 펼침책, 플립북등다양한형식을허용합니다. 폴존슨의 < 메이킹북프로젝트 >( 아이북 ) 과같은책만들기관련서적이나유튜브의동영상등을활용하면도움이됩니다. 고학년인만큼교사가참고한도서를아이들이직접볼수있도록하는것도좋습니다. - 책만들기이외에도간단한만화그리기, UCC 제작과같이다양한표현방법을사용하도록안내해도좋겠습니다. - ( 메이킹북관련참고자료나도서, 학생작품등을다양하게제시하는것이좋다 ) 차시주제세부활동내용 준비물 / 지도상유의점 6 속담격언집 < 위대한말의힘 > 제작하기 * 말의힘을보여주는속담격언집만들기 < 주요발문 > - 말의중요성을알려주는속담, 격언가운데생각나는것이있으면이야기해봅시다. - 말의중요성을알려주는속담, 격언을찾아봅시다. - 내마음에드는말의힘에관한속담, 격언을책형식으로표현해봅시다. 이책은동생에게줄책이므로동생이이해할수있도록표현해야함을유의하기바랍니다. - 표현방법은그림책, 만화, 동화, 산문집등어떤형식도상관이없습니다. - 사전조사 - 도서실, 스마트환경, 컴퓨터실활용 * 속담격언집 < 위대한말의힘 > 선물하기 - 속담격언집 < 위대한말의힘 > 전시회 - < 위대한말의힘 > 선물하기 56
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3) 세번째이야기 - 세번째이야기는존댓말쓰기활동을학급내에서실천하고난후의변화를 알아보기위한활동으로구성되어있습니다. 차시주제세부활동내용 7~8 9 존댓말쓰기는무엇을바꾸었을까? * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사 < 주요발문 > - 존댓말쓰기에대한반친구들의의견을알아보는설문조사를해보려고합니다. - 설문조사를누구에게어떤방법으로실시할지를계획하여봅시다. - 존댓말쓰기에대하여친구들이어떤생각을가지고있는지를알아보려면어떤문항이필요한지이야기해봅시다. - 존댓말쓰기의장점 / 단점 / 달라진점 / 앞으로의방향등을물어보려면어떻게문항을만들어야할까요? - 설문조사결과처리는어떻게할까요? * 존댓말쓰기실태와영향에관한설문조사실시하기 * 설문조사결과발표하기 * 설문조사결과로알수있는점이야기하기 - 설문조사결과를여러가지방법으로표현하여발표해봅시다. - 설문조사에서주관식문항에대한답변을발표해봅시다. * 존댓말쓰기활동을통해달라진점나누기 - 존댓말쓰기활동을통해무엇이달라졌나요? - 존댓말쓰기를하면서예삿말을할때와비교했을때친구를대하는마음과태도는어떻게달라졌는지이야기해봅시다. 준비물 / 지도상유의점 - 존댓말쓰기 - < 참고자료1> 은설문지작성사례입니다. 문항을살펴보고우리학급상황에맞추어변경하여사용하면됩니다. 하지만더좋은것은아이들이직접문항을만드는것입니다. - 가장중요한것은 존댓말쓰기활동을통해달라진점나누기 입니다. 전체프로그램에대한성찰활동이므로학생들의대답에서새로운질문거리를찾아가면서세밀하게진행하는것이좋습니다. 57
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 그사람이말하는형식속에그사람의마음과상대방에대한태도가담길수 있음에유의하고평상시에어떻게정착시킬것인지실천방안에대해서도함께 이야기할수있도록합니다. 다. 메이킹북워크샵 - A4용지를활용하여간단하게미니북만드는법을알아보고함께만들어본다. - 책만들기자체보다는찾은내용을표현하는데중점을두어진행한다. - 인터넷검색을통해더많은동영상이나이미지를찾을수있으므로다양하게안내한다. 라. 정리 - 연수를마친소감을나누어봅시다. 58
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 교육부외 (2014). 인성교육중심수업강화를위한기본인성덕목교수학습자료. 교육부 (2011). 초등학교국어교사용지도서. 김재봉 (2009). 초등화법교육연구의현황과방향 (Ⅰ). 한국초등국어교육 vol.39. 서울시교육연구정보원 (2011). 나눔과성장이있는수업되돌아보기. 차경명 (2013). 인성교육개념의재구조화방안연구. 서울대학교석사학위논문. < 실험다큐말의힘 > http://www.youtube.com/watch?v=ehtui8zfh2y http://www.youtube.com/watch?v=obflkyaaeuy http://www.youtube.com/watch?v=hzbmbu_hlmq < 물은답을알고있다 > http://www.youtube.com/watch?v=ocrn7djesws < 존댓말쓰기의교육적효과기사 > http://www.hankyung.com/news/app/newsview.php?aid=201305134951a&intype=1 http://kids.hankooki.com/articleview/articleview.php?url=news/201212/kd201212031523 04125630.htm&ver=v002) < 국제엠네스티. 초등인권교육안내서 > : < 나, 너, 우리모두 > http://amnesty.or.kr/campaign_library/8684/ < 메이킹북관련동영상 > http://www.youtube.com/watch?v=i6tnlymkhmk 59
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 부록 [ 부록 1] 수업도움자료 < 워크시트 1> 긍정적인말의힘경험하기 (A4 로작성 ) < 세트 1> < 세트 2> 문장 떠오른느낌이나기분 지금당장하고싶은일 60
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 < 워크시트 2> * 예전에해결된갈등을다시들추어낸친구, 다음과같은메시지를받고나서새로운갈등이생겼습니다. 말다툼을참을때의느낌과그렇지않을때의느낌을글이나그림으로표현해봅시다. 카톡메시지 - 저기ㅎ이런식으로하면난더갚기싫거든. - 야, *** 4 학년때뺏었던돈다갚아. - 무섭냐? - 전화안받고ㅋㅋㅋ - 아유ㅉ - 너엄마아빠번호좀줘. - 왜? 넌얘기안했으면좋겠어? - 니가입장바꿔생각해. - 빨리너희엄마아빠번호줘. - 어. - 내가돈갚겠다고말씀드릴테니까. - 왜근데돈갚는데엄마아빠전번줘야돼? 나한테주면되잖아. - 나지금어른들한테지금까지있었던거다말하니까전화안받아도기다려봐. - 음그럼경찰에신고해도되지? 61
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 그큰돈을너한테다주기도못믿겠고큰돈이니만큼너희엄마아빠한테말씀드리려고. - 빨리줄래? - 좀전에잘못들었는데우리엄마번호로너희아빠번호준다고?? - 내가말할게. 기다려봐. - 너주변에있는애들싹다말할거고너희엄마아빠전화번호도좀줘. - 내가얘기할테니까. - 얘기해야지그럼어쩌겠어. - 야나도얘기할거니? 말다툼을참았을때의느낌 말다툼을참지않았을때의느낌 62
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 < 워크시트 3> 존댓말과예삿말 상황 < 예시 > 콜럼버스 가누구인지물어봤는데상대방이무안을주는상황예삿말존댓말 < 예시 > 규관 : 콜럼버스가모야? 성수 : 그것도모르냐? 무식한새끼.. 규관 : 모를수도있지. 현주 : 야, 시끄러, 조용히해. 규관 : 니가뭔상관이야? 성수 : 니가모르는게이상한거지. 현주 : 맞아. 니 ( 규관 ) 가잘못한거야. 규관 : ( 빡침-) 어쩌라고, 내가모르는게죄냐? 성수, 현주 : 그래, 모르는게죄다. 이응 ( 응 이란뜻이지만상대방을기분나쁘게하기위해하는말 ) 규관 : ( 화가나서책을꺼내어책상에쾅내리친다 ) 미안하다- 내가몰라서. 니들잘났다. 규관 : 콜럼버스가뭐지요? 성수 : 그것도모릅니까? 님쫌무식한듯.. 규관 : 모를수도있죠. 현주 : 시끄럽군요. 조용히하시죠. 규관 : 무슨상관이십니까? 성수 : 규관님이모르는게이상한거지요. 현주 : 맞아요. 규관님이잘못한거예요. 규관 : ( 빡침-) 어쩌라고요, 내가모르는게죄입니까? 성수, 현주 : 그래요, 모르는게죄지요. 규관 : ( 화가나서책을꺼내어책상에쾅내리친다 ) 미안합니다. 내가몰랐네요. 잘나셨습니다. < 대화후의느낌 > 63
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 < 참고자료 > 설문지예시 - 설문조사 - 안녕하세요? 이설문조사는우리반학생들의존댓말쓰기의실태와존댓말쓰기에대한학급친구들의생각을조사하고자제작되었습니다. 질문에성실하게답변해주시면감사하겠습니다. * 각문항을읽고해당란에 표나번호로응답하거나, 또는직접써주십시오. 1. 응답자의성별은? 1 남 2 여 2. 존댓말쓰기를할때어떤존댓말을사용하나요? ( ) 3. 존댓말쓰기는언제이루어지나요? 모두표시해주세요. 1 학교에있을때항상 2 선생님이보실때 3 친구들끼리있을때 4 기타 ( ) 4. 존댓말쓰기는어디에서이루어지나요? 모두표시해주세요. 1 각반교실에서 2 복도에서 3 화장실에서 4 교과교실에서 ( 영어실, 과학실 ) 5 운동장에서 6 식당에서 7 가정에서 8 학원에서 9 기타 ( ) 5. 존댓말쓰기를처음접했을때 (3월초 ) 어떤생각이들었나요? 1 재미있을것같다. 2 해볼만하다. 3 이상하다. 4 거부감이든다. 5 쑥스럽다. 6 기타 ( ) 6. 존댓말쓰기가자신에게도움이되고있나요? 1 도움이된다. 2 도움이되지않는다. 3 그저그렇다. 7. 존댓말쓰기가도움이된다면어떤면으로도움이된다고생각합니까? 모두표시해주세요. 1 상대방을배려하게된다. 2 웃어른을공경하는마음이생긴다. 3 올바른마음가짐과몸가짐을갖게된다. 4 유행어, 욕설사용이줄게된다. 5 맞춤법에맞는말을사용하게된다. 6 기타 ( ) 64
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 8. 존댓말쓰기가도움이되지않는다면그이유는무엇입니까? ( ) 9. 3월부터학교에서존댓말쓰기를한후작년 (5학년때 ) 과비교했을때가장많은변화가있었던것은무엇입니까? 1 친구간에말싸움이줄어들었다. 2 친구간에욕설이줄어들었다. 3 친구간에몸싸움이줄어들었다. 4 변화없다. 5 기타 ( ) 10. 존댓말쓰기의장점이있다면무엇인가요? ( ) 11. 존댓말쓰기의단점이있다면무엇인가요? ( ) 13. 학교규칙으로존댓말쓰기를하는것에대하여어떻게생각하나요? 1 좋다. 2 좋지않다. 3 아무생각이없다. 14. 앞으로도지속적으로존댓말쓰기를하면좋을까요? 1 매우그렇다. 2 그렇다 3 보통이다. 4 그렇지않다. 5 매우그렇지않다. 15. 학교규칙으로존댓말쓰기를하지않는다해도계속적으로존댓말을사용할생각이있습니까? 1 사용할생각이있다. 2 사용할생각이없다. 65
유형 3 본인의실천사례소개 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 김진한 ( 서울장평초등학교교사 ) 남순임 ( 서울장평초등학교교사 ) 67
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 융합교육은현재전세계의모든분야에서가장핵심적인주제로논의되고있다. 그결과, 선진국을중심으로교육분야에서수십년만에대폭적인개혁이이루어지고있다. 즉, 각국가의교육정책으로국가적인인재양성을위해초 중등학교수준에서부터교과목간의융합을통하여학습에대한흥미를높이고통합적사고와문제해결력을배양할수있도록학습내용을재구조화하는작업이이루어지고있다. 현재이러한시대의흐름에맞추어우리나라에서도융합인재교육을위한연구가활발히진행되고있으며, 이미다양한연구결과가나오고있다. 또한, 수업에적용할수있는융합인재교육프로그램과모형이많이제시되었다. 하지만이러한융합인재교육프로그램의과학기술적인수업모델은많이개발 적용된반면, 인문교과의융합인성수업모델의개발 적용은아직확산 정착되지못했다. 여전히현장에인문교과의융합인성수업모델의의미와수업방법에대해모르는교사들이많으며, 수업모델을어떻게수업에적용해야하는지에대해막연하게만생각하고있는교사가다수인것이현실이다. 이에미술과의영역인그림감상을도덕수업에접목시키는수업모델개발하여아동의인성교육및가치관형성에도움이되는실제적이며다각적인융합프로그램을소개하고자한다. 그림속에는화가개인의생각뿐만아니라시대적배경, 역사적사실, 동시대에관한얘깃거리등이담겨있다. 아동은생소한그림에대하여의문을가지고그림의역사적배경이나그림에얽힌이야기를듣고상호의견을나누는적극적인몰입과정을통해무한한상상력을발휘하는창의적사고를할수있다. 그러한과정속에서아동은그림속의다양한현상이나그림에나타난도덕적가치, 인간적관계등에대한이해를높여사회속의한사람으로서올바른인성을자연스럽게체득할수있다. 69
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2. 본연수자료개발의목적 본연수자료는초등학교고학년 (5~6학년) 도덕교육과정을기반으로교과내용을재구성하여그림이야기를통해도덕적가치를내면화 생활화하기위한교수학습자료를개발하고, 개발된교수 학습과정안으로수업을실시하며, 적용결과를수정 보완 일반화함으로써교과융합인성수업모델활성화에기여하는데그목적을둔다. 3. 본연수자료의내용구성 차시 1 차시 2 차시 교수요목 인성교육과그림이야기수업모델소개 그림이야기수업모형내용 그림이야기수업의전반적흐름소개 그림이야기를통한창의적인성교육방안의실제 교수학습과정안예시안제시 평가관점및평가방법예시안제시 교사의그림이야기참고안제시 4. 본연수자료의연수방법 가. 연수방식 : 워크숍나. 진행방식 1차시에서는강의및질의응답식수업을활용하여인성교육과융합교육의패러다임을통한그림이야기수업모델의필요성과단계별특징을소개한다. 그리고 2 차시에서는연수대상자 (= 교사 ) 들이직접학생이되어그림이야기수업을경험함으 70
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 로써수업방법을인지적으로만각인하는것이아니라민감성까지내면화하여연수 를받은교사들은그것을현장에적용하려는마음을갖도록한다. 이러한다각적인 형태의워크숍방식으로연수전체를진행한다. 5. 본연수자료를통한기대효과 가. 연수를받는교사측면 1) 도덕, 미술을융합한수업방법을통하여학생들의동기부여와참여도를높이는경험을하게됨으로써교육현장전반에교과융합적인성교육의필요성과수행의지를가지게되었다. 2) 지속적인동료교사와의협력, 학문간의융합및다양한학습도구활용을통하여 간학문적컨버젼스가교사들에게일반화되었다. 나. 교사들의연수를통해교육을받는학생측면 1) 그림이야기를통해자신과타인 사회 자연과의관계에대한올바른이해를바탕 으로인간의삶에필요한도덕규범을익혔다. 2) 그림이야기수업을통해상상력과창의적인사고를증진하고다양한감성적체 험을통하여도덕적가치를내면화하였다. 3) 그림이야기를통해체득한도덕적가치를실제생활에적용하였다. 71
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 Ⅱ 연수자료주제와관련된이론적기초 1. 인문교과융합인성교육의중요성 융합교육은실제생활에서발생하는문제를다각적인시각을통하여해결하려는교육이다. 융합교육을통하여학생들은교과지식의통합적인안목을기를수있을뿐만아니라, 의사소통능력과문제해결능력을증진할수있다. 이러한융합교육을인문적소양과올바른인성함양과연결하여실현하는방법으로인문교과융합인성교육이있다. 인문교과융합인성교육은학생들이직접문제해결과정에서참여하고, 문제를해결하는과정에서각자가지고있는다중지능적인요소를활용하는학습형태이다. 또한창의성과올바른인성을기르기위해모든교과에창의적인교수학습방법과덕목을포함하여학생들의정의적영역을자극하는교육적방법이다. 이러한교육을적용함으로서인성교육이지식을전달하고규칙을준수하는차원에서머무르는것이아니라, 감정적학습면에서효율성을높일수있다. 2. 스토리텔링교수학습 스토리텔링교수학습은스토리텔링의형식의방법으로수업을진행하는방법이다. 스토리텔링은이야기 (Story) 와나누기 (telling) 가합성하여만든단어이다. 이야기나누기 (Story-telling) 는이야기를지닌모든서사장르를의미한다. 민담, 설화, 전설, 동화등의언어로된서사뿐만아니라, 영화, 텔레비전드라마, 뮤직비디오, 만화, 게임, 광고등비언어적서사들도포함한다. 원래스토리텔링은문학용어로서 이야기를들려주는것 혹은 구전을말하는것 으로, 사건과사물에대한물리적속성이나사실에대한보도 (report) 가아닌사물이나인물이가져다주는개인적의미로서의이야기를지어서말하는것이다. 사람과사물의본질을전달하는과정에 72
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 서스토리가개입되며, 이를엮어서전달하는창조적인활동이수반되는것이다. < 송정란, 2006, 스토리텔링의이해와실제, 문학아카데미, p.23> 그림을관찰하고그림안의이야기를스스로구성해보는스토리텔링교수학습방법을통해학생들은인문적인상상력과소양을기르고, 인성의덕목들을자연스럽게전달받을수있다. Ⅲ 연수내용에대한차시별구체적제시 1. 1 차시 : 인성교육과그림이야기수업모델소개 가. 그림이야기수업모형내용본연수자료는초등학교도덕과의창의인성교육프로그램을교육현장에서의다양하게적용하기위한것으로교과서를재구성하여학습내용에적합한그림이야기를상상하고그에대해의견을나누며그외의다양한활동을통해서교과융합적인성교육을하는것으로그내용은다음과같다. 첫째, 그림이야기를통하여도덕적가치에대한이해와흥미를높이고 ( 상상하기 : Think) 융합적사고와창의적인성을배양할수있도록학습내용을핵심역량위주로재구조화하며, 둘째, 그림이야기에서통합적인격요소를추출하고, 학생들이실천적체험, 탐구활동, 프로젝트학습을통하여그러한도덕적덕목내면화과정을경험 ( 감성적체험 : Emotional Experience) 할수있도록하며, 셋째, 도덕적가치를생활화할수있는 ( 실천하기 : Practice) 감동이있는수업모델을적용할수있도록한다. 73
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 나. 그림이야기의전반적수업흐름 1) [1단계] 그림을제시하고그림과관련하여상상하기 그림이야기를통하여도덕적가치에대한이해와흥미를높이고 ( 상상하기 : Think) 융합적사고와창의적인성을배양할수있도록학습내용을핵심역량위주로재구조화함. 2) [2단계] 교사의발문을통하여학생이직접그림속이야기의인물이되어그림속상황들을경험할수있는기회제공하기 학습자가그림속의인물로감정이입하여그림속상황에서경험 ( 감성적체험하기 : Emotonal Experience) 할수있는여러인성요소를올바르게내면화함. 3) [3 단계 ] 그림이야기속의인성요소를생활속에서적용하고실천하기 실천적체험, 탐구활동, 프로젝트학습 ( 나의생활에실천적용하기 : Practice) 을통한활동 그림이야기수업모델 (TEP) 단계 74
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 그림이야기학습구조도 2. 2 차시 : 그림이야기를통한창의적인성교육방안의실제 가. 교수학습과정안예시안제시 1) 초등학교 6 학년도덕과 3 단원, 우리함께지켜요 단원 3. 우리함께지켜요 본시주제 올바르게규칙지키기 차시 2 / 3 교과서 54 ~ 59 쪽 학습목표 창의 인성학습요소 교과 법과규칙을지키는일에대해깊이생각하고바르게판단할수있다. 인성 규칙준수와개인사정사이에서일어나는갈등을원만하게해결할수있다. 창의성요소 인성요소 민감성, 유창성, 유연성 약속, 책임, 규칙준수 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 도입 전시학습상기 생활속에서법과규칙을잘지켜야하는이유를생각해봅시다. - 법과규칙지키는일의중요성을상기한다. 동기유발 학급규칙과개인사정사이에서갈등한경험을발표해봅시다. - 개인적인사정이있었음에도학급규칙을지켜야만했던경험과그로인해문제가발생했던사례를이야기한다. 5 유창성 호기심 책상을ㄷ자형으로배치하여활동공간을확보한다. 75
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 학습목표확인 상상하기 (Think) 감성적체험하기 (Emotional experience) 학습목표확인하기 법과규칙을지키는일에대해깊이생각하고바르게판단해봅시다. 학습활동안내 상상하기 그림의내용상상하기 감성적체험하기 희곡속인물되어보기 실천하기 결의문작성및실천의지다지기 상상하기 그림의내용상상하기 프레드릭라이톤 의 < 안티고네 > 를보고자유롭게상상해봅시다. - 그림을보고등장인물이누구인지이야기한다. - 그림속인물이어떤성격일지상상하여이야기한다. - 안티고네의삶은어떠할지상상하여이야기한다. 찰스프랑소아즈잘라버트 의 < 테베의전염병 > 을보고자유롭게상상해봅시다. - 그림을보고중심에있는인물이누구일지상상한다. - 남녀를바라보는사람들의몸짓이나표정을보고, 중심인물들은어떠한상황에처해있는지상상하여이야기한다. 프레드릭라이톤 의 < 죽은폴리네이케스앞안티고네 > 를보고발표해봅시다. - 그림을보고두명의등장인물이누구일지상상한다. - 그림을보고등장인물들이무엇을하고있는지상상하여이야기한다. - 안티고네가어떠한갈등을가지고있을지생각한다. 감성적체험하기 희곡속인물되어보기 감정을이입하여 소포클레스 의희곡 안티고네 이야기를들어봅시다. 발 문 안티고네의마음은어떠했을까요? - 왕이만든나라의법과오빠를위하여법을어기려는안티고네의마음이갈등하고있습니다. 안티고네가갈등한이유는무엇일까요? - 모든사람이따라야하는법을지켜야하는지, 개인의사정을생각하여나라의법을어겨야하는지둘사이에서고민하고있습니다. 10 8 독창성 민감성 유연성 민감성 유연성 책임 규칙준수 프레드릭라이톤 의 < 안티고네 >, 찰스프랑소아즈잘라버트 의 < 테베의전염병 >, 프레드릭라이톤 의 < 죽은폴리네이케스앞안티고네 > 안티고네와관련된그림작품 교사들은학생들이그림을보면서그림의인물에게감정이입할수있도록다양한발문을통하여이야기를진행한다. 교사들의자유로운표현을허용하되진지한분위기를유지하도록한다. 76
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 실천하기 (Practice) 여러분이안티고네라면어떤선택을할것인가요? - 개인사정으로법을지키지않는다면법의의미가퇴색될것입니다. 도덕과법이상충되는상황이지만저는법이앞서야한다고생각합니다. - 법도융통성을가져야한다고생각합니다. 법을어기는것이지만상황이상황인만큼오빠를땅에묻는것이더욱올바른판단이라고생각합니다. 만약법이나규칙을변경하려한다면어떠한점들을고려해야합니까? - 법이나규칙을변경하는이유가타탕한지생각해봅니다. - 법이나규칙을어떻게변경하여야또다른문제가생겨나지않을지생각합니다. 실천하기 결의문작성및실천의지다지기 학급규칙준수와개인사정사이에서일어나는갈등상황에서최선의결정을내리고, 결의문을작성하여일주일간실천일지를작성해봅시다. - 결의문작성하기를통해, 규칙준수와개인사정사이의갈등을바르게해결하고, 지속적으로실천할수있는태도를갖는다. 10 약속 규칙준수 책임감 결의문, 실천일지 모든교사가적극적으로참여할수있도록순시하고, 실천이행여부를지속적으로지도한다. 자신의활동을돌아보고, 자기및동료평가를하도록지도한다. 정리 학습정리및평가 시 나하나꽃피어 를읽고준법을실천하려는마음가져봅시다. - 나하나쯤이야 라는생각이잘못되었음을인식하고, 공동체생활에서법과규칙준수의중요성을이해한다. 활동에가장열심히참여한친구를뽑아봅시다. - 가장현명한판단을내린안티고네와, 적극적으로참여한오이디푸스를우정의총알로선정한다. 다음시간에는우리에게필요한법과규칙을스스로만들어보고생활속에서꾸준히실천해보는활동을해봅시다. 5 자신의활동을돌아보고, 자기및동료평가를하도록지도한다. 77
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 초등학교 6 학년도덕과 9 단원, 평화로운삶을위해 단원 9. 평화로운삶을위해 본시주제 3. 내손으로만드는평화세상 차시 3 / 3 교과서 180-185 쪽 학습목표 창의 인성학습요소 교과 평화로운세상을이루기위해꾸준히노력하는자세를기른다. 창의 인성 이웃과화목한생활을하기위한덕목을가진다. 창의성요소 인성요소 독창성, 상상력 협동심, 이해심 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 도입 학습목표확인 동기유발하기 광고사진을보고어떤생각이듭니까? - 상대방을향한폭력은나에게돌아오게됩니다. 교과서 181~182쪽 모자뜨기운동 을읽고생각해봅시다. - 우리생활속에서실천할수있는일을생각해보며읽는다. 학습목표확인하기평화로운세상을이루기위해꾸준히노력하는자세를가집시다. 5 광고사진 세계평화를위해할수있는일을생각하며사진을본다. 학습활동안내 상상하기 그림의내용상상하기 감성적체험하기 풍선의의미이해하기 실천하기 평화풍선제작하기 상상하기 (Think) 상상하기 그림의내용상상하기 이동욱 의 < 숭례문풍선사건 > 그림을보고무엇이있는지발표해봅시다. - 그림속에풍선이있고비행기가있습니다. - 풍선수백개가하늘위로올라가고있습니다. 그림을보고떠오르는생각이나느낌을자유롭게발표해봅시다. - 풍선을잡고서하늘로올라가고싶습니다. 여러분이이작품의화가라고생각하면서화가가왜이그림을그렸는지상상해봅시다. - 풍선은희망과평화의상징이기도하므로저는전세계의평화를위해그린것같습니다. 풍선그림을그리는화가 이동욱 의이야기를들어봅시다. - 화가의아프리카구호단체기금에관한이야기를듣는다. - 어린아이가좋아하는풍선이의미하는바와같이세상이평화롭기를바라는화가의마음얘기를듣는다. 10 상상력 호기심 확산적사고 이동욱作 < 숭례문풍선사건 > 그림 교사들은학생들이그림을보고자유롭게생각할수있도록발산적발문을활용한다. 78
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 감성적체험하기 (Emotional experience) 감성적체험하기 이동욱의풍선그림 < 아프카니스탄전쟁 > 등을감상하며그림이야기에공감해봅시다. 발 문 그림안의군인은무슨생각을하고있을까요? - 전쟁을나가기전, 전쟁에대한두려움과비장함에대해생각하고있을것같습니다. 왜군인들은총을들어야만했을까요? - 테러로인하여가족을잃고슬픈마음으로총을들었을것같습니다. 아프가니스탄전쟁에서하늘위의풍선은어떤의미를가지고있을까요? - 전쟁에앞서, 평화와희망을추구하자는의미를담고있습니다. 여러분이전쟁을앞둔군인이라면, 하늘위의풍선을보고무슨생각이들까요? - 평화와희망의상징인풍선과같은마음을가져야할까, 전쟁을해야하나에대해고민할것같습니다. 여러분은어떤것을더우선해야한다고생각합니까? - 상황에따라다르나, 평화를더우선해야한다고생각합니다. 11 시각화 화합 이해 이동욱作 < 아프가니스탄전쟁 > 그림 교사들은학생들이이그림을보면서그림의인물에감정이입할수있도록다양한발문을통하여이야기를진행한다. 세계평화를지키기위해서가정, 사회, 또는지구촌에서할수있는일을발표해봅시다. - 에너지절약하기, 어려운나라친구모금하기등입니다. 실천하기 (Practice) 정리 실천하기 평화풍선제작하기 모둠별로세계평화를위해우리가할수있는일을생각해보고평화풍선을제작해봅시다. - 세계평화를위해각자할수있는일을의논하여정하고평화풍선을만들어꾸민다. 평화풍선을감상하고마음을다지는시간이됩시다. - 세계평화를위해우리가할수있는일을정리해보고그에대한실천의지를다진다. 학습정리및평가 활동에가장열심히참여한친구를뽑아봅시다. - 가장발표를잘하고평화풍선의의미를잘이해하고평화를실천하는학생을선정한다. 세계평화의날에대한소개를하며수업을마치겠습니다. - 세계인이평화를위해노력하는것의의미를생각하며듣는다. 11 4 수렴적사고 인권운동이나후원단체등개인이할수있는일에대해의견을나누고다짐하는시간이되도록한다. 칭찬스티커를활용하여자기 동료평가한다. 79
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 3) 초등학교 6 학년도덕과 10 단원, 참되고숭고한사랑 단원 10. 참되고숭고한사랑 본시주제사랑하는마음을배워요 차시 1 / 3 교과서 186 ~ 193 쪽 학습목표 창의 인성학습요소 교과참된사랑의의미와중요성을알고실천하려는마음을기른다. 창의사랑의마음을잘표현할수있다. 인성창의성요소인성요소독창성, 상상력협동심, 이해심 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 도입 학습목표확인 동기유발하기 오늘날예수, 공자, 석가모니가위대한까닭은무엇일까요? - 사랑을베풀었기때문입니다. 남을사랑하는마음은어떤상태를말할까요? - 나의것을나누어주고이해해주는마음입니다. 학습목표확인하기 참된사랑의의미와중요성을알고실천하려는마음을기른다. 학습활동안내 상상하기 그림의내용상상하기 감성적체험하기 이수경의깨진도자기잇기 실천하기 학급친구를사랑하는마음갖기 5 상상하기 (Think) 감성적체험하기 (Emotional experience) 상상하기 그림의내용상상하기 이수경의 < 번역된도자기시리즈 > 작품감상하기 - 그림을보고무엇으로만들어졌는지궁금해하며감상한다. 이수경의작품을보고뭔가공통점을찾았나요? - 깨진것을붙였습니다. - 금색칠이되어있습니다. - 모양이각각다르고이상한모양도있습니다. 이수경의작품 < 번역된도자기시리즈 > 이야기를들어봅시다. - 깨진도자기파편을주워다시이어붙여새생명을탄생시키는화가의마음을생각하며이야기듣는다. 발 문 이수경작가는왜도자기파편을모았을까요? - 다른사람들에게는쓸모없다고버려진도자기파편이지만작가는버려진도자기파편에사랑을담아새로운예술품을제작하기위해서모았습니다. 7 8 상상력 호기심 확산적사고 화합 이수경의번역된도자기시리즈작품 학생들이작품에공통점으로나타나는부분을잘보도록지도한다. 이수경작가가새로운주민들록번호를주듯새생명에대한사랑을표현했다는것을알려주도록한다. 80
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학습과정 교수 학습활동 시간 창의 ( ) 인성 ( ) 요소 자료 ( ) 유의점 ( ) 발 문 도자기작품을자세히보니깨진파편조각에숫자나고유번호도있습니다. 왜그럴까요? - 이름없이버려진도자기파편에고유번호를줌으로서새로운이름으로다시태어나라고그런것같습니다. 버려진조각들에새생명을부여하는사랑의마음을생각하며여러분도주변의소외받고있는이웃에게자비를실천할수있는방법에는무엇이있을까요? - 약한친구도와주기, 장애인복지센터에가서봉사하기등이있습니다. 두꺼운도화지, 학습지 실천하기 (Practice) 실천하기 학급친구를사랑하는마음갖기 학습지에있는깨진조각들에자신이학급친구에게사랑과자비를베풀기위해실천할수있는일을적어보고오려서새로운모양을만들어보기. - 이수경작가의작품처럼새로운다짐의마음을담아만든다. 새작품을교실에매달아서로감상해봅시다. - 모빌작품으로이루어진종이도자기작품을통해서로사랑하는마음을갖는계기가된다. 12 사랑 이해 정리 학습정리및평가 활동에가장열심히참여한친구를뽑아봅시다. - 가장발표를잘하고참된사랑의의미를잘이해하고이를실천하는학생을선정한다. 다음시간에는이세상에서가장사랑하고있는사람들에게편지를쓰겠습니다. 어떤말들을쓸것인지잘생각해오기바랍니다. 3 수렴적사고 칭찬스티커를활용하여자기 동료평가한다. 나. 평가관점및평가방법예시안제시 1) 초등학교 6학년도덕과 3단원, 우리함께지켜요 가 ) 평가방법 (1) 절대평가의방법인목표지향적인평가를실시한다. (2) 교사는칭찬스티커를활용하여자기평가및동료평가를실시한다. (3) 평가척도는 4단계 ( 매우잘함, 잘함, 보통, 노력요함 ) 로한다. 81
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 (4) 교사의관찰평가는수업중에이루어지며체크리스트를활용하여수업후평가에활용한다. (5) 결의문작성과실천일지를통하여 약속, 규칙준수 에대한내면화정도를평가한다. 나 ) 평가관점및방법 영역평가관점방법평가척도 교과 - 결의문을작성하여실천하고, 실천일지를성실하게작성할수있다. 체크리스트, 관찰평가 매우잘함 잘함보통노력요함 인성 - 규칙준수와개인사정사이에서일어나는갈등을바르게판단하고, 최선의결정을내릴수있다. 자기평가, 동료평가 매우잘함 잘함보통노력요함 2) 초등학교 6학년도덕과 9단원, 평화로운삶을위해 가 ) 평가방법 (1), (2), (3), (4) 는도덕과 3단원, 우리함께지켜요 와동일함. (5) 평화풍선제작하기를통하여 화합, 평화 에대한내면화정도를관찰하여평가한다. 나 ) 평가관점및방법 영역평가관점방법평가척도 교과 - 세계평화를위해할수있는일을잘알고실천하기위해노력하는가? - 평화풍선제작을올바르게하였는가? 관찰평가동료평가 매우잘함 잘함보통노력요함 인성 - 그림을보고, 평화와관련된다양한의견을말하는가? - 세계평화를위해이바지하고자하는마음이있는가? 체크리스트자기평가 매우잘함 잘함보통노력요함 82
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3) 초등학교 6학년도덕과 10단원, 참되고숭고한사랑 가 ) 평가방법 (1), (2), (3), (4) 는도덕과 3단원, 우리함께지켜요 와동일하다. (5) 사랑의모빌제작하기를통하여 화합, 사랑 에대한내면화정도를발표하고작품을평가한다. 나 ) 평가관점및방법 영역평가관점방법평가척도 교과 - 사랑의마음을잘표현할줄아는가? 발표및작품평가 매우잘함 인성 - 학급친구를사랑하는마음을지녔는가? 체크리스트매우잘함 잘함보통노력요함 잘함보통노력요함 다. 교사의그림이야기참고안제시 1) 초등학교 6학년도덕과 3단원, 우리함께지켜요 가 ) 그림작품 : 샤를프랑수아잘라베르作, 오이디푸스와안티고네이그림의배경은고대그리스로마신화의일부입니다. 테바이왕라이오스는새로태어나는아들이장성하면그아이때문에생명과왕위가위태로워질것이라는신탁을받습니다. 그래서왕은아들이태어나자마자이아들을어느양치기에게맡기고는적당히죽이라고명령했습니다. 그러나양치기는아이를차마죽일수없어아이의다리를묶어나뭇가지에다매달아두었는데아이는이런상태로농부에게발견되었고농부는이아이를지주부부에게데리고갔습니다. 지주부부는 < 부은발 > 이라는뜻으로이름을 < 오이디푸스 > 라지어주었고아이는무럭무럭자랍니다. 몇년뒤라이오스왕과그의시종이델포이로가던중어느비좁은길에서젊은이와만나게되는데둘다이륜차를타고있어서서로길을비키라고하게됩니다. 젊은이가길을비키라는왕명을거절하자왕의시종이젊은이의말한마리를죽이고이에화가난젊은이는라이오스왕과시종을죽이게됩니다. 그후테바이에몸은사자의몸, 얼굴은여자얼굴을하고있는스핑크스라는괴물이바위위에 83
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 웅크리고앉아지나가는사람들에게수수께끼를내어수수께끼를풀면무사히보내주고풀지못하면사람들을죽이는사건이일어납니다. 수수께끼를푼사람은하나도없었는데오이디푸스는이이야기를듣고괴물과대결하러가서수수께끼를풀어괴물을물리칩니다. 테바이사람들은괴물에게서벗어나게되어이젊은이오이디푸스를왕으로세우고먼저있던왕비이오카스테와짝을맺게합니다. 즉자신의어머니와결혼을하게되는것입니다. 이사실을누구도모른채긴세월이흐르고테바이에전염병과기근이돌자사람들은신의뜻을읽어보았고, 오이디푸스가아버지를죽였고, 그의어머니와결혼했다는사실을알게됩니다. 그의어머니이자부인인이오카스테는이를알고스스로죽었고오이디푸스는자기의눈알을뽑고테바이를떠나방랑의길에오릅니다. 모든사람들이그를욕하고저주했으나그의딸안티고네는오이디푸스를끝까지돌봅니다. 딸안티고네는오이디푸스가불행하게죽고난이후테바이로돌아옵니다. 안티고네의오빠인에테클레스와폴뤼네이케스는아버지의나라를둘이서 1년씩교대로다스리기로하였으나에테클레스가 1년이지나도왕위를넘기지않자아우폴뤼네이케스는이웃나라아르고스로망명하여군대를빌려옵니다. 형과전투를벌이다결국둘다죽게되고왕위에안티고네의외삼촌크레온이오르게됩니다. 크레온은안티고네의오빠에테오클레스의장례식은후하게치르고다른오빠폴뤼네이케스의시체는죽은자리에그대로둔채이시체를거두어묻어주는자가있으면사형으로다스리겠다고선언합니다. 다른나라의군대를끌어와서전투를했기때문이지요. 시체를묻어주지않으면영원히어둠속을해맬것이고시체는동물들의밥이될것이라여겨안티고네는다른사람들의충고를뿌리치고혼자오빠의시신을매장하고있었으나들키고맙니다. 크레온왕은안티고네를왕의명령을어긴죄로생매장하라고명령했습니다. - 참고문헌 : [ 그리스로마신화 ] 토마스벌핀치, 이윤기편역, 창해위키피디아 [ 안티고네 ] 나 ) 연수교사가전달해야할핵심내용외삼촌인크레온왕은나라의법을어긴조카안티고네를처형할수밖에없는고민에휩싸이게되고, 안티고네는나라의법과개인적인가족에대한사랑간의갈등을겪습니다. 또한안티고네의약혼자인크레온왕의아들은안티고네의사형소식 84
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 을듣고왕인아버지와갈등을겪으며안티고네를살려줄것을호소하였지만결국받아들여지지않자스스로목숨을끊게됩니다. 오이디푸스이야기를통해서수많은갈등상황속에놓이게되는인간사회의모습에대해생각하게됩니다. 과자를사먹어야하나참아야하나, 친구에게거짓말을했는데솔직하게말해야하나? 학급규칙을꼭지켜야하나? 와같은여러가지가치판단의문제들에놓이게됩니다. 안티고네이야기는나라가정해놓은법과개인적이익과의갈등상황에서비롯된문제가결국가족을생각하는사랑으로안티고네의죽음이라는극단적방법으로마무리되는이야기입니다. 안티고네의이야기처럼나라의법과개인의갈등등우리는크고작은수많은갈등상황에서가치를결정해야합니다. 갈등상황에서내가선택하는기준이어떠해야하는지진지하게논의해보는시간을가질수있습니다. 2) 초등학교 6학년도덕과 9단원, 평화로운삶을위해 가 ) 그림작품 : 이동욱作, 숭례문풍선사건, 폭탄실험풍선작가이동욱 (1981~ ) 의작품은풍선으로가득합니다. 미술대학시절학교에서야간경비아르바이트를하며생활비를벌며고넉넉지못한생활과미래에대한생각으로불안했던시절원인모를불안증에시달리고있었는데, 어느날갑자기어두워진주변공간에서풍선이천천히떠올랐다고합니다. 풍선환상을본그날이후로화가는풍선을그리기시작했습니다. 그는풍선그림을통해편안함을얻는다고합니다. 이작가는그림판매수익금의 5% 를구호단체에기부하고있으며, 지구온난화문제, 풍선그림으로사라져가는아마존, 남극등각종시사문제, 다큐멘터리, 사회적이슈등을풍선그림을통해작가의마음을나타내고있습니다. 나 ) 연수교사가전달해야할핵심내용풍선은아동에게친근한소재로금방시선을사로잡는다. 이동욱작가의그림을제시하면아동은 와 하는함성과함께몰입한다. 풍선은우리모두에게희망이나유토피아를나타내기도한다. 따라서풍선그림은아동이사회와더불어살아가는마음을지닐수있도록만들어주는효과적인수업자료가될수있다. 풍선위로날개꺾인비행기가떠있는그림은풍선처럼부풀어오른지구인들이품은평화의마음이전쟁이나테러로인해저해되어있는것처럼보인다. 이것은역설적으 85
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 로세계평화를강렬히지키고자하는마음으로우리를이끌수있다고생각한다. 특히작가는오페라갤러리의한국인최초의전속작가이며, 그림판매수익의 5% 를구호단체에기부하는약속을했고지금까지도실천하고있다는점에서좋은본보기가된다. 하늘을나는풍선을보며더불어살아가는사회를위해학생이각자할수있는일을써보고평화풍선을제작하고서로감상하는활동은매우효과적이라생각된다. 3) 초등학교 6학년도덕과 10단원, 참되고숭고한사랑 가 ) 그림작품 : 이수경作, 번역된도자기이수경 (1963~ ) 은깨어진도자기파편을에폭시와금박으로연결해놓은 < 번역된도자기시리즈 > 작품을만듭니다. 도예가들은완성도가떨어지거나티끌만한흠이있는도자기를산산조각내어버린다고합니다. 이수경작가는이렇게폐기된도자기파편들을모아하나의작품으로탄생시키는과정을통해깨져버린조각들의상처를치유합니다. 마치새생명이태어나듯하나하나천천히이어붙이는작업을합니다. 작가는이런작업을통해자신을바꾸고이전과는또다른내가되기위해작업을한다고합니다. 이러한작업을통해끊임없이자기를성찰해나가고주변의사물들이나사람을사랑하게될수있지않을까요. - 참고문헌 : 신도리코문화공간, 팜플렛자료참고 나 ) 연수교사가전달해야할핵심내용몇년전에붕어를키우기위해장독뚜껑을사러여주에갔었다. 여기저기도자기가많아서구경을하다가우연히도예가가도자기를한쪽켠에버리는것을보았다. 왜아까운것을버리느냐고물었더니마음에안드는작품들은깨서버린다고했다. 수북하게깨진도자기파편들을보니마음이아팠던기억을떠올리며이수경작가의작품을마음깊이사랑하게되었고, 이것을아이들의수업에적용하였다. 금은귀한것, 비싼것을상징하고있는데, 이러한점을고려했을때작가가이음새를금박으로처리한까닭을추측해볼수있었다. 생명존중과관련된단원으로지도가능하고또한이웃과더불어살아가기위한태도함양에좋은수업자료가될수있다. 86
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 이수경작가의마음이되어 이웃을살펴보세요., 주위에친구들을둘러보아요., 혹시우리가손내밀고함께해주어야할친구들은없나요? 등의질문을하여서로의마음을보듬어줄수있는기회를제공한다. 깨진파편들을엮어서새로운모양을만들어보는활동을통해 1 +1 은 2 가아니라새로운하나가되어어우러져살아가게된다는말을해주어도좋다. Ⅳ 연수내용과관련한팁또는 Q & A 1. 연수내용을활용하기위한팁 가. 그림이야기프로그램을실시할때교사들은수업전에그림이야기를면밀 히파악해야하고, 연수를하는교사들에게그림이야기를해주는과정안에 서자연스럽게이해할수있도록하는발문을반드시미리준비하여야한다. 나. 연수를교실안에서만하는것이아니라, 감정적인공감을이끌어낼수있는 교실외의공간인미술관, 카페, 정원등에서직접자연적, 인공적예술작품 들을감상하며진행한다면연수가더욱효율적으로운영될수있다. 2. 연수내용과관련된자료 가. 그림자료 1) 프레드릭라이톤 作 < 안티고네 > 2) 찰스프랑소아즈잘라버트 作 < 테베의전염병 > 87
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 3) 프레드릭라이톤 作 < 죽은폴리네이케스앞안티고네 > 4) 이동욱 作 < 숭례문풍선사건 > 5) 이동욱 作 < 폭탄실험 > 6) 이수경 作 < 번역된도자기 > 3. 예상질문과이에대한답변 가. (Question) 1차시에서그림이야기프로그램을소개할때 감성적체험하기 단계가가장중요한것같은데요. 이부분을연수할때좀더자세하게설명할수있는방법으로무엇이있을까요? (Answer) 감성적체험하기 는학습자가그림속의인물로감정이입하여그림속상황에서경험할수있는여러인성요소를올바르게내면화하는단계입니다. 무엇보다도학습자들이그림속의인물이되어보는작업이중요합니다. 학습자의감정선을자극하여수업에서가르치고자하는핵심덕목을자연스럽게체득하게하는단계이므로그림이야기프로그램에서가장중요하다할수있습니다. 나. (Question) 2차시에서그림이야기프로그램에나오는그림에대해서미리조사해야하나요? (Answer) 교사들이연수프로그램을쉽게사용할수있도록, 그림속장면과관련된이야기와작가의삶이야기, 그리고교사가연수수업과정에서전달해야할핵심인성개념을교사의생각으로분리하여부록에정리해놓았습니다. 이부분을참고하여연수를진행하시면쉽게연수를할수있습니다. 다만, 연수전에연수강사는반드시그림이야기와관련되어나올수있는수업자의다양한질문들을생각해보아야부드럽고효과적으로연수를운영할수있을것입니다. 88
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 한국교육과정평가원 (2006). 2007 개정도덕과교육과정송정란 (2006), 스토리텔링의이해와실제, 문학아카데미, p.23 토마스벌핀치 (2000), 그리스로마신화이윤기편역, 창해위키피디아, 안티고네의삶티브이데일리 (2013), 이동욱이풍선이주는경고의메시지장승연 (2012), 미술가이수경, 월간아트인컬쳐신도리코문화공간, 팜플렛자료참고 89
유형 3 본인의실천사례소개 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 문경진 ( 대전갈마초등학교교사 ) 최미란 ( 대전갈마초등학교교사 ) 91
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 가정과학교에서만나는요즘우리아이들의모습은어떠한가? 자기밖에모르고다른친구들에대한이해와공동체의식이부족하다. 요즘아이들의모습이이렇게변해가는이유는무엇때문일까? 이는자기의이익만을추구하는경쟁적사회분위기에, 만연한연예오락풍조까지합세하면서인간품성과가치관이무너지고있기때문이다. 가정과학교, 국가와사회가어린이와청소년들에게고귀하고아름다운인성을함양하도록돕는일과학생들스스로창의적으로문제를해결해나갈수있도록창의적사고력을길러주는일은미래를살아갈아이들에게매우중요한일이다. 사회각계에서어린이와청소년들의인성과가치관, 창의성을기르는일이시급하다는목소리가그어느때보다도절실하게외쳐지고있고, 아이들의교육을일선에서담당하고있는교사들에게인성교육에대한요구가높아지고있다. 따라서본연수자료를개발하고보급함으로써교사들이보다쉽고효율적으로현장에서인성교육을적용할수있도록하고자한다. 2. 본연수자료개발의목적 학교에서우리아이들의가슴에바른인성과가치관, 창의성을 동시에, 쉽게, 확실하게 심고가꿀수있는방법중하나는예술경험을제공하는것이다. 예술은세계를표현하는수단인동시에자신을세계에표현하는수단이다. 예술은개인의특성을개발할뿐만아니라개인, 사회, 공동체의가치를성찰하고인성을개발하는도구이다. 따라서어린이와청소년들은가정과학교와사회에서다양하고질높은예술을경험함으로써인간적품성을함양하고창의성을기를수있으며, 공동체성을기를수있다. 93
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 따라서본연수자료는예술의인성교육적가치를인지하고, 학교현장에서교 사들이실제예술교과수업을통해아이들이바른인성을함양할수있도록돕는 데그목적이있다. 3. 본연수자료의내용구성 차시 1차시 2차시 3차시 마음을여는미술수업 나를소개해요 내마음을표현해요 마음을잇는미술수업 친구들과하나돼요 미래의나와하나돼요 마음을가꾸는음악수업 친근감을형성해요 내면의평화를누려요 마음을모아하나돼요 마음을만지는문학수업 책속에내가있어요 시속에내마음을쏟아요 마음을나누어요 교수요목 본연수자료는교사들이예술교과수업시간에직접적으로활용할수있는활동들을안내한다. 예술교과중에서도미술, 음악, 문학 ( 국어 ) 시간및창의적체험활동시간을활용한예술활동들을안내하고, 예술활동을통해얻을수있는인성교육적효과들을안내한다. 우선예술에대한기초이론을간단히안내하고예술과인성교육의관계성을설명한후, 구체적활동들을소개하고안내한다. 4. 본연수자료의연수방법 각활동에적절한방법을적용하되미술수업은스토리텔링과실습, 강의를통한 94
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법이해및예시작품살펴보기, 음악수업은실습과강의, 문학수업은강의 및예시작품을살펴보는방법을주로활용하도록한다. 5. 본연수자료를통한기대효과 첫째, 교사가예술및예술교육의인성교육적의의를이해할수있다. 둘째, 인성중심의미술, 음악, 문학수업의실제사례들을수업에활용할수있다. 셋째, 예술적감수성을키우고다른친구들을배려하며, 공동체성을형성할수있는다양한미술, 음악, 문학표현활동을학급에적용 지도할수있다. Ⅱ 이론적기초 1. 예술의시작 - 시심 ( 詩心 ) 우선예술이왜사람들의마음에감동과여운을남겨주는지, 예술교육을통해어떻게바른인성이함양될수있는지살펴보자. 예술은다양한문화영역의한형태이며, 문학, 음악, 미술 / 조각 / 건축 / 공예 / 사진, 무용, 연극, 영화등 ' 의다양한분야로나뉜다. 수백년동안인간이의도를가지고만들어내고, 향유했던예술은어디에서부터시작되는것일까? 그것은바로우리인간의정신, 혹은마음이다. 그러나모든마음이다예술로탄생된다고볼수는없다. 예술의시작! 예술의씨앗이될수있는마음의상태가바로 시심 ( 詩心 ), 곧시적인마음, 시인의마음 이다. 시심이란쉽게말해 바른것을좋아하는마음, 아름다운것을좋아하는마음, 의의있는것을좋아하는마음, 가치있는것을좋아하는마음 이라고할수있다. 95
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 인간의마음 시심 ( 詩心 ) - 바른것을좋아하는마음 - 아름다운것을좋아하는마음 - 의의있는것을좋아하는마음 - 가치있는것을좋아하는마음 < 예술로표현 > 문학음악미술무용연극영화 그림 -1 예술의시작 - 시심 이러한시심은모든사람들의마음속에자리잡고있으며, 누구나타고나지만가꾸고키우지않으면사라질수있다. 시심을언어와글이라는예술적속성을가지고있는재료를가지고표현해낸것이문학이고, 소리라는재료를가지고표현해내면음악이되고, 선형색등의재료를가지고표현해낸것이미술, 몸짓이라는재료를가지고표현하면무용, 연기라는재료를가지고표현하면연극, 영상이라는재료를가지고표현해내면영화가되는것이다. 시심에대한이해를돕기위해도종환시인의시를살펴보자. 내안의시인 -도종환 모든사람의가슴속에는시인이살고있었다는데그시인언제나를떠난것인가 제비꽃만보아도걸음을멈추고쪼그려앉아어쩔줄몰라손끝살짝살짝대보던눈빛여린시인떠나보내고나는지금습관처럼어디를바삐가고있는걸까 맨발을가만가만적시는여울물소리풀잎위에뛰어내리는빗방울소리에끌려토란잎을머리에쓰고달려가던맑은귀를가진시인잃어버리고오늘하루나는어떤소리에묻혀사는가 96
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 바알갛게물든감잎하나를못버리고책갈피에소중하게끼워두던고운사람의롭지않은이가내미는손은잡지않고산과들서리에덮여도향기를잃지않는산국처럼살던시인몰라라하고나는오늘어떤이들과한길을가고있는가 내안에시인이사라진다는건마지막까지남아있던최후의인간이사라지는거라는데지팡이로세상을짚어가는눈먼이의언손위에가만히제장갑을벗어놓고와도손이따뜻하던착한시인외면하고나는어떤이를내가슴속에데려다놓은것일까 2. 예술과인성교육 이렇듯예술속에는인간의마음, 그중에서도가장지고지선 ( 至高至善 ) 한시심이담겨져있으며, 우리가예술작품을제대로만날때그속에서깊은감동과여운을느낄수있다. 예술교육을통해아이들은시심을만날수있고, 키울수있고, 회복할수있다. 시심으로부터출발하는예술의목적, 그것은바로예술을접하는이들에게지고지선의상태를다시금창출하여, 인간의정신을고양시키는데있다. 이러한예술을학교와가정에서, 사회에서제대로배울수만있다면아이들은예술을통하여내면의평화와정서적만족감을느낄수있게된다. 이렇기때문에예술교육을통해바른인성을함양할수있는것이다. 예술이모든사람이가지고있는시심에서출발한다는점, 또예술을통해사람들은시심을경험하고, 창출하고회복하여정신의고양을이루고바른인성을함양할수있다는점에서예술은특별한재능을가진사람들만의특권이아니라모든사람들이, 모든어린이들이보편적으로향유할수있고, 향유해야되는영역임을기억해야한다. 97
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 Ⅲ 인성중심예술교과수업의실제 1. 마음을여는미술수업 미술은심상 (Image) 을표현하는예술이며비언어적수단이어서학생들이비교적적은통제속에서자신의마음을자유롭게표현할수있는예술이다. 그런데학교현장에서는묘사력위주로미술수업이진행되는경우가많아묘사력이부족한아이들이주눅들고미술표현활동시간내내자신없는표정으로곤욕을치르는모습을종종보게된다. 모든아이들에게미술시간이부담스러운시간이아니라아름다움을느끼고, 나를표현할수있는시간, 창의성과공동체성이길러지고기다려지는시간이될수있기를기대하면서다양한미술수업사례를안내하고자한다. 가. 나를소개해요이활동들은 3월학기초에아이들과함께하면좋은활동들이다. 아이들은이러한미술활동들을통해긴장도풀고, 인성교육의출발점이라고할수있는나자신에대해고민하고표현하는활동을볼수있다. 1) 나만의메타포그리기메타포는문학작품에서종종등장하는용어인데아직우리말로는정확한대체용어가없다. 굳이번역하자면은유, 비유정도가된다. 아이들에게어떤사람하면떠오르는이미지, 장면, 사물, 대상정도로설명해주고, 예시작품을보여주면아이들모두가이해한다. 준비물- 8절 ( 혹은 4절 ) 켄트지, 색연필, 싸인펜활동소요시간-80분 98
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법 ➀ 자기자신을대표할수있는상징물또는자신을표현할수있는대상 ( 메타포 ) 을생각한다. ➁ 색연필이나싸인펜으로자신의메타포를그리고꾸민다. ➂ 종이의뒷면에자신의메타포에대해서설명하는글을간략하게적는다. 4 반친구들앞에서자신의메타포를발표하며설명한다. 예시작품 표 -1 나만의메타포예시작품 6 학년남학생작품입니다. 매우성실하고의젓한아이의그림입니다. 자유로운하늘을둥그렇게표현하고쇠사슬로묶어놓은그림을그렸습니다. 성적도상위권인학생이었는데, 성적과학교생활때문에자신이묶여있다고생각하는내면상태를표현하였습니다. 6 학년남학생작품입니다. 한번목표를세우면그목표를향해끝까지달려가고싶다는마음을해와해바라기로표현하였습니다. 6 학년남학생작품입니다. 자신의몸이매우약하다고생각하는아이의그림입니다. 다이아몬드처럼단단하고건강했으면좋겠고, 자신이다이아몬드처럼소중한사람이되고싶은마음을표현하였습니다. 활동팁활동을하다보면의외로너무쉽게그려내는친구가있는가하면, 긴시간동안손도대지못하는아이들이있다. 좀더효과적으로수업을진행하기위한팁을소개한다. 1 전혀진행하지못하는아이들에게는스마일같은간단한표정으로자신을표현할수있다고설명해준다. 자기자신에대해생각해본적도없고자신을표현하는것이어렵기때문에아이들에게이해와격려가필요하다. 99
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2 아이들에게묘사력 ( 그림을잘그리는것 ) 에초점을두는것이아니라자신을잘나타낼수있는것에초점을둔다는것을 3~4번강조한다. 3 그림을너무간단하게그렸다고지적해서는안된다. 자신을표현하는것에상처를입을수있다. 간단하게완성한아이들에게는설명을구체적으로쓰도록안내해준다. 인성교육활용팁 1 메타포그리기활동을통하여아이들은자기자신을깊이생각해보는시간을갖게되고, 선생님은아이들의마음을파악해볼수있다. 2 아이들이메타포를그리고있을때선생님은교실을돌며한사람한사람과왜이런그림을그렸는지대화한다. 그러면아이들이속에있는이야기를하기때문에아이들을이해하고친근감을형성하는데무척효과적이다. 3 친구들앞에서발표할때는큰소리로모든친구들이들을수있게발표하도록한다. 학기초발표훈련에도움이된다. 자신에대해생각하고그것을표현한후다른친구들앞에서큰소리로발표하는경험을통해발표력향상과자신감을얻는친구들도있다. 2) 나의과거, 현재, 미래 ( 콜라주기법 ) 콜라주기법은잡지나그림, 달력, 사진, 헝겊, 단추, 실, 골판지등우리주변에서쉽게구할수있는재료들을이용하여찢거나오리고잘라서종이등에구성하는기법이다. 콜라주기법중에서도잡지사진콜라주기법을소개한다. 이기법은아이들의관심과흥미를분명히해주고, 사진이나그림을이용하기때문에아이들이자신의감정을쉽게표현할수있다는장점을갖는다. 준비물 - 4절도화지, 가위, 풀, 잡지, 색연필, 싸인펜잡지를준비할때주의할점은잡지준비를위하여부모님에게안내문이나문자등의형태로안내를해야하며, 여성잡지의경우속옷광고부분은부모님이제거할수있도록안내해야한다. 활동소요시간-80분 100
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법 1 우선준비해온잡지를넘기면서내마음에들거나, 나를표현할수있는사진과글귀를오려모아둔다. 잡지는여러친구들이돌려가면서함께보도록한다. 2 4절도화지에오려둔사진과글귀를자유롭게붙이면서나의과거와현재, 미래를표현한다. 3 작품의뒷면에자신의과거와현재, 미래를설명하는간략한글을적는다. 4 친구들앞에서자신의과거와현재와미래를설명한다. 예시작품 표 -2 나의과거, 현재, 미래예시작품 6 학년여학생작품입니다. 자신이과거에는많이울고, 떼를쓰는아이였지만, 현재에는공부를열심히하는학생이며, 미래에는연예인처럼예쁜가정을이루고멋지게살고싶다는이야기를콜라주로표현하였습니다. 주목할것은이학생이과거에왕따를당해서왼쪽하단에울고있는여자아이를붙였으며, 왕따를당하면너무많이힘들고상처를받게되므로, 1 년동안우리반에이런일이없었으면좋겠다고설명한것입니다. 솔직한이야기에학급많은친구들이박수를보내주었고, 왕따에대한담임교사의바람도이야기해볼수있는좋은기회가되었습니다. 5 학년여학생작품입니다. 과거와현재에는자신이좋아하는음식과식물을붙였고, 미래에는자신의꿈이통역사인데, 평범한통역사가되기보다는박근혜대통령과같은높은지도자들의통역사가되고싶다는원대한꿈을표현하였습니다. 5 학년남학생작품입니다. 과거어릴때는눈오는날눈을가지고노는것을좋아했고, 현재에는한의사라는꿈을이루기위해우유도먹으며건강하게공부하고있고, 미래에는한의사가되어멋진차도사고, 가족들과세계여행을하고싶다는꿈을표현한작품입니다. 대부분의아이들이미래에돈을많이벌어행복하게살겠다는식의표현을합니다. 101
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 6 학년여학생작품입니다. 한반에 2~3 명정도는이렇게창의적인표현을하는친구들이있습니다. 대부분의아이들은과거, 현재, 미래를화면을 3 분할해서표현하는데, 이렇게전체적인하나의그림안에서자신의과거, 현재, 미래를표현해내는아이들이있습니다. 왼쪽하단에지구를표현함으로써전체적인배경이우주인것을나타내었습니다. 우주와같은넓은세상이지만자신이그우주에서도모든면에서최고임을표현하였습니다. 대단한자신감입니다. 활동팁 1 메타포활동과마찬가지로절대로작품의완성도를요구하는것이아님을 3~4 번정도강조해주어서아이들이부담없이자신의마음을표현할수있도록유도해야한다. 2 잡지에서내마음에드는사진과글귀가딱히없는경우예시작품들과같이글씨나그림으로표현하도록한다. 3 예시작품에서소개했듯이, 화면을전체적으로 3분할하여표현해도되고, 한화면에전체적으로자신의과거, 현재, 미래를표현해도무방하다. 인성교육활용팁 1 대부분의아이들이미래에돈을많이벌어큰부자가되어편안하게살것이다, 연예인같은유명한사람이될것이다, 멋진사람과결혼해서행복하게살것이다등의표현을한다. 요즘의아이들이자기자신을깊이생각해보지못하고있으며, 성공과돈을중요한가치로여기는사회적풍토가아이들에게영향을주고있기때문에벌어지는현상이다. 이럴땐아이들에게돈이많으면행복한것일까? 돈이많으면성공한인생일까? 라는질문을던져서행복의기준이무엇인지를생각해보도록하는시간을짧게가져보면좋다. 2 메타포활동과마찬가지로아이들앞에서발표할때모든친구들이들을수있게큰소리로발표하도록지도한다. 3 학부모공개수업즈음에수업을하면효과적이다. 미리작품활동을마쳐놓고학부모공개수업에서는나의과거, 현재, 미래를발표하도록하면부모님과도좋은소통의기회가된다. 102
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 나. 내마음을표현해요. 학기초서로의마음을찰흙을매개로나누어보고, 나와친구들의마음을더깊 이들여다봐주고이해할수있는활동들을소개한다. 1) 찰흙으로사랑의마음전하기준비물 - 찰흙한덩이, 신문지 ( 책상을덮을수있을만큼의양 ) 활동소요시간-40분활동방법 ➀ 책상위에신문지를펴고찰흙을준비한다. ➁ 교사의이야기를들으며이야기에맞추어찰흙조형활동을한다. 들려줄이야기 우선찰흙을꺼내서마음껏찰흙을탐색해보세요. 주물러도보고, 두드려도보고, 떼어도보면서찰흙의느낌을손으로충분히느껴보세요. ( 선생님께서적절히활동시간을제공해주세요.) 부드럽죠? 찰흙은부드러운특징때문에사람의마음을차분하고편하게해줍니다. 또여러가지모양으로만들수있고, 잘못만들면다시처음부터내가원하는대로만들어낼수있어요. 여러분의마음도마찬가지입니다. 예쁘고둥그런마음으로여러분스스로만들어갈수있어요. 이찰흙이여러분의마음이라고생각하면서여러분이힘들었거나상처받았을때의마음상태를만들어볼게요. ( 활동시간 ) 그렇다면이번엔찰흙에여러분의사랑을가득담아서가장예쁘고둥그렇게만들어보겠습니다. 이것이여러분의마음이라고생각하면서만듭니다. ( 활동시간 ) 자, 앞으로 1 년동안선생님과다양한예술활동을통해여러분들의마음을이렇게예쁘게사랑스럽게만들어가봅시다. 이번엔자기옆친구에게여러분의사랑이가득담긴가장예쁜마음인찰흙을전달해주세요. 친구에게내마음을주는거에요. 줄때 " 나는 ~ 을잘하는누구라고해! 잘지내보자!" 라고말하면서전달해주세요!! 3 이번에는모둠원한사람씩돌아가면서자신이가지고있는둥근찰흙을자신이원하는모둠원에게굴린다. 4 찰흙을받게된아이는 " 안녕? 나는 ~ 을잘하는 00 이라고해 " 라고간단하게모둠원들에게자신을소개하고, 다시자신이원하는친구에게둥그런찰흙을굴려준다. 모둠원모두자신을모둠친구들에게소개한다. 103
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 활동팁 1 아이들이개인적으로찰흙작품을만드는것이아니라반드시교사의이야기진행에맞추어찰흙을조형하도록한다. 2 잔잔한음악과함께진행하면더욱효과적이며, 마음은눈에보이지않기때문에아이들의마음을찰흙에잘전이시킬수있도록하는것이가장중요하다. 3 이활동에서가장중요한것은나의가장소중하고따뜻한사랑이담겨진예쁜찰흙을서로에게전달함으로써눈에보이지않는감정의전달을시각화하는것이다. 찰흙을전달받고많은이야기로자신을소개하는것도좋지만, 학기초에는서로서먹하기때문에간단히 ~ 을잘하는누구 정도라고만소개해도따뜻하고수용적인분위기를만들수있다. 2) 찰흙으로나와너에게필요한것표현하기준비물 - 찰흙한덩이, 신문지 ( 책상을덮을수있을만큼의양 ) 활동소요시간-40분활동방법 1 책상위에신문지를펴고찰흙을준비한다. 교사는미리찰흙으로적당한크기의고인돌이나바위, 사람 ( 나그네 ) 을만들어준비해둔다. 2 무인도에홀로떨어진나그네의이야기를듣는다. 들려줄이야기 옛날한나그네 ( 미리제시한찰흙나그네를제시한다.) 가배를타고여행을떠났어요. 그런데바다에풍랑을만나그만배가침몰하고말았어요. 나그네는가까스로배의파편을붙잡고무인도에떠내려와목숨을구할수있었대요. 나그네는우선무인도에뭐가있는살펴보았습니다. 그런데아무것도없었어요. 무인도를한참돌아다니던나그네는저멀리뭔가커다란것을발견했어요. 그것은바로 ( 미리준비한고인돌이나바위를제시하며 ) 고인돌 ( 바위 ) 이었습니다. 나그네는 ( 나그네모형을가지고고인돌이나바위위로올라가는모션을취하며 ) 고인돌위로힘겹게 " 영차영차 " 땀을흘리며올라갔어요. 높은곳에서무엇이있는지살펴보려는것이었지요. " 아! 뭐가있나?!!" 주변을휘휘둘러보았지만무인도에는아무것도없었어요. 나그네는몹시절망했답니다. 여러분혼자남겨진이나그네에게가장필요한것이무엇인지잘생각해보고찰흙으로만들어보는활동을하겠습니다. 104
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3 홀로남겨진나그네에게가장필요한것이무엇인지찰흙으로만드는활동을한다. 4 자신이만든작품을친구들에게설명하는시간을갖는다. 5 이번에는자기자신에게현재필요한것을만들도록한다. 예시작품 표 -3 찰흙으로표현하기예시작품 상처받은내마음을표현했습니다. 사랑이담긴둥그런마음입니다. 나그네를위한안식처를만들었습니다. 나에게가장필요한것은친구입니다. 활동팁 1 찰흙조형활동역시아이들에게작품성을요구하는것이아님을주지시켜자신의마음을자유롭게표현하도록한다. 2 나그네모형은그냥간단하게눈사람처럼찰흙을크기가다른둥그런덩어리두개를이어붙여서만든다. 선생님이이렇게만들어제시하면아이들이피식웃지만, 손재주가없는아이들은안심하고조형활동을할수있다. 105
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 인성교육활용팁 1 위에제시한찰흙조형활동은하루에모두연이어서하는것이효율적이다. 2 나그네에게가장필요한것을만들때아이들의성향을파악해볼수있다. 현실적으로탈출도구나먹을것을만드는아이들이있는가하면친구, 쉼터등마음의위로를제공하기를원하는친구들도있다. 아이들의마음을유심히관찰하는기회가된다. 3 나에게필요한것을만들때역시돈을만드는친구들이많다. 이런아이들을나무라지말고아이들의안타까운현재의가치관을파악하는정도로마무리하길바란다. 2. 마음을잇는미술수업 가. 친구들과하나돼요 1) 크레파스사포협동화말그대로사포에크레파스로표현하는활동인데학급인원전체가하나의큰작품을만들어내는협동화이다. 이활동은크레파스의화려한색감이사포의검정색과거친질감때문에더욱더화려하게부각되어색채감및질감을느낄수있는활동이다. 준비물 : A4 크기의사포지, 크레파스, 픽사티브활동소요시간-80분활동방법 1 학급인원수만큼사포지를미리준비한다. 사포지뒤에는차례로번호를적는다. 2 환경뒷판작품을떼어내고번호가적혀있는검정색사포지를순서대로붙인다. 3 사포지위에전체밑그림을노란색크레파스로 0.5Cm 정도두께로그린다. 106
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 그림 -2 크레파스사포협동화밑그림 4 다시사포지를모두떼어내고아이들에게한장씩나누어준다. 5 학생들이각자맡은사포지에상상력을발휘하여마음껏구성을하도록한다. 이때빈공간을색칠한다는개념이아니라노란선을어떤것의일부라고상상하고마음껏구성하도록안내해준다. 6 환경뒷판에번호대로배열하여완성한다. 그림 -3 크레파스사포협동화완성작품 7 작품전체에픽사티브 ( 정착액 ) 를뿌려준다. 활동팁 1 전체기본스케치를노란색크레파스로하기때문에, 아이들이각자맡은부분을표현할때노란색계열의크레파스를사용하지않도록하는것이매우중요하다. 107
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2 전체그림이어떤그림인지아이들이모르는것이좋다. 아이들이작품활동을하면서어떤작품이완성될지기대감을갖게할수있다. 기본작업을아이들하교후에하고, 사포를바로떼어내어서보관하고있어야한다. 3 아이들이자신이맡은사포에구성할때노란선이있는친구들이있고, 예시작품의맨윗줄 1번, 7번처럼노란선이없어서검은 A4 사포지를덩그러니받는친구들도있다. 충분히상상력을발휘해서표현하도록안내해주고, 학급에서미술표현력이뛰어난아이들을위주로빈사포지를주면어렵지않게구성해낸다. 4 사포는학습준비물로일괄적으로통일되게준비하는것도좋다. 아이들이각자가져오면사포의크기가달라서전체작품크기를맞추기가어렵다. 인성교육활용팁전체그림이완성되면작품을환경뒷판에게시하였으므로학급아이들전체가앞쪽으로나와서그림을감상하도록한다. 이때선생님께서전체작품중에서가운데부분이나가장핵심적인부분한장을떼어내고아이들에게 이한장이없으니그림이어떻게되었나요? 하고질문한다. 아이들의다양한의견을들은후, 우리학급에서한사람도필요하지않거나소중하지않은사람이없다는것, 모두가다우리학급의구성원이며모두의힘이모아져야더큰하나가된다는것들에대해이야기나눈다. 학급에서의따돌림에대해, 공동체성에대해아이들이마음으로느낄수있게된다. 2) 크레파스촛농화준비물 은박접시, 양초, 크레파스, 장갑, 투명시트지활동소요시간-120분활동방법 1 노란색크레파스로전체그림 (2절크기 ) 을그린후학생수만큼분할한다. 이때번호를뒤에적어둔다. 2 크레파스를초에녹여각자맡은부분을자신의마음대로구성하며, 꼼꼼하게찍어낸다. 108
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -4 크레파스촛농화제작과정 1. 크레파스를초에녹입니다. 2. 꼼꼼하게찍어냅니다. 3. 번호대로배열합니다. 3 투명시트지에번호대로붙여환경판에게시한다. 활동팁 1 화상과화재에조심한다. 장갑을끼고활동하도록하고, 크레파스를초에수직으로녹이지않도록한다. 2 크레파스를감싸고있는종이는반드시벗겨내고, 초가넘어지지않도록조심한다. 3 전체그림의테두리를노란색크레파스로그려두므로노란색계열의크레파스는사용하지않으며, 기본테두리를침범하지않도록한다. 4 그림과같이최대한꼼꼼하게찍어내야예쁜작품이나온다. 본작품에크레파스를녹여직접찍지않고, 먼저이면지등을나누어준후크레파스를녹여찍는연습을먼저시키면좋다. 그림 -4 크레파스촛농화제작방법 109
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 5 크레파스사포협동화와마찬가지로, 전체밑그림이어떤그림인지아이들은모르고있는상태로진행하면좋다. 역시창의력과상상력을발휘하여마음대로구성하도록안내하면된다. 인성교육활용팁 1 아이들이무척좋아하면서도, 시간이 2~3시간정도로꽤오래걸리기때문에나중에는아이들이약간힘들어한다. 그러나나중에작품을완성하고나면매우뿌듯해하고자랑스럽게생각한다. 또한쉽게미술활동을포기하는아이들도협동화이기때문에끝까지완성해내는대견한모습을보인다. 인내심과하나의작품을완성하기위한과정에대해이야기나누고칭찬해주는기회가된다. 2 작품을하다보면촛농과크레파스가녹아서사진과같이예쁜초가탄생된다. 하나되는과정은매우어렵지만, 하나되는것의의미와아름다움을가시적으로보여줄수있고, 이야기를나누어볼수있다. 그림 -5 크레파스와촛농의만남 3) 사랑으로크는꿈나무준비물 : 2절켄트지, 은박접시, 물감, 신문지, 색연필, 싸인펜, 유성매직활동소요시간-80분활동방법 1 눈을감고짝꿍과손바닥을서로마주댄다. 110
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2 잔잔한음악을틀고 1 분가량짝꿍과손바닥으로사랑이가득한마음을느끼 도록안내한다. 들려줄이야기 우리는손으로밥도먹고, 공부도하고, 물건도만지고나르기도합니다. 때론손을친구나동생을때리거나괴롭히거나비판할때사용하기도하고, 또때로는손으로사랑을전해주기도합니다. 우리가손을어떻게사용하느냐에따라서내손이미움을전하는손이될수도있고, 사랑을전하는손이될수도있습니다. 짝꿍과손을마주대고약 1 분간서로에게사랑의마음을전해봅시다. 손바닥으로서로의사랑을느껴보도록합니다. 3 사랑으로가득한마음이담긴손으로교사가준비한사랑의나무를손바닥에물감을찍어모둠에한그루씩완성하도록한다. ( 교사는전지에나무의큰줄기와가지만그려두고, 학생들은손바닥에물감을찍어잎사귀를완성한다. ) 4 모둠원끼리사랑의나무를꾸미도록한다. 표 -5 사랑으로크는꿈나무제작과정 1. 눈을감고짝과손을대고서로따뜻한마음을갖는다. 2. 미리그려둔나무에학생들은사랑의손으로물감을찍어나뭇잎을찍어낸다. 3. 매직, 색연필, 싸인펜등으로나무를꾸민다. 예시작품 그림 -6 사랑으로크는꿈나무예시작품 111
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 활동팁 1 손바닥을마주대고앉아있을때혹시장난하거나웃는친구들이있으면음악을멈추고처음부터다시 1분을잰다. 손바닥을서로대고있을때절대말하거나장난하지않도록한다. 2 한학생이다양한색깔로찍으면손바닥에서물감이섞여잎사귀색깔이지저분해질수있지만그나름의멋이있다. 물감을손바닥에찍을때자기색깔을정하여찍어도좋고, 옅은색부터찍고점점진한색깔로찍어도괜찮고, 그냥물감이섞여서채도가낮아져도괜찮다. 3 종이에손바닥을찍을때 " 철퍼덕, 철썩 " 하고세게내리치면서찍는아이들이있다. 그렇게되면물감이종이위에서많이번지고튀게된다. 도장찍듯이살짝종이위에손을올려놓고꾹눌러주도록지도한다. 인성교육활용팁 1 손이더러워진다고물감을손에묻히는것을싫어하는아이들이있다. 물감처럼부드러운물체를만지면내마음까지도부드러워진다고안내한다. 2 손바닥을찍기전에하는활동으로짝꿍과함께손을맞대도록하는것도좋고, 모둠원전체가손을맞대고서로마음을모으도록하는것도좋다. 4) 밀가루점토조형활동준비물 - 밀가루, 소금물, 반죽할그릇, 물감, 지형도, 아크릴판, 셀로판테이프활동소요시간-120분활동방법활동팁 1 밀가루반죽의점도를맞추는것이매우중요하다. 반죽이손에묻어나지않을정도 ( 활동사진 2), 수제비뜰정도의점도라고생각하면되는데, 선생님께서아이들과활동하기전에반드시먼저작품을만들어보아야한다. 반죽이너무질면손에묻어나서작품활동하기가어렵고 ( 활동사진 1), 너무되면작품이제작되지않는다. 2 밀가루는 1Kg짜리 2포정도면충분히활동하고남는다. 우선 1Kg 한포를 6모둠에균등하게대략적으로분배해주고, 나머지한포를밀가루반죽의점도를 112
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 조절하는데사용한다. 3 작품은두툼하게만들도록안내한다. 너무얇게만들면건조된후에쉽게파 손된다. 표 -6 밀가루점토조형활동제작과정 1. 밀가루에소금물을넣어반죽합니다. 2. 반죽에물감을넣습니다. 3. 물감이잘섞이도록반죽합니다. 4. 아크릴판밑에지형도를붙입니다. 5. 큰산맥부터만듭니다. 6. 평야를만듭니다. 7. 독도에태극기를꽂고 8. 전시합니다. 113
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 인성교육활용팁 1 밀가루반죽을하기전에밀가루의감촉을충분히느낄수있는시간을준다. 한모둠당그릇하나를준비하고, 한그릇안에밀가루를나누어주고, 모둠원전체가한번에그릇안에손을넣고밀가루를만져보는활동을하도록한다. 2 모든모둠활동이그러하듯, 이활동을할때에도모둠원들끼리많은의견충돌을보인다. 좀더멋진하나의작품을위해의견조율의과정이어떠해야하는것인지작품활동이모두끝난후이야기를나누어본다. 나. 미래의나와하나돼요 1) 보물지도만들기보물지도만들기는자신의꿈을시각적으로나타내는활동이다. 이활동을통해자신이원하는미래의모습과자신의꿈을위해노력해야하는점등을구체적으로생각해봄으로써미래의나에더욱가까워질수있도록하는활동이다. 준비물 - 4절도화지, 채색도구 ( 색연필, 사인펜 ), 포스트잇활동소요시간-40분활동방법 1 꿈을이룬사람과그렇지못한사람의차이점을생각해보고꿈을구체화하는것의중요성을알아본다. 2 4절도화지에자신의이름이나별칭을넣은제목을써서자신의보물지도임을나타낸다. 3 현재의자신의모습과 10년후, 20년후, 30년후또는 10대, 20대, 30대, 40대, 50대에자신이꿈꾸는미래의모습을생각해본다. 4 자신이꿈꾸는미래의모습을구체적으로그림또는글로나타내본다. 5 자신이원하는것을이루기위하여각단계별로자신이노력해야하는것을생각해본다. 6 자신이원하는미래의모습, 꿈을이루기위해노력해야할점등을보물지도에표현해본다. 7 자신의보물지도에발표하고친구들의보물지도에응원의메시지를포스트잇 114
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 에적어붙여준다. 8 완성한보물지도는눈에띄는곳에붙여놓고자주바라보며미래에대한꿈을 다진다. 그림 -7 보물지도예시작품 그림 -8 보물지도전시 활동팁 1 보물지도를만들기전에학생들이자신의미래의모습에대하여생각할수있 는시간을충분히주고이를표현할수있도록해야한다. 115
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2 학생들의성향에따라그림으로표현하는것이수월한아이, 글로표현하는것이수월한아이가있으므로자신이원하는방식으로표현할수있도록하는것이좋다. 3 4절지를부담스러워하는경우에는종이의크기를 8절지나상장용지와같이 A4 용지의크기로보물지도를나타낼수있다. 4 보물지도를발표하기전사진으로찍어프로젝션 TV에띄워서설명할수있도록한다. 그림 -9 보물지도 ( 상장용지 ) 예시작품 인성교육활용팁보물지도만들기활동은마음속에막연히갖고있는꿈을구체적으로상상하고이를시각화함으로써자신의꿈에한발짝더다가갈수있는기회가될수있다. 이활동을함으로써자신이얼마나소중한사람인지, 소중한나의삶을어떻게꾸려나갈것인지를깨닫고자신을사랑하는마음을가질수있게된다. 또한보물지도를만든후여러사람앞에서이야기를나누는활동을통하여자신의미래에대한확신과자신감을가질수있다. 친구들의꿈을듣고응원메시지를적어서로의꿈에대하여지지하고격려하며다양한사람들이다양한꿈을가지고살아감을깨닫게된다. 2) 비전핸드프린트 비전핸드프린트는자신의비전을한눈에알아볼수있도록손바닥그림으로표 현하는활동이다. 이활동을통해자신이원하는미래의모습, 꿈을이루기위해필 116
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 요한자원, 극복해야하는장애물을생각해봄으로써자신의비전을구체화하는기회를갖게된다. 준비물 - 8절도화지, 채색도구 ( 색연필, 사인펜 ) 활동소요시간-40분활동방법 1 8절도화지에자신의양손바닥을그린다. 2 왼손바닥에 현재의 또는 20 년의 와같이쓰고다섯손가락에현재의자신을나타내는말을쓴다. 3 오른손바닥에 미래의 또는 년후의 와같이쓰고다섯손가락에자신이원하는미래의모습을나타내는말을쓴다. 4 위쪽에화살표를그리고자신의꿈을이루기위해필요한자원들을적어보고, 이를얻기위해노력해야할점을생각해본다. 5 아래쪽에화살표를그리고자신의꿈을이루는데어려움을주는장애물을적어보고, 이를극복하기위해노력해야할점을생각해본다. 6 비전을이루기위한다짐을한문장으로적어본다. 7 비전핸드프린트를발표하고전시한다. 그림 -10 비전핸드프린트예시작품 활동팁 1 손바닥을그릴때에연필로그린후사인펜이나보드마카로두꺼운선을그리 는것이좋다. 117
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2 오른손잡이인경우오른손손바닥을그리는것을어려워할수있다. 그런경우에는주변의친구와서로손바닥을그려줌으로써친구간에친밀감을높일수있다. 인성교육활용팁아이들이미래에대하여생각해보는활동을하게되면보통장래희망과같은직업을떠올리곤한다. 비전핸드프린트는사람마다중요하게여기는가치가다르기때문에다양한삶의모습이나타난다는것을깨닫고, 자신이중요하게생각하는가치에초점을맞추어어떤가치를실현하고살아가고싶은지, 어떤사람이되고싶은지생각해보는기회를갖게된다. 3. 마음을가꾸는음악수업 음악은소리라는예술적재료를반복과변화를기본으로하는형식속에서아름다움과의미를만들어내고전달하는예술이다. 오늘날많은과학자들은음악이인간과생물에게큰영향력을끼친다는것을실험을통해제시하고있다. 중요한것은음악이인간에게긍정적영향을미칠수도있고, 부정적영향을미칠수있다는것이다. 오늘날우리아이들이즐겨듣는대중가요들은가사와가락이자극적인것이많아자라는청소년들의정서에긍정적영향만을끼친다고말할수없다. 음악을통해아이들의마음이더욱더행복하고풍요롭게가꿔질것을기대하며음악활동들을소개한다. 가. 친근감을형성해요 1) 우리는일곱빛깔친구들 - 도레미송으로나를소개하기이활동은나의이야기를노래로표현하는활동으로고학년아이들은쑥스러워하긴하지만자연스럽게전체앞에서독창을시켜볼수있는효과를갖는다. 활동소요시간-40분 118
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법 1영화 사운드오브뮤직 중도레미송부분영상을감상한다. ( 인터넷검색포털사이트에서검색하면쉽게감상할수있다.) 2 사운드오브뮤직 의도레미송을아이들과함께배우고, 7개의계이름 도레미파솔라시 ' 중자신의마음에드는계이름을고르고정하게한다. 3 자신이고른계이름부분에자기의장점을노래가사로쓰도록한다. ( 예를들어내가마음에드는계이름으로 솔 을골랐으면 솔은작은솔방울 부분에 나는운동잘해요 라고적도록한다. ) 악보 -1 도레미송으로나소개하기 4 도레미송노래를부르며, 자신의계이름이나오는부분에서한명씩일어나자신의장점으로노래를부르도록하여학급친구들앞에서노래로자신을소개한다. 활동팁 1 전체적으로한번연습해보고활동방법에익숙해진후, 모든친구들이소개를한번씩할때까지노래를반복해서불러야한다. 2 자기소개노래를부를때는노래의 4번째작은악절 다함께부르자 까지만반복해서부른다. 3 각계이름의인원을적절하게안배해주는것도활동의전체적인균형을맞출수있는좋은방법이다. 4 자기이야기를노래로표현하기때문에특별하게생각하는친구들도있고, 노래부르는것도어색한데, 자기이야기를표현하는것을더욱어색해하는친구들도있다. 노래를잘하고못하는것이중요한것이아니라자신의이야기를아이들에게들려주는것이더욱중요하다는점을강조한다. 큰목소리로부르도록지도하되목소리가작은친구들의노래를주의깊게들어주고다그치지않도록한다. 119
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 응용활동이곡은지도요소가매우많은곡이다. 자기소개가끝난후영화에서처럼간단하게부분 2부합창을시도해보는것도좋다. 어렵지않아서한두번연습하면, 아이들도잘표현해낸다. 합창을통해소리의어우러짐을경험할수있는활동이된다. 합창을통해공동체성을형성할수도있다. 합창방법은 A그룹은 도미미미솔솔레파파라시시 부분을계속노래부르게하고, B그룹은 솔도라파미도레, 솔도라시도레도 를부르게한다. A B 악보 -2 도레미송합창 2) 다양한리듬놀이가 ) 리듬텔레파시활동소요시간-20분활동방법 1 선생님은 4/4박자의간단한한마디의리듬 4개정도를칠판에제시한다. ( 이때 4/4 박자의기본리듬 는너무쉬우므로지양한다. 종이에인쇄하지말고, 그냥칠판에분필로적는다.) 2 학생들은마음속으로 4개중하나만자신의리듬으로정하고, 교실이곳저곳을차분히돌아다닌다. 이곳저곳을걷다가마주치는친구에게자신의리듬을작게손뼉으로쳐주고, 상대친구도자신의리듬을쳐준다. 3 이때서로같은리듬의친구를찾아내면, 둘이손뼉을서로마주대고자신들의리듬을함께치고그자리에앉는다. 4 서로자기자신을간단하게소개한다. 120
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 나 ) 낱말리듬놀이활동소요시간-20분활동방법 1 아동의주변에서접할수있거나흥미있어하는단어들을선택하여리듬카드를만들어제시한다. 이때 PPT를만들어제시해주면더욱좋다. 2 교사는리듬스틱이나메트로놈으로기본박을쳐준다. 3 교사가먼저기본박에맞추어 준비보고따라하세요 를외치면아이들은글자가있는칸은그단어를말하고, 부분에서는손뼉을친다. ( 표의네모한칸이한박 ) 표 -7 낱말리듬놀이활동방법 기본리듬 ( 교사는계속하여이기본리듬을쳐주고있어야합니다.) 교사 ( 교사의시작멘트입니다.) <1 자 > 곰 뱀 소 닭 학생 <2 자 > 나비 개미 여치 매 미 <3 자 > 호랑이 다람쥐원 숭이얼룩 말 <4 자 > 뻐꾹시계회전목마 헬리콥터텔레비전 활동팁 1 여러번활동하다보면새로운문구가필요한데, 아이들에게우리반을나타낼수있는문구를생각해서이야기해보라고하면잘만들어낸다. 학급에로고나학급이름이있다면그것도괜찮다. 121
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 다 ) 리듬캐논캐논은돌림노래와같은형식이라고이해하면되는데, 이활동은노래가아니며, 돌림리듬치기라고이해하면된다. 활동소요시간-20분활동방법 1 2/4박자, 3/4박자, 4/4 박자의간단한리듬을교사가먼저친다. 아무리듬이나생각나는대로자유롭게치는데, 리듬스틱이나손뼉으로리듬을조금크게쳐준다. 2 학생들은한마디뒤에서교사를따라가며교사가치는리듬을똑같이따라친다. 3 학생들은교사가치고있는리듬을계속해서주의깊게들으면서, 교사가한마디앞서쳐준리듬을따라친다. 활동팁처음에는아이들이익숙하지않아서힘들어하는데, 금세한마디뒤에서너무나도잘따라친다. 아이들이선생님의리듬에집중하면서전체가다하나의리듬을계속해서치고있기때문에친밀감과더불어하나된느낌을갖게한다. 아이들이활동을잘할때마다칭찬을잊지않는다. 3) 대나무춤-리듬댄스대나무춤은필리핀의전통춤인티니클링을 4박자의음악에맞추어간단하게교실속에적용해본활동이다. 아이들과먼저티니클링전통춤을감상한후활동한다. ( 검색포털사이트에서티니클링영상을쉽게구할수있다. ) 활동소요시간-40분 ( 한번활동방법을익히면틈새시간에활용가능 ) 활동방법 1 약 2m 정도의긴막대를준비한다. 2 1~2박에긴막대를벌려주고, 3~4박에모아준다. 3 긴막대를벌리는 1~2박에두막대사이로오른발부터진입한다. 4 스텝은 1~2박에오른발-왼발로벌려진막대안으로들어가고, 3~4박에오른발 122
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 - 오른발로막대밖으로나온다. 5 다시 1~2 박에왼발 - 오른발로막대안으로들어가고, 3~4 박에왼발 - 왼발로막 대밖으로나온다. 표 -8 대나무춤활동방법 1~2 박에벌려주고 3~4 박에모아준다. 벌렸을때들어가고모을때밖으로 활동팁 1 대나무를구하기가쉽지않으므로 PVC 파이프로대체하였다. 검색포털사이트를이용하여신나는동요에맞추어서진행한다. 2 파이프를가지고직접활동하기전에맨바닥에서아이들과스텝을먼저연습한다. 3 다양한동작을적용해본다. 예를들어 1~2박파이프를벌려주었을때두발을모아안쪽에서두번뛰고, 3~4박파이프를모았을때두발을벌려바깥쪽에서두번뛰는등의동작으로응용하면된다. 4 고무줄을이용하면더유연하게활동할수있고, 막대의길이나고무줄의길이에따라 2~4명정도가한번에활동할수있으므로모둠별리듬댄스경연대회를해도좋다. 나. 내면의평화를누려요 1) 이럴땐이런음악매일하루일과를시작하기전, 즉 1교시시작 10분전에아이들이클래식음악을감상하는활동이다. 123
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 활동소요시간-5분 ~10분활동방법 1 아이들은허리를곧게세우고모두눈을감는다. 이때손은손끝을무릎위에자연스럽게올려두게하거나, 열중쉬엇을하도록한다. 2 음악을들으면서음악에만집중하고, 머릿속생각을최대한멈추도록중간중간이야기해준다. 3 1주일동안같은곡의앞부분주제부분만계속들려준다. 예를들어모차르트교향곡 40번 1악장주제부분만들려준다. 1주일간 5분정도매일같은부분만감상하고, 2주째부터 6분, 3주째는전곡을매일감상하도록한다. 활동팁 1 아이들과생활하다보면유난히심난한날이있는데, 그런날은아침시간뿐만아니라필요할때아이들눈을감으라고한후클래식음악을감상하면아이들이차분해지는걸경험할수있다. 2 참고할수있는음악감상사이트는다음과같다. http://jnjmuse.cnei.or.kr/home.htm ( 전남중등음악사랑연구회 ) 3 상황에따른곡들은다음표와같다. 124
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -9 이럴땐이런음악 아침에눈을떴을때요한슈트라우스 : 빈숲속의이야기, 아름답고푸른도나우, 아침신문모차르트 : 터키행진곡, 호른협주곡제1번라장조제1악장, 플룻과하프를위한협주곡다장조그리그 : 페르귄트중아침엘가 : 사랑의인사주페 : 경기병서곡 마음이피로해졌을때 사라사테 : 사파테아도 베토벤 : 바이올린협주곡제 1 악장 브람스 : 헝가리무곡제 1 번, 2 번, 5 번 슈베르트 : 아르페지오네소나타제 1 악장 열등감에쌓였을때 브람스 : 환상곡제 4 번, 교향곡제 4 번 1 악장, 간주곡 차이코프스키 : 교향곡제 6 번 1 악장 베토벤 : 교향곡제 9 번 말러 : 교향곡제 1 번거인 1 악장 분노가가라앉지않을때 생상스 : 서주와론도카프리치오소 바그너 : 탄호이저서곡 헨델 : 오라토리오메시아중할렐루야합창 무소르크스크 : 전람회의그림 우울, 불안, 초조할때 차이코프스키 : 우울한세레나데, 교항곡제5번, 1악장, 4악장, 교향곡제6번 1악장 모차르트 : 교향곡제40번 1악장 라흐마니노프 : 피아노협주곡제2번 1악장 고세크 : 가보트 주페 : 시인과농부서곡 로시니 : 윌리엄텔서곡 드보르작 : 현악4중주아메리카 쇼팽 : 발라드제4번 메시앙 : 새의지저귐 울고싶을때오펜바흐 : 자크린느의눈물베토벤제3번 ( 영웅 ) 2악장그리그 : 페르귄트모음곡중오제의죽음헨델 : 리날도중울게하소서차이코프스키 : 교향곡제6번비창 4악장리스트 : 위안제3번모차르트 : 레퀴엠중에서라크리모사 ( 눈물과한탄의날 ) 집중할때 브람스 : 헝가리무곡제 5 번 앤더슨 : 나팔수의휴일, 고장난시계 헨델 : 트럼펫모음곡라장조 로시니 : 윌리엄텔서곡 바흐 : 음악의헌정 모차르트 : 교향곡 40 번 1 악장 125
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 아름다운동요부르기노래는사람의마음을만지고치유하는힘이있다. 특히아름다운시 ( 詩 ) 를가사로사용한노래의경우는시 ( 詩 ) 에가락이얹어져한층더사람의마음을움직이게한다. 아름다운동요부르기는시가어떻게노래가되는지시에가락이얹어지는원리를아이들과탐색해보고, 노래에내마음과감정을담아노래불러보는활동이다. 앞에서예술은인간의다양한마음중바른것, 의의있는것, 아름다운것, 가치있는것을좋아하는마음인시심 ( 詩心 ) 이어떤예술적재료를가지고탄생된다고설명하였다. 그중음악은 소리 라는재료를가지고탄생되는예술이다. 작곡가들은 소리 라는재료를다루기때문에소리의현상적성질을정확히이해하고다루고있다. 그럼먼저소리의현상적성질을알아보자. 소리는크게길이, 높이, 크기, 음색이라는성질을갖고있다. 즉, 기 ~ ㄴ소리-짧은소리, 높은소리-낮은소리, 크 ~ ㄴ소리-작은소리, 사람소리-악기소리의성질을갖고있다. 이러한소리의성질을적절히다루어예술적의미를만들어내는사람들이음악가이다. 성악곡은작곡가들에게작곡하고싶은충동을느끼게하는아름다운시, 곧가사에가락이얹어지는과정을거친다. 이과정에서작곡가들은가사에가장적절한소리를선택한다. 작곡가가작곡을할때특정한소리를선택하는데는까닭이있다. 그래서아이들과함께 왜이런음높이를선택했을까? 왜이런길이를선택했을까? 등을계속해서고민하도록해야한다. 작곡가가소리를어떻게다루고있는지예를들어설명하고자한다. 우리가 길다, 짧다 라고말할때 기 ~ ㄹ다. 짧다 라고말하지 길다, 짜 ~ ㄼ다 이런식으로말하지않는다. 음악도마찬가지다. 다음곡 7) 을살펴보자. 7) 김정화, 유아음악놀이지도 ( 서울 : 학문사, 1998), p. 53. 126
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 악보 -3 짧고긴소리 일상생활에서우리가 짧다 라고말하는부분을짧은소리로, 기 ~ ㄹ다 라고말하 는부분은길게작곡하였다. 소리를적절히다루었다고말할수있는곡이다. 이번에는실제악곡에서소리를어떻게다루고있는지살펴보자. 종달새의하루 라는곡이다. 악보 -4 종달새의하루 가사의 내려옵니다, 오르락내리락, 하루해가집니다 부분의소리의성질을유심 히살펴보기바란다. 가사가 내려옵니다 일때는가락의흐름이점점내려오고, 하 127
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 루해가진다는느낌을높이와길이로너무나도절절하고탁월하게표현하고있다. 이렇게가사를소리로정확하게묘사하는것을 워드페인팅 (Word Painting) 이라고하고우리말로는 그리는음악, 묘사음악 이라고표현하기도한다. 아이들과노래를배우기전에반드시시 ( 詩 ), 곧가사를반복해서많이읽고, 그후에가사의내용을가락으로잘묘사하고있는부분을찾아내는활동을해보기바란다. 그리고손으로가락선을그리며가사와가락의합치성을아이들이느끼도록하고, 그느낌을살려서노래부르라고지도한다. 이곡이훌륭한이유는또있다. 소리는높이자체에크기가동시에결정되는성질이있다. 즉, 높은음은자연스럽게소리를크게낼수밖에없고, 낮은음은소리를작게내게되어있다. 이곡에서 하루해가집니다 부분은음의높이를점점작게작곡함으로써소리의크기도자연스럽게점점작아지도록하였다. 하루해가지는느낌... 그것은당연히점점작아지도록노래부르는것이다. 아이들이이런느낌을충분히가질수있도록지도하는것이가창지도의핵심이다. 이를통해아이들은정서적안정감과행복감을느낄수있다. 그러나 그리는음악 만으로는예술성을충분히표출하기에한계가있다. 바로 틀, 곧형식이필요하다. 서로서로도와가며 라는곡을살펴보자. 악보 -5 서로서로도와가며 128
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 아랫집윗집사이에울타리는있지만 부분에서 윗집 부분을가락을높게, 사이에 부분은긴소리를사용하여작곡하였다. 가사와소리의합치성이돋보인다. 그러나두번째단이문제다. 기쁜일슬픈일 부분에서슬픈일의음높이가더높다. 이부분은어떻게설명해야될까? 이것은형식으로설명할수있다. 음악에서의형식은기본적으로반복과변화를통해형성된다. 기쁜일슬픈일 부분은 아랫집윗집 부분의반복을통한통일성을의도하여노래를부르는이들로하여금가락의친숙함을갖도록한것이다. 그렇다면애초에 슬픈일기쁜일모두 라고시를썼으면좋았을텐데왜이렇게시를썼을까? 이것은 기쁜일그것뿐만아니라슬픈일까지모두 라는의미를강조하기위해서라고생각하면좋다. 음악에서형식에맞추어음악을작곡하는것을 Structuring 우리말로 짜는음악 이라고한다. 동요 서로서로도와가며 는 그리면서짜는음악 이라고말할수있고, 대부분의많은성악곡들은 그리면서짜는 방식으로작곡되고있다. 형식을갖추는 그리면서짜는음악 을좀더이해하기위해구슬비라는곡을살펴보자. 악보 -6 구슬비 우선송알송알을 미솔솔파 로작곡하였다. 송알송알의느낌을가장적절히표현하기위해작곡가는 미솔솔파 를선택하였다. 아이들에게 미도도도, 미레미레 등을피아노로쳐주면서어느것이송알송알의느낌을가장잘표현하는것같은지확인해보고풀잎에맺힌작은이슬을바라보면서느꼈던시인의감동을같이느껴보도록해준다. 129
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 다음은형식이다. 이곡은반복과변화라는형식의기초를너무나도잘보여주고있는곡이다. 첫째단과둘째단은같으면서도다르다. 가락의진행이완벽하게같고, 음높이만살짝다르다는의미이다. 이것을동형진행 ( 시퀀스 ) 이라고한다. 이곡을다음과같이부르면 그리면서짜는음악 을조금이해하기쉽다. 미솔솔파반복하고확대해레파파미반복하고확대해점점높아절정이루고미솔솔파반복하고정리해 확대해부분은소리의길이를두배로확대하였다. 정리해부분은정리의느낌으 로점점작게부르도록하면된다. 동요를가지고작곡가들이음악을어떻게만드는지, 그런느낌을어떻게탐색해서노래를불러야하는지설명했다. 선생님들이동요를들으면서 가사와가락이적절히합치되고있는가?, 가사를어떻게그리고있는가?(Painting), 어느부분이반복되고어느부분은변화되고있는가?(Structuring) 에유의하면서동요를바라보고, 생각하고고민하는것이매우중요하며, 아이들과함께동요를부를때아이들은동요의매력에빠지게되고, 동요를즐겨부르게된다. 아울러마음에순수함과내적인평화와정서적만족을누릴수있게된다. 다. 마음을모아하나돼요 1) 컵타경연대회컵타는쉽게컵으로하는난타정도로이해하면된다. 난타처럼준비물이나기본동작이어렵지않아서교실에서아이들과함께할수있는매력적인활동이다. 준비물은플라스틱컵이다. 활동소요시간-80분 ( 컵타기본리듬을배우는것은 40분이면충분하고, 평소틈새시간에꾸준히연습하도록지도한다. 경연대회는 40분이소요된다.) 130
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법 악보 -7 컵타기본리듬 1 우선아이들과말리듬으로컵타의기본리듬을익힌다.( 읍파라파라읍파파, 읍파읍파읍파파 ) 2 읍 에손뼉을친다. 3 파라파라 에양집게와중지를이용해컵을살짝두드린다. 4 읍 에다시손뼉을친다. 5 파 에한손으로컵을잡고, 다음 파 에컵을들어책상을친다. ( 첫번째마디설명 ) 6 읍 에손뼉을친다. 7 파 에컵을한손으로잡는다. 8 읍 에한손으로잡은컵의바닥을다른손의손바닥에부딪힌다. 9 파 에책상에컵을부딪힌다. 10 읍 에컵을다른손으로바꾸어잡는다. 11 파 에컵을바꾸기전의손으로책상을친다. 12 마지막 파 에바꾸어잡은컵으로책상을친다. 이때컵을위쪽으로회전시키듯쳐주면동작이훨씬멋있다. ( 두번째마디설명 ) 활동팁 1 다양한동작으로응용가능하다. 아이들에게모둠별로컵타동작을짜라고한후경연대회를하면의외의놀라운작품이나온다. 2 모둠원들이공동체성을기를수있는활동이다. 학습발표회때학급전체가한동작으로공연을하면공동체성을기르는데도효과가있다. 3 아이들이동작이익숙해지면 K-POP에맞추어컵타를할수있다. 4 아이들이집에서절대로유리컵을사용하지않도록조심시킨다. 131
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 뮤직비디오만들기활동소요시간-약 1주일 ( 음악시간만을활용하는것이아니라, 창의적체험활동시간및점심시간, 학생들의틈새시간에틈틈이학생들스스로영상을촬영하도록한다.) 활동방법 1 우선뮤직비디오를만들곡을정한다. 2 창의적체험활동시간을통해역할을분담한다. 아이들끼리회의를통해정하게한다. < 역할예시 > 총기획및감독 ( 회장, 부회장이해도좋고, 리더십이있는친구들이하면좋다.), 시나리오작가, 소품, 촬영, 장소섭외, 편집 3 출연은학급모든친구들이출연하는것을철칙으로한다. 4 시나리오에맞게뮤직비디오를촬영하고편집한다. 활동팁 1 우선시나리오회의가가장중요하다. 창의적체험활동시간에각자역할을정하고, 시나리오를맡은아이들이먼저모여시나리오를작성한다. 시나리오를작성할때음악에맞추어어떤내용으로어떤아이가연기할것인가까지모두정해야한다. 2 총감독은장면별로출연해야하는아이들과촬영하는아이들이언제어디에서만나촬영을하는지파악하고, 어느장면을촬영하지않았는지등을체크하면서촬영을하도록한다. 3 아이들이거의기존음악의뮤직비디오와유사하게제작하는데, 그래도그과정에서하나의작품을모두가다완성해낸다는성취감이정말큰활동이다. 4 촬영하는학생들을 3~4명정도배정하면출연배우가겹치지않고, 여러씬을동시에촬영할수있어제작시간을줄일수있다. 5 뮤직비디오를제작하다보면정말많은갈등이있다. 또큰프로젝트이기때문에끝으로갈수록끝까지책임지려는우수한또래집단이생겨나게마련이다. 갈등조정과분위기를잘살펴보면서, 모든친구들이끝까지함께노력해야한다고격려해준다. 132
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 4. 마음을만지는문학수업가. 책속에내가있어요. 1) 문학적분위기조성구슬이서말이라도꿰어야보배라는말이있듯이, 아무리좋은책이많아도아이들이읽지않으면아무런소용이없다. 먼저아이들이책을가까이할수있고, 책을읽고싶게하는분위기를조성해주는활동을소개한다. 가 ) 학급도서관만들기모든교실에는학급문고를관리할수있는공간과기본적인책장몇개정도는갖추어져있다. 선생님들이조금만신경쓰면이공간이아이들에게는최고의북까페가될수있다. 아이들이책에쉽게다가갈수있는학급도서관구성모습을한번살펴보자. 표 -10 학급도서관 교실창가쪽모서리를이용한학급도서관구성모습입니다. 사물함과사물함사이에책꽂이를배치하여교실뒤편중앙에학급도서관을구성하였습니다. 133
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 활동방법 1 교실의적당한공간에학급도서관을구성한다. 2 책장앞에아이들이앉아서책도읽고, 쉴수있도록매트를깔아둔다. 매트는적당한것을선택하여학습준비물로신청한다. 3 다양한보드게임이나, 전래놀이자료를책꽂이한편에놓아두고, 아이들이자투리시간에놀이를할수있도록한다. 활동팁 1 학급도서관이름을만들면효과적이다. 행복도서관, 교실속도서관, 꿈이자라는쉼터등으로이름을붙이면아이들이더욱친숙하게다가갈수있다. 2 학급도서관을만드는데있어최고의관건은양질의도서를확보하는것이다. 아이들에게책을가져오라고하면집에서버리는책을가져오는경우가많다. 우선학급도서관을예쁘게구성한후아이들에게예쁜학급도서관에꽂고친구들과같이볼수있는좋은책을가져오라고안내하고, 책을가져온아이들에게적절한보상을해준다. 선생님도양질의도서몇권을구입해서아이들에게보여주고학급도서관에꽂아두면효과적이다. 3 학교도서관에서책을 20여권정도빌려다가학급도서관에 2주정도한번씩책을교체해주는방법도좋다. 의외로도서분실사고는거의없다. 나 ) 스토리가있는도전독서왕활동방법스토리가있는도전독서왕은많은선생님들이교실환경구성을하면서한영역으로구성하는독서현황판이다. 보기의예는스토리를만들어독서미션을제공하는형식이다. 파도속에학급아이들의이름을적은벌과나비를붙여 80권이상을읽어야파도속에빠진자신의벌과나비를육지로구해낼수있다는스토리를만들어아이들에게독서에대한동기를부여하였다. 책을많이읽는친구들은한학기가채되기전에 100여권이상을읽어자신의벌과나비를구출해낸다. 134
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 그림 -11 독서현황판 이외에도선생님들이독후활동에대한고민이많을것이라고생각한다. 독후활동에관해서많은선행연구및실천자료가있으므로선생님들만의방법으로아이들이부담을느끼지않는독후활동들을하면된다. 중요한것은욕심을부리는것은금물이라는것이다. 선생님들이한해동안어느부분에중점을두고아이들을지도할것인지에따라활동의양과경중을조절하는것이다. 독서현황판이나독후활동에있어아이들이꾸준히활동을하게하려면 1~2달에한번씩독서왕시상을하는것도좋은방법이다. 활동팁 아래표는다양한독후활동의예시들이다. 기억할것은독후활동자체가목적이 되어서아이들이부담을느껴서는안된다는것이다. 135
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 구조이해하기 표 -11 등장인물파악하기 배경, 사건이해하기 추론하며이해하기 책내용심화하기 독후활동등장인물의모습그려보기인물에게나타난좋고나쁜일찾기인물성격분석하기 ( 마인드맵, 글로써보기 ) 주인공의행동, 성격묘사하기작가보다더세부적으로인물이나사건묘사해보기등장인물중가장만나고싶은사람과그이유주인공에게편지쓰기등장인물들사이에새로운인물등장시키기등장인물의주변환경묘사하기 ( 글, 그림 ) 유사점 / 다른점찾기 ( 책속의인물간, 나와책속의인물간 ) 등장인물에게주고싶은선물과그이유표현하기 ( 글, 그림 ) 시대배경바꾸어써보기흥미로운사건이일어난장소의평면도그려보기줄거리에서중요한사건을그림으로그리기배경을짐작하는낱말이나상황찾아보기중요한사건이일어난배경스케치해보기중요한사건그려보기줄거리이어쓰기결말바꾸기질문만들기 ( 사실확인질문, 주인공이가진문제를질문으로만들기 ) 친구나부모님, 선생님께책소개글쓰기글속의사건을내가경험한다면나는어떻게대처했을까? 책내용과비슷한자신의경험이야기하기제목바꾸기책광고문쓰기책표지만들기책만들기 ( 메이킹북 ) 다 ) 그림동화읽어주기그림동화읽기는주로저학년선생님들이많이활용하고있는데, 의외로그림동화읽기를고학년아이들에게적용해보아도많은효과를거둘수있다. 그림동화는분량이많지않아아이들이쉽게책읽기에익숙해지도록해주며, 아이들의집중력을키우는데도효과적이다. 136
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 활동방법 1 학년성에맞는그림동화를선별하여아침활동시간이나적절한일과시간에약 10분정도읽어준다. 2 책을읽은후에느낌을적거나, 자신의생각을서로발표한다. 활동팁 1 고학년아이들과그림동화를읽기전에그림동화가유치할것이라고생각하는아이들의선입견을먼저없애주어야한다. 글과더불어그림에도작가가말하고싶은의도가있다는것을설명해주고, 그림동화속에숨어있는많은인성교육적요소와생각할거리들이있기때문에어른들도그림동화를읽고깊은깨달음을얻을수있다는설명을해주면된다. 2 그림동화를선정할때고학년의경우에는아이들의마음을만질수있고, 생각할거리가있어선생님께서아이들과함께이야기나눠볼수있는동화로선별해야한다. 3 고학년아이들에게는그림동화의그림을보면서왜작가가이런그림을그렸는지책의내용과함께의도를설명해주면매우흥미있어하고내용이해의폭도넓어진다. 인성교육활용팁 1 인성교육적요소를담고있으며, 아이들과많은생각과이야기를나누어볼수있는그림동화를소개하면다음표와같다. 이책들은어른이읽어도참재미있고, 감동이있는그림동화들이다. 표 -12 그림동화목록 책제목 지은이 인성요소 너는특별하단다 1, 2 맥스루케이도 자기이해, 자기존중 소피가화나면정말정말화나면 몰리뱅 자기이해, 분노처리 아툭 미샤다미안 분노처리, 배려, 우정 화가나는건당연해 미셸린느먼디 분노처리 부루퉁한스핑키 윌리엄스타이그 자기이해, 감정조절 137
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 책제목지은이인성요소 돼지책앤써니브라운배려, 가족사랑 리디아의정원사라스튜어트긍정적사고, 한사람의영향력 엄마를화나게하는 10 가지방법선생님을화나게하는 10 가지방법 몰리뱅 배려, 타인이해 2 아이들의감정상태중에서화를주제로한그림동화들을많이선정하였는 데, 분노와화라는감정을어떻게이해하고다루어야하는지아이들과함께 생각하고이야기해보기바란다. 라 ) 내마음을만지는독서레시피문학과삶은서로소통하고반응한다. 문학이라는예술의소재가바로우리들의삶이기때문이다. 아이들은책을읽으면서이야기속의인물들을만나서대화를나누고, 책속의인물들을위로하고격려한다. 동시에자신의경험과아픔을이야기하기도한다. 이번에는아이들이성장하면서겪을수있는감정과마음의상태를다룰수있는책들을소개하고자한다. 활동방법 1 내마음을만지는독서레시피 를학급도서관한편에출력하여게시한다. 아이들에게안내해주고아이들이자유롭게책을읽을수있도록한다. 아이들이작품속주인공의심리상태를간접적으로경험함으로써자신의마음을이해하고, 다른사람의마음에공감할수있다. 2 도서를마련하는일이가장어려운일인데, 학교도서관을이용하거나아이들이소지하고있는책을가져오도록한다. 학급운영비를사용해도효과적이다. 표 -13 내마음을만지는독서레시피 만지고싶은내마음 책제목 지은이 1. 속상할때 슬픔을치료해주는비밀책 카린케이츠 2. 외로울때 토마토친구 안선모 3. 우울할때 괜찮아괜찮아슬퍼도괜찮아! 제임스 J. 크라이스트 138
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 만지고싶은내마음책제목지은이 4. 누군가그리울때귀를기울이면샬로트졸로토 5. 내가부족하다고생각될때어디로갔을까, 나의한쪽은쉘실버스타인 6. 모든것이부정적으로보일때고물장수로께호셉발베르두 7. 나는누구일까고민될때세상에태어나길참잘했다박완서 8. 희망을찾고싶을때연어제임스 J. 크라이스트 9. 부모님과갈등을겪을때내푸른자전거황선미 10. 좋아하는이성친구가생겼을때 첫사랑우리들의움직이는성 ( 짜장면불어요에수록 ) 이금이이현 11. 화를참기어려울때나좀내버려둬박현진 12. 부모님이이혼하셨을때 13. 부모님이재혼하셨을때 14. 가족간에갈등이있을때 따로따로행복하게아빠는지금하인리히거리에산다 모든가족은특별해요특별한손님 실험가족조각보이불 배빗콜네레마어 15. 습관의변화가필요하다고느낄때청소년을위한이기는습관전옥표 토드파안나레나맥아피 배봉기최지현외 3 인 활동팁 1 위에서제시한책들외에도선생님이아는책들중에서아이들의마음을만지실수있는책들을아이들에게안내하면좋다. 2 인터넷검색포털사이트에서작품명을검색해보면작품에대한분석이되어있는것을확인할수있는데, 이것을통해다양한지도요소들을추출해낼수있다. 3 명창순동화작가가쓴 " 독서치료의첫걸음 " 이란책을참고하면문학활동을통해아이들의마음을만질수있는더많은방법들을습득할수있다. 인성교육활용팁 1 특별히지도가필요한아동이있다고판단될경우선생님이책을함께읽고대화하거나, 다양한독후활동에서소개해드린방법중에서주인공에게편지쓰기등의간단한방법으로아이의마음을다독여주는활동을할수있다. 2 부모님의이혼이나재혼을경험하였을때의책을안내하는것에는주의를기 139
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 울일필요가있다. 12 번 ~14 번에안내한작품들은가정의문제들을어떻게다 루어야되는지생각해볼수있는책들이고, 4 번에안내한작품은한부모가정 아이들의부모님에대한그리움과기다림을다룰수있는책이다. 나. 시속에내마음을쏟아요이제소개할활동은 시쓰기 이다. 나도잘못쓰는시쓰기를어떻게지도하지? 아이들이시를잘쓸까? 하는두려움이앞서겠지만, 시쓰기활동을아이들과어떻게시작했는지지금부터소개하고자한다. 1) 살아있는시쓰기활동방법시쓰기활동을하기위해서학년초에시공책을한권씩준비시킨다. 줄공책을준비시키고 " 내안의시인 " 이라고아이들의공책에라벨지로붙여준다. 1 먼저아이들에게시가무엇인지설명해준다. 아이들에게시에대해서브레인스토밍활동을한후에시에대해설명해준다. -시란 8) 마음의소리, 자연이나인간의삶에서얻은감동을짧게나타낸글, 사람의마음을울려놓거나, 놀라움을주거나, 새로운것을발견하게하거나, 높은곳으로우리들의마음을끌어올려주는짧은글, 참그렇구나! 하고느끼는것이라고설명한다. 2 모방은창작의어머니라는말이있다. 시쓰기도모방에서부터시작된다. 그러나중요한것은무엇을모델로삼아모방할것인가하는것이다. 시쓰기지도가생각보다어렵지않은것은선생님이좋은동시를많이읽어주고아이들이듣고감상하도록하면, 아이들은저절로시를쓰게되기때문이다. 중요한것은선생님께서동시를읽어줄때아이들에게좋은시와좋지못한시가무엇인지를가르쳐주어야한다는것이다. 비록화려한언어를구사하지는않았지만아이들의삶이고스란히담겨져있는시, 자신의감정을솔직하게표현하고있는시들을골라아이들에게낭송해주고, 때론시공책에적어주면서감동과재미를주는진짜시가무엇인지알도록해야한다. 8) 이호철, 살아있는글쓰기 ( 서울 : 보리, 1998), p. 15. 140
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3 좋은시와좋지못한시를가려내는기준은다음과같다. 4 좋은시와그렇지못한시를많이들려주면아이들스스로구별해내게된다. 표 -14 진짜시 VS 가짜시 9) 좋은동시 ( 진짜시 ) 좋지못한동시 ( 가짜시 ) 1. ' 참그렇구나!' 하고마음에찡하게느껴지는시, 감동을주는시 1. 어디선가많이본것같은시 2. 쉽게읽히고자연스럽게느껴지는시. 머리로, 재주로만들어냈다는느낌이들지않는시 2. 너무매끈하고어른스럽고어려운시 3. 자기만의느낌이나타난시 3. 읽어봐도별맛과감동이없는시 4. 자기의말로쓴시-아름답게꾸며낸말이아니라 ' 삶에서쓰는말그대로 ' 쓴시 4. 너무아름다운시 5. 형식에얽매이지않고자유롭게쓴시 5. 정확한형식을갖추려고끼워맞춘시 같은글감으로쓴두개의동시를읽으며, 어떤차이가있는지느껴보기바란다. 표-15 같은글감의다른시 1. 내동생 (6학년남학생 ) 2. 내동생 장순필 내동생은 2 학년 / 구구단을못외워서내가 2 학년교실에끌려갔다. 2 학년아이들이보는데 / 내동생선생님이 " 야, 니동생구구단좀외우게해라." 나는쥐구멍에들어갈듯 / 고개를숙였다. 2 학년교실을나와 / 동생에게 " 야, 집에가서모르는거있으면좀물어봐." 동생은한숨을푸우쉬고교실에들어갔다. 집에가니밖에서 / 동생이생글생글웃으며놀고있었다./ 나는아무말도안했다. 밥먹고자길래 / 이불을덮어주었다. 졸졸졸 / 날따라와요, 내동생이. / " 왜따라오니?" / " 형이좋아서." 동생이날좋아하는구나. 쿵쾅쿵쾅 / 날따라해요, 내동생이. " 왜따라하니?" / " 형이하니까." 동생이날보고배우는구나. 난동생의거울이구나. 동생의좋은거울되어야지. 나는구구단이밉다. 9) 이호철, 위의책, p. 27, 32. 141
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 어떤동시에더아이들의마음이담겨져있다고생각하는가? 어느동시가동생을사랑하는마음을담고있으며, 아이들의언어로쓰여져감동을주고있는가? 설명하지않아도첫번째시가아이의솔직한심정을그대로표현하여우리에게감동을준다는사실을확인할수있다. 좋은동시의예를몇편더살펴보자. 표 -16 우리선생님 (3 학년 ) 좋은시 급식먹으려고하는데난아무짓도안했는데딴애들때문에벌을받았다. 너무억울하고분하다. 급식먹는데자꾸벌받은생각이난다. 선생님몰래선생님한번째려보고나는밥을먹었다. 우산이없다 (3 학년 ) 아침부터날씨가흐리다. 공부하는데밖을내다보았다. 으, 비올것같다. 난우산안가져왔는데비가오겠다. 공부하면서비오지말라고비오지말라고마음속으로빌었다. 우리선생님은비오니까어, 시원하다그랬다. 애국가 (3 학년 ) 애국가부를때 1 절은잘하는데 2, 3, 4 절가사를자꾸만틀린다. 틀릴때마다옆반애들이힐끔힐끔나를돌아보는거같다. 그러면내목소리가더쪼꼬만해진다. 이번엔좋지못한동시의예를살펴보자. 표 -17 좋지못한시 분필 (4 학년 ) 모든어린이들에게착하고예쁜마음을가르쳐주고있는하얗고하얀분필 분필은우리의예쁜마음을때묻지않게하려고매일같이하얀옷만입고하얀착한마음만내놓지요. 공 (5 학년 ) 육각의, / 피아노같이검고, 새하얀 / 축구공은우리아버지같이믿음직스럽죠. 백설같이 / 새하얀배구공은 / 철새같이바쁜, 둥글고밝은마음의어머니같지요. ( 중략 ) " 쨍그랑 " / 왈가닥인야구공 배트에맞고도유리창과박치길해도끄떡없는 / 야구공은레슬링 / 선수인가봐요. 감 (4 학년 ) 주홍빛으로얼굴붉히며가을이주렁주렁매달려있다. 곱게곱게차려입고나뭇잎들은긴나들이간다. 탐스런감들이예쁘게세수하고곶감으로다시태어난모습이꼭우리할머니를닮았다. 한입베어물면달콤한향기가온산을물들인다. 142
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 이렇게 6 편의동시를읽어보면아이들이생각을솔직히표현한좋은시인지를금 세구별할수있다. 5 맛보기시를읽어준후에는시를쓴다. 6 정기적으로시쓰기를하고, 학년말에한권의책으로묶어학급시집을제작한다. 활동팁 1 아이들이시를쓰는단계는다음과같다. 가. 먼저글감을고르게한다. 시쓰기에서가장중요한것은 순간의감흥 이살아있는글감을고르는것이다. 그래야아이들의솔직한마음과느낌이고스란히나타나는좋은시를쓸수있다. 좋은글감은 참그렇구나 ~! 하고느낀것, 정말로보고정말로느낀것, 마음속으로깊이강하게느낀것, 놀라운것, 하찮은것에숨어있는아름다움, 가슴두근거린일등이될수있다. 선생님들이교실에서아이들과하는다양한활동들모두글감이될수있다. 나. 글감을고르면아이들에게본보기로시한편정도읽어준다. 다. 조용히눈을감고글감에대한기억을 1분정도생생하게되살려내도록한다. 그때의기분, 마음등을다시생각하게한다. 라. 감동을되살려글을쓰도록한다. 중요한것은마음속에있는것을죄다털어놓는기분으로, 또마음으로실컷쓴다는기분으로쓰도록한다. 마. 시를고치고다듬어마무리하게한다. 2 시쓰는분량은쓰고싶은만큼쓰도록한다. 분량을너무강요하지않기를바란다. 3 시를쓰는시간과회수는선생님들재량껏하면된다. 4 고학년의경우모둠별로학급시집편집위원을한명씩두어서모둠원들의시를워드작업해오도록하면학년말에시집을편집할때수월하다. 5 시집제작비용으로학급운영비를활용한다. 6 좋은맛보기시를읽을수있는책들을소개하면다음과같다. -이호철, 살아있는글쓰기 -이호철, 비오는날일하는소 -이오덕, 나도쓸모있을걸 143
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 이오덕, 일하는아이들 - 임길택, 물또래 집필자가지도했던 2012 년 6 학년아이들이쓴시를몇편소개한다. 클래식 표 -18 시쓰기지도작품 컴퓨터 주인을잘못만나서 우리반은아침마다클래식음악을듣는다. 눈을감고허리도펴고 아 ~ 눈뜨고싶다. 허리도구부리고싶다. 잠깐실눈을떠본다. 친구들도꿈틀댄다. 우리반친구도내맘과같나보다 (2012.4.23) 컴퓨터는아빠와사귄다. 게임하려고가면아빠가떡하니버티고있다. 아빠는컴퓨터에서할거없으면서비켜주지도않고영화를다운받는다. 컴퓨터해도되냐고물어봐도절대안내준다. 컴퓨터와아빠그만헤어졌으면좋겠다. (2012.3.19) 갈라지고찢어지고상처났다. 물어뜯고잡아뜯고상처냈다. 미안하다 ~ 내손아!! (2012.6.4) 인성교육활용팁 1 3월처음시쓰기를할때가족에대해서쓰라고글감을제시해주시고, 가족에대한본보기시를들려준후시를써보게하면아이들의가족관계, 화목한정도, 아이들이가정에서받는스트레스등을파악할수있다. 2 아이들에게슬펐던일, 기뻤던일, 억울했던일등을토해내듯이, 거짓없이글로표현하라고지도한다. 실제로시를쓰면서자신의감정을정화시키는아이들이있다. 3 해마다학년말에아이들에게선물로학급시집을한권씩선물하기를바란다. 1년간의학교생활과가정생활이고스란히녹아있는시집을받아든아이들은약속했다는듯이 1시간동안쥐죽은듯시집을넘겨보면서글을읽는 144
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 다. 아이들은 " 맞아그랬었어.." 하며서로깔깔거리기도하고, 헤어짐의아쉬 움과친구들간의추억을되새기며, 같은반이고하나였다는공동체의식을 느끼게된다. 다. 마음을나누어요 이번에는글쓰기를통해다른친구들의생각을이해하고배려하며, 공동체성을 형성하는활동들을안내하고자한다. 1) 모둠일기모둠일기는모둠원들끼리돌려가면서쓰는일기이다. 활동방법 1 모둠원중한명인 A학생이집에서일기를쓰고, 부모님이나가족에게댓글을받아온다. 2 다음날아침활동시간에 A를제외한나머지모둠원들이돌아가면서 A학생의모둠일기를읽고댓글을달고담임선생님께제출한다. 3 마지막으로담임교사가일기와댓글을모두읽고댓글을달아준다. 4 담임교사까지댓글을달면모둠일기를다시모둠원들에게나누어주고, 모둠원중의다음학생인 B학생이일기를쓰고부모님댓글을달아온다. 활동팁 1 일기장을특별히제작해도좋지만일반줄공책을활용해도무방하다. 2 모둠원에게각자요일을정해서일기를쓰라고하면모둠원들은 1주일에한번만모둠일기를쓰게된다. 예를들어모둠장인 A학생은월요일, 도우미인 B 학생은화요일, 지키미인 C학생은수요일... 이런식으로요일을정하고모둠일기를쓰도록한다. 3 일기쓰기지도를매일매일한다면, 모둠일기쓰는날에는학생들이개인일기를쓰지않고모둠일기를쓰도록지도한다. 4 담임교사일기와마찬가지로, 비방댓글이나장난성댓글을달지않도록주의시킨다. 145
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 인성교육활용팁 1 모둠일기는부모님이나가족이댓글을달기때문에자녀교육에관심이많으신부모님들이무척좋아하고재미있어하는활동이다. 일기의주제를주로학교에서있었던이야기로쓰라고하면좋다. 부모님들이자녀들의학교생활모습을들여다볼수있고, 담임교사는부모님의댓글을읽으면서부모님의마음을알수있어가정과의연계교육에효과를거둘수있다. 2 모둠일기의핵심은책임감, 다른사람과의소통, 공동체성이다. 모둠일기자체가내개인의일기가아니라우리모둠의일기이기때문에아이들에게공동소유, 공동관리에대해알게해줄수있다. 내가오늘일기를쓰지않으면다음날전체모둠원들이댓글을달지못한다는점에서책임감을기를수있고, 친구들이학교에서있었던일들에대해이런생각을하고있구나공감하게되고댓글로소통할수있는효과를얻을수있다. 3 간혹모둠일기를잃어버리는모둠이발생한다. 이때는모둠원전체를불러서공동책임에대해서교육하고, 책임감과공동체성에대해서다시한번설명한다. 모둠일기는새로운공책에쓰도록하면된다. 4 해마다서로격려하고배려하는내용의댓글을다는모둠이꼭한모둠씩은있다. 이럴때는이모둠전체에게큰칭찬을해준다. 학급전체분위기가배려해주는분위기로바뀌는계기가된다. 2) 담임교사일기활동방법 1 담임교사가하루일과를정리하면서아이들과있었던일을일기로쓰고교실에지정된곳에게시한다. 2 다음날아이들이등교하자마자선생님의일기를읽고, 한줄댓글을달도록한다. 활동팁 1 담임교사일기는일반줄없는종합장을활용한다. 2 3월첫날부터일기를쓰고, 첫날일기에학급아이들모두의이름을적고기대감이넘치는내용의일기를적는다. 3 아이들은아침활동시간에자유롭게일기를돌려가면서댓글을단다. 1~2줄 146
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 댓글을달면되는데반드시댓글의앞이나끝에누구의댓글인지이름을밝히도록한다. 그리고절대비방의댓글이나장난스러운댓글을달면안된다고안내한다. 4 간혹선생님들이너무바빠서일기를쓰지못하는기간이길어질수도있다. 아이들에게바빠서못썼다는설명을해주고, 1년동안포기하지않고꾸준히써보기바란다. 아이들도선생님의일기를기다린다는사실에놀라게된다. 인성교육활용팁 1 이활동은사실담임선생님의많은노력과의지가필요한활동이다. 하루일과가어떻게지나는지도모르게바쁘기때문에매일매일일기를쓴다는것은무척힘든일이다. 그러나선생님이일기를쓰면아이들의일기쓰기지도가한결수월해진다. 또아이들이담임선생님을특별한선생님으로인식하게된다. 2 학급아동중에서특별히지도가필요한아이의칭찬을담임교사일기에적으면생활지도의효과가있다. 3 아이들과생활하면서즐거웠던일, 고마웠던일뿐만아니라힘들었던일들도함께적는다. 아이들이댓글을통해선생님의마음을위로하고격려해준다. 또한아이들도선생님의마음을읽을수있기때문에선생님과아이들간의래포형성에아주좋은매개체가된다. 또아이들이반성하고열심히잘하겠다는의지를다지는모습도볼수있게된다. 3) 세워주기세워주기는다른친구들의장점을글로써줌으로써그학생의자존감을높여주고, 서로가서로를격려하는글쓰기를통해공동체성을형성할수있는활동이다. 활동방법 1 번호순서대로 ( 혹은담임선생님의재량껏 ) 남학생 1명, 여학생 1명을지정하여학급모든아이들이지정된아이의장점을 5가지이상쓰도록한다. 단점은쓰면안되냐고묻는친구들이있는데단점은쓰지않는다. 2 지정된학생 A가 10년후에볼수있도록, 10년후의 A학생에게상상하여편지를쓰도록한다. 내용은물론 10년후의모습을격려해주는내용이다. 3 예쁘게꾸미도록한뒤한권으로묶어학급사물함위에 1주일게시하여모 147
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 든아이들이읽도록한다. 4 양식은선생님들이자유롭게만들어쓰면되고, 참고양식은다음과같다. 표 -19 세워주기양식 ( 학생이름 ) 세워주기 ( 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ) 의장점은 10 년후의 ( ) 에게 인성교육활용팁 1 담임선생님도아이들과함께이활동을하는것이좋다. 의외로아이들의장점찾기가쉽지않다는것을알게된다. 또다른친구들이써준장점을보면서담임선생님도몰랐던아이들의장점을발견하는경우도많다. 148
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 김정화 (1998). 유아음악놀이지도. 학문사대전대학교교육대학원 (2011). 다양한예술분야를통한심리치료. 대전대학교교육대학원특수분야직무연수자료. 명창순 (2010). 독서치료의첫걸음. 푸른책들. 문경진 (2008). 음악적감각의계발에초점을둔즐거운생활교과의음악영역지도방안. 한국교원대학교. 이호철 (1998). 살아있는글쓰기. 보리이홍수 (1990). 음악교육의현대적접근. 세광음악출판사. 이홍수 (1992). 느낌과통찰의음악교육. 세광음악출판사. 149
유형 3 본인의실천사례소개 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 김선영 ( 서울천동초등학교교사 ) 151
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 지금의사회는다량의지식을보유한인재육성뿐아니라, 바람직한인성을갖춘인재육성을강조하고있다. 이에따라인성함양을교육의핵심과제로삼고있으며, 인성교육의범위와정도가점차확대되고있다. 학교현장에서인성교육이잘이루어진다는것은, 학생들이인성교육에대한지도방법을알고있는교사의지도를받아야하는것을의미한다. 그러나현재우리의교육현실에서그러한인성교육이제대로이루어지기가어려운세가지의문제가있다. 첫번째문제는인성교육을실천하기위한자료, 시설등인성교육을위한제대로된제반여건이갖추어지지않았다는것이다. 우리의교육과정에서는인성교육에대해일반적인수준의당위성만제공하고있을뿐, 교사들이활용할수있는구체적인지도방법에대해서는별다른언급이없다. 또한인성교육을위한교사연수도일회적인연수를통해서인성교육의특정기법에대해소개하는데그치는정도이며, 인성교육에대한구체적이고전문적인지식을제공하는연수가활발히이루어지고있지않고있다. 게다가사회적으로새롭게요구되는인성교육에대한증대된관심에비해이를효과적으로가르치기위한교수 학습자료의개발은아직까지미비한실정이다. 그것은대다수의프로그램들이단기적이거나일회성에그치는수준에서개발되었기때문이다. 현장교사들이쉽게공감하고활용할수있는인성교육자료가많지않은것이다. 두번째문제는인성교육에대한오랜선입견과관행과관련되어있다. 즉, 그동안개발된자료들은학교외의장소에서교과학습과별개로이루어진다는선입견을전제로한것들이많았다. 이로인해, 학생들에게 인성교육 은학생들의인성을함양하는교육이아니라, 그자체가또하나의 학습내용 이되는주입식교육으로국한되는폐단을나타냈다. 예컨대기존의인성교육은창의적체험활동시간에담임교사가학생들에게이야기를전달하거나활동지를해결하는방식으로이루어지는 153
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 경우가많았다. 따라서학생들의인성교육에대한접근빈도는높았지만, 학생들이그러한인성교육을자신의삶과별개로인식하고, 실제생활에적용하지못하는경우가많았다. 즉, 그동안인성교육의강조가그개념에대한깊이있고포괄적인이해를토대로하고있기보다는, 다분히상식적이고피상적인수준에서이루어지고있음을부인하기어렵다. 물론간혹도덕교과와의결합을통해제한적으로인성교육이이루어지고있기는하지만, 교과의특성을반영하는것이아니라도덕교과시간을일부할애하는수준으로이루어졌다는아쉬움이있다. 세번째문제는다양한흥미와관심, 그리고여러복합적인상황과맥락에놓여있는학생들을모두일률적인학생으로취급하는인성교육이실시되고있다는점이다. 사실진정한인성교육자료는국가나교육청이만들어주는고정불변한자료가아니다. 그리하여실제인성교육을위해교사에게가장요구되는자료는학생들에게바로적용시킬수있는자료를제공하는성격의것이아니라, 교사들이직접자신이지도하는학생의특성과수준에맞는인성교육의자료를개발할수있도록하는매뉴얼형식의자료이어야한다. 이것은교사들에게충분한인성교육자료가제공된다하더라도그것이실제본인이가르치게될학생의상황이나각지역별교육환경에부합하지않을수있기때문이다. 실제많은교사들이수많은인성교육연수를받음에도불구하고, 그것을자신의학생들에게적용하지않는데에서이러한인성교육의실태를확인할수있다. 2. 본연수자료개발의목적 본연수자료는올바른인성이초등학생들이견지해야하는것중의하나라는점을부인할수없고, 그인성교육의형태가교과와결합된교육이어야한다는점을전제로개발되었다. 또한여기에더하여교사들이인성교육을실시하는과정에서학생들의생활환경, 흥미와관심을고려할수있도록해야한다는사실을전제하였다. 이에본연수자료는인성교육과교과수업의접목을바탕으로, 교사들이자신이담당하고있는아이들의특성이나주변환경에부합하는인성교육자료를직접개발하는것을돕고자하는데주된목적이있다. 이를위하여본자료는아래두 154
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 가지사항에초점을맞추고있다. 가. 교사들이실제학교현장에서학생들의수준과특성에알맞은인성교육프로그램을직접개발할수있도록그개발과정을체계화한다. 나. 위개발과정에근거한실제인성교육프로그램을예시적으로제시한다. 3. 본연수자료의내용구성및연수방법 차시교수요목연수방법 1 차시 2 차시 3 차시 이론적기초 인성과인성교육 교과를통한인성교육의필요성 교과를통한인성교육의방법 인성교육을위한준비 교사가직접구상하는인성교육수업 인성교육수업기획하기 학생의특성에맞는인성덕목선정하기 인성교육수업자료개발을위한체계도준비 인성교육수업자료개발의실제 인성교육수업자료적용하기 인성교육의실제적용과정이해하기 차시별수업지도안구성 강의 워크숍및실습 워크숍및실습 4. 본연수자료를통한기대효과 기존의인성교육을위한연수자료들은교사들이그연수의내용을이수한후실제교육현장에적용할때, 창의적체험활동시간을통해담임교사가학생들에게이야기를전달하거나활동지를해결하는방식으로이루어지는경우가많았다. 이러한연수자료들은학생들에게인성교육에대한접근빈도는높여주었지만, 학생들이그러한인성교육을자신의삶과별개로인식하고, 실제생활에적용하지못하는경우가많았다. 하지만본연수는인성교육을정규수업시간에교과의내용과접목할 155
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 수있게하는방법을제공하는데, 이때기대할수있는효과는다음과같다. 첫번째로본연수의내용은교과수업이라는정규수업을통해학생들에게지도되기때문에, 학생들로하여금인성의중요성을자연스럽게인지하게하고, 인성이모든교과및학문분야에관련되어있음을알수있게된다. 그리하여결론적으로는인성교육이실질적으로그들의삶에전이될수있도록할수있다. 두번째로본연수의내용을통해서교사들은학생들의특성을반영한인성교육자료를직접개발하여적용할수있기때문에, 학생별맞춤인성교육의효과를누릴수있다. 특히나교과수업을통한인성교육을실시하는것은인성교육이창의적체험활동시간에만이루어져, 그효과가반감될수있는단점을극복할수있는시도라할수있으며, 교과수업의시수를활용하여교사들이훨씬더유동적인인성교육을할수있도록학습여건을확보하게해주는효과가있다. Ⅱ 이론적기초 1. 인성과인성교육 가. 인성과인성교육의의미인성과관련하여성격, 도덕성, 인간성, 인격, 기질, 개성, 마음, 본성, 등과같은많은용어들이사용되고있는것처럼인성은다양한의미로해석된다. 특히인성은주로심리학과윤리학을중심으로논의되어왔는데, 심리학자들은 personality라는영어단어의번역어로, 윤리학자들은 character라는영어단어의번역어로사용하고있다 ( 김명진, 2010). 그러나인성의의미가가지는학문적다양성과는다르게, ' 인성 ' 이라함은자신만의생활스타일로서다른사람들과구분되는지속적이고일관된독특한심리및행동양식이라는일상적인용어로도사용된다. 10) 그리고이때의 인 10) 네이버지식백과검색 : 자료출처 (2014.9.5 일검색 / 특수교육학용어사전, 2009) 156
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 성 이자신만의생활스타일을나타낸다고해서, 개인적인성향으로치부되는것이아니며, 다른사람들과의관계속에서발현되는것이라할수있다. 그러나인성교육을논하고자하는본연수자료에서 교육 의맥락을고려하지않고서는 인성의의미가무엇이냐 라는질문에대해제대로논의하기힘들다. 즉, 인성이무엇인가 하는문제를 우리가교육을한다고할때, 인성은어떤의미를지니는가 하는것으로재구성하여다시따져보아야한다는것이다. 말할필요도없이, 교육은훌륭한인성을갖춘사람을육성하는일이며, 따라서교육실제를효과적으로수행하거나이론적으로설명하려할때는의식적이든무의식적이든간에인성이무엇인가하는질문은피할수없다 ( 유한구, 2002). 대상과시기, 상황에따라다르긴하겠지만, 대부분의사람들은교육을배우는사람을인간다운인간을만드는것또는올바른인성을함양하는것으로생각한다. 실제많은교육분야의연구들은인성을보통인간의마음과관련되어있는것, 교육을대개교육받는이로하여금누구나보편적으로생각하는긍정적인인성을함양시켜야하는것으로인식하고있다. 이를달리말하면인성은인간의마음과관련된것이고, 인성교육은그인간의마음에긍정적인영향을미치는것이라고볼수있다. 이홍우외 (2003) 역시 ' 교육은사람의마음을다룬다 는말에이의를품을사람은아마별로없을것이라고하면서, 여기서 다룬다 는말은단순히 마음을취급의대상으로삼는다 라는뜻이아니라마음을길러준다든지바로잡아준다든지훌륭하게가꾸어준다는, 한마디로인성을함양한다는뜻을나타낸다고하였다. 따라서교사들이 인성 을 교육 해야할것으로인식함에있어서, 그것은마음에관련된모든것을의미하며, 인성교육을사람의 마음 을기르고가꾸어주는것으로보아야한다는결론에도달할수있다. 나. 인성교육의필요성사회의문제- 인성교육은현재우리교육에있어점차큰비중을차지하고있다. 그런데대부분의사람들은인성교육이이렇게중요한문제로떠오른현상의원인을사회로돌리고있다. 즉, 올바른인성의부재가우리사회의급격한변화와관련되어있다는것이다. 즉, 지금의사회는물질적가치를정신적가치보다우선시하고, 개인중심의생활스타일의고착화되어학생들은점차이기적이고개인중심적인인성을견지하게되었다. 그리하여이러한행태는타인과의협력이나협동을어렵 157
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 게할뿐만아니라, 타인과의마찰과불신적태도를증가시키고있다. 그리하여학생들은서로가서로를이기려고만하는경쟁적태도를견지하고, 타인과의관계맺음이줄어들고있으며, 경쟁과스트레스로점철된삶을살아가고있다. 개인의문제- 사실우리는학생들자체를제대로이해하고받아들이기위한시도로인성교육의문제를받아들여본적이없다. 사실초 중 고의시기의문화에대해이야기할때의례적으로언급되는현상혹은개념은자아정체성이다. 자아정체성이란자신에대한자기인식을일컫는말이다. 학생들은자신의자아정체성이무엇인지답하기를어려워하며그것의혼란으로수많은어려움을겪는다. 나아가도대체과연그자아정체성이자신의내면어딘가에존재하는지도심히의심스러워한다. 이로인해학생들은굳이특별한상황에직면하지않아도혼란스러운상황에직면하며, 인성이다소의도하지않는부정적인방향으로흘러갈수있는가능성이다분하다. 그리하여이러한인성문제의바탕에사회적그리고개인적문제가함께자리하고있음을인식해야한다. 즉, 인성은앞선논의에서살펴본바와같이, 개인적인성향과문제상황임과동시에다른사람들과의관계속에서사회적, 도덕적으로무리없이살수있게하는기제가되는것이기때문이다. 결론적으로이러한사회적변화와학생의시기에겪는개인적특성은학생들에게학교현장에서도인성교육이실시되어야하는필요성을알려주고있다. 2. 교과를통한인성교육의필요성 인성교육은이미많은교육주체자들에의해실천되어야할교육으로인식되어왔다. 그리고이와동시에인성교육은교과가아닌, 일종의특수화된프로그램의형태로지도될수있다고인식되어왔다. 하지만, 인성이교과와단절되고특수화된프로그램으로지도된다는인식은어떤타당한근거를확보한적이없다. 그럼에도불구하고여전히학교현장에서는인성을함양하기위한별도의교육이나프로그램이난무하고있다. 게다가인성교육을교과와연관짓는경우에, 마치인성교육은특정인성교육전담교과, 예를들어도덕이나윤리와같은교과에의해서만이루 158
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 어지고다른교과와는무관한것으로생각하게되었다 ( 강선보외, 2008). 하지만현재학교현장에서다루어지고있는교과라는것은이미상당히오랜역사를가지고학교교육에포함되어있으며, 그안에는학생들의삶전반에영향을줄수있는사상과사고체계에대한논의가들어있다. 때문에교과는학생들의 마음, 즉 인성 에긍정적영향을미치는것이라고보아야한다. 교과가인성교육에있어어떤함의를던질수있을지에대한논의를진행함에있어서아래의 May의글을살펴보는것이도움이될것으로보인다. 사람들은다음과같이말한다 이성은학교에서공부하는동안에발휘되며, 감성은애인을찾아나설때발휘되며, 의지력은시험공부할때발휘되며, 종교적의무감은장례식이나부활절때발휘된다. 그러나이와같이삶의가치와목표를분할하는것은통합된하나의인성을깨뜨리는결과를가져온다 (May, 1953: 52; 박종덕, 2014, 재인용 ). 하지만이것은창의적체험활동뿐만아니라, 사회, 문학, 수학, 도덕등의교과교육수업혹은기술적인면으로도이루어질수있다 ( 차경명, 2013). 또한좀더극단적으로인성교육은교과분리이전의형태로돌아가야하며, 모든교과와교육적상황에서지도되어야한다는의견도있다. 인성교육에서강조되어야할것이학습자마음의질적변화라고한다면, 마음의질적변화를처음부터겨냥하고있는교과교육이야말로우선적으로강조될필요가있다고주장하는연구도있다 ( 신현지, 2014). 즉, 인성교육은애초부터교과교육과밀접한관련이있으며, 이둘을분리하려는시도는긍정적인효과를발휘하지않는다. 오히려인성교육의내용을정규수업시간에교과의내용과접목해야한다는주장은다음과같은이유로그타당성을확보할수있다. 우선교과교육을통해인성교육이이루어진다면, 학생들이인성교육의중요성을인지할수있다. 즉, 학생들은교과교육에비해인성교육의중요성을상대적으로소홀히여겨왔지만, 교과교육을활용한다면학생들은인성교육이모든교과와연결되어있다는사실을기반으로그중요성을인지할수있다. 또한교과는인성교육을통해학생들이학습한내용이실질적으로학생들의삶에전이될수있는상황과맥락을제공할수있다. 마지막으로인성교육을다양한교과의다양한학습내용과연계하여지도하게되면, 장기간에걸쳐아이들에게인성교육을실시할수있게된다. 159
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 3. 교과를통한인성교육의방법 교과교육과인성교육을접목시키기위한구체적인방법에대한통찰을얻기위해 서는선행연구와그것이주장하는바를확인해보는것이좋을것이다. 표 -1 관련선행연구물들 저자 이주연 (2013) 김명진 (2007) 이윤정 (2013) 김명진 (2010) 왕석순, 김성교 (2011) 정찬문 (2005) 박미정 (2012) 진의남 (2012) 홍혜정, 윤회정우애자 (2012) 주제 2009 개정교육과정에따른미술과에서인성교육적용방안. 미술교육, 48 도덕과교육을통한인성교육의방법연구. 윤리교육연구, 14 초등실과의생활영역에서의인성교육프로그램개발연구, 실과교육연구, 19(3) 도덕교과교육을통한인성교육의활성화방안연구, 공주대학교박사학위논문. 감사와돌봄을중심으로한가정과교육의인성교육내용분석. 실과교육연구, 17(1) 한문교육을통한인성교육방안연구 - 고등학교한문교과를중심으로. 국어교과교육연구, 10 가정과교육에서의창의 인성수업모델개발가정과교육에서의창의 인성수업모델개발 : 옷차림과자기표현 ' 단원을중심으로. 한국가정과교육연구, 24(3) 학교교육에서인성교육의인식과개선요구학교교육에서인성교육의인식과개선요구. 실과교육연구, 18(3) 과학교과에적용되는창의 인성교육에대한교사들의인식과학교과에적용되는창의 인성교육에대한교사들의인식. 교과교육학연구, 16(4) 위와같이교과교육과인성교육을연계하는시도와관련된다수의연구는교과를통한인성교육의방법에대해많은통찰을준다. 그러나이러한연구가주장하는바를모두다수용할수는없다. 즉우리는초등교육현장에알맞으며실질적으로실현하기에용이하다고판단되는것들만취사선택할수있어야한다. 그리하여위선행연구의논의중에서도특히의미있다고판단되는시사점을추 160
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 출하면다음과같다. 첫째, 우선인성덕목이교과와연계되지않을경우활용도가떨어지기때문에교과별로이를수집하는노력이필요하며, 이를위해관련된교과의인성교육내용요소를분석해야한다. 둘째, 인성교육덕목을독립적으로지도하기보다는덕목을상호관련지어지도하는것이효과적이다. 셋째, 훈화식의인성교육이아닌실천위주의인성교육이요구되며, 자기발표와표현활동과같은적극적인활동중심의방법도이용하여야한다. 넷째, 인성교육은어느특정의한과목보다는모든교과와통합적으로관련지어실시되어야한다. 따라서다양한교과를특정인성교육덕목을관련지어가르침으로써인성교육을심화시킬필요가있다. 그리하여본연수자료에서예시적으로개발될인성교육자료는이러한 4가지시사점을바탕으로교육이이루어지도록개발될것이다. 4. 인성교육을위한준비 ([ 부록 1] 참조 ) 인성교육을위한수많은교사대상의연수자료가있지만, 사실인성교육을실시하는교사들의마음가짐이제일중요하다고볼수있다. 인성교육은 인성 을가르치는것이아니라, 학생의전반적인마음과생활태도를긍정적으로증진시키는것이기때문이다. 즉, 교사는인성교육을다양한교육의종류중하나라기보다는, 학생을이해하는방향으로향해가도록하는길이라고생각해보아야한다. 그렇다면학생을이해하는것은어떻게이루어질수있는것일까. 개인홍길동은태양중학교 2학년 3반학생이지만, 늘상학생의위치에있지는않다. 그는학생이라는지위말고도누구의자녀, 누구의형제, 누구의친구등, 그가맺고있는숱한사회적관계의한성원으로서의다양한지위를가지고있다. 홍길동이학생이라고해서그를학생으로만보지않는것이, 또는학생이라는지위를다른지위와대비하여보는것이학생에대한온전한이해의출발점이다. -조용환(1998). 학생문화중에서. 서울대학교교육연구소편. 서울 : 하우동설- 인성교육은사회적인문제상황을애초에만들지않으려는목적을가지지만, 그 보다근본적으로문제를아이들을이해하고이를바탕으로그들이올바르게자라나 161
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 게하는데에목적을둔다. 따라서아이들을총체적으로이해하는마음이인성교육의시작이라는생각을전제로본연수를시작해볼필요가있다. 요컨대, 학생은그자체로서하나의존재이다. 그런까닭에자신의삶의영역에서총체적존재로서살아가는학생들을 교사 입장에서만바라보려고하면안된다. 학생이단지학생이라는것만으로는총체적존재로서의학생이학교생활을하는가운데겪는인성적문제들을해결하는방안을얻어내지는못한다. 즉, 학생의특정한측면만을이해하고, 그이해를토대로교육활동을이끌어가는것은오히려인성교육을더어렵게할뿐이다. 만일학생들에게적합한인성교육의기회를제공하려고한다면오히려 학생 이나 아동 이외의측면에더주목해야한다. 그것이인성교육을시작하는하나의방안이아닐까한다. 그것은무엇보다도교사의관점을내려놓고학생의관점으로세상을바라본다는의미와도같은것이다. Ⅲ 교사가직접구상하는인성교육수업!! 1. 인성교육수업기획하기 교사들은자신이담당한학생들의인성교육이어떻게이루어질지전체적으로구상하는작업을해야한다. 즉, 어느정도의기간에어느정도의시수를활용하여인성교육을할지에대한고민이선행되어야한다는것이다. 본연수에서는인성교육이보통창의적체험활동시간에이루어질수있기에, 이시간을활용하여인성교육이이루어질수있도록수업을구성할것이다. 하지만창의적체험활동시간만을활용하여학습이이루어지는것은절대적시간의부족으로학생들의인성을실질적으로향상시키기에는어려울수있다. 또한교과와동떨어진방법으로인성교육이이루어진다면이교육이실제학생들의삶에영향을미치지못하는경우가발생할수있다. 이러한문제인식에따라본연수자 162
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 료는창의적체험활동시간과더불어정규교과시간에도인성교육이이루어질수있는방법을구안하고자하였는데, 그것이바로인성교육과교과와의통합이다. 인성교육수업과정규교과수업과의통합은해당정규교과의학습목표를달성을기본으로하면서, 해당교과시간을활용할수있기때문에인성함양에필요한절대적시간을충분히확보할수있게한다. 또한인성교육을해당교과에실제적으로적용할수있게한다는장점이있다. 본연수자료를통해교사들은인성덕목을중심으로, 3-5개의모듈학습을스스로구성하게될것이다. 이때한모듈별로, 학생들에게적용되는기간은한달정도로상정된다. 이기간동안 5-6차시정도의수업이창의적체험활동, 그리고이와관련된교과수업시수를활용하여진행될수있도록구성할것이다. 예를들어 3개의모듈을구성하는교사의경우, 3개월정도의기간동안 15-18차시정도의분량의인성교육을진행할수있는자료를얻을수있게된다. 2. 학생의특성에맞는인성덕목선정하기 어떤학생이나지니고있는인성이라고해서그들에게똑같은인성교육을진행해야할까? 전혀그렇지않다. 학생들한명한명이모두다다르듯, 인성교육을할때에어떤덕목으로학생들을가르칠것인지는학생들이살고있는맥락, 주변환경, 흥미와성격적특성을고려하여결정되어야한다. 그렇다면교사들모두는자신이담당하고있는학생들에게어떤덕목을주제로하여가르칠것인지고민을해보아야하며, 그에맞는인성교육의방법도합당하게구안할줄알아야한다. 가. 인성덕목의종류 ([ 부록 2] 참조 ) 인성교육의내용들은주로실천위주의인성덕목으로구성된다. 인성덕목 (characteristic virtue) 이라함은인성이발달 분화된이상적인성향 ( 계영애, 강정원, 2001) 을말하며인간의됨됨이를기르기위해추구하고실천해야할가치항목을일컫는다. 즉, 인성덕목은인성의발달을함양시키기위한이상적목표인동시에인 163
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 성교육의내용이라고할수있다. 인성교육에서활용되는인성덕목은과거나현재가모두같은것은아니다 ( 홍경자, 2004). 인성교육에대한덕목과내용, 체제는시대의요구와가치, 미래비전에따라달라지며, < 표-2> 에서볼수있는바와같이, 학자들이주장하는인성덕목의요소는셀수없을정도이다. 이뿐만아니라우리나라의국가교육과정이나각종학습자료에서언급되는인성덕목의수를이루다헤아릴수없을정도이다. 사실이렇게우리나라에서언급되고있는인성덕목들이우후죽순으로증가한것은일정한체계와논리를갖추지못한채사회각분야에서제기되는여러요구들을학교교육에일방적으로수용, 반영한데따른것으로볼수있다. 표-2 저자소크라테스아리스토텔레스피터스아킨레밍키믈리카크리텐텐칸트뒤르깽듀이콜버그베넷 학자들이주장한인성덕목 정의, 지혜, 용기, 절제 주제 정의, 용기, 절제, 관후, 긍지, 건전한야망, 공손, 진실, 재치, 친절, 겸양 특수한덕 : 시간지키기, 청결, 단정, 정직, 검소, 예절등행동의동기가되는덕 : 연민등인위적인덕 : 정의, 관용, 사려분별등수준높은덕 : 용기, 통합성, 인내등 신뢰, 존중, 책임감, 정의감, 보살핌, 시민의식 자기통제, 건강, 친절, 스포츠맨쉽, 자신감, 의무, 신뢰, 장인정신, 협동 공공정신, 정의감, 예의, 관용 단정함, 단결과충성 다원주의에서의덕목 ( 공손함, 사회질서에대한충성 ), 다양한역할수행에서의비이기심, 공공선에봉사, 방종에의억제, 민주시민으로서의책임감, 생명에의존중 진실, 복종, 사교성, 인내, 참된용기, 동정심, 배우는자세, 목표추구자세, 자기존엄성, 절제, 소박, 청결, 품위, 거짓말안하기, 자기통제, 아량과자비, 침착성, 정직, 예절, 온화함, 고결한자세, 겸손, 절도 존재의규칙성에대한선호, 욕구의절제와극기, 이타성과공감, 공동체정신, 타인을고려하는감정, 자애또는이타심 공동체적삶의원리와협동, 관용, 진실, 참여, 존경, 갈등해결능력, 독창성, 일관성, 지속성, 용기, 근면 정의 공정성, 친절, 정직, 인태, 책임감, 애국심, 존경, 용기, 자기도야, 연민, 책임감, 우정, 일, 용기, 인내, 정직, 충성심, 믿음 * 출처 : 류청산 진흥섭 (2006) 에서재구성 164
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 그러나시간과공간의제약속에서교육을행하는학교에서이와같은인성덕목들을학생들에게모두다체계적으로가르칠수없다. 따라서인성교육을실시하고자하는교사들은여러학자들의인성덕목을참고하여, 지나치게지엽적인것은삭제하고핵심적인영역을중심으로정선할필요가있다. 이때가장중요한것은자신이담당한학생들의생활환경과맥락, 습관, 흥미, 능력에부합하는가장적합한요소를선별하는것이다. 앞서언급한바와같이, 인성교육은단지학습내용을전달하는것이아니라, 해당학생의생활전반을이해하고그에알맞는인성을길러줄수있는발판을마련하는것이기때문이다. 나. 인성덕목의선정 ([ 부록 3] 참조 ) 앞서탐색된인성덕목을교과수업을통해적절하게다루기위해서는인성덕목들자체가선별되는과정을거칠필요가있다. 즉, 학교에서다루어지는교과의양과제한된수업시수를감안할때, 중요도와이것이적용될상황을고려하여인성덕목을엄선해야하는것이다. 그러나교사만의개인적판단에근거하여엄선해서는안된다. 학생들의특성과수준, 학교의상황에부합해야만진정으로유의미한교육이이루어질수있기때문이다. 따라서교사가미리설문조사나문헌조사를통해다양한인성교육덕목을탐색하고, 이중에서인성덕목을선별하기위한동료교사협의회와학생, 학부모, 교사를대상으로하는설문조사를실시할필요가있다. 즉, 인성교육대상의학생들에게가장적합하고우선적으로다루어질필요가있는덕목을선별하기위해각교사들이근무하고있는학교의학생과학부모들을대상으로설문조사를실시하여인성교육의실태와요구사항을분석할필요가있다. 구체적으로말하여, 교사들은문헌조사를통해미리선별한인성덕목의중요도에대해학부모와학생을대상으로설문조사를실시하여인성교육을실시할학생들의상황과특성에가장부합하다고여겨지는측면의인성덕목이무엇인지살펴본다. 그리하여학부모와학생들은어느인성덕목이해당학교의특성과상황에비추어어느정도중요한지, 그리고국가 사회적인측면에서반드시지도될필요가있다고생각하는인성덕목이무엇인지를응답하고, 교사는이결과를바탕으로실제자신의학생들에게지도되어야할인성덕목을선별할수있다. 예를들어 5단계리커트척도에따라응답할경우, 다음과같이설문조사결과가나타날수있다. 165
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 표-3 학부모대상의설문조사결과 ( 예시 ) 인성덕목 ( 상위 4가지 ) 중요도 지도적합성 자기이해 4.52 4.05 타인이해 4.80 3.80 용기 4.30 3.90 성실성 4.22 3.85 그리하여본연수자료는문헌조사와학생, 학부모, 교사들을대상으로한설문조사를통해학생들에게지도되어야하고, 국가 사회적으로지도되어야할인성덕목으로다음과같은것들을선정하였다 11). 자기이해, 타인이해, 예절, 겸손, 관용, 이해, 자애, 이타심, 공동체정신, 지속성, 일관성, 근면, 애국심, 자연애등의덕목이바로그것이다. 그리하여본연수에참여하는교사들은개별적으로선정한인성덕목을기반으로모듈을구상하고, 이모듈별수업을통해교사들이자신들의학생에게직접필요한자료를만들어보게하는작업을수행하게될것이다 12). 물론이러한작업들이현장교사들에게는다소낯설게느껴질수도있다. 그러나본연수의이러한시도는아무리좋은자료라도, 자신이필요한자료가아니라면현장에서아무런쓸모가없다는점을피력하고자한결과이다. 3. 인성교육수업자료개발을위한체계도준비 본연수는교사들이인성덕목별로모듈수업을개발하고이를적용하는것에실질적인목적을두고있다. 이를위하여인성교육의전반적인체계도를작성할필요가있다. 이것은수업자료개발뿐만아니라, 실제수업이적용되는과정을전체적으로간략하게제시한것으로교사에의한인성교육자료의개발과전반의일관성과논 11) 연수자료개발자가가르치는학생을대상으로한자료를예시적개발함 12) 선정된인성덕목은예시적인것이기때문에각교사들은자신이지도하는학생, 학부모, 동료교사들을대상으로한설문조사나, 주변교육적여건을고려하여인성덕목을선정하여야할것이다. 166
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 리성을확보해주는기제가될것이다. 아래표에제시된바와같이인성교육수업자료개발을위한체계도는크게인성교육수업자료의개발과정과그것의적용과정으로구성될수있다. 개발과정은인성교육접근방식과운영방식의결정, 교과통합적주제와능력선정, 학습맥락선정, 잠정적수업흐름도설계의과정을거친다. 다음으로인성교육의실제적용과정은인성덕목별로모듈수업이실제어떻게진행되는지에대한그림을그려준다. 물론인성교육이그특성상실행되면서만들어져가는구성주의적성격이강하지만, 교사들은이와같은과정을기반으로하여, 인성덕목별로모듈을설계하고이를차례로실행할수있다. 이것을그림으로나타내면아래와같다. 인성교육수업자료개발과정 1 인성교육접근방식과운영방식의결정 2 교과통합적주제의선정 3 전체수업지도계획수립 4 모듈별 ( 인성덕목별 ) 수업적용과정설계 전체적용과정 1 1,2차모듈의실행 2 3,4차모듈의실행 3 5,6차모듈의실행 인성교육적용 모듈별 ( 인성덕목별 ) 수업적용과정 1 배경탐색및탐구주제선정 2 기초탐구및반성 3 심화탐구및반성 4 완성및발표 그림 -1 인성교육수업자료개발을위한체계도 167
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 4. 인성교육수업자료개발의실제 가. 인성교육접근방식과운영방식의결정본연수에서주목하는교육방법은교과통합적접근이다. 하지만이와함께선행연구를검토한바에따라, 본연수에서교과교육을통한인성교육을자료를개발함에있어서관심을두어야할세부적인접근방식및운영방식을다음과같이설정하였다. 우선본연수가교과수업을통한인성교육이라는대전제를바탕으로하고있기때문에, 인성교육의세부적인교육소재나자료로교과의내용을활용할것이다. 인성교육을위한특별한교육내용을선정하는것이아니라, 교과의내용중에서앞서선정된인성덕목과관련된것을취합하여이용한다는것이다. 이것은인성교육이실질적으로다양한분야와관련되어있음을학생들에게일깨워줄수있다. 다음으로인성교육은어떤맥락이존재하고그맥락안에해결되어야할어떤도덕적문제가존재할때가장그효과성이높을수있다. 그리하여인성교육은내용면에서하나의구체적인인성관련문제를나타내는이야기를탐구맥락으로활용한다. 이야기를활용한교과통합적접근을통해하나의교육과정단위가이야기로시작하여그이야기로끝을맺으며, 이야기를활용한탐구과정속에서교과교육과인성교육이자연스럽게통합될수있다. 다음으로인성덕목을분리시키기보다는덕목간에상호관련된교육자료를개발한다. 실제인성덕목은그종류가상당하며, 이들이의미하는바가서로중복되는경우가많다. 따라서이들을효율적으로지도하기위해서는덕목끼리연계하는방안을생각하는것이좋다. 실제우리의삶의모습을들여다보았을때특정덕목만적용되거나, 특정덕목만을활용한다는것은비현실적이다. 그리하여실제인성교육에서도자신이직면한상황, 맥락과관련된다양한덕목에대해복합적으로인지할수있는통찰력있는눈을길러줄수있어야한다. 또한실생활과관련된인성교육을위해서는실제삶의문제와관련된다양한학습활동이이루어져야한다. 즉, 어떤덕목과관련된실생활의상황과문제를제시하고이에대처해나가는과정을중심으로인성교육을계획한다면학생들은자연스럽 168
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 게해당덕목을함양할수있을것이다. 특히이과정에서자기발표와표현활동과같은적극적인활동중심의방법을동시에이용한다면, 학생들이실제로경험하고느낄수있는인성교육을실천할수있을것이다. 끝으로, 인성교육은어느특정의한과목보다는모든교과와통합적으로관련지어져야한다. 이것은인성교육이어느특정교과와만관련되는것이아니라, 교육을위한모든교과전반에흐르는교육적지향이나목적임을암시한다. 따라서본연수자료는선행연구의탐색에서비롯된위네가지접근방식을토대로하는인성교육이실시될수있도록할것이다. 나. 교과통합적주제의선정 ([ 부록 4] 참조 ) 두번째단계로교과통합적주제를선정한다. 이때교과통합적주제는선정된인성덕목과통합되어지도할수있는교과를선정하고, 인성덕목과이교과의내용을결합할수있는주제라고할수있다. 본연수자료에서는각인성덕목을구체화하여지도할수있는교과통합적주제를선정하였는데, 이주제를선정할시에는학생의흥미, 현사회의쟁점, 그리고교과 ( 학문 ) 와의관련성을고려하였다. 즉, 먼저이미선정된인성덕목과관련된주제중에서현재우리사회의여러쟁점중교과와연계하여다루어질필요가있으며, 동시에학생들의흥미를끌수있는것들을교과통합적주제로선정하였다. 이것의예시를보면다음 < 표-4> 와같다. 앞서문헌조사와학생, 학부모, 교사들을대상으로한설문조사를통해학생들에게지도되어야하고, 사회적으로도지도되어야하는인성덕목으로자기이해, 타인이해, 예절, 겸손, 책임감, 정의감, 자애, 이타심, 공동체정신, 지속성, 일관성, 근면, 애국심, 자연애가선정되었다. 특히관련된덕목들을통합적으로지도하는것이바람직하다는운영방침하에 자기이해 + 타인이해, 예절 + 겸손, 관용 + 이해, 자애 + 이타심 + 공동체정신, 지속성 + 일관성 + 근면, 애국심 + 자연애 라는통합적인성덕목을선정하였다. 이후이들덕목을각각 우리반하나되기, 바른태도, 바른마음, 다른나라의문화이해, 나누어주는기쁨의삶, 포기하지않는나, 나라를사랑하는아름다운생활 이라는교과통합적주제로설정하여세부적인내용을개발하였다. 요컨대, 본연구에서개발한예시적인인성교육수업자료는학생들에게지도되어 169
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 야할인성덕목을선정하고이들을관련성있는것끼리묶은것을개발단위로하며, 이단위별로교과의내용과통합할수있는교과통합적주제를선정하고이에따라내용을조직한것이다. 예를들면, 자기이해 + 타인이해영역의경우 우리반하나되기 라는주제를선정하고이를바탕으로여러교과의하위내용요소가통합된학습자료를개발하였다. 표 -4 모듈별 ( 인성덕목별 ) 수업자료의개요 ( 예시 ) 시기인성덕목교과통합적주제활동차시 6 차시통합할교과 13) 3 월 3 주 4 월 2 주 자기이해 + 타인이해 우리반하나되기 미술, 국어, 체육 4 월 2 주 5 월 2 주 5 월 2 주 5 월 4 주 5 월 4 주 6 월 4 주 6 월 4 주 7 월 2 주 예절 + 겸손관용 + 이해 바른태도, 바른마음다른나라의문화이해 창의적체험활동 3차시 + 통합할교과별로 1차시씩총 3차시 도덕, 국어, 영어도덕, 사회, 미술 자애 + 이타심 + 공동체나누어주는삶의기쁨정신그리하여총 국어, 체육, 수학 지속성 + 일관성 + 근면 포기하지않는나 6차시로구성된모듈을운영 도덕, 사회, 영어 7 월 2 주 7 월 4 주 애국심 + 환경사랑 나라를사랑하는아름다운생활 도덕, 수학, 과학, 다. 전체수업계획수립위와같이교과통합적주제를바탕으로한수업자료의개요가완성되었으면이를근거로, 실제인성교육의수업전체가어떻게구성될수있을지에대한총지도계획을정립해야한다. 모듈마다 6차시로구성되어있는데이때 6차시의수업시수는창의적체험활동에서 3차시, 모듈마다관련되어있는 3개의교과에서각 1차시씩을배분한결과이다. 또한인성덕목과교과통합적주제에따라하위지도되어야할하위학습요소와그와관련하여어떤교과를활용할수있을지를결정하는작업이이루어지며, 그예시는다음과같다. 13) 통합할교과는 3 학년교육과정분석에의해해당인성덕목과관련된내용이담겨있는교과를선별하였다. 170
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -5 인성교육의총지도계획 ( 예시 ) 시기인성덕목 3 월 3 주 4 월 2 주 4 월 2 주 5 월 2 주 5 월 2 주 5 월 4 주 5 월 4 주 6 월 4 주 6 월 4 주 7 월 2 주 7 월 2 주 7 월 4 주 자기이해 + 타인이해 교과통합적주체 우리반하나되기 예절 + 겸손바른태도, 바른마음 관용 + 이해 자애 + 이타심 + 공동체정신 지속성 + 일관성 + 근면 애국심 + 자연애 다른나라의문화이해하기 나누어주는삶의기쁨 포기하지않는나 나라를사랑하는아름다운생활 총차시 6 6 6 6 6 6 자신과타인을되돌아보기 하위학습요소 자신과타인의장점찾아보기 타인과대화를나누고토론하는방법알고실천하기 적극적대인관계를펼칠수있는법배우기 다른사람을대하는나의자세살펴보기 서로를대하는태도에대한긍정적, 부정적경험찾아보기 남의입장에서서생각해보기나를낮추고남을높이는것의의미알기문화의의미와기능그리고다양한표현물알기세계여러나라의문화와선거방법인식하기세계여러나라의명절과기념일의탄생배경알아보기서로를이해하고존중하는문화실천하기어린이날, 크리스마스날등특별한휴일에어떻게지내는지생각해보기외롭고, 힘들게살아가는주변의사람들찾아보기남을위하고, 남을도와주는방법알기내주변에어려움에처한친구들을도와주는행동실천하기우리의일상생활되돌아보기우리의반복되는학교생활과그것의특징알아보기성공한사람들의일상생활을보면서닮고싶은점찾아보기 앞으로살아갈삶의지속성과반복성알기나라와환경의의미알고둘사이의관계알기환경을사랑하는것이후대를위한길임을알기환경을아끼는것을통해나라를지키고보호할수있는방법에대해조사하고계획하기환경사랑의방법알고실천하기 관련된교과 14) 미술국어체육 도덕, 국어, 영어 도덕, 사회, 미술 국어, 체육, 수학 도덕, 사회, 영어 도덕, 수학, 과학 14) 선정된인성덕목과관련된교과를예시적으로 3 학년교육과정분석에의해선별하였다. 171
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 라. 모듈별 ( 인성덕목별 ) 수업적용과정설계배경맥락선정이후에는모듈별수업흐름도를설계하는과정을거쳤다. 이과정에는총두개의세부적인단계를거쳤는데, 먼저학생들의자신이직면한배경맥락속에서어떤삶, 어떤삶의방식을택하여행위를할것인지에대한예상도를작성했다. 그다음으로모듈별수업적용과정을설계한다. 이설계단계에서는선정된배경맥락속에서학생수행활동들을예상한다. 즉, 학생들의수행활동예상도의흐름을고려하여구체적인수업실행계획 4단계를수립한다. 4단계는배경탐색및문제선정, 기초적문제해결및반성, 심화적문제해결및반성, 완성및발표단계로이루어진다. 즉, 이 4단계는도덕적문제를해결해나가는과정전반을나타낸것이라할수있는데, 이것은선행연구의결과에비추어보았을때, 실제의맥락이존재하고그맥락안에해결되어야할어떤도덕적문제가존재할때인성교육의효과성이가장높을수있다는시사점에서도출된것이다. 이때의문제라는것은계량적이고단편화된측면의문제를일컫는것이아니라, 학생들이일상의삶에서겪는인성과관련한논의거리를의미한다는것을인지해야한다. 이상의전제를바탕으로이 4단계의수업흐름도를구체적으로살펴보면다음과같다. 먼저배경맥락탐색하기와문제선정하기에서는학생들이직면한도덕적맥락을탐색하는과정에서자연스럽게질문을생성하고그질문을바탕으로관심문제를선정할수있도록하였다. 그리고보다체계적이며밀도있는탐구를유도하고자문제해결활동을두차례에걸쳐지속할수있도록계획하였다. 마지막으로발표및공유는인성이라는것이개인의가치관과판단에매몰되는것이아니라, 사회적이면서도보편성을지니고있음을나타내기위한수업의단계라고볼수있다. 다음 < 표-6> 은이와같은과정을거쳐개발된각모듈별인성교육수업의적용과정을제시한것이다. 그러나이러한모듈별수업의적용과정은그것이어느모듈인지에따라, 즉어떤인성덕목인지에따라초점을두는단계가달라질수있으며, 일부단계가통합되거나삭제되는것이가능하다. 다만, 배경맥락탐색의과정은학생들을인성과관련된삶의논의로들여오게한다는점에서어느모듈에서나강조되어야할단계라는점을잊지말아야한다. 172
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -6 모듈별 ( 인성덕목별 ) 수업적용과정 단계 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 모듈별수업흐름도 배경맥락탐색및문제선정 기초문제해결및반성 심화문제해결및반성 완성및발표 적용차시 15) 1 차시 2 차시 3-4 차시 5-6 차시 다음으로위와같은총수업지도계획과모듈별수업계획이결정되었으면이를바탕으로모듈별로실제어떤수업이이루어질지를좀더구체화하여야한다. 이를위해서는학습문제와차시별활동계획을세워야한다. 즉, 이단계는앞서결정된사항에따라실제수업에서는어떤활동들이요구될수있는지정하는작업이다. 분량상의관계로본연수자료에서는자기이해 + 타인이해의인성덕목과관련하여서만그예시를제시하면다음과같다. 표 -7 모듈별 ( 인성덕목별 ) 세부활동계획 ( 예시 ) 인성덕목및주제 하위학습요소 학습문제 차시별세부활동계획 적용수업 16) 자기이해 + 타인이해 우리반하나되기 -1 단계 자신과타인을되돌아보기 - 자신과친구들의기분이나상황에대해이해하기 1 차시 도입 전개 - 나의시각, 너의생각 : 동일한그림이라도친구들의시각에따라달리보이는그림살피기 - 감정살피기 : 최근또는현재자신의감정을살펴보고감정스티커를활용해서서로표현하는시간을갖는다. - 사실과의견구별하기 : 친구들과의관계에서주관적의견차이가있었던경우를떠올리고, 의견이달랐을때어떠했는지이야기하도록한다. 미술 1 차시활용 정리 - 친구를이해하는방법에대해알기 15) 각단계를적용하는차시는인성덕목에따라유동적으로적용될수있다. 16) 본교과학습내용은예시적으로 3 학년교육과정분석에의해선별하였다. 173
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 인성덕목및주제 자기이해 + 타인이해 우리반하나되기 하위학습요소 -2 단계 자신과타인의장점찾아보기 -3 단계 모두에대해긍정적으로생각하기 타인과대화나누고토론하는방법알기 -4 단계 적극적인대인관계를펼칠수있는행동실천하기 학습문제 - 친구의장점을알고친구와친하게지내는방법알기 - 자신과친구에대한긍정적인인식향상시키기 - 친구관계를살펴보면서친구사이의걸림돌을확인하고, 친구관계를개선할수있는방안을모색하기 2 차시 3-4 차시 5-6 차시 도입 적용차시별세부활동계획수업 17) - 우정테스트게임 : 둘씩짝이돼서손뼉을치면서게임을통해집단의분위기를활기있게하기 - 성공한사람들의장점알기 - 좋은친구가되는방법이라는설문조사결과를바탕으로나는어떤친구가되고싶은지생각하기전개 - 친구를모두잃어버리는방법 이라는책읽어주고좋은친구가되는방법찾아보기 - 친구들끼리의대화상황에서어떤점이정리잘못되었는지찾기 - 나의모습되돌아보기 - 신뢰감게임 : 어둠체험 : 상대방을완전히믿고자신의몸을맡겨보는경험도입을통해친구들간에깊은신뢰감을확인하기 - 나와너다시보기 : 원형의화지에자신의약점이나단점과그것에대한느낌과감정의목록을작성하고친구가작성한전개내용에대하여긍정적인시각에서바라본생각과느낌을적기-타인과대화를하는방법에대해자료를조사하고내용정리하기 - 자신과친구를사랑하기위한마음다지정리기도입 - 친구와손잡고걷거나달리기 - 경청게임1: 듣기안듣기게임 - 경청게임2: 일방통행양방통행의사소통카드전개 - 친구의이야기를막는 10가지걸림돌 -개인용체크리스트 : 대화의기본자세에기초해서체크리스트를통해자신의대화방식을점검한다. -대화의기본자세를알고올바른대화의정리방법발표하기 : 존중, 공감, 진실성 창의적체험활동 1 차시 창의적체험활동 1 차시 + 국어 1 차시활용 창의적체험활동 1 차시 + 체육 1 차시활용 17) 본교과학습내용은예시적으로 3 학년교육과정분석에의해선별하였다. 174
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 이후차시별학습문제와세부활동계획을바탕으로실제로어떤단원과차시의 내용을인성교육의교육내용으로활용할지, 실제교과교육과정에서추출을해야한 다. 그예시를제시하면다음과같다. 표 -8 교과에서추출된인성교육관련내용 ( 예시 ) 하위영역 차시 학습소주제 학습목표교과관련교과의해당단원및차시의내용 자기이해 + 타인이해 미술 1 차시활용 창체 1 차시 1 단계 - 자신과타인을이해하기 2 단계 - 자신과타인의장점찾아보기 자신과친구를이해할수있는마음가짐을가져보자 자신과타인의장점을찾아보고칭찬해보자 미술 미술 3 단원. 작품감상 1 차시 : 미술작품, 어떻게볼까? => 동일한그림이라도보는시각에따라달리보이는그림보기 5 단원. 관찰표현 ( 얼굴을이리보고, 저리보고 ) 3 차시 : 친구얼굴그리기 교과통합없음 우리반하나되기 창체 1 차시 + 국어 1 차시 창체 1 차시 + 체욱 1 차시 3 단계 - 모두에대해긍정적으로생각하기 4 단계 - 타인과대화나누고토론하는방법알고실천하기 - 적극적대인관계를펼칠수있는법배우기 자신과친구의좋은점은생각해보자 타인과대화를나누고토론하는방법을알고실천해보자 올바른친구관계란무엇인지알아보고직접느껴보자 국어 체육 국어 3 단원. 여러가지생각 1 차시 : 사실과의견이무엇인지안다. 3 차시 : 사실에대한의견을글로쓸수있다. 3 단원. 더빨리, 끝까지 7 차시여러가지이어달리기 8 차시친구와손잡고이어달리기 3 단원. 여러가지생각 3 차시 : 사실에대한의견을글로쓸수있다. 175
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 Ⅳ 인성교육수업자료적용하기 18) 1. 인성교육의실제적용과정이해하기 앞서교사들이활용한인성교육자료를인성덕목별 ( 모듈별 ) 로개발하는과정을서술하였다. 즉, 이러한틀을통해개발될인성교육자료는덕목별로 6개의모듈로이루어져있으며각모듈마다 6차시로구성되어있는 1학기분량의자료가될것이다. 그리하여본연수자료에서제시하는예시는한모듈당총 4주에걸친수업으로모듈마다 6차시로구성되어있다. 이때 6차시의수업시수는창의적체험활동에서 3차시, 그리고모듈마다관련되어있는 3개의교과에서각 1차시씩을배분한결과이다. 그리고각모듈의수업은 4단계로계획되었다. 그러나이러한적용시기와기간은본자료를적용할학생들의특성과주변환경에따라얼마든지유동적인성격을지닐수있다. 여기서는모듈별로인성교육의수업이어떻게진행되는지를좀더구체적으로살펴보도록하겠다. 가. 배경맥락탐색및문제선정실제인성교육을적용할때는, 이와관련한 배경맥락 ' 및구체적인 학습문제 를선정하는과정이요구된다. 우선수업적용과정의첫번째단계에서 ' 배경맥락 ' 을선정해야하는데이배경맥락은인성교육을이끌기위한상황적요소와환경을제공한다는점에서중요하다고볼수있다. 일차적으로인성덕목이나교과통합적주제와관련한도서들을두루탐색하여 배경맥락 을추출하고선정한다. 배경맥락은학생들이몰입할수있는환경속에학생들을이입시킬수있는수단으로, 이것은 18) 이부분은 2인이나 3인그룹으로워크숍을진행하면서실제수업의시나리오가어떻게진행될지함께이야기해보는과정으로연수가진행됩니다. 연수자료에제시된내용은단지예시일뿐이며, 실제자신의학급에서수업을진행할때어떤소재, 어떤발문, 어떤수업운영이있을수있을지생각해보고그룹원과함께이야기를나누어봅니다. 176
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 이야기형식이될수도있지만하나의영화나다큐멘터리형식의비디오자료, 또는생활속에서부딪치는사례나특정현장으로도확장될수있을것이다. 이러한배경맥락을탐색하는것은해당인성교육의주제를상상하고짐작하는활동이다. 교사는이활동에앞서학생들로하여금책상을모두뒤로밀고자유롭게모여앉도록하여허용적이고개방적인분위기를조성하는것이좋다. 이것은해당인성교육의주제에학생들을완전히이입시키게하는것이목적이기때문이다. 이처럼분위기를조성한이후교사는해당인성덕목을소개하고, 이것이무엇이고우리와어떻게관련되어있는지자연스러운발문을통해학습주제에대한학생들의호기심과상상력을자극하는것이좋다. 다음은자기이해 + 타인이해모듈의배경탐색하기단계에서교사와학생들이나눈대화의일부를예시적으로제시한것이다. 교사 : 여러분, 우리반친구들중에서누구랑가장잘맞나요? 학생들 :... 잘모르겠어요. 친한거요? 교사 : 단순히친한친구를얘기하는것이아니라, 가장대화도잘통하고, 잘맞다고생각하는친구요. 교사 : 선생님이사진 1장을보여줄께요. 이사진속의아이가지금어떤상태인거같아요? 학생 1: 몸이요? 교사 : 몸, 마음, 기분어떤것이나다가능해요. 현재의상태나상황을말해볼까요? 학생 1: 너무속상해보여요. 학생 2: 주변친구들을보니까아무래도싸운거같아요. 학생 3: 마음이너무아파보여요. 교사 : 다잘이야기했네... 이아이는주변친구들이자신에대해안좋은점을이야기하는것을듣고너무속상해하고있어요. 혹시여러분은이런경험이있나요? 학생 : 왕따를당하는건가요? 교사 : 물론그럴수도있지만, 단순히왕따를당한다기보다는, 친구들이자신의단점만보는것이속상다는거예요. 사실누구나잘하는것을다들가지고있거든요. 학생 4: 그럼, 왜자신이잘하는것을보여주지않는걸까요? 그럼본인탓이아닐까요. 교사 : 아예틀린말은아니지.. 이게무슨뜻인지다른사진 1장만더보고알아보자. 177
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 학생들은이과정을통해범교과학습영역과관련된이야기의중요한내용을파악하기도하였고, 자신들의선행지식이나경험들을들추어내기도하였다. 교사는이러한학생들의반응을통해흥미와선행경험등을파악할수있었다. 또한이것은이후의활동을촉진하는동력으로작용하였다. 교사와학생이함께학습영역에대해이야기하면서학생들이해당인성덕목의맥락에충분히이해하고빠져들수있는경험을제공하고자하였다. 특히이활동에서교사와학생의대화주제는사진이나이야기속주인공의행위와사건, 앞으로벌어질일들에대한궁금증과그와관련한자신들의경험과추측이주를이루었다. 이러한경험을통해학생들은주인공이처한맥락을점차적으로내맥락으로가져오는모습을보였다. 주제선정하기 는 배경탐색하기 이후시간상바로이어지는단계이다. 이단계에서는먼저앞서나눈대화속에서궁금한것들을질문의형태로만드는활동을한다. 학생들은교사와대화를나눈것을바탕으로가장궁금한것들을질문으로만들되, 그내용이나형식에는제한이없다. 질문만들기가끝나면학생들은모둠별로각자의질문을발표하고, 그질문이 탐구 의대상이될수있는지에대해의논하였다. 마지막으로교사와다시한번더이야기를나누면서질문을수정하거나거르는활동을하였다. 또한학습문제선정시에는다음과같은것들을중점적으로고려하였다. 첫째는교과통합적주제와의관련성이었다. 예컨대 ' 자기및타인이해 ' 가인성덕목으로, 교과통합적주제가 우리반하나되기 일경우, ' 학습문제 ' 는나와다른사람들의같은점과다른점을이해하고, 함께지내는방법알기가될수있다. 아래의예는자기 + 타인이해모듈학습의주제정하기단계에서교사와학생들이나눈대화의일부이다. 학생 1: 내질문은 왜그아이를좋게생각하는친구가없을까? 이거야. 학생 2: 나도그질문이랑좀비슷한데 그반아이들은왜서로칭찬을안하는걸까? 학생 3: 칭찬은원래하기힘든거야. 학생 2: 힘들다고안해주나? 학생 4: 맞어, 암튼나는 ' 그아이를어떻게도와줄수있을까?' 야. 178
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학생 1: 그러고보니, 그게제일중요한거같다. 학생 4: 너무불쌍하잖어...( 중략 ) 모둠별로이와같은토의를거쳐대략 7-10여개의질문들을제시한다. 교사는이모둠별질문들을발표하게하여정리하고이중에서가장중요한주제를선정한다. 이를바탕으로학생들은해당인성덕목에대한전체학생들의호기심과관심을서로공유할수있다. 나. 기초탐구및반성기초탐구및반성과정은학생들 4-5명이한모둠이되어공통의주제를가지고탐구하고문제를해결한뒤, 자신들의문제해결과정을돌이켜보는것이다. 앞선단계에서학생과교사가함께해당인성덕목수업을진행하는동안탐색하고해결해야할주제를정하였으면이단계에서는그주제를해결하기위한기초적인탐구와반성의과정이이루어진다. 우선자료를조사하는작업이행해질수있다. 학생수준에서행해질수있는인터넷, 도서, 신문등을이용한자료검색이나주변친구들이나어른들을대상으로하는인터뷰나설문조사등의심화된자료조사의방법을이용하기도한다. 그러나이때의자료조사는주제와관련된문제를해결하는방법을찾기위한자료조사뿐만아니라단순히그의미를파악하기위한자료조사까지포함한다. 또한이것은학생들이자료조사라는작업이어렵고힘든것이아니라, 실생활의문제상황에서언제든지필요할때마다이루어질수있는작업임을인식할수있게하였다. 그리하여수집된자료를가지고같은모둠의학생들과이자료를어떻게문제를해결하는데사용할수있을지, 또는추가적으로어떤자료가필요한지등을다시따져보는작업이이루어진다. 따라서자료수집과그것의반성이지속적으로순화되어이루어진다. 다. 심화탐구및반성 인성교육수업자료개발과정에서세번째단계는앞과정에이은심화탐구 및반성이다. 그리고학생들의문제해결이꽤복잡한양상을띠게되면서이과 179
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 정은여러차례에걸쳐서, 그리고보다세분화되어행해진다. 실행과정에서세분화되어행해진과정은 계획세우기 와 자료다루기 이다. 그이유는첫번째모듈의실행과정에서구체적인계획과이후의반성이없이는탐구가얄팍하고피상적으로행해지며, 또학생들이자료를수집하고조직하는능력이부족하여문제해결에어려움을겪고있다는것을발견하였기때문이다. 따라서문제해결계획세우기와자료다루기의과정이심화탐구및반성과정단계에서함께행해진다. 먼저 문제해결계획세우기 와 자료수집하기 에서는교사가설명식수업을통해문제해결계획법과자료수집과조직방식등에대해안내를하고, 학생들은모둠별로주제에따른문제해결계획을세우고필요한자료를수집한다. 이와동시에모둠별로심화문제해결과정이행해지며, 이후에는반성과정을통해현재진행중인문제해결과정의진행상황을점검하고, 문제해결과정중발생했던일들을되돌아보는활동이진행된다. 심화탐구및반성과정은기본적으로모둠별활동으로이루어지기때문에문제해결의양상과과정도모둠별로다양하게전개된다. 라. 완성및발표의단계마지막과정인완성및발표단계는학생들이문제해결한것을다양한형태로완성해서발표하고공유하는것이다. 따라서학생들은주제정하기단계에서부터 무엇을어떻게문제해결할것인지, 문제해결한것을어떻게완성하여친구들에게발표할것인지 에대해서지속적으로고민하며, 특히문제해결이마무리되어지는시점인심화탐구및반성단계에서발표와공유를어떻게할것인지에대해서집중적으로토의하기도한다. 모둠별발표는각모둠이 10여분간자신들이탐구한과정과결과를다양한방식으로발표하는것이다. 그방식에는 연극, 전시회, 게임, 연주회, 동영상감상 등이있다. 외국사람들을이해하고관용을베푸는상황을이야기를만드는경우이를극형태로만들어연극을하거나, 고무찰흙으로다른나라의집모형을만들어전시하는활동을한다든가, 세계여러나라의국기를자신들이그린세계지도에붙여보여주는활동을하는하기도한다. 완성및발표과정은전체적으로 180
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 학생들이스스로자신의인성에영향을줄수있는문제해결, 탐구, 사고들을드러내고, 서로로부터배우는단계이며, 동시에길고힘들었던학습과정을완성하고서로축하해주는축제의장이였다. 학생들은자신들의문제해결결과를소개하는경험을통해의무감과뿌듯함을느꼈으며, 친구들의발표를통해배우면서공유의유익함을깨닫기도하였다 19) ([ 부록 5] 참조 ). 2. 차시별수업지도안구성 다음으로앞서세운계획에근거하여실제수업을이끌수있는지도안을작성할수있다. 그러나수업지도안을반드시모듈별수업단계에따라구분하여작성할필요는없으며, 필요한경우몇개의단계를묶어작성할수있다. 이것은수업이라는것이실제그수업을지도하는교사개인의자율적인판단에의해크게좌우되기때문이다. 본자료에서는 3학년학생들을대상으로자기 + 타인이해모듈에서교과의내용을활용하여 1, 2단계수업진행에해당하는지도안을예시적으로제시한것이다. 즉, 1단계배경맥락탐색및문제선정과정과 2단계기초문제해결및반성단계의과정이동시에이루어지는전과정을교수학습활동으로아래와같이작성하였다. 본연수자료에서는편의상 1, 2 단계전체의흐름을살펴보기위해하나의지도안에담았으나, 실제교육현장에서는상황에따라단계를통합하거나구분하여구성하는것이효과적일것이다. 19) 지금까지설명한인성교육수업자료개발과그것의적용과정이분절적인과정이아닌총체적으로이해하기위해 [ 부록 5] 와같은예시자료를만들어놓았습니다. 이를참고하면서, 교과를통한인성교육전반에대한이해를높이고실제적용해보시기바랍니다. 181
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 학습단계 1 단계 도입 1 단계 도입 학습과정 동기유발 학습문제이해 배경맥락파악 교수 학습활동 동기유발 사진속친구들의장점찾기 - 선생님이보여주는사진속친구들은무엇을잘하여상을받고있습니까? 친구이외사람의장점찾기 - 선생님이보여주는사진속주인공은누구일까요? - 그렇다면여러분들은김연아가어떤장점을가지고있다고생각합니까? - 위의사진속친구들, 그리고김연아의모습에서볼수있는공통점은무엇일까요 - 그렇습니다. 사진속인물들모두장점을가지고있고, 그에따라모두칭찬받고존중받고사랑받아야할대상입니다. 공부할문제알기 전시학습상기하기 학습문제찾기 - 그렇다면지난학습내용과방금한활동을통해오늘어떤공부를하게될지이야기해봅시다. - 오늘은서로의장점을찾고, 이를바탕으로서로칭찬을해볼것입니다. 그리고이를바탕으로모두존중받을사람이라는사람을느껴볼것입니다. - 또한우리가서로함께사이좋게지낼수있는방법을알아보겠습니다. - 영어말하기를잘하여상을받았습니다. - 줄넘기를잘하여줄넘기급수상을받았습니다. - 준비물을챙겨오지않은친구들에게자신의준비물을잘빌려주는착한마음씨를가지고있습니다. - 피겨스케이팅선수김연아입니다. - 김연아는세계적인피겨스케이팅선수로지난올림픽에서금메달을땄습니다. ( 사진속의모습을통해어떤공통점이있는지찾아본다.) - 모두들자신이잘하는점을가지고있다는것입니다. - 사진속인물들은다들칭찬받을행동을하고있습니다. - 지난시간에는자신과친구들의기분이나상황에대해이해하는공부를하였습니다. 지난시간배운내용을이용해오늘공부할내용을생각해본다. - 친구들이잘하는것, 장점이무엇이있는지공부할것같습니다. - 친구들끼리서로잘이해하고잘지낼수있는방법에대해공부할것같습니다. < 공부할문제 > 자신과친구들의기분이나상황에대해이해하기친구의장점을알고친구와친하게지내는방법알기 자료및유의점 친구들사진 / 김연아사진 친구들과김연아가어떤장점이있는지찾도록유도한다. 파워포인트 ( 김연아사진 / 친구들의장점사진 ) 학습문제아이들이직접학습문제를찾아발표할수있도록유도한다. 학습문제및학습활동순서제시파워포인트 182
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 1 단계 도입 공부할순서알기 필요한정보찾아내기 공부할순서알기 공부할순서제시하기 - 이시간에공부할문제를먼저어떤순서와방법으로해결하면좋을지알아보겠습니다. 학습활동 1: - 나의시각, 너의생각 : 동일한그림이라도친구들의시각에따라달리보이는그림살피기 - 모둠친구들의평소행동과최근관찰한내용을잘생각하며학습지에간단히적어봅니다. - 사실과의견구별하기 : 친구들과의관계에서주관적의견차이가있었던경우를떠올리고, 의견이달랐을때어떠했는지이야기하도록한다. 활동 1 친구끼리서로장점찾기활동 2 좋은친구가될수있는방법생각해보기활동 3 좋은친구가되기위해할수있는일을대화극으로나타내기 ( 친구들의장점, 좋은점을생각하고롤링페이퍼처럼모둠에서돌려적는다.) 설문결과를 PPT 로제시 ** 미술과와의통합 책의내용과연관지어사고를확장하도록발문해준다. 1단게도입 2단계전개 문제선정 기초문제해결및반성 감정살피기 : 최근또는현재자신의감정을살펴보고감정스티커를활용해서표현하고서로나누어보는시간을갖는다. 학습활동 2 설문조사결과공개하기 - 가정학습과제였던 이런친구는정말미워요 설문조사결과를보고사이좋게지내는방법생각해보기 설문조사결과를바탕으로좋은친구가되는방법생각해보기 - 설문조사의결과와반대로생각해서친구와사이좋게지내는방법을상황별로생각해볼까요? 학습활동 3 친구를모두잃어버리는방법 이라는책읽어주고좋은친구가되는방법찾아보기 - 친구를잃어버리는방법에는어떤것들이있었나요? 친구들과서로의감정에대해이야기한다. 설문결과순위맞추기 - 몇가지순위는공개하고나머지순위는추측하여맞추기 설문결과와반대로생각하기 - 거짓말안하는친구 - 어려울때도와주는친구 - 모르는것을잘가르쳐주는친구 - 친구를괴롭히지않는친구 책의내용파악하기 - 웃지않기, 독차지하기, 나눠주지않기, 무조건울기, 반칙하기, 고자질하기 자신이생각하는좋은친구가되는가장좋은방법발표하기 183
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 친구와사이좋게지내는방법알아보기 - 책의내용과반대로생각해서친구와사이좋게지내는방법을상황별로생각해볼까요? - 싸웠을때 - 지나가다가부딪혔을때등 - 그렇다면나는어떤친구가되고싶나요? - 친구에게웃어주기 - 화내지않고친절히대하기 - 넘어졌을때일으켜주기 ( 좋은친구의유형별로자신이되고싶은유형을선택 ) - Post-it 에자신의이름을적어자신이선택한유형에이름붙이기 2단계전개 2단계전개정리 기초문제해결및반성 학습정리및실천동기부여 평가및차시예고 좋은친구가되기위해할수있는일을짝꿍과함께상황별로대화극으로나타내기 상황제시하기 친구를얻게되는나만의비법 대화극을완성해온순서대로발표하고보여주기 학습정리 학습내용정리하기 - 친구의장점이란무엇인가요? - 친구와사이좋게지낼수있는방법은무엇인가요? 나의모습되돌아보기 - 친구들끼리의대화상황에서어떤점이잘못되었는지찾기 - 나의모습되돌아보기 평가 학습과정중질문과관찰의방법을이용하여평가하기 차시예고 다음시간에는나와친구에대해항상긍정적으로생각할수있는방법에대해학습합니다. 상황별역할극대사완성 - 나만의방법 : 한쪽에는그림, 한쪽에는내용을설명하는문장으로나타내기 반친구들이만든상황별대사를읽게한뒤나중에학습지를돌려읽어보기 - 그친구가잘하거나칭찬받을만한것을가리킵니다. - 친구의장점을칭찬하거나, 함께놀아주거나, 어려울때서로도와주어야합니다. 느낀점나타내고다짐하기 - 제가생각하는장점과친구들이생각하는장점이비슷한점도있고, 다른점도있어재미있었습니다. * 친구의장점을찾아칭찬의말을할수있는가? * 친구와친하게지낼수있는방법을설명할수있는가? 일부친구들로하여금미리준비된대화극 ( 역할극 ) 을시연하게하여나머지친구들이쉽게대화극을완성할수있도록한다. 학생들이여름풍경의전지에자신의다짐을붙이도록함으로써게시효과와함께행동으로실천하도록한다. 184
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 강선보 박의수 김귀성 송순재 정윤경 김영래 고미숙 (2008). 21세기인성교육의방향설정을위한이론적기초연구. 교육문제연구, 30, 1-38. 김명진 (2010). 도덕교과교육을통한인성교육의활성화방안연구. 공주대학교박사학위논문. 류청산 진흥섭 (2006). 인성교육을위한인성덕목의요인분석. 교육논총, 26(1), 139-166. 박종덕 (2014). 인성교육과교과교육 : 인성교육은가능하고필요한가?. 도덕교육연구 26(1). 177-194. 신현지 (2014), 초등학교에서미술교과를기반으로한인성교육활성화방안 : 2009 개정교육과정을중심으로. 경인교육대학교석사학위논문. 유한구 (2002). 교과이론과교과정책. 서울 : 성경재이홍우외 (2003). 교육과정이론. 서울 : 교육과학사. 장성모 (1996). 인성의개념과인성교육. 초등교육연구, 10, 5-18. 차경명 (2013). 인성교육개념의재구조화방안연구. 서울대학교석사학위논문. 185
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 부록 [ 부록 1] 인성교육의시작 - 학생이해하기 아래의글을읽어봅시다. 20) 나는초등학교교사가된이후로늘느끼던것이있다. 그것은아이들은예측할수없는존재라는사실이다. 아이들은언제어디서, 그리고어떤행동을할지모른다. 그들과한교실에서생활하는나에게도그들이어떤생각을하고있는지, 무엇을느끼고어떤행동을할지예측하기란여간어려운일이아니었다. 물론교사가되기위해심리학에서규정하는 아동 의심리적또는도덕적발달단계상의특징들... 피아제 (J. Piaget) 의인지발달이론이니, 매슬로우 (A. H. Maslow) 의자아발달이론이니, 콜버그 (L. Kohlberg) 의도덕성발달이론이니하는것들을배웠다. 물론교사로서이들학자들의이론을배운것은내가담당한아이들을이해하는데도움이되었다. 그러나그것을아는것만으로는내가지도하는아이들의전부를이해할수가없었다. 교사들이접하는구체적인아이들이모두그러한발달단계에따라서생활하는것은아니었기때문이다. 교사로서몇몇학자의이론에비추어서아이들을이해하려고들면오히려아무것도알아내지못하게될가능성이더많았다. 특히나내가교사로서더더욱예측할수없었던아니이해하거나받아들일수없었던부분들이바로아이들의도덕적행동에관한문제였다. 사실나는교사가되기전그야말로장미빛상상을많이해왔다. 꿈에그리는화사하고아담한교실에, 착하고순진한아이들그리고그들과함께즐겁게생활하는교사로서의나를말이다. 그런데막상현실을그게아니었다. 물론일부이기는하지만초등학교아이들이라고는생각도할수없을만큼잔인하고악랄한행동에폭언까지일삼는아이들이있었다. 내가 5 학년담임교사를했었던어느날, 현장체험학습비를걷게되었는데우리반의한남자아이가 선생님들은애들코묻은돈걷어서얼마나떼어먹어요? 하고나에게물었던기억이난다. 나는기분이너무나쁜나머지 니가보기에는내가얼마나떼어먹을것같니? 하고되물었었다. 그이후로나는그아이에대한부정적인인상을지울수가없었다. 이글을쓰고있는지금, 교직생활이어느정도안정기에잠시접어들면서나는새삼스레교사로서의내자신에대해돌아보게되었다. 가장도덕적이고순진할것이라생각했던아이들에대한내예상이빗나갔을때, 내가그동안어떻게대처해왔었는지에대해되새김질을하게된것이었다. 비록짧은교직경력이지만시간이지남에따라그들의옳지못한행동에대처하고그것들을바른방향으로이끄는교육을할수있는또는예측할수없는행동들에대한나의당혹감을줄일수있는내나름대로의노하우를터득하게된것이아닐까하는자만한생각을해본다. 하지만그노하우라는것은별다른것이아니다. 그동안내가교사로서우리나라아이들, 특히초등학교아이들이라는그들의보편성, 일관성을너무추구한나머지 아이 들하나하나, 각자가살아가는구체적인삶의맥락을모두무시했다는사실을깨닫기만하면되는것이었다. 나는내가담당한아이들을단지우리반, 몇학년몇반의누구누구라고만인식했었다. 그러나우리반아이들은늘상학생의위치에있지는않았다. 그는학생이라는지위말고도누구의자녀, 누구의형제, 누구의친구등, 그가맺고있는숱한사회적관계의한성원으로서다양한지위를가지고있었다. 그러나나는학생이라는그아이의한특정한측면만을이해하고, 그이해를토대로교육활동을이끌어가려고만했던것이다. 이것은오히려교육활동을더어렵게할뿐이었다. 만일초등학교교육이구체적인개별학생들에게적합한교육활동의기회를제공하려고한다면오히려 학생 이나 아이 이외의측면에더주목해야했던것이다. 4 년전내가가르치던아이중에는도벽이있는한남자아이가있었다. 같은반친구들의물건을훔 20) 본글은연수자료개발자의경험을쓴글이다. 186
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 치는것은아니었지만가게나이웃집에가서어른들의물건을훔쳐오는버릇이있었던아이다. 나는이아이의도벽을고치기위해달래기도하고, 혼내기도했다. 그러나별다른효과는없었다. 그러다나는우연히학교밖, 시장근처에서이아이를우연히만나게되었다. 불량스러워보이는중학생형들과어울리는모습이었는데이아이도그상황을별로달갑게여기는것같지는않았다. 다음날아침, 나는이아이를불러전후사정을물어보았다. 자기네집이새들어사는주인집네형과그형친구들에게매달한번씩돈을상납해야하는데같은반친구들의돈은뺏기싫어서어쩔수없이가게나이웃집에가서몰래돈을훔쳐온다는이야기였다. 가냘프고예쁜미소를지닌또다른여자아이도문득생각이난다. 그러나그야말로 상스러운욕 을입에달고사는아이었다. 나에게하는욕은아닐지라도옆에서듣고만있어도무안할지경이었다. 그렇다고해서학업능력이떨어지거나큰소란을일으키는아이는아이었다. 하지만늘심한욕을남발하고지저분한옷을입고다니는바람이그아이는소위 왕따 였다. 그래서난늘궁금했다. 그아이는어디서그런욕을배웠을까하는것이었다. 그런데알고보니그아이는부모님이계시지않아곱창집가게를운영하시는할머니밑에서혼자크면서그런욕들을배운것이었다. 그사실을아는순간, 나는그아이가너무나측은해서견딜수가없었다. 6 학년의나이에할머니일을가끔도와드리다보니가게에자주들락날락거리면서자신도모르게배운욕들을은연중에사용한것이다. 물론모든도덕적, 비도적적행동의근원은그자신에게서비롯된다는사실을부인할수는없을것이다. 그러나나는개인의문제에앞서상황적또는주변적여건또한무시못할요소라는사실을강조하고싶다. 특히나주체적인판단능력이부족한시기의아이들에게는더더욱그렇다. 결국아이들은그들의환경까지합쳐그자체, 그전체로서이해해야한다는말이된다. 일반적으로, 인간은특정한시기와장소에서한가족의일원으로서출생한다. 인간은출생과동시에가족이라는관계를맺으며, 그관계는죽을때까지, 때로는죽은이후에도지속된다. 게다가아이들은지역사회에태어나서부모의돌봄뿐만아니라또래아이들과어울리고, 부모와주변어른들이하는일을보고, 돕고하는가운데사회의한일원으로서성장해간다. 즉살아가는동안자연스럽게사회공통의가치와규범을내면화하고, 생존에필요한기능을습득하며, 다른구성원과함께지속적인관계를유지하면서살아간다. 이런삶을설명하는것은간단하지않다. 그러나한가지분명한것은, 그것은아이들의각측면과그아이들이각생활영역에서어떤활동을하는지모두파악해서그것들을일렬로나열할수있는문제는아니라는점이다. 그것은불가능할뿐만아니라설령가능하다고해도그아이 자체 를이해할수없다. 학생의각측면이나각영역에서이루어지는활동들사이에어떤관계가있는지, 그결과학생이라는전체가어떻게구성되는지는드러나지않기때문이다. 이것은학생을분절적으로파악하는것이다. 사실이것은아이들에게만해당되는이야기는아니다. 다만민감한시기의아이들에게더큰의미로다가온다는말이다. 우리들은특정한측면으로서가아니라총체로서다양한삶의영역에서살아간다. 학생들은어느생활영역에서도특정한측면만으로살아갈수없다. 예를들면, 아이들은학교에서생활하는동안 학생 으로서의측면이부각되기는하지만, 집에서는아들, 딸로서의측면이부각되는것이다. 즉이런측면들이서로어떻게관련되어있으며, 그관련에의해서어떤전체가구성되는지파악하는것이다. 만일오늘날의초등학교학생들에게 학생 이기만을요구한다면교사는많은난관에봉착하게될것이다. 누군가를이해하기위해서그들의각측면이나각영역의활동을파악해서나열하거나, 그렇게해서파악된측면이나활동의관계를밝히는방법으로는그들을총체적으로파악할수없다. 이런이유에서우리에게는인간의도덕적, 비도덕적행동을이해하기위한별도의접근방법이필요하다. 그가운데하나가그들의주변상황을이해하는일이다. 그들의주변상황을이해하는일은그들이생활을하는가운데수행하는행위들을단서로그들이어떤삶의조건을가지고있으며, 그조건들을바탕으로도덕적으로어떤생각을하고, 어떤행동을할수있을지조금이나마이해하는데도움을주게될것이다. 혹시여러분의마음속에떠오르는학생이있나요? 그런그학생들이어떤성격을가지고있었는지, 어떤가정환경속에살고있었는지, 어떤소질이나특기가있었는지를한번생각해봅시다. 187
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 [ 부록 2] 인성교육을위한인성덕목 *. 인성 하면떠오르는단어를적어봅시다. * 인성덕목 하면떠오르는단어를적어봅시다. *. 인성덕목으로마인드맵완성하기 우리가생각하는인성덕목은어떤것? 마인드맵을활용해다양한덕목들을적어보고여러분들이중요하다고생각하는순서대로 1위부터 5위까지배열해봅시다. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 188
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 [ 부록 3] 학부모용설문지 인성덕목의지도적합성에관한설문지 다음은다양한종류의인성덕목이우리학교 3학년학생들에게지도되기에적합한주제인지알아보기위한설문지입니다. 아래에제시된각각의인성덕목이본교 3학년학생들의특성과수준, 상황에매우잘부합되는학습주제라고생각하면 5에, 부합되는편이라고생각된다면 4에, 그저그렇다면 3에, 조금부합되지않는다고생각한다면 2에, 거의부합되지않는다고생각한다면 1에 표를하십시오. 솔직하게답을해주시면우리학교어린이들의인성교육지도에큰도움이될것입니다. 이검사의결과는다른목적으로는사용하지않을것이니가능한한솔직하게대답하여주십시오. 검사에협조해주셔서감사합니다. 그럼, 지금부터설문지에 표를쳐주세요. 그럼, 지금부터설문지에 표를쳐주세요. 차례내용 매우적합하다 조금적합하다 그저그렇다 약간적합하지않다 전혀적합하지않다 1 용기 5 4 3 2 1 2 인내 5 4 3 2 1 3 신뢰 5 4 3 2 1 4 존중 5 4 3 2 1 5 시민의식 5 4 3 2 1 6 자기통제 5 4 3 2 1 7 협동 5 4 3 2 1 8 절제 5 4 3 2 1 9 일관성 5 4 3 2 1 10 지속성 5 4 3 2 1 11 충성심 5 4 3 2 1 12 인권존중 5 4 3 2 1 13 진실 5 4 3 2 1 14 우정 5 4 3 2 1 15 정직 5 4 3 2 1 16 이타심 5 4 3 2 1 17 사교성 5 4 3 2 1 18 동정심 5 4 3 2 1 19 겸손 5 4 3 2 1 20 온화함 5 4 3 2 1 21 책임감 5 4 3 2 1 22 친철 5 4 3 2 1 23 나라사랑 5 4 3 2 1 24 자연애 5 4 3 2 1 189
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 학생용설문지 인성덕목의이해도 아래제시된덕목이무엇을학습하는주제들인지이해되는정도에따라표시하세요. 차례내용 무엇을학습하는것인지잘안다 어느정도알것같다 전혀모르겠다 1 용기 2 인내 3 신뢰 4 존중 5 시민의식 6 자기통제 7 협동 8 절제 9 일관성 10 지속성 11 충성심 12 인권존중 13 진실 14 우정 15 정직 16 이타심 17 사교성 18 동정심 19 겸손 20 온화함 21 책임감 22 친철 23 나랑사랑 24 자연애 *1 번설문조사를끝내고각각의영역이어떤학습을하는것인지설명하겠습니다. 190
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2. 인성덕목에대한선호도 어떤덕목을가장공부하고싶은가요? 공부하고해보고싶은영역에 표시하세요. 차례내용 흥미있는영역에 표시 차례내용 흥미있는영역에 표시 1 용기 13 진실 2 인내 14 우정 3 신뢰 15 정직 4 존중 16 이타심 5 시민의식 17 사교성 6 자기통제 18 동정심 7 협동 19 겸손 8 절제 20 온화함 9 일관성 21 책임감 10 지속성 22 친철 11 충성심 23 나라사랑 12 인권존중 24 자연애 3. 원하는수업형태 위에서선택한덕목을어떤방법으로공부하고싶은가요? 해당영역에 표시하세요. 차례내용 흥미있는영역에 표시 차례내용 흥미있는영역에 표시 1 설명위주수업 8 발표식수업 2 토의및토론수업 9 역할놀이수업 3 협동및모둠별수업 10 조사수업 4 게임수업 11 역할놀이수업 5 컴퓨터활용수업 12 프로젝트수업 ( 문제해결수업 ) 6 탐구수업 13 공작 ( 만들기 ) 수업 7 개인별수업 14 가상체험 ( 실습 ) 수업 191
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 [ 부록 4] 인성덕목과관련된관련교과내용찾기 덕목별로기록하세요 특정덕목과관련된교과내용을찾기는쉽지않습니다. 아래표를이용해평소에 미리찾아놓으면편하게사용할수있습니다. 지도할인성덕목관련교과및대단원명중단원명및소단원명주요차시및내용 192
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 [ 부록 5] 애국심 + 자연애덕목모듈의전체계획안 나라를사랑하는아름다운생활교과 ( 수학, 도덕, 과학과의교과통합 ) 도덕 : 1학기 5단원. 나라를사랑하는마음단원수학 : 1학기 1단원. 10000까지의수 /2학기 1단원덧셈과뺄셈과학 : 1학기 1단원. 우리생활과물질 이교육프로그램은애국심과환경사랑의두인성덕목을융합하고환기의효과까지기대할수있도록 ' 나라를사랑하는아름다운생활 ' 이라는형태로표현하였다. 특히환경적측면은쓰레기분리수거나재활용과관련된내용에초점을맞추어프로그램을개발하였다. 이것은환경사랑과관련한교과의내용이주로이런쓰레기분리수거나재활용에관련한것들이많았기때문이다. 그리하여본수업자료는교과간통합학습이용이한초등학교 3학년교육과정을대상으로, 인성교육을교과의내용을활용하여지도하기위해국어, 수학, 사회, 과학과같은정규교과를학습자료및요소로이용하였다. 교육목표 교육프로그램설정취지본교육프로그램에서는인성교육을애국심과환경사랑의측면에서이해하기위한목적으로구상되었다이것은전지구적인관점에서미래세대를생각하는인성교육을추구한다는것이다그리하여환경을생각하는애국생활을통한인성교육에주안점을두고자료를구성하였다세부적으로보면특히소비생활을하게될때불필요한물품의구매를자제하여자원을절약하거나물건을재활용하여에너지를절약하는등의활동과같은환경적측면을고려하게된다그리하여이를기반으로나라를사랑한다는것의의미와그밖에애국심의덕목을학생들이실생활에서이해할수있는학습을진행해나가고자하였다그리하여다음과같은세가지측면의교육목표가설정되었다 교육프로그램목표 지식 (KNOW) 많은쓰레기로인해우리나라환경이오염되는모습을알수있다. 환경를아끼는마음을가지는것이곧나라를사랑하는길임을안다. 기능 (DO) 환경및자원절약을생각하며나라를사랑할수있는방법을안다. 태도 (BE) 환경및자원절약을고려하지않고지내는경우에발생하는나라의문제를해결하기위한방법을실천하려는마음가짐과태도를갖는다. 193
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 1. 전체학습요약 본인성교육자료는창의적체험활동에적용할수있는 6개의차시별수업으로구성되어있다. 그러한그것의교육내용즉, 관련교육소재나자료등은모두국어, 수학, 사회와같은정규교과속의내용에서추출되었다. 이교과를활용한인성교육자료를개발하기위해서전체수업계획과각각의수업에대한흐름도를먼저설계하는과정을거쳤다. 즉, 본프로그램에서는 나라를사랑하는아름다운생활 ' 이라는학습주제를선정하고이학습주제속에서해결해야할질문을추출하였다. 다음으로이와관련하여문제해결을위한조사및연구내용과학생수행활동들을 2단계에걸쳐예상하고계획을수립하였다. 이러한적용방법은그내용과수준을달리한다면, 초등전학년에적용할수있다. 다만본자료에서는개발자가 3학년을대상으로하여자료를개발하였는데, 그것은자료개발자의자료접근성과편이성을위해서이다. 또한본자료의주요인성덕목은애국심과자연애이다. 이러한용어는초등학교 3학년의수준에부합하지않을수있기에이를나랑사랑과환경사랑이라는용어로변형하여사용하였다. 다음으로이인성교육자료가적용되는수업은배경탐색및문제해결주제선정, 기초적인문제해결및반성, 심화적문제해결및반성, 완성및발표단계로이루어졌다. 먼저배경맥락탐색하기와문제해결을위한주제선정하기를하나로묶어학생들이이야기를탐색하는과정에서자연스럽게질문을생성하고그질문을바탕으로문제해결주제를선정할수있도록하였다. 특히배경맥락탐색하기는본학습의주제를학생들이상상하여짐작하는활동이다. 즉, 본학습을소개하고, 이것이무엇이고우리와어떻게관련되어있는지자연스러운발문을통해학습주제에대한학생들의호기심을자극하고자하였다. 주제를정하였으면두번째단계에서는그주제를해결하기위한자료를조사하는작업을행해진다. 그리고보다밀도있는탐구를유도하고자문제해결활동을두차례에걸쳐지속할수있도록계획하였다. 마지막으로발표및공유역시충분한시간을별도로마련하여학생들이그간의탐구결과를발표하고공유할수있도록계획하였다. 아래표는이와같은과정을거쳐개발된본프로그램의구체적인흐름과내용을간략하게제시한것이다. 단계 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 모듈별수업흐름도 배경맥락탐색및문제선정 기초문제해결및반성 심화문제해결및반성 완성및발표 적용차시 1차시 2차시 3-4차시 5-6차시 지도안계획 1-2차시 3-6차시 인성교육의적목 자연애 애국심 194
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2. 전체프로그램전개계획 가. 1-2 차시프로그램의세부전개계획 덕목 학습단계 차시 제재별주요내용차시별학습활동학습내용추출교과 자연애측면 1 단계 배경맥락및주제탐색 2 단계 기초문제해결및반성 1 2 - 많은쓰레기로인해심각해지는환경오염의문제알기 - 더러워지는우리나라의모습알기 - 분리수거의방법익히기 - 분리수거가결국나라를위한방법임을알기 - 재활용관련공익광고를보고자신의의견나타내기 - 분리수거를독려할수있는공익광고만들기 => 쓰레기로인해나라가더러워지는모습에대하여알아보고그심각성에대해서느껴본다. => 쓰레기를버리면얼마나우리나라에많은피해가생기는지탐색한다. 쓰레기가썩는데까지시간이얼마나걸리는지안다. => 쓰레기를반드시분리수거하여버려야하는이유를안다 => 분리수거의방법을안다 => 분리수거의방법을익혀 ( 플라스틱, 유리, 캔등등으로 ) 쓰레기를분류한다. => 분리수거된모습을활용하여우리나라의깨끗해진모습을확인한다. => 재활용과관련하여나라에서만든광고인 ' 공익광고 ' 와기사를보고각자의견을쓰고말한다. => 분리수거의새로운방법을나열한다. => 본인이대통령이라고생각했을때, 분리수거를독려할수있는새로운공익광고를만든다. 수학 1 학기 1 단원. 10000 까지의수 6 차시 : 네자리수크기비교 => 쓰레기를버리면썩는데까지시간이얼마나걸리는지알아봄 과학 1 학기 1 단원. 우리생활과물질 3 차시 : 물체를분류하여봅시다. => 쓰레기를분리수거하여버릴때도물건별 ( 플리스틱, 유리, 캔등 ) 로분류해야함을앎 나. 3-6 차시프로그램의세부전개계획 덕목 학습단계 차시 제재별주요내용차시별학습활동학습내용추출교과 애국심측면 3 단계 심화문제해결및반성 4 단계 완성및발표 3 4 5-6 애국심을보여주는다양한방법과자연애의모습살펴보기 애국심과자연애의관계알기 환경적요건을고려하여애국활동을현명하게해내기 => 다양한애국심의실천방법살펴보기 => 앞서배운자원재활용의문제다시한번살펴보기 => 애국심과환경사랑의관련성알기 => 국민의소비활동에서선택의문제가발생하는이유알아보기 => 환경문제, 재활용문제를고려하여물건을구매하기위한선택기준개발하기 => 환경문제, 특히자원절약과관련하여상황에맞는물건선택하기 - 현명한소비를통해환경과어우러지는삶체험하기 과학 1 학기 1 단원. 우리생활과물질 5 차시 : 물질의여러쓰임새에대하여알아봅시다. => 같은플라스틱지만다양한종류가존재함을앎 도덕 1 학기 5 단원. 나라를사랑하는마음 1 차시 : 소중한우리나라 => 쓰레기로인해나라가더워지는모습을확인함 195
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2. 전체교수ㆍ학습의흐름및영역별활동내용 나라를사랑하는아름다운생활 학습준비물및유의점 재활용품만들기재료 물품구매표 그림도구 잡지, 가위, 풀 프로그램소개 : 이프로그램은인성덕목의두가지측면인자연애와애국심측면을융합하여학습시키기위한것이다. 그리하여이두측면을융합하면서환기의효과까지기대할수있도록 ' 나라를사랑하는아름다운생활 ' 이라는형태로표현하였다. 그러나자연애나애국심이라는용어의난해함에서벗어나기위해, 환경사랑과자연사랑이라는용어를사용하였다. 특히자연애는 3학년의교과교육내용과연결시키기위해쓰레기분리수거나재활용과관련된내용에서합리적인소비생활에관련된내용에초점을맞추어학습자료를개발하였다. Task Parameters 난이도 : 중상 적용가능학년 : 3-5학년 차시 : 6차시 학습집단 : 개인 / 모둠 인성덕목의자연애측면 => 자연자원및자원재활용 1. 배경맥락및주제탐색 2. 문제해결을위한자료조사 1 쓰레기로인한우리나라환경오염의심각성알기 쓰레기로인한우리나라의피해상황알기 쓰레기를반드시분리수거해야하는이유와자원재활용의중요성이해하기 분리수거의방법알기 종류별로분리수거하는방법을알고실제로체험해보기 분리수거된재료를이용하여새로운물건을만들어보기 1-2 차시 인성덕목의자연애측면 + 애국심측면 => 자연자원및자원재활용 + 지속가능한나라만들기 3. 기초문제탐구및반성 재활용을하는것이결국우리나라의자원과물질을절약하는길임을알기 분리수거나자원재활용을독려하기위한아이디어를만들어내고이를평가하기 4. 문제해결을위한자료조사 2 5. 심화문제탐구및반성 나라생각과환경 ( 자원재활용및절약 ) 의연관성이해하기 환경문제를고려하여물건을구매하는기준이해하기 3-6 차시 5. 완성및발표 환경을생각하는생활을하면어떤나라가될지생각해보기 현명한생활을통해환경과어우러지는경험해보기 학습내용정리하기 196
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3. 1) 전체교수ㆍ학습과정안요약본 (1-2 차시 ) 자연애 측면에초점분량 1-2 차시 1 1-3 차시학습목표 자연을위하는방법이애국의방법임을안다. 2 학습흐름도 : 시간, : 준비물, : 참고사항 : 통합 배경맥락및주제탐색 문제해결을위한자료조사 기초문제해결및반성 동기유발 쓰레기들이마구버려진동영상및사진을보고이야기하기 이런현상이우리나라에미치는악영향이무엇인지생각해보기 공부할문제와순서알아보기 활동 #1,2 : 우리나라의환경실태알기 일주일동안자신의집, 또는통계자료로우리나라의쓰레기의양알아보기 우리나라에서쓰레기가많이발생되는원인생각하기 쓰레기를줄이는방법및자원재활용의방법알아보기 활동 #3 : 애국의방안생각해내기 나라의자원절약을위해재활용품을만들어내기위한아이디어내기 재활용품을직접만들어보기 재활용품을만들며느낀점발표해보기 마무리활동 : 최종해결방안결정하기 재활용품과같은자원절약을통해애국할수있는효과적인방법생각해보기 자원재활용과애국심과의관계알기 10 분 환경오염관련다양한영상과사진을통해쓰레기오염의심각성을알린다. 활동지 1 마인드맵활동지 30분 종류별분리수거의방법, 잡지 활동지2 쓰레기관련통계자료지 수학, 과학과와의통합 도덕과와의통합 30분 활동지4 재활용품만들기구상 재활용품을만들기위한여러재료 과학과와의통합 10분 관련공익광고 우리모두가재활용품사용의긍정적효과를안다. 정리하기 자원재활용과애국심과의관계에대해다시인식하기 차시예고 15분 다양한인터넷영상자료 활동지2 197
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 3. 2) 전체교수ㆍ학습과정안요약본 (3-6 차시 ) 애국심 측면에초점분량 3-6 차시 1 3-6 차시학습목표 환경을고려한현명한소비생활로애국하는방법을알고실천하기 2 학습흐름도 : 시간, : 준비물, : 참고사항 : 통합 문제해결을위한자료조사 2 심화문제해결및반성 마음열기 환경을해치는모습보기 지난시간배운내용과관련하여자신과가정의자원절약실태파악하기 활동 #1 : 환경을위하는생활알아보기 실제사례를통해환경을위하는생활이란무엇이며또이를위해서어떻게해야하는것이좋을지생각해보기 자원절약을고려하는현명한환경생활의중요성알기 15 분 자신의소비습관에서반성할점을찾을수있도록한다. 활동지 5 자원절약체크학습지 25분 소비습관을보여주는동영상자료 완성및발표 활동 #2 : 환경을위하는생활법알기 현명한소비생활을위해실천할수있는일찾아보기 애국과관련하여불필요한물건을사지말아야함을인식하기 활동 #3: 현명한애국자체험하기여행을위한구매목록작성해보기여행을위한구매목록에서필요한것만선택하기과도한과소비로나라를어렵게안하기 30 분 재활용할수있거나대처할수있는물건은구매하지말아야함을강조한다. 국어과와의통합 50분 활동지6 물건구매목록표 활동지7 쇼핑몰가격표 소비생활에관한우리반친구의일기 최종해결안선택하고평가하기 모둠별최종구매물품결정하기 애국과자원절약이어떻게연관되어있는지파악하고현명한생활을하도록마음다지기 15 분 현명한생활을지속적으로유지할수있도록지속적인동기부여를한다. 도덕과와의통합 ** 상세지도안은분량관계상만들지않았습니다. 198
유형 3 본인의실천사례소개 집필자 : 이정순 ( 대전느리울초등학교교사 ) 199
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 많이배워도행복하지않다는아이러니를극복하기위해기존의교육정책은새로운전환점을마련해야한다. 이러한문제의식은우리사회가 행복교육 이라는패러다임속에학교교육의참의미를되새기게한다. 이제학생간의경쟁으로우수한능력을갖춘인재를기르는교육이아닌, 학생들이건전한인성을갖추고사회적역할을다할수있는역량을갖추도록하는교육이필요한때인것이다. 이러한행복교육의취지아래요즘강조되고있는것이바로 인성중심수업 이요, 요즘프로젝트학습이각광받는이유도이때문이다. 프로젝트학습은학생들이학습할특정주제에대하여서로협력하며깊이연구하는형태의수업활동이며학습내용이외에도사고방식과학습방법에대하여통합적으로학습할수있다. 하지만, 이렇게프로젝트학습을현장에적용하기란어렵다. 바쁜학교일정에서프로젝트학습이라는것을적용할엄두가나지않기때문이다. 학교현장에서프로젝트학습을적용하고싶어하더라도교사들은시도해보지않은교수 학습방법에대한부담감이클수밖에없다. 학생들을어떻게훈련시켜야할지, 교육과정은어떻게이끌어나가야할지등넘어야할산도많다. 그렇다면, 이러한프로젝트학습을학교현장에서쉽게적용할수있는방법이없을까? 아이들이학습에재미를느끼고, 가치있는배움을얻을수있도록효과적으로프로젝트학습을진행할수없을까? 실제로프로젝트학습에체험이라는요소를가미하여프로젝트학습을적용한결과 11월의어느날수업에서학생들에게다음의이야기를듣게되었다. 201
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 같은모둠친구들과대화를통해의견을맞추다보니친구들과사이가더좋아졌어요. 광고의신뢰성을배우기전에는아무생각없이광고를보고물건을구입하였는데, 이제는나에게꼭맞는물건인지따져보며사야겠어요. 제가디자인을좋아하는데요. 광고같은디자인을해보고싶어요. 저는광고의신뢰성을평가할때의견충돌을하지않게토의, 토론을하고친구들과의사소통을하였어요. 친구들과문제를해결하면서힘들긴하였지만, 힘든과정을말로풀어가는것을보았습니다. 이렇게선생님과함께신뢰성을평가하는것을보다보니, 일상생활에서돈낭비를하지않아도되어선생님께감사드립니다. 아이들의생각과마음의변화는프로젝트학습을통한교실수업개선과인성교육의가능성을보여준다. 인성중심수업의한방법으로각광받고있는프로젝트수업의효과를높이면서도보다쉽게적용할수있는방법을연수자료로개발보급하는일은현장의인성교육수업실천방향점을제공하는일이라생각한다. 2. 본연수자료개발의목적 본자료는인성교육을위한연수자료로써첫째, 프로젝트학습과인성교육의관계에대한이해를돕고둘째, 프로젝트학습진행을위한절차, 방법, 사례를안내하고, 셋째, 현장에서프로젝트학습을쉽게적용하는방향을제시함으로써교과를통한인성교육사례를제공하고, 일반화시켜현장의인성교육에도움을주는데그목적이있다. 202
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3. 본연수자료의내용구성 차시 1 차시 2 차시 교수요목 연수자료개요 본연수자료개발의필요성 본연수자료개발의목적 연수자료내용구성 연수방법 연수를통한기대효과 프로젝트학습의이론적기초 프로젝트학습의이해 프로젝트학습과인성교육의관련성 인성을깨우는프로젝트학습맛보기 프로젝트학습이주는인성교육의힘맛보기 프로젝트학습운영방법맛보기 인성을깨우는프로젝트학습엿보기 어린이광고평가단이되어라 신석기체험프로젝트에참여하라 프로젝트학습더엿보기 나만의수업을요리하기 연수내용의심화 발전 연수내용이렇게활용해요 연수내용관련 Q&A 4. 본연수자료의연수방법 가. 연수운영방식 : 강의와워크샵본자료의내용은실질적인학생지도방법과관련이있다. 본연수자료를보면서어떤선생님은이것을일부또는전적으로따라해보아야겠다고생각했을것이다. 물론그로인하여학교인성교육현장이더욱다채로워지기를바라는마음이있다. 하지만, 본인성교육자료가우수한사례를따라해보는데에만그치는자료로활용되기를원하지는않는다. 본연수자료는교과수업개선을기대하여학교의인성교육이내실있게이루어지는데목적을두기때문이다. 203
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 따라서체험과토론중심의워크샵의형태로강의식연수형태를보완함으로써프로젝트수업의가능성을실질적으로느껴보는기회를갖고, 어렵다고만느껴지는프로젝트학습을쉽게적용할수있는자신만의방법을만들어보는연수를운영하고자한다. 나. 연수진행방식 1,2차시에서는강의와워크숍을적절히활용하여연수를진행할것이다. 먼저 1차시는강의를통하여프로젝트학습과인성교육의관계, 프로젝트학습의개요, 절차등에대해안내함으로써본연수주제의중요성과필요성을공감하게한다. 또한, 워크숍의형태로, 현장에서프로젝트학습을진행하기어려운점과교과수업을통하여인성교육을진행하기어려운점에대한이야기를들어보고, 현장에서본주제를적용할수있는쉽고체계적인방안을즉각적으로제시하고자한다. 2차시에는강의를통하여현장에서프로젝트학습을운영한사례를교과별로다양하게살펴보고, 교육과정을재구성하여프로젝트학습의주제나문제를선정하는실습의시간을워크숍의형태로가져보고자한다. 아울러그것을쉽게적용하기위하여프로젝트의절차를간소하게나마계획해보는시간도가짐으로써연수의효과를높이고자한다. 5. 본연수자료를통한기대효과 프로젝트학습과관련된연수자료를개발 제공함으로써첫째, 실제학급에서효과적으로운영된인성교육사례를보급하고, 둘째, 학교현장의인성지도에실제적인도움을줌으로써교사의인성중심수업역량을높이는데도움이될것이라기대한다. 204
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅱ 프로젝트학습의이론적기초 1. 프로젝트학습의이해 가. 프로젝트학습의개념및유형프로젝트학습은학생들이학습과관련한주제나문제에대하여서로협력하면서깊이있게연구하는수업활동으로, 학습내용에대한학습이외에도사고방식과학습방법에대한학습이이루어지는학습방법이다. 이는학습이이루어지는과정에서지식, 기능, 태도등이총체적으로학습이되는의미있는교육방법이라할수있다. 이러한프로젝트학습은세가지유형으로나뉜다. 1 프로젝트과제를중심으로설계된수업형태 (Project Based Learning), 2 특정한문제를중심으로설계된수업형태 (Problem Based Learning), 그리고 3 교육과정을기반으로하여다양한영역을통합적으로설계한수업형태로구분할수있다. 21) 프로젝트수업은어떠한유형이든실천적이고실제적인면에중점을두고있으므로학생들은실제적이고구체적으로학습하게되며, 학생이학습의주도권을가지고학습계획을수립하고활동을하게된다. 또한, 장기간에걸친프로젝트를협력하여해결하는과정이중요시되므로학생들은사고력이외에도협력과소통, 배려와책임등의인성도갖출수있다. 즉, 프로젝트학습은학습전반에걸쳐학습자간의상호작용과책임감과적극성을유도하는학생중심의역동적수업형태이다. 나. 프로젝트학습의단계 프로젝트학습은학습자가주도적으로주제나문제를해결해나가는것인데, 일반 적인과정은다음과같다. 21) 강인애외 (2013), 교실속즐거운변화를꿈꾸는프로젝트학습 p113, 10 줄 205
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 표 -1 프로젝트학습의일반적단계 탐색 계획 탐구 평가 단계준비주제선정계획진행발표평가 세부활동 관련교육과정분석및수업계획 프로젝트학습의오리엔테이션 프로젝트주제선정 ( 교사또는학생 ) 교육과정과의연계성고려 주제망또는문제설정 주제또는문제제시 모둠구성및역할분담 학습일정계획 산출물형태결정 교육과정시수확보 교과내용활용 관련자료수집 토론및탐구활동 ( 실험, 관찰, 견학, 조사등 ) 수행 관련자료공유및협의 수집된자료로최종산출물완성 웹출판, 전시, 홍보, 학급누리집, 실생활에적용 최종산출물발표 최종산출물점검 ( 개인평가및상호평가 ) 성찰일기작성 수행평가에반영 최종산출물포트폴리오화 2. 프로젝트학습과인성교육에의관련성 22) 프로젝트학습은창의성, 인성, 사회성등현교육의바람을담은키워드를아우를수있다는장점이있다. 제한된교과서를넘어서실제적인문제를해결하고, 정보를다루고문제를해결할줄아는창의성뿐아니라요즘교육계의화두인인성교육의문제를다룰수있기에관심을가질필요가있다. 프로젝트학습은인성교육의측면에서다음과같은효과를기대할수있다. 22) 실제학교현장에서프로젝트학습을통한인성교육의결과를다음페이지의편지와 QR 코드로제시함. 206
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 첫째, 프로젝트학습은아이들이서로협력하게한다. 프로젝트학습은개인이아닌팀협력을통하여주어진주제나문제를해결해나가는수업이다. 정해진정답을찾아가는수업이아니며, 정답이없는복잡한구조의문제를해결하는데는개인의능력만으로는어렵다는것을깨닫게한다. 프로젝트를해결해나가는과정에서서로를이해하고배려하고, 스스로갈등도해결하며, 자신이잘하는것을친구에게나누어주는경험을하게된다. 둘째, 프로젝트학습은아이들에게자신감을심어준다. 지식전달중심의학습은지식과정보를가지고있는학생만성장시키며, 지식과정보에대한이해가부족한학생들은교실의주변을서성이게만든다. 그러나프로젝트학습은산출물을창의적으로표현할줄아는아이, 정보를잘탐색하는아이, 친구를잘배려하고갈등을조정할줄아는아이, 산출물을아름답게꾸밀수있는아이등이들모두가학습의주인이된다. 즉, 프로젝트학습은주변에서머물던학생을중심으로끌어와소극적인아이들도학습의이름으로소통을하게되며, 꿈과끼를찾아발휘하는계기를제공해준다. 셋째, 프로젝트학습은학교생활에학생을몰입시킨다. 프로젝트학습을진행하는동안에는학생의생활이프로젝트학습을중심으로돌아가게된다. 학생은자신의삶과관련된문제를다루므로프로젝트자체에쉽게몰입하게되며, 학교에서배우는것에대한즐거움을느끼게되고, 학교생활에더욱즐겁게참여하게된다. 자신의삶에대한관심이높아지면서삶을더욱주체적으로바라보는시각을만들어간다. 프로젝트학습은학생에게감성, 자신감, 몰입, 호기심, 흥미등의정의적영역을신장시키는효과적인학습방법이다. 친구와함께공부하는즐거움과자신도무엇인가를할수있다는자신감은, 학생들이학교생활에더욱즐겁게참여하게하며, 전반적으로학생의만족과행복감을높일수있다. 따라서모의체험중심의프로젝트학습에대한이해는학교인성중심수업의방향점을제공하기에충분하다. 207
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 Ⅲ 차시별연수내용 1 차시인성을깨우는프로젝트학습맛보기 WHY? 본격적인학습을들어가기전본연수자료내용의이해를돕기위하여현장에서진행한프로젝트학습의학생성찰장면을보며본연수에대한학습동기를유발한다. 성찰장면에드러난학생의변화를통하여본연수내용에대한관심을갖게하고, 본연수내용의교육적효과와가능성에대한기대감을심어줄필요가있다. HOW? 프로젝트수업을경험한학생들의이야기를편지와영상의형식으로맛보게한다. 아래 QR코드에는학생의편지와수업마무리의영상이담겨있다. 1. 프로젝트학습이주는인성교육의힘맛보기 학생의편지로맛보는프로젝트학습의힘 수업의마무리로맛보는프로젝트학습의힘 선생님안녕하세요? 새학기첫날선생님께서교문을열고들어오신날이바로엊그제같은데, 이렇게빨리 1년이지나가니아쉽기도하고추억이새록새록돋네요. 저는 3월에신석기체험프로젝트를하면서그런방법으로도공부할수있다는것이충격적이고신기했어요. 선생님과공부하며, 저는선생님의꿈을갖게되었어요. 선생님과공부하며생각이깊어졌어요. 저도선생님이해주신이벤트같은수업을해주는선생님이되야겠다는다짐을했어요. 선생님쭉찾아뵙겠습니다. 내년에는칼퇴근하시고많이주무세요. 2013.2.13. 208
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2. 프로젝트학습의운영방법맛보기 WHY? 프로젝트학습은사전수업설계가충분히체계적으로이루어질때효과를거둘수있다. 즉, 수업을계획하는단계에서교사의역할이중요한것이다. 그러나프로젝트학습을운영할때효과적인차시가무엇인지, 어떻게교육과정시수를확보하고교육과정을재구성할지도어렵다. 이에따라현장에서교사가프로젝트학습을적용할수있도록수업을설계하는방법을설명하고, 현장에서프로젝트수업을쉽게적용할수있는방안도함께모색해볼필요가있다. HOW? 프로젝트학습을설계하는방법을실제사례를중심으로보면서이를통해강의의방법을연수한후, 실제교사들이프로젝트학습을설계해보는실습시간을갖는다. 실습에는제공된양식을활용한다. 가. 프로젝트학습운영가능차시추출방법프로젝트학습을운영하기위하여먼저할일은수업을운영할차시를살펴보는일이다. 프로젝트학습을처음도전하는교사라면, 어떤차시를프로젝트수업으로설계하여어떻게교수 학습을진행할지에대한안목을가질필요가있다. 프로젝트학습만이능사가아니므로프로젝트학습을적용하기에는무리가있는차시도있으며, 반대로프로젝트학습을통하여큰효과를얻을수있는차시도있다. 프로젝트학습에적합한차시의특징을살펴보면다음과같다. < 프로젝트학습에적합한차시의특징 > 교과간, 차시간연계성이있어장기간의흐름으로재구성하여수업할수있는경우 특히프로젝트과제를중심으로설계된수업형태에적합함 우리고장의문화재견학계획세우기, 우리고장의문화재견학하기, 우리 209
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 고장의문화재를홍보하는포스터그리기, 우리고장의문화재를보존할수있는방법알아보기등학습내용이유기적으로연속된차시는하나의프로젝트로재구성하여수업을진행하면효과적이다. 프로젝트학습으로진행할경우, 교육과정을재구성한다면학습시간을보다융통성있게활용할수있다. 주변에서보고, 듣고, 행하며체험해본활동을연계시켜학생들이해결해야할문제를구성하기에좋은경우 특히특정한문제를중심으로설계된수업형태에적합함 문제중심학습의 문제 는가상의상황이므로 문제 를해결하는과정에서모의체험활동이이루어질수있음병렬적인몇가지주제의학습을통하여학습목표에도달할수있는경우 ( 학습내용이인과관계, 포함관계등이아닌경우, 학습내용을인위적으로분절하는경우 ) 특히교육과정을기반으로하여다양한영역을통합적으로설계한수업형태에적합함 봄, 여름, 가을, 겨울 ( 병렬적인학습내용 ) 삼국통일의과정을세모둠에게나누어조사시키는경우 ( 인위적분절 ) - 정해진답또는단순한정보를얻는것이아닌실생활과연계된지식, 기능, 태도및문제해결능력, 소통능력등의역량을함양하는것을목적으로하는경우 < 프로젝트학습운영하면좋은차시의예 > 신석기시대의생활모습알아보기 이는주변에서보고, 듣고, 행하며체험해본활동을연계시켜학생들이해결해야할문제를구성하기에좋은경우이다. 학생들이신석기시대의생활모습을체험하는문제중심학습활동을통하여과거의입장에서역사를체험할수있기때문이다. 온라인대화예절알아보기 온라인대화예절을지키는방법은학생들이이미잘알고있지만, 지키지 210
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 못하고있으므로프로젝트학습을적용하면실생활에서온라인대화예절을지키는바른태도를길러주는데효과적이기때문이다. 광고의신뢰성을평가하기 실생활속다양한광고의신뢰성을평가하는것은아이들의삶에의미가있다. 광고의신뢰성을평가하는비판적사고력, 논리적사고력등의역량을효과적으로길러줄수있기때문이다. 환경을보존할수있는방법실천하기 환경을보존하는방법을실천하는일은장기간의실천을통한습관화가요구되기때문이다. 나. 교육과정재구성및시수확보방법프로젝트학습자체가단기간에끝나는수업이아니므로교사는교육과정재구성과충분한사전계획을통해서교육과정시수를확보해야한다. 이러한교사의프로젝트수업에대한계획은바쁜학교일정속에서순간순간이루어지기는어렵다. 특히초등학교에서는많은교과를한번에가르치므로, 학기초에해당학년의교육과정을철저히분석하고교육과정의전체범위를생각하여모의체험중심의프로젝트학습을운영할필요가있다. 교육과정내의운영가능차시를확보한후에는관련교과및창체시간등을고려하여교육과정시수를확보해야한다. 쉽게말하면, 어떤프로젝트를어느시간에활용하겠다는계획을세워야한다는것이다. 모의체험중심의프로젝트학습은특정교과내에서운영될수도있고, 중심이되는교과및관련되는교과를연계하여운영될수도있으며, 창체시간을활용한수업으로진행될수도있다. < 특정교과내교육과정재구성및시수확보의예 > - 5 학년 2 학기국어 ( 읽기 ) 3. 의견과주장 211
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 표 -2 프로젝트학습을위한교과내교육과정재구성 프로젝트적용수업 차시주요학습내용및활용비고 1 단원의개관및학습안내 광고의의도를파악하는방법알기 2 광고를보고의도파악하기 실생활의다양한광고자료활용 3 광고의신뢰성을평가하는방법알기 광고의의도파악하기병행 4-5 6 PBL 문제제시및과제수행계획세우기 팀별과제수행하기 광고의신뢰성을평가하며읽기 PBL 과제수행결과발표및평가하기 광고의신뢰성평가하기 단원학습내용정리하기 창체, 틈새, 가정학습과연계한활동 학습내용을기초로바른국어생활을하도록지속적인점검 < 관련교과간교육과정재구성및시수확보의예 > - 5학년 1학기국어 ( 듣말쓰 ) 4. 주고받는마음 표 -3 프로젝트학습을위한관련교과간교육과정재구성 프로젝트적용수업 차시주요학습내용및활용비고 단원의개관및학습안내 1 온라인대화의특성알기 2 온라인에서상대방과효과적으로의사소통하는방법알기 실과 5-6 차시 3 PBL 문제제시및과제수행계획세우기 팀별과제수행하기 PBL 과제수행결과발표및평가하기 온라인대화를할때에지켜야할점알기 4 온라인에서누리사랑방을통하여효과적으로내생각전달하기 5-6 효과적인전달방법을고려하며학급누리집에서온라인대화하기 단원학습내용정리하기 실과 정보기기와사이버공간 (5-6 차시 ) 을연계하여진행함 < 교과와창체를통한교육과정재구성및시수확보의예 > - 5학년도덕 10. 우리는자랑스러운한인 212
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -4 프로젝트학습을위한교과와창체를통한교육과정재구성 프로젝트적용수업 차시주제주요학습내용및활용비고 1 2 창체 3 우리의뿌리는하나 우리는한가족 재외동포와함께 재외동포의의미알기 어려움을극복한재외동포알기 재외동포와우리의관계알기 재외동포에대한마음다지기 재외동포와우리의입장판단하기 재외동포와함께살기위한올바른자세판단하기 재외동포와가까이지내는사례알아보기 재외동포와가까이지내기위한실천계획세우기 팀별과제수행하기 팀별과제수행결과발표및평가하기 재외동포와협력하려는마음다지기 창체, 틈새, 가정학습과연계한활동 학습내용을기초로바른생활을하도록지속적인점검 다. 모의체험중심의프로젝트학습설계방법일반적인프로젝트수업단계를바탕으로자신만의창의적이고도익숙한수업과정을구안하면프로젝트수업을진행하기가쉽다. 특히프로젝트수업을처음시도하는교사나학생은이러한과정을반복 진행하면, 프로젝트학습에쉽게익숙해질수있다. 아래에제시된수업절차의예는프로젝트학습을쉽게적용하기위한 나만의프로젝트학습운영 4단계노하우 의예이다. 프로젝트수업의절차는매우길고복잡하므로어떻게적용해야할지막막할수있다. 이때는아래의문제 ( 주제 ) 제시-과제수행-발표및평가-성찰및습관화처럼프로젝트수업을진행하기위하여꼭들어가야할부분을중심으로나만의프로젝트수업형태를만들어보기를추천한다. 213
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 그림 -1 나만의프로젝트학습운영 4 단계 라. 모의체험중심의프로젝트수업을현장에서쉽게적용하는요령 1) 모의체험중심의프로젝트수업전개를위한교실환경조성 WHY? 교사의수업설계가끝나면, 그것을학생들에게어떻게투입해야할지고민이될것이다. 프로젝트수업설계와그것에대한이해로교사는충분한준비가되었지만, 익숙하지않은수업구조를받아들일우리학생들의마음과수업을위한기초능력은어떻게준비시켜야할것인가? 프로젝트수업을더욱효과적으로진행할방법이있다면무엇인가? 이에본격적인수업사례를엿보기전에수업전개를위한교실환경조성방법, 수업전개를위한기본학습훈련방법, 수업전개에효과적인자료제작및투입방법을살펴보고자한다. HOW? 프로젝트수업을현장에서쉽게적용하는요령을사례중심의강의의방법을활용하여전달한다. 프로젝트수업전개를위해교실환경을조성함으로써, 교실은학습의연장선이 되어학습동기를유발시키고, 학습과정을제시하기도할것이다. 또한학습결과를 공유하는배움터가될수있을것이다. 교실안팎의스마트러닝환경은학생들에게 214
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 익숙하지않은프로젝트학습동기를유발시키고, 스마트기기를활용하여효과적으로학습할수있는소통의장을만든다. 또한학생들은교실속작은도서관에마련된학급정보코너를활용하여프로젝트수업시팀별과제수행을해나갈수있다. 프로젝트학습의전과정을공유하는환경은문제해결과정과결과를다른팀과공유할수있게하고, 학습과정및결과에대한활발한피드백이이루어지도록한다. 이처럼팀학습이중심이되는프로젝트학습의특징상모둠끼리협동하고소통하는공간을온오프라인에조성해주어야한다. 프로젝트수업전개를위한교실환경을살펴보면다음과같다. 방법프로젝트학습마당맛보기 스마트 In! 스마트러닝환경조성 스마트러닝공간스마트폰속공간스마트러닝도우미학급온라인공간 교실작은도서관스마트 Out 도서물레방아독서가방독서오름여행 스마트 Out! 독서환경조성 PBL 학습도움환경조성 PBL 문제게시 PBL 과정공유 PBL 결과공유 PBL 명예의전당 PBL 협동학습공간조성 모둠소통게시판모둠학습게시판팀별온라인게시판모둠학습바구니 프로젝트체험돕는공간조성 역할도구서랍모의체험무대모의체험제작도구모의체험결과전시 215
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 모의체험중심의프로젝트수업전개를위한기본학습훈련다음은프로젝트수업을체계적으로전개하기위한기본학습훈련인데, 이또한학습의과정이필요하다. 프로젝트수업은학생간소통및프로젝트수행과정에서의정보처리능력, 문제해결능력을필요로한다. 이에더욱듣기 말하기를바탕으로한발표훈련과읽기 쓰기를바탕으로자료수집 정리훈련, 소집단협동학습훈련등이필요하다. 이들은모두프로젝트학습의효과를높일수있는기본학습훈련이다. < 듣기 말하기훈련 > - 공감적듣기실천하기 집중하기, 격려하기, 반영하기의방법은바르게경청하는자세를습관화한다. 표 -5 공감적듣기훈련방법 ( 예 ) 집중하기격려하기반영하기 ( 발표하는 ) 상대를향하여앉기 발표 ( 말 ) 하는친구와자연스럽게눈맞추기 부드러운표정짓기 음성적반응 ( 그래? 정말? 으음?) 보이기 상대의말이끝날때까지침묵지키기 열린질문하기 ( 네생각은어떠니?) 대화를이끌어가기 ( 좀더말해봐 ) 이해한말로재진술해주기 - 다양한발표훈련하기 발표훈련을통하여적극적으로자기생각을자신있게발표할수있게한다. 표 -6 다양한발표훈련방법 ( 예 ) 발표훈련목소리과녁 볼륨표활용하루발표점검다양한발표 바른자세로친구를바라보며큰소리로말하는훈련로바른발표를습관화함 일정거리에서과녁판에목소리화살을쏘는훈련으로발성을키우고, 볼륨판으로짝 (1 소리 ), 모둠 (2 소리 ), 전체활동 (3 소리 ) 의학습상황에맞는성량을훈련함 매일의발표횟수를모둠일지에기록하여점검하고, 학급보상과연계하여칭찬함 퐁당발표, 도미노발표, 스스로발표, 다같이발표등의다양한발표방법 - 소집단협동학습훈련하기 216
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 표 -7 소집단협동학습훈련방법 ( 예 ) 모둠세우기 / 아이스브레이크아침모둠협의모둠일지쓰기모둠역할구조 새롭게모둠을세울때에는팀명, 구호, 그라운드룰을정하고, 팀의서먹함을깨는활동을함으로써적극적이고존중하는관계가형성됨 아침모둠협의로협의및소통능력을신장하고, 협의내용을전체에게발표하는훈련을할수있음 모둠협의내용을기록하는활동은학습중팀협의내용을기록하는능력의바탕이됨 모둠내역할을부여하여모둠활동을구조적으로진행함 - 프로젝트과제수행능력 표 -8 프로젝트과제수행훈련방법 ( 예 ) ICT 활용능력도서관활용스마트폰 / 인터넷사용지도사회적기술센터운영 창체정보통신교육시간에보고서작성, 프레젠테이션, 영상제작기술을훈련함 학교도서관활용교육을통하여문제해결을위한정보수집능력을키움 국어, 실과교과수업진행및과제제시시스마트폰과인터넷사용윤리를지켜바르게활용할수있도록생활지도함 학생들에게부족한기술을학생들과함께찾아보고, 안내함으로써부족한기술을맞춤식으로훈련함 3) 프로젝트학습을돕는자료제작단계별교수 학습자료를제작 투입하면, 프로젝트학습을체계적으로쉽게적용할수있다. 학생중심의수업으로서자칫목표달성이되지않을수있는문제점을발표한다. 또한이는평가를돕는자료와성찰카드를만들어투입함으로써해결할수있다. 217
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 수업계획단계문제제시단계과제수행단계 개발한문제동기유발자료과제수행계획서 학습목표달성을위한문제를개발 PBL 동기유발자료를제시 과제수행에도움주는튜터시트를제공 발표및평가단계 성찰및습관화단계 발표 평가돕는자료 팀별발표내용을정리하는학습자료를제공 성찰카드 프로젝트학습과정을종합정리하고실생활에서의바른실천을다짐 218
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2 차시모의체험중심의프로젝트학습엿보기 1. 어린이광고평가단이되어라 가. 수업의설계 교과국어 ( 읽기 ) 학년 5 단원 3. 의견과주장교과서 65~69 쪽 학습주제광고의신뢰성평가하기차시 학습목표 프로젝트학습과정 교수 학습전략 5~6/6 ( 실과 +1) 광고의신뢰성을평가하는방법을알고, 생활에서광고의신뢰성을평가하며광고를읽으려는마음을갖는다. 문제제시 (10/8, 틈새시간 ) 심사위원희망자접수를통한심사위원선정 (10/10) 팀구성, 과제수행계획 (10/11, 3/6차시수업 ) 신뢰성평가논의및 PBL 결과를담은결과물마련 (10/11~10/18) 학습모형 PBL ( 문제중심학습 ) 교수 학습조직전체 - 모둠 - 개별 - 전체 학습자료 교사 학생 문제제시자료, 핵심어및활동안내카드, 프레젠테이션자료 ( 발표절차및방법안내 ), 사진자료 ( 사과편지, 차시안내자료 ) 광고자료, 스마트기기, PBL 카드 ( 심사표, 구조화된메모지 ), 발표자료및소도구, 막대 ( 관객질의및자기평가활용자료 ), 성찰카드 프로젝트학습전략하나, 학생들은프로젝트수업단계중발표및평가하기단계에서실제어린이광고평가단공모전에응모하여광고를평가해보는체험활동을진행한다. 프로젝트학습전략둘, 어린이광고평가단을모집하라는문제를해결하는과정에서형성된광고의신뢰성을평가하는자질 ( 광고평가단으로갖추어야할자질 ) 을면접형식을빌려심사를받는다. 해당발표물에대한본시학습내용과더불어프로젝트과정에대한폭넓은평가까지이루어지게함으로써수업전과정이유기적으로연결되게할것이다. 문제해결을위한팀별역할수행내용은다음과같다. 프로젝트학습적용전략 발표자 심사자 관객 팀별로문제해결에어울리는광고를선정하고, 해당광고의신뢰성을평가함 각팀은광고의신뢰성을평가한결과를효과적으로발표할수있는방법을선택함 각팀의광고 4 편의신뢰성을평가하고, 신뢰성이떨어지는부분을중심으로질문목록을구성함 신뢰성을평가하는능력을중심으로최우수상을선정함 ( 문제해결을평가함 ) 발표하지않는팀의학생은관객의역할을수행함 둘러보기단계에서발표팀의발표후, 추가질문을하기위한자료를수집함 발표팀의발표를듣는중에는둘러보기단계에서형성된생각과비교함 프로젝트학습전략셋, 문제해결과정에서스마트기기를사용하여광고를찾아봄으로써교과서를벗어난다양한광고자료를수업에끌어올수있었다. 일상생활속에서찾은광고를통한학습은학생의삶이국어수업의연장선에있게하였다. 또한, 본시에서이러한다양한광고와소통하는스마트교육적접근을시도하여보다실제적이고창의적인국어능력이신장되도록할것이다. 219
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 적용한문제 올바른광고읽기문화를만들기위한 어린이광고평가단 모집안내안녕하십니까? 한국방송광고진흥공사의광고연구팀장김경숙입니다. 학생들이어려서부터광고를바르게읽는문화를만들기위하여어린이광고평가단을모집하기로하였습니다. 광고의신뢰성평가를잘한초등학생팀은어린이광고평가단으로서 1 년간활동하게됩니다. 심사는인터넷접수를통하여선정된심사단 5 명의점수를합하여이루어지고, 별도로인터넷심사를통하여네티즌상도시상할계획입니다. 올바른광고읽기문화를만드는데관심있는어린이들의많은참여바랍니다. 심사일시 : 20... ( ) 교시 자격조건 : 올바른광고읽기문화에관심이있는어린이팀 (5~6 명 ) 대상광고 : 라디오, 신문, 텔레비전, 인터넷등의다양한광고중자유롭게선택 발표형식 : 드라마, 만화, 다큐멘터리등자유형식의발표와면접을통한질의응답 심사과정 : 서류심사 (1 차 ) : 광고소개서및발표계획서 공개심사 (2 차 ) : 광고의신뢰성발표 심사기준 : 광고의신뢰성을잘평가하였는가?(5 점 ) 문제해결과정에서팀간에협동을잘하였는가?(3 점 ) 최종결과물에대한소개발표를잘하였는가?(2 점 ) 심사위원인터넷접수방법 :.. 까지학급카페에서심사위원응모서류다운받아작성, 제출 나. 수업의실제 1) 1 차시 : 학습동기유발및문제제시 문제해결과관련한학습동기유발 문제제시 과제수행계획서작성하기 팀구성 220
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2) 2~3 차시 : 문제해결을위한팀별과제수행하기 팀별과제수행하기 : 문제해결을위한팀별과제수행하기 팀별과제수행하기 : 문제해결을위한팀별과제수행하기 3) 4 차시 : 최종결과물발표및평가, 성찰하기 문제재확인하기 문제제시하기 : 1 차시에제시한문제를다시확인하기 공부할문제확인및활동안내하기 : 문제를통해공부할문제찾아보기 둘러보기 다른팀의언어자료둘러보기 : 다른팀을평가, 점검할능력갖추기 발표하기 발표방법및절차확인하기 : 문제해결을위한절차확인하기 팀별결과물발표하기 : 1~3 차시동안수행한결과물을발표하기 발표에대한질의, 보충, 평가하기 : 심사위원과관객의질문, 평가에응하기 221
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 평가하기 팀별결과물에대한최종평가하기 : 다른팀을평가, 점검할능력갖추기 평가에대한소감발표하기 : 다른팀을평가, 점검할능력갖추기 성찰하기 실생활과연관지어학습내용성찰하기 : 생활속바른행동의습관화도모하기 성찰카드작성하기 : 프로젝트학습전과정성찰하기 다. 수업의결과 - 일상생활에서광고의종류가다양함을알게되었고, 생활속광고에관심을갖게되었다. - 일상생활에서도광고의신뢰성을평가하며광고를읽어야겠다고생각하게되었다. - 친구들과갈등을해결하고소통하는법을알게되었다. - 광고를비판적으로읽는사고력, 문제해결력, 창의성등이한층더신장되었다. 222
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2. 신석기체험프로젝트에참여하라 가. 수업의설계 교과사회학년 5 단원 1. 하나된겨레교과서 13~16 쪽 학습주제신석기시대의생활모습알기차시 3~4/18(+ 창체 1) 학습목표 신석기유물체험프로젝트활동을통하여신석기시대의생활모습을알수있다. 프로젝트학습과정 교수 학습전략 1 차시 : 프로젝트관련동기유발, 과제수행에필요한기본개념익히기, 프로젝트제시및프로젝트선택하기 2 차시 : 팀구성, 과제수행계획 ( 신석기체험학습프로그램계획 ) 작성하기 팀별과제수행 ( 신석기체험학습프로그램구현을위한결과물제작하기 ) 3 차시 : 신석기체험프로그램발표하기 ( 참여하기 ), 성찰하기 학습모형프로젝트학습교수 학습조직전체 - 모둠 - 개별 - 전체 학습자료 교사동영상자료, 프레젠테이션자료 ( 발표절차및방법안내 ) 학생 과제수행계획서, 발표자료및소도구, 성찰카드 나. 수업의실제 1) 1차시 : 프로젝트관련동기유발, 과제수행에필요한개념익히기, 프로젝트제시및프로젝트선택하기 선사박물관에서초등학생을대상으로신석기시대의유물전시와신석기시대의생활을체험할수있게한다는뉴스영상을시청하며, 교실을신석기시대의생활장소로꾸며신석기생활체험을하고싶다는학습동기를유발함 2) 2차시 : 팀구성, 신석기체험프로그램계획세우기 빗살무늬토기만들기팀, 움집체험팀, 고기잡이팀, 농사체험팀등학생들을나누어신석기시대의대표되는생활모습을체험할수있는장을교실에만들어보는프로젝트를수행, 이과정에서팀의구성원은세부적으로신석기시대의생활을더깊이있게이해할수있고, 다른팀학생들에게는이에대해체험하게함으로써모의체험의기회도제공할수있음 3) 3차시 : 신석기체험프로그램발표하기 223
2014 한국교육개발원 초등교원 인성교육 연수자료집 모둠에서 수행한 프로젝트 결과물을 발표함, 다른팀의 결과물을 체험하며 평가함 쉬는 시간에 다른 반 학생들을 초대하여 체험프로그램에 참여시킬 수도 있어요! 다. 수업의 결과 1) 생활과 거리가 멀게 느껴지는 역사지식 일지라도 체험을 통해 쉽게 익힐 수 있었다. 2) 모의체험을 접목하여 친구들에게 지식을 나누어주는 태도를 경험하게 되었다. 3) 학생이 중심이 되어서 주도적으로 학습하는 즐거움을 맛볼 수 있었다. 3. 프로젝트학습 더 엿보기 모의 산업 박람회 열기 우리 고장의 문화재를 세계유산에 등록시키기 온라인 언어문화 개선 트레이너 되기 우리 고장의 산업을 주제로 프로 젝트 수행한 결과를 박람회 형식 으로 발표함으로써 다른 팀에게 체험의 기회를 제공함 우리 고장의 문화재를 주제로 프 로젝트를 수행한 결과를 유네스 코 세계유산에 등록시켜 보고 모 의체험의 활동을 통해서 발표함 실생활의 온라인 언어문화를 개선 하는 프로젝트를 수행하기 위하여 친구의 1주일간 언어문화 개선 트 레이너가 되어 친구의 습관을 개 선하는 모의 체험을 수행함 224
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 4. 나만의수업을요리하기 WHY? 연수의목적은인성중심수업을실천해보고싶다는마음을갖는것이며, 그시발점이본연수자료가된다. 인성교육사례전달연수가되지않기위해서는연수내용을토대로자신만의수업을설계해볼필요가있다. HOW? 자신이가르치는학급을대상으로프로젝트수업을직접설계하고발표하는워크숍형태의연수를진행한다. 가. 워크숍진행의과정 1) 이전단계에대한강의가끝난후, 워크숍을진행함 2) 지도하는학년또는교과중프로젝트학습이가능한차시를선정하여프로젝트학습을설계하도록함 3) 프로젝트학습운영을위한튜터시트를제작해보도록함 4) 작성한내용을워크숍의형태로공유함 나. 워크숍진행을위한자료 1) 수업설계연습을위한자료 교과 학년 단원 교과서 학습주제 차시 학습목표프로젝트학습과정 교수 학습전략 학습모형 학습자료 교사 학생 교수 학습조직 225
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2) 튜터시트제작연습을위한자료 ( 빈종이와자를제시해도좋음 ) 튜터시트란학생들의과제수행과정을돕기위한것으로, 과제수행을위해협의하거나필요한것에대해교사가조언을하는내용이담긴과제수행계획서입니다. 왼쪽의튜터시트를참고로위에설계한수업에필요한튜터시트를만들어봅시다. Ⅳ 연수내용의심화 발전 1. 연수내용이렇게활용해요! 프로젝트학습에자신감을갖는시간이되어보세요! 프로젝트학습을실천하기는어렵습니다. 교사의수업설계도복잡하고, 학생의 226
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 훈련도필요하며, 교사와학생의상호작용도요구됩니다. 한편으로는산만해질교실도걱정이됩니다. 또한교육과정재구성, 블록타임의운영등과같이제반적으로안고가야하는것들도분명히있습니다. 하지만, 프로젝트학습은학생중심, 참여식수업, 인성교육중심수업의대표적인수업방식으로서현교육이프로젝트학습에거는기대가큰학습이기에무시할수없습니다. 생각을바꾸어야프로젝트학습이보입니다. 모의체험중심의프로젝트학습은학교현장에서프로젝트학습을보다쉽게적용하기위한노력으로구안한프로젝트학습프로그램입니다. 성공적인프로젝트학습의열쇠는교사입니다. 프로젝트학습의시작은교사의교수 학습에대한생각변화에서시작될것입니다. 이제는단순한지식전달자가아니라프로젝트학습을체계적으로설계하는수업설계자로서, 학생의학습을촉진하는학습조력자로서의교사역할이필요할때입니다. 본연수자료가학교현장에서의프로젝트학습이 이렇게도적용될수있겠다 는자신감을심어주는계기가되기를바랍니다. 교사들이프로젝트수업에대한철학과가치관을가지고, 교육의새국면을맞이할때, 교실수업도변하고, 학생들도변할수있습니다. 학생들이프로젝트학습을통하여인성과실력을두루갖춘다면, 우리아이들이어른이된세상은더욱바르고, 행복해질것입니다. 교육은백년지대계라는말이있습니다. 모의체험중심의프로젝트수업이라는씨앗이먼미래를살아갈학생들의행복으로꽃피우기를바랍니다. 여기에서는그변화의시작이교사이기를소망합니다. 모의체험중심의프로젝트학습으로발전시켜운영할수도있어요! 모의체험중심의프로젝트학습은 프로젝트학습 을진행하는과정중에서 모의체험 의요소를가미하여학습자가보다실제적인학습을진행하도록구안한수업방법입니다. 학습자가체험의장을설계하고, 그러한체험의장에서프로젝트학습을공유하고발표하며평가하는활동을진행하게됩니다. 미래사회에서실제적이고능동적으로살아갈수있는학생들의역량은자신의삶에대한호기심과관심에서비롯됩니다. 프로젝트학습자체만으로도실제적으로설계된학습방법이지만, 모의체험의요소를가미함으로써프로젝트의전과정에서보다학생생활과관련하여실제성을높일수가있습니다. 모의체험중심의프로젝트학습은실제생활에대한학 227
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 생들의흥미와관심을돋우고, 학습자가수동적인관찰자가아니라, 공동체의정당한구성원으로서실제세계에정당하게참여할수있는사람으로자라나게하기위해, 재설계되어구안된학습방법인셈입니다. 백문이불여일견 이라고했듯이, 실제큰사회에서벌어지는현상들을 직접체험 하는것이가장효과적이겠지만, 다인수학급과물리적환경의제한으로실효성을거두기가어렵습니다. 이를보완하여큰사회에서벌어지는현상을작은사회인학급으로끌어오는 모의체험 은사회적경험을높이고, 사회에대한바람직한태도를함양하여, 실제미래사회를살아가는데필요한역량을신장시킬수있습니다. 어렸을때익힌좋은습관은어른이된학생들이보다바람직한가치와태도를갖게하며, 이사회를살아가는힘을줄것입니다. 모의체험중심의프로젝트학습의단계는일반적인프로젝트학습의단계를기초로하면서도학습의과정에서모의체험활동에대한계획과체험활동이추가로이루어집니다. 모의체험활동 의장을단순히교사가마련해주기보다학생이주체가되어준비하고스스로발표하게함으로써학생들의체험활동의동기가유발되고학습의의미가높아집니다. 프로젝트학습은모둠의연구를반전체와공유하는활동이반드시필요하며, 그발표의과정은어느단계보다중요합니다. 각각의모둠은프로젝트발표를위한학습과정을거친후, 모의체험의장인작은사회를만들어냅니다. 체험은공유와학습의빈도를자연스럽게높이고, 모의체험활동에의참여는가치와태도를몸에배게하므로프로젝트학습에접목할때더욱효과적입니다. 학생이중심이되어진행하는 프로젝트학습에서의모의체험활동 운영절차를예로들면다음과같습니다. 228
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 단계프로그램활동내용활동자료유의점 준비 ( 전체학습 ) 1 모의체험활동가능한차시추출하기 2 관련교과선정및수업계획하기 3 모의체험활동목적설정및내용계획하기 4 장기과제예시목록구성하기 5 프로젝트주제선정하기 ( 교사또는학생 ) 6 주제 ( 문제 ) 에대한학습동기유발하기 7 주제 ( 문제 ) 제시및공부할문제확인하기 단원학습계획서 그림, 사진, 동영상, 통계자료등 단원별장기과제제시때과제를제시할수있도록하는사전목록추출이중요함 도입 ( 모둠학습 ) 전개 ( 모둠학습 ) 1 프로젝트선택하기 2 팀구성및역할분담하기 3 프로젝트관련된내용이해하기 4 모의체험활동방향이해하기 5 프로젝트진행일정계획하기 6 모의체험프로젝트산출물형태계획하기 7 필요한자료탐색계획세우기 1 프로젝트관련아이디어공유하기 2 프로젝트수행을위한해결책찾기 프로젝트결과를팀내공유하기 지속적으로상호작용하기 3 ( 모의체험활동을위한 ) 산출물만들기 새로미일지 ( 과제수행계획서 ) 다지기게시판 모둠역할도구제작자료 과제를함께수행하는팀원간의의사소통과협력, 공동체의식형성과정을주의깊게관찰, 조언함 1 모의체험활동하기 정리 ( 전체, 모둠, 개별학습 ) < 모의체험활동프로그램운영 ( 예 )> 모둠내체험활동운영을위한역할을정하기 10~15 분동안체험활동하는중에모둠내역할을자유롭게바꾸기 체험활동운영자는자신의프로젝트를다른팀에공유하고체험시키기 체험활동방문자는다른팀의프로젝트를체험하기 팀간평가스티커부여하기 프로젝트활동결과발표하기 프로젝트결과를팀간에공유하기 모둠별역할도구, 평가스티커 학습과정에서배우는것들을얼마나깊이이해했는지성찰할기회를제공함 2 모의체험활동정리하기 3 사후학습으로결과를성찰하기 4 결과총괄평가하고새주제선정하기 튼튼이일지 ( 성찰일지 ) 선택자료 229
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 2. 연수내용관련 Q&A [ 예상질문 ] 프로젝트수업에서교사의역할은무엇인가요? [ 답변 ] 교사의역할이없는듯하지만, 사실프로젝트형태가아닌일반수업을할때보다신경써야할것이굉장히많습니다. 그것을알기에선생님들도선뜻시도하기가겁이나실거예요. 이수업형태에서교사는수업설계와수업내용의전문가이면서학생의과제수행을이끄는안내자입니다. 또한학생의산출과정과결과를점검하는평가자이기도합니다. 학생들이수행하는과정마다교사의역할은유동적으로바뀌고, 다양한역할을수행해야하므로멀티플레이어가되어야겠지요. 또학생들의수행과정을모두개입해서즉각적으로피드백주기도어렵고요. 이렇게힘든역할을어떻게해야하는지걱정하지는마세요. 해결책으로튜터시트와스마트기기사용을제안합니다. 튜터시트란학생들에게프로젝트의과정과도움을줄만한내용을자세하게안내한학생용안내서입니다. 저같은경우에는과제수행계획서에간단하게메모를하여학생들이도움을얻도록하고있어요. 학생들은교사의안내를읽으며과제수행을이끌어가지요. 점점학생들이프로젝트학습에익숙해질수록튜터시트를만들지않아도될정도로과제수행에능숙해질거예요. 또한, 요즘에는스마트기기를활용하여학생간, 학생과교사간소통을즉각적으로할수가있어요. 물론선생님이조금귀찮기는할수있지만, 멋진수업을위해도전하는선생님이되시기를바랍니다. [ 예상질문 ] 모의체험중심의프로젝트학습을진행할때, 적용하기쉬운체험활동에 는무엇이있나요? [ 답변 ] 프로젝트학습자체가프로젝트수행한결과를발표하는시간을가져야하므로발표회의형태에접목할수있는체험활동이적용하기에좋더라고요. 예를들어, 공모전, 신입사원공채, 박람회, 발표회, 박물관큐레이터활동, TV 프로그램진행, 체험부스, 체험학습프로그램등의활동을넣어수업을구성하면수업설계가쉬울뿐아니라아이들도즐겁게참여할수있을거예요. 230
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 참고문헌 강인애외 (2007), PBL수업을위한길라잡이 - PBL의실천적이해, 문음사강인애 정준환 서봉현 정득년 (2013), 교실속즐거운변화를꿈꾸는프로젝트학습, 상상채널이윤미외 (2014), 아이들이주인공이되는주제통합수업, 살림터최정임 장경원 (2010), PBL로수업하기, 학지사 231
유형 3 본인의실천사례소개 주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 집필자 : 류희영 ( 경기청수초등학교교사 ) 233
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 Ⅰ 연수자료개요 1. 본연수자료개발의필요성 학교에서학생들을지도하는데수업내용을가르치는것보다더욱힘든일은학생들의생활지도에있다. 등교부터하교까지학생들이선생님에게와서도움을청하는대부분의내용은모두친구와의갈등문제에대한도움을구하기위해서이다. 누가나를때렸다든지, 나는이렇게하자고했는데친구는나의생각과달라서친구가잘따라주지않는다든지, 말을기분나쁘게해서기분이나쁘다는등정말사소해보이는문제가원인이되어아이들의감정을흔들게되고그것이발단이되어좀더큰다툼으로이어지기도한다. 가만히들여다보면서로조금만이해하고, 상대방의입장에서생각하고, 자신의생각을좀더부드럽게표현하면대수롭지않게해결될일들이다. 그러나그것들을제대로교육받지않은아이들입장에서는쉽지않은일이기에끊임없이선생님의도움을청하게되는것이다. 아이들에게필요한 입장바꿔생각하기, 자신의감정을보다긍정적으로표현하기, 상대방의마음헤아리기 등아이들사이에서일어나는갈등들을바로잡고, 보다즐겁고평화로운학교생활을도울수있도록하는, 학교에서의인성지도는꼭필요하다. 학생들의학교생활에서가장큰비중을차지하는것은수업시간이기에학생들에게필요한인성지도가수업속에서이루어진다면그효과는훨씬클것이다. 그러므로교육과정재구성을바탕으로하여, 학생들에게필요한배려의소통문화를체계적으로지도할수있는방향을제시할수있는자료가필요하다. 2. 본연수자료개발의목적 배려의소통문화만들기를위하여교육과정재구성이어떻게이루어졌으며, 교육 과정안에서이루어질수있는배려의소통문화기르기의구체적인방법들이어떤 235
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 것들이있는지실제지도했던실천사례를중심으로제시하고자한다. 수업속에서이루어지는다양한활동과방법들이어떤목적과방향을가지고계획되고, 진행되었는지안내할것이다. 이자료가배려와소통이어우러진학생문화만들기에관심이있고, 그것을필요로하는여러선생님들에게의미있는자료로활용되기를바란다. 3. 본연수자료의내용구성 차시 1 차시 2 차시 배려하는소통문화란? 배려하는소통문화의필요성 배려가있는소통의개념 교수요목 배려하는소통문화만들기과정 학급및학생실태분석 교육과정재구성 배려하는소통문화만들기연간설계 배려하는소통문화만들기전략 가. 주제관련이론적배경설명 배려의소통문화필요성 배려가있는소통의개념 Ⅰ. 배려의소통문화란? 학교생활만족도를위한소통과배려를소중히하는경험제공 학급집단응집성및학교생활적응을위해소통의중요성확인 타인의마음을헤아려도와주거나협동하는가운데서로의생각과마음을주고받으며상호간에잘통하도록함 나. 배려의소통문화만들기과정소개 실태분석 교육과정재구성 연간계획수립 Ⅱ. 배려가있는소통문화만들기과정 학생의배려하는태도및소통하는능력에대한실태분석 학생들파악을위한전담임과의면담 5학년교육과정재구성 ( 예시 ) - 너와나의소통, 자연과의소통, 가족과의소통, 미디어와의소통, 역사와의소통 (5개중주제 ) 시작단계 ( 소통문화의싹틔우기 ) 발전단계 ( 소통의나무가꾸기 ) 정착단계 ( 소통문화의꽃피우기 ) 236
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 다. 배려의소통문화만들기전략소개 Ⅲ. 배려하는소통문화만들기전략 틔우기 배려를알아가며틔우는소통문화의싹 민주적인자치문화만들기 함께어울리는우리반행사 스스로꾸려가는상설동아리활동 가꾸기 배려를익히며키우는소통의나무 문화체험으로마음 & 생각살찌우기 소통을배우는교육과정이야기 (1 학기 - 예시 ) 피우기 배려의실천으로소통문화의꽃피우기 배려와소통의어울림캠프 아나바다알뜰바자회 배려의기쁨요양원봉사활동 4. 본연수자료의연수방법 차시진행절차진행방법자료 1 차시 주제관련이론적배경설명 - 관련문헌을통해배려의소통문화의필요성을안내한다. - 배려, 소통, 배려가있는소통의개념을설명한다. 배려의소통문화만들기과정소개 - 배려의소통문화만들기를위한과정으로실태분석방법, 교육과정재구성을예를들어안내하고, 보다체계적인교육활동을위한전략수립의단계를제시한다. 배려의소통문화만들기전략소개 Ⅰ - 소통문화의싹을틔우는활동으로자치문화, 상설동아리, 우리반행사에대한내용을자세히안내한다. 강의 PPT 2 차시 배려의소통문화만들기전략소개 Ⅱ - 소통의나무가꾸기활동으로문화체험, 교육과정재구성안에서이루어지는다양한교육활동을안내한다. - 소통문화의꽃피우기활동으로캠프, 봉사활동, 바자회운영방법에대하여구체적으로설명한다. 배려의소통문화만들기를위한나만의전략세워보기 - 실습을통해교육과정안에서나만의학급에맞는배려의소통문화만들기전략을수립해본다. 강의 + 워크샵 학년별교육과정및워크시트 237
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 5. 본연수자료를통한기대효과 아이들을지도하면서아이들에게가장필요하다고생각했던것이배려하는마음, 소통할줄아는능력이었다. 배려와소통이있는어울림속에서야비로소행복한학생문화를만들수있다고믿었으며, 지금도그러한마음으로이러한활동을계속하고있다. 필요해서시작했고, 많이고민하면서계획했으며, 몇년동안실천하고있는이러한배려의소통문화만들기활동이, 이것이필요한여러선생님들에게바람직한자료로활용되었으면한다. 물론학교현장에따라일률적으로적용할수있는해답은아닐것이다. 그러나상황에맞게수정보완하여적용함으로써, 배려와소통의학생문화를만드는데참고자료가되어조금이나마도움이될것으로기대한다. Ⅱ 배려하는소통문화란? 1. 배려하는소통문화의필요성 가. 배려의소통문화 가필요한까닭 Ⅰ 학생은학습문화이외에다양한문화를갖지못한다! - 아동의삶과아동의학교생활만족도를살펴보고이를토대로아동이행복한학교를이루기위한필수적인교사와학급문화에대해논의하였음 - 아동들은스스로문화를만들기도하지만성인들의요구에의해일정부분강제당하는삶을살기도함 - 소통과배려를소중히하는경험을통해, 학교생활만족도를보였으며, 학급 학교규모가작을수록높게나타났음. 학교생활만족도를위한소통과배려를소중히하는경험제공 238
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 나. 배려의소통문화 가필요한까닭 Ⅱ 학급집단응집성및학교생활적응을위해소통이필요하다! - 학생이학급집단응집성을갖고학교생활에적응을잘하도록하기위해서학생들과의의사소통이원활하도록돕고, 타당한내용을보다효과적으로의사소통할수있게만드는노력이필요함 - 초등학생이지각한의사소통중일관성, 수용성, 적시성, 타당성이학급집단응집성에가장큰영향을미치는것으로나타남 학급집단응집성및학교생활적응을위해소통의중요성확인 2. 배려가있는소통의개념 배려와소통 배려 : 도와주거나보살펴주려고마음을씀소통 : 1. 막히지아니하고잘통함 / 2. 뜻이서로통하여오해가없음배려가있는소통 : 타인의마음을헤아려도와주거나협동하는가운데서로의생각과마음을주고받으며상호간에잘통하도록함 Ⅲ 배려하는소통문화만들기과정 1. 학급및학생실태분석 정확하게분석된결과가출발점이되어모든활동이시작된다는생각아래, 학급및학생실태를면밀하게분석하여배려와소통의문화조성을위한계획을수립하는기초자료로활용한다. 배려하는마음, 소통하는능력중에서도학생들에게보다중점을두어지도해야할요소가무엇인지를파악하는것이교육과정과연계하여지도해야할내용을추출하는데도움이된다. 239
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 가. 분석내용및방법 구분내용방법적용점 학생 전담임상담 * 배려하는마음 * 소통하는능력및태도 실태조사표, 관찰 진단검사지, 면담 * 학생실태면담 배려하는마음에대한학생실태분석으로교육과정과의연계가능성모색 소통능력및태도에대한세부검사를통해소통능력을신장할수있는방법을구안하는자료로활용 학생들의장단점을조기파악하여장단점을보완할수있는교육과정재구성의주제선정 나. 분석결과를통한학생들의상황파악학기초에실시한학생들의 배려하는마음 과 소통능력에대한설문조사, 전담임과의면담 등을통해학생들이겪는어려움이무엇이었는지, 어떤관점에서교육활동이이루어져야하는지를찾을수있다. 특히학생들에게필요한부분이무엇인지를파악하여부족한부분을신장시켜줄수있는교육과정재구성이이루어져야한다. 교육과정재구성이 3월이전인 2월무렵에이루어져야한다고봤을때, 교육과정재구성의주제를잡고교육내용을선정하는데에는전담임과의면담이가장큰도움이될수있다. 2. 교육과정재구성 교사가자신이맡은학생을가장잘이해하고있다. 그러나일률적으로제시된교육과정으로학생과학교의실정에맞는교육을한다는것은무리가있다. 학생에게가장적절한교육을계획하고제공하는것은교사의책임이며, 우리학급에가장맞는교육과정을수립하는것도교사의몫이다. 그런의미에서보다적극적인교육과정재구성이이루어져야하는것이다. 240
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 가. 교육과정재구성을위한주제선정 학생, 학교및지역사회실태분석결과를토대로교육과정을통한교육활동의 중점목표를선정하고내용을재구성하기위한대주제, 중주제및소주제를정한다. 나. 교육과정재구성방법주제가정해졌으면첫째, 각교과별성취기준을추출한다. 둘째, 성격이비슷한성취기준끼리묶은후중주제및소주제를정한다. 셋째, 중주제및소주제를가장효과적으로달성할수있는활동내용을선정한다. 넷째, 활동의종류및성격에따라차시를증감하여계획한다. 다. 배려가있는소통능력을키우기위한교육과정재구성여기제시된 5학년 1학기교육과정재구성에서는소통능력의신장에중점을두고내용을재구성하였다. 소통능력은기능적인측면에초점을맞춘것이며, 배려하는태도는정의적인측면을강조한것이다. 모든활동은이두가지측면을모두고려하고있다. 그러므로활동안에서배려와소통이두가지요소가가장효과적으로실현될수있도록세심한교육적활동이필요하다. 5 학년 1 학기교육과정재구성 ( 예시 ) 대주제중주제학습내용및활동재구성내용관련교과 자기소개 * 표정, 몸짓, 말투나목소리의높낮이등에주의하며소개듣기 * 개성을살린자기얼굴표현하기 국어미술 배려가있는소통문화만들기 너와나의소통 새로운시작 감정관리 * 1+1 로교실청소뚝딱! * 우리교실대변신 * 1 인 1 역, 학급규칙정하기 (1-2/2) * 화를냈던경험에대한친구의글을읽고시간을나타내는말찾기 * 감정표현법훈련 * 감정표현역할극준비및역할극공연 도덕실과미술창체 국어도덕창체 창의토론발표회 * 토론방법과절차알기 * 주제정하기, 근거자료조사, 역할선정 * 창의토론발표회 국어 241
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 대주제소주제학습내용및활동재구성내용관련교과 자연과의소통 봄맞이자연나들이 봄맞이시화전시회 & 시낭송대회 * 주변의봄꽃, 봄채소알아보기 * 봄을맞은자연물을이용한디자인 * 봄을주제로시쓰기 * 봄을주제로한시에어울리는시화제작하고전시 * 시를읽고, 시에대한생각이나느낌나누고비교하기 * 시를읽고인상적인부분을찾아느낀점포스트잇에적어붙이기 실과미술 미술국어 텃밭가꾸기 * 채소씨앗과모종심고가꾸기 * 채소의줄기, 뿌리, 잎관찰하고특징정리하기 실과과학 숲생태체험 & 학교생태지도만들기 * 산의식물과작은생물의모습을살펴보고특징정리 * 우리학교생물을조사하여생태지도만들기 과학 배려가있는소통문화만들기 가족과의소통 가족과의감정표현 가족간갈등해결 * 가족과주말을지낸이야기쓰기 * 알맞은표정이나말투를사용하여주말이야기발표 * 가족에게알맞은표정이나말투를사용하며동영상보내기 * 가족에게닭살돋는사랑의문자보내기 * 우리가족구성원과역할소개 * 원만한가족관계를위한의사소통알기 * 우리가족새롭게바라보기 * 갈등의의미와종류및대화의중요성을알고해결방법을알고실천하기 국어실과창체 ( 진 ) 미술 도덕 가족간양성평등 부모님사랑해요 * 가족원으로서자신이할수있는일을찾아실천함으로써협력하고배려하는태도키우기 * 가정에서의양성평등문제찾아해결방법협의하기 * 주름지를활용한카네이션만들기 * 부모님께감사의마음담아편지쓰기 실과창체 미술국어 미디어와의소통 UCC 제작발표회 우리마을신문제작 통일을염원하며 * 매체를활용한발표자료를수집하여발표하기 * 미디어를통해정보를수집하고중요한내용을선별하여발표 * 적절한매체를활용하여발표하기 * 우리마을의시각문화환경사진수집, 사진에서조형요소와원리탐색, 우리마을신문만들기 * 통일염원쪽지달아통일나무만들기 * 통일된미래의통일신문제작 * 통일만화그리기 * 미디어를통해정보를수집하고중요한내용을선별하여발표 * 한반도국기제작하기 국어창체 국어미술 도덕창체미술 242
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 대주제소주제학습내용및활동재구성내용관련교과 역사탐방 * 사건을기록한글의특성알기 * 미술의발자취를찾아서 - 고분벽화의살아있는숨결 * 선사시대, 통일신라, 발해 * 고려의불교문화와역사 * 조선시대주요사건과인물및생활모습 국어 ( 읽기 ) 미술사회 배려가있는소통문화만들기 역사와의소통 고조선 ~ 조선까지 * 선사시대에대한조사자료를시간순서에따라분류 * 선사시대이야기책만들기 * 선사시대이야기책서평쓰기 * 상대의주장과근거가적절한지판단, 규칙지키며토론 * 삼국통일의역사적의미토론 * 여러신분의생활역할극 * 신문의구성과신문기사를쓸때필요한요소확인 * 고려시대의문화와사건에대한역사신문만들기 * 생활개선과문화발전에힘쓴조선시대인물조사 사회국어 역사드라마발표회 * 역사드라마대본작성 * 역사적사실에맞는드라마소품제작하기 * 시대별역사드라마제작발표 사회국어미술 3. 배려하는소통문화만들기연간설계 교육과정재구성을통해추출한내용을지도하기에앞서, 보다효과적인교육적달성을위해 1년동안어떠한순서로진행할지에대한계획이필요하다. 아래제시된내용에서는 < 소통의싹틔우기 > < 소통의나무가꾸기 > < 소통의꽃피우기 > 의 3단계로나누어단계적으로이루어질수있도록제시하였다. 소통능력과배려하는태도를기르기위한기반조성이우선적으로필요하다고판단하여, 그것을위해학생자치문화, 동아리활동, 학급행사를시작점에두었다. 위의활동속에서길러진소통능력과배려하는태도를바탕으로하여교육과정과관련된다양한체험학습과재구성관련교육활동이이루어졌다. 마지막으로학생들이모두함께어울리는활동안에서배운내용을실천하고생활화할수있도록캠프, 바자회, 봉사활동을계획하였다. 아래제시된내용은실제운영했던사례일뿐이며, 교사의관점에따라활동내용및방법은얼마든지다양하게변형시켜적용할수있다. 243
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 배려의소통문화만들기전략 단계소통의싹틔우기소통의나무키우기소통의꽃피우기 배려가있는소통문화만들기내용 다모임 또래조정프로그램 자치문화 주니어캅활동 캠페인활동 재능나눔동아리활동 상설동아리활동 드림디자인신문만들기 생일파티 우리반행사 팔씨름대회 음식경연대회 역사탐방 / 수학여행 숲체험 / 둘레길걷기 문화체험 과학이랑놀자! 스케이트장 & 볼링장 너와나 / 가족과의소통 자연과의소통 소통의나눔 (1학기) 미디어와의소통 역사와의소통 어울림캠프 뒤뜰야영 요양원봉사활동 요양원봉사활동 요양원장기자랑공연 알뜰바자회 음식바자회 / 물건바자회 4. 배려하는소통문화만들기전략 가. 배려를알아가며틔우는소통문화의싹 1) 활동목표 가 ) 다양한자치문화를통한학생주도의문화형성및민주시민의식함양 244
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 나 ) 상설동아리활동을통한자율성키우기및상호협력적관계맺기 다 ) 우리반행사와스포츠클럽활동등으로모두가하나되는경험나누기 2) 활동내용가 ) 민주적인자치문화만들기 (1) 다모임 - 학급다모임 : 학급내에필요한내용을학생자치중심으로결정 ( 주제예시 ) 학생인권선언문 1차협의, 학급규칙및 1인 1역정하기 - 학년다모임 : 생각을함께나누어야할주제에대하여함께모여의견을나눔 ( 주제예시 ) 학생인권선언문 2차협의, 보람있는방학생활계획협의, 안전한수학여행협의, 요양원장기자랑공연계획협의 (2) 또래조정프로그램 - 학급당 2명의또래조정인이학급에서친구들간에일어나는갈등을해결 - 또래조정인은친구들의추천으로선정 - 전체학생을대상으로감정표현법훈련을위한사전교육실시 - 또래조정인은또래조정활동및인권관련활동을자치적으로운영 (3) 주니어캅활동 - 학급임원 2명 ( 회장, 부회장 ) 이점심시간에순회활동을함 - 교실및복도를돌며생활지도활동 ( 소곤소곤말하기, 사뿐사뿐걷기, 핸드폰사용, 사이좋게지내기 ) - 주니어캅활동대장을작성하면학생상담자료로활용가능함 (4) 캠페인활동 - 교통안전캠페인활동 : 녹색어머니, 배움터지킴이분들과함께활동 - 바른언어사용, 인터넷예절캠페인활동 : 피켓만들어활동 나 ) 스스로꾸려가는상설동아리활동 (1) 재능나눔동아리 - 희망하는학생중심으로우리반상설동아리개설 : 마술, 피구, 동화구연, 통기타 245
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 동아리개설포스터게시및홍보 - 동아리규칙제정및운영, 자체적인출석관리및회원관리 - 친구들과함께하는자율적인동아리 (2) 드림디자인신문동아리 - 신문기사자료를수집하고편집하여작성함 - 학급학년행사에대한기사문작성및학습결과물 ( 동시, 작품 ) 로구성 - 신문구성내용예시 : 인터뷰, 삼행시, 독서짱 BEST 10, 미로찾기등 - 활동사진및학습결과물을사진으로찍어신문에게재함 - 봄, 여름, 가을, 겨울연 4회신문을발행함 다 ) 함께어울리는우리반행사 (1) 생일파티 - 매월마지막주금요일 6교시에운영 - 초코파이쌓아케이크만들기, 생일축하노래부르기, 축하메시지전하기 - 롤링페이퍼전달하기, 생일을맞은친구를위해준비한장기자랑공연하기 (2) 팔씨름대회 - 남녀토너먼트식으로진행 - 기념촬영찰칵! 홈페이지앨범에우승자사진을탑재 - 우승자에게상품시상 (3) 음식경연대회 - 여름음식만들기경연대회 - 화채, 팥빙수 - 추석전날송편예쁘게만들어찌기, 정답게나누어먹기 - 크리스마스케이크만들기, 가족과함께크리스마스보내기 - 나만의초콜릿만들기, 고마운분께포장하여선물하기 246
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 3) 활동모습 캠페인활동통기타동아리생일파티으라차차발야구 4) 활동결과가 ) 학생주도의자치문화를통해자주성, 주체성및민주시민의식함양에기여나 ) 상설동아리활동으로서로협력하고, 이해하는과정에서상호발전의계기마련다 ) 함께하는우리반행사및스포츠클럽활동으로모두가하나임을알게됨 <tip> 주로창체시간을활용하는활동들이에요. 창체시간이주축이되겠지만수 업외에도많은활동들이학생자체적으로운영되도록안내하면더욱효과 적입니다. 나. 배려를익히며키우는소통의나무 1) 활동목표가 ) 다양한문화체험을통한공동체의식함양및문화적소양키우기나 ) 소통을익히는교육과정운영으로소통의방법을익히고생활화하기다 ) 나와주변을배려하도록가르치는교육과정운영으로따뜻하고배려넘치는마음키우기 2) 문화체험활동내용 가 ) 문화체험으로마음 & 생각살찌우기 (1) 역사탐방 247
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 모둠과함께국립중앙박물관인터넷사전탐방으로필요한내용사전파악 - 워크북을활용한선사시대부터조선까지의역사적사건과인물및생활모습조사 - 팀별활동을통한사진촬영및조사자료모으기 (2) 봄의향기가득했던숲체험 - 숲해설사와함께하는원미산숲생태체험 - 친구와다정하게사진도찰칵! - 작은식물과생물살펴보기 ( 루페및돋보기활용 ) - 함께하는공동체놀이활동 : 림보놀이, 긴줄넘기, 수건돌리기 (3) 함께하기에행복했던강원도영월, 정선여행 - 장릉, 청령포, 한반도지형마을, 별마로천문대견학 : 발이다친친구를부축하며도와주고, 함께함. - 레일바이크타기 : 2명또는 4명이함께협동하며바이크타기 - 음악분수쇼관람 : 친구들과자리를양보하며분수쇼관람 (4) 배려와소통의둘레길걷기 - 친구들과함께둘레길걷기계획수립 : 둘레길코스정하기, 찾아가는버스및지하철노선알아보기 - 둘레길입구까지모둠이정한방법 ( 버스또는지하철 ) 으로찾아가기 - 둘레길이야기쓰기 ( 국어 ) 위한소재구하기및그래프그리기 ( 과학 ) 위한자료수집 - 둘레길함께걸으며추억만들기 (5) 과학이랑놀자! - 모둠과함께과천과학관견학스케줄짜기 - 모둠구성원의관심및필요한내용중심으로조사탐구하기 - 조사내용을토대로모둠친구들과협동하며워크북해결하기 (6) 씽씽스케이트 & 볼링체험 - 스케이트를잘타는학생과잘못타는학생으로멘토-멘티구성 - 친구들과도와가며함께스케이트배우기 - 즐거운스케이트체험 - 볼링경기로단합하여경기참여하기 248
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 나 ) 소통을배우는교육과정이야기 ( 예시 -5 학년 1 학기 ) 중주제 소주제 교과 활동내용 국어 ( 듣말쓰 ) * 자기소개서작성하기 (1/1) * 표정, 몸짓, 말투나목소리의높낮이등에주의하며자기소개하기, 친구소개듣기 (1-2/2) 미술 * 개성을살린자기얼굴표현 (1-2/2) 나를소개합니다 * 나의과거, 현재, 미래의모습을시간을표현하는국어 ( 읽기 ) 방법사용하여발표하기 (1-2/2) 미술 * 새롭게바라보기-자신의과거, 현재, 미래의모습표현 (1-2/2) 도덕 * 1+1로교실청소뚝딱!(1/1) * 정리정돈하는방법알기 실과 * 교실청소하기 (1-2/2) 새롭게시작해요 * 역할분담하기 너와나의소통 창체 ( 자율 ) * 1인 1역정하기 * 학급헌법제정 미술 * 우리교실대변신 (1-2/2) 국어 ( 읽기 ) * 화를냈던경험에대한친구의글을읽고시간을나타내는말찾기 (2/2) 감정관리 * 감정표현법훈련도덕 * 이럴땐이렇게 (1-2/2) * 감정표현역할극구성 (3/3) 창체 ( 진로 ) * 감정표현역할극 (1/1) * 칭찬릴레이- 친구의장점찾아칭찬하기 * 나의장점찾기 ( 직업흥미검사 ) 국어 ( 듣말쓰 ) 나의꿈을찾아서 * 미래에생겨날직업과사라질직업 (1/1) * 직업사전만들기 (1-2/2) 미술 * 내가만드는생활용품-꿈명함만들기 (1-2/2) 미술 * 자연을통한미술의발견-자연관찰, 변화하는봄의자연만나기 (1-2/2) 봄맞이자연 * 잎의구조, 줄기의겉모양과하는일 (1-2/2) 과학나들이 * 꽃의구조와하는일 (1/1) 실과 * 우리주변에서볼수있는봄꽃이름말하기 (1/1) * 우리주변에서볼수있는봄의채소말하기 (1/1) * 시를읽고시에대한생각느낌비교 (1-2/2) 시화전시회 * 시낭송대회 (1/1) 국어 ( 읽기 ) & 시낭송대회 * 시를읽고인상적인부분을찾아느낀점포스트잇 자연과의소통 에적어붙이기실과 * 나만의토피어리만들기 (1-2/2) * 꽃과채소등식물이자라는데필요한환경요소 텃밭가꾸기 실과를파악하고식물심어가꾸기 (1-2/2) * 싹트는모습관찰하고가꾸기 (1/1) 과학 * 씨앗과모종관찰하고특징정리하기 (1/1) 국어 ( 듣말쓰 ) * 자연을주제로한글쓰기 (1/1) 학교생태지도만들기 * 물과땅에사는작은생물 (1-2/2) 과학 * 학교주변생태조사하기 (1/1) * 학교생태지도만들기 (1/1) 실과 * 학교주변꽃조사하기 (1/1) 249
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 중주제소주제교과활동내용 가족과의소통 미디어와의소통 가족과의주말 우리가족양성평등 사랑의문자 부모님 I U 인권선언문 UCC 컨테스트 우리마을신문제작 우리의소원은통일 창의토론발표회 국어 ( 듣말쓰 ) 실과 국어 ( 듣말쓰 ) 창체 ( 진로활동 ) 미술 국어 ( 듣말쓰 ) 실과 국어 ( 듣말쓰 ) 창체 ( 자율 ) 미술 국어 ( 듣말쓰 ) * 가족과함께주말을보낸이야기글로쓰기 (1/1) * 알맞은표정이나말투를사용하여주말이야기발표하기 (1/2) * 가정의의미생각하기 (1/1) * 우리가족구성원과역할소개하기 (1/1) * 다양한가족의형태알기 (1/1) * 원만한가족관계를위한의사소통알기 (1/1) * 가족에게알맞은표정이나말투를사용하여동영상보내기 (2/2) * 미디어로커뮤니케이션 - 가족에게닭살돋는사랑의문자보내기 (1/1) * 내가만드는생활용품 - 카드만들기 * 재료의특성을살려카네이션만들기 (1-2/2) * 감사의마음을담아부모님께편지쓰기 (1/1) * 부모님을위한효도쿠폰만들기 (1-2/2) - 심부름쿠폰, 마사지쿠폰, 설거지쿠폰등 - 자신의부모님께드릴쿠폰자체제작 * UCC 의의미를알고주제에맞는 UCC 계획 (1/1) * 인권선언문 UCC 컨테스트 - 각반 3 팀씩총 9 팀의출품작상영 - 각반 2 명씩심사위원을구성하여공정한심사 - 우승작은어린이마당 / 학생인권조례에탑재 * 아름다운우리마을 (1-4/4) - 마을에서볼수있는조형요소탐색하여신문제작 * 매체를사용하여발표하는방법알기 (1/1) * 알맞은매체를사용하여발표하기 (1-2/2) * 하나이면서둘, 하나가되기위한발걸음 (1-2/3) 도덕 * 더불어살아가기위한발걸음 (3/3) * 통일염원나무만들기, 통일만화및신문제작창체 ( 진로 ) * 세상을읽는정보와뉴스 (1/1) 국어 ( 듣말쓰 ) * 찬반에따른근거자료조사 (1/1) * 근거자료정리및연습 (1/1) * 절차와규칙을지키며토론하기 (1-2/2) * 토론절차 - 시작알리기 - 배심원선서 - 주장펼치기 ( 찬성 반대 ) - 반론 / 답변하기 - 최종변론 ( 반대 찬성 ) - 배심원판정 - 마무리하기 창체 ( 진로 ) * 서로입장바꿔생각하기 (1-2/2) 250
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 중주제소주제교과활동내용 역사와의소통 온라인에서만나요 광고로엿보는세상 고조선이야기 ~ 고려이야기 역사드라마발표회 국어 ( 듣말쓰 ) * 온라인대화의특성 * 온라인에서효과적으로의사소통하는방법알기 * 온라인대화를할때지켜야할점알기 * 온라인에서효과적으로내생각전달방법을알고학급누리집에서온라인대화하기 (1-2/2) 도덕 * 함께가꾸는사이버공간 (2/2) 국어 ( 읽기 ) * 공익광고의성격을파악하며광고읽기 (1-2/2) * 나만의광고만들기-광고제작자되기 (1-2/2) 창체 ( 진로 ) * 미디어속광고이야기 (1/1) 미술 * 색으로말해요- 색속의색 (3-4/4) 사회 국어 ( 읽기 ) 국어 ( 듣말쓰 ) * 선사시대이야기책만들기 (1-3/3) - 구석기 / 신석기사람들의생활모습 ( 신석기동굴벽화, 선사시대집터, 도구들 ) * 선사시대에대한조사자료시간순서에따라분류 * 선사시대이야기책서평쓰기 (1-3/3) * 상대의주장과근거가적절한지판단, 규칙지키며토론 (1-2/2) 사회 * 삼국통일의역사적의미토론 (1-2/2) 국어 * 여러신분의생활역할극 (1-2/2) 사회 사회 사회 * 신문의구성과신문기사를쓸때필요한요소확인하기 (1-2/2) * 고려시대의문화와사건에대한역사신문만들기 (1-2/2) * 생활개선과문화발전에힘쓴조선인물조사하기 (1-4/4) 국어 * 역사드라마대본작성 (1-2/2) 미술 * 역사적사실에맞는드라마소품제작 (1-2/2) 251
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 3) 활동모습 숲체험레일바이크타기둘레길걷기과학이랑놀자 자기소개시낭송대회닭살돋는문자보내기창의토론발표회 4) 활동결과가 ) 학생의주도성을인정하는문화체험으로협동의식함양및문화적소양신장나 ) 교육과정속에서다양한소통의방법을익히고실생활속에서실천다 ) 주변을배려하는따뜻한마음과배려하는태도신장 <tip> 성취기준을중심으로하여가장적절한주제관련활동을선정하세요. 학 생의관심과흥미에맞는활동의선정도중요하지만무엇보다중요한것은 성취기준및수업목표라는것을잊어서는안됩니다. 다. 배려의실천으로소통문화의꽃피우기 1) 활동목표가 ) 서로협력하고소통하면서함께하는추억만들기나 ) 이웃을돌아보고나눔을통해봉사의가치와의미를알고지속적으로실천다 ) 자신의재능을친구와나누면서함께성장하기 252
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 2) 활동내용 가 ) 배려와소통의어울림캠프 (1) 운영시기 : 여름방학을앞둔금 ~ 토요일 (1 박 2 일 ) (2) 운영내용 시기활동과제활동내용 첫째날 놀이마당 2 인 3 각경기 * 2 인 1 조운영 닭싸움 긴줄넘기 내마음을받아줘 ~ 삼겹살파티 장기자랑경연대회레크레이션 한여름밤의공포체험 텐트에서하룻밤 * 개인전운영 * 남녀별단체전운영 * 반대항점수제로운영 * 우승반상품 ( 수박 1 통 ) * 전하고싶은마음을쪽지에적어친구에게전달하기 * 텃밭상추로즐기는삼겹살파티 * 전원참가원칙 * 전원참가상 ( 간식제공 ) * 공포영화관람 / 모둠별공포미션수행 * 텐트안에서쑥덕쑥덕이야기나누며잠들기 둘째날보물찾기 * 아침기상후보물을찾은학생에게상품제공 나 ) 배려의기쁨요양원봉사활동 (1) 장소 : 학교인근요양원 (2) 관련교과 : 창체 ( 봉사활동 ) (3) 운영내용 활동과제 요양원봉사활동 생일잔치공연 장기자랑공연 활동내용 * 학기 1 회요양원봉사활동 * 안마해드리기, 말벗되어드리기, 아로마마사지, 휠체어밀어드리기, 약봉지이름쓰기 * 6월에생신을맞으신할아버지할머니를축하하기위한초대공연 * 공연희망학생중심으로준비 * 활동내용 - 알뜰바자회수익금으로구입한선물전달 - 준비한장기자랑공연펼치기 ( 춤, 노래, 기타, 우쿨렐레및오카리나연주 ) - 반전체공연 1 가지, 팀별공연 3~4 팀 - 봉사활동 ( 말벗되어드리기, 안마해드리기 ) 253
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 다 ) 아나바다알뜰바자회 (1) 운영시기 : 11월 (2) 운영내용활동과제교과활동내용 틈새시간 미술 * 바자회물건모아물건바자회준비 - 헌옷, 신발, 모자, 학용품, 도서, 장난감, 악세사리등 * 바자회쿠폰판매 - 쿠폰금액 : 100 원, 500 원, 1000 원 - 1 인당 2,000 원까지구입가능 * 음식바자회, 물건바자회간판제작 * 메뉴판, 가격표제작 (1-2/2) 알뜰바자회 실과도덕 창체 ( 자치 ) ( 봉사 ) 시간장소활동내용 1 교시각반교실 * 음식바자회를위한음식만들기 - 1 반 : 미니핫도그, 떡꼬치 - 2 반 : 소시지꼬치, 어묵 - 3 반 : 김밥, 라볶이 2 교시 5-2 교실 * 음식바자회운영 3 교시 5-3 교실 * 물건바자회개최 4 교시각반교실 * 바자회수입금활용방법협의 * 학급다모임 : 수익금활용방안협의 * 봉사활동가는요양원할아버지, 할머니들을위한수면양말, 떡, 귤을구입해서공연가는날전달해드리기로결정함 3) 활동결과 가 ) 캠프속에서서로준비하고협력하고소통하면서소중한추억만들기 나 ) 관심과사랑의나눔을통한봉사의기쁨을알고지속적으로실천하기 다 ) 자신의재능을친구와나누면서같이성장하기 <tip> 배려의소통문화는모두와함께하는 어울림 속에서비로소꽃을피웁니다. 캠프는계획에서부터시작하여준비하고진행하는모든과정안에학생들이주체가되도록하는것이중요합니다. 마당놀이, 삼겹살파티, 장기자랑 254
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 공연, 공포체험등은서로를위하는마음을가지고협력하고함께노력하지않으면할수없는활동들입니다. 봉사활동의경우는일회성이되지않도록연간계획을세워꾸준히운영하는것이필요합니다. 봉사활동하러가려는장소와미리사전에협의하셔야해요. 마지막으로바자회는나를위한행사가아닌어려운이웃을위한행사로이루어졌을때보다교육적인효과를얻을수있습니다. 255
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 참고문헌 최민혜 (2010). 아동이행복한학교제 17 권제 2 호. 223-239. 임수연 권동택 (2012). 초등학생이지각한담임교사의의사소통과학급집단응집성 및학교생활적응과의관계제 19 권제 1 호. 67-90. 256
주제영역 3. 교과수업을통한인성교육 부록 북한탈북자들에대한배려수업안 ( 세상과의소통 ) 일시 2013 년 6 월 26 일수요일 2 블럭교과도덕, 창체 ( 미디어 ) 단원 학습주제 5. 우리는하나, 6. 세상을읽는정보와뉴스 북한에서온사람들의어려움을이해하고, 더불어살아가기위한올바른자세다지기 학습과정 ( 시간 ) 배움열기 (10 분 ) 교수 - 학습활동 동기유발 북한이탈주민을본경험과느낌에대해이야기나누기 지식채널e [ 나는북한사람입니다 ] 시청하기 동영상속인물의입장이되어이야기나누기 공부할문제확인하기 공부할핵심단어짐작해보기 학습주제확인하기북한에서온사람들의어려움을이해하고, 더불어살아가기위한올바른자세다지기 학습순서안내하기 < 배움 1> 북한이탈청소년의어려움알기 < 배움 2> 더불어살기위한방법찾기 < 배움 3> 하나가되려는마음 준비물 ( ) 및유의점 ( ) 동영상자료 문화차이를자신의경험에비추어보거나입장을바꾸어생각해볼수있도록함 배움활동 (40 분 ) < 배움 1> 북한이탈청소년의어려움알기 신문에서조사한북한탈북청소년들이겪는어려움찾기 모둠에서찾은내용합치기 모아진의견중가장먼저해결해야할문제선택하기 모둠의견발표하기 < 배움 2> 더불어살기위한방법찾기 문제를해결하기위해어떤배려와도움이필요할지의견쓰기 모둠의생각모으기 모둠의견발표하기 < 배움 3> 하나가되려는마음 북한에서온사람들을격려하거나배려하는표어만들기 표어감상하기 북한이탈주민에대한자신의최종입장을정리하여쓰기 생각나누기 상대방의생각칭찬하기 북한이탈청소년에대한신문기사 ( 사전조사 ) 토의참여독려로모든학생들이고루참여할수있도록함 포스트잇, 화이트보드 표어만들기재료, 공책 다른사람의의견을듣는자세강조 배움정리 (10 분 ) 북한에서온사람들을배려하는마음실천 지식채널 e [ 보통사람 ] 시청하며실천의지다지기 단원정리 통일부 UCC 소개 (www.unikorea.go.kr > 정보마당 > uni UCC) 통일송부르기 동영상자료 교과서, 인터넷, 플래시자료 257
2014 한국교육개발원초등교원인성교육연수자료집 - 주제별활동자료 - 소통문화의싹틔우기관련자료 - 자치문화 주니어캅일지 인권선언문 소통문화의싹틔우기관련자료 - 드림디자인신문 ( 자율동아리활동 ) 여름신문 -1 면 2 면 3 면 4 면 258
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