발간등록번호 대구교육연수원 2017-045 2017 초등과정중심 평가방법개선직무연수 집합연수 : 2017. 4.15.( 토 ), 4. 22.( 토 ) 원격연수 : 2017. 4.10.( 월 ) ~ 4. 22.( 토 )

대구광역시교육연수원운영방향

2017 년주요업무추진계획 역량 역량별목표 시기 수업역량 신임기 è 성장기 è 심화기 è 원숙기 학급에서다양한수업사례를자기화한다. 학년교육과정을재구성하고협력수업을실천한다. 학교구성원과수업을공유하고성찰을주도한다. 수업코칭및멘토링을실시한다. 생활교육역량 동아리운영역량 행복이해역량 글로벌소통역량 학급에서다양한생활교육을실천한다. 학급동아리활동의기초적지도역량을다진다. 행복교육을올바르게이해하고실천한다. 다양한세계문화이해로학급의글로벌의식을함양한다. 학년의실천적생활교육아이디어를공유한다. 학년의특색동아리를운영하고지도력을향상시킨다. 학교교육과행복교육의연계역량을기른다. 외국어소통능력함양으로학년의글로벌의식을높인다. 학교의생활교육전문가로서의역할을수행한다. 학교의동아리활동발표행사구안및기획력을기른다. 학생, 가정, 지역과연계한행복교육을실현한다. 협업을통한학교의글로벌소통역량을강화한다. 소통과공감의리더십을발휘한다. 동아리활동을지원하여학생의꿈과끼를발현시킨다. 행복교육을지원하고미래인재를양성한다. 글로벌소통교육으로세계시민의식을기른다.

IOC 개발전략 역량개발 (HRD) 에기초하여 ID( 개인 ), OD( 조직 ), CD( 경력 ) 를개발하기위한전략체계 - I D( 개인개발 ) : 개인의직무수행능력향상을위한연수및학습지원 (Individual development) - OD( 조직개발 ) : 학교조직의변화를주도 (Organization development) - CD( 경력개발 ) : 경력단계별역량강화및전문성향상 (Career development) DHRD( 조직기능개발 ) : 연수담당자의역량강화 (Developing HRD) 5대역량 : 연수를통해서기르고자하는교직원들의수업역량, 생활교육역량, 동아리운영역량, 행복이해역량, 글로벌소통역량

IOC 연수체계 역량개발 (HRD) 에기초하여 ID( 개인 ), OD( 조직 ), CD( 경력 ) 를개발하기위한연수설계ㆍ운영ㆍ발전전략 - I D( 개인개발 ) : 수업개선연수, 에듀힐링연수 - OD( 조직개발 ) : 학교설계형연수, 멘토링연수 - CD( 경력개발 ) : 교직생애별연수, 교육과정세르파연수 DHRD( 조직기능개발 ) : 연수담당자연수

공무원행동강령실천결의문 첫째, 우리는공정한직무수행을위하여 1. 하급자에게부당한지시를하지않겠습니다. 1. 지연ㆍ혈연ㆍ학연등을이유로특정인에게특혜를주지않겠습니다. 1. 여비ㆍ업무추진비등공무활동을위한예산을목적외에사용하지않겠습니다. 1. 자신의인사문제를청탁하거나다른직원의인사에개입하지않겠습니다. 둘째, 우리는부당이득의수수금지를위하여 1. 직위를이용하여부당한이권개입이나알선ㆍ청탁을하지않겠습니다. 1. 직무관련정보를이용하여재산상거래또는투자를하지않겠습니다. 1. 관용차량등공용물을사적용도로사용하지않겠습니다. 1. 직무관련자또는직무관련공무원으로부터금품등을받지않겠습니다. 셋째, 우리는건전한공직풍토의조성을위하여 1. 직무관련자로부터금전을차용하거나부동산을무상으로대여받지않겠습니다. 1. 직무관련자에게경조사를통지하지않겠습니다. 1. 직무관련자로부터본의아니게금품등을받게되었을때에는즉시제공자에게반환하거나행동강령책임관에게신고하겠습니다. 넷째, 우리는위반행위에대하여는원칙대로공정한처리를위하여 1. 본인은직무를수행할때행동강령의위반여부가분명하지아니할때는행동강령책임관과상담한후처리하겠습니다. 1. 본인은공무원이행동강령규정을위반한사실을알게된때는소속기관의장등에게신고하겠습니다. 1. 본인은금지된금품또는기준을초과한금품을받았을때는반환하거나신고하겠습니다.

Action Plan ( ) 과정연수번호 ( ) 성명 ( ) 1. 이연수과정을마친후학교에가서무엇을실천하고싶습니까? 2. 어느수준까지실천할수있겠습니까? 현재수준 1. 2. 3. 기대수준 3. 세부실행계획을세워봅시다. 세부실행내용 추진일정 월월월월 비고 4. 자신이세운실행목표를실천하는데어떤어려움이있을것같습니까? 5. 이러한어려움을해결하기위한구체적인방법은어떤것이있겠습니까?

Contents 2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 차례 1. 학생성장중심평가를말하다 정창규 / 03 2. 학생관찰을통한수시평가의적용방안 변수정 / 19 3. 교육과정 -수업- 평가일체화및평가운영사례 김현희 / 27 4. 백워드설계로이루어지는평가의실제 이지은 / 37 5. 국어과수행평가문항개발의실제 박정후 / 55 5. 사회과수행평가문항개발의실제 박현주 / 71 5. 수학과수행평가문항개발의실제 지채영 / 93 5. 과학과수행평가문항개발의실제 권금주 / 105 5. 영어과수행평가문항개발의실제 양선모 / 123 연수안내 Ⅰ. 연수계획 139 Ⅱ. 연수생활안내 139 Ⅲ. 수강설문안내 143 Ⅳ. 과정시간표 149

2017 초등과정중심평가방법개선 직무연수

학생성장중심평가를말하다 학생성장중심평가를말하다 1) 정창규 * Ⅰ. 평가패러다임변화의요구 학교현장에서교육활동과더불어항상이루어지는것이교육평가이다 학생들이성취수준에도달하도록하는과정을교육활동이라고한다면 교육활동에의하여성취수준에어느정도도달하였는지밝히는과정을교육평가라고할수있다 이를위하여교육평가는인지적영역뿐만아니라정의적영역까지평가할수있도록포괄적이어야하며 계획된교육과정과수업에일치되어야한다 평가의주된목적은선별이아니라성장을도와주는것에있다 하지만기존의관행적인일제고사에의한평가는선별에초점을맞추었으며교육의수월성을뒷받침하며서열화를통한지나친경쟁심을부추기는결과를초래해왔다 학교교육은이런문제점을인식하고관행적인평가를버리고성장을도와주기위한평가로의전환을모색하고있다 평가는교육과정과수업에연결된것이어야한다 교사가배움에대한고민을바탕으로교육과정을편성하고학습소외가없고모두에게배움이일어날수있게수업을전개한다음달성하고자했던목표를제대로달성했는지 달성되지않았다면무엇을다시피드백해서지도해야하는지알수있게해주는것이평가이다 그래서교육과정과수업과평가는하나가되어야한다 하지만아직도많은학교현장에서는교육과정따로 수업따로 평가따로진행되고있는안타까운현실을보여주고있다 학교현장의평가는선다형과단답형평가로학생들에게사고하고 판단하고 비판할필요성을제기하지못하고 단순한지식의나열과암기대장으로만키우고있다 수업또한이에발맞춰문제푸는방법을알려주는곳으로전락하게되었다 개정교육과정에서는학생의지나친학습부담을경감하고 학습흥미를유발하며 단편적지식 이해교육이아닌학습하는능력을기르도록하고 지나친암기중심교육에서배려와나눔을실천하는창의인재를육성하는교육을추구하고있다 이젠학교현장의평가방법이변해야한다 학습자의학습동기를유발시키고 사회현 * 군포시둔대초등학교교사 1) 2009 개정교육과정총론해설서 대구광역시교육연수원 3

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 상에관심을가지며 스스로문제를해결해나갈수있는고차원적사고력 을증진시킬수있는방법으로의변화가필요하다 따라서평가가학생들에게사고력 창의력 문제해결능력을평가하기위해서는평가방법의혁신이가져와야한다 이를위하여최근에논술형평가가학생들의고등사고력을평가할수있는좋은방안으로제기되고있고 학교현장에서도조금의변화가시작되고있다 Ⅱ. 학생평가전문성신장 학생평가전문성의구성은크게지식 기능 태도의세가지영역으로구분된다 교사는지식을바탕으로학생평가활동을수행할수있는능력즉기능적인면이있어야하며 교사의교육관 평가관 학생관등을포함하는태도가필요하다고보고있다 한편미국의교사연합회 교육측정위원 국립교육연합회 에서제시한평가방법의선정 평가도구의개발 평가의실시및채점과결과해석 평가결과의활용 성적부여 결과에대한의사소통 윤리적문제의의식의 개의영역과우리나라교사들의평가관련직무영역과 차년도전문성영역 미국의학생평가전문성기준영역등을고려하여아래표와같은 자지의능력요소를추출하였다 2) 고차원적사고력은현상이나문제를과학적으로이해하고문제를합리적으로해결할때작용하는보다복잡하고고차원적인사고력이다. 1980 년대후반부터사회과에서강조되기시작하였다. 4 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 Ⅲ. 학급평가계획수립하기 1. 평가계획수립단계 단계 내용 성취기준을분석하여 지필 / 수행평가결정 각교과에서제시한학년별, 교과별성취기준을보고평가유형 ( 지필평가, 수행평가 ) 을결정한다. 아래는 5 학년 2 학기수학과 1-2 단원의핵심성취기준에따른평가유형결정예시입니다. - 수 61041-2 ( 소수 ) ( 소수 ) 의계산원리를이해하고그계산을 할수있다. 지필평가 - 수 62011 구체적인조작활동을통해도형의합동의의미를알 고, 합동인도형을찾을수있다. 수행평가 - 수 62012 합동인두도형에서대응점, 대응변, 대응각을각각찾 고, 그성질을설명할수있다. 지필평가 - 수 62013-1 선대칭도형의의미를알고그릴수있다. 수행평가 평가내용선정 평가방법선택 - 수 62013-2 점대칭도형의의미를알고그릴수있다. 수행평가 수 61041-2, 수 62012 는지식관련성취기준으로지필평가에적합하며, 수 62011, 수 62013-1, 수 62013-2 지식과기능이통합된보다고차원적인수행능력을요구하므로수행평가방법이적합합니다. 성취기준도달도에확인하기에적합한평가내용 ( 요소 ) 를선정한다. 성취기준수62013-2 점대칭도형의의미를알고그릴수있다. 평가내용 조건에맞는점대칭도형그리기 선택한평가 ( 수행, 지필 ) 에적합한평가방법을선택한다. 평가내용 조건에맞는점대칭도형그리기 평가방법 실기평가 평가시기 학년교육과정진도에맞춰평가시기를결정한다. 대구광역시교육연수원 5

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 2. 학급평가계획수립하기 핵심성취기준을분석하여수행평가와지필평가로영역나누기 평가시기와정의적능력평가가반영된평가계획수립하기 가. 수학과평가계획 단원명 ( 대주제 ) 영역성취기준평가내용평가방법 1. 소수의수와 - ( 소수 ) ( 소수 ) 의계산원리 - ( 소수 ) ( 소수 ) 를이해하고그계산을할의계산원리를지필곱셈연산그림으로설명하수있다. 논술형평가고, 계산하기 2. 합동과 대칭 도형 - 합동인두도형에서대응점, 대응변, 대응각을각각찾고, 그성질을설명할수있다. - 합동인두도형에서대응점, 대응변, 대응각을각각찾고, 성질설명하기 - 구체적인조작 - 구체적인조작활동을통해활동을통해도도형의합동의의미를알형의합동의의고, 합동인도형을찾을수미를알고, 합동있다. 인도형찾기 - 선대칭도형의 - 선대칭도형의의미를알고의미를알고그그릴수있다. 리기 - 점대칭도형의의미를알고 - 점대칭도형의그릴수있다. 의미를알고그리기 지필논술형평가 수행실기평가 평가시기 9 월 3 주 10 월 1 주 10 월 1 주 Ⅳ. 현장에서의평가의실제 1. 수행평가의의미학교에서평가의변화는제 차교육과정의편성운영의기본지침중 평가지침에서 평가는선다형일변도의지필검사를지양하고 서술형주관식평가와표현및태도의관찰평가를조화롭게이루어지도록한다 라고제시하면서시작되었다 또한서울시교육청에서는 년부터초등학교부터시작된 새물결운동 을통하여선택형평가에서논술형 서술형평가로연차적으로확대하여다양한평가방법 관찰 실험 실습 구술 토론 연구보고서 포트폴리오등 을제안하였다 우리나라에서평가변화의시작이었다 3) 교육부고시제 1992-16 호 6 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 그이후교육개혁 개년계획에서는평가방법의개선방안으로수행평가의확대를제시하였다 년전국의모든학교에서수행평가가일제히도입되었다 수행평가의도입으로선택형과단순암기식평가에서벗어나포트폴리오 토의 관찰 실험 실습등다양한방법의평가를활용하게되었다 이를통해학생의고등사고력과심동적 정의적영역까지평가의영역이확대되었다 교육부는훈령 을통하여수행평가에대하여다음과같이안내하고있다 수행평가는교사가학습자들의학습과제수행과정및결과를직접관찰하고그관찰결과를전문적으로판단하는평가방법이다 라고정의하고있으며 이를위하여선택형지필평가및단순지식암기식의평가를지양하고핵심역량을기르기위한다양한평가방법을활용하도록안내하고있다 수행평가는학생들이지식을아는것도중요하지만 지식을실제로적용할수있는지기능적인측면도파악하는것도중요하다 이를위해서는획일적인표준화검사에서벗어나실제상황에적합한평가가필요하며 상시적으로평가하여개별화피드백을주어야한다 또한교육과정 수업 평가의일체화를통하여참된학력의신장을위한가장적합한평가방법이기때문에더욱더강조되고있다 수행평가는특징을살펴보면다음과같다 학생의지식이나기능이나태도등을평가할때교사의전문적인판단에따라실시하며 학생이정답을선택하게하는것이아니라자기스스로답을작성하거나행동으로나타내도록하며교육목표의달성여부를가능한한실제상황에서파악하고자한다 또한교수 학습이결과뿐만아니라교수 학습의과정도함께중시되며학생의학습과정을진단하고개별학습을촉진하려는노력을중시한다 개개인을단위로해서평가하기도하지만집단에대한평가도중시하며학생의인지적인영역뿐만아니라학생개개인의행동발달상황이나흥미 태도등정의적인영역그리고체격이나체력등신체적인영역에대한종합적이고전인적인평가를중시하고있다 2. 수행평가유의할점첫째 수행평가는과정과결과를함께평가해야합니다 수행평가는결과뿐아니라과정을중시하는평가인만큼학생들의수행하는과정을평가하도록합니다 이를위해학생들이배운내용을바탕으로직접수행과제를해낼수있는지에대한여부를다양한방법을통해확인하도록하며 이때인지적 심동적 정의적영역을종합적으로평가해야합니다 4) 교육부훈령제 127호, 2015.01.09. 5) 수행평가의원리, 백순근, 교육과학사 (2000) 대구광역시교육연수원 7

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 둘째 수행평가의평가방법에서선택형평가방법을지양해야합니다 선택형과단순암기위주평가는학생의수행을중심으로하는평가에는적합하지않는평가방법입니다 지필평가의연장선상으로이뤄지는평가가되지않도록수행평가방법중적합한방법을선택합니다 셋째 수행평가에서정의적능력에대하여평가해야합니다 학생들이수행평가에참여하는태도및팀원과의협력등을평가해야합니다 특히협력적해결능력에대한평가가함께이루어져야합니다 넷째 수행평가에서과제물중심평가를지양해야합니다 수행평가의도입초기학교에서가정프로젝트라는이름으로가정에서과제물중심으로평가가이루어지는경우가있었습니다 이는수행하는과정을지켜보지못할뿐아니라가정에큰부담을주어평가결과물이학생의성취가아닌학부모와심지어사교육시장에까지수행평가의대행이이루어지는잘못된사례를낳게되었습니다 앞으로수행평가목적에맞게학생들의수행과정을볼수있도록가능한한학교내에서평가하도록합니다 다섯째 교사의평가권위의강화를위하여수행평가기준안이정교화되어야합니다 수행평가는정성평가인경우구체적인평가관점을학생들에게미리제시하여야하며 평가결과도평가기준에의거실시하여평가결과에대한근거를마련해야합니다 이는수행평가의신뢰도및객관도를확보하기위해서꼭필요합니다 < 수행평가방법별분류 > 수행평가본질과의밀접한정도 높음 낮음 평가방법 비고 실제상황에서의평가실기시험 실험실습법 관찰법면접법 구두시험 토론법널리사용자기평가및동료평가보고서법되고있는포트폴리오수행평가연구보고서 프로젝트법방법논술형서술형단답형보통수행완성형 괄호형 평가방법에선다형포함시키지연결형 줄긋기형 않음진위형 형 자료출처 백순근 수행평가의원리 교육과학사 8 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 3. 논술형평가 가. 논술형평가의장단점 논술형평가의장점 학생들의사고의과정과결과를평가할수있다 학생들의심층적인이해 고등사고능력 추론능력을평가할수있다 학생들의학습동기에긍정적인영향을줄수있다 문항제작이선다형에비해비교적수월하다 논술형평가의단점 채점에시간이오래걸린다 문항및채점기준제작에많은경험이필요하다 논술형평가의경우교사의주관이작용할수있다 선다형문항에비해적은수의문항으로측정하기때문에학습내용의내용타당도를확보하기어렵다 나. 논술형평가문항의구조 기본구조서술형평가문항의구조는평가요소와반응지시어 배점등으로간략하게나타낼수있다 평가요소 피평가자가응답하기를요구하는내용요소 반응지시어 피평가자가문제를해결한결과를어떤형태로작성해야하는지지시하는일종의형식요소 배점 해당문항을해결했을때취득할수있는점수 평가요소 + 반응지시어 + 배점 ( 예 1) 아파트내에서의흡연 에대한자신의주장을쓰시오. [4 점 ] ( 평가요소 ) ( 반응지시어 ) ( 배점 ) 확장구조기본구조에문항에대한피평가자의반응폭을줄이기위해 조건 을제시하거나평가자가설정한문제장면을구체화하기위해 자료 가첨가된구조이다 가 조건추가제시조건은기본구조에피평가자가응답시답안에반드시포함되어야하는내용요소와작성방법형태등의형식요소를추가한구조이다 대구광역시교육연수원 9

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가요소 + 조건 + 반응지시어 + 배점 ( 예 2) 아파트 ~~ 자신의주장을두가지적절한근거를들어쓰시오. [4 점 ] ( 평가요소 ) ( 조건 ) ( 반응지시어 ) ( 배점 ) 나 조건 자료추가제시피평자가평가요소에대해보다쉽게이해할수있도록제시문이나그래프 그림 표 지도등을제시하는것으로 문항당해결시간을고려하여문제해결에반드시필요한자료만정제하여제시하여야한다 평가요소 + 조건 + 반응지시어 + 배점 + 자료 ( 예 3) 다음글을읽고 아파트 ~ 주장을두가지적절한근거를들어쓰시오. [4점] ( 자료 ) ( 평가요소 ) ( 조건 ) ( 반응지시어 ) ( 배점 ) 아파트내에서의흡연 에대해반상회에서토론하는내용의자료 다. 논술형평가문항의제작 논술형평가문항개발과시행의전과정은전체적으로볼때순환적이며반복적 이어야한다 평가목적설정 교육과정분석 성취기준확인 평가요소의선정 문제장면설정 이원목적분류표작성 문항초안작성 문항검토컨설팅 문항수정 보완 최종문항완성 평가목적설정 수정 학생들의선수학습수준과요소의진단 진단평가 수업진행과정에서수업내용과방향을조절 형성평가 수업종결단계에서학생들의수업목표도달정도의파악 총괄평가 등의평가의목적을명확히한다 교육과정분석교육과정상의규정된목표를내용영역과행동영역으로나누어살펴본후학습단위의목표와내용을체계적으로정리한다 평가목적과교육과정이관련되었는지분석한다 교육과정참조 수업내용이지만교육과정에없는것은출제를지양한다 10 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 성취기준확인 성취기준은학생들이학습을통해성취해야할지식 기능 태도의특성을진술 한것으로서교육내용의범위와수준을결정합니다 이는교육과정의내용을구체 적으로한정하며 교과내용의범위와깊이를분명히하여학생들이달성해야할 능력과특성의형태로진술되어있습니다 평가요소의선정 성취기준중평가요소를선정해야한다 다른학습요소에비해교육과정에서중 요하게다루어지지않는학습요소를평가요소로선정할경우상대적으로문항의 내용타당도는떨어지게된다 문제장면설정 문제장면을설정하는범위는평가목표 교과목의특성 평가자의평가관에 따라무한히확대될수있다 이원목적분류표작성 답안및채점기준표포함 기존의이원목적분류표에논술형문항의요소 채점기준표등을포함시켜작성 한다 또한논술형문항의기본답안 인정답안 채점기준표등은이원목적분류표의 다음페이지에첨부되도록한다 논술형필수요소들을포함하는이원분류표를구성하여사용한다. 문항초안작성 문제장면 답안조건 평가요소는문항제작의가장중요한요소이다 문제장면이명확하지않을경우 논리적인오류나학문적오류발생 답안조건이제한되지않을경우 학생답안의자유도를증가시켜채점이 어려움 평가요소가불문명할경우 다양한인정답안이발생함 문제장면, 답안조건, 평가요소를설정한다. 기본답안작성, 소요시간, 배 ( 채 ) 점방법, 인정답안범위설정 ( 반응사례 ) 등을작성 예측한다. 문항검토컨설팅 문항검토컨설팅은문항에쓰인단어하나하나 그단어들이어울려만들어내 는내용의논리적인적합성뿐만아니라인정답안범위 배 채 점의타당성 문제 해결소요시간의적절성등도주의를기울여야하기때문에동료교사가많이참 가할수록 여러차례할수록효과적이다 대구광역시교육연수원 11

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 문항수정보완컨설팅과정에서제시된의견의타당성을면밀히따져본후 문항수정에반영할것과반영하지않을것을결정하고작업에들어간다 이때문제장면 답안조건 평가요소의제한조건등을재설정하며 기본답안과인정답안등의범위에대해정교한수정작업을수행한다 최종문항완성최종문항원안지 이원목적분류표등을마무리하여제출본을완성한다 주의할점 1 수정사항이최종문항에제대로반영되었는가? 2 이전원안파일과최종파일이혼동되지는않았는가? 3 파일정리과정에서그림, 기호, 선등이누락되지않았는가? 작성된문항검토작성된문항초안 기본답안 채점기준등을검토한다 Ⅴ. 교육과정 - 수업 - 평가일체화 1. 교육과정 - 수업 - 평가일체화의개념 교사가재구성한교육과정을기반으로배움중심의철학과가치를반영한학생중심 의수업과과정중심의평가를통해학생의전인적성장을돕는일련의과정 이다 6) 경기도교육청, 교육과정 - 수업 - 평가의행복한만남, 2016 12 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 2. 기존의교육과정재구성의문제점가 재구성에만초점을둔 보여주기 식재구성나 기법만화려하고교육과정과관련없는수업다 실제수업내용을평가하지못하는평가 3. 일체화의방법가. 성취기준이중요한이유 성취기준의의미 교수 학습및평가에서의실질적인근거로서각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식 기능 태도의능력과특성을진술한것 핵심성취기준의의미 학교급별교육목표와각교과 목 에서추구하는교과교육의목표를달성하는데보다중요하고필수적인교육내용을다루는성취기준임 성취기준을근거로교육과정 수업 평가를일체화해야이유 성취기준은학생이도달해야할목표이자학교교육의목표 성취기준은교육과정 수업 평가속에필수조건으로구성될때효과적으로도달할수있음 나. 교육과정-수업-평가의일체화는어떻게실현되는가? 단계 학교교육의목적과결과인성취기준에대한분명한인식 단계 성취기준에의한교육과정편성 단계 효과적인성취기준도달을위한교육과정재구성으로 만들어가는교육과정 실천 단계 성취기준도달에효과적인수업및평가방법결정 단계 계획된수업과평가실행 단계 실행한교육과정 수업 평가성찰 단계 성찰결과를피드백하여교육과정재구성 4. 교육과정-수업- 평가불일치유형과해결방안학교교육의진정한변화를위해서는교육과정 수업 평가의연계가필요하다 교육과정 수업 평가의불일치유형을알고해결방안을찾아해결하다보면교육과정 수업 평가일체화가이루어질것이다 대구광역시교육연수원 13

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 연계상황 문제점 연계상황 문제점 연계상황 문제점 교육과정 수업 교육과정성취기준에대한검토과정없이교과서중심의진도나가기수업실시 교육과정특성화에대한무의식 학교교육변화에대한요구제기가능성이많음 수업 평가 수업의내용과무관한평가실시로수업의무의미성 수업의목표도달도측정불가 수업내용과평가의연관성부족으로수업참여도저하 교육과정 = 수업 평가 나름대로교육과정을고민하고재구성하여수업을실시하지만평가의어려움이나한계를느끼면서평가가제대로연계되지않는상태 평가의형식이나평가에대한학부모요구로인해평가내용을교육과정 수업과연계된내용이아닌내용으로평가하는경우 평가를교육과정과수업으로일치시키는방법을잘모르는경우 해결방안 교육과정재구성역량강화로교육과정에대한전문성갖기 교육과정재구성으로교사 학년교육과정만들기 성취기준 핵심성취기준인지하기 해결방안 주기적평가결과표작성및가정발송 평가전문성제고를위한평가연수실시 수업중다양한평가방식구현 해결방안 이해중심교육과정도입 백워드교육과정 수행평가강화 평가의자율성확보 Ⅵ. 평가결과활용방안 1. 피드백의개념 피드백은평가결과를토대로학생측면에서는인지와행동의교정을위해제공 되는정보 성적표포함 를말하며 교사측면에서는수업을개선하기위해제공되는 14 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 정보이다 즉 피드백은성적 총점 성취도등 을알려주고 문항의정답여부를알려 주는것을포함하여평가결과로드러난학생의지식 기능 능력에관해제공하는 정보를통틀어이르는말이다 2. 학생피드백가 학생평가계획의사전공지로학습목표도달을지원한다 학생평가계획의공개는정보공시와별도로가정통신 학부모회의 학교홈페이지등의다양한방법을학교단위로활용한다 나 성취기준을준거로하는평가를토대로학생들의성취수준을루브릭또는단계별로구분하여제공함으로써점수위주의서열화를탈피하고평가결과해석에대한구체적정보를안내한다 다 학생들이반응한평가문항지에교사가직접오개념 오류등을첨삭지도하고문제해결을위한효율적인전략또는도움말 학생의노력과내면에대한긍정적반응등을함께기술한다 라 평가실시후즉시성있는학생별피드백과재학습을실시하고재평가를통하여성취기준에도달하도록지원한다 마 학생에게평가결과에대한성장중심의적절한정보제공과개별화맞춤형피드 7) 한국교육학술정보원, 꿈과끼를키우는학생평가, 2015 대구광역시교육연수원 15

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 백을통해학생이자신의성장을스스로확인하고성찰할수있는기회를제공 한다 3. 교사피드백가 평가를통하여학생이무엇을얼마만큼알고있는지에대한구체적인정보와함께성취기준도달에필요한교수학습개선의방향으로활용한다 평가결과는교사와학생간학습에대한자료로소통되어다음단계의학습을효율적으로설계할수있다 나 교사별평가를실시함으로써교수학습에서다루어진성취기준의평가반영여부와평가도구의타당도와신뢰도 학생수준적합성등에대한교사의전문적역량이신장된다 다 수행평가시에는학습준비성 상호협력능력 참여도 자발성 과제해결력 이해력 표현력 종합력등을고루관찰하여학생의발달과성장의기초자료로활용한다 4. 가정통지가 교과별성취기준중심의통지와더불어학생개개인의성장과정을함께기록하는성장참조형평가통지를실시함으로써인지적 정의적 심동적영역의전인적성장을지원한다 학교별로다양한형태의통지방법을구안하여운영한다 나 정량평가로교과별지필평가와수행평가에대한성취기준별성취수준를안내하고정성평가로학교생활과수업태도 관심있는영역별성장에대한기록사항을기술한다 Ⅶ. 평가혁신의발전과제 평가는성취기준의도달여부를알수있는수업의일환으로진행되어져야한다 다양한컨텐츠로교사들은수업시간학생들과즐겁게수업을하지만평가시간만다가오면교사나학생모두가웃음은사라지고부담과더불어스트레스가생긴다 수업혁신을하기위해서는학생의필요와흥미를이해하고 잠재력과소질을진단하고 학생성장에맞는평가가이루어져야한다 이를위해교사가전문성을갖고교육과정재구성을통하여창의적인수업을하고 자신이가르친내용을제대로학습했는지를평가하고피드백을통하여학습목표에도달할수있도록해야한다 즉학교교육과정의철학이드 16 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생성장중심평가를말하다 러나는교육과정재구성을통한수업의내용과방법의혁신 그리고이를확인하는평가가유기적인관계를갖게되므로교육과정편성 운영계획에서교육과정재구성 수업 평가가일관성계획되어실행될수있도록해야한다 앞으로평가의참된의미를되새겨보는시간을통해학생들에게는진정한배움을확인하는시간이되고교사에게는교수 학습개선의기회로서새롭게자리매김을할수있는기회가되기를기대해본다 참고문헌박도순외 현대교육평가 서울 교육과학사 백순근 수행평가의원리 서울 교육과학사 성태제 교육평가의기초 서울 경문사 한국교육과정평가원 창의인성교육을위한학생평가가이드북개발 교육과정 수업 평가의행복한만남 경기도교육청교육과정 수업 평가운영실태및일체화방안연구 경기도교육연구원김해경외 성장과발달을돕는초등평가혁신 맘에드림이형빈 교육과정 수업 평가어떻게혁신할것인가 맘에드림정창규외 평가란무엇인가 에듀니티 대구광역시교육연수원 17

학생관찰을통한수시평가의적용방안 학생관찰을통한수시평가의적용방안 8) 변수정 * Ⅰ. 관찰과평가 사람은보고 듣고 맛보고 느끼고 냄새맡는 감을가지고살아간다 이중 몸이천 냥이면눈이구백냥 이라는말처럼시각은살아가는데매우중요한기능이다 사람은 어떤현상에대해보게되면 그것을자신의관점으로해석한다 예를들어영화 흑백 소동 에서보듯경찰이차에서내려험상궂은외모를한사람에게다가가는장면을목 격한사람들은사실에대한확인을하기도전에대부분험상궂은외모의사람이법을 위반했다고짐작한다 이렇게편견에사로잡히지않으려면전후사정을자세히알아 볼수밖에없는데이때사람들은관찰한다 관찰의뜻을사전에서찾아보면사물이나 현상을주의하여자세히살펴본다는뜻이다 그렇다면관찰은사물이나현상을오해하 지않고이해위한방법이라고할수있다 학교는교육을위한공간이다 여기에서교사와학생은만나고 가르치고 배운다 때 로교사는여러가지목적으로학생을평가한다 학생평가를하는가장큰목적이 학 생이얼마나잘배웠는가 를알아보기위해서기도하지만 이는 교사가얼마나잘가 르치고있는가 를알아보는척도가되기도한다 수업은교사만있어서도 학생만있어 서도성립될수없고 수업상황에서교사와학생은끊임없이상호작용하기때문이다 이렇게본다면학생이잘배운수업은교사가잘가르친수업이고 학생이잘배우지 못한수업은교사가잘가르치지못한수업이다 결국 수업에서교사가할일은학생 이잘배우도록하는것이라할수있다 이를위해교사는수업에서다룰주제를파악하여학생들의사고과정을생각하며수 업을구성하고 그에따라필요한수업자료준비한다 그러나앞서언급한대로수업은 교사와학생의상호작용의결과이다 따라서아무리준비를철저히한다고해도 그수 업을함께하는학생의특성에맞지않게진행된다면그수업에서학생들은잘배울 * 대구신암초등학교수석교사 1) 영화 흑백소동 (1993) 은원제 Amos & Andrew 라는제목의미국영화이다. 내용을간단히소개하면박사학위도있고, 세계적으로유명한작가상을받은흑인작가앤드류가백인만사는마을에이사를가면서강도로오해받게된다. 편견에사로잡힌경찰서장이앤드류를곤경에빠지게하기위해백인좀도둑아모스를이용하지만, 결국아모스와앤드류가합심하여경찰서장의비리를폭로하는과정이드러난다. 대구광역시교육연수원 19

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 수없다 목마른사람에게물을주고 배고픈사람에게빵을주듯수업에서학생들의상태에따라유연하게진행되는수업이어야한다 교사가잘가르치려면학생의특성을잘파악해야한다고할수있다 하지만 어느누구도타인의특성을한눈에완벽하게파악할수없다 적어도다른사람의특성을알기위해선꾸준하게그대상을살펴보고 살펴본결과를분류하고분석해야한다 이와같이학생의특성을파악하기위해서는앞서언급한바와같이관찰이필요하다 꾸준한관찰은결국학생이어떤특성을가지고있으며 지금어느정도의성취를하고있는지를알수있는가장좋은방법이다 학생을관찰과수시평가는다른말이지만 같은뜻을내포하고있다고할수있다 그렇다면관찰은어떤방법으로이루어져야그목적에부합할수있는가 이에대한하나의대안으로서서근원 이제시한교육인류학연구방법을소개하고자한다 Ⅱ. 교육인류학연구방법과관찰 교육인류학연구방법을통한학생이해의종류는연구범위에따라 아이세상이해하기 와 아이눈으로수업보기 수업대화 로나눌수있다 전자는학생의생활을전반을대상으로하며이를참여관찰과면담을통해탐구한다 후자는수업시간을집중적으로참여관찰하고수업이끝난후 간단한면담을통해탐구한다 따라서 아이세상이해하기 의경우관찰범위가수업시간은물론이고쉬는시간 방과후시간 가능하다면학교밖에서의시간까지도포괄하게된다 또면담도학생본인과학생과의미있는관계를맺은여러사람들이대상이된다 그래서학생의삶을총체적으로이해하고자하는접근이라고볼수있다 반면 아이눈으로수업보기 수업대화 는수업시간에한정하여관찰하고 수업시간과관련된교사 주변학생몇명을대상으로면담이이루어지는공통점이있다 그러나이둘은전자가학생의경험이어떻게변화하는가에집중하여경험을추론하는데초점이있다면 후자는학생이수업에서보이는특정행위를어떻게해석해야하는가에집중하여행위해석에초점이있다 이하에서는이중수업에서의학생의경험의변화를추론하는 아이눈으로수업보기 에대한내용으로서근원 수업어떻게볼까 의일부를발췌소개하고자한다 아이눈으로수업보기 는교사들로하여금수업을학생의관점에서볼수있도록한다 특히이수업보기는수업자보다는관찰자의시선의변화를목적으로한다 관찰자가수업을학생의관점에서이해한것을토대로 관찰자자신이학생에게의미있는수업을모색하여실천하도록한다 그점에서수업자의변화를목적으로하는기존의 20 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생관찰을통한수시평가의적용방안 다른수업보기와차이가있다 그특징을정리하면다음과같다 교실의수업장면에서이루어지는교육자체를관찰하는것을목적으로한다 이제까지검토한여러수업관찰법들은교육자체가아닌교육과관련되어있지만주변적인것들을주로관찰했다 예를들면 교사의발문유형 상호작용형태 교사의이동 학생의행동등과같은것들이다 따라서이런것들의관찰만으로는그수업에서학생의어떤사고가어떻게형성되는지를알수없었다 학생의관점에서수업을이해한다 수업을관찰하는관찰자가비록그수업의밖에존재한다고해도 수업밖의관찰자의관점에서수업을판단하는것이아니라그수업에참여하는학생의관점에서수업을이해하려고노력한다 수업에서학생이어떤사고를어떻게경험하고 그수업이학생에게어떤의미가있는지를학생의눈으로살펴보려고한다 그러기위해서학생의행위를중심으로수업에서의상호작용을관찰한다 수업에서학생이교사또는동료학생들의행위에대해서어떻게반응하는지 그런상호작용의과정을통해서학생의어떤사고가어떻게형성되었는지를파악하려고한다 수업을평가 하지않고이해 하는방향으로관찰한다 그러기위해서수업에대한정답대신질문을가지고수업을관찰한다 관찰자는수업에관하여잘아는사람이아니라수업에관하여모르는사람으로서수업을관찰한다 수업에서학생의어떤사고가어떤상호작용의과정에서형성되었는지는수업이마쳐질때까지관찰하고 관찰결과를분석해보아야만알수있다 따라서관찰자는수업이어떻게이루어질지모르는상태로수업을관찰할수밖에없다 수업을총체적으로관찰한다 수업의과정에서학생의사고가형성되는과정은복잡하다 단순히교사의설명이나교사와의상호작용에의해서만학생의사고가형성되는것은아니다 거기에는교실의환경 수업의상황 동료학생들과의상호작용 이전의수업등과같이다양한요소들이관련되어있다 따라서학생의학습의과정을알수있으려면다양한맥락들을함께관련지어서보아야한다 그러므로수업을관찰할때어느한영역이나부분만을떼어서보지않는다 수업을해석하거나분석하지않고관찰한다 수업에서이루어지는각각의행동들은수업이라는하나의전체속에서의미를갖는다 동일한행위라고해도수업의상황에따라서그의미가달라질수있다 따라서수업에서이루어지는각각의행위가어떤의미를가지는지는수업을다마친다음에야알수있다 그러므로수업을관찰할때는가능하면눈에보이는사실그대로기록하려고노력한다 수업자와함께수업을분석하고해석한다 수업에대한분석과해석은수업에대한관찰기록을모두마친다음에이루어진다 이때분석과해석작업은관찰자혼자서하 대구광역시교육연수원 21

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 는것이아니라수업자와함께한다 기록의과정에서관찰자가누락하거나주관적으로해석한것이있을수있기때문이다 관찰자는관찰을마친뒤수업자의의견을반영하여관찰기록을보완하거나수정하고 수정된기록을대상으로함께분석하고해석하는작업을한다 수업에대한관찰 분석 해석결과를절대적인것으로단정짓지않는다 수업에관한기록은항상부족하고불완전할수밖에없다 그것이수업자에의해서보완되었다고해도마찬가지다 따라서비록관찰자와수업자가함께수업을분석하고해석했다고해도제한된기록에근거한분석이나해석역시불완전할수밖에없다 관찰자와수업자는수업을분석하고해석하는과정에서그점을스스로인식하게된다 그리하여수업에대한그들의분석이나해석의결과는잠정적인것임을스스로인정한다 수업의관찰 분석 해석의과정을통해서관찰자와수업자가모두수업을보는눈을형성한다 이러한관찰 분석 해석의과정을통해서관찰자는물론이고수업자는그동안수업에관하여알지못했던것을알게된다 그동안무심코지나쳤던것들의이면에서전개되는사고의과정을확인함으로써수업의복잡성과역동성을볼수있게된다 그리고그러한점을고려하는방식으로자신의수업을이끌어가고자하게된다 즉수업을관찰하는과정이곧자기교육의과정인것이다 이런방법에의해서수업을바라보면 관찰자의시선이크게전환된다 수업을학생의눈으로볼수있게될뿐만아니라 수업과아이와타인 그리고삶을대하는태도가근본적으로달라진다 이러한교육인류학의수업이해방법 즉아이눈으로수업보기는전문연구자뿐만아니라현장교사들도수업을연구하고수업의개선방안을모색하는데유용하게사용될수있다 이하에서는이교육인류학의수업이해과정이구체적으로어떤절차에따라서어떻게이루어지며왜그렇게이루어지는지 이교육인류학의수업이해과정에따라서수업을관찰할경우에관찰자는무엇을발견하거나체험하게되는지 그리고현장의교사들이교육인류학의수업이해방법에따라서수업을이해할경우교사개인뿐만아니라학교의변화와발전에어떻게기여할수있는지를살펴본다 1. 자기문제의식확인현장의교사들은대체로자기기준을가지고수업을바라본다 그렇게할경우에관찰자는수업을평가하거나잘잘못을따지고가리는방식으로수업을보지않을수없다 이런방식으로수업을볼때는관찰자는수업의관찰을통해서깨달을수있는것이단편적인것으로한정되고 기존에알고있는것의범주를벗어나기어렵다 또한 22 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생관찰을통한수시평가의적용방안 수업자와관찰자가생산적인대화를나누기어렵다 관찰자가수업을평가하거나잘잘못을따지고가릴경우수업자와관찰자사이가서먹해지거나때로는양자사이에갈등이발생하기도한다 학교현장에서는이런문제를피하기위해서수업후협의회가의례적인방식으로전개되거나생략되기도한다 이런문제가발생하지않도록하기위해서는관찰자가좋은수업에관한기준을가지지않아야한다 그러나그것은좀처럼쉬운일이아니다 그에대한대안이관찰자로하여금질문을갖도록하는것이다 관찰자는질문을가짐으로써자신의기준을유보할수있게된다 관찰자로하여금평가자나심판자가아니라탐구자로서수업을보도록하는것이다 그래서관찰자는수업을보기전에자신이수업과관련해서일상적으로가졌던질문이나문제의식을정리한다 그리고수업을보는과정에서그질문에대한대답을적극적으로찾아가도록한다 그러한각자의질문이나문제의식과함께학생이수업에서무엇을경험하고 그경험은어떤과정으로이루어지고 무엇이그러한경험이가능하게하는지를질문으로가지도록한다 각자가가진질문이나문제의식도이질문과의관련속에서대답을찾아가도록한다 수업자도같은방식으로질문이나문제의식을정리하고 수업을통해서그질문에대한대답을모색해가도록한다 이렇게함으로써관찰자와수업자모두수업을겸손한자세로보고말하도록한다 2. 수업의맥락과상황파악우리가체크리스트와같은사전에범주화된도구에의해서수업을볼때범하는오류가운데하나는수업의맥락을누락하는것이다 그로인해서수업에대한오해가발생하고 그오해로인해서교사들사이에갈등이발생한다 이런문제가발생하지않도록하기위해서는수업이이루어지는맥락을다양한수준과범위에서충분히파악하고 그맥락속에서수업을이해할필요가있다 그런데한시간수업과관련된맥락을모두다완벽하게파악하는일은불가능하다 그렇지만적어도하나의수업이특정한모습으로이루어지도록하는데밀접하게관련되어있는것들은최대한충분히파악하려고노력해야한다 일반적으로수업의맥락을구성하는것들로는다음과같은것이있다 첫째는사회적 제도적 물리적조건과관련된것이다 수업은구체적인사회적상황속에서 특정한제도와물리적조건의지원과제약속에서이루어진다 수업을충실히이해하기위해서는이러한주변조건을파악하는일이필요하다 둘째는교과의내용과관련된것이다 수업은교과를매개로형성되고운영된다 수업속에서교사는학생에게교과의내용을전달하고자하고 학생은교과의내용을학 대구광역시교육연수원 23

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 습하고자한다 교과의내용에따라서수업은다르게구성되고전개된다 수업을충실하게이해하고자한다면교과의내용이무엇인지파악해야한다 셋째는교사및학생과관련된것이다 수업은교사와학생의상호작용으로구성된다 그리고이상호작용은교사와학생이각각어떤사람인가에따라서다르게전개된다 특히교사및학생이교사나학생으로자신을어떻게정체화하고 무엇을추구하는가에따라서달라진다 따라서수업을충실하게이해하기위해서는교사와학생이어떤사고의소유자인지 어떤이력속에서살아왔는지 어떤환경속에서살고있는지 학급은어떻게구성되어있으며어떤특징을지니고있는지등을폭넓게파악해야한다 이런점들을파악하기위해서관찰자는수업이이루어지기전에지역사회 학교 학급 학생 학급의일상등에대한정보를충분히수집해야한다 수업에서다루게될교과 단원 차시 내용 목표가무엇인지 교사는그것들을어떤관점에서어떻게해석하고있는지 이전차시또는이전시간에는어떤활동들이이루어졌는지 교사는어떤의도와계획을가지고이시간수업을계획하고있는지등을확인해야한다 특히수업중에이루어지는학생의학습경험을확인하기위해서는교과내용과교과내용에대한교사의해석 그리고교사의계획을면밀하게파악해야한다 이작업은지도안등과같은문서로이루어질수도있고 면담으로이루어질수도있다 만일이상의작업이수업전에이루어지지않았다면추후에교사와의대화과정에서이루어질수도있다 3. 벼리선정과선이해파악한시간수업속에는여러명의학생이존재한다 그리고그학생들은서로다른삶의배경과삶의이력과관점을지니고있다 따라서그들은물리적으로동일한수업에참여하지만그수업에서경험하거나학습하는것은서로다를수있다 그것은마치동일한영화를보았음에도불구하고관객마다그영화에대한평이다른것과마찬가지다 따라서우리가수업을학생의관점에서이해한다는것은학생각각의관점에서수업을바라본다는것을뜻한다 그리고학생각각의관점에서수업을보기위해서는 구체적인어느학생의관점을택해야한다 그관점의소유자로서의학생이벼리다 2) 벼리 는그물의위쪽코를꿰어엮는줄을뜻하는순우리말이다. 이줄을당기면그물전체가오므려지면서당기는사람쪽으로끌려온다. 그와마찬가지로여기서벼리는수업전체를하나로엮어서바라보는중심점으로서의학생을뜻한다. 따라서이작업은수업에서한학생을보는것이아니라, 한학생의관점으로수업전체를조망하는일이다. 수업에서모든학생은각자벼리가될수있다. 바로이점에서 벼리 는앞서이수남 (1965) 이말하는 추출아 와는그의미가전혀다르다. 벼리 는해석주의를기반으로하는용어라면, 추출아 는실증주의를기반으로하는용어다. 24 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

학생관찰을통한수시평가의적용방안 벼리는필요에따라서다양하게선정할수있다 관찰자의관심이학습부진학생에게가있다면학습이부진한학생을선정하여그학생의관점에서수업을관찰하고 이해하고 자신의개선방안을모색한다 평범한학생에관심이있다면그런학생에초점을맞추어서관찰한다 어느경우건벼리를선정하면그학생에관한다양한정보를충분히수집한다 이중에서가장중요한것은학생이그시간의학습내용과관련하여어떤선이해를가지고있는지확인하는것이다 그리고추후에학생의이선이해가수업의과정을통해서어떻게변화해가는지를파악한다 4. 수업관찰기록관찰자는수업이시작되기전에벼리를관찰하기쉬운곳에자리를잡고 그학생을중심으로교실에놓여있는사물들과책상의배치등을기록한다 면담등을통하여벼리가그교과와그시간에학습할내용등에관하여무엇을어느정도알고있는지확인한다 수업이시작되면벼리를중심으로수업의과정을치밀하게관찰하여노트에기록한다 수업의과정을기록할때는참여관찰기록의일반적인원칙을따른다 수업의기록은크게세가지로구분한다 첫째는수업중의교사의언행이다 둘째는벼리의언행이다 셋째는벼리주변의학생이나나머지학생들의언행이다 벼리와나머지학생의언행을관찰하는비율은 대 또는 대 이되게한다 또한수업의시작과끝등과같이주요한전환점이발생하는곳이나 주요하거나특징적인사건이나활동이발생하는곳에는반드시시각을기록한다 한시간수업을이와같은방식으로기록할경우 페이지내외의기록이만들어진다 관찰중에생기는의문은따로기록해둔다 수업을마치면관찰자는면담등을통해서벼리가수업의과정을통해서무엇을경험했는지확인할수있는단서를최대한많이확보한다 수업의과정에서무엇을했는지 무엇을알게되었는지 언제알게되었는지등을질문한다 학생의노트의기록등도함께확인한다 5. 수업기록검토기록을마치면관찰자는여건이허락한다면독립된장소에서자신의기록을천천히정독한다 이때주의할점은벼리를중심으로그학생의사고나정서를상상하면서읽는것이다 즉 관찰자가최대한벼리의처지에서서그수업을다시경험하는것이다 3) 참여관찰기록의일반적인원칙은시간의흐름에따라서기록하기, 상황과함께기록하기, 구체적으로기록하기, 행위자를밝혀서기록하기, 들리고보이는대로기록하기등이다. 대구광역시교육연수원 25

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 그과정에서교사또는다른학생의말과행동을벼리가어떻게받아들였을지 벼리의말과행동은그자신에게어떤의미가있는지등을상상한다 이과정에서벼리내면의사고나정서의변화를중심으로수업의전체적인과정이나흐름을파악한다 이와함께가능하다면잠정적으로수업중의벼리의사고경험을중심으로수업을몇개의장면으로구분하고 각각의장면에서학생의사고경험과관련해서중요하거나의미있는학생과교사의행위들을표시해둔다 6. 수업과정분석통독을마치면 수업전체의기록을한페이지의수업과정분석표로압축한다 앞서파악한수업의전반적인흐름에비추어서교사의행위와벼리의행위와다른학생의행위중에서벼리가수업중에서무엇인가를경험하거나학습하는데밀접하게관련이있거나수업의전체적인흐름에서중요하다고생각되는행위들을선정하여수업과정분석표에시간의흐름에따라서기록한다 이때교사의행위와벼리의행위가운데벼리의경험과직접적으로관련이있거나중요하다고생각되는것은중심활동란에기록하고 간접적으로만관련이있거나벼리의경험과관련해서는크게중요하지않다고생각되는것은주변활동란에기록한다 이때판단의준거는교사의의도나계획이아니라벼리의경험이나학습과의미있게그리고밀접하게관련되어있는가여부이다 수업자는이과정에함께참여할수도있고 별도의공간에서쉴수도있다 그것은이작업이이루어지는상황이나필요에따라서참여자들이결정한다 관찰자는이수업과정분석작업을하는과정에서수업을자신의관점에서교사를중심으로보던데서벗어나서점점학생을중심으로학생의관점으로볼수있게되어간다 참고문헌변수정 학교공동체형성에서교장의역할에관한교육인류학적연구 서근원 수업어떻게볼까 서울 교육과학사 이수남 수업분석의이론과실제 서울 문화각 이종각 교육인류학의탐색 서울 도서출판하우 26 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

교육과정재구성 - 수업 - 평가일체화및평가운영사례 교육과정재구성 - 수업 - 평가일체화 및평가운영사례 4) 김현희 * Ⅰ 가좌교육과정재구성사례 1. 가좌핵심성취기준기반교과교육과정재구성 가. 교육과정재구성준비과정 준비 2017. 교육과정수립을위한교육과정함께미래역량을키워가는의견수렴및만들기주간을통한다섯둥이교육과정수립테마별협의학급교육과정계획및수정 2016. 11. ~ 12. ~2017. 2. 17.. 2017. 2. 20.~28. 핵심성취기준기반역량중심다섯둥이교육과정편성 교육과정재구성을통한학습량의적정화 프로젝트수업, 주제융합수업, 현장체험학습등학생참여형수업실시및평가일체화 나. 가좌핵심성취기준기반교과교육과정재구성편성사례 단원 2. 자석의이용 (3-1) 3. 동물의한살이 (3-1) 6. 소중한정보 (4-1) 시재구성다섯둥이학습주제핵심성취기준수시재구성운영방법내용핵심역량범교과타교과수단원핵과 4091. 자석의창의적자석에붙는극을찾고, 자석끼리는도입차시를사고역량에너지 2 1 물체를알아미는힘과당기는힘이감축하여재능보기작용함을설명할수교육통합운영둥이있다. 배추배추흰나비의지식정보처생명존중미술 : 핵과 4031-2. 곤충의한살흰나비를누에생김새알아보리역량관찰표현교육 3 3 이관찰계획에따라곤충을도덕 : 내가로변경 ( 학습흥기 ( 알, 애벌레, 지혜자연친화기르며관찰할수있다. 가꾸는아름미고려 ) 번데기 ) 둥이교육다운세상효도 미술 : 인형경로만들기 2 2 교과간재구성도덕, 사회, 미술등관련주제융합 텔레비전이나핵국 1418-1. 다양한매체공동체역량인터넷등에서얻은따뜻한를보거나듣고생각과느낌인성이야기나누기을서로이야기할수있다. 둥이 전통윤리교육 사회 : 가족구성원역할 수업방법 토의 토론학습 (DT) 프로젝트협력학습 주제중심융합학습 평가 실기평가 보고서평가 관찰평가 ( 소감 ) * 진주가좌초등학교교사 대구광역시교육연수원 27

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 다. 교육과정재구성 - 수업 - 평가의일체화편성 학생참여형교육과정구성 주제중심융합수업, 프로젝트재구성수업으로학생활동과정을관찰평가 수업중에평가하기 형성평가의활성화로가르친내용을수업중에바로평가 ( 블럭타임제등활용 ) 과정중심수시평가방법의다양화 관찰평가를중심으로한협동평가, 모둠평가, 상호평가, 자기평가등 2. 교수 학습방법개선을위한교육과정편성 구분팀티칭학습 주제중심융합학습 ACE 학습 DT 학습 프로젝트협력학습 예체능, 과학, 핵심성취기준 A( 활동 )+C( 협 D( 토의 토론활 협력하여과제 수학, 동아리 기반재구성을 동 ) +E( 표현 ) 로 동 )+T( 생각틀 ) 를해결하며학 활동등전문가 통한주제중심 수업중에다양 으로 급특색발휘, 목적 와의협력수업으로학생참여 융합학습으로학습부담경감 한인성역량함양 의사소통능력, 공동체역량과 배려, 신장 창의성 활성화 지식정보처리능 력향상 편성 연간 10회이상 연간 2주제이상 연간 10시간이상 연간 20시간이상 연간 2회운영 담임 + 담임, 주제를중심으 주로체육, 음악, 학년군별 DT 방 학급별 1 주제 운영 내용 담임 + 전담 담임 + 교육기부자 로교과및창체를융합하여재구성 미술교과에적용 활동 + 인성결합수업 법선정 국어, 사회, 도덕, 슬생, 과학 프로젝트운영 알뜰장터프로젝트 교과에주로적용 28 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

교육과정 재구성-수업-평가 일체화 및 평가 운영 사례 3. 평가 개선을 위한 교육과정 편성 가. 중간, 기말 등 일제고사 완전 폐지 과정중심 수시평가로 편성 나. 수업 따로 평가 따로 편성 수업과정 중 평가로 변경 평가&피드백 블록타임제 편성 편성의 효과 수업과정 중 평가 실시 후 평가에 대한 피드백을 원활 블록타임제 평가 시간 편성 하게 수행하기 위해 블록타임제 운영 <예시:3학년 사회, 체육, 현장체험학습 평가> 평가내용 가좌산 등반하면서 내 체력 점검하기, 나침반으로 방향 알아 보기 블록타임제 평가 1교시 : 활동 중 평가 2교시 : 활동 중 평가 3교시 : 피드백 (평가결과수정, 재투입) 교육과정 재구성과 연계한 평가 계획 사전 수립으로 수업-평가 -피드백이 수업과정에서 자연스럽게 연결됨 첨삭지도 후 개인별 지도까지 원활 하게 이루어짐 다. 학년 전체 같은 날 평가 학급별로 평가 실시 4. 교육과정 재구성을 통한 프로젝트 협력수업 사례 살펴보기 주제 선정 및 계획수립 모둠 이름 정하기, 역할 나누기 등 모둠별로 누에 기를 계획 수립하기 과정중심 수시평가 소 감 문 소감문 평가 포트폴리오 평가 프로젝트 수행 모둠별 누에 집 꾸미고 기르기 관찰학습장에 관찰내용 기록하기 발표 및 전시 무용,노래로 발표하기 사진,디자인,실물 전시하기 처음엔 누에알이 작은 점이었는데 내가 주는 뽕 잎을 먹고 점점 자라는 모습이 너무 신기했어요. 주말에 집에 가져가서 동생에게 보여주니 좋아 했어요 3-2반 이 우리반은 프로젝트 발표회에서 연극을 했는데 누에의 한 살이를 발표할 때 나는 애벌레를 맡았다. 쌀포대 를 쓰고 꿈틀꿈틀 움직일 때 나는 진짜 누에가 된 것 같았다. -3-3반 김 대구광역시교육연수원 29

2017 초등 과정중심 평가방법 개선 직무연수 Ⅱ 학생의 성장을 지원하는 평가 운영 사례 1. 교과별 특성에 적합한 평가 체제 구축 가. 핵심성취기준 중심의 평가 체제 1단계 핵심성취기준 중심 교육과정 재구성 2단계 핵심성취기준 중심 평가 계획 및 문항 개발 실기, 서술형, 포트폴리오, 보고서 등을 통한 수시평가 계획 수학여행 중 만난 사람과 면담하기 3단계 과정중심 수시평가 및 피드백 수학여행 중 만난 사람 면담발표 30 역량 중심의 연수, 미래를 여는 행복교육

교육과정재구성 - 수업 - 평가일체화및평가운영사례 나. 학급별차별화된평가문항개발시스템 1 단계학년별평가문항제작협의회 교과별평가문항출제위원및검토위원선정핵심성취기준분석및학년공통문항출제방향선정 1 학기평가문항 : 2 월, 2 학기평가문항 : 8 월학기전평가문항제작및검토완료 6 학년사회학년공통문항예시 - 이웃나라의주생활비교하기 2 단계학급별차별화된평가문항개발및수정 학급별프로젝트협력수업, 체험수업등교육과정운영에따른평가문항차별화및수정 6-3 반평가문항 - 교실에서떠나는여행 - ( 이웃나라프로젝트 ) 6-4 반평가문항 - 여행계획세우기 - ( 다문화프로젝트 ) 다. 교과별특성에적합한과정중심수시평가구축 교과평가방법다섯둥이역량강화를위한특색있는평가내용국어 (6학년 ) 면담, 관찰가좌다모임에참여하여나의주장을적절한근거를들어이야기하기수학 (6학년 ) 조사, 통계학년전체설문조사를통한비율그래프제작및해석하기사회 (5학년 ) 보고서, 관찰우리지역의관공서관람및조사학습에서의태도및참여도평가 대구광역시교육연수원 31

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 2. 수업과연계한과정중심수시평가전환및활성화 가. 교육과정재구성 - 수업 - 평가의일체화운영사례 학급별교육과정재구성및수업에따른평가로선행학습예방효과 학생참여형교육과정구성 수업중에평가하기 교과 수업주제 : 자기얼굴만들기 관련교과및성취기준분석 성취기준 조형요소와원리를활용하여자유롭게표현미술한다. 읽는이를고려하여자신의마음을표현하는국어글을쓴다. 친구간에서로믿고아껴주며예절바르게생도덕활하는태도를지닌다. 블록타임수업후평가하기 국어 : 알맞은문장사용하여칭찬하는글쓰기 미술 : 친구작품보고감상표현하기 도덕 : 친구배려하며마음전하기 ( 상호평가 ) 미술작품을만들고난뒤작품에대한자기평가를쓰고, 아래에는친구들의상호평가정리한후의견나누기 과정중심수시평가실시 운영성과및피드백 학생들의수업집중도향상및선행학습예방 ( 학급수업연계평가문항개발및학급별평가문항차별화, 지역화 ) 상호평가활성화로관찰력향상등학생들의학습역량강화 2017학년도학급교육과정재구성에따른차별화문항개발확대교과서밖지문활용및시사적주제를활용한평가확대 32 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

교육과정재구성 - 수업 - 평가일체화및평가운영사례 나. 수업과평가후피드백및수업개선노력 교사의첨삭지도 단계 학급별수시평가첨삭지도및학생과의피드백실시 단계 월 회가정으로통지및학부모피드백실시 대구광역시교육연수원 33

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 성장참조형통지표 학생 학생스스로자신의학습태도및프로젝트수업활동등에 대한자기평가실시후친구들과소감나누기 34 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

교육과정재구성 - 수업 - 평가일체화및평가운영사례 성장참조형통지표 학부모 성장참조형통지표가정통지후학부모의견피드백 학년도에는성장참조형통지표양식개선 첨삭지도외에도분기별교사의견 학생평가 학부모피드백병행될수있도록함 대구광역시교육연수원 35

백워드설계로이루어지는평가의실제 백워드설계로이루어지는평가의실제 5) 이지은 * Ⅰ. 백워드설계의이해 1. 백워드설계의특징백워드설계의핵심아이디어는첫째 교육과정은학생들이학습상황속에서무엇을할것인가에관심을두는것이아니라학생들이그것을하는결과로써무엇을배울것인가에있다 둘째 이해를위한교수와평가는학습을향상시킨다 이해를위한교수와평가는교과서에담긴정보와공식을암기하고기억해내는과정이아니라학습자들이핵심개념이나원리를설명하고여러다양한상황에적용하도록도움으로써학습의전이를도모한다 셋째 기존의훌륭한교육과정도백워드설계를통해보다유의미하고효과적인수업으로유도할수있다 즉 백워드설계는학생의심층적인이해에목적을두고있다 이러한백워드설계는개념적으로는오래전부터사용되어왔으나실체가있는구체적인설계모형으로서는 년에 와 에의해단원수준에서교육과정을개발하고실행하는틀로제시되었다 이후전통적인교육과정개발모형은수업목표를선정하고학습경험을선정 조직하며마지막으로평가를계획하는절차로이루어진다 반면 백워드설계에서는수업목표를설정하고평가를계획하며마지막에학습경험을선정 조직하는순으로이루어진다 기존의교육과정개발모형에서는평가계획이교육과정개발의마지막단계에서이루어지는것과달리백워드설계에서는교사가추구하는목표를설정하고그목표를학생들이이해했다면무엇을할수있는지에대한평가를학습경험을계획하기전에고려한다 학습활동은학생들이평가과제를성공적으로수행할수있도록도와주는방식으로개발되어평가가수업의전반을이끌어주며이는백워드설계의가장절차상큰특징이다 즉 백워드설계란학생들을심층적인이해에도달하도록하기위해기존의단원및수업설계절차를획기적으로변경하여마지막 최종결과 을염두에두고시작해서그 * 대구학남초등학교교사 대구광역시교육연수원 37

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 마지막을향해설계하는것으로교육과정이나단원을설계하는접근방식을의미한다 2. 백워드설계의단계 와 는백워드설계의개발절차를세단계로제시하였다 단계는 바라는결과확인하기 로목표를설정하는단계이다 단계는 수용가능한증거결정하기 단계로목표를설정하고난후 다음단계로평가를상세하게계획한다는점에서다른설계방법과구별되는백워드설계의가장특징적인단계이다 단계는 학습경험과수업계획하기 로 단계에서설계한내용에근거하여학습경험과수업을계획하는단계이다 각단계를도식화하면 그림 과같다 단계 바라는결과확인하기 단계 수용가능한증거결정하기 단계 학습경험과수업계획하기 [ 그림 1] 백워드설계의단계 백워드설계의각단계는하위요소를포함하고있다 단계는목표설정하기 이해 본질적질문 지식과기능을포함하고있다 단계는학습자의이해를평가할수있는수행과제와루브릭 다른증거를포함하고있다 마지막 단계는학습경험및교수계열을하위요소로포함하고있다 Ⅱ. 백워드설계템플릿 와 는백워드설계의논리인 바라는결과확인하기 수용가능한증거결정하기 학습경험과수업계획하기 에따라실제단원을개발할때활용할수있는설계템플릿을구조화하였다 설계템플릿은백워드설계의아이디어를구현하기위한단원설계의틀로단원을개발하거나개선할때 교육과정개발시에발생할수있는일반적인문제점을피하고백워드설계의다양한요소를적용하여효과적인단원개발의조직을돕는개념적인지침을제공한다 즉 교사들이활동중심수업과진도나가기식수업을극복하고학생들이학습해야하는이해를고려하여설계할수 38 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 있도록구성되었다 설계템플릿의각항목은설계자가백워드설계를할때초점을맞추어야할질문을 포함하고있어단원을개발하는과정을안내하는기능을한다 더불어개발한단원설 계안을동료들과검토 타인과공유하기위한형식을제공하는역할을한다 일반적으로오늘날학교에서사용되고있는교수 학습안의경우 차시별로학습목표 및교수 학습활동 자료 유의점등이제시되어있어서한차시의수업을진행할때효과 적인순서를제시하여체계적으로수업을진행할수있게되어있다 반면 백워드설 계템플릿은단원개관을시작으로 단계의과정에따른내용들이단원전체에대한윤 곽을잡고체계적으로제시하고있어서한단원을학생들의이해의측면에서어떤방 법으로접근하고 어떤자료들이필요하며 평가등에대해서도어떻게계획을세워야 하는지에대해좀더거시적인안목으로단원을볼수있도록되어있다 1 단계 - 바라는결과확인 (Desired Results) 설계에서초점을두는목표 ( 예, 성취기준, 목표, 학습성과 ) 는무엇인가? 학생들은다음을이해할것이다. 주요아이디어는무엇인가? 주요아이디어에대해바라는구체적인이해는무엇인가? 예상되는오개념은무엇인가? 탐구와이해, 학습의전이를유발시키는질문은무엇인가? 이단원의결과로학생들이획득하게될핵심지식과기능은무엇인가? 학생들은지식과기능을습득하여무엇을할수있어야하는가? 2 단계 - 수용가능한증거결정하기 (Assessment Evidence) 학생들은어떤수행과제를통해바라는이해를증명할것인가? 이해의수행을어떤준거로평가할것인가? 학생들을어떻게평가할것인가? 학생들의바라는결과의성취를증명하기위한다른증거 ( 퀴즈, 시험, 관찰 ) 는무엇인가? 학생들은어떻게자신의학습을자기평가하고반성할것인가? 3 단계 - 학습경험계획하기 (Learning Plan) 학생들이바라는결과를성취할수있도록하는학습경험과수업은무엇인가? 어떻게설계할것인가? 대구광역시교육연수원 39

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 W = 단원이어디로향하며무엇을기대하는지학생들이이해하도록돕는가? 학의사전지식과흥미를교사가이해하도록돕는가? H = 모든학생의동기를유발하고흥미를유지하는가? E1 = 학생들을준비시키고학생들이주요아이디어를경험하고이슈를탐구하도록돕는가? R = 학생들의이해와학습을재고하고수정하기위한기회를제공하는가? E2 = 학생들에게자신의학습과학습의의미를평가하도록하는가? T = 학습자의서로다른요구와흥미, 능력에맞추도록하는가? O = 효과적인학습뿐만아니라처음부터일관된학습참여를최대화하도록조직하는가? Ⅲ. 백워드설계로수행과제개발하기 1. 1단계 : 바라는결과확인하기가. 목표설정하기 국가수준교육과정의성취기준의분석을통해내용의우선순위를명료화한다 와 는주요아이디어를중심으로우선순위를결정하는데유용한조직자를세개의동심원을통해제시하고있다 1 친숙할필요가있는것 단원을학습하는동안학생들이읽고 보고 조사하기를바라는것과관련된다 2 알고할수있어야하는중요한것 관련성과전이력을가지고있는중요한지식 기능 개념을분명하게하는것이다 중간원은이해의핵심적인수행을성공적으로달성하기위해학생들이꼭알아야하는필수적인지식과기능을확인시키는역할도한다 3 영속적인이해 교과의핵심에서전이과제를명확히하고교과나단원이내포하고있는주요아이디어를확인할수있다 영속적이해 [ 그림 2] 내용의우선순위명료화하기 40 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 동심원을활용하여주요아이디어를찾기위해목표풀이하기과정을활용한다 일반적으로교육과정에제시된성취기준을백워드설계에서제시하는영속적이해와혼돈하는경우가많다 처음백워드설계를해보는교사들은목표설정하기에성취기준을그대로옮겨진술해야한다고생각하기쉽다 하지만국가수준에서제시하고있는성취기준을분석해보면교과나단원에따라다르겠지만성취기준의수가지나치게많은경우 성취기준에서제시하고있는범위가너무넓거나좁은경우 성취기준으로진술된문장의의미가너무모호한경우가있다는것을쉽게발견할수있다 [ 그림 3] 목표풀이하기 나. 이해 학생들이사실의표면아래놓인것을적극적으로 들추어내는것 과그것들의의미를생각하도록학생들을깨닫게해주어야한다 단원의목표를이해의여섯측면에서살펴본후 일반화된문장으로기술한다 단 단원의내용에따라서는여섯가지이해가모두포함되지않을수도있다 대구광역시교육연수원 41

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 < 표1> 이해의여섯측면 측면 정 의 설명 사실이나사건 행위에대해타당한근거를제공하는능력 해석 숨겨진의미를도출하는능력 적용 지식을다양한상황이나실제적인맥락에서효과적으로사용하는능력 관점 비판적인시각으로바라보는능력 공감 공감은타인의입장에서감정과세계관을수용하는능력 자기지식 자신의무지를알고자신의사고와행위를반성할수있는메타인지능력 이해 구분하기 1 월 일은토요일이다 2 평균 중앙치는집중경향의측정값이다 3 통계적분석과데이터의표시는분명하지않을수있는패턴을드러낸다 이해 진술문작성하기학생들이이해해야하는것은무엇인지이해의진술문을작성하시오 다. 본질적질문 본질적질문은교과나교육과정의중심에놓이거나교과의탐구와심층적학습을촉진시키는질문이다 그래서본질적질문은간단한문장으로직접적인대답을요구하거나정해진하나의결론을갖는것이아니라학생들의사고와탐구를자극하며더많은질문을이끌어내어학습자들이탐구하게해주는출입구로작용하는질문을의미한다 좋은본질적질문이란단원내용에대한이해만증진시키는것이아니라관련성을야기하고하나의상황에서다른상황으로아이디어들이전이되도록촉진한다 좋은본질적질문의 가지기준 1 열려있는질문 하나의최종정답을가지지않음 2 사고를촉발하고지적으로몰입하게하는질문 토론을유발함 3 고등사고능력 분석 추론 평가 예측 을필요로하는질문 4 학문에포함되어있는중요하고전이가능성이있는아이디어를향해있는질문 5 추가적인질문을야기하고더나아가탐구를자극하는질문 42 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 6 단지답만이아니라정당한근거와이유를요구하는질문 7 시간이지나도되풀이되는질문 본질적질문 구분하기 1 임진왜란은몇년도에일어났나요 2 유능한작가는어떻게독자의관심을끌고유지하는가 3 의성어 어떤의미가있는가 4 환경에적응하는동물의예로는무엇이있는가 기능관련교과 영역 의본질적질문은핵심개념 목적 전략과전술 맥락의범주를활용하여생성할수있다 핵심개념 효과적인기능수행을강조하는주요아이디어는무엇인가 예 스포츠에서어떻게회전력이적용되는가 목적 가치 왜기능이중요한가 예 회전력과마무리동작이어떻게힘에영향을미치는가 전략 전술 숙련된수행자는어떤전략을사용하는가 어떻게기능수행이더효율적이고효과적으로될수있는가 예 제어능력을잃지않고가장큰힘으로칠수있는가 맥락 기능이나전략을언제활용해야하는가 예 언제마무리동작이중요한가 라. 핵심지식과기능 핵심지식과기능은단원에서학생들이학습하기를바라는명제적지식 핵심지식 과절차적지식 기능 이다 이러한핵심지식과기능의습득은그자체가목적이아니라이를통해학생이이해에도달하도록하는것이목적이다 핵심지식은주로 무엇을알수있다 로표현되는데이것은명제적지식을의미하며학문의핵심개념을뜻한다 개념은사실적지식을의미하는것이아니라사실적지식의관계를뜻한다 기능은 무엇을할수있다 로표현되는데이것은절차적지식을의미하며각학문의고유한탐구기능을뜻한다 과학과의경우 실험을설계하고변인을통제하여실험하는과정이기능이된다 사회과의경우 자료를조사하여그것의타당성을검증하고자료를종합하여의사결정내리는과정이중요한기능이된다 이처럼각교과마다고유한탐구기능이곧백워드설계에서의미하는기능이다 대구광역시교육연수원 43

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 학년사회과사례 국가수준교육과정문서의내용체계표확인 국가수준교육과정문서의내용성취기준확인 촌락의형성과주민생활이단원은우리나라의촌락의입지조건과기능적특징을알기위해설정하였다 촌락에대한사례지역을토대로촌락생활과관련해서우리나라촌락분포와발전과정 촌락문제와그해결방법을탐구한다 우리지역의촌락의위치를지도나인터넷을통해찾아보고 그분포특성을이해할수있다 사례지역을토대로우리지역촌락의형성과정과발달과정을이해할수있다 촌락지역의생활모습을주요한산업활동과관련지어이해할수있다 촌락문제 예 인구의과소화 인구의고령화 산업적기능의축소 문화시설의부족등 의성격을이해하고 그해결방법을제시할수있다 출처 교육과학기술부고시제 호사회과교육과정 [ 목표풀이하기 ] 명사및형용사 : [ 우선순위명료화 ] 동사 : 영속적이해 교과서와지도서에제시된내용확인 차시 농촌의자연환경과생활모습알아보기 차시 어촌의자연환경과생활모습알아보기 차시 산지촌의자연환경과생활모습알아보기 44 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 차시 촌락의산업알아보기 농촌 어촌 산지촌의자연환경알아보기 농촌은들판이넓게펼쳐져있고강이나하천을볼수있다 어촌은주변에바다가있고갯벌과모래사장이있다 산지촌은산이많고울창한숲이있고산비탈에경사진밭이나계단식논이있다 농촌 어촌 산지촌의생산활동 논에서는벼농사 밭에서는여러가지채소를재배 비닐하우스에서는꽃을재배한다 어촌에서는고기잡이를하거나양식을한다 산지촌에서는나물이나약소를캐며목장에서소나양등가축을기른다 농촌 어촌 산지촌에서볼수있는시설 농촌에서필요한시설은인공수로 농산물저장창고 정미소 마을회관이다 어촌에서는고기잡이배를묶어두기위한시설 등대 고기전조시설이필요하다 산지촌에서는목장 가축의먹이를저장하는창고 버섯재배장이필요하다 출처 교육부 사회 교사용지도서 마. 1 단계설계사례 1 단계 - 바라는결과확인 (Desired Results) 목표설정하기 촌락지역의생활모습을주요한산업활동과관련지어이해할수있다 이해본질적질문 자연환경에따라사람들의생활모습이 촌락 사람들의생활모습이달라지는달라진다 것은무엇때문일까 자연환경은생산활동에큰영향을미친다 생산활동의결과물에따라관련되는산업이발달한다 핵심지식 학생들은알게될것이다 각촌락의자연환경 각촌락의생산활동 촌락에서발달한산업 기능 학생들은할수있게될것이다 계획을세워자료수집하기 기준에따라수집한자료분류하기 수집한자료분석하고해석하기 대구광역시교육연수원 45

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 2. 2단계 : 수용가능한증거결정하기이해는직접적으로관찰하거나측정이불가한것이다 그렇다면교사들은어떻게학생의이해에대한증거를확보할수있을까 교사들은학생들이실제적인수행들을통해서그들의이해를증명하게되는과정에서이해의도달여부를확인하는방법을고려해야한다 백워드설계에서제시한이해의여섯가지측면은타당한이해의측정을위해필요로하는수행유형을나타낸다 일반적으로사실적지식과사실적지식에대한이해를성공적으로구별하는데필요한수행유형을구체적으로제시할수있다 따라서이해에대한평가를개발하기위한실제적인방법은이해되어야할일반화 이해 를적절한동사로결합시키는것이다 동사들은볼수없는것을볼수있도록만듦으로써이해를드러내도록하는데필요한수행즉 진정한수행과제의종류를구체화한다 이해수행동사수행 [ 그림 4] 이해를수행으로변환하기 가. 수행과제 교사들은학생들이실제적인수행들을통해서그들의이해를증명하게되는과정에서이해의도달여부를확인하는방법을고려해야한다 이해는기술적인지식과기능그이상의것이다 이해는지식을활용한훌륭한판단을요구하며다양한맥락에서여러종류의수행을통해서드러난다 그래서평가나이해는가능한실제적인수행기반과제를기초로해야한다 수행과제는학생들이생활속에서직면하게되는복잡한문제 다양한접근이가능한문제로설계되어야한다 와 는수행과제는학습자들이실생활에적용할수있는상황 에서어떤목표 를가지고구체적인대상혹은청중 을고려하며특정역할 맡아서기준 에따라결과물 을만들어내는형식으로개발할수있다고제안하고있다 의요소는활용하면수행과제를효율적으로설계할수있다 과제설계단서는 표 와같다 학생들은수행과제를수행하는과정에서그들이학습내용을이해했는지드러내게되고교사를이를통해학생의이해도달여부를평가하게된다 따라서수행과제는곧평가과제가된다 46 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 [ 표 2] GRASPS 과제설계단서 요소 목표 역할 청중 대상 상황 수행 기준 단서 당신의과제는 이다 목표는 하는것이다 문제나도전은 이다 당신은 이다 당신은 을 를요구받았다 당신의고객은 이다 대상은 이다 당신자신을발견하는맥락은 이다 도전은 을 를다루는것을포함한다 당신은 하기위해 을 를만들것이다 당신은 하기위해 을 를개발할필요가있다 당신의수행은 할필요가있다 당신의작품은 에따라판단될것이다 성공적인결과는 할것이다 [ 표 3] 학생역할과대상 역할 대상 배우 광고주 삽화가 저자 전기작가 임원 사장 사업가 후보자 목수 만화캐릭터 만화가 큐레이터 박물관관람객 대사관직원 도서관고객 가족 농부 영화제작자 소방관 삼림감시원 친구 지질학자 정부공무원 역사가 역사상의인물 삽화가 인턴 면접시험관 발명가 뉴스캐스터 소설가 사진가 비행사 극작가 시인 경찰관 여론조사원 라디오청취자 독자 리포터 연구원 평론가 선원 과학자 선장 영양학자 배심원 주방장 안무가 공동체구성원 작곡가 건설노동자 댄서 디자이너 탐정 편집자 학생 택시운전자 교사 여행안내원 트레이너 동물원사육사 공원관리인 대구광역시교육연수원 47

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 백워드설계에서제시한이해의여섯가지측면은타당한이해의측정을위해필요로하는수행유형을나타낸다 이해의여섯측면은각각에알맞은수행동사가있기때문에이를활용하면학생들의이해의범위를나타내는필요한평가의유형을쉽게확인할수있다 따라서단원의이해의여부를확인하기위해학생의수행을고려할때 특정한이해를가장잘드러내는가장적절한수행은무엇인가 그리고학생들은이해의증거를제공하기위해서무엇을해야하는가 와관련한질문들에대한대답으로서적절한동사를활용해야한다 이러한이해에따른학생의수행사례는설계자가평가과제를수립할때아이디어의출발점으로사용할수있다 < 표 4> 이해의측면에기초한수행동사 이해의측면 수행동사 설명해석적용관점공감자기평가 논증한다도출한다기술한다설계한다공개한다표현한다권유한다예측한다증명한다보여준다 유추한다비평한다판단한다의미를만든다뜻이통한다비유한다행간을읽는다대표한다이야기한다 번역한다 적용한다구축한다창조한다고친다결정한다발명한다수행한다산출한다제안한다해결한다검사한다사용한다 분석한다주장한다비교한다대조한다비평한다추론한다 역할을알아챈다가정한다파악한다믿는다인식한다 와 과같다반성한다열려있다자기평가한다고려한다상상한다관련짓는다역할놀이를한다 GRASPS 활용하여수행과제계획하기 요소목표 역할 대상 상황 내용 당신은 촌락의생활모습 이라는주제의전시회의전시물을제작하는것이다 당신은박물관큐레이터이다 대상은초등학생이다 가정의달을맞이하여특별전시를기획하고있는데 촌락의생활모습 으로주제가결정되어전시를준비해야한다 48 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 수행 기준 당신은촌락사람들의생활모습을조사하고 조사결과에기초하여각전시물을제작하며전시회제목을결정해야한다 전시물에는다음이포함되어있어야한다 촌락사람들의생활모습과관련되는사진 촌락사람들의생활모습을설명하는글 전시회제목은전시물의내용을모두포함하며전시물의의도를잘나타내는문장으로작성해야한다 나. 평가준거 ( 루브릭 ) 루브릭은산출물이나수행을평가하기위한도구로학생의이해를평가하기위한구체적인준거 교사들사이에서평가의일관성을증가시키기위한도구 그리고수업에대한명확한대상을제공해준다 < 표 5> 루브릭의구성요소 평가준거 등급 서술적용어 루브릭의유형 구분총체적루브릭분석적루브릭 특징종합적인인상을제공확인된특성을독립적으로평가 점수하나의점수나평점을산출특성별각각의점수를산출 적합한수행의종류 한계 단순한산출물이나수행을판단하는데적합 산출물이나수행의장점과단점에대한상세한분석을제공하지못함 복잡한수행을판단하는데더적합 적용하는데많은시간이필요함 대구광역시교육연수원 49

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 이해의여섯측면과관련된준거설명해석적용관점공감자기지식 정확한 의미심장한 효과적인 신뢰할만한 민감한 자기인식의 일관된 통찰력있는 효율적인 뜻이깊은 개방적인 메타인지적인 정당화된 중요한 유창한 통찰력있는 수용적인 자기적응의 체계적인 해석적인 실제적인 그럴듯한 지각력있는 반성적인 예언적인 설명적인 품위있는 특별한 재치있는 현명한 다. 다른증거 수행과제로평가되지않는다른목표를평가하기위해다른증거수집방법을계획한다 평가하고자하는목표에따라평가유형은 그림 와같이달라진다 따라서평가목표에맞는평가방법을선정해야한다 평소수업시간에활용하는평가방법을쓰시오 [ 그림 4] 교육과정우선순위와평가유형 50 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 라. 2 단계설계사례 2 단계 - 수용가능한증거결정하기 (Assessment Evidence) 수행과제당신이큐레이터로근무하는 박물관에서는가정의달을을맞이하여초등학생을대상으로 촌락의생활모습 이라는주제의특별전시를기획하고있다 당신은촌락사람들의생활모습을조사하여각사진과글이포함된전시물을제작하고전시물의내용을모두포함하며전시의도를잘나타낼수있는전시회의제목을결정해야한다 핵심준거 루브릭 다른증거퀴즈 촌락의의미와촌락의유형 농촌 어촌 산지촌 관찰 조사한자료를촌락유형별로구분하기 조사한자료를해석하여알맞은설명을작성하기 3. 3단계 : 학습경험계획하기가. 학습경험계획하기 는단원을최상으로계열화하는방법으로학습활동을계획할때고려해야할핵심요소이다 는각머리글자가가리키는요소는반드시 와같은순서대로등장해야할필요는없다 를단시수업이나단원학습활동의단계라고생각하는것은교사의오개념이다 이는교수계열이아니라수업계획에대해판단하기위한준거들이다 를고려하여제안한학습계획과 단계의일치도를확인한다 대구광역시교육연수원 51

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 < 표 2> WHERETO 요소와의미 요소의미 학생들에게단원이어디로나아가고있고 왜그런지를이해시켜라 도입에서학생들의동기를유발하고관심을계속유지시켜라 학생들이중요한개념을경험하고주제를탐구하도록준비하여라 학생들에게주요아이디어를재고하고 과정속에서반성하고활동을교정하기위한많은기회를제공하여라 학생들에게과정과자기평가의기회를제공하여라 개인적인재능 흥미 필요를반영할수있도록설계하여라 진정한이해를최적화하기위하여조직하여라 나. 3 단계개발사례 3 단계 - 학습경험계획하기 (Learning Plan) 도시와촌락의모습이대비되는사진을제시하여촌락의미에대해친구들과의논하여발표하기 촌락의유형인농촌 어촌 산지촌을구분하는퀴즈풀기 본질적질문을학생들에게제시하기 수행과제를 자료로제시하고학생들에게안내하기 모둠별로수행과제해결을위한계획수립하기 수행과제해결에필요한자료조사하기 조사한자료분석을통해의미파악하기 전시물을어떻게제작할것인지모둠원과토의하기 전시물제작하기 전시물을살펴보고조사한자료가포함되었는지 잘못제작된전시물은없는지확인하고수정하기 전시회의제목을결정하기위한토론하기 친구들에게전시물을보여주고전시물에대한설명하고자기평가및동료평가하기 교사는마지막으로본질적질문에답하는방식으로학생들의표현양식에따라일반화를도출하기 52 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

백워드설계로이루어지는평가의실제 Ⅳ. 진정한과정중심평가를위한조건 오늘날 교과서의내용을잘전달하는교사의전문성은더이상유효하지않으며한번배운지식으로교직에있는동안학생을가르치는것도적절하지않다 교육의목적이지식의습득에서이해로전환되었기때문이다 그렇다면학생의이해는어떻게담보될수있을까 이를위해교육과정을설계하고운영할때 목표와평가 수업을어떻게계획해야하는가 최근 창의융합형인재를양성하기위한 개정교육과정이도입되면서학생참여형수업 학습의과정을중시하는평가 과정중심평가 등에관심이증가되고있다 더불어핵심개념을중심으로교육내용을적정화한 개정교육과정의아이디어가백워드설계와맞닿아있어교과서에제시된사실적지식을가르치는것이아니라학생들의심층적이해에목적을두고있는백워드설계에대한관심도증가되고있다 목표와평가 수업의연계를통해자연스럽게학생들이이해에도달하기위한방안으로백워드설계를주목한다는것은반가운일이다 하지만눈앞에있는문제를해결하기위해근시안적으로백워드설계를사용하는모습에는우려의눈길을보내지않을수없다 학생의이해를목적에두는교육은지금까지와는다른접근이요구된다 학생스스로사고하고 탐구할수있는의미있는활동 학습량적정화를통해탐구할수있는충분한기회의제공이필요하다 이러한측면을구현하는가장효과적인수단은수행과제이다 즉 학생들이수행과제를하는과정속에서자연스럽게이전과다른탐구중심의학생참여형수업과과정중심평가가이루어질수있으며학생들의이해도달여부를확인할수있다 이러한수행과제는 단계바라는결과확인하기를통해도출한이해에기반을하고있을때 단계학습경험계획하기를통해체계적으로계획되고실행될때빛을발할수있을것이다 하지만최근에는단순히 조직자를활용하여수행과제만을개발하고이를과정중심평가문항으로사용하고자하는모습을종종보게된다 수행과제가의미있을때는실생활맥락속에서문제상황이복잡하게구성되어학생들의탐구를자극할때이다 백워드설계를활용하여과정중심평가를위한과제를개발할때도 목표 단계 와평가 단계 수업 단계 가긴밀하게연계될때만개발한수행과제가진정한평가과제로역할을할수있을것이다 대구광역시교육연수원 53

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 참고문헌 강현석 이지은 이해중심교육과정을위한백워드설계의이론과실천 교실혁명 서울 학지사 이지은 백워드설계모형을적용한이해중심교육과정개발 박사학위논문 경북 대학교 54 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 국어과수행평가문항개발의실제 1) 박정후 * Ⅰ. 과정중심평가로서의수행평가 1. 과정중심수행평가의필요성최근에각종연수뿐만아니라학교에서학생평가를하는교사라면가장많이듣는말이과정중심평가이다 개정교육과정총론에서 학습의과정을중시하는평가 가언급된이후에 과정중심평가 에대한관심이높아지고있다 교육관계자들은앞으로 과정중심평가 로나아가야한다고공감하지만막상학교현장에서는과정중심평가를어떻게실천해야할지고민인것이현실이다 과정중심평가란말을들으면가장먼저떠오르는것이있다 결과중심평가가아니므로수업하는중에평가를하면되겠다 라는것이다 틀린말은아니지만엄밀히따지면이또한명확하게맞다고는볼수없다 그럼명확한과정중심평가가무엇인가 가. 과정중심수행평가에대한요구과정중심평가에대한요구는미래사회변화에대응하기위한학교교육변화의필요성에서출발한다 미래사회로대변되는지능정보사회는단편적인지식이아닌기존의것들을융합하여새로운것을창조할수있는역량이요구되는사회이다 이에정부는창의 융합형인재양성을통해미래사회를대비하고자하였고 개정교육과정에이와같은정부의대비책이담겨있다 과정중심평가는학교교육의변화를교육과정 교수 학습 교육평가중 교육평가측면에서변화의방향을제시한것이다 나. 평가패러다임의변화 학습을위한평가과정중심평가의특징은결과중심평가와대비되는개념으로평가패러다임확 * 대구옥포초등학교교사 대구광역시교육연수원 55

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 장이자또한교육과정 교수 학습 교육평가의연계로볼수있다 개정교육과정총론에 교육과정구성의중점 중 라 학습의과정을중시하는평가를강화하여학생이자신의학습을성찰하도록하고 평가결과를활용하여교수 학습의질을개선한다 라고나타나있다 평가결과의활용범위의확장은결과를가지고점수산출에서그치는것이아니라교수 학습의질을개선하는데사용하도록한다는것이다 학습도구로서의평가는 학생이자신의학습을성찰하도록 하는것과연관된다 과정중심평가는학생이배운것을평가하는학습결과에대한평가 를넘어평가의결과를 교수 학습질개선 또는 교수 학습방법개선 을위해사용하도록하여학습을위한평가 학습으로서의평가 로평가패러다임을확장한것이다 전경희 평가의형성적기능에대한재조명지금까지의평가는선발과진단을위해학생간변별력을중시하는서발적 총합적기능에초점을맞추었다고볼수있으나이러한과거의평가는학생들간왜곡된경쟁을일으키고학생들의인성과심리에부정적영향을주었다는이유로비판을받아왔다 따라서 최근의평가는학습결과보다학습과정을중요하게다루는평가의형성적기능이강조되고있는것이다 정의적특성측정에대한관심 결과발표에따르면우리나라학생들은수학과과학등교과에대한성취도는다른국가학생과비교하여최상위속해있으나교과관련흥미또는자신감은최하위권에머물러있다고한다 이러한인지적 정의적영역의성취간괴리문제를극복하기위해새로운관점에서의수업과평가를시도하려는노력이필요하다 핵심역량에대한평가와평가방법의다양화현대의급변하는미래사회에서필수로갖추어야할필수요소인이해력 소통능력 문제해결력 창의력 비판적사고등과같은역량과기능함양중심교육의필요성이대두되고있다 또한 인간의특성은크게인지적 정의적 심동적특성으로분류되며이러한세가지측면의특성을모두평가하는것을원칙으로한다 따라서최근의평가는기존의수동적이며결과중심의지필평가에서벗어나수행중심의능동적평가와서술형평가가더욱강조되고있다는점이다 여기에서수행평가의중요성이더욱강조되고있는것이다 56 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 2. 과정중심평가로서의수행평가의의미 1) 가. 과정중심수행평가란? 과정중심평가는현재교육의문제점을해결하고미래사회의요구를충족하기위한교육적요구를포착한현상의용어이다 학문분야에서교육평가의특정유형으로정립된용어는아니다 이와같은과정중심평가의방향성을수업장면에서활용할수있는대표적인평가방법중의하나가수행평가라할수있다 수행평가 는학생이자신의지식및기능에대한습득여부를나타내기위해산출물을만들어내거나실제수행을통해학생의학습을평가하는것으로수행평가는교수 학습의결과뿐만아니라교수 학습의과정을중시하는평가방식이다 수행평가에 과정중심 이라는수식어를붙이는것은사실불필요한수식에가깝지만평가의대상을수행의결과물뿐만이아니라수행의전과정으로확대한다는것을강조하고자하는것이고수행평가가수업과연계하여수업중에실시된다는점을나타내는것이다 이런점에서수행평가는학교현장에서과정중심평가의의미를가장잘실현시킬수있는평가방법이라할수있다 과정중심평가에대한적합한실천방법이수행평가임을생각해봐도과정중심평가는새로운것이아니다 우리가과정중심평가를새로운이론으로새로운방법이라생각하는것도학교현장에서실천방법을고민하게만드는것같다 과정중심평가는우리가지금하고있는평가에대한문제점에대한보완이며미래사회대비하기위해필요한 과정 을강조하는것이다 즉 일반적의미에서수행평가란 [ 그림 1] 과정중심평가의의미 ( 김유향외, 2017) 개인이습득한지식 기능이나기술을실제생활이나인위적평가상황에서얼마나잘수행하는지와어떻게수행하는지를서술 관찰 면접증의다양한방법을통해종합적으로판단하는평가방법이라고할수있다 성태제 과정중심수행평가의의미또한기존의평가방식과완전히구별되는새로운방식의 1) 전경희 (2016). 과정중심수행평가의방향과과제. 한국교육개발원에서발췌 대구광역시교육연수원 57

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가로이해하기보다는최근교육에서강조하는 과정 에초점을두는방향으로기존 의평가방법을보완하는측면에서개념화하는것이바람직하다 학생의변화성장을위 해다양한자료를수집하여적절한피드백을제공하는평가라고할수있다 과정중심평가와수행평가의관계 수업장면에서과정중심평가의방향성을담을수있는대표적인평가방법이 수행평가 라할수있다 수행평가는학생이직접만든산출물이나학생의수행과정을평가하는것이므로교수 학습의결과뿐아니라교수 학습의과정을중시하는평가이다 따라서수행평가를원래의도하는바대로시행하면그것으로도충분히과정중심평가의방향성을담을수있다 나. 과정중심수행평가의특징 [ 그림 2] 수행평가의장점 ( 김희경외, 2014) 성장과정에대한지속적인평가수행평가는단편적영역에대해일회적으로평가하기보다는학생개개인의변화와발달과정을종합적으로평가하기위하여지속적으로이루어지는것을강조한다 과정과결과를함께평가수행평가는교수 학습의결과뿐만아니라과정도중시하는평가로 학생의성장과발달을중시한다 평가의형성적기능에대한재조명수행평가는모둠활동등을통하여의사소통과협업등의능력을강화시킬수있다 58 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 평가의형성적기능에대한재조명수행평가는실제발생할수있는문제상황과유사한형태로구성되어야한다 능동적학습활동유도수행평가는학생들이문제의정답을선택하는것이아니라 스스로답을구성하거나행동으로나타냄으로 능동적인학습활동을유도한다 정의적특성평가를통한전인교육의추구수행평가는학생의인지적인영역뿐만아니라정의적인영역에대한종합적이고전인적인평가를중시한다 Ⅱ. 과정중심국어과수행평가 1. 국어과수행평가방법국어과평가가교수 학습과통합된다는관점에서는교수 학습과정에서산출되는많은결과물은곧평가자료가될수있다 다음은국어과평가에서주로사용하는평가방법이며이외에도다양한평가방법이있다 평가방법 선택형평가 관찰 대화 질문 누가기록 총체적평가 분석적평가 주요특징평가 내용 평가요소를결정한후 개의답지로학생의반응을제한하는문항을구성하여국어능력을측정한다 전통적으로많이사용되어온방법으로문항구성이어렵지만실용성 신뢰성이높다 국어과영역중에서읽기 문학 문법영역에서많이사용된다 관찰은비형식평가방법으로국어과영역에대한전문성을토대로교사가관찰하여평가한다 대화는국어과전영역에걸쳐수업내용에대하여학생과상담하고대화를나누며토론하는과정을평가한다 질문은국어과교육내용에대하여아동에게직접물어보는방법이다 교사는관찰 대화 질문등을통해알게된점을수업일지 학생카드등에누가적으로기록하여국어발달상황을관리한다 국어과영역중쓰기와말하기수행평가에서주로사용한다 총체적평가는시간이절약되고글쓰기나말하기전체능력을평가하며 분석적평가는평가내용을몇가지하위영역으로나눈후에영역별로점수척도를이용하여신뢰성이높고 주요특징평가는평가과제로만초점을맞추어평가기준을적용하는방법이다 대구광역시교육연수원 59

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 프로토콜분석 서술형과논술형평가 오독분석 포트폴리오 국어과영역중읽기와쓰기에서주로사용한다 인지적활동을수행중인학생에게자신의머릿속에서진행되는사고의작용을말로표현하게하는방법으로사고구술이라고한다 프로토콜 아동이산출한언어자료 에대한분석과코딩에시간이많이걸린다 서술형과논술형은모두수행형평가방법이다 서술형은답지의정보의정확성에초점을맞춘평가방법으로주로지식검사방법으로많이사용된다 논술형은글의논리성에초점을맞춘평가방법으로논술형의문제는반박가능하며개연성이있는명제이어야한다 서술형과논술형평가를채점할때는총체적평가나분석적평가 주요특징평가방법을사용하여평가할수있다 국어과영역중읽기평가에서사용하는방법이다 음독 낭독등과같은능력을측정하고읽기발달의초기단계인초등학교저학년을대상으로자주사용된다 학생은글을소리내어읽고교사는오독현상 생략 대체 첨가 무반응 순서바꿈 자율적교정등 을구조화된평가지에기록한다 오독분석을할때는오독의유형을고려하여질적으로분석하며해석에신중을기한다 비교적장기간진행되는평가방법으로여러형태의평가방법을종합적으로반영한다 단순히평가자료의모음집이나결과물을모아두는자료집을뜻하는것이아니며학생의언어발달에의미있는증거들을체계적으로선별하여학습의과정 향상정도 결과등을반영하도록한다 2. 국어과수행평가작성절차 2) 가. 성취기준분석하기교수 학습과연계한수행평가를하기위해서는교육과정의성취기준에기반을두어야하므로성취기준분석이중요한첫단계이다 이는교육과정 교수 학습 평가의일관성을갖추기위해서이기도하다 성취기준분석시고려할점은지필평가의방법으로도충분히가능한것이냐수행평가의방법으로적절한것이냐분석하는것이중요하다일례로 이야기를듣고원인과결과를파악할수있다 라는성취기준은서술형이나논술형문항으로평가를충분히할수있다 그러나 원인과결과에따라내용을조직하여말할수있다 와같은성취기준은지식과기능이통합된보다고차원적인수행영역 2) 김유향외 (2017). 과정을중시하는수행평가어떻게할까요? 교육부자료재작성 60 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 태도영역에해당하는성취기준으로이를측정하기위해서는이야기를듣고말하는수 행평가의방법이적절하다하겠다 나. 평가계획수립하기 평가계획은교수 학습계획과함께학기초에수립하는데 교과협의회 학년협의회 의논의를통하여정하는것이평가의신뢰성을위해바람직하다 학기단위계획에는 수행평가의영역 방법 횟수 기준 반영비율등과성적처리방법및결과의활용등 을포함해야한다 학기단위평가계획은국가수준교육과정및시ㆍ도단위교육과 정 시ㆍ도학업성적관리시행지침 학교단위의학업성적관리규정등을반영하여학교 상황이나학생특성에적합하게수립한다 다. 수행평가과제개발하기 수행평가과제설계 수행평가과제를작성하기위해서는교과협의회 학년협의회 에서교육과정내용과 성취기준 학생수준및특성 성취수준등을분석하고실제적인맥락 통합적인사 고능력 가치있는경험 비구조화된문제등의수행평가과제특성을고려하여문 제상황을결정한다 토의 토론수업 협동학습 프로젝트수업등의교수 학습방법 을참고하여 과제를수행하는데필요한시간 참여방법 산출물의형태등을고려 한세부과제를작성한다 수행평가과제검토및수정 수행평가과제를개발한후에는교과협의회 학년협의회 를통하여성취기준적합 성 평가방법의타당성 평가시행가능성등을공동으로검토하고수정한다 수행평가과제의확정 교과협의회 학년협의회 를통하여검토하고수정한후에는수행평가과제를확정한다 라. 수행평가채점기준개발하기 채점기준이란수행평가의대상이되는수행과정이나산출물의질을구별하기위한 일련의지침이라고할수있다 채점과정에서채점자의주관적인판단이개입되기때 문에채점의일관성을확보하기위해서는채점기준이반드시필요하다 채점기준에반영해야할요소 1 수행평가과제수행의판단준거인지식 기능 태도의구체적인평가요소 2 성취수준의준거를평정하기위한평가요소별척도 배점 3 평가요소에근거하여학생의수행수준을구별할수있는세부적인내용 채점방식에는총체적 채점과분석적 채점이있다 총체적채점과분 석적채점을함께사용하면수행평가의가치와효율성을극대화할수있다 대구광역시교육연수원 61

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 총체적채점 학생의수행과정혹은결과물에대해개별적인평가요소에초점을맞추기보다는전체적인과정혹은결과물에초점을맞추어평가하는방식 산출물에대한전반적인인상을바탕으로전체요소의단일점수산출 학생의성취도를등급으로분류하거나순위를구별할때유용 학생이수행을향상시키기위해무엇을해야하는가에대한정보제공한계 분석적채점 학생의수행과정혹은결과물에대해평가의범주를구분하고각범주별로수행능력을기술한후 그기준에맞춰평가하고평가결과를합산하여학생의수행능력을판단하는방식 학생의강약점에대한교사의진단적분석용이 학생의학습활동을점검 개선할수있는형성적피드백제공 채점자간일관된채점이가능하나 채점시간많이소요 마. 수행평가계획수립하기교수 학습과연계한수행평가를실시하기전 교사는사전에학생들에게수업의흐름과내용 수행평가과제 채점기준등을안내하고사전안내를통해학생은성취기준을인식할수있고수행평가를준비할수있다 교수 학습과연계한수행평가를실시하면서교사는학생의수행과정을관찰하고평가할수있도록한다 이때교사의평가뿐만아니라 학생도자기평가나동료평가를실시할수있다 교사관찰기록지예시 자기평가지예시 동료평가지예시 62 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 바. 수행평가에대한피드백하기과정을중시하는수행평가에서수행결과에대한피드백뿐아니라수행과정에대한피드백을함께제공해야한다 아울러인지적측면뿐만아니라정의적측면에대한피드백도실시하는것이중요하다 수행평가에서수행의결과에영향을미치는요인들을제대로파악할수있어야학생의추후학습에대한피드백을제공할수있다 수행과정에서어떠한문제가있었는지 발생한문제점들에대해서학생이문제를적극적으로해결하였는지 동기나효능감이낮지는않았는지등다면적인측면에서피드백을제공하여야한다 사. 수행평가결과기록하기평가를시행한후에는수행의최종결과를학생에게제공하고함께의사소통하는작업이필요하다 이러한작업은평가결과와학습을연결하는역할을하게된다 평가결과의기록은학생의학습과성장을돕는방향으로제공해야하며학생의학습동기를긍정적으로신장시킬수있어야한다 Ⅲ. 과정중심국어과수행평가문항제작사례 1. 핵심성취기준 - 평가목표 - 평가문항 영역 핵심 성취기준 관련단원 평가목표 평가문항 듣기 말하기 일상생활의문제를해결하기위한토의에능동적으로참여할수있다 토의의절차와방법 핵심역량 인성덕목 의사소통역량 사회적 소통 소통 학급이나학교생활에서의문제점을찾아토의주제를정하고토의의절차와방법에맞게토의를할수있다 학급이나학교생활에서의문제점을찾아토의주제를정하고토의절차와방법에맞게의견의적절성을판단하며토의에능동적으로참여할수있다 교육과정내용중성취기준을만들고자하는영역의단원에맞는것을찾아쓴다 국 토의를통하여일상생활의문제를해결하는태도를지닌다 에맞는핵심성취기준은총 가지 국 토의의절차와방법을설명할수있다 국 토의에서참여자의역할을적절히수행할수있다 국 일상생활의문제를해결하기위한 대구광역시교육연수원 63

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 토의에능동적으로참여할수있다 중에서 일상생활의문제를해결하기위한토의에능동적으로참여할수있다 를선정하였다 핵심성취기준중에서수행평가가적합하지않은내용도있는데이는과감히버리고수행평가가가능한핵심성취기준을선택하는것이바람직하다 성취기준과가장밀접하고꼭길러야할교육부가제시한역량한가지만기록하는것이좋다 의사소통역량은다양한상황에적합한언어 상징 텍스트를활용하여자신을효과적으로표현하고 타인의말과글을올바르게이해하고대처하는역량으로본단원을통해기르기에적합한역량이어서선정하였으며괄호안은교육부역량과관련된대구광역시교육청의관련역량과가치를넣었다 관련단원의경우과정중심평가를위해지금까지의한차시위주의수행평가보다는전차시에걸쳐수행평가가이루어지도록하자는취지에서 에서 차시까지넣었다 평가목표는성취기준을구체화할필요가있으며가급적맥락이있는평가가되도록구성하는것이좋다 맥락이없는평가는의미가없다 평가문항은평가목표를위해학생들이실제풀기위한문항이도입되어야하므로평가목표보다실제적이고구체적으로되어야한다 결국성취기준보다구체적인것이평가목표이며평가목표보다더구체적이고실제적이어야하는것이평가문항이다 특히평가목표 평가기준 평가문항은일관성이있어야한다 2. 평기기준 평가기준 토의주제정하여토의하기 상 중 하 토의주제를명확히정하여토의의절차와방법에맞게토의에적극적으로참여한다 예의를갖추어다른사람의의견을존중하고적절성을판단하며토의에참여한다 토의주제를정하여토의의절차와방법에맞게토의에참여하나 토의과정에서다른사람의의견을존중하고적절성을판단하며토의하는태도가필요하다 토의주제를정하여토의의절차와방법에맞게토의에참여하지못한다 예의를갖추어다른사람의의견을존중하고적절성을판단하며토의에참여하지못한다 평가기준은위의평가문항에따라평가기준한개에한문항으로제시되어야한다 평가기준의경우중이도달을의미하며상은학생들이중보다더뛰어난내용으로기 준이작성되어야한다 따라서중에성취기준의내용이도달되지못한내용이들어가서 64 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 는곤란하다 평가의상이라고해서중보다구체적이고뛰어난내용을넣다가목표에없는내용이삽입되는것을피해야한다 평가기준의상 중 하내용은결국평가목표와관련있는내용만을넣어야한다 3. 평가문항 평가문항은평가목표에맞는평가요소를추출하여그에알맞은평가문항을만드는 것이중요하다 여기에서는토의주제를정할줄알고그주제를바탕으로토의의절차 에맞게토의를하여그결과를정리하는것을평가문항의핵심으로보고구성하였다 그구성의예는아래와같다 문항 토의주제정하기 학교나학급생활에서토의가필요한경우를찾아보고토의주제를정해봅시다 토의가필요한경우다양하게찾아보기 모둠에서정한토의주제 토의하기 토의의절차에맞게토의를해봅시다 토의주제에대한자신의의견을뒷받침할만한근거자료를조사하여봅시다 자신의의견마련하기 근거자료조사하기 대구광역시교육연수원 65

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 의견을나누어봅시다 이름의견근거및까닭 가장좋은해결방법을선택해봅시다 의견의적절성판단하기위해어떤기준이필요할지평가기준을정하여각의견의장단점을검토하여봅시다 의견 기준 매우적합함 보통임 적합하지않음 토의에서결정한내용을정리하여봅시다 예시답안 토의주제정하기 학교나학급생활에서토의가필요한경우를찾아보고토의주제를정해봅시다 < 토의가필요한경우다양하게찾아보기 > 분리수거가잘하기위한방법, 교실청소를언제하면좋을까? 학교도서관이용을많이하게하려면어떻게해야할까? 학교폭력예방캠페인을어떤방법으로하면좋을까? 학급의아침운동종목정하기등 < 모둠에서정한토의주제 > 학급의아침운동종목정하기 66 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 토의하기 토의의절차에맞게토의를해봅시다 토의주제에대한자신의의견을뒷받침할만한근거자료를조사하여봅시다 자신의의견 마련하기 아침운동으로건강걷기를했으면좋겠다. 근거자료 조사하기 혈액순환촉진하여심장질환예방체지방을감소시켜비만개선당뇨, 고혈압, 고지혈증등성인병을예방 -출처: 네이버지식백과사전 의견을나누어봅시다 4. 평가유형 평가유형 학생상호평가 자기평가 교사관찰평가 체크리스트 실기평가 토의보고서평가 평가시기 월 주 주 문항 평정 ( 상, 중, 하 ) 김 박 이 정 토의할때에의견을모아결정하는절차와방법을알고있는가? 토의절차에따라토의에참여했는가? 토의자는알맞은근거를들어자신의주장을분명히말하는가? 대구광역시교육연수원 67

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가요소 평가내용 예 평정아니오 학교나학급생활에서의문제점을제시한다 토의주제를정하기위해적극적으로참여한다 토의주제정하여토의하기 다른사람의의견을존중하며듣는다 상대방의견의적절성을판단하며듣는다 토의절차에따라토의에참여한다 토의자는알맞은근거를들어자신의주장을분명히말한다 토의의결과를정리하여분명하게말한다 이단원은학생들이실제말하고듣는토의과정을평가하는것이중요하므로학생상호평가 자기평가 교사관찰에의한평가와실기평가로토의보고서평가를평가유형에넣었다 교사관찰평가는평가내용을언제 어떻게 질적 양적 관찰할것인지에대한계획이필요하다 따라서교사가일일이모든학생을관찰하기에는어렵기때문에학생상호및자기평가와더불어교사관찰평가를넣었다 교사관찰평가는구체적으로체크리스트 평정척도 일화기록 녹화자료분석등이있을수있는데이단원에서는교사체크리스트로구성하였다 말하기영역의이단원에서의수행평가에서학생상호평가는학생들이할수있는평가내용으로간단히구성하고교사는학생들의상호평가에서더구체적으로체크리스트가가능하도록작성하였다 위의자기평가또는상호평가의문항구성시이질적인내용을둘이상연결하지않도록주의해야한다 문항내용또한평가문항에반영되어있는내용으로구성되어야한다 평가시기의경우차시위주의평가가아니라단원전체를배우면서과정중심으로평가하기위해평가시기를 월 주 주로작성하였다 68 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

국어과수행평가문항개발의실제 5. 피드백 피드백 학생의학습 교사의수업 평가기준에도달한학생은상황에따른다양한말하는요령을익히게함으로써적극적인참여및효과적인말하기를연습할수있게한다 평가기준에도달하지못한학생은토의의절차와방법을제대로이해못하는경우구체적인시나리오를제공하여이해시킨다 자신의의견에따른적절한근거를찾아말하는능력을키우기위해자료를바탕으로자신의의견을말하는연습을한다 토의주제를정한후에는피드백을통해실제토의가원활히진행될될수있도록안내한다 토의결과를바탕으로문제점해결을위한제안하는글쓰기활동을통해쓰기영역평가와연계할수있다 피드백은학생의학습과성장을돕는부분과교사의수업개선을위한피드백두부분으로이루어져있다 학생의피드백부분은평가기준에도달한학생들을위한피드백과평가기준에도달하지못한학생들을위한피드백부분으로구체화시켜작성하였다 교사의피드백부분은교수학습개선자료에대한언급및수행평가진행과정상피드백이필요한부분에대해작성하였다 참고문헌성태제 현대교육평가 판 서울 학지사 김유향외 과정을중시하는수행평가어떻게할까요 교육부 김희경 박종임 박상욱 임은영 이광상 이정우 배주경 노연서 창의인성교육을위한학생평가가이드북개발 한국교육과정평가원연구보고서 전경희 과정중심수행평가의방향과과제 한국교육개발원 전라남도교육청 학습과성장을돕는과정중심평가장학자료 3 대구광역시교육연수원 69

사회과수행평가문항개발의실제 사회과수행평가문항개발의실제 - 멈추고돌아본평가 - 3) 박현주 * Ⅰ. 지금, 우리의모습 2017년 2월 일오전, 학교내인사발표가있었다. P교사는 4학년담임으로배정되었다. 동학년교사들과의짧은협의가이루어졌다. 학년내에서 P교사는 학년연구 업무를맡게되었다. 마음이바빠졌다. 3월이시작되기전에 4학년교육과정을재구성하여계획하여야하고, 프로젝트수업설계도동학년선생님과협의하고계획하여야했다. 이뿐만이아니다. P교사는작년에사용했던교실의짐들을새로운교실로옮겨야하고, 넓디넓은교실환경뒷판은또다른부담으로매년찾아온다. 학년교육과정을어느정도계획하고난후, 연구부장교사에게받은수행평가양식을동학년교사들에게전달했다. 전달내용에는 제출기한, 과목담당교사이름, 정의적영역백분율, 작년과똑같으면안된다는주의사항 등이담겨져있다. P교사는동료교사에게다른학교에서작년에개발한문항자료파일을받았다. P교사는그자료를너무나요긴하게사용했다. 년 월 일오전 학교내인사발표가있을것이다 교사의경험이또다시되풀이되지않을까 대구광역시초등학교현장에서개발되는수행평가문항개발의모습에서발견된문제의원인은단지초등교사만의문제일까 현장에서개발되고활용하고있는수행평가의문제는무엇일까 그리고그해결방법은없을까 년학교평가에새롭게등장한과정중심평가 이제는더이상외면할수없는현실이되었다 월 일연수와오늘오전연수를통해선생님들의생각에바뀐것들이있나요 * 대구매곡초등학교교사 대구광역시교육연수원 71

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 Ⅱ. 우리가생각하는과정중심평가 1. 오래된미래 같은느낌의과정중심평가과정중심평가라는말이새롭게등장한말도아닌데 최근들어서여기저기서과정중심평가에대한이야기를하고있다 과정중심평가가마치 오래된미래 같은느낌이다 출판되고있는다양한종류의책에서이야기하고있는과정중심평가는다같은이야기를하고있는것같으면서도조금씩다른이야기를하고있다 학교에서도과정중심평가라는말을들을때 뭔가새롭다는느낌보다는명칭자체에서느끼는이미지로받아들이고있는실정이다 결과 가아닌 과정 에중점을둔평가라는느낌으로말이다 과정중심평가를강조하고있는다양한정보들을가만히들여다보면 방법적측면에서다소다른이야기를하고있는경우가있기는하나 그방향성은모두같다는것을알수있다 그렇다면 과정중심평가는교육철학적입장이고 평가문화에대한변화를이야기하고있는것이다 마치 협력학습을적용함에있어서 방법 이아닌 철학 으로접근하라는이야기와같은맥락같다 그렇다 과정중심평가는평가방법의변화를이야기하지만 결국교육철학의변화를이야기하고있는것이다 2. 2015 개정교육과정의특징에서찾아본과정중심평가 학교교육과정편성 운영을위한평가에대한지침 1 과정중심평가의강조학습의결과뿐아니라과정을강조하는평가에서는학생개개인의강점과부족한점을파악하기위해서정확한정보를수집한다는면에서진단평가의성격을띠기도하고 학생의수행을효과적인수업계획과실행전체를통해서평가한다는면에서형성평가의성격을띠기도한다 교실에서의학생평가는교수학습의일부로전과정에걸쳐서이루어진다 평가방법의경우 사용된다양한교수학습법과일관되면서그특성을드러내는것을선택해야한다 또한학생들을평가의과정에포함시킨다 예를들면수행의과정과결과물을평가하는준거를교사와학생이함께만들어자기평가하도록한다 다양한수행지표에대해서교사와이야기하고스스로평가하도록하는형태의평가는학생들이자신을인식하는능력을향상시켜주고학습과수행에대한책임의식을높인다 자기평가도활발하게일어나는데 개인별로노트를만들어서학습의전과정에걸쳐서자신이알게되고느끼고배우게된것반성하게된것등을저널에기록하는방법이있다 72 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 2 서술형논술형평가및수행평가의확대서술형평가는내용을요약하거나개념을설명하거나풀이과정을제시하는등학습한내용을기술하는형식이라고볼수있다 서술형은논술형에비해짧은길이로답을작성하는방식으로글의조직력이나표현력이크게요구되지않는다 또한채점할때에는어느정도객관적인정답이있어소위모범답안이있다 논술형은서술형보다길게보통의경우한단락이상으로구성되며 생각과주장을논리적으로설득력있게조직하는평가라고볼수있다 채점시교사 채점자 의주관적이고전문적인판단이요구된다 선택형검사에서는문제가탈맥락적으로제시되지만 수행평가과제에서는학습자들에게의미있고 도전적이며 흥미를유발하기위해서실생활맥락성 간학문성 다차원적측면들을강조한다 수행평가는학생들이상황이나맥락속에서지식을적용하여문제를해결할수있는지를보기때문에수행평가과제는실세계에가깝고간학문적이며 여러차원의지식과인지적기능을측정할수있는과제의형태로만들어진다 따라서교실평가에서수행평가를확대하면정의적특성을평가함으로써전인적성장을이룰수있고 실제생활과유사한맥락에서의수행능력을평가하여암기위주의교육보다는과제수행과관련된고등사고기능이나협력적문제해결력을중요하게다루게된다 또한결과뿐아니라그러한결과에도달하게된과정을평가하여학습자의학습에서의진보에대한결과를수집하고학생들또한자기스스로의변화와성장을확인하게된다 4. 과정중심평가의키워드 대구광역시교육연수원 73

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 5. 교실밖과정중심평가 [ 출처 :https://search.naver.com/] 몇개월에걸쳐서진행되는서바이벌프로그램을보면 매주성장하는도전자들을보게된다 그들은매주심사위원들에게평가를받기위해열심히노래와춤을준비한다 심사위원들은그들의평가관점을제시하고도전자들의성장에대해아낌없는칭찬을하고더발전해야할방향을제시한다 심사위원들의칭찬과아쉬움의말속에는도전자들을아끼는마음과발전하기를바라는마음이담겨져있다 심사위원들의심사관점에는도전자들이어떻게노력해왔는가에대한과정도포함되어있고 그과정의결과로할수있게된것들에대한이야기도포함되어있다 결국 심사위원들의피드백은도전자들을더욱성장시킨다 과정중심평가란어쩌면이런것이아닐까 Ⅲ. 수행평가로찾아본과정중심평가의한모습 1. 교실수업개선, 수행평가중심의과정중심평가로이루어진다. 대구의교육현장에서는여러가지방법의교실수업개선에대한의지를가지고대 대적인홍보와연수로교실수업을개선하기위해많은노력을하고있다 가장대표적 74 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 인예가협력학습으로의전환을위한다양한연수 공개수업 연구학교운영등이다 이러한변화의노력은마치광풍처럼교실수업현장에불어닥친다 그러나이러한변화의바람은학교현장의교사들의노력으로그치는경우가많고 그것이학부모나학생들의인식의변화에로까지파급되지못하는경우가허다하다 그러나평가의경우는다르다 그예는서술형평가로의변화에서찾아볼수있었다 서술형평가의비중이높아지기시작하면서 학생및학부모들이그변화에적응하기위해촉각을세우는모습을발견할수있었다 교실수업을개선하기위해서는교육계에종사하고있는사람과교사의변화뿐만아니라학생과학부모의인식이함께변화해야한다 그렇데된다면 그효율성이높아지리나는것은의심의여지가없다 대다수의학부모와학생들은평가를매우중요하게생각하고있다 이는초등학교학생과학부모라고해서예외가아니다 이러한현상을또다른시선으로보면 평가의방법이변화하면 학생과학부모의인식이변화하고또한학습의방법이자연스럽게변화하게된다는의미이다 그러므로교실수업을개선하기위해서는평가방법을개선하여야한다 현장에서이루어지는여러가지평가중각교과의목표에부합되는평가를하기위해서는신뢰도와객관성보다타당도에더큰의미를두고있는수행평가를변화시키는것이더유리할수있다 수행평가는특정시기에하는별도의평가가아니라수업계획에서부터평가계획이함께고려되고 수업의처음부터끝까지전과정에서적절한시기에교사의판단에의해때로는부분적으로 때로는총괄적으로 때로는교사가 때로는학습자동료나스스로가평가하는방식이므로이러한수행평가에대한계획과평가가잘이루어진다면교육계에서지향하고자하는교실수업개선이이루어짐과동시에아이들에게서의의도한변화도이루어낼수있을것이다 아이들을의도한대로변화시키는것이바로 교육 이다 2. 수행평가의특징첫째 수행평가는학생의지식 기능 태도등을평가할대교사의전문적인판단에의거하여평가하는방식이다 즉 기계적인평가가가아니라인간의판단에근거한평가를한다 둘째 수행평가는학생이문제의정답을선택하게하는것이아니라 자기스스로정답을작성하거나행동으로나타내도록하는평가방식이다 셋째 수행평가는추구하고자하는교육목표를가능한한실제상황하에서달성했는지여부를파악하고자한다 즉 실제생활의적용을유도한다 넷째 수행평가는교수 학습의결과뿐만아니라교수 학습의과정도함께중시하는평 대구광역시교육연수원 75

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 가방식이다 다섯째 수행평가는학생의학습과정을진단하고개별학습을촉진하려는노력을중시하는평가방식이다 여섯째 수행평가는개인을단위로해서평가하기도하지만집단에대한평가도중시하는평가방식이다 우리의삶은대다수다른사람과의관계속에서이루어지지나홀로존재하는것은아니다 그런면에서수행평가는훨씬현실적이다 일곱째 수행평가는단편적인영역에대해일회적으로평가하기보다는학생개인의변화 발달과정을종합적으로평가하기위해전체적이면서도지속적으로이루어지는것을강조하는방식이다 여덟째 수행평가는학생의인지적영역 창의성이나문제해결력등고등사고기능을포함 뿐만아니라학생개개인의행동발달상황이나흥미 태도등정의적인영역 그리고체격이나체력등신체적인영역에대한종합적이고전인적인평가를중시한다 3. 좋은수행평가의방향 가. 학습자의변화와성장을평가하는평가교육은학생들이보다나은방향으로성장을목적으로한다 때문에교육은변화와성장을전제로한다 변화와성장은과정적이다 수업이과정적이어야함은당연한일이다 교육이성장과변화를목적으로하는과정적인활동이라면 교육과정의구성은차시별목적보다는제재별목적에 제재별목적보다는단원목적에 단원목적보다는학기목적에초점을맞추어이루어져야한다 이같은방향으로의교육과정이구성될때학생들의성장에목적을둔수업이가능해진다 평가도그런방향으로이루어진다 파편적인수업으로인해 분절적인내용을아는지모르는지를평가하는문항이아니라 하나의주제를중심으로학생들인식의성장과변화를평가할수있는방향으로문항이개발된다 나. 수업목표처럼수업이이루어졌는지를평가하는평가수업목표처럼수업이이루어졌는지에대한평가의의미는두가지이다 하나는수업과평가의정합적관계에대한것이고 다른하나는성장이라는맥락에서수업목표가구성되고 그것에토대한수업이이루어졌는지를평가해야한다는의미이다 다. 수업의형식과평가의형식이유사한평가수업은여러가지형식으로이루어진다 교사의일방적설명에의해이루어지기도하지만 탐구적인방법을통하기도하고 협동적으로 토론적으로이루어지도한다 어떤 76 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 특정형식으로수업이이루어는것은그런수업을통해학생들에게그와관련된능력을개발하겠다는교육적의지와의도때문이다 따라서 수업은교육의목적을구현하기위한활동이고 평가는그구현의정도를교수와학습의측면에서판단하는것이다 라고한다면 수업의형식과평가의형식은유사해야한다 라. 교과가육성하고자하는능력을평가하는평가각교과마다육성하고자하는사고력이있다 수학과과학에서육성하는사고력과음악과미술에서육성하고자하는사고력은다르다 각교과는그들이기르고자하는방향으로내용을구성하고 그들이기르고자하는방향으로학습을이끈다 이를사회과를사례로본다면비판적사고력육성이다 따라서사회과평가역시그러한방향으로가야한다 사회현상을담긴자료가객관적인자료인지를판단할줄알아야하고 그속의의미역시객관적인방법으로분석하고 해석할줄알아야한다 문항이이런방향으로개발되어평가가이루어질때 그평가는사회과가기르고자하는사고력을측정하는평가가된다 마. 교수와학습을검증하는평가교수와학습의검증도구로서평가가되기위해시험을치고나면각문항별응답비율을측정하여야한다 각문제의답에반응한비율을조사하고 그렇게반응한이유를찾아야한다 이렇게조사한것을토대로기대하였던반응과다른결과 혹은같은결과를토대로교수행위에어떤장 단점이있었는지 교육과정의배열과내용적접근에어떤장 단점이있었는지 등을조사하여야한다 더불어문항검토를토대로학습행위에는또어떤문제점이있는지를조사하여야한다 Ⅳ. 사회과수행평가의방향 1. 사회과수행평가과제개발방향좋은수행평가도구를개발하기위해서가장먼저해야할일은사회과를학습함으로써기대되는능력의변화가무엇인지명확히하고 그러한능력을평가할수있는수행과제를개발하는것이다 다음은일반적인사회과수행과제의방향이다 가. 내용 과 활동과정 으로구성과제는사회과교육목표를고려하여내용과활동과정으로구성되어야한다 내용은실제성과의미를지녀야하고현실적인자료를통하여추론이가능해야한다 즉 내용은사회과교과서에수록된내용이외에도학생이실제경험할수있는실생활로부터 대구광역시교육연수원 77

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 구할수있다 활동은사회과지식이해와탐구능력을바탕으로합리적인의시결정및문제해결능력과의사소통능력등을요구하는것이어야한다 나. 다양한학습결과가나올수있도록구성학생들의학습결과가다양하게나와야한다 예를들어 학생에게자신이살고있는도시의환경오염지역에대한비디오를보여주고그지역의삶에대하여신문기사를작성하도록과제를제시한다 그러면몇몇학생은비디오내용에대한간략한요약만을제시하고 어떤학생들은환경오염지역에서의삶에대한긍정적인측면과부정적인측면을개략적으로기술하며 어떤학생들은다른지역의환경오염지역과비교할지도모른다 제주도오름의이용에대해조사하기 제주도화산지형답사경로계획하기다. 다양한활동과자료를통한수행동일한주제에대해서도다양한활동과자료를통하여수행할수있어야한다 수행자료는교사가제시할수도있고학생이수집할수도있다 이런과제는보통주제만제시되고학생들이주제와관련된자료를수집하고분석하여보고서로작성하는보고서법이나포트폴리오법등이적합하다 가령환경오염지역의삶에대한신문기사를작성한다는공동과제를제시할때 어떤모둠은교과서 잡지 신문등과같은읽기자료를통하여과제를수행하고 어떤조는도표 지도 다이어그램등의시각적인자료를통하여수행할수도있다 학생들은과제수행의결과를비교하면서동일한주제에다양한자료를통하여접근할경우 다양한해석이가능하다는것을배울수있다 라. 학생들의과제수행능력에대한고려과제는학생들의과제수행능력을고려하여야한다 주제는동일하지만과제가단계별로제시되어학생들이자신의능력에맞는단계까지만과제를수행하도록한다 일련의과제와문제들은점차난이도가높아지면복잡해진다 과제중어떤것은모든학생들이접근할수있도록열려있으면 어떤과제는복잡하고어려워서소수의학생만이접근할수있도록설계된다 어떤학생들은쉽게과제를모든단계를수행하는한편 어떤학생들은첫단계의과제도수행하지못하는경우가있다 마. 학생이선택적으로과제를수행학생의흥미와관심을고려하여과제를개발하고학생들이선택적으로수행하도록한다 모든학생에게같은자료를제시하지만다양한과제가제시되고 학생은그중에하나를선택하여여러결과를도출하는것이다 과제와결과에대한경우의수는다양하다 78 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 2. 사회과다운학습에토대한사회과수행평가 사회학습의방법 사회평가의방법 Ⅴ. 사회과수행평가의실제 1. 사회과평가도구개발절차 다른교과도마찬가지겠지만사회과수행평가가제대로적용되기위해서는수업자 체가수행중심으로재구성되어야한다 수행중심학습활동 접근방식이해방식학습자평가방식생산방식발표방식내용 ( 사실, 개념, 일반화 ) 수행을통해학습할수있는다양한상황계속되는평가수행준거 대구광역시교육연수원 79

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 가. 학습자 학습자는수행중심학습활동에서가장중심에있다 교사는학습자에게학습과제를 부여하고학습자는주어진과제를완수하기위해학습활동을한다 교사는학습자를 보다효과적으로자극하기위해학습자스스로과제를선택하도록유도하기도하고 때 로는모둠과제를주어모둠구성원이협동적으로과제를완수하게한다 나. 수행을위한 5 가지핵심적학습활동 1 학습자료의접근방식 학습자는과제를완수하기위해여러가지자료를입수해야한다 협동적으로과제를완수하게한다 탐색하다, 수집하다, 면접하다, 듣다, 관찰하다, 발견하다. 읽다등 2 학습자료의이해방식 자료에접근했다면이제과제를해결하기위해필요한정보와버려야할정보를구별하고더정확한이해를위해정보를분류하고 비교하고 범주화하여의미를찾는등보다고급사고를발휘한다 분석하다, 설명하다, 명료화하다, 대조하다, 요약하다, 통합하다, 분류하다등 3 생산방식 학습자료를이해한다음이를활용하여학습과제를완수했음을보여주는결과물을만들어야한다 설계하다, 계획하다, 발전시키다, 개발하다, 만들다, 스케치하다, 작성하다등 4 발표방식 결과물을만들었으면이를가장효과적으로설명하거나보여줄수있어야한다 가르치다, 발표하다, 전달하다, 설명하다, 연극하다, 토론하다, 광고하다등 5 평가방식 활동결과에대해학습자스스로평가하는과정이필요하다 즉 자신들의과제가제대로되었는지계속적으로평가하고 피드백을하면서자료에접근하는방식에서부터발표방식에이르기까지이활동은계속된다 반성하다, 측정하다, 방문하다, 비교하다, 결론내리다, 만들다. 증명하다등 다. 내용 ( 사실, 개념, 일반화 ) 학습자들은전술한 가지핵심적활동을통해서사회과에서다루는내용 즉 사실 개념 일반화들을교육과정에명시된사회과목표를달성하기위해다루게된다 대개 사회과에는사회과학지식이주류를이루기때문에사실 개념 일반화가 지식의구조 를이루고있다 즉 사실들이모여서사회현상을보여주고 그현상을설명하기위해 개념이동원되며 개념간의연결을통해서일반화가법칙으로나타난다 물론모든사 회과내용이다이런식의지식의구조로구성된것은아니다 라. 수행을통해학습할수있는다양한상황 학습이일어날수있는다양한문제상황이주어지고그문제상황에서문제를해결하 80 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 는수행이일어나면서학습자는학습을하게된다 학습목표가달성되도록적절한상황을설정해주는것이교사의가장중요한역할이다 사실 개념 일반화를다룰수있는사회적상황이마련되어야학습자의수행활동을유발하며 효과적인학습이될수있다 마. 계속되는평가학습자가수행을통해학습하는동안교사는계속적인수행평가를한다 물론교사가평가를할수도있고 학습자들의동료평가도할수가있다 관찰이나지필평가를할수도있고 결과물을평가할수도있다 어떤형태의평가이든간에수행준거에의해학습자가제대로수행하고있는가를계속적으로평가한다는점이중요하다 바. 수행준거국가수준또는학교수준의표준화된수행능력지표에따라학습자를평가하는준거를말한다 모든평가는준거가있기마련이다 이준거는교과의목표 학교의목표 수업목표등을토대로학습자가어떤수행을해야할지안내하는역할도하고평가를위한기준으로서역할도한다 적합한수행준거를마련하여이에따라학습자를평가함으로써수업개선이나정책을세우는데참고도하고학습자의학습지도를위해활용하기도한다 2. 사회과평가도구개발절차사례 수행중심사회과수업의예 주제 행동목표 수업목표 수행과제 평가준거 시민은어떻게정책결정에영향을주는가 수집한다 분류한다 분석한다 계획한다 개발한다 결론내린다 발표한다 지역사회에서민주시민이어떻게정책결정에영향을미치는지설명할수있다 과제 우리지방의회는어떻게운영되고있는지를조사하여보고서를만들고발표하라 주일동안관련신문기사를수집하고 지방의회를방문하고참관하며 관련인사들과의면담을하여자료를수집하라 그자료를분석하여다음과같은질문에대한보고서를제출하고발표하라 일반시민에어떻게정책결정과정에영향을미치는가 일반시민이정책결정에영향을미칠수있다고생각하는가 자신이내린결론을보여줄수있는보고서를작성하라 학습목표를분명히알고있는가 학습목표달성을위한자료를제대로모으는가 과제해결을위해각자가어떻게활동해야할지를아는가 각자의아이디어를설계하고있는가 각자가나름대로결론을내리는가 최종결과물을만드는가 최종결과물을제대로발표하는가 대구광역시교육연수원 81

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 수행평가설계와예 1단계 : 목적, 과제제시, 활동 목 적 수업이끝난뒤에학생이어떤능력을갖게되기를바라는지기술한다 과제제시 전체활동의초점을두어야할질문을기술한다 학습자활동 학생이어떤학습활동을하는지기술한다 1단계 - 예 목 적 지역사회에서민주시민이어떻게정책결정에영향을미치는지설명할수있다 과제제시 시민은어떻게정책결정에영향을주는가 학습자활동 적극적으로정책결정에참여하는시민의입장에서활동 2단계 : 접근방식, 이해방식, 내용, 평가준거 자료접근방식 학생이정보나자료에접근하는방식을말한다 자료를수집하거나인터뷰를하는등과제를해결하기위해필요한자료에접근하는방식을기술한다 자료이해방식 학생이수집한자료를개관하고 분류하고 비교하는등과제를해결하는데필요한핵심자료들을이해하는방식을말한다 내용 과제를해결하는데필요한자료내용이무엇인지를기술한다 출처는교과서일수도있고그외의여러자료를이용할수있을것이다 2단계 - 예항목 내용 평가준거 접근방식 이해방식 수집한다 분석한다 지방의회의관한자료 정책결정에 과제를해결하기위해추출한자료들 자료수집목적을분명히진술하였는가 어디서어떻게자료를수집하였는가 수집된정보에서정확하고유용한자료를선택하였는가 절차가제대로진행되었는가 3단계 : 생산방식, 결과물, 평가준거학생이학습한내용을종합하고 전체와관련지어조직하고 결정하고 창조하고 생산방식구조화하고 설명하는등의마지막결과물을만드는방법들을기술한다 결과물또는 수행내용 학생이발표할수행결과물을말한다 이것은이를보거나듣는사람에게유익한것이어야한다 3단계 - 예 항목 결과물또는수행내용 평가준거 생산방식 계획하고개발한다 결론을도출하는과정의묘사 정보를개관한다 발표초안을작성한다 필요한설명을포함한다 편집을한다 창의적인작품을만든다 4단계 : 발표방식, 장소와대상, 평가준거학생이결과물을발표할때어떤수행역할을맡으며 어떤방식으로발표할발표방식것인지를기술한다 장소와대상 학생이발표할수행결과물이누구에게유익하며 누가참고할수있는것인가 그리고어떤장소나환경에서발표하는것이효율적인가등을기술한다 4단계 - 예항목 장소와대상 평가준거 발표방식 발표또는제출한다 결과물을발표할대상과장소 아이디어를잘조직하였는가 발표규칙을잘지켰는가 반응에대한대응이적절하였는가 82 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 Ⅳ. 수행평가개발하기 연간 ( 학기 ) 수업및평가계획서작성 가르치고자하는성취기준을구체화 + 평가기준수립 차시별수업안계획 [ 수행과제개발 ] 수행의명료화 수행과제개발 채점방법및기준개발 평가하고자하는수행의 내용, 준거를명료화한다. 학생들이자신의수행수준을드러내보일수있는방안을개발한다. 수행결과를기록하거나 채점하는방법을개발한다. 수업을진행하며수행과제적용 채점기준표에따라채점 평가의결과를교수ㆍ학습활동에피드백 2. 사회과수행평가의실제 가. 학년교육과정및핵심성취기준분석및주요학습요소추출 교육과정내용성취기준학습요소핵심역량 사 우리지역이다른지역과밀접한관계를맺고있는사례를조사하고다양한시각자료 지도 사진 그래프 도표 를통해지역과지역이서로긴밀하게연결되어있는이유를설명할수있다 사 우리지역이다른지역과밀접한관계를맺고있는사례를조사하여그관계를이해하고다양한시각자료 지도 사진 그래프 도표 를통해지역간의관련성을설명할수있다 우리지역을이동해온다른지역물건의생산지조사하기 조사한생산지를시각자료 지도 표 그래프 로나타내기 지역간의관련성이해하기 지식정보처리능력 사회적 소통 협력 대구광역시교육연수원 83

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 나. 평가목표, 평가내용요소, 평가유형선정하기 성취기준핵심역량평가목표평가내용요소평가유형선정 사 우리지역이다른지역과밀접한관계를맺고있는사례를조사하고다양한시각자료 지도 사진 그래프 도표 를통해지역과지역이서로긴밀하게연결되어있는이유를설명할수있다 정보처리능력 사회적 소통 협력 다른지역에서이동해온물건의생산지를조사할수있다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타내고지역간의관련성을설명할수있다 조사활동에적극적이고 친구들과협력적인태도로자료를정리할수있다 다른지역에서이동해온물건의생산지조사하기 조사한생산지를표 지도 그래프로나타내기 지역간의관련성설명하기 협력적으로토의하기 서술형평가 조사보고서및활동결과지평가 관찰평가 협력적문제해결력평가 자기평가 동료평가 다. 더욱구체화한평가내용체계표작성하기 영역 ( 핵심 ) 성취기준평가목표평가기준평가상중하유형 다른지역에다른지역에서이동해온물건의생산지사 서이동해온를조사할수있다 우리지역물건의생산 다른지역에서 다른지역에 다른지역에서이다른조사지를조사할이동해온물서이동해온이동해온물건지역과밀보고서수있다 건의생산지를물건의생산의생산지를수접한관계평가다양하게수집지를수집하집하지못한다 를맺고관찰 조사한물건하여정리한다 여정리한다 수집활동의있는사례평가의생산지를 수집활동참 수집활동참여참여도가미를조사하표 지도 그여도가매우도가양호하다 흡하다 여그관일래프로나타적극적이다 계를이해반내고지역조사한물건의생산지를표 지도 그래프로하고다양사간의관련성나타내고지역간의관련성을설명할수있다 한시각회을설명할자료 지도 조사한물건의 조사한물건의 사진 그래프 도표 를통해지역간의관련성을설명할수있다 수있다 조사활동에적극적이고 친구들과협력적인태도로자료를정리할수있다 생산지를표 지도 그래프로나타낸다 지역간의관련성을잘설명한다 친구들과협력적태도로자료를정리한다 생산지를표 지도 그래프로나타낸다 지역간의관련성을설명하는수준이양호하다 친구들과협력적태도로자료를정리한다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타내기어려워한다 지역간의관련성을설명하지못한다 자료를정리하는활동이협력적이지못하다 활동결과지평가 관찰평가 협력적문제해결력평가 관련단원 우리지역 다른지역 평가시기 월 주 84 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 라. 평가문항개발하기 영역 ( 핵심 ) 성취기준 관련단원 평가목표 평가문항 평가기준 평가유형 일반사회 사 우리지역이다른지역과밀접한관계를맺고있는사례를조사하여그관계를이해하고다양한시각자료 지도 사진 그래프 도표 를통해지역간의관련성을설명할수있다 우리지역 다른지역 핵심역량 지식정보처리능력 사회적 소통 협력 다른지역에서이동해온물건의생산지를조사할수있다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타내고지역간의관련성을설명할수있다 조사활동에적극적이고 친구들과협력적인태도로자료를정리할수있다 우리지역에들어온물건의생산지를조사하기 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타내고지역간의관련성설명하기 다른지역에서이동해온물건의생산지조사하기 시각자료로나타내고지역간의관련성설명하기 상 중 하 상 중 하 다른지역에서이동해온물건의생산지를다양하게수집하여정리한다 수집활동참여도가매우적극적이다 다른지역에서이동해온물건의생산지를수집하여정리한다 수집활동참여도가양호하다 다른지역에서이동해온물건의생산지를수집하지못한다 수집활동의참여도가미흡하다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타낸다 지역간의관련성을잘설명한다 친구들과협력적태도로자료를정리한다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타낸다 지역간의관련성을설명하는수준이양호하다 친구들과협력적태도로자료를정리한다 조사한물건의생산지를표 지도 그래프로나타내기어려워한다 지역간의관련성을설명하지못한다 자료를정리하는활동이협력적이지못하다 서술형평가 조사보고서및활동결과지평가 관찰평가 협력적문제해결력평가 자기평가 동료평가 평가시기 월 주 우리지역 다른지역 단원은우리지역의형성과발전이다른지역과밀접한상호작용을통해이루어진다는것을이해하기위해설정된단원이므로지역간에는상호긴밀하게연결되어있다는점을구체적인사례를통해이해하는것이매우중요한학습요소이다 전차시에서학습한교류의의미와다른지역과교류하는까닭을토대로실제우리지역 평가의도및유의점 에서팔리고있는물건이여러지역에서생산된것임을알수있는정보를직접조사할수있는지를평가하고자한다 수집된정보를표와지도및그래프에정리하는기능을평가하고 시각자료에정리된결과를보고지역간의관련성을이해할수있는지를평가하고자한다 학년수준에서생산지의정확한지명의위치를찾아내는것은매우어려우므로반드시지명이표기된지도를제공하고 인터넷지도를활용하여생산지의위치를표시할수도있다 지역간에관련성이있음을이해하기위한것이주된목적이므로생산지는 도 수준으로정리하고 다른나라일경우에는융통성있는표기방법을교사와합의하에결정하여 정확한위치를찾게하는데시간을들이지않도록유의한다 대구광역시교육연수원 85

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가문항 다른지역에서이동해온물건의생산지조사하기 다른지역에서우리지역으로들어온물건의생산지를조사하여봅시다 품목참외등급상 품종 생산지 금싸 라기 경북 성주 생산자손 * * 무게 15kg 조사방법 직접조사하기 / 어른들께여쭈어보기 / 인터넷검색해보기 조사시기 20 년월일 ~ 월일 조사한곳 마트, 백화점, 시장, 여쭈어본어른혹은조사한사이트 조사한물건의이름 : 고추장 그물건이온곳 : 전라북도 조사한물건의이름 : 생수 그물건이온곳 : 제주특별자치도 조사 내용 조사한물건의이름 : 한우 그물건이온곳 : 강원도 조사한물건의이름 : 참외 그물건이온곳 : 경상북도 조사해온상표나사진등을붙이기 조사한물건의이름 : 그물건이온곳 : 조사해온상표나사진등을붙이기 조사한물건의이름 : 그물건이온곳 : 86 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 조사한생산지를시각자료 표 지도 그래프 로나타내고지역간의관련성설명하기 개인별로수집하여정리한내용을모둠에서모아표로정리해봅시다 조사한물건그물건이온곳 ( 생산지 ) 고추장생수한우참외화장품연필감 전라북도 순창 제주도강원도경상북도 성주 경기도부산광역시경상북도청도 대구광역시교육연수원 87

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 조사한물건의생산지 번표 를지도에서찾아우리지역과화살표로연결해봅시다 아래빨간화살표처럼표시해봅시다 88 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 우리반친구들이조사한내용을막대그래프로나타내어봅시다 [ 우리반학생들이조사한상품이나재료의생산지 ] 개 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 물건의 수 지역 경기 도 강원 도 충청 남도 충청 북도 전라 남도 서울 특별 시 부산 광역 시 울산 광역 시 대전 광역 시 다른 나라 다른지역의물건이나재료들이우리지역으로이동해온까닭은무엇이겠습니까 그이유를모둠원과토의하여써보시오 다른지역과우리지역은서로어떤관계라고생각합니까 대구광역시교육연수원 89

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 분석적채점기준표 평가요소평가내용배점 다른지역에서이동해온물건의생산지조사하기 시각자료로나타내고지역간의관련성설명하기 다른지역에서이동해온물건의생산지를수집하고정리한다 수집활동에참여도가적극적이다 조사한생산지를표로정리한다 생산지를정리한표를보고지도에나타낸다 학급전체의생산지자료를정리하여그래프로나타낸다 시각자료를보고지역간의관련성을설명한다 문제를해결하기위해친구들과협력적인태도로토의한다 상 점이상 중 점 ~ 점 하 점이하 피드백 학생의학습 교사의수업 평가기준이나평가문항을보며 조사보고서작성과조사과정에서부족한점을살펴보며보완할수있도록한다 평가기준에도달한학생은제시한해결방법이외에다른방법을찾거나 다른학생들이제시한방법및자신들이제시한방법의장점과단점을찾아볼수있는기회를준다 평가기준에도달하지못한학생은다른학생들이조사보고서를살펴보고자신의조사보고서와의차이점을찾아보고친구의도움을받아수정할수있도록한다 학생들이스스로조사활동을전개해나갈수있도록안내하고조사방법에대한다양한시범사례를보여주며지도한다 이단원의학습의핵심은 지역간의교류 와 지역간의상호보완관계 를이해하는데있으므로다양한자료정리및표현활동을통한토의및정리활동이이러한방향성으로나아갈수있도록지도한다 사례로제시된평가문항에문제점이보이지않습니까 90 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

사회과수행평가문항개발의실제 Ⅴ. 방법은내용의토대위에완성된다. 교육이라는합목적적인입장에서기존의평가가가지는한계를극복하기위해등장한과정중심평가 과정중심평가의대표적인수행평가가우리교육현장에도입된지도오랜시간이흘렀다 그럼에도불구하고교육현장의여러가지어려움으로인하여실기위주의교과가아닌경우에는형식적인형태로운영되어온것이사실이다 이에수행평가의목적과특징을다시한번확인하고이를바탕으로실제평가문항을개발해보는실습해보는연수기회를가졌다 이러한연수를통하여보다질높은평가도구의개발에대한이해를높여교육현장에뿌리내리기를기대해본다 또한질높은평가도구의개발로실제교실수업의변화가촉진되기를바란다 이러한변화를위한노력은형식적인문항개발의절차나방법에대한연구보다실제교과내용에대한깊이있는연구가바탕이될때 의미있는평가가이루어질것이다 참고문헌정창규 강대일 평가란무엇인가한국교육과정평가원 수행평가확대실시에따른주요쟁점과과제한국교육과정평가원 교과별수행평가방법개선방안에따른수행평가예시문항자료집정문성 사회과수행중심평가 학문출판박선미 사회과평가론 학지사이간용 사회과교육의참평가론 한올아카데미송언근 사회과다운문항제작 대구광역시교육연수원 91

수학과수행평가문항개발의실제 수학과수행평가문항개발의실제 1) 지채영 * Ⅰ. 배움중심수업과연계한평가 1. 수업과연계한평가 수업과연계한평가 란과거의평가가수업 학습 이끝난후에학습결과를판단하기위하여이루어지던것과달리 수업중에형성평가나수행평가를시행하여 학생의학습을점검하고지원할수있는평가이다 2. 배움중심수업과연계한수행평가가. 배움중심수업과평가학습자의자발성과자기주도성을기초로개별화된배움이기회가보장되는학습자중심의수업 교사와학생이끊임없이교류하고소통하면서함께지식을창조하고형성해나가는과정이존재하는수업이다 즉 배움의공동체수업이나협력학습만을의미하는것이아니라 일정한수업방식이나틀이존재하지않고학생들의배움이일어나기위한 수업에서의다양성이인정되는수업 을의미한다 또한수업방법뿐아니라학생의지역과관심사를고려한재구성을통한교육과정 수업 과정중심의평가까지를포괄하는교육에대한패러다임적전환을의미한다 배움중심수업에서평가의방향은문제해결력향상 개인차존중 학습을돕는평가로의전환이며 평가의목적은성취정도를파악하여피드백을통한학습목표도달이다 평가방법으로는활동과정을평가하는수행평가가바람직하며 교사의자율성 전문성에기초한다양한평가 서술 논술형 교사별평가 상시평가등 를한다 나. 수행평가수행평가란 학생이알고있고할수있는것에대하여독자적으로답안을직접작 * 대구태현초등학교수석교사 대구광역시교육연수원 93

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 성하거나 문제를해결하거나 구술 토론 발표로나타내는방식의평가 이다 즉학 생이가지고있는지식 기능 태도등의능력을직접수행으로나타내보이는방식의 평가를의미한다 다. 배움중심수업과연계한수행평가 위에서살펴본바와같이배움중심수업의실현과수행평가는밀접한관계가있으 며 배움중심수업과연계한수행평가의특징은다음과같다 배움중심수업과연계한수행평가 는배움중심수업을하는중에수행평가를시행하여학생의수행과정을평가함으로써 평가가학습의일환이자학습의경험이될수있도록하는것이다 배움중심수업과연계한수행평가 는해당교과의성취기준에기반하는평가이다 그러므로학생이수업중의수행평가에참여하는과정에서해당성취기준에도달할수있도록지원할수있어야한다 배움중심수업과연계한수행평가 가성취기준에기반하기위해서는수행평가도구 평가과제와채점기준 가성취기준에근거하여개발되어야한다 수행평가과제는수행과정을효과적으로유도할수있도록단계적으로구조화되어야하고 채점기준은해당성취기준에의도달여부를판단할수있도록구체적으로작성되어야한다 배움중심수업과연계한수행평가 는평가과정및평가결과에대해서학생에게적절한피드백을제공해야한다 이러한피드백을통하여학생이수행평가과정에서성장할수있는계기를제공할수있어야한다 1. 수행평가과제 ( 문항 ) 의특징 Ⅱ. 수행평가과제 ( 문항 ) 이해하기 실제적인맥락실생활에서발생할수있는문제해결상황을반영한과제 가치있는경험제공수행평가과정에서학습과성장의기회를제공하는과제 통합적사고능력요구다양한지식과기능을통합적으로활용할수있는과제 비구조화된문제문제해결을위하여다양한시도와노력을할수있는과제 94 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

수학과수행평가문항개발의실제 2. 수행평가과제 ( 문항 ) 의유형일반적으로수행평가에서활용할수있는과제유형 또는평가방법으로는서술 논술 구술 토론 토의 프로젝트 실험 실습 포트폴리오 자기평가 동료평가등이있다 수행평가과제유형이나평가방법을선택할때에는선택한과제유형이나평가방법이해당수행평가와연계된성취기준의숙달여부를타당하게평가할수있는지 창의성이나문제해결력등과같은고등사고기능을평가할수있는것인지를고려하는것이중요하다 3. 수행평가과제 ( 문항 ) 비판적으로살펴보기 다음은 학년 학기 곱셈과나눗셈단원의수행평가계획이다 수행평가과제의 특징을지니고있는지비판적으로살펴보자 관련성취기준 곱하는수가두자리수인곱셈 나누는수가두자리수인나눗셈의계산원리를이해하고 그계산을할수있다 곱하는수가두자리수인곱셈 나누는수가두자리수인나눗셈에서계산결과를어림할수있다 곱셈및나눗셈과관련된실생활문제를만들고해결할수있다 평가목표 평가문항 평가수준 세자리수 두자리수 의계산원리를안다 세자리수 두자리수 의계산을할수있다 모둠원과협동하여활동에적극적으로참여한다 세자리수 두자리수 의계산원리를이해하고 그계산을할수있는가 상 중 하 세자리수 두자리수 를계산하고 그과정을설명할수있다 세자리수 두자리수 의계산원리를이해하고 그계산을할수있다 안내된절차에따라 세자리수 두자리수 를계산할수있다 평가유형지필 관찰평가시기 월 주 평가문항 다음을계산하고그렇게푼이유나풀이과정을쓰시오 8 0 0 4 0 5 1 8 4 6 이유 ( 풀이과정 ): 이유 ( 풀이과정 ): 대구광역시교육연수원 95

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 이번주 박 일미션은사과를따서상자에담는것이다 김종민이한상자에사과를 개씩넣어총 상자를담아 등으로실내취침이결정되었다면김종민이딴사과의개수를구하시오 식과풀이과정 김종민이딴사과의개수는 이다 Ⅲ. 수행평가의시행절차및성공조건 1. 수행평가의시행절차 평가계획수립 성취기준분석 해당과목의성취기준과성취수준을파악한다 학기단위평가계획수립 지필평가와수행평가계획을수립한다 평가문항제작 학기단위평가계획에근거하여수행평가도구개발 수행평가가수업과연계하여수업과정에서어떻게진행될것인가를함께계획한다 평가실시 평가전평가기준제시 실제상황에서평가실시 채점 평가기준표에적합한채점방법선택 평가결과처리 피드백 재학습 수업과연계한수행평가에서는수업차시별로수행평가가진행되는동안학생이자신의수행이나결과물을수정하고향상시킬수있도록수행평가과정에따라적절한피드백을제공한다 평가결과공개 96 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

수학과수행평가문항개발의실제 수행평가시행의구체적인계획은학생과학부모에게미리공지해야하고 시 도교육청에서는이를성적관리규정에명시하고있다 학생과학부모가수행평가와관련된성취기준 수행평가의목적과방법 수행평가과제 채점기준등에대하여파악할수있도록정보를제공해야한다 단 수행평가는수업과연계하여시행함으로써단순과제제출이되지않도록유의한다 2. 수행평가의성공조건 가. 타당도측정하고자하는것을정확하게측정할수있어야하고 평가문항을해결했다면반드시성취기준에도달했다고할수있어야한다 나. 신뢰도확보시기와환경의변화에도똑같은평가결과가나올수있도록평가문항을구성하여야한다 다. 수행중시학생이알고있는것 선언적지식 할수있는것 절차적지식 수행하는태도 태도적지식 를함께확인할수있어야한다 수행평가는지필평가에서측정할수없는학생이할수있는수행과태도에중심을두어야한다 라. 정답의개방성지필평가에서측정하기어려운다양한평가방법을활용하여사고의개방성과확장성을길러주어야한다 마. 평가권위확보교사는학생들의지식 기능 가치및태도를전문적으로판단할수있는역량을길러평가권위를확보하여야한다 명확한평가관점에따른평가기준 루브릭 을수립하고학생들에게사전에공개하여불필요한논쟁에서벗어나야한다 바. 실용성수행평가는학생하나하나의특성을반영하고과정과결과를함께평가해야하므로많은시간과노력이든다 따라서평가결과를좀더효율적으로측정할수있도록문항이구체적이고 실제교수 학습활동안에서평가가이루어질수있어야한다 대구광역시교육연수원 97

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 Ⅳ. 수행평가도구개발 1. 수행평가도구개발절차 단계 1 [ 핵심 ] 성취기준및역량추출 단계 2 평가내용및평가유형선정 단계 3 수행평가내용체계표작성 단계 4 수행과제개발 단계 5 과제의타당도확인및수정 단계 6 평가실시 단계 7 평가의과정 결과에대한피드백 98 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

수학과수행평가문항개발의실제 2. 수행평가도구개발의실제 가. 단계 1 [ 핵심 ] 성취기준및역량추출교육과정의 핵심 성취기준과핵심역량중수행평가에적합하며수행평가를통해평가가가능한 핵심 성취기준과핵심역량을선정하는단계이며교사에따라달라질수있다 예시 교육과정내용 여러가지방법으로삼각형과사각형의내각의크기의합을추론하고 자신의추론과정을설명할수있다 성취기준 수 삼각형의내각의크기의합을추론하고 자신의추론과정을설명할수있다 수 사각형의내각의크기의합을추론하고 자신의추론과정을설명할수있다 핵심성취기준 학습요소 핵심역량 삼각형의세각의크기의합이추론 임을알기역량 삼각형의세각의크기의합을 지적 통합 구하는방법알기 사각형의네각의크기의합이추론 임을알기역량 사각형의네각의크기의합을 지적 통합 구하는방법알기 나. 단계 2 평가내용및평가유형선정 구체적평가목표및내용 유형의선정단계이며학생들을지도하는교사에의해다 르게선정될수있다평가유형선정에맥락의고려와다양한평가유형의적용이요 구된다 예시 ( 핵심 ) 성취기준핵심역량평가목표평가내용요소 수 사각형의내각의크기의합을 추론하고 자신의추론과정을설명할수있다 추론역량 지적 통합 사각형의네각의크기의합을다양한방법으로추론할수있다 자신의추론과정을설명할수있다 친구들의추론과정이적절한지판단할수있다 사각형의내각의합추론하기 추론과정설명하기 추론과정이적절한지판단하기 평가유형선정 교사관찰평가자기평가학생상호평가서면평가 대구광역시교육연수원 99

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 다. 단계 3 수행평가내용체계표작성 학생들의수준을입증하는근거로어떤특징을관찰하고기록해야하는지를명료화 하여작성하는단계로서목적과상황에맞게변형하여사용가능하다 수행되는과제의 목표에맞게수행준거를보다명세화함으로써평가의타당성을높일수있다 영역 도형 예시 ( 핵심 ) 성취기준 수 사각형의내각의크기의합을추론하고 자신의추론과정을설명할수있다 평가목표 사각형의내각의크기의합을다양한방법으로추론할수있다 자신의추론과정을설명할수있다 친구들의추론과정이적절한지판단할수있다 라. 단계 4 수행과제개발 평가기준 상중하 사각형의내각의크기의합을두가지이상의방법으로 추론하고 자신의추론과정을모둠원에게구체적으로 설명하며 친구들의추론과정이적절한지판단하고의견을제시한다 사각형의내각의크기의합을한가지방법으로추론하고자 신의추론과정을모둠원에게설명하고 친구들의추론과정이적절한지판단한다 사각형의내각의크기의합을교사나모둠원의도 움을받아구하며추론과정을설명하기어려워한다 평가유형 교사관찰평가자기평가학생상호평가서면평가 관련단원 각도와삼각형 평가시기 평가목표에맞는적절한수행과제를개발하는단계로서수행평가본래의취지와 특성을구현할수있는과제를개발하는것이중요하다 뿐만아니라수행평가에서는 채점자의주관적인판단이개입되기때문에예시답안을비롯하여채점기준을구체적 으로개발하여야하며수행평가과제를수업과연계하여어떻게시행할것인가에대한 계획이함께마련되어야한다 수행평가채점기준개발시다음사항에유의하도록한다 첫째 채점기준에는해당수행평가과제가평가하고자하는구체적인평가요소가 드러나야한다 또한평가요소에근거하여학생의수행수준을구별할수있는특성 기술과점수가명시되어야한다 둘째 채점기준은채점자의판단을도와줄뿐만아니라학생과학부모에게평가결 과에대한근거자료로서제공되어야한다 셋째 수행평가시행이전에채점기준을공지함으로써 학생이자신의수행과정과 결과가어떻게평가되는지를이해하도록해야한다 월 주 100 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

수학과수행평가문항개발의실제 예시 평가문항 다음 에제시된활동을하면서사각형의네각의크기의합을알아봅시다 다음 종이에사각형을그린후가위로오린다 색연필로네각의안쪽을각각다른색깔로색칠한후사각형을자른다 네각의꼭짓점이한점에모이도록이어붙인다 활동한결과물을아래에붙이고 위활동을하면서알게된것을써봅시다 알게된것 사각형의네각의크기의합을다른방법으로구해봅시다 사각형의네각의크기의합을구하는활동을평가해봅시다 자기평가 학생상호평가 교사관찰평가 서면평가 평정 상 중 하 문항김 박 이 정 사각형의네각의크기의합을다양한방법으로추론하였는가 사각형의네각의크기의합을추론한과정을잘설명하였는가 친구들의추론과정이적절한지판단하며듣고자신의의견을제시하였는가 대구광역시교육연수원 101

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가요소사각형의내각의크기의합구하기추론과정설명하기 판단하기 분석적채점기준표평가내용 사각형의네각의크기의합을두가지이상의방법으로추론하였다 사각형의네각의크기의합을한가지방법으로추론하였다 사각형의네각의크기의합을교사의도움을받아구하였다 자신의추론과정을모둠원에게구체적으로설명하였다 자신의추론과정을모둠원에게설명하였다 친구들의추론과정이적절한지판단하며듣고자신의의견을제시하였다 친구들의추론과정이적절한지판단하며들었다 배점 상 점 중 점 점 하 점이하 예시답안 ( 자료 ) 알게된점 사각형의네각의크기의합이 가됩니다 1 + + =360 네각의크기를각도기로각각재어 합하니 가나옵니다 네각의각도가표시되어있어야한다 2 개의삼각형으로나누어져삼각형의세각의크기의합이 가두번있는것이므로 가됩니다 마. 단계 5 과제의타당도확인및수정 과제의내용타당도 과제내용의명료성 예시답안 자료 의포괄성 채점기준의타당 성뿐만아니라과제의결과타당도를확인하는단계이다 수행평가도구전체에대해서 102 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

수학과수행평가문항개발의실제 동학년협의회에서검토하고수정해야하며 과제의학생의학습제한여부 학습에유익한정도를확인한다 바. 단계 6 평가실시교실의맥락과수업의상황을고려하여교수 학습과정에서평가를실시하는단계이며교실상황과맥락에대한지속적 행위중의반성 이요구된다 수행평가를채점할때의유의사항은다음과같다 첫째 채점기준에서제시하고있는각각의평가요소가의미하는바를정확하게이해하고이들평가요소를변별할수있어야한다 둘째 평가요소에따라서점수를부여할때에는부여한점수에대한근거를학생의수행과정이나결과물에서구체적으로파악할수있어야한다 평가결과에대한근거가명확해야학생과학부모또한교사의채점을신뢰할수있다 셋째 상 중 하 또는 점 점등의척도로점수를부여할때에는각수준이나점수간의변별지점을정확하게변별할수있어야한다 예를들어 점과 점 점과 점중에서어떠한점수를부여하는것이적절한지를채점기준을토대로하여전문적으로판단할수있어야한다 만약점수척도를제대로변별하지못하면척도중에서중간에해당하는점수만을부여하여중앙집중화경향이나타나서채점의신뢰도가낮아질수있다 넷째 채점결과에대하여다른교사들과의일치도를높이는것도중요하지만여러명의학생을채점하는동안동일한잣대를적용하여채점자로서의일관성을확보하는것도중요하다 사. 단계 7 평가과정 결과에대한피드백평가결과분석을통해학생성취를확인하고 수업과학습의개선을위한구체적피드백을제공하는단계이다 학생에대한피드백과교사수업전반에대한피드백을이원적으로실천한다 피드백은수행평가를통해서드러난학생의현재수준과학생이도달해야할수행수준간의차이를자세하게알려줌으로써학생의학습과성장을지원하고자하는전체적인과정이다 피드백의일차적인목표는수행평가결과에대한정보를상세하게제공하는것에있으므로 교사가학생에게이해하기쉬운용어로피드백을제공함으로써학생이자신의수행능력에대한정보를충분히이해하도록해야한다 이를통해서학생이자신의수행능력을향상시키기위해서어떠한노력을기울여야하는지를파악하고추후학습을계획할수있도록해야한다 수행평가에서피드백을제공할때에는수행결과에대한피드백외에도수행과정에대한피드백을제공하는것이중요하다 대구광역시교육연수원 103

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 예시 학생의학습 교사의수업 피드백계획 평가기준이나평가문항을보며 사각형의네각의크기의합을추론하고 추론과정을설명하는과정에서부족한점을살펴보며보완할수있도록한다 평가기준에도달한학생은사각형의네각의크기의합을이용하여한각의크기를계산하여구할수있도록한다 평가기준에도달하지못한학생은활동 을통해사각형의네각의크기가 임을알고 친구들의활동한결과물을살펴보며각도기로재거나삼각형으로나누어서사각형의네각의합을구하는방법도알도록한다 전차시인 삼각형의세각의크기의합알아보기 에서학습한내용 삼각형을잘라붙이고 각도기로재어보는활동을통하여삼각형의세각의크기의합을구하기 을활용하여학생들스스로사각형의내각의크기의합을추론할수있도록한다 평가후에는부족한부분에대한피드백을통해사각형의내각의합을구하는여러가지방법을이해하고사각형의네각의크기의합은 임을알도록한다 또한사각형의네각의크기의합을이용하여한각의크기를구하는활동을통해응용력을기르도록한다 친구들이그린사각형의모양은모두다르지만네각의크기의합은 임을확인하며일반화하도록한다 참고문헌정창규 강대일 평가란무엇인가 에듀니티 대구광역시교육청 학생평가방법개선매뉴얼 대구광역시교육청 학기수행평가매뉴얼개발을위한 협의자료 한국교원대학교 함께배우며성장하는 배움중심수업 원격연수교재 교육부 학년도수행평가시 도교육청지원단연수교재 104 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 과학과수행평가문항개발의실제 2) 권금주 * Ⅰ. 배움중심수업과평가 1. 배움중심수업이란? 여기에서 배움 이란다음과같은세가지측면에서대화를실천하는것이라할수있다 가. 교육과정을통한대화학생들이배워야할교육내용이나대상과의대화라할수있다 이는곧 교육과정 이라할수있으며이를배우는 학습자의활동 을말한다 여기에서배움은배울내용 즉교육과정에서배워야할내용을익히는인지적인실천을시작으로해서일어난다 나. 친구나교사와의대화 가 의경우는인지적인면을강조한텍스트와의대화였다면친구나교사와의대화는최근에강조되고있는 협력적인배움 을이야기한다 다시말해친구와교사와의의사소통을통해사회적인실천을하는배움이다 여기에서교실은서로의차이를인정하고이를협력적인활동을통해학습을해가는장소가되며서로의의사소통이강조되는 질문이살아있는교실 을지향한다 다. 자신과의대화 나 의경우가상호작용을강조한배움이라면이는자기성찰을통한 표현 을강조하는배움이다 자기자신을되돌아보고성찰하는기회를배움을통해가지는것을지향하며여기에서자기자신을바로돌아보고표현할수있는기회를가지기위해서는기존교육에서주를이루던 경쟁 을배경으로한배움은지양되어야한다 배움중심수업은 교육과정 텍스트 의본질을살리는 활동 학생 교사와의상호작용을강조한 협동 이를 표현 을통해자기성찰을이뤄가는과정이다 * 경대사대부설초등학교교사 대구광역시교육연수원 105

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 2. 과정중심평가를위한수업디자인방향배움중심수업에서평가란어떻게이뤄져야하는걸까 이것을알아보기위해선우선배움중심수업을어떻게디자인해야하는지그방향을알아봐야한다 배움중심수업설계의기본방향과같은연계선상에서평가는계획되고실시되어야한다 가. 수업디자인이란? 학생들이서로배움이일어날수있는장의설계이며준비라할수있다 수업디자인에서가장큰방향은모든학생들이과제에접근할수있고자신의배움을추구할수있는지생각해보아야한다 이러한디자인의시작이자출발은 교육과정 에근원을두고있어야하며어떠한활동을선정하고수업의어느장면에서어떻게투입할지디자인해야한다 여기에서중요한것은수업은간결하게디자인되어야한다 학생들이탐구할주제와쉽게만날수있도록해야하며기초과제와점프과제로구성되어있어야한다 그리고사고하고탐구할수있는대상 배울대상이있어야한다 나. 수업디자인을위한기초작업은? 수업을디자인하기위해서는다음과같은기초가바탕이되면좋다 교육과정해석하기 어느영역에속하는가 성취기준은무엇인가 교과서에나오는텍스트를그대로사용할것인가 다른텍스트를활용할것인가 학습자이해하기 무엇을알고있는가 무엇을알고싶어하는가 학습에서주춤하는부분은어디인가 학습할과제 교재 배울대상 내용 결정하고구체화하기 교사가주제와관련한기본소양 전공적인지식쌓기다. 배움중심수업에서평가의방향은? 그럼위와같이디자인한배움중심수업에서의평가는어떻게이뤄져야할까 평가가중요하다 평가가바뀌어야한다고이야기를하지만교육현장에서평가방법의개선은참으로어려운과제이다 배움중심수업에서의평가가나아가야하는방향을한마디로말하면핵심은 교 106 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 육과정 수업 평가 가하나의일직선상에있어야한다 이러한의미에서강조되며등장한용어가바로 과정중심평가 이다 그럼과정중심평가의핵심에있다고도볼수있는수행평가의경우를좀더자세히살펴볼필요가있다 다시말해실제교육현장에서과정중심수행평가어떻게적용되고있으며문제점이무엇인지짚어보면평가가나아갈방향을좀더쉽게접근할수있을것이다 Ⅱ. 과정중심수행평가 1. 과정중심평가란? 가. 과정중심평가에서 과정중심 이란의미는? 과정중심평가라는용어는명확한정의가있는개념이아니라포괄적인의미에서쓰는용어이다 여기에서 과정중심 이라는것은크게다음과같은두가지의미를가지고있다고보면된다 첫째 용어의의미그대로로서학생들의성장과과정을담아내는것이중심이되는평가를의미한다 둘째 교육과정중심평가를의미한다 교육과정을근거로한 교육과정이중심이되는평가를의미한다 나. 과정중심평가가강조된배경은? 과정중심평가가강조된배경은바로학생평가패러다임이변화했기때문이다 그패러다임의변화의핵심은 학습을위한평가 학습을지원하는평가 이다 이러한평가에서새로운패러다임의특징을간략히정리해보면다음과같다 평가에서새로운패러다임이란 평가란교수 학습과정에서수시로이뤄지는것임 수시평가 형성평가 과정평가 수행평가등학생의학습을지원하기위해이뤄지는평가의모든형태가속함 평가에서가장중요한것은학생을진단하고평가를통해학생에따라적절한피드백을주어학습이일어나게하는것임 이러한패러다임의변화로인해기존의평가방법에서고민해봐야할문제를정리하 면다음과같다 대구광역시교육연수원 107

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 상대평가 상대평가를통한학생들줄세우기식평가는학생들의학습에있어어떤구체적인정보를제공할수있는가 결과중심평가 학습이끝난후그결과를평가했을때그결과는학생들의발전에어떤기여를할수있을까 학생들의수행결과만을평가했을때어떤부분에서왜그렇게학생들이수행했는지평가하고진단할수있는가 기법중심의평가 지필평가는잘못된평가방법일까 지필평가를하지않을시모두수행평가를해야하나 수행평가는다른평가와는차별화된새로운방법으로해야하나 2. 왜수행평가가강조되는가? 가. 수행평가에대한시대적요구나. 초중고지필고사대신수행평가만으로성적매기는분위기확대다. 수행평가부모숙제, 입시와동떨어져, 객관성의문라. 학부모 68% 수행평가확대찬성 3. 과정중심수행평가의현주소는? 최근과정중심평가가교육현장에서확대되어실시되고있다 그러나기존의지식 암기중심 지필평가 줄세우기식평가가중심이되던흐름을바꾸기에여러가지충돌되는문제점이나타나고있다 대구교육청에서도이러한시대적흐름에맞춰평가방법개선을위해다음과같은노력을하고있다 가. 평가방법의변화경향 학생평가에서과정중심평가확대 과정평가내용에정의적영역확대 수행평가에프로젝트평가 자기성찰평가 동료평가확대 108 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 핵심가치 덕목이나인성역량을반영한수행과정과태도에대한평가충실 나. 대구, 초등평가 3.0 대구교육청의초등학생평가방법에있어지금까지의지식중심평가를역량중심으로개선해나가는 대구 초등평가 을시행하고있다 이는지금까지학교현장에서이루어져온선택형중심의평가 수업과평가가분리된지식중심의평가 를개선하기위하여대구시교육청에서구안한역량중심평가 개념이다 최근프로젝트학습활용 협력학습의실천등교실에서의수업모습은크게변화하고있지만이러한변화가평가에제대로반영되지못하고있다는의견이많았다 이에대구시교육청은먼저초등학생의평가방법을지식중심에서역량중심으로바꾸어나가기로한것이다 초등학교평가는학생의성장과사고력의개발에보다초점을두고과정중심의평가를하는것이맞다는현장요구를반영한것이다 그리고이러한역량중심평가를구체화시키기위한 단계를제시했다 단계학생성장으로서의평가 단계역량과핵심성취기준중심의평가 단계목적에부합하는다양한평가방법활용 단계수업의한과정으로서피드백중심의평가로설정했다 여기에서역량이란대구교육청의 대역량 신체적 정서적 사회적 도덕적 지적역량 과국가교육과정개정연구위원회에서제안하고있는핵심역량 자기관리능력 공동체의식 의사소통능력 창의 융합사고능력 정보처리능력 심미적감성능력 을반영했으며정의적영역의역량 지식정보처리 창의적사고역량 도최근에추가되었다 다. 현장에서나타나는문제점과개선방향과정중심수행평가가현장에서적용되면서나타나고있는대표적인몇가지문제점과개선방향에대한고민은다음과같다 수행평가내용과결과에대해구체적으로공지되지않는경우가많음 수행평가결과에대한부모들의불신이큼 왜수행평가점수가깎였지평가결과에대한구체적인정보를얻기어려움 대구광역시교육연수원 109

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 정의적인부분의평가어려움 교과내용과연계한 태도 적인부분의평가가이뤄져야하나단순히학생의수업태도가그차시수업에서학생의태도평가가되는경우가많음 인지적영역과마찬가지로태도와같은정의적영역의점수또한해당교과의성취기준및교수 학습과긴밀히연계되는가운데평가되어야함 수업과평가내용과연계성이부족함 수행평가를위한교육과정재구성의어려움 여러개의성취기준을통합하여이뤄지는수행평가가효율적일수있으나실제로이를위한재구성이이뤄지기힘듦 수행평가를적용해야할내용선정이어려움 어느부분을수행평가로하면효율적일지고민이필요함 선택형문항이나서술형문항을활용한지필평가의방법으로충분히평가가능하고오히려그러한방법이더효율적일수도있는데이를수행평가로평가하려는경우가많음 어떤성취기준이수행평가로평가를실시할때효과적일지고민할필요가있음 수행평가채점시객관성 신뢰도확보가어려움 수행평가채점기준을개발해야함 이때수행평가의목적에따라서총체적채점과분석적채점중더적합한방법을선택해서채점해야함 수행평가결과에대한피드백을효율적으로제시하기어려움 피드백은수행평가를통해알게된학생의능력이나수준과궁극적으로도달해야할수행수준간의차이를알려줌으로써학생들의학습과성장을돕고자하는전체과정을말하는것임 학생이자신의수준을명확히알수있도록이해하기쉬운용어로피드백을자세히제공해주어야함 그리고이를통해자신의수행능력을향상시키기위해어떤노력을해야할지를파악하고추후에지속적인학습과성장이이뤄지도록해야함 Ⅲ. 과학과에서과정중심평가 1. 과학과에서과정중심평가의중요성 탐구중심의과학수업에서도평가는과정중심의평가가실시되어야한다 학생들의탐 구과정을관찰하여수행능력과탐구활동과관련된역량을점검하고 평가를통해학생 110 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 들의학습상태를구체적으로파악하여부족하거나성취되어야하는내용과교과역량을함양할수있도록하는것이중요하다 따라서과학수업에서과정중심의평가를하기위해서는학생의참여를높일수있는교수 학습과정이설계되어야한다 예를들면 프로젝트기반학습 협력학습 실험실습등으로수업을진행하고학습과정중에형성평가를통해학생들에게피드백을주어학습을지원할수있도록한다 이러한형성평가를통해학생들은성취기준에도달하게하고과학과교과역량인과학적사고력 과학적탐구능력 과학적문제해결력 과학적의사소통능력 과학적참여와평생학습능력등을길러주는것이목적이다 2. 과정중심수행평가실시절차 과정중심수행평가를실시하는기본적인절차는다음과같다 1 학기별혹은연간 수업및평가계획서 를작성한다 창의력및인성관련내용요소의확인 2 가르치고자하는 성취기준 혹은수행목표및내용 을구체화한다 그성취기준의달성여부를파악하기위한 평가기준 을세운다 창의ㆍ인성관련성취및평가기준설정가능성확인 3 성취기준에따라수업및평가에관한차시별지도안을계획한다 4 지도안및평가기준에따라적절한평가방법을결정하고평가할수행과제를개발한다 모범답안및채점기준표작성포함 수행과제가창의ㆍ인성내용관련혹은발휘가능한것인지확인 평가요소에창의력ㆍ인성관련요소포함가능성확인 5 계획된지도안에따라수업을진행하면서평가방법에따라수행과제를적용한다 6 채점기준표에따라채점을한다 7 평가의결과를교수 학습활동에피드백한다 대구광역시교육연수원 111

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 3. 과정중심수행평가문항제작절차과정중심수행평가문항을제작하는절차는다음과같다 가. 성취기준분석하기 개정교육과정 총론 에서는미래사회에필요한기초핵심역량과교과별특성을반영한창의성및인성함양내용을강화하였다 교수 학습과연계한수행평가를하기위해서는교육과정의성취기준에기반을두어야하므로교육과정에서성취기준분석이중요한첫단계입니다 이는교육과정 교수 학습 평가의일관성을갖추기위해서가장중요한단계라할수있다 주의할점여기서주의할점은수행평가계획을수립할때하나의수행평가에대해서반드시하나의성취기준만고려할필요는없다는점이다 비슷한수행능력을요구하는성취기준끼리통합하거나재구성하여수행평가를계획하면보다유의미한수행평가를시행할수있을것이다 점검해봐야할사항 선정된성취기준이수행평가로평가하기에적합한가 성취기준과수행과정이교육과정의내용과범위를넘어서지않았는가 통합 재구성된성취기준들이수행평가로평가하기에적합한가 나. 교수 학습및평가계획수립하기 평가계획수립시기 교수 학습계획과함께학기초에수립 계획수립과정 교과협의회 학년협의회 의논의를통하여계획수립 계획에포함되어야할내용 학기단위계획에는수행평가의영역 방법 횟수 기준 반영비율등과성적처리방법및결과의활용등을포함해야함 평가계획수립시반영해야할사항 평가계획수립시다음의내용을포함해야한다 평가의목적 평가의방향과방침 평가유의사항등 평가의종류 평가방법 평가시기등 지필평가와수행평가의영역 방법 횟수 기준 반영비율등 평가결과분석및활용방안 교과목별기준성취율과성취도 수행평가의세부기준 영역별배점과채점기준 결시자와학적변동자처리기준등 112 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 학기별로수립된평가계획은학기초 월 월 에공시해야한다 학생및학부모에게학교홈페이지 가정통신문 등을활용하여적극적으로안내한다 점검해봐야할사항 교과협의회 학년협의회 를통해평가계획을수립하였는가 학업성적관리규정에서제시한영역 방법 횟수 기준 반영비율등을포함하여평가계획을작성하였는가 평가계획 성취기준 해당평가영역및평가기준포함 을학생및학부모에게안내하였는가 다. 수행평가과제개발하기다음은 학년도초등학교과학과과정중심수행평가문항을개발한단계의예이다 먼저성취기준과핵심성취기준을살펴보고 각성취기준에따른역량을살펴보았다 또한문항개발에적절한성취기준을선택하는단계를시작으로문항을개발하였다 성취기준과핵심역량추출예첫단계로교육과정내용을정리한후성취기준을분석하여핵심성취기준을표시하였다 그리고세부학습요소를학생들의활동별로나누어제시하였다 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 학습요소 핵심역량 과 지구와달의모양이둥글다는것을안다 탐구활동 지구와달의입체모형만들기 과 지구와달의입체모형만들기활동을통해지구와달의모양이둥글다는것을설명할수있다 ㆍ지구와달특징살려모형만들기ㆍ지구와달의차이점알기 창의융합사고역량 지적 통합 창조 과 식물의사는곳에따라생김새와생활방식이다름을이해한다 탐구활동 식물의생김새와사는곳사이의관계알아보기 과 조사활동을통해사는곳에따른식물의생김새와생활방식을설명할수있다 ㆍ연못이나강가의자연환경알기ㆍ물에떠서사는식물의특징알기ㆍ연못이나강가에사는식물이환경에적응하는방식알기 정보처리역량 지적 통합 대구광역시교육연수원 113

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 평가내용및평가유형선정 핵심성취기준과핵심역량을추출한후에는평가목표 평가요소를설정하고 다양 한평가유형을활용하여문항을개발하고자하였다 ( 핵심 ) 성취기준 과 지구와달의입체모형만들기활동을통해지구와달의모양이둥글다는것을설명할수있다 핵심역량 [ 인성덕목 ] 창의융합사고역량 지적 통합 창조 소통 협력 평가목표 ㆍ지구와달모형을이용하여지구와달의차이점을설명할수있다 평가내용요소 ㆍ지구와달특징을살릴수있는적절한재료를사용하여모형만들기ㆍ자신이만든모형을보고지구와달의공통점과차이점설명하기 평가유형선정 관찰평가 자기평가 협력적문제해결력평가 과 조사활동을통해사는곳에따른식물의생김새와생활방식을설명할수있다 정보처리역량 지적 통합 소통 협력 ㆍ물에떠서사는식물의특징을설명할수있다 ㆍ연못이나강가의자연환경알기ㆍ물에떠서사는식물의특징알기 ㆍ연못이나강가에사는식물이환경에적응하는방식알기 관찰평가자기평가상호평가 수행평가내용체계표작성다음단계는성취기준에따라평가목표를수립하고이에따른평가기준을 단계로수립하였다 평가기준은 상 중 하 로표현하였으며 일반적특성으로상은우수 중은보통 하는미흡한수준을의미한다 평가기준을작성하는데있어서가급적부정적인표현은지양했으며내재적행동동사가아닌수행을명확히판단할수있는외현적행동동사를사용하여평가기준이명확히드러나도록작성하였다 또한관련단원과평가시기를제시하여학교현장에서좀더효율적으로활용할수있도록하였다 114 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 영역 ( 핵심 ) 성취기준평가목표평가기준평가상중하유형 과 ㆍ지구와 지구와달모형만들기 관찰 지구와달 달모형 지구와달의 지구와달 지구와달모 평가 의 입체 을이용 특징이잘드 모형을만 형을만들수자기 모형만들 하여지 러나도록 모 들고 지구 있으나 각각 평가 생명기활동을 구와달 형을만들고 와달의차 의특징을잘 과 통해지구 의차이 지구와 달의 이점을바 표현하지 못 협력 지구와 달의 점을설 차이점을 구 르게설명 하거나 설명 적 모양이둥 명할수 체적으로 설 한다 이서툴다 문제 글다는것 있다 명한다 해결 을설명할 력 수있다 평가 과 ㆍ물에떠 부레옥잠관찰하기 관찰 조사활동서사는평가 부레옥잠의 부레옥잠의 부레옥잠의을통해식물의자기잎자루를다잎자루를잎자루의단사는곳에특징을평가양한방법을교사의인면을자르거따른식물설명할상호사용하여능도에따라나물에넣는의생김새수있다 평가숙하게관찰바르게관등다양한관와생활생명한다 찰한다 찰방법을활방식을설과 부레옥잠이 부레옥잠이용하는것은명할수지구물에떠서살물에떠서어려워한다 있다 기에적합한사는이유 부레옥잠이 이유를 관찰 를바르게 물에떠서사 결과를 바탕 설명한다 는이유를바 으로 정확히 르게 이해하 설명한다 지 못하거나 설명하는 것 이서툴다 관련단원 지구와달 날씨와우리생활 평가시기 월 주 월 주 3. 수행평가문항제작 가. 문항제작예시 점검해봐야할사항 수행평가과제가실제적인상황에서의수행능력을평가할수있도록개발되었는가 수행평가과제가분석력 종합력 비판력등의종합적인고등사고능력을평가하는데에적절한가 수행평가과제가학생이수행평가에참여하는동안인지적 정의적측면에서 대구광역시교육연수원 115

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 긍정적이고가치있는경험을할수있도록개발되었는가 수행평가과제가학생이문제를해결하기위하여다양한시도와노력을기울일수있는형태의과제로개발되었는가 수행평가과제가수업내용과관련이있고 수업의일환으로가능한것인가 수행평가과제가성별 지역 문화적인측면에서특정학생에게유리하거나불리하지않은가 수행평가과제가학생이자신의능력을충분히발휘할수있도록학생의참여동기와흥미를고려한것인가 수행평가과제는공간 장비 시간 비용등의요소를고려할때충분히실행가능한가 문항예시 1 식물의생활 영역 ( 핵심 ) 성취기준 관련단원평가목표평가문항 평가기준 생명과지구 조사활동을통해사는곳에따른식물의생김새와생활방식을설명할수있다 핵심역량 [ 인성덕목 ] 식물의생활 물에떠서사는식물의특징을설명할수있다 부레옥잠을관찰하고물에떠서사는식물의특징을설명할수있다 부레옥잠관찰하기 상 중 하 정보처리역량 지적 통합 소통 협력 부레옥잠의잎자루를다양한방법을사용하여능숙하게관찰한다 부레옥잠이물에떠서살기에적합한이유를관찰결과를바탕으로정확히설명한다 부레옥잠의잎자루를교사의인도에따라바르게관찰한다 부레옥잠이물에떠서사는이유를바르게설명한다 부레옥잠의잎자루의단면을자르거나물에넣는등다양한관찰방법을활용하는것은어려워한다 부레옥잠이물에떠서사는이유를바르게이해하지못하거나설명하는것이서툴다 평가유형관찰평가 자기평가 상호평가평가시기 월 주 평가의도및유의점 식물의생활 단원은우리주변에살고있는여러가지식물을관찰함으로써식물의다양성을이해하고사는곳에따라다르게나타나는식물의생김새가식물이살고있는환경에적응한모습임을알게하는단원이다 본평가의주핵심역량은정보처리사고역량을기르는것으로부레옥잠을다양한방법으로관찰하고그특징을종합하여부레옥잠이물에뜰수있는이유를찾아보도록하고있다 평가문항또한 부레옥잠을관찰하고물에떠서사는식물의특징을설명할수있다 로학생들이직접다양한방법으로관찰하고그결과를바탕으로물에떠서사는식물의특징을설명하는전체과정을평가하도록한다 평가결과는평가기준에따라총합적으로평가할수도있으며 분석적채점기준표에의거요소를구분하여점수를부여한후제시할수도있다 116 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 평가문항 부레옥잠을관찰하고부레옥잠이물에떠서살수있는까닭을설명해보시오 부레옥잠의전체적인모습을그린후잎자루를 로표시하고 잎자루의특징을관찰하여쓰시오 부레옥잠모습 관찰내용및특징 부레옥잠의잎자루부분만자른후물이담긴수조에넣어눌러봅시다 어떤현상이나타나는지쓰시오 잎자루를가로로잘랐을때와세로로잘랐을때모습을그리고잎자루안의특징을쓰시오 구분가로로잘랐을때세로로잘랐을때 그림 특징 관찰결과를바탕으로부레옥잠이물에떠서살수있는까닭을한문장으로설명해보시오 대구광역시교육연수원 117

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 나. 성취기준에부합된채점기준표작성 반영되어야할요소 채점과정에서채점자의주관적인판단이개입되기때문에채점의일관성을확 보하기위해서는채점기준이반드시필요하며채점기준에반영되어야할요소는 다음과같다 1 수행평가과제수행의판단준거인지식 기능 태도의구체적인평가요소 2 성취수준의준거를평정하기위한평가요소별척도 배점 3 평가요소에근거하여학생의수행수준을구별할수있는세부적인내용 점검해봐야할사항 채점기준이성취기준에서요구하는도달목표에맞게제시되었는가 채점기준이학생의인지적 정의적성장과발달과정을파악할수있도록제시되었는가 채점기준은학생의결과산출혹은응답수준을변별할수있도록작성되었는가 채점기준에는수행평가과제유형에적절한평가요소 배점 세부내용등이제시되었는가 채점기준을미리학생및학부모에게안내하였는가 채점기준표예시 분석적채점기준표 ( 관찰평가 ) 평가요소 부레옥잠관찰하기 탐구태도 평가내용 다양한감각을사용하여부레옥잠을관찰할수있다 전체적관찰을먼저한후부분적인관찰을한다 부레옥잠의잎자루를구별할수있다 부레옥잠의잎자루단면을잘라서관찰할수있다 관찰한것을바탕으로부레옥잠이물에떠서살수있는까닭을바르게설명한다 탐구과정중에문제가발생하면해결을위한방안을적극적으로하고탐구관찰에몰입한다 배점 상 점이상 중 점 ~ 점 하 점이하 118 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 다. 피드백자료활용 과정중심평가에서는학생의활동상황을보고채점하는것에초점을두기보다평 가과정자체가학습이일어날수있도록피드백을강화하는데중심을두고있다 따라 서학생들의활동과정을관찰하는과정에서학생들이비형식적인지식을활용하여문 제를해결할때긍정적으로피드백하고 수업에서활용되어의미있는활동으로이해되 어야한다 그과정에서관찰한결과에따라이후발전정도를파악하고이에따라평가 되어져야한다 이를반영하기위하여본수행평가개발에서는학생과교사의입장에서피드백을계 획해보았다 학생의학습상황에대해도달한학생과도달하지못한학생에대해어떻 게지도할것인지에대한방안을살펴보았으며 교사의입장에서전체적인차시구성 및수행평가를학급상황에맞춰바꿔실시하는방안등을안내하였다 점검해봐야할사항 피드백은학생의학습과성장을지원하도록제공하였는가 학생의부족한점을채워주고우수한점을심화 발전시키는피드백을제공하였는가 수행평가결과와과정에대한피드백을적절히제공하였는가 인지적측면뿐아니라정의적측면에서도피드백을제공하였는가 피드백계획예시 학생의학습 교사의수업 피드백 평가문항과평가기준을통해부레옥잠의관찰결과와잎자루의특징에대한이해가부족한지살펴보고보완할수있도록한다 실제로부레옥잠의잎자루구조를관찰하여글과그림으로표현해야하나평가기준에도달하지못한학생은관찰을통해글과그림으로표현하는능력이부족하기때문에그림자료를활용하여실물과그림을비교하며충분히관찰할수있도록한다 부레옥잠이아닌물에떠서살아가는다른식물들의특징에대해서도관심가질수있도록지도한다 본단원과관련하여학생들에게다양한환경에서살아가는신기한식물에대한자료를제공하여 식물이환경에적응하는방법 에대한호기심을높이도록한다 관찰이중심이되는활동이므로좀더구체적인관찰방법에대한사전지도와안내를한다 식물이자신이생장하는환경에적응하기위해다양한방법을사용하여노력을하고있음을알고생명에대한신비함과소중함을느끼도록한다 대구광역시교육연수원 119

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 라. 예시답안제시수행평가는채점기준 예시답안등을만듦에있어서객관화에어려움이있다 본수행평가에서제시된답안은대표적으로나타날수있는예시이며이와유사한형태의활동을하였을때채점기준에따라처리하면된다 예시답안 ( 자료 ) 부레옥잠을관찰하고부레옥잠이물에떠서살수있는까닭을설명해보시오 부레옥잠의전체적인모습을그린후잎자루를 로표시하고 잎자루의특징을관찰하여쓰시오 부레옥잠모습 관찰내용및특징 주머니같은모양이다 가운데가볼록하다 누르면푹신하다 등 부레옥잠의잎자루부분만자른후물이담긴수조에넣어눌러봅시다 어떤현상이나타나는지쓰시오 잎자루의끝에서공기방울이올라온다 잎자루를가로로잘랐을때와세로로잘랐을때모습을그리고잎자루안의특징을쓰시오 구분가로로잘랐을때세로로잘랐을때 그림 특징 잎자루를전체에구멍이뚫려있으며동그란구멍들이다닥다닥붙어있다 잎자루를전체에구멍이뚫려있으며구멍들이줄줄이연결되어있는모양이다 관찰결과를바탕으로부레옥잠이물에떠서살수있는까닭을설명해보시오 부레옥잠은잎자루에공기가들어있어서물에떠서살수있다 120 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

과학과수행평가문항개발의실제 Ⅲ. 과정중심평가개선방향 역량기반교육과정의도임으로교육과정과수업 평가의연계를위한노력이시작되고있으며그중큰부분을차지하는것이바로과정중심평가이다 새로운교육과정에서강조하는핵심역량과과학교과의역량은분명평가에있어서도반영되어야할부분이다 따라서새로운평가의핵심은바로학생들을성취기준의 수준 으로만평가하는것이아니라학생들의성취기준에도달할수있는 성장 을평가하는데있다 그러므로지식을단순히학습하고평가받는것을벗어나과학시간에도자신의생각을표현하고이를통해성장된역량의정도로평가할수있는방안들이꾸준히고민되어야한다 이러한새로운평가를위해가장중요한것이 피드백 이다 특히과학적탐구활동과창의적사고력이강조되는과학교과에서지식을테스트하는지필평가나실험실습에서나오는결과치로인한평가는지양되어야한다 과학적인역량이부족한학생들에게어떤피드백을주고이를통해학생들의역량을높일수있는가에대한답을찾을수있는평가문항을개발하고적용해야하는것이다 과학지식을얼마나알고있는가에서나아가수업활동과정에서학생들의자기성찰을통해비판적인사고를향상시키고동료평가를통해서로의부족한부분을채워갈수있는 협력학습 이강조되는것도이러한평가의전환과맥을함께하는것이라볼수있다 따라서평가의혁신이이뤄지려면교육과정과배움중심수업이선행되어야하는것이며교육과정과수업에대한고민이없는평가혁신은불가능하다고볼수있다 평가도교육의하나의과정임을인정하고학생의성장을돕는과정으로서평가가우리교육현장에정착되기를기대한다 참고문헌교육과학기술부 개정교육과정과학과교육과정 교육과학기술부 창의 인성교육을위한평가방법개선 정종진외 학습평가의방법 시그마프레스 한국교육과정평가원 교과별수행평가방법개선방안한국교육과정평가원 창의인성교육을위한학생평가어떻게할까요 대구광역시교육연수원 121

영어과수행평가문항개발의실제 영어과수행평가문항개발의실제 3) 양선모 * Ⅰ. 과정중심수행평가의이해 시대적요구를반영하여창의 인성 꿈과끼 협력적문제해결력등을중시하는교육을위해교육과정을개정하고교수학습방법개선해왔으나평가는여전히 지식위주의지필평가 로운영되고있다 이에대다수학생들에게 평가 는서열화 선발 비교 지식 암기 결과 점수 시험등을떠올리게하며부정적인식을주고있다 자칫부정적이기쉬운결과론적인평가가학습의과정에서학생의학습과성장을돕는진정한평가가될수있도록학습에대한 학습결과에대한평가 가아닌학습을위한평가 학습으로서의평가 로의탈바꿈이요구되고있다 이를위해일회적이고수업과동떨어진평가가아니라성취기준에기반한수업과연계된평가를개발적용함으로써학생들은수업중의수행평가에참여하는과정에서해당성취기준에도달할수있게되고이과정과결과에대해적절한피드백을제공받아성장할수있게되어야한다 출처 교육부 한국교육과정평가원 홍보자료 창의인성교육을위한학생평가어떻게할까요 * 대구논공초등학교교사 대구광역시교육연수원 123

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 1. 수행평가의기본원리 1) 암기하고있는지식의양을측정하는선다형시험보다학생에대한더많은정보를알아낼수있도록하는수행평가는기존의평가를개선하고자하는대안적인평가로서각광받고있다 학습결과만을평가함으로서피드백이어렵고 학습은학습대로평가는평가대로이루어졌던기존지식암기중심평가에서벗어나학습과정에서학습활동을적시평가하고피드백을하여학생학습을지원하는수행평가의기본원리는아래와같다 가. 적시 ( 適時 ) 평가수행평가는학습을하고난후학생이배운것을얼마나잘이해하고익숙해졌는지만을확인하는평가와는다르게학습이이루어지는동안꼭필요할때평가를함으로써활동에대한효과를높이고바르지못한활동은즉시확인하여학습활동의오류를줄이도록한다 나. 직접평가수행평가에서는학생이주어진문제를읽고 진술된내용에대해옳고그름을판단만하는것을평가하지않고주도적으로과제를해결하기위해생각하고정리하며표현하고신체활동을하는수행활동자체에초점을두고평가한다 다. 질적평가수행평가를통해교사는학생의학습활동과정을점검및확인하며이를통해학생이학습요소를바르게익히고학습활동의절차와방법을적절하게활용하는지살펴본다 이는학습활동내용의타당성을알려주고학생이학습활동에서무엇을어떻게해야하는지를알수있게하여효과적인학습이되게한다 라. 교사의전문적판단평가수행평가는교수학습과정에서이루어지기에교사는학습상황에맞는순간적판단으로학생활동의문제점을찾고이를해결할수있는전문성을갖추어야한다 교사의판단을돕기위해채점기준과대안제시안을미리마련하지만이는최소한의것이고매활동마다능률을극대화하기위해학생에게필요한모든것을결정해야하기에교사의높은전문성이요구된다 1) 한국교육과정평가원. (2014). 교과별수행평가방법개선방안 국어 수학 영어교과를중심으로 -pp. 12~14 을참고하여기술 124 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 마. 협력적상호작용평가수행평가는교사와학생 학생과학생의상호작용을바탕으로한다 학생의학습과제해결과정에서그활동에대해점검하는교사와의상호작용은필수적이다 또한 학생과학생이인지적으로협력하며학습과제를해결하도록하면해결가능성을높이고인지발달에도움을주며학습효과도극대화된다 바. 자유형식평가교수학습과정을중심으로이루어지는수행평가는특정한형식으로제한되어서는안된다 교사가계획한수업전개방식에따라형식도달라진다 학생의학습활동과정과학습결과를타당하고신뢰성있게점검하며확인할수있으면어떤형식이든지사용할수있다 사. 즉시피드백평가기존의평가는학생이시험을보고난후채점을하고그점수를학생에게알려주며일반적인학습에대한노력을요구하는피드백을하였는데이는그효과가미미하거나낮았다 하지만수행평가의피드백은학습활동중에점수가아닌학습활동내용에피드백을즉각적으로주어학습의효과를높일수있게한다 2. 채점기준 2) 수행평가도채점을하여점수의형태로그결과를제공해야하는데그점수를객관적으로주기가어려운점이있다 이는채점과정에서채점자의주관적판단이개입되기때문인데채점의신뢰성을확보하기위해채점기준이필요하다 채점기준에는수행평가과제가평가하고자하는구체적인학습요소가드러나야하고학생의수행수준을구별할수있는특성기술과점수를명시해야하며이를통해누가채점을하든지일관성있는채점을가능하게해야한다 이채점기준은수행평가시행전에공지되어학생이자신의수행과정과결과가어떻게평가되는지이해할수있도록해야한다 가. 채점기준포함요소일반적인채점기준에는수행의판단준거혹은차원 준거혹은차원을평정하기위한수준수나척도 수행을판단하기위한기준 진술 이포함되어야한다 2) 교육과학기술부. (2010). 창의, 인성교육을위한평가방법개선 p. 10 을참고하여기술함 대구광역시교육연수원 125

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 나. 채점기준표작성절차 단계 수행평가의실시대상이되는학생들의응답 수행또는산출물등 표본수집 단계 학생들의응답표본들을검토한후수준의수를정한다음등급화 단계 각수준에해당되는응답들의예제시 단계 설정된수준들을낮은수준에서높은수준혹은그반대로정렬하여도표화다. 루브릭 (Rubric) 루브릭이란 설명식채점기준 서술식평가준거 서술식채점표 라고일컬어지는개념이며루브릭의각수준은일련의미리작성된설명으로구성되어있어교사는각학생에맞는수준또는단계를고르도록되어있다 교사와학생의교수 학습과정을안내하는지침역할을하는것이성취기준이라면평가기준인루브릭은개별학생이어떤영역에서어느정도성취했는가를판단하는데구체적인준거가된다 따라서성취기준에따른평가가실제로이루어지기위해서는개별학생들이이를어느정도성취했는지를판단할수있는평가기준이필요하다 공진숙 학습자참여의루브릭개발이초등영어말하기능력에미치는영향 [ 영어말하기채점기준표 ( 루브릭 ) 의예시 ] 정확성 유창성 평가영역 언어형식에맞게표현을정확하게하였는가 발화의문장구조가논리적으로연결되었는가 의미를전달할수있는적절한어휘를사용하였는가 머뭇거림이없이자연스러운발화를유지하였는가 자신감있는태도로말하였는가 채점기준 4( 매우우수 ) 3( 우수 ) 2( 보통 ) 1( 미흡 ) 어법상의실수가거의없고 의미전달에장애가없음 발화의쉼과이어짐이자연스럽고막힘이없음 어법상의실수가가끔있으나 의미전달에지장이거의없음 발화의쉼과이어짐이약간부자연스러우나 막힘이거의없음 역도해당 어법상의실수가다소있어 의미전달에장애가있음 발화의쉼과이어짐이부자연스러운편이고 막힘도좀있음 어법상의실수가많아 의미전달에장애가많음 발화의쉼과이어짐이부자연스럽고 막힘이많음 126 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 과제완성 주제에맞는적절한내용을말하였는가 문제에서제시한조건을얼마나잘완수하였는가 질문에대한응답이적절하며 문제에서제시한조건을모두만족함 질문에대한응답의적절성이무난하며 문제에서제시한조건완수가약간부족함 질문에대한응답의적절성이다소부족하며 문제에서제시한조건을거의완수하지못함 질문에대한응답의적절성이많이부족하며문제에서제시한조건을완수하지못함 출처 이미정 기능 형식관계주목초점기반네기본문형연습이초등 학년의영어의사소통능력에 미치는효과분석 3. 피드백 (Feedback) 3) 피드백은평가결과로드러난학생의실제수준과학생이도달해야할학습목표간의차이를알려주어향후학습과성장에도움이되도록하는데그목적을둔다 학습지향적수행평가에서는학생의능력이나상태를정확하게진단한다음이를개선하기위해학습결과뿐만아니라과정에대한피드백을제공하는것을강조한다 총점이아닌각학습요소또는평가요소별로점수를산출하고잘하는부분과부족한부분을파악한뒤개별피드백을제공하도록한다 가. 피드백의내용 목적지는어디인지 학습목표 학습목표에대한명확한제시 모범답안제시 우수사례제시등 학생의수준은 평가결과 평가결과에대한객관적정보 학습목표와학생의수준을비교 목적지에도달하기위한방법은 개선점 무엇을더노력해야하는지에대한정보 효율적인학습전략및경로나. 피드백의초점 결과에대한피드백 정답여부와함께오개념 오류등을일깨워주면효과적 과정에대한피드백 문제해결을위해사용한전략등 학생의내면에대한피드백 학생이스스로도움이나조언을찾고자하였다면그에대한칭찬을하고학생의다음 3) 한국교육과정평가원. (2014). 창의인성교육을위한학생평가어떻게할까요?. 흥보자료 PIM 2014-7 대구광역시교육연수원 127

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 단계학습계획점검및도움말제공 학생의자기평가에대한확인 단잘했다 못했다 등개인에대한판단적정보나학습목표와연관되지않은정보제공피드백은지양 Ⅱ. 영어과수행평가의이해 1. 초등영어과교육목표와성취기준교육과정 수업 평가를한축으로잇는배움중심수업의평가를계획하기위해서는해당교과의교육목표와성취기준을살펴볼필요가있다 가. 초등영어과교육목표 4) 초등학교영어는영어에대한흥미와관심을가지고 일상생활에서사용되는기초적인영어를이해하고표현하는능력을기르는것을목표로한다 영어에대한흥미와기초적인영어사용에대한자신감을가진다 일상생활에서영어로기초적인의사소통을할수있는능력을기른다 영어학습을통하여다른나라의관습이나문화를이해한다 나. 성취기준성취기준이란 교수 학습및평가에서의실질적인근거로서 각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식 기능 태도의능력과특성을진술한것 을말한다 <2009 개정교육과정에따른초등 3-4 학년군영어과성취기준일부 > <2015 개정교육과정에따른초등 3-4 학년군영어과성취기준일부 > 4) 교육과학기술부고시제 2011-361 호 [ 별책 14], p. 5 128 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 < 성취기준, 평가기준, 성취수준의의미 > 5) 교육과정성취기준 국가교육과정에진술된성취기준 교과를통해학생들이배워야할지식과기능 수업후학생들이할수있어야할 또는할수있기를기대하는능력을나타내는결과중심의도달점 교과의내용 지식 을적용하고문제해결을하는수행능력 학생들이교과를통해배워야할내용과이를통해수업후할수있거나할수있기를기대하는능력을결합하여나타낸수업활동의기준 개정교과교육과정고시문서 일러두기 평가기준 교육과정성취기준에도달한정도를상 중 하로나누어진술한것 평가활동에서학생들이어느정도의수준에도달했는지를판단하기위한실질적인기준역할을할수있도록각성취기준에도달한정도를상 중 하로구분하고각도달정도에속한학생들이무엇을알고있고 할수있는지를기술한것 단원 영역별성취수준 각단원또는영역에해당하는교수 학습이끝났을때학생이성취하기를기대하는지식 기능 태도에도달한정도를기술한것 또는 단원또는영역내성취기준들을포괄하는전반적인특성에도달한정도를성취수준별로구분해진술한것 2. 영어과수행평가의원리및특징 6) 영어과평가의기본방향은학생들의영어의사소통능력을효과적으로측정하는것 이라고할수있고영어과교육과정에제시되어있는평가에관한지침과수행평가의 일반적인특징을바탕으로영어과수행평가의원리와특징에대해살펴보고자한다 가. 과정과결과를평가하고이를교수학습개선에활용하도록한다. 초등영어의경우수업이찬트 노래 게임 역할놀이등의활동중심과말하기위주로 이루어지는데반해평가는지필평가로이루어지고있는경우가많다 이는수업따로 평가따로이루어지는방식으로실력보다운이작용할수있는요소가크게존재한다 평소수업에서보여지는모습이나과정 태도를꾸준히평가하고이로인해얻어진결 과를평가하는수행평가의방식을택해학생들이수업을통해얻은언어지식과이를 실제로사용할수있는능력여부를판단하고나아가그결과를다시교수 학습방법의 개선을위해활용한다면좀더공정한평가가이루어지고교수 학습의효과가높아질 것이다 5) 국가교육과정정보센터 (ncic) 2015 개정교육과정에따른평가기준초등학교 3~4 학년, p. 5 6) 한국교육과정평가원. (2014). 교과별수행평가방법개선방안 국어 수학 영어교과를중심으로 - pp. 286~290 을참고하여기술함 대구광역시교육연수원 129

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 나. 진정성있는언어와유의미한과업을선정하도록한다. 영어는언어이기에실생활과관련된자연스러운실제상황에서배우고익히는것이중요하다 학습상황에서뿐만아니라평가상황에서도인위적이고가상적인상황보다는실제적인상황의유의미한과업을제시하여실제사용되는언어를평가함으로써보다의미있는평가가되도록한다 이는평가에서도배움이일어날수있도록할것이다 진정성있는언어와과업선정시에는학생의수준이나학교실정등을고려하여평가내용을재구성할수있다 다. 활발한상호작용이일어나도록한다. 학생의언어지식 의사소통능력과책략등을파악하기위해서는개별평가뿐만아니라짝활동이나모둠활동에서서로협력하고의사소통나누는모습을볼필요가있기에이를고려하여수행평가과제를선정하는것이좋다 이러한평가는교사뿐만아니라학생스스로자기를평가하거나동료학습자간서로평가할수있는기회를제공하고이를통해자신의학습을되돌아볼수있도록한다 라. 수행평가에대해사전에명확하게안내하도록한다. 수행평가의세부절차 유의사항 채점기준등을사전에학생들에게명확하게안내하여학생들이평가자체에대한이해불충분이나헷갈림으로인한불이익을받지않도록한다 또한사전에채점기준과척도를분명히하여채점시에어려움을겪지않도록하는것이좋다 수행평가는학생들이이해하기쉽게복잡하지않은간단한절차로이루어져있는것이좋고언어기능이외의요소가평가에영향을끼치지않도록유의하여제작해야하겠다 채점기준과척도의경우애매모호한표현보다는명확한표현을사용하여제시해두어야하겠다 마. 표현기능평가는가급적직접평가방법을활용하도록한다. 학교에서이루어지는지필평가는대체로말하기와쓰기같은표현기능을간접적으로평가할수밖에없고이는학생들의성취기준을명확하게판단할수없게한다 직접적인평가방식인수행평가를택해일회적이아닌여러번학생의변화와발달과정을지속적으로평가한다면개별학생들이무엇을알고모르는지더욱구체적으로파악이가능하고부족한부분에대한피드백을명확하게주어개선할수있도록도움을줄수있을것이다 바. 통합평가를실시하도록한다. 의사소통과정에서언어는대체로두가지이상의기능이함께어우러져사용되어진다 이에평가도개별적기능평가와함께두가지이상의언어기능이통합된평가를 130 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 실시하는것이좋겠다 예를들어듣고말하기 듣고쓰기 읽고말하기 읽고쓰기 말하고쓰기 쓰고말하기등의유형으로평가할수있다 실생활에서는언어기능뿐만아니라여러지식이통합되어사용되어지기에지식통합적평가를실시하기위한교과간연계통합수행평가에대해서도고민해볼수있겠다 통합평가실시를통해학생들은각기능이연계되었다는것과통합적언어기능사용의중요성을알게될것이다 사. 평가를통해긍정적태도와자기주도적학습력을길러주도록한다. 평가를통해학생들의자신의목표성취정도를파악할수있고이에자극받아학습에대한동기가유발될수있다 이를위해평가내용선정시학생들이영어학습에대한긍정적태도를가지고자기주도적인학습이이루어지게하는내용으로선정할필요가있다 즉 평가만을위한활동 전혀새로운평가내용보다는학습활동에서익숙한활동으로실제상황에가까운내용의평가를제시한다면학생들이편안함과자신감을가지고평가에임하고스스로학습하는효과를불러일으키게할것이다 3. 영어과수행평가의실태및개선방향 7) 가. 영어과수행평가의실태및문제점영어과수행평가방법은지역별 학교급별 학교특성별로차이가많이있었다 학생들이수준이낮은학교와입시위주의수업이이루어지는고등학교의경우수행평가라는이름은사용하지만실제로는지필평가방식이활용되었다 반면학생수준이높거나혁신학교의경우다양한수행평가가체계적으로사용되고있었다 수행평가영역의경우듣기 말하기 읽기 쓰기 의비율로수행평가가이루어지고있었다 교사들은수행평가를진행하는행정적부담및채점공정성 피드백에대한상당한부담을느끼고있었다 이를위해교사의수행평가실시및평가에대한부담을줄일수있는방안모색과동시에다양한수행평가자료개발및보급에대한요구가높았다 내용적측면초등영어과수행평가시내용적측면에서고등사고능력 문제해결능력 통합적이해능력등을측정하는것이사실상어렵다보니단순이해나내용암기를측정하고있는것이현실이다 또한초등영어과의경우수행평가를통해실제적상황에서영어로적절하게의사소통할수있는능력을평가해야하는것이바람직하나단편 7) 한국교육과정평가원. (2014). 교과별수행평가방법개선방안 국어 수학 영어교과를중심으로 -pp. 290~293 대구광역시교육연수원 131

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 적인언어지식을평가하는경우가많다 평가의내용을하나의답을찾게하는정답형평가에서여러가지답을찾도록하는해답형평가로전환하여학생들의다양한사고를시도하도록할필요성이제기된다 방법적측면일반적으로영어수업중수행평가를실시하는방법적측면을살펴보면 협력적과제보다는개별과제를많이활용하고있어수행평가를하는과정을통해의사소통능력이나협력학습능력을촉진시키지못하고있다 또한네가지언어기능을통합적으로평가하기보다는개별적으로평가하고있어평가방법이언어의통합적사용을평가하지못하고있는실정이다 듣기수행평가를단순한듣기지필평가로대체하고실질적인듣기수행평가가이루어지지않고있고 말하기와쓰기도주로 회성으로끝나는매우제한적인과제로평가되는경우가많다 활용적측면수행평가를활용하는측면에서보면이를주로총괄평가로활용하고있어학습의과정을모니터링하고학생들에게피드백을제공하는형성평가로써의역할을적극적으로하고있지않다 총괄평가로주로활용이되다보니학생들에게수행평가에대한피드백을제공하는부분은많이간과되고있다 나. 영어과수행평가의개선방향 의사소통능력및협력을강조하는평가영어과수행평가의원래취지에맞게수행평가를통해언어의실질적인활용을평가할수있도록의사소통능력활용을강조하고 수행과정에서다른학생들과의협력을강화할수있는수행평가가이루어질수있도록개선할필요가있다 이를위해서는실제성있는수행과제를활용하고 개별과제와함께협력적수행과제를수행평가에활용할필요가있다 또한학생들이영어교과에대한흥미 동기 발전가능성등과더불어수업태도 참여도 성실성 책임감등도중요한평가요소임을인식하여정의적인태도도중시하는풍토를조성해야한다 언어의통합적사용을강조하는평가통합적언어사용을강조하는수업과평가가괴리가생기지않도록수행평가도언어의통합적사용을촉구하고 학생들이다양한언어기능을통합적으로활용하여의사소통을할수있는능력을평가할수있는방향으로수행평가를개선할필요가있다 수행평가가하나의언어기능에편중되어시행되지않도록언어능력간의균형을고려하고 이해기능인읽기와듣기를표현기능인말하기 쓰기와연계해서평가할수있도록한다 132 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 학습의결과뿐만아니라과정도중시하는평가수행평가가학습의결과뿐만아니라과정을평가할수있도록하기위해교수 학습과정중에수행평가가자연스럽게연계되어시행될수있도록개선할필요가있다 교육과정에서제시한성취기준중심의수업을실시하면서중간에학생이배운성취기준을제대로익혔는지점검하는과정은학습내용에대한복습의기회가되므로평가가학습의연장선이된다 예를들어프로젝트수업과연계한쓰기나발표하기 문제해결등의수행평가가있다 학습의과정으로써의수행평가를통해학생들의학습과정을진단하고학습에대한피드백을줄수있도록한다 효과적인피드백은학생의현재위치 학습상의강약점 를정확히짚어주고목표를이루기위해학습을촉진하고강화하도록돕는역할을한다 학생이쉽게이해할수있고 흥미와동기를신장시킬수있는방향으로피드백을주면학생이스스로성장할수있는내면적피드백이이루어지고자기주도적학습능력을자연스럽게습득할수있다 연계성이있고종합적인평가수행평가를일회성으로단발적으로시행하기보다는연계성을가지고시행하여학생들의수행과정을모니터링하고학생들의능력을종합적으로평가할수있도록한다 학생들이수행평가를하나의과제가아닌학습과정으로인식할수있도록수행평가와수업간의연계성을명시하고수행평가의큰그림을보여주며학생들이수행과정을즐기고수행결과에대해성취감을느낄수있도록수행평가를개선한다 또한수업시간중의학습결과물은학생들의수행정도를살펴볼수있는중요한자료이다 실생활과연계한평가미래를살아갈학생들에게는암기능력이아닌지식활용능력이필요하기에이론적지식을측정하는평가에서벗어나학교에서배운지식과기능을사회적삶에서활용할수있는지를평가할필요가있다 영어과에서도단순한문법적지식이나단어의철자등을암기하는것을평가하기보다는의사소통능력을평가하고향상시킬수있도록평가가이루어져야하겠다 이를위해서는실생활과관련된내용과상황을문항의소재로활용해야한다 학생들이일상생활에서겪을수있는다양한일을교과내용과연계하여문항을제작하면좋다 핵심역량과관련지어교과서에제시된지식암기능력보다정보를수집 분석 종합하는능력과창의력 비판적사고력 문제해결력 의사소통능력 협업능력등을요구하는다양한문항을개발및활용하도록한다 교육부 한국교육과정평가원흥보자료 호 대구광역시교육연수원 133

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 Ⅲ. 초등영어과수행평가문항개발 1. 영어과수행평가모형예시 8) 가. 프로젝트중심나선형수행평가프로젝트학습을평가에적용한모형으로통상적으로개별과제로이루어지는수행평가활동들을개별프로젝트들로구성하고 개별프로젝트들의수행을통해하나의최종프로젝트를완성해가는나선형구조를활용한다 < 프로젝트중심나선형수행평가모형 > < 수행평가모형의흐름도 > 나. 학습저널형수행평가저널은그동안에도영어수업및평가에서많이활용되어왔으나체계성을갖춘수행평가로는많이활용되지못했다 소개하는모형은저널을한학기동안학습포트폴리오형태로구성하는모형이다 < 학습저널형수행평가모형 > < 수행평가모형의흐름도 > 8) 한국교육과정평가원. (2014). 교과별수행평가방법개선방안 국어 수학 영어교과를중심으로 -pp. 294~369 134 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

영어과수행평가문항개발의실제 다. 교과연계형수행평가각교과에서개별적으로이루어지는수행평가를주제혹은과제를중심으로연계하는모형이다 여러교과에서공통적으로강조되는핵심역량이나성취기준을평가하고자할때활용할수있다 < 교과연계형수행평가모형 > < 수행평가모형의흐름도 > 2. 영어과수행평가문항개발가. 개발절차수행평가문항개발은 핵심 성취기준분석및역량추출 평가내용및평가유형선정 수행평가내용체계표작성 수행평가문항작성 문항의타당도확인및수정의순으로이루어진다 나. 개발사례 대구광역시교육연수원 135

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 참고문헌교육과학기술부 창의 인성교육을위한평가방법개선 교육과학기술부 영어과교육과정 제 호 별책 교육부 영어과교육과정 제 호 별책 교육부 학년도학생평가심화연수교재 대구광역시교육청 대구 초등평가 수행평가 함께디자인하기연수교재 한국교육과정평가원 개정교육과정에따른초 중학교영어과핵심성취기준개발연구 연구보고 한국교육과정평가원 교과별수행평가방법개선방안국어 수학 영어교과를중심으로 한국교육과정평가원 창의인성교육을위한학생평가어떻게할까요 흥보자료 한국교육과정평가원 개정교육과정에따른평가기준 한국교육과정평가원 수행평가역량강화를위한 학년도수행평가시도교육청지원단연수 초등학교 교재 공진숙 학습자참여의루브릭개발이초등영어말하기능력에미치는영향 공주교육대학교교육대학원석사학위논문 이미정 기능 형식관계주목초점기반네기본문형연습이초등 학년의영어의사소통능력에미치는효과분석 대구교육대학교교육대학원석사학위논문 이재희외 초등영어교육과평가 한국문화사 136 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 연수안내 Ⅰ. 연수계획 139 Ⅱ. 연수생활안내 139 Ⅲ. 수강설문안내 143 Ⅳ. 과정시간표 149 연수부장 : 교육연구관배진영 과정담당 : 교육연구사최윤정

연수안내 Ⅰ. 연수계획 1. 연수개요 구분 내용 과정명 2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 ( 혼합 ) 연수인원연수기간연수장소과정담당자 초등교사 40명 2017.4.10.( 월 ) ~ 4.22.( 토 ), 13일 30시간청아관 328호, 분임토의실 318호 ~322호교육연구사최윤정 ( 231-1022) Ⅱ. 연수생활안내 1. 연수생준수사항 가. 성실한자세로연수일정과시간을지킨다. 나. 연수과정담당자의안내에따른다. 다. 결석, 지각, 결강, 조퇴, 외출등은사전에승인을받는다. 라. 화재예방및도난방지에유의한다. 마. 연수기간중용모와복장을단정히하며, 소정의명찰을달아야한다. 바. 연수생이다음각호에해당한때에는연수심의위원회의의결을거쳐퇴학처분하고, 소속기관의장에게그사실을통보하여야한다. 단, 질병으로인한경우에는의사진단서, 자퇴원, 과정담당자의의견서, 국가공무원복무규정제 20 조제 1 항의경조사휴가로인한경우에는자퇴원, 소속기관장의확인서또는증빙자료, 과정담당자의의견서를첨부하여퇴학처분한다. 1) 다른사람으로하여금대리연수를받게한때 2) 정당한사유없이결석한때 3) 수업을극히태만히한때 4) 시험중부정행위를한때 5) 연수에관한지시를따르지아니한때 6) 다른연수생의연수를방해하거나연수질서를문란하게한때 7) 기타연수생의특수사정으로인하여연수를계속받을수없게된때 대구광역시교육연수원 139

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 연수기간중에는강의시간뿐아니라쉬는시간과점심시간에도연수본연의목적외에연수생으로서의본분에적합하지않은일체의행위를삼가주십시오. ( 예 : 상행위, 판촉행위, 허가받지않은단체가입등모두포함 ) 연수중안전을위하여건강상특이사항이있는연수생은과정담당자에게미리알려주십시오. 2. 연수생출결및이수 가. 연수출장시연수장소무단이탈등불성실연수태도지양 ( 초등교육과 -2530, 2014.11.4.) 나. 집합연수는총이수시간의 10분의 8이상, 원격연수는전체진도의 90% 이상을이수한경우이수가능하다. 단, 혼합연수의경우는각각이수조건을만족해야한다. 다. 다음의각호에해당하는경우에도, 위 나 항의적용을받는다. 1) 국가공무원복무규정제19조에의한공가 2) 국가공무원복무규정제20조에의한특별휴가 3) 평가심의위원회의심의를거친원장이인정하는결강 3. 교통편 < 시내버스이용 > 대구교육연수원앞 : 156, 356, 726, 750, 달서 4-1 번 대구교육연수원건너 : 156, 356, 726, 750, 달서 4 < 지하철이용 > 1호선성당못역 1번출구건너편 ( 서부정류장 1번정류장 ) 726, 750 (10분소요 ) 2호선두류역 3번출구 ( 달성고앞 ) 156, 356, 달서4-1 (10분소요 ) 2호선감삼역 2번출구에서 850m 도보 (10분소요 ) 이동 3호선이용시신남역에서 2호선으로환승하거나명덕역에서 1호선으로환승 <KTX( 동대구역 ) 이용 > 1호선성당못역 1번출구건너편 ( 서부정류장 1번정류장 ) 726, 750 (10분소요 ) < 고속도로이용 > 서대구 IC ' 남대구, 성서 ' 방면으로좌측방향 3.21km 이동 성서 IC에서 ' 시청, 죽전동 ' 방면으로우측방향 달구벌대로를따라 2.95km 이동 감삼네거리에서 ' 동본리네거리, 두류시장 ' 방면으로우회전 당산로를따라 757m이동 대구광역시교육연수원 140 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

연수안내 4. 연수시설 청아관 : 대강당 (1층), 중강당 (2층), 대강의실 (3~4층), 중강의실 (3~4층) 등 사도관 : 중강의실 (2~4층), 소강의실 (3~4층), 컴퓨터실 (3층), 분임토의실 (2~4층), 동아리실 (2층) 등 청명관 : 원장실 (2층), 총무부 (2층), 기획부 (3층), 연수부 (3층), 소강의실 (4층) 등 사도관 도보출입구 외 청 명 관 외부강사용 지상주차장 청아관 냉 온정수기설치장소 위치 1층 2층 3층 4층 사도관 115호옆 219호옆 317호옆 415호옆 청명관 111호옆 208호옆 309호옆 409호옆 청아관대강당옆중강당앞 331 호옆 ( 휴게실 ) 430 호옆 ( 휴게실 ) 부 도 로 대구광역시교육연수원 141

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 5. 기타사항 과정담당자 : 연수부교육연구사최윤정 ( 231-1022) 연수부사무실 : 청명관 306호 ( 상비약비치 ) 연수원주소 : ( 우 ) 42651 대구광역시달서구당산로 121( 감삼동 ) 홈페이지 : http://edu.deti.or.kr 142 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

연수안내 Ⅲ. 수강설문안내 1. 설문평가구성연수기간동안수고많으셨습니다. 본과정운영에대한귀하의의견을수렴하여연수과정운영개선에참고하고자하니, 아래질문에성의껏응답하여주시기바랍니다. 가. 교육과정평가 구분설문내용 1 우수 2 양호 3 보통 4 미흡 5 불량 1. 본과정에대한만족도는? 2. 본과정의업무수행과의관련성은? 선택형 3. 과목편성과시간배정의적절성은? 4. 강사선정의적절성은? 5. 교재내용의충실도는? 6. 과정운영담당자및직원들의친절도는? 7. 본과정전반에걸쳐바람직했던점은? 서술형 8. 본과정전반에보완, 개선해야할내용은? 9. 새로편성하기를희망하는교과목이나연수과정은? 10. 교육환경 ( 편의시설, 기자재, 강의실, 식사등 ) 에서개선해야할내용은? 대구광역시교육연수원 143

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 나. 강사평가 번호교과목강사 교육내용 교수방법 1 우수양호 2 보통 3 미흡 4 불량 5 우수 1 양호 2 보통 3 미흡 4 불량 5 1 학생성장중심평가를말하다정창규 2 학생관찰을통한수시평가의적용방안 변수정 3 교육과정 - 수업 - 평가일체화및평가운영사례 김현희 4 백워드설계로이루어지는평가의실제 이지은 5 배움중심수업과연계한국어과수행평가문항개발의실제박정후 6 배움중심수업과연계한사회과수행평가문항개발의실제박현주 7 배움중심수업과연계한수학과수행평가문항개발의실제지채영 8 배움중심수업과연계한과학과수행평가문항개발의실제권금주 9 배움중심수업과연계한영어과수행평가문항개발의실제양선모 144 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

연수안내 2. 설문평가방법 1. 웹브라우저를실행한후주소창에 "http://edu.deti.or.kr" 을입력합니다. 2. 화면상단의 LOGIN 버튼을클릭합니다. 대구광역시교육연수원 145

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 3. 회원가입시에입력한아이디와비밀번호를입력한후, 로그인 버튼을클릭합니다. 4. 로그인후화면상단의메인메뉴에서 나의학습방 - 수강과정 을 클릭합니다. 146 역량중심의연수, 미래를여는행복교육

연수안내 5. 화면가운데수강과정의 강의실입장 을클릭합니다. 6. 화면왼편 설문 을클릭한뒤제시되는화면안내에따라온라인설문조사를진행합니다. 대구광역시교육연수원 147

2017 초등과정중심평가방법개선직무연수 3. 이수증출력방법 1. (http://edu.deti.or.kr) 접속후화면상단의메인메뉴에서 나의학습방 - 이수증발급 을클릭합니다. 2. 수강과정선택후 인쇄화면 을클릭하여이수증을출력합니다. 148 역량중심의연수, 미래를여는행복교육