수탁연구 CR 2011-55-7 2011 년도교육정책네트워크협동연구과제 다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 연구책임자 _ 원진숙 ( 서울교육대학교 ) 공동연구자 _ 이재분 ( 한국교육개발원 ) 서혁 ( 이화여자대학교 ) 권순희 ( 전주교육대학교 ) 연구조원 _ 최보련 ( 서울교육대학교 ) 이현이 ( 서울교육대학교 ) 정혜덕 ( 서울교육대학교 )
연구요약 본연구는최근급증하고있는다문화가정학생들의한국어교육을보다체계적이고안정적으로지원할수있는토대로서가장시급하게요구되는제2언어로서의한국어 (KSL: Korean as a Second Language) 교육과정을개발하는데있다. 이러한목적을성취하기위해서본연구에서는관련선행연구검토, 미국, 호주의 ESL, 일본의 JSL 교육과정검토, 한국어교육지원실태및요구조사등의기초연구를수행하였고, 이를기반으로다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정을개발하고더나아가한국어능력평가도구개발방향을제시하였다. 이들각각에대한요약은다음과같다. 관련선행연구분석연구의방향및범위설정에대한시사점을얻기위해, KSL 교육의목표설정을위한선행연구, 국내언어교육원중심의한국어교육교육과정검토, 한국어능력단계구분을위한국내외언어능력평가기준검토작업을수행하였다. 문헌검토결과다문화가정학습자를위한 KSL 교육과정은성인학습자를대상으로하는한국어교육과정과달리일상적인의사소통 (BICS) 과학습자의학업능력 (CALP) 을함께신장시키는방향으로개발되어야한다는시사점을얻었다. 외국의 ESL, JSL 프로그램및교육과정관련내용검토언어교육의역사가깊은대표적인다문화국가인미국, 호주의 ESL, 일본의 JSL 교육과정의내용을검토함으로써 KSL 교육과정의내용체계틀에대해시사점을얻을수있었다. 미국의대표적인 ESL 교육과정가운데하나인 WIDA 교육과정처럼평가와교수학습목표를일치시키는방향으로교육과정을설계할것인지, 호주의 ESL처럼장르와언어사용양상에대한분석틀로교육과정내용체계를삼을것인지, 일본의 JSL처럼수업진행에초점을두어기술할것인지등을고려하고새롭게제안할방향을정하는문제가중요하지만, 공통적인것은다문화가정학생을위한 - i -
교육과정에는일상의사소통언어 BICS(Basic Interpersonal Communication Skills) 와학습전문언어 CALP(Cognitive Academic Language Proficiency) 라는개념이도입되어야함을시사받을수있었다. 즉, KSL 교육과정에서는일상생활한국어와학습한국어및교과학습한국어에대한범주화와연계에대한고려가필요하며, 단계별교육목표의제시와함께범주화된지침어휘제시가필요함을알수있었다. 한국어교육지원실태및요구조사결과다문화가정자녀를위한한국어교육 (KSL) 과정을개발하기위해필요한기초정보를수집하고자 16개시도교육청다문화담당자 (16명), 한국어교육 (KSL) 담당교사및한국어지도경험을지닌이중언어강사 (44명) 을대상으로하는설문조사와 5개학교의다문화담당및한국어교육 (KSL) 담당교사를대상으로면담조사, 그리고한국어교육 (KSL) 과정을운영하고있는 5개교를선정하여해당학교 KSL 담당교사들을대상으로하는워크숍을실시하였다. 한국어교육지원실태조사결과는다음과같다. 첫째, 한국어교육과정마련여부와관련한조사결과, 교육청수준에서는 경기도교육청 과 경남교육청 두곳에서만자체적으로개발한교육과정이있다고응답하였다. 학교의경우는조사대상교사의응답자 58.1% 가한국어교육과정이마련되어있다고하였다. 둘째, 각학교에서한국어교육운영에대해조사한결과, 응답교사의 35.3% 가 다문화가정학생들만모아서, 32.4% 가 개별다문화가정학생들을대상으로 11.8% 가 이중언어수업의일환으로 라고하였다. 이는주로방과후시간에운영되고있었다. 셋째, 한국어능력진단여부에대한조사결과, 교육청수준에서는 부산교육청, 인천교육청, 경기교육청, 강원도교육청, 경북교육청 등 5개교육청에서다문화가정학생들을대상으로한초기진단평가를실시하고있는것으로나타났다. 이들교육청에서사용하고있는초기진단평가는단위학교에서자체개발한도구, 아동발달센터의언어치료프로그램을이용한진단평가, 언어인지진단도구 ( 교과부개발자료 ) 등이었다. 학교수준에서는응답교사의 85.3% 가한국어교육을위해사전에학생들의한국어능력수준을진단하고있는것으로응답하였다. 이들은한국어교육을위한사전능력수준진단방법으로교사면접, 담임교사의관찰, 지필및수행평가, 진단평가실시등을한것으로나타났다. 넷째, 한국어교재개발및사용현황에대한조사결과, 교육청수준에서는경 - ii -
기, 인천, 충북, 울산, 제주, 전북, 대전등 7개의시도교육청에서는한국어교재를직접개발하여보급하고있다고응답하였으나, 실제학교수준에서는다문화가정학생들을위해학교에서사용하는주요교재로교과서를비롯해학교자체개발교재, 학습지, 기존개발교재및프로그램등다양한것을사용하고있는것으로나타났다. 다섯째, 한국어가부족한학생을위해가장시급한문제점이무엇인지를질문한결과, 담당장학사들은 체계적인교육과정마련 26.9%, 적절한교재개발, 다양한프로그램마련 ( 문화체험, 조기진단, 조기적응, 맞춤형교육 ) 19.2%, 교수 학습방법개발 11.5%, 교사에대한연수, 지도교사 ( 보조강사 ) 배치, 기타 7.7% 순으로응답하였다. 마찬가지로학교담당교사들도 적절한교재개발, 체계적인교육과정마련, 교재개발 등을가장시급하게해결해야할문제점으로지적하였다. 한국어교육지원에의요구조사결과는첫째, 시도교육청및학교에서는표준화된한국어교육과정개발시무엇에초점을두어야하느냐에대한질문에공통적으로 교육과정의성격과목표를분명히해야한다 는응답이가장많았다. 둘째, 시도교육청및학교에서는한국어교육과정개발시효과적인영역구분에대해공통적으로듣기, 말하기, 읽기, 쓰기,( 문법 ) 으로하는영역구분이가장효과적이라고응답하였다. 셋째, 시도교육청및학교에서는한국어교재에꼭반영해야할내용에대해공통적으로 일상생활에서의한국어이해 와 각교과학습을위한기초어휘와내용연계 라고응답하였다. 넷째, 특히면담교사들은다양한학생을위한한국어교재와이들학생들의흥미를유발할수있는활동중심의교재구성을요구하였다. 다섯째, 시도교육청및학교에서는향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항에대해공통적으로 체계적인교육과정, 전문교사양성 이라고응답하였다. 이상의내용을기초로한국어 (KSL) 표준교육과정개발에의시사점을정리하면다음과같다. 첫째, 한국어가제1언어가아닌학생들을위해서는이들을집중적으로지도하는 KSL프로그램을정규교과시간에제공해야한다. 둘째, 다문화가정학생의언어수준을평가할수있는표준화된평가도구개발이필요하다. 셋째, 교과핵심지도내용과학교생활에필요한정보를효과적으로제공받고활용할수있는내용으로수준별 ( 학년별 ) 읽기자료를개발할필요가있다. 넷째, 한국어교육목표는학교생활에필요한문식능력형성에최종목표를두고설정해야한다. 다섯째, 표준화된한국어교육과정과교재개발이이루어져야한다. 여섯째, 생활한국어와학습한국어습득이 - iii -
교육과정과교육내용에충분히고려되어야한다. 일곱째, 특히초등학습자의경우에한국어교수학습방법이일부한국어고등교육기관에서대학진학이나취업목적으로지도되는것처럼읽기ㆍ쓰기ㆍ문법중심으로편성되지않도록주의해야한다. 여덟째, 기존개발자료의검증을통한언어단계별필수요소를선정하여정리하는작업이필요하다. 아홉째, 상급학년으로올라갈수록각교과학습에성취감을느끼게할수있는학습언어를지도하도록교과를연계한교육과정을편성하고통합적인평가과정을마련할필요가있다. 한국어 (KSL) 교육과정개발 KSL 교육과정은단순히한국학교에의적응차원에서한국어의사소통능력신장에만초점을두기보다는학교에서요구되는범교과적인학습한국어능력, 한국사회문화에대한전반적인이해와배경지식을습득할수있는문화적문식력, 언어적소수자인다문화가정학생자신의언어와문화를함께유지할수있는언어문화능력을신장하는데목표를둔다. 아울러표준화된 KSL(Korean as a second language) 교육과정은다문화가정학생이일반학급에서수업을해도별어려움을겪지않을수준의한국어능력을갖게하는데궁극적인목표를둔다. KSL 교육과정은한국어능력의부족으로일반학급에서수업을따라가기어려운다문화가정학생을배려하는일종의보호프로그램 (Sheltered Program) 의성격을지니는프로그램으로초기단계는기초적인한국어의사소통능력 (BICS: Basic Interpersonal Communicative skills) 신장에중점을두다가점차범교과적인적응능력강화를위한인지적 / 학문적능력 (CALP: Cognitive Academic Language Proficiency) 신장에무게중심을두는단계별구성원리를중심으로구안하였다. KSL 교육과정의내용체계는한국어숙달도성취기준 (KLP: Korean Language Proficiency Standards) 을크게일상생활에필요한의사소통능력중심 (BICS) 의제1범주와주요내용교과영역-국어, 수학, 사회, 과학-에접근할수있도록하는학습한국어능력중심 (CALP) 의제2범주로제시하였다. 일상생활에필요한한국어소통을강조하는제1범주는다문화가정학생의학년수준보다는개별학생의한국어숙달도수준에따라초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6 급이렇게모두 6등급으로위계화하여말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의네가지언어기능 - iv -
별로교육내용성취기준을제시하였다. 한국어숙달도성취기준제1범주는한국어숙달도를중심으로한등급별총괄수준의기술은언어숙달도를이루는다섯가지하위구성범주-화제와장면, 과제와기능, 어휘, 텍스트복잡도, 언어조정능력-를중심으로다문화가정학습자가한국어로무엇을어느정도로수행할수있는지를 수행가능진술문 (-할수있다 ) 형식으로기술한것이다. 생활한국어중심의제1범주는 KSL 교육과정을설계하거나구체적인한국어교수학습이나평가국면에서대체적인지침으로활용하되, 각학교상황이나학생들의한국어수준에맞게탄력적으로원용할수있다. 주요내용교과학습에필요한학습한국어를강조하는제2범주는다문화가정학생들이 1학년에서 9학년까지총 4개의학년군 (1-2학년, 3-4학년, 5-6학년, 7-9학년 ) 별로학교교과학습에적응하는데필요한학습능력함양에주안점을둔다. 제2범주의한국어숙달도성취기준은각교과영역별로국가수준의교육과정의성취기준으로부터추출한최소한의교수학습내용요소들에접근할수있도록핵심주제들을학년군별로제시하였다. 한국어가절대적으로미숙한다문화가정학생들에게주요내용교과영역의핵심적인교육내용에접근하도록하는 KSL 한국어숙달도성취기준제2범주에서는학년군교과영역별핵심주제를기반으로하여교육과정이구성된다. 또한교육자료를 이해가능한수준 에서지도하기위해서는좀더구체적인교수학습지원방안이제시될필요가있다. 제2범주의내용교과영역별교수학습지원방안으로감각적교수학습지원, 그래픽적교수학습지원, 상호작용적교수학습지원방안등을제시하였다. 을모색하도록한다. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향제시본연구에서는 KSL교육과정이표준화되어실질적으로운용될수있도록, 아동용한국어능력평가도구인주니어토픽 (Junior TOPIK(Test of Proficiency in Korean), 아동한국어능력평가 ) 의필요성과개발방향을함께제시하였다. 이를위해초 중등학교학습자들을대상으로하는아동언어능력평가의국외사례와관련하여미국의토플주니어 (TOEFL Junior), 영국의캠브리지아동영어능력검사 (Cambridge Young Learners English Test), 중국의아동중국어능력검사 (Youth Chinese Test), 호주의교육평가서비스 (AEAS), 캐나다영어능력검사 (CanTEST) 를중심으로살펴보고, 한국어의 - v -
경우에도다문화가정학습자들의한국어능력을정확하게진단함으로써일상생활적응및학습능력신장을위한구체적정보를수집제공하고, 거시적으로는한국어의국제적보급을위해아동용한국어능력시험 ( 주니어토픽, J-TOPIK) 을개발운영할필요가있음을제안하였다. 표준형한국어교육과정의개발과함께아동용한국어능력평가가개발된다면다문화가정학습자의한국어능력진단이가능하여, 한국학교진학에있어체계적인수준별반편성의타당성높은평가도구로활용될수있다. 나아가다문화가정학습자의의사소통능력, 자율적학습능력, 학업성취도제고등의효과를얻을수있다. 또한다문화가정자녀의재학률및진학률을높이는데도움이될것인바, 이는곧한국어의미래적보급과국제화에기여하는일이라고할수있을것이다. KSL 교육과정활용방안및향후과제제시 1) KSL 교육과정활용방안 다문화가정학생들을위한한국어교육의기준 다문화가정학생을위한방과후교수 학습실행의기준 재외동포자녀를위한한국어교육표준 다문화가정학생을위한아동용표준한국어교재개발에활용 다문화가정학생을위한아동용표준한국어능력검사개발에활용 예비교사양성및다문화교사교육및연수강화에활용 한국어의미래적보급과국제화에기여 한국어능력등급부여및 KSL 한국어학습단계결정 2) 향후과제 다문화가정학생을위한표준화된교재의개발 다문화가정학생을위한아동용한국어능력검사 (J-TOPIK) 도구개발 다문화가정학생을위한 한국어기반각교과교육과정 의상세화연구 KSL 교육과정에대한교사연수프로그램의개발및운영 다문화가정학생학습권보장및학습능력신장을위한법적근거확보필요성 - vi -
Contents Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구내용및범위 7 가. 연구방향설정 7 나. 한국어교육지원실태조사 8 다. 한국어교육관련주체대상요구조사 8 라. 미국과호주의 ESL 교육과정및일본의 JSL 교육과정검토 8 마. KSL 교육과정개발 8 바. 한국어능력평가도구개발방향제시 9 3. 연구방법 9 가. 문헌연구및현황자료수집및분석 9 나. 설문조사 10 다. 현장연구및담당교사심층면담을통한사례분석 10 라. KSL 교육현장전문가워크숍개최 11 마. 전문가협의회개최 11 바. 공청회개최 11 4. 용어정의 12 가. KSL 12 나. 다문화가정학생 12 Ⅱ. 연구의이론적기초 1. KSL 교육과정개발관련연구검토 15 - vii -
가. KSL 교육의목표설정을위한선행연구 15 나. 국내언어교육원중심의한국어교육교육과정검토 21 다. 한국어능력단계구분을위한국내외언어능력평가기준검토 24 2. 미국, 호주의 ESL, 일본의 JSL 교육과정검토 37 가. 미국의 ESL 교육과정 WIDA 37 나. 호주 ESL 교육과정 44 다. 일본 JSL 교육과정 53 Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 1. 조사의필요성및목적 71 가. 필요성 71 나. 목적 72 2. 조사실시방법 72 가. 설문조사 72 나. 면담조사 74 다. 사례조사 75 라. 분석방법 76 3. 조사결과 76 가. 설문조사결과 76 나. 면담조사결과 97 다. 사례조사결과 104 4. 종합및시사점 126 가. 종합 126 나. 시사점 129 다. 설문조사결과를반영한교육과정개발방향 130 - viii -
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 1. KSL 교육과정의성격 135 2. KSL 교육과정의목표 138 3. KSL 교육과정의구성원리 138 4. KSL 교육과정의내용체계 141 5. 한국어숙달도성취기준제1범주 144 가. 등급체계 144 나. 한국어숙달도를중심으로한등급별총괄수준 145 다. 등급및영역별성취기준 147 라. 초기입국자한국어적응프로그램 151 마. KSL 수업활동예시 156 6. 한국어숙달도성취기준제2범주 162 가. 학년군교과영역별핵심주제 162 나. 교수학습지원 167 다. KSL 수업활동예시 172 7. 지도상유의점 174 가. 교수 학습방법 174 나. 평가 177 Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 1. 목적및필요성 183 2. 아동언어능력평가의국외사례검토 186 가. 미국 187 나. 영국의캠브리지아동영어능력검사 (Cambridge Young Learners English Tests) 194 - ix -
다. 중국의아동중국어능력검사 (YCT. Youth Chinese Test) 198 라. 호주의영어능력숙달도검사 (AEAS English Language Proficiency Tests) 202 마. 캐나다의 캐나다영어능력검사 (CanTEST. English Language Tests in Canada) 204 3. 다문화가정학생한국어능력평가와 J-TOPIK 205 가. 기존한국어능력시험유형과등급 206 나. 시험영역과말하기능력평가 210 다. 출제체제 212 라. 평가문항의질적제고 214 마. 시험방식 217 바. 운영과관리 219 Ⅵ. 활용방안및향후과제 1. 활용방안 223 2. 향후과제 227 참고문헌 231 ABSTRACT 243 부록 247 [ 부록 1] 조사대상교사의인적사항 249 [ 부록 2] 설문조사지 253 [ 부록 3] 시도별중도입국, 탈북, 귀국자녀반학생현황 267 [ 부록 4] 교과영역별주제및어휘목록 270 [ 부록 5] 한국어교육 (KSL) 과정등급에따른교재예시단원 281 - x -
Contents 표목차 < 표 Ⅰ-1> 국제결혼가정학생재학현황 ( 11, 교과부, 단위 : 명, %) 3 < 표 Ⅰ-2> 외국인근로자가정학생재학현황 ( 11, 교과부, 단위 : 명, %) 4 < 표 Ⅱ-1> 영국의자국어교육과정과미국의외국어교육과정기준비교 16 < 표 Ⅱ-2> 연세대 1급학습목표 22 < 표 Ⅱ-3> 연세대 4대기능별등급별평가목표 23 < 표 Ⅱ-4> FSI 평가기준 25 < 표 Ⅱ-5> ACTFL 평가지침의범주 26 < 표 Ⅱ-6> KPT 평가기준 27 < 표 Ⅱ-7> 한국어능력시험 (S-TOPIK. 2006~ 현재 ) 의평가기준 (1급) 30 < 표 Ⅱ-8> ALTE 학습 ( 학문영역 ) 의성취기준요약 32 < 표 Ⅱ-9> ALTE 일상생활및관광 의성취기준요약 33 < 표 Ⅱ-10> 국제통용한국어교육표준 ( 교육과정 ) 모형예시 36 < 표 Ⅱ-11> WIDA 영어능력숙달도 ELP 성취기준및그축약 41 < 표 Ⅱ-12> 다문화학습자가처리하고생산해야할언어표현들 41 < 표 Ⅱ-13> MPIs의구성요소 43 < 표 Ⅱ-14> MPIs의예시주제부분 44 < 표 Ⅱ-15> 사회문화적맥락과상황맥락별텍스트와언어기술 48 < 표 Ⅱ-16> 이야기장르와사실적장르의하위유형분류 49 < 표 Ⅱ-17> 무엇 (Field) 에대한연속체 49 < 표 Ⅱ-18> 누구 (tenor) 에대한연속체 50 < 표 Ⅱ-19> 어떻게 (Mode) 에대한연속체 50 < 표 Ⅱ-20> 토픽형 JSL 교육과정의학습활동단계별전개 57 < 표 Ⅱ-21> AU 카드의예 58 < 표 Ⅱ-22> AU 카드의예 : 체험 A< 지식 경험을확인한다 > 58 < 표 Ⅱ-23> AU 카드의예 : 체험 B< 흥미 관심을가진다 > 59 - xi -
< 표 Ⅱ-24> AU 카드의예 : 탐구 C< 관찰하다 > 59 < 표 Ⅱ-25> AU 카드의예 : 발신 K< 표현한다 > 59 < 표 Ⅱ-26> 수업사례일람표예시 59 < 표 Ⅱ-27> 사회과활동계획예시 65 < 표 Ⅱ-28> 미국, 호주 ESL과일본 JSL 교육과정특징비교 66 < 표 Ⅲ-1> 시도교육청다문화담당장학사용설문조사의구성내용 73 < 표 Ⅲ-2> 교사용설문조사의구성내용 74 < 표 Ⅲ-3> 2011년도시도별다문화가정학생현황 ( 11.4.1기준) 77 < 표 Ⅲ-4> 2011년도시도별국제결혼가정학생현황 ( 11.4.1기준) 77 < 표 Ⅲ-5> 2011년도시도별외국인근로자가정학생현황 ( 11.4.1기준) 78 < 표 Ⅲ-6> 중도입국, 탈북, 귀국학생별현황 78 < 표 Ⅲ-7> 7개교육청에서개발한한국어교재현황 80 < 표 Ⅲ-8> 다문화가정학생을위해사용하는한국어교재 ( 예 ) 82 < 표 Ⅲ-9> 한국어교육운영방식 82 < 표 Ⅲ-10> 향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항 85 < 표 Ⅲ-11> 한국어교육을실천하면서교사가겪는문제점 85 < 표 Ⅲ-12> 한국어교육을실천하면서교사가겪는애로사항 86 < 표 Ⅲ-13> 한국어 (KSL) 교육과정개발시초점두어야할우선순위 87 < 표 Ⅲ-14> 한국어 (KSL) 교육과정개발시영역구분의견 87 < 표 Ⅲ-15> 내용이충실한한국어교재가되기위해반영해야할내용 88 < 표 Ⅲ-16> KSL교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 초급 > 89 < 표 Ⅲ-17> KSL교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 중급 > 90 < 표 Ⅲ-18> KSL교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 고급 > 90 < 표 Ⅲ-19> KSL교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 초급 > 91 < 표 Ⅲ-20> KSL교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 중급 > 92 < 표 Ⅲ-21> KSL교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 고급 > 92 < 표 Ⅲ-22> KSL교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 초급 > 93 < 표 Ⅲ-23> KSL교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 중급 > 93 - xii -
< 표 Ⅲ-24> KSL교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 고급 > 94 < 표 Ⅲ-25> KSL교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 초급 > 94 < 표 Ⅲ-26> KSL교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 중급 > 95 < 표 Ⅲ-27> KSL교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 고급 > 95 < 표 Ⅲ-28> 한국어 (KSL) 교육과정개발시효과적운영을위해유의할사항 96 < 표 Ⅲ-29> SH 초등학교한국어교육과정 114 < 표 Ⅲ-30> 경기C초등학교예비학교교육과정예시 (2~4주과정 ) 117 < 표 Ⅲ-31> 서울 S부속초등학교한글이해반의커리큘럼 (2010.06.23~2010.07.19) 123 < 표 Ⅲ-32> 서울 S부속초등학교한글표현확장반의커리큘럼 (2010.06.23~2010.07.19) 124 < 표 Ⅳ-1> KSL 교육과정내용체계표 142 < 표 Ⅳ-2> BICS와 CALP의상호연계성 143 < 표 Ⅳ-3> 한국어숙달도중심의 KSL 교육과정구성원리 145 < 표 Ⅳ-4> KSL 등급별총괄수준 146 < 표 Ⅳ-5> 초급 1단계성취기준 148 < 표 Ⅳ-6> 초급 2단계성취기준 148 < 표 Ⅳ-7> 중급 3단계성취기준 149 < 표 Ⅳ-8> 중급 4단계성취기준 149 < 표 Ⅳ-9> 고급 5단계성취기준 150 < 표 Ⅳ-10> 고급 6단계성취기준 150 < 표 Ⅳ-11> 초기입국자한국어적응프로그램 1단계실라버스 152 < 표 Ⅳ-12> 초기입국자한국어적응프로그램 BICS 중심 2단계실라버스 154 < 표 Ⅳ-13> KSL 수업활동을위한학습지도안의예 156 < 표 Ⅳ-14> 1~2학년교과영역별핵심주제 163 < 표 Ⅳ-15> 3~4학년교과영역별핵심주제 164 < 표 Ⅳ-16> 5~6학년교과영역별핵심주제 165 < 표 Ⅳ-17> 7~9학년교과영역별핵심주제 166 < 표 Ⅳ-18> 교수학습지원의분류 167 < 표 Ⅳ-19> KSL 사회과수업활동예시 172 - xiii -
< 표 Ⅳ-20> KSL 과학과수업활동예시 173 < 표 Ⅴ-1> 미국샌디에이고평생교육 ESL 클래스과정의단계별학습내용 192 < 표 Ⅴ-2> 중국 YCT의시험구성 199 < 표 Ⅴ-3> YCT와신 HSK, 국제중국어능력표준, CEER 등급별대응관계 200 < 표 Ⅴ-4> CanTEST의평가영역및주요내용 204 < 표 Ⅴ-5> 한국어능력시험 (TOPIK) 의시험유형과발전방안 207 < 표 Ⅴ-6> J-TOPIK의수준설정제안 209 - xiv -
Contents 그림목차 [ 그림 Ⅱ-1] Can Do 성취기준의구조 31 [ 그림 Ⅱ-2] 제 2 언어습득의연속체 42 [ 그림 Ⅱ-3] SACSA 의 ESL 과정의단계별연계 47 [ 그림 Ⅳ-1] KSL 교육과정의단계별구성원리 139 [ 그림 Ⅳ-2] KSL 교육과정의등급체계 144 [ 그림 Ⅳ-3] 동기유발자료 159 [ 그림 Ⅳ-4] 구문연습자료 160 [ 그림 Ⅳ-5] 활동지자료 161 [ 그림 Ⅴ-1] TOPIK 의유형의발전방향 208 - xv -
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 2. 연구내용및범위 3. 연구방법 4. 용어정의
Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 최근우리사회가매우빠른속도로다문화사회로진입하게되면서학교교육현장또한언어적 문화적 민족적으로다양한배경을지닌다문화가정학생들의수가매년급속하게늘어나고있다. 교과부조사에따르면, 11년 5월기준으로초 중 고에재학중인국제결혼가정학생은 36,676명으로, 전년대비 22.1% 가량증가하였고, 학교급별비율은초 74.4%, 중 19.8%, 고 5.8% 로초등학교재학생비율이월등히높은것으로집계되었다. 또한외국인근로자가정의학생은 2,214명으로 10 년대비 26.7% 증가하였으며, 학교급별비율로볼때, 초 66.0%, 중 22.1%, 고 11.8% 로특히초등학교의다문화가정학생수가급격히증가하고있음을알수있다. < 표 Ⅰ-1> 국제결혼가정학생재학현황 ( 11, 교과부, 단위 : 명, %) 구분 초중고계인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 2006 6,795 924 279 7,998 2007 11,444 68.4 1,588 71.9 413 48.0 13,445 68.1 2008 15,804 38.1 2,213 38.9 761 84.0 18,778 39.6 2009 20,632 30.5 2,987 35.0 1,126 48.0 24,745 31.8 2010 23,602 14.4 4,814 61.2 1,624 44.2 30,040 21.4 2011 27,285 15.6 7,246 50.5 2,145 32.0 36,676 22.1 출처 : 교과부내부자료 (2011) 3
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅰ-2> 외국인근로자가정학생재학현황 ( 11, 교과부, 단위 : 명, %) 구분 초중고계인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 2006 1,115 215 61 1,391 2007 755 32.3 391 81.9 63 3.3 1,209 13.0 2008 981 29.9 314 19.7 107 69.8 1,402 15.9 2009 834 15.0 307 2.2 129 20.6 1,270 9.4 2010 1,099 31.8 446 45.3 203 57.4 1,748 37.6 2011 1,463 33.1 489 9.6 262 29.1 2,214 26.7 출처 : 교과부내부자료 (2011) 이러한수치는앞으로우리학교교육현장에인종적, 문화적, 언어적다양성이심화될것은물론이고, 이들다문화가정학생을위한교육지원이매우시급하고절실함을시사해주고있다. 주지하는바와같이다문화가정아동들은절대다수가사회경제적으로어려운처지에있고, 부족한한국어로인한의사소통의문제와학습력의부진, 정체성혼란등으로어려움을겪고있다 ( 설동훈 :2005, 오성배 :2005, 조영달외 :2006, 권순희 :2007, 원진숙 :2008). 이에따라교육과학기술부는 < 다문화가정학생교육지원방안 > 등을매우발빠르게추진하면서다문화가정학생의교육격차해소차원에서한국어능력이부족한학생을대상으로한수준별보충프로그램지원, 이중언어교육지원을위한이중언어교수요원양성및배치사업등을추진해오고있으나아직충분한이론적연구나체계적인지원이제대로이루어지지못하고있는실정이다. 특히최근에는국제결혼재혼가정의학생가운데외국국적의중도입국자, 외국인근로자가정자녀, 제3국등을통한오랜탈북과정중에한국어를잊어버리게된탈북학생, 부모를따라외국에오랜동안체류하다귀국해한국어를몰라학교생활적응에어려움을보이는귀국자녀반학생의수가급격히늘고있는바, 이들을위한공교육차원에서의한국어교육지원문제가매우절실하게요청되고있는실정이다. 국가인권위원회의 이주아동교육권실태조사 (2010) 에따르면, 조사대상이주아동의 61.4% 가한국어능력부족으로입학이어려웠으며, 15.2% 는학교측의입학거부를경험했다고응답했다. 또한학교생활중에도발음 피부색놀림, 따라가기어려 4
Ⅰ. 서론 운공부, 경제형편등의이유로학교를그만두고싶다는이주아동이많았다고한다. 한국어능력부족에따라입학이나학습이어려웠다는점은이들에대한체계적이고집중적인한국어교육의필요성을말해주고있다. 다문화가정학생들이겪고있는모든어려움의중심에는언어의문제가깊이개입되어있다. 언어는단순한의사소통의도구차원을넘어서범교과적으로모든교과학습의도구로서, 우리사회에적응할수있게해주는삶의토대로서, 더나아가자신이누구인가에대한자아정체성형성의도구로기능하기때문이다. 다문화가정학생들이겪는한국어의어려움은학업능력저하와사회정서적불안, 더나아가소외현상으로이어지는주원인이된다는점에서이들이학교사회에잘적응할수있도록지원해주는한국어교육 (KSL) 프로그램이무엇보다절실하게필요하다. 다문화가정학생들에대한한국어교육은단지의사소통중심의교육을넘어서, 교과학습, 언어와문화에대한정체성, 사회통합의차원등에서종합적인접근이필요하다. 원진숙 (2007) 1) 에서는다문화가정자녀를위한한국어교육이사회통합도구로서의역할을수행해야함을논의하면서진정한의미의사회통합은동화가아닌서로다른문화의수용과공존을통해서실현될수있음을주장하고있다. 다문화가정학생을위한한국어교육지원문제는학교마다다문화가정학생을지원할수있는교육여건도다르고, 학습자마다그배경이나인지수준, 학업성취정도, 학부모의사회경제적수준내지교육정도가다르기때문에결코쉬운문제가아니다. 또한같은다문화가정학생이라해도한쪽부모가한국인인국제결혼가정자녀인지외국인이주자가정자녀인지, 출생지가한국인지중도입국학생인지에따라그성장경로와특성이다다르다. 그런가하면, 부모를따라외국에서오랜기간체류하다귀국한귀국자녀반학생들역시언어적으로문화적으로한국의학교상황에적응이어렵다는점에서한국어교육지원이절실하게필요한실정이다. 이렇게언어적, 문화적으로다양한배경을가지고한국의공교육시스템안에서적응하는데어려움을겪고있는이들에게무엇보다절실하게요구되는것은한국어교육의지원일것이나아직우리교육시스템안에는제2언어로서의한국어교육과정 (KSL Curriculum), 교사교육, 한국어교재개발, 한국어능력검사도구개발등이 1) 원진숙 (2007), 다문화시대국어교육의역할, 국어교육학연구제 30 집. 5
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 전혀이루어지지못하고있는실정이다. 이에본연구에서는공교육시스템안에서다문화가정학생들의한국어교육을보다체계적이고안정적으로지원할수있는토대로서가장시급하게요구되는제2언어로서의한국어 (KSL: Korean as a Second Language) 교육과정을개발하고자한다. 제2언어로서의한국어 (KSL: Korean as a second language) 교육 이란한국어가주류언어일수밖에없는한국이라는공간에서한국어가모국어가아닌언어적소수자들을대상으로한국어를목표언어로가르치는일체의교육행위를이르는말이다. 제 2언어로서의한국어교육 에서교육대상으로삼고있는한국어는 외국어로서의한국어교육 에서목표언어로삼고있는한국어와는다르게한국으로이주해온외국인이나그들의자녀들로하여금사회적의사소통을가능하게하는생활언어이면서동시에교육에서의매개어기능을하는매우절실한삶의수단 ( 전은주 :2009) 이된다. 제2언어로서의한국어교육 (KSL:Korean as a second language) 의주된교육대상이되는다문화가정학생의범주로는한쪽부모가한국인인국제결혼가정의자녀로한국에서나고자란경우는대개한국어가제1언어의지위를가지고있다는판단하에제외하기로하고, 주로이제까지한국의언어나문화에대한노출경험없이다른나라에서성장하다가그들의부모를따라중도에한국에입국해서갑자기한국의학교나사회생활에적응해야하는상황에처해있는외국인이주자가정의자녀나부모의재혼등으로인해중도입국한다문화학생이될것이다. 이러한다문화가정학생들에게한국어는명실상부하게제2언어로서의지위를갖게되며, 당장제2언어로서의한국어교육을받지않고서는학교생활이나교과학습에전혀적응할수없는절대적인어려움을겪을수밖에없는상황에있으므로이들을위한공교육시스템안에서의 KSL 교육과정개발작업은매우뚜렷한연구목표와범위를확보할수있게될것으로판단한다. 하지만본연구에서개발하게될 KSL 교육과정은해외에서의오랜체류로인해한국어소통이어려운귀국학생들이나한국에서태어나성장한다문화가정의학생이라하더라도한국어가너무서툰외국인어머니에게주로양육된까닭에한국어가부족해학교에서교과학습을따라가기어려운경우라면그학생의한국어숙달정도에따라서단계에맞는 KSL 교육을받을수있도록허용할것이다. 또한본 KSL 6
Ⅰ. 서론 교육과정은여러가지이유로학교에들어오지못하고있는 학교밖 다문화가정학생들을위한한국어교육프로그램에도탄력적으로적용할수있도록하는범용성을지향하고자한다. 교육과정은주지하는바와같이교육기관에의해의도된전교과활동또는그에관한계획이나프로그램을총칭하는말로교육목표, 교육내용, 교수절차, 학습경험, 교육평가의요소가포함된다. 이러한교육과정은다문화가정학생을위한한국어교육에대한전반적인계획, 시행, 평가, 관리와관련해전체적인시스템구축을가능하게해줌으로써교육의방향성을제시하고통어할수있게해준다는점에서매우중요한의미가있다. 본연구에서개발하고자하는 KSL 교육과정은단순히한국학교에의적응차원에서한국어의사소통능력신장에만초점을두기보다는학교에서요구되는범교과적인학습한국어능력, 한국사회문화에대한전반적인이해와배경지식을습득할수있는문화적문식력, 언어적소수자인다문화가정학생자신의언어와문화를함께유지할수있는언어문화능력을신장하는데목표를둔다. 아울러표준화된 KSL(Korean as a second language) 교육과정은개별학습자의한국어능력을등급별로나누어도달해야할목표기준및성취기준을중심으로구체적인교수학습내용을마련한것으로일반학급에서수업을해도별어려움을겪지않는수준의한국어능력을갖게하는데궁극적인목표를둔다. 2. 연구내용및범위 본연구의연구내용은다음과같다. 가. 연구방향설정 한국어교육및한국어교육과정, 언어숙달도평가에관한국내외관련연구및문 7
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 헌검토및분석, 현장연구및실태요구조사, 전문가의견수렴결과를기초로 KSL 교육의개념및목표를정립하고, 바람직한 KSL 교육과정개발방향을설정한다. 나. 한국어교육지원실태조사 학교와지역사회차원에서이루어지고있는다문화가정학생대상한국어교육지원실태조사를통한교육현황및제한점을파악한다. 다문화가정학생밀접지역에위치한초등학교 -경기도안산시원곡 / 원일초등학교, 시흥의시화초등학교, 서울사대부속초등학교귀국학생반, 서울시이태원보광초등학교, 봉천동인헌초등학교, 신구로초등학교와삼흥학교, 재한몽골학교, 광주새날학교- 를중심으로현행한국어교육지원실태파악을통해문제점및제한점을분석한다. 다. 한국어교육관련주체대상요구조사 학교현장에서다문화가정학생의한국어교육관련주체를대상으로한한국어 교육의어려움, 목표, 내용, 방법, 교재등에관한기초요구조사를바탕으로 KSL 교 육과정개발의토대를마련한다. 라. 미국과호주의 ESL 교육과정및일본의 JSL 교육과정검토 대표적인다문화국가인미국과호주의 ESL 교육과정과우리나라와상황과여건 이비슷한일본의 JSL 교육과정을분석함으로써 KSL 교육과정개발을위한기초로 활용한다. 마. KSL 교육과정개발 본연구를통해개발될 KSL 교육과정은외국인성인학습자를대상으로하는한 8
Ⅰ. 서론 국어교육과달리학교라는상황맥락안에서적응하는데필요한한국어의사소통능력과일반내용교과학습에필요한학습한국어능력을함께신장시켜주어야하는일종의보호프로그램 (Sheltered Program) 의성격을지니게될것이다. KSL 교육과정은교육목표, 구성원리, 내용체계, 학습자의한국어숙달도에따른등급별총괄수준, 등급및영역별성취기준, 운영상유의점등의내용을포함하게될것이다. 바. 한국어능력평가도구개발방향제시 본연구에서는 KSL 교육과정이표준화되어실질적으로운용될수있도록, 다문화가정학생의한국어능력을평가진단할수있는주니어토픽 (J-TOPIK:Test of Proficiency in Korean) 의필요성과개발방향을함께제시할것이다. 표준형 KSL 교육과정의개발과함께아동용한국어능력평가가개발된다면다문화가정학생의한국어능력진단이가능하여, 한국학교진학에있어체계적인수준별반편성의타당성높은평가도구로활용될수있을것이다. 나아가다문화가정학습자의의사소통능력, 자율적학습능력, 학업성취도제고등의효과를얻을수있을것이다. 3. 연구방법 가. 문헌연구및현황자료수집및분석 연구의방향설정, 이론적기초탐색, KSL 교육과정개발을위한학교제반환경분석등을위해국내외학술논문, 저서, 연구보고서, 미국과호주의 ESL 교육과정및일본의 JSL 교육과정을수집, 분석하였다. 대표적인다문화국가인미국과호주의경우는오랜기간다문화가정학생을위한 ESL 교육의역사가축적되어있다는점에서, 일본의경우는한국과비슷한상황에서 JSL 교육과정을개발하여실천적용하고있다는점에서세나라의교육과정을검토하였다. 9
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 나. 설문조사 다문화가정학생을위한한국어교육실태와현장에서의요구분석을위해설문조사를실시하였다. 전국 16개시도교육청다문화관련업무담당장학사를대상으로하여설문조사를실시하였다. 또한다문화가정학생밀집지역 ( 서울 / 경기 / 전라도일원 ) 의학교 ( 초등 / 중등 / 다문화대안학교 / 귀국자녀반 ) 에서다문화가정학생의한국어교육 (KSL) 담당교사와한국어지도경험을지닌이중언어강사, 대안학교와지역센터에서탈학교청소년을대상으로한국어를지도해본경험이있는강사를대상으로한설문조사를실시하였다. 설문조사를통해다문화가정학생현황, KSL 운영실태, 현행한국어교육지원에대한만족도및 KSL 교육과정에대한수요조사, KSL 과정내용구성에관한의견조사, 교재개발관련요구조사, 효과적인 KSL 과정운영에관한의견등을수집분석하였다. 다. 현장연구및담당교사심층면담을통한사례분석 다양한교육여건과유형별-경기도안산시원곡 / 원일초등학교, 시흥의시화초등학교, 서울사대부속초등학교귀국학생반, 서울시이태원보광초등학교, 봉천동인헌초등학교, 신구로초등학교와삼흥학교, 재한몽골학교, 광주새날학교-로다문화학생을위한한국어교육 (KSL) 의요구를파악하고현실적으로바람직한대안모색을위해현장방문조사및담당교사심층면담을통해사례분석연구를시행하였다. 본사례분석은구조화된설문지를개발하여현장방문혹은이메일의뢰방식으로이루어졌는데주로다문화가정학생재학현황, 다문화가정학생의가정배경, KSL 운영현황, 지도상어려움및요구사항등을중심내용으로하였다. 10
Ⅰ. 서론 라. KSL 교육현장전문가워크숍개최 다문화가정학생의특성파악및이들을위한한국어교육 (KSL) 지원사례분석을통해 KSL 교육과정개발방향성설정을위해서 KSL 교육현장전문가워크숍을한차례개최하였다. 각각의담당학교의다문화가정학생의특성, 한국어교육과정 ( 기초과정, 교수학습자료, 교수학습방법, 평가 ), 한국어교육의난점과지도소감, KSL 표준교육과정개발시고려해야한다고생각하는요소등의내용을중심으로이루어진전문가워크숍을통해다양한스펙트럼상에존재하는 KSL 교육현장의특성및 KSL 표준교육과정개발에의시사점을도출할수있었다. 마. 전문가협의회개최 연구의방향설정, KSL 교육과정구성원리및내용에관한자문을위해전문가 ( 서울시교육청장학관, 국어교육학자, 한국어교육학자, KSL 담당교사, 교육과정전문가 ) 협의회를 1회개최하여의견을수렴하였다. 아울러 4차례에걸친사회통합위원회 KSL 관련협의회참석을통해교육과학기술부, 여성가족부, 국립국어원, 법무부, 서울시교육청, 경기도교육청, 다문화대안학교인지구촌학교관계자들과의토의를통해연구의초점명료화, KSL 교육과정의표준화방안등을논의하였다. 바. 공청회개최 KSL 교육과정개발중간점검및수정보완을위해공청회를개최하였다. KSL 교육과정개발의내용완성도제고와미비점점검및개선점도출을위해전국 16개시도교육청다문화관련업무담당장학사, 한국어지도교사, 국어교육전문가, 영어과교육과정전문가, 한국어교육전문가, 국립국어원연구원, 사회통합위원회사무관등관련부처관계자들과의토론을거쳤다. 11
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 4. 용어정의 가. KSL KSL(Korean as a Second Langage) 이란제2언어로서의한국어를의미한다. 모어가있는상황에서한국어를외국어로서배우되, 모어수준으로구사하면서살아야할필요가있을때이를제2언어로서의한국어라고명명할수있다. 태어나자마자두가지의언어를동시에접하는국제결혼가정자녀에게모어는두가지가될수있다. 아이가엄마의 A언어와는달리아빠로부터 B언어를익혔다고해서이를부어 ( 父語 ) 라고하지않고, 가정에서익힌언어이므로 B언어도모어라고부른다. 우리나라의다문화가정형태중다수를차지하는국제결혼가정자녀대부분의경우는한국어를제2언어로배운다기보다모어로배우게된다고할수있다. 하지만상황에따라서는국제결혼가정자녀의경우도부모의재혼에의해중도입국한학생의경우는한국어를제2언어로서배우게된다. 그런가하면, 외국인근로자가정의자녀의경우는보통부모나라의언어가모어가되고한국어가제2언어가된다. 나. 다문화가정학생 본연구에서 다문화가정 은교육과학기술부의다문화가정학생교육지원정책대상에근거해, 국제결혼가정뿐아니라외국인근로자가정의가족구성원까지를포함하는것으로정의한다. 다문화가정학생 은다문화가정에서학생신분을가진자로공교육체제속에들어와교육을받고있는대상을의미한다. 교육부 (2006) 는다문화가정을 우리와다른민족, 문화적배경을가진사람들로구성된가정 으로정의하면서, 국제결혼가정, 외국인근로자가정, 북한이탈주민 ( 새터민 ) 가정을포함하였으나, 현재는국제결혼가정과외국인근로자가정자녀만을다문화가정자녀교육정책지원의대상으로삼고있다. 12
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅱ. 연구의이론적기초 1. KSL 교육과정개발관련연구검토 2. 미국, 호주의 ESL, 일본의 JSL 교육과정검토
Ⅱ. 연구의이론적기초 1. KSL 교육과정개발관련연구검토 가. KSL 교육의목표설정을위한선행연구 다문화가정학생을위한한국어교육의목표를수립하는데있어서모어교육과외국어교육의목표를비교대조해보는것은도움이된다. 2) 이는영국이나미국등영어권의자국어교육과외국어교육의교육과정에접근하는핵심개념이나기준에잘반영되어나타난다. 즉, 영국의자국어교육과정의 기본개념 (Key Concepts) 인 4C(Competence, Creativity, Cultural Understanding, Critical Understanding) 와미국의 21 세기에대비한외국어습득의기준 (Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century) 에제시된외국어교육과정의기준인 5C(Communication, Cultures, Comparisons, Connections, Communities) 의비교를통해서도쉽게파악된다. 이기본개념들은각각의교육과정에서추구하는핵심목표이자핵심역량이라고볼수있다. 미국정부에서는 21세기에대비한초등학교와중 고등학교의외국어교육의발전을위해 1993년부터 1996년까지초 중 고등학교의외국어교육목표와교육내용의기준을개발하였다. 이결과물은연방정부와주정부의정책지침으로채택되었고미국전역 42개의외국어교육협회가인준하여사용하고있으며, 더나아가서대학의외국어교육에까지적용되고있다 ( 손호민, 1999). 2) 이와관련한구제척인내용은서혁 (2007) 을참조할수있다. 15
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 여기에담긴교과과정의목표는의사소통 (Communication), 문화 (Cultures), 다른학과목과의연계 (Connections), 비교 (Comparisons), 다문화사회에의참여 (Communities) 의 5C로요약된다. 3) 여기에서 의사소통 은해당외국어의구어와문어로소통할수있는능력을, 문화 는외국의문화에대한지식과이해를말한다. 다른학과목과의연계 는외국의각종학과목을해당외국어로습득하여지식과정보를넓히는것을가리킨다. 이는아동의언어학습이단지해당언어의의사소통능력을넘어서교과학습과연계되는것이어야함을말해준다. 이는다문화가정학생 KSL 교육과정개발에도시사해주는바가크다고할수있다. 비교 는습득한외국어나외국문화를모어나모어문화와비교하여언어와문화의본질을이해하는것을말한다. 다문화사회에의참여 는국내외의다언어, 다문화사회의생활과삶에참여하여해당외국어를활용하는것을말한다. 이러한외국어교육의다섯가지목표 (5C's) 는상호불가분의관계를가지고있는데그중의사전달목표가핵심을이루고있다 ( 손호민, 1999:62~82). 전술한영국의자국어교육과정과미국의외국어교육과정의기준을간단히비교하여제시하면다음과같다. < 표 Ⅱ-1> 영국의자국어교육과정과미국의외국어교육과정기준비교 영국의자국어교육과정기준의사소통능력 (Competence) 창의성 (Creativity) 문화이해 (Cultural Understanding) 비판적이해 (Critical Understanding) 미국의외국어교육과정기준 의사소통 (Communication) 문화 (Cultures) 다른학과목과의연계 (Connections) 비교 (Comparisons) 다문화사회참여 (Communities) 여기에서알수있는바와같이자국어교육과정과외국어교육과정은표면적으로 는 의사소통, 문화 등에서매우유사한모습을보인다. 그러나자국어교육과정에 서는 창의성, 비판적이해 와같이사고력부분을훨씬강조하고있음을알수있다. 의사소통능력이나문화이해에있어서도자국어교육이종적인심화를추구한다면, 3) 손호민 (1999) 에서는 5C 를 의사전달 (Communication), 문화터득 (Cultures), 다른학과목과의연계 (Connections), 비교 (Comparisons), 다문화사회에의참여 (Communities) 로번역소개하고있다. 본고에서는영국의자국어교육과정과쉽게비교하기위해일반적인용법에따라 의사소통, 문화 등으로번역했다. 16
Ⅱ. 연구의이론적기초 외국어교육은횡적인확장을추구한다고할수있다. 또한서혁 (2007) 에서는다문화가정자녀를대상으로한한국어교육의목표를의사소통능력신장에서더나아가정규한국학교내의다른학생들처럼동등한능력을갖추고교과활동을수행해나갈수있는것으로확장시키는것이중요함을설파하였다. 이를위해 다문화문식성 개념을도입하고 교과간학제적접근에기반한수업 과 방과후활동 등의구체적인방안을제시하였다. 교과간학제적접근에기반한수업은정규학교교과를따라가기위한수업을의미하는것으로중도입국청소년을위한교육과정과교재개발이교과학습을지원하는 CALP(Cognitive Academic Language Proficiency) 의접근이필요함을시사한다. 좀더구체적으로심상민 (2011) 4) 에서는다문화사회로의변화에따른한국어교육의개념과한국어교육의대상범위에대해살펴보고, 한국어교육의대상중특히, 다문화가정자녀를대상으로하는한국어교육프로그램의교육목표및내용을제시하고있다. 그리고한국어교육의교수-학습모형으로서, 일반학교의교실에서영어를제2 언어로배우는학습자를위한모형인 Truscott & Watts-Taffe(2003) 의모형을제안하고있다. 특히다문화가정자녀의학습부진의원인중의가장큰원인으로일반학생들에비해뒤떨어지는언어사용능력임을밝히고있다. 아울러음성언어의사용기능보다문자언어를사용한독해력이나작문능력에서어려움을겪고있음을지적하고있다 ( 권순희, 2006; 심상민, 2009; 조수진외, 2008). 이를바탕으로심상민 (2009) 에서는학교교육내에서의한국어교육프로그램의목표와내용과관련하여, 다문화가정학생들을위한문식성교육의핵심을다문화문식성에두고이를다시기초문식성, 기능적문식성, 비판적문식성으로구분하여접근하고있다. 특히다문화가정자녀들의문식성문제의근본적인원인은언어를습득해야할시기에노출되는 한국어 의양이부족한데서기인한다고보았다. 이러한문식성문제는취학이후에학업능력의부진, 사고력부족, 학교교우관계의문제등으로이어질수있다는점에서주목할필요가있다. 즉, 문식성문제는국어교육뿐아니라타교과의학업에도영향을미쳐모든교과의학업부진으로이어질수있 4) 심상민 (2011), 다문화가정자녀대상의한국어교육프로그램의교육목표및내용, 교수학습모형에관한연구, 국어교육연구제 48 집. 17
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 기때문에다문화문식성교육대책이시급하다고하였다. 이는공교육에서의한국어교육의목표와내용이단지의사소통의문제가아닌, 타교과의학업에영향을주는심각한문제가될수있음을지적함과동시에, 국어교과가타교과의학업을지원하는도구교과로서의역할을해야함을시사한다. 이를바탕으로심상민 (2009) 에서는학교교육내에서의한국어교육의목표를다음과같이제시하고있다. 한국어를사용하여의사소통능력을신장시키고교과학습을위한학습한국어능력의배양에기본적인목표를둔다. - 일상생활에서자주사용되는생활한국어를기반으로교육과정및교재구성 - 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기등의언어기능영역에대한교육내용선정 - 교과교육의기본적인내용과교과교육에따라자주사용되는교과용어휘, 그리고토론, 작문등다양한의사소통방식에대한교육내용등이교육과정과교재내에구성 사회 문화적맥락속에서한국문화및자국문화에대한이해를바탕으로다문화이해능력을향상시킨다. - 다양한상황및맥락에따른교사와학생, 학생들간의상호작용 (interaction) 에의한교육방법필요 - 다양한의사소통적과제를통한활발한상호작용을통해다문화가정의학생들과일반가정학생들간의상호간의이해의정도를높이고서로다른문화에대해알고이해하는다문화이해능력을신장 한편원진숙 (2009) 에서는다문화가정학생을위한한국어의목표와프로그램개발의원리를매우구체적으로제안하고있다. 원진숙 (2009) 에따르면 제2언어로서의한국어 (KSL. Korean as a second language) 교육 이란한국어가주류언어일수밖에없는한국이라는공간에서한국어가모국어가아닌언어적소수자들을대상으로한국어를목표언어로가르치는일체의교육행위를이르는말이다. 제2언어로서의한국어교육 에서교육대상으로삼고있는한국어는 외국어로서의한국어교육 에서목표언어로삼고있는한국어와는다르게한국으로이주해온외국인이나그들의자 18
Ⅱ. 연구의이론적기초 녀들로하여금사회적의사소통을가능하게하는생활언어이면서동시에교육에서의매개어기능을하는매우절실한삶의수단이된다. KSL 프로그램은일차적으로는다문화가정자녀들이학교생활에적응하는데필요한말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를통한의사소통기능과전략을익히도록지원하고궁극적으로한국어로만이루어지는일반학급에서수업을받을수있을정도의인지적 학문적한국어능력을신장시켜주는데에목표를둔다. 구체적인목표진술의예는다음과같다. 다문화가정학생을위한언어교육의목표 (1) 일상생활에필요한기초적인의사소통능력을함양한다. (2) 한국어로이루어지는학교교실수업상황에서능동적인학습자로참여할수있는인지적 / 학문적언어능력을신장한다. (3) 한국사회와문화에적절하게대응할수있는사회문화적소통능력을함양한다. (4) 자신의언어적, 문화적정체성을유지하면서한국사회에적응할수있는다문화적능력을함양한다. 특히원진숙 (2009) 에서제시된다문화가정학생을위한 KSL 프로그램개발의원리는궁극적으로다문화가정학생들을위한한국어학습목표가한국어를통한의사소통능력신장과함께교과학습능력신장에두어야함을강조한것으로서, 본연구에도시사하는바가크다. 또한이해영 (2004) 5) 에서는국내외국인유학생들의학문목적한국어교육과정설계에대해논의하고있는데, 이는본고의 KSL 교육과정설계에참조할여지를보여준다. 특히외국인유학생들이소정의언어교육과정을이수하여고급이상의한국어숙달도를가진후대학에입학했음에도불구하고대학교과목수강에어려움을겪게되는이유는그들이이수한한국어강좌가대부분일반목적 (general purpose) 을가진성인학습자에게제공되는생활한국어였기때문임을지적하고있다. 외국인유학생들의궁극적인목적은대학에서자신의전공분야를공부하는것이 5) 이해영 (2004). 학문목적한국어교육과정설계연구. 한국어교육 15(1) 19
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. 유학생들은한국인과똑같이교과목수강, 보고서작성, 시험준비, 참고문헌탐독, 토의와토론등다양한학문적상황에서한국어를구사하고이해할수있어야한다. 따라서일반적인생활한국어의교육만으로는그들이대학에서요구하는바를충족시키기어렵다. 이러한문제를해결하기위해서는학문목적을가진유학생에게필요한한국어교육이생활한국어중심의한국어교육과어떤부분에서차이가있는지를구체적으로밝히고, 이를토대로대학에서의학문적활동에서요구되는한국어능력을제고할수있는교수방안을모색해야하는것 ( 이해영 2004:138) 이다. 다문화가정학생을위한한국어교육분야에도위에서언급한외국인유학생을위한학문목적한국어교육과정과같은내용이모두적용될수있다. 즉, 국제결혼가정학생은물론중도입국학생이나이주근로자등기거주학생들이사회와문화에효과적으로적응할수있도록하기위해서는, 일상생활을위한한국어교육 과 학교생활을위한한국어교육 이병행될필요가있다는것이다. 한국인학생과똑같이교과목수강, 시험준비, 토의와토론, 발표등다양한교수학습상황에적응할수있도록교육적지원이이루어져야하는것이다. 지금까지의한국어교육연구는다양한목적의한국어학습자를배려하며그연구가진행되어왔다. 한국어교육연구초기에는일반목적한국어교육에서시작하여특별목적한국어교육으로세분화되며그체계를견고히해왔다.( 사실상일반목적한국어교육이라는것도특별목적한국어교육이라는대비적개념에의하여정의된영역이다.) 최근들어특별목적의한국어교육이더욱다양하게세분화되어야한다는사회 문화적요구가제기되고있다. 특별목적의한국어교육유형의하나로다문화가정학습자가다루어져야하며그들을위한맞춤형교육지원이이루어져야한다는의견에모두가주목하고있다. 그뿐아니라이제는필요성과문제제기에서한걸음더나아가구체적인해결방안이제시되어야하는시점이다. 또한다문화가정자녀를위한한국어교육의문제에서가장먼저해결되어야할것은그들이처한언어맥락을이해하고, 그에맞는교육목표를수립하는것이다. 그리고일반목적한국어교육과학업목적한국어교육이융합된교육목표와평가단계가설정되어야한다. 특히학문 ( 학습 ) 목적의한국어교육활동에서는수업듣기와발표하기, 토의토론하기, 메모하기, 20
Ⅱ. 연구의이론적기초 질문하기, 요약하기, 필기하기, 글의갈래이해하기와기본구조분석하기, 과제해결하기등교수학습활동및과제해결등과관련된다양한내용들이직 간접적으로교육내용에반영되어야할것이다. 이는다문화가정학생을위한 KSL 학습을기초적인한국어의사소통능력 (BIKS) 범주와함께학습도구어휘및교과학습언어능력 (CALP) 범주를중요하게고려해야함을시사해준다. 나. 국내언어교육원중심의한국어교육교육과정검토 국내에서제2언어혹은외국어로서의한국어학습이가장활발하게진행되고있는곳중의하나가바로국내대학부설의다양한언어교육이다. 이곳의학습자들은대체로국내대학에서학문목적으로학습하고자하는중국유학생들을비롯한성인학습자들이대부분이다. 이들은초 중등학습자들과는달리 KSL 학습의구체적목적이나인지 정의적발달수준이나정체성등에서많은차이가있다. 그러나초기한국어학습자라는점에서는공통적인면이많기때문에 KSL 교육과정구성과관련하여충분히검토될필요가있다. 따라서본장에서는기존의한국어학습이비교적체계적이고도활발하게진행되어왔던사례들을참조할필요가있다. 서울대언어교육원에서는외국어로서의한국어교육의목표를다음과같이제시하고있다. 총목표는 외국어혹은제2언어로서의한국어를배우려고하는외국인과해외교포에게한국어와한국문화를교육하여유창하고정확한한국어를구사하고한국을이해할수있게한다. 라고제시되어있다. 6) 여기에서도알수있듯이, 서울대언어교육원의한국어교육목표는한국어와한국문화이해에초점이있음을보여준다. 이는서울대언어교육원이초기에외국인학습자와해외교포자녀들을대상으로하고있음을알수있다. 또한연세대한국어학당의교육과정이나교재를통해서도초기단계한국어학습자를대상으로한구체적인단계별학습목표와내용을확인할수있다. 참고로연세대 1-6급별목표기술중 1급의학습목표를제시하면다음과같다 ( 이희경외, 6) 서울대언어교육원내부교육과정자료임, 민현식 2004:62. 21
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 2002:356-357). 연세대한국어학당의경우, 학습자의대부분이유학생과전문직업인등성인이라는특성때문에발음과문법, 일상언어소통능력, 한국문화이해등에초점을두고있다. 그런데성인과달리초 중등학습자들은모어에대한체계적인문법학습이이루어지지않아자칫부정적결과를초래할수있다는점에유의할필요가있다. < 표 Ⅱ-2> 연세대 1급학습목표 영역 자모체계 발음능력 어휘, 문법능력 의사소통능력 사회문화적능력 1 급의학습목표 한글의자모체계와맞춤법의기본구조를완전히익혀읽고쓸수있다. 모음과자음을정확히발음하고음의변화를통해한국어의발음체계를안다. 1 급에서는연음법칙이나구개음화등의발음규칙자체를알기보다는기초적어휘나짧은문장의반복연습을통해음의변화를자연스럽게익혀서상황에맞게발음한다. 1) 교재의빈도수에따라단계적으로제시된어휘 (701 개 ) 를확장, 연습해서 1,000-1,200 개정도의어휘를안다. 2) 기본적인인칭및지시대명사, 수사, 고빈도의명사및용언이이에포함된다. 다음예와같이기본적생활에관련된어휘로제한된다. 3) 기초문법요소 ( 조사와어미 ) 를이해하고한국어의구문구조를파악하여문장에서자연스럽게활용할줄안다. 4) 의문문과대답용서술문간의변화규칙, 긍정과부정, 주어 + 술어또는주어 + 목적어 + 서술어형식의기본적인문형구조를이해한다. 일상적이고기본적인의사표현을한다. 다음과같은상황이이에포함된다. 1) 인사하기 : 대인관계에필수적인간단한인사말 2) 자기소개 : 예 ) 이름이무엇입니까? - 에서왔습니다. 3) 학교생활 : 공부와도서관등학교생활에관련된간단한표현 4) 음식시키기 : 식당에서자주쓰는기초적표현 5) 물건사기 : 물건값을물어보고필요한물건을살수있다. 6) 날씨 : 날씨에관한기본적표현을활용할수있다. 7) 교통상황에적응 : 대중교통이용과택시타기, 길묻기의표현 8) 친구집방문 : 방문시에기본적인인사를할수있다. 9) 전화하기 : 전화로약속정하기, 약속취소, 전화를잘못건상황에적절한표현을구사한다. 한국인의기본적인사고방식과생활방식을이해함으로써단순한사회활동에적응력을갖는다. 1) 인사말 2) 가족관계어휘 3) 화자와청자의관계 : 상대높임 ( 진지, 댁, 말씀, 잡수시다, 주무시다등어휘와 - 께, - 께서, - 시 -- 등의어미 ). 자기낮춤 ( 저, 드리다 ) 4) 관계에따른호칭 : 어른의이름을부르지않는다. 회사동료의경우 씨, 이때 full name 에씨를붙인다. 예 ) 김영수씨 5) 의식주 : 밥과국, 반찬을주로먹는다. 전형적한국음식이름 ( 냉면, 불고기, 인삼차등 ) 6) 상황에따른표현 : 회의나뉴스와같은공식적자리와문어체로는 - 습니다 를쓰고일반적대화상황에서는 - 어요 를구별해서쓴다. 22
Ⅱ. 연구의이론적기초 연세대이희경외 (2002:379-380) 에서는한국어성취도평가방법론을연구하면서 4 대기능별, 등급별평가목표를제시하고있다. < 표 Ⅱ-3> 연세대 4 대기능별등급별평가목표 1 급 2 급 초급말하기평가목표 1) 한글의자모를정확히발음한다 (/ ㄴ / 과 / ㅁ / 과 / ㅇ /, / ㅅ / 과 / ㅆ /, / ㅈ / 과 / ㅊ /, / 우 // 와 / 으 /, / 아 / 와 / 오 / 등 ). 2) 일상생활을하는데필요한의사소통을한다.( 인사, 자기소개, 물건사기, 음식주문, 교통수단이용등, 앞의의사소통능력참조 ). 학습한어휘와문형이제한되어있어서긴대화는불가능하다. 3) 한국어의구문구조를알고기본적인문법을습득해서조사와어미의활용이가능하다. 4) 상황에적절한표현을익혀서간단한주문이나요청, 제안 ( 의문문, 명령문, 청유문 ) 등을할수있다 ( 칠판에써주십시오, 공원에같이갈까요? 열심히하세요 ). 5) 긍정문과부정문을만들수있다 ( 저는학생입니다 / 학생이아닙니다, 배웁니다 / 배우지않습니다 / 안배웁니다, 문을닫으십시오 / 닫지마십시오, 극장에갑시다 / 가지맙시다 ). 6) 현재, 과거, 미래의시제표현의발화를할수있다 ( 오늘공부합니다, 어제공부했습니다, 내일공부하겠습니다 ). 7) 어른에게존댓말을쓸수있다 ( 진지잡수셨습니까? 할머니께서주무십니다 ). 1) 모국어의영향이아직있으나비교적정확한발음과억양으로말할수있다. 2) 발화속도는아직모국어화자의수준에는못미치나학습한어휘와문형의연습을통해어느정도자연스러운속도로말할수있다. 3) 어휘는기본적인사물, 장소, 가족, 일상생활등과같은영역에집중된다. 4) 문법적으로는조사, 어미, 시제사용에서오류가보인다. 5) 학습한어휘와문형을재구성하여기본적인의사교환을할수있다. 6) 제한된맥락과사회적상황 ( 한국의음식, 교통수단이용, 우편시설이용, 집안일, 물건사기, 여행, 자동차관련일, 전화로용건처리, 질병대처, 사무실관련표현등 ) 에서의대화를할수있다. 민현식 (2004) 에서제안하고있는한국어교육표준교육과정은다음과같다. 민현식 (2004) 에서는한국어표준교육과정이갖추어야할내용들을체계적으로제시하고있다. 민현식 (2004) 에서도제시하고있는바와같이학습자의상황에따라교육과정의목표와내용이재구성되어구체적인목표와등급별목표, 영역, 내용등이상세화되어야할것이다. 23
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 교육과정의편성과운영 1. 교육이념과목적 : 기관의교육이념, 교육과정이추구하는목적기술 2. 등급별일반교육목표 : 등급별로중점지도목표를개괄기술 3. 교육과정별편제와배당시간 : 등급별, 교과목별편제와배당시간을기술 4. 학습자상황 : 학습자의요구와특성을기술 교육과정의내용 1. 교육내용 : 6대영역 (1-6급별로위계화한 6대영역기술 ) (1) 선수시간 : 사전선행학습조건기술 (2) 주제영역 : 학습목표관련훈련주제들을기술 (3) 상황영역 : 학습목표관련훈련상황들을기술 (4) 담화영역 : 위주제, 상황을병행하여고려한 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 영역별교육목표와교육내용을기술 (5) 문법영역 : 문장과표현, 어휘, 발음, 표기영역별교육목표와교육내용을기술 (6) 문화영역 : 문학을포함하여문화전반의교육목표와교육내용을기술 2. 교수학습법 : 3대영역별로표준교수학습법제시 3. 교재 : 3대영역별로교보재개발및활용방법제시 4. 평가 : 3대영역별로평가유형, 평가영역, 평가방법제시 다. 한국어능력단계구분을위한국내외언어능력평가기준검토 다문화가정학생을위한한국어교육과정구성을위해서는무엇보다도단계구분을어떻게할것인가하는점이중요하다. 이와관련하여서는원진숙 (1992) 을비롯하여국내외의다양한언어능력평가기준을참조할수있다. 여기에서는한국어능력시험 (TOPIK) 을비롯하여 ACTFL, ALTE의수행중심성취기준표 (Can Do Statement) 등을분석하고참고해보기로한다. 24
Ⅱ. 연구의이론적기초 1) 미국의외국어능력평가기준분석 (FSI 7) ) 원진숙 (1992) 8) 에서는총체적언어능력을이루는 3가지구성요소-문법적언어능력, 담화구성능력, 사회언어학적능력-를평가범주 (evaluation criteria) 로삼고, 언어숙달도의관점에서말하기평가기준을구체화하였다. 당시한국어교육관련대학기관의진단지를바탕으로하여최저급 (0), 초급하 (1), 초급상 (1+), 중급하 (2), 중급상 (2+), 고급하 (3), 고급상 (3+), 최고급 (4) 의 8단계구성하여평가시안을제시하고있다. 여기에참조된평가기준은미국외교관들의업무수행에필요한평가틀이기도하다. 핵심적인기준은다음과같다. < 표 Ⅱ-4> FSI 평가기준 FSI 평가기준, 0-5단계에중간단계로서의 + 단계를설정하여총 11등급 0,0+ 실제적언어능력전혀없음 1,1+ 생활에필요한최소한의언어구사 2,2+ 제한된범위내에서의업무수행능력 3,3+ 전문적인업무수행능력 4,4+ 뛰어난언어구사능력 5 원어민화자에준함 이평가기준의특징은목표언어에대한언어지식보다는실제생활에서의언어수행능력을평가하는것을목표로삼으며주로발음, 문법, 어휘, 유창성, 문화 / 사회언어학적지식등의요소를중심으로각단계를설정하고있다는점이다. 후에이기준은 DLI, ACTFL Generic Guideline의근간을이루게된다. 2) ACTFL 평가지침 (ACTFL Generic Guideline) 이평가기준의특징은학문적인목적으로제정한것이나이론에근거했다기보다 는수십년간의 OPI(Oral Proficiency Interview) 에의해축적된경험적자료에기초를 7) FSI: U.S. Department of State Foreign Service Institute Language Proficiency Level Description 8) 원진숙 (1992), 한국어말하기능력평가기준설정을위한연구, 한국어문교육 6 집 25
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 둔것이라는점이다. 즉, 목표언어를 어느정도로잘구사하는가 라는 언어숙달도 의관점에서설정한것이다. 평가지침의범주는다음과같다. < 표 Ⅱ-5> ACTFL 평가지침의범주 기능범주의미범주정확성범주텍스트유형 목표언어로무엇을할수있는가어떠한맥락에서어떤내용을말할수있는가전달하고자하는내용을얼마나정확하게표현할수있는가어떠한발화구성층위로말할수있는가 ACTFL의평가지침의핵심은 초, 중, 고, 최고급 의 4단계로나누고각단계별로다시 상, 중, 하 의등급설정을함으로써 12단계로나누고있다는점이다. 이밖에도 하와이대학평가지침서 KPGs(Korean Language Proficiency Guidlines) 는 ACTFL Generic Guideline을기초해서제작된최초의한국어회화능력의평가기준서라할수있다. 그런데한국어의사용이제한된미국교육환경에서문법적형태가많은한국어의개별성을심도있게고려하지못한채 ACTFL의평가지침서를무비판적으로수용하여, 한국에서한국어를공부하는외국인학습자들의학습성취도를측정하는도구로는한계가있다는지적을받기도했다. 3) 기존의한국어능력시험의등급별평가기준 (KPT) 1997년도에처음시작되어제 9회시험까지실시된한국어능력시험 (KPT: Korean Proficiency Test) 은 1급에서 6급까지급별로제작된문항을이용해평가가이루어졌다. 등급구분은총 6급체계로이루어졌으며, 등급별하위범주는 기본학습목표, 어휘, 문장, 발음 으로구성되었다. 26
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-6> KPT 평가기준 등급구분언어능력 1 급 2 급 기본학습목표 1 한글자모순서, 한글맞춤법의기본구조, 질문과응답을구성하는문법사항등의기본적인사항을이해해야한다. 2 기본적인인사와기본적인문형과기본어휘 1,000 단어 ( 빈도, 난이도, 중요도를감안 ) 정도를가지고단문중심의관용적표현이가능하도록한다. 3 중간언어단계를폭넓게인정한다. 어휘 1 기본적인인칭및지시대명사, 수사 (1-100), 고빈도의명사및용언들을알고있어야한다. 문장 발음 기본학습목표 어휘 문장 발음 1 인사말, 의문문과응답용서술문간의변화규칙을이해한다. 2 최소한의긍정과부정, 기초수량표현, 주어 + 서술어, 혹은주어 + 목적어 + 서술어형식의기본문형구조를이해해야한다. 1 모음 어 와 으, 그리고 의 를느리더라도정확히조음할수있다. 2 예사소리와된소리의차이를인지하고문장의억양도구분한다. 1 기초적인한국어를듣고말하고, 읽고쓸수있다. 2 음절식읽기에는숙달되어야한다. 3 기본어휘 1,500~3,000 단어정도의문장을이해하며, 기본적인요구를충족하는대화가가능한정도이다. 4 중간언어단계를약간인정한다. 1 기본적인사회활동을할수있는어휘, 특히각종상품명, 기본적인고유명사, 자신의전문분야의기본어휘를습득한상태이다. 2 기본적인변칙활용용언을이해한다. 1 단문의대등적연결, 질문에대한간결한답변, 격조사의익숙한사용, 부정의문문의원리에숙달해있다. 2 길고짧은부정형에다익숙하다. 1 된소리와유성음을잘구별한다. 2 모음조화와자음접변에익숙하다. 3 두음법칙을이해한다. 전술한초기한국어능력시험 (KPT) 의기준은아래와같은점에서몇가지문제점을보이고있다. 첫째, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와같은실제한국어능력평가에효과적이지못하다. 즉, 등급별하위영역범주로 어휘, 문장, 발음 을제시하고있으며, 문장 이나 발음 의내용도대체로문법지식과활용에중심을두고있다. 둘째, 다양한실제언어사용의국면과요소들을담고있지못하다. 예컨대구체적인담화사용의맥락이나담화유형, 상호작용을통한담화의전개등의내용을체계적으로반영하고있지못하다. 27
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 셋째, 시험을치르는대상자들의유형이나목적이구체적이지못하다. 이는초기기준이라는점에서어쩔수없는부분이기는하나, 학습대상자가구체적일때에학습목표나내용 ( 성취기준 ) 진술이명료해질수있다. 2010년에보고된 국제통용한국어교육표준모형개발 ( 김중섭외, 2010) 에서는대상자를 일반목적 ( 취미 ), 학문목적 ( 진학 ), 취업목적 ( 이주노동자등 ), 사회적응 ( 결혼이민자등 ) 으로구분하고는있으나여전히성인중심의구성목적을보여주고있다. 넷째, 각등급별로학습해야할기본어휘가지나치게과도하고구체적이지못하다. 1, 2급의수준이제시된어휘수를이용해살펴보면, 1급의어휘로제시된 1,000어휘는일반적인한국어텍스트에사용되는어휘중 74.9% 에해당하는어휘이고, 2급으로제시된 3,000어휘는 85.1% 에해당하는어휘이다. 이것은한국에서 1주일에 20시간정도집중적으로한국어를공부하는학습자들이한학기 (10주, 200시간 ) 에배우는어휘수 800여개와두학기 (20주, 400시간 ) 에배우는어휘수 2,000여개를넘는어휘의양으로초급에해당하는 1, 2급의평가어휘로는무리수가따른다. 따라서등급의수준을전체적으로조절하여수험자에게무리가안가고적절한수행능력을평가하기위해제10회부터새로운한국어능력시험의평가기준이적용되었다 ( 김중섭외, 2010. 한국어능력시험 15년사. 한국교육과정평가원 ). 4) 현행한국어능력시험의등급별평가기준 (S-TOPIK) 한국어등급별평가기준은교육과정의단계구성에도좋은참조가될수있다. 교육과정의목표와평가기준은서로일관성을가지고기술될필요가있기때문이다. 참고로 2006년도부터실시된제10회시험부터 TOPIK(Test of Proficiency in Korean) 으로명칭이변경되어실시되었으며, 초급 중급 고급의 3종평가지를이용해시험을치르고점수에따라 6등급 ( 초급1, 초급2. 중급1, 중급2. 고급1, 고급2) 을부여하는방식으로평가방식이변경되었다. 지면관계상초급 1급의내용만을소개하면다음과같다. 2006년이후의한국어능력시험 (S-TOPIK) 의평가기준은그이전인 9회까지의기준에비해훨씬정교화되었으며다음과같은특징을보여준다. 28
Ⅱ. 연구의이론적기초 첫째, 평가영역이 어휘 문법, 쓰기, 듣기, 읽기 로구체화되고현실화되었다. 학습자들의실제한국어능력을평가할수있는구체적인방안을마련했다고볼수있기때문이다. 둘째, 1급과 2급에서출제될어휘의범위를각각 800단어와 1500~2000단어로적정화하여제시하고있다. 이는전술한바와같이한학기 (10주, 200시간 ) 기준학습단어를 800개, 그리고두학기 (20주, 400시간 ) 기준학습단어를약 2000개내외로조사정리한통계적결과를반영한것이라할수있다. 그러나한가지아쉬운것은 3급에서 6급까지는구체적인단어수를제시하지않고있다는점이다. 셋째, 영역구분을 어휘 문법, 쓰기, 듣기, 읽기 로제시함으로써 말하기 가제외되어있다. 이는지필평가중심인한국어능력시험에서말하기평가를운용하기가불가능하다고판단한것으로볼수있다. 9) 넷째, 담화 텍스트의유형이나상황등이총괄기준과평가기준에간략히제시되어있다. 그러나다소추상적이며, 텍스트분량도좀더구체적으로제시될필요가있다고본다. 한국어능력시험평가기준 ( 제6회이후 ) 의일부를소개하면다음과같다. 9) 최근에는한국어말하기능력평가와관련하여컴퓨터나인터넷기반평가 (CBT, ibt) 방안이연구검토되고있다. 29
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅱ-7> 한국어능력시험 (S-TOPIK. 2006~ 현재 ) 의평가기준 (1 급 ) 급총괄기준영역평가기준 초급 1 급 자기소개하기, 물건사기, 음식주문하기등생존에필요한기초적인언어기능을수행할수있으며, 자기자신, 가족, 취미, 날씨등매우사적이고친숙한화제에관련된내용을이해하고표현할수있다. 약 800 개의기초어휘와기본문법에대한이해를바탕으로간단한문장을생성할수있다. 또한간단한생활문과실용문을이해하고, 구성할수있다. 어휘 문법 쓰기 듣기 읽기 기본인칭및지시대명사, 의문대명사를바르게사용할수있다. 주변의사물이름과위치관련어휘를바르게사용할수있다. 수와셈관련어휘를이해하고올바르게사용할수있다. 일상생활을표현하는기초적인용언을이해하고바르게사용할수있다. 기본적인문장구조와문장의종류를이해하고바르게사용할수있다. - 이 / 가, - 은 / 는, - 을 / 를 등기본적인조사를바르게사용할수있다. - 고, - 어서, - 지만 등기본적인연결어미를이해하고바르게사용할수있다. 시제, 부정문, 자주쓰이는불규칙활용 ( ㅡ, ㅂ ', ' ㄹ ') 을바르게사용할수있다. 정형화된표현이나외운표현을주로사용하여대화를구성할수있다. 기본적인문장구조를이해하여간단한문장이나대화를구성할수있다. 짧은생활문을쓸수있다. 글자구성원리를이해하여맞춤법에맞게글씨를쓸수있다. 한국어의기본적인음운 ( 자음, 모음, 받침 ) 을식별할수있다. 일상생활과관련있는간단한질문을듣고, 대답할수있다. 일상생활과관련있는간단한대화를듣고, 내용을파악할수있다. 사적이고친숙한소재에관한매우간단한이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 간단한표지나표지어의의미를이해한다. 짧은서술문을읽고, 주제어를파악할수있다. 일기, 편지등간단한생활문을읽고, 내용을파악할수있다. 메모, 영수증등간단한실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 5) ALTE 의 Can Do Statement ( 유럽외국어교사협회의수행중심평가기준진술 ) 유럽외국어교사협회 (ALTE, Association of Language Teacher in Europe) 의 Can Do statements 도좋은참조가된다. 유럽외국어교사협회 CAN DO 프로젝트는약 10여년간에걸쳐 1만여명의학생들의외국어능력을관찰조사하여학생들의핵심적인언어능력교수학습및평가에필요한일종의교육과정을기술한것이다. ALTE의 Can Do Statement 의특징은철저하게타당도를고려하여언어사용자 ( 외국어학습자 ) 의수행능력중심의척도 (Performance-related scale) 를개발했다는점이다. 이연구결과보고서는유럽의 12개국 10) 언어로번역되었다. 이는최근에 유럽공 30
Ⅱ. 연구의이론적기초 통참조기준 의기본틀이되었을뿐만아니라외국어교육평가기준으로널리참조되고있기도하다. 다만 ALTE의 CAN Do Statement 나유럽공통참조기준역시성인학습자를대상으로하고있다는점에서, 초중등학습자를중심으로하는국내다문화가정학생 KSL 교육과는다소거리가있다. Can Do 는일상생활및관광, 직업, 학습의 3대분야에걸쳐말하기와듣기, 읽기, 쓰기의 3개기능영역으로구성되며총 400개의성취기준을제시하였다. 관광, 직업, 학습의 3대분야는다시그하위에보다상세한세부영역으로나뉜다.( 예 : 일상생활및여행-쇼핑, 식사, 숙박등 ) [ 그림 Ⅱ-1] Can Do 성취기준의구조 <3 대일반영역 > < 세부영역 > <3 대기능영역 > <5 수준성취기준 > 학습 과관련된영역은주로 강의실, 실험실, 도서관, 자료실등 의공간에서 강의ㆍ대화ㆍ발표ㆍ시범, 세미나ㆍ개별지도 ( 튜터리얼 ), 교재ㆍ논문, 에세이, 보고서, 참고문헌찾기, 학습관리 등과관련되는세부영역을바탕으로다양한활동에대해 듣고말하기, 읽기, 쓰기 의이해ㆍ표현활동을위한것이다. 여기에서도알수있듯이주대상학습자가대학생수준으로설정되어있다. 10) 네덜란드, 덴마크, 영국, 독일, 프랑스, 이탈리아, 노르웨이, 포르투갈, 스페인, 스웨덴, 핀란드, 카탈로니아. 31
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Can Do 성취기준 은 3대일반영역의설정이나 3대기능영역, 5수준성취기준의구분등에서언어능력평가의체계화에시사하는바가크다. 특히아래의표에서볼수있는바와같이기초수준과 1~5급을구분하고있다는점도특기할만하다. 다만, 다음의 6단계성취기준요약을통해서도볼수있듯이, 장면이나상황, 담화표현이해수준등이구체적이긴하나다소단편적이라는한계를보여주기도한다. < 표 Ⅱ-8> ALTE 학습 ( 학문영역 ) 의성취기준요약 ALTE 수준 듣기 / 말하기읽기쓰기 5 급 농담, 여담, 문화적비유를이해할수있다. 모든정보자료를신속하고도확실하게읽어낼수있다. 강의나세미나, 개별지도시간에정확하과완벽하게기록정리할수있다. 4 급 대안을모색하거나결론을도출하는등추상적논증에참여할수있다. 학습 ( 전공 ) 과정의요구에맞게충분히빠른속도로읽을수있다. 특별한오류없이, 소통할수있는능력을보여주는에세이를쓸수있다. 3 급 친근한주제나예상가능한사실적답변과관련하여명료하게발표할수있다. 관련된정보와텍스트의중심내용을파악하기위해훑어보기를할수있다. 에세이를쓰거나교정하는등합리적으로사용할목적으로간단히기록정리할수있다. 2 급 교수자가부과한과제나수업에대한지시를이해할수있다. 전자도서관의목록과같이기본적인지시나메시지를타인의도움을받으며이해할수있다. 구두로진술되는강의에서필요한내용을받아적을수있다. 1 급 저는찬성하지않아요 와같은표현을사용하여간단히의견을말할수있다. 단순한교과서나논문을천천히읽으면서대강의의미를이해할수있다. 지난일요일에있었던일 과같이간단한이야기나기술하는내용을쓸수있다. 기초 수업시간, 날짜, 교실 ( 반 ), 과제등에대한기초적인지시를이해할수있다. 기초적인주의나지시문을읽을수있다. 칠판이나게시판에쓰인수업시간, 날짜, 장소를옮겨적을수있다. 32
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-9> ALTE 일상생활및관광 의성취기준요약 ALTE 수준 듣기 / 말하기읽기쓰기 5 급 복잡하고민감한쟁점들에대해두려움없이말할수있다. ( 숙박과관련하여 ) 세부적인합의사항이나계약관계등을이해할수있다. 어떤주제에대해서나정확하고효과적으로편지를쓸수있다. 4 급 추상적, 문화적인화제들에대해유창하고자연스럽게대화할수있다. 신문에표현된복잡한주장이나의견을이해할수있다. 약간의어휘적어려움을제외하고는대부분의주제에대해편지를쓸수있다. 3 급 개인적, 전문적경험이나시사적인사건들에대해광범위하게대화할수있다. 음식점식단표의용어, 숙박광고의생략어등의세부정보를이해할수있다. 호텔에장애인시설이있는지, 특별한다이어트음식제공서비스가있는지등에대한편지를쓸수있다. 2 급 추상적, 문화적주제의핵심내용에대한의견을말할수있다. 신문, 호텔안내문, 개인의견이담긴편지등의사실적인내용들을이해할수있다. 개인적경험과관련된화제들에대해편지를쓸수있다. 1 급 친근한주제들에대해자신이좋아하거나싫어한다는의사를표현할수있다. 음식물의설명, 도로표지판, 현금자동지급기의안내문등을이해할수있다. 개인적정보와관련된대부분의형식의서류를작성할수있다. 기초 간단한언어표현을이해하고질문할수있다. 공항, 상점안내, 메뉴등간단한설명을이해할수있다. 간단한약처방문, 방향지시등을이해할수있다. 집주인에게간단한메시지나짤막한감사의글을남길수있다. 33
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 항목활동환경언어기능 일상생활의생존 1. 쇼핑상점, 시장듣기 / 말하기, 읽기 2. 식사 셀프서비스음식점 ( 패스트푸드점 ) 듣기 / 말하기, 읽기 3. 호텔 호텔, B&B 등 듣기 / 말하기, 읽기, 쓰기 ( 서류작성 ) 4. 단기숙박대여여행사, 집주인듣기 / 말하기, 읽기, 쓰기 ( 서류작성 ) 5. 민박집주인가족듣기 / 말하기, 읽기, 쓰기 ( 서류작성 ) 6. 은행과우체국은행, 환전, 우체국듣기 / 말하기, 읽기, 쓰기 건강몸돌보기약국, 의사, 병원, 치과듣기 / 말하기, 읽기 여행 위급상황 관광 친교 매체 / 문화행사 ( 장거리 ) 개인접촉 입출국, 방향이해, 빌리기 위급상황대처 ( 사고, 발병, 범죄, 자동차고장등 ) 정보얻기, 관광하기, 둘러보기 일상만남 / 즐기기 텔레비전시청, 영화, 연극등. 라디오듣기, 신문, 잡지 공항 / 항구, 철도 / 버스, 거리, 주차장. 여행안내소, 차나배빌리기등 공공건물 ( 호텔객실, 병원, 경찰서등 ) 관광여행안내소, 관광안내판, 도시, 학교, 대학 디스코, 파티, 학교, 호텔, 캠프장, 레스토랑등 집, 차, 극장, 듣기 / 말하기, 읽기, 쓰기 ( 서류작성 ) 듣기 / 말하기, 읽기 듣기 / 말하기, 읽기 듣기 / 말하기 듣기 / 읽기 편지쓰기, 우편카드등집, 집밖듣기 / 말하기 ( 전화 ), 읽기, 쓰기 ALTE의외국어능력수준은 기초, 1~5급 으로모두 6단계로나뉜다. ALTE의성취기준은일상생활및관광, 직업, 학문의 3대영역을학습목적으로설정하고, 그에따른세부화제들을구분하여듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기의통합적언어활동을의도하고있다. 평가기준으로는기초와 1~5단계로모두 6단계를취하고있다. 이러한세부화제에따른주제별접근은학습내용요소들을명확하게제시해준다는점에서강점을지닌다. 그런데수백개에이르는수많은화제들은지속적으로이루어지는평가도구제작에는큰도움이될수있으나교재에반영하여교수ㆍ학습을전개해야하는상황에서는다소난감할수있다. ALTE의성취기준은비록교수, 학습, 평가를모두고려하는것으로의도하고는있으나궁극적으로는평가지향의성취기준진술로보는것이적절하다고판단된다. 34
Ⅱ. 연구의이론적기초 6) 국제통용한국어교육표준모형 11) 의범주설정과등급구분국제통용한국어교육표준모형 ( 이하 표준모형 이라함 ) 은국립국어원에서발주하여 2010년에이루어진것으로, 국내외한국어교육과정의국제적표준을제시하고자추진된것으로알려졌다. 실제로이보고서안에는 다문화가족지원센터, 사회통합프로그램, 세종학당의교육과정예시모형 을제시하고있다. 표준모형 에서는표준한국어교육과정의등급별목표와내용기술을위한영역설정은 7종의문헌자료조사분석결과를토대로삼아한국어의사용역과이해역이고르게포함되도록상정하였고밝히고있다. 7종의문헌자료는 유럽공통참조기준, 국제한어교학통용대강, 영어과교육과정, ACTFL, 한국어능력시험, 한어수평고시, 일본어능력시험 을가리킨다. 이를바탕으로 표준모형 에서는등급별목표와내용기술을 주제영역, 언어기술영역, 언어지식영역, 문화영역 으로 4대구분하고있다. 각영역의하위요소는다음과같다. 주제 : 화제, 과제 언어기술 ( 기능 ): 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 언어지식 : 어휘, 문법, 발음, 텍스트 문화 : 문화지식, 문화실행, 문화관점 이러한구분은교육과정영역구분측면에서상당히새로운시도라고할수있다. 특히국내외다양한기관에서적용할수있는표준교육과정을시도하고있다는점에서영역구분은물론세부요소별비중의고려, 수업시수의고려등여러가지측면에서교육현장을고려하고있다. 이러한모형이나오기까지에는 유럽공동참조틀 이나 ALTE를비롯한다양한틀과평가기준등이참고된것도사실이다. 그런데전술한 7종은대체로교육과정보다는평가기준에해당하는것으로보는것이타당하다. 또한표준모형은각지역이나기관에적용될때에는어디까지나 표준모형안 으로보는것이타당할것이다. 국가수준의교육과정을짜더라도각지역교육청이나학교단위에서는원칙적으로현장에맞는교육과정을수정보완하는것을원칙으로 11) 김중섭, 김정숙, 이해영, 김선정, 이정희 (2010) 등이공동개발한 국제통용한국어교육표준모형 ( 국립국어원 ) 을가리킨다. 35
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 하고있기때문이다. 하물며세계각지역에통용될수있는교육과정은더더욱현지적용의절차를크게거치지않을수없다. 특히교육과정의세부구성과관련하여주제 ( 화제, 과제 ) 를독립시키고, 언어지식내에어휘, 발음, 텍스트를함께포함시킨것이적절한지에대해서도고민이필요하다고본다. 실제의사소통능력을중시하는교육의관점에선다면교재개발이나교육장면에서는언어기능 (skills) 속에포함시키거나통합시키는것이훨씬더효과적일수있다. 궁극적으로실제교육장면에서는통합적으로접근하는것이바람직하다고보는관점이최근의언어교육의일반적인경향이기때문이다. < 표 Ⅱ-10> 국제통용한국어교육표준 ( 교육과정 ) 모형예시 출처 : 김중섭외, 2010 :191 36
Ⅱ. 연구의이론적기초 지금까지살펴본국내외언어교육과정과평가기준의특징은대체로성인중심의일상의사소통능력과문화이해능력에초점이있음을확인할수있었다. 등급과관련하여서는대체로초급, 중급, 고급을중심으로하는 6단계내외이다. 또한기초의사소통능력 (BICS) 을중심으로하면서점진적으로학업, 전문주제나어휘 (CALP) 중심으로이동하는등의특징을보여준다. 이는초중등학습자에초점을두고있는본연구에도시사하는바가크다. 2. 미국, 호주의 ESL, 일본의 JSL 교육과정검토 이번절에서는좀더구체적으로초중등학습자대상의제2언어로서의영어 (ESL), 제2언어로서의일본어 (JSL) 교육과정과교수 학습내용에대해살펴보기로한다. 여기에는미국, 호주, 일본등의사례가해당되는데, 이들국가들은일찍이광범위한다문화사회를경험해왔으며, 관련교육과정수립역시체계적이고구체적이라는점에서좋은참조가될수있다. 가. 미국의 ESL 교육과정 WIDA 1) WIDA 개발취지및개요 WIDA(World-Class Instructional Design and Assessment) 는 2004년미국교육진흥평가재단 (Education Enhance Assessment Grant) 의지원으로컨소티엄 22개주멤버들-알라바마, 델라웨어, 컬럼비아, 조지아, 하와이, 일리노이, 켄터키, 메인, 미시시피, 뉴햄프셔, 뉴저지, 뉴맥시코, 북캐롤라이나, 북다코타, 펜실베니아, 오클라호마, 로드아일랜드, 사우스다코타, 버먼트, 버지니아, 위스컨신, 와이오밍- 에의해개발되었다. 교육과평가를연계하는성취기준을제시하기위함이었다. WIDA 영어숙달도성취기준 (English Language Proficiency) 은 K-12 영어학습자들을위한교육과정설계, 교수및평가의기준을제시하고있다. 영어학습자들이사 37
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 회적목적의영어와학문적목적의영어모두능숙해질수있도록하는것을목표로개발한것이다. 이전의 TESOL( 전국영어교사협의회 ) 의국가적모델에기초한것이다. 언어학습과주정부차원의학문적교과내용의성취기준, 교육, 평가, 교육정책영역에서의교육자의요구등을서로연계하고자개발된것이바로 WIDA이다. 언어습득과관련된사회적맥락과학교에서의학술적맥락양자를연계하면서교육과정과교수학습현장에서의요구에부응하는성취기준을개발한것이다. 아울러타당하면서도신뢰로운 ELP 평가도구를개발하기위한청사진으로서의역할, 매년공립학교에서 K-12학년의모든다문화학생의평가기준에기초한영어능력평가를법으로규정한 NCLB(No Child Left Behind) 법의요구에부합할수있도록개발한것이바로 WIDA이다. 특징을살펴보면다음과같다. - WIDA LEP standards에기초하여 K-12 ELP test인 ACCESS for ELLs를개발함. - 6단계로구분함. - 5개의학년군 (grade level clusters):(prek-k, 1-2, 3-5, 6-8, 9-12) - 4개의언어영역 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 - 6단계의언어능력숙달도 : 1. 입문 (Entering), 2. 초급 (Beginning), 3. 발전기 (Developing), 4. 확장기 (Expanding), 5. Bridging, 6.Reaching - 국가수준의교과영역성취기준으로부터추출한예시주제들의목록 (Example topics) 을각언어영역별로제시함. - 국가수준의교과영역성취기준으로부터추출한 MPI(model performance indicators) 의예시장르제시 - 언어숙달단계 4까지 MPI에감각적 / 그래픽 / 상호작용적도구를제시함. 2) 목표와성취기준 목표와성취기준을소개하면다음과같다. 38
Ⅱ. 연구의이론적기초 목표 1 - 성취기준 1 : 사회적상황안에서영어로소통할수있다. 영어로사회적상호작용에참여할수있다. - 성취기준 2 : 사회적상황안에서영어로소통할수있다. 문자언어와구두언어로개인적인생각을표현할수있다. - 성취기준 3 : 사회적상황안에서영어로소통할수있다. 학습전략을활용하여의사소통적능력을신장할수있다. 목표 2 - 성취기준 1 : 영어를통해서모든교과영역안에서학문적으로성취를이룰수있다. 전략을활용해서의사소통적능력을함양할수있다. - 성취기준 2 : 영어를통해서모든교과영역안에서학문적으로성취를이룰수있다. 영어로교과목의정보를획득하고, 처리하고, 구성하고, 제공할수있다. - 성취기준 3 : 영어를통해서모든교과영역안에서학문적으로성취를이룰수있다. 적절한학습전략을활용하여학문적지식을구성하고적용할수있다. 목표 3 - 성취기준 1 : 사회적으로문화적으로적절한방식으로영어를활용할수있다. 청중, 목적, 발화상황에맞게적절한언어형태로대응할수있다. - 성취기준 2 : 사회적으로문화적으로적절한방식으로영어를활용할수있다. 청중, 목적, 발화상황에맞게비언어적인의사소통을할수있다. - 성취기준 3 : 사회적으로문화적으로적절한방식으로영어를활용할수있다. 적절한학습전략을활용하여사회언어학적, 사회문화적인능력을함양할수있다. 39
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 언어숙달도 (ELP) 성취기준과그구성요소가 ) ELP 기준의조직 5개의 WIDA 영어숙달도성취기준은두가지프레임워크인총합평가와형성평가측면에서실현될수있다. 이두가지프레임워크는다문화학생의교육과정, 교수및평가를계획하는단계에서활용될수있다. 교육과정을계획할때두가지프레임워크공히영어숙달도성취기준, 언어영역, 학년군, 언어숙달도에따른등급을기반으로한다. 나 ) 프레임워크교수학습을위한총합적프레임워크의주된관심사는학습의성과를기술하는모델수행지표 (MPIs : model performance indicators) 를확인하는것이다. 반면교수학습을위한형성적프레임워크의주된관심사는학습자의학습및교수자의교수를안내하는것이다. 다 ) 영어능력숙달도성취기준 (English Language standards) 다섯단계의영어능력숙달도성취기준은형성적, 총합적프레임워크에동일하게적용된다. 이러한성취기준은미국의 Pre K-12학년의다문화학생의사회적, 언어적언어에대한기대치를반영한다. 각각의영어능력숙달도성취기준은영어습득 ( 영어, 수학, 사회, 과학포함 ) 및 5개학년군으로나뉘어진다. 요컨대이영어능력숙달도성취기준은다문화학생들이학교에서성공적으로적응하는데필요한언어에주안점을두는것이라할수있다. 40
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-11> WIDA 영어능력숙달도 ELP 성취기준및그축약 ELP 성취기준 1 ELP 성취기준 2 ELP 성취기준 3 ELP 성취기준 4 ELP 성취기준 5 기준 다문화학습자들이학교상황안에서사회적이고교육적인목적으로소통할수있다. 다문화학습자들이국어과목의내용영역에서학문적성공을위해필요한정보와아이디어, 개념에대해의사소통할수있다. 다문화학습자들이수학과목의내용영역에서학문적성공을위해필요한정보와아이디어, 개념에대해의사소통할수있다. 다문화학습자들이과학과목의내용영역에서학문적성공을위해필요한정보와아이디어, 개념에대해의사소통할수있다. 다문화학습자들이사회과목의내용영역에서학문적성공을위해필요한정보와아이디어, 개념에대해의사소통할수있다. 축약사회적이고교육적인언어국어과목과관련된언어수학과목과관련된언어과학과목과관련된언어사회과목과관련된언어 < 표 Ⅱ-12> 다문화학습자가처리하고생산해야할언어표현들 다문화학습자가처리하고생산해야할언어표현에는어떤것이있을까? 기술하라설명하라비교하고대조하라평가하라확인하라 분류하고범주화하라예측하라질문하라대응시켜보라 순서대로나열하라 라 ) 언어영역 (language domain) 5가지언어숙달도성취기준각각은다음의네가지언어영역을포함한다. 듣기 : 다양한상황에서발화된구두언어를처리하고, 이해하고, 해석하고, 평가할수있다. 말하기 : 다양한목적과다양한청중을위한발화상황에참여해서소통할수있다. 읽기 : 문자언어와기호, 텍스트를유창하게처리하고, 이해하고, 해석하고, 평가할수있다. 쓰기 : 다양한목적과다양한독자를대상으로하는다양한쓰기상황에서문자언 41
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 어로소통할수있다. 언어능력숙달도성취기준은학년군별, 프레임워크, 성취기준, 언어영역별로배 열된다. 마 ) 언어숙달도등급 : The Language Proficiency Levels 다섯개의언어숙달도등급은다문화학습자의영어숙달정도를 1등급으로부터 6등급까지일련의연속체로나뉘어서기술된다. 각언어숙달등급은학습자들이각각의학년군별로성취기준의언어영역안에서할수있는것과기대되는수행의요소들로기술된다. [ 그림 Ⅱ-2] 제 2 언어습득의연속체 WIDA 의언어능력숙달등급 Entering(1) Reaching(6) 제 2 언어습득과정은단계적 scaffolding 과관련되어있다. 구체적아이디어와개념명시적의미친숙한상황비공식적어휘범주 (register) 일반적어휘단일어휘와구관습적이지않은형식 추상적아이디어와개념내포적의미친숙하지않은상황공식적어휘범주 (register) 기술적어휘확장된담화관습적형식 제2언어습득은매우복잡다기한과정이다. 또위의자질들은각각의학습자의개인적특성과결합해서매우다양하고이질적인모습을보여준다. 학습자에게서나타나는양상들은연령대와학년수준, 학습장애와같은진단, 언어적문화적배경, 삶과교육적경험의차이등에따라다르게나타난다. 따라서성취기준의프레임워크를적용할때개별학습자의특성들을충분히고려할필요가있다. 42
Ⅱ. 연구의이론적기초 4) 모델수행지표 (MPIS: Model Performance Indicators) 와구성요소모델수행지표라는것으로언어영역별언어숙달도의특정등급에따라성취기준을제시하고있다. 매트릭스안에존재하는단일한셀 (cell) 모양으로기술하고있다. MPI의첫번째구성요소는언어기능이다. 언어기능은영어학습자들이다양한상황에서의사소통하기위해어떻게언어를처리하고사용해야하는가를나타낸것이다. 그리고예시주제는학교에서언어상호작용을위해사용하는문맥이나배경과관련되어있다. 언어는사회적이고교육적이며학문적인주제와관련된내용에초점이맞추어진다. 마지막으로지지 ( 시각적, 그래픽적, 상호작용적지지등 ) 는 4수준까지제시되며영어학습자들이의미에접근할수있도록필요한경로를제공해주는역할을한다. < 표 Ⅱ-13> MPIs 의구성요소 일상적인물건이나대화를나타낸그림에나타난기초연산의표식을서술하시오. ( 지지 ) ( 예시주제 ) ( 언어기능 ) ( 예 ) 일곱마리강아지가함께있다. Standards Reference Framework : 총합적성취수준 3 : 수학과관련된언어학년군 : 1-2 언어영역 : 말하기 ELP 등급 : 3-Developing 예시주제 : 기초연산 가 ) MPIs의구성요소 MPIs는주제와언어영역을포함한 1-5등급까지의언어숙달도로이루어져있다. MPIs의가로축은특정학년군의언어발달진행정도를나타내준다. MPIs는주정부의교과영역성취기준에제시되어있는특정주제나장르와의미적으로연결되어야하고, 수행의범주 ( 언어적복잡성, 어휘사용및언어통제 ) 에기초해서하나의언어 43
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 숙달등급으로부터다음등급으로비계가제공되고, 특정학년군의다문화학습자의 수준에적합하게디자인되어있고, 최고도달수준에서기대되는언어에대한기대 치에부합되어야한다. 나 ) 주제부분과예시장르부분의예 2 수준 ( 국어교과 ) 을위한 MPIs 요소는각각의언어영역별로예시장르와주제부 분에서독특하다. < 표 Ⅱ-14> MPIs 의예시주제부분 1 단계 Entering 2 단계 Beginning 3 단계 Developing 4 단계 Expanding 5 단계 Bridging 붙어있는그림에서개인신상에관한단어나어구를만드세요. 그리고짝과함께수정하거나고쳐쓰세요. 모델을보고짧은문장이나어구를만드세요. 그리고짝과함께수정하거나고쳐쓰세요. 교사의피드백에근거하여안내된쓰기를수정하거나고쳐쓰세요. 교실친구들의의견을바탕으로쓴것을수정하거나고쳐쓰세요. 자기평가를통해쓴것을수정하거나고쳐서최종작품을만드세요. 기준에대한참고사항 Framework : Formative 성취기준 : 2- 국어과목에대한언어학년수준클러스터 : 3-5 언어영역 : 쓰기예시주제 : 편집하기및교정하기 나. 호주 ESL 교육과정 1) 호주 ESL 교육과정개발추이 12) 호주의 ESL 교육과정은 1980 년대까지만해도학습자중심개념의학교교육과정 12) Burns, A.(2003), "ESL Curriculum Development in Australia: Recent Trends and Debates", RELC Journal 34, pp261-283 의내용일부를발췌한것임. 44
Ⅱ. 연구의이론적기초 으로디자인되었다. ALL(The Australian Language Level) 프로젝트에서는 ESL에서학습할목표로사회문화, 학습, 언어문화인식 (language and cultural awareness), 목표지식, 의사소통등 5가지를범주화하여강조하고있다. 그후 1990년대학교 ESL 부문에서성취기반교육과정을구안하기에이른다. 1991년 NLLIA(The National Languages and Literacy Institute of Australia) 라는기구에의해 ESL 교육과정을개발하게된다. 이교육과정에서 ESL Bandscales를기초, 중급, 상급 3단계로구분하였다. 또한학습자의발달단계에대한보고를하고있으며, 교사용지침을제안하고있다. 이교육과정은교사와교육자가느끼는교육의필요를반영하여만든것으로상향식 (bottom-up) 의교육과정이라는평가를받고있다. 2) 호주 ESL 교육과정특징본절에서는 SACSA(South Australian Curriculum, Standards and Accountability) (2001) 를중심으로호주 ESL 교육과정의특징을소개하기로한다. ESL의범위와체계에서는표준호주영어를기반으로한언어와문화요소를핵심으로강조하고있다. 또텍스트 ( 음성, 문자텍스트, 멀티양식텍스트 ) 를중심으로사회 문화적맥락안에서언어와문화를사용하는양상을가르치는것을핵심으로삼고있다. ESL 교육을위한텍스트와맥락은과학, 사회, 환경, 전문어, 수학, 비판적글쓰기등의범주를중심으로, 비판적반응을강조하며, 예술과웹사이트에서복합양식표현등을포함하는등모든영역에걸쳐지도할것을강조하고있다. 호주 ESL 교육과정에서중점을두고있는핵심적인교육목적을정리하면다음과같다.. 일반학생들과마찬가지로 ESL 학습자들도직업교육과관련된기본적인학습과기술, 능력을계발시키는데주력한다.. 평등이라는이슈에대해이해하고기여하도록한다.. 학습영역을포함한텍스트와문맥의다양한범주에성공적으로참여하게한다.. 이러한목적을성취하기위해서사회문화적맥락범주에서학습을성취해야한 45
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. 맥락과텍스트사이의다양한맥락을이해하고맥락과맥락사이의관계이해, 텍스트의문화적표지 (references)-다른텍스트의표지혹은문화적사건, 주요인물등-이해, 의사소통의언어적요소와비언어적요소를구사할수있는능력, 교실안과밖에서학습자가접하게될맥락으로부터적절한맥락과비판적맥락을선택할수있는능력등의향상에주안점을두고있다. ESL 학습자들각각의영어수준이다르고, 에보리진 ( 호주원주민 ) 은영어방언을구사하지만학교에들어가서학습을따라가기어려워한다. 그래서이들이접하게될학습범위는다음과같다.. 표준호주영어를통해학교교육과정을배운다.. 비판적으로영어를사용하고영어로반응하는것을배운다.. 영어체제 ( 영어문법 ) 에대해배운다.. 호주교육시스템에서학습하는방법을배운다. SACSA에서제시하고있는일반학생들의학년과 ESL과정의단계별연계는다음과같다. 예를들면, 2학년 (Year 2) 에해당하는 ESL 학습자는 ESL범주중 1-6단계 13) 중한부분에속할것이고, 10학년에해당하는 ESL 학습자라면 1-14단계중한부분에속할것이다. 그림으로제시하면다음과같다. 13) 그림에의하면 ESL 6 단계는일반학생들의초등학교 1 학년과정과동일선상에있다. 그러므로엄격하게논하자면 ESL 과정은 5 단계로구성되어있고일반학생을위한영어교육과정과겹쳐있는셈이다. 46
Ⅱ. 연구의이론적기초 [ 그림 Ⅱ-3] SACSA 의 ESL 과정의단계별연계 내용체계표에드러난사회 문화적맥락에서의장르는할러데이 (Halliday) 와마틴 (Martin) 이주창한언어의기능적모델에근거한것이라고볼수있다. 장르란특정한사회적목적을성취하기위해언어사용을예견할수있는방식, 패턴화된방식을일컫는다. 언어를선택하는데있어상황, 맥락차원에서세가지변인으로무엇 (Field), 누구 (Tenor), 어떻게 (Mode) 라는기준을들고있다. 이개념도할러데이와마틴의이론에근거한것이다. 주세형외 (2007:7) 에서는이용어를다음과같이번역하고있다. 47
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 무엇 (Field: 장 ( 場 )/ 관념적의미 ) 누구 (Tenor: 주체 / 대인적의미 ) 어떻게 (Mode: 양식 / 텍스트적의미 ) 필드 (Field) 란음성언어, 문자언어차원에서주제 (topic) 라는개념이확장된것으로이해된다. 주제가상식적으로받아들일수있는것인지 ( 언어문화적차원에서어느누구나상식적인거라고받아들일수있는것인지 ), 일상생활에서혹은특정한목적으로다루어지는것인지에대한고려를포함한개념이다. 주세형외 (2007:8) 에서는 무엇을 이라는용어외에 장 ( 場 ) 이라는용어로번역소개하고있다. 테너 (Tenor) 는화자, 청자, 작가, 독자등과같은 누구 를의미한다. 테너개념은담화참여주체뿐만아니라대상을포함한개념으로이해하는것이바람직하다. 모드 (Mode) 는음성언어와문자언어에서언어가 어떻게 채널화되는지에대한것으로매체와관련된개념이다. 본고에서는위의용어를각각 무엇, 누구, 어떻게 로번역하여소개한다. 교사는학생들이맥락에적절하게언어를선택하는다양한레파토리를가질수있고, 조절할수있는능력을키워주는데목적을두는것이바람직하다. < 표 Ⅱ-15> 사회문화적맥락과상황맥락별텍스트와언어기술 사회문화적맥락장르 상황맥락 무엇 (Field) 누구 (Tenor) 어떻게 (Mode) 맥락상텍스트 텍스트유형, 장르, 특정목적, 구조, 통일성등을기술 맥락과텍스트의내용이나 무엇 을기술모든학습영역에서일상어휘 (everyday vocabulary) 와학습어휘 (technical vocabulary) 에대한정보적요소기술 맥락이나텍스트의누구에대한기술. 공적인영역과사적인영역에서화자, 청자의태도를포함한대인상호적요소 맥락과텍스트의 어떻게 에대한기술텍스트적요소즉이메일이나펜, 전화등의기술적인범주를포함하여높은수준의말하기와높은수준의쓰기등다양한양식을포함한다. 언어 텍스트를적절하게구조화하고통일성있게구성하는언어선택을기술 내용을구성하는범주화된어휘장과구기술 : 즉일이일어나는과정의환경 ( 예 : 언제, 어디서, 어떻게, 왜등 ), 참여자 ( 예 : 사람, 사물, 개념 ), 관련된과정 ( 예 : 행위, 의미 ) 등을기술 언어를선택하는데관여하는대상 (who) 에대해기술. 예를들면, 누가질문하고명령하는가와관련되는기술. 확신정도를표현하는것등기술. 음성텍스트, 문자텍스트에따라서텍스트를구성하는언어의선택을기술. 즉문장, 문단, 글에서처음이나나중에오는초점화, 복합양식텍스트에기호나다이아그램이어떻게사용되는가에대한기술 48
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-16> 이야기장르와사실적장르의하위유형분류 이야기장르 사실적장르 장르 민담이나전설과같은서사나전통적인이야기 목적 독자나화자에게문화가치에대해교육하고즐길수있게하기위함. 개인적인이야기 즐기고, 관계형성을하기위하여개인의과거적사건을통시적으로기록하는것 관찰 사건이나사물에대해개인적으로반응하기위함. 묘사 정보보고 참여한사람, 장소, 사물등의특징에대해묘사하기위함. 예를들면정보위주의글에서겉모습을기술하는것. 생물, 무생물의세계에대한관련정보나정확한정보를제공하는것. 시각텍스트를포함하여보고하는것. 설명 우리의사회적육체적세계에서일어나는과정을설명하는것. 연대기적인일련의과정을설명하는것. 논쟁 이슈에대한논쟁을제시하는것, 확고한입지를취하는것. 과정절차 어떤것을하거나만들도록지시하는것. - 사회문화적문맥 : 장르를이야기장르와사실적장르로나누고있다. - 상황적문맥 : 무엇, 누구, 어떻게 로나누고있다. 무엇 (Field) 무엇 (Field) 이란문맥상의내용을의미한다. 학습내용영역으로제시된다. 연속체 의양끝은일상적인내용과전문적인내용으로구성된다. < 표 Ⅱ-17> 무엇 (Field) 에대한연속체 일상적인무엇 (field) 특별한무엇 고도로전문적인무엇 일상 비일상과일상의혼합 전형적으로일반화된것, 전형적이고구체적임 전문과비전문의혼합 추상적인것 문화구성원과공유 문화구성원과공유되지않음 문화구성원과거의공유못함 ( 예 ) 정원가꾸기, 서핑, 요리등 개발, 취득하는데시간이걸림 누구 (tenor) 누구 (tenor) 는맥락의상호관계적요소를일컫는다. 누구 (tenor) 는특정한상황에서언어사용자에의해결정이되는것이다. 관계, 사회적지위, 친밀도, 공감도등에의해영향을받는다. 누구 (tenor) 는친밀성 (familiarity), 비공식적인비친밀성, 공식적인 49
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 거리감있음등의요소를중심으로일련의연속체를이룬다. < 표 Ⅱ-18> 누구 (tenor) 에대한연속체 비공식적 공식성증가 공식적 친밀성 : 접촉증가 접촉감소 비친밀성 : 접촉최소 사회적지위차이가미미 중립적인사회적지위 사회적지위차이가큼 아이와어른, 형제, 자매관계 친한청자나친하지않은청자와 전문가로서의어른, 친한사람과개인적접촉 접하는학생 학생지위, 공식관계 어떻게 (Mode) 어떻게 (Mode) 는상황에따른의사소통매체를의미한다. 조직, 텍스트, 텍스트요소에영향을미친다. 어떻게 (Mode) 는음성언어적인것 (spoken) 에서문자언어적인것 (written) 까지일련의연속체로살펴볼수있다. 가장음성적인것은행동을동반한면대면의사소통을의미한다. 중도적인것에는, 이메일이나내러티브와같이말하는것처럼쓴것과구두발표와같이쓴것을말하는형태가있다. 가장문자언어적인것에는필자가알려지지않은독자에게쓰는것, 일반화하고추상화하는작업을다루는것등이포함된다. 이에덧붙여의사소통적기술의사용, ICT 사용등을포함한다. 예를들면, 플로우챠트를사용하여설명하는것과시각적자료없이발표하는것은다른차원의것이다. 글자로된텍스트, 동영상, 소리, 색상등을사용하여웹사이트에정보를올리는것은같은정보를종이에써서제시하는것과다른것이다. < 표 Ⅱ-19> 어떻게 (Mode) 에대한연속체 가장음성언어적인것 쓴것을말하기와말한것을쓰기 가장문자언어적인것 행위를동반한언어 자세히말하고 (recounting) 반영으로서의언어 친숙함 보고 (reporting) 하는언어 거리감 면대면, 대화, 동시성, 공유하지못하는경험 일관된논리성, 반영성, 화자에의해공유되는문맥, 토론, 공식적음성언어발표 정확성, 계획성, 통일성 구체성, 특수성 조직성 50
Ⅱ. 연구의이론적기초 세부적인학습내용을소개하면다음과같다. 언어언어란 장르, 무엇, 누구, 어떻게 라는네가지요소에대한조합으로이루어지고문맥상텍스트에서표현하고자하는언어적시스템을의미한다. 장르장르범주에서일반적으로사용되고, 학교에서많이사용하여가치가있는주요언어적패턴 - 보고나설명에서발표 - 자세히풀어이야기하거나서사에서사용되는것으로다양한과정을표현하는동사 장르의조직화된특성 - 논리를조직화하는표지 : 첫째는, 둘째는, 마지막으로 - 시간이나장소를나타내는표지 : 주말에는, 가게에서는 정보를분석확장하여설명 - 대등절을만드는접속어 : 그리고, 그러나, 또는, 그래서 - 내포문을만드는접속어 : 왜냐하면, - 할때, 그후, 만약등 응집성을만드는데기여하는언어적요소 - 특정한것을지시하는대명사 : ( 예 ) 그들은이형식을선택했다. - 연어관계의어휘 : ( 예 ) 가방을메다, 신을신다, 벨트를차다. - 유사어에기반한어휘군 : ( 예 ) 차가운, 쌀쌀한, 추운, 얼것같은, 살얼음판같은 - 범주화에기반한어휘군 : ( 예 ) 어류, 물고기, 상어 - 구성요소에기반한어휘군 : ( 예 ) 연골, 지느러미, 아가미 51
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 무엇 일상어휘 - 행동 ( 벗기다, 스캔하다 ), 지각 ( 알다, 믿다 ), 관계 ( 되다, 가지다 ), 말하기 ( 말하다, 웃다, 소리치다 ) 등여러가지과정을표현하는동사 - 과정과관련된참여인자를표현하는명사군 : spectacles( 안경 ), glasses 14) ( 안경 ) - 장소, 시간, 태도등환경을나타내는어구나부사 : 표지가있는곳에서, 조심스럽게 기술적인어휘 - 행동과정과관련된어휘 : 더하시오, 빼시오, 곱하시오 - 과정에포함된구성인자와관련된어휘 : 각, 삼각형, 해결, 닮은꼴 - 과정과관련된상황어휘 : 데이터에의하면, 이러한결과로관용표현과같이그룹화된표현 : 밖에서놀고싶어요, 그것을밀어넣으려고요, 책에서찾아보세요등. 그룹화된표현은아니지만확장할수있는표현추상적이고전문적인표현 누구 구어나문어요소 - 신체언어, 발음, 어휘의강세, 크기등 - 질문하고답하면서정보를주고받는표현 : 시간이몇시예요?, 두시입니다. - 요구에대해물건을전달해주거나서비스를제공하는표현 : 도와드릴까요? 그것좀주세요. 양태에대한표현 - 양태를표현하는전형적인것 14) 역자주 : 같은안경이지만 spectacle 은안 ( 眼 ) 에초점을두어만든명사이고, glasses 는경 ( 鏡 ) 에초점을두어만든명사라는것을의미한다. 52
Ⅱ. 연구의이론적기초 - 주어나목적어를선택하는것 인간관계를의미하는표현 - 태도감정을나타내는표현 - 유머나관용어구 어떻게 (Mode) - 문장의앞부분에위치하는언어요소 - 수동태나능동태 - 시제를나타내는표현 - 인쇄의관습-문장부호, 맞춤법, 발음과문자와의관계 - 미디어와표현양태와의관계 다. 일본 JSL 교육과정 1) JSL 교육과정개발추이일본의 JSL 교육과정은 2001년 4월 13일공표되었다. 국제화의진전과함께, 일본어지도를필요로하는외국인아동학생이재학하고있는공립학교가증가하고있고, 이러한외국인아동학생이학교생활에조속히적응하기위해서는효율적인일본어지도가필요하다는인식에서교육과정이개발되었다. 각학교에서이루어지는일본어교육을지원하기위해, 학교에서의일본어교육에대한통일적인교육과정을개발하였다. 이교육과정은외국인아동학생의조속한일본어습득과교과학습의심화에기여할목적으로개발되었다. 2) 일본 JSL 교육과정특징 가 ) 일본어지도와교과지도를통합 일본어를모어로하지않는학생들의교육은지금까지일본어지도를우선으로하 53
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 고그다음에교과지도를진행하자는생각이강했다. 즉, 일본어지도와교과지도가분리되어행해지고있었던것이다. 언어만을가르치는일본어지도는학생들이학습활동에참여할수있는능력을육성하기위하여충분하지않다. 학습능력함양을위해서는일본어지도와교과지도를통합하여접근해야할필요가있었던것이다. 이에일본에서는일본어지도와교과지도를통합하여학습활동에참여하기위한능력의육성을목표로한 JSL(Japanese as a second language), 즉 제 2 언어로서의일본어 교육과정을개발하였다. JSL 교육과정은기존의교과과정을고정된순서로배치하는것이아니라, 교사자신이유연하게교육과정을구성해가는것을핵심으로하고있다. 나 ) 구체물이나직접체험을강조하는교수학습 JSL 교육과정에서는구체물이나학생의직접체험을바탕으로학습내용의이해를도모하도록하고있다. 교과학습은일반적으로추상적, 개념적인일반명제학습이중심이다. 일본어가충분하지않은학생들에게는이러한명제이해보다구체물이나직접체험을통해서배우는것이이해하기쉽다. 명제이해를학습의중심으로하면아무래도어휘와사전적인단어이해가선행되어학생들의깊이있는이해가어려울경우가많기때문이다. 다 ) 학습내용의이해를촉진시키기위한일본어방안 JSL 교육과정은학생들의일본어능력과인지발달을분리하지않고파악하는것을목표로하고있다. 예를들어, 학년해당수업내용을이해할수없는경우, 수업내용의수준은그대로하고, 학생들이이해하기쉬운일본어를사용함으로서학습내용의이해를촉진시킬수있다. 즉, 하나의일본어표현이아니라다양한일본어표현을생각하여학생들의이해를촉진시켜나가는방법이다. JSL 교육과정에서는일본어를고정하지않고, 학생들의이해에따라다양하게준비하고있다. 54 라 ) 일본어능력과학습내용의이해도를평가 교사 지도자들은학습을진행시켜나가는과정에서학생들의일본어능력과학
Ⅱ. 연구의이론적기초 습내용의이해도를항상파악해야한다. 학생개개인의실태에따라다음의학습과제를제시하기위한평가, 즉형성평가 (formative assessment) 가필요하다. 각수업후그학습에따른워크시트등을준비하여반드시학생들의학습내용이해도를점검하는것도필요하다. 일본의 JSL 교육과정에서는각실천사례를제시하는것과동시에, 그것에준거한워크시트작성방법도제안하고있다. 마 ) 개별학생에따른교육과정만들기 JSL 교육과정은고정적인내용을일정한순서를바탕으로배열하는것이아니라, 학생개개인의수준이나요구상황에따라교사가스스로교육과정을만들어가는방식을취한다. 바 ) 실천을공유하는장치만들기 JSL 교육과정은고정적인것이아니라, 교사가학생들의수준이나요구상황에 따라교육과정을디자인하기위한지원도구를제공하고있다. 3) " 토픽형 " JSL 교육과정과 " 교과지향형 " JSL 교육과정 JSL 교육과정은크게 2가지의유형으로형성된다. 하나는 " 토픽형 " JSL 교육과정이고다른하나는 " 교과지향형 " JSL 교육과정이다. " 토픽형 " JSL 교육과정은구체물이나직접체험이라는활동을통해, 그리고다른학생과의관계를통해서일본어에의한학습능력을육성하는것이주목적이다. 즉, 특정교과보다는각교과에공통되는학습능력의육성을목표로한다. 토픽형에는 " 체험 " " 탐구 " " 발신 " 의세가지측면을중심으로그안에서관찰, 정보수집, 사고, 추측, 유추, 통합, 평가와같은교과학습의기초활동을구성하고, 그결과를일본어로표현할수있도록한다. 따라서특정교과의틀에얽매이지않는보편적인주제를설정하고, 이주제를학습과제로탐구하는과정을통해서도출된결과물을일본어로산출해나가는것을목적으로한다. 주제는학생들이재적학급에서학습하고있는내용가운데설정할수있다. 특정주제를중심으로거기에서생기나는과제가 " 토픽 " 이며, 이 " 토픽 " 에대해구체물이 55
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 나체험, 이미획득한지식을바탕으로학생들의학습활동이전개된다. 일본어를통해서이러한학습활동을수행함으로써학습능력을함양하도록한다. 이에대하여 " 교과지향형 " JSL 교육과정은각교과고유의학습능력육성을목표로한다. 각교과는특유의학습방법이있고, 교과의학습을위해서는그학습방법을구체적사물이나경험을바탕으로습득해나갈필요가있다. 여기에서 " 교과지향형 " 이라고부르는것은이과정이교과학습의전제로서특징지워지기때문이다. 교과학습은대부분언어나기호로추상적인개념을이해하는것이목표가된다. 하지만일본어능력이부족한학생들은이러한단어와기호를이해할수없다. 추상적인개념과구체물을연결시키는작업에도어려움을수반하는경우가많다. 따라서교과지향형교육과정에서는학습경험을중시하고실제적인구체물을접하면서추상화하는학습과정을통해서교과지식, 개념의이해촉진을도모하는것이중요하다. 가 ) " 토픽형 " JSL 교육과정 " 토픽형 " JSL 교육과정은학생들이특정주제 ( 예를들어, " 수돗물은어디에서 오는지 ") 를탐구하는공동적인학습활동에일본어를사용하도록하는것을목적으로하고있다. 이학습활동은다음세가지측면에서이루어진다. 첫째, 체험의구체화학생들이지금체험하고있는일이나, 과거에체험한일에구체적이고명확한틀을만들어주는측면이다. 둘째, 탐구의체계화구체화된경험을바탕으로하면서다른학생들이나교사 지도자와의토론과정보검색등을통해내용의이해를심화시키는측면이다. 셋째, 성과의발신발신은그때까지탐구의성과를알기쉽게사람에게전하는이른바 " 프리젠테이션 " 이다. " 토픽형 " JSL 교육과정에서는학습활동을학생들의 " 학습능력 " 에따라 " 수준 1" " 수준 2" " 수준 3" 으로단계화하여준비하도록한다. 56
Ⅱ. 연구의이론적기초 이것을 " 체험 " " 탐구 " " 발신 " 이라는학습의세측면과관련지어정리하면다음과 같다. < 표 Ⅱ-20> 토픽형 JSL 교육과정의학습활동단계별전개 학습활동단계 학습활동전개 수준 1 수준 2 수준 3 체험 직접체험 직접체험 / 간접체험 간접체험 / 직접체험 탐구 구체물조작 구체물조작 언어적사고 / 구체물이용 발신 구체물이용 구체물이용 언어적표현 / 구체물이용 예를들어, " 물 " 을테마로한수업의경우실제로근처의강으로체험학습활동을나가서자기나라의강의모습과비교하여, 물의색깔과강의크기, 강과사람들의생활관계의차이등을정리해보거나수돗물을사용하여색깔이든물을만들어물의성질을직관적으로이해하는수업은수준 1( 경우에따라서는수준 2) 을위한것이된다. 한편, 인터넷에서하천의오염상황을조사하여, 그수치를정리하고그래프로만들어서지역별로비교하는등의수업은수준 3이다. 수준 3의활동에도물론구체적인활동지원 ( 예를들어, 실제로오염된물을관찰하고그오염도측정을실시하는등 ) 은필수적이지만, 그러한구체적인활동을수치화하여언어로다시파악하거나 ), 언어수준에서사고를진행시켜가는것이 ( 예를들어, 수치를비교하는것 ) 수준 3 ( 부분적으로수준 2) 의학습활동이다. JSL 교육과정에서는학습활동의세가지측면과학습활동의수준으로교사가교육과정을만들수있도록지원하는도구로 "AU 카드 " 를제안하고있다. AU는 "Activity Unit"( 활동의단위 ) 의약자이며, 학습활동을구성하는일련의하위활동이다. 토픽형수업의경우이러한하위활동에는다음과같은것을생각할수있다. " 체험 " 의측면 : 지식을확인한다, 경험을확인한다등 " 탐구 " 의측면 : 비교하면서관찰한다, 변화를관찰한다등 " 발신 " 의측면 : 표현한다, 발표한다등 57
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 수업에서전개하는학생들의학습활동은이러한단위적인하위활동이많이결합되어이루어져있다. 이러한단위적인하위활동 (AU) 과그것을위해필요한일본어표현의다양한형태를조합해서한장의카드로만든것이 AU 카드이다. 예를들어, " 탐구 " 의측면을구성하는단위적인하위활동의하나인 " 비교하면서관찰하기 " 의 AU 카드는다음과같다. < 표 Ⅱ-21> AU 카드의예 AU: 비교하면서관찰하기 ➀ [ 비교관찰의제시 ] 자주사용하는단어 비교하다, 다르다, 어떤점 교사 지도자의질문 지시 학생의대답 반응 기본형 ➀~ 하고 ~ 을비교해봅시다. 네.( 관찰한다 ) 다양한형태 ➀~ 하고 ~ 은 / 는다릅니까? ➁ 어떤점이다릅니까? 네.( 본다 ) ~ 이 / 가다릅니다. AU 카드는교사 지도자가학생들의실태에맞추어구상한토픽형학습활동에 일본어표현을편입시키는작업을지원하는도구이다. 이상에서살펴본바와같이 " 토픽형 " JSL 교육과정은 " 체험 " " 탐구 " " 발신 " 이라는학습의세측면, 학생들의 " 학습능력 " 에따라 " 수준 1" " 수준 2" " 수준 3" 이라는단계등을포함한 AU카드에근거하여수업지도안을작성하고수업을진행하도록구체적인수업사례를제시하고있다. 사례를보이면다음과같다. < 표 Ⅱ-22> AU 카드의예 : 체험 A< 지식 경험을확인한다 > A-1 AU : 지식을확인한다 1 [ 지식을확인한다 ] 자주사용하는언어 무엇, 생각한다, 말하다, 언제, 누구, 어디, 어떤, 어느정도 교사 지도자의질문 지시 학생의대답 반응 기본형 ~ 은 / 는무엇이라고생각합니까? ~ 이라고생각합니다. 다양한형태 ~ 은 / 는무엇입니까? ~ 은 / 는무엇이라고합니까? ~ 은 / 는무엇일까요? 언제 / 누가 / 어디 / 어떤 / 어느정도? ~ 입니다. ~ 이라고합니다. ~ 은 / 는 ~ 입니다. 언제 / 누구... 입니다. 58
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-23> AU 카드의예 : 체험 B< 흥미 관심을가진다 > B-4 AU : 의문을가진다 2 [ 원인 이유를탐구한다-1] 자주사용하는언어 ( 동사 ) 한것은, 왜, 입니까? 교사 지도자의질문 지시 학생의대답 반응 기본형 ~ 한것은왜입니까?/ 일까요? 아마 ~ 때문입니다. 다양한형태 ~ 이군요./ ~ 이네요왜일까요? ~ 이군요. 그것은 A 이기때문입니까? B 이기때문입니까? ~ 때문입니다./ 모르겠습니다. A/B 이기때문에 < 표 Ⅱ-24> AU 카드의예 : 탐구 C< 관찰하다 > C-1 AU : 관찰한다 1 [ 관찰지시에따른다 ] 자주사용하는언어 관찰하다, 조사해보다, 보다 교사 지도자의질문 지시 학생의대답 반응 기본형 ~ 을 / 를관찰해봅시다 네.( 관찰한다 ) 다양한형태 ~ 을 / 를조사해봅시다 ~ 을 / 를봅시다 네.( 조사한다 ) 네.( 본다 ) < 표 Ⅱ-25> AU 카드의예 : 발신 K< 표현한다 > K-1 AU : 느낀점을표현한다 1 [ 느낀점과인상을표현한다 ] 자주사용하는언어 어떻게, 느끼다 교사 지도자의질문 지시 학생의대답 반응 기본형 어떤인상을받았습니까? ~ 라고생각했습니다. 다양한형태 어떻게느꼈습니까? 어땠습니까? 재미있었습니까? 어려웠습니까? 예뻤습니까? ~ 라고느꼈습니다. ~ 였습니다. 네, ~ 였습니다./ 아니오, ~ 였습니다. < 표 Ⅱ-26> 수업사례일람표예시 테마 주제수준 1 수준 2 수준 3 월 달력만들기 달에는무엇이살고있나? 달의모양 화 소방탐험대 태양의힘 불 수 비누방울놀이 우산비교하기 수도꼭지 목 학교에있는나무 계절과나무의모습 나무집, 초가집, 얼음집 금 소재별분류하기 쇼핑하기 금속의특성 59
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 학년 > " 학년 " 은수업에서다루는내용과활동이어느학년에상당하는학습능력이필요한지, 어느학년의교과내용과관련이있는지를나타내는것이다. 여기서유의할점은 학년 이대상학년을나타내는것이아니라, 수준 1, 수준 2, 수준 3의어느수준의능력에맞는가의여부를나타내는것이라는점이다. 대상으로하는학생들의인지적발달단계와학습능력에서어떤수준의주제가적당한지선택하는것이필요하다. < 테마와주제 > " 테마 " 는 " 월, 화, 수, 목, 금 " 으로각테마에대해저, 중, 고학년의각학년에상당하는학습능력에맞는주제를수준 1, 2, 3로설정했다. 주제는가르쳐야하는학습내용보다 " 활동을통한배움 " 의장소를제공하는것이다. 실제로사례를운용하는경우, 대상학생에게있어서필요성, 관심의정도, 학습조건등의측면에서검토하고, 그학생에게의미가있는주제가되도록고안하거나, 수정하여이용한다. < 시간 > 주제별로 3시간단위의수업과 1시간단위의수업지도사례를마련했다. 3시간수업은 " 활동을통한주제탐구학습을위한체험 탐구 발신세가지측면에서구성 전개한다 " 는 " 토픽형 " JSL 교육과정의기본적인틀에따라각단계에 1시간씩시간을배분한것이다. 1교시에이미획득한지식을활성화한다 ( 체험 ), 2교시에깊게확장한다 ( 탐구 ), 3교시에 " 체험 " " 탐구 " 단계의학습성과를친구나교사 지도자앞에서발표한다 ( 발신 ) 과같이각측면의목적과활동내용을명확히했다. 한편, 추출수업의수업수가적은데 3시간수업으로는 2, 3주걸린다는현장의상황을고려한결과, 1 시간처리의수업사례도작성했다. < 교재 > " 교재 " 에대해서는, 일본어를모어로하는 학생보다구체적이고조작가능하며반복사용가능한것이거나, 변화와관계성을시각적으로이해할수있는도표등작은 60
Ⅱ. 연구의이론적기초 단계의학습을가능하게하는것이바람직하다. 지도안도이러한생각을바탕으로교재를제시했다. 어휘카드와표현카드는 AU의일본어표현및학습내용에관한중요한단어 ( 키워드 ) 를학생의능력에따라적절한수로조절하여제시한다. 작업시트는학생들이학습하는내용에맞게그학습의과정과결과를기입하고정리하기위한것이다. 일본어학습의측면에서필요에따라발음을적거나특정문형을이용하여학습내용을문장화할수있도록고안했다. " 토픽형 " JSL 교육과정은어휘와문형을포괄적으로항목화하거나등급화하고고배열하는것을피해서만들었다. 목록화를함으로해서어휘와문형의기억을위한학습이나그운용연습이될우려가있기때문이다. 그러나역시지표는필요하며, 그기준으로 AU의일본어표현과다양한형태를생각했다. 또한각각의수업사례에서는어휘와문자라는항목을마련했다. 나 ) " 교과지향형 " JSL 교육과정 " 교과지향형 " JSL 교육과정에서는교과의지식개념을습득하는것자체가목적이아니라지식과개념을습득할수있도록하는과정자체가더중요한의미를갖는다. 따라서학습의과정에서학생개개인의이해를바탕으로세분화된학습지원과일본어지원을해나갈필요가있다는기본적인생각으로개발되었다. " 교과지향형 " JSL 교육과정은각교과의내용에맞게활동을전개해나갈필요에의해서교과마다학습활동의전개방법을명확하게했다. " 교과지향형 " JSL 교육과정에서도 " 토픽형 " JSL 교육과정과마찬가지로각교과의학습활동을몇가지측면으로나누어그것을수업의기본적인구조로했다. 수학과, 과학과, 사회과는기본적으로시간의흐름에따라수업구조를전개하게처리했다. 수학과, 과학과, 사회과수업의구조는다음과같다. 수학과 " 문제를파악한다 해결계획을세운다 계획을실행한다 실행결과를검토한다 " 61
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 과학과 " 과제파악 예상 관찰실험조사, 결과 고찰 발표 " 사회과 " 과제파악 조사 ( 과제추구 ) 정리 ( 결론 )" 그러나국어과는다른교과와달리수업의전개가다양하기때문에, 3 영역 1 사항 인 " 말하기듣기 " " 쓰기 " " 읽기 " " 언어사항 " 에주목하여, 그영역, 사항의 " 지도사항 " 별로어떻게학습활동을조직하면좋은가를밝혔다. <" 교과지향 " JSL 과정 " 국어과 " 의목적 > 국어과의목표는언어교육으로서언어능력을육성하고, 국어를존중하는태도를기르는것이며, 이러한능력과태도를, " 말하기 듣기 " " 쓰기 " " 읽기 " 각영역의특성을살린언어활동을통해육성하는것이다. 따라서 JSL 국어과의목적은국어과의언어활동에참여하고일본어로 " 학습능력 " 을획득할수있도록지원하는것이다. 다음은국어과 AU 형식으로정리한학습기술의일부예이다. < 말하기 듣기 > 보다구체적인상대의식을갖고, 전하고싶은것을순서와절차에따라, 상대에게전해지도록말한다. 목적이나상대에따라 " 전달하는방법의패턴 " 을안다. 상대가전하고싶은것, 중요한것을빠뜨리지않고듣는다. 듣기에있어서화자가전하고싶은것, 이야기의중심, 의견등을언급할때의패턴을안다. 메모를하면서들을수있다. " 대화패턴 " 을안다. 62 < 쓰기 > 구체적인목적이나상대를명확히하고, 어떻게하면전하고싶은것이전해지는
Ⅱ. 연구의이론적기초 가를생각하고쓴다. 목적이나상대에따라 " 전달방법의패턴 " 을안다. " 전하고싶은 " 마음을가진다. 각소재에필요한사항을모으는방법을안다. 사람에게질문할때패턴, 기술방법의패턴을안다. 책등에서정보를수집하는방법안다. 어떻게문장을만들면상대에게자신의생각을제대로전달할수있는지생각한다. 자신의생각, 마음, 기분, 의견, 전하고싶은것을표현하기위한언어, 말투를안다. 문장이나단어와단어의관계를나타내는말을안다. 목적에따라간단히쓰거나자세히쓸수있다. 문장의실수를찾을수있다. 표현의효과등에대해연구하는방법안다. < 읽기 > 스스로책을읽는다. 학교도서관을이용하여책을읽는다. 시간이나일등의순서에주목하여내용의줄기를잡을수있다. 중심과요점을가리키는단어, 시간을나타내는단어등을안다. 장면의모습, 장면의변화, 정경등을상상할수있다. 장면의변화와정경을나타내는말을안다. 삽화와사진등에서이야기 설명문의내용을추측할수있다. 등장인물의심정이나생각을나타내는말을안다. 읽은내용에대해자신의생각을가진다. 의문점에대한필요한정보를얻기위해세부사항에주의하여읽는등효과적인읽기를할수있다. 문장나눔부분과중요한단어를명료하게큰소리로읽을수있다. 정경묘사와대화등그표현에착안하여소리를내어읽을수있다. 63
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 언어사항지도지원 > 일본어를모어로하지않는학생들이언어활동을통해 " 상호전달능력 " 을익히기위해서는언어활동에단지참여할뿐만아니라, 동시에바르게이해하고 ( 듣기 읽기 ), 바르게표현 ( 말하기 쓰기 ) 하기위해 " 언어사항 " 의학습을도모할필요가있다. 이러한언어사항의지도는구어에서문어로의전환을경험하고, 공통성과차이성을알게하고, 한자와가나가섞인문장의이해력을익혀, 한자와가나가섞인문장에의한표현력을육성시킨다. 구체적으로는다음과같은항목에대해지도를실시한다. ➀ 발음 발성 : 모음, 자음, 억양, 악센트 ➁ 문자 : 히라가나, 가타카나, 한자, 로마자 ➂ 표기 : 가나표기, 한자가나표기, 구두점, 줄바꿈, 부호 ➃ 어구 : 어구의성질, 어구의의미, 사전이용, 어감, 5 문장구조 : 주술관계, 단어의관계, 의미의구분과연결방법 6 말씨 : 경체 평서체, 경어, 공통어, 방언 7 구문어 : 구어 문어 8 언어인식 : 언어의역할, 국어의특질, 구어와문어 JSL 국어과에서는이러한언어사항의학습을지원하는관점에서구체적인활동에맞게국어 AU 카드에의한정리를하고있다. 교과고유의학습기본어휘지도도필수적이다. JSL 국어과에서는교과고유의기본적인어휘 표현을 " 교과고유어휘 " 라고명명하여추출했다. 그외, 수학과, 사회과, 이과에서도구체적수업사례지도안까지제안하고있으나다소개하기어려워사회과의활동계획예시한가지를소개하는것으로내용을갈음한다. 64
Ⅱ. 연구의이론적기초 < 표 Ⅱ-27> 사회과활동계획예시 활동 ( 교재 ) AU 학습지원중요한어휘와표현 1 일본에서판매하고있는모국의식료품을안다. 2 식료품광고및제품표시를모아식품생산지를조사한다. ( 라벨, 광고, 카드용판지 ) (1 차시 ) 3 세계지도에식품라벨을붙인다. ( 세계지도 ) 4 작업을하면서알게된것을짧은문장으로표현한다. ( 워크시트 ) (2 차시 ) 5 알게된것을학급친구에게발표한다. (3 차시 ) 토픽형 A - 1 " 지식을확인한다 " 사회과 J - 1 " 관점을정해서정리한다 " 사회과 M - 3 " 카드를만든다 " 사회과 L - 1 " 조사한것을지도에정리한다 " 사회과 J - 5 " 종합적으로생각하고결론을낸다 " 사회과 K - 4 " 알게된것을문장으로정리한다 " 사회과 O - 4 " 보고회를연다 " 모국의식료품이일본에서도일반적으로이용되고있다는것을알게됨으로서학습의욕을높일수있다. 생산지를조사하기전에음식의종류가크게농산물수산물축산물로분류되는것을알게한다. 광고및제품표시를카드로만들거나, 분류하는활동을통해어휘를늘리도록한다. 광고및제품표시를모으고, 불충분한경우실제로슈퍼마켓에서견학을하고실물에접할수있도록한다. 지역별분류는어렵기때문에크게일본국산과수입으로나누어세계지도에표시하도록한다. 광고및제품표시의지방이름에는발음을적어둔다. 재적학급아동의생산지조사와대응시켜발표하는자리를마련하도록한다. < 어휘예 > 식품, 생산지, 농산물, 수산물, 축산물, 국산, 수입아시아, 아프리카, 남미, 유럽, 미국... 국가 ( 브라질, 베트남, 중국, 말레이시아...) < 표현예 > ~ 은 / 는 ~ 에서만들어지고있습니다. ~ 은 / 는 ~ 에서왔습니다. ~ 은 / 는 ~ 을 / 를 ~ 에서수입하고있습니다. 농산물 / 수산물 ~ 은수입품 / 국산품이많습니다. 우리나라의 ~ 도있었습니다. 65
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 4) 미국, 호주, 일본교육과정의비교 미국, 호주, 일본교육과정의특징을비교하여표로제시하면다음과같다. < 표 Ⅱ-28> 미국, 호주 ESL 과일본 JSL 교육과정특징비교 분류미국 ESL 호주 ESL 일본 JSL 다문화정책과 ESL교육 교육과정핵심 체계 각언어의범주화 교육과정제시항목과운영 교육과정주체 어휘제시 개발 동화주의에서시작하여점차사회통합쪽으로진행됨. 부진아와함께 ESL 운영 학습목표중심단계별평가체제중심연계 일상영어, 학습영어 단계별목표, 모델수행지표제시, ESL 운영하는교사의재량열어둠 WIDA 의경우, 22 개주컨소티엄구성개발. 그외는대개각주별로 ESL 교육과정개발함. 언어, 수학, 과학, 사회각과목과감각적, 그래픽적, 상호작용적수업지원과관련된범주화어휘제시, 각과목별주제범주화어휘제시, 단계별어휘제시 다문화주의지향. ESL 교육센터운영 장르, 주제 ( 무엇 ), 대상 ( 누구 ), 모드 ( 어떻게 ), 언어중심의단계별 표준영어, 정형화된장르에따른일상영어, 학습영어 단계별목표, 장르, 주제, 대상, 모드등에대한지침제시, ESL 운영하는교사의재량열어둠. 주정부교육부차원개발 장르, 주제, 대상, 모드차원의범주화어휘제시, 단계별어휘제시 민간단체에서시작. 2001 년정부개입으로 JSL 이이루어짐. 수업진행방식에근거하여교육과정체제단계화 공통학습일본어 ( 토픽형교육과정 ), 전문학습일본어 ( 교과지향형교육과정 ) 를다양한일본어표현으로나타냄. 단계별목표, 학습활동단계, AU 카드, 지도안제시, 학습자, 상황등을고려하여단계별로운영할것을지침으로삼음. 교사의재량열어둠. 성장형교육과정지향. 국가차원개발 체험, 탐구, 발신과같은학습측면의범주화어휘제시, 단계별어휘제시 위에서살펴본바와같이각나라의교육과정을통해볼때, KSL교육과정을개발하는데있어서내용체계를어떻게정할것인지가관건이다. 미국처럼평가와목표를일치시키는방향으로교육과정을설계할것인지, 호주처럼장르와언어사용양상에대한분석틀로교육과정내용체계를삼을것인지, 일본처럼수업진행에초점을두어기술할것인지등을고려하고새롭게제안할방향을정하는문제가중요하다. 공통적인것은다문화가정학생을위한교육과정에는일상의사소통언어 BICS 66
Ⅱ. 연구의이론적기초 (Basic Interpersonal Communication Skills) 와학습전문언어 CALP(Cognitive Academic Language Proficiency) 라는개념이도입되어야함을알수있다. KSL교육과정에서일상생활한국어와학습한국어및교과학습한국어에대한범주화와연계에대한고려가필요함을알수있다. 또한단계별교육목표의제시와함께범주화된지침어휘제시가필요함을알수있다. 주정부차원으로진행하다가여러주의연합으로개발하는양상을볼때, 국가차원의범용교육과정이필요함을시사받을수있다. 67
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 1. 조사의필요성및목적 2. 조사실시방법 3. 조사결과 4. 종합및시사점
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 1. 조사의필요성및목적 가. 필요성 다문화가정, 특히국제결혼가정자녀의취학률이급격히증가하면서이들의학교적응문제와교육지원의필요성이가시화되고있다. 특히학교부적응으로인한학업중단과중도입국청소년의미취학은한국어능력부족과밀접한관련이있다. 그러나현재국제결혼가정학교부적응학생을위한특별지도및탈학교자녀들을위한교육기관은매우부족한실정이다. 교육의사각지대에놓인탈학교청소년을지도해온몇몇대안학교 ( 혹은대안교육시설 ) 의경우도이들청소년들의특성과요구를반영한전문적인교육과정이준비되어있지못하며, 또한이들을가르칠전문성을갖춘교사의수도턱없이부족한형편이다. 다문화가정자녀들의경우, 한국에서태어나자란학생들이라할지라도그들가정의교육지원환경에따라한국어능력은다양한수준을보인다 ( 이재분외, 2008; 2009). 또한다문화가정중도입국청소년들은입국시기에따라한국어능력이다르고학업성취수준이다르다. 그러나교육현장에는이들의수준에맞는체계적교육과정및교재가개발되어있지않은실정이다. 이러한상황에비추어볼때, 다문화가정자녀의한국어능력부족으로인한학교부적응및중도입국청소년의미취학현상을해소하기위해보다적극적인국가수준의교육적대응이요청된다. 이러한필요성에따라본연구에서는다문화가정청소년들의체계적인한국어교육지원을위해우선적으로필요한 KSL교육과정을마련하고자한다. 71
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 체계적인한국어교육지원을위한 KSL 교육과정을마련하기위해서는한국어교육 지원에대한보다면밀한실태파악과다양한상황에놓인다문화가정청소년의특 성, 한국어교육에의요구등에대한기초정보수집이필수적으로요청된다. 나. 목적 따라서본조사는다문화가정자녀를위한한국어교육 (KSL) 과정을개발하기위해필요한기초정보를수집하는데목적을둔다. 구체적인사항은다음과같다. 한국어교육 (KSL) 과정운영실태파악 현행한국어교육지원에대한만족도및 KSL교육과정에관한수요조사 한국어교육 (KSL) 과정내용구성에관한의견조사. 한국어교육 (KSL) 과정에기초한교재개발관련요구조사 효과적한국어교육 (KSL) 과정운영에대한의견조사 2. 조사실시방법 가. 설문조사 조사대상 : - 16개시도교육청다문화담당자 (16명), 한국어교육 (KSL) 담당교사및한국어지도경험을지닌이중언어강사 (44명) - 설문은한국어지도 (KSL) 경험을지닌사람을대상으로하는것이중요하기에, 본조사에서는특히, 교사용설문대상자를선정함에있어서다음의대상자를발굴하고자하였다. KSL 혹은유사한국어교육과정을운영해본경험이있는학교의담당교사 72
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 이중언어강사중중도입국학생에게한국어지도를해본경험이있는강사 대안학교, 지역센터에서탈학교청소년을대상으로한국어를지도하거나경 험이있는강사등 ( 구체적인내용은 < 부록 1> 참조 ). 조사지 : 2종 ( 시도교육청다문화교육담당자용, 교사용 ) - 당초다문화가정재학생및초중등학교연령시기의학업중단및중도입국청소년도조사에포함하였으나학생들의제한된소통능력과이들의한국어교육에대한낮은인지수준으로실태파악에한계가있음을보고, 학생대상조사는중단하기로하였다. 조사내용 - 조사의내용은조사대상자의배경정보, 교육지원실태, 한국어교육에대한요구등세측면으로구성되었으며, 세측면의조사내용은간략히다음의 < 표 Ⅲ -1>, < 표 Ⅲ-2> 와같다 ( 구체적인내용은 < 부록 2> 의설문조사지참조 ). < 표 Ⅲ-1> 시도교육청다문화담당장학사용설문조사의구성내용 조사영역조사내용문항번호배경자료교육청소재지 1 실태 다문화가정학생현황 일반학교내현황대안학교운영유무 / 대안학교내현황 2, 3, 3-1 한국어교육 (KSL) 운영실태 운영여부 / 운영학교수 / 모범적운영학교추천 4, 4-1/4-2 교육과정개발 자체개발여부 / 개발정보 5, 5-1 초기진단평가 진단평가실시여부 / 진단평가에대한정보 6/ 6-1 한국어교재개발보급 한국어가부족한학생에대한대응 한국어교재개발, 보급여부 / 개발사용하는교재명 / 활용도 / 활용도저조시의이유직접개발하지않은경우, 사용교재명 시급한문제표준화된교육과정에포함해야할내용 7/ 7-1, 7-2 7-3 7-4 요구 한국어교육과정개발영역 한국어교육과정개발시영역구분 10 한국어교재 한국어교재에꼭반영해야할내용 11 한국어교육과정운영 효과적운영을위해교육과정개발시특별히고려할점 12 총문항수 12 (21) 8 9 73
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-2> 교사용설문조사의구성내용 실태 요구 조사영역 조사내용 문항번호 배경자료 인적정보 1-6 ( 운영할경우 ) ( 운영하지않을경우 ) 표준화된한국어교육과정개발한국어교육과정개발영역 한국어교육과정의내용 한국어교육과정운영 한국어교육 (KSL) 운영여부 / 한국어교육담당자 / 주사용교재 / 교재선택이유 / 선택시주안점한국어교육과정마련여부 / 한국어교육과정운영방식학생의한국어능력수준진단여부 / 진단방법왕초보수준한국어단계최소이수시간학생의수업만족도 / 만족사항 / 불만족사항한국어교육에대한문제와요구 한국어지도를하지못하는주된이유한국어교육을위한지역센터와의연계협력여부구체적협력내용및협력불가의이유 개발운영의시급성한국어 (KSL) 교육과정과국어교육의차이점 KSL 교육과정의기본방향및성격 / 교육과정개발시주안점 한국어교육과정개발시영역구분 8 KSL 교육과정에포함해야할내용개념 / 기능 / 문법 / 담화유형 / 타교과연계의중요도 한국어교재 11 충실한한국어교재에꼭반영해야할내용 KSL 교육과정기초한국어교재에꼭반영해야할내용 1/ 1-1, 1-2 1-2-1, 1-2-3 1-3 / 1-4 1-5/ 1-5-1 1-6 1-7/1-7-1/ 1-7-2 1-8 2 3 3-1/ 3-2 4 5 6/ 7 효과적운영을위해교육과정개발시특별히고려할점 13 총문항수 13 (34) 10 (10-1,-2,-3, -4, -5) 9 12 조사방법 : - 구조화된설문지를개발하여, 현장방문혹은이메일의뢰방식으로이루어졌으며, 이메일응답에대해추가질문이있는경우, 응답자에게전화로응답내용을확인하였다. 나. 면담조사 면담대상 : 74
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 - 외국인근로자가정및국제결혼중도입국자녀담당교사, 탈북여성을어머니로둔다문화가정학생소속대안학교장및연계학교의교감, 다문화담당교사등중도입국학생을대상으로한국어교육을하고있는 5개학교의다문화담당및한국어교육 (KSL) 담당교사 면담내용 : - 주요면담내용은설문조사와마찬가지로한국어교육 (KSL) 지원실태및교육과정에의요구사항에관한것으로, 다문화학생재학현황, 다문화가정학생의가정배경, KSL 운영현황, 지도상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항등이었다. 면담방법 : - 학교 ( 서울 B 초등, G 초등및 S 학교, SH 초등, K 대안학교등 5 개교 ) 를방문하여 담당교원과일대일면담을수행하였다. 다. 사례조사 조사대상 - 현재한국어교육 (KSL) 과정을운영하고있는다양한형태의 5개학교 ( 서울소재다문화학생재학중인공립학교, 경기도소재 3학교, 서울소재귀국자녀재학학교 ) 의사례를대상으로하였다. 조사내용 - 학교및학생배경, 한국어교육지원실태 ( 교육과정, 교수학습자료, 교수학습방법, 평가 ), 한국어교육의난점과지도소감, KSL표준교육과정개발시고려해야할요소, 교사연수에대한제언등 조사방법 75
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 - 워크숍을통해수업운영자의학교운영사례발표및수업운영실천사례관찰 을통해이루어졌다. 라. 분석방법 수집된조사자료중설문조사는조사대상자의특성에따라빈도분석을실시하였 으며, 심층면담자료는응답의유형에따른내용분석을수행하였다. 3. 조사결과 다문화가정자녀를위한한국어교육 (KSL) 과정을개발하기위해필요한현한국어 교육지원실태및현장에의요구사항을조사한결과는다음과같다. 가. 설문조사결과 1) 시도교육청수준에서의한국어교육지원실태가 ) 학생현황한국어교육 (KSL) 과정의주요수혜자는국제결혼가정자녀, 국제결혼가정의중도입국자녀, 외국인근로자가정자녀, 탈북자녀, 귀국자녀반자녀등이될것이다. 이들아동, 청소년의현황을파악하기위해조사한결과중 16개시도교육청으로부터집계된국제결혼가정자녀및외국인근로자가정자녀의재학현황 (2011년 4.1일자 ) 은다음 < 표 Ⅲ-3> 과같다. 76
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 < 표 Ⅲ-3> 2011년도시도별다문화가정학생현황 ( 11.4.1기준) 구분 초 중 고 계 국제결혼가정 27,285 7,246 2,145 36,676 외국인근로자가정 1,463 489 262 2,214 계 28,748 7,735 2,407 38,890 출처 : 교과부 (2011. 내부자료 ) < 표 Ⅲ-3> 에나타난바와같이국제결혼가정의재학생은 36,676명, 외국인근로자가정의재학생은 2,214명이며, 총 38,890명인것으로나타났다. 각시도별로는국제결혼가정자녀의경우, 경기도가 7,966명으로가장많고, 다음으로서울 (5,126), 전남 (3,228) 의순으로많으며, 외국인근로자가정의경우는서울이 825명으로가장많고, 다음으로경기 (612), 인천 (151) 의순으로많았다. < 표 Ⅲ-4> 2011년도시도별국제결혼가정학생현황 ( 11.4.1기준) ( 단위 : 명 ) 구분 초 중 고 계 서울 3,931 877 318 5,126 부산 1,121 295 80 1,496 대구 731 174 45 950 인천 1,428 339 94 1,861 광주 649 159 31 839 대전 490 156 60 706 울산 364 96 31 491 경기 5,836 1,498 632 7,966 강원 1,405 554 109 2,068 충북 1,283 342 80 1,705 충남 1,835 551 158 2,544 전북 1,889 553 128 2,570 전남 2,463 639 126 3,228 경북 1,750 466 92 2,308 경남 1,830 493 141 2,464 제주 280 54 20 354 계 27,285 7,246 2,145 36,676 출처 : 교과부 (2011. 내부자료 ) 77
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-5> 2011년도시도별외국인근로자가정학생현황 ( 11.4.1기준) ( 단위 : 명 ) 구분 초 중 고 계 서울 518 221 86 825 부산 59 23 38 120 대구 43 4 5 52 인천 100 25 26 151 광주 22 2 1 25 대전 94 32 10 136 울산 2 3 4 9 경기 437 123 52 612 강원 37 4 7 48 충북 15 4 5 24 충남 51 9 3 63 전북 25 3 7 35 전남 6 1 1 8 경북 20 16 4 40 경남 21 17 13 51 제주 13 2 0 15 계 1,463 489 262 2,214 출처 : 교과부 (2011. 내부자료 ) 다문화담당장학사를대상으로조사한결과중, 국제결혼재혼가정의중도입국학생은 852명, 탈북학생은 1,277명이었으며, 다문화가정의학생은아니지만한국어 (KSL) 교육이필요한귀국자녀반학생은 519명인것으로나타났다. 이들각각의학교급별전체현황은다음과같다. < 표 Ⅲ-6> 중도입국, 탈북, 귀국학생별현황 ( 단위 : 명 ) 대상구분 유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 국제결혼재혼가정중도입국학생 0 530 201 121 852 탈북학생 1 717 229 330 1,277 귀국자녀반학생 80 322 105 12 519 78
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 각시도별국제결혼재혼가정의중도입국학생의경우도경기도 (379명) 가가장많았고, 그다음으로서울 (190명) 이많았다. 탈북학생의경우는서울 (525명), 경기 (476 명 ) 의순으로많았다. 그리고귀국자녀반의경우는서울 (185명), 대전 (117명), 경기 (90 명 ), 광주 (80명) 의순으로많았다 ( 구체적인내용은 < 부록 3> 참조 ). 나 ) 다문화가정학생을위한대안학교현황교육청에정식인가를받거나혹은위탁교육기관으로지정된다문화가정학생을위한대안학교가있는가를알아본결과, 광주교육청 과 전북교육청 두곳에서만정식인가를받거나위탁교육기관으로지정된대안학교가있는것으로응답하였으며, 이두교육청에는각각 80명, 15명의학생이있다고응답하였다. 다 ) 제2언어로서의한국어교육 (KSL) 실시교육청현황제2언어로서의한국어교육 (KSL) 을실시하고있는교육청이얼마나되는지를알아본결과, 16개시 도중 서울교육청, 부산교육청, 대전교육청, 경기교육청, 전남교육청, 경북교육청 등 6개의지역에서만한국어교육을실시하고있다고응답하였다. 또한교육청에서다문화가정의한국어교육을위해자체적으로개발한교육과정이있는가를알아본결과, 경기교육청 과 경남교육청 두곳에서만자체적으로개발한교육과정이있다고응답하였다. 경남교육청의경우는 2009년에 재미있는생활한국어 라는이름으로학부모용교육과정을개발하였다고응답하였다. 다문화가정학생들을대상으로한초기진단평가를실시하고있는가를알아본결과에서는 부산교육청, 인천교육청, 경기교육청, 강원교육청, 경북교육청 등 5 개교육청이다문화가정학생들을대상으로한초기진단평가를실시하고있는것으로나타났다. 이들교육청에서사용하고있는초기진단평가는단위학교에서자체개발한도구, 아동발달센터의언어치료프로그램을이용한진단평가, 언어인지진단도구 ( 교과부개발자료 ) 등이었다. 79
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 라 ) 교재개발및사용현황교육청에서다문화가정학생을위한한국어교재를직접개발하여보급하고있는가를알아본결과, 경기, 인천, 충북, 울산, 제주, 전북, 대전등 7개의시도교육청에서는한국어교재를직접개발하여보급하고있는것으로나타났다. 시도교육청별로사용하고있는한국어교재명은다음과같다. < 표 Ⅲ-7> 7개교육청에서개발한한국어교재현황 교육청 교재명 경기교육청 2010 오색동이한글놀이터 인천교육청 무지개및세상을꿈꾸며, 한국어반지도자료 충북교육청 다문화가정과함께하는한국어한걸음 ( 초 중 고급 ) 학습서. 지도서 6종 울산교육청 한국어는내친구 ( 초, 중급 ) 제주교육청 내친구한국어 (2009) 전북교육청 엄마랑함께배우는중국어, 엄마랑함께배우는베트남어 대전교육청 한국어어휘집 이들교육청에서사용하는한국어교재의교육적활용도를알아본결과, 5개의교육청에서는활용도가 높다 고하였으며, 각각 1개의교육청에서 보통이다, 혹은 매우낮다 고응답하였다. 그리고한국어교재의활용도가높지않은이유로 풍부한내용을담고있지못하다 학습자수준에맞지않다 를지적하였다. 또한한국어교재를직접개발하여보급하고있지않은나머지교육청의경우, 관내에서주로사용하고있는교재는서울대중앙다문화센터에서개발한 < 학교가좋아요 > 인것으로나타났다. 2) 단위학교수준에서의한국어교육지원실태가 ) 다문화가정학생을위한한국어반운영현황입국한지얼마되지않은다문화가정학생들을위해소속학교에서한국어반을운영하거나혹은별도시간 ( 예 : 방과후 ) 에한국어교육 (KSL) 을하고있는가를질문한결과 42명의담당교사중 31명인 73.8% 가 그렇다 라고응답하였다. 80
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 나머지한국어교육을실시하지않는학교의경우, 한국어지도를하지않는주된이유를조사한결과, 해당학교의교사들은 한국어에문제가있는학생이없어서한국어지도를할필요성이낮다, 다문화가정학생수가적어별도의반응구성할수없다 등을이유로들었다. 그리고학교에서는하지않더라도, 다문화가정학생의한국어교육을위해지역관련센터 ( 예 : 아동센터, 다문화가정지원센터, 무지개센터등 ) 와연계 협력운영을하고있는가를알아본결과, 대부분이그렇지않은것으로나타났다. 간혹연계협력이이루어지고있는경우, 무지개센터등에서한국어수업자료를지원받거나, 와이즈캠프에서공부하며, 방과후에는부진학생들을자원봉사자, 대학생들의강의로진행한다고응답하였다. 한국어교육을실시하는경우, 이는누가담당하고있는가를알아본결과, 이중언어강사 가 32.4% 로가장높은비율을보이고, 담임교사 가 23.5%, 다문화담당교사 가 17.6%, 기타 가 17.6% 로나타났다. 나 ) 다문화가정학생을위해사용하는주요교재다문화가정학생들을위해학교에서사용하는주요교재는교과서를비롯해학교자체개발교재, 학습지, 기존개발교재및프로그램등다양했는데, 응답자들은이러한교재를선택하게된이유로 단계별로효과적으로지도할수있음, 교재구성이가르치기쉽고편함, 학습자의학습수준을고려함 등을제시하였으며, 교재선택시에는 기초적인단어학습, 학습자의수준및흥미, 정규수업에대한이해제고및성적향상, 실생활의적합성 등에초점을두는것으로나타났다. 81
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-8> 다문화가정학생을위해사용하는한국어교재 ( 예 ) 항목교과서자체개발교재학년별학습지국제교육진흥원교재, 대학교어학당교재 You can speak Korean1,2 기탄국어개념클릭해법국어서울사대부초귀국학생한국어교재, 자체개발교재쉽게배우는한국어, 나의생각글쓰기아름다운한국어시리즈, 무지개청소년센터한국어교재안녕하세요?( 초급, 중급, 고급 ) 꾹꾹다지는국어, 기탄시리즈중도입국청소년길라잡이프로그램한국어는내친구, 학교가좋아요한글기초교재, 철저반복국어, 쉽게배우는한국어읽기쓰기 다 ) 교육과정개발 운영현황한국어교육과정마련여부및운영방식에대해조사한결과, 응답자 31명중 18명 (58.1%) 은한국어교육과정이마련되어있다고하였다. 또한각학교에서한국어교육운영이어떤방식으로이루어지고있는지를알아본결과, 31명의응답자중 12명 (35.3%) 은 다문화가정학생들만모아서 라고하였으며, 11명 (32.4%) 은 개별다문화가정학생들을대상으로 라고하였다. 이중언어수업의일환으로 (11.8%) 운영한다고응답하기도하였다. < 표 Ⅲ-9> 한국어교육운영방식항목 빈도 ( 응답 ) 비율 (%) 다문화가정학생들만모아서 12 35.3 개별다문화가정학생들을대상으로 11 32.4 이중언어수업의일환으로 4 11.8 기타 7 20.6 전체 34 100.0 82
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 특히, 다문화가정학생들만을따로모아서특별학급으로운영하는방식 은 귀국 자녀반담당교사 에서높게나타났고, 다문화가정학생을모아서방과후수업형태 로운영하는방식 은 이중언어강사 에게서높게나타났다. 라 ) 한국어교육을위한사전한국어능력진단한국어교육을위해사전에학생들의한국어능력수준을진단하고있는가를알아본결과, 응답자 34명중 29명 (85.3%) 이 그렇다 고하였다. 한국어교육을위한사전능력수준진단방법은교사면접, 담임교사의관찰, 지필및수행평가, 진단평가실시등다양한것으로나타났다. 마 ) 한국어교육시간한국어교육이이루어지는시간이언제인지에대해서는단지 4명의교사만이응답하였는데, 이들은한국어교육이방과후나별도의한국어수업시간, 학과과정에포함하여이루어진다고응답하였다. 그리고왕초보수준의한국어단계이수를위해최소로요구되는시간은 4개월정도인것으로나타났다. 바 ) 다문화가정학생들의수업만족도한국어교육을받은다문화가정학생들의수업만족도에대해담당교사에게질문한결과, 전체응답자 32명중 25명 (78.1%) 이학생들이만족해한다고응답하였다. 다문화가정학생들이수업에대해만족해하는구체적인이유가무엇인지를질문한결과, 교사들은 실생활관련표현, 어휘를배우고익힐수있다, 이중언어강사에게모국어로설명을들으면서배울수있다 등을제시하였다. 또한불만족해하는이유로는 비체계적인교육방법, 운영시간부족, 비지속적인교육, 개인차에따른치밀한지도부족 등을제시하였다. 83
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 시도교육청수준에서의한국어교육지원에대한요구가 ) 한국어가부족한학생에게가장시급히요청되는문제점한국어가부족한학생에게가장시급히요청되는문제점이무엇인지에대해중복응답하도록한결과, 담당장학사 16명중 7명은 체계적인교육과정마련 을, 5명은 적절한교재개발 과 다양한프로그램마련 ( 문화체험, 조기진단, 조기적응, 맞춤형교육 ) 을제시하였다. 그리고적은응답율을보이긴했어도장학사들은 교수-학습방법개발, 교사에대한연수, 지도교사 ( 보조강사 ) 배치 등도시급한사항임을지적하였다. 나 ) 표준화된한국어교육과정개발시반드시포함해야할내용표준화된한국어교육과정을개발할때반드시포함해야할내용은무엇이라고생각는가에대한의견을물어본결과, 16명의장학사중 5명의장학사들은 교수 학습내용의연계성을체계화, 4명의장학사는 교육과정의성격과목표를분명히구성, 3명의장학사는 교육과정과교과내용연계성, 그리고 2명의장학사는각각 진단평가자료및수준별교육과정, 한국어습득및문화이해 ( 역사, 한글지도등 ) 를포함할내용으로지적하였다. 다 ) 한국어교육과정의구분및한국어교재에반영해야할내용한국어교육과정개발시영역구분은어떻게하는것이효과적인가를알아본결과, 16명의장학사중 10명 (62.6%) 이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 를들었다. 또한충실한내용의한국어교재가되기위해서꼭반영해야할내용에대해서는 16명의장학사중 10명이 일상생활에필요한한국어표현 을, 5명은 교과학습을위한학습어휘 를들었다. 3명의장학사는 한국문화소개와이해과정 을들기도하였다. 라 ) 향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항끝으로향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항을알아본결과, 교수. 학습내용의위계성과연계성, 교수학습자료개발보급, 학부모교육병행, 체계화된한국어교육과정을포함한수준별, 대상별교육과정개발, 지도자양성 지원 등의응답을보였다. 이에대한구체적인내용은다음과같다. 84
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 < 표 Ⅲ-10> 향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항응답내용교수. 학습내용의위계성과연계성교수학습자료개발보급그학생과멘토가되어학습을도와줄학부모등의교육도함께병행되어야함다문화대안학교에서도쓸수있는교육과정개발을부탁드립니다. 서로다른문화에대한상호이해와존중이기본되어야함지도할수있는지도자양성및지원학교급별체계적인한국어교육과정개발학생뿐만아니라학부모교육이동시에이루어져야함학생의흥미 특성을고려한수준별교육과정개발활용학년별수준별교재개발한자문화권 ( 중국, 일본 ) 비한자문화권출신국중도입국청소년등유형 대상별교육과정개발현행교육제도상별도의교육과정운영어려움, 학교에서현정상교육과정과분리하여적용하기어려움-인적, 시간적등한국고유문화및다문화적요소를포함하는교육내용고려 4) 단위학교수준에서의한국어교육지원에대한요구가 ) 한국어교육의문제점, 애로사항, 개선및요구의견한국어교육을실천하면서교사가겪는문제점, 애로사항, 이에대한개선및요구에대해조사한결과, 문제점으로 적절한교재의부재 가가장많이지적되었으며, 학습자료부족, 비체계적교육과정등도지적되었다. < 표 Ⅲ-11> 한국어교육을실천하면서교사가겪는문제점 문제점 빈도 ( 응답 ) 적절한교재의부재 8 개인별수준차, 학습자료부족 3 비체계적인교육과정 2 집중적으로지도할시간이부족함 1 학생의학습의지불충분 1 전체 16 85
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 애로사항으로는 학생지도시간의미확보, 전문강사인력의필요, 표준화된교 재의부재, 정확한수준별진단도구의부재 등이지적되었다. < 표 Ⅲ-12> 한국어교육을실천하면서교사가겪는애로사항 애로사항 빈도 ( 응답 ) 학생지도시간미확보 2 개별화지도를위한한국어전문강사인력필요 1 다문화학생들간문화, 종교, 국가간친밀도갈등 1 표준화된교재가없음 1 정확한수준별진단도구가없음 1 전체 6 그리고개선및요구사항으로 수준별로체계화된교재제공, 지역, 가정과의연 계 체계적인한국어교육시스템마련, 한국어교육을담당하는교사들간의교류확 대 등이제시되었다. 나 ) 한국어 (KSL) 교육과정개발및운영에대한의견다문화가정학생들을위한한국어 (KSL) 교육과정개발및운영은어느정도로시급하다고생각하고있는가를알아본결과, 44명의교사중 40명이 매우시급, 시급 에응답함으로써한국어교육과정개발이시급함을나타내었다. 또한한국어 (KSL) 교육과정의기본방향및성격에대한사항에우선순위에매겨달라고한결과, 응답의 1순위로 한국어의사소통능력개발에초점을두어야한다. 가뽑혔으며, 이는 33명이응답함로써 86.8% 로가장높은응답률을나타냈다. 또한외국인근로자자녀와중도입국학생을위한표준화된한국어교육과정을개발할때무엇에초점을두어야하는지에대한우선순위응답에서 1순위는 KSL 교육과정의성격과목표를분명히해야한다 가 39명의응답자중 19명 (48.7%) 이응답함으로써가장높게나타났다. 86
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 < 표 Ⅲ-13> 한국어 (KSL) 교육과정개발시초점두어야할우선순위 항목 KSL 교육과정의성격과목표를분명히해야한다. 학습자의한국어능력수준에따른교수 학습내용의위계성과연계성을체계화해야한다 타교과학습과의연계성을강화해야한다한국문화체험을강화해야한다교수 학습방법을구체적으로제시해야한다학습자의한국어능력수준과단계를평가할수있는평가방안이함께제시되어야한다 빈도 ( 명 ) 1 순위 2 순위 3 순위 4 순위 5 순위 6 순위 7 순위 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 19 48.7 6 15.4 4 10.3 4 10.3 1 2.6 1 2.6 4 10.3 15 37.5 18 45.0 5 12.5 0 0.0 1 2.5 1 2.5 0 0.0 2 5.4 3 8.1 9 24.3 4 10.8 4 10.8 7 18.9 8 21.6 1 2.7 1 2.7 2 5.4 10 27.0 8 21.6 9 24.3 6 16.2 1 2.6 4 10.5 8 21.1 8 21.1 11 28.9 4 10.5 2 5.3 2 5.3 4 10.5 10 26.3 6 15.8 7 18.4 6 15.8 3 7.9 한국어교육과정운영방안을함께제시해야 1 2.8 4 11.1 2 5.6 4 11.1 4 11.1 8 22.2 13 36.1 한다 기타 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 전체 39 100.0 40 100.0 37 100.0 37 100.0 38 100.0 38 100.0 36 100.0 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 다 ) 한국어교육과정의구분및한국어교재에반영해야할내용한국어교육과정개발시영역구분에대한응답에서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법 이 30.0% 로가장높게나타났고, 구두언어, 문자언어, 문법 이 27.5% 로두번째로높게나타났다. < 표 Ⅲ-14> 한국어 (KSL) 교육과정개발시영역구분의견항목 빈도 ( 응답 ) 비율 (%) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 8 20.0 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법 12 30.0 이해, 표현, 문법 8 20.0 구두언어 (oral language), 문자언어 (written language), 문법 11 27.5 기타 1 2.5 전체 40 100.0 87
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 내용면에서충실한한국어교재가되기위해서꼭반영해야할내용에대한응답 에서 일상생활에서의한국어이해, 표현교육 이 63.4% 로가장높게나타났으며, 각 교과학습을위한기초어휘와내용연계 가그다음높은수준으로나타났다. < 표 Ⅲ-15> 내용이충실한한국어교재가되기위해반영해야할내용 항목 빈도 ( 응답 ) 비율 (%) 일상생활에서의한국어이해 표현교육 26 63.4 각교과학습을위한기초어휘와내용연계 11 26.8 다문화적특성을반영한교수 학습내용 0 0.0 다양한교수 학습방법의적용방안 1 4.9 한국어능력평가방안 1 2.4 기타 1 2.4 전체 41 100.0 라 ) 제2언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 개념 (notion) 제 2언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 개념 (notion) 에대해이미여러항목으로설문지문항에제시하였다. 이들항목에대해 KSL 지도교사 (14 명 ), 이중언어강사 (22명), 귀국자녀반담당교사 (7명) 각각의응답률을근거로 90% 이상, 80% 이상-90% 미만, 70% 이상, 80% 미만, 그리고 70% 미만으로구분하여정리한결과는다음과같다. 다음의 < 표 Ⅲ-16>, < 표 Ⅲ-18> 은각기조사한결과를초급, 중급, 고급수준으로나누어제시한것이다. 88
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 < 표 Ⅲ-16> KSL 교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 초급 > 항목 KSL 지도교사 (14 명 ) 이중언어강사 (22 명 ) 귀국자녀반담당교사 (7 명 ) 90 이상 - - - 80 이상 가족, 인사, 일상생활, 시간, 날짜, 요일, 계절 70 이상소개, 장소, 날씨, 음식 70 미만 물건, 활동, 동작, 취미, 주말, 일과, 물건사기, 가격, 위치, 방향, 식당, 전화, 신체, 병, 운동, 병원약속, 계획, 감정, 거리, 고향, 공부, 교통, 규칙, 모양, 방학, 상태, 색, 생일, 여행, 영화, 우체국, 은행, 학교, 집, 직업, 가구, 초대, 친구, 크기 - 가족, 계절, 날씨, 음식 소개, 가족, 인사, 일상생활, 요일, 학교 물건, 활동, 동작, 취미, 주말, 일과, 물건사기, 가격, 장소, 위치, 방향, 시간, 날짜, 계절, 날씨, 식당, 음식, 전화, 신체, 병, 운동, 병원약속, 계획, 감정, 거리, 고향, 공부, 교통, 규칙, 모양, 방학, 상태, 색, 생일, 여행, 영화, 우체국, 은행, 집, 직업, 가구, 초대, 친구, 크기 소개, 물건, 취미, 인사, 일과, 일상생활, 물건사기, 날짜, 요일, 식당, 신체, 색, 학교, 집, 직업, 가구, 초대, 친구, 크기 활동, 동작, 주말, 가격, 장소, 위치, 방향, 시간, 전화, 병, 운동, 병원약속, 계획, 감정, 거리, 고향, 공부, 교통, 규칙, 모양, 방학, 상태, 생일, 여행, 영화, 우체국, 은행, < 표 Ⅲ-16> 에나타난바와같이초급수준에서 90% 이상응답률을보인항목은없으며, KSL 지도교사 (14명) 와귀국자녀반담당교사 (7명) 두집단모두 가족, 계절 개념항목에대해 80% 이상의응답률을보였고, 또한세집단모두에서 70% 이상응답률을보인개념항목은 소개, 가족, 인사, 일상생활, 요일 인것으로나타났다. 이들개념항목은초급교육과정에서우선적으로다루어져야함을시사한다. 89
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-17> KSL교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 중급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 전통 - 운동, 예절, 국가, 속담, 관용어 70 이상 예절, 국가, 문화, 환경, 속담, 관용어 운동, 습관, 예절, 꿈, 공공장소 습관, 버릇, 전통, 언어, 문화, 가족제도, 환경, 교통, 인물, 성격, 생활, 공공장소 70 미만 운동, 습관, 버릇, 언어, 가족제도, 공해, 인구, 교통, 사건, 사고, 실수, 인물, 모양, 외모성격, 태도, 규약, 생활, 조리법기계, 결혼, 우정, 육아, 직업직장, 업무, 취업, 꿈, 병원여행, 공공장소, 유행, 영향생산과소비, 인간, 노인, 행사 버릇, 전통, 언어, 국가, 문화, 가족제도, 환경, 공해, 인구, 속담, 관용어, 교통, 사건, 사고, 실수, 인물, 모양, 외모, 성격, 태도, 규약, 생활, 조리법, 기계, 결혼, 우정, 육아, 직업, 직장, 업무, 취업, 병원, 여행, 유행, 영향, 생산과소비, 인간, 노인, 행사 공해, 인구, 사건, 사고, 실수, 모양, 외모, 태도, 규약, 조리법, 기계, 결혼, 우정, 육아, 직업, 직장, 업무, 취업, 꿈, 병원, 여행, 유행, 영향, 생산과소비, 인간, 노인, 행사 중급수준에서우선적으로다루어져야할개념항목으로는 < 표 Ⅲ-17> 에나타난바 와같이 전통, 예절, 국가, 문화, 환경, 속담, 관용어, 운동, 공공장소 등 임을알수있다. < 표 Ⅲ-18> KSL교육과정에넣어야할개념 (notion) 에대한의견 < 고급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 역사, 관혼상제 문화 역사, 문화, 속담, 관용어 70 이상 가치, 전통, 문화, 국가, 국제관계, 규약 역사, 전통, 환경, 속담, 관용어 가치, 전통, 환경, 교육, 현상, 통일, 미래사회 70 미만 제도, 환경, 지구, 우주, 생명과학, 경제정책, 정치, 교육, 속담, 관용어, 현상, 사건, 태도, 인생, 인간의능력, 과학, 교육, 철학, 권리와의무, 업무, 공공장소, 통일, 미래사회, 명절 제도, 가치, 국가, 지구, 우주, 생명과학, 경제정책, 정치, 교육, 국제관계, 현상, 사건, 태도, 규약, 인생, 인간의능력, 과학, 교육, 철학, 권리와의무, 업무, 공공장소, 통일, 미래사회, 관혼상제, 명절 제도, 국가, 지구, 우주, 생명과학, 경제정책, 정치, 국제관계, 사건, 태도, 규약, 인생, 인간의능력, 과학, 교육, 철학, 권리와의무, 업무, 공공장소, 관혼상제, 명절 90
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 고급수준에서는 < 표 Ⅲ-18> 에서와같이 역사, 관혼상제, 문화, 가치, 전통, 국 가, 국제관계, 규약, 환경, 교육 등이우선적으로다루어져야함을알수있다. 마 ) 제 2 언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 기능 (function) 제 2 언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 기능 (function) 에대 해조사한결과를초급, 중급, 고급수준으로나누어살펴보면다음과같다. < 표 Ⅲ-19> KSL 교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 초급 > 항목 KSL 지도교사이중언어강사귀국자녀반담당교사 90 이상 - - - 80 이상교통편이용하기, 길묻기질문하기, 대답하기 질문하기, 대답하기, 거절하기, 교통편이용하기, 길묻기, 물건사기, 소개하기 70 이상 질문하기, 대답하기, 물건사기, 전화하기 거절하기, 교통편이용하기, 길묻기, 물건사기, 부탁하기, 소개하기, 전화하기, 주문하기 병원이용하기, 주문하기 70 미만 거절하기, 명령하기, 묘사하기, 제안하기, 병원이용하기, 부탁하기, 서술하기, 설명하기, 소개하기, 약속하기, 요청하기, 우체국이용하기, 은행이용하기, 주문하기, 간단한광고및안내문이해하기 명령하기, 묘사하기, 제안하기, 병원이용하기, 서술하기, 설명하기, 약속하기, 요청하기, 우체국이용하기, 은행이용하기, 간단한광고및안내문이해하기 명령하기, 묘사하기, 제안하기, 부탁하기, 서술하기, 설명하기, 약속하기, 요청하기, 우체국이용하기, 은행이용하기, 전화하기, 간단한광고및안내문이해하기 초급수준에서 90% 이상응답률을보인항목은없으며, KSL 지도교사 (14명), 이중언어강사 (22명), 귀국자녀반담당교사 (7명) 세집단모두 80% 이상응답률을보인기능항목은 질문하기, 대답하기 였으며, 또한세집단모두에서 70% 이상응답률을보인기능항목은 물건사기, 길묻기, 교통편이용하기 등인것으로나타났다. 이들기능항목이초급교육과정에서우선적으로다루어져야함을알수있었다. 91
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-20> KSL 교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 중급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80 이상함축적의미이해하기 - 70 이상제안하기 70 미만 설명하기, 비교하기, 묘사하기, 기술하기, 비유하기, 거절하기, 후회하기, 충고하기, 일기예보듣기, 간단한뉴스듣기, 간단한방송담화이해하기 설명하기, 비교하기, 간단한뉴스듣기 묘사하기, 기술하기, 비유하기, 거절하기, 후회하기, 제안하기, 충고하기, 일기예보듣기, 간단한방송담화이해하기, 함축적의미이해하기 설명하기, 비교하기, 묘사하기, 기술하기, 제안하기 간단한뉴스듣기 비유하기, 거절하기, 후회하기, 충고하기, 일기예보듣기, 간단한방송담화이해하기, 함축적의미이해하기 중급수준에서우선적으로다루어져야할개념항목으로는 < 표 Ⅲ-20> 에나타난 바와같이 설명하기, 비교하기, 제안하기, 간단한뉴스듣기 등임을알수있다. < 표 Ⅲ-21> KSL 교육과정에넣어야할기능 (function) 에대한의견 < 고급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80 이상 - - 70 이상추론하기논술하기, 토론하기, 요약하기 70 미만 설명하기, 묘사하기, 논증하기, 논술하기, 토론하기, 요약하기, 공식적자리에서발표하기, 업무관련서류작성하기, 보고서논문작성하기, 강의및강연듣기, 함축적의미표현하기 설명하기, 묘사하기, 추론하기, 논증하기, 공식적자리에서발표하기, 업무관련서류작성하기, 보고서논문작성하기, 강의및강연듣기, 함축적의미표현하기 추론하기, 논증하기, 논술하기, 토론하기, 요약하기 공식적자리에서발표하기, 함축적의미표현하기 설명하기, 묘사하기, 업무관련서류작성하기, 보고서논문작성하기, 강의및강연듣기, 고급수준에서는 < 표 Ⅲ-21> 에서와같이 추론하기, 논술하기, 토론하기, 요약 하기 등이우선적으로다루어져야함을알수있다. 92
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 바 ) 제 2 언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 문법 (grammar) 제 2 언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 문법 (grammar) 에 대해조사한결과를초급, 중급, 고급수준으로나누어살펴보면다음과같다. < 표 Ⅲ-22> KSL 교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 초급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80 이상 70 이상 70 미만 문장의종류, 어순, 시제, 종결혈어미, 기본연결어미, 부정문 관형사형, 기본조사, 빈도높은표현, 높임법, 격식체와비격식체, 자주쓰이는표현, 간접화법 부사형, 구어체와문어체, 불규칙활동, 사동법과비동법, - - 문장의종류, 어순 - 시제, 관형사형, 기본조사, 종결혈어미, 기본연결어미, 빈도높은표현. 부사형, 부정문, 높임법, 격식체와비격식체, 구어체와문어체, 불규칙활동, 자주쓰이는표현, 사동법과비동법, 간접화법 문장의종류, 어순, 시제, 관형사형, 기본조사, 종결혈어미, 기본연결어미, 빈도높은표현. 부사형, 부정문, 높임법, 격식체와비격식체, 구어체와문어체, 불규칙활동, 자주쓰이는표현, 사동법과비동법, 간접화법 초급수준에서우선적으로다루어져야할개념항목으로는 < 표 Ⅲ-22> 에나타난바 와같이 문장의종류, 어순 임을알수있다. < 표 Ⅲ-23> KSL 교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 중급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 사동법과피동법, 간접화법 - - 70 이상 복잡한의미를나타내는조사, 어미중사용빈도가높은것 70 미만 - - - 사동법과피동법, 간접화법, 복잡한의미를나타내는조사, 어미중사용빈도가높은것 사동법과피동법, 간접화법, 복잡한의미를나타내는조사, 어미중사용빈도가높은것 또한중급수준에서는 < 표 Ⅲ-23> 에서와같이 사동법과피동법, 간접화법 이우 선적으로다루어져야할문법항목임을알수있다. 93
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-24> KSL 교육과정에넣어야할문법 (grammar) 에대한의견 < 고급 > 항목 KSL 지도교사이중언어강사 특정담화에자주사용되거나사용빈도가낮은문법적, 구조적표현 빈도 (%) 11(73.3) 빈도 (%) 14(63.6) 귀국자녀반담당교사 빈도 (%) 3(42.9) 고급수준에서는 < 표 Ⅲ-24> 에서와같이문항에제시된문법항목은 특정담화에자주사용되거나사용빈도가낮은문법적, 구조적표현 뿐이었다. 이에대해 KSL 지도교사의 70% 이상이교육과정에포함해야할것으로응답하였으며, 이중언어강사는 63.6% 가귀국자녀반담당교사는 42.9% 가응답률을보여, 교사유형간응답률의차이를보였다. 그러나 KSL 지도교사의응답률에근거할때, 이는 KSL교육과정에서다루어져야함을알수있다. 사 ) 제 2언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 담화유형 (text type) 제 2언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용 - 담화유형 (text type) 에대해조사한결과를초급, 중급, 고급수준으로나누어살펴보면다음과같다. < 표 Ⅲ-25> KSL 교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 초급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 문장, 문장의연쇄 / 대화문 - - 70이상 - - - 70 미만 생활문, 설명문, 실용문, 메모, 초대장, 안내문, 표지, 광고, 일기예보, 편지 문장, 문장의연쇄 / 대화문, 생활문, 설명문, 실용문, 메모, 초대장, 안내문, 표지, 광고, 일기예보, 편지 문장, 문장의연쇄 / 대화문, 생활문, 설명문, 실용문, 메모, 초대장, 안내문, 표지, 광고, 일기예보, 편지 조사결과초급수준에서담화유형에대해 90% 이상응답률을보인항목은세집단모두에서없었으며, KSL 지도교사 (14명) 의의견에서만 80% 이상응답률을보인담화유형으로 문장, 문장의연쇄 / 대화문 이제시되었다. 또한세집단모두에서 70% 이 94
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 상 80% 미만의응답률을보인담화유형항목역시부재한상황이어서, 초급수준에서 는담화유형은 KSL 교육과정에넣어야할중요한요소는아닌것으로여겨진다. < 표 Ⅲ-26> KSL 교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 중급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 - - - 70이상 문단, 생활문, 실용문 - - 70 미만 담화 / 대화문, 설명문, 메모, 광고, 안내문, 일기예보, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 우화, 편지, 서식, 설문지 문단, 담화 / 대화문, 생활문, 실용문, 설명문, 메모, 광고, 안내문, 일기예보, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 우화, 편지, 서식, 설문지 문단, 담화 / 대화문, 생활문, 실용문, 설명문, 메모, 광고, 안내문, 일기예보, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 우화, 편지, 서식, 설문지 중급수준에서 70% 이상담화유형에대해응답률을보인집단은 KSL 지도교사 (14 명 ) 집단뿐이었다. 이들은 문단, 생활문, 실용문 등에대해 70% 이상 -80% 미만의 응답률을보였다. < 표 Ⅲ-27> KSL 교육과정에넣어야할담화유형 (text type) 에대한의견 < 고급 > 항목 KSL 지도교사 이중언어강사 귀국자녀반담당교사 90이상 - - - 80이상 - - - 70이상 - - - 70 미만 문단, 담화 / 대화문, 실용문, 설명문, 논설문, 안내문, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 시, 소설, 비평, 담화문 문단, 담화 / 대화문, 실용문, 설명문, 논설문, 안내문, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 시, 소설, 비평, 담화문 문단, 담화 / 대화문, 실용문, 설명문, 논설문, 안내문, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 시, 소설, 비평, 담화문 고급수준에서 70% 이상담화유형에대해세집단모두전혀응답률을보이지않았 으며, 담화유형은초, 중, 고급의전반적수준에서앞서제시된개념, 기능등의항목 과비교해 KSL 교육과정에넣어야할중요한요소는아닌것으로여겨진다. 95
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 아 ) 타교과와연계해교육과정내용으로포함할경우의교과중요도타교과와연계해서교육과정내용으로넣어야할경우, 다음에제시된바와같이교과목의중요도는국어 (1.1) 가가장높고, 다음으로사회 (2.8), 수학 (3.5), 도덕 (4.3), 과학 (4.7), 음악 (6.3), 영어 (6.7), 미술, 체육, 한자 (7.8이상) 의순인것으로나타났다. 자 ) 한국어 (KSL) 교육과정및교재개발시포함해야할내용표준화된한국어 (KSL) 교육과정개발시반드시포함해야할내용으로교사들은 실생활에서사용하는언어, 학습의위계, 다양한교수학습방법, 정체성확립을위한내용, 학생의눈높이에맞는수준별교재, 한국문화 등을응답하였다. 또한한국어 (KSL) 교육교재개발시반드시반영해야할내용으로 한국문화, 한국사회의이해, 한국의발전상, 미래비전, 실생활에서사용하는언어 등을제시하였다. 차 ) 한국어 (KSL) 교육과정개발시효과적운영을위해유의할사항한국어 (KSL) 교육과정개발시효과적운영을위해유의할사항으로는 체계적인교육과정, 실생활에서의활용도, 전문교사양성, 학생의수준과학습의지의필요성 등이제시되었다. < 표 Ⅲ-28> 한국어 (KSL) 교육과정개발시효과적운영을위해유의할사항 항목 빈도 ( 응답 ) 체계적인교육과정 7 실생활에서의활용도 5 전문교사양성 2 배우는학생의수준과학습의지의필요성 1 전체 15 96
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 나. 면담조사결과 1) SH초등학교가 ) 다문화학생재학현황 2011년도에다문화학생들이급증하여현재 35명정도의학생들이재학하고있다. 이들학생들은제나이에맞는학년에편성되기어려워 1~2학년정도낮추어학급에배정되고있으며중학교에배정되어야하는학생도 2명이나재학하고있는형편이다. 현재 K교사가이들학생들을지도하고있으며, K교사가지도하고있는특별반 ( 햇살반 ) 학생은모두 7개국출신으로몽골과중국계학생이주류를이루고있다. 학교주변에몽골촌이형성되어작년까지는몽골계학생이대다수였으나올해에는중국한족계학생들이급증하였고, 이들대부분이한국에서의국적취득을목표로생활한다고한다. 이러한배경으로인하여이중언어강사의활동요구가절실하나시화초등학교의지리적여건이좋지않아, 이중언어강사지원이없는형편이다. 나 ) 학생들의가정배경대부분경제적으로어려운형편에놓여있으며, 아빠의가출, 이혼, 엄마의무관심, 알콜중독등가정에서의교육적지원이거의없는상황이다. 더불어한국학교에서의부모의역할등문화적이해가부족하여상호이해나협조가어려운부분이많다. 한국어의사소통능력이부족한어머니들의경우, 자녀의학교생활에개입할수있는여지가적다. 다 ) KSL교육과정의운영현황방과후학급의운영형태로특별반이운영되고있으며한국어와수학과를위주로지도한다. 중도입국학생이급증하고한국어를한마디도못하는학생들의한국어지도는한글자모 ( 파닉스 ) 중심으로먼저시작하고있다. 글자와소리의구성원리를지도하기보다는통문자를외우도록지도한다. 평균적으로 6개월정도가지나야한글원리학습지도가가능하다고한다. 97
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 서울대중앙다문화교육센터가개발한 < 학교가좋아요 > 교재가너무어려워일반서점에서기탄국어, 수학시리즈를구입하여사용하고있지만, 이는궁여지책으로이용하는자료이고, 다문화가정중도입국학생들의요구에맞는새로운접근방법, 교재가절실히요구된다. 라 ) 운영상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항학생들의언어수준, 이전학습경험, 문화적배경이너무나다르므로이러한상황에서는다문화중도입국학생을위해특별히개발된제대로된한국어교재와교육과정이요구된다. 한국어의사소통능력과문해력이어느정도이루어진학생들도여전히문제를안고있다. 한국어특별반에서는그들의이해를위해천천히또박또박말해주고, 일대일또는소인수그룹활동으로수업이진행되어교사와의관계가긴밀하고이해가안되는부분에대해반복적설명도가능하나, 일반학급수업에서선생님의억양, 발음, 말의속도등학생들의이해를낮게하는요소들이많고사용하는어휘나설명이다문화학생들이이해하고따라하기에는문제가있어사회, 과학등의일반교과학습에어려움이많이나타난다. 따라서한국어능력뿐아니라일반교과에관련된내용지도도필요하다. 다문화가정학생들을알맞은학년에배치하기위해서는한국어능력을측정할수있는준거가필요한데그런기준이없어, 교사가임의로진단평가를실시하여학년배치를한다. 국가수준의진단평가또는준거가제시되어야한다. 한국어와교과내용을통합적으로지도하기위해주제중심의한국어교육과정이필요하다. 또한각교과와관련된주요용어나개념과일상생활에서사용되는실제적인언어교육이함께이루어져야할필요가있다. 2) 서울 B 초등학교 가 ) 다문화학생재학현황 외국인근로자가정자녀가대부분을차지하며, 엄밀한의미의중도입국학생은없 98
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 다. 학교에는다문화가정학생이 15 개국출신의 65 명정도가재학하고있고, 한국어 반에참여하는학생은 35 명이다. 일반학급당대체로 2~3 명정도가배치되어있고, 방과후한국어반에서보충지도형태로수업을받고있다. 나 ) 학생들의가정배경 대부분외국인근로자가정자녀로경제적으로어려운형편에놓여있으며, 결손 가정도많이있다. 다 ) KSL교육과정의운영현황방과후학급의운영형태로한국어반이운영되고있으며초급 4반, 중급 3반으로나누어지도한다. 한국어반에편성되기위해학생들은레벨테스트를받고그결과에따라반에배치된다. 일반교사는전체적인프로그램의코디네이터역할을하고한국어교육자격증을가진외부강사 4명과이중언어강사 1명이함께지도를하고있다. 교재는기탄국어시리즈를구입하여사용하고있고삽화가많이들어있는짧은동화의이용, 유아학습교재를이용하기도한다. 놀이중심으로성인한국어지도와의차별성을두고자힘쓰며, 자음, 모음지도, 쉬운낱말지도, 기본문장지도, 다양한글감쓰기, 창의적글쓰기도단계적지도에힘쓰고있다. 라 ) 운영상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항한국어지도자격증이있다고하지만전문초등교사가아니기때문에학생들을통제하는데어려움이많고레벨테스트를하였지만워낙학생들의개인차가커서수업에어려움이있다. 한국어능력이부족하여각학급에서의학습부진이누적되어사회성이떨어지는결과까지초래되므로교과과정과연계된한국어교육과정이나교재가필요하다. 성인한국어학습프로그램과는차별성을지닌, 문법적요소등언어요소와각교과주요내용들이잘녹아있는주제중심통합학습이이루어지도록적절한지원이필요하다. 99
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 서울 G초등학교가 ) 다문화학생재학현황다문화가정학생 60명정도가재학하고있고, 주로중국계학생이다. 이학교에는근처에 S학교라고하는북한이탈주민의자녀를위한기숙형대안학교가있어이곳에적을두고있는북한이탈학생약 30여명이재학하고있다. 올해그학생수가급격히증가하는추세이다. 나 ) 학생들의가정배경 S학교학생들은생업에종사하는부모들과떨어져지내고있고, 방과후 S학교의특별프로그램에참여하고, 저녁에는정해진주거공간에서사감선생님의지도로함께공동생활을하고있다. 다른일반다문화가정학생들은양호하다. 다 ) KSL교육과정의운영현황특별반형태의 KSLl학급을운영하고자계획을수립하였으나, S학교교장선생님의반대로그프로그램이실시된지며칠만에중지된상황이다. S학교측에서는부모의대리로서일반학급에서의통합교육을강하게원하고있고분리교육형태의한국어교육에대해강하게반발하고있다. 라 ) 운영상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항한국어지도를위한인력이부족하다. 이중언어강사가배치되어활동하고있지만학교에재학하고있는다문화학생수가너무많아보충인력지원이필요하다. 한국어지도의필요성을강하게느끼지만일반학급의교사들이이러한배경지식이없을뿐아니라체계적인한국어교육과정이나교재가없어지도에어려움이많다. 또한이중언어강사가활동하고있지만, 정해진교육과정이나교재가없어임의로교육과정을만들고교육하는것이큰부담이된다. 이학교이중언어강사는중국출신으로방과후중국어수업을하는데이것은잘할수있으나한국어수업은너무부담이크고힘들다고한다. 더군다나가르치는 10명의다문화학생중중국계가아 100
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 닌경우지도가더어렵다. 탈북학생들의심리적불안감, 피해의식등을고려한지도가필요하다. 학교특성상 KSL특별반운영이필요하며, 일반교사와이중언어강사의통합운영형태 ( 팀티칭 ) 가효과적이라고생각한다. 4) S학교가 ) 다문화학생재학현황북한에서탈출한탈북여성을어머니로둔학생들이대부분을차지한다. 현재 42명의학생들이함께생활하고있다. 인근의 G초등학교에입학한학생은약 30여명이고입학대기학생, 한국어가전혀안되어입학을위하여한국어교육을받고있는학생들도있다. 2010년 11월, 3명으로시작한후, 학생들이계속증가하여현재는감당할수없는수준에이른다. 나 ) 학생들의가정배경생업에종사하고있는부모와떨어져지내고있고, 한달에한번정도부모와만나놀이공원에도가고외식도하는학생들도있지만, 그렇지못한학생들도많다. 부모들은자녀들을잘교육시켜보겠다는열의가높은편이다. 다 ) 교육과정의운영현황방과후특별교육과정의운영형태로학교가운영되고있다. 북한교사출신의 3명의교사와교장선생님 1명이함께지도한다. 3명의교사가한글반을기본적으로운영하고있다. 라 ) 운영상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항학교에간학생들이제나이에맞지않은학년에배치되는것은바람직하지않다고생각한다. 한학년정도야괜찮지만한국어능력부족으로 2~3학년아래로배치되면또래문화와적응이어려워더많은문제를야기시킬것이라고생각한다. G 초 101
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 등학교에서 S학교출신의학생들을분리시켜한국어반을지도하는것은원하지않고있다. 국어, 사회정도의수업은잠시다른곳에서특별지도가필요할지라도음악, 미술, 체육등과같은교과수업은원적학급에서다른일반학생들과함께수업을받기를원한다. 한국어능력이부족할뿐아니라사선을넘어오는아이들의경우심리적정서적인부분도챙겨주어야한다. 어머니들이전국각지에흩어져직업생활을하고있기때문에그들과의의사소통이원활하지못하고그들을대신해부모역할을하려니헌신과희생이요구된다. 따라서 S학교는교육청차원의별도의지원을희망한다. 5) K 대안학교가 ) 다문화학생재학현황초 중 고중도입국학생들을위한학력인정위탁형대안학교이다. 현재약 75명정도의학생들이재학하고있다. 기숙사에는 25명정도가생활하며, 나머지는통학하고있다. 나 ) 학생들의가정배경대부분재혼여성결혼이민자의자녀들로중도입국학생들이다. 새터민아이도있고, 불법체류자의자녀도있다. 점점다양한학생들이들어오고있다. 대체로경제적형편이넉넉하지않다. 다 ) 교육과정의운영현황교사 15명이근무하고있으며올해부터교육청지원이이루어지고있다. 중도입국학생은한학급에 10명이상을배치할수없다. 그이상이되면지도가어려워진다. 말한마디도못하는데고3교실에서공부하는학생도있다. 올해부터정부로부터학력을인정받는위탁형대안학교로인가를받아졸업하는학생에게정식졸업장이수여될예정이다. 초등학교학생들은여기에서 2~3년다니다가일반학교로진학하는경우도있으나 102
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 중학교이상인경우이러한경우가없다. 가정에서의지도가어렵기때문에일년중방학은 2주만편성되어있고, 그외에는교육과정이정상적으로운영된다. 한국학생들보다함께하는친구들이비슷한상황에있기때문에정서적으로안정감을느끼고다툼이거의없다. 현재초등학교에는한국어의사소통이어려운학생들의학급과한국어가어느정도되는학생들의학급으로두학급이편성되어있다. 한국어가전혀안되다가읽고쓸수있을때까지약 6개월, 말하는데는약 1년정도가걸린다. 일년정도가지나면한국어능력시험을보는데대개 2급정도의실력이된다. 이시험결과는학생들의성취감, 자부심고양에큰영향을끼친다. 아침부터오후 4시 30분까지수업이진행되며, 초등학교학생들은중등학생들에비해언어발달이빠르다. 학습지도도중요하지만각가정의학부모특히엄마와의지속적연계가필요하다. 그렇지못한학생의경우중도탈락률이높다. 학생들의경쟁력을갖추도록이중언어교육에치중하고있고, 고등학생의경우의료통역지도를통해진로영역을넓히고있다. 라 ) 운영상의어려움및 ( 개선 ) 요구사항초등학교한국어지도는무지개청소년센터에서개발한교재와 K학교교사들이자체개발한교재를함께이용하고있으나, 그구성이매끄럽지못하고교재내용과학생들의요구가맞지않은부분이많다. 어려운어휘가낮은단계교재에쓰이는경우, 중요도가낮은어휘가반복되어사용되는경우가있다. 좀더학생들의흥미를유발할수있는활동중심의교재구성이필요하다. 이중언어교재에각해당국언어를함께병기하는경우가있는데이는별로도움이되지않는다. 한글지도는우리나라국정국어교과서도나름좋은교재로사용될수있다. 어휘를지도할때, 카드, 몸짓, 동작, 소리등교사의적극적교수지도가효과적이며문법지도는나중에이루어져도무방하다고생각한다. 언어지도뿐아니라문화적차이, 사전경험등의고려등생활지도, 정서적배려가함께이루어져야한다. 학년에적합한, 활동중심국어지도자료의지원이필요하다. 103
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. 사례조사결과 1) 사례 (1) : 서울 I 초등학교가 ) 학교및학생배경 I 초등학교는학교관내에국립대학이위치하고있어이에대학에근무하거나공부를하고있는교직원, 유학생들의자녀들이많이다니고있는특징을가지고있다. 현재 (2011. 3 기준 ) 전체 52명의다문화학생이재학하고있으며, 이중 19명은부모가모두한국인이며오랜외국생활후에귀국한귀국학생들이고, 그나머지가적어도부모중한사람이외국인인다문화가정학생이다. 모두 20여개국출신으로미국계가 5명으로제일많으며일본, 중국, 태국, 조선족, 몽골, 베트남, 파키스탄, 인도, 네팔, 방글라데시, 말레이시아, 멕시코, 독일, 캐나다, 아랍에미레이트, 예멘, 벨로루시, 우즈베키스탄, 이란출신이다. 학년별로보면 1학년 8명, 2학년 16명, 3학년 5명, 4학년 4명, 5학년 8명, 6학년 9명이각각재학중이다. 다문화가정학생들의부모들의학력이높고우수한편이고, 경제적으로도어려움을겪는부분은많지않은것으로파악되고있다. 다른지역의다문화학생들보다는가정에서의관심과지원이많고, 일부학부모들은방과후자녀들을데리러오는길에알림장내용이나기타교육적인부분에서교사와의사소통에힘쓰고있는것으로도나타났다. 또다른특징은인근대학에서공부하고있는유학생이나교환교수의자녀들이많기때문에이들대부분이짧게는 1년에서길게는 2~3년후에다시본국이나다른나라로전출되는사례가많이나타나고있다는것이다. 나 ) 한국어교육지원실태 (1) 교육과정수준별반편성 : 인터뷰와담임선생님의관찰기록을근거하여분반작업기초과정 (1학년반, 2학년반 ) 중급과정 (3, 4학년반, 5, 6학년반 ) 104
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 (2) 기초과정목표 : 한글자모습득, 교실생활과수업활동에꼭필요한의사소통능력신장내용 : 이름쓰고읽기 ( 자기이름, 가족이름, 선생님이름, 학교이름, 친구등 ) 교과서이름익히기 ( 교과서이름과공책이름 : 알림장, 종합공책, 8칸공책등 ) 알림장쓰고읽기지원국어과읽기와받아쓰기지원수학단원평가지문읽기 (3) 교수 학습자료 ( 주교재, 부교재, ICT자료, 교구등 ) 주교재 : 백점만점의백점받아쓰기부교재 : 기초한글읽고쓰기 ( 재외동포를위한한글학교교재 ) 교구 : 기초낱말놀이카드세트 (4) 교수 학습방법모든방법을총동원함. 학습자의상황과요구에맞게접근함. 총체적언어접근법 (Whole Language Approach) (5) 평가진단평가 : 개강하는날에개별면접과자기소개활동실시형성평가 : 매차시마다낱말카드놀이를통해읽기평가다양한방법의받아쓰기평가총괄평가 : 2학기말한국어능력대회를통해문자언어와음성언어와듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 4영역평가 다 ) 한국어교육의난점과지도소감 (1) 지도과정상의어려움기초반학생들의제1언어가다양하여최소한의영어와최대한의한국어를사용해서가르치는점이무엇보다힘들다. 이로인해가능한교수방법을다동원해야하는데지침이나연수등도움을받을만한곳이적절하지않아서고민하고준비하는시간부담이있다. 또한매학기초또는중간에수시로입학하는학생들이생겨서별도의과정을밟아줘야하기때문에학기초정해놓은교육과정, 학습계획을진행하 105
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 는데늘변수가생긴다. 기초반학생들이지만이해력과습득하는한국어수준차이가각기다르고제1언어가다달라서적합한교재를구하는일이어렵다. 매년학생들상황에따라교재를달리사용하게되었다. 그러므로주교재외에학습지또는공책등을활용한별도의학습자료가수시로필요하다. 학부모님들이어려움이생기거나도움이필요하면주로한국어반선생님을만나서해결하고자하기때문에한국어지도외의다양한업무시간이요구된다. 학습외에언어문제로걸리는모든문제를함께해결하도록지원해줘야하는경우가빈번하게발생하여이일에끝이없는것처럼느껴진다. (2) 지원체제상의어려움 ( 행정적, 인적, 물적지원등 ) 지금까지한국어교육은교육청에서지원하는예산을학년초에신청하고책정된예산한도내에서방과후교육과정을마련하여운영하는방식으로이뤄지고있다. 다문화가정지원관련예산책정과그시기에따라실시의시기와범위가해마다다르기때문에학습자에게적합한교육을연계성있게진행하기는어려운형편이다. 강사확보에어려움이있다. 강사수당이시간당 2만원인데반해서해야할일이많고, 한국어교육에대한부담감으로맡기를꺼려해서업무담당자가찾아다니며부탁하고교재등을선정하고지원해주어야하는상황이다. (3) 지도소감중도입국으로한국학교에어느날갑자기입학하여두려움에가득찬눈으로긴장한표정으로굳어있던아이들이방과후한국어반에서글자를배워가며말문을트고장난을치는모습을볼때마다즐거움이마음안에가득해진다. 알림장을쓰고도내용을몰라서그냥오던아이들이숙제검사를받고스스로흐뭇해하는모습을보게되면대견하기짝이없다. 일주일에두세번방과후반에서만나는수업이아니라매일함께한다면이학생들이적응하는시간이좀더단축될텐데하는아쉬움이많다. 세밀하게지도하다보면어느덧한시간이훌쩍지나간다. 다른일들이밀려담임맡은우리반애들에게미안하다. 수업중에도교무실에서급한전화가걸려와서중도입국한외국인가정아동들에대한이런저런문의를해오면늘같은일을반복해서답해줘야한다. 한국어반일은아니지만이학생들에관련한업무로드맵과매뉴얼이따로없기에급한 106
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 대로경험있는사람에게일이떨어지는것이다. 해마다중도입국하는신입생이늘고있는추세인데대책마련이필요하다. 교재를해마다바꿔쓰고있는데딱맞는교재를제작하는일도시급하다. 일회성의학습지를만들어사용하고작업하던것은정리해두고일에밀려서연구보충을제대로못한채지나가야하는아쉬움도많다. 이제는체계를세워서중도입국학습자의적응을신속하고정확하게안내해야함을느낀다. 라 ) KSL 표준교육과정개발시고려할요소한국어가제1언어가아닌학생들을위해서는적어도한학기를집중적으로지도하는 KSL프로그램을정규교과시간에서제공해야한다고생각한다. 1단계-첫 4주 : 한글기초와교실한국어를중심으로의사소통능력집중훈련 2단계-교과서를활용하는의사소통훈련으로용어, 어휘력확장집중훈련 * 8주간집중적으로 1학기교과서를낱말중심으로활용훈련후점진적으로일반교실수업에들어가수업활동을한다. 2단계기간중에도매일 1시간~2시간정도활동위주의수업에들어가수업활동을경험하고알림장을쓰고나오게한다. 3단계-8주간일반수업과 KSL수업을 50:50으로번갈아진행하면서차기학기일반수업으로의전환을준비한다. 마 ) 교사연수에대한제언연수를통해 KSL전담교사를배출해서학교에배치할것을제언한다. 이를위해서는현직에서방과후한국어교육을담당하고있는교사와다문화아동교육에대한관심과헌신의의사가있는교사를대상으로제2언어로서의한국어교육전문과정연수가준비되어야한다. 현직에서한국어교육을맡고있는담당교사와외국인을위한한국어교육지도자과정을이수한초등교사, 또는한국어교사자격증을지닌초등교사를대상으로우선적으로 KSL연수를시작할필요가있다. 구체적인연수주제로다음을들수있다. - 한글읽고쓰기집중지도프로그램연수 : 한글을최단시간에즐거운활동을통해습득하도록돕는프로그램을준비하여실습을할수있는실질적인연수 107
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 - 세계초등기초능력연수 (Global Elementary Basic Skills) : 국가별초등기초교육프로그램을비교연구하여한국초등기초교육내용과연계하여지도하는프로그램연수 - 현장에서바로쓰는교수법연수 : 학습자의요구와상황에맞추는실질적인교수법을현장에서적용하는훈련을시켜주는연수 - 빈도수가높은초등어휘집중훈련연수 : 교실한국어와교과서한국어, 학습용어, 과목별사용빈도가높은어휘습득을돕는활동수업연수 - 외국인학부모를대상으로교육하고상담하는기법연수 : 학부모가학교교육과정을이해하고아동을준비시키면아동의적응속도가배가되므로학부모에게학교교육과정을소개하고지원프로그램을안내해주는교사의상담역량을키워주는연수 2) 사례 (2) : 경기 A 초등학교가 ) 학교및학생특징경기 A 초등학교외국인근로자자녀특별학급은학교주변지역에거주하는국제결혼가정학생과외국인근로자가정학생들로구성되며, 한국에온지 1개월미만인학생들이다. 대부분한국의생활과학교문화에적응해야하는중도입국의특성을보이고있다. 국가별로도대다수가중국에서온학생들이고 30명중 8명만이동남아국가에서이주한다문화가정학생들이다. 이곳의대다수의다문화가정학생들은협력학급에서만공부하며학교생활에적응하고있다. 그런데특별반학생들은정규교과중국어, 수학, 사회, 과학과같은주지과목은특별학급에서개인별수준별교육을받고있다. 교우관계형성이나학습에대하여어려움을특별학급에서상담과지원을받고있으며, 학교생활에필요한정보나요령들을배우고있다. 이는특별학급담임과협력학급담임이함께학생을지원하는협력체계를바탕으로실시되고있다. 나 ) 한국어교육지원실태 (1) 교육과정학생들의언어, 생활, 교과에의빠른적응과한국어사용능력을향상시키기위해 108
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 한국어사용능력에따른수준별교육과정으로운영한다. 초급수준한국어지도한글깨치기과정은한글미해득학생이나한국어사용이미숙한학생은서울사대부초에서개발된교재와오클랜드대학 < 나미안녕1> 과국제교육진흥원에서개발된자모익히기를토대한기초한국어를학습하게된다. 서울사대부초에서개발된교재를활용하여학교생활에필요한표현과정보를회화형식의지문과연습활동을통해지도하고있다. 학습을위한지속적읽기능력을갖추는동시에의사소통생활에필요한표현을익히는단계이다. 중급수준한국어지도아동들이학교와가정에서겪을수있는다양한상황을간단한읽기내용으로구성된텍스트를읽고의미를파악하며텍스트속에서그단원에서학습하게될문법요소를확인하게된다. 그리고문법연습을통해자신의학교와가정생활속에서주어진글감을토대로그단원에서배운문법을활용하여짧은글을쓸수있도록한다. 작성된글을학생들이말하고듣고읽는활동과수정작업을통해모든학생들의한국어쓰기능력이향상될수있도록한다. 읽기유창성과독해력항상을위한 30개의현행교과서지문과이해점검문항을활용한음독중심읽기수업교재를활용하고있다. 그리고사회교과의성격의이중언어로편집된한국문화이해지문 30개, 이야기한국사지문 30개, 우리나라길라잡이지문등을활용하여지도하고있다. 고급수준한국어지도일상적인읽기지문과글쓰기과정을연계하여지도하는방식으로학교생활에필요한글쓰기능력을배양하기위한과정이다. 학교라는사회는글을읽고쓰는높은수준의문식능력을형성시키는것을목적으로한다. 뿐만아니라정확한한국어사용을위해서도지속적이고집중적인쓰기수업은고통스럽지만높은수준의한국어사용능력을갖추기위한필수과정이다. 다문화가정학생들이간단한한국어어휘나단편적인표현에대한학습을했다면그들이학교생활에적응하는데큰무리는따르지않을것이다. 하지만, 그들이교과적응을하는데있어서는단편적인어휘나표현은해독 (decoding) 은되지만이해 109
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 (comprehension) 는되지않아표면적인읽기, 즉소리내어읽기만되어한국어를사용하여교과학습을하는데많은어려움이따를것이다. 따라서다문화가정학생들이학교와가정생활을하면서겪게되는다양한상황들을학습의과제로선정하여관련글을읽고간단한문법요소와어휘를익히고글의내용을파악하는훈련을통해글을읽고이해하는능력을길러주며더나아가이들이겪게되는상황들과관련된과제를글감으로선정하여글쓰기훈련이이루어질수있도록하였다. 이러한말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등의통합적인한국어사용을통해그들의한국어사용능력은보다향상될수있을것이다. (2) 교수 학습자료 ( 주교재, 부교재, ICT자료, 교구등 ) 한글첫걸음, 한글두걸음, 초급한국어, 한국어문법, 한국어글쓰기한국어읽기 ( 교과서지문, 한국문화이해, 이야기인물사, 우리나라길라잡이 ) 기초학습자료 ( 꾹꾹다지는국어 1, 2, 3, 4, 한글익히기, 독해력키우기 ) (3) 교수 학습방법 한글깨치기다문화학습자들의특성을고려하는것이가장핵심적인한글교수학습원리와방법이다. 첫째, 제1언어로사용하고있는체류국언어를활용하여문자에대한설명과성음원리를제시해야한다. 둘째, 한글학습을위한도입으로실제적상황과맥락이담긴장면을활용한다. 셋째, 사용빈도가높고전이효과가큰음절을우선순위로음절형성원리를지도한다. 다음은한글이라는문자가가지는고유의특성을고려한교수학습원리와방법이다. 즉, 문자의특성을고려해합리적인자모지도와성음원리지도가이루어지기위함이다. 첫째, 학습초기부터친숙하고쉬운단어를활용하여음절인식지도가실시되어야한다. 그리고자음과모음을함께제시하여각각의자모가지니는모양과음가를해당체류국언어와관련시켜학습하도록한다. 초급회화한국어역할놀이형태로목적을달리한소리내어반복읽기훈련방법을가장많이활용한다. 그리고학습단원목표에맞는최대한유의미한연습을많이할수있도록모든학생들에게참여할수있는기회를제공한다. 시간이많이걸리더라도꼭모든 110
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 학생이과제에참여하도록하는것을원칙으로정하여회화수업을진행한다. 그리고실생활에서사용할수있도록실제과제를부여하여협력학급에서한국어회화수업에서배운표현을사용하도록유도한다. 중급수준한국어읽기를통해최대한짧은시간안에생활, 교과에필요한상식을제공하기위해음독중심읽기지도방식을활용하고있다. 소리내어반복읽기를통해섬세한한국어통사구조와표현방식을익힐수있고지문에대한지식을체계적으로정리하여오래기억할수있도록유도하고있다. 고급수준한국어실제적인읽기자료와쓰기과제를연결한과제중심글쓰기지도를집중적으로하고있다. 많은글을쓰는것보다반복하여정제하여글쓰는작업을통해정확한한국어사용능력을신장시키기위한방법으로활용하고있다. 최대한실생활에서활용될수있는실제적인글쓰기를유도하고학교신문이나홈페이지에게시하여쓰기실제성을높여주고있다. (4) 평가 ( 진단평가, 형성평가, 총괄평가 ) 공식적인학교입학진단평가는한국교육과정평가원기초학습평가국어, 수학을활용하고있지만정확한한국어실력을평가하는데한계가있다. 온누리반은한국어지도과정에추출한문항을중심으로한국어진단평가를다시실시하고있다. 그리고저학년의경우교과부에서개발된읽기, 수학문항을환급심사결정을위한평가도구로사용하고있다. 3학년의경우는초3학년기초학습진단평가문항을활용하고있다. 학습능력이높은다문화학생들의경우에는학교에실시하는중간, 기말평가를활용하기도한다. 형성평가의개념은한국어수업시간마다이루어지는과제수행이형성평가라할수있다. 상황에따라서는읽기유창성검사도구를진단평가나총괄평가자료로활용하고있다. 다 ) 한국어교육의난점과지도소감 (1) 지도과정상의어려움다문화가정학생용실용문법교재가충분하지않아학생들의학습욕구를충족시 111
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 키지못하는것이지도상의어려운점이면서아쉬운점이다. 실용문법을집중지도하면보다효과적으로학습독해력수준을빨리끌어올릴수있는것을알면서도적절한교재를만들시간과여력이주어지지않아늘마음이무겁다. (2) 지원체제상의어려움 ( 행정적, 인적, 물적지원등 ) 수준별한국어수업을위해공간의확보와전문성있는교사가절실하다. 더욱이다문화가정학생들의기초학습능력을조기, 적기에형성하기위해서는한국어실력이신속하게갖추어져야하기때문에전문성을갖춘교사들이긴밀하고신속한협력지원교육체계가마련되어있어야한다. 독립적인한국어교육을위한특별학급설치도중요하지만한국어교육과정을학생들에게적용내면화되기위해서는실제적인인적자원지원도필요하다. 교사혼자서 15명의다문화학생들이라도한국어사용수준에따라개별지도와같은수준의학습자들모둠으로나누어수업을운영할수있는공간과인적자원이절실하다. (3) 지도소감다문화가정학생들의한국어지도를할수있는기회와시간을부여받은것은개인적으로흥미로운도전과제로여기고있다. 한국어를전공하면서실제적인교육활동을할수있다는것은교사로서개인적으로힘들지만즐거운작업으로여기고있다. 다양한변인을가지고있는학습자로서다문화학생들은앞으로우리교육이당면할과제를먼저접할수있는하나의혜택으로여기고있다. 라 ) KSL 표준교육과정개발시고려할요소 (1) 초급수준에서체류국의언어를고려한이중언어병기작업 (2) 다문화학생의언어수준을평가할수있는표준화평가도구개발이필요하다. 간편하면서효과적인측정이가능한읽기유창성검사도구와같은연구가필요하다. (3) 교과상식과학교생활에필요한정보를효과적으로제공받고활용할수있는내용으로수준별 ( 학년별 ) 읽기자료개발이필요하다. (4) 한국어교육목표도학교라는상황을고려하여의사소통차원에서설정되어서는곤란하고학교생활에필요한문식능력형성최종목표로설정되어야한다. 112
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 (5) 표준화한국어교육과정과교재가개발이되는과정에체계적인교사용지도 서와활용자료들이영어교과서수준으로제시되어야한다. 마 ) 교사연수에대한제언현재한국어교사자격취득을위한한국어연수강좌를보다수업실습을강화하는장치가필요하다. 실제적인수업능력을갖출수있도록실제적인자료와수업을구성할수있는능력을연마할수있는체계적인실습과정이병행되어야한다. 학습자의수준에맞는수업을적시에제공하기위해서는실제적인한국어수업설계할수있는전문성이요구된다. 한국어교사자격취득후에일반학교에재학하고있는소수의다문화가정학생들을지도할수있는기회를제공받아활용할수있는장치가절실하다. 그리고교대학부생봉사활동점수에서다문화학생지도과정을필수로정하여임용시험가산점제도를마련하다면한국어지도에대한필요성을조기에느끼게할수있는장치가될것이다. 3) 사례 (3) : 경기 SH 초등학교가 ) 학교및학생배경 SH초등학교는학급정원 15명중외국인근로자자녀 8명, 중도입국자녀 7명으로구성되어있다. 중국 9명, 몽골 4명, 베트남 1명, 태국 1명으로중국학생의수가급증하며, 언어습득기가지난중도입국자녀의수가급증하고있다. 학생들은개인차가있지만어린학생들의경우, 쉽게적응한다. 중도입국학생의경우는정서적, 상황적요건으로어려움이있다. 학생들은학습에흥미도가높지않고, 성인학습자에비해한국어를습득하고하는노력이부족하다. 각국의교육과정의차이로학생들의수업참여가더욱어렵다. 개인차가있지만대부분의사소통이자유롭지못하기때문에교우관계형성에어려움을겪는다. 일반학생들에게다문화교육을지속적으로실시하지만아직배타적인경향이있다. 113
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 나 ) 한국어교육지원실태 (1) 교육과정 - 한국어교육과정 ( 명시되어있는내용 ) - 명시되어있는교육과정을운영하기위한교재등은마련되어있지않다. - 협력학급의교육과정을참고하여운영 ( 특히수학 ) - 생활지도, 민속체험, 전통예절등의학교적응관련교육과정운영 < 표 Ⅲ-29> SH 초등학교한국어교육과정 단계초급중급고급 내용기초선긋기한글낱글자의기본모양익히기기본낱글자 84자익히기일상생활기본회화 ( 인사, 가족, 자기소개, 친구 ) 동물, 탈것, 장난감등주제별로각각의낱글자가들어간단어익히기의성어, 의태어익히기복모음과받침이있는글자익히기사물 ( 집안물건, 각종도구, 직업, 의식주, 사람의신체, 동식물, 악기, 운영, 색, 계절과날씨, 친척관계등 ) 단어쓰기 형용사, 조사, 동사와각종반대어익히기 일상생활기본회화 ( 물건사기, 운동, 동물원 ) (2) 교수 학습자료 ( 주교재, 부교재, ICT자료, 교구등 ) - 대학어학당에서출판된교재재구성, 기탄국어시리즈 - 결혼이주여성들을위한교재재구성 - 유아들의한글습득카드, 동물카드, 식물카드, 스티커북등 (3) 교수 학습방법 - 주제중심학습법 (4) 평가 ( 진단평가, 형성평가, 총괄평가 ) - 수준별평가도구가마련되어있지않음. - 학생들이학습한내용으로그때그때평가지를만들어사용하고있음. 114
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 - 일원화된수준평가가없어학생들의한국어습득에도영향을미침. 다 ) 한국어교육의난점과지도소감 (1) 지도과정상의어려움 - 상대의언어를알면한국어를지도하는데많은도움이되겠지만모른다고해서지도를할수없는것은아님. (2) 지원체제상의어려움 ( 행정적, 인적, 물적지원등 ) - 한국어를모르는다양한국가의학생들을지도하고, 학습자료를준비하는것은일반학급학생들을지도하는것보다몇배의시간과노력이필요하지만 다문화 의일로함께묶이면서중요한한국어교육준비보다다른외적업무가가중된다. - 중도입국자녀들이증가하면서한국어교육에대한필요성은절실하지만일원화된교육과정, 교재등이없어자체적으로마련하는어려움이있다. (3) 지도소감 - 2년동안다문화업무를담당하고외국학생들과함께생활한것이지금생각하면꿈만같다. 한국말을전혀몰라눈만뜨고있던학생이지금은 4학년 1 반.. 나.. 스티커 라며좋아하는모습을보면신기하기도하고뿌듯하기도하다. 문화적인차이로인하여친구들, 선생님들과또저와갈등을겪을땐한숨이절로나오지만다른나라친구들끼리서툰한국어로 티짱누나, 공부했어? 넌했어? 오 ~~ 잘하는데... 하는모습을보면서 We are the World~~" 하고외치기도한다. 아이들은정말언어습득력이빠르다. 물론개인차, 문화적차가있는것은사실이다. 이아이들이나와함께특별학급에오래있기를바라지않는다. 서툰한국말이라도일반학급에서친구들과함께웃고, 공부하고, 놀기를바란다. 그래서한국어습득을위해체계적이고효과적인교육과정이탄생하여우리아이들이좀더효과적으로공부할수있으면좋겠다. 그리고한국어교육과정이활성화되어, 먼곳에서특별학급을찾아 1시간넘게버스를타고다니는우리아이들이대한민국어느곳을가더라도좋은한국어교육을받을수있기를바란다. 115
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 라 ) 교사연수에대한제언좋은교육과정보다중요한것은그것을지도하는교사의역량을강화시키는것이다. 이를위해서교육과정을단순히소개하고함께한번보는것으로끝나는것이아니라될수만있다면교육과정수준별로매차시수업의발문에서부터자료제작까지함께훈련을해야한다. 연수가내실있는워크숍형태로이루어져야한다. 초급단계, 중급단계, 고급단계발문의수준은당연히다르다. 교사가사용하는어휘의수준도낮아야한다. 하지만기존교사들은일반한국아이들을가르치다보니수준을맞추기가매우어려운것이다. 이런작은것부터교사가훈련되지않으면만들어놓은교육과정이빛을보기어렵다. 현장에서실제적으로지도하고있는교사부터라도 1~2년정도는초급, 중급, 고급각단계에맞는수업을진행할수있는전문교사양성기간이필요하다. 물론이과정에서는한국문화, 역사, 교수학습모형등을다루는것이아니고실제적수업을함께연구하고, 훈련해야한다. 4) 사례 (4) : 경기 C 초등학교가 ) 학교및학생배경경기 C 초등학교의외국인근로자자녀특별학급 ( 행복한지구마을과희망찬지구마을 ) 은외국인근로자자녀와국제결혼재혼가정의학생, 북한이탈주민의자녀가함께공부하는데 1명만한국출생자이고, 나머지는모두중도입국학생이다. 대부분의학생이한국어를전혀구사할수없는상태에서입학을하며, 한국학교에서의한국어교육이생애처음한국어교육경험이되고있다. 한국어로의사소통이불가능한상태에서시작하는한국학교생활이라서오해도많고, 교사가이해하기어려운행동을하는경우도있다. 학생들이입학전각가정에방치되어있으면서학습공백기동안잘못형성된생활태도와가치관이학교생활적응을떨어뜨리는원인이되기도했다. 각협력학급의의형제들이생활을안내하기위해돕고있으며, 특별학급내에서도바른생활습관을형성하고정착시키기위한상담과안내를하고있다. 중도입국학생의연령이 11~15세까지로고학년위주로이해력은높으나의사소통 116
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 을위한어휘습득과학습을위한어휘습득을동시에해야한다는압박감을느낀다. 입문기에는교과이해가어려워수업참여가어렵다. 입학초기에는동일국가와민족출신의학생에게도움을받고, 그들중심으로교우관계를갖는다. 그러나일정기간이지나면한국인의형제와의활동을통한소속감을갖거나다른국가출신의친구와친해지는데특히동학년끼리친밀감을갖게된다. 외국인근로자자녀의경우에가정에서도모국어를사용하기때문에국제결혼초혼가정의자녀보다는한국어활용능력신장이높지않은경향이있다. 국제결혼재혼가정의경우모친과중도입국자녀가모국어로대화를하는경우한국인아버지가소외감을느껴가정에서눈치를보며모국어를사용하는경향이있다. 나 ) 한국어교육지원실태 (1) 교육과정예비학교, 입문기와초급교육과정을편성하여운영하고있다. 예비학교는여름방학, 겨울방학, 봄방학에특별학급입학대기학생들을중심으로운영하며말하기 듣기, 받침없는쉬운낱말중심의한국어지도를실시하고있다. 입문기과정은주제중심의한국어교육과정을편성하여지도하며초급은문장중심의한국어교육과다른교과와연계된주제중심의교육과정을운영하고있다. < 표 Ⅲ-30> 경기 C 초등학교예비학교교육과정예시 (2~4 주과정 ) 순서주제어휘비고 1 안녕, 2 안녕하세요, 3 안녕히계세요 4 잘가 5 선생님, 6 친구 1 인사 - 인사 : 선생님, 안녕하세요?/ 선생님, 안녕히계세요./ 친구, 안녕? 음성언어 - 전화할때와받을때 : 여보세요 2 동사 1앉아요 2일어나요 3가요 4멈춰요 5말해요 6들어요 7읽어요 8써요 음성언어 3 학교 1 선생님 2 화장실 3 이름 4 나 5 너 6 우리 7 학교 8 교실 - 전화할때와받을때 : 여보세요 - 노래 : 학교종 노래배우기 음성언어 < 표계속 > 117
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 순서주제어휘비고 4 숫자 Ⅰ 1 일 2 이 3 삼 4 사 5 오 6 육 7 칠 8 팔 9 구 10 십음성언어 - 놀이 : 공기놀이 / 학교구경 (1-5 층 ) 5 학용품 6 가나다 Ⅰ 7 신체 8 가나다 Ⅱ 9 색깔 10 가나다 Ⅲ 11 요일 12 과목 1 가방 2 공책 3 책 4 지우개 5 연필 6 필통 7 시계 8 알림장 9 신발주머니 10 실내화 1 가마 2 나비 3 다리 4 라면 5 마차 6 바나나 7 사자 8 아기 9 자라 10 차 11 카나리아 12 타조 13 파리 14 하마 - 문장 : 좋아요 / 싫어요 ( 라면좋아요? 라면좋아요./ 라면싫어요? 라면싫어요.) 1 눈 2 코 3 입 4 귀 5 손 6 발 - 놀이 : 코코코놀이 ( 코코코코눈, 코코코코귀 ) - 문장 : 아파요 ( 눈아파요 / 손아파요 : 눈이아파요 / 손이아파요 ) 1 가지 2 나사 3 다리미 4 라디오 5 마녀 6 바지 7 사진기 8 아이 9 자 10 차표 11 카드 12 타자 13 파도 14 하나 - 놀이 : 그림카드짝맞추기, 그림빙고 1 노랑 2 빨강 3 파랑 4 분홍 5 초록 6 하양 7 검정 - 놀이 : 좋아하는캐릭터완성하기 1 가위 2 나무 3 다람쥐 4 라마 5 마이크 6 바구니 7 사다리 8 아이스크림 9 자루 10 차도 11 카레 12 타이어 13 파마 14 하모니카 - 놀이 : 그림카드짝맞추기, 그림빙고 1 월 2 화 3 수 4 목 5 금 6 토 7 일 - 학교에가요./ 학교에안가요. 1말하기 2듣기 3읽기 4쓰기 5국어 6수학 7사회 8과학 9도덕 10음악 11미술 12체육 13실과 14영어 - 놀이 : 책가방챙기기놀이 음성언어 한글자음모음 ( 통글자포함 ) 음성언어 한글자음모음 ( 통글자포함 ) 음성언어 한글자음모음 ( 통글자포함 ) 음성언어 음성언어 13 숫자 Ⅱ 1 하나 2 둘 3 셋 4 넷 5 다섯 6 여섯 7 일곱 8 여덟 9 아홉 10 열음성언어 - 노래 : 곰세마리 노래배우기 14 자기소개 1 안녕하세요? 2 저는에서왔습니다.( 저는사람입니다.) 3 이름은입니다. 음성언어 (2) 교수 학습자료 ( 주교재, 부교재, ICT자료, 교구등 ) 본교에서개발한 < 재미있고신나게학교가기 >, < 꾹꾹다지는국어 > 종류, < 기탄국어 > 종류, 각대학에서사용하는한국어초급교재재구성하여사용하고있다. 낱말과그림카드, 단원별자료를직접제작하여활용하고있으며, 특별학급초창기에는아리수한글, 한국몬테소리개발교구등을활용했었다. 현재는단원별학습지를개 118
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 발하여교수 학습활동에활용하고있으며 EBS 자료, 유치원자료제공사이트꼬망세, 초등교육아이스크림등을사용하고있다. (3) 교수 학습방법외국어로써한국어를학습하는학생들이다수이고, 흥미를갖고언어를접근해야하는초등학생이기때문에다양한놀이와노래, 체험활동을접목하여한국어를가르치고있다. (4) 평가 ( 진단평가, 형성평가, 총괄평가 ) 2주정도단위로주제중심의어휘를습득하게한후놀이를통한관찰평가, 쓰기활동을통한형성평가, 말하기 / 듣기능력이포함된총괄평가를실시하고있다. 다 ) 한국어교육의난점과지도소감 (1) 지도과정상의어려움외국인근로자자녀와국제결혼재혼가정의자녀, 중도입국의특성을가진본교특별학급학생은가정에서모국어를사용하는관계로주말, 연휴, 방학기간동안학교에서학습한한국어를쉽게잊는다. 학교에서학습한한국어를실생활에서바로사용하고, 장기기억으로저장하게하는데어려움이있다. 또한초등학교학습자라한국어학습에특수목적이나일반목적을스스로갖기어려워서학습태도와학습목표를갖게하는데장기간이걸린다. 그리고학습후가정에서연계지도가이루어지지않아서교육과정과차시계획대로진도를나가기어렵다. (2) 지원체제상의어려움 ( 행정적, 인적, 물적지원등 ) 유치원과같이보조교사가필요하나지자체가간헐적으로지원하는보조인력 ( 교원자격증이없거나학생지도경력이없는비전문보조인력 ) 이지원되고있어서한국어교육과관련된장기계획을세우기어렵다. 현재표준화된교육과정이나학습교재, 적절한학습계획, 교수-학습방법안내및교육연수등이전무하며각교사의개별계획에의하여수업이진행되고있는실정이다. 그리고한국어교육과동시에인성교육과상담이필요한데특별학급담임교사 1인이한국어교육, 인성교육, 학부모상담과학생상담, 한국문화적응및학교업무로부여되는다문화행사진행 인솔 정산, 멘토링프로그램, 이중언어강사관리까지책임져야하기때문에한국어를전문적으 119
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 로교육할시간과여력이부족하다. (3) 지도소감한국어를하나도모르는학생들에게한국어를지도해서한국학교생활에잘적응하고, 학습활동에잘참여하고, 높은학업성취를달성하는학생들을보면보람도크고, 가슴도뿌듯하다. 하지만몇학기가지나도록읽기 쓰기능력에변화가없고, 교과학습활동에이방인같이떠돌거나상급학교에진학해서학습에대한도움을요청해올때걱정이커진다. 또한상급학교에서의중도입국학생에대한교육체제의부재에대한반성을하게된다. 6년째특별학급담임교사로서대개는 3년씩같은아이들의성장을지켜보면자식과다르지않아가슴이더답답하고아프다. 라 ) KSL 표준교육과정개발시고려할요소생활한국어와학습한국어습득이교육과정과교육내용에고려되어야한다. 특히초등학교학습자의경우에한국어교수학습방법이일부한국어고등교육기관에서대학진학이나취업목적으로지도되는것처럼읽기 쓰기 문법중심으로편성되지않도록주의해야한다. 그리고기존개발자료의검증을통한언어단계별필수요소를선정해보는작업도필요하다. 중도입국한다문화가정학생들이비교적의사소통에필요한한국어를빠르게습득하는반면상급학년의학습언어에필요한한국어를습득하는데한계가있다. 그러므로상급학년에진학할수록각교과학습에성취감을느끼게할수있는학습언어를지도할수있도록교과를연계하여교육과정을편성하고통합적인평가과정을가졌으면한다. 마 ) 교사연수에대한제언다문화가정의학생들은한국어에대한기초배경이나선수지식이모두다르다. 국제결혼초혼가정의학생들은부진한영역의성취감을달성하도록하는보충지도과정을제공해야하지만한국어를처음배우는외국인근로자자녀와국제결혼재혼가정의중도입국학생들은옹알이를처음배우는아기와같은상태부터한국어를가르쳐야한다. 교사들이다문화가정학생의언어관련학습상황이나가정의문화적배경 120
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 을정확하게진단하고, 프로그램지원이나교수 학습활동을다양하게전개할수있는연수가필요하다. 교사가다문화가정학생의학습연령과학교급, 학생의요구에따라기존의국어교과지도방법과다른방법으로교수방법을다양화할수있는교육실습과방법을안내할수있는연수계획이필요하다. 대학생을대상으로하는한국어수업을여러차례참관했었는데지나치게읽기 쓰기위주의수업, 문법위주의수업임에실망했었던기억이있다. 초등학교학습자가외국어를처음배울때어떻게가르치고있는지, 외국의 ESL 수업사례를분석해서흥미있고재미있게, 실생활에서의사소통능력을높이면서교과학습활동에도움이되는한국어교실이나프로그램을운영할수있는예를배울수있는내용으로연수를계획했으면하는바람이다. 5) 사례 (5) : 서울 S 부속초등학교가 ) 학교및학생배경서울 S부속초등학교에서는귀국학생입학자격으로 해외에서 2년이상거주하고귀국한지 1년이경과하지않은자 로정하고있다. 2011학년도서울사대부초귀국반에새로입학한학생들 (40명) 의해외체류기간을살펴보면평균적으로 1학년은 5.9 년, 2학년은 6.3년, 3학년은 7년, 4학년은 4.6년, 5학년은 7.8년, 6학년은 5.3년으로나타났다. 또한미국국적을소지한학생은 11명, 영국국적을소지한학생은 1명으로나타났다. 귀국학생설문조사결과, 응답한 49명중미국이 21명으로가장많았으며영국, 캐나다, 프랑스, 인도, 러시아, 스위스, 헝가리, 멕시코, 페루, 이스라엘등 23개국으로나타났다. 대부분영어권국가이거나국제학교를다녀서영어를가장많이사용하고있다. 귀국학생은장기간의해외생활을통해서체류국의언어를일상생활에서사용하면서자라왔기때문에이중언어능력이있지만한국어의사소통능력이부족하여학업성취도뿐만아니라수업참여가어려워서여러사람앞에서자신의의견을말하기를꺼리게되어수업시간에소극적인태도를보이게되고학교생활에있어서총체적으로지체와부진의경험을하게된다. 121
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 나 ) 한국어교육지원실태 (1) 교육과정귀국학생특별학급은해외에서 2년이상거주하다귀국한학생들을대상으로하는특설학급이므로귀국학생들이학교생활에적응해나가는과정에서생길수있는스트레스를감소시키고정서적으로안정된상태에서학교생활을잘영위해나갈수있도록도와주는것을목적으로한다. 따라서귀국학생특별학급은생활 문화적응교육프로그램을통해귀국학생들의문화충격을완화시키고우리말사용능력의배양으로타교과학습의바탕을마련해주며, 우리나라와외국의문화를객관적으로비교해볼수있는안목을키워양쪽문화의장점을취할수있는유연한사고방식으로문화적인균형감각을지닌글로벌인재로자랄수있도록돕는것에주안점을두고있다. 서울S부속초등학교의귀국학생특별학급은총 6개의반으로구성되어있고일반초등학교학급과같이 1학년에서 6학년까지한국어사용능력에상관없이연령에따라학년별로단계를설정하고있다. 각학년의마지막 5반이귀국반이된다. 각학년의최대수용학생수는 10명으로일반학급에비해적은수의구성이므로개별화학습이용이한편이다. 귀국학급학생은 1학년에서 6학년까지단계적으로상급학년으로올라가는것은아니다. 연계성있고독립적인교육과정을가지고있으나귀국학급에입학한학생은 1년에서최대 2년까지학습할수있다. 그이후에는일반학급에환급되어학교생활을해야한다. 따라서한국어사용능력에따라별도의한국어수업을운영하지않고각반별로개별적인수업을통해실질적인한국어사용능력을신장시키는수업을실시하고있다. 서울S부속초등학교귀국학급의주간수업시수는동학년과의연계성을따라야하므로공식적인시정운영계획에따라실시되고있다. 시간표로만보면일반학급과전혀다른점을찾아볼수없다. 주간학습계획서에작성된대로일반학급학생들이배우는교과서로수업이이루어지나귀국학생의수준을고려하여교사가학습내용을재구성하여교과지식과한국어사용능력을신장시킬수있는수업을제공하고있다. 한국어학습능력이부족한귀국학생을위해방과후대학생멘토링지도나전문 122
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 강사가지도하는한글반수업을운영하고있다. 각교실에서도담임교사가재량껏읽기표확인하기, 아침독서시간에책읽어주기, 단계별받아쓰기, 경필쓰기등의한국어학습활동을운영하고있다. (2) 방과후한글반운영방과후한글반은한국어학습능력이부족한귀국학생의우리말구사능력에따른맞춤형한글교육프로그램이다. 말하기, 맞춤법, 읽기, 문장구성및기초글쓰기등귀국학생들에게필요한교수-학습방법과자료선정하여운영하고있다. 구체적인운영방법을살펴보면학기중방과후 50분씩주 2회수업을실시하며한글이해반 ( 저학년 ), 한글표현확장반 ( 중학년 ), 한글심화반 ( 고학년 ) 으로수준별로반을편성하였다. 한글및글쓰기지도전문외부강사가귀국학급담임교사와연계하여지도하고있으며대상은귀국학생중담임교사의추천으로한글교육이필요한학생중희망자를우선순위로하고있다. < 표 Ⅲ-31> 서울 S 부속초등학교한글이해반의커리큘럼 (2010.06.23~2010.07.19) 지도일학년학습주제학습내용시간 6.23 1~2 6.28 1~2 6.30 1~2 7.5 1~2 7.7 1~2 7.12 1~2 7.19 1~2 한국어구두표현 ( 자유로운표현과정에서아이들의수준을파악 ) 발성, 발음, 글흐름파악하기 발성. 발음, 문장구성, 문장확장 발성. 발음, 한글자음익히기 발성. 발음, 한글모음익히기 발성. 발음, 시제익히기 발성. 발음, 동화읽고도전골든벨 한글만을사용하여자유롭게이야기를나누고정리된내용으로자기를소개한다. 발성을통해아이들의성량을확장하고외국어에길들여진발음을통합적으로교정한다. 책을읽으며책의문맥의흐름, 어휘력확장, 글의내용파악을위한훈련을한다. 구두표현의기본이되는발성과발음훈련을통해그기능을향상시킨다. 문장에대한기본적인이해를한후다양한문장을만들어보는게임을통해문장을이해하고보다확장된문장도구성해본다. 발성, 발음을통해발음을교정하고성량을확대시키며, 낱자의음가들을알수있도록훈련한다. 한글자음을익힌다. 발성, 발음을통해발음을교정하고성량을확대시키며, 낱자의음가들을알수있도록훈련한다. 한글모음을익힌다 한국어표현의과거, 현재, 미래를알고팀별게임을통해보다많은시제표현의기회를갖고인지하도록한다. 전래동화를통해전통적으로사용되던사물, 한국의정서를이해하고도전골든벨을통해읽은책의정확한내용파악과표현을돕는다. 50 50 50 50 50 50 50 123
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅲ-32> 서울 S 부속초등학교한글표현확장반의커리큘럼 (2010.06.23~2010.07.19) 지도일학년학습주제학습내용시간 6.23 3~4 6.28 3~4 6.30 3~4 7.5 3~4 7.7 3~4 7.12 3~4 7.19 3~4 한국어구두표현 ( 자유로운표현과정에서아이들의수준을파악 ) 발성, 발음, 바르게읽고글흐름파악하기 발성. 발음, 문장구성, 문장확장 받침있는발성. 발음, 1 분스피치 받침있는발성. 발음, 신문브리핑 시제 - 과거, 현재, 미래시제를이용한글짓기 발성. 발음, 소책자읽고독후활동 한글만을사용하여자유롭게이야기를나누고정리된내용으로자기를소개한다. 발성을통해아이들의성량을확장하고외국어에길들여진발음을통합적, 개별적으로교정한다. 책을읽으며연음등의자연스런발음들을익힌다. 책의문맥의흐름, 글의내용이잘파악을확인하며진행한다. 구두표현의기본이되는발성과발음기능을향상시킨다. 문장에대한기본적인이해를한후다양한문장을만들어보고, 다양한문장들을보다구체적으로확장시켜본다. 받침있는글자의발성과발음을훈련해본다. 즉흥 1 분스피치를하며이를통해주제에맞춰내용을구성하고말로표현하는방법을익힌다. 받침있는글자의발성과발음을훈련해보다정확한발음을구사할수있도록한다. 신문브리핑을통해신문의내용을요약하고바르게표현하는자세, 발음, 발성을익힌다. 시제를익히고간단한글짓기를통해과거, 현재, 미래의어미를구별하고사용할수있도록한다. 소책자를읽은후독후활동을통해문장과문맥의이해하고표현하는활동을한다. 50 50 50 50 50 50 50 다 ) 귀국학생교육을위한개선방안 (1) 귀국학생을위한맞춤형교육과정이필요하다. 귀국학생언어적응의핵심이되는국가수준의한국어교육과정이편성되어있지않음은물론, 귀국학생을위한맞춤형한국어특별교육과정이편성되어있지않아귀국학생한국어교육의근본적인문제점을야기하고있었다. 서울S부속초등학교귀국학생특별학급은귀국학생을위한맞춤형한국어특별교육과정을따로편성하지않고일반학급과동일한교육과정을운영하며학습자의상황에맞게받아쓰기나어휘지도, 일기쓰기를중심으로개별지도하는방식을취하고있다. 그러나한학급안에서도학생들의한국어능력수준은매우다양하다. 따라서한국어능력수준이낮은학생들의경우에는수업에서소외되고학습부진이누적되어부적응현상을야기한다. 귀국학생들은한국어를외국인처럼제2언어로습득해야 124
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 하는상황이라국내와똑같은교과서와교육과정, 평가제도에맞춘귀국학급한국어수업에서는그들의요구와애로점을충족시켜줄수없다. 따라서제2언어로서한국어학습을하게되는귀국학생들을위한국가수준의한국어교육과정이나학습자능력에따른맞춤형교육과정을구안해야한다. 특히기초문식성은교과학습, 정의적영역까지큰영향을미치므로기초문식성차원에서부터접근해가는한국어교육프로그램이필요하다. 또한타교과학습에적극적으로참여할수있는인지적 학문적언어능력을함양할수있는프로그램이꼭필요하다. 그리고한국사회와문화에적절하게대응할수있는사회문화적소통능력및다문화적능력을함양할수있도록해야한다. (2) 전문적지식을갖춘한국어교육전문교사가확충되어야한다. 귀국반담임교사에게 귀국학생한국어교육과관련된연수를받은적이있느냐 는설문에응답한모든교사 (100%) 가 아니오 라고대답하였다. 연수에대한홍보부족으로정보를알지못한다 는응답 (70%) 이가장많았으며 연수가개설되지않아서 라는응답이그뒤를이었다. 또 귀국학생들의한국어교육을위해자료개발및교재연구에투입되는시간은얼마나되십니까? 라는설문에 30분미만 으로응답한교사가가장많았으며대체로 1시간내외 였다. 또 귀국학생을대상으로한선생님의한국어지도에만족하십니까? 라는설문에 70% 의교사가 열심히지도하고있으나전문지식이부족해학생들에게미안한마음이든다. 라고응답하였다. 한국어학습부적응학생들을위해특별한지도방법을모색하여실천하고있는가? 라는설문에 아니오 라고응답한비율이 70% 였다. 반면 한국어학습부적응학생을위한별도의교육프로그램이필요하다 는설문에는모든교사가동의하였다.(100%) 또한국어학습부적응학생들을위한맞춤형한국어교육프로그램의개발방향에대한설문에 한국어학습에흥미를가지고학습자스스로한국어학습을즐길수있도록정서적동기부여에초점을맞춘다 에응답한비율이 70% 에달했다. 귀국학급담임교사들의설문분석에서한국어교육을전공한담당교사가없었다는점은시사하는바가크다. 앞서설문분석결과에서드러났듯이귀국학생담당교사연수이수여부에관한설문조사에서도설문에응한모든교사가연수를받지못하였다. 담당교사들은귀국학생교육에대한전문적인지식및경험이거의없는상 125
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 태에서연수도받지못한채시행착오를거치며학생들을지도하는것에대해어려움을토로하고있다. 귀국학급담임교사들에게 어떤주제의연수가필요한가? 라는설문에 한국어학습부진학생을위한지도방법, 문학작품을활용한독서지도방법, 한국어기초의사소통능력신장을위한지도방법, 주제중심언어기능및교과통합학습 에대한연수가필요하다고응답하였다. 담당교사들의한국어를이해하는학문적깊이나외국어구사능력은절대적으로중요한요건이다. 또한해마다늘어가는귀국학생에대한담당교사연수가전혀개설되어있지않다는점은귀국학생교육의허약함을극명하게시사해주고있다. 4. 종합및시사점 가. 종합 1) 설문조사결과가 ) 한국어교육지원실태첫째, 한국어교육과정마련여부와관련한조사결과, 교육청수준에서는 경기도교육청 과 경남교육청 두곳에서만자체적으로개발한교육과정이있다고응답하였다. 학교의경우는조사대상교사의응답자의 58.1% 가한국어교육과정이마련되어있다고하였다. 둘째, 각학교에서한국어교육운영에대해조사한결과, 응답교사의 35.3% 가 다문화가정학생들만모아서, 32.4% 가 개별다문화가정학생들을대상으로 11.8% 가 이중언어수업의일환으로 라고하였다. 이는주로방과후시간에운영되고있었다. 셋째, 한국어능력진단여부에대한조사결과, 교육청수준에서는 부산교육청, 인천교육청, 경기교육청, 강원도교육청, 경북교육청 등 5개교육청에서다문화가정학생들을대상으로한초기진단평가를실시하고있는것으로나타났다. 이들교육청에 126
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 서사용하고있는초기진단평가는단위학교에서자체개발한도구, 아동발달센터의언어치료프로그램을이용한진단평가, 언어인지진단도구 ( 교과부개발자료 ) 등이었다. 학교수준에서는응답교사의 85.3% 가한국어교육을위해사전에학생들의한국어능력수준을진단하고있는것으로응답하였다. 이들은한국어교육을위한사전능력수준진단방법으로교사면접, 담임교사의관찰, 지필및수행평가, 진단평가실시등을한것으로나타났다. 넷째, 한국어교재개발및사용현황에대한조사결과, 교육청수준에서는경기, 인천, 충북, 울산, 제주, 전북, 대전등 7개의시도교육청에서는한국어교재를직접개발하여보급하고있다고응답하였으나, 실제학교수준에서는다문화가정학생들을위해학교에서사용하는주요교재로교과서를비롯해학교자체개발교재, 학습지, 기존개발교재및프로그램등다양한것을사용하고있는것으로나타났다. 다섯째, 한국어가부족한학생을위해가장시급한문제점이무엇인지를질문한결과, 담당장학사들은 체계적인교육과정마련 26.9%, 적절한교재개발, 다양한프로그램마련 ( 문화체험, 조기진단, 조기적응, 맞춤형교육 ) 19.2%, 교수 학습방법개발 11.5%, 교사에대한연수, 지도교사 ( 보조강사 ) 배치, 기타 7.7% 순으로응답하였다. 마찬가지로학교담당교사들도 적절한교재개발, 체계적인교육과정마련, 교재개발 등을가장시급하게해결해야할문제점으로지적하였다. 나 ) 한국어교육지원에의요구첫째, 시도교육청및학교에서는표준화된한국어교육과정개발시무엇에초점을두어야하느냐에대해공통적으로질문에 교육과정의성격과목표를분명히해야한다 는응답이가장많았다. 둘째, 시도교육청및학교에서는한국어교육과정개발시효과적인영역구분에대해공통적으로듣기, 말하기, 읽기, 쓰기,( 문법 ) 으로하는영역구분이가장효과적이라고응답하였다. 셋째, 시도교육청및학교에서는한국어교재에꼭반영해야할내용에대해공통적으로 일상생활에서의한국어이해 와 각교과학습을위한기초어휘와내용연계 라고응답하였다. 127
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 넷째, 특히면담교사들은다양한학생을위한한국어교재와이들학생들의흥미를유발할수있는활동중심의교재구성을요구하였다. 다섯째, 시도교육청및학교에서는향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해고려해야할사항에대해공통적으로 체계적인교육과정, 전문교사양성 이라고응답하였다. 2) 면담, 사례조사결과첫째, 학생의빠른적응과한국어사용능력을향상시키기위해, 학교에서는학습자의능력수준에따라운영하는수준별한국어교육과정을운영하고있었다. 둘째, 한국어교육에있어서의어려움으로교사는다음의사항을지적하였다. ㆍ기초반학생들의제1언어가다양하여한국어를사용해서지도하기가힘들다. ㆍ지침이나연수등도움을받을만한곳이적절하지않다. ㆍ수시로입학하는학생들로인해학습계획을진행하는데늘변수가생긴다. ㆍ한국어수준차이가각기다르기때문에적합한교재를구하는일이어렵다. ㆍ다문화가정학생용실용문법교재가충분하지않아학생들의학습욕구를충족시키지못한다. ㆍ특별학급학생의가정에서모국어를사용하기때문에주말, 연휴, 방학기간동안학교에서학습한한국어를쉽게잊는다. ㆍ초등학생이라서한국어학습동기와학습목표를갖게하는데시간이걸린다. ㆍ학습후가정에서의연계지도가제대로이루어지지않아어려움이있다. ㆍ한국어지도이외의다양한업무부담이있다. 셋째, 지원체제상의문제로교사들은다음을지적하였다. ㆍ수준별한국어수업을실시하기위한공간확보가어렵다. ㆍ전문성있는교사의확보의문제이다. ㆍ학생수준에맞는맞춤형교육과정의필요하다. ㆍ중도입국학생들이증가에따른한국어교육과정, 교재개발이시급하다. ㆍ다문화지원관련예산책정시기의적절성문제이다. 128
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 나. 시사점 이상의내용을기초로한국어 (KSL) 표준교육과정개발에의시사점을정리하면다 음과같다. 첫째, 한국어가제1언어가아닌학생들을위해서는이들을집중적으로지도하는 KSL프로그램을정규교과시간에서제공해야한다. 둘째, 다문화가정학생의언어수준을평가할수있는표준화된평가도구개발이필요하다. 셋째, 교과핵심지도내용과학교생활에필요한정보를효과적으로제공받고활용할수있는내용으로수준별 ( 학년별 ) 읽기자료를개발할필요가있다. 넷째, 한국어교육목표는학교생활에필요한문식능력형성에최종목표를두고설정해야한다. 다섯째, 표준화한국어교육과정과교재가개발되는과정에서체계적인교사용지도서와활용자료들이제시되어야한다. 여섯째, 생활한국어와학습한국어습득이교육과정과교육내용에고려되어야한다. 일곱째, 특히초등학습자의경우에한국어교수학습방법이일부한국어고등교육기관에서대학진학이나취업목적으로지도되는것처럼읽기 쓰기 문법중심으로편성되지않도록주의해야한다. 여덟째, 기존개발자료의검증을통한언어단계별필수요소를선정해보는작업이필요하다. 아홉째, 상급학년으로올라갈수록각교과학습에성취감을느끼게할수있는학습언어를지도하도록교과를연계한교육과정을편성하고통합적인평가과정을가질필요가있다. 129
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. 설문조사결과를반영한교육과정개발방향 첫째, 위의설문조사의결과를반영하여교육과정을개발하게될것이다. 담당장학사와학교담당교사들이체계적인교육과정마련, 적절한교재개발이시급하다고응답한의견을반영하여교육과정을구체적으로개발하기로한다. 교육과정이완성되고나서교재개발이이루어져야하는것이마땅하나교재의필요성과시급성을반영하여우선적으로한글자모를교육하는입문단계의단원, 의사소통능력중심의한국어숙달도제1범주 (BICS) 단원, 학습한국어능력중심의한국어숙달도제2범주 (CALP) 단원, 이렇게세단원만개발하여 < 부록5> 한국어교육 (KSL) 과정등급에따른교재예시단원 과같이제시함으로써향후있어야할교재개발방향만제시하기로한다. 둘째, 한국어교육과정개발시효과적인영역구분이듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법으로영역구분하는것이효과적이라는설문조사결과를반영하여 KSL 교육과정의영역을듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로설정하였다. 다만, 문법부분은별개의영역으로구분하기보다는네가지언어사용기능영역안에서구체화하는것이학습자의언어발달면이나내용제시의효율성면에서보다바람직하다는판단하에따로명시하지않고교육과정과교재개발시구체적으로상세화하도록하였다. 셋째, 한국어교재에꼭반영해야할내용에대해 일상생활에서의한국어이해 와 각교과학습을위한기초어휘와내용연계 라는설문조사결과를반영하여 KSL 교육과정내용체계표를한국어숙달도성취기준 1범주로일상생활에필요한한국어의사소통능력 (BICS) 을설정하고제2범주로내용교과학습에필요한학습한국어능력 (CALP) 을설정하여체계화하기로한다. 넷째, KSL 교육과정에넣어야할개념 (notion), 기능 (function), 문법 (grammar), 담화유형 (text type) 등은 KSL 교육과정을구성하는주요범주-화제와장면, 과제와기능, 텍스트복잡도, 어휘, 언어조정능력-로설정함으로써다문화학습자가한국어로무엇을할수있는가하는 한국어숙달도 정도를등급화하는데필요한주요지표로삼기로한다. 아울러설문조사를통해높은응답률을기록한개념, 기능, 문법, 담화 130
Ⅲ. 한국어교육 (KSL) 지원실태및요구조사 유형의주요목록요소들은 KSL 등급별총괄수준과각등급및영역별성취기준의교수학습내용요소로제시하기로한다. 다섯째, 설문조사를통해추출된개념 (notion), 기능 (function), 문법 (grammar), 담화유형 (text type) 의핵심목록들은한국어숙달도제1범주 (BICS) 의 1, 2등급에해당하는초기입국자한국적응프로그램개발에반영하기로한다. 예컨대, 가족, 인사, 시간, 날짜, 요일, 계절, 음식, 소개, 일상생활, 물건, 취미등의개념범주, 질문하기, 대답하기, 물건사기, 길묻기, 소개하기, 전화하기, 병원이용하기등에대한기능범주, 문장의종류, 기본연결어미, 종결형어미, 부정문, 높임법, 격식체와비격식체등의문법범주내용들은초기입국자한국적응프로그램의실라버스에충분히반영하도록한다. 131
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 1. KSL 교육과정의성격 2. KSL 교육과정의목표 3. KSL 교육과정의구성원리 4. KSL 교육과정의내용체계 5. 한국어숙달도성취기준제1범주 6. 한국어숙달도성취기준제2범주 7. 지도상유의점
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 1. KSL 교육과정의성격 최근우리사회가매우빠른속도로다문화사회로진입하게되면서학교교육현장또한언어적, 문화적, 민족적으로다양한배경을지닌다문화가정학생들의수가매년급속하게늘어나고있다. 이들다문화가정학생들은낯선한국의언어와문화에적응하면서동시에학교라는새로운환경속에서서툰한국어로일반내용교과학습에적응해야하는이중의부담을감당해야하는어려움을겪고있는실정이다. 이들다문화가정학생들에게한국어는단순한의사소통의도구차원을넘어서범교과적으로모든교과학습의도구로서, 우리사회에적응할수있게해주는삶의토대로서매우중요한의미가있다. 다문화가정학생들은학습자마다그배경이나인지수준, 학업성취정도, 학부모의사회경제적수준내지교육정도가다다르며, 같은다문화가정학생이라해도한쪽부모가한국인인국제결혼가정자녀인지외국인이주자가정자녀인지, 출생지가한국인지아니면이제까지한국의언어나문화에대한노출경험없이다른나라에서성장하다가중도에한국에입국해서갑자기한국의학교나사회생활에적응해야하는상황에있는중도입국한학생인지에따라그성장경로와특성이다다를수밖에없다. 이러한다문화가정학생들에게한국어는명실상부하게제2언어로서의지위를갖게된다. 제2언어로서의한국어 (KSL: Korean as a second language) 교육 이란한국어가주류언어일수밖에없는한국이라는공간에서한국어가모국어가아닌언어적소수자들을대상으로한국어를목표언어로가르치는일체의교육행위를이르는말이다. 제 135
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 2언어로서의한국어교육 에서교육대상으로삼고있는한국어는 외국어로서의한국어교육 에서목표언어로삼고있는한국어와는다르게한국으로이주해온외국인이나그들의자녀들로하여금사회적의사소통을가능하게하는생활언어이면서동시에교육에서의매개어기능을하는매우절실한삶의수단이된다. 특히학교교육현장안에서이루어지는제2언어로서의한국어교육은이제막한국사회에이민온이민자가정이나이주노동자가정의자녀를대상으로하는데, 이들가정의자녀들은국제결혼가정의자녀들과달리가정에서한국어사용을거의하지못하고주로자신의고유언어로만소통을하기때문에그야말로한국어가낯선외국어에지나지않는다. 더욱이한국에체류한기간이짧아서한국어활용경험은물론한국문화를경험할수있는기회가거의없어서문화이해의폭도제한적이고, 이들의학부모역시한국의교육시스템에대한이해가부족하여자녀에게꼭필요한교육적지원을제대로해주기어렵다. 이들이주노동자가정의학생들은이렇게가정에서의교육적지원을거의받지못하면서학교에서전혀다른한국문화에적응하면서낯선한국어로학습해야하는이중의어려움에봉착하게된다. 이들이주노동자가정의학생들이겪는한국어의어려움은곧학업능력저하와사회정서적불안, 더나아가소외현상으로이어지는주원인이된다는점에서, 이들이학교사회에잘적응할수있도록지원해주는한국어교육 (KSL) 15) 프로그램이무엇보다절실하게필요하다. 이들다문화가정학습자들은한국어는당장일상생활및학교생활, 더나아가교과학습에적응하기위해반드시숙달해야만필수불가결한요소가아닐수없다. 이에본연구에서는공교육시스템안에서다문화가정학생들의한국어교육을보다체계적이고안정적으로지원할수있는토대로서제2언어로서의한국어 (KSL: Korean as a second language) 교육과정을개발하고자한다. 다문화가정학생을위한 KSL 교육프로그램은일반적인외국인성인학습자를위한한국어교육과는뚜렷한차별성을지닌다. 일반외국인성인학습자를위한한국어교육이일상생활속에서한국어로소통할수있는의사소통능력신장에만초점을두는것에비해다문화가정학생을위한 KSL 교육프로그램은학교라는상황맥 15) 이하 KSL 프로그램으로지칭하기로함. 136
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 락안에서적응하는데필요한한국어의사소통능력 (BICS: Basic Interpersonal Communicative Competence) 뿐만아니라일반내용교과학습에필요한학습한국어능력 (CALP: Cognitive Academic Language Proficiency) 까지도함께신장시켜주어야하는이원적인목표를지닌다. 한국어가부족하다는이유로다문화가정학습자들에게그학년에서꼭배워야할내용교과학습을가르치지않는다면, 이들다문화학습자들은심각한학업결손으로인해영영뒤쳐질수밖에없는학습부진아가되어버리고말것이기때문이다. 이런까닭에 KSL 교육프로그램은단순히의사소통중심의제2언어로서의한국어교육뿐만아니라자칫부족한한국어능력때문에원천적으로접근하기어렵지만반드시학습해야할수학, 사회, 과학등일반내용교과에접근할수있도록다문화가정학생들을배려해주는일종의보호프로그램 (Sheltered Program) 으로서기능할수있어야한다. KSL 교육과정은주로이제까지한국의언어나문화에대한노출경험없이다른나라에서성장하다가그들의부모를따라중도에한국에입국해서한국의학교생활에적응해야하는중도입국한학생이나외국인이주가정의자녀들을일차적인교육대상으로하지만넓게는부모를따라외국에서오랜기간체류하다귀국한귀국자녀반학생들이나한국에서나고자란다문화가정학생이라도한국어가많이서툰외국인어머니에게서양육된까닭에한국어가부족해학교에서교과학습을따라가기어려운경우에도그학생의한국어숙달정도에따라단계에맞는교육을받을수있도록한다. 또한 KSL 교육과정은일차적으로는공교육시스템안에서의무교육기간인 1학년부터 9학년까지재학하고있는다문화가정학생을대상으로표준화된 KSL 교육을지향하지만동시에범용성도함께지향한다. 범용성이란다양한변인에맞게변용또는개작될수있음을의미하는것으로여러가지이유로공교육시스템안에들어오지못한채지역사회의여러단체나다문화지원센터등학교밖에서한국어교육을받고있는다문화가정학생들을위한각종교육프로그램에서도얼마든지상황이나여건등을고려하여학생들의실질적요구에맞게탄력적으로적용할수있도록한다. 137
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 2. KSL 교육과정의목표 본연구에서개발하고자하는 KSL 교육과정은일차적으로개별학습자의한국어능력을그숙달도에따라등급별로나누어도달해야할성취기준을중심으로구체적인교수학습내용을마련함으로써일반학급에서수업을해도별어려움을겪지않을수준의한국어능력을갖게하는데일차적인목표를둔다. KSL 교육과정은단순히학교적응차원에서한국어의사소통능력신장에만초점을두기보다는학교에서요구되는범교과적인학습한국어능력, 한국사회문화에대한전반적인이해와배경지식을습득할수있는다문화적문식력, 언어적소수자인다문화가정학생자신의언어와문화를함께유지할수있는언어와문화능력을함께유지하면서한국의언어문화공동체활동에적극적이면서도능동적으로참여할수있는긍정적인태도와정체성을함양하는데궁극적인목표를둔다. 그세부목표는다음과같다. 가. 한국의언어문화에대한기초지식을이해하고일상생활에필요한의사소통능력을함양한다. 나. 한국어로이루어지는학교교실수업상황에능동적인학습자로참여할수있는학습한국어능력을기른다. 다. 한국사회와문화에적절하게대응할수있는사회문화적소통능력을기른다. 라. 한국언어문화공동체활동에적극적이고능동적으로참여하며개인적삶과사회에대한긍정적태도와정체성을함양한다. 3. KSL 교육과정의구성원리 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정은기본적으로한국어능력의부족으로일 반학급에서수업을따라가기어려운다문화가정학생들을배려하는일종의보호프 138
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 로그램 (Sheltered Program) 의성격을지닌다. KSL 프로그램은다문화가정학생들이자신의언어와문화를유지하면서초기단계에서는문화적차이로인한어려움을극복하고한국의학교생활에적응할수있도록기초적인한국어의사소통능력 (BICS : Basic interpersonal conversation skills) 신장에중점을두다가차츰일반학급으로의환급을목표로한범교과적인교과적응능력강화를위한인지적 / 학문적한국어능력 (CALP:Cognitive academic language proficiency) 신장에무게중심을옮겨가는단계별교육과정원리에의해구성하도록한다. 한국어능력이부족한다문화가정학습자들이한국의학교생활에성공적으로적응하기위해서는사실이두가지유형의언어능력을모두갖추지않으면안된다. 결국일선학교교육에서다문화가정학생을위한 KSL 프로그램은일상생활에필요한의사소통능력과내용교과학습에필요한학문적한국어능력을함께신장시키는방향에서개발되고적용될필요가있다. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정은학습자의한국어숙달정도에따라단계별로기초적인한국어의사소통능력 (BICS) 과인지적 / 학문적언어능력 (CALP) 의상대적비중을달리적용하는단계별교육과정구성원리에기초하여다음 [ 그림Ⅳ-1] 과같이구성하고자한다. [ 그림 Ⅳ-1] KSL 교육과정의단계별구성원리 기초적인한국어의사소통능력 (BICS) 인지적학문적언어능력 (CALP) 초급중급고급 초급단계는다문화가정학생들이문화적차이로인한어려움을극복하고한국의 일상적인학교생활에적응하는데필요한기초적인한국어의사소통능력 (BICS) 을 139
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 배양하는데중점을둔다. 특히전혀한국어의사소통이되지않는다문화학습자들일경우에는이중언어교사의지원을얻어학습자의모국어를교육매개어로활용할수있다. 이단계에서는무엇보다일상생활에필요한기초적인한국어소통능력중심의교육을통해서문화적차이를극복하고다양한일상의의사소통상황에언어적ㆍ비언어적으로대응할수있도록하는데초점을둔다. 주된교육내용으로는기초한글교육으로부터학교생활에필요한기초어휘 ( 학교시설물, 수업시간에사용되는기초문장표현등 ), 인사하기, 자기소개하기, 묻고대답하기, 설명하기, 전화하기, 부탁하기와같은구두언어기능, 짧은동화텍스트읽고이해하기, 바른글자체로글씨쓰기와같은것을다루되, 가급적다양한문화체험행사를병행하면서한국의언어와문화에친밀감을느끼도록한다. 중급단계는기초적인한국어의사소통능력수준으로부터차츰인지적 / 학문적언어능력을중심으로한교과학습에대한적응력을강화시키는단계로넘어가는전이단계 (transitional period) 로서간문화적차원에서다양한문화를이해하는활동등을통해사회문화적인한국어소통능력및다문화적능력을강화하는데주안점을둔다. 다문화가정학생들은간문화적관점에서다양한형태의문화체험및다문화이해교육을통해서한국문화와자신의배경이되는문화, 동료학습자들의고유문화등을비교하는활동등을통해서서로다른문화의다양성을이해하고, 자신이처해있는언어문화적환경에대해성찰할수있게된다. 또한한국이라는목표문화안에서한국어를교수하는접근법을통해사회문화적인한국어소통능력을함양할수있게된다. 이단계에서는언어와문화를별개의것으로보지않고한국이라는목표문화안에서언어적의사소통능력과문화적숙달도를함께발달시키는방향에서교육과정을구성하되, 한국적인문화요소에관한정보를일방적으로전달하는방식이아니라교수학습과정을통해학습자가경험한문화와어떤차이가있는지를비교하고평가하는방식을통해자연스럽게체득해나갈수있도록한다. 이단계에서는특히한국어를분절적이고파편적인방식으로교수하기보다는다문화적인요소를중심으로한주제통합교육방식으로접근함으로써언어교육과다문화교육을통시에추구하도록한다. 140
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 고급단계에서는초급과중급단계에서습득한문화와연계된기본적인한국어의사소통능력을기반으로본격적으로일반내용교과학습을통해일반학급으로의환급이이루어지도록하는데목표를둔다. 이단계에서는주요내용교과에의적응력을신장시키는차원에서국어, 수학, 과학, 사회와같은과목을아직한국어가미숙한다문화가정학생의눈높이에맞게교수함으로써인지적 학문적한국어능력 (CALP) 의발달은물론학습자발달단계에서꼭배워야할핵심교육과정의교과목에접근할수있도록하는것에주안점을둔다. 교과학습을통해인지적 / 학문적한국어능력을함양하는본단계에서가장유의해야할점은한국어가서툰다문화가정학생에게 Krashen(1985) 이말하는 이해가능한수준의입력 (comprehensible input) 이제공되도록해야한다는것이다. 다문화가정학생에게이해가능한수업이되기위해서는무엇보다교육내용이학생에게의미를줄수있도록설계되어야하며, 주제와관련된유의미한맥락안에서실제적인학습을할수있도록하는것이중요하다. 또한학습자수준에맞도록통제된어휘, 교사의정확하고자연스러운발음과적절한발화속도, 시범보이기, 다양한시각적매체의활용, 실제적인조작활동을강조하며학생들이배운내용을제대로이해했는지를자주점검해야할필요가있다. 고급단계에서무엇보다중요한것은목표언어인한국어를통해서그학년에꼭배워야할핵심교육과정내용에보다많이접근할수있도록각교과학습에필요한전문어휘와필수개념등의학습을강화해야한다는것이다. 4. KSL 교육과정의내용체계 KSL 교육과정의내용체계는다음의 < 표 Ⅳ-1> 과같이한국어숙달도성취기준 (KLP: Korean Language Proficiency Standards) 을크게일상생활에필요한의사소통능력중심 (BICS) 의제1범주와주요내용교과영역-국어, 수학, 사회, 과학-에접근할수있도록하는학습한국어능력중심 (CALP) 의제2범주를주축으로하는이원적인체계로구성된다. 141
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅳ-1> KSL 교육과정내용체계표 범주범주특성 KLP 성취기준 한국어숙달도성취기준제 1 범주 한국어숙달도성취기준제 2 범주 일상생활에필요한한국어의사소통능력 (BICS) 내용교과학습에필요한학습한국어능력 (CALP) 다문화학습자들이한국어로일상생활및학교상황에서적절하게소통할수있다. 다문화학습자들이한국어로주요내용교과 - 국어, 수학, 사회, 과학 - 학습을수행할수있다. KSL 교육과정의내용체계를이렇게이원적으로구성한까닭은다문화가정학생들이단지한국어가부족하다는이유로마땅히그학년수준에서교육받아야하는주지교과학습의기회를박탈당하지않도록하기위함이다. 다문화가정학생들에게부족한것은단지한국어의사소통능력일뿐일반내용교과교육을받는데필요한인지능력의수준이떨어지는것은아니기때문이다. 일상생활에필요한한국어의사소통능력을강조하는한국어숙달도성취기준제1 범주는개별학생의한국어숙달도수준에따라초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급이렇게모두 6등급으로위계화하여말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의네가지언어기능별로교육내용성취기준을제시하였다. 국어, 수학, 사회, 과학교과와같은주요내용교과학습에필요한학습한국어능력을강조하는한국어숙달도성취기준제2범주는다문화가정학생들이 1학년에서 9 학년까지총 4개의학년군 (1~2학년, 3~4학년, 5~6학년, 7~9학년 ) 별로각교과학습에적응하는데필요한학습능력함양에주안점을둔다. 제2범주의한국어숙달도성취기준은다문화가정학습자들이각교과영역별로국가수준의현행 2007 개정교육과정의성취기준으로부터추출한최소한의교수학습내용요소들에접근할수있도록핵심주제들을학년군별로목록화하여제시하였다. 이렇게한국어숙달도성취기준 (KLP) 을중심으로이원화된제1범주와제2범주는초기교육단계에서는기초적인한국어의사소통능력을강조하는제1범주에중점을두다가차츰범교과적인적응능력강화를위한학습한국어능력의제2범주로강조점을두도록하되, 기본적으로는다음 < 표 Ⅳ-2> 와같이제1범주와제2범주가상호연계성을가지고운영되도록한다. 즉, 각학년군별로 1-2학년에서는한국어숙달도 142
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 (BICS) 초급에해당하는 1-2급의교육내용과해당학년군의교과영역별핵심주제를중심으로하는학습한국어 (CALP) 를, 3~4학년에서는한국어숙달도중급에해당하는 3~4급의교육내용과해당학년군의교과영역별핵심주제를중심으로하는학습한국어를, 5~6학년에서는한국어숙달도고급에해당하는 5급의교육내용과해당학년군의교과영역별핵심주제를중심으로하는학습한국어를, 7~9학년에서는한국어숙달도최고급수준에해당하는 6급의교육내용과해당학년군의교과영역별핵심주제를중심으로하는학습한국어를연계하여배우도록한다. < 표 Ⅳ-2> BICS 와 CALP 의상호연계성 1-2학년 3-4학년 5-6학년 7-9학년 BICS 1 2 3 4 5 6 CALP 1-2학년 BICS 1 2 3 4 5 6 CALP 1-2학년, 3-4학년 BICS 1 2 3 4 5 6 CALP 1-2학년, 3-4학년, 5-6학년 BICS 1 2 3 4 5 6 CALP 7학년, 8학년, 9학년 이러한한국어숙달도성취기준을근간으로한 KSL 교육과정은무엇보다다문화가정학생들이일상적인사회생활과학교교과학습에성공적으로적응하는데필요한언어학습에주안점을두되, 궁극적으로는다문화가정학생들이 KSL 교육프로그램을마치고일반학급으로환급될수있도록하는데목표를두는일종의디딤돌역할을하게된다. 143
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 5. 한국어숙달도성취기준제 1 범주 가. 등급체계 KSL 교육과정의한국어숙달도성취기준제1범주는기본적으로다문화가정학생의학년과관계없이이들이한국어로무엇을할수있는가하는한국어숙달도를구성원리로하여모두 6등급체계로구성된다. 한국어숙달도는다음과같이화제와장면, 과제와기능, 어휘, 텍스트복잡도, 언어조정능력의다섯가지구성범주를중심으로일련의 한국어능력발달연속체 안에서한국어로할수있는것이거의없는초급 1단계부터모국어화자수준에가까운고급 6단계까지모두 6등급체계로위계화된다. [ 그림 Ⅳ-2] KSL 교육과정의등급체계 KSL 교육과정은기본적으로목표언어인한국어로무엇을할수있는가하는한국어숙달도원리를중심으로구성된다. 다음의 < 표 Ⅳ-3> 에제시된바와같이, 한국어숙달도는기본적으로무엇을어떤장면에서말할수있는가하는화제와장면, 한국어로무엇을할수있는가하는과제와기능, 어느수준으로담화텍스트를구성하고 144
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 이해할수있는가하는텍스트복잡도, 어휘수준, 한국어사용에관한상위인지능 력수준과관련된언어조정능력의하위범주를중심으로구성하되, 단계에따라그 상대적인비중이달라진다. < 표 Ⅳ-3> 한국어숙달도중심의 KSL 교육과정구성원리 한국어숙달도중심의 KSL 교육과정구성원리 구성범주 구성요소 1 급 6 급 화제와장면 화제 : 친숙도장면 : 일상생활 / 교수학습 친숙한화제와예측이가능한일상생활장면 낯선화제와장면 돌발상황및화제 과제와기능 과제 : 소통적목적의과제 / 학습목적의과제기능 : 기본의사소통기능 / 교과영역에서의학습기능 일상생활에서의의사소통기능 ( 인사하기, 소개하기, 질문 / 대답하기등 ) 교과영역에서필요한학습기능 ( 비교 / 대조하기, 기술하기, 설명하기, 논증하기등 ) 텍스트복잡도 단어와어구, 문장, 문단, 담화, 텍스트 단어와어구 담화와텍스트 어휘 일상생활어휘 / 교수학습어휘 ( 학습기초어휘, 교과학습어휘 ) 고빈도어휘일상어휘 > 교과학습어휘 구상적아이디어와개념 저빈도어휘 일상어휘 < 교과학습어휘추상적아이디어와개념 언어조정능력 언어사용상위인지능력 ( 초 : 오류인지못함 / 중 : 오류인지하나, 오류수정못함./ 고 : 교사도움으로오류수정 / 오류인지및자가수정가능 ) 낮은상위인지능력 높은상위인지능력 나. 한국어숙달도를중심으로한등급별총괄수준 한국어숙달도를중심으로한등급별총괄수준의기술은언어숙달도를이루는 다섯가지하위구성범주 - 화제와장면, 과제와기능, 어휘, 텍스트복잡도, 언어조 정능력 - 를중심으로다문화가정학습자가한국어로무엇을어느정도로수행할수 145
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 있는지를 수행가능진술문 (- 할수있다 ) 형식으로기술한것으로서 KSL 교육과정 을설계하거나구체적인한국어교수학습이나평가국면에서대체적인지침으로활 용하되, 각학교상황이나실정에맞게탄력적으로원용할수있다. < 표 Ⅳ-4> KSL 등급별총괄수준 등급 총괄수준 초급 중급 고급 1급 2급 3급 4급 5급 6급 한국어로거의아무것도말하지못하고들어도전혀그내용을이해하지못하는수준이다. 아직개별음운을구별해서듣지못하고, 소리와글자의대응관계나발음규칙등을모른다. 그저일상생활에서접하는최소한의기본어휘들을보고읽을수있는수준이다. 안녕하세요?, 감사합니다. 와같은간단한인사말정도를말할수있다. 일상생활과학교에서자주접하는기초적인단어와관습화된어구로이루어진단문층위의간단한대화를듣고이해할수있는수준이다. 한문장수준의간단한지시나명령을듣고반응을보일수있으며, 일상생활에관한쉽고간단한대화를할수있다. 자기소개하기, 물건사기, 부탁하기등과같이일상생활에필요한기초적인언어기능을수행할수있으며, 자기자신, 가족, 취미, 날씨등과같이친숙한화제나예측이쉬운일상생활장면에관한내용에관해간단하게말할수있다. 언어사용에있어자주오류가나타나지만절대적인문법지식의부족으로스스로오류라고인지하지못한다. 두세문장정도로된일상생활과학교생활과관련된간단한대화를듣고내용을이해할수있는수준이다. 상황과목적에맞게쉽고간단한대화가가능하며두세개의연속된문장형태로명령하고요청할수있다. 지난일에대해말할수있으며, 어렵지않은내용의전화대화도가능하다. 간단하고직접적인정보교환이가능하며, 짧게질문하고대답하는정도로대화를이어갈수있다. 학교교실이나문방구, 마트등과같이특정장소에서반복적으로사용되는어휘와표현을듣고이해할수있다. 일상생활및학교생활과관련되는친숙한주제나상황에대해서는어느정도소통이가능한수준이다. 수업시간에자주접하는교과학습어휘에대한개념에대한이해가가능한수준이며, 개인, 친구, 가족등일상적이고친숙한화제에대해서는물론다소낯선화제에대해서도대체로이해가가능한수준이다. 일상생활에서흔히쓰이는고빈도어휘와관용적인표현들을상황과목적에맞게사용할줄알며, 지나간일과앞으로할일등에관해간단히묻고답할수있다. 한두문단수준의글을읽고핵심을파악할수있으며, 쉽고간단한말로대상을비교할수있다. 언어사용에있어나타나는오류에대해스스로오류라고인지하기도하지만아직스스로수정하지는못한다. 친숙한주제나상황에대해서는어느정도자연스럽게대화를이어갈수있지만예기치못한상황이거나낯선주제에직면해서는대화를제대로이어가지못하는수준이다. 일반적주제에관한이야기를듣고중심내용과세부내용을파악하여요약할수있으며, 중심생각을표현하기위해다양한세부내용들을보충하며말할수있다. 일반적인주제에관하여상황과목적에맞게대화할수있으며, 다른사람의의견과비교대조하여자신의의견을말할수있다. 일상생활은물론모든교수학습장면에서접하게되는교과학습어휘의추상적개념을이해하고, 친숙하지않은어휘와소재를중심으로한대화에도능동적인참여가가능한수준이다. 상대방의의견과주장등들은내용에대해자신의생각과주장을명료하고조리있게표현함으로써대체로능숙하게문제를해결할수있다. 일상생활에서접하는다양한유형의짧은글이나교과서의지문을읽고대강의내용을파악할수있다. 언어사용시나타나는오류를스스로인지하고자가수정이가능하다. 146
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 다. 등급및영역별성취기준 성취기준이란교수학습목표와학습내용을포괄하는개념이다. 성취기준은교육과정내용제시의상세화를추구하는과정에서그필요성이제기된개념으로학생입장에서 -할수있다 의형태로누적적으로진술한다. 누적적으로진술한다는것은초급단계의각영역별성취기준이그이후의언어등급까지계속하여해당되는것으로보는것이다. 본 KSL 교육과정은이와같은누적적진술방식에의거, 각단계마다새로운성취기준을제시하게되고, 이전단계의성취기준은교육과정에제시되어있지않더라도교수학습시에순환 반복하여적용함을원칙으로한다. 한국어숙달도를중심으로위계화된 6등급체계의각등급별내용은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기네가지언어사용영역별로학습자가무엇을어느정도로수행할수있는지를 수행가능진술문 (-할수있다 ) 형식으로기술함으로써학습자의한국어능력정도를진단하고이에맞는교육내용을제공할수있는교육및평가의참조점으로활용이가능하다. 각등급별성취기준을듣기, 말하기, 읽기, 쓰기네가지언어영역별로제시하면다음과같다. 147
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅳ-5> 초급 1 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 일상에서반복적으로자주접하는어휘에소리를연결지을수있다. 2. 낱말을듣고그대상을알수있다. 3. 인사말이나기본적인신상정보를묻는말을듣고이해할수있다. 4. 시각적인단서와함께주어지는간단한지시를따라반응할수있다. 1. 실물이나그림을보면서주변의친숙한대상의이름을말할수있다. 2. 기본적인인사말을할수있다. 3. 기초적인생활어휘를활용하여질문에답할수있다. 4. 한두단어로지시나명령을할수있다. 1. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽을수있다. 2. 소리와철자와의관계를이해할수있다. 3. 쉽고간단한낱말을읽고의미를이해할수있다. 4. 그림, 실물, 동작등을통해쉽고간단한낱말의의미를이해할수있다. 1. 그림이나실물을보고그에대응하는낱자나낱말을쓴다. 2. 간단한신상정보 ( 이름, 주소, 생일등 ) 를쓸수있다. 3. 간단하면서도친숙한낱말이나표현을보고베껴쓸수있다. 4. 구두로익힌어휘나짧은표현을쓸수있다. < 표 Ⅳ-6> 초급 2 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 기초적인생활어휘와학교에서자주접하는관습어구를듣고이해할수있다. 2. 개인, 가정, 학교생활에서접하는간단한대화를듣고이해할수있다. 3. 교실에서교사가지시하는말을듣고지시에따라행동할수있다. 4. 쉽고간단한설명을듣고내용을이해할수있다. 1. 실물이나그림을보면서낱말또는한문장으로말할수있다. 2. 이름, 주소등개인적정보를교환할수있으며일상생활에관한쉽고간단한대화를할수있다. 3. 주변사람과사물에대해간단히설명할수있다. 4. 듣고이해하지못한부분을되물을수있다. 1. 쉽고간단한낱말의의미를읽고이해할수있다. 2. 쉽고간단한문장을소리내어알맞게끊어읽을수있다. 3. 변하는소리에주의하면서소리내어읽을수있다. 4. 일상생활이나학교생활에서자주접하는간판, 표지판, 지시문등을읽고그의미를파악할수있다. 1. 글씨를획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 실물이나그림을보고그에대응하는낱말을쓸수있다. 3. 어휘나짧은문장을받아쓸수있다. 4. 온점, 물음표, 느낌표의이름과쓰임을알수있다. 148
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 < 표 Ⅳ-7> 중급 3 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 쉽고간단한말을듣고의도나목적등을이해할수있다. 2. 지나간일에대한이야기를듣고이해할수있다. 3. 기초적인전화대화를듣고이해할수있다. 4. 쉬운내용의설명을듣고과제를수행할수있다. 1. 두세개의연속된문장으로명령하고요청할수있다. 2. 하루일과에관해말할수있다. 3. 간단한전화대화를할수있다. 4. 필요할때도움을요청하는말을할수있다. 1. 친숙한주제의글을읽고이해할수있다. 2. 소리내어글을읽을수있으며, 교사의도움을받아오류를수정할수있다. 3. 글을읽고사건의순서를이해할수있다. 4. 문맥적단서를활용하여간단한텍스트를이해할수있다. 1. 알림장을쓸수있다. 2. 시간적순서대로글을쓸수있다. 3. 친숙한인물, 사물을소개하는글을쓸수있다. 4. 자신이경험한것을글로쓸수있다. < 표 Ⅳ-8> 중급 4 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 간단한대화를듣고상황과목적, 주제를이해할수있다. 2. 대상을비교하는말을듣고이해할수있다. 3. 지나간일과앞으로할일에대해간단히묻고답할수있다. 4. 이야기를듣고사건이일어난순서를알수있다. 1. 상황과목적에맞게적절한대화를할수있다. 2. 일상생활에서흔히쓰는관용적인표현을상황과목적에맞게쓸수있다. 3. 쉽고간단한말로대상을비교할수있다. 4. 사실에관해이유를묻고답할수있다. 1. 한두단락수준의글을읽고핵심내용을파악할수있다. 2. 글의분위기를살려효과적으로낭독할수있다. 3. 설명하는글을읽고글을쓴이유나목적을이해할수있다. 4. 이야기를읽고인물, 배경, 사건을파악할수있다. 1. 대상의특징이잘드러나게소개하는글을쓸수있다. 2. 보고들을것중에서중요한내용을간추려쓸수있다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진글을쓸수있다. 4. 겪은일이잘드러나게일기를쓸수있다. 149
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅳ-9> 고급 5 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 비교적복잡한안내나지시를듣고목적과절차에맞게과제를수행할수있다. 2. 드라마를보거나이야기를듣고이어질내용을예측할수있다. 3. 수업을듣고중요한내용을메모할수있다. 4. 토의에서자신의의견과비교하며다른사람의말을들을수있다. 1. 대화내용에맞게억양, 어조, 속도, 강세, 몸짓등을적절하게사용하여말할수있다. 2. 이야기나속담관용표현을활용하여적절하게말할수있다. 3. 겪은일이나들은이야기를인과관계가잘드러나게말할수있다. 4. 듣는이를고려하여정확하고알기쉽게설명할수있다. 1. 교사의도움을받아읽기전략을활용하여글을읽을수있다. 2. 글을읽고인과관계에유의하여사건의흐름을파악할수있다. 3. 설명하는글을읽고중심내용과세부내용을파악할수있다. 4. 글에나타난글쓴이의관점이나의도를파악할수있다. 1. 친구나가족에게마음을전하는편지를쓸수있다. 2. 글을읽고생각과느낌을표현하는글을쓸수있다. 3. 어떤사실에대한자신의주장이잘드러나게글을쓸수있다 4. 비교, 대조하는글을쓸수있다. < 표 Ⅳ-10> 고급 6 단계성취기준 언어영역듣기말하기읽기쓰기 성취기준 1. 이야기를듣고주제를파악할수있다. 2. 공식적상황에서발표를듣고요약할수있다. 3. 수업을듣고이해하지못한내용이나궁금한점을질문할수있다. 4. 라디오, 텔레비전등의보도뉴스를듣고사건의개요를파악할수있다. 1. 과제를수행하기위해소집단대화를하고조정할수있다. 2. 조사한내용을친구들이이해하기쉽게발표할수있다. 3. 문법적오류를스스로수정하여말할수있다. 4. 자신의생각과주장을명료하게논리적으로말할수있다. 1. 도표, 차트, 그래프등의정보를읽고해석할수있다. 2. 맥락적단서나어휘분석을활용하여낯선어휘의의미를예측하면서읽을수있다. 3. 교과서에서핵심내용과이를뒷받침하는구체적인정보를찾아요약정리할수있다. 4. 주장하는글을읽고주장의적절성과타당성을판단할수있다. 1. 컴퓨터워드프로세서를사용하여글을쓸수있다. 2. 교사의도움을받으며쓰기과정의전략을사용할수있다 3. 시작, 중간, 끝의구성을갖춘글을쓸수있다. 4. 어떤입장이나관점에대하여찬성또는반대하는글을쓸수있다. 150
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 라. 초기입국자한국어적응프로그램 초기입국자한국어적응프로그램이란이제막한국에입국한중도입국학생과같이언어적으로나문화적으로한국의학교상황에적응하기어려운상태에있는다문화가정들을위한의사소통중심 (BICS) 의한국어교육프로그램이다. 이프로그램은한국어숙달도제1범주의 6등급체계가운데초급 1급-한국어로거의아무것도말하지못하고들어도전혀그내용을이해하지못하는수준-에해당하는중도입국학생들을위해제공되는한국어적응프로그램으로한글익히기중심의 1단계 10주프로그램과일상생활과학교상황에서자주접하는최소한의단어와관습화된어구로이루어진단문수준의대화를듣고이해할수있는초급 2급수준의한국어숙달도를갖게해주는의사소통 (BICS) 중심의 2단계 18주프로그램으로구성된다. 이초기입국자한국어적응프로그램의내용은 KSL 등급별총괄수준에따른초급 1-2급성취기준에기초한것으로인사, 소개, 물건, 수업용어, 친구관계, 장소 / 위치 / 방향, 가족, 몸과건강, 날짜 / 요일 / 시간, 교과, 계절과날씨, 학교생활등과관련된개념 (notion) 범주, 인사하기, 소개하기, 묻고대답하기, 지시하기 / 금지하기, 하루일과이야기하기, 길묻기, 물건사기, 전화걸기등의기능 (function) 범주, 각해당주제별관련어휘 (vocabulary) 범주, 문장의종류, 시제, 기본연결어미, 종결형어미, 부정문, 높임법등의문법과표현 (grammar) 범주로구성된실라버스를토대로하고있다. 이러한초기입국자한국어적응프로그램은본절에서제시하는실라버스에기초한 KSL 교재개발작업으로구체화될필요가있으나최소한실제중도입국학생이배치되어있는학교현장에서다문화교육담당교사나이중언어강사에의해실정에맞게탄력적으로적용할수있을것이다. 16) 16) 이프로그램의 1 단계한국자료중심의교육내용과 2 단계의사소통 (BICS) 중심의교육내용예시는 < 부록 5> 에제시해놓았다. 151
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1 단계 (10 주프로그램 ) < 표 Ⅳ-11> 초기입국자한국어적응프로그램 1 단계실라버스 주범주자모참고어휘 1 2 3 4 5 기본자학습 기본자학습 기본자학습 기본자학습 받침학습 기본모음 아 ( ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ ) 기본자음 ㄱ ( 가, 갸, 거, 겨 ) 기본자음 ㄴ ( 나, 냐, 너, 녀 ) 기본자음 ㄷ ( 다, 댜, 더, 뎌 ) 기본자음 ㄹ ( 라, 랴, 러, 려 ) 기본자음 ㅁ ( 마, 먀, 머, 며 ) 아이, 이, 우유, 오이, 여우, 요요, 유아 가구, 기구, 아가, 야구, 고기, 구이, 이야기나, 너, 누나, 어느 두유, 구두, 누더기 도로, 기러기, 노루, 가루, 오리, 이리, 유리, 너구리, 우리나라 이마, 머리, 거미, 나비, 나무, 다리미, 어머니, 모기, 마루, 오리, 이모, 고모 기본자음 ㅂ ( 바, 뱌, 버, 벼 ) 바지, 부자, 바나나, 나비, 비누, 버리다, 두부, 보리, 바다, 기본자음 ㅅ ( 사, 샤, 서, 셔 ) 기본자음 ㅈ ( 자, 쟈, 저, 져 ) 기본자음 ㅊ ( 차, 챠, 처, 쳐 ) 기본자음 ㅋ ( 카, 캬, 커, 켜 ) 기본자음 ㅌ ( 타, 탸, 터, 텨 ) 기본자음 ㅍ ( 파, 퍄, 퍼, 펴 ) 기본자음 ㅎ ( 하, 햐, 허, 혀 ) 기본받침 ㅇ ( 강, 방, 상, 장 ) 기본받침 ㅁ ( 곰, 몸, 봄, 솜 ) 버스, 소라, 시소, 가수, 이사, 사다리, 뉴스, 가스, 소리, 소고기, 사다, 사이다, 사자, 바지, 저고리, 조미료, 모자, 주사기, 자라, 지구, 두더지, 주스, 주유소 기차, 초, 처마, 유모차, 고추, 치마, 부츠, 마차, 치즈, 유자차 코, 카드, 커지다, 키, 크다, 키다리, 쿠키, 마스크, 크리스마스 타조, 기타, 토마토, 트리, 보트, 버터, 도토리, 타이어, 오토바이 파리, 차표, 소파, 아파트, 포도, 피자, 포크, 피노키오, 지퍼, 피아노, 슈퍼, 코피, 커피 혀, 허수아비, 휴지, 허리, 호수, 하프, 효자, 더하기, 하모니카 강, 공, 병, 성, 창, 총, 콩, 종, 강아지, 공주, 병아리, 야구공 감, 밤, 잠, 감자, 구름, 소금, 감기, 김치, 남자, 잠자리, 솜사탕, 엄마 기본받침 ㄹ ( 굴, 물, 불, 풀 ) 길, 달, 돌, 들, 말, 발, 별, 알, 실, 벌, / 탈, 이슬, 기본받침 ㄴ ( 눈, 돈, 반, 손 ) 문, 산, 연, 분수, 번호, 변기, 우산, / 연필, 반지, 기린, 편지눈사람, 언니 6 받침학습 기본받침 ㄱ ( 목, 벽, 죽, 턱 ) 기본받침 ㅂ ( 답, 밥, 입, 탑 ) 기본받침 ㅅ ( 맛, 못, 빗, 엿 ) 목, 북, 약, 벽, 학교, 수박, 복도, 박수, 축구, 가족, 발자국, 목걸이삽, 탑, 톱질, 곱하기 ( 학습어휘 ), 집옷, 붓, 그릇, 연못, 잇몸, 웃음, 빗자루, 머리빗 < 표계속 > 152
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 주범주자모참고어휘 모음 ㅐ ( 개, 배, 새, 해 ) 댐, 노래, 시내, 개미, 냄비, 대포, 모래, 매미, 새우, 조개, 고래, 가재, 개나리, 개구리, 대나무, 애벌레, 앵무새, 태극기, 대한민국, 해바라기, 해수욕장, 태어나다 7 복잡한모음 모음 ㅔ ( 게, 네, 세, 체 ) 게임, 네모, 메달, 베개, 세수, 세배, 세모, 제비, 체조, 테이프, 케이블카, 텔레비전, 모레, 수레, 카레, 게으르다, 헬리콥터 모음 ㅟ ( 귀, 뒤, 위, 쥐 ) 쉿, 가위, 박쥐, 귀고리, 휘파람 모음 ㅘ, ㅢ ( 과자, 기와, 의사 ) 사과, 화가, 흰색, 무궁화, 과학자, 화산, 왕자, 소화기, 전화, 활, 영화관, 황금, 과수원, 과학자, 광고, 박물관, 화요일, 동화, 만화, 국화, 희망, 의자 8 복잡한모음 모음 ㅚ, ㅙ ( 쇠, 죄, 돼지, 횃불 ) 모음 ㅝ, ㅞ ( 뭐, 병원, 훼방, 웬일 ) 뇌, 회, 외할머니, 쇠고기, 열쇠, 교회, 회오리, 횡단보도, 왜, 꽥꽥, 원, 궁궐, 권투, 원숭이, 타워, 미장원, 공원, 입원, 망원경, 동물원, 월요일, 학원, 만원, 유치원, 웨딩드레스, 스웨터, 모음 ㅒ, ㅖ ( 얘, 걔, 예, 시계 ) 기계, 계산기, 계단, 계란, 계획표, 연예인, 곡예사, 외계인, 세계지도, 온도계, 예절, 계절, 예방주사, 예금통장 쌍자음 ㄲ ( 꾀, 깨, 꼬마, 꿈 ) 까마귀, 꼬리, 꺼지다, 껴안다, 끄다, 깍두기, 깡통, 꽁치, 깨지다, 꼭두각시, 꿀벌, 조개껍데기, 꿩, 꾀꼬리, 까치, 코끼리 9 쌍자음 쌍자음 ㄸ ( 띠, 때, 떡, 딱지 ) 따르릉, 떠나다, 떠내려가다, 머리띠, 떡국, 뚜껑, 딱지놀이, 땅콩, 딸기, 뜀틀, 허리띠, 뚱딴지, 똥, 땀방울, 땅, 뛰어가다, 뜨겁다, 띄어쓰기, 따뜻하다, 따라가다, 토끼 10 쌍자음 간단한문장쓰기 쌍자음 ㅃ ( 뼈, 뽀뽀, 빵, 뿔 ) 쌍자음 ㅆ ( 씨, 쓰다, 쌀, 눈썹 ) 쌍자음 ㅉ ( 짜다, 찌르다, 짹짹, 번쩍 ) 자신의이름, 안녕하세요, 반갑습니다, 고맙습니다, 미안합니다등 빠르다, 뿌리, 등뼈, 뻐꾸기, 아빠, 오빠, 빼기, 기뻐하다, 빨래, 식빵, 뽕나무, 한뼘, 빨래, 뺨, 뽑다, 뾰족하다, 예쁘다, 빨다, 빨대 쓰기, 씨름, 싸움, 쓰레기통, 쑥, 날씨, 이쑤시개, 상추쌈, 쌍안경, 썰매, 쌍꺼풀, 싹, 말씀, 아가씨, 글씨, 아저씨, 씩씩하다 짜요, 쪼다, 찌개, 짝, 짝꿍, 단짝, 찜질방, 팔짱, 장아찌, 날짜, 가짜, 진짜, 찌꺼기, 짱구, 깜짝, 짝사랑, 쪽지, 공짜, 동쪽 153
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 2 단계 (18 주한학기프로그램 ) < 표 Ⅳ-12> 초기입국자한국어적응프로그램 BICS 중심 2 단계실라버스 주주제제목기능어휘문법과표현 1 154 인사소개 2 물건 3 수업용어 안녕하세요? 이것은뭐예요? 책을펴세요. 인사하기 ( 만남, 작별 ) 소개하기소속밝히기 묻고대답하기 지시하기 / 금지하기 4 친구관계사이좋게놀자예삿말하기 5 장소 / 위치 / 방향 보건실이어디에있어요? 6 숙제알림장쓰기 7 가족 8 학교생활 가족이몇명이에요? 뭐했어요? 물건의위치묻기길묻기지시하기 가부의문문묻고답하기숙제하기 가족소개하기 하루일과이야기하기, 과거시제 인사말 ( 안녕하세요, 안녕히계세요, 잘가, 잘있어, 안녕히가세요. 만나서반가워요.) 나, 이름, 반, 번호나라이름 ( 한국, 몽골, 미국, 베트남, 중국 ), 선생님, 친구 교실어휘 ( 칠판, 분필, 칠판지우개, 화이트보드, 매직펜, 교과서, 책상, 의자, 필통, 연필, 지우개, TV, 컴퓨터, 전화기, 시계, 우산꽂이, 책꽂이, 선풍기, 에어콘, 온풍기, 사물함, 창문, 화분 ) ( 책을 /- 책 - 쪽을 ) 펴세요. 보세요. 잘들으세요. 읽으세요. 손들어요. 일어서세요. 대답하세요. 앉으세요. 내려놓으세요. 당기세요. 의논하세요. 적으세요. 알림장에쓰세요. 나오세요. 검사받으세요. 뛰지마세요. 싸우지마세요. 얘들아, 같이놀자, 사이좋게놀자, 친하게지내자, 나도같이놀자, 친구, 괴롭혀요, 놀려요, 때려요, 빌리다, 빌려주다, 미안해, 고마워, 괜찮아, 지우개, 가위, 생일, 초대, 선물, 카드 학교시설어휘 ( 건물, 식당, 보건실, 컴퓨터실, 화장실, 도서실, 연못, 야외학습장, 화단, 놀이터, 수돗가 ) 위치어 ( 위 / 아래, 앞 / 뒤, 이쪽 / 저쪽, 안 / 밖, 왼쪽 / 오른쪽, 똑바로, 동 / 서 / 남 / 북 ) 고마워요 책, 숙제, 설명, 집중, 손, 의자, 바른자세, 모둠활동, 토의, 필기, 문제, 알림장, 가정통신문 숫자 ( 수사 : 하나, 둘, 셋, 넷, / 수관형사 : 한, 두, 세, 네, 1,2,3,4) 가족어휘 ( 어머니, 엄마, 아버지, 아빠, 누나 / 언니, 형 / 오빠, 나, 남동생, 여동생 ) 오늘, 어제, 그저께, 지난주, 주말, 지난달, 여러가지동사 ( 수영하다, 축구하다, 학원가다, 놀다등 ) - 은 /- 는 - 입니다. - 에서왔습니다. -( 중국, 몽골 ) 사람입니다. 만나서반갑습니다. 이게뭐예요? 이것 / 그것 / 저것 / - 이에요 /- 예요, - 아 /- 가아니에요. 이, 그, 저 +N, N+ 이 / 가, - 을 / 를 - 에서 -( 으 ) 세요./- 지마세요. - 해요, - 해, - 하니? - 을 / 를빌려줄래?, 네이름이뭐니? 우리집에놀러올래? - 이 /- 가어디예요? - 은 /- 는어디에있어요? - 에있어요./- 에없어요. N+ 에, N+ 에서 - 로가세요. - 에가다 / 오다 N 은 N 입니다, N 는 N 입니까? 예 / 아니오, - 이 / 가아닙니다. 누구예요? - 예요. 가족이몇명이에요? - 와 / 과, N+ 하고 +N - 았 / 었어요. 그리고 N 을 / 를했어요 < 표계속 >
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 주주제제목기능어휘문법과표현 9 10 몸 ( 신체 ) 과건강 달, 날짜, 요일 11 시간 12 과목 13 하루, 계절 14 쇼핑 15 공휴일, 방학 어디가아파요? 오늘은며칠이에요? 몇시에학교에가요? 무슨과목을좋아해요? 봄은따뜻해서좋아요. 이거얼마예요? 내일학교에와요? 아픈증상말하기 ( 증상표현 ) 진단과처방지시하기 숫자와요일알기 시간묻고답하기 과목명알기 시간대별, 계절별하는일말하기 물건사기 ( 문방구, 생활용품등 ) 가격묻고대답하기 날짜묻고답하기 신체관련어휘 ( 머리, 어깨, 무릎, 팔, 다리, 가슴, 발가락등 ) 병관련어휘 ( 감기, 두통, 치통 ) 병원관련어휘 달력, 1 월, 2 월 3 월, 4 월, 5 월, 6 월, 7 월, 8 월, 9 월, 10 월, 11 월, 12 월, 1 일, 2 일, 3 일 29 일, 30 일, 31 일, 일주일 ( 일요일, 월요일, 화요일, 수요일, 목요일, 금요일, 토요일 ) 시간어휘 ( 한시, 두시, 세시, 네시 1,2,3 7,8,9,10, 15, 20, 25, 30, 35, 40) 시계, 시, 분, 초오전, 오후시간표, 1 교시, 2 교시, 3 교시, 4 교시, 학교의하루 ( 아침자습시간, 조회시간, 수업시간, 쉬는시간, 점심시간, 마치는시간 ), 지각, 조퇴 교과서, 책, 과목명 ( 국어, 수학, 사회, 과학, 영어, 도덕, 음악, 미술, 체육, 실과, 컴퓨터, 바른생활 ( 바생 ), 슬기로운생활 ( 슬생 ), 즐거운생활 ( 즐생 )), 재량활동, 특별활동 아침, 낮, 저녁, 밤계절 ( 봄, 여름, 가을, 겨울 ) 화폐단위 ( 십원, 백원, 천원, 만원 ) 가게종류 ( 은행, 병원, 약국, 문구점, 정육점, 분식점, 편의점, 슈퍼마켓, 떡집, - 가게 / 과일가게, 생선가게, 문방구, 가구점, 서점, 분식점, 제과점, 주유소, 음식점, 유통기한등 ) 문방구어휘 / 단위 ( 지우개한개, 공책한권, 연필한자루, 샤프, 필통, 자, 등 ) 단위를나타내는의존명사 ( 한개, 한권, 한자루, 한묶음 ) 날짜 ( 년, 월, 일, 요일 ) 공휴일 ( 삼일절, 광복절등 ), 여름방학, 겨울방학, 개학, 개교기념일, 토요휴업일 ( 놀토 ), 재량휴업일 - 가아파요 - 기전에 /-( 으 ) ㄴ후에, - 번 - 세요. 오늘은며칠이에요? 오늘은무슨요일이에요? ( 시간 )+ 에 N+ 부터 -N+ 까지 - 에 ( 시간 ) - 부터 - 까지 무슨 N+ 을 / 를좋아합니까?- 을 / 를좋아합니까? - 을 / 를좋아하다 - 에 - 를해요. 이거얼마예요? - 원이에요단위를나타내는의존명사 - 는 /- 도 /- 만 - 이 / 가언제예요? 오늘은 - 일 / 날이에요. < 표계속 > 155
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 주주제제목기능어휘문법과표현 16 운동장놀이 17 조회시간 애국조회 18 전화여보세요? 놀이소개하기 존댓말하기 전화걸기 / 받기 소꿉놀이, 꽃반지만들기, 공기놀이, 운동장, 실내화, 실내화주머니, 신발, 갈아신다, 보도블럭, 미끄럼틀, 철봉, 구름사다리, 그네, 시소, 늑목, 모래밭, 구령대, 나무, 차례, 줄서기, 안전 열중쉬어, 차렷, 국기에대한경례, 바로, 애국가제창, 교장선생님께경례, 훈화, 말씀 전화관련어휘 ( 전화를걸어요 / 받아요. 여보세요, 바꿔주세요, 바꿔드릴까요? 잠깐만기다리세요, 통화중이에요. 전해주세요, 잘못걸었습니다. 끊으세요 ) - 는어떻게해요? - 에서 - 이 / 가신나다, - 이 / 가재미있다 ( 재미없다 ). 주어 + 께서 / 께서는, - 시 -, - 습니다. N+ 께 - 지요? - 아 / 어주세요. 전화번호읽기잘못 V 잘 / 잘못 V 마. KSL 수업활동예시 다문화학생을위한생활한국어 (BICS) 중심의한국어숙달도성취기준제1범주의 KSL 수업활동예시안을제시하면다음과같다. 이수업활동예시안은한국어숙달도초급 2급수준으로어떤일을하지말라는 금지 의표현을사용할수있도록하는데목표를중심으로구안된것이다. < 표 Ⅳ-13> KSL 수업활동을위한학습지도안의예 학습주제 금지의표현 학습형태 전체, 모둠, 개별학습숙달도초급 2 급 단원 10. 하지마세요. 차시 2/4 차시수업시간 40 분 학습대상초등학교고학년다문화가정어린이 8 명 ( 국적다양 ) 학습목표다양한상황에서어떤일을하지말라는표현을사용할수있다. 학습내용 교수학습자료 어휘 : 다양한동작동사, 표지판어휘 문법 : -지말다. 학생용 : 손가락포인터, 학습지 교사용 : 이야기자료, 플래시자료, 표지판그림, 단어카드, 그림자료 < 표계속 > 156
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 과정교수 - 학습활동시간 자료 (*) 및유의점 ( ) 도입 제시 인사하기및전시학습상기 T : 여러분안녕하세요? 지난시간에뭐배웠는지기억나요? S : 발로차다. 공을던지다. 책상에올라가다. 늦다. 이야기하다. 등 T : 네맞아요. 여러가지그림카드로문장만들기했어요. 잘기억하고있는지간단한스피드게임으로복습합시다. 동기유발 T : ( 학교과학실험실사진을보여주며 ) 여기어디예요? S : 과학실 T : ( 해골이그려진실험약품통을들고마시는시늉을하며 ) 먹어도돼요? S : 아니요, 안돼요. T : 네, 안돼요. 먹지마세요. 목표제시 - 지말다. 를사용하여어떤일을하지말라고지시하는말을듣고이해하며말할수있다. 의미제시 - 상황을이용해목표문법의의미를이해시킨다. T : 아이고배야 ~ 선생님이갑자기배가아파요. 그런데아이스크림이너무먹고싶어요. 괜찮아요? S : 아니요, 안돼요. T : 배가아파요. 아이스크림은안돼요. 선생님에게말해요. 아이스크림을먹지마세요. T : 교실에서공부하고있어요. 한친구가소리를질러요. 괜찮아요? S : 아니요, 안돼요. T : 네, 안돼요. 친구에게말해요. 교실에서소리지르지마세요. T : 빨간불! 건너도돼요? S : 안돼요. T : 그럼친구에게말해요. 건너지? S : 마세요! T : 네. 빨간불일때는건너지마세요. - 위의예문을통해학습자가이해한것을바탕으로 - 지말다 는금지의의미를나타낸다는것을설명한다. 5 * 스피드퀴즈플래시 -2팀으로나눈후, 팀의한명이동작이나말로표현하면같은팀원이단어나문장을맞춘다. * 사진자료, 독극물라벨이붙어있는실험약품통 학습목표는맥락을이용한유의적인방법을통해자연스럽게제시한다. 7 학습자와친숙한상황을예로제시하며, 연역적방법과귀납적방법을적절히활용한다. < 표계속 > 157
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 과정교수 - 학습활동시간 형태제시 - 다양한예를칠판에판서한후에학습자가추측하여말해보게한다. < 판서 > -지마세요. / -지마. 먹다 / 마시다 / 노래하다 / 나가다 / 울다 / 싸우다 / 떠들다 / 티비보다 먹지마세요 / 마시지마세요 / 울지마세요. / 떠들지마세요 / 싸우지마세요 먹지마 / 마시지마 / 울지마 / 떠들지마 / 싸우지마 등 T : 어떤일을하지말라고말할때는어떻게말하면되는것같아요? S : 지난시간에배운말들에 -다 를빼고 -지마세요 나 -지마 를붙이면되는것같아요. 화용제시 - - 지마세요, 와 - 지마 가사용되는경우가대화하는대상에따라달라지는것을설명한다. 자료 (*) 및유의점 ( ) 학습자가유의미한맥락에서스스로발견학습할수있도록한다. -지마세요., -지마. 를덩어리째제시하여바로사용할수있게한다. 연습 기계적연습 ( 형태적연습 ) - 단어카드나구문카드를이용하여문장만들기, 교체연습을하도록한다. - 여러상황의그림을보여주고, - 지마세요, - 지마 를이용해이야기하도록한다. 유의적연습 ( 손가락포인터게임 ) < 게임방법 > 두팀으로나눈후팀에서한사람씩나온다. 교사가구체적인상황을제시하면, 학생이목표문법을사용한문장을외치면서관련된그림을손가락포인터로먼저가리키면이긴다. 예 ) T : 공원에예쁜꽃이많이피어있어요. 꽃을가지고싶어요. S : ( 그림자료 - 3 행 2 열그림을가리키며 ) 꽃을꺾지마세요! T : 청소하고있어요. 그런데대걸레로장난쳐도되요? S : ( 그림자료 - 3 행 3 열그림을가리키며 ) 장난치지마세요! - 교사는게임의흐름을방해하지않는선에서목표문법이잘사용되는지보고, 올바른문장으로다시말하면서전체적으로피드백을한다. 13 * 단어카드, 구문카드, 그림카드 * 그림자료, 손가락포인터 2 개 반복연습을통해이해한것을내재화시켜발화생성의두려움을낮춰주고, 학습자의흥미와욕구를반영한유의적연습을한다. < 표계속 > 158
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 과정교수 - 학습활동시간 자료 (*) 및유의점 ( ) 사용 정리 평가계획 과제수행 T : 활동지에있는교실그림을보세요. 교실에서뭘하면안돼요? S : 껌씹는거안돼요. 지각안돼요. T : 교실에서껌을씹는친구에게는뭐라고말해요? S : 껌을씹지마세요. T : 활동지에있는그림을보고방금선생님이질문한것처럼짝과함께그림속의상황에서뭐라고이야기할지말해보세요. S1 : ( 도서관그림을보며 ) 이학생은너무시끄러워요. 이사람에게어떻게말해요? S2 : 이야기하지마세요. - 옆사람과상황속에서의이야기를다말해본후에는반친구들에게그림을보여주면서 - 지마세요. 와 - 지마. 를사용한문장을간단히발표를하게한다. 정리및차시예고 T : 오늘무슨표현을배웠죠? 그래요. - 지말다 를사용해서금지하는표현을익혔어요. 다음시간에는여러분나라의예절중에하지말아야할것에대한이야기를할거에요. 무엇이있는지생각해오세요. 관찰평가, 자기평가, 지필평가 ( 학습지 ) 10 * 활동지 가급적학습한형태를활용하여의사소통하도록유도하며, 학습지의생소한단어와표현은설명하여준다. 5 * 예시로보여줄예절관련사진 [ 그림 Ⅳ-3] 동기유발자료 과학실먹지마세요. 159
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 [ 그림 Ⅳ-4] 구문연습자료 떠들지마세요. / 자전거타지마세요. / 담배피우지마세요. / 음식을먹지마세요. 물에들어가지마세요. / 쓰레기를버리지마세요. / 밟지마세요. / 보지마세요. 위에올라가지마세요. / 꽃을꺾지마세요. / 장난치지마세요. / 뛰지마세요. 160
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 [ 그림 Ⅳ-5] 활동지자료 지각하다자기나라말로이야기하다껌을씹다딴생각을하다이야기를하다음식을먹다졸다모자를쓰다 책을훔치다큰소리로이야기하다음악을크게듣다눕다책을찢다책에음료수를흘리다책에쓰다전화하다음식을먹다 161
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 6. 한국어숙달도성취기준제 2 범주 가. 학년군교과영역별핵심주제 KSL 교육과정의한국어숙달도성취기준제2범주는기본적으로주요내용교과- 국어, 수학, 사회, 과학-학습에필요한학습한국어능력 (CALP) 함양에주안점을둔다. 제2범주의한국어숙달도성취기준은각교과영역별로국가수준의교육과정의성취기준으로부터학습자의인지발달수준에맞게그학년단계에서반드시학습해야할최소한의교육요소들을핵심주제목록의형태로제시하였다. 1학년에서 9학년까지총 4개의학년군 (1~2학년, 3~4학년, 5~6학년, 7~9학년 ) 별로제시된이교과영역별핵심주제목록은한국어가부족하다는이유로자칫결손되기쉬운교육내용을다문화가정학생자신의학년수준에맞게당연히학습해야할주요교과학습에최소한의수준으로라도접근해야할교수학습내용요소로서의의미가있다. 이교과영역별핵심주제들은한국어가미숙한다문화가정학생들로하여금일반내용교과학습에접근할수있도록교과관련핵심어휘들을중심으로교과서의관련단원과함께재구조화하여이해가능한수준으로제공될필요가있다. 17) 학년군교과영역별교육요소들을정리한핵심주제목록은다음과같다. 17) 각학년군별, 교과영역별주제및어휘목록은 < 부록 4> 와같이제시하였다. 162
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 < 표 Ⅳ-14> 1~2 학년교과영역별핵심주제 1~2 학년교과영역별핵심주제 국어수학사회과학 핵심주제 고운말, 바른말 사건의순서 말놀이 글자의짜임 정확한발음 띄어읽기 낭독 중심내용확인 받아쓰기 문장구성 특징과표현 주장하는글 인상깊었던일 고유어 ( 토박이말 ) 낱말의의미관계와활용 문장의기본구조와문장부호 동시낭송 반복되는말 서사의기본구조 문학적표현 핵심주제 수 덧셈, 뺄셈 곱셈 분수 입체도형의모양 평면도형의모양과구성요소 양의비교 시각과시간 길이 규칙찾기 분류하기 표, 그래프 핵심주제 자라면서달라지는역할 나의꿈 집주위환경 집안일 가족과친척 가족행사 나의이웃 우리마을 마을사람들이하는일 물건과가게 명절 우리나라의상징 핵심주제 몸 여러가지음식의맛 봄나들이 즐거운여름 가을마당 신나는겨울 주변의소리 식물의세계 동물의세계 낮과밤 163
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅳ-15> 3~4 학년교과영역별핵심주제 3~4 학년교과영역별핵심주제 국어수학사회과학 핵심주제 효과적인전달 원인과결과 말차례 발표, 회의 반언어적 비언어적표현 다양한매체 대강의내용 글쓴이의마음, 인물의마음 의미재구성 중심생각 의견의타당성 한글맞춤법 문단의짜임새 설명하는글 알맞은이유 독자를고려한글 표기와발음 표준어와방언 낱말확장, 낱말분류 문장을끝내는방식 높임법 암송과구연 인물, 사건, 배경 핵심주제 수 덧셈, 뺄셈 곱셈, 나눗셈 자연수의혼합계산 분수, 소수 도형의기초 평면도형의이동 원의구성요소 여러가지삼각형 여러가지사각형 다각형 시간, 길이 들이, 무게 각도 수의범위, 어림 규칙찾기 막대그래프와꺾은선그래프 핵심주제 우리가살아가는곳 고장의생활문화 달라지는생활모습 촌락의형성과주민생활 민주주의와주민자치 이동과소통하기 우리지역, 다른지역 경제생활과바람직한선택 지역사회의발전 사람들이모이는곳 도시의발달과주민생활 다양한삶의모습들 사회변화와우리생활 핵심주제 물체의무게 물체와물질 열전달 날씨와우리생활 액체와기체 자석의이용 빛의직진 혼합물의분리 물의상태변화 지구와달 동물의한살이 동물의생활 지표의변화 식물의한살이 화산과지진 식물의생활 지층과화석 164
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 < 표 Ⅳ-16> 5~6 학년교과영역별핵심주제 5~6 학년교과영역별핵심주제 국어수학사회과학 핵심주제 뉴스 면담 설득과타당성 토의, 토론 매체와발표, 매체언어예절 말이미치는영향 비속어 문맥을고려한낱말의의미 글의짜임과요약 내용추론 여러가지독서와독서습관 관점과의도 주장하는글 쓰기의과정과쓰기윤리 목적과주제 적절한설명 견문과감상 고쳐쓰기 발음과표기, 띄어쓰기 상황에따른해석 고유어, 한자어, 외래어 절을연결하는방식 문장성분 관용표현 좋아하는문학작품 화자의관점 비유적표현 인물의생각, 나의생각 다른문학의갈래 핵심주제 약수와배수 약분과통분 덧셈, 뺄셈 곱셈, 나눗셈 분수와소수의혼합계산 합동과대칭 직육면체와정육면체 각기둥과각뿔 원기둥과원뿔 입체도형의공간감각 평면도형의둘레와넓이 무게와넓이의여러가지단위 원주율과원의넓이 겉넓이와부피 비와비율 비례식과비례배분 정비례와반비례 가능성과평균 자료의표현 비율그래프 문제해결 핵심주제 살기좋은우리국토 환경과조화를이루는국토 세계여러나라의환경과생활모습 우리경제의성장 우리나라의민주정치 우리사회의과제와문화의발전 정보화, 세계화속의우리 우리역사의시작과발전 세계와활발하게교류한고려 유교문화가발달한조선 조선사회의새로운움직임 근대국가수립을위한노력과민족운동 대한민국의발전과오늘의우리 핵심주제 용해와용액 산과염기 물체의빠르기 전기회로 자기장 여러가지기체 빛, 렌즈의이용 에너지 연소와소화 날씨와우리생활 식물의구조와기능 태양계와별 우리몸의구조와기능 지구와달의운동 생물과환경 생물과우리생활 계절의변화 165
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 표 Ⅳ-17> 7~9 학년교과영역별핵심주제 7~9 학년교과영역별핵심주제 국어수학사회과학 핵심주제 듣기 말하기의소통과정 조리있는의견 인물, 관심사 설득의전략, 협상 토의, 토론 상황, 맥락, 분위기 목적과상대에따른말하기방식 매체자료의이용과적절성 화법과소통 말문화의전통과오늘 읽기목적과내용요약 설명방식, 논증방식 대상이같은글, 관점의차이 표현방식과표현효과 읽기과정과원리 보고하는글, 건의하는글 타당한근거 영상언어의특성 언어의본질과기능 음운체계, 음운변동의규칙성 단어, 문장, 담화 품사, 어휘의유형 한글창제원리와가치 비유, 운율, 상징 갈등과해결 반어, 역설, 풍자 화자와시점 문학작품창작배경과의도 문학작품의평가와표현 핵심주제 소인수분해 최대공약수, 최소공배수 정수, 유리수, 무리수, 실수, 순환소수 근호를포함한식의사칙계산 일차방정식, 이차방정식 지수법칙 다항식의사칙계산 연립일차방정식, 연립일차부등식 인수분해 일차함수, 이차함수 줄기와잎그림, 히스토그램 도수분포표 상대도수의분포 경우의수, 확률 중앙값, 최빈값, 평균, 분산, 표준편차 평행선의성질 삼각형의합동조건, 외심, 내심 이등변삼각형 다각형의성질 삼각형의닮음조건 부채꼴 다면체, 회전체 입체도형의겉넓이와부피 평행선사이에있는선분의길이와비 닮은도형의설질활용 피타고라스정리 삼각비 원의현, 접선 원주각의성질 핵심주제 거주에유리한지역 극한지역에서의생활 자연재해와인간생활 인구문제와도시문제 문화의다양성과세계화 글로벌경제와지역변화 세계화시대의지역화전략 자원의개발과이용 환경문제와지속가능한환경 우리나라의영토 통일한국과세계시민의역할 개인과사회생활 문화의이해와창조 사회의변동과발전 정치생활과민주주의 정치과정과시민참여 경제생활과시장경제의이해 일상생활과법 인권보장과법 헌법과국가기관 국민경제와경제성장 국제경제와세계화 국제사회와국제정치 현대사회와사회문제 근대이전의한국사 근대이전의세계사 근대이후의한국사 근대이후의세계사 핵심주제 힘과운동 열과우리생활 분자운동과상태변화 물질의구성 빛과파동 물질의특성 일과에너지전환 전기와자기 화학반응에서의규칙성 여러가지화학반응 지구계와지권의변화 광합성 수권의구성과순환 기권과우리생활 소화 순환 호흡 배설 자극과반응 태양계 생식과발생 유전과진화 외권과우주개발 정전기 166
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 나. 교수학습지원 한국어가절대적으로미숙한다문화가정학생들에게주요내용교과영역의핵심적인교육내용에접근하도록하는 KSL 한국어숙달도성취기준제2범주에서는교육자료를 이해가능한수준 에서지도하기위한좀더구체적인교수학습지원이필요하다. 제2범주의내용교과영역별지도를위한교수학습지원을감각적교수학습지원, 그래픽적교수학습지원, 상호작용적교수학습지원으로분류하고항목별예시를제시하면다음과같다. < 표 Ⅳ-18> 교수학습지원의분류 감각적교수학습지원그래픽적교수학습지원상호작용적교수학습지원 구체적조작활동실물자료사진자료그림자료실물화상기멀티미디어게시판지도 시간연대기그래프차트표단어은행만들기어휘망만들기 시범보이기시연하기새로운어휘소개학생간의상호작용학생들의배경지식과개념연결이전학습내용과관련짓기다양한읽기방법 1) 감각적교수학습지원가 ) 구체적조작활동구체적조작활동은교과별, 학습내용에따라필요한구체물을이용하는것으로수학수업에수막대를이용하거나과학수업에지구본이나현미경을이용하는것을포함한다. 나 ) 실물자료학습내용에적합한실물자료를수업에투입하면긍정적인효과를얻을수있을것이다. 사회의은행관련수업에은행의입출금명세서이용하거나과학의암석관련수업에서실제암석과광물견본을이용하는것을예로들수있다. 167
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다 ) 사진자료 구체적사물, 장면, 주제등과연관된다양한사진이나그림, 삽화등학습내용과 관련된사진자료들을찾아이용한다. 라 ) 그림자료 교수학습에적절한사진자료를구하기어려운경우, 교사가직접그림을그리거 나잡지등을이용하여자료를재구성하여제작한다. 마 ) 실물화상기교사는교실내에있는실물화상기를통해학생들에게구체적이고명확한정보를제공할수있다. 교사의설명을통한청각적정보가이해하기어려운학생들의경우구체적그림이나어휘 ( 철자 ) 등의시각적정보를실물화상기로제공받을경우보다쉽게학습할수있도록도움을받을수있다. 바 ) 멀티미디어 비디오, CD-ROM, 녹음기, 영상매체등발달된멀티미디어과학기술을이용하여 학습자들의학습에이해를증진시킬수있다. 사 ) 게시판수업활동과관련된정보를시각화하여게시판에제시하면학생들에게좋은참고자료가될수있다. 다양한자료와정보들이게시판을통해학생들에게제공되는것이바람직하다. 아 ) 지도 많은교과목들이지리적내용과연결되어있으므로지도를이용하면쉽게교수학 습맥락을만들어낼수있다. 168
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 2) 그래픽적교수학습지원가 ) 시간연대기시간연대기는사회수업에특히유용하게적용할수있다. 예를들어 5학년사회의우리나라역사에대한학습을시작할때, 교실벽에기다랗게종이띠를만들어붙이고우리나라역사와관련된주요사건이나시대변화를표시하여제시한다. 이를연간활동으로계속이용하며주요사건이나시대를공부할때마다, 각차시나주제에관련된시각자료를계속해서첨가하여학기내내시간연대기의내용을풍부하게확장시켜나갈수있다. 나 ) 그래프교육과정에포함된많은개념이나용어들이그래프작업을통해쉽게이해되고그이미지가학생들의기억을촉진시킴과동시에학업의증진을도모할수있게한다. 이러한시각적학습은한글독해가떨어지는학생들에게생활경험을통해이미갖고있는개념을교실학습상황에효과적으로접목할수있게해준다. 다 ) 차트, 표 자료, 장면, 주제등과관련된내용을차트나표에나타냄으로써자료를보기좋게 정리하고개념을쉽게이해할수있도록도와줄것이다. 라 ) 단어은행만들기다양한단어카드들을교실에붙여놓으면학생들이용어의정의를기억하는단서를제공하고, 관계있는용어끼리연결하는활동을하거나철자를바르게수정할수있는기회를만들어줄것이다. 마 ) 어휘망만들기 교사는어휘망을통해학생들에게어휘사이의관계, 어휘의확장등을시각적으 로보여줄수있다. 169
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 상호작용적교수학습지원가 ) 시범보이기이는교사가학생에게문제해결과정을직접제시하는방법이다. 이를통해학생들은그들의다양한수준에서명확하고연역적인방법으로한단계한단계문제해결과정을이해하고그를적용할수있게된다. 예를들어, 교사가수학의서술형문제를제시하고, 그문제를해결하는과정을단계별로차근차근알려주어학생의학습활동을지원할수있다. 나 ) 시연하기낮은읽기능력등한국어기반이낮은학생들에게학습내용을구체적으로정확하게설명하기보다그과정이나내용을직접보여주는것이강한인상을주면서학생들의이해에큰도움이된다. 다 ) 새로운어휘소개어휘능력은학업성취를위한구어적국어사용능력의아주중요한부분이다. 따라서교과목과관련된어휘나용어의효과적인확장을위해서는새로운어휘와용어의소개가반드시필요하며학생들에게시각적으로제시되어야한다. 라 ) 학생들간의상호작용새로운언어를배우는데있어의미있는맥락에서그언어를연습하는것은아주중요하다. 이러한의미에서그룹활동, 협동학습은학생들에게또래친구들과의활동을통해다양한언어, 학습능력을접할수있는기회를제공해줄것이다. 이질적집단에서각자가지고있는다양한강점과능력을발휘하고, 부족한점을채울수있는그룹활동을통해상대방의언어능력, 학업능력을배려하고이해함을배우게될것이다. 어떤학생들은동료학생들과의학습장면을통해그들의모국어교육을통해배웠던내용을명확히할수있는계기를갖게될수도있다. 중도입국다문화학생들은그룹활동을통해한국어를사용하는기회뿐아니라, 또래친구들을통하여한국어사용의좋은본보기들을경험할수있게된다. 170
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 마 ) 학생들의배경지식과개념연결학습내용에학생들의이전경험과지식을연결하여다문화학생의문화적배경을수용하는것이필요하며, 그들이자신의삶이나경험을학습내용이나주제와연결하여말할수있는기회를제공하도록힘써야한다. 바 ) 이전학습내용과관련짓기 KSL 학생들은특별히새로운학습 ( 본시학습 ) 내용과이전학습내용간의명확한 관계제시와관련짓기를통해학습내용간의맥락을연결시키는것이효과적이다. 사 ) 다양한읽기방법 교사의시범독, 학생들의시범독, 돌려읽기, 정독, 녹음테이프듣고따라읽기등 다양한읽기방법을이용하는것이권장된다. 171
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. KSL 수업활동예시 < 표 Ⅳ-19> KSL 사회과수업활동예시 농촌과도시의여러사진을보고같은점과다른점을벤다이어그램에나타내시오. ( 예시 ) 같은점 : 사람들이모여산다. 다른점 : 농촌은넓은논과밭이있다. 집이낮다. 도시는높은빌딩이많다. 건물들이밀집되어있다. 성취기준에대한참고사항기준 : 사회와관련된언어학년수준 : 3~4 학년언어영역 : 쓰기, 말하기예시주제 : 고장의생활문화핵심어휘 : 논, 밭, 교통, 농사, 주택, 아파트, 빌딩, 집, 넓다, 높다, 낮다, 밀집되다, 많다, 모이다, 살다, 사람 농촌 도시 농촌 도시 172
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 < 표 Ⅳ-20> KSL 과학과수업활동예시 그림을보고지구에서물이돌고도는과정을도표화하고설명하시오. ( 예시 ) 흐르는물이하늘로올라가서수증기가된다. 올라간수증기는구름이되고, 비나눈이되어다시땅으로떨어진다. 성취기준에대한참고사항기준 : 과학과관련된언어학년수준 : 3~4학년언어영역 : 말하기예시주제 : 물의상태변화핵심어휘 : 물, 수증기, 구름, 비, 눈, 땅, 돌다, 지하수, 강, 호수, 바다, 차갑다, 물방울, 내리다, 흐르다, 떨어지다 흐르는물 173
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 7. 지도상유의점 가. 교수 학습방법 1) 교수 학습계획 교육과정에기반하여학습목표와내용에맞도록교수 학습계획을수립한다. 학생들의인지적, 정의적특성에있어서의개인차를고려하고학생의흥미와동기를유발할수있도록교수학습계획을수립한다. 능동적학습을촉진할수있는교실환경을구축하고, 학습자의언어와문화, 지식이기반이되는수업을설계한다. 2) 교수 학습운용 학습목표와내용에적절한교수 학습방법을선정한다. 교사는학습자의흥미와관심을끌수있도록이해가능한수준의입력을충분히제공한다. 학습자의언어와문화를인정하고존중하면서이들의생활경험을교수학습내용과통합함으로써유의미한학습및문화간의사소통능력을함양하도록한다. 유의미한학습맥락안에서다양한교과에서공통되는주제를중심으로한통합학습을통해다문화학습자의참여를촉진한다. 학습자의언어발달수준과연령이다양하므로교사는학습자의제반교육환경을고려하여교수 학습내용을재구성하여제공한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를연계하여통합적으로지도한다. 노래, 놀이등을통해흥미와동기를유발할수있도록수업을계획하고운영한다. 174
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 3) 언어영역별교수 학습방법가 ) 듣기 듣기는다양한유형의실제적자료를제시하고, 효과적인전략을사용하여의미를이해하도록지도한다. 학습초기에는듣고행동으로반응하기, 듣고지시대로과제수행하기, 듣고필요한정보찾기등의활동을통해듣기에집중하도록지도한다. 듣기지도는크게듣기전, 듣기중, 듣기후활동과같이과정중심듣기활동을통해각단계마다목적에맞게적절한지도를한다. 음소, 낱말, 어구, 억양과같은구성요소를고려하여의미를파악하도록지도한다. 나 ) 말하기 말하기는의미전달에중점을두어지도하고유창성을높여가도록지도한다. 말하기지도의초기에는의사소통이가능한수준의오류에대해서는즉각적인수정을피하도록한다. 교사는학습자의수준을고려하여일단어발화, 짧은문장발화를사용하고반복적으로말해주며천천히말해주다가일상적속도로말하는쪽으로한국어를구사한다. 듣고따라말하기, 묻고답하기등의활동을통해듣기와말하기활동이자연스럽게연계되도록지도한다. 짝활동, 모둠활동과같이학생과학생의상호작용, 교사와학생과의상호작용을통해서협력적의사소통능력을함양한다. 다 ) 읽기 읽기학습의초기단계에는소리와철자의관계를자연스럽게익혀문자언어에익숙해지도록지도한다. 소리내어읽기를지도할때교사가발음, 억양, 휴지등에유의하여시범독을 175
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 하면, 학생들은그에따라문장을소리내어읽는다. 읽기자료는의미지도, 사이클, 벤다이어그램, T차트, 시간연대기, 그래프등그래픽조직자를이용하여복잡한정보를알기쉽게제시한다. 문자언어친숙도가높아짐에따라다양한자료를활용하여읽기의즐거움을느낄수있도록지도한다. 그림으로표현된단어, 간단한광고, 포스터등을활용하여그림과문자의상징성과기호의특성을이해하도록지도한다. 어휘는가급적실물, 그림, 동작, 멀티미디어자료등다양한자료를활용하여이해하도록지도한다. 효율적읽기활동을위해읽기전활동과읽기중활동, 읽기후활동으로나누어단계별로지도한다. 라 ) 쓰기 베껴쓰기, 보고쓰기, 듣고쓰기등의다양한활동을통해문자를바르게쓰도록지도하되, 점차의미전달에중점을두어지도한다. 다양하고실제적인쓰기과제수행을통해서학생의쓰기능력을향상시키고, 흥미와자신감을증진하도록한다. 효율적쓰기활동을위해쓰기전, 쓰기중, 쓰기후활동으로나누어단계별로지도한다. 학습목표와학생수준을고려하여통제쓰기활동, 유도쓰기활동, 자유쓰기활동을단계별로지도한다. 읽기와쓰기를연계하여지도한다. 읽은글을토대로새로운글을창출해낼수있도록지도한다. 마 ) 유의점 학생들이학습목표에도달할수있도록지도하되, 학생들의능력이나수준이나반응에따라적절한피드백을제공한다. 다양한모둠별활동, 협력학습등을통하여학생들이과제를수행하면서의사 176
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 소통활동에많이참여할수있도록한다. 학습자의감각을자극하는실물자료, 조작활동, 신체활동, 텔레비전, 인터넷등의매체를활용하여학습을지원한다. 놀이및노래, 역할놀이등활동중심의수업을통해서유의미한의사소통활동에참여할수있도록한다. 차시수업의학습목표와관련된학습과제를적절히제시함으로써수업의효율성을높이도록한다. 나. 평가 1) 평가계획 의사소통능력을타당하게평가할수있도록평가목표를수립하고내용을선정한다. 영역별평가목표와내용에적합한평가방법으로학습자의언어능력을타당하고신뢰롭게평가할수있도록계획한다. 학습의과정과결과를모두평가하여교육의목표달성여부와정도를알수있도록계획한다. 교수학습활동과평가를연계하여학습과정과성취기준도달여부를평가한다. 2) 평가운용평가목적, 평가상황, 평가내용등을종합적으로고려하여질적평가와양적평가, 형식평가와비형식평가를적절하게활용한다. 학습한내용을중심으로언어의네가지기능을균형있게평가한다. 말하기 쓰기평가는수행평가를통해가급적직접평가방법을활용한다. 선다형시험, 빈칸채우기시험, OX평가등의간접평가와면접법, 관찰에의한누가기록등직접평가를적절하게활용한다. 177
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 언어기능별평가가 ) 듣기 듣기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. 사실적이해문항을주로제작하되, 학생의수준에따라추론적이해문항도포함시킨다. 듣기평가자료를제시할때에는가급적녹음자료를사용하여일관성을유지한다. 평가목적과대상에따라말의속도를적절히조절하고가급적자연스러운속도로평가를실시한다. 나 ) 말하기 말하기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. 말하기평가는수시관찰평가나수행평가로한다. 말하기평가시에는편안하고우호적인분위기속에서충분한시간을주어자신의역량을충분히발휘할수있도록한다. 말하기에서는말할내용의생성및조직, 정확하고효과적인표현과전달능력을평가한다. 다 ) 읽기 읽기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. 사실적이해능력을평가하는문항을주로제작하되평가대상을따라추론적이해문항도포함시킬수있다. 어휘에대한평가는맥락속에서낱말의의미를이해하는능력을중심으로평가한다. 라 ) 쓰기 쓰기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. 178
Ⅳ. 다문화가정학생을위한 KSL 교육과정 쓰기평가는수시관찰평가나수행평가로한다. 쓰기평가를위한채점척도는일반쓰기평가원리에의한척도를응용하여 사용하거나과제에따라별도의채점척도를만들어사용할수있다. 4) 평가결과활용 진단평가, 형성평가를시행하여단계별이동에활용한다. 평가결과는학습자의언어수준및장점, 약점을발견하는데도움을주고, 학습자수준에맞는교수 학습을하는데도움을주는자료로이용한다. 평가결과는교수 학습계획에반영한다. 179
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 1. 목적및필요성 2. 아동언어능력평가의국외사례검토 3. 다문화가정학생한국어능력평가와 J-TOPIK
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 1. 목적및필요성 교육의목적이계획적이고체계적인변화의추구에있다는명제를받아들인다면, 거기에합당한교육과정의마련은기본적으로전제되어야하는사항이다. 아울러개 별학교나교실현장의교육을넘어서국가적차원의교육문제로접근할경우국가 수준의표준화된교육과정의마련은필수적이다. 앞에서논의된다문화가정학생 KSL 교육과정의논의는, 우리의국가적관심사가되고있는다문화가정학생들을위 한교육문제를논의하기위한새로운계획체계의출발이라고할수있다. 그런데하나의교육과정이성공적으로수행되기위해서는단지문서화된교육과 정만이아니라교재, 교수 학습활동, 평가, 송환 (feedback) 의연속적과정을필요로 한다. 그러나앞의교육과정논의에서제시된일상생활의기초적인의사소통능력 (BICS) 과학습언어능력 (CALP) 을동시에아우르는체계적인교재와표준화된평가 도구가제대로마련되어있지못한실정이다. 그리고이둘 ( 교재와평가도구개발 ) 모두는순차적개발을기다릴수없고당장동시에개발되어야할만큼교육현장의 요구가절실한상황이다. 교수 학습국면에투입되는표준화된교재와함께해당학습자의한국어와학습 능력을평가하고거기에맞는수준을결정하여교육의단계나수준, 방법의결정등 적절한교육적처치를위해서는표준화된평가도구의마련은필수적으로요청된다. 특히최근에점증하고있는중도입국학생, 국내단기거주학생 18) 등다문화가정학 18) 다문화가정학생과관련하여기존에일반적으로국제결혼여성자녀, 이주노동자 ( 또는외국인근론자 ) 자녀, 새터민자녀등으로분류해온바있다. 최근에는이미자녀를둔국제결혼여성의자녀를중도입국학생으로추가적으로분류하기도한 183
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 생들을위한한국어학습과교과학습의지원문제가각급학교와기관에서중요한과제로떠오르고있다. 이들을위한한국어능력, 학습능력에대한판별과교육적처치문제는각각의교육청이나학교, 교사의부담으로작용하고있을뿐국가적차원에서체계적으로대응해오지못한것이사실이다. 앞에서다뤄진다문화현장요구조사에서도표준화된평가진단도구개발의필요성은시급한과제의하나로지적되고있다. 이러한맥락에서본장에서는앞의발표들에서다뤄진다문화가정학생을위한 KSL 교육과정의성공적실행을위한한국어능력평가의문제를논의하고자한다. 구체적으로국가적차원의표준화된아동용한국어능력평가도구인주니어토픽 (Junior TOPIK(Test of Proficiency in Korean): 아동한국어능력평가 ) 의필요성과개발방향을중심으로국외사례를살펴보고구체적개발방안및운용방안에논의하고자한다. 참고로여기에서의 아동 이라함은아동복지법의기준에따라 18세미만 을대상으로한다. 따라서주니어토픽은 18세미만의학습자들을대상으로하는한국어능력시험을가리킨다. 이는기존의한국어능력시험이주로성인학습자를대상으로하고초중등학생들을직접대상으로하는한국어능력시험이별도로존재하지않았다는점에서기존 TOPIK에대한보완적성격을지닌다. 그런데여기에서중요한것은 J-TOPIK이단지평가대상자의범위가외연적으로확장되는것만을의미하지는않고, 평가대상이달라짐에따라평가의내용과방법도달라져야한다는점이다. 즉, 아동은초중등학생들이대부분을차지하며이들은각각초등학교, 중학교, 고등학교수준의교육과정을이수하는학습자이기도하다. 특히 9학년까지는국내외적으로대부분의무교육기간이기도하다. 그러므로아동을대상으로하는한국어능력시험은 다. 이중 이주노동자 ( 또는외국인근로자 ) 자녀 라는표현은몇가지측면에서문제가있다. 무엇보다도 노동자 ( 근로자 ) 라는표현이사회계층적관점에서다소폄하적인의미로받아들여질수있을뿐만아니라, 동시에정신적노동자라는의미로사용될수도있어서매우광범위하고모호한개념이라는점이다. 아울러순수하게교수 학습의국면에서바라본다면학습자의부모가노동자인지여부는중요한문제가아니며, 학습자개별심층상담이나교육사회학적연구, 법적 제도적국면의논의등특수한경우를제외하고는그부모가 노동자 인지여부에방점을찍는것역시교육적으로바람직하지못하다. 한국어학습등에중요한것은부모의신분이나계층이나아니라한국내거주기간이나한국문화체험의정도가훨씬더핵심적인영향을미친다. 따라서본고에서는이들을지칭하는객관적용어로 ( 국내 ) 단기거주학생 ( 또는단기거주자자녀 ) 로지칭하고자한다. 이들은대체로 2 년내외로한국내거주하는경우가일반적이며, 다양한유형의대상자들이포함될수있기때문이다. 호주를비롯한선진국들의경우에도새로운학생이나이주자들이유입될경우거주예정기간을확인하는것이일반적이다. 184
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 단순히일상생활의기본적의사소통능력에대한평가뿐아니라교과학습을위한한국어능력진단이포함되어야하는것이다. 이를통해학생들이일상생활은물론교과학습활동에서도성공적인의사소통이가능해지고, 궁극적으로는교육과정의성취기준에도달할수있게되는것이다. 이는앞에서논의된다문화가정학생 KSL 교육과정의기본철학과도일치하는것이다. 주지하다시피우리사회는최근중도입국학생, 단기거주학생등국내다문화가정학생이지속적으로증가하고있다. 이들에대한한국어능력신장및학습능력제고요구가시급함에도불구하고, 한국어능력진단을위한표준도구나기준이없어학교현장에서체계적인교육이이루어지지못하고있다는점에서도주니어토픽의필요성은절실하다. 미국, 일본, 유럽각국에서는다문화ㆍ다민족학생들을대상으로초기언어능력진단평가를통한적정수준과단계의정밀한언어교수학습시스템을갖추고있는데비해, 우리나라는교육청, 학교, 교사에따라임의적이고자율적인판단에따르고있어서교육의효율성과체계성이확보되어있지않다. 특히 2011년개발완료예정인다문화 KSL 교육과정의실질적인현장적용을위해서는무엇보다도학습자의한국어능력진단평가도구개발이시급하다. 학습자의수준과목적에적합한한국어능력시험의개발및운영과관련하여교육현장의요구는지속적으로증가하고있다. 이제더이상개별교육청, 학교, 교사의비공식적실행에의존할수만은없는상황이다. 기존의일반한국어능력시험 (Standard TOPIK) 과차별화된 J-TOPIK 개발이필요하다는의견은윤희원 서혁 (2010), 김정숙외 (2010) 에서이미제안된바있다. 그러나기존논의에서는구체적인교육과정에의거한것도아니고세부적인사항에대한논의가있었던것은아니다. 기존의일반한국어능력시험 (S-TOPIK) 은대학생이상의성인학습자를대상으로하며, 상당부분어휘와문법능력평가에기반을두고있기때문에초ㆍ중ㆍ고등학생들의일상생활및학교교육에필요한내용을담아내지못하고있다. 또한학습대상자들의인지 정의적발달수준에도적합하지않은담화 텍스트자료들이대폭평가문항에반영될수밖에없다. 기존의성인중심의 S-TOPIK과는별도로아동의인지 정의적발달을고려한인간의언어발달과정을고려한 J-TOPIK의도입은다문화가정학생들을위한교육은물론한국어의미래적 185
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 보급과국제화에도크게기여할수있는선도적과제라할수있다. 이러한맥락에서본고는국외아동용언어능력평가현황을간단히살펴본후, 주니 어토픽의개발및운영, 활용방안에대해살펴보고자한다. 2. 아동언어능력평가의국외사례검토 초 중등학교학습자들을대상으로하는아동언어능력평가의국외사례와관련하여미국의토플주니어 (TOEFL Junior), 영국의캠브리지아동영어능력검사 (Cambridge Young Learners English Test), 중국의아동중국어능력검사 (Youth Chinese Test), 호주의교육평가서비스 (AEAS), 캐나다영어능력검사 (CanTEST) 를중심으로살펴보고자한다. 미국의경우 2010년하반기부터토플주니어 (TOEFL Junior) 가실시되고있으며, 영어가모어가아닌중학생들이고등학교입학에대비하기위한중등영어능력검사 (Secondary Level English Proficiency Test) 도실시되고있다. 미국에서의영어권학습자들을위한한국어능력평가방법으로는미국대학입학수능시험 (SAT II) 한국어, 미국외국어교육협회의음성언어숙달도면접평가 (ACTFL OPI), 미연방정부언어평가 (ILR) 등을꼽을수있다. 이들평가를통해학습자의반배치결정, 언어등급설정, 자격부여등을실시하고있다. 예컨대 SAT II 한국어의경우 600점 (800점만점 ) 이상이면대학입학후 1년과정의초급반외국어필수과목을면제해준다. 또미국연방정부기관에취직하기위해서는 ILR 3급 ( 고급 ) 이상에합격해야하는것으로알려져있다 ( 손성옥, 2005:139). 아울러손성옥 (2005:139-140) 에서는지금까지언어평가와관련된연구중에서수업배치결정을위한평가기준설정과정과설정된평가기준의타당성에대한연구는극히미비한실정이라는점을언급하고있다. 특히영어권한국어학습자의언어평가기준과수업배치과정에대한연구는거의찾기가힘들다는것이다. 또한초등학교또는중학교재학시절미국으로이주한학습자들의경우, 기본일상회화와읽기에는문제가없지만고급수준 186
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 의한국어어휘구사와전문용어사용에종종어려움을겪는다. 이런범주에속하는 학습자들은일반적인어학교육보다는내용중심수업 (content-based instruction) 이필 요하다는점도강조되고있다. 가. 미국 1) ETS 의토플주니어 (TOEFL Junior) 가 ) 시험기본정보 실행기관실행대상실행년도공식사이트 ETS(Educational Testing Service) 영어가모어가아닌중학생의고등학교입학대비 2010.10 부터 http://toefljunior.lexile.com/ http://www.ets.org/toefl_junior 나 ) 시험구성 영역 문항수 시험시간 점수 듣기 (Listening Comprehension) 42 35분 300점만점 언어형식및의미 ( 문법과어휘등 )(Language Form & Meaning) 42 25분 300점만점 독해 (Reading Comprehension) 42 55분 300점만점 합계 126 110분 900점만점 다 ) 예시문항 듣기 ( 청해 ), 언어형식및의미 ( 문법과어휘등 ), 읽기 ( 독해 ) 의 3 영역에대한예시 문항은다음과같다. 19) 19) http://www.ets.org/toefl_junior/prepare/sample_questions/ 187
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 A. 듣기문항예시 * 잘듣고물음에답하세요. ( 해설자 ): 다음고등학교교장선생님께서학생들에게말하는내용을잘들으시오. ( 남자 ): 오늘은매우특별한소식이있습니다. 올해우리학교학생이한명도아니고세명이나국가성취도평가에서상을받게되었습니다. 크리스타코너, 마틴찬, 그리고시리야파텔은정말열심히꾸준히공부해서좋은성적으로상을받게되었습니다. 한학교에서한해에이렇게많은학생들이상을받는것은정말특별한일입니다. ( 해설자 ): 교장선생님말씀의주제는무엇입니까? * 시험지의답지에답하시오. 1. 연설의주제는무엇입니까? A. 학교에학급이늘어난다. B. 3명의새로운선생님이오신다. C. 몇명의학생들이상을받았다. D. 학교신문이만들어진다. B. 언어형식및의미 ( 문법과어휘등 ) 문항예시 안녕, 린다이모. 지난번이메일감사합니다. 이모도나처럼미술을좋아한다는것을알고있어요. 그래서우리반에서지난주에간여행에대해 (1. A. 말해요. B. 말했어요. C. 말하려고해요. D. 말하고있어요.) 우리는시내로버스를타고가서미술박물관에서저희여행 (2. A. 안내원이니까 B. 안내원이라면 C. 안내원이므로 D. 안내원과함께 ) 두시간동안구경했어요. 안내원은여러미술가들과미술의역사에대해에서설명해주었어요. 시간이 (3. A. 있을때 B. 있더라도 C. 동안에 D. 있지만 ) 내가찍은사진을이메일로보내드릴게요. 그날정말사진을많이찍었어요. 올해이모네가족이저희집에 (4. A. 왔으니까 B. 오시면 C. 오더라도 D. 오지만 ) 미술관에함께가요. 조카사만다올림 188
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 C. 읽기 ( 독해 ) 문항예시 학생자원봉사자구함 12 월 12 일토요일오전 10 시부터오후 4 시까지카버튼중학교음악페스티발이학교체육관에서열립니다. 여러음악가와가수들이공연을하는데다음과같이도우미를구합니다. 과제 날짜 시간 포스터만들기 12월 5일 오후 1시-4시 체육관무대설치 12월 11일 오전 11시-오후 4시 공연도우미활동 12월 12일 오전 9시-오후 4시 접수 12월 12일 오전 10시-오후 2시 체육관청소 12월 12일 오후 4시-오후 7시 관심있는학생들은음악선생님이신브랙스톤선생님께연락바랍니다. 자원봉사에참여할학생은부모님이나보호자의승낙서를제출해야합니다. 189
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1. 페스티발은언제시작됩니까? A. 오전 10시 B. 오전 11시 C. 오후 1시 D. 오후 2시 2. 페스티발전날해야할일은무엇입니까? A. 포스터만들기 B. 체육관무대설치 C. 체육관청소 D. 공연도우미활동 3. 브랙스톤선생님께신청하려면누구의허락을받아야합니까? A. 부모님 B. 학생 C. 선생님 D. 공연자 라 ) 주니어토플이제공하는정보 학부모와교사에게학생의객관적인영어능력발달과성취정보제공 학생에게적절한반배치또는프로그램배치를위한정보제공 장래영어학습을위한의사소통능력발달평가정보제공 교수목적에이용될수있는유용한정보제공 적절한등급판별정보제공 2) 중등영어숙달도검사 (SLEP. Secondary Level English Proficiency Test) 가 ) 시험기본정보 실행기관 실행대상 공식사이트 ETS(Educational Testing Service) 고등학교입학을준비하는영어가모어가아닌중학생 http://www.ets.org/slep/about/ 나 ) 비용 기본시험자료패키지 : 20개평가자료집, 100장의양면답지, 시디롬 1개, 시험매뉴얼 1개포함가격 255달러 개인테스트자료 - 검사책자 1권당 90달러 (10권단위묶음으로판매 ) 190
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 - 검사응답지 (100 장묶음판매 ) 묶음당 100 달러 - 시험시디 15.75 달러 다 ) 시험구성 영역 시험목적 1 영역 : 듣기구어듣기능력평가 2 영역 : 읽기문어독해력, 문법, 어휘능력평가 라 ) 샘플문항 20) 1영역듣기평가예시문항 - 시디를통해들려주는이야기를듣고적절한내용을답지에서찾기 - 문항은구조와의미의관계에초점을두고있음. - 예컨대 키가큰나무들은여름내내자란다. 를내용의이야기를들려주고답지에서해당주제를찾는활동 2영역읽기평가예시문항 - 학생들은제시된문항을읽고관련되는그림을선택한다. - 이러한유형의문항은명제, 대명사, 부사, 수등을이해하는지평가하는데초점을둔다. 3. 그여자는박스를내리려고선반위에손을올리고있다. 20) http://www.ets.org/slep/about/content/sample_test 191
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 미국샌디에이고평생교육 ESL 클래스과정 21) 평생교육과정이기는하나참고로제시하면다음과같다. - 비용은무료임 - 지역 ESL 평가기관중어느곳에서나쉽게등록가능함 - 레벨테스트를통해단계에배정됨. 검사는센터에서직접실시되며평가문항은비공개임. - 총 7단계로구성됨 < 표 Ⅴ-1> 미국샌디에이고평생교육 ESL 클래스과정의단계별학습내용 단계대상단계설명학습내용 초급 1 단계 초급 2 단계 초급 3 단계 영어이해표현능력이전무하거나매우낮은단계의사람 초급 1 단계를마쳤거나동등한수준의사람 초급 2 단계를마쳤거나동등한수준의사람 - 교실, 일상생활에서필요한기본적인언어능력. - 듣기, 최소한의말하기. - 읽기와쓰기에대한소개. - 교실, 교실밖, 일자리에서의기본적인의사소통을위한듣기, 말하기능력발전시키기. - 읽기, 쓰기능력확장. - 기초적인문법소개. - 실제삶의현장에서의즉각적인요구에만족스럽게소통할수있는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력 영어자모수어휘 듣기말하기읽기쓰기 - 단순어구, 문장문법 : - 단순명령문 (Give the book to him.) - 대명사 (he, she, they, I my, his, her) - 단순현재시제 (I go to school.) - 현재진행형 (I am eating candy.) - 단순과거시제 ( I went to school.) - 미래시제 (I am going to buy a car.) - Can/can t(i can speak English.) 듣기말하기읽기쓰기 어구, 노트, 문장연속, 문단발음문법 : - 현재시제, 현재진행형, 미래시제문답복습 - 미래시제 will - 양태표현소개 (have to, should, may, must, would) - 전치사 (in, on, at, next to, between) < 표계속 > 21) http://www.sdce.edu/classes/esl/registration-information 192
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 단계대상단계설명학습내용 중급 4 단계 중급 5 단계 고급 6 단계 초급 3 단계를마쳤거나동등한수준의사람 중급 4 단계를마쳤거나동등한수준의사람 중급 5 단계를마쳤거나동등한수준의사람 - 대화중, 서바이벌수준을넘어세련된표현가능. - 대부분친숙하거나일상적인상황에서독립적으로적절한표현사용가능. - 친숙하거나친숙하지않은사회적상황그리고친숙한직업상황에서효과적으로의사소통할수있는능력. - 문화간의차이를토론, 해석할수있는의사소통능력. - 교실밖의문제를해결하기위한의사소통능력. - 의사소통이능통함. - 기본적인문법구조, 좀더심화된문법구조에대한스스로의점검이효과적으로이루어짐. - 미국의문화적가치와사고방식을토론, 읽기, 쓰기를통해소개가능. 듣기말하기읽기쓰기 - 메모, 2-3 문단, 짧은편지, 신청서발음문법 : - 현재, 과거, 미래시제, 양태표현복습 (can, should, have to 등 ) - 현재완료형 (I have lived here for two years.) - 현재완료진행형 (I have been studying English for 2 months.) - 과거진행형 (I was sleeping when the phone rang.) - 미래조건표현 (If I have time, I will ~) - 비교급 (Los Angeles is bigger than San Diego.) - 부정사, 동명사 (I want to get a job. I enjoy watching TV.) 듣기말하기읽기발음쓰기 짧은에세이, 문단의연속, 보고서, 편지문법 : - 1-4 단계의시제복습 - 과거시제와현재완료형의차이 - 비교급, 최상급 (better, best, more expensive, most expensive) - 과거완료 (I had finished my work)/ - 조건문 (if I had time, I would~) - 보고표현 (He said that he was married.) - 동서 + 전치사 (talk about, listen to, interested in) - 형용사절 (The man who was wearing the black pants took the book.) 대화와발표읽기어휘미국문화쓰기 - 에세이, 편지, 보고서발음인터넷검색문법 : - 2-5 단계의문법복습 - 과거양태표현 (I would have bought the car if I had had the money.) - 과거조건문 (If I had known, I would have told you the news.) - 현재, 과거, 미래시제의수동태 (The child was picked up.) - 부가의문문 (You are going, aren t you?) - 과거시제보고표현 (I told him that I had returned the book.) - 관사의사용 (a, an, the) - 형용사절, 부사절, 명사절 - 미래완료시제 (I will have bought a house by 2008.) < 표계속 > 193
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 단계대상단계설명학습내용 고급 7 단계 -TOEFL 에통과할정도로영어의구어 / 문어지식을이해할수있어야함. - 대학프로그램참가가능 - 의사소통이능통함. - 기본적인문법구조, 좀더심화된문법구조에대한스스로의점검이효과적으로이루어짐. - 미국의문화적가치와사고방식을토론, 읽기, 쓰기를통해소개가능. 대화와발표읽기어휘미국문화쓰기 에세이, 편지, 보고서발음인터넷검색문법 : - 2-5 단계문법복습 - 과거양태표현 (I would have bought the car if I had had the money.) - 과거조건문 (If I had known, I would have told you the news.) - 과거, 현재, 미래시제의수동태 (The child was picked up.) - 부가의문문 (You are going, aren t you?) - 과거시제보고표현 (I told him that I had returned the book.) - 관사의사용 (a, an, the) - 형용사절, 부사절, 명사절 (He went to school even though it was raining.) - 미래완료 (I will have bought a house by 2008.) 나. 영국의캠브리지아동영어능력검사 (Cambridge Young Learners English Tests) 1) 시험기본정보 관리기관실행대상실행년도공식사이트관련저널 캠브리지대학교 ESOL Examinations 영어가모어가아닌 7~12 세청소년 1997 년부터 http://www.cambridgeesol.org/exams/yle http://www.cambridgeesol.org/faq/registering-exam.html#3 http://research.cambridgeesol.org/research-collaboration/research-notes 194
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 2) 시험등급및해당어휘량 등급 목표학습어휘 3 급 (Flyers) 666 2 급 (Movers) 1,150 1 급 (Starters) 682 0 급 (Pre-Starters) ( 중국에서만실행하는예비등급 ) 3) 시험구성 영역 시험시간 문항 듣기 25분내외 5개부분 / 25문항 읽기와쓰기 30분 6개부분 / 40문항 말하기 5 7분 4개부분 195
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 4) 샘플문항 A. 듣기평가문항예시 * 들려주는이야기를듣고, 맞는내용에 표하시오. * 들려주는대화내용 ( 남자 ) 나는지난주에재미있는영화를보았어. ( 여자 ) 와, 엄마가극장에데려갔니? ( 남자 ) 아니. ( 여자 ) 그럼학교에서보았니? ( 남자 ) 아니, 내생일파티였어. ( 여자 ) 응, 알았다. ( 남자 ) DVD 봤어. 문항 1. 짐이영화를본곳은어디인가? 196
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 B. 읽기와쓰기평가문항예시 Part 5 (10문항) * 그림을보고이야기를읽으세요. 이야기에어울리는문장이되도록밑줄친부분에적절한단어를쓰세요. 1-3개의단어를쓸수있습니다. 비키는부모님, 두오빠샘, 동생폴과함께도시에서삽니다. 지난주에는바다로휴가를갔습니다. 샘오빠는열살, 비키는여덟살입니다. 그러나폴은겨우다섯살입니다. 수요일에는하루종일비가와서비키가족은극장에갔습니다. 그들은상어에관한영화를보았습니다. 상어는큰이빨을가지고있습니다. 폴은영화보기가싫어서눈을감아버렸습니다. 예 : 비키의가족은지난주에극장에갔습니다. 비키는폴과샘두오빠가있습니다. 문항 1. 비키의가족은 로휴가를갔습니다. 문항 2. 수요일에는하루종일 와서극장에갔습니다. 문항 3. 폴은영화에서 가나오는것을좋아하지않았습니다. C. 말하기 2급말하기 절차요약 - 안내자가아동을시험관에게소개한다. 시험관은아동의나이를묻는다. 197
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1. 시험관은 틀린그림찾기 와관련된두개의그림을보여주고차이점을설명해보도록한다.( 예 : 이것은새이고이것은고양이입니다.) 다. 중국의아동중국어능력검사 (YCT. Youth Chinese Test) 1) 시험기본정보 중국어를모어로하지않는초중등학생들의중국어학습을장려하고, 중국어능력을향상시키기위한목적으로개발함. 2004년도에중국국가대외중국어지도사무소에서대외중국어교육, 언어학, 심리학과교육평가등각분야의전문가들을중심으로해외초, 중등학교의실제중국어교육실태를파악하여초중등학생용아동중국어능력검사 (YCT) 를개발함. 실행기관중국국가한반 ( 中国国家汉办 ) 실행대상 실행년도 공식사이트 중국어가모어가아닌초중등학생 2004 년부터 http://www.hanban.org/tests/node_7485.htm http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0#( 한글제공 ) 198
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 2) 시험구성 YCT는일종의국제중국어능력표준화시험으로중국어를모어로사용하지않는초중등학생을대상으로일상생활과학습활동에서중국어를운용하는능력을평가한다. 신YCT는필기시험과말하기시험의 2개분야로구분하여독립적으로실시된다. 즉, 필기시험은 YCT(1급 ), YCT(2급 ), YCT(3급 ), YCT(4급 ) 으로이루어진다. 반면에말하기시험은 YCT( 초급 ) 과 YCT( 중급 ) 으로구성되어있다. YCT말하기시험 ( 초급 ) 은수험생의중국어말하기능력을평가하며 국제중국어능력기준 1, 2급, 유럽언어공동참조기준(CEF) A급에상응하는수준의문제로구성되어있다고한다. YCT 말하기시험 ( 초급 ) 에통과한수험생은일상적인화제를어느정도알아들을수있고간단한중국어표현이가능하며, 기본적인사회적상호작용이가능한것으로알려져있다. < 표 Ⅴ-2> 중국 YCT의시험구성 영역 YCT 1급 YCT 2급 YCT 3급 YCT 4급 문항수 시간 만점 문항수 시간 만점 문항수 시간 만점 문항수 시간 만점 듣기 20 10 100 20 15 100 35 20 100 40 30 100 읽기 15 15 100 20 30 100 25 30 100 30 30 100 쓰기 10 15 100 계 35 25 200 40 45 200 60 50 200 80 75 300 시간 ( 분 ) 22) 35 45 50 75 합격 120 120 120 180 YCT 말하기시험초급은매주 2~3시간의교과과정에따라중국어를 1~2학기공부하고, 200개정도의상용어휘와관련문법지식을습득한초, 중, 고등학생을대상으로한다. 시험내용은 3부분으로나누어지며총 25개의문항이출제된다. 1부는듣고반응하기 15문항 ( 총 4분 ), 2부는듣고대답하기 5문항 ( 총2분 ), 3부는사진보고 2~3문장으로말하기 5문항 ( 총4분 ) 으로구성되어, 총 10분에걸쳐 25문항을풀게된다. 100 점만점에 60점이상이합격점이다. 22) 시험시간외에각급마다개인정보작성시간약 5 분이별도로주어진다. 199
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 시험시간및비용 아동중국어능력시험은 1 년에 4 회실시되며, 2012 년은 3 월, 5 월, 8 월, 11 월에실시 예정이다. 비용은급수에따라차이가있는데, 대략 1~4 급이 70~160 위안정도이다. 4) 시험등급 YCT 각등급과 국제중국어능력표준, 유럽언어공통참조기준 (CEF) 및신 HSK 사이의대응관계는다음과같다. < 표 Ⅴ-3> YCT 와신 HSK, 국제중국어능력표준, CEER 등급별대응관계 신 HSK YCT 어휘량국제중국어능력표준 유럽언어공통참조기준 (CEFR Level) HSK 6급 5000 및이상 C2 HSK 5급 2500 5급 C1 HSK 4 급 1200 4 급 B2 HSK 3 급 YCT 4 급 600 3 급 B1 HSK 2 급 YCT 3 급 300 2 급 A2 HSK 1 급 YCT 2 급 150 1 급 A1 YCT 1 급 80 YCT 1급을통과자는가장기초적인중국어어휘와문장을이해하고사용할수있으며중국어기본학습능력을갖추었다고판단한다. YCT 2급통과자는매우간단한중국어어휘와문장을이해하고사용할수있으며, 중국인과의교류에있어서자신의의견을구체적으로나타낼수있다. YCT 3급통과자는중국어로일상적인화제에대해간단하게이야기할수있고, 초급중국어우등수준에해당한다. YCT 4 급통과자는중국어로기본적인생활, 학습중의임무를완성할수있고, 중국을여행할때대부분의사람과교류를할수있는수준으로인정된다. 200
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 5) 시험용도신YCT는중국어를모어로하지않는초중등학생을대상으로하며, 그성적의용도는다음과같다. 응시생이자신의중국어수준을이해하고향상시키기위해서참고자료로사용할수있다. 초중등학교의중국어교육을위한참고자료로제공할수있다. 중국어교육관련기관이나연구기관에서교육또는연수효과를평가하기위한참고자료로사용할수있다. 응시생이 HSK 시험에참가하기위한참고자료로활용될수있다. 6) 시험결과및점수 시험이끝난후 3 주내에응시생은국가대외중국어지도사무소가발급한신 YCT 시험결과및점수를받아볼수있다. 7) 샘플문항 듣기영역 (2 급듣기제 4 부 ) 문항 : ( 시디로간단한이야기를들려준후 ) 그녀는누구입니까? A 괜찮아요 B 병원에가요 C 저의학생입니다 ( 정답 ) 쓰기영역 (4 급쓰기제 1 부 ) * 제시된단어를활용하여문장완성하여쓰기 ( 너나라어느고싶다여행가다 ) 예시답 : 你希望去哪个国家旅游?( 어느나라에여행을가고싶습니까?) 201
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 라. 호주의영어능력숙달도검사 (AEAS English Language Proficiency Tests) 1) 시험기본정보 호주교육평가서비스 (AEAS) 는호주에서공부하기를원하는초등및중등학교학생 들을위해개발된종합적인평가서비스이다. 실행기관 호주교육평가서비스 (AEAS. Australian Education Assessment Services) 개발기관 : 멜버른대학교언어검사연구센터 (The Language Testing Research Centre at the University of Melbourne) 실행대상 국제초중등학생. 호주국내또는국외에서공부하고자하는국제학생대상 비용 시험료 ( 해당AEAS 시험장별책정가격 ) 실행시간 국가별시행 공식사이트 http://aeas.com.au/ 2) 시험실시과정 202
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 3) 시험구성 4) AEAS 평가제공정보 영어시험의각항목마다점수와함께학생의영어숙달도에대한전체점수 집중영어연수프로그램을할경우요구되는예상영어학습기간 영어일반능력과수학적추리력시험에대한점수와표준화된점수 호주에서입학할수있는적정학교, 학년에대한안내 각급학교에서학생의능력을이해하고입학허가결정을내리기위한참고정보제공 203
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 마. 캐나다의 캐나다영어능력검사 (CanTEST. English Language Tests in Canada) 23) CanTEST 는읽기, 쓰기, 듣기, 말하기에서의영어능력을측정하는시험이다. 평 가영역및주요내용은다음과같다. < 표 Ⅴ-4> CanTEST 의평가영역및주요내용 영역듣기읽기쓰기말하기 내용 - 총 40 개문항 ( 선다형문항 / 짧은질의응답 ). 총 1 시간. - 듣기지문의내용 : 대화, 알림, 인터뷰, 짧은강의등 - 듣기지문분량 : 45 초 ~ 5 분까지다양 - 근거있는테이프자료. 보통의빠르기 - 읽기평가 ( 총 60 분 ): ➀ 훑어읽기 (Skimming and Scanning): 10~20 문항. 총 10 분정도. - 제시된지문으로부터구체적인정보를재빨리찾을수있는지평가. - 지문은공공브로셔, 신문, 대학교달력, 주석이달린서적, 웹페이지의믿을만한텍스트등 ➁ 읽기 ( 독해 ): 다양한길이의읽기지문. 400~700 단어. 총 60 분. 20 개문항 ( 선다형문항 / 짧은질문 ) 20~30 개문항 (multiple-choice cloze test) - 글쓰기. 총 45 분. - 글의내용, 구조, 언어표현 을기준으로평가. - 글쓰기문항 : 제시된주제에대한글쓰기. 그러나일반적으로 비교, 대조, 최근의이슈에대한반응 등을중심으로문항구성 - 인터뷰. 총 15 분. - 2 명의시험관. - 시험자의사적 공적인삶, 그리고일반적인주제에대해질문. - 듣기능력, 발음, 유창성, 언어사용의정확성및범위등을기준으로평가. 점수해석 - 응시자들이각각의영역별로 1-5단계중어디에속하는지정보를제공해준다. - 듣기, 읽기영역의점수는응시자가맞춘문항수와일치한다.( 만약응시자가 60-65% 를맞추었다면, 4.0 밴드레벨에속한다 ) 23) http://www.eslincanada.com/english/englishtests.php, http://www.olbi.uottawa.ca/en/cantest.php 204
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 - 쓰기, 말하기영역은시험채점자에의해평가된다. 이것은위의레벨과는별 개로나간다.( 만약응시자의발음이좋고유창하며, 평가자를보고당황하여 실수하지않았다면, 4.0~4.5 의밴드레벨에속하게된다.) 3. 다문화가정학생한국어능력평가와 J-TOPIK 2절의국외사례에서살펴본바와같이영어와중국어등세계각국언어별로아동용언어능력평가를위한표준화된검사체제가잘갖추어져있음을알수있다. 이러한아동용평가체제는학습자의해당언어능력과학습능력을검사하여적절한교육적처치와피드백을목표로할뿐아니라, 해당언어들을국제적으로보급함으로써국가적위상을높이고자하는목적을지니고있다. 따라서한국어의경우에도다문화가정학습자들의한국어능력을정확하게진단함으로써일상생활적응및학습능력신장을위한구체적정보를수집제공하고, 거시적으로는한국어의국제적보급을위해아동용한국어능력시험 ( 주니어토픽, J-TOPIK) 을개발운영할필요가있다. 이를위해서는국내외언어능력평가사례들을정밀하게검토할필요가있다. 이를바탕으로우선적으로다문화학생한국어능력진단평가모형을마련하되다음과같은사항들에초점을두어야할것이다. 다문화가정학생한국어능력진단을위한초급ㆍ중급ㆍ고급평가도구개발 아동한국어능력정밀진단평가도구개발 아동한국어능력간이진단평가도구개발 아동한국어능력평가도구문제은행구축 평가도구활용및운영지침마련 이를위해서는다음과같은전문가들의공동협의가필요할것이다. 205
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 국어교육및한국어교육전문가 초중등교육전문가 교육및교육평가전문가 다문화한국어교육담당교사 한국어평가도구개발전문가 3절에서는다문화가정학생한국어능력진단을위한표준화된평가도구개발과관련하여 J-TOPIK의개념을중심으로논의하고자한다. 이를위해시험유형, 등급, 영역, 운영및관리등의측면에서기존의한국어능력시험제도에대한전반적검토를참조하고자한다. 24) 가. 기존한국어능력시험유형과등급 초기의국가차원의공식적한국어능력시험은 1997년의 1회에서 2005년의 9회까지이루어진 KPT에서출발한다. KPT는 2006년부터 TOPIK으로명칭이바뀌어시행되고, 2007년에서는취업자들을위한실무한국어능력시험 (B-TOPIK) 이추가됨으로써 일반한국어능력시험 (S-TOPIK) 과 실무한국어능력시험 (B-TOPIK) 으로구분되어오늘에이르고있다. 한편 2004년부터실시된외국인고용허가제에따라 2005년부터노동부에서관장해온 EPS-KLT가신설되었다. 그런데 2009년을전후하여한국어능력시험체제의간소화와정비의필요성이제기되면서, 시험의목적이나성격상 B-TOPIK과중복되는 EPS-KLT는, 한국어능력시험 (TOPIK) 의국가브랜드화와효율적관리차원에서, B-TOPIK에통합하는방안이제안된바있다. 실제로 B-TOPIK는 2010년 19회를마지막으로폐지되었다 ( 윤희원외, 2010. 김정숙외, 2010). 한국어능력시험에대한국제적수요가날로증대하고있는가운데, 공식적 비공식적한국어능력시험이난립하는것은학생과학부모를혼란에빠뜨리고시험의국 24) 이와관련한주요연구검토자료로윤희원ㆍ서혁 (2010) 과김정숙외 (2010) 에서필자가주로집필한내용들을참고, 소개하고자한다. 206
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 제적신인도하락으로이어질가능성이높다. 특히다문화가정학생의증가에따라국가적차원에서이들을위한평가에대한체계적인대응방안이요구된다. 기존의한국어능력시험이주로유학생, 근로자등성인을대상으로하고있다는점에서학습의과정에있는아동용한국어능력시험의필요성은윤희원외 (2010), 김정숙외 (2010) 등에서이미강조된바가있다. 이제는구체적으로표준화된아동한국어능력시험의평가도구개발과운영지침, 관리방안이마련되어야할것이다. 한편윤희원외 (2010) 과김정숙외 (2010) 에서는한국어능력시험의발전방안으로다음과같이시험의유형과등급을제안한바있다. < 표 Ⅴ-5> 한국어능력시험 (TOPIK) 의시험유형과발전방안 단계초급중급고급 (1 안 ) 현행안 (2 안 ) 제안 평가영역비고 ( 최소기준 ) 1급 1급초 J-TOPIK 2급 2급중고 S-TOPIK 듣기, 3급 3급읽기, 4급 4급쓰기, 말하기학부수준 5급대학원및 A-TOPIK 6급전문직업수준 일반 위의발전방안은 (2안) 에서주로다루어지고있는데, 장기적으로 S-TOPIK를 1~4 급으로간소화하고, 학문과전문직업목적의 A-TOPIK을신설하며, 장기적으로어린이들을위한 J-TOPIK을도입하자는것을골자로한다. 궁극적으로한국어능력시험의등급체계를간소화하고점수제를강화함으로써평가운영및관리를체계화할필요가있다. 즉, 기존의한국어평가체제를 S-TOPIK( 일반 ), A-TOPIK( 학문및전문직업 ) 의 2원체제로관리운영의체계화와평가도구의질적제고 ( 提高 ) 를도모할필요가있다고본다. 25) 25) S-TOPIK(Standard-TOPIK)/ A-TOPIK(Advanced & Academic-TOPIK)/J-TOPIK (Junior-TOPIK) 207
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 [ 그림 Ⅴ-1] TOPIK 의유형의발전방향 각각의특수목적에따른다양한한국어능력시험을개발하는것이가장이상적이긴하겠으나, 현실적인출제운영및관리의문제가있기때문에, 시험의종류와유형을가급적최소화하는것이바람직하다. 이러한맥락에서 S-TOPIK에 B-TOPIK을포함시킨것은바람직하다고할수있으나, 학문목적과전문직종근무의고급한국어능력평가에대한고려역시필요하다. 따라서기존의 6급체계를일부수정하여일상적의사소통을중심으로초급 (1, 2 급 ) 과중급 (3, 4급 ) 로구분하거나이를통합하여점수제를골간으로하는 S-TOPIK을신설하는방안도고려해볼만하다. 아울러고급 (5, 6급 ) 은학문목적과전문직업목적의 A-TOPIK(Advanced & Academic TOPIK) 으로통합하여점수제로간소화하는방안을고려할필요가있다고본다. 이때이해영역 ( 듣기 읽기 ) 은공통으로하되, 표현영역 ( 쓰기 말하기 ) 은 S-TOPIK 의중급이상과 A-TOPIK에서좀더비중있게다룸으로써탄력적으로운영할수있을것이다. 장기적으로는위의시험들과별도로한국어의미래적보급과인간의언어발달과정을고려한, 청소년들을위한 J-TOPIK(Junior) 를고려하는것도필요하다고본다. 208
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 이상의논의들을참고로하여 J-TOPIK의수준설정을다음과같이제안하고자한다. 즉, J-TOPIK은한국어를모어로하지않는초중등학습자라는점을고려하여최고수준인고급 6급을 S-TOPIK의 4급수준으로하고, 어휘량은 2,700단어내외로하며, 유럽공통참조기준의 B2( 중급 ) 수준으로설정할것을제안한다. 어휘량은캠브리지아동영어능력검사 (YLE) 의 3급수준약 2,500단어를참조한것이다. 중국어의신YCT의경우 4급을 600자로설정하고있는데, 이는표의문자인한자어의특성이한국어나영어와차이가있고, 또 YCT는중국어의국제적보급을목적으로전략적으로최소화한것으로판단되기때문에국내다문화가정학생한국어능력수준의기준에는적합하지않다. 참고로국립국어원 (2003) 의한국어학습용기본어휘로약 3,000단어를설정한바있는데, 이는성인기준으로서아동의인지발달에그대로적용하기어려운점이있다. S-TOPIK에서도 2급수준에최고 3,000단어를설정하고있다. BICS와 CALP의비중은 J-TOPIK의초급 2급부터부분적으로고려하되고급6급에서는각각 6대 4정도의비중을두는방안을고려할만하다. 물론구체적인교수학습의내용기준은교육과정의정밀검토를통해서조정될필요가있을것이다. 특히주제, 기능, 문법, 문화등의내용에대한정밀검토작업도추후보완되어야할것이다. 아울러구체적인평가기준과내용은앞에서상술한교육과정의급별, 영역별성취기준을참조할수있다. < 표 Ⅴ-6> J-TOPIK 의수준설정제안 S-TOPIK J-TOPIK ( 누적 ) 어휘량 고급 (6급) 고급 (5급) 어휘및학습비중 (%) BICS CALP 유럽언어공통참조기준 (CEFR Level) 중급 (4급) 고급 (6급) 2,500 60 40 B2 고급 (5급) 2,000 60 40 중급 (3급) 중급 (4급) 1,400 70 30 B1 초급 (2급) 중급 (3급) 900 80 20 A2 초급 (2급) 600 90 10 초급 (1급) 초급 (1급) 자모, 300 A1 209
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 J-TOPIK의배점은듣기 ( 말하기 ), 읽기, 쓰기의 4개영역을각각 100점씩으로하여총 400점만점으로하되, 합격점은영역별로 60% 성취도를기준으로하는것을고려해볼만하다. 단말하기의경우일대일면접방식을필요로하되, 전문적인훈련을받은평가관을필요로하기때문에, 우선적으로듣기에포함시켜서운영하되여건이허락되면별도의영역으로독립하는것을고려할수있을것이다. 말하기평가체제가확립되기이전에는다문화한국어교육담당교사의개별면담과평가에따르거나다문화센터를중심으로하는 다문화한국어능력평가센터 ( 가칭 ) 나각시도교육청주관의 다문화한국어능력평가위원회 ( 가칭 ) 를중심으로평가업무를수행하는것도고려해볼만하다. 나. 시험영역과말하기능력평가 현행한국어능력시험의영역은어휘 문법, 듣기, 읽기, 쓰기의네영역으로이루어져있다. 시험영역과관련하여서는어휘 문법영역독립의타당성여부와말하기영역의평가의미실시에대한문제제기가꾸준히이루어져왔다. 현재한국어능력시험에말하기영역이빠져있는것은평가운영상의어려움과신뢰도면에서나타나는제약이주된원인이라할수있다. 하지만한국어로의사소통을하는데가장필요한영역인말하기평가가없다는것은이시험이체계적완결성을갖는데치명적인약점이라할수있다. 초중등교육현장에서는소수의다문화가정학생들을대상으로하기때문에임시로각지역다문화센터나교육청, 학교다문화담당교사등을중심으로운영할수도있겠으나, 중장기적으로볼때, 교육과학기술부에서주관하는국가적차원의표준화된진단및성취도평가체제를갖추어나가는것이바람직하다. 사실한국어능력시험에서말하기영역의도입이필요하다는지적은오래전부터있어왔다. 한국어의종합적숙달도측정을위해서는말하기영역을평가에도입하는것이필수적이라는점에이의를제기하는사람은거의없다. 그럼에도불구하고지금까지반영되어오지못한것은기술적인문제와관리상의문제해결이과제로 210
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 남아있기때문이다. 남명호외 (2000) 에서는어휘 문법은평가영역으로별도로구분할수있는독립된영역이라기보다는언어요소중의하나임을강조하고, 이러한영역구분상의문제점과관련한개선방안의하나로말하기영역의도입필요성을주장한바있다. 실제로한국어능력시험의평가영역에대한재검토가시급한상황이다. 말하기영역은궁극적으로는독립적인수행평가형식을따르는것이바람직하다. 그러나이를위해서는말하기능력평가전문가의양성, 컴퓨터나녹음기등을활용한평가기술의개발등의과제가해결되어야한다. 따라서일정기간준비의시간이필요할수있기때문에, 과도기적으로중 고급과정에서만제한적으로실시하는방안이나듣기와통합하는방안이고려될수있을것이다. 특히말하기영역의도입과함께재검토되어야할내용은어휘 문법의독립영역평가방식이다. 어휘와문법은언어능력의중요한요소임은사실이나하나의독립적영역이라기보다는언어사용의주요요소에가깝다. 따라서어휘와문법을 4기능에통합하여평가하는방안을적극적으로검토할필요가있다. 또한이해영 (2004) 에서는어휘나문법능력, 혹은쓰기능력등이곧바로말하기능력을의미하는것이아님에도불구하고, 현행한국어능력시험이다른영역의문항을통해말하기능력을측정하려하고있다는것을문제점으로지적하고있다. 진정한의사소통능력의측정을위해서는말하기능력이별도로측정되어야마땅하다는것이다. 또한쓰기시험의경우문법시험에가까운문제가출제되어쓰기능력을판정하기어렵다고지적하였고, 등급제는실제기관마다등급설정에차이가있고, 개인별로도차이가있기때문에학습자가자신의등급을잘못추측하여부적절한수준의시험을치를수있다는문제를언급한바있다. 이는다문화가정학습자를대상으로한한국어능력평가에도표준적인기준이필요하며, 특히말하기와쓰기능력평가도중요하게고려되어야함을시사해준다. 고우리 (2004) 에서는한국어능력시험에서말하기영역이빠진이유가평가의시간과장소확보의어려움, 경제적부담, 객관적평가지침과기준마련의어려움등에있다고하면서, 그렇다고하더라도의사소통중심의평가를지향하고총체적인언어능력을측정하기위해서는말하기시험의도입이시급하다고하였다. 아울러어휘 문법영역이독립적으로구분된것을문제점으로지적하면서어휘 문법은평가영 211
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 역의문제가아니라평가요소의문제라는점을강조하였다. 또한쓰기영역의문항이단순한어휘내지는문법을묻는문제등으로한정되어있어학습자의실제적인쓰기능력을평가하기에적절하지않다고논의하였다. 아울러말하기영역평가와관련하여국외사례를참조할필요가있다. 예컨대프랑스의 DELF의말하기평가는크게세부분으로구성된다. 첫번째는유도된대화형식으로 1분동안 수험자자신과가족, 좋아하는것과활동 에대해질문관의질문에따라답을한다. 두번째는정보교환말하기로, 2분동안단어를형상하는카드들을보고응시자가질문관에게질문을만드는활동을한다. 세번째는, 역할극으로응시자가 점원 혹은 손님 이되어, 시험관이보여주는영상들을통해사거나파는말하기를하도록한다. 말하기에서도역시구체적인상황을설정하여평가한다는점에주목할만하다. 다. 출제체제 주요국가들의자국어능력시험운영현황을살펴보면, 한어수평고시센터. 일본어시험센터. 미국의 ETS, ACTFL. 프랑스국제교육연구원 (CIEP). 독일어평가연구원, 독일 ( 괴테 ) 문화원. 영국문화원등대체로 평가연구원 형태조직과운영을통한국가적관심과전문성, 체계성을확보하고있다. 특히자국어능력평가가교육 문화교류의핵심이며, 자국의교육, 기술, 문화의국제적전파효과를고려하고있음을알수있다. 세계각국은언어문화와사회제도, 시험의목적에따라다양한유형과내용의평가도구를제작운영하고있으며, 시험결과제공역시다양한방식으로이루어지고있다. 대체로평가문항과처리등관리운영이간소화되는추세에있으며, 정보통신기술 (ICT) 의발달에따라컴퓨터기반시험 (CBT), 인터넷기반시험 (IBT) 개발을통한국제화전략을시도하고있다. 또한듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네가지언어사용기능의균형성과실제담화사용능력을중시하여말하기능력평가를도입하거나고려하고있다. 212
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 이런점들을고려해볼때, J-TOPIK 의출제체제는단기와중장기적관점에서다 음과같은단계를밟는것을고려할필요가있다. 단계구분 - 초급 (1 급, 2 급 ), 중급 (3 급, 4 급 ), 고급 (5 급, 6 급 ) 영역구분 - 듣기 ( 말하기 ), 읽기, 쓰기 - 말하기는초기에는 듣기 에포함시키되, 향후독립영역으로설정운영 참여출제위원 - 국어교육전문가, 한국어교육전문가 - 교육평가전문가 - 초중등교사, -교과담당교사 - 기타관련전문가 16개시도교육청연합출제위원회구성 - 문제은행체제지향 - 정기검사, 수시검사체제 - 피드백시스템마련 - 각급학교담당교사 교과부, 평가원등국가적차원의관리체제수립 - 국가적수준의진단및성취도검사제도운영을위해서교과부나평가원같은기관에서운영하는체제수립필요 - 단기적으로각지역다문화센터나시도교육청에서 다문화한국어능력평가위원회 를구성하여운영하는방안도고려 213
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 평가운영방안 - 점진적으로컴퓨터기반평가 (CBT), 인터넷기반평가 (IBT) 제도도입 국제표준아동한국어능력시험 (J-TOPIK) 체제수립 - 중장기적으로 국제표준아동한국어능력시험 (J-TOPIK)( 가칭 ) 체제도입 라. 평가문항의질적제고 다문화가정학생들을대상으로하는표준한국어능력진단및성취도평가도구개발을고려함에있어서기존의한국어능력시험의평가문항들을검토하고참조할필요가있다. 평가문항의핵심은무엇보다도평가목표와기준들을정확하게진단하고평가해낼수있도록문항의타당도와신뢰도를확보하는데있다. 기존의한국어능력시험은시행횟수 20회를넘어서면서그동안축적된전문인력과경험을바탕으로지속적으로문항의질적개선이이루어져왔다. 이러한개선이이루어지기까지는평가도구에대한비판적검토가중요한역할을해왔다. 그런데아동을대상으로하는한국어능력평가의경우그내용이나방법, 자료가달라져야하기때문에새로운작업이필요하게된다. 본연구에서다루고있는교육과정개발이나평가도구개발의방향과같은탐색은그러한점에서중요한의미를지닌다고볼수있다. 한국어능력시험은 20회까지치러지는동안평가도구와관련한기능, 맥락, 텍스트형태, 문항유형등여러측면에서평가도구개발의기법이향상되고변별도역시매우우수한것으로알려져있다. 그럼에도불구하고한국어능력시험의평가문항개선은여전히큰과제이기도하다. 일반적으로언어평가에서가장중요한세가지의요인은타당도, 신뢰도, 실용도라고할수있다. 이중에타당도는언어능력평가의질을결정하는가장중요한요인이라고할수있다. 신뢰도와실용도가높다고하더라도평가의타당도가확보되지않는다면그언어평가의결과에정당성을부여하기힘들다. 따라서평가문항의타당도문제는가장중요하게고려되어야할대상이다. 214
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 한국어능력시험은기본적으로숙달도를측정하고자한것이다. 이는초기김하수외 (1996, 1997) 등에서지속적으로강조되었던실제한국어사용능력을측정하기위한것이고, 이를위해사전에마련된평가기준에따라평가문항이출제되도록되어있다. 여기에서중요한것은구인타당도 (construct validity) 와관련되는것으로평가문항이수험생의한국어능력을정확히평가할수있도록평가기준이이론적근거를바탕으로상세화되어있는가하는점이다. 아울러내용타당도 (content validity) 와관련된것으로, 각각의평가문항들이교육목표와내용들을잘반영하고있는가하는점도매우중요하다. 평가문항들이이러한타당도를갖추고있을때비로소높은점수를받은수험생이한국어능력이뛰어날것으로예측할수있기때문이다. 어휘 문법영역의설정과해당평가문항자체도구인타당도및내용타당도측면에서재검토가필요하다는논의가지속적으로제기되어왔다. 어휘 문법영역은주로기본어휘지식과기본문법, 문맥에맞는문법표현과의미를측정하는문항이대부분이다. 실제로 20회고급표현 ( 어휘및문법 ) 의경우 문맥에맞는문법고르기 문항이거의절반이상을차지하고있다. 대체로까다로운어미나보조용언의문장내의미나표현을고르는문항도매우큰비중을차지하고있다. 이는자칫숙달도의중요한부분인유창성보다는정확성과규범성측정에너무초점이놓이게되는것은아닌지신중한고려가요구되는부분이다. 특히고급문항의경우문법능력과함께숙달도의측면보다는저빈도의어휘, 보조사, 어미류등으로난이도를조정하는듯한인상을주는문항이자주눈에띄는데, 이는실제한국어사용능력과는거리가멀다는비판을받을수있기때문에유의해야할것이다. 한국어능력시험이실제사용능력을측정하기위한것이라면어휘 문법문항은가능한한듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의언어기능영역과통합하여재편하는방안을적극적으로고려할필요가있을것이다. 특히다문화가정학생들의기초의사소통능력과교과학습능력을정확하게진단하고측정하기위해서는본연구에서 2개범주로구분하여제시한일상어휘와의사소통능력 (1범주) 은물론교과학습어휘와교수 학습장면의소통능력 (2범주) 를모두중요하게고려할필요가있다. 문항의질개선을위해서가장시급한또다른문제는등급간및영역간의평가 215
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 문항의난이도를차별화하여매회일정하게유지하는것이다. 매회시험간, 등급간, 영역간의난이도가고르지않아등급별합격률이상당한차이를보이고, 낮은등급의시험에서떨어진학습자가더높은등급의시험에서는합격하는문제상황이발생할수있기때문이다. 아울러의사소통과정에서문제를해결해나가는복합적인구조의문항보다는, 단순히어휘나시각자료의의미를해석할수있는지의여부를묻는일차원적인구조의문항들이주를이루고있어, 응시자의실제적인한국어의사소통능력을평가하는데에는한계가있다. 또한평가문항을가급적쉽고간명하게출제하려다보니구체적인상황맥락이소거되어오답시비의문제도안고있다. 이상의논의들은대부분여러차례시행된한국어능력시험가운데특정한범위의시험문항만을바탕으로하여연구된것이므로일반화를시키기에는다소무리가있으나평가도구측면에서한국어능력시험은난이도, 타당도등의문제를내포하고있는것으로판단할수있다. 특히쓰기영역에서선다형문항이높은비율로출제되었던문제의경우새로운문항개발로크게개선되기는하였으나선다완성형문항의빈출은여전히문제로남아있다. 또한실무한국어능력시험의쓰기영역의단답식문장선택문항은대부분구어체로되어있고, 대화교대 (turn-taking) 의뒷부분에적절한답변을채워넣는형식으로되어있어서문항의타당성논란이제기될수있다. 사실쓰기와같은표현문항을지필평가로한다는것자체가쉬운일은아니다. 지문을제시하고빈칸에들어갈내용이나문장을선택하도록하는순간쓰기가아니라읽기문항이라는비판을받을수있기때문이다. 그렇더라도최소한구어가아닌문어쓰기형태의담화특성을살릴수있도록해야할것이다. 한국어능력시험의운영과관련하여현실적인고민은초급단계에서쓰기평가의방법이나비중을최소화하는것이바람직하다는현장의목소리를무시할수없다는점이다. 쓰기과제의목적이나유형에따라쓰기평가도구의양상도다양한것은사실이나, 피평가자인학습자들에게지나치게어려운쓰기과제를제시할경우그만큼한국어학습및보급에어려움이따르기때문이다. 또한쓰기능력은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4언어기능중가장나중에완성되는고차원적인언어기능이자능력이다. 또한실생활의언어사용비중도듣기 (45%), 말하기 (30%), 읽기 (16%), 쓰기 (9%) 라 216
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 고일찍이랜킨 (Rankin, 1926) 에의해조사 보고된바있다. 따라서초급단계에서의 쓰기평가는타영역과동등한비중이아니라최소화하는방안고려될필요가있다 는점에서최근학계와현장관계자들의목소리가커지고있다. 마. 시험방식 균형있는한국어능력평가와글로벌브랜드전략의인터넷기반시험및말하기평가 (i-topik) 도입과관련소프트웨어의개발추진이요구된다. 한차원더높은평가체계를구성하기위해서는한국어능력시험에서도조만간컴퓨터기반시험 (CBT) 과인터넷기반시험 (IBT) 방식을채택하는방안을고려해야할것이다. 한국어능력시험에컴퓨터를활용하여효율성을높이고자하는컴퓨터기반시험도입의필요성역시초창기부터지속적으로논의되어온내용의하나이다. CBT나 IBT의도입은지필식평가 (PBT) 에서는상상하기어려운동영상이나애니메이션등을활용한멀티미디어문항도입이가능하다는점에서평가의시간적, 공간적제약을극복할수있게해준다. 또한무엇보다도실생활의종합적인실제언어사용능력을평가할수있게해주며, 기존에측정하지못했던다양한능력들을효과적으로평가할수있게해준다는장점이있다. 아울러평가문항의제작이나채점, 결과분석의정확성과효율성을기할수있다. 이와관련하여백영균 (2006) 에서는 한국어능력시험 (TOPIK) CBT 기초연구 를통해중장기적으로발전방안을제안한바있으며, 특히발전방향과관련하여 PBT 기반, PBT와 CBT 병행, 전면 CBT의단계를제시한바있다. 이는기존에김하수외 (1999), 김중섭외 (2007) 등에서제안된문제은행구축방안과함께연결될때더욱구체적으로접근될수있을것이다. 최근에는세계적으로컴퓨터기반시험뿐아니라인터넷기반시험도입방안이여러나라에서적극적인관심속에활발하게연구개발되고있다. 그중 IBT방식으로시행되고있는시험으로는토플 (TOEFL) 과토익의말하기, 쓰기시험이가장대표적이라고할수있다. 또한미국외국어교육연합회의말하기숙달도면평가 217
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 (ACTFL-OPIc) 는비교적체계화된내용과기술로개발되어실제말하기능력평가의국제적시행이본격적으로이루어지고있으며, 충분히검토하고참고할만한가치가있다. 한국에서의인터넷기반시험은서울대에서개발한영어능력평가인텝스 (TEPS) 에서인터넷기반텝스 (i-teps) 를개발추진하고있으나아직비공개상태이며, 대학과결합한민간업체등의컴퓨터기반시험이일부시행되고는있으나보완의여지가많은것으로판단된다. 참고로기존의토익시험은소위듣기 (LC, Listening Comprehension) 와읽기 (RC, Reading Comprehension) 두영역으로구성되어듣기와읽기평가를통해간접적으로말하기및쓰기능력평가를함으로써영어의사소통능력을종합적으로평가해왔다. 그러나영어의사용범위가직장이나일상생활에서점차확대되어가는추세에따라, 말하기및쓰기능력을직접적으로측정하지못하는토익은실제적인영어능력을평가하기어렵다는한계가있을수밖에없었다. 이러한문제점을극복하고자, 2006년 12월 10일부터기존의토익시험과는별도로인터넷기반시험방식의토익말하기 쓰기시험이실시되었다. 또한토익말하기 쓰기시험에대한수요가늘어나자 2007년 3월부터는말하기시험과말하기 쓰기통합형시험두가지로나누어시행하기시작했다. 토익말하기 쓰기시험의도입으로토익시험은 4개의영어능력 ( 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 ) 을모두직접측정할수있게되었다. 미국교육평가원 (ETS: Educational Testing Service) 에서시행하는토플 CBT는세계의대부분의지역에서 1998년 7월처음실시되었다. 이는미국의각대학이나대학원에서수학하고있는외국인유학생들의언어능력을보다정확히파악하려는요구에의한것이며, 적은관리인원으로많은수험생들이똑같은상황에서최대한효율적으로시험을볼수있도록하기위해나온방안이었다. 기존의지필시험에비해 CBT는수험자개개인의실력을보다정확히평가하기위한컴퓨터대응시험 (Computer Adaptive Test) 방식을택하고있다. 이방식으로는같은시간과장소에서시험을보더라도수험자가각기다른문항을접할수있다. 처음시작할때는중간난이도의시험문제가출제되지만, 한문제한문제가진행되면서각수험생들이문제를맞히고틀리는결과에의하여그수험생의수준에맞도록출제문항의난이도가조정된다는점이특징이다. 지필시험에서달라진또하나의큰변화는쓰기시험 218
Ⅴ. 다문화가정학생을위한한국어능력평가도구개발방향 이추가되었다는점이다. 기존의지필시험에서쓰기시험은원하는경우에볼수있었지만 CBT에서는쓰기가고정영역으로자리를잡게되었다. 이상에서살펴본컴퓨터기반시험과인터넷기반시험방식은비용이나설비등몇가지문제만해결하면한국어시험에서도채택할수있을것이다. 최근이러한방식의평가를지원할수있는기술적여건이성숙하였을뿐만아니라, 이미한국어교육에서컴퓨터기반말하기평가 (TOP: Test of Oral Proficiency in Korean) 를실제로시행하고있는예가있기때문이다. 바. 운영과관리 현행다문화가정학생의한국어능력진단과수준판별은일부교육청과개별담당교사들에의해실시되고있다. 향후 16개시도교육청연합위원회의협의를거쳐국가적차원에서접근하되, 교과부등에서관리운영하는방안을강구해야할것이다. 시험운영 관리측면에서는주로전문성을갖춘출제자수의부족과더불어문제은행의구축이시급하다. 문항반응률을고려한지속적인난이도조정작업과함께유럽언어교사연합회 (ALTE, Association of Language Teacher in Europe) 의 Can Do statements 나, IELTS, ACTFL-OPIc 등을참조한평가관련성취기준의마련과평가도구의제작이요구된다. 참고로유럽언어교사연합회의 CAN DO 프로젝트는약 10여년간에걸쳐 1만여명의학생들의외국어능력을관찰조사하여학생들의핵심적인언어능력교수학습및평가에필요한표준공통기준에해당한다. 이것의특징은철저하게타당도를고려한언어사용자 ( 외국어학습자 ) 중심의수행능력중심의척도 (Performance-related scale) 를개발한것인데좋은참조가될수있다. 이연구결과보고서는유럽의 12개국 26) 언어로번역되었다. Can Do 는일상생활및관광, 직업, 학습의 3대분야에걸쳐말하기와듣기, 읽기, 쓰기의 3개기능영역으로구성되며총 400개의성취기준을제시하였다. 3대분야는다시그하위에여러장면과기능의세부영역으로나뉜다.( 예 : 일상생활및여행-쇼 26) 네덜란드, 덴마크, 영국, 독일, 프랑스, 이탈리아, 노르웨이, 포르투갈, 스페인, 스웨덴, 핀란드, 카탈로니아. 219
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 핑, 식사, 숙박등 ) 아울러다문화가정학생들의한국어교육및학습이실효를거두기위해서는다문화가정학생한국어능력진단및교육적지원을체계화하기위한법적, 제도적장치의마련이필요하다. 법적근거강화를위해서는 다문화가정학생한국어능력진단및교육지원에관한법률 ( 안 ) 등이마련될필요가있다. 220
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Ⅵ. 활용방안및향후과제 1. 활용방안 2. 향후과제
Ⅵ. 활용방안및향후과제 이연구에서는지금까지다문화가정학생들을위한 KSL 교육과정개발의필요성, 실태조사및현장요구분석, 국내외관련연구및현황분석, 아동용한국어능력시험문항개발의방향을중심으로살펴보았다. 이는다문화가정학생들의한국어교육과관련하여국가적으로중차대한기초연구로서최초로이루어지는가장광범위하고도체계적인연구성과라할수있다. 이번장에서는전술한연구성과들과관련한활용방안과향후과제에대해정리하면다음과같다. 1. 활용방안 다문화가정학생들을위한한국어교육의기준 이연구에서개발한다문화가정학생들을위한 KSL 교육과정은각학교및기관에서전개되는다문화가정학습자를위한한국어 (KSL) 교육의표준으로활용될수있다. 특히본교육과정은기초한국어소통능력과함께교과학습을위한소통능력을동시에고려하고있다. 이는다문화가정학습자를위해표준화된한국어교육과정은일차적으로다문화가정학생들에게한국어를집중적으로교육함으로써학교생활의점진적적응을돕는일종의완충적교육과정의성격을지니며, 궁극적으로일반학급에적응할수있도록지원하는역할을하게될것이다. 표준형으로제시된교육과정의내용을기준으로하여, 각학교현장에적합한교육내용을추가보완하여사용할수있다. 223
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 이는정규학교는물론비정규학교 ( 비인가대안학교, 다문화센터프로그램등 ) 에서도활용가능할것으로기대된다. 즉, 공교육내에진입하지못하고다문화대안학교나지역다문화가족지원센터에서한국학교진입을준비하는학생들을위해서도 KSL 프로그램이활용될수있다. 공교육에진입하지못하더라도최소한의한국교육과정내에서다루는주제를접할수있는자료로활용될수있을것이다. 다문화가정학생을위한방과후교수 학습실행의기준 이연구에서개발한다문화가정학생들을위한 KSL 교육과정은다문화가정학생들을위한방과후교수 학습활동의표준으로도활용될수있다. 본교육과정은기초의사소통과교과학습을위한이해ㆍ표현능력을모두고려한표준교육과정으로서, 정규수업과함께방과후수업을병행함으로써중도입국학생이나단기거주학생등한국어능력이부진한다문화가정학생들이최단시간에학교생활에적응할수있도록짜여졌다. 따라서다문화가정학생이소속된통합학급교사나다문화한국어담당교사의재량에의해학생들의수준에맞게재구성하여실행할수있는방향을제시해주고있다. 재외동포자녀를위한한국어교육표준 이연구에서개발한교육과정은국내한국학교에다시진입할예정인재외동포를위한교육에도기준점을제시하는자료가될수있다. 현재재외동포를위한한국어교재가다양하게개발되고있으나, 교육현장은체계적이지않은교육과정으로인해여전히혼란스러운상황이다. 따라서국내학령기의다문화가정학습자를위한교육과정이체계적으로마련되는경우, 국외동포들을위한한국어교육의체계화에도시사점을마련해줄것이다. 224
Ⅵ. 활용방안및향후과제 다문화가정학생을위한아동용표준한국어교재개발에활용 본연구를통해개발된교육과정은다문화가정학생을위한아동용표준한국어교재개발에도핵심적인기준으로활용될수있다. 그동안다문화가정학생들을위한교재는여러기관을통해공익적또는상업적목적으로다양하게개발되어온것이사실이다. 그러나기존의이러한교재들은구체적인현장요구조사나교육과정에의해이루어진것이아니라개발자들의경험과유사자료에의거하여 1~9학년의전체적인의무교육기간을반영하지못하고단편적, 단기적으로이루어져왔다. 이는그동안체계적인표준교육과정이마련되지못한것이주요원인이라할수있다. 이러한상황에서본교육과정은 1~9학년단계의다문화가정학생들을위한한국어기초의사소통및교과학습소통능력을초급 (1, 2급 ) 중급 (3, 4급 ) 고급 (5, 6급 ) 에걸쳐단계적이고체계적으로모두반영하고있어서다양한수준과목적에따른학습자중심의교재개발에중요한기준으로활용될수있을것으로기대된다. 다문화가정학생을위한아동용표준한국어능력검사개발에활용 본연구를통해개발된교육과정은다문화가정학생을위한아동용표준한국어능력검사 ( 주니어토픽, J-TOPIK) 도구개발에도중요한기준으로활용될수있다. 지금까지개발되어시행되고있는한국어능력시험은주로유학생이나전문직업인등성인을대상으로하는것으로서, 아동용한국어능력시험도구는별도로개발된적이없다. 반면에최근미국의토플주니어 (TOEFL Junior) 나중국의아동중국어능력검사 (Youth Chinese Test), 영국과캐나다, 호주등의아동영어능력검사등세계각국에서는다양한아동용언어능력검사도구를개발하여언어능력수준판별, 학급및학교배치, 자국어의국제적보급에노력을경주하고있다. 따라서우리나라도다문화가정학생들을위한한국어능력검사도구의개발이시급한상황이다. 본연구에서개발된교육과정은아동용한국어능력검사도구개발의중요한기준으로활용될수있다. 225
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 예비교사양성및다문화교사교육및연수강화에활용 본연구를통해개발된교육과정은다문화가정학생교육을담당하고있는현장교사와관련기관담당자들을위한교육및연수자료로활용될수있다. 본연구의현장실태및요구조사에서도밝혀진바와같이다문화한국어교육담당교사와전문가들은대부분보급된몇권의교재들을중심으로학습자의수준에맞게재구성하여단편적이고단기적인체계하에교사들의개별적이고주관적인판단에의거한암묵적교육과정에따라교육을실행해왔다. 따라서이들의요구도표준화된한국어교육과정과교재개발을시급한과제로제시하고있다. 따라서본교육과정은다문화한국어교육담당교사와전문가들을대상으로체계적인한국어교육및교과학습을위한안내자료로활용될수있다. 한국어의미래적보급과국제화에기여 한국어교육에대한관심이국제적으로확장되고있는가운데성인대상의표준교육과정이최근에마련된바있다. 장기적으로한국어교육의국제화를위해서는초중등학생들을대상으로한국어와문화를보급하는것이매우중요한과제이다. 이는한국어와문화의미래적보급과국제화의핵심적인내용이라할수있다. 따라서본연구에서개발된교육과정은다문화가정학생뿐아니라국제적으로아동을대상으로하는한국어보급의표준자료로활용될수있다. 한국어능력등급부여및 KSL 한국어학습단계결정 본연구에서개발된교육과정은중도입국학생이나단기거주학생, 귀국자녀등초중등한국어학습자의한국어능력수준진단을통한등급부여나한국어학습단계결정, 교과학습능력진단을통한학급배치, 통합교육과교과학습설계등에참고자료로활용될수있다. 물론이를위해서는후술될진단평가도구개발이이루어질필요가있다. 226
Ⅵ. 활용방안및향후과제 2. 향후과제 본연구에서이루어진교육과정개발이실효를거두기위해서는다음과같은몇 가지후속과제가시급히진행될필요가있다. 교육은교육과정에입각하여교사와 학생을중심으로교재, 평가, 피드백을통해순환되는과정의연속이기때문이다. 다문화가정학생을위한표준화된교재의개발 교육과정개발후실질적으로교사들의교육의부담을줄이기위해서는교육과정에터한표준화된교재가단계별, 수준별로개발되어야한다. 지금까지는다문화가정학생들을위한표준화된교육과정이부재했기때문에표준화된교재개발자체가큰이루어지기어려웠다. 본연구에서개발된표준화된교육과정을바탕으로전국적으로나아가서는국제적으로표준화된아동용한국어교재의개발이시급히진행될필요가있다. 국내적으로는우선다문화학습자대상에적합한교재를선택적으로사용할수있도록우선적으로는표준화된범용교재를개발하되, 차후필요에따라수준별, 출신국별로특화된교재를개발하는방향으로나아가야할것이다. 다문화가정학생을위한아동용한국어능력검사 (J-TOPIK) 도구개발 다양한수준과유형의다문화가정학습자들이각자의수준에맞는적절한교육을받기위해서는정확한진단에의한수준별학습이필수적인전제가된다. 이를위해다문화가정학습자들의한국어능력과교과학습능력을진달할수있는진단평가및성취도평가도구의개발은매우중요한과제로서일찍이현장교사들의숙원과제이기도하다. 표준화된교육과정의개발과함께표준화된교재및평가도구의개발은교육의핵심적인기초에해당한다. 따라서본연구에서논의한아동용한국어능력검사 (J-TOPIK) 도구의개발이국가수준에서이루어질때 KSL 교육과정운영은 227
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 시너지효과를얻을수있을것이다. 평가는교수학습목표와내용의계획, 수정에 반영되는만큼두가지체계가하나의틀안에서효율적으로운영될수있어야하기 때문이다. 다문화가정학생을위한 한국어기반각교과교육과정 의상세화연구 본교육과정에서는한국어를통한기초의사소통능력 (BICS) 뿐아니라교과학습어휘와소통능력 (CALP) 을모두고려하였으며, 이를각각한국어숙달도성취기준 (KLP) 1범주와 2범주로구분하였다. 따라서본연구에서개발된 KSL 교육과정에는학령기에반드시배워야하는주제를각교과의고유한학습내용과주제를포함하고있다. 그런데 KSL 교육과정은기본적으로초급단계의기초의사소통능력에서출발할수밖에없고, 제한된기간과교과의전문성에비추어볼때모든교과의학습능력을온전히신장시켜주기는어렵다. 따라서각교과별로다문화가정학생을위한상세화된한국어학습기반의교과교육과정상세화작업이필수적이다. 이는한국어능력이부진한학생들을대상으로최단기간에온전한교과학습도달을목표로하게될것이다. 이는온전한한국어능력신장에도시너지효과를발휘할수있을뿐만아니라최단시간에다문화가정학생들의학업성취도를일반학생수준으로끌어올릴수있다는점에서중요한의미를지닌다. 따라서한국어학습과병행하여한국어에기반한각교과교육과정을상세화하고체계화하는작업은중요한의미를지닌다. KSL 교육과정에대한교사연수프로그램의개발및운영 아무리체계적이고효과적인교육과정이나프로그램이개발되더라도학교현장에적극보급되지않으면실효를거두기어렵다. 따라서새로개발된다문화가정학생을위한 KSL 교육과정이실질적효과를거두기위해서는교사연수프로그램이개발ㆍ운영되어야할것이다. 교육과정개발요구조사에서도다문화가정학습자교육 228
Ⅵ. 활용방안및향후과제 과관련하여교사를위한교육기회가미비함이지적된바있다. KSL 교육과정이체계적으로개발된다고해도, 실질적인교수학습은교사를통해이루어지는만큼, 활용측면에서교사교육이반드시뒷받침되어야할것이다. 따라서교육과정을실질적으로담당하는교사들을대상으로본교육과정의실행과관련한연수를제공하여 KSL 교육과정의실질적보급효과를가져오도록도모할필요가있다. 다문화가정학생학습권보장및학습능력신장을위한법적근거확 보필요성 KSL 교육의안정성을도모하기위해법적근거가개선되어야한다. 우선, 교육과학기술부와같은권위있는국가기관에서다문화가정학생을위한한국어교육지원정책의큰틀을수립하고, 각시도교육청차원에서는표준화된한국어교육과정을그지역사회와산하일선학교의상황과형편에맞도록조정하고변용하여다문화가정학생의실제적인언어적응력및학업능력을신장시킬수있는교육시스템을구축해야할것이다 ( 원진숙, 2009). 이를위해서는기본적으로학습자의불안정한지위를개선하고학습권을보장함으로써학습능력을신장할수있도록법적근거가마련될필요가있다. 2010년국가인권위원회가지난해중도입국자녀, 이주노동자자녀, 난민자녀 186명을조사한결과대상자의 15.2% 가입학거부를경험한것으로밝혀진바있다. 국가인권위원회보고내용에따르면, 교육과학기술부는 2010년 8월초중등교육법시행령제19조개정 (2008) 의초등학교입학절차를중학교입학 전학 편입학에도준용하는내용을담은개정령안을입법예고하였다. 그러나출입국관리법제84조는교사등공무원이불법체류자를발견하면관계당국에통보토록규정되어있고, 현실적최종결정은해당학교학칙에따라교장이하게되어있는현실이다. 즉한국의이주아동교육정책은 자녀에대한지원 과 미등록부모에대한단속 이라는이중잣대를가지고있는데, 이는이주아동의교육문제와결부되어매우큰문제가아닐수없다. 이러한법적근거에서부터다문화가정학습자의학습권을보장하는방향으로법적근거가개선될필요가있다. 229
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ABSTRACT Development of the Korean as a Second Language(KSL) Curriculum for Students with a Multi-cultural Background Main Researcher : Won, Jin-sook Co-Researchers : Suh, Hyuk Lee, Jae-boon Kwon, Soon-hee Research Assistants : Choi, Bo-ryun Lee, Hyun-yi Jeong, Hye-deok The number of students with linguistically, culturally, and ethnically diverse backgrounds has rapidly increased year after year as Korea shifts towards a multi-cultural society. From this phenomenon we can assume that every school in Korea will experience linguistic, cultural, and/or ethnic diversity. It is necessary and urgent that we should provide educational support for those students with diverse backgrounds. The purpose of this study is two-fold: (i) to survey how well children, whose mother migrated to Korea for marriage, have adjusted themselves to the Korean language and other subjects; and (ii) to develop a standardized curriculum for Korean as a Second 243
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 Language(KSL) which will be a big help to those students with a multi-cultural background. The curriculum for KSL targets students with a multi-cultural background, whose native tongue is not Korean. It is necessary to develop a new curriculum for them because they cannot adjust themselves to Korean school life at all if they do not learn Korean as a second language. This curriculum also targets students who cannot command Korean well enough to survive at school although they were born in Korea. They can benefit from the new curriculum because they can take Korean language classes according to their proficiency level. In order to develop a practical curriculum, both theoretical studies and action research on students with multi-cultural background were carried out. Experts from educational institutes and school teachers were asked to complete the questionnaire. They were also interviewed for a database. ESL curriculums and ESL programs, both in the USA and in Australia, were analyzed because these two countries are regarded as representative multi-cultural areas. The JSL curriculum in Japan was also analyzed. After a review of literature and action research were completed, a public hearing was held to double-check the data accumulated so far and to revise the results of the project. This curriculum was developed on the basis of converged opinions from professionals such as supervisors who are in charge of multi-cultural affairs at 16 Provincial Board of Educations, Korean language teachers, professors of the Korean language, researchers of the Korean Language Institute, officials from the Ministry of Education and Science, members of the Social Integration Committee, and so on. The goals of the KSL curriculum include the following: (i) to enhance not only those minority students communicative competence in Korean but also their overall learning abilities at school; (ii) to enhance literacy for their understanding of the Korean society and its cultural background; (iii) to retain and enhance their own mother tongue and culture; and (iv) to help students with multi-cultural background have a good command of Korean in every class. 244
ABSTRACT The KSL curriculum is kind of a shelter-program whose goal is to help the students who have difficulties in following the regular curriculum because of their multi-cultural background. This curriculum develops in two stages: BICS and CALP. In the early stage the curriculum puts an emphasis on the students' Basic Interpersonal Communicative Skills (BICS) and later an emphasis is put on their Cognitive Academic Language Proficiency (CALP). The contents of the KSL curriculum are divided into two categories according to the Korean language proficiency standards(klps): Category I and Category II. KLPS in Category I intends to measure the students' BICS in their daily lives while KLPS in Category II measures CALP in the content-based subjects such as Korean, Math, Social Studies and Science. KLPS in Category I are classified into 6 Levels: Level 1 and Level 2 as Elementary, Level 3 and Level 4 as Intermediate, Level 5 and Level 6 as Advanced. A student's proficiency level is determined in each skill: listening, speaking, reading, and writing. Achievement criteria at each level are stated as The student with a multi-cultural background can perform(can Do Statement) in Korean. Each level is described in terms of five subcategories such as topic and situation, task and function, vocabulary, complexity of the text, and monitoring capacity. This curriculum can be used as a guideline for planning other KSL programs or as a guideline for a specific teaching-learning at evaluation stage. It can be flexibly applied to each school or context. KLPS in Category II focuses on enhancing the learning abilities that students with a multi-cultural background need when they study each subject at school. The curriculum is divided into four groups by grade: Grades 1 & 2, Grades 3 & 4, Grades 5 & 6, Grades 7 to 9. Achievement criteria for each group are presented in core topics which are inducible from the achievement criteria for the national curriculum. KSL curriculum is composed of core topics to which students with a multi-cultural background, who lack Korean proficiency, have access. Since teaching materials for the KSL curriculum are presented in comprehensible levels, teachers can adopt sensory teaching-learning support, graphic support, or interactive support. 245
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 We propose that the so-called Junior Test of Proficiency in Korean(TOPIK) for children should be developed so that the standardized curriculum can be put into practice. If the Junior TOPIK is developed along with the standardized KSL curriculum, it can be used as a test tool for measuring Korean proficiency of students with a multi-cultural background. The test also can help them enhance their communicative competence, autonomous learning capacity, scholastic achievement, and so on. It is possible that the KSL curriculum will increase both the rate of students' enrollment in elementary school and the rate of their advancement to middle school. Developing a KSL curriculum will result in the proliferation and globalization of the Korean language. The following should be considered for the spread of the newly developed curriculum. First, textbooks based on the new curriculum should be developed. They should be leveled according to students' proficiency level. Second, criteria for standard diagnostic and achievement tests should be set up and systematically operated. If a state-run test like the Junior TOPIK is developed, the KSL curriculum will get a synergy effect. Third, new teacher-training programs should be developed and offered in order to help elementary school teachers understand the KSL curriculum. It is necessary for them to understand the new curriculum. Fourth, specified curriculum for each subject should be developed because KLPS in Category II are rooted on a content-based curriculum. Fifth, legal proceedings should be reviewed for the stabilized application of the curriculum. The Ministry of Education and Science should set up a language policy which will provide various programs to support Korean language learning for students with a multi-cultural background. Immigration Laws and Naturalization Laws for Overseas Koreans should be reviewed so that students, including those whose mother migrated to Korea for marriage, might be guaranteed to continue learning. Key words KSL curriculum, Korean Language Proficiency Standards, Basic Interpersonal Communicative Skills(BICS), Cognitive Academic Language Proficiency(CALP), Junior TOPIK(Test of Proficiency in Korean) 246
다문화가정학생을위한 KSL 교육과정개발연구 부록 부록 1. 조사대상교사의인적사항부록 2. 설문조사지부록 3. 시도별중도입국, 탈북, 귀국자녀반학생현황부록 4. 교과영역별주제및어휘목록부록 5. 한국어교육 (KSL) 과정등급에따른교재예시단원
부록 [ 부록 1] 조사대상교사의인적사항 KSL 지도교사 번호 소속교육청 지도학년 근무학교소재지 교육경험 교육실천 1 안산교육지원청 무학년제 ( 외국인근로자자녀특별학급 6 년지도 ) 도시형다문화, 공단밀집지역, 외국인근로자와다문화재혼가정밀집 유 10 년 2 경기도시흥교육지원청 외국인근로자특별학급 본교는시화공단이배후에두고있으며주위에몽골촌이형성되어있어외국인근로자자녀및중도입국자녀, 국제결혼가정자녀들이 38 명재학하고있어대문화연구학교로지정되었다. 유 3 년 3 다문화경기도시흥교육지원청 2학년주변에공장이있어외국인노동자들이있음유교육석사 4 경기도부천교육지원청 3,4학년다문화가정어린이가 22명으로주변환경은시장통이가깝고경제적인환경이좋지않은편임 유 7 년 5 동작교육청 2 학년 서울대학교앞에위치하여교사자녀중귀국자녀, 다문화가정자녀가다수재학 유 1.5 년 6 미인가대안학교 학교밖청소년및중도입국다문화청소년 경기도안산시와동 유 1 년미만 7 동작교육청 1 학년 서울대학교가인근에있어중도유학갔다가중도입국한부모의자녀와유학온외국인자녀가학교에다니는경우가많아다양한국적의자녀가학교에다니고있다. 유 무 8 동작교육청 1 학년유 3 년 9 초급반서울특별시양천구신월 3 동 146-2 번지유유 10 안산교육지원청 1,2,3 학년복식학급 안산원곡동중국이주민중심의외국인근로자자녀특별학급 유 6 년 * 4 명의교사에대한배경자료부재 249
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 이중언어강사 번호 소속교육청 지도학년 근무학교소재지 교육경험 교육실천 출신국가 비고 1 2 3 동작구교육청 동부교육청 서울북부교육청 1~6 동작구신대방 2 길 14 유유중국 1~6 중랑구동일로 665 유유중국 1~6 서울시도봉구방학 3 동유 3 년일본 4 중부교육청 전학년 이촌동에위치하고부유층아이들이많습니다. 많은해외여향경험그리고외국인이많이사는동네의특성상외국인에게나쁜감정은적은편입니다. 무 3 년일본 5 동부교육청 1~6 다문화학생수가많은학교임, 사교육을중이기위해서애쓰는학교임. 유 유 키르키즈스탄 6 남부교육청 4,5 ( 중도입국자녀 ) 금천구독산동, 다문화학생 30 명 ( 국제결혼 27, 중도입국 3), 대부분이경제취약층 유 중국 7 강동교육청 1~6 유무 인도네시아 8 강남교육청 1~6 송파구장지동. 개교 4 년째유 2 년일본 순회지도거점 ( 장지초 ) 9 강서교육청 전학년 서울시강서구초록마을길 32 번지 ( 화곡본동 24-266) 다문화가정아동 16 명, 세터민아동 1 명 유없음일본반일제 10 11 북부교육청 서울교육청 1,3 서울노원구유유일본반일제 1~6 서울시동작구알마타길 16( 대방동 351-6) 무무태국 12 남부교육청 전학년 가산디지털역근처유 2 년중국 250
부록 번호 소속교육청 지도학년 근무학교소재지 교육경험 교육실천 출신국가 비고 13 서부교육청 1~6 인성과자연을사랑하는인성교육유 1 년 8 개월 몽골 14 성북교육청 2, 5 학급수가 1200 명가까이되는학교로서다문화가정자녀가 20 명입니다. 유 중국 15 남부교육청 2~6 구일초 ( 구로구구로 1 동 ), 신미림초 ( 구로구신도림동 ) 무 유 우즈베키스탄 순회지도거점 ( 구일초 ) 16 남부교육청 전학년 구로구구로동에소재, 지역특성상조선족이많이거주하는지역이어서. 다른나라보다조선족가정학생비율이높음 유유중국 17 동작구교육청 1~5 동작구성대로 21 길 62 유 우즈베키스탄 18 동작구교육청 1 서울시청룡 4 길 49 일본학교와국제교류하고있다 유 5 년일본반일제 19 성북교육청 5 일하도록잘해주시고학생들이대체로착한것같습니다 3 년몽골 20 중부교육청 1~6 지원학교유유일본 21 동작교육청 6 서울대학교부근에위치하고외국인으로써, 1~2 년있다가모국으로돌아가는학생이약 35%, 국제결혼으로태어난학생이 35%, 귀국자녀약 30% 로구성 유 일본 22 동작교육청 1 서울시청룡 4 길일본학교와국제교류를하고있다 유 5 년일본반일제 251
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 귀국자녀반담당교사 번호 소속교육청 지도학년 근무학교소재지 교육경험 교육실천 1 교육과학기술부 4 학년귀국반 서초동, 학부모들의학교에대한관심과기대가많음. 특히귀국학생반은외국에서많이알려져서여러나라에서문의전화가있음 유 유 2 중부교육청 1 학년귀국반 국립학교 ( 귀국반이있음 ) 무무 3 중부교육청 3 학년무무 4 중부교육청 5 학년 서울시서울대학교사범대학교부설초등학교 ( 귀국자자녀반있음 ) 유 0.5 년 5 중부교육청 2 학년 서울시거주학생전체대상국립학교, 해외거주 2 년이상의귀국학생특별학급 6 개반운영 유 4 년 6 중부교육청 4 학년귀국반 귀국반국내최초개설된학교, 1~6 학년에걸쳐 1 개학급씩귀국반으로구성 유 1.3 년 7 중부교육청 6 학년중구동숭동대학로근처 1.3 년 1 년 252
부록 [ 부록 2] 설문조사지 설문조사지 시도교육청다문화담당자설문조사지 다문화가정학생대상 한국어 (KSL) 교육실태파악을위한설문지 안녕하십니까? 저희는한국교육개발원에서의뢰받아다문화가정학생을위해표준화된한국어 (KSL) 교육과정을개발하는연구를하고있습니다. 이연구는전국의시도교육청에서십시일반재원을모아마련한연구비를기반으로진행되고있습니다. 본연구가대상으로삼고있는한국어 (KSL) 교육이란일반적인다문화가정학생들을위한부진아지도차원의교육이아니라이제까지한국의언어나문화를접하지못하고성장한중도입국학생및외국인이주자자녀에게필요한제 2 언어로서의한국어교육을의미합니다. 다음은각시도교육청에서이루어지고있는다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육실태를파악하기위한것입니다. 여러분의응답내용은표준화된한국어 (KSL) 교육과정을개발하는데매우중요한기초자료로활용될것입니다. 바쁘시겠지만다음문항에빠짐없이답해주시고, 각시도교육청차원에서자체적으로개발하여사용하고있는한국어교재가있으시다면다음의주소지로보내주시기바랍니다. 좋은연구성과로여러장학사님들의관심과노고에보답드릴것을약속드립니다. * 교재보내실곳 : 서울시서초구서초동 1650 번지서울교육대학교국어교육과원진숙 2011 년 5 월 21 일 서울교육대학교국어교육과교수원진숙한국교육개발원선임연구위원이재분이화여자대학교국어교육과교수서혁전주교육대학교국어교육과교수권순희 253
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1. 해당시 도교육청에 V표해주십시오. 1 서울 2 부산 3 대구 4 인천 5 광주 6 대전 7 울산 8 경기 9 강원 10 충북 11 충남 12 전북 13 전남 14 경북 15 경남 16 제주 2. 귀교육청의다문화가정학생현황은어떻습니까? < 일반학교 > 학교급별다문화가정학생수 구분 유치원생 초등학생 중학생 고등학생 계 국제결혼가정자녀외국인근로자가정자녀국제결혼재혼가정중도입국학생탈북학생귀국자녀반학생계 3. 귀교육청에는정식인가를받거나혹은위탁교육기관으로지정된다문화가정학 생을위한대안학교가있습니까? 1 예 2 아니오 있는경우, 대안학교에서공부하는다문화가정학생현황은어떻습니까? < 대안학교 > 학교급별다문화가정학생수 초등학생중학생고등학생계 254
부록 4. 귀교육청은위에서정의한제2언어로서의한국어교육 (KSL) 을실시하고있습니까? 1 예 2 아니오 1) 한국어 (KSL) 교육을하고계신다면, 교육청산하에한국어교육을하고있는학교는몇곳이나됩니까? 2) 귀교육청에서한국어교육 (KSL) 을모범적으로운영하고있는학교는어디입니까? 추천해주시기바랍니다. 5. 교육청에서자체적으로개발한교육과정이있습니까? 1 예 2 아니오 있다면언제어떻게개발하셨는지요? 6. 다문화가정학생들을대상으로한초기진단평가를실시하시는지요? 1 예 2 아니오 실시할경우평가도구 ( 문항 ) 은누가어떻게개발한것을활용하시는지요? 7. 귀교육청에서는다문화가정학생을위한한국어교재를직접개발하여보급하고있습니까? 1 예 2 아니오 1) 교재를개발하여사용하고있다면그교재명을써주십시오. 2) 개발하여사용하고계신한국어교재의교육적활용도는어느정도라고생각하십니까? 매우낮다낮다보통이다높다매우높다 255
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3) 개발하여사용하고계신한국어교재의활용도가높지않다면, 그원인이무엇이라고생각하십니까? ( 예 > 학습자수준에맞지않다, 내용이체계적이지않다, 풍부한내용을담고있지못하다, 구체적인활용방안을제시하지않고있다등 ) 4) 직접개발하지않았다면, 관내초등학교에서주로사용하고있는교재는무엇입 니까? ( 예 > 학습한국어 < 학교가좋아요 >, 서울대중앙다문화센터 ) 8. 외국인근로자자녀나중도입국학생처럼한국어가부족한학생을위한가장시급한문제가무엇이라고생각하십니까? ( 예 > 체계적인교육과정이마련, 적절한교재개발, 효과적인교수ㆍ학습방법이제시, 다양한문화체험프로그램을마련등 ) 9. 외국인근로자자녀나중도입국학생처럼한국어가부족한학생을위한표준화된한국어교육과정을개발할때반드시포함해야할내용은무엇이라고생각하십니까? ( 예 > 교육과정의성격과목표를분명히해야한다, 교수ㆍ학습내용의위계성과연계성을체계화해야한다. 등 ) 10. 한국어교육과정개발시영역구분은어떻게하는것이효과적이라고생각하십니까? 1 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 2 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 3 이해, 표현, 문법, 문학 4 이해ㆍ표현, 문법, 문학 5 기타 ( ) 256
부록 11. 내용면에서충실한한국어교재가되기위해서꼭반영해야할내용은무엇이라 고생각하십니까? ( 예 > 일상생활에서필요한한국어표현, 교과학습을위한학습어휘, 한국문화등 ) 12. 향후효과적인한국어교육 (KSL) 과정운영을위해, 교육과정개발시특별히고 려해야할사항이있다면, 그것은무엇이라고생각하십니까? 설문에응해주셔서대단히감사합니다. 257
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 교사용설문조사지 다문화가정학생을위한 한국어 (KSL) 교육운영실태및요구조사설문지 안녕하십니까? 저희는한국교육개발원에서의뢰받아다문화가정학생을위해표준화된한국어 (KSL) 교육과정을개발하는연구를하고있습니다. 이연구가대상으로삼고있는한국어 (KSL) 교육이란일반적인다문화가정학생들을위한부진아지도차원의한국어교육이아니라이제까지한국의언어나문화를접하지못하고성장한중도입국학생및외국인이주자자녀와같은다문화가정학생을위한제2언어로서의한국어교육을의미합니다. 다음은다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육에대한운영실태및요구를파악하기위한것입니다. 여러분의응답내용은표준화된한국어 (KSL) 교육과정을개발하는데매우중요한기초자료로활용될것입니다. 바쁘시겠지만다음문항에빠짐없이답해주시면감사하겠습니다. 끝으로본연구진은좋은연구성과로여러분들의노고에보답드릴것을약속드립니다. 감사합니다. 2011 년 5 월 서울교육대학교국어교육과교수원진숙한국교육개발원선임연구위원이재분이화여자대학교국어교육과교수서혁전주교육대학교국어교육과교수권순희 258
부록 < 인적정보 > 1. 소속교육청 2. 근무학교 3. 지도학년 4. 근무학교소재지 ( 학교특성간략히 ) 5. 다문화가정학생교육경험유무 ( 한국어교육경험유무 ) 6. 다문화교육연구혹은교육실천경력 < 운영실태 > 1. 귀교에서는입국한지얼마되지않은다문화가정학생들을위해한국어반을운영하거나혹은별도시간 ( 예 : 방과후 ) 에한국어교육 (KSL) 을하고있습니까? 1) 예 2) 아니오 예 의경우, ( 다음의 1-1 1-8 에대해응답요망 ) 1-1. 귀교에서한국어교육은누가담당하고있나요? ( 번호를적어주세요 ) 1) 담임교사, 2) 다문화담당교사, 3) 이중언어강사, 4) 방과후학교외부강사, 4) 대학생멘토, 5) 기타 ( 구체적으로 ) 1-2. 주로사용하는교재는무엇인가요? ( 모두적어주세요 ) 1-2-1 그교재를선택한이유는무엇입니까? 259
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1-2-2 어떤내용에초점을두어선택하셨습니까? 1-3 한국어교육과정이마련되어있습니까? 1) 예 2) 아니오 1-4. 한국어교육운영은어떤방식으로하고있나요? 1) 다문화가정학생들만을따로모아서특별학급운영 2) 다문화가정학생을모아서방과후수업형태로운영 3) 다문화가정학생을주지교과시간에만분리해서교육 4) 기타 ( 구체적으로 ) 1-5. 한국어교육을위해사전에학생들의한국어능력수준을진단합니까? 1) 예 2) 아니오 1-5-1. 예 의경우, 학생들의한국어능력수준진단방법은을구체적으로적어주십 시오. 1-6. 처음한국어를배우는학생들이왕초보수준의한국어단계 ( 한글자모익히기 ) 를이수하는데최소한얼마정도의시간이소요된다고보시나요?( 개인차가있겠지만, 다음을고려해말씀해주십시오.) 1) 보통의지적능력을소지한초등저학년의경우 : 대략 개월정도 2) 보통의지적능력을소지한초등고학년이상의경우 : 대략 개월정도 3) 보통의지적능력을소지한중등학생의경우 : 대략 개월정도 1-7. 한국어교육을받은다문화가정학생들의수업만족도는어느정도라고생각하시나요? 1) 매우만족 2) 만족 3) 보통수준 4) 불만족 5) 매우불만족 260
부록 1-7-1. 학생들이만족해하는구체적인사항들에대해기술해주세요. 1-7-2. 불만족해하는구체적인사항들에대해기술해주세요. 1-8. 현재, 한국어교육을실천하면서선생님들께서경험한문제점, 애로사항, 개선및 요구에대해자유롭게의견을기술해주세요. 1) 문제점 : 2) 애로사항 : 3) 개선및요구사항 : 아니오 라고하신경우, ( 다음의 2, 3, 3-1 에대해응답요망 ) 2. 귀교에서다문화가정학생들을위해한국어지도를하지못하는주된이유는무 엇인가요? ( 자유롭게말씀해주십시오 ) 3. 학교에서는하지않더라도, 다문화가정학생의한국어교육을위해지역관련센터 ( 예 : 아동센터, 다문화가정지원센터, 무지개센터등 ) 와연계 협력운영을하고있 는지요? 1) 예 2) 아니오 261
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3-1. 예 의경우, 구체적으로그내용에대해말씀해주십시오.( 협력기관, 한국어지도 강사, 수업방법등한국어운영전반에대해 ) 3-2. 아니오 의경우, 구체적으로그이유는무엇인가요. < 요구조사 > 다음의 4 이하에대해서는모두응답해주세요. 다음에서는다문화가정학생을위한표준화된한국어 (KSL) 교육과정개발과관련한질문을하고자합니다. 여기에서의한국어 (KSL) 교육이란일반적인다문화가정학생들을위한부진아지도차원의한국어교육이아니라, 이제까지한국의언어나문화를접하지못하고성장한중도입국학생및외국인이주자자녀와같은다문화가정학생을위한제2언어로서의한국어교육을의미합니다. 4. 다문화가정학생들을위한한국어 (KSL) 교육과정개발및운영은어느정도로시 급하다고생각하시나요? 1) 매우시급 2) 시급 3) 보통정도 4) 시급하지않음 5) 전혀시급하지않음 5. 한국어 (KSL) 교육과국어교육의가장큰차이점이무엇이라고생각하십니까? 자 유롭게기술해주십시오. 262
부록 6. KSL교육과정의기본방향및성격은어떠해야한다고생각하십니까? 우선순위를매겨주십시오. 1 한국어의사소통능력개발에초점을두어야한다. ( ) 2 한국문화이해능력개발에초점을두어야한다. ( ) 3 학교교과학습능력신장에초점을두어야한다. ( ) 4 다문화이해능력개발에초점을두어야한다. ( ) 5 기타 ( ) 7. 외국인근로자자녀와중도입국학생을위한표준화된한국어교육과정을개발할때무엇에초점을두어야한다고생각하십니까? 우선순위를매겨주십시오. 1 KSL 교육과정의성격과목표를분명히해야한다. ( ) 2 학습자의한국어능력수준에따른교수ㆍ학습내용의위계성과연계성을체계화해야한다. ( ) 3 타교과학습과의연계성을강화해야한다. ( ) 4 한국문화체험을강화해야한다. ( ) 5 교수ㆍ학습방법을구체적으로제시해야한다. ( ) 6 학습자의한국어능력수준과단계를평가할수있는평가방안이함께제시되어야한다. ( ) 7 한국어교육과정운영방안을함께제시해야한다. ( ) 8 기타 ( ) 8. 한국어교육과정개발시영역구분은어떻게하는것이효과적이라고생각하십니까? 1 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 2 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법 3 이해, 표현, 문법 4 구두언어 (oral language), 문자언어 (written language), 문법 5 기타 ( ) 263
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 9. 내용면에서충실한한국어교재가되기위해서꼭반영해야할내용은무엇이라고생각하십니까? 1 일상생활에서의한국어이해ㆍ표현교육 2 각교과학습을위한기초어휘와내용연계 3 한국문화이해를위한교육내용 4 다문화적특성을반영한교수ㆍ학습내용 5 다양한교수ㆍ학습방법의적용방안 6 한국어능력평가방안 7 기타 ( ) 10. 제 2 언어로서의한국어교육 (KSL) 교육과정에넣어야할내용이무엇이라고생각 하십니까? 해당영역에모두 표해주세요. 10-1 개념 (notion) 초급 : 소개, 물건, 활동, 동작, 가족, 취미, 주말, 인사, 일과, 일상생활, 물건, 활동, 동작, 가족, 취미, 주말, 인사, 일과, 일상생활, 물건사기, 가격, 장소, 위치, 방향, 시간, 날짜, 요일, 계절, 날씨, 식당, 음식, 전화, 신체, 병, 운동, 병원약속, 계획, 감정, 거리, 고향, 공부, 교통, 규칙, 모양, 방학, 상태, 색, 생일, 여행, 영화, 우체국, 은행, 학교, 집, 직업, 가구, 초대, 친구, 크기중급 : 운동, 습관, 예절, 버릇, 전통, 언어, 국가, 문화, 가족제도, 환경, 공해, 인구, 속담, 관용어, 교통, 사건, 사고, 실수, 인물, 모양, 외모, 성격, 태도, 규약, 생활, 조리법, 기계, 결혼, 우정, 육아, 직업, 직장, 업무, 취업, 꿈, 병원, 여행, 공공장소, 유행, 영향, 생산과소비, 인간, 노인, 행사고급 : 역사, 제도, 가치, 전통, 문화, 국가, 환경, 지구, 우주, 생명과학, 경제정책, 정치, 교육, 국제관계, 속담, 관용어, 현상, 사건, 태도, 규약, 인생, 인간의능력, 과학, 교육, 철학, 권리와의무, 업무, 공공장소, 통일, 미래사회, 관혼상제, 명절 264
부록 10-2 기능 (function) 초급 : 질문하기, 대답하기, 거절하기, 교통편이용하기, 길묻기, 명령하기, 묘사하기, 제안하기, 물건사기, 병원이용하기, 부탁하기, 서술하기, 설명하기, 소개하기, 약속하기, 요청하기, 우체국이용하기, 은행이용하기, 전화하기, 주문하기, 간단한광고 안내문이해하기중급 : 설명하기, 비교하기, 묘사하기, 기술하기, 비유하기, 거절하기, 후회하기, 제안하기, 충고하기, 일기예보듣기, 간단한뉴스듣기, 간단한방송담화이해하기, 함축적의미이해하기고급 : 설명하기, 묘사하기, 추론하기, 논증하기, 논술하기, 토론하기, 요약하기, 공식적자리에서발표하기, 업무관련서류작성하기, 보고서 논문작성하기, 강의 강연듣기, 함축적의미표현하기 10-3 문법 (grammar) 초급 : 문장의종류, 어순, 시제, 관형사형, 기본조사, 종결형어미, 기본연결어미, 빈도높은표현, 부사형, 부정문, 높임법, 격식체와비격식체, 구어체와문어체, 불규칙활동, 자주쓰이는표현, 사동법과피동법, 간접화법중급 : 사동법과피동법, 간접화법, 복잡한의미를나타내는조사 어미중사용빈도가높은것고급 : 특정담화에자주사용되거나사용빈도가낮은문법적, 구조적표현 10-4 담화유형 (Text type) 초급 : 문장, 문장의연쇄 / 대화문, 생활문, 설명문, 실용문, 메모, 초대장, 안내문, 표지, 광고, 일기예보, 편지중급 : 문단, 담화 / 대화문, 생활문, 실용문, 설명문, 메모, 광고, 안내문, 일기예보, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 우화, 편지, 서식, 설문지고급 : 문단, 담화 / 대화문, 실용문, 설명문, 논설문, 안내문, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 시, 소설, 비평, 담화문 265
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 10-5 타교과연계해서교육과정내용으로넣어야할경우중요도를매겨주십시오. 과목명 : 국어 ( ), 수학 ( ), 사회 ( ), 과학 ( ), 영어 ( ), 도덕 ( ), 음악 ( ), 미술 ( ), 체육 ( ), 한자 ( ) 11. 표준화된한국어 (KSL) 교육과정개발시반드시포함해야할내용은무엇이라 생각하십니까? 12. KSL 교육과정에기초해교재를개발할경우, 한국어교재에반드시반영해야할 내용은무엇이라생각하십니까? 13. 한국어교육 (KSL) 과정개발시향후교육과정의효과적운영을위해유의할점은 무엇이라생각하십니까? 설문에응해주셔서대단히감사합니다. 266
부록 [ 부록 3] 시도별중도입국, 탈북, 귀국자녀반학생현황 < 부록표 3-1> 시도별국제결혼재혼가정중도입국학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 서울 0 145 31 14 190 부산 0 0 0 0 0 대구 0 18 9 8 35 인천 0 18 11 8 37 광주 0 6 1 1 8 대전 0 30 10 4 44 울산 0 0 0 0 8 경기 0 226 94 59 379 강원 0 12 3 4 19 충북 0 15 11 5 31 충남 0 15 13 6 34 전북 0 33 12 7 52 전남 0 0 0 0 0 경북 0 12 6 5 23 경남 0 0 0 0 0 제주 0 0 0 0 0 계 0 530 201 121 852 267
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 < 부록표 3-2> 시도별탈북학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 서울 0 288 100 137 525 부산 0 0 0 0 0 대구 0 39 5 8 52 인천 0 0 0 0 0 광주 0 25 7 5 37 대전 0 10 5 8 23 울산 0 0 0 0 0 경기 0 248 82 146 476 강원 0 24 6 4 34 충북 0 22 5 3 30 충남 0 0 0 0 0 전북 0 9 4 1 14 전남 1 12 5 5 23 경북 0 36 6 8 50 경남 0 0 0 0 0 제주 0 4 4 5 13 계 1 717 229 330 1,277 268
부록 < 부록표 3-3> 시도별귀국자녀반학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 서울 0 119 66 0 185 부산 0 0 0 0 0 대구 0 0 35 12 47 인천 0 0 0 0 0 광주 80 0 0 0 80 대전 0 113 4 0 117 울산 0 0 0 0 0 경기 0 90 0 0 90 강원 0 0 0 0 0 충북 0 0 0 0 0 충남 0 0 0 0 0 전북 0 0 0 0 0 전남 0 0 0 0 0 경북 0 0 0 0 0 경남 0 0 0 0 0 제주 0 0 0 0 0 계 80 322 105 12 519 269
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 [ 부록 4] 교과영역별주제및어휘목록 1~2 학년수학과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 수 덧셈, 뺄셈 곱셈 순서, 세다, 수, 숫자, 낱개, 묶음, 한 / 두 / 세, 서른 / 마흔 / 쉰, 십, 백, 큰수, 작은수, 자릿수, 자릿값, 수배열표, 가로, 세로, 뛰어세다, 빠진수, 다음의수 값, 가르다, 바꾸다, 모으다, 덧셈 ( 식 ), 뺄셈 ( 식 ), 더하기, 합, 빼기, 차, 잃다, 남다, 기호, 계산하다, 문제를해결하다, 나타내다, 풀어보다, 알아보다, 거꾸로생각하다, 여러가지방법 곱하기, 곱셈, 곱, 곱하다, 곱셈구구표, 곱셈표, 배, 구구단 1-1-1. 5 까지의수 1-1-2. 9 까지의수 1-1-6. 50 까지의수 1-2-1. 100 까지의수 2-1-1. 세자리수 1-1-4. 더하기와빼기 1-2-3. 10 을가르기와모으기 1-2-4. 덧셈과뺄셈 (1) 1-2-6. 덧셈과뺄셈 (2) 1-2-7. 문제푸는방법찾기 2-1-2. 덧셈과뺄셈 (1) 2-1-4. 덧셈과뺄셈 (2) 2-1-6. 식만들기 2-2-2. 덧셈과뺄셈 (1) 2-2-4. 덧셈과뺄셈 (2) 2-1-8. 곱셈 2-2-1. 곱셈구구 2-2-7. 문제푸는방법찾기 분수 전체, 남다, 부분, 분수, 이분의일 / 삼분의이 2-2-5. 분수 입체도형의모양 상자모양, 둥근기둥모양, 공모양, 쌓기나무, 쌓다 1-1-3. 여러가지모양 평면도형의모양과구성요소 양의비교 시각과시간 길이 네모 / 세모 / 동그라미모양, 점판, 뒤집다, 선분, 직선, 점, 곧게잇다, 늘이다, 지나다, 삼각형, 사각형, 원, 꼭짓점, 변, 본을뜨다, 모양조각, 폭, 너비 많다, 적다, 크기, 크다, 작다, 무게, 무겁다, 가볍다, 길이, 길다, 짧다, 높이, 높다, 낮다, 넓이, 넓다, 좁다 시계, 시, 분, 짧은바늘, 긴바늘, 시각, 시간, 오전, 오후, 요일, 날짜, 달력, 년 / 개월 / 주일 / 일, 며칠, 기간 단위, 단위길이, 약, 센티미터 / 미터, 수직선, 길이의합 ( 차 ) 1-2-2. 여러가지모양 2-1-3. 여러가지모양 1-1-5. 비교하기 1-2-5. 시계 2-1-7. 시간알아보기 2-1-5. 길이재기 2-2-3. 길이재기 규칙찾기 규칙, 규칙을찾다 1-1-3. 여러가지모양 1-2-2. 여러가지모양 2-1-3. 여러가지모양 2-2-1. 곱셈구구 분류하기 분류하다, 늘어놓다 1-1-6. 50까지의수 표, 그래프 표, 조사하다, 그래프 2-2-6. 표와그래프 270
부록 1~2 학년사회과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 자라면서달라지는역할 혼자, 스스로, 입다, 닦다, 먹다, 챙기다, 돌보다, 놀아주다, 돕다, 주무르다, 심부름 2-1-2. 이제는할수있어요 나의꿈 집주위환경 화가, 디자이너, 운동선수, 감독, 작가, 기자, 프로그래머, 게이머, 통역사, 변호사, 교사, 의사, 연예인, 정치인, 경찰, 요리사 집, 집의모습, 집의용도 ( 쓰임 ), 아파트, 주택, 한옥, - 층, 마당, 지붕, 대문, 창문, 벽, 거실, 안방, 부엌, 화장실 2-1-2. 이제는할수있어요 2-1-6. 우리집이좋아요 집안일 청소, 빨래, 요리, 신발정리, 빨래를개다, 다림질, 수저를놓다, 방정리, 물주다, 집안일, 돕다 1-1-3. 가족은소중해요 가족과친척 가족행사 가족, 가정, 친척, 호칭, ( 외 ) 할아버지, ( 외 ) 할머니, 큰아버지, 큰어머니, 작은아버지, 작은어머니, 고모 / 이모, 고모부 / 이모부, 고종 / 이종 / 외사촌, 외삼촌, 외숙모 생일, 돌잔치, 환갑잔치, 칠순잔치, 제사, 명절, 결혼기념일, 입학식, 졸업식, 결혼식, 장례식, 가족여행, 이사 1-2-3. 함께하는한가위 1-2-3. 함께하는한가위 나의이웃이웃, 이웃생활, 도움, 주고받다, 사이좋다 2-1-4. 사이좋은이웃 우리마을 마을회관, 마을, 그림지도, 큰길, 도로, 산, 들, 강, 집, 건물 2-1-5. 함께사는우리 마을사람들이하는일환경미화원, 구조대원, 경찰관, 부녀회, 자원봉사자 2-1-5. 함께사는우리 물건과가게 명절 물건, 사다 / 팔다, 생산, 오는과정, 용돈 추석, 한가위, 성묘, 차례, 송편, 소원빌기, 설날, 떡국, 단오, 정월대보름, 동지, 세배, 설빔 2-2-4. 물건도여행을해요 2-2-5. 가게에가요 1-2-3. 함께하는한가위 우리나라의상징국경일, 기념일, 태극기, 게양, 무궁화, 나라꽃, 애국가 1-1-5. 자연과함께해요 2-2-3. 아름다운우리나라 271
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 1~2 학년과학과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 몸 여러가지음식의맛 머리, 몸통, 팔, 다리, 눈, 코, 입, 귀, 손, 목, 눈썹, 생김새, 만지다, 냄새, 맡다, 살펴보다, 뼈, 근육, 장 신맛, 단맛, 쓴맛, 짠맛, 맛보다 1-2-1. 나의몸 1-2-1. 나의몸 봄나들이 사계절, 봄, 봄맞이, 봄동산, 따뜻하다, 새싹, 새순, 돋다, 틔우다, 풀, 꽃, 피다, 따다, 꽃망울, 나무, 동물, 얇은옷, 목련, 벚꽃, 개나리, 진달래, 철쭉 1-1-2. 봄이왔어요 즐거운여름가을마당신나는겨울주변의소리 여름, 여름철, 물놀이, 튜브, 날씨, 덥다, 짧은옷, 해수욕장, 장마, 비옷, 부채, 선풍기, 모기장 벼, 단풍, 가을, 가을걷이, 들판, 곡식, 거두다, 열매, 허수아비, 사과, 배, 대추, 감, 코스모스, 낙엽 찬바람, 춥다, 겨울, 눈, 얼음, 눈싸움, 썰매, 미끄럽다, 겨울나기, 겨울잠, 겨울눈, 두꺼운옷, 난로, 연탄, 김장, 보일러, 제설함, 볏짚 소리, 새소리, 큰소리 / 작은소리, 긴소리 / 짧은소리, 높은소리 / 낮은소리, 소리를내다, 들리다 1-1-6. 와! 여름이다 1-2-4. 가을의산과들 1-2-5. 우리의겨울맞이 2-1-3. 귀를기울여요 식물의세계 동물의세계 낮과밤 돌, 식물, 벚나무, 민들레, 복숭아, 강낭콩, 강아지풀, 장미, 토마토, 수박, 오이, 배추, 포도, 참외, 봉숭아, 나뭇잎, 씨앗, 소나무, 해바라기, 보리, 자라다, 잔디, 개구리밥 동물, 토끼, 땅속, 물가, 붕어, 개구리, 지렁이, 개미, 제비, 매미, 모기, 파리, 박쥐, 곰, 무당벌레, 다람쥐, 곰팡이, 기르다, 고양이, 개, 새, 금붕어, 애벌레, 따르다, 온순하다, 강아지 하루, 낮 / 밤, 아침 / 점심 / 저녁, 밝다 / 어둡다, 깜깜하다, 해님, 달님, 양달, 응달, 그림자, 햇볕, 빛, 투명 / 불투명, 통과하다 1-1-5. 자연과함께해요 2-1-7. 동물과식물은내친구 1-1-5. 자연과함께해요 2-1-7. 동물과식물은내친구 2-2-1. 낮과밤이달라요 2-2-2. 그림자와친구해요 272
부록 3~4 학년수학과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 수 덧셈, 뺄셈 곱셈, 나눗셈 천, 만 ( 십만 / 백만 / 천만 ), 억, 조 머리셈, 필산, 예상하다, 등식, 성립하다, 다른방법, 새로운방법 덜어내다, 나눗셈식, 어떤수, 나누다, 나누기, 몫, 몇, 구하다, 나머지, 검산, 검산식, 계산식, 활용하다 3-1-1. 10000 까지의수 4-1-1. 큰수 3-1-2. 덧셈과뺄셈 3-2-1. 덧셈과뺄셈 4-2-1. 분수의덧셈과뺄셈 4-2-2. 소수의덧셈과뺄셈 3-4-1. 나눗셈 3-1-6. 곱셈 3-2-2. 곱셈 3-2-4. 나눗셈 4-1-2. 곱셈과나눗셈 자연수의혼합계산혼합계산, 섞여있는, 계산순서, 차례로, 괄호 4-1-5. 혼합계산 분수, 소수 도형의기초 만큼, 분수의크기, 일과사분의삼, 진분수, 분모, 분자, 가분수, 대분수, 자연수, 소수, 소수점, 소수의크기, 영점일 / 영점영일, 생략 도형, 평면도형, 모난부분, 각, 직각, 삼각자, 기준, 직각삼각형, 직사각형, 정사각형 3-1-7. 분수 3-2-6. 소수 4-1-6. 분수 4-1-7. 소수 3-1-3. 평면도형 평면도형의이동 모눈종이, 밀다, 겹치다, 움직이다, 돌리다, 변 ( 화 ) 하다, 덮다, 3-1-5. 평면도형의이동그리다, 빈틈없이, 다르다, 방향 ( 왼 / 오른 / 위 / 아래 / 가운데 ) 원의구성요소 중심, 지름, 반지름, 컴퍼스, 벌리다, 긋다, 둘레, 성질 3-2-3. 원 여러가지삼각형 이등변삼각형, 정삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형 4-1-4. 삼각형 여러가지사각형 평행, 수선, 평행선, 사다리꼴, 평행사변형, 마주보다, 마름모 4-2-3. 수직과평행 4-2-4. 사각형과다각형 다각형다각형, 정다각형, 오각형 / 육각형, 이웃하다, 대각선 4-2-4. 사각형과다각형 시간, 길이 들이, 무게 각도 수의범위, 어림 규칙찾기 막대그래프와꺾은선그래프 출발, 도착, 끝, 기록, 초, 초침, 분침, 시침, 순서, 차례, 자, 비슷하다, 직접, 실제로, 밀리미터, 재다, 킬로미터, 거리, 시점, 사이 단위넓이, 제곱센티미터, 들이, 옮겨담다, 리터, 밀리리터, 채우다, 저울, 가리키다, ( 무게를 ) 달다, 킬로그램, 그램 사선, 각도, 각, 투명종이, 본뜨다, - 도, 직각, 각도기, 밑금, 자르다, 각의크기, 예각, 둔각, 수직 어림, 받아올림, 받아내림, 반올림, 올림, 버림, 이상, 이하, 같다, 초과, 미만, 범위, 올림, 버림, 반올림 규칙, 기준, 붙이다, 꾸미다, 기본, 무늬, 관계, 풀이, 과정, 조건, 예, 포함 막대그래프, 막대, 그림그래프, 눈금, 꺽은선그래프, 연속, 연결, 물결선 3-1-8. 길이와시간 3-2-5. 들이와무게 4-2-5. 평면도형의둘레와넓이 4-1-3. 각도 4-2-6. 수의범위와어림 3-2-8. 규칙찾기와문제해결 4-1-8. 규칙찾기 3-2-7. 자료정리 273
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3~4 학년사회과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 우리가살아가는곳 고장, 위치, 시 도, 시 군 구, 구 읍 면, 주소, 자연환경 / 인문환경, 지형, 4 방위, 지형도, 경계, 축척 ( 소축척, 대축척 ), 등고선, 분지, 월평균기온, 방파제, 부두, 양식, 약초, 채취, 산림욕장, 농공단지, 분지, 간척지, 목축 3-1-1. 고장의모습 4-1-1. 우리지역의자연환경과생활모습 고장의생활문화 달라지는생활모습 촌락의형성과주민생활 지명, 표어, 참여하다, 현장답사, 사전조사, 면담, 도자기, 축제, 자랑거리, 유적, 유적지, 지역문화원, 특산물, 산업, 상징마크, 세계문화유산 의생활 / 식생활 / 주생활, 옷차림, 한복, 양복, 모시, 비단, 저고리, 짚신, 한옥 ( 초가집, 기와집 ), 양옥, 아파트, 전통음식, 생활도구, 항아리, 가마솥, 빨래판, 여가생활, 명절, 민속놀이, 유물 촌락, 농촌, 어촌, 산지촌, 기우제, 풍어제, 산신제, 풍물놀이, 귀농인구, 친환경농업, 생태마을조성, 촌락문제, 일손부족, 고령화, 폐교 3-1-2. 고장의자랑 3-1-3. 고장의생활과변화 4-2-2. 여러지역의생활 민주주의와주민자치 이동과소통하기 우리지역, 다른지역 경제생활과바람직한선택 지역사회의발전 사람들이모이는곳 지역주민, 지방자치, 지방자치단체, 단체장, 의원, 대표자, 선거, 시민단체, 공공사업, 공공시설, 예산, 지방의회, 제안하다, 민주주의, 공정, 정당, 공약, 후보자, 개표, 선거의 4 원칙 ( 보통선거 / 평등선거 / 직접선거 / 비밀선거 ), 임기 이동수단, 의사소통, 소식, 택배, 봉수, 전자우편, 여객기, 뗏목, 가마, 파발, 교류 자매결연, 상호협력, 친선관계, 자원, 물자, 상호의존, 상호작용, 생산지, 통신수단, 교통로, 변화, 사이버교류, 인구이동, 안내도 소득, 재산, 시장, 농산물 / 축산물 / 수산물, 소비자 / 판매자 / 생산자, 도매 / 소매, 소비, 구입, 비용, 수입 / 수출, 지출, 저축, 이자, 살림살이, 예금, 경제발전, 손해, 싸다 / 비싸다, 기업, 투자, 월급, 씀씀이, 가계부, 빌리다 / 갚다, 통장, 낭비 / 절약, 피해보상, 과소비, 원산지표시제, 소비자단체 지역문제, 주민참여, 지역발전, 대화, 타협, 다수결의원칙, 협의회, 담장, 허물다, 공용주차장, 자전거도로, 교통혼잡, 질문지 중심지, 이동수단, 운반, 기차역, 버스터미널, 운하, 열차, 터널, 공원, 영화관, 재래시장, 대형마트, 백화점, 공항, 공연장, 경기장, 교류, 상호의존 4-1-2. 주민참여와우리시 도의발전 3-2-2. 이동과의사소통 4-1-3. 더불어살아가는우리지역 4-2-1. 경제생활과바람직한선택 4-1-2. 주민참여와우리시 도의발전 3-2-1. 고장생활의중심지 < 표계속 > 274
부록 주제어휘교과서관련단원 도시의발달과주민생활 다양한삶의모습들 사회변화와우리생활 도시, 분포, 교통시설, 문화시설, 교육여건, 고층건물, 상점, 인구집중, 사회문제, 도시문제, 주택부족, 교통체증 문화, 종교, 전통의례, 돌잔치, 성년식, 결혼식, 장례식, 제사, 덕담, 혼인, 상투, 궁중의식, 큰절, 제례, 상복, 묘소, 장례식장, 수호신, 정월대보름, 한가위, 동지, 차례, 한식, 기념일, 현충일, 광복절, 세배, 단오, 문화적편견, 다양성 성역할, 성차별, 양성평등, 소수자의권리, 사회적약자, 저출산, 고령화, 성비불균형, 노동력의부족, 복지정책, 보육시설, 사회부양, 경로석, 대가족, 핵가족, 확대가족, 구성원, 입양, 다문화가족, 한부모가족, 북한이탈가족 ( 주민 ), 외국인근로자, 대중문화, 존중 4-2-2. 여러지역의생활 3-2-3. 다양한삶의모습 4-2-3. 사회변화와우리생활 275
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 3~4 학년과학과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 물체의무게물체와물질열전달날씨와우리생활액체와기체자석의이용빛의직진혼합물의분리물의상태변화동물의한살이 무게, 용수철, 저울, 용수철저울, 수평, 수평잡기, 윗접시저울, 양팔저울, 대저울, 전자저울, 추, 받침점, 분동, 영점 물질, 물체, 분류, 기준, 공통점, 성질, 쓰임새, 소재, 플라스틱, 스티로폼, 유리, 철, 나무, 고무, 천, 실, 스펀지, 상태, 고체 / 액체 / 기체, 공기, 구부러지다, 유연하다, 가루, 뜨다, 가라앉다 전도, 전달, 구리판, 은, 금속, 날달걀, 반숙, 완숙, 삶다, 특수물질, 난방기, 대류, 복사, 데워지다, 톱밥, 유리온실, 단열, 보온, 방한복, 공기층, 석빙고 온도, 기온, 바람, 방향, 세기, 양, 구름, 흐림, 맑음, 비, 온도계, 동풍 / 서풍 / 남풍 / 북풍, 풍향계, 풍속계, 재해, 황사, 폭설, 홍수, 가뭄, 우량계, 측우기, 일기예보, 밀물, 썰물, 댐, 기상청, 관측 약숟가락, 부피, 눈금실린더, 밀리리터, 리터, 단위, 계량컵, 무게, 씌우다, 튜브, 충격, 압축, 전자저울, 눈금, 진공, 보온병 자석, 막대자석, 자기력, 극, 붙다, 끌어당기다, 밀어내다, N 극, S 극, 방향, 자화, 나침반, 철심, 철가루, 늘어서다, 나란히놓다, 문지르다, 드라이버, 마그네틱선 광원, 불빛, 유도등, 조명, 반사, 태양, 전기, 암막커튼, 백열전구, 필라멘트, 빛의직진, 스크린, 진하다 / 흐릿하다, 곧게나아가다, 휘어지다, 비추다, 아경, 윤곽선, 가장자리, 엑스 (X) 선사진 혼합물, 분리, 팥, 좁쌀, 콩, 수수, 찹쌀, 미숫가루, 광산, 체, 사금, 철골, 철광석, 알루미늄, 광석, 덩어리, 염전, 거름, 그물, 틀, 찌꺼기, 거름종이, 보안경, 식용유, 기름, 페트리접시, 시험관, 구슬, 재활용, 기름유출, 복구 얼음, 수증기, 김, 민물, 물방울, 가습기, 실내습도, 고드름, 얼다, 녹다, 끓다, 증발, 응결, 물의순환 동물이름어휘 ( 올챙이, 배추흰나비, 누에고치, 초파리, 해캄, 물벼룩, 플라나리아, 이끼, 장구벌레등 ), 동물의한살이, 새끼, 배다, 알, 껍데기, 부화, 부리, 솜털, 깃털, 일생, 암수, 우무질, 아가미, 허파, 피부, 짝짓기, 뒷다리, 앞다리, 꼬리, 번데기, 성충, 완전탈바꿈 / 불완전탈바꿈, 채집, 사육상자, 허물, 마디, 머리, 가슴, 배, 더듬이 4-1-1. 무게재기 3-1-1. 물체와물질 4-2-3. 열전달과우리생활 3-1-4. 날씨와우리생활 3-2-1. 액체와기체의부피 3-1-2. 자석의성질 3-2-4. 빛과그림자 3-2-3. 혼합물의분리 4-1-4. 모습을바꾸는물 3-1-3. 동물의한살이 276
부록 주제어휘교과서관련단원 동물의생활지표의변화식물의한살이화산과지진식물의생활지층과화석 사는곳 ( 서식지 ), 강, 호수, 지느러미, 땅, 숲, 걷다, 뛰다, 기다, 하늘, 적응, 날개, 부리, 먹이, 북극, 사막, 종류, 콧구멍, 물갈퀴, 특수한환경, 동굴, 멸종위기 물빠짐, 부식물, 풍화작용, 흙, 모래, 자갈, 강물, 파도, 빙하, 바위틈새, 유실, 산사태, 침식작용, 운반작용, 퇴적작용, 지표, 상류 / 중류 / 하류, 폭포, 계곡, 모래사장, 해안가, 절벽, 물살 식물이름어휘 ( 나팔꽃, 은행나무, 옥수수, 딸기, 상추, 토끼풀, 연꽃, 등나무, 국화꽃, 부레옥잠, 백합, 셀러리등 ), 식물의한살이, 식물도감, 꼬투리, 잎자루, 싹, 떡잎 / 본잎, 양분, 떡잎싸개, 트다 화산, 용암, 마그마, 현무암, 화강암, 분출하다, 화산가스, 화산재, 솟구치다, 촉감, 끈적이다, 천지, 백두산, 한라산, 굳다, 밝은색, 어두운색, 현미경, 탐사, 지진, 습곡, 단층, 규모, 지진대, 화산대, 발생하다, 끊어지다, 대피훈련 3-2-2. 동물의세계 4-1-2. 지표의변화 4-1-3 식물의한살이 4-2-4. 화산과지진 뿌리 / 줄기 / 잎, 시들다, 한해살이식물 / 여러해살이식물, 홑잎 / 겹잎, 마주나기잎 / 어긋나기잎 / 돌려나기잎 / 무리지어나기 4-2-1. 식물의세계잎, 곧은줄기 / 감는줄기 / 기는줄기, 나무껍질, 가지, 원뿌리 / 곁뿌리 / 수염뿌리, 잔뿌리, 다년생 암석, 지층, 층리, 퇴적물, 퇴적암, 이암, 셰일, 사암, 역암, 석회암, 줄무늬, 운석, 화석, 화석연료, 삼엽충, 흔적, 고사리, 호박, 매머드, 몸체, 공룡, 발자국, 지각변동, 반대기, 발굴하다, 보존처리, 석탄, 자연사박물관 4-2-2. 지층과화석 277
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 5~6 학년수학과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 약수와배수 약수, 배수, 짝수, 홀수, 공약수, 최대공약수, 공배수, 최소공배수, 공통 5-1-1. 약수와배수 약분과통분 약분, 통분, 기약분수, 공통분모 5-1-2. 약분과통분 덧셈, 뺄셈 -로고치다 5-1-3. 분수의덧셈과뺄셈 곱셈, 나눗셈 분수와소수의혼합계산 합동과대칭 직육면체와정육면체 육의삼분의이 / 육곱하기삼분의이, 편리하다, 소수점의위치, 단위분수, 소수한자리수 / 소수두자리수 - 을 - 로나타내다 합동, 포개다, 대응점, 대응변, 대응각, 접다, 대칭, 선대칭도형, 대칭축, 점대칭도형, 대칭의중심 면, 모서리, 직육면체, 정육면체, 밑면, 옆면, 겨냥도, 실선, 점선, 전개도, 펼치다 5-1-4. 분수의곱셈 5-2-2. 분수의나눗셈 5-2-4. 소수의곱셈 5-2-5. 소수의나눗셈 6-1-1. 분수의나눗셈 6-1-2. 소수의나눗셈 5-2-1. 분수와소수 6-2-1. 분수와소수의혼합계산 5-1-5. 도형의합동 5-2-3. 도형의대칭 5-1-6. 직육면체와정육면체 각기둥과각뿔 -각기둥( 삼각기둥 / 사각기둥 / 오각기둥 ), -각뿔( 삼각뿔 / 사각뿔 / 오각뿔 ) 6-1-3. 각기둥과각뿔 원기둥과원뿔 원기둥, 원뿔, 굽다, 모선, 회전체, 회전축, 구, 단면 6-2-2. 원기둥과원뿔 입체도형의공간감각 입체도형, 기둥, 정확하게, 의논하다 6-1-4. 여러가지입체도형 평면도형의둘레와넓이 단위넓이, 밑변, 높이, 윗변, 아랫변 5-1-7. 평면도형의넓이 무게와넓이의여러가지단위 제곱미터, 아르, 헥타르, 제곱킬로미터, 톤 5-1-8. 여러가지단위 원주율과원의넓이 원주, 원주율, 한없이, 잘게자르다 6-1-5. 원주율과원의넓이 겉넓이와부피 비와비율 비례식과비례배분 겉넓이, 부피, 세제곱센티미터, 세제곱미터, 치수, 안치수, 돌려얻다 비, 비율, 일대사 / 사에대한일의비 / 일의사에대한비 / 일과 4 의비, 기준량, 비교하는양, 백분율, 퍼센트, 할, 푼, 리 비례식, 전항 / 후항 / 내항 / 외항, 연비, 한 ( 꺼 ) 번에, 배분, 비례배분 6-2-3. 직육면체의겉넓이와부피 6-2-4. 원기둥의겉넓이와부피 5-2-7. 비와비율 6-1-7. 비례식 6-1-8. 연비와비례배분 정비례와반비례 정비례, 반비례, 수의대응 6-2-7. 정비례와반비례 가능성과평균 경우의수, 가짓수, 사건, 동시에일어나다, 확률, 세우다 6-2-5. 경우의수와확률 자료의표현 자료, 해석, 줄기와잎그림, 줄기, 잎, 평균, 그림그래프 5-2-6. 자료의표현과해석 비율그래프 전체, 부분, 띠그래프, 항목, 구성비, -별, 원그래프 6-1-6. 비율그래프 문제해결 장단점, 틀리다, 옳다, 방정식, 미지수, 기호, 대신하다, 방정식을푼다, 표시하다 6-2-6. 방정식 6-2-8. 문제해결방법찾기 278
부록 5~6 학년사회과주제별어휘예시 주제어휘교과서관련단원 살기좋은우리국토 관계적위치, 주권, 영토 / 영해 / 영공, 해리, 독도, 위도 ( 저위도 / 중위도 / 고위도 ), 중강진, 제주, 강수량, 울릉도, 우데기, 자연재해, 해안선, 고랭지농업, 1 차산업 ( 농업, 임업, 어업 ), 2 차산업 ( 경공업, 중화학공업 ), 3 차산업 ( 서비스업 ), 입지조건, 관광산업, 산업화, 도시화 6-1-1. 우리국토의모습과생활 환경과조화를이루는국토 자원고갈, 환경용량, 지속가능, 터전, 늪, 갯벌, 지구온난화, 기후변화, 재생가능한자원, 생태발자국, 아스팔트, 석유, 해수면상승, 대체에너지, 환경단체, 기후변화협약, 세계어린이환경회의, 대량생산 / 대량소비, 개발도상국, 국토개발, 저탄소녹색성장, 환경기초시설, 쓰레기매립장, 소각장, 납골당, 님비 (NIMBY) 현상, 핌피 (PIMFY) 현상 6-1-3. 환경을생각하는국토가꾸기 세계여러나라의환경과생활모습 경선, 위선, 적도, 극지방, 한대 / 냉대 / 온대 / 건조 / 열대기후, 해발고도, 고산기후, 험준한산맥, 대평원, 고원, 아시아, 유럽, 북아메리카, 북극권, 남아메리카, 아프리카, 오세아니아, 남극대륙, 북극해 / 대서양 / 지중해, 유럽연합 (EU), 북미자유무역협정 (NAFTA) 6-2-2. 세계여러지역의자연과문화 우리경제의성장 경제적자유, 경쟁, 경매, 이윤, 사유재산제도, 가격 / 서비스 / 품질 / 디자인 / 광고경쟁, 불공정거래, 공정거래위원회, 무역, 교역, 재화, 의존도, 경쟁력, 원자재, 무역마찰, 세계무역기구 (WTO). 자유무역협정 (FTA) 6-1-2. 우리경제의성장과과제 우리나라의민주정치 우리사회의과제와문화의발전 정보화, 세계화속의우리 우리역사의시작과발전 정치, 갈등, 조정, 민주주의, 주인, 인간존엄성, 자유, 평등, 정치참여, 투표, 정당, 시민단체참여, 삼권분립, 국회, 정부, 법원, 입법, 국정, 재정, 정책, 질서유지, 헌법, 정의, 인권, 기부 분단, 이산가족, 문화의이질화, 군사적긴장, 남북교류협력, 평화통일, 분쟁, 국제기구, 비정부기구 (NGO), 국제연합 (UN), 한국국제협력단 (KOICA) 세계화, 국제사회, 과학기술의발달, 정보사회, 정보프로슈머 ( 참여형소비자 ), 개인정보유출, 저작권, 상호의존성, 경제성장, 경제적불평등, 정치적대립, 문화적충돌, 쟁점, 전통문화, 고유성 선사시대, 구석기 / 신석기 / 청동기, 뗀석기 / 간석기 / 청동기, 고조선, 단군왕검, 8 조법, 삼국, 고구려 / 백제 / 신라, 가야, 기틀, 근초고왕, 광개토대왕, 장수왕, 진흥왕, 전성기, 당나라, 연합, 삼국통일, 발해, 통일신라, 석굴암, 불국사, 불교문화재, 계승 6-2-1. 우리나라의민주정치 6-2-3. 정보화, 세계화그리고우리 6-2-3. 정보화, 세계화그리고우리 5-1-1. 하나된겨레 < 표계속 > 279
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 주제어휘교과서관련단원 세계와활발하게교류한고려 유교문화가발달한조선 조선사회의새로운움직임 근대국가수립을위한노력과민족운동 대한민국의발전과오늘의우리 세력, 포용, 개방적, 고려, 유교, 정치이념, 제도, 정비, 기틀, 귀족사회, 모순, 무신, 차별대우, 무신정변, 천민, 신분해방운동, 귀족, 백성, 팔관회, 연등회, 팔만대장경, 서희, 강감찬, 활약, 거란, 침입, 물리치다, 윤관, 여진, 동북 9 성, 몽골, 도읍, 개경, 강화도, 배중손, 삼별초, 간섭을받다, 청자, 금속활자, 화표, 목화 건국, 태조이성계, 조선, 한양, 세종, 전성기, 편찬사업, 훈민정음창제, 성종, 경국대전, 신분질서, 충효, 신분, 양반, 중인, 상민, 천민, 장승, 솟대, 임진왜란, 의병, 관군, 청나라, 병자호란, 효종, 북벌정책 영조, 탕평책, 정조, 규장각, 학문장려, 계획도시, 화성, 화폐, 농사법, 장시, 신분질서변화, 서민문화, 판소리, 탈놀이, 사설시조, 한글소설, 민화, 사신, 서양문물, 천주교, 서학, 실학, 조세제도, 농민봉기 흥선대원군, 외세침략, 척화비, 운요호사건, 불평등조약, 강화도조약, 개항, 구식군대 / 신식군대, 임오군란, 개화파, 갑신정변, 부패, 동학농민운동, 갑오개혁, 대한제국, 자주독립, 근대교육, 을사조약, 외교권, 경제수탈정책, 침략전쟁동원, 항일의병운동, 3 1 운동, 대한민국임시정부수립, 무장독립운동 광복, 모스크바 3 국외상회의, 미 소공동위원회, 총선거, 제헌국회, 헌법공포, 이승만, 6 25 전쟁, 휴전협정, 이산가족, 국토황폐화, 부정선거, 4 19 혁명, 5 18 민주화운동, 6 월민주항쟁, 한강의기적, 경제위기, 극복, 지방자치제도, 남북정상회의, 경제협력, 이산가족상봉 5-1-2. 다양한문화를꽃피운고려 5-1-3. 유교전통이자리잡은조선 5-2-1. 조선사회의새로운움직임 5-2-2. 새로운문물의수용과자주독립 5-2-3. 대한민국의발전과오늘의우리 280
부록 [ 부록 5] 한국어교육 (KSL) 과정등급에따른교재예시단원 가. 한글자모 가나다라마바사아자차... 281
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 모음 1 1 ㅜ 2 1 ㅏ 2 아야어여오요우유으이 ㅇㅇㅇㅇㅇ ㅏ + 아 ㅑ + 야 ㅓ + 어 ㅕ + 여 ㅣ + 이 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ + ㅗ + ㅛ + ㅜ + ㅠ + ㅡ 오 요 우 유 으 282
부록 단어읽고쓰기 이이이 아이아이아이 오이오이오이 우유우유우유 여우여우여우 요요요요요요 283
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 자음 1 1 ㄱ 2 1 ㄴ 2 ㄱㄴㄷㄹㅁㅂㅅ ㄷ ㄴ ㅅ ㅏ + 다 ㅓ + 너 ㅣ + 시 ㄹ ㅁ ㅂ ㄱ + ㅗ + ㅛ + ㅜ + ㅡ 로 묘 부 유 듣고따라하세요. 가나다라마바사 284
부록 단어읽고쓰기 구두구두구두 나무나무나무 버스버스버스 바나나바나나바나나 모기모기모기 오리오리오리 285
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 자음 2 ㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎ ㅊ ㅈ ㅎ 차 + 차 ㅓ + 저 ㅣ + 히 ㅇ ㅍ ㅌ ㅋ + ㅗ + ㅛ + ㅜ + ㅡ 오 표 투 크 듣고따라하세요. 아자차카타파하 286
부록 단어읽고쓰기 사자사자사자 휴지휴지휴지 치즈치즈치즈 피자피자피자 토마토토마토토마토 카드카드카드 287
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 모음 2 애얘에예와왜외워웨위의 아야어여오오오우우우으 ㅣ + 애 ㅣ + 얘 ㅣ + 에 ㅣ + 예 ㅏ + 와 ㅐ + 왜 ㅣ + 외 ㅓ + 워 ㅔ + 웨 ㅣ + 위 ㅣ + 의 288
부록 단어읽고쓰기 개구리개구리개구리 휴지휴지휴지 가위가위가위 의사의사의사 사과사과사과 돼지돼지돼지 289
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 자음 3 ㄲㄸㅃㅆㅉ ㅉ ㄸ ㅏ + ㅉ ㅓ + 떠 ㅃ + ㅗ 뽀 ㅆ + ㅜ 쑤 ㄲ + ㅡ 끄 ㄱ ㄷ ㅂ ㅅ ㅈ ㅋ ㅌ ㅍ ㅊ ㄲ ㄸ ㅃ ㅆ ㅉ 듣고따라하세요. 까따빠싸짜 290
부록 단어읽고쓰기 아빠아빠아빠 코끼리코끼리코끼리 머리띠머리띠머리띠 뽀뽀뽀뽀뽀뽀 쓰레기쓰레기쓰레기 짜다짜다짜다 291
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 받침 1 하서마도기바코 + ㄱ하 학ㄱ + ㄴ서 선ㄴ + ㅅ마 맛ㅅ + ㄹ도 돌ㄹ + ㅁ기 김ㅁ + ㅂ바 밥ㅂ + ㅇ코 콩ㅇ 292
부록 듣고따라하세요. ㄱ, ㅋ, ㄲ [ ㄱ ] 박, 부엌, 밖 ㄴ [ ㄴ ] 산 ㄷ, ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ, ㅆ [ ㄷ ] 낟, 낫, 낮, 낯, 낱, 낳, 났 ㄹ [ ㄹ ] 말 ㅁ [ ㅁ ] 밤 ㅂ, ㅍ [ ㅂ ] 입, 잎 ㅇ [ ㅇ ] 강 293
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 단어읽고쓰기 강아지강아지강아지 학교학교학교 입술입술입술 눈사람눈사람눈사람 꽃꽃꽃 신발신발신발 294
부록 받침 2 아아더가다 + ㄴㅈ아 앉ㄴㅈ + ㄴㅎ아 않ㄴㅎ + ㄹㅂ더 덟ㄹㅂ + ㅂㅅ가 값ㅂㅅ + ㄹㄱ다 닭ㄹㄱ 사 + ㄹㅁ사 삶ㄹㅁ 듣고따라하세요. 앉다 않다 여덟 값 닭 삶 [ 안 ] [ 안 ] [ 덜 ] [ 갑 ] [ 닥 ] [ 삼 ] 295
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 단어읽고쓰기 앉다앉다앉다 여덟여덟여덟 닭닭닭 없다없다없다 값값값 맑다맑다맑다 296
부록 복습 1. 듣고맞는것을고르세요. (1) 1 아이 2 어우 3 야이 (2) 1 자요 2 차요 3 짜요 (3) 1 방 2 팡 3 빵 (4) 1 의자 2 위자 3 외자 2. 그림과글자를연결하고글자를쓰세요. 코리 사 우 스 사람 297
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 나. 한국어숙달도제 1 범주 (BICS) 안녕하세요? 나라마다서로문화가다릅니다. 인사하는법도다릅니다. 여러분나라에서는어떻게인사합니까? 298
부록 읽기 안녕하세요? 저는아키라입니다. 일본사람입니다. 만나서반갑습니다. 안녕하세요, 저는, 입니다, 일본사람, 만나서반갑습니다 299
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 문법 - 입니다 / - 입니까? 네 / 아니요 A : 아키라입니까? B : 네, 아키라입니다. A : 라니아입니까? B : 아니요, 루이엔입니다. 재민 / 진수은주 / 수미부이 / 이반 - 은 / 는 저는자르갈입니다. / 제이름은자르갈입니다. 샤오롱은중국사람입니다. 유미코는일본사람입니다. 300 이민호 / 한국리차드 / 미국링링 / 중국
부록 단어와표현 때와상황에맞는인사말을해봅시다. 301
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 말하기 민수가친구들앞에서자신을소개한것처럼여러분도자기자신을소개하여봅시다. 잘듣고친구의이름을적어보세요. 김민수 302
부록 말하기 < 보기 > 처럼친구와함께이야기해보세요. < 보기 > 김민호 : 안녕하세요? 나타샤 : 안녕하세요? 김민호 : 나는김민호입니다. 나타샤 : 내이름은나타샤입니다. 나는러시아사람입니다. 김민호 : 만나서반갑습니다. 나타샤 : 만나서반갑습니다. 짝과함께손가락인형을만들어연극을해봅시 다. 303
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 쓰기 자기소개카드를만들어보세요. 나는롱롱입니다. 중국사람입니다. 304
부록 쉬어가기 305
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 다. 한국어숙달도제 2 범주 (CALP) 여러가지맛 여러가지맛과한국어표현 무엇을하는장면일까요? 어머니께서요리를하십니다. 누나는야채로주스를만듭니다. 무슨맛을느낄수있을까요? 이단원에서는여러가지맛을내는물질의이름을배우겠습니다. 그리고한국어로맛을표현하는방법을배우겠습니다. 일상생활에서활용할수있도록열심히공부하기를바랍니다. 306
부록 여러가지맛 차시 그림카드와낱말카드를오리세요. 친구들과카드놀이를해봅시다. 설탕소금식초고추약 307
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 여러가지맛 낱말을찾아표를하고, 찾은낱말을써보세요. 설 탕 바 고 당 소 초 추 식 가 금 라 초 추 약 얀 그림을보고낱말을써보세요. 설탕소금식초고추 약 308
부록 여러가지맛 차시 물질의이름을알아보세요. 접시번호관찰내용 1 2 물질특징 맛보기 맛표현 ( 모국어 ) 물질이름 왜? 맛을모국어로표현하세요. 관찰내용 그림 물질이름 맛표현 ( 모국어 ) 309
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 여러가지맛 맛을나타내는한국어표현을알아봅시다. 설탕달다 소금짜다 식초시다 고추맵다 약 쓰다 310
부록 여러가지맛 차시 관련이있는그림과낱말을연결하세요. 1 소금 쓰다 2 설탕 짜다 3 약 달다 4 고추 시다 5 식초 맵다 선생님과낱말빙고놀이를하세요. 설탕, 소금, 식초, 달다, 짜다, 시다, 맵다, 쓰다 1 2 311
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 여러가지맛 ( 보기 ) 의낱말을사용하여문장을만들어보세요. ( 보기 ) 달다, 짜다, 맵다, 시다, 쓰다 1 소금은 ( ). 2 고추는 ( ). 3 설탕은 ( ). 4 약은 ( ). 5 식초는 ( ). - 은 / 는 은사람이나사물을소개할때많이쓰입니다. 앞의낱말에받침이있을때는 - 은, 받침이없을때는 - 는 을사용합니다. 문장을소리내어읽고, 써보세요. 설탕은달다. 소금은짜다. 식초는시다. 고추는맵다. 약은쓰다. 312
부록 여러가지맛 차시 ( 보기 ) 의낱말을사용하여문장을만들어보세요. ( 보기 ) 달아요, 짜요, 시어요, 매워요, 써요 1 설탕은 ( ). 2 사탕은 ( ). 3 초콜릿은 ( ). 4 소금은 ( ). 5 간장은 ( ). 6 식초는 ( ). 7 레몬은 ( ). 8 고추는 ( ). 9 김치는 ( ). 10 약은 ( ). 11 한약은 ( ). 313
다문화가정학생을위한한국어 (KSL) 교육과정개발연구 여러가지맛 그림을보고, 알맞은표현에 표를하세요. 달다짜다시다맵다 시다맵다쓰다짜다 맞는문장에 표를하고, 틀린문장에 표를하세요.(1-10) 1 소금은달다. -----( ) 2 레몬은시다. -----( ) 3 설탕은짜다. -----( ) 4 간장은짜다. -----( ) 5 식초는달다. -----( ) 6 초콜릿은달다. ---( ) 7 약은짜다. -----( ) 8 김치는맵다. -----( ) 9 고추는쓰다. -----( ) 10 사탕은시다. -----( ) 틀린문장을바르게고쳐쓰세요. 1 설탕은맵다. -------( ) 2 소금은시다. -------( ) 3 식초는달다. -------( ) 4 고추는쓰다. -------( ) 5 약은짜다. -------( ) 314
부록 여러가지맛 차시 가열할때변화를알아보세요. 접시번호관찰내용 1 2 가열전물질의특징 가열할때물질의변화 실험결과 달콤한 달고나 를선생님과함께만들어보세요. 달고나 는설탕으로만들어요. 달콤해서한국사람들이좋아하지요. 만들때뜨거워요. 조심하세요. 1 국자에설탕을넣고, 천천히저어줍니다. 2 소다를약간만넣고, 설탕과같이젓습니다. 3 도마에기름을바르고, 설탕덩어리를떨어뜨립니다. 4 굳히면바삭하고달콤한달고나완성됩니다. 315