교육부고시제 2015-74 호 [ 별책 5] 국어과교육과정

국어과교육과정 [ 공통교육과정 선택중심교육과정 ( 공통과목 )] 국어 03 [ 선택중심교육과정 ] - 일반선택 화법과작문 75 독서 91 언어와매체 106 문학 122 [ 선택중심교육과정 ] - 진로선택 실용국어 139 심화국어 154 고전읽기 166

공통교육과정 선택중심교육과정 ( 공통과목 )

국어 1. 성격 국어는대한민국의공용어로서사고와의사소통의도구이자문화창조와전승의기반이다. 학습자는국어를활용하여자아를인식하고타인과교류하며세계를이해한다. 또한다양한국어활동을통해문화를이해 향유하며새로운문화의발전에참여한다. 한편으로, 국어는학습의중요한토대이기도하다. 학교안과밖에서이루어지는대부분의학습은국어를통해이루어지므로국어능력은학습의성패를결정하는중요한요인이된다. 국어능력이부족하면효과적인학습이어렵고결과적으로성공적인삶을영위하기도어렵다. 따라서학습자는학교생활을통해폭넓은국어경험을쌓으며일상생활과학습에필요한실질적인국어능력을길러야한다. 이를바탕으로학습자는더깊이있는사고와효과적인소통, 발전적인문화창조능력을갖추게된다. 나아가자신의말이나글에책임지는태도를지니고, 바람직한인성과공동체의식을기름으로써국어교육의목적을달성할수있다. 초 중 고공통과목인 국어 는국어를정확하고효과적으로사용하는데필요한능력과태도를기르고, 비판적이고창의적인국어사용을바탕으로하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 가치있는국어활동을통해바람직한인성과공동체의식을함양하는과목이다. 학습자는 국어 의학습을통해 국어 가추구하는역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을기를수있다. 국어 에서추구하는비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해 3

국어과교육과정 하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 이들역량은미래사회에서필요한핵심적인능력요소로서, 국어 는이를신장하기위해의미있는목표를설정하고적정한성취기준및효과적인교수 학습과평가의방향을체계적으로제시하였다. 국어 의하위영역은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학이다. 학습자는이들영역에관한지식을갖추고각영역의수행에필요한기능과태도를기름으로써 국어 의목표를달성할수있다. 이를위하여 국어 는담화나글, 작품을정확하고비판적으로이해하고생각과느낌, 경험을효과적이고창의적으로표현하는활동과, 국어가쓰이는실제현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고반성적으로인식하는활동, 그리고문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을이해하고정서를함양하는활동으로내용을구성하였다. 학습자는이러한활동에능동적이고적극적으로참여하여 국어 의목표를달성해야한다. 국어 가지니는또하나의특성은국어교과가다른교과의학습및비교과활동과범교과적으로연계된다는점이다. 국어 는범교과적내용이나주제를담은담화나글, 작품을듣기 말하기, 읽기, 쓰기의활동자료로활용함으로써미래사회가요구하는융합형인재를기르는데이바지한다. 그러므로 국어 의교수 학습과평가는학습자가다양한차원의통합적활동을통하여교과역량을기반으로한실질적인국어능력을기르도록하는데중점을두어야한다. 2. 목표 국어로이루어지는이해 표현활동및문법과문학의본질을이해하고, 의사소통이이루어지는맥락 의다양한요소를고려하여품위있고개성있는국어를사용하며, 국어문화를향유하면서국어의발 전과국어문화창조에이바지하는능력과태도를기른다. 가. 다양한유형의담화, 글, 작품을정확하고비판적으로이해하고효과적이고창의적으로표현하며소통하는데필요한기능을익힌다. 나. 듣기 말하기, 읽기, 쓰기활동및문법탐구와문학향유에도움이되는기본지식을갖춘다. 다. 국어의가치와국어능력의중요성을인식하고주체적으로국어생활을하는태도를기른다. 4

국어 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 국어 의교수 학습내용은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학영역으로구성하였다. 각영역의내용은하위범주별 핵심개념 과 일반화된지식 을바탕으로하여 학년 ( 군 ) 별내용요소 로전개하였으며, 이를통해서각영역이추구하는통합적 기능 을신장하도록하였다. 학년 ( 군 ) 별로제시한내용요소는해당학년 ( 군 ) 에서집중적으로다루되, 학년 ( 군 ) 간연계성을바탕으로하여다른학년 ( 군 ) 에서도융통성있게다룰수있다. 또한, 국어활동의총체성을바탕으로하여특정영역의성취기준을같은학년 ( 군 ) 의다른영역에서적절하게활용하여내용을구성할수도있다. 5

6 [ 듣기 말하기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 일반화된지식 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 중학교 1 3 학년 고등학교 1 학년 기능 듣기 말하기의본질 듣기 말하기는화자와청자가구어로상호교섭하며의미를공유하는과정이다. 구어의사소통 의미공유과정 사회 문화성 목적에따른담화의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 듣기 말하기와매체 듣기 말하기의구성요소 화자 청자 맥락 듣기 말하기의과정 듣기 말하기의전략 표현전략 상위인지전략 듣기 말하기의태도 듣기 말하기의윤리 공감적소통의생활화 의사소통의목적, 상황, 매체등에따라다양한담화유형이있으며, 유형에따라듣기와말하기의방법이다르다. 화자와청자는의사소통의목적과상황, 매체에따라적절한전략과방법을사용하여듣기 말하기과정에서의문제를해결하며소통한다. 듣기 말하기의가치를인식하고공감 협력하며소통할때듣기 말하기를효과적으로수행할수있다. 인사말 대화 [ 감정표현 ] 일의순서 자신있게말하기 집중하며듣기 바르고고운말사용 대화 [ 즐거움 ] 회의 인과관계 표정, 몸짓, 말투 요약하며듣기 예의를지켜듣고말하기 토의 [ 의견조정 ] 토론 [ 절차와규칙, 근거 ] 발표 [ 매체활용 ] 대화 [ 공감과반응 ] 면담 토의 [ 문제해결 ] 토론 [ 논리적반박 ] 발표 [ 내용구성 ] 매체자료의효과 청중고려 체계적 내용 말하기 불안에의 구성 대처 추론하며듣기 설득전략분석 비판하며듣기 대화 [ 언어예절 ] 토론 [ 논증구성 ] 협상 의사소통과정의점검과조정 공감하며듣기 배려하며말하기 담화관습의성찰 맥락이해 활용하기 청자분석하기 내용생성하기 내용조직하기 자료 매체활용하기 표현 전달하기 내용확인하기 추론하기 평가 감상하기 경청 공감하기 상호교섭하기 점검 조정하기

[ 읽기 ] 7 핵심개념 읽기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 읽기와매체 읽기의구성요소 독자 글 맥락 읽기의과정 읽기의방법 사실적이해 추론적이해 비판적이해 창의적이해 읽기과정의점검 읽기의태도 읽기흥미 읽기의생활화 일반화된지식 읽기는읽기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라읽기의방법이다르다. 독자는배경지식을활용하며읽기목적과상황, 글유형에따라적절한읽기방법을활용하여능동적으로글을읽는다. 읽기의가치를인식하고자발적읽기를생활화할때읽기를효과적으로수행할수있다. 학년 ( 군 ) 별내용요소 초등학교 중학교 1 2학년 3 4학년 5 6학년 1 3학년 글자, 낱 말, 문장, 짧은글 소리내어읽기 띄어읽기 내용확인 인물의처지 마음짐작하기 읽기에대한흥미 정보전달, 설득, 친교및정서표현 친숙한화제 중심생각파악 내용간추리기 추론하며읽기 사실과의견의구별 경험과나누기 느낌 의미구성과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 글과매체 내용요약 [ 글의구조 ] 주장이나주제파악 내용의타당성평가 표현의적절성평가 매체읽기방법의적용 읽기습관점검하기 문제해결과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 한편의글과매체 내용예측 내용요약 [ 읽기목적, 글의특성 ] 설명방법파악 논증방법파악 관점과형식의비교 매체의표현방법 의도평가 참고자료활용 한편의글읽기 읽기과정의점검과조정 읽기생활화하기 고등학교 1 학년 사회적상호작용 인문 예술, 사회 문화, 과학 기술분야의다양한화제 한편의글과매체 관점과표현방법의평가 비판적 문제해결적읽기 읽기과정의점검과조정 자발적읽기 기능 맥락이해하기 몰입하기 내용확인하기 추론하기 비판하기 성찰 공감하기 통합 적용하기 독서경험공유하기 점검 조정하기

8 [ 쓰기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 쓰기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 쓰기와매체 쓰기의구성요소 필자 글 맥락 쓰기의과정 쓰기의전략 과정별전략 상위인지전략 쓰기의태도 쓰기흥미 쓰기윤리 쓰기의생활화 일반화된지식 쓰기는쓰기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라쓰기의초점과방법이다르다. 필자는다양한쓰기맥락에서쓰기과정에따라적절한전략을사용하여글을쓴다. 쓰기의가치를인식하고쓰기윤리를지키며즐겨쓸때쓰기를효과적으로수행할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 주변소재에대한글 겪은일을표현하는글 글자쓰기 문장쓰기 쓰기에대한흥미 의견을표현하는글 마음을표현하는글 문단쓰기 시간의흐름에따른조직 독자고려 쓰기에대한자신감 의미구성과정 설명하는글 [ 목적과대상, 형식과자료 ] 주장하는글 [ 적절한근거와표현 ] 체험에대한감상을표현한글 목적 주제를고려한내용과매체선정 독자의배려 존중과 중학교 1 3 학년 문제해결과정 보고하는글 설명하는글 [ 대상의특성 ] 주장하는글 [ 타당한근거와추론 ] 감동이나즐거움을주는글 매체의특성 내용의통일성 표현의다양성 대상의특성을고려한설명 고쳐쓰기 [ 일반원리 ] 쓰기윤리 고등학교 1 학년 사회적상호작용 설득하는글 정서를표현하는글 쓰기맥락 고쳐쓰기 [ 쓰기과정의점검 ] 책임감있게쓰기 기능 맥락이해하기 독자분석하기 아이디어생산하기 글구성하기 자료 매체활용하기 표현하기 고쳐쓰기 독자와교류하기 점검 조정하기

[ 문법 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 국어의본질 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 국어규범과국어생활 발음과표기 어휘사용 문장 담화의사용 일반화된지식 국어는사고와의사소통의수단이되는기호체계로서, 언어의보편성을바탕으로하여고유한국어문화를형성하며발전한다. 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 발음 표기, 어휘, 문장 담화등국어규범에대한이해를통해국어능력을기르고바른국어생활을할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 한글자모의이름과소릿값 낱말의소리와표기 문장과문장부호 낱말의의미관계 문장의기본구조 낱말분류와국어사전활용 높임법과언어예절 사고와의사소통의수단 낱말확장방법 문장성분과호응 상황에따른낱말의의미 관용표현 중학교 1 3 학년 언어기호 음운의체계와특성 품사의종류와특성 문장의짜임 담화의개념과특성 단어의정확한발음과표기 어휘의체계와양상의활용 한글의창제원리 고등학교 1 학년 역사적실체 음운의변동 문법요소의특성과사용 한글맞춤법의원리와내용 기능 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 9 국어에대한태도 국어사랑 국어의식 국어의가치를인식하고국어를바르게사용할때국어능력이효과적으로신장된다. 글자 낱말 문장에대한흥미 한글의소중함인식 바른국어사용 통일국어에관심 시대의대한 국어사랑과국어발전의식

10 [ 문학 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 문학의본질 문학의갈래와역사 서정 서사 극 교술 문학과매체 문학의수용과생산 작품의내용 형식 표현 작품의맥락 작가와독자 문학에대한태도 자아성찰 타자의이해와소통 문학의생활화 일반화된지식 문학은인간의삶을언어로형상화한작품을통해즐거움과깨달음을얻고타자와소통하는행위이다. 문학은서정, 서사, 극, 교술의기본갈래를중심으로하여언어, 문자, 매체의변화와함께시대에따라변화해왔다. 문학은다양한맥락을바탕으로하여작가와독자가창의적으로작품을생산하고수용하는활동이다. 문학의가치를인식하고인간과세계를성찰하며문학을생활화할때문학능력이효과적으로신장된다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 그림책 동요, 동시 동화 작품낭독 감상 작품속인물의상상 말놀이와말의재미 일상생활에서겪은일의표현 문학에대한흥미 동요, 동시 동화 동극 감각적표현 인물, 사건, 배경 이어질내용의상상 작품에대한생각과느낌표현 작품을즐겨감상하기 가치있는내용의언어적표현 노래, 시 이야기, 소설 극 작품속세계와현실세계의비교 비유적표현의특성과효과 일상경험의극화 작품의이해와소통 중학교 1 3 학년 심미적체험의소통 노래, 시 이야기, 소설 극 교술 비유, 상징의효과 갈등의진행과해결과정 보는이, 말하는이의관점 작품의사회 문화적배경 작품의현재적의미 작품해석의다양성 재구성된작품의변화양상 개성적발상과표현 고등학교 1 학년 유기적구조 서정 서사 극 교술 문학갈래의역사 갈래특성에따른형상화방법 다양한사회 문화적가치 시대별대표작 문학의주체 작품의가치내면화하기 문학을통한성찰적수용과생활화 기능 몰입하기 이해 해석하기 감상 비평하기 성찰 향유하기 모방 창작하기 공유 소통하기 점검 조정하기

국어 나. 성취기준 국어 는초등학교 1 2학년, 3 4학년, 5 6학년, 중학교 1 3학년, 고등학교 1학년으로단계화하여영역별로성취기준을제시하고각영역의하위범주별로교수 학습과평가에관한사항을덧붙였다. 그리고학년 ( 군 ) 의말미에 국어자료의예 를첨부하였다. 성취기준의제시순서는대체로내용체계의순서에따랐는데, 이순서가교수 학습의순서를의미하지는않는다. 학습요소 는성취기준과관련된내용의범위와수준을명료하게제시하기위한것으로, 다양한교수 학습상황에맞게재구성할수있다. 성취기준해설 은설정의취지나학습요소에대해오해의소지가있거나상세한설명이필요한경우에한하여제시하였으며, 해설의제시여부가학습내용의경중을의미하지는않는다. 모든성취기준의내용과 국어자료의예 는학습자의요구와수준에따라통합적관점에서내용의위계성과학습의계열성을고려하며창의적으로재구성하여활용할수있다. [ 초등학교 1 2 학년 ] 취학전의국어경험을발전시켜일상생활과학습에필요한기초문식성을갖추고, 말과글 ( 또는책 ) 에흥 미를가진다. (1) 듣기 말하기초등학교 1 2학년듣기 말하기영역성취기준은학습자가학교생활에적응하면서다른사람과의상호작용에필요한기초적인듣기 말하기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다른사람의말을경청하고자신의감정이나경험을자신있게말하는활동을바탕으로하여듣기 말하기의습관과태도를바르게형성하는데주안점을둔다. [2국01-01] 상황에어울리는인사말을주고받는다. [2국01-02] 일이일어난순서를고려하며듣고말한다. [2국01-03] 자신의감정을표현하며대화를나눈다. [2국01-04] 듣는이를바라보며바른자세로자신있게말한다. [2국01-05] 말하는이와말의내용에집중하며듣는다. [2국01-06] 바르고고운말을사용하여말하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 인사말주고받기, 일의순서이해하기, 대화하기 ( 감정표현 ), 자신있게말하기, 바른자세로말하기, 주의집중하며듣기, 바르고고운말사용하기 11

국어과교육과정 ( 나 ) 성취기준해설 [2국01-01] 이성취기준은생활속에서상황에맞는인사말을주고받음으로써타인과원만한관계를형성하는능력을기르기위해설정하였다. 학교생활에적응할때에도자연스러운인사말이필요하고, 집을나서거나집으로돌아올때, 사람을만나거나헤어질때, 처음만나는사람끼리자기소개를할때, 상대방에게고마운마음을드러낼때등상황에따라주고받는인사말이다르다. 학습자가처할수있는여러상황별로어울리는인사말을이해하고연습하는데중점을둔다. [2국01-03] 이성취기준은대화를나눌때자신의감정을적절하게표현함으로써타인과의관계를유지하고발전시키는능력을기르기위해설정하였다. 자신의감정을이해하고상황에적절하게감정을표현하는것은자기를이해하고대인관계를형성하는데도움이된다는점을알도록하고, 기쁨, 슬픔, 사랑, 미움등다양한종류의감정을자연스럽게표현하도록하는데중점을둔다. [2국01-05] 이성취기준은바른듣기방법과태도를배우고연습함으로써말하는이를존중하고말의내용을정확하게이해하는능력을기르기위해설정하였다. 말하는이와말의내용에주의를집중하여듣는것은내용을이해하기위해서필요할뿐아니라, 상대를배려하며듣는태도의문제이며언어예절과도관계가있다. 눈맞춤, 고개끄덕임등의반응을보임으로써상대방의말에집중하며듣고있음을상대가알도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 일상생활에서자연스럽게이루어지는대화상황이나학교에서이루어지는교사및또래집단과의상호작용상황을선정하여듣기 말하기활동이이루어지도록한다. 2 듣기활동을지도할때에는학습자의흥미와관심을고려하여이야기구조가있는담화를선정하고교사가직접이야기해주거나시청각매체를활용하는등다양한방법을활용할수있다. 3 말하기활동을지도할때에는학습자가겪은일, 읽거나보거나들은이야기를말하게하되, 저학년의특성을고려하여교사가대화를주도하면서학습자가자연스럽게말하기활동에참여하게한다. 4 인사말을지도할때에는학습자가경험할수있는여러상황을제시하여연습하게하고생활속에서인사말을자연스럽게주고받도록지속적으로지도한다. 5 감정을표현하는말하기를지도할때에는자신의감정을직접표현하거나역할극등을활용하여다양하게표현해보게한다. 6 바른자세로말하기를지도할때에는말하기자세와관련된매체자료를활용하여바른자세, 자신있게말하기의특징을파악하도록한다. 7 집중하며듣기를지도할때에는듣는이의반응에따라말하는이의기분이어떻게다른지말해 12

국어 보는활동을활용한다. 8 어법에맞는고운말의사용은해당성취기준의학습시간외에도일상생활속에서지속적으로 관심을기울이도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자가능동적으로말하기활동에참여하도록격려하여평가에부담을느끼지않게한다. 2 인사말, 감정표현하기, 바른자세로말하기, 바른말을사용하는태도지니기등의학습요소는학습자가학교뿐아니라가정에서의말하기에서도잘실천하고있는지점검하여, 학교안팎에서듣기 말하기능력이균형있게발달할수있도록한다. 3 바른자세로말하기와집중하며듣기를연계하여모든학습자가듣기와말하기활동에고루참여하도록한다. (2) 읽기초등학교 1 2 학년읽기영역성취기준은한글을깨치고읽는활동을통해글의내용을이해할수 있는기초적인읽기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글자라는약속된기호가있음을알고스스로글자를읽으려는태도를길러읽기에흥미를가지도록하는데주안점을둔다. [2국02-01] 글자, 낱말, 문장을소리내어읽는다. [2국02-02] 문장과글을알맞게띄어읽는다. [2국02-03] 글을읽고주요내용을확인한다. [2국02-04] 글을읽고인물의처지와마음을짐작한다. [2국02-05] 읽기에흥미를가지고즐겨읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 정확하게소리내어읽기, 알맞게띄어읽기, 주요내용확인하기, 인물의처지와마음짐작하기, 읽 기에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국02-02] 이성취기준은알맞게띄어읽기를통해글의내용을파악하는능력을기르기위해설정하였다. 띄어읽기를할때에는어절, 문장부호다음, 주어부와서술어부등을단위로하여띄어읽을수있는데, 이들용어를노출시키지않도록주의한다. 쉬는지점과쉼의길이에유의하여알맞게띄어읽도록하는데중점을둔다. 13

국어과교육과정 [2국02-04] 이성취기준은글에등장하는인물의심리를상상하고이에공감하는능력을기르기위해설정하였다. 등장인물이어떤처지와상황에있는지, 혹은어떤마음인지를짐작해보는활동에주안점을둔다. 이를위해서는글의내용을확인하고, 등장인물의마음을자신의경험과비교하는활동을해보는것이좋다. 이러한과정을통해타인에대한공감능력을기름으로써실제주변인물에대한이해를높일수있다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 학교안내판, 학급게시판, 광고지등주변에서접할수있는읽기자료를보고학습자스스로읽기를시도해보도록한다. 예컨대, 글자, 낱말, 문장을소리내어읽기를지도할때에는낱자의형태, 소리, 이름등을읽기보다는 자동차 의 자 와같이학습자가익숙한낱말속에서글자의형태와소리를익히도록한다. 2 띄어읽기를지도할때에는다같이읽기보다는혼자읽기를하도록하여기계적으로띄어읽기를하지않도록한다. 여러단위에서띄어읽기가가능하므로특정한띄어읽기방법을강요하지않으며의미가통할수있는수준에서띄어읽도록지도한다. 3 글을읽고내용확인하기를지도할때에는 무엇이어떠하다., 누가무엇을하였다. 와같은수준에서내용을파악하도록지도한다. 4 글을읽고인물의처지와마음짐작하기를지도할때에는그렇게짐작한까닭을말해보게함으로써인물의처지나마음을바르게짐작하였는지를살펴본다. 또한인물의처지나마음을표현할때에는 기분이좋다, 기분이나쁘다 와같은표현을이용하기보다는 신나다, 즐겁다, 설레다, 창피하다, 기죽다, 답답하다 와같이감정을표현하는다양한어휘를사용하여표현할수있도록지도한다. 5 이시기는읽기에흥미를가질뿐아니라기본적인읽기능력을갖추도록하는데매우중요한시기이므로글자, 낱말, 문장을소리내어능숙하게읽을수있도록교과시간외에도지속적으로관심을가지고읽기를독려한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 글자, 낱말, 문장소리내어읽기와알맞게띄어읽기는교실수업상황에서돌아가며읽기등의수행과정에서평가할수있다. 또한친구들끼리서로평가하도록할수도있는데, 이과정에서자신의읽기를자연스럽게점검해볼수있게한다. 2 글자, 낱말, 문장소리내어읽기를평가할때에는음운변동이없는낱말이나문장을주로평가하되, 음운변동을다루더라도연음현상이나경음화 ( 된소리되기 ) 위주로다룬다. 3 인물의처지나마음을짐작하는글읽기에서는글을읽고내용을확인하기, 자신과비슷한경험을떠올리기, 글쓴이의마음이나처지를파악하기를순차적으로평가하여학습자의읽기능력을 14

국어 정확하게점검하도록한다. (3) 쓰기초등학교 1~2 학년쓰기영역성취기준은한글을깨치고학습자가학교생활을하면서자신의생각이 나학습결과를문자로표현하는데필요한기초적인쓰기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글자를바르게쓰고, 자신의생각을문장이나짧은글로쓰면서쓰기에흥미를갖고부담없이쓰는태도를기르는데주안점을둔다. [2국03-01] 글자를바르게쓴다. [2국03-02] 자신의생각을문장으로표현한다. [2국03-03] 주변의사람이나사물에대해짧은글을쓴다. [2국03-04] 인상깊었던일이나겪은일에대한생각이나느낌을쓴다. [2국03-05] 쓰기에흥미를가지고즐겨쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 글자정확하게쓰기, 글씨바르게쓰기, 완성된문장쓰기, 짧은글쓰기, 경험에대한생각이나느 낌쓰기, 쓰기에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국03-01] 이성취기준은바른자세로글자를정확하게쓰는습관을기르기위해설정하였다. 바른자세로글씨쓰기에는바르게앉아쓰기, 연필바르게잡기, 낱자의모양이나간격등을고려하여글씨바르게쓰기가포함된다. 글자를정확하게쓰기위해서는짜임과필순에맞게낱자를쓰게한다. 글자의복잡성정도를고려하여처음에는받침이없는간단한글자부터시작하여점차받침이있는복잡한글자를쓸수있게한다. [2국03-02] 이성취기준은문장구성능력을기르기위해설정하였다. 문장은글을구성하는기본이다. 글을잘쓰려면먼저자신의생각을정확하게문장으로표현할수있어야한다. 한두문장으로짤막하게자신의생각이나느낌을표현하되, 마침표, 물음표, 느낌표등의문장부호를사용하여자신의생각을문장으로정확하게구성하는기본능력을기르도록지도한다. 또한꾸며주는말을넣어자신의생각과느낌을구체적으로표현하도록지도한다. [2국03-03] 이성취기준은자신의주변에서소재를찾아글로표현하는능력을기르기위해설정하였다. 자신의주변에있는사람이나사물에관심을가지고그특징이드러나도록짧은글로나타내보게한다. 15

국어과교육과정 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 가장기본적인글자, 낱말, 문장을바르고정확하게쓰게하는데주안점을두되, 학습자가생활속에서흔히접하는것을중심으로반복해서학습하도록한다. 2 글자바르게쓰기를지도할때에는학습자의발달단계와수준을고려하여기본적인낱말과문장을제시하여글씨쓰기를연습하도록한다. 학습자의수준을넘는낱말이나문장을제시하면쓰기를어려워할수있으므로적절한수준의낱말이나문장을제시하여쓰기에흥미를갖도록지도한다. 특히읽기능력에비해쓰기능력의발달이늦다는점을고려한다. 3 받아쓰기는글자를정확하게쓰는데도움이될수있으나, 학습자가부담을갖게되면국어활동에자신감을잃을수도있으므로신중하게활용한다. 너무어려운글자를받아쓰게하여국어에대한흥미가떨어지지않도록유의하며요소중심으로 ( 예 : 된소리되기현상이나타나는낱말 ) 지도한다. 4 기초한글학습이부족한학습자를위해서는문자학습에흥미를느낄수있도록놀이중심, 활동중심으로교수 학습을진행한다. 5 주변사람이나사물에대한짧은글쓰기를지도할때에는학습자자신의주변에어떤사람이있는지, 생활하면서어떤사물을접하게되는지를먼저생각해보도록한다음, 서너문장의짧은글로표현하도록한다. 6 인상깊었던일이나겪은일을쓸때에는한편의글이갖추어야하는형식적인측면을지나치게강조하지말고자신의생각을자유롭게표현하도록하는데중점을둔다. 7 쓰기를처음시작하는단계이므로쓰기에흥미와자신감을가지도록격려하고, 최대한활동중심, 놀이중심의수업이되도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가를위한별도의시간을마련하거나활동을계획하기보다는수업및학교생활에서학습자의수행과태도의변화과정을누적기록하여평가한다. 평소자신이쓴쓰기결과물을정리해두도록하여이를평가하는방법을적극적으로활용한다. 2 결과중심으로평가할때에는맞춤법이나글씨에지나치게얽매이지않고표현하고자하는내용을얼마나충실하게표현했느냐에주안점을두어평가함으로써쓰기에흥미를가질수있게한다. (4) 문법초등학교 1 2 학년문법영역성취기준은학습자가기초문식성을습득하여학교에서의국어생활에원활히적응하도록하는데중점을두어설정하였다. 한글을해득하고낱말과문장, 문장부호를바르 게사용하며말과글에대한관심을갖게하는데주안점을둔다. 16

국어 [2국04-01] 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓴다. [2국04-02] 소리와표기가다를수있음을알고낱말을바르게읽고쓴다. [2국04-03] 문장에따라알맞은문장부호를사용한다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을관심있게살펴보고흥미를가진다. ( 가 ) 학습요소 한글자모의이름과소릿값알기, 소리와표기의관계이해하기, 문장부호바르게사용하기, 글자 낱말 문장에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국04-02] 이성취기준은소리와표기가일치하는낱말과그렇지않은낱말이있음을알고소리와표기사이의관계를이해하여낱말을바르게쓰는능력을기르기위해설정하였다. 소리와표기가일치하는쉬운낱말부터소리와표기가일치하지않는낱말로점차학습범위를확장하며소리와표기가일치하지않는낱말을어법에맞게적을수있도록한다. 또한소리와표기가일치하는낱말이나그렇지않은낱말을그소릿값에맞게바르게읽을수있도록한다. [2국04-04] 이성취기준은주변의글자, 낱말, 문장에대해무심코넘어가지않고민감하게받아들이며호기심을바탕으로탐구하는자세를기르기위해설정하였다. 예를들어낱자하나를바꾸면낱말의의미가달라지거나하나의글자가여러낱말에서쓰일수있는것을발견하는등일상생활에서사용하는글자, 낱말, 문장에관심을갖도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 이시기의학습자는기초문식성을습득하는단계임을감안하여, 받침이없는낱말이나글자수가적은낱말에서시작하여점차그범위를확장해나가도록한다. 2 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓰는교수 학습의과정에서는자음과모음이모여글자를만드는방식을쉽게이해할수있도록기본음절표나낱말카드등을활용할수있다. 3 소리와표기의관계에대해지도할때에는소리와표기가같은낱말, 소리와표기가다른낱말두가지모두를다루도록하고, 교수 학습의초기에는발음이나표기가지나치게어려운낱말이나글자수가지나치게많은낱말을피하도록한다. 4 문장에따라알맞은문장부호사용하기를지도할때에는평서문, 의문문, 감탄문과같은용어를노출할필요는없으며문장에따라마침표, 물음표, 느낌표등이나타나는양상을알게한다. 문장의유형과직접관련이없지만쉼표는필요하면같이지도할수도있다. 17

국어과교육과정 5 글자, 낱말, 문장에흥미나관심가지기를지도할때에는학습자가국어현상에대해창의적이고 비판적으로사고할수있는기회를제공한다는생각으로교수 학습을이끌어가도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓰는것과같은기초문식성관련평가는듣기 말하기, 읽기, 쓰기와관련된기초적인의사소통능력을배양하기위한학습과정전반에대한평가의일부가되도록통합적으로평가한다. 2 낱말을바르게읽고쓰기와관련된평가는읽기영역과쓰기영역을통합하여할수있다. 3 글자, 낱말, 문장에대한흥미와관심에대한평가는교사에의한관찰, 자기평가와동료평가, 상황학습이나놀이학습등의방법을활용할수있다. (5) 문학초등학교 1 2 학년문학영역성취기준은문학에대하여친밀감과흥미를느끼도록하는데중점을두어설정하였다. 재미있는발상과표현이담긴작품을활용하여말의재미를느끼거나작품에묘사된인물이나사건을상상하고자신의생각이나느낌, 경험을자유롭게표현하는활동을통해문학에입문 하도록하는데주안점을둔다. [2국05-01] 느낌과분위기를살려그림책, 시나노래, 짧은이야기를들려주거나듣는다. [2국05-02] 인물의모습, 행동, 마음을상상하며그림책, 시나노래, 이야기를감상한다. [2국05-03] 여러가지말놀이를통해말의재미를느낀다. [2국05-04] 자신의생각이나겪은일을시나노래, 이야기등으로표현한다. [2국05-05] 시나노래, 이야기에흥미를가진다. ( 가 ) 학습요소 작품낭독 낭송하기 ( 느낌과분위기 ), 인물의모습 행동 마음상상하기, 말의재미느끼기, 생각 느 낌 경험을표현하기, 문학에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국05-01] 이성취기준은작품의내용이나표현에서오는느낌과분위기를살려서노래하거나낭독혹은낭송함으로써작품의수용능력을향상시키기위해설정하였다. 따라서시나노래, 이야기등다양한갈래의작품을두루활용하여목소리의높낮이, 성량, 속도등에대한감각을기르도록한다. 운율과정서및운율과분위기가조화로운작품, 다양한분위기를엿볼수있는 18

국어 작품을통해내용과표현이서로연관된다는점을이해하도록하는데중점을둔다. [2국05-03] 이성취기준은놀이요소를가진말을통해문학의즐거움을느끼도록하기위해설정하였다. 갈래를시나노래에한정할필요는없으며, 여러갈래의작품은물론일상적대화등을통해언어의놀이적성격을인지하고문학을즐겨향유하도록한다. 의성어와의태어, 두운이나각운, 율격이두드러진말, 언어유희, 재치있는문답, 수수께끼, 끝말잇기등에서재미를느끼게한다. [2국05-04] 이성취기준은일상생활의다양한경험을문학적으로표현함으로써그즐거움을맛보고문학활동에자신감을갖도록하기위해설정하였다. 시나노래, 이야기의특성이나요건에얽매이지않고자유롭게표현하도록하며, 이전에배운다른작품을모방하여표현하는것도허용될수있다. 문학이경험의언어적표현이라는점을익히도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 낭송이나낭독을지도할때에는, 작품이특정한느낌과분위기를고유하게가지고있다하더라도이를낭송하는과정에서는또다른느낌과분위기를빚어낼수있으므로허용적인분위기속에서다양한활동이이루어지게한다. 2 재미있는발상과표현을통해창의력을신장하도록하고, 경험을표현하는활동에서는인성함양도이루어질수있도록한다. 3 재미 가엄밀한학문적개념으로쓰이는용어가아니므로그의미를폭넓게보고유연하게접근하도록한다. 4 문학적완성도에구속되지않고일상적언어생활의연장선상에서문학에접근하도록함으로써문학에대한친밀감을형성하도록한다. 5 노래와시, 이야기등특정한문학갈래에국한하지말고만화, 애니메이션등갈래의범위를넓히거나역할극과같은연극적기법을활용함으로써학습자의흥미와관심을유발하도록한다. 6 문학의기능이나효용에대한일방적설명을지양하고, 문학에대한유의미한경험과기억을바탕으로하여자발적으로문학을향유하는습관을형성하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 허용적인분위기속에서시나노래, 이야기를감상하고, 느낀점과생각을자유롭게표현하도록하고이를관찰하여평가한다. 2 시나노래, 이야기를교과외시간에도흥미를갖고즐겨접하도록독려하고이를누적적으로기록하여평가한다. 3 작품에대한학습자의반응에대해옳고그름을평가하기보다는다른학습자들과반응을공유하는과정을통해자신의생각과느낌을스스로점검해보는기회를제공한다. 19

국어과교육과정 < 초등학교 1 2 학년국어자료의예 > - 우리말자음과모음의다양한짜임을보여주는낱말 - 친숙하고쉬운낱말과문장, 짧은글 - 마침표, 물음표, 느낌표등이포함된글 - 가까운사람들과주고받는간단한인사말 - 주변사람이나흔히접하는사물에관해소개하는말이나글 - 재미있거나인상깊은일을쓴일기, 생활문 - 자신의감정을표현하는간단한대화, 짧은글, 시 - 재미있는생각이나표현이담긴시나노래 - 사건의순서가드러나는간단한이야기 - 인물의모습과처지, 마음이잘드러나는이야기, 글 - 상상력이돋보이는그림책, 이야기, 만화나애니메이션 [ 초등학교 3 4 학년 ] 생활중심의친숙한국어활동을바탕으로하여일상생활과학습에필요한기본적인국어능력을갖추고, 적극적이고능동적인의사소통태도를생활화한다. (1) 듣기 말하기초등학교 3 4 학년듣기 말하기영역성취기준은일상생활과학습에필요한기본적인듣기 말하기능력을갖추고바람직한듣기 말하기태도를생활화하는데중점을두어설정하였다. 생활중심의친숙한국어활동을바탕으로하여자신의의견을효과적으로표현하고상대방의감정을고려하며예의바르게듣고말하는능력과태도를기르는데주안점을둔다. [4국01-01] 대화의즐거움을알고대화를나눈다. [4국01-02] 회의에서의견을적극적으로교환한다. [4국01-03] 원인과결과의관계를고려하며듣고말한다. [4국01-04] 적절한표정, 몸짓, 말투로말한다. [4국01-05] 내용을요약하며듣는다. [4국01-06] 예의를지키며듣고말하는태도를지닌다. 20

국어 ( 가 ) 학습요소 대화하기 ( 경험나누기, 대화의즐거움 ), 회의하기 ( 의견교환 ), 인과관계이해하기, 효과적으로표현 하기 ( 표정 몸짓 말투 ), 요약하며듣기, 대화예절지키기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국01-01] 이성취기준은자신의생각과느낌, 경험을다른사람과공유하면서대화의즐거움을깨닫고능동적으로대인의사소통에참여하는태도를기르기위해설정하였다. 대화에서상대가나의말을귀담아듣고흥미를보이며, 서로말의내용과감정을공유하는과정에서대화의즐거움을느끼게하는데중점을둔다. 거창하거나대단한경험이아닌소박하고친숙한일상의경험도화제로활용하게하며, 경험과함께감정도나눌수있도록지도한다. [4국01-02] 이성취기준은의견을조율하고타당한합의안을선택하는의사결정의기초능력을기르기위해설정하였다. 학습자가겪을수있는일상적문제중에서회의주제를채택하고, 적절한근거를들어의견을제안하고다른사람의의견을경청하며자신의의견과다른사람의의견을비교하도록한다. 직접회의를수행해보며회의가일정한절차와방법에따라진행됨을경험하고회의에능동적으로참여하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 일상생활이나학교생활에서자연스럽게이루어지는대화상황을선정하여듣기 말하기활동이이루어지도록한다. 2 듣기활동을지도할때에는학습자의인지적이해수준을고려하여인과관계구조가있는담화를선정하고교사가직접이야기해주거나시청각매체를활용하는등다양한방법을활용할수있다. 3 회의에서의견교환하기를지도할때에는학급회의를열게하여배운내용을적용할수있도록하고, 공식적말하기에대한긍정적학습경험을가지도록격려한다. 4 원인 결과를고려하며듣기를지도할때에는인과관계의담화표지로 그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ( 으 ) 니까, 때문에, 의원인은 등을사용할수있음을알려준다. 5 원인 결과를고려하며말하기를지도할때에는학습자가일상경험을바탕으로하여인과관계구조로내용을구성하여발표하도록하고, 이를요약하며듣기와연계하여지도할수있다. 6 적절한표정 몸짓 말투로말하기를지도할때에는부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안같은다양한목적의대화상황에서언어적표현을보강하는표정, 몸짓, 말투를선택해서말해보도록지도한다. 7 예의를지켜말하기를지도할때에는나이가많은사람과의의사소통상황에국한된것으로오해하지않도록하고, 문자메시지를주고받거나인터넷상에서의사소통할때다른사람의기분과입장을배려할수있도록매체언어예절을포함하여지도한다. 21

국어과교육과정 ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 일상대화나수업에서이루어지는듣기 말하기활동을직접점검하거나교사또는동료학습자가기록할수있는점검표나관찰기록표등을활용할수있다. 2 동료학습자의듣기 말하기활동에대해피드백을할때에는단점보다는장점을더많이찾아보게하고, 동료학습자의피드백을들을때에는열린마음으로수용하도록지도한다. 3 회의에서의견교환하기를평가할때, 발언의횟수를양적으로집계하여평가하지않도록지도한다. 4 적절한표정, 몸짓, 말투로말하는지평가할때에는연극대본, 드라마나애니메이션의한장면을활용할수있다. (2) 읽기초등학교 3 4 학년읽기영역성취기준은다양한글의내용을파악하고글에담긴의미를추론하는 등읽기의기초적기능을이해하고활용하는데중점을두어설정하였다. 글에대한경험과느낌을다른사람과나누는활동을통해적극적으로의미를구성하는독자를기르는데주안점을둔다. [4국02-01] 문단과글의중심생각을파악한다. [4국02-02] 글의유형을고려하여대강의내용을간추린다. [4국02-03] 글에서낱말의의미나생략된내용을짐작한다. [4국02-04] 글을읽고사실과의견을구별한다. [4국02-05] 읽기경험과느낌을다른사람과나누는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 중심생각파악하기, 대강의내용간추리기, 짐작하기 ( 낱말의의미, 생략된내용 ), 사실과의견구별 하기, 읽기경험을나누는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국02-03] 이성취기준은중요한낱말의의미나글에서생략된내용을문맥을통해짐작하여추측하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 글의전체적인흐름이나글에서빠진세부내용을추측하거나, 이어질내용을예측하거나, 인물의마음이나상황을상상하거나, 사건의전후를추론하거나, 낱말의의미등을짐작하면서내용을이해하도록지도한다. 이때문맥이나읽는이의배경지식을이용하여짐작할수있도록지도한다. [4국02-04] 이성취기준은사실과의견을구별하고이를바탕으로하여글의내용을평가하며읽 22

국어 는능력을기르기위해설정하였다. 사실과의견구별하기를지도할때에는 라고생각한다., ~ 해야한다. 와같이문장표현을중심으로사실과의견을구분하는데서더나아가, 실제있었 던일이나이미알려진지식등을토대로사실과의견을구별하여판단할수있도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 글의중심생각파악하기를지도할때에는중심낱말을찾고그것을바탕으로하여문단에서중심문장과뒷받침문장을파악한후이를토대로한편의글에서중심내용을간추려글쓴이가글에서드러내고자하는중심생각을파악하도록한다. 문단의중심생각이명시적으로드러나지않는글은학습자가재구성하여표현하도록지도한다. 중심문장을찾을때두괄식, 미괄식등문단구성의유형을먼저가르치지않도록유의한다. 2 글의유형을고려하여대강의내용을간추릴때에는글의목적에따라대강의내용을간추리는방법이다름을파악하도록한다. 예를들어, 정보전달을목적으로하는글일때에는다루고있는중심화제 ( 소재 ) 가무엇인지를파악하여이를설명하는중심문장을선별하는것이중요하고, 설득을목적으로하는글일때에는주장과그것을지지하는근거가무엇인지를선별하는것이중요하다. 이와같이글의유형을고려하여글내용을간추리도록한다. 3 읽기경험과느낌을다른사람과나눌때에는동일한글에대한경험과반응을공유할수도있고, 생각의차이를발견하고이를이해하는과정을다룰수도있다. 서로얼굴을맞대고읽기경험을나눌수도있지만, 인터넷매체를활용하여의견을나눌수도있다. 또한자신의마음을표현하는글쓰기, 문학작품을듣거나읽거나보고떠오른느낌과생각을다양한방법으로표현하기, 재미나감동을느끼며작품을즐겨감상하는태도지니기등쓰기나문학영역과연계하여지도할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 대강의내용간추리기를평가할때에는글에나타난문장을그대로옮겨쓰기보다자신의말로바꾸어쓰도록한다. 2 중심생각파악하기, 짐작하기와사실과의견구분하기를평가할때에는특정한단원, 특정한차시의학습활동만을관찰하여평가하기보다는여러단원에걸쳐학습태도를살펴보고누적된결과를바탕으로하여평가하도록한다. 3 읽기경험과느낌을다른사람과나누는태도를평가할때에는교과수업에서뿐아니라평소에도읽기경험을공유하는지관찰하여형식적이고일회적인평가가되지않도록유의한다. (3) 쓰기 초등학교 3~4 학년쓰기영역성취기준은기본적인쓰기의방법을익히고몇몇종류의글을실제로 23

국어과교육과정 써보면서쓰기경험을쌓는데중점을두어설정하였다. 친숙한소재를활용하여글을쓰면서쓰기에 자신감을갖고쓴글을다른사람들과나누는태도를기르는데주안점을둔다. [4국03-01] 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을쓴다. [4국03-02] 시간의흐름에따라사건이나행동이드러나게글을쓴다. [4국03-03] 관심있는주제에대해자신의의견이드러나게글을쓴다. [4국03-04] 읽는이를고려하며자신의마음을표현하는글을쓴다. [4국03-05] 쓰기에자신감을갖고자신의글을적극적으로나누는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문단쓰기 ( 중심문장과뒷받침문장이해하기 ), 시간의흐름에따라쓰기, 의견이드러나는글쓰기, 마음을표현하는글쓰기, 쓰기에자신감갖기 ( 글을적극적으로나누는태도갖기 ) ( 나 ) 성취기준해설 [4국03-03] 이성취기준은어떤대상이나사실에대해자신의의견을밝히는글을쓰는과정에서생각을구체화 명료화 정교화하여제시하는능력을기르기위해설정하였다. 주변현상에대해관심갖기의중요성을일깨우고, 주장이무엇이고주장을할때에는어떤점에주의해야하는지를기초적인수준에서다루도록한다. 그리고주장을뒷받침하는근거를들어자신의의견이뚜렷하게드러나는주장하는글을쓰게한다. [4국03-04] 이성취기준은읽는이의흥미나관심, 입장, 반응등을고려하여글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 글은글쓴이와읽는이가만나는공간이다. 글을통해다른사람과소통하려면읽는이의흥미나관심, 입장, 반응등을고려하여글을써야한다. 친구, 부모님, 선생님, 이웃등주위사람을대상으로하여고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민등자신의정서와감정을표현하는글을쓰는경험을통해읽는이를고려하여쓸내용을마련하거나적절한표현을할수있는능력을기르도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기과제를부여할때에는실제로학습자의삶과직결되는쓰기를경험하게한다. 자신의생활을바탕으로하여글을쓸상황을구체적으로설정하고, 그상황에서주제나목적, 읽는이등을고려하여글을써보도록지도한다. 2 문단쓰기를지도할때에는중심이되는내용과이를부연해주거나뒷받침해주는내용을잘조직하여문단자체의완성도를높이도록지도한다. 24

국어 3 시간의흐름에따라사건이나행동이드러나는글쓰기를지도할때, 보통수준의학습자에게는자신이경험한사건이나행동을시간순서대로써보게할수있고, 심화수준의학습자에게는창작성을감안하여일부내용을꾸며쓰게할수있다. 4 서사적인글쓰기를지도할때에는본격적인이야기창작능력을기르는것이목적이아니므로지나치게높은수준의창작성을요구하지않도록한다. 5 관심있는주제에대해자신의의견을쓰게할때에는읽기영역의사실과의견구별하기활동과연계하여, 관심있는주제에관한객관적사실과이에대한자신의의견을구별하여정리한후이를글로써보게할수도있다. 또는듣기 말하기영역의인과관계를고려한말하기활동과연계하여, 특정한상황의원인과결과그리고그에대한자신의의견을글로정리해서발표하고청중의반응을반영하여보완하는글을써보게할수도있다. 6 의견이드러나는글쓰기는엄격한형식을갖추거나지나치게타당성이높은근거를들도록하기보다는주변의현상에관심을갖고이에대해자유로운형식으로주장을펼수있도록지도한다. 7 읽는이를고려하여쓰기를지도할때에는처음에는학습자가잘알거나친숙한사람을읽는이로삼아글을쓰도록하고, 학년이올라감에따라점차잘알지못하거나친숙하지않은이를읽는이로삼아글을쓰도록한다. 8 글을쓰고난후자신의글을다른학습자와나누어보는활동을통해쓰기에대한자신감을갖고자신의글을점검하는기회를갖도록한다. 또한다른학습자들의반응이나비평을반영하여자신의글을보완하는노력을해보도록독려한다. 짝활동을할수도있고게시판이나인터넷을활용하여다수가참여하는활동을할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표는쓰기의목적, 읽는이, 주제에맞게한편의글을온전하게썼는지를평가하는데주안점을두어설정한다. 2 교사의평가뿐아니라자기평가와상호평가를실시하여학습자의쓰기활동을다면적으로평가한다. 3 자신이쓴글과다른사람으로부터받은피드백을포트폴리오형식으로정리하게하여성취감을느낄수도있도록한다. 이렇게누적된활동결과를평가자료로활용할수도있다. 4 자신이쓴글을다른학습자들과나누어읽는과정에서긍정적인피드백을경험하게하여평가가글쓰기를점검하고보완할수있는정보를제공해준다는점을이해하게한다. (4) 문법 초등학교 3 4 학년문법영역성취기준은낱말과문장을사용하는능력과한글을소중히여기고언 어예절을지키며의사소통하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 낱말, 문장및높임법에대 25

국어과교육과정 한이해를통해기초적인국어사용능력을기르는데주안점을둔다. [4국04-01] 낱말을분류하고국어사전에서찾는다. [4국04-02] 낱말과낱말의의미관계를파악한다. [4국04-03] 기본적인문장의짜임을이해하고사용한다. [4국04-04] 높임법을알고언어예절에맞게사용한다. [4국04-05] 한글을소중히여기는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소낱말분류하기 ( 기본형, 모양이바뀌는낱말, 모양이바뀌지않는낱말 ), 낱말의의미관계이해하기 ( 비슷한말, 반대말, 상 하위어 ), 기본적인문장의짜임알기, 높임법바르게사용하기, 한글을소중히여기는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국04-01] 이성취기준은낱말분류에대한기초적인지식을바탕으로하여국어사전에서낱말을정확하게찾는능력을기르기위해설정하였다. 형태 ( 모양 ) 나의미등을생각하면서여러가지낱말을분류해보는활동을통해주요품사 ( 명사, 동사, 형용사 ) 를변별할수있도록한다. 이를통해낱말의기본형을이해하고국어사전에서낱말을찾는방법을지도한다. [4국04-02] 이성취기준은낱말들이의미관계를가지고있음을알고어휘에대한관심과호기심을갖도록하기위해설정하였다. 비슷한말, 반대말, 상하위어에중점을두어낱말간의의미관계를지도하고, 연상활동이나말놀이를통해다양한어휘를익힐수있게한다. 그리고비슷한말, 반대말, 상하위어등을여러상황에서활용해봄으로써어휘력을신장하도록한다. [4국04-03] 이성취기준은기본적인문장의짜임을익히고이에따라문장을만드는능력을기르기위해설정하였다. 문장은기본적으로동작이나상태의주체를나타내는부분 ( 주어부 ) 과주체에대해서술하는부분 ( 서술어부 ) 으로나눌수있다. 주어부와서술어부의역할을이해하고정확하게문장을사용하도록한다. 단, 주어나서술어와같은문장성분은다루지않는다. [4국04-05] 이성취기준은한글의소중함과제자원리에대한기초적인이해를바탕으로하여한글을바르게사용하고가꾸려는태도를기르기위해설정하였다. 한글이어떤점에서우리에게소중한의미를갖고있는지, 어떤면에서독창적이고과학적인지등을탐구함으로써한글의우수성과독창성을알고한글을사랑하는마음을가질수있게한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 낱말의분류를지도할때에는학습자에게낱말분류의경험을제공함과아울러국어사전 ( 종이사 26

국어 전, 인터넷사전 ) 에서낱말을찾는데에필요한방법적지식을익힐수있게하고, 국어사전에서낱말을즐겨찾는태도를지니게하는데중점을둔다. 2 낱말의의미관계파악을지도할때에는어휘망그리기등여러가지활동을통해한낱말과연관된다양한어휘를익히게한다. 사전을통해자신이조사한낱말을이용하여연상활동이나말놀이를해보고어휘에대한관심을가지도록한다. 3 기본적인문장의짜임을지도할때에는용어의개념을지도하기보다는여러가지예시자료를활용하여문장의짜임을이해하도록한다. 학습자에게기본적인문장의짜임을보여주는사례를제시한다음, 이와짜임이유사한문장을생성해보도록할수있다. 4 높임법에대해지도할때에는높임법과관련된지식을전달하는데중점을두기보다는학습자가자주틀리고어려워하는높임법사례를제시하여문제의식을유발하고그것을바로잡는경험을제공하는데중점을둔다. 5 한글의창제과정, 한글의우수성을보여주는다양한매체자료를활용하여자연스럽게한글을소중히여기는태도를기를수있게한다. 또한한글이없거나쓸수없는상황을상상하여역할극을해보는등학습자가흥미를느낄수있는다양한학습방법을사용할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 국어사전에서낱말찾기를평가할때에는사전을찾는데필요한지식뿐만아니라사전에서낱말을찾는수행과정을직접관찰하여평가하도록한다. 2 낱말과문장, 높임법, 한글과관련하여비판적 창의적사고력과탐구능력을평가하는데중점을둔다. 3 한글의소중함을깨닫게해주는자료에관해자기주도적으로발표하거나다른학습자와토의하고그내용을공유하게함으로써자료 정보활용능력과의사소통능력을평가할수있다. (5) 문학초등학교 3 4 학년문학영역성취기준은작품으로형상화된세계를포괄적으로이해하며감상하고 그결과를다양한방법으로표현하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 학습자의흥미와발달단계에맞는작품을찾아읽고감상의결과를능동적으로표현하면서문학을즐기는태도를기르는데주안점을둔다. [4 국 05-01] 시각이나청각등감각적표현에주목하며작품을감상한다. [4 국 05-02] 인물, 사건, 배경에주목하며작품을이해한다. [4 국 05-03] 이야기의흐름을파악하여이어질내용을상상하고표현한다. 27

국어과교육과정 [4 국 05-04] 작품을듣거나읽거나보고떠오른느낌과생각을다양하게표현한다. [4 국 05-05] 재미나감동을느끼며작품을즐겨감상하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 감각적표현의효과느끼기, 인물 사건 배경이해하기, 이야기의흐름파악하기, 이야기이어서구 성하기, 작품에대한생각과느낌표현하기, 작품을즐겨읽기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국05-01] 이성취기준은언어가인간의오감을자극하며, 이에따라구체적인이미지를형성하고정서를환기하는기능이있다는점을이해하며문학활동을하도록하기위해설정하였다. 문학, 특히시에서시각적이미지나청각적이미지를중심으로감각을환기하는문학적표현의기능에대해알고시적언어의용법을이해하는데중점을두었다. 의성어와의태어, 비유적표현을비롯한여러가지시어의감각환기기능을통해인간의오감을자극하는시적표현의재미를느끼도록한다. [4국05-02] 이성취기준은서사갈래나극갈래의작품을수용할때인물, 사건, 배경이라는핵심적인요소를중심으로이야기를이해하는능력을기르기위해설정하였다. 서사갈래와극갈래가인물, 사건, 배경으로구성된다는점을바탕으로하여옛이야기, 창작동화, 아동극, 애니메이션등에서인물과사건의관계, 사건과배경의관계등을파악하는데중점을두도록한다. 육하원칙을적용하면인물은 누가 에, 사건은 무엇을, 왜, 어떻게 에, 배경은 언제, 어디서 에해당된다는점을이해하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 창의적표현을중심으로학습자의창의적사고를계발하도록하고, 다양한삶에대한간접경험을통해타자에대한이해의폭을넓힘으로써인성함양에도기여하도록한다. 2 수용에초점이있는학습요소라하더라도발산적사고활동을바탕으로하여창의적재구성이나창작활동이이루어지도록지도한다. 3 작품을선정할때에는문자로기록된문학에국한하지말고아동극이나동영상등도적극적으로활용한다. 4 감각적표현을지도할때에는작품의특정구절과다섯가지감각을기계적으로연결하는데초점을두지말고그표현효과에집중하여지도한다. 5 인물, 사건, 배경을지도할때에는이들요소를개별적으로확인하게하기보다는이야기속에서상호연관성을파악하도록하는데중점을둔다. 28

국어 6 독후활동으로서생각과느낌표현하기를지도할때에는전형적인감상문쓰기외에인물에게보내는편지쓰기, 일기쓰기등으로활동을다양화하고, 듣기 말하기와연계한작가혹은인물과의가상인터뷰, 미술교과와연계한그림그리기등의활동을하도록한다. 7 문학의생활화를위해학교나가족혹은또래집단을소재로한작품중에서현재자신이겪고있는고민을성찰하는데도움이되는작품을찾아읽도록하며, 교과서에수록된작품에국한하지않고다양한작품을교수 학습자료로활용한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 인물, 사건, 배경을통해작품이해하기에대한평가는작품을읽고난후느낀점이나생각을학습자끼리공유하는과정에서이들요소를중심으로작품을이해하고있는지자연스럽게확인하도록한다. 2 문학적지식을단편적으로확인하기보다는작품을감상하는가운데문학지식을적절하게활용할수있는지를평가하는데중점을둔다. 3 교수 학습에서다룬지식이나내용을직접적으로확인하기보다는작품을감상한결과를다양한방법으로표현하는과정에중점을두어평가한다. 4 교과서에수록된작품에국한하지않고학습주제와연관된다양한작품을적절하게활용하여평가한다. 5 독후활동으로서생각과느낌을표현하는능력을평가할때에는, 작품에대한수렴적인이해보다는발산적인감상능력에중점을두도록한다. < 초등학교 3 4 학년국어자료의예 > - 높임법이나타난일상생활의대화 - 일상생활에서가족, 친구들과안부를나누는대화, 전화통화, 문자, 사회관계망서비스의글 - 친구나가족과고마움이나그리움등의감정을나누는대화, 편지 - 학급이나학교생활과관련된안건을다루는회의 - 중심생각이잘드러나는문단이나짧은글 - 가정이나학교에서일어난일에대해자신의의견을쓴글 - 본받을만한인물의이야기를쓴전기문, 이야기나극 - 한글의우수성을알게해주는다양한글이나매체자료 - 일상의경험이나고민, 문제를다룬시, 이야기, 글 - 운율, 감각적요소가돋보이는시나노래 - 사건의전개과정이나인과관계가잘드러나는이야기, 글 - 감동이있거나재미가있는만화나애니메이션 29

국어과교육과정 [ 초등학교 5 6 학년 ] 공동체 문화중심의확장된국어활동을바탕으로하여일상생활과학습에필요한국어교과의기초적인 지식과역량을갖추고, 국어의가치와국어능력의중요성을인식한다. (1) 듣기 말하기초등학교 5 6 학년듣기 말하기영역성취기준은일상생활과학습에관여하는듣기 말하기의기초지식을습득하고효과적으로듣기 말하기활동을하는데중점을두어설정하였다. 발표 토의 토론등공동체중심의담화수행및추론하며듣기와짜임새있게말하기를연습하고, 듣기 말하기에서지켜야할절차와규칙, 태도를학습함으로써기본적인의사소통과관계형성의능력을기르는데주안점을둔다. [6국01-01] 구어의사소통의특성을바탕으로하여듣기 말하기활동을한다. [6국01-02] 의견을제시하고함께조정하며토의한다. [6국01-03] 절차와규칙을지키고근거를제시하며토론한다. [6국01-04] 자료를정리하여말할내용을체계적으로구성한다. [6국01-05] 매체자료를활용하여내용을효과적으로발표한다. [6국01-06] 드러나지않거나생략된내용을추론하며듣는다. [6국01-07] 상대가처한상황을이해하고공감하며듣는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 구어의사소통, 토의하기 ( 의견조정 ), 토론하기 ( 절차와규칙, 근거와주장 ), 발표할내용정리하기, 발표하기 ( 매체활용 ), 추론하며듣기, 공감하며듣는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국01-01] 이성취기준은문어의사소통과구분되는구어의사소통으로서듣기 말하기의특성을이해하고듣기 말하기를하는능력을갖추기위해설정하였다. 구어의사소통은화자와청자가언어적 준언어적 비언어적표현을통해서쌍방향적으로소통하며의미를구성하는과정인데, 순간적이고일회적이므로신중함과주의집중이요구된다. 구어의사소통에서말하기와듣기는순차적으로이루어지는것이라기보다동시적으로이루어지며의사소통에참여하는사람들이서로의논하고절충하며의미를재구성하게된다. 구어의사소통은상대방과더불어소통하면서서로관계를형성하고유지하며발전시키는데도중요한역할을한다. 듣기 말하기활동시이 30

국어 와같은구어의사소통의특성을고려하도록한다. [6국01-03] 이성취기준은토론의일반적절차와규칙에대한이해를바탕으로하여토론에서타당한근거를들며논리적으로주장을펼치는능력을기르기위해설정하였다. 토론의구성원은사회자, 토론자, 판정관, 청중이며, 토론자는찬성측과반대측으로나누어논제에대한자신의주장을펼친다. 이때토론의단계와정해진시간을지키고타당한근거를들어주장하며토론에참여하도록하는데중점을둔다. [6국01-05] 이성취기준은매체의특성에따라그림, 표, 그래프, 사진, 동영상등말할내용을구체적으로형상화하거나요약적으로보여주는자료를보조자료로활용하여발표하는능력을기르기위해설정하였다. 화자의생각을형상화한매체자료를보조자료로활용하면청자의흥미를유발하고정보를효과적으로전달할수있으며설득력을높일수있다. 말하기의목적과대상, 말할내용의특성에알맞은매체와매체자료를활용하여발표내용을구성하고발표를해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 구어의사소통의특성을지도할때에는순서교대가있는대면의사소통상황을제시하고, 제시된자료에서학습자스스로자신의경험을활용하여구어의사소통의특성을찾아내도록한다. 2 구어의사소통의특성을지도할때에는대화에실패했던경험이나오해를불러일으킨경험등을이야기하게하고이를학습에활용하도록한다. 3 발표, 토의, 토론등각각의공식적담화상황의특성에초점을맞추어학습자가공식적말하기에자신감을가지도록학습자의수행에대해격려하고칭찬하며긍정적인피드백을한다. 4 매체자료의활용에대해지도할때에는매체자료를양적으로많이활용하는것보다발표할내용과발표를듣는대상의특성, 발표상황을고려하여적절한자료를알맞게활용하게하여발표의효과를높이도록한다. 5 토의에대해지도할때에는학습자가적극적으로의견을제시하도록격려하되, 소수의학습자가발언권을독점하지않도록유의한다. 6 토론에대해지도할때에는논제에대한입장을정하고주장을뒷받침할만한논리적근거를찾아상대방을설득하는방법을익히도록한다. 상대방의의견을존중하며듣고이를통해자기주장의문제점을점검하면서합리적으로토론해가는과정을익히도록지도한다. 7 추론하며듣기를지도할때에는드러나지않은화자의의도나관점을생각하며듣게하거나생략된내용을짐작하며듣도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 공식적인말하기를평가할때에는말하기환경도그와유사하게만들어말하기평가의실제성을 31

국어과교육과정 높여주고녹화를통해자신의말하기를스스로점검해볼수있는기회를제공한다. 2 매체활용, 의견제시, 자료정리등의수행여부를기계적으로평가하지않도록유의하고말하기효과를고려하여수행수준을평가하며, 학습자스스로칭찬할점과보완할점을찾아보게한후수정방향도함께논의하는적극적인피드백이이루어지도록한다. 3 담화수행의전과정을연습할수있도록하고, 성취기준의초점을고려하여평가의범위를설정하되담화수행의전체적인맥락과의연계성에유의하도록한다. 4 토론의절차와규칙에대한지식의수준을확인하기보다는학습자의토론수행을관찰함으로써토론의절차와규칙에대한이해및실제사용수준을평가한다. (2) 읽기초등학교 5 6 학년읽기영역성취기준은읽기의목적과읽기습관을점검하며읽는능동적인독자를기르는데중점을두어설정하였다. 읽기목적에따라알맞은방법을선택하고지식과경험등을 활용하여능동적으로의미를구성하며글을비판적으로이해하는능력을기르는데주안점을둔다. [6국02-01] 읽기는배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을이해하고글을읽는다. [6국02-02] 글의구조를고려하여글전체의내용을요약한다. [6국02-03] 글을읽고글쓴이가말하고자하는주장이나주제를파악한다. [6국02-04] 글을읽고내용의타당성과표현의적절성을판단한다. [6국02-05] 매체에따른다양한읽기방법을이해하고적절하게적용하며읽는다. [6국02-06] 자신의읽기습관을점검하며스스로글을찾아읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소의미구성과정으로서의읽기, 요약하기 ( 글의구조 ), 주장과주제파악하기, 내용의타당성평가하기, 표현의적절성평가하기, 다양한읽기방법적용하기 ( 매체 ), 읽기습관점검하기, 스스로글을찾아읽기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국02-02] 이성취기준은읽은내용을글의구조를고려하여자신의언어로요약하는능력을기르기위해설정하였다. 요약하기는단순히글의분량을줄이는것이아니라, 주요내용을뽑아이를중심으로간추려정리하는것이다. 이때 머리말 -본문 -맺음말, 서론 -본론 -결론, 발단 -전개 - 위기- 절정- 결말 등글의형식상구조를고려하여요약하는것이적절하다. 이성취기준에서는한편의글을요약하는것은물론, 다양한매체에서타교과학습과관련된글을찾아읽고이 32

국어 를요약하는활동을함으로써다른교과의읽기활동도자연스럽게다루도록한다. [6국02-05] 이성취기준은매체의유형을고려하여적절한읽기방법을선택하고효과적으로읽는능력을기르기위해설정하였다. 예컨대, 애니메이션이나영화와같은매체자료는인물의표정이나몸짓, 목소리의변화, 음악등이내용을파악하는데중요한요소가되며, 인터넷에실린기사문을읽을때에는글을읽는것은물론사진, 동영상등도함께이해해야하는경우가많고, 경우에따라서는댓글도내용을파악하는데중요한요소가된다. 이성취기준에서는문자뿐아니라그림, 표, 그래프, 사진, 동영상등의매체가내용을전달하는데중요한역할을한다는것을알고, 이러한매체의유형에따라내용을어떻게파악하는것이효과적인지를생각하여, 그에맞는적절한읽기방법을찾아적용하며읽도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 읽기가글의내용을바탕으로하여배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을지도할때에는글을읽으면서떠올린생각이의미구성에어떠한영향을주는지를살펴보고이를바탕으로하여읽기의의미구성과정을이해하도록한다. 2 요약하기를지도할때에는요약하기방법을이해하도록하고, 글에서중심문장을그대로옮기기보다는자신의말로재구성하도록지도한다. 3 내용의타당성과표현의적절성을판단하는방법을지도할때에는글에나타난주장이나내용이편견에치우치지않고타당한지, 글쓴이가자신의생각을드러내기위해사용한표현이적절한지를평가하도록지도한다. 4 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 읽기가글의내용을바탕으로배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을아는지를평가할때에는지필평가보다는읽기를수행하는과정을중심으로평가한다. 2 읽기습관점검하기를평가할때에는독서시간을충분히확보하는지, 좋아하는분야나갈래위주로편협한독서를하지는않는지등을점검한다. 또한, 자신의독서습관을살펴보고읽을거리의분량, 난이도, 시간등을고려하여독서계획을세워실천하는지도확인한다. 읽을거리를스스로찾아읽으며한권의책을완독하는습관을가지고있는지도평가할수있다. 독서계획을세울때에는자율적으로정하도록하되, 매일일정한시간동안읽어야한다는생각에얽매이지않도록한다. (3) 쓰기 초등학교 5 6 학년쓰기영역성취기준은쓰기의특성을이해하고목적과내용에맞게다양한종류 33

국어과교육과정 의글을쓰는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글의내용과형식에관심을갖고독자를존 중하고배려하면서쓰는능력과태도를기르는데주안점을둔다. [6국03-01] 쓰기는절차에따라의미를구성하고표현하는과정임을이해하고글을쓴다. [6국03-02] 목적이나주제에따라알맞은내용과매체를선정하여글을쓴다. [6국03-03] 목적이나대상에따라알맞은형식과자료를사용하여설명하는글을쓴다. [6국03-04] 적절한근거와알맞은표현을사용하여주장하는글을쓴다. [6국03-05] 체험한일에대한감상이드러나게글을쓴다. [6국03-06] 독자를존중하고배려하며글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 의미구성으로서의쓰기, 목적과주제에따라내용선정하기 ( 글의목적, 매체활용 ), 설명대상의특 성에맞게쓰기, 근거를들어주장하는글쓰기, 체험에대한감상쓰기, 독자를존중 배려하며쓰기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국03-02] 이성취기준은글을쓰기전에글을쓰는목적, 주제등과관련된문제를탐색하고쓰는자세를기르기위해설정하였다. 글의목적, 주제등을고려하는것은글의내용을마련하는과정에영향을미친다. 글을쓸때글의목적이나주제를고려해야하는이유를이해하고, 글의목적이나주제를정한다음그것에따라내용을생성하고선정하는방법을익힌후글을쓸수있도록한다. 또한글의목적이나주제에따라선정할수있는매체가달라질수있음을이해하도록한다. 예컨대친교를목적으로글을쓸때에는편지나전자우편을이용할수있고, 단체에정보를제공할때에는인터넷게시판을이용할수있으며, 간단한정보를전달할때에는문자메시지를이용할수도있다. [6국03-04] 이성취기준은주장하는글쓰기의능력을기르기위해설정하였다. 주장하는글쓰기의중요성과특성, 주장하는글의조직방식, 주장하는글의특징에따른표현방법에대해학습하게한다. 특히주장과근거의개념, 주장과근거의관계등을알고이를적절히활용할수있게한다. 그리고주장하는글을쓸때알맞은표현에관심을갖게하며특히주관적표현이나단정적인표현, 모호한표현등을사용하지않도록한다. [6국03-06] 이성취기준은읽는이를존중하고배려하며글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 편지나문자메시지를받고감동했던경험, 불쾌했던경험에대해이야기해보고, 또래나자신의주변사람을정하고그사람의상황과처지를이해하여적절하게조언하는글을쓰게한다. 격식에맞지않는표현이나속어, 비어등부정적인표현이드러난글을제시하여적절하게 34

국어 고쳐써볼수도있다. 긍정적인언어표현의효과에대해이해하고, 타인에게상처를주는언 어표현에대해비판할줄알며타인을존중하고배려하며글을쓰는태도를기르는데중점을 두도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기의절차를지도할때에는글한편을완성하도록강조하면서쓰기가계획하기, 내용생성하기, 내용조직하기, 초고쓰기, 고쳐쓰기의과정을요구한다는점을이해하도록하되, 이러한일련의쓰기과정이엄격하게구별되거나분절적인것이아니라는점에유의한다. 특히내용생성하기단계에서는브레인스토밍, 마인드맵등의방법을통해글을쓰기위한내용을생성하는전략이나기능을익히도록하는데중점을둔다. 고쳐쓰기단계에서는띄어쓰기와맞춤법을포함하여지도하되, 창의성이나유창성을저해하지않도록유의한다. 2 글의목적이나주제에따라내용과매체를선정하여쓰기를지도할때에는다양한예시글을제시하고학습자가스스로글을분석하여내용선정시고려해야할점, 내용선정방법등을찾아내도록안내한다. 이때제시한글이단순히모방을위한예가되지않도록유의한다. 3 설명하는글쓰기를지도할때에는내용마련을위한자료수집과정에서전문적인자료보다는학습자가쉽게구할수있는자료를활용하도록한다. 특히목적이나대상에알맞은사진이나도표, 동영상등의자료를적절히찾을수있도록안내한다. 시각자료를포함한글, 구체적인예를제시한글이나비교 대조형태로내용을조직한글등을제시하여목적이나대상에따른형식의중요성을이해하도록한다. 4 체험한일에대한쓰기를지도할때에는직접여행했던경험을제재로기행문을쓰거나미술관이나박물관등을견학하고자신이인상깊게보고느낀점을표현하도록한다. 책, 영화, 음악등을보고들은경험을바탕으로하여감상문을쓸수도있다. 단, 학습자의다양한체험을이끌어내어글로쓰게하되, 사회적위화감을불러일으킬수있는체험은다루지않도록유의한다. 5 국어과의다른영역과통합적으로교수 학습을진행할수있다. 예를들어글의주제나목적에따른쓰기를지도할때에는읽기영역에서글의주제가무엇인지를파악하고내용중에서주제에벗어난것은없는지를분석해보게할수도있다. 독자를존중하고배려하며쓰기는듣기 말하기영역의언어예절과비교해보게하는활동을통해지도할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표는쓰기의목적, 읽는이, 주제에맞게글을효과적으로쓰는능력에중점을두어설정한다. 2 한편의글을평가할때에는내용, 형식, 표현등을종합적으로살펴보되, 경우에따라이들중에서어느한측면에만초점을맞추어평가할수도있다. 예를들어주장하는글쓰기를평가할때 35

국어과교육과정 에는주장에따라타당한논거를제시하였는지에중점을두어평가할수있다. 3 한편의완성된글을평가하되, 경우에따라서는일련의글쓰기과정을평가하여학습자에대한좀더풍부한정보를얻을수도있다. 4 독자를존중하고배려하며쓰기와같은정의적영역의평가를할때에는일회적으로끝나지않도록한다. 체크리스트를만들어활용할수도있고자신의언어사용실태를기록하는기록장을만들어활용할수도있다. 5 교사의평가뿐아니라글을쓰고나서다른사람과돌려읽으며자기평가와상호평가를하도록하고, 이를통해학습자의쓰기활동에대한다면평가를강조하도록한다. (4) 문법초등학교 5 6학년문법영역성취기준은언어의기본특성과낱말, 문장에대한이해를바탕으로 하여학습자의국어능력을점차확장하는데중점을두어설정하였다. 낱말에대한이해와활용능력을신장하고어법에맞고바람직한국어문장과표현을사용하는태도를기르는데주안점을둔다. [6국04-01] 언어는생각을표현하며다른사람과관계를맺는수단임을이해하고국어생활을한다. [6국04-02] 국어의낱말확장방법을탐구하고어휘력을높이는데에적용한다. [6국04-03] 낱말이상황에따라다양하게해석됨을탐구한다. [6국04-04] 관용표현을이해하고적절하게활용한다. [6국04-05] 국어의문장성분을이해하고호응관계가올바른문장을구성한다. [6국04-06] 일상생활에서국어를바르게사용하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소언어의기능 ( 사고와의사소통의수단 ), 낱말확장방법알기 ( 합성, 파생 ), 낱말의의미파악하기 ( 문맥적의미, 다의어, 동음이의어 ), 관용표현활용하기, 문장성분이해하기, 호응관계이해하기, 국어를바르게사용하기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국04-01] 이성취기준은언어가자신의느낌을표현하는수단이자인간관계형성의수단임을알고국어활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 언어의기능에는지시적 정보적 친교적 정서적 명령적기능이있는데, 언어가대상과상황맥락에따라다양하게표현되어인간관계형성에중요한영향을미친다는것을이해하게하는데중점을둔다. [6국04-02] 이성취기준은낱말의확장방법 ( 합성, 파생 ) 을이해하고이를바탕으로하여낱말의 36

국어 의미를정확하게파악함으로써다양한언어사용상황에서적절하게활용하는능력을기르기위해설정하였다. 우리가접하는낱말들은다양한낱말확장방법에의해만들어졌음을탐구활동을통하여이해하도록한다. 또한여러가지확장방법을통해만들어진낱말의의미를추론하고의사소통상황에서적절하게사용할수있도록한다. [6국04-03] 이성취기준은상황에따라낱말이다양하게해석될수있음을알고상황에따라낱말의구체적인의미를파악하는능력을기르기위해설정하였다. 낱말의의미는의사소통상황의구체적인맥락이나문맥에따라달라질수있다. 소리는같고뜻은다른낱말이나다양한의미를갖는낱말을주요학습대상으로하며, 낱말들의의미가어떻게다른지를다양한사례를통해탐구하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어의기능을지도할때에는다양한언어기능을모두다루기보다지시적, 친교적, 명령적기능등기본적인기능을중심으로하되, 일상생활속에서언어사례를찾고이때사용된언어기능을확인하도록지도한다. 2 낱말의확장방법을지도할때에는낱말의짜임에대한실제사례를탐구해보고새로운낱말을만들어보도록안내한다. 또한짜임이비교적단순하고대표적인낱말을분석대상으로삼도록한다. 3 다양한의미를가진낱말의해석을지도할때에는학습자가일상생활에서많이접하는낱말을대상으로한다. 낱말의다양한의미를확인할때에는국어사전을활용할수도있다. 4 관용표현에대해지도할때에는관용어구, 속담등이담긴글이나담화를대상으로삼아관용표현에대한이해능력을향상시키고관용표현을활용하는능력을신장하도록한다. 5 문장성분을지도할때에는주어, 서술어, 목적어수준에서다루고, 학습자가스스로문장을구성하는요소를탐구하여문장성분에대해이해할수있도록한다. 6 호응관계에대해지도할때에는학습자가주로범하는오류문장을대상으로하여다루되어떤문제가있는지스스로찾아보게한다. 그리고호응관계가맞지않은문장을바르게고쳐보는활동을한다. 7 바른국어사용을지도할때에는발음, 표기, 어휘등의기본적인요소와함께어법, 언어예절등의화용적인측면까지지속적으로지도하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 언어의기능, 낱말의확장과해석, 관용표현, 문장의구성에관한평가에서는실제의언어생활에서접할수있는다양한자료를활용하도록한다. 2 낱말이상황에따라다양하게해석됨을평가할때에는상황이나문맥이드러나는실제언어자 37

국어과교육과정 료를바탕으로하여평가하도록한다. 3 낱말확장, 관용표현, 문장구성에대한이해뿐아니라표현의측면에대해서도평가가이루어지도록한다. 4 호응관계를평가할때에는지식을독립적으로평가하기보다는쓰기영역과관련지어자신의글이나친구가쓴글에서호응관계가맞지않는문장을찾아바르게고쳐보게한다. 5 바른국어사용의태도는자기보고, 관찰평가, 상호평가등의비형식적, 상위인지적평가를적극적으로활용한다. (5) 문학초등학교 5 6 학년문학영역성취기준은문학의수용과생산활동을통해자아를성찰함으로써문 학이개인의성장을돕는자양분이된다는점을경험하는데중점을두어설정하였다. 문학의내용과형식적특성에대한이해를바탕으로하여작품을수용하고다양한갈래로표현하며다른독자들과능동적으로소통하는데주안점을둔다. [6국05-01] 문학은가치있는내용을언어로표현하여아름다움을느끼게하는활동임을이해하고문학활동을한다. [6국05-02] 작품속세계와현실세계를비교하며작품을감상한다. [6국05-03] 비유적표현의특성과효과를살려생각과느낌을다양하게표현한다. [6국05-04] 일상생활의경험을이야기나극의형식으로표현한다. [6국05-05] 작품에대한이해와감상을바탕으로하여다른사람과적극적으로소통한다. [6국05-06] 작품에서얻은깨달음을바탕으로하여바람직한삶의가치를내면화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문학의의의 ( 가치있는내용, 아름다운표현 ), 작품속세계와현실세계비교하기, 비유적표현, 이 야기나극으로표현하기, 작품을매개로하여소통하기, 작품에서발견한가치내면화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국05-01] 이성취기준은문학이가치있는내용을언어로표현하여아름다움을느끼게하는언어활동의일환이라는점을이해하고문학활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 문학작품의아름다움은가치있는내용에서도, 언어표현의참신성이나함축성에서도생성된다는점을이해하는데중점을둔다. 작품의내용과표현을꼼꼼하게분석하기보다는내용과표현의아름다움을느끼며문학을즐기는수준의활동이되도록한다. 38

국어 [6국05-02] 이성취기준은작품속의인물 정서 상황 배경 분위기등이현실세계를반영한것이지만, 작품속세계는허구적세계여서현실세계와는구별된다는점을인식하며문학활동을하는능력을기르기위해설정하였다. 시와이야기, 생활문등갈래에따라차이는있지만, 문학작품속의세계가현실에바탕을두면서도현실세계를있는그대로묘사한것이아니라허구적으로구성된것이라는점에초점을맞추어문학적상상력을동원하여감상하도록하는데중점을둔다. [6국05-04] 이성취기준은이야기와극만들기활동을통해이야기와극의기본적인원리를이해하는한편, 이를다른교과의학습을위한도구로활용하는능력을기르기위해설정하였다. 이야기와극은문학의주요한갈래로서그자체로교수 학습의주요한내용이기도하지만, 모든교과에서교수 학습활동을위한도구로활용될수도있다. 일상생활의경험중즐겁거나감동을받았던일, 슬프거나속상했던일, 부끄럽거나후회스러웠던일등을내용으로삼아이를이야기나극의형식으로표현하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 개념적지식은가급적배제하고문학이자아성찰과지적 정서적성장에기여하는바를중심으로그효용을직접경험하도록한다. 2 문학의의의를지도할때에는문학활동이언어능력의신장에기여할수있음을이해하도록함으로써영역통합적으로접근하도록한다. 문학의가치있는내용은인성함양과, 세련된표현은창의적능력과각각연결되며, 문학이언어활동의하나라는점을강조한다. 3 작품속세계와현실세계의관계를다룰때에는문학작품이허황된세계를근거없이꾸며낸것이라는오해가생기지않도록작품속세계와현실세계의차이를과도하게강조하지않도록한다. 4 비유적표현을지도할때에는개성적 독창적표현의가치를존중하되널리알려진상투적비유도활용하도록한다. 다만기존작품에서베끼는등의쓰기수행이일어나지않도록쓰기윤리를강조한다. 5 일상생활의경험을이야기나극으로표현하기를지도할때에는역할극은물론만화그리기, 극본구성등다양한형식으로수행하도록한다. 극본을구성하고극화활동을할때에는비교적긴시간에걸쳐계획적으로준비하여 2인이상이참여하고신체의움직임과표정, 말투를두루고려하도록한다. 이때표정이나동작등연기의요소보다내용을이루는경험의가치에초점을맞추도록한다. 6 작품이해와소통에대해지도할때에는문학적표현의의미만이아니라거기에서얻는느낌이나생각의차이도함께다룸으로써작품의개방성만이아니라인간의다양성을이해하는데중점을둔다. 그리고작품해석의개방성과다양성을보장한다하더라도, 해석에는최소한의합리 39

국어과교육과정 적타당성은있어야하므로지나치게기이한해석은경계하도록한다. 7 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가를위한별도의시간을할애하거나활동을계획하기보다는수업및학교생활에서학습자의수행과태도의변화과정을직접적 누적적으로기록하여평가한다. 2 개념적지식에대한이해는가급적배제하고문학을즐겨감상하는능력에중점을두어평가한다. 3 수업에서다룬내용이라고하더라도단편적인정보에초점을맞추지말고작품전체에대해추론적, 비판적, 창의적사고를발휘할수있도록평가도구를구성한다. 4 형성평가에서는학습목표에초점을맞추더라도총괄평가에서는작품에대한전체적인감상능력과창작능력을측정하도록한다. 5 교과서에수록된작품에국한하지않고같은또래학습자들의다양한작품을활용하여평가한다. 6 비유적으로표현하는능력을평가할때에는참신성과개성은물론공감의폭을중요하게고려한다. 7 이야기나극의형식으로표현한것을평가할때에는완성도보다는학습자가즐겁게참여하고적극적으로표현하려는태도에관심을갖는다. < 초등학교 5 6 학년국어자료의예 > - 일상생활이나학교생활에서발생한문제를논제로한토의, 토론 - 조사한내용에대해여러가지매체를활용한발표 - 주변사람들과생활경험을나누는대화, 생활문 - 인문, 사회, 과학, 예술, 체육등과관련한교과내용이담긴설명문 - 일상생활이나학교생활에대해글쓴이의주장과근거가잘나타난논설문 - 일상생활이나학교생활에서의의미있는체험이잘드러난감상문, 수필 - 개인적인관심사나일상적경험을다룬블로그, 영상물 - 설문조사, 면담, 동영상등을활용하여제작된텔레비전뉴스, 광고 - 다양한관용표현이나타나있는글 - 다양한가치와문화를경험할수있는문학작품 - 비유표현이드러나는다양한형식의시나노래, 글 - 현실이사실적으로반영되거나환상적으로구성된이야기 - 또래집단의형성과구성원사이의관계를다룬이야기나극 40

국어 [ 중학교 1 3 학년 ] 목적, 맥락, 주제, 유형등을고려한다양한국어활동을바탕으로하여국어교과의기본지식과교과역 량을갖추고, 자신의국어활동과공동체의국어문화를비판적으로성찰하고개선하는태도를기른다. (1) 듣기 말하기중학교 1 3 학년듣기 말하기영역성취기준은공식적 비공식적상황에서이루어지는다양한듣기 말하기에관한지식, 기능, 태도를체계적으로갖추는데중점을두어설정하였다. 목적과맥락을고려하며다양한유형의듣기 말하기를수행하고, 듣기 말하기를통해의사소통능력과문제해결능력을기르는데주안점을둔다. [9국01-01] 듣기 말하기는의미공유의과정임을이해하고듣기 말하기활동을한다. [9국01-02] 상대의감정에공감하며적절하게반응하는대화를나눈다. [9국01-03] 목적에맞게질문을준비하여면담한다. [9국01-04] 토의에서의견을교환하여합리적으로문제를해결한다. [9국01-05] 토론에서타당한근거를들어논박한다. [9국01-06] 청중의관심과요구를고려하여말한다. [9국01-07] 여러사람앞에서말할때부딪히는어려움에효과적으로대처한다. [9국01-08] 핵심정보가잘드러나도록내용을구성하여발표한다. [9국01-09] 설득전략을비판적으로분석하며듣는다. [9국01-10] 내용의타당성을판단하며듣는다. [9국01-11] 매체자료의효과를판단하며듣는다. [9국01-12] 언어폭력의문제점을인식하고상대를배려하며말하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소의미공유과정으로서의듣기 말하기, 대화하기 ( 공감 ), 면담하기 ( 질문 ), 토의하기 ( 문제해결 ), 토론하기 ( 논박 ), 청중분석하기, 말하기불안에대처하기, 발표하기 ( 내용구성, 핵심정보전달 ), 비판하며듣기 ( 설득전략, 내용의타당성, 매체자료의효과 ), 매체활용하기, 언어폭력의문제점알기, 배려하며말하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9 국 01-02] 이성취기준은대화과정에서상대방의상황과처지를이해하며듣고, 상대방에게공 41

국어과교육과정 감을표시할수있는내용을선정하여표현하는능력을기르기위해설정하였다. 공감적듣기는상대방의감정을깊이있게이해하고상대방의관점에서문제를바라보며협력적으로소통하기위한듣기이다. 여기에는상대방과눈을맞추며지속적으로관심을표현하는소극적들어주기와대화상대의말을요약 정리해주며반응하는적극적들어주기가있는데, 이성취기준에서는적극적인공감적듣기의방법을익히는데중점을둔다. [9국01-05] 이성취기준은상대방의주장을비판적으로듣고논리적으로반박하는토론능력을기르기위해설정하였다. 논리적으로반박한다는것은상대방의주장과근거의신뢰성, 타당성, 공정성등을비판적으로분석하여논리적허점및오류에대해근거를들어말하는것이다. 주장과논박을중심으로한토론의일반적절차에따라논제에대한자신의입장을논리적으로구성하여설득력있게제시하는데중점을둔다. [9국01-07] 이성취기준은말하기불안에대처함으로써자연스럽고분명하게말하는능력과태도를기르기위해설정하였다. 많은사람은말하기준비를제대로하지않았거나, 공식적인상황에익숙하지않거나, 상대방혹은말하기과제에대하여과도한부담을느낄때말하기불안을경험한다. 말하기에대하여자신이느끼는어려움이무엇인지점검하고 유창한말하기 에대하여가지고있는잘못된생각을바꾸며불안감을완화할수있는동작을익혀사용함으로써말하기불안을완화할수있다. 이를바탕으로하여자신의의견을분명하고자신감있게말하도록하는데중점을둔다. [9국01-09] 이성취기준은화자가어떤목적을가지고말하는지, 목적을이루기위해어떤전략을사용하는지에대해비판적으로이해하며듣는능력을기르기위해설정하였다. 화자가청자의신념, 태도, 행동을변화시키려는목적으로말을할때에는설득전략을사용한다. 의사소통에사용된이성적설득, 감성적설득, 인성적설득을이해하고, 설득전략의타당성을판단하며듣게하는데중점을둔다. 이성적설득은논리적이고이성적인방법으로화자의주장을뒷받침하는것이다. 감성적설득은청중의욕망과분노, 자긍심, 동정심등과같은감정에호소하여청중의마음을움직이는것이다. 인성적설득은화자의사람됨됨이를바탕으로하여메시지에신뢰를갖게하는것이다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 듣기 말하기에대한지식과기능, 태도에대하여충분히이해하고이러한지식과기능, 태도를면담, 발표, 토의, 토론, 대화의수행에능동적으로적용하도록지도한다. 2 대화뿐아니라면담, 발표, 토의, 토론의수행에서도화자가청자를존중하고배려하는언어적, 준언어적, 비언어적표현을사용할수있도록지도한다. 3 면담방법을지도할때에는면담의목적에따라질문할내용이달라져야함을알수있게한다. 또가족이나이웃, 친구에대하여잘이해하기위해질문해야할내용을구성해보게하고면담 42

국어 의결과를정리하여발표하는활동이이루어지도록한다. 4 토론방법을지도할때에는토론의종류나원리, 특정토론모형에대한전문적인지식은가급적배제하고, 찬성과반대로맞서는논제를선정하여입장을정하게한뒤, 자료를수집 분석하여상대방의주장에대해논리적으로반박할수있도록하는데중점을둔다. 5 말하기불안에대해대처하는방법을지도할때에는학습자의말하기활동에대하여긍정적인피드백을구체적으로제공함으로써말하기에자신감을가질수있게하고, 공식적말하기상황에서느끼는심리적불편함을완화할수있는여러방법을실제로연습해보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습한듣기 말하기에대한지식과기능, 태도가학습자의듣기 말하기수행에제대로적용되고있는지평가한다. 2 학습자가수행한면담, 발표, 토의, 토론, 대화에대하여분석적또는총체적으로평가할수있는평가기준을세우고이평가기준에따라교사평가, 동료평가를한다. 평가기준을마련할때에는해당학습에서중점을둔부분에대한평가항목을반드시포함하여평가하고피드백하도록한다. 3 상대방에게공감하며대화하기를평가할때에는매체자료를활용하거나인상깊은경험을발표하는등다양한듣기상황에서이루어지도록한다. 4 내용의타당성을판단하며듣기를평가할때에는들은말이근거와주장간에연관성이있는지, 근거로부터주장을이끌어내는과정에오류는없는지, 근거로부터주장을이끌어내는과정에영향을미치는다른정보는없는지를따져보는능력을평가하도록한다. (2) 읽기중학교 1 3 학년읽기영역성취기준은한편의완결된글을읽어내는독서경험을바탕으로하여 읽기의가치와즐거움을아는능동적인독자를기르는데중점을두어설정하였다. 문제해결적사고과정으로서읽기의특성을이해하고, 독서목적에따라적절한읽기방법을적용하여다양한유형의자료를비판적으로읽으며적극적으로의미를구성하는데주안점을둔다. [9국02-01] 읽기는글에나타난정보와독자의배경지식을활용하여문제를해결하는과정임을이해하고글을읽는다. [9국02-02] 독자의배경지식, 읽기맥락등을활용하여글의내용을예측한다. [9국02-03] 읽기목적이나글의특성을고려하여글내용을요약한다. [9국02-04] 글에사용된다양한설명방법을파악하며읽는다. 43

국어과교육과정 [9국02-05] 글에사용된다양한논증방법을파악하며읽는다. [9국02-06] 동일한화제를다룬여러글을읽으며관점과형식의차이를파악한다. [9국02-07] 매체에드러난다양한표현방법과의도를평가하며읽는다. [9국02-08] 도서관이나인터넷에서관련자료를찾아참고하면서한편의글을읽는다. [9국02-09] 자신의읽기과정을점검하고효과적으로조정하며읽는다. [9국02-10] 읽기의가치와중요성을깨닫고읽기를생활화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소문제해결과정으로서의읽기, 예측하기, 요약하기 ( 글의목적과특성 ), 예측하기, 설명방법파악하기 ( 정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석 ), 논증방법파악하기 ( 귀납, 연역, 유추 ), 동일한화제의글비교하며읽기, 표현방법과의도평가하기 ( 매체 ), 한편의글읽기 ( 참고자료활용 ), 읽기과정점검하며읽기, 읽기를생활화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국02-01] 이성취기준은독서가본질적으로문제해결행위임을이해하고, 글을읽으면서글에나타난정보를자신의배경지식과관련지어문제를해결해나가는능력을기르기위해설정하였다. 독자는글을읽고의미를구성하는과정에서여러가지문제에직면하게된다. 때로모르는단어가나오기도하고, 무슨뜻인지그의미가애매하거나모호한문장도있다. 그뿐아니라주제나중심생각이직접드러나있지않아서그것을추론해내야하는경우도있고, 필자의주장이합리적이고타당한지고민을하면서읽기도해야한다. 따라서독서과정은글을읽으면서발생하는여러가지인지적인문제를해결해나가는행위라고할수있다. 문제를해결하는과정으로서의읽기를할때는글에나타난정보를단서로하고독자자신의배경지식을활용하며읽도록지도한다. [9국02-04] 이성취기준은글에사용된설명방법을중심으로글의논지전개방식이나구조등을체계적으로이해하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 설명방법은여러가지글에널리사용되지만, 주로정보전달을목적으로하는글에사용될때가많다. 글에사용된개념정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석등과같은설명방법을이해하고, 필자가사용한설명방법이설명하려는대상이나개념에적합한것인지판단한후, 그효과와적절성을평가하도록한다. 또한설명방법은단순히문장이나문단차원에서뿐아니라, 글전체수준에서도사용된다는점을이해하도록한다. [9국02-05] 이성취기준은글에사용된논증방법을중심으로글의논지전개방식이나구조등을체계적으로이해하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 논증이란주장과근거간의관계 44

국어 를뜻하기도하고, 하나이상의명제를근거로들어서주장을펼치는방식을뜻하기도한다. 논증은주로설득을목적으로하는글에서사용된다. 전통적으로귀납, 연역이대표적인논증방법이다. 귀납은충분한양의특수한사례들을검토한뒤그결론으로일반적인사실이나진리를이끌어내는방법으로, 일반화나유추도여기에속한다. 연역은일반적인원리나진리를전제로하여특수한사실을결론으로이끌어내는방법으로, 참인대전제를사용하는삼단논법이대표적이다. [9국02-06] 이성취기준은여러편의글을비교하며읽으면서관점이나형식의차이를파악하여글을폭넓고깊게읽는경험을하도록하기위해설정하였다. 동일한화제의여러글을선정하여동시에비교하며읽을수도있고, 하나의글을읽으면서그와유사한주제나글감을더찾아읽음으로써자신이읽은글이관점이나형식면에서어떤특성을가지고있는지깊이있게이해할수도있다. 어떤관점이나표현형식이더타당한지평가하면서비판적으로읽는데에그치지말고, 유사한화제의여러가지글이지니는각각의특성과효과를이해하고창의적으로감상하며읽는데초점을둔다. [9국02-08] 이성취기준은한학기에적어도한편의글을능동적으로읽는경험을함으로써스스로책을찾아읽는습관을형성하기위해설정하였다. 그과정에서필요한자료를능동적으로찾아서참고하며읽는능력을함께기를수있도록하였다. 여기서 한편의글 이란앞뒤가잘린제재가아니라한편의완결된글로서, 독자의읽기수준이나독서상황에따라짧은글일수도있고한권의책이될수도있다. 여러차시에걸친읽기수업을염두에두고설정한성취기준임을고려하여, 시나칼럼등지나치게짧은글을선택하는일은지양한다. 동일한한편의글또는한권의책을선정하여전체적으로함께읽을수도있으며, 학습자가자신의흥미와수준에맞는한편의글을선정하여읽도록할수도있다. 어느경우든성공적인독서경험을통해읽기에대한자신감과긍정적인정서를함양할수있도록글을끝까지읽을수있게격려하는일이중요하다. 다소긴글을읽다보면낯선용어나개념, 모르는정보나지식과맞닥뜨리는경우가많은데, 이경우도서관과인터넷, 사전등에서참고자료를찾아모르는것을해소하고관련된배경지식을확충하면서읽도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 예측하며읽기를지도할때에는읽기전과읽기중에적절한질문을하여학습자가자신의배경지식을글과관련지을수있도록하며, 경우에따라서는관련경험을활성화하도록사진이나그림, 신문기사나글등의여러가지관련지식을제공해야한다. 또한책의차례나제목등을통해글의전체적인구조나내용을파악함으로써이어질내용을예측하는것도글의이해에큰도움이된다는점을인식시켜야한다. 2 요약하며읽기를지도할때에는삭제, 선택, 일반화, 재구성같은요약의규칙을기계적으로적용 45

국어과교육과정 할것이아니라, 주장이나정보의확인, 내용의적절성평가등읽기목적에따라글의구조나전개방식등글의특성을고려하여효과적으로요약하는시범을보이도록한다. 3 다양한표현방법과의도를평가하며읽기를지도할때에는글에제시된정보를파악하는데그치지말고그내용이나표현방법의적절성을판단하는데까지나아갈수있도록지도한다. 표현방법이란글에사용된어휘나문장표현뿐아니라도표, 그림, 사진등과같은시각자료, 동영상자료의표현방법을모두포함한다. 이러한표현방법이설명하려는대상이나관념에적절한지, 어떤효과를지니는지를판단하면서읽도록한다. 4 관점과형식의차이를파악하며읽기를지도할때에는다양한글을폭넓게읽고서로비교하면서읽는활동을강조한다. 어떤쟁점에대해찬성의입장에서쓰인글이있는가하면반대의입장에서쓰인글이있다. 또어떤주장이나의견을상대방에게설득하려는목적으로쓰인글이라고할지라도논설문형식으로쓰인글이있을수있고광고문이나편지글로쓰인경우도있다. 글이란동일한화제에대해쓰여도서로다른관점에서쓰일수있고다양한유형이나종류로표현될수있으므로글을읽을때에는관점이나입장, 형식등을고려하여서로관련성있는글을폭넓게읽음으로써균형있는시각을가지는것이중요함을강조한다. 5 참고자료를활용하여한편의글읽기를지도할때에는적어도한편의글, 한권의책읽기에도전하여성공적인독서경험을하도록하는데초점을둔다. 한두차시에걸쳐온전히독서만하도록할수도있고, 여러차시에걸쳐수업시간의일부를독서에할애할수도있다. 또한학습자가스스로글을선정할수도있고, 교사가학습자의흥미와발달수준을고려하여글이나책을선정할수도있다. 이때학습자의흥미, 관심, 읽기발달단계에따라잘읽을수있는책이다르다는점에유의해서, 학급전체가같은책을읽거나, 학습자마다원하는책을읽거나, 모둠별로같은책을읽도록한다. 이과정에서학습자스스로자신의독서과정을계획하고, 점검하고, 조정할수있는능력이길러지도록한다. 6 읽기를생활화하는태도를지도할때에는읽기에대해흥미와호기심을불러일으킬수있는제재를마련하여읽기에대한긍정적인태도를기르도록한다. 또교과서의제재외에도적절한교과서밖제재나생활에필요한읽기자료를제공하여읽기의중요성을이해시키고, 나아가여러가지흥미로우면서도가치있는글을읽으면서읽기를통해얻은지식이매우유용하고의미있는것임을깨닫게하도록한다. 이와함께평소읽기에대한동기와흥미를강화시키는다양한유형의독서활동을하도록한다. 7 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표와내용에적합한평가방법으로학습자의읽기에대한지식, 비판적이고창의적인읽 기능력, 읽기에대한긍정적인태도, 다양한독서경험등을종합적으로평가하도록한다. 46

국어 2 평가를위한제재를선정할때는교과서의제재뿐아니라교과서밖의적절한제재도활용하여실제적인이해력과사고력을평가하도록한다. 3 읽기만평가할것이아니라, 듣기 말하기, 쓰기, 문학영역과통합하여평가하는방법도고려한다. 4 평가의목적과상황에따라서다양한평가도구를활용한다. 활용가능한평가도구로서는자유회상검사, 재인검사 ( 진위형검사 ), 대화및질의 응답, 빈칸메우기, 중요도평정, 요약하기검사등이있다. 5 형식적평가로서선택형지필평가외에도, 대화및질의 응답, 지속적관찰과면담등의비형식적평가, 독서활동기록등을이용한과정평가에도중점을둔다. 교사에의한평가이외에학습자가평가의과정에적극참여할수있도록하고, 평가의결과를바탕으로하여학습자의읽기문제점을파악하고이를읽기지도에활용한다. (3) 쓰기중학교 1 3학년쓰기영역성취기준은쓰기의과정을이해하고주제, 목적, 독자, 매체등에따라 효과적인표현방법을사용하여다양한유형의글을쓰는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다양한방법과매체를활용하여생각이나느낌, 경험을표현하고, 쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를기르는데주안점을둔다. [9국03-01] 쓰기는주제, 목적, 독자, 매체등을고려한문제해결과정임을이해하고글을쓴다. [9국03-02] 대상의특성에맞는설명방법을사용하여글을쓴다. [9국03-03] 관찰, 조사, 실험의절차와결과가드러나게글을쓴다. [9국03-04] 주장하는내용에맞게타당한근거를들어글을쓴다. [9국03-05] 자신의삶과경험을바탕으로하여독자에게감동이나즐거움을주는글을쓴다. [9국03-06] 다양한자료에서내용을선정하여통일성을갖춘글을쓴다. [9국03-07] 생각이나느낌, 경험을드러내는다양한표현을활용하여글을쓴다. [9국03-08] 영상이나인터넷등의매체특성을고려하여생각이나느낌, 경험을표현한다. [9국03-09] 고쳐쓰기의일반원리를고려하여글을고쳐쓴다. [9국03-10] 쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문제해결과정으로서의쓰기, 설명하는글쓰기 ( 정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석 ), 보고서쓰기 ( 절차와결과 ), 주장하는글쓰기 ( 근거구성 ), 감동이나즐거움을주는글쓰기, 내용선정 47

국어과교육과정 하기, 내용의통일성갖추기, 개성적으로표현하기, 매체언어의특성을살려표현하기 ( 복합양식적특 성 ), 고쳐쓰기, 쓰기윤리지키기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국03-01] 이성취기준은쓰기가글을쓰는과정에서부딪히는인지적인문제를해결하는과정임을이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 쓰기가문제해결과정이라는것은글쓰기가글을쓰는과정에서부딪히는여러문제를해결해가는과정이라는의미이다. 필자는글을쓸때화제와관련된배경지식의부족문제, 떠올린내용을옮길적절한단어나표현의생성문제, 독자의이해를돕기위한문단배열문제등을효과적으로해결해야한편의글을완성할수있다. 학습자에게글을썼던경험을떠올려보게한다음, 쓰기과정에서겪었던문제와그해결방법에대해생각해보도록함으로써쓰기가문제해결의과정임을이해하도록한다. [9국03-06] 이성취기준은글을쓸때주제를명료하게드러내며쓰는능력을기르기위해설정하였다. 주제를명료하게드러내기위해서는통일성을고려해야하는데, 통일성은주제와세부내용간의유기적연결을의미한다. 책, 잡지, 신문, 인터넷등다양한자료에서자신의수준과흥미에맞는내용을선정하여쓰도록하되, 내용을조직하고표현하는쓰기과정전반에서, 그리고문단수준이나글수준에서통일성을고려하여글을쓰도록한다. [9국03-07] 이성취기준은다양한표현의종류, 생각이나느낌을표현하기에알맞은속담, 관용표현, 격언, 명언, 창의적인발상을통한참신한표현을사용하는능력을기르기위해설정하였다. 속담, 관용표현, 격언, 명언등을제시하여그의미를알아보고, 자신의생각이나느낌에맞는것을찾아인용하여표현해보도록한다. 또한창의적인발상을바탕으로하여생각이나느낌, 경험을참신하게표현해보도록한다. 이때창의적인발상이잘드러나는광고문구를모방하거나참조하여생각이나느낌을간결하고효과적으로표현해보도록할수있다. [9국03-08] 이성취기준은영상매체나인터넷매체의특성에맞게자신의생각이나느낌, 경험을표현하는능력을기르기위해설정하였다. 학습자의수준, 관심등을고려하여일상적인경험또는사회적인사건이나쟁점에서내용을선정하고, 영상이나인터넷을활용하여표현하도록한다. 영상으로표현할때에는영상언어의구성요소인시각적요소 ( 카메라의거리와각도, 자막등 ) 와청각적요소 ( 배경음악이나효과음등 ) 의특성을이해하고내용에맞게장면을구성해보도록한다. 인터넷으로표현할때에는온라인대화, 인터넷게시판댓글, 전자우편, 블로그, 사회관계망서비스등인터넷매체의특성을고려하여자신의생각이나느낌을표현하도록한다. [9국03-10] 이성취기준은쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를기르기위해설정하였다. 쓰기윤리란필자가글을쓰는과정에서준수해야할윤리적규범이다. 다른사람이생산한아이디어나자료, 글을쓰기윤리에따라올바르게인용하기, 조사결과나연구결과를과장, 축소, 변형, 48

국어 왜곡하지않고제시하기등에중점을두어쓰기윤리의중요성을인식하고쓰기윤리를준수하 는태도를기르는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기지식이나기능, 전략만을따로떼어지도하기보다는글을쓰는가운데지식, 기능, 전략을숙달할수있도록지도한다. 세세한지식, 기능, 전략에집중하기보다는한편의글을완성하는데중점을두어지도한다. 2 쓰기과제의상황과조건을분명하게제시하여쓰기의목적에맞는매체를선택하여활용하도록지도하고, 자유로운표현을권장하되쓰기윤리를준수해야함을강조한다. 3 관찰, 조사, 실험의절차와결과가드러나는쓰기를지도할때에는학습자개인의관심분야, 장래희망, 청소년의일상생활등에서주제를선정한후자신의경험이나다양한자료를활용하여내용을생성하도록한다. 이때글을쓰는목적과내용을고려하여그림, 사진, 도표등매체자료를효과적으로활용하도록한다. 국어과뿐아니라다른교과와통합적으로운영할수있다. 4 매체특성을고려하여표현하기를지도할때에는학습자간협력을통한모둠별영상제작활동이나인터넷매체를통한소통활동을하도록한다. 인터넷으로소통하는활동을할때에는상대를배려하고존중하는언어표현을쓰도록강조한다. 영상물을반드시제작해야하는것은아니므로학교와학급의여건에따라스토리보드를작성하면서영상제작을계획하는활동까지만할수도있다. 5 고쳐쓰기를지도할때에는고쳐쓰기의목적이글에서잘못된점을찾는것이아니라독자가이해하기쉽게글을개선하기위한것임을이해하도록한다. 추가, 삭제, 대치, 재구성과같은고쳐쓰기의일반원리를암기하게하기보다는자신의글을점검하기위한기본전략으로활용하도록한다. 문맥에어울리지않는단어를찾아고쳐쓰기, 표현효과를고려하여문장고쳐쓰기, 문장이자연스럽게이어지지못한부분고쳐쓰기, 주제에서벗어난내용고쳐쓰기, 글전체수준에서고쳐쓰기등다양한수준과방법으로자신이작성한글을고쳐쓰도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 쓰기에대한기본지식, 쓰기주제에대한내용의통일성, 쓰기과정의점검과조정능력, 글의구성및표현능력, 매체활용능력등을평가한다. 2 학습자가실제삶에서접할수있고실제로써야할글을평가과제로제시하고실제쓰기상황에서의쓰기능력을평가하는데중점을둔다. 3 완성된글에대한평가뿐아니라그글을완성하기까지의과정을평가하여학습자의쓰기능력에대한다양한정보를확보하고이를쓰기지도에활용한다. 4 자기평가뿐아니라학습자상호평가도적극적으로활용하되, 서로감정이상하지않도록세심 49

국어과교육과정 하게배려하며상호쓰기능력을향상하는데도움을주도록한다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는수시로또는지속적으로실시하여, 자신의쓰기행위를점검 하고조정하는활동을습관화하도록안내한다. (4) 문법중학교 1 3 학년문법영역성취기준은다양한문법단위에대한이해와탐구활동을통해총체적인국어능력을기르는데중점을두어설정하였다. 음운, 단어, 문장에대한이해와함께담화, 어문규범에관한문법능력을갖추고, 국어에대하여지속적으로관심을가지는데주안점을둔다. [9국04-01] 언어의본질에대한이해를바탕으로하여국어생활을한다. [9국04-02] 음운의체계를알고그특성을이해한다. [9국04-03] 단어를정확하게발음하고표기한다. [9국04-04] 품사의종류를알고그특성을이해한다. [9국04-05] 어휘의체계와양상을탐구하고활용한다. [9국04-06] 문장의짜임과양상을탐구하고활용한다. [9국04-07] 담화의개념과특성을이해한다. [9국04-08] 한글의창제원리를이해한다. [9국04-09] 통일시대의국어에관심을가지는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소언어의본질 ( 자의성, 사회성, 역사성, 창조성 ), 음운체계와특성 ( 자음체계, 모음체계 ), 단어의표기와발음방법, 품사의종류와특성, 어휘의체계와양상, 문장의짜임 ( 홑문장과겹문장, 이어진문장과안은문장 ), 담화의개념과특성, 한글창제의원리, 통일시대의국어에관심갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국04-03] 이성취기준은국어생활에서발화나문장의기본적인단위인단어의발음원리와표기원리를익혀실제의국어생활에적용하는능력을기르기위해설정하였다. 단어의올바른발음 표기의원칙은어문규정에명시되어있는데, 표준어규정중제2부 표준발음법 의제2 장과제4장에서학습자가자주틀리는잘못된발음이나잘못된표기를중점적으로다루어학습자들의언어생활을개선하도록하며, 단어를올바르게발음하고표기하는태도를기르도록안내한다. [9국04-05] 이성취기준은어휘에대해체계를세워탐구하고어휘의특성이나의미관계에따라 50

국어 어휘의양상을이해하는능력을기르기위해설정하였다. 어휘의체계는고유어, 한자어, 외래어와같은어종 ( 語種 ) 에따라마련될수있으며, 어휘의양상은지역방언, 사회방언등에따라다르게나타날수있다. 이처럼체계나양상에따라어휘의유형을탐구하고이를바탕으로하여담화상황에맞는어휘를적절하게사용하도록한다. [9국04-06] 이성취기준은문장의다양한짜임을익히고의도에맞게효과적으로사용하는능력을기르기위해설정하였다. 문장은크게홑문장과겹문장으로, 겹문장은이어진문장과안은문장으로나뉜다. 같은내용을담고있는문장이라도홑문장으로쓰느냐겹문장으로쓰느냐, 이어진문장으로쓰느냐안은문장으로쓰느냐에따라표현효과가달라지는데, 이러한표현효과를탐구하고표현의도에따라다양한짜임의문장을국어생활에서효과적으로사용하도록하는데중점을둔다. [9국04-07] 이성취기준은담화의개념과특성을이해함으로써실제국어생활에서담화를이해하고생산하는능력을기르기위해설정하였다. 이를위해화자 ( 필자 ) 와청자 ( 독자 ), 전달하고자하는내용, 맥락 ( 상황맥락과사회 문화적맥락 ) 과관련하여담화의개념을이해하도록한다. 담화의특성에대한이해과정에서는학습자가다양한담화를접할수있게한다. [9국04-09] 이성취기준은남북언어의동질성과이질성을살펴보고, 이질성을극복할수있는방안을탐구하며바람직한방향을모색해보는태도를기르기위해설정하였다. 통일시대의국어에왜관심을가져야하는지, 현재의남북언어는무엇이다른지, 통일과정에서남북언어의차이로어떠한어려움이있거나예상되는지등을비롯하여남북한언어의차이를극복하기위해서는어떤노력을해야하는지에관한문제를다룰수있다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어운용원리로서의문법을교수 학습할때에는학습자의수준을고려하되, 탐구학습과같이지적호기심과흥미를느낄수있는다양한교수 학습방법을선택할수있다. 2 언어의본질을지도할때에는단순히지식을암기하게하기보다는언어의본질을뒷받침하는구체적인언어자료를풍부하게제공하여학습자가실제언어생활과관련하여이해할수있게한다. 3 음운의체계와특성을지도할때에는단순한암기위주의학습보다는실생활에서사용되는실제적발음원리에대한이해위주의학습이이루어지게하고, 음운변동에대한학습으로까지나아가지는않도록한다. 4 단어의발음과표기를지도할때에는표준발음법같은어문규정과관련하여지도하되, 어문규정전체를단편적지식으로학습하기보다는여러조항중설명이필요한일부조항만을선택하여학습부담을줄이고실제생활에적용할수있는원리를이해하도록한다. 아울러학습자가일상생활속에서경험하는사례를중심으로실제적용해보는활동을하도록한다. 51

국어과교육과정 5 품사를지도할때에는실제국어자료를대상으로형태, 기능, 의미와같은일정한기준을세워분류해보는탐구경험을제공하는데중점을둔다. 6 어휘의체계와양상을지도할때에는친근하게느껴질수있는다양한어휘자료를접할수있는기회를제공한다. 7 문장의짜임을지도할때에는문장의짜임에대해이해하는능력을갖추게하는데치우치기보다는특정한짜임을갖춘문장을생성하는능력을갖추는데초점을둔다. 아울러문장유형의분류를알게하는것보다문장의유형에따른표현효과를알게하는데중점을두도록한다. 8 담화의개념과특성을지도할때에는담화의유형이나구조는유동적인것이므로이를규범적차원에서접근하여암기해야할대상으로인식하게하는것은가급적지양하도록한다. 9 한글창제의원리를지도할때에는한글창제와관련된다양한자료를바탕으로하여한글창제의원리를이해하도록하며, 정보화시대에부각되는한글의우수성에대해서도탐구해보도록한다. 한자나로마자등학습자에게친숙한다른문자의특징과비교하여한글의특성을명확히인식할수있도록지도할수도있다. 10 통일시대의국어에대한관심을갖도록지도할때에는남북한언어문제를어휘차이와같은지식으로만접근하기보다는통일시대를대비하려는태도형성에중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 핵심적이고필수적인개념이나지식에대한이해능력, 탐구능력, 활용능력을두루평가한다. 2 음운, 품사, 단어의표기나발음, 어휘의체계와양상, 문장의짜임, 담화의종류와특성에대해서는암기위주의단편적지식에대한평가보다원리에대한이해와실제국어생활에활용하는능력을평가하는데중점을둔다. 3 한글의창제원리에대한이해능력을평가할때에는학습자가다양한자료를참고하여작성한보고서나발표등도평가의대상으로삼을수있다. 4 통일시대의국어에관심을가지는태도에대한평가는사회과의다문화교육내용의평가와통합하여실시할수있다. (5) 문학중학교 1 3 학년문학영역성취기준은작품을수용하고생산하는과정에서다양한가치를발견하 고이를인간의보편적인삶과관련지어성찰하며내면화하는데중점을두어설정하였다. 심미적체험으로서문학의특성에대한이해를바탕으로하여다양한관점과방법으로작품을해석하고평가하며자신의일상적인삶을문학적으로표현하는능력을기르는데주안점을둔다. 52

국어 [9국05-01] 문학은심미적체험을바탕으로한다양한소통활동임을알고문학활동을한다. [9국05-02] 비유와상징의표현효과를바탕으로작품을수용하고생산한다. [9국05-03] 갈등의진행과해결과정에유의하며작품을감상한다. [9국05-04] 작품에서보는이나말하는이의관점에주목하여작품을수용한다. [9국05-05] 작품이창작된사회 문화적배경을바탕으로작품을이해한다. [9국05-06] 과거의삶이반영된작품을오늘날의삶에비추어감상한다. [9국05-07] 근거의차이에따른다양한해석을비교하며작품을감상한다. [9국05-08] 재구성된작품을원작과비교하고, 변화양상을파악하며감상한다. [9국05-09] 자신의가치있는경험을개성적인발상과표현으로형상화한다. [9국05-10] 인간의성장을다룬작품을읽으며삶을성찰하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소심미적체험으로서의문학, 문학적소통, 비유와상징의효과, 갈등의진행과해결, 보는이나말하는이의관점, 작품의사회 문화적배경, 현재적의미를고려한감상, 해석의다양성, 작품의재구성양상, 개성적발상과표현 ( 운율, 반어, 역설, 풍자 ), 문학을통하여삶을성찰하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국05-01] 이성취기준은문학활동이작가와독자, 독자와독자가인간의삶에대한심미적인식을공유함으로써세계를깊이있게이해하고삶의의미를성찰하는언어활동임을이해하고수용 창작활동을하도록하기위해설정하였다. 문학은인간과세계의진실에대한심미적인식이형상화된언어예술이다. 작품에담긴심미적인식을파악하고이해하는데에서나아가자신의삶속에서정서적 심미적경험을확충하고이를다양한방법으로표현하는능력을기르도록한다. [9국05-02] 이성취기준은여러갈래의작품을통해비유와상징을이해하고비유적 상징적표현의의미를주체적으로해석하며이를활용하여자신의생각이나느낌, 경험을표현하는능력을기르기위해설정하였다. 문학의언어는형상화를지향한다는점에서과학등다른분야의언어와구별된다. 비유와상징이심상이나정서, 주제를드러내는데기여하는바를중심으로작품전체를감상하고, 비유와상징의효과를살려생각과느낌을표현하는능력을기르도록한다. [9국05-04] 이성취기준은작품안에형상화된세계가어떠한관점으로전달되고있는지를파악하며작품을깊이있게수용하는능력을기르기위해설정하였다. 동일한대상이라고하더라도보거나말하는사람의관점에따라작품속의세계는다르게형상화된다. 작품에서보는이나말하는이의관점이두드러지게나타난표현을중심으로작품의분위기와주제가어떻게드러나고있는지를이해하도록한다. [9국05-06] 이성취기준은작품에반영된과거의삶과오늘날의삶을서로비교하면서이해하고, 53

국어과교육과정 작품을자신의상황에비추어주체적으로수용하는능력을기르기위해설정하였다. 가치는시대나배경이되는문화에따라다르게평가될수있다. 시대에따른인식의변화속에서도오늘날까지변하지않는가치나현대인의관점에서새롭게평가될수있는가치를발견하고통찰함으로써인간의삶의보편성과특수성에대한이해를넓히도록한다. [9국05-09] 이성취기준은학습자가자신만의독특한개성을살려삶에서가치를발견하고이를창의적으로표현하는능력과태도를기르기위해설정하였다. 작가는작품을통해자신의고유한생각, 취향, 가치관등을표현한다. 다양한문학적표현방법중운율, 반어, 역설, 풍자의원리와그효과에대한이해를바탕으로하여학습자스스로자신의개성을살려문학창작활동을보다풍요롭게수행할수있도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 개별작품을학습자의삶과관련지어봄으로써심미적상상력과건전한심성을계발하고바람직한인생관과세계관형성을돕는활동을강조한다. 2 수용을목표로두었더라도발산적사고를바탕으로한창의적재구성활동및비평활동, 일상생활에서의정서표현활동, 다양한유형의작품창작활동수행을권장한다. 3 비유와상징의표현효과를지도할때에는수사법적으로접근하여비유와상징을형식적으로구별하는데치중하지않도록한다. 학습의자료를특정한갈래에한정할필요는없으며여러갈래의작품과노랫말이나광고, 영화등을활용할수있다. 4 갈등의진행과해결과정을지도할때에는작품에드러난갈등의구조를파악하여인물의가치관과행동등을여러각도에서공감적 비판적으로평가하며인간의보편적갈등과정서를이해하도록한다. 이를위해자아와세계의대립을본질로하는서사문학과극문학, 영화나드라마등의자료를두루활용할수있다. 5 보는이나말하는이의관점에주목하여작품수용하기를지도할때에는영화나드라마, 또는현실세계의동일한사건에대해관점이비교되는내용이담긴다양한매체자료를활용할수있다. 또한감상한작품의내용을근거로하여동일한내용을관점을달리하여재구성하거나자신만의관점으로새롭게창작하는활동도가능하다. 6 작품이창작된사회 문화적배경을바탕으로작품이해하기를지도할때에는작품에등장하는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해작품의사회 문화적상황을파악하고이를바탕으로하여작품전체의의미를파악하도록한다. 사회 문화적상황은작품에직접드러날수도있고, 작품창작의배경으로작용할수도있다. 문학작품을원작으로한영화나연극작품을감상하며이에반영된사회 문화적상황을파악하고그내용이나창작의도를사회 문화적상황과관련지어이해하는학습활동도가능하다. 7 과거의삶이반영된작품을오늘날의삶에비추어감상하기를지도할때에는시대상이반영된 54