교육부고시제 2015-74 호 [ 별책 5] 국어과교육과정

국어과교육과정 [ 공통교육과정 선택중심교육과정 ( 공통과목 )] 국어 03 [ 선택중심교육과정 ] - 일반선택 화법과작문 75 독서 91 언어와매체 106 문학 122 [ 선택중심교육과정 ] - 진로선택 실용국어 139 심화국어 154 고전읽기 166

공통교육과정 선택중심교육과정 ( 공통과목 )

국어 1. 성격 국어는대한민국의공용어로서사고와의사소통의도구이자문화창조와전승의기반이다. 학습자는국어를활용하여자아를인식하고타인과교류하며세계를이해한다. 또한다양한국어활동을통해문화를이해 향유하며새로운문화의발전에참여한다. 한편으로, 국어는학습의중요한토대이기도하다. 학교안과밖에서이루어지는대부분의학습은국어를통해이루어지므로국어능력은학습의성패를결정하는중요한요인이된다. 국어능력이부족하면효과적인학습이어렵고결과적으로성공적인삶을영위하기도어렵다. 따라서학습자는학교생활을통해폭넓은국어경험을쌓으며일상생활과학습에필요한실질적인국어능력을길러야한다. 이를바탕으로학습자는더깊이있는사고와효과적인소통, 발전적인문화창조능력을갖추게된다. 나아가자신의말이나글에책임지는태도를지니고, 바람직한인성과공동체의식을기름으로써국어교육의목적을달성할수있다. 초 중 고공통과목인 국어 는국어를정확하고효과적으로사용하는데필요한능력과태도를기르고, 비판적이고창의적인국어사용을바탕으로하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 가치있는국어활동을통해바람직한인성과공동체의식을함양하는과목이다. 학습자는 국어 의학습을통해 국어 가추구하는역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을기를수있다. 국어 에서추구하는비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해 3

국어과교육과정 하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 이들역량은미래사회에서필요한핵심적인능력요소로서, 국어 는이를신장하기위해의미있는목표를설정하고적정한성취기준및효과적인교수 학습과평가의방향을체계적으로제시하였다. 국어 의하위영역은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학이다. 학습자는이들영역에관한지식을갖추고각영역의수행에필요한기능과태도를기름으로써 국어 의목표를달성할수있다. 이를위하여 국어 는담화나글, 작품을정확하고비판적으로이해하고생각과느낌, 경험을효과적이고창의적으로표현하는활동과, 국어가쓰이는실제현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고반성적으로인식하는활동, 그리고문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을이해하고정서를함양하는활동으로내용을구성하였다. 학습자는이러한활동에능동적이고적극적으로참여하여 국어 의목표를달성해야한다. 국어 가지니는또하나의특성은국어교과가다른교과의학습및비교과활동과범교과적으로연계된다는점이다. 국어 는범교과적내용이나주제를담은담화나글, 작품을듣기 말하기, 읽기, 쓰기의활동자료로활용함으로써미래사회가요구하는융합형인재를기르는데이바지한다. 그러므로 국어 의교수 학습과평가는학습자가다양한차원의통합적활동을통하여교과역량을기반으로한실질적인국어능력을기르도록하는데중점을두어야한다. 2. 목표 국어로이루어지는이해 표현활동및문법과문학의본질을이해하고, 의사소통이이루어지는맥락 의다양한요소를고려하여품위있고개성있는국어를사용하며, 국어문화를향유하면서국어의발 전과국어문화창조에이바지하는능력과태도를기른다. 가. 다양한유형의담화, 글, 작품을정확하고비판적으로이해하고효과적이고창의적으로표현하며소통하는데필요한기능을익힌다. 나. 듣기 말하기, 읽기, 쓰기활동및문법탐구와문학향유에도움이되는기본지식을갖춘다. 다. 국어의가치와국어능력의중요성을인식하고주체적으로국어생활을하는태도를기른다. 4

국어 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 국어 의교수 학습내용은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학영역으로구성하였다. 각영역의내용은하위범주별 핵심개념 과 일반화된지식 을바탕으로하여 학년 ( 군 ) 별내용요소 로전개하였으며, 이를통해서각영역이추구하는통합적 기능 을신장하도록하였다. 학년 ( 군 ) 별로제시한내용요소는해당학년 ( 군 ) 에서집중적으로다루되, 학년 ( 군 ) 간연계성을바탕으로하여다른학년 ( 군 ) 에서도융통성있게다룰수있다. 또한, 국어활동의총체성을바탕으로하여특정영역의성취기준을같은학년 ( 군 ) 의다른영역에서적절하게활용하여내용을구성할수도있다. 5

6 [ 듣기 말하기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 일반화된지식 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 중학교 1 3 학년 고등학교 1 학년 기능 듣기 말하기의본질 듣기 말하기는화자와청자가구어로상호교섭하며의미를공유하는과정이다. 구어의사소통 의미공유과정 사회 문화성 목적에따른담화의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 듣기 말하기와매체 듣기 말하기의구성요소 화자 청자 맥락 듣기 말하기의과정 듣기 말하기의전략 표현전략 상위인지전략 듣기 말하기의태도 듣기 말하기의윤리 공감적소통의생활화 의사소통의목적, 상황, 매체등에따라다양한담화유형이있으며, 유형에따라듣기와말하기의방법이다르다. 화자와청자는의사소통의목적과상황, 매체에따라적절한전략과방법을사용하여듣기 말하기과정에서의문제를해결하며소통한다. 듣기 말하기의가치를인식하고공감 협력하며소통할때듣기 말하기를효과적으로수행할수있다. 인사말 대화 [ 감정표현 ] 일의순서 자신있게말하기 집중하며듣기 바르고고운말사용 대화 [ 즐거움 ] 회의 인과관계 표정, 몸짓, 말투 요약하며듣기 예의를지켜듣고말하기 토의 [ 의견조정 ] 토론 [ 절차와규칙, 근거 ] 발표 [ 매체활용 ] 대화 [ 공감과반응 ] 면담 토의 [ 문제해결 ] 토론 [ 논리적반박 ] 발표 [ 내용구성 ] 매체자료의효과 청중고려 체계적 내용 말하기 불안에의 구성 대처 추론하며듣기 설득전략분석 비판하며듣기 대화 [ 언어예절 ] 토론 [ 논증구성 ] 협상 의사소통과정의점검과조정 공감하며듣기 배려하며말하기 담화관습의성찰 맥락이해 활용하기 청자분석하기 내용생성하기 내용조직하기 자료 매체활용하기 표현 전달하기 내용확인하기 추론하기 평가 감상하기 경청 공감하기 상호교섭하기 점검 조정하기

[ 읽기 ] 7 핵심개념 읽기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 읽기와매체 읽기의구성요소 독자 글 맥락 읽기의과정 읽기의방법 사실적이해 추론적이해 비판적이해 창의적이해 읽기과정의점검 읽기의태도 읽기흥미 읽기의생활화 일반화된지식 읽기는읽기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라읽기의방법이다르다. 독자는배경지식을활용하며읽기목적과상황, 글유형에따라적절한읽기방법을활용하여능동적으로글을읽는다. 읽기의가치를인식하고자발적읽기를생활화할때읽기를효과적으로수행할수있다. 학년 ( 군 ) 별내용요소 초등학교 중학교 1 2학년 3 4학년 5 6학년 1 3학년 글자, 낱 말, 문장, 짧은글 소리내어읽기 띄어읽기 내용확인 인물의처지 마음짐작하기 읽기에대한흥미 정보전달, 설득, 친교및정서표현 친숙한화제 중심생각파악 내용간추리기 추론하며읽기 사실과의견의구별 경험과나누기 느낌 의미구성과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 글과매체 내용요약 [ 글의구조 ] 주장이나주제파악 내용의타당성평가 표현의적절성평가 매체읽기방법의적용 읽기습관점검하기 문제해결과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 한편의글과매체 내용예측 내용요약 [ 읽기목적, 글의특성 ] 설명방법파악 논증방법파악 관점과형식의비교 매체의표현방법 의도평가 참고자료활용 한편의글읽기 읽기과정의점검과조정 읽기생활화하기 고등학교 1 학년 사회적상호작용 인문 예술, 사회 문화, 과학 기술분야의다양한화제 한편의글과매체 관점과표현방법의평가 비판적 문제해결적읽기 읽기과정의점검과조정 자발적읽기 기능 맥락이해하기 몰입하기 내용확인하기 추론하기 비판하기 성찰 공감하기 통합 적용하기 독서경험공유하기 점검 조정하기

8 [ 쓰기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 쓰기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 쓰기와매체 쓰기의구성요소 필자 글 맥락 쓰기의과정 쓰기의전략 과정별전략 상위인지전략 쓰기의태도 쓰기흥미 쓰기윤리 쓰기의생활화 일반화된지식 쓰기는쓰기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라쓰기의초점과방법이다르다. 필자는다양한쓰기맥락에서쓰기과정에따라적절한전략을사용하여글을쓴다. 쓰기의가치를인식하고쓰기윤리를지키며즐겨쓸때쓰기를효과적으로수행할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 주변소재에대한글 겪은일을표현하는글 글자쓰기 문장쓰기 쓰기에대한흥미 의견을표현하는글 마음을표현하는글 문단쓰기 시간의흐름에따른조직 독자고려 쓰기에대한자신감 의미구성과정 설명하는글 [ 목적과대상, 형식과자료 ] 주장하는글 [ 적절한근거와표현 ] 체험에대한감상을표현한글 목적 주제를고려한내용과매체선정 독자의배려 존중과 중학교 1 3 학년 문제해결과정 보고하는글 설명하는글 [ 대상의특성 ] 주장하는글 [ 타당한근거와추론 ] 감동이나즐거움을주는글 매체의특성 내용의통일성 표현의다양성 대상의특성을고려한설명 고쳐쓰기 [ 일반원리 ] 쓰기윤리 고등학교 1 학년 사회적상호작용 설득하는글 정서를표현하는글 쓰기맥락 고쳐쓰기 [ 쓰기과정의점검 ] 책임감있게쓰기 기능 맥락이해하기 독자분석하기 아이디어생산하기 글구성하기 자료 매체활용하기 표현하기 고쳐쓰기 독자와교류하기 점검 조정하기

[ 문법 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 국어의본질 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 국어규범과국어생활 발음과표기 어휘사용 문장 담화의사용 일반화된지식 국어는사고와의사소통의수단이되는기호체계로서, 언어의보편성을바탕으로하여고유한국어문화를형성하며발전한다. 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 발음 표기, 어휘, 문장 담화등국어규범에대한이해를통해국어능력을기르고바른국어생활을할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 한글자모의이름과소릿값 낱말의소리와표기 문장과문장부호 낱말의의미관계 문장의기본구조 낱말분류와국어사전활용 높임법과언어예절 사고와의사소통의수단 낱말확장방법 문장성분과호응 상황에따른낱말의의미 관용표현 중학교 1 3 학년 언어기호 음운의체계와특성 품사의종류와특성 문장의짜임 담화의개념과특성 단어의정확한발음과표기 어휘의체계와양상의활용 한글의창제원리 고등학교 1 학년 역사적실체 음운의변동 문법요소의특성과사용 한글맞춤법의원리와내용 기능 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 9 국어에대한태도 국어사랑 국어의식 국어의가치를인식하고국어를바르게사용할때국어능력이효과적으로신장된다. 글자 낱말 문장에대한흥미 한글의소중함인식 바른국어사용 통일국어에관심 시대의대한 국어사랑과국어발전의식

10 [ 문학 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 문학의본질 문학의갈래와역사 서정 서사 극 교술 문학과매체 문학의수용과생산 작품의내용 형식 표현 작품의맥락 작가와독자 문학에대한태도 자아성찰 타자의이해와소통 문학의생활화 일반화된지식 문학은인간의삶을언어로형상화한작품을통해즐거움과깨달음을얻고타자와소통하는행위이다. 문학은서정, 서사, 극, 교술의기본갈래를중심으로하여언어, 문자, 매체의변화와함께시대에따라변화해왔다. 문학은다양한맥락을바탕으로하여작가와독자가창의적으로작품을생산하고수용하는활동이다. 문학의가치를인식하고인간과세계를성찰하며문학을생활화할때문학능력이효과적으로신장된다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 그림책 동요, 동시 동화 작품낭독 감상 작품속인물의상상 말놀이와말의재미 일상생활에서겪은일의표현 문학에대한흥미 동요, 동시 동화 동극 감각적표현 인물, 사건, 배경 이어질내용의상상 작품에대한생각과느낌표현 작품을즐겨감상하기 가치있는내용의언어적표현 노래, 시 이야기, 소설 극 작품속세계와현실세계의비교 비유적표현의특성과효과 일상경험의극화 작품의이해와소통 중학교 1 3 학년 심미적체험의소통 노래, 시 이야기, 소설 극 교술 비유, 상징의효과 갈등의진행과해결과정 보는이, 말하는이의관점 작품의사회 문화적배경 작품의현재적의미 작품해석의다양성 재구성된작품의변화양상 개성적발상과표현 고등학교 1 학년 유기적구조 서정 서사 극 교술 문학갈래의역사 갈래특성에따른형상화방법 다양한사회 문화적가치 시대별대표작 문학의주체 작품의가치내면화하기 문학을통한성찰적수용과생활화 기능 몰입하기 이해 해석하기 감상 비평하기 성찰 향유하기 모방 창작하기 공유 소통하기 점검 조정하기

국어 나. 성취기준 국어 는초등학교 1 2학년, 3 4학년, 5 6학년, 중학교 1 3학년, 고등학교 1학년으로단계화하여영역별로성취기준을제시하고각영역의하위범주별로교수 학습과평가에관한사항을덧붙였다. 그리고학년 ( 군 ) 의말미에 국어자료의예 를첨부하였다. 성취기준의제시순서는대체로내용체계의순서에따랐는데, 이순서가교수 학습의순서를의미하지는않는다. 학습요소 는성취기준과관련된내용의범위와수준을명료하게제시하기위한것으로, 다양한교수 학습상황에맞게재구성할수있다. 성취기준해설 은설정의취지나학습요소에대해오해의소지가있거나상세한설명이필요한경우에한하여제시하였으며, 해설의제시여부가학습내용의경중을의미하지는않는다. 모든성취기준의내용과 국어자료의예 는학습자의요구와수준에따라통합적관점에서내용의위계성과학습의계열성을고려하며창의적으로재구성하여활용할수있다. [ 초등학교 1 2 학년 ] 취학전의국어경험을발전시켜일상생활과학습에필요한기초문식성을갖추고, 말과글 ( 또는책 ) 에흥 미를가진다. (1) 듣기 말하기초등학교 1 2학년듣기 말하기영역성취기준은학습자가학교생활에적응하면서다른사람과의상호작용에필요한기초적인듣기 말하기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다른사람의말을경청하고자신의감정이나경험을자신있게말하는활동을바탕으로하여듣기 말하기의습관과태도를바르게형성하는데주안점을둔다. [2국01-01] 상황에어울리는인사말을주고받는다. [2국01-02] 일이일어난순서를고려하며듣고말한다. [2국01-03] 자신의감정을표현하며대화를나눈다. [2국01-04] 듣는이를바라보며바른자세로자신있게말한다. [2국01-05] 말하는이와말의내용에집중하며듣는다. [2국01-06] 바르고고운말을사용하여말하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 인사말주고받기, 일의순서이해하기, 대화하기 ( 감정표현 ), 자신있게말하기, 바른자세로말하기, 주의집중하며듣기, 바르고고운말사용하기 11

국어과교육과정 ( 나 ) 성취기준해설 [2국01-01] 이성취기준은생활속에서상황에맞는인사말을주고받음으로써타인과원만한관계를형성하는능력을기르기위해설정하였다. 학교생활에적응할때에도자연스러운인사말이필요하고, 집을나서거나집으로돌아올때, 사람을만나거나헤어질때, 처음만나는사람끼리자기소개를할때, 상대방에게고마운마음을드러낼때등상황에따라주고받는인사말이다르다. 학습자가처할수있는여러상황별로어울리는인사말을이해하고연습하는데중점을둔다. [2국01-03] 이성취기준은대화를나눌때자신의감정을적절하게표현함으로써타인과의관계를유지하고발전시키는능력을기르기위해설정하였다. 자신의감정을이해하고상황에적절하게감정을표현하는것은자기를이해하고대인관계를형성하는데도움이된다는점을알도록하고, 기쁨, 슬픔, 사랑, 미움등다양한종류의감정을자연스럽게표현하도록하는데중점을둔다. [2국01-05] 이성취기준은바른듣기방법과태도를배우고연습함으로써말하는이를존중하고말의내용을정확하게이해하는능력을기르기위해설정하였다. 말하는이와말의내용에주의를집중하여듣는것은내용을이해하기위해서필요할뿐아니라, 상대를배려하며듣는태도의문제이며언어예절과도관계가있다. 눈맞춤, 고개끄덕임등의반응을보임으로써상대방의말에집중하며듣고있음을상대가알도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 일상생활에서자연스럽게이루어지는대화상황이나학교에서이루어지는교사및또래집단과의상호작용상황을선정하여듣기 말하기활동이이루어지도록한다. 2 듣기활동을지도할때에는학습자의흥미와관심을고려하여이야기구조가있는담화를선정하고교사가직접이야기해주거나시청각매체를활용하는등다양한방법을활용할수있다. 3 말하기활동을지도할때에는학습자가겪은일, 읽거나보거나들은이야기를말하게하되, 저학년의특성을고려하여교사가대화를주도하면서학습자가자연스럽게말하기활동에참여하게한다. 4 인사말을지도할때에는학습자가경험할수있는여러상황을제시하여연습하게하고생활속에서인사말을자연스럽게주고받도록지속적으로지도한다. 5 감정을표현하는말하기를지도할때에는자신의감정을직접표현하거나역할극등을활용하여다양하게표현해보게한다. 6 바른자세로말하기를지도할때에는말하기자세와관련된매체자료를활용하여바른자세, 자신있게말하기의특징을파악하도록한다. 7 집중하며듣기를지도할때에는듣는이의반응에따라말하는이의기분이어떻게다른지말해 12

국어 보는활동을활용한다. 8 어법에맞는고운말의사용은해당성취기준의학습시간외에도일상생활속에서지속적으로 관심을기울이도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자가능동적으로말하기활동에참여하도록격려하여평가에부담을느끼지않게한다. 2 인사말, 감정표현하기, 바른자세로말하기, 바른말을사용하는태도지니기등의학습요소는학습자가학교뿐아니라가정에서의말하기에서도잘실천하고있는지점검하여, 학교안팎에서듣기 말하기능력이균형있게발달할수있도록한다. 3 바른자세로말하기와집중하며듣기를연계하여모든학습자가듣기와말하기활동에고루참여하도록한다. (2) 읽기초등학교 1 2 학년읽기영역성취기준은한글을깨치고읽는활동을통해글의내용을이해할수 있는기초적인읽기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글자라는약속된기호가있음을알고스스로글자를읽으려는태도를길러읽기에흥미를가지도록하는데주안점을둔다. [2국02-01] 글자, 낱말, 문장을소리내어읽는다. [2국02-02] 문장과글을알맞게띄어읽는다. [2국02-03] 글을읽고주요내용을확인한다. [2국02-04] 글을읽고인물의처지와마음을짐작한다. [2국02-05] 읽기에흥미를가지고즐겨읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 정확하게소리내어읽기, 알맞게띄어읽기, 주요내용확인하기, 인물의처지와마음짐작하기, 읽 기에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국02-02] 이성취기준은알맞게띄어읽기를통해글의내용을파악하는능력을기르기위해설정하였다. 띄어읽기를할때에는어절, 문장부호다음, 주어부와서술어부등을단위로하여띄어읽을수있는데, 이들용어를노출시키지않도록주의한다. 쉬는지점과쉼의길이에유의하여알맞게띄어읽도록하는데중점을둔다. 13

국어과교육과정 [2국02-04] 이성취기준은글에등장하는인물의심리를상상하고이에공감하는능력을기르기위해설정하였다. 등장인물이어떤처지와상황에있는지, 혹은어떤마음인지를짐작해보는활동에주안점을둔다. 이를위해서는글의내용을확인하고, 등장인물의마음을자신의경험과비교하는활동을해보는것이좋다. 이러한과정을통해타인에대한공감능력을기름으로써실제주변인물에대한이해를높일수있다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 학교안내판, 학급게시판, 광고지등주변에서접할수있는읽기자료를보고학습자스스로읽기를시도해보도록한다. 예컨대, 글자, 낱말, 문장을소리내어읽기를지도할때에는낱자의형태, 소리, 이름등을읽기보다는 자동차 의 자 와같이학습자가익숙한낱말속에서글자의형태와소리를익히도록한다. 2 띄어읽기를지도할때에는다같이읽기보다는혼자읽기를하도록하여기계적으로띄어읽기를하지않도록한다. 여러단위에서띄어읽기가가능하므로특정한띄어읽기방법을강요하지않으며의미가통할수있는수준에서띄어읽도록지도한다. 3 글을읽고내용확인하기를지도할때에는 무엇이어떠하다., 누가무엇을하였다. 와같은수준에서내용을파악하도록지도한다. 4 글을읽고인물의처지와마음짐작하기를지도할때에는그렇게짐작한까닭을말해보게함으로써인물의처지나마음을바르게짐작하였는지를살펴본다. 또한인물의처지나마음을표현할때에는 기분이좋다, 기분이나쁘다 와같은표현을이용하기보다는 신나다, 즐겁다, 설레다, 창피하다, 기죽다, 답답하다 와같이감정을표현하는다양한어휘를사용하여표현할수있도록지도한다. 5 이시기는읽기에흥미를가질뿐아니라기본적인읽기능력을갖추도록하는데매우중요한시기이므로글자, 낱말, 문장을소리내어능숙하게읽을수있도록교과시간외에도지속적으로관심을가지고읽기를독려한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 글자, 낱말, 문장소리내어읽기와알맞게띄어읽기는교실수업상황에서돌아가며읽기등의수행과정에서평가할수있다. 또한친구들끼리서로평가하도록할수도있는데, 이과정에서자신의읽기를자연스럽게점검해볼수있게한다. 2 글자, 낱말, 문장소리내어읽기를평가할때에는음운변동이없는낱말이나문장을주로평가하되, 음운변동을다루더라도연음현상이나경음화 ( 된소리되기 ) 위주로다룬다. 3 인물의처지나마음을짐작하는글읽기에서는글을읽고내용을확인하기, 자신과비슷한경험을떠올리기, 글쓴이의마음이나처지를파악하기를순차적으로평가하여학습자의읽기능력을 14

국어 정확하게점검하도록한다. (3) 쓰기초등학교 1~2 학년쓰기영역성취기준은한글을깨치고학습자가학교생활을하면서자신의생각이 나학습결과를문자로표현하는데필요한기초적인쓰기능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글자를바르게쓰고, 자신의생각을문장이나짧은글로쓰면서쓰기에흥미를갖고부담없이쓰는태도를기르는데주안점을둔다. [2국03-01] 글자를바르게쓴다. [2국03-02] 자신의생각을문장으로표현한다. [2국03-03] 주변의사람이나사물에대해짧은글을쓴다. [2국03-04] 인상깊었던일이나겪은일에대한생각이나느낌을쓴다. [2국03-05] 쓰기에흥미를가지고즐겨쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 글자정확하게쓰기, 글씨바르게쓰기, 완성된문장쓰기, 짧은글쓰기, 경험에대한생각이나느 낌쓰기, 쓰기에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국03-01] 이성취기준은바른자세로글자를정확하게쓰는습관을기르기위해설정하였다. 바른자세로글씨쓰기에는바르게앉아쓰기, 연필바르게잡기, 낱자의모양이나간격등을고려하여글씨바르게쓰기가포함된다. 글자를정확하게쓰기위해서는짜임과필순에맞게낱자를쓰게한다. 글자의복잡성정도를고려하여처음에는받침이없는간단한글자부터시작하여점차받침이있는복잡한글자를쓸수있게한다. [2국03-02] 이성취기준은문장구성능력을기르기위해설정하였다. 문장은글을구성하는기본이다. 글을잘쓰려면먼저자신의생각을정확하게문장으로표현할수있어야한다. 한두문장으로짤막하게자신의생각이나느낌을표현하되, 마침표, 물음표, 느낌표등의문장부호를사용하여자신의생각을문장으로정확하게구성하는기본능력을기르도록지도한다. 또한꾸며주는말을넣어자신의생각과느낌을구체적으로표현하도록지도한다. [2국03-03] 이성취기준은자신의주변에서소재를찾아글로표현하는능력을기르기위해설정하였다. 자신의주변에있는사람이나사물에관심을가지고그특징이드러나도록짧은글로나타내보게한다. 15

국어과교육과정 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 가장기본적인글자, 낱말, 문장을바르고정확하게쓰게하는데주안점을두되, 학습자가생활속에서흔히접하는것을중심으로반복해서학습하도록한다. 2 글자바르게쓰기를지도할때에는학습자의발달단계와수준을고려하여기본적인낱말과문장을제시하여글씨쓰기를연습하도록한다. 학습자의수준을넘는낱말이나문장을제시하면쓰기를어려워할수있으므로적절한수준의낱말이나문장을제시하여쓰기에흥미를갖도록지도한다. 특히읽기능력에비해쓰기능력의발달이늦다는점을고려한다. 3 받아쓰기는글자를정확하게쓰는데도움이될수있으나, 학습자가부담을갖게되면국어활동에자신감을잃을수도있으므로신중하게활용한다. 너무어려운글자를받아쓰게하여국어에대한흥미가떨어지지않도록유의하며요소중심으로 ( 예 : 된소리되기현상이나타나는낱말 ) 지도한다. 4 기초한글학습이부족한학습자를위해서는문자학습에흥미를느낄수있도록놀이중심, 활동중심으로교수 학습을진행한다. 5 주변사람이나사물에대한짧은글쓰기를지도할때에는학습자자신의주변에어떤사람이있는지, 생활하면서어떤사물을접하게되는지를먼저생각해보도록한다음, 서너문장의짧은글로표현하도록한다. 6 인상깊었던일이나겪은일을쓸때에는한편의글이갖추어야하는형식적인측면을지나치게강조하지말고자신의생각을자유롭게표현하도록하는데중점을둔다. 7 쓰기를처음시작하는단계이므로쓰기에흥미와자신감을가지도록격려하고, 최대한활동중심, 놀이중심의수업이되도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가를위한별도의시간을마련하거나활동을계획하기보다는수업및학교생활에서학습자의수행과태도의변화과정을누적기록하여평가한다. 평소자신이쓴쓰기결과물을정리해두도록하여이를평가하는방법을적극적으로활용한다. 2 결과중심으로평가할때에는맞춤법이나글씨에지나치게얽매이지않고표현하고자하는내용을얼마나충실하게표현했느냐에주안점을두어평가함으로써쓰기에흥미를가질수있게한다. (4) 문법초등학교 1 2 학년문법영역성취기준은학습자가기초문식성을습득하여학교에서의국어생활에원활히적응하도록하는데중점을두어설정하였다. 한글을해득하고낱말과문장, 문장부호를바르 게사용하며말과글에대한관심을갖게하는데주안점을둔다. 16

국어 [2국04-01] 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓴다. [2국04-02] 소리와표기가다를수있음을알고낱말을바르게읽고쓴다. [2국04-03] 문장에따라알맞은문장부호를사용한다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을관심있게살펴보고흥미를가진다. ( 가 ) 학습요소 한글자모의이름과소릿값알기, 소리와표기의관계이해하기, 문장부호바르게사용하기, 글자 낱말 문장에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국04-02] 이성취기준은소리와표기가일치하는낱말과그렇지않은낱말이있음을알고소리와표기사이의관계를이해하여낱말을바르게쓰는능력을기르기위해설정하였다. 소리와표기가일치하는쉬운낱말부터소리와표기가일치하지않는낱말로점차학습범위를확장하며소리와표기가일치하지않는낱말을어법에맞게적을수있도록한다. 또한소리와표기가일치하는낱말이나그렇지않은낱말을그소릿값에맞게바르게읽을수있도록한다. [2국04-04] 이성취기준은주변의글자, 낱말, 문장에대해무심코넘어가지않고민감하게받아들이며호기심을바탕으로탐구하는자세를기르기위해설정하였다. 예를들어낱자하나를바꾸면낱말의의미가달라지거나하나의글자가여러낱말에서쓰일수있는것을발견하는등일상생활에서사용하는글자, 낱말, 문장에관심을갖도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 이시기의학습자는기초문식성을습득하는단계임을감안하여, 받침이없는낱말이나글자수가적은낱말에서시작하여점차그범위를확장해나가도록한다. 2 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓰는교수 학습의과정에서는자음과모음이모여글자를만드는방식을쉽게이해할수있도록기본음절표나낱말카드등을활용할수있다. 3 소리와표기의관계에대해지도할때에는소리와표기가같은낱말, 소리와표기가다른낱말두가지모두를다루도록하고, 교수 학습의초기에는발음이나표기가지나치게어려운낱말이나글자수가지나치게많은낱말을피하도록한다. 4 문장에따라알맞은문장부호사용하기를지도할때에는평서문, 의문문, 감탄문과같은용어를노출할필요는없으며문장에따라마침표, 물음표, 느낌표등이나타나는양상을알게한다. 문장의유형과직접관련이없지만쉼표는필요하면같이지도할수도있다. 17

국어과교육과정 5 글자, 낱말, 문장에흥미나관심가지기를지도할때에는학습자가국어현상에대해창의적이고 비판적으로사고할수있는기회를제공한다는생각으로교수 학습을이끌어가도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓰는것과같은기초문식성관련평가는듣기 말하기, 읽기, 쓰기와관련된기초적인의사소통능력을배양하기위한학습과정전반에대한평가의일부가되도록통합적으로평가한다. 2 낱말을바르게읽고쓰기와관련된평가는읽기영역과쓰기영역을통합하여할수있다. 3 글자, 낱말, 문장에대한흥미와관심에대한평가는교사에의한관찰, 자기평가와동료평가, 상황학습이나놀이학습등의방법을활용할수있다. (5) 문학초등학교 1 2 학년문학영역성취기준은문학에대하여친밀감과흥미를느끼도록하는데중점을두어설정하였다. 재미있는발상과표현이담긴작품을활용하여말의재미를느끼거나작품에묘사된인물이나사건을상상하고자신의생각이나느낌, 경험을자유롭게표현하는활동을통해문학에입문 하도록하는데주안점을둔다. [2국05-01] 느낌과분위기를살려그림책, 시나노래, 짧은이야기를들려주거나듣는다. [2국05-02] 인물의모습, 행동, 마음을상상하며그림책, 시나노래, 이야기를감상한다. [2국05-03] 여러가지말놀이를통해말의재미를느낀다. [2국05-04] 자신의생각이나겪은일을시나노래, 이야기등으로표현한다. [2국05-05] 시나노래, 이야기에흥미를가진다. ( 가 ) 학습요소 작품낭독 낭송하기 ( 느낌과분위기 ), 인물의모습 행동 마음상상하기, 말의재미느끼기, 생각 느 낌 경험을표현하기, 문학에흥미갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [2국05-01] 이성취기준은작품의내용이나표현에서오는느낌과분위기를살려서노래하거나낭독혹은낭송함으로써작품의수용능력을향상시키기위해설정하였다. 따라서시나노래, 이야기등다양한갈래의작품을두루활용하여목소리의높낮이, 성량, 속도등에대한감각을기르도록한다. 운율과정서및운율과분위기가조화로운작품, 다양한분위기를엿볼수있는 18

국어 작품을통해내용과표현이서로연관된다는점을이해하도록하는데중점을둔다. [2국05-03] 이성취기준은놀이요소를가진말을통해문학의즐거움을느끼도록하기위해설정하였다. 갈래를시나노래에한정할필요는없으며, 여러갈래의작품은물론일상적대화등을통해언어의놀이적성격을인지하고문학을즐겨향유하도록한다. 의성어와의태어, 두운이나각운, 율격이두드러진말, 언어유희, 재치있는문답, 수수께끼, 끝말잇기등에서재미를느끼게한다. [2국05-04] 이성취기준은일상생활의다양한경험을문학적으로표현함으로써그즐거움을맛보고문학활동에자신감을갖도록하기위해설정하였다. 시나노래, 이야기의특성이나요건에얽매이지않고자유롭게표현하도록하며, 이전에배운다른작품을모방하여표현하는것도허용될수있다. 문학이경험의언어적표현이라는점을익히도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 낭송이나낭독을지도할때에는, 작품이특정한느낌과분위기를고유하게가지고있다하더라도이를낭송하는과정에서는또다른느낌과분위기를빚어낼수있으므로허용적인분위기속에서다양한활동이이루어지게한다. 2 재미있는발상과표현을통해창의력을신장하도록하고, 경험을표현하는활동에서는인성함양도이루어질수있도록한다. 3 재미 가엄밀한학문적개념으로쓰이는용어가아니므로그의미를폭넓게보고유연하게접근하도록한다. 4 문학적완성도에구속되지않고일상적언어생활의연장선상에서문학에접근하도록함으로써문학에대한친밀감을형성하도록한다. 5 노래와시, 이야기등특정한문학갈래에국한하지말고만화, 애니메이션등갈래의범위를넓히거나역할극과같은연극적기법을활용함으로써학습자의흥미와관심을유발하도록한다. 6 문학의기능이나효용에대한일방적설명을지양하고, 문학에대한유의미한경험과기억을바탕으로하여자발적으로문학을향유하는습관을형성하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 허용적인분위기속에서시나노래, 이야기를감상하고, 느낀점과생각을자유롭게표현하도록하고이를관찰하여평가한다. 2 시나노래, 이야기를교과외시간에도흥미를갖고즐겨접하도록독려하고이를누적적으로기록하여평가한다. 3 작품에대한학습자의반응에대해옳고그름을평가하기보다는다른학습자들과반응을공유하는과정을통해자신의생각과느낌을스스로점검해보는기회를제공한다. 19

국어과교육과정 < 초등학교 1 2 학년국어자료의예 > - 우리말자음과모음의다양한짜임을보여주는낱말 - 친숙하고쉬운낱말과문장, 짧은글 - 마침표, 물음표, 느낌표등이포함된글 - 가까운사람들과주고받는간단한인사말 - 주변사람이나흔히접하는사물에관해소개하는말이나글 - 재미있거나인상깊은일을쓴일기, 생활문 - 자신의감정을표현하는간단한대화, 짧은글, 시 - 재미있는생각이나표현이담긴시나노래 - 사건의순서가드러나는간단한이야기 - 인물의모습과처지, 마음이잘드러나는이야기, 글 - 상상력이돋보이는그림책, 이야기, 만화나애니메이션 [ 초등학교 3 4 학년 ] 생활중심의친숙한국어활동을바탕으로하여일상생활과학습에필요한기본적인국어능력을갖추고, 적극적이고능동적인의사소통태도를생활화한다. (1) 듣기 말하기초등학교 3 4 학년듣기 말하기영역성취기준은일상생활과학습에필요한기본적인듣기 말하기능력을갖추고바람직한듣기 말하기태도를생활화하는데중점을두어설정하였다. 생활중심의친숙한국어활동을바탕으로하여자신의의견을효과적으로표현하고상대방의감정을고려하며예의바르게듣고말하는능력과태도를기르는데주안점을둔다. [4국01-01] 대화의즐거움을알고대화를나눈다. [4국01-02] 회의에서의견을적극적으로교환한다. [4국01-03] 원인과결과의관계를고려하며듣고말한다. [4국01-04] 적절한표정, 몸짓, 말투로말한다. [4국01-05] 내용을요약하며듣는다. [4국01-06] 예의를지키며듣고말하는태도를지닌다. 20

국어 ( 가 ) 학습요소 대화하기 ( 경험나누기, 대화의즐거움 ), 회의하기 ( 의견교환 ), 인과관계이해하기, 효과적으로표현 하기 ( 표정 몸짓 말투 ), 요약하며듣기, 대화예절지키기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국01-01] 이성취기준은자신의생각과느낌, 경험을다른사람과공유하면서대화의즐거움을깨닫고능동적으로대인의사소통에참여하는태도를기르기위해설정하였다. 대화에서상대가나의말을귀담아듣고흥미를보이며, 서로말의내용과감정을공유하는과정에서대화의즐거움을느끼게하는데중점을둔다. 거창하거나대단한경험이아닌소박하고친숙한일상의경험도화제로활용하게하며, 경험과함께감정도나눌수있도록지도한다. [4국01-02] 이성취기준은의견을조율하고타당한합의안을선택하는의사결정의기초능력을기르기위해설정하였다. 학습자가겪을수있는일상적문제중에서회의주제를채택하고, 적절한근거를들어의견을제안하고다른사람의의견을경청하며자신의의견과다른사람의의견을비교하도록한다. 직접회의를수행해보며회의가일정한절차와방법에따라진행됨을경험하고회의에능동적으로참여하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 일상생활이나학교생활에서자연스럽게이루어지는대화상황을선정하여듣기 말하기활동이이루어지도록한다. 2 듣기활동을지도할때에는학습자의인지적이해수준을고려하여인과관계구조가있는담화를선정하고교사가직접이야기해주거나시청각매체를활용하는등다양한방법을활용할수있다. 3 회의에서의견교환하기를지도할때에는학급회의를열게하여배운내용을적용할수있도록하고, 공식적말하기에대한긍정적학습경험을가지도록격려한다. 4 원인 결과를고려하며듣기를지도할때에는인과관계의담화표지로 그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ( 으 ) 니까, 때문에, 의원인은 등을사용할수있음을알려준다. 5 원인 결과를고려하며말하기를지도할때에는학습자가일상경험을바탕으로하여인과관계구조로내용을구성하여발표하도록하고, 이를요약하며듣기와연계하여지도할수있다. 6 적절한표정 몸짓 말투로말하기를지도할때에는부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안같은다양한목적의대화상황에서언어적표현을보강하는표정, 몸짓, 말투를선택해서말해보도록지도한다. 7 예의를지켜말하기를지도할때에는나이가많은사람과의의사소통상황에국한된것으로오해하지않도록하고, 문자메시지를주고받거나인터넷상에서의사소통할때다른사람의기분과입장을배려할수있도록매체언어예절을포함하여지도한다. 21

국어과교육과정 ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 일상대화나수업에서이루어지는듣기 말하기활동을직접점검하거나교사또는동료학습자가기록할수있는점검표나관찰기록표등을활용할수있다. 2 동료학습자의듣기 말하기활동에대해피드백을할때에는단점보다는장점을더많이찾아보게하고, 동료학습자의피드백을들을때에는열린마음으로수용하도록지도한다. 3 회의에서의견교환하기를평가할때, 발언의횟수를양적으로집계하여평가하지않도록지도한다. 4 적절한표정, 몸짓, 말투로말하는지평가할때에는연극대본, 드라마나애니메이션의한장면을활용할수있다. (2) 읽기초등학교 3 4 학년읽기영역성취기준은다양한글의내용을파악하고글에담긴의미를추론하는 등읽기의기초적기능을이해하고활용하는데중점을두어설정하였다. 글에대한경험과느낌을다른사람과나누는활동을통해적극적으로의미를구성하는독자를기르는데주안점을둔다. [4국02-01] 문단과글의중심생각을파악한다. [4국02-02] 글의유형을고려하여대강의내용을간추린다. [4국02-03] 글에서낱말의의미나생략된내용을짐작한다. [4국02-04] 글을읽고사실과의견을구별한다. [4국02-05] 읽기경험과느낌을다른사람과나누는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 중심생각파악하기, 대강의내용간추리기, 짐작하기 ( 낱말의의미, 생략된내용 ), 사실과의견구별 하기, 읽기경험을나누는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국02-03] 이성취기준은중요한낱말의의미나글에서생략된내용을문맥을통해짐작하여추측하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 글의전체적인흐름이나글에서빠진세부내용을추측하거나, 이어질내용을예측하거나, 인물의마음이나상황을상상하거나, 사건의전후를추론하거나, 낱말의의미등을짐작하면서내용을이해하도록지도한다. 이때문맥이나읽는이의배경지식을이용하여짐작할수있도록지도한다. [4국02-04] 이성취기준은사실과의견을구별하고이를바탕으로하여글의내용을평가하며읽 22

국어 는능력을기르기위해설정하였다. 사실과의견구별하기를지도할때에는 라고생각한다., ~ 해야한다. 와같이문장표현을중심으로사실과의견을구분하는데서더나아가, 실제있었 던일이나이미알려진지식등을토대로사실과의견을구별하여판단할수있도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 글의중심생각파악하기를지도할때에는중심낱말을찾고그것을바탕으로하여문단에서중심문장과뒷받침문장을파악한후이를토대로한편의글에서중심내용을간추려글쓴이가글에서드러내고자하는중심생각을파악하도록한다. 문단의중심생각이명시적으로드러나지않는글은학습자가재구성하여표현하도록지도한다. 중심문장을찾을때두괄식, 미괄식등문단구성의유형을먼저가르치지않도록유의한다. 2 글의유형을고려하여대강의내용을간추릴때에는글의목적에따라대강의내용을간추리는방법이다름을파악하도록한다. 예를들어, 정보전달을목적으로하는글일때에는다루고있는중심화제 ( 소재 ) 가무엇인지를파악하여이를설명하는중심문장을선별하는것이중요하고, 설득을목적으로하는글일때에는주장과그것을지지하는근거가무엇인지를선별하는것이중요하다. 이와같이글의유형을고려하여글내용을간추리도록한다. 3 읽기경험과느낌을다른사람과나눌때에는동일한글에대한경험과반응을공유할수도있고, 생각의차이를발견하고이를이해하는과정을다룰수도있다. 서로얼굴을맞대고읽기경험을나눌수도있지만, 인터넷매체를활용하여의견을나눌수도있다. 또한자신의마음을표현하는글쓰기, 문학작품을듣거나읽거나보고떠오른느낌과생각을다양한방법으로표현하기, 재미나감동을느끼며작품을즐겨감상하는태도지니기등쓰기나문학영역과연계하여지도할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 대강의내용간추리기를평가할때에는글에나타난문장을그대로옮겨쓰기보다자신의말로바꾸어쓰도록한다. 2 중심생각파악하기, 짐작하기와사실과의견구분하기를평가할때에는특정한단원, 특정한차시의학습활동만을관찰하여평가하기보다는여러단원에걸쳐학습태도를살펴보고누적된결과를바탕으로하여평가하도록한다. 3 읽기경험과느낌을다른사람과나누는태도를평가할때에는교과수업에서뿐아니라평소에도읽기경험을공유하는지관찰하여형식적이고일회적인평가가되지않도록유의한다. (3) 쓰기 초등학교 3~4 학년쓰기영역성취기준은기본적인쓰기의방법을익히고몇몇종류의글을실제로 23

국어과교육과정 써보면서쓰기경험을쌓는데중점을두어설정하였다. 친숙한소재를활용하여글을쓰면서쓰기에 자신감을갖고쓴글을다른사람들과나누는태도를기르는데주안점을둔다. [4국03-01] 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을쓴다. [4국03-02] 시간의흐름에따라사건이나행동이드러나게글을쓴다. [4국03-03] 관심있는주제에대해자신의의견이드러나게글을쓴다. [4국03-04] 읽는이를고려하며자신의마음을표현하는글을쓴다. [4국03-05] 쓰기에자신감을갖고자신의글을적극적으로나누는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문단쓰기 ( 중심문장과뒷받침문장이해하기 ), 시간의흐름에따라쓰기, 의견이드러나는글쓰기, 마음을표현하는글쓰기, 쓰기에자신감갖기 ( 글을적극적으로나누는태도갖기 ) ( 나 ) 성취기준해설 [4국03-03] 이성취기준은어떤대상이나사실에대해자신의의견을밝히는글을쓰는과정에서생각을구체화 명료화 정교화하여제시하는능력을기르기위해설정하였다. 주변현상에대해관심갖기의중요성을일깨우고, 주장이무엇이고주장을할때에는어떤점에주의해야하는지를기초적인수준에서다루도록한다. 그리고주장을뒷받침하는근거를들어자신의의견이뚜렷하게드러나는주장하는글을쓰게한다. [4국03-04] 이성취기준은읽는이의흥미나관심, 입장, 반응등을고려하여글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 글은글쓴이와읽는이가만나는공간이다. 글을통해다른사람과소통하려면읽는이의흥미나관심, 입장, 반응등을고려하여글을써야한다. 친구, 부모님, 선생님, 이웃등주위사람을대상으로하여고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민등자신의정서와감정을표현하는글을쓰는경험을통해읽는이를고려하여쓸내용을마련하거나적절한표현을할수있는능력을기르도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기과제를부여할때에는실제로학습자의삶과직결되는쓰기를경험하게한다. 자신의생활을바탕으로하여글을쓸상황을구체적으로설정하고, 그상황에서주제나목적, 읽는이등을고려하여글을써보도록지도한다. 2 문단쓰기를지도할때에는중심이되는내용과이를부연해주거나뒷받침해주는내용을잘조직하여문단자체의완성도를높이도록지도한다. 24

국어 3 시간의흐름에따라사건이나행동이드러나는글쓰기를지도할때, 보통수준의학습자에게는자신이경험한사건이나행동을시간순서대로써보게할수있고, 심화수준의학습자에게는창작성을감안하여일부내용을꾸며쓰게할수있다. 4 서사적인글쓰기를지도할때에는본격적인이야기창작능력을기르는것이목적이아니므로지나치게높은수준의창작성을요구하지않도록한다. 5 관심있는주제에대해자신의의견을쓰게할때에는읽기영역의사실과의견구별하기활동과연계하여, 관심있는주제에관한객관적사실과이에대한자신의의견을구별하여정리한후이를글로써보게할수도있다. 또는듣기 말하기영역의인과관계를고려한말하기활동과연계하여, 특정한상황의원인과결과그리고그에대한자신의의견을글로정리해서발표하고청중의반응을반영하여보완하는글을써보게할수도있다. 6 의견이드러나는글쓰기는엄격한형식을갖추거나지나치게타당성이높은근거를들도록하기보다는주변의현상에관심을갖고이에대해자유로운형식으로주장을펼수있도록지도한다. 7 읽는이를고려하여쓰기를지도할때에는처음에는학습자가잘알거나친숙한사람을읽는이로삼아글을쓰도록하고, 학년이올라감에따라점차잘알지못하거나친숙하지않은이를읽는이로삼아글을쓰도록한다. 8 글을쓰고난후자신의글을다른학습자와나누어보는활동을통해쓰기에대한자신감을갖고자신의글을점검하는기회를갖도록한다. 또한다른학습자들의반응이나비평을반영하여자신의글을보완하는노력을해보도록독려한다. 짝활동을할수도있고게시판이나인터넷을활용하여다수가참여하는활동을할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표는쓰기의목적, 읽는이, 주제에맞게한편의글을온전하게썼는지를평가하는데주안점을두어설정한다. 2 교사의평가뿐아니라자기평가와상호평가를실시하여학습자의쓰기활동을다면적으로평가한다. 3 자신이쓴글과다른사람으로부터받은피드백을포트폴리오형식으로정리하게하여성취감을느낄수도있도록한다. 이렇게누적된활동결과를평가자료로활용할수도있다. 4 자신이쓴글을다른학습자들과나누어읽는과정에서긍정적인피드백을경험하게하여평가가글쓰기를점검하고보완할수있는정보를제공해준다는점을이해하게한다. (4) 문법 초등학교 3 4 학년문법영역성취기준은낱말과문장을사용하는능력과한글을소중히여기고언 어예절을지키며의사소통하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 낱말, 문장및높임법에대 25

국어과교육과정 한이해를통해기초적인국어사용능력을기르는데주안점을둔다. [4국04-01] 낱말을분류하고국어사전에서찾는다. [4국04-02] 낱말과낱말의의미관계를파악한다. [4국04-03] 기본적인문장의짜임을이해하고사용한다. [4국04-04] 높임법을알고언어예절에맞게사용한다. [4국04-05] 한글을소중히여기는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소낱말분류하기 ( 기본형, 모양이바뀌는낱말, 모양이바뀌지않는낱말 ), 낱말의의미관계이해하기 ( 비슷한말, 반대말, 상 하위어 ), 기본적인문장의짜임알기, 높임법바르게사용하기, 한글을소중히여기는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국04-01] 이성취기준은낱말분류에대한기초적인지식을바탕으로하여국어사전에서낱말을정확하게찾는능력을기르기위해설정하였다. 형태 ( 모양 ) 나의미등을생각하면서여러가지낱말을분류해보는활동을통해주요품사 ( 명사, 동사, 형용사 ) 를변별할수있도록한다. 이를통해낱말의기본형을이해하고국어사전에서낱말을찾는방법을지도한다. [4국04-02] 이성취기준은낱말들이의미관계를가지고있음을알고어휘에대한관심과호기심을갖도록하기위해설정하였다. 비슷한말, 반대말, 상하위어에중점을두어낱말간의의미관계를지도하고, 연상활동이나말놀이를통해다양한어휘를익힐수있게한다. 그리고비슷한말, 반대말, 상하위어등을여러상황에서활용해봄으로써어휘력을신장하도록한다. [4국04-03] 이성취기준은기본적인문장의짜임을익히고이에따라문장을만드는능력을기르기위해설정하였다. 문장은기본적으로동작이나상태의주체를나타내는부분 ( 주어부 ) 과주체에대해서술하는부분 ( 서술어부 ) 으로나눌수있다. 주어부와서술어부의역할을이해하고정확하게문장을사용하도록한다. 단, 주어나서술어와같은문장성분은다루지않는다. [4국04-05] 이성취기준은한글의소중함과제자원리에대한기초적인이해를바탕으로하여한글을바르게사용하고가꾸려는태도를기르기위해설정하였다. 한글이어떤점에서우리에게소중한의미를갖고있는지, 어떤면에서독창적이고과학적인지등을탐구함으로써한글의우수성과독창성을알고한글을사랑하는마음을가질수있게한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 낱말의분류를지도할때에는학습자에게낱말분류의경험을제공함과아울러국어사전 ( 종이사 26

국어 전, 인터넷사전 ) 에서낱말을찾는데에필요한방법적지식을익힐수있게하고, 국어사전에서낱말을즐겨찾는태도를지니게하는데중점을둔다. 2 낱말의의미관계파악을지도할때에는어휘망그리기등여러가지활동을통해한낱말과연관된다양한어휘를익히게한다. 사전을통해자신이조사한낱말을이용하여연상활동이나말놀이를해보고어휘에대한관심을가지도록한다. 3 기본적인문장의짜임을지도할때에는용어의개념을지도하기보다는여러가지예시자료를활용하여문장의짜임을이해하도록한다. 학습자에게기본적인문장의짜임을보여주는사례를제시한다음, 이와짜임이유사한문장을생성해보도록할수있다. 4 높임법에대해지도할때에는높임법과관련된지식을전달하는데중점을두기보다는학습자가자주틀리고어려워하는높임법사례를제시하여문제의식을유발하고그것을바로잡는경험을제공하는데중점을둔다. 5 한글의창제과정, 한글의우수성을보여주는다양한매체자료를활용하여자연스럽게한글을소중히여기는태도를기를수있게한다. 또한한글이없거나쓸수없는상황을상상하여역할극을해보는등학습자가흥미를느낄수있는다양한학습방법을사용할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 국어사전에서낱말찾기를평가할때에는사전을찾는데필요한지식뿐만아니라사전에서낱말을찾는수행과정을직접관찰하여평가하도록한다. 2 낱말과문장, 높임법, 한글과관련하여비판적 창의적사고력과탐구능력을평가하는데중점을둔다. 3 한글의소중함을깨닫게해주는자료에관해자기주도적으로발표하거나다른학습자와토의하고그내용을공유하게함으로써자료 정보활용능력과의사소통능력을평가할수있다. (5) 문학초등학교 3 4 학년문학영역성취기준은작품으로형상화된세계를포괄적으로이해하며감상하고 그결과를다양한방법으로표현하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 학습자의흥미와발달단계에맞는작품을찾아읽고감상의결과를능동적으로표현하면서문학을즐기는태도를기르는데주안점을둔다. [4 국 05-01] 시각이나청각등감각적표현에주목하며작품을감상한다. [4 국 05-02] 인물, 사건, 배경에주목하며작품을이해한다. [4 국 05-03] 이야기의흐름을파악하여이어질내용을상상하고표현한다. 27

국어과교육과정 [4 국 05-04] 작품을듣거나읽거나보고떠오른느낌과생각을다양하게표현한다. [4 국 05-05] 재미나감동을느끼며작품을즐겨감상하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 감각적표현의효과느끼기, 인물 사건 배경이해하기, 이야기의흐름파악하기, 이야기이어서구 성하기, 작품에대한생각과느낌표현하기, 작품을즐겨읽기 ( 나 ) 성취기준해설 [4국05-01] 이성취기준은언어가인간의오감을자극하며, 이에따라구체적인이미지를형성하고정서를환기하는기능이있다는점을이해하며문학활동을하도록하기위해설정하였다. 문학, 특히시에서시각적이미지나청각적이미지를중심으로감각을환기하는문학적표현의기능에대해알고시적언어의용법을이해하는데중점을두었다. 의성어와의태어, 비유적표현을비롯한여러가지시어의감각환기기능을통해인간의오감을자극하는시적표현의재미를느끼도록한다. [4국05-02] 이성취기준은서사갈래나극갈래의작품을수용할때인물, 사건, 배경이라는핵심적인요소를중심으로이야기를이해하는능력을기르기위해설정하였다. 서사갈래와극갈래가인물, 사건, 배경으로구성된다는점을바탕으로하여옛이야기, 창작동화, 아동극, 애니메이션등에서인물과사건의관계, 사건과배경의관계등을파악하는데중점을두도록한다. 육하원칙을적용하면인물은 누가 에, 사건은 무엇을, 왜, 어떻게 에, 배경은 언제, 어디서 에해당된다는점을이해하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 창의적표현을중심으로학습자의창의적사고를계발하도록하고, 다양한삶에대한간접경험을통해타자에대한이해의폭을넓힘으로써인성함양에도기여하도록한다. 2 수용에초점이있는학습요소라하더라도발산적사고활동을바탕으로하여창의적재구성이나창작활동이이루어지도록지도한다. 3 작품을선정할때에는문자로기록된문학에국한하지말고아동극이나동영상등도적극적으로활용한다. 4 감각적표현을지도할때에는작품의특정구절과다섯가지감각을기계적으로연결하는데초점을두지말고그표현효과에집중하여지도한다. 5 인물, 사건, 배경을지도할때에는이들요소를개별적으로확인하게하기보다는이야기속에서상호연관성을파악하도록하는데중점을둔다. 28

국어 6 독후활동으로서생각과느낌표현하기를지도할때에는전형적인감상문쓰기외에인물에게보내는편지쓰기, 일기쓰기등으로활동을다양화하고, 듣기 말하기와연계한작가혹은인물과의가상인터뷰, 미술교과와연계한그림그리기등의활동을하도록한다. 7 문학의생활화를위해학교나가족혹은또래집단을소재로한작품중에서현재자신이겪고있는고민을성찰하는데도움이되는작품을찾아읽도록하며, 교과서에수록된작품에국한하지않고다양한작품을교수 학습자료로활용한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 인물, 사건, 배경을통해작품이해하기에대한평가는작품을읽고난후느낀점이나생각을학습자끼리공유하는과정에서이들요소를중심으로작품을이해하고있는지자연스럽게확인하도록한다. 2 문학적지식을단편적으로확인하기보다는작품을감상하는가운데문학지식을적절하게활용할수있는지를평가하는데중점을둔다. 3 교수 학습에서다룬지식이나내용을직접적으로확인하기보다는작품을감상한결과를다양한방법으로표현하는과정에중점을두어평가한다. 4 교과서에수록된작품에국한하지않고학습주제와연관된다양한작품을적절하게활용하여평가한다. 5 독후활동으로서생각과느낌을표현하는능력을평가할때에는, 작품에대한수렴적인이해보다는발산적인감상능력에중점을두도록한다. < 초등학교 3 4 학년국어자료의예 > - 높임법이나타난일상생활의대화 - 일상생활에서가족, 친구들과안부를나누는대화, 전화통화, 문자, 사회관계망서비스의글 - 친구나가족과고마움이나그리움등의감정을나누는대화, 편지 - 학급이나학교생활과관련된안건을다루는회의 - 중심생각이잘드러나는문단이나짧은글 - 가정이나학교에서일어난일에대해자신의의견을쓴글 - 본받을만한인물의이야기를쓴전기문, 이야기나극 - 한글의우수성을알게해주는다양한글이나매체자료 - 일상의경험이나고민, 문제를다룬시, 이야기, 글 - 운율, 감각적요소가돋보이는시나노래 - 사건의전개과정이나인과관계가잘드러나는이야기, 글 - 감동이있거나재미가있는만화나애니메이션 29

국어과교육과정 [ 초등학교 5 6 학년 ] 공동체 문화중심의확장된국어활동을바탕으로하여일상생활과학습에필요한국어교과의기초적인 지식과역량을갖추고, 국어의가치와국어능력의중요성을인식한다. (1) 듣기 말하기초등학교 5 6 학년듣기 말하기영역성취기준은일상생활과학습에관여하는듣기 말하기의기초지식을습득하고효과적으로듣기 말하기활동을하는데중점을두어설정하였다. 발표 토의 토론등공동체중심의담화수행및추론하며듣기와짜임새있게말하기를연습하고, 듣기 말하기에서지켜야할절차와규칙, 태도를학습함으로써기본적인의사소통과관계형성의능력을기르는데주안점을둔다. [6국01-01] 구어의사소통의특성을바탕으로하여듣기 말하기활동을한다. [6국01-02] 의견을제시하고함께조정하며토의한다. [6국01-03] 절차와규칙을지키고근거를제시하며토론한다. [6국01-04] 자료를정리하여말할내용을체계적으로구성한다. [6국01-05] 매체자료를활용하여내용을효과적으로발표한다. [6국01-06] 드러나지않거나생략된내용을추론하며듣는다. [6국01-07] 상대가처한상황을이해하고공감하며듣는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 구어의사소통, 토의하기 ( 의견조정 ), 토론하기 ( 절차와규칙, 근거와주장 ), 발표할내용정리하기, 발표하기 ( 매체활용 ), 추론하며듣기, 공감하며듣는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국01-01] 이성취기준은문어의사소통과구분되는구어의사소통으로서듣기 말하기의특성을이해하고듣기 말하기를하는능력을갖추기위해설정하였다. 구어의사소통은화자와청자가언어적 준언어적 비언어적표현을통해서쌍방향적으로소통하며의미를구성하는과정인데, 순간적이고일회적이므로신중함과주의집중이요구된다. 구어의사소통에서말하기와듣기는순차적으로이루어지는것이라기보다동시적으로이루어지며의사소통에참여하는사람들이서로의논하고절충하며의미를재구성하게된다. 구어의사소통은상대방과더불어소통하면서서로관계를형성하고유지하며발전시키는데도중요한역할을한다. 듣기 말하기활동시이 30

국어 와같은구어의사소통의특성을고려하도록한다. [6국01-03] 이성취기준은토론의일반적절차와규칙에대한이해를바탕으로하여토론에서타당한근거를들며논리적으로주장을펼치는능력을기르기위해설정하였다. 토론의구성원은사회자, 토론자, 판정관, 청중이며, 토론자는찬성측과반대측으로나누어논제에대한자신의주장을펼친다. 이때토론의단계와정해진시간을지키고타당한근거를들어주장하며토론에참여하도록하는데중점을둔다. [6국01-05] 이성취기준은매체의특성에따라그림, 표, 그래프, 사진, 동영상등말할내용을구체적으로형상화하거나요약적으로보여주는자료를보조자료로활용하여발표하는능력을기르기위해설정하였다. 화자의생각을형상화한매체자료를보조자료로활용하면청자의흥미를유발하고정보를효과적으로전달할수있으며설득력을높일수있다. 말하기의목적과대상, 말할내용의특성에알맞은매체와매체자료를활용하여발표내용을구성하고발표를해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 구어의사소통의특성을지도할때에는순서교대가있는대면의사소통상황을제시하고, 제시된자료에서학습자스스로자신의경험을활용하여구어의사소통의특성을찾아내도록한다. 2 구어의사소통의특성을지도할때에는대화에실패했던경험이나오해를불러일으킨경험등을이야기하게하고이를학습에활용하도록한다. 3 발표, 토의, 토론등각각의공식적담화상황의특성에초점을맞추어학습자가공식적말하기에자신감을가지도록학습자의수행에대해격려하고칭찬하며긍정적인피드백을한다. 4 매체자료의활용에대해지도할때에는매체자료를양적으로많이활용하는것보다발표할내용과발표를듣는대상의특성, 발표상황을고려하여적절한자료를알맞게활용하게하여발표의효과를높이도록한다. 5 토의에대해지도할때에는학습자가적극적으로의견을제시하도록격려하되, 소수의학습자가발언권을독점하지않도록유의한다. 6 토론에대해지도할때에는논제에대한입장을정하고주장을뒷받침할만한논리적근거를찾아상대방을설득하는방법을익히도록한다. 상대방의의견을존중하며듣고이를통해자기주장의문제점을점검하면서합리적으로토론해가는과정을익히도록지도한다. 7 추론하며듣기를지도할때에는드러나지않은화자의의도나관점을생각하며듣게하거나생략된내용을짐작하며듣도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 공식적인말하기를평가할때에는말하기환경도그와유사하게만들어말하기평가의실제성을 31

국어과교육과정 높여주고녹화를통해자신의말하기를스스로점검해볼수있는기회를제공한다. 2 매체활용, 의견제시, 자료정리등의수행여부를기계적으로평가하지않도록유의하고말하기효과를고려하여수행수준을평가하며, 학습자스스로칭찬할점과보완할점을찾아보게한후수정방향도함께논의하는적극적인피드백이이루어지도록한다. 3 담화수행의전과정을연습할수있도록하고, 성취기준의초점을고려하여평가의범위를설정하되담화수행의전체적인맥락과의연계성에유의하도록한다. 4 토론의절차와규칙에대한지식의수준을확인하기보다는학습자의토론수행을관찰함으로써토론의절차와규칙에대한이해및실제사용수준을평가한다. (2) 읽기초등학교 5 6 학년읽기영역성취기준은읽기의목적과읽기습관을점검하며읽는능동적인독자를기르는데중점을두어설정하였다. 읽기목적에따라알맞은방법을선택하고지식과경험등을 활용하여능동적으로의미를구성하며글을비판적으로이해하는능력을기르는데주안점을둔다. [6국02-01] 읽기는배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을이해하고글을읽는다. [6국02-02] 글의구조를고려하여글전체의내용을요약한다. [6국02-03] 글을읽고글쓴이가말하고자하는주장이나주제를파악한다. [6국02-04] 글을읽고내용의타당성과표현의적절성을판단한다. [6국02-05] 매체에따른다양한읽기방법을이해하고적절하게적용하며읽는다. [6국02-06] 자신의읽기습관을점검하며스스로글을찾아읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소의미구성과정으로서의읽기, 요약하기 ( 글의구조 ), 주장과주제파악하기, 내용의타당성평가하기, 표현의적절성평가하기, 다양한읽기방법적용하기 ( 매체 ), 읽기습관점검하기, 스스로글을찾아읽기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국02-02] 이성취기준은읽은내용을글의구조를고려하여자신의언어로요약하는능력을기르기위해설정하였다. 요약하기는단순히글의분량을줄이는것이아니라, 주요내용을뽑아이를중심으로간추려정리하는것이다. 이때 머리말 -본문 -맺음말, 서론 -본론 -결론, 발단 -전개 - 위기- 절정- 결말 등글의형식상구조를고려하여요약하는것이적절하다. 이성취기준에서는한편의글을요약하는것은물론, 다양한매체에서타교과학습과관련된글을찾아읽고이 32

국어 를요약하는활동을함으로써다른교과의읽기활동도자연스럽게다루도록한다. [6국02-05] 이성취기준은매체의유형을고려하여적절한읽기방법을선택하고효과적으로읽는능력을기르기위해설정하였다. 예컨대, 애니메이션이나영화와같은매체자료는인물의표정이나몸짓, 목소리의변화, 음악등이내용을파악하는데중요한요소가되며, 인터넷에실린기사문을읽을때에는글을읽는것은물론사진, 동영상등도함께이해해야하는경우가많고, 경우에따라서는댓글도내용을파악하는데중요한요소가된다. 이성취기준에서는문자뿐아니라그림, 표, 그래프, 사진, 동영상등의매체가내용을전달하는데중요한역할을한다는것을알고, 이러한매체의유형에따라내용을어떻게파악하는것이효과적인지를생각하여, 그에맞는적절한읽기방법을찾아적용하며읽도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 읽기가글의내용을바탕으로하여배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을지도할때에는글을읽으면서떠올린생각이의미구성에어떠한영향을주는지를살펴보고이를바탕으로하여읽기의의미구성과정을이해하도록한다. 2 요약하기를지도할때에는요약하기방법을이해하도록하고, 글에서중심문장을그대로옮기기보다는자신의말로재구성하도록지도한다. 3 내용의타당성과표현의적절성을판단하는방법을지도할때에는글에나타난주장이나내용이편견에치우치지않고타당한지, 글쓴이가자신의생각을드러내기위해사용한표현이적절한지를평가하도록지도한다. 4 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 읽기가글의내용을바탕으로배경지식을활용하여의미를구성하는과정임을아는지를평가할때에는지필평가보다는읽기를수행하는과정을중심으로평가한다. 2 읽기습관점검하기를평가할때에는독서시간을충분히확보하는지, 좋아하는분야나갈래위주로편협한독서를하지는않는지등을점검한다. 또한, 자신의독서습관을살펴보고읽을거리의분량, 난이도, 시간등을고려하여독서계획을세워실천하는지도확인한다. 읽을거리를스스로찾아읽으며한권의책을완독하는습관을가지고있는지도평가할수있다. 독서계획을세울때에는자율적으로정하도록하되, 매일일정한시간동안읽어야한다는생각에얽매이지않도록한다. (3) 쓰기 초등학교 5 6 학년쓰기영역성취기준은쓰기의특성을이해하고목적과내용에맞게다양한종류 33

국어과교육과정 의글을쓰는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 글의내용과형식에관심을갖고독자를존 중하고배려하면서쓰는능력과태도를기르는데주안점을둔다. [6국03-01] 쓰기는절차에따라의미를구성하고표현하는과정임을이해하고글을쓴다. [6국03-02] 목적이나주제에따라알맞은내용과매체를선정하여글을쓴다. [6국03-03] 목적이나대상에따라알맞은형식과자료를사용하여설명하는글을쓴다. [6국03-04] 적절한근거와알맞은표현을사용하여주장하는글을쓴다. [6국03-05] 체험한일에대한감상이드러나게글을쓴다. [6국03-06] 독자를존중하고배려하며글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 의미구성으로서의쓰기, 목적과주제에따라내용선정하기 ( 글의목적, 매체활용 ), 설명대상의특 성에맞게쓰기, 근거를들어주장하는글쓰기, 체험에대한감상쓰기, 독자를존중 배려하며쓰기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국03-02] 이성취기준은글을쓰기전에글을쓰는목적, 주제등과관련된문제를탐색하고쓰는자세를기르기위해설정하였다. 글의목적, 주제등을고려하는것은글의내용을마련하는과정에영향을미친다. 글을쓸때글의목적이나주제를고려해야하는이유를이해하고, 글의목적이나주제를정한다음그것에따라내용을생성하고선정하는방법을익힌후글을쓸수있도록한다. 또한글의목적이나주제에따라선정할수있는매체가달라질수있음을이해하도록한다. 예컨대친교를목적으로글을쓸때에는편지나전자우편을이용할수있고, 단체에정보를제공할때에는인터넷게시판을이용할수있으며, 간단한정보를전달할때에는문자메시지를이용할수도있다. [6국03-04] 이성취기준은주장하는글쓰기의능력을기르기위해설정하였다. 주장하는글쓰기의중요성과특성, 주장하는글의조직방식, 주장하는글의특징에따른표현방법에대해학습하게한다. 특히주장과근거의개념, 주장과근거의관계등을알고이를적절히활용할수있게한다. 그리고주장하는글을쓸때알맞은표현에관심을갖게하며특히주관적표현이나단정적인표현, 모호한표현등을사용하지않도록한다. [6국03-06] 이성취기준은읽는이를존중하고배려하며글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 편지나문자메시지를받고감동했던경험, 불쾌했던경험에대해이야기해보고, 또래나자신의주변사람을정하고그사람의상황과처지를이해하여적절하게조언하는글을쓰게한다. 격식에맞지않는표현이나속어, 비어등부정적인표현이드러난글을제시하여적절하게 34

국어 고쳐써볼수도있다. 긍정적인언어표현의효과에대해이해하고, 타인에게상처를주는언 어표현에대해비판할줄알며타인을존중하고배려하며글을쓰는태도를기르는데중점을 두도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기의절차를지도할때에는글한편을완성하도록강조하면서쓰기가계획하기, 내용생성하기, 내용조직하기, 초고쓰기, 고쳐쓰기의과정을요구한다는점을이해하도록하되, 이러한일련의쓰기과정이엄격하게구별되거나분절적인것이아니라는점에유의한다. 특히내용생성하기단계에서는브레인스토밍, 마인드맵등의방법을통해글을쓰기위한내용을생성하는전략이나기능을익히도록하는데중점을둔다. 고쳐쓰기단계에서는띄어쓰기와맞춤법을포함하여지도하되, 창의성이나유창성을저해하지않도록유의한다. 2 글의목적이나주제에따라내용과매체를선정하여쓰기를지도할때에는다양한예시글을제시하고학습자가스스로글을분석하여내용선정시고려해야할점, 내용선정방법등을찾아내도록안내한다. 이때제시한글이단순히모방을위한예가되지않도록유의한다. 3 설명하는글쓰기를지도할때에는내용마련을위한자료수집과정에서전문적인자료보다는학습자가쉽게구할수있는자료를활용하도록한다. 특히목적이나대상에알맞은사진이나도표, 동영상등의자료를적절히찾을수있도록안내한다. 시각자료를포함한글, 구체적인예를제시한글이나비교 대조형태로내용을조직한글등을제시하여목적이나대상에따른형식의중요성을이해하도록한다. 4 체험한일에대한쓰기를지도할때에는직접여행했던경험을제재로기행문을쓰거나미술관이나박물관등을견학하고자신이인상깊게보고느낀점을표현하도록한다. 책, 영화, 음악등을보고들은경험을바탕으로하여감상문을쓸수도있다. 단, 학습자의다양한체험을이끌어내어글로쓰게하되, 사회적위화감을불러일으킬수있는체험은다루지않도록유의한다. 5 국어과의다른영역과통합적으로교수 학습을진행할수있다. 예를들어글의주제나목적에따른쓰기를지도할때에는읽기영역에서글의주제가무엇인지를파악하고내용중에서주제에벗어난것은없는지를분석해보게할수도있다. 독자를존중하고배려하며쓰기는듣기 말하기영역의언어예절과비교해보게하는활동을통해지도할수도있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표는쓰기의목적, 읽는이, 주제에맞게글을효과적으로쓰는능력에중점을두어설정한다. 2 한편의글을평가할때에는내용, 형식, 표현등을종합적으로살펴보되, 경우에따라이들중에서어느한측면에만초점을맞추어평가할수도있다. 예를들어주장하는글쓰기를평가할때 35

국어과교육과정 에는주장에따라타당한논거를제시하였는지에중점을두어평가할수있다. 3 한편의완성된글을평가하되, 경우에따라서는일련의글쓰기과정을평가하여학습자에대한좀더풍부한정보를얻을수도있다. 4 독자를존중하고배려하며쓰기와같은정의적영역의평가를할때에는일회적으로끝나지않도록한다. 체크리스트를만들어활용할수도있고자신의언어사용실태를기록하는기록장을만들어활용할수도있다. 5 교사의평가뿐아니라글을쓰고나서다른사람과돌려읽으며자기평가와상호평가를하도록하고, 이를통해학습자의쓰기활동에대한다면평가를강조하도록한다. (4) 문법초등학교 5 6학년문법영역성취기준은언어의기본특성과낱말, 문장에대한이해를바탕으로 하여학습자의국어능력을점차확장하는데중점을두어설정하였다. 낱말에대한이해와활용능력을신장하고어법에맞고바람직한국어문장과표현을사용하는태도를기르는데주안점을둔다. [6국04-01] 언어는생각을표현하며다른사람과관계를맺는수단임을이해하고국어생활을한다. [6국04-02] 국어의낱말확장방법을탐구하고어휘력을높이는데에적용한다. [6국04-03] 낱말이상황에따라다양하게해석됨을탐구한다. [6국04-04] 관용표현을이해하고적절하게활용한다. [6국04-05] 국어의문장성분을이해하고호응관계가올바른문장을구성한다. [6국04-06] 일상생활에서국어를바르게사용하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소언어의기능 ( 사고와의사소통의수단 ), 낱말확장방법알기 ( 합성, 파생 ), 낱말의의미파악하기 ( 문맥적의미, 다의어, 동음이의어 ), 관용표현활용하기, 문장성분이해하기, 호응관계이해하기, 국어를바르게사용하기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국04-01] 이성취기준은언어가자신의느낌을표현하는수단이자인간관계형성의수단임을알고국어활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 언어의기능에는지시적 정보적 친교적 정서적 명령적기능이있는데, 언어가대상과상황맥락에따라다양하게표현되어인간관계형성에중요한영향을미친다는것을이해하게하는데중점을둔다. [6국04-02] 이성취기준은낱말의확장방법 ( 합성, 파생 ) 을이해하고이를바탕으로하여낱말의 36

국어 의미를정확하게파악함으로써다양한언어사용상황에서적절하게활용하는능력을기르기위해설정하였다. 우리가접하는낱말들은다양한낱말확장방법에의해만들어졌음을탐구활동을통하여이해하도록한다. 또한여러가지확장방법을통해만들어진낱말의의미를추론하고의사소통상황에서적절하게사용할수있도록한다. [6국04-03] 이성취기준은상황에따라낱말이다양하게해석될수있음을알고상황에따라낱말의구체적인의미를파악하는능력을기르기위해설정하였다. 낱말의의미는의사소통상황의구체적인맥락이나문맥에따라달라질수있다. 소리는같고뜻은다른낱말이나다양한의미를갖는낱말을주요학습대상으로하며, 낱말들의의미가어떻게다른지를다양한사례를통해탐구하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어의기능을지도할때에는다양한언어기능을모두다루기보다지시적, 친교적, 명령적기능등기본적인기능을중심으로하되, 일상생활속에서언어사례를찾고이때사용된언어기능을확인하도록지도한다. 2 낱말의확장방법을지도할때에는낱말의짜임에대한실제사례를탐구해보고새로운낱말을만들어보도록안내한다. 또한짜임이비교적단순하고대표적인낱말을분석대상으로삼도록한다. 3 다양한의미를가진낱말의해석을지도할때에는학습자가일상생활에서많이접하는낱말을대상으로한다. 낱말의다양한의미를확인할때에는국어사전을활용할수도있다. 4 관용표현에대해지도할때에는관용어구, 속담등이담긴글이나담화를대상으로삼아관용표현에대한이해능력을향상시키고관용표현을활용하는능력을신장하도록한다. 5 문장성분을지도할때에는주어, 서술어, 목적어수준에서다루고, 학습자가스스로문장을구성하는요소를탐구하여문장성분에대해이해할수있도록한다. 6 호응관계에대해지도할때에는학습자가주로범하는오류문장을대상으로하여다루되어떤문제가있는지스스로찾아보게한다. 그리고호응관계가맞지않은문장을바르게고쳐보는활동을한다. 7 바른국어사용을지도할때에는발음, 표기, 어휘등의기본적인요소와함께어법, 언어예절등의화용적인측면까지지속적으로지도하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 언어의기능, 낱말의확장과해석, 관용표현, 문장의구성에관한평가에서는실제의언어생활에서접할수있는다양한자료를활용하도록한다. 2 낱말이상황에따라다양하게해석됨을평가할때에는상황이나문맥이드러나는실제언어자 37

국어과교육과정 료를바탕으로하여평가하도록한다. 3 낱말확장, 관용표현, 문장구성에대한이해뿐아니라표현의측면에대해서도평가가이루어지도록한다. 4 호응관계를평가할때에는지식을독립적으로평가하기보다는쓰기영역과관련지어자신의글이나친구가쓴글에서호응관계가맞지않는문장을찾아바르게고쳐보게한다. 5 바른국어사용의태도는자기보고, 관찰평가, 상호평가등의비형식적, 상위인지적평가를적극적으로활용한다. (5) 문학초등학교 5 6 학년문학영역성취기준은문학의수용과생산활동을통해자아를성찰함으로써문 학이개인의성장을돕는자양분이된다는점을경험하는데중점을두어설정하였다. 문학의내용과형식적특성에대한이해를바탕으로하여작품을수용하고다양한갈래로표현하며다른독자들과능동적으로소통하는데주안점을둔다. [6국05-01] 문학은가치있는내용을언어로표현하여아름다움을느끼게하는활동임을이해하고문학활동을한다. [6국05-02] 작품속세계와현실세계를비교하며작품을감상한다. [6국05-03] 비유적표현의특성과효과를살려생각과느낌을다양하게표현한다. [6국05-04] 일상생활의경험을이야기나극의형식으로표현한다. [6국05-05] 작품에대한이해와감상을바탕으로하여다른사람과적극적으로소통한다. [6국05-06] 작품에서얻은깨달음을바탕으로하여바람직한삶의가치를내면화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문학의의의 ( 가치있는내용, 아름다운표현 ), 작품속세계와현실세계비교하기, 비유적표현, 이 야기나극으로표현하기, 작품을매개로하여소통하기, 작품에서발견한가치내면화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [6국05-01] 이성취기준은문학이가치있는내용을언어로표현하여아름다움을느끼게하는언어활동의일환이라는점을이해하고문학활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 문학작품의아름다움은가치있는내용에서도, 언어표현의참신성이나함축성에서도생성된다는점을이해하는데중점을둔다. 작품의내용과표현을꼼꼼하게분석하기보다는내용과표현의아름다움을느끼며문학을즐기는수준의활동이되도록한다. 38

국어 [6국05-02] 이성취기준은작품속의인물 정서 상황 배경 분위기등이현실세계를반영한것이지만, 작품속세계는허구적세계여서현실세계와는구별된다는점을인식하며문학활동을하는능력을기르기위해설정하였다. 시와이야기, 생활문등갈래에따라차이는있지만, 문학작품속의세계가현실에바탕을두면서도현실세계를있는그대로묘사한것이아니라허구적으로구성된것이라는점에초점을맞추어문학적상상력을동원하여감상하도록하는데중점을둔다. [6국05-04] 이성취기준은이야기와극만들기활동을통해이야기와극의기본적인원리를이해하는한편, 이를다른교과의학습을위한도구로활용하는능력을기르기위해설정하였다. 이야기와극은문학의주요한갈래로서그자체로교수 학습의주요한내용이기도하지만, 모든교과에서교수 학습활동을위한도구로활용될수도있다. 일상생활의경험중즐겁거나감동을받았던일, 슬프거나속상했던일, 부끄럽거나후회스러웠던일등을내용으로삼아이를이야기나극의형식으로표현하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 개념적지식은가급적배제하고문학이자아성찰과지적 정서적성장에기여하는바를중심으로그효용을직접경험하도록한다. 2 문학의의의를지도할때에는문학활동이언어능력의신장에기여할수있음을이해하도록함으로써영역통합적으로접근하도록한다. 문학의가치있는내용은인성함양과, 세련된표현은창의적능력과각각연결되며, 문학이언어활동의하나라는점을강조한다. 3 작품속세계와현실세계의관계를다룰때에는문학작품이허황된세계를근거없이꾸며낸것이라는오해가생기지않도록작품속세계와현실세계의차이를과도하게강조하지않도록한다. 4 비유적표현을지도할때에는개성적 독창적표현의가치를존중하되널리알려진상투적비유도활용하도록한다. 다만기존작품에서베끼는등의쓰기수행이일어나지않도록쓰기윤리를강조한다. 5 일상생활의경험을이야기나극으로표현하기를지도할때에는역할극은물론만화그리기, 극본구성등다양한형식으로수행하도록한다. 극본을구성하고극화활동을할때에는비교적긴시간에걸쳐계획적으로준비하여 2인이상이참여하고신체의움직임과표정, 말투를두루고려하도록한다. 이때표정이나동작등연기의요소보다내용을이루는경험의가치에초점을맞추도록한다. 6 작품이해와소통에대해지도할때에는문학적표현의의미만이아니라거기에서얻는느낌이나생각의차이도함께다룸으로써작품의개방성만이아니라인간의다양성을이해하는데중점을둔다. 그리고작품해석의개방성과다양성을보장한다하더라도, 해석에는최소한의합리 39

국어과교육과정 적타당성은있어야하므로지나치게기이한해석은경계하도록한다. 7 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가를위한별도의시간을할애하거나활동을계획하기보다는수업및학교생활에서학습자의수행과태도의변화과정을직접적 누적적으로기록하여평가한다. 2 개념적지식에대한이해는가급적배제하고문학을즐겨감상하는능력에중점을두어평가한다. 3 수업에서다룬내용이라고하더라도단편적인정보에초점을맞추지말고작품전체에대해추론적, 비판적, 창의적사고를발휘할수있도록평가도구를구성한다. 4 형성평가에서는학습목표에초점을맞추더라도총괄평가에서는작품에대한전체적인감상능력과창작능력을측정하도록한다. 5 교과서에수록된작품에국한하지않고같은또래학습자들의다양한작품을활용하여평가한다. 6 비유적으로표현하는능력을평가할때에는참신성과개성은물론공감의폭을중요하게고려한다. 7 이야기나극의형식으로표현한것을평가할때에는완성도보다는학습자가즐겁게참여하고적극적으로표현하려는태도에관심을갖는다. < 초등학교 5 6 학년국어자료의예 > - 일상생활이나학교생활에서발생한문제를논제로한토의, 토론 - 조사한내용에대해여러가지매체를활용한발표 - 주변사람들과생활경험을나누는대화, 생활문 - 인문, 사회, 과학, 예술, 체육등과관련한교과내용이담긴설명문 - 일상생활이나학교생활에대해글쓴이의주장과근거가잘나타난논설문 - 일상생활이나학교생활에서의의미있는체험이잘드러난감상문, 수필 - 개인적인관심사나일상적경험을다룬블로그, 영상물 - 설문조사, 면담, 동영상등을활용하여제작된텔레비전뉴스, 광고 - 다양한관용표현이나타나있는글 - 다양한가치와문화를경험할수있는문학작품 - 비유표현이드러나는다양한형식의시나노래, 글 - 현실이사실적으로반영되거나환상적으로구성된이야기 - 또래집단의형성과구성원사이의관계를다룬이야기나극 40

국어 [ 중학교 1 3 학년 ] 목적, 맥락, 주제, 유형등을고려한다양한국어활동을바탕으로하여국어교과의기본지식과교과역 량을갖추고, 자신의국어활동과공동체의국어문화를비판적으로성찰하고개선하는태도를기른다. (1) 듣기 말하기중학교 1 3 학년듣기 말하기영역성취기준은공식적 비공식적상황에서이루어지는다양한듣기 말하기에관한지식, 기능, 태도를체계적으로갖추는데중점을두어설정하였다. 목적과맥락을고려하며다양한유형의듣기 말하기를수행하고, 듣기 말하기를통해의사소통능력과문제해결능력을기르는데주안점을둔다. [9국01-01] 듣기 말하기는의미공유의과정임을이해하고듣기 말하기활동을한다. [9국01-02] 상대의감정에공감하며적절하게반응하는대화를나눈다. [9국01-03] 목적에맞게질문을준비하여면담한다. [9국01-04] 토의에서의견을교환하여합리적으로문제를해결한다. [9국01-05] 토론에서타당한근거를들어논박한다. [9국01-06] 청중의관심과요구를고려하여말한다. [9국01-07] 여러사람앞에서말할때부딪히는어려움에효과적으로대처한다. [9국01-08] 핵심정보가잘드러나도록내용을구성하여발표한다. [9국01-09] 설득전략을비판적으로분석하며듣는다. [9국01-10] 내용의타당성을판단하며듣는다. [9국01-11] 매체자료의효과를판단하며듣는다. [9국01-12] 언어폭력의문제점을인식하고상대를배려하며말하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소의미공유과정으로서의듣기 말하기, 대화하기 ( 공감 ), 면담하기 ( 질문 ), 토의하기 ( 문제해결 ), 토론하기 ( 논박 ), 청중분석하기, 말하기불안에대처하기, 발표하기 ( 내용구성, 핵심정보전달 ), 비판하며듣기 ( 설득전략, 내용의타당성, 매체자료의효과 ), 매체활용하기, 언어폭력의문제점알기, 배려하며말하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9 국 01-02] 이성취기준은대화과정에서상대방의상황과처지를이해하며듣고, 상대방에게공 41

국어과교육과정 감을표시할수있는내용을선정하여표현하는능력을기르기위해설정하였다. 공감적듣기는상대방의감정을깊이있게이해하고상대방의관점에서문제를바라보며협력적으로소통하기위한듣기이다. 여기에는상대방과눈을맞추며지속적으로관심을표현하는소극적들어주기와대화상대의말을요약 정리해주며반응하는적극적들어주기가있는데, 이성취기준에서는적극적인공감적듣기의방법을익히는데중점을둔다. [9국01-05] 이성취기준은상대방의주장을비판적으로듣고논리적으로반박하는토론능력을기르기위해설정하였다. 논리적으로반박한다는것은상대방의주장과근거의신뢰성, 타당성, 공정성등을비판적으로분석하여논리적허점및오류에대해근거를들어말하는것이다. 주장과논박을중심으로한토론의일반적절차에따라논제에대한자신의입장을논리적으로구성하여설득력있게제시하는데중점을둔다. [9국01-07] 이성취기준은말하기불안에대처함으로써자연스럽고분명하게말하는능력과태도를기르기위해설정하였다. 많은사람은말하기준비를제대로하지않았거나, 공식적인상황에익숙하지않거나, 상대방혹은말하기과제에대하여과도한부담을느낄때말하기불안을경험한다. 말하기에대하여자신이느끼는어려움이무엇인지점검하고 유창한말하기 에대하여가지고있는잘못된생각을바꾸며불안감을완화할수있는동작을익혀사용함으로써말하기불안을완화할수있다. 이를바탕으로하여자신의의견을분명하고자신감있게말하도록하는데중점을둔다. [9국01-09] 이성취기준은화자가어떤목적을가지고말하는지, 목적을이루기위해어떤전략을사용하는지에대해비판적으로이해하며듣는능력을기르기위해설정하였다. 화자가청자의신념, 태도, 행동을변화시키려는목적으로말을할때에는설득전략을사용한다. 의사소통에사용된이성적설득, 감성적설득, 인성적설득을이해하고, 설득전략의타당성을판단하며듣게하는데중점을둔다. 이성적설득은논리적이고이성적인방법으로화자의주장을뒷받침하는것이다. 감성적설득은청중의욕망과분노, 자긍심, 동정심등과같은감정에호소하여청중의마음을움직이는것이다. 인성적설득은화자의사람됨됨이를바탕으로하여메시지에신뢰를갖게하는것이다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 듣기 말하기에대한지식과기능, 태도에대하여충분히이해하고이러한지식과기능, 태도를면담, 발표, 토의, 토론, 대화의수행에능동적으로적용하도록지도한다. 2 대화뿐아니라면담, 발표, 토의, 토론의수행에서도화자가청자를존중하고배려하는언어적, 준언어적, 비언어적표현을사용할수있도록지도한다. 3 면담방법을지도할때에는면담의목적에따라질문할내용이달라져야함을알수있게한다. 또가족이나이웃, 친구에대하여잘이해하기위해질문해야할내용을구성해보게하고면담 42

국어 의결과를정리하여발표하는활동이이루어지도록한다. 4 토론방법을지도할때에는토론의종류나원리, 특정토론모형에대한전문적인지식은가급적배제하고, 찬성과반대로맞서는논제를선정하여입장을정하게한뒤, 자료를수집 분석하여상대방의주장에대해논리적으로반박할수있도록하는데중점을둔다. 5 말하기불안에대해대처하는방법을지도할때에는학습자의말하기활동에대하여긍정적인피드백을구체적으로제공함으로써말하기에자신감을가질수있게하고, 공식적말하기상황에서느끼는심리적불편함을완화할수있는여러방법을실제로연습해보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습한듣기 말하기에대한지식과기능, 태도가학습자의듣기 말하기수행에제대로적용되고있는지평가한다. 2 학습자가수행한면담, 발표, 토의, 토론, 대화에대하여분석적또는총체적으로평가할수있는평가기준을세우고이평가기준에따라교사평가, 동료평가를한다. 평가기준을마련할때에는해당학습에서중점을둔부분에대한평가항목을반드시포함하여평가하고피드백하도록한다. 3 상대방에게공감하며대화하기를평가할때에는매체자료를활용하거나인상깊은경험을발표하는등다양한듣기상황에서이루어지도록한다. 4 내용의타당성을판단하며듣기를평가할때에는들은말이근거와주장간에연관성이있는지, 근거로부터주장을이끌어내는과정에오류는없는지, 근거로부터주장을이끌어내는과정에영향을미치는다른정보는없는지를따져보는능력을평가하도록한다. (2) 읽기중학교 1 3 학년읽기영역성취기준은한편의완결된글을읽어내는독서경험을바탕으로하여 읽기의가치와즐거움을아는능동적인독자를기르는데중점을두어설정하였다. 문제해결적사고과정으로서읽기의특성을이해하고, 독서목적에따라적절한읽기방법을적용하여다양한유형의자료를비판적으로읽으며적극적으로의미를구성하는데주안점을둔다. [9국02-01] 읽기는글에나타난정보와독자의배경지식을활용하여문제를해결하는과정임을이해하고글을읽는다. [9국02-02] 독자의배경지식, 읽기맥락등을활용하여글의내용을예측한다. [9국02-03] 읽기목적이나글의특성을고려하여글내용을요약한다. [9국02-04] 글에사용된다양한설명방법을파악하며읽는다. 43

국어과교육과정 [9국02-05] 글에사용된다양한논증방법을파악하며읽는다. [9국02-06] 동일한화제를다룬여러글을읽으며관점과형식의차이를파악한다. [9국02-07] 매체에드러난다양한표현방법과의도를평가하며읽는다. [9국02-08] 도서관이나인터넷에서관련자료를찾아참고하면서한편의글을읽는다. [9국02-09] 자신의읽기과정을점검하고효과적으로조정하며읽는다. [9국02-10] 읽기의가치와중요성을깨닫고읽기를생활화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소문제해결과정으로서의읽기, 예측하기, 요약하기 ( 글의목적과특성 ), 예측하기, 설명방법파악하기 ( 정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석 ), 논증방법파악하기 ( 귀납, 연역, 유추 ), 동일한화제의글비교하며읽기, 표현방법과의도평가하기 ( 매체 ), 한편의글읽기 ( 참고자료활용 ), 읽기과정점검하며읽기, 읽기를생활화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국02-01] 이성취기준은독서가본질적으로문제해결행위임을이해하고, 글을읽으면서글에나타난정보를자신의배경지식과관련지어문제를해결해나가는능력을기르기위해설정하였다. 독자는글을읽고의미를구성하는과정에서여러가지문제에직면하게된다. 때로모르는단어가나오기도하고, 무슨뜻인지그의미가애매하거나모호한문장도있다. 그뿐아니라주제나중심생각이직접드러나있지않아서그것을추론해내야하는경우도있고, 필자의주장이합리적이고타당한지고민을하면서읽기도해야한다. 따라서독서과정은글을읽으면서발생하는여러가지인지적인문제를해결해나가는행위라고할수있다. 문제를해결하는과정으로서의읽기를할때는글에나타난정보를단서로하고독자자신의배경지식을활용하며읽도록지도한다. [9국02-04] 이성취기준은글에사용된설명방법을중심으로글의논지전개방식이나구조등을체계적으로이해하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 설명방법은여러가지글에널리사용되지만, 주로정보전달을목적으로하는글에사용될때가많다. 글에사용된개념정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석등과같은설명방법을이해하고, 필자가사용한설명방법이설명하려는대상이나개념에적합한것인지판단한후, 그효과와적절성을평가하도록한다. 또한설명방법은단순히문장이나문단차원에서뿐아니라, 글전체수준에서도사용된다는점을이해하도록한다. [9국02-05] 이성취기준은글에사용된논증방법을중심으로글의논지전개방식이나구조등을체계적으로이해하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 논증이란주장과근거간의관계 44

국어 를뜻하기도하고, 하나이상의명제를근거로들어서주장을펼치는방식을뜻하기도한다. 논증은주로설득을목적으로하는글에서사용된다. 전통적으로귀납, 연역이대표적인논증방법이다. 귀납은충분한양의특수한사례들을검토한뒤그결론으로일반적인사실이나진리를이끌어내는방법으로, 일반화나유추도여기에속한다. 연역은일반적인원리나진리를전제로하여특수한사실을결론으로이끌어내는방법으로, 참인대전제를사용하는삼단논법이대표적이다. [9국02-06] 이성취기준은여러편의글을비교하며읽으면서관점이나형식의차이를파악하여글을폭넓고깊게읽는경험을하도록하기위해설정하였다. 동일한화제의여러글을선정하여동시에비교하며읽을수도있고, 하나의글을읽으면서그와유사한주제나글감을더찾아읽음으로써자신이읽은글이관점이나형식면에서어떤특성을가지고있는지깊이있게이해할수도있다. 어떤관점이나표현형식이더타당한지평가하면서비판적으로읽는데에그치지말고, 유사한화제의여러가지글이지니는각각의특성과효과를이해하고창의적으로감상하며읽는데초점을둔다. [9국02-08] 이성취기준은한학기에적어도한편의글을능동적으로읽는경험을함으로써스스로책을찾아읽는습관을형성하기위해설정하였다. 그과정에서필요한자료를능동적으로찾아서참고하며읽는능력을함께기를수있도록하였다. 여기서 한편의글 이란앞뒤가잘린제재가아니라한편의완결된글로서, 독자의읽기수준이나독서상황에따라짧은글일수도있고한권의책이될수도있다. 여러차시에걸친읽기수업을염두에두고설정한성취기준임을고려하여, 시나칼럼등지나치게짧은글을선택하는일은지양한다. 동일한한편의글또는한권의책을선정하여전체적으로함께읽을수도있으며, 학습자가자신의흥미와수준에맞는한편의글을선정하여읽도록할수도있다. 어느경우든성공적인독서경험을통해읽기에대한자신감과긍정적인정서를함양할수있도록글을끝까지읽을수있게격려하는일이중요하다. 다소긴글을읽다보면낯선용어나개념, 모르는정보나지식과맞닥뜨리는경우가많은데, 이경우도서관과인터넷, 사전등에서참고자료를찾아모르는것을해소하고관련된배경지식을확충하면서읽도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 예측하며읽기를지도할때에는읽기전과읽기중에적절한질문을하여학습자가자신의배경지식을글과관련지을수있도록하며, 경우에따라서는관련경험을활성화하도록사진이나그림, 신문기사나글등의여러가지관련지식을제공해야한다. 또한책의차례나제목등을통해글의전체적인구조나내용을파악함으로써이어질내용을예측하는것도글의이해에큰도움이된다는점을인식시켜야한다. 2 요약하며읽기를지도할때에는삭제, 선택, 일반화, 재구성같은요약의규칙을기계적으로적용 45

국어과교육과정 할것이아니라, 주장이나정보의확인, 내용의적절성평가등읽기목적에따라글의구조나전개방식등글의특성을고려하여효과적으로요약하는시범을보이도록한다. 3 다양한표현방법과의도를평가하며읽기를지도할때에는글에제시된정보를파악하는데그치지말고그내용이나표현방법의적절성을판단하는데까지나아갈수있도록지도한다. 표현방법이란글에사용된어휘나문장표현뿐아니라도표, 그림, 사진등과같은시각자료, 동영상자료의표현방법을모두포함한다. 이러한표현방법이설명하려는대상이나관념에적절한지, 어떤효과를지니는지를판단하면서읽도록한다. 4 관점과형식의차이를파악하며읽기를지도할때에는다양한글을폭넓게읽고서로비교하면서읽는활동을강조한다. 어떤쟁점에대해찬성의입장에서쓰인글이있는가하면반대의입장에서쓰인글이있다. 또어떤주장이나의견을상대방에게설득하려는목적으로쓰인글이라고할지라도논설문형식으로쓰인글이있을수있고광고문이나편지글로쓰인경우도있다. 글이란동일한화제에대해쓰여도서로다른관점에서쓰일수있고다양한유형이나종류로표현될수있으므로글을읽을때에는관점이나입장, 형식등을고려하여서로관련성있는글을폭넓게읽음으로써균형있는시각을가지는것이중요함을강조한다. 5 참고자료를활용하여한편의글읽기를지도할때에는적어도한편의글, 한권의책읽기에도전하여성공적인독서경험을하도록하는데초점을둔다. 한두차시에걸쳐온전히독서만하도록할수도있고, 여러차시에걸쳐수업시간의일부를독서에할애할수도있다. 또한학습자가스스로글을선정할수도있고, 교사가학습자의흥미와발달수준을고려하여글이나책을선정할수도있다. 이때학습자의흥미, 관심, 읽기발달단계에따라잘읽을수있는책이다르다는점에유의해서, 학급전체가같은책을읽거나, 학습자마다원하는책을읽거나, 모둠별로같은책을읽도록한다. 이과정에서학습자스스로자신의독서과정을계획하고, 점검하고, 조정할수있는능력이길러지도록한다. 6 읽기를생활화하는태도를지도할때에는읽기에대해흥미와호기심을불러일으킬수있는제재를마련하여읽기에대한긍정적인태도를기르도록한다. 또교과서의제재외에도적절한교과서밖제재나생활에필요한읽기자료를제공하여읽기의중요성을이해시키고, 나아가여러가지흥미로우면서도가치있는글을읽으면서읽기를통해얻은지식이매우유용하고의미있는것임을깨닫게하도록한다. 이와함께평소읽기에대한동기와흥미를강화시키는다양한유형의독서활동을하도록한다. 7 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표와내용에적합한평가방법으로학습자의읽기에대한지식, 비판적이고창의적인읽 기능력, 읽기에대한긍정적인태도, 다양한독서경험등을종합적으로평가하도록한다. 46

국어 2 평가를위한제재를선정할때는교과서의제재뿐아니라교과서밖의적절한제재도활용하여실제적인이해력과사고력을평가하도록한다. 3 읽기만평가할것이아니라, 듣기 말하기, 쓰기, 문학영역과통합하여평가하는방법도고려한다. 4 평가의목적과상황에따라서다양한평가도구를활용한다. 활용가능한평가도구로서는자유회상검사, 재인검사 ( 진위형검사 ), 대화및질의 응답, 빈칸메우기, 중요도평정, 요약하기검사등이있다. 5 형식적평가로서선택형지필평가외에도, 대화및질의 응답, 지속적관찰과면담등의비형식적평가, 독서활동기록등을이용한과정평가에도중점을둔다. 교사에의한평가이외에학습자가평가의과정에적극참여할수있도록하고, 평가의결과를바탕으로하여학습자의읽기문제점을파악하고이를읽기지도에활용한다. (3) 쓰기중학교 1 3학년쓰기영역성취기준은쓰기의과정을이해하고주제, 목적, 독자, 매체등에따라 효과적인표현방법을사용하여다양한유형의글을쓰는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다양한방법과매체를활용하여생각이나느낌, 경험을표현하고, 쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를기르는데주안점을둔다. [9국03-01] 쓰기는주제, 목적, 독자, 매체등을고려한문제해결과정임을이해하고글을쓴다. [9국03-02] 대상의특성에맞는설명방법을사용하여글을쓴다. [9국03-03] 관찰, 조사, 실험의절차와결과가드러나게글을쓴다. [9국03-04] 주장하는내용에맞게타당한근거를들어글을쓴다. [9국03-05] 자신의삶과경험을바탕으로하여독자에게감동이나즐거움을주는글을쓴다. [9국03-06] 다양한자료에서내용을선정하여통일성을갖춘글을쓴다. [9국03-07] 생각이나느낌, 경험을드러내는다양한표현을활용하여글을쓴다. [9국03-08] 영상이나인터넷등의매체특성을고려하여생각이나느낌, 경험을표현한다. [9국03-09] 고쳐쓰기의일반원리를고려하여글을고쳐쓴다. [9국03-10] 쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 문제해결과정으로서의쓰기, 설명하는글쓰기 ( 정의, 예시, 비교와대조, 분류와구분, 인과, 분석 ), 보고서쓰기 ( 절차와결과 ), 주장하는글쓰기 ( 근거구성 ), 감동이나즐거움을주는글쓰기, 내용선정 47

국어과교육과정 하기, 내용의통일성갖추기, 개성적으로표현하기, 매체언어의특성을살려표현하기 ( 복합양식적특 성 ), 고쳐쓰기, 쓰기윤리지키기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국03-01] 이성취기준은쓰기가글을쓰는과정에서부딪히는인지적인문제를해결하는과정임을이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 쓰기가문제해결과정이라는것은글쓰기가글을쓰는과정에서부딪히는여러문제를해결해가는과정이라는의미이다. 필자는글을쓸때화제와관련된배경지식의부족문제, 떠올린내용을옮길적절한단어나표현의생성문제, 독자의이해를돕기위한문단배열문제등을효과적으로해결해야한편의글을완성할수있다. 학습자에게글을썼던경험을떠올려보게한다음, 쓰기과정에서겪었던문제와그해결방법에대해생각해보도록함으로써쓰기가문제해결의과정임을이해하도록한다. [9국03-06] 이성취기준은글을쓸때주제를명료하게드러내며쓰는능력을기르기위해설정하였다. 주제를명료하게드러내기위해서는통일성을고려해야하는데, 통일성은주제와세부내용간의유기적연결을의미한다. 책, 잡지, 신문, 인터넷등다양한자료에서자신의수준과흥미에맞는내용을선정하여쓰도록하되, 내용을조직하고표현하는쓰기과정전반에서, 그리고문단수준이나글수준에서통일성을고려하여글을쓰도록한다. [9국03-07] 이성취기준은다양한표현의종류, 생각이나느낌을표현하기에알맞은속담, 관용표현, 격언, 명언, 창의적인발상을통한참신한표현을사용하는능력을기르기위해설정하였다. 속담, 관용표현, 격언, 명언등을제시하여그의미를알아보고, 자신의생각이나느낌에맞는것을찾아인용하여표현해보도록한다. 또한창의적인발상을바탕으로하여생각이나느낌, 경험을참신하게표현해보도록한다. 이때창의적인발상이잘드러나는광고문구를모방하거나참조하여생각이나느낌을간결하고효과적으로표현해보도록할수있다. [9국03-08] 이성취기준은영상매체나인터넷매체의특성에맞게자신의생각이나느낌, 경험을표현하는능력을기르기위해설정하였다. 학습자의수준, 관심등을고려하여일상적인경험또는사회적인사건이나쟁점에서내용을선정하고, 영상이나인터넷을활용하여표현하도록한다. 영상으로표현할때에는영상언어의구성요소인시각적요소 ( 카메라의거리와각도, 자막등 ) 와청각적요소 ( 배경음악이나효과음등 ) 의특성을이해하고내용에맞게장면을구성해보도록한다. 인터넷으로표현할때에는온라인대화, 인터넷게시판댓글, 전자우편, 블로그, 사회관계망서비스등인터넷매체의특성을고려하여자신의생각이나느낌을표현하도록한다. [9국03-10] 이성취기준은쓰기윤리를지키며글을쓰는태도를기르기위해설정하였다. 쓰기윤리란필자가글을쓰는과정에서준수해야할윤리적규범이다. 다른사람이생산한아이디어나자료, 글을쓰기윤리에따라올바르게인용하기, 조사결과나연구결과를과장, 축소, 변형, 48

국어 왜곡하지않고제시하기등에중점을두어쓰기윤리의중요성을인식하고쓰기윤리를준수하 는태도를기르는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기지식이나기능, 전략만을따로떼어지도하기보다는글을쓰는가운데지식, 기능, 전략을숙달할수있도록지도한다. 세세한지식, 기능, 전략에집중하기보다는한편의글을완성하는데중점을두어지도한다. 2 쓰기과제의상황과조건을분명하게제시하여쓰기의목적에맞는매체를선택하여활용하도록지도하고, 자유로운표현을권장하되쓰기윤리를준수해야함을강조한다. 3 관찰, 조사, 실험의절차와결과가드러나는쓰기를지도할때에는학습자개인의관심분야, 장래희망, 청소년의일상생활등에서주제를선정한후자신의경험이나다양한자료를활용하여내용을생성하도록한다. 이때글을쓰는목적과내용을고려하여그림, 사진, 도표등매체자료를효과적으로활용하도록한다. 국어과뿐아니라다른교과와통합적으로운영할수있다. 4 매체특성을고려하여표현하기를지도할때에는학습자간협력을통한모둠별영상제작활동이나인터넷매체를통한소통활동을하도록한다. 인터넷으로소통하는활동을할때에는상대를배려하고존중하는언어표현을쓰도록강조한다. 영상물을반드시제작해야하는것은아니므로학교와학급의여건에따라스토리보드를작성하면서영상제작을계획하는활동까지만할수도있다. 5 고쳐쓰기를지도할때에는고쳐쓰기의목적이글에서잘못된점을찾는것이아니라독자가이해하기쉽게글을개선하기위한것임을이해하도록한다. 추가, 삭제, 대치, 재구성과같은고쳐쓰기의일반원리를암기하게하기보다는자신의글을점검하기위한기본전략으로활용하도록한다. 문맥에어울리지않는단어를찾아고쳐쓰기, 표현효과를고려하여문장고쳐쓰기, 문장이자연스럽게이어지지못한부분고쳐쓰기, 주제에서벗어난내용고쳐쓰기, 글전체수준에서고쳐쓰기등다양한수준과방법으로자신이작성한글을고쳐쓰도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 쓰기에대한기본지식, 쓰기주제에대한내용의통일성, 쓰기과정의점검과조정능력, 글의구성및표현능력, 매체활용능력등을평가한다. 2 학습자가실제삶에서접할수있고실제로써야할글을평가과제로제시하고실제쓰기상황에서의쓰기능력을평가하는데중점을둔다. 3 완성된글에대한평가뿐아니라그글을완성하기까지의과정을평가하여학습자의쓰기능력에대한다양한정보를확보하고이를쓰기지도에활용한다. 4 자기평가뿐아니라학습자상호평가도적극적으로활용하되, 서로감정이상하지않도록세심 49

국어과교육과정 하게배려하며상호쓰기능력을향상하는데도움을주도록한다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는수시로또는지속적으로실시하여, 자신의쓰기행위를점검 하고조정하는활동을습관화하도록안내한다. (4) 문법중학교 1 3 학년문법영역성취기준은다양한문법단위에대한이해와탐구활동을통해총체적인국어능력을기르는데중점을두어설정하였다. 음운, 단어, 문장에대한이해와함께담화, 어문규범에관한문법능력을갖추고, 국어에대하여지속적으로관심을가지는데주안점을둔다. [9국04-01] 언어의본질에대한이해를바탕으로하여국어생활을한다. [9국04-02] 음운의체계를알고그특성을이해한다. [9국04-03] 단어를정확하게발음하고표기한다. [9국04-04] 품사의종류를알고그특성을이해한다. [9국04-05] 어휘의체계와양상을탐구하고활용한다. [9국04-06] 문장의짜임과양상을탐구하고활용한다. [9국04-07] 담화의개념과특성을이해한다. [9국04-08] 한글의창제원리를이해한다. [9국04-09] 통일시대의국어에관심을가지는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소언어의본질 ( 자의성, 사회성, 역사성, 창조성 ), 음운체계와특성 ( 자음체계, 모음체계 ), 단어의표기와발음방법, 품사의종류와특성, 어휘의체계와양상, 문장의짜임 ( 홑문장과겹문장, 이어진문장과안은문장 ), 담화의개념과특성, 한글창제의원리, 통일시대의국어에관심갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국04-03] 이성취기준은국어생활에서발화나문장의기본적인단위인단어의발음원리와표기원리를익혀실제의국어생활에적용하는능력을기르기위해설정하였다. 단어의올바른발음 표기의원칙은어문규정에명시되어있는데, 표준어규정중제2부 표준발음법 의제2 장과제4장에서학습자가자주틀리는잘못된발음이나잘못된표기를중점적으로다루어학습자들의언어생활을개선하도록하며, 단어를올바르게발음하고표기하는태도를기르도록안내한다. [9국04-05] 이성취기준은어휘에대해체계를세워탐구하고어휘의특성이나의미관계에따라 50

국어 어휘의양상을이해하는능력을기르기위해설정하였다. 어휘의체계는고유어, 한자어, 외래어와같은어종 ( 語種 ) 에따라마련될수있으며, 어휘의양상은지역방언, 사회방언등에따라다르게나타날수있다. 이처럼체계나양상에따라어휘의유형을탐구하고이를바탕으로하여담화상황에맞는어휘를적절하게사용하도록한다. [9국04-06] 이성취기준은문장의다양한짜임을익히고의도에맞게효과적으로사용하는능력을기르기위해설정하였다. 문장은크게홑문장과겹문장으로, 겹문장은이어진문장과안은문장으로나뉜다. 같은내용을담고있는문장이라도홑문장으로쓰느냐겹문장으로쓰느냐, 이어진문장으로쓰느냐안은문장으로쓰느냐에따라표현효과가달라지는데, 이러한표현효과를탐구하고표현의도에따라다양한짜임의문장을국어생활에서효과적으로사용하도록하는데중점을둔다. [9국04-07] 이성취기준은담화의개념과특성을이해함으로써실제국어생활에서담화를이해하고생산하는능력을기르기위해설정하였다. 이를위해화자 ( 필자 ) 와청자 ( 독자 ), 전달하고자하는내용, 맥락 ( 상황맥락과사회 문화적맥락 ) 과관련하여담화의개념을이해하도록한다. 담화의특성에대한이해과정에서는학습자가다양한담화를접할수있게한다. [9국04-09] 이성취기준은남북언어의동질성과이질성을살펴보고, 이질성을극복할수있는방안을탐구하며바람직한방향을모색해보는태도를기르기위해설정하였다. 통일시대의국어에왜관심을가져야하는지, 현재의남북언어는무엇이다른지, 통일과정에서남북언어의차이로어떠한어려움이있거나예상되는지등을비롯하여남북한언어의차이를극복하기위해서는어떤노력을해야하는지에관한문제를다룰수있다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어운용원리로서의문법을교수 학습할때에는학습자의수준을고려하되, 탐구학습과같이지적호기심과흥미를느낄수있는다양한교수 학습방법을선택할수있다. 2 언어의본질을지도할때에는단순히지식을암기하게하기보다는언어의본질을뒷받침하는구체적인언어자료를풍부하게제공하여학습자가실제언어생활과관련하여이해할수있게한다. 3 음운의체계와특성을지도할때에는단순한암기위주의학습보다는실생활에서사용되는실제적발음원리에대한이해위주의학습이이루어지게하고, 음운변동에대한학습으로까지나아가지는않도록한다. 4 단어의발음과표기를지도할때에는표준발음법같은어문규정과관련하여지도하되, 어문규정전체를단편적지식으로학습하기보다는여러조항중설명이필요한일부조항만을선택하여학습부담을줄이고실제생활에적용할수있는원리를이해하도록한다. 아울러학습자가일상생활속에서경험하는사례를중심으로실제적용해보는활동을하도록한다. 51

국어과교육과정 5 품사를지도할때에는실제국어자료를대상으로형태, 기능, 의미와같은일정한기준을세워분류해보는탐구경험을제공하는데중점을둔다. 6 어휘의체계와양상을지도할때에는친근하게느껴질수있는다양한어휘자료를접할수있는기회를제공한다. 7 문장의짜임을지도할때에는문장의짜임에대해이해하는능력을갖추게하는데치우치기보다는특정한짜임을갖춘문장을생성하는능력을갖추는데초점을둔다. 아울러문장유형의분류를알게하는것보다문장의유형에따른표현효과를알게하는데중점을두도록한다. 8 담화의개념과특성을지도할때에는담화의유형이나구조는유동적인것이므로이를규범적차원에서접근하여암기해야할대상으로인식하게하는것은가급적지양하도록한다. 9 한글창제의원리를지도할때에는한글창제와관련된다양한자료를바탕으로하여한글창제의원리를이해하도록하며, 정보화시대에부각되는한글의우수성에대해서도탐구해보도록한다. 한자나로마자등학습자에게친숙한다른문자의특징과비교하여한글의특성을명확히인식할수있도록지도할수도있다. 10 통일시대의국어에대한관심을갖도록지도할때에는남북한언어문제를어휘차이와같은지식으로만접근하기보다는통일시대를대비하려는태도형성에중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 핵심적이고필수적인개념이나지식에대한이해능력, 탐구능력, 활용능력을두루평가한다. 2 음운, 품사, 단어의표기나발음, 어휘의체계와양상, 문장의짜임, 담화의종류와특성에대해서는암기위주의단편적지식에대한평가보다원리에대한이해와실제국어생활에활용하는능력을평가하는데중점을둔다. 3 한글의창제원리에대한이해능력을평가할때에는학습자가다양한자료를참고하여작성한보고서나발표등도평가의대상으로삼을수있다. 4 통일시대의국어에관심을가지는태도에대한평가는사회과의다문화교육내용의평가와통합하여실시할수있다. (5) 문학중학교 1 3 학년문학영역성취기준은작품을수용하고생산하는과정에서다양한가치를발견하 고이를인간의보편적인삶과관련지어성찰하며내면화하는데중점을두어설정하였다. 심미적체험으로서문학의특성에대한이해를바탕으로하여다양한관점과방법으로작품을해석하고평가하며자신의일상적인삶을문학적으로표현하는능력을기르는데주안점을둔다. 52

국어 [9국05-01] 문학은심미적체험을바탕으로한다양한소통활동임을알고문학활동을한다. [9국05-02] 비유와상징의표현효과를바탕으로작품을수용하고생산한다. [9국05-03] 갈등의진행과해결과정에유의하며작품을감상한다. [9국05-04] 작품에서보는이나말하는이의관점에주목하여작품을수용한다. [9국05-05] 작품이창작된사회 문화적배경을바탕으로작품을이해한다. [9국05-06] 과거의삶이반영된작품을오늘날의삶에비추어감상한다. [9국05-07] 근거의차이에따른다양한해석을비교하며작품을감상한다. [9국05-08] 재구성된작품을원작과비교하고, 변화양상을파악하며감상한다. [9국05-09] 자신의가치있는경험을개성적인발상과표현으로형상화한다. [9국05-10] 인간의성장을다룬작품을읽으며삶을성찰하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소심미적체험으로서의문학, 문학적소통, 비유와상징의효과, 갈등의진행과해결, 보는이나말하는이의관점, 작품의사회 문화적배경, 현재적의미를고려한감상, 해석의다양성, 작품의재구성양상, 개성적발상과표현 ( 운율, 반어, 역설, 풍자 ), 문학을통하여삶을성찰하기 ( 나 ) 성취기준해설 [9국05-01] 이성취기준은문학활동이작가와독자, 독자와독자가인간의삶에대한심미적인식을공유함으로써세계를깊이있게이해하고삶의의미를성찰하는언어활동임을이해하고수용 창작활동을하도록하기위해설정하였다. 문학은인간과세계의진실에대한심미적인식이형상화된언어예술이다. 작품에담긴심미적인식을파악하고이해하는데에서나아가자신의삶속에서정서적 심미적경험을확충하고이를다양한방법으로표현하는능력을기르도록한다. [9국05-02] 이성취기준은여러갈래의작품을통해비유와상징을이해하고비유적 상징적표현의의미를주체적으로해석하며이를활용하여자신의생각이나느낌, 경험을표현하는능력을기르기위해설정하였다. 문학의언어는형상화를지향한다는점에서과학등다른분야의언어와구별된다. 비유와상징이심상이나정서, 주제를드러내는데기여하는바를중심으로작품전체를감상하고, 비유와상징의효과를살려생각과느낌을표현하는능력을기르도록한다. [9국05-04] 이성취기준은작품안에형상화된세계가어떠한관점으로전달되고있는지를파악하며작품을깊이있게수용하는능력을기르기위해설정하였다. 동일한대상이라고하더라도보거나말하는사람의관점에따라작품속의세계는다르게형상화된다. 작품에서보는이나말하는이의관점이두드러지게나타난표현을중심으로작품의분위기와주제가어떻게드러나고있는지를이해하도록한다. [9국05-06] 이성취기준은작품에반영된과거의삶과오늘날의삶을서로비교하면서이해하고, 53

국어과교육과정 작품을자신의상황에비추어주체적으로수용하는능력을기르기위해설정하였다. 가치는시대나배경이되는문화에따라다르게평가될수있다. 시대에따른인식의변화속에서도오늘날까지변하지않는가치나현대인의관점에서새롭게평가될수있는가치를발견하고통찰함으로써인간의삶의보편성과특수성에대한이해를넓히도록한다. [9국05-09] 이성취기준은학습자가자신만의독특한개성을살려삶에서가치를발견하고이를창의적으로표현하는능력과태도를기르기위해설정하였다. 작가는작품을통해자신의고유한생각, 취향, 가치관등을표현한다. 다양한문학적표현방법중운율, 반어, 역설, 풍자의원리와그효과에대한이해를바탕으로하여학습자스스로자신의개성을살려문학창작활동을보다풍요롭게수행할수있도록하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 개별작품을학습자의삶과관련지어봄으로써심미적상상력과건전한심성을계발하고바람직한인생관과세계관형성을돕는활동을강조한다. 2 수용을목표로두었더라도발산적사고를바탕으로한창의적재구성활동및비평활동, 일상생활에서의정서표현활동, 다양한유형의작품창작활동수행을권장한다. 3 비유와상징의표현효과를지도할때에는수사법적으로접근하여비유와상징을형식적으로구별하는데치중하지않도록한다. 학습의자료를특정한갈래에한정할필요는없으며여러갈래의작품과노랫말이나광고, 영화등을활용할수있다. 4 갈등의진행과해결과정을지도할때에는작품에드러난갈등의구조를파악하여인물의가치관과행동등을여러각도에서공감적 비판적으로평가하며인간의보편적갈등과정서를이해하도록한다. 이를위해자아와세계의대립을본질로하는서사문학과극문학, 영화나드라마등의자료를두루활용할수있다. 5 보는이나말하는이의관점에주목하여작품수용하기를지도할때에는영화나드라마, 또는현실세계의동일한사건에대해관점이비교되는내용이담긴다양한매체자료를활용할수있다. 또한감상한작품의내용을근거로하여동일한내용을관점을달리하여재구성하거나자신만의관점으로새롭게창작하는활동도가능하다. 6 작품이창작된사회 문화적배경을바탕으로작품이해하기를지도할때에는작품에등장하는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해작품의사회 문화적상황을파악하고이를바탕으로하여작품전체의의미를파악하도록한다. 사회 문화적상황은작품에직접드러날수도있고, 작품창작의배경으로작용할수도있다. 문학작품을원작으로한영화나연극작품을감상하며이에반영된사회 문화적상황을파악하고그내용이나창작의도를사회 문화적상황과관련지어이해하는학습활동도가능하다. 7 과거의삶이반영된작품을오늘날의삶에비추어감상하기를지도할때에는시대상이반영된 54

국어 소재나인물간의대화등을단서로삼아분석적으로접근하는한편, 소재나인물, 사건등에담긴함축적의미를매개로오늘날의우리삶을성찰하도록한다. 근대이전의작품에국한할필요는없으며근 현대의작품도두루활용할수있다. 8 다양한해석을비교하며작품감상하기를지도할때에는작품에대한해석방법이나독자의인식수준, 관심, 경험, 가치관에따라다양한해석과평가가가능함을이해하도록한다. 같은작품에대한여러해석을비교하고, 해석의전제와근거의타당성을파악하도록하기위해서는해석의근거가분명하게드러나있는비평문이나학습자의해석활동의결과물을활용할수있다. 작품을해석하기위해서는먼저작품을읽고그내용을정확하게파악해야한다. 이를바탕으로하여학습자가주체적인관점에서적절한근거를들어해석하고평가했는지를점검해보도록한다. 9 재구성된작품과원작을비교하며감상하기를지도할때에는원작과재구성된작품의내용과표현만이아니라관점의변화나그에따른형식과맥락, 매체등의변화양상을파악하도록한다. 원작의내용과재구성된작품에반영된새로운상상과가치등을발견하며감상함으로써비판적 창조적재구성의다양한가능성을이해하도록한다. 나아가학습자개인또는공동으로시, 소설, 영화, 만화, 연극, 뮤지컬등다양한매체와갈래의양식을활용하여재구성하도록하는활동도가능하다. 이러한활동을통해작품에형상화된다양한상상의세계와그작품만의가치를이해하고존중하는태도를갖추도록한다. 10 개성적발상과표현을지도할때에는학습자가표현방법각각에대한지식을익히고이를기계적으로적용하는수준의활동보다는, 삶에대해문학적으로성찰하고이를표현하는능력을신장하는데중점을둔다. 학습자각자의표현을존중하는분위기를형성하여창의적으로발상하고이를자유롭게표현하는즐거움을느끼도록한다. 이를위해만화, 광고, 노래, 텔레비전프로그램등매체의특성에따라독특하게드러난표현도학습의자료로활용할수있다. 11 성장과정에서겪는여러어려움과고민을형상화한작품을읽고자신과타인의삶을성찰하기를지도할때에는, 단순히내용을이해하는수준을넘어작품을수용하는과정에서자신의삶을인간의보편적인삶과관련지어성찰하는데주안점을둔다. 학교나가족또는또래집단을소재로한영상물이나세계문학작품등을다양하게활용하여학습자가현재가지고있는고민을성찰하는데도움이되는작품을찾아읽도록한다. 12 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표와내용에적합한평가방법으로문학에대한지식, 작품의수용과생산능력, 문학에대한태도, 문학활동경험등을종합적으로평가하도록한다. 2 학습자의문학수용과생산능력을실질적으로향상시키고문학에대한긍정적태도를기를수있도록국어사용의실제성을고려하여다양한평가상황을설정하고, 영역을통합하여평가하도 55

국어과교육과정 록한다. 3 학습의과정과결과를모두중시하여총체적으로평가하고, 선택형, 서술형평가뿐아니라발표, 관찰, 질문, 비평문쓰기, 과제수행 ( 프로젝트 ) 등의다양한방법을활용한다. 4 학습자의수준과경험의폭을고려하여학습자개인의활동에대한독립적인평가와함께학습자공동의활동, 학교나지역사회의문학행사등과관련된활동들에대해서도평가하도록한다. 5 비유, 상징, 갈등, 운율, 반어, 역설, 풍자등문학용어와관련하여평가를할때에는각용어의형식적구별에치중하기보다는표현효과를중심으로한전체적인감상및창작능력에중점을두도록한다. 6 작품이창작된사회 문화적배경에한정된이해에서나아가현재적관점과맥락에서감상할수있는능력을평가하도록한다. 7 평가결과는학습자의문학경험을확충하고문학을생활화하는데활용하고, 문학평가가문학활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. < 중학교 1 3 학년국어자료의예 > - 학교안팎에서발생한문제나의견차이가있는문제에대한대화, 토의, 토론, 논설문, 건의문 - 존경하는주변인물이나전문가를대상으로하는면담 - 설득전략이잘드러나는연설, 광고 - 다양한설명방법을활용한발표, 강의, 설명문 - 다양한매체를활용한공식적상황에서의발표 - 표준발음이잘드러나는뉴스, 발표 - 관심있는내용이나주제에관한조사, 관찰, 실험과정과결과가잘드러난보고서 - 동일한글감이나대상에대해상이한관점을보여주는둘이상의사설, 기사문 - 독서나일상의경험을바탕으로자신의생각이나감정을담은대화, 수필 - 사회 문화 역사적배경이잘드러난글, 전기문이나평전, 문학작품 - 매체특성이잘나타난문자메시지, 전자우편, 인터넷게시판, 블로그, 영상물 - 한글창제의원리, 남북한언어의동질성회복등국어문화를다룬글 - 바람직하고가치있는삶에대한탐구와성찰을담고있는작품 - 비유, 상징, 운율, 반어, 역설, 풍자의표현방식이뚜렷하게드러난작품 - 인물의내면세계, 사고방식, 정서등이잘드러난작품 - 성장과정의고민과갈등을소재로한작품 - 문학작품을다른갈래나매체로재구성한작품 - 학습자가즐겁게읽을수있는한국 외국문학작품 - 학습자수준에맞는비평문 56

국어 [ 고등학교 1 학년 ] 다양하고심층적인국어활동을바탕으로하여통합적인국어역량을갖추고, 국어활동의개선과바람직 한국어문화형성에이바지한다. (1) 듣기 말하기고등학교 1학년듣기 말하기영역성취기준은교양인으로서갖추어야할듣기 말하기에대한지식과기능, 태도를심화하는데중점을두어설정하였다. 자신의듣기 말하기과정을점검하고조정하면서다양한유형의듣기 말하기를효과적으로수행하는능력과바람직한의사소통문화발전에기여하는태도를기르는데주안점을둔다. [10국01-01] 개인이나집단에따라듣기와말하기의방법이다양함을이해하고듣기 말하기활동을한다. [10국01-02] 상황과대상에맞게언어예절을갖추어대화한다. [10국01-03] 논제에따라쟁점별로논증을구성하여토론에참여한다. [10국01-04] 협상에서서로만족할만한대안을탐색하여의사결정을한다. [10국01-05] 의사소통과정을점검하고조정하며듣고말한다. [10국01-06] 언어공동체의담화관습을성찰하고바람직한의사소통문화발전에기여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소듣기 말하기방법의다양성, 대화하기 ( 대화의원리, 언어예절 ), 토론하기 ( 토론의쟁점, 논증구성 ), 협상하기 ( 대안탐색, 의사결정 ), 과정점검하며듣고말하기, 담화관습성찰하기, 의사소통문화발전에기여하는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국 01-01] 이성취기준은개인이나집단에따라듣기 말하기방법이다를수있음을이해하고다양성을존중하며의사소통하는능력을기르기위해설정하였다. 의사소통의방법은개인적성향뿐아니라세대, 성별, 지역같은사회 문화적특성에따라다양하게나타난다. 따라서듣기 말하기를할때에는이러한다양성을이해하고존중하는자세가중요하다는점을인식하도록한다. [10국 01-03] 이성취기준은논제에따라쟁점을선정하고토론의절차에따라논증하며수준높은토론을하는능력을기르기위해설정하였다. 쟁점이란찬반양측이각자찬성하는입장 57

국어과교육과정 과반대하는입장에서서로치열하게맞대결하는세부주장이며, 필수쟁점은논제와관련해반드시짚어야할쟁점을말한다. 이성취기준의학습에서는정책논제의필수쟁점별로논증을구성하여입론단계를수행하는데중점을두도록한다. 정책논제의필수쟁점으로는문제의심각성, 제시된방안의문제해결가능성및실행가능성, 방안의실행에따른효과및개선이익등을들수있다. 찬성측에서는이를입증할수있는논증을구성해야하고, 반대측은찬성측이제기한쟁점에대해반증할수있는논증을구성해야함을이해하도록지도한다. 쟁점별로논증을구성하여토론하기위해서는쟁점별찬반양측에서의주장, 주장을지지해주는근거자료, 근거자료에기반한주장을가능하게해주는이유를갖추어타당함을입증해야한다. [10국 01-04] 이성취기준은협상에대한이해와실행을통해의견을조율하고함께만족할만한대안을모색하는의사결정능력을기르기위해설정하였다. 협상은개인이나집단사이에서이익과주장이달라갈등이생길때, 문제를해결하기위해서로타협하고조정하면서해결방법을찾아가는의사소통의방법을말한다. 협상은시작단계, 조정단계, 해결단계로전개된다. 시작단계에서는갈등의원인을분석하고문제를해결할수있는가능성이있는지확인한다. 조정단계에서는문제를확인하여상대의처지와관점을이해하며구체적인제안이나대안에대하여상호검토하는과정을통해서로입장차이를좁혀나간다. 해결단계에서는최선의해결책을제시하여타협과조정을통해문제를해결하고합의한다. 협상의개념과절차를이해하고적용하여협상을실행함으로써양측이모두만족할만한결과를이끌어내는경험을해보는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 상황과대상에맞게대화하기를지도할때에는내용자체가정당하다하더라도상황과대상에적절하지않으면적절하게받아들여질수없음을이해하게하여, 대화에서상황과대상을고려하여말하는일이중요함을강조한다. 2 언어예절을지도할때에는 부탁 이나 건의 처럼상대방이부담을가질수있는상황이나 사과 처럼상대방의기분을살펴야하는담화상황을선정하고완곡하고차분하게말하는것이상대방에게정중하고공손한표현이된다는것을실제대화자료를활용하여지도한다. 3 토론방법을지도할때에는토론자는제한된발언기회와시간내에자신의주장이타당함을입증해야하므로효과적으로논증을구성하여주장해야함을이해하도록한다. 4 협상방법을지도할때에는이익문제로발생하는갈등상황에서갈등을회피하거나자신의입장만고수하기보다는협상을통하여문제를해결함으로써상대방과의관계를유지하고갈등상황도개선할수있음을이해하도록한다. 5 언어공동체가관습적으로사용하는표현에대하여성찰하도록할때에는고전이나속담, 각종 58

국어 매체에반영된담화자료, 자신이직접참여한담화자료등을비판적으로살피고의견을나누어 보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학교안팎에서주고받는대화가언어예절에맞는것인지에대하여점검표를사용하여지속적으로돌아보고성찰하게함으로써평가가학습자의삶과연계되도록한다. 2 토론과협상을수행하는장면을녹화한후자기평가를해보게함으로써공식적말하기상황에맞게언어적, 준언어적, 비언어적표현을사용하고있는지, 개선해야할점은무엇인지등학습자가자신의의사소통과정을점검해보도록할수있다. 3 토론담화의수행에대한평가에서는동료평가를도입함으로써평가자가찬반양측의주장과근거를경청하고비판하는과정을통해논제에대한이해와양측입장에대한이해의폭을넓힐수있도록한다. (2) 읽기고등학교 1학년읽기영역성취기준은학습자가자신의관심사와관련된다양한글이나매체를자 발적으로찾아폭넓게읽으면서평생독자로성장하도록하는데중점을두어설정하였다. 사회적상호작용행위로서의읽기의특성을이해하고, 비판적이고창의적인사고를바탕으로하여자신의읽기과정을점검하고조정하며읽는능력을기르는데주안점을둔다. [10국02-01] 읽기는읽기를통해서로영향을주고받으며소통하는사회적상호작용임을이해하고글을읽는다. [10국02-02] 매체에드러난필자의관점이나표현방법의적절성을평가하며읽는다. [10국02-03] 삶의문제에대한해결방안이나필자의생각에대한대안을찾으며읽는다. [10국02-04] 읽기목적을고려하여자신의읽기방법을점검하고조정하며읽는다. [10국02-05] 자신의진로나관심사와관련된글을자발적으로찾아읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 사회적상호작용으로서의읽기, 관점이나표현방법의적절성평가하기 ( 매체 ), 문제해결을위한읽 기, 과정점검하며읽기, 자발적으로읽는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [10 국 02-01] 이성취기준은읽기가독자의머릿속에서자신만의독창적인의미를구성하는것이 59

국어과교육과정 아니라독자가속한구체적인상황과사회 문화적인맥락속에서다른구성원들과상호작용하며의미를만들어가는과정임을이해하고글을읽는자세를기르기위해설정하였다. 예컨대독자는사회적이슈에관한글을읽고자신의구체적상황이나사회 문화및역사적배경을고려하여그문제에대한자신의생각을형성하고, 이를다른사람과공유하거나, 나아가여론을형성하기도한다. 즉, 독자는읽기를통해서자신이속한사회의맥락을이해함으로써그사회에참여하고, 그사회에속한다른사람과서로영향을주고받는것이다. [10국 02-03] 이성취기준은여러자료에대한비판적독서를통해독자자신이나사회가안고있는문제들에대한해결의실마리를얻고, 필자의관점이나생각에대하여다양한대안을마련하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 독자는독서를통해삶의문제를해결할수있는실마리를발견하거나문제를해결할수있는직관과깨달음을얻는경우가많다. 또한글을읽으면서필자의생각이나주장을비판하고, 이를보완하거나대체할수있는창의적인방안을발견하기도한다. 글을읽으면서해결방안이나대안을떠올리며읽는것은비판적 창의적읽기의방법으로서, 적극적인읽기태도를기르는데도움이된다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 독서에대한긍정적인태도를기르기위해서는학습자가읽기에관심을가지고독서를할수있는분위기를마련해주어야한다. 학습자개인의자발적의지를독려함은물론, 편안하고긍정적인독서환경을만들어주도록한다. 2 매체에드러난필자의관점이나표현방법의적절성평가하기를지도할때에는필자의관점이나의도가무엇이며, 어떤점에중점을두어표현하였는지등을판단할수있도록지도한다. 예컨대, 신문의경우는표제나기사본문, 사진등에서, 광고의경우는배경, 이미지, 광고문구등에서필자의특정관점이나의도가드러나는데, 이를근거로관점이나내용이편견에치우치지않았는지판단하는활동을할수있다. 3 삶의문제에대한해결방안을찾으며읽기를지도할때에는글을읽기전에자신이현재갖고있는크고작은삶의문제가무엇인지짚어보게한뒤, 이와관련되거나이를해결해줄수있는글이나책을선정하도록한다. 글을다읽은후에는문제를해결하게된경험을다른학습자와나누며공유하도록지도한다. 4 읽기방법을점검하고조정하며읽기를지도할때에는글을읽기전에독서목적이나글의특성을떠올려보고, 독서의목적이나전-중- 후과정에따라다양한독서방법을적용하는것이필요함을이해하도록지도한다. 글을읽을때스스로적절한독서방법을선택할수있도록함으로써자기성찰및자기점검능력을신장하도록지도한다. 5 자신의진로나관심사와관련된글을자발적으로찾아읽는태도를지도할때에는토의활동과도서관활동을계획할수있다. 진로나관심사가비슷한친구들과이야기를나누고, 관련되는글 60

국어 이나책을읽고정보를공유하기위한활동을하도록지도한다. 6 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표와내용에적합한평가방법을활용하여읽기에대한지식, 비판적이고창의적인읽기능력, 읽기에대한긍정적인태도, 다양한독서경험등을종합적으로평가하도록한다. 2 평가를위한제재를선정할때에는교과서의제재뿐아니라교과서밖제재도적극활용하여단편적지식을넘어서는글에대한이해력과사고력을평가하도록한다. 3 단순지필평가에의존하기보다는대화및질의 응답, 관찰과면담등을활용한과정평가를지향하고, 평가의결과를바탕으로하여학습자의읽기문제점을파악하고이를읽기지도에활용하도록한다. 4 평가의목적과상황에따라서다양한평가도구를활용한다. 결과평가를위해서는자유회상검사, 진위검사, 선택형 / 완성형검사등을활용할수있으며, 과정평가를위해서는오독분석, 빈칸메우기법, 관찰과면담법등을활용할수있다. 상위인지능력평가를위해서는중요도평정, 요약, 자율적수정등을활용할수있다. (3) 쓰기고등학교 1학년쓰기영역성취기준은목적과맥락을고려하여자신의글을점검하고조정하면서효 과적으로글을쓰고소통하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다양한쓰기의맥락과관습을고려하면서책임감있게글을쓰고독자와적극적으로소통하는태도를기르는데주안점을둔다. [10국03-01] 쓰기는의미를구성하여소통하는사회적상호작용임을이해하고글을쓴다. [10국03-02] 주제, 독자에대한분석을바탕으로타당한근거를들어설득하는글을쓴다. [10국03-03] 자신의경험과성찰을담아정서를표현하는글을쓴다. [10국03-04] 쓰기맥락을고려하여쓰기과정을점검 조정하며글을고쳐쓴다. [10국03-05] 글이독자와사회에끼치는영향을고려하여책임감있게글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소사회적상호작용으로서의쓰기, 설득하는글쓰기 ( 주제와독자분석, 근거구성 ), 경험과성찰을담은글쓰기, 쓰기맥락 ( 주제, 목적, 독자, 매체 ), 과정점검하며쓰기, 고쳐쓰기, 책임감있게쓰는태도갖기 61

국어과교육과정 ( 나 ) 성취기준해설 [10국 03-01] 이성취기준은쓰기가의미를구성하는과정이라는점과, 구성한의미를독자와소통하는사회적상호작용이라는점을이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 필자는쓰기맥락을고려하는가운데자신이가지고있는배경지식과다양한자료에서얻은내용을과정에따라종합하고조직하고표현하면서의미를구성한다. 그런데필자의글은진공상태에놓여있는것이아니라독자에게둘러싸여있으며, 독자가처해있는각각의맥락에따라다양한방법으로읽히고수용된다. 그러므로글을쓰는것은그글을통해맺어질독자를향해대화를시도하는사회적행위라고할수있다. 학습자에게여러자료에서얻은내용을종합하여글을썼던경험, 자료에서얻은내용에자신의배경지식을종합하여글을썼던경험을바탕으로하여쓰기가의미구성과정이라는점을이해하도록한다. 그리고글을써서인터넷에올렸을때독자가보인반응이나비평을바탕으로하여쓰기가사회적상호작용이라는점을이해하도록한다. [10국03-04] 이성취기준은자신의쓰기과정을점검하고조정하며능동적으로글을고쳐쓰는능력을기르기위해설정하였다. 소재가같은글이라도주제, 목적, 독자, 매체에따라글의내용이나형식이달라질수있음을이해하도록한다. 자신이쓴글을읽으며주제, 목적, 독자, 매체를고려하여쓰기과정을점검하고조정하며, 글의내용이나형식을수정하고보완하는방안을찾아보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기의특징을단편적인설명이아니라학습자가글을썼던경험이나글을쓰는활동을통해실제적으로이해하도록지도한다. 학습자의수준, 관심이나흥미를고려하여글뿐아니라인터넷에서필자와독자가사회적으로소통하는구체적인모습을보여주는방법도적용할수있다. 2 교과내다른영역이나다른교과학습과의연계, 비교과활동이나학교밖쓰기활동과의연계를바탕으로한쓰기활동을장려한다. 예를들어쓰기수업시간에쓴글뿐아니라다른교과의학습을위해쓴글 ( 수업시간이나과제로쓴보고서, 요약문, 감상문등 ) 을고쳐보는활동을하게할수있다. 학교밖쓰기활동과의연계를위해일상적으로자신이쓴글이사회적으로미치는영향에대해생각해보게할수도있다. 3 글을쓸때다른학습자와소통하며내용을생성 조직하고표현하는과정, 완성한글을다른학습자와공유하는과정에서쓰기의가치와본질을자연스럽게인식하게한다. 학습자의수준, 관심, 흥미를고려하여쓰기의가치와본질에대해서토의하는활동을할수도있다. 4 경험과성찰을담은글쓰기를지도할때에는자신의경험속에서가치있는소재를탐색하거나일상의경험에가치를부여하는과정을통해개성을살려글을쓰도록한다. 5 설득하는글쓰기를지도할때에는주제, 독자에따라제시해야할근거가달라진다는점을고려 62

국어 하여주제, 독자를분석하고이에따라타당한근거를수집하여글을쓰도록한다. 근거를수집할때에는가능한한근거자료를풍부하게모아글의설득력을높일수있도록한다. 6 고쳐쓰기를지도할때에는학습자가쓴글을서로돌려읽어가면서다른사람의반응이나비평을검토해보도록한다. 7 책임감있게쓰기를지도할때에는인터넷상의쓰기활동이긍정적인영향을주었던경험과부정적인영향을주었던경험을떠올려보고쓰기활동이독자와사회에미치는영향을생각해보도록한다. 또한사실이아닌내용을쓰거나과장하여표현함으로써다른사람에게피해를준사례나, 저작권을침해하여발생한문제등에대한사례를다양하게수집하고이를학습자자신의삶과연결해보게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자의생활과밀접하게관련된구체적인쓰기목적 ( 정보전달, 설득, 친교및정서표현, 자기성찰, 학습등 ) 을설정하여쓰기능력을평가하도록한다. 2 수업에서다룬글의종류에중심을두어평가한다. 다만쓰기가문제해결의과정임을알게하는성취기준이나쓰기과정을점검하는성취기준등은특정한종류의글에한정된것이아니므로가급적다양한유형의글을써보게하면서평가하도록한다. 3 책임감있게글을쓰는태도에대한평가는일회적으로실시하기보다는자기평가나관찰을통해지속적으로실시한다. (4) 문법고등학교 1학년문법영역성취기준은국어의특성과국어운용원리에대한탐구를바탕으로하여 국어를상황에맞게사용하는능력과국어를사랑하는태도를기르는데중점을두어설정하였다. 국어에관한지식을활용하여다양한국어현상과자료를이해하고실제국어생활을개선하는데주안점을둔다. [10국04-01] 국어가변화하는실체임을이해하고국어생활을한다. [10국04-02] 음운의변동을탐구하여올바르게발음하고표기한다. [10국04-03] 문법요소의특성을탐구하고상황에맞게사용한다. [10국04-04] 한글맞춤법의기본원리와내용을이해한다. [10국04-05] 국어를사랑하고국어발전에참여하는태도를지닌다. 63

국어과교육과정 ( 가 ) 학습요소국어의역사성, 중세국어와현대국어, 음운변동 ( 비음화, 유음화, 된소리되기, 구개음화, 두음법칙, 모음탈락, 반모음첨가, 거센소리되기 ), 문법요소 ( 높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현 ), 한글맞춤법의원리, 한국어의발전에관심갖기 ( 한국어의위상, 국어사랑 ) ( 나 ) 성취기준해설 [10국04-01] 이성취기준은구체적인국어자료를통해국어가변화하는실체임을이해하고국어활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 중세국어와현대국어의특징을개략적으로이해하되, 한글창제후의중세국어자료와현대국어자료를비교하며국어의역사성을이해하는데중점을두도록한다. [10국 04-02] 이성취기준은음운변동에내재된원리와규칙을탐구하여올바른발음과표기생활을하는능력을기르기위해설정하였다. 여러가지음운변동현상중에서발음생활과표기생활에미치는영향이큰음운변동에초점을맞추도록한다. 비음화, 유음화, 된소리되기 ( 경음화 ), 구개음화, 두음법칙, 모음탈락, 반모음첨가, 거센소리되기 ( 유기음화 ) 중에서선택하여다루되, 음운변동규칙에대한학습보다는실제발음생활이나표기생활에적용되는사례를중점적으로다루도록한다. [10국04-03] 이성취기준은높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현등의문법요소를담화상황에맞게사용하여원활하게소통하는능력을기르기위해설정하였다. 고등학교 1학년수준에맞는높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현을다루되, 문법요소들의형식적인특성을아는것이아니라많이사용되는높임표현과번역투로잘못사용되는피동표현사례를다루면서실제담화에서활용하는데초점을둔다. [10 국04-04] 이성취기준은이전학년까지부분적으로배운 한글맞춤법 을관통하는원리를이해하고실생활에적용하는능력을기르기위해설정하였다. 한글맞춤법의규정을일일이학습하기보다는실제언어생활과관련이깊은것을선택적으로다루며, 한글맞춤법제1항 한글맞춤법은표준어를소리대로적되어법에맞도록한다. 와같이한글맞춤법전체를꿰뚫는원리를알수있게하는조항을활용하여학습한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 국어의변화를지도할때에는국어사의세부사항을자세하게학습하기보다는학습자가쉽게이해할수있는언어자료를사용하며, 시기는중세국어와현대국어로한정하여학습부담을줄여주도록한다. 훈민정음언해본 처럼널리알려진자료를활용하되, 현대국어와의차이를중심으로변화의양상을개략적으로이해하도록하는데중점을둔다. 2 음운의변동을지도할때에는모든음운변동현상을자세하게학습하는것보다는실제발음이 64

국어 나표기생활과밀접하게관련이되는것을선택하여가르치도록한다. 그리하여음운변동에대한학습이실제발음및표기생활에도움이된다는점을깨닫고활용하도록하는데중점을둔다. 3 문법요소를지도할때에는문법요소에대한지식을암기하는것보다는문법요소가실제담화상황에서어떤기능을하는지를탐구할수있도록한다. 4 한글맞춤법을지도할때에는한글맞춤법규정모두를암기식으로학습하기보다는원리를탐구하는과정에서자연스럽게실제언어생활에적용하도록한다. 또한평소국어사전이나한글맞춤법규정등을잘활용하여정확한언어생활을하는태도를기르는데중점을둔다. 5 국어발전에참여하는태도를지도할때에는다른성취기준들과연계하여지도하도록한다. 고유어와외래어사용문제, 가상공간에서의언어사용문제, 세계속한국어의위상을아는것등을통해한국어의발전방향을다루어보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 실제언어생활에서산출되는다양한언어자료에서국어의규칙성을탐구할수있고, 자신의언어생활에서문법을활용할수있는지를평가하는데중점을둔다. 2 선택형평가나서술형평가를할때에는단순한지식의이해에서더나아가지식의탐구와활용능력을평가하는데중점을둔다. 3 음운의변동, 한글맞춤법, 문법요소의특성과관련된평가에서는문법현상에대한깊이있는탐구와활용능력을평가하되, 일상생활속의언어사용실태를조사하고분석하는과제를제시하여평가할수있다. 4 국어의변화와관련된평가에서는시대별언어의특징에대한지식을묻기보다현대국어와의차이를알고언어가변화하는것임을깨닫는데중점을둔다. 5 국어사랑과국어발전에참여하는태도에대해평가할때에는자기평가, 관찰을통해국어와문법에대한관심, 국어발전에적극적으로참여하려는태도등을평가할수있다. (5) 문학고등학교 1학년문학영역성취기준은문학이언어예술이자사회 문화적소통활동이라는점을이 해하고교양인으로서의문학능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 문학갈래의특성과한국문학의가치를바탕으로하여작가의개성을이해하며다양한한국문학작품을감상하고문학을생활화하는태도를기르는데주안점을둔다. 65

국어과교육과정 [10국05-01] 문학작품은구성요소들과전체가유기적관계를맺고있는구조물임을이해하고문학활동을한다. [10국05-02] 갈래의특성에따른형상화방법을중심으로작품을감상한다. [10국05-03] 문학사의흐름을고려하여대표적인한국문학작품을감상한다. [10국05-04] 문학의수용과생산활동을통해다양한사회 문화적가치를이해하고평가한다. [10국05-05] 주체적인관점에서작품을해석하고평가하며문학을생활화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 작품전체와구성요소의관계, 갈래의개념과특징, 문학적형상화방법, 문학사의흐름 ( 시대별대 표작 ), 작품에담긴사회 문화적가치평가하기, 주체적수용, 문학활동을생활화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국05-02] 이성취기준은문학갈래의개념과특징을이해하고대표적인작품을통해문학적형상화의방법을이해하며문학활동을하도록하기위해설정하였다. 문학의이론적갈래인서정, 서사, 극, 교술의 4분법체계에따라각각의갈래에서삶을형상화하는데어떠한요소들이주요한역할을하는지를이해하도록한다. [10국05-04] 이성취기준은문학의수용과생산활동을통해공동체차원에서중요하게간주되는사회 문화적가치에대해관심을기울이고그에대해주체적으로평가할수있는안목을기르기위해설정하였다. 작가의생각을그대로받아들이기보다는자신의가치관에따라작품의주제를해석하고평가하면서수용하고, 자신이상상하거나경험한것에사회 문화적인가치를부여하여자신의관점이잘드러나게작품을생산하도록한다. [10국 05-05] 이성취기준은자신의관점에서작품을주체적으로이해하고능동적으로향유하는능력을기르기위해설정하였다. 작품을수용할때단순히타인의평가를따르거나타당한근거없이무조건자신의생각을내세우기보다는원인과결과를논리적으로따져보거나다양한사례와비교하면서작품에반영된가치를주체적으로해석하고평가해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 문학을생활화하여평생교육으로이어질수있도록내면화과정에중점을둔다. 2 갈래의특성에따른형상화방법을중심으로작품을감상하기를지도할때에는서정, 서사, 극, 교술갈래의주요특징을알고대표적인작품을통하여갈래고유의특성이실현되는양상을이해하도록한다. 갈래의특성을파악하는것이작품에대한이해와감상을깊게하는계기가되도록해야한다. 극갈래의특성에주목하여영화의형상화방법을파악하고감상하는등문학갈 66

국어 래와매체의변환등을연관지어지도할수도있다. 3 문학사의흐름을고려하여대표적인한국문학작품감상하기를지도할때에는단편적인지식학습에머물지말고연속성있게작품을감상하며한국문학고유의특성을이해하도록한다. 4 문학의수용과생산활동을통해다양한사회 문화적가치를이해하고평가하기를지도할때에는서로다른가치를가진인물, 집단, 세계등과관련된작품을활용하여다양한삶에대한이해와평가가수용과생산활동에반영되도록한다. 5 주체적인관점에서작품을해석하고평가하기를지도할때에는작품이나다른사람생각의문제점을지적하기보다는다른사람의생각을존중하면서자신의생각과같거나다른점을비교하며평가하는데주안점을둔다. 또한자신이해석하고평가한결과를창의적으로표현해보도록한다. 이를통해다양한의견이나가치를존중하는태도를갖추고자연스러운소통의문화를형성해가도록한다. 6 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 문학에대한지식, 작품의수용과생산능력, 문학에대한태도, 문학활동경험을종합적으로평가하도록한다. 2 문학수용과생산능력을실질적으로향상시키고문학에대한긍정적태도를기르도록국어사용의실제성을고려하여다양한평가상황을설정하고, 영역을통합하여평가하도록한다. 3 학습의과정과결과를모두중시하여총체적으로평가하고, 선택형, 서술형평가뿐아니라발표, 관찰, 질문, 비평문쓰기, 과제수행 ( 프로젝트 ) 등의다양한방법을적극적으로활용한다. 4 문학의수용과생산활동은국어과의다른영역인듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법과연계하여평가하도록한다. 5 학습자의수준과경험의폭을고려하여학습자개인의활동에대한독립적인평가와함께모둠별활동, 학교나지역사회의문학행사등과관련된활동을통합적으로평가하도록한다. 6 갈래나문학사와관련한평가에서는이론적 사실적지식이나작품에대한수용능력에국한하지않고, 창의성을발휘할수있는생산능력도평가의대상으로삼을수있다. < 고등학교 1 학년국어자료의예 > - 듣기와말하기방법의차이를보여주는다양한대화 - 상황, 대상, 목적을고려한상호작용이활발하게전개되는대화 - 다양한쟁점을구성할수있는토론 - 지역사회문제나시사적인쟁점에대한토론, 논설문, 인터넷게시판이나사회관계망서비스의글 67

국어과교육과정 - 각자의입장및요구의차이에서생긴문제를해결하기위한협상 - 경험, 정서, 삶의성찰을담은글, 수필, 자기소개서 - 다양한매체에서찾은정보를활용하여개인적관심사를설명한글 - 과거의국어자료나국어의변화를보여주는글 - 삶의방식, 이념, 문화등의차이에서오는갈등과해결을담고있는글이나문학작품 - 국어와한글의특성을잘보여주는담화나글 - 갈래의특성이선명히드러난문학작품 - 문학사적으로주요한위상을가지며학습자에게감동을줄수있는한국문학작품 - 학습자수준에맞는적절한길이의고전시가작품 - 독창성과미적감수성이뛰어난, 학습자가즐겁게읽을수있는문학작품 - 보편적인정서와다양한경험이잘드러난한국 외국문학작품 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 국어 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 국어 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 국어 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 국어 의목표를내실있게달성할수있다. 68

국어 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 국어 교과내, 국어 교과와다른교과간, 국어 교과와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해국어지식의단절을극복하고삶의연속성위에개성있고품위있는국어생활을추구하는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 국어 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역간횡적연계성, 학년 ( 군 ) 별종적연계성을고려하여학습의효율성을높이도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여하위학년 ( 군 ) 과상위학년 ( 군 ) 의성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 국어 의교육목표달성에필요한지식, 기능태도를기르는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여 국어 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 국어 와다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 국어 의교육목표와성취기준의성격을고려하여직접교수법, 토의 토론학습, 탐구학습, 문제해결학습, 프로젝트학습, 역할놀이학습, 거꾸로학습등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 69

국어과교육과정 4) 국어 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가교수 학습과정에서자기자신과타인, 사회 문화에대해바람직한가치관과태도를기르도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 국어활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 국어 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 나. 평가방향 1) 국어 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 국어 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 국어 에서기르고자하는교과역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 국어 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 국어를사회적소통에복합적으로활용할수있는능력을함께평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의국어능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 학습자의 국어 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 70

국어 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 국어 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 국어 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록국어과가목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 71

선택중심교육과정 - 일반선택 -

화법과작문 1. 성격 화법과작문 은초 중 고공통 국어 의듣기 말하기영역과쓰기영역을심화 확장한과목으로, 다양한주제및유형의담화와글을수용 생산하는활동을통해능동적이고효과적으로소통하는능력을기르고바람직한의사소통의태도를함양하는데목적이있다. 화법은말을통해생각과느낌, 경험을교류하며의미를구성하고공유하는행위이다. 학습자는듣기 말하기를통하여자아를표현하고지식과정보를습득하며일상생활에서부딪히는문제를해결할수있다. 또한정서를교감하며원만한대인관계를형성 유지하고창조적인말문화를계승 발전시킬수있다. 학습자는화법의원리에대한이해를바탕으로하여화법의기능을체계적으로익히고바람직한듣기 말하기의태도를갖춤으로써화법의목적과의의를달성할수있다. 작문은글을통해생각이나느낌, 경험을표현하고공유하는행위이다. 학습자는작문을통하여자신의생각이나느낌, 경험을구체화할수있고, 정보를분석 종합 비판하여새로운의미를구성할수있으며, 이를타인에게효과적으로전달하여사회적협력을이끌어낼수있다. 또한작문을통하여개인차원의의사소통행위를넘어포괄적인사회 문화적행위에참여함으로써글문화를창조하고발전시키는데기여할수있다. 학습자는작문의원리에대한이해를바탕으로하여작문의기능을체계적으로익히고바람직한쓰기태도를갖춤으로써작문의목적과의의를달성할수있다. 화법과작문 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동 75

국어과교육과정 체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는자신의생각이나느낌, 경험을다른사람들과공유하는과정을통해의사소통역량과공동체 대인관계역량을기르고, 창의적으로의미를구성하여표현하고이해하는과정을통해비판적 창의적사고역량을기르며, 새롭게의미를구성할때다양한자료를활용함으로써자료 정보활용역량과문화향유역량을기른다. 또한자신의표현과정과결과를점검하고조정하는과정을통해자기성찰 계발역량을함양한다. 2. 목표 일상생활과학습상황에서필요한화법과작문능력을기르고, 사회적소통행위로서의화법과작문 의특성을바탕으로하여바람직한화법과작문의태도를함양하며, 이를통하여바람직한의사소통 문화의발전에기여한다. 가. 화법과작문의본질과원리를체계적으로이해한다. 나. 효과적으로내용을구성하여전달하고설득하는능력을기른다. 다. 효과적으로자신을표현하며바람직한인간관계를형성하는능력을기른다. 라. 공감과배려를바탕으로바람직한의사소통문화를형성하는태도를기른다. 76

화법과작문 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 화법과작문의본질 자아인식 대인관계 사회적상호작용 화법과작문은의사소통과정에서자아를인식하고타인과관계를맺는사회적상호작용행위이다. 화법과작문의특성 화법과작문의기능 화법과작문의맥락 화법의원리와실제 화법의구성요소 담화의맥락 담화의유형 화법의전략 화법의표현과전달방법 화법은주제, 목적, 청자, 매체, 담화의유형에따라다양하게수행된다. 화법은인지적 상위인지적전략을바탕으로하여다양한표현과전달방법을사용하여수행된다. 대화 [ 자아인식과자기표현, 갈등조정 ] 토론 [ 반대신문 ] 협상 [ 상황분석, 협상전략 ] 면접 [ 답변전략 ] 발표 [ 청자고려 ] 연설 [ 설득전략 ] 상황에맞는화행 언어적 준언어적 비언어적표현전략 맥락분석하기 내용생성하기 내용조직하기 작문의원리와실제 작문의구성요소 작문의맥락 글의유형 작문의전략 작문의표현과전달방법 작문은주제, 목적, 독자, 매체, 글의유형에따라다양하게수행된다. 작문은인지적 상위인지적전략을바탕으로하여다양한표현과전달방법을사용하여수행된다. 정보를전달하는글 [ 정보의선별과조직 ] 소개하는글 [ 작문의맥락 ] 보고하는글 [ 절차와결과 ] 설득하는글 [ 논거와설득전략 ] 비평하는글 [ 필자의관점 ] 건의하는글 [ 현안분석및해결 ] 친교표현의글 [ 독자고려 ] 정서표현의글 [ 진정성 ] 성찰하는글 [ 체험의기록 ] 표현 전달하기 자료 매체활용하기 이해 평가하기 상호소통하기 점검 조정하기 화법과작문은상대방을 배려 공감하는태도를 화법과작문의태도 배려 공감 진정성 책임감 바탕으로할때효과적으로수행된다. 화법과작문은예상되는결과를고려하며진정성 화법과작문의윤리 화법과작문의가치 화법과작문의관습과문화 과책임감을발휘할때 효과적으로수행된다. 77

국어과교육과정 나. 성취기준 (1) 화법과작문의본질 화법과작문의본질 성취기준은화법과작문활동을통해긍정적자아개념을형성하고원만한대인관계를유지하며적극적으로사회적의사소통에참여하여공동체발전에기여하도록하는데중점을두어설정하였다. 화법과작문의특성, 의사소통을통한자아성장과공동체발전에의기여, 소통맥락의중요성을이해하도록하는데주안점을둔다. [12 화작 01-01] 사회적의사소통행위로서화법과작문의특성을이해한다. [12 화작 01-02] 화법과작문활동이자아성장과공동체발전에기여함을이해한다. [12 화작 01-03] 화법과작문활동에서맥락을고려하는일이중요함을이해한다. ( 가 ) 학습요소 화법과작문의특성, 화법과작문의기능, 화법과작문의맥락 ( 나 ) 성취기준해설 [12화작 01-02] 이성취기준은화법과작문의특성을이해함으로써화법과작문을통해긍정적자기정체성을함양하고타인과원만한인간관계를맺어건강한삶과공동체의발전을추구하는태도를기르기위해설정하였다. 이성취기준은의사소통과자아인식의관계, 사회적상호작용으로서화법과작문의역할을이해하고의사소통에반영하는것에중점을두었다. 개인내적차원의의사소통은개인이가진자아를인식하고관리하며, 남들이자신을바라보는것을인식하고조정하는과정이다. 개인과개인차원의의사소통은언어의주고받음을통해화자와청자간, 필자와독자간에의미, 가치, 태도, 믿음등을공유하는과정이다. 화법과작문활동을통해자신이무엇을인식하고중요하게여기는지를사고하고, 개인간관계형성, 유지, 발전이가능함을인식하는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 화법과작문에대한지식을전달하는데그치지말고학습자가실제화법활동이나작문활동에참여함으로써화법과작문의본질에대해이해하게한다. 2 화법과작문활동이자아성장과공동체발전에기여함을이해하도록지도할때에는학습자의말과글에드러나는자아개념을살펴보고자신에대하여긍정적으로인식하도록하는데중점을둔다. 긍정적인자기표현, 일상생활에서주변사람들과의진정성있는대화, 일기나수필등의자기표현적인글쓰기활동을하게함으로써자아가성장하는체험을하게한다. 또한공동체 78

화법과작문 의현안이나쟁점에대한토론이나토의, 건의문쓰기, 시평쓰기등의활동에참여하게함으로써공동체발전에기여할수있는기회를제공한다. 3 맥락을고려한화법과작문활동의중요성을지도할때에는설득하기, 건의하기, 안내하기, 소개하기등일상생활이나사회생활에서직면할수있는다양한의사소통상황을제시하여말을하거나글을쓸때주제, 목적, 청자나독자 ( 담화및작문관습포함 ), 매체, 담화나글의유형 ( 담화나문서양식포함 ) 등고려해야할사항에대하여파악하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 단순하고지엽적인지식위주의평가가되지않도록유의하고, 실제담화와작문수행의과정과결과를평가함으로써수행과평가가통합적으로이루어지도록한다. 2 형식적이거나점수를부여하기위한피드백에집중하기보다는, 허용적인분위기에서자신의화법과작문활동에대해성찰해보게함으로써학습자가스스로화법과작문활동을개선하도록한다. 3 의사소통의주제, 목적등맥락의요인이잘드러나도록화법및작문활동의수행수준을제시하되, 지식평가보다는수행평가, 단편적인평가보다는총체적인평가, 탈맥락적인평가보다는맥락을반영한평가가이루어지도록한다. (2) 화법의원리 화법의원리 성취기준은의사소통의상황과의사소통의과정에서고려하고사용할수있는전략을학습함으로써의사소통과대인관계능력을심화 확장하는데중점을두어설정하였다. 다양한유형의담화를활용하여상황분석, 내용구성, 표현및전달의원리를학습함으로써듣기 말하기능력을심화하는데주안점을둔다. [12화작02-01] 대화방식에영향을미치는자아를인식하고관계형성에적절한방법으로자기를표현한다. [12화작02-02] 갈등상황에서자신의생각, 감정이나바라는바를진솔하게표현한다. [12화작02-03] 상대측입론과반론의논리적타당성에대해반대신문하며토론한다. [12화작02-04] 협상절차에따라상황에맞는전략을사용하여문제를해결한다. [12화작02-05] 면접에서의답변전략을이해하고질문의의도를파악하여효과적으로답변한다. [12화작02-06] 청자의특성에맞게내용을구성하여발표한다. [12화작02-07] 화자의공신력을이해하고적절한설득전략을사용하여연설한다. [12화작02-08] 부탁, 요청, 거절, 사과, 감사의말을상황에맞게효과적으로한다. [12화작02-09] 상황에맞는언어적 준언어적 비언어적표현전략을사용하여말한다. 79

국어과교육과정 ( 가 ) 학습요소대화 ( 자아인식, 자기표현, 관계형성, 갈등조정 ), 상황에따른화행 ( 부탁, 요청, 거절, 사과, 감사 ), 토론 ( 반대신문 ), 협상 ( 절차와전략 ), 면접 ( 답변전략 ), 발표 ( 청자분석, 내용구성 ), 연설 ( 이성적 감성적 인성적설득전략 ), 표현전략 ( 상황분석, 언어적 준언어적 비언어적표현 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12화작 02-01] 이성취기준은자아개념과자기표현이대인관계에미치는영향을이해하고대화를통해타인과의관계를원만히형성하는능력을기르기위해설정하였다. 자아개념은의사소통의과정에서타인이주는메시지에의해형성된다. 긍정적자아개념을가진사람과그렇지못한자아개념을가진사람의대화방식에는차이가있다. 자기표현은타인에게자신에대한정보를알리는것이다. 관계에따라표현의수위도적절해야하며관계가진행되는속도도서로가받아들이기에적절해야건강한관계로발전할수있다. 타인과교류하는일상적소통방식으로서대화의가치를이해하여자신의대화습관을반성해보는것과자아개념 자기표현이대화와대인관계에미치는영향을생각하여개선을모색해보는것에중점을둔다. [12화작 02-02] 이성취기준은대화에서갈등이발생할때갈등을증폭시키지않고처리할수있는대화방법을배움으로써대화상황에서갈등을관리하고상대방과의관계를유지하는능력을기르기위해설정하였다. 이러한대화방법의예로 나-전달법 을들수있다. 이는다른사람을평가하고해석하는대신자신이느끼는감정과경험을표현하는방법으로 사건, 감정, 기대 로메시지를구성해전달한다. 곧, 자신이문제로인식한상대의행동이나상황 [ 사건 ] 만을대상으로삼아이에대한자신의감정을솔직하게이야기하고 [ 감정 ], 그러한감정을반복적으로경험하지않기위해자신이바라는상대의행동이나상황 [ 기대 ] 을상대가들어줄수있는수준에서구체적으로이야기하는것이 나-전달법 이다. 이와같은방법으로갈등상황에서자신의감정을진솔하게표현하며상호협력적으로갈등상황을관리하는경험을쌓는데주안점을둔다. [12화작 02-03] 이성취기준은반대신문단계를운영하며토론의수준을심화하는데에초점을맞추어설정하였다. 반대신문단계는입론및반론단계에서상대측이발언한내용에대해논리적허점이드러나도록묻고상대측의답변을듣는토론의절차로, 질문을통해토론의흐름을주도할수있는중요한과정이다. 상대측발언을단순히확인하는수준에머물지않고상대측논증의신뢰성, 타당성, 공정성을비판적으로검토하는질의 응답으로반대신문단계를운영하면, 논제를깊이이해할수있고, 토론이역동적으로전개되고, 토론자간생각의교환이적극적으로이루어져논제에대한이해가심화될수있다. [12화작 02-07] 이성취기준은연설에서화자의공신력을높이기위한전략을이해하고효과적으로연설하는능력을기르기위해설정하였다. 연설은공식적상황에서청중에게자신의견해를말로전달하는의도적이며목표지향적인의사소통방법이다. 연설능력은말하는사람의전인 80

화법과작문 격적인됨됨이와그내용의진실성을바탕으로하여청중에게감동을주고변화를불러일으키는힘을말한다. 그러므로성공적으로연설하기위해서는연설자가청중에게신뢰를주는공신력있는화자가되어야한다. 설득전략에는이성적 감성적 인성적설득전략이있음을알고, 다양한설득전략을활용할수있도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 듣기학습내용을지도할때에는공통 국어 에서학습한공감하며듣기의방법 ( 집중하기, 격려하기, 반응하기 ) 을구체적으로이해하고적용할수있도록지도한다. 진정한듣기는상대방이전하는언어적메시지에귀기울일뿐아니라, 비언어적 준언어적메시지에도주목하여상대방의상황과처지를이해하는것임을강조하여, 공감하며듣는태도를기르도록한다. 2 토론방법을지도할때에는반대신문단계의수행장면이포함된토론영상을보여주며반대신문단계의특징과수행전략을이해하도록한다. 3 면접을지도할때에는내용확인과추론적듣기가제대로이루어져야질문자의의도를올바로파악할수있고, 질문자의의도는면접의궁극적목적인평가및선발을고려해해석되어야함을이해하도록한다. 4 면접에서효과적으로답변한다는것은질문자의요구에적합한내용을구성하여어법에맞게표현하는것이며언어적표현을보강할수있는준언어 비언어적표현을적절하게사용하는것임을이해하고적용하도록한다. 5 발표방법을지도할때에는다양한발표영상을자료로활용하여좋은발표의요건에대해생각해보도록한다. 이때청자를고려해내용을구성하는것이발표의성패에중요하게작용함을이해하도록한다. 6 연설을지도할때에는대중에게영향을미친훌륭한연설영상을자료로활용하여연설의힘을이해하도록함으로써동기를유발한다. 또한화자의솔직하고수용적인태도, 적극성과자신감이드러나는태도또한화자의공신력에영향을미친다는점을이해하도록한다. 7 표현전략을지도할때에는드라마나영화등의영상을활용하여표현전략에따라메시지전달수준이다를수있음을이해하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 협상을평가할때에는일상적상황으로협상과제를구성하도록하여, 상대측제안을받아들이고수정한결과뿐아니라제안의교환과정도평가하도록한다. 2 면접에서효과적으로답변하기를평가할때에는내용및표현의적절성에초점을맞추고, 답변시간에제한을두는방법을사용해실제면접에서중요하게여기는순발력을기르도록한다. 3 발표를평가할때에는내용과함께언어적 준언어적 비언어적표현전략의사용효과도함께평 81

국어과교육과정 가한다. 4 연설을평가할때에는청중을설득할수있는설득전략의세유형을이해하고연설에적용하는수행수준을평가한다. 5 대화를평가할때에는공감하며듣기, 갈등해소를위한표현등에중점을두어평가하되, 다양한갈등상황을제시하거나연극놀이나역할극등을활용할수있다. (3) 작문의원리 작문의원리 성취기준은작문의가치와특성, 작문방법등에대한이해를바탕으로하여실제로다양한유형의글을써보는데중점을두어설정하였다. 학습자가실제삶에서다양하게접하는정보를전달하는글, 설득하는글, 정서를표현하는글등을효과적으로쓸수있도록하는데주안점을둔다. [12화작03-01] 가치있는정보를선별하고조직하여정보를전달하는글을쓴다. [12화작03-02] 작문맥락을고려하여자기를소개하는글을쓴다. [12화작03-03] 탐구과제를조사하여절차와결과가잘드러나게보고하는글을쓴다. [12화작03-04] 타당한논거를수집하고적절한설득전략을활용하여설득하는글을쓴다. [12화작03-05] 시사적인현안이나쟁점에대해자신의관점을수립하여비평하는글을쓴다. [12화작03-06] 현안을분석하여쟁점을파악하고해결방안을담은건의하는글을쓴다. [12화작03-07] 작문맥락을고려하여친교의내용을표현하는글을쓴다. [12화작03-08] 대상에대한생각이나느낌을바탕으로하여정서를진솔하게표현하는글을쓴다. [12화작03-09] 일상의체험을기록하는습관을바탕으로자신의삶을성찰하는글을쓴다. ( 가 ) 학습요소정보를전달하는글쓰기 ( 정보의선별과조직 ), 작문의맥락 ( 주제, 목적, 독자, 매체, 필자의입장, 글의유형 ), 소개하는글쓰기, 보고하는글쓰기 ( 절차와결과 ), 설득하는글쓰기 ( 논거, 설득전략 ), 비평하는글쓰기, 건의하는글쓰기, 친교표현의글쓰기, 정서를표현하는글쓰기 ( 필자의진정성 ), 성찰하는글쓰기 ( 나 ) 성취기준해설 [12화작 03-01] 이성취기준은수집한정보의가치를판단하여선별, 조직함으로써정보전달력이높은글을쓰는능력을기르기위해설정하였다. 정보의가치를판단하는기준을정하여가치있는정보를선별하고이를범주화하여내용을조직하면독자가글의내용을이해하고기억하는 82

화법과작문 데도움이된다는점을이해하도록한다. 그리고다양한방법으로자료를수집하여정보를전달하는글을쓰도록한다. [12화작 03-04] 이성취기준은독자의요구, 관심사, 수준등을고려하여논거를수집하고조직함으로써설득력이높은글을쓰는능력을기르기위해설정하였다. 수집한논거의타당성, 신뢰성, 공정성여부를판단하고, 주제, 목적, 독자를고려하여적절한설득전략을활용하도록한다. [12화작 03-05] 이성취기준은시사현안이나쟁점을여러관점에서살펴본후자신의관점을수립하여비평문을쓰도록함으로써경험과사고를확장하고논리적, 비판적사고력을신장하기위해설정하였다. 시사현안이나쟁점을다양한관점에서충분히분석한후자신의관점을정하고, 그관점에따라의견이나주장, 견해가명료하게드러나도록글을쓰게한다. 그과정에서자신이선택하지않은관점의단점이나약점, 문제점을근거를들어비판할수있다. [12화작 03-07] 이성취기준은작문맥락이글쓰기에미치는영향을이해하고, 친교를목적으로한글을쓰면서독자와상호작용하는능력을기르기위해설정하였다. 작문은일종의독자와의합의과정으로서독자는작문과정에직 간접적으로관여한다. 따라서글을쓸때에는작문맥락의개념과중요성에대한이해를바탕으로독자를존중하고배려하는일이중요하다. 친구나가족에게편지를쓰는것과같은개인적의사소통뿐아니라공적으로감사, 축하, 격려등의내용을담은글을쓰는사회적의사소통상황에서친교의글을써보도록한다. [12화작 03-08] 이성취기준은일상에서얻게된생각이나느낌등을진솔하게표현함으로써독자에게즐거움과감동을줄수있음을이해하며정서를표현하는글을쓰는태도를기르기위해설정하였다. 경험에서얻은정서를과장이나왜곡없이진정성있게표현할때독자의공감을얻을수있음을알도록하고이를실제로반영하여글을쓰는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 작문을지도할때에는지엽적인지식, 세부적인기능이나전략을따로다루는것보다는온전한한편의글을쓰면서지식, 기능이나전략을익히는데중점을둔다. 또한모범문을주고단순히모방하게하는방법보다는공동체의작문관습에따라글을쓰면서학습자가필요로하는지식, 기능이나전략을학습할수있게한다. 이를통해글을쓰는과정이선조적이거나고정된것이아니라회귀적이고역동적인과정임을체험하도록한다. 2 정보를전달하는글을쓰기위한자료나정보의선정을지도할때에는학습자의머릿속에있는배경지식에만집중하기보다는책, 사전, 신문, 방송, 인터넷등다양한자료를활용하여풍부하고정확한정보를수집하여활용하도록한다. 3 자기를소개하는글쓰기를지도할때에는단체나동아리가입, 진학, 취업등구체적인상황을설정하고독자를예상하여맥락에맞게쓰도록한다. 또한블로그나문집등소개하는글이소통되는매체를고려하여영상, 음악, 사진등을적절히활용할수있도록한다. 83

국어과교육과정 4 설득하는글쓰기를지도할때에는타당성, 신뢰성, 공정성을갖춘논거를활용한예, 효과적인설득전략을활용한예를가능한한많이보여주도록한다. 타당한근거가풍부하게제시된글과그렇지않은글, 다양한설득전략이사용된글과그렇지않은글등을대비해서보여주어논거와설득전략의중요성, 역할, 활용방법등에대한이해를돕는다. 공통 국어 듣기 말하기영역의토론학습과연계하여지도할수있다. 5 시사현안이나쟁점에대해비평하는글쓰기를지도할때에는처음부터현안이나쟁점에대해찬반양론중하나를취사선택하도록하기보다다양한관점에서비판적으로분석한후에관점을정하도록한다. 이때선택한관점은글의처음부터끝까지일관성있게유지되도록한다. 6 건의하는글쓰기를지도할때에는학습자가가정, 학교, 지역사회에서흔히겪는일을대상으로하여쓰도록하되, 학습자의수준을고려하여지역사회의범위를넘어서는일을대상으로삼아쓰는것도허용한다. 이때자신이쓴글이사회적으로어떤영향을끼칠수있는지를생각하고책임감있게글을쓰는태도를갖추게한다. 또한어떤사안에대한해결방안을제시할때그방안이실현가능한지를충분히생각해보게한다. 도덕적규범에어긋나거나실현할수없는방안을무책임하게제시하지않도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자의실제삶에서활용될수있는쓰기능력을평가하는데주안점을두되, 작문지식을묻는선택형시험등의간접평가보다는한편의글을실제로써보게하는직접평가를활용한다. 한편의완성된글을평가할때에는평가목적이나상황에따라분석적평가, 총체적평가, 주요특질평가방법을적절히선택하여활용한다. 2 가급적다양한유형의글을많이써보게하되, 수업에서다룬글의유형을중심으로평가가이루어지도록한다. 글의유형에따라 좋은글 의기준이다를수있으므로학습대상이되는글의유형을고려하여평가기준을설정하고적용한다. 3 글을쓰면서참조한자료, 글을쓰는도중에작성한메모, 일부분만작성한글이나초고, 최종적으로완성한글을모두모아서포트폴리오를만들도록하고이를평가에활용할수있다. 이때에는점수를부여하거나서열을매기는평가보다는쓰기수행의변화를통해학습자의쓰기발달과자아성장을살펴보는평가가되도록한다. (4) 화법과작문의태도 화법과작문의태도 성취기준은언어공동체구성원으로서의사소통윤리를준수하고의사소통문화의발전을모색하는태도를기르는데중점을두어설정하였다. 화법과작문활동에서진정성과책임감이중요함을이해하고사회적영향력을고려하여의사소통하도록하는데주안점을둔다. 84

화법과작문 [12화작04-01] 화법과작문의사회적책임을인식하고의사소통윤리를준수하는태도를지닌다. [12화작04-02] 화법과작문의가치를이해하고진심을담아의사소통하는태도를지닌다. [12화작04-03] 언어공동체의담화및작문관습을이해하고, 건전한화법과작문의문화발전에기여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 화법과작문의사회적책임, 의사소통윤리, 화법과작문의가치, 의사소통의진정성, 담화관습, 작 문관습, 화법과작문의문화 ( 나 ) 성취기준해설 [12화작 04-01] 이성취기준은자신의말과글이지니는사회적영향력을인식하고청자및독자를배려하며윤리적인언어활동을하는태도를기르기위해설정하였다. 말을주고받을때나생각을글로옮길때상대방에게피해를줄수있는표현을삼가며타인의생각, 말, 글등이지적재산에포함된다는점을이해하고, 지적재산의가치를인식하고이를존중하는태도를갖추는데중점을둔다. 특히인용과표절의의미를구분하고, 적절한방법으로다른사람의말이나글을인용하도록하며다른사람의지적재산을훼손하지않도록한다. [12화작 04-03] 이성취기준은언어공동체의담화관습및작문관습이의미구성에관여함을이해하고, 담화및작문의관습을고려하여의사소통하는자세를기르기위해설정하였다. 언어공동체의담화관습과작문관습은화법과작문의방법에영향을미칠뿐아니라, 화법과작문활동에참여하는화자나청자, 필자나독자의태도를해석하는일정한기준으로작용하기도한다. 한편언어공동체의담화관습과작문관습은변화하는것으로, 언어사용을통해삶을공유한다는점에서언어사용자에게는바람직한언어문화를가꿔야할책무가있음을이해하고실천하도록한다. 특히진실성과공손성을바탕으로삼는언어생활을하도록안내한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 화법과작문의사회적책임을인식하고의사소통윤리를준수하는태도를지도할때에는의사소통윤리의필요성에대한인식을갖는것뿐아니라, 삶속에서실제로실천하는데주안점을두도록한다. 일회적인학습으로끝나지않고일상생활에서지속적으로실천하고있는지를스스로점검해볼수있는기회를제공한다. 2 진심을담아의사소통하는태도를지도할때에는상담하기, 사과하기, 조언하기, 고백하기등구체적인상황에서진심이담긴말이나글의가치를이해하도록한다. 일상생활에서의경험이나대중매체에제시된여러상황을통해, 진심이담긴표현이상대방에게감동을주었던사례를찾 85

국어과교육과정 아보고, 구체적인상황을상정하여진심이담긴말이나글로표현해보도록한다. 3 언어공동체의담화관습과작문관습을이해하고건전한화법과작문의문화발전에기여하는태도를지도할때에는담화와작문의관습이지닌규범성이화법과작문능력을해석하는기준이되기도하므로언어공동체의담화관습과작문관습을고려하여의사소통하는일의중요성을이해하는데중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 태도평가는일회적이고형식적인것이되지않도록하며, 인위적인평가상황보다는수행의과정및일상의의사소통을지속적으로점검하고기록하여누적한자료를활용한다. 이때학습자가평가받고있다는압박감이나불안감을느끼지않도록유의한다. 2 점검표등을만들어자신의화법과작문수행을스스로점검해보는기회를갖게하되, 동료평가나교사평가를함께실시하여평가의타당성을높인다. 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 화법과작문 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 화법과작문 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 화법과작문 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 화법과작문 의목표를내실있게달성할수 86

화법과작문 있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 화법과작문 과목내, 화법과작문 과국어과의다른과목간, 화법과작문 과다른교과간, 화법과작문 과비교과활동및학교밖생활과의통합을통해다양한목적과상황에서듣고말하고쓸수있도록하여통합적인국어표현과이해활동을하도록하는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 국어교과역량과의관련성, 의사소통상황등 화법과작문 과관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높이도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 6 교수 학습목표에맞는한편의글을가지고, 독서-화법 -작문이유기적 통합적으로구성된활동을계획할수있다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 화법과작문 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여최적의 화법과작문 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 화법과작문 과다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 화법과작문 의교육목표와성취기준의성격을고려하여실제삶의맥락이반영된드라마나영화, 토론대회등의영상자료와신문, 도서, 인터넷글등의문서자료를활용하여토의 토론활동, 연극활동, 나-전달활동, 프로젝트활동, 문제해결활동, 워크숍활동등적절한교 87

국어과교육과정 수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 화법과작문 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가교수 학습과정에서자기자신과타인, 사회 문화에대해바람직한가치관과태도를기르도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 화법과작문 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 화법과작문 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 5) 화법및작문활동과정에서화법과작문의지식, 기능이나전략, 태도를학습하고형성하도록하는데중점을두어교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가담화의수행준비및수행과정, 쓰기의준비및수행과정에서어떤기능이나전략을사용했으며어떤어려움을겪었는지등을파악하도록하는데중점을둔다. 2 언어활동과정에서언어사용의목적이나주제, 청자및독자에따라학습자가필요로하는지식, 기능, 전략등이무엇인지를탐색하고이를어떻게가르칠것인지를계획한다. 3 언어활동의각단계에서필요로하는지식, 기능, 전략을구체화할수있도록화법과작문활동에관한적절한예를활용하여교수 학습을운용한다. 4 일련의언어활동과정에서배움이일어날수있는교수 학습이중요하므로언어활동의과정을지나치게단계화하거나분절하는것은바람직하지않다는점에유의한다. 6) 학습자에게필요한화법과작문상황을중심으로교수 학습을운영한다. 1 지엽적인지식이나세부적인기능, 전략에매몰되지않고온전한한편의담화나글을생산하는데주력하면서실제삶과관련이있는언어활동을수행하도록하는데중점을둔다. 2 학습자에게필요한화법과작문활동이무엇인지를파악하고이상황에서필요한지식, 기능, 전략이무엇인지를정한다음, 이들을어떻게효과적으로가르칠것인지고려하여교수 학습계획을세운다. 88

화법과작문 3 학습자의요구를반영하여화법과작문상황을설정하고이에따라온전하게한편의담화나 글을생산하도록한다. 4 화법과작문교수 학습이학습자에게과중한부담을주지않도록유의한다. 나. 평가방향 1) 화법과작문 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 화법과작문 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 화법과작문 에서기르고자하는역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 화법과작문 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 화법과작문을사회적소통에복합적으로활용할수있는능력을함께평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의화법과작문능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 화법과작문 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 화법과작문 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 89

국어과교육과정 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극 적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 화법과작문 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 화법과작문 이목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 화법과작문 을평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 화법활동을평가할때에는평가목적이나상황등에따라듣기와말하기를분리해서평가할수도있지만특정한언어상황을설정하여이들을통합하여평가할수도있다. 2 담화수행을위한개요서, 활동후기및자기평가지등을평가자료로확보하여 계획- 실행연습-실행 을평가함으로써학습자가어려움을느끼는단계에대해진단하고구체적인피드백을제공한다. 3 작문평가를할때에는완성된글뿐아니라글을완성하기까지의과정도함께평가하기위해교사의면담이나관찰, 학습자의자기보고, 작문일지, 포트폴리오, 반성적쓰기, 사고구술등의방법을선택적으로활용할수있다. 4 학습자가쓴글을평가할때에는내용, 형식, 표현을종합적으로평가하되, 글의유형에따라세부평가기준이나요소를다르게설정할수있다. 그리고평가의목적이나상황에따라내용이나구성, 표현처럼특정요소에만초점을맞추거나특정요소에가중치를부여하여평가를할수있다. 5 화법과작문 평가에서는학습자가수시로자신의언어활동을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서화법과작문활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 90

독서 1. 성격 독서 는초 중 고공통 국어 의읽기영역을심화 확장한과목으로, 이제까지쌓아온독서능력과독서태도를바탕으로하여다양한주제와유형의글을폭넓게읽어삶을풍부하게하는데목적이있다. 독서는글을읽으며의미를이해하고구성하는능동적사고행위이자사회 문화적맥락을바탕으로하여의미를창조하고소통하는문화행위이다. 학습자는독서를통해다양한분야의지식을습득하는한편, 서로다른사회 문화적맥락을지닌사람들과소통하는가운데더깊이있는의미를창조할수있다. 또한자신이직접경험하지못한다양한시대와사회의삶과문화를이해할수있다. 독서는인간이삶을살아가는데필요한가치있는지식과경험을학습하고건전한세계관과바람직한자아개념을형성하는주요통로이므로학습자에게매우중요한활동이다. 독서 에서학습자는자신의배경지식을바탕으로하여글의내용을정확하면서도비판적으로이해할수있는능력과새롭게의미를발견하고발전시킬수있는능력을기른다. 또한지식과삶의체험을확장하는다양한독서활동을바탕으로하여자아와타인에대한이해를넓히고자아를성찰하며세계와소통하는능력을기른다. 나아가, 글을읽는목적에따라스스로책을찾아읽는능동적인독서태도를기반으로평생독자로서의소양을갖추고, 글을통해접하는다양한문화를능동적으로수용하는가운데새로운문화창조에이바지하려는태도를함양한다. 독서 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세 91

국어과교육과정 계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는독서자료를목적에따라선택하고깊이있게읽고활용함으로써비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 문화향유역량을기르고, 독서자료에나타나있는타인의삶에비추어자신의삶을성찰함으로써자기성찰 계발역량과공동체 대인관계역량을기른다. 또한깊이있는독서활동을통해글쓴이와의대화를경험함으로써의사소통역량을함양한다. 2. 목표 다양한분야의독서경험을통하여일상생활과학습상황에서필요한비판적이고창의적인독서능 력을기르고독서태도를함양하며독서문화의발전에기여한다. 가. 독서활동의본질과원리를체계적으로이해한다. 나. 다양한주제, 유형, 분야의글을적절한방법으로읽는능력을기른다. 다. 목적에따라가치있는글을스스로찾아즐겨읽는태도를기른다. 92

독서 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 독서의본질 글과독서의가치 상호텍스트성 바람직한독서는자신에게필요하고좋은글을스스로찾아읽는것이다. 글 책의선택 주제통합적독서 독서의방법독서의분야 사실적이해 추론적이해 비판적이해 감상적이해 창의적이해 교양독서 매체읽기 능숙한독자는독서의맥락과글의특성을바탕으로하여적절하고전략적인방법으로글을읽는다. 독자는다양한분야에서다양한주제의글을읽으며교양을쌓는다. 독자는다양한맥락에서생산되고다양한방식으로유통되는글을읽으며삶의다양성을이해한다. 독서는스스로독서계획을세 사실적읽기 추론적읽기 비판적읽기 감상적읽기 창의적읽기 인문 예술분야의글읽기 사회 문화분야의글읽기 과학 기술분야의글읽기 시대의특성을고려한글읽기 지역의특성을고려한글읽기 매체의특성을고려한글읽기 글 책선택하기 맥락고려하기 몰입하기 보조 참고자료활용하기 내용확인하기 추론 상상하기 비판하기 감상 성찰하기 대안탐색하기 적용 발전시키기 공유 소통하기 점검 조정하기 독서의 독서계획 우고다양한독서활동을하며 자발적독서계획과실천 태도 독서활동 바람직한독서문화형성에참 독서문화에의참여 여할때효과적으로수행된다. 나. 성취기준 (1) 독서의본질 독서의본질 성취기준은좋은글을선택하는능력과다양한글을주제통합적으로읽는능력에중점을두어설정하였다. 학습자가독서목적이나글의가치등을고려하여다양한자료를선택하고비판적, 통합적으로독서하는능력을기르는데주안점을둔다. 93

국어과교육과정 [12 독서 01-01] 독서의목적이나글의가치등을고려하여좋은글을선택하여읽는다. [12 독서 01-02] 동일한화제의글이라도서로다른관점과형식으로표현됨을이해하고다양한글을주 제통합적으로읽는다. ( 가 ) 학습요소 독서자료의선택 ( 독서의목적, 글의가치 ), 주제통합적독서 ( 상호텍스트성 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12독서 01-01] 이성취기준은독서의목적과글의가치등을고려하여자신에게적합한글을선택할수있는능력을기르기위해설정하였다. 독서의목적이학업, 교양, 문제해결, 여가, 타인과의관계유지등으로다양함을알고자신의독서목적을분명히인식하도록한다. 글의내용이나형식등여러가지기준으로좋은글인지를선택하도록하되, 학습자의전인적성장을이끄는데도움을줄수있는방향으로지도한다. 학습자스스로책을선택하여끝까지읽도록격려하고고무하는데주안점을둔다. [12독서 01-02] 이성취기준은하나의화제에대해다양한관점과형식을보이는독서자료를비판적 통합적으로읽고재구성하는능력을기르기위해설정하였다. 동일한화제에대해서로다른관점을지닌글을대조하면서읽거나비슷한주제를담고있는다양한형식의글을비교하면서읽도록한다. 여러가지관점이나형식의글은주제에대한독자의판단근거이자자료가된다. 이때편견이나선입견을배제하고객관적이고합리적으로판단하되, 단순히여러글을비교 대조하는수준에머물지않고서로다른관점과형식의글을비판적으로종합하여자신만의주제로재구성하는능력을기를수있도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 좋은글을선택하여읽기를지도할때에는자신의독서목적이무엇인지구체적으로파악하되, 좋은글의가치를깨닫고가급적고전과같이여러세대를통해검증된가치있는글을선정하도록지도한다. 또한글쓴이가글을쓴목적, 글의형식과특성등글에대한정보를참고하여자신의목적과가치에부합하는글을찾아읽도록한다. 2 주제통합적읽기를지도할때에는다양한자료를충분히접하고그중에서적절한자료를선택하여읽을수있도록읽기준비과정을미리안내하고지도하되, 교사도적절한읽기자료를준비하여학습자에게조언하거나직접제공함으로써안내자나조력자의역할을한다. 3 수업시간에학교도서관이나인터넷자료등을이용하거나지역도서관등에서각자자료를수집할수있도록자료수집방법등을구체적으로안내함과동시에독서가교실독서나과제독 94

독서 서수준을넘어교실밖의즐거운활동이되도록수업을설계한다. 4 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자가좋은책을선택하는지를평가할때에는주변의읽을거리를능동적이고적극적으로탐색하는지, 독서의목적과글의가치등을종합적으로고려하여책을선택하는지에평가의중점을둔다. 2 주제통합적읽기를평가할때에는다양한읽기방법을이해하고주어진글이나자신이직접찾은글을적절한방법을적용하여통합적으로읽는지를평가하는데중점을둔다. (2) 독서의방법 독서의방법 성취기준은글을읽으면서내용을파악하고, 추론하고, 비판하고, 창의적인대안을떠올리는능력에중점을두어설정하였다. 글의중심내용을파악하고겉으로드러나지않은내용을추론하는수준에서나아가필자의가치관이나글의배경이되는사회 문화적이념을비판하고필자의관점에대한대안이나문제해결방안을떠올리고논리적으로재구성하는데주안점을둔다. [12독서02-01] 글에드러난정보를바탕으로중심내용, 주제, 글의구조와전개방식등사실적내용을파악하며읽는다. [12독서02-02] 글에드러나지않은정보를예측하여필자의의도나글의목적, 숨겨진주제, 생략된내용을추론하며읽는다. [12독서02-03] 글에드러난관점이나내용, 글에쓰인표현방법, 필자의숨겨진의도나사회 문화적이념을비판하며읽는다. [12독서02-04] 글에서공감하거나감동적인부분을찾고이를바탕으로글이주는즐거움과깨달음을수용하며감상적으로읽는다. [12독서02-05] 글에서자신과사회의문제를해결하는방법이나필자의생각에대한대안을찾으며창의적으로읽는다. ( 가 ) 학습요소사실적읽기 ( 중심내용, 주제, 글의구조, 전개방식 ), 추론적읽기 ( 필자의의도나목적, 숨겨지거나생략된내용 ), 비판적읽기 ( 관점, 내용, 표현방법, 의도나신념 ), 감상적읽기 ( 공감, 감동 ), 창의적읽기 ( 해결방안이나대안 ) 95

국어과교육과정 ( 나 ) 성취기준해설 [12독서 02-01] 이성취기준은글을읽고중심내용, 주제, 글의구조, 글의전개방식등을파악하는사실적독해능력을기르기위해설정하였다. 사실적독해는글에드러난정보를종합하여글의표면적의미를파악하는것을말한다. 이를위해내용의중요도평정, 중심내용과세부내용의구분, 각문단내용들사이의관계파악, 선정한내용들의종합과재구성등의독해기능을종합적으로동원하여글의내용을파악하도록한다. [12독서 02-04] 이성취기준은글이주는즐거움과깨달음을수용하고내면화하는감상적독해능력을기르기위해설정하였다. 좋은글을읽으면때로기쁨과즐거움을느끼기도하고때로말못할슬픔에잠기기도하며, 삶의교훈이나깨달음을얻게되기도한다. 이렇듯글을읽고다양한감동과교훈을얻는것은감정이정화되는과정이자, 삶을성숙하게하는특별한경험임을이해하도록지도한다. 다만, 동일한글을읽고도정서적반응이사람마다다를수있음을이해하도록하고, 학습자가읽기를통해얻게되는다양한반응을격려함으로써독서를통해얻게된즐거움과깨달음을내면화하도록지도한다. [12독서 02-05] 이성취기준은여러글에제시된다양한문제상황과해결방법을비판적으로이해하고새로운대안을탐구하는활동을통해삶의문제를창의적으로해결하는능력을기르기위해설정하였다. 글에서는필자나독자개인에관한문제뿐아니라사회적인문제도다루어지며, 이에대한필자의관점이나해결방안이제시되어있음을이해하도록한다. 이러한내용을단순히수용하는것이아니라, 여러글에나타난주제, 관점등에대하여새로운측면에서비판적으로접근해봄으로써자신만의독창적인생각을구성하도록안내한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 글에따라중심내용, 주제, 글의구조, 글의전개방식등이쉽게드러나는글이있는가하면, 중심내용이나주제가직접드러나지않는글도있으며, 구조나전개방식이복잡하거나모호한글도있다. 그러므로글에드러난여러가지정보를단서로하여글의표면적인의미나중심내용, 대략적인구조나논지의흐름을통합적으로파악하며읽도록지도한다. 2 글을읽는목적은물론이고글의특성에따라독서의방법이달라질수있음을이해하고독서의목적과글의특성에맞는적절한방법을선택하여읽도록한다. 주장을담고있는글은비판적읽기가적절하고, 과학적지식이나정보를담고있는글은사실적읽기가적절하며, 교훈이나즐거움을담고있는글은감상적읽기가적절할때가많다. 3 사실적독해에서중심내용을파악하는것은글의요지파악이나요약하기를포함한다고할수있다. 특히요약하기는학습방법으로도유용한데, 이를지도할때에는요약한내용을독자자신의말로바꾸어어법에맞고자연스러운문장으로표현할수있도록한다. 4 글을읽으면서추론하고비판하고대안을마련한결과를글로쓰거나말로표현하도록하여쓰기 96

독서 나말하기활동과자연스럽게연계되도록한다. 또한읽기후활동과정에서자신의생각과다른사람의생각을비교해보고, 느낌이나해석의다양성, 가치부여의다양성등을경험하도록한다. 5 글을비판적으로읽을때에는글이작성된맥락에의해글의내용이나형식, 표현방법, 자료등에강조나과장, 축소나생략, 편집이나왜곡등이있을수있음을인식하고다양한글을종합적으로읽는가운데비판적독해능력이신장될수있도록한다. 6 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가항목이나목표를설정할때내용확인, 추론, 평가, 대안제시등을구체적으로구분하여평가하고평가결과를학습자에게설명하여평가의과정을통해서도읽기능력이신장되도록한다. 2 평가를위한별도의시간을할애하거나활동을계획하기보다는수업및과제수행등에서수행과태도의변화과정을직접적 누적적으로기록하여평가하는방법도활용할수있다. 3 학습자에게읽기활동점검표나읽기평가표등을제공하여스스로평가하게하거나, 학습자의읽기활동결과물을동료학습자가상호평가하도록하는방법을활용할수있다. (3) 독서의분야 독서의분야 성취기준은다양한분야의책과시대 지역 매체의특성이반영된글을읽으면서폭넓은독서경험을쌓도록하는데중점을두어설정하였다. 독서자료및매체의유형과특성을이해하고다양한분야의글을읽으면서각각의글에담긴지식과정보를비판적으로이해하고, 글쓰기의관습이나독서문화에시대및지역의사회 문화적특성이반영되어있음을이해하는데주안점을둔다. [12독서03-01] 인문 예술분야의글을읽으며제재에담긴인문학적세계관, 예술과삶의문제를대하는인간의태도, 인간에대한성찰등을비판적으로이해한다. [12독서03-02] 사회 문화분야의글을읽으며제재에담긴사회적요구와신념, 사회적현상의특성, 역사적인물과사건의사회 문화적맥락등을비판적으로이해한다. [12독서03-03] 과학 기술분야의글을읽으며제재에담긴지식과정보의객관성, 논거의입증과정과타당성, 과학적원리의응용과한계등을비판적으로이해한다. [12독서03-04] 시대의사회 문화적특성이글쓰기의관습이나독서문화에반영되어있음을이해하고다양한시대에서생산된가치있는글을읽는다. [12독서03-05] 지역의사회 문화적특성이다양한형식과내용으로글에반영되어있음을이해하고다양한지역에서생산된가치있는글을읽는다. [12독서03-06] 매체의유형과특성을고려하여글의수용과생산과정을이해하고다양한매체자료를주체적이고비판적으로읽는다. 97

국어과교육과정 ( 가 ) 학습요소 인문 예술분야의글읽기, 사회 문화분야의글읽기, 과학 기술분야의글읽기, 다양한시대의글 읽기, 다양한지역의글읽기, 다양한매체자료읽기 ( 나 ) 성취기준해설 [12독서 03-04] 이성취기준은시대별글쓰기관습이나독서문화에대한이해를바탕으로하여시대별로다양한글을읽음으로써사고의폭을넓히고미래를살아가기위한지혜를배우는태도를기르기위해설정하였다. 가급적현재와다른글쓰기관습이나독서문화가반영된글을선정하여당대의글쓰기관습이나독서문화에대해이해하고그러한부분이글에어떻게반영되어나타나는지살피면서읽도록지도한다. [12독서 03-06] 이성취기준은정보통신기술의발달과함께새롭고다양한매체들이독서자료를유통 제공하는현실을고려하여, 다양한유형의매체자료를주체적이고비판적으로읽는능력을기르기위해설정하였다. 이성취기준을통하여매체의특성에따라독서방법이달라짐을알고, 다양한정보가빠르게생산되고유통되는현대사회의특성을고려하여글이나정보를인터넷이나신문, 잡지등의매체를통해능동적으로수집하고활용하는능력을기르도록한다. 아울러, 매체자료와매체의소통양상을타당성, 신뢰성, 공정성등의관점에서비판적으로이해하는능력을기르는데에도중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 인문 예술, 사회 문화, 과학 기술등다양한각분야의글을읽을때에는내용을이해하는데적절하고효과적인독서방법을선택하여글을읽을수있도록한다. 특히인문 예술분야의글을읽을때에는삶을성찰하고인간을이해하며자신의가치관을정립하는계기가될수있도록지도한다. 2 다양한시대에생산된글을읽을때에는시대의흐름에따라어떤글이많이생산 유통되었는지, 특히최근에는어떤분야에서어떤특성을지닌글이생산 유통되는지조사해보고, 그이유를사회적인필요나독자의요구와관련지어분석해보게한다. 또한시대적특성이반영된, 그시대의대표적인글을선택하여독서하도록안내한다. 3 공동체의문화나사회제도등의요인이개인의독서에작용하고있음을인식하고, 독서가이러한요인들과밀접한관련을가진다는사실을구체적인예를통해이해하도록한다. 4 어떤책들이어떤맥락에서생산되고소비되는지사례를통해거시적으로조망하게하고, 이를통해궁극적으로바람직하고균형잡힌독서태도를발전시키도록한다. 5 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. 98

독서 ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 인문 예술, 사회 문화, 과학 기술등다양한분야의내용을다룬글을골고루평가의제재로하되, 글에포함된그림이나표등의시각자료도활용한다. 2 시대의사회 문화적특성이반영된글을읽을때글이쓰인당시의시대배경과문화를충분히고려하면서책을읽는지, 글의내용을제대로이해하고글의가치를충분히발견하는지에평가의중점을둔다. 3 지역의사회 문화적특성이반영된글을읽을때다양한문화권의글에담겨있는인식의차이, 형식과내용면에서나타나는지역별문화의특성을이해하는지에평가의중점을둔다. 4 다양한분야의글을읽고이해하는것뿐만아니라, 비판적관점에서글이반영하고있는가치나이념, 내용이나자료, 정보의표현방법, 그림이나사진, 표, 그래프등의제시방법이타당하고믿을만하며공정한지를판단하며읽는지도평가할수있다. (4) 독서의태도 독서의태도 성취기준은학습자가다양한독서활동에적극적으로참여하여글속의삶의방식과세계관을폭넓게이해하고, 생각과간접경험의폭을넓히며, 글과소통하는삶을살도록하는데중점을두어설정하였다. [12독서04-01] 장기적인독서계획을세워자발적으로독서를실천함으로써건전한독서문화를형성한다. [12독서04-02] 의미있는독서활동에참여함으로써타인과교류하고다양한삶의방식과세계관을이해하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 독서계획과실천 ( 자발적독서 ), 독서문화형성, 타인과의교류, 삶의방식과세계관이해 ( 나 ) 성취기준해설 [12독서 04-01] 이성취기준은지속적독서활동을통해바람직한독서습관을기르고평생독자로서의소양을갖추도록하기위해설정하였다. 장기적인독서계획은일년혹은평생동안읽고싶은책의목록을작성하는것으로, 한편의글이나한권의책에대한독서로그치지않고꾸준한독서실천의의지와노력을다지기위한것이다. 독서의계획과실천을기록할수있는자신만의독서기록장을마련하고이를활용하여자신의독서이력을기록하는습관을기르며, 이를통해독서에대한효능감과독자로서의정체성을형성하도록지도한다. 99

국어과교육과정 [12독서 04-02] 이성취기준은다른사람과함께책을읽고책에관한생각을공유함으로써다른사람과교류하고책속에담긴다양한삶의방식과세계관을이해하는태도를기르기위해설정하였다. 수업뿐아니라, 독서동아리, 독서모임과같은자유로운독서활동에적극적으로참여하여다른사람과독서활동결과를공유할기회를갖도록지도한다. 이를통해독서는개인적인성장을이끄는기제일뿐아니라사회구성원들을통합하고문명과문화를유지 발전시키는원동력임을이해하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 독서의가치에대해지도할때에는독서를통해자신의삶을변화시켜큰성취를이룬사람들의자서전, 사회저명인사들의독서경험을다룬글등을독서재료로사용할수있다. 2 학교도서관 학급문고를활용한독서토론이나독서동아리활동, 텔레비전 라디오의독서토론등을활용하여스스로독서경험의폭을넓힌다. 또한공공도서관이나대규모서점등을견학하거나인터넷독서토론공간등에서독서의경험을공유하고소통하도록한다. 이때자신에게필요한책목록을찾아보고스스로독서하는적극적인독서태도를기르게한다. 3 독서가미시적으로는개인의성장에기여하며거시적으로는사회의통합과함께문명및문화의전승과발전을도모하는행위라는점을인식시키는데중점을둔다. 이를위해우리가향유하고있는고도의문명이어떤과정을통해서이룩되었고, 또앞으로어떤과정을거쳐더욱발전해갈것인지에대해토의하게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자의독서습관형성및독서에대한인식제고가목표이므로선택형평가는지양하며, 책을읽고자유롭게느낌과감상을쓰도록하는읽기 쓰기통합평가, 교사가학습자의독서습관이나태도를평가하는관찰평가, 학습자의독서계획과실천이잘이루어지는지를평가하는독서이력평가등직접평가나수행평가방안을적절하게마련하여활용한다. 2 평가활동및결과가학습자의독서습관형성에유의미한교수 학습방법의일환으로활용될수있도록학습자의성장과발전에도움이되는정보나지침을제공한다. 100

독서 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 독서 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 독서 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 독서 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 독서 의목표를내실있게달성할수있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 독서 과목내, 독서 와국어과의다른과목간, 독서 와다른교과간, 독서 와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해다양한분야의독서를경험하여비판적이고창의적이며통합적인독서능력을기르는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 독서 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높일수있도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통 101

국어과교육과정 합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 독서 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여최적의 독서 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 독서 와다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 독서 의교육목표와성취기준의성격을고려하여독서서평자료, 독서토론에관한텔레비전및라디오프로, 인터넷독서토론웹사이트등의다양한자료를활용하고, 독서토론활동, 독서동아리활동, 연극활동, 독서프로젝트활동, 주제독서활동등의교수 학습등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 독서 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 교수 학습과정에서학습자가자기자신과타인, 사회 문화에대해바람직한가치관과태도를기르도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 독서 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 독서 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 5) 독서방법에대한지식뿐아니라독서를하기위한준비와계획, 독서과정과독후과정등독서 에관해학습하는과정에서학습자가어떻게지식, 기능, 태도를획득하는지에중점을두어교 102

독서 수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가한편의글혹은한권의책을선택하여, 독서에대한준비및독서방법에대한지식을실제독서과정에적용하고자신의독서이력에대한장기적인계획을세울수있는지에관심을갖는다. 2 학습자가장차평생독자로서성장하는데무엇이필요한지를판단하고, 일련의거시적인독서실천과정에서학습자가필요로하는지식, 기능, 전략등을선별하고체계적으로조직 배열하는방안에대해계획한다. 3 실제적인독서과정을강조하면서각각의과정에서필요로하는것을충분히익힐수있도록교수 학습을운용한다. 4 독서활동의과정을지나치게단계화하는것은바람직하지않으며, 일련의독서활동의각과정에서배움이일어나도록유의한다. 6) 학습자에게필요한독서상황을중심으로교수 학습을운영한다. 1 지엽적인지식이나세부적인기능, 전략에매몰되지않고온전한한편의담화나글을이해하는데주력하면서실제삶과관련이있는언어활동을수행하도록하는데중점을둔다. 2 학습자에게필요한독서활동이무엇인지를파악하고이상황에서필요한지식, 기능, 전략이무엇인지를정한다음이들을어떻게효과적으로가르칠것인지고려하여교수 학습계획을세운다. 3 학습자의요구를반영하여독서상황을설정하고, 한편의글을읽고성공적인독서경험을통해점차독서에대한효능감이커지도록안내한다. 4 수업시간에독서활동시간을확보하여, 학습자에게부담을주지않고활동할수있도록한다. 나. 평가방향 1) 독서 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 독서 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 독서 에서기르고자하는역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 독서 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인독서능력을평가할수있도록평가계획을수립한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접 103

국어과교육과정 평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 읽기활동점검표나읽기평가표등을제공하거나, 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의독서능력의신장을판단하고교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 독서 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 독서 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 독서 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 독서 가목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 독서 를평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 초 중학교까지배웠던독서에대한지식이고등학교심화선택과목인 독서 에서단순반복될필요는없기때문에독서지식에대한평가가선다형평가로단순 반복되지않도록하고, 실제글을읽는과정에서독서능력을자연스럽게평가하도록한다. 104

독서 2 독서영역의교육내용은크게독서의준비로서좋은글의선택, 독서과정으로서의독서방법에대한심화, 이러한독서방법의실제적용, 그리고독서에대한태도형성으로이루어져있다. 이러한하위영역을독립적으로평가할수도있겠지만, 일련의과정으로서통합적으로평가하는것이바람직하다. 3 독서의기능이나전략에대한학습도중요하지만, 독서교육의궁극적인목적이실제적인읽기능력을갖춘평생독자를길러내는데있음을고려하여학습자가자신만의독서계획을세우고이를꾸준히실천하려는의지와노력이있는지도평가대상으로삼을수있다. 4 독서이력의기록이나독서토론, 독서동아리, 독서클럽등의미있는독서활동에참여하는것도독서평가의중요한대상이되도록한다. 또한평가결과를토대로학습자가독서계획을세우고실천하는데도움이되도록지속적인관찰, 면담을통해진단하고피드백한다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는학습자가수시로자신의독서활동을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서독서활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 105

언어와매체 1. 성격 언어와매체 는초 중 고공통 국어 의문법영역과매체관련내용을심화 확장한과목으로, 음성언어 문자언어 매체언어의본질을이해하고탐구하며이를실제의사소통에통합적으로활용하는능력과태도를기르는데목적이있다. 언어는인간을인간답게만드는조건이자인류가문화적인존재로존속할수있게해주는기반이다. 정확한언어사용을위해서는문법이필수적이며, 학습자는문법을통해국어능력의기저가되는지식체계를갖추고차원높은의사소통을할수있게된다. 학습자는국어의구조와운용원리를바탕으로하여원활한의사소통에필요한규칙과규범을익히고, 스스로의국어생활을비판적으로성찰하며창의적이고풍부한국어생활을함으로써수준높은국어사용의주체가될수있다. 매체는정보와지식, 사상과정서를전달하고공유하는수단으로서책, 신문, 전화, 라디오, 사진, 광고, 영화, 텔레비전, 컴퓨터, 인터넷, 이동통신기기등다양하다. 매체언어는매체를통해이루어지는언어적작용에초점을맞춘개념으로, 소리, 음성, 이미지, 문자, 동영상등여러양식을복합적으로사용하는확장된언어이다. 매체언어는음성언어와문자언어가지니는한계를극복하여의사소통의범위와효과를넓히고있으며, 그에따라학습자의일상생활과학습에도큰변화를불러일으키고있다. 현대사회는매체를활용한의사소통의비중이높아졌을뿐아니라, 매체가단순한의사소통의도구를넘어다양한문화를형성하는토대로작용하고있다는점에서매체언어의사용능력이더욱더중요해졌다. 언어와매체 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호 106

언어와매체 와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는국어와매체언어에대한탐구를통해비판적 창의적사고역량을기르고, 현대의언어생활및의사소통문화에대한성찰을통해자기성찰 계발역량과공동체 대인관계역량을기른다. 또한다양한형태의음성언어 문자언어 매체언어를활용하여의미를구성하고소통하면서자료 정보활용역량, 의사소통역량, 문화향유역량을함양한다. 2. 목표 국어문법과매체언어의특성을바탕으로하여국어와매체언어를정확하고효과적으로사용하고 개인적 사회적소통능력과태도를길러국어문화의발전에기여한다. 가. 언어운용원리로서의문법과사회적소통에복합적으로작용하는매체언어의특성을체계적으로이해한다. 나. 다양한국어자료를통해언어의본질과국어의구조를탐구하고이를자신의언어생활개선에활용하는능력을기른다. 다. 매체자료를비판적으로수용하고창의적으로생산하며사회적소통과문화형성에참여하는능력을기른다. 라. 국어생활과매체언어생활에대해성찰하고국어와매체문화를발전시키는태도를기른다. 107

국어과교육과정 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 언어는인간의사고와문화를반 언어와매체의본질 언어와인간 매체와소통 영하는기호체계이며, 국어는세계속에서주요언어로서의위상을지니고있다. 매체는현대사회에서중요한의사소통수단으로서, 물리적특성에따 언어와국어의특성 국어의위상 매체의유형 매체소통의특성 라다양한유형과소통방식이있다. 국어의탐구와활용매체언어의탐구와 음운 단어 문장 담화 국어자료의다양성 인쇄매체 전자매체 대중매체 국어는음운, 단어, 문장, 담화의체계로구성된다. 국어구조에대한이해는올바른발음, 단어와문장의정확한사용, 담화의효과적인구성에활용된다. 다양한국어자료에대한이해는국어자료를비판적으로수용하고창의적으로자료를생산하는데활용된다. 매체언어는소리, 음성, 이미지, 문자, 동영상등다양한기호가함께어우러져의미를만들어내는복합양식의특성을지닌다. 매체언어에대한이해는인간관계형성및정보사회와문화의이 음운의체계와변동 품사와단어의특성 단어의짜임과새말형성 의미관계와어휘사용 문장의짜임과활용 문법요소의효과와활용 담화의특성과국어생활 시대 사회에따른국어자료 매체 갈래에따른국어자료 국어의규범과국어생활 매체의소통방식 매체자료의수용 매체자료의생산 매체언어의표현방법 문제발견하기 맥락이해 활용하기 자료수집 분석하기 자료활용하기 지식구성하기 지식적용하기 내용구성하기 표현 전달하기 비평하기 성찰하기 소통하기 점검 조정하기 활용 복합양식성 해에도움을준다. 매체의영향력과가치 다양한매체자료에대한이해는 매체문화의향유 매체자료를비판적으로수용하고 창의적으로생산하는데활용된다. 언어와매체에관한태도 국어생활 매체문화 자신의국어생활과매체언어생활을비판적으로성찰할때국어능력과매체언어능력이효과적으로신장된다. 국어생활성찰 매체언어생활성찰 언어와매체문화의발전 108

언어와매체 나. 성취기준 (1) 언어와매체의본질 언어와매체의본질 성취기준은음성언어 문자언어 매체언어의본질과특성을이해하는데중점을두어설정하였다. 인간의삶과현대사회의소통현상과관련하여언어와매체가어떤역할을하는지, 그특성과유형은무엇인지이해함으로써국어와매체언어의중요성을인식하는데주안점을둔다. [12언매01-01] 인간의삶과관련하여언어의특성을이해한다. [12언매01-02] 국어의특성과세계속에서의국어의위상을이해한다. [12언매01-03] 의사소통의매개체로서매체의유형과특성을이해한다. [12언매01-04] 현대사회의소통현상과관련하여매체언어의특성을이해한다. ( 가 ) 학습요소 언어의특성 ( 언어와사고, 언어와사회, 언어와문화 ), 국어의특성과위상 ( 세계어로서의한국어 ), 매 체의유형과특성 ( 뉴미디어 ), 매체언어의특성 ( 복합양식성 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12언매 01-01] 이성취기준은언어를의사소통의수단으로서뿐아니라인간의사고, 사회, 문화와관련하여이해하는자세를기르기위해설정하였다. 언어와사고의상호영향관계, 사회 문화와언어의표상관계를탐구하고이해하는데중점을두도록한다. [12언매 01-03] 이성취기준은의사소통의매개체로활용되는다양한매체의유형을구분하여이해하고, 그유형별특성을바탕으로하여소통하는능력을기르기위해설정하였다. 오늘날의사소통매개체로활용되는책, 신문, 전화, 라디오, 사진, 광고, 영화, 텔레비전, 컴퓨터, 인터넷, 이동통신기기등다양한매체들의유형을알고, 그유형별특성을이해하도록한다. 정보통신기술과결합한뉴미디어의특성에대해서도이해하도록한다. [12언매 01-04] 이성취기준은현대사회의사소통에서복합양식적특성을지닌매체가가장많이활용됨을이해하고소통하는능력을기르기위해설정하였다. 오늘날의사소통매개체로활용되는다양한매체들은소리, 음성, 이미지, 문자, 동영상등이복합적으로이뤄진양식임을이해하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 음성언어및문자언어와매체언어의공통점과차이점을이해하는학습활동을통해넓은의미 109

국어과교육과정 에서의의사소통수단으로서의언어와매체언어의특성을이해하게한다. 2 언어의특성을지도할때에는언어와사고, 언어와문화의관계를학습자자신의삶과관련하여이해할수있도록구체적인사례를활용한다. 3 국어의특성을지도할때에는음운, 단어, 문장, 담화의특성들중에서학습자의수준에맞는것을선택하되, 어순처럼다른언어와비교가쉬운것을대상으로하여쉽게학습할수있게한다. 또한세계속에서의한국어의위상에대해지도할때에는한국어를사용하는인구와같은자료뿐아니라국어가외국어로학습되고활용되는현상에대해서도관심을가지게한다. 4 매체의유형과특성이해하기를지도할때에는매체의기술적측면보다는의사소통적측면에서매체의언어적속성에대해이해할수있도록범위와수준을적정화한다. 인간의의사소통유형, 예컨대면대면소통, 간접적소통, 대량전달방식의소통과그에따른매체별유형같은비본질적인내용이나, 기호의하위유형등에관한내용에중점을두기보다는의사소통의매개체로서매체의의미생산과전달방식의특성과복합양식성에중점을두도록한다. 5 현대사회의소통현상과관련한매체언어의특성이해하기를지도할때에는학습자가일상생활에서많이접하는다양한매체자료를활용하여해당매체의언어적특성과의미생산및전달방식상의특성을탐구하게한다. 이때각매체의하위종류를나누는방식으로교수 학습이진행되지않도록유의한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자가자신의실제언어생활과관련지어언어의특성을이해하고있는지에평가의중점을둔다. 2 다른언어와비교하면서국어의특성을탐색하는프로젝트과제를수행하게하고그과정과결과에서국어의특성을이해하는지를평가할수있다. 3 매체의역할, 유형, 특성에대한학습자의이해여부를평가하되, 학습내용의범위나학습자의수준을벗어나지않도록유의한다. 4 지필평가보다는면담이나관찰, 매체활용과제수행등의다양한방법을통해매체의본질에관한이해여부를평가하도록한다. (2) 국어의탐구와활용 국어의탐구와활용 성취기준은음운 단어 문장 담화와같은국어의구조와시대 사회 갈래에따른국어자료의특성을탐구하고, 이를국어생활에활용하는데중점을두어설정하였다. 국어의구조나다양한국어갈래에대한이해를실제국어자료의이해와생산과정에활용하는데주안점을둔다. 110

언어와매체 [12언매02-01] 실제국어생활을바탕으로음운의체계와변동에대해탐구한다. [12언매02-02] 실제국어생활을바탕으로품사에따른개별단어의특성을탐구한다. [12언매02-03] 단어의짜임과가상과정을탐구하고이를국어생활에활용한다. [12언매02-04] 단어의의미관계를탐구하고적절한어휘사용에활용한다. [12언매02-05] 문장의짜임에대해탐구하고정확하면서도상황에맞는문장을사용한다. [12언매02-06] 문법요소들의개념과표현효과를탐구하고실제국어생활에활용한다. [12언매02-07] 담화의개념과특성을탐구하고적절하고효과적인국어생활을한다. [12언매02-08] 시대변화에따른국어자료의차이에대해살피고각각의자료에나타나는언어적특성을이해한다. [12언매02-09] 다양한사회에서의국어자료의차이를이해하고상황에맞게국어자료를생산한다. [12언매02-10] 다양한갈래에따른국어자료의특성을이해하고적절하게국어자료를생산한다. [12언매02-11] 다양한국어자료를통해국어규범을이해하고정확성, 적절성, 창의성을갖춘국어생활을한다. ( 가 ) 학습요소음운체계와음운변동의활용, 품사분류의활용, 단어의짜임과가상, 단어의의미관계의활용, 문장의짜임과쓰임, 문법요소의활용, 담화 ( 개념, 구성요소, 맥락 ) 의활용, 국어자료의시대별특성 ( 고대, 중세, 근대 ), 국어자료의사회적특성, 국어자료의갈래별특성, 국어규범 ( 나 ) 성취기준해설 [12언매 02-02] 이성취기준은이전학년에서학습한품사지식을국어생활에적용하여국어사용의수준을높이도록하기위해설정하였다. 품사분류의기준을적용하여품사를분류해보고, 동사와형용사의차이와같이품사의차이에따라문장에서의쓰임이달라짐을아는데에도주목한다. [12언매 02-05] 이성취기준은문장짜임의탐구에대한이전학년의성취기준을심화한것으로, 문장의짜임을탐구하여정확하고적절하게문장을사용하는능력을기르기위해설정하였다. 문장은크게홑문장과겹문장으로, 겹문장은이어진문장과안은문장으로, 이어진문장은대등하게연결된이어진문장과종속적으로연결된이어진문장으로, 안은문장은명사절을가진안은문장, 관형사절을가진안은문장, 부사절을가진안은문장, 서술절을가진안은문장, 인용절을가진안은문장으로나뉘므로, 이런다양한문장을적절하게사용할수있도록한다. 비슷한단어를사용하여문장을만들더라도홑문장이나겹문장, 이어진문장이나안은문장이문맥에따라정확성이나적절성에서차이가있음을이해하며, 이를구별해서담화특성에맞게사용할수있는능력을기르는데중점을두도록한다. 111

국어과교육과정 [12언매 02-07] 이성취기준은담화의특성에대한이전학년의성취기준을심화한것으로, 이전학년에서배운담화의개념과특성에대한이해를바탕으로담화의생산과수용에효과적으로참여하는태도를기르기위해설정하였다. 담화의개념, 담화의구성요소, 담화의맥락을이해하고담화생산및수용에활용하는데중점을둔다. [12언매 02-08] 이성취기준은국어의변천과정에대한이해를통해현재우리가사용하는국어에대한이해수준을심화하는자세를기르기위해설정하였다. 차자표기자료로남아있는고대국어, 한글창제이후의중세국어의모습을보여주는자료중에서내용이나표현이쉽고, 짧으며, 학습자가공감할수있는자료를활용하되, 상세한국어사지식의학습보다는개략적인어휘의변화를살피는데중점을둔다. [12언매 02-09] 이성취기준은지역의차이, 세대나성별또는계층의차이, 문화적인차이등에따라언어사용양상이다름을이해함으로써상황에맞는국어자료를생산하는능력을기르기위해설정하였다. 다양한방언자료, 해외에서생산된국어자료, 국어로번역된외국자료등에나타나는언어적인특성에주목하도록한다. [12언매 02-10] 이성취기준은다양한갈래에따른국어자료의특성을이해함으로써적절하게국어자료를생산하는능력을기르기위해설정하였다. 친교및정서표현, 정보전달, 설득등목적층위와기사문, 보도문, 공고문, 광고문등구체적갈래층위에서국어자료의언어적특성의차이에주목하도록한다. 글의갈래에따른언어적특성으로는기사문에서는인용표현이나피동표현이많이나타난다는점, 공고문에서는명사형종결표현이많이나타난다는점등이있으며, 광고에서는음성, 문자, 음향, 이미지, 동영상등이복합적으로드러난다는점을이해하도록한다. [12언매 02-11] 이성취기준은국어생활을영위하는과정에서지켜야할국어규범에대한이해를심화함으로써정확한국어를사용하는태도를기르기위해설정하였다. 규범은언어사용에서지켜야할기준이된다는점에서정확성을요구하지만구어와문어, 문학어와일상어, 표준어와방언, 현실공간과가상공간등에서사용의적절성수준이다르다. 규범에대한심화된이해를통해언어의정확성뿐아니라적절성과창의성에주목하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 음운, 품사, 단어의짜임, 단어의의미관계, 문장의짜임, 문법요소, 담화에대해지도할때에는실제언어생활을고려하여자료를선정하고필요한경우에는탐구학습과같이학습자의지적호기심을충족할수있는교수 학습방법을선택할수있다. 2 실제국어생활을바탕으로음운의체계와변동을탐구하는내용을지도할때에는모든음운변동을학습할필요는없으며, 표준발음법등을참고하되실제국어생활에활용할수있는사례를중심으로지도하도록한다. 112

언어와매체 3 실제국어생활을바탕으로품사에따른개별단어의특성탐구하기를지도할때에는실제학습자의말하기나글쓰기자료등도학습자료로활용할수있다. 4 단어의짜임과새말의형성을탐구하고국어생활에활용하기를지도할때에는가상공간에서널리쓰이는새말이어떤짜임을갖는지, 기존의단어와형성방법에서차이가있는지등에대해서도살펴보고스스로새말을만들어보는활동등을포함하여능동적인국어생활을할수있게한다. 5 단어의의미관계를탐구하고적절한어휘사용에활용하기를지도할때에는유의관계나반의관계등이실제담화자료에서어떻게사용되는지를알고이를국어생활에활용할수있게한다. 6 문장의짜임에대해탐구하고정확하면서도상황에맞는문장사용하기를지도할때에는문법적인지식을실제글쓰기에활용하도록작문영역과통합적으로지도할수있다. 7 문법요소의개념과표현효과를탐구하고국어생활에활용하기를지도할때에는높임표현, 시간표현, 피 사동표현, 부정표현, 인용표현을모두세세하게다룰필요는없으며표현효과를탐구하기좋은사례를선택하되, 실제국어생활에활용할수있게한다. 8 담화의개념과특성을탐구하고적절하고효과적인국어생활하기를지도할때에는학습자가생산한글쓰기나말하기자료를활용할수도있다. 9 시대변화에따른국어자료의차이를이해하도록지도할때에는국어사적지식을세세하게학습하기보다는국어변화의개략적인모습을살피는데중점을둔다. 10 사회나갈래에따른국어자료의차이를이해하는학습내용을지도할때에는전형적인자료를대상으로하여각각의자료에나타나는언어적인차이를통해학습자가실제자료를이해하거나생산하는데도움이되게한다. 11 국어규범에관해지도할때에는현실공간과가상공간등과같이규범의차이가드러나는매체자료를포함하되, 학습자의실제언어생활을성찰하거나개선하는데중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 음운, 품사, 단어의짜임, 단어의의미관계, 문장의짜임, 문법요소, 담화의이해를평가할때에는학습자의실제언어생활에서산출되는다양한국어자료를포함하고, 학습내용을자신의언어생활과관련지어활용할수있는지를평가하는데중점을둔다. 2 시대변화에따른국어자료의차이, 사회나갈래에따른국어자료의차이에대한이해를평가할때에는개인혹은모둠별프로젝트과제를제시하여평가할수있다. 3 국어규범의이해에대해평가할때에는자기평가나동료평가를활용할수있으며, 자신의언어생활을성찰하고개선하기위한태도를평가하는데중점을둔다. (3) 매체언어의탐구와활용 매체언어의탐구와활용 성취기준은매체언어가인간관계와사회생활에미치는영향을탐구하 113

국어과교육과정 고, 다양한매체자료를적절하게수용 생산하는데중점을두어설정하였다. 매체언어의표현방법 과심미적가치를알고매체문화를주체적으로향유하도록하는데주안점을둔다. [12언매03-01] 매체의특성에따라정보가구성되고유통되는방식을알고이를의사소통에활용한다. [12언매03-02] 다양한관점과가치를고려하여매체자료를수용한다. [12언매03-03] 목적, 수용자, 매체의특성을고려하여다양한매체자료를생산한다. [12언매03-04] 매체언어의창의적표현방법과심미적가치를이해하고향유한다. [12언매03-05] 매체언어가인간관계와사회생활에미치는영향을탐구한다. [12언매03-06] 매체를바탕으로하여형성되는문화에대해비판적으로이해하고주체적으로향유한다. ( 가 ) 학습요소매체의특성 ( 정보의구성과유통방식 ), 매체자료의수용 ( 관점과가치고려 ), 매체자료의생산 ( 소통목적, 수용자, 매체의특성고려 ), 매체언어의표현방법, 매체언어의심미적가치, 매체언어와개인적 사회적소통, 대중문화의비판적이해와주체적향유 ( 나 ) 성취기준해설 [12언매 03-01] 이성취기준은기술발달에따른새로운매체의등장으로인해정보가구성되고유통되는방식에생긴변화를이해하고, 이를바탕으로하여정보를의사소통에적절히활용하는능력을기르기위해설정하였다. 현대사회에서는책, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 인터넷, 이동통신기기등다양한매체를통해정보를수용할수있다. 각각의매체는정보를제시하는언어의측면, 정보의양과질, 정보제공의속도와보존방법, 정보제공자범위의폐쇄성과개방성등에서차이가있다. 일반적으로책은신문, 라디오, 텔레비전, 인터넷등에비해정보제공의신속성측면에서는속도가떨어지지만, 전문성측면에서깊이있는내용을비교적분량의제약을받지않고제시할수있다. 반면에텔레비전은신문보다생생한현장화면을통해정보를제시하므로, 제시되는정보에대한실재감이높은편이다. 또한인터넷은기존의매체와달리쉽고신속하게다양한분야의정보를제공할수있다는점에서장점이있지만, 그만큼신뢰하기어려운정보도많다는단점도있다. [12언매 03-03] 이성취기준은수용자에대한생산자의인식과관계, 소통의목적, 매체의특성등소통의맥락을전체적으로고려하여매체자료를생산하는능력을기르기위해설정하였다. 매체자료를생산할때에는정보전달과설득, 심미적정서표현, 사회적상호작용등소통하려는목적을고려하여적절한방법을사용해야한다. 또한수용자의연령과성은어떠한가, 수용자는다수인가소수인가, 전달하려는내용에대한배경지식은어느정도인가, 그들의관심사는 114

언어와매체 무엇인가등도고려해야한다. 나아가전달하고자하는매체의언어적특성과파급력을고려할수있어야한다. [12언매 03-05] 이성취기준은매체언어도언어의일종이라는점에서인간관계와사회생활에영향을미친다는점을이해하고매체를활용하는자세를기르기위해설정하였다. 인터넷이나휴대전화가개인적 사회적의사소통과인간관계에미치는영향을알고다른사람과의의사소통에서존중과배려의태도를기르도록한다. [12언매 03-06] 이성취기준은대중매체가형성하는대중문화의특성을비판적으로이해하고주체적으로향유하는자세를기르기위해설정하였다. 대중문화가지닐수있는대량전달력, 큰영향력등의장점과상업성, 통속성, 지배층의이데올로기제약등의단점에대해정확히인식하고부정적인측면을최소화함으로써주체적으로향유하도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 매체의특성에따른정보의구성과유통방식에대해지도할때에는학습자가생활하면서일상적으로사용하고있는매체사용경험을바탕으로교수 학습함으로써구체적이고실제적인이해에도달하도록한다. 2 매체자료의수용과생산에대해지도할때에는매체의기술적발달에대한전문적인이해보다는, 매체의기술적특성이의미의파급력에어떤영향을미치는지에대해이해함으로써정보와지식을비판적으로수용하고생산하는능력을기르도록하는데중점을둔다. 3 매체언어가인간관계와사회생활에미치는영향을이해하도록지도할때에는이론적인지식을학습하는데그치지않고, 매체언어를사용할때다른사람을존중하고배려하는태도를기르는데중점을둔다. 4 매체를바탕으로하여형성되는문화에대해비판적으로이해하고주체적으로향유하기를지도할때에는대중문화에대한부정적인인식만을강조하지않도록유의한다. 대중문화가주는즐거움과재미에대해탐구하거나, 청소년이선호하는대중문화의소재나주제, 대중문화에대한비평등을소재로한토의, 토론, 글쓰기, 발표등을통해대중문화가수용자의정체성형성에미치는영향에대해이해하고성찰하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 매체언어의영향을탐구하고다양한매체자료를수용, 활용, 생산하는실제적인능력을평가한다. 2 평가를위한시설, 장치, 학습자수준등의평가환경을점검하되, 학습자가처해있는환경에서학습과정을평가하는데무리가없는지확인하고평가방법및수준을조절한다. 115

국어과교육과정 (4) 언어와매체에관한태도 언어와매체에관한태도 성취기준은현대사회에서음성및문자언어와매체언어가지니는가치를이해하고이들언어와매체가형성하는문화의발전에참여하는데중점을두어설정하였다. 자신의국어사용과매체언어사용에대해성찰하고문제점이있을때개선하는태도를기르는데주안점을둔다. [12언매04-01] 자신의국어생활에대해성찰하고문제점을개선하려는태도를지닌다. [12언매04-02] 자신의매체언어생활에대해성찰하고문제점을개선하려는태도를지닌다. [12언매04-03] 현대사회에서언어와매체언어의가치를이해하고언어문화와매체문화의발전에참여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 국어생활의성찰과개선, 매체언어생활의성찰과개선, 바람직한언어문화와매체문화 ( 나 ) 성취기준해설 [12언매 04-03] 이성취기준은현대사회에서이루어지는의사소통현상에서언어와매체가갖는중요성과가치를인식하고, 국어문화와매체문화가바람직하게발전하는데적극적으로참여하는태도를기르기위해설정하였다. 현대사회의문제로부각되는언어규범및윤리파괴의문제를극복하고건전하고유익한언어문화와매체문화창달에이바지하려는태도를갖추도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 국어생활에대해성찰하고문제점을개선하려는태도를지도할때에는학습자자신이생산한자료, 또래집단이생산한자료를주요한대상으로하되, 자기의언어생활을반성적으로고찰하고개선하려는태도를기르는데중점을둔다. 2 매체언어생활에대해성찰하고문제점을개선하려는태도를지도할때에는매체언어활동도언어생활의일부라는측면에서맥락과목적에적합한매체언어를사용하려는태도를기르는데중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자스스로자신의언어사용과매체사용을성찰하면서평소습관과태도를반성적으로돌 116

언어와매체 아보고, 문제점을개선하려는노력을평가하는데중점을둔다. 2 학습자의국어생활과매체언어생활을평가할때에는학습자의실제언어생활과밀착된관찰평 가, 보고서평가, 프로젝트평가, 면접평가등의수행평가를활용한다. 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 언어와매체 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 언어와매체 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 언어와매체 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 언어와매체 의목표를내실있게달성할수있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 언어와매체 과목내, 언어와매체 와국어과의다른과목간, 언어와매체 와다른교과간, 언어와매체 와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해언어운용의원리인문법과다양한양식의매체언어를실제의사소통에통합적으로활용하는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 언어와매체 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 117

국어과교육과정 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높일수있도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 언어와매체 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여 언어와매체 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 언어와매체 와다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 언어와매체 의교육목표와성취기준의성격을고려하여책, 신문, 잡지, 전화, 라디오, 사진, 광고, 영화, 텔레비전, 컴퓨터, 인터넷, 이동통신기기등의다양한매체를통해전달 공유되는자료를활용하고, 퀴즈, 면담, 매체제작활동, 프로젝트활동, 문제해결활동등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의학습활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 언어와매체 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 자신의언어생활및매체언어생활에대해성찰하여바람직한매체문화를발전시키도록하고, 학습자가교수 학습과정에서자기자신과타인, 사회 문화에대해바람직한가치관과태도를기르도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 118

언어와매체 3 언어와매체 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 언어와매체 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 5) 언어와매체에관해학습하는과정에서학습자가어떻게지식, 기능, 태도를획득하는지에중점을두어교수 학습을계획하고운영한다. 1 언어운용의원리로서의문법과매체언어에관한지식을탐구해가는과정과이과정에서획득한국어문법및매체언어에관한지식을실제생활에활용할수있는지에관심을갖는다. 2 학습자의수준을고려하여언어와매체에대한탐구활동을계획하고, 실제언어생활에활용할수있는방안을계획한다. 3 언어와매체에내재한원리에대한탐구활동과실제활용의필요성을강조하면서실제탐구활동에필요한절차를이해할수있게하며, 문법과매체언어에관한지식을실제언어생활에활용하는능동적인태도를기르도록교수 학습을운용한다. 4 탐구의형식적인절차에얽매여지나치게단계화하는것은바람직하지않으며, 지나치게어려운탐구활동주제를정하지않도록한다. 일련의언어활동의각과정에서학습이일어날수있도록지도한다. 6) 학습자에게필요한언어와매체사용상황을중심으로교수 학습을운영한다. 1 학습자가일상생활에서접하게되는다양한언어자료와매체자료를통해의사소통을원활하게하는데중점을둔다. 2 언어와매체를사용하여올바르고효율적으로의사소통을하는데필요한지식, 기능, 전략이무엇인지를정한다음, 이들을어떻게효과적으로가르칠것인지에대해교수 학습계획을세운다. 3 대중문화를비롯하여학습자의삶속에들어와있는국어문화와매체문화의특성을비판적으로이해하고주체적으로향유하는태도를기르도록안내한다. 4 교수 학습과정에서학습자에게과중한부담을주지않도록유의한다. 나. 평가방향 1) 언어와매체 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 언어와매체 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용 119

국어과교육과정 및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 언어와매체 에서기르고자하는역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 언어와매체 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 언어와매체를사회적소통에복합적으로활용할수있는능력을함께평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의언어와매체능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 언어와매체 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 언어와매체 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 언어와매체 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 120

언어와매체 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 언어와매체 가목표로하는세부능력과 성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 언어와매체 를평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 언어영역을평가할때에는언어운용원리로서의문법지식을직접적으로평가하기보다는지식을탐구해가는과정이나실제언어생활에활용하는능력을중심으로평가하도록한다. 2 언어영역을평가할때에는정기적인지필평가외에도퀴즈나면담평가등을통해학습자가산출한자료를수시평가를통해종합적으로반영하는평가를할수도있다. 3 매체영역을평가할때에는매체의기술적측면보다의사소통적측면에서매체언어의특성에대한이해와다양한매체사용능력을평가하되, 음성 문자언어와매체언어의통합, 다른국어과목, 다른교과와의통합을고려하여총체적인매체사용능력을평가하도록한다. 4 매체영역을평가할때에는학습자가매체를다루는수준및매체환경을고려하되, 학습자의상황에서충분히수행가능하도록융통성있게평가과제, 방법, 수준을조절한다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는학습자가수시로자신의언어사용과매체사용습관을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서언어와매체활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 121

문학 1. 성격 문학 은초 중 고공통 국어 의문학영역을심화 확장한과목으로, 다양한문학경험과활동을통해작품을수용 생산하는능력을기르고문학에관한소양과태도를함양하여문학문화를향유하고발전시키는데목적이있다. 문학은인간의체험과상상력으로이루어진언어예술이자소통행위이며, 개인과공동체의생활경험및미의식을담은문화의한양식이다. 학습자는문학작품의가치와아름다움을파악하는활동을통해작품의수용과생산능력을기를수있다. 또한문학활동에참여하여이를자신의삶과연계함으로써자아를성찰하고정서를함양하며창의적인언어능력과사고력을기를수있다. 나아가, 개인과공동체의생활경험과미의식을파악하고공유함으로써세계관을확충하고삶의질을높이며문화의발전에기여할수있다. 문학 에서학습자는다양한사회 문화 역사적맥락속에서생산된문학의제반양상을이해하고향유하며평생독자로성장하는기초를다진다. 이를위하여문학의갈래, 문학의역사, 작품의수용과생산원리를학습하는한편문학의가치와미를느끼고자신의삶과관련하여감상하고창작하는활동을한다. 아울러, 통합적관점에서인문학적소양을길러삶의질을높이고문화발전에기여하는태도를기른다. 문학 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다 122

문학 양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는작품에대한주체적해석과심미체험을바탕으로하여자료 정보활용역량과자기성찰 계발역량, 문화향유역량을기르고, 다양한사람들과작품세계를공유하고소통하는가운데의사소통역량과공동체 대인관계역량을기른다. 또한작품의수용과생산과정에서창의적이고복합적인사고를수행함으로써비판적 창의적사고역량을함양한다. 2. 목표 문학작품의수용 생산활동을통해창의적인문학능력을기르고, 문학의본질과양상에대한이해 를심화하며, 타인및세계와소통하며자아를성찰하고문학문화의발전에기여한다. 가. 문학의본질과가치, 한국문학의성격과역사에대해체계적으로이해한다. 나. 작품의수용과생산활동을중심으로창의적 심미적 성찰적으로사고하고소통하는능력을기른다. 다. 문학을통해인간과세계를총체적으로이해하고공동체의문화발전에기여하는태도를기른다. 123

국어과교육과정 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 문학의본질 언어예술 진 선 미 문학은언어를매재로한예술로서인식적 윤리적 미적기능이있다. 인간과세계의이해 삶의의미성찰 정서적 미적고양 문학의수용과생산 문학능력 문학문화 작가와독자 작품의내재적 외재적요소 문학의확장 문학활동은다양한맥락에서작품을수용 생산하며문학문화를향유하는행위이다. 작품의내용과형식 작품의맥락 문학과인접분야 작품의수용과소통 작품의재구성과창작 문학과매체 작품선택하기 맥락이해하기 몰입하기 보조 참고자료활용하기 이해 해석하기 한국문학의성격과역사 한국문학 문학사와역사적갈래 문학과사회 문화 자아성찰 한국문학은공동체의삶과시대상황을담고있는민족문화이다. 문학을통해삶의다양한문 개념과범위 전통과특질 갈래별전개와구현양상 문학과시대상황 한국문학과외국문학 한국문학의발전상 감상 비평하기 성찰 향유하기 모방 개작 변용하기 창작하기 공유 소통하기 점검 조정하기 문학에 타자의이해와 제의식을타인과공유하고소 자아성찰, 타자이해 대한태도 소통 통할때문학능력이효과적 공동체의문화발전 문학의생활화 으로신장된다. 나. 성취기준 (1) 문학의본질 문학의본질 성취기준은문학의다양한기능과가치를인식하고문학의수용과생산활동에적극참여하도록하는데중점을두어설정하였다. 문학작품의수용과생산을통해문학의인식적, 윤리적, 미적기능을이해하고다양한문학활동속에서삶의질을향상시키는자세를갖추는데주안점을둔다. [12 문학 01-01] 문학이인간과세계에대한이해를돕고, 삶의의미를깨닫게하며, 정서적 미적으로삶 을고양함을이해한다. 124

문학 ( 가 ) 학습요소 문학의인식적 윤리적 미적기능 ( 나 ) 성취기준해설 [12문학 01-01] 이성취기준은우리의삶에서문학이지니는의의를살펴보고, 문학의수용과생산활동이인간의삶에어떻게기여하는지를이해하며문학활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 문학이인간과세계에대한이해를돕는다는것은문학의인식적기능에해당하며문학을통해삶의의미를깨닫게된다는것은문학의윤리적기능에해당한다. 또한문학이정서적 미적으로삶을고양한다는것은문학의미적기능이라고할수있다. 이러한문학의기능과가치에대한이해를통해자발적으로문학을향유할수있는기반을마련하도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 작품을감상하는과정에서자연스럽게문학의다양한기능과가치를파악하도록지도한다. 2 등장인물탐구하기, 작품속에그려진세계의양상파악하기, 작품의미적특징감상하기등의활동을활용할수있다. 3 작품감상의결과를자신의인생관, 가치관, 심미적태도등과관련지어보도록함으로써인간의삶에서문학이지니는의의를이해하고이를토대로문학의수용과생산활동에적극적으로참여하도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자의심리적, 문화적요구에부합하는작품을효과적으로활용하여, 문학의본질을심도있 게이해하고문학활동의폭을넓히도록하는데평가의중점을둔다. (2) 문학의수용과생산 문학의수용과생산 성취기준은문학수용의원리에대한이해를바탕으로하여문학을적극적으로수용하고창조적으로재구성하며, 주체적인관점에서창작하는능력을기르는데중점을두어설정하였다. 문학의수용과생산과정에서다양한문학활동을즐기고그결과를자유롭게소통하는데주안점을둔다. [12 문학 02-01] 문학작품은내용과형식이긴밀하게연관되어이루어짐을이해하고작품을감상한다. [12 문학 02-02] 작품을작가, 사회 문화적배경, 상호텍스트성등다양한맥락에서이해하고감상한다. [12 문학 02-03] 문학과인접분야의관계를바탕으로작품을이해하고감상하며평가한다. 125

국어과교육과정 [12문학02-04] 작품을공감적, 비판적, 창의적으로수용하고그결과를바탕으로상호소통한다. [12문학02-05] 작품을읽고다양한시각에서재구성하거나주체적인관점에서창작한다. [12문학02-06] 다양한매체로구현된작품의창의적표현방법과심미적가치를문학적관점에서수용하고소통한다. ( 가 ) 학습요소내용과형식의관계, 작품감상의맥락 ( 작가, 사회 문화적배경, 상호텍스트성 ), 문학과인접분야의관계, 작품의공감적 비판적 창의적수용, 작품의재구성과창작, 문학과매체 ( 창의적표현방법, 심미적가치 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12문학 02-01] 이성취기준은문학작품의내용과형식의유기적연관성을이해하고작품자체를하나의언어예술로서감상할수있는능력을기르기위해설정하였다. 작품의내용은인간의삶과관련된주제의식으로구현되며이러한주제의식은문화적, 관습적으로형성된문학고유의언어형식으로표현된다. 작품의형식적요소가작품의내용을드러내는데어떻게기여하는지를살펴보거나작품의내용이작품의형식적요소와어떻게어울리는지감상하게함으로써내용과형식의유기적관계를파악할수있도록지도한다. [12문학 02-03] 이성취기준은문학이다양한인접분야와밀접한관련을맺고있음을이해함으로써문학의외연에대한이해를넓히고입체적인태도로문학의수용과생산활동에참여하는태도를기르기위해설정하였다. 문학은언어예술이라는점에서음악, 미술, 연극, 영화, 무용등다양한예술분야와밀접한관계가있다. 또한인간의삶을탐구하는언어활동이라는점에서역사와철학등인문분야와관련을맺고있으며, 인간을둘러싼시대적 사회적상황을반영한다는점에서사회, 문화현상등과도깊은관련을맺고있다. 문학과인접분야의관계를고려하여작품을수용하고생산하게함으로써문학활동의범주가깊어지고넓어지도록지도한다. [12문학 02-06] 이성취기준은다매체시대의특성을반영하여, 전달매체의특성을고려한작품감상의능력과태도를기르기위해설정하였다. 오늘날문학작품의소통은신문, 잡지, 단행본등기존의매체외에라디오, 텔레비전, 영화, 애니메이션, 인터넷, 휴대전화등다양한매체를통해서이루어진다. 동일한작품이라도이를전달하는매체의성격에따라작품의미적인특성이나감상내용이달라지기도한다. 전달매체의특성이작품의창의적표현방법과심미적가치에어떻게반영되었는지를살펴봄으로써다양한매체로구현된작품을문학적관점에서수용하고소통하도록지도한다. 126

문학 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 문학의수용과생산이듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를포함한언어활동및매체활동과통합될수있도록지도한다. 2 작품을수용할때에는성취기준에명시된내용만을분절적, 지엽적으로다루는것은지양하고작품의전체적인감상이이루어지도록안내한다. 3 학습자의삶과가까운문학작품을선정하여문학감상의긍정적인경험을가질수있도록한다. 4 수용에초점이있는성취기준이라하더라도발산적사고를바탕으로하여창의적으로재구성하거나작품을생산하도록지도한다. 5 감상결과를타인과공유할때에는합리적이고타당한근거를함께제시하고자신의생각을다른사람과나눔으로써타자에대해개방적이고포용적인자세를갖추도록한다. 6 전문적인비평가의시각보다는학습자의시각에서작품의내용, 주제, 형상화의방법등을통해작품을감상하도록지도하며작품의해석에대한이견이있는경우에는특정한해석에치우치지않고다양한해석가능성을열어두도록한다. 7 작품의내용과형식의유기적인연관성을지도할때에는발상의참신함이나창의성을추구한작품을감상한후그러한형식적인특성이작품의주제를효과적으로드러내는데어떻게기여하는지를생각해보는활동을구성할수있다. 8 문학과인접분야의관계를고려한작품감상을지도할때에는문학을다른예술로, 또는다른예술을문학으로변환하는활동, 문학을역사와철학등인문현상과관련지어보는활동, 사회현상을문학의방식으로해석하고비판하는활동등을구성할수있다. 9 작품을다양한시각에서재구성하거나창작하기를지도할때에는내용, 형식, 맥락, 매체등을바꾸어봄으로써기초적인문학생산능력을기르고문학적표현의동기를신장하도록한다. 10 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 형성평가에서는학습목표성취여부에초점을두더라도총괄평가에서는작품에대한전체적인감상능력을측정한다. 2 양적평가보다는질적평가를도모하여, 평가결과를합리적인기준에따라누가적으로기록, 종합한다. 3 작품의수용활동은감상내용발표하기나비평문쓰기등의영역통합적인방법을활용하여수용의창의성과적절성을평가하는한편수용활동의결과를상호공유하여문학소통이활발하게이루어지도록안내한다. 4 작품의생산활동은창의성과진실성을중심으로평가하되, 작품의구성요소를분석적으로평가하는데치우치지말고총체적인평가가이루어지도록한다. 127

국어과교육과정 5 작품의생산활동에대한평가는학습자의수준과경험의폭을고려하고, 문학활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 6 문학적창의성을평가할때에는수렴적사고를요구하는문항은가급적지양하고발산적사고를요구하는문항을활용하도록한다. (3) 한국문학의성격과역사 한국문학의성격과역사 성취기준은한국문학의개념과범위, 전통과특질을이해하고갈래별전개양상등을파악하여한국문학의수용과생산의기반을마련하는한편, 한국문학의변화및발전상을탐구하는데중점을두어설정하였다. 한국문학의성격과역사를이해함으로써개별적인작품을심도있게수용하고한국문학의과거와현재, 그리고미래를살펴보는데주안점을둔다. [12문학03-01] 한국문학의개념과범위를이해한다. [12문학03-02] 대표적인문학작품을통해한국문학의전통과특질을파악하고감상한다. [12문학03-03] 주요작품을중심으로한국문학의갈래별전개와구현양상을탐구하고감상한다. [12문학03-04] 한국문학작품에반영된시대상황을이해하고문학과역사의상호영향관계를탐구한다. [12문학03-05] 한국문학과외국문학을비교해서읽고한국문학의보편성과특수성을파악한다. [12문학03-06] 지역문학과한민족문학, 전통적문학과현대적문학등다양한양태를중심으로한국문학의발전상을탐구한다. ( 가 ) 학습요소한국문학의개념과범위, 한국문학의전통과특질, 한국문학의역사적갈래, 문학과시대상황, 문학과역사의관계, 한국문학의보편성과특수성, 한국문학의변화와발전 ( 지역문학과한민족문학, 전통적문학과현대적문학 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12문학 03-03] 이성취기준은한국문학의갈래와그에속하는구체적인작품의특징을이해하고파악함으로써한국문학작품에대한감상능력을높이기위해설정하였다. 구체적인한국문학작품을통해문학의기본갈래가언어의성격에따라구비문학, 한문학, 국문문학의세영역아래다양한역사적갈래로구현된양상을탐구하도록한다. 너무긴고전시가보다는학습자의흥미와수준을고려하여적절한길이의작품을선정한다. 역사적갈래에대한전문적인지식을강조하기보다는대표적인작품감상을토대로문학갈래전개의큰흐름을파악하는데중점을두어지도한다. 128

문학 [12문학 03-06] 이성취기준은한국문학의내적다양성과외적전개양상을살펴봄으로써한국문학에대한입체적이고포괄적인이해를돕고한국문학의발전상을모색하는태도를기르기위해설정하였다. 공간적으로는국가단위의한국문학에만국한하지않고지역문학의총체로서한국문학을이해하는한편, 분단이후의북한문학과재외국민이한국어로생산한문학을한민족문학의범주에포함하여살펴봄으로써통일후민족문학의발전상을모색해보도록안내한다. 시간적으로는문자로기록된전통적인문학과디지털화된새로운문학의관계및변화양상등을다양하게살펴보고미래의한국문학이나아갈바를탐색해보도록지도한다. 나아가세계화와더불어한국문학의개념이나범위가고정적이지않고역동적으로전개될것임을예측해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 이론적인배경보다는문학사에서중요하게평가되어온작품을중심으로한국문학의성격과역사를이해하고경험하도록지도한다. 2 한국문학의성격과역사를과거에국한하지않고현재의전개양상이나발전과정등을살펴보게함으로써한국문학의역사적전개는현대에도계속이루어지고있음을환기한다. 3 한국문학의전통과특질을지도할때에는지나치게학습내용이방대해지지않도록하고, 한국문학의배타적우월성을강조하지않도록유의한다. 4 문학과역사의상호영향관계를지도할때에는시대상황이직 간접적으로반영된작품이나사회적반향을불러일으킨작품등을제재로활용할수있으며작품에나타난시대의식, 인물의가치관, 배경, 표현방법등을통해당대의사회를살펴보는활동, 작품의역사적배경을오늘날의사회상황과비교하거나작품의현재적가치를평가하는활동을구성할수있다. 5 한국문학의보편성과특수성을지도할때에는동일한소재, 유사한주제의식등이드러난한국문학과외국문학작품, 학습자에게친숙한동화나옛이야기등을제재로활용하되, 균형잡힌시각으로한국문학과세계문학을감상하도록한다. 6 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 한국문학의성격과역사에대한내용은성취기준이수용중심이라하더라도다양한생산활동과관련된평가를함께실시하여, 평가과정에서학습자스스로문학능력을발전시키도록안내한다. 2 한국문학의전통이나특질과관련된내용을평가할때에는단편적인지식을평가하기보다는작품전체에대해추론적, 비판적, 창의적사고를발휘하도록하는데평가의중점을둔다. 3 한국문학의갈래별전개와관련된내용을평가할때에는해당갈래의특성이잘드러난작품창 129

국어과교육과정 작하기, 다른갈래의작품으로재구성하기, 생산한작품을발표하고상호평가하기등을활용할수있다. 4 한국문학의개념과범위, 한국문학의발전상등다양한의견개진이가능한내용은토의 토론 읽기 쓰기등다양한언어활동과통합하여평가할수있다. (4) 문학에관한태도 문학에관한태도 성취기준은문학을통해인간과세계를총체적으로이해하고공동체의문화발전에기여하는태도를기르는데중점을두어설정하였다. 다양한문학활동에적극적으로참여하고그결과를자신의삶과연계함으로써개인과공동체의생활경험이나미의식을공유하며이를통해공동체의삶과문화의발전에기여하는태도를기르는데주안점을둔다. [12 문학 04-01] 문학을통하여자아를성찰하고타자를이해하며상호소통하는태도를지닌다. [12 문학 04-02] 문학활동을생활화하여인간다운삶을가꾸고공동체의문화발전에기여하는태도를 지닌다. ( 가 ) 학습요소 문학의가치 ( 자아성찰, 타자이해, 소통 ), 문학의생활화, 문화발전 ( 나 ) 성취기준해설 [12문학 04-02] 이성취기준은일상생활에서꾸준히작품의수용과생산활동을함으로써국어에대한감수성을높이고공동체의문화발전에능동적으로기여하는태도를기르기위해설정하였다. 학습자는문학활동을통해자신을성찰하고, 삶의본질을이해하며, 자아와세계의관계속에서인생의가치를파악할수있다. 또한공동체구성원과정서적으로교류하며상호존중감과유대감을높일수있다. 일상생활속에서지속적이고자발적인문학활동을실천함으로써학습자스스로자존감을높이고상생과공존의문화를발전시키는데적극적으로참여하도록지도한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 문학독서노트쓰기, 감상문쓰기, 비평문쓰기, 작품쓰기, 작품발표하기, 발표된작품토의하기등교실에서의문학활동뿐아니라학교행사나교외행사, 대중매체나문학단체에서개최하는문학관련행사에참여하기등을통해문학의생활화를경험하도록한다. 2 일회적인활동에그치지않고문학활동을지속적으로생활화하도록학기단위나학년단위의 130

문학 프로그램등을마련하여일상생활속에서교수 학습활동이이루어지도록한다. 3 문학을통한타자이해의태도를지도할때에는작품에반영된작가의가치관이나작품속인물의성격, 태도등을파악하는활동, 작품감상의결과를다른사람과공유하거나비교하고소통하는활동을구성할수있으며, 다양한형태의모둠활동을활용하는등의활동을통해이를인성교육의장으로활용할수도있다. 4 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자개인의활동에대한독립적인평가와함께조별활동, 학교나지역사회의문학행사등과관련된활동에대해서도평가한다. 2 평가결과에대하여학습자와정서적으로소통함으로써학습자스스로가자신의문학능력을인식하고문학에대한긍정적인태도를형성하도록한다. 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 문학 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 문학 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 문학 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 문학 의목표를내실있게달성할수있다. 131

국어과교육과정 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 문학 과목내, 문학 과국어과의다른과목간, 문학 과다른교과간, 문학 과비교과활동및학교밖생활과의통합을통해문학지식과경험요소를심화 확장함으로써삶의총체성을구현하도록하는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 문학 과관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높일수있도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성하되, 특정사회 문화적가치에경도되지않고다양한가치가공존할수있도록포용적이고관용적인문학활동의분위기를형성한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 문학 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여최적의 문학 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 문학 과다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 문학 의교육목표와성취기준의성격을고려하여책, 신문, 전화, 라디오, 사진, 광고, 영화, 텔레비전, 컴퓨터, 인터넷, 이동통신기기등으로전달되는다양한매체자료를활용하고, 퀴즈, 면담, 매체자료제작활동, 프로젝트활동, 문제해결활동등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 132

문학 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기 하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를 높인다. 4) 문학 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 문학 교수 학습과정에서자아를성찰하고타자를이해하는정서교류활동을통해인간과세계를총체적으로이해하고상생과공존의문화를발전시키도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 문학 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 문학 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 5) 문학에관해학습하는과정에서학습자가어떻게지식, 기능이나전략, 태도를획득하였는지에중점을두어교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가문학수용및창작의과정에서어떤전략을사용했으며어떤어려움을겪었는지등을파악하는데관심을갖는다. 2 문학감상의각단계에서필요로하는것을충분히이해할수있도록발표나비평문쓰기등의활동을통해감상의과정을점검할수있도록교수 학습을운용한다. 3 문학창작활동에대해막연한두려움을갖고있는학습자에게는친숙한매체자료를예로제시하여창의적인재구성활동을유도한다. 4 작품해석과감상및창작의결과를다른사람과공유함으로써작품의수용 생산과정을성찰하고문학의소통과향유에직접참여하며문학을생활화하도록지도한다. 6) 작품에대한다양한접근을통해문학에대한흥미를높이고평생독자로서살아갈수있는기반을마련할수있도록교수 학습을운용한다. 1 학습자가자신의흥미나수준에맞추어작품에대한내재적접근과외재적접근, 속성중심접근과실체중심접근, 활동중심접근, 비평이나감상등의수용과재구성및창작등의활동을하도록하는데중점을둔다. 2 문학독서와창작의경험은그자체로학습자의성장에유의미한계기를줄수있으므로학습자개인의취향이나수준, 학습자가처해있는환경을고려하여작품을선정하고교수 학습 133

국어과교육과정 활동을제공한다. 3 교과서에수록된작품만이아니라학습자의요구를반영하여학교도서관소장작품이나지역문화콘텐츠등을두루활용하여교수 학습을운용한다. 4 교과서에얽매이는것은바람직하지않으며계절, 학사일정, 사회적쟁점, 지역사회의관심사등을적극적으로고려하여그와관련된작품을선정하여교수 학습을운용한다. 나. 평가방향 1) 문학 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 문학 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 문학 에서기르고자하는역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 문학 에관한단순하고지엽적인지식보다는작품전체에대한감상과창조적표현능력, 문학을즐겨향유하는습관을두루평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의문학감상및창의적표현능력의신장을판단하고, 교수 학습방법과평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를적절하게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 문학 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 문학향유의실제성이드러나도록교실내부와교실외부의활동등실제삶의맥락에서다양한평가상황을설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 문학 의활동을통해얻은학습의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평 134

문학 가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극 적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 문학 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 문학 이목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 문학 을평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 형성평가는학습목표성취정도에초점을맞추더라도총괄평가에서는종합적인이해와감상능력에초점을맞추어평가한다. 2 수업시간에배운작품뿐아니라학습자가스스로문학작품을찾아읽고감상한내용을활용하여평가할수도있다. 3 재구성및창작능력에대해평가할때에는일회적으로끝내지말고누가적으로관찰하고기록하여학습자의변화과정도함께주목한다. 4 한편의완성된작품을평가할때에는주제면, 형식면, 표현면을종합적으로평가하되, 작품의갈래에따라세부요소와강조점을조절한다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는수시로자신의문학활동을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서문학감상및표현활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 135

선택중심교육과정 - 진로선택 -

실용국어 1. 성격 실용국어 는초 중 고공통 국어 에서학습한결과를바탕으로하여학습자의직무능력을향상시키기위한진로선택과목으로, 일상생활및직업생활에서업무를수행하는데필요한실용적국어능력을기르는데목적이있다. 학습자는직업과관련하여정확한어휘사용및말이나글의내용이해와표현능력, 그리고원활한의사소통능력을필요로한다. 실용국어 는주로취업을목표로하는학습자를대상으로하여, 학습자의직무관련국어사용능력을길러학습자가자신의직업분야에서원활하게업무를수행할수있도록하는데중점을둔다. 실용국어 를통해학습자는업무수행과관련된말이나글, 자료나정보등을정확하게이해하고맥락을고려하여자신의의사를효과적으로표현하는능력을기른다. 또한사회생활과직무수행에필요한언어예절과의사소통의방법을학습함으로써다양한직무상황에서만나는사람들과원만한관계를형성하고서로협력하여업무를수행하는태도를기른다. 실용국어 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는성공적으로업무를수행 139

국어과교육과정 하는데필요한어휘와어법, 정보의해석과구성, 효과적인설득과협력적문제해결방법을학습함으로써비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량을기르고, 언어예절과공감적대화법, 담화관습과의사소통문화를학습하고교양을갖추기위한의사소통활동을함으로써의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량을기른다. 한편, 자신의언어생활을되돌아보고개선하는활동에참여함으로써자기성찰 계발역량을함양한다. 2. 목표 직업분야에서직무수행을하는데필요한실용적인국어사용능력을기른다. 가. 직업분야에서의직무수행을위한국어사용의원리를체계적으로이해한다. 나. 직무수행에필요한다양한국어사용능력을기른다. 다. 다양한직무상황에서효과적으로의사소통하는태도를기른다. 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 직무어휘와어법정보의해석과조직 어휘선택 문장작성 정보해석 정보조직 맥락에맞는어휘와어법에맞는문장을사용할때직무를원활히수행할수있다. 정보를정확하게해석하고효과적으로조직할때직무를효율적으로수행할수있다. 맥락에맞는어휘 어법에맞는문장 정보의수집과분석 정보의추론과해석 정보의조직과전달 직무상황이해하기 정보해석하기 정보평가 분류하기 정보조직 전달 설득과협력적문제해결 설득 의사결정 문제해결 갈등관리 주장을설득력있게표현하고협력적으로의사를결정할때문제를합리적으로해결할수있다. 주장과근거 합리적의사결정 협력적문제해결 하기 논증하기 의사결정 문제해결하기 140

실용국어 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 대인관계와의사소통문화와교양 대인관계 언어예절 의사소통문화 자아성찰 교양함양 언어예절을지키며공감적으로소통할때대인관계를원만히유지할수있다. 독서와글쓰기를통해가치관을올바르게정립하고교양을함양할때직무수행능력도신장된다. 언어예절 공감적소통 직장내의사소통문화 독서와글쓰기를통한성찰과교양함양 상호소통하기 점검 조정하기 나. 성취기준 (1) 직무어휘와어법 직무어휘와어법 성취기준은직무를수행하는데필요한기초적인국어능력을기르는데중점을두어설정하였다. 직무를위한의사소통상황에서어휘의정확한의미를이해하고맥락에맞는어휘를선택하여자신의생각을표현하며, 문장성분과문장구조에대한이해를바탕으로우리말의어법에맞는정확한문장을사용하는데주안점을둔다. [12 실국 01-01] 의사소통맥락에적합한어휘를사용한다. [12 실국 01-02] 국어의어법에맞고의미가정확한문장을사용한다. ( 가 ) 학습요소 맥락에맞는어휘사용하기 ( 전문용어이해하기, 어휘의의미파악하고추론하기 ), 어법에맞는문장 사용하기 ( 문장성분, 문장구조, 문장호응 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12실국 01-02] 이성취기준은자신의생각을정확하게전달하기위해문장차원에서고려해야할국어의어법을익히기위해설정하였다. 관련되는문법지식을모두다루기보다문장을정확하고표현의도에맞게사용하는데에중점을두어지도한다. 문장을구성하는성분들사이의관계를이해하고그들사이의호응관계를고려하면서문장을구성하는연습을하고, 문장의짜임을표현의도와연관지어탐구하며의미가명확하지않은문장을찾아그이유를분석하는활동을함으로써정확하고효과적이며자연스러운문장을사용하는능력을기르도록한다. 141

국어과교육과정 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 의사소통상황에적합한어휘사용에대해지도할때에는실제직무를수행하는의사소통장면이나문서서식등을활용하여실제적인학습이이루어지도록한다. 2 모둠별로관심직무분야의주요어휘사전을만들어보는프로젝트학습등을통해어휘에대한흥미를유발하고사전활용방법을학습자주도적으로익히도록할수있다. 3 개별어휘는사전적으로여러의미를가질뿐아니라맥락에따라그의미나가치가달라진다는점을인식하도록지도한다. 비하나차별같은부정적인효과를낳는어휘도있음을비판적으로인식하도록하여인성교육과연계할수도있다. 4 어법에맞고의미가정확하게문장을사용하는능력을지도할때에는실제직무에서사용하는언어자료를활용하여문장을비판적으로점검하고, 자신의문장사용을성찰하도록지도한다. 5 모둠별로관심분야의자료를수집하여문장차원에서쓰임을분석하고개선해보는활동을통해해당언어공동체의문장사용규범과관습을익히고바른언어사용에대한인식을높일수있다. 이때수집하는자료를종이문서에국한하기보다전자우편과인터넷게시판등여러매체까지확대하여, 실제적인문장사용능력을기르도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 직무와관련된어휘목록자체의이해여부에대한평가보다는어휘의의미를파악하는방법을평가하는데중점을둔다. 맥락을통해낯선어휘의의미를추론하는방법과사전을활용하여어휘의정확한뜻을파악하는방법을평가하도록한다. 2 문장을평가할때에는문장의호응이이루어지지않는등빈번하게발견되는문장사용의오류를중심으로평가항목을구성하여정확한문장작성능력을평가하는데중점을둔다. 직무의사소통환경을조성하기위해실제직무에서사용하는문서를평가에활용하도록한다. (2) 정보의해석과조직 정보의해석과조직 성취기준은직무를수행하는과정에서필요한정보를이해하고표현하는실제적인능력에중점을두어설정하였다. 직무에필요한정보를수집하는능력과내용에대해사실적 추론적 비판적으로이해하는능력을기르고, 대상과상황에따라내용을효과적으로조직하여표현하고전달하는능력을기르는데주안점을둔다. [12 실국 02-01] 필요한정보를수집하여핵심내용을이해한다. [12 실국 02-02] 정보에담긴의도를추론하고내용을비판적으로평가한다. [12 실국 02-03] 정보를체계적으로조직하여대상과상황에적합하게표현한다. 142

실용국어 ( 가 ) 학습요소 정보수집 ( 핵심내용파악 ), 추론적이해 ( 화자와필자의의도 ), 비판적이해 ( 신뢰성, 타당성, 공정성 ), 정보의체계적조직과표현 ( 나 ) 성취기준해설 [12실국 02-02] 이성취기준은추론적이해와비판적이해능력을기르기위해설정하였다. 정보를전달하는말과글에도해당정보에대한화자나필자의관점이나의도가들어가기마련이다. 말과글에명시적으로드러나있거나숨어있는화자나필자의의도를파악하는것은정보를바르게이해하는데매우중요하다. 제시된정보가참인지거짓인지, 사실인지의견인지, 내용선정에편향성이없는지, 적절한가치를내세우고있는지등화자나필자의의도가말과글에실현된양상을이해하고신뢰성, 타당성, 공정성의기준을적용하여비판적으로평가하도록한다. [12실국 02-03] 이성취기준은체계적으로내용을조직하고대상과상황을고려하여표현하는능력을기르기위해설정하였다. 보고서작성, 발표등실제적인언어표현활동을중심으로핵심적인내용을짜임새있게조직하는방법에중점을둔다. 정보전달과설득의내용구조를학습한후상황과대상을고려하여논리적, 체계적으로내용을조직하도록한다. 아울러효과적인표현전략도함께익히도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 필요한정보를수집하고핵심내용을파악하는방법을지도할때에는문헌자료나인터넷자료등에서정보를검색하여수집하는구체적인방법을익히도록한다. 2 관심분야의문헌자료에서핵심내용을요약하는활동, 인터넷검색을통해필요한정보를수집하고분류하는활동, 수집한자료의출처와성격에따라신뢰도를판단하거나우선순위에따라수집한정보를배열하고선별하는활동을할수있다. 3 인터넷정보검색등컴퓨터활용과관련된기술적인방법을습득하는데치중하지않도록한다. 4 정보에담긴의도를추론하고내용을비판적으로평가하는방법을지도할때에는학습자의진로와관련된분야에서실제로사용되는담화와글자료를활용하여화자나필자의관점, 의도, 전제등을추론해보도록한다. 5 비판적이해를바탕으로하여말과글에숨겨진정보를면밀히고려하여질문하고논박하는토론활동을통해서로의생각을비교하는기회를제공하도록한다. 6 음악, 영상, 영화, 광고, 이야기등을활용하여매체자료생산자의의도나표현전략을추론하고비판하는활동을할수있으며, 연극적기법을사용하여수용자와생산자의생각을대화방식으로교환하는활동도가능하다. 7 정보를축소, 확대, 왜곡하는등정보가올바르지못한의도로사용되었을때의폐해를인식하도 143

국어과교육과정 록하여정보의윤리적차원과관련하여인성교육의자료로도활용할수있다. 8 정보를체계적으로조직하여대상과상황에적합하게표현하는방법을지도할때에는관심분야에따라정보를수집한후보고서의개요를작성하거나발표하는학습활동을할수있다. 9 정보를먼저찾은후주어진정보를재배열하기보다는, 주제에맞게자신의논점을구성한다음그에맞는정보를찾아근거로활용하도록한다. 주제에따라자신의생각으로주요논점을설정하는활동을통해사고력을배양할수있다 10 정보를조직할때탐색한정보의양을중시하기보다는자신의생각으로논의를전개하는능력에중점을두어지도한다. 또한정보를효과적으로표현하기위한그림, 사진, 도표, 음성, 영상등다양한매체자료의활용도함께다루어, 창의적이고전략적인표현효과를익히도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 정보수집과이해를평가할때에는인터넷정보검색방법이나컴퓨터활용에대한기술적인능력을평가하기보다는수집한자료를체계적으로분류하고핵심내용을파악하는데평가의중점을둔다. 직무와관련된실제의여러정보를체계적으로분류하고핵심내용을파악하여요약하는직접평가를실시할수있다. 2 정보에대한추론적이해와비판적이해를평가할때에는가능하면실제직무환경에서사용하는담화와글을활용하여직무의사소통환경을조성한다. 3 정보의조직과전달을평가할때에는실무보고서를작성하거나프레젠테이션을하도록하여실제적인직무상황에서의의사소통능력을평가하는데중점을둔다. (3) 설득과협력적문제해결 설득과협력적문제해결 성취기준은여럿이함께일하는직무상황을고려하여협력적으로의사소통을하는실제적인능력에중점을두어설정하였다. 근거를들어주장하는설득능력을바탕으로하여공동체의의사결정상황에서적절하게상호작용하며갈등을대화와타협으로해결하는능력을기르는데주안점을둔다. [12 실국 03-01] 타당한근거를들어자신의주장을설득력있게표현한다. [12 실국 03-02] 집단의의사결정과정에참여하여합리적방안을탐색한다. [12 실국 03-03] 대화와타협으로갈등을조정하여문제를협력적으로해결한다. ( 가 ) 학습요소 설득력있게주장하기 ( 주장의요건, 근거의요건, 주장과근거의관계 ), 집단의사결정 ( 의견교환, 144

실용국어 경청, 대안도출, 대안선택, 대안평가 ), 협력적문제해결 ( 대화와타협, 갈등조정, 존중과배려 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12실국 03-02] 이성취기준은공동체가함께의사결정해야할상황에서제기되는문제에대해서로다른생각과주장을교환하며합의점을찾아가는방법과참여태도를기르기위해설정하였다. 열린자세로여러사람의의견을비교하며듣게함으로써수용적이해능력을신장하고적극적경청을통하여공동체의문제해결과정에능동적으로참여하는자세를갖게한다. 공동의사고과정이효율적으로진행되려면일련의의사결정단계가필요하다. 즉공동체가해결해야할문제를명확히인식하고가능한대안을도출해야한다. 대안의선택에필요한판단준거를선정하고이에맞추어대안의장단점을분석한후최적의대안을선택해야한다. 집단의사결정과정에서이러한일련의공동사고과정에따라효율적인의사소통을하도록지도한다. [12실국 03-03] 이성취기준은갈등상황에서의의사소통을통한문제해결능력을기르기위해설정하였다. 갈등의원인과문제의핵심을검토하고, 상대를만나문제를확인하여상대방의처지와관점을이해하고, 대화와타협으로문제를해결하는과정을경험하도록한다. 자신의의견을분명히표현하고, 상대의입장과주장을이해한후상호존중과양보를통하여참여자모두가이익을얻는전략을활용하도록한다. 또한갈등상황에서자신의의사소통태도를반성적으로점검함으로써효과적인의사소통방법에대해고민하고, 상대를배려하는태도를기르도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 주장을설득력있게표현하기를지도할때에는주장과근거의관계에대한이해를바탕으로주장을뒷받침하는근거의기능에대해학습하도록한다. 2 건의문이나제안서를작성하는활동, 논제를정하여찬성과반대입장에서토론에참여하여질문하고논박하는활동을할수있다. 또는토론의내용을들은후에논의된쟁점을바탕으로주장과근거를재구성하여설득적인글을쓰는활동을할수있다. 3 주관적인경험을근거로하여자신의생각을자유롭게펼치는연극이나즉석연설등다양한활동을하면서설득적표현능력을신장하도록한다. 이과정에서면접이나자기소개서작성에필요한설득적요소도함께다루어학습할수있다. 4 설득의문제는윤리적차원과밀접한관계가있음을인식하게하고, 올바른주장과근거를공정하고건전하게제시하도록지도한다. 5 합리적방안탐색에대해지도할때에는학교생활과같은친숙한주제로학급회의를하면서집단의사결정의방법과태도를익히게하고, 의사결정단계에익숙해지면실무적인주제를다루어실제적인직무상황에서윤리적가치와실용성을고려하여의사결정을하는능력을기르도 145

국어과교육과정 록한다. 6 집단이직면한문제를해결하기위한방안을창의적으로생각해보도록하고타인의의견을존중하는태도를강조하여창의성과인성교육이함께이루어지도록한다. 다만, 지나치게전문적인토의지식을습득하는데중점을두지않도록유의한다. 7 문제를협력적으로해결하는방법을지도할때에는실제로경험할수있는갈등상황을설정하여서로의의견을조정하는학습활동을하도록한다. 이과정에서갈등을효과적으로관리할수있는방법도익히도록한다. 8 주제에적합한연극이나역할놀이를실시할수도있다. 역할을바꾸어상대의입장에서서반대의견을옹호해보는경험도서로의감정과생각을이해하는데의미있는경험을부여한다. 9 주어진조건에서대화와타협의과정을통해서로만족하는새로운대안을창의적으로생성해내는학습활동을통해창의적사고력을신장할수있다. 10 자신의이익을더많이취하려는협상의기술적측면을부각하기보다는, 서로만족할수있는절충적방안이나새로운대안을생성해내는협력적의사소통의과정을중시한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 설득적의사소통능력을평가하기위해서는자신의주장을건의문이나제안서등으로작성하는활동을통해주장과근거가이치에맞는지를평가할수있다. 2 직무와관련된실제적인논제로이루어지는토론활동을평가함으로써논증을구성하는능력뿐아니라타인의의견을파악하는능력, 공동으로논의를전개하는능력등을동시에평가할수도있다. 3 의사결정에대해직접평가를할때에는공동의의사결정단계를준수하는지, 개별단계에서자신의역할에맞게논의전개에적절하게기여하는지를평가하는데중점을둔다. (4) 대인관계와의사소통 대인관계와의사소통 성취기준은직무환경에서타인과적절한관계를맺고원활하게의사소통하는능력을신장하는데중점을두어설정하였다. 함께직무를수행하는공동체에서원만한대인관계를형성 유지 발전시키는데필요한언어예절을갖추고, 자신의감정을적절히표현하고상대의감정을잘수용하는공감적소통능력을기르는데주안점을둔다. [12 실국 04-01] 상대를배려하는태도로언어예절을갖추어대화한다. [12 실국 04-02] 상대의감정을공감적으로수용하며자신의감정을적절하게표현한다. 146

실용국어 ( 가 ) 학습요소 언어예절 ( 경청의태도, 호칭어와지칭어의사용, 인사예절, 전화예절 ), 공감적수용과표현 ( 대화 원리, 공감적듣기, 타인의감정이해하기, 자신의감정표현하기 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12실국 04-01] 이성취기준은다양한대화상황중특히업무를처리하는상황에서언어예절을지키는태도를기르기위해설정하였다. 일상생활에서익숙한대상, 익숙한주제로대화하는상황보다는언어예절이필요한공식적인대화상황에중점을둔다. 사회생활을염두에두고기본적으로상대를배려하는대화의원리를익히고, 경청하는태도와방법, 상황에맞는호칭어와지칭어의사용, 인사예절, 전화예절등도익히도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어예절을갖추어대화하기를지도할때에는업무상황을고려한역할극을통해실제적인의사소통환경을조성할수있다. 2 업무상황을다룬만화, 소설, 드라마, 영화등에서적절하거나부적절한사례를분석해보는활동도직접경험해보지못한상황을체험하는데도움이된다. 3 대화상황에서상대를배려하는태도는중요한인성교육의요소이므로인성차원의지도와병행하도록한다. 4 상대의감정을공감적으로수용하고자신의감정을적절하게표현하는방법을지도할때에는상대의감정에주목하고감정을공유하는경험을하도록하여공감의중요성을실제적으로인식하도록한다. 5 실제생활과연관이있는소설이나드라마의장면을활용하여역할놀이를하며등장인물의감정을이해하고이에대한자신의감정을자연스럽게표현해보는활동을할수도있다. 6 공감능력은인성차원에서매우핵심적인요소이므로인성교육과연관지어지도한다. 서로의속이야기를나눈것에대해서는비밀을유지하는등상호신뢰가바탕이되어야함도인식하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 대인관계는지필평가형식보다는실제대면하여상호작용이이루어지는상황에서직접평가를하도록한다. 특히일대다로수행하는발표나연설과같은혼자말하기방식의평가보다는짝활동같이대화의순서교대가발생하는방식의의사소통상황에서상호작용의적절성을평가하는데중점을둔다. 2 공감적소통능력역시지필형식의지식평가보다는상대의감정에주목하고자신의감정을적절하게표현하는능력을평가하는데중점을둔다. 147

국어과교육과정 (5) 문화와교양 문화와교양 성취기준은언어공동체의담화관습과규범에대한이해를바탕으로적절하게의사소통하는능력을기르고, 자신의삶에대한올바른가치관을정립하기위한독서와성찰적글쓰기를생활화하는데중점을두어설정하였다. 자신이속한공동체의의사소통장면에대해단편적인언어행위를넘어의사소통의문화차원에서바라보는시각을기르고교양을함양하는데주안점을둔다. [12 실국 05-01] 자신이속한공동체의의사소통문화를이해한다. [12 실국 05-02] 독서와글쓰기를통하여자기를성찰하고교양을함양한다. ( 가 ) 학습요소 의사소통의문화 ( 담화규범과관습 ), 국어활동과교양 ( 독서계획, 독서습관, 자기성찰, 성찰적글 쓰기 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12실국 05-01] 이성취기준은여러언어공동체의의사소통문화중특별히직장을중심으로한조직문화를이해하고소통하는능력을기르기위해설정하였다. 본격적인사회생활을하기전이지만취업을염두에두고한국의직장공동체문화를이해하는데중점을두도록한다. 언어공동체는내용과형식적인차원뿐아니라의사소통의방식에서도나름의사회 문화적규범과관습을갖는다. 한국의의사소통문화에대한이해를바탕으로하여보고와지시, 업무협조, 고객응대등업무를처리하는다양한장면에서의의사소통문화를이해하도록한다. 이때언어적요소와더불어비언어적요소도함께다루도록한다. [12실국 05-02] 이성취기준은독서습관과성찰적글쓰기를통한교양함양능력을기르기위해설정하였다. 독서나글쓰기에대한지식습득보다는글을즐겨읽으며자신의생각을써보는활동을통해개인의삶을성찰하고교양을기르는데중점을둔다. 다양한읽을거리를스스로찾아읽고자신의독서습관을점검하는것은읽기의생활화측면에서매우중요하다. 장르나관심주제를넓혀새로운분야의책을읽고독서계획을세워지속적으로독서를하는것은평생독서의기초가된다. 성찰적글쓰기를통해학습자는자신의삶에대해자신감을기를수있으며, 다른사람과협력하며생활할수있는토대를마련할수있다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 공동체의의사소통문화이해하기를지도할때에는자신의진로나관심분야에서공동체의의사 148

실용국어 소통문화와관련된담화자료나실제사례를수집하여발표하는활동을통해공동체의의사소통문화를익히도록한다. 2 학습자는사회생활에대한경험이부족하므로, 드라마나영화등에서의업무장면을바탕으로의견을나누면서직장의사소통문화를간접적으로경험해보는활동을할수있다. 필요한경우역할놀이나연극활동을통해직장에서의의사소통활동을실연해볼수도있다. 3 독서를통하여자기를성찰하고교양을함양하는습관을지도할때에는재미있게읽은책소개하기, 책을끝까지읽었을때의성취감에대해발표하기, 읽은책에대한생각과느낌나누기등을비롯한여러활동을통해독서의가치와중요성을인식하게한다. 4 성장의과정에서마주치는여러어려움과고민을형상화한작품을읽고자신의성장과삶을성찰하는태도를갖도록한다. 그런과정을통해독서활동이개인의정신적성장에기여할수있음을깨닫도록지도한다. 5 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. 6 읽은책정리하기, 읽고싶은책목록정하기, 관심주제나선호장르파악하기, 읽은책에대한생각과느낌나누기를통해자신의독서습관을점검한다. 7 글쓰기를통하여자기를성찰하고교양을함양하는태도를지도할때에는자서전이나자신의삶을성찰하고계획하는글을쓰게할수있다. 8 과거의경험을현재의시간속으로편입시켜성찰의대상으로삼고, 앞으로의삶을진지하게계획해보는쓰기경험을갖도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 의사소통문화에대한이해정도를평가할때에는개별의사소통행위자체보다거시적인관점에서자신이속한집단의의사소통문화를비판적으로성찰하고문제점을개선하고자하는인식과태도를평가하는데중점을둔다. 2 독서와글쓰기를통한자기성찰과교양함양을평가할때에는읽은책의분량이나읽은내용의확인보다는독서에대한가치인식, 습관배양, 성찰적글쓰기를통한자아인식을평가하는데중점을둔다. 149

국어과교육과정 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 실용국어 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 실용국어 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 실용국어 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 실용국어 의목표를내실있게달성할수있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 실용국어 과목내, 실용국어 와국어과의다른과목간, 실용국어 와다른교과간, 실용국어 와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해및직업생활에서직무를수행하는데필요한실용적이고통합적인국어능력을기르는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 실용국어 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높일수있도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교 150

실용국어 수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성하되, 특히직무분야와관련된교과를담당하는교사와협력하여실제적인학습활동이수행되도록한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어나도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 실용국어 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여최적의 실용국어 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 실용국어 와다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 실용국어 의교육목표와성취기준의성격을고려하여실제업무상황을다룬만화, 소설, 드라마, 영화장면이나전자우편과인터넷게시판등여러매체를활용하고, 모둠별로관심직무분야의언어문화를탐구하는프로젝트활동, 문제해결활동, 역할놀이활동등적절한교수 학습활동을선택하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 실용국어 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 교수 학습과정에서상대를배려하는언어예절활동및감정을공감적으로수용하는활동을통해공동체와원활한의사소통관계를형성하고서로협력하는언어문화를발전시키도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 실용국어 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가 151

국어과교육과정 운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 실용국어 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가 지식학습으로그치지않고내면화되도록지속적으로지도한다. 나. 평가방향 1) 실용국어 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 실용국어 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 실용국어 에서기르고자하는역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 실용국어 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 사회적소통능력을함께평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의실용적인국어능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 실용국어 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 실용국어 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극적으로활용한다. 152

실용국어 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 실용국어 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 실용국어 가목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 실용국어 를평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 형성평가는수업목표에초점을맞추더라도총괄평가에서는종합적인실용국어능력에초점을맞추어평가한다. 2 실제직무를수행하는의사소통장면이나실제문서서식등을활용하여실용국어능력을평가한다. 3 대인관계및공감적소통능력을평가할때에는상호작용이이루어지는짝활동상황에서직접평가를한다. 4 정보수집과이해를평가할때에는인터넷정보검색방법이나컴퓨터활용에대한기술적인능력을평가하기보다는수집한자료를체계적으로분류하고핵심내용을파악하는데평가의중점을둔다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는학습자가수시로직무와관련한실제언어활동을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서국어활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 153

심화국어 1. 성격 심화국어 는초 중 고공통 국어 에서학습한결과를바탕으로하여학습자의학문탐구능력을향상시키기위한진로선택과목으로, 상급학교에서다양한분야의학문을탐구하는데필요한학문적국어능력을향상시키는데목적이있다. 학습자는향후자신이선택한전공분야에서전문적인내용을학습하는데, 전문적인내용을효과적으로학습하려면폭넓은어휘력, 언어적사고력, 이해능력및표현능력이필요하다. 심화국어 는주로상급학교진학을목적으로하는학습자를대상으로하여, 학습자가수준높은국어생활을영위하는동시에학습자자신이선택한전공영역에서원활하게학업을수행할수있도록학문탐구를위한국어능력을기르는데중점을둔다. 학습자는 심화국어 를통해공통 국어 에서기른국어능력을심화 확장하여향후상급학교에서학업을수행할때수월하게학업내용을이해하고자신의의사를표현할수있는능력을갖출수있다. 또한다양한언어적사고력을바탕으로하여폭넓은교양을함양하고학문탐구에필요한윤리의식을갖춤으로써바람직한학업수행의태도를기를수있다. 심화국어 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 학습자는학문탐구에필요한논리적 비판적 창 154

심화국어 의적 윤리적사고를중심으로의사소통활동, 문제해결활동, 학문탐구활동등을수행함으로써비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량을기른다. 또한활동과정에서창의적으로표현된다양한언어자료를활용함으로써문화향유역량을함양하고, 자신의언어생활과사고과정을반성적으로검토하는활동에참여함으로써자기성찰 계발역량을함양한다. 2. 목표 학문분야에서학습과연구를하는데필요한고급수준의국어사용능력을기른다. 가. 학문분야에서의학습과연구를위한국어사용의원리를체계적으로이해한다. 나. 학습과연구에필요한언어적사고력과심화된국어사용능력을기른다. 다. 학습및연구와관련된윤리를지키고국어활동에적극적으로참여하는태도를기른다. 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 논리적사고와의사소통 논리적사고 정보활용 정보소통 분석적이고추론적인사고는정보를효과적으로해석하고체계적으로조직하는데도움을준다. 청중분석 정보수집과분석 정보의조직 정보표현과전달 청중 독자분석하기 정보수집 분석하기 비판적사고와문제해결창의적사고와문화활동 비판적사고 의사결정 문제해결 창의적사고 언어예술 언어공동체 비판적이고대안적인사고는논증을효과적으로평가하고문제를합리적으로해결하는데도움을준다. 창의적이고심미적인사고는언어예술을향유하고공동체의언어문화발전에참여하는데도움을준다. 비판적이해 논점구성 대안탐색 합리적의사결정 언어예술향유 창의적언어표현 의사소통문화 정보조직하기 정보표현 전달하기 논점구성하기 논증하기 대안탐색하기 의사결정 문제해결하기 감상하기 155

국어과교육과정 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 윤리적 사고와학문 활동 윤리적사고 학문탐구자세 협력적이고성실한자세와윤리를준수하는태도는바람직한학문활동을하는데도움을준다. 쓰기윤리 협력적탐구자세 비판적탐구자세 매체이용과표현의윤리 창의적으로표 현하기 상호소통하기 나. 성취기준 (1) 논리적사고와의사소통 논리적사고와의사소통 성취기준은학문활동에필요한정보를효과적으로수집하여체계적으로분석하고이를목적과대상에맞게조직하여전달하는능력에중점을두어설정하였다. 학술정보를이해하는활동과보고서쓰기나발표등정보를표현하는활동을통해학문활동에필요한실제적인의사소통능력을신장하는데주안점을둔다. [12 심국 01-01] 학업에필요한정보를수집하여분석한다. [12 심국 01-02] 대상과목적을고려하여정보를체계적으로조직한다. [12 심국 01-03] 정보를정확하고논리적으로전달한다. ( 가 ) 학습요소 학술정보의유형과성격, 학술정보수집하고분석하기, 정보조직하기 ( 청중, 의사소통목적 ), 정보 표현 전달하기 ( 나 ) 성취기준해설 [12심국 01-02] 이성취기준은청자나독자의관심, 요구, 수준등을분석하는방법, 의사소통의목적에따른정보조직방법에대한이해를바탕으로하여자신이수집한정보를분류하고체계화하여조직하는방법을익히기위하여설정하였다. 정보를전달하는담화나글의구조와내용조직원리를이해하도록한다. 의사소통의대상과목적에대한분석에그치는것이아니라분석결과를바탕으로하여정보를체계적으로조직하는실제적인방법을익히도록한다. [12심국 01-03] 이성취기준은계획하기단계이후실제한편의글을완성하거나청중을대상으로발표를하는표현과전달능력을기르기위해설정하였다. 정보를전달하는글과말의구체적인표현전략과전달방법을익히도록한다. 사실적정보를정확하고논리적으로전달하기위해서는주관적관점으로정보를과장 축소 왜곡하지않아야한다. 표현이장황하거나모호하여청자나독자의이해를방해해서도안된다. 표현의객관성, 간명성, 논리성에유의하며정보전 156

심화국어 달에적합한언어표현방법을익히도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 학업에필요한정보를수집하여분석하는방법을지도할때에는문서자료, 인터넷자료, 면담자료, 조사자료등다양한학술자료를수집하는데중점을둔다. 2 도서관등을방문하여실제문헌자료를수집해보고, 학술데이터베이스의다양한검색기능을익혀자신에게필요한최적의정보를수집하는능력을기르도록지도한다. 3 정보를체계적으로조직하는방법을지도할때에는의사소통의대상과목적에대한분석결과를정보의조직에적용하는데학습활동의중점을둔다. 4 주제를선정할때에는일상의단순한주제보다관심있는학문분야의주제를선정하여학술활동의기초능력을기르도록한다. 5 개요나마인드맵등정보를체계화한결과를바탕으로하여학습자간상호점검을하며정보의체계적조직에대한상위인지를기르도록한다. 6 정보를정확하고논리적으로전달하는방법을지도할때에는실제글을쓰고발표하는표현과전달과정에중점을두어지도한다. 7 과도한분량의보고서를작성하거나장시간동안발표를하는것보다는요약하는글쓰기나짧은발표를통해전달내용과방법에대해구체적으로이해하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 개별항목에대한단편적인지식이나기능에대한평가보다는하나의연구를개인이나모둠별로진행하는과제기반학습을통해과정중심으로실제적인수행능력을평가하도록한다. 2 평가결과에대해서는교사의피드백과더불어동료피드백을강화하여학습자의상위인지를기르는데중점을둔다. (2) 비판적사고와문제해결 비판적사고와문제해결 성취기준은합리적인문제해결을위한비판적사고력에중점을두어설정하였다. 타인의의견에대한비판적이해능력을기르고, 다량의정보를단순히배열하거나타인의의견을비판하는것을넘어자신의생각으로논점을구성하는능력을기르며, 합리적인의사결정을위해공동의사고과정을통해최적의해결방안을찾는능력을기르는데주안점을둔다. [12 심국 02-01] 타인의의견을비판적으로이해한다. [12 심국 02-02] 자신의생각으로논점을구성한다. [12 심국 02-03] 문제해결에필요한방안을탐색하여합리적으로의사결정한다. 157

국어과교육과정 ( 가 ) 학습요소 비판적이해 ( 신뢰성, 타당성, 공정성 ), 논점구성하기, 집단의사결정의단계 ( 방안탐색, 방안도출, 방안선택 ), 의견존중의태도 ( 나 ) 성취기준해설 [12심국 02-02] 이성취기준은수집한정보나타인의의견에의존하기보다는스스로생각하여논점을구성하는능력을기르기위해설정하였다. 연구문제를명확하게인식하는방법, 이를해결하기위한세부내용을상세화하여논점을구성하는방법에중점을둔다. [12심국 02-03] 이성취기준은공동의사고를통해문제해결방안을탐색하고의사를결정하는능력을기르기위해설정하였다. 공동의사고과정은해결해야할문제를명확히인식하고가능한방안을도출한후판단준거에따라방안의장단점을분석하여최적의방안을선택하는일련의의사결정단계를거친다. 이러한과정에서효율적으로의사소통을하기위해서는타인의의견을존중하고공동의의사결정과정에적극적으로참여하는태도를갖추어야함을강조한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 타인의의견을비판적으로이해하는내용을지도할때에는다양한내용과양식의설득적담화와글을신뢰성, 타당성, 공정성이라는평가기준을고려하며수용함으로써비판적이해능력을기르도록한다. 2 토론은상대주장의타당성파악과이에대한질문 논박을통해비판적사고력을기르는데효과적인활동이다. 토론과정에서비판적듣기를통해파악한내용을질문이나논박에효과적으로적용하는능력을기르도록한다. 3 자신의생각으로논점을구성하는방법을지도할때에는단순하게정보를나열한글과자신의생각으로논점을선명하게구성한글의차이를비교하도록한다. 4 연구문제에관하여수집한자료와타인의의견에수동적으로의지하기보다는자신의독창적인생각을끌어내는데중점을둔다. 5 아이디어를생성하는다양한방법을사용하고나아가이를체계화하여논점을구성하는과정까지경험하도록한다. 6 합리적으로의사결정하기를지도할때에는토의의형식보다방안을탐색하고선택해가는일련의사고과정에초점을맞추어지도한다. 7 관심있는학문분야에서학습자수준에적절한과제를제시함으로써실제의사결정을해보는경험을하도록한다. 8 최적의방안이하나로정해져있는과제보다는다양한각도에서접근해볼수있는과제를제시하여정답을찾기보다심도있는논의가이루어지는데중점을둔다. 158

심화국어 ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 설득적담화나글에대한비판적이해력을평가할때에는개별적이고맥락이부족한내용보다는학습자가직접생산한설득적글이나직접참여한토론을평가의대상으로삼을수있다. 2 개인이나모둠별로연구를진행하는과제기반학습의과정속에서산출된보고서나토론의과정에평가의중점을둔다. (3) 창의적사고와문화활동 창의적사고와문화활동 성취기준은언어예술향유와언어문화발전에필요한심미적, 창의적사고력에중점을두어설정하였다. 언어예술의아름다움을향유하고, 자신의생각과느낌을창의적이고아름다운방식으로소통하며, 자신이속한공동체의언어문화를이해하고이를바람직한방향으로발전시키는태도를기르는데주안점을둔다. [12 심국 03-01] 언어예술의아름다움을향유한다. [12 심국 03-02] 자신의생각과느낌을창의적이고아름답게표현한다. [12 심국 03-03] 공동체의언어문화발전에능동적으로참여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 언어예술향유경험 ( 심미성 ), 창의적표현, 언어문화발전에의참여 ( 의사소통문화, 비판적언어 인식 ) ( 나 ) 성취기준해설 [12심국 03-02] 이성취기준은타인의생각을이해하고수용하는활동과그결과를자신의관점에서판단하는활동, 그리고이를재구성하거나창작하는활동을통해창의적인사고를배양하기위해설정하였다. 자신의생각을창의적이고아름답게표현하는과정을통해타인의문제의식과세계관, 가치관을이해하며자신의생각을타인과교류하는효과적인방법이무엇인지를생각하고타인과효과적으로소통하는가운데창의적인사고를배양하도록한다. [12심국 03-03] 이성취기준은구체적인언어기능의숙달보다거시적인시각에서언어공동체의의사소통문화를이해하고소통하는태도를기르기위해설정하였다. 언어공동체의요건과성격에대한이해를바탕으로하여언어공동체의관습과규범에중점을두어의사소통문화를이해하도록한다. 또한의사소통문화에대한비판적언어인식을통해문제점을진단하고이를바람직하고발전적인방향으로개선하는데능동적으로참여하는태도를기르도록한다. 159

국어과교육과정 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 언어예술의아름다움을향유하도록지도할때에는작가나작품에대한배경지식을학습하기보다는언어예술에대한학습자의고유하고온전한반응, 아름다움에대한향유, 미적가치에대한인식에중점을둔다. 2 자신의생각과느낌을창의적이고아름답게표현하도록지도할때에는학습자자신이상상하거나체험한내용중에서가치가있다고판단되는내용을선별하고이를준거로삼아자신의관점과방법으로다른사람의작품을재구성하거나새로운작품을창작하는활동을할수있다. 3 내용과표현뿐아니라자신의시각과방법에맞는형식과맥락, 매체를선택하여작품을재구성하거나창작하고이를발표하게한다. 이때자신의창작과다른학습자의창작을비교하며다양한관점과가치를이해하고존중하도록한다. 4 공동체의언어문화발전에능동적으로참여하는태도를지도할때에는구체적인산물로서의문화보다언어공동체의삶의양식으로서의의사소통문화자체에대한인식에중점을둔다. 5 과거의의사소통문화나외국의의사소통문화를단순히소개하기보다는, 자신이속한공동체의현재의사소통문화를이해하고이를발전시키고자하는태도를기르는데중점을둔다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 언어예술자체에대한지식보다는학습자의반응에평가의중점을둔다. 2 언어공동체의의사소통문화에대한비판적인식과개선방향탐색에평가의중점을둔다. (4) 윤리적사고와학문활동 윤리적사고와학문활동 성취기준은학문활동에필요한윤리적사고능력을길러성숙한학문탐구의자세를갖추는데중점을두어설정하였다. 학문활동에서쓰기윤리를지키는책임감있는글쓰기태도를함양하고, 협력적면서도비판적인태도로학문활동을할수있는능력을신장하며, 매체자료를이용할때의윤리적자세를갖추는데주안점을둔다. [12 심국 04-01] 쓰기윤리의중요성을인식하고책임감있는태도로글을쓴다. [12 심국 04-02] 협력적이고비판적인태도로문제를탐구한다. [12 심국 04-03] 매체이용과표현의윤리를준수하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 쓰기윤리 ( 표절기준, 저작권, 인용방법 ), 협력적 비판적탐구, 매체이용윤리, 발표윤리와예절 160

심화국어 ( 나 ) 성취기준해설 [12심국 04-01] 이성취기준은학술적글쓰기의쓰기윤리를이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 쓰기윤리를위반하는기준에대한명확한이해를바탕으로, 다른사람이생산한자료를표절하지않고올바르게인용하기, 연구결과를과장하거나왜곡하지않고사실에근거하여기술하기등에중점을두어쓰기윤리의중요성을인식시키고이를준수하는태도함양에중점을두어지도한다. [12심국 04-03] 이성취기준은매체이용의윤리를이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 매체이용윤리의중요성과무분별한매체사용으로인한피해의심각성을인식하도록하는데중점을둔다. 다양한매체자료를이용하여조사 연구 관찰한결과를보고서로작성하거나발표하는활동을통해매체이용윤리를준수하는태도를기르도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기윤리를지도할때에는쓰기윤리위반과관련된문제의중대성과피해의심각성을이해하는데중점을두되, 쓰기윤리가중요한이유를학습자의토론, 토의, 발표등의방법을통해구체적으로인식할수있도록한다. 2 쓰기윤리위반을판단하는기준과다양한형태의쓰기윤리위반사례를소개하여경각심을고취하고쓰기윤리를준수하는태도를지니도록한다. 3 협력적이고비판적인태도로문제를탐구하기를지도할때에는과제기반학습등실제연구문제를설정하여공동으로탐구하여해결하는일련의과정을경험하도록한다. 연구문제의해결자체보다협력하는과정에서필요한태도에중점을두어지도한다. 4 매체이용과표현의윤리를지도할때에는매체자료편집방법이나컴퓨터활용기법에편중되지않도록유의한다. 5 매체자료의효과적인구성방법보다매체이용의윤리를준수하는데지도의주안점을두되, 다양한위반사례를통해위반기준을분명하게인식하도록지도한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학술활동과정에필요한쓰기윤리에관해알아야할개념과기준등을평가하되, 특히저작권의개념, 표절의기준, 인용방법의준수등에평가의중점을둔다. 2 학습자가직접타인의자료를활용하고인용하는과정에서산출한자료를평가의대상으로하여평가의실제성과유용성을높인다. 161

국어과교육과정 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 심화국어 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 심화국어 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 심화국어 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 심화국어 의목표를내실있게달성할수있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 심화국어 과목내, 심화국어 와국어과의다른과목간, 심화국어 와다른교과간, 심화국어 와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해상급학교에서다양한분야의학문을탐구하는데필요한심층적이고통합적인국어능력을기르는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 심화국어 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역및과목간횡적연계성, 학습요소의종적연계성을고려하여학습의효율성을높일수있도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여공통 국어 의관련성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교 162

심화국어 수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 심화국어 의교육목표달성에필요한지식, 기능이나전략, 태도에관한배움이일어나도록하는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여최적의 심화국어 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 심화국어 와다른국어과목, 다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 심화국어 의교육목표와성취기준의성격을고려하여학습자의전공영역에관한언어자료, 연구문제목록, 연구동향웹사이트, 뉴스및관련전공자의대담영상등학습자의지적호기심을자극할수있는최신의자료를활용하고, 의사소통활동, 문제해결활동, 프로젝트활동, 학문탐구활동등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 심화국어 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가 심화국어 교수 학습과정에서학문활동을할때협력적이고성실한자세를함양하고학습및연구와관련되는윤리를준수하는능력을길러학문공동체의언어문화를발전시키도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 심화국어 수업활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가 163

국어과교육과정 운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 심화국어 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가 지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 나. 평가방향 1) 심화국어 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 심화국어 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 심화국어 에서기르고자하는교과역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 심화국어 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 국어를사회적소통에복합적으로활용할수있는능력을함께평가할수있도록계획한다. 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의심화된국어능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 심화국어 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 심화국어 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 164

심화국어 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극 적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 심화국어 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록 심화국어 가목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 4) 심화국어 를평가할때에는특히다음사항에유의한다. 1 형성평가는수업목표에초점을맞추더라도총괄평가에서는종합적인심화국어능력에초점을맞추어평가한다. 2 학문연구를수행하는장면이나학문탐구에필요한논리적 비판적 창의적 윤리적사고력을신장하였는지에대한심화국어능력을평가한다. 3 정보를수집, 분석, 조직, 전달하는일련의연구과정을통해나온산출물에대해교사와학습자간피드백으로결과물을수정 보완하도록한다. 4 학습자의보고서나발표문을평가의대상으로삼아표절과인용의차이이해, 쓰기윤리, 매체자료이용윤리를경험하여평가의실제성과유용성을높인다. 5 일회적으로평가를실시하기보다는학습자가수시로자신의학업과관련한실제언어활동을점검하고성찰하도록하되, 이과정에서국어활동에대한흥미를떨어뜨리지않도록유의한다. 165

고전읽기 1. 성격 고전읽기 는초 중 고공통 국어 에서학습한결과를토대로다양한고전을읽으며통합적인국어능력을기르는과목으로, 고전을통해수준높은교양을갖추어다양한분야의진로에필요한지혜와소양을함양하는데목적이있다. 고전은인류가유사이래성취한정신적걸작으로, 고전에는인류의지혜와통찰이담겨있고시대와문화의한계를넘어보편성을획득한사유와정신이담겨있다. 또한고전은글마다각기다른개성과감동을지니고끊임없이새로운의미로재해석되며인류가현재의한계를넘어서고미래를개척하는데소중한바탕이된다. 고전읽기 에서학습자는인문 예술, 사회 문화, 과학 기술, 문학등다양한고전과의소통을통해바람직한인간으로서가져야할교양을형성하고, 학문활동이나직업활동을하는데필요한전문성과문제해결능력을갖출수있다. 또한여러분야의고전을읽는과정에서자연스럽게읽기능력을기르고, 고전의내용을바탕으로하여토론과논술등다양한의사소통활동을통합적으로수행함으로써수준높은국어능력을갖추며, 국어문화의발전에이바지하는태도를기를수있다. 고전읽기 에서추구하는역량은비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량이다. 비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집 분석 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향 166