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마이스터고등학교교사헌신과개인및 조직변인의위계적관계

β β β β β - ii -

- iii -

- v -

- vi -

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- viii -

- ix -

연구의필요성 - 1 -

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연구목적 - 4 -

연구문제 - 5 -

용어의정의 가 마이스터고등학교 나 교사헌신 - 6 -

다 개인변인 라 조직변인 - 7 -

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마이스터고등학교의도입과운영특징 가 마이스터고등학교제도도입및추진경과 - 9 -

나 마이스터고등학교의운영특징 - 10 -

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교사헌신의개념및측정방법 가 헌신의개념 - 18 -

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구분연구자개념 행위적접근 태도적접근 다차원적접근 개인이조직에투자한것에대한보상을기대하면서개인과조직의유대가강화되어나가는과정 시간의흐름에따라부수적투자측면에서개인과조직간의거래의결과로발생하는구조적현상 조직구성원이자신의이전행위로인하여조직에구속되어있는상태 조직구성원이조직을떠나지않으려는성향 특정집단에대한개인의정서적 감정적애착 개인의정체성을조직에연결또는귀속시키려는조직에대한태도또는지향 조직의목표와개인의목표가점차통합또는일치되어가는과정 조직의목표와가치 그것들과관련하여개인에게부여되는역할 그리고조직그자체에대한맹목적이고정서적인애착 특정조직에대한동일시또는그것에관여하는힘의상대적강도 태도적접근의감성적헌신 행동적접근의근속적헌신과함께별도의규범적헌신을추가하여세가지유형으로개념화 자료 정광희외 한국의헌신적인교사특성연구 한국교육개발원 - 20 -

나 교사헌신의개념 - 21 -

- 22 -

다 교사헌신의구성요인 - 23 -

- 24 -

구분가치인식동일시관여 동일시 충성심 관여 노종희 전문의식교육애열정 홍창남 가치인식동일시관여 라 교사헌신의대상 - 25 -

- 26 -

구분학교조직학생수업 노종희 홍창남 김태영 마 교사헌신의측정도구 - 27 -

- 28 -

- 29 -

구분 외 노종희 홍창남 조사대상 정신의학가 명 일반직업인 도시지역 개초 중등교사 명 서울 경기지역초 중등교사 명 서울시소재 개고등학교교사 명 도구구성 명칭 문항구조 응답범위 채점방식 단일영역 문항 점 개영역 문항 점 개영역 문항 점 교직헌신질문지 개영역 문항 점 교사헌신척도 개영역 문항 점 점수합계 점수합계 점수합계 점수합계 점수합계 타당도 전문가검토 점수합계 전문가검토 전문가검토 전문가검토 도구적절성 신뢰도 차례조사 영역별 영역별 전체문항 영역별 전체문항 영역별 특징 조직헌신관련실증연구에서가장많이사용 교사대상으로개발되지않은한계 일반직업분야에서의조직헌신측정 교사헌신을조직헌신과학생의학습에대한헌신으로구분하여측정 국내실정을반영한최초의교직헌신질문지개발 교사헌신의개념적요소와대상을바탕으로문항개발 - 30 -

교사헌신과개인변인의관계 연구자 인구통계학적변인성별연령교직결혼학력경력여부 직위담당과목 사회심리적변인교직사명감 교사효능감 긍정적피드백 유현숙 정우진 노민구 김형균 이일권 홍창남 이영희 정광희 - 31 -

가 인구통계학적변인 - 32 -

- 33 -

β 나 사회심리적변인 가 ) 개념및측정 - 34 -

- 35 -

나 ) 교사효능감과교사헌신의관계 β - 36 -

가 ) 개념및측정 나 ) 교직사명감과교사헌신의관계 - 37 -

가 ) 개념및측정 나 ) 긍정적피드백과교사헌신의관계 - 38 -

β 교사헌신과조직변인의관계 - 39 -

연구자 조직형태적변인 설립유형학교규모학교장리더십 조직문화적변인 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 유현숙 노민구 신현석 가신현 손소빈 홍창남 이영희 정광희 가 조직형태적변인 - 40 -

나 조직문화적변인 가 ) 개념및측정 - 41 -

- 42 -

나 ) 학교장리더십과교사헌신의관계 - 43 -

가 ) 개념및측정 - 44 -

나 ) 직무자율성과교사헌신의관계 가 ) 개념및측정 - 45 -

- 46 -

나 ) 집단응집성과교사헌신의관계 - 47 -

가 ) 개념및측정 - 48 -

나 ) 지속적학습기회와교사헌신의관계 - 49 -

연구설계 - 51 -

- 52 -

- 53 -

연구대상 - 54 -

- 55 -

조사도구 - 56 -

독립변인 종속변인 개인차원변인 조직차원변인 교사헌신 구분문항수문항번호 인구통계학적특성 교사효능감 학습촉진 교수활동 교수관리 교직사명감 긍정적피드백 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 작업스케쥴 의사결정 방법론 집단유인성 구성원동기 상호작용 집단일체감 지속적학습기회 수업 학생 학교조직 가치인식 동일시 관여 가치인식 동일시 관여 가치인식 동일시 관여 설립유형 연구자가직접확인하여분석에활용하였음 학교규모 한국직업능력개발원분기별모니터링자료 의 학급수 를활용하였음 - 57 -

α α 가 교사헌신측정도구 - 58 -

- 59 -

- 60 -

수업 학생 학교조직 구분가치인식동일시관여가치인식동일시관여가치인식동일시관여 정의 교사로서수업이중요하다고인식하는정도 수업에대하여정서적으로느끼는일체감의정도 수업을잘하기위하여실제로노력하는정도 교사로서학생이중요하다고인식하는정도 학생에대하여정서적으로느끼는일체감의정도 학생의교육적성장을위하여실제로노력하는정도 교사로서학교조직이중요하다고인식하는정도 학교조직에대하여정서적으로느끼는일체감의정도 학교조직의목표와가치의실현을위하여실제로노력하는정도 - 61 -

- 62 -

- 63 -

- 64 -

수업 학생 구분 영마이스터양성을위한수업의중요성인식 수업을잘하는것에대한중요성인식 비표준화계수 표준화계수표준오차 수업시간을통한만족감 수업을잘하기위한노력 열의를다한수업진행 학생의중요성에대한인식 학생의성장으로부터의보람 학생과의관계로부터의즐거움 학생의성장을위한노력 학생지원을위한활동실천 학교조직 학교발전의중요성에대한인식 마이스터고등학교운영체제에대한동의 학교구성원으로서의자부심 학교발전으로부터의만족감 학교업무에의참여 학교발전을위한활동실천 주 적합도지수 χ 주 유의도 나 개인변인측정도구 - 65 -

α - 66 -

학습촉진 구분 비표준화계수 표준화계수표준오차 학습동기를갖도록지도 학습에대한자신감을갖도록지도 의미있는학습내용전달 학습촉진을위해학부모들과함께노력교수활동 좋은질문제시 평가전략원리활용 별도의설명과예시제시 여러가지수업전략활용 교수관리 학생들의문제행동통제 학급규율을따르도록지도 수업을방해하는학생통제 학생들과함께수업활동관리 주 적합도지수 χ 주 유의도 α - 67 -

구분 비표준화계수 표준화계수표준오차 학교의물품을절약하여활용 학교에서사적인일로시간낭비하지않음 학교에서주어진역할을충실하게수행 교직을최우선으로생각하고수행 주 적합도지수 χ 주 유의도 - 68 -

α - 69 -

구분 비표준화계수 표준화계수표준오차 학생들의감사표현 학교장의인정 동료교사들의인정 학부모들의지지 학생성취에대한자부심 주 적합도지수 χ 주 유의도 다 조직변인측정도구 α - 70 -

구분비표준화계수표준화계수표준오차 학교의비전 목표및가치의효과적인공유 협동및주인의식의필요성을느낄수있도록분위기조성 교사들의변화촉진 교사들에게권한위임 외부로부터의지원확보 교사들의학습촉진환경조성 교사들의업무관련요구 충족노력주 적합도지수 χ 주 유의도 - 71 -

α - 72 -

작업스케쥴 구분 업무계획수립시결정권한부여 업무절차에대한결정권한부여 업무수행계획에대한권한부여 의사결정 업무에대한독창성혹은판단력발휘기회 비표준화계수 표준화계수표준오차 업무의사결정권한 업무의사결정자율권 방법론 업무완수방식에대한결정 업무수행방식의독립성 업무방식의결정권한 주 적합도지수 χ 주 유의도 - 73 -

- 74 -

집단유인성 구분 비표준화계수 표준화계수표준오차 집단구성원의뛰어난능력 자신이맡고있는업무에대한즐거움 자신의부서에서근무하는것에대한자부심 다른학교에비해교육목표가잘수립되어있음구성원동기 서로에대한친근감 서로에대한인정 교직생활에의안정감 보수에대한만족 업무의주도적수행 상호작용 비슷한신념과태도 부담없는의견개진 서로에대한존중 상호간활발한정보교환 부서간협조 집단일체감 발전을위한희생감수 서로의어려움함께걱정 학교비방에대한거부감 학교전체의의견준수 자신이성취해야할일 에대한지각주 적합도지수 χ 주 유의도 - 75 -

α - 76 -

구분 비표준화계수 표준화계수표준오차 실수로부터배운다는생각 미래에필요한기술에대한인식 서로가학습할수있도록지원 학습을지원하는금전적 비금전적지원 학습을위한시간배려 업무상발견되는문제점을학습기회로활용 학습에대한격려와보상 주 적합도지수 χ 주 유의도 자료수집 - 77 -

- 78 -

구분 빈도 명 백분율 성별 남자 여자 세이하 연령 세 세 세 세 세이상 년이하 교직경력 년 년 년이상 학사 석사과정재학 최종학력 석사 박사과정재학 박사 결혼여부 미혼 기혼 직급 부장교사 일반교사 담당교과 전문교과 보통교과 국립 설립유형 공립 사립 학급미만 학교규모 학급 학급 학급이상 계 마이스터고 - 79 -

자료분석 - 80 -

- 81 -

연구문제 분석방법 교사헌신 개인및조직변인의수준 기술통계 교사헌신의개인및집단차원의변량 교사헌신에대한개인변인의효과 기초모형분석 무선효과일원변량분석 중간모형분석 무선효과회귀계수모형 교사헌신에대한조직변인의효과 교사헌신에대한개인변인과조직변인의상호작용효과 연구모형분석 절편 결과모형 가 기초모형분석 무선효과일원변량분석 - 82 -

β σ β β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ 나 중간모형 무선효과회귀계수모형 - 83 -

가 ) 1수준모형 ( 집단내모형 ) β β β β β β β β σ 나 ) 2 수준모형 ( 집단간모형 ) β ϒ ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ ϒ 가 ) 1 수준모형 ( 집단내모형 ) β β β β σ - 84 -

나 ) 2 수준모형 ( 집단간모형 ) β ϒ ϒ β ϒ β ϒ β ϒ ϒ 다 연구모형 절편 기울기결과모형 β β β β β β β β β β β σ β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ - 85 -

β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ β ϒ ϒ 라 개인및조직변인의상호작용효과 가 ) 1 수준모형 ( 집단내모형 ) β β β - 86 -

나 ) 2 수준모형 ( 집단간모형 ) β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ 가 ) 1 수준모형 ( 집단내모형 ) β β β β 나 ) 2 수준모형 ( 집단간모형 ) β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ - 87 -

β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ β ϒ ϒ ϒ ϒ ϒ - 88 -

연구변인의기초통계치 가 교사헌신수준 구분 평균 표준편차 최솟값 최댓값 교사헌신 수업 학생 학교조직 주 점리커트척도 전혀그렇지않다 매우그렇다 의응답결과임 나 개인변인 - 89 -

인구통계학적특성 구분평균표준편차최솟값최댓값 성별 연령 교직경력 최종학력 결혼여부 직급 담당교과 교사효능감 학습촉진 교수활동 교수관리 교직사명감 긍정적피드백 주 성별 최종학력 결혼여부 직급 담당교과는 로입력한더미변인임 성별 남 여 최종학력 학사 석사과정재학이상 결혼여부 미혼 기혼 직급 일반교사 부장교사 담당교과 보통교과 전문교과 주 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백등은 점리커트척도 전혀그렇지않다 매우그렇다 의응답결과임 - 90 -

다 조직변인 구분 평균 표준편차 최솟값 최댓값 국립 기준 설립유형 공립 사립 학교규모 학급수 학교장리더십 직무자율성 작업스케쥴 의사결정 방법론 집단응집성 집단유인성 구성원동기 상호작용 집단일체감 지속적학습기회 주 설립유형은더미변인 으로평균값은전체대상중해당변인이차지하는비율 을의미함 변인의기준 은국립임 주 점리커트척도 전혀그렇지않다 매우그렇다 의응답결과임 - 91 -

교사헌신의개인및집단차원변량 χ - 92 -

고정효과계수표준오차 절편 ϒ 무선효과표준편차변량 χ 집단간변량 τ 집단내변량 σ 집단내상관계수 주 집단내상관계수 집단간변량 τ 집단간변량 τ 집단내변량 σ χ 개인변인통제전 개인변인통제후 구분집단간변량집단내변량 χ - 93 -

교사헌신에대한개인변인의효과 - 94 -

변인 공차한계 변량팽창계수 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 가 인구통계학적변인의효과 - 95 -

τ χ 고정효과 계수 표준오차 절편 ϒ 인구통계학적특성 성별 연령 교직경력 최종학력 결혼여부 직급 담당교과 무선효과 표준편차 변량 χ 집단간변량 τ 집단내변량 σ - 96 -

구분인구통계학적변인투입전집단내변량인구통계학적변인투입후집단내변량인구통계학적변인의설명량주 설명량 투입전변량 투입후변량 투입전변량 교사헌신 나 사회심리적변인의효과 τ - 97 -

χ 고정효과 계수 표준오차 절편 ϒ 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백 무선효과 표준편차 변량 χ 집단간변량 τ 집단내변량 σ 구분사회심리적변인투입전집단내변량사회심리적변인투입후집단내변량사회심리적변인의설명량주 설명량 투입전변량 투입후변량 투입전변량 교사헌신 - 98 -

교사헌신에대한조직변인의효과 τ χ 고정효과 계수 표준오차 절편 ϒ 설립유형공립 사립 국립 기준 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 무선효과 표준편차 변량 χ 집단간변량 τ 집단내변량 σ - 99 -

구분조직변인투입전집단간변량조직변인투입후집단간변량조직변인의설명량주 설명량 투입전변량 투입후변량 투입전변량 교사헌신 τ χ - 100 -

고정효과 계수 표준오차 조직변인절편 ϒ 설립유형공립 사립 국립 기준 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 개인변인 통제변인 인구통계학적특성 성별 연령 교직경력 최종학력 결혼여부 직급 담당교과 사회심리적특성 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백 무선효과 표준편차 변량 χ 집단간변량 τ 집단내변량 σ - 101 -

구분조직변인투입전집단간변량조직변인투입후집단간변량조직변인의설명량주 설명량 투입전변량 투입후변량 투입전변량 교사헌신 교사헌신에대한개인변인과조직변인의상호작용효과 - 102 -

고정효과 계수 표준오차 절편 ϒ 직급절편 ϒ 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 담당교과절편 ϒ 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 - 103 -

고정효과 계수 표준오차 절편 ϒ 교사효능감절편 ϒ 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 교직사명감절편 ϒ 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 긍정적피드백절편 ϒ 설립유형 학교규모 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 - 104 -

연구결과에대한논의 가 마이스터고등학교에서의교사헌신수준 나 교사헌신의개인및집단차원변량 - 105 -

χ - 106 -

다 교사헌신에대한개인변인의효과 β β 가 ) 교사헌신에대한성별의효과 - 107 -

나 ) 교사헌신에대한연령의효과 다 ) 교사헌신에대한교직경력의효과 - 108 -

라 ) 교사헌신에대한학력의효과 마 ) 교사헌신에대한결혼여부의효과 - 109 -

바 ) 교사헌신에대한직급의효과 사 ) 교사헌신에대한담당교과의효과 - 110 -

β β β 가 ) 교사헌신에대한교사효능감의효과 - 111 -

나 ) 교사헌신에대한교직사명감의효과 다 ) 교사헌신에대한긍정적피드백의효과 - 112 -

라 교사헌신에대한조직변인의효과 - 113 -

- 114 -

- 115 -

- 116 -

마 교사헌신에대한개인및조직변인의상호작용효과 - 117 -

- 118 -

요약 - 119 -

β β β β β - 120 -

결론 - 121 -

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제언 - 123 -

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안녕하십니까? 바쁘신중에도소중한시간을내어주셔서깊은감사의말씀을드립니다. 저는마이스터고등학교선생님들의교사로서헌신수준은어느정도이며, 이에영향을미치는요인으로는어떠한것들이있는지에대해연구하고있습니다. 질문지에응답하는데걸리는소요시간은약 10분입니다. 조사결과는통계법제8조에의거하여익명으로처리되므로특정한개인이나기업의특성은노출되지않으며, 오직연구를위한자료로만활용될것임을약속드립니다. 또한, 응답하지않은문항이하나라도있으며, 그설문지는분석할수없으니한문항이라도빠짐없이응답하여주시기를부탁드립니다. 선생님의솔직하고성의있는응답은이연구를위해매우귀중한자료가될것입니다. 응답과관련하여문의사항이있으시면, 아래연락처로연락하여주시기를부탁드립니다. 끝으로늘건강과행복이가득하시기를기원하며, 바쁘신와중에도불구하고귀중한시간을내어주셔서거듭감사의말씀을드립니다. 2012 년 10월서울대학교대학원농산업교육과지도교수 : 나승일박사과정 : 전승환 - 149 -

나는 ~ 1. 영마이스터양성을목적으로수업을진행하는것은마이스터고교사에게가장중요한일이라생각한다. 2. 교사의능력을판단하는가장중요한기준은마이스터고의교육목표와부합하도록수업을잘하는것이라생각한다. 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3. 수업시간에학생을가르치는것에서보람과즐거움을느낀다. 1 2 3 4 5 4. 수업시간을통해학생들의능력이향상되는것으로부터만족감을느낀다. 5. 마이스터고교육목표와부합하도록수업을더잘하기위하여많은시간을들여노력하고있다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6. 수업시간에열의를다해수업을진행하기위해노력하고있다. 1 2 3 4 5 7. 내가가르치는학생은나의삶에있어중요한위치를차지하고있다고생각한다. 8. 내가가르치는학생이영마이스터로성장하는것이곧내가잘되는것이라생각한다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9. 학생과의원만한관계로부터교사로서보람과즐거움을느낀다. 1 2 3 4 5 10. 학생을잘지도하여학생이원하는진로로진출하는것으로부터만족감을느낀다. 11. 학생들이영마이스터로성장할수있도록많은시간을들여노력하고있다. 12. 학생들에게도움을주기위해평소다양한활동을실천하고있다. 13. 우리학교가마이스터고로지속적으로발전해나가는것이곧나의발전이라고생각한다. 14. 우리학교가마이스터고등학교로체제개편한것에전적으로동의한다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 15. 우리학교의조직구성원이라는것에긍지와자부심을느낀다. 1 2 3 4 5 16. 우리학교가마이스터고등학교로체제개편한이후발전하고있는것에만족감을느낀다. 17. 우리학교가마이스터고로지속적으로발전할수있도록학교업무에적극적으로참여하기위해노력하고있다. 18. 대외적으로우리학교가마이스터고로발전해나갈수있도록다양한활동을실천하고있다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5-150 -

나는 ~ 1. 수업에흥미가없는학생들에게학습에대한동기를갖도록지도하고있다. 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1 2 3 4 5 2. 학생들이학습에대한자신감을갖도록지도하고있다. 1 2 3 4 5 3. 학생들에게의미있는학습내용을가르치고있다. 1 2 3 4 5 4. 학생들이공부를열심히할수있도록학부모들과함께노력하고있다. 1 2 3 4 5 5. 학생들의학습촉진을위해좋은질문들을제시하고있다. 1 2 3 4 5 6. 여러가지평가전략원리를활용하고있다. 1 2 3 4 5 7. 수업내용을어려워할때이해하기쉽도록별도의설명과예시를제시하고있다. 1 2 3 4 5 8. 효과적인수업을위해여러가지수업전략을활용하고있다. 1 2 3 4 5 9. 교실에서학생들의문제행동을적절히통제하고있다. 1 2 3 4 5 10. 학생들이학교나학급의규율을잘따르도록지도하고있다. 1 2 3 4 5 11. 교실에서수업을방해하는학생을통제하고있다. 1 2 3 4 5 12. 학생들과함께수업활동을잘이끌어가고있다. 1 2 3 4 5 나는 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 학교에서절약과검소한생활을하고있다. 1 2 3 4 5 2. 학교에서사적인일로시간을보내지않고있다. 1 2 3 4 5 3. 교사로서의역할을잘수행하고있다. 1 2 3 4 5 4. 교직의일을최우선으로생각하고수행하고있다. 1 2 3 4 5-151 -

전혀그렇지그렇지않다않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 내가가르치는학생들은내게감사하다는표시를한다. 1 2 3 4 5 2. 교장은나의교육활동을인정해준다. 1 2 3 4 5 3. 동료교사들은나의교육활동을인정해준다. 1 2 3 4 5 4. 내가가르치는학생들의학부모들은나의교육활동을지지한다. 1 2 3 4 5 5. 내가가르치는학생들이성취한것에대해서자부심을갖고있다. 1 2 3 4 5 우리학교교장선생님은 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 학교의비전, 목표및가치등을효과적으로설정하여공유하신다. 1 2 3 4 5 2. 협동및주인의식의필요성을느낄수있도록분위기를조성하신다. 1 2 3 4 5 3. 교사들의변화를효과적으로촉진하신다. 1 2 3 4 5 4. 교사들에게권한을효과적으로위임하신다. 1 2 3 4 5 5. 외부로부터의지원확보등학교발전을위해노력하신다. 1 2 3 4 5 6. 교사들의학습이촉진될수있도록환경을조성하신다. 1 2 3 4 5 7. 교사들의업무와관련된요구를충족시키기위해노력하신다. 1 2 3 4 5-152 -

우리학교의교사들은 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 업무계획을수립함에있어스스로에게결정권한이있다. 1 2 3 4 5 2. 맡은업무를어떤순서대로일을처리하여야하는지결정할수있는권한이있다. 1 2 3 4 5 3. 맡은업무를어떻게수행할것인지계획할수있는권한이있다. 1 2 3 4 5 4. 맡은업무에대해개별적인독창성혹은판단력을발휘할수있는기회를갖는다. 1 2 3 4 5 5. 맡은업무를스스로의사결정할수있는권한이있다. 1 2 3 4 5 6. 맡은업무를의사결정함에있어큰자율권을갖고있다. 1 2 3 4 5 7. 맡은업무의완수를위해어떤방식을취해야하는지에대한결정을내릴수있다. 1 2 3 4 5 8. 맡은업무를수행하는방식에있어상당한자유와독립성을갖는다. 1 2 3 4 5 9. 맡은업무를어떤방식으로수행할것인지스스로결정할수있도록한다. 1 2 3 4 5-153 -

우리학교의교사들은 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 서로가모두뛰어난능력을가지고있다고생각한다. 1 2 3 4 5 2. 자신이맡고있는업무에즐거움을느낀다. 1 2 3 4 5 3. 자신의부서에서근무하는것을자랑스럽게생각한다. 1 2 3 4 5 4. 우리학교가다른학교에비해교육목표가잘수립되어있다고생각한다. 5. 업무를어떻게추진해야좋을지몰라망설이거나일이뜻대로안되어고민하는경우가많다.(R) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6. 서로에게늘친근감을느낀다. 1 2 3 4 5 7. 서로를학교에서필요한사람으로인정하고있다. 1 2 3 4 5 8. 교직생활에안정감을느끼고있다. 1 2 3 4 5 9. 자신이받고있는보수 ( 월급 ) 에대해만족하고있다. 1 2 3 4 5 10. 업무를주도적으로수행하고있다. 1 2 3 4 5 11. 서로비슷한태도나신념을가지고있다. 1 2 3 4 5 12. 회의혹은모임에서부담없이서로의의견을밝힌다. 1 2 3 4 5 13. 서로를믿고존경한다. 1 2 3 4 5 14. 상호간에활발하게정보교환을하는편이다. 1 2 3 4 5 15. 업무를추진함에있어부서간의협조가잘되는편이다. 1 2 3 4 5 16. 학교의발전을위해왠만한희생은감수한다. 1 2 3 4 5 17. 서로의어려움을함께걱정한다. 1 2 3 4 5 18. 우리학교를비방하는말을들으면못마땅해한다. 1 2 3 4 5 19. 학교전체의의견을잘따른다. 1 2 3 4 5 20. 학교내에서자신이성취해야할일을정확하게알고있다. 1 2 3 4 5-154 -

우리학교는 ~ 전혀그렇지그렇지않다않다 보통이다그렇다그렇다매우 1. 실수로부터배운다는생각으로실수를터놓고의논한다. 1 2 3 4 5 2. 교사들이미래에필요한기술이무엇인지알고있다. 1 2 3 4 5 3. 서로가학습할수있도록지원한다. 1 2 3 4 5 4. 학습을지원하는금전적 비금전적도움을제공한다. 1 2 3 4 5 5. 교사들이학습할수있도록시간을배려한다. 1 2 3 4 5 6. 업무상발견된문제점을학습기회로활용한다. 1 2 3 4 5 7. 교사들의학습에대하여격려와보상을하고있다. 1 2 3 4 5 바쁘신가운데끝까지응답해주셔서대단히감사합니다. - 155 -

α 문항 문항제거시 α값 문항 문항제거시 α값 α 문항 교사헌신전체 문항 교사헌신전체 - 157 -

나는 ~ 1. 영마이스터양성을목적으로수업을진행하는것은마이스터고교사에게가장중요한일이라생각한다. 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1 2 3 4 5 2. 교사의능력을판단하는가장중요한기준은마이스터고의교육목표와부합하도록수업을잘하는것이라생각한다. 3. 수업시간을통해학생들의능력이향상되는것으로부터만족감을느낀다. 4. 마이스터고교육목표와부합하도록수업을더잘하기위하여많은시간을들여노력하고있다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5. 수업시간에열의를다해수업을진행하기위해노력하고있다. 1 2 3 4 5 6. 내가가르치는학생은나의삶에있어중요한위치를차지하고있다고생각한다. 7. 내가가르치는학생이영마이스터로성장하는것이곧내가잘되는것이라생각한다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 8. 학생과의원만한관계로부터교사로서보람과즐거움을느낀다. 1 2 3 4 5 9. 학생들이영마이스터로성장할수있도록많은시간을들여노력하고있다. 10. 학생들에게도움을주기위해평소다양한활동을실천하고있다. 11. 우리학교가마이스터고로지속적으로발전해나가는것이곧나의발전이라고생각한다. 12. 우리학교가마이스터고등학교로체제개편한것에전적으로동의한다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 13. 우리학교의조직구성원이라는것에긍지와자부심을느낀다. 1 2 3 4 5 14. 우리학교가마이스터고등학교로체제개편한이후발전하고있는것에만족감을느낀다. 15. 우리학교가마이스터고로지속적으로발전할수있도록학교업무에적극적으로참여하기위해노력하고있다. 16. 대외적으로우리학교가마이스터고로발전해나갈수있도록다양한활동을실천하고있다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5-160 -

나는 ~ 1. 수업에흥미가없는학생들이학습에대한동기를갖도록지도하고있다. 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1 2 3 4 5 2. 학생들이학습에대한자신감을갖도록지도하고있다. 1 2 3 4 5 3. 학생들에게의미있는학습내용을가르치고있다. 1 2 3 4 5 4. 학생들이공부를열심히할수있도록학부모들과함께노력하고있다. 1 2 3 4 5 5. 학생들의학습촉진을위해좋은질문들을제시하고있다. 1 2 3 4 5 6. 여러가지평가전략원리를활용하고있다. 1 2 3 4 5 7. 수업내용을어려워할때이해하기쉽도록별도의설명과예시를제시하고있다. 1 2 3 4 5 8. 효과적인수업을위해여러가지수업전략을활용하고있다. 1 2 3 4 5 9. 교실에서학생들의문제행동을적절히통제하고있다. 1 2 3 4 5 10. 학생들이학교나학급의규율을잘따르도록지도하고있다. 1 2 3 4 5 11. 교실에서수업을방해하는학생을통제하고있다. 1 2 3 4 5 12. 학생들과함께수업활동을잘이끌어가고있다. 1 2 3 4 5 나는 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 학교의물품을내것처럼절약하여사용하고있다. 1 2 3 4 5 2. 학교에서사적인일로시간을보내지않고있다. 1 2 3 4 5 3. 학교에서주어진역할을잘수행하고있다. 1 2 3 4 5 4. 교직의일을최우선으로생각하고수행하고있다. 1 2 3 4 5-161 -

전혀그렇지그렇지않다않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 내가가르치는학생들은내게감사하다는표시를한다. 1 2 3 4 5 2. 교장은나의교육활동을인정해준다. 1 2 3 4 5 3. 동료교사들은나의교육활동을인정해준다. 1 2 3 4 5 4. 내가가르치는학생의학부모들은나의교육활동을지지한다. 1 2 3 4 5 5. 내가가르치는학생들이성취한것에대해서자부심을갖고있다. 1 2 3 4 5 우리학교교장선생님은 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 학교의비전, 목표및가치등을효과적으로설정하여공유하신다. 1 2 3 4 5 2. 협동및주인의식의필요성을느낄수있도록분위기를조성하신다. 1 2 3 4 5 3. 교사들의변화를효과적으로촉진하신다. 1 2 3 4 5 4. 교사들에게권한을효과적으로위임하신다. 1 2 3 4 5 5. 외부로부터의지원확보등학교발전을위해노력하신다. 1 2 3 4 5 6. 교사들의학습이촉진될수있도록환경을조성하신다. 1 2 3 4 5 7. 교사들의업무와관련된요구를충족시키기위해노력하신다. 1 2 3 4 5-162 -

우리학교의교사들은 ~ 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다매우그렇다 1. 서로가모두뛰어난능력을가지고있다고생각한다. 1 2 3 4 5 2. 자신이맡고있는업무에즐거움을느낀다. 1 2 3 4 5 3. 자신의부서에서근무하는것을자랑스럽게생각한다. 1 2 3 4 5 4. 우리학교가다른학교에비해교육목표가잘수립되어있다고생각한다. 1 2 3 4 5 5. 서로에게늘친근감을느낀다. 1 2 3 4 5 6. 서로를학교에서필요한사람으로인정하고있다. 1 2 3 4 5 7. 교직생활에안정감을느끼고있다. 1 2 3 4 5 8. 자신이받고있는보수 ( 월급 ) 에대해만족하고있다. 1 2 3 4 5 9. 업무를주도적으로수행하고있다. 1 2 3 4 5 10. 서로비슷한태도나신념을가지고있다. 1 2 3 4 5 11. 회의혹은모임에서부담없이서로의의견을밝힌다. 1 2 3 4 5 12. 서로를믿고존경한다. 1 2 3 4 5 13. 상호간에활발하게정보교환을하는편이다. 1 2 3 4 5 14. 업무를추진함에있어부서간의협조가잘되는편이다. 1 2 3 4 5 15. 학교의발전을위해왠만한희생은감수한다. 1 2 3 4 5 16. 서로의어려움을함께걱정한다. 1 2 3 4 5 17. 우리학교를비방하는말을들으면못마땅해한다. 1 2 3 4 5 18. 학교전체의의견을잘따른다. 1 2 3 4 5 19. 학교내에서자신이성취해야할일을정확하게알고있다. 1 2 3 4 5-164 -

구분 교사헌신 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 교사헌신 교사효능감 교직사명감 긍정적피드백 학교장리더십 직무자율성 집단응집성 지속적학습기회 - 167 -

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β β β β β - 170 -

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