2015 학년도 2 학기특수아동의이해제 6 강 제 6 강 특수아진단 평가의실제 (1) 목적과필요성, 절차, 단계, 방법
특수아동진단 평가와 관련된개념이해
1. 진단 평가의정의 평가 (evaluation) 수집된자료에근거하여가치판단을통하여교육적의사결정을내리는과정 사정 (assessment) 교육적의사결정에필요한자료를수집하는과정 측정 (measurement) 양적또는수량적자료를수집하는과정
2. 다차원적진단 평가 다학문적협력 / 팀평가다차원적평가 소아청소년정신과의사등의의료진 언어 / 작업 / 물리치료사등의치료전문가 사회사업및복지전문가 특수교사및특수교육관련전문가 부모 아동의문제점 문제행동이미치는영향 강점과잠재성 사회문화적영역 지적기능, 의사소통능력, 사회적상호작용, 행동양상및적응기술등
3. 평가의단계와의사결정의유형 평가의단계 선별 (screening) 진단 (diagnosis) 적부성 (eligibility) 프로그램계획및배치 (program planning, placement) 형성평가 (formative evaluation) 총괄평가 (summative evaluation) 의사결정 더심층적인평가에의뢰할것인가를결정 장애를가지고있는가, 그렇다면장애의원인은무엇인가를결정 특수교육대상자로적격한가를결정 어떤교육및관련서비스를어디에서제공할것인가를결정 적절한진전을보이는가를결정 예상된진전을보였는가를결정
4. 진단 평가방법의종류 검사 (test) 관찰 (observation) 면접 (interview) 교육과정중심사정 (curriculum-based assessment) 수행사정 (Performance assessment) 포트폴리오사정 (portolio assessment) 점수나다른형태의수량적자료를산출하기위해사전에결정된반응유형을요구하는질문또는과제 일상상황에서자연스럽게나타나는행동을기술또는기록함으로써특정현상에대한객관적인자료를수집하는방법 면접자와피면접자간면대면대화를통해일련의질문에대한반응을기록하여자료를수집하는방법 사용하는교육과정과관련하여아동의수행에대한자료를수집하는방법 행위를수행하거나결과를산출하는아동의기술을관찰하여판단하는사정방법 성취평가를위해아동그리고 / 또는교사가선택한아동의작업이나작품의수집에의존하는사정방법
5. 진단 평가방법의분류 공식적 (formal assessment) 실시 채점 해석에대한명확한지침을가지고자료를수집하는방법 예 : 규준참조검사와같은표준화검사 총괄평가 전통적 (traditional assessment) 표준화검사혹은선다형중심의지필검사를통하여아동의성취수준능력의잠재력등에대한자료수집 비공식적 (informal assessment) 실시 채점 해석에대한엄격한지침없 이자료를수집하는방법 예 : 교사제작준거참조검사, 관찰, 면접, 교육과정중심사정등 형성평가 대안적 (alternative assessment) 전통적방법을지양하는일련의진단평가방법총칭 ( 최근 : 전통적사정의보완적 대용적의미 ) 예 : 수행사정, 포트폴리오사정
진단 평가절차 장애인등에대한특수교육법
특수교육대상자 진단 평가절차흐름도 문제발견 진단평가실시 교육지원내용결정 ( 배치포함 ) 심사청구 부모 / 교사의발견선별검사에서발견 적응행동 성격진단 행동발달 학습준비도등 의검사실시 특수교육 대상자로 선정 표준화된검사, 평정척도, 면담, 관찰등을실시하 여교육적요구 파악 선정, 교육지원, 배치에대한이의제기
장애영역별진단 평가
학습기능, 학업성취 지적능력 적응행동 학습장애지적장애 정서 행동 사회성 적응행동 정서 행동 장애 의사소통장애 말 언어
2015 학년도 2 학기특수아동의이해제 7 강 제 7 강 특수아진단 평가의실제 (2) 특수교육대상영역별진단 평가의실제
장애영역별진단 평가의실제 투사적그림검사 ( 심리검사 ) 의예지능검사의예언어검사의예학습관련검사의예행동및적응행동검사의예
1. 투사적그림검사 ( 심리검사 ) 의예 House-Tree-Person(HTP) 검사 풍경화검사 / 풍경구성법 가족물고기화그림검사
HTP 검사지시사항및절차 1 A4 용지상단에 1~4 까지번호적기 2 검사할준비가되면아래와같이지시사항전달 지금부터그리는그림은그림을잘그리거나못그리는것을보려는것이아 니라즐겁게자신이생각하는것을자신있게그리면됩니다. 3 1 번종이를나누어주고집을그리도록하기 4 집이완성되면 2 번검사지를나눠주고나무를그리도록하기 5 나무가완성되면 3 번검사지를나누어주고 성 에관계없이사람을그리게하기 6 4 번검사지를나누어주고 3 번검사지와반대되는성을그리도록하기 7 그림이완성되면개인별로검사지에대해질문하기
HTP 검사후 그림에대한질문사항 집그림나무그림사람그림 누구의집인가. 누가살고있는가. 집주변에다른집이있나. 그림에나타난날씨는어떤가. 무엇으로만들어졌는가. 나중에집이어떻게될것같은가. 나무는어떤종류인가. 어디에있는나무인가. 나무의나이는몇살인가. 나무가죽었나살았나. 나무의건강은어떤가. 나무주변에는어떤것들이있나. 이나무의소원은무엇인가. 나중에이나무는어떻게되나. 나무를그리면서생각나는사람이누구였나. ( 옹이가있으며 ) 이것은무엇인가. ( 특수하게그린나무 ) 이런나무를그린이유는무엇인가. 누구인가. 몇살인가. 건강은어떤가. 무엇을하고있나. 어떤생각을하고있나. 기분은어떤가. 소원이있다면무엇인가. 나중에어떻게되나.
항목의상징과의미 집그림나무그림사람그림 자기 - 지각, 가정생활의질, 가족내자신에대한지각반영 현실, 과거, 원하는집혹은이것들의혼합 어머니의상징적표현이나느낌 전체적인모습평가후필수요소인지붕, 벽, 문, 창등해석 지붕 : 정신생활, 특히공상영역상징 벽 : 자아강도에대한정보 문 : 환경과의직접적인상호작용을나타내는부분, 대인관계에대한태도 창문 : 환경과간접적인접촉및상호작용을하는매개체로인간의 눈 과같은역할 무의식적이고원시적인자아개념 ( 내적상 ) 의투사 성격구조의갈등과방어, 정신적성숙도및환경에의적응정도 나무전체의구조는대인관계균형감을반영 (Buck, 1948) 둥치 : 기본적힘과내적인자아강도에대한느낌 가지 : 환경으로부터만족을얻을수있는능력에대한느낌, 가지가부러진나무 : 환경적압력으로인한상처반영 타인과상호작용하며즐거움을나누는경험이적을경우가지를빼고그리기도함 자화상이나이상적자아, 중요한타인, 혹은인간일반에대한인지 생리적약점이나신체적장애를가지고있는경우 : 약점이자아개념에영향을주고심리적인감수성을일으키는경우에만그림속에재현 머리 : 자아 (self) 의자리, 지적 공상활동, 충동과정서의통제, 사회적의사소통의중추, 우울하거나신경증적인문제가있는등부적응적인사람들은머리와얼굴에주의를두지않기도함
풍경화검사 / 풍경구성법 (Landscape Montage Technique: LMT) 미술치료혹은심리검사의하나로 1969 년일본의정신과 의사中井久夫 ( 중정구부, 나카이히사오, 1934~) 교수에 의해창안
검사방법 상담자가검은펜으로용지에테두리를그려내담자에게제시 지시사항에따라그림을그리게함 상담자는 10 개의항목 ( 강, 산, 논 ( 밭 ), 길, 집, 나무, 사람, 꽃, 동물, 돌 ) 을차례대로하나씩불러주고내담자는검은색펜으로순서대로풍경을그림 그린후 그외추가로더그려놓고싶은것이있으면그려넣으세요 라고말함 그림을다그린후원하면색칠하도록함 작품이완성되면상담자와내담자는같이그림을보면서묻고싶은부분이있을때자연스럽게물어봄
질문예 풍경의계절은? 날씨는어떠한가? 몇시정도의풍경인가? 강, 바다의흐름은어디에서어디로흘러가는가? 그강은깊은가? 산저편에무엇이있는가? 사람은무엇을하고있는가? 자유롭게그려넣은것은? 그풍경이마음에드는지혹은마음에안드는지느낌은?
각항목의상징과의미 1) 강 : 무의식의세계를나타냄그림의 1/2,2/3 이상넘어가면무의식의세계에잡혀있다는것을나타냄 강이넘쳐난다.- 억압된사람 2) 산 : 넘어야할문제. 갈등의수를말함. 크기, 모양, 수를주의깊게살펴야하는데크기가매우크다면큰고민이있는경우이며, 모양에따라너무끝이날카롭다면, 매우힘든상태를이야기하며둥근경우힘들어도나름대로잘넘어간다는뜻을내포하고있음 3) 밭 ( 또는논 ): 밭은일. 현재놓여있는상황. 상태를의미함. 또한밭의상태는일의시작하는상태를의미하기도함. 밭에과실이열려있다면현재하고있는일의수확의상태를의미함 4) 길 : 의식세계의진로나인생의길을뜻함. 길이유유히흐르고있다면현재평탄하게걸어가고있다는말이며, 산처럼위험하거나힘든곳으로이어져있다면, 애써힘든길로올라간다거나, 미지의세계로가고자함을뜻함
5) 집 : 삶의만족도를나타냄. 가정과도밀접한연관이있으며, 집의붕괴는가정불화와연결될수있음. 꿈꾸는가정일수도있으며, 집의수가많다는것은여러사람과함께살고싶음을뜻함. 그러나풍경이기때문에그림의분위기에의한집 (ex. 옛날집 ) 인지자세하게살펴볼필요가있음 6) 나무 : 성장. 성취의욕구를뜻함. 수와크기는성장하고자하는욕구와연결됨 7) 사람 : 신체상, 자아상을뜻함. 자신의모습이며사람을많이그린경우타인이거나혹은모두자신의모습일수있음. 그림을그린후나이를물어봄. 나이는자신이추구하고자하는나이를뜻함. 사람이취하는자세를살펴보아야하는데, 내담자가심적으로, 육체적으로피곤한경우서있지않고다른물체와기대어있거나누워있는그림으로나타남 8) 꽃 : 사랑과아름다움을상징하는꽃은애정의욕구를뜻함. 꽃의수나크기에따라미의추구, 애정의욕구가나타남 9) 동물 : 질문이필요함. 성향을나타냄. 새의경우자유롭고싶다는것을뜻함 10) 돌 : 장애물을뜻함. 크기와위치가중요한데, 밭에돌이있다면, 그것은자신의현재일에걸림돌. 즉장애가존재한다는뜻
가족물고기화검사 유아기부터성인에이르기까지적용대상이넓고누구나쉽게표현하고접근할수있는검사도구 준비물 : 어항모형이있는 8절도화지, 연필, 지우개, 색연필소요시간 : 30~40분치료목적가족간의관계를이해할수있다. 가족에서자신의위치를확인할수있다. 자신의잠재성을나타낼수있다.
적용방법 가족의범위 ( 친가, 외가, 친척, 친구, 동물등 ) 를설정하고 가족을물고기로의인화시켜그리도록지도한다. 어항이그려진용지를나누어준다. 그림이완성되면가족과관련된물고기에대해이야기하 고기록한다.
2. 지능검사의예 한국웩슬러아동지능검사
한국웩슬러아동지능검사 (Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children-III: K-WISC-III) 1) 개요 곽금주, 박혜원, 김청택 (2001) 이미국의 Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition(WISC-III) (Wechsler, 1991) 을한국아동들을대상으로표준화한것 2) 목적및대상 만 6 세 0 개월 ~ 만 16 세 11 개월아동들을대상으로일반적으로지적능력을측정하기위한검사
토막짜기 공통성 숫자 공통그림찾기 기호쓰기 순차연결 행렬추리 제한시간내에흰색과빨간색으로이루어진토막을사용하여제시된모형이나그림과똑같은모양을만든다. 공통적인사물이나개념을나타내는두개의단어를듣고, 두단어가어떻게유사한지를말한다. 숫자바로따라하기에서는큰소리로읽어준것과같은순서로따라한다. 숫자거꾸로따라하기에서는읽어준것과반대방향으로따라한다. 두줄또는세줄로이루어진그림들을제시하면, 아동은공통된특성으로묶일수있는그림을각줄에서한가지씩고른다. 간단한기하학적모양이나숫자에대응하는기호를그린다. 기호표를이용하여해당하는모양이나빈칸안에각각의기호를주어진시간안에그린다. 연속되는숫자와글자를읽어주고, 숫자가많아지는순서와한글의가나다순서대로암기하도록한다. 불완전한행렬을보고, 다섯개의반응선택지에서제시된행렬의빠진부분을찾아낸다.
3. 언어검사의예 그림어휘력검사 언어문제해결력검사
그림어휘력검사 1) 개요 김영태, 장혜성, 임선숙, 백현정 (1995) 이미국의 Peabody Picture Vocabulary Test-Revised(PPVT-R)(Dunn & Dunn, 1981) 와한국문헌을기초로개발한수용어휘력사정도구 그림어휘력검사의 112 문항중 59 문항이 PPVT-R 에서선정 2) 목적및대상 만 2 세 0 개월 ~ 만 8 세 11 개월일반아동 및장애아동들을대상으로수용어휘력측 정을위한검사
총 112 개문항 3) 구성 품사별 : 4 개의품사 ( 명사 57%, 동사 20%, 형 용사 12%, 부사 1%) 범주별 : 13 개범주 ( 동물, 건물, 음식, 가구, 가 정용품, 신체부위, 직업, 도형, 식물, 학교및 사무실의비품, 기구및장치, 악기, 교통기관 )
언어문제해결력검사 (Test of Problem Solving: TOPS) 1) 개요 배소영, 임선숙, 이지희 (2000) 가아동들의논리적사고과정을언어화하는상위언어기술측정을위해개발 만 5 세 ~ 만 12 세아동 2) 목적및대상 특정상황에서대답하는능력을평가함으로써언어를통한문제해결능력측정 일반아동및언어적추리력과조직기술이부족한아동, 학습장애의심아동, 단순언어장애의심아동, 기타의사소통장애아동들의언어사용능력평가
17 개그림판과 50 개문항으로구성 ( 각그림판 에 2~5 개문항배정 ) 3) 구성 17개그림판 : 학령기아동이직 간접으로경험가능한상황 ( 일상가정상황 : 11, 학교상황 : 2, 놀이터나거리등공공장소상황 : 4) 표현 50 개문항 : 언어적문제해결력을측정하는 세범주 ( 원인이유범주 : 18 개, 해결추론범 주 : 20 개, 단서추측범주 : 12 개 )
4. 학습관련검사의예 KISE (Korea Institute for Special Education) 기초학력검사 (KISE-BAAT)
KISE 기초학력검사 ( 국립특수교육원 ) 구성 : 대상연령 : 5~14 세아동 읽기 ( 가 나형각각 120 문항 ), 쓰기 ( 가 나형각각 95 문항 ), 수학 ( 가 나형각각 260 문항 ) 소요시간 : 60~90 분 검사목적 : 읽기 쓰기 수학학습에부진과곤란을나타내는아동을선별하고진단하여교육계획의수립과적용에필요한정보획득 특성 검사방법및평가 : 개별적으로실시하며, 장애아에게가형이나나형을실시하여학습효과측정
KISE-BAAT 쓰기문항내용 평가영역선수기능표기기능어휘구사력문장구사력글구성력 평가내용 사물, 숫자, 기호, 문자를변별하기줄긋기, 도형그리기글자를보고쓰기자신의이름쓰기낱자쓰기, 낱말쓰기, 맞춤법에맞추어쓰기받아쓰기, 띄어쓰기문장부호의사용주어진낱말을보고연상되는낱말쓰기주어진두낱말의뜻을구분하여짧은글짓기주어진낱말을보고연상되는낱말쓰기주어진문장속에알맞은낱말쓰기주어진낱말들을순서대로배열하기그림을보고다른형태의문장들을만들기문장구성이잘못된것을고치기의문문, 청유문, 명령문, 감탄문쓰기그림을순서대로나열하여이야기만들기들려주는글의내용을한문장으로요약하여쓰기그림을보거나들려주는글을듣고인과관계, 닮은점, 추론한것등을쓰기
KISE-BAAT 수학문항내용 평가영역수도형연산측정확률과통계문제해결 범자연수 분수와소수 비와백분율 도형 덧셈 뺄셈 곱셈 나눗셈 암산 측정 시간과화폐 어림 확률과통계 문제해결 평가내용 10 이하, 100 이하, 1,000 이하, 1,000 이상 분수, 소수 비와백분율 공간감각 / 모양및속성평면도형, 입체도형좌표와변환 개념 / 구체물활용자연수덧셈, 분수와소수덧셈 개념 / 구체물활용자연수뺄셈, 분수와소수뺄셈 개념 / 구체물활용자연수곱셈, 분수와소수곱셈 개념 / 구체물활용자연수나눗셈, 분수와소스나눗셈 듣고암산하기자연수, 분수, 소수의암산 길이와각도, 넓이, 무게, 부피와들이 기초개념시각과달력, 금액, 물건값 수세기 ( 자연수 / 분수와소수 ) 측정, 계산 ( 화폐포함 ) 표와차트, 그래프경우의수 / 확률 간단한문제해결문제의이해및전략복잡한문제해결
5. 행동및적응행동 검사의예 한국아동 청소년행동평가척도 (K-CBCL) 일화기록관찰지사건기록관찰지 ( 행동의빈도 ) 적응행동검사
한국아동 청소년행동평가척도 (K-CBCL) 부모혹은아동과함께생활하는어른이아동의문제행 동과사회적능력을표준화된형태로기록 소요시간은평균 15~20 분
아동청소년행동평가척도문항예 사회성척도 댁의자녀는친구가대략몇명정도있는지표시해주십시오. ( ) 1 없다. 2 1명 3 2-3명 4 4명이상같은나이또래의아이들과비교해볼때 ( ) 1. 형제자매들과어울리는정도가 1 나쁜편이다. 2 보통이다. 3 좋은편이다. 2. 다른아이들과어울리는정도가 1 나쁜편이다. 2 보통이다. 3 좋은편이다. 3. 부모와의관계가 1 나쁜편이다. 2 보통이다. 3 좋은편이다. 4. 혼자서놀거나공부하는정도가 1 나쁜편이다. 2 보통이다. 3 좋은편이다. 학업수행 1 국어 1 아주못함 2 보통이하 3 보통 4 보통이상 2 수학 1 아주못함 2 보통이하 3 보통 4 보통이상 3 영어 ( 초등학생제외 ) 1 아주못함 2 보통이하 3 보통 4 보통이상 4 현재특수학급에있습니까? 예 아니오 5 휴학을한적이있습니까? 예 아니오
문제행동척도 1. 나이에비해너무어리게행동한다. 0 1 2 3. 말다툼을자주한다. 0 1 2 14. 잘운다. 0 1 2 16. 남에게잔인한짓을하거나괴롭히고못살게군다. 0 1 2 42. 혼자있는것을좋아한다. 0 1 2 51. 어지러워한다. 0 1 2 60. 지나치게자신의성기를가지고논다. 0 1 2 71. 자의식이지나치고쉽게무안해한다. 0 1 2 80. 멍하니허공을응시하곤한다. 0 1 2 88. 자주뾰루퉁해진다. 0 1 2 90. 욕을하거나상스러운말을쓴다. 0 1 2 91. 자살에대한이야기를한다. 0 1 2 102. 비활동적이고행동이느리며기운이없다. 0 1 2
일화기록 관찰지
사건기록 관찰지 ( 행동의빈도 )
아동청소년적응행동검사예 김승국 (1990) 이미국의 Adaptive Behavior Scale- School Edition을한국아동대상으로표준화한도구만 3세 ~17세피검자를직접관찰하여해당검사문항에표시하거나피검자를아는사람 ( 부모, 교사등 ) 과의면담을통해각문항에대한반응표시