Contents 01 서울 과학교육 정책 [박문수] 1 02 외국의 과학교육 사례 비교 [정호근] 19 03 영재교육 10년, 현황과 과제 [홍덕표] 39 04 학교기획과 문서작성의 실제 [홍덕표] 51 05 교육법규의 이해 [김응길] 71 06 특수교육의 이해 [권택환] 139 07 영화를 이용한 과학수업 [한문정] 149 08 학교현장에서의 진로교육 [양운택] 169 09 한국 과학사 [문중양] 185 10 북한실태와 통일전망 [김병로] 195 11 STEAM 교육 [박현주] 207 12 설득과 소통 [이미선] 221 13 MBTI를 이용한 학생지도 [김대형] 231 14 수업 만족도 높이기 [구광서] 247 15 창의력을 키워주는 과학마술 [고선희] 259 2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영 안내 269 과학전시관 교사연수 및 체험프로그램 안내 291

서울 과학교육 정책 서울 과학교육 정책 박 문 수(서울특별시교육청 미래인재교육과장) www.ssp.re.kr 1

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2 서울특별시과학전시관

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외국의 과학교육 사례 비교 외국의 과학교육 사례 비교 정 호 근 (보성고등학교 교사) 내 용 목 차 1. 미국 교육 제도 2. STEAM 교육의 정의 3. STEAM 교육의 적용 및 필요성 4. STEAM 교육의 모형 5. STEAM 교육을 위한 교수-학습 모형 1. 미국 교육 제도 미국의 교육제도는 초등학교, 중 고등학교 과정이 우리 나라에 비해 다양한 점이 특징이다. 미국의 교육은 대체로 연방정부가 아닌 주정부 및 지방정부(시 또는 County)의 책임이므로, 학교설립, 교육과정 개발, 등록 졸업 등에 관한 사항을 주 정부 또는 지방정부에서 관장한다. K-12로 표시되는 유 초 중등과정은 일반적으 로 13년제로 초등학교 6~8년(유치원 1년 별도), 중학교 2~3년, 고등학교 3~4년으 로 나누어지며, 유치원과정의 의무교육여부는 주에 따라 다르다. 대학은 4년제와 2년제의 초급대학이 있다. 국제적으로 높은 평가를 받고 있는 종합대학으로는 하버드 예일 프린스턴 스탠퍼드 등 유명사립 Ivy League대학들이 있고, 공학계로 는 매사추세츠공과대학(MIT)이 널리 알려져 있다. 내가 있던 고등학교 학생들도 주로 유명 사립대에 많이 진학하였다. 의무교육의 연한은 각 주의 법률에 맡기고 있어 일률적이지 않다. 대부분의 주가 16세(캘리포니아, 플로리다, 버지니아 등 몇 주는 18세)까지 의무교육을 실 시하고 있어서 미국의 모든 아이들은 최소한 10 11년간의 교육을 받는다. 공립학교의 교육에 관해서는 주정부가 관여하는 부분과 각 지역교육청이 독립 적으로 관장하는 부분으로 나뉘어진다. 주정부는 교육정책의 대강을 결정하며 www.ssp.re.kr 19

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 또 의무교육의 연한을 결정하고, 교원자격증을 수여하거나 지역교육청 교육예산 편성 및 배분 등을 담당한다. 한편 각 지역교육청에는 의사결정기관 또는 자문 기관으로서 교육위원회(District Board of Education)가 있어서 교육과정 등 각종 공립학교정책 수립, 휴무일 지정 등을 의결 또는 자문하며, 교육감은 교장 교원 과 더불어 각 학교의 운영 및 교육을 실시한다. 교육비는 연방정부, 주정부, 시 ( ) 또는 County가 부담하는데, 연방정부는 약 9%정도밖에 부담하지 않는다. 가. 학군 미국 공립학교의 시스템은 각 학군으로부터 시작된다. 학군이란 주정부가 지 역주민의 요구와 특성에 맞게 학교 시스템을 관장하기 위해 마련한 특별교육행 정단위이다. 미국전역에는 현재 약 1만 5천 개의 학군이 있으며, 각 학군에는 지역교육청 이 있어서 해당 지역의 공립학교 교육을 담당한다. 지역교육청에는 지역에 따라 보통 5 12명으로 구성된 교육위원회가 있는데 교육청의 최고 책임자인 교육감을 선출하며, 교육위원은 교육구내 주민의 투표에 의해 선출된다(각 주 학군에 따라 실정이 다름). 각 학군은 몇 개(큰 학군의 경우 몇십 개의)의 고등학교를 중심으로 피라미드 조직으로 구성되어 있다. 즉, A고등학교 밑에는 한두 개의 중학교, 몇 개의 초등 학교로 구성되어 해당학교 졸업자는 그 피라미드내의 상급학교로 진학하게 된 다. 그래서 밀번은 고등학교가 하나 있었으며, 밀번 중학교 그리고 와이오밍 초 등학교 등으로 구성되어 있었다. 나. 미국 교육의 경험 지금까지 미국의 다양한 학교를 100개가 넘는 곳을 다녀 보았고, 매번 느끼는 것이지만 학교의 특성, 주의 특성, 지역의 특성에 따라 교육 내용이나 방식이 매 우 다양하다는 것을 알 수 있었다. 그러나 한가지 분명한 것은 학교는 교사나 관리자에 의해 결정되는 것이 아니라는 것이다. 대기업에서 스폰서 해서 지은 학교의 관리자가 매년 바뀌는 아이러니한 사실이 미국에서 벌어지고 있기 때문 이다. 기업처럼 실적을 낼 수 있는 곳이 학교가 아니라는 것이다. 학교 교육의 질도 중요하지만 더 중요한 것은 학생의 질이 매우 중요하다는 것이다. 본인들이 하려고 하는 의지, 부모들의 관심, 그리고 교사의 노력이 같이 해야만 올바른 교육이 될 것이라고 생각한다. 20 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 학생에게 중요한 것은 무엇일까? 학생들 본인이 정확히 알고 있는 것이 무엇 인지 알고 있는 것이다. 지속적인 메타인지에 대한 성찰과 학생 스스로가 목표 를 달성해 가는 성취감을 갖는다면 학생은 학업에 대한 열정을 가지고 학교에 나오게 될 것이다. 그러나 이러한 것은 학업에 대한 문제이다. 생활 면은 또 다른 측면이다. 학생의 생활을 학교에서 가르치고, 교육하는 것은 매우 어렵다. 가정이 함께 하지 않는다면 잘 이루어지지 않을 것이다. 학교에서 근신을 처벌해도 두렵지 않는 아이들에게 무엇을 가르칠 것인가? 이것은 교육 이전의 문제이다. 공부할 마음이 없는 친구들에게 학습은 아무 소용이 없다. 수업은 한 번의 펼쳐지는 쇼가 아니기 때문이다. 초등학교까지는 학부모들이 관심을 많이 가지지만 중학교, 고등학교가 되면서 부모들의 관심이 없어지는 것은 매우 많이 볼 수 있다. 아이들의 성적의 위치가 결정되기 때문이다. 이때 아이들이 학업을 포기하든지, 탈선이나 다른 방향으로 나가게 된다. 이러한 친구들을 도와주기 위해서는 정부의 비용 지불이 필요하다. 작은 성취 라도 할 수 있도록 도와주는 교육, 그리고 학생의 생활을 도와줄 수 있는 프로 그램, 직업을 위한 프로그램 등이 잘 이루어져야 한다. 이것은 매우 중요하다. 미래의 사회 문제를 줄이는 효과적인 방법이 될 수 있기 때문이다. 학교에서 중요한 것은 무엇일까? 학교는 학생들이 학교에 나오고 싶은 곳이 되어야 한다. 학생들에 대한 생각을 담아주고, 학생들의 어려움을 도와줄 수 있 는 곳, 그리고 학생들의 미래와 장래를 같이 걱정하는 곳이 되어야 한다. 그러나 현재 미국 교육에서도 양극화가 심하기 때문에 지역에 따라 좋은 학교, 그렇지 않은 학교가 나뉘게 되고, 또한 사립과 공립의 차이가 생기게 된다. 이것은 부모 의 경제적 지위와 매우 밀접하다. 이외에도 학생의 수준에 따라 어느 학교는 졸 업율을 걱정하는 학교가 생기고, 어떤 학교는 명문대 입학률에 걱정을 하는 학 교가 생기게 된다. 일부 교육자나 교수, 정치가가 미국의사례 중에 일부를 가지고 이야기하지 않 았으면 좋겠다. 솔직히 부모의 경제력이 미국 교육에서 중요한 역할을 한다는 것은 미국에서 누구나 알고 있는 사실이다. 이러한 상황을 미국에서 너무나 자 주 봤기 때문이다. 또한 우리 나라와는 다른 측면에서 더 많은 돈이 들어간다는 것이다. 우리 학교의 경우 수업이 끝나면 스포츠나 다양한 활동을 준비하고 가지만, 다른 지역의 학교의 경우 끝나면 친구들끼리 모여 돌아다니거나 노는 모습을 쉽게 볼 www.ssp.re.kr 21

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 수 있었기 때문이다. 다. 미국의 STEM 교육 미국의 교육에서 요사이 빼 놓을 수 없는 것이 미래 교육 과정과 바로 STEM 교육이다. 이것을 잘 이해하기 위하여 나는 아틀란타와 피닉스에서 열리는 미국 의 교사 회의에 자비로 참가했다. 융합 교육을 주도하는 곳은 어디인가? 물론 정부의 정책이다. 정책 방향이 중 요하지만 이러한 정책 방향이 생기면 제일 먼저 움직이는 곳은 어디일까? 정책 방향에 따라 움직이는 다양한 교구와 교재 회사들이다. 모두 STEM이라는 이슈 를 가지고 정책을 따라 움직이고 있다. 다양한 수업을 위한 보조 자료와 교재, 그리고 연구소, 대학 들이 연구비에 의해서 배포하는 무료 자료들, 그리고 다양 한 교재 회사들의 교재와 교구들이 정책을 따라 교사들을 지원한다. 이러한 지 원뿐만 아니라 미국 교사 단체, 과학 교사 단체 등이 지원하고 있으며, 지역별 단체들이 협력하여 지원하는 체제를 유지한다. 교사는 다양한 자료들을 쉽게 접 근할 수 있으며, 언제라도 사용할 수 있다. 그러나 이러한 자료 사용도 학교에서 비용을 지불해야 한다는 것, 그리고 도서관 사용에 있어서도 자료 검색 및 자료 확보에 많은 비용을 지불해야 한다는 것이 너무 당연하다. 이것이 우리 나라와 는 다른 점이다. 우리나라에서는 공짜라는 것이다. 이러한 자료에 접근할 수 있 었던 것도 나에게는 큰 행운이었다. 교구 회사들은 많은 교구를 만든다. 우리나라와의 상황과는 다르다. 왜냐하면 우리나라는 만들어도 내수 시장 판로로는 어렵지만, 미국은 내수 시장만으로도 충분하기 때문이다. 이것은 연구 개발비를 충분히 보상받을 수 있다는 생각이 뒷받침되어 있다. 또한 그 가격 조차 비싼 것을 볼 수 있다. 이러한 도움이 없이 STEM 교육을 하려면 어떻게 해야 할까? 우리나라의 경우 교구 회사들이 노력이 없기 때문에 이것을 정부가 해야 한다. 어떻게 할 수 있 을까? 결론부터 이야기 하면 정부는 어렵다는 이야기이다. 이렇게 되면 미국의 방향 대로 같이 가는 것이 아닐까? 대학에게 연구를 하라고 용역을 주면 어떨까? 대학은 할 수 없다. 현재 진행된 연구물을 보더라도 예전의 융합 교육, 통합 교 육과 큰 차이가 없기 때문이다. 지금의 미국 과정을 카피하는 수준을 벗어나기 어렵다. 말만 하는 뜬 구름 잡는 교육이 아닌 실제적으로 이루어지는 교육이 되 려면 우리나라 교육 관련자 모두가 하나 되어도 모자를 판이다. 22 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 2. STEAM 교육의 정의 2009 개정 과학과 교육과정은 본격적인 융합형 교육을 통해 과도한 분과적 교육의 한계를 극복하고, 불합리한 문과와 이과의 구분을 넘어서 모든 학생들에 게 현대 과학의 의미, 가치, 역할을 이해시키는 동시에, 완성도 높은 심화 교육 을 통해 미래 과학기술 사회가 요구하는 높은 수준의 창의성과 인성을 고루 갖 춘 합리적 인재를 양성하는 것을 목표로 한다. 즉, 과학적 소양을 바탕으로 하는 수준 높은 창의성과 인성을 골고루 갖춘 인재 육성을 목표로 한다. 여기서 인성 은 단순히 이웃을 배려하고 나누며 살자는 윤리적 기초 인성의 수준을 넘어 비 판적이면서도 합리성을 중시하는 과학적 태도, 자연으로부터 배우는 정직성, 자 연의 진실을 추구하는 과학자의 성실성, 동료를 배려하고 후진을 양성하는 과학 자의 협동 정신 등 과학을 통해서 배울 수 있는 수준 높은 인성을 의미한다.(교 육과학기술부, 2009) 우리의 융합 교육은 미국의 STEM 교육과 관련이 있다고 볼 수 있는데, STEM 이란 용어는 1990년대 미국과학재단(NSF)에서 과학(S), 기술(T), 공학(E), 수학(M)의 약칭으로 사용하기 시작한 용어이며, 그 이후 교육 분야에서 과학, 기술, 공학, 수학 등의 교과 간의 통합적인 접근을 의미하는 용어로 사용되고 있다. STEM 교육은 STEM 교과 중 두 가지 이상의 교과 사이의 내용과 과정을 통합하는 교 육 접근 방식이며, 사회, 예술 등과 같은 다른 과목과의 연결을 통해서도 시행될 수 있다.(Sanders, 2009) 우리나라의 STEAM 교육은 기존의 STEM 교육에 과학 기술 공학적인 지식과 인문사회학적인 지식 및 예술적 감각으로 대중으로부터 공감대를 이끌어낼 수 있도록 하는 창의적인 교육이 되어야 한다는 것이다. 우리의 과학교육은 미국 등 선진국이 추구하는 STEM 교육에서 더 나아가 Arts를 포함하여 예술과 인문 사회 분야를 포괄하여 창의성은 물론, 창의성을 사회적으로 바르게 실현할 수 있는 따뜻한 인성을 지닌 융합인재 양성을 위한 개념으로 확장된 것이다. 따라 서 STEAM 교육은 순수 예술 또는 공예 예술, 언어 기술, 교양학문, 신체 활동, 학습 결과 발표, 산출물 생성 등으로 좀 더 포괄적인 교육활동으로 수업에 진행 할 필요가 있다. 융합 교육 이전에 비슷한 의미로 통합 교육, 통섭 교육이 강조되어 왔다. 통합 교육은 교과목을 분리시키는 경계가 없어지고 개별적으로 구분되는 교과목들이 사라지는 교육 과정 조직을 위한 하나의 접근법으로 정의되기도 하였다.(김재복, 2003) 통합 교육은 학생들이 학교의 지도하에 시간적, 공간적, 내용 영역에 있어 www.ssp.re.kr 23

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 서 각각 다른 학습을 경험하고 나아가 인간의 성향 변화가 가치있게 이루어지도 록 한다. 3. STEAM 교육의 적용 및 필요성 최근 세계 교육의 흐름은 창의적 융합인재 육성 으로 전환하고 있다. 이를 반 영하여 교육과학기술부는 2011년 창의적 융합인재 양성을 위한 주요 과제로 교 육과 과학기술의 융합 시너지를 활용한 체계적인 과학기술 인재를 양성하기 위 한 초 중등 STEAM(Science, Technology, Engineering, Arts & Mathematics)교 육 의 강화 를 제시하였다. 아울러 서울시교육청에서도 2011년 10월 융합인재 교육(STEAM) 중장기 발전 계획을 발표하였다. STEAM 교육은 학교 현장에서 통합 교육의 중심이 될 과학교사들의 노력과 열정에 따라 성공이 좌우될 수 있다. 그러나 방담이(2011)는 학문 통합적 교육에 대해 교사들이 전공 교과 외의 타 교과에 대한 이해가 부족하며 교육 자료 구성 을 위한 시간적 여유가 부족함으로 학교 현장에 쉽게 적용하기는 어려운 점이 있다고 지적하였다. 따라서 STEAM 교육 같은 통합적 시도가 성공하고 성과를 내기 위해서는 국가 차원의 노력과 지원이 필수적인 요소이겠지만, 과학교사가 주도적으로 우리 교육 환경에 적합한 프로그램, 교수 학습 및 평가 방법 등을 개 발하고 연수나 교육의 참여를 통해 전문성 및 역량의 증진부터 시작해야 할 것 이다. 이러한 STEAM 교육을 적용하기 위한 학교 과학 교육 및 연계 과목의 운 영을 탄력 있게 편성하고 학교 현장의 여건을 조성하면 STEAM 교육은 교과부 에서 추진하는 융합 인재와 과학 기술 인재 양성에 기여하고 더 나아가 국가 경 쟁력 확보에 디딤돌이 될 것이다. 통합 STEAM 교육을 실행하기 위해 가장 시급 한 것은 자신들이 가지고 있는 한계와 능력을 인식하고 조금 더 적극적인 자세 로 통합교육을 실천하는 것이다. STEAM 교육의 성공을 위해 교수학습 자료 개 발 및 보급, 평가 관련 자료 개발 및 보급, 교사 연수 실시 등이 실시되더라도 가장 중요한 것은 실천의 중심에 서 있는 과학교사들이 통합교육에 관심으로 가 지고 전문성 개발을 위해 노력하는 것이다. STEAM 교육 같은 통합 교육의 시도가 성공하고 성과를 내기 위해서 이효녕 (2011)은 국가 수준의 과학, 수학, 기술, 예술 관련 교육과정의 내용 체계를 개 편하거나 새로운 융합 교과(예, STEAM)를 신설하여 교육과정에 편성하고 운영 하는 것이 가장 우선적으로 고려되어야 할 것이다. 아울러 STM(과학, 기술, 수 학) 영역의 교사와 교육 전문가가 주도적으로 우리 환경에 적합한 프로그램, 교 24 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 수 학습 및 평가 방법 등을 개발하고 STM 교사들의 연수나 교육을 통한 교사의 전문성 및 역량의 증진부터 시작해야 할 것이다. 이러하나 STEAM 교육을 적용 하기 위한 학교 교육 과정을 탄력 있게 편성하고 학교 현장의 여건을 조성하면 STEAM 교육은 교과부에서 추진하는 융합 인재와 과학 기술 인재 양성에 기여 하고 더 나아가 국가 경쟁력 확보에 디딤돌이 될 것이라고 확신한다. 라고 하였다. STEM 교육에 있어서 교사들에게 가장 먼저 선행되어야 할 과제로 Kwon과 Lee(2008)는 바로 다른 교과에 대한 열린 마음과 협조하는 자세라고 하였다. 대 부분의 교사들은 자신의 교과에 대한 전문성은 매우 뛰어나지만 다른 학문 영역 의 내용이나 방법을 사용하는 것에 대하여 특히 주저하는 경우가 많다. 예를 들 어, 과학교사들은 공학적인 설계(Engineering Design 또는 Technological Design)나 기술적 문제해결학습과 같은 방법론적인 내용의 이해나 적용에 어려움을 느끼고 있으며, STEAM 교육에서 기술교사의 경우 과학적 원리와 수학 법칙과 같은 내 용에 대한 애로점이 있는 것으로 조사되었다. 과학교사들을 통해 STEM 교육이 성공을 거두기 위해서는 이러한 장벽들을 넘는 용기와 노력이 필요한 것이다. 통합교육 프로그램을 성공적으로 실천하고 있는 외국의 사례들을 보더라도 담당 교사들의 전문성 개발과 관심 등이 성공 요인으로 주목 받고 있으며, STEM 교 육을 담당하는 교사들과의 협조 및 공조가 매우 중요하다. 4. STEAM 교육의 모형 STEAM 교육의 형태와 방법에 대해서는 많은 학자들이 다양한 방법을 제안하 고 있기 때문에 교과의 특징이나 시간에 따라 수업을 운영하는 교사가 적합한 모형으로 운영하는 것이 필요하다. STEAM 교육의 모형은 개념, 제재, 원리, 주 제. 쟁점 혹은 생활 문제를 중심으로 여러 교과들을 통합하여 교육하는 방식인 통합교육의 모형으로부터 참고하였다. Drake(2006)는 교과 통합 분류 방식을 학 문이 연결되는 방법에 따라 다학문적 통합과 간학문적 통합, 초학문적 통합으로 분류하였다. 한편, Fogarty(1991)는 통합이 이루어질 수 있는 방식인 다학문적, 간 학문적, 초학문적 통합을 좀 더 구체화하여 통합의 특징에 따라 <그림 1>의 10 가지 모형으로 분류하여 제시하였다. 단일 교과 내에서의 통합의 방법으로 분절형, 연결형, 동심원형의 세 가지 유 형을 제시하였다. 개별적인 교과가 강조되는 분절형(Fragmented) 을 기준으로 교 과 안에서 주제, 개념, 기술 등이 약하게 관련을 맺고 있는 연결형(connected)'과 여러 개의 기능을 동시에 가르치는 동심원형(nested)'으로 구분할 수 있다. 이러 www.ssp.re.kr 25

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 한 유형들은 교과의 벽을 허물지 않고 한 교과를 구성하는 미시적인 영역을 통 합한다는 의미가 강하기 때문에 우리가 상식적으로 파악하고 있는 교육과정 통 합은 아니다. 교과 간 통합 유형은 한 주제를 여러 교과에서 다룰 때 서로 협의하여 순서를 재배열하는 계열형(sequenced), 인문학, 자연과학, 사회과학과 같은 큰 틀에서 교과들이 협동 수업을 지향하는 공유형(shared), 주제를 중심으로 교과를 통합 하는 거미줄형(webbed), 모든 교과 내용의 핵심을 꿰뚫는 메타교육과정을 통합 하는 실로 꿴 형(threaded), 공유형을 발전시켜 교과 내용을 혼합하는 통합형 (integrated) 등으로 구분할 수 있다. 학습자 내 통합 유형은 대학원생처럼 자신의 연구 분야에 몰입하여 다양한 분야를 공부해나가는 몰입형(immersed) 과 특정 분야에 관심을 관련이 있는 인 접 학문 분야로 확대하는 네트워크형(network) 이 있다. 이러한 학습자 내 통합 유형이 교육과정 통합이 궁극적으로 추구하는 것이지만 몰입형은 학생이 지나치게 협소한 것에 집중할 경우 미성숙한 관점을 지니게 될 수 있다는 단점이 있으며, 네트워크형은 특정 분야에 실제 관심을 가지고 있는 경우에만 가능하며 학생이 크게 중요하지 않은 분야에 몰두할 경우 시간을 낭비할 수 있다는 단점이 있다. 분절형 연결형 동심원형 단일 교과내에서의 통합 계열형 공유형 거미줄형 실로꿴 형 통합형 여러 교과간에 걸친 통합 26 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 몰입형 네트워크형 학습자들간의 통합 [그림 1] 통합의 10가지 모형(Forgaty, 1991) Fogarty의 교육과정 통합 유형에서 교과 내 통합 유형 은 교과 학습에서, 교과 간 통합 은 논술이나 토론 학습을 통해 시도되고 있지만 학습자 내 통합 유형 인 몰입형과 네트워크형은 중 고등학교는 물론 대학(학부)에서도 시도되기 어렵기 때문에 대학원 교육이나 다학문적 융합연구에서 시도되고 있다.(공학교육문화 진흥) [표 1] 교육과정 통합의 유형과 적용 경험 중심 교육과정 통합 활동형 교육과정 중핵교육과정 학문 중심 교육과정 통합 간학문적 접근 다학문적 접근 Fogarty의 교육과정 통합 유형 분절형 교과 내 통합 연결형 동심원형 계열형 공유형 교과 간 통합 거미줄형 실로 꿴 형 통합형 학습자 내 통합 적용 교과 학습 논술 토론 몰입형 대학원 / 네트워크형 융합연구 특정 주제를 중심으로 다양한 교과를 통합하는 방식의 거미줄형 수업 모형 은 비교적 쉬운 형태의 융합 교육 프로그램으로 활용할 수 있다. 이 모형은 2주 에서 4주간의 간학문적인 단원을 시도할 때 사용할 수 있는 가장 좋은 모형이며 흥미로운 주제를 선택할 수 있고 덜 숙련된 교사들도 실행하기 용이하며 분과간의 공동 작업도 비교적 수월하게 이루어질 수 있다는 장점이 있다. 김진수(2007)는 학문간 통합 정도에 따라 STEM 통합교육을 위한 세 가지 모형을 [그림 2]와 같이 제시하였다. 모형 1은 다학문적 통합, 모형 2는 간학 문적 통합, 모형 3은 탈학문적 통합에 해당되며 모형 1에서 모형 3으로 갈수록 통합의 정도가 커짐을 알 수 있다. www.ssp.re.kr 27

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) S E T M S E T M STEAM 모형 1 모형 2 [그림 2] STEM 통합교육과정의 모형 모형 3 5. STEAM 교육을 위한 교수-학습 모형 가. 문제 해결 학습 문제를 해결하는 과정에서 반성적 사고의 작용으로 새로운 지식이나 능력 태 도를 습득시키는 학습방법이다. 계통학습이 본질주의에 기초를 두고 과학의 지 식체계에 따르는 교과과정에 의하여 계통적으로 지식을 주입 전달하는 수업과 정을 취하는 방식인 데 대하여, 문제해결학습은 J.듀이의 진보주의에 기초를 두 고 교과를 초월한 생활 속의 현실문제로 구성된 경험과정에 의하여, 교과의 범 위를 초월한 문제를 아동의 주체적 활동으로 해결하게 하는 수업과정을 택한다. 문제해결학습에서 교재는 문제의 형식으로 제시되는데 문제유형에 따라 2가지로 나누어 볼 수 있다. 하나는 문제해결법으로서 주로 사회생활속의 현실 문제를 거론하는 문제단원(예: 가게 놀이나 동네의 위생상태 개선 등의 단원)에 대하여 전개된다. 그 수업과정은 인간이 어떤 문제에 부딪쳤을 때, 그 문제를 해결하기 위한 사고(듀이는 이것을 반성적 사고라고 하였다)의 과정에 대응하는 것으로서, 문제의 명확화 가설의 설정 가설의 검증 가설의 긍정=문제해결로 이어 지는 단계이다. 다른 하나는 프로젝트 방법이다. 이는 실천적 행동에 의하지 않으면 해결할 수 없는 문제를 다루는 작업단원(예: 학급신문 만들기나 서진( ) 제작 등의 단원)에 대하여 전개되는 것이다. 그 수업과정은 W.H. 킬패트릭의 주장에 따르면 목적설정 계획 실행 평가의 단계로 이어진다. 나. 탐구수업 어떤 문제해결 또는 주제의 학습을 위해 교사가 학생들의 능동적인 탐구행위 를 크게 자극하는 수업형태이다. 일반적으로 탐구학습과 동의어로 사용되기도 28 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 하지만, 수업기술의 하나로서의 탐구법과, 교수 계획으로서의 탐구수업은 구별해 서 생각해야 할 것이다. 탐구수업은 넓은 교육용어로 사용되어 왔다. 탐구수업을 넓은 의미의 교수계획으로 본다면, 탐구법은 좁은 의미의 수업기술로 이해할 수 있을 것이다. 따라서 탐구수업이란 이념적인 것이며, 교육과정 구성이나 교수-학 습과정에 영향을 주는 하나의 원리라고 해야겠다. 탐구수업을 다른 말로 표현한다면 연구형 수업방식이라고 할 수 있으며, 학생 들에게 교사들이 행하는 것과 똑같은 절차를 거쳐 결론에 도달시키는 과정이기 도 하다. 일차자료의 사용, 실험과 발견, 가설의 설정과 검증 등을 수업과정에서 과학화시키려는 이념이 탐구수업이라고 할 수 있다. 이러한 방법은 처음 과학교 육에서 발전하였으나 점차 사회과에서도 활발히 연구되었고, 다른 교과에도 부 분적으로 영향을 미치고 있다. 다. 프로젝트 학습 프로젝트란 말의 의미는 원래 앞으로 던진다 는 뜻에서 생각한다, 연구한다, 구상한다 의 의미로 쓰이며, 무엇인가 마음속에 생각하고 있는 것을 구체적으로 실현하고 형상화하기 위하여 자기 스스로가 계획을 세워 수행하는 학습을 의미 한다. 이것은 문제 해결 학습이 언어 활동과 사고 활동으로 제한되어 있다는 단 점을 보완하기 위해 고안된 것으로 문제 해결 학습에서 한 단계 더 발전시킨 학 습방법인 것이다. 여러 학자들의 의견을 종합하여 프로젝트 학습을 정의해볼 때 프로젝트 학습은 특정 주제에 대한 심층 연구로서, 소집단 혹은 전체의 아동들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대한 심층 연구로서, 서로 협력하면서 심층적으로 연구하는 목적 지향적 학습활동`이다. 프로젝트 학습에 대한 많은 연구물에 프로젝트 학습의 교육적 가치와 필요성 을 강조하고 있다. 프로젝트 학습을 시행해 본 경험이 있는 교사들도 프로젝트 학습의 다양한 장점들을 말해 왔다. 그러나 아래 제시된 교육적 가치들은 교사 의 열의와 능력, 학습자의 적극적 참여와 협력, 교육 여건의 구비와 환경 개선 등을 통하여 구연될 수 있을 것이다. 프로젝트 학습의 교육적 효과는 학습자의 내적 동기를 유발시키며, 학습과정 에서 생기는 만족감이나 학습의 결과로 얻게 되는 성취감 등을 얻을 수 있다. 프로젝트 학습은 학습자의 책임감을 길러준다. 긍정적인 자아개념을 심어주며, 협동심과 사회적 기술을 길러준다. 학교와 사회의 관련성을 인식하게 되고 문제 해결력을 길러준다. 다양한 탐구 활동과 표현 활동 능력을 길러 주며 사고의 유 연성을 길러준다. www.ssp.re.kr 29

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 미국의 STEM 프로그램 사례 Montgomery Blare High School of Science & Mathematic 학교 기본 개황 및 주요 특징 개교 년도 : 1925년 교사 및 학생 수 : 교사 200명, 학생 2800명 몽고메리 카운티에서 규모가 가장 큰 공립학교로, 학생들에게 밀착형 교육 경험을 제공하기 위해 학습 분야를 9개 분야로 나누어 Smaller Learning Communities(SLC) 교육을 제공 SLC 프로그램의 하나인 Science, Mathematics and Computer Science Magnet Program은 선정된 약 100명(학년별)의 학생만 수강 SLC 외에도 Capstone 프로젝트를 운영, 일정 수업들을 수료하고 Capstone Project'를 수료한 학생들에게 Academy Certificate을 발급. 학생의 수강 기록에 따라 여러 개를 받을 수도 있음 Capstone Project 란 학생 개인의 커리어 혹은 학습목표 달성을 위해 관심 분야를 탐구할 수 있는 기회를 주는 제도. 인턴십, 연구 참여, AP(Advanced Placement) 수업 수강 중 선택 Advanced Placement(AP): 고등학교 학생이 대학 수준의 과목인 AP 수 업을 이수한 뒤 칼리지보드에서 시행하는 시험을 치러 합격하면 대학 에서 학점으로 인정해 주는 제도 세부 내용 Magnet Program - 각 학년 별로 약 100명의 학생 county에서 선발하여 Magnet Program 운영 - 프로그램 운영의 목적은 우수 학생들로 하여금 개별 연구 진행 능력 배양에 있음 - 수학, 과학, 컴퓨터 과학 등 수업 집중 - Magnet Program의 교과과정 및 수업 자료는 담당 선생님과 학과 선생님이 자체 개발 - 프로그램 참여 학생은 자체 개발한 Reading, Mathematics, Writing 시험과 제출된 지원 서류를 근거로 선발 30 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 Academy Program - Magnet Program에 참여하지 않는 다른 학생들을 위한 프로그램 - 5개의 아카데미 영역 중 1개 영역 선택, 아카데미 선택 시 학생들의 진로를 고려하여 선택하도록 함 * 5개 아카데미 중 STEM 아카데미 지원자 수가 가장 많음(약 400명) * STEM 아카데미의 경우 과학기술 분야에 대한 학생들의 흥미를 유발하기 위한 수업들이 많이 개설되어 있음(ex, 법의학 수업 등) Bridge Project - Montgomery County의 고등학생들은 학교를 졸업하기 위해 특정 과목(수학, 글쓰기 등) 시험을 통과해야 함 * 졸업시험에 낙제 한 학생들은 재시험을 보거나 Bridge Project 수행으로 대체 가능 - 해당 과목과 유관한 프로젝트를 일정 개수만큼 수행하고 인정이 되면 졸업시험 대체 가능 - 이 프로젝트는 학생들이 모든 졸업 시험 과목에서 일정 수준 이상 성취 할 수 없음을 이해하고, 학생들의 흥미를 유지하고 잘하는 과목에 좀 더 집중 할 수 있도록 하는데 목적이 있음 생물 수업(삼투압 관련) STEM Academy 수업 www.ssp.re.kr 31

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) North Carolina School of Science and Mathematics High School(NCSSM) 학교 현황 개교 년도 : 1980년 교사 및 학생 수 : 교사 112명, 학생 680명 백인이 전체 학생수의 59%로 가장 많고, 아시아인은 두 번째로 많은 25%를 차지, 아프리카계 흑인 12%, 라틴계 3%, 미 원주민 1% 공립학교로선 처음으로 STEM(Science, Technology Engineering, and Mathematics) 교육을 위해 세운 기숙형 학교로 University of North Carolina의 일부 기숙형 학교이기 때문에 학생들은 교칙에 대한 수업을 받아야 할 정도 로 엄격함을 유지하고 있음 Newsweek에서 2년 연속 공립학교 순위 100위 안에 들어감. 일반 공립학 교보다 입시에 민감한 편 이 학교에 입학하기 위해서는 까다로운 지원절차를 거쳐야 하며, 부모가 노스캐롤라이나에 거주할 경우만 11학년으로 지원 가능 학생들에게 다수의 AP 수업과 자율적인 연구의 기회를 제공 과학과 수학에 집중하고 있으나, 언어, 사회, 역사 등 다른 분야 수업과 학 생 동아리, 스포츠 팀, 봉사활동 등의 방과 후 활동에도 아낌없는 지원을 하고 있음. 특히 봉사활동은 일정시간을 이수해야만 졸업이 가능 The Singapore Mathematics Challenge, the Conrad Foundation Spirit of Innovation Awards에서 1등을 차지하는 등 다양한 수상경력 보유 세부 내용 NCSSM 만의 교육과정 및 프로그램 - 1980년 개교 당시 모든 교육과정, 평가 등을 과목 선생님들이 개발하여 지금까지 도 많은 부분을 활용하고 있음 - 주 정부로부터 학교 운영, 교육과정 구성, 평가 등에 대해 자율권 이임 받음 - 각 과목별로 평가 방법 상이(시험, 수행평가, 프로젝트 등) - 수학과 과학에 중점을 두고는 있으나 기타 과목에 대한 이해를 중요하게 생각하 여 학생들이 다양한 경험을 할 수 있도록 지원 교과 외 활동 - (Mentorship) 주당 2회 오후시간을 활용하여 다양한 대학 및 기업의 연구실에서 32 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 전문가들과 함께 연구수행 할 기회 제공, 결과물은 Research Symposium에 전시 및 발표 - (Mini-Term)봄 방학 기간을 활용하여 10일간 학생들이 다양한 분야의 원하는 주제로 학교 밖에서 프로젝트 수행 - (학생 동아리 활동) 교과과정 외 활동으로 동아리를 적극 지원, 학술적, 체육, 사회적, 봉사와 관련된 90개 동아리가 있음 Interactive Video Conference - AP 수업을 들을 수 없는 NC의 다른 학교의 학생들을 위해 온라인 강좌 제공, 1수업 당 1개 이상의 학교가 참여(평균 2-3학교) * NC 전 지역의 학생을 대상으로 심화학습의 기회를 균등하게 제공하고자 하는 취지에서 시작되었음 * 이 프로그램에 참여하는 학생들은 학기 중에 NCSSM에 초청되며, 여름 방학 기간 동안에는 특별 프로그램에 참여 할 수 있도록 함 - 약 2년간 프로그램 제공, 총 4개의 스튜디오 보유 - 현재 NC 내 고등학교 외에도 중국 베이징의 우수 고등학교와 교환 프로그램 진행 중(양쪽 학교에서 상대 학교에 수업 제공) Mini-Term 작품 프로젝트형 생물 수업 CIBL(Center for Inquiry-Based Learning) 기관 현황 2002년 듀크 대학교에 의해 설립, NSF에서 약 20억의 예산 지원 받음 국가 표준 교육과정에 근거하여 K-8 대상 키트 개발, 표준 교육과정 개 정시 Kit도 리뉴얼 하고 있음 www.ssp.re.kr 33

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 현재 지원 지역은 노스캐롤라이나로 한정되어 있음 연간 약 300-500개 학교에서 Kit 활용하고 있음 (취지) 과학 교과에 대한 전문 지식이 부족한 K-8 선생님들에게 과학수 업에 대한 아이디어와 교안을 제공하여 선생님과 학생이 모두 만족 할 수 있는 수업 환경 지원(교사들의 수업 준비 부단 줄여 줌) Kit 대여 외에도 과학 관련 교수, 전문가와 교사간의 네트워크 형성 및 멘토십 운영 등을 통한 지원 활동도 하고 있음 세부 내용 운영 시스템 - CIBL의 Kit는 구입이 아니라 각 학교에서 대여하여 활용하고 있음 * 선생님이 요청한 Kit를 택배로 대여해 주며, 활용 후 다시 센터로 반납 * 이러한 시스템은 학교로 하여금 Kit 구입비용을 절감시키게 하였으며, 또 한 표준 교육과정 변경으로 인해 구입 후 활용하지 못하는 Kit에 대한 예산 손실을 최소화 하게 해줌(Kit 대여 비용은 학교에서 부담) - CIBL에서 개발한 Kit에 대한 1 Day 활용 연수를 교사가 요청한 Kit 별로 받게 되며, 연수 이후 교사들에게 Kit 배송하여 활용하게 함 * 보통 1Day 연수는 매년 10월(새 학년 시작 시기)에 신청을 받으며, 센터 에서 멀리 있는 지역의 경우 직원이 직접 가서 연수하기도 함 - Kit 대여와 반납은 모두 택배를 활용하며, 반납된 Kit는 재활용 및 재구성하여 다른 학교에서 활용하게 됨 * 소모성 물품을 제외한 거의 모든 구성물을 재활용하여 대여 비용 절감 * 모든 Kit는 최소한 2회 이상 재활용 되고 있음 - Kit 구성에 활용되는 모든 물품들은 대량으로 구매하여 활용하고 있음 * 학교나 선생님이 각 수업에 필요한 물품을 소량 구매하는 것 보다 비용 절감 Kit 개발 및 구성 - 과학교육 관련 Duke 대학교 교수, 연구진, 그리고 전문가가 개발 * 60%는 기존의 교육 유관 기업에서 제작한 것 활용, 40%는 자체 개발 * 기존 Kit를 활용하기는 하였지만 센터에서 개발한 Kit와 연계하여 새로운 교안 제공 - Kit 1 박스로 약 30명의 학생들을 대상으로 9주간 수업 가능 * 1개의 Kit에는 약 12가지의 체험 활동들이 포함되어 있음 34 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 University of Duke 센터 현황 Engineering K-PhD Programs 는 엔지니어링을 통해 더 많은 학생들, 특히 여성들이 STEM 유관 업종에 참여할 수 있도록 하는 것을 목표로 이 프로 그램을 통해 논리적이고 분석적인 사고 능력을 배양하고자 함 프로그램 구축비용은 NSF로부터 지원 받음 다른 중학교에 비해 비교적 긴 수업 시간을 가짐 세부 내용 TechXcite - 인터넷 Web을 통해 비정규 방과 후 교육 프로그램 제공 - 현재 총 4가지 테마의 12모듈을 제공하고 있으며, 2개의 테마 추가 중 * BioMedTech, Green Architecture, Wireless Communication, Alternative Transportation 관련 12모듈 제공, Consumer Electronics, Engineering in Developing Countries는 개발 중 - 각 모듈은 교수법 관련 비디오, 전체 교수 자료(준비물 등) 리스트 제공 - 인터넷 Web을 통해 비정규 방과 후 교육 프로그램 제공 - 현재 노스캐롤라이나를 포함 총 6개 주에서 이 프로그램 활용 중 - 모든 콘텐츠는 무료로 활용 가능 TEACH Engineering National Science Digital Library - 수학, 과학관련 수업 자료를 필요로 하는 선생님들에게 양질의 콘텐츠 제공하고 위해 2005년에 구축 - National Standard를 반영한 STEM 교육 관련 콘텐츠를 제공 * 제공되는 모든 콘텐츠는 실제 수업 상황에서 시범적으로 운영되어 교사 들에게 검증 받음 * 15개 분야의 약 1,500개 이상의 콘텐츠가 제공되고 있음(콘텐츠 지속적 업데이트) - 정규 교과 과정에서 활용 가능한 엔지니어링 관련 실생활문제 제공 * 각 콘텐츠 안에는 다양한 체험 학습(학생들이 생활 속에서 쉽게 접할 수 있 는)이 포함되어 있음 - 모든 콘텐츠는 무료로 제공되며, 주요 키워드를 통해 활용 가능한 콘텐츠 검색 가능, 회원 가입 없이 자료 활용 가능 www.ssp.re.kr 35

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Howard University Middle School of Mathematics and Science 학교 현황 하워드대학교 안에 위치한 공립 차터스쿨로 수학 과학 중점학교임 수학, 과학, 공학에 진로를 둔 중학생들을 위한 특별 학업모델 흑인(95%), 라틴계(4%), 동양계(1%) 학생들로 구성 흑인 학생이 대다수인 이유는 하워드 대학교가 흑인 대상이라는 역사에서 기인 전체 학생은 약 340명, 매년 1000명의 신입생이 지원(1:10의 경쟁률) 주 정부에서 100% 지원 받는 공립학교로 워싱턴 내 거주하는 모든 학 생이 지원 가능, 추첨을 통해 선발 함 다른 중학교에 비해 비교적 긴 수업 시간을 가짐(7:50~16;30) 학생 대 교사의 비율과 학급 규모 작음 한 학급당 최대 20명의 학생, 담당 선생님 외에 시간제 보조 교사 및 student teacher(하워드 대학 학생)도 수업 보조함 학생들의 높은 학업성취도를 위한 학부모와 지역사회의 지원활동이 활발 세부 내용 설립 계기 및 목적 - 이공계 대학에 진학하는 학생들의 기본 지식수준이 매우 낮다는 문제 인식, 고등학교 과정에서 좀 더 체계적인 수 과학 교육을 시행 하려함. 하지만 고등학 교에서도 동일한 문제점에 부딪히고 있어 중학교 수준에서부터 기초 지식수준을 끓어 올리기 위해 설립 - 흑인 및 라틴계 학생들의 평균이 백인학생들의 평균에 비해 낮으며, 미국 내에서 그 격차가 워싱턴 지역이 가장 심하다는 문제 인식 * 실제로 본 학교에 진학하는 학생 중 2/3가 입학 당시 동일 학년 대비 평균이 하의 학업 능력을 보였으며, 그중 15%는 학습능력이 3학년 뒤쳐져 있었음(학 업성취도 평가 기준) - 평균이하의 학생들을 평균이상으로 상향평준화 하는 것도 목표이지만, 더 나아가 Top class의 학생들을 양성하는데 그 목적이 있음 학교 운영의 특이성 - 차터스쿨의 특성상 교육과정 및 학교 운영의 자율성을 갖고 있음 36 서울특별시과학전시관

외국의 과학교육 사례 비교 - 전체 운용 되는 예산의 75%는 주 정부에서 지원 받고 있으며, 25% 자체적으로 fund를 지원 받아(Google, GM 등 대기업) 운영 - 입학하는 학생들을 선택해서 받을 수 없기 때문에 입학이후 학부모와 1:1 상담 진행 - 저 소득층 학생이 많은 관계로 학생 개개인에게 개인 노트북 제공 * 방과 후 가정에서도 숙제 및 기타 프로젝트를 수행 할 수 있도록 지원 * 모든 수업자료, 과목별 숙제, 성적 등 모두 학교 web에 올려 항상 학생과 학부모가 확인 할 수 있도록 운영 - 뒤처지는 학생들과 뛰어난 학생들을 위한 추가 수업을 운영하여 모든 수준의 학생들을 대상으로 학업을 지원하고 있음 * 학업 능력이 많이 뒤떨어지는 학생들을 토요일과 방학을 활용하여 추가 수업 진행 - 학교 운영 방침 및 수업에 적절히 따라오지 않는 학생들에 대해서는 특별 관리를 하고 있음 * 숙제를 해오지 않은 학생은 방과 후에 남아 모두 하도록 하며, 마친 뒤 학부모가 직접 와서 개별적으로 데려가게끔 함 - 매월 1회 학부모 대상 워크숍 진행(토요일) STEM 교육 - 주 4회 1시간씩 프로젝트 형식으로 진행 - STEM 수업 담당 선생님과 전담 교실이 존재함 - 스미소니언이나 기타 교육 유관 기관의 협조, 연계를 통해 진행 학교 운영 성과 각 교실마다 노트북 활용 지원 www.ssp.re.kr 37

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 학생들이 표현한 STEM 해양생물 STEM 프로젝트 38 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 영재교육 10년, 현황과 과제 홍 덕 표 (강서교육지원청 중등교육지원과장) 1. 영재교육 10년 2. 영재교육 현황 3. 법령 이해 4. 영재교육 과제 5. 맺는 말 내 용 목 차 1. 영재교육 10년 우리나라의 영재교육은 영재교육진흥법 제정(2000)이후 10년이 경과 되었다. 10년 사이에 양적인 팽창은 물론 질적 수준도 크게 성장해 왔다고 생각한다. 전국적으로 다양한 영재교육기관이 설치 운영되고 있으며, 대학에서도 중앙정 부의 지원을 받거나 지방행정구청의 지원을 받아 대학부설 영재교육원을 운영 하고 있다. 전일제로 운영하고 있는 영재학교 도 2013년도 현재 4개교(서울과학고, 경 기과학고, 대구과학고, 한국과학영재학교)가 운영되고 있으며, 2014년도에는 2 개교(대전과학고, 광주과학고)가 영재학교로 전환되어 운영될 예정으로 2014학 년도 신입생을 선발하고 있는 중이다. 이와 같이 공교육 내에서 본격적으로 시작(2003)된 영재교육은 시행초기 많 은 어려움이 있었으나, 일선 현장에서 담당교사들의 흘린 땀으로 성공적으로 안착하게 되었다고 본다. 영재교육대상자 수혜학생 수도 시행초기 0.1%에 불과하던 것이 2013. 6월 현재 1.7%(전국)를 상위하고 있고, 서울도 1.65%에 이르고 있다. 하지만 어려움도 여전히 상존하고 있다. 영재교육의 필요성에 대하여 사회적인 합의는 이루어 www.ssp.re.kr 39

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 졌다고 보이나, 아직도 영재교육에 대한 오해로 인하여 예산확보의 어려움이 따 라 많은 발전 가능성이 있으면서도 주춤하고 있는 것이 안타까울 따름이다. 영재교육은 헌법 제31조에서 규정하고 있는 국민의 교육기본권, 즉 누구 나, 능력에 따라, 균등하게 교육받을 권리 를 국가적 차원에서 보장하기 위한 수단이기도 하므로, 신체적 정신적 장애를 가진 학생에게 장애의 정도에 맞 는 시설 등 교육여건과 교육과정을 갖추어 공교육차원에서 특수교육을 실시하 듯이, 영재교육도 보통교육 체제 하에서는 그 능력을 충분히 발휘하지 못하고, 타고난 잠재성이 사장 당할 우려가 있는 학생들을 위한 균등한 교육기회의 제공 차원에서 추진하고 있다. 따라서 영재교육 정책을 추진하는 것은 우리 헌법의 교육기본권에 충실함은 물론, 무엇보다도 개인의 타고난 잠재력을 발현시켜 개인의 자아실현에 도움을 주고, 나아가 우수 인재를 양성하여 국가경쟁력을 강화하려는 것이다. 2. 영재교육 현황 가. 외국의 영재교육 주요국가의 영재교육 현황을 살펴보면, 미국은 50개 주 중 32개 주가 영재 교육을 법적으로 의무화하고 있고 상위 1 15% 학생을 대상으로 영재교육을 실시하고 있다. 초등학교부터 고등학교에 이르기까지 다양한 프로그램으로 계 열성과 계속성을 유지하면서 비교적 지속적으로 영재교육을 받을 수 있는 제 도적 장치를 마련하고 있다. 초등학교에 중학생을 위해서는 영재학교, 영재학 급, 마그넷 스쿨, 영재교육센터와 같은 다양한 교내-교외 프로그램이 운영되고 있다. 고등학생을 위해서는 AP(Advanced placement)제도, 이중등록제도, 조기 학점이수제 등을 활용하고 있으며, 현재 전국에 15개 정도의 수학-과학 고등학 교 1) 를 설립 운영하고 있다(외국의 영재교육, 이순주). 러시아의 영재교육은 그 역사가 가장 오래되었을 뿐 아니라 영재교육 각 분 야에 있어서 높은 성과와 그들만의 노하우를 쌓아가며 선두적인 위치를 차지 하고 있다. 러시아의 영재교육이 비교적 성공적으로 정착할 수 있었던 이유 중 하나는 각종 영재학교의 교사 수준이 대단히 높다는 것이다. 또 하나의 성공 이유는 영재학교의 조직이다. 대부분의 러시아영재학교는 자체 내에 교과서나 참고용 도서의 연구, 출판과 관련한 학술연구실이나 출판부 1) 미국의 영재학교 : 일리노이 수학 과학 아카데미(IMSA), 토마스 제퍼슨 과학기술고 등 한국의 영재학교 : 한국과학영재학교(KSA), 서울과학고(SSHS), 경기과학고, 대구과학고 40 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 가 이를 통해 영재학교 교사들이 다양한 유형과 수준의 교과서, 교과용 참고도 서를 출판하고, 계속적인 연구 활동을 수행할 수 있는 여건을 조성해주고 있다. 영국은 각 학교에서 두각을 나타내는 상위 5%의 학생들을 선발한 후, 이들 로 하여금 일반 아이들과 같이 생활하도록 함으로써 일반 정규 학교의 틀 안 에서 이들을 위한 통합교육을 실시하고 있다. 상위 5%로 선발된 영재들을 맡 게 되는 교사들에게는 별도의 교육프로그램이 제공되며 각 학교에 영재교육 조정관(Gifted & Talented Coordinator)을 배치함으로써 이 학생들을 관찰하고 이들에게 조언을 제공하도록 한다. 이스라엘은 특수학교나 영재교육센터로 불리는 다양한 영재교육기관들을 설 립 지원하고 있다. 초등학교 2 3학년부터 상위 3% 안에 드는 모든 학생은 의 무적으로 영재교육을 받도록 하고, 별도의 자격시험을 통과한 학생들에게도 영재교육을 시키고 있다. 영재교육기관 유형은 방과후 심화학습 영재교육센터, 주중 1일 영재교육센터, 일반학교 내의 영재학급, 영재학교가 있으며 이중 가장 대표적인 영재교육기관인 이스라엘 예술과학고등학교가 있다. 싱가포르, 호주, 중국, 대만 등 많은 나라들도 앞 다퉈 영재교육을 강화하고 있다. 국가가 필요로 하는 인재를 양성하는데 있어 영재교육의 중요성을 인식 하기 때문이다. 나. 서울의 영재교육 서울의 영재교육은 영재교육진흥법 시행령(2002) 공포전인 2001년도에 서울 과학고와 한성과학고에 중학생 영재반 을 편성하여 수학, 과학, 정보 분야의 영재교육을 전국 최초로 실시하였다. 이후 법적기반 아래 교육청 차원에서 영 재교육기관의 지속적인 확대와 운영영역을 다양화 하여 영재교육의 기회를 점 진적으로 확대하여 왔다. 그러나 앞서 언급했듯이 영재교육에 대한 오해와 일 부의 지나친 편견으로 인하여 예산 확보 등의 어려움이 있어 영재교육 수혜율이 전국적으로 최하위에 머물러 있었다. 서울교육의 규모와 학생과 학부모의 지속적인 요구, 사교육비의 지속적인 증가를 줄이기 위하여 수익자 부담으로 2010년 단위학교의 방과후학교 영재 학급 을 설치 운영하여 영재교육대상자를 크게 확대하였으며, 행정구청에도 끊 임없는 설득과 노력으로 행정구청의 지원을 받아 서울시교육청 지정 대학부설 영재교육원을 신설하였고, 지역청 영재교육원의 협력학교도 지속적으로 확대 하여 2013. 3월 현재 영재교육대상자 수혜율이 1.65%에 이르고 있다. www.ssp.re.kr 41

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 1) 영재교육대상자 현황 연도 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 영재교육대상자수 3,425 4,630 4,960 7,555 12,947 15,853 18,189 19,143 비율(%) 0.23 0.32 0.36 0.56 1.01 1.29 1.49 1.65 2) 영재교육 기관별 현황(2013.03.) 3) 영재교육 대상자 수 학교급별 현황(2013.03.) 4) 영재교육 대상자 영역별 현황(2013.03.) 5) 예산 지원 현황 교육청 예산 42 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 자치구 지원 예산 6) 영재교육 운영 영역 운영영역 : 총 18 영역 수학, 과학, 정보, 음악(성악, 작곡, 기악, 국악, 뮤지컬, 실용음악), 미술, 문예창작, 인문사회, 발명, 수학 과학 융합, 과학 정보 융합, 수학 정보 융합, 창의예술(미술 과학 인문사회 융합), 회계 인문 융합 영재교육 다양화 및 융합적 접근 : 수학, 과학 중심(70.5%)에서 음악, 예술, 인문사회 등 다양한 영역으로 확대 다. 2013 서울 영재교육 주요과제 전략 전략 1. 영재교육대상 누구에게나 교육 기회를 전략 2. 영재교육과정 숨은 잠재력 최대 개발 전략 3. 담당교원 전문성 최적의 교육 제공 전략 4. 영재교육기관 효율적 기관 운영 지원 전략 5. 영재교육 지원 강화 안정적 교육 지원 전략 과제 영재교육대상자 선발제도 개선 - 관찰 추천에 의한 영재교육대상자 선발 운영 다양한 분야 잠재능력 조기 발굴 및 교육의 연계성 확보 사회적 배려대상자(장애아 포함) 영재교육 기회 확대 - 정원의 10%까지 선발, 차차상위 계층 자녀 포함 미래사회 준비를 위한 융합형 영재교육 운영 - 융합형 창의성 교육 및 인성 리더십 교육 강화 특성화, 전문화된 맞춤형 교육과정 및 프로그램 운영 - 학생 능력에 맞는 다양한 영역의 도전적 학습기회 제공 영재교육 담당교원의 전문성 제고 및 연수 이수율 확대 - 영재교육 워크숍, 직무연수(기초, 심화과정) 운영 - 영재교육 지도교사의 학습자 중심 교수 역량 강화 영재교육 담당교원 업무 경감 및 인센티브 부여 초 중 고 학교급별, 기관별 연계성 강화 영재교육기관 평가 표창 컨설팅 연계운영 체제 구축 - 평가 : 전체 영재교육기관 대상 책무성 제고 - 표창 : 우수 영재교육기관 및 교원 표창, 우수사례 발굴 - 컨설팅 : 영재교육기관 평가결과 반영 맞춤식 컨설팅 지원 영재교육지원센터의 지원 기능 강화 영재교육 종합 정보 포털시스템 구축 영재교육 가치 필요성 홍보 강화 및 행 재정 지원 지역 인프라 활용을 위한 유관기관 협력체제 구축 www.ssp.re.kr 43

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 3. 법령 이해 가. 법적 근거 o (헌법 제31조 제1항) 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권 리를 가진다. o 교육기본법 제3조(학습권) : 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 가진다. o 교육기본법 제19조(영재교육) 국가 및 지방자치단체는 학문 예술 또는 체육 등의 분야에서 재능이 특히 뛰어난 자의 교육에 관하여 필요한 시책을 수립 실시하여야 한다. 나. 영재교육의 목적 o 영재교육진흥법 제1조(목적) 이 법은 교육기본법 제12조, 제19조의 규정 에 따라 재능이 뛰어난 사람을 조기에 발굴하여 타고난 잠재력을 계발 할 수 있도록 능력과 소질에 맞는 교육을 실시함으로써 개인의 자아실 현을 도모하고 국가 사회의 발전에 기여하게 함을 목적으로 한다. 다. 영재의 정의 o 영재교육진흥법 제2조(정의) 영재 라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타 고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자를 말한다. 라. 영재교육 대상자 선발 1) 영재교육대상자 선정(영재교육진흥법 제5조 제1항) 1. 일반 지능 2. 특수 학문 적성 3. 창의적 사고 능력 4. 예술적 재능 5. 신체적 재능 6. 그 밖의 특별한 재능 44 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 2) 사회적배려대상자 선정 o 영재교육진흥법 시행령 제12조(영재교육대상자의 선정기준 등) 2 사회 경제적 이유로 잠재력이 발현되지 못한 다음 각 호의 자로서 영재교 육기관의 교육영역 및 목적에 적합하고, 교육내용을 이수할 능력이 있다고 인정되는 자는 영재교육대상자로 선발될 수 있다. <개정 2006.12.21> 1. 국민기초생활 보장법 제5조에 따른 수급권자의 자녀 2. 도서 벽지 교육진흥법 제2조에 따른 도서 벽지에 거주하는 자 3. 장애인 등에 대한 특수교육법 제5조에 따른 특수교육대상자 4. 행정구역상 읍 면 지역에 거주하는 자 5. 그 밖에 사회 경제적 이유로 교육기회의 격차가 발생하였다고 인정되는 자 3) 선정심사위원회의 설치 o 영재교육진흥법 시행령 제16조(영재교육대상자 선정심사위원회의 설치) 다 음 각호의 사항을 심의하기 위하여 영재교육기관에 영재교육대상자 선정심 사위원회(이하 선정심사위원회 라 한다)를 둔다. 1. 영재교육대상자의 선정에 관한 사항 2. 제24조의 규정에 의한 영재학교 학생의 교육과정 이수의 인정, 조기진 급 및 조기졸업에 관한 사항 3. 그밖에 학칙에서 선정심사위원회의 심의를 거치도록 정한 사항 마. 영재학교의 입학자격 o 영재교육진흥법 시행령제14조(영재학교의 입학자격) 1 영재학교에 입학할 수 있는 자는 중학교를 졸업한 자 또는 법령에 의하여 이와 동등 이상의 학력 이 있다고 인정된 자로 한다. 2중학교 및 이에 준하는 각종학교의 장은 당해 학교의 재학생이 영재학교 에 지정 배치되는 경우에는 초 중등교육법 제27조제1항의 규정에 의한 상급 학교 조기입학을 위한 자격을 부여할 수 있다. www.ssp.re.kr 45

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 바. 특례자 선정 o 영재교육진흥법 제16조(특례자 선정 등) 4 특례자로 선정되어 상급학교에 조기입학한 사람은 입학에 필요한 자격을 갖춘 것으로 본다.[전문개정 2011.7.21] 사. 영재교육 담당교사 및 강사 자격 1) 영재교육 담당교사 자격 o 영재교육진흥법 시행령 제25조 (영재학교 및 영재학급에 두는 교원의 임용) 1 법 제12조제1항에 따른 영재학교의 교원 및 영재학급에서 영재교육을 담당 하는 교원의 임용기준은 별표 1과 같다. 2제1항에 불구하고 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 경우 초ㆍ중등교 육법 제21조에 따른 교원의 자격이 없는 자를 영재학교에 임용할 수 있다. 1. 박사학위를 취득하거나 해당분야에 5년 이상 경력이 있는 석사학위 취 득자로 영재교육을 담당할 능력이 있다고 인정되는 자 2. 해당 분야에 특수한 능력을 보유하고 있어 영재교육을 담당할 능력이 있다고 인정되는 자 <별표 1> 초 중등교육법 별표 2의 규정에 의한 초등학교 또는 중등학교 정교사자격증 을 가진 자로서 교육과학기술부장관 또는 교육감이 인정하는 소정의 연수과 정을 이수한 자 2) 영재교육 담당 강사 자격 o 영재교육진흥법 시행령 제27조(영재학교 및 영재학급에 두는 강사의 임용) 1 영재학교 및 영재학급에 두는 강사의 임용기준은 별표 3과 같다. <별표 3> 1. 초 중등교육법 별표 2의 규정에 의한 초등학교 또는 중등학교 정교사자격증을 가진 자 2. 석사 이상의 학위를 가진 자 3. 영재학교 또는 영재학급에서 담당예정인 영재교육분야 관련 학사학위를 가진 자 46 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 3) 영재교육 담당교원의 교육 및 연수 o 영재교육진흥법 시행령 제31조(영재교육 담당교원의 교육 및 연수) 2영재학교 또는 영재학급에 강사로 임용된 자는 임용후 1년 이내에 교육 과학기술부장관 또는 교육감이 인정하는 소정의 직무연수를 받아야 한다. 4 교육감은 교원의 자질 향상을 위하여 초 중등교육법 제2조에 따른 학교의 교원에게 60시간 이상의 직무연수를 실시하는 경우 영재교육에 관한 내용을 포함시켜야 한다. <신설 2008.10.14> 4. 영재교육 과제 가. 영재교육 확대 정책 영재교육의 확대는 영재교육대상자 수 확대, 영재교육 운영 영역의 확대, 영재 교육 대상 연령확대 등으로 구분할 수 있다. 서울시교육청은 제2차 영재교육발 전계획을 근거로 영재교육 확대 정책을 꾸준히 추진하여 왔다. 2010년 서울시교 육청은 영재교육 수요를 충족시키기 위해 단위학교 영재학급 설치 운영 계획을 마련하였다. 단위학교 영재학급은 교육비 수익자 부담 원칙, 단위학교에서 소속 학생을 대 상으로 영재학급을 운영한다는 특징을 가진다. 이 계획에 따라 2010년에 초 중 고등학교에 157기관으로 시작하여 2013년 285기관으로 확대 운영하고 있다. 영재교육 운영 영역으로는 주로 수학 과학 영역 위주였다가 2009년도부터 인 문사회, 발명, 수학 과학 통합 영역이 추가되었으며 올해는 창의예술, 회계 인 문사회 융합 영역을 추가하여 18영역까지 확대되었다. 영재교육 대상 연령 확대 측면에서 조기 선발 정책에 따라 현재 초등학교 4학년까지 대상 학년을 확대 운 영하고 있으며 점차 초등학교 저학년으로 대상 연령의 확대를 추진할 예정이다. 나. 영재교육대상자 선발제도 변화 이제까지 영재 선발 방식은 지식 위주의 지필평가로 이루어져 왔는데, 이것은 특정 영재에게 적합하다는 점 외에도 사교육의 선행학습이 영향을 발휘할 수 있 다는 문제점이 있다. 영재교육이 진정한 영재를 판별하여 적절히 가르치는 것이 아니라 선행학습을 많이 받을 수 있는 계층의 학생을 위주로 운영된다면 영재교 육의 본질에서 벗어나기 때문이다. 영재성이 있어도 선행학습의 기회가 없어 판 www.ssp.re.kr 47

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 별에서 제외되는 사회적 배려 계층의 영재가 많다면 개인 뿐 아니라 국가적인 손실인 동시에 교육의 기회균등이라는 사회 정의에도 위배된다. 이와 같은 문제 점을 해결하기 위한 방법으로, 서울시교육청은 2010년도부터 학문적성검사 위주 의 지필평가 대신 교사 관찰 추천제로 영재교육대상자를 선발하고 있다. 다. 영재교육의 질 제고 영재교육이 성공하려면 능력 있는 전문가들을 발굴하고 검증하여 준비시키는 일이 매우 중요하다. 그러나 영재교육을 담당하는 교사를 어떻게 양성하고 연수 하여 배치하는가에 대한 정책을 수립하는 일은 그리 쉬운 일이 아니다. 영재교육의 질을 제고하기 위해서는 영재담당 교사의 전문성 신장 이외에도 수업 방법 및 수업내용의 변화가 필수적이다. 다양한 창의적 융합 영재교육 프로 그램을 개발하여 종합적 사고력 및 창의성 발현을 자극하고, 지역의 유관기관과 협력을 통한 장기 프로젝트를 마련하여 학생이 연구과제, 지도교사, 프로그램을 선택할 수 있도록 한다. 아울러 인성교육과 리더십 교육을 통해 미래 지도자를 육성할 수 있는 교육 내용을 구성해야 할 것이다. 서울시교육청은 영재교육기관의 교육방법 및 교육내용의 변화를 위해 영재교육 실무편람(2011년 개정) 개발, 서울 영재교육과정 개발(수학, 과학, 정보, 음악, 미 술 영역), 영재교육 교수 학습자료 및 표준화 자료 등을 개발하여 보급하고 있 다. 또한 2012년 초 중등용 인성자료를 개발 보급하였으며, 한국교육개발원에서 개발한 융합인재 교육프로그램을 각급학교에 보급하였다. 과학전시관의 영재교 육지원센터, 한국교육개발원이 개발하여 보급한 자료를 영재교육기관이 잘 활용 하면 보다 질 높은 영재교육이 가능할 것이다. 5. 맺는 말 우리나라 영재교육은 공교육 내에서 시행 된지 이제 10년이 지났다. 선진 외국에 비하면 일천한 기간임에도 불구하고 안정적으로 정착이 되었다고 생각 한다. 그동안 양적 팽창은 물론 질적 향상도 괄목할 만한 성과를 이루었다. 시행초기 많은 오해로 인하여 어려움이 많았던 것도 사실이다. 그러나 현장의 헌신적인 선생님들의 노고로 다양한 프로그램 개발과 수많은 교수 학습 프로 그램 개발은 물론, 세계 유일의 서울/영재교육과정 개발 등 질적인 측면에서도 결코 선진국에 비해 손색이 없다고 자부한다. 앞으로의 영재교육은 선진국의 모방이 아니라 창의적인 교육내용과 교육방 48 서울특별시과학전시관

영재교육 10년, 현황과 과제 법이 요구된다. 이를 위해 영재교육 관계자들이 지혜를 모아야 할 때라고 생 각된다. 이제 더 이상 영재교육에 대한 옳고 그름에 대한 논쟁 보다는 우리 아이들 개개인이 갖고 있는 잠재성을 조기에 발굴하고 개별화된 맞춤식 프로 그램 개발과 교육방법으로 고도화 시켜야 한다. 이는 헌법에 보장되어 있는 교육의 기회균등의 실현이라 할 수 있다. [참고 문헌] 영재교육진흥법 및 동법 시행령 영재교육 실무편람(2011, 서울특별시교육청) 2013학년도 영재교육 세부 추진계획 교육인적자원부(2007) 제2차 영재교육진흥종합계획 서울특별시교육청(2008) 제2차 영재교육발전계획( 08-12) 교육과학기술부(2009) 영재교육 이렇게 하고 있습니다. www.ssp.re.kr 49

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 50 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 학교기획과 문서작성의 실제 홍 덕 표 (강서교육지원청 중등교육지원과장) 내 용 목 차 1. 학교기획 2. 기획의 본질과 철학 3. 일반적인 기획의 과정 4. 학교 계획과 중 장기 학교발전 계획 5. 문서작성의 실제 6. 문서 작성의 일반원칙 7. 문서의 구성 체제 8. 업무관리시스템의 구축 운영 1) 1) 광고천재 이제석 / 2011 올해의 광고인상 수상 www.ssp.re.kr 51

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 1. 학교기획 가. 기획의 필요성 기획이란 무엇인가? 기획이란 일을 꾀하여 계획함 이라는 사전적 의미를 가지고 있다. 기획과 관 련하여 흔히들 자신과는 상관없는 일이라고 생각하고 있는 사람들이 많으나 사 실상 우리는 기획( )의 홍수 속에서 살고 있다. 일상생활에서 우리들의 하루 일과 속에서 이루어지고 있는 수많은 일들은 기 획의 범주 안에 있다고 할 수 있다. 계획을 세우는 목적은 개인의 일이든 조직 과 관련된 일이든 효과적인 목표를 달성하기 위해서라고 볼 수 있다. 최근 기획의 중요성은 매우 강조되고 있다. 심지어는 기획서 한 장이 프로젝 트의 성사를 넘어 기업은 생사를 좌우하기도 한다. 그러나 대부분의 사람들은 기획의 중요성을 인식하지 못하고 있다. 기획'에 대해 정확한 의미도 잘 모르고 있을뿐더러 명쾌하게 설명하는 사람도 흔치 않은 것이 현실이다. 나. 교육정책과 교육기획 1) 교육정책의 정의 교육정책이란 교육에 관한 국가의 기본 방향을 뜻하는 것으로 국가 권력의 행사 가 포함된다. 드로아(Dror)에 의하면 정책결정(policy making, policy formulation) 이란 정부 기관에 의한 미래의 행동지침의 결정 이라고 정의하고 있다. 즉, 정책 결정이란 정부의 미래행동 방안(대안) 을 복잡한 정치적 행정적 과정 을 통하 여 의도적으로 공익을 위하여 정부가 내리는 결정을 뜻한다. 2) 의사결정의 정의 정책결정과 의사결정(decision making)은 같은 이론을 적용하고 있다. 의사결정 이란 조직의 문제 해결과 관련된 미래의 행동대안 중에서 최선의 대안을 선택 결정하는 행위를 말한다. 정책결정은 의사결정을 포함하는 종합적 과정으로 정 책결정의 질은 의사결정의 질에 달려 있으며, 정책결정은 정부기관의 공공정책 (public policy)에 관한 의사결정이라 할 수 있다. 52 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 다. 정책결정과 의사결정의 이론 모형 1) 합리모형(rationality model) 규범적 이상적 방법으로 인간의 전능성( )을 전제로 인간은 이성과 타 산에 의해 결정한다는 합리적 결정이론 2) 만족모형(satisfying model) 현실적 실증적 방법으로 사이몬(H. A. Simon)과 마치(James G. March)등에 의 하여 제시 되었다. 이모형은 행동과학적 접근방법으로 의사결정자의 사회 심리적 측면을 중요시하는 현실적이고 실증적인 모형 3) 점증모형(incremental model) 정책결정을 함에 있어서 항상 정부의 기본적인 목표와 일치되는 정책만을 검 토하여 현실을 긍정하고 이것보다 다소 향상된 정책에 만족하여 결정하는 모형 4) 최적모형(optimal model) 정책결정은 합리적인 고려만으로 이루어지는 것이 아니며, 정책결정 과정에 있어서는 초 합리적인 것, 직관, 판단, 창의와 같은 잠재의식이 개입된다는 것이 다. 정책의 결정 방법, 결정후의 평가와 feedback, feedforward에 의한 결정능력의 향상을 위하여 계속 노력하면 최적의 수준에 이를 수 있다는 모형 5) 쓰레기통 모형 쓰레기통 모형은 코헨 등이 제시한 지극히 불확실성을 내포하고 있는 조직에서 다양한 결정의 흐름에 의하여 이루어지는 조직 의사결정 모형 라. 교육정책 결정의 원칙 1) 민주성의 원칙 민주적 절차에 의해서 정책이 결정되어야 한다는 원칙. 교육정책은 그 성격상 국민의 동의를 전제로 하므로 국민의 참여에 의한 민주적 절차에 의하여 수립되 어야 한다는 원칙 www.ssp.re.kr 53

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2) 중립성의 원칙 어떠한 정치적 종교적 파당적 사회적 압력에 의하여 좌우되어서는 안 된다는 원칙 3) 합리성의 원칙 교육정책 형성에 있어서 가치지향적인 정책에 객관성과 과학성을 부여하여, 현실에 입각한 합리적 교육정책을 형성하자는 원칙 4) 효율성의 원칙 교육정책 형성과정이 능률적이며 효과적인 것이 되어야 하며, 그 집행에 있어 실현가능한 것이어야 하며 또한 능률성과 효과성을 확보할 수 있어야 된다는 원칙 마. 교육기획 1) 의미 교육기획은 교육목표를 효율적으로 달성하기 위한 최선의 가능한 수단과 방법을 선택하는 합리적 사전 준비과정 2) 목적 교육기획의 목적은 교육의 내적 효율성과 외적 생산성을 향상시키기 위한 것이다. 내적 효율성이란 교육체제 내부에서의 성과를 올리는 것을 뜻하며, 외 적 생산성이란 교육활동의 사회적 목표에 대한 타당성과 효율성을 의미하는 것으로 외부사회에 대한 성과를 향상시키는 것을 말한다. 3) 교육기획의 유형 가) 기획기간에 따른 유형 : 단기계획, 중기계획, 장기계획 등 나) 기획주체에 따른 유형 : 국가 교육기획, 지역교육기획, 학교교육기획 등 다) 기획범위의 종합성 정도에 따른 유형 : 종합교육기획, 부문교육기획 등 4) 교육기획의 과정과 제약요인 가) 교육기획의 과정 문제제기 현황분석 대안설정 실행 성과분석 환류(feedback) 54 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 나) 교육기획의 제약요인 미래예측의 곤란 정보 자료의 부족 가정 설정의 불확실성 시간 비용 및 노력의 제약 정치적 사회적 압력 목표성정의 갈등과 계량화의 곤란 개인적 창의성의 위축 2. 기획의 본질과 철학 가. 기획의 본질 1) 계속성, 순환성 : 하나의 과정으로 계속적이고 순환적인 활동 2) 준비성 : 보다 나은 미래를 준비하는 활동 3) 복합성 : 단일의 결정을 대상으로 하는 것이 아닌 한 묶음의 결정을 대상으로 함 4) 행동지향성 : 의도적, 인위적인 장래의 행동노선을 개발하여 실천을 통해 문제해결 및 현실을 개선 5) 미래지향성 : 불확실한 미래를 예측 탐색하여 장래에 취할 행동방안을 강구 6) 목표성 : 장래에 달성하고자 하는 목표들의 구체화, 명료화가 필요함. 7) 효율성 : 최적의 수단을 찾음 나. 기본철학 1) 미래지향성 : 과거의 경험과 현재의 활용가능한 정보로 미래를 투시하고 설계 2) 합리성 : 최적의 수단 모색 3) 효율성 : 최적의 결과 추구 4) 통찰력 : 사회전반에 대한 이해가 전제되어야 함 5) 통제성 : 기존의 추세에 어떤 형식으로든 수정과 통제를 가해 인위적인 변화 시도 3. 일반적인 기획의 과정 가. 목표의 설정단계 1) 구체적이고 실제적이어야 한다. www.ssp.re.kr 55

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2) 타당성이 있어야 한다. 3) 목표들 사이의 내적 일관성이 있어야 한다. 4) 실현가능성이 있어야 한다. 나. 상황의 분석단계 1) 관련 정보 및 자료에 관한 기존의 연구문헌조사 2) 관찰 면접 조사 실험 등의 현장조사 3) 행정부처 산하의 연구기관들의 활동 다. 대안의 탐색단계 1) 목표에 관한 정확한 인지 2) 문제해결의 수단을 광범위하게 이해(과거의 유사한 해결대안, 타 국가 혹은 타 조직에서 사용한 대안, 이론이나 모형으로부터 창조되는 대안 등) 3) 여러 종류의 수단을 적절히 배합하여 각 수단의 실현수준에 따른 다양한 대안 구성 라. 대안들의 비교, 평가단계 개발된 대안들이 각각 실현될 경우 어떠한 결과들을 가져올 것인지, 이러한 대안들이 얼마나 바람직한가를 예측하여 각각의 대안들을 비교, 평가하는 단계 이다. 마. 최종안의 선택단계 결정된 최종안은 선택의 검증을 통해 객관성을 검토하고 타당성을 부여받는다. 선택의 검증은 재검토나 동의의 확보(공청회. 여론조사 등등), 시험적 시행(정책 실험 등등)을 통해 이루어질 수 있다. 바. 계획의 집행 및 평가단계 계획안이 설정된 목표와 부합하여 진행되고 있는지를 점검하는 단계 계획의 목표와 집행하고 난 후 실적을 비교하는 평가에 그치지 않고 계획자체의 타당성과 기획과정 및 기획체제 전반에 관한 검토까지를 다루는 총괄평가를 실 시한다. 그리고 그 결과는 차기의 기획과정에 환류 되어야 한다. 56 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 4. 학교 계획과 중 장기 학교발전 계획 가. 학교교육계획 협의적 의미 : 학교교육 운영 전반에 관한 사전 설계 광의적 의미 : 학교교육계획에 집행과 평가를 포함시키고, 학교운영에 사 전의 기획과 사후의 평가까지 포함 학교교육계획 수립 추진은 학교의 자율성 책무성 제고와 밀접한 관계 나. 중 장기 학교발전 계획 단위학교 교육발전을 위한 중 장기적인 학교발전 청사진 학교공동체 구성원이 함께 실행하고자 하는 학교의 미래상을 보여주는 설계도 학교발전계획을 통해서 단위학교 고유의 전통과 문화가 형성되어 발전된 학교의 모습을 예측할 수 있음 단위학교의 지역적 특성을 고려하고 구성원의 요구를 수렴하여 중 장기 적으로 미래지향적인 학교 경영을 실천하기 위한 이정표 다. 학교교육계획 수립 교육 활동을 체계적이고 내실 있게 운영하기 위한 초석을 다지는 일 학교교육계획의 수립 이유 - 단위학교의 자율성과 책무성을 제고하기 위하여 - 변화하는 교육적 상황에 능동적으로 대처하기 위하여 - 전년도 교육에 대한 평가를 통한 더 나은 교육 활동을 위하여 학교교육계획서의 의미 - 학교 교육활동의 설계도(청사진) - 학교가 지키고자 공언한 약속 - 학교에 관한 종합 안내서 www.ssp.re.kr 57

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 5. 문서작성의 실제 가. 문서의 개요 1) 공문서의 개념 ʻʻ공문서란 행정기관에서 공무상 작성하거나 시행하는 문서(도면 사진 디스 크 테이프 필름 슬라이드 전자문서 등의 특수매체기록을 포함한다)와 행정 기관이 접수한 모든 문서를 말한다.ˮ 전자문서는 ʻʻ컴퓨터 등 정보처리 능력을 가 진 장치에 의하여 전자적인 형태로 작성되거나, 송신 수신 또는 저장된 문서ˮ로 규정하고 있다. 2) 문서의 필요성 가) 내용이 복잡하여 문서가 없이는 업무처리가 곤란할 때 나) 업무처리에 대한 의사소통이 대화로는 불충분하여 문서가 필요한 때 다) 행정기관의 의사표시 내용을 증거로 남겨야 할 때 라) 업무처리의 형식상 또는 절차상 문서가 필요한 때 마) 업무처리 결과를 보존할 필요가 있을 때 3) 문서의 기능 가) 의사 기록 구체화 기능 문서는 사람의 의사를 구체적으로 표현하는 기능을 갖는다. 사람이 가지고 있 는 주관적인 의사는 문자 숫자 기호 등을 활용하여 종이나 다른 매체에 표시 하여 문서화함으로써 그 내용이 구체화된다. 이 기능은 문서의 기안에서부터 결 재까지 문서가 성립하는 과정에서 나타나는 것이다. 나) 의사 전달의 기능 문서는 자기의 의사를 타인에게 전달하는 기능을 갖는다. 문서에 의한 의사전 달은 전화나 구두로 전달하는 것보다 좀 더 정확하고 변함없는 내용을 전달할 수 있다. 이것은 의사를 공간적으로 확산하는 기능으로서 문서의 발송 도달 등 유통과정에서 나타난다. 다) 의사 보존의 기능 문서는 의사를 오랫동안 보존하는 기능을 갖는다. 문서로써 전달된 의사는 지 속적으로 보존할 수 있고 역사자료로써 가치를 갖기도 한다. 이는 의사표시를 시간적으로 확산시키는 역할을 한다. 58 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 라) 자료 제공 보관 보존된 문서는 필요한 경우 언제든 참고자료 내지 증거자료로 제공되어 행정활동을 지원 촉진시킨다. 마) 업무의 연결 조정 문서의 기안 결재 및 협조 과정 등을 통해 조직 내외의 업무처리 및 정보순 환이 이루어져 업무의 연결 조정 기능을 수행하게 된다. 4) 문서의 종류 가) 작성주체에 의한 분류 (1) 공문서 : 행정기관 내부 또는 상호간이나 대외적으로 공무상 작성 또는 시행되는 문서 (2) 사문서 : 개인이 사적( )인 목적을 위하여 작성한 문서 나) 유통 대상에 의한 분류 (1) 대내문서 : 당해 기관 내부에서 유통되는 문서 (예 : 2012 교내 백일장 실시 계획) (2) 대외문서 : 국민이나 단체 또는 다른 행정기관 간에 유통되는 문서 (예 : 2012 토요스포츠클럽 활동 현황 제출) 다) 문서의 성질에 의한 분류 종류 내 용 비고 법규문서 지시문서 공고문서 비치문서 민원문서 일반문서 주로 법규사항을 규정하는 문서 (헌법, 법률, 대통령령, 총리령, 부령, 조례 및 규칙 등) 행정기관이 그 하급기관 또는 소속공무원에 대하여 일정한 사항을 지시하는 문서(훈령, 지시, 예규, 일일명령 등) 행정기관이 일정한 사항을 일반인에게 알리기 위한 문서 (고시, 공고 등) 행정기관이 일정한 사항을 기록하여 행정기관 내부에 비치하면서 업무에 활용하는 비치대장, 비치카드 등 민원인이 행정기관을 상대로 허가,인가,기타 처분 등 특정한 행위를 요구하는 문서 및 그에 대한 처리문서 위 각 문서에 속하지 않는 일반적으로 처리되는 문서 www.ssp.re.kr 59

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 라) 처리 단계에 의한 분류 접수문서 공람(선람)문서 기안문서 이첩문서 결재문서 미결문서 시행문서 완결문서 보관문서 폐기문서 나. 문서의 성립과 효력발생 시기 1) 문서의 성립 가) 성립 시기 당해 문서에 대한 결재권자의 서명에 의한 결재(전자이미지서명, 전자문 자서명 등)가 있음으로써 성립함 (기안자, 협조자, 검토자의 서명은 문서성립의 준비단계임) 나) 성립 요건 (1) 정당한 권한이 있는 공무원이 (2) 직무의 범위 내에서 공무상 작성하고 (3) 결재권자의 결재가 있어야 함 2) 문서의 효력발생 시기 문 서 일반문서 공고문서 전자문서 민원문서 효 력 발 생 일 수신자에게 도달되었을 때부터 효력 발생 공고문서에 특별한 규정이 있는 경우를 제외하고는 그 고시 또는 공고가 있은 후 5일이 경과한 날부터 효력 발생 수신자의 컴퓨터 파일에 기록된 때에 효력 발생 법령에서 정한 절차에 따라 접수된 때부터 효력 발생 6. 문서 작성의 일반원칙 가. 문서 용지의 규격과 여백 1) 용지의 규격 : 기본규격 가로 210mm, 세로 297mm( 4용지) 필요한 경우에는 그 용도에 적합한 규격을 정하여 사용 가능 2) 용지의 여백 : 위로부터 3cm, 왼쪽으로부터 2cm, 오른쪽으로부터 1.5cm, 아래로 부터 1.5cm이며, 문서의 편철 위치나 용도에 따라 각 여백을 달리할 수 있다. 60 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 나. 문서 작성의 일반원칙 1) 문서의 전자적 처리 문서의 기안 검토 협조 결재 등록 시행 분류 편철 보관 보존 이관 접수 배부 공람 검색 활용 등 모든 처리절차는 업무관리시스템 또 는 전자문서시스템 상에서 전자적으로 처리되도록 하여야 한다(영 제5조). 2) 이해하기 쉽게 작성 문서는 어문규정을 준수하여 한글로 작성하되 쉬운 용어를 사용하여야 한다. 3) 글자 : 어문규범에 맞게 한글로 작성하되, 쉽고 간명하게 표현하고, 뜻을 정확하게 전달하기 위하여 필요한 경우 괄호 안에 한자나 기타 외국어를 넣어 쓸 수 있으며, 특별한 사유가 있는 경우를 제외하고는 한글맞춤법에 따라 가로로 쓴다. 4) 숫자 : 특별한 사유가 있는 경우를 제외하고는 아라비아 숫자로 한다. 5) 날짜 : 숫자로 하되, 연 월 일의 글자는 생략하고 그 자리에 온점을 찍어 표시 <예시> 2013. 07. 22. 6) 시 분 : 24시간제에 따라 숫자로 하되, 시 분의 글자는 생략하고 그 사 이에 쌍점(:)을 찍어 구분한다. <예시> 오후 3시30분 15:00 7) 금액 : 아라비아 숫자로 쓰되 괄호하고 한글로 기재한다. 예시 : 금123,400원(금일십이만삼천사백원) 다. 문서의 수정(규칙 제5조) 1) 문서의 일부분을 삭제 수정할 경우 원안의 글자를 알아볼 수 있도록 삭 제 수정하는 글자 중앙에 두선 을 그어 삭제 수정하고 삭제 또는 수 정자가 서명 또는 날인 2) 중요한 문서의 내용을 수정 삭제할 경우에는 난 밖 여백에 가감 또는 삭제 숫자를 표시하고 서명 혹은 날인. 시행문을 정정한 경우는 관인으로 날인 3) 전자문서일 경우에는 수정한 내용대로 재작성하여 시행하되, 수정전의 문 서는 기안자 검토자 또는 결재권자가 보존할 필요가 있다고 인정하는 경 우에는 이를 보존 라. 문서의 간인(규칙 제6조) 1) 결재권자는 2장 이상으로 이루어진 다음의 문서를 결재하는 때에는 관인 관리자는 관인으로 문서에 간인하여야 한다. www.ssp.re.kr 61

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 가) 전후관계를 명백히 할 필요가 있는 문서 나) 사실 또는 법률관계의 증명에 관계되는 문서 다) 허가 인가 및 등록 등에 관계되는 문서 2) 전자문서의 간인 가) 면표시의 방법(제증명발급문서 제외)으로 함. 나) 제증명 발급에 관한 문서는 발급번호기재방법으로 함. 마. 붙임물의 표시 본문이 끝난 다음 줄에 붙임을 표시하되, 붙임물이 두 가지 이상일 경우에는 항목을 구분하여 표시 바. 항목의 구분 1) 항목의 표시 문서의 내용을 둘 이상의 항목으로 구분할 필요가 있으면 다음 구분에 따라 그 항목을 순서대로 표시하되, 필요한 경우에는,,, 등과 같은 특수한 기호로 표시할 수 있다(규칙 제2조제1항). 구 분 항 목 기 호 비 고 첫째 항목 둘째 항목 셋째 항목 넷째 항목 다섯째 항목 여섯째 항목 일곱째 항목 여덟째 항목 1., 2., 3., 4., 가., 나., 다., 라., 1), 2), 3), 4), 가), 나), 다), 라), (1), (2), (3), (4), (가), (나), (다), (라), 1, 2, 3, 4, 가, 나, 다, 라, 둘째, 넷째, 여섯째, 여덟째 항목의 경우, 하., 하), (하), 하 이상 계속되는 때에는 거., 거), (거), 거, 너., 너), (너), 너 로 표시 2) 각 항목의 표시 위치 및 띄우기 가) 첫째 항목기호는 제목의 첫 글자와 같은 위치에서 시작한다. 나) 둘째 항목부터는 상위 항목 위치에서 오른쪽으로 2타씩 옮겨 시작한다. 다) 항목기호와 그 항목의 내용 사이에는 1타를 띄운다. 62 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 <예시> 수신자 서울특별시강서교육지원청교육장(중등교육지원과장) 제목 문서작성요령 1.*첫째항목 가.*둘째항목 1)*셋째항목 가)*넷째항목 (1)*다섯째항목 (가)*여섯째항목 표시는 한글 1자(2타), *표시는 숫자 1타를 띄움 3) 하나의 본문 아래 항목 구분 <예시> 수신자 고등학교장 제목 문서관리교육 실시 문서관리교육을 다음과 같이 실시하오니 해당자가 참석할 수 있 도록 협조하여 주시기 바랍니다. 1.*일시 : 2013.7.22(월) 13:30 2.*장소 : 고등학교 컴퓨터교육실 3.*참석대상 : 2013학년도 신규임용교사 전원. 끝. 사. 문서의 끝 과 붙임 표시 1) 문서의 끝 표시 가) 본문이 끝났을 경우 : 1자(2타) 띄우고 끝 자를 표시 <예시> ---- 주시기 바랍니다. 끝. 는 한글 1자(2타) 표시임 나) 붙임물이 있는 경우 - 붙임의 표시를 한 다음에 1자(2타) 띄우고 끝 자를 표시 <예시> 붙임 1. 서식승인 목록 1부 2. 승인서식 2부. 끝. 다) 본문 또는 붙임의 표시문이 오른쪽 한계선에서 끝났을 경우 - 다음 줄의 왼쪽 기본선에서 1자 띄우고 끝 자를 표시 www.ssp.re.kr 63

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) <예시> 붙임 -------------------------------- 1부. 끝. 라) 연명부 등의 서식을 작성하는 경우 (1) 기재사항이 서식의 중간에서 끝나는 경우 - 기재사항의 마지막 다음 줄에 이하빈칸 이라고 표시 응시번호 성 명 주민등록번호 주 소 1 김길동 560223-1 마포구 성산동 400 2 안영순 550415-2 종로구 평창동 30-5 이하빈칸 (2) 기재사항이 서식의 마지막 칸까지 작성되는 경우 - 서식의 칸 밖 다음 줄의 왼쪽 기본선에서 1자 띄우고 끝 자를 표시 응시번호 성 명 주민등록번호 주 소 1 김길동 560223-1 마포구 성산동 400 2 안영순 550415-2 종로구 평창동 30-5 끝. 2) 붙임물의 표시 가) 본문이 끝난 다음 줄에 붙임(첨부)의 표시, 붙임물의 수량 표시 나) 붙임물이 두 가지 이상인 때에는 항목을 구분하여 표시 <예시> (본문) ---------------------- 하시기 바랍니다. 붙임 1.* 계획서 1부 2.*추천서(양식) 1부. 끝. 아. 문서의 수정 1) 회수하여 내용 수정한 후 다시 결재 올림 2) 검토자 또는 결재자에게 반려토록 하여 재작성한 후 결재 올림 3) 검토자 또는 최종 결재자가 수정 가능 4) 수정전의 전자문서는 기안자 검토자 또는 결재권자가 보존할 필요가 있 다고 인정하는 경우에는 이를 보존 64 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 7. 문서의 구성 체제 가. 문서의 구성 기안문과 시행문은 두문, 본문, 결문으로 구성 1) 두문 : 행정기관명 및 수신자 2) 본문 : 제목 내용 및 붙임. 다만, 전자문서인 경우 제목 및 내용으로 할 수 있다. 3) 결문 : 발신명의, 기안자 검토자 협조자 결재권자의 직위 또는 직급 및 서명, 생산등록번호와 시행일자, 접수등록번호와 접수일자, 행정기관의 우편번호 주소 홈페이지주소 전화번호 모사전송번호, 공무원의 공식 전자우편주소 및 공개 구분 나. 문서 작성시 고려사항 1) 정확성(바른 글) 2) 용이성(쉬운 글) 3) 성실성(호감 가는 글) 4) 경제성(효율적으로 작성하는 글) <일반기안문> 행정기관명 두 문 수신 (경유) 제목 문서의 구성 본 문 내용 붙임 발신명의 기안자 검토자 협조자 결재권자의 직위 또는 직급 및 서명 생산등록번호와 시행일 결 문 접수등록번호와 접수일 행정기관의 우편번호 도로명주소 홈페이지 주소 전화번호 팩스번호 공무원의 전자우편주소 공개 구분 www.ssp.re.kr 65

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 두 문 행 정 기 관 명 수신 ( ) (경유) 제목 본 문 붙임 발 신 명 의 결 문 기안자 (직위/직급) 서명 검토자 (직위/직급) 서명 결재권자 (직위/직급) 서명 협조자 (직위/직급) 서명 시행 처리과명-연도별 일련번호(시행일) 접수 처리과명-연도별 일련번호 (접수일) 우 도로명주소 / 홈페이지 주소 전화번호( ) 팩스번호( ) / 공무원의 전자우편주소 / 공개 구분 66 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 <간이기안문> 왼쪽 상단에 문서등록 표시(생산등록번호, 등록일, 결재일 및 공개구분), 오른쪽 상단에 결재란(기안자, 검토자, 협조자, 결재권자)을 표시하고 그 아래에 제목 작성일 작성 기관을 표시한다. 요약설명문이 필요한 경우에는 제목과 작성일 사이에 적는다. 생산등록번호 등 록 일 결 재 일 공 개 구 분 협조자 (제 목) 필요한 경우 보고근거 및 보고내용을 요약하여 적을 수 있음 부 부 (처 청 또는 위원회 등) 또는 (처 청 또는 위원회 등) 국 과 이 서식은 보고서, 계획서, 검토서 등 발신할 필요가 없는 내부결재문서에만 사용하며, 시행문으로 변환하여 사용할 수 없음(규칙 제3조제3항) www.ssp.re.kr 67

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) <예시> 공문서 바로 쓰기 68 서울특별시과학전시관

학교기획과 문서작성의 실제 www.ssp.re.kr 69

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 8. 업무관리시스템의 구축 운영 가. 업무관리시스템의 개념 업무관리시스템이란 행정기관이 업무처리의 전 과정을 과제관리카드 및 문서 관리카드 등을 이용하여 전자적으로 관리하는 시스템을 말한다. 정책에 대한 모든 의사결정을 온라인으로 처리하고, 그 결과를 기록으로 유지, 관리 단위과제별 추진실적 관리 및 주요 정책의 추진상황 분석 피드백을 위한 틀 제공 업무추진과정에서 생성되는 각종 보고서, 활동실적 등의 축적, 기록관리 정책결정과정에서 제시된 다양한 의견의 기록관리로 정책의 투명성 책임성 제고 업무수행과 전자적 문서관리, 과제관리, 정책품질관리 등 연계, 정책품질 제고 나. 업무관리시스템의 기대효과 일하는 방식의 표준화 시스템화로 신속한 업무처리가 가능하고 업무과정이 표준화되어 시스템에서 관리되고, 관련 업무담당자 사이에 업무처리내용이 긴 밀하게 공유된다. 또한 업무내용은 과제별로 체계적으로 분류 등록되며 추진내 용이나 과제수행에 대한 정확한 상황을 실시간으로 확인할 수 있고 추진실적은 자동으로 기록 관리되어 행정의 효율성을 크게 향상시킬 수 있다. [참고 문헌] 서울특별시교육연구정보원(2012), 서울교육 교직실무편람 서울특별시교육청(2009), 교육공무원 인사 실무 매뉴얼 권영찬(1994), 기획론, 서울: 법문사 김미경(2008), 학교기획 실무 70 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 교육법규의 이해 김 응 길 (대영고등학교 교감) 1. 교육법규의 특징과 적용 2. 교육관련 법의 종류 3. 교육관련법 주요 내용 4. 학사 관련 실무 법규 5. 학교운영위원회 관련 법규 6. 교직단체 관련 법규 내 용 목 차 1. 교육법규의 특징과 적용 가. 교육법규의 특징 1) 조장성 규제보다는 교육활동의 조성 조장이 주목적 2) 수단성 교육목적 달성의 합리적 수단을 제시하는 수단적 성격이 큼 3) 윤리성 규율 내용에 있어 윤리적 성격이 강하게 나타남 나. 교육법규 적용 1) 법규 적용의 우선 순위 가) 상위법 우선의 원칙 상위법에 위배되는 하위법은 당연무효, 상위법이 바로 적용 나) 특별법 우선의 원칙 특별법에 일반법과 다른 특별한 규정이 있는 경우 당해 특별법이 적용되고, 그 외의 경우에는 일반법이 적용 다) 신법 우선의 원칙 신 구법이 상충되는 경우 원칙적으로 신법이 적용 www.ssp.re.kr 71

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2) 교육법규 적용 시 유의사항 가) 교육법규의 궁극적 목적은 국민(학생, 학습자)의 학습권 실현과 보장에 있음 나) 교육법규는 질서유지에 목적을 둔 소극적 처벌적 규제적 법규와는 달리 적극적 합목적적 해석 적용이 필요함 즉, 형식적 적법성의 준수보다는 국민의 학습권 보장이라는 합목적성을 추구함 3) 법 적용 해석상 논란 시 처리 방법 가) 기존의 관련 질의 회신 및 선례 검토 나) 교육청, 교육부 등의 관련 부서에 질의 다) 유권해석 의뢰(지도 감독기관의 경우) 라) 불합리한 법령에 대한 정비 요구 2. 교육관련 법의 종류 가. 헌법 1) 국가통치 체제의 기초에 관한 각종 근본 법규의 총체 2) 국가의 법체계 기초, 국가 조직 구성 및 작용에 관한 근본법, 다른 법 률이나 명령으로써 변경할 수 없는 국가의 최고 법규 나. 법률 1) 넓은 의미로 법과 같은 말로 성문법, 불문법의 모든 법을 포함 좁은 의미로 법률이란 국회의 의결을 거쳐 제정된 법 형식을 의미 2) 교육기본법, 초 중등교육법, 국가공무원법, 교육공무원법, 사립 학교법, 지방교육자치에 관한 법률, 학교폭력예방및대책에관한법률 등 다. 명령 1) 법률에서 위임한 사항이나, 법률을 집행하기 위해서 국회의결 없이 행정 기관이 제정하는 법 2) 명령은 법률의 하위에 있으므로 명령으로 법률에 위배되는 내용을 규정 72 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 하거나 개정할 수 없다. 단, 대통령의 긴급처분명령권( 헌법 제76조)은 예외 3) 대통령령 초 중등교육법 시행령, 교육공무원임용령, 교육공무원 승진규정, 행정업무의 효율적 운영에 관한 규정 4) 총리령 : 교육 관련 내용이 별로 없음. 5) 부령 교원 등의 연수에 관한 규정 시행규칙, 교육공무원 인사기록 및 인사사무처리규칙, 행정업무의 효율적 운영에 관한 규정 시행규칙 (행정 안전부령) 등 6) 훈령 : 교육공무원 인사관리규정, 학교생활기록 작성 및 관리지침 등 라. 자치법규 1) 지방자치단체가 제정하는 조례 규칙 및 교육규칙 등의 법규 2) 조례는 지방의회의 의결을 거쳐 제정 3) 규칙은 지방자치단체의 장이 제정 4) 교육규칙은 교육감이 제정 자치법규는 그 지방자치단체의 관할지역 내에서만 효력을 가짐 3. 교육 관련법 주요 내용 가. 헌법 에 명시된 교육조항( 헌법 제31조) 1) 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가짐 2) 모든 국민은 그 보호하는 자녀에게 적어도 초등교육과 법률이 정하는 교육을 받게 할 의무를 짐 3) 의무교육은 무상으로 함 4) 교육의 자주성 전문성 정치적 중립성 및 대학의 자율성은 법률이 정 하는 바에 의하여 보장됨 5) 국가는 평생교육을 진흥하여야 함 6) 학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 그 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항은 법률로 정함 www.ssp.re.kr 73

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 나. 교육기본법([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23]) 1) 총칙의 주요 내용 구분(근거) 목적 (제1조) 교육이념 (제2조) 학습권 (제3조) 교육의 기회균등 (제4조) 교육의 자주성 등 (제5조) 교육의 중립성 (제6조) 교육재정 (제7조) 의무교육 (제8조) 학교교육 (제9조) 사회교육 (제10조) 학교 등의 설립 (제11조) 주요 내용 교육에 관한 국민의 권리 의무 및 국가 지방자치단체의 책임을 정하고, 교육 제도와 그 운영에 관한 기본적인 사항을 규정함을 목적으로 함 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자 주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 함 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 가짐 - 모든 국민은 성별, 종교, 신념, 인종, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신 체적 조건 등을 이유로 교육에서 차별을 받지 아니함 - 국가와 지방자치단체는 학습자가 평등하게 교육을 받을 수 있도록 지역 간의 교원 수급 등 교육 여건 격차를 최소화하는 시책을 마련하여 시행 하여야 함 - 국가와 지방자치단체는 교육의 자주성과 전문성을 보장하여야 하며, 지 역 실정에 맞는 교육을 실시하기 위한 시책을 수립 실시 - 학교운영의 자율성은 존중되며, 교직원 학생 학부모 및 지역주민 등은 법령으로 정하는 바에 따라 학교운영에 참여할 수 있음 - 교육은 교육 본래의 목적에 따라 그 기능을 다하도록 운영되어야 하며, 정치적 파당적 또는 개인적 편견을 전파하기 위한 방편으로 이용되어서 는 안됨 - 국가와 지방자치단체가 설립한 학교에서는 특정한 종교를 위한 종교교 육을 하여서는 안됨 - 국가와 지방자치단체는 교육재정을 안정적으로 확보하기 위하여 필요한 시책을 수립 실시하여야 함 - 교육재정을 안정적으로 확보하기 위하여 지방교육재정교부금 등에 관하 여 필요한 사항은 따로 법률로 정함 6년의 초등교육과 3년의 중등교육으로 한다. 모든 국민은 의무교육을 받을 권리를 가짐 - 유아교육 초등교육 중등교육 및 고등교육을 하기 위하여 학교를 둠 - 학교는 공공성을 가지며, 학생의 교육 외에 학술 및 문화적 전통의 유 지 발전과 주민의 평생교육을 위하여 노력하여야 함 - 학교교육은 학생의 창의력 계발 및 인성( 人 性 ) 함양을 포함한 전인적( 全 人 的 ) 교육을 중시하여 이루어져야 함 - 학교의 종류와 학교의 설립 경영 등 학교교육에 관한 기본적인 사항은 따로 법률로 정함 - 국민의 평생교육을 위한 모든 형태의 사회교육은 장려되어야 함 - 사회교육의 이수( 履 修 )는 법령으로 정하는 바에 따라 그에 상응하는 학 교교육의 이수로 인정될 수 있음 - 사회교육시설의 종류와 설립 경영 등 사회교육에 관한 기본적인 사항은 따로 법률로 정함 - 국가와 지방자치단체는 학교와 사회교육시설을 설립 경영함 - 법인이나 사인( 私 人 )은 법률로 정하는 바에 따라 학교와 사회교육시설 을 설립 경영할 수 있음 74 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 2) 교육 당사자 구분(근거) 학습자 (제12조) 보호자 (제13조) 교원 (제14조) 교원단체 (제15조) 학교 등의 설립자 경영 자(제16조) 국가 및 지방자치단 체(제17조) 주요 내용 - 학생을 포함한 학습자의 기본적 인권은 학교교육 또는 사회교육의 과 정에서 존중되고 보호됨 - 교육내용 교육방법 교재 및 교육시설은 학습자의 인격을 존중하고 개성 을 중시하여 학습자의 능력이 최대한으로 발휘될 수 있도록 마련되어 야 함 - 학생은 학습자로서의 윤리의식을 확립하고, 학교의 규칙을 준수하여야 하며, 교원의 교육 연구활동을 방해하거나 학내의 질서를 문란하게 하 여서는 안됨 - 부모 등 보호자는 보호하는 자녀 또는 아동이 바른 인성을 가지고 건 강하게 성장하도록 교육할 권리와 책임을 가짐 - 부모 등 보호자는 보호하는 자녀 또는 아동의 교육에 관하여 학교에 의견을 제시할 수 있으며, 학교는 그 의견을 존중하여야 함 - 학교교육에서 교원( 敎 員 )의 전문성은 존중되며, 교원의 경제적 사회적 지위는 우대되고 그 신분은 보장됨 - 교원은 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질을 향상시키기 위하여 노 력하여야 함 - 교원은 교육자로서의 윤리의식을 확립하고, 이를 바탕으로 학생에게 학 습윤리를 지도하고 지식을 습득하게 하며, 학생 개개인의 적성을 계발 할 수 있도록 노력하여야 함 - 교원은 특정한 정당이나 정파를 지지하거나 반대하기 위하여 학생을 지도하거나 선동하여서는 안됨 - 교원은 법률로 정하는 바에 따라 다른 공직에 취임할 수 있음 - 교원의 임용 복무 보수 및 연금 등에 관하여 필요한 사항은 따로 법률 로 정함 교원은 상호 협동하여 교육의 진흥과 문화의 창달에 노력하며, 교원의 경제적 사회적 지위를 향상시키기 위하여 각 지방자치단체와 중앙에 교 원단체를 조직할 수 있으며, 교원단체의 조직에 필요한 사항은 대통령령 으로 정함 - 학교와 사회교육시설의 설립자 경영자는 법령으로 정하는 바에 따라 교 육을 위한 시설 설비 재정 및 교원 등을 확보하고 운용 관리함 - 학교의 장 및 사회교육시설의 설립자 경영자는 법령으로 정하는 바에 따라 학습자를 선정하여 교육하고 학습자의 학습성과 등 교육의 과정을 기록하여 관리함 - 학교와 사회교육시설의 교육내용은 학습자에게 미리 공개되어야 함 국가와 지방자치단체는 학교와 사회교육시설을 지도 감독함 www.ssp.re.kr 75

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 3) 교육의 진흥 구분(근거) 남녀평등 교육의 증진 (제17조의2) 학습윤리의 확립 (제17조의3) 건전한 성의식 함양 (제17조의4) 교육의 진흥 (제18조~제22조) 학교체육 (제22조의2) 교육의 정보화 (제23조) 학교 및 교육행정기관 업무의 전자화 (제23조의2) 학생정보의 보호원칙 (제23조의3) 학술문화의 진흥(제24조) 평가 및 인증제도 (제26조) 주요 내용 - 국가와 지방자치단체는 남녀평등정신을 보다 적극적으로 실현할 수 있는 시책을 수립 실시하여야 함 - 국가 및 지방자치단체와 학교 및 사회교육시설의 설립자 경영자는 교육을 할 때 합리적인 이유 없이 성별에 따라 참여나 혜택을 제한 하거나 배제하는 등의 차별을 하여서는 안됨 - 시책에는 체육 과학기술 등 여성의 활동이 취약한 분야를 중점 육성 할 수 있는 교육적 방안이 포함되어야 함 - 학교교육에서 남녀평등을 증진하기 위한 학교교육과정의 기준과 내 용 등 대통령령으로 정하는 사항에 관한 교육부장관의 자문에 응하 기 위하여 남녀평등교육심의회를 둠 - 위원의 자격 구성 운영 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 국가와 지방자치단체는 모든 국민이 학업 연구 시험 등 교육의 모든 과정에 요구되는 윤리의식을 확립할 수 있도록 필요한 시책을 수립 실 시하여야 함 - 국가와 지방자치단체는 학생의 존엄한 성( 性 )을 보호하고 학생에게 성 에 대한 선량한 정서를 함양시킬 수 있도록 필요한 시책을 수립 실시 - 시책에는 학생 개인의 존엄과 인격이 존중될 수 있는 교육적 방안과 남녀의 성 특성을 고려한 교육 편의시설 마련 방안이 포함되어야 함 특수교육, 영재교육, 유아교육, 직업교육, 과학 기술교육, 학교체육, 교 육의 정보화 및 국제교육 진흥 국가 및 지방자치단체는 학생의 체력증진과 체육활동 장려에 필요한 시책 수립 실시 국가 및 지방자치단체는 정보화교육 및 정보통신 매체를 이용한 교육 지원과 정보화시책 수립 실시 국가 및 지방자치단체는 학교 및 교육행정기관의 업무를 전자적으로 처리하도록 필요한 시책을 마련 - 학교생활기록 등의 학생정보는 교육적 목적으로 수집 처리 이용 및 관리되어야 함 - 부모 등 보호자는 자녀 등 피보호자에 대한 제1항의 학생정보를 제 공받을 권리를 가짐 - 학생정보는 법률로 정하는 경우 외에는 해당 학생(학생이 미성년자인 경우에는 학생 및 학생의 부모 등 보호자)의 동의 없이 제3자에게 제공되어서는 안됨 국가 및 지방자치단체는 학술문화를 연구 진흥, 시설 설치 및 연구비 지원 등 시책 수립 실시 - 국가는 국민의 학습성과 등이 공정하게 평가되어 사회적으로 통용될 수 있도록 학력평가와 능력인증에 관한 제도를 수립 실시할 수 있음 - 평가 및 인증제도는 학교의 교육과정 등 교육제도와 상호 연계되어야 함 76 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 구분(근거) 교육 관련 정보의 공개 (제26의2) 보건 및 복지의 증진 (제27조) 장학제도 등 (제28조) 국제교육 (제29조) 주요 내용 - 국가와 지방자치단체는 국민의 알 권리와 학습권을 보장하기 위하여 그 보유 관리하는 교육 관련 정보를 공개하여야 함 - 교육 관련 정보의 공개에 관한 기본적인 사항은 따로 법률로 정함 - 국가 및 지방자치단체는 학생 및 교직원의 건강 및 복지 증진을 위한 시책 수립 실시 - 국가 및 지방자치단체는 학생의 안전한 주거환경을 위하여 학생복지 주택의 건설에 필요한 시책 수립 실시 - 국가와 지방자치단체는 경제적 이유로 교육받기 곤란한 자를 위한 장 학제도( 奬 學 制 度 )와 학비보조제도 등을 수립 실시하여야 함 - 국가는 다음 각 호의 자에게 학비나 그 밖에 필요한 경비의 전부 또는 일부를 보조할 수 있음 1. 교원양성교육을 받는 자 2. 국가가 특히 필요로 하는 분야를 국내외에서 전공하거나 연구하는 자 - 제1항 및 제2항에 따른 장학금 및 학비보조금 등의 지급 방법 및 절 차, 지급받을 자의 자격 및 의무 등에 관하여 필요한 사항은 대통령 령으로 정함 - 국가는 국민이 국제사회의 일원으로서 갖추어야 할 소양과 능력을 기 를 수 있도록 국제화교육에 노력하여야 함 - 국가는 외국에 거주하는 동포에게 필요한 학교교육 또는 사회교육을 실시하기 위하여 필요한 시책을 마련하여야 함 - 국가는 학문연구를 진흥하기 위하여 국외유학에 관한 시책을 마련하 여야 하며, 국외에서 이루어지는 우리나라에 대한 이해와 우리 문화 의 정체성 확립을 위한 교육 연구활동을 지원하여야 함 - 국가는 외국정부 및 국제기구 등과의 교육협력에 필요한 시책을 마련 하여야 함 다. 초 중등교육법([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23]) 1) 총칙 및 의무교육[교육기본법 제9조<학교교육>에 따라 초 중등교육에 관한 사항을 정함] 구분(근거) 학교의 종류 (제2조) 지도 감독 (제6조) 장학지도 (제7조) 주요 내용 초등학교, 공민학교 중학교, 고등공민학교 고등학교, 고등기술학교 특수학교 각종 학교 유아교육법 제2조 및 고등교육법 제2조 참조 유치원, 대학, 산업대학, 교육대학, 전문대학, 방송대학, 통신대학, 방송통신대학 및 사이버대학(원격대학), 기술대학, 각종 대학 국립학교는 교육부장관, 공립 사립학교는 교육감의 지도 감독을 받음 교육감은 관할 구역의 학교를 대상으로 교육과정 운영과 교수( 敎 授 ) 학습 방법 등에 대한 장학지도를 할 수 있음 www.ssp.re.kr 77

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 구분(근거) 학교규칙 (제8조) 학생 기관 학교 평가 (제9조) 수업료 등 (제10조) 학교시설 등의 이용 (제11조) 의무교육 (제12조) 고용자의 의무 (제15조) 친권자등에 대한보조 (제16조) 주요 내용 - 학교의 장은 법령의 범위 안에서 학교규칙(학칙)을 제정 또는 개정할 수 있음 - 학칙의 기재사항 및 제정 개정 절차 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 교육부장관은 학교에 재학 중인 학생을 대상으로 학업성취도를 측정하기 위한 평가를 할 수 있음 - 교육부장관은 교육행정을 효율적으로 수행하기 위하여 특별시 광역시 특별자치 시 도 특별자치도 교육청과 그 관할하는 학교를 평가할 수 있음 - 교육감은 교육행정의 효율적 수행 및 학교 교육능력 향상을 위하여 그 관할하 는 교육행정기관과 학교를 평가할 수 있음 - 제2항 및 제3항에 따른 평가의 대상 기준 절차 및 평가 결과의 공개 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 평가 대상 기관의 장은 특별한 사유가 있는 경우가 아니면 제1항부터 제3항까 지의 규정에 따른 평가를 받아야 함 - 교육부장관은 교육감이 그 관할 구역에서 제3항에 따른 평가를 실시하려는 경우 필요한 지원을 할 수 있음 - 학교의 설립자 경영자는 수업료와 그 밖의 납부금을 받을 수 있음 - 수업료와 그 밖의 납부금을 거두는 방법 등에 필요한 사항은 국립학교의 경우에는 교육부령으로 정하고, 공립 사립학교의 경우에는 특별시 광역시 특별자치시 도 특별자치도의 조례로 정함. 이 경우 국민의 교육을 받을 권 리를 본질적으로 침해하는 내용을 정하여서는 아니됨 모든 국민은 학교교육에 지장이 없는 범위 내에서 국립의 경우 학교의 장이, 공립 및 사립의 경우 시 도의 교육규칙이 정하는 바에 의하여 학교시설 등을 이용할 수 있고, 공립 사립학교의 시설 등은 시 도의 교육규칙으로 정하는 바 에 따라 이용할 수 있음 - 국가는 교육기본법 제8조제1항에 따른 의무교육을 실시하여야 하며, 이를 위한 시설을 확보하는 등 필요한 조치를 강구하여야 함 - 지방자치단체는 그 관할 구역의 의무교육대상자를 모두 취학시키는 데에 필요한 초등학교, 중학교 및 초등학교 중학교의 과정을 교육하는 특수학 교를 설립 경영하여야 함 - 지방자치단체는 지방자치단체가 설립한 초등학교 중학교 및 특수학교에 그 관할 구역의 의무교육대상자를 모두 취학시키기 곤란하면 인접한 지 방자치단체와 협의하여 합동으로 초등학교 중학교 또는 특수학교를 설립 경영하거나, 인접한 지방자치단체가 설립한 초등학교 중학교 또는 특수학 교나 국립 또는 사립의 초등학교 중학교 또는 특수학교에 일부 의무교육 대상자에 대한 교육을 위탁할 수 있음 - 국립 공립 학교의 설립자 경영자와 제3항에 따라 의무교육대상자의 교육을 위탁받은 사립학교의 설립자 경영자는 의무교육을 받는 사람으로부터 수 업료를 받을 수 없음 의무교육대상자를 고용하는 자는 의무교육을 받는 것을 방해하여서는 안 됨 국가 및 지방자치단체는 의무교육대상자의 친권자 또는 후견인이 경제적 사유로 취학시키기 곤란할 때에는 교육비를 보조할 수 있음 78 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 2) 학생과 교직원 구분(근거) 학생자치 활동 (제17조) 학생의 징계 (제18조) 재심청구 (제18조의2) 시도학생 징계조정 위원회설치 (제18조의3) 학생의 인권보장 (제18조의4) 교직원의 구분 (제19조) 전문상담교 사의 배치 등 (제19조의2) 주요 내용 학생의 자치활동은 권장 보호되며, 그 조직과 운영에 관한 기본적인 사항은 학칙으로 정함 - 학교의 장은 교육상 필요한 경우에는 법령과 학칙으로 정하는 바에 따 라 학생을 징계하거나 그 밖의 방법으로 지도할 수 있음. 다만, 의무교 육을 받고 있는 학생은 퇴학시킬 수 없음 - 학교의 장은 학생을 징계하려면 그 학생이나 보호자에게 의견을 진술할 기회를 주는 등 적정한 절차를 거쳐야 함 - 징계처분 중 퇴학 조치에 대하여 이의가 있는 학생 또는 그 보호자는 퇴학 조치를 받은 날부터 15일 이내 또는 그 조치가 있음을 알게 된 날 부터 10일 이내에 시 도학생징계조정위원회에 재심을 청구할 수 있음 - 시 도학생징계조정위원회는 재심청구를 받으면 30일 이내에 심사 결정하 여 청구인에게 통보하여야 함 - 심사결정에 이의가 있는 청구인은 통보를 받은 날부터 60일 이내에 행 정심판을 제기할 수 있음 - 재심청구, 심사 절차와 결정 통보 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 교육감 소속하에 학생징계조정위원회 설치(조직 운영에 관한 사항은 대통 령령으로 정함) 학교의 설립자 경영자와 학교의 장은 헌법 과 국제인권조약에 명시된 학 생의 인권을 보장하여야 함 - 학교는 다음 각 호의 교원을 둠 1. 초등학교 중학교 고등학교 공민학교 고등공민학교 고등기술학교 및 특수 학교에는 교장 교감 수석교사 및 교사를 둠. 다만, 학생 수가 100명 이하 인 학교나 학급 수가 5학급 이하인 학교 중 대통령령으로 정하는 규모 이하의 학교에는 교감을 두지 아니할 수 있음 2. 각종학교에는 제1호에 준하여 필요한 교원을 둠 - 학교에는 교원 외에 학교 운영에 필요한 행정직원 등 직원을 둠 - 학교에는 원활한 학교 운영을 위하여 교사 중 교무( 校 務 )를 분담하는 보직교 사를 둘 수 있음 - 학교에 두는 교원과 직원의 정원에 필요한 사항은 대통령령으로 정하고, 학교급별 구체적인 배치기준은 제6조에 따른 지도 감독기관이 정하며, 교육 부장관은 교원의 정원에 관한 사항을 매년 국회에 보고하여야 함 - 학교에 전문상담교사를 두거나 시 도 교육행정기관에 교육공무원법 제22조의2에 따라 전문상담순회교사를 둠 - 전문상담순회교사의 정원 배치 기준 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 www.ssp.re.kr 79

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 구분(근거) 교직원의 임무 (제20조) 교원의 자격 (제21조) 주요 내용 - 교장은 교무를 통할( 統 轄 )하고, 소속 교직원을 지도 감독하며, 학생을 교육함 - 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하고 학생을 교육하며, 교장이 부득이한 사 유로 직무를 수행할 수 없을 때에는 교장의 직무를 대행한다. 다만, 교감이 없는 학교에서는 교장이 미리 지명한 교사(수석교사 포함)가 교장의 직무를 대행함 - 수석교사는 교사의 교수 연구 활동을 지원하며, 학생을 교육함 - 교사는 법령에서 정하는 바에 따라 학생을 교육함 - 행정직원 등 직원은 법령에서 정하는 바에 따라 학교의 행정사무와 그 밖의 사무를 담당함 - 교장과 교감은 별표 1의 자격 기준에 해당하는 사람으로서 대통령령으로 정하 는 바에 따라 교육부장관이 검정( 檢 定 ) 수여하는 자격증을 받은 사람이어야 함 - 교사는 정교사(1급 2급), 준교사, 전문상담교사(1급 2급), 사서교사(1급 2급), 실기교사, 보건교사(1급 2급) 및 영양교사(1급 2급)로 나누되, 별표 2의 자격 기준에 해당하는 사람으로서 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육부장관이 검정 수여하는 자격증을 받은 사람이어야 함 - 수석교사는 제2항의 자격증을 소지한 사람으로서 15년 이상의 교육경력( 교 육공무원법 에 따른 교육전문직원으로 근무한 경력을 포함)을 가지고 교수 연구에 우수한 자질과 능력을 가진 사람 중에서 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육부장관이 정하는 연수 이수 결과를 바탕으로 검정 수여하는 자격증 을 받은 사람 3) 교육과정, 수업 등 학사운영 구분(근거) 교육과정 (제23조) 수업 등 (제24조) 학교생활 기록 (제25조) 주요 내용 학교는 교육과정을 운영하여야 함 교육부장관은 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하고, 교육감은 교육부장관이 정한 교육과정의 범위에서 지역의 실정에 맞는 기준과 내용을 정할 수 있음 학교의 교과는 대통령령으로 정함 학년도는 3월 1일에 시작하여 다음 해 2월 말일까지로 함 주간 전일제를 원칙으로 하되, 야간수업 계절수업 시간수업 방송 통신에 의한 수업 등을 할 수 있음 학교의 학기 수업일수 학급편성 휴업일과 반의 편성 운영, 그 밖에 수업에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 학교의 장은 학생의 학업성취도와 인성( 人 性 ) 등을 종합적으로 관찰 평 가하여 학생지도 및 상급학교( 고등교육법 제2조 각 호에 따른 학교 포함)의 학생 선발에 활용할 수 있는 다음 각 호의 자료를 교육부령으 로 정하는 기준에 따라 작성 관리 1. 인적사항 2. 학적사항 3. 출결상황 4. 자격증 및 인증 취득상황 5. 교과학습 발달상황 6. 행동특성 및 종합의견 7. 그 밖에 교육목적에 필요한 범위에서 교육부령으로 정하는 사항 - 학교의 장은 제1항에 따른 자료를 교육정보시스템으로 작성 관리 - 학교의 장은 소속 학교의 학생이 전출하면 제1항에 따른 자료를 그 학 생이 전입한 학교의 장에게 넘겨주어야 함 80 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 구분(근거) 학년제 (제26조) 조기진급, 조기졸업 (제27조) 학력 인정시험 (제27조의 2) 학습부진아 등에 대한 교육 (제28조) 교과용 도서의 사용 (제29조) 학교의 통합 운영 (30조) 학교회계 의 설치 (30조의2) 주요 내용 - 학생의 진급이나 졸업은 학년제로 함 - 학교의 장은 관할청의 승인을 받아 학년제 외의 제도를 채택할 수 있음 - 초등학교 중학교 고등학교 및 이에 준하는 각종학교의 장은 재능이 우 수한 학생에게 수업연한( 授 業 年 限 )을 단축(수업상의 특례를 포함한다) 하여 조기진급 또는 조기졸업을 할 수 있도록 하거나 상급학교 조기입 학 자격을 줄 수 있음 - 제1항에 따라 상급학교 조기입학 자격을 얻어 상급학교에 입학한 경우 에는 조기졸업한 것으로 봄 - 재능이 우수한 학생의 선정( 選 定 )과 조기진급, 조기졸업 및 상급학교 조기입학자격 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 제2조에 따른 학교의 교육과정을 마치지 아니한 사람은 대통령령으로 정하는 시험에 합격하여 초등학교 중학교 또는 고등학교를 졸업한 사 람과 동등한 학력을 인정받을 수 있음 - 국가 또는 지방자치단체는 제1항에 따른 시험 중 초등학교와 중학교를 졸 업한 사람과 동등한 학력이 인정되는 시험의 실시에 필요한 비용을 부담 - 초등학교를 졸업한 사람과 동등한 학력이 인정되는 시험에 필요한 사 항은 시 도의 교육규칙으로 정하고, 중학교와 고등학교를 졸업한 사람 과 동등한 학력이 인정되는 시험에 필요한 사항은 교육부령으로 정함 국가와 지방자치단체는 학습부진( 學 習 不 振 )이나 성격장애 등의 사유로 정상적인 학교생활을 하기 어려운 학생과 학업을 중단한 학생들을 위하 여 대통령령으로 정하는 바에 따라 수업일수와 교육과정을 신축적으로 운영하는 등 교육상 필요한 시책을 마련하여야 함 - 학교에서는 국가가 저작권을 가지고 있거나 교육부장관이 검정하거나 인정한 교과용 도서를 사용하여야 함 - 교과용 도서의 범위 저작 검정 인정 발행 공급 선정 및 가격 사정( 査 定 ) 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 학교의 설립자 경영자는 효율적인 학교 운영을 위하여 필요하면 지역 실정에 따라 초등학교 중학교, 중학교 고등학교 또는 초등학교 중학교 고등학교의 시설 설비 및 교원 등을 통합하여 운영할 수 있음 - 제1항에 따라 통합 운영하는 학교의 시설 설비 기준 및 교원배치기준 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 국립 공립의 초등학교 중학교 고등학교 및 특수학교에 각 학교별로 학 교회계( 學 校 會 計 )를 설치 - 학교회계는 다음 각 호의 수입을 세입( 歲 入 )으로 함 1. 국가의 일반회계나 지방자치단체의 교육비특별회계로부터 받은 전입금 2. 학교운영위원회 심의를 거쳐 학부모가 부담하는 경비 3. 학교발전기금으로부터 받은 전입금 4. 국가나 지방자치단체의 보조금 및 지원금5. 사용료 및 수수료 6. 이월금 7. 물품매각대금 8. 그 밖의 수입 - 학교회계는 학교 운영과 학교시설의 설치 등을 위하여 필요한 모든 경 비를 세출( 歲 出 )로 함 - 학교회계는 예측할 수 없는 예산 외의 지출이나 예산초과지출에 충당하 기 위하여 예비비로서 적절한 금액을 세출예산에 계상( 計 上 )할 수 있음 - 학교회계의 설치에 필요한 사항은 국립학교의 경우에는 교육부령으로, 공립학교의 경우에는 시 도의 교육규칙으로 정함 www.ssp.re.kr 81

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 구분(근거) 학교회계 의 운영 (30조의3) 교육정보 시스템의 구축 운영 등 (30조의4) 정보시스템 을 이용한 업무 처리 (30조의5) 학생 관련 자료 제공의 제한 (30조의6) 주요 내용 - 학교회계의 회계연도는 매년 3월 1일에 시작하여 다음 해 2월 말일에 끝남 - 학교의 장은 회계연도마다 학교회계 세입세출예산안을 편성하여 회계연 도가 시작되기 30일 전까지 학교운영위원회에 제출하여야 함 - 학교운영위원회는 학교회계 세입세출예산안을 회계연도가 시작되기 5일 전까지 심의하여야 함 - 학교의 장은 예산안이 새로운 회계연도가 시작될 때까지 확정되지 아니 하면 다음 각 호의 경비를 전년도 예산에 준하여 집행할 수 있고, 이 경 우 전년도 예산에 준하여 집행된 예산은 해당 연도의 예산이 확정되면 그 확정된 예산에 따라 집행된 것으로 봄 1. 교직원 등의 인건비 2. 학교교육에 직접 사용되는 교육비 3. 학교시설의 유지관리비 4. 법령상 지급 의무가 있는 경비 5. 이미 예산으로 확정된 경비 - 학교의 장은 회계연도마다 결산서를 작성하여 회계연도가 끝난 후 2개 월 이내에 학교운영위원회에 제출하여야 함 - 학교회계의 운영에 필요한 사항은 국립학교의 경우에는 교육부령으로, 공립학교의 경우에는 시 도의 교육규칙으로 정함 - 교육부장관과 교육감은 학교와 교육행정기관의 업무를 전자적으로 처리 할 수 있도록 교육정보시스템을 구축 운영할 수 있음 - 교육부장관과 교육감은 정보시스템의 운영과 지원을 위하여 정보시스템 운영센터를 설치 운영하거나 정보시스템의 효율적 운영을 위하여 필요하 다고 인정하면 정보시스템의 운영 및 지원업무를 교육의 정보화를 지원 하는 법인이나 기관에 위탁할 수 있음 - 정보시스템의 구축 운영 접속 방법과 정보시스템운영센터의 설치 운영 등 에 필요한 사항은 교육부령으로 정함 - 교육부장관과 교육감은 소관 업무의 전부 또는 일부를 정보시스템을 이 용하여 처리하여야 함 - 학교의 장은 학교생활기록과 학교보건법 제7조의3에 따른 건강검사 기록을 정보시스템을 이용하여 처리하여야 하며, 그 밖에 소관 업무의 전부 또는 일부를 정보시스템을 이용하여 처리하여야 함 - 학교생활기록 및 건강검사에 관한 자료를 당해 학생(학생이 미성년자인 경우에는 학생 및 학생의 부모 등 보호자)의 동의 없이 제3자에게 제공 하여서는 아니됨(다음의 경우는 그러하지 아니함) 1. 학교에 대한 감독 감사의 권한을 가진 행정기관이 그 업무를 처리하 기 위하여 필요한 경우 2. 학교생활기록을 상급학교의 학생 선발에 이용하기 위하여 제공하는 경우 3. 통계작성 및 학술연구 등의 목적을 위한 것으로서 자료의 당사자가 누구인지 알아볼 수 없는 형태로 제공하는 경우 4. 범죄의 수사와 공소의 제기 및 유지에 필요한 경우 5. 법원의 재판업무 수행을 위하여 필요한 경우 6. 그 밖에 관계 법률에 따라 제공하는 경우 - 학교의 장은 자료를 제3자에게 제공하는 경우에는 그 자료를 받은 자에게 사용목적, 사용방법, 그 밖에 필요한 사항에 대하여 제한을 하거나 그 자료의 안전성 확보를 위하여 필요한 조치를 하도록 요청할 수 있음 - 자료를 받은 자는 자료를 받은 본래 목적 외의 용도로 자료를 이용하여 서는 안됨 82 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 구분(근거) 정보시스템을 이용한 업무 처리 등에 대 한 지도 감독 (30조의7) 학생의 안전대책 (30조의8) 주요 내용 - 교육부장관과 교육감은 필요하다고 인정하면 제30조의5에 따른 업무 처리 및 제30조의6에 따른 자료 제공 또는 이용에 관한 사항을 지도 감독할 수 있음 - 국립학교의 경우에는 학교의 장이, 공립 및 사립 학교의 경우에는 교 육감이 시 도의 교육규칙으로 정하는 바에 따라 학교시설(학교담장을 포함)을 설치 변경하는 경우에는 외부인의 무단출입이나 학교폭력 및 범죄의 예방을 위하여 학생 안전대책을 수립하여 시행하여야 함 - 학교의 장은 학생의 안전을 위하여 다음 사항을 시행하여야 함 1. 학교 내 출입자의 신분확인 절차 등의 세부기준수립에 관한 사항 2. 영상정보처리기기의 설치에 관한 사항 3. 학교주변에 대한 순찰 감시 활동계획에 관한 사항 - 학생의 안전대책 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 4) 학교운영위원회(제31조 제34조의 2) : 각종 위원회 관련 사항에서 정리 5) 각 학교의 교육목적 6) 대안학교(제60조의3) 가) 학업을 중단하거나 개인적 특성에 맞는 교육을 받고자 하는 학생을 대상으로 현장실습 등 체험 위주의 교육, 인성 위주의 교육 또는 개인의 소질 적성 개발 위주의 교육 등 다양한 교육을 실시하는 학교 나) 대안학교는 초등학교, 중학교, 고등학교의 과정을 통합하여 운영할 수 있음 다) 대안학교의 설립기준, 교육과정, 수업연한, 학력인정, 그 밖에 설립 운영에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 7) 교육비 지원 구분(근거) 교육비 지원 (제60조의 4) 주요내용 - 국가 및 지방자치단체는 다음에 해당하는 학생에게 입학금, 수업료, 급식비 등 대통령령으로 정하는 비용의 전부 또는 일부를 예산의 범 위에서 지원할 수 있음 1. 본인 또는 그 보호자가 국민기초생활 보장법 에 따른 수급권자인 학생 2. 한부모가족지원법 에 따른 보호대상자인 학생 3. 그 밖에 가구 소득 등을 고려하여 교육비 지원이 필요하다고 인정 되는 학생으로서 대통령령으로 정하는 학생 - 교육비 지원은 소득 수준과 거주 지역 등에 따라 지원의 내용과 범위를 달리할 수 있음 - 국민기초생활 보장법, 한부모가족지원법 등 다른 법령에 따라 지 원을 받고 있는 경우에는 그 범위에서 교육비 지원을 하지 아니함 www.ssp.re.kr 83

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 구분(근거) 교육비 지원의 신청 (제60조의 5) 금융 정보 등의 제공 (제60조의 6) 조사 질문 (제60조의 7) 주요내용 - 지원을 받으려는 보호자(친권자, 후견인, 그 밖에 법률에 따라 학생을 부 양할 의무가 있는 자)는 교육부장관 또는 교육감에게 교육비 지원을 신청 - 신청을 하는 경우에는 다음 각 호의 자료 또는 정보의 제공에 대한 보호자 및 그 가구원의 동의 서면을 제출하여야 함 1. 금융실명거래 및 비밀보장에 관한 법률 에 따른 금융자산 및 금융 거래의 내용에 대한 자료 또는 정보 중 예금의 평균잔액과 그 밖에 대통령령으로 정하는 자료 또는 정보 2. 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률 에 따른 신용정보 중 채무 액과 그 밖에 대통령령으로 정하는 자료 또는 정보 3. 보험업법 에 따른 보험에 가입하여 납부한 보험료와 그 밖에 대통 령령으로 정하는 보험 관련 자료 또는 정보 - 교육비 지원의 신청 방법 절차 및 동의의 방법 절차 등에 필요한 사항은 교육부령으로 정함 - 교육부장관 및 교육감은 교육비를 지원하는 경우에는 교육비 지원을 신청한 사람 및 그 가구원의 재산을 평가하기 위하여 금융실명거래 및 비밀보장에 관한 법률 과 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률 에도 불구하고 교육비신청자 및 그 가구원이 제출한 동의 서면을 전 자적 형태로 바꾼 문서로 금융회사 등( 금융실명거래 및 비밀보장에 관한 법률 에 따른 금융회사등과 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률 에 따른 신용정보집중기관)의 장에게 금융정보 신용정보 또는 보 험정보의 제공을 요청할 수 있음 - 금융정보등의 제공을 요청받은 금융회사 등의 장은 금융실명거래 및 비밀보장에 관한 법률 과 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률 에 도 불구하고 명의인의 금융정보 등을 제공하여야 함 - 금융정보 등을 제공한 금융회사 등의 장은 금융정보 등의 제공사실을 명의인에게 통보하여야 함. 다만, 명의인의 동의가 있는 경우에는 금 융실명거래 및 비밀보장에 관한 법률 과 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률 에도 불구하고 통보하지 아니할 수 있음 - 금융정보 등의 제공요청 및 제공은 정보통신망 이용촉진 및 정보보 호 등에 관한 법률 에 따른 정보통신망을 이용하여야 함. 다만, 정보 통신망의 손상 등 불가피한 경우에는 그러하지 아니함 - 업무에 종사하거나 종사하였던 자와 권한 등을 위임 또는 위탁받거나 받았던 자는 업무를 수행하면서 취득한 금융정보 등을 이 법에서 정 한 목적 외의 다른 용도로 사용하거나 다른 사람 또는 기관에 제공하 거나 누설하여서는 아니 됨 - 금융정보 등의 제공요청 및 제공 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 - 교육부장관 및 교육감은 교육비신청자 또는 지원이 확정된 자에게 교 육비 지원 대상 자격확인을 위하여 필요한 서류나 그 밖의 소득 및 재산 등에 관한 자료의 제출을 요구할 수 있으며, 지원 대상 자격확인 을 위하여 필요한 자료를 확보하기 곤란하거나 제출한 자료가 거짓 등의 자료라고 판단하는 경우 소속 공무원으로 하여금 관계인에게 필 요한 질문을 하게 하거나, 교육비신청자 및 지원이 확정된 자의 동의 를 받아 주거 또는 그 밖의 필요한 장소에 출입하여 서류 등을 조사 하게 할 수 있음 84 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 구분(근거) 교육비 지원업무의전 자화 (제60조의 8) 교육비 지원을 위한자료 등의 수집 등 (제60조의 9) 주요내용 - 교육부장관 및 교육감은 업무를 수행하기 위하여 필요한 국세 지방세, 토지 건물 또는 건강보험 국민연금 고용보험 산업재해보상보험 가족관계 증명 등에 관한 자료의 제공을 관계 기관의 장에게 요청할 수 있음. 이 경우 관계 기관의 장은 특별한 사유가 없으면 이에 따라야 함 - 출입 조사 또는 질문을 하는 사람은 그 권한을 표시하는 증표를 지니 고 이를 관계인에게 내보여야 함 - 교육부장관 및 교육감은 교육비신청자 또는 지원이 확정된 자가 서류 또는 자료의 제출을 거부하거나 조사 또는 질문을 거부 방해 또는 기 피하는 경우에는 교육비 지원의 신청을 각하하거나 지원결정을 취소 중지 또는 변경할 수 있음 - 교육부장관 및 교육감은 교육비 지원 업무를 전자적으로 처리하기 위 한 정보시스템을 구축 운영할 수 있음 - 교육부장관 및 교육감은 교육비지원정보시스템을 구축 운영하는 경우 교육정보시스템을 활용할 수 있음 - 교육비지원정보시스템은 사회복지사업법 에 따른 정보시스템과 연계 하여 활용할 수 있음 - 교육부장관 및 교육감은 교육비 지원을 위하여 필요한 자료 또는 정 보로서 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 자료 또는 정보를 수집 관 리 보유 활용할 수 있음 1. 전자정부법 에 따라 행정정보의 공동이용을 통하여 제공받은 자료 또는 정보 2. 그 밖에 이 법에 따른 업무를 수행하는 데에 필요한 자료 또는 정 보로서 교육부령으로 정하는 자료 또는 정보 8) 휴업과 휴교 구분(근거) 휴업명령 및 휴교처분 (제64조) 주요내용 - 관할청은 재해 등의 긴급한 사유로 정상수업이 불가능하다고 인정하는 경우에는 학교의 장에게 휴업을 명할 수 있음 - 명령을 받은 학교의 장은 지체 없이 휴업을 하여야 함 - 관할청은 학교의 장이 명령에도 불구하고 휴업을 하지 아니하거나 특 별히 긴급한 사유가 있는 경우에는 휴교처분을 할 수 있음 - 휴업한 학교는 휴업기간 중 수업과 학생의 등교가 정지되며, 휴교한 학교는 휴교기간 중 단순한 관리 업무 외에는 학교의 모든 기능이 정 지됨 라. 초 중등교육법 시행령([시행 2013.3.23] [대통령령 제24423호, 2013.3.23]) 1) 목적(제1조) 초 중등교육법에서 위임된 사항과 그 시행에 관하여 필요한 사 항을 규정함 www.ssp.re.kr 85

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2) 장학지도(제8조) - 교육부장관 및 교육감은 장학지도를 실시함에 있어서 매 학년도 장학지도 의 대상 절차 항목 방법 및 결과처리 등에 관한 세부계획을 수립하여 이를 장학지도 대상학교에 미리 통보하여야 함 3) 학교의 규칙( 초 중등교육법 제8조 및 동 시행령 제9조) 가) 학교의 학교규칙(이하 학칙 )에는 다음 각호의 사항을 기재하여야 함 수업연한 학년 학기 및 휴업일 학급편제 및 학생정원 교과 수업 일수 및 고사와 과정수료의 인정 입학 재입학 편입학 전학 휴학 퇴학 수료 및 졸업 조기진급, 조기졸업 및 상급학교 조기입학 자격 부여 수업료 입학금 기타의 비용 징수 학생 포상, 징계, 징계 외의 지도방법, 두발 복장 등 용모, 교육목적 상 필요한 소지품 검사, 휴대전화 등 전자기기의 사용 및 학교 내 교육 연구 활동 보호와 질서유지에 관한 사항 등 학생의 학교생활에 관한 사항 학생자치활동의 조직 및 운영 학칙개정 절차 기타 법령에서 정하는 사항 나) 다음 각 호의 학교 학과 과정 또는 시설을 설치 운영하는 학교의 학칙에는 제1항 각 호의 사항 외에 각각 그 설치에 관한 사항을 기재하여야 함 1. 병설학교 2. 방송통신중학교 또는 방송통신고등학교 3. 학과 4. 시간제 또는 통신제 과정 5. 기숙사 다) 학교의 장은 제1항 제7호부터 제9호까지의 사항에 관하여 학칙을 제정 하거나 개정할 때에는 학칙으로 정하는 바에 따라 미리 학생, 학부모, 교원의 의견을 듣고, 그 의견을 반영하도록 노력하여야 함 4) 학생 기관 학교 평가 가) 학생의 평가(제10조) : 법 제9조제1항의 규정에 의한 학생의 학업성취도 평가에 관하여 필요한 사항은 교육부장관이 정함 86 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 나) 평가의 대상 구분(제11조) - 특별시 광역시 특별자치시 도 및 특별자치도교육청에 대한 평가(시도교육 청평가)는 지역별 교육여건 등의 차이를 고려하여 특별시 광역시 특별자 치시 교육청과 도 특별자치도 교육청을 구분하여 실시할 수 있음 - 학교에 대한 평가(학교평가)는 국 공 사립의 초등학교 중학교 고등학교 및 특수학교를 대상으로 하되, 학생 수, 지역의 실정 등 학교 특성에 따라 학교를 구분하여 평가할 수 있음 - 교육감이 관할하는 교육행정기관에 대한 평가(지역교육청평가)는 관할구 역의 규모에 따라 지역교육청을 구분하여 실시할 수 있음 다) 평가의 기준(제12조) - 시 도교육청평가 및 지역교육청평가 예산의 편성 및 운용 학교 및 교육기관의 설치 운영 학교 교육 지원 및 교육 성과 학생 및 교원의 교육 복지 그 밖에 지방자치단체의 교육행정에 관한 사항으로서 교육부장관이 필 요하다고 인정하는 사항 - 학교평가 교육과정 운영 및 교수 학습 방법 교육 활동 및 교육 성과 그 밖에 학교운영에 관한 사항으로서 교육부장관 또는 교육감이 필요 하다고 인정하는 사항 라) 평가의 절차 공개 등(제13조) - 교육부장관은 매학년도 시작 전까지 시 도교육청평가에 관한 기본계획을 수립하고 이를 공표하여야 함 - 교육감은 평가가 실시되는 해의 학년도가 시작되기 전까지 지역교육청 평가 및 학교평가에 관한 기본계획을 수립하고 이를 공표하여야 함 - 시 도교육청평가, 지역교육청평가 및 학교평가는 교육정보시스템에 저장된 자료, 교육관련기관의 정보공개에 관한 특례법 에 따른 공시정보 등을 이용한 정량( )평가의 방법으로 함. 다만, 정량평가만으로 정확한 평가 가 어렵다고 인정되는 경우에는 서면평가, 설문조사, 관계자 면담 등의 방법을 이용한 정성( )평가의 방법을 병행할 수 있음 - 교육부장관 또는 교육감은 특히 필요하다고 인정하는 경우를 제외하고는 평가결과를 공개하여야 함 www.ssp.re.kr 87

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) - 이 영에서 규정한 사항 외에 법 제9조제2항에 따른 평가에 필요한 사항 은 교육부장관이 정하고, 법 제9조제3항에 따른 평가에 필요한 사항은 교육감이 정함 5) 의무교육(제14조 재29조) 귀국 학생 등의 입학 및 전학(제19조) - 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 아동이나 학생(이하 "귀국학생등"이라 한다)의 보호자는 제17조 및 제21조에 따른 입학 또는 전학 절차를 갈음하여 거주지가 속하는 학구 안에 있는 초등학교의 장에게 귀국학생등의 입학 또는 전학을 신청 할 수 있음 1. 외국에서 귀국한 아동 또는 학생 2. 재외국민의 자녀인 아동 또는 학생 3. 북한이탈주민의 보호 및 정착지원에 관한 법률 에 따른 북한이탈주민인 아 동 또는 학생 4. 외국인인 아동 또는 학생 5. 그 밖에 초등학교에 입학하거나 전학하기 전에 국내에 거주하지 않았거나 국내에 학적이 없는 등의 사유로 입학 또는 전학 절차를 거칠 수 없는 아동 또는 학생 - 제1항의 신청을 받은 초등학교의 장은 전자정부법 에 따른 행정정보의 공동이 용을 통하여 출입국관리법 에 따른 출입국에 관한 사실증명 또는 외국인등록 사 실증명의 내용을 확인하여야 하며, 귀국학생등의 보호자가 그 확인에 동의하지 않을 때에는 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 서류를 첨부하게 하여야 함 1. 출입국에 관한 사실이나 외국인등록 사실을 증명할 수 있는 서류 2. 임대차계약서, 거주사실에 대한 인우보증서 등 거주사실을 확인할 수 있는 서류 - 외국에서 귀국한 아동은 교육감이 정하는 바에 따라 귀국학생 특별학급이 설치 된 초등학교에 입학 또는 전학할 수 있음 독촉 경고 및 통보(제25조) - 초등학교 및 중학교의 장은 의무교육대상학생이 다음 각호의 1에 해당하는 때에 는 지체없이 그 보호자 또는 고용자에게 학생의 출석을 독촉하거나 의무교육을 받는 것을 방해하지 아니하도록 경고하여야 함 1. 정당한 사유 없이 계속하여 7일 이상 결석을 하는 때 2. 학생의 고용자에 의하여 의무교육을 받는 것이 방해당하는 때 - 초등학교 및 중학교의 장은 제1항의 규정에 의한 독촉 또는 경고 후 7일을 경과 하여도 그 상태가 계속되는 때나 2회 이상 독촉 또는 경고한 때에는 그 내용을 초등학교의 경우에는 학생의 거주지의 읍 면 동의 장에게, 중학교의 경우에는 교 육장에게 각각 통보하여야 함 유예자 등의 학적처리(제29조) - 초등학교 및 중학교의 장은 취학의무를 유예받은 자중 입학이후 유예받은 자나 정당한 사유없이 3월이상의 장기결석을 한 자에 대하여 학칙이 정하는 바에 따 라 정원외로 학적을 관리 - 초등학교 및 중학교의 장은 제1항의 규정에 의하여 장기결석을 한 자로서 정원 외로 학적이 관리되고 있는 자 또는 제28조의 규정에 의하여 취학의무의 면제나 유예결정을 받은 자가 다시 학교에 다니고자 하거나 취학하고자 하는 경우에는 조기진급 등에 관한 규정 제5조에 따른 조기진급 졸업 진학 평가위원회가 실시 하는 교과목별 이수인정평가의 결과에 따라 학년을 정할 수 있음 88 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 6) 학생(제30조 제31조의 4) 가) 학생자치활동의 보장(제30조) 나) 학생의 징계(제31조) - 학교의 장은 교육상 필요하다고 인정할 때에는 학생에 대하여 징계를 할 수 있음 학교 내의 봉사 사회봉사 특별교육이수 1회 10일 이내, 연간 30일 이내의 출석정지 퇴학처분 - 학교의 장은 징계를 할 때에는 학생의 인격이 존중되는 교육적인 방법 으로 하여야 하며, 그 사유의 경중에 따라 징계의 종류를 단계별로 적 용하여 학생에게 개전의 기회를 주어야 함 - 학교의 장은 징계를 할 때에는 학생의 보호자와 학생의 지도에 관하여 상담을 할 수 있음. - 교육감은 특별교육이수 및 출석정지의 징계를 받은 학생을 교육하는데 필요한 교육방법을 마련 운영하고, 이에 따른 교원 및 시설 설비의 확보 등 필요한 조치를 하여야 함 - 퇴학처분은 의무교육과정에 있는 학생외의 자로서 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 자에 한하여 행하여야 함 품행이 불량하여 개전의 가망이 없다고 인정된 자 정당한 이유 없이 결석이 잦은 자 기타 학칙에 위반한 자 - 학교의 장은 퇴학처분을 하기 전에 일정기간동안 가정학습을 하게 할 수 있음 - 학교의 장은 퇴학처분을 한 때에는 당해 학생 및 보호자와 진로상담을 하여야 하며, 지역사회와 협력하여 다른 학교 또는 직업교육훈련기관 등을 알선하는데 노력하여야 함 - 학교의 장은 지도를 할 때에는 학칙으로 정하는 바에 따라 훈육 훈계 등의 방법으로 하되, 도구, 신체 등을 이용하여 학생의 신체에 고통을 가하는 방법을 사용해서는 아니 됨 다) 퇴학 조치된 자의 재심청구(제31조의2) - 법 제18조의2제1항에 따라 학생 또는 그 보호자가 법 제18조의3에 따른 시 도학생징계조정위원회에 재심을 청구할 때에는 다음 각 호의 사항을 적어 서면으로 하여야 함 1. 청구인의 이름, 주소 및 연락처 2. 피청구인 3. 퇴학조치가 있음을 안 날 4. 청구의 취지 및 이유 www.ssp.re.kr 89

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) - 징계조정위원회는 청구인이나 피청구인에게 심사에 필요한 자료 또는 정보의 제출을 요구할 수 있고, 청구인이나 피청구인은 특별한 사유가 없는 한 이를 즉시 제출하여야 함 - 징계조정위원회는 직권 또는 신청에 따라 청구인, 피청구인 또는 관련 교원 등을 징계조정위원회에 출석하여 진술하게 할 수 있음 - 징계조정위원회는 필요하다고 인정하는 때에는 전문가 등 참고인을 출 석하게 하거나 서면으로 의견을 들을 수 있음 - 징계조정위원회의 회의는 비공개를 원칙으로 함 - 징계조정위원회는 재심청구에 대하여 결정을 하였을 경우 지체 없이 다 음 각 호의 사항을 적은 결정서의 정본을 청구인 및 피청구인에게 송부 하여야 함 1. 사건번호 및 사건명 2. 청구인의 이름과 주소 3. 퇴학조치의 원인 4. 결정내용 5. 결정의 이유 6. 결정한 날짜 라) 징계조정위원회의 조직, 운영 등(제31조의3, 4) 제31조의3(징계조정위원회의 조직 등) - 징계조정위원회는 위원장 1명을 포함한 7명 이내의 위원으로 구성 - 징계조정위원회의 위원은 교육감이 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 자 중에서 임명하거나 위촉 1. 장학관, 교육연구관, 장학사, 교육연구사 또는 교육 경력이 15년 이상 인 중등 교원 중 2명 2. 해당 지역 지방경찰청 소속 경찰공무원 3. 변호사의 자격을 가진 자 4. 대학이나 연구기관에서 조교수 이상 또는 이에 상당한 직에 있는 자 5. 교육감 관할 구역 안의 학교 학부모 또는 교육 관련 비영리민간단체 대표 6. 청소년 관련 단체나 청소년 상담기관의 상담전문가 또는 의료기관의 정신건강의학과 의사 - 위원의 임기는 2년으로 하고, 연임할 수 있음 - 징계조정위원회의 위원장은 위원 중에서 교육감이 지명 90 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 7) 교직원(제32조 제42조) 가) 교원의 배치기준 : 삭제(제32조 39조) 제36조의2(교감의 미배치) - 법 제19조제1항제1호 단서에서 통령령으로 정하는 규모 이하의 학교 학급 수가 5학급 이하인 학교 중 법 제19조제4항에 따른 교원의 배치기 준에 따라 배치된 교원의 수가 최소 배치기준 이하에 해당하는 학교를 말함 - 제1항의 규정에 불구하고 교육감이 교육인력이나 교육재정 등을 고려하 여 특히 필요하다고 인정하는 경우에는 교감 1인을 둘 수 있다. 이 경우 교감은 수업을 담당하여야 함 제36조의5(학급담당교원) - 초등학교 중학교 고등학교 학급에는 학급담당교원을 두되, 학생의 수가 일정 규모 이상이거나 학급관리를 위하여 필요한 경우에는 학급담당교 원 1명을 더 둘 수 있음 - 학급담당교원의 증치에 필요한 구체적인 사항은 교육부장관이 정하는 기준에 따라 관할청이 정함 - 학급담당교원은 학급을 운영하고 학급에 속한 학생에 대한 교육활동과 그와 관련된 상담 및 생활지도 등을 담당 - 수석교사는 학급을 담당하지 아니한다. 다만, 학교 규모 등 학교 여건에 따라 학급을 담당할 수 있음 나) 특수학교 교원, 전문상담순회교사, 영양교사 배치 기준(제40조 제40조 의2) 제40조(특수학교 등의 교원) - 특수학교에는 법 제19조에 따라 교장 및 교감을 둔다. 다만, 학급 수가 5학급 이하인 학교에는 교감을 두지 아니할 수 있으며, 3학급 이상인 분교장에는 따로 교감을 둘 수 있음 - 특수학교 등에 두는 특수교육담당 교사의 배치기준은 따로 대통령령으 로 정함 - 특수학교에는 전문상담교사 및 사서교사를 둘 수 있음 제40조의2(전문상담순회교사의 배치기준) 다) 교원의 자격(제41조), 산학겸임교사 등(제42조) www.ssp.re.kr 91

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 8) 학교(제43조 제95조) 가) 교과(제43조) 구 분 교 과 초등학교 및 공민학교 중학교 및 고등공민학교 고등학교 특수학교 및 고등기술학교 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술 및 외국어 (영어)와 교육부장관이 필요하다고 인정하는 교과 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술 가정, 체육, 음악, 미술 및 외 국어와 교육부장관이 필요하다고 인정하는 교과 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술 가정, 체육, 음악, 미술 및 외 국어와 교육부장관이 필요하다고 인정하는 교과 교육부장관이 정하는 교과 나) 학기(학교장), 수업일수(학교장, 학운위), 학급편성, 휴업일 등(학교장, 학 운위), 수업운영방법 등(학교장), 수업시각(학교장), 수료 및 졸업 등(학교 장), 학급수 학생수(교육감), 학생수용계획(교육감), 조기진급 조기졸업 등 (대통령령), 학습부진아 등에 대한 교육(교유감 기준에 따라 학교장), 교 과용도서의 사용(대통령령), 초 중 고의 통합운영 등(대통령령) 학기 : 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 학기는 매 학년도를 두 학기로 나누되, 제1학기는 3월 1일부터 학교의 수업일수 휴업일 및 교육과정 운영을 고려하여 학교의 장이 정한 날까지, 제2학기는 제1학기 종료일 다음 날부터 다 음 해 2월말일까지로 하며, 자율학교 등의 장은 교육부장관이 정하는 바에 따 라 제105조의4에 따른 자율학교 등 지정 운영위원회의 심의를 거쳐 학기를 달 리 정할 수 있음 법 제24조 3항 : 학교의 학기 수업일수 학급편성 휴업일과 반의 편성 운영, 그 밖에 수업에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 영 제105조의 4 : 교육감의 자문에 응하여 자율학교 등의 지정 운영에 관한 다음 사항을 심의하기 위하여 교육감 소속으로 자율학교 등 지정 운영위원회를 둠 1. 자율학교 등의 지정 운영계획에 관한 사항 2. 자율학교 등의 기간 연장 및 지정 취소에 관한 사항 3. 자율학교 등의 운영평가에 관한 사항 4. 그 밖에 자율학교 등의 운영 등에 관하여 교육감이 정하는 사항 - 자율학교 등 지정 운영위원회의 구성 및 운영에 필요한 사항은 시 도 교육규 칙으로 정함 다) 학급편성(제46조) : 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 학급편성은 같은 학년, 같은 학과로 하여야 하며, 학교의 장은 교육과정의 운영상 특히 필요한 경우에는 2개 학년이상의 학생을 1학급으로 편성할 수 있음 92 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 라) 휴업일 등(제47조) - 법 제24조제3항의 규정에 의한 학교의 휴업일은 학교의 장이 매 학년도 가 시작되기 전에 법 제31조제1항의 규정에 의한 학교운영위원회의 심 의를 거쳐 정하되, 관공서의 공휴일 및 여름 겨울 휴가가 포함되어야 함 - 학교의 장은 비상재해 기타 급박한 사정이 발생한 때에는 임시휴업을 할 수 있다. 이 경우 학교의 장은 지체 없이 관할청에 이를 보고하여야 함 마) 수업운영방법 등(제48조) - 학교의 장은 교육상 필요한 때에는 학년 또는 학과 등을 달리하는 학생을 병합하여 수업할 수 있음 - 학교의 장은 방송프로그램을 수업에 활용할 수 있음 - 학교의 장은 정보통신매체를 이용하여 수업을 운영할 수 있음 - 학교의 장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 교외체험학습을 허가할 수 있다. 이 경우 학교의 장은 교외체험학습을 학칙이 정하는 범 위 안에서 수업으로 인정할 수 있음 바) 수업시각(제49조) 수업이 시작되는 시각과 끝나는 시각은 학교의 장이 정함 사) 수료 및 졸업 등(제50조) - 학교의 장은 학생의 교육과정의 이수정도 등을 평가하여 학생의 각 학 년과정의 수료 또는 졸업을 인정함 - 학생의 각 학년과정의 수료에 필요한 출석일수는 수업일수의 3분의 2이 상으로 함 - 학교의 장은 당해 학교의 교육과정을 이수하였다고 인정하는 자에게 졸 업장을 수여함 아) 학급수 학생수(제51조) 학교의 학급수 및 학급당 학생수는 교육감이 정함. 다음 각호의 1에 해당하는 자는 학생수에 포함하지 아니할 수 있음 1. 유급생 2. 제82조제3항제2호 및 제3호에 해당하는 자 제82조 제3항 제2호 및 제3호 2. 다음 각목의 1에 해당하는 자로서 외국의 학교에서 국내의 중학교에 전학 또는 편입학하여 졸업한 자 가. 외국의 학교에서 2년 이상 재학하고 귀국한 학생(외국에서 부모와 함께 2년 이상 거주한 자에 한함) 나. 정부의 초청 또는 추천에 의하여 귀국한 과학기술자 및 교수요원의 자녀 다. 외국인 학생(부모 또는 부모 중 1인이 대한민국 국민인 경우에는 외국에서 2년 이상의 중학교 교육과정을 이수한 학생을 말함) 3. 북한이탈주민의 보호 및 정착지원에 관한 법률 제2조제2호에 의한 보호대 상자로서 군사분계선이북지역의 학교에서 2년 이상 재학하고 군사분계선 이 남지역의 중학교에 편입학하여 졸업한 자 www.ssp.re.kr 93

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 3. 재입학 전학 또는 편입학하는 자 4. 국가유공자 등 예우 및 지원에 관한 법률 에 의한 국가유공자의 자녀 5. 기타 지역실정에 따라 교육감이 정하는 자 자) 학생수용계획(제52조) 교육감은 그가 관할하는 학교의 적정한 학생 수용을 위하여 학년도별로 학생수용계획을 수립하여야 함 차) 학습부진아 등에 대한 교육(제54조) - 정상적인 학교생활을 하기 어려운 학생 및 학업을 중단한 학생에 대한 판별은 교육감이 정하는 기준에 따라 학교의 장이 행함 - 학교의 장은 제1항의 규정에 의한 학생에 대하여 교육감이 정하는 수업 일수의 범위 안에서 체험학습 등 필요한 교육을 실시하거나 교육감이 적합하다고 인정하는 교육기관 등에 위탁하여 교육을 실시할 수 있음 - 교육부장관 및 교육감은 다음 각 호의 지원 사업을 실시하여야 함 1. 제1항에 따른 학생이 밀집한 학교에 대하여 교육 복지 문화 프로그램 등을 제공하는 사업 2. 제1항에 따른 학생에 대하여 진단 상담 치유 프로그램 등을 제공하는 사업 - 지원사업 대상학교의 선정기준, 대상학생의 선정절차 등 지원사업에 관하 여 필요한 세부사항은 교육감의 의견을 들어 교육부장관이 정하여 고시함 카) 학교의 통합운영(제56조) - 학교의 설립 경영자는 학교를 통합하여 운영하고자 할 때에는 학교의 규 모, 학생의 통학거리 및 당해 통합운영대상학교가 소재하는 지역주민의 의사 등 교육여건을 고려하여야 함 - 통합운영학교의 시설 설비기준에 관하여 필요한 사항은 따로 대통령령으 로 정함 - 통합운영학교에는 통합운영되는 학교의 특성을 고려하여 교직원을 배치 할 수 있으며, 학교의 설립 경영자는 학교운영에 지장이 없는 범위에서 교직원을 겸임하게 할 수 있음 - 제3항에 따른 교직원 배치기준, 교육과정의 운영, 예산 편성 운영, 행정 적 재정적 지원, 사무관리나 그 밖에 통합운영학교의 운영에 필요한 사 항은 관할청이 정함 타) 학교운영위원회(제58조 제64조) 파) 중학교(제66조 제76조) - 중학교 입학시기 등(제67조) 중학교의 입학시기는 학년초부터 30일 이내 94 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 중학교 학생의 재취학 또는 편입학은 해당 학교의 교육과정 이수에 지장이 없는 범위에서 수시로 할 수 있다. 다만, 제77조제2항에 따라 시 도 조례로 정하는 지역에서의 편입학 시기는 교육감이 정할 수 있음 - 중학교의 전학 등(제73조) 교육장은 중학교의 장이 학생의 교육상 교육환경을 바꾸어 줄 필요가 있다고 인정하여 다른 학교로의 전학, 재취학 또는 편입학을 추천한 사람에 대하여는 전학, 재취학 또는 편입학할 학교를 지정하여 배정할 수 있음 - 편입학(제74조) 편입학할 수 있는 자는 편입학하는 학년의 전학년까지의 과정을 수료한 자 및 이와 동등이상의 학력이 있다고 인정되는 자이어 야 함 - 특성화중학교(제76조) 교육감은 교육과정의 운영 등을 특성화하기 위한 중학교를 지정 고 시할 수 있으며, 미리 교육부장관과 협의하여야 함 특성화중학교로 지정을 받으려는 법인 또는 학교의 장은 다음 각 호의 사항이 포함된 신청서를 작성하여 교육감에게 제출하여야 함 학교운영에 관한 계획 교육과정 운영에 관한 계획 입학전형 실시에 관한 계획 교원배치에 관한 계획 그 밖에 특성화중학교의 운영 등에 관하여 교육감이 정하여 고시하는 사항 마. 사립학교법([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23]) 1) 용어의 정의 및 임원 가) 목적(제1조) : 사립학교의 특수성에 비추어 그 자주성을 확보하고 공공 성을 앙양함으로써 사립학교의 건전한 발달을 도모함을 목적으로 함 나) 사립학교의 정의(제2조) : 학교법인 또는 공공단체 외의 법인, 기타 사인 이 설치하는 유아교육법, 초 중등교육법, 고등교육법 각 제2조에 규정된 학교를 말함 다) 설립허가(제10조) - 학교법인을 설립하고자 하는 자는 일정한 재산을 출연하고, 다음 각호의 사항을 기재한 정관을 작성하여 대통령령이 정하는 바에 의하여 교육부 장관의 허가를 받아야 함 www.ssp.re.kr 95

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 1. 목적 2. 명칭 3. 설치 경영하고자 하는 사립학교의 종류와 명칭 4. 사무소의 소재지 5. 자산 및 회계에 관한 사항 6. 임원의 정원 및 그 임면에 관한 사항 7. 이사회에 관한 사항 8. 수익사업을 경영하고자 할 때에는 그 사업의 종류 기타 사업에 관 한 사항 9. 정관의 변경에 관한 사항 10. 해산에 관한 사항 11. 공고에 관한 사항과 그 방법 12. 기타 이 법에 의하여 정관에 기재하여야 할 사항 - 학교법인의 설립당초의 임원은 정관으로 정하여야 함 - 제1항제6호의 사항을 정함에 있어서 기술대학을 설치 경영하는 학교법인 의 경우에는 대통령령이 정하는 바에 의하여 산업체에 근무하는 자를 임원으로 포함하여야 함 - 제1항제10호의 사항을 정함에 있어서 잔여재산의 귀속자에 관한 규정을 두고자 할 때에는 그 귀속자는 학교법인이나 기타 교육사업을 경영하는 자중에서 선정되도록 하여야 함 라) 임원(제14조) 학교법인에는 임원으로서 7인 이상의 이사와 2인 이상의 감사를 두어 야 함 이사 중 1인은 정관이 정하는 바에 의하여 이사장이 됨 이사 정수의 4분의 1(소수점 이하 올림)에 해당되는 이사를 개방이사 추천위원회에서 2배수 추천하는 인사 중에서 선임 임원의 선임과 임기(제20조) - 임원은 정관이 정하는 바에 의하여 이사회에서 선임 - 임원은 관할청의 승인을 얻어 취임하며, 교육부장관이 정하는 바에 따 라 인적사항을 공개하여야 함 - 이사장 이사 및 감사의 임기는 정관으로 정하되, 이사는 5년을 초과할 수 없고 중임할 수 있으며, 감사는 3년을 초과할 수 없고 1회에 한하 여 중임할 수 있음 임원의 겸직금지(제23조) - 이사장은 당해 학교법인이 설치 경영하는 사립학교의 장을 겸할 수 없 으나, 유치원만을 설치 경영하는 학교법인 이사장의 경우에는 당해 유 치원장을 겸할 수 있음 96 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 - 이사는 감사 또는 당해 학교법인이 설치 경영하는 사립학교의 교원 기 타 직원을 겸할 수 없으나, 학교의 장은 예외로 함 - 감사는 이사장 이사 또는 학교법인의 직원(당해 학교법인이 설치 경영 하는 사립학교의 교원 기타 직원을 포함한다)을 겸할 수 없음 2) 사립학교 교원의 자격, 임면 및 복무 가) 사립학교 교원의 자격 : 국 공립학교의 교원의 자격에 관한 규정에 의함 나) 학교장의 임면(제53조) 각급학교의 장은 당해 학교를 설치 경영하는 학교법인 또는 사립학교 경영자가 임면 각급 학교장의 임기는 학교법인 및 법인인 사립학교 경영자는 정관으 로, 사인인 사립학교 경영자는 규칙으로 정하되, 4년을 초과하지 않는 범위 내에서 중임할 수 있음. 다만, 초 중등학교의 장은 1회에 한하여 중임할 수 있음 다음에 해당되는 자는 학교장에 임명될 수 없음 임원 취임이 승인 취소되고 5년이 경과하지 아니한 자 해임 요구에 의하여 해임되고 3년이 경과하지 아니한 자 파면되고 5년이 경과하지 아니한 자 국가공무원법 제33조 각 호 어느 하나에 해당되는 자 위 (1), (3)에 해당하는 자로서 그 임용의 제한 기간이 경과한 자가 학 교장으로 취임하고자 할 때에는 재적이사 3분의 2 이상의 찬성을 요함 학교법인 이사장과 그 배우자, 직계존속 및 직계비속과 그 배우자는 당해 학교법인이 설치 경영하는 학교장에 임명될 수 없음. 다만 이사 정수의 3분의 2 이상의 찬성과 관할청의 승인을 얻은 자는 그러하지 아니함 다) 학교장이 아닌 교원의 임면 학교법인 및 법인인 경우는 학교장의 제청으로 이사회의 의결을 거쳐 야 함 사인인 경우는 학교장의 제청에 의하여 행하여야 함 학교에 속하는 회계의 집행에 관하여 부정 또는 현저히 부당한 일을 행한 자는 교원으로 임용될 수 없음 교원 또는 국 공립학교의 교원으로 재직 중 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 사유로 파면 해임된 자는 고등학교 이하 각급 학교의 교원 www.ssp.re.kr 97

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 으로 임명할 수 없고, 교원징계위원회에서 해당 교원의 반성 정도 등 을 고려하여 교원으로서 직무를 수행할 수 있다고 의결한 경우에는 그 러하지 아니함 미성년자에 대한 성폭력범죄의 처벌 등에 관한 특례법 제2조에 따 른 성폭력범죄 행위 금품수수 행위 시험문제 유출 및 성적조작 등 학생성적 관련 비위 행위 학생에 대한 신체적 폭력 행위 교원징계위원회의 의결은 재적위원 3분의 2 이상의 출석과 출석위원 과반수의 찬성으로 함 라) 교원인사위원회(제53조의3) - 각급학교(초등학교 고등기술학교 공민학교 고등공민학교 유치원과 이들에 준하는 각종학교를 제외)의 교원(학교의 장을 제외)의 임면 등 인사에 관한 중요사항을 심의하기 위하여 당해 학교에 교원인사위원회를 둠 - 교원인사위원회의 조직 기능과 운영에 관하여 필요한 사항은 학교법인 및 법인인 사립학교경영자의 경우에는 정관으로, 사인인 사립학교경영 자의 경우에는 규칙으로 정함 마) 복무(제55조) : 사립학교의 교원의 복무에 관하여는 국 공립학교의 교 원에 관한 규정을 준용 3) 지원(법 제43조, 동 시행령 제17조) : 국가 또는 지방자치단체는 자방자 치단체의 조례가 정하는 바에 의하여 보조금을 교부하거나 기타의 지원을 할 수 있음 바. 국가공무원법([시행 2013.6.12.] [법률 제11530호, 2012.12.11., 일부개정]) 목적(제1조) : 각급 기관에서 근무하는 모든 국가공무원에게 적용할 인사 행정의 근본 기준을 확립하여 그 공정을 기함과 아울러 국가공무원에게 국민 전체의 봉사자로서 행정의 민주적이며 능률적인 운영을 기하게 하는 것을 목적으로 함 1) 공무원 구분 가) 구분기준 임용자격, 담당직무의 성격, 신분 보장, 보수 등에 따라 구분 98 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 나) 근거 국가공무원법 제2조에 명시되어 있음 다) 공무원의 종류 경력직 공무원과 특수경력직 공무원으로 분류 경력직 공무원(실적과 자격에 따라 임용되고 그 신분이 보장되며 평생 토록 공무원으로 근무할 것이 예정되는 공무원) 구 분 내 용 일반직 공무원 특정직 공무원 기능직 공무원 기술, 연구 또는 행정일반에 대한 업무를 담당하는 공무원 예) 행정직, 공안직, 기술직, 연구직, 지도직 공무원 법관, 검사, 외무공무원, 경찰, 소방, 교육공무원, 군인, 군무원, 헌법재판 소 헌법연구관 및 국가정보원의 직원과 특수 분야의 업무를 담당하는 공무 원으로서 다른 법률에서 특정직 공무원으로 지정하는 공무원 기능적인 업무를 담당하며 그 기능별로 분류되는 공무원 (2012.12.11 삭제, [시행일 : 2013.12.12]) 특수경력직 공무원(경력직공무원 외의 공무원) 구 분 내 용 정무직 공무원 별정직 공무원 계약직 공무원 선거로 취임하거나 임명할 때 국회의 동의가 필요한 공무원 고도의 정책결정 업무를 담당하거나 이러한 업무를 보조하는 공무원으로서 법률이나 대통령령(대통령실의 조직에 관한 대통령령만 해당)에서 정무직으 로 지정하는 공무원 예) 국회의원, 국무총리, 장 차관, 감사원장 등 비서관 비서 등 보좌업무 등을 수행하거나 특정한 업무 수행을 위하여 법 령에서 별정직으로 지정하는 공무원 예) 비서관, 비서, 비상계획업무 담당관, 노동위원회 상임위원 등 국가와의 채용 계약에 따라 전문지식 기술이 요구되거나 임용에 신축성 등이 요구되는 업무에 일정 기간 종사하는 공무원(2012.12.11 삭제, [시행 일 : 2013.12.12]) 공립의 대학 및 전문대학에 근무하는 교육공무원은 지방공무원의 경력직 중 특정직 공무원에 속함. 라) 교육감은 지방공무원법 에 의한 정무직 공무원 부교육감은 국가공무원, 직급은 관리관 또는 장학관 2) 결격 사유(제33조) : 공무원으로 임용될 수 없음 가) 금치산자 또는 한정치산자 나) 파산선고를 받고 복권되지 아니한 자 다) 금고 이상의 실형을 선고받고 그 집행이 종료되거나 집행을 받지 아니 하기로 확정된 후 5년이 지나지 아니한 자 www.ssp.re.kr 99

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 라) 금고 이상의 형을 선고받고 그 집행유예 기간이 끝난 날부터 2년이 지 나지 아니한 자 마) 금고 이상의 형의 선고유예를 받은 경우에 그 선고유예 기간 중에 있는 자 바) 법원의 판결 또는 다른 법률에 따라 자격이 상실되거나 정지된 자 바-1) 공무원으로 재직기간 중 직무와 관련하여 형법 제355조 및 제356 조에 규정된 죄를 범한 자로서 300만원 이상의 벌금형을 선고받고 그 형이 확정된 후 2년이 지나지 아니한 자 사) 징계로 파면처분을 받은 때부터 5년이 지나지 아니한 자 아) 징계로 해임처분을 받은 때부터 3년이 지나지 아니한 자 3) 국가공무원의 의무 가) 선서(제55조) : 취임 시 소속기관장 앞에서 대통령령으로 정하는 바에 따라 선서 나) 직무상의 의무 성실 의무(제56조) : 법령을 준수하고 성실히 직무 수행 복종의 의무(제57조) : 직무를 수행할 때 소속 상관의 직무상 명령에 복종 친절, 공정의 의무(제59조) : 국민 전체의 봉사자로서 친절, 공정하게 직 무 수행 종교중립의 의무(제59조의2) : 종교에 따른 차별 없이 직무 수행, 소속 상관이 이에 위배되는 직무상 명령을 한 경우에는 이에 따르지 아니할 수 있음 비밀 엄수의 의무(제60조) : 재직 중, 퇴직 후 직무상 알게 된 비밀 엄수 청렴의 의무(제61조) : 직무와 관련 직 간접적이든 사례 증여 또는 향 응 수수 불가, 직무상의 관계가 있든 없든 그 소속 상관에게 증여하거 나 소속 공무원으로부터 증여를 받아서는 아니됨 품위 유지의 의무(제63조) : 직무 내외를 불문하고 품위 훼손 행위 불가 다) 직무전념의 의무 교육 및 연구활동의 의무(교육기본법 및 교육공무원법) : 교원으로서 항 상 사표가 될 품성과 자질의 향상에 힘쓰며, 학문의 연찬과 교육의 원 리 방법을 탐구 연마하여 교육에 전심전력하여야 함 직장이탈 금지(국가공무원법 제58조) : 소속 상관의 허가 또는 정당한 이유 없이 직장 이탈 금지, 수사기관이 공무원을 구속하려면 그 소속 기관의 장에게 미리 통보하여야 하나, 현행범은 그러하지 아니함 100 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 영리업무 및 겸직 금지(국가공무원법 제64조, 국가공무원복무규정 제25 조-26조) : 공무 이외의 영리 목적 업무에 종사하지 못하여 소속기관장 의 허가 없이 겸직 불가, 제1항에 따른 영리를 목적으로 하는 업무의 한계는 대통령령 등으로 정함 정치운동의 금지(국가공무원법 제65조) - 정당, 그 밖의 정치 단체의 결성 관여 및 가입금지 - 공무원은 선거에서 특정 정당 또는 특정인을 지지 또는 반대하기 위한 다음의 행위를 하여서는 아니됨 1. 투표를 하거나 하지 아니하도록 권유 운동을 하는 것 2. 서명 운동을 기도( 企 圖 ) 주재( 主 宰 )하거나 권유하는 것 3. 문서나 도서를 공공시설 등에 게시하거나 게시하게 하는 것 4. 기부금을 모집 또는 모집하게 하거나, 공공자금을 이용 또는 이용하게 하는 것 5. 타인에게 정당이나 그 밖의 정치 단체에 가입하게 하거나 가입하지 아니하 도록 권유 운동을 하는 것 - 공무원은 다른 공무원에게 제1항과 제2항에 위배되는 행위를 하도록 요구하 거나, 정치적 행위에 대한 보상 또는 보복으로서 이익 또는 불이익을 약속 하여서는 아니 됨 - 제3항 외에 정치적 행위의 금지에 관한 한계는 대통령령으로 정함 집단행위의 금지(국가공무원법 제66조) - 공무원은 노동운동이나 그 밖에 공무 외의 일을 위한 집단 행위를 하여서는 아니 되나, 사실상 노무에 종사하는 공무원은 예외로 함 - 제1항 단서의 사실상 노무에 종사하는 공무원의 범위는 대통령령으로 정함 - 제1항 단서에 규정된 공무원으로서 노동조합에 가입된 자가 조합 업무에 전 임하려면 소속 장관의 허가를 받아야 함 ( 법률에 보장된 교원노조활동은 교원노조법이 허용하는 범위에서 허용) 4) 국가공무원의 책임 가) 국민전체의 봉사자로서 창의와 성실로써 책임완수 나) 행정상의 책임 징계(제79조) : 파면, 해임, 강등, 정직, 감봉, 견책 * 징계부가금(제78조의2) : 징계 사유가 금품 및 향응 수수, 공금의 횡령 유용인 경우에는 해당 징계 외에 금품 및 향응 수수액, 공금의 횡령액 유용액의 5배 내의 징계부가금 부과 의결을 징계위원회에 요구하여야 함 www.ssp.re.kr 101

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 변상책임 : 국가재산상 손해를 끼쳤을 경우 국가배상법 빛 회계관계직 원등의책임에관한법률에 의한 변상 책임을 짐 형사상의 책임 : 특별관계에 있는 공무원으로서의 책임 외에 일반 법익 을 침해하는 경우에는 징계벌 이외의 형벌 병과 가능 사. 국가공무원 복무규정([시행 2013.7.1] [대통령령 제24554호, 2013.5.31]) 1) 목적 : 국가공무원법 제55조부터 제59조까지, 제59조의2 및 제60조부터 제 67조까지의 규정에 따른 국가공무원의 복무에 관한 사항을 규정함 2) 책임 완수 : 공무원은 국민 전체의 봉사자로서 직무를 민주적이고 능률적으 로 수행하기 위하여 창의와 성실로써 맡은 바 책임을 완수하여야 함. 3) 근무기강의 확립(제3조) 가) 공무원은 법령과 직무상 명령 준수, 근무기강 확립, 질서 존중 나) 공무원은 집단 연명( )으로 또는 단체의 명의를 사용하여 국가의 정 책을 반대하거나 국가정책의 수립 집행을 방해해서는 안됨 4) 친절 공정한 업무 처리(제4조) 가) 공무원은 공사( ) 분별, 인권 존중, 친절, 신속 정확한 엄무 처리 나) 공무원은 직무를 수행할 때 종교 등 차별 없이 공정하게 업무 처리 5) 비밀 엄수(제4조의 2) : 공무원이거나 공무원이었던 사람은 직무상 알게 된 다음 각 호의 사항을 타인에게 누설하거나 부당한 목적을 위하여 사용해서는 아니 되며, 법령에 따라 공개하는 경우는 제외함 1. 법령에 따라 비밀로 지정된 사항 2. 정책 수립이나 사업 집행에 관련된 사항으로서 외부에 공개될 경우 정 책 수립이나 사업 집행에 지장을 주거나 특정인에게 부당한 이익을 줄 수 있는 사항 3. 개인의 신상이나 재산에 관한 사항으로서 외부에 공개될 경우 특정인 의 권리나 이익을 침해할 수 있는 사항 4. 그 밖에 국민의 권익 보호 또는 행정목적 달성을 위하여 비밀로 보호 할 필요가 있는 사항 102 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 6) 근무시간 등 가) 공무원의 1주간 근무시간은 점심시간을 제외하고 40시간으로 하며, 토요 일은 휴무( )함을 원칙으로 함 나) 공무원의 1일 근무시간은 오전 9시부터 오후 6시까지로 하며, 점심시간 은 낮 12시부터 오후 1시까지로 함. 다만, 행정기관의 장은 직무의 성질, 지역 또는 기관의 특수성을 고려하여 필요하다고 인정할 때에는 1시간 의 범위에서 점심시간을 달리 정하여 운영할 수 있음 다) 1주 40시간 근무에 관하여 필요한 사항은 행정안전부장관이 정함 라) 온라인 원격근무를 실시하는 행정기관의 장은 소속 공무원 중 원격근무 자의 근무에 관하여 필요한 사항을 소속 중앙행정기관의 장의 승인을 받아 따로 정할 수 있음 7) 시간외근무 및 공휴일 등 근무 가) 행정기관의 장은 민원 편의 등 공무 수행을 위하여 필요하다고 인정할 때에는 제9조 및 제10조에도 불구하고 근무시간 외의 근무를 명하거나 토요일 또는 공휴일 근무를 명할 수 있음 나) 행정기관의 장은 토요일 또는 공휴일에 근무를 한 공무원에 대하여 그 다음 정상근무일을 휴무하게 할 수 있음. 다만, 해당 행정기관의 업무 사정이나 그 밖의 부득이한 사유가 있는 경우에는 다른 정상근무일을 지정하여 휴무하게 할 수 있음 8) 휴가의 종류 : 공무원의 휴가는 연가( ), 병가, 공가( ) 및 특별휴가로 구분 9) 연가 일수(제15조) 가) 공무원의 재직기간별 연가 일수(다만, 특수경력직공무원의 재직기간이 2년 미만이면서 안전행정부장관이 정하는 민간 경력이 있는 경우에는 2년 미만의 재직기간별 연가 일수에 각각 2일을 더함) 재직기간 연가일수 재직기간 연가일수 3개월 이상 6개월 미만 6개월 이상 1년 미만 1년 이상 2년 미만 2년 이상 3년 미만 3 6 9 12 3년 이상 4년 미만 4년 이상 5년 미만 5년 이상 6년 미만 6년 이상 14 17 20 21 나) 재직기간 이란 공무원연금법 의 규정에 따른 재직기간을 말하며 휴 www.ssp.re.kr 103

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 직기간, 정직기간, 직위해제기간 및 강등 처분에 따라 직무에 종사하지 못하는 기간은 산입( )하지 아니함. 다만, 다음 각 호의 휴직기간은 재직기간에 산입 1. 법 제71조제2항제4호의 사유에 따른 휴직(자녀 1명에 대한 총 휴직기간 이 1년을 넘는 경우에는 최초의 1년으로 하며, 셋째 자녀부터는 총 휴직 기간이 1년을 넘는 경우에도 그 휴직기간 전부로 함) 법 제71조제2항제4호 만 8세 이하(취학 중인 경우에는 초등학교 2학년 이하를 말함)의 자녀를 양육하기 위하여 필요하거나 여성공무원이 임신 또는 출산하게 된 때 2. 법령에 따른 의무 수행으로 인한 휴직 3. 공무원연금법 에 따른 공무상 질병 또는 부상으로 인한 휴직 다) 연도 중 결근 휴직 정직 강등 및 직위해제 된 사실이 없는 공무원으로서 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 공무원에 대해서는 다음 해에만 제 1항의 재직기간별 연가 일수에 각각 1일을 더함 1. 병가를 받지 아니한 공무원 2. 제16조제5항에 따른 연가보상비를 받지 못한 연가 일수가 남아 있는 공무원 10) 연가계획 및 허가(제16조) 가) 행정기관의 장은 공무원의 연가가 특정한 계절에 치우치지 아니하고 공 무원 및 그 배우자의 부모 생신일 또는 기일( )이 포함되도록 연가계 획을 수립하여 실시 나) 연가 일수가 7일을 초과하는 공무원에 대해서는 연 2회 이상으로 나누 어 허가. 다만, 제23조에 따른 공무 외의 국외여행이나 그 밖의 특별한 사유가 있는 공무원에 대해서는 그러하지 아니함 다) 연가는 오전 또는 오후의 반일( ) 단위로 허가할 수 있으며, 반일 연가 2회는 연가 1일로 계산 라) 행정기관의 장은 연가 신청을 받았을 때에는 공무 수행에 특별한 지장 이 없으면 허가하여야 함 마) 행정기관의 장은 소속 공무원에게 해당 연도의 남은 연가 일수를 초과 하는 휴가 사유가 발생한 경우에는 다음 해의 연가 일수를 해당 연도에 미리 사용하게 할 수 있음. 이 경우 다음 해 연가를 미리 사용할 수 있 104 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 는 사유는 행정안전부장관이 정하며, 미리 사용할 수 있는 연가 일수는 다음 해 연가 일수의 2분의 1 이내로 함 11) 연가일수의 공제 해당연도 휴직기간(개월) 해당 연도 연가일수 12개월 * 질병이나 부상 외의 사유로 인한 지각 조퇴 및 외출은 누계 8시간을 연 가 1일로 계산 * 제18조제1항에 따른 병가 중 연간 6일을 초과하는 병가 일수는 연가 일 수에서 빼고, 의사의 진단서가 첨부된 병가 일수는 연가 일수에서 빼지 아니함 12) 병가(제18조) 가) 연 60일의 범위에서 병가를 허가 : 질병, 부상으로 인한 지각 조퇴 및 외 출은 누계 8시간을 병가 1일로 계산하고, 제17조제4항에 따라 연가 일수 에서 빼는 병가는 병가 일수에 산입하지 아니함 1. 질병 또는 부상으로 인하여 직무를 수행할 수 없을 때 2. 감염병에 걸려 다른 공무원의 건강에 영향을 미칠 우려가 있을 때 나) 공무상 질병 또는 부상으로 직무를 수행할 수 없거나 요양이 필요할 경 우에는 연 180일의 범위에서 병가를 허가 다) 병가 일수가 7일 이상일 경우에는 의사의 진단서를 첨부 13) 공가(제19조) 가) 소속 공무원이 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 경우 공가로 허가 1. 징병검사 소집 검열점호 등에 응하거나 동원 또는 훈련에 참가할 때 2. 공무와 관련하여 국회, 법원, 검찰 또는 그 밖의 국가기관에 소환되었을 때 3. 법률에 따라 투표에 참가할 때 4. 승진시험 전직시험에 응시할 때 5. 원격지( )로 전보( ) 발령을 받고 부임할 때 6. 건강진단 또는 건강검진을 받을 때 7. 헌혈에 참가할 때 8. 공무원 교육훈련법 시행령 제32조제5호에 따른 외국어능력에 관한 시험에 응시할 때 9. 올림픽, 전국체전 등 국가적인 행사에 참가할 때 www.ssp.re.kr 105

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 10. 천재지변, 교통 차단 또는 그 밖의 사유로 출근이 불가능할 때 11. 교섭위원으로 선임( )되어 단체교섭 및 단체협약 체결에 참석할 때 14) 특별휴가(제20조) 가) 본인이 결혼하거나 그 밖의 경조사가 있을 경우에는 별표 2의 기준에 따른 경조사휴가를 받을 수 있음 [별표 2] <개정 2011.7.4> 경조사별 휴가 일수표(제20조 제1항 관련) 구분 대상 일수 구분 대 상 일수 결혼 본인 5 배우자, 본인 및 배우자의 부모 5 자녀 1 본인 및 배우자의 조부모 외조부모 2 사망 출산 배우자 5 자녀와 그 자녀의 배우자 2 입양 본인 20 본인 및 배우자의 형제자매 1 비고 : 입양은 입양촉진 및 절차에 관한 특례법 에 따른 입양으로 한정하며, 입양 외의 경조사휴가를 실시할 때 원격지일 경우에는 실제 왕복에 필요 한 일수를 더할 수 있다. 나) 행정기관의 장은 임신 중인 공무원에 대해서는 그 출산 전후를 통하여 90일의 출산휴가를 허가하되, 출산 후의 휴가기간이 45일 이상이 되게 하여야 함 다) 여성공무원은 생리기간 중 휴식과 임신한 경우의 검진을 위하여 매월 1 일의 여성보건휴가를 받을 수 있고, 생리기간 중 휴식을 위한 여성보건 휴가는 무급으로 함 라) 임신 중인 여성공무원으로서 임신 후 12주 이내에 있거나 임신 후 36주 이상에 해당하는 공무원은 1일 2시간의 범위에서 휴식이나 병원 진료 등을 위한 모성보호시간을 받을 수 있음(신설, 2013.5.31) 마) 생후 1년 미만의 유아를 가진 여성공무원은 1일 1시간의 육아시간을 받 을 수 있음 바) 한국방송통신대학교에 재학 중인 공무원은 한국방송통신대학교 설치령 에 따른 출석수업에 참석하기 위하여 제15조의 연가 일수를 초과하는 출석수업 기간에 대한 수업휴가를 받을 수 있음 바) 풍해 수해 화재 등 재해로 인하여 피해를 입은 공무원과 재해지역에서 자원봉사활동을 하려는 공무원은 5일 이내의 재해구호휴가를 받을 수 있음 106 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 사) 행정기관의 장은 소속 여성공무원이 유산( 모자보건법 제14조제1항에 따라 허용되는 경우 외의 인공임신중절에 의한 유산은 제외)하거나 사 산한 경우 해당 공무원이 신청하면 다음의 기준에 따라 유산휴가 또는 사산휴가를 주어야 함 1. 임신기간이 11주 이내인 경우 : 유산하거나 사산한 날부터 5일까지 2. 임신기간이 12주 이상 15주 이내인 경우 : 유산하거나 사산한 날부터 10일까지 3. 임신기간이 16주 이상 21주 이내인 경우 : 유산하거나 사산한 날부터 30일까지 4. 임신기간이 22주 이상 27주 이내인 경우 : 유산하거나 사산한 날부터 60일까지 5. 임신기간이 28주 이상인 경우 : 유산하거나 사산한 날부터 90일까지 아) 인공수정 또는 체외수정 등 불임치료 시술을 받는 공무원은 시술 당일에 1일의 휴가를 받을 수 있고, 체외수정 시술의 경우 난자 채취일에 1일의 휴가를 추가로 받을 수 있음 15) 휴가기간 중의 토요일 또는 공휴일(제22조) : 휴가기간 중의 토요일 또는 공휴일은 그 휴가 일수에 산입하지 아니함. 다만, 휴가 일수가 30일 이상 계 속되는 경우에는 그 휴가 일수에 토요일 또는 공휴일을 산입 16) 공무 외의 국외여행(제23조) : 휴가기간의 범위에서 공무 외의 목적으로 국외여행을 할 수 있음. 다만, 차관급 상당 이상 공무원의 공무 외 국외여 행은 행정안전부장관이 외교통상부장관과 협의하여 따로 정하는 바에 따름 17) 휴가기간의 초과(제24조) : 휴가 일수를 초과한 휴가는 결근으로 봄 18) 교원의 휴가에 관한 특례(제24조의2) 교육공무원법 제2조제1항제1호에 따른 교원의 휴가에 관하여는 교육부장관이 학사 일정 등을 고려하여 따로 정할 수 있음 바. 교육공무원법([시행 2013.6.12.] [법률 제11527호, 2012.12.11., 일부개정]) 1) 목적(제1조) : 교육을 통하여 국민 전체에게 봉사하는 교육공무원의 직무와 책임의 특수성에 비추어 그 자격 임용 보수 연수 및 신분보장 등에 관하여 교 www.ssp.re.kr 107

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 육공무원에 적용할 국가공무원법 및 지방공무원법에 대한 특례를 규정함을 목적으로 함 2) 주요 내용 가) 교육공무원(2조) - 교육기관에 근무하는 교원 및 조교 - 교육행정기관에 근무하는 장학관 장학사 - 교육기관, 교육행정기관 또는 교육연구기관에 근무하는 교육연구관 교육 연구사 교육전문직원 이란 제1항제2호 및 제3호에 따른 교육공무원을 말한 다.<신설 2012.12.11> 나) 임용 : 신규채용, 승진, 승급, 전직( ), 전보( ), 겸임, 파견, 강임( ), 휴직, 직위해제, 정직( ), 복직, 면직, 해임 및 파면을 말함<개정 2012.12.11> 다) 인사위원회 - 위원장 1인(차관) 포함 7명 - 기능(심의사항)<개정 2013.3.23> 교육공무원의 인사행정에 관한 방침 및 기준의 결정과 기본계획 수 립에 관한 사항 교육공무원의 인사에 관한 법령의 제정 개정 또는 폐지에 관한 사항 그 밖에 교육공무원의 인사에 관한 중요한 사항 라) 자격 : 교사의 자격(제6조), 수석교사의 자격(제6조의 2), 교장 교감 등의 자격(제7조), 교육전문직원의 자격(제9조) 마) 임용의 원칙, 채용 제한, 결격사유, 신규채용, 계약제임용, 특별채용, 승 진, 겸임, 겸직금지, 인사교류, 전직 등의 제한, 인사기록, 장학관 교장 임용, 공모에 따른 교장 임용, 교감 교사 장학사 등의 임용, 초빙교원, 기 간제교원 등 바) 채용 제한 : 미성년자 성폭력범죄 행위<2012.01.26 삭제>, 금품 수수 행 위, 시험 문제 유출 및 성적 조작 등 학생성적 관련 비위 행위, 학생에 대한 신체적 폭력 행위 사) 전직 등의 제한(제21조) - 교육공무원의 임용권자 또는 임용제청권자는 다음 각 호의 경우를 제외 하고는 소속 교육공무원이 그 직위에 임용된 날부터 1년 이내에 다른 108 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 직위에 임용하거나 근무지를 변경하는 인사조치를 하여서는 아니 됨 1. 기구의 개편이나 직제의 개정 폐지 또는 정원의 변경이 있는 경우 2. 해당 교육공무원의 승진 또는 강임으로 인한 경우 3. 그 밖에 대통령령으로 정하는 특별한 사유가 있는 경우 - 교육공무원의 임용권자 또는 임용제청권자는 임용된 공모 교장 원장에 대하여는 징계처분을 받은 경우 등 교장 원장으로서 직무를 수행하기 어려운 대통령령으로 정하는 중대한 사유에 해당하는 경우를 제외하고 는 임기 중 다른 직위에 임용하거나 근무지를 변경하는 인사조치를 하 여서는 아니 됨 아) 수석교사의 임용(제29조의4) 수석교사는 교육부장관이 임용 수석교사는 최초로 임용된 때부터 4년마다 대통령령으로 정하는 업적 평가 및 연수실적 등을 반영한 재심사를 받아야 하며, 심사기준을 충 족하지 못한 경우 수석교사로서의 직무 및 수당 등을 제한할 수 있음 수석교사는 대통령령으로 정하는 바에 따라 수업부담 경감, 수당 지급 등에 대하여 우대할 수 있음 수석교사는 임기 중에 교장 원장 또는 교감 원감 자격을 취득할 수 없음 수석교사의 운영 등 그 밖에 필요한 사항은 대통령령으로 정함 자) 교권의 존중과 신분보장 : 교원은 전문적 지위나 신분에 영향을 미치는 부당한 간섭을 받지 아니함, 또는 이 법에서 정하는 사유에 의하지 아 니하고는 휴직 강임 또는 면직을 당하지 아니함 차) 휴직(44조) : 질병, 병역, 생사불명, 의무수행, 해외유학, 고용, 육아, 입 양, 연수, 간병, 동반, 교원노조 전임 시 카) 정년(47조) : 62세(대학은 65세) 타) 교원의 불체포특권(48조) : 현행범인인 경우를 제외하고는 소속학교의 장의 동의 없이 학원 안에서 체포되지 아니함 3) 교육감 소속 교육전문직원<신설 2012.12.11> 가) 교육감 소속 교육전문직원의 임용 : 교육감이 임용 나) 지방교육전문직원 인사위원회 - 교육감 소속 교육전문직원의 인사에 관한 중요 사항에 대하여 교육감이 자문할 수 있도록 교육감 소속으로 지방교육전문직원 인사위원회를 둠 - 지방교육전문직원 인사위원회는 위원장 1명을 포함한 7명의 위원으로 www.ssp.re.kr 109

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 구성하며, 위원장은 부교육감이 되고, 부교육감이 2명인 시 도에서는 대 통령령으로 정하는 부교육감을 위원장으로 함 - 위원은 7년 이상의 교육경력 또는 교육행정경력이 있고 인사행정에 관 한 식견이 풍부한 사람 중에서 교육감이 임명하거나 위촉 - 지방교육전문직원 인사위원회의 심의사항 등에 관하여는 지방교육공무원 인사위원회 규정 제4항 및 제5항을 준용 다) 교육감 소속 교육전문직원의 특별채용 및 전직 등 - 교육감 소속 교육전문직원과 유아교육법 및 초 중등교육법 에 따른 국립 공립 학교의 교원 간에는 특별채용을 거쳐 상호 전직할 수 있음 - 교육부 및 그 소속 기관의 교육전문직원과 교육감 소속 교육전문직원 간에는 지방공무원법 제30조의2에도 불구하고 교육공무원 종류 및 교 류인원 등을 달리하여 인사교류를 할 수 있음<개정 2013.3.23> 라) 지방공무원법 과의 관계 - 지방공무원법 을 교육감 소속 교육전문직원에게 적용할 때 심사위원 회 는 교원소청심사위원회 로 봄 사. 지방교육자치에 관한 법률([시행 2013.7.6] [법률 제11724호, 2013.4.5, 일부개 정]) 1) 목적 : 교육의 자주성 및 전문성과 지방교육의 특수성을 살리기 위하여 지방 자치단체의 교육, 과학, 기술, 체육, 학예(교육학예)에 관한 사무를 관장하는 기관 의 설치와 그 조직 및 운영 등에 관한 사항을 규정함으로써 지방교육 발전에 이바 지함을 목적으로 함 2) 교육위원회 가) 시 도의회에 교육 학예에 관한 의안과 청원 등을 심사 의결 나) 교육위원회는 시 도의회의원과 교육경력 또는 교육행정경력을 가진 사람 3) 교육의원 가) 시 도의회의원의 지위와 권한을 가짐 나) 임기는 4년 다) 주민의 보통 평등 직접 비밀선거에 따라 선출 라) 후보자 등록 신청 개시일 부터 과거 1년 동안 정당의 당원이 아닌 자 110 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 마) 교육경력 또는 교육행정경력이 5년 이상이거나 양 경력을 합하여 5년 이상인 자 4) 교육감 가) 시 도의 교육 학예에 관한 사무의 집행기관으로 시 도에 교육감을 둠 나) 교육 학예에 관한 소관사무로 인한 소송이나 재산의 등기 등에 대하여 당해 시 도를 대표 다) 임기는 4년으로 하며, 계속 재임은 3기에 한함 라) 주민의 보통 평등 직접 비밀선거에 따라 선출 마) 정당은 교육감 선거에 후보자를 추천할 수 없음 바) 후보자등록신청 개시일부터 과거 1년 동안 정당의 당원이 아닌 자 사) 교육경력 또는 교육공무원으로서의 교육행정경력이 5년 이상이거나 양 경력을 합하여 5년 이상인 자 5) 교육감직인수위원회의 설치(제50조의2, 2013.04.05 신설) 가) 교육감으로 당선된 사람을 보좌하여 교육감직의 인수와 관련된 업무를 담당하기 위하여 해당 시 도 교육청에 교육감직인수위원회를 둘 수 있음 나) 인수위원회는 교육감의 임기개시일 이후 30일의 범위까지 존속 다) 인수위원회는 다음 각 호의 업무를 수행 해당 시 도의 교육 학예에 관한 사무의 현황 파악 해당 시 도의 교육기조를 설정하기 위한 준비 그 밖에 교육감직의 인수에 필요한 사항 라) 인수위원회는 위원장 1명, 부위원장 1명 및 10명 이내의 위원으로 구성 마) 교육감은 교육감당선인이 추천하는 사람을 제4항에 따른 위원장 부위원 장 및 위원으로 임명하거나 위촉 바) 그 밖에 인수위원회의 조직과 운영 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정하는 바에 따라 해당 지방자치단체의 조례로 정함 사) 인수위원회의 위원장 부위원장 위원과 그 직에 있었던 사람 중 공무원이 아닌 사람에 대하여 인수위원회의 업무와 관련하여 형법 이나 그 밖의 법률에 따른 벌칙을 적용할 때에는 공무원으로 봄 6) 부교육감 가) 교육감 소속하에 국가공무원으로 보하는 부교육감 1인(인구 800만 명 www.ssp.re.kr 111

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 이상, 학생 170만 명 이상인 시 도는 2인)을 두되 고위공무원에 속하는 일반직 공무원 또는 장학관으로 보함 나) 교육감이 추천한 자는 교육부 장관의 제청으로 국무총리를 거쳐 대통령이 임명 아. 평생교육법([시행 2013.11.23] [법률 제11770호, 2013.5.22, 일부개정]) 1) 평생교육의 정의 및 이념 가) 용어의 정의( 평생교육법 제2조) 평생교육 이란 학교의 정규교육과정을 제외한 학력보완교육, 성인 기 초 문자해득교육, 직업능력향상교육, 인문교양교육, 문화예술교육, 시민 참여교육 등을 포함하는 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말함 나) 평생교육의 이념( 평생교육법 제4조) 모든 국민은 평생교육의 기회를 균등하게 보장받음 평생교육은 학습자의 자유로운 참여와 자발적인 학습을 기초로 이루어 져야 함 평생교육은 정치적, 개인적 편견의 선전을 위한 방편으로 이용되어서는 아니됨 일정한 평생교육과정을 이수한 자에게는 그에 상응하는 자격 및 학력 인정 등 사회적 대우를 부여하여야 함 다) 학습휴가 및 학습비 지원( 평생교육법 제8조) 국가, 지방자치단체, 공공기관의 장, 각종 사업경영자는 소속 직원의 평 생학습 기회를 확대하기 위하여 유급 또는 무급의 학습휴가를 실시하거 나 도서비, 교육비, 연구비, 학습비를 지원할 수 있음 2) 국가 및 지방자치단체의 임무 가) 모든 국민에게 평생교육의 기회가 부여될 수 있도록 평생교육진흥정책 을 수립 추진하여야 함 나) 그 소관에 속하는 단체 시설 사업장 등의 설치자에 대하여 평생교육의 실시를 적극 권장하여야 함 3) 평생교육진흥원(제19조) 국가는 평생교육진흥과 관련된 업무를 지원하기 위하여 평생교육진흥원 112 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 을 설립 진흥원은 법인으로 함 진흥원은 주된 사무소의 소재지에서 설립등기를 함으로써 성립 진흥원은 다음 각 호의 업무를 수행 개정 1. 평생교육진흥을 위한 지원 및 조사 업무 2. 진흥위원회가 심의하는 기본계획 수립의 지원 3. 평생교육프로그램 개발의 지원 4. 제24조에 따른 평생교육사를 포함한 평생교육 종사자의 양성 연수 5. 평생교육기관간 연계체제의 구축 6. 제20조에 따른 시 도평생교육진흥원에 대한 지원 7. 평생교육 종합정보시스템 구축 운영 8. 학점인정 등에 관한 법률 및 독학에 의한 학위취득에 관한 법률 에 따른 학점 또는 학력인정에 관한 사항 9. 제23조에 따른 학습계좌의 통합 관리 운영 9의2. 이 법 또는 다른 법 령에 따라 위탁받은 업무 10. 그 밖에 진흥원의 목적수행을 위하여 필요한 사업 진흥원의 정관에는 다음 각 호의 사항을 기재하여야 함 1. 목적 2. 명칭 3. 주된 사무소의 소재지 4. 사업에 관한 사항 5. 임원 및 직원에 관한 주요 사항 6. 이사회에 관한 사항 7. 재산 및 회계에 관한 사항 8. 정관의 변경에 관한 사항 제5항에 따른 정관의 내용을 변경하고자 하는 때에는 교육부장관의 인가 를 받아야 함 국가는 예산의 범위 내에서 진흥원의 설립 운영에 필요한 경비를 출연할 수 있음 진흥원에 관하여 이 법에서 정하는 것을 제외하고는 민법 중 재단법 인에 관한 규정 준용 4) 권한의 위임 및 위탁(제44조) 교육부장관은 이 법에 따른 권한의 일부를 대통령령으로 정하는 바에 따 라 교육감에게 위임할 수 있음(개정 2013.5.22) www.ssp.re.kr 113

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 교육부장관은 다음 각 호에 따른 업무의 전부 또는 일부를 대통령령으로 정하는 바에 따라 진흥원에 위탁할 수 있음(신설 2013.5.22) 1. 제24조에 따른 평생교육사의 양성 및 평생교육사 자격증의 교부 재교부 2. 제25조에 따른 평생교육사 양성기관의 지정 교육감은 이 법에 따른 권한의 일부를 대통령령으로 정하는 바에 따라 소관 교육장에게 위임할 수 있다.(신설 2013.5.22) 자. 영재교육진흥법([시행 2013.3.23], [법률 제11690호, 2013.3.23]) 목적(제1조) : 이 법은 교육기본법 제12조 및 제19조에 따라 재능이 뛰 어난 사람을 조기에 발굴하여 능력과 소질에 맞는 교육을 실시함으로써 개 인의 타고난 잠재력을 계발하고 개인의 자아실현을 도모하며 국가와 사회 의 발전에 이바지하게 함을 목적으로 함 1) 용어의 정의 용 어 정 의 영 재 영 재 교 육 영재교육기관 영 재 학 교 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별 한 교육을 필요로 하는 사람 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 내용과 방법으로 실시하는 교육 영재학교, 영재학급, 영재교육원 영재교육을 위하여 법에 따라 지정되거나 설립되는 고등학교 과정 이하의 학교 용 어 정 의 영 재 학 급 영 재 교 육 원 영재교육연구원 영재교육특례자 초 중등교육법 에 의하여 설립 운영되는 고등학교 과정 이하의 각급 학교에 설치 운영하여 영재교육을 실시하는 학급 영재교육을 실시하기 위하여 고등교육법 제2조에 따른 학교 등 에 설치 운영되는 부설기관 효율적인 영재교육 운영을 위하여 필요한 각종 연구 개발 및 지원 업무를 수행하기 위하여 지정 및 설치 운영되는 기관 영재교육대상자 중에서 하나 또는 그 이상의 분야에서 타고난 재능 과 잠재력이 현저히 뛰어나 특별한 교육적 지원이 필요한 사람 114 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 2) 영재교육대상자 선정( 영재교육진흥법 제5조) 가) 영재교육기관의 장은 다음 사항에 대하여 뛰어나거나 잠재력이 우수한 사람 중 해당교육기관의 교육영역 및 목적 등에 적합하다고 인정하는 사람을 영재교육대상자로 선발 일반 지능 특수 학문 적성 창의적 사고 능력 예술적 재능 신체적 재능 기타 특별한 재능 나) 영재교육기관의 장은 영재교육대상자를 선발할 때 저소득층 자녀, 사회적 취약 지역 거주자 등 사회적 경제적 이유로 잠재력이 충분히 발현되지 못한 영재를 선발하기 위하여 별도의 선발절차를 마련하는 등의 조치를 할 수 있음 3) 영재학교 입학( 영재교육진흥법 시행령 제14조 제18조) 영재학교의 지정 설립과 운영(법 제6조) - 국가는 영재교육을 실시하기 위하여 고등학교과정 이하의 각급 학교 중 일부학교를 지정하여 영재학교로 운영하거나 영재학교를 설립 운영할 수 있음 - 제1항에 따른 영재학교의 지정 설립 기준 및 운영방법 등 필요한 사항은 대통령령으로 정함. 가) 영재학교의 입학자격 및 전입학 중학교를 졸업한 자 또는 법령에 의한 이와 동등 학력이 있다고 인정된 자 등을 입학 자격으로 함 나) 영재교육 대상자의 입학 시기 매 학년도 단위로 하되, 영재학급 및 영재교육원의 입학의 경우에는 학기 단위로 할 수 있다. 다만, 학생정원의 결원이 생긴 경우에는 그러하지 아니함 <입학자격>. 중학교 및 이에 준하는 각종학교의 장은 당해 학교의 재학생이 영재학교에 지정 배치되는 경우에는 초 중등교육법 제27조제1항의 규정에 의한 상급학 교 조기입학을 위한 자격을 부여할 수 있음 영재학교는 초 중등교육법시행령 제80조의 규정에 의한 전기학교로 보되, 선 발시기의 구분에 관계없이 신입생을 입학시킬 수 있음 초 중등교육법시행령 제81조의 규정에 불구하고 영재학교의 입학의 경우에 는 출신중학교 소재지 및 거주지의 제한을 두지 아니할 수 있음 초 중등교육법시행령 제85조제1항의 규정에 불구하고 영재학교에 지정 배 치된 자는 다른 학교에 입학할 수 있음 www.ssp.re.kr 115

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 다) 영재교육 대상자 선정 영재교육 대상자를 선정하기 위해 선정심사위원회를 구성 운영 선정심사위원회는 위원장 1인을 포함한 15인 이내의 위원으로 구성 다음 각호의 1에 해당하는 자중에서 당해 영재교육기관의 장이 위촉 또는 임명 - 당해 영재교육기관에서 영재교육을 담당하는 교원 - 영재교육전문가 - 영재교육대상자 선정에 관한 전문적인 지식을 갖춘 자 - 교육행정경력 5년 이상의 교육공무원 - 그밖에 영재교육에 관한 학식과 경험이 풍부한 자 위원장은 위원 중에서 호선 위원의 임기는 3년, 연임 가능. 다만, 영재교육기관의 교원인 위원의 임기는 당해 기관에서 재직하는 기간으로 함 위원장은 위원회의 회의를 소집하고 그 의장이 됨 위원장이 부득이한 사유로 직무를 수행할 수 없는 때에는 위원장이 미리 지정한 위원이 그 직무를 대행 회의는 재적위원 과반수의 출석과 출석위원 과반수의 찬성으로 의결 회의에 출석한 위원에 대하여는 예산의 범위 안에서 수당ㆍ여비 그 밖의 필요한 경비를 지급할 수 있음. 다만, 공무원인 위원이 그 소관업무와 직접 관련되어 출석하는 경우에는 그러하지 아니함 이 영에 규정한 것 외에 선정심사위원회의 운영에 관하여 필요한 사항은 선정심사위원회의 의결을 거쳐 위원장이 정함 라) 전학 및 편입학 영재학교의 학생 또는 그의 보호자는 거주지의 이전 그 밖의 부득이한 사유가 있는 경우에는 다른 영재학교 또는 영재학교 외의 학교의 장에 게 전학 또는 편입학을 신청할 수 있음. 이 경우 재학 중인 영재학교 의 장에게 이를 통보하여야 함 전학신청을 받은 학교의 장은 당해 학교의 학생정원 및 당해 학생의 교육과정 이수정도 등을 고려하여 전학 또는 편입학을 허가할 수 있음 4) 영재교육기관의 운영( 영재교육진흥법 시행령 제5장) 가) 영재학교 교육과정 인정 학칙이 정하는 바에 따라 고등학교에 해당하는 교육과정의 전부 또는 일부를 이수한 것으로 인정할 수 있다. 이 경우 심사위원회의 심의를 거쳐야 함 조기진급 및 조기졸업에 관한 규정에 불구하고 학칙이 정하는 바에 따 라 재능이 우수한 학생을 조기진급 또는 조기졸업을 시킬 수 있음. 이 경우 선정심사위원회의 심의를 거쳐야 함 116 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 영재학교의 학사운영(법 제11조의3) - 영재학교는 학생의 진급 또는 졸업과 관련하여 학칙으로 정하는 바에 따라 학 년제 외의 제도를 실시할 수 있음 - 영재학교의 학기 수업일수 학급편성 및 휴업일과 그 밖에 학사운영에 필요한 사항은 초 중등교육법 제24조제3항에도 불구하고 대통령령으로 정하는 바에 따름 나) 교원 배치기준 영재학교 교장 및 교감 각 1인 학생 10인당 교사 1인 이상 전문상담교사 및 사서교사 각 1인 영재학급을 설치한 학교에는 영재교육 영역의 교과별로 영재학급 담 당교사 1인 이상을 배치하여야 함 영재교육원 원장 1인 영재교육 영역의 교과별로 영재교육을 담당할 강사 1인 이상 다) 학교생활기록부의 기재(시행령 제36조) 학교생활기록(법 제11조의4) - 영재교육기관의 장은 초 중등교육법 제25조에도 불구하고 해당 교육기 관의 목적에 따라 학생들의 교육과 성취도 등에 대한 자료를 별도로 작성 관리함 - 교육부장관은 제1항에 따른 자료의 작성 관리와 관련하여 필요하다고 인정 하는 경우 최소한의 필수 기재사항을 정하여 고시할 수 있음 영재학급을 설치한 학교의 장 및 영재교육원의 장은 해당 영재교육기 관에서 영재교육을 받는 자에 대하여 학교생활기록부에 준하는 자료를 작성 관리하고 이를 매 학년 말에 소속 학교의 장에게 송부하여야 함 영재학급을 설치한 학교의 장 및 자료를 송부 받은 학교의 장은 그 영 재교육을 받은 내용을 학교생활기록부에 기재하여야 함 영재교육기관의 장은 필요한 경우 학생의 생활기록을 전산으로 관리하 되, 해당 학생(학생이 미성년자인 경우에는 학생 및 학생의 부모 등 보 호자)의 동의 없이 제3자에게 제공해서는 안됨 라) 초 중등교원의 영재교육기관 파견 또는 겸임 근무하게 하여 영재교육을 담당하게 할 수 있음 www.ssp.re.kr 117

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 5) 기타 가) 영재학교는 학칙이 정하는 바에 따라 학년제 외의 제도를 실시할 수 있음 나) 영재교육기관의 교육 내용은 영재교육기관의 학칙으로 정함 다) 영재교육기관의 장은 교육과정의 일부를 다른 영재교육기관 등에 위탁 할 수 있음 라) 학교운영위원회의 학부모위원 또는 지역위원은 영재교육에 관한 학식과 경험이 풍부한 자 중에서 학교장이 위촉 4. 학사 관련 실무 법규 가. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23], 및 동 시행령([시행 2013.3.23] [대통령령 제24423호, 2013.3.23]) 1) 목적 및 국가 등의 책무 가) 목적 피해학생의 보호, 가해학생의 선도 교육 및 피해학생과 가해학생 간의 분쟁조정을 통하여 학생의 인권을 보호하고 학생을 건전한 사회구성원 으로 육성 나) 사용 용어의 정의 용 어 정 의 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해 폭행 감금 협박 약취 유인 명 예훼손 모욕 공갈 강요 강제적인 심부름 및 성폭력 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을 이용한 음란, 폭력정보 등에 의하여 신체 정신 또는 재산상 의 피해를 수반하는 행위 학교폭력 따돌림 이란 학교 내외에서 2명 이상의 학생들이 특정인이나 특정집단 의 학생들을 대상으로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공 격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위 사이버 따돌림 이란 인터넷, 휴대전화 등 정보통신기기를 이용하여 학 생들이 특정 학생들을 대상으로 지속적, 반복적으로 심리적 공격을 가 하거나, 특정 학생과 관련된 개인정보 또는 허위사실을 유포하여 상대 방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위 가해학생 피해학생 장애학생 가해자 중에서 학교폭력을 행사하거나 그 행위에 가담한 학생 학교폭력으로 인하여 피해를 입은 학생 신체적, 정신적, 지적장애 등으로 특수교육을 필요로 하는 학생 118 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 다) 국가 및 지방자치단체의 책무 국가 및 지방자치단체는 학교폭력을 예방하고 이를 근절하기 위하여 조사 연구 교육 계도 등 필요한 법적 제도적 장치를 마련하여야 함 국가 및 지방자치단체는 청소년 관련 단체 등 민간의 자율적인 학교폭 력 예방활동과 피해학생의 보호 및 가해학생의 선도 교육활동을 장려 하여야 함 국가 및 지방자치단체는 청소년 관련 단체 등 민간이 건의한 사항에 대하여는 관련 시책에 반영하도록 노력하여야 함 국가 및 지방자치단체는 책무를 다하기 위하여 필요한 예산을 지원하 여야 함 라) 긴급전화의 설치 운영 학교폭력 예방을 위하여 학교폭력을 수시로 신고 받고 이에 대한 상담 에 응할 수 있는 긴급전화를 경찰청장과 지방경찰청장이 운영하는 학교 폭력 관련기구에 설치(1588-7179) 2) 학교폭력대책자치위원회 가) 학교폭력대책지역위원회의 설치(제9조) 지역의 학교폭력 문제를 해결하기 위하여 시 도에 학교폭력대책지역 위원회를 둠 특별시장 광역시장 도지사 특별자치도지사는 지역위원회의 운영 및 활동에 관하여 시 도의 교육감과 협의하여야 하며, 그 효율적인 운영을 위하여 실무위원회를 둘 수 있음 지역위원회는 위원장 1인을 포함한 11인 이내의 위원으로 구성 나) 학교폭력대책지역위원회의 기능 지역위원회는 기본계획에 따라 지역의 학교폭력 예방대책을 매년 수립 지역위원회는 해당 지역에서 발생한 학교폭력에 대하여 교육감 및 지 방경찰청장에게 관련 자료를 요청할 수 있음 교육감은 지역위원회의 의견을 들어 제16조제1항제1호부터 제3호까지나 제17조제1항제5호에 따른 상담 치료 및 교육을 담당할 상담 치료 교육 기관을 지정하여야 함 교육감은 제3항에 따른 상담 치료 교육 기관을 지정한 때에는 해당 기 관의 명칭, 소재지, 업무를 인터넷 홈페이지에 게시하고, 그 밖에 다양한 방법으로 학부모에게 알릴 수 있도록 노력하여야 함 www.ssp.re.kr 119

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 다) 학교폭력대책자치위원회의 설치 기능 학교폭력의 예방 및 대책에 관련된 사항을 심의하기 위하여 학교에 학 교폭력대책자치위원회를 둠 자치위원회는 학교폭력의 예방 및 대책 등을 위하여 다음 각 호의 사항을 심의 학교폭력의 예방 및 대책을 위한 학교의 체제 구축 피해학생의 보호 가해학생에 대한 선도 및 징계 피해학생과 가해학생 간의 분쟁조정 그 밖에 대통령령으로 정하는 사항 라) 자치위원회의 구성 운영 자치위원회는 위원장 1인을 포함하여 5인 이상, 10인 이하의 위원으로 구성하되, 대통령령으로 정하는 바에 따라 전체위원의 과반수를 학부모 전체회의에서 직접 선출된 학부모대표로 위촉하여야 함. 다만, 학부모 전체회의에서 학부모대표를 선출하기 곤란한 사유가 있는 경우에는 학 급별 대표로 구성된 학부모대표회의에서 선출된 학부모대표로 위촉할 수 있음. 자치위원회는 분기별 1회 이상 회의를 개최하고, 자치위원회의 위원장은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 경우에 회의를 소집하여야 함 - 자치위원회 재적위원 4분의 1 이상이 요청하는 경우 - 학교의 장이 요청하는 경우 - 피해학생 또는 그 보호자가 요청하는 경우 - 학교폭력이 발생한 사실을 신고받거나 보고받은 경우 - 가해학생이 협박 또는 보복한 사실을 신고받거나 보고받은 경우 - 그 밖에 위원장이 필요하다고 인정하는 경우 자치위원회는 회의의 일시, 장소, 출석위원, 토의내용 및 의결사항 등이 기록된 회의록을 작성 보존하여야 함 그 밖에 자치위원회의 구성 운영에 필요한 사항은 대통령령으로 정함. 자치위원회 구성은 학교장이 임명하거나 위촉 해당 학교의 교감 해당 학교의 교사 중 학생생활지도 경력이 있는 교사 해당 학교운영위원회의 학부모 대표 판사 검사 변호사 120 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 해당 학교를 관할하는 경찰서 소속 경찰공무원 의사 자격이 있는 사람 그 밖에 학교폭력 예방 및 청소년 보호에 대한 지식과 경험을 가진 사람 위원장은 위원 중에서 호선 위원의 임기는 2년으로 하되 연임할 수 있음 마) 학교폭력 예방교육 학교의 장은 학생의 육체적 정신적 보호와 학교폭력의 예방을 위한 학 생들에 대한 교육을 학기별로 1회 이상 실시 학교의 장은 학교폭력의 예방 및 대책 등을 위한 교직원 및 학부모에 대한 교육을 학기별로 1회 이상 실시하여야 함 학교의 장은 학교폭력 예방교육 프로그램의 구성 및 그 운용 등을 전담 기구와 협의하여 전문단체 또는 전문가에게 위탁할 수 있음 교육장은 학교폭력 예방교육 프로그램의 구성과 운용 계획을 학부모가 쉽게 확인할 수 있도록 인터넷 홈페이지에 게시하고, 그 밖에 다양한 방법으로 학부모에게 알릴 수 있도록 노력하여야 함 그 밖에 학교폭력 예방교육의 실시와 관련한 사항은 대통령령으로 정함 학교폭력예방교육(시행령 제17조) - 학기별로 1회 이상 실시하고, 교육 횟수 시간 및 강사 등 세부적인 사 항은 학교 여건에 따라 학교의 장이 정함 - 학생에 대한 학교폭력 예방교육은 학급 단위로 실시함을 원칙으로 하되, 학교 여건에 따라 전체 학생을 대상으로 한 장소에서 동시에 실시할 수 있음 - 학생과 교직원, 학부모를 따로 교육하는 것을 원칙으로 하되, 내용에 따 라 함께 교육할 수 있음 - 강의, 토론 및 역할연기 등 다양한 방법으로 하고, 다양한 자료나 프로 그램 등을 활용하여야 함 - 교직원에 대한 학교폭력 예방교육은 학교폭력 관련 법령에 대한 내용, 학교폭력 발생 시 대응요령, 학생 대상 학교폭력예방 프로그램 운영 방 법 등을 포함하여야 함 - 학부모에 대한 학교폭력 예방교육은 학교폭력 징후 판별, 학교폭력 발생 시 대응요령, 가정에서의 인성교육에 관한 사항을 포함하여야 함 www.ssp.re.kr 121

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 3) 분쟁조정 및 조치 가) 분쟁조정(제18조) 자치위원회는 학교폭력과 관련하여 분쟁이 있는 경우에는 그 분쟁을 조정 할 수 있음 분쟁의 조정기간은 1개월을 넘지 못함 학교폭력과 관련한 분쟁조정에는 다음 각 호의 사항을 포함 피해학생과 가해학생 간 또는 그 보호자 간의 손해배상에 관련된 합 의조정 그 밖에 자치위원회가 필요하다고 인정하는 사항 자치위원회는 분쟁조정을 위하여 필요하다고 인정하는 때에는 관계 기관 의 협조를 얻어 학교폭력과 관련한 사항을 조사할 수 있음 자치위원회가 분쟁조정을 하고자 할 때에는 이를 피해학생 가해학생 및 그 보호자에게 통보하여야 함 시 도교육청 관할 구역 안의 소속 학교가 다른 학생 간에 분쟁이 있는 경우에는 교육감이 해당 학교의 자치위원회위원장과의 협의를 거쳐 직 접 분쟁을 조정 관할 구역을 달리하는 시 도교육청 소속 학교의 학생 간에 분쟁이 있는 경우에는 피해학생을 감독하는 교육감이 가해학생을 감독하는 교육감 및 관련 해당 학교의 자치위원회위원장과의 협의를 거쳐 직접 분쟁을 조정 나) 피해학생의 보호(16조) 자치위원회는 피해학생의 보호를 위하여 필요하다고 인정하는 때에는 다음 내용의 조치를 취할 것을 학교장에게 요청할 수 있으며, 학교의 장은 피해학생의 보호를 위하여 긴급하다고 인정하거나 피해학생이 긴 급보호의 요청을 하는 경우에는 자치위원회의 요청 전에 제1호, 제2호 및 제6호의 조치를 할 수 있으며, 이 경우 자치위원회에 즉시 보고하 여야 함 심리상담 및 조언 일시보호 치료를 위한 요양 학급교체 전학 권고<삭제> 그 밖에 피해학생의 보호를 위하여 필요한 조치 자치위원회는 조치를 요청하기 전에 피해학생 및 그 보호자에게 의견 진술의 기회를 부여하는 등 적정한 절차를 거쳐야 함 요청이 있는 때에는 학교의 장은 피해학생의 보호자의 동의를 받아 7일 122 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 이내에 해당 조치를 하여야 하고 이를 자치위원회에 보고하여야 함 조치 등 보호가 필요한 학생에 대하여 학교의 장이 인정하는 경우 그 조치에 필요한 결석을 출석일수에 산입할 수 있음 학교의 장은 성적 등을 평가함에 있어서 조치로 인하여 학생에게 불이 익을 주지 아니하도록 노력하여야 함 피해학생이 전문단체나 전문가로부터 상담 등을 받는 데에 사용되는 비용은 가해학생의 보호자가 부담하여야 한다. 다만, 피해학생의 신속 한 치료를 위하여 학교의 장 또는 피해학생의 보호자가 원하는 경우에 는 학교안전공제회 또는 시 도교육청이 부담하고 이에 대한 구상권을 행사할 수 있음 학교의 장 또는 피해학생의 보호자는 필요한 경우 공제급여를 학교안 전공제회에 직접 청구할 수 있음 피해학생의 보호 및 지원 범위, 구상 범위, 지급 절차 등에 필요한 사 항은 대통령령으로 정함 다) 가해학생에 대한 조치 자치위원회는 피해학생의 보호와 가해학생의 선도 교육을 위하여 필 요하다고 인정하는 때에는 가해학생에 대하여 다음에 해당하는 조치를 취할 것을 학교의 장에게 요청할 수 있고, 퇴학처분은 의무교육과정에 있는 가해학생에 대하여는 적용하지 아니함 피해학생에 대한 서면 사과 피해학생 및 신고 고발 학생에 대한 접촉, 협박 및 보복행위의 금지 학교에서의 봉사 사회봉사 학내외 전문가에 의한 특별교육이수 또는 심리치료 출석정지 학급교체 전학 퇴학처분 자치위원회가 학교의 장에게 가해학생에 대한 조치를 요청할 때 그 이 유가 피해학생이나 신고 고발 학생에 대한 협박 또는 보복 행위일 경우 에는 같은 항 각 호의 조치를 병과하거나 조치 내용을 가중할 수 있음 제1항제2호부터 제4호까지 및 제6호부터 제8호까지의 처분을 받은 가 해학생은 교육감이 정한 기관에서 특별교육을 이수하거나 심리치료를 받아야 하며, 그 기간은 자치위원회에서 정함 학교의 장은 가해학생에 대한 선도가 긴급하다고 인정할 경우 우선 제 1항제1호부터 제3호까지, 제5호 및 제6호의 조치를 할 수 있으며, 제5 호와 제6호는 병과조치할 수 있음, 이 경우 자치위원회에 즉시 보고하여 www.ssp.re.kr 123

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 추인을 받아야 함 자치위원회는 제1항 또는 제2항에 따른 조치를 요청하기 전에 가해학생 및 보호자에게 의견진술의 기회를 부여하는 등 적정한 절차를 거쳐야 함 제1항에 따른 요청이 있는 때에는 학교의 장은 14일 이내에 해당 조치를 하여야 함 학교의 장이 조치를 한 때에는 가해학생과 그 보호자에게 이를 통지하 여야 하며, 가해학생이 이를 거부하거나 회피하는 때에는 초 중등교 육법 제18조에 따라 징계하여야 함 가해학생이 제1항제3호부터 제5호까지의 규정에 따른 조치를 받은 경 우 이와 관련된 결석은 학교의 장이 인정하는 때에는 이를 출석일수에 산입할 수 있음 자치위원회는 가해학생이 특별교육을 이수할 경우 해당 학생의 보호자 도 함께 교육을 받게 하여야 함 가해학생이 다른 학교로 전학을 간 이후에는 전학 전의 피해학생 소속 학교로 다시 전학올 수 없도록 하여야 함 제1항 제2호부터 제9호까지의 처분을 받은 학생이 해당 조치를 거부하 거나 기피하는 경우 자치위원회는 제7항에도 불구하고 대통령령으로 정하는 바에 따라 추가로 다른 조치를 할 것을 학교의 장에게 요청할 수 있음 가해학생에 대한 조치 및 제11조제6항에 따른 재입학 등에 관하여 필 요한 사항은 대통령령으로 정함 라) 학교의 장의 의무 학교의 장은 교육감에게 학교폭력이 발생한 사실 및 피해학생의 보호(제 16조), 장애학생의 보호(제16조의2), 가해학생에 대한 조치(제17조), 재심 청구(제17조의2) 및 분쟁조정(제18조)에 따른 조치 및 그 결과를 보고하 고, 관계 기관과 협력하여 교내 학교폭력 단체의 결성예방 및 해체에 노 력하여야 함 마) 학교폭력의 신고 의무 학교폭력 현장을 보거나 그 사실을 알게 된 자는 학교 등 관계 기관에 즉시 신고 신고를 받은 기관은 이를 가해학생 및 피해학생의 보호자와 소속 학교의 장에게 통보 통보받은 소속 학교의 장은 이를 자치위원회에 지체 없이 통보하여야 함 124 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 누구라도 학교폭력의 예비 음모 등을 알게 된 자는 이를 학교의 장 또는 자치위원회에 고발할 수 있고, 교원이 이를 알게 되었을 경우에는 학교의 장에게 보고 누구든지 학교폭력을 신고한 사람에게 그 신고행위를 이유로 불이익을 주어서는 안됨 4) 비밀누설 금지 및 벌칙 가) 비밀누설의 금지(제21조) 학교폭력 예방 및 대책과 관련된 업무를 수행하거나 수행하였던 자는 그 직무로 인하여 알게 된 비밀 또는 피해학생 및 가해학생과 관련된 자료를 누설하여서는 아니됨 자치위원회의 회의는 공개하지 아니함. 다만, 피해학생 가해학생 또는 그 보호자가 회의록의 열람 복사 등 회의록 공개를 신청한 때에는 학 생과 그 가족의 성명, 주민등록번호 및 주소, 위원의 성명 등 개인정보 에 관한 사항을 제외하고 공개하여야 함. 나) 벌칙(제22조) 위 가)의 비밀을 누설한 자는 300만 원 이하의 벌금에 처하며, 제17 조 제9항에 따른 자치위원회의 교육 이수 조치를 따르지 아니한 보호자 에게는 300만원 이하의 과태료를 부과함 비밀의 범위(시행령 제33조) - 학교폭력 가해학생과 피해학생 개인 및 가족의 성명, 주민등록번호 및 주소 등 개인정보에 관한 사항 - 학교폭력 가해학생과 피해학생에 대한 심의ㆍ의결과 관련된 개인별 발언 내용 - 그 밖에 외부로 누설될 경우 분쟁당사자 간에 논란을 일으킬 우려가 명백한 사항 나. 학교도서관 진흥법([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23]) 1) 용어의 정의 가) 학교도서관 이란 학교에서 학생과 교원의 학습 교수활동을 지원함을 주된 목적으로 하는 도서관이나 도서실을 말함 나) 학교도서관 지원센터 란 시 도교육청에서 학교 도서관의 업무를 효율 적으로 수행 할 수 있도록 지원하는 조직을 말함 www.ssp.re.kr 125

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 다) 사서교사 란 사서교사자격증을 지니고 학교 도서관 업무를 담당하는 사 람을 말함 라) 실기교사 란 문헌정보학 또는 도서관학을 이수하여 실기교사 자격증을 지니고 학교도서관의 업무를 담당하는 사람 2) 학교도서관 운영위원회(제10조) 가) 학교에 다음 사항을 심의하기 위하여 학교도서관운영위원회를 둠 학교도서관 운영계획 자료의 수집 제작 개발 등과 관련된 예산의 책정 자료의 폐기 제적 학교도서관의 행사와 활동 그 밖의 학교도서관 운영에 필요한 사항 나) 설치 시설 자료기준 등(제12조, 제13조) 학교도서관에는 사서교사, 실기교사나 사서직원을 둠 학교도서관의 면적은 100 이상으로 한다. 교육감은 학생 수 등을 고려 하여 학생 및 교직원의 교수 학습에 지장이 없는 범위에서 면적을 조정 각각의 학교는 1천 종 이상의 자료를 갖추어야 하고 연간 100종 이상의 자료를 추가로 확보 3) 학교도서관의 업무 가) 학교도서관의 업무( 도서관법 제38조, 학교도서관진흥법 제6조) 학교교육에 필요한 자료의 수집 정리 분석 보존 및 이용서비스 제공 학교소장 교육 자료의 통합관리 및 이용 제공 시청각 자료 및 멀티미디어 자료의 개발 제작 및 이용 제공 정보관리시스템과 통신망을 이용한 정보공유체제의 구축 및 이용 제공 도서관 이용의 지도 및 독서교육, 협동수업 등을 통한 정보 활용의 교육 그 밖에 학교도서관으로서 해야 할 기능에 필요한 업무 나) 학교도서관은 위 1)의 업무수행에 지장이 없는 범위 안에서 지역사회를 위하여 개방할 수 있음 다) 학교도서관은 학교와 지역사회의 실정에 맞게 학부모, 노인, 장애인 그 밖의 지역주민을 위한 프로그램을 개발 보급할 수 있음 라) 학교장은 업무수행을 위하여 학교운영위원회와 협의하여야 함 학교도서관은 초 중등교육법 과 사립학교법 에 따른 해당 학교 감독 청의 지도 감독을 받음 126 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 다. 교과용도서에 관한 규정([시행 2013.3.23] [대통령령 제24423호, 2013.3.23]) 1) 교과용 도서의 사용( 초 중등교육법 제29조) 가) 학교에서는 국가가 저작권을 가지고 있거나 교육부 장관이 검정 또는 인정한 교과용 도서를 사용하여야 함 나) 교과용 도서의 범위 저작 검정 인정 발행 공급 선정 및 가격검정에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정함 2) 용어의 정의( 교과용도서에 관한 규정 제2조) 용 어 정 의 교과용 도서 교과서 지도서 국정도서 검정도서 인정도서 개편 수정 교과서 및 지도서 학교에서 학생들의 교육을 위하여 사용되는 학생용 서책 음반 영상 및 전자저작물 등 학교에서 학생들의 교육을 위하여 사용되는 교사용 서책 음반 영상 및 전자저작물 등 교육부가 저작권을 가진 교과용 도서 교육부 장관의 검정을 받은 교과용 도서 국정도서 검정도서가 없는 경우 또는 이를 사용하기 곤란하거나 보충할 필요가 있는 경우에 사용하기 위하여 교육부 장관의 인정을 받은 교과 용 도서 교육과정의 전면 개정 또는 부분 개정이나 그 밖의 사유로 인하여 교 과용 도서의 총 쪽수(음반 영상 전자저작물 등의 경우에는 총 수록 내 용)의 2분의 1을 넘는 내용을 변경하는 것 교육과정의 부분 개정이나 기타 사유에 의하여 교과용 도서의 문구 문 장 통계 삽화 등을 교정, 증감, 변경하는 것으로 개편의 범위에 이르지 아니하는 것 3) 교과용 도서의 선정(제3조) 가) 학교의 장은 국정도서가 있을 때에는 이를 사용하여야 하고 국정도서가 없을 때에는 검정도서를 선정 사용하여야 함. 다만, 부득이한 경우 인 정도서를 사용하는 경우에는 그러하지 아니함 나) 학교의 장은 해당 학교에서 사용할 검정도서를 선정함에 있어서는 해당 학교의 학교운영위원회의 심의(사립학교는 자문)를 거쳐야 함 다) 교육감 또는 교육장은 관할 구역 안의 학교의 장에게 당해 학교에서 사 www.ssp.re.kr 127

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 용할 검정도서를 선정함에 필요한 도서의 편찬방법 및 내용 등 도서별 특징에 관한 자료를 작성하여 제공할 수 있음 라) 교육감 또는 교육장은 관할 구역 안에 신설되는 학교가 있는 경우에는 그 학교가 사용할 검정도서 및 인정도서를 선정할 수 있음 4) 교과용 도서의 편찬 검정 및 인정 가) 국정도서 국정도서는 교육부 장관이 정하여 고시하는 교과목의 교과용 도서 국정도서는 교육부가 편찬. 다만, 교육부 장관이 필요하다고 인정하는 국정 도서는 연구기관 또는 대학 등에 위탁하여 편찬할 수 있음 나) 검정도서 검정도서는 국정도서 외의 것으로서 교육부 장관이 정하여 고시하는 교 과목의 교과용 도서로 함 교육부 장관은 검정을 실시하고자 할 때에는 적어도 그 검정도서의 최초 사용학년도 개시 1년 6월 이전에 공고하여야 함 검정신청은 그 원고를 집필한 자(저작자) 또는 발행자가 하거나 저작자 와 발행자가 공동으로 함 다) 인정도서 인정도서 신청(제14조) 교육부장관이 정하여 고시하는 교과목에 대하여 인정도서를 사용하려 는 경우에는 학교장, 저작자, 발행자 또는 저작자와 발행자가 공동으로 해당 도서를 사용하려는 학기가 시작되는 날의 6개월 전까지 교육부장 관에게 인정도서의 인정을 신청하여야 함. 다만, 교육부장관은 교육과 정의 개정 등 부득이한 사유가 있는 경우에는 인정도서의 인정신청 기 한을 달리 정하여 공고할 수 있음 교육부장관이 정하여 고시하는 교과목 외의 교과목에 대하여 인정도서 를 사용하려는 경우에는 학교장이 해당 교과목의 교원자격을 가진 교원 중에서 지정 또는 위촉하는 3명 이상의 위원으로 구성되는 학교인정도서 추천위원회 및 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학기가 시작되는 날의 3 개월 전까지 교육부장관에게 인정을 신청할 수 있음. 다만, 공립 사립의 초등학교 및 중학교의 경우에는 교육장을 거쳐 인정을 신청하여야 함 인정도서의 사용범위 등(제17조) 교육부 장관이 인정도서를 인정한 경우 인정을 신청한 학교 외의 학교 128 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 는 별도의 인정신청 없이 그 인정도서를 사용할 수 있음 학교의 장은 국정도서 또는 검정도서를 보충할 목적으로 인정을 받은 인정도서를 국정도서 또는 검정도서에 갈음하여 사용하여서는 아니됨 교육부 장관은 인정도서의 인정을 한 교과목에 관하여 국정도서 또는 검정도서가 있게 되거나 교육과정의 변경 등으로 당해 인정도서를 사 용하기 곤란하게 된 경우에는 인정도서의 인정을 취소할 수 있음. 이 경우 교육부 장관은 인정을 받은 자에게 지체 없이 취소 사실을 통보 하여야 함. 취소는 통보 후 1년이 경과한 날부터 그 효력을 가짐 5) 수정 발행 등 가) 교육부 장관은 교과용 도서의 내용을 수정할 필요가 있다고 인정될 때 에는 국정도서의 경우는 이를 수정하고, 검정도서의 경우에는 저작자 또는 발행자에게 수정을 명할 수 있음 나) 인정도서의 인정을 한 교육부 장관은 인정도서의 내용을 검토하여 수정 이 필요하다고 인정하는 때에는 당해 인정도서의 저작자에게 수정을 요 청할 수 있음 다) 교과용 도서를 편찬하거나 발행하는 자는 국어기본법 제18조에 따라 어문규범을 준수함 라) 교육부 장관이 국정도서를 개편할 필요가 있다고 인정될 때에는 이를 개편할 수 있음 마) 학교장은 교육정보시스템을 이용하여 1학기에 사용될 교과용 도서는 해 당 학기 개시 6개월 전까지, 2학기에 사용될 교과용 도서는 해당 학기 개시 4개월 전까지 해당 교과용 도서의 발행자 또는 그 대리인에게 주 문하여야 함 라. 연구학교에 관한 규칙([시행 2013.3.23] [교육부령 제1호, 2013.3.23]) 1) 목적 및 적용 대상 가) 목적 : 연구학교를 지정하여 교육정책, 교육과정, 교육방법 및 교육자료 등과 관련된 문제를 연구하고 그 결과를 보급, 활용함으로써 교육 발전에 기여함 나) 적용 대상 : 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 및 특수학교로 함 www.ssp.re.kr 129

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2) 연구학교의 종류 구 분 내 용 정책 연구학교 시범학교 교육과정 교육방법 교육자료 및 교과용 도서 등의 연구 개발 검증을 목적 으로 하는 연구학교 교육 관련 연구결과에 대한 모범사례 개발 확산을 목적으로 하는 연구 학교 3) 연구학교의 지정 가) 교육감은 학교교육의 전반적인 개선 및 지역교육발전을 위하여 필요한 경우에는 학교의 장의 신청을 받아 연구학교를 지정할 수 있음 나) 교육감은 연구학교를 지정할 경우에는 당해 학교의 연구수행 능력 및 연구계획 등을 고려하여 결정 다) 연구학교 지정기간은 연구의 영역 및 특성에 따라 6월 이상, 3년 이하의 기간으로 함 라) 국립대학 부설의 유치원 초등학교 중학교 및 고등학교는 교육감의 지 정에 관계없이 상설 연구학교가 됨 마) 교육부 장관은 교육정책 추진 교과용 도서 검증 등의 목적을 위하여 필요하다고 인정되는 때에는 교육감에게 연구학교 지정을 요청할 수 있 음.이 경우, 교육감은 특별한 사유가 없는 한 요청에 응하여야 함 4) 연구계획 및 연구결과 가) 연구학교의 장은 관할 교육감에게 연구학교로 지정된 날로부터 1개월 이내에 연구계획서를 제출하고, 연구학교로 지정된 기간이 만료된 때에는 만료 1개월 이전에 연구학교로 지정된 기간 동안의 연구결과 보고서를 제출하여야 함. 다만, 상설 연구학교는 당해 학교의 소재지를 관할하는 교육감을 거쳐 교육부 장관에게 제출하여야 함 나) 교육부 장관 또는 교육감은 연구결과를 공개하고 그 결과가 충분히 활 용될 수 있도록 하여야 함 5) 교원 배치 운영비와 연구비 지원 및 우대 가) 교육감은 연구학교의 장의 요청에 따라 연구수행에 필요한 교원을 연구 학교에 우선 배치할 수 있음 나) 교육감은 연구에 필요한 교재 교구 도서의 구입비, 교육자료 개발 제 130 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 작비 및 인쇄비 등 필요한 운영비를 예산의 범위에서 연구학교에 지원할 수 있음. 다만, 교육부 장관은 상설 연구학교 또는 연구학교에 예산의 범 위 안에서 필요한 운영비를 지원할 수 있음 다) 연구학교의 장은 연구 활동을 수행하고 있는 교원에게 연구비 등 필요 한 비용을 지원할 수 있음 라) 교육부 장관 또는 교육감은 연구학교(상설 연구학교를 포함한다)의 연구 결과가 교육발전에 현저한 공이 있다고 인정되는 때에는 당해 학교 및 관련 교원에 대하여 포상 또는 인사상의 우대조치를 취할 수 있음 5. 학교운영위원회 관련 법규 가. 설치 목적 학교운영과 관련된 중요한 의사결정에 학부모, 교원, 지역인사가 참여함으로써 학교 정책결정의 민주성, 합리성, 투명성을 확보하고 학교 교육목표 달성에 기여 하기 위한 단위학교 차원의 교육자치기구 1) 법적 근거 가) 초 중등교육법 (법률 제31조 제34조) 나) 초 중등교육법시행령 (대통령령 제58조 제64조) 2) 성 격 가) 법정위원회 : 법률, 시행령 및 조례에 근거하여 설치 운영되며, 법률과 시행령 및 조례에서 규정한 사항은 반드시 심의 자문 의결을 거치도록 하고 있음 나) 심의 자문기구 : 법률과 시행령 및 조례에서 규정한 심의 자문 의결사항 (학교발전기금)에 대하여 반드시 심의 자문 의결하도록 하고 있음 다) 독립된 위원회 : 학교운영위원회는 학교장(집행기관)과 독립된 기구 나. 기능 1) 초 중등교육법 제32조(기능) 가) 학교운영위원회는 다음 각 호의 사항을 심의 학교헌장과 학칙의 제정 또는 개정 www.ssp.re.kr 131

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 학교의 예산안과 결산 학교교육과정의 운영방법 교과용 도서와 교육 자료의 선정 교복 체육복 졸업앨범 등 학부모 경비 부담 사항 정규학습시간 종료 후 또는 방학기간 중의 교육활동 및 수련활동 교육공무원법 제29조의3제8항에 따른 공모 교장의 공모 방법, 임용, 평가 등 교육공무원법 제31조제2항에 따른 초빙교사의 추천 학교운영지원비의 조성 운용 및 사용 학교급식 대학입학 특별전형 중 학교장 추천 학교운동부의 구성 운영 학교운영에 대한 제안 및 건의 사항 그 밖에 대통령령이나 시 도의 조례로 정하는 사항 나) 사립학교의 장은 제1항 각 호의 사항(제7호, 제8호 사항 제외)에 대하여 학교운영위원회에 자문하여야 함. 다만, 제1호의 사항에 대하여는 학교 법인이 요청하는 경우에만 자문 다) 학교운영위원회는 제33조에 따른 학교발전기금의 조성 운용 및 사용에 관한 사항을 심의 의결함 2) 서울특별시립학교운영위원회 구성 및 운영 등에 관한 조례 제11조(심의사항) 가) 운영위원회는 법 제32조에서 규정한 사항 이외에도 다음 각 호의 사항을 심의 학교규정의 제 개정 교복 및 체육복의 선정, 수학여행, 방과 후 프로그램, 학생수련활동(학생 야영수련활동 포함) 등 학부모가 경비를 부담하는 사항. 다만, 특정서클 등에서 특정학생을 대상으로 하는 사항은 제외 지역사회교육에 관한 사항과 학부모 및 일반인을 대상으로 한 평생교육 프로그램의 설치 운영에 관한 사항 학부모, 교직원, 학생, 지역주민으로부터 제출된 학교운영 등과 관련된 건의사항 학교시설의 개방 및 이용에 관한 사항 중 6개월 이상 장기 사용의 경우 국가 또는 지방자치단체의 보조금 및 지원금의 신청에 관한 사항 그 밖에 학교운영에 관한 위원들의 제안사항과 학교장이 심의 요청한 사항 132 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 나) 운영위원회는 학생의 학교생활과 밀접한 관련이 있는 사항을 심의할 때 에는 학생 대표 등을 회의에 참석하게 하여 의견을 들어야 함 다) 운영위원회는 영 제59조의4제3항에 따라 학생의 학교생활과 관련된 사 항에 관하여 학생 대표에게 다음 각 호의 어느 하나 이상의 방법으로 학생들의 의견을 수렴하여 제안하게 할 수 있음 학생 설문조사 학생회(대의원회) 그 밖에 운영위원회의 의결로 정한 방법 라) 정규 학습시간 종료 후 또는 방학기간 중 학생의 교육활동 수련활동은 인성 및 창의성을 함양하는 교육활동에 중점을 두어야 함 마) 건의사항은 위원 1인 이상의 소개를 얻어 건의서를 제출하여야 함 다. 학교운영위원회의 구성과 위원 선출 1) 학교운영위원회의 구성 학교운영위원회의 위원 수는 5명 이상 15명 이하의 범위에서 학교의 규모 등을 고려하여 대통령령으로 정함(초 중등교육법 제31조 제3항, 2012.3.21 개정) 학교의 규모 학생수 200명 미만 학생수 200명 이상 1,000명 미만 학생수 1,000명 이상 위원 정수 5인 ~ 8인 이내 9인 ~12인 이내 13인~15인 이내 2) 운영위원의 자격 가) 위원의 자격 학부모위원 : 당해 학교에 자녀를 둔 학부모 교원위원 : 당해 학교에 재직하고 있는 교원 지역위원 : 당해 학교가 소재하는 지역을 생활근거지로 하는 자로서 교 육행정에 관한 업무를 수행하는 공무원, 당해 학교가 소재하는 지역을 사업 활동의 근거지로 하는 사업자, 당해 학교를 졸업한 자, 기타 학교 운영에 이바지하고자 하는 자 www.ssp.re.kr 133

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 나) 운영위원으로 선출될 수 없는 자(조례 제7조) 국가공무원법 제33조 각호의 어느 하나에 해당하는 사람 금치산자 또는 한정치산자 파산선고를 받고 복권되지 아니한 자 금고 이상의 실형을 선고받고 그 집행이 종료되거나 집행을 받지 아 니하기로 확정된 후 5년이 지나지 아니한 자 금고 이상의 형을 선고받고 그 집행유예 기간이 끝난 날부터 2년이 지나지 아니한 자 금고 이상의 형의 선고유예를 받은 경우에 그 선고유예 기간 중에 있 는 자 법원의 판결 또는 다른 법률에 따라 자격이 상실되거나 정지된 자 공무원으로 재직기간 중 직무와 관련하여 형법 제355조 및 제356 조에 규정된 죄를 범한자로서 300만원 이상의 벌금형을 선고 받고 그 형이 확정된 후 2년이 지나지 아니한 자 징계로 파면처분을 받은 때부터 5년이 지나지 아니한 자 징계로 해임처분을 받은 때부터 3년이 지나지 아니한 자 정당의 당원인 자 타 학교의 운영위원을 겸하고 있는 자 다) 위원의 자격상실 요건 교원위원이 소속을 달리한 때 학부모위원은 자녀학생이 졸업 및 전학 퇴학한 때. 다만, 자녀학생이 졸업한 경우에는 해당 학년도말까지 위원의 자격 유지 회의소집 통지를 받고도 사전연락 없이 3회 연속 회의에 불참한 때 학부모위원이 제출한 신상자료에서 허위 사실이 있는 것이 발견된 때 (단, 운영위원회 의결로 결정) 그 지위를 남용하여 해당 학교와의 거래 등을 통하여 재산상의 권리 이익을 취득하거나 다른 사람을 위하여 그 취득을 알선한 때(단, 운영위 원회 의결로 결정) 3) 운영위원의 임기 : 2년이며 1차에 한하여 연임할 수 있음. 134 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 6. 교직단체 관련 법규 가. 교원전문직단체 관련 법률 및 교원노조법의 주요내용 1) 교원전문직단체 관련 법률 가) 교육기본법 제15조 교원은 상호 협동하여 교육의 진흥과 문화의 창달에 노력하며, 교원의 경제 적 사회적 지위를 향상시키기 위하여 각 지방자치단체 및 중앙에 교원단체를 설립할 수 있음 나) 교원지위향상을위한특별법([시행 2013.3.23], [법률 제11690호, 2013.3.23]) 제11조(교원의 지위향상을 위한 교섭 협의) 교육기본법 제15조 1항의 규정에 의한 교원단체는 교원의 전문성 신장과 지위향상을 위하여 교육감 또는 교육부 장관과 교섭 협의 제12조(교섭 협의 사항) 교원의 처우개선, 근무조건 및 복지후생과 전문성 신 장에 관한 사항을 그 대상으로 함. 다만, 교육과정과 교육기관 및 교육행정기관의 관리 운영에 관한 사항은 교섭 협의의 대상이 될 수 없음 다) 교원지위향상을위한교섭 협의에관한규정([시행 2013.3.23], [대통령령 제 24423호, 2013.3.23]) 제3조(교섭 협의사항의 범위) 1. 봉급 및 수당체계의 개선에 관한 사항 2. 근무시간 휴게 휴무 및 휴가 등에 관한 사항 3. 여교원의 보호에 관한 사항 4. 안전 보건에 관한 사항 5. 교권신장에 관한 사항 6. 복지후생에 관한 사항 7. 연구활동 육성 및 지원에 관한 사항 8. 전문성 신장과 연수 등에 관한 사항 9. 기타 근무조건에 관한 사항 2) 교원노조 : 교원의노동조합설립및운영등에관한법률([시행 2013.3.23] [법률 제11690호, 2013.3.23]) - 목적 : 교원의 노동조합 설립에 관한 사항을 정하고 교원에 적용할 노동조 합및노동관계조정법에 대한 특례를 규정함을 목적으로 함 www.ssp.re.kr 135

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 3) 교원의 전문직 단체(교총)와 교원노조의 비교 구분 교원의 전문직 단체(교총) 교원노조(전교조,한교자,자교조,대한교조) 설립근거 보장범위 가입대상 교섭 협의당 사자 교섭 협의 구조 교섭 협의 대상 교섭 협의 시기 합의사항 (규범적 부분)의 법적성격 교육기본법 단 결권, 교섭 협의권 집단행동, 정치활동 등 금지 (국가공무원법) 전 교원 대상(학교장 포함) 교육부장관 및 교육감 중앙 단위 : 교육부장관 시 도 단위 : 교육감 국 공 사립 구분 없음 처우개선, 근무조건 및 복지후 생과 전문성 신장에 관한 사항 년 2회 및 특별히 필요하다고 판단된 때 당사자 협의에 의해 교섭 노사간 계약으로서의 성격보다 는 정부와 교원단체가 교원의 지위향상을 위한 방안을 강구 하고 공동의 목표를 도출하는 합의과정으로서의 성격이 강함 (규범적 효력 없음) 교원의노동조합설립및운영등에관한 법률 - 시 도 또는 전국단위로 노조설립 단결권, 단체교섭권 및 단체협약 체결권 쟁의행위, 정치활동 금지(교원노조법) 초 중등교육법 제19조에서 규정하고 있는 교원(교장 교감 등 제외) 교육부 장관, 교육감 및 사립학교 를 설립 경영하는 자 국 공립의 경우 - 전국 교섭 : 교육부장관 - 시 도 교섭 : 교육감 사립의 경우 : 설립 경영자가 전국 또는 시 도 단위로 연합하여 교섭 임금 근무조건 후생복지 등 경제적 사 회적 지위향상과 관련된 사항 1년에 몇회 규정 없음 2년을 초과하는 유효기간 정할 수 없음 단체협약으로서 규범적 효력이 미 침. 다만, 법령 조례 및 예산에 의 하여 규정되는 내용과 법령 또는 조례에 의한 위임을 받아 규정되는 내용은 단체협약으로서의 효력을 가지지 아니함 나. 교원노조 관련 법률과 이해 1) 교육관계법과 노사관계법의 관계 가) 개별적 노사관계법(근로기준법 등)과의 관계 교육관계법령(국가공무원법, 교육공무원법, 교원지위향상을위한특별법, 초 중등교육법, 국가공무원복무규정, 공무원보수규정 등)은 근로기준 법 등 개별적 노사관계법령과의 관계에 있어 특별법의 지위에 있음. 나) 교원노조법 등 집단적 노사관계법과의 관계 교원노조법은 노동조합및노동관계조정법에 대해 특별법의 지위에 있음 136 서울특별시과학전시관

교육법규의 이해 2) 교원노조법의 이해 가) 교원노동조합 교원이 주체가 되어 자주적으로 단결하여 교원의 경제적 사회적 지위의 향상을 도모함을 목적으로 조직하는 단체 또는 연합체를 말함. 나) 복수노조 인정 : 시 도 또는 전국단위로 복수노조 설립 인정[제4조 노 동조합의 설립] 복수노조가 허용됨에 따라 여러 개의 교원노조 설립이 가능함. 다) 단체 교섭 및 협약 체결 교섭창구 단일화 : 노조 자율로 교섭창구를 단일화하여 단체교섭을 요 구하도록 규정 [제6조3항 교섭 및 체결 권한 등]. 단위학교 차원에서의 교섭 불허 [제6조1항 교섭 및 체결 권한 등] 단체교섭사항은 임금 근무조건 후생복지 등 경제적 사회적 지위 향 상에 관한 사항으로 국한 [제6조1항 교섭 및 체결 권한 등] 단체교섭시 국민여론 학부모 의견 수렴 [제6조4항,시행령4조 국민여론 등 의견 수렴] 라) 교원노조 전임자 [제5조 노동조합전임자의 지위] 교원은 임용권자의 허가가 있는 경우에는 노동조합의 업무에만 종사할 수 있음 전임자는 그 기간 중 교육공무원법 제44조 및 사립학교법 제59조에 따른 휴직명령을 받은 것으로 봄 전임자는 그 전임기간 중 봉급을 받지 못함 전임자는 그 전임기간 중 전임자임을 이유로 승급 또는 그 밖의 신분상의 불이익을 받지 아니함 마) 쟁의행위 금지 위반 : 위반한 경우 5년 이하의 징역 또는 5천만원 이하의 벌금 부과 다. 단체교섭 및 단체협약(교원노조 중심으로) 1) 단체교섭 : 노동조합이 사용자측과 임금 근무조건 후생복지 등 경제 사 회적 지위향상에 관한 사항에 대해 단결력을 배경으로 교섭하는 노동조합의 기본적 활동임. 단체교섭의 대상 가) 단체교섭 사항 : 임금, 근무조건, 후생 복지 등 경제적 사회적 지위향 www.ssp.re.kr 137

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 상과 관련된 사항으로 한정됨. 나) 단체교섭 대상의 판단 기준 사용자가 처리, 처분할 수 있어야 함. 집단적 성격을 띠어야 함. (개별 교원의 해고 반대, 복직요구 등은 원칙 적으로 단체교섭 사항이 아님) 교원의 근무조건과 관련이 있어야 함.(교육정책 교육과정 기관운영에 관한 사항, 교육감권한이 아닌 사항은 교섭대상에서 제외됨) 2) 단체협약 가) 단체협약의 의의 단체협약은 노동조합과 사용자가 임금, 근로시간 기타의 사항에 대하여 단체교섭 과정을 거쳐 합의한 문서로 개별 근로계약에 우선하는 규범적 효력이 인정됨 나) 단체협약 위반 : 노동조합및노동관계조정법 제92조(벌칙) 제1항 체결된 단체협약... 위반한 자는 1천만원 이하의 벌금 : 체결된 단체협약의 내용 중 다음 각목의 1에 해당하는 사항을 위반한 자 임금, 복리후생비, 퇴직금에 관한 사항 근로 및 휴게시간, 휴일, 휴가에 관한 사항 징계 및 해고의 사유와 중요한 절차에 관한 사항 안전보건 및 재해부조에 관한 사항 시설 편의제공 및 근무시간 중 회의참석에 관한 사항 쟁의행위에 관한 사항 138 서울특별시과학전시관

특수교육의 이해 특수교육의 이해 권 택 환 (대구교육대학교 교수) 내 용 목 차 1. 특수교육대상자와 장애인 2. 특수교육과 통합교육 3. 학교현장의 장애영역별 학생 현황 4. 의무교육 5. 장애인의 표정이 국격 6. 일반교원의 역할 1. 특수교육대상자와 장애인 특수교육대상자 란 교육부 소관 법령 장애인등에대한특수교육법 에서 특수교 육을 필요로 하는 사람으로 정하고 있다. 장애인 이란 보건복지부 소관 법령 장애인복지법 에서 신체적 정신적 장애로 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자로 규정하고 있다. 장애인등에대한 특수교육법 제2조(정의) 이 법에서 사 용하는 용어의 정의는 다음과 같다. 3. 특수교육대상자 란 제 15조에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다. 장애인복지법 제2조(장애인의 정의 등) 1 장애인 이란 신체적 정신적 장애로 오랫동안 일상생 활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자를 말한다. 2이 법을 적용받는 장애인은 제1항에 따른 장애인 중 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 장애가 있는 자로서 대통령령으로 정하는 장애의 종류 및 기준에 해당하는 자를 말한다. 1. 신체적 장애 란 주요 외부 신체 기능의 장애, 내부기 관의 장애 등을 말한다. 2. 정신적 장애 란 발달장애 또는 정신 질환으로 발생 하는 장애를 말한다. 3 장애인학대 란 장애인에 대하여 신체적 정신적 정서 적 언어적 폭력이나 가혹행위, 경제적 착취, 유기 또는 방 임을 하는 것을 말한다. www.ssp.re.kr 139

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 즉, 장애인등에대한특수교육법 에서의 특수교육대상자 는 장애유형 장애정도의 특성을 고려한 교육을 실시하기 위한 대상이고, 장애인복지법 에서의 장애인 은 자립생활 및 생활안정이 필요한 신체적 정신적으로 제약받는 자를 대상으로 하고 있다. 따라서 장애인등에대한특수교육법 은 특수교육대상자 에게 적합한 교육을 실 시하여 자아실현과 사회통합을 이루고, 장애인복지법 은 신체적 정신적으로 제 약받는 장애인 들의 생활안정과 사회통합에 이바지함을 목적으로 하고 있다. 즉 장애인등에대한특수교육법 이 특수교육대상자 의 자아실현을 장애인복지 법 이 장애인 의 생활안정을 위해 제정되었지만 이 두 법령의 공통점은 결국은 사회통합을 이루는 것이 그 목적이라 하겠다. 특수교육대상자가 적합한 학교교 육을 잘 받고 장애인이 안정된 생활을 유지하면서 우리 사회의 구성원으로서 통 합된 삶을 영위하도록 하는데 이 두 법령의 궁극적인 목적이라 하겠다. 장애인등에대한특수교육법 제1조(목적) 이 법은 <교육기본 법> 제18조에 따라 국가 및 지 방자체단체가 장애인 및 특별 한 교육적 요구가 있는 사람에 게 통합된 교육환경을 제공하 고 생애주기에 따라 장애유형 장애정도의 특성을 고려한 교 육을 실시하여 이들이 자아실 현과 사회통합을 하는데 목적 으로 한다. 장애인복지법 제1조(목적) 이 법은 장애인의 인간다운 삶과 권리보장을 위한 국가와 지방자치단체 등의 책임을 명백히 하고, 장애발생 예방과 장애 인의 의료 교육 직업재활 생활환경개선 등에 관한 사업을 정하여 장애인복지대책을 종합적으로 추진하며, 장애인의 자립생활 보호 및 수당지급 등에 관하여 필요한 사항 을 정하여 장애인의 생활안정에 기여하는 등 장애인의 복지와 사회활동 참여증진을 통하여 사회통합에 이바지함을 목적으로 한다. 2. 특수교육과 통합교육 가. 특수교육 장애인 등에 대한 특수교육법 에 의하면 특수교육 이란 특수교육대상자의 교 육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련서비 스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 말한다라고 규정하고 있다. 여기서 중요한 특수교육의 개념은 세 가지로 정리할 수 있다. 140 서울특별시과학전시관

특수교육의 이해 첫째, 교육의 대상은 특수교육대상자 라는 것이다. 그 말은 장애인이라고 모 두 특수교육대상자가 되는 것은 아니고, 별도의 절차를 거쳐서 특수교육대상자 로 선정되어야 특수교육의 대상이 된다는 것을 의미한다. 장애학생은 대부분 특 수교육대상자로 선정되지만 반드시 특수교육대상자 되는 것은 아니고, 반대로 특수교육대상자로 선정은 되었지만 장애인은 아닐 수도 있다는 것을 의미한다. 둘째, 특성에 적합한 교육과정 제공이다. 특수교육대상자 로 선정된 학생의 장애유형과 장애정도에 적합한 교육과정을 제공하여야 한다는 의미이다. 즉 일 반학생과 똑같은 국민공통기본교육과정 을 적용할 수 있는지, 아니면 장애학생 을 위한 별도의 기본교육과정 을 적용할 것이지를 결정하여 학생에게 필요한 교육과정을 제공하여야 한다는 뜻이다. 셋째, 특수교육 관련서비스 제공이다. 특수교육대상자는 교육과정을 제공하는 것 이외에 장애유형과 정도에 따른 관련서비스를 제공하여야 한다는 것이다. 시 각장애학생은 점자교과서, 청각장애학생에게는 수화통역, 지체장애학생에게는 보 조공학기기와 같은 별도의 관련서비스가 함께 제공되어야 한다는 것을 의미이다. 즉 특수교육은 특수교육대상자에게 적합한 교육과정과 함께 필요한 관련서비 스를 병행하여 지원하는 것이라고 정리할 수 있다. 나. 통합교육 장애인 등에 대한 특수교육법 에 의하면 통합교육 이란 특수교육대상자가 일 반학교에서 장애유형 장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개 인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다라고 규정하고 있다. 여기 서 중요한 통합교육의 개념은 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 통합교육의 장소가 일반학교라는 점이다. 특수교육대상자가 특수학교나 제한된 특정 공간에서 교육 받는 것이 아니라 일반학교에서 교육받는 것을 통합 교육이라고 한다는 것이다. 둘째, 장애유형 장애정도에 따라 차별을 받아서는 안 된다는 것이다. 특수교육 대상자로 선정이 되어서 일반학교에 배치가 되면 그 학생은 어떠한 이유로도 차 별을 받아서는 아니되고, 일반학교의 구성원 모두는 장애학생이 차별이나 편견 없이 일반학교에서 잘 적응할 수 있도록 하는 노력을 하여야 한다는 점이다. www.ssp.re.kr 141

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 셋째, 또래와 함께 교육을 받도록 노력하여야 한다는 점이다. 예전에는 장애가 있으면 학령기가 되어도 취학을 하지 못한다든지 아니면 몇 년을 유예하여 입학 하는 경우가 많았는데 이러한 것은 통합교육의 취지에 맞지 않다는 의미이다. 장애학생이 비록 인지능력이 다소 떨어진다고 하더라도 가능하면 또래와 같이 입학하고 생활연령에 적합한 교육을 받도록 하여야 한다는 의미이다. 장애인 등에 대한 특수교육법 제2조(정의) 이 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음과 같다. 6. 통합교육 이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형 장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다. 통합교육 발전 물리적 통합 (학생이 단순히 일반학급에 배치) 사회적 통합 (수학여행 및 견학등에 함께 참여) 교수적 통합 (교과활동에도 적합한 교수적 지도를 받으며 참여) 3. 학교현장의 장애영역별 학생 현황 최근 특수교육대상자 70% 이상이 일반학교에 배치되고 있다. 교육과학기술 부가 발행한 특수교육연차보고서(2012)에 의하면 2012년 특수교육대상자 85,012명중 특수학교(특수교육지원센터 212명포함)에 24,932명(29.3%), 일반학 교에 60,080명(70.7%)이 배치되어 있다. 일반학교 배치 비율은 2009년까지 68.3%로 70%를 밑돌다가 2010년 69.96%로 거의 70%에 도달하였고, 2011년 70.1%, 2012년 70.7%에 이르고 있다. 이처럼 일반학교에 배치되는 특수교육대상자는 해마다 지속적으로 늘어나고 있고, 이에 따라 학교현장에서 일반교사가 특수교육대상자를 만나게 될 기회 는 점차 늘어나고 있다. 따라서 일반교사는 물론 학교 관리자인 교장, 교감, 학교의 모든 구성원들은 장애학생에 대한 올바른 인식을 갖추어야 할 필요성이 더욱더 강조된다고 하겠다. 142 서울특별시과학전시관

특수교육의 이해 학교현장에 배치된 특수교육대상자 중 가장 많은 장애영역은 정신지체이다. 2012년 통계에 의하면 전체 특수교육대상자 85,012명 중 정신지체 특수교육대 상자는 46,265명으로 54.4%에 해당된다. 따라서 학교현장에서 정신지체 학생을 가장 많이 볼 수 있다고 하겠다. 정신지체(54.4%) 다음으로는 지체장애(13.3%), 자폐성장애(9.3%), 학습장애 (5.6%), 청각장애(4.4%) 순으로 특수교육대상자가 많이 배치되어 있다. [표 1] 연도별 장애영역별 학생수 연도 시각 장애 2006 1,902 (3) 청각 장애 2,806 (5) 정신 지체 33,958 (54) 지 체 장 애 6,957 (11) 정서 행동 장애 8,852 (14) 자폐성 장 애 의사 소통 장애 301 (0.4) 학습 장애 6,738 (11) 건 강 장 애 1,024 (1.6) (단위 : 명(%)) 발달 지체 - 전 체 62,538 (100) 2007 2,292 (3.5) 2,864 (4.3) 36,041 (54.7) 7,739 (11.7) 7,695 (11.6) 1,185 (1.8) 6,982 (10.6) 1,142 (1.7) - 65,940 (100) 2008 2,103 (3.0) 3,073 (4.3) 40,222 (56.3) 8,788 (12.3) 7,681 (10.7) 1,226 (1.7) 6,754 (9.4) 1,637 (2.3) - 71,484 (100) 2009 2,113 (2.8) 3,385 (4.5) 40,601 (54.0) 9,659 (12.8) 3,537 (4.7) 4,647 (6.2) 1,324 (1.8) 6,526 (8.7) 1,945 (2.6) 1,450 (1.9) 75,187 (100) 2010 2,398 (3.0) 3,726 (4.7) 42,690 (53.6) 10,367 (13.0) 3,588 (4.5) 5,463 (6.9) 1,591 (2.0) 6,320 (7.9) 2,174 (2.7) 1,394 (1.7) 79,711 (100) 2011 2,313 (2.8) 3,676 (4.4) 45,132 (54.6) 10,727 (13.0) 2,817 (3.4) 6,809 (8.2) 1,631 (2.0) 5,606 (6.8) 2,229 (2.7) 1,723 (2.1) 82,665 (100) 2012 2,303 (2.7) 3,744 (4.4) 46,210 (54.3) 11,294 (13.3) 2,713 (3.2) 7,962 (9.4) 1,823 (2.1) 4,724 (5.6) 2,195 (2.6) 2,049 (2.4) 85,017 (100) 정신지체학생은 지적 기능과 적응 행동의 측면에서 비정신지체 학생들과 구별 된다. 지적 기능은 한 개인의 측정된 일반지능이 정상 범위에서 벗어난 정도에 따라 경도, 중도 등으로 기술되어 왔고, 적응 행동이라는 용어는 역사적으로 한 개인의 독립성과 사회적 책임의 속성을 의미하는 것으로 사용되어 왔다. 학교현장에서 오랫동안 사용되어 왔던 두 가지 용어는 교육가능 정신지체와 훈련가능 정신지체이다. 교육가능 정신지체란 교과 지향적 교육과정으로부터 이 익을 얻을 수 있을 만큼 적절한 능력을 지닌 학생을 일컫는 말이고, 훈련가능 정신지체란 기본적인 기능기술의 훈련을 강조하는 프로그램들로 교육을 받는 학 생들을 가리킨다. 그러나 이러한 용어는 최근에는 대부분의 전문가들이 사용하 고 있지 않지만 일부지역에서는 아직 사용하기도 한다. www.ssp.re.kr 143

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 정신지체 특수교육대상자중 여학생보다는 남학생들이 더 많이 정신지체 판 정을 받는다. 그 이유에는 남성들에게 부과되는 보다 더 큰 역할 기대, 남성들에 게서 더 자주 보이는 공격적 행동, 남자아이들에게 미치는 성과 관련된 생물학적 요인 등이 포함된다. 또한 진단과 분류 과정에서의 성적 선입견이 정신지체로 분류되는데 영향을 미칠 수도 있다. 4. 의무교육 장애인 등에 대한 특수교육법 에 의하면 특수교육대상자에 대하여는 유치 원 초등학교 중학교 및 고등학교 과정의 교육은 의무교육으로 하고 전공과와 장애영아교육은 무상으로 한다라고 규정하고 있다. 여기서 중요한 의무교육의 개념은 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 특수교육대상자의 의무교육 기간은 일반학생의 의무교육 기간보다 더 길다는 점이다. 이는 일반학생에 비해 특수교육대상자는 국가가 보다 많은 책 무성을 지니고 학생을 교육하여야 한다는 의미를 포함하고 있다. 둘째, 특수교육대상자는 부득이한 경우 취학을 유예하였더라도 그 기간만큼 을 더하여 비록 의무교육의 연령을 넘었더라도 국가가 책무성을 가지고 의무 교육을 하여야 한다는 점이다. 셋째, 특수교육은 의무교육 과정 뿐만 아니라 의무교육 과정 이전, 이후의 교육도 국가가 책무성을 가지고 교육하여야 하며 이에 드는 모든 비용은 국가 또는 기방자치단체가 부담함으로써 학부모의 교육비용을 최대한 경감시켜야 한다는 것이다. 장애인 등에 대한 특수교육법 제3조(의무교육 등) 1특수교육대상자에 대하여는 교육기본법 제8조에도 불구 하고 유치원 초등학교 중학교 및 고등학교 과정의 교육은 의무교육으로 하 고, 제24조에 따른 전공과와 만 3세미만의 장애영아교육은 무상으로 한다. 2만 3세부터 만 17세까지의 특수교육대상자는 제1항에 따른 의무교육을 받 을 권리를 가진다. 다만, 출석일수의 부족 등으로 인하여 진급 또는 졸업을 하지 못하거나, 제19조제3항에 따라 취학의무를 유예하거나 면제받은 자가 다시 취학할 때의 그 학년이 취학의무를 면제 또는 유예받지 아니하고 계속 취학하였을 때의 학년과 차이가 있는 경우에는 그 해당 연수를 더한 연령까 지 의무교육을 받을 권리를 가진다. 3제1항에 따른 의무교육 및 무상교육에 드는 비용은 대통령령으로 정하는 바에 따라 국가 또는 지방자치단체가 부담한다. 144 서울특별시과학전시관

특수교육의 이해 5. 장애인의 표정이 국격 2010년 2월, 김연아 선수가 벤쿠버 동계올림픽 피겨스케이팅 여자싱글 부문에 서 금메달을 목에 걸었을 때 온 국민은 감동의 눈물을 흘렸다. 한 시인은 다음 날 조간신문에 고맙다 우리의 딸 이라는 시를 게재하면서, 이제 연아는 한국이 되고, 한국은 세계가 되고, 세계는 다시 한국이 되리라 라는 표현을 하였다. 일부 언론에서는 김연아 선수의 금메달을 통한 국가 브랜드 이미지 제고 효과가 금액으로 산출하면 6조원에 이를 것이라고 보도하기도 하였다. 국가 브랜드 이 미지가 1% 높아지면 100억달러(약 12조원)의 경제효과가 나타나는데 한-일 월드 컵이 국가 이미지를 1% 높여 100억달러(약 12조원)의 효과를 보았고, 김연아 선 수의 금메달이 국가 이미지를 0.5% 상승하여 약 6조원의 경제효과가 있다는 것 이다. 분석하는 기준과 방법이 학자들마다 다르겠지만 김연아 선수가 대한민국 Korea 의 국격( )을 한층 높여놓은 것만은 분명하다. 최근 국격( ) 이 화두로 자주 등장한다. 국격 이라는 용어는 단순히 한 국 가의 경제력과 국방력만을 말하는 것은 아니다. 정확한 개념을 정리하기는 쉽지 않지만 국격 이라는 말 속에는 국가의 문화적 수준과 사회적 약자에 대한 배려 와 같은 그 사회의 품위도 포함하고 있는 것 같다. 얼마 전 모 신문의 특별기획 기사 에서 장애인들의 표정이 국격 이라는 제목 을 본 적 있다. 사회적 약자를 보듬어 함께 웃는 사회가 국격 이 높은 국가라는 것이다. 그러면서 장애학생 한 명을 함께 소개하였다. 뉴질랜드의 초등학교 3학년에 재학 중인 제인슨(가명)은 시각장애, 지체장애 학생이지만 일반학교에 다닌다. 제이슨 교실에는 교사가 2명인데 1명은 제이슨 을 전담하는 교사로 학교생활은 물론 귀가까지 책임진다. 교사보다 더 가까이서 제이슨을 도와주는 건 같은 반 친구들이다. 이들은 매일 돌아가면서 1일 도우미 (helper) 가 되어 제이슨을 돕는다는 것이다. 뉴질랜드에서는 자폐나 다운증후군과 같은 장애학생들도 대부분 일반학교에서 통합교육을 받는다. 장애학생이 우리 아이의 공부를 방해한다거나 하는 일반학 부모의 민원도 거의 없다. 장애학생을 거부하거나 집값이 떨어진다는 이유로 특 수학교 설치를 반대하는 경우도 없다. 그 이유는 일반학생이나 장애학생 모두가 똑같은 교육을 받고, 같은 기회를 제공하는 것이 당연하고, 장애는 누구에게나 생길 수 있는 일로 생각하는 개인과 사회의 품격이 있기 때문이다. 대한민국의 국격 은 십여 년 전과는 비교할 수 없을 만큼 높아져 있다. 우리 www.ssp.re.kr 145

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 의 경제력은 세계 10위권 수준이고, 월드컵, WBC(세계야구대회), 하계 동계올 림픽에서 보여준 대한민국 모습은 분명 세계의 중심이다. 그러나 경제력, 군사 력, 스포츠만으로는 국격 이 높은 선진국이 될 수 없다. 진정한 선진국이 되기 위해서는 장애학생을 포함한 사회적 약자에 대한 복지 제도, 사회적 배려 그리 고 노블레스 오블리주와 같은 품위 있는 정신이 우리 사회에 골고루 용해되어 있어야 할 것이다. 6. 일반교원의 역할 특수교육대상자를 위한 특수교육에는 세 가지 특징이 있다. 첫째는 국가의 책무성이 일반교육 보다 더 강하다는 것이다. 특수교육대상자의 의무교육이 유치원, 고등학교까지 확대 적용하는 것도 이러한 맥락이라 하겠다. 둘째는 학생 개개인의 개별화된 지원이 필요하다는 것이다. 그 지원은 학습활 동은 물론 학생의 학교생활 전반에 대하여 보다 더 세밀한 관심이 필요하다는 것이다. 이를 위해서는 학교 구성원 모두가 장애인 또는 장애학생에 대하여 올 바른 인식을 가져야 하며, 장애학생의 인권보호에도 관심을 가져야 하겠다. 셋째는 장애학생에 대한 관련 서비스 지원이다. 장애학생은 장애유형에 적합 한 개별화 서비스를 지원하여야 한다. 장애유형에 적합한 관련 서비스는 장애학 생에게는 꼭 필요한 지원이라는 인식의 공유도 필요하다고 하겠다. 요즘은 거의 모든 학교에 특수교육대상자가 배치되어 있다. 따라서 장애학생 을 잘 이해하고 적합한 지원을 하는 것도 일반교사가 갖추어야 할 기본 자질에 포함되기도 한다. 성공적인 통합교육을 위해 일반교사의 역할은 무엇인가. 일반 교사가 특수교육의 세부적인 이론이나 지도내용을 모두 이해하기는 어렵다. 그 렇다면 일반교사는 어떤 역할을 하여야 하는가. 일반교사는 장애학생도 우리 학 교의 학생이라는 인식을 모두가 가질 수 있어야 한다. 영재학생, 일반학생, 부진 학생, 장애학생 모두 일반학교에 입학한 소중한 구성원이라는 인식을 할 때 비 로소 통합교육은 시작될 수 있다고 하겠다. 146 서울특별시과학전시관

특수교육의 이해 [참고문헌] 교육과학기술부(2011). 특수교육연차보고서. 교육과학기술부(2012). 특수교육연차보고서. 교육과학기술부(2008). 제3차특수교육발전5개년계획( 08-12). 교육과학기술부(2008). 특수교육 관련 법령집. 교육과학기술부(2008). 장애인등에 대한 특수교육법령 해설자료. 권택환 외(2010). 특수교육 교과교육론. 양서원. 김원경, 이석진, 김은주, 권택환(2010). 특수교육법해설. 교육과학사. www.ssp.re.kr 147

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 148 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 영화를 이용한 과학수업 한 문 정 (숙명여자고등학교 교사) 내 용 목 차 1. 왜 영화인가? 2. 영화와 과학에 관한 참고 자료 3. 수업 적용 사례 4. 과학수업에 이용할만한 영화 1. 왜 영화인가? 과학교사라면 누구나 아이들이 딱딱하고 어렵고 멀게만 느끼는 과학을 어떻게 하면 재미있게, 친근하게, 생활 속에서 접근할 수 있을까에 대한 고민을 할 것이 다. 그렇다면 영상세대의 아이들의 흥미와 호기심을 끌면서 과학과 사회, 기술의 연관성을 보여주기에 영화만한 소재는 또 없을 것이다. 2009개정교육과정에서는 CA, 특색시간 등 교사의 재량과 창의성이 요구되는 시간들이 늘어 새로운 수업 을 시도해보기도 좋다. 그러므로 영화 와 과학 을 연계하여 영화 속 과학 을 과학 수업으로 끌어들이는 다양한 방안을 궁리해보는 것이 큰 의미가 있을 것이 다. 실제로 그러한 연구를 해온 최원석 교사는 학교 과학 수업에서의 SF영화의 활용 방안 모색 이라는 세미나 자료에서 영화를 과학수업에 끌어들이는 연구를 하게 된 학교 내적인 배경으로 과학에 대한 학생들의 동기 부족, 흥미 부족, 학생들의 인지구조 상의 과학과 문화 간의 커다란 갭의 존재, 과학과 첨단기 술에 대한 활발한 상호 작용을 보여줄 필요성, 멀티미디어를 활용한 학교 교수 환경의 개선 등을 들고 있다. 최교사는 또 학교 외적인 배경으로 SF영화에 대 한 대중들의 인기 와 영화가 갖는 막대한 영향력, 또 SF영화 속에 등장하는 첨단기술에 대한 대중의 관심 등을 들고 있다. 실제로 아이들이 과학자에 대해 서 갖는 이미지의 대부분이 영화에서 온 것이며(김광석, 1997) 첨단과학에 관한 www.ssp.re.kr 149

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 지식 역시 많은 부분 영화에서 온 것임을 감안할 때 영화는 과학수업에서 효과 적인 대안적 수업매체가 될 수 있을 것이다. 2. 영화와 과학에 관한 참고 자료 가. 인터넷사이트 영화로 과학 수업하기에 관한 많은 자료를 볼 수 있는 곳은 최원석 교사의 싸 이트 영화와 과학 (http://user.chollian.net/~nettrek/frame2.htm)이다. SF영화를 분석 하여 과학개념을 도입하고 옥의 티 를 찾아내는 작업을 해놓았으나 몇 년째 업 그레이드가 안 되고 있다. 외국의 사이트 중 http://www.moviesheets.com/ 에는 과학에 관한 영화에 대한 활동지가 실려 있다. 나. 책 이재진의 과학교과서, 영화에 딴지걸다 는 딴지일보 기자 출신다운 걸쭉한 입 담으로 아이들의 눈높이와 어투에 맞추어 영화 속 첨단과학을 풀어낸다. 이재진의 영화 타고 우주로 가다 는 영화 속 우주 이야기를 다루고 있다. 신과람 소모임 영과사에서 출간한 영화로 배우는 과학 은 수업에 바로 이용할 수 있도록 만든 학생용 교사용 자료집이다. 수업에 이용할 수 있는 활동지의 형 태로 질문과 그에 대한 학생들의 답 글을 실었다. 이은희의 미드에서 과학을 보다 는 CSI나 그레이 아나토미, 본즈, 프리즌 브 레이크, 하우스 등 미국 드라마에서 소재를 가져와 생명공학 쪽 이야기를 재미 있게 풀어낸다. 정재승의 시네마 사이언스 나 물리학자는 영화에서 과학을 본다 는 영화 속 에 나오는 과학의 원리와 과학적 오류를 재미있게 풀어쓴 책으로 영화와 과학에 관한 책 중 원조이다. 과학자답게 첨단과학 영화에 대한 해박한 지식을 지루하지 않게 소개하고 있다. 미치오 카쿠의 불가능의 과학 에는 SF나 공상과학영화에 나온 소재들을 과학 적으로 볼 때 이론적으로 가능한 것과 불가능한 것으로 나누어 설명하고 있다. 150 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 3. 수업 적용 사례 가. 수업의 도입 단계에서 흥미유발을 위해 영화의 한 장면을 보여준다. - CSI의 나트륨 살인사건을 보여주고 알칼리 금속의 성질을 들어간다. - CSI의 수산화나트륨에 의한 살인을 보여주고 염기의 성질을 들어간다. 나. 개념 설명을 위해 영화 속 장면을 보여준다. 개념을 쉽게 효과적으로 설명할 수 있는 장면을 보여주는 방법과 영화 속 옥의 티 를 통해 개념을 설명하는 방법이 있을 수 있다. - 산 염기 단원을 가르치면서 단테스피크에서 화산폭발로 인해 산성화된 호수를 배를 타고 건너가는 장면을 보면서 아이들의 시선을 잡는다. 다. 개념과 STS문제를 함께 생각해볼 수 있도록 영화를 보여준다. - 중금속의 특성과 중금속 오염을 다룰 때 에린브로코비치 영화를 보여준다. 에린브로코비치 는 실화에 바탕한 환경문제를 다룬 영화로 중금속인 크롬 오염에 대한 내용이 나오므로 중금속 오염의 심각성과 환경문제를 다루는데 유용하다. - 지구온난화 문제를 다룰 때 불편한 진실 을 보여주고 활동지를 작성하게 한다. - 슈퍼사이즈미 를 보며 패스트푸드의 문제점을 이야기함. - 마이 시스터즈 키퍼 를 보고 유전자연구가 가져올 수 있는 의학적, 윤리적 문제점을 이야기함. - FOOD, Inc'를 보고 식품산업과 유전자조작식품 의 문제점을 이야기함 라. 과학의 본성, 과학자가 하는 일, 과학과 사회와의 관계에 대한 생각을 키워주기 위해 영화를 보여준다. - 과학이란 무엇이며 과학자는 어떤 일을 하는가? 과학과 사회와 기술은 어 떤 관계인가? 과학적 탐구는 어떻게 이루어지는가? 과학과 종교는 어떤 관계가 있는가? 에 관한 내용을 다루기 위해 콘택트 를 보여주고 활동지를 풀도록 한다. - 옥토버스카이 를 보고 과학자로서의 꿈을 키워보도록 한다. www.ssp.re.kr 151

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 마. 과학행사로 이용한다. - 매체를 활용한 논술 시간에 가타카 를 보여주고 과학논술쓰기를 한다. 바. 과학반이나 방과후 활동으로 이용한다. - CSI따라잡기, 과학수사반; CSI장면을 보여주고 관련된 과학실험 실시하기 4. 과학수업에 이용할만한 영화 영 화 제 목 주 제 과학 관련성 오락적 요소 감동 지수 수준 에린 브로코비치 중금속 오염, 기업윤리 고 가타카 DNA와 인공수정, 유전자검사 중/고 메트릭스 가상현실과 인공지능 중/고 콘택트 시간여행, 과학자의 태도 고 단테스 피크 화산과 지진 중/고 캐스트 어웨이 무인도 살아남기 중/고 그랑 블루 바다와 해양 오염 고 제8요일 다운증후군과 장애우 문제 중/고 오스모시스 존스 인체, 질병과 생활 습관 중 트위스터 토네이도와 태풍, 스톰체이서 중/고 바람계곡의 나우시카 자정 작용, 개발과 보전 중/고 미션투마스 화성, 무중력, 외계 생명체 중/고 딥 임팩트 혜성 충돌 중/고 네트 사이버상 정보 인권 중/고 투모로우 지구온난화 중/고 AI 인공지능, 로봇 중/고 아일랜드 복제 중/고 슈퍼사이즈미 패스트푸드의 문제점 중/고 마이 시스터즈 키퍼 유전자연구, 맞춤아기 중/고 FOOD, Inc 유전자조작식품과 거대회사 고 남극의 쉐프 남극기지의 생활 고 불편한 진실 지구온난화 고 옥토버스카이 과학소년, 로켓 중/고 노임펙트맨 지구온난화 고 152 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 매체를 활용한 논술 특강 유전자에 의한 차별은 정당한가? < 영화 줄거리 > <가타카> 우주 항공회사 가타카의 가장 우수한 인력으로 손꼽히고 있는 제롬 머로우, 큰 키에 잘생긴 외모, 우주 과학에 대한 탁월한 지식과 냉철함, 그리고 완벽한 우 성 인자를 갖추고 있는 그이지만, 그의 과거는 우주 비행은 꿈도 꾸지 못할 부 적격자 빈센트 프리만이었다. 부모님의 사랑으로 유전자 조작 없이 태어난 신의 아이 빈센트의 운명은 심장 질환에 범죄자의 가능성을 지니고, 31살에 사망하는 것이었다. 빈센트의 운명에 좌절한 부모는 시험관 수정을 통해 완벽한 유전인자를 가진 그의 동생 안톤을 출산한다. www.ssp.re.kr 153

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 빈센트는 가짜 증명서를 파는 DNA 중개인을 통해 유전학적으로 완벽한 우성인자를 가졌지만 반신불수인 유진 머로우와 만나게 된다. 유진 머로우와 빈센트 프리만의 결합을 통해 탄생된 제롬 머로우. 피 한방울, 피부 한조각, 침으로 인간의 신분을 읽어내는 사회를 속이기 위 해 빈센트는 자신의 피부조각, 머리카락 하나까지 세심하게 수거하며, 철저 하게 유진의 피부와 침, 혈액 등을 이용한다 154 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 우주여행 일주일을 남기고 일어난 살인사건의 용의자로 몰린 빈센트는 가 짜 신분이 발각될 지경에 이르고 경찰이 되어 나타난 동생 안톤과 맞닥뜨 리게 된다. 결정적인 순간에 진짜 범인이 밝혀지고 빈센트는 무사히 꿈을 쫒아 토성으 로의 비행을 할 수 있게 된다. www.ssp.re.kr 155

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 영화 따라잡기 1. 영화제목인 GATTACA 는 무엇을 뜻할까요? 2. 우주 항공사 가타카를 출입하기 위해서는 반드시 신원 확인이 필요합니다. 주 인공은 어떤 방법을 이용하여 가타카를 출입했나요? 3. 영화에서 빌린 사다리 란 어떤 사람들을 뜻하나요? 4. 유전자 검사를 통해 알 수 있는 정보에는 어떤 것들이 있을까요? 4. 우성 유전자, 열성 유전자는 유전자의 좋고 나쁨을 의미하는 것이 아닙니다. 우리가 흔히 사용하는 우성 유전자, 열성 유전자는 무엇을 의미하나요? 5. 빈칸을 채워봅시다. DNA는 ( )로 구성되어 있으며, 이 중 ( )는 한 쌍의 이중나선 구 조를 갖는다. 유전정보는 네 종류의 염기서열 방법에 의해 결정되는데, 네 종류 의 염기란 ( )으로, 이들의 염기서열이 RNA로 복사된다. 그리고 RNA의 염기 세 개가 한 쌍의 정보가 되어 ( )을 지정 하는데, 이 염기서열을 유전암호라고 한다. 그리고 이 아미노산이 여러 개 연결 되어 복잡한 입체 구조를 가지는 것이 ( )이다. 이처럼 DNA에서 시작된 유전정보는 ( )로 전해지고, ( )가 그 정보에 근거해 아미노산을 연 결하여 단백질을 만드는 것이다. 156 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. ================================================================= (가) 영화 가타카 를 참조할 것 (나) 시험관 아기는 부모가 성격 등 아기의 특성을 직접 설계하는 맞춤형으로 할 수 있 어야 한다고 영국 옥스퍼드 대학 윤리학자가 6일 주장했다. 옥스퍼드 대학 우에히로 실천 윤리 연구소장인 호주 출신의 줄리안 새벌레스쿠 교수 는 체외 수정을 원하는 부부들은 자신들의 아이에 대해 유전자 조작을 통해 더 많은 기 회를 제공할 수 있는 권리를 가져야한다며 호주의 한 인터넷 뉴스 사이트에 그 같이 밝 혔다. 그는 어떤 이유로 시험관 아기를 원하는 부부가 있다면, 그리고 이미 합법적으로 만들어진 태아들 중에서 하나를 고르기를 원하는 부부가 있다면, 유전자 조작을 통해 아 기를 맞춤형으로 만들 수 있다는 정보를 왜 이들에게 제공하지 않는지 이해할 수가 없 다 고 말했다. 그는 부부가 태어날 자신들의 아기들에게 어느 정도 컨트롤할 수 있도록 허용할 수 있다면 우리는 바로 그런 것들을 허용해야할 것 이라고 강조했다. 그는 이어 우리가 아기들에게 보다 많은 유전적 특성을 줄 수 있다면 우리는 그들에게 앞으로 인 생을 살아가는 데 있어 보다 많은 선택과 보다 많은 기회를 줄 수 있게 된다는 게 내 믿음 이라고 말했다. 호주 체외수정 클리닉의 피터 일링워스 소장은 새벌레스쿠 교수의 견해는 태아 연구 와 관련해 과학자들이 앞으로 어떤 철학적 논쟁을 벌여야하는지를 일깨워주는 의제라고 평가했다. 유전자 조작을 통해 아기의 성이나 머리카락, 눈동자 색깔을 결정하는 것은 현재도 얼마든지 가능하다. - 연합뉴스 고한성기자 2007-08-07 (다) DNA 이중나선 구조를 발표해 노벨상을 수상한 미국 제임스 왓슨 하버드대 교수가 흑인이 백인보다 유전적으로 지능이 낮다 고 주장해 과학적 인종주의 논쟁이 일고 있 다. 그는 인공 간 지능의 차이를 초래하는 DNA가 10년 내 발견될 것이라고 전망했다. 그동안 그는 태아가 동성애자로 판명될 경우 임신부에게 낙태 권리를 부여해야 한다, 흑인이 성적 충동이 강하다 는 등 도발적인 주장을 해왔다. 그러나 이번 발언은 백인 우월주의의 우생학 과 맥락을 같이 한다는 점에서 파장이 크다. 우생학은 19세기 후반 진화론의 영향을 받은 영국 과학자 프란시스 골턴에 의해 창시 됐다. 사람의 능력이나 성질이 선천적으로 유전에 의해 결정된다는 가정에 따라, 유전자 만 잘 조절하면 정신적 신체적으로 완벽한 인간이 탄생할 수 있다는 주장이다. 1930년대 독일 나치는 우생학을 통치이념으로 받아들이면서 잔혹한 현대사의 한 페이지를 장식했 다. 게르만 민족의 우월성을 강조하고 유태계와 집시들의 열등성을 비교하면서 이들을 멸족시키기 위해 대학살극을 자행했던 나치정권은 우생학의 신봉자였다. 우생학은 정치 이데올로기에 눈먼 파시스트 정권의 전유물만은 아니었다. 50년대까지 미국과 북유럽도 선천적 장애를 지닌 여성들에게 강제 불임시술을 행하는 법령을 제정해 시행에 들어가 www.ssp.re.kr 157

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 기도 했다. 국내에서도 90년대 말까지 보호시설에 수용된 정신지체 장애인들이 강제불임 수술을 받은 것으로 확인돼 충격을 안겨준 바 있다. - 디지털타임스 조성훈기자. 2007.10.26 (라) 우생학. 이 용어를 처음 만든 골턴이란 다재다능한 영국 학자 논리의 출발점은 인류 의 철저한 유전적 불평등이었다. 인종주의가 상식으로 통하던 19세기 후반 모든 유색 인 종들을 유전적으로 열등한 것으로 치부한 것은 놀랄 만한 일이 아니다. 그러나 민주주 의를 싫어하던 귀족 출신의 골턴에게는 백인의 95%조차 남의 지도 없이 행동도 할 줄 모르고 추상적 사고도 못하는 동물적 군중 으로 보였다. 대다수 열등분자들이 극소수 우등분자 에 비해 훨씬 빨리 번식하므로 전자의 번식을 막고 후자의 번식을 장려하는 것이 지도자로서 중차대한 책임 으로 느껴졌다. 골턴의 인종 개선책 은 간단했다. 한편으로는 염치없이 번식만을 일삼는 유전적 열등 분자들을 국가의 적으로 선포하고 무자비하게 다루어야 하고, 유전적으로 우등한 극소 수 는 국가적 지원 대상 으로 인정하여 그들의 통혼을 장려하고 그들이 지도자로 부상 하게끔 도와주는 것이다. 서재필이나 유길준 등 당대 한국 초기 개화파들이 서구 문명 국가 들을 만인 평등의 세상이라 선전했지만 골턴이 생각한 자연적 귀족층 주도하의 이상사회는 조선시대 양반사회보다 훨씬 더 가혹한 불평등 구조를 가졌다. 배타적 통혼 권이 이루어진 것은 조선 후기 실질적 사회 지도층인 양반 집단도 마찬가지였지만, 그들 이 혹 노비를 열등한 종자로 생각한다 해도 노비 번식을 인위적으로 억제할 궁리까지는 하지 않았을 것이다. 골턴의 우생학이 한 개인의 몽상으로 끝났으면 문제없었겠지만, 골턴과 그 제자들은 곧 서구 미국 생물학계 주류의 한 부분을 이루어 학계와 일반 사회에 커다란 영향을 주 기 시작했다. 골턴이 번식 억제 와 단종( 斷 種 )의 대상으로 삼은 유전적 열등분자 들은 사회 경제 인종적으로 빈민이거나 비서구인 이민자이었기에, 골턴의 우생학은 해방적 근 대 담론의 도전에 응수하려는 보수적 지배층이 호소할 수 있는 최적의 과학 담론이었다. 특히 19세기 말~20세기 초 미국의 앵글로색슨계 상류층 백인들은 남구 동구계의 이민이 폭발적으로 늘고 이민자를 중심으로 한 사회주의 노동 운동이 격화되면서 큰 위기감을 느꼈다. 이런 상황과 맞물려 보수적 정치인과 우생학 열풍에 휩쓴 학계 주류 인사들의 유착 현상이 두드러졌다. 예컨대 동양계의 이민을 거의 중단시키고 남 동구계 이민을 크게 억제시킨 1924년의 인종주의적 이민법 제정에는 인종의 잡종화가 퇴락을 가져다준다는 결론을 과학적으로 입증한 유전학자 대번포트 이론의 역할이 컸다. 이민 제한뿐 아니라 1960년대 말까지 수만명의 빈민들에게 정신 박약아 유전적 불 량배 의 딱지를 붙여 그들에게 생식 기능을 빼앗은 불임수술 법안 만들기에도 주류 학계 의 역할이 주도적이었다. 몇 십 년 전 세계를 휩쓴 우생학 열풍은 이제는 가라앉았다. 상당수 생물학자들의 반 인륜적 극우정책 입안 주도의 사실이 과학계의 반성거리가 됐다. 그러나 주류 학계와 보 수정치의 복잡한 공생 협력 관계가 과연 청산된 것일까? -한겨레21, 박노자(오슬로국립대 교수) 158 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 (마) 우생학은 우수한 부모들이 아이들을 많이 낳도록 권장하는 적극적 우생학 (positive eugenics)과 결함을 지닌 부모들이 아이들을 적게 낳도록 하는 소극적 우생학(negative eugenics)으로 나뉜다. 현재 적극적 우생학은 별다른 지지를 받지 못하고 있지만, 소극적 우생학은 여전히 큰 영향력을 누리고 있다. 소극적 우생학은 상당히 건실한 과학적 바탕을 지녔고 그 주장은 정당한 문제 두 가지를 다루고 있기 때문이다. 하나는 큰 유전적 결함을 지닌 사람들이 아이들을 낳는 것은 사회에 큰 짐이 된다는 사실이다. 따라서 큰 유전적 결함을 지닌 아이들이 태어나는 것을 막으려는 노력은 어느 사회에서나 나오게 마련이다. 다른 하나는 인류의 유전적 잠재력에 대한 걱정이다. 특히 자연 선택의 효력이 점점 줄어든다는 사실은 심각한 함언들을 지녔다. 생활수준의 향상과 의학의 발전은 한때는 치명적이었던 병을 고칠 수 있는 병으로 만들었다. 그런 병들 가운데 상당수는 유전적 원인에 의한 것이다. 결함이 있는 유전자들을 지닌 사람들은 전에는 아이들을 낳기 전에 죽었지만 이제는 결함이 있는 유전자들을 후대에 물려주게 됐다. 자연히 인류의 유전자 집합에서 결함이 있는 유전자들이 많아지게 된다. 여기서 지적해야 할 것은 유전에 대한 연구는 시작된 지 얼마 되지 않았고 유전에 관 한 지식은 아직 불완전하다는 사실이다. 따라서 우리는 우생학이 다루는 문제들에 아주 조심스럽게 접근해야 한다. 그렇긴 해도 인류의 유전적 잠재력에 대한 걱정은 정당한 것 으로 보인다. 이렇게 보면 큰 유전적 결함을 지닌 사람들이 아이들을 낳는 일을 그냥 내버려두는 것은 옳은 정책이 아님이 드러난다. 치매에 걸린 부모를 모시는 일로 지쳐서 한 가정이 무너지는 경우가 드물지 않다는 사실을 떠올리면, 자기 몸을 가누기도 힘든 장애인들이 둘레 사람들이나 사회에 주는 부담의 크기를 어렵지 않게 짐작할 수 있다. 그리고 그런 부담이 있다는 사실을 사회가 외면하면, 강제적 불임 수술과 같은 극단적 반응이 조만간 나오게 마련이다. 한 보호시설의 책임자가 한 말은 이 점을 잘 보여준다. 불임수술을 시 켜 남녀가 함께 살도록 하는 것이 인도적인지, 그냥 결혼을 시켜 불행한 가족과 2세를 만들어내는 것이 옳은지 고민한 끝에 보사부에 보고하지 않고 독자적으로 판단했다. 현재 우리가 지닌 유전자에 관한 지식과 의술 수준을 생각하면, 현실적 대책은 최소한 의 소극적 우생학적 조치다. 먼저 유전적 결함을 가진 사람들에 대해선 상담을 통해 그 들이 스스로 아이를 갖지 않도록 유도하는 것이다. 그런 판단을 내릴 수도 없을 만큼 큰 정신적 결함을 가진 사람들에 대해선 정부의 감 독과 지원 아래 피임약을 복용하게 하는 것이다. 불임 수술의 끔찍함을 피하면서도 피임 이 목적을 이룬다는 점에서, 그리고 피임약들의 유효기간이 점점 늘어난다는 사정까지 겹쳐, 이것은 무척 현실적 방안이라 할 수 있다. -한국경제신문, 복거일(작가) www.ssp.re.kr 159

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) ================================================================== 1. 제시문 (나)를 볼 때 인공수정에 의한 맞춤형 아기가 태어나는 것은 그리 먼 미래의 일이 아닐 수 있다. 10년 후 영화에서처럼 맞춤형 아기를 낳는 것이 일상화된 사회가 도래한다면 자연스럽게 아이를 갖는 것과 맞춤형 아기 중 어떤 방법을 택하겠는지 선택하고 이유를 서술하시오. 2. 우생학에 대한 제시문 (라), (마)의 논지를 밝히고, 둘 중 하나의 입장을 취해서 영화를 참조하여 자신의 견해를 피력하시오. 160 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 불편한 진실 활동지 <영화 따라잡기> 1. 온실효과가 왜 생기는지 설명해보자.(26쪽) 2. 지난 1000년 동안의 이산화탄소 농도와 대기 온도를 나타낸 표이다. 이산화탄소 농도와 대기 온도를 알아내는 방법을 설명해보자.(63쪽) 3. 지구온난화로 인한 변화를 설명해보자. 가. 빙하(42쪽) 나. 평균기온(76쪽) 다. 태풍(80쪽) 라. 생태계(152쪽) 마. 산호(164쪽) 바. 전염병과 질병(172쪽) 사. 해수면(196쪽) 4. 지구온난화는 홍수를 부추길 뿐 아니라 가뭄도 잦게 만든다. 그 이유는 무엇 인가?(112쪽) www.ssp.re.kr 161

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 5. 지구온난화가 해양대순환에 미칠 수 있는 영향에 대하여 설명해보자.(150쪽) <생각해보기> 1. 노벨평화상 위원회는 2007년도 수상자로 엘고어를 지목했다. 그가 노벨평화상을 받게 된 이유는 무엇인가? 2. 영화의 제목이 불편한 진실 인 이유를 설명해보자.(284쪽) 3. 지구온난화를 줄일 수 있는 방안에 대하여 적어보자. 4. 교토의정서에 대해 알아보자. 162 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 <마이 시스터즈 키퍼 활동지> * 영화 따라잡기 1. 케이트가 앓고 있는 질병은 무엇인가? 2. 맞춤형 아기인 안나가 태어나서부터 언니 케이트에게 제공한 것들을 써보세요. 3. 안나가 언니에게 주기로 예정된 장기는? 4. 케이트의 병으로 인해 가족(아빠, 엄마, 오빠, 동생)이 희생한 것에 무엇이 있 을까? 5. 안나가 변호사에게 부탁한 소송 내용은 무엇인가? www.ssp.re.kr 163

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 6. 재판에 참여한 변호사와 판사도 개인적인 아픔을 품고 있다. 무엇일까? * 생각해보기 현재 질병이나 유전적 결함을 치료하기 위해 과학의 힘을 이용하여 맞춤형 아 기를 낳는 것은 허용되는 분위기지만 품질개선 -예: 키가 큰, 쌍커풀을 가진 아이-을 위한 행위는 허용되지 않아야 한다는 데 다수의 의견이 모아지고 있다. 맞춤형 아기에 대한 여러분의 생각은? * 그 외 영화를 보면서 느낀 점을 적어보자. 164 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 <아이들의 답> 맞춤형 아기를 낳게 되면 인간은 자연적으로 태어나는 것이 아니라 과학기술 로 만들어지게 되어 점점 인간이 로봇에 가까워질 것이다. 그리고 의료용으로 아이를 낳는다면 아이를 하나의 수단으로써 이용한다는 것인데 이는 아이의 존 엄성을 침해하는 것이다. 내가 안나처럼 언니의 치료를 위해 맞춤형 아기로 태 어났다는 사실을 알게 된다면 나라는 존재에 대해 너무 혼란스럽고 가족들에게 배신감이 들 것이다. 맞춤형 아기는 허용될 수 없다고 생각한다. 안나는 케이트의 동생으로 태어나 서 언니를 위해 기꺼이 자신의 몸을 희생하지만 모든 맞춤형 아기들이 안나처럼 느낀다고 보장할 수 없다. 처음 안나가 소송을 제기한 이유처럼 맞춤형 아기도 몸의 권리가 있어야 한다고 생각한다. 자신이 기증을 하기 싫으면 강요에 의해 억지로 하면 안 된다. 맞춤형 아기도 인간의 존엄성을 지닌 하나의 온전한 인간 이기 때문이다. 품질개선을 위한 맞춤형 아기는 물론 의료목적의 맞춤형 아기도 반대한다. 모 두 좋은 형질로 조작한 유전자를 가진 인간이 된다면 진화생물학적으로도 유전 형의 다양성이 감소하여 다른 새로운 질병이나 변형된 질병, 외부 영향이 나타 났을 때 모두 죽게 된다. 또 윤리적으로도 문제점이 많은 것 같다. 자연의 보편 적 법칙을 거스르는 것은 좋은 결과를 가져다주기 힘들다. 자연의 섭리인 출생에 인간이 손을 대면 안된다고 생각한다. 누구나 다 멋지고 똑똑한 아이를 원할 것이고 맞춤형 아이의 수요는 엄청날 것이다. 수요에 따라 가격은 엄청나질 것이고 결국 돈 있는 자들에게 또 다른 특권이 생기게 될 것이 다. 그렇게 되면 소위 개천에서 용난다, 라는 말은 더욱 힘들어질 것이고 빈익 빈 부익부의 심화를 초래할 것 같다. 인간의 성공은 IQ 120이상이면 그 사람의 노력에 따라 결정된다고는 하지만 똑똑한 머리, 잘생긴 얼굴에 좋은 환경(부모의 경제력)을 가진 사람들이 대거 생겨난다면 그런 말이 무심해질 정도로 부가 세 습될 것 같다. 유전적 결함을 치료하기 위한 유전자조작이 과연 그 정도를 지킬 수 있을까 하는 우려가 든다. 엄격한 법으로 규제가 된다 해도 결국에는 자신들의 이익만 www.ssp.re.kr 165

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 을 위해 이를 악용하는 사람들이 나타날 것이다. 그러나 불치병환자들을 살릴 수 있는 길이 있음에도 그것을 자연과 윤리에 어긋나는 일이라며 반대하는 것 또한 무책임한 일이다. 난치병이나 유전자결함의 치료를 위한 유전자조작은 이 루어져야 한다고 생각한다. 질병이나 유전적 결함을 치료하기 위해 맞춤형 아기를 출산하는 것엔 찬성이다. 인간은 누구나 목적인 동시에 수단화(도구화) 될 수밖에 없다. 하지만 기증에 앞 서 맞춤형 아기로 태어난 사람의 존엄성이 최대한 존중되도록 객관적 판단이나 허락을 할 수 있는 분위기 형성과 어느 때든 자신이 거부할 수 있는 조건이 마 련되어야 한다. 품질개선은 강요되어선 안 된다. 스스로 외모에 콤플렉스가 있는 사람에게 다 야성과 개성을 존중해야 한다며 개선 을 하지 마라 강요해선 안 되듯 부모가 태어나기도 전인 아이에게 천편일률적인 외적 가치를 강요해선 안 된다. 천편일 률적이고 폭력적이 취향의 방향과 그 강요가 문제라 생각하고 그 점을 개혁해 야 한다. 악용되지 않는 한에서 허용되야 한다고 생각한다. 외모지상주의에서 기본적으 로 얼굴이 이쁘고 몸매가 좋다면 좀더 행복할 수 있다고 생각한다. 대우부터 다 르기 때문에 모두들 성형을 하고 예뻐지려고 화장도 하는 것이 아닌가? 오히려 의료행위 때문에 맞춤형 아이를 낳는 것이 아이를 더 아프고 힘들게 하는 것 같다. 자유주의를 선호하는 세계인 만큼 의료용과 선택적 맞춤 아기에 대한 인식이 좋다. 그러나 과연 그것이 자유주의로 존중받을 수 있는 것일까? 자유주의로 인 정할 수 있는 조건 중 당사자가 다른 사람의 자유를 침해하지 않는 것, 그리고 그 행위에 대한 책임을 당사자가 질 것이 있다. 의료용 맞춤형 아기는 아기의 자유를 침해하며 그 자유 침해에 대한 책임을 부모가 질 수 있는 확률이 매우 낮다. 즉 의료형 맞춤형 아기는 자유주의로 인정이 안되므로 의료용으로 아기를 맞추는 행위는 해서는 안된다. 그러나 품질개선을 위한 맞춤형 아기는 다르다. 이 아기는 말 그대로 그 아기 의 품질을 보다 좋게 하여 그 아기의 인생에 보탬이 될 수 있도록 맞춰있는 것 이다. 그리고 이 아기는 자유주의로 인정할 수 있다. 그들이 남들에게 피해를 주는 것이 없고 또 자신이 지불하므로 책임을 질 수 있기 때문이다. 그들은 남들의 자유 를 침해한 것이 없다. 오히려 남들의 눈에 좋으면 좋았지 안 좋은 것은 없 166 서울특별시과학전시관

영화를 이용한 과학수업 다. 또한 그들이 하는 행위이므로 자신들이 돈을 지불하고 책임을 진다. 결과적 으로 이 개선용 아기는 자유주의적이므로 반대할 이유가 없다. 품질개선을 위한 맞춤형 아기는 허용되면 안된다. 부모의 경제력에 따라 아기 의 품질 이 결정되기 때문에 이는 새로운 빈부격차가 될 것이고 자칫하면 인간 종의 우열이 구분되는 일이 초래될 수 있기 때문이다. 아기가 자기고 있는 질병 이나 유전적 결함을 사전에 치료하는 데는 맞춤형 아기가 매우 엄격한 통제 아 래 부분 허용되어도 된다. 그러나 안나의 경우처럼 한 인간을 위해 아기가 희생 양으로서 태어나서는 안된다. 생명은 그 어떤 것을 위해서 이용될 수 있는 것이 아니기 때문이다. 영화감상: 자신이 낳은 딸이 백혈병에 걸려서 어떻게든 살릴 한 엄마의 모습 은 너무나 안쓰러웠다. 하지만 그 죽음을 받아들이지 못하고 백혈병에 걸린 딸 케이트를 살리기 위해 안나를 인공적으로 만들어낸 것은 잔인한 짓이다. 안나는 영화에서 자신이 태어난 이유가 언니를 살리기 위해서 였다고 스스로 말한다. 하지만 내가 만약 안나였다면 부모님에 대한 애정을 별로 느끼지 못했을 것 같 다. 사랑으로 나를 낳아준 것이 아니라 내 생명을 누군가에게 주기 위해 태어나 게 한 것과 다름없기 때문이다. 그렇기 때문에 케이트에 대해서도 큰 사랑을 느 끼지 못했을 것이다. 이 영화를 보고 얻은 가장 큰 깨달음은 과학은 우리에게 많은 도움을 주지만 그 도움이 때로는 위험과 죽음으로 이어질 수도 있다는 것 이다. www.ssp.re.kr 167

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 168 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 학교 현장에서의 진로교육 양 운 택 (경기도성남교육지원청 중등교육지원과장) 내 용 목 차 1. 2011년 개정 교육과정 구성의 방향 2. 2009 개정 교육과정과 진로교육 3. 교과 통합형 진로 수업 프로그램 운영 방안 4. 창의적 체험활동 교육과정 5. 나가며 한국의 중 고교 교육은 세계의 다른 국가들과 정반대로 가고 있다. 하루 15시간 학교와 학원에서 미래에 필요하지 않은 지식과 존재하지도 않을 직업을 위해 시간을 낭비하고 있다. (앨빈 토플러, 2008) 1. 2011년 개정 교육과정 구성의 방향 가. 추구하는 인간상 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도 야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인 간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 1) 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 2) 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 3) 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영 위하는 사람 www.ssp.re.kr 169

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 4) 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참 여하는 사람 나. 교육과정 구성의 방침 추구하는 인간상을 구현하기 위한 이 교육과정 구성의 방침은 다음과 같다. 1) 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등 을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필 수이수단위를 제시한다. 다. 학교 급별 교육과정 편성과 운영 1) 초등학교 가) 초등학교 교육 목표 초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔다. (1) 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다양한 일의 세계에 대한 기초적인 이해를 한다. 2) 중학교 가) 중학교 교육 목표 중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생 활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 민주시민의 자질 함양에 중점을 둔다. (1) 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지 식을 익혀 적극적으로 진로를 탐색한다. 3) 고등학교 가) 고등학교 교육 목표 고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다. (1) 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생 학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다. 170 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 2. 2009 개정 교육과정과 진로교육 2009 개정 교육과정은 학기당 이수 교과목 축소를 통한 학습의 효율성 제 고, 창의적 체험활동 도입을 통한 창의인재육성, 고교 교과 재구조화를 통한 학생의 핵심역량 강화, 교육과정 자율화를 통한 학교의 다양화 유도의 네 가지 개정방향을 가지고 개정되었다. 가. 초 중등학교 교육과정 총론 2009년에 고시된 초 중등학교 교육과정 총론에 제시된 진로교육 관련 내용 들을 우선적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 기존의 특별활동과 창의적 재량활동을 통합하여 창의적 체험활동 을 신설하였는데, 내용체계의 하나로 진로활동 이 명시됨으로 인하여 향후 창의 적 체험활동을 통한 진로활동에 대한 요구나 필요성이 증가할 것으로 기대되 고 있다(이광우 외, 2010). 2009 개정 교육과정에서의 창의적 체험활동은 아래의 표와 같이 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등의 4가지 영역으로 구분되어 있다. 또한 그 내용체계도 학교급에 따른 구분 없이 하나로 제시되어 있어 단위 학교에서는 해당 학교급의 특성이나 발달단계, 학교의 실정 등을 고려하여 융통성 있게 내용을 선정하여 운영하도록 하고 있다. 게다가 창의적 체험활동 교육과정에 서는 이러한 창의적 체험활동의 영역별 내용이 예시라는 점을 강조하면서, 단위 학교에서는 국가 수준 교육과정에 제시되어 있지 않은 내용도 단위 학교에서 편성 운영할 수 있다고 강조하고 있다. 둘째, 중학교의 선택과목의 하나로 진로와 직업 이 신설되었다. 2009 개정 교육과정에서 중학교 선택과목은 진로와 직업 을 비롯하여 한문, 정보, 환 경, 생활외국어, 보건 등이다. 실제 2009 개정 교육과정과 관련한 의견수 렴의 과정에서도 중학교 교사의 67.1%가 진로와 직업의 선택과목 개설이 필요 하다고 응답한 것으로 나타났을 정도로 중학교 단계에서의 진로교육에 대한 요구는 매우 높은 수준이다. 하지만 7차 교육과정 및 2007 개정 교육과정 체 제에서도 중학교 진로와 직업 교과용 도서가 여러 종이 개발되었으나, 고등학 교 진로와 직업 교과 운영과정에서 나타난 문제를 반복하지 않기 위해서는 담 당교사 대상 연수, 다양한 교수 학습 자료의 개발 등이 선행될 필요가 있을 것이다. www.ssp.re.kr 171

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) [표 1] 창의적 체험활동의 영역별 성격 및 활동 영 역 성 격 활 동 자율 활동 동아리 활동 봉사 활동 진로 활동 학교는 학생 중심의 자율적 활동을 추진하고, 학생은 다양한 교육 활동에 능동적으로 참여한다. 학생은 자발적으로 집단 활동에 참여하여 협동하는 태도를 기르고 각자의 취미와 특기를 신장한다. 학생은 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하고, 자연환경을 보존한다. 학생은 자신의 흥미, 특기, 적성에 적합한 자기 계발 활동을 통하여 진로를 탐색하고 설계한다. - 적응 활동 - 자치 활동 - 행사 활동 - 창의적 특색 활동 등 - 학술 활동 - 문화 예술 활동 - 스포츠 활동 - 실습 노작 활동 - 청소년 단체 활동 등 - 교내 봉사활동 - 지역사회 봉사활동 - 자연환경 보호 활동 - 캠페인 활동 등 - 자기 이해 활동 : 자기 이해 및 심성 계발, 자기 정체성 탐구, 가치관 확립 활동, 각종 진로 검사 등 - 진로 정보 탐색 활동 : 학업 정보 탐색, 입시정보 탐색, 학교 정보 탐색, 학교 방문 등 직업 정보 탐색, 자격 및 면허 제도 탐색, 직장 방문, 직업 훈련, 취업 등 - 진로 계획 활동 학업 및 직업에 대한 진로 설계, 진로 지도 및 상담 활동 등 - 진로 체험 활동 등 학업 및 직업세계의 이해, 직업체험활동 등 자료: 교육과학기술부(2009b). 초 중등학교 교육과정: 창의적 체험활동 [교육과학기술부 고시 제2009-41호]. [표 2] 창의적 체험활동의 학년별 시간배당 기준 구분 초1 초2 초3 초4 초5 초6 중1 중2 중3 고1 고2 고3 창의적 체험활동 272 (주당 4시간) 204 (주당 3시간) 204 (주당 3시간) 306 (주당 3시간) 24단위 (주당 4시간) 자료: 교육과학기술부(2009b). 초 중등학교 교육과정: 창의적 체험활동 [교육과학기술부 고시 제2009-41호]. 172 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 [표 3] 중학교 및 고등학교 진로와 직업 과목의 영역 및 내용요소 중학교 진로와 직업 고등학교 진로와 직업 영 역 내용 요소 영 역 내용 요소 삶, 진로, 직업 나의 발견 삶, 진로, 직업의 의미 나의 특성 탐색 나에게 적합한 장 단기 진로의 탐색 나의 이해와 진로 자아 정체감 및 존중감의 의의 및 확립 나의 특성 및 제반 여건의 이해 종합적인 나의 이해와 진로 직업세계의 다양성과 미래의 직업 다양한 직업세계의 이해 직업 세계의 이해 세계 직업세계 탐색의 방법 직업과 관련한 편견 및 고정관념의 진로의 탐색 미래 사회와 직업세계의 변화 계속교육을 위한 이해와 탐색 다양한 직업인 탐색 극복 나에게 적합한 진로탐색 중학교 이후의 교육경로 탐색 나의 진로 장벽 및 갈등의 진단과 진로의 탐색 잠정적인 진로에 관한 정보의 탐 색 분석 다양한 직업인의 역할 모델 탐색 성공적인 직업생활을 위한 조건과 진로 의사결 정 해결 합리적인 진로의사결정 과정 및 방법의 이해 나의 희망 직업 선택 직업 윤리 나의 희망 전공 계열과 과정 선택 진로 의사 결정 및 계획 진로 의사 결정의 방법 및 자기 책임감 나의 희망 진로 직업 선택 및 탐색 중학교 이후의 구체적인 진로 계 획의 수립 진로 계획 실천과 평생 학습의 의미 진로계 획 및 준비 진로계획의 의의 및 수립 역할 모델의 의의 및 설정 진학 및 취업 준비 행복한 직업 생활을 위한 준비 자료: 교육과학기술부(2009c). 초 중등학교 교육과정: 중학교 진로와 직업. 셋째, 진로와 직업 교과 신설과 병행하여, 중학교 단계의 진로교육이 교육 과정에서도 강조되었는데, 2009 개정 교육과정에서는 중학교 교육과정 편성 운영의 중점 사항의 하나로 학교는 학생의 직업 및 진로에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로교육을 강화한 교육과정을 편성 운영한다 고 명시하고 있다. 일반적으로 중학교 단계는 진로탐색 의 시기로 알려져 있는데, 이에 따라 진 www.ssp.re.kr 173

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 로와 직업, 창의적 체험활동 등의 다양한 활동을 조화롭게 활용하기 위한 전 략이 요구되고 있는 것이다. 하지만 진로교육을 강화한 교육과정 이 무엇을 의미하는 것인지, 그리고 이를 위해 교육과정 개발의 단계에서 어떠한 방법을 적용해야 하는지 등에 대한 구체적인 안내는 제공되고 있지 않은 상황이다. 넷째, 고등학교 교육과정에서는 학생의 요구 및 흥미, 적성 등을 고려하여 진로를 적절히 안내할 수 있는 진로 집중 과정 을 편성 운영하도록 하고 있다. 그리고 이러한 진로 집중 과정은 고교 교육과 대학 진학 사이의 연결고리를 강화함으로써 학생들의 학업적 진로개발의 전개에 기여할 것으로 기대되고 있다. 하지만 진로 집중 과정 운영 이전에 단위 학교에서 학생의 요구 및 흥미 등을 어떻게 확인하고 도움을 줄 것인지에 대한 구체적인 기준 제시가 미흡하여 실 질적인 진로 안내 기능을 상실할 우려가 있다. 따라서 이를 구체화한 사항이 교육과정에 반영될 필요가 있는 것이다. 나. 중 고등학교 진로와 직업 내용 체계 중 고등학교 진로와 직업 내용 체계는 다음 [표 4], [표 5]와 같다. [표 4] 중학교 진로와 직업 내용 체계 영 역 나의 발견 직업 세계의 이해 진로의 탐색 진로 의사 결정 및 계획 내용 요소 삶, 진로, 직업의 의미 나의 특성 탐색 나에게 적합한 장 단기 진로의 탐색 직업 세계의 다양성과 미래의 직업 세계 직업 세계 탐색의 방법 직업과 관련한 편견 및 고정관념의 극복 중학교 이후의 교육 경로 탐색 잠정적인 진로에 관한 정보의 탐색 분석 다양한 직업인의 역할 모델 탐색 성공적인 직업생활을 위한 조건과 직업 윤리 진로 의사 결정의 방법 및 자기 책임감 나의 희망 진로 직업 선택 및 탐색 중학교 이후의 구체적인 진로 계획의 수립 진로 계획 실천과 평생 학습의 의미 174 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 [표 5] 고등학교 진로와 직업 내용 체계 영 역 나의 이해와 진로 진로의 탐색 진로 의사 결정 진로 계획 및 준비 내용 요소 삶, 진로, 직업 자아 정체감 및 존중감의 의의 및 확립 나의 특성 및 제반 여건의 이해 종합적인 나의 이해와 진로 다양한 직업 세계의 이해 미래 사회와 직업 세계의 변화 계속 교육을 위한 이해와 탐색 다양한 직업인 탐색 나에게 적합한 진로 탐색 나의 진로 장벽 및 갈등의 진단과 해결 합리적인 진로 의사 결정 과정 및 방법의 이해 나의 희망 직업 선택 나의 희망 전공 계열과 과정 선택 진로 계획의 의의 및 수립 역할 모델의 의의 및 설정 진학 및 취업 준비 행복한 직업 생활을 위한 준비 다. 진로와 직업 교수 학습 방법 1) 진로와 직업 과목이 갖는 보편성 및 기초적인 성격을 실현하기 위해서 학 교의 여건에 따라 한 학년 또는 한 학기의 집중이수를 통해 이 과목을 이수 할 것을 권장한다. 2) 교과목의 특성상 다른 과목 및 활동과 연계할 수 있는 가능성이 높으므로 이를 고려하여 학교 전반에 걸친 진로교육 활동에서 진로와 직업 과목의 성격을 규정하고 창의적 체험 활동이나 다른 교과목과의 연계를 토대로 지 도 계획을 수립한다. 3) 학생 스스로 자신과 직업 및 교육 세계를 탐색하는 데 중점을 두도록 하며, 모든 영역에서 학생 중심으로 체험과 활동 중심의 다양한 교수 학습 방법 을 적용한다. 또한 학생 주도적인 학습이 이루어지도록 하며, 개별 학습과 집단 학습 방법 등을 충분히 활용한다. www.ssp.re.kr 175

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 4) 보다 흥미 있는 학습이 될 수 있도록 진로 및 직업과 관련한 다양한 정보원 을 적극적으로 활용한다. 특히 청소년 워크넷, 커리어넷과 같은 진로 및 직 업 관련 온라인 전산망, 직업 사전, 관련 동영상, 성공 사례집, 신문 스크랩 등을 활용하여 유용한 정보를 제공한다. 5) 교수-학습 방법은 교육과정에 제시된 목표, 내용, 방법, 평가 등을 충분히 고 려하여 각 영역별로 차별화된 교수-학습 방법을 활용한다. 6) 지역 사회에서 접근 가능한 인적 자원 및 물적 자원을 최대한 활용하도록 한다. 예를 들어 지역 사회 내 성공한 직업인을 활용하여 강의를 진행하거 나 공공 민간 기관을 학생들이 방문하여 직접 보고 느낄 수 있는 직업 체 험 활동을 실시할 수 있다. 7) 중학교 과정에서 진로와 관련한 다양한 학습 경험을 학생 스스로 관리할 수 있도록 창의적 체험활동 종합시스템(edupot.go.kr/ncsm/index.jsp)과 연계한 지 도계획을 수립한다. <간접 체험과 활동 중심 진로교육 지도 방법 예시> 진로고민 해결을 주제로 한 역할극 수업 진로선택을 위한 합리적 의사결정 방법을 배운 후 학생들 자신의 고민을 끌어내고 그 해결책을 찾아볼 수 있도록 진로고민 해결을 주제로 한 역할극 수업을 진행할 수 있다. 먼저 6명 정도로 조를 구성하여 각자가 자신의 진로고민을 한 가지씩 얘기 해본다. 그 중에서 역할극에 가장 적합한 사례를 선택하고 그 사례에 대해 앞서 배 운 합리적 의사결정 방법을 적용하여 해결책을 찾아본다. 다음으로 고민 사례와 해 결책을 대본 형태로 구성하고 한 개씩의 역할을 맡아 연습한 후 전체 앞에서 공연을 한다. 이 때 교사는 공연이 끝난 후 잘한 점을 찾아 적극 칭찬해주고, 혹시 고민 해 결 방법에 있어 문제점이 있다면 - 예를 들어 진로 고민이 있을 때는 전문가를 찾 아가 물어보고 그 의견에 무조건 따른다 등 - 바로잡아주도록 한다. 진로 정보 탐색을 위한 퀴즈 진로 정보 탐색 방법을 배운 후 학생들을 1인당 1대의 컴퓨터를 쓸 수 있는 멀티 미디어실로 이동시킨다. 교사는 학생들이 진로 정보 중 잘 모르고 있거나(의학전문대 학원 등 전문대학원 시스템의 도입) 잘못 알고 있는 것(초등학교 교사 자격을 갖추기 위해서는 인지도가 높은 대학이 아니라 초등교육과가 설치된 대학에 진학해야 함)들 을 선택형 문제, 서술형 문제 등으로 미리 제작하여 학생들에게 한 장 씩 배부하고 176 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 시간을 정한 후 가장 빨리 정답을 맞힌 사람을 뽑아 시상한다. 이 때 컴퓨터로 학생 들이 퀴즈가 아닌 다른 활동을 할 수 있기 때문에 교사는 학생들의 컴퓨터 모니터를 지속적으로 관찰하는 것이 필요하다. 직업 미니북 만들기 직업 미니북 만들기는 진로 정보 탐색 방법을 배운 후 자기 자신의 관심 직업에 대한 정보를 수집하는 방법으로 활용하면 좋다. 먼저 학생들에게 진로 정보 탐색을 위한 사이트와 메뉴를 안내한 후 B4 종이를 접어 미니북 형태로 만든다. 총 8면 중 1면은 표지로 장식으로 2면부터 7면까지는 자신이 관심 있는 직업에 대한 정보를 한 면당 한 개씩 6개를 요약 정리한다. 8면은 정보를 찾고 정리한 후 자신의 소감을 적 는다. 미니북 작업이 끝난 후 미니북을 부모님에게 보여드리고 부모님의 소감을 담 아 자녀에게 편지를 쓰도록 유도하면 우리나라 특성상 진로선택에 있어 가장 영향력 을 미치고 있는 부모와 그 자녀 간에 자녀의 진로에 대한 진지한 대화의 기회를 제 공할 수도 있다. 우리 시대의 멘토를 찾아서 먼저 학생들에게 자신이 관심 있는 직업과 관련하여 가장 모범적이라고 할 수 있 는 인물을 찾아보게 한다. 다음으로 그 인물에 대한 세부적인 정보를 수집하여 수집 한 정보를 바탕으로 인물을 선택한 이유, 인물의 생애 요약, 인물의 직업 관련 업적, 실패와 극복 방법, 내가 배우고 싶은 점, 소감 등을 정리하게 한다. 그리고 이것을 발표하게 하여 진로 목표 달성에 대한 의지를 북돋우고 더 나아가 모델링 효과를 촉 진할 수 있다. 이 수업은 개인 단위로 진행할 수도 있고 관심 직업 분야가 비슷한 학생들끼리 조를 구성하여 진행할 수도 있다. 창업 아이디어 경진 대회 이 수업은 학기 말이나 학년 말 시간적 여유가 있을 때 진행하는 것이 좋다. 먼저 6명 정도를 규모로 조를 편성하고, 조끼리 모여 창업 아이템을 결정하고 이에 따라 홍보, 마케팅 전략을 짜도록 한다. 다음 시간은 투자자를 앞에서 창업을 희망하는 기 업이 자신들의 창업 아이디어를 설명하는 자리로 설정하고, 앞에 나와 발표를 할 때 는 창업자가 되고 자리에 앉아 다른 조의 발표를 들을 때는 투자자의 입장이 된다. 모든 조의 발표가 끝난 후 자신의 조를 빼고 나머지 조에 대해 투자자의 입장에서 점수를 매긴다. 점수를 합산하여 가장 많은 점수를 획득한 조가 우승을 하게 되는데, 이 때 간단한 상품이라도 준비하면 학생들이 훨씬 분발하여 열심히 참여한다. www.ssp.re.kr 177

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 라. 진로와 직업 의 평가 1) 평가 시기와 방법 등을 사전에 계획하여 실시하되, 과목의 목표가 반영 되도록 한다. 2) 학습 활동의 과정과 결과에 대한 평가를 실시하여 반영한다. 특히 과정 평가의 중요성을 인식하고, 포트폴리오 평가 등의 현실적인 방안을 모 색한다. 3) 이론에 대한 암기 및 이해 능력에 대한 평가보다는 학생 스스로가 진로 를 얼마나 잘 계획하고, 실행할 수 있는가를 평가하는 데 중점을 둔다. 진로와 직업 은 과목은 특히 학생 스스로가 주도적으로 참여하는지 다 양하고 폭넓은 진로 탐색이 이루어지는지, 그 과정에 진로와 관련한 의 식의 진전이 있는지 등에 중점을 두되, 학생 개인별로 학습의 과정에 의미 있는 변화가 있는지에 초점을 두고 평가해야 한다. 4) 개별 및 집단 학습 결과의 평가는 사전 준비 상황, 참여 태도 및 집단 간의 협력적 태도, 결과 활용도 등을 중심으로 실시한다. 5) 학습자인 학생이 스스로 특정 주제나 교수 학습 영역에 대한 자신의 학습 과정이나 학습 결과를 평가하는 자기 평가와 집단 학습에 참가한 동료 학생들의 서로의 학습 과정과 학습 결과를 평가해주는 동료 평가를 적극 활용한다. 6) 평가 방법은 지필 검사 위주에서 탈피하여 조사 보고법, 면접법, 질문지법, 토의법 등을 고루 활용한다. 교사 중심의 일방적인 평가보다는 학생들의 자기 평가 및 집단 평가, 학부모의 자녀 평가 등을 병행하여 실시한다. 7) 평가의 결과는 평가에서 끝나지 말고 평가 이후에 그 결과를 각각의 평 가목적에 따라 적절하게 활용하는 것이 중요하다. 3. 교과 통합형 진로 수업 프로그램 운영 방안 가. 교과에 통합된 진로교육이란? 현재 학교 교육과정상에서 독립적으로 운영되고 있는 교과(국어, 영어, 수학, 사회, 과학 등)와 진로교육을 통합하여 운영하는 교육과정을 의미한다. 이 때 주된 통합의 방식은 보통 교과의 내용 속에 포함되어 있는 진로 교육적 요소 를 보다 선명하게 부각하여 교과의 목표와 진로교육의 목표가 함께 달성될 수 있도록 연계하는 것이다. 즉, 교과담당 교사가 수업을 전개할 때, 학생들의 진 로개발 역량을 지원할 수 있는 관련 사항들을 교과와 함께 동시에 지도함으로 178 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 학교에서 배우는 내용과 삶 전반에서 필요한 역량간의 접촉점을 제공하여 교 과의 학습동기와 학습 성취도를 향상시키는 장점을 지닌다. 여기에서 진로개발 역량이란 개인이 인생 전반에 걸쳐 겪게 되는 일과 관련 한 경험을 성공적으로 수행하는데 필요한 개인의 기본적인 특성을 의미하는 것으로, [1] 자기 이해 및 긍정적 자아개념과 태도 형성, [2] 직업세계의 이해 및 긍정적 가치, 태도 형성, [3] 정확하고 신뢰성 있는 진로정보 탐색,해석,활 용, [4] 진로계획의 수립,관리,실천, [5] 진로 및 개인 삶의 목표 달성을 위한 평생학습 참여 등 5개 영역으로 구성된다. 나. 자료출처: 2010학년도 교육과정과 연계된 진로교육 연구학교 운영보고서 1) 커리어넷(www.career.go.kr)>진로교육자료>최신 진로교육자료>교과통합진 로교육 교수학습지도안 2) 부록 : 2010학년도 교육과정과 연계된 진로교육 연구학교 운영보고서 3) DVD : CareerNet 교과에 통합된 진로교육 자료 4. 창의적 체험활동 교육과정 가. 성 격 창의적 체험활동은 교과 이외의 활동으로서 교과와 상호보완적 관계에 있으 며, 앎을 적극적으로 실천하고 나눔과 배려를 할 줄 아는 창의성과 인성을 겸 비한 미래지향적 인재 양성을 목적으로 한다. 창의적 체험활동은 기본적으로 자율성에 바탕을 둔 집단 활동의 성격을 지니고 있으며, 집단에 소속된 개인의 개성과 창의성도 아울러 고양하려는 교육적 노력을 포함한다. 창의적 체험활동 교육과정은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 구성된다. 각 영역별 구체적인 활동 내용은 학생, 학급, 학년, 학교 및 지역사회의 특성에 맞게 학교에서 선택하여 융통성 있게 운영할 수 있다. 여기에 제시되는 영역과 활동 내용은 권고적인 성격을 띠고 있으며, 학교에서는 이보다 더 창의적이고 풍성한 교육과정을 선택과 집중하여 운영할 수 있다. 초등학교의 창의적 체험활동에서는 학생의 기초생활습관의 형성, 공동체 의 식의 함양, 개성과 소질의 발현에 중점을 둔다. 중학교의 창의적 체험활동에서는 남과 더불어 살아가는 태도의 확립, 자신의 진로에 대한 탐구, 자아의 발견과 확립에 중점을 둔다. 고등학교의 창의적 체험활동에서는 학습자의 다양한 욕 구를 건전한 방향으로 유도하고, 원만한 인간관계를 형성하며 진로를 선택하여 자아실현에 힘쓰도록 하는데 중점을 둔다. www.ssp.re.kr 179

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 창의적 체험활동에서는 학생의 자주적인 실천 활동을 중시하여 학생과 교사가 공동으로 협의하거나 학생들의 힘으로 활동 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천하게 한다. 아울러, 지역과 학교의 독특한 문화 풍토를 고려하여 특색 있고, 인적 물적 자원과 시간을 폭넓게 활용하여 융통성 있게 운영하는 것이 중요하다. 나. 목 표 학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개개인의 소질과 잠재력을 계발 신장하고, 자율적인 생활 자세를 기르며, 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식과 세계 시민으로서 갖추어야 할 다양 하고 수준 높은 자질 함양을 지향한다. 1) 각종 행사, 창의적 특색 활동에 자발적으로 참여하여, 변화하는 환경에 적극적으로 대처하는 능력을 기르고, 공동체 구성원으로서의 역할을 수 행한다. 2) 동아리활동에 자율적이고 지속적으로 참여하여 각자의 취미와 특기를 창의적으로 계발하고, 협동적 학습능력과 창의적 태도를 기른다. 3) 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하고, 자연환경을 보 존하는 생활습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 깨닫는다. 4) 흥미와 소질, 적성을 파악하여 자기 정체성을 확립하고, 학업과 직업에 대한 다양한 정보를 탐색하여 자신의 진로를 설계하고 준비한다. 다. 내용 체계 영 역 성 격 활 동 - 적응 활동 학교는 학생 중심의 자율적 활동을 - 자치 활동 자율활동 추진하고, 학생은 다양한 교육 활 - 행사 활동 동에 능동적으로 참여한다. - 창의적 특색 활동 등 동아리활동 봉사활동 진로활동 학생은 자발적으로 집단 활동에 참 여하여 협동하는 태도를 기르고 각 자의 취미와 특기를 신장한다. 학생은 이웃과 지역사회를 위한 나 눔과 배려의 활동을 실천하고, 자 연환경을 보존한다. 학생은 자신의 흥미, 특기, 적성에 적합한 자기 계발 활동을 통하여 진로를 탐색하고 설계한다. - 학술 활동 - 문화 예술 활동 - 스포츠 활동 - 실습 노작 활동 - 청소년 단체 활동 등 - 교내 봉사활동 - 지역사회 봉사활동 - 자연환경 보호 활동 - 캠페인 활동 등 - 자기 이해 활동 - 진로 정보 탐색 활동 - 진로 계획 활동 - 진로 체험 활동 등 180 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 라. 운영 및 지원 1) 창의적 체험활동에 배당된 시간(단위) 수는 영역별로 학생의 요구, 학교 및 지역의 특성을 고려하여 학교의 재량으로 배정하되, 학생의 발달 단 계를 고려하여 학교 급별, 학년별로 활동 영역 및 내용을 선택하여 집 중적으로 운영할 수 있다. 2) 창의적 체험활동의 운영의 효율성을 높이기 위해 관련 교과 및 창의적 체험활동의 하위 영역간에 통합하여 편성 운영할 수 있다. 3) 창의적 체험활동 운영 계획은 학생들의 흥미와 소질, 학교와 지역 사회의 실정을 고려하여 작성하되, 계획을 수립하고 운영하는 과정에서 학생들의 의사를 적극적으로 표현되어 반영되도록 한다. 4) 창의적 체험활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간(단위)보다 더 많은 시 간을 확보하여 운영할 수 있으며, 시간 운영은 통합, 집중 등 다양한 방 식으로 융통성 있게 할 수 있다. 5) 활동의 내용, 조직 단위, 장소, 시설 등 규모와 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같이 융통성 있게 운영할 수 있다. 6) 자율활동의 국토 순례 활동, 봉사활동, 진로 체험 활동 등은 활동의 특 성에 따라 방학 기간을 이용하여 집중 운영할 수 있다. 7) 입학초기 적응활동은 창의적 체험활동의 자율활동 중 적응활동 의 일부 로 편성하여 지도한다. 특히 초등학교 1학년과 사춘기 학생들의 적응활 동을 위한 적절한 교육 프로그램을 개발하여 적용한다. 8) 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학 습을 창의적 체험활동의 영역과 연계하여 운영할 수 있다. 9) 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여 창의적 체험활 동 영역별로 활용 가능한 인사, 시설, 기관, 자료 등의 자원 실태를 파 악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다. 10) 시 도 교육청 및 지역 교육청은 창의적 체험활동을 운영하는 데 필요 한 지도자, 보조자 등의 인적 자원과 제반 시설, 설비, 자료 등의 물적 자원 및 프로그램을 지원한다. 11) 시 도 교육청 및 지역 교육청은 창의적 체험활동 지도 자료 및 프로그 램의 개발 및 보급, 연수 과정의 개설, 연구학교의 운영 등을 통하여 각급 학교의 창의적 체험활동 운영과 개선을 지원한다. www.ssp.re.kr 181

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 마. 평가 1) 학교와 지역 사회의 실정 및 교육 목표에 비추어 적합하게 이루어지도 록 평가한다. 2) 교육 목표의 설정, 평가 장면의 선정, 평가 도구의 제작, 평가의 실시 및 결과 처리, 평가 결과의 해석 및 활용의 절차를 고려하여 평가한다. 3) 각 영역별로 평가 관점을 마련하고 참여도, 협력도, 열성도 및 그 이외 의 활동 실적 등이 골고루 반영되도록 평정 척도를 작성, 활용한다. 4) 학생의 자기 평가, 상호 평가, 활동 및 관찰 기록, 질문지, 작품 분석, 포 트폴리오 등 다양한 방법으로 평가한다. 5) 평가 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 학생의 활 동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 담임 또는 담당 교 사가 수시로 평가한다. 6) 학생이 창의적 체험활동에 참여한 정도와 성과를 지속적으로 기록하고, 학교가 제공한 창의적 체험활동 프로그램의 특성을 상세히 기록하여 상 급학교 진학 자료로 활용되도록 한다. 7) 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 계속적 진보와 계발을 돕는 자료로 활용함은 물론, 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등을 평가하여 지도 방법 개선 자료로 활 용한다. 8) 프로그램 평가에는 운영 계획, 운영 과정, 운영 결과 등이 포함되도록 하며, 평가 결과는 차후 창의적 체험활동 계획 수립 및 운영의 개선 자 료로 활용한다. 5. 나가며 2011년 개정 교육과정에서는 모든 학교교육은 진로교육과 관련이 있으며 그 중심에 진로교육을 둘 것을 요구하고 있다. 이는 학생의 입장에서 보면, 자신 의 진로를 중심으로 학교에서의 자기 공부를 선택하고 집중하게 되기 때문이 다. 개인의 진로를 설정하는 바에 의해 공부하는 내용의 큰 줄기가 잡히고, 공 부를 하는 종류, 수준, 범위, 분량을 적절히 조정하도록 하고 있다. 이를 통하 여 삶의 한 과정으로서 자신의 삶에 필요한 요소들을 공부하는 교육의 본질로 다가서는 과정이라고 할 수 있다. 모든 교육의 중핵은 진로교육이다. 182 서울특별시과학전시관

학교 현장에서의 진로교육 모든 교육은 진로교육이다. 만약에 그렇지 않다고 하면 그렇게 되도록 해 야만 한다. [토의 과제] 1. 진로교육을 위한 시간 확보는 어떻게 할 것인가? 2. 진로교육을 위한 교사들의 전문성 향상은 어떻게 할 것인가? 3. 진로교육에서 학생들이 학습해야 할 가장 중요한 요소는 무엇인가? 4. 학생과 학부모에게 어떤 질문을 할 것인가? 5. 교사에게 어떤 질문을 할 것인가? [참고문헌] 양운택 외(2008). 중 고등학교 진로와 직업 교과서 및 해설서 교육과학기술부(2008). 고등학교 교육과정 해설: 14. 교양 한국직업능력개발원(2010). 교육과정과 연계된 진로교육 운영모델 구축( ) 교육과학기술부(2011.8.9). 고시 제2011-361호 초 중등학교 교육과정 총론. 교육과학기술부(2009.12.23 고시). 2009 개정교육과정. 교육과학기술부(2010). 2009 개정 교육과정 적용을 위한 학교교육과정 편성운 영 매뉴얼. 창의적체험활동 종합지원시스템 운영 기본계획, 교육과학기술부, 2010. 교육과학기술부(2010). 창의성과 인성 함양을 위한 교육내용 방법 평가체제 혁 신방안. 교육과학기술부(2010). 창의적체험활동 해설서(초, 중, 고). 교육과학기술부(2009). 진로진학상담교사 양성 연수교재, 진로교육개론. 한국직업능력개발원 진로정보센터 : 커리어넷(http://www.careernet.re.kr). 한국고용정보원 : 워크넷(http://www.work.go.kr). 한국청소년상담원(http://www.kyci.or.kr). www.ssp.re.kr 183

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 184 서울특별시과학전시관

한국 과학사 한국 과학사 문 중 양 (서울대학교 교수) 내 용 목 차 1. 조선 초의 과학기술; 성리학적 전통 과학의 형성 2. 세종대 과학기술의 계승과 발전 3. 서양과학의 수용 양상과 조선 후기의 과학의 변동 1. 조선 초의 과학기술; 성리학적 전통 과학의 형성 대표적인 고려시대의 과학기술을 들라면 세계 최초의 금속활자 인쇄술이나 신 비의 아름다움을 자랑하는 상감청자 제작술과 같은 기술적 전통이 흔히 거론되 곤 한다. 실제로 고려시대까지는 과학적 전통 보다는 금속제련술, 제지술, 도자 기술 등의 기술적 전통이 두드러졌다고 할 수 있다. 이에 비해서 조선시대에는 천문학, 지리학, 의학 같은 과학적 전통이 두드러지게 부상함을 알 수 있다. 동 아시아의 전통 과학은 제왕학( ) 이라고 했던가. 우리의 전통 과학은 조선 시대 들어오면서 비로소 제왕학으로서 본격적인 그 전형을 형성하기 시작했다. 제왕학으로서의 조선시대 전통 과학은 건국과 함께 다음과 같은 두 가지 국책 프로젝트를 시작으로 활짝 개시했다. 천상열차분야지도(, 국보 228호)라는 천문도와 혼일강리역대국도지도( ) 라는 세계지 도의 제작이 그것이다. 둘 다 조선의 개국 공신 권근의 주도로 이루어졌는데, 천상열차분야지도 는 개국한지 3년만인 1395년에, 혼일강리역대국도지도 는 10 년만인 1402년에 각각 제작된 조선왕조 최초의 과학기술 분야 국책사업의 성과 물이었다. 천상열차분야지도 는 한반도에서 볼 수 있는 별 1467개를 검은 색 대리석 위에 새겨 넣은 천문도로 현재 중국의 순우천문도 (1247년)에 이어 세계에서 두 번째 www.ssp.re.kr 185

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 로 오래된 과학적인 전천( ) 천문도이다. 권근이 쓴 발문에 의하면 천상열차 분야지도는 고구려 때 존재했던 천문도를 약간의 수정을 가해 다시 제작한 것으로 되어있다. 고구려의 천문도가 어느 정도 과학적인 천문도였는지는 의문이지만 천상열차분야지도 의 제작을 통해서 그동안 잊혀졌던 고구려의 정통을 부활해 그것을 새로운 왕조가 계승해 조선을 세웠음을 만천하에 공표하는 것이었다고 할 수 있다. 현존하는 우리 나라 최초의 세계지도인 혼일강리역대국도지도 는 15세기 초 당시로서는 세계에서 가장 객관적이고 풍부한 지리 정보를 표현해낸 과학적인 세계지도로 세계의 지도학계가 주목하고 있는 지도이다. 서양의 지명 200여개, 아프리카의 지명 30여개가 나타나는 등 원나라를 통해서 들어온 광범위한 세계 에 대한 객관적인 지리 정보를 충실히 담아냈다. 한반도를 유난히 크게 그린 점 에서는 객관성이 다소 훼손되었지만 오히려 성리학적인 중화주의적 세계 인식에 매몰되지 않은 확대된 세계 인식을 보여준다. 이와 같이 조선시대의 전통과학은 제왕학 으로서 하늘( )의 명( )을 받아 새 로이 인간 세계를 지배하게 된 조선 왕조의 권위와 정통성을 확립하기 위해서 건국과 함께 국책 프로젝트로 동시에 진행된 천상열차분야지도 와 혼일강리역 대국도지도 로부터 시작되었다. 이렇게 시작된 조선 전통 과학의 발전은 세종대 에 본격적으로 그 결과물들이 나타났다. 천문학은 물론이고, 수학과 도량형, 지 리학, 의약학, 농학, 그리고 군사기술과 인쇄기술과 같은 기술에 이르기까지 거 의 모든 분야에서 괄목할 성과를 거두었다. 이 모든 성과들은 제왕학 으로서 새 왕조의 기틀과 조선 사회의 이념을 선진적인 유교적 이상 사회를 구현하려는 차 원에서 확립하려던 것이었음은 물론이다. 천문학 분야의 성과는 역법의 정비와 천문관측 기구 및 시계의 창제를 들 수 있다. 세종은 역법의 정비를 위해서 수학 연구와 아울러 천문관측 기구를 창제 하고, 국가 표준의 시보( ) 체계를 갖추도록 했다. 천문 관측을 통해서 정확 한 시간을 백성들에게 알려주는 관상수시( ) 는 제왕된 자로서 무엇보다 앞서 수행해야할 의무이자 독점적 권한이었다. 세종 16년(1434년) 만들어진 자격 루는 매우 정교하고 복잡한 기계장치인 자동시보 장치를 갖춘 물시계로 원나라 를 통해서 들어온 세계 최고 수준의 아랍의 기계기술 전통과 동아시아의 고전적 물시계 전통이 결합된 결과였다. 조선시대 동안 줄곧 이 자격루의 시간으로 도 성 한양의 모든 관료들의 업무와 백성들의 생활은 통제되었다. 또한 궁궐 밖 우 매한 백성들이 직접 시계를 보고 시간을 알 수 있도록 오목 해시계인 앙부일구 를 창제했다. 또한 각종의 관측 기구들이 창제되었는데, 이는 모두 원나라 때 곽 186 서울특별시과학전시관

한국 과학사 수경이 만든 관측기구들을 모델로 수년간의 연구를 통해 얻은 성과들이었다. 종 합적인 관측 기구인 간의 를 비롯해서, 이동용으로 간편하게 개량한 소간의, 낮에는 해를, 밤에는 별을 관측해 주야로 시간을 측정하는 일성정시의 등이 창 제되었다. 천문학 분야의 프로젝트는 칠정산내편 과 칠정산외편 의 편찬으로 마무리되 었다. 세종5년(1423년)부터 시작된 수학과 역법의 정비 사업이 20여년만인 세종 24년(1442년)에 이르러 힘들게 성과를 본 것이다. 이 칠정산내외편 의 편찬은 두 가지 차원에서 큰 의미를 지닌다. 첫째, 15세기 전반기에 동서양을 통 털어서 가장 우수한 역법을 갖추었다는 것이다. 칠정산내편 은 중국의 전통 역법인 명 나라의 대통력을, 칠정산외편 은 아랍의 역법인 회회력을 각각 증보한 성격의 역법이다. 당시까지 동서양에서 가장 우수한 역법을 지녔던 중국과 아랍의 역법 을 모두 소화해, 그것을 보완한 역법이 칠정산내외편 이었던 것이다. 이러한 칠정산내외편 을 편찬함으로써 조선은 비로소 중국으로부터의 의존에서 탈피해 독자적으로 역서( )를 편찬, 간행할 수 있게 되었다. 둘째, 한양을 기준으로 천문 데이터를 확보하고, 계산을 할 수 있게 된 것을 의미한다. 15세기 전반 당 시에 자신이 서 있는 지역을 기준으로 역법 계산을 할 수 있는 곳은 전 세계에 서 중국과 아랍 뿐이었다. 칠정산내외편 의 편찬으로 조선은 중국의 역법과는 다른 천문 상수를 제시하게 되었고, 이는 결국 진정한 의미의 역법의 독립을 의 미했다. 이와 같이 조선 왕조는 칠정산내외편 의 편찬을 통해서 역사상 처음으로 독 자적으로 역서( )를 편찬, 간행할 수 있게 되었다. 물론 국제 정치적으로 조 선은 중국의 황제에게 책봉을 받는 제후의 나라였다 그러나 실질적으로는 중국 만이 할 수 있는 독자적 역서의 편찬을 수행할 수 있는 나라가 된 것이다. 이는 중국에 못지않은 유교적 국가 체제를 정비한 문화적 독립 국가임을 국내적으로 다짐하는 의미였다. 한편 세종대에는 의약학 분야에서도 중국의 의존에서 벗어나 비약적인 발전을 했다. 사실 고려시대까지 의약학은 중국 송대의 의학이론과 처방을 수용해 배우 는데 급급했고, 중국산 약재에만 의존함으로써 약재의 수급 불균형으로 의약학 의 발전은 물론 그 실효성에 있어서도 한계를 드러냈다. 그런데 15세기 전반에 이르면 이론적 차원에서 고려시대의 송대 의학보다 한 단계 수준 높은 금원 의 학이 수용되었다. 그에 따라 의학 이론과 임상 및 처방의 괴리도 커졌다. 사실 이러한 문제점을 극복하려던 것이 고려 말 향약구급방 (1233년)으로 대표되는 향의약학의 등장이었다. 세종 15년(1433년) 무려 703종의 조선산 약재를 이용한 www.ssp.re.kr 187

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 향약집성방 의 편찬은 고려 말 이래 추구해온 향의약학의 결산이었다. 이러한 향의약학의 정리와 함께 수준 높고 방대한 금원 이학 이론도 정리되어 의방유 취 (1443년)로 결실을 맺었다. 이와 같이 세종대에 편찬된 향약집성방 과 의방 유취 는 고려시대 중국의 약재와 의학 이론에 전적으로 의존하던 단계에서 벗어 나 보다 발전된 금원 의약학을 완벽히 소화하고 약재의 수급 불균형 문제를 해 결한 쾌거였다. 조선 전기 세종대에는 과학의 발전과 함께 고려의 기술적 전통을 계승하는 발 전도 이루어졌다. 금속활자 인쇄술과 화약무기 기술의 발전이 그 대표적인 예이 다. 고려의 금속활자 인쇄술은 태종대 계미자(1403년)에서부터 계승되었다. 고작 20여부 정도의 인쇄에 그치던 기술이 세종대의 경자자(1420년)를 거쳐 갑인자 (1434년)에 이르러서는 하루에 40여장을 찍을 수 있을 정도로 개선되었다. 국립 인쇄소인 주자소 에서 찍어낸 갑인자는 무려 20여만자나 되었다. 현재 세종대의 갑인자로 인쇄한 칠정산내외편 이 그 아름답고 정교한 모습 그대로 규장각에 보관되어 있다. 갑인자만 해도 구텐베르크의 인쇄기보다 50여년 빠른 것으로, 갑 인자로 찍어낸 조선의 책은 15세기 당시 세계에서 가장 고급스럽고 아름다운 책 이었다. 이러한 인쇄 기술은 조선왕조실록 과 같은 방대한 기록 유산을 낳은 가장 큰 배경이었다. 화약무기는 고려 말 최무선이 독자적으로 화약 제조에 성공한 이후 비약적인 발전을 하던 군사기술이었다. 이는 조선에도 잘 계승되어, 대형 화포를 장착한 조선 수군의 막강한 화력은 태종대와 세종대에 왜구를 섬멸하는데 크게 기여했 다. 이러한 화약 무기 기술은 역시 세종대에 더 한층 발전했다. 무인 출신 과학 기술자 이천 주도로 조선식 총통완구가 개발되었고, 세자 시절 문종에 의해서 다연발 로켓포 발사대인 화차가 개발되었다. 이러한 세종대의 화약무기 기술의 성과는 총통등록 의 편찬으로 정리되었다. 그러나 아쉽게도 이 책은 현존하지 않아 조선 초의 발전된 화약 무기의 실상을 파악할 수 없다. 그러나 후대의 이 장손의 비격진천뢰나 변이중의 화차 등으로 통해서 그 면모를 엿볼 수는 있다. 2. 세종대 과학기술의 계승과 발전 우리들은 흔히 우리의 전통 과학은 세종대에 전성기에 달했다가 그 이후 소위 관념적 주자학 의 고착화와 함께 쇠퇴했다고 이해해 왔다. 아울러 쇠퇴하던 전 통과학은 조선 후기에 이르러 소위 근대적인 서양 과학의 수입이라는 외부적 충격으로 부활의 몸짓을 펼쳤다고 이해되기도 했다. 188 서울특별시과학전시관

한국 과학사 그러나 이러한 이해는 역사적 사실과 많이 다르다. 오히려 세종대에 활짝 꽃 을 피웠던 조선의 전통 과학은 성리학의 발전과 함께 계승 발전되었다. 물론 제 왕학으로서의 과학의 중심에 서 있던 천문역법이나, 시계 제작술과 같은 분야는 외형적으로 쇠퇴하는 듯 보이기도 한다. 그러나 애초에 천문역법이나 시계가 제 왕학적 성격의 것으로 조선 초 한번 정립된 이후에는 예전과 같은 사회적 필요 가 줄었기 때문에 그러한 외형적 쇠퇴의 현상은 오히려 자연스러운 결과였다고 할 수 있다. 우리의 시선을 과학기술 전 분야로 넓히면 사정은 달라진다. 예컨대 의약학과 지리학을 보자. 향약집성방 과 의방유취 로 대표되는 15세기 조선의 의약학은 이후 금원 의학을 더욱 본격적으로 수용 발전했다. 게다가 금원 의학보다 한 단 계 업그레이드된 명대의 의학이 수용되면서는 비약적인 발전을 하게 된다. 1610 년에 완성을 본 허준의 동의보감 은 이러한 명대의 의약학을 완벽하게 소화하 고, 우리의 향의약학을 결합해 이룩한 쾌거였다. 지리학 분야의 발전적 모습은 더욱 분명하게 살펴볼 수 있다. 15세기 이후 조선의 지도 제작은 정상기의 조선 전도 (1757년)에서 잘 볼 수 있듯이 대축척 방식과 같은 수준 높은 지도 제작 술이 활용될 뿐 아니라, 다양한 목적과 기능(행정적, 군사적, 경제적 등)의 전문 적인 특수지도와 지방 각 군현 단위의 세부적인 국부적 지도의 제작이 두드러지 게 나타났다. 김정호의 대동여지도 (1861년)는 이러한 조선 지도 제작술 발전의 총 결산이었다. 대동여지도 는 개항 이후 일본 해군이 보유한 근대적 인 지도보 다 더 정밀할 정도였다. 기술적 전통으로서 군사기술의 발전을 들 수 있다. 임진왜란 때 왜의 수군에 맞서 연전연승했던 조선의 수군이 보유했던 화력이 그러한 사정을 잘 보여준다. 조선 수군이 연승을 할 수 있었던 가장 큰 배경은 판옥선이라는 성능 좋은 군선의 개발, 고려 말과 조선 세종대에 발전했던 대형 화약 무기의 발전, 그리고 적의 전열을 흩으러 놓는데 주효했던 거북선이라는 돌격선의 존재 등을 들 수 있다. 실제로 임진왜란 발발 40여년 전인 1555년에 개발된 판옥선은 종래 한선의 장점을 최대한 살려 개발한 성능 좋은 군선이었고, 여기에 강력한 화력의 대형 화포인 천자포나 블랑기 등을 장착함으로써 판옥선은 더욱 막강해졌다. 이러한 판옥선 을 돌격선으로 개량한 거북선은 조선 초 이후 발전해온 조선의 군선 제작술과 화약 무기 기술의 총아였다고 해도 과언이 아니다. 과학 사상과 같은 사대부 지식인들의 자연철학적인 자연 지식을 보면 그 발전의 양상은 더욱 분명하다. 고려시대로부터 조선의 16세기 이전 까지 사대부 지식인 들의 자연에 대한 이해는 신화적이고 도가적, 또는 불교적인 자연 이해에 머물 www.ssp.re.kr 189

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 러 있었다. 이후 조선에서의 자연철학의 역사는 성리학적 자연 이해의 형성과 발전으로 규정지울 수 있다. 실제로 조선의 사대부들은 성리학에 대한 이해가 깊어지면서 종래의 도가적, 불교적 자연 이해에서 벗어나 자연에 대한 체계적이 고 합리적인 성리학적 이해를 하기 시작했다. 성리학적 자연이해란 중국 송대 유학자들에 의해서 정립된 것으로 무( )에서 유( )의 창조라든가, 인격적인 천 ( )의 개념에 의존하는 도가적 또는 불교적 자연이해와 비교되는 것이었다. 그 것은 크게 주돈이( )의 태극( ) 개념, 장재( )의 기( ) 개념, 그리고 소옹( )의 역( )에서 비롯된 상수학( )에 근간을 두고 있다. 그런데 조 선 천문학의 절정기였던 세종대에는 이러한 성리학적 자연이해는 전혀 정착하지 못했었다. 세종대의 대표적인 천문학서 제가역상집 (1445년)에 담겨있는 자연에 대한 형이상학적인 인식체계는 매우 초보적인 수준으로 성리학적 자연인식 체계 를 충분히 이해했다고 보기 어려운 정도였다. 심지어 조선 성리학을 반석 위에 올려놓았다고 추앙 받는 16세기 중엽의 율곡 이이( )의 천도책( ) (1558년)에 담긴 자연이해도 초보적인 성리학적 자연이해에 불과했다. 조선의 사대부 유학자들이 성리학적 자연인식 체계를 소화해서 우주론적 사색 을 본격적으로 펼치기 시작한 것은 16세기 이후의 일이었다. 그 단초를 우리는 서경덕( )의 화담집 (1545년)에서 찾아볼 수 있다. 그것은 중국 송대의 세 가지 우주론 개념들을 과감하게(다소 초보적으로) 통합해서 논의를 펼치는 모습 이었다. 이러한 초보적인 우주론 논의는 17세기 초 장현광( )의 우주설 (1631년)에서는 질적으로 발전된 모습을 보여준다. 그것은 중국 송대 성리학자들 의 우주론 논의를 완전하게 소화했을 뿐 아니라, 중국 성리학자들의 우주론 논 의를 훌쩍 넘어서는 세련되고 자기 완결적인 우주론이었다. 이러한 장형광의 우 주론 논의에서 우리는 우주의 무한함 이라든가 우리가 살고 있는 이 우주와는 별개의 또 다른 우주 와 같은 중세적인 세계관을 넘어서는 사색의 실마리를 살 펴볼 수 있다. 서양과학의 외부적 충격 이전에도 조선의 유학자들은 우주에 대 한 세련되고, 자유로운 형이상학적인 사색을 펼쳤던 것이다. 3. 서양과학의 수용 양상과 조선 후기의 과학의 변동 조선의 전통 과학은 17세기 이후 크게 변화한다. 변동의 배경은 두 가지이다. 하나는 앞에서 살펴본 바와 같이 조선 초 이후 성장한 조선 지식인들의 성리학 적 인식체계가 충분히 성숙한 것이다. 17세기 즈음에는 이제 그것을 완벽히 소 화한 단계를 넘어 그것의 문제점을 지적하는 수준에 까지 이른 것이다. 또 다른 190 서울특별시과학전시관

한국 과학사 하나는 1600여년 경부터 유입되기 시작한 서양과학의 등장이다. 조선 지식인들 에게 서양 과학은 기원과 토대가 전혀 다른 이질적인 자연에 대한 지식으로서 어떤 형태로든 영향을 받고 대응해야하는 대상이었다. 물론 그에 대한 대응은 성숙한 성리학적 자연인식에 토대를 두었음은 물론이었다. 조선에 최초로 들어온 서양과학은 1603년 사신 일행으로 중국 북경에 다녀온 이광정과 권희가 바쳤던 예수회 선교사 마테오 리치의 <곤여만국전도>였다. 이 지도는 리치가 1년전에 중국 북경에서 제작 간행한 서양식 세계지도로 지구설 ( )에 입각해 한 개의 타원형에 전 세계를 그린 단원형의 세계지도이다. 이 후 <양의현람도>나 알레니의 <만국전도> 등 많은 수의 세계 지도들이 중국에서 제작되자마자 곧이어 조선에 유입되어 들어왔다. 그런데 이러한 서양식 세계 지 도들이 담고 있는 우리가 살고 있는 땅이 평평하지 않고 둥그런 구형이라는 내 용은 가히 충격적이었다. 땅의 밑 바닥에 사람이 붙어서 떨어지지 않고 살 수 있다는 것은 도저히 상식적인 동아시아의 감각 경험으로는 인정할 수 없었다. 또한 구형의 땅위에서 보면 어느 곳이든 자기가 서 있는 곳이 중심이 됨으로써 절대적 위치 개념 하에서 중국이 지중( )이라는 중화주의적 세계 인식은 위 협을 받았다. 이렇게 충격적인 내용을 담고 있는 <곤여만국전도>를 비롯한 서양 의 세계 지도들을 조선의 사대부들은 극소수의 사람들을 제외하고는 거의 받아 들이지 않았다. 그들은 단지 놔두고 논하지 말라 는 불가지론적 태도를 드러낼 뿐이었다. 서양식 지도와 아울러 천문도 및 역법도 유입되어 들어왔다. 천문도로는 쾨글 러의 <황도 총성도>(1723년)가 1742년에 유입되어 들어온 이후 여러 개의 서양식 천문도들이 전래되었다. 역법은 중국이 서양식 역법 체계인 시헌력으로 1644년 개력하자 관상감 제조 김육이 중국을 따라 개력해야 한다는 주장이 나온 이후 정부 차원에서 적극적으로 수용되었다. 청나라가 비록 오랑캐의 나라로서 서양 오랑캐의 역법을 쓰게 되었지만, 현실적으로 새로운 세계의 주인이 상대적으로 우수하다고 평가받는 역법으로 개력했으니 따라갈 수 밨에 없다는 인식이 지배 적이었다. 일부의 반대가 있었지만 결국 정부 차원에서 개력 작업이 추진되어 1654년에 비로소 시헌력에 입각한 시헌서 ( )를 편찬할 수 있게 되었다. 이러한 시헌력으로의 개력은 세종대 1442년 칠정산내외편 을 독자적으로 편찬 한 이후 200여년 만에 다시 독자적인 노력으로 이룩한 쾌거였다고 할 수 있다. 그러나 이때의 역법은 태양과 달의 운행에 한해서 시헌력으로 계산할 수 있을 정도로 불만족스러운 역법이었다. 이후 천문 관원을 중국에 파견하거나, 역법서 들을 몰래 구입해 들여와 공부 하는 등 미진한 계산법들을 배우기 위해 계속 노 www.ssp.re.kr 191

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 력했다. 그 결과 시헌력으로 개력한지 무려 100여년이 지난 18세기 전반에 이르 러 어느 정도 만족스러운 역법 계산을 할 수 있게 되었다. 정부 차원에서 지도학과 천문역법 분야에서 적극적인 수용의 노력이 이루어진 것에 비하면 사대부 지식인들의 서양과학에 대한 관심과 이해는 상대적으로 적 은 편이었다. 단지 서양 과학은 호기심 차원의 것에 머물렀다고 해도 과언이 아 니었다. 그럼에도 불구하고 소수의 실학자들은 서양과학이 지닌 상대적인 장점 을 간파하고 많은 관심을 두었다. 정밀한 관측기구를 통해서 얻은 정밀하고 풍 부한 데이터, 수준 높은 수학 이론과 구면 천문학적 계산법에 기반을 둔 정확한 천문 계산 등이 우리의 전통 과학에 비해서 우수하다는 사실을 소수의 실학자들은 명확하게 인식하고, 그것을 배우려 노력했다. 그들이 서양 과학을 접하고 배운 통로는 전적으로 한역( ) 서양과학 서적들을 통해서였다. 이는 선교사들에게서 직접 배운 중국이나, 서양어로 씌어진 과학 서적을 직접 읽고 배운 일본에 비하면 훨씬 간접적인 접촉이었다고 할 수 있다. 그에 대한 이해의 정도는 다를 수밖에 없었다. 이익의 성호사설 (1740년경)에는 한역 서양 서적을 닥치는 대로 읽고 느끼고 이해한 바를 순서 없이 막 적어놓은 흔적을 잘 살펴볼 수 있다. 18세기 후반의 홍대용, 황윤석, 서명응, 이가환, 서호수 등은 누구보다 서양과학 서적을 많이 읽고 이해한 사대부들이었다. 그러한 인물들로 19세기 초에는 유희, 홍길주, 이규경 등을, 19세기 중반에는 이청, 최한기, 남병철, 남병길 등을 들 수 있다. 그런데 이들 실학자들이 서양과학을 어떻게 이해하고 해석했는가는 눈여겨 살 펴볼 필요가 있다. 그들의 서양과학에 대한 이해는 전통적인 성리학적 자연인식 체계를 통해서였다. 즉 태극과 기( ), 그리고 주역의 괘( ) 개념과 체계에 입각 해서 서양 과학 지식을 이해하고 해석했던 것이다. 동아시아에서 최초로 지동설 을 주장한 것으로 알려진 김석문( )의 논의는 그 대표적인 예이다. 그는 태 극과 기의 매카니즘을 이용해 지구의 생성과 운동에 대한 논의를 펼쳤다. 그것 에 따르면 우주는 태극과 기의 내재적 운동성의 원리에 따라서 생성되었으며, 그 생성의 그 과정에서 맨 마지막에 생긴 지구는 그 회전 속도가 가장 빨랐다. 서명응( )은 땅이 구형일 수 있는 원리를 선천도( ) 에서 찾았다. 선 천도란 온 우주가 생성되기 이전의 궁극적인 원리를 담았다고 성리학자들이 믿 던 도상이다. 서명응은 이러한 선천도에서 서양 과학이 전하는 대부분의 자연 지식들의 원리를 찾았다. 17세기 이후 서양과학을 처음 접한 조선의 유학자들은 이와 같이 성리학적 자 연인식 체계로 그것을 이해하고 재해석했다. 그것이 토착적 지식인들이 외부로 부터 들어오는 이질적인 과학을 접했을 때 드러내던 보편적인 대응의 방식이었다. 192 서울특별시과학전시관

한국 과학사 이러한 방식은 개항 이후 더욱 강력한 근대 과학 이 제국주의와 함께 들어오기 전까지 크게 다르지 않았다. [참고문헌] 문중양(2006). 우리 역사 과학 기행 (동아시아) 문중양(2006.3). <세종대 과학기술의 자주성, 다시 보기> 39-72쪽. 박성래(1998). 한국사에도 과학이 있는가 (교보문고) 전상운(2000). 한국과학사 (사이언스북스) 제189집, www.ssp.re.kr 193

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 194 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 북한실태와 통일전망 김 병 로 (서울대학교 교수) 내 용 목 차 1. 21세기 한국은 무엇으로 살 것인가? 2. 왜 통일인가? 3. 통일의 객관적 환경은? 4. 연합과 연방: 남북한 정부는 어떻게 통일을 기획하고 있는가? 5. 어떻게 해야 하나? 6. 지속가능한 평화의 길, 통일이 희망이다! 1. 21세기 한국은 무엇으로 살 것인가? 21세기 한반도를 사는 우리는 산업화와 민주화를 성공적으로 이룬 지금 어떤 비전을 가지고 미래를 살아갈 것인가 하는 물음과 마주하고 있다. 점점 어려워 지는 경제를 어떻게 회복하며 지속적 성장 동력을 확보할 것인가, 북한의 위협 적 행동 앞에서 남북관계를 어떻게 안정적으로 관리해 나갈 것인가, 청년실업과 교육문제를 어떻게 해결할 것인가, 고령화 사회와 다문화 상황에 대해 어떤 대 책을 마련할 것인가, 세계적 기후변화와 에너지 위기에 어떻게 대처할 것인가 등 많은 국가적 과제를 안고 있다. 그뿐 아니라 각종 범죄와 성폭력, 아동학대, 우울증, 스트레스와 같은 정신적, 심리적 질병도 심각한 사회문제가 되고 있다. 이러한 복잡한 문제들을 어디서부터, 어떻게 풀어야 할지 해법이 쉽지 않은 상황이다. 우리사회가 당면한 이러한 문제들은 어느 하나만을 해결한다고 하여 풀 수 있는 것은 아니다. 여러 문제영역들을 종합적으로 이해하고 통합적으로 고려하는 전망적 사고가 필요하다. 우리사회 미래의 방향을 설정하는 큰 전략적 지혜가 요구되는 시점이다. 20세기 한국사회가 공유했던 큰 목표, 즉 국가건설과 산업화, 민주화 같은 차원의 전략가치나 비전을 진지하게 모색하는 일이 절실하다. www.ssp.re.kr 195

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 2. 왜 통일인가? 이런 맥락에서, 즉 큰 전략적 미래 청사진을 그려야 한다고 생각할 때, 21세기 한반도가 추구해야 할 시대적 과제는 단연코 남북의 분단을 극복하는 일이라 생 각한다. 왜냐하면 이러한 문제들이 어떻게 똬리를 틀고 있는가를 곰곰이 따져보 면 분단구조로 말미암아 생성되고 강화되고 있기 때문이다. 현재 분단상황이 우 리에게 주는 폐해는 가히 천문학적이어서 이 분단의 비용을 줄이지 않고서는 미 래를 종합적으로 기획하기 어렵다. 우리 모두 분단상황에 익숙해진 나머지 분 단이 가져다주는 폐해가 얼마나 큰 것인가를 잊고 있다. 분단의 폐해가 얼마나 큰가, 이 분단비용의 심각성을 자각해야 한다. 대한민국은 남북의 분단으로 인해 엄청난 분단비용을 치르고 있기 때문이다. 첫째는 분단이 초래한 지리적 폐쇄성이다. 분단으로 말미암아 남한은 지리적 밀폐공간으로 전락하였다. 지리적인 밀폐성은 우리의 경제와 사회에 막대한 피 해를 주고 있다. 의식과 가치관에도 막대한 영향을 주고 있다. 우리사회에 고착 화되어 있는 배타주의와 폐쇄성은 이러한 지리적 조건에 지대하게 영향을 받고 있을 것이다. 우리는 대륙으로 진출할 수 있는 동서해안 전용고속도로를 건설함 으로써 평양을 지나, 중국으로, 러시아로, 유럽으로 자유롭게 왕래하는 길을 열어야 한다. 이를 위해 중국 러시아와 통행협상을 시작해야 한다. 자전거 타 고 중국가자! 는 꿈을 현실로 만들어야 한다. 통일이란 결국 남북의 생활공간을 하나로 연결하여 더 넓은 삶의 터전으로 만들고 대륙으로 통하는 자유로운 공간을 건설함으로써 한반도의 평화와 민족의 번영을 실현하고자 하는 우리 의 바램이다. 대륙으로 통하는 공간적 열림의 시대를 만들어야 한다. 둘째, 분단이 빚어낸 경제적 손실도 막대하다. 분단대결 상황에서 남한경제는 북한의 위협 에 결정적으로 영향을 받는 구조로 되어 있으며, 휴전선에 2백만명 의 병력과 엄청난 화력을 쏟아 붓고 있다. 남북한이 40만명의 병력을 유지할 경 우, 즉 남한이 인구비례로 가정하여 27만명의 병력을 유지할 경우, 국방비지출과 보유병력의 축소만을 통해 연간 평균 4-5조원 정도의 재정을 확보할 수 있게 된 다. 남북한 총군사비 연간 230억 달러 가운데 남한만 하더라도 40억 달러 이 상의 재원을 절감하여 경제건설에 전환할 수 있다. 200만의 병력을 30-40만으 로 축소할 경우 서울과 신의주 고속도로를 연간 5개 건설할 수 있다는 추계 도 있다. 이러한 군사적 대결구조를 그대로 두고 남한이 탄탄한 경제기반을 구 축할 수는 없다. 이런 점에서 대한민국의 미래를 기획하기 위해서는 비효율적 분단체제를 과감히 구조조정해야 한다. 196 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 셋째, 분단으로 남북한이 서로에 대한 신뢰 를 완전히 상실한 것은 분단이 만 들어낸 최대의 폐해다. 남북 분단체제는 남북이 서로를 극단적으로 배제하고 적 대적으로 대결하며 갈등과 투쟁으로 대립하는 관계를 형성하였다. 이러한 극도 의 적대와 불신의 남북관계는 남북 사회내부에 내재화하여 그 속에 살고 있는 사회구성원들은 적대적 대립과 흑백논리, 극한 대결을 일상화, 내면화하였다. 분 단상황으로 인한 적대관계와 전쟁위기의식은 남북한 주민을 전쟁의 위험과 불안 으로 몰아넣고 있고 불신은 사회적 자본(social capital)을 고갈시키고 있다. 신뢰 (trust)가 사회적 자본으로 국가발전의 가장 중요한 자산이 되고 있는 21세기에 분단극복은 지속적 국가발전을 위해 필수과제가 아닐 수 없다. 박근혜 대통령이 남북관계의 신뢰 를 화두로 꺼낸 것은 이런 점에서 우리사회 문제의 핵심이 어 디에 있는가를 정확히 보고 있다고 할 수 있다. 그런가 하면, 통일이 21세기 대한민국의 미래전략인 이유는 보다 적극적으로 그것이 평화를 만드는 유력한 길이기 때문이다. 평화의 문제는 매우 절실한 인 류적 과제로 부상하고 있다. 탈냉전 이후 민족적, 지역적, 문화적, 종교적 갈등이 만들어내는 다양한 폭력과 증오, 갈등을 관리하고 억제하기 위한 노력이 시급해 지고 있고 민족주의, 종족감정, 인종차별, 종교갈등, 문화적 상대주의 등 문명론 적 평화문제가 부상하고 있다. 9.11 이후의 테러위협은 이전과는 달리 국가간 전 쟁과는 그 유형을 달리하는 폭력, 불안, 갈등이 어디까지 갈 수 있는지를 보여준 사건이었는데 결국 이런 점에서도 평화의 구현은 새로운 문명적 원리의 구축과 무관할 수 없는 것이 되었다. 통일은 바로 인류가 당면한 이러한 평화의 문제가 어떻게 실현 가능한가를 보 여주는 한반도발 평화의 메시지다. 이데올로기 갈등이 딱딱하게 구조화된 집단 들간의 화해와 평화가 어떻게 가능한가를 세계인들에게 보여주는 감동의 드라마 이자 희망의 메시지다. 이런 점에서 통일은 한반도에만 국한되는 일이 아니라 동북아와 전지구적 공간을 아우르는 세계적인 사건이다. 따라서 통일은 한국적 문제의식 못지않게 세계사적 문제의식이 포괄되어야 하고 체제와 제도의 문제로만 볼 것이 아니라 근본적으로 인간의 미래 에 대한 깊은 고민을 담아내야 한다. 그런 근원적인 깊이를 지닌 한국적 비전이 만들어질 때 21세기 한반도를 주도적 으로 만들어갈 수 있을 뿐 아니라 세계적인 공감을 불러일으킬 수 있을 것이다. 이런 의미에서 통일은 공동체의 구성원들이 모두 행복을 증진시킬 수 있는 평 화로운 삶과 그러한 사회의 발전모델을 만들어 내는 세계사적 의미를 지니고 있다. 더욱이 한국이 국제사회에서 갖는 위상을 고려할 때 이러한 의미부여가 한낱 꿈 에 지나는 것은 결코 아니다. 가장 짧은 시간에 가장 빠른 경제발전이 어떻게 www.ssp.re.kr 197

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 가능한가를 한국은 지난 30년간 세계에 보여주었으며, 스포츠와 음악, 예술에서 세계에 기여하는 바가 적지 않다. 이런 맥락에서 세계인들이 분단코리아에 거는 기대 또한 결코 작지 않다. 이념과 사상이 다르고 전쟁까지 치른 한국과 조선이 폐쇄적 울타리를 헐고 과연 평화를 만들어 낼 수 있을까? 적대와 증오의 관계를 탈피하여 화해와 평화의 관계를 형성하는 일이 쉽지 않기 때문에 한반도에 거는 기대가 그만큼 더 큰 것이다. 이런 점에서 통일은 평화를 실현하는 세계적 의미를 담고 있다. 3. 통일의 객관적 환경은? 가. 중국의 한반도 개입 적극화 탈냉전 이후 미국의 세계전략은 중동과 중국에 초점이 맞추어져 있다. 헌팅턴 은 중국-이란-러시아가 반미패권동맹을 형성하면 대단히 위험하다고 판단하고 있다. 한반도 문제는 바로 이러한 미중간의 패권전략의 전선에 놓여 있다. 그런 데 2009년 7월 이후 한반도 정세는 중국의 적극적인 개입정책에 의해 상황이 그 이전과 완전히 달라졌다. 중국은 이미 북한이 2차 핵실험을 단행한 직후 2009년 8월부터 북한에 대한 적극적 관여정책을 개시하였다. 중국의 이러한 정책변화는 국제위기그룹(ICG)이 분석한 것처럼 북한정권의 불안정성이 커진데다 미국까지 도 경제위기를 맞고 있는 상황에서 내린 전략적 결단이라 할 수 있다. 이런 점 에서 중국은 전문가들이 예상했던 2013년체제를 이미 앞당겨 2009년부터 실행에 옮겨 왔다고 할 수 있다. 즉 중국 동북지역의 발전은 북한의 안정화 없이 불가 능하고, 북한의 안정화는 북한에 대한 경제적 군사적 지원이 없이는 불가능하다 는 것이며, 때문에 북한을 우선 안정화시키는 것이 선제적인 조치라고 판단한 것이다. 3차핵실험 이후 북한신정권 관리의 필요성과 미국의 아시아복귀정책에 대응하기 위한 전략적 판단 을 고민하고 있으나, 큰 틀에서 중국의 북한관여정 책은 변화가 없을 것으로 보인다. 중국의 개입정책으로 북한의 참담한 경제현실에도 불구하고 북한붕괴 가능성 은 높지 않다. 중국이 최근의 상황을 타개하기 위해 한반도 통일을 심각하게 고 민하고 있다는 평가도 있지만, 중국의 관여정책 때문에 북한의 붕괴가능성은 높지 않다. 그러나 중국이 북한을 붕괴시키기는 방향으로 적극 추진하지 않는한, 즉 북한을 방치하여 내버려두는 정도로는 붕괴할 가능성이 크지 않다. 전쟁의 직접 적인 피해자들이 상류 핵심권력층을 구성하고 있고 주민의 64%가 여전히 주체 사상에 대한 자부심을 갖고 있기 때문이다. 더 골치 아픈 문제는 북한이 붕괴한 198 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 다 해도 그것이 통일로 이어질 가능성은 거의 없다는 점이다. 중국과 미국, 한국 어느 나라도 쉽게 개입할 수 없는 국제적 환경이 조성될 것이고 결국 북한에는 또 다른 정권이 등장하는 결과를 초래할 뿐이다. 한반도의 통일지형은 지난 3년 동안 중국발 쓰나미로 지각변동을 경험하고 있다. 북한을 압박하여 핵을 포기시키려고 하던 미국과 한국의 해결방식은 근본적인 문제에 봉착하였다. 미국이 뒤늦게 아시아로의 복귀 를 선언하며 군사력을 집중 시키고 있으나, 관여와 개방, 협력의 거대한 물결은 지속되고 있다. 3차 북핵실 험 이후 중국의 대북태도 변화에 대한 낙관적 기대가 한국과 미국측에서 나오고 있으나, 거대하나 흐름은 이미 3년 전에 시작되었고, 그러한 흐름을 거스를 수 없는 대세를 이루어 갈 것이다. 대화와 관여, 개방과 협력의 물결은 타며 더 거 세질 것이다. 나. 북한 김정은 체제 등장과 변화 대책 필요 남북관계의 진전이 안되는 현실적인 이유는 북한이 체제위기 에 직면하여 남 북교류를 두려워하기 때문이다. 북한은 남북교류를 자본주의 문화침투로 여기며 교류증대로 인해 북한체제가 붕괴할 것을 두려워하고 있다. 남북한의 인적 왕래 나 물적 교류, 이산가족 상봉, 사회문화 교류 등 남북문제의 여러 영역에서 관계 가 탄탄한 신뢰의 차원으로 발전하지 못하는 것은 북한의 사회주의 체제가 근본 적으로 바뀌지 않고 있기 때문이다. 지난 20년 동안 고난의 행군과 전면적 시장개혁 조치 등으로 나름의 변화를 시도하였고 시장화의 진전과 문화접변이 진행되고 있는 것은 사실이나, 계층화 된 성분구조와 지역자립체제, 사상학습 활동이 여전히 작동하고 있다. 김정일의 사망 이후 새로운 기대와 전망을 제시하고 있는 김정은 정권이 체제개혁과 개방을 위해 획기적인 정책을 추진할 수 있을 것인가? 미래의 한반도 통일을 위해서는 북한의 사회주의 체제가 다원적 민주체제, 시장경제, 개방사회로 변화되어야 할 필요성이 매우 크며, 이런 점에서 북한의 변화를 유인해 낼 수 있는 적극적인 방안이 대북/통일 정책에 포함되어야 한다. 특히 북한은 2012년 4월 북한의 핵무기 보유 헌법 명문화로 한반도 문제는 새 로운 국면으로 전환되었다. 북한이 기존에 주장했던 핵의 평화적 이용 정당화 나, 북한 핵폐기를 목표로 진행되어 왔던 6자회담은 효력을 상실하였다. 미국도 2013년 2월 북한의 3차 핵실험을 미국안보를 직접적으로 위협하는 요인으로 간 주하고 새로운 방식으로 대응하려 하고 있다. 북한이 핵무기를 보유한 한반도시 대, 2013년체제를 맞고 있다는 점에서 북한문제는 해결이 더 어려운 국면으로 www.ssp.re.kr 199

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 들어가고 있다. 지난 15년간 북한은 고난의 행군과 이를 극복하기 위한 시장화 조치로 큰 변 화를 겪고 있다. 최근 조사에 의하면 식량부족으로 90년대에 24만~42만명의 추 가 인명손실을 입었고, 1993~2008년 기간 중 60만~85만 명이 사망한 것으로 추 정되었다. 1) 이처럼 많은 주민들이 목숨을 잃었는가 하면 생존을 위해 30~50만명 의 사람들이 국경탈출을 시도하는 등 이 시기 북한은 그야말로 엄청난 충격에 휩싸였다. 김정일 위원장 자신이 당시의 상황을 무정부상태 로 표현했을 정도로 1990년대 중반 이후 북한사회는 붕괴 혹은 해체로 표현하는 것이 옳을 것이다. 2) 2012년 현재 북한의 1인당 국민소득 수준은 900달러에 미치지 못하는 것으로 평 가할 수 있다. 3) 1997년 6월 유엔에 보고한 자체 경제평가에는 1989년 1인당 GNP 911 달러를 정점으로 하강국면에 접어들어 1995년의 1인당 GNP가 239달러 에 불과한 것으로 보고하였다. 4) 북한 중앙통계국이 2009년 12월 유엔에 비공개 제출한 북한의 인구센서스 보 고서에 의하면, 2008년 기준 북한의 인구는 2,405만 2,231명이며, 60.6%가 도시에 거주하며 39.4%는 농촌에 거주하여 남한(6.8%)과 비교하면 북한의 농가인구는 대단히 높다. 5) 1993년 센서스와 비교해 보면, 출산율은 인구 1,000명당 21명 20 명으로 다소 떨어졌으나 사망률은 14명 19명으로 오히려 늘어났다. 그 결과 평 균 기대수명도 72.7세 69.3세로 떨어졌고 특히 산모사망률은 출산 10만명 당 54 명 77명으로 30%나 급증했다. 상수도를 통해 식수를 공급받고 있는 비율은 전 체 가구의 85%이며, 개별 수세식 화장실을 갖추고 있는 비율은 58%로 35%의 가구는 여전히 재래식 화장실을 이용하고 있다. 난방연료로 석탄을 이용하는 가 구가 47%, 나무를 사용하는 가구는 45%이며 특히 농촌의 경우에는 약 75%의 가구가 나무를 난방과 취사연료로 사용하고 있다. 2002년 7.1일 조치로 시작된 시장화의 변화는 심대하다. 국가재정이 고갈되어 1) Thomas Spoorenberg and Daniel Schwekendiek, Demographic Changes in North Korea: 1993~2008, Population and Development Review Vol. 38, No. 1 (March 2021), pp.133~158. 2) 우리는 지금 식량 때문에 무정부 상태가 되고 있다 (1996년 12월 김정일 위원장의 김일성종 합대학 창립 50주년 기념 연설문), 월간조선, 1997년 4월호, pp.306-317. 3) 북한 사회과학원의 학자는 2009년 8월, 2012년 북한의 강성대국의 문을 여는 구체적인 목표를 북한의 경제발전이 최고조의 수준에 이르렀던 1980년대 후반을 회복하는 것으로 설명했다. 그 러나 이러한 목표가 2011년 말까지 성취되지 못했다는 사실도 시사하였다. 4) 북한 중앙통계국 및 무역은행; 통일원, 주간 북한동향 제336호(97.6.21~27), p. 16 (대미환 적용). 북한은 기존에 2,430달러(88년), 2,460달러(91년), 719달러(96년) 등으로 발표해 왔다. 5) DPRK Central Bureau of Statistics, DPR Korea 2008 Population Census National Report (Pyongyang: Central Bureau of Statistics, DPRK, 2009); DPRK Central Bureau of Statistics, Tabulation on the Population Census of the Democratic People s Republic of Korea (31 December 1993) (Pyongyang: Central Bureau of Statistics, DPRK, 1995). 200 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 개인위탁경영으로 경제를 운영하는 비율이 서비스업의 50%, 무역의 40%, 제조 업의 20%를 차지한다. 화폐경제가 자리를 잡고 있고 자본을 소유한 돈주 과 장 사를 전문적으로 하는 상인계급이 등장하였다. 이러한 시장화가 급속히 진행되 면서 빈익빈 부익부 현상도 심화되어 하층민들의 생활실태는 더 어려워졌다. 세 계식량계획(WFP)에서는 북한 610만명의 주민이 절대빈곤층으로 영양상태부실이 심각하다고 평가하고 있다. 경제생활이 매우 어려운 상황에서 북한주민들은 국 제사회와 한국의 경제적 지원을 기대하고 있다. 서울대 통일평화연구원의 탈북 자 조사에 따르면 북한주민들의 68%가 남한의 대북지원을 인지하고 있으며 77%의 주민이 대북지원을 긍정적 (47%는 매우 긍정적)으로 생각하고 있다. 부 정적이라고 생각하는 사람은 3.0%에 불과하다. 대북지원을 더 늘려야 한다는 탈 북자들의 의견이 62.3%로 중단해야 한다(18.5%)는 의견보다 3배나 많았다. 북한 주민들은 남한으로부터 경제적 지원을 받고 싶어 한다고 말할 수 있다. 북한의 경제구조는 전시를 대비한 지역자립체제로 구축되어 있다. 전쟁이 발 생하더라도 각 지역에서 생존하며 전투를 수행할 수 있는 체제를 갖추고 있다. 전국의 시, 군, 구역이 자력갱생하도록 되어 있어서 경제적 관점에서는 매우 비 효율적인 체제이나 군사적 관점에서 보면 전쟁 상황에 잘 견딜 수 있도록 구조 화되어 있다. 또 사회계층구조는 상류층에 한국전쟁의 피해자 가족들이 많이 분 포되어 있다. 이른바 전사자, 피살가 가족으로 불리는 전쟁피해자 가족들이 혁명 학원의 혜택과 북한시기 보훈정책의 혜택을 받아 상류층에 포진하고 있다. 전쟁 의 피해의식은 집단자폐 증후군으로 나타나고 있으며 특히 미국에 대한 불신이 매우 크다. 그런가 하면, 종교화된 주체사상도 남북의 통합을 어렵게 하는 요인 이 된다. 서울대학교 통일평화연구원의 탈북자 조사에 의하면 2011년 현재 북한 주민의 64%가 주체사상에 대한 자긍심을 갖고 있다. 김일성 김정일주의연구실 도 전국에 10만곳이 넘게 분포되어 있는 것으로 보인다. 믿음, 사랑, 영생과 같 은 종교적 언술체계를 갖고 있고 생활총화, 수요강연회, 아침독보회 등 조직생활 을 1주일 단위로 반복하고 있다. 주체사상이 단순한 통치 이데올로기를 넘어서 개인의 인생관, 세계관을 형성하고 있다. 이런 점에서 북한의 변화를 유인해 낼 수 있는 국제화 방안이 효과적인 대안으로 제시되고 있다. 6) 다. 남한의 변화, 남북한 비대칭성, 한국의 주도적 역할 기대 지난 20년간의 남북관계는 한마디로 말해 관계의 진전과 비대칭성의 심화로 6) 박명규, 전재성, 김병연 외, 북한국제화 2017 (서울: 서울대 통일평화연구원, 2013). www.ssp.re.kr 201

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 요약할 수 있다. 적어도 1980년대 말까지 남북한은 기본적으로 서로 적대적이고 관계는 거의 없는 가운데 대등한 양자대립의 틀로 이해될 수 있었다. 하지만 탈 냉전과 뒤이은 남북한의 정치경제적 전환은 남북한 간 힘과 자원의 현저한 비대 칭성을 심화시켰다. 사회주의 체제의 몰락으로 인해 세계체제 내에서의 남북한 의 위상에 현저한 불균형이 생겨났고 남한의 급속한 경제발전과 북한의 경제위 기가 극단적으로 대비되는 상황을 맞이했다. 상대방에 대한 정보량이나 심리적 안정감에 있어서도 비교하기 어려울 정도로 불균형적이고 비대칭적이다. 이런 상황에서 남북관계의 제도화가 진전되면 이 문제는 중요하게 고려되지 않을 수 없다. 남북연합의 과정이나 절차, 필요한 비용과 책임 등에서 남북한간 의 대등한 양자성과 정치군사적 균형성 못지않게 경제적 비대칭성과 사회문화적 불균등성을 어떻게 반영할 것인가가 매우 중요해졌다. 남북관계의 문제는 이런 남북간의 비대칭성, 불균형성, 그리고 이로부터 초래되는 불안정성을 반영하지 않을 수 없는 상황에 놓여있다. 이런 점에서 한국은 통일한반도를 염두에 두고 남북관계를 주도적으로 이끌어갈 자세로 임해야 한다. 4. 연합과 연방: 남북한 정부는 어떻게 통일을 기획하고 있는가? 통일은 하나의 국가체제 속에서 하나의 민족공동체를 형성하면서 살아나가는 과정 이다. 통일은 3중적으로 이루어진 지리적 분단과 체제의 분단, 그리고 심리 적 정서적 분단을 극복하는 작업이다. 통일은 정치적으로 대립되었던 제도를 하 나로 만드는 것이고, 경제적으로 상이한 체제를 하나로 거듭나게 하는 것이며, 이질화된 문화를 하나로 탄생시키는 것이다. 그리고 이 모든 결과로 남북의 주 민이 심리적으로 우리는 같은 국민 이라고 느끼게 되는 것이 바로 통일이다. 따 라서 통일은 모든 방면에서 남북의 주민이 하나의 삶의 양식과 정신문명을 공유 하는 것을 의미한다. 이런 점에서 통일은 남북간에 많은 갈등과 혼란을 수반하게 된다. 한국전쟁으로 인한 후유증으로 상대방에 대한 적대감정이 그대로 남아 있는 상태에서 좌우의 이념적 스펙트럼이 지금보다 훨씬 확대되는 정치적 혼란이 조성될 것이 분명하 다. 남북한의 경제력 격차가 30배 이상이 되고 북한국민의 소득수준은 남한의 하층민 이하로 떨어진 상태에서 남북간의 빈부격차와 심각한 불평등은 민족공동 체 형성을 어렵게 만들 것이다. 첨예한 대립을 보이고 있는 군사적 갈등과 긴장, 체제와 제도의 차이, 적대의식과 이질적 가치관은 통일과정에서 한반도에 수많 은 사회적 갈등과 혼란을 야기할 것이다. 그 속에서 남북한 국민들은 엄청난 당 202 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 혹감과 두려움, 시련과 고통을 겪게 될 것이 자명하다. 하지만 통일은 우리의 선택이 아닌 필연적 과제로 우리에게 다가오고 있다. 향후 탈사회주의 국제정세는 더욱 가속화될 것이며, 정보화와 민주화는 북한의 변화를 더 한층 촉진할 것이다. 사회주의 북한의 변화와 민족간 교류는 탈냉전 시기의 국제정세 흐름이며 우리가 준비를 하든, 하지 않든 한반도 통일은 필연 적으로 우리 앞에 놓여질 것이다. 방법론적으로 보면 통일은 서로 다른 두 체제가 하나로 결합되는 과정 이라 고 간단히 정의할 수 있다. 체제나 국가의 결합방식은 두 가지 유형이 있는데, 하나는 연합제라는 방식이고 다른 하나는 연방제라는 결합방식이다. 연합제란 참여 당사국이 국가의 독립성과 자율성을 그대로 유지하면서 서로 협력하는 협 의체 기구를 말한다. 물론 남한정부가 말하는 연합제는 국가연합과는 다르다고 주장되고 있으나 그것은 대외적으로 남북관계를 국가관계로 규정할 경우 생겨날 오해를 불식시키기 위한 것으로 실질적으로는 국가연합과 다르지 않다. 국제적 으로는 독립국가연합(CIS), 유럽연합(EU), 아세안(ASEAN)과 같은 기구들이 연합 제 방식으로 협의체를 구성 운영하는 대표적인 예이다. 연합제 기구에 속한 회 원국들은 외교와 군사권 등 중요한 국가부문에서 각국의 독립성을 보유한다. 연 합국가는 수뇌회의와 같은 상징적이고 형식적인 연합기구를 구성하여 운영한다. 반면, 연방제는 연합제보다 중앙정부의 통제력이 강화된 형태의 체제결합을 의 미한다. 연합제에서 중앙기구는 단지 형식적인 수단에 불과하지만 연방제 하에 서는 중앙에서 국가의 중요한 여러 부문을 통제한다. 중앙의 통제수준이 어느 정도에 이르러야 연방제로 규정하느냐 하는 문제는 학자마다 다르게 주장하고 있으나, 연방제가 되기 위해서는 최소한 외교권과 군사권을 중앙정부가 통제해야 한다는 데는 이견이 없다. 현재 남한은 연합제 통일을 주장하고 있고, 북한은 연방제 통일을 선호하고 있다. 남북한이 통일방식을 논의하면서 1민족-2국가 (남한), 1국가-2체제 (북한) 를 주장하는 것도 바로 연합제와 연방제의 근본적인 차이에서 연유한다. 그러나 2000년 6.15공동선언에서 언급한 바와 같이 북한은 기존의 연방제를 높은 단계 와 낮은 단계로 구분하고 낮은 단계 연방제에서부터 통일논의를 시작하자고 하 였다. 북한의 낮은 단계 연방제는 외교권과 군사권까지도 지방정부에 일임하도록 한 것은 결국 남한의 연합제와 실질적으로 크게 다르지 않음을 짐작할 수 있다. www.ssp.re.kr 203

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 5. 어떻게 해야 하나? 어떻게 해야 할 것인가? 통일을 준비해야 하고, 통일을 만들어 가려면 4가 지 조건이 필요하다. 자동차에 비유해보자. 첫째는 자동차를 움직일 좋은 엔 진이 필요하다. 통일을 추진할 수 있는 성능 좋은 엔진이 필요한 것이다. 통 일엔진은 개성공단이나 평화협정, 남북대화채널과 같은 남북을 묶어주는 통 합메카니즘과 제도가 필요하다는 말이다. 유럽연합에서 볼 수 있듯이 경제공동 체가 가장 강력한 통일과 통합의 엔진이 될 수 있을 것이다. 이런 점에서 개성 공단을 유지하느냐, 하지 못하느냐에 따라 한반도 통일의 가능성을 가늠해 볼 수 있을 것이다. 둘째, 통일의 방향을 전체적으로 조정해 나가는 유능한 운전기사가 필요하다. 유연하고 유능한 정치리더십이 필요하다. 집단과 개인들의 사정, 국가의 경제형 편을 감안하여 통일의 속도를 조절하고 타협과 협상을 통해 통일을 추진해 나가는 정치지도자들의 리더십은 더없이 중요하다. 통일을 만들어갈 리더십을 어떻게 형성하느냐, 비전을 만들고 명분을 만들고 정서적 설득을 해내는 리더십이 필요 하다. 이런 점에서 젊은 세대들의 통일리더십 형성이 매우 중요하다. 셋째, 자동차가 제대로 다닐 수 있는 도로사정이 좋아야 한다. 바로 주변국들의 지지와 통일외교를 의미한다. 주변국들은 대체로 현상유지를 원하기 때문에 한 반도 통일을 지지하지 않을 것이다. 그러나 독일의 경우와는 달리 한반도 주변 국들은 적어도 공식적으로 한반도 통일을 반대하지는 않는다. 왜냐하면 독일은 2차세계대전의 패전 국으로 동서분할이 집행되어 주변국이 독일통일을 공개적으로 반대했지만, 한반도의 경우에는 전쟁에 대한 징벌적 성격이 없기 때문에 어느 주변국도 공개적으로 한반도 통일을 반대하는 나라는 없다. 이러한 도덕적 명분 을 잘 활용하는 외교력을 발휘한다면 통일의 가능성을 내다볼 수 있을 것이다. 문제는 이러한 외교적 역량을 갖춘 인재를 어떻게 길러 내느냐 하는 것이다. 그러나 위의 모든 조건들이 갖추어졌더라도 연료가 없으면 자동차가 굴러가지 못한다. 따라서 통일을 실현하기 위해서는 마지막으로 충분한 연료가 공급되어 야 한다. 연료란 통일에 대한 비전과 의지, 보다 나은 세상을 만들려는 구성원 들의 열망이 없이는 통일실현이 불가능하다. 통일의지는 통일을 추동하는 동 력이다. 현재 한국사회는 통일의 필요성에 공감하는 사람들은 57%정도이지 만, 통일을 시급한 의제로 인식하는 사람들은 10%에도 미치지 못한다. 어떻 게 통일의 동력을 만들어 나가느냐 하는 것이 중요한 문제다. 한국인의 통일 의지도 중요하지만, 북한주민들의 통일에 대한 기대와 열망도 중요하다. 통일 204 서울특별시과학전시관

북한실태와 통일전망 의 미래를 어떻게 그리고 있는지, 우리는 대한민국을 통일의 미래세상이라고 말할 수 있는지, 그러한 미래를 만들어 가고 있는가, 북한사람들이 한국을 통 일의 미래로 꿈꾸도록 그러한 미래를 만들어 가고 있는가 자문해 보아야 한 다. 독일통일에서 보듯이 통일이 정치대화, 외교협상, 경제협력, 문화교류 등의 과정을 거쳐 진행되지만 궁극적으로 북한주민들이 남한을 선택해야 가능하다는 점에서 통일구상의 핵심은 북한주민들의 마음을 얻는데 초점을 맞추어야 한다. 6. 지속가능한 평화의 길, 통일이 희망이다! 한반도의 군사적 긴장과 불안이 6.25전쟁 이래 최고조에 이른 시점에서 우 리는 한반도의 평화를 기대하며 통일미래를 바라보고 있다. 북한의 불안정성 이 커지고 있고 중국의 한반도 개입이 막 시작되었다. 굳건한 한미동맹을 자 랑하던 지난 정부에서 작년에 미국은 우리 정부에 알리지 않고 두 번씩이나 극비리에 북한을 방문하여 비밀협상을 진행하였다. 이러한 상황에서 분단비 용을 줄이고 세계와 소통하는 방식으로 통일을 어떻게 의미 있게 추진할 수 있을 것인가? 개성공단과 같은 통일엔진을 어떻게 만들며, 통일리더십을 발휘할 것인가? 무엇보다 통일열망이라는 연료를 어떻게 지속적으로 공급할 것인가? 지혜를 모아야 할 때이다. 마지막으로 통일을 준비를 위해 역사적 안목을 가져야 함을 강조하고 싶다. 한반도의 분단은 미국과 구소련의 일방적 결정으로 강요된 것으로 미국과 소 련이 일본의 전후문제를 처리하기 위한 절차로 단행한 것이었다. 이른바 얄 타회담, 포츠담선언, 모스크바3상회의 등을 통해 일본의 전쟁책임을 묻기 위 해 한반도를 분할한 것이다. 일본에게 전쟁 책임을 물으려면 일본땅을 분할 점령해야지 왜 한반도를 분할하도록 내버려 두었는가? 한반도를 일본영토로 인정했기 때문이 아니겠는가! 이러한 문제의식을 갖고 통일을 준비해야 한다. 한반도의 분단은 일차적으로 순전히 외세에 의해 강요된 것이었음을 인식해 야 한다. 물론 분단이 북한의 남침전쟁으로 고착화된 책임은 북한이 져야할 부분이 있다. 그러나 남북분단이 전쟁을 일으키지 않은 나라에 대해 가해졌 다는 점에서 분단극복과 통일의 역사적 맥락을 놓쳐서는 안 될 것이다. 북한에서는 사회주의 교육테제에 입각하여 교육의 책임은 교사에게 달려 있다 라고 점을 강조하고 있다. 교사들이 먼저 분단 상황과 통일에 대한 감각 이 살아나야 학생들에게 통일의 필요성과 비전을 가르쳐 줄 수 있을 것이다. 통일의 필요성과 열망은 분단에 대한 깊이 있는 성찰로부터 시작되는 것이다. www.ssp.re.kr 205

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 통일미래를 향한 비전은 분단이라는 현실에서부터 출발해야 하기 때문이다. 분단으로 지불하고 있는 엄청난 비용과 평화부재의 삶에 대한 성찰로부터 새 로운 통일미래에 대한 희망을 기획할 수 있는 통일교육이 여기에 모인 교사 들을 통해 이루어지기를 기대한다. 206 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 STEAM 교육 박 현 주 (조선대학교 교수) 내 용 목 차 1. 현대 과학기술 교육 2. STEM 교육과 STEAM/TEAMS 교육 3. 우리나라 STEAM 교육의 방향 4. STEAM의 창의적 설계와 감성적 체험 5. STEAM 수업 설계의 원리 6. 맺음말 미래 과학기술 사회의 국가 경쟁력은 급변하는 과학, 기술, 공학 영역의 혁신 에 얼마나 빠르게 적응하느냐에 달려있다. 현재 사회는 과학기술정보사회로의 변화에 따른 교육 패러다임의 변화를 요구하고 있고, 그를 위한 다양한 노력들 이 진행되고 있다. 지난 10여 년 동안 전 세계적 과학기술교육개혁의 키워드에 는 국가경쟁력을 위한 창의 또는 창조, 디자인 (Design) 과학, 기술, 공학, 수학 교육 (Science, Technology, Engineering, Mathematics: STEM)이다. STEM은 미국과학재단(National Science Foundation)의 Judith Ramaley 박사가 사용한 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 수학(Mathematics)을 총 체적으로 일컫는 말로 국가 경쟁력의 줄기 세포 (STEM Cell)라는 의미를 포함 하고 있다. 2007년 8월 미국의 STEM 관련 법령 America COMPETES ACT가 발효되었다. STEM은 국가경쟁력 위원회를 중심으로 과학한림원, 상하원 등과 관련된 여러 위원회와 학회들의 지속적인 연구 및 활동의 결과이며, 미래 국가의 경쟁력 확 보를 위한 중요한 교육 정책이다. STEM은 과학기술교육에 있어서 절대적인 대 안으로 부각되고, 전 국가 차원에서의 전폭적인 재정적, 제도적 지원을 받고 있다. 이것은 여러 분야에서 과학기술과 공학이 향후에 국가경쟁력에 지대한 영향을 www.ssp.re.kr 207

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 미치리라는 공감대를 형성하였다는 의미를 나타낸다. 이 후 STEM은 전세계의 모든 분야에서 가장 핵심적인 주제로 논의되고 있고, 과학교육개혁의 중심이 되 었다. 우리나라 교육과학기술부 2011년 추진 업무보고(2010)에서 STEM에 Arts(예 술 인문)을 포함한 과학기술-예술융합(융합인재교육(STEAM)) 를 주요 정책 으로 발표하였다. 우리나라 국가 경쟁력 향상을 위한 창조적이고 융합적인 인 재 양성을 위해 초 중등학교 수준에서 융합인재교육(STEAM)이 필요하다는 것 이다(교육과학기술부, 2010). 융합인재교육(STEAM)은 과학, 기술, 공학, 예술, 수학 등 다양한 분야의 융 합적 지식을 기반으로 새로운 가치를 창출하고, 종합적인 문제 해결력과 함께 사는 인성의 융합적 소양(STEAM Literacy)을 갖춘 인재 양성을 목표로 한다 (백윤수 외, 2011). 융합인재교육(STEAM)의 핵심에는 인간의 가치 추구를 위한 창의적 문제해결 또는 설계활동이라는 공학 의 개념이 포함된다. 그동안 과학, 기술, 공학은 각 학문영역에서 다루는 대상에 따라 구분되었다. 그러나 다양한 학문이 직 간 접적으로 연관되어서 특정한 학문영역의 문제라고 단정적으로 말하기에는 어 려움이 따르는 경우가 종종 나타난다. 그러므로 학문 간의 구분은 문제해결에 도움을 주지 못하고, 오히려 해결 과정에 있어서의 어려움 혹은 비효율적인 요소로 작용할 수 있다. 융합인재교육(STEM/STEAM)은 학문 간의 융합과 통 섭적인 접근방법, 그리고 창의적인 문제해결 방법론에 대한 노력이다. 본 고에서는 현대 과학기술 교육, STEAM의 세계적 동향을 살펴보고, 그 이 론적 근거 및 분석에 기초하여 우리나라 STEAM의 교육에 대하여 제시하고자 한다. 1. 현대 과학기술 교육 가. 현대 과학기술교육의 방향 및 목표 현대 사회의 과학기술교육의 방향 및 목표는 국가 경쟁력 향상과 대중의 과 학화의 두 가지 축으로 구성된다. 첫째, 현대사회에서의 국가 경쟁력은 한 국 가가 지닌 과학기술 능력에 의해 결정된다. 우리나라의 경쟁력도 또한 과학기 술력에 의존하고 있다. 이미 핸드폰, 반도체 등과 같은 일부 제품에서는 세계 의 최고 기술력을 선도하고 있다. 그리고 과학기술 산업이 노동 집약적, 시간 집약적 산업구조에서 벗어나서 혁신적 방향으로 변화하였다. 이러한 변화를 208 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 선도할 수 있는 창의적이고 수준 높은 인력의 지속적인 공급이 필요하다. 따 라서 인재 교육의 관점을 지식 전달에서 창조적이고 융합적인 구성으로 변화 하게 하였다. 둘째, 대중의 과학화 를 위한 일반 시민의 STEAM 소양의 함양이다. 과학기 술사회를 살아가는 시민에게 있어서, 과학은 선택이 아니라, 과학은 교양이며 상식이다. 그동안 진행되었던 과학 문화 활동은 일반인에게 과학이 신기하고 흥미롭다는 인식을 갖도록 하는데 기여하였다. 과학의 대중화 는 과학이 일반 인에게 보다 가깝게 다가도록 했다는 장점이 있으나, 일반인이 삶의 과정에서 과학기술 지식, 과학적 태도, 합리적 사고, 창의성, 문제해결 능력 등을 이용하 도록 하는 융합적 소양(STEAM literacy)의 함양에는 기여하지 못하였다. 나. 과학기술교육 패러다임의 전환 21세기는 창조와 문화의 시대로서 창의성과 상상력, 과정적 지식, 감성적 기 능이 더욱 강조되는 시대이다. 따라서 과거와는 다른 교육시스템이 필요하다. 지난 세기의 교육이 과목별, 장르별의 수직적 체계에 의한 주지교육이었다면, 21세기는 차원을 넘나드는 융합적 STEAM 교육이 중요하다. 1) 창의 인성, 감성 교육의 중요성 21세기는 타인으로부터 정서적 공감대를 이끌어내는 사람이 중심이 되는 사회 즉, 감성을 지닌 창조지식인의 사회로 진화한다. 사회적으로 인정하는 행복한 사람들의 예를 살펴보면, 자신의 감정과 타인의 감정을 잘 이해하며 공감하는 능력을 구비함으로써 다른 사람과 원만한 인간관계를 맺고 있다. 특히 무엇보 다도 자기 자신에 대한 긍정적인 생각으로 인하여, 세상을 긍정적으로 보고 어려움에도 포기하지 않고 지속적으로 시도하는 특성을 지닌다. 2) 과학과 예술, 그리고 창의성 미래학자 Daniel Pink(2006)는 디자인, 스토리텔링, 조화, 공감, 놀이, 의미 등의 6가지를 21세기 인재가 갖춰야할 기본 능력으로 강조하고 있다. 예술교육은 위에 제시한 여섯 가지 능력의 함양과 더불어 타인과 조화로운 인성의 형성 효과를 가진다. 과학기술은 예술의 상상력과 감성, 시각화 원리와 사고의 힘을 이용하고, 예술은 과학기술의 과학적 발견과 원리를 활용하려는 경향이 강하다. 예술교육에서 활용하는 각종 상상의 도구는 창의성 교육 차원에서 유용하며, 예술교육의 힘은 관찰, 상상, 창의, 표현, 구성, 통합이다(이대영, 2010). 예술교 www.ssp.re.kr 209

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 육을 통해 학생들에게 잠재되어 있는 과학 창의적 사고와 혁신적 아이디어를 자극할 수 있다(Hennessy, 2006; Pittsburgh Post-Gazette, 2007). 다양한 학습 상 황에서 자신의 생각 을 스스로 설계하고, 타인의 경향 을 이해하려 노력하는 것은 교과 내용의 융합을 뛰어넘는 STEAM의 핵심이다. 2. STEM 교육과 STEAM/TEAMS 교육 STEM 교육은 과학, 수학, 공학, 기술 등 관련 과목의 흥미도와 학생들의 기 술적 소양을 높이기 위한 교육으로, 공학 설계(Engineering design) 과정을 중심 으로 과학, 기술, 공학, 수학을 통합하거나 연계하려는 시도이다(ITEA, 2010; Sanders, 2006). 여러 교과에서 활용이 가능한 맥락적 지식 및 실생활 문제해결 력의 증진 지향하고 있다(김진수, 2007). STEM 교육은 미국에서 베이비 붐 세대의 은퇴로 인한 과학 및 기술 분야 인력의 공백 현상이 예상됨(U. S. Congress, 2006)에도 불구하고, 관련된 분야 의 직업에 흥미가 있는 학생들의 수가 급격하게 줄어들고 있는 문제를 해결하 기 위하여 시작되었다(van Langen & Dekkers, 2005). 미국은 21세기의 변화와 도전에 적합한 글로벌 시대의 경쟁력을 확보하기 위해 STEM 교육을 강조하 고 있으며, 국가 발전의 기초로서 과학, 수학의 학교 교육 강조하고 있다(U.S. Department of Education, 2007). STEM 교육은 과학, 기술, 공학, 수학의 내용(Contents)과 과정(Process)을 융 합한 기술/공학적 설계 기반의 교육으로, 언어학, 사회학, 예술 등 다른 교과와의 통합을 통해 더욱 발달하여 왔다(Sanders, 2009). STEAM은 STEM에 예술(Arts)을 넣어 과학기술과 예술적 기법을 접목하고자 하는 융합적이며 총체적인 접근으로, 미국의 Ohio 주, Florida 주, New York 주를 중심으로 이루어지고 있다(Platz, 2007). 예술은 디자인과 기술의 측면에서 국가 경쟁력을 의미한다. 학생들이 가진 과학기술에 대한 이해 흥미 잠재력을 제고하여 창의성, 직관력, 감성과 예술적 감각을 신장하고자 하는 것이 목적이 다(Clelland, 2009). Maes(2010)에 의하면, 과학-기술-공학-수학의 융합교육의 결과가 개인의 창 의성으로 발현되기 위해서는 반드시 예술 인문학(Arts)이 포함되어야 한다. 창 의적 아이디어의 창안을 위해 TEAMS(기술-공학-예술-수학-과학)과 직관, 설계, 감성, 예술의 융합이 필요하다. (http://bertmaes.wordpress.com/2010/10/21/teams/). 210 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 3. 우리나라 STEAM 교육의 방향 가. 우리나라 과학기술교육의 문제점 현재 우리나라 과학기술의 문제점은 과학 학습 동기(motivational constructs)의 저하와 그에 따른 우수한 인력의 이공계 기피 현상, 그리고 학생들의 행복에 대한 것이다. 첫째, 국제학업성취도 PISA (Program for International Student Assessment) 조사 결과에 따르면, 우리나라 고등학생들의 과학 성취도는 전반적으로 높지만 문 제해결 능력과 창의력 분야에서는 뒤지는 것으로 조사되었다. 특히 과학 과목 의 흥미도, 자아개념, 자기 주도적 학습능력은 최하위권으로 나타났다. 과학학 습에 대한 흥미와 동기 부족은 학생들이 경험하는 실제 맥락과 유리된 채 경 험하는 추상적인 지식의 학습은 학습에 있어서의 진정성이 결여되고(손민호, 조현영, 2010), 학습자에게 의미 있는 상황을 제공하지 못한 결과이다(Wilson, 1993). 문제 해결 맥락의 실제성은 중요한 동기 부여라는 잠재력을 지니며, 실 제적인 과제는 학습자에 의해 수행되는 보다 자기 주도적이며 목적 지향적인 경향을 지닌다. 둘째, 현재 우리나라 학생들의 수학 과학에 대한 관심이 줄어들고 이공계 기 피현상이 두드러지고 있어, 우수한 과학기술인력의 양성 및 공급에 상당한 차 질을 초래하고 있다. 이러한 현상은 대학입시제도 상의 문제에서 발생되었다 고 볼 수 있으나, 그 이면에는 그 동안 축적되어 온 과학교육의 문제점이 작 용하고 있다고 볼 수 있다. 수험생들이 자연계열을 기피하는 표면적인 이유는 손쉬운 방법으로 대학에 진학하는 것이지만, 근본적인 이유는 청소년들의 과 학에 대한 관심 저조와 과학이 어려운 과목이라는 인식 때문으로 조사되었다. 셋째, 2011년 한국 어린이 청소년 행복지수 국제 비교 연구 결과에 의하면, 한국 어린이와 청소년들이 느끼는 주관적 행복지수는 65.98점/100점으로 조사 되었다. 즉, 우리나라 어린이와 청소년의 주관적 행복지수 가 경제협력개발기 구(OECD) 국가 가운데 최하위. 비교지표가 있는 23개 OECD 국가 중 3년 연 속 최하위에 기록되는 것으로 조사되었다. 이 결과는 우리나라 교육 방향에 대한 전면적인 검토를 시사한다. STEAM의 과학-기술-공학-예술의 연결은 토대 교육과 동기 교육의 접목을 의 미한다. 따라서 STEAM 교육은 과학 학습 행위의 즐거움과 더불어 미래의 가치 창출 능력의 신장을 기대하고, 학생에게 미래 과학기술사회에서의 삶에 대한 비 젼과 행복 추구의 기회를 제공할 수 있을 것이다(권혁수, 2011; 백윤수 외 2011; 박현주 외 2012). www.ssp.re.kr 211

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 나. STEAM 교육의 방향 과거 10년 동안 과학기술교육과 관련 교육계에서는 과학학습에 대한 동기 유발과 이공계 기피 현상을 해결하고자 노력하였지만, 커다란 실효를 거두지 못하였다. 뿐 만 아니라, 여전히 위에서 제시한 우리나라 과학기술교육의 문제 점을 가지고 있다. STEAM은 토대 교육과 동기 교육의 접목을 의미하며, 학습 내용과 학습경험/교수방법의 융합을 추구한다. STEAM을 통하여 우리나라 과학기술교육의 문제를 해결하기 위한 접근은 무엇인가? STEAM에 포함되어 있는 과학, 기술, 공학, 예술, 수학의 교과를 융 합하면 학생들의 과학기술공학에 대한 흥미와 학습동기가 유발되는가? 미국이 나 다른 나라의 STEM/STEAM이 제안된 동기와 우리나라에서 이를 적용하기 위한 동기 및 교육 환경과 여건이 서로 다르기 때문에, 우리나라 융합인재교 육으로서의 STEAM은 이와는 다르게, 그리고 차별성 있게 접근해야 한다. 우리나라 교육정책으로서의 STEAM은 융합적 지식 및 개념 형성(Convergence) 과 창의성(Creativity)을 가지고 다른 사람과의 소통(Communication)과 배려 (Caring)를 추구한다(백윤수 외, 2011; 박현주 외, 2012). STEAM의 핵심에는 인간 의 가치 추구를 위한 문제해결 또는 설계활동이라는 공학 의 개념이 포함된다. STEAM은 창의적 설계(Creative Design)와 감성적 체험(Emotional Touch)을 통 해 과학기술과 관련된 다양한 분야의 융합적 지식, 과정, 본성에 대한 흥미와 이 해를 높여 창의적이고 종합적으로 문제를 해결할 수 있는 융합적 소양(STEAM Literacy)을 갖춘 인재를 양성하는 교육이다(백윤수 외, 2011). 융합인재교육(STEAM)의 핵심역량 및 구성 요소 [그림 1] 융합인재교육(STEAM)의 핵심역량 및 구성 요소 212 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 4. STEAM의 창의적 설계와 감성적 체험 가. 창의적 설계(Creative Design) 창의적 설계는 학습 상황에서 창의성, 효율성, 경제성, 심미성 등을 발현하여 최적의 방안을 찾아 지식(knowledge), 제품(products), 작품(Artworks)을 산출하는 종합적인 과정이다. 각 산물의 산출 과정은 언제나 직선적으로 진행되는 것이 아니다. 중간 과정에서 이전 과정으로 되돌아갈 수도 있고, 또는 몇 번의 반복된 과정을 통해서 최종적인 산출을 만들어 낼 수 있다. 즉, 각 산물의 산출 과정은 순환적이며 동시에 언제든지 이전 단계의 과정으로 되돌아갈 수 있는 비절차적 과정이다(백윤수 외, 2011). 첫째, 지식 산출은 문제 인식, 해결 방안 계획, 해결 방안 실행, 지식 산출, 지식 평가 의 과정으로 진행된다. 문제 인식 은 지식 산출의 창의적 설계 과정 의 시작점으로 자연 현상뿐만 아니라 인공물이나 인위적인 현상에 대한 의문으 로 시작된다. 해결 방안 계획 은 인식한 문제를 해결하기 위한 구체적인 방법을 계획하는 과정이다. 해결 방안 실행 과정은 고안한 해결 방안을 실행하여 자료 를 수집 정리 변환하는 과정이다. 해결방안실행 과정은 단순히 자료를 수집하는 것뿐만 아니라 자료를 정리하고 변환하는 과정도 포함한다. 지식 산출 과정에 서 해석이 가능한 자료는 명문화된 지식으로 구성된다. 둘째, 제품 산출 과정은 필요 발견, 문제 정의, 제품 설계, 제품 산출, 제품 평가 로 구성된다. 필요 발견 은 제품 산출의 출발점으로, 이 과정은 일상의 경험 상황에서 해결해야하는 문제와 필요성을 인식하는 과정이다. 문제 정의 과정은 필요 발견을 통해서 나타난 문제가 무엇인지 정확하게 정의하는 과정이다. 이 문제 정의 과정에서 나열한 문제의 항목들은 제품 설계의 조건이 되며, 제품 평가 과정에서 산출한 제품의 질을 평가하는 중요한 기준이 되기도 한다. 제품 설계 과정은 제품 산출을 위한 실질적이며 가장 중요한 과정으로 다양한 방법 을 이용하여 현재 존재하는 다양한 해결안을 조사하고 도출하는 과정, 필요한 지식을 탐색하는 과정, 다양한 형태의 제품을 구성하여 설계하는 과정, 가장 적 합한 해결안을 선정하는 과정 등을 포함한다. 제품 산출 은 제품 설계에서 계획한 제품 산출 방법에 따라 제품을 산출하는 과정이며, 제품 평가 과정은 산출한 제품이 초기의 필요나 정의한 문제에 얼마나 부합되는지를 평가하는 과정이다. 셋째, 작품 산출은 음악, 문학, 미술, 건축, 연극, 영화, 오페라 등과 같이 예술 이라고 구분되는 분야의 산물을 의미한다. 작품 산출 과정은 예술적 발상, 아 이디어 창안, 작품 산출, 작품 감상 의 과정으로 구분할 수 있다. 예술적 발 www.ssp.re.kr 213

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 상 은 작품을 산출하는 동기가 부여되는 과정으로, 작품에 대한 초기 아이디어가 발상되는 과정일수도 있고, 작품이 필요한 이유가 발상되는 과정일수도 있다. 아이디어 창안 은 예술적 발상을 작품으로 산출하기 위해서 아이디어를 구체화 하는 과정이다. 작품 산출 은 아이디어를 구체적인 산물로 산출하는 과정이다. 이 과정은 작품을 산출하는 사람의 예술성이 발휘되어 산물을 산출되는 과정이 라고 할 수 있다. 작품 감상 은 산출한 작품을 다른 사람들과 공유하는 과정으 로, 작품을 이해하고, 그 속에 담긴 의미를 해석하고, 주관적인 평가를 내리며, 감상을 하는 경험을 제공한다. [그림 2] 창의적 설계의 지식, 제품, 작품의 산출 과정 창의적 설계의 지식 산출 과정, 제품 산출 과정, 작품 산출 과정은 서로 배타 적인 개별적 과정이 아니라, 서로 상보적이며 융합적인 과정이다. 따라서 이와 같이 세 가지 산출은 서로 중요도를 달리하면서도 융합된 과정으로 진행되기도 한다. 창의적 설계 는 창의적 사고과정의 경험만을 강조하기 보다는 더 나아가 최종 산물을 만들어 내는 실천단계까지를 포함하고 있다는 것이다. 최종 산물을 만들 어 가는 과정에서 보다 실질적인 체험(hands-on & mind-on)을 수반함으로써 감 성적 체험 의 기회(feel-on)가 제공된다. 214 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 나. 감성적 체험(Emotional Touch) 감성적 체험은 창의적 설계 과정을 포함한 일련의 학습과정 속에서 경험하게 되는 흥미, 자신감, 지적 만족감, 성취감, 성공의 경험 등과 같은 긍정적인 감정 이 학습자 스스로의 자기효능감 및 자아존중감 향상으로 연결되어, 궁극적으로 타인 또는 공동체에 대한 배려에 도달하게 되는 과정을 추구한다. 긍정적인 성취의 체험은 자아 개념을 바꾸고 자신감으로 학습에 재도전하게 만든다. 또한 실패의 가치 경험을 통하여, 학생들이 느끼는 자신의 능력의 한계 에 대한 생각을 바꾸도록 도와주어야 하고 노력의 필요성을 인지시켜 주어야 한 다. 즉 감성적 체험은 학습에 대한 동기유발, 욕구, 열정, 몰입의 의지가 생기고 그에 대한 의미를 발견하여 선순환적인 자기주도적 학습이 가능하게 하는 모든 활동과 경험을 의미한다. 5. STEAM 수업 설계의 원리 STEAM 수업은 다음과 같은 과정을 통해서 minds-on, hands-on, 그리고 feels-on을 추구하도록 설계된다(백윤수 외, 2011; 박현주 외 2012). [그림 3] STEAM 수업 과정 STEAM 수업을 위한 설계의 원리는 다음과 같다. 첫째, 상황을 제시하여 학습 활동을 자기 문제로 인식하게 한다. 학습 내용과 활동 사항을 학생 자신의 문제로 인식하게 하고, 제시된 상황과 학생 자신의 관련성을 높임으로 인하여, 몰입의 동기가 생기도록 하는 것이다. 둘째, 창의적 설계로 자기주도적인 학습과정을 통 www.ssp.re.kr 215

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 하여 종합적인 문제해결력을 배양한다. 창의적 설계의 핵심은 학생 스스로가 창 의적으로 생각해낸 아이디어를 학습 활동에 실질적으로 반영하는 경험을 갖는 것이다. 셋째, 감성적 체험을 경험할 수 있는 학습 활동의 제공으로 인하여, 학 습에 대한 새로운 도전 의식을 갖게 된다. 감성적 체험은 학생 스스로 경험하고 체험하면서 마음을 움직이는 감동 학습 을 강조한다. 상황 제시를 통해 문제를 자신의 것으로 인식하고 창의적 설계과정을 통해 문제를 해결하는 과정에 몰두 하면서 학생들이 성취의 기쁨을 느끼게 된다. 6. 맺음말 STEAM은 학생들에게 무엇을 가르칠 것인가? 의 관점에서 어떠한 경험을 제공할 것인가? 의 관점으로의 변화를 의미하며, 내용과 설계와 감동의 융합을 강조한 것이다. 이러한 STEAM의 실행이 우리나라의 과학기술교육의 문제점을 해결하여 학생들의 과학, 기술, 공학에 대한 흥미와 동기 유발을 극대화하고, 궁 극적으로 개인과 사회, 그리고 국가의 과학기술 경쟁력 향상에 기여하길 기대한다. [Bibliography] 교육과학기술부(2010). 창의인재와 선진과학기술로 여는 미래 대한민국. 2011년 업 무보고. 교육과학기술부. 김왕동 외(2011). 창의적 융합인재 양성을 위한 과제: 과학기술과 예술 융합 (STEAM), STEP Insight, 제67호. 박현주, 김영민, 노석구, 정진수, 유은정, 이은아, 이동욱, 박종원, 백윤수(2012). 과 학교육 내용표준 개발. 한국과학교육학회지, 32(4), 729-750. 박현주, 김영민, 노석구, 이주연, 정진수, 최유현, 한혜숙, 백윤수(2012). STEAM 교 육의 구성요소와 수업설계를 위한 준거틀의 개발. 학습자중심교과교육학회지, 12(4), 533-557. 백윤수, 박현주, 김영민, 노석구, 정진수, 이주연, 한혜숙, 최유현(2012). 융합인재교 육(STEAM) 실행방향 정립을 위한 기초연구. 한국과학창의재단. 백윤수, 박현주, 김영민, 노석구, 박종윤, 이주연, 정진수, 최유현, 한혜숙(2011). 우 리나라 STEAM 교육의 방향. 학습자중심교과교육연구, 11(4), 149-171. 황농문(2007). 몰입: 인생을 바꾸는 자기 혁명. 랜덤하우스코리아. American Association for the Advancement of Science(AAAS)(1993). Benchmarks for 216 서울특별시과학전시관

STEAM 교육 Science Literacy. Project 2061. OUP: New York. American Association for the Advancement of Science(AAAS)(2010). New Challenges, New Strategies Building Excellence in Undergraduate STEM Education. National Science Foundation, Transforming Undergraduate Education in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (TUES), http://ccliconference.org/files/2010/02/2009.pdf Brophy, S., Klein, S., Portsmore, M., & Rogers, C.(2008). Advancing engineering education in p-12 classrooms. Journal of Engineering Education, 97(3), 369-387. Bybee, R. W.(2010). Advancing STEM Education: A 2020 Vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30-35. Campaign for Science and Engineering in the UK(2011). Science, Engineering & the Devolved Nations. CaSE, April. Clelland, A. G.(2009). STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics. http://www.handshake20.com/2009/04/steam.html Council of Ministers of Education, Canada(1997). Common framework of science learning outcome. Congressional Research Service(2006). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education issue and legislative options. (CRS Publication No. RL33434). Washington, DC: Author. CurrTech Integrations(2008). Science, technology, engineering, and mathematics curriculum integration program(stem-cip), Baltimore, MD. Cskikszentimihalyi, M.(2007). 몰입의 즐거움, 이희재 역(2010). 해냄(네오북). Department for Business Innovation and Skills (BIS)(2010). Science and mathematics secondary education for the 21st century. HMSO, Department for Business Innovation and Skills. Department for Education and Skill & Qualifications and Curriculum Authority(2011). http://curriculum.qcda.gov.uk/index.aspx/1p. Department for Education and Skills(2004). Science & Innovation Investment Framework 2004-2014. 4, HM Treasury/DTI/DfES, July. Domestics Policy Council(2006). American competitiveness initiative. Washington. DC: U.S. Government Office of Science and Technology Policy. Driver, R. A., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P.(1994). Constructing www.ssp.re.kr 217

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설득과 소통 설득과 소통 이 미 선 (코리아매너스쿨 원장) 1. 대인관계와 소통 2. 대인관계와 소통의 기술 3. 음성 이미지와 대화법 내 용 목 차 1. 대인관계와 소통 가. 인간관계와 소통의 중요성 ----소통 없는 관계는 없다---- 커뮤니케이션은 언어적, 비언어적 매체를 통해 상호 교류하는 작용이다. 커뮤 니케이션은 단지 논리적 의미를 주고 받는 행위가 아니라 감정적, 정서적으로 공감하고 교류하는 것이다. 어느 집단이든 조직이든 인간사회는 커뮤니케이션 없이는 존재하지 않다. 의사소통이 원활해야 원만한 대인관계가 형성된다. 나. 커뮤니케이션과 설득 설득은 상대방에게 자신의 의도를 전달하고 수용케하므로서 원하는 행동을 유 발하는 것이다. 정서적 공감과 호응이 없이 적대적 상태에서는 설득하지 못한다. 따라서 설득은 단지 의미와 논리의 전달을 넘어 정서적 공감과 유대가 형성 되는 커뮤니케이션이 전제 되어야 가능하다. www.ssp.re.kr 221

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 내용의 합리성 논리성 논리성 공감 신뢰 정서적 공감과 호응 상대방에 대한 신뢰 [그림 1] 설득의 3대 요소 2. 대인관계와 소통의 기술 가. 비언어적 소통 1) 얼굴표정 감정을 표현하는 인간의 주된 비언어적 수단 대인관계 상황에서는 상대방에 대한 사고나 감정의 내용에 따라 얼굴근육이 특정한 패턴으로 움직여서 독특한 얼굴표정을 만들어 내는 것이다. 감정을 나타내는 얼굴표정은 흔히 우리의 의도 와 상관없이 얼굴에 나타나게 된다. 그러나 지속적인 노력과 훈련에 의해 얼굴 표정은 의도적으로 조절될 수 있다. 우리는 때로 가정을 겉으로 드러내지 않아 야 할 때도 있고, 감정을 좀 더 분명하게 드러내야 할 때도 있다. 필요에 따라 원하는 얼굴표정을 잘 조절하는 능력은 매우 중요한 비언어적 대인관계 기술이 다. 상대방의 얼굴표정을 잘 지각하는 것 역시 중요한 대인관계 기술이다. 얼굴표 정을 정활 하게 잘 지각하는 것은 상대방의 감정과 의사를 정확하게 포착하는 것을 의미하기 때문이다. 얼굴표정과 같은 비언어적 단서의 의미를 잘 포착하지 못하는 사람을 눈치 없는 답답한 사람 이라고 부를 정도로 한국문화에서는 비 언어적 단서로 상대방의 마음을 읽는 것이 중요하다. 감정은 얼굴전체를 통해서 전달되지만 특히 입과 눈썹이 가장 중요한 역할을 한다. 따라서 상대방의 감정을 파악하고자 할 때는 입과 눈썹의 미세한 움직임에 주목할 필요가 있다. 222 서울특별시과학전시관

설득과 소통 2) 눈 마주침 눈을 통해 자신의 마음을 전달하고 또 상대방의 마음을 읽는다. 상대방에 대 해서 관심과 호감을 지니게 되면 우리는 상대방을 주목한다. 그러나 상대방에게 적대감을 지니고 있을 때는 상대방을 강렬하게 노려보게 된다. 눈 마주침(eye contact)은 상대에 대한 관심을 표현하고 여러 가지 감정을 표현 하는 수단이다. 눈빛의 강렬함은 눈동자의 크기와 비례하며 심리적 흥분의 정도를 반영한다. 눈을 마주치는 시간 역시 관심의 정도를 나타내는 중요한 단서이다. 어떤 사람은 대화할 때 상대방의 눈을 빤히 쳐다보는 일이 매우 어색하고 불 편해서 땅을 내려다보거나 시선을 피하기도 한다. 이런 사람은 자신감이 없거나 상대방에게 무관심한 사람으로 비쳐질 수 있다. 이와는 반대로 상대방을 지나치 게 빤히 쳐다봐서 상대방을 불편하게 하는 사람도 있다. 특히 우리나라에서는 윗사람의 눈을 오래도록 빤히 쳐다보는 일은 무례한 행동이 될 수 있다. 대화할 때 적절한 기간 동안 상대방과 눈을 마주치며 쳐다보기도 하고 때로는 눈을 깜빡이기도 하고 때로는 눈빛을 다른 곳에 주기도 하는 것이 자연스러운 행동이다. 3) 몸 움직임 몸의 움직임을 적절히 잘 사용하는 것은 말의 의미를 더욱 분명하게 하거나 강렬하게 만드는 기능을 지닌다. 즉, 몸동작은 언어적 의미전달을 돕는 주요한 보완적 수단이다. 인간관계에서 특히 중요한 몸동작은 인사행동이다. 인사행동은 상대방에 대한 반가움, 호감, 경의, 존경 등을 표현하는 행동이다. 인사행동은 예 의를 나타내는 중요한 방법 중의 하나이고, 인사예법에는 정교한 규칙이 있으며 특히 상대방의 지위에 따라 인사행동이 달라진다. 몸의 자세 역시 상대방에 대 한 태도를 표현하는 중요한 수단이다. 대화를 할 때, 팔짱을 끼거나 다리를 꼬고 몸을 숙이는 각도를 달리하는 등 여러 가지 자세를 취한다. 흔히 상대방에 대해 호의와 관심을 지니고 있을 때는 그를 향해 몸을 앞으로 기울이는 경향이 있다. 반면, 자신을 과시하려 하거나 상대방에 대해서 지배적 태도를 나타내려는 사람 은 가슴을 펴고 목에 힘을 준 상태로 몸을 약간 뒤로 젖힌다. 4) 신체적 접촉 신체적 접촉은 감정을 표현하는 가장 원초적인 방식인 동시에 가장 직접적인 방식이다. 친밀감은 흔히 신체접촉을 통해 표현된다. 가까운 친구사이에서는 서로 손을 만지고 몸을 기대고 어깨동무를 한다. 여자 사이에서는 남자의 경우보다 www.ssp.re.kr 223

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 신체적 접촉을 통해 친밀감을 표현하는 경향이 강하다. 신체접촉은 강한 애정을 표현하는 가장 중요한 수단이다. 신체접촉은 말이나 몸동작에 비해 강렬한 감정을 가장 직접적으로 표현하고 전달하는 방식이다. 그러나 친밀하지 않은 사람에게 신체적 접촉을 시도하는 것은 상대방을 당혹하게 할 수 있으므로 주의해야 한다. 신체접촉은 지배와 종속의 관계를 나타내는 방식으로 사용되기도 한다. 어른은 아이의 머리를 쓰다듬거나 등을 두드림으로써 격려와 아울러 지배적 위치에 있 음을 나타낸다. 대부분의 문화에서 윗사람은 아랫사람을 만지는 것이 허용되어 있으나 아랫사람이 윗사람을 만지는 것은 금기시되고 있다. 5) 공간 활용 심리적으로 가까운 사람과는 물리적으로도 가깝다. 친밀한 사람과 대화를 나눌 때는 서로 가깝게 앉는다. 그러나 낯선 사람과는 어느 정도의 거리를 유지한다. 두 사람 사이의 물리적 거리는 친밀감이 높을수록 좁아지는 경향이 있다. 나. 언어적 대인관계 기술 1) 경청하기 상대방의 이야기를 경청하는 방법은 다양하면 크게 적극적 경청과 소극적 경 청으로 나누기도 한다. 적극적 경청은 자신이 상대방의 이야기에 주의를 집중하고 있다는 외적인 행 동적 표현을 하며 듣는 것을 말한다. 다른 사람의 이야기를 들을 때 가장 먼저 갖추어야 할 것은 무엇일까? 그것은 당연히 그의 처지와 심정을 그와 같이 느끼 려는 자세이다. 상대방이 말하고 있는 내용뿐만 아니라 그의 속마음까지 이해하 려는 적극적인 노력이 필요하다. 그러려면 상대방에게 따뜻한 관심을 가지면 그 에 관한 궁금한 것이 많아지고, 그러다 보면 자기 이야기를 가지고 섣 불리 끼 어들지는 않게 된다. 자신의 말은 자연스럽게 줄어드는 것이다. 또한 다른 사람 을 이해하기 위해서는 또한 얼마동안의 판단중지가 요구된다. 판단 받고, 평가 받는 것, 그것은 누구도 원하지 않을 것이다. 평가를 받는다는 것은 아무래도 긴 장되고 불편한 일이기 때문이다. 그러나 대부분의 사람들은 상대방의 이야기를 들을 때 성급하게 판단하는 경우가 많다. 그것은 당신이 잘못한 것이라느니, 그 때는 네가 옳았다느니, 그런 상황에서는 그렇게 하는 것이 아니었다느니 하면서. 바로 그럴 때 상대방은 하던 말을 중단하고 마음의 문까지도 닫게 될 수 있다. 224 서울특별시과학전시관

설득과 소통 2) 질문하기 질문하기는 상호작용을 촉진하는 중요한 대인관계 기술이다. 상대방에게 추가 적인 정보를 요청하고 상대방의 태도, 감정, 의견을 확인하는 행동으로, 상대방 과 그의 화제에 대한 관심과 호기심을 표현하는 것이기도 하다. 자신의 의견을 제시하기보다는 상대방의 주장에 대해 적절한 질문을 던짐으로써 상대방으로 하 여금 자기주장의 모순과 비합리성을 자각하도록 유도한다. 즉, 질문은 상대방에게 정보를 요청하는 소극적 기능과 더불어 상대방의 의견을 변화시키는 적극적인 기능도 갖는다. 그러나 적절치 못한 질문은 상대방을 당혹하게 하거나 조롱과 비난으로 받아들여져 인간관계를 악화시킬 수도 있다. 특히 낯선 사람과 처음 만나는 상황에서는 상대방을 이해하기 위해 많은 질문을 하게 된다. 이때 질문 은 상대방에 대한 관심과 호기심의 표현이지만 적절한 내용의 질문을 하는 것이 중요하다. 상대방에 대해 관심이 있다고 해서 일방적으로 질문공세를 퍼붓는 것 보다는 상대방의 질문을 받고 또 상대방에게 질문을 하는 균형 있는 상호작용이 필요하다. 3) 반영하기 반영하기(reflecting)는 상대방의 표현내용에 대한 사실적 또는 정서적 이해를 보여 주는 대인기술을 말한다. 반영하기는 상대방의 표현내용에 대한 자신의 이 해 정도를 전달하며 자신의 이해내용이 정확한지를 확인하는 기능을 한다. 대화 과정에서 반영하기를 통해 상대방은 자신의 소통 내용이 관심을 받고 있을 뿐 아니라 충분히 이해받고 있다는 느낌을 갖게 됨으로서 대화와 대인관계에 대한 참여의 정도가 높아진다. 4) 공감하기 상대방의 표현내용에 대한 사실적인 이해를 넘어서 상대방의 주관적인 기분과 입장에 대한 정서적 이해를 특히 공감(empathy)이라고 부른다. 공감하기는 상대 방이 자신의 상황과 감정을 잘 이해하며 수용하고 있다는 느낌을 주게 된다. 즉 공감하기는 내 마음을 나와 같이 알아 준다 는 느낌을 주게 되어 상대방에 대 한 신뢰가 증대되고 자기공개가 촉진된다. 공감하기는 노력과 훈련에 의해서 증 진될 수 있다. 공감을 잘 해주는 사람의 첫째 특성은 상대방의 말을 자신의 입장과 관점에서 듣기보다 상대방의 입장과 관점에서 이해하려는 노력을 한다. 이런 점에서 자기 중심적인 사람은 타인의 감정을 공감하기 어렵다. 둘째, 공감을 잘 하기 위해서는 www.ssp.re.kr 225

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 상대방이 하는 말의 사실적 의미와 더불어 그 이면에 깔려있는 정서적 의미를 포착하려는 노력이 필요하다. 상대방이 느끼고 있는 감정을 그가 처한 입장과 상황에서 느껴보려는 노력이 중요하다. 셋째, 이렇게 느낀 감정을 상대방에게 적 절하게 전달해주는 것이 필요하다. 특히 상대방의 충분히 표현하지 못한 감정을 정확한 언어로 표현해 주는 것은 더욱 강력한 효과를 지닌다. 이런 경우 상대방은 자신이 충분히 이해받고 있다는 느낌을 받는다. 3. 음성 이미지와 대화법 가. 이미지란? 이미지의 가장 협의의 사전적 의미는 시각적 인상이나 외모를 뜻한다. 우리는 흔히 누구 이미지가 좋다, 나쁘다는 말을 한다. 이때의 이미지란 말은 그 사람의 행동이나 말씨에서 풍기는 분위기 전체에서 느껴지는 추상적 감정을 뜻한다. 말 의 내용이나 외모(Appearance)는 매우 중요하지만 진정한 의미의 좋은 이미지는 세련된 예의범절과 행동이 함께 할 때 이루어진다. 이미지 메이킹의 요체는 좋은 말씨와 외모, 바람직한 행동을 만들어 내는 것 즉 좋은 매너를 갖는다. (Personal image-making의 ABC) -Appearance(외모) -Behavior(행동) -Communication(언어적, 비언어적 의사소통) [그림 2] 사람의 이미지를 결정하는 3대 요소 226 서울특별시과학전시관

설득과 소통 나. 음성 이미지와 대화법 1) 음성도 좋아질 수 있다. 사람의 이미지를 결정하는 데 표정이나 복장, 용모 등 눈에 띠는 것 못지않게 중요한 것이 음성이다. 우리는 남성의 목소리가 지나치게 가늘면 나약하게 느끼 고 여성의 목소리가 아주 굵으면 성격이 털털할 것으로 생각하게 된다. 음성은 성대에서 후두부와 혀에 이르는 발성기관에서 공명되는 파장이기 때문 에 사람마다의 신체적 차이와 특색에 따라 사람마다 독특한 소리의 패턴을 갖게 된다. 이를 성문이라 하며 모든 사람의 얼굴이 다르듯이 성문은 모두 다르다. 이 렇듯 음성은 타고난 선천적인 요인이 많으나 훈련 여하에 따라 상당 부분 보완이 가능하다. 2) 좋은 음성을 내는 법 - 자세를 바르게 하라. 자세가 바르지 못하면 좋은 음성이 나오지 않는다. - 목소리에 변화를 줘라. 천편일률적인 목소리보다 상황에 따라 장단, 고저를 주면 목소리가 생기 있게 된다. 특히 첫인사는 약간 하이 톤으로 평소보다 약간 높게 말하면 반기는 인상을 줄 수 있다. - 바디랭귀지를 활용하라. 적당한 몸짓은 음성을 보완하는 역할을 한다. 대화 중에 적당히 고개를 끄 덕이면 동조와 공감의 표시가 되고 목소리가 작은 사람이 억지로 소리를 키우는 것 보다 상체를 상대방 쪽으로 약간 기울이고 대화를 하면 관심을 갖고 경청하는 인상을 주게 된다. - 목소리를 낮춰라. 큰 목소리보다 의외로 낮은 목소리가 상대방에게 더 잘 전달되고 설득적 인 경우가 많다. 사람들은 지나치게 큰 목소리 보다 약간 작은 듯 한 목소 리에 귀를 기울이고 경청하는 경향이 있다. - 속도를 조절하라. 지나치게 빠른 목소리는 신뢰감을 주기 어렵다. 의외로 유창한 달변이 상 대방에게 설득적이지 못하고 약간 어눌한 사람이 설득력이 있는 경우가 많다. www.ssp.re.kr 227

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 다. 대화법 1) 좋은 말씨의 원칙 가) 밝게 나) 명료하게 다) 부정적인 표현 긍정적인 표현 라) 명령형 의뢰형 마) 쉽게 바) 공손하게 2) 대화의 기본자세 가) 시선 : 상대방의 미간을 부드럽게 보면서 나) 몸 - 표정 : 상황에 맞는 표정으로 - 자세 : 등을 펴고 똑바른 자세로 - 동작 : 적절한 몸짓을 사용하여 다) 입 - 어조 : 정확한 발음으로 자연스럽고 상냥하게 - 말씨 : 알기 쉽고 친절하고 공손하게 - 목소리 : 적당한 크기와 속도로 라) 마음 : 편견 없이 3) 말하기 - 발음은 정확하게 밝은 목소리로 한다. - 말의 속도 조절에 유념하며 강조 할 부분에는 반드시 악센트를 가한다. - 상대방의 관심분야에 초점을 맞춘다. - 말끝을 흐리지 않고 명료하게 전달한다. - 상대방이 알아듣기 쉬운 용어를 사용한다. 4) 듣기 - 상대방의 말을 끝까지 경청한다. - 견해 차이가 있더라도 끼어들지 않는다. - 긍정적인 태도로 맞장구를 친다. 228 서울특별시과학전시관

설득과 소통 - 대화도중 가끔씩 상대방 편으로 몸을 기울여 관심을 표명한다. 5) 바람직하지 않은 대화자세 가) 말하기 - 자기 이야기만 하는 일방적 행위 - 전문용어, 외래어 남발 - 너무 높거나 낮은 음성 - 좋지 못한 말버릇 - 과장된 몸짓 나) 듣기 - 건성으로 듣고 대답이 없다. - 눈을 쳐다보지 않고 무관심하다. - 팔짱을 끼고 듣거나 손장난을 한다. - 말을 중간에 끊는다. - 말참견을 한다. 6) 공감적 경청 효과적으로 경청하기 위해서는 부드러운 표정, 온화한 미소, 진지한 태도 등 배려하고 이해하려는 성실한 자세를 바탕으로 한다. www.ssp.re.kr 229

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 230 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 MBTI를 이용한 학생지도 김 대 형 (한국M코칭 대표) 내 용 목 차 1. MBTI 소개 2. MBTI 유형의 선호 경향 3. 유형별 학습 선호 4. 선호 지표가 학습에 미치는 영향 5. 유형별 별칭 및 특징 6. 개인의 발달을 위한 유형의 활용 1. MBTI 소개 MBTI는 Myers-Briggs Type Indicator의 약자로, 칼 융(C.G.Jung)의 심리유형론을 근거로 캐서린 브릭스(Katharine C.Briggs)와 그의 딸 이사벨 마이어스(Isabel B. Myers)가 연구 개발한 인간이해를 위한 성격유형검사입니다. 이 검사는 현재 세 계에서 가장 널리 사용되는 심리검사 중 하나로, 약 40개국에서 20가지 이상의 언어로 번역되어 사용되고 있습니다. 내담자는 MBTI를 통하여 자신의 심리특성 을 이해 할 수 있게 되고, 이러한 자기이해를 토대로 자신의 독특한 성격유형을 알면, 타인을 이해하는 데에도 도움을 받을 수 있습니다. 2. MBTI 유형의 선호경향 사람의 행동방식을 결정하는 방법은 여러 가지가 있을 수 있습니다. 그중에 칼 융의 심리유형론의 이론에 의해 사람을 나누면 크게 4가지 기준에 의해 사람을 나누어 볼 수 있습니다. 첫째, 에너지를 얻는 방향에 따라 외향(Extraversion)과 내향(Introversion)으로 나눌 수 있습니다. 외향은 사람을 만나서 에너지를 얻고 www.ssp.re.kr 231

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 내향은 자신만의 시간과 공간에서 에너지를 충전하는 유형입니다. 둘째, 정보를 인식하는 기능에 따라 감각형(Sensing)과 직관형(Intuition)으로 나눌 수 있습니다. 오감을 이용해서 정보를 얻는게 감각형이고 사건의 이면의 의미나 관계, 가능성 을 육감을 이용해서 더 잘 인식하는 유형입니다. 셋째, 의사결정방식에 따라 사 고형(Thinking)과 감정형(Feeling)으로 나눌 수 있습니다. 사고형은 논리적 근거를 바탕으로 판단을 하는 사람이고, 감정형은 감정적 배려를 통해 의사결정을 하는 사람입니다. 마지막으로, 생활양식에 따라 판단형(Judging)과 인식형(Perceiving)으 로 나눌 수 있습니다. 판단형은 주변 정리정돈을 깔금하게 잘하고 시간을 잘 지 키는 유형이고, 인식형은 임기응변이 강하고 새로운 변화에 잘 적응하는 유형입 니다. 자세한 설명은 각 지표별 아래의 표에 자세히 나와 있습니다. 에너지의 방향 외향형(E: Extraversion) ᐅ외부세계를 지향한다. ᐅ사람들과 사물에 초점을 둔다. ᐅ활동적이다. ᐅ시행착오하는 것을 두려워하지 않는다. ᐅ자극을 찾기 위해 주위환경을 살펴본다. ᐅ사람들과 어울리고 활동에 참여함으로 써 에너지를 얻는다. ᐅ생각하는 바를 말로 표현한다. ᐅ외부세계에서 일어나고 있는 일에 초점을 맞춘다. ᐅ방해 자극을 자극제로 생각한다. ᐅ먼저 행동한 후, 생각한다. ᐅ변화와 행동하는 것을 좋아한다. ᐅ면대면 대화나 음성메시지를 선호한다. ᐅ외출이 잦아 만나기 어렵고, 너무 바빠 서 일대일 대화가 힘들다는 말을 자주 듣는다. ᐅ다른 사람과 교류하면서 자신의 영역을 넓혀간다. 내향형(I: Introversion) ᐅ내부 세계를 지향한다. ᐅ아이디어와 내면의 인상에 초점을 둔다. ᐅ사려깊다. ᐅ행동하기 전에 깊이 생각한다. ᐅ자극을 내면에서 찾는다. ᐅ혼자 깊이 생각할 시간을 가짐으로써 에 너지를 얻는다. ᐅ자신의 생각을 깊이 숙고한다. ᐅ무슨 일인지에 대한 내면의 생각에 초점 을 맞춘다. ᐅ방해 자극은 자신을 산만하게 만드는 것 으로 받아들인다. ᐅ먼저 생각한 후, 행동한다. ᐅ집중하고, 심사숙고 하는 것을 좋아한다. ᐅ메모, 이메일이나 서면으로 의사소통하는 것을 좋아한다. ᐅ다른 사람들이 당신과 함께 있었고 거리 감을 느끼고, 알기 어렵다는 말을 자주 한다. ᐅ한 발 물러나거나 때로는 다른 사람들을 피함으로써 주변 상황에 대해 방어한다. 232 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 인식기능 감각형(S: Sensing) ᐅ오감을 통해 인식한다. ᐅ실제적이고 사실적인 구체사항에 주의 한다. ᐅ물리적 실체와 접촉한다. ᐅ현재의 순간에 주의를 기울인다. ᐅ말하고 행한 것에만 한정된 주의를 보 인다. ᐅ일상의 조그마한 것들을 본다. ᐅ단계적 경험에 주의한다. ᐅ오감을 통해 마음에 다다른다. ᐅ자신의 오감(시각, 청각, 미각, 촉각, 후 각)을 신뢰한다. ᐅ정확성과 꼼꼼함에 가치를 둔다. ᐅ현재를 즐긴다. ᐅ조직적이고 단계적인 접근을 중시한다. ᐅ 나무 를 본다. ᐅ경험이 자신의 안내자이다. ᐅ실제적인 적용이나 결과를 알고 싶어 한다. ᐅ사물에 대한 해석이나 일반화를 기피한다. ᐅ경향을 파악하기 위해 사실을 수집한다. 직관형(N: intuition) ᐅ기억과 연상으로 지각한다. ᐅ패턴과 의미를 본다. ᐅ가능성을 본다. ᐅ미래를 향한 가능성을 본다. ᐅ이면의 숨은 뜻을 생각한다. ᐅ전체적 흐름을 바라본다. ᐅ난데없는 아이디어를 예감한다. ᐅ직관이 오감을 일깨운다. ᐅ자신의 예감이나 직감과 다양한 정보들 간의 연관성을 중시한다. ᐅ통찰과 유추에 가치를 둔다. ᐅ미래를 기대한다. ᐅ창의적이고 새로운 접근을 중시한다. ᐅ 숲 을 본다. ᐅ상상력과 영감이 자신의 안내자이다. ᐅ추가적인 활용방법이나 혁신적인 가능성 을 알고 싶어 한다. ᐅ세부사항을 간과하는 경향이 있고, 너무 자세하게 설명하면 집중력을 잃는다. ᐅ하나의 사실이나 사건을 보고 일반화하 여 보편적인 의미를 이끌어낸다. www.ssp.re.kr 233

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 판단기능 사고형(T: Thiking) ᐅ논리적 분석을 사용한다. ᐅ비개인적 기준과 원칙을 사용한다. ᐅ인과관계를 끌어낸다. ᐅ확고한 마음을 지닌다. ᐅ논리적 순서를 존중한다. ᐅ회의론자가 된다. ᐅ결정에 내재되어 있는 원칙을 중시한다. ᐅ장점과 단점을 비교하고 평가한다. ᐅ논리적인 결과를 원한다. ᐅ단호하지만 공평하다. ᐅ진실을 추구하는 것을 중요하게 여기고, 객관적인 원칙에 영향을 받는다. ᐅ정보와 사물에 관심을 갖는다. ᐅ이성적으로 결정한다. ᐅ회의적이고 논쟁적이며, 공명정대한 경 향이 있다. ᐅ발견된 문제점을 해결하고 하며, 그것을 해결하기 위한 노력의 일환으로 다른 사람들과 그것에 대해 공유한다. 감정형(F: Feeling) ᐅ개인적인 우선순위를 적용한다. ᐅ인간적 가치와 동기, 나 자신과 타인들에 대해 심사숙고한다. ᐅ칭찬을 한다. ᐅ관계에 있어서 따뜻함에 가치를 부여한 다. ᐅ조화를 존중한다. ᐅ신뢰하는 사람이 된다. ᐅ결정이 다른 사람에게 미칠 영향을 중시 한다. ᐅ개인적인 가치에 근거하여 살펴본다. ᐅ조화로운 결과를 원한다. ᐅ공감적이고 예외를 허용한다. ᐅ가장 중요한 것이 무엇인지 찾고자 하며, 다른 사람의 관점에 영향을 받는다. ᐅ사람에게 관심을 갖는다. ᐅ감성적으로 결정한다. ᐅ수용적이고 공감적이며, 인내하는 경향이 있다. ᐅ다른 사람을 비판하지 않으려고 하며, 문 제를 다루기 위한 노력의 일환으로 먼저 잘한 부분을 찾아 칭찬한다. 234 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 3. 유형별 학습 선호 판단형(J: Judging) 생활양식 인식형(P: Perceiving) ᐅ외부 세계에 대해 사고와 감정적 판단을 사용한다. ᐅ결정하고 계획한다. ᐅ조직하고 일정을 짠다. ᐅ통제하고 조정한다. ᐅ목적 지향적이다. ᐅ자료가 불충분해도 마감을 원한다. ᐅ해야 할 일을 계획하고 그것에 따라 행 동한다. ᐅ예측하고 미리 계획함으로써 문제를 최 소화하고자 한다. ᐅ시간을 계획하고, 날짜를 정해서 약속한다. ᐅ규칙적으로 꾸준히 노력해야 성취할 수 있다고 믿는다. ᐅ마무리 짓는 것을 즐긴다. ᐅ일하는 것이 노는 것보다 먼저라고 생 각한다. ᐅ일이 안정되고 일상적인 것이 되기를 원한다. ᐅ업무와 시간표에 초점을 둔다. ᐅ새로운 정보를 수집하기 위해 잠시 멈 추기도 하지만, 의사결정은 신속하게 한다. ᐅ외부 세계에 대해 감각과 직관 인식을 사용한다. ᐅ정보를 취한다. ᐅ적응하고 변화한다. ᐅ호기심 많고 흥미롭다. ᐅ개방된 마음 ᐅ더 많은 자료를 얻기 위해 마감을 미룬다. ᐅ순간의 필요에 따라 행동한다. ᐅ문제가 생기면 그때그때 해결하려고 한다. ᐅ일정은 가능하면오랫동안 선택사항으로 남겨놓는다. ᐅ마지막 순간에 많은 것을 성취할 수 있 을 거라고 믿는다. ᐅ시작하는 것을 즐긴다. ᐅ노는 것과 일하는 것이 공존할 수 있다 고 생각한다. ᐅ자발적으로 몇 가지 도전에 직면하고 싶 어 한다. ᐅ과정과 선택할 수 있는 요인들에 초점을 둔다. ᐅ새로운 정보를 고려하는 것을 즐기면서, 최종 결정을 미룬다. 새로운 것을 학습할 때 나는...하는게 더 좋다. 감각형(S) ᐅ실제적이고 즉각적으로 유용한 것을 한다. ᐅ한 단계 한 단계 새로운 자료로 나아간다. ᐅ아는 것에서 시작하고 그것에 부가한다. ᐅ주어진, 직접 경험한 것에서 출발한다. ᐅ직접 할 수 있는 것에서 시작한다. 직관형(N) ᐅ자신의 상상력을 붙잡기 위해 뭔가를 한다. ᐅ흥미 있는 개념에서 시작한다. ᐅ새로운 자료 안에서 개인 고유의 방식을 찾는다. ᐅ가능성을 탐색한다. ᐅ친숙한 기술을 연마하기보다 새로운 기 술을 시험해 본다. ᐅ개념이나 아이디어에서 시작한다. www.ssp.re.kr 235

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 새로운 것을 학습할 때 나는...하는 편이다. 외향형(E) ᐅ생각이 떠오를 때 그 생각에 대해 이야 기한다. ᐅ학습하는 동안 다른 사람이나 사물과 상 호작용을 한다. ᐅ아이디어나 에너지를 찾기 위해 자기 주 위를 둘러본다. ᐅ아이디어를 곧장 시험해 본다. 내향형(I) ᐅ정리될 때까지 생각들을 내면에 간직한 다. ᐅ먼저 생각으로 시험해 본다. ᐅ사적이고 개인적인 방법으로 학습한다. ᐅ아이디어와 에너지를 찾기 위해서 자신 내면을 들여다본다. ᐅ행동하기 전에 많은 시간을 가진다. 나는...일때 가장 학습을 잘 한다. 사고형(T) ᐅ교실을 논리적 체계로 조직화하는 교사 ᐅ내가 성취한 것과 성취하지 못한 것을 보여주는 피드백 ᐅ사물에 대한 냉정하고 객관적인 접근 ᐅ학습하기에 분명하고 논리적인 자료 ᐅ내가 분석할 수 있는 것들 감정형(F) ᐅ조화와 개인적 관계를 통해 교실을 조직 화하는 교사 ᐅ한 개인으로서 나를 인정해주는 피드백 ᐅ학습의 열쇠역할을 하는 개인적인 관계 ᐅ깊이 관심 가져야 할 화제와 이유들 ᐅ사람을 돕는 것이 주요 일인 상황 나는...일때 학습을 위한 최상의 에너지를 얻는다. 판단형(J) ᐅ분명한 계획안에서 조직된 일을 할 때 ᐅ마감기한이 있고 그 기한 내에서 여유 있게 일할 때 ᐅ완성을 향해 안정된 방식으로 일을 할때 ᐅ내 책임이 뭔지를 알 때 ᐅ조직화되고 예측할 수 있는 방식으로 움 직이는 지시를 받을 때 인식형(P) ᐅ사전 준비없이 탐험할 때 ᐅ자발적으로 나의 호기심을 따를 때 ᐅ흥미의 물결에 사로잡혀 나의 일을 할때 ᐅ자기 스스로 선택한 과제를 할 때 ᐅ노는 듯한 느낌으로 일할 때 236 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 4. 선호지표가 학습에 미치는 영향 외향과 내향 선호는 학습에 어떤 영향을 미치는가 외향(Extraversion) 외향형이 좋아하는 인지양식 ᐅ대화와 환경에 신체적으로 개입하여 배움 ᐅ목표사건을 향해 있는 외부의 흐름에 관 심을 기울임 ᐅ사고를 형성하고 분명히 하기 위해 대화 를 함 ᐅ언어적이거나 비언어적인 상호작용을 통 한 학습을 선호 외향형이 좋아하는 학습양식 ᐅ행동먼저, 이후 반추적 사고 ᐅ새로운 자료에 뛰어들기 ᐅ상호작용을 시작하는 것은 반성적 사고 와 집중을 요구한다. ᐅ학습자체의 목적을 넘어, 강렬하고 흥미 있는 외부요인을 가진다. ᐅ주의집중을 방해하는 것 피하기 ᐅ친구와 함께 공부하기 ᐅ누군가에게 가르치도록 준비하는 공부하기 외향형이 최선을 다하는 상황 ᐅ말을 하면서 생각을 확대하고 정리할 기 회주기: 예를 들면 교사와 일대일로 대 화하기, 토론 수업, 다른 학생과 함께 작 업하기, 사람과 함께하는 행동프로젝트 ᐅ가시화 할 수 있는 결과처럼 학습자 외 부에 영향을 미치는 학습활동 ᐅ교사가 대화로 학급을 운영하면 외향형 들은 수업토론이전에 자신의 생각을 크 게 분명하게 할 수 있다. ᐅ과제를 할 때 다른 사람들은 무엇을 하고 있고 중요하게 평가 되는게 무엇인지를 보여준다. 내향(Intorversion) 내향형이 좋아하는 인지양식 ᐅ조용한 반추적 사고 ᐅ스스로 정리될 때까지 생각을 보유하고 있음 ᐅ내부의 흐름에 주의 기울이기 ᐅ내적인 사상들: 아이디어, 인상, 개념들에 몰두하기 ᐅ사적이고 개인적인 방법으로 학습하기 내향형이 좋아하는 학습양식 ᐅ반추적 사고 먼저, (필요하다면)행동하기 ᐅ언제나 계속되는 내적 대화에 적합한 새 로운 자료수집 ᐅ사적으로 일하기-믿을 수 있는 사람과 함 께 자신의 일을 체크하기 ᐅ읽기가 학습의 주된 학습방법 ᐅ학습할 주제에 대해 다른 사람의 이야기 듣기 그리고, 그들이 해야 할 것을 개인 적으로 접근하기 내향형이 좋아하는 학습상황 ᐅ자신의 생각에 대해 내적으로 작업하기: 듣기, 관찰하기, 연구하기, 읽기,쓰기 ᐅ자신의 상황에 맞는 경험하기 ᐅ개인성을 지키면서 작업의 결과를 제출 할 수 있도록 하기 ᐅ제출하기 전에 내적으로 자신의 작업을 갈고 닦을 수 있는 충분한 시간주기 ᐅ교사의 질문에 답하기 전에 반추할 시간 주기 ᐅ개인적 흥미, 개인내적 청사진에 따라 연 구를 묶어주기 www.ssp.re.kr 237

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 감각과 직관 선호는 학습에 어떤 영향을 미치는가 감각(Sensing) 직관(Intuition) 감각형이 좋아하는 인지양식 직관형이 좋아하는 인지양식 ᐅ사실을 바르게 이해하는데 주의를 기울임 ᐅ사실을 기억하기 ᐅ영감을 따라가기 ᐅ특성을 관찰하고 자료 수집하기 ᐅ의미와 관련 연상들을 따라 빠른 이동 ᐅ구체적 경험들에서 시작하여 추상적인 것 ᐅ문맥을 읽고 이해하기 으로 옮겨가기 ᐅ세밀한 관찰보다 통찰에 의지 ᐅ깊은 이해를 목적으로 함 ᐅ사실의 기억보다 쉬운 언어 사용에 의지 ᐅ자기 주변의 실제적 현실성에 관련해서 ᐅ세부사항과 실제적 사실보다 일반적 개 머물기 념에 집중 ᐅ현재 일어나는 것에 주의 기울이기 감각형이 좋아하는 학습양식 직관형이 전형적으로 적응하는 학습양식 ᐅ영감 따르기 ᐅ새로운 자료의 유용성을 찾아서 실용적으 ᐅ새로운 자료로 뛰어넘기 로 접근 ᐅ새로운 자료를 통한 자기방식 찾기 ᐅ자신의 개인적 경험에서 친숙하고 실속있 ᐅ세부사항 전에 전체 밑그림을 원함 는 사실들에서 시작하고 그것들로부터 추 ᐅ현재 기술을 갈고 닦기보다 새기술 탐 상적 개념과 원리를 뽑아냄 험하기 감각형이 최선을 다하는 상황 직관형이 좋아하는 학습상황 ᐅ배울 것을 단지 읽거나 보는 것뿐만 아니 라 듣고 만져볼 수 있는 기회를 만든다. ᐅ직접 사용하는 실험실, 다룰 수 있는 재 ᐅ솔선해서 할 수 있는 과제 료들 ᐅ과제를 하는 방법을 직접 선택하기 ᐅ관련된 영상자료와 다른 시청각자료 ᐅ창조적이고 독창적일 수 있는 기회 ᐅ컴퓨터 보조 교수방법 ᐅ개인적으로나 집단에서 스스로 공부할 ᐅ배워야 할 개념과 기술을 실습해 볼 수 수 있는 기회 있는 직접적인 경험 ᐅ교사와 학생간의 개인적 계약이 가능한 ᐅ교사는 교과서 사용전, 첫 학습단계에서 체제 구체적인 경험제공하기 ᐅ새로운 가능성을 신장시키기 ᐅ교사가 성인사회에서 그들에게 기대하는 ᐅ복합적인 풍부한 경험 사실이난 기술을 정확하게 보여주기 ᐅ기존의 기술을 반복하는 것 외에 새로 ᐅ교사는 너무 빨리 자료들을 넘어가지 운 기술을 요구함으로서 신선함을 유지 않아야 하는데 단지 주요한 것만 건드린 하는 과제 다든지 비약적으로 사고해서는 안된다. ᐅ 너무 느리게 가지 않는 활발한 보조의 ᐅ가능성을 상상하기 전에 알고 있는 사실 역할을 하는 교사 에서 출발할 수 있는 과제 ᐅ현재의 삶에서 사용할 수 있는 사실과 기술 238 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 사고와 감정 선호는 학습에 어떤 영향을 미치는가 사고(Thinking) 인지양식: 사고형이 좋아하는 인지양식 ᐅ인간을 배제하고 판단하는 것 ᐅ객관적 진실을 목적으로 하는 것 ᐅ경험들 기저에 흐르는 논리적 원리를 찾 아 경험들 분석하기 ᐅ논리적 원리를 거친 질서정연한 정신적 삶 유지하기 ᐅ결정하는 동안 정서적 관심에서 자유롭 고 냉정함을 지니기 ᐅ선천적으로 사물을 비평하고 결정적인 흐름을 찾고, 명료함과 정확함을 추구 학습양식:사고형이 좋아하는 학습양식 ᐅ논리적으로 구조화된 주제 ᐅ논리적 체계로 조직화된 교실 ᐅ정서적 방해로부터 자유로운 교실 ᐅ분석할 흥미로운 문제 ᐅ혼란할 상황을 벗어나 논리적인 질서를 따르기를 원함 ᐅ자료를 완전히 정복하기를 원함 사고형에게 적합한 교수방법: 사고형이 최선을 다하는 상황 ᐅ논리적으로 조직화된 교사 ᐅ원인과 결과관계를 보여주는 주제 ᐅ논리에 응하는 주제 ᐅ분명한 객관적 성취를 보여주는 피드백 감정(Feeling)) 인지양식: 감정형이 좋아하는 인지양식 ᐅ상대방을 배려하여 판단하는 것 ᐅ사람들의 동기와 개인적 가치를 고려 ᐅ사람들 사이의 관계에 관심을 가지고 조 화 추구 ᐅ사람과 관련된 동기와 문제에 우선권을 둔다. ᐅ삶의 정서적 측면에 관심을 기울임 ᐅ선천적으로 사람들과 사물에 감사함 학습양식:감정형이 좋아하는 학습양식 ᐅ인간적인 관점에서 그들이 깊이 돌볼 수 있는 연구주제 ᐅ사람과 관련없거나 개별화된 활동보다 인간관계를 통한 학습 ᐅ따뜻하고 우호적 분위기의 교실 ᐅ타인의 요구에 호응하여 돕는 것을 통한 학습 감정형에게 적합한 교수방법: 감정형이 좋아하는 학습상황 ᐅ학생들과 개인적 친밀감을 중요시하는 교사 ᐅ타인들에게 기여하는 목표를 가진 과제 ᐅ인간적으로 칭찬을 받는 것 ᐅ조화로운 소집단 작업 www.ssp.re.kr 239

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 판단과 인식선호는 학습에 어떤 영향을 미치는가 판단(Judging) 인지양식: 자신의 외적인 삶을 판단적 과정으로 운영하는 사람들이 선호하는 인지양식 ᐅ초기부터 학습상황이 뚜렷한 구조 ᐅ완성과 마감을 향해 있음 ᐅ질서정연한 계획안에 삶이 구조화되어 있음 ᐅ일관성을 추구하고 일이 어떻게 이루어 질 것인지를 예측할 수 있기를 바람 학습양식:판단형이 좋아하는 학습양식 인식(Perceiving) 인지양식: 자신의 외적인 삶을 판단적 과정으로 운영하는 사람들이 선호하는 인지양식 ᐅ미리 계획된 구조 없이 탐험이 열려져 있는 곳 ᐅ새로운 경험에 열려져 있는 상황 ᐅ문제가 발생하는 계획과 함께 발생한 문 제를 다룸 ᐅ새롭고 이전과 다른 자극선호 학습양식:인식형이 좋아하는 학습양식 ᐅ계획되고 짜여진 일, 일하는 과정이 꾸준 하고 질서 정연함에서 에너지를 흡수 ᐅ그들이 고려해야 할 것이 무엇이고 어떤 기준으로 판단하는지 정확히 알고자 한 다. ᐅ과제를 심각한 일로 여기고 그 일을 끝 까지 해냄 판단형에게 적합한 교수방법: 판단형이 최선을 다하는 상황 ᐅ이미 계획되어진 구조가 있고, 그것을 주 의를 기울여 제공하는 교사 ᐅ예측 가능성과 일관성 ᐅ순차적으로 진행되는 형식을 갖춘 교수 방법 ᐅ정해진 과제 ᐅ이정표, 완성일, 성공적 완성을 축하하는 의식 ᐅ자발적으로 호기심을 따름 ᐅ공부하고자 하는 충동적 에너지가 생길 때 공부하게 됨 ᐅ뭔가 새로운 것을 발견할 수 있는 공부 ᐅ과제를 재미있게 하기 위해서 일상적 과 제를 하는데 신선한 방법 찾기 인식형에게 적합한 교수방법: 인식형이 좋아하는 학습상황 ᐅ그들은 자신의 방식으로 문제를 해결 ᐅ학생들이 어떤 활동들에 대해 어느 정도 스스로 선택할 수 있는 과제 ᐅ그들의 관심을 끄는 과제 ᐅ놀이처럼 느껴지는 과제 240 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 5. 유형별 별칭 및 특징 ISTJ ISFJ INFJ INTJ 세상의 소금형 임금 뒤편의 예언자형 과학자형 말 안해도 권력형 영감을 주는 자기 생각이 성실한 아이 묵묵히 도와주는 부드러운 아이 분명한 아이 착한 아이 ISTP 백과사전형 초연하고 냉철한 아이 ISFP 성인군자형 조용하지만 잘 노는 아이 INFP 잔다르크형 자기만의 세계를 간직한 아이 INTP 아이디어 뱅크형 창의적인 아이디어가 샘솟는 아이 ESTP ESFP ENFP ENTP 수완좋은 사교적인 유형 스파크형 발명가형 활동가형 즐거워야 열정이 넘치는 톰소여처럼 순발력이 살맛 나는 아이 아이 모험심이 많은 좋은 아이 아이 ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ 사업가형 친선도모형 언변능숙형 지도자형 매사에 분명하고 생글생글 아름다운 세상을 리더가 되고 민첩한 아이 사교적인 아이 꿈꾸는 아이 싶은 아이 www.ssp.re.kr 241

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 6. 개인의 발달을 위한 유형의 활용 가. 외향형(E)은 다음과 같이 내향형(I)을 연습할 수 있다. ᐅ 특별히 어떤 행동을 당장 해야 할 것 같거나, 열의가 생기거나 또는 행동 계획에 매료될 때는 열을 세어보라. 당신의 아이디어가 당신이 생각한 것과 일치하는지 곰곰이 생각해 보라. ᐅ 회의나 중요한 모임에서 특히, 당신이 책임자로 있는 자리에서 일정 시간 동안 말하는 것을 자제해 보라. ᐅ 일기쓰기, 숙고하기, 묵상하기, 조용하게 기도하기, 자연에서 혼자 걷거나 앉 아서 명상하는 법을 연습하라. ᐅ 철저한 이해가 필요한 분야를 파고 들어라. ᐅ 다른 사람이 먼저 말하게 하라. 듣고 또 주의 깊게 들어라. ᐅ 행동 속도를 낮춰라. 일을 시작하기 전에 "이 일에 대해 충분히 생각했는 가?"라고 자문해 보라. 나. 내향형(I)은 다음과 같이 외향형(E)을 연습할 수 있다. ᐅ 전문적, 사업적 또는 업계 관련 협회 같은 모임에 활동적으로 참가하라. ᐅ 인맥을 확보하고 관계의 폭을 넓히기 위해, 매주 비즈니스 점심 약속을 하라. ᐅ 계획을 세우거나 일을 진행할 때, 당신을 도와줄만한 사람이 있으면 당신이 혼자하고 싶더라도 지원을 요청해보라. ᐅ 다른 사람이 정보를 제공하도록 유도하라. 일과 관련해서 신뢰할만한 사람 한 명 이상과 마음을 열고 당신의 생각을 공유하라. ᐅ 만약 당신이 흥미나 친구들의 범위를 너무 신중하게 한정 짓는다고 생각되면, 새로운 일이나 사람을 정기적으로 접해보라. 공부할 거리, 교육 강좌 혹은 여가활동에서 새로운 사람들을 만나 함께 하는 것이 이러한 시도가 될 수 있다. ᐅ 잠깐이라도 일을 떠나 밖으로 나가보라. 가끔 사무실 문을 열어놓고, 사방이 벽으로 둘러싸인 공간에서 벗어나보라. 다. 감각형(S)은 다음과 같이 직관형(N)을 연습할 수 있다. ᐅ 당신이 가지고 있는 자료가 나타내는 경향이나 패턴을 1~2페이지 분량으로 요약하라. 242 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 ᐅ 브레인스토밍 같은 창의적인 사고 기술을 연구하고 연습해 보라. 은유아 유 추를 통해 특정한 문제가 다른 전문 분야와 어떤 관련이 있을 수 있는지 생 각해 보라. ᐅ 통찰, 구성 혹은 주제에 중점을 둔 문학, 미술, 음악 강좌를 수강해 보라. 혹은 다음과 같이 자문해 보라. 이 책, 그림, 노래가 진정으로 의미하는 바는 무엇일까? 이것이 어떤 종합적인 문화를 보여주는가? 이것에 더해 당신이 속한 조직의 연간보고서나 홍보 책자를 보고, 고객 입장에서 이면에 숨겨져 있거나 미묘한 메시지를 읽을 수 있는지 자문해 보라. ᐅ 나의 업무에는 어떤 의미가 있을까? 5년 후에 나는 어디에 있기를 바라는가? 그곳에 어떻게 도달할 수 있을까? 생각해보라. ᐅ 전략적인 사고나 장기 계획과 관련된 강좌에 참여하라. ᐅ 당신이 속한 조직에서 광고, 예술, 의사소통과 같은 창조적인 기능을 하는 것이 어떤 것이 있는지 알아보고, 이들 회의 중 하나를 참석해 보라. 이들의 절차를 당신의 업무에서 어떻게 활용할 수 있을 것인가? 라. 직관형(N)은 다음과 같인 감각형(S)을 연습할 수 있다. ᐅ 정기적으로 당신의 오감에 관심을 가져라. 당신이 보는 것(있는 그대로 보 는지 확인해 보라.), 듣는 것(연상되는 것을 듣지 말고, 있는 그대로 들어 라.), 냄새 맡는 것(자극적인 냄새, 꽃향기 등), 음식의 맛(짠 맛, 단 맛, 쓴 맛, 신 맛), 현재의 촉감(딱딱한 것 vs 물렁한 것, 부드러운 것 vs 거친 것, 차가운 것 vs 따뜻한 것)은 무엇인가? 있는 그대로 그 자체를 즐겨라. ᐅ 자신을 속이지 않도록 노력하라. 가장 구체적으로 정보, 건강, 집단 역동 등과 같은 현실에 집중하라. ᐅ 현실에 머물러라. 바로 지금 실제로 무슨 일이 일어나고 있는가? ᐅ 나의 모든 의견 중에 정확하게 정기적으로 확증하여 입증할 수 있는 것은 어떤 것이 있는가? 내가 하고 있는 것에 대해 객관적인 입장에서 말한다면 무슨 말을 할 것인가? ᐅ 직접적이고 구체적인 사실에 근거하는 연습을 하라. ᐅ 비록 세부사항들이 일에 도움이 되지 않는다고 생각할지라도 보고서나 프로 젝트에 명확하고 정확하게 정밀한 세부사항을 활용하라. 마. 사고형(T)은 다음과 같이 감정형(F)을 연습할 수 있다. ᐅ 자신의 감정과 느낌을 인정하라. 그런 다음 자신과 비슷한 경험을 하는 다 www.ssp.re.kr 243

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 른 사람들이 경험할 감정을 예상해 보거나 일반화해 보라. ᐅ 칭찬의 비율을 고려하여 비판의 비율을 조절하라. 그 비율이 적절한지 판단 해 보고, 만약 적절하지 않다면 보다 더 나은 방법을 찾아보라. ᐅ 순응보다는 협조를 구하라. 무엇이 사람들을 설득시킬 것인가? 다른 사람 들의 일을 수월하게 하기 위해 내가 할 수 있는 일은 무엇인가? 사람들과 함께 일한다면, 일에서 그들을 위한 것은 어떤 것이 있을까? 라는 질문을 해보라. ᐅ 가능한 자발적으로 감사를 표현함으로써 다른 사람의 노력을 인정하라. ᐅ 당신의 일상적인 대화에서 벗어나 개인적인 사실이나 소소한 일 또는 당신 자신과 그것에 담긴 감정에 대한 통찰을 사람들과 나눠라. ᐅ 업무상에서 사람들의 성과나 수행에 대해 논의하기 보다는 당신이 그들의 어떤 부분에 가치를 두는지 말하도록 하라. 바. 감정형(F)은 다음과 같이 사고형(T)을 연습 할 수 있다. ᐅ 다른 사람에게 단순하고, 직접적이며, 핵심적인 내용으로 피드백 하는 연습 을 해보라. 당신에게 피드백이 올때에는 한 발 물러서 보라. 도움이 될만한 것은 받아들이고, 나머지는 무시하도록 하라. ᐅ 이것에 내가 예 라고 하면, 어떤 것을 포기해야 할까?, 이 행동으로 인한 결과의 영향은 어떤 것이 있을까? 와 같이 인과관계에 대한 질문을 해보라. ᐅ 업무에 대해 결정할 때, 객관적인 관점에서 결정하라. 2~3가지의 선택사항 목록을 만들어 비용, 시간 일정, 실행의 용이성 등과 같이 중요한 기준에 근거하여 평가해 보라. 각 선택사항들 중 당신이 세운 기준에 해당되는 것 이 있으면 가산점을 주어 최종 결정을 내리고 선택한 사항에 집중하여 실 행하라. ᐅ 논리적으로 분석(예, 장단점 비교 등)하고, 당신의 가치를 고려한 후 당신의 입장을 확고히 하라. ᐅ 사업적인 의사소통(특히 음성메시지나 전화통화 등)에서 당신 자신이 얼마 나 많은 시간을 소비하고 있는지 파악해 보라. 얼마나 간결하게 메시지를 전달할 수 있는가? ᐅ 일은 일이라고 생각하는 사람도 있음을 기억하라. 그들은 업무상의 관계를 굳이 개인적인 관계로 만들고 싶어하지 않을 수 있다. 244 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 사. 판단형(J)은 다음과 같이 인식형(P)을 연습할 수 있다. ᐅ 한 달에 하루는 업무의 흐름에 따라 가는 날로 정하라. 그날의 어떤 점이 가치를 더해 주었는지 기록하라. ᐅ 사실과 통찰에 관한 더 많은 정보를 수집할 수 있도록 자신에게 여분의 시 간을 마련하라. ᐅ 문제를 해결할 때, 당신이 옳다고 생각하는 것 이외에 다른 여러 개의 대안 들을 생각하라. 각 선택 사항에 대한 찬반양론과 사람들에게 미칠 영향을 목록으로 만들어라. 당신이 원래 생각했던 선택사항에 도전하라. ᐅ 하루 정도 당신 자신의 시간이 방해받도록 그냥 내버려두면 어떤 일이 생기 는지 보라. 일이 지체되는 것, 애매모호함, 예상치 못한 변화에 대한 당신의 인내심을 평가해보라. ᐅ 어떤 일을 계획하는 데 있어, 우연히 발생할 수 있는 일들을 고려하라. 여분 의 시간이 있다면, 좀 더 많은 데이터를 수집하는데 활용하라. ᐅ 사람들이 당신의 의견을 원하면, 중립을 지키도록 노력하라. 몇 개의 안을 주고 다른 사람들이 결정하도록 하라. 아. 인식형(P)은 다음과 같이 판단형(J)을 연습할 수 있다. ᐅ 회의 시간 사이에 적어도 30분 정도를 비워라. 할 일에 대해 미처 생각하지 도 못한 상태에서 새로운 일을 하는 것을 삼가고 다른 시간 관리 전략을 배 워라. ᐅ 내년에 성취해야 할 중요한 5가지 일이 무엇인지 자문해보라. 이 일들을 이 루기 위한 계획을 세우는 데 있어 충분한 시간을 고려했는지 확인하기 위해 시간을 역으로 하여 계획하고, 여기에 좀 더 시간을 더하여 일정을 계획하라. ᐅ 항상 모든 일에는 우연히 발생할 수 있는 것이 있음을 기억하라. 그것에 대 한 시간도 당신의 계획에 포함시켜라. 딱 한 가지만 더 하고 싶은 유혹을 이겨내라. ᐅ 아이디어를 떠올리거나 정보를 수집하는 데 필요한 예상마감일의 한계를 설 정하라. 그 한계에 다다르면 멈춰라. ᐅ 일상적인 일 중 꾸준히 할 수 있는 일을 선택하고, 이것을 일과로 만들어서 실천해 보라. 장기적으로 보면 이러한 일들이 당신이 수월하게 성과를 달성 하고, 모험을 즐길 수 있는 시간을 갖게 해준다는 것을 깨닫도록 하라. ᐅ 덜 중요한 과업이라고 하더라도 마감일 2,3일 전에 끝내는 연습을 해보라. www.ssp.re.kr 245

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) [참고문헌] <성격유형과 학습스타일>, Gordon Lawrence, 한국심리검사연구소, 2000. 10 <성격유형과 코칭>, Sandra Krebs Hirsh, Jane A.G. Kise, 어세스타, 2008.10 <아이 성격만 알아도 행복해진다>, 이백용, 송지혜, 비전과 리더십, 2010.4 246 서울특별시과학전시관

MBTI를 이용한 학생지도 수업 만족도 높이기 구 광 서 (둔촌고등학교 교감) www.ssp.re.kr 247

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 248 서울특별시과학전시관

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창의력을 키워주는 과학마술 창의력을 키워주는 과학마술 고 선 희 (과학홈스쿨 원장) 1. 마술사는 과학자 2. 과학 마술이란 무엇일까? 3. 마술의 역사와 현재 4. 과학마술의 특징 5. 과학마술 들어가기 6. 끝맺음 내 용 목 차 1. 마술사는 과학자 마술사들은 진정한 과학자 이다. 물론 그들이 그런 내색을 하지 않지만 자연의 법칙을 거스르는 듯 보이는 효과로 관객들을 놀라게 한다. 마술사들은 불가능 을 가능하게 보이기 위해 매우 실제적인 과학 원리를 이용한다. 19C 탈출 마술사로 알려진 후디니가 가장 즐겼던 마술은 여러 주머니에서 불 켜진 촛불을 꺼내는 행위이다. 그는 초의 심지 옆에 있는 왁스에 성냥개비를 끼워 사포 조각으로 싼 후 양초주위의 주머니 안쪽에 클립으로 고정시켜 이 기적 을 시연해 보인다. 그는 유명한 프랑스 마술사 장-유진 로베르 후댕의 이름을 따서 이름을 해리 후디니로 고쳤다. 그러나 마술에 필요한 도구를 구입할 돈이 없었다. 그래서 재 빠른 손재주나 손쉽게 구할 수 있는 재료로 하는 효과에 의존 할 수밖에 없었다. 후디니가 화학에도 흥미를 가져 염화철이 떡갈나무에서 추출한 타닌산이라는 화합물에 반응한다는 것을 알게 되었다. 반응 결과는 짙은 잉크색 용액이었다. 그는 또한 철 타닌산 혼합물이 옥실 산의 도움으로 분리되어 여러 가지 색으로 변하는 것을 발견했다. 그리고 거기에 다양한 재주와 말솜씨를 곁들였다. 금주령이 내려진 미국의 어느 마을에 관해 이야기하면서 우아하게 차려입은 www.ssp.re.kr 259

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 후디니가 무대위로 성큼 걸어 나온다. 신기한 방법으로 술을 만들어 시골길을 어슬렁거리는 검사관을 멋지게 속여 넘기는 한 영리한 녀석에 대해 얘기를 하면 서, 그는 이야기와 함께 그 기적을 그대로 재현해 보인다. 주전자에 담긴 물을 유리잔에 붓는다. 그것을 포도주 로 바꾸면서, 유리잔에 부은 내용물을 다시 주 전자로 옮긴다. 그렇게 한 주전자 가득 포도주를 만든다. 그때 검사관이 문을 두 드린다. 그러자 포도주를 재빨리 유리잔에 다시 쏟는다. 포도주는 다시 물로 변 한다. 이 물을 주전자에 합하면서 모든 포도주를 다시 물로 만들어 놓는다. 후디니가 그 물주전자를 의기양양하게 쳐들자 관객들이 환호한다. 염화철과 타닌산 그리고 수산이 마술을 부린 셈 이다. 이처럼 마술은 정말로 과학적이 아 닐 수 없다. 2. 과학 마술이란 무엇일까? 과학과 마술, 마술과 과학...이들은 어쩌면 떼려야 뗄 수 없는 공생관계 이다. 마술은 과학을 빌리고 과학이 마술을 빌리면 멋진 실험이 되기도 한다. 마술은 세계에서 두 번째로 오래된 직업이라고 일컬어진다. 아마 무대 예술 중 가장 역사가 긴 직업일 것이다. 최근 중국에서 발행된 한 잡지는 비록 임상적 ( )요소가 짙게 풍기는 단점이 있지만 마술의 본질을 잘 정의하고 있다. 마술은 이해 가능한 과학적 연기이다. 마술사는 관중을 공공연하게 속이기 위해서 과학에 대한 지식, 특수한 장비, 그리고 사려 깊은 기술을 이용한다... 현대에 이루어지고 있는 마술이란 과학기술의 발달로 더욱더 과학의 힘을 빌 리게 되었다. 여기서 과학마술의 정의를 내리자면 마술같이 신기한 과학 이라 할 수 있겠다. 일상생활에서 종종 일어나는 일이지만 우리가 미쳐 생각해보지 못했던 부분이나, 간단한 도구들을 이용해 결과의 반전을 일으키는 현상 또는 그 행위도 과학마술의 범주에 포함시킬 수 있으며, 이러한 내용이나 현상들은 반드시 과학적으로 설명 가능해야 한다는 것이다. 이는 과학마술을 활용하고자 하는 이유가 중 고등학교의 과학시간이나 학생들 의 활동에 조금이나마 보탬을 주기 위해서이다. 3. 마술의 역사와 현재 마술 그 이름만 들어도 신비로운 느낌이 든다. 마술의 관객층은 어린이서부터 260 서울특별시과학전시관

창의력을 키워주는 과학마술 어른에 이르기 까지 누구에게나 인기가 있다. 마술을 배운다는 것과 내가 직접 마술사가 된 다는 것은 무척 흥미로운 일이다. 예전 같으면 어떤 특별한 사람만이 하는 것인 줄 알았던 때가 있었다. 내가 처음으로 배웠던 1996년 에디슨 월드매직에서 마술을 배울 수 있게 되었다. 2000년대에는 (마술학교)라는 동호회를 만들어 정기적 모임을 가지고 마술의 호 기심에 불을 붙였다. 마술 동호회는 DAUM카페뿐 아니라 초등학교, 중학교 방과 후 활동도 생겨났다. 대학교에서는 동아리가 만들어지고 많은 사람들이 마술을 가까이서 볼 수 있었다. 지금 활동하는 자로 대중들에게 알려진 이은결, 최현우, 오은영 등은 우리나라 의 2,3세대쯤 되는 차세대 마술사이다. 이들은 각 곳에서 활발한 활동을 하고 있다. 마술무대 역시 대형화된 콘서트 형식으로 만나고 있다. 마술은 그 역사를 유럽과 중국을 기반으로 하고 있다. 미국의 매직연감에 따 르면 우리나라에 처음 들어 온 것은 20세기 초에 기독교가 들어오면서부터 영국 의 한 선교사가 마술을 보여준 것이 시초라 한다. 과거 마술을 볼 수 있었던 마 술사들의 전성기는 서커스 문화로부터 시작된다. 하지만 텔레비전이 보급되고 극장 문화가 생기면서 마술을 그나마 볼 수 있었던 서커스가 사라지게 되어 마 술 또한 그 열기가 식었다고 한다. 그 이후로는 설날이나 추석과 같은 명절에 TV로 보는 게 전부였다. 1990년 초부터 마술을 배울 수 있는 학원이 생기면서 조금씩 그 수가 늘었다. 현재 활동하고 있는 많은 사람들이 이 곳 출신인 경우가 많으며, 필자 또한 이 때 처음 배우게 되었다. 단순히 아이들에게 인기 있는 선생님이 되고 싶어서 주 의 집중을 위한 도구로 사용하려는 게 목적 이었다. 하지만 마술은 그 이상의 매력을 가지고 있었다. 마술을 종합예술 이라고 표현을 한다. 그것은 그들이 마 법사를 연기하는 연기자이기 때문이다. 우리나라 사람들은 똑똑 하다. 마술의 트릭을 알아내려는 노력! 마술의 쇼나 즐거움을 느끼기 전에 의심하는 문화를 가지고 있다. 그건 일명 예전에 거리의 야바위 꾼 이란 사람들 때문에 생긴 일종의 편견 같은 것이라고나 할까? 마술 은 즐거운 쇼다! 우린 그것을 즐기고 그것을 통해 과학과 사회, 사랑, 언어의 장 벽도 뛰어넘을 수 있으며 대화를 여는 창이 되기도 한다. 과학이란 자체가 주는 신기함 외에 과학이 어떻게 마술과 만나 즐거움과 신기함 을 배가 시켜줄 수 있는지 살펴보자. www.ssp.re.kr 261

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 4. 과학마술의 특징 과학마술의 특징이라면 과학마술의 정의와 같이 신기함과 즐거움을 줄 수 있 으며 호기심과 동기를 부여하는 것이다. 기존의 과학마술을 다룬 책들을 볼 때 과학마술이 단순한 실험에 지나지 않았다. 여기서 소개 하는 몇 가지 마술들은 물리적 현상을 이용하거나 수학의 법칙을 이용한 몇 가지를 다뤘다. 또한 과학적 원리에 마술처럼 보이기 위한 연기나 연 출을 사용한다. 5. 과학마술 들어가기 * 과학마술을 하기 전에 이것만은 꼭 기억하자! (The Rules of Magic!) 첫 번째: 마술의 비밀을 공개하지 말라! 두 번째: 한번 보여준 마술은 여러 번 보여주지 않는다. 세 번째: 연습은 보이지 않는 곳에서 연습한다. 가. 주제 - 초능력 반지 * 준비물: 고무줄 1개,반지 또는 고리 * 유의점: 고무줄이 상처가 없는 매끈하고 깨끗한 고무줄을 사용한다. 반지가 없다면 고무줄 링을 대신한다. * 시범연기(탐구활동) - 고무줄을 잘라서 양쪽 끝을 손으로 잡는다. - 이때 관객에게 반지를 달라고 한다. - 반지를 고무줄에 끼우고 반지는 중력에 의해 아래로 떨어진다고 이야기 한다 - 고무줄을 경사지게 한 후 아래쪽에 있는 반지를 올라가게 하자고 제안한다. * 결과 - 반지는 어떻게 되었을까? 올라간다. * 토론 - 반지가 올라간 진짜이유는 무엇일까? 고무줄의 탄성 때문이며 반지는 제자리에 그대로 있다. 262 서울특별시과학전시관

창의력을 키워주는 과학마술 - 반지가 끝까지 올라가지 않는 이유는 무엇일까? 올라갈 수 있다면 어떻게 해야 할까? 이유는 중간지점 부터 고무줄을 늘려주기 때문이다. 조금 더 올라가려면 고무줄의 윗부분부터 잡아주어 늘리는 방법을 취해본다. 나. 주제 - 동전 고무 통과 * 준비물: 투명한 풍선 또는 라텍스, 유리컵, 색이 다른 동전 2개, 고무 밴드 * 유의점: 풍선은 찢어지지 않은 것으로 사용 하며, 동전은 깨끗한 것으로 사 용 한다. * 시범연기(탐구활동) - 유리컵 위에 풍선을 씌우고 동전을 올려놓는다. - 유리컵에 씌운 고무막 라인에 고무 밴드를 끼운다. - 관객에게 좋아하는 동전을 물어본다. - 풍선 막의 남은 동전 하나를 가지고 문지른다. * 결과 - 문지른 동전은 어떻게 되었나? 컵 속으로 통과한다. * 토론 - 동전이 통과한 것은 어떤 이유일까? 고무의 탄성에 의해 최대로 늘려 동전을 넣은 것이다. 풍선이 아닌 다른 재료로는 무엇이 좋을지 찾아본다. 수술용 장갑이나 투명성이 있으며 얇고 질긴 것. * 원리 및 이유(초능력 반지) - 풍선이나 고무줄을 당겼다 놓으면 원래대로 돌아온다. 이렇게 원래의 모습 으로 돌아오는 성질을 탄성이라 말한다. 고무줄의 여분을 미리 당겨놓아 조금씩 천천히 놓게 되는데 사람들은 이 작은 움직임을 보지 못하는 것이 다. 이때 반지는 올라가는 것처럼 보이지만 사실은 마찰에 의해 내려가지 않는 것이다. 마찰력은 물체를 움직이려고 가한 힘과 반대로 작용한다. 다. 주제 - 내 마음의 숫자는? * 준비물: 6장의 숫자카드 * 시범연기(탐구활동) www.ssp.re.kr 263

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) - 6장의 카드에는 1에서 60까지의 숫자가 있다. - 관객에게 자신의 나이를 생각하게 하거나 좋아하는 숫자를 고르게 한다. - 카드를 한 장씩 보여주면서 자신이 선택한 숫자가 있는지 확인한다. - 모두 보여준 후 관객과 텔레파시를 주고받은 후 상대의 숫자가 무언지 고 민한다. - 종에 쓰거나 숫자를 호명한다. * 결과 - 관객이 생각한 숫자와 호명한 숫자가 일치하는가? 일치한다. * 토론 - 1부터 60까지로 제한한 이유는 무엇일까? 카드의 칸 수가 늘어나고 한 장의 카드가 더욱더 필요해짐에 따라서 6장이 라는 적당한 카드로 만들어 제한하였다. - 각 카드 안에는 가로 6칸 세로 5칸의 30개 칸을 만든다. 그 안에는 1~60가 지의 숫자가 배치 되어있다. 아래에 카드 6장안에 숫자를 넣어본다. - 2진법 외에 다른 방법이 있는지 찾아보자 3진수나 십진수를 이용해본다 * 원리 및 이유 - 이진법 <binary notation>( )은 0과 1 두 종류의 숫자로 수를 나타내는 방식이다. 우리가 일상 사용하는 수는 0에서 9까지의 10종류 숫자로 수를 나타내는 십진법이다. 십진법의 1은 이진법에서는 1, 십진법의 2는 이진법 에서는 10, 십진법의 3은 이진법에서는 11, 등이다. 이를테면 이진법을 십진수로 나타내면 264 서울특별시과학전시관

창의력을 키워주는 과학마술 이다. 십진수를 이진수로 고칠 때는 십진수를 계속하여 2로 나눈 다음 나머지를 아래 자리에서 차례로 나열하면 된다. 이제 숫자 카드의 비밀을 알아보자. 위의 예와 같이 이진법의 각 자리 값은 첫 번째 부터 이렇게 나아간다. 그리고 그 값은 이다. 그래서 이 값들을 대표 값으로 하여 카드가 만들어 졌다. 즉, 같은 자리에 1이 있는 숫자를 모아서 카드를 만들면 여러분이 가지고 있 는 카드가 만들어진다. 따라서 위의 값 59는 첫째, 둘째, 넷째, 다섯째, 여섯째 자리에 1이 있으므로 그 값은 1+2+8+16+32=59가 된다. 그래서 1, 2, 8, 16, 32 카드에만 59가 들어 있어서, 그 값을 다 더하면 된다. 하나 더 예를 들어보자. 만약에 상대방이 17이라는 숫자를 선택했다고 하자. 이므로 첫 번째와 다섯 번째에 1이 있으므로 1(첫째 자리 값) 카드와 16(다섯째 자리 값)카드에만 17이 있어서 그 값을 더하면 된다. 라. 주제 - 길어지는 카드 * 준비물 - 크기가 같은 바나나 모양의 카드 2장 * 시범연기(탐구활동) - 2장의 카드의 크기가 같다는 것을 인지 시킨 후 한 장의 카드를 올려 놓는다. - 나머지 한 장의 카드에 가벼운 주문을 걸어준 후 내려놓은 카드 앞쪽에 놓 는다. * 과정 및 결과 - 카드는 어떻게 보일까? 앞쪽의 카드가 항상 길게 보인다. - 작은 카드를 집어서 가벼운 주문을 걸어준 후 앞쪽에 놓아본다. - 어떻게 보이는가? 길게 보인다. 마지막으로 2장을 겹쳐서 크기가 같은 카드임을 확인 시킨다. * 원리 및 이유 - 눈에서 발생하는 잘못된 선으로 사물이 본래의 모습과 다르게 보여 지는 것을 착시라고 말한다. 사람은 눈을 통하여 눈앞에 있는 사물을 그대로 보 www.ssp.re.kr 265

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 는 것이 아니라 시신경이 뇌를 거치면서 비교에 의하여 본 것을 인지하게 된다. 따라서 본다는 것은 착각과 판단이 합쳐져 이루어지는 것 이므로 비 교를 통한 판단의 과정에서 실제와 다르게 인지되는 경우가 생긴다. 이처 럼 비교를 통한 판단의 과정에서 실제와 다르게 인지되는 경우 착시현상 이 일어났다고 말한다. 착시에는 기하학적 착시,달의 착시, 운동의 착시 등 이 있다. * 토론 - 우리주변에서 착시를 이용한 예를 찾아보자. 옷의 색깔로 인한 착시효과. 그 외의 예술작품과 그림 등에서 찾아 볼 수 있다. 마. 주제- 두개의 쇠고리를 연결하기(스핀링) * 준비물: 3~4인치 쇠고리 링 2개,강력자석 한개 * 유의점: 자석을 들키지 않게 하고 반드시 확인을 시켜줄 것 * 시범연기(탐구활동) - 두개의 링을 서로 붙지 않는다는 것을 확인 후 상대에게 확인시켜준다. - 두개의 링이 확인이 끝나면 두개의 링을 조심스레 붙인 후 입으로 바람을 일으켜 아래에 위치한 링이 돌아가도록 한다. - 두개의 링을 다시 상대방에게 준 다음 해 보라고 한다. * 원리 및 이유 - 두개의 링은 서로 붙지 않지만 붙일 수 있다. 자석을 이용하여 한쪽 쇠고리 링에 자화가 되어 붙는다. 여러 가지 물질에 자력이 통과할 수 있는 물질은 무엇인지 찾아본다. 바. 주제: X - Ray(크레이지 큐브) * 준비물- 2개의 크기가 서로 다른 통, 주사위 한개 * 시범연기 - 관객에게 하나의 작은 통에 원하는 주사위의 숫자를 넣고 뚜껑을 닫게 한 후 받는다. - 작은 통을 나머지 하나의 통에 넣는다. - 흔들어본 후 관객이 넣은 주사위 숫자를 맞춘다. 266 서울특별시과학전시관

창의력을 키워주는 과학마술 * 원리 및 이유 - 투시란 다른 사람들에게 반드시 알려지지 않았고, 정상적인 지각이나 추론 의 경로를 통해 얻어지지 않는 정보를 아는 것을 뜻한다. 따라서 초 감각 지각의 한 형태이다. 그렇다면 마술사는 투시력을 가지고 있는 것일까? 달은 밤에만 볼 수 있 다. 낮에는 밝은 태양 때문에 보이지 않는다. 이렇게 주변의 영향을 받아 보이거나 또는 보이지 않게 된다. 주사위의 숫자는 보이지 않지만 뚜껑 쪽으로 오게 되면 밀착되어 숫자가 보인다. 이때 마술사는 재빠르게 이 숫자를 보는 것이다. 관련실험으로 카드의 숫자를 뒤쪽에서 맞추는 경우도 같은 원리에 해당된다. 사. 주제: 드롭 링 (목걸이 만들기) * 준비물: 3~4인치 쇠고리 링 1개, 목걸이 줄 * 시범연기(탐구활동) - 고리를 수평으로 잡고 목걸이 줄을 고리 안에 넣은 상태에서 고리를 떨어 뜨린다. * 원리 및 이유 - 고리가 떨어질 때 회전하며 매듭을 만들어 고리에 걸린다. * 토론 - 물체가 낙하할 때 어떤 모습으로 떨어지는지 관찰해본다. 링이 떨어질 때 어떻게 고리에 걸려는지 생각해보고 여러 방법으로 시도 해보고 적절한 위치를 찾아본다. 6. 끝맺음 -SHOW를 하라! 모 광고 카피처럼 아이들 앞에서 무얼 가르치고 있나 고민해 보았습니다. 요즘 아이들은 실험을 즐길 여유가 없는 것 같습니다. 학원 가랴 공 부하랴 참 바쁜 아이들이죠. 초등학생 아이들의 꿈 중 하나는 과학자가 되겠다고 하지만 중학교, 고등학교 를 진학하면서 그 꿈들을 접곤 합니다. 과학마술이 아이들의 꿈을 지켜 주었으 면 하는 생각이 드는군요. 과학마술로 많은 선생님들께서 잠깐이나마 휴식과 여 유를 즐기시기를 바랍니다. www.ssp.re.kr 267

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2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운 영 안 내 1. 목 적 2. 연수 개요 3. 연수자 등록 및 개강식 4. 교육과정 영역별 시간 및 비율 5. 평가 계획 6. 현장 연수 계획 7. 연수자 유의 사항 8. 교통 안내 9. 교육과정 및 강사 10. 연수 일정표 11. 대상자 명단 및 좌석배치도

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 2013학년도 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 1. 목 적 중등학교의 중견 과학교사로서 교과교육, 특별활동, 생활지도, 학급 관리 능력을 기르고 미래 사회에 적응할 수 있는 과학 교사상 정립 - 학교 교육에 애착을 가지고 항상 사표가 되는 품성 함양 - 인간, 사회, 자연을 이해하고 자신의 자아실현과 교직의 전문성을 신장할 수 있는 소양 함양 - 새로운 과학 교육 방법과 기술을 습득하여 학생의 지적 성장을 위한 최적의 환경을 조성할 수 있는 능력 함양 - 미래 지향적인 안목에서 국가와 사회를 내다보며 학생을 전인적으로 이해 하는 능력 배양 2. 연수 개요 주 주 최 : 서울특별시교육청 관 : 서울특별시과학전시관 연 수 명 : 2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 연수기간 : 2013. 7. 22.(월) ~ 8. 9.(금)(16일간, 90시간) 연수인원 : 104명(공통과학 33명, 물리 38명, 지구과학 33명) * 지구과학 : 경기도교육청 소속 10명, 인천시교육청 소속 5명 포함 3. 연수자 등록 및 개강식 연수자 등록 : 2013. 7. 22.(월) 08:00 ~ 08:30 시청각실 입구 개강식 : 2013. 7. 22.(월) 08:30 서울특별시과학전시관 시청각실 www.ssp.re.kr 271

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 4. 교육과정 영역별 시간 및 비율 영역별 연수 시간 및 비율 영역 기본소양 역량영역 전문영역 역량군 미래 비전 교원 공통 전문성 개발 학급 경영 자율 수업 리더십 인성 교육 자율 계 연수(시간) 6 6 12 10 2 26 22 6 90 연수(%) 표준(%) 6.7 6.7 13.3 11.1 2.2 28.9 24.4 6.7 13.4 26.6 60.0 5-15 5-10 10~15 10~15 0~10 20~30 20~30 5~10 10~20 20~30 50~70 100 100 * 교원 등의 연수에 관한 규정 시행규칙(교육과학기술부령 제137호) 5. 평가 계획 가. 지필 평가(60점) 일 시 : 2013. 8. 9.(금) 08:50 ~ 10:30(100분) 내 용 : 기본소양(8문항), 역량영역(18문항), 전문영역(34문항) 나. 실험 실기 평가(14점) 내 용 : 전공별 2개 실험 주제 평 가 : 보고서 평가( 7점 2주제=14점), 3단계(A, B, C) 평가 다. 조별 직무연구 평가(8점) 제출일 : 2013. 8. 7.(수) 1교시 시작 전까지 분 량 : A4 용지 단면 8매 이내(표지 제외) 제출물 : 보고서출력물 3부, 발표용 PPT 파일(발표후 제출) 발표일 : 2013. 8. 7.(수) 13:30 ~ 15:20(100분) 평 가 : 보고서 및 발표 평가, 3단계(A, B, C) 평가 272 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 라. 개인별 직무연구 평가(8점) 제출일 : 2013. 8. 5.(월) 1교시 시작 전까지 분 량 : A4 용지 단면 5매 이내 제출물 : 보고서출력물 3부 평 가 : 보고서 평가, 3단계(A, B, C) 평가 마. 근태 평가(10점) 근태 평가 관련 세부기준은 본 과학전시관 평가관리 규정 적용 - 결석 : 공무 0.5, 질병 1.0, 공무 및 질병 외 2.0 감점(1회당) - 지각, 조퇴, 결과 : 0.5점 감점(1회당) - 감점 예외 : 국가공무원 복무규정 제19조(공가) 및 제20조(특별휴가) 제1항, 제10항에 의한 공가 특별휴가 일수, 공무로 인한 결석 사유 중 학급 담임으 로서 담임반 학생과 함께 학교 공식행사에 참가하는 경우 바. 성적 및 이수 연수 성적은 지필 평가(기본, 역량, 전문) 60%, 실험 실기 및 직무연구(조별, 개인별) 평가 30%, 근태 평가 10%의 비율로 합산하여 본 전시관 연수 성적 평가 관리 규정에 준하여 상대 평가한다. 각 영역별 합산 점수가 60점 이상, 총 이수시간이 90%(81시간) 이상 출석시 연수 이수자로 인정한다. 6. 현장 연수 계획 가. 문화 체험 연수 일 시 : 2013. 8. 6.(화) 13:30 ~ 15:20(100분) 장 소 : 예술의 전당 한가람 미술관 내 용 : 시크릿 뮤지엄(Secret Museum) www.ssp.re.kr 273

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 나. 현장 체험 연수 일 시 : 2013. 8. 2.(금) 08:00 ~ 16:00 장소 및 일정 시간 전공 인솔 공통과학 물리 지구과학 정재숙 이원경 오성환 08:00 ~ 광화문역 과학전시관 과학전시관 10:00 ~ 12:00 북한산 진관사 계곡 진천 종박물관 한탄강 12:00 ~ 13:00 점심식사 점심식사 점심식사 13:00 ~ 15:00 장항 습지 수원 화성 한탄강 16:00 ~ 합정역 과학전시관 과학전시관 연수일정 및 장소는 사정에 의해 변경될 수 있음 7. 연수자 유의 사항 가. 자세 및 근태 서로를 배려하며 긍정적이고 성실한 자세로 연수에 참여한다. 연수 기간 중 실험을 포함한 연수 과정에서 안전사고 방지에 특별히 유의한다. 강의 시작 10분전에 입실하여 출석부에 서명하고 지정된 좌석에 앉아 수강 준비를 한다. (출석부는 당일 1교시 해당 강의실에 강의 시작 시간까지 비치) 전시관 내에서는 항상 명찰을 패용한다.(식당에서 식권 대용) 연수자는 연수 담당자의 정당한 지시에 따르며 개별 행동과 무단 이석을 금지한다. 연수 기간 중 결석, 지각, 조퇴 등이 공적으로 불가피할 경우에는 사전에 연수 담당자에게 연락하고 공문으로 사유서를 제출한다. 나. 기타 사항 연수 경비, 식사 및 숙박 - 교육훈련여비(운임, 일비, 숙박비, 식비)는 관련 규정(교육훈련여비기준, 공 무원여비규정)에 따라 연수자의 소속교에서 연수자에게 지급한다. - 연수 기간 중의 중식은 아래와 같이 처리한다. 274 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 구분 금액 산출 내역 납부 방법 지급 방법 관내 연수대상자가 개강일에 금49,400원 3,800원(1식) 13일 소속 학교에서 활동 현금으로 납부 연수대상자에 관외 공무원 여비규정 1일 식비의 1/3 1식 관외 활동시 수합 활동 게 지급 현장체험연수 교통비, 문화체험연수 입장료 등은 본 전시관 부담 - 숙박 및 조 석식 : 본 전시관은 숙박시설 및 조 석식 시설을 운영하지 않으 므로 개별적으로 해결한다. 연수 기간 중 예비군 교육 훈련 소집 대상자는 훈련 소집을 연기한다. 8. 교통 안내 많은 연수가 진행되어 주차장이 혼잡하므로 대중교통을 이용하시기 바랍니다. - 부득이 승용차를 이용하는 경우, 방문객 주차장을 이용하시기 바랍니다. - 요일제 전자태그 미부착 차량은 주차장 이용이 불가합니다. 대중 교통안내 : 전철 2호선 낙성대역(4번출구) LG주유소 옆에서 마을 버스 02번 승차 과학전시관 앞 하차 (10분 정도 소요) 과학전시관 찾아오시는 길 연수 담당자 연락처 881-3042 서울특별시과학전시관 이원경 교육연구사(중등 과학 1정 연수 담당) 과학전시관 홈페이지 http://www.ssp.re.kr www.ssp.re.kr 275

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 9. 교육과정 및 강사 교과공통 역량 역량군 순 교육과정 시간 강 사 소속 직위 성명 1 서울 과학교육 정책 2 서울시교육청 과장 박문수 미래 비전 2 STEAM 교육 2 조선대 교수 박현주 3 영재교육 10년, 현황과 과제 2 강서교육지원청 과장 홍덕표 기본 1 북한실태와 통일전망 2 서울대 교수 김병로 소양 교원 2 학교현장에서의 진로교육 2 성남교육지원청 과장 양운택 공통 3 특수교육의 이해 2 대구교대 교수 권택환 소계 12 1 MBTI를 이용한 학생지도 2 한국M코칭 대표 김대형 역량 영역 학급 경영 2 3 교육법규의 이해 학교기획과 문서작성의 실제 2 2 대영고 강서교육지원청 교감 과장 김응길 홍덕표 4 개인별 직무연구 4 자율 1 평가 2 소계 12 1 수업 만족도 높이기 2 둔촌고 교감 구광서 2 창의력을 키워주는 과학마술 2 과학홈스쿨 원장 고선희 3 영화를 이용한 과학수업 4 숙명여고 교사 한문정 전문 영역 인성 교육 4 외국의 과학교육 사례 비교 2 보성고 교사 정호근 5 설득과 소통 2 코리아매너스쿨 원장 이미선 6 한국 과학사 2 서울대 교수 문중양 7 문화체험연수 2 8 조별 직무연구 6 자율 1 현장체험연수 6 소계 28 총계 52 276 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 공통과학 역량 역량군 순 교육과정 시간 강 사 소속 직위 성명 역량 영역 전문성 개발 1 역학 4 인하대 교수 차동우 2 응용화학(화장품) 4 서울과기대 교수 박수남 3 최초의 복제개 스너피로부터 2 서울대 교수 이병천 4 해양 물성과 기후변화 2 서울대 교수 박경애 소계 12 1 학생들의 과학적 창의성을 어떻 게 신장시킬 수 있는가? 2 춘천교대 교수 강훈식 2 세포 2 서울대 교수 이준규 3 군집의 구조 측정과 남극생태 2 세종과고 교사 최승규 4 5 아가로스젤 전기영동에 의한 대장균 추출 물질 확인 기질 농도, 온도, ph 조건에 따른 효소 활성 2 청담고 교사 우정임 2 세종과고 교사 강필원 전문 영역 수업 리더십 6 교과서 속의 실험 다시보기 2 서울대 교수 정대홍 7 탄소화합물 만들기 2 태릉고 교사 고기환 8 염료 감응형 태양전지(DSSC) 2 무학중 교사 손미현 9 편광 실험 2 10 번개 만들기 2 덕수고 교사 안종제 11 행성계의 형성과 진화 2 천문학회 사무국장 김유제 12 천체의 거리 2 서울과고 교사 강석철 13 천해파의 속도 2 용산고 교사 이용준 소계 26 총계 38 www.ssp.re.kr 277

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 물리 역량 역량군 순 교육과정 시간 강 사 소속 직위 성명 역량 영역 전문성 개발 1 역학 4 인하대 교수 차동우 2 양자역학 4 3 전자기학 4 광운대 교수 최은하 소계 12 1 빛과 파동1 2 빛과 파동2 2 세종과고 교사 남경식 2 생각을 키우는 열역학 수업 2 3 일반 학생을 위한 물리수업 방안 2 덕수고 교사 안종제 4 교류 회로 실험 2 원묵고 교사 김익수 전문 영역 수업 리더십 5 첨단기기의 탐구수업 활용 2 불암중 교사 백종민 6 물리 문항 출제 TOOL 2 창동고 교사 노석호 7 운동센서를 이용한 물체의 운동 분석 2 서울전자고 교사 공종일 8 반도체를 이용한 논리회로(TTL) 2 고대부고 교사 강태욱 9 유체역학/큐리오시티 만들기 2 한성과고 교사 변태진 10 RL회로를 이용한 유도기전력의 측정 2 한성과고 교사 최우석 11 아이들이 협력하며 배우는 수업 만들기 2 영림중 교사 남경운 12 고체의 열팽창 실험 2 신능중 교사 조용근 소계 26 총계 38 278 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 지구과학 역량 역량군 순 교육과정 시간 강 사 소속 직위 성명 역량 영역 전문성 개발 1 행성계의 형성과 진화1 2 천문학회 사무 국장 행성계의 형성과 진화2 2 김유제 2 해양 염분과 순환 4 서울대 교수 박경애 3 한반도 형성과정1 2 서울대 교수 최덕근 한반도 형성과정2 2 소계 12 1 고지자기와 판 운동 4 경인교대 교수 이규호 2 은하와 우주 4 서울대 교수 이명균 3 천체의 거리 2 서울과고 교사 강석철 4 구글어스를 이용한 판 구조론의 이해 2 한성과고 교사 류형근 5 암영대 모의실험과 지구 내부구조 2 서울과고 교사 김민정 전문 영역 수업 리더십 6 광물내 원소의 배열규칙 2 서울과고 교사 여정필 7 지진 자료를 이용한 지각의 두께 결정 2 용산고 교사 이용준 8 행성의 운동과 케플러의 법칙 2 세종과고 교사 조명아 9 기층의 안정도와 단열선도 분석 2 서울고 교사 임경란 10 행성의 공전주기 2 독산고 교사 권오성 11 조석 현상의 이해 2 세종과고 교사 김선영 소계 26 총계 38 www.ssp.re.kr 279

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 10. 연수 일정표 일차 날짜 전공 1 2 3 4 5 6 7/22 (월) 7/23 (화) 7/24 (수) 7/25 (목) 7/26 (금) 공통 물리 지학 공통 물리 지학 공통 물리 지학 공통 물리 지학 공통 물리 지학 공통 7/27 물리 (토) 지학 1교시 2교시 3교시 4교시 5교시 6교시 08:50~09:40 09:50~10:40 10:50~11:40 11:50~12:40 13:30~14:20 14:30~15:20 08:50~10:30 10:50~12:30 13:30~15:10 교과서 속의 실험 다시보기 서울 과학교육 정책 -박문수[시청각실] 영재교육 10년, 현황과 과제 -홍덕표[시청각실] 교육법규의 이해 -김응길[시청각실] 외국의 과학교육 사례 비교 -정호근[시청각실] 학교기획과 문서작성의 실제 -홍덕표[시청각실] 행성계의 형성과 진화 -김유제[311호] 물리 문항 출제 TOOL -노석호[312호] 천체의 거리 -강석철[305호] 응용화학(화장품) -박수남[311호] 역학 -차동우[318호] 해양 염분과 순환 -박경애[305호] 탄소화합물 만들기 -고기환[311호] 빛과 파동1 -남경식[318호] 한반도 형성과정1 -최덕근[305호] 개인별 직무연구(재택연수) 특수교육의 이해 -권택환[시청각실] -정대홍[311호] 교류 회로 실험 -김익수[318호] 기층의 안정도와 단열선도 분석 -임경란[305호] 학생들의 과학적 창의성을 어떻게 신장시킬 수 있는가? -강훈식[311호] RL회로를 이용한 유도기전력의 측정 -최우석[318호] 행성계의 형성과 진화1 -김유제[305호] 천체의 거리 -강석철[311호] 유체역학/큐리오시티 만들기 -변태진[318호] 행성계의 형성과 진화2 -김유제[305호] 조별 직무연구(토의) 해양 물성과 기후변화 -박경애[311호] 첨단기기의 탐구수업 활용 -백종민[318호] 한반도 형성과정2 -최덕근[305호] 280 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 일차 날짜 전공 7 8 7/29 (월) 7/30 (화) 공통 물리 지학 공통 물리 지학 1교시 2교시 3교시 4교시 5교시 6교시 08:50~09:40 09:50~10:40 10:50~11:40 11:50~12:40 13:30~14:20 14:30~15:20 08:50~10:30 10:50~12:30 13:30~15:10 군집의 구조측정과 남극생태 -최승규[311호] 최초 복제개 스너피로부터 -이병천[311호] 영화를 이용한 과학수업 -한문정[시청각실] 전자기학 -최은하[318호] 고지자기와 판 운동 -이규호[305호] 세포 -이준규[311호] 아이들이 협력하며 배우는 수업 만들기 -남경운[318호] 암영대 모의실험과 지구 내부구조 -김민정[305호] 조별 직무연구(토의) 공통 9 7/31 (수) 물리 학교 현장에서의 진로 교육 -양운택[시청각실] 한국 과학사 -문중양[시청각실] 북한실태와 통일전망 -김병로[시청각실] 지학 10 8/1 (목) 공통 물리 지학 천해파의 속도 -이용준[311호] 운동센서를 이용한 물체의 운동 분석 -공종일[318호] 광물내 원소의 배열규칙 -여정필[305호] 염료감응형 태양전지(DSSC) -손미현[311호] 고체의 열팽창 실험 -조용근[318호] 지진 자료를 이용한 지각의 두께 결정 -이용준[305호] 기질 농도, 온도, ph 조건에 따른 효소 활성 -강필원[311호] 빛과 파동2 -남경식[318호] 조석 현상의 이해 -김선영[312호] 공통 창의인성교육을 위한 창의적 체험 현장체험연수: 북한산 진관사 계곡, 장항 습지 -정진영, 이용철 11 8/2 (금) 물리 창의인성교육을 위한 창의적 체험 현장체험연수: 진천 종박물관, 수원 화성 -강태욱, 공종일 지학 창의인성교육을 위한 창의적 체험 현장체험연수: 한탄강 -전영호, 조후자 www.ssp.re.kr 281

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 일차 날짜 전공 13 8/5 (월) 공통 물리 지학 1교시 2교시 3교시 4교시 5교시 6교시 08:50~09:40 09:50~10:40 10:50~11:40 11:50~12:40 13:30~14:20 14:30~15:20 08:50~10:30 10:50~12:30 13:30~15:10 아가로스젤 전기영동에 의한 대장균 추출 물질 확인 -우정임[206호] STEAM 교육 -박현주[시청각실] 설득과 소통 -이미선[시청각실] 반도체를 이용한 논리회로(TTL) -강태욱[318호] 행성의 운동과 케플러의 법칙 -조명아[305호] 공통 14 8/6 (화) 물리 MBTI를 이용한 학생지도 -김대형[시청각실] 수업 만족도 높이기 -구광서[시청각실] 문화체험연수 지학 공통 편광 실험 -안종제[316호] 번개 만들기 -안종제[316호] 15 8/7 (수) 물리 양자역학 -차동우[318호] 조별 직무연구(발표) 지학 행성의 공전주기 -권오성[305호] 구글어스를 이용한 판구조론의 이해 -류형근[312호] 공통 역학 -차동우[316호] 16 8/8 (목) 물리 창의력을 키워주는 과학마술 -고선희[시청각실] 생각을 키우는 열역학 수업 -안종제[318호] 일반 학생을 위한 물리수업 방안 -안종제[318호] 지학 은하와 우주 -이명균[305호] 공통 17 8/9 (금) 물리 평가 지학 282 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 11. 대상자 명단 및 좌석배치도 공통과학 조 연수번호 성명 학교명 소속청 1 2 3 4 5 6 7 8 1 강국희 역삼중학교 강남 2 김나영 인왕중학교 서부 3 김소애 선정중학교 서부 4 김은옥 삼각산중학교 성북 5 김은정 숭실중학교 서부 6 김효준 성지중고등학교 본청 7 노희연 중화중학교 동부 8 박민정 안천중학교 남부 9 박지미 용문고등학교 본청 10 변승자 수송중학교 성북 11 서민영 대청중학교 강남 12 서승원 미양중학교 성북 13 서정욱 신일중학교 성북 14 석소연 영락중학교 서부 15 송수정 신동중학교 강남 16 신종철 휘문중학교 강남 17 양승현 한양공업고등학교 본청 18 오경미 남대문중학교 성북 19 유상연 방배중학교 강남 20 유정화 언주중학교 강남 21 윤연숙 선정중학교 서부 22 이구준 원촌중학교 강남 23 이병헌 성남중학교 동작 24 이선주 인헌중학교 동작 25 이소정 구룡중학교 강남 26 이수정 인수중학교 성북 27 이승윤 세그루패션디자인고등학교 본청 28 이진온 서울공업고등학교 본청 29 장수주 광운전자공업고등학교 본청 30 장영한 경원중학교 강남 31 정승희 성동고등학교 본청 32 최상희 고명중학교 성북 33 한지연 서울문화고등학교 본청 www.ssp.re.kr 283

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 물리 조 연수번호 성명 학교명 소속청 1 2 3 4 5 6 1 강미선 등촌중학교 강서 2 강병용 덕원예술고등학교 본청 3 고준태 서울과학고등학교 본청 4 김동건 창덕여자중학교 중부 5 김수양 연천중학교 서부 6 김원희 불광중학교 서부 7 김이슬 세종과학고등학교 본청 8 김창현 인헌고등학교 본청 9 김태은 세종과학고등학교 본청 10 김태훈 동덕여자중학교 강남 11 김하나 난곡중학교 남부 12 김희진 전일중학교 동부 13 박선철 상문고등학교 본청 14 박종웅 서울공업고등학교 본청 15 백수정 휘경공업고등학교 본청 16 신광식 세종과학고등학교 본청 17 양경지 월촌중학교 강서 18 양효지 서울여자고등학교 본청 19 엄익환 경문고등학교 본청 20 오준석 방이중학교 강동 21 오지은 가락중학교 강동 22 유은지 서울대학교사범대학부속중학교 성북 23 윤현철 강서고등학교 본청 24 이남희 세화고등학교 본청 25 이동노 영도중학교 강서 26 이서진 용강중학교 중부 27 이언범 혜원여자고등학교 본청 28 이현주 남강고등학교 본청 29 이희숙 남성중학교 동작 30 임수진 봉은중학교 강남 31 임지현 잠실여자고등학교 본청 32 임현숙 신반포중학교 강남 33 장미숙 송곡고등학교 본청 34 장영진 화계중학교 성북 35 장종목 중동중학교 강남 36 정명은 월계고등학교 본청 37 정혜정 신도림중학교 남부 38 주상훈 장훈고등학교 본청 284 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 지구과학 조 연수번호 성명 학교명 소속청 1 1 김혜임 가좌고등학교 인천 2 류승선 가림고등학교 인천 3 송태연 재능중학교 인천 4 이철용 동인천고등학교 인천 5 이현미 안남고등학교 인천 2 3 4 5 6 7 8 6 김우진 신곡중학교 경기 7 박예리 이충고등학교 경기 8 성아현 평택고등학교 경기 9 송혜경 심석고등학교 경기 10 이동희 경안고등학교 경기 11 이상두 안산공업고등학교 경기 12 이용미 의왕중학교 경기 13 이장원 양주고등학교 경기 14 최인호 의정부고등학교 경기 15 한수진 수성고등학교 경기 16 강지연 신천중학교 강동 17 고상희 송정중학교 강서 18 김신애 세종과학고등학교 본청 19 김영신 장평중학교 동부 20 김옥주 한성과학고등학교 본청 21 김학성 성남중학교 동작 22 류선지 경동고등학교 본청 23 박인선 천호중학교 강동 24 서윤희 거원중학교 강동 25 신승은 동일여자고등학교 본청 26 양소영 언남중학교 강남 27 유은정 신연중학교 서부 28 윤병일 신방학중학교 북부 29 윤혁준 동명여자고등학교 본청 30 정소라 신현고등학교 본청 31 정영일 인창고등학교 본청 32 정재훈 양정고등학교 본청 33 최지영 언북중학교 강남 www.ssp.re.kr 285

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 실험실 좌석표(공통과학실험실 311호) 칠 판 강사 실험대 1 1조 3 2 4 13 14 4조 15 16 25 26 7조 27 28 5 2조 7 6 8 17 18 5조 19 20 29 30 8조 31 32 33 9 10 3조 11 12 21 22 6조 23 24 286 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 실험실 좌석표(물리실험실 318호) 칠 판 강사 실험대 1 2 1조 4 5 20 21 4조 23 24 3 6 22 25 7 8 2조 10 11 26 27 5조 29 30 9 12 28 31 13 14 3조 16 17 32 33 6조 35 36 15 18 34 37 19 38 www.ssp.re.kr 287

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 실험실 좌석표(지구과학실험실 305호) 칠 판 강사 실험대 1 1조 3 2 4 10 11 3조 12 13 22 23 6조 24 25 5 6 2조 8 7 9 14 15 4조 16 17 26 27 7조 28 29 18 19 5조 20 21 30 31 8조 32 33 288 서울특별시과학전시관

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수 운영안내 시청각실 좌석표 무 대 공통과학 공통과학 물리 물리 지구과학 지구과학 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 5 6 7 8 5 6 7 8 5 6 7 8 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 9 10 11 12 9 10 11 12 9 10 11 12 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 13 14 15 16 13 14 15 16 13 14 15 16 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14 F15 F16 F17 F18 F19 F20 F21 F22 F23 F24 F25 17 18 19 20 17 18 19 20 17 18 19 20 G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13 G14 G15 G16 G17 G18 G19 G20 G21 G22 G23 G24 G25 21 22 23 24 21 22 23 24 21 22 23 24 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 25 26 27 28 25 26 27 28 25 26 27 28 I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 29 30 31 32 29 30 31 32 29 30 31 32 J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 J11 J12 J13 J14 J15 J16 J17 J18 J19 J20 J21 J22 J23 J24 J25 33 33 34 35 36 33 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 K11 K12 K13 K14 K15 K16 K17 K18 K19 K20 K21 K22 K23 K24 K25 37 38 www.ssp.re.kr 289

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) Memo 290 서울특별시과학전시관

과학전시관 교사연수 및 체험프로그램 안내 1. 2013학년도 교원연수 운영 안내 2. 진로체험탐색을 위한 토요과학강연회 일정 3. 개방형실험실(Open Lab) 운영 안내 4. 가족천문교실 운영 안내 5. 토요가족생태환경교실 운영 안내

과학전시관 교사연수 및 체험프로그램 안내 2013학년도 교원연수 운영 안내 수업전문 성신장 연수 첨단 과학 교육 연수 영재 교육 연수 원격 교육 연수 수요자 맞춤형 연수 테마 연수과정명 기간 시간 대상 인원 1. 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(3과정) 7.22~8.9 90 중등 108 2. 중등 과학교과 전문가 과정 직무연수(4과정) 14.1.13~1.17 30 중등 120 3. 중등 과학교사 핵심요원 직무연수 7.22~8.2 60 중등 30 4. 초등 과학교과 전문가 과정 직무연수(2과정) 5.13~5.24 30 초등 72 5. 초등 수학교과 핵심요원 직무연수 10.8~10.18 30 초등 72 6. 융합인재교육(STEAM) 전문성향상직무연수(2과정) 6.10~6.14 15 초 중등 72 1. 초등 천체망원경활용 직무연수 4.23~4.26 15 초등 20 2. 중등 천체망원경활용 직무연수 10.15~10.18 15 중등 20 3. 첨단과학기자재활용 직무연수(3과정) 11.25~11.29 15 초 중등 60 4. 전자현미경활용 직무연수 5.20~5.24 15 초 중등 20 1. 초등 과학영재교육 직무연수 8.5~8.16 14.1.13~1.24 60 초등 60 2. 초등 수학영재교육 직무연수 8.5~8.16 14.1.13~1.24 60 초등 60 3. 중등 과학영재교육 직무연수 14.1.13~1.24 60 중등 30 4. 중등 수학영재교육 직무연수 14.1.13~1.24 60 중등 30 5. 초중등 영재교육 직무연수(기본과정) 14.1.13~1.24 60 초중등 30 1. 과학 교과전문성 원격직무연수(8과정) 4.29~5.17 11.4~11.22 15 초 중등 800 2. 중등 융합형 과학 원격직무연수 7.15~8.23 30 중등 200 3. 중등 STEAM 교수학습 원격직무연수 9.9~10.18 12.9~ 14.1.17 30 중등 400 4. 초 중등 환경교육 원격직무연수 6.17~7.12 11.18~12.13 20 초 중등 400 1. 중등 수학 소프트웨어활용 직무연수 5.20~5.24 15 중등 32 2. 전문가와 함께하는 인체탐험 직무연수 7.2~7.5 15 초 중등 32 3. 현장지질답사지도 직무연수 7.22~7.26 30 초 중등 32 4. 현대 물리 분야 전문성 향상 직무연수 7.29~8.2 30 중등 32 5. 초중등 생태환경교육 직무연수 7.29~8.2 30 초중등 32 6. 중등 과학교사를 위한 과학사 직무연수 10.28~11.1 15 중등 32 7. 마음을 가꾸는 도시원예 직무연수 5.20~5.24 20 초 중등 32 8. 과학으로 만나는 전통음식 이야기 직무연수 11.25~11.29 20 초 중등 32 9. 초등 과학 오개념 바로잡기 직무연수 4.9~4.12 15 초등 32 10. 재미나는 수학체험활동 직무연수 8.5~8.9 30 초 중등 64 11. 초등 수학 창의성 향상 직무연수 9.9~9.13 15 초등 32 12. 신나는 과학 체험활동 직무연수 12.2~12.6 15 초 중등 40 13. RSM을 활용한 창의적체험활동 직무연수 7.31~8.2 15 초 중등 32 14. 숲체험 환경교육 직무연수 8.7~8.9 15 초 중등 32 15. 중등 과학 오개념 바로잡기 직무연수 14.1.8~1.10 15 중등 32 16. 교구를 활용한 수학 수업 직무연수 14.1.14~1.16 15 초등 32 1. 융합인재교육을위한테마수학여행프로그램개발 직무연수(2과정) 11.21~11.23 11.28~11.30 15 중등 초등 72 www.ssp.re.kr 293

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 진로체험탐색을 위한 토요과학강연회 일정 회차 개최일 강연자 소속 강연주제 1차 13.01.05 이주희 한국항공우주연구원 우리의 꿈을 싣고, 우주로! 2차 13.01.19 전호환 부산대학교 세계 1등 한국 조선 : 우연과 필연의 공학 3차 13.02.02 이득기 광주대학교 에너지와 물질의 변환, 그리고 촉매 4차 13.02.16 허만욱 연세대 의대 흡연과 폐 기능 5차 13.03.02 박은정 서울대학교 과학과 법의 만남 : 뇌-마음-법 연구를 중심으로 6차 13.03.16 박수영 서울대학교 유기 전자 재료 7차 13.04.06 김재범 서울대학교 지방조직과 비만에 대한 진실과 허상 8차 13.04.20 안광석 서울대학교 더 바이러스 (The Virus) 9차 13.05.04 김용훈 광주과학기술원 인공위성을 이용한 지구 관측 10차 13.05.25 이필진 고등과학원 맥스웰의 빛, 우주의 시작, 초끈 이론 그리고 Multiverse 11차 13.06.01 이주영 고등과학원 computer로 연구하는 단백질 과학 12차 13.06.15 김재우 연세대학교 비만, 어떻게 연구하는가 13차 13.07.06 김영덕 세종대학교 보이지 않는 우주 14차 13.07.20 김상국 서울대학교 스핀과 과학문명 15차 13.08.03 백현종 부산대학교 스파이더맨의 비밀을 찾아서 16차 13.08.24 윤태영 한국과학기술원 단분자 수준에서 바라본 암의 분자지도 17차 13.09.07 김은수 광운대학교 홀로그램 아바타와 함께 사는 세상 18차 13.09.28 오세옥 부산대학교 줄기세포의 배신 19차 13.10.12 최용상 이화여자대학교 기후는 온실가스에 얼마나 민감한가? 20차 13.10.19 이원종 서울대학교 Kaon입자, 그 신비의 세계를 찾아서 21차 13.11.02 황윤회 부산대학교 나노과학기술의 응용 : 휴먼테크놀로지 22차 13.11.16 기성환 조선대 약대 신약개발의 꿈 23차 13.12.07 채정호 가톨릭대학교 두뇌자극치료의 새로운 패러다임 24차 13.12.21 채종철 서울대학교 태양 폭발, 지구를 덮치다 운영일자와 강연주제는 사정에 의해 변경될 수 있음. 강연회 신청방법 : 서울특별시과학전시관(www.ssp.re.kr) 과학전시관 본관 견학 토요과학강연회(개별 선착순, 실명인증 필수) 강연회 신청확인 : 과학전시관 본관견학 (오른쪽 위쪽) 신청내역조회 기타 문의 881-3123, 3042 강연 예약 및 실명 인증 등에 관한 자세한 내용은 자주 묻는 질문, 새소식 등을 참조바람. 294 서울특별시과학전시관

과학전시관 교사연수 및 체험프로그램 안내 첨단 과학기자재를 갖춘 개방형실험실(Open Lab) 운영 안내 운영 개요 목 적 : 교사 및 학생의 과학탐구 연구 활동을 지원 대 상 : 서울특별시 소재 초 중 고 학생 및 교사 개방분야 : 물리, 화학, 생물, 지구과학, 발명 사 용 료 : 실험실, 실험 기자재, 실험재료 등 무료 지원 (단, 고가의 실험 재료는 실비를 부담할 수 있음) 운영 프로그램 및 시간 운영형태 대 상 내 용 운영 시간 상시 프로그램 교사 전시관 장비를 이용한 과학교사의 실험 탐구수업 지원 - 방과후(15:00 ~ 21:00) - 토요일(09:00 ~ 17:00) 학생 학생의 개인 연구 실험 지원 방학기간:09:00 ~ 18:00 토요 학생교육 프로그램 영재학급 전시관 첨단기자재를 활용한 전문화된 수업 지원 - 토요일(09:30 ~ 16:30) 과학중점학교 교사연수 중 고 교사 첨단기자재를 활용한 연수 연 1회 60명 개방 실험실 * 전자현미경실은 매주 월~금, 15:30~18:00에 개방 개방형실험실(Open Lab), 물리실험실, 화학실험실, 생물실험실, 지구과학실험실, 전자현미경실, 배양실, 천체관측실, 과학발명실 신청서 접수 방법 과학전시관 홈페이지 이용 - 홈페이지에서 수시 신청 가능 : 과학전시관 홈페이지 상단 메뉴에서 학생(또는 교사) / Open Lab실 운영 / 예약 / 실명인증 후 예약(사용일 1주일 전에 예약) ( 신청 후 승인을 받고 공문으로 접수하여야 실험실 및 과학기자재 사용이 가능함) 업무관리시스템(bms.sen.go.kr) 공문 접수(학교안전공제회 이용을 위해 필수) - 사용신청서 제출처 : 초 중 고등학교 서울특별시과학전시관 교육연수부 - 사용신청서 양식 및 사용 안내 : 과학전시관 홈페이지 개방형실험실 자료실 참조 기타 문의 : 개방형실험실 담당자 ( 881-3123) ( 전화 문의는 운영시간에 가능합니다.) www.ssp.re.kr 295

2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 온가족이 함께 하는 가족천문교실 운영 안내 사업 개요 사업목적 : 가족 단위의 천체관측 활동을 통한 천문 우주과학의 대중화에 기여 대 상 자 : 초등 4학년 이상 학생가족 540명 운영인원 : 매회 40명 이내 운영기간 : 3월 12월 중 19회, 16:00(평일 18:00) 22:00 운영시간 : 16:00 22:00 지도강사 : 천문분야 전문가를 강사로 위촉 신청방법 및 운영일자 신청방법 : 우리전시관 홈페이지(http://www.ssp.re.kr) 안내(새소식란)에 따라 신청서 작성 후 온라인 접수 선정안내 : 신청한 가족 중 10가족을 선정하여 홈페이지에 공고 운영일자 순번 운영 일자 순번 운영일자 순번 운영 일자 1 3. 16(토) 8 6. 15(토) 14 9. 28(토) 2 3. 30(토) 9 6. 29(토) 15 10. 12(토) 3 4. 13(토) 10 7. 13(토) 16 10. 26(토) 4 5. 4(토) 11 7. 20(토) 17 11. 9(토) 5~6 5. 14~15 (다문화가정) 12 8. 17(토) 18 11. 23(토) 7 5. 25(토) 13 9. 14(토) 19 11. 30(토) 위 일정은 기상상태와 강사사정에 의해 변경될 수 있음 신청 시 참고사항 - 참가신청은 2인 이상 4인 이하의 가족 단위로 할 수 있으며, 가족 구성원에는 부모와 학생이 1인 이상 포함되어야 함 - 초등학교 3학년 이하 학생과 유아, 노약자는 참가 대상에서 제외함 일정 및 활동 영역 시 간 교 육 내 용 교 육 장 소 비 고 강의 : 천체망원경의 원리와 조작법 실습 : 천체 망원경 조립 및 작동 천문대 및 야외 관측 : 태양의 흑점 및 홍염 관측 16:00~18:00 18:00~17:30 저녁 식사 19:00~20:00 강의 : 밤하늘의 별자리 교육실 20:00~22:00 관측 : 달 행성 별 성운 성단 천문대 및 야외 우천시 별도 프로그램 운영 296 서울특별시과학전시관

과학전시관 교사연수 및 체험프로그램 안내 온가족이 함께 참여하고 체험하는 토요가족생태환경교실 운영 안내 토요가족생태환경교실 운영 개요 목 적 : 가족 단위의 과학전시관 주변 생태 탐구를 통한 학교 밖 창의적 체험활동 기회 제공 대 상 : 서울특별시 소재 유 초등학생이 포함된 2인 이상의 가족 운영기간 : 2013. 4. ~ 10. (오전반)10:00~12:00, (오후반)14:00~16:00 운영내용 : 과학전시관 식물 및 생태학습관 생태 체험 교육 참 가 비 : 참가비 무료(숲 해설 전문 강사 무료 해설) 운영 일정 : 연간 10일(1일 2회, 총 20회) 운영 순번 운영일자 신청 기간 대상자 발표 순번 운영일자 신청 기간 대상자 발표 1 4. 6.(토) 3. 28.(목)~4. 3.(수) 4. 4(목) 6 6. 15.(토) 6. 6.(목)~6. 12.(수) 6. 13.(목) 2 4. 20.(토) 4. 11.(목)~4. 17.(수) 4. 18(목) 7 9. 14.(토) 9. 5.(목)~9. 11.(수) 9. 12.(목) 3 5. 4.(토) 4. 25.(목)~5. 1.(수) 5. 2(목) 8 9. 28.(토) 9. 19.(목)~9. 25.(수) 9. 26.(목) 4 5. 18.(토) 5. 9.(목)~5. 15.(수) 5. 16(목) 9 10. 12.(토) 10. 3.(목)~10. 9.(수) 10. 10.(목) 5 6. 1.(토) 5. 23.(목)~5. 29.(수) 5. 30(목) 10 10. 26.(토) 10. 17.(목)~10. 23.(수) 10. 24.(목) 운영 계획(운영 당일) 구 분 오전반 오후반 운영 시간 10:00~12:00 14:00~16:00 참가 인원 80명(20명씩 4개반 운영) 80명(20명씩 4개반 운영) 프로 그램 서울특별시과학전시관(화훼원, 작물원 등)에 식재된 식물 및 생태 체험 교육 참가 신청서 접수 방법 : 과학전시관 홈페이지에서 선착순 온라인 신청 운영일자별 신청기간에 서울특별시과학전시관(http://www.ssp.re.kr)에 접속 하여 온라인 신청 홈페이지 접속 학생교육프로그램전체보기 토요가족생태환경교실 참가 신청(선착순) ( 참가 신청 후 대상자 발표일에 개별 확정 문자 발송함 ) 기타 문의 : 토요가족생태환경교실 담당자 ( 881-3055, 3050) ( 전화 문의 : 화요일~토요일 09:00~18:00, 점심시간 12:00~13:00) www.ssp.re.kr 297

수고하신 분 연 구 이병화(서울특별시과학전시관 교육연수부장) 정재숙(서울특별시과학전시관 교육연구사) 오성환(서울특별시과학전시관 교육연구사) 윤정석(서울특별시과학전시관 교육연구사) 신석균(서울특별시과학전시관 파견교사) 이기돈(서울특별시과학전시관 파견교사) 이승우(서울특별시과학전시관 파견교사) 기 획 이원경(서울특별시과학전시관 교육연구사) 집 필 박문수(서울시교육청 과장) 홍덕표(강서교육지원청 과장) 권택환(대구교육대학교 교수) 양운택(성남교육지원청 과장) 김병로(서울대학교 교수) 이미선(코리아매너스쿨 원장) 구광서(둔촌고등학교 교감) 정호근(보성고등학교 교사) 김응길(대영고등학교 교감) 한문정(숙명여자고등학교 교사) 문중양(서울대학교 교수) 박현주(조선대학교 교수) 김대형(한국M코칭 대표) 고선희(과학홈스쿨 원장) 편 집 고기환(태릉고등학교 교사) 최승규(세종과학고등학교 교사) 2013 중등 과학과 1 2급 정교사 자격연수(공통) 발행일 : 2013년 7월 발행인 : 서울특별시과학전시관장 최진복 발행처 : 서울특별시과학전시관 서울특별시 관악구 낙성대로 101 전 화 : 881-3042 FAX : 881-3060 인쇄처 :(사)남북장애인교류협회 T.02-738-2221