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연구보고 2010-14 표준보육과정 활용도 제고 방안 - 표준보육과정 개정안 해설서 작성을 중심으로-

표준보육과정 활용도 제고 방안 - 표준보육과정 개정안 해설서 작성을 중심으로- 육아정책연구소 : 서문희 김진경 유해미 조혜주 외부 공동연구진: 김명순 서영숙 이완정 한유미 나종혜 이영환 김혜금 이미정 오연주 황혜정 서소정 성지현 이유진 황옥경 최혜영 김선영 박진옥

요약 1. 서론 표준보육과정의 활용 실태 및 관련 요구를 파악하며, 새로 마련되는 표준보육과 정의 활용도를 제고하기 위하여 해설서를 새로이 제시하는 데 목적을 둠. 연구 내용은 구체적으로 다음과 같음. - 2007년에 제정된 표준보육과정령 및 고시 내용을 유아교육과정과 비교하여 검토하고, 표준보육과정 개정안과 관련한 정책 방향 제시 - 어린이집에서의 표준보육과정 활용 실태, 문제점 및 관련 요구사항을 파악 - 어린이집에서의 표준보육과정 활용도 제고를 위한 방안의 하나로 표준보육과 정 개정안에 따라 해설서를 작성 연구 방법은 다음과 같음. - - - 국내 관련 연구 문헌을 검토하여 정리하였으며, 영국의 교육과정 사례를 수집, 제시하였음. 시설장 20여명을 대상으로 심층면접을 실시하여 표준보육과정 활용 실태, 문제 점, 요구사항을 파악하고 표준보육과정 활용도 제고를 위한 방안 의견 수렴 보육관련 학계 전문가로 연구진을 구성하고 협의회를 운영하여 표준보육과정 령과 고시의 적용을 위한 해설서 작성 작업을 추진 2. 이론적 배경 검토의 시사점 교사와 시설장들은 표준보육과정의 구성 체계에 대하여 인지는 하고 있으나 교 사지침이나 평가 등에 대해서는 알지 못하며 제대로 활용하지 못하는 것으로 확 인되었음.

- 표준보육과정에 대한 이해와 적용률을 높이기 위해서는 중앙정부 차원의 종 합적 계획 하에 지방정부와 협력하여 표준보육과정 관련 교사 연수나 교육이 체계적으로 이루어져야 함. 표준보육과정 활용에 장애가 되는 여건으로는 '활동준비시간 부족'이 가장 높게 나타나서, 표준보육과정의 원활한 적용을 위해서는 교사의 활동 준비 시간 확보 가 필수적인 조건임을 나타냄. - 교재 교구 부족 해소, 시설장과 교사의 전반적인 보육 역량 강화, 교사의 과 중한 업무 부담 감소, 교재교구 제공, 다양한 프로그램 개발도 요구됨. 평가인증 과정이 진행 중인 시설에서 표준보육과정에 대한 인지도가 가장 높아 서 평가인증에 대한 준비가 표준보육과정 인지도에 영향을 미침을 알 수 있었음. 이는 평가인증의 지표에 표준보육과정의 수행여부에 대해 평가하는 것이 표준보 육과정 적용을 확대하는 방안이 될 수 있음을 나타냄. 3. 외국 사례 검토의 시사점 먼저 법적 근거 하에 국가수준의 교육과정을 제정하고 거점 전달 장치를 마련 하여 교육과정을 체계적으로 관리 및 전달하는 추세로 발전하고 있음. - 영국은 2007년 0~5세 영유아기 교육과정인 EYFS를 개발하여 교육과정관리국 (QCA)이 관리하며, 2008년 9월부터 교육표준청(Ofsted)에 등록된 모든 기관에 서 의무적으로 시행하도록 기반여건을 마련하였음. - 일본은 교육기본법(2006년)을 기초로, 유치원교육의 기본목표, 교육과정의 편성, 교육시간 종료 후에 행하는 교육활동 등을 제시하고, 5개 영역에서의 구체적인 교육목표 및 내용을 포함하였음. - 호주도 교육과정으로 아동 교육 및 보육 현장에서 질높은 교육 및 학습이 경 험되도록 기초를 제공하고 있음. 교육과정은 영아기부터 아동기 이후까지 지속되는 발달의 연속성을 고려하였 으며, 교육과정 영역 간 통합성을 강조하고 있음. - 영국의 EYFS는 8세 미만 아동을 위한 기관보육 및 가정보육 국가표준, 0~3세 II

요약 아동을 위한 교육과정, 3~5세 아동을 위한 기초 단계 교육과정을 대체하는 것 으로 발달의 연속성 을 강조 - 호주의 EYLF 체계의 기초는 아동의 삶이 소속감, 존재감과 변화의 특징을 가 진다는 시각임. 외국의 교육과정에서는 현장적용 가능한 원리 및 지침을 제시하고 있음. - - 영국의 EYFS 원리는 아동의 고유성, 긍정적 관계, 학습 촉진 환경, 학습과 발 달 등 네 가지 원리를 제시 호주의 EYLF에서도 교수법 원리로써 안전하고, 서로를 존중하며 상호적인 관 계, 동반자 관계, 높은 기대 및 형평성, 다양성에 대한 존중, 지속되는 학습 및 반성적인 실천을 제시하며 지침으로 전체적인 접근, 아동에게 반응적임, 놀이 를 통한 학습, 의도적인 가르침, 학습환경, 문화적 유능성, 학습의 연속성 및 전환점, 학습의 평가 등을 제시하여 현장 적용이 가능하도록 하고 있음. 영국, 호주 모두 교육과정 평가가 체계적으로 이뤄지고 있고 다음 교육과정 계 획에 반영됨. 4. 표준보육과정 활용 실태와 정책방안 보육시설의 시설장을 대상으로 표준보육과정의 적용 실태에 관한 심층면접을 실시하였음. 그 결과 요약은 다음과 같음. 표준보육과정의 인지와 이해 - - 표준보육과정의 목적에 대해서는 대체로 이해하고 있었으나, 표준보육과정을 보육과정 지침서로 활용하기 보다는 그대로 적용해야 하는 교과서로 인식하는 경향이 있음. 표준보육과정의 접근성은 매우 낮아 구입조차 쉽지 않은 실정이며, 주된 인지 경로인 교육 경험은 일회성이거나 교육내용이 충실하지 못한 것으로 나타남. - 대부분의 시설장들은 표준보육과정 과 연령별 보육프로그램 을 혼동하고 있 는 실정이므로 무료책자의 배포 등 보급과 홍보를 강화할 필요가 있음. III

내용 평가 및 적용 초등학교와의 연계가 미흡하다는 지적을 제외하면, 표준보육과정의 내용 및 구 성에 대한 전반적인 평가는 대체로 높게 나타남. - - 영역별/수준별 내용구성에 대해서는 자연탐구 영역의 실행이 어렵다는 지적이 많았으며, 연령별로 영역별 비중을 달리 적용해야 한다는 의견도 제기됨. 연령별 보육프로그램은 대체로 필요하다고 인식되며, 특히 영아의 경우 매우 유용하다는 의견이 많음. 표준보육과정의 활용은 주로 평가인증과 연계되는 경향이 뚜렷하며, 적용 방식 은 대개 연령별 보육프로그램을 활용하여 보육계획을 수립하는 경우로 나타남. 실제 적용 시의 애로사항으로는 유치원 교육과정 용어간의 혼동, 활용가능한 프로그램의 부족, 복잡한 내용 기술로 인한 활용상의 어려움 등이 지적됨. 활용 제고 방안 표준보육과정의 활용 증진 방안으로는 1) 전달체계의 확충 2) 홍보 강화 3) 교 육(연수) 강화 4) 다양한 프로그램 개발 등이 제기됨. - - - 특히 표준보육과정의 개정 시에 새로운 교육과정의 적용에 어려움이 없도록 지원하고, 보육의 질적 향상을 위해 보육시설장 뿐만 아니라 이용 부모 대상 홍보도 필요함. 체계화된 교육인프라를 마련하고, 교육주체를 일원화하며, 교육시간을 늘리고, 지속적인 재교육을 실시하는 등 교육(연수) 강화가 필요함. 표준보육과정을 토대로 구축된 웹사이트를 통해 구체적으로 활용가능한 다양 한 보육계획안을 제공해야 할 것임. - 표준보육과정의 개발 및 보급을 담당할 전담조직을 마련할 필요가 있음. 5. 표준보육과정 개정안에 대한 해설서 작성 표준보육과정 활용도 제고 방안의 일환으로 본 보고서에서는 보건복지부가 추 진한 표준보육과정 개정안 1) 에 대한 해설서(안)을 작성, 수록하였음. 1) 표준보육과정 개정안은 보건복지부가 육아정책연구소에 의뢰하여 마련하였음. IV

목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구내용 2 3. 연구 방법 3 Ⅱ. 연구의 배경 6 1. 표준보육과정 개요 6 2. 선행연구 10 3. 시사점 21 Ⅲ. 외국의 유아교육과정 23 1. 영국의 유아교육과정 23 2. 일본의 교육과정 30 3. 호주의 교육과정 35 4. 시사점 47 Ⅳ. 표준보육과정 활용 실태 및 정책방향: 심층면접을 중심으로 50 1. 표준보육과정의 인지와 이해 50 2. 내용 평가 및 적용 56 3. 표준보육과정 활용 제고 방안 65 4. 요약 및 정책제언 72 V. 표준보육과정 개정안에 대한 해설서(안) 75 1. 기본생활 75 2. 신체운동 105 3. 사회관계 138 4. 의사소통영역 169 5. 자연탐구 206 6. 예술경험 248 V

참고문헌 280 부록 283 표준보육과정과 유치원교육과정 영역의 수준별 비교 285 VI

표 목 차 표 Ⅰ-3-1 면담 질문 내용 3 표 Ⅰ-3-2 심층면접 대상 시설장의 일반적 특성 4 표 Ⅰ-3-3 연구진 구성 5 표 Ⅱ-1-1 표준보육과정과 유치원교육과정 총론구성 비교 7 표 Ⅱ-1-2 표준보육과정, 유치원교육과정이 추구하는 인간상 8 표 Ⅱ-1-3 표준보육과정과 유치원교육과정의 목적 9 표 Ⅱ-1-4 표준보육과정과 제7차 유치원교육과정의 목표 9 표 Ⅱ-1-5 표준보육과정과 제7차 유치원교육과정 영역과 시간 10 표 Ⅲ-2-1 건강 영역 목표와 내용 32 표 Ⅲ-2-2 인간관계 영역 목표와 내용 32 표 Ⅲ-2-3 환경 영역 목표와 내용 33 표 Ⅲ-2-4 말 영역 목표와 내용 34 표 Ⅲ-2-5 표현 영역 목표와 내용 35 VII

Ⅰ. 서론 1. 연구의 필요성 및 목적 한 국가의 보육과정은 그 나라 보육의 방향을 규정하고 미래의 국가경쟁력인 능 력 있는 민주 시민 양성의 초석이 되기 때문에 선진국들은 국가수준의 보육과정 개 발과 개선에 꾸준한 노력을 기울여 오고 있다. 우리나라의 경우 보육정책은 1990년대 초부터 추진되었으나 만 0세에서 5세까지 6개 연령층 영유아를 위한 국가수준의 보육지침인 표준보육과정 개발은 2005년 이 후에야 비로소 이루어졌다. 1991년에 제정된 영유아보육법이 2004년 1월 전문 개정 되면서 제 29조에 여성부장관은 표준보육과정을 개발 보급 해야 하고 보육시설은 표준보육과정에 따라 영유아를 보육하도록 노력하여야 한다 는 조항이 들어가면서 법적 근거가 마련되었고, 여성가족부는 2005년에 연구사업으로 표준보육과정 을 개 발하고 2007년에 최초의 입법화된 표준보육과정령(안)과 고시(안)을 제정하여 2008년 부터 적용하도록 하였다. 정부는 또한 표준보육과정의 보편적 적용을 위하여 그 내 용을 보육교사 및 시설장에게 교육용 영상자료로 제공하고 프로그램을 개발하여 보 급한 바 있다. 그러나 표준보육과정의 활용도는 낮은 것으로 평가된다. 이는 정부의 소극적인 보 급에서 그 이유를 찾을 수 있다. 정부가 표준보육과정에 따라 교사지침서, 해설서, 홍보 및 교육용 영상자료를 제작하였으나 이를 보육교사나 어린이집에 충분하게 보 급하지 못하였고 중앙정부 차원에서 교사나 시설장을 대상으로 하는 표준보육과정 에 대한 교육 사업도 거의 이루어지지 않았다. 따라서 보육교사나 시설장이 표준보 육과정을 읽어보거나 홍보 교육용 영상자료를 본 경험도 부족할 수밖에 없었다. 그 결과 시설장이나 교사가 표준보육과정을 보육프로그램이나 교재로 오해하며 구체적 인 내용은 인식하지 못하는 것으로 나타났다(서영숙 외, 2009). 표준보육과정의 적용 은 특히 민간 보육시설에서 미흡하였고(정을순, 2007), 일과 운영시 특기교육의 활성 화로 외부강사를 이용한 신체활동, 영어, 가베 등 프로그램을 실시하는 보육시설이 상당수라는 점(유희정 외, 2009)도 보육수요에 맞는 보육프로그램의 개발이 충분하지 못함을 반영한다.

2 정부는 2010년부터 표준보육과정에 대한 홍보와 교육을 강화함에 따라 그 적용의 필요성에 대한 공감대도 넓어지고 있다. 그러나 현재 표준보육과정 개발 시점이 2005년도로 당시와 현재의 보육을 둘러싼 환경이 크게 변화되어 몇 가지 점에서 개 정이 요구되어 왔다. 최근 5년간 종일제 중심의 보육시설 운영, 특별활동의 확대, 이 용시간의 다양화 요구 등 2005년 표준보육과정 논의 시점에 비하여 환경이 크게 달 라졌으므로 이에 상응하는 보육과정의 개발이 요구되어 이를 반영할 필요가 있다. 2) 또한 유아교육도 최근에 만5세아 조기취학, 유아 교육 프로그램의 표준화, 종일제 유치원 프로그램의 확대 보급 등으로 유아교육과 보육 프로그램의 차별성과 유사성 이 논의되고 있다. 이러한 요구에서 보건복지부는 보육시설에서 현실적으로 적용가 능하며 연령별, 수준별 적합성 등 실행가능한 영유아 표준보육과정의 개정을 추진하 였다. 본 연구는 보건복지부의 표준보육과정령과 고시 개정안 마련과 같은 맥락에서 표 준보육과정의 활용 실태 및 관련 요구를 파악하고 새로 마련되는 표준보육과정령 개정안, 고시 개정안의 활용도를 제고하기 위한 해설서를 제시하는데 목적을 둔다. 표준보육과정 활용도 제고로 우리나라 보육시설의 정체성을 확립하고 보육서비스의 질적 수준을 향상시킬 수 있으며, 그 과정에서 표준보육과정 해설서는 보육교사 보 수교육과정, 보육교사 양성교육과정에서 교재로 활용함으로써 보육의 질 향상 도모 에 중요한 도구가 될 것이다. 2. 연구내용 표준보육과정의 활용 실태 및 관련 요구를 파악하며, 새로 마련되는 표준보육과정 의 활용도를 제고하기 위하여 해설서를 새로이 제시하는 데 목적을 둔다. 연구 내용 은 구체적으로 다음과 같다. 첫째, 2007년에 제정된 표준보육과정령 및 고시 내용을 유아교육과정과 비교하여 검토하고, 표준보육과정 개정안과 관련한 정책방향을 제시한다. 둘째, 어린이집에서의 표준보육과정 활용 실태, 문제점 및 관련 요구사항을 파악 한다. 2) 교육부에서 고시하고 있는 유치원 교육과정의 경우에도 1969년도 제정 이후, 지금까지 7차의 개정작업이 이루어진 바 있고, 최근에 연령별 교육과정 개발 작업 중임.

서론 3 셋째, 어린이집에서의 표준보육과정 활용도 제고를 위한 방안의 하나로 표준보육 과정 개정안에 따라 해설서를 작성한다. 3. 연구 방법 가. 선행연구 및 문헌 및 해외자료 고찰 국내 외 관련 문헌 및 자료를 수집하여 분석하였다. 국내 관련 연구 문헌을 검토 하여 정리하였으며, 영국의 교육과정 사례를 수집, 제시하였다. 나. 심층면접 표준보육과정에 대한 보육현장의 활용 실태와 문제점 및 표준보육과정 적용을 위 한 발전방안을 알아보기 위해 시설장을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 심층면접 은 준비한 질문 목록을 가지고 면접대상자들의 반응에 따라 질문순서와 내용을 조 정해 나가는 반 구조화된 면담방법을 사용하였다. 소집단 면접을 주로 하였으며 1회 의 면담 시간은 30분에서 1시간 30분까지 소요되었다(표 Ⅰ-3-1, Ⅰ-3-2 참조). 표 Ⅰ-3-1 면담 질문 내용 구분 내 용 - 표준보육과정 인지 경로 - 표준보육과정 관련 교육 시간 및 내용, 만족도 이해 - 표준보육과정의 문제점 - 표준보육과정 정의 - 표준보육과정 또는 보육프로그램 적용 실태 적용 - 표준보육과정 또는 보육프로그램 적용 문제점 - 부모 대상 표준보육과정 홍보 - 표준보육과정 적용 이후 달라진 점 효과 - 표준보육과정 및 관련 프로그램에 대한 평가 발전방안 - 향후 표준보육과정 보급, 교육, 적용 등 개선방안

4 표 Ⅰ-3-2 심층면접 대상 시설장의 일반적 특성 구분 지역 연령 성별 시설 유형 최종학력 전공 자격 근무 경력 1 서울 43세 여 국공립 대학원졸 유아교육 시설장, 12년 사회복지사 2급 2 41세 여 국공립 대학원졸 유아교육 보육교사 1급 시설장 14년 3 50세 여 민간 대학원졸 아동복지 시설장 29년 4 39세 여 가정 대학원졸 사회복지/ 시설장 13년 아동복지 사회복지사 1급 유아교육 1급 5 경기도 49세 여 국공립 대학원졸 유아교육 시설장 12년 6 42세 여 국공립 대학원졸 유아교육 시설장 4년 7 52세 여 민간 대학원졸 유아교육 시설장 27년 유치원 원감 8 53세 여 가정 대학원졸 사회복지 시설장 17년 사회복지사 1급 9 대구 53세 여 국공립 대학원졸 유아교육/ 시설장 28년 사회복지 10 45세 남 국공립 대학원졸 유아교육 증등교원 2급 13년 유치원교사 2급 보육교사 2급 11 50세 여 민간 대학교졸 사회복지 시설장 보육교사 1급 14년 4개월 12 47세 여 가정 대학원졸 사회복지 /교육학 시설장 16년 녹음한 파일을 전사한 후 분석하였으며, 녹음한 내용을 표준보육과정의 이해와 적 용, 개선 방안, 표준보육과정에 대한 교육의 실태와 개선에 대한 견해 등을 중심으로 정리하였다. 다. 연구진 구성 및 해설서 작성 보육관련 학계 전문가로 연구진을 구성하고 협의회를 운영하여 표준보육과정령과 고시의 적용을 위한 해설서 작성 작업을 추진하였다. 연구진 회의 및 부처 담당자와 의 업무 협의를 통하여 진행 과정에 대한 계획과 진행 상황을 점검하고 의견을 조 율하였다.

서론 5 표 Ⅰ-3-3 연구진 구성 역할 연구진 소속 연구총괄 서문희 문헌정리, 총괄 영역 김진경 심층면담 실시 및 분석 유해미 육아정책연구소 문헌 고찰, 심층면담 실시 조혜주 김명순 연세대 서영숙 숙명여대 총괄영역 이완정 인하대 한유미 호서대 나종혜 한남대 기본생활 이영환 전북대 김혜금 동남대 신체운동 이미정 여주대 오연주 대림대 사회관계 황혜정 경기대 서소정 경희대 의사소통 성지현 성균관대 이유진 삼육대 예술경험 황옥경 서울신학대 최혜영 창원대 자연탐구 김선영 명지대 박진옥 동원대 라. 자문회의 개최 표준보육과정 개발에 참여한 연구진을 포함하여 보육담당 공무원, 관련학과 교수, 보육정보센터 종사자 등 보육현장 전문가를 중심으로 자문회의를 개최하여 표준보 육과정 활용도 제고 및 이를 위한 해설서에 대한 의견을 수렴하였다.

Ⅱ. 연구의 배경 1. 표준보육과정 개요 표준보육과정 개요로 먼저 구성적 특성을 살펴보고 다음으로 유아교육과정과 비 교하고자 하였다. 가. 표준보육과정 구성 특성 표준보육과정의 구성적 특성은 다음과 같다. 첫째, 표준보육과정은 6개 영역으로 구성되어 있다. 이는 사회관계, 의사소통, 자 연탐구, 예술경험, 신체운동 및 기본생활 영역이다. 각 영역은 인간의 5개 발달영역 인 사회, 언어, 인지, 정서, 신체발달 영역에서 밝히고 있는 연령에 적합한 내용과 그 영역에서 영유아가 알아야 할 지식과 기술 및 태도를 포함하여 내용을 구성하였 다. 기본생활 영역은 어린이집의 일상생활에서 결정적인 영유아의 건강, 안전, 영양 및 예절과 질서 등을 내용으로 선정하여 구성하였다. 둘째, 각 영역은 연령집단별로 구분되어 있다. 연령집단은 2세 미만 영아, 2세 영 아, 3-5세 유아의 세 연령집단으로 구분되어 있다. 각 영역은 연령별로 목표와 내용 이 구분되어 기술되어 있다. 따라서 2세 미만부터 5세까지의 보육목표와 내용이 어 떻게 계열성 있게 경험되도록 기술되어 있는가를 볼 수 있다. 그러나 연령별로 구분 하여 각 영역의 목표와 내용을 보고자 할 경우에는 사회관계의 2세 보육목표와 내 용, 의사소통의 2세 보육목표와 내용 등과 같이 각 영역의 연령 부분을 분리하여 재 조직할 수 있다. 셋째, 각 연령집단내의 보육내용은 1-3수준까지 세분화하였다. 수준이란 연령, 발 달, 개인차를 포함한 의미이다. 표준보육과정의 2세 미만 보육내용은 3수준으로 되 어 있고 2세 보육내용은 2수준, 3-5세 보육내용은 3수준으로 되어 있다. 예를 들어, 4세를 담당하고 있는 교사는 3-5세 보육 내용의 2수준을 기본으로 하되 개인의 발 달적 차이를 고려하여 빠른 유아가 있을 경우에는 3-5세 보육내용의 3수준을 적용할 수 있다. 이처럼 3-5세 보육내용을 다시 연령별로 분류하기보다는 융통적인 사용을 위해 수준별로 분류하였다. 한편 연령별 보육내용을 다시 수준별로 구분하여 보육교

연구의 배경 7 사들이 자신이 맡은 연령 집단의 보육목표와 내용에 대한 수준을 명확히 알고 쉽게 사용할 수 있도록 하였다. 넷째, 보육교사를 위한 연령집단별 지침이 기술되어 있다. 영유아를 위한 연령별 보육목표와 내용뿐만 아니라 교사를 위한 연령집단별 지침이 함께 제시된 것이 표 준보육과정의 특징이다. 지침에는 해당 연령에서 교사가 반드시 알아야 하는 영유아 의 발달적 지식, 물리적 환경 구성방법, 지도방법, 지도 시 유의점 등의 내용이 포함 되었다. 나. 표준보육과정과 유아교육과정의 비교 1) 구성체계 표준보육과정과 유치원교육과정의 편성체계를 비교하면 <표 Ⅱ-1-1>에 나타난 바 와 같이 유사한 구성형태를 취하고 있으나 부분적으로 차이가 있다. 추구하는 인간 상, 목적과 목표가 제시되어 있는 점은 유사하나, 표준보육과정의 총론에는 구성방 침이 빠져 있고, 유치원교육과정 총론에는 구성체계, 내용, 운영이 빠져 있다는 점에 서 차이가 있다. 2007년 개정 유치원교육과정은 초중등학교 교육과정의 연계성을 좀 더 가시화하기 위해서 초 중등학교 교육과정 총론에 맞게 구성한 것이다(교육과학기 술부, 2008). 표 Ⅱ-1-1 표준보육과정과 유치원교육과정 총론구성 비교 구성 표준보육과정 유치원교육과정 성격 구성체계 - 추구하는 인간상 목적 목표 내용 - 운영 - 구성방침 - 편성 운영지침 교수학습방법, 평가

8 2) 추구하는 인간상 표준보육과정과 유치원교육과정에서는 교육과정의 이수를 통하여 추구하는 인간 상을 제시하고 있다. 이를 구체적으로 비교하면 <표 Ⅱ-1-2>와 같다. 표현상으로는 차이가 있으나 내용은 표준보육과정의 가. 자율적인 사람 은 유치원교육과정에서 가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 과, 나. 창의적인 사람 은 나. 기초능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 과, 라. 민주적인 사람 은 마. 민 주시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 과 마. 우리 문화를 사랑하는 사람 은 라. 우리문화에 대한 이해의 토대위에 새로운 가치를 창조하는 사람 과 유 사하다. 그리고 표준보육과정의 다. 다양성을 인정하는 사람 과 유치원교육과정의 다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 이라는 내용과는 좀 차이가 있으 나 전체적으로 볼 때 추구하는 인간상은 다르지 않다. 표준보육과정 유치원교육과정 가. 자율적인 사람 가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 나. 창의적인 사람 나. 기초능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 다. 다양성을 인정하는 사람 다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 라. 민주적인 사람 표 Ⅱ-1-2 표준보육과정, 유치원교육과정이 추구하는 인간상 라. 우리문화에 대한 이해의 토대위에 새로운 가치를 창조하 는 사람 마. 우리 문화를 사랑하는 사람 마. 민주시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 3) 목적 및 목표 두 교육과정의 목적을 살펴보면 유아의 심신이 조화된 전인적 발달을 도우고자 하는 공통점이 있다. 제7차 유치원교육과정에는 유아에게 알맞은 교육환경을 제공한 다는 점이 서술되어 있고 표준보육과정에서는 민주시민으로서의 자질을 길러 사회 의 구성원으로 자랄 수 있도록 한다는 점이 더 서술되어 있는 점이 특징적이다(표 Ⅱ-1-3 참조).

연구의 배경 9 표 Ⅱ-1-3 표준보육과정과 유치원교육과정의 목적 표준보육과정 보육과정의 목적은 영유아의 전인적인 성장 과 발달을 돕고 민주시민으로서의 자질을 길러 영유아가 심신이 건강하고 조화로운 사회의 구성원으로 자랄 수 있도록 하는데 있다. 유치원교육과정 유치원 교육은 유아에게 알맞은 교육환경을 제공하여 유아를 교육하고 심신의 조화로 운 발달을 돕는 것을 목적으로 한다. 따라서 표준보육과정과 제7차 유치원교육과정의 목표의 차이점은 그리 크지 않다. 표준보육과정은 기본생활, 신체운동, 사회관계, 예술경험, 의사소통, 자연탐구의 6개 영역이 고시되어 있는 반면, 제7차 유치원교육과정은 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활의 5개 영역이 고시되어 있다. 즉 표준보육과정에서는 기본생활 영역을 따로 제시하여 보육시설에서 생활하는 시간이 많은 영유아들에 대한 기본생 활습관 형성을 강조하고 있다. 이는 표준보육과정의 적용 대상인 보육시설에서의 생 활 특성을 반영한 것이라 할 수 있다. 표 Ⅱ-1-4 표준보육과정과 제7차 유치원교육과정의 목표 구분 표준보육과정의 목표 유치원교육과정의 목표 영역 기본 생활 신체 운동 사회 관계 예술 경험 의사 소통 자연 탐구 건강하며 안전하고 바르게 생활하는 태도와 습관을 가진다. 몸과 마음을 건강하게 하며 기본생 자신의 신체에 대해 긍정적으로 인 활습관을 기른다. 식하고 기본 운동능력을 기른다. 자신을 존중하고 다른 사람들과 더 불어 생활하는 태도를 가진다. 자연과 예술 작품의 아름다움에 관 심을 가지고 창의적으로 표현한다. 기초적인 언어능력을 기르고 바른 언어생활 태도와 습관을 가진다. 주변 환경에 호기심을 가지고 탐구 하는 능력과 태도를 기른다. 더불어 사는 태도와 우리 전통 문 화를 사랑하는 마음을 가진다. 자신의 생각과 느낌을 자유롭고 창 의적으로 표현하는 경험을 가진다. 의사소통을 위한 언어능력을 기르 며, 바른 언어생활 습관을 가진다. 호기심을 가지고 탐구하며 자연을 존중하는 태도를 가진다. 건강 생활 사회 생활 표현 생활 언어 생활 탐구 생활 표준보육과정과 제 7차 유치원교육과정의 목표에서 공통 어휘를 찾아보면 건강한 몸, 바른 습관, 더불어 사는 태도, 언어능력, 바른 언어생활습관, 창의적 표현, 호기

10 심을 가지고 탐구하는 태도 등이다. 두 교육과정 모두 유아의 전인적인 발달에 관련 된 어휘들로 목표가 진술되어 있어, 목표가 크게 다르지 않음을 알 수 있다(표 Ⅱ -1-4 참조). 표준보육과정과 유치원교육과정 영역의 수준별 비교는 부록에 수록하였다(부록 1 참조). 4) 운영 등 표준보육과정의 보육일수는 연중으로 운영하도록 되어 있고, 제7차 유치원교육과 정에는 <표 Ⅱ-1-5>에서 나타난 바와 같이 연간 교육 일수를 180일, 하루 교육 시간 은 180분을 최소 기준으로 하되 지침과 유치원 실정에 따라 유치원에서 자율적으로 결정하도록 하고 있다(교육인적자원부, 2007b). 구체적으로 종일제 운영을 위한 수업 일수 확대 운영가능 지침을 제시하고, 반일제, 시간연장제, 종일제 등 다양한 교육시 간 운영이 가능하도록 하고 있어(교육인적자원부, 2007a) 유치원도 보육의 기능을 같 이 수행하도록 하고 있다. 표준보육과정과 유치원교육과정에서의 교육시간 운영의 다양성은 계속해서 두 기관 간의 논의의 여지로 남아 있다. 표 Ⅱ-1-5 표준보육과정과 제7차 유치원교육과정 영역과 시간 구분 표준보육과정 유치원 교육과정 교육일수 연중 연간 180일 이상 운영시간 종일제를 기본으로 연장보육, 시간제 등 다양하게 운영 하루 교육시간은 최소180분을 기준, 시 도 교육청의 지침과 유치원 실 정에 따라 유치원에서 자율적으로 정하여 운영 2. 선행연구 2004년 1월 29일 전면 개정되어 2005년 1월 30일부터 시행된 영유아보육법 제 29조에 의하여 정부가 표준보육과정을 개발, 2007년 1월에 고시하였다. 이러한 맥락 에서 보육과정 관련 선행연구는 크게 표준보육과정 제정 이전과 이후로 나누어 살 펴보고, 표준보육과정과 기타 교육 보육과정과의 비교연구들도 살펴보았다.

연구의 배경 11 가. 표준보육과정 보급 이전 연구 2007년 표준보육과정 보급 이전의 연구는 대부분 표준보육과정의 필요성과 그 내 용에 관한 연구들이다. 보육시설의 급증에 따라 보육에 대한 일반적 인식의 전환만 큼이나 현장의 요구도 다양해졌고, 그 중의 하나로 영 유아들의 보육을 위한 가장 중요한 부분으로 표준보육과정 개발에 대한 필요성이 크게 대두되었기 때문이다. 먼저 유희정 등(2003)은 보육사업의 공공화 및 다양화 실행방안 연구 에서 여섯 가지의 추진과제를 제안하였는데, 유형별 표준보육과정에 근거한 실제적인 보육프로 그램의 개발을 지적한 바 있다. 보육시설의 수가 2003년 현재 2만 개소를 넘고 있으 나 아직까지 제대로 검증받지 못한 프로그램을 운영하고 있어 표준보육과정 개발이 요구된다는 점, 2002년 연령에 기초한 표준보육과정 을 개발하였으나 보육과정의 보 완 및 확산을 위해 후속작업이 시행되어야 한다는 점, 표준보육과정 의 후속작업으 로 보육과정에 기초한 보육과정의 실제 가 개발되어야 하며, 특히 포괄적인 보육서 비스가 이루어질 수 있도록 2003 2004년에 걸쳐 다양한 프로젝트를 실시해야 한다 는 점, 현재 추진되고 있는 영아보육, 시간연장 보육, 장애아보육, 방과후 보육을 위 한 표준보육과정 및 보육과정의 실제 역시 개발되어야 한다는 점, 지역사회를 이 용한 연계활동 개발 및 양성 평등 교육활동을 개발해야 한다는 점, 끝으로 각각의 보육과정은 현장의 피드백을 통해 수정되어야 한다는 점을 지적하였다. 또한, 서문 희(2004)는 한국보건사회연구원 주최 영 유아보육 법령 제도 개선 방안 모색 공청회 에서 보육시설 설치 운영 및 지원 관련 법령 제도의 개선 이란 주제발표를 통해 보 육과정에 대한 기본방향과 개선안을 제안하였다. 즉, 개정된 영유아보육법에 의거하 여, 아동보육을 담당하고 있는 보육시설장 및 보육교사들에게 일관성 있는 보육의 방향 및 가치의 기준 및 방법을 제시할 수 있도록 표준보육과정 을 마련하고, 법이 정하는 바에 따라 보육과정은 보육과정령으로 따로 정해야 한다고 제시하였다. 임명희(2004)의 발달에 적합한 영 유아보육과정 개발 연구 에서는 보육계에 등장 하고 있는 현안 과제로서, 표준보육과정 제정에 대한 시대적 요청과 당위성을 살펴 본 바 있다. 연구결과, 보육시설의 보육과정이 국가적 표준보육과정으로서 개발되어 야 한다는 인식이 높았으며, 보육을 하는 시설장 및 교사들에게 보육시설을 운영하 고 영 유아를 보육하는 과정에서 그 지침이 되는 과정령이 제공되어야 함은 당연한 일이라고 지적하였다. 또한 표준보육과정을 제정함에 있어 발달에 적합한 영 유아 보육과정을 그 기저로 삼아야 한다고 제안했다. 장미경(2005)도 표준보육과정의 제 정을 위한 보육과정의 개념 및 구성요인에 관한 고찰 에서 보육과정에 대한 개념 정

12 의가 필요하다는 것과 반응적 보육과정을 제안하고 반응적 보육과정의 구성요소 및 내용 선정 기준을 제안하였다. 반응적 보육과정이란 영아기의 발달적 특성과 학습방 법을 고려하여 아동의 흥미에 융통성 있게 반응할 수 있는 보육과정으로, 이를 근거 로 제시한 표준보육과정이 제정되어야 함을 지적하였다. 나. 표준보육과정 보급 이후 연구 정부는 보육의 질 향상을 위해 표준보육과정을 개발, 고시하여 2008년부터 보육현 장에 적용하도록 하고 있으나 보육현장 적용률이 높지 않았다. 표준보육과정 보급 이후 연구들을 표준보육과정 사전경험, 표준보육과정 운영실태, 표준보육과정에 기 초한 프로그램, 표준보육과정 관련 교사 연수, 표준보육과정 운영시 장애요인 등으 로 구분하여 제시하였다. 1) 표준보육과정 사전경험 표준보육과정에 대한 교사의 인식에 관한 연구로 정을순(2007), 이효순(2008), 이훈 희(2008), 한순화(2009, 서진경(2009) 등이 있다. 보육시설에 종사하는 시설장과 교사 를 대상으로 표준보육과정에 대한 인식정도를 알아본 결과, 표준보육과정에 대하여 충분히 인지하고 있지 않았으며 이로 인해 보육현장에서 보육과정이 제대로 실행되 지 않고 있음이 나타났다. 보육교사의 경험 이해 실시정도는 유의한 정적 관계를 보 임으로써 보육교사의 사전경험은 이해에 영향을 미치며 경험과 이해정도가 표준보 육과정 실시에 영향을 미침을 알 수 있었다(서진경, 2009; 이훈희, 2008; 정을순, 2007). 이는 표준보육과정의 원활한 보급을 위해서는 먼저 표준보육과정에 대한 홍 보 및 교사 교육 강화, 표준보육과정 전달체계의 활성화가 필요함을 반영하는 결과 이다. 또한, 직장보육시설에서 표준보육과정 적용 실태를 연구한 이효순(2008)은 설립주 체 유형별 직장보육시설에 근무하는 교사들 다수가 표준보육과정에 대해 알고 있었 으나 정확히 알지 못함을 확인하였다. 김나경(2008)의 연구에서도 만 2세 영아보육과 정 운영 계획에 있어서 교사의 인식과 실제를 비교하여 교사의 실제는 인식에 비해 미흡하다고 보고하였다. 특히 보육과정 영역에서 기본생활 영역을 가장 잘 실시하고 자연탐구영역은 가장 낮은 인식과 함께 잘 실시되지 않는 영역으로 나타났다. 또한 신체운동 영역에서 교사의 인식과 실제 간의 차이가 가장 컸으며, 운영에 있어서는

연구의 배경 13 각 활동에 대한 구체적인 목표를 알고 이에 맞게 진행하는 것에 관한 인식이 가장 낮은 것으로 조사되었다. 이는 실제에 있어서 구체적인 표준보육과정에 대한 충분한 인지와 교수방법 및 기술이 매우 중요함을 반영한다. 반면 한순화(2009)의 연구에서는 보육현장에서 교사들이 표준보육과정에 의해 개 발된 연령별 표준보육프로그램 에 대한 관심도와 활용도를 알아본 결과, 교사들은 표준보육프로그램에 대해서 전반적으로 관심, 활용도가 보통이상으로 나타났다. 교 사들은 개인적, 정보적, 결과적 관심에 높은 반응을 보인 반면, 연수 및 워크숍을 경 험한 후에는 교사의 관심이 협력적, 대안탐색의 높은 단계로 변화되었다. 이는 관심 의 단계가 더 높은 수준으로 옮겨질 수 있도록 적극적인 교사연수가 필요하며 적절 한 지원이 요구됨을 시사한다. 또한 2009년에 조사된 연구의 표준보육 프로그램에 대한 관심도는 2007 8년 조사된 관심도보다 높게 나와 표준보육과정 실행이 진행됨 에 따라 관심도가 점차 높아져감을 알 수 있다. 한편, 표준보육과정의 이해에 영향을 주는 변인으로 교사의 경력, 학력, 보육시설 유형, 평가인증 여부 등이 나타났다. 교사의 경력이 높은, 즉 5년 된 교사가 1년 미 만, 1-5년된 교사보다 이해정도가 높았으며(이동률, 2008; 이훈희, 2007; 정수미, 2009), 학력이 높은 교사인 경우 이해도가 높았다(정수미, 2009). 반면 이한은(2008)의 연구에서는 표준보육과정에 대해 들어보거나 읽어보거나 연수를 받은 적이 있는지 등 사전 경험도는 교사의 경력과 학력과 관계가 없는 것으로 나타났다. 또한, 보육 시설 유형이 표준보육과정에 대한 인식에 영향을 주는 변인으로, 국공립과 직장보육 시설이 민간보육시설보다 이해정도가 높으며, 평가인증을 받은 시설에서 더 높게 나 타났다(이한은, 2008; 이훈희, 2008; 정수미, 2009). 또한, 표준보육과정 내용에 대한 이해 부분에서는 보육과정의 구성의 포괄적 부분, 즉 영역구성, 연령집단, 연령집단 별 수준 등은 이해하는 편이나 교사지침, 평가의 목적, 평가내용 및 방법 등 평가부 분에 대해서는 이해도가 대체로 낮은 것으로 나타났다(이한은, 2008; 이훈희, 2008; 정수미, 2009). 최근 2010년에, 보건복지부의 연구용역을 의뢰받아 진행된 표준보육과정과 보육 프로그램 활용 및 효과 분석 에서 서영숙 등은 시설장과 교사의 표준보육과정 활용 및 효과 인식을 조사한 결과 다음과 같이 보고하였다. 첫째, 표준보육과정에 대해 ' 대체로 알고 있다(56.9%) 와 '잘 알고 있다(26.1%) 로 응답한 비율이 전체의 83.0%로, 대다수가 알고 있는 것으로 확인되었다. 둘째, 보육시설의 시설유형, 평가인증 통과, 직위, 학력, 경력과 같은 일반적 배경에 따라 표준보육과정의 인지도에 차이가 있었

14 는데, 직장과 국공립 보육시설이, 평가인증 진행 중인 시설과 통과된 시설이, 시설장 이, 대학교졸과 대학원졸이, 경력이 높을수록 표준보육과정을 인지하는 정도가 높게 나타났다. 셋째, 시설장이 교사에 비해 인지도가 높아서 영유아를 직접 보육하며 적 용해야하는 교사 당사자들에 대한 교육이 절실함을 보여주었다. 넷째, 표준보육과정 에 대한 교육을 받은 경우가 89.1%로 나타나 다수의 시설장과 교사가 교육을 받은 것으로 나타났다. 교육받은 기관은 보수교육기관과 보육정보센터가 77.1%로 비중이 높았고 어린이집 내부 연수도 24.4%로 나타나 외부에서 진행되는 교육을 받기 어려 운 보육시설의 여건을 반영하였다. 다섯째, 표준보육과정에 대한 교육이 도움이 되 었는지에 대해 '많이 도움이 되었다'에 48.7%가 응답하여 교육의 효과를 높이는 방 안 모색이 요구됨을 반증하는 결과이다. 여섯째, 표준보육과정에 대한 보수교육이 효과적이지 않은 이유를 '적용사례 교육 부족(32.6%)', '교육시간 불충분(21.7%)', '이 론이해 부족(18.5%)', '적용여건 미비(18.3%)' 순으로 나타났다. 인증통과 시설의 경우 에는 '사례교육 부족'을, 평가인증 진행 중인 경우 '교육시간 불충분', 미신청 미통과 시설인 경우 '적용여건의 미비'로 적용하지 못한다는 비율이 가장 높았다. 즉 보육시 설의 상황과 교사의 여건에 따라 표준보육과정에 대한 교육의 요구가 다름을 알 수 있다. 따라서 구체적인 적용에 어려움을 겪는 경우는 적용 사례를 구체적으로 제시 하고, 교육시간이 부족한 경우에는 보다 충분하고 상세한 교육 시간을 확보하는 등 보육시설의 요구에 맞게 다각적으로 교육연수 방안을 모색할 필요가 있다고 제안하 였다. 2) 표준보육과정 운영실태 보육계획안에 표준보육과정을 반영하여 계획하고 실행하는지 등 운영 실태에 대 한 선행연구들을 살펴보면 이훈희(2007)의 연구에서는 약 75%가 반영하고 있으며, 정수미(2007) 연구 또한 71.5%로 전체적으로 반영률이 아주 높지 않은 것으로 나타 났다. 또한 이한은(2008)의 연구에서는 4점 만점에 3.16, 이동률(2008)의 연구에서는 20점 만점에 13.32으로 평가하였다. 표준보육과정의 내용별 실시정도를 살펴보면, 각 영역별에 따라서는 기본생활, 신 체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 순으로 실행하고 있으며 자연탐구 나 예술경험의 적용실시에 가장 어려움을 보였다(이한은, 2008; 정수미, 2009). 계획 된 보육과정의 적용시 어려운 점을 살펴보면 활동자료와 교구의 부족을 선택한 비 율이 가장 높게 나타났다(정수미, 2009). 또한 전체적인 활용도나 하위 6개 영역인

연구의 배경 15 이론적 근거, 교육목표, 교육내용, 교수학습방법, 교육자료, 평가전반에 걸쳐 6년 이 상 경력이 있는 교사의 활용도가 가장 높은 것으로 나타났다. 반면에 보육대상 연령 과 보육교사 학력에 따라서는 전체적인 활용도 차이가 없는 것으로 나타났다(정수 미, 2009; 한순화, 2009). 구체적인 표준보육과정의 6개 영역 실시와 보육활동(일과운영)에 대하여 대체적으 로 잘 실시하고 있었다. 국공립, 법인, 직장어린이집과 설립년도가 오래된 어린이집 에서 전반적인 표준보육과정의 긍정적인 적용 실태를 보인 반면, 민간 어린이집에서 의 적용은 미흡한 것으로 도출되었다(이효순, 2008; 정수미, 2009; 정을순, 2007; 한순 화, 2009). 표준보육과정에 준하는 보육계획에 대한 결과로 계획안 작성과 관련하여 직장보육시설 근무교사의 계획안 작성이 잘 이루어져 있으며, 교사의 개인변인(학력) 수준이 높을수록 보육과정을 계획시 보육과정에 대한 보육목표 인지도가 높은 것으 로 나타났다(이효순, 2008; 정수미, 2009). 또한, 구수연 최대훈(2009)은 가정보육시설 보육교사를 대상으로 보육과정 운영에 대한 설문조사를 하였는데, 보육과정 계획에 있어 보육교사들은 유아교육 월간지 를 가장 많이 참고하는 것으로 나타났다. 교사들은 소규모 시설에 적합한 참고자료의 부족 을 가장 큰 어려움으로 지적하였다. 또한, 만 2세 미만 영아보육에서의 표준보 육과정 운영 실태를 살펴본 결과(김경미, 2009), 영아에게 충분한 개수의 놀잇감이나 활동자료들을 제공한다 는 것은 잘 실행되지 않는 것으로 나타났다. 또한 서영숙 등(2010) 연구에서는 표준보육과정의 적용이 보육과정 운영에 미치는 효과는 '6개 영역을 고려한 균형있는 보육활동'을 하게 된 것과 '연령에 적절한 보육 활동을 제공'하게 된 것이 가장 높게 나타났다. 보육시설 운영에 대한 효과는 '평가 인증 준비에 용이하다'는 것과 '보육의 목적을 이해하는데 효과적'이라는 것이 높게 나타난 반면, '대외적 인식제고와 공보육의 성격강화'는 낮게 나타났다. 표준보육과 정이 부모나 실습생과 같은 관련자들에게 효과적으로 전달되지는 못하고 있으며 보 육의 공보육적 성격을 강화하는 데까지는 영향을 미치지 못하는 것으로 확인되었다. 또한, 표준보육과정이 보육프로그램의 질 향상에 미친 영향에 대해 79%가 긍정적으 로 인식하고 있었으며, 표준보육과정의 보급 및 적용 증대의 필요성에 대해 90.6%가 필요하다고 하였다. 한편, 표준보육과정에서 의도한 보육목적, 보육내용 및 활동, 보육방법, 보육평가 가 보육현장에서 어떻게 실행되고 있는지에 대한 실증적 연구에서는 표준보육과정 이 의도하는 바와 실행되는 보육과정 간에는 상당한 격차가 있었음을 밝혔다(서영

16 희, 2008). 표준보육과정에 대한 구체적인 이해와 인식 부족은 그 내용을 현장에 적 용하는 데 어려움이 있기 때문에 교사 교육시 보육현장에서 왜 적용해야 하는지에 대한 중요성을 인식시키는 것이 필요하다. 보육교사의 전문성과 자율성은 성공적인 표준보육과정 적용에 중요한 영향을 미치는 변수이므로 교사의 자질 향상을 기본전 제로 해야함을 시사하였다. 표준보육과정을 인식하고 있는 대다수의 교사들은 현장 에서 표준보육과정을 적용하고 있다고 인식하였으나, 실제로 표준보육과정의 내용을 모르지만 활동자료를 참고하고 있으면 표준보육과정을 적용하고 있다고 인식하고 있는 것으로 파악되었다(박지영, 2009). 3) 표준보육과정에 기초한 보육활동 및 보육프로그램 표준보육과정에 기초하여 프로그램을 개발하거나, 표준보육과정을 보육활동이나 보육프로그램에 반영한 현황을 분석한 연구로는 박애경(2007), 황인주(2008), 강보라 이숙재(2009). 조희진(2009), 김숙자 김희경(2009) 연구 등이 있다. 먼저 박애경(2007) 은 표준보육과정에 기초한 영유아 식품안전교육 프로그램 개발 에서. 표준보육과정 의 기본생활영역을 중심으로 교사와 유아에게 건강하고 위생적이고 안전한 생활을 위해 가져야 될 지식과 정보를 제공하기 위한 프로그램을 설계하였다. 연구결과, 표 준보육과정에 기초하여 보육시설에서의 식품안전교육 내용, 범위와 방법, 주제에 따 른 식품안전교육 프로그램을 구성하였다. 미생물, 식중독, 개인위생, 식품첨가물, 부 정 불량식품 식별요령, 식품 및 식기 취급, 환경호르몬 등을 영역으로 구성하고 이에 따른 구체적 교육내용, 활동목표, 활동명, 활동유형, 그리고 활동자료로 구성하였다. 또한, 영아반 보육프로그램에서 표준보육과정의 반영 실태를 파악한 황인주(2008) 는 표준보육과정에 기초하여 개발된 표준 보육프로그램의 만 2세 영아 음악 경험이 노래 부르기와 동작활동이 음악활동의 대부분을 차지하고 있다고 지적하였다. 음악 적 개념에 대한 고려가 반영되지 않고, 듣기활동과 악기활동이 적어서 다양한 음악 감상을 할 수 있도록 활동방법을 구체적으로 소개하는 것이 필요하며 소리와 악기 에 대한 탐색과 연주를 자유로이 할 수 있는 충분한 기회를 제공해야한다고 제안하 였다. 또한 강보라 이숙재(2009)의 연구에서는 표준보육과정의 예술 경험 영역에 제 시된 영아 음악활동 관련 내용을 바탕으로 보육교사의 영어음악활동 실제를 살펴본 결과, 교사의 영아 음악활동에서 표준보육과정은 보통 수준으로 반영되고 있는 것으 로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 영아반 교사는 예술적 표현 영역을 가장 활발 하게 시도하고 있으며 심미적 탐색, 예술 감상 활동 순으로 이뤄지고 있었다.

연구의 배경 17 다음으로 조희진(2009)은 표준보육과정에 나타난 전통문화교육 에서 표준보육과정 이 추구하는 인간상, 목표, 영역별 내용에 있어서 전통문화와 관련한 내용이 빈약함 을 지적하였다. 표준보육과정에서는 전통문화에 대한 강조가 유치원교육과정에 비해 상대적으로 약하다고 지적하였다. 전통문화 분류영역별, 수준별로 보다 다양한 활동 들을 개발하여, 보육교사를 대상으로 전통문화 교육 기회를 높힐 필요가 있다고 제 안하였다. 또한, 김숙자 김희경(2009)은 표준보육과정에 기초한 보육프로그램에 나타 난 경제 관련 개념 분석 에서 여성가족부가 2007년에 발행한 연령별 보육프로그램 총 7권 중 3 4 5세 보육프로그램 총 3권에 나타난 경제관련 개념을 분석하였다. 보 육프로그램의 연간주제에 나타난 경제관련 개념을 분석한 결과, 3 4 5세 보육프로그 램에서 공통적으로 생산성 이 가장 높은 발생빈도로 나타났으며, 경제관련 개념이 가장 많이 나타난 연간주제는 3세 보육프로그램에서는 우리의 이웃, 4세는 우리 동네, 5세는 책 으로 분석되었다. 또한, 김해경 오숙현(2009)의 표준보육과정 보육프로그램 과학관련 활동 내용 분 석: 만 3, 4, 5세를 중심으로 에서, 표준보육과정 보육프로그램에 수록된 과학교육과 관련된 활동을 분석한 결과, 과학 관련 활동은 5세가 가장 많았으나 활동목표가 과 학과 관련없는 경우가 3, 4세는 17.95%, 5세는 18.18%로 나타났다. 목표영역에 따른 분류의 경우, 4, 5세 모두 과학적 탐구에 해당되는 목표가 많았고, 하위영역 중 물 체와 물질의 기본 특성 알기 에 해당되는 목표가 많았다. 활동자료는 3, 4세의 경우 기본도구 가 가장 많았고, 5세는 물체와 물질의 특성 및 움직임과 관련된 도구 가 가장 많았다. 보육프로그램에 제시된 교사의 언어형태 및 교수법은 연령별로 발달적 특징 및 수준을 고려한 것임을 밝혔다. 김정원과 김유정(2007)의 연구에서는 4점 척 도에서 2세 미만의 경우 수학적 탐구영역의 수량지각하기 2.71점과 비교하기 2.96점 을 제외하고는 대부분이 3.3점 이상으로 적합하다는 반응을 보였다. 반면, 보육과정 으로 기본생활, 자연탐구영역을 제외한 3점 미만의 낮은 적절성 평가를 받은 내용도 적지 않았다. 4) 표준보육과정 관련 교사 연수 표준보육과정 관련 교사 연수에 대한 선행연구를 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 이훈희(2007)의 연구에서는 응답자의 71.1%가 교육에 참여한 적이 없으며, 96.6%가 연수가 필요하다고 응답하였다. 참여한 경우, 지역 보육정보센터 교육에 참 여한 경우가 가장 많았으며, 보육시설연합회, 학회, 세미나 순이었다. 연수시 표준보

18 육과정 영역별 구체적 보육내용이 가장 도움이 되었고(67.3%), 교사지침(20.2%), 가 정 및 지역사회의 협력(6.5%), 운영평가(5.4%) 순이었다. 이동률(2008)의 연구에서는 표준보육과정 연수실시에 대한 인식조사에서 97.5%가 필요하다고 하였으며, 선호하 는 시간대는 사이버, 평일야간, 평일주간 순이었다. 박지영(2009)의 연구는 가정보육 시설 영아반 교사의 대부분이 표준보육과정을 인지하고 있으나(76.9%), 관련 교육경 험은 낮은 것으로 나타났다. 가정보육시설 근무 영아교사들의 경우, 일일보육계획안 작성 비율이 낮았고, 주로 영유아 관련 잡지 및 인터넷 사이트 검색을 통해 화보한 자료를 보육계획에 활용하고 표준보육과정 활동자료를 주 자료로 활용하지는 않고 있었다. 대부분의 교사들은 표준보육과정에 대한 연수가 필요하다고 인식하며 사이버 강 의나 평일 오후 시간대를 가장 적당하다고 생각하며 보육정보센터와 어린이집을 가 장 선호하는 것으로 나타났다. 연수 방법은 강의와 현장견학, 현장사례발표가 적절 하며 총 연수시간은 1일 8시간 가장 적절하다는 의견이 나타났다(박지영, 2009; 정수 미, 2009). 표준보육과정 현장적용 방안 연구(김영명, 2007)에서는 현직교육과 직전교 육에서 표준보육과정에 대한 충분한 교육이 이루어져야 하며, 교사와 시설장의 전문 성 정도와 각 보육시설의 특성이나 여건, 피교육자의 교육요구를 고려하여, 다양한 선택이 가능한 교육시스템이 마련되어야 한다고 제안하였다. 또한 연령별, 수준별 보육에 대한 교육, 보육 원리에 대한 교육의 중요성을 제시하고, 시설에서 실제 적 용해 본 경험을 서로 공유하고 경험에 대한 평가와 대안을 함께 모색하는 협력학습 이야말로 표준보육과정이 제대로 현장에 적용되는 데 기여하는 방안이라고 강조하 였다. 한편, 성낙영(2008)은 취업모의 0세아 보육에 대한 수요가 증가하고 있는 상황 을 미루어 볼 때, 0세 영아반 교사의 전문적 교육 지원과 0세아 보육 프로그램 개발 이 필요하며 영아 보육교사의 처우개선과 전문성 확보가 필요하다고 강조하였다. 5) 표준보육과정 운영관련 장애요인 영아보육에서의 표준보육과정 운영시 장애요인에 관한 연구로는 성낙영(2008), 이 한은(2008), 최영미(2006) 등의 연구가 있다. 먼저, 이한은(2008)에 의하면 표준보육과 정 실행에서 느끼는 가장 큰 장애요인으로 업무량 과다 를 들었고, 다음으로 내면 화할 시간 부족, 자원인사 미비, 충분한 계획 활동 부족, 현직 연수 및 워크샵 등 의 교사교육 부족 과 표준보육과정 이외의 보육관련 지침서들에 더 익숙함 등으로 나타났다.

연구의 배경 19 최영미(2006) 연구에서는 표준보육과정 운영시 장애가 되는 요인으로 표준보육과 정 관련자료 및 참고자료의 부족, 얻고자 하는 정보가 미흡하여 적절한 표준보육과 정 활용이 어렵다는 의견이 대다수로 나타났다. 또한 종일제 보육활동으로 인한 시 간부족 및 과중한 업무로 인하여 대부분의 교사들이 표준보육과정 관련 교육의 기 회가 주어지지 않았으며(71.1%), 96.4%의 교사가 교육 및 연수가 필요하다고 응답함 으로써 교사들의 근무환경 실태를 반영한 표준보육과정 관련 교육의 확대 방안이 시급함을 주장하였다(이훈희, 2007). 또한 표준보육과정 관련 교육에서 가장 도움을 받고 싶은 부분은 표준보육과정의 6개 영역별 구체적인 보육내용에 대한 지침이라 고 응답하여 현장에서 실제적으로 필요한 교육내용이 구체적인 보육내용의 실제라 는 것을 알 수 있었다. 선행연구들에서 공통적으로 나타난 표준보육과정 적용시 장 애요인은 과중한 업무로 인한 시간부족, 보육활동을 위한 교재교구부족, 교사들을 위한 교육연수 프로그램의 부족, 시설장의 인식 및 지원부족, 교사의 전문지식 및 실행경험 부족, 교사의 소극적 연구태도 및 노력부족 등이었다(이동률, 2008; 이훈희, 2007; 정수미, 2009). 또한, 표준보육과정이 자칫 지역사회의 특성과 문화에 대한 이해부족 및 시설의 특성과 요구를 고려하지 않고 획일적으로 적용되는 것은 아닌지에 대한 우려하는 의견이 있었다. 다. 표준보육과정과 기타 교육 보육과정 비교 1) 표준보육과정과 유치원교육과정 유치원교육과정과 표준보육과정을 비교한 연구로는 지성애(2008). 신화식 박진옥 (2008). 이석순(2007) 등이 있다. 먼저, 지성애(2008)는 영유아교육 보육 과정의 동향 을 다원주의 관점에서의 교육 보육과정, 유아교육 보육과정의 지역화, 수요자의 요구 에 부응한 영유아 교육 보육 프로그램, 유 초등 교육과정 간의 연계, 영유아 보육 교 육과정의 통합화의 측면에서 탐색하였다. 또한, 신화식과 박진옥(2008)은 국가수준 유치원교육과정과 표준보육과정의 통합 에 대한 법적 근거를 마련해야 하며, 목적 및 목표, 영역과 내용의 통합이 필요하다 고 제안하였다. 표준보육과정과 초등학교 교육과정과의 연계가 중요하며, 지역화 명 시가 요구된다고 지적하였다. 영유아가 어느 유아교육기관에 다니든 모두 초 중학교 에 들어가므로 초등학교 교육과정과의 연계가 필요하다는 것이다. 현재 유치원 교육

20 과정에는 초등학교와의 연계가 어느 정도 되어 있으므로, 표준보육과정에서도 초등 학교와의 연계성을 고려하여 가능한 쉬운 용어를 사용하면서도 초중등 교육과정과 동일한 용어를 사용하여 진술하는 것이 바람직하다고 제안하였다. 또한 이석순(2007), 노은호(2008)는 유치원교육과정과 보육과정 비교를 통하여 이 들의 관련법과 행정조직이 다르나 편성운영체제, 추구하는 인간상, 목적과 목표 가 매우 유사하게 기술되었고, 편성 운영 지침 역시 다소 차이가 있으나 내용의 구성 체계는 매우 유사하며, 교수학습방법, 평가의 측면에서도 약간의 차이는 있으나 대 체로 비슷하다고 보고, 이를 토대로 유아교육과 보육의 차이를 이해할 수 있으며 향 후 유아교육과정과 보육과정의 통합을 위한 여러 방안을 논의하였다. 특히, 표준보 육과정은 지역의 특수성과 각 기관의 실정, 유아에 대한 적합성, 교사의 자율성 등 을 고려하여 융통성 있게 운영될 수 있는 단위 보육과정에 대한 세부적 지침과 절 적인 보육을 위해 국가차원의 보육과정 운영에 대한 책무를 함께 제시하여야 한다 고 제언하였다. 2) 표준보육과정과 일본 보육소보육지침 한국의 표준보육과정과 일본 국가수준 보육과정에 해당되는 보육소보육지침 을 비교한 오연주(2007)는 두 보육과정이 많은 유사점을 갖고 있지만, 표준보육과정은 영유아의 발달에 맞추어 능력 및 태도의 관점에서 연령과 수준별로 구조화한 기준 을 제시하고 있으며 도달 목표에 대한 진술방식을 채택하고 있다고 하였다. 반면 일 본 보육소보육지침은 보육소의 가정양육의 보완적 역할을 분명히 기술하면서 유아 주체적 활동에 바탕을 둔 보육자의 보조적 역할에 중점을 두고 진술하였으며, 내용 체계는 연령을 세분화하였고 목표를 구체적으로 진술하지 않고 서술하는 성숙주의 개념을 반영하고 있다고 분석하였다. 전체적으로 표준보육과정은 6개 내용영역에 여 러 하위 개념으로 분류되어 보육과정 구성의 체계성이나 수준별 활동 내용의 세분 화는 보육소보육지침에 비해 매우 잘 되어 있다고 지적하였다. 그러나 영아기의 빠 른 발달 시기인 0세부터 2세 미만을 하나의 연령 그룹으로 구분하기보다는 보육소 보육지침과 같이 연령의 세분화를 신중히 고려해볼 필요가 있다고 제언하였다. 또한, 박진옥 최순자 윤매자(2007)도 보육과정의 법적 근거, 보육과정의 목적 및 목표, 영역, 내용, 운영 및 평가지침을 준거로 비교하였다. 표준보육과정에서 영아를 위한 연령 세분화와 내용통합이 이루어져야 한다고 제안하였다. 또, 일본의 경우 3 세 이상 연령은 유치원교육과정과의 정합성을 가지고 개정되어 시행됨을 참조하면

연구의 배경 21 서, 유치원교육과정과의 상호연계, 초등학교 교육과정과의 연계성이 이루어져야 한 다고 제안하였다. 한국도 아동권리 입장에서 영유아가 어느 유아교육기관에 다니든 상관없이 동일한 보육 교육내용을 가지고 보육 교육을 받을 권리가 있음을 강조하며, 표준보육과정에서도 초중등학교와의 연계성을 고려하여 중등학교 교육과정과 동일 한 용어를 사용하여 진술하는 것이 바람직하다는 것이다. 또한, 보육과정의 보급과 운영 실천면에서 교사용 지침서의 조속한 개발 및 보급과 한국 표준보육과정에 대 한 교사연수가 필수적으로 선행되어야 한다는 것이다. 마지막으로 특수보육에 대한 내용이 더 많이 구체적으로 포함되어야 한다고 지적하였다. 표준보육과정에 장애아 보육, 연장보육, 야간보육에 대한 항목이 일본 보육소보육지침과 같이 더 구체적으 로 명시되어야 하며, 이에 따른 교사용 지침서가 별도로 개발되어야 함을 제언하였 다. 3. 시사점 첫째, 보육교사의 표준보육과정에 대한 경험 및 이해 정도를 향상시킬 수 있는 방 안이 모색되어야 한다. 교사와 시설장들은 표준보육과정의 구성 체계에 대하여 인지 는 하고 있으나 교사지침이나 평가 등에 대해서는 아직 알지 못하며 제대로 활용하 지 못하는 것으로 확인되었다. 표준보육과정에 대한 정확한 이해가 뒷받침되지 않는 다면 현장에서 표준보육과정이 효과적으로 적용 활용되는데 한계가 있을 것이다. 보 육시설 유형, 교사의 개인 변인(경력, 학력 등)을 고려하여 다양한 연수방안을 모색 할 필요가 있다. 또한, 표준보육과정과 관련된 인쇄물, 파일, 동영상 CD 등의 보급 을 활성화하기 위해, 표준보육과정 보급을 담당하는 전달 체계를 체계적, 조직적으 로 강화하여서 표준보육과정 보급을 위한 제반여건을 조성하여야 한다. 둘째, 표준보육과정에 대한 이해와 적용률을 높이기 위해서는 중앙정부 차원의 종 합적 계획 하에서 지방정부와의 협력으로 표준보육과정 관련 교사 연수나 교육이 체계적으로 이루어져야 한다. 접근성이 좋은 장소와 선호 시간대를 고려하여 단계적 인 교육을 실시하여 교사들의 참여도를 높여야 한다. 또한 지역이나 각 보육시설 특 성을 반영할 수 있도록 지역 내 보육정보센터나 대학, 연합회 등과의 긴밀한 협조와 협의 하에 전문적이고 조직적으로 실행하는 것도 방안이 될 수 있다. 특히, 보육시 설 유형, 교사경력 등에 따라 교육내용과 방법에 차별화를 둔 교육연수 프로그램이

22 개발될 필요가 있다. 교육기간이 적고 보육경험이 적은 교사, 가정보육시설에 근무 하는 교사의 표준보육과정에 대한 이해도가 높지 않으므로 이들에 대한 대책이 요 구된다. 강의중심의 대집단 교육보다는 보육시설 유형, 교사경력이나 학력 등을 고 려하여, 이들이 적극적으로 현장에서 적용할 수 있도록 효과적이며 다양한 접근방법 을 동원하여 교육연수를 실시할 필요가 있다. 셋째, 표준보육과정의 활용을 증진시키기 위해서는 교재 교구의 부족을 해소하고 시설장과 교사의 전반적인 보육 역량을 강화해야 하며, 교사의 과중한 업무 부담을 줄이고 교재교구 제공, 다양한 프로그램의 개발도 함께 이루어져야 한다. 표준보육 과정을 활용하는데 장애가 되는 여건으로는 '활동준비시간 부족'이 가장 높게 나타 났는데, 표준보육과정이 원활하게 적용되기 위해서는 교사의 활동 준비 시간 확보가 필수적인 조건이다. 현재 보육여건에서 표준보육과정의 보급과 적용의 확대는 교사 에게 또 다른 부담으로 작용할 수 있기 때문에, 이에 대한 대안 마련이 시급하다. 또한 표준보육과정을 기초로 한 다양한 보육프로그램의 실제를 개발하여 보급한다 면, 교사들이 현장에서 많은 노력을 할애하지 않고도 손쉽게 적용할 수 있으리라 기 대된다. 넷째, 표준보육과정의 적용을 확대하기 위해서는 표준보육과정의 운영과 평가인증 의 연계성을 강화할 필요가 있다. 이와 더불어, 표준보육과정이 평가를 받기 위한 한시적 수단으로 이용되는 것이 아니라, 지속적, 체계적으로 활용되도록 할 필요가 있다. 선행연구 결과를 보면 평가인증 과정이 진행 중인 시설에서 표준보육과정에 대한 인지도가 가장 높았으며 통과된 시설, 미신청 미통과 순이었다. 즉, 평가인증에 대한 준비가 표준보육과정 인지도에 영향을 미침을 알 수 있었으며, 평가인증시 표 준보육과정의 수행여부에 대해 평가하는 것이 표준보육과정 적용을 확대하는 방안 이 될 수 있음을 나타낸다(서영숙, 2010). 그러나 장기적으로 표준보육과정의 안정적 이며 적극적 보급이 가능하리라 기대된다. 또한, 취약한 부분들을 찾아서 방법을 함 께 모색하고 정보를 주는 컨설팅 제도를 활성화시키는 것도 표준보육과정의 정착에 좋은 방안이 될 수 있으리라 기대된다.

Ⅲ. 외국의 유아교육과정 외국의 유아교육과정으로 영국, 일본 호주, 세 나라의 사례를 살펴보고 시사점을 도출하였다. 1. 영국의 유아교육과정 가. 영국 국가수준 유아교육과정 개요 영국의 교육개혁법 1988(the Education Reform Act 1988)과 함께 5~16세 아동들 을 가르치는 모든 학교를 위한 국가 교육과정(National Curriculum)을 만들었다. 1999년 영유아기 학습목표(Early Learning Goals)를 설정하여 국가수준 교육과정 이 전에 만 3~5세 아동을 대상으로 하는 기초단계를 포함하게 되었다. 2006년 아동보육법(Childcare Act)에 근거하여 영국은 2007년에 0~5세로 대상을 확대하여 영유아기 기초단계 교육과정 EYFS(The Early Years Foundation Stage)를 개발하였다. 그 후, 2008년 5월에 개정된 EYFS가 소개되었다. EYFS는 8세 미만 아동을 위한 기관보육 및 가정보육 국가표준(National Standards for Under 8s Daycare and Childminding), 0~3세 아동을 위한 교육과정 (Birth to Three Matters), 3~5세 아동을 위한 기초 단계 교육과정(Foundation Stage) 을 대체한다. EYFS는 연속성 을 강조하며, 모든 만 5세 이하 아동이 교육과 보육이 통합된 서비스에 보다 쉽게 접근하도록 교원자격 및 교육과정 관리국(QCA)에 의해 개발되었다. EYFS는 시범적으로 시행된 후, 2008년 9월부터 교육표준청(Ofsted)에 등 록된 모든 ECEC기관에서 의무적으로 시행되고 있다. EYFS의 목적은 안전(Staying safe), 건강(Being healthy), 즐거움과 성취(Enjoying and Achieving), 긍정적인 기여(Making a positive contribution), 경제적인 안정 (Achieving economic well-being)의 다섯 가지 성과를 달성하도록 돕는 것이다. 나. EYFS의 기본 원리 EYFS 원리는 모든 유아교육 현장에 있는 사람들이 네 가지 구별되면서도 상호보

24 완적인 주제들로 집단을 구성할 것을 지도한다. 이 지침들은 유아교육자들이 아동의 발달, 학습과 보호를 어떻게 도울 수 있는지를 기술한다. 이 네 가지 지침은 각각 네 가지 책무에 의하여 현장 적용이 가능한 원리로 자세히 기술된다. 1) 아동의 고유성(A Unique Child) 출생 때부터 아동이 유능한 학습자라고 인식한다. 아동은 탄력성이 있고 능력이 있으며 자신감 있는 존재이다. 가) 아동발달(Child Development) 아동은 개인적인 방식으로, 다양한 비율(속도)로 발달한다. 발달의 모든 영역(신체 적, 인지적, 언어적, 정신적, 사회적, 정서적)은 똑같이 중요하다. 나) 포괄적인 실제(Inclusive Practice) 개인과 사회의 다양성은 존중받아야 한다. 어떤 아동도, 어떤 가족도 차별 받아서 는 안 된다. 다) 안전(Keeping Safe) 어린 아동은 상처받기 쉽다. 그들의 신체적, 심리적 안녕이 성인에 의해 보호받을 때, 탄력성을 지니고 발달한다. 라) 건강과 안녕(Health and Well-being) 아동의 건강은 정서적, 정신적, 사회적, 환경적 안녕의 통합이며, 그러한 측면들 에 집중함으로써 지켜야 한다. 2) 긍정적 관계(Positive Relationships) 아동은 부모 등 중요한 사람과의 안정되며 애정어린 관계에 있을때 독립적이고 강인해진다. 아동이 부모 및 중요한 인물들과 안정애착을 이룬 것에 기반하여 독립 적으로 학습할 수 있다. 가) 상호존중(Respecting Each Other) 모든 상호작용은 능숙한 관계와 아동과 가족을 존중하는 느낌에 기초한다.

외국의 유아교육과정 25 나) 동역자로서 부모(Parents as Partners) 부모는 아동의 첫 번째이며 가장 지속적인 교육자이다. 초기에 부모와 교사간의 협력은 아동의 발달과 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결과들이 있다. 다) 학습 지지(Supporting Learning) 지식있는 성인들 간의 따뜻하고, 신뢰로운 관계는 어떤 다른 원천보다도 더욱 효 과적으로 아동의 학습을 지지한다. 라) 중요인물(Key Person) 중요한 사람은 적은 수의 아동과 활동하는데 특별한 책임감을 가진다. 그들은 아 동이 안전하게 느끼도록 안심시키고 부모와도 건설적인 관계를 형성한다. 3) 학습 촉진 환경(Enabling Environment) 환경은 아동의 발달과 학습을 지지하고 확장시키는데 중요한 역할을 수행한다. 관찰, 평가와 계획세우기, 각 아동을 돕기, 학습하는 환경, 보다 넓은 맥락-전이, 지 속성 등이 중요한 부분이다. 가) 관찰, 평가와 계획(Observation, Assessment and Planning) 어린 영아는 처음에 독특한 능력을 지닌 개인이다. 스케줄과 일상은 아동의 요구 에 부응해야 한다. 아동의 현재 관심, 발달과 학습을 이해하고 고려하기 위해서 모 든 계획은 아동을 관찰하는 것에서부터 시작되어야 한다. 나) 모든 아동 지지(Supporting Every Child) 환경은 도전을 주고 성취할 만한 활동들과 계획된 경험들을 통하여 모든 아동의 학습을 지지한다. 다) 학습 환경(The Learning Environment) 풍성하고 다양한 환경은 아동의 학습과 발달을 지지한다. 안전하지만 도전을 주는 실내외 공간에서 아동이 자신감을 가지고 학습하고 탐험하는데 기여한다.

26 라) 폭넓은 맥락(The Wider Context) 공동체 안에 있는 다른 전문가들을 비롯한 관련된 성인들이 아동의 발달과 진보 를 지지하기 위해 협력해야 한다. 4) 학습과 발달(Learning and Development) 아동은 다른 방식으로, 다른 속도로 배우고 발달하며, 학습과 발달의 모든 영역은 똑같이 중요하며 서로 관련이 있다. 아동은 여러 가지 방식으로, 그리고 각자 개별 적인 속도로 발달하고 학습한다. 그리고 모든 영역의 학습과 발달이 동등하게 중요 하며, 이것들이 상호 연결되어 있다. 가) 놀이와 탐구(Play and Exploration) 아동의 놀이는 폭넓고 다양한 흥미와 심취를 반영한다. 놀이에서 아동은 가장 높 은 수준으로 학습한다. 또래들과의 놀이는 아동 발달에 중요하다. 나) 활동적인 학습(Active Learning) 아동은 신체적, 정신적 도전들을 통해 가장 잘 배운다. 활동적인 학습은 다른 사 람, 사물, 아동을 포함한 사건들이 포함된다. 다) 창의성과 비판적 사고(Creativity and Critical Thinking) 아동이 다른 상황에서 다양한 재료를 가지고 생각하며 놀이할 기회가 있을 때, 그 들은 관련성을 발견하고, 새롭고 더 탁월한 이해수준으로 활동을 수행하게 된다. 이 과정에서 성인의 지지는 비판적으로 생각하고 질문을 창출하는 아동의 능력을 향상 시킨다. 라) 학습과 발달 영역(Areas of Learning and Development) EYFS는 6개 영역의 학습과 발달로 구성되어 있다. 학습과 발달의 모든 영역은 서 로 연결되어 있으며, 똑같이 중요하다. 학습과 발달의 모든 영역은 EYFS 원칙에 의 해 뒷받침된다.

외국의 유아교육과정 27 다. EYFS의 구성요소와 영역 1) EYFS의 구성요소 EYFS은 아동보육법(Childcare Act, 2006)에 근거하여 학습목표, 교육프로그램, 평 가계획의 세 요소로 구성되어 있다. 학습목표는 아동이 만 5세가 되는 해에 습득해야하는 지식, 기술, 이해이며, 교육 프로그램은 아동이 배워야하는 내용, 기술, 과정이다. 또한 평가계획은 아동의 특정 한 성취를 평가하기 위한 계획과 준비이다. 2) EYFS의 영역 초기의 학습 목표는 EYFS의 끝에 모든 아동이 도달하기를 기대하는 기준을 수립 한다. 이것들은 EYFS의 과정에 걸쳐서 계획의 기본이 된다. EYFS가 끝나갈 때쯤에 어떤 아동들은 이러한 목표를 달성할 것이다. 다른 아동은 그들의 개인적인 필요에 따라서 여전히 이 목표 달성을 위해 노력하고 있을 수 있다. 특별히 나이가 어리거 나 학습 장애가 있거나 영어가 모국어가 아닌 경우에 그렇다. 초기의 학습 목표에 대한 세부적인 지침과 아동이 이러한 목표를 이루도록 하기 위해 어떻게 할 것인가 에 대해 제시하는 것이 Practice Guidance for the Early years Foundation Stage이 다. 아래에 제시된 교육 프로그램은 학습과 발달의 여섯 개 영역에서 각각 아동이 도달해야하는 학습 목표에 따른 것이다. 교원자격 및 교육과정 관리국(QCA)은 Practice Guidance for the Early Years Foundation Stage를 개발하여 6개 교육과정 영역별 학습목표에 대해 안내하고 아동들이 이러한 학습목표를 달성하도록 지도하 는 방법 및 평가에 대해 소개하고 있다. EYFS는 개인적, 사회적, 정서적 발달(personal, social and emotional development), 의사소통, 언어와 문해(communication, language and literacy), 문제 해결, 추론과 수개념(problem solving, reasoning and numeracy), 세계에 대한 지식 과 이해(knowledge and understanding of the world), 신체발달(physical development), 창의성 발달(creative development) 6개 학습 영역으로 조직되어 있 다. 이 여섯 가지 영역은 다른 영역과 독립적으로 분리되어 이수될 수 없다. 모든 요소가 동일하게 중요하며 아동의 발달을 위해서는 영역 간에 서로 지지를 해야 한 다. 이 모든 영역은 미리 계획되고 의도적이며 성인이 주도하는 것과 아동이 먼저 시작하는 것이 균형을 이룰 때에 성공적으로 이루어진다.

28 가) 개인적, 사회적, 정서적 발달 개인적, 사회적, 정서적 발달은 영유아교육기관이 영유아들에게 스스로 긍정적인 느낌을 갖고 긍정적 자아감을 발달시키도록 지원하는 것이다. 영유아들의 개인적, 사회적, 정서적 발달을 효과적으로 이뤄나가도록 최상의 기회를 제공해야 한다. 긍 정적인 역할 모델을 수행하는 자들과 함께 영유아들에게 긍정적인 격려를 준다. 나) 의사소통, 언어와 문해 의사소통, 언어와 읽고 쓰는 능력은 학습과 관련된 핵심 기술에 대해 유능감을 개 발시켜주는 것이다. 다양한 상황이 담긴 광범위한 책을 읽고, 간단한 교재를 이용해 서 읽고 쓰는 활동을 포함한다. 영유아들의 의사소통, 언어와 문해능력을 효과적으 로 발달시키기 위해서 다양한 기회를 제공하며, 언어발달에 어떤 특별한 어려움은 없는지 조기판별을 한다. 다) 문제해결, 추론과 수개념 문제해결, 추론과 수개념은 핵심적인 기술을 배우고 사용하는 측면에서 자신감과 유능감을 고취시키는 것이다. 이 영역의 학습은 세기, 분류, 연결, 모양찾기, 연결하 기, 관련성 인식과 수, 모양, 공간과 측정에 대한 활동 등이 포함된다. 수학적 이해 는 동화, 노래, 게임과 상상놀이 등 다양한 실험적 활동들을 통해 영유아들이 즐기 면서 배우도록 해야 한다. 영유아의 학습을 관찰하고 평가하며 연계된 다음 단계를 계획하고 실시한다. 라) 세계에 대한 지식과 이해 세계에 대한 지식과 이해는 자연에 대한 학습에서 지식, 기술, 능력을 발달시킬 수 있다. 이 학습은 과학, 디자인, 기술, 역사, 지리, 정보통신기술 영역에서 기초를 제공한다. 영유아들은 직접 경험을 통해 탐구, 관찰, 문제해결, 예측, 비판적 사고 등 이 가능하다. 또, 성, 종족, 언어, 종교와 문화, 장애와 같은 문제들을 탐색하고 해결 하는 기회를 제공한다. 마) 신체발달 다섯째, 신체발달은 협응, 조절, 조작과 동작에 대한 기술을 향상시키는 것이다. 영유아들의 신체발달을 효과적으로 촉진하기 위해서는 적절한 도전활동을 제공하고,

외국의 유아교육과정 29 활동실행을 위한 충분한 실내외 공간을 제공한다. 또한 영유아과 교재, 교구를 충분 히 활용할 수 있는 시간적 여유를 주며, 필요하다면 개별적으로 지원해주고 독립성 을 증가시키도록 격려한다. 또, 신체적 장애가 있는 영유아들에게는 물리치료사와 직업적 치료사가 함께 활동할 수 있도록 배려한다. 바) 창의성 발달 창의성 발달은 성공적인 학습에 근본적인 것이다. 창의적인 사람이 된다는 것은 영유아들이 학습의 각 영역들을 연결하여 학습하도록 돕는 것이다. 이 영역의 학습 에는 미술, 음악, 무용, 역할극과 상상놀이가 포함된다. 영유아들의 창의성을 효과적 으로 개발시키기 위한 환경과 활동을 조성하고 다양한 표현방법으로 자신의 생각을 표현하는 기회를 제공한다. 라. 평가 1) EYFS 과정 중의 평가 과정 중에 이루어지는 평가는 학습과 발달 과정의 통합적인 부분이다. 평가자들은 교사가 아동을 관찰하며 적절하게 반응하여 아동의 초기 학습 목표를 달성할 수 있 도록 적절한 도움을 주고 있는지를 확인해야 한다. 교사가 객관적으로 평가하기 위 해 추가적인 교육이 필요할 때 지원받아야 한다. 평가는 아동이 일상에서 무엇을 하 는가에 대한 교사의 관찰을 기본으로 해야 한다. 다양한 학습 맥락에서 수집된 관찰 증거를 기초로 하여 평가를 해야 하기 때문에 일과 중에 아동과 상호작용하는 모든 성인 및 부모가 평가 과정에 참여해야한다. EYFS를 위한 실천 지침은 형식적이고 세부적인 평가 지침을 제공한다. 교사들은 체계적으로 관찰을 하고 각 아동의 성취, 흥미 및 학습 유형을 평가해야 한다. 교사 의 평가 및 관찰을 통해 학습의 우선순위를 파악하고 개별 아동에게 적합하고 이들 에게 내적 동기화를 하도록 하는 학습 계획을 짜야 한다. 2) EYFS 후의 평가 EYFS 후에 개별 아동의 발달과 학습 성취를 종합하는 방식이다. 이는 6가지 영역 에 대한 교사의 지속적인 관찰 및 평가를 기초로 이루어진다. 각 아동의 발달 수준 이 각 학습 목표로부터 도출된 13개의 평가 지표에 따라 기록되어야 한다.

30 EYFS의 마지막 해에 어떤 아동들은 다양한 유아교육기관을 경험하고 많은 교사 를 만날 수도 있다. 이러한 경우 EYFS의 작성은 아동이 아침 8시부터 오후 6시 사 이에 대부분의 시간을 보내는 기관의 교사가 담당해야 한다. 특별한 교육 욕구를 가 지고 있는 아동의 경우 평가 지표 및 필요조건보다 낮은 수준에서 평가를 해야 할 수도 있다. 이러한 경우 대안적인 평가 접근법이 필요하다. 이러한 경우 아동의 필 요에 따라서 다른 체계를 사용한다. EYFS 끝에 아동이 EYFS의 13개 지표에 따라 평가를 받았는지를 확인해야 한다. 규제는 Childcare Act 2006의 Section 99를 근거로 이루어진다. 정책 제공자들은 EYFS Profile을 감시하고 중재하는 의무가 있다. 이들은 여러 유아교육기관에 걸쳐 서 평가가 일관적으로 이루어졌는지를 확인해야 한다. 지역사회의 관련 기관들이 기록물의 일부 또는 EYFS 프로필 및 평가와 관련된 다른 문서를 가지고 가서 평가하는 것을 허락해야 한다. 평가자들은 지역사회의 관 련 기관들이 제공하는 합리적인 중재 활동에 참여해야 한다. 평가자들은 지역사회의 관련 기관이 합리적인 이유로 EYFS 프로필과 관련된 정보를 요구하는 경우 제공해 야 한다. 2. 일본의 교육과정 가. 일본 국가수준의 영유아 교육과정의 목적 및 이념 일본 현행 국가수준 교육과정은 유치원 교육요령이라는 명칭으로 2008년 3월 문 부과학성이 발표한 내용이다. 교육기본법(2006년 12월 22일 법률 제 120호)에 제시한 교육의 목적과 이념에 따라 정해진 것이다. 일본 교육의 목적은 교육은 인격의 완성을 지향하고 평화롭고 민주적인 국가 및 사회의 형성자로서 필요한 자질을 갖춘, 몸과 마음이 두루 건강한 국민의 육성을 위 해 이루어져야 한다. (교육기본법 제 1조)라고 명시되어 있다. 교육목적과 목표 아래 영유아의 교육은 전 생애에 걸친 인격형성의 기초를 기르는 중요한 것임을 고려하 여, 국가 및 지방공공단체는 유아의 건강한 성장에 이바지하는 양호한 환경의 정비 와 그 밖의 적당한 방법에 의해 그것의 진흥에 힘쓰지 않으면 안된다. (교육기본법 제 11조)라고 강력하게 규정되어 있다. 유치원은 의무교육 및 그 이후 교육의 기초를 배양하는 곳으로, 유아를 보육하고

외국의 유아교육과정 31 유아의 건강한 성장을 위하여 적절한 환경을 제공하여 심신의 발달을 조장하는 것 을 목적으로 한다.(학교교육법 제3장 유치원 제22조). 제 22조에서 규정한 목적을 실 현하기 위해서 제23조에 다음의 목표를 달성하도록 교육이 이뤄져야 한다고 제시하 고 있다. 건강하고 안전하며 행복한 생활을 위해 필요한 기본적인 습관을 기르고 신체 모든 기능의 조화로운 발달을 꾀할 것. 집단생활에 즐겁게 참여하는 태도를 기르는 동시에, 가족과 주변사람에 대한 신 뢰감을 높이고 자주 자율 협동의 정신과 규범의식이 싹트도록 키울 것. 주변의 사회생활과 생명 및 자연에 대한 관심을 키워 이에 대한 올바른 이해와 태도 및 사고력이 싹트도록 키울 것. 일상의 회화나 그림책, 동화 등에 친숙해짐으로써, 언어의 사용법을 올바르게 이끌 뿐만 아니라 상대의 말을 이해하려는 태도를 키울 것. 음악, 신체에 의한 표현, 조형 등에 친숙해짐으로써, 풍부한 감성과 표현력을 배 양할 것. 유치원은 유아기 교육에 관한 여러 가지 문제에 대해 보호자 및 지역주민 그 밖 의 관계자들로부터 상담에 응하며 필요한 정보를 제공하는 등 가정 및 지역사회와 의 연계를 위해 노력해야한다(제23조). 또 사회에 대한 책임규정도 있다(제24조). 유 치원 입원대상자는 만 3세에서 소학교 취학연령에 도달하기 전까지의 유아로 한다 (제26조). 교육일수는 특별한 사정이 있는 경우 외에는 39주 이하로 내려가서는 안 된다고 정해져있다(제37조). 나. 유치원 교육요령에 나타난 영유아 교육과정 목표 및 내용 유치원 교육요령은 제1장 총칙에 제1 유치원교육의 기본, 제2 교육과정의 편성, 제3 교육과정에 필요한 교육시간 종료 후에 행하는 교육활동 등을 다루고 있으며, 제2장에서는 건강, 인간관계, 환경, 말, 표현 등 5개 영역에서의 목표와 내용을 구체 화하였다. 제3장 지도계획 및 교육과정에 필요한 교육시간 종료 후에 행하는 교육활 동 등의 유의사항 등으로 구성되어 있다. 영유아교육과정의 목표는 유치원 수료에 이르는 동안에 살아가는 힘의 기초가 되 는 마음, 동기, 태도 등을 기르는 것이다. 심신의 건강에 관한 영역(건강), 사람과의 관계에 관한 영역(인간관계), 주변 환경과의 관계에 관한 영역(환경), 말의 획득에 관

32 한 영역(말), 감성과 표현에 관한 영역(표현) 등 5개 영역으로 정리하여 제시한다. 각 영역에서 제시되는 목표는 유아가 여러 가지 경험과 체험을 통해 점차 달성해나가 는 것이어야 한다. 일본 영유아 교육과정 5개 영역의 목표와 내용은 다음과 같다. 1) 건강 건강한 마음과 신체를 길러 스스로 건강하고 안전한 생활을 만들어낼 수 있는 힘 을 기른다. 건강 영역 목표와 내용은 <표 Ⅲ-2-1>과 같다. 표 Ⅲ-2-1 건강 영역 목표와 내용 구분 목표 내용 내 용 - 밝고 자유롭게 행동하여 충실감을 느낀다. - 자신의 몸을 충분히 움직여서 스스로 운동하려고 한다. - 건강하고 안전한 생활습관과 태도를 몸에 익힌다. - 선생님이나 친구들과의 접촉을 통해 안정감을 갖는다. - 여러 가지 놀이 활동을 통해 몸을 충분히 움직인다. - 바깥활동을 한다. - 여러 가지 활동에 익숙해져서 즐겁게 임한다. - 선생님과 친구들과 함께 즐겁게 먹는다. - 건강한 생활리듬을 몸에 익힌다. - 주변을 깨끗이 하고 옷 갈아입기, 식사, 배설 등 생활에 필요한 활동을 스스로 한 다. - 유치원에서의 생활방법을 알고 스스로 정리한다. - 자신 건강에 관심을 갖고 질병의 예방 등에 필요한 활동을 스스로 한다. - 위험한 장소, 놀이방법, 재해시의 행동요령을 알고 안전에 주의하여 행동한다. 2) 인간관계 다른 사람들과 친숙해지고 서로 도우며 생활하기 위해 자립심을 기르고 사람들과 어울리는 힘을 기른다. 인간관계 영역 목표와 내용은 <표 Ⅲ-2-2>와 같다. 표 Ⅲ-2-2 인간관계 영역 목표와 내용 구분 목표 내 용 - 유치원 생활을 즐기고 자신의 힘으로 행동하는 것에 충실감을 맛보는 것. - 주변 사람과 친해지고 애정이나 신뢰감을 형성하는 것. - 사회생활에 있어서 바람직한 습관이나 태도를 몸에 익히는 것.

외국의 유아교육과정 33 내용 - 선생님이나 친구들과 함께 지내는 기쁨을 안다. - 스스로 생각하고 행동한다. - 스스로 할 수 있는 것을 한다. - 여러 가지 놀이를 즐기면서 모든 일을 끝가지 완수하려는 마음을 가진다. - 친구와 적극적으로 어울리면서 기쁨과 슬픔을 함께 나눈다. - 스스로 생각한 것을 상대방에게 전달하고 상대방의 생각을 알아준다. - 친구의 좋은 점을 알고 함께 활동하는 즐거움을 맛본다. - 친구와 즐겁게 활동하는 가운데 공통의 목적을 찾아내고 협력한다. - 좋은 일이나 나쁜 일이 있다는 것을 생각하면서 행동한다. - 친구를 배려하는 마음을 가진다. - 친구와 즐겁게 생활하는 가운데 규칙의 소중함을 알고 지키려고 노력한다. - 공동의 놀이기구나 교재, 교구를 소중히 여기고 함께 쓴다. - 지역 사람 등 자신의 생활과 관련이 깊은 여러 사람들에게 친밀감을 가진다. 3) 환경 주변의 여러 환경에 호기심, 탐구심을 가지고 참여하고 그것들을 생활에 적용하려 는 힘을 기른다. 환경 영역 목표와 내용은 <표 Ⅲ-2-3>과 같다. 표 Ⅲ-2-3 환경 영역 목표와 내용 구분 목표 내용 내 용 - 주변 환경에 친숙해지고 자연과 접촉하는 가운데 갖가지 현상에 흥미나 관심을 갖는다. - 주변 환경에 적극 관여하여 발견을 즐기고 그것을 생활에 적용하려고 한다. - 주변 현상을 보거나 생각하는 가운데 사물의 성질이나 수량, 문자 등에 대한 감 각을 풍부하게 한다. - 자연과 접하며 생활하여 그것의 크기, 아름다움 등을 깨닫는다. - 생활 속에서 여러 사물과 접하며 그 성질이나 구조에 흥미와 관심을 가진다. - 계절에 따라 자연이나 인간의 생활에 변화가 있다는 것을 깨닫는다. - 자연 등 주변의 사물에 관심을 가지고 그 논리를 적용한다. - 주변의 동식물에 친밀감을 가지고 접하여 생명의 고귀함을 알고 소중히 한다. - 주변의 사물을 소중히 한다. - 주변의 사물이나 놀이 도구에 흥미를 가지며 실험해본다. - 일상생활 속에서 수량이나 도형 등에 관심을 가진다. - 일상생활 속에서 간단한 표지나 문자 등에 관심을 가진다. - 생활과 관련이 깊은 정보나 시설 등에 흥미나 관심을 가진다. - 유치원 내외의 행사를 통해 국기에 친숙해진다.

34 4) 말 경험한 것이나 생각한 것 등을 자신의 말로 표현하고 상대방이 하는 말을 들으려 고 하는 의욕이나 태도를 길러 말에 대한 감각이나 말로 표현하는 힘을 기른다. 말 영역 목표와 내용은 <표 Ⅲ-2-4>와 같다. 표 Ⅲ-2-4 말 영역 목표와 내용 구분 목표 내용 내 용 - 자신의 기분을 말로 표현하는 즐거움을 안다. - 다른 사람의 말이나 이야기를 잘 듣고 자신이 경험한 것이나 생각한 것을 이야기 하여 서로 나누는 기쁨을 안다. - 일상생활에 필요한 말을 알아들을 수 있게 됨과 동시에 그림책이나 이야기 등에 친숙하게 되어 선생님이나 친구와 마음을 통할 수 있게 한다. - 선생님이나 친구의 말과 이야기에 흥미나 관심을 가지게 되고 친밀감을 가지고 듣고 이야기한다. - 행동하고 보고 듣고 느끼고 생각하는 것 등을 자기 나름대로 말로 표현한다. - 하고 싶은 것, 해주었으면 하는 것을 말로 표현하고 모르는 것은 묻는다. - 다른 사람의 이야기를 주의해서 듣고 상대방이 알 수 있도록 이야기한다. - 생활 속에서 필요한 말을 알아듣고 사용한다. - 친밀감을 가지고 일상의 인사를 한다. - 생활 속에서 말의 즐거움이나 아름다움을 안다. - 여러 가지 체험을 통해서 이미지나 말을 풍부하게 한다. - 그림책이나 이야기 등에 친숙하게 되어 흥미를 가지고 듣고 상상의 즐거움을 맛 본다. - 일상생활 속에서 문자 등으로 전하는 즐거움을 안다. 5) 표현 느낀 것이나 생각한 것을 자기 나름대로 표현하는 것을 통해 풍부한 감성이나 표 현하는 힘을 길러 창조성을 풍부하게 한다. 표현 영역 목표와 내용은 <표 Ⅲ-2-5>와 같다.

외국의 유아교육과정 35 표 Ⅲ-2-5 표현 영역 목표와 내용 구분 목표 내용 내 용 - 여러 가지 것들의 아름다움 등에 대한 풍부한 감성을 가진다. - 느낀 것이나 생각한 것을 자기 나름대로 표현하고 즐긴다. - 생활 속에서 이미지를 풍부하게 하여 여러 가지 표현을 즐긴다. - 생활 속에서 갖가지 소리, 색, 형태, 감촉, 움직임 등을 깨닫거나 느끼는 것을 즐긴다. - 생활 속에서 아름다운 것이나 마음을 움직이는 일에 접해 이미지를 풍부하게 한다. - 갖가지 일들을 겪는 가운데에서 감동한 것을 서로 주고받는 즐거움을 맛본다. - 느낀 것, 생각한 것 등을 소리나 움직임 등으로 표현하거나 자유롭게 써보거나 만 들어본다. - 여러 가지 소재에 접하면서 생각하며 논다. - 음악에 친숙해져서 노래를 부르거나 간단한 리듬 악기를 사용하는 등의 즐거움을 맛본다. - 쓰거나 만드는 것을 즐기고 그것을 놀이에 사용한다. - 자신의 이미지를 움직임이나 말 같은 것으로 표현한다. 3. 호주의 교육과정 가. EYLF(The Early Years Learning Framework for Australia) 이것은 유아교육자들을 위한 호주 최초의 국가적 수준 유아교육 체계이다. 0-5세 아동의 학습 및 초등학교로의 전이를 확장하고 풍부하게 하는 것이 이 책의 목표이 다. 호주 정부의 국회는 교육자들이 유아들에게 그들의 잠재력을 최대화하고 미래의 학업 성취의 기초를 발달시키는 기회를 제공하는 것을 돕고자 이 체계를 개발하였 다. 이 체계는 유아기가 아동의 학습과 발달의 최적기라는 국제적인 증거에 기초하 고 있다. 이 체계는 아동 교육 및 보육 현장에서 질높은 교육 및 학습이 경험되도록 기초를 제공한다. 유아교육자들은 그들의 일상적인 교육 활동들이 유엔아동권리조약의 항목들에 기 초하여 이루어지도록 도움을 받을 수 있을 것이다. 이 권리조약은 모든 아동들이 교 육을 받을 권리가 있으며 그들의 능력을 극대화하고 그들의 가족, 문화, 다른 정체 성요소들 및 언어에 대해 존중을 받을 수 있을 것을 진술하고 있다. 또한 이 조약은

36 아동이 놀이를 할 권리를 가지며 자신의 삶에 영향을 미치는 요인들에 대해 적극적 으로 참여할 수 있어야 한다고 한다. 보다 포괄적으로 이 체계는 Melbourne Declaration on Education Goals for Young Australians의 목표 2를 지지하는데, 이것은 모든 호주의 유아들이 성공적인 학습자이고 자신감 있고 창의적인 개인이며 활동적이고 지식이 있는 시민이 되어야 한다는 것이다. 이 체계는 아동의 학습에 서로 연결된 세 가지 요소를 제시한다. 교육과정은 상호 작용, 경험, 일과, 계획된/계획되지 않은 사건을 포함한다. 이 체계가 강조하는 것은 교육과정의 계획되었거나 의도적인 측면이다. 아동은 다양한 범위의 경험에 수용적 이다. 무엇이 교육과정에 포함되고 제외되는가에 따라서 아동이 세계에 대해 학습하 고 이해하는 것이 달라진다. 이 체계는 교육과정의 의사결정이 계속 진행되는 사이클이라는 모델을 지지한다. 이것은 교육자들이 자신의 전문지식을 사용하는 것을 포함한다. 가족과 협력하여 일 하면서 교육자들은 그들의 기준을 아동의 학습에 사용할 수 있다. 아동이 학습에 적 극적으로 참여하도록 만들기 위해 교육자들은 아동의 능력과 흥미를 정확히 파악하 고 적절한 교수 전략을 선택하며 교육 환경을 조성해야 한다. 이 체계는 0-5세 및 초등학교로의 전이기 동안 아동들이 다음과 같은 학습 결과를 얻을 것으로 예상한다. 자아에 대한 강한 개념 아동이 세계에 연결되어 있고, 또 영향을 미칠 수 있다는 것 행복에 대한 강한 감각 자신감 있고 적극적인 학습자인 아동 효과적인 의사소통자인 아동 나. 아동의 학습에 대한 비전 모든 아동은 삶의 성공의 기초가 되는 학습을 경험해야 한다. 체계의 기초는 아 동의 삶이 소속감, 존재감과 변화의 특징을 가진다는 시각이다. 출생 이후로 아동은 가족, 지역사회, 문화 및 장소에 연결되어 있다. 그들의 초기 발달과 학습은 이러한 관계 속에서 일어나며 특별히 가족은 아동이 처음 경험하는 가장 영향력 있는 교육 자이다. 아동이 일상의 삶에 참여하면서 그들은 흥미를 발전시키고 그들 자신의 정 체성을 구성해가며 세계를 이해한다. 아동은 적극적으로 자신의 이해를 구성하며, 타인의 학습에도 기여한다. 그들은

외국의 유아교육과정 37 학습을 시작하고 주도하는 그들의 agency와 능력, 그리고 학습을 시작하고 주도하며 그들에게 영향을 미치는 결정에 참여할 권리를 인식한다. 아동을 적극적인 참여자이 자 의사결정자로 보는 시각은 교육자들에게 아동이 무엇을 할 수 있고 배울 수 있 는지 미리 인식된 기대에서 벗어날 수 있도록 한다. 유아교육자들은 개별 아동의 독 특한 능력을 존중하여야 한다. 유아교육자들의 실천과 교육자들이 아동 및 가족과 형성하는 관계는 아동의 학습 개입 및 성공에 큰 영향을 미친다. 아동은 가족과 교사가 협력할 때 살아남을 수 있 다. 아동의 초기 학습은 그들의 삶의 기회에 영향을 미친다. 웰빙과 연결에 대한 강 한 감각, 긍정주의 및 참여는 아동으로 하여금 학습에 대한 긍정적 태도를 형성할 수 있도록 한다. 1) 소속감(belonging) 소속감을 경험하는 것, 즉 당신이 어디에 누구와 함께 소속되어 있는가를 아는 것 은 인간 존재에서 필수적인 부분이다. 아동은 처음에 가족에 소속됨을 느끼고, 나아 가 문화 집단, 이웃, 그리고 더 넓은 지역사회에 소속됨을 느낀다. 소속감은 아동의 상호의존성을 인정하며 정체성을 규명하는 관계의 기초가 된다. 초기 아동기 및 전 생애에 걸쳐 관계는 소속감의 필수적인 요인이다. 소속감은 존재감과 becoming의 중심 요소인데 왜냐하면 소속감이 아동으로 하여금 자신이 누구이며 어떤 존재가 될 수 있는지에 대한 개념을 가지게 하기 때문이다. 2) 존재감(being) 아동기는 세계의 의미를 찾고 또 만들어가는 시기이다. 존재감은 아동의 삶에서 지금, 여기 의 중요성을 인식하도록 한다. 존재감은 현재, 그리고 자신을 아는 것에 대한 개념으로, 타인과의 관계를 쌓고 유지하고 삶의 즐거움과 복합성에 관여하게 되는 동시에 삶의 도전을 직면하게 되는 것과 관련있다. 아동기는 단순히 미래를 준 비하는 시기로서의 중요성뿐만 아니라, 현재의 그 자체로 중요하다. 3) 변화(becoming) 아동의 정체성, 지식, 이해, 능력, 기술 및 관계는 아동기에 걸쳐서 변화한다. 이것 들은 여러 가지 사건 및 상황에서 형성된다. 변화는 이러한 과정의 빠르고 의미심장 한 변화들을 반영한다. 변화는 학습이 사회에 전적으로, 그리고 적극적으로 참여하

38 는 것을 강조한다. 다. 원리 1) 안전하고, 서로를 존중하며 상호적인 관계 아동의 사고와 감정에 귀를 기울이는 유아교육자들은 유아의 학습에서 긍정적으 로 상호작용한다. 연구들은 영아가 취약한 동시에 유능하다고 밝힌다. 영아가 가족 내에서 이루는 첫 번째 애착 및 다른 관계에서 형성하는 신뢰는 탐색 및 학습의 안 전한 기지가 된다. 안정적인 관계망을 넓히기 위하여 아동은 자신감을 발달시키고 존중받고 가치있게 여겨진다는 것을 느껴야 한다. 그들은 타인의 감정을 인식하고 존중하게 되며 타인과 긍정적으로 상호작용하게 된다. 2) 동반자 관계 학습의 결과물은 유아교육자들이 가정과 동반자 관계에서 일할 때 성취된다. 유아 교육자들은 가정이 유아의 가장 첫 번째가 영향력 높은 교사라는 것을 인식한다. 교 육자들은 아동과 가족이 모두 존중받으며 교육자와 적극적으로 협력하는 관계가 되 도록 해야 한다. 동반자관계는 상대방의 기대 및 태도에 대한 이해를 기초로 하여 서로에 대한 지식을 힘으로 하여 구성된다. 3) 높은 기대감 및 형평성 형평성을 위해 노력하는 유아교육자들은 모든 유아가 성공할 수 있는 능력을 가 졌다고 믿는다. 아동은 그들의 부모와 교사가 높은 기대 수준을 가질 때 성취를 거 둘 수 있다. 교육자들은 아동이 교육적 성공을 이루는데 장애물이 되는 것들을 인식하고 이에 반응한다. 전문적 지식 및 기술을 발달시키고 아동, 가족 및 지역사회와 동반자적 관계에서 일하면서 교사들은 점진적으로 모든 아동이 학습 결과를 성취할 수 있는 기회를 가지도록 효과적인 방법을 찾아내게 된다. 4) 다양성에 대한 존중 살아가며 존재하고 알아가는 것에는 다양한 방식이 존재한다. 아동은 한 문화에

외국의 유아교육과정 39 소속된 상태로 태어나며, 전통적인 지식과 관습뿐만 아니라 개별 가족과 지역사회에 서 얻는 경험, 가치관 및 신념에 의해서도 영향을 받는다. 다양성을 존중한다는 것 은 교육과정 안에서 개별 가정의 가치와 신념을 반영하고 존중한다는 것이다. 교육 자들은 역사, 문화, 언어, 전통, 양육방식 및 삶의 방식을 존중한다. 그리고 그들은 아동의 서로 다른 능력을 가치 있게 여기고 가족 간의 차이를 존중한다. 유아교육자들이 가족 및 지역사회의 다양성 및 그들의 열망을 존중할 때 그들은 아동의 학습 동기를 지지하고 아동이 자신을 유능한 학습자로 여기도록 힘을 줄 수 있다. 또한 교육자들은 아동이 문화, 정체성, 능력이 강조되고 가치있게 여김을 받을 권리를 가진다는 것을 염두에 두고 교육과정을 만든다. 5) 지속적인 학습 및 반성적인 실천 교육자들은 전문 지식을 쌓고 지역사회를 알아가기 위하여 지속적으로 노력한다. 교육자들은 아동, 가족 및 지역사회와 함께 학습하며 지역사회 구성원들 간에 공유 되는 지역적 지식의 연속성 및 풍부함에 가치를 둔다. 반성적인 실천은 지속되는 학습의 형태로 철학, 윤리 및 실천에 대한 질문을 포함 한다. 반성적 실천의 목적은 아동의 학습을 지지하고 의사결정과정을 풍부하게 하도 록 하는 것이다. 전문가로서 유아교육자들은 그들의 현장에서 무엇이 일어났으며 무 엇에 의해 그들이 변화되었는지를 되돌아본다. 비판적 반성은 사건 및 경험을 여러 가지 시각에서 면밀하게 살펴보는 것을 통해 이루어진다. 반성을 위해 중요한 질문들은 다음과 같은 요소를 포함한다. 개별 아동에 대해 내가 무엇을 이해하고 있는가? 나의 작업을 형성하고 보조하는 이론, 철학 및 이해는 어떤 것들인가? 내가 특정 방식으로 일을 할 때 누구에게 유익하며 누구에게 해가 되는가? 나의 작업에 대해 내가 가지고 있는 질문은 무엇인가? 내가 도전받는 것은 무엇 인가? 내가 호기심을 가지는 것은 무엇인가? 내가 무엇을 직면하고 있는가? 내 작업의 어떠한 측면들이 내가 평상적으로 의존하는 이론 및 지침에 근거하 지 않는가? 내가 경험했거나 관찰한 것에 대해 보다 잘 이해하도록 도울 수 있는 다른 이 론이나 지식이 있는가? 그것이 무엇인가? 이러한 이론 및 지식이 나의 실천에 어떻게 영향을 줄 수 있는가?

40 라. 실천 유아교육의 교수법 원리는 실천을 뒷받침한다. 교육자들은 교수법에 기초하여 다 음과 같은 풍부한 실천의 방법들을 이끌어낸다: 1) 전체적인 접근 교수 및 학습에서의 전체적인 접근은 정신, 신체 및 영혼이 연결되어 있음을 지각 한다. 유아교육자들이 전체적 접근법을 취할 때 아동의 신체적, 인성적, 사회적, 정 서적, 영적인 복지에 관심을 가지는 동시에 학습의 인지적 요소도 고려한다. 교육자 들이 특정 결과나 학습의 구성요소에 초점을 두고 계획을 하거나 평가를 할 때 유 아의 학습을 종합적이고 상호연결된 것으로 보아야 한다. 또한 그들은 유아, 가족 및 지역사회가 서로 연결된 것을 인식해야하며 학습에서의 상호적인 관계 및 동반 자관계의 중요성을 알아야 한다. 종합적인 접근은 자연세계와 연결되는 것에도 초점을 둔다. 교육자들은 유아가 자 연환경을 이해하고 존중하는 능력을 가지도록 해야하며 인간, 식물, 동물 및 환경의 상호의존성을 깨닫게 해야 한다. 2) 아동에게 반응적임 교육자들은 아동의 힘, 능력 및 흥미에 반응적이어야 한다. 그들은 아동의 힘, 기 술 및 지식과 학습에 대한 동기 및 개입에 가치를 둔다. 교육자들은 아동의 전문지 식, 문화적 전통, 배움의 방식, 아동이 사용하는 다양한 언어, 아동이 사용하는 전략 등에 대해 반응적이어야 한다. 아동이 기존에 가지고 있는 지식과 기술에 기반을 둔 교육자의 결정과 행동이 아동의 학습을 강화시킨다. 교육자는 또한 유아의 아이디어 및 놀이에도 반응적이어야 하고 이것을 토대로 교육과정에서 의사결정을 한다. 아동의 생각 및 흥미를 반영하여 교육자들은 아 동의 학습을 개방적 질문, 피드백사용 등을 통해 평가하고 기대하며 확장한다. 그들은 아동의 학습에 비계를 설정하기 위하여 수시로 가르칠 수 있는 순간들 을 사용한다.

외국의 유아교육과정 41 3) 놀이를 통한 학습 놀이는 아동이 발견하고 창조하며 즉흥적으로 꾸미고 상상하는 가운데 학습하는 기회를 제공한다. 또래와 어울려 놀면서 아동은 사회 집단을 형성하고 자신의 생각 을 실험하며 타인의 사고에 도전하고 새로운 이해를 쌓게 된다. 놀이는 아동이 질문 하고 문제를 해결하며 비판적 사고를 할 수 있는 환경을 제공한다. 놀이는 아동의 사고를 확장할 수 있으며 그들의 학습 동기를 높인다. 유아교육자들은 놀이의 다양한 역할을 중요하게 평가하고 학습을 지지하기 위하 여 다양한 전략을 사용한다. 그들은 아동과 대화를 공유하여 그들의 사고를 확장한 다. 그리고 아동이 주도적으로 시작한 학습을 지지하며 계속되도록 한다. 유아교육 자들은 아동이 탐색하고 문제를 해결하고 창조하고 구성할 수 있는 학습환경을 만 든다. 교육자들은 영아 및 유아와 애착을 이루기 위하여 상호작용하며, 이를 위해 놀이 및 일과 활동을 활용한다. 그리고 그들은 수시로 가르칠 수 있는 순간 을 활용 한다. 4) 의도적인 가르침 교사는 의도적으로 가르치기 위하여 노력하고, 목적을 가지고 많은 생각을 한다. 의도적인 가르침에 개입되어 있는 교육자들은 학습이 사회적 맥락에서 발생하며 상 호작용 및 대화가 학습에서 매우 중요하다는 것을 깨닫고 있다. 교사들은 모델링, 시범보이기, 개방형 질문, 깊이 생각하기, 설명하기 등의 전략을 사용한다. 그리고 유아교육자들은 여러 가지 역할을 유동적으로 취하며 맥락이 변화에 따라서 사용하 는 전략도 바꾼다. 5) 학습 환경 학습 환경은 아동 및 가족의 삶과 정체성을 반영하고 풍부하게 하는 장소로 그들 의 흥미 및 요구를 반영한다. 학습을 지지하는 환경은 활기차고 유동적인 공간으로 개별 아동의 흥미 및 능력을 반영하는 곳이다. 학습 환경은 개별 아동의 학습 능력, 학습 방식에 맞추어 그들의 사고, 흥미 및 질문에 도움을 준다. 야외 학습 장소는 실내 학습장소가 가질 수 없는 다양한 특징을 가진다. 식물, 나 무, 과수원, 모래, 바위, 진흙, 물과 다른 자연적 환경이 이에 해당한다. 이러한 장소 는 자연에서의 개방적인 상호작용, 즉흥성, 위험감수, 탐험, 발견, 연결이 가능하도록

42 한다. 실내 및 실외 환경은 아동의 다방면적인 학습을 지지하고 아동, 교사 및 가족 간의 대화를 촉진한다. 또한 이러한 환경들은 사고를 공유하고 협력학습을 유지할 수 있는 기회를 제공한다. 학습재료는 그것들이 익숙하고 자연적인 속성을 반영하는 동시에 새로운 것을 소개하고 보다 복잡하고 추상적인 사고를 하도록 유도할 때 학 습을 강화한다. 6) 문화적 유능성 문화적으로 유능한 교육자들은 다양한 문화적 방법을 존중한다. 이는 교육자가 가 족 및 지역사회와 이원적인 과정을 통해 자신만의 문화적 유능성을 발달시키는 것 에 지속적으로 헌신할 때 매일의 현장에서 가능하다. 교육자들은 가족의 문화 및 맥락이 아동의 존재 및 소속에 중심 역할을 한다고 본다. 교육자들은 또한 아동의 문화적 유능성을 도모하기 위하여 노력한다. 문화적 유능성은 문화적 차이에 신경을 쓰는 것 이상을 의미한다. 이것은 다양한 문화의 사 람들을 이해하고 효과적으로 상호작용하는 능력을 포함한다. 문화적 유능성은 다음 과 같은 요소를 포함한다. 자신의 세계관을 깨닫는다. 문화적 차이에 대해 긍정적 태도를 발달시킨다. 다양한 문화적 관습 및 세계관에 대한 지식을 습득한다. 다양한 문화 간에 성공적으로 의사소통하고 상호작용하는 기술을 발달시킨다. 7) 학습의 연속성 및 전환점 전환점은 가정에서 처음에 유아교육기관으로 가는 것과 유아교육기관에서 초등학 교로 가는 것 모두를 포함하는데 아동에게 기회와 도전을 준다. 낯선 장소들은 그 나름대로의 목적, 기대 및 행동 방식을 가지고 있다. 아동이 이전 기관에서 경험한 것들은 그들로 하여금 안정감을 느끼고 자신감을 가지며 친숙한 사람, 장소, 사건 및 이해와 연결되어 있도록 한다. 아동, 가족 및 교사는 기관 간에 성공적인 전이를 이룰 수 있도록 한다. 가족과의 동반자적 관계를 통해 유아교사들은 유아가 전환기에서 주도적인 역할 을 하도록 해야 한다. 그들은 유아가 앞으로 가게 될 기관의 전통, 일과 및 활동에 대해 이해하도록 도와야 하며 변화의 과정에서 편안함을 느끼도록 해야 한다. 유아교사들은 특히 아동이 초등학교를 시작할 때 그들의 지위 또는 정체성에서

외국의 유아교육과정 43 일어나는 변화를 다룰 수 있도록 도와야 한다. 아동이 새로운 현장으로 옮겨갈 때 유아교육기관 및 학교의 교사는 아동의 지식 및 기술에 대한 정보를 공유하여, 아동 이 기존에 쌓아올린 학습을 기초로 하여 학습을 계속할 수 있도록 해야 한다. 교사 는 아동의 새로운 교사와 협력한다. 8) 학습 평가 아동의 학습을 위한 평가는 아동이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있으며 무엇을 이 해했는지에 대한 증거를 모으고 분석하는 과정을 말한다. 이것은 계획, 기록, 평가의 순환 고리의 일부분이다. 유아교육자들은 아동의 학습을 평가하기 위한 자료를 모으 고, 기록하고, 정리하고, 종합하고 해석하기 위하여 다양한 전략을 사용한다. 그들은 맥락 속에서의 아동의 학습을 기술하기 위하여 풍부하고 의미있는 정보를 모으기 위하여 적절한 방법을 찾는다. 보다 최신 접근법들은 아동의 학습전략 및 아동과 교 사가 개별 상호작용을 하는 가운데 구성된 학습에서의 반성적인 방법 또한 평가한 다. 효과적으로 사용될 때 이러한 방법들은 학습의 성취를 가시적으로 보여줄 수 있 는 강력한 도구가 된다. 이 체계의 다섯 가지 학습 결과는 이후에 제시되겠지만, 유아교육자들에게 아동의 성취가 파악되고 기록되며 가족 및 다른 아동 전문가들에게 전달되는 것에 대해 참 고해야할 중요한 점들을 제시한다. 오랜 시간에 걸쳐 교사들은 아동이 어떻게 발달 하며 복합적인 생각에 몰입하고 정교한 학습 경험에 참여하는 것을 반영하게 된다. 지속적인 평가 과정은 다양한 방식과 경로를 포함한다. 이러한 과정은 아동의 학 습의 끝에만 초점을 맞추는 것이 아니라, 아동의 작은 발걸음들 또한 중요하게 생각 한다. 모든 아동이 자신의 학습을 다양한 방식으로 보여준다. 평가의 접근은 문화적, 언어적인 상대성을 취하게 된다. 평가는 또한 가족의 조력을 받을 때 가정에서 아동 의 학습을 지지하고 유아교육기관 에서가 아니더라도 배운 것을 실천할 수 있도록 돕게 된다. 마. 0-5세 유아의 학습 결과 0-5세 아동의 종합적인 학습과 발달을 종합하기 위하여 다섯 가지 학습 결과가 제 시되었다. 이 결과는 다음과 같다.

44 1) 자아에 대한 강한 감각 아동은 그들 자신에 대해 배우고 가족 및 지역사회 안에서 그들 자신의 정체성을 구성한다. 이것은 사람, 장소, 사물, 타인의 행동과 반응 등의 관계를 포함한다. 정체 성은 고정되어 있지 않다. 이것은 경험에 의해 형성된다. 아동이 긍정적 경험을 할 때 그들은 자기 자신이 의미 있고 존중받는 존재라는 개념을 발달시키게 되고 소속 감을 느낀다. 관계는 정체성의 구성에 기초가 된다. 아동이 안정감을 느끼고 지지를 받는다고 느낄 때 그들은 탐색 및 학습을 할 수 있는 자신감을 기르게 된다. 유아교육현장에서 아동은 그들이 받아들여지며 애착을 형성하며 양육자에 대한 신뢰감을 가지게 될 때 소속감을 느낀다. 아동이 정체성에 대한 감각을 발달시켜감 과 동시에 그들은 놀이 및 상호관계를 통해 정체성의 다양한 측면을 탐색한다(신체 적, 사회적, 정서적, 영적, 인지적). 존재감의 개념은 교육자들에게 지금, 여기 에 초점을 두고 아동을 바라보게 한다. 그리고 아동이 아동기에서 누려야할 즐거움의 경험을 가진다는 것을 염두에 둔다. 존재감은 아동이 그들의 사회적, 문화적 유산을 지각하고 이 세계에서 그들의 중요 성을 깨닫게 한다. 아동은 안전하고 확실하며 지지받고 있다고 느낀다. 아동은 그들의 자율성, 상호의존성, 탄력성 및 주체성을 발달시킨다. 아동은 자신의 정체성에 대해 많이 알고, 또 자신감을 발달시킨다. 아동은 타인을 배려하고 공감하고 존중하며 상호작용하는 것을 배운다. 2) 자신이 세계에 연결되어 있으며, 세계에 영향을 미친다는 것 지역사회에서의 관계 및 참여의 경험은 아동의 소속감, 존재감 및 발달에 영향을 미친다. 출생 이후부터 아동은 다양한 범위의 지역사회에서 살아가고 학습하게 된다. 자아에 대해 긍정적인 정체성을 가지며 존중받고 반응적인 관계를 경험하는 것이 아동이 그들의 세계에서 적극적인 공헌자가 되고 있다는 것에 관심을 가지고 기술 을 발달시키도록 돕는다. 아동이 유아교육기관으로 옮겨가는 것은 또다른 관계 및 공동체를 경험할 수 있게 되는 것이다. 시간이 흐를수록 아동이 타인과 연결되고 서로 참여하는 방식이 다양해지고 복잡 해진다. 영아는 미소, 울음, 모방, 소리내기와 같은 방식으로 그들의 관심 수준을 보 여주고 다른 사람들과 관계를 맺는다. 걸음마기 아동들은 몸짓언어를 사용하기도 한