아시아교육연구 15 권 4 호 오인수 ( 吳仁秀 ) ** 논문요약 이연구는다문화가정학생들의학교괴롭힘피해경험및심리문제의관계를일반학생들과비교하여분석하였다. 이를위하여 S도시의 108개초등학교 4 6 학년다문화가정학생 (760 명 ) 및일반학생 (811 명 ) 1571 명을대상으로수합된설문을분석하였다. 다문화가정학생과일반학생의괴롭힘피해경험을비교한결과다문화가정학생이일반학생에비해괴롭힘피해를더많이경험한것으로확인되었고이러한차이는관계적괴롭힘에서가장크게나타났다. 다문화가정학생과일반학생의심리문제를비교한결과우울, 불안, 사회적위축, 정체감혼돈의심리변인에서다문화가정학생들은일반학생과비교하여높은문제를나타냈다. 반면일반학생은다문화가정학생에비해높은심리적안녕감을보였다. 다문화가정학생의괴롭힘피해경험이심리문제에미치는영향의관계에서심리적안녕감의매개효과를분석한결과심리적안녕감은괴롭힘피해경험과우울, 불안, 사회적위축, 정체감혼돈사이에서부분적으로매개하는것으로확인되었다. 본연구의결과를바탕으로다문화가정학생의괴롭힘피해경험과관련된심리문제의영향력을논의하였고이들의성장및발달을촉진하는보호요인으로서심리적안녕감의교육적함의에관하여논의하였다. 주요어 : 다문화가정, 학교괴롭힘, 우울, 불안, 사회적위축, 정체감혼돈, 심리적안녕감 이연구는한국연구재단의지원을받아수행된연구임 이화여자대학교
220 아시아교육연구 15 권 4 호 서론 오늘날한국사회는외국인노동자의유입과국제결혼등으로다인종 다문화사회로급격히변모하고있다 이와함께다문화가정학생의수도큰폭으로증가해왔는데 년부터해마다다문화가정의자녀가증가하여 년 월기준으로우리나라초 중 고교에재학중인다문화가정의아동 청소년의수는 명 초등학생 중학생 고등학생 에이르고있다 교육부 이러한수치는다문화가정학생의수를처음조사한 년 명에서매년 천 천명씩늘어나 년만에 배증가한수치이다 이처럼최근다문화가정학생의수가급속히증가하고있지만이들은학업및행동에서다양한형태의부적응을보이고있으며일반학생들과통합되지못하고소외계층으로인식되는경향을보이고있어교육적개입의필요성이증가되고있는실정이다 선행연구들은다문화가정학생들이일반학생과비교하여다양한위험요인에직면하고있는점을지적하고있다 그중에서도이들의심리적특성과관련된연구들은일관되게다문화가정학생들이자아존중감 정체성 우울 무기력감과같은측면에서취약함을제시하고있다 예를들어 정서적특성에서정체성혼돈및편견으로인한따돌림으로인해낮은자존감등다양한어려움을겪는것으로보고되고있다 서현 이승은 허미화 특히금명자등 은다문화가정자녀들중에는자살충동을느끼거나우울이나무기력감을느끼는학생의비율이높고결국에는이러한영향으로학교를중도포기하게되는등사회문제로까지이어질수있음을지적하였다 설동훈등 은다문화가정학생의학교부적응원인중에서학교괴롭힘피해경험의가능성을제기한바있다 학교괴롭힘은가해학생과피해학생사이의힘의불균형에의해서발생하는데다문화가정자녀들은사회적소수자이고사회경제수준이낮으며 언어적능력등에서힘의열세를보일뿐만아니라피부색등외모나말씨 문화의차이로인해괴롭힘피해의위험요인을많이갖고있다 일반적으로괴롭힘의피해학생들은낮은자아존중감을보이고 심희옥 높은불안과우울을경험하며 신성웅외 심지어자살충동을경험한다 이정숙 이러한선행연구의결과를고려하면학교괴롭힘은다문화가정학생들의심리적영역에보다심각하게부정적영향을줄것으로예상된다 이러한필요성에근거하여본연구는다문화가정학생들의심리적문제를학교괴롭힘의관점에서분석하였고다양한심리문제중에서학교적응의중요한지표로여겨지는우울 불안및사회적위축과정체감혼돈에초점을맞추었다 특히학생들의심리문제에대한보호요인으로주목받고있는심리적안녕감이 김수지 정문자 문영주 다문화가정의학생들에게도학교괴롭힘과심리문제사이에서매개하는지확인하고자하였다 심리적안녕감은자신의삶에대한주관적평가로서외적상황에대한
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 221 개인의적응을의미한다 김지현등 은스트레스와학교생활적응사이에서심리적안녕감이매개함을확인하기도하였다 따라서심리적안녕감은괴롭힘으로인한외적스트레스상황에대한주관적지각으로서이후발생할수있는심리적문제에영향을미칠것으로추론하였다 본연구의목적은다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험을일반학생과비교하여파악하고이러한피해경험이이들의심리문제에미치는영향을분석하고이러한관계에서심리적안녕감의매개효과를확인하는것이다 이러한목적을달성하기위한구체적인연구문제는다음과같다 다문화가정학생들은일반학생들과비교하여괴롭힘의유형별피해경험에차이를보이는가 다문화가정학생들은일반학생들과비교하여심리문제 우울 불안 사회적위축 정체감혼돈 에차이를보이는가 다문화가정학생의피해경험은심리문제 우울 불안 사회적위축 정체감혼돈 에영향을미치며심리적안녕감은그사이에서매개하는가 본연구는몇가지점에서기존의연구와차별성을지닌다 다문화가정학생에관한국내선행연구들이주로다문화가정학생의학업성취와학교적응에초점을둔반면 심우엽 이들이경험하는학교괴롭힘이심리문제에미치는영향을심층적으로분석한연구는거의없었다 반면다문화가정자녀의괴롭힘관련연구는주로실태분석에서그치고있으며 심우엽 이영주 비교적적은사례수에기초한한계점을지니고있다 그러나본연구는비교적많은사례수를확보하였고일반학생에대한대응무선표집을통해다문화가정학생과일반학생의괴롭힘피해경험과심리문제를직접비교한장점을지니고있다 또한정신건강에영향을미치는위험요인을분석하던흐름에서보호요인에보다많은관심을보이는최근의긍정심리학적흐름을반영하여심리적안녕감의매개효과를파악한점에서의미를지닌다 이러한접근은다문화가정학생들이학교에적응하는어려움을제시하는것에서나아가이들의적응을돕는보호요인을제시함으로써보다활용도가높은연구결과를제시할수있는장점을지니고있다
222 아시아교육연구 15 권 4 호 이론적배경 1. 다문화가정학생의특징과적응문제 다문화가족지원법에따르면 다문화가정 은일반적으로 결혼이민자또는외국인근로자가한국인배우자와결혼하여이루어진가정 으로규정된다 이전에는국제결혼가정으로불렸는데 년초반혼혈인에대한차별철폐시민운동의결과로다문화가정으로부르는것에대한사회적합의가이루어졌다 교육부는다문화가정자녀를크게국제결혼가정자녀와외국인가정자녀로구분하고국제결혼가정자녀는다시국내출생자녀와중도입국자녀로구분한다 교육과학기술부 이러한다문화가정의자녀를본연구에서는 다문화가정학생 으로명명하고내국인결혼가정의자녀를 일반학생 으로명명하여구분하였다 이러한다문화가정학생은꾸준하게증가하고있다 교육부의교육통계자료에따르면 년 명이던다문화가정초등학생의수는 년 명으로증가하였다 교육부 학령인구의감소에따라전체초등학교의학생수가감소하는추세와는반대로다문화가정초등학생은지속적으로증가하고있다 최근에는다문화가정학생의긍정적적응에대한연구결과도도출되고있지만 심미영 이둘녀 박종옥 증가하는다문화가정학생은문화적차이로인해적응상의여러어려움을겪는경우가많다 선행연구들은일관되게다문화가정학생이개인내적인정체성의혼란 언어발달의문제 신체적외양의차이로인한대인관계의어려움등학교적응 사회적응에있어서취약성을보인다고지적한다 본연구에서초점을둔심리문제에대해서도선행연구들은다문화가정학생의심리적취약성을지적한다 다문화가정학생이일반학생에비해낮은자아개념과높은우울등다양한내재화문제를가질위험성에대해제기하고있다 다문화가정의학생과일반학생의우울을비교한김경자 의연구에서는다문화가정학생이일반학생보다우울의정도가높은것으로나타났다 송선진 은국제결혼가정의자녀가일반가정의자녀에비해전체적인자아정체감발달수준이낮다고보고하였고 서현과이승은 은농촌지역국제결혼가정의자녀들이정체감혼란을경험하고있음을보고하였다 가정내에서도부모들의서로다른가치관과생활방식의차이로인한혼란과외국인부모와자식간의사소통의어려움 문화에따른사고방식의차이등으로정체감혼란이야기될수있다 또한학령기에접어들면서일반학생들에비해언어 문화 가치관 외모등의차이가드러나고이에대해놀림 차별 따돌림등을경험하면서이러한혼돈은더욱심화될수있다 본연구는심리문제중에서선행연구에서다루지않았던불안과사회적위축을포함시켰다 다문화가정학생의경우외모 언어등의차이로인해대인관계상의어려움을경험할가능성이높기때문에정서적으로불안수준이높다고추론해볼수있다 왜냐
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 223 하면또래관계에어려움이있는학생에게서가장흔하게나타나는정서는외로움과불안이기때문이다 사회적위축은또래들과잘어울리지못하거나혼자만의생각에빠지는심리성향인데우리나라학생들의다문화또래에대한수용력이타아시아국가에비해매우낮다는점을감안하면 한국청소년정책연구원 다문화가정학생은학교에서심리적고립과정서적소외감을경험할가능성이높고이로인해사회적으로위축될가능성이높을것으로예상할수있다 이러한심리적문제이외에도다문화가정학생들은다양한부적응을경험할가능성이높다 선행연구에서가장많이발견되는문제점은언어발달의취약성과그로인한학업성취부분이다 다문화가정의자녀들은언어를학습하게되는결정적시기에원활한언어자극이부족하여언어발달문제를겪게되는경우가많다 배소영 조영달외 황상심 정옥란 하지만반대로다문화가정자녀들이일반가정자녀들의언어능력과유의미한차이가없다는연구결과들도일부존재한다 권미지 석동일 우현경등 이러한연구결과를종합하면다문화가정학생들은일반학생에비해언어발달에있어취약성을지닌것은분명하며환경적요인에따라이러한어려움이일부감소될수있는것으로보인다 이러한언어적측면에서겪는어려움은학업 진로 대인관계및심리적문제로연결된다 실제로선행연구들은일관적으로다문화가정학생의낮은학업성취도를지적한다 조혜영 서덕희 권순희 안혜령 이순형 또한서현과이승은 역시다문화가정학생이대인관계문제로또래들과소극적으로상호작용하며사회성문제를경험하고있음을지적하였다 2. 다문화가정학생의학교괴롭힘과심리문제 학교괴롭힘 은 년중반 왕따 문제가대두된이후집단따돌림과학교폭력등의용어등과혼용되며지속적인교육문제로인식되고있다 괴롭힘의개념으로가장많이인용되는 의정의에의하면괴롭힘은 가지의결정적구성요인 힘의불균형 반복성 의도성 을포함하는데다문화가정학생은힘의불균형측면에서취약한특성을보이기때문에학교괴롭힘의피해를당할가능성이높다 앞서살펴본바와같이다문화가정학생의낮은학업성취도및낮은의사소통능력은학업적 사회적영역에서인지적 사회적힘의열세로드러난다 다문화가정학생은소수자이기때문에다수자인일반학생에비해숫자적인면에서도열세에놓인다 최근실시된다문화가족실태조사에서도이들에대한사회적차별은심화되고있는것으로파악되었고 한국어능력이향상되었음에도불구하고사회적네트워크는약화되는것으로확인되었다 여성가족부 이러한점을감안할때다문화가정학생은일반학생에비하여학교에서괴롭힘을당할가능성이높다고추론할수있다 다문화가정학생의괴롭힘비
224 아시아교육연구 15 권 4 호 율을일반학생과직접비교한연구는아직까지없으나다문화가족실태조사에따르면다문화초등학생의학교폭력피해경험은 세 로나타났고 여성가족부 명의소규모표집을통해분석한우룡 의연구에서는다문화가정학생의 가최근 년간왕따나폭행을당한것으로확인되었다 최근학교괴롭힘의추세라면눈에보이는가시적괴롭힘 예 신체적괴롭힘 은상당히줄어든반면눈에띄지않는비가시적괴롭힘 예 관계적괴롭힘 은줄어들지않는다는것이다 관계부처합동 예전에비해또래에대한괴롭힘문제는보다강경하게처벌되고있기때문에학생들역시이러한변화에맞춰처벌을피하기위해눈에띄지않게교묘하게괴롭히는것으로해석된다 또한최근에는사이버괴롭힘이증가하는등괴롭힘의유형이다양화되고있는추세이다 괴롭힘은크게신체적괴롭힘 언어적괴롭힘 관계적괴롭힘으로구분되는데신체적인괴롭힘은물리적힘을이용하여때리거나밀거나물건을빼앗는경우를말한다 언어적괴롭힘은욕하거나별명을부르거나협박하는경우이며 관계적괴롭힘은친구를무시하거나 끼워주지않거나 헛소문을퍼뜨려관계를깨뜨리는경우이다 학생의특성과괴롭힘경험의상관성을확인한선행연구 이명신 에따르면학생의특성에따라괴롭힘의유형에차이가있음을지적한다 이러한결과에비춰볼때일반학생과구별되는다문화가정학생의특성에따라이들이경험하는괴롭힘의유형에차이가있을것으로예상할수있다 따라서본연구에서는괴롭힘문제를보다심도있게분석하기위하여다문화가정학생과일반학생의괴롭힘피해경험분석시괴롭힘의유형에따라차이가있는지파악하고자하였다 다문화학생의괴롭힘피해경험과심리적문제의관계를다룬연구는아직까지없다 그러나일반학생을대상으로수행된많은선행연구들은일관되게괴롭힘피해경험이이들의심리적문제에미치는부정적영향을지적하고있다 신성웅외 심희옥 오인수 최근학교폭력실태조사의결과에따르면초등학생 의피해비율이중학교 와고등학교 에비해높고다문화가정학생의비율에서도역시전체다문화가정학생의 가초등학생이라는사실은다문화가정초등학생의괴롭힘에대한연구의필요성을증가시킨다 특히본연구에서는학교괴롭힘으로인해발생하는심리문제에대한보호요인으로서심리적안녕감을상정하였다 심리적안녕감은개인의다양한삶의영역에서이루어지는주관적인평가를의미한다 다문화가정학생이직면하는다양한도전은이들에게부정적인영향을미치며심리적안녕감에도영향을미칠것으로추론된다 심리적안녕감은외적스트레스에대한개인의적응정도를의미하는지표로서설명된다 이러한심리적안녕감은개인의경험내에서이루어지는주관적인지각이기때문에자신의삶에대한주관적인평가가부정적일경우결과적으로다양한정신건강과관련된심리문제에부정적영향을미칠것으로추론할수있다 예를들어 김지현등 은스트레스와학교생활적응사이에서심리적안녕감이매개함을확인하였고 이러한심
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 225 리적안녕감은선행연구에서심리적건강및학교적응의매개요인으로서확인된바있다 김수지 정문자 문영주 다문화가정학생의심리적안녕감에관한연구는찾기어려우나오옥선 은다문화가정어머니의삶의만족도에심리적안녕감이미치는영향력을확인한바있다 연구방법 1. 연구대상 다문화가정학생의대부분 이초등학생인점을감안하여본연구에서는다문화가정에속한초등학교 학년학생을연구대상으로선정하였다 본연구에서다문화가정자녀의기준은교육부가제시한다문화가정의범주 즉국제결혼가정자녀와외국인가정자녀를의미하며국제결혼가정자녀의경우국내출생자녀와중도입국자녀를포함한다 도시를대상으로교육지원청의협조를통해다문화가정학생수가 명이상인학교 개교에설문지를발송하여자료를수집하였다 설문대상은표집된초등학교 학년다문화가정학생과같은수의일반학생이다 일반학생은다문화가정학생이아닌한국인학생으로무선대응표집방법을사용하여다문화가정학생의출석번호앞번호혹은뒷번호에해당되는학생을표집하였다 개교중에서 개학교에서설문이회수되었으며 회수율 불성실한설문을제외한총 개의설문이본연구에서사용되었다 성별의경우남학생이 명 다문화학생 명 일반학생 명 으로여학생 명 다문화학생 명 일반학생 명 에비해적었다 학년의경우 학년이 명 다문화학생 명 일반학생 명 학년이 명 다문화학생 명 일반학생 명 학년이 명 다문화학생 명 일반학생 명 으로세개학년이골고루표집되었다 다문화가정유형별분포를보면국내출생국제결혼가정학생이 명 외국인가정학생이 명 중도입국국제결혼가정학생이 명 으로확인되었다 한국에서출생한학생이 명으로전체다문화가정학생의약 를차지하였다 이어서중국 일본 몽골 의순서로나타났으며한국이외에총 개국에서태어난학생들이본연구에참여하였다
226 아시아교육연구 15 권 4 호 2. 측정도구 다문화가정설문지 학년 성별과같은인적정보를포함한다문화가정의특징을파악하기위하여다문화가정학생의배경변인을묻는다문화가정설문지를작성하여사용하였다 예를들어 학생이태어난곳과한국에서의거주기간을물어보았으며같은방식으로부모의국적과부모의한국거주기간을파악함으로써일반학생과다문화학생으로구분하였다 다문화가정학생은국제결혼가정자녀와외국인가정자녀로구분하였으며국제결혼가정다문화학생의경우출생국가에따라국내출생의경우와중도입국으로다시구분하였다 이와같은구분은교육과학기술부 에서제시한다문화가정학생의분류기준을따른것이다 학교괴롭힘 피해 학교괴롭힘피해를측정하기위하여이춘재와곽금주 가사용한학교괴롭힘척도를수정하여사용하였다 이척도는관계적괴롭힘 문항 과언어적괴롭힘 문항 및신체적괴롭힘 문항 을동시에평가할수있는장점을지니고있다 예시문항으로는 쉬는시간에같이놀때친구들이일부러끼워주지않았다 관게적괴롭힘 친구들이욕하거나별명등으로놀린적이있다 언어적괴롭힘 친구들이일부러밀거나때리거나발로찬적이있다 신체적괴롭힘 등이있다 피해경험을 점척도 없음 번정도 한달에 번 주일에 번 주일에여러번 로측정하였고 와 가제안한 한달에 번이상 을피해의기준으로사용하였다 본연구에서문항들의내적합치도 는관계적 언어적 신체적괴롭힘순으로 이었고괴롭힘전체의일치도는 로확인되었다 심리문제 심리문제는 개정판 을사용하였다 이척도는 년 가개발한것으로청소년이자신의적응및정서 행동에대해평가하는도구이며 국내에서번역되어표준화된평가척도이다 본연구에는문제행동척도의일부를사용하였다 이척도는 전혀아니다 점 에서 자주그렇다 점 의 점 식척도로서 점수가높을수록각문제심리를많이나타내는것을의미한다 심리문제로서사회적위축 문항 우울 문항 불안 문항 정체감혼돈 문항 문항이사용되었다 예시문항으로는 나는기운이별로없는편이다 사회적위축 나는외롭다고느낀다 우울 나는걱정이많다 불안 아무도나
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 227 를사랑하지않는다고느낀다 정체감혼돈 등이다 본연구에서문항전체의내적합치도 는사회적위축은 우울은 불안은 정체감혼돈은 로확인되 었다 심리적안녕감 괴롭힘의가해혹은피해경험이있는학생들과경험하지않은학생들의심리적안녕감을비교하기위하여 가개발한심리적안녕감척도 가사용되었다 본연구에서는괴롭힘행동과관련이높은자아수용 문항 과긍정적대인관계 문항 영역의 문항이사용되었다 예를들어 지금까지의생활을돌아볼때현재의생활에만족한다 와같이삶에대한수용을통한안녕감과 가족이나친구들과친밀한대화를나누는것을좋아한다 와같이대인관계를통한심리적안녕감을측정하는문항들로구성되어있다 각각의문항은 점 척도로응답하게되어있으며부정형으로진술된문항은역부호화하여합산되었고본연구에서전체문항의내적일치도는 로확인되었다 3. 분석방법 SPSS Win. 20.0을사용하여빈도분석과교차분석및 t 검증을통해다문화가정학생의학교괴롭힘실태를일반학생과비교하였다. 또한괴롭힘피해경험이이들의심리문제에미치는영향및심리적안녕감의매개효과는 Baron과 Kenny(1986) 가제안한매개모형의절차에따라위계적회귀분석을포함한일련의중다회귀분석을실시하였다. 연구결과 1. 다문화가정학생과일반학생의괴롭힘의유형별피해비교 다문화가정학생과일반학생의괴롭힘의유형별피해를비교하여아래의 표 에제시하였다 일반학생의 학생이괴롭힘피해를경험한반면다문화가정학생의경우약간높은 의학생이괴롭힘피해를경험한것으로확인되었다 괴롭힘의하위유형에따라괴롭힘피해경험을비교한결과모든유형에서다문화가정학생의피해비율이일반학생의피해비율에비해높은것으로확인되었다 그러나통계적인차이는오직관계적괴롭힘에서만확인되었
228 아시아교육연구 15 권 4 호 다 χ 괴롭힘유형일반학생 (%) 표 일반학생과다문화가정학생의괴롭힘경험차이 다문화가정학생 (%) 합계 (%) χ 2 괴롭힘전체 253(31.2%) 263(34.6 %) 516(32.8 %) 2.06 신체적괴롭힘 78(9.6%) 90(11.8%) 168(10.7%) 2.03 언어적괴롭힘 204(25.2%) 199(26.2%) 403(25.7 %) 0.21 관계적괴롭힘 90(11.2%) 135(18.0%) 225(14.5%) 14.91 ** *p<.05, **p<.01 2. 다문화가정학생과일반학생의심리적특성비교 다문화가정학생과일반학생의심리문제와심리적안녕감을포함한심리적특성을비교하여 표 에제시하였다 표 일반학생과다문화가정학생의심리적특성의차이 학생구분 (N) 우울 불안 사회적위축 정체감혼돈 심리적안녕감 다문화학생 (760) 2.22(2.36) 2.11(1.93) 2.57(2.43) 1.96(2.00) 53.35(9.68) 일반학생 (811) 1.77(2.06) 1.88(1.76) 2.01(2.07) 1.50(1.75) 57.18(9.26) t 3.92 ** 2.38 ** 4.93 ** 4.89 ** 8.00 ** *p<.05, **p<.01 심리문제의경우우울 불안 사회적위축 및정체감혼돈 의모든변인에서다문화가정학생이일반학생에비해높은것으로확인되었다 반면심리적안녕감의경우에는다문화가정학생이일반학생에비해유의미하게낮은것으로확인되었다 반면다문화가정학생의하위유형 국내출생 중도입국 외국인가정 에따라심리적특성의차이를확인한결과모든변인에서유의미한차이가발견되지않았다
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 229 3. 다문화가정학생의괴롭힘피해경험과심리문제및심리적안녕감의관계 다문화가정학생의괴롭힘피해경험과심리문제및심리적안녕감의관계를파악하기위하 여 상관관계를분석한결과를 표 에제시하였다 괴롭힘피해 심리적안녕감 표 괴롭힘피해경험과심리적안녕감및심리문제와의상관관계 괴롭힘피해 심리적안녕감 우울 불안 사회적위축 정체감혼돈 1 -.348 **.426 **.361 **.394 **.431 ** 1 -.526 ** -.432 ** -.536 ** -.578 ** 우울 1.703 **.770 **.879 ** 불안 1.703 **.708 ** 사회적위축 정체감혼돈 1.809 ** 1 *p<.05, **p<.01 다문화가정학생의괴롭힘피해경험은모든심리문제와유의미한정적관계를나타냈으며심리적안녕감과는유의미한부적관계를보이는것으로확인되었다 또한심리적안녕감과모든심리문제는유의미한부적관계를나타냈다 다시말해 괴롭힘피해를많이당할수록모든심리문제의정도가심각했으며심리적안녕감의수준은낮았다 또한심리적안녕감이높을수록심리문제의심각성은낮았다 괴롭힘피해경험과심리문제사이의심리적안녕감의매개효과는 과 가제안한매개분석 을사용하여분석하였다 먼저독립변인인괴롭힘피해경험이매개변인인심리적안녕감에미치는영향을측정하였다 아래의 표 에제시된바와같이괴롭힘피해경험은심리적안녕감을유의미하게예측하여만족하였다 따라서괴롭힘피해를많이당할수록다문화가정학생의경우이들의심리적안녕감은낮아지는것을알수있다
230 아시아교육연구 15 권 4 호 표 괴롭힘경험이심리적안녕감에미치는영향 종속변인 심리적안녕감 독립변인 B SE β t 상수 55.13.373 148.014 괴롭힘피해경험 -2.09.20 -.348 ** -10.230 모델F 104.63 ** Total R 2 (Adj. R 2 ).121(.120) *p<.05, **p<.01 다음단계로독립변인인괴롭힘피해경험이우울과불안에미치는영향과심리적안녕감의 매개효과를파악한결과를아래의 표 에제시하였다 표 괴롭힘피해경험이우울과불안에미치는영향의관계에서심리적안녕감의매개효과 종속변인 우울 불안 독립변인 1단계 2단계 1단계 2단계 β p β p β p β p 괴롭힘피해경험.426.000.277.000.361.000.240.000 심리적안녕감 -.429.000 -.349.000 모델F 168.53 ** 198.40 ** 113.84 ** 191.41 ** Total R 2 (Adj. R 2 ).182(.181).344(.342).131(.129).238(.235) R 2 변화량.162.107 *p<.05, **p<.01 괴롭힘피해경험은우울과불안을각각유의미하게예측하여만족시켰다 다음단계로매개변인인심리적안녕감을독립변인에추가로투입하여그변화를파악하였다 매개변인이투입되었을때우울과불안모두괴롭힘피해경험의표준화계수가감소하였으며심리적안녕감이유의미하게우울과불안을예측하여결과적으로심리적안녕감은괴롭힘피해경험과우울및불안사이의부분매개변인으로확인되었다 이어서독립변인인괴롭힘피해경험이사회적위축과정체감혼돈에미치는영향과심리적안녕감의매개효과를파악한결과를아래의 표 에제시하였다
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 231 표 괴롭힘피해경험이사회적위축과정체감혼돈에미치는영향의관계에서 심리적안녕감의매개효과 종속변인 사회적위축 정체감혼돈 독립변인 1단계 2단계 1단계 2단계 β p β p β p β p 괴롭힘피해경험.394.000.236.000.431.000.261.000 심리적안녕감 -.453.000 -.487.000 모델F 139.47 ** 191.41 ** 172.48 ** 245.93 ** Total R 2 (Adj. R 2 ).155(.154).336(.334).185(.184).394(.392) R 2 변화량.180.208 *p<.05, **p<.01 괴롭힘피해경험은사회적위축과정체감혼돈을각각유의미하게예측하였다 다음단계로매개변인인심리적안녕감을독립변인으로추가하였고괴롭힘피해경험의표준화계수가사회적위축과정체감혼돈모두에서감소하였다 또한심리적안녕감이유의미하게사회적위축과정체감혼돈을예측하여심리적안녕감은괴롭힘피해경험과사회적위축및정체감혼돈사이의부분매개변인으로확인되었다 논의및결론 본연구는다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험을일반학생과비교하고이러한피해경험이불안 우울 사회적위축및정체감혼돈과같은심리문제에영향을미치는지 그리고그러한영향력의관계에서심리적안녕감이매개하는지를분석하였다 본연구에서설정한연구문제를중심으로결과에대한논의를하면다음과같다 첫째 다문화가정학생과일반학생의괴롭힘피해경험을비교한결과일반학생 에비해괴롭힘을당하는다문화가정학생 의비율이다소높은것으로확인되었다 이러한결과는다문화가정학생이괴롭힘으로인한위험에더많이노출되어있음을의미하는것이다 특히이러한괴롭힘피해경험의차이가괴롭힘유형에따라차이가있는지확인한결과오직관계적괴롭힘에서만유의미한차이가확인되었다 괴롭힘은주로힘의불균형에의해발생하는데관계적괴롭힘의경우일반학생들은다문화가정학생들에비해더많은사회적관계망을형성할수있고한국의경우단일민족이라는민족성향과결부되어다문화가정의학생들을따돌릴
232 아시아교육연구 15 권 4 호 가능성이있다 특히한국학생은다른아시아국가학생과비교하여타문화에대한수용력이낮다는결과를감안할때 한국청소년정책연구원 관계적괴롭힘의가능성은더욱높다 관계적괴롭힘은직접적괴롭힘에비해간접적괴롭힘의성격을지니고있어눈에쉽게띄지않는성격을지닌다 다문화가정학생들은학교와학급에서소수에해당되어눈에쉽게띄는특징을지니기때문에일반학생들이이들을괴롭힐때에는상대적으로발견하기힘든관계적공격성을사용하여괴롭히는것으로해석된다 다문화가정학생을직접적으로괴롭힐경우이들의신체와언어적특징때문에일반학생에비해보다쉽게발견될수있기때문에은근히따돌리거나소문을퍼뜨리거나친구들이싫어하도록다양한행동을간접적으로함으로써괴롭히는성향이증가할수있다 따라서다문화가정학생들을대상으로괴롭힘과관련된지도를할경우눈에보이는직접적 가시적괴롭힘뿐만아니라관찰하기힘든관계적 간접적괴롭힘의가능성을염두에두고지도하는것이필요할것으로보인다 둘째 다문화가정학생과일반학생들이심리문제에있어서차이가있는지확인한결과다문화가정학생이일반학생에비해우울 불안 사회적위축및정체감혼돈의모든영역에서높은문제를보였다 다문화가정학생의경우일반학생에비하여문화적차이로발생하는다양한도전으로인해우울과불안의정도가높아지고나아가사회적관계에서위축되며이러한심리는이들의자기정체감형성에영향을미치는것으로해석된다 본연구의결과는다문화가정학생의우울수준이높고 김경자 정체감발달수준이낮다는선행연구 송선진 서현 이승은 와유사한결과이며동시에아직까지확인되지않았던불안과사회적위축과같은심리적영역에서도다문화가정학생이취약함을보여준다 따라서다문화가정학생은내재화문제의대표적인모든영역에서일반학생에비해취약함을확인할수있었다 초등학생의발달적특성을고려할때이러한심리적영역의취약성은다문화가정학생에대한개입의필요성을증가시킨다 초등학생은고학년부터사춘기가시작되면서부모로부터독립하려는성향이강해지고친구와의유대감이향상되는발달적특징을보인다 정옥분 피상적이고활동중심적인친구관계도발전하여정서적으로강한유대감을형성하고서로에게사회적지원과안정감을제공해준다 그런데이처럼다문화가정학생의경우사회적위축의정도가높기때문에친구들과함께있는것을회피할경향이높고친구를사귀고유지하는데어려움을겪을가능성이높다 여러학자들은이러한내재화된심리문제를조기에개입하지않으면자아존중감의감소 만성적인정신건강문제로악화될수있고나아가자살생각과시도로이어질수있음을경고하고있다 이러한심리문제는행동으로드러나는외현화문제와비교하여관찰하기힘들며문제의심각성이평가절하되는경향을갖는다 따라서다문화가정학생의경우이들의심리상태를조기에평가하여심리영역에서위험요인이발견되면조기에개입하는것이필요할것이다 현재초등학교 학년전수를대상으로실시하고있는정서행동특성검사
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 233 에서불안과우울및교우관계를측정하기때문에다문화가정학생의경우이러한검사결과를적극적으로활용하여적응을돕는것이필요할것으로보인다 셋째 다문화가정학생의괴롭힘피해경험이이들의심리문제에미치는영향에서심리적안녕감의매개효과를분석한결과모든심리문제에서심리적안녕감은유의미한부분매개변인으로확인되었다 이러한결과는먼저괴롭힘피해를많이당한다문화가정학생의경우보다심각한심리문제를경험할수있음을의미한다 괴롭힘피해를당하는다문화가정학생은다문화가정자녀라는차별과편견의위험성과동시에괴롭힘이라는또다른위험성을동시에갖고있어이중위험 에노출되어있다고볼수있다 특히이들이경험하는괴롭힘의유형이주로비가시적형태인관계적괴롭힘이라는사실은이들에대한조기개입을더욱어렵게하는요인으로작용할수있다 따라서다문화가정학생이심리문제를보이는경우이러한문제가괴롭힘피해로인한것인지반드시확인하는것이필요할것이다 특히괴롭힘의피해를당한후교사에게도움을요청하는학생의비율은 에불과하고 청소년폭력예방재단 교육부에서연 회실시하는학교폭력전수조사의경우에도자기보고 식방법을사용하기때문에다문화가정학생의실제피해경험을정확히확인하는것은쉽지않다 따라서자기보고식방법보다관계적괴롭힘의실태파악에보다효과적인또래지명이나사회적관계망분석을활용한사회성측정법등을활용하여괴롭힘을파악하는것이보다효과적일것으로보인다 본연구는다문화가정학생의괴롭힘피해가심리문제에직접적으로영향을미침과동시에심리적안녕감을통해간접적으로영향을미친다는것을확인하였다 이러한결과는괴롭힘피해경험을통해심리적안녕감이저하되고그로인해심리문제가발생한다는것을의미한다 다른관점에서설명하면심리적안녕감을높이는전략을효과적으로사용한다면괴롭힘의피해경험에도불구하고이들의심리문제가악화되는것을줄일수있음을시사한다 더욱이연구에참여한일반학생과다문화가정학생의심리적안녕감을비교하였을때다문화가정학생의심리적안녕감이낮은사실은심리적안녕감을향상시키는개입의필요성을증가시킨다 본연구의결과는다문화가정학생들이자기자신을인정하고수용하는정도가일반학생에비하여낮고이들이형성하는또래관계등의사회적관계를통한만족도에서도일반학생에비하여낮은점을확인시켜주었다 한국의주류문화속에서다문화가정이라는특징으로구분되는자신의모습이이들의자아수용과긍정적대인관계형성에영향을미치는것으로보인다 특히본연구에서심리적안녕감은자아수용과긍정적대인관계에초점을두어측정되었기때문에다문화가정학생의자아존중감을향상시켜주고이들이긍정적대인관계를형성하도록돕는사회적기술을가르쳐주는것이필요할것이다
234 아시아교육연구 15 권 4 호 본연구의제한점과후속연구를위한제언을하면다음과같다 첫째 본연구는초등학생을대상으로실시하였는데연구대상의범위를중학생으로확대하는연구가필요할것으로보인다 다문화가정중학생의수가증가하고있고 여성가족부 학교폭력대책자치위원회의개최횟수및심의건수가중학교에서가장높은사실을감안할때 교육부 다문화가정중학생을대상으로후속연구를진행하는것이필요해보인다 둘째 본연구에서는괴롭힘의유형으로신체적 언어적 관계적괴롭힘을조사하였는데최근학교괴롭힘의새로운유형으로사이버괴롭힘이증가하고있는추세를감안하여 관계부처합동 괴롭힘의유형을확대하여연구하는것도필요할것으로보인다 본연구에서는비가시적인관계적괴롭힘에서다문화가정학생의피해율이높았는데사이버괴롭힘역시비가시적인형태의괴롭힘이라는측면에서관계적괴롭힘과유사한특징을지니고있다 셋째 본연구에서는다문화가정의범위를교육부가제시한 가지하위유형 국내출생 중도입국 외국인가정 을모두포함하여분석하였으나이러한하위유형에따라변인별차이가발견되지않았다 양적인면에서는차이를보이지않을수있으나 가지하위집단은언어능력 부모의구성및문화적응수준등에서차이를나타내기때문에질적인연구방법등을통해양적연구를통해확인하지못한경험의질적차이를분석하는연구도필요할것으로보인다 다문화가정학생의수가빠른속도로증가하는반면이들이일반학생에비해괴롭힘피해를더욱많이경험하고이러한경험이심리문제에영향을미친다는결과는다문화가정학생들을위한교육적중재의필요성을증가시킨다 특히학교괴롭힘의문제가심각한수준에이르렀고다문화가정학생들이괴롭힘의피해자가될가능성이높기때문에이들의괴롭힘피해실태를정확히파악하고정신건강과의관련성을파악하여교육적시사점을발견하는것은다문화가정학생들의적응을도와궁극적으로일반학생들과통합시키는사회적통합에기여할것이다 현재다문화가정학생의 이상은초등학생이지만이들의학교부적응문제에대한교육적중재가이루어지지않고지속된다면이들이청소년과성인으로성장하였을때이문제를해결하기위한사회적비용은상당할것이다 본연구가이러한문제점을미리예방하고사회적통합을이루기위한학술분야의연구로서활용될수있기를기대한다
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 235 참고문헌 관계부처합동 현장중심학교폭력대책 년도추진계획안 교육부 년 차학교폭력실태조사분석결과발표자료 교육부 다문화가정학생현황 보도자료 권미지 석동일 다문화가정아동과일반아동간음운처리에관한메타언어능력의비교분석 금명자 이영선 김수리 손재화 이현숙 다문화가정청소년 혼혈청소년 연구 사회적응실태조사및고정관념조사 한국청소년상담원 김경자 다문화가정아동의심리적문제와학교적응 석사학위논문 진주교육대학교 김수지 정문자 가족상담자의상담관련전문성이부부관계와가족의심리적건강에미치는영향 자기효능감과심리적안녕감의매개효과 김지현 도현심 신나나 김민정 어머니의자녀관련스트레스와청소년의학교생활적응간의관계에서어머니의심리적안녕감및지지 통제의매개적역할 문영주 사회복지전공대학생의학업동기와학교적응의관계에서심리적안녕의매개효과연구 배소영 곽금주 김근영 정경희 김효정 다문화가정어머니와발달지원자설문을통해본아동의언어환경및언어발달실태 서현 이승은 농촌지역의국제결혼가정자녀가경험하는어려움에관한연구 설동훈외 국제결혼이주여성실태조사및보건 복지지원방책 서울 보건복지부 송선진 국제결혼가정자녀의사회화과정이자아정체감에미치는영향 다문화교육시사점을중심으로 석사학위논문 서울대학교 신성웅 권석우 신민섭 조수철 학교폭력피해자의정신병실태조사 심미영 이둘녀 박종옥 다문화가정아동의사회적지지가학교적응에미치는영향 이중문화적응의매개효과를중심으로 심우엽 다문화학생의민족정체성및정서적특성 심희옥 아동의심리사회적인발달과또래괴롭힘의가해 피해 친사회적행동과의횡 종단적관계
236 아시아교육연구 15 권 4 호 안혜령 이순형 여성결혼이민자가정아동과일반가정아동의학업성취비교 여성가족부 년전국다문화가족실태조사연구보고서 오옥선 다문화가정어머니의부정정서 심리적안녕감및임파워먼트가삶의만족도에미치는영향 한국심리학회지 오인수 초등학생온라인괴롭힘의실태및오프라인괴롭힘과의비교분석 우룡 도시와농어촌지역다문화청소년의사회적응실태분석 우현경 정현심 최나야 이순형 이강이 다문화가정어머니의한국어능력과유아기자녀의언어발달 이명신 괴롭힘가해자의환경적요인 괴롭힘행동유형 가해자의심리행동적결과에대한연구 이영주 국제결혼한여성의자녀에대한심리사회적적응에영향을미치는보호요인에관한연구 이춘재 곽금주 집단따돌림경험유형에따른자기개념과사회적지지 정옥분 서울 학지사조영달 교육인적자원부정책연구과제 청소년폭력예방재단 한국청소년정책연구원 허미화 한국사회의다문화적변화와국제결혼가정유아의교육환경고찰 황상심 정옥란 농촌지역다문화가정아동들의언어특성관련상관연구 이승연 신현숙 이동형공역 서울 학지사
다문화가정학생의학교괴롭힘피해경험과심리문제의관계 237 * 논문접수 2014 년 8 월 4 일 / 1 차심사 2014 년 8 월 29 일 / 2 차심사 2014 년 11 월 4 일 / 게재승인 2014 년 11 월 24 일 * 오인수 : 펜실베니아주립대학교에서상담자교육전공으로박사학위를취득하였고사우스케롤라이나대학교의교육학과 조교수를거쳐현재는이화여자대학교교육학과부교수로재직중임. * E-mail: insoo@ewha.ac.kr
238 아시아교육연구 15 권 4 호 Abstract Oh, Insoo **