Chapter1. 아동발달의본질 1 title 1. 아동발달의개념 1 title 2. 아동발달의쟁점 (1) 4 title 3. 아동발달의쟁점 (2) 6 Chapter2. 아동발달의이론 (1) 성숙이론과학습이론 9 title 1. 성숙이론 9 title 2. 학습이론 1

영아발달 Haemil education

Chapter1. 아동발달의본질 1 title 1. 아동발달의개념 1 title 2. 아동발달의쟁점 (1) 4 title 3. 아동발달의쟁점 (2) 6 Chapter2. 아동발달의이론 (1) 성숙이론과학습이론 9 title 1. 성숙이론 9 title 2. 학습이론 12 title 3. 인지적사회학습이론 17 Chapter3. 아동발달의이론 (2) 정신분석이론 19 title 1. 프로이드의정신분석이론 19 title 2. 프로이드의심리성적발달단계 21 title 3. 에릭슨의심리사회적이론 23 Chapter4. 아동발달의이론 (3) 인지발달이론 26 title 1. 피아제의인지발달이론 26 title 2. 피아제의인지발달단계 28 title 3. 비고츠키의사회문화적인지이론 32 Chapter5. 아동발달의이론 (4) 동물행동학 & 생태학이론 36 title 1. 로렌츠의각인이론 36 title 2. 볼비의애착이론 38 title 3. 생태학적체계이론 40 Chapter6. 유전자이상과태내기 & 신생아 45 title 1. 발달의유전적기초 45 title 2. 태내발달의환경적요인 48 title 3. 출산과신생아발달 53 Chapter7. 영아기의신체발달 61 title 1. 신체특성과생리적기능 61 title 2. 신경계와운동기능 64 title 3. 감각과지각발달 67

Chapter9. 영아기인지발달 71 title 1. 영아의사고발달 71 title 2. 영아의기억발달 73 title 3. 영아의언어발달 76 Chapter10. 영아기사회정서발달 80 title 1. 정서의발달 80 title 2. 기질의발달 82 title 3. 애착의발달 84 Chapter11. 영아의가족 88 title 1. 영아기의부모역할 88 title 2. 형제와조부모 91 title 3. 가족구조의변화와부모역할 93 Chapter12. 또래와놀이 96 title 1. 또래관계이론 96 title 2. 놀이이론 98 title 3. 놀이와발달 101 Chapter13. 정신건강 104 title 1. 정신건강의개념 104 title 2. 이상발달의개념 106 title 3. 영아기발달장애의개념 108 Chapter14. 영아기발달장애 111 title 1. 영아기발달장애의진단 111 title 2. 영아기발달장애의유형 (1) 113 title 3. 영아기발달장애의유형 (2) 115

Chapter 1. title 1. 아동발달의본질 아동발달의개념 1. 발달의개념 1) 발달의개념 : 시간이경과함에따라아동이양적또는질적으로변화하는과정이다 - 양적인변화 : 신장, 체중, 어휘력에서보이는변화와같이크기또는양에서의변화를의미함. - 질적인변화 : 지능의본질이나정신작용에서의변화와같이본질, 구조또는조직상의변화를의미함. 그림) 양적변화그림) 질적변화 2) 발달의정의 : 수정 ~ 사망의전생애에걸쳐일어나는모든변화과정을총칭한다. - 성장 : 신체적인향상 양적변화 - 성숙 : 정신적인향상 질적변화 - 학습 : 직접또는간접경험의산물로서훈련이나연습에기인한변화 - 발달은성장과성숙, 학습의총칭이다. - 따라서노화와퇴화도발달에포함되는변화과정이다. 그림) 인간성장발달곡선 - 최근에는노년기도긍정적인발달이계속된다고보고됨( 영성, 자아통합) 1

2. 발달의원리 (1) 발달에는일정한순서가있다 - 운동발달 : 앉기 서기 걷기 - 언어발달 : 옹알이 단어 문장 - 인지발달 : 상징적사고 보존개념 추상적사고 (2) 발달은일정한방향으로진행된다.( 방향성) 1 2 3 두미( 頭眉 )(cephalocaudal) 발달원칙 - 머리에서발방향으로발달이진행 근원(proximodistal) 발달원칙 - 중심부에서말초신경으로발달이진행 세분화(general to specific) 발달원칙- 일반적인것에서특수한것으로발달이진행, 발달은미분화된 기능에서기능의분화로, 다시통합의과정으로진행된다. ex) 유아초기에는떨어진물체를잡기위해거의온몸을다사용하지만시간이지나면서엄지와검지만을 사용하는것만으로도가능해짐. 그림) 발달이진행되는방향의도식화( 주교재, 37) (3) 발달은계속적인과정이지만발달의속도는일정하지않다 - 신체가급속도로성장하는기간이있는가하면, 심리적발달이급속도로이루어지는기간이있다. ex) 성장급등(growth spurt) : 출생후첫돌과청년기에신장과체중이급격히성장함, 유아기에어휘력이 갑자기풍부해지고, 청년기에는논리적인문제해결능력이현저히향상됨. (4) 발달에는개인차가있다 - 인간의발달에는일정한순서와질서가있으나, 나형태가다르다. - 발달의속도와양상은아동마다제각기다르며, 차가있음 개인의유전적경향이나환경적요인에따라서그속도 특히사춘기와같은성적성숙의시기에는상당한개인 (5) 발달의각영역은상호밀접한연관이있다 - 생물학적, 인지적, 사회정서적발달은서로상호작용을한다. 2

3. 발달의영역 1) 아동발달영역 (1) 생물학적영역 - 신체적변화와관련. 부모로부터물려받은유전인자, 뇌와감각기관의발달, 신장과체중의증가, 운동 기능, 사춘기에나타나는호르몬의변화등아동발달에있어서생물학적과정의역할을반영한모든영역. (2) 인지적영역 - 개인의사고, 지능, 언어에서의변화등아동발달에있어서인지적과정의역할을반영한모든영역 (ex : 영아가침대위의모빌을쳐다봄, 언어를습득함, 되고자하는것을상상함) (3) 사회정서적영역 - 대인관계, 정서, 성격의변화, 사회적환경의변화를포함한다. 가족관계, 또래관계, 교사와의관계등은 아동발달에있어서사회정서적과정의역할을반영한것임. 생물학적발달, 인지적발달, 사회정서적발달은서로상호작용한다. 예를들면, 아동이신체적으로 어떻게보이는가하는것이그아동이자신에게느끼는감정에영향을미치고, 이것은또한친구관계에도 영향을미친다. 추론능력은다른사람이원하는것이무엇인가를이해하는능력에영향을미치고, 이것은 또한대인관계에도영향을미친다. 이처럼생물학적과정은인지적과정에영향을미치고, 인지적과정은 사회정서적과정에영향을미치며, 사회정서적과정은또생물학적과정에영향을미친다. 그림) 발달의영역간상호작용( 주교재, 38) 3

정리하기 1. 아동발달은시간이경과함에따라아동이양적또는질적으로변화하는과정이다. 2. 아동발달의원리 (1) 아동발달에는일정한순서가있다. (2) 발달은일정한방향으로진행된다. 1 두미발달원칙 2 근원발달원칙 3 세분화발달원칙 (3) 발달은계속적인과정이지만발달의속도는일정하지않다. (4) 발달에는개인차가있다. (5) 발달의각영역은상호밀접한관계가있다. 3. 아동발달영역 (1) 생물학적발달 (2) 인지적발달 (3) 사회정서적발달 title 2 아동발달의쟁점 (1) 1. 유전과환경 1) 유전적관점 - F. Galton 의지능유전자설; 가계도연구 - Gesell 성숙론 : 시간예정표예) terrible two - 쌍생아연구 : 인간의발달에유전과환경중, 어느요인의영향력이더큰지를밝히고자쌍생아를연구 한다. 쌍생아는다른어떤사람보다유전자가유사하다고생각하므로, 이들의발달요인을밝히면유전과환 경의영향력을구별하기가쉽다는이유에서갈톤이시도하였다. 쌍생아연구는대개지능과성격의유전성 여부와관련하여이루어진다. 연구결과는대부분쌍생아들은양부모보다는친부모와지능이나성격이유사 한경우가더많은것으로밝혀져, 쌍생아연구는대부분유전론을지지하는입장이다. 2) 환경적관점: John Locke의백지설 - 차후에행동주의에영향을미침 3) 상호작용적관점: 피아제이론 - 인간발달은유전과환경의상호작용의결과임 : 개인의인자형( 因子型 ) 은표현형( 表現型 ) 을절대적으로 제한한다. 즉, 유전적요인은좀처럼능가할수없는성장의한계를설정한다. (ex: 먹는양이많아도인간은 3m 이상자랄수없다.) 반면, 환경적요인은유전적잠재력이실현될수있는정도와범위를절대적으로 제한한다. (ex: 지능은유전에의해대략적인한계가결정되지만, 환경에의한차이가있을수있다.) 즉, 선천적특성들이잠재적변화의한계를규정하지만, 이러한한계는적절한환경이뒷받침된상태라야만충 분히실현될수있음을의미함 4

2. 성숙과학습 그림) 유전과환경의상호작용: 유전과환경은상호작용부분이있다. 1) 성숙 : 유전적요인에의해발달적변화들이통제되는생물학적과정으로종의특성이지특별한연습이나 훈련의결과가아님 (ex : 유아기의빠른성장, 사춘기의 2 차성징, 발달의순서) - 성숙론자 : 좋지않은환경이인간발달을저해하는요인이될수는있지만, 기본적으로성장은성숙에의존 2) 학습 : 훈련이나연습에기인하는발달적변화, 그결과는매우개별적이고특수함 - 학습론자 : 발달에서경험의중요성강조(ex: 외국어습득, 운전기술의습득) 3) 성숙과학습의결합 : 아동과양육자간의애착행동을다룬연구(Bowlby&Ainsworth) - 생의초기에특정한사람과애착을형성하는발달적경향이있으나, 애착대상을선택하는것은매우특별하며, 많은경우상황적으로결정됨 3. 연속성과불연속성 - 연속적발달 : 행동주의적접근과같이발달론자들은인간발달을수태에서죽음까지연속적이고, 점진적이 며, 축적된변화로봄 (ex : 유아가말하는것을몇주또는몇달에걸친성장과연습의결과로봄) - 불연속적발달 : 발달이양적인것이아니고질적으로서로다른단계를통해서진행된다고봄. 변화가갑 작스럽게일어나고, 앞선변화들과질적으로상이하며, 발달적변화에대해각기다른일반법칙이적용됨 예) 발달의단계이론을주장한프로이드나피아제등의이론 연속성- 불연속성의논쟁은양자택일의문제가아니다. 만약상당기간에걸친변화의실제곡선을관찰한다면, 발달적변화는두가지형태를결합한모양으로보일지도모름(Salkind, 1985; Santrock,1998) 5

그림) 발달의연속성과불연속성( 주교재 44 쪽) 정리하기 1. 인간발달의주장은유전과환경론, 그리고유전과환경의상호작용론으로구분된다. 2. 인간발달은특별한연습이나훈련의결과가아닌, 특정한훈련에의해습득된학습의결합이다. 즉학습되지않는유전적요인에기인한성숙과매우 3. 행동주의적접근과같이경험을강조하는발달이론가들은대부분의발달이점진적이고연속적인과정으로보며, 발달이일련의독립적이며질적으로다른단계들로구성된다고믿는단계이론가들은발달을불연속적인과정으로본다. title 3 아동발달의쟁점 (2) 1. 애착발달의결정적시기 - 인간발달은연속적인변화이다. 이러한변화들중어떤것은특정시기에매우빠르게일어나지만, 다른 시기에는느리게일어난다. 이러한이유로발달심리학자들은발달의중요한변수로변화속도의차이에관심 을갖게됨 - 결정적시기란유기체를둘러싼내외적사건들이발달에최대의영향을미치는짧은기간을말한다. - John Money : 양성체(hermaphrodite) 이거나다른결함으로인해자신의생물학적인성과반대로양육된 아동연구 ( 생후18 개월까지는심리적성역할부여에있어상당히융통성이있으나, 3~4세가되면사회화를 통해반대성의성역할을획득하는기회가급격히감소함 ) - 애착발달의결정적시기는생후~ 2 세의기간이라고한다. 이기간동안에부모의따뜻하고애정어린보 살핌을받지못하면이후에는부모와의애정관계를형성하기어렵고, 이에따라타인과의대인관계에도부정 적인영향을미친다. 6

2. 언어발달의결정적시기 - 이타드 : 19세기초프랑스아베롱에서 12 세소년을발견함, 이아동을통해언어발달연구, 12세라는나 이었으나언어습득실패 ( 언어는2세부터사춘기에이르는동안발달한다는 Lenneberg(1967) 의언어의결정 적시기가있다는관점에부합된결과 ) - 실제사례 : 제니 미국캘리포니아에서 14세에발견됨 14 세이전에언어환경에노출되지않으면, 차후에는학습이어려움 자료) ebs. 아기성장보고서, 4 편: 언어습득의비밀 - 모국어의습득과외국어의학습은다름 3. 초기경험과후기경험 - 초기경험의중요성강조 : 인생은계속되는여정이기때문에한개인의심리적특성은그근원을더듬어 올라가조사해봄으로써알수있다는신념에기인( 서구문화권) ex : - 플라톤은유아기에흔들그네를많이탄아이가나중에커서훌륭한운동선수가된다고믿음 (Santrock,1998) - 생후 1년까지유아가따뜻하고애정어린보살핌을받지못하면이후의발달이최적의상태에이르 지못한다고믿는학자들이있음 (Bowlby, 1989 ; Sroufe, 1996) - 프로이드는만 5세이전의부모- 자녀관계에서초기의경험을매우중요시하였다. - 1980 년대, 탁월한업적의인물연구 영유아기자연스럽게( 스며드는) 부모와함께전문분야를 접한경험이많았다. - 후기경험의중요성강조 : 인간의발달은유아기변화이후끊임없이변하며, 그동안 ( 아시아문화권) 매 우순응적이어서이후의경험도초기의경험만큼중요(Baltes, 1987) 하다고믿음 - 전생애발달론자들은후기경험을중시하는입장을취함 * 이상의모든논쟁에서어느한편만을지지한다는것은현명하지못한판단이며, 인간의전생애를통해유 전- 환경, 성숙- 학습, 연속성- 불연속성, 초기경험- 후기경험, 결정적시기의유무중어느한쪽만이발달에영 향을미치는것이아니라양자가모두발달에영향을미친다고보아야할것이다. 7

정리하기 1. 결정적시기 인간발달은연속적인변화이다. 이러한변화들중어떤것은특정시기에는매우빠르게일어나지만, 다른 시기에는느리게일어난다. 2. 플라톤과같은서구문화의연구가들은생후 1 년, 유아기즉초기경험이중요하다고생각했으나, 많은아 시아문화권에서는발달은끊임없이변하므로초기뿐아니라후기경험또한매우중요하다고생각함. 3. 인간발달에있어서유전- 환경, 성숙- 학습, 연속성 - 불연속성, 초기경험 - 후기경험, 결정적시기의유무중어느 한쪽만이발달에영향을미친다고할수없으며양자모두가발달에중요한영향을미친다고보아야한다. 8

Chapter 2. 아동발달의이론 (1) 성숙이론과학습이론 title 1. 성숙이론 1. 게젤(Gesell) 의성숙이론 - 환경이아동발달에주도적인영향을미치지못하기때문에아동이지닌능력이상으로아동을교육하는것은아동에게좌절을야기한다고주장. - 성숙이론에서발달이란유기체내부에서자연스럽게이루어지기때문에환경은행동을변화시키는 2차적역할을함을의미 1) Gesell 의성숙이론 Arnold Gesell - 1880 년미국위스콘신주에서태어나일평생체계적이며지속적인관찰법을통해아동 발달을연구한학자임 - 1911 년예일대학에 아동발달연구소 를설립. - 1915 년의학박사학위취득이후의과대학과연계되어연구소운영 ( 심리학과의학을통합한정신발달의실증적연구에전념) (1) 성숙의개념 태아모체에서하나의개체로자리잡은후 10 개월동안외부로부터의영향( 환경) 보다는내적인힘에의해 성장한다는발달의예정론주장. 즉, 이러한선천적인메커니즘으로인해유기체는주어진환경과관계없이 발달함. 게젤은유전가가발달과정을방향짓는기제에대한일반적인명칭을성숙이라고명명하였다. - 발달의예정론 : 모든유기체들이성장하는데있어이미성장의방향이결정되어있는성장모형 (growth matrix) 을갖고있으며, 이러한성장모형은이미유전적으로결정되어있음. - 성숙의특징 : 정해진순서의발달단계를거침. 개인차역시내적인유전적기제에의한차이라고생각함. (2) 발달의원리 유아행동의개체발생(The Ontogenesis of Infant Behavior,1954) 에서미리계획된유전적기능에따란발 달의기본원리상술 1 발달방향의원리 발달이무작위가아닌정돈된방식에의해서진행됨. ( 두미, 근원, 세분화발달) 2 상호적교류의원리 영아가먼저한손을사용하고, 그러고나서다른한손을사용하며, 그다음양손을사용하는등계속 적인반복과정을통하여능숙하게손을사용할수있게될때까지의발달과정을의미. 이러한상호교 류의원리는성격형성에도나타난다. 인간은내향적특성과외향적특성이모두있는데, 유아의경우 3 세에서 3 세반까지는약간소심하며내향적성격특성을나타내고, 4세는외향적특성을보이다가 5세가 되면이두가지성격특성이통합되어균형을이룬다고봄. 3 기능적비대칭의원리 실제인간발달에있어완벽한균형이나조화를이루는것은상당히어려운일이며, 오히려약간의불균 형이훨씬더기능적임. 이러한비대칭적행동은환경에익숙해지고, 환경을이해하려는아동의노력에 있어서중요한단계가됨. 9

4 자기규제의원리 유기체의자기규제(self-regulation) 원리는유아스스로자신의수준에맞도록성장을조절하고, 이끌어 나가는능력을의미함 (3) 발달의규준 - 연구에사용되는자료의표준화와측정도구의신뢰도에관심을보인결과발달스케줄이만들어졌으며, 영유아발달을평가하는규준이됨. 2. 몬테소리의민감기이론 Maria Montessori는 1870 년이탈리아에서출생하였으며, 이탈리아역사상최초의여성의사가됨. 졸업 후대학부속정신병원에근무, 정신지체아들을보면서이들에게는물건을만지고느끼는것이가장좋은학 습방법임을깨닫고몬테소리교구를만들어읽기와쓰기를학습할수있게만듦. 1907년로마의빈민가에서 방황하는노동자들의자녀 50 명을대상으로어린이집 까사데밤비니(Casa dei Bambini)' 를설립함 (1) 민감기의개념 - 몬테소리발달의개념 : 성인과다르게생각하고배우며, 우리가만들려고하는대로만들어지는것이 아니라자신의성숙적자극(maturational promptings) 을통해발달이이루어짐. - 민감기의개념 : 유전적으로프로그램된기간으로아동을특별히이(sensitive period) 기간동안어떤과 제를숙달하고자하는노력하고또숙달하게됨.( 결정적시기와유사) 1 질서에대한민감기 (The Sensitive Period for Order) 생후 3 년동안나타나는시기로, 이때유아는질서에대한강한욕구를가짐 2 세부에대한민감기 (The Sensitive Period for Details) 1~2 세경의아동은작고세부적인것이주의를고정시킴 3 양손사용에대한민감기 (The Sensitive Period for the Use of Hands) 18 개월~3 세사이의유아는물건을움켜쥐려하고, 그다음 2 년은그들의동작과촉감을다듬게됨. 4 걷기에대한민감기 (The Sensitive Period for Waking) 약 1~2 세사이에나타나며, 무력한존재에서능동적인존재로전이되는 제2 의탄생 (second birth)' 5 언어에대한민감기 무의식적인흡수. 몬테소리는언어획득은타고난성숙적요인에의해지배되기때문에아동은어디서성 장하든지간에동일한단계를거쳐언어를발달시킨다고주장. 0세 1세 2세 3세 4세 5세 6세 걷기 세부적인것에대한관심 질서에대한욕구 무의식적언어획득 의식적언어획득 양손사용: 손의움직임과촉감에대한정교화 그림) 생의초기에맞이하는몇가지민감기( 주교재 59 쪽참고) 10

(2) 아동중심의교육환경 - 몬테소리는아동은의식적인노력없이도주위환경으로부터생활에필요한매우중요한기술을습득한다고믿음. - 아동으로하여금질서를배울수있게끔아동의주위환경을아름답고질서정연하게조성해야한다고믿음. - 아동은감각경험을통해많은것을학습할수있다고믿었기때문에교사는아동의시각, 청각, 후각, 촉 각등을자극할수있는환경을조성할책임이있음. (ex : 아동의작은신체에적합한책걸상과아동의작 은손에어울리는도구재공 ) 1 실제사용이가능한진짜도구의제공 - 아동의신체에적합한교구의크기가매우중요함을강조 - 당시적합한교구를구할수없어교구를직접제작함 - 작지만실제로사용할수있게끔만들어짐 2 손쉽게교구를이용하기 - 아동들이손쉽게교구에접근할수있어야한다고주장 - 낮은선반을만들어아동스스로사용하고정리할수있도록제시 3 질서정연하고아름다운환경의조성 - 아동을위해아름답고질서정연한환경을조성해주는것이매우중요하다고여김 - 아동의미적감각을자극할수있게만든다고생각함 (3) 몬테소리학교 아동들이여러연령층의아동들과함께어울리는환경을좋아한다는것을발견하고아동이 2세가되면몬테 소리학교입학이가능하여이곳에서 6세까지의아이들과같은교실에서배우게됨 1 독립심과집중 - 몬테소리학교의교사는아동들에게명령하거나, 지시하거나, 훈련하거나, 감독하려하지않고아동에게 독립적으로숙달할수있는기회를주려고노력함. - 적절한환경이주어진다면아동은교사의지시없이도스스로교구를조작할수있을것이라여김 - 아동은내적욕구를충족시켜주는교구를접하게되었을때놀라울정도의집중력을보임 2 자유선택 - 아동들에게자유선택을하라고하면그들이가장몰두할수있는과제를선택한다는것을깨달음 3 보상과벌 - 몬테소리학교에선상이나벌을사용하지않음. 아동이외적인평가에지나치게관심을갖게되면, 바보 처럼보이는것을두려워한나머지자신이하고있는일에집중할수없게되는일이종종있으며, 또한 학교와학습과정을싫어하게될수도있으며, 아동에게서독립심을앗아갈수도있다고우려함. 4 점진적준비 - 아동이한꺼번에많은기술을배울수없다는것을발견 - 단계별로기술을습득하기위한교구를제작함 3. 성숙이론에대한평가 - Gesell 의성숙이론은루소를비롯한이전의많은교육사상가들이주장했던아동의내적인능력에대해과 학적인설명을부여함. - 세계최초로아동의행동을영상촬영기술을이용하여관찰 기록하였을뿐만아니라일방경(one-way mirror) 을사용함으로써아동연구에새로운정밀성을시도함. 11

- 연령의변화에따른아동의발달을보다체계적으로연구함으로써종단적연구의개척자로도알려짐. - Gesell 은체계적이고객관적인연구방법을사용했다는점에서무엇보다높이평가됨. - 반면 Gesell 의성숙이론이환경적요인을무시한극단적인이론이라고여김. - Montessori는아동중심의교육환경을강조함으로써루소나 Gesell 효과적으로적용시켰다는평가를받음. 등이주장한발달철학을실제현장에서 - 반면몬테소리의교육방법은아동의창의성과자유를제한시켰다는지적이있음. 즉, 아동으로하여금매 우제한된용도내에서만교구를사용하는것으로인식하게만듦. - 아동의사회정서적발달은무시한채인지발달에만치중했다는지적도있음. 즉, 몬테소리교육에의하면 물리적대상( 교구) 을가지고작업하며, 다른아동이나교사와의상호작용은거의하지않는다는것임. 정리하기 성숙이론에의하면, 발달이란유기체내부에서자연스럽게이루어지기때문에환경은행동을변화시키는 2 차적역할을한다고함. 따라서아동자신의속도에맞는발달을위해아동중심의양육환경을제공할것을강조함. 1) Gesell 의성숙이론 모든유기체들이성장하는데있어성장의방향이결정되어있는성장모형을갖고있으며, 이러한성장모 형은이미유전적으로결정되어있다고생각함. 다만, 아동의성장과발달을촉진하는두가지 -성숙과환경 - 중특별히성숙이더중요하다고강조함. 2) Montessori의민감기이론아동은성인과다르게생각하고배우며, 우리가만들려고하는대로만들어지는것이아니라자신의성숙적자극을통해서발달이이루어진다고봄. 결정적시기와매우유사한민감기의개념을강조함. 3) 성숙이론에대한평가 Gesell 의성숙이론은체계적이고객관적인연구방법을사용했다는점에서높이평가되고있으나, 너무성 숙에만치우친이론이며, 연구대상아동의표집이예일대근처거주의중산층아동으로국한되어있어서, 다 른계층, 다른문화권의아동들에게일반화시키는데문제가있다는지적이있음. Montessori 의민감기이론은아동중심의교육환경을강조함으로써실제현장에서효과적으로적용시켰다 는평가를받고있는반면, 교육방법이아동으로하여금매우제한된용도내에서만교구를사용하는것으로 인식하게만들어아동의창의성과자유를제한시켰다는지적이있음. title 2 학습이론 1. Pavlov 의고전적조건형성이론 러시아생물학자인 Pavlov 는자극과반응간의관계를최초로연구했으며, 포유류의소화과정을연구해 1904 년노벨의학상을수상하였음. 12

(1) 고전적조건반사와고전적조건형성 - 음식과관련된자극 (ex : 개에대한실험- 음식을주러오는사람의발자국) 이타액을분비하도록유도하는힘을갖는것으로봄. - Pavlov 의고전적조견형성실험 : 배고픈개에게음식을주면개는타액을분비한다는사실을확인함. 만 일다른사건, 즉종을울리는것과같은사건과함께제공하면, 개는마침내종만울려도침을흘리게됨. 그림) 파블로프의고전적조건형성실험( 주교재, 65) 그림) 파블로프의고전적조건형성의모형( 주교재, 66) 13

- 조건반사(conditioned reflex) : 중립된자극에타액을분비하는반응 - 고전적조건형성(classical conditioning) : 조건반사를통한과정. - 무조건자극(unconditioned stimulus) : Pavlov의실험에서의음식무릎반사나, 자율신경계의통제를받는반사행동 - 무조건반응(unconditioned response) : 개의타액분비는무조건자극에대한무조건반응으로볼수있음. (2) 고전적조건형성과영향요인 - 강화(reinforcement) : 한행동에뒤따르는자극사건이그행동을다시일으킬가능성( 확률) 을증가시킨다는것을의미함. 그러나조건형성이한번이루어졌다고해서조건자극이계속해서영원히작용하는것은아님. - 소멸(extinction) : 종소리를타액분비를위한조건자극으로만들수있으나, 만약음식없이종소리만몇 번제시하면종소리는그효과를잃게되는것을의미함. - 자극일반화(stimulus generalization) : 원래의자극과유사한조건자극에대해조건반응하는것을의 미 (ex : 자라보고놀란가슴솥뚜껑보고놀란다) - 자극변별화(stimulus differentiation) : 자극일반화에대한보완적인과정한자극이다른것과변별되 어지는방식 느끼지않는것 ) (ex : 어두운곳에서공포를느끼는아동이극장과같은어떤특정한어두운장소에서는공포를 2. Watson 의공포실험 그림) 왓슨의앨버트공포반응조건형성( 주교재, 67) 14

3. Skinner 의조작적조건형성이론 B. F. Skinner - 1905 년미국의펜실베니아주출생, 영문학전공후심리학으로박사학위를받음 - 자극과반응이연결되는또다른방법은조작적조건형성(operant conditioning) 을통해 서라고함. 즉, 행동은그것의결과에의해서결정된다는것이다. 아동의어떤강화를받게 되면, 그행동이다시발생할확률이높아지고, 어떤행동이처벌을받게되면, 그행동이 다시발생할확률이낮아진다. 조작적조건형성에서는강화와처벌의역할이중요함. - 습관은조작적학습경험의결과라고믿음. (ex: 한소년의공격적인행동은친구들에게공격적인행동을했을때, 친구들이그의힘에 굴복하면서강화된다. 또다른소년의경우, 그보다더힘이센친구가역공을하게되면 더이상공격적인행동을하지않게된다는것.) - 아동발달이본능, 욕구, 또는생물학적성숙과같은내적요인보다는강화인( 强化因 ) 또는 처벌인( 處罰因 ) 이라는외부자극에달려있다고봄 (1) 반응적행동과조작적행동 - 반응적행동(respondent behaviors) : 모든유기체가보이는단순한반사를포함함. 특징은반응을유발 하는자극에의해전적으로통제된다는것임. 즉, 자극이있으면반응하고, 자극이없으면반응하지않는 매우단순한행동으로그종류는매우적음. (ex : Pavlov 의실험에서개가음식을보고침을흘리는반응) - 조작적행동(operant behaviors) : 인간행동의대부분이조작적행동이라고봄. 조작적행동은어떤행동 이야기하는결과에의해서통제됨, 일반적으로긍정적인결과는그행동이다시발생할가능성을높이고, 부정적인결과는반대결과를초래함. Skinner는 Pavlov 의고전적조건형성이인간의어떤행도유형은설명할수있지만, 보다복잡한행동유형 을설명하는데는조작적조건형성이더적합하다고믿음. 고전조건형성에서는자극이반응을유발하지만, 조작적조건형성에서는반응이자극을유도함. 그림) 스키너박스 15

(2) 강화인(reinforcer) 조작적조건형성에서어떤행동이다시발생하도록만드는과정을 강화 라고부르며, 발생할가능성을증가시키는자극을의미함 어떤행동이다시 - 긍정적강화인 : 그것의제시가행동이다시발생할확률을증가시키는자극. 즉, 한상황에더해질때 앞으로그행동을다시할확률을증가시키는자극 (ex : 을하면그행동을유지하도록하는매우효과적인방법이될수있음 ) 자기방청소를한아이에게용돈을주거나칭찬 - 부정적강화인 : 그것의철회가행동이다시발생할확률을증가시키는자극을의미함. 불쾌하거나혐오 스러운자극의철회를통해그행동이강화됨.(ex : 다리에박힌파편을제거하는것은불쾌한것이제거되 므로강화는것이며, 이경우파편을제거하는행위는부정적강화인을작용됨) * 처벌과는다른의미임, 처벌은어떤행동이발생할확률을감소시키는반면, 부정적강화인은긍정적강 화인과마찬가지로어떤행동이발생할확률을증가시킴 (3) 소멸과처벌 - 소멸(extinction) : 이과정을의미함 조작적행동에영향을미쳐빈도를줄이거나저적으로중지하도록하는요인이있는데 - 처벌(punishment) : 혐오스럽거나불쾌한자극을제시함으로써반응이감소하는것을의미함. 정리하기 아동발달에서생물학적요인보다환경적인요인을더강조함. 연구하는것이더중요하다고믿음. 우리가직접관찰하고측정할수있는행동을 1) Pavlov 의고전적조건형성이론 배고픈개에게음식을주면개는타액을분비하는데만일음식을다른사건, 즉종을울리는것과같은사 건과함께제공하면, 개는마침내종만울려도침을흘리게됨. 중립적자극에대해이러한학습된타액분비 반응을조건반사라고부르며, 이과정을고전적조건형성이라고함. 2) 왓슨의조건형성 왓슨은인간의정서반응도학습으로조건형성이가능하다고주장하였다. 3) Skinner 의조작적조건형성이론 행동은그것의결과에의해서결정됨. 아동이어떤행동이강화를받게되면, 그행동이다시발생할확률 이높아지고, 어떤행동이처벌을받게되면, 그행동이다시발생할확률이낮아짐. 조작적조건형성에서는 강화와처벌의역할이중요함. 16

title 3 인지적사회학습이론 1. 관찰학습 행동과환경뿐만아니라인지도발달에있어서중요한요인이됨. 이이론은아동행동의갑작스러운변화 는고전적조건형성또는조작적조건형성을통해서가아니라, 다른사람의행동을관찰함으로써학습되어 나타난다고주장함. (ex : 유아는어머니의자녀양육행동을관찰하고, 인형놀이를할때그행동을그대로 모방함 ) * 강화는직접강화 < 대리( 간접) 강화 예) 본보기로처벌을강하게하는경우 모델링: 폭력을보고자란아동이폭력성인이되는경우가많다 문제해결모방 문제해결: 보고듣고배운방법을동원해서문제를해결 따라서청소년들의폭력적, 선정적영화관람은바람직하지않음 - 밴두라는인지적사회학습이론에서직접학습이나직접강화보다관찰학습과대리강화의효과가훨씬더크 다고보았다. - 왓슨이나스키너보다인간의능동성을더중요하게여김예) 가정에서막내들이눈치가빠른이유 (1) 관찰학습의구성요소 - 모델행동에주의(attention) - 중요한형상을기억(memory) - 모방하고자하는행동의운동재생 (motoric reproduction) - 동기유발(motivation) 한두가지과정이때로는다른과정보다더중요하기때문에, 관찰학습에이모든영향력들이동등하게 기여하지는않음 (2) 상호결정론 - 발달과정을개인과환경간의상호성으로보는양방향성을가정하는이론 Bandura 의상호결정론모형( 주교재 74 쪽참고) 17

2. 자기효능감 - Bandura(1989) 는사회학습이론에서자기효능감(self-efficacy) 는중요한개념으로봄. - 자기효능감 : 자신이어떤일을해낼수있다는개인적인신념으로어떤행동을모방할지를결정하는데 에도움을줌. 즉자신의능내에있는활동은시도할것이고, 자신의능력을벗어나는과제나활동은회피 하려고한다. 예) 자신이농구에소질이있다고생각하는아동은마이클조던의덩크슛을흉내낸다. - 어떤사람의행동을모방할것인지아닌지의여부를결정하는요소가바로자기효능감이다. 3. 학습이론평가 강점 - 기본개념의의미가명확할뿐만아니라가설검증을비롯한과학적연구의중요성을강조한데있음 - Skinner 는학습이론의범위를상당히넓혔다는평가를받고있음 - 특히조작적조건형성의원리를이용한행동수정기법은아동의문제행동을바람직한행동으로 대체하는데효과가있는것으로봄 - Bandura 의이론은사회적정서적동기적 측면을고려함으로써인지발달에대한이해를넓혔다는평가를받음 단점 - Skinner의이론은환경의중요성만을강조하고생물학적영향력을간과함 - 하등동물을대상으로한연구에서출발함. 인간은동물과달리복잡한인지능력을갖고있기때문 에, 환경이인간발달에미치는영향을제대로이해하기위해서는실험실이아닌자연환경에서연구 해야한다는비판을받음 - 단지눈에보이는행동에만주의를집중함으로써인간행동과발달을충분히이해하는데한계가 있다는지적을받음 - Bandura 의사회학습이론은인지체계가어떻게발달 하고, 이러한발달이관찰학습에어떻게영행을미치는가하는점은규명되지않았다는지적을받음 정리하기 1) Bandura 의인지적사회학습이론 - 사회적환경과아동의인지능력이학습과발달에미치는중요성강조. 사회학습이론은관찰학습, 즉다른 사람의행동을관찰함으로써발생하는학습에초점을맞추는데, 이것을모방또는모델링이라고함 2) 학습이론에대한평가 - 기본개념의의미기명확할뿐만아니라가설검증을비롯한과학적연구의중요성을강조했다는데강점 이있음. -Pavlov 는학습상태가이루어지는방법을조건반사를이용하여과학적으로설명함으로써, 이후의학습이 론에초석을마련했다는평가를받고있으나, 그의실험은선천적반응에만초점을두었다는한계가있어선 천적인조건형성의결과로보이는인간의감정행동을측정하기엔부족하다는평가를받음 -Skinner 는학습이론의범위를상당히넓혔다는평가를받고있으나, 환경의중요성만을강조하고, 생물학 적영향력을간과하였다는단점이있으며, 또한개나, 쥐비둘기와같은하등동물을대상으로한연구에서 출발하여그결과를인간에게적용시켰으므로, 인간의복잡한인지능력을연구하기에는적합하지않음. 단지 눈에보이는행동에만주의를집중함으로써인간행동과발달을충분히이해하는데한계가있다는지적을 받음. -Bandura 의인지적사회학습이론은인지발달에서사회적 정서적 동기적측면을고려함으로써인지발달에 대한이해를넓힌반면인지체계가어떻게발달하고, 이러한발달이관찰학습에어떻게여향을미치는가하 는점은규명되지않았다는지적을받고있음 18

Chapter 3. 아동발달의이론 (2) 정신분석이론 title 1. 프로이드의정신분석이론 1. 의식과성격의구조 우리의행동은단지표면상나타나는특성일뿐이므로아동발달을제대로이해하기위해서는행동의상징적인의미와마음속에서무슨일이일어나는지를이해해야한다고말하고있으며, 또한부모와의초기경험이아동발달에지대한영향을미친다고함. 1) Sigmund Freud(1856-1939) - 체코슬로바키아모라비아출생, 비엔나에서일생의대부분을보냄 - 의과대학진학, 신경계전공 - 인간은비이성적이고때로는자신도알지못하는숨겨진무의식적동기 에의해영향을받는존재라고밝힘. 즉, 중대한심리적본성이이성이아 닌욕망이라는점을시사함 프로이드이론에서는개인의본능적인성적충동, 즉리비도가성격발달의기본이된다고주장하였으며, 또개인의생각이나행동이무의식에의해동기유발된다고주장. 프로이드이인간발달이론에있어서는두가지로정리해볼수있다. 첫째, 인생의초기발달과정이인성형성에가장중요한영향을미친다는것이며, 둘째로, 인간발달이일정하나심리성적발달을따른다는것이다. 또한프로이드이론에서는인간의인성의세부분인즉, 원초아(id), 자아(ego), 초자아(super ego) 의 3 가지구조로구성되었다고주장. 1 성격발달의원천 ㄱ. 정신적결정론 : 모든정신적활동은그이전의행동이나사건에의해결정된다. 따라서현재의행동은반드시원인이존재. ㄴ. 무의식적동기: 일상생활에서우리를지배하는많은부분은우리가의식할수없는무의식에의해동기유발이됨. ㄷ. 성적에너지(libido) : 성본능에내재하여인간의사고나행동에영향을미치는정신적에너지를말함. (1) 의식과성격의구조 성격을빙산에비유하여물위에떠있는작은부분이의식이고, 물속에잠겨있는훨씬더큰부분이무의식이며, 파도에의해물표면으로나타나기도하고, 잠기기도하는부분이전의식이라고봄. - 의식 : 자신이주의를기울이는순간곧알아차릴수있는정신작용의부분 - 전의식 : 주의를집중하고노력하면의식이될수있는정신작용의부분 - 무의식 : 자신이전혀의식하지못하는정신작용의부분 의식은현실, 무의식은억압된욕망을의미함 19

그는또한빙산의대부분이물속에잠겨있듯이성격의대부분은의식수준아래에존재한다고믿음. 격은원초아(id), 자아(ego), 그리고초자아(super ego) 로구성되어있다고함. 성 - 원초아(id) : 성격의가정원초적인부분으로서생물학적본능으로구성되어있는데, 이본능은주로성 적, 공격적인것임. 또한전적으로무의식의세계에존재하며, 현실세계와는접촉이전혀 없음. 쾌락의원리에의해지배되는데, 이원리는쾌( 快 : 긴장감소) 를최대로하고고통을 최소로함. - 자아(ego) : 자신의충동만을따라살수없으므로현실을다루는법을배워야하는데이와같이즉흥 적충동행동을억제케하고현실을고려하도록하는것. 자아는현실을고려하므로현실원리(reality principal) 를따르므로 id와 superego를조율한 다. 의식(conscious) 과전의식(pre-conscious) 의중간정도에위치하여객관세계와의접촉 교류를위해발생함. 현실원리(reality principle) 의지배기능발휘( 예. 배가고픈사람). 원초아와초자아의갈등 을해결하며중재자의역할. 이차적과정(secondary process) 라고함. 모든인식적지적기능과고등정신기능을발휘 - 초자아(superego) : - 옳고그름을판단하는것 - 양심이상 : 자신의잘못한행동에대해죄책감을느끼는것 - 자아이상 : 자신의잘한행동에대해자부심을느끼는것 - 불안 : 원초아와초자아는서로상반된목적을추구하기때문에본능적으로원초 아와이를억제하려는초자아간에긴장이발생함. 이때자아의중재역할이제대로 발휘되지못하면생기는갈등을의미함 - 전의식의중심에위치하여자아와원초아를조정하고조화하여도덕적재판기능 - 초자아는사회적지위와도덕이내면화된표상(representation) 으로생후 3~4년 이되면발달하기시작함. 초자아는학습됨( 보상, 동일시). 이상적가치추구 비교 : 이세가지성격구조에서 id는생물적소산이며 ego는객관적현실과사고과정의상호작용에 의한결과이고, superego 는사회화의소산으로문화적전통의가치추구와비교할수있다. 2. 방어기제 방어기제 : 불안을방어하는기술 - 합리화 : 자신의행위나생각을합리화하기위해진정한이유나동기는감추고그럴듯한그밖의이유를 제시하는것 - 억압 : 부정적인내부적충동을무의식적으로거부하는것 - 전이 : 어떤대상에대한성적에너지가다른대상으로전이되는것(ex : 뱀에대해지나친공포를보이 는여자청소년의경우, 어쩌면남성의생식기관에대한공포를전이한것인지도모름) - 동일시 : 다른사람의태도, 신념, 가치등을자신의것으로채택함으로써다른사람의특성이자신의성 격에흡수되는것을말함 - 반동형성 : 용납하기어려운충동이의식적으로억압되어완전히반대의것으로나타나는것(ex : 범죄성 향이있는사람이경찰관이된경우 ) - 투사 : 자기내부의용납하기어려운충동을다른사람탓으로돌리는것. 합리화와비슷 - 부정 : 가장원초적방어기제. 현실을왜곡할뿐만아니라현실그자체를부정함( 부정은무의식적인것 이므로거짓말과는다름 ) - 승화 : 성적본능이신경증적인행동으로전이되지않고오히려사회적으로바람직한행동으로나타나는것 20

3. 프로이드정신분석이론의특징 1) 정신적결정론: 행동에는원인이있고, 그원인이성격을결정한다. 초기의결핍은후기에보상되기어렵다. 2) 무의식적동기: 행동의원인은무의식 행동은무의식의허락이있어야가능 3) 성적에너지인리비도(libido) 가머무는몸의부위에따라성격의단계가형성된다. 1 구강기 2 항문기 3 남근기 4 잠복기 5 생식기 정리하기 우리의행동은단지표면상타나나는특성일뿐이므로아동발달을제대로이해하기위해서는행동의상징적인의미와마음속에서무슨일이일어났는지를이해해야한다고생각함. 또한정신분석이론은부모와의초기경험이아동발달에지대한영향을미친다고주장함 1) Freud 의심리성적이론 우리인간이믿고있는것처럼인간은이성적이고논리적이며지적인존재가아니고, 비이성적이고때로는 자기도알지못하는숨겨진무의식적동기에의해영향을받는존재라고밝힘. 그는인간의발달단계를구 강기(~1 세) - 항문기(1~3 세) - 남근기(3~5 세) - 잠복기(6~12 세) - 생식기(12 세~) 로구분하였음. title 2 프로이드의심리성적발달단계 1. 구강기와항문기 1 구강기(Oral Stage) : 생후 1 년까지해당됨. 입과구강부위가주된원천으로구강활동을통해쾌락을추 구함. 쾌락의추구가번번이좌절되거나과다하게만족될경우다음발달단계로넘어가지못하고그시기 에고착하게됨. 2 항문기(Anal Stage) : 1~3 세까지일차적성감대가항문으로이동, 유아는항문적활동을통해쾌락을얻 는다. 아동은배설물을통해긴장감과불편감이감소되는쾌감을느끼며또한배설물을보유함으로써도쾌감 을느낄수있는데, 이것은참았다가배설을하면쾌감이더커지는동시에사회적인승인역시커지기때문 임. 이시기역시지나치게엄격한배변훈련을받게되면고착형성이일어난다. 2. 남근기 남근기(Phallic Stage) : 3~5 세까지해당됨. 정신에너지가성기로옮겨감. 이시기남아는오이디푸스, 여아는엘렉트라콤플렉스를경험함. - 오이디푸스 : 어머니를최초의애정대상으로, 아버지를경쟁의대상으로인식하여적대감을갖게됨. 자신 과아버지의성기를비교해열등감을느끼고자신의근친상간적행동을거세를통해벌할것이라고두려워하 21

게되는데이를거세불안이라고함. 이때남아는거세불안을감소하기위해어머니에대한욕망을포기하고 아버지같은사람이되려고하며, 아버지를통해서어른이된느낌을간접적으로느끼는동일시를하게됨. - 엘렉트라 : 여아들은남아들이갖고있는남근이없다는것을발견하고, 그것이어머니때문이라고생각 하여어머니를적대시하고, 남근선망을갖게되나, 물리적으로남근을붙이는것이불가능하며, 그에대한 자신의욕망을직접적으로만족시키기위해서는어머니와의동일시를통해야한다는것을깨달음 3. 잠복기와생식기 1 잠복기(Latency Stage) : 6~12 세경비교적평온한시기인잠복기에들어섬. 첫세단계의갈등해결에투 입되던이전의막대한성에너지는부모에대한애정을발달시키고, 동성친구와의강한사회적유대를확립 하는데집중됨. 이시기에사회적 도덕적가치를습득하게된다고봄. 2 생식기(Genital Stage) : 약12 세경시작. 남근기에서와같이이성부모를향한성적욕망이다시한번나 타나는시기로, Freud 는사춘기에거세불안이환기되는오이디푸스적상황의재현이라고봄. 즉, 청소년의 첫이성애대상은상징적으로말해서오이디푸스적소망을수용할수있는비근친상간적대상으로흔히어머 니나아버지같은사람이될것임을의미함. 4. 프로이드의평가 1 강점 - Freud는인간의행동과발달이무의식적욕구에의해지배된다고주장함으로써정신의학과심리 학분야에지대한영향을미침 - 5 세이전의부모자녀관계의중요성을주장함으로써부모역할과양육행동에대한관심을불러일으킴 - 유아와양육자간의애착관계, 형제관계, 공격성, 도덕성발달, 성역할발달등의연구를촉진함 - 인간정신의무의식적동기나방어기제와같은개념소개 2 단점 - Freud는아동을직접관찰한결과가아닌심리적으로문제가있는성인들을대상으로그들의기 억이나회상에근거한자료를갖고아동발달을설명함으로이론의일반화가어려움 - 문화적편견과성적편견 - 과학적근거부족하여과학적검증이어려움 - 아동발달에서성적인면을지나치게강조함 정리하기 - 프로이드의심리성적발달단계는크게 5 단계로구분된다. - 심리성적발달단계는구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로구분된다. - 남근기에외디푸스콤플렉스가나타나며, 거세불안과동일시를통해서성격을발달시킨다. 22

title 3 에릭슨의심리사회적이론 1. 아동기의단계(1-4 단계) 발달의사회적맥락을강조함으로써 Freud의심리성적발달 5단계를확정하여 8 단계로정립, 인간발달의 전생애접근을시도한최초의인물임. 주요개념은자아정체감의발달로, 확고한자아정체감을확립하기위해 서는일생을통해 8 가지위기를성공적으로해결해야한다고주장함. (1) 1 단계 : 신뢰감대불신감 (Trust vs. Mistrust) - Freud 의구강기에해당하는시기(1 세까지) 로이시기의주된발달위기는영아가세상을신뢰할수있느 냐없느냐의여부에관한것이며, 어머니의관여가신뢰의초점이됨. 그러나지나친신뢰감은너무순진하 고어수룩하게만든다고생각함 (2) 2 단계 : 자율성대수치심과회의감 (Autonomy vs. Shame and Doubt) - 항문기에해당하는시기로(1~3 세) 이시기의쟁점은 자율적 이고창의적인사람이되느냐, 아니면의존 적이고 자기회의 로가득한부끄러운인간이되느냐하는것임. 이단계의중요한과업은자기통제인데그 중에서도배변훈련과관련된배설기능의통제가중요함. Freud와달리특정항문부위를넘어신체전반의 근육조직에관한통제능력으로까지일반화시킴. 이단계에서는아동이자신의행동을통제할수있는정도 를스스로발견하는과업이요구되며충분한기회가주어지면독립심이조장되면서건전한 자율감 이발달 할것이고, 과잉보호를받게되면자신의능력에회의를느끼고수치심 을느끼게됨. (3) 3 단계 : 주도성대죄책감 (Initiative vs. Guilt) - 남근기에해당하는시기로(3~6 세) 이시기에는활동, 호기심, 탐색의방법으로세상을향해돌진하는것 과두려움이나죄책감으로인해주저하는것사이에갈등이발생함. 언어발달이급격히일어나고, 질문도 많아지며, 장난감을적극적으로조작하는시기임. 특히아이들은호기심이급격히들어나면서장난감을해 부해보고성기에대한호기심으로다른친구의몸도탐색하게되는데이러한호기심이파괴성으로해석되 어처벌을받게되고, 그로인해죄책감을느끼게된다면주도성은이지러질수도있음. (4) 4 단계 : 근면성대열등감 (Industry vs. Inferiority) - 잠복기에해당하는시기(6~11) 로, 잠복기로본 Freud 와는달리역동적이고활동적인시기로보았음. 이 시기가아동의근면성에결정적인시기로보았는데근면성은아동이속한사회에서성공적으로기능하고 경쟁하는데필요한기술을습득하는능력으로학교교육이시작되는시기이기도함. 이시기에는인지적기 술과사회적기술을습득해야하는데그렇지못할경우자신의무능력이나자신이중요하지않음을지각하 면서열등감을느끼게됨. 2. 성인기의단계(5-8 단계) (5) 제5 단계 : 자아정체감대역할혼미( 청년기), - 정서적안정과좋은성역할의모델이있으면자신에대한통찰과자아정체감을갖게되지만, 그렇지않 23

으면직업선택이나성역할, 가치관의확립에있어심한갈등을야기한다. 예) 심리적인유예기 (6) 제6 단계 : 친밀감대고립감( 성인전기) - 부모, 배우자, 동료등과좋은인간관계를발전시키면친밀감을갖게되지만, 그렇지못하면타인에대한 두려움과고립감이생긴다. 예) 직장과결혼생활의초기 (7) 제7 단계 : 생산성대침체감( 성인중기) - 자신에게몰두하기보다는자녀와직업을통해생산적인활동에참여하는데, 리적으로침체된다. 예) 중년기우울증, 빈둥지증후군 만일그렇지못하면사회심 (8) 제8 단계 : 통합성대절망감( 성인후기혹은노년기) - 지금까지의인생에만족하면생의유한성( 죽음) 도수용하지만, 절망감을느낀다. 예) 영성발달 그렇지않으면공허함과초조함을느끼며 발달단계에따른중요한타인 단계/ 연령영향주는사람핵심주제/ 내용 1. 신뢰감 vs 불신감 (0~18 개월) 2. 자율성 vs 수치감 (18 개월~3 세) 어머니 부모 엄마의관심을받으려고하거나관심을보여주려고시도함. 애착행동이완성됨부모로부터도움을받기를원하거나스스로무엇을해보려고시도함. 자기와주변세계와의차이를변별함 3. 주도성 vs (3~6 세) 죄 가족 여러가지활동을주도하며참여하기를원하며특히가족구성원의생각, 가치, 언어등을본받기시작함 4. 근면성 vs 열등감 (6~12 세) 5. 정체감 vs 정체감혼란 (12~18 세) 6. 친밀감 vs 고립감 (18~24 세) 7. 생산성 vs 자아침체 (24~54 세) 8. 통합성 vs 절망감 (54 세이후) 이웃및학교또래집단이성의친구배우자인류 필요한지식, 기능, 태도등을열심히익히며이를연습하여보려고함. 남에게뽐내어보이려는경쟁적욕구가강하게나타남 자아의식이정착됨. 기성세대의권위에맹목적으로도전하려고하는성향이나타남 이성교제가활발히전개되며이성의친구를통해자아상을발견하려고함 어린이를보호하고양육하려는욕구가강하며약한자를보호하려는박애정신이형성됨 지나간전생애를조명하여보며, 54세이후그성과와과오를진단평가하는최고의시기임 24

3. 에릭슨의평가 1 장점 - Erikson은 Freud 이론의경험적기초를확장하여정신분석이론의신뢰도와적용가능성을높였음 - 인간발달에서전생애발달적접근을한점과문화적상대성을인정한점 2 단점 - Erikson의이론은개념정의가명확하지못함 - 발달의원인이무엇인가에대한설명이부족함 - 단계이론에서각단계로의전환이어떻게이루어지는지그기제가명확하지않음 정리하기 - 발달의사회적맥락을강조함으로써 Freud의발달단계를확장하여 8 단계이론을정립함. 그는내적본능 및욕구나외적문화적 주장. 주요개념으로자아정체감의발달을강조함. 사회적요구간의상호작용으로인해심리사회적발달이전생애를통해계속된다고 - 신뢰감대불신감(~1 세) 자율성대수치심과회의감(1~3 세) 주도성대죄책감(3~6 세) 근면성 대열등감(6~11 세) 자아정체감대역할혼미( 청소년기) 친밀감대고립감( 성인전기) 생산성대침 체감( 성인중기) 통합성대절망감( 성인후기) 25

Chapter 4. 아동발달의이론 (3) 인지발달이론 title 1. 피아제의인지발달이론 인지발달이론 - 인간의두뇌가발달단계를거치면서그인지적구조가변화하는데이런구조변화가인간이환경에적응 해나가는능력을갖게한다는관점 Piaget의인지발달이론 - 유기체와환경과의상호작용에서이루어지는적응과정으로인지발달이이루어짐 [Piaget, Jean, 1896.8.9~1980.9.16] 아동의의식적인사고를강조함. 정신구조가중요한의미를가지며, 정신분석이론과는달리무의식의 세계에는관심이없고, 합리적인사고과정을강조함. 인지발달은유기체와환경과의상호작용으로이루어지는적응과정이며, 여기에는질적으로다른 4단계 ( 감각운동기-전조작기-구체적조작기- 형식적조작기) 가있다고함. 1. Piaget 의주요개념 1 도식 (schema) - 사물이나사건에대한전체적인윤곽. 유아는많은도식들을지니고태어나며, 적응의과정을통해서새 로운도식을개발하고기존의것들을변화시킴(ex: 빨기도식은숟가락을사용하게되면서형태상으로발전 변한것임. 2 적응 (adaptation) - 환경과의직접적인상호작용을통해도식이변화하는과정. 통해진행됨 적응은동화와조절이라는두가지수단을 3 동화 (assimilation) - 새로운환경자극에반응함으로써기존의도식을사용해새로운자극을이해하는것. 26

4 조절 (accomodation) - 기존의도식으로는기존의사물을이해할수없을때, 기존의도식을변경하는것을의미함. 아동이조 절을할때에는도식의형태에질적인변화가일어남.(ex : 사자를보고고양이라고말할때, 사자라고알 려줌으로써잘못을바로잡을수있으며, 아동은사자라고불리는새로운도식을형성하게됨) 예) 엄마 : 몸에털이나있고, 네발로다니면서꼬리가있는동물을 ' 개' 야 아이 : ( 개 라는도식을형성) 응 - 동화(assimilation) : 새로운경험을통합하는적응과정. 즉새로운경험과사물이아동의도식구조속 으로합병되는과정 예) 진돗개를보고아이가자신이가지고있는도식을사용해서 ' 개' 라고함 치와와를보고서도 ' 개' 라고함. - 조절(accommodation) : 새로운경험을수용할수있도록자신의사고들을수정하는적응과정 예) 아이 : ( 고양이를보고기존의도식으로) 개 엄마 : ( 어머니는눈의모양이나울음소리가다르다는것으로) 그건고양이야~ 5 평형 (equilibration) - 동화와조절의균형을의미함.(ex : 하늘에날아다니는것은새라고알고있는아동이비행기를보고새 라고생각하지만( 동화) 형태나, 크기가달라새라는생각을변경하지않으면안되는데( 조절) 이때어머 니께물체에대해묻고비행기라는답을듣고새와비행기의차이에대해알게됨( 평형)) - 동화 : 지식의 1 차적수용( 무지의상태에서) - 조절 : 동화에대한갈등( 기본을알기때문) 평형 예) 송아지를보고기존의도식으로이해하려하지만 ' 개' 도 ' 고양이' 도아님 따라서아이는불평형상태에놓이게되고, 이러한상황을벗어나기위해어머니에게새로운사물이무 엇인지를물어보게됨. - 어머니가송아지라는답을해주고차이를설명해줌 평형 2. 피아제의전제 1) 지능이란환경에의적응력이다. 2) 아동의사고는성인의사고와질적으로다르다. 즉, 연령에따라세상을해석하는방식이다르므로, 지식 은점진적인축적이아니라, 질적으로변형되는것이다. 3) 아동은환경과상호작용하며인지구조를구성하는능동적인존재로서, 발달의대상이자동인( 動因 ) 으로, 아동자신의역할이중요하다. 3. 각단계의주요용어 감각운동기 - 1 차 : 자기신체와외부세계를구별못함 - 2 차 : 자기신체와외부세계를구별 - 3 차 : 목적과수단의관계발견 - 순환 : 반복행위 - 협응 : 두가지이상의도식통합능력 27

정리하기 1. 인지발달이론아동의의식적인사고를강조. 정신구조가매우중요한의미를차지한다는점에서정신분석이론과별차이가없으나합리적인사고과정만을강조함. 1) Piaget 의인지발달이론 (1) 주요개념: 사물이나사건에대한전체적인윤곽( 도식) 들을지니고태어나고발전시키는데이러한도식 을사용해새로운자극을만들어( 동화) 기존의도식들을개발하고, 기존도식으로는새로운사물을이해할 수없으므로기존의도식을변경( 조절) 함. 이러한동화와조절의균형을평형이라일컬음. (2) 인지발달단계 : 감각운동기 - 전조작기 - 구체적조작기 - 형식적조작기 title 2 피아제의인지발달단계 1. 감각운동기 감각운동기 (sensorimotor stage) - 신생아의단순한반사들이나타나는시기(~2 세) 로아동의행동은자극에대한반응으로서, 이때자극은 감각이고반응은운동임. - 언어이전의시기 - 감각운동기의 6단계 1) 반사기(~1 개월) : 선천적도식활동 예) 젖을먹기위해찾기 + 젖을빨기도식활용 2) 1 차순환반응(~4 개월) : 자기신체에한정된 1차도식의정교화과정 3) 2 차순환반응(~10 개월) : 자기신체를벗어난인과성발견 4) 2 차도식의협응(~12 개월) : -두가지이상의도식을동시에활용가능 - 대상영속성: 10 개월경, 당장눈앞에보이지않더라도아예없어진것이 아니고, 어딘가에존재함을인식 - 대상영속성획득의증거 : 이불속에서공을찾아냄 5) 3 차순환반응(~18 개월) : 기본의놀잇감을변형시켜놀이. ( 왜?) 더재미있으려고 6) 정신적결합기(~24 개월) : 정신적이미지형성, 자아인식이조금씩나타남 2. 전조작기 전조작기 (preoperational stage) - 2~7 세로아동의언어가급격히발달하고상징적으로사고하는능력도증가함. 그러나이단계에서는논 리적조작이가능하지않기때문에전조작기라고부름. 전조작기사고의특징은상징놀이, 자기중심적사 고, 물활론( 物活論 ), 직관적사고를하는것임. 28

- 조작이전의시기 특성 : 자기중심성 1) 세상사고의모든기준이 나 2) 1 차적, 직관적인외현의기준만생각. 2차원이상의기준을고려하는사고는부진 예) 보존, 서열, 유목화등의조작부진 3) 한사람에게는한가지정서만존재 - 전조작기의사고특성 자기중심적사고 : 이기적이라든지독단적이라는의미가아니다. 모든것을자신의관점에서만생각하 는것을말한다. 개념 : 자기자신의관점에서다른사람의경험과세계를보려고하는입장 언어 : 자기가하고싶은말만해버리는독백의형태. 교사는아동이스스로할수있는기회를제공, 많은경험의기회를제공할것 예) 아이 : 엄마, 이게뭐야? 엄마 아이 엄마 : 무엇? : 이게뭐야? : 뭐가뭐야? 아이 : 됐어요 아이는자신이말하는것이외에생각하는것도엄마가알고있을것이라고생각한다. 엄마가계속 뭐냐고물어보면알면서도말해주지않는다고생각하여화를낼수도있다. 조망수용능력(perspective-taking ability) 부재 : 유아는타인의위치에서보이는사물의모습을추론 하지못한다. 다른사람의시각에서보는조망을추론해낼수없다. 실험) 세산모형실험 : 아이에게보이는대로산의모습을그려보라고한후, 인형이보는산의모습을 그려보라고한다. 두그림을같게그린다. 29

직관적 사고(intuitive thinking) : 대상이나 사태의 성격을 가장 현저한 단 한 가지의 지각적 소성에 의해 판단하는 사고 특성 보존개념이 획득되지 않음 보존개념 : 사물의 외형이 변해도 그것의 질량, 수, 길이, 면적, 무게, 부피 등은 변하지 않는다는 것을 이 해하는 것 30

유목화실험 유목화 : 한가지분류유목을몇개의하위유목으로나누는것. 유아는동시에여러사실에집중하지못하고한가지사실에만주의를기울임 비가역적사고 : 처음의상태로되돌려생각하는능력 - 물활론적사고 : 생명이없는대상에게감정을부여하여모두살아있는생명체라고여기는것을말함 - 실재론적사고 : 정신적현상에물리적속성을부여하여물질적실재로그려내는현상개념유아의실재론적사고가가장잘나타나는것이꿈에대한생각이다. 유아들은꿈이실재한다고믿는데, 이를꿈의실재론이라한다. 인과관계개념 목적론적사고 : 우연히존재하게된현상에대해그원인을찾아내려는인과적사고 인공론적사고 : 모든존재하는현상이사람에의해만들어졌다고믿는인과적사고 변환적사고 : 연역적사고방식도아니고귀납적사고방식도아닌특정사실에서특정사실로유도하는것을말하는것으로두개의사태가동시에일어났을때한사태가다른사태의원인이된다고추론하는양상 3. 구체적 & 형식적조작기 1) 구체적조작기(concrete operational stage) - 7~12 세까지로이단계에서아동은전조작기에갖기못한가역성( 可逆性 ) 의특성을가짐. 이시기사고의 특징은보존개념의획득, 유목( 類目 ) 포함, 분류화, 서열화를할수있다는것임. - 특성 : 탈중심화 탈중심화가되면서비로소보존, 서열, 유목화, 조망수용이가능해진다. 조작을획득하지만, 구체적인경험이있어야만이해하는한계를가짐 따라서체험학습이필요한시기 2) 형식적조작기(formal operational stage) - 청년기로이시기의특징은 1) 새로운상황에직면했을때현재의경험뿐만아니라과거와미래의경험을 이용함. 2) 체계적인과학적사고가가능함. 3) 추상적인사고가가능함. 4) 이상주의적사고를함. - 3 단추론이가능함 - 완전한조작획득, 구체성의한계도벗어나추상적인관념인식가능 1) 추상적사고 : 형체가없는개념이해 2) 과학적사고 : 예측과가설설정, 체계적검증, 결론도출 문제해결 3) 논리적사고가능 : 3단추론가능 - 그러나모든영역에서형식적조작기의사고가가능한것은아니다. 31

정리하기 - 인지발달단계는감각운동기 - 전조작기 - 구체적조작기 - 형식적조작기로구분된다. - 각단계는조작능력의유무를기준으로구별된다. - 감각운동기는다시 6 단계로세분화된다. - 전조작기는자기중심성의특징때문에, 보존, 서열, 유목화, 조망수용등의획득이어렵다. - 구체적조작기에이르면탈중심화가되면서조작이이루어지지만, 구체적이라는한계를가진다. - 형식적조작기에이르면구체적조작기의한계를벗어나면서추상적사고가가능해진다. title 3 비고츠키의사회문화적인지이론 1. 근접발달영역 (1) 근접발달영역(Zone of Proximal Development : ZPD) - 아동이스스로의힘으로문제를해결할수있는수준인실제적발달수준과성인이나유능한또래로부터도움을받아문제를해결할수있는수준인잠재적발달수준간의영역을의미함. 이개념은비록두아동이도움없이혼자힘으로문제를해결할수있는수준이비슷하다할지라도, 도움을받고문제를해결할수있는수준은크게다를수있음을암시함. - 비고츠키는아동이혼자힘으로해결할수있는수준을발달의 열매 로, 타인의도움으로문제를해결할 수있는수준을발달의 봉오리 로표현하였다. 즉, 혼자힘으로할수도있지만, 도움을받으면해결수준이 훨씬더상승한다는의미를담아, 교사의역할을중시하였다. 예) 수학문제를혼자힘으로풀지못하는초등학생에게교사가옆에서조언을해주거나힌트를줌으로써 아동이문제해결을효율적으로수행할수있도록하는것을말함 (2) 비계( 飛階, scaffolding) - 비계는건축학에서빌려온용어로건물을지을때발판으로사용하다가건물이완성되면제거한다. - 아동이스스로의힘으로문제를해결할수있도록성인이나유능한또래가도움을제공하는것을의미함. 아동이과제를수행하는데도움을주다가일단아동이혼자서문제를해결할수있게되면비계는더이상 필요하지않음. - 비고츠키는아동의인지발달은자신보다성숙한사람과의상호작용을통해이루어진다고보았으므로, 아동을가르치는동안아동이현재수준에맞도록가르침의양을조절하고, 학습내용이새로운것이면직접적인지시를하고, 아동이따라오면직접적지시대신에힌트를주는것이좋다고보았다. 2. 언어와사고 - 언어가아동의사고발달에필수적이라고믿음. 아동은문제를해결하거나중요한목표를달성하고자할 때혼잣말(private speech) 을하는경향이있으며, 시간이지나면서속삭임으로변하고다시내부언어(inner speech) 로변함. 32

- 혼잣말은인지발달에있어서자기조절로향하는중간단계로문제해결에서자신이올바르게하고있다는 확신을주는자기나름의길잡이역할을한다고봄. - 언어는인지의도구로활용됨 - 언어와사고 : 혼잣말은인지전략( 문제해결) 의도구 - 언어의발달단계 1) 외적언어 : 소리나는생각 2) 자기중심적언어( 혼잣말): 문제해결도움유아) 소리조절을못해서소리가나옴( 들림) 성인) 작은소리로읊조림( 타인에게안들림) 3) 내적언어( 사고): 소리없는생각 그림) 비고츠키의언어발달 33

- 언어와사고에대한피아제와비고츠키의관점비교 1) 언어우선론 : 비고츠키 1 언어는주변의성인이나또래들과의의사소통을통해서발달한다. 2 언어가아동의발달에매우중요한역할을한다. 3 언어에는그사회의문화, 관습사고방식등을담고있으므로, 아동은언어를통해사회의가치관이나 행동등을학습한다. 4 추상적인언어를사용함으로써개념을정립하여인지발달을촉진시킨다. 5 언어발달에성인의역할이중요하다고본다. 2) 인지우선론 : 피아제 1 언어발달은비언어적인지발달에의존한다. 즉, 인지발달에서언어가출현하며, 인지성숙의결과로 획득되는능력중의하나일뿐이다. 2 인지의수준이언어의수준을결정한다. 현재아동의인지수준과환경간의지속적인상호작용으로언 어를구성한다. 구성주의 3 전조작기아동의자기중심적사고단계에서는집단적독백출현하고, 이때의자기중심적언어는소통 을목적으로하지않는다. 3. 인지발달이론평가 - 아동의능동적인정신과정에주목함으로써발달심리학에혁명적인변화를가져옴. 또한 지능 이란것이 단지 IQ점수로만환산되는것이아니라아동이환경과의상호작용을통해습득하는다양하고복잡한능력을 반영하는복합요인이라는것을보여줌. 1 장점 - Piaget 이론은인간발달에서인지의중심적역할을강조하고, 아동이능동적인학습자라는사실을확인함. 또한갖가지연구성과를제공해교육철학이나프로그램개발등에응용됨. - Vygotsky 는개인의발달에서사회문화적맥락의중요성을강조하고, 또한발달과학습과의관계를설명하고, 학습이발달을촉구한다고주장함. 이관점을이용해아동의발달과학습에대한실질적정보를제공함 2 단점 - Piaget 는인지발달이한단계에서다음단계로변화하는기제가명확하지않고, 특정한단계별전환에 대한설명이부족하며, 유아의능력을과소평가하고, 개인차에충분한주의를기울이지않고, 사회문화적, 역사적영향을과소평가했다는비판을받음. - Vygotsky 이론은발달의생물학적측면을간과했다는비판을받음. 또한근접발달영역등의개념정의가 명확하지않기때문에경험적검증이지적을받고있으며, 또래관계, 아버지와아동의관계등에대한내용 이부족하다는비판을받음. 34

정리하기 1) Vygotsky 의사회문화적인지이론 : 아동발달에서문화와사회적관계를강조함. (1) 근접발달영역 : 아동이문제를스스로해결할수있는실제적발달수준과성인이나유능한또래로부터도움을받아문제를해결할수있는수준인잠재적발달수준간의영역 (2) 비계 : 아동이스스로의힘으로문제를해결할수있도록도움을제공하는것 (3) 언어와사고 : 아동발달의필수적요소임 2) 인지발달이론에대한평가 - Piaget : 일반적인인지발달분야뿐만아니라다방면의연구의연구성과를제시해교육철학이나프로그램개발에응용된반면각단계로변화하는기제가불명확하고, 인지발달에서아동의개인차에충분한주의를기울이지않았음. - Vygotsky : 아동들이일상생활에서실제로어떻게행동하는가에관심을가졌으며, 이관점을이용해아동의발달과학습에대한실질적정보를제공함. 발달의생물학적측면을간과함 35

Chapter 5. 아동발달의이론 (4) 동물행동학 & 생태학이론 title 1. 로렌츠의각인이론 1. 동물행동학의이해 1) 동물행동학적이론의기초 - 인간의발달에서생물학적역할을강조. - 기원 : 찰스다윈의진화론 - 적용 : 로렌츠와틴버겐은진화과정과적응행동간의밀접한관계를강조함 볼비는인간발달, 특히유아와어머니와의관계에적용 - 진화론적관점에서동물과인간의행동을연구하는학문으로인간발달에있어서생물학적역할을강조함. - 동물행동학의기본가정은모든종은진화의산물이며, 생물학적으로프로그램된생존기제행동을몇가 지갖고태어난다는것임. 예) 조류 : 어미새를따라다니고, 보금자리를짓고, 노래하는등의본능적행동 을가지고태어남 - 생물학적으로프로그램화된행동은다윈의적자생존의과정으로진화됨 - 동물행동학자의관심 : 종의구성원들이공유하는본능적행동에초점 자연환경에서의동물행동을관찰 2) 본능적행동: 동물행동학의관심 1 본능 - 일반적으로는학습되지않은행동을의미하지만, 동물행동학에서는학습되지않은특별한종류의행동을 의미함 - 배고픔과같은일반적욕구와는다름. 배고픔은모든종에서발견되므로, 이는종특유의행동이아니기 때문이다 2 본능의특징 - 첫째, 본능은특수한외적자극에의해유발된다. 예) 암탉이위험에서병아리를보호하는본능: 암탉은얼핏보기에병아리가위험에처해지면언제나달려 가는것으로보이지만, 실제로병아리의울부짖는소리에만반응 실험) 병아리를기둥에묶고장막으로가림: 암탉은병아리의소리에구조반응 버둥대는병아리를유리방응상자에넣음: 암탉은병아리의고통을외면 - 둘째, 본능은종특유의것이다. 즉, 어떤행동은어떤특수한종의구성원에게만발견된다. 이런행동은 항상판에박힌반응유형과요소를포함한다. 즉, 싸움이나구애행동, 어미를따르는행동양식은언제나고 정된행동유형으로나타난다. - 셋째, 본능은진화의산물로서종의생존가치를결정한다. 예를들면, 갈매기는알을부화시킨다음에알 의껍질을없애려고하는데, 그런본능적행동은알의껍질이햇빛에비치면반짝거려서천적들이모여들기 때문이다. 36

2. 로렌츠의각인이론 1) 로렌츠소개(Konrad Lorenz, 1903-1989) : 1903 년, 오스트리아출생, 빈대학에서동물학박사학위취 득, 1973년노벨상수상 출처) 주교재( 정옥분, p103) 2) 각인(imprinting) 1 각인의정의 : 자연계의서식지에서여러종의동물행동을관찰하고, 생존가능성을증진시키는행동을 발견했는데, 그중가장잘알려진것이각인이다. 각인은태어나서처음접하는물체에애착을형성하는 선천적인학습을일컫는다. 2 각인의의미 : 새끼새가부화한직후부터어미를따라다니는행동 어미곁에있어야먹이를먹을수 있고, 위험으로부터보호받음 3 각인시기 : 생의초기제한된기간내에일어남, 이때어미가없으면어미를닮은대상에각인이일어남 예) 로렌츠의각인실험(1965), 오리알을두집단으로구분(Lorenz, 1965) 1) 어미가직접부화 어미에게각인 2) 부화기에서부화 로렌츠를만남 로렌츠에게각인 3) 로렌츠는새끼오리들에게표시를한후, 상자로덮어씌웠다. 어미오리옆에로렌츠가나란히서서 상자를들어올렸더니, 두집단의새끼오리들은각각엄마뒤에줄을섰다. 로렌츠는이과정을각인이라 고불렀다. 출처) 주교재( 정옥분, p104) 그림) 로렌츠에게애착을형성한오리, 새끼오리가로렌츠를엄마로알고, 그뒤를따라다닌다. 37

4 각인의적응가치: 집단으로생활하고출생후곧움직이며, 천적의강한압력하에있는조류와포유동 물에서각인은애착기제로진화해왔다. 이러한종에있어서어미를쫓아다니는추종반응의신속한형성은 새끼들이위험에처했을때, 새끼들로하여금도망가는어미를따를수있도록해준다. 3) 결정적시기 1 용어의의미; 각인연구에서밝혀진것은이현상이결정적시기에서만일어난다는사실이다. 각인은어 란동물이일단생후초기의특정한시기동안어떤대상에노출되어그뒤를따르면그대상에애착하게 되는것을의미하는데, 여기서 특정한시기 가결정적인시기가된다. 만약결정적시기이전이나이후에 대상에노출되면애착은형성되지않는다. 2 시사점: 결정적시기는제한된시간내에아동이특정한적응행동을습득하도록생물학적으로준비되어있으며, 그러기위해서는적절한자극적인환경의지원이있어야함을의미한다. 3. 로렌츠이론의평가 1) 호평 1 생물학, 환경학, 진화론을더하여아동발달의관점을넓힘 2 아동행동의기능적인측면에까지관심을갖도록함 3 특정행동의기능을이해하려면자연적인환경에서의관찰을주장 4 아동발달연구에서변화의주체인아동뿐아니라물리적, 사회적세계도고려해야함을주장 2) 비판 1 자연관찰에의한연구법의어려움 2 박탈실험은인간을대상으로하는경우에는윤리적문제유발 3 아동의언어나추상적인사고등의특정부분의발달에는무관심 정리하기 1. 동물행동학은종특유의본능에관심을갖는다. 2. 각인은처음접하는물체에애착을형성하는선천적인학습으로, 동이다. 3. 각인은생의초기에형성된다. 종특유의생존가능성을증진시키는행 title 2 볼비의애착이론 1. 볼비의애착이론 1) 애착 1 의미 : 유아가태어나서자신을돌보는사람, 특히어머니와강한정서적유대를맺게되는것 38

2 애착행동 : 미소짓기, 옹알이, 잡기, 매달리기, 울기등의선천적인사회적신호로서, 이신호를통해서 아기는부모가자기를보살피게만들고, 부모와상호작용하면서먹이고위험으로부터자기를보호해주고, 건강한발달에필요한자극과애정을기울이게해준다. 유아의애착발달은동물의각인보다훨씬더복잡하고, 엄마와장기간의유대관계를통해서형성된다. 2) 민감한시기 : 초기의경험을강조. 인생초기에형성되는사회적관계의질이그후의발달에서결정적 인역할을한다고믿음 1 프로이드의정신분석과마찬가지로생의초기가중요하며, 이시기에형성한사회적관계의질적수준이 차후의발달에서결정적인역할을한다. 2 동물의경우는결정적시기, 인간의경우는민감한시기가있어서, 특정행동이나능력이출현하는데에는 최적의시기가있고, 아동은이시기에특정환경의자극에민감한반응을보인다. 민감한시기가지난이후 에도발달이이루어지기는하지만, 민감한시기보다는훨씬더오랜시간이소요되고또발달도어렵다. 3 볼비는인생의첫 3 년이사회정서발달의민감기라고보았다. 이시기에친밀한사회정저적인유대관계 를형성하지못하면, 차후에는친밀한인간관계를형성하는것은거의불가능하다고보았다. 2. 애착의전생애발달 1) 지속적인대인관계로발전 1 영아기에형성된애착이전생애를통하여지속되고, 타인과의관계에서도애착이형성된다. 2 이근거는내적작동모델이다. 내적작동모델이란대인관계에서의자신과타인에대한기본적인신뢰감의 유형을말하는데, 영아기에형성된양육자와의애착은아동이양육자로부터보살핌을받을때의정서적경 험을기초로자신과애착인물및외부세계와의관계를나타내는내적작동모델로구조화된다. 3 영아기에안정적인애착을형성하면아동기에또래간에인기가높고, 사회적유능성이높으며, 청년기에 는사회적능력, 자아존중감, 자기통제, 정서적적응, 배우자와의관계에서도안정애착을형성할가능성이 높다. 2) 사랑의애착이론 : 사랑하는남녀의유형 1 2 3 안정애착을체험한유형 : 친밀감과상호의존성획득, 버림받음에대한두려움적음 회피애착을체험한유형 : 가까워지는것을두려워함. 신뢰나의존성낮음 저항애착을체험한유형: 자신은상대와가까워지려고하지만, 상대가그렇지않다고생각, 상대가자신 을사랑하지않을까를걱정하고두려워함 39

3. 애착이론의평가 1) 호평 1 아기의행동을애착행동으로보고, 종의생존에기여한다. 2 진화의맥락에서인간발달을보게함 2) 비판 1 연구대상을유아기에만한정함 2 로렌츠의동물행동학적개념을인간에게적용하는범위가명확하지않음 정리하기 1. 인간의애착형성은생의초기에형성된다. 2. 영아기에형성된애착은차후의대인관계에도영향을미친다. title 3 생태학적체계이론 1. 생태학적체계의모델 - 인간이생물로서다양한환경에적응해가는모습으로발달한다는관점 - 브론펜브레너(Bronfenbrenner) 는환경이인간발달에중대한영향을미친다는바커의이론을확장시켜인 간발달생태학(the ecology of human development) 이라는이론을구축하여왔다. - 브론펜브레너(1979, 1989, 1993) 의생태학적체계이론(Ecological System Theory) 은유아를둘러싼여러 환경층의영향을받는복잡한관계체제속에서발달하는것 - 브론펜브레너의생태학체계는다음과같다. 1 미시체계(microsystem) : 환경의가장속에있는층으로유아와직접상호작용하거나유아가활동하는 직접적인환경, 시간의경과에따라지속되며커다란영향을미침. 긍정적발달과부정적발달이존재 성인과유아의양방향적상호교류 가정, 친구, 학교, 지역사회, 매체등 2 중간체계(mesosystem) : 두가지이상의미시체계들간의관계 즉, 이체계는가정, 학교, 이웃, 보육기관등의상호관계및작용 3 외체계(exosystem) : 유아를포함하지않으나유아의경험에영향을미치는사회적상황. 공식적인조직, 부모의사회적관계망같은비공식적인조직이있다. 4 거시체계(macrosystem) : 가장외층으로특정된구체적맥락이아니라문화가갖고있는가치, 신념, 법, 관습등이며유아의욕구를충족시키는순위가어떠하냐에따라서유아환경에차이가존재 5 시간체계(chronosystem) : 연대체계, 아동의발달에영향을미치는시간적차원 40

그림) <Bronfenbrenner의 생태학적 체계모델> 출처: 주교재(정옥분, p112), Shaffer. D. R. (1999). Developmental psychology : Childhood and adolescence(5th ed). Brooks/Cole 2. 각 체계의 특성 <미시체계> 아동의 직접적인 접촉 환경으로 가족, 친구, 학교, 이웃 등을 포함하며, 여기에 부모의 사회경제적 수준, 또 래 집단의 사회경제적 지위, 부모의 교육수준, 정치적 신념 등과 이웃과 학교 놀이터 등의 시설물까지도 포 함된다. 이 체계 내의 요소들은 상호 직접적인 상호작용을 이룬다. 그림) 미시체계 출처 : Muuss, R. E. (1996). Theories of adolescence (6th ed). McGraw-Hill 41

< 중간체계> 미시체계들간의상호관계, 즉환경들과의관계를말하는데, 부모와교사, 형제관계, 이웃과의관계등이다. 이들관계가순조로울수록아동의발달도순조롭다. 예를들면, 부모와의사랑이돈독한아동은교사와또래 들간에도돈독한관계를유지하기가쉽다. *) 미시체계와중간체계의문제점 첫째, 각기다른가치관을표방할경우: 부모와또래가다른가치관을보일때 둘째, 미시체계들간의연결이거의없는경우: 친구를모르는부모 그림) 중간체계출처 : Muuss, R. E. (1996). Theories of adolescence (6th ed). McGraw-Hill < 외체계> 아동의간접적으로영향을미치는사회환경으로, 정부, 대중매체, 직업세계등이이에포함된다. 예를들 면, 부모의직장이나교육제도등도아동에게중요한의미가있으며, 동시에중요한영향을미친다. 그영 향력은일차적으로비개인적이고, 간접적이며, 일방적이다. 그림) 외체계출처 : Muuss, R. E. (1996). Theories of adolescence (6th ed). McGraw-Hill 42

< 거시체계> 미시체계, 중간체계, 외체계와문화적환경을포함한다. 문화란세대를전수하는행동유형, 신념, 관습등으 로아동의발달에영향을미친다. 거시체계는다른체계보다는안정적이지만, 사회변화에따라변할수도있 다. 아동에게직접적으로개입하지않으며간접적이기는하지만, 중요한영향을미친다. 그림) 거시체계출처 : Muuss, R. E. (1996). Theories of adolescence (6th ed). McGraw-Hill < 시간체계> 전생애에걸쳐일어나는사회역사적인환경을포함한다. 예) 부모의이혼은아동에게당해에가장부정적인영향을미치며, 남아가여아보다더부정적인영향을받 는다. 보통, 2 년후정도에는안정감을회복한다. 최근여성의경제활동증가도아동의발달에영향을미친다. 남아의부적응이더높다. 3. 생태학적체계이론의평가 1) 호평 1 학습이론보다도훨씬풍부한자료제공 2 협소한환경의인식에서다양하고체계적인환경의영향을설명 3 개인-과정-맥락모형등의세분화된과정중심적인연구방법을통해중재프로그램이나정책방향에실질 적인제언을하는데에기여함 4 환경의영향을인위적인실험실상황이아니라, 자연적인환경속에서상호작용을관찰함으로써인간과 환경의영향을이해할수있게함 43

2) 비판 1 실제다양한환경맥락을고려한연구를진행하기에는어려움 2 3 맥락적, 역사적영향력은중요시했으나, 아동의능동적인발달과정이나생물학적영향력은간과함 최근에브론펜브레너가생물학적영향을추가하여(1995), 생물생태학적이론으로지칭되기는하지만, 생 물학적부분에대해서는거의언급을하지않음 정리하기 1. 브론펜브레너는생태체계이론모델을다섯가지의환경체계로설명했는데, 그다섯가지체계는미시, 중 간, 외, 거시, 시간체계등으로구분된다. 2. 각체계는아동의발달에지속적으로영향을미친다. 44

Chapter 6. 유전자이상과태내기 & 신생아 title 1. 발달의유전적기초 1. 유전인자 1) 생식세포와수정 인간의생식세포를배우체(gametes) 라고하고, 여성의배우체를난자( 인체에서가장큰세포), 남성의배 우체를정자라고하며인간의생식과정은난자와정자가만나수정이이루어지면서시작됨. 1 수정 : 남성의정자와여성의난자의결합. 한개의정자가난자의세포막을뜷고들어가게되면정자의끝부분에달린꼬리는잘리고, 자의핵이결합하여하나의새로운세포체를형성함. 정자의핵과난 그림) 정자와난자수정의순간 출처: 주교재( 정옥분, p204) 2 염색체 정자와난자가결합되는순간각각 23개의염색체가방출되어새로운 46 개의염색체의배합이형성됨. 23쌍의염색체중 22 쌍은상염색체(autosome), 23 번째쌍이성염색체(sex chromosome) 임. ( 여성 : XX, 남성 : XY) 3 성의결정 23쌍의염색체중마지막 1 쌍은성염색체인데, 이성염색체에의해태아의성이결정 여성의난자는 X 염색체만갖고있으나, 남성의정자는반은 X, 나머지반은 Y 염색체를갖고있음. 따라서 난자와만나는정자의종류에따라태아의성이결정됨. 즉, 정자와난자가결합할때 X염색체를가진정자 가난자와만나면여자아이가태어나고, Y 염색체를가진정자가난자와짝지어지면남자아이가태어남. 배출후, 난자는 24 시간, 정자는 72시간생존 한개의난자 + 한개의정자 = 단생아 45

한개의난자가이분 = 일란성쌍생아 두개의난자 + 두개의정자 = 이란성쌍생아 4 Y염색체의특성 유전학상으로보면남성이여성보다더약한성이라고볼수있음. 수정된순간부터여아는남아보다더 많이살아남고, 신체적결함이나정신적결함도남아보다적음. 이는남성의 Y염색체에기인하는지도모 름. Y염색체는 X 염색체보다길이가훨씬짧기때문에, 유전인자가위치할자리가 X 염색체보다적으므로, 남성의경우, X 염색체의유전적이상은모두표현형으로나타나게됨. 대부분의경우이러한유전적이상은 태아에게치명적인것이되지만여성의경우에는유전적이상이되는유전자가있다하더라도다른 체이자리해있는건강한유전인자에의해수정 보완될가능성이있는것임. X염색 2) 유전인자 염색체속에유전의기본단위인유전인자(gene) 가들어있고, 이유전인자는 DNA라고하는화학물질로 구성되어있음. DNA 는부모의어떤특성이자손에게전해질것인가를결정하고, 또한일생을통한성장과발달을함. - 유전인자의구조 1953년 James Watson과 Francis Crick이 DNA 분자구조를발견함. DNA는나선형사다리꼴모양을하 고, 마치지퍼처럼가운데가열려있다. 2. 유전자이상 (1) 우성인자에의한결함 - 일반적으로정상유전인자는비정상유전인자에비해우성임. 즉, 대부분의유전병은열성인자에의한것 으로, 우성인자에의한유전병은매우드묾. - 특징 : 우성인자에의한유전병의경우반드시발병되며, 발병하면대개의경우자녀를낳을때까지오 래살지못하기때문에이유전자의형질은영원히사라지게됨. 이러한이유로유성인자에의한유전병이 드문것임. - 비정상특성이우성인자에의해전달되는예 : 헌팅턴병(Huntington's Chorea) 중년기가되면서신경세포가손상되기시작해서환각, 망상, 우울증, 성격변화를포함한정신장애와근육이 무력해지는운동기능장애가나타남(Shiwach, 1994). 이병은매우서서히진행되지만점차로신체적 정 신적으로자신을돌볼수없게되고, 결국에는사망하게됨.(Berkow, 1987) 2) 열성인자에의한결함 - 열성인자에의한결함은양쪽부모로부터같은열성인자를물려받은경우에만나타남. (ex: 한쪽부모만결함있는열성인자를갖고있는경우그자녀에게서는그결함이나타나지않으나, 자녀들의자녀는그결함을나타낼수도있고, 보유자일수도있는확률이반반임.) 그 1 페닐케토뉴리아 (Phenylketonuria : PKU) 열성인자에의한유전병중가장보편적인것으로, 신진대사에필요한효소의결핍으로인한유전병임. 최근에는생후 1개월내신생아선별검사로 PKU 가발견되면, 페닐알린의섭취를제한하는식이요법을 함으로써정신지체를피하게도와줌. 2 겸상적혈구빈혈 (Sickle-Cell Anemia) 주로아프리카인들에게서발견되는유전병임. 아프리카에서발병률이높은이유는아프리카에는말라리아가빈발하는데, 겸상적혈구빈혈보균자는말라리아에잘걸리지않기때문임. 46

증상 : 적혈구속의비정상적헤모글로빈이적혈구의모양을변형시키고이변형된적혈구는정상적혈구보다수명이짧기때문에적혈구의수가모자라빈혈의원인이되고, 신체로산소를운반하지못하기때문에목숨을잃게됨. 3 테이색스병 (Tay-sacks) 동유럽의후손인유대인에게서발견되는유전병으로흑내장성가족성치매라고도불림. 증상 : 뇌세포의지방을분해하는효소의결핍으로인해중추신경계가붕괴되어경련성발작을일으키고장님이나귀머거리가됨. 이병은출생시에는정상으로보이지만 6 개월부터발달지체현상을보이고, 대개초등학교입학하기전에사망함. 4 낭포성섬유증 (Cystic Fibrosis) 점액, 침, 땀을생산하는선( 腺 :gland) 에이상이생겨신체가너무많은점액을만들어내고, 이것이 폐, 간, 췌장등의소화기관에싸이게되면서호흡기질환에걸리기쉽게되며, 땀에염분이지나치게많 아쉽게탈수현상을일으킴. 새로운항생물질의개발로수명이 10년정도연장되었으나이들의평균수명은 20 세정도임.(Wolfson, 1996) 3. 염색체이상 1) 성염색체이상 1 클라인펠터증후군 XXY 또는 XXXY로표현되는증후군으로여분의 X 염색체가많을수록증상이더현저하게나타남. 남성적특성이약하고, 사춘기에가슴과엉덩이가커지는등여성적인 2 차성징이나타남( 유방암발병률 이 20 배나높음) 고환이미성숙하여정자를생산하지못하기때문에생식불능임 지은이낮은경우가많으며, 특히언어지능이떨어짐. 2 터너증후군 (Turner's syndrome) X염색체가하나밖에없어 XO 로표시됨. 성염색체인 23번이 1개부족하여 45개염색체를지닌경우에발생되는장애 난소가기능을제대로하지못해여성호르몬이부족하고여성호르몬의부족으로사춘기가되어도 성징이나타나지않으며생식능력이없음. 언어지능은정상이지만, 공간지각능력은평균이하인경우가많으며, 당뇨병, 연소자형관절염, 단신( 短 身 ) 이보편적인특성임 갑상선질환, 결핵성피부염. 류머티즘성관절염, 골다공증의발병률이높음. 2차 2) 상( 常 ) 염색체이상 - 의미 : 성염색체를제외한 22 쌍의염색체를의미함. - 장애 : 다운증후군(Down Syndrome) 원인 : 23쌍의염색체중 21번째에 3 개의염색체가나타나는삼체형(trisomy), 47개염색체를지닌경우 와, 21과 22 번염색체간의전위로인해발생하는전위형(translocation) 도있음. 특성 : 신체적장애와지적장애를동반함 뒷머리가납작하고, 목이짧으며, 작은머리, 쭉찢어진눈, 납작한코, 삐죽나온혀, 짧고통통한사지등 이특징이며, 이들의평균지능지수는 50 정도로심한정신지체현상을보임. 47

짧은손가락과가는머리카락, 커다란혀, 눈이특이한생김새로인하여비장애유아와육안으로구별되는 특징이있다. 속도가느리기는해도정상아동과비슷한발달양상을보이며, 특히성격이밝고사람을좋아하기때문에 사교성이좋음. 관련성 : 산모의연령과관련이있음. 발생률은어머니의연령이증가함에따라급격히증가함. 또한다 운증후군의자녀를출산한경험이있는경우발생률이증가함 노산의경우, 염색체이상이있는아기를낳을확률이높은이유는난자의노화현상으로설명할수있으 며, 다른하나는에스트로겐분비가감소하면서감수분열의속도가느려져염색체가정확하게이분되지 않기때문이라는것임. 어머니연령다운증후군발생빈도다운증후군자녀출산경험 29세이하 30-34세 35-39세 40-44세 45-49세 1/1,000 1/700 1/220 1/65 1/25 1/100 1/100 1/100 1/25 1/15 표) 어머니의연령에따른다운증후군의발생빈도 정리하기 1. 수정은정자의핵과난자의핵이결합하여하나의새로운세포체를형성하는것이다. 2. 태내발달의유전자이상으로클라인펠터증후군, 터너증후군, 다운증후군등이있다. title 2 태내발달의환경적요인 1. 태내기발달단계 태내기는난자와정자가만나수정된순간부터출산에이르기까지약 38 주간의기간을말함. 인간의발달은수 정이되는순간부터이루어지며, 수정에서분만에이르기까지배종기, 배아기, 태아기 3 단계로나누어진행됨. 1) 배종기(germinal period) - 의미 : 정자와난자가결합한수정란이자궁벽에착상하는 2주까지의기간 이시기는인간의생애에서사망률이가장높은시기이지만, 신체는이에대해전혀지각하지못함. 2) 배아기(embryonic period) - 개념 : 수정란자궁에착상한후부터 8주까지의기간 - 특징 : 이기간엔자유롭게떠다니던수정란이자궁벽에착상하여어머니와의존적인관계를형성하게 되며, 이때부터발달은매우빠른속도로이루어짐. - 배아기의중요성 이시기는신체의주요기관이형성되고빠른속도로세포분열이이루어지는시기이므로태내환경에대해 각별한주의가필요하며, 이때에발달을저해하는사건이발생하면, 영구적인손상을입게됨. 다만이시 기가신체적기형이나타날확률이높은시기이며, 이시기를지나면다소감소하게됨. 48

- 여성의신체변화 여성의신체가태아의존재에적응하는시기임 호르몬수준에서변화를보이며가슴이커지게됨. 두통, 구토, 특정한음식을찾거나피하는등의입덧 을하거나피로감을보이며감정적으로예민해짐. 입덧 : 입덧은그원인이명확하게알려져있지않으나태반에서나오는물질에대한일종의거부반응으 로알수있음. 이는병이아니고태아가잘자라고있다는증거이므로정신적안정을취하고조금씩자 주먹는것이좋음. 3) 태아기(fetal period) - 의미 : 8 주이후출생까지의시기, 성장이가속화되는시기임. - 특징 : 전단계에서기본적으로형성된여러신체조직이급격히발달하고기능하기시작함. 2. 태내기환경요인( 어머니) 1) 영양 - 철분공급 : 임신중기부터는태아가모체의철분을흡수해자신의혈액을만들기시작하므로철분을충분히공급하는것이중요함. 철분은혈액속의적혈구를만드는데없어서는안될중요한영양소이므로철분이부족하면빈혈을일으키고, 임신중독증의원인이되기도함. - 영양공급 일반적으로임부의하루섭취량은평상시에비하여 15~30%(300~500Cal) 정도증가시키는것이바람직함. 칼슘과단백질, 철분, 비타민은임부의건강뿐아니라태아의성장, 발육에필수적이므로충분히섭취해 야함. 태내에서영양공급이충분하지못할경우사산, 유산, 조산아나미숙아가태어날확률이증가하며, 출산시아동의체중은이후의지능이나성취도와도관련이있는것으로나타남. 뇌세포가급격하게증가하는시기이므로충분한영양공급이필수적임. 그렇지못할경우중추신경계의 결함을초래하여이후의지적발달에영향을미치게됨. 영양공급이충분히이루어지지못할경우, 태아는성장에필수적인성분을어머니로부터빼앗아가므로 어머니의건강도나빠지게됨. - 임부체중 : 11~12kg 정도증가하며, 저체중의경우에는더증가해도무방함. 어머니의체중증가와태아의출산시체중과는정적인상관이있으며, 10kg 이하의체중증가는음식물 섭취량뿐만아니라임신전체중과신장, 태아의크기등여러요인의영향을받음. 일반적으로십대임 신, 노산, 교육수준이낮은경우다소적게증가하는경향을보이며, 사회계층이낮은여성의영양결핍은 다른여러가지문제를동시에수반하므로문제가더욱심각함. 2) 약물복용 - 어머니에게안전한약물도태반을통해태아에게전달되는경우치명적인영향을미칠수있으며특히 임신초기에는더욱심각함. - 신경안정제 : 해표상기형( 海豹狀畸形 :phocomelia), 약물복용으로인해발생하는가장대표적인결함. 손 발은있으나, 팔다리가없는기형. 임신초기에신경안정제인탈리도마이드를복용했을때나타나며, 주로구개파열, 작은귀, 골반탈구, 소화 기, 심장, 비뇨기의기형과같은신체적결함이나, 손가락또는발가락이붙어있는사지결함을초래하기도 하며, 팔, 다리가없거나손과발이몸통에붙어있는결함을갖고태어나기도함. 49

그림) 1960년대유럽에서개발된임신후입덧진정제인탈리도마이드사례 - 피임약복용 : 태아가염색체이상을보이는비율이높음. 질좌약도정자를죽임으로써임신이이루어지지않게만들어진것이므로이러한형태의피임약을계속사용할경우, 출산결함이나유산의비율이증가하게됨. - 항생제 : 청각결함 - 아스피린 : 태아의혈관장애 - 습관성약물 헤로인은청각결함, 심장이나관절의결함, 구개파열, 사지기형이나행동장애를유발하는것으로나타남. 코카인은성장지체나사산, 출산과정에서의문제( 태반조기박리), 뇌손상, 생식기의이상, 갑상선이상, 뇌출혈, 급성심장발작을유발하는확률이증가하고, 환경자극에대해적극적인반응을보이지않으며, 그효과는지속적인것으로나타남. - 카페인 : 습관적으로커피를마실경우저체중아출산율이증가했다는결과와해로운영향은유의하게나타나지않았다고상반된연구결과도제시되고있음. 3) 질병 - 풍진 : 태내결함을유발하는대표적인질병임. 특히임신 3 개월이전에모체가풍진에감염된경우, 시 각장애니청각장애및정신지체등을유발하는확률이높음. - 성병감염 : 매독이나임질등의성병에감염된경우감염된태아의 30% 는출산이전에사망하며, 그렇지 않은경우에도기형아나출산이나시각장애를초래하기도함. 이러한증상은출산시에는나타나지않고, 이후에나타나기도함. 치명적인요인이아닌단순성기부위의감염등도태아에게영향을미치는것으로나타남. 성기부위에헤 르페스(herpes) 바이러스를가진여성의경우, 태아가산도를통해출산하는과저이나태반을통해감염될 가능성이있으며, 심한경우사망을초래할수도있음. - AIDS : 후천성면역결핍증의원인이되는인체면역결핍바이러스도태아에게감염되는비율이점차증가 하고있음. 이는감염된어머니로부터태반이나출산과정에서의접촉을통해감염됨. 감염된태아는비정상 50

적으로작은두개골과얼굴기형을보이게되며, 이러한결함은임신초기에감염되었을경우에더욱심하게나타남. 감염된태아는대부분 1 년이내에증상을보임. - 당뇨병 : 임부에게당뇨병이있는경우일반적으로자궁내환경은혈당이높고, 이에따라인슐린분비 수준이높기때문에출생후신생아의신체는재적응을해야하는문제를가짐. 이들은자극에덜민감한 반응을보이며, 사람의얼굴을주시하는데어려움이있고, 운동능력도지체된것으로나타남. - B 형간염, 심장질환도태아에게영향을미침. 4) 연령및출산횟수 - 출산연령 13세경에생리를시작하여폐경이되는 50 세전후까지출산능력이있는데, 태아나어머니에게특별한문 제를일으키지않는최적의연령은 23~28 세까지라고함. 임산부의연령이 35세를넘을경우의학적으로 이를노산이라고함. 노산인경우자연유산, 임신중독증, 난산, 미숙아출산이나다운증후군의비율이급격히증가함. - 임신횟수 : 어머니의임신횟수도태아의발달에영향을미침. 태내환경은첫아이보다이후에출생하는아이에게보다유리함. 첫임신에서는자궁과태반간의순환이 늦게이루어지므로, 둘째부터는첫아이보다신체가큰경향이있고, 출생결함이나기형이나타나는비율 또한낮은경향이있음. 그러나출산간격이너무짧거나출산횟수가많아질수록이러한이점은상쇄됨. 5) 음주 - 알코올은빠른속도로태반에침투하여장시간영향을미치게됨. 태아의알코올분해능력은성인의절 반수준에머무르기때문에, 태아는알코올에상당히민감하게반응하며, 소량의알코올조차도비정상적인 발달을야기할수있으므로임신기간중에는전적으로알코올섭취를제한하는것이바람직함. - 태아알코올증후군 : 알코올중독현상을보이는임부의태아는정신지체나주의집중력결핍, 과잉행동등 의특징을보이며, 동시에이들은출생전후의성장지체, 비정상적인두개골모양, 눈이나심장, 사지, 관절 의결함을갖고태어나기도하며이러한위험은알코올섭취량이많을수록증가하며, 정신지체아동가운데 상당수는태나알코올증후군의희생양인것임. 6) 흡연 - 저체중아출산에영향을미치는가장대표적인요인임 뇌결함, 작은두개골, 구개파열이나조산아가태어날확률이나질병에걸릴확률을증가시킴. - 태아로부터산소를박탈함. - 간접흡연도태아의발달에영향을미침 - 흡연을하는어머니의심리상태로태아에게영향을미치는요인으로지적됨. 7) 정서상태 - 태교 : 우리나라전통육아는임신중모체의정서상태의중요성을태교라는용어로강조하고있으며, 이 러한태교의중요성은현대사회에서도과학적으로입증되고있음. 51

- 정서적스트레스 : 분노, 공포, 불안과같은어머니의정서적스트레스는자율신경계에영향을미쳐혈관 을수축시키고, 혈액의흐름을어머니의자궁으로부터다른신체기관으로전환시키게되며, 이로인한태반 내혈액량감소는태아에게산소나영양공급의부족을초래할수있으며, 이러한원인으로인해어머니의 스트레스수준이높을수록태아의심장박동률의변화가심한것으로보임. - 과잉행동, 성급한성격특성, 소화기장애를보이며, 이러한신생아의행동특성은스트레스를받고있는 어머니로하여금자녀양육을더욱어렵게하는요인으로작용하여이후의부모자녀관계에도부정적인영향 을미치게됨. 8) 기타요인 - 방사능 : 유전인자의변화를초래하는원인이됨. 방사능의영향은방사능의양이나태아의상태및노출시기에따라상이하나, 유발하는요인이됨. 신체기형이나정신지체아를 - Rh- 혈액형 : 아버지가 Rh+ 이고어머니가 Rh- 인경우, Rh+ 가우성이므로태아는 Rh+ 인자를갖게되 며, 이는어머니의혈액과일치하지않으므로문제가생기게됨. 일반적으로첫번째임신에서는문제를보 이지않으나, 두번째임신에서는어머니의혈액속에항체가형성되어사산이나유산을하거나정신박약아 가태어남. 최근에는백신주사가개발되어항체형성을예방할수있음. - 성생활 : 반드시금해야하는것은아니나임신초기에는수정란이자궁벽에착상하지못한상태이므로유산의우려가있으며, 말기에는조산의우려가있음. - 온천 : 뜨거운목욕이나온천은임신한여성의자궁주변온도를상승시켜태아의중추신경계의이상을 초래할수있으므로, 39 이상의욕조에 10~15 분이상앉아있는것은태아에게손상을초래할수있음. 3. 태내기환경요인( 아버지) - 흡연 : 부( 父 ) 의흡연은비흡연여성에게간접적으로영향을미침. 흡연남성의정자는비흡연남성의정자에비해기형이더많이나타나며남성의흡연은방출되는정자의 수를감소시켜생산능력을떨어뜨리는대표적인요인이되며, 태아의체중도감소하는것으로나타남. - 음주습관 : 심한음주는남성호르몬인테스토스테론의수준을낮추며, 결과적으로불임과관련이있음. 마리화나나코카인같은약물의복용도불임이나태아의건강상문제를초래함. - 화학약품에노출된경우 : 직업상특정화학약품에노출된경우사산, 조산, 저체중아를출산하는비율이 높은것으로나타남. - 연령 : 아버지의연령이 20세이하이거나 55 세이상인경우, 다운증후군의위험은급격하게증가함. 연령 이증가할수록염색체의결함이빈번하게나타남. 35 세이상의남성의경우자폐증을일으키는돌연변이를유발할수있는정자를생산할위험이높음것으로 드러남. 52

정리하기 1. 태내기는배종기, 배아기, 태아기의 3 단계로발달한다. 2. 태내기환경조성은어머니뿐아니라, 아버지의역할도중요하다. 3. 임신중인어머니는영양, 약물, 흡연과음주, 질병, 정서상태등모든면에서조심해야한다. 4. 아버지의흡연도태아에게영향을미친다. title 3 출산과신생아발달 1. 출산과정 (1) 제1 기 : 개구기( 開口期 ) - 의미 : 진통이시작되어자궁경부가태아의머리가통과할수있는정도(10~12cm) 까지열리는기간임. - 과정 소요되는시간은초반부의경우 12 시간정도이며, 경산부의경우에는그절반인 6 시간정도가소요됨. 진통은자궁이수축되면서나타나는것으로밤에시작되는경우가많음 처음에는 15~20 분간격으로 25~30 초동안경미한진통이시작되다가점차 2~5 분가격으로강하게나타남. (2) 제2 기 : 출산기( 出産期 ) - 의미 : 자궁구가열려태아가산도를통해밖으로나오는시기. - 과정 : 자궁이열리면서양막이터져양수가나오게됨. - 특징 시간상으로는 30 분정도에불과하지만, 이기간동안태아가오랫동안산도에머물면질식사의우려가있 으므로모체의적극적인참여가필요함. 분만과정에서태아는태반으로부터산소공급을일시적으로받지못하므로, 분만기간이너무길어지면산 소가부족하여뇌손상을입을수도있음. 산도를통해나오는동안태아는극도의압력과산소부족을경험하게되며, 이시기동안부신호르몬의 분비량은일생중최고가됨. 아드레날린은태아의폐를열어주고, 기관지를건조시키며, 공기로호흡하는것을도와주고, 노르-아드레 날린은심장박동을느리게함으로써태아로하여금산소결핍으로부터경기는것을도와줌. 제왕절개출산아의경우산도를통해출산하지않으므로호르몬의분비가왕성하지못하며, 종종호흡곤 란문제를경험하기도함. (3) 제3 기 : 후산기( 後産期 ) - 의미 : 태아가출산한이후자궁이수축되면서태반이자궁벽에서떨어져나와양막과함께배출되는것을말함. - 과정 : 5~15분정도 - 특징 자궁이예전크기로되돌아가기위해수축하면서다소의진통을경험하게되는데이를훗배앓이라고하 며약 6 주정도가소요됨. 방광염이나신우염등감염의우려가있으므로성생활은가급적피하는것이좋음. 53

2. 대안분만법 분만을신속하게끝내고출산과정에서경험하는모체의고통을경감시키기위한다양한분만법이개발되고있음. (1) 무통분만 - 방법 : 분만시의자궁수축에따른공포와고통을감소시키기위해마취제를사용하는방법. - 종류 진통제 : 산모의통증을완화시켜줌 마취제 촉진제 : 감각을마비시켜고통을느끼지못하게함. : 자궁의수축운동을촉진시켜줌. - 단점 : 분만과정중투여하는약물들은태반을통해태아에게영향을미쳐이후의인지발달이나운동능 력에문제를야기시킬수도있으므로웬만하면사용하지않는것이좋음. (2) 라마즈분만법 - 방법 : Fernand Lamaze(1970) 박사가개발한것으로진통시, 연상법, 이완법, 호흡법을사용하여진통 중인산모의통증을완화시키는방법임. 연상법 : 일생중즐거웠던순간이나기분좋은상황을머릿속에그려봄으로써엔도르핀의분비를증가 시켜통증에대한민감성을줄이는방법. 이완법 : 신체의모든부위의힘을빼는것으로의식저인근육이완훈련을통하여출산의고통을감소시 키고자하는방법임. 이완법의목적은진통이올때근육을긴장시키게되면통증을더심하게느끼기때 문에머리끝부터발끝까지온몸의힘을빼는것임. 이때남편의역할이매우중요한데, 남편은아내의 근육이나관절부분을만져보아힘이들어가있는지, 아닌지를확인하고코치하는것이중요함. 호흡법 : 흉식호흡이기본으로라마즈분만법에서가장중요한훈련임. 흉식호흡은산소를체내에충분히공급하여근육이완을돕고, 태아에게도산소공급을윤활하게해줌. 자 궁수축에따른진통이올때마다통증의리듬에맞춰호흡함으로써진통에만집중되던관심을호흡쪽으 로분산시켜통증을덜느끼데됨. - 특징 : 아내와남편이정서적으로함께하는경험으로서의출산을강조 출산의고통을남편과함께나누는과정에서부부간의애정이더욱돈독해짐 진통과정에서경험하는자신의통제력에만족감을느끼게됨. (3) 폭력없는탄생 - 방법 : 프랑스산부인과 Leboyer는출산과정이조금이라도덜충격적인경험이되도록태내환경과유사 한환경을조성해줄것을권고함. 어둡고, 따뜻한방에서조용하고부드럽게받아야하며, 즉시탯줄을자르지않고어머니의배위에 5분정 도두었다가탯줄을자른다음따듯한물속에넣어줌. - 문제점 : 희미한불빛으로인해출산과정에서발생할수있는위험요소를놓칠수있고, 아기가물로부터 병균에감염될지도모름. 54

도서소개) 태아의입장을고려한르봐이에분만법을소개함 (4) 수중분만 - 방법 : 양수와동일한조건의물속에서아기를낳는방법임. 누운자세가아닌좌식분만법의하나로, 앉은자세에서는중력을이용하여골반이잘벌어지고힘을주기가 쉽다는접에착안한방법임 - 특징 : 물자체가갖고있는진통억제효과로인해통증을덜느끼게되고, 따뜻한물이근육을이완시키 기때문에산모가편안한느낌을가질수있음. - 장점 진통과분만시간이단축됨 태아에게도탄생의스트레스를줄여줌( 환경에따른충격이적음) - 단점 : 물의상태가청결하지못하거나산모가출산시배출하는각종분비물로인해태아와산모가병균 에감염될위험이있음. (5) 제왕절개분만(Caesarean Section) - 방법 임부의복부를절개해서자궁으로부터아기를꺼내는분만법. 둔위전진( 태아가거꾸로있음), 전치태반( 태반이태아보다자궁구가까이있음), 아기의머리가너무커서 산모의골반을통과할수없을때이방법을사용함. - 후유증 세포감염 비용이많이듬 자연분만보다회복기가길기때문에정상적출산이불가능한경우가아니면제왕절개분만은삼가는것이좋음. 3. 출산시의문제점 (1) 난산 - 의미 : 태아가산도를통과하는과정에서구조적또는기능적이상이생겨분만이순조롭게진행되지않는경우를의미함.( 순산 : 자연분만으로아기를낳고특별히산모나아기에게이상증세가없음) - 원인 산도나골반이너무협소한경우 산도의기형 55

자궁기능부전 자발적인복근수축의문제 만출력( 태아를밀어내는힘) 의이상 태아의위치이상(ex: 둔위전진) 발육이상으로기형이된경우 전치태반 태반조기박리( 아기가나오기전태반이자궁벽으로부터떨어짐) 조기파수( 태아에게감염의우려가있음) (2) 산소결핍증 - 원인 둔위전진 태반조기박리 : 탯줄이꼬이거나조여지기때문에산소공급을받지못함. : 산소와영양공급차단 흡연, 음주, 약물과같은기형발생물질로인해태반이정상적인발달을하지못한결과임. Rh 인자 : 태아가 Rh+ 고, 모체가 Rh-인경우모체의혈액은태아의혈액에대항하기위해항체를만들 며, 이것이태아의혈액속에들어가적혈구를파괴하면서산소결핍증이발생함. 진정제, 마취제사용 : 탯줄을통해태아에게전달되어호흡기관을자극하여발생함. - 증상 : 신생아는성인보다산소결핍상태를더오래견딜수있으나, 3 분이경과되면영구적인뇌손상을입게됨. 산소결핍상태가되면신경세포가죽게되므로신체적, 심리적결함을초래함. 만약신경세포가너무많 이죽게되면영아는심각한뇌손상을입게되고( 뇌성마비), 심한경우사망하게됨. 가벼운산소결핍증을경험한영아는 3 세까지는운동발달이나지적발달이평균이하이지만, 정상아와의 차이는점점적어져 7 세가되면거의차이가없음. (3) 조산 - 의미 : 임신 28주에서 37 주사이에아기가태어나는경우를의미함. - 특징 : 대체로체중이 2.5kg 미만이면미숙아임 ( 임신 40주를다채운신생아도 2.5kg 미만이면미숙아로간주함.) - 원인 영양부족( 부유한계층보다가난한계층의조산율이높음) 산모의생식기관미숙(ex: 십대임신) 쌍생아임신 임신기간중의흡연, 음주, 약물복용등 - 효과 : 조산의장기적효과는임신기간, 출생시체중, 출생후관리, 아동기동안의환경의질에달려있 음. 특히신생아의사망률은임신기간및출생시체중과관련이많으며, 임신기간 28 주( 생존가능성을가 늠하는시기) 이전이나 1.5kg 미만인경우생존가능성이매우낮음. - 문제점 호흡장애증후군 (respiratory distress syndrom) 신체에서폐를보호해주는물질을생성하지못한결과호흡이불규칙하거나호흡이정지되는현상을말함. 뇌출혈 (brain hemorrhage) - 치료 : 미숙아는조산아보육기(incubator) 에넣어짐. 보육기에서는온도와산소량이조절됨, 산소농도가너무높으면눈의망막이손상을입어시각장애가올 56

수도있으며, 출생후바로보육기에넣어지므로, 초기모자격리가아기와어머니와의애착관계형성에손 상을줄수있음. - 특징 심장박동이느리고, 환경이주는자극( 빛, 소리, 기타다른감각) 에매우예민하고, 팔다리의움직임도조 화롭지못함. 잔병치레를많이하고, 말을늦게배우고, 운동발달이느림 대부분의미숙아들은발달속도가정상아보다느리기는해도결국정상적인발달을함 학습장애, 과잉활동장애, 주의집중력부족, 지능점수평균이하인경우도있음. 4. 신생아의특성 1) 신체적특징 - 외모 신생아의피부는쭈글쭈글하고, 붉은색을띠며, 끈적끈적한태지( 胎脂 ) 로덮여있고, 눈꺼풀은퉁퉁부어 있고, 몸전체는솜털로덮여있는데몇주가지나면없어짐. 생후 3~4 일경에나타나는신생아황달도일주일이지나면사라지게됨. - 신장 : 출생시남아가평균 50.1cm, 여아가평균 49.3cm 임. - 체중 : 출생시남아가평균 3.4kg, 여아가평균 3.2kg 임. 그러나 2.6~4.1kg 정도이면정상범주에속하 며, 첫아이는다음에출생하는아이보다체중이가벼운경우가많음. - 뇌 출생시뇌의무게는 350g 정도이지만첫돌무렵에는 800g 정도가됨. 다른신체기관에비해두뇌발달은출생초기가결정적시기임. - 머리둘레및비율 출생시머리둘레가약 이후부터는점차가슴둘레가커지게됨. 체비율도출생시머리의크기는신장의 34cm로가슴둘레보다크나첫돌무렵에는머리둘레와가슴둘레가같아지며그 1/4 를차지함. 2) 생리적기능 (1) 호흡, 맥박, 체온 - 호흡 : 공기를접하자마자나타나는반사적인것으로 1분당 35~45 회정도이며불규칙적인복식호흡을함. - 맥박 : 1분에 120~160 회정도로빠르고불규칙함. - 체온 : 성인보다다소높은 37~37.5 임. 땀샘이잘발달되지않아체온조절능력이성인보다미흡하여외계온도의영향을많이받음. 지방층은마지막 2 개월에발달하기때문에, 조산아는체온조절능력이다소부족하므로몸을따뜻하게 유지해주는것이필요함. (2) 수면 - 수면시간 : 하루에 18시간정도를차지하며 24개월경에는 12 시간정도로감소함. - 수면형태 REM : 빠른눈동자의움직임과동시에몸을움직이며, 빠르고불규칙한호흡과맥박이나타나며소리 를내거나꿈을꾸는것은 REM 수면에서빈번하게일어남. 비REM : 조용하고싶은잠으로호흡이나맥박이규칙적이며몸의움직임도줄어듦. 57

영아의수면은 50% 가 REM 상태이지만차츰감소하며성인이되면 20% 정도로감소함. 이러한수면형 태의변화는출생초기의뇌의미성숙과이후의빠른성장으로인해나타나는현상으로설명할수있음. (3) 수유 - 장점 인공유에비해영양학적으로우수하여영아초기에는이것만으로도충분한영양이됨. 장내에서비타민이나영양소를흡수하는데효과적인장내세균군을만들어내므로소호흡수가쉬움. 구토, 설사, 변비, 알레르기같은수유장애가적음. 신선하고경제적이며, 수유하기도편리하고항상일정한온도를유지하고있음 항체나면역체를다량으로함유하고있으므로, 아기에게질병에대한저항력을길러줌. 모유수유를통해밀접한피부접촉을함으로써아기에게안정감을줄수있음. - 초유의특징( 모유) 초유는출산후 1~2일사이에나오는젖으로영양이풍부할뿐만아니라질병에대한면역체를다량 함유하고있으므로가급적먹이는것이좋음. 초유내의항체나면역체는세균이신체조직을통과하는것을방해하며, 소장의빈공간에세균들을묶어둠 으로써세균이소화기관이나다른신체기관으로이동하는것을차단할뿐만아니라세균이소화기관이나다 른신체기관으로이동하는것을차단함. 어떤면역세포들은세균을직접잡아먹는식균작용을하기도함 영아의면역능력을증가시키는화학물질을생성하기도함. 이처럼모유는다양한방식으로신생아가질병에감염되는것을막아주며, 출생직후수개월간면역체 가제기능을발휘할수없는시기에특히중요한역할을함, 실제로아동의면역능력은 5세까지는제 기능을발휘하지못함. - 주의사항 : 수유기간도임신기간과마찬가지로내복약, 술, 담배등은금하는것이좋음. (4) 배설 - 형태 : 생후 1~2 일경검고끈적끈적한태변을보게되며, 생후 3~4 개월이지나면노란색보통변으로변함. - 횟수 : 모유수유의경우하루에 3~4 회, 인공수유인경우하루 1~2 회의변을보게됨. 신생아의경우하루에 10 회이상으로자주소변을보지만수분의섭취량에따라달라짐. 3) 반사운동 - 의미 : 외부자극에대한무의식적이고도자동적인반응을말함. - 종류 생존반사 : 유해한자극에대해보호기능을할뿐만아니라유아의기본욕구를충족시키는기능도함. (ex : 호흡반사, 눈깜박거리기반사, 빨기반사, 삼키기반사, 근원반사) 원시반사 : 신생아의생존과는관계가없는반사로인류의진화과정의흔적으로보임. 원시반사는대부 분수개월이내에사라지는데, 이는반사운동이점차적으로의식적이고자발적인행동으로대체되기때 문임. 원시반사가기능적인가치는별로없다하더라도발달상태를평가하는데에는매우유용함. (ex : 모로반사, 바빈스키반사, 수영반사, 파악반사, 걸음마반사) (1) 근원반사 : 입주위에자극을주면그자극을향해고개를돌리고, 입을벌려빨려고함. 입에서먼 뺨에자극물을갖다대어도필사적으로먹이라는자극물을참아감. 58

(2) 빨기반사 : 구강자극에민감하여입에닿는것은무엇이든지빨려고함. (3) 모로반사 : Moro 박사가발견한반사행동으로갑자기큰소리를내거나, 신생아를안고있다가갑자 기내려놓으면팔이활모양으로휨. 또는신생아를똑바로눕힌채누운자리근처를양쪽에서세게두 드리면팔을쭉벌리면서손으로무엇인가를잡으려고하는것같은자세를취함. (4) 바빈스키반사 : 바빈스키가발견한반사행동으로신생아의발바닥을발꿈치에서발가락쪽으로간질이면엄지발가락을구부리는반면, 다른네발가락은부채처럼쫙펴는반응을보임. (5) 수영반사 : 아기를물속에넣으면물위에뜨기위해적절한팔다리운동과호흡을함. (6) 파악반사 : 신생아의손바닥에어떤물건을쥐어주면그것을빼내기힘들정도로꼭쥐는반응을보임. 나무에매달리는원숭이의파악행동을예로들면서파악반사를인류진화과정의잔존물로해석하는학자도있음. (7) 걸음마반사 : 신생아의겨드랑이를잡고살짝들어올려바닥에발을닿게하면, 걸어가듯이무릎을 구부려발을번갈아땅에내려놓음. 그림) 근원반사파악( 잡기) 반사바빈스키반사 걷기반사 모로반사 59

4) 건강상태와행동평가 Apgar 검사 - 의의 : 신생아의건강상태를평가하기위해사용되는가장대표적인의학적검사임 - 특징 : 비전문가도평가할수있을정도로간단함. - 평가 출생후 1분그리고다시 5 분후에두번에걸쳐실시함. 아기의상태를자세하게알수는없지만, 어떤아기가즉각적인조치가필요한상태에있는지알 수있음. 맥박, 호흡, 근육상태, 반사능력, 피부색등의다섯가지영역에서각영역별로 2점씩총 10점만점으 로평가됨. 7 점이상 : 건강상태양호함 4 점이하 : 위험한상태로즉각적인조치가필요 영아돌연사로사망하는영아의경우 Apgar 점수가낮은경향이있음. - 원인 : Apgar 점수가낮은원인으로는이미태중에서발생한문제( 사모의우울증, 불안, 음주, 흡연등) 일수도있으나, 출산과정에서야기되는문제( 일시적인산소결핍또는약물) 등에기인하기도함. 징후 0점 1점 2점 피부색 (Appearance) 전신청색증창백함 붉은색사지청색증 전신붉은색 심박수 (Pulse) 없음 100 회( 분당) 이하 100-140 회( 분당) 자극반응 (Grimace) 근육긴장 (Activity) 호흡 (Respiration) 없음약한반사반응강한반사반응 이완약한움직임강한움직임 없음약하고불규칙강하게잘운다 표) Apgar 검사의영역과채점기준 정리하기 1. 분만의단계는개구기, 출산기, 후산기순으로진행된다. 2. 출산시문제점으로는난산, 산소결핍증, 조산등이있다. 3. Apgar 검사는신생아의건강상태를평가하기위해사용되는가장대표적인의학적검사로, 맥박, 호흡, 근 육상태, 반사능력, 피부색등의다섯가지영역을측정한다. 4. 신생아의후각은출생초기에상당히예민하게발달되어있다. 60

Chapter 7. title 1. 영아기의신체발달 신체특성과생리적기능 1. 신체적성장 영아기의신체적성장은놀랄만큼빠른속도로이루어지며신장과체중외에도골격과근육, 등의내부적발달도급속도로이루어짐. 중추신경계 1) 신장과체중의변화 - 특징 : 생후첫 1 년간특징은빠른신체적성장임. 신장은평균 1.5 배, 체중은 3 배정도증가하고, 두돌무렵이되면신장은성인키의절반가량이되고체중 은출생시체중의 4 배가됨. - 신체변화와사회계층과의관계 : 생후 6개월까지는신장과체중이사회계층과무관하게모두동일한비 율로성장하지만, 6개월이후부터는중산층의아동이영양이나건강에대한높은관심으로인해더욱빨리 성장함. 2) 신체비율의변화 - 특징 : 신체의각부분은다른시기에다른비율로성장함. - 과정 : 수태에서출생까지는머리부분이가장빠른속도로성장해서신생아의머리크기는성인의 70% 에 이름 출생후첫 1년간은몸통이가장빠른성장을보여이기간동안에증가한신장의 60% 가해당됨. 출생후 신장증가량의 1년부터청년기에이르는동안에는다리가가장빠른속도로성장하여이기간동안이루어진 60% 이상이됨. - 비율 : 머리 : 신생아의머리크기가신체에서차지하는비율은 1/4 을차지하지만, 첫 2년간신체의다 른부분이성장해서두돌무렵에는신체의 1/5 이되고, 성인이되면 1/8 이됨.( 출생시신체에비해머리 가큰것은두미발달의원칙때문임.) 신체비율로볼때신생아의신체에서가장작은비율을차지하는부위는머리와신체중심부로부터가장 멀리떨어져있는부위, 즉발로성인이되면발의크기는출생시의 5 배가됨. - 순서 : 머리 몸통 팔다리 손발의순서로발달이이루어짐( 근원발달의원칙) 그림: 신체비율의변화 61

3) 골격의발달 - 특징 : 영아의골격은성인의골격보다크기가작고수도적을뿐만아니라매우유연하고부드러움. (ex: 손발, 손목, 발목의경우출생시의뼈의수가성인의것보다훨씬적고, 손목뼈의경우성인은 9개인 데반해, 첫돌무렵에는 3개뿐이나나머지 6 개는아동기에계속발달하여청년기에완성됨.) - 경화현상 : 부드러운뼈가단단해지는과정을경화( 硬化 ) 또는골화( 骨化 ) 라고함. 사춘기가될때까지꾸준히경화현상이일어나는데, 그순서는두미발달과근원발달의원칙을따름. (ex: 손이나손목뼈가다리나발뼈보다먼저단단해짐) - 두개골 : 두개골의뼈는봉합이채이루어지지않아머리에는 6 개의숫구멍이남아있음. 숫구멍은피부 막으로덮여져있는데, 이피부막은출산과정에서머리가눌려도상처를입지않게보호해주고, 출생후 에도뇌를상해로부터보호해줌. 여섯개의숫구멍중두개는우리눈으로관찰할수있는데, 대천문과 소천문이그것임. 두개골이단단해지면서두돌이되기전에숫구멍은무기물로채워짐. 4) 근육의발달 - 특징 : 골격과마찬가지로영아기에는작고약함. 출생시근육조직은 35% 가수분으로구성되어있음. - 과정 : 두미발달과근원발달의원칙을따름. 머리와목의근육이몸통이나사지의근육보다먼저성숙함.(ex: 신생아기때목근육에힘이없어목을가 누지못하던아기가 걷지못함.) 4개월이지나면서머리를들게되나첫돌이가깝도록다리근육에는충분한힘이없어 5) 치아의발달 - 구분 : 젖니(20 개) 와영구치(32 개) - 젖니 : 생후 6개월경에젖니가아래앞니부터나기시작 1년이되면 6~8개의앞니가남 첫째어 금니 송곳니 둘째어금니순서로 24~30개월경에는 20 개의젖니가모두나게됨. - 개인차 : 치아가나는시기는개인마다큰차이가있는데 2000명에 1명정도는출생시에이미이가나 와있는경우가있는반면첫돌이지나서이가나는경우도있음. - 역할 : 유아가음식을잘씹어서소화할수있도록하여성장발육이정상적으로이루어질수있게도와 주고, 발음을정확히할수있게해줌. 2. 생리적기능 1) 수면 - 특징 : 하루 24 시간을밤낮의구별없이일정한간격으로자고깨어남. - 변화과정 생후 6개월이되면점차밤에는자고낮에는깨어있는수면양상을보이나낮에 3~4 회정도낮잠을잠. 생후 1개월간하루 18시간의수면에서 2세가되면 12 시간으로감소함. 출생시미성숙했던뇌가출생후첫 - 수면상태의변화 뇌의성숙을인해 많은양의 REM 수면의비율이감소함. REM 수면은뇌의발달을촉진시킴. 1~2 년간빠른속도로성장한결과임. - 보챌경우 : 영아가잠을자지않고보챌경우때는공복감, 복통, 질병, 기저귀가젖었을때와같이신 체적으로불편한경우가많으므로, 그원인이무엇인지빨리알아보고대처하는것이중요함. 62

2) 수유와이유 - 이유 : 젖이외의반고형음식을제공해주는것 ( 생후 5~6개월이되면모유만으로는아기의발달에충 분한영양을공급해줄수없음.) - 시기 아기의발육이나건강상태등을고려해야하며, 강제로젖을떼거나조급하게서둘러서는안됨. 아기가질병이걸려있거나식욕이없는여름철에는시작하지않는것이좋음. - 시간및방법 젖을먹기전에먹이는것이좋음 이유식의양은점차늘려가고젖은줄여나가도록함 영아의소화기관에부담을주는이유식은피하고, 영양소가골고루함유되어영양실조가되지않도록해야함. - 영양실조 개발도상국의영아들에게서많이발견되는현상임. 신체적성장이더디고지적발달또한지체됨. 북한과인도, 방글라데시에서비슷한수준의영양실조의문제가보고된바있음.(7세미만의아동 62% 가 신체적정신적으로심한지체현상을보임 ) 많은개발도상국에서여전히영양실조로인한병이배우심각한문제가되고있으며, 이러한질병으로 인해 5세미만의아동 50% 정도가사망함 (2006 년유니세프보고서) 3) 배설과배변훈련 - 변화 신생아시기에는검고끈적끈적한태변을봄 대변과소변을통제할수있는근육의미성숙으로인해생후 3~4 일이지나면누런색의보통변을보게됨. 6~7개월이전에는직장이나방광이꽉차 면반사적으로대소변을배설하게됨(6~7개월이지나대소변을통제하는근육이나신경이발달하더라도 뇌에서이를통제할수있는것은아님.) - 배변훈련 대변은약 13~15 개월경, 소변은 20 개월정도가되어야가릴수있음. 영아의건강상태나정서상태에따라차이가나기때문에무리하게강요하는것은좋지않음. 혼자서일어서고, 앉고, 걸을수있을때가배변훈련하기적절한시기임. 말을알아듣고모방을좋아하며배설활동에흥미를느낄때가효과적임. - 방법 얼굴표정이나행동을세심하게관찰하여, 대소변이마려운시점에아기가좋아하는변기에앉혀주는것 이효과적임. 잘한경우에칭찬을해주는것이바람직하나, 실수를했을때벌을주는것은부작용을유발할수있음. 규칙적으로배변을보지않거나밤에만대변을보는경우에는일찍배변훈련을하는것이불가능하며, 2~3 세경이되어말귀를알아들을수있을때까지기다리는것이효과적임. 잠들기전에는가능한한음료수를자제하고미리용변을보고편안한마음으로잠들수있게해주어야함. - 성공률 : 소변의경우 2세 55%, 3세 84%, 5세 95% 정도의성공률을보이나, 밤에도통제가가능한비 율은 2세경 41%, 3세경에는 66% 정도로낮으며, 7세경이되어서야 90% 까지통제가가능함. - 퇴행 : 동생을보았을때퇴행현상으로대소변가리기를거부하는경우도있으나이러한경우어머니가 미리충분한관심을보여줌으로써해소할수있음. 63

3. 영아돌연사증후군 - 첫돌이되기전의영아가특별한이유도없이수면중에갑자기사망하는현상을말함. - 정확한원인은밝혀지지않고있으나, 호흡조절규제와관련된뇌기능에이상이있다는것이가장유력한가 설임. 생후 2~4개월사이에발생률이가장높은데이는호흡반사가의식적이고자발적인행동으로대체되게되 는데영아의경우이러한대체과정이순조롭지못해방어적반사를대체할수있는자발적인행동을습득하지 못하게되서호흡이상이발생했을경우자세를바꾸거나울거나하지못하고그대로사망하게되는것임. - 남아, 조산아, 미숙아, 빈곤계층이나십대미혼모의아기, 어머니가흡연과약물복용을한경우많이발생 하고, 아기를엎어재우거나, 푹신한요를사용한경우계절적으로는겨울에많이발생함. 1) 증상 : 수면중아기가갑자기사망 2) 시기 : 2-4개월에많이발생 3) 계절 : 겨울에많이발생 4) 원인 1 엎드려재우기로질식 2 엄마의흡연 5) 예방책 1 엄마의흡연등약물금지 2 바로눕혀재우기 3 부모와동침하기: 아기는엄마옆에두기 4 모유수유하기 5 적당한실내온도유지 6 정기검진및예방접종철저히하기 7 충분한영양섭취 정리하기 1. 생후첫 1 년간신체적성장이급등을보인다. 2. 뇌의성숙으로인해영아의 REM 수면의비율은감소한다. 3. 영아기의빠른신체적성장은영아가섭취하는영양소에의한것으로생후 5~6개월이되면모유이외의 음식을제공해야한다. title 2 신경계와운동기능 1. 뇌와신경계의발달 1) 뇌의구조와기능 - 뇌의발달은영아기에급속도로이루어지며, 두미발달의원칙에의해출생시에머리와뇌의크기는신 체의다른어떤부위보다도성인의크기에가까움. - 뇌의각부위는발달하는시기가각기다름 - 반사운동과신체기능을통제하는뇌간은출생시이미완전한기능을하고, 뇌간에는감각정보가대뇌피질 에전달되도록하는시상, 운동기능과자세조정을관장하는소뇌, 기억을관장하는해마등이여기에속함. 64

- 영아기뇌의발달은전적으로생물학적프로그램에따른것이아니고환경의영향에도민감하게작용함. 지적자극과사회적자극이풍부한환경에서성장한영아와이들자극이결핍된환경에서성장한영아들을 비교해보면뇌의구조와무게에서큰차이를보임 2) 신경계의발달 - 신경계는신경원과신경교라는두종류의기본세포로구성됨. 신경교세포는신경원세포에영양을공 급하고, 신경계를경합시키는접착제역할을하며, 신경원세포, 즉뉴런은뇌의한부분에서다른부분으 로, 또는신체의한부분에서다른부분으로정보를받아들이고전달하는역할을함. - 영아는성인보다더많은수의뉴런과시냅스를갖고있는데그이유는다른뉴런과성공적으로연결되 는뉴런은그렇지못한뉴런을밀쳐내기때문임. 그렇게해서뉴런의약절반가량이소멸됨. - 인간이평생갖게될 1,000~2,000억개의뉴런은뇌의성장급등기가시작되기전인임신 6개월경에이 미다형성됨. - 신생아의뇌의무게는 400g으로성인두뇌의 1/4 이며, 두뇌의신경세포는약 1,000 억~2,000억개로이 미임신 6개월경에형성 3) 대뇌피질의발달 - 인간고유의정신기능을하는곳으로뇌무게의 80% 이상을차지하고, 뇌구조중가장많은수의뉴런과 시냅스를갖고있음. - 대뇌피질은계속해서성장하기때문에뇌의어떤부위보다도환경의영향에민감함. - 사고와운동기능을관장하는전두엽, 시각을관장하는후두엽, 청각을관장하는측두엽, 신체감각을관장 하는두정엽으로구분됨. - 신체의오른쪽부분을통제하며, 언어능력, 청각, 언어기억, 의사결정, 기쁨과같은긍정적정서의표현을 관장하는좌반구와신체의왼쪽부분을통제하며공간지각능력, 촉각, 음악과같은비언어적소리, 슬픔과 같은부정적정서의표현등을관장하는우반구로나뉨. - 왼손잡이의경우반대가될수있음. 4) 영아기의중요성 두뇌성장의급등시기: 태아기마지막 3 개월~ 생후첫 2년까지 => 시냅스와뇌세포와의연결이가장빠르게일어나는시기 2. 대근육운동 참고) 운동기능의발달에관한세가지관점 - 성숙론적관점 : 신경계와근육이성숙이이루어지면운동기능의발달은유전적으로프로그램된순서대로나타남. 영아기초기경험이매우다름에도불구하고세계모든영아들의운동기능의발달이비슷한순서로진행된다는비교문화연구결과는성숙이운동기능의발달에매우중요한요인임을뒷받침해줌. - 학습론자 : 운동기술을연습할기회또한중요하다고믿음. 운동기능의발달에서성숙이필요조건이지만 충분조건은아닌것으로봄. - 체계이론 : 새로운운동기술을습득하고자하는영아의의지에의한것이라고봄. 특정한목표를달성하는데필요한새로운운동기술을습득하기를원한다는것임. 따라서자신이이미가지고있는운동기술을적극적이고도복잡하게재조직함으로써새로운운동기술을창출하게됨. 65

1) 대근육운동 새로운운동기능의발달은영아기의신체발달에서매우극적이고눈에띄는현저한변화임. 이러한운동기능은편의상특정운동에사용되는근육의크기와신체부위에따라대근육과소근육운동으로나눠짐. - 특징 : 영아기의가장큰특징은고개도못가눌정도로전적으로의존적이었던인물에서기동성있는 인물로바뀐다는점임. - 과정 : 생후 1개월엎드린자세에서고개를들수있음 2개월경가슴을들수있음 3~4개월경뒤집 기를할수있음 7개월경혼자앉을수있음 10개월경길수있음 12개월경붙잡고걸을수있음 15개월경혼자서걸을수있음 18 개월경계단을오를수있고, 자전거를탈수있음 18~24개월경달 리기, 뒤로걷기, 공차기, 공던지기, 뜀뛰기를할수있음. 영 유아의대근육운동발달과정 시기 대근육운동발달 3~4개월 7~8개월 12개월 15개월 18개월 2년 3년 4년 - 엎어놓으면머리를들고, - 뒤집기 - 혼자앉기 - 기어다니기 - 붙잡고일어서기 - 혼자서기 - 손잡고걷기 - 혼자걷기 - 계단기어오르기 - 공발로차기 - 한손잡고층계오르기 - 뒤뚱거리며달리기 - 두발뛰기 - 계단오르내리기 - 세발자전거타기 - 한쪽발로균형잡기 - 한발로뛰기 - 철봉매달리기 머리를가눔 3. 소근육운동 소근육운동이란? 주로눈- 손의협응을통해손기술을구사하는손의조작능력을말하는것으로, 잡기, 놓기, 흔들기, 돌리기 등이있음. => 운동기능의통합과중추신경계성숙으로나타남. - 순서 : 근원발달원칙에의해팔 손 손가락순으로발달함. - 과정 : 신생아잡기반사능력이있으나통제력은없음 6개월매달려있는물체를팔을뻗어잡을수있 음 8~9개월경자기앞으로던져준물체를잡으려고해보지만놓침 10개월경엄지와집게손가락을사용 해작은물체를집을수있음( 눈에보이는작은물체는무엇이든지집어올리며즐거워함) 운동기능발달은대부분의영아에서그순서가비슷하지만, 발달의시기에는상당한개인차가있음. 66

영 유아의소근육운동발달과정 시기 소근육운동발달 생후 3개월양손을사용하여물체를잡을수있음 3~10개월양손을함께움직여물체를조작하나미숙함 8~10개월엄지와집게손가락협응, 긁적거리기시작 12~18개월양손을서로다른목적으로움직일수있음 만2~3세 만 3~4세 양손동시조작가능 ex) 병뚜껑열기, 구슬꿰기, 종이접기등 한손을비교적정교하게사용가능 ex) 연필로그리기, 가위사용등 정리하기 1. 태아기마지막 3개월에서생후첫 2 년까지는두뇌성장의급등시기이다. 2. 팔과다리를사용해몸을이동시키는대근육운동의발달은일정한순서에따라발달하므로영 유아기의발달을확인하는지표로사용된다. 3. 소근육운동발달은눈- 손의협응을통한손의조작능력의발달을말한다. title 3 감각과지각발달 1. 시각과시지각발달 시각 : 인간은환경을탐색하는데다른감각기관보다시각에더의존하나, 시각은다른감각기관보다가 장늦게성숙함. - 감각정보의 80% 가시각을통해전달 - 출생후몇개월간심한근시현상을보이고첫돌무렵시력이 1.0에가까워짐 - 신생아는눈의크기가작고망막구조가불완전하며시신경도덜발달되어있어신생아의시각은비교적 발달되지않은상태에있음. 출생직후 : 물체에초점을고정시키지못하고가시거리도극히제한되어있음. 1 개월경 : 사물에초점을맞추고응시하는것이가능해짐. 2 개월경 : 180 도각도에서물체를추적하는수평추시가가능하고, 이후점차수직, 원형으로물체를추 적하는것이가능해짐. 3~4 개월경 : 색에대한지각도가능한것으로보임. 67

실제모습 영아의눈에비친모습 그림) 영아의눈에비친물체의모습 (1) 색지각 : 신생아가세상을흑백이아닌천연색으로지각한다는것을발견함. 특정색에대한선호도를보임( 노랑, 빨강) (2) 형태지각 : 영아는부분, 움직이는물체, 컬러, 곡선을더선호하며, 출생초기에는단순한도형을더선 호하지만, 점차복잡한도형을더선호하게됨. 특히형태가색깔이나명암보다영아의주의를끄는데더 큰영향을미침. 다른사물보다인간의얼굴을선호하며, 사람의얼굴가운데서도흑백의대조를이루는눈 을가장선호함. 그림) 영아의형태응시시각 68

(3) 깊이지각 : 시각벼랑실험을통해깊이지각을측정함. 영아들은깊은쪽과얕은쪽의차이를감지하지만, 깊이지각을한것이아니고뭔가흥미로운것을발견했다는의미로보임. 깊이지각은영아가길수있게되어가끔넘어지거나떨어져본경험이있는경우에획득되는것을보임. 그림) 시각벼랑실험(visual cliff, Gibson & Walker, 1960) 2. 기타감각의발달 1) 청각 : 소리는본질적으로움직임과관련이있으며, 소리를탐지하는능력은출생전부터어느정도가능 함. 출생후에는인간의음성이영아의감정을움직이고언어와관련된정보를전달하기시작함. - 뇌파측정법을이용해서신생아의청력을연구한결과신생아는출생과정에서내이도로침투된양수때 문에작은소리는잘듣지못하는것으로나타남. 그러나양수가제거되면서소리의크기나음조, 지속시 간, 소리가나는방향, 주파수등을구별할수있는것으로보임. - 특징 : 높고강한소리에민감하게반응함. 신생아가들을수있는소리의크기는성인보다 10~25 데시벨높고, 음의강도가강할수록심장 박동률이나몸동작이증가함. 말소리구분이가능함. 생후 2 주경에는사람의목소리와다른소리를구분할수있음. 3 주경에는낯선사람이나아버지의목소리보다어머니의목소리에민감하게반응함. 2) 후각 : 영아는여러가지다양한냄새를식별할수있으며, 모유수유를하는영아의경우엄마젖냄새를 알아보는것으로보임. - 다른동물에비해서는덜발달되어있으나출생초기부터상당히발달되어있음. - 생후며칠이내에냄새들간의차이를구분하는것이가능하며, 어머니와다른여성의젖냄새를구분할 수있고, 암모니아와같은독특한냄새에는고개를돌리는반응을보임. 3) 미각 : 신생아도단맛, 쓴맛, 짠맛, 신맛을구별하고 2~3개월경에는특정한맛의기호가생길정도로발 달함. 영아기말이되면미각은매우예민해짐. - 태내에서도어느정도기능을하며출생시에도여러가지맛의액체를구분하는것이가능함. 69

- 특히쓴맛, 신맛, 짠맛보다는단맛이나는것을더오래빨며, 단맛을즐기는것처럼더천천히빠는반 응을보이며웃으면서입술을날름거리는반응을보임. 4) 촉각 : 촉각은영아가성인과갖는관계에서매우중요한역할을함. - 촉각은영아가자신의환경에대한지식을습득하는주요한수단이되며이것은초기인지발달에서매우 중요한것임. - 온도변화에서도민감하게반응하는데체온보다낮은온도에더민감하고, 출생시통각도이미발달해있음. 출생시입술과혀를제외하고는그다지발달되어있지않음. 피부를통한자극은신생아의생존에필수적임 - 신생아는주로촉각에의존하여주변환경을인지함. 촉각의발달이잘이루어질때소화기능도원활하 게이루어지고, 순조롭게주변환경에적응해나가게됨. 안아주고얼러주는신체적인접촉은다른양육행 동못지않게신생아이발달에도움을줌. 5) 통합감각 : 어떤감각( 시각) 을통해익힌물체를다른감각( 촉각) 에의해알아보는능력을일컫는것으로감각간지각능력은출생시부터존재하는것이나이러한능력은경험을통해상당한정도로발달하므로, 모든발달에서와마찬가지로여기서도성숙과학습이서로상호작용하는것임을알수있음. 3. 신체발달과보육교사의역할 1) 신체발달특성에대한이해 - 시기별영아의신체발달에대해보육교사가정확히이해하고발달에적합한피드백을제공하는것이중요 2) 풍부한감각자극의제공 - 일생생활속에서접할수있는감각경험을통해오감을발달시킬수있도록환경을구성해주어야함. - 안아주기, 쓰다듬어주기등과같은신체접촉은영아기안정애착형성에도긍정적인영향을미치므로가 능한한영아와보육교사간에많은신체접촉이요구됨. 3) 운동기능향상을위한환경제공 - 영아의운동능력을촉진하기위해다양한활동을계획하고, 여러종류의놀잇감을제공하는것이필요함. - 운동능력에는성별및월령에따라개인차가존재하므로단순히잘하고못하는것으로양분하여구분짖기보다 는영아개개인별운동기능향상정도를체크하고, 부족한부분을보완할수있는방안을모색하는것이필요함. 4) 안전하고위생적인환경제공 - 영아기는면역력이약한시기이므로질병에걸리지않도록세심한주의가필요함. - 수유및기저귀갈이시간을통해그자체의활동에민감하게반응하는것뿐만아니라영아에게따듯한 말을건넴으로써편안함을제공할수있음. - 수면시간에도주의를기울여영아돌연사증후군과관련하여민감하게대처해야함. - 안전한보육실환경과관련하여안전장치들을설치하고, 위험한물건들은배치하지않도록함. 정리하기 1. 인간은환경을탐색하는데다른감각기관보다시각에더의존하나, 시각은다른감각기관보다가장늦게 성숙한다. 2. 시기별영아의신체발달에대해보육교사가정확히이해하고발달에적합한피드백을제공하는것이중요하다. 70

Chapter 9. title 1. 영아기인지발달 영아의사고발달 1. 감각운동기의특성 피아제의감각운동기 - 영아기의사고는언어나추상적개념을내포하지않음. 영아가이해하고, 기억하는것은자신이직접보고, 듣 고, 느끼고, 행동하는것에의존함. 즉, 감각기관을통해받아들인정보가인지발달의중요한내용이됨. (1) 반사운동기(Reflex Activity : 출생~1 개월) - 의의 : 영아는빨기, 잡기등과같은다양한반사능력을가지고태어나며, 이를통해외부세계를이해하게됨. - 특징 : 자신과외부세계간의구분이없음. 다양한반사도식들을사용함으로써환경의요구에적응할수있음. (2) 일차순환반응기(Primary Circular Reaction:1~4 개월) - 의의 : 영아의관심은외부세계보다자신의신체에있기때문에이를 1 차 라하며빨기, 잡기와같은감 각운동의반복을 순환반응 이라고함. 유아가우연한행동을통해재미있는결과를초래하게되면계속해 서그행동을반복하게되는것을의미함. - 발달 : 다양한반사들에숙달되며, 이반사들은협응하게됨.(ex: 눈으로흥미있는물체를추적하면서, 한 편으로는그물체를잡으려고팔을뻗치기시작함. 이는빨기-잡기도식과보기-잡기도식은이단계에서 획득되는중요한도식간의협응 ) (3) 이차순환반응기(Secondary Circular Reaction :4~8 개월) - 특징 : 영아가자신의외부에있는사건과대상에열중한다는점. 영아의관심은자신의신체외부에있는대상과사건에있음. 즉, 일차순환반응은영아의여러신체부 분들이서로협응하고, 이차순환반응은영아가외부에서흥미로운사건들을발견하고, 이를다시반복하 려고할때일어남. - 발달 : 우연히수행한어떤행동이흥미있는결과를초래할경우, 또다시그결과를유발하기위해그 행동을반복하게되며, 이러한행동이되풀이되는것은 의도성(intentionality) 이나타나는증거이며, 목표 지향적행동의초기형태가시작된다는증거 ( 예) 딸랑이를흔들어소리가나면, 계속흔든다 영아는외부세계에있는어떤사건들이영아자신의행동의통제하에있다는것을이해하기시작함. (4) 이차순환반응의협응기(Coordination of Secondary Circular Reaction:8~12 개월) - 특징 : 자신의목표를달성하기위해두가지행동을협응함. - 사건 : 영아가인과개념을갖기시작하는데, 이것이지능의첫신호임 이시기의영아는목표가되는도식에도달하기위해다른도식을수단시함 도식을이용하는능력을갖게됨.(ex: 눈앞의성냥갑을잡으려고할때손으로가리면그손을치우고성냥 갑을잡음 ) 대상영속성의개념을획득함. 71

(5) 삼차순환반응기(Tertiary Circular Reaction:12~18 개월) - 의의 : 영아는실험적사고에열중함. 즉, 영아는새로운원인과결과간의관계에대해서이를가설화함.(ex: 장난감북을북채로쳐보지만다음에는어떤소리가나는가를보려고다른도구들을사용하여두들겨봄.) - 신체발달 : 걷기가가능해지면서고도의활동성을갖게되는데, 이것이새로운경험의가능성을증가시킨다. (6) 정신적표상(Mental Representation:18~24 개월) - 특징 : 눈앞에없는사물이나사건을정신적으로그려내기시작하고, 행동전에사고를하기때문에문제 를더빨리해결할수있음 - 지연모방 : 어떤행동을목격한후그행동을그자리에서곧장모방하지않고, 일정한시간이지난후에그 해동을재현하는것을말함. 이는어떤행동을정신적으로표상할수있는능력과그것을정확하게표현할수 있는능력을필요로함.(ex: 세차하는것을본영아가다음날걸레로자신의자전거를닦는시늉을함) 2. 대상영속성의발달 - 개념 : 물체가눈에보이지않거나소리가들리지않더라도그물체가계속존재한다는것을아는것. 이개념은인지발달단계와병행하여발달하는데, 이개념을획득하기위해서는자신이주변세계와분리된독립된존재라는사고를할수있어야함. (1) 하위단계 1 - 대상영속성의개념이전혀없음. 물체가보이면그물체를눈으로좇아가다가물체가사라지면더이상그물체에관심을보이지않음. (2) 하위단계 2 - 어렴풋이개념이나타남 영아의눈앞에물체가나타나움직이면움직임을따라눈을움직여좇다가물체가사라지면물체가사라 지기바로전에머물었던지점을잠시바라보다가이내고개를돌림. (3) 하위단계 3 - 물체가보이지않아도어딘가에존재한다는사실을어렴풋이이해함. 이시기에는눈과손의협응이이루어져물체가부분적으로눈에보이는경우에는잡으려고애쓰지만, 체가사라지는과정을보았음에도불구하고완전히사라진경우에는찾으려하지않음. 물 (4) 하위단계 4 - 시야에서사라진물체를적극적으로찾으려고함. 그러나지켜보고있는동안에물체를처음감춘장소에서다른장소로옮겨놓아도처음감춘장소에서 그물체를찾으려고함. (5) 하위단계 5 - 영아가보는앞에서빠른속도로장난감을이리저리숨겨놓아도그것을찾을수있음 보이는곳으로의이동은이해하지만, 아직도보이지않는곳으로의이동은이해못함. (6) 하위단계 6 - 대상영속성의개념이완전하게발달함 보이는곳의이동뿐만아니라보이지않는곳의이동도모두이해할수있음. 숨기는장면을목격하지않은대상물도찾을수있음. 72

3. 상징놀이 1) 가상놀이: 보이지않는대상을표상하거나실제와다르게표현하는놀이로언어와함께상징의대표적인 표현매체이다. - 출현 : 생후 15개월경에단독놀이형태로출현해서 2-4 세까지점차정교해진다. - 발달과정: 남아는연령이증가할수록상징화수준이높아지는경향 2 세이전의영아도개인에따라높은수준의가상놀이가가능하다 - 성인 : 부모나교사는초기가상놀이의중요성을인식하고, 영아들의가상놀이환경을마련해야하며, 가상놀이를촉진하도록언어적상호작용이나놀이유도등의적절한개입이필요하다. 정리하기 1. 감각운동기는 6 단계로세분된다. 2. 감각운동기에대상영속성이획득된다. 3. 감각운동기에지연모방과상징놀이가나타난다. title 2 영아의기억발달 1. 기억의과정 (1) 부호화 - 의미 : 정보를나중에필요할때에잘기억해낼수있는형태로기록하는과정임. - 목적 : 여러가지자극을우리가기억할수있도록시각, 청각, 촉각등의방법으로부호화하게되는데 이는이후필요할때찾기쉽게하기위함임.(ex: 서류정리할때분류체계를사용하는것과비슷함.) (2) 저장 - 의미 : 정보를기억속에쌓아두는과정임 1 감각기억 정보를담아둠. : 감각을통해들어오는모든것을기록하고감각기억이라고불리는일시적인기억저장소에 - 특징 : 환경으로부터얻어진정보가잠깐머무는정거장으로개념화할수있으며, 감각기억에담겨진 심상( 心象 ) 은단기기억으로바뀌지않으면곧사라지고맘. - 구분 : 시각기억 : 단어나문자, 우리가접한사람들의얼굴, 눈에보이는경치등 청각기억 : 단어( 말하는것을듣거나, 스스로말하는것을반복할때), 바다와같은소리를동 반한경치등도청각기억을통해감각기억으로들어옴. 2 단기기억 : 정보를조직하는일시적단계로서이때의정보가반드시뇌의저장영역에전달되는것은아님 - 구분 : 일차기억: 일차기억(primary memory) 은적은양의정보를잠깐동안기억하는것을말함. 일차 기억은매우적은용량을가지고매우짧은시간동안에만저장됨. 73

작동기억 : 작동기억(working memory) 은기억하기쉬운개념의형태로처리됨. 즉, 어떤정보는 외워야하고, 어떤정보는무시할것인지, 어떤정보가가장중요한것이지, 또어떻게하는것이 정보를가장잘처리하는것인지등을결정해야함. 3 장기기억 - 의미 : 일반적인기억을의미함. 정보를저장하는큰용량을가진것으로보이며오랜시간동안정보 를보유할수있음. - 구분 서술기억 : 언어적으로의사소통이가능한특정사실이나사건과같은정보를의식적으로회상하는것 을말함.(ex: 수학공식을설명하는것) 일화적기억 의미론적기억 절차기억 : 특정시간이나장소와연관이있는것을기억하는것과관련 : 지식을위한기억( 수학공식외우기) : 춤을추거나자전거타기등은우리가의식적으로회상할수있는내용이그리많지않는데 그이유는이러한기술에대한지식을저장하는기억체계가절차적이기때문이며우리가의식적은노력 없이도문법에맞는문장을자연스럽게말하는것도절차기억의예임. - 전이 : 감각기억에서단기기억으로의전이에는주의집중이수반되고, 단기기억에서장기기억으로의전 이에는연습을필요로함. - 망각 감각기억으로부터의망각은단지시간이지나면서정보가상실되고, 단기기억으로부터의망각은새로 운정보가낡은정보를대체한결과이며, 장기기억으로부터의망각은이전에학습한지식과새로운지 식간의간접작용때문임. 한종류의정보나지식때문에다른종류의정보나지식의학습이방해받는것을간섭이라함. 장기기 억에서의망각은저장의문제가아니라정보가어디에있는지그위치를잊어버려제대로찾지못하는 인출의문제로보는연구자들도많음. (3) 인출 - 정의 : 저장된정보를필요한때에꺼내는과정. - 회상과재인 : 회상 : 회상(recall) 은장기기억내에저장되어있는정보의바다속에서해답을찾아내는 과정임. 재인 : 재인(recognition) 은장기기억내에저장되어있는정보와보기에제시된정답을짝짓는것으로 회상보다용이함. 주관식문제를풀때는회상을이용하고, 오지선다형과같은객관식문제를풀때는재인을이용함. 2. 영아기의기억발달 영아는새로운자극과이전의자극을구별할수있는능력이있는데, 이것은영아의기억력을입증하는단서. 영아가처음의자극에대한기억이없다면새로운자극이제시되었을때그것이이전의자극과다르다는것을알아채지못할것임. (1) 재인기억 영아가이전에본자극을기억하는지를알아보는방법이습관화와탈습관화의연구방법이다. - 습관화 (habituation) : 어떤자극이여러번반복하여제시되면, 그자극에대해반응하는강도가감소하는것. - 탈습관화(dishabituation) : 새로운자극이제시되면다시관심을보이는것. 74

- 습관화는영아의성숙수준과건강상태를판단하는기준이되기도함. - 뇌손상이나출생시산소결핍증을경험한영아는습관화과정이순조롭게진행되지않으며, 장애또는학습장애를보이기도함. - 3 개월영아가재인기억이있음을확인함 실험예) 침대에모빌을달아놓고영아의한쪽발을묶음 발을차면모빌이움직인다는것을깨달음 다음엔발에리본을묶지않아도발을찬다. 발로차면모빌이움직였던것을기억한다는증거 나중에발달 (2) 회상기억 - 연구방법 : 대상영속성개념이나자연모방의과제를통해영아의회상기억을연구 - ex) 영아가좋아하는장난감을같은곳에두다가어느날치워버리면, 7 개월된영아는 어!? 하고놀란 표정을보이는데, 이것은영아가그장소에있던물건을기억하고있다는것임.) - 지연모방 : 지연모방의능력은회상기억을하고있음을보여주는단서 ex) 13 개월영아에게 인형목욕시키기 실험을하면, 일련의목욕행동을빠짐없이그대로재연함. 3. 영아기건망증(Infant Amnesia) - 영아기의일을기억하지못하는것을영아기건망증이라고함. - 대부분의사람들이자신이어렸을때의일을기억할수있는가장어린연령은 3.5 세~4 세임. - 영아기건망증의원인을밝히는데근본문제는그원인이저장과정에있는가아니면인출과정에있는가 하는것임. - 한개인의과거사에대한기억인자서전적기억이영아기동안에는저장이되지않는지, 아니면저장은 되지만어떤이유로인출을할수없는지하는것임. - 자서전적기억의출현은기억이조직화되는과정에서의변화를반영함. 즉, 언어습득으로인해아동은기 억을좀더쉽게보유할수있고, 다른사람과공유할수있는이야기형식으로조직화할수된다는것임. - 더욱이, 유아기에출현하는자아감또한자서선적기억을가능하게해준다고하며, 뇌의발달, 즉대뇌피 질의발달과대뇌피질과해마간의복잡한연결도좀더조직적이고완성된형태로기억을저장하는것을가 능하게만듦. 정리) 영아기의일을기억하지못하는영아기건망증의논란, 어렸을때의일을기억할수있는가장어 린연령은보통 3.5 세~4 세임. 원인 : 1) 저장이냐인출이냐? 2) 대뇌피질과해마간의연결문제 3) 프로이드: 영아기의성적인기억은억압됨 정리하기 1. 기억의과정에는부호화, 저장, 인출이있다. 2. 영아기의기억은재인이회상보다먼저발달한다. 75

title 3 영아의언어발달 1. 언어발달의이론 (1) 학습이론 - 아동의언어습득은강화와모방이라는학습기제를통해이루어진다. - Skinner : 언어의습득과발달은다른모든행동과마찬가지로조작적조건형성에의해학습된다고주장 함. 즉, 강화받은소리는계속적으로발전시켜나가며, 강화받지못한소리는소멸되는과정을통해언어 를학습하게됨. - Roger Brown(1973) : 부모와자녀간의언어적상호작용을관찰한결과, 많은부모들은자녀가문법적 으로맞지않는문장을사용할때도, 그의미만맞으면미소나칭찬으로강화한다는것을발견하고, 강화가 아동으로하여금언어의규칙을배우게하는요인이라는증거가없다는결론을내림. - Bandura(1977) : 사회학습이론에의하면, 주변인물로부터의강화뿐만아니라모방도언어학습의중요한 기제라고함. 아동은주위사람들이내는소리를그대로모방하는과정을통해언어를학습하게되며, 모방 한대로정확한소리를낼때더많은강화를받게된다는것임. - 비판점 : 강화나모방이론은언어습득과정을부분적으로설명해줄수있지만, 아동이보이는문법적오 류는모방으로는설명할수없음. (2) 생득이론 - 아동스스로배울수있는가능성을타고난다. 더강조함. 언어습득과정에서환경적인요인보다생물학적인요인을 - Chomsky : 아동은언어습득장치(Language Acquisition Device:LAD) 를갖고태어나며, 이를통해투입 된언어자료를처리하고규칙을형성하며, 문법에맞는문장을이해하고산출하게된다고함. 3~4 세경어휘가급증한다든가각문화권에서아동이범하는문법적오류가유사하게매우체계적이라 는점에서설득력을가짐. 언어의문법적인구조( 표면구조) 와언어의의미( 심층구조) 를뜻하는구조로구분하였음. 언어에서문법보 다의미를더강조하였음. 즉, 다른사람이우리에게말을할때, 우리는문법적인구조는별로의식하지 않고그사람이한말의의미를받아들이게된다는것이며, 심층구조를이해하는능력도타고난것이라 고믿음. 따라서학습을필요로하는것은언어의문법구조, 즉어휘와문법임. - Lenneberg : 언어를이해하고산출하는것은인간의고유한능력으로서, 이것은인간이갖는종특유 의특성이라고함. 세계의모든아동의언어발달이비슷한시기에비슷한순서로이루어짐 2세에서사춘기까지가언어학습의결정적시기임 예) 제니 : 13 세이후언어훈련을받았으나, 2 세의전문식언어수준에도달, 보통아동들이자동으로습 득하는문법을이해못함 - 비판점 : 언어습득기제가구체적으로어떤작용을하며, 왜그런작용을하는지설명을하지못함. 사춘기이후에도여러형태의언어발달이가능하다는연구결과도있어 결정적시기 가설도도전을받 고있음. 76

(3) 상호작용이론 - 언어발달에서생물학적성숙도중요하지만, 아동의언어능력은사회적상황에서얼마나언어에노출되는 가도중요하다고주장함. 즉, 생물학적요인이언어발달의대강의윤곽을결정하지만, 아동이노출되는언 어환경과강화에의해결정된다는주장임. - Bruner : 사회문화적맥락의중요성을강조함. 부모와교사의역할을강조하며아동의언어발달에기여하는부모의역할을언어습득지원체계 (Language Acquisition Support System:LASS) 라고부름. 옹알이, 까꿍놀이, 코코코등의놀이를통해서영아의언어습득을격려함. 옹알이에대한부모의반응이 옹알이를증가또는감소시킨다. - 아기식말투 : 가난하고짧은말을고음으로천천히핵심단어를강조하면서여러번반복해서말하는것으 로, 영아는단조로운억양보다높은소리와억양이다양하게변하는아기식말투(motherese) 에주의를더 많이기울임. 따라서부모는아기와소통하고자이런말투를사용하게된다. - 또한부모는아기식말투를사용하면서도영아의말을문법에맞게수정하고확장시키는데, 이렇게수정 되거나확장된언어를더많이사용하는부모의자녀들이문법규칙을더빨리배우며, 표현적언어능력의 점수가더높은것으로나타남. 2. 언어발달의단계 (1) 울음 - 언어발달의첫단계로, 울음은아기가자신의욕구를표현할수있는유일한의사소통수단임. - 초기울음은우는이유를알수없는미분화된울음이지만, 점차우는이유를알수있는분화된울음으 로바뀌게됨. 울음의고저, 강도에비추어배고픈지, 졸린지, 화가났는지, 고통스러운지를알수있다. (2) 옹알이 - 2~3개월경에나타나는옹알이는언어와유사한최초의말소리로이는신체적성숙으로인해나타나는근육활동의결과이며, 농아도처음에는옹알이를함. - 일반적으로옹알이는만족스러운상태에서가장많이나타나며, 놀이의기능을가짐. 옹알이그자체가영아에게기쁨을주는 - 자신의옹알이가환경에주는영향을알게된후에는그영향때문에옹알이를하게되며주위의강화가있을때는옹알이를하게되지만, 그렇지못할경우에는옹알이를하지않게됨. - 주변인물로부터의강화를통해모국어를습득하는중요한기제로작용함. (3) 한단어문장 - 생후 1 년경이되면영아는분명하게이해할수있는단어를사용할수있으며, 그단어가자신의생각을 표현하는수단이됨. - 자음하나, 모음하나가합쳐진말의반복이대부분이며, 성인의발음과는차이가있다. 동시에하나의단어 가전체문장을대신하므로, 영아는그들의부모가이해하는것을돕기위해얼굴표정이나몸짓을함께사용함. 77

(4) 두단어문장 - 24 개월경에는영아는문장을만들기위해두개이상의단어를연결시킬수있음. 한단어문장에비해보다정교하고명료하며, 두단어가운데강세의위치에따라자신이원하는바를강조한다. - 두단어결합은보편적으로 50 개정도의단어를말할수있을때가능하며, 초기의결합형태는명사와 동사의결합으로이루어지는전문식( 電文式 ) 문장이며자기중심적인특성을가짐 - 영아는그들이듣는수많은단어들로부터일정한규칙을추론해낼수있으며, 어떤것을대상을지칭하 고, 또어떤것은동작을지칭한다는것을알게된다. 또한단어의의미를알기전에문장구성이나단어배 열과같은문법적인규칙을추론해낼수있음. - 아동의언어능력의도약은뇌의발달과밀접한연관이있음. 첫 2~3개월이내에영아의신경세포는출생시의 20배에달하는 10,000 개의연합이이루어지며, 8~9개월경 이되면뇌는거의제기능을다하게됨. 이는영아가단어의의미에관심을갖게되는시기와일치함. 또한 15개월은친숙한단어를인식하는데에 1 초이상의시간이필요하지만, 24개월에는 0.6초내에인식할수있 다. 이는언어와관련된기능을뇌의양반구가담당하다가좌반구가관장하게됨으로써가능해진다. 3. 보육교사의역할 1) 풍부한언어적자극제공 - 언어발달은모방과강화를통해확장되는것을고려할때보육교사는영아의개인별발달상태를이해하고그에맞춰발달적자극을제시하며, 적절한본보기를보여주어야함. - 영아의울음과옹알이에민감하게반응해야한다. - 다양한종류의책을제공하고, 일과중일정시간을계획하여영아들에게책을읽어주어야하며, 끼적거 리기활동을할수있는교구등을제공하여영아의흥미를유발하고책과쓰기도구에대한관심이언어발 달로까지이어질수있도록하는것이필요함. 2) 다양한탐색활동제공 - 영아의기질에따라탐색활동반경이다르므로개인별특성을고려하여탐색활동을확장해주도록노력 해야함. - 구강기시기에는안전과위생적인관리를철저히하는것이필요함. - 자연환경을탐색할기회를충분히제공해주어야하며, 관찰을통해 하나, 둘 등의수학적용어를사용 함으로써수학적경험의폭도확장시킬수있도록유도해야함. 3) 놀이활동및놀잇감제공 - 감각운동기인영아들은주로기능놀이를하는데이때에는영아에게감각적자극제공함으로써인지발달을촉진할수있고, 혼자놀이중교사개입을통해놀이패턴을확장할수있음. 78

- 다양한종류의놀잇감을제공하고충분한시간동안영아가놀잇감을갖고놀수있도록해주어야함. - 동일연령의영아라도월령, 개인별관심도와수준에따라즐겨사용하는놀잇감이다를수있으므로보육교사는개별영아의요구를잘파악하여놀잇감을제공하는것이필요함. - 스스로해보려는욕구가강한시기인만큼영아를격려하며영아자신이해볼수있는기회를충분히제 공하는것이필요함. 정리하기 1. 언어발달의이론에는생득설, 학습론, 상호작용론등의관점이있다. 2. 언어발달은울음, 옹알이, 한단어, 두단어문장순으로발달한다. 3. 보육교사는영아의인지발달을위해풍부한환경과탐색활동의기회를제공해야한다. 79

Chapter 10. title 1. 영아기사회정서발달 정서의발달 1. 정서표현력의발달 - 일차정서 : 기본정서라고도부르며얼굴표정만을보고도정서상태를쉽게알수있으며, 세계모든문화권 의영아에게서볼수있음. 행복, 분노, 놀람, 공포, 혐오, 슬픔, 기쁨등이그예임. - 이차정서 : 복합정서라고도부르며수치심, 부러움, 죄책감, 자부심같은정서들로첫돌이지나서야나타남. (1) 일차정서 1 기쁨 - 표현 : 미소나웃음등으로표현되며건강한영아일수록기쁨의표현이명확하고빈번하게나타남. - 발달 : 출생직후에나타나는배냇미소는선천적 반사적인것으로, 이는깊은수면이나부드러운감촉 등과같은내적상태에서비롯되는반응임. 4 주경영아는외부자극에대해미소를보이며, 기쁨, 분노, 중성적인표정을가진사람의얼굴을보여주 면, 이중에서기쁜표정얼굴을더오래주시함. 6~10 주경에는사람의얼굴에대해사회적미소를보임. 3 개월경에는친숙한사람과그렇지않은사람에대해다르게미소를지으며, 사회적상호작용이이루 어질때가장빈번하게미소를보임. 9~12 개월경에는 ' 까꿍놀이 등에미소를보냄. 1 년이후에는자신이원인을제공한사건에대해미소를보냄. - 웃음 : 웃음 3~4 개월경강한자극후에나타나며, 웃음은미소보다더강한자극이필요함. 2 분노 - 표현 : 자신이원하는바를쉽게만족시키는방법이므로가장보편적으로나타나는정서임. - 원인 : 출생초기에는배고픔이나고통등의자극으로인해불쾌한경험을많이하게되며이를울음으 로표현하게되고, 이후에는자신이가지고있는것을빼앗기거나자신이하고싶은것을제지받았을때 생기는욕구의좌절때문에분노가일어남. - 발달 : 출생초기에는자신이느끼는좌절감을고통스런울음으로표현 4~6 개월경에는성난목소리로소리를지름. 2 세경에는분노가최고조에달하며사랑과수용으로대치되지않으면공격성으로발전하게됨. 영아기말에는자신의감정을숨기는것이필요하다는사실도알게됨. 이후이러한분노의감정을감추거나통제하고, 육체적공격보다는말로표현하도록가르침을 받으며, 사회적으로수용되는방식으로분노를표현하게됨. 3 공포 - 표현 : 신체적 심리적위험에대한반응으로나타남. - 요인 : 심한고통, 큰소리, 새로운사람이나장소, 높은장소, 어둠, 다른사람과의위협적인상호작용은 공포를유발시키는선천적인요인임. - 인지발달 : 6 개월경영아는인지발달로인해새로운공포감을보이기시작하며, 친숙하지않은대상에 대해경계심을갖게되고그가운데서도애착이형성된사람과의분리나낯선사람과의만남이공포를유 발하는원인이됨 80

- 불안 : 불안의정서는공포반응과밀접한관련이있음. 영아기불안은어머니와의분리가주된원인으로애착행동이나낯가림과관련이있음. 낯선사람이나사물또는상황에대해민감하게반응하는영아는공포상황을극복하는데있어어려움을겪게되는데, 이는이후에불안장애로발전할가능성이높다 (2) 이차정서 - 자아인식 : 이차정서는일차정서보다늦게나타나고, 좀더복잡한인지능력을필요로하며자아의인식 이이차정서에있어서필수적이라고함. 즉, 이차정서는영아가거울이나사진으로자신을알아보기전에는 출현하지않는것으로보임. - 자신의행동평가 : 자신에대한인식뿐만아니라자신의행동을평가하는능력까지도필요로함즉, 해 서는안된다고생각하는짓을했을때는죄책감을느낄것이고, 어려운일을해냈을때는매우자랑스러워 할것임. - 표현 : 대부분의얼굴표정외에도손톱을깨물거나고개를숙이는등의신체동작을수반함. 2. 정서이해력의발달 - 정서구분 :6 개월이지나면영아는정서를구분할수있을뿐만아니라, 다른사람의정서에의해서영향을 받으며이것은영아가정서의의미를깨닫는다는것을말해주는것임. - 사회적참조 : 다른사람의정서를자신의행동의길잡이로삼는것으로, 익숙지못하거나모호한상황에 서마치그상황을해석하는데도움을얻으려는듯이어머니나아버지를바라보며그상황에서어떻게반 응해야하는가의길잡이역할로삼음. - 실험 1 시각벼랑실험에서어머니의표정변화와그에따른영아의행동변화관찰 어머니가기쁜표정을보이면엄마에게기어가지만, 분노표현을하면엄마에게기어가지않음. 이로써 1세 아는환경을이해하고, 환경적응에얼굴표정을단서로사용함을알수있음 2 이상하게생긴장난감을제시하고어머니의표정에따른영아의행동의변화관찰 엄마가미소를지으면장난감에가까이가지만, 엄마가두려워하는표정을지으면장난감에접근하지않았다. 3 일상에서도낯선사람을보면, 엄마의표정을살피면서엄마가낯선사람을반기는지아닌지에따라다 른행동을한다. 3. 정서규제력의발달 - 정서규제: 특정상황에서어떤정서는표현해도괜찮지만어떤정서는표현해서는안된다는규칙. - 습득시기 : 첫돌무렵영아는자기몸을앞뒤로흔들거나, 입술을깨물거나, 불쾌한사건이나사람들을 피함으로써부정적정서유발을감소시키는책략을발달시킴 18개월이되면부정적정서를숨길줄알게됨 20개월된영아는넘어졌을때어머니가함께있을때만울음을터뜨림 3세가되면자기감정을더잘숨 길수있음. - 실험 : 금지된장난감실험, 실험자가유아에게금지된장난감을만지지말도록지시하고방을나간후에 일방경을통해관찰함. 대부분은장난감을만지고도, 만지지않았다고거짓말을했다. 그러나실험자는유아의표정과몸짓만으 로는거짓말의여부를파악할수없었다. 따라서 3세아는자기감정을숨기고거짓말을한다는것을알수 있다. 81

정리하기 1. 정서는 1차와 2 차로구분된다. 2. 1 차정서는선천적으로가지고태어난다. 3. 정서규제력도 3 세경이면발달한다. title 2 기질의발달 1. 기질의모형 - 의미 : 한개인의행동양식과정서적반응유형을의미하는것으로활동수준, 사회성, 과민성과같은특성 을포함함. - 기질과성격의구분 : 기질은차후아동기나성인기성격의모체가기질은잠재력을결정하지만, 기질에 환경적요인이영향을받아성격으로나타난다. 1) NYLS 모형 - NYLS : Thomas와 Chess에의해 1956 년에시작된뉴욕종단연구(New York Longitudinal Study: NYLS) - 기질의유형을구분 - 9 가지특성을기준으로영아의기질유형을구분, 기질의구성요인 1 2 활동성: 젖먹기, 목욕하기, 옷입기등의일상생활에서영아가하는신체활동의양 규칙성: 수유시간, 수면의주기, 배변습관등의예측가능성 3 접근/ 회피: 새로운사건이나자극( 장난감이나음식) 에대한반응이접근이냐회피냐? 4 적응성: 변화된상황에얼마나쉽게적응하는가? 5 반응강도: 영아가보이는긍정적또는부정적반응의강도 6 반응역치: 영아의반응을유발하는데필요한자극의양 7 기분: 영아가보이는행복하고기분좋은반응과불행하거나부정적인행동의빈도 8 주의산만성: 외부사건이나자극에의해영아가현재하는행동이방해받는정도 9 지구력: 어떤활동의지속시간과장애에직면했을때그활동을계속하려는의지 - 유형구분 1 순한영아(40%) : 잘깨고, 잘놀며, 쉽게당황하지않고, 규칙적인생물학적시간표에따라수유와수 면이이루어짐. 낯선사람에게도미소를보이고이들의음식도잘받아먹는다. 2 까다로운영아(10%) : 눈을뜨기전부터울고, 생물학적기능이불규칙적이며, 적대적이며, 조그만좌 절에도강한반응을보임, 새로운상ㄴ황이나사람에게적응이어렵다. 3 느린영아(15%) : 수동적이고새로운상황에움츠러드는경향을보이나, 다시기회가주어지면흥미를 가지고참여한다. - 결과 : 초기의기질은이후에도지속됨. 까다로운영아는학교생활에서도또래관의관계나주의집중에문제를나타냄 느린영아는새로운환경에적응하는데에문제를보임 35% 정도는어느집단에도속하지않는것으로나타남. 82

2) EAS 모형 - EAS : Buss와 Plomin(1984, 1986) 은 NYLS 모형으로는 35% 정도의영아가어느유형에도분류되지 않는다는저을지적하여모형을지적 영아의기질은정서성(Emotionality), 활동성(Activity), 사회성(Sociability) 의세가지구성요소로이루어 진다는모형을제시함. 1 정서성 - 정서적반응의강도를의미함 - 영아가자극에대해얼마나빨리부정적인반응을보이는가를말함. 정서성이높으면쉽게놀라고잠 에서도쉽게깨며, 큰소리에우는반응을보인다. - 정서성의개인차는신경계의차이에기인하며, 첫돌이가까워오면서정서성은공포와분노반응으로전개된다. 2 활동성 - 영아가일상생활에서보이는행동의속도와강도를의미하는데, 활동성이높은영아는잠시도가만히 있지않고, 끊임없이새로운것을탐색하고격렬한활동을추구한다. - 활동수준은영아가얼마나빨리, 멀리갈수있는가를결정하지만, 어떤방향으로갈것인가는환경이결정함. 3 사회성 - 영아가얼마나다른사람과함께있기를좋아하는가를의미하며, 사회성이높으면혼자있는것을싫 어하고, 낯선사람에게도쉽게접근한다. - 영아가사람들로부터의자극을얼마나좋아하는지를말하는것으로, 양육자와의친밀한관계를갖는 지를의미하는것은아니다. 3) Rothbart 모형 - 구성요소 : 반응성(reactivity) 과자기조절(self-regulation) 을제시함. 1 반응성 2 자기조절 : EAS 모형의정서성과유사한것으로, 자극에대해영아가얼마나쉽게또강렬하게반응하는가를말함. : 영아스스로자신의반응을증가시키거나감소시키는통제능력을의미함. 새로운장난감을보고어떻게접근하며탐색하는지, 또다른곳으로고개를돌리기전에얼마나오랜동 안그장난감을쳐다보는지등을의미한다. # 세가지모형의공통점: 영아의기질적특성은환경과상호작용하여사회적상호작용의질을결정한다. 즉, 생물학적영향을받지만, 양육자와주위환경이발달의방향을결정짓는주요한역할을한다. 2. 최근의새로운모형 1 활동수준 2 : 얼마나몸을많이움직이고격렬한활동을하는가를말함. 접근/ 긍정적정서성 : 사람이나사물에대해긍정적정서반응을보이는것을말함. 이것은 EAS모형의사 회성과유사함. 3 억제 : 낯선사람, 낯선상황, 새로운물체에대해두려워하거나회피반응을보이는것을말함. 일상생활 에서는수줍음과유사함. 4 부정적정서성 : 쉽게화를내고, 짜증을잘내고, 좌절을견디지못하는것을말함. EAS모형의정서성과 유사하며, NYLS 모형의까다로운영아의특성이기도하다. 5 지구력/ 끈기 : 주의를집중하고계속노력하는능력을말함. 83

3. 부모의양육행동 - 영아의발달은타고난기질과그를사회화시키는양육자의기질간의상호작용의산물임. 의상호작용을통해자녀의유전적요인은변화를받는다. 부모와자녀간 - 조화의적합성모델: 영아의기질과부모의기질이얼마나조화를이루느냐에따라여영아의발달은달라 진다. 부모가영아의기질에따라양육행동을조절하면보다조화로운관계가될수있다. 반면, 부모-자녀 간에조화롭지못하면부모와자녀가모두갈등을경험한다. 예) 까다로운영아 : 부모가인내적이고민감한양육을하면청년기에는더이상까다롭지않지만, 부모가 화를내고처벌을하면, 계속까다로운기질을보이고, 사춘기에는문제행동을많이보인다. - 부모의역할 : 아동의기질을제대로파악함으로써잠재력을최대한발휘할수있도록풍부한환경을제공해야한다. 같은기질이라도부모의양육에따라성장의결과는달라질수있다. 정리하기 1. 영아의기질은모형에따라달리구성된다. 2. 영아의기질은부모의양육방식에따라달라진다. title 3 애착의발달 1. 애착발달의이론 (1) 정신분석이론 - Freud(1938) : 심리성적발달로설명함. 어머니가영아에게수유를함으로써빨기와같은구강성적자극에 대한만족감이라는본능적욕구를충족시키고, 따라서어머니는영아의애정의대상이되어정서적관계를유지함 -Erikson(1963) : 수유욕구를비롯한기본적욕구를충족시켜주는일은영아기의안정된애착관계형성뿐 만아니라더나아가서세상전반에대한신뢰감을심어줄것이라고봄. 영아욕구에대한전반적반응이수 유자체보다더중요함. (2) 학습이론 - 애착행동은학습경험의축적이다. - 수유행위가애착발달의중요한요인으로작용 1 엄마가아기를안고젖을먹이면서애정을보임 영아의즐거움 2 엄마는 2 차적인강화인이되고, 영아는엄마의강화를받고자애착행동( 미소, 울기, 옹알이등) 을보임 (3) 인지발달이론 - 영아의지적발달이선행되어야특정인물에대한애착을형성할수있다고봄. - 낯선사람과친숙한사람의구별 대상영속성획득 애착형성 - 이때문에 7-9 개월에애착을보이기시작하는것이다. 84

(4) 동물행동학적이론 - 영아스스로생존유지및보호를위한본능적인반응의결과이다. - 영아의생득적인빨기, 울기, 미소, 매달리기, 따라다니기등의초기사회적신호체계를모체로하여, 엄마 는영아와마주보고접촉을통해만족감을느낌으로써이러한사회적상호작용을통해애착을발달시킴. - Harlow & Zimmerman(1959) 의원숭이실험 실험상황) 철사로된원숭이와헝겊으로된원숭이를주자, 아기원숭이는우유는철사에가서먹지만, 낯선물체가나타나면두려워하면서헝겊에매달렸다. - 이실험에서아기원숭이는수유와상관없이헝겊을좋아하고헝겊과애착을형성했다. 애착의결정적인요인이아님을알수있다. 이로써수유만이 2. 애착의유형 1) 애착실험 - Ainsworth(1983) 은 8가지에피소드로구성된낯선상황실험을하여애착형성을세가지유형으로구분 하였고, 이후 Main & Solomon(1990) 은세가지유형에속하지않는또다른유형으로혼란형을추가함. * Ainsworth(1983) 의낯선상황실험의 8가지에피소드 에피소드 내용 관찰되는애착행동 시간 1 실험자가엄마와영아를실험실로안내하고떠난다. 30초 2 영아가장난감을가지고노는동안엄마는그곁에앉아있다. 3 낯선이가들어와서엄마와이야기를나눈다 4 5 엄마가방을나간다. 낯선이가영아와상호작용하고영아가불안을보이면진정시킨다 엄마가돌아와영아를반기고, 필요하면영아를진정시킨다. 낯선이가방을나간다 안전기지로서의엄마 낯선이에대한반응 분리불안 재결합반응 6 엄마가방을나간다. 분리불안 7 낯선이가들어와서영아를진정시킨다. 8 엄마가돌아와서영아를반기고, 필요하면영아를진정시킨다. 영아의관심을장난감으로유도한다. 낯선이에의해진정되는정도 재결합반응 3 분 3 분 3 분중단가능 3 분연장가능 3 분중단가능 3 분중단가능 3 분연장가능 85

(1) 안정애착(Secure Attachment) : 65% - 주위를탐색하기위해어머니로부터쉽게떨어지지만, 낯선사람보다엄마에게더많은관심을보이며, 어머니와함께놀때밀접한관계를유지함. - 어머니와분리되었을때도어떤방법으로든능동적으로위안을찾고다시탐색과정으로나아간다. - 어머니가돌아오면반갑게맞이하고쉽게편안해짐. (2) 회피애착(Avoidant Attachmrnt) : 20% - 어머니에게반응을별로보이지않음 - 엄마가떠나도울지않고엄마가돌아와도무시하거나회피한다. - 엄마와의관계에친밀감을추구하지않고낯선사람과엄마에게비슷한반응을보임. (3) 저항애착(Resistent Attachment) : 10-15% - 엄마가방을떠나기전부터불안해하고, 엄마옆에붙어서탐색을별로하지않음. - 엄마가나가면심하게분리불안을보임. - 엄마가돌아오면접촉은시도하지만, 안아도안정감을얻지못하고분노를보이면서내려달라고소리를 소리거나엄마를밀어내는양면성을보임. (4) 혼란애착(Disorganized Attachment) : 5-10% - 불안정애착의가장심한형태로회피애착과저항애착이결합된유형. - 엄마와재결합했을때, 엄마에게얼어붙은표정으로접근하거나안아줘도먼곳을쳐다봄. * Q-sort : - 낯선상황실험의상황이나영아의기질과부모의양육태도등의요인에영향을받으므로, 그대안으로 제시됨. - 애착과관련된 90개의문항에대하여어머니가자신의아이와일치하는정도에따라 1점에서 9점까지 로분류하고, 9 개의수준으로분류한것의총점으로평가. - 낯선상황실험과상당히일치하는결과가나타남 2) 애착반응 (1) 낯가림 - 애착을형성한아기는낯선사람이다가오거나부모가낯선사람에게자신을맡길때큰소리로우는 반응을보임. - 6~8 개월경에나타나기시작해서첫돌경에최고조에이르다가차차감소함. - 낯가림의정도는영아의기질이나환경요인에따라다르게나타나는데, 부모나친숙한사람이같이있 으면낯가림이덜하고, 순한아기가까다로운아기보다낯가림을덜한다. - 낯가림을전혀하지않는것은낯선사람에대한변별력이없는것이므로애착형성도잘이루어지지 않는경향이있다. - 엄마의양육태도가수용적일수록낯가림과분리불안은일찍나타난다. 이는엄마가수용적이면애착이 잘이루어지고, 애착이잘되면대상개념이빨라지기때문이다. 86

(2) 분리불안 - 영아가부모나애착을느끼는대상과분리될때느끼는불안 - 첫돌전후에나타나기시작해서 20~24 개월경에없어짐. - 안정애착영아는불안정애착영아보다분리불안을덜보인다. 3. 애착의요인 1 영아의기질 - 영아의적응성은안정애착과정적상관, 영아의활동성은불안정애착과정적상관을보인다. 따라서영 아가적응력이낮고활동적일수록엄마는영아를까다롭다고인식하고, 엄마가까다롭다고느끼는영아는 불안정애착을보일가능성이높다. - 조화의적합성차원에서는양육자가영아의기질에적합한양육을하면안정애착을형성할수있지만, 그렇지않으면까다로운영아는애착의문제가발생할수있다. 2 엄마의특성 - 엄마의성격, 연령, 사회경제적지위, 엄마의양육과정등이애착형성에영향을미치는데, 가장큰요인 은영아가보내는신호에대한민감성과반응성이다. - 안정형엄마: 아기의신호에빨리반응하고, 적절한도움을주는등민감한상호작용을한다. - 불안정형엄마: 화를잘내고신체접촉을회피하며, 자신의감정표현이어렵다. - 엄마가어린시절부모와의관계가이후자녀와의관계에지속적으로영향을미치는애착의세대간전 이가일어남. 3 아버지의특성 - 아버지는신체놀이를통해애착을형성함. - 안정형아빠는명랑하고사교적인성격을보이며, 부부관계도원만하고일과가족간의균형감을잘유지 하고, 일과가족에대한긍정적인느낌을갖는다. - 좋은부부관계를유지하고, 일과가족에대한긍정적인느낌을갖는다. - 영아가스트레스를받을때는엄마를찾고, 재미를찾을때는아빠를찾는다. 정리하기 1. 애착발달의이론은정신분석이론, 학습이론, 인지발달이론, 동물행동학적이론등이있으며, 이들의공통점 은생후 1 년이내에양육자와의관계형성이중요하다고본다. 2. 애착유형은안정, 회피, 저항, 혼란형등으로구분된다. 3. 애착반응에는낯가림과분리불안이있다. 4. 애착의형성에는영아의기질과부모의특성, 양육의질등의요인이영향을미친다. 87

Chapter 11. title 1. 영아와가족 영아기의부모역할 1. 어머니의역할 - 역할 : 출산을하는생물학적과정에서부터시작하여자녀에대한통제와책임을다하는것을포함함. 어머니의역할을아버지의역할과는대조적인것으로강조하고있으며, 어머니의역할은여성의사회화과정에서우선시되는중요한역할가운데하나로남아있음. 어머니의역할은아동의초기발달에서중요한의미를갖는것으로아동의최적의발달과능력의강화에도움이되는특정한어머니의행동이나태도, 환경적조건이있음. - Freud(1933) : 먹고, 빨고, 삼키고, 씹는구강부위의만족을충족시켜주는사람이어머니로, 어머니는아동 의성장에가장중요한영향을미치는인물이며, 이후의사회적관계형성에서도중요한영향을미친다고함. - Bowlby(1958) : 시설아연구로, 어머니의결손은아동의성장에영향을크게미침 - 비판점 : 아동의성장과정에서어머니의역할을절대적이라기보다는다양한유전적 환경적요인들에의해영향을받을것이므로, 어머니에게양육적역할을지나치게요구하는것은여성들로하여금죄의식에사로잡히게한다는점에서비판을받고있음. 2. 아버지의역할 - 역할 : 전통적으로인간이라는유기체를형성하는생물학적기여자로서의역할이강조되어왔음. - Mead(1968) : 생물학적으로는필연적이지만, 아동의사회화과정에서는우발적인인물로묘사함. 어머니의역할과대비시켜이차적인역할(secondary role) 이라고함. - 비교문화적관점 (Lamb, 1986) : 아버지가양육적역할을수행하는정도에는문화에따라차이가분명히있으며, 어머니의생계부담률이높은사회일수록아버지가영아와친밀한관계를형성하는것으로나타났음. - 정신분석이론 : 아동의동일시대상으로아버지의중요성을강조하고있으며, 어린시절아버지의양육태 도는이후에자신이아버지가되었을때의양육태도에영향을미친다고함. - Pleck(1987) : 1940년대이전의아버지는경제적의무를다하는사람 1940 년대중반 ~ 1970년대중반에는성역할모델 1970년대중반이후에는양육적인아버지 - 최근 : 여성의취업률과이혼율의증가로인해, 자녀에대한아버지의역할은점차비중이커지고있으며, 더이상이차적인역할로머물러있을수없음. 아버지는자녀와의직접적인상호작용을통해어머니못지않 게자녀의성장과발달에큰영향을미치는존재로부각되고있음. 88

3. 양육태도와자녀의성격 부모의양육행동은자녀의성격형성에가장큰영향을미치는요인가운데하나로여러가지차원의양 육방식이있으며, 어떤양육방식이효과적인가는문화와가족, 시대적특성에따라다름 1) 애정과통제 - 애정차원 : 부모가자녀에게얼마나애정적이고지원적이며, 민감한반응을보이고, 관심을갖고있는가 하는것임. - 통제차원 : 아동에게성숙한행동을요구하고, 아동의행동을통제하는것을말함. - 부모의유형과자녀의사회적행동 부모의유형특징아동의사회적행동 권위적부모고애정+ 고통제 애정적 반응적이고자녀와항상대화를갖는다. 자녀의독립심을격려하고훈육시논리적설명을한다. 책임감, 자신감, 사회성이높다. 권위주의적 ( 독재적) 부모저애정+ 고통제 염격한통제와설정해놓은규칙을따르도록한다. 훈육시체벌을사용하고논리적설명을하지않는다. 비효율적대인관계, 사회성부족, 의존적, 복종적, 반항적성격 허용적부모고애정+ 저통제 애정적 반응적이나자녀에대한통제가거의없다. 훈육에일관성이없다. 자신감이있고적응을잘하는편이나, 규율을무시하고제멋대로행동한다. 무관심한부모저애정+ 저통제 애정이없고, 냉담하고, 엄격하지도않으며, 무관심하다. 독립심이없고자기통제력이부족하다. 문제행동을많이보인다. 2) 자애로움과엄격함 - 자애로움 : 자녀를신뢰하고, 따뜻하고관대하게대하는것을말함. - 엄격함 : 확고한원칙을가지고, 정해진바를일관성있게밀고나가는것을말함. 높음 자애로움 자애롭기만한부모 엄격하지도자애롭지도못한부모 엄격하면서자애로운부모 엄격하기만한부모 낮음엄격함높음 < 그림> 자애로움과엄격함의두차원에의한네가지부모유형 89

- 부모의유형과자녀의특성 부모의유형부모의특성자녀의특성 자애롭기만 한부모 자녀의요구를다들어준다 단호하게자녀들을압도하기보다는양보한다. 말은엄격하나행동으로보여주지못한다. 때로는극단적으로벌을주거나분노를폭발하여스스로죄책감을느낀다. 벌주는것자체를잘못이라고생각한다. 책임회피 쉽게좌절하고그좌절을극복하지못함. 버릇없고의존적이며유아적인특성을보임. 인정이많고따뜻함 엄격하기만 한부모 칭찬을하지않는다. 부모의권위에의문을제기하는것을허락하지않는다. 자녀가잘못한점을곧바로지적한다. 잘못한일에는반드시체벌이따라야한다고생각한다. 걱정이많고항상긴장하고불안해 함. 우울하고때로자살을생각하기도함. 지나치게복종적, 순종적임 부정적자아이미지, 죄책감, 자기비 하가많음 엄격하면서 자애로운 부모 자녀가일으키는문제를정상적인삶의한부분으로생각한다. 자녀에게적절하게좌절을경험케하여자기훈련의기회를제공한다. 자녀를장점과단점을아울러지닌한인간으로간주한다. 자녀의잘못을벌할때에도자녀가가진잠재력은인정한다. 자녀의장점을발견하여키워준다. 자신감있고성취동기가높음 사리분별력이있음 원만한인간관계를유지함 엄격하지도 자애롭지도 못한부모 무관심하고무기력한부모 칭찬도벌도주지않고비난만한다. 자식을믿지못한다( 자녀가고의적으로나쁜행동을 한것으로생각한다 ). 반사회적성격으로무질서하고적대 감이많음 혼란스러워하고좌절감을많이느낌. 세상및타인에대한불신감이짙음 바움린드의자녀양육유형 90