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1 특수교육재활과학연구 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 50, No. 3, pp. 53~70, 청각장애대학생의이야기쓰기분석 * 박선희 ** < 요약 > 청각장애학생은정보의효율적인접근이나건청학생과의효과적인의사소통을위하여읽고쓰는능력을필요로한다. 청각장애대학생들의쓰기능력에서보이는특성은어떠한지알아보기위하여청각장애대학생 15명, 건청대학생 15명, 총 30명을대상으로글자없는그림자료를보고줄거리를쓰도록하였다. 쓰기자료는 T-unit 단위로구분하여종속절사용률, 종속절유형별사용률, 결속표지사용률, 결속표지하위범주별사용률, 전체낱말수, 다른낱말수, 총 T-unit 당평균낱말수로구분하여분석하였다. 분석결과청각장애대학생은종속절사용률, 종속절유형별사용률에서건청대학생보다낮았으며특히명사절, 부사절사용률은통계적으로유의하게낮았다. 청각장애대학생은결속표지총사용률, 부적절결속표지사용률에서건청대학생에비하여통계적으로유의하게높은것으로나타났다. 청각장애대학생은결속표지하위범주별사용에서연결어미 > 지시적대용 > 접속부사 > 보조사, 어휘사용의순서를보였고, 건청대학생은연결어미, 지시적대용 > 접속부사 > 보조사 > 어휘사용의순서를보였다. 부적절결속표지사용에서는청각장애대학생이연결어미, 접속부사, 지시적대용, 어휘사용에서건청대학생에비하여통계적으로유의하게높았다. 어휘능력에서살펴본전체낱말수, 다른낱말수는청각장애대학생이건청대학생보다통계적으로유의하게적었고, 총 T-unit당평균낱말수에서도적은것으로나타났다. 핵심어 : 청각장애대학생, T-unit, 결속표지 * 이논문은 2007 대구한의대학교기린연구비지원에의한것임. ** 대구한의대학교중등특수교육과 ( 교신저자 : ssun@dhu.ac.kr) Department of Secondary Special Education Daegu Haany University

2 54 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) Ⅰ. 서론 쓰기는이야기를글로표현하는과정으로이야기를듣거나읽어서이해하는과정과는달리, 필요한단어를선택하고문장을조직하는기술이필요하며, 상징과기호를의도적으로만들어야하기때문에듣기와읽기에비하여더많은사고가요구된다 ( 윤진주등, 2007; 조은호, 2009). 글을쓴다는것은고도로복잡한사고과정과문제해결과정을필요로하고, 쓰기기능의획득은말하기기능을습득이후에이루어지므로청각은글을쓰는데있어서중요한역할을하고있다. 그러나청각장애의경우청력의손실로인하여음성언어의곤란을가지게되고이는또다시문자언어의습득과사용에도어려움을주게되므로, 이러한문자언어는학교교육을통해서뿐만아니라전생애에걸쳐항상밀접한연관을맺고있다 ( 옥정달, 2009). 즉청각장애인들은학교교육이후성인기로접어들면서건청인들과의의사소통의어려움으로인하여상호작용의적절성이부족하거나습득되는정보의양이제한적이므로이를해결하기위하여메일, 인터넷, 자막텔레비전프로그램등으로정보에접근하는것을도와줄수있지만 (Moores, 2001), 이또한읽고쓰는능력을필요로한다 ( 유은정등, 2010) 는점은청각장애인들의생애전반에걸친어려움이라할수있다. 청각장애인들의문자언어및쓰기에서보이는특징들은건청인과의상호작용에서화자와청자입장에서의이해부족, 이야기및담화에서의전개및문장의다양성부족 (Moores, 1987), 응집성부족, 적은어휘수 ( 김영욱등, 2009; Marco, Colle, & Bucciarelli, 2007), 복문보다는단문처럼짧은문장의사용 ( 강창욱, 1994) 등이다. 청각적정보수용의제한은청각장애학생의쓰기발달에제약을초래하고 ( 김영욱등, 2009), 쓰기역할역시건청학생들에비하여구어의보조적역할, 보완대체의사소통의역할까지해야하므로비중이크다 ( 유경, 2010) 고할수있다. 문자언어는청각장애인들의구어표현과거의유사할만큼불분명하지만그럼에도불구하고문자언어에서는청각장애인들이인지하고있는언어와그들이사용하고있는내면화된언어구조를나타내주는가치있는척도임에는분명하다 ( 김병하등, 2008). 그러므로청각장애의이러한언어문제를정확하게평가하여의사소통능력을향상시키는방법의모색은청각장애교육에있어서우선되어야할과제에해당하며다양한방법으로언어문제를분석되어왔지만청각장애아동의경우문어 (written language) 역시아동언어발달의한지표로사용이가능하다 ( 변선영, 2003; Macnally, Ross, & Quigley, 1999). 문어적평가를위해이야기쓰기를소개하는연구들이쓰기변인, 쓰기발달, 구문표현, 결속표지, 결속구조, 이야기문법, 텍스트질비교, 쓰기응집성등을다루고있다. 쓰기는

3 청각장애대학생의이야기쓰기분석 55 단어와문자의의미관계를파악해야글쓰는사람의의사소통적표현을파악할수있다. 이렇게문장들사이에서사용되는어휘들간에발생하는의미적관련성을결속표지 (cohesive marker) 라고한다. 이러한결속표지는선행문장에서한번사용했던어휘를반복해서사용하거나대명사와같은대용어로바꾸어쓰거나생략하기도하고문장과문장사이에접속어를사용하여두문장을의미적으로연결하기도한다 ( 진옥희, 2008). 결속표지를적절하게사용하여응집성있고결속력있는문장으로표현하는것이가능하기때문에결속표지의사용연구를통해문장간의결속구조를알아보고자하는연구들이이루어지고있다 ( 양수진, 2000). 청각장애를대상으로한이야기쓰기연구가대부분청각장애아동및청소년기 ( 문승희, 2007; 변선영, 2003; 유경, 정은희, 2006; 정명기, 2008; 한효정, 2005) 에제한적으로이루어지고있고청각장애대학생 ( 옥정달, 2009) 을대상으로이야기쓰기에대하여다루어진연구는거의없는실정이다. 성인기로접어들면서건청인들과의의사표현의수단으로쓰기가평가수단및일상생활의편리성으로언급되어지므로청각장애대학생들의이야기쓰기분석을통하여구문표현및결속표지, 어휘능력등을살펴보는것은의의가있다고볼수있겠다. 이를위하여본연구에서는청각장애대학생과건청대학생이직접기술한이야기쓰기에나타난특성을살펴보고자한다. 구체적인연구의문제는다음과같다. 첫째, 청각장애인의이야기쓰기에서나타난종속절사용률과종속절유형별사용률은어떠한가? 둘째, 청각장애인의이야기쓰기에서나타난결속표지사용률과결속표지하위범주별사용률은어떠한가? 셋째, 청각장애인의이야기쓰기에서나타난어휘능력은어떠한가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구를위하여청각장애대학생 15명과나이, 성별을고려한건청대학생 15명을포함하여총 30명을선정하였다. 청각장애대학생은대구및경북지역의 D, M대학교에재학중이었고다른수반장애가없는여학생 8명, 남학생 7명이었다. 청각장애대학생들중수

4 56 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 화만을의사소통수단으로사용하는학생이 7명, 수화와구화를병행하는학생이 8명이었다. 건청대학생은경북지역 D대학교에재학중인여학생 9명, 남학생 6명이었다. 구체적인연구대상자의분포는 < 표 2-1> 에제시하였고, 청각장애대학생의기본정보는 < 표 2-2> 에서제시하였다. < 표 2-1> 연구대상분포 집단대상자수 ( 명 ) 여학생수 ( 명 ) 남학생수 ( 명 ) 연령 청각장애대학생 (± 1.9) 건청대학생 (± 1.4) < 표 2-2> 청각장애대학생의기본정보 번호 성별 연령 학력 장애급수 주된의사소통 1 여 20 대학재학중 1급 수화 2 여 21 대학재학중 2급 수화 3 여 24 대학재학중 2급 수화 4 여 25 대학재학중 2급 수화 5 남 20 대학재학중 2급 수화 6 남 22 대학재학중 2급 수화 7 남 23 대학재학중 2급 수화 8 여 20 대학재학중 2급 수화 + 구화병행 9 여 20 대학재학중 2급 수화 + 구화병행 10 여 21 대학휴학중 2급 수화 + 구화병행 11 여 25 대학휴학중 2급 수화 + 구화병행 12 남 20 대학재학중 2급 수화 + 구화병행 13 남 21 대학재학중 3급 수화 + 구화병행 14 남 22 대학재학중 3급 수화 + 구화병행 15 남 25 대학재학중 3급 수화 + 구화병행

5 청각장애대학생의이야기쓰기분석 자료수집 글자없는그림책인 frog where are you?(mayer, 1969) 의그림내용으로청각장애대학생들의쓰기능력을알아보았다. 청각장애대학생에게연구의목적을설명하고, 청각장애대학생들의자연스러운쓰기를유도하기위하여수화통역사와함께쓰기를하기이전에대상학생들과의친밀감형성이되도록하였으며, 학생들의수업이없는시간이나쉬는시간을적절하게이용하였다. 이를위하여연구자는대상들에게 지금부터이야기그림을보여드릴겁니다. 그림을잘보고전체이야기를나눠드린종이에적어주시면됩니다. 시간제한은없으니까편하게쓰도록하고틀린글자가있으면지우고다시써도좋습니다. 라고지시하여쓰기를격려하였고수화통역사가연구자의지시를수화로통역해주었다. < 부록 1> 에서청각장애대학생이직접쓴글을제시하였다. 3. 분석방법 청각장애대학생들의쓰기자료는 T-unit 단위로구분하여종속절사용률, 종속절유형별사용률, 결속표지사용률, 결속표지하위유형별사용률, 전체낱말수, 다른낱말수, 전체 T-unit당평균낱말수를분석하였다. 1) 종속절사용률및종속절유형별사용률 T-unit 란하나의의사소통단위로서주절과주절에안긴종속절을포함한단위를하나의 T-unit 으로정의하고 (Strong, 1998), 하나의주어에여러개의서술어구가나열또는대조로연결된경우는하나의 T-unit 으로본다. 연구의분석에사용할 T-unit 수란아동의이야기쓰기에서기술한 T-unit 에해당하며쓰여진 T-unit 의전체수를세어서분석하였다. 분석에서적용된 T-unit 은신수진등 (2007) 의연구에서사용한것을발췌하여수정적용하였다. 종속절사용률은 T-unit 내주절을꾸며주는종속절의사용율을살펴보는것으로권유진 (2006), 안은주 (2008) 의연구기준으로제시하였고, 다음과같은계산식으로산출하였다. T-unit 당종속절사용율 = 총종속절수 총 T-unit 수 100 또한종속절은관형절, 명사절, 부사절, 인용절로구분하여 T-unit 당각유형별사용률을계산하는것으로고영근, 구본관 (2008) 의연구에서제시한기준으로분석하였다.

6 58 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 2) 결속표지사용율이야기쓰기에서나타난결속표지 (cohesive maker) 사용률은적절하게사용된적절결속표지사용률과문장내에서부적절하게사용된부적절결속표지사용률의총합으로산출하였다. 적절결속표지와부적절결속표지에서는응집성있는이야기의구성을위하여문장내적절한곳에결속표지를사용하는지혹은적절하게사용하지못하는지에대하여살펴보았다. 결속표지하위범주는권유진, 배소영 (2009) 의연구에서제시된기준에따라연결어미, 접속부사, 보조사, 지시적대용, 어휘사용으로구분하였고이를다시적절결속표지하위범주와부적절결속표지하위범주로세분화하여분석하였다. 자세한내용은 < 부록 2> 에서제시하였다. 3) 어휘능력청각장애대학생들의이야기쓰기에서나타난어휘능력을알아보기위하여전체낱말수 (NTW; Number of Total Words) 와다른낱말수 (Number of Different Words), T- unit당평균낱말수 (MLT-w) 를살펴보았다. 전체낱말수와다른낱말수는김영태 (2008) 의낱말구분기준에근거하여낱말수를산정하였고, T-unit당평균낱말수 (MLT-w) 는전체낱말수를총 T-unit 수로나누어산출하였다. 4. 신뢰도분석 연구자가제 1평가자, 청각장애관련기관근무경력이 5년이상이고석사학위를소지한중등부특수교사를제 2평가자로하여각학생별 20% 의문장을임의추출하여평가자간신뢰도를산출하였다. 신뢰도는일치한항목수를일치한항목수와불일치한항목수를합한수로나눈다음 100을곱하여계산하였다. 종속절사용률에서는 98.1%, 종속절하위유형별사용률에서는 100%, 결속표지사용률에서는 99%, 결속표지하위유형별사용률에서는 100% 의신뢰도를보였다. 5. 자료처리 청각장애대학생들의이야기쓰기특성의자료처리는 SPSS 19.0 for Window 를사용하여종속절사용률, 종속절하위유형별사용률, 결속표지사용률, 결속표지하위유형별사용률, 전체낱말수, 다른낱말수, T-unit당평균낱말수에서의차이를알아보기위하여독립표본 t-검정 (independent sample t-test) 을실시하였다.

7 청각장애대학생의이야기쓰기분석 59 Ⅲ. 연구결과 1. 종속절사용률 이야기쓰기에서청각장애대학생은총 T-unit 수가 17.5(± 6.5) 개, 건청대학생은 23.7 (± 4.7) 개로두집단은통계적으로유의한차이를보였다 (t =-3.039, p =.005). 이를바탕으로하여종속절사용률및종속절유형별사용률을살펴보았다. 1) 이야기쓰기에나타난종속절사용률청각장애대학생들의이야기쓰기에서나타난종속절사용률은평균 11.3(± 10.4)% 로건청대학생평균 29.6(±9.8)% 보다통계적으로유의하게낮았다 (t =-4.956, p =.000, < 표 3-1>). < 표 3-1> 각집단이야기쓰기에나타난종속절사용률 ( 단위 : %) 집단 종속절사용률평균 ( 표준편차 ) t 청각장애대학생 11.3(10.4) * 건청대학생 29.6(9.8) * p <.05 2) 이야기쓰기에나타난종속절유형별사용률이야기쓰기나타난종속절의유형별사용률에서청각장애대학생은부사절 > 관형절 > 명사절, 인용절의순서를보였다. 건청대학생은부사절 > 관형절 > 인용절 > 명사절의순서를보였다. 두집단모두부사절이종속절중가장많았고, 관형절이그다음으로많았다. 두집단간의종속절유형별사용률에서는명사절에서청각장애대학생의평균 0.4(± 1.7)% 로건청대학생평균 2.9(± 3.1)% 보다낮아통계적으로유의한차이를보였고 (t =-2.686, p =.012), 부사절에서도통계적으로유의한차이를보였지만 (t =-2.686, p =.012), 다른종속절유형에서는통계적으로유의한차이를보이지않았다 (< 표 3-2>).

8 60 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) < 표 3-2> 각집단이야기쓰기에서나타난종속절유형별사용률 ( 단위 : %) 종속절유형 집단 청각장애대학생 건청대학생 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) t 관형절 3.2(6.0) 5.2(5.1) 명사절 0.4(1.7) 2.9(3.1) * 부사절 8.9(7.1) 17.0(9.1) * 인용절 0.4(1.7) 4.4(7.8) * p < 결속표지사용률 1) 이야기쓰기에나타난결속표지사용률결속표지사용률에대한각집단간의차이를알아본결과청각장애대학생의결속표지총사용률은평균 5.1(± 2.6)% 로건청대학생의평균 2.9(± 1.5)% 보다통계적으로유의하게높았다 (t = 2.842, p =.008). 결속표지중적절한결속표지사용률에서는청각장애대학생이평균 3.4(± 2.2)% 로건청대학생평균 2.8(± 1.4)% 보다다소높았다. 부적절결속표지사용률에서는청각장애대학생이평균 1.6(± 1.0)% 로건청대학생 0.1(± 0.2)% 보다높아통계적으로유의한차이를보였다 (t = 5.821, p =.000, < 표 3-3>). < 표 3-3> 각집단간이야기쓰기에나타난결속표지사용률 ( 단위 : %) 결속표지사용률 청각장애대학생 건청대학생 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) t 결속표지총사용률 5.1(2.6) 2.9(1.5) * 적절결속표지사용률 3.4(2.2) 2.8(1.4).955 부적절결속표지사용률 1.6(1.0) 0.1(0.2) * * p <.05

9 청각장애대학생의이야기쓰기분석 61 2) 이야기쓰기에나타난결속표지하위범주별사용률각집단간의결속표지하위범주별사용률에서는적절결속표지하위범주별사용률과부적절결속표지하위범주별사용률로구분하여알아보았다. 적절결속표지하위범주별사용률에서청각장애대학생은연결어미의사용률의평균 1.2(± 1.1)% 로가장높았고, 건청대학생은연결어미, 지시적대용의사용률이평균 1.0(± 0.7)% 로가장높았다. 청각장애대학생은연결어미 > 지시적대용 > 접속부사 > 어휘사용, 보조사의순서를보였고, 건청대학생은연결어미, 지시적대용 > 접속부사 > 어휘사용, 보조사의순서를보였다. 부적절결속표지하위범주별사용률에서는청각장애대학생은연결어미가평균 0.5(± 0.7)% 로가장높았고, 건청대학생은접속조사가평균 0.1(± 0.1)% 로나타났다. 청각장애대학생은연결어미 > 지시적대용 > 접속부사 > 보조사, 어휘사용의순서로부적절결속표지의사용률이높았지만건청대학생은접속부사에서만 0.1(± 0.1)% 의사용률을보였을뿐다른결속표지는나타나지않았다. 부적절결속표지사용률에서는청각장애대학생은연결어미 (t = 2.946, p =.006), 접속부사 (t = 2.229, p =.034), 지시적대용 (t = 2.263, p =.032), 어휘사용 (t = 2.124, p =.043) 의평균이건청대학생평균보다낮아통계적으로유의한차이를보였다 (< 표 3-4>). < 표 3-4> 각집단간이야기쓰기에나타난결속표지하위범주별사용률 ( 단위 : %) 결속표지하위범주 청각장애대학생 건청대학생 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) t 연결어미 1.2(1.1) 1.0(0.7).511 접속부사 0.7(0.7) 0.6(0.8).529 적절 보조사 0.2(0.4) 0.2(0.4) 지시적대용 0.9(1.5) 1.0(0.7) 어휘사용 0.2(0.7) 0.2(0.6).136 연결어미 0.5(0.7) 0(0.1) * 접속부사 0.3(0.5) 0.1(0.1) * 부적절 보조사 0.2(0.4) 0(0.2) 지시적대용 0.4(0.6) 0(0) * 어휘사용 0.2(0.3) 0(0) * * p <.05

10 62 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 3. 어휘능력 1) 전체낱말수및다른낱말수이야기쓰기에나타난청각장애대학생의전체낱말수는평균 217.0(± 82.9) 개로건청대학생평균 290.5(± 39.1) 개보다통계적으로유의하게적었고 (t = , p =.004), 다른낱말수에서도청각장애대학생은평균 96.3(± 31.5) 개로건청대학생 119.9(± 13.4) 개보다통계적으로유의하게적었다 (t = , p =.012, < 표 3-5>). < 표 3-5> 각집단간이야기쓰기에나타난어휘능력 구분 청각장애대학생 건청대학생 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) t NTW 217.0(82.9) 290.5(39.1) * NDW 96.3(31.5) 119.9(13.4) * * p <.05 2) 총 T-unit 당평균낱말수이야기쓰기에서나타난총 T-unit당평균낱말수에서청각장애대학생은평균 12.3(± 2.7) 개로건청대학생평균 13.2(± 2.4) 개에비하여적은낱말수를보였고통계적으로유의한차이는없었다 (< 표 3-6>). < 표 3-6> 이야기쓰기에나타난총 T-unit 당평균낱말수 (MLT-w) ( 단위 : 개 ) 집단 MLT-w 평균 ( 표준편차 ) t 청각장애대학생 12.3(2.7) 건청대학생 13.2(2.4) * p <.05

11 청각장애대학생의이야기쓰기분석 63 Ⅳ. 논의및결론 1. 논의 청각장애대학생의종속절사용률은청각장애대학생이건청대학생에비하여낮았고, 명사절와부사절에서는청각장애대학생들이건청대학생보다통계적으로유의하게낮았다. 이것은청각장애대학생이건청대학생에비하여이야기쓰기에서복문의사용이적었고단문이많았음을알수있다. 이러한결과는청각장애아의경우건청아동에비하여복문보다는단문의사용이많았고 ( 강창욱, 1994), 문장이짧았으며 ( 손일수, 1989), 작문의길이가짧다 (Yoshinaga-Itano, 1986) 는여러연구자들의연구결과와일치하였다. 결속표지사용률에서청각장애대학생들은건청대학생에비하여결속표지총사용률, 부적절결속표지사용률에서통계적으로유의하게높게나타났다. 청각장애대학생들의결속표지총사용률이건청대학생에비하여높게나타난이유는적절결속표지사용률과부적절결속표지사용률의총합의결과로, 청각장애대학생은부적절결속표지사용률의건청대학생의부적절결속표지사용률보다높았던것에기인한다. 즉이것은청각장애대학생은문장을유기성있게엮어주는능력이건청대학생에비하여부족하다는것을의미한다. 하위범주별결속표지의사용률에서청각장애대학생은연결어미, 접속부사, 지시적대용, 어휘사용결속표지를건청대학생에비하여부적절하게사용하는비율이높았다. 이는문승희 (2007) 의연구에서부적절한결속표지하위유형중연결어미, 접속사, 보조사, 지시적대용이청각장장애아동집단이건청아동집단에비하여높은평균을나타냈다는결과와일치하였다. 이러한결과는이야기를전개하여쓰는과정에서결속표지사용상의오류를보이기보다는결속표지를사용해야하는곳에적절하게사용하지못하고있음으로해석된다 ( 변선영, 2003; Yoshinaga-Itano, Synder, & Mayberry, 1998). 즉문장을구성할때불필요한연결이나어휘의사용등이많다는것을의미하고이야기의진행과정이나구성능력이부족함을의미한다. 이야기쓰기에나타난어휘능력중전체낱말수와다른낱말수는청각장애대학생이건청대학생보다통계적으로유의하게적었다. 또한총 T-unit당평균낱말수에서는청각장애대학생이건청대학생에비하여적은것으로나타났다. 이는청각장애집단이건청집단에비하여한문장내에서더적은수의단어를사용하였다는한효정 (2005), Klecan-Aker 과 Blondeau(1990) 의연구결과와일치하였다.

12 64 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 2. 결론 청각장애대학생의이야기쓰기특성을알아보기위하여청각장애대학생 15명과건청대학생 15명을대상으로글자없는그림자료를보고기술한쓰기자료를분석하였다. 쓰기자료는 T-unit 단위로구분하여종속절사용률및종속절유형별사용률, 결속표지사용률및결속표지하위범주별사용률, 전체낱말수, 다른낱말수, 총 T-unit 당평균낱말수의어휘능력을알아보았다. 첫째, 청각장애대학생은종속절사용률이건청대학생보다낮았고, 종속절유형별사용률에서는명사절과부사절에서통계적으로유의하게건청대학생보다낮았다. 둘째, 청각장애대학생은결속표지총사용률과부적절결속표지사용률에서건청대학생보다높게나타났다. 결속표지하위범주별사용률에서는청각장애대학생은문장을구성할때연결어미, 접속부사, 지시적대용, 어휘사용의결속표지가건청대학생에비하여적절하게사용되지못하였다. 셋째, 청각장애대학생은전체낱말수와다른낱말수가건청대학생보다통계적으로유의하게적었다. 또한총 T-unit 당평균낱말수도청각장애대학생은건청대학생보다적은것으로나타나문장내에서더적은수의단어로문장을구성함을알수있었다. 결론적으로청각장애대학생은이야기쓰기에서문장을구성함에있어단문위주의짧은문장과문장을유기적으로응집성있게구성하는결속표지를사용해야하는곳에적절하게사용하지못하며, 제한된어휘의사용으로문장의다양성역시부족하였다. 본연구에서는대상자수가청각장애대학생 15명으로적은편이므로연구결과를일반화하기에는제한적이며또한쓰기분석에서청각장애대학생의사전쓰기수준, 학력수준과수화사용기간에따른구분을세분화하지않았다는점역시제한점으로밝힌다. 이를통해이후연구를위한제언을하면첫째, 좀더많은대상자를대상으로한이야기쓰기를수집하여세밀하게연구해야할것이다. 둘째, 본연구에서는이야기쓰기에서나타난이야기문법이나일화는다루지않았으므로추후연구에서이야기쓰기나타난구문능력과의미능력의비교연구를통해청각장애대학생들을좀더다양한변인으로통제하여쓰기특성이분석되어야할것이다.

13 청각장애대학생의이야기쓰기분석 65 참고문헌 강창욱 (1994). 청각장애학생언어의통사구조분석. 박사학위논문, 대구대학교대학원. 고영근, 구본관 (2008). 우리말문법론. 경기 : 집문당. 권유진 (2006). 초등저학년아스퍼거증후군아동의이야기회상산출능력 : 이야기구성, 결속표지, 구문표현. 박사학위논문, 한림대학교대학원. 권유진, 배소영 (2009). 아스퍼거증후군아동의이야기구성능력-이야기문법과결속표지를중심으로 -. 언어치료연구, 18(2), 김병하, 석동일, 원영조, 이규식 (2008). 청각장애아교육. 대구 : 대구대학교출판부. 김영욱, 한효정, 김호정 (2009). 고등부청각장애학생의쓰기동기에따른쓰기초인지지식특성. 특수교육저널 : 이론과실천, 10(4), 김영태 (2008). 아동언어장애의진단및치료. 서울 : 학지사. 문승희 (2007). 청각장애아동의이야기쓰기에나타난산출능력 ; 이야기문법, 결속표지, 구문표현. 석사학위논문, 한림대학교보건대학원. 변선영 (2003). 이야기쓰기에나타난건청아동과청각장애아동의결속표지비교. 석사학위논문, 단국대학교특수교육대학원. 손일수 (1989). 일기에나타난청각장애학생의문장분석. 석사학위논문, 대구대학교대학원. 신수진, 박은숙, 이기학, 배소영 (2007). 초등저학년아동의학년에따른이야기산출능력. 언어청각연구, 12(1), 안은주 (2008). 일반초등학생의설명담화쓰기능력 : 2, 4, 6학년을중심으로. 석사학위논문, 나사렛대학교재활복지대학원. 양수진 (2000). 이야기결속표지발달 : 4, 6, 8세및성인대상. 석사학위논문, 이화여자대학교대학원. 옥정달 (2009). 출신학교에따른청각장애대학생의쓰기에나타난조사오류에관한연구. 특수교육저널 : 이론과실천, 10(3), 유경 (2010). 청각장애학생의일기문에나타난쓰기오류분석. 특수아동교육연구, 12(4), 유경, 정은희 (2006). 청각장애아동과건청아동의접속표지사용특성. 언어치료연구, 15(3), 유은정, 백무진, 안성우, 최상배, 최영숙, 서중현, 이광렬, 서유경 (2010). 청각장애아동의이해와교과교육. 서울 : 학지사. 윤진주, 김영실, 함은숙 (2007). 유아의이야기말하기능력과이야기쓰기능력간의관계. 열린유아교육연구, 12(2), 정명기 (2008). 도식조직자전략훈련이청각장애학생의쓰기응집성과결속구조에미치는효과. 석사학위논문, 단국대학교대학원. 조은호 (2009). 경도지적장애집단과정상아동집단의이야기쓰기능력비교. 석사학위논문, 명지대학교사회교육대학원. 진옥희 (2008). 이야기산출과제에서 5세, 7세, 9세아동의접속표지사용특성비교. 석사학위논문, 명지대학교사회교육대학원.

14 66 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 한효정 (2005). 청각장애아동과건청아동의이야기쓰기에나타난인지적활동과텍스트질관계비교. 석사학위논문, 단국대학교대학원. Klecan-Aker, J., & Blondeau, R. (1990). An examination of the written stories of hearing school-age children. The Volta Review, 92, Macnally, P. L., Ross, S., & Quigley, S. P. (1999). Language learning practices with deaf children (2nd ed.). Austin, TX: Pro-Ed. Marco, M., Colle, L., & Bucciarelli, M. (2007). Linguistic and extralinguistic communication in deaf children. Journal of Pragmatics, 39, Mayer, M. (1969). Frog where are you? NY: Dial Books for Young Readers. Moores, D. F. (1987). Educating the deaf. Boston. MA: Houghton Mifflin Company. Moores, D. F. (2001). Education the deaf (5th Ed.). Boston MA: Houghton Mifflin Company. Strong, C. J. (1998). The Strong Narrative Assessment Procedure. WI: Thinking Publication. Yohinaga-Itano, C. (1986). Beyond the sentence level: What s in a hearing-impaired child s story? Topics in Language Disorders, 6(3), Yohinaga-Itano, C., Synder, L., & Mayberry, R. (1998). How deaf and normally hearing students convey meaning within and between written sentences. The Volta Review, 98(1), 9-33.

15 청각장애대학생의이야기쓰기분석 67 <Abstract> Characteristics of Written Stories by University Students with Hearing Impairment Park, Sun Hee Students with hearing impairment need to develop ability to read and write for efficient access to information or smooth communication with people free of hearing problem. In an effort to identify characteristics that the physically challenged display in sharpening ability to write, we asked 15 university students with hearing impairment and 15 normally hearing students to read given reading materials and summarize them. We also used T-unit classification method to divide the data based on the usage ratio of subordinate clause, the usage ratio by type of subordinate clause, the usage ratio of cohesive marker, the usage ratio of cohesive marker by subdivided category, the mean length of T-unit; words(mlt-w), number of total words(ntw) and number of different words(ndw) for analysis. As a result, it turned out that the university students with hearing impairment less frequently used subordinate clause and subordinate clause by type than normally hearing students. In particular, the use of noun clause and adverb clause was significantly low among the students with hearing impairment in terms of statistical terms. The total usage ratio of cohesive marker was significantly higher among university students with hearing impairment than among those normally hearing students in statistical terms. In regard to proper use of cohesive marker, university students with hearing impairment frequently used the marker in the order of conjunctive ending, referential use, transition words, particles and vocabulary. Meanwhile, the normally hearing students used the cohesive marker in the order

16 68 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) of conjunctive ending, referential use, transition words, particle and vocabulary. In addition, the students with hearing impairment frequently used improper cohesive marker in the order of vocabulary, conjunctive ending, transition words, referential use and particles, while the students without hearing problem showed only 0.1 percent use of improper cohesive marker limited to transition words. As for improper use of cohesive marker, transition words, referential use, vocabulary it turned out that the ratio was significantly higher on the part of conjunctive ending among the university students with hearing impairment than normally hearing students. With regard to the number of total words, number of different words and the MLT-w used for story written by university students with hearing impairment, it turned out that the number was lower than that of normally hearing students. Key Wards : university students with hearing impairment, T-unit, cohesive marker 논문접수 : / 수정본접수 : / 게재승인 :

17 < 부록 1> 청각장애대학생의이야기쓰기예 청각장애대학생의이야기쓰기분석 69

18 70 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) < 부록 2> 결속표지유형및정의 유형적절한사용정의부적절한사용정의 연결어미 우리말의특징적인명제인연결수단으로써연관성있는두가지명제를연결해서결속시키는경우 ( 예 ; -서, -가지고, -는, -고, -려고, -더니, -니까, -다가등 ) 연결어미를부적절하게사용하는경우 접속부사 문장간의시간, 인과, 대조, 부가등의의미의접속사 그런데, 그래서, 그래도, 그리고, 그러다가, 그래가지고 등을사용하는경우 접속부사를사용하지않아야하는상황에서사용하는경우 내용흐름에적절하지않게접속부사를사용하는경우 보조사 보조사사용하는경우 ( 예 ; -도, 마저, 까지, 조차, 부터, 이야말로, 라도, 든, 나마, 밖에, 대로등 ) 보조사를사용하지않아야하는상황에서사용하였을경우 내용흐름에적절하지않은보조사를사용하였을경우 지시적대용 지시대명사 ( 이것, 저것 ) 나지시관형사와어휘가결합된형태 ( 그-, 이-, 저-) 를사용하는경우 이렇다, 저렇다 등의대용어를사용하는경우 부정칭대명사 어떤것, 얼마, 한정부사어 여기, 저기, 이때, 재귀대명사 자기, 자신 등을사용하는경우 지시대명사, 대용어, 부정칭대명사, 한정부사어, 재귀대명사등을부적절하게사용하였을경우 어휘사용 결속을높이는어휘를새롭게첨가하는경우 앞의명제를연결하는유사어휘를사용하는경우 어휘사용을부적절하게사용하는경우

다문화 가정의 부모

다문화 가정의 부모 영유아아동정신건강연구 Korean Journal for Infant Mental Health 2013, Vol. 6, No. 1, 57-84 영유아기정서및행동문제에대한 부모와일반교사의인식및지원욕구조사 - 57 - 영유아아동정신건강연구 6 권 1 호 - 58 - 영유아기정서및행동문제에대한부모와일반교사의인식및지원욕구조사 - 59 - 영유아아동정신건강연구 6 권