웹진2011_wmh.hwp

Transcription

1 MARCH e KAFLE ( 한국외국어교육학회웹진 ) The Korea Association of Foreign Languages Education [KAFLE News] 한국외국어교육학회 2011 연례학술대회외국어교육및평가의선진화방안 (Innovating Foreign Languages Education and Assessment in Korea) 일시 : 2011년 9월 17일 ( 토 ) 09:00-17:30 장소 : 건국대학교산학협동관 [President's Message] 인사말신형욱 ( 한국외국어교육학회회장 ) [Feature Articles] 독일의이주민자녀 ( 언어 / 외국어 ) 교육정책이재원 ( 한국외국어대학교교수 ) 치유와소통, 평화를위한외국어교육을위해안용주 ( 선문대학교교수 ) 미녀들의수다속에외국어교육의해답이있다. 김정렬 ( 한국교원대학교교수 ) [KAFLE Members] 한국외국어교육학회임원명단 Foreign Languages Education 투고안내 편집위원회규정 회원가입안내 - 1 -

2 [KAFLE News] 한국외국어교육학회 2011 년연례학술대회 외국어교육및평가의선진화방안 Innovating Foreign Languages Education and Assessment in Korea 일시 : 2011 년 9 월 17 일 ( 토 ) 09:00-17:30 장소 : 건국대학교산학협동관 주최 : 한국외국어교육학회 후원 : 건국대학교, 잉글리쉬무무, 한국문화사, 켐브리지 ESOL 시간 발표내용 사회자 09:00-09:30 등록및신입회원가입 09:30-10:00 개회사 : 신형욱 ( 한국외국어교육학회회장 ) 방영주환영사 : 이영식 ( 학술대회장, 한남대 ) ( 명지대 ) 학회공로패수여 주제발표 I (223호) 10:00-10:50 Foreign Language Assessment and Practice in Finland Mr. Olli Maatta (University of Helsinki) 황종배 ( 건국대 ) 10:50-11:00 휴식 The Challenge of English as an International Language for 고정민 11:00-11:50 Language Testing: Acceptance, Innovation and Change ( 성신여대 ) Luke Harding (Lancaster University) New Paradigm of Interactive Assessments : 이재원 11:50-12:10 From Bottom to Top ( 한국외대 ) James Jun (English MooMoo) 12:10-13:30 총회 ( 사회 : 이재원 ( 한국외대 )) 중식주제발표 II 국가영어능력평가시험도입을통한제2외국어수능평가개선방안연구영어공교육의변화조항덕 ( 숙명여대 ) 13:30-14:00 진경애 ( 한국교육과정평가원 ) ( 장소 : 114호 ) ( 장소 : 223호소강당 ) 사회 : 맹은경 ( 아주대 ) 사회 : 조병준 ( 인하대 ) 휴식 14:10-17:30 외국어평가 교사교육및교재개발 제2언어습득 분과발표외국어교수법 평가개발 교실현장연구 초등영어교육 한국어교육 중국어교육 스페인어교육 일본어교육 프랑스어교육 독일어교육 동남아어교육 러시아어교육 아랍어교육 - 2 -

3 제 1 분과 : 외국어평가 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 이영식 ( 한남대 ) The International English Language Testing System: 14:10-14:40 An Overview Paul Kavanagh (The British Council) 이영식 The DELF/DALF Assessment System 14:40-15:10 ( 한남대 ) Eloise Meure ( 인하대 ) 新 HSK 도입과출력 (output) 중심중국어지도방안고찰 : 15:10-15:40 新 HSK 6 級을중심으로 김선아 ( 용인대 ) 15:40-16:00 휴식 16:00-16:30 16:30-17:00 17:00-17:30 독일어평가의구성체제및문항유형비교분석신형욱 ( 한국외대 ) 이재원 ( 한국외대 ) 국내스페인어능력시험 (DELE) 의현황과대책김우중 ( 대구가톨릭대 ) 김선웅 ( 스페인문화원 ) JLPT 의평가방법과현황김조웅 ( 시사일본어학원 ) 조국현 ( 한국외대 ) 제 2 분과 : 교사교육및교육과정개발 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 이성희 ( 총신대 ) 14:10-14:40 Combining Theory and Practice: An Unseparable Union in Research Based Teacher Training Mr. Olli Maatta ( 헬싱키대학, secondary school 교장 ) 이혜원 ( 한국교육과정평가원 ) 영어교사심화연수프로그램개발을위한기초연구 14:40-15:10 장경숙 이병천 정규태, ( 한국교육과정평가원 한국교육과정평가원 한남대 ) 예비영어교사의마이크로티칭에대한 15:10-15:40 다각적평가의효용성연구김영숙 이지연 ( 총신대 총신대 ) 15:40-16:00 휴식좌장 : 고정민 ( 성신여대 ) 16:00-16:30 16:30-17:00 영어과교육과정에서의최적조건 (optimal condition) 김진석 ( 서울교육대 ) Practice Teaching Observation and Analysis in TEE through In-Service Teacher Training Program for Secondary English Teachers 중등영어교사심화연수를통한 TEE 수업시연관찰및분석정주용 ( 파주영어마을 ) 김혜영 ( 중앙대 ) 신상근 ( 이화여대 ) 이진아 ( 상명대 ) 고정민 ( 성신여대 ) - 3 -

4 제 3 분과 : 제 2 언어습득및교수법 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 황종배 ( 건국대 ) An Empirical Study of Vocabulary Instruction Strategies 이선 14:10-14:40 in Content-Based EFL Classrooms ( 공주교대 ) Liu, Xuelian ( 유설연, 충남대 ) The Role of Awareness in Chinese L2 Learners 14:40-15:10 Acquisition of a Korean Phonological Alternation 황종배 ( 건국대 ) Effects of Input- and Output-based Instruction and 15:10-15:40 Learner Readiness on the Learning of Perfective Modals 조윤경 ( 부경대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 차경애 ( 한국외대 ) A Comparative Study on Learning English 16:00-16:30 in Different Situations 차미양 ( 남서울대 ) What is Problematic for EFL Learners to Use Collocations 16:30-17:00 in Their Speech? 임한결 ( 국제영어대학원대 ) 김윤규 ( 한국교원대 ) 이준규 ( 한국외대 ) 하정명 ( 청주대 ) 이은주 ( 이화여대 ) 제 4 분과 : 외국어교수법 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 김영숙 ( 총신대 ) 14:10-14:40 Foreign Language Learner Beliefs 이상민 on Grammar Instruction ( 경희대 ) David Shaffer ( 조선대 ) 14:40-15:10 Age Differences in Extensive Reading 김정렬 ( 한국교원대 ) 강동호 ( 서울과학기술대 ) 15:10-15:40 외국인교수의 EMI 수업에대한한국대학생들의인식하명정 ( 청주대 ) 황정희 ( 평택대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 나경희 ( 충북대 ) Students' Perceptions on English as a Medium of 16:00-16:30 Instruction (EMI) Courses: Focusing on the Students in the Department of Economics in Korean University 오경애 ( 숭실대 ) The Understanding Process of English Implicatures by 16:30-17:00 Korean Learners of English Christian Kim ( 건국대 ) 이지연 ( 총신대 ) 송희심 ( 서경대 ) - 4 -

5 제 5 분과 : 평가개발 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 박준언 ( 숭실대 ) Conducting a Speaking Test: 전지현 14:10-14:40 Recent Developments and Future Directions ( 이화여대 ) Luke Harding (Lancaster University) An Investigation of How Texts Are Used 14:40-15:10 in Middle School English Tests 김성애 ( 부산대 ) 국가영어능력평가시험 (NEAT) 대비영어수업 15:10-15:40 개선에관한연구 박명상 ( 창녕여자고 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 신상근 ( 이화여대 ) 16:00-16:30 16:30-17:00 모바일기반활용영어평가사례분석이제영 ( 한국교원대 ) 장기교육을통한영어말하기시험채점자의채점능력의발달김현정 ( 한국외대 ) 김정태 ( 배재대 ) 장복명 ( 남서울대 ) 임인제 ( 건국대 ) 표경현 ( 단국대 ) 제 6 분과 : 교실현장연구 시 간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 유범 ( 충북대 ) 14:10-14:40 제2언어로서의외국어교재분석 : 김희진한국어교재와영어교재의구성비교 ( 사이버외대 ) 장복명 ( 남서울대 ) 이선민 ( 남서울대 ) 14:40-15:10 전자출판교실에서읽기학습방법과평가차미양김경철 ( 구미도량초 ) ( 남서울대 ) Immigrant Parents' Perspectives Toward 15:10-15:40 the Korean Saturday School 변지현 ( 한남대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 방영주 ( 명지대 ) 블렌디드러닝을활용한직무영어의 16:00-16:30 효율적인오프라인교수-학습모형연구 김정태 ( 배재대 ) 희진 ( 사이버외대 ) Vocabulary Expansion of a Korean Fifth Grader 16:30-17:00 in Elementary School through Text Talk 최승희 ( 광명중 ) 17:00-17:30 Effectiveness of Applying Role-play in EFL Classroom 김소원 ( 국제영어대학원대 ) 심창용 ( 경인교대 ) 차윤정 ( 한신대 ) 김혜리 ( 서울교대 ) 양미란 ( 동아방송예술대 ) - 5 -

6 제 7 분과 : 초등영어교육 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 이윤 ( 한국외대 ) 14:10-14:40 Cross-cultural Validation of the English Learning Anxiety 임수연 (National Institute of Education, Singapore) 이야기기반활동중심초등영어수업개발및 14:40-15:10 실행에대한연구 김혜리 ( 서울교대 ) 정유경 ( 면일초 ) 15:10-15:40 Alternative Approaches to Vocabulary Assesment 전희철 ( 한국교원대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 김정렬 ( 한국교원대 ) The Effect of L1 and L2 Subtitles on Elementary School 16:00-16:30 Students' English Listening Comprehension 옥아찬 ( 국제영어대학원대 ) 16:30-17:00 멘토링을통한초등학교초임영어교사의수업능력향상에관한질적사례연구안현미 ( 중원초 ) 박주영 ( 한국외국어대 ) 이영아 ( 한국교육과정평가원 ) 방성배 ( 동두천초 ) 김성식 ( 전주교대 ) 전연주 ( 수암초 ) 제 8 분과 : 중국어교육 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 김현철 ( 연세대 ) 读谱与朗读 ( 독보와낭독 ) 14:10-14:40 안영희 ( 서울대 ) 송지현中国中学生的考评方式介绍 ( 안양대 ) 14:40-15:10 ( 중국중고등학생의시험평가방식소개 ) 전란옥 ( 한밭대 ) 在韩汉语写作教材与教学浅探 15:10-15:40 ( 한국에서의중국어작문교재와교육고찰 ) 왕하 ( 한양대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 김현철 ( 연세대 ) 关於初级对外汉语教材练习设计的考察 16:00-16:30 ( 제2외국어로서의중국어초급교재교안고찰 ) 모해연 ( 이화여대 ) 據语文测试理论浅析 YCT( 一级 ) 样卷 16:30-17:00 ( 언어테스트이론에기초한어린이중국어시험지 [1급] 분석 ) 서효천 ( 우송대 ) 이금희 ( 인덕대 ) 김난미 ( 한밭대 ) 전긍 ( 국민대 ) - 6 -

7 제 9 분과 : 한국어교육 I 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 김재욱 ( 한국외대 ) 한국어능력시험 (TOIK) 의현황과발전방향 14:10-14:40 김정숙 ( 고려대 ) 14:40-15:10 한국내이주민을대상으로하는한국이민귀화적격시험의개발조항록 ( 상명대 ) 이미혜 ( 이화여대 ) 조현용 ( 경희대 ) 15:10-15:30 휴식한국어능력의균형평가 15:30-16:00 전나영 ( 연세대 ) 한국어구어숙달도평가의현황과발전방향 : 16:00-16:30 담화분석적접근을중심으로이동은 ( 국민대 ) 16:30-17:30 종합토론 ( 좌장 : 김재욱 ) 진정란 ( 한국사이버외대 ) 김재욱 ( 한국외대 ) 제 10 분과 : 한국어교육 II 시간논문제목및발표자사회자좌장 : 박동호 ( 경희대 ) 컴퓨터기반한국어말하기평가개발연구 14:10-14:35 김유미 ( 경희대 ) 14:35-15:00 15:00-15:25 한국어교재에나타난연어제시방안연구도록루이엔 ( 연세대 ) 한국어학습자료의선호논항구조분석엄태경 ( 연세대 ) 고급한국어학습자를위한연설문활용방안 : 15:25-15:50 노무현전대통령연설문을중심으로 이영준 ( 한국학중앙연구원 ) 15:50-16:00 휴 식 좌장 : 이미혜 ( 이화여대 ) 16:00-16:25 심층면접을통한토픽 (TOPIK) 응시자들의경험분석민진영 ( 건국대 ). 신현미 ( 건국대 ) 한국어문법교수방법의효과연구 : 16:25-16:50 과정중심과결과중심문법교수의비교 정해권 ( 한국외대 ) 결혼이주여성의사회 문화교육을위한 16:50-17:15 도덕교과핵심어휘네트워크분석 이진아 ( 연세대 ) 강현화 ( 연세대 ) 한송화 ( 연세대 ) - 7 -

8 제 11 분과 : 스페인어교육 아랍어교육 러시아어교육 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 이강국 ( 한국외대 ) 14:10-14:40 DELE 코퍼스구축및등급별스페인어기초어휘선정 : 심영식 B1, B2를중심으로 ( 선문대 ) 신자영 ( 연세대 ) 14:40-15:10 15:10-15:40 국내일반계고등학교스페인어교과서의어휘선정과배치와관한소고곽재용 ( 한국외대 ) 명사구내술어의의미와구조에대한교육유은정 ( 한국외대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 이은순 ( 단국대 ) 16:00-16:30 러시아어평가의단계별표준화척도에관한기초연구문성원 ( 안양대 ) 유왕무 ( 배재대 ) 윤영순 ( 한국교육과정평가원 ) 이은순 ( 단국대 ) 16:30-17:00 아랍어듣기교육의전략적지도 : 입문자를중심으로김종도 ( 명지대 ) 조희선 ( 명지대 ) 제 12 분과 : 일본어교육 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 강영부 ( 경희대 ) 14:10-14:40 14:40-15:10 JPT에관한一考김현주 ( 충남대 ). 오성원 (YBM) 안용주 ( 선문대 ) 15:10-15:35 15:35-15:40 휴 식 좌장 : 안용주 ( 선문대 ) 瞬間性を表す副詞の意味記述 : ふと と ふいに をめぐって 15:40-16:05 ( 순간성을나타내는부사의의미기술 : [ 문득 ] 과 [ 갑작스럽게 ]) 김승우 ( 한국외국어대 ) 16:05-16:30 16:30-16:55 일한대역교재의교육효과에관한연구황규선 ( 유한대 ) 16:55-17:00 휴식 JLPT의평가방법과현황 17:00-17:30 김조웅 ( 시사일본어학원 ) 강영부 / 김성경 ( 경희대 / 유한대 ) 류춘희 / 김직수 ( 단국대 / 오산대 ) 김성경 / 강영부 ( 유한대 / 경희대 ) 김직수 / 김경혜 ( 오산대 / 인천대 ) 조국현 ( 한국외대 ) - 8 -

9 제 13 분과 : 프랑스어교육 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 조병준 ( 인하대 ) 14:10-14:40 고등학교프랑스어교과서의변화양상분석박동열서숙희 ( 한국외국어대 ) ( 서울대 ) 다문화시대의외국어교육 : 영어로가르치는 14:40-15:10 초급프랑스어수업의개발방안에대하여 최이정 ( 이화여대 ) 15:10-15:40 시각자료를활용한프랑스문화교육김정숙 ( 창덕여고 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 심봉섭 ( 서울대 ) 16:00-16:30 긍정적세환효과를위한프랑스어평가윤선영 ( 개포고 ) 이경수 ( 상명대 ) 최이정 ( 이화여대 ) 조병준 ( 인하대 ) 16:30-17:00 FLE 학습에서소셜네트워크의교육적실천원리분석김현아 ( 서울대 ) 최희재 ( 한국외대 ) 제 14 분과 : 독일어교육 동남아어교육 시간 논문제목및발표자 사회자 좌장 : 조국현 ( 한국외대 ) 14:10-14:40 독일어교육에서비디오컨퍼런스의활용최영진 ( 서울대 ) 외국어교수법원리에따른독일어교재의작문연습 14:40-15:10 유형변화고찰 이미영 ( 한국외대 ) 15:10-15:40 한국독일어교육과정의타당성및현장적합성연구이경택 ( 라이프치히대 ) 15:40-16:00 휴 식 좌장 : 이병도 ( 한국외대 ) 16:00-16:30 16:30-17:00 Linguistic Uniformity and Diversity in Malay-Indonesian Zaharani Ahmad ( 한국외대 ) 다문화전공내에서의한국어교육의자리매김박시균 ( 군산대 ) 강태호 ( 한국교원대 ) 이병도 ( 한국외대 ) - 9 -

10 [ 학술대회주요발표자 ] 1. 해외초청학자 Mr. Olli Maatta (University of Helsinki) Foreign Language Assessment and Practice in Finland [EDUCATION] Examination in Education Administration, National Board of Education, Master of Arts, University of Helsinki, Major: Nordic Languages, minors: Education and English. Exchange student, University of Uppsala, spring term Exchange student, Arizona State University, The Finnish Matriculation Examination, Oulun Normaalikoulu, Senior High School. [WORKING EXPERIENCE] University of Helsinki, Normal Lyceum of Helsinki, Principal, Upper Secondary School, 10/ /2010 and 01/ /2011. University of Helsinki, Normal Lyceum of Helsinki, Vice-principal, Upper Secondary School, 08/ /2011. University of Helsinki, Normal Lyceum of Helsinki, Principal, Upper Secondary School, 11/ /2007. University of Helsinki, Normal Lyceum of Helsinki, Supervising Teacher of Swedish, 08/ /2010,cont. University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Instructor of Portfolio-studies, Finnish Virtual University, Teacher Education, VirPeda-instructor, WSOY, Learning Materials Division, Text book writer of educational materials for upper secondary school, Dags-book series, and Plugga På net-based training material in Swedish City of Helsinki, Malmi Secondary School, Teacher of Swedish and English, City of Vantaa, Havukoski Secondary School, Teacher of Swedish and English, 02-06/1993. [INTERNATIONAL AFFAIRS] EU, Comenius-project, Absenteeism-strategies and plans to fight truancy, Partner, EU, Lingua-grant, Plymouth, [BOARD MEMBERSHIPS] University of Helsinki, Faculty of Education, Member of the Faculty Board, University of Helsinki, Faculty of Behavioural Sciences, Vice Member of the Faculty Board,

11 Dr. Luke Harding Lancaster University Department of Linguistics and English Langugage The Challenge of English as an International Language for Language Testing: Acceptance, Innovation and Change [Research Interest] Language testing (particularly listening assessment, pronunciation assessment, specific purposes language testing, assessor decision-making and topics concerning the challenges of English as an International Language for language testing); Second language listening comprehension; Attitudes towards accents and their impact on comprehension [Publications] Harding, L. (2011). Accent and listening assessment: A validation study of the use of speakers with L2 accents on an academic English listening test. Frankfurt: Peter Lang. Harding, L. (in press, to appear 2012). Pronunciation assessment. The Encyclopedia of Applied Linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell. Harding, L., Pill, J. & Ryan, K. (2011). Assessor decision-making while marking a note-taking listening test: The case of the OET. Language Assessment Quarterly, 8 (2), Harding, L. (submitted). Accent and listening assessment: An investigation of the potential for a shared-l1 advantage. Harding, L. & Ryan, K. (2009). Decision-making in marking open-ended listening test items: The case of the OET. Spaan Fellow Working Papers in Second or Foreign Language Assessment, 7, Macqueen, S. & Harding, L. (2009). Review of the Certificate of Proficiency in English (CPE) speaking test. Language Testing, 26 (3), Elder, C. & Harding, L. (2008). Language testing and English as an International Language: Constraints and contributions. Australian Review of Applied Linguistics, 31 (3), Harding, L. (2008). Accent and academic listening assessment: A study of test-taker perceptions. Melbourne Papers in Language Testing, 13 (1), Harding, L. & Wigglesworth, G. (2005). Different generations, different needs: Migrant youth in English language programs. Prospect: An Australian Journal of TESOL, 20 (3), Adams, D., Daly, A., Dunn, E., Harding, L., Rutter, A., Sellars, H. (eds.) (2005). Interventions, Interactions & Interrelations: School of Languages Postgraduate Research Papers on Language and Literature, Volume 5. Melbourne: School of Languages, The University of Melbourne. Harding, L. (2003). Review of 'Teaching Grammar' by Jim Scrivener (Oxford University Press 2003). Prospect: An Australian Journal of TESOL, 18 (3)

12 2. 국내주제특강 진경애 ( 한국교육과정평가원 ) 조항덕 ( 숙명여자대학교 ) James Jun ( 잉글리쉬무무 ) 국가영어능력평가시험도입을통한영어공교육의변화 제2외국어수능평가개선방안연구 New Paradigm of Interactive Assessments: From Bottom to Top

13 [President's Message] 존경하는한국외국어교육학회회원님께, 2012년새해가시작된지도벌써한달이지났습니다. 늦었지만학회를대표해서회원님께새해인사를올립니다. 모든방면에서소원성취하시는한해가되기를빕니다. 지난해 1월한국외국어교육학회제9대회장으로취임한저는 2년의재임기간동안우리학회의학문적역량과특성을강화하여회원님과함께우리학회를대한민국을대표하는국제적학회로성장시키고싶었습니다. 지난 1년동안회원님과특히학회이사님들의헌신적인협력을직접체험할수있었던저는우리학회가이러한꿈을반드시실현할수있을것이라고확신하게되었습니다. 한국외국어교육학회는영어, 독일어, 프랑스어, 스페인어, 일본어, 중국어, 러시아어, 아랍어, 외국어로서의한국어, 그리고동남아시아주요언어들을대상으로외국어교육연구를수행하고있는국내유일의종합외국어교육학회입니다. 이처럼다양한외국어를학술적으로통합하여운영하는학회는국내에는물론, 세계적으로도많지않습니다. 우리학회는출발에서부터여러외국어교육전문가들이함께했고, 점차언어별제약을넘어서는학문적논의의장을확대해왔습니다. 이것만으로도한국외국어교육학회는우리나라외국어교육발전에큰기여를하고있음은물론, 학문활동의미래지향적모델을제시하고있다고말할수있을것입니다. 우리학회의학문적역량은매년개최되는학술대회와연 4회발행되는한국연구재단등재학술지 Foreign Languages Education 을통해서잘입증되고있습니다. 지난 2011년에도 외국어교육및평가의선진화방안 이라는주제로건국대학교에서학술대회를성황리에개최한바있습니다. 이학술대회에서는국내외저명학자들을포함하여약 80여명이훌륭한연구성과들이발표하였습니다. 또한학술지평가에서도우리학술지인 Foreign Languages Education 가연구재단으로부터또다시등재학술지의위상을인정받았을뿐만아니라, 학술지발간지원명목으로적지않은금액을지원받았습니다. 우리학회는올해에도 다문화시대의외국어교육 이라는주제로국제학술대회를개최할예정입니다. 오랫동안단일민족국가임을표방해왔던우리나라에서도다문화사회는이제부정할수없는시대적현상이며, 이를통해서학교교육현장에서도본질적인변화들이급속하게일어나고있습니다. 그중에서도언어, 특히외국어는다문화사회에의문화간소통을위한매우중요한매체이자, 정체성문제와직결되는가치로매우중요한사회적토론의대상입니다. 다문화사회의근간이될수있는이중요한주제를가장전문적이고효율적으로논의하고, 그에대한사회적지향점을제시할수있는학회가바로우리한국외국어교육학회라고확신합니다. 2012년국제학술대회를통해서우리학회는다시한번우리사회의교육발전에큰기여를하게될것입니다. 이에대한회원님의적극적인관심과참여를부탁드립니다. 학회는회원의힘으로유지되고발전되는것입니다. 회원님의관심과협조를얻기위해서학회도더욱적극적으로회원님의의견에귀를기울일것이며, 회원님의학문적교류와발전에도움이될수있는방향으로모든사안들을논의하고결정할것입니다. 학회운영에있어개선해야할점이나좋은의견이있으시면언제든지말씀해주시기바랍니다. 건강하시고, 학회를통해서자주뵐수있기를바랍니다. 안녕히계십시오. 2012년 2월한국외국어교육학회회장신형욱드림

14 [Feature Article 1] 독일의이주민자녀 ( 언어 / 외국어 ) 교육정책 - 독일이주민가정자녀지원을위한지역사무소 (Regionale Arbeitsstellen zur Förderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien) 프로그램을중심으로 - 이재원 ( 한국외국어대학교교수 ) 2012년의대한민국. 외국인이주자 100만명을훌쩍넘겨버린상황에서이들의언어적, 사회적그리고문화적융화문제에관한논란은끊임이없다. 이글은이러한사회적변화과정을이미경험했던독일의이주민자녀교육정책을소개하는것이목적이다. 우리와의여건이약간다르기는하지만이들의체계적인이주민교육정책이대한민국의현재와미래에도움이되리라는생각때문이다. 결론적으로말하면, 독일의이주민자녀교육정책의가장큰특징은독일어못지않게이주민의모국어교육에큰비중을두고있다는것이다. 이주민부모의모국어를잘습득한이주민의자녀일수록독일어학습이더욱수월하다는것에근거를둔것이다. 이를기반으로만들어진독일의 이주민가정자녀지원을위한지역사무소 (Regionale Arbeitsstellen zur Förderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien, 이하 RAA) 는독일의 16개연방에설치되어있다. 독일은연방국가이며, 연방국가의특성상교육정책은각주의교육부에서주관하고있기때문이다. RAA 프로그램은독일의노르트라인베스트팔렌주에서 1980년에처음으로시작되었다. 따라서이글에서는여러가지다양모습으로구성되어있는노르트라인베스트팔렌주의 RAA 프로그램을전체적으로살펴보기로한다. 총 27개의분소를가진노르트라인베스트팔렌주의 RAA는이주가정의구성원으로서독일에서태어나거나성장하고부모의나라에서태어나독일로이주한유아와아동그리고청소년뿐만아니라, 이주자가정의부모를위한문화상호적통합을목적으로만들어졌다. 이러한목적을가진 RAA에는 준비과정 (Griffbereit), 호쿠스와로투스 (Hocus und Lotus), 문화상호적학생클럽 (Interkultureller Schülerclub), 코알라 (KOALA), 이중언어로서의모듈독일어 (Modul Deutsch als Zweitsprache (Da Z) in NRW, 잠재력 (Potenziale), 배낭 (Rucksack), 문화상호적능력증명과정 (Zertifikatkurs Interkurelle Kompetenz) 과같은다양한프로그램또는프로젝트들이있다. 이들에대해서구체적으로살펴보자. 1. 준비과정 (Griffbereit) 1살에서 3살까지의자녀를둔이주가정의어머니는아이가성장하는데있어서어떤도움을받아야하는지에대한확신이없다. 이프로그램은이러한어머니들을위해개설된프로그램으로서이주가정의어머니가어린자녀를어떻게보육하는지에대한능력을길러주는것을목표로한다. 그러나이프로그램은이주의역사를가지지않은부모들도참여가가능하다. 이프로그램에서아이들은자기들끼리또는부모님과함께이주가정부모님의언어와독일어로노래하고, 놀이하고, 그림을그린다. 게다가 준비과정 프로그램은부모님의교육프로그램이라고도할수있다. 부모님은의사소통놀이와언어놀이에서어떻게아이들이뒤죽박죽이될수있는지에대해서경험한다. 이프로그램은가정이나영아원에서시행되며, 이를통해서가족은이른시기에교육시스템을경험한다. 이프로그램에의해서이주가정의어린이는이른시기에독일어를사용하면서외국어 ( 이주가정부모님의모국어 ) 를사용하는독일가정의어린이와소통하게된다. 이프로그램에서배우가되는사람은바로부모님이다. 이들의언어사용은아이들에게있어서생후처음만나게되는일상생활에있어서의언어사용의모범이다. 준비과정 프로그램에서는언제나두개의언어, 즉독일어와이주가정부모님의모국어가사용된다. 이과정에참가

15 하는부모님을위한자료는독일어, 터키어, 러시아어, 아랍어, 베트남어, 알바니아어로되어있다. 그밖의다른언어로도자료를만들려고하는중이다. 결론적으로말하면, 이프로그램은언어능력습득에있어서기본이되는프로그램이다. 독일전체에는총 100개의 준비과정 그룹이있다. 이프로그램은유럽의다른나라에서도성공적으로시행되고있다. 이프로그램이실행되기위해서는 RAA 중앙본부와협력이체결되어야한다. 그리고나면중앙본부의 준비과정 자료들을무상으로제공받을수있다. ( 2. 호쿠스와로투스 (Hocus und Lotus) RAA가주관하는 호쿠스와로투스 프로그램은 어린아이는자신의두번째언어를어떻게배우는가? 에대한의문을해결하기위해만들어진이주가정의 3-8세어린이를위한언어습득프로그램이다. 아이들이언어를배우는이유는, 어떤언어가아름답게들려서, 어떤언어가마음에들어서가아니라, 자신이좋아하는사람과관계를맺으려는본능때문에기꺼이언어를배우가된다. 호쿠스와로투스 프로그램에서는 다른사람과의관계맺기 와 커뮤니케이션을하려는소망 이핵심이다. 호쿠스와로투스 는공룡 (Dinosaurier) 과악어 (Krokodil) 가반쯤씩섞인두마리의상상의동물 공룡악어 이다. 호쿠스는알을깨고갑자기등장하게되고, 아이들은그것의생성을경험하게된다. 호쿠스는로투스를만나게되고, 이들은함께살아간다. 이들은바로알에서나와아이들의시각에서세상을경험하게된다. 호쿠스와로투스 는아이들의시각에서세계를경험하고, 많은것들을음미하고, 사람과다른존재물들과자연의힘을배우고, 궁극에가서는우정을쌓고, 모험을하고, 멍청한짓을하고, 싸우다가나중에는사이좋게지내게된다. 이프로그램에서중요한것은자신만의 고유한나 를찾는것이다. 이러한것들은방법론적면에있어서실용적으로만들어진다. 즉, 어린이들이아주다른언어를습득하게되는경우습득기간을어떻게설정하는가?; 이야기, 게임그리고노래를바꾸는경우아이들에게그것들은어떻게경험되고, 내면화되는가?; 반복을통해서언어와언어의구조가어떻게자리를잡게되는가? RAA 는이프로그램을독일어를제2언어로습득하려는어린이를위한것으로추천하고있다. ( 유치원에서는이프로그램이이탈리아어, 불어, 영어, 스페인어로만들어져있다. 호쿠스와로쿠스의모험담은로마에있는사피엔자대학 (Universität La Sapienza) 의타에슈너 (Traute Taeschner) 교수와그의팀동료들에의해서, 유럽연합의 링구아와소크라테스프로그램 (Lingua und Sokrates Programm) 의일환으로만들어졌다. 3. 문화상호적학생클럽 (Interkultureller Schülerclub), 이프로그램은청소년들을위한거주지로서학교를이용한다. 청소년보호사업을위한모든중요한협회들 ( 청소년도움센터, 체육센터, RAA, 복지연맹 ) 은이러한틀내에서상호협력한다. 문화상호학생클럽 은독일의청소년들과이주가정의청소년들이자유시간의영역내에서서로존중하며교류하는것을가능하게한다. 만남이그런식으로형성되게되면, 이들은행위의차원에서개인적으로말을건넬

16 수있고, 청소년들의공동의일상생활을고려하게되고, 결국에는서로사귀고, 선입견을없애고, 다른이들과의소통을확장하게된다. 문화상호학생클럽 은 문화상호커뮤니케이션과커뮤니티교육 (Interkulturelle Kommunikation und Community Education) 프로그램에의해서시작되었다. 이프로그램은 1980년에시작된 RAA의핵심아이디어에속한다. 그래서 학생클럽 에서는문화상호커뮤니케이션과커뮤니티교육이라는두가지관점이효과적으로연결되어있다. 이클럽은학생들스스로에의해서규정된만남의광장이다. 이곳에서청소년들은자유롭게자신을계발할수있는가능성을찾는다. 여기에서청소년들은자신에게주어진과제들을수행하는데있어서높은정도의책임감을떠맏는다. (Kleinewegen, Martina, 2000, Wir sind der Klub!, in: Vielfalt als Chance, 20 Jahre RAA in NRW, Hrsg. Hauptstelle RAA, Essen). 인종차별주의반대 라는모토를내걸고있는 문화상호학생클럽 에관한기사 ( 4. 초급과정의조화있는알파벳읽기 (KOALA, Die koordinierte Alphabetisierung im Anfangsunterricht) 이프로그램은두개의언어를사용하는아이들이두개의언어로알파벳을읽고, 이런아이들의능력을이용하고, 계획적으로이러한능력을증진시키는데도움이되는프로그램이다. 코알라는알파벳읽기와강의방식, 대조언어적작업그리고실용수업의강의들을고려해서이주민의모국어강사들과학급수업강사들사이에서만들어진공통된컨셉을가지고체계적으로잘만들어진절충안이다. 코알라의기본컨셉은두가지언어를사용하는어린이들에게있어서이주부모의모국어가제외되면안된다는것에있다. 이주민가정의아이들에게있어서부모의모국어는바로자신의정체성의한부분이기때문이다. 따라서학교에서는다음과같은과제를수행하게된다 : 체계적인알파벳읽기방법을통한두개의언어를사용하는어린이들이각각의언어로알파벳읽기 ; 아이들의언어적다양성과언어능력을이용하기. ( 5. 노르트라인베스트팔렌주의이중언어로서의모듈독일어 (Modul Deutsch als Zweitsprache (Da Z) in NRW 세계화와이주에의해커져가는삶의영역에서의변화가변화된사회적조건에적합해야하는교사의자질에대한심층적논의를요구하고있다. 지금까지독일어에대한상이한능력들이있는, 즉다언어를사용하는학생들이있는학급에서수업을위한목적지향적인교사를교육시키는것이학교발전의질적인기준으로전혀승인을받지못했다. 그러나바로수업에서학생들의이질성을대비하는능력과이러한토대에서목표한것을지원하는것은교사의기초적인능력으로간주되어야할것이다. 이미국제적

17 인연구에서알려진사실은, 이중언어를사용하는성인은자녀들의언어습득에있어서결코장애가되는것이아니고인지적발전과그밖의언어를습득하는데있어서도움이될수있다는것이다. 그러나특별한언어습득상황의결과는차이점을보여주고있다. 학식이높지않은가정이나, 도피나무관심그리고가난과같은발전을주저하는사회적조건들이언어습득에부정적인영향을줄수있다. 모든과목중의일반적인테마로서교사연수에있어서가장우선시되는것이 이중언어로서의독일어 에서언어능력이다. 교사연수의두번째단계를위한이모듈은노르트라인베스트팔렌주의 RAA 협회에서성인교육을위해제공되는데, 이것은교사내지는학교를위해서실행되어왔고또한실행되고있다. 이러한성인교육방식은일반적으로한학년또는두학년이넘는긴기간동안이루어진다. ( 6. 잠재력 (Potenziale) 잠재력 은직업적으로성공한이주민그룹을칭하는명칭이다. 이들은노르트라인베스트팔렌주와 RAA 본부에서주도권을가지고있다고도할수있고, 그래서이들은이주민에게좀더나은직업선택의기회가제공되도록노력한다. 잠재력 집단에는다양한연령대와다양한출신성분의사람들이속해있다. 이들모두는고등교육을받았거나두가지의직업교육을받았고, 산업이나무역분야에서그리고공적인업무나수공업또는자유직업에서성공한사람들이다. 이들모두는노르트라인베스트팔렌주지방출신이고, 이지역에는이주민가정의어린이와청소년사회진출장려를위한지역일자리가있다. 잠재력 그룹은직업전선에서은퇴한후에이주가정의젊은이의직업교육을개선하기위한노력을하면서노르트라인베스트팔렌주정부를지원한다. 잠재력 그룹은이러한젊은이들과이들의가정에자신들의고유한경험들과직업을얻기까지의과정, 신분상승의가능성, 학교를졸업하고처음으로직업전선에뛰어들때의문제점과어려운점그리고지원받을수있는가능성에대한정보를제공한다. 여기에서젊은이들은자신들과비슷한출발조건을가진믿을만한멘토를알게된다. 관청이나기업의대표들과대화에서이주가정의젊은이들의성인교육의기회가테마화된다. 공적인일, 박람회, 전시회에서 잠재력 그룹의대표들은사장단과노조그리고이주기관의에이전시와함께일을한다. 잠재력그룹의웹사이트 ( 7. 배낭 (Rucksack) 배낭 프로그램은체계적이고다면적으로어린이의언어능력을증진시키는프로그램이다. 배낭 은어린이의삶의세계와이들의가족을고려하면서이들의발전을도모한다. 어머니와교사는어린이의언어능력을증진시키기위한교사가된다. 배낭 은독일어능력증진과일반적인유아의성장발달을위한능력증진그리고어머니의언어능력을증진을목표로한다. 이프로그램에서일차언어습득을위한전문가로서어머니는아이에게말을거는역할을한다. 어머니와교사사이에흥미가교환되는것이좋다. 어머니와교사는아이의성장발달에책임이있다. 이들은아이들의성장발전을위해자신들이해야될몫을행한다. 이들이아이들의성장발전에있어서자극을하게되면, 아이들은좀더발전할수

18 있다. 기초과정에서부모교육과언어지원을위한 배낭 프로그램 ( 8. 문화상호적능력증명과정 (Zertifikatkurs Interkurelle Kompetenz) 이과정은문화상호적인일을하게되는 교사의직업교육과성인교육을위한 RAA의구성요소 의발표를근거로한다. 이구성요소들은문화상호적능력을향상시키기위한기초가된다. 이주가정의아동과청소년의언어능력을증진시키기위해서, 서로간의반목을지양하고상호협력을도모하는문화상호적과정에서주도권을잡기위해서, 능력있는파트너인부모를이러한과정으로편입시키기위해서, 행위가능성들이이러한능력의확장에서나온다. 이프로그램은원래는교사의교육을위해서생겨난것인데, 이러한구성요소들은상호문화적인장에서작업하는교육자들을위해서도이용될수있다. 증명과정 은 2년동안대략 10개의구성요소로이루어져있다. 이상으로노르트라인베스트팔렌주에서실시하고있는 8개의프로그램, 또는프로젝트를살펴보았다. 사실, 이외에도언어능력향상과숙제지도를위한 함께말하기 (MitSprache), 이주가정청소년들의학업향상과언어능력배양을위한 푀르미그 (FoerMig. 이주배경을가진청소년지원 ) 프로그램도가동되고있다. 이러한프로그램들에대한소개는훗날로미룬다

19 [Feature Article 2] 치유와소통, 평화를위한외국어교육을위해 안용주 ( 선문대학교교수, 다문화정책연구소장 ) 2011년12월14일, 매주수요일이면어김없이주한일본대사관앞에서열리는정신대할머니들의수요외침이그천번째라는절목을맞이한날이다. 1년이 52주이니 52,000주를하루도쉬지않고노구의몸을이끌고비가오나눈이오나정신대에끌려가망가질대로망가진영혼과육체를이끌고수요집회에참가를하고계신다. 그러나이들의외침은공허한메아리로돌아온다는것을수요집회에참가한사람이나그렇지않은사람이나알고있기에한을품은외침은더욱한 ( 恨 ) 스럽기만하다. 2007년당시일본수상이었던미야자와키이치 ( 宮沢喜一 ) 수상은총체적으로본인의의사에반한사례가상당수있었다 ( 本人たちの意思に反して集められた事例が数多くあり 更に 官憲等が直接これに加担したこともあった ) 고발표하고한국민에게사죄한다는성명을발표했다. 그러나이런발표가나온이후에도여전히일본에서는조사된내용에일본군 ( 軍 ) 이위안부모집에직접적으로간여한자료는없다거나이를발표한아사히신문 ( 朝日新聞 ) 이기사를날조했다거나, 돈을벌기위해자발적으로참가한매춘부라는원색적인비난도여전히거센것이사실이다. 펜은칼보다강하다 (The pen is mightier than the sword.) 는말로우리는종종언론의힘을과시하기도하지만, 실제로 말 은우리에게가장무서운도구이다. 누구나가지고있는, 그렇기에누구나손쉽게꺼내고깊이생각하지않고내뱉는 말, 말, 말 에고통을받는사람은헤아릴수없다. 실제로우리생활속에서도, 가족간에서도, 동료간에서도우리는얼마나많은상처주는말들을하고사는지모른다. 말 은소통이다. 소통 ( 疏通 ) 이란정지 ( 止 ) 하지않고물흐르듯이막힘없이흐른다 ( 流 ) 는뜻일게다. 그래서석학이어령선생은서울올림픽을앞두고 BBB(Before Babel Brigade) 라는말을만들어냈다. 바벨탑은우리가아는것처럼신이되고싶은인간을벌하기위해하느님이소통을정지시킴으로서인간의나약함을징벌한것이다. 즉소통이정지된다는것은어쩌면세상이온통빛이없는암흑세계로전락함과같다고하겠다. 눈을감고열걸음을내디뎌보면우리는암흑이라는두려움의존재를쉬이경험할수있다. 외국어 ( 外國語 ) 를가르친다는것 ( 敎授 ) 은정지된것을풀어서로통 ( 通 ) 하게하는데목적이있다. 서로통한다는것은막힌것을뚫고, 오해를풀며평화로운이웃을, 평화로운세상을여는열쇄이다. 한국에서일본어를가르친다는것에대해회의를느낄때가많다. 고려시대부터사역원을두어일본과의소통을위해노력해왔음에도불구하고아직도한국과일본은소통을하지못한다. 소통의근간을이루는것은신뢰 ( 信賴 ) 일터인데그신뢰가, 신의가한순간의욕망과야망에의해짖밟혔던과거를한국은잊지못하기때문이다. 이런과거를가진한국에서한국인에게일본어를가르쳐야하는입장은그리마음편한일은아니다. 독도인가다케시마인가를다투고, 위안부에대해군 ( 軍 ) 이간여를했는가안했는가를다투고, 역사교과서에기술되는한줄에목을매는상황이전개될때마다현장에서굳이일본어를가르쳐야하는이유에

20 대해자괴심을느끼는것이어리석은일일까? 언제부터인가왜일본어를가르쳐야하는가? 라는참을수없는의문이가슴밑바닥에서치밀어오른다. 일본릿쿄대학 ( 立教大学 ) 에다나카노조무 ( 田中望 ) 교수는일본어교육의전제조건에이야시 ( 癒し ) 라는개념을도입했다. 이야시란 치유 치료 등을가리키는말이다. 일본어교육, 외국어교육과이야시는어떤관계인가. 일본에서는세계에일본을알리기위한수단으로 1972년외무성산하에일본어교육을전파할기관으로국제교류기금 (Japan Foundation) 을설립하였다. 일본은국제교류기금을통해막대한예산을투입하여세계에일본어를알리기위해전력투구했고한국은이를모방하여한국어세계화재단 (2001) 을설립하였고, 2010년에는세종학당프로젝트를실시하고있다. 중국은공자학당을통해중국을세계에알리는수단으로사용하고있다. 이제까지는각국의문화원을통해이루어져왔던자국알리기활동이자국어를통해자국의문화를적극적으로전파하는양상으로변모하기시작한것이다. 수동적인모습에서적극적으로그나라에임베이디드하는시스템으로변한것이다. 이것을한국과중국이모방하여자국어를알리는것을앞에서전제한소통과이해를위한벽을허물고자하는것이아니라자국어를통해동화 ( 同和 ) 의틀로다가서는느낌을지울수없다는것이다. 한국과대만등동남아시아의많은국가들이제2차세계대전중에일본으로부터많은착취와희생에노출된기억을가지고있다. 1929년출생인내어머니도아직까지 나는황국신민이다 고시작하는황국신민의서를어렴풋이기억하고있다. 일본은당시의대한제국을식민지화하면서내선일체 ( 內鮮一體 ) 를강조했는데, 내 ( 內 ) 는일본본토를가리키는말로서일본과조선은하나라는점을강조했다. 동시에대한제국의모든학교에서일본어가국어로교육되기시작한것이다. 이는선택에의해서일본어를배우는것이아니라살아남기위한방편으로서의강제화된일본어교수였던것이다. 다나카교수가말하는 이야시일본어교육 은이런관점에서한국과대만등에서일본어를가르치는데있어무엇을? 어떻게? 가르칠것인가이전에이들가슴속에있는상처를어떻게치유할수있는가를되새겨볼필요가있다는메시지인것이다. 무엇을가르칠것인가? 어떻게가르칠것인가? 도분명중요하지만한국인에게일본어를가르칠때에는왜이들에게일본어를가르치고있는가? 라는명제를스스로에게던져보길바라는것이다. 120만이라는다문화가족을내포하고있는한국은이들을한국에정착시키기위해필요한교육적인철학보다는, 쉽고효율성있는동화 ( 同和 ) 교육부터실시함으로서빠르게한국인으로변모시키는데중점을두는교육으로일관해왔다. 본인이속해있던문화권에대한이해나문화상대성에대한철학은집어던지고, 이제까지의모든것을부정하고하루라도빨리한국인의사고방식과문화를받아들일것을종용하는교육이오늘날까지도이루어지고있는것이현실이다. 일본어교육의현장에서 왜가르치는것인가 에대한자문자답은무엇을가르칠것인가? 어떻게가르칠것인가? 보다더중요한명제로교수자들의가슴에돌을던져야하지않을까? 아픔을이해하고진정한소통의의미를배움으로서비로소언어는소통을넘어평화로운세상을만드는참된도구가될것이다

21 [Feature Article 3] 미녀들의수다속에외국어교육의해답이있다. 김정렬 ( 한국교원대학교교수 ) 공중파 TV 예능프로그램중에미녀들의수다라는프로그램이있다. 이프로그램을들여다보면외국어로의사소통하는것이이렇게재미있고즐거운일이라는것을금방느끼고배울수있다. 그리고우리나라외국어교육도이프로그램에서배울것이많다고생각된다. 우리는그동안외국어교육을무슨전투하듯이죽을각오로심각하게하고받아들이지않았나반성하게된다. 외국어를가르치는교사들과외국어를배우는학생들에게가끔씩은미녀들의수다를보면서외국어를즐기면서다음의특징을한번살펴보라고권하고싶다. 미녀들의수다는의미중심적이다. 미녀들의수다를보고있으면누구도한국어의발음, 어휘와문법과같은한국어의언어적요소를가르치고배우려하지않는다. 미녀들의수다에서는말하고자하는메시지의의미에집중해서말하는사람이나듣는사람이나상호작용하면서의사소통한다. 메시지를알아듣지못하면옆에서다시설명해주고도와줘서이해시킨다. 그래도이해하지못하면살면서이해하지못할일이그뿐이랴그냥웃으면서넘어간다. 미녀들의수다는대화로이루어져있다. 미녀들의수다는처음부터끝까지얘기의시작과끝이하나의단락단위로담화의응집성과일관성을지니고있다. 외국어를사용하는사람들이라고해서인지능력이외국어의수준과같은것은아니다. 그러므로대화의내용이나주제가외국어를배우는사람들의인지적수준에우선맞추어져있어서재미있고참여하고자하는동기로가득차있다. 외국어를배우는사람들의인지적수준에맞추지않고언어적수준에맞춘다면우리나라고등학생들이영어로미국의유치원생들의대화를해야할덴데이러면대화의내용이나주제가재미있을리가없다. 미녀들의수다에서미녀들은실수를두려워하지않고즐긴다. 미녀들의수다에나오는미녀들이한국어를할때에실수가있지만이것때문에자신감이없고이것때문에말하기를두려워하는것을보지못했다. 서로들 TV에노출시간을많이차지하려고경쟁하면서플로어를차지하려고한다. 한국어를하면서실수하는것은외국사람으로서당연하다는태도이다. 이런자신감이우리에게도필요하다. 외국어를모국어처럼할수있다면왜외국어라고하겠는가? 모국어로도수십번지적을당하고도 저희나라에서는... 표현하나고쳐지지않는데외국어는말해무엇하리. 당연히실수할수있는것이외국어를사용하는사람들이고실수할수있어서재미있는것이외국어이다. 문제는이러한실수를당당하게받아들이고웃어넘길수있어야하는데이를가슴에담아두고안고살면외국어스트레스가된다. 실수를두려워할것이아니라실수를즐길수있어야진정한외국어실력자가될수있다

22 미녀들은제모와재모의차이를모르고도의사소통에지장이없다. 한번은안재모가미녀들의수다에호스트로나왔는데프랑스미녀가하는말이 저어제제모하고나왔어요. 라는우리나라초딩수준의말재주를넘었다. 그러자안재모왈 그제모는ㅓㅣ이고나는ㅏㅣ에요. 라고응수했다. 그러자프랑스미녀하는말이 나한테는똑같이들리는데요. 라고했다. 그래경상도출신인나한테도똑같이들린다. ㅐ와ㅔ구분되지않는귀를가지고도한평생전혀문제없이한국에서잘살고있는사람들이많다. 문제는의사소통이지정확성이아니다. 정확성이언어사용의근본이었다면언어는변하지않았을것이다. 그러나모두인정하는것처럼언어의속성이변화에있고변화는의사소통의편이성이라는엔진에의해서구동되어움직이는것이다. 의사소통의편이성은사회의자율적신경계에의해서돌아가는것이므로문법가나언어학자들이기술한문법이나사전대로움직이는것이아니다. 이상미녀들의수다라는공중파 TV의예능프로그램을보면서우리나라외국어교육의시사점을일견하였다. 정리해보면정확성을추구하는모든외국어시험을즉각철폐하고오로지의사소통의도구로서해당외국어를가지고주어진일을수행해낼수있는지를확인하는과제중심적수행평가나해당업무나학문이요구하는능력중심평가로이행해야한다. 이렇게하므로서평가의환류효과를통해서현장에서의미중심적의사소통도구로서재미나고신나는외국어교육이이루어질수있다. 실수에목숨걸지않고웃으면서넘길수있는자신감있고재미있는외국어교육을할수있다. 우리도외국어하면서미녀들처럼좀웃으면서살자. 외국어선생들이여, 외국어하니까스트레스쌓이는것이아니라새해에는스트레스없애려외국어배운다는말좀듣고하면서살자

23 한국외국어교육학회임원명단 ( ) 고문조명원 ( 전전남대 ) 최용재 ( 전동국대 ) 박남식 ( 국제영어대학원대학교총장 ) 배두본 ( 전한국교원대 ) 전병만 ( 전북대 ) 박약우 ( 경인교대 ) 박철 ( 한국외대 ) 고일 ( 고려대 ) 명예회장한종임 ( 이화여대 ) 회장신형욱 ( 한국외대 ) 자문위원이덕봉 ( 동덕여대 ) 오명근 ( 한국외대 ) 조항덕 ( 숙명여대 ) 유범 ( 충북대 ) 김정렬 ( 한국교원대 ) 맹주억 ( 한국외대 ) 김한란 ( 성신여대 ) 박준언 ( 숭실대 ) 송희심 ( 서경대 ) 허용 ( 한국외대 ) 전태현 ( 한국외대 ) 이근님 ( 한국교육과정평가원 ) 수석부회장이윤 ( 한국외대 : 교육연수 ) 황종배 ( 건국대 : 학술연구 ) 안용주 ( 선문대 : 섭외홍보 ) 심봉섭 ( 서울대 : 기획조정 ) 부회장이영식 ( 한남대 : 영어, 학술 ) 김해동 ( 한국외대 : 영어, 기획조정 ) 나경희 ( 충북대 : 영어, 편집출판 ) 김영숙 ( 총신대 : 영어, 연구 ) 이성희 ( 총신대 : 영어, 교육 ) 김상재 ( 교과부교육과정정책과 : 영어, 연수 ) 진경애 ( 한국교육과정평가원 : 영어, 연수 ) 조국현 ( 한국외대 : 독일어, 편집출판 ) 조병준 ( 인하대 : 프랑스어, 섭외 ) 이강국 ( 한국외대 : 스페인어, 홍보 ) 김현철 ( 연세대 : 중국어, 교육 ) 강영부 ( 경희대 : 일본어, 홍보 ) 이은순 ( 단국대 : 러시아어, 연구 ) 조희선 ( 명지대 : 아랍어, 섭외 ) 강현화 ( 연세대 : 한국어, 학술 ) 이병도 ( 한국외대 : 태국어, 기획조정 ) 총무이사고정민 ( 성신여대 : 영어 ) 이재원 ( 한국외대 : 외국어 ) 이선 ( 공주교대 : 연구재단 ) 재무이사유덕근 ( 한국외대 ) 김현정 ( 한국외대 ) 편집이사표경현 ( 단국대 : 영어, 선임 ) 조윤경 ( 부경대 : 영어, 선임 ) 한은희 ( 나사렛대 : 영어, 선임 ) 이은주 ( 이화여대 : 영어, 선임 ) 김현옥 ( 아주대 : 영어 ) 강유선 ( 고려대 : 영어 ) 임인재 ( 건국대 : 영어 ) 양미란 ( 동아방송예술대 : 영어 ) 이영아 ( 한국교육과정평가원 : 영어 ) 강창우 ( 서울대 : 독일어 ) 박동열 ( 서울대 : 프랑스어 ) 심영식 ( 선문대 : 스페인어 ) 신자영 ( 서울대 : 스페인어 ) 박찬욱 ( 서울여대 : 중국어 ) 윤우섭 ( 경희대 : 러시아어 ) 이인섭 ( 한국외대 : 아랍어 ) 김선정 ( 계명대 : 한국어 ) 송승원 ( 서강대 : 마인어 ) 학술이사방영주 ( 명지대 : 영어, 선임 ) 이희경 ( 연세대 : 영어 ) 신상근 ( 이화여대 : 영어 ) 한상호 ( 경주대 : 영어 ) 맹은경 ( 아주대 : 영어 ) 강태호 ( 한국교원대 : 독일어 ) 고봉만 ( 충북대 : 프랑스어 ) 심상완 ( 단국대 : 스페인어 ) 박숙희 ( 한국외대 : 스페인어 ) 박용진 ( 전북대 : 중국어 ) 김성경 ( 유한대 : 일본어 ) 김세일 ( 중앙대 : 러시아 ) 이종화 ( 명지대 : 아랍어 ) 박동호 ( 경희대 : 한국어 ) 장준영 ( 부산외대 : 미얀마어 ) 국제김혜영 ( 중앙대 : 영어, 선임 ) 이혜원 ( 한국교육과정평가원 : 영어, 선임 )

24 협력이사이진아 ( 상명대 : 영어 ) 김윤규 ( 한국교원대 : 영어 ) 최영진 ( 서울대 : 독일어 ) 장니나 ( 부산외대 : 프랑스어 ) 김현식 ( 한국외대 : 스페인어 ) 양승관 ( 한국외대 : 스페인어 ) 배재석 ( 경희대 : 중국어 ) 황숙연 ( 동해대학 ( 대만 ): 일본어 ) 서상국 ( 단국대 : 러시아어 ) 장세원 ( 단국대 : 아랍어 ) 박시균 ( 군산대 : 한국어, 선임 ) 섭외 홍보이준규 ( 한국외대 : 뉴스레터, 선임 ) 이상민 ( 경희대 : 홈페이지, 선임 ) 이 사김재경 ( 배재대 : 영어 ) 신동광 ( 한국교육과정평가원 : 영어 ) 이미영 ( 한국외대 : 독일어 ) 김경석 ( 충북대 : 프랑스어 ) 조혜진 ( 한국외대 : 스페인어 ) 윤영순 ( 한국교육과정평가원 : 스페인어 ) 김정은 ( 고려사이버대 : 중국어 ) 김조웅 ( 시사일본어사상무이사 : 일본어 ) 이한석 ( 일본관광신문발행인 : 일본어 ) 이명자 ( 청주대 : 러시아어 ) 김종도 ( 명지대 : 아랍어 ) 김재욱 ( 한국외대 : 한국어 ) 이강우 ( 청운대 : 베트남어 ) 연구이사 김은주 ( 이화여대 : 영어, 선임 ) 강동호 ( 서울과학기술대 : 영어, 선임 ) 안현기 ( 서울대 : 영어 ) 김영미 ( 덕성여대 : 영어 ) 장우혁 ( 단국대 : 영어 ) 윤현숙 ( 한국외대 : 영어 ) 오마리아 ( 전주교대 : 영어 ) 심창용 ( 경인교대 : 영어 ) 임현우 ( 한국외대 : 영어 ) 김혜리 ( 서울교대 : 영어 ) 최호성 ( 한국외대 : 영어 ) 김준식 ( 경인고 : 영어 ) 차경애 ( 한국외대 : 영어 ) 김성식 ( 전주교대 : 영어 ) 김지현 ( 계명대 : 영어 ) 임성우 ( 영남대 : 독일어 ) 박정섭 ( 서강대 : 프랑스어 ) 김준한 ( 한국외대 : 스페인어 ) 양성혜 ( 고려대 : 스페인어 ) 이옥주 ( 이화여대 : 중국어 ) 윤호숙 ( 사이버한국외대 : 일본어 ) 윤용수 ( 부산외대 : 아랍어 ) 이미혜 ( 이화여대 : 한국어, 선임 ) 한송화 ( 연세대 : 한국어, 선임 ) 이동은 ( 국민대 : 한국어, 선임 ) 김장겸 ( 한국외대 : 마인어 ) 일반이사 김영상 ( 경남대 : 영어 ) 김은정 ( 경상대 : 영어 ) 송정미 ( 충주대 : 영어 ) 강애진 ( 숙명여대 : 영어 ) 장은숙 ( 한국재활대 : 영어 ) 도현정 ( 한국외대 : 독일어 ) 이경수 ( 상명대 : 프랑스어 ) 이재학 ( 고려대 : 스페인어 ) 이강혁 ( 대전외고 : 스페인어 ) 이경희 ( 서울국제고 : 스페인어 ) 김경희 ( 한국외대 : 스페인어 ) 안주현 ( 한영외고 : 스페인어 ) 조영희 ( 고양국제고 : 스페인어 ) 이금희 ( 인덕대 : 중국어 ) 박행자 ( 매향고, 경일연회장 : 일본어 ) 어기룡 ( 과천여고 : 일본어 ) 황규대 ( 유한대 : 일본어 ) 김직수 ( 오산대 : 일본어 ) 문성원 ( 안양대 : 러시아어 ) 김영춘 ( 한국교육과정평가원 : 러시아어 ) 박재원 ( 한국외대 : 아랍어 ) 신근혜 ( 한국외대 : 태국어 ) 감사김영철 ( 공주교대 ) 표경현 ( 단국대 )

25 Foreign Languages Education 투고안내 한국외국어교육학회는정기학술지인 Foreign Languages Education 을연 4회발행하고있습니다. 논문내용은외국어교육의이론과실제에관한창의적인비판, 실험분석, 새로운제안등의내용이거나외국어어학과문학및인접학문에관한논문은외국어교육과관련되어야합니다. 회원여러분의옥고를다음과같이접수하고있습니다. 논문발행예정일 : 1호 : 2월 28일 2호 : 6월 30일 3호 : 9월 30일 4호 : 12월 31일 논문마감 : 1호 : 전년도 11월 15일 2호 : 3월 15일 3호 : 6월 15일 4호 : 9월 15일 논문접수 : kafle@hanmail.net 충북대학교영어교육학과나경희교수 ( 편집위원장 ) 전화 : 논문심사비및게재료문의 : 유덕근교수 ( 재무이사 ) 전자우편 : dyoo32@naver.com 전화 :

26 제정 개정 개정 개정 개정 개정 개정 개정 개정 개정 1조본위원회는한국외국어교육학회편집위원회라칭한다. 2조본위원회는한국외국어교육학회회칙 29조에의거하여학회내에둔다. 1조편집위원회는언어영역, 전공영역및전국성을고려하여 30명내외의국내편집인과약간명의언어별해외편집인으로구성하고, 위원장과이사및편집간사를둔다. 1항언어영역고려 : 투고되는모든외국어논문의심사를위해각언어별전문가를고루선정한다. 2항전공영역고려 : 외국어교육의전세부영역의심사를위해각영역전문가를고루선정한다. 3항전국성및국제성고려 : 국내외의외국어교육의활성화와원활한정보교류를위해서각지역의전문가를고르게선정하고필요에따라서는외국의전문가도포함한다. 2조 1항편집위원장은수석부회장중에서회장이추천하여이사회의인준을얻어겸임하고, 임기는수석부회장의임기와같다. 2항편집위원임기는당회학회임원의임기와같으나학술지의정체성을보존하면서새로운발전을모색하기위하여일부편집위원은연임이가능하다. 3조편집위원은학술연구실적이뛰어난회원이나학회상임이사중에서학회장과각언어부회장이추천하여이사회의인준을얻어임명한다. 2조편집위원장은학회에접수된논문의심사위원을선정의뢰하고, 편집위원회는심사결과를참조하여논문게재여부를최종적으로의결한다. 3조논문게재심사이외의편집위원회가의결한모든사항은이사회의인준을거쳐발효한다. 1조편집위원회는학술지투고논문의심사를위해심사위원의선정과게재논문결정을위해학술지발간기간에맞춰정기적으로소집한다. 2조편집위원회는편집위원장의소집에의해편집위원의과반수이상으로구성하고, 출석위원과반수이상의찬성으로의결한다. 1조내용의적절성 : 외국어교육의이론과실제에관한창의적인비판, 실험분석, 새로운제안등의내용이어야한다. 외국어어학과문학및인접학문에관한논문은외국어교육과관련된것이어야한다. 2조내용의독창성 : 논문의내용은국내외학술지에게재되지않은새롭고참신한것이어야한다. 3조전개의논리성 : 내용의구성과전개는외국어교육이론을근거로논리적이고명료해야한다. 4조학문적기여도 : 논문의내용은외국어교육의이론과실제를선도하고발전시키는데기여할수있어야한다

27 5조형식의적절성 : 논문은본학술지투고규정에적합한형식을갖추어야한다. 6조연구방법의적절성 : 논문은연구문제의제기, 설계및결과분석과정이연구방법에적절해야한다. 1조접수 : 논문접수마감일 ( 제7장 3조참조 ) 까지논문을접수하며, 편집위원장은투고논문의도착즉시, 논문에접수일자를명기하고 접수확인서 를작성해서필자에게보낸다. 이때, 논문의투고규정이나작성요령을지키지않은논문은접수하지않고반송한다. 2조심사위원선정 : 편집위원장은접수된논문을언어별, 전공별로분류하고각언어별부회장과협의하며, 심사가능영역을미리파악하여심사위원을선정한다. 심사위원은편집위원을중심으로해당분야에서학술활동이뛰어난회원중에서 3인을선정하되, 필요한경우비회원도심사위원으로위촉할수있다. 이때본학회지의투고자는해당호의심사위원에서제외하는것을원칙으로한다. 3조심사의뢰 : 편집위원장은 심사의뢰서 를작성하여해당심사위원에게심사대상논문, 심사의뢰서, 그리고본학회논문심사서양식 A와 B를보낸다. 이때논문심사의공정성을유지하기위하여투고자의이름과소속이심사위원에게알려지지않도록한다. 연구비수혜사실은심사대상논문에표기하지않고게재가확정된후교정지에첨가한다. 4조심사 : 각심사위원은심사의뢰서에있는 심사서작성요령 을근거로배정된논문을심사하여종합점수와함께 A, B, C, D, E의 5등급으로평정하고심사평난에평정의근거를구체적으로기술한다. 5조심사보고서제출 : 각심사위원은심사결과를본학회논문심사서양식 A와 B에구체적으로작성하여본학회의내부규정에따른심사보고서제출기일안에편집위원장에게통보한다. 논문심사서에는심사위원의익명성을보장하기위하여심사위원의소속, 직위, 성명대신에본인만의고유번호를사용한다. 심사보고서는논문총평, 논문내용, 논문형식등으로영역을나누어작성하고, 특히수정을제의하는경우에는수정사항및방향을구체적으로명시한다. 6조편집위원회의 : 편집위원장은심사결과를가지고 10일이내에편집위원회를소집하여심사결과를알리고 3인의심사위원중에서 2인이상이 B등급이상을부여하면 게재가 로, 2인이상이 E등급이하를부여하면해당호에 게재불가 로판정하며그외의등급에해당하는논문은각심사위원이부여한종합점수를합산한총점에따라편집위원회의의의결을거쳐게재여부를결정한다. 게재가 로최종판정을받은논문은게재확정일자를접수일자와함께논문의끝에명기한다. 7조결과통보 : 편집위원장은회의결과에따라투고자에게원고의수정가필을제안할수있으며, 게재, 수정후게재, 수정후재심사, 게재불가 로통보한다. 수정후게재 판정을받은원고투고자는수정제의에응하거나납득할만한답변을서면으로제시하여야한다. 수정후재심사 판정을받은논문은수정후에다시심사위원의심사를받아 게재가 의판정을받아야한다. 게재불가 판정을받은논문과수정제의에대한답변이없는논문은게재하지않는다. 8조발행예정일 : 본학회학술지의발행예정일은다음과같다. 1호 : 2월 28일 2호 : 6월 30일 3호 : 9월 30일 4호 : 12월 31일 9조 게재가 로결정되거나게재된후에도다른학술지에게재된적이있는논문이나무단도용이밝혀질경우에는윤리위원회의의결에따라게재를취소하고이후 3년간논문제출을제한한다. 10조 9조의사항을연구윤리규정의윤리규정시행세칙 10조징계의내용으로대체한다. 1조투고자격 : 본학회회원으로회비를성실히납부한자로한다. 2조논문의내용 : 외국어교육의이론과실제에관한창의적비판, 실험연구, 새로운제안등의내용이어야한다. 외국어어학과문학및인접학문에관한논문은외국어교육과관련된내용이어야한다. 3조원고제출 1) 논문은이메일접수를원칙으로하고다음의 주소로원고 1부를첨부파일로제출한다. kafle@hanmail.net (2011년 1월 1일 ~ 2012년 12월 31일 ) 2) 원고의마감일자는다음과같다. 1호 : 전년도 11월 15일 2호 : 3월 15일 3호 : 6월 15일 4호 : 9월 15일 3) 이메일로원고제출시별지에투고자의주소, 주민등록번호, 전화번호 ( 휴대전화포함 ) 와 주소를명기하여첨부파일로제출한다

28 4) 공동저작의논문인경우, 제1저자가있는경우공동저자와구분하여이름과소속을명시한다. 4조논문의체제는본규정의 한국외국어교육학회 논문작성요령 ( 제8장참조 ) 과투고양식안내에따라작성한다. 5조게재예정증명서의발급은편집위원회에의하여 게재가 로결정된이후에만가능하다. 6조단독및공동게재의경우동일필자는연 2회까지게재할수있다. 그러나연속 2회게재하지않는것을원칙으로한다. 7조게재가로결정된원고의교정은필자의책임하에행한다. 8조게재된논문은필자에게학술지 2부를증정한다. 9조논문의길이는학회지기준 10쪽이상 25쪽이하를원칙으로한다. 25쪽이넘는논문은초과쪽수에대해쪽당 1만원의인쇄료를필자가부담한다. 10조투고자는논문투고및게재시소정의심사료와게재료를납부해야한다. 11조투고한논문은게재여부와상관없이돌려주지않으며, 본학회학술지에게재된논문에대한저작권은필자와학회가공동으로갖는다. 따라서동논문전체혹은부분을재수록할경우에는사전에필자와학회의동의를얻어야한다. 12조본학회지에게재된논문의디지털정보권한은본학회에귀속된다. 1조논문은 한글 2002 이상으로작성한다. 2조논문의크기는 A4 좁은용지에서위, 아래여백은 56mm, 왼쪽, 오른쪽의여백은 50mm, 머리말, 꼬리말은 10mm로제한한다. 3조 1) 논문의제목은가급적 2행을넘지않는다. 2) 초록은 200단어내외로영어로작성하며, 영어나한국어외의언어에대한논문의경우, 영문초록에이어해당외국어초록을제시한다. 3) 초록하단에주제어를영어, 한국어, 그리고해당외국어로명시한다. 예 : [grammar/instructional techniques, 문법 / 교수기술, ( 해당어주제어 )] 4) 연구비수혜사실이있는경우는논문의첫쪽하단에각주로명기한다. 5) 공동저작의경우제1저자혹은공동저자를논문의첫쪽하단에각주로명기한다. 4조 1) 상하위제목의번호체계는아래예와같이한다. 예 : I 1. 1) (1) 1 2) 각제목의사이는한줄씩띄운다 ( 줄간격 150%). 세부제목 ((1)) 과미세제목 (1) 에이어지는본문은띄우지않는다. 3) 본문은한글, 영문논문모두 2자들여쓰기를한다. 4) 논문각부분의글자속성및문단속성은 [ 표 1] 과같이한다. 5조참고문헌, 표, 그림, 문헌인용등은 APA(American Psychological Association, 1994, 4th. ed.) 양식에준해서작성한다 ( 제9장의중요표기양식안내참조 ). 1) 참고문헌은내어쓰기 (-5자) 로작성한다. 저서인경우는반드시출판지와출판사를표기한다. 초판이아닌경우는개정판수를밝힌다. 2) 한글논문의경우, 표 / 그림의표지는번호와함께 < > 속에넣고이어서제목을위쪽중앙에배치하고, 모두진한글자로한다. 영문논문의경우에는 < > 없이 TABLE, FIGURE 에숫자를쓰고제목은줄로바꾸어내용어의첫자를대문자로하여중앙에배치한다. 6조저자성명의영문표기는저자가정한철자법에따르되, 특별한요청이없는한, 영문논문제목하단의저자명에는 이름성 방식 ( 예 : Kil-Dong Hong) 으로, 영문초록및목차에는 성이름 방식 ( 예 : Hong, Kil-Dong) 으로통일한다. 7조인용문헌의원천명은참고문헌에만열거하고, 각주로는달지않는다. 8조해당외국어로쓴논문의우리말참고문헌을작성할때, 논문의저자와제목은 Yale 표기방식에따라로마자화하고괄호안에해당외국어로번역한다

29 [ 표 1] 한국외국어교육학회논문문단및글자속성표시예시 속성제목 글자크기글자모양줄간격 논문제목 13 신명조진 들여쓰기정렬방식비고 하지않음 가운데 11 하지않음 10 하지않음 소제목 : 1) 150 세부제목 : % 왼쪽 (1) 9 신명조보통 2자 미세제목 : 1 본문 양쪽혼합 참고 하지않음 가운데 문헌 내용 9 신명조보통 % -5자 양쪽혼합 표 / 그제목 9 신명조진 130 하지않음림내용 8 신명조보통 % 가운데 주석 : 각주 8 신명조보통 130 % 하지않음양쪽혼합 제목신명조진하지않고초 좌우여백양쪽혼합록내용신명조보통 % 5자 예시언어, 적용가능언 9 신명조진 150 어, % 하지않음 왼쪽 적용가능수준 장평 95% 자간 -5% 9조 1) 투고시에는투고자의이름, 주소 ( 우편번호 ), 전화번호 ( 휴대전화포함 ) 와 주소를별지에명기하여제출한다. 2) 심사통과후, 게재가 의판정을받아수정한최종논문에는본문마지막쪽하단의왼쪽에투고자의이름, 소속, 주소 ( 우편번호 ), 전화번호, Fax 번호, 주소를기재한다. 10조참고문헌뒤에 예시언어, 적용가능언어, 적용가능수준 을글자크기 9, 왼쪽정렬로다음과같이영어로예시한다. 예 ) 예시언어 (Examples in): English 적용가능언어 (Applicable Languages): English 적용가능수준 (Applicable Levels): Elementary/Secondary/ College/Higher 11조논문작성방식의예는다음과같으며투고양식에대한보다자세한안내는본학회의홈페이지인 Foreign Languages Education, 18(1), 2011년여름 ( 신명조 8.5, 진하게, 왼쪽정렬 ) 최근의영어듣기연구에관한고찰 ( 신명조 13, 진하게, 가운데정렬 ) ( 신명조 9, 보통, 오른쪽정렬 ) 전병만 박기표 ( 신명조 8, 보통, 오른쪽정렬 ) 전북대학교 순천향대학교

30 Jeon, Byeong-Man, & Park, Gi-Pyo. (2011). A study on recent research findings in EFL/ESL listening. Foreign Languages Education, 18(1), ( 신명조 8.5, 진하게, 줄간격 130%, 들여쓰기하지않고좌우여백 5 자간격, 양쪽혼합 ) This study investigates research...( 신명조 8.5, 보통, 줄간격 130%, 들여쓰기하지않고좌우여백 5 자간격, 양쪽혼합 ) [listening, 듣기 ] ( 주제어 : 신명조 8.5, 진하게, 좌우여백 5자간격, 오른쪽정렬, 위의초록과여백을맞춤 ) 영어교육학에서이론적으로나실용적으로... ( 신명조 9, 보통, 줄간격 150%, 들여쓰기 2자, 양쪽혼합 ) ( 중고딕 10, 보통, 들여쓰기하지않음, 왼쪽정렬 ) 듣기에관한정의를내리기위해... ( 신명조 9, 보통, 줄간격 150%, 들여쓰기 2 자, 양쪽혼합 ) 1) 면담 ( 신명조 9, 보통, 줄간격 150%, 들여쓰기 2 자 ) (1) 사전면담과사후면담 ( 신명조 9, 보통, 줄간격 150%, 들여쓰기 2자 ) 1 작문상의오류 ( 신명조 9, 보통, 줄간격 150%, 들여쓰기 2자 ) < 표 1> 분당단어수에대한속도기준 ( 신명조 9, 진하게, 가운데정렬 ) 속도의기준 빠름 약간빠름 분당단어수 220 개이상 개 ( 표안은신명조 8, 보통, 줄간격 130%, 세로줄은사용하지않음 ) ( 견고딕 11, 보통, 가운데정렬 )

31 ( 견고딕 11, 보통, 가운데정렬 ) 제목 ( 신명조 9, 보통, 가운데정렬 ) 예시언어 (Examples in): English ( 신명조 9, 진하게, 들여쓰기하지않음, 왼쪽정렬 ) 적용가능언어 (Applicable Languages): English/Japanese( 상동 ) 적용가능수준 (Applicable Levels): Elementary/Secondary( 상동 ) 저자명 ( 신명조 8.5, 진하게, 왼쪽정렬 ) 주소 ( 신명조 8.5, 보통, 왼쪽정렬 ) Tel: Fax: [ 본학회지는기본적으로 APA(American Psychological Association) 의양식을따르고있다. 중요한양식을안내하면다음과같다. 1. 본문속에서의인용 1) 단일저자문헌간접인용시 : Wertsch(1991) 에의하면, 문헌직접인용시 : 1 단일쪽수한글논문 : Wertsch(1991) 에의하면,... 인용구... (p. 19). 영문논문 : Wertsch (1994) asserted that three basic themes run through... (p. 19). 2 여러쪽수한글논문 : Wertsch(1991) 에의하면,... 인용구... (pp ). 영문논문 : Wertsch (1994) asserted that three basic themes run through... (pp ). 3 인용구의단어가 40단어이상일경우, 인용부호를사용하지않고인용문아래위로한줄을띄우고좌우 5자들여쓰기, 줄간격 150% 로하여인용한다. Wertsch (1991) asserted the following: Three basic themes run through Vygotsky s writings... a reliance on, genetic, or developmental, analysis... (p. 19) 2) 복수저자 1 저자가외국인으로 2명인경우, 본문내에서인용할때마다두저자의성을모두쓴다. 본문이한글이면 와 / 과 와 & ( 괄호안에서 ) 로, 본문이영문이면 and 와 & ( 괄호안에서 ) 로쓴다. 한글논문 : Richards와 Rogers(1986) 의연구에서... 영어학습전략의개발이라고주장하였다.... 영어학습전략의개발이라고주장하였다 (Richards & Rogers, 1986). 영어논문 : Richards and Rogers (1986) argued that... the skills model has much wider applicability

32 ... the skills model has much wider applicability (Richards & Rogers, 1986). 2 저자가한국인으로 2명인경우, 인용할때마다두저자의성과이름을모두쓰고본문에서는 와 / 과 로, 괄호안에서는 & 로표시한다. 송희심과나경희 (2006) 의연구에서... 영어학습전략의교수필요성을주장하였다.... 영어학습전략의교수필요성을주장하였다 ( 송희심 & 나경희, 2006). 3 저자가 3명이상인경우, 처음에인용할때는모든저자들의성을쓰고두번째인용부터는한글논문의경우첫번째저자외몇명 ( 수 ) 를표기하며, 영문논문의경우는첫번째저자의성만을쓰고 et al. 이라고표기한다. 한글논문 : 김진철, 고경석, 박약우, 이재희, 김혜련 (1998) 의... ( 처음인용시 ) 김진철외 4인 (1998) 의... ( 두번째인용부터 ) 영어논문 : Buckby, Bull, Flecher, Green, and Roger (1981) argued that ( 처음인용시 ) Buckby et al. (1981) stated that ( 두번째인용부터 ) 3) 집단저자인경우 ( 학회, 연구소등 ) 한글논문 : ( 한국교원총연합회 [ 한국교총 ], 1998) ( 본문에서처음인용시 ) ( 한국교총, 1998) ( 두번째인용부터 ) 영어논문 : (National Institute of English Teaching [NIET], 1991) ( 본문에서처음인용시 ) (NIET, 1991) ( 두번째인용부터 ) 참고문헌표기시한국교원총연합회. (1998). National Institute of English Teaching. (1991). 4) 영문논문의경우, 복수저자의성이같을경우, 저자들을구별하기위해이름을이니셜로표기한다. K. Goodman and Y. Goodman (1996) stated that... 5) 동일저자의연구를둘이상인용할경우연도순으로나열한다. 한글논문 : ( 배두본, 1997, 1999) 영어논문 : (Goodman, 1976, 1981, 1996). 6) 동일한괄호안에둘이상의저자들을인용할경우, 한글저자명은가나다순으로, 영어저자명은알파벳순으로나열하고, 한글논문의경우한글저자와영어저자를함께인용할경우한글저자부터가나다순으로나열한다. 한글논문 : ( 김덕규, 1998; 박약우, 1996; 이완기, 1996; 정용주, 1998) ( 김덕규, 1998; 박약우, 1996; 이완기, 1996; Gilles, 1991; Hymes, 1976) 영어논문 : (Gilles, 1991; Hymes, 1976; Peterson & Eeds, 1992; Short, 1995) 2. 참고문헌표기 1) 책의제목은이탤릭체로하며, 책의제목과부제목의첫글자만대문자로, 나머지는소문자로표기한다. 1 단일저자 ( 책 ) 한종임. (2007).. 서울 : 한국문학사. Nunan, D. (1988).. Cambridge: Cambridge University Press. 2 복수저자 ( 책 ) 백순근, 이소영, 진경애. (1999).. 서울 : 한국교육과정평가원. Cone, J. D., & Foster, S. L. (1993).. Washington, DC: American Psychological Association. 3 영어번역서 Brown, H. D. (2000).. ( 이흥수, 박매란, 박주경, 이병민, 이소영, 최연희번역 ). 서울 : Pearson Education Korea. Bakhtin, M. M. (1986). (V. W. McGee, Trans.). Austin, TX: University of Texas Press. 2) 학술지는학술지명과권번호 (Volume number) 를이탤릭체로하며, 논문의제목과부제목에서첫글자만대문자로하고나머지는소문자로표기한다

33 1 단일저자이덕봉. (1997). 학습자주도형외국어교수법시론., (2), Cohen, A. (1989). Attrition in the productive lexicon of two Portuguese third-language speakers., (2), 복수저자 고경석, 김혜련, 부경순. (2000). 제7차교육과정에따른초등영어수행평가방법및도구개발., (2), Berman, R. A., & Olshtain, B. (1983). Features of foreign language transfer in second language attrition., (3), ) 저자성명의표기는 성, 이름 ( 영문논문의경우이름의이니셜 ) 방식으로한다. 영문편저자의성명의표기 는 영문이름의이니셜, 성 방식으로한다. 편집된책의한장 (chapter) 이나논문인경우에는시작과끝의 쪽수를밝힌다. 1 단일편저자 박준언. (2000). 이중언어이론과영어교육. 황적륜 ( 편저 ). (pp ). 서울 : 서울대학교출판부. Altman, G. (1990). Cognitive models of speech processing: An introduction. In G. Altman (Ed.), (pp. 1-23). Cambridge, MA: MIT Press. 2 복수편저자 Barnes, D. (1993). Supporting exploratory talk for learning. In K. M. Pierce & C. J. Gilles (Eds.), (pp ). Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books. 3 편저된책자체인경우 Short, K. G., & Pierce, K. M. (Eds.). (1998).. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books. 4) 잡지의논문은월간지일경우발간월을, 일간지일경우발간일을명시한다. Posner, M. I. (1993, October 29). Seeing the mind.,, ) 인터넷자료 인터넷을통해얻은자료인경우는저널논문, 책, 연구보고서등의양식을따른후맨끝에인터넷사이트 를괄호안에제시한다. 단인용한날짜를밝히며, 출판된자료가아닌경우는자료의제목을이탤릭체로한 다. 이채연. (2001). 인터넷활용수업의필요성및활성화방안. 월드와이드웹 : lcy/syber-younsu3.htm에서 2002년 3월 20일에검색했음. Thompson, D. (1990).. Retrieved May 5, 2000, from the World Wide Web: 7_3_5_Thompson ( 미출간된경우 ) Thompson, D. (1990). Electronic bulletin boards: A timeless place for collaborative writing projects. Retrieved May 5, 2000, from the World Wide Web: 7_3_5_Thompson ( 출간된경우 ) 6) 학회지에투고되어게재평가를받고출판이곧될경우나경희. ( 출판예정 ). Investigation of English language learners reading comprehension behaviors through literature study.. McIntosh, D. N. (in-press). Religion as schema, with implications for the relation between religion and coping.. 7) 미출판된학위논문미출간된학위논문의경우논문의제목은이탤릭체로한다. 박상주. (2000).. 미출간석사학위논문, 부산대학

34 교, 부산. Almeida, D. M. (1990).. Unpublished master s thesis, University of Victoria, Victoria, Canada. 임운. (2001).. 미출간박사학위논문, 한국교 원대학교, 충북. Wilfley, D. E. (1989).. Unpublished doctoral dissertation, University of Missouri, Columbia, USA. 8) 미출판된학술대회발표논문 한글논문 신동일. (2001, 2월 ).. 한국영어교육학회학술 대회발표논문. 영어논문 Lanktree, C., & Briere, J. (1991, January).. Paper presented at the meeting of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA. 9) 보고서 한글논문 김성숙, 백순근, 노국향, 이선경, 박선미. (1998). ( 연구보고 RRE 98-6). 서울 : 한국교육과정평가원. 영어논문 Broadhurst. R. G., & Maller, R. A. (1991). (Tech. Rep. No. 3). Nedlands, Western Australia: University of Western Australia, Crime Research Centre. 10) 다음과같은낱말은축약해서표기한다. chapter chap. ch. edition ed. second edition 2nd. ed. Editor (Editors) Ed. (Eds.) page (pages) p. (pp.) Number No. 11) 책의경우, 출판사가소재한도시와나라명을밝힌다. 미국의경우, 도시와주명을밝힌다. 다음과같은도 시는누구나알수있으므로나라명이나주명을생략할수있다. Baltimore, Boston, Chicago, Los Angeles, New York, Philadelphia, San Francisco, Amsterdam, Jerusalem, London, Milan, Moscow, Paris, Rome, Stockholm, Tokyo, Vienna 미국의주명은미국우편국에서이용하는 2자로된축약글자를쓴다. California CA Massachusetts MA Connecticut CT 12) 참고문헌나열순서 1 동일저자의연구중단일저자연구와복수저자연구가있을경우전자가후자에앞선다. 한글논문 : 배두본. (1997). 배두본, 전조영, 정길정. (1991). 영어논문 :Wedman, J. M. (1999). Wedman, J. M., & Baker, E. M. (1997). 2 동일저자의복수저자연구가둘이상인경우, 두번째저자의성에따라가나다순, 또는알파벳순으로순서를정한다. 한글논문 : 배두본, 전조영, 정길정. (1991). 배두본. 최수영, 박성수, 김정렬, 윤영벌, 김준식, 한화정. (1997). 영어논문 :Wedman, J. M., & Folger, T. (1996). Wedman, J. M., & Staley, M. L. (1997)

35 3 동일복수연구가둘이상일경우, 연도순으로순서를정한다. Wedman, J. M., & Folger, T. (1996). Wedman, J. M., & Folger, T. (1999). 4 저자와연도가동일한연구가둘이상인경우연도에알파벳기호를붙인후알파벳순으로순서를정한다. 김영숙. (2000a). 김영숙. (2000b)

36 [ 한국외국어교육학회회원가입안내 ] 회원가입및기타문의서울성북구동선동 3가 성신여자대학교영어영문학과고정민교수 ( 총무이사 ) 전자우편 : kaflesec@gmail.com 전화 : 학회계좌우체국 ( 예금주 : 한국외국어교육학회 )