교육학석사학위청구논문 개정 7 차교육과정에의한초등학교 5,6 학년 영어교과서쓰기활동분석 An Analysis of Writing Activities in the 5th and 6th Grade Elementary School English Textbooks Under

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2 교육학석사학위청구논문 개정 7 차교육과정에의한초등학교 5,6 학년 영어교과서쓰기활동분석 An Analysis of Writing Activities in the 5th and 6th Grade Elementary School English Textbooks Under the Revised 7th National Curriculum 2011 년 08 월 인하대학교교육대학원 영어교육전공 정해영

3 교육학석사학위청구논문 개정 7 차교육과정에따른초등학교 5,6 학년 영어교과서쓰기활동분석 An Analysis of Writing Activities in the 5th and 6th Grade Elementary School English Textbooks Under the Revised 7th National Curriculum 2011 년 08 월 지도교수 문안나 인하대학교교육대학원 영어교육전공 정해영

4 본논문을정해영의석사학위논문으로인준함 년 08 월 주심 ( 인 ) 부심 ( 인 ) 부심 ( 인 )

5 개정 7 차교육과정에의한초등학교 5,6 학년 영어교과서쓰기활동분석 인하대학교교육대학원 영어교육전공 정해영 정보화 세계화라는시대적상황과 EFL(English as a Foreign Language) 이라는언어환경적상황에서영어쓰기능력의중요성이크게부각되고있음에도불구하고, 현행초등학교영어교육은음성언어교육이주가되고있다. 특히, 쓰기기능은네가지언어기능중에서가장늦게도입될뿐만아니라수업시간수에있어서도가장적은비중을차지하고있다. 또한쓰기를가장어려워하고지루한활동으로지적하는학생들의수가많을뿐만아니라교과서의쓰기활동구성에대한불만을나타내는교사들의수도적지않다. 이에본연구는개정된초등학교 5 6 학년영어교과서의쓰기활동을분석하여그문제점을찾아내보고, 그결과를바탕으로학생들의쓰기능력신장및흥미중진을위한교과서내용및교육방법의개선방안을모색해보고자한다. 교과서의쓰기활동을쓰기의유형, 타기능과의통합정도, 상호작용 ( 짝 활동, 모둠활동및반활동 ) 등으로 분석하였으며이에따른분석결과는 다음과같다. 첫째, 쓰기유형별 분석결과, 개정 7 차교육과정에따른 5 6 학년교 과서에서가장많이사용된유형은텍스트를활용한방법이었다.5 학년교 과서에서는 텍스트를활용한방법중 어휘를적절히배열하여문장완성 하기,6 학년교과서에서는 어휘, 어구를넣어빈칸완성하기 이였다. 즉 5 - i -

6 6학년교과서에는통제작문에활용할수있는유형인 어휘어구고르기 가많이실시되고있었다. 둘째, 타기능과의연계성을기준으로분석한결과, 거의모든쓰기활동이타기능과의연계성을보였다. 읽기와연계성이있는쓰기활동이대부분을차지하고있었다. 이에반하여, 듣기와말하기와연계성을보인쓰기활동은읽기와의연계성에비해낮은것을알수있었다. 셋째, 의사소통능력함양을위한학습방법으로짝활동, 모둠활동, 반활동 ( 교실전체에게발표하는활동방식 ) 의쓰기활동수행방식을분석한결과 5학년교과서보다 6학년교과서에서짝활동보다모둠활동, 반활동이많아진것을볼수있었다. 즉, 쓰기활동에있어점차적으로협력학습을중시하는개정 7차교육과정의협력학습을권장하고있는기본지침에따르고있다고할수있겠다. 이상에서언급한분석결과에대해다음과같은개선방안을제안해볼수있겠다. 첫째, 쓰기수준이발전되어감에따라유도작문을연습하여자유작문단계의쓰기활동의비율을늘여나갈필요가있겠다. 둘째, 진정한통합교육은음성언어와문자언어를연계하여지도할때가능한것임을인식하여듣기및말하기등의음성언어와연계된쓰기활동의비율을늘려나가야하겠다. 셋째, 쓰기에대한학생들의부담감을줄여주고, 협력학습을통해학생들의흥미와자신감증진을위해공동으로쓰기의비중을늘리고, 쓰기기능에대한목적의식및필요성을일깨워주기위해공유쓰기의비율을늘려야할필요가있겠다. 마지막으로, 교과서에서는정확성을위한쓰기활동이대부분이므로, 쓰기활동유형은정확성뿐만아니라유창성을위해다양화해야할것이다. - ii -

7 목 차 국문초록 i 표목차 ⅴ 그림목차 ⅶ Ⅰ. 서론 1.1 연구의필요성과목적 연구내용과제한점 3 Ⅱ. 이론적배경 2.1 초등영어쓰기지도중요성 쓰기의유형및활동 그림을활용한방법 텍스트를활용한방법 기능을활용한의사소통중심방법 실용적쓰기를활용한방법 통제작문에활용할수있는방법 글의조직화에활용할수있는방법 쓰기지도의기본체계 초등영어쓰기지도단계 타기능과의연계성 개정 7차영어과교육과정 차교육과정과개정 7차교육과정비교 개정 7차교육과정에따른 5 6 학년쓰기성취기준 21

8 Ⅲ. 연구방법 3.1 교과서내용 교과서단원의기본구성 분석대상 분석기준 쓰기교육의활동유형에따른분석 타기능과의연계성 상호작용에따른분석 29 Ⅳ. 연구결과의분석및해석 4.1. 쓰기유형별활동분석결과 타기능과의연계성분석결과 상호작용에따른분석결과 48 Ⅴ. 결론및제언 50 참고문헌 52 ABSTRACT 54 - iv -

9 표목차 < 표 1> 7차교육과정과개정 7차교육과정비교 19 < 표 2> 개정 7차교육과정에따른 5 6 학년쓰기성취기준 21 < 표 3> 5학년교과서의단원별쓰기목표 22 < 표 4> 6학년교과서의단원별쓰기목표 23 < 표 5> 교과서의단원체계및내용 25 < 표 6> 쓰기유형에따른구체적인쓰기활동 27 < 표 7> 타기능과의연계성 29 < 표 8> 5학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 그림을활용하는방법 ) 30 < 표 9> 5학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 텍스트를활용하는방법 ) 31 < 표 10> 5학년교과서의쓰기유형분석결과 (4 기능을활용한의사소통중심방법 ) 32 < 표 11> 5학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 실용적쓰기를활용한방법 ) 33 < 표 12> 5학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 글의조직화에활용할수있는방법 ) 33 < 표 13> 6학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 그림을활용하는방법 ) 34 < 표 14> 6학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 텍스트를활용하는방법 )35 < 표 15> 6학년교과서의쓰기유형분석결과 (4 기능을활용한의사소통중심방법 ) 36 < 표 16> 6학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 실용적쓰기를활용한방법 ) 36 < 표 17> 6학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 글의조직화에활용할수있는방법 ) 37 < 표 18> 5 6 학년교과서쓰기유형에따른분석율 38 < 표 19> 5학년쓰기활동의단원별타기능과의연계성분석결과 45 < 표 20> 6학년쓰기활동의단원별타기능과의연계성분석결과 47 < 표 21> 5학년쓰기활동의상호작용에따른분석결과 48 < 표 22> 6학년쓰기활동의상호작용에따른분석결과 49 - v -

10 그림목차 < 그림 1> 어휘, 어구를넣어빈칸을완성하기예 40 < 그림 2> 오류수정의예 41 < 그림 3> 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기 ) 의예 42 < 그림 4> 받아쓰기의예 42 < 그림 5> 편지쓰기의예 43 < 그림 6> 주어진주제에대한자유작문의예 43 - vi -

11 I. 서론 1.1 연구의필요성과목적 초등학교영어는학생들이일상생활에서사용하는기초적인영어를이해하고사용하는능력을길러주는교과로서, 의사소통의바탕이되는언어기능교육, 그가운데서도음성언어교육이주가된다. 문자언어교육은쉽고간단한내용의글을읽고쓸수있는내용으로하되, 음성언어와연계하여내용을구성한다 ( 교육과학기술부,2008). 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의언어 4 기능중에서 듣기와말하기를읽기와쓰기보다먼저습득한다는 모국어습득원리에따라음성언어기능에서문자언어기능으로점진적으로함양할수있도록계획되어있다.7 차교육과정에서의영어문자지도는문자언어중에서도읽기가쓰기보다먼저도입되어초등 4학년부터지도하고있으며, 쓰기는초등 5학년부터도입되고있다. 그러나개정 7차교육과정에서는문자언어기능중읽기는 3학년 2학기, 쓰기는 4학년 2학기로도입시기가한학기씩앞당겨졌다. 이는음성언어 ( 듣기 말하기 ) 중심의초등영어교육을강조하되문자언어 ( 읽기 쓰기 ) 와의균형적학습을도모하기위한것이다. 하지만우리나라의초등영어교육은총체적언어교육을근간을하고있으나문자언어보다음성언어에훨씬치중하여교수 학습이이루어져왔다고볼수있다. 또한컴퓨터를비롯한다양한미디어에노출되어문자를많이접하는생활로인하여학생들의문자에대한호기심과욕구에맞게문자지도가필요하게되었고사교육을많이받게되는현실속에서이미문자언어를접한학생들이대부분이며이로인해학교수업이그에따라주지못한다는 - 1 -

12 비판도많이일고있다. 그러므로영어를외국어로배우는우리나라와같은 EFL(English asaforeign Language) 환경에서의초등학생들에게는학교정규교육과정에서자연스럽게문자언어의비중을높여읽기및쓰기학습을제시하는것이필요하다. 문자언어의하나인쓰기는다른언어기능의학습을강화하는역할을하며 (Scot& Ytreberg,1990), 구두연습한가지만으로학습이쉽지않은학생들에게학습에있어서심리적인안정감을줄수있고, 동시에학습한내용에대한기억력을강화시키기도한다 (Byrne,1998). 특히영어를외국어로배우는학생에게직접써보는활동은언어의구조이해와함께의미를파악하는데도도움이된다. 따라서우리나라와같이구두언어의사용기회가많지않아서영어사용능력신장을하기어려운 EFL 환경에서는영어쓰기는매우중요하다. 이와같이영어의쓰기능력은중요한기능을수행하지만,7 차교육과정의시행과함께초등영어교육현장에서는영어구사력향상을위한효율적인영어교수학습방법에대한연구, 다양한자료개발등많은발전이있어왔지만초등학교영어교육에서는아직큰관심과비중을갖지못하고있는실정이다. 교과서의쓰기활동의방법적인면에서너무단순하고반복적이다. 대부분의쓰기활동이음성언어로배운내용의일부단어나문장을보고베껴쓰는형태로이루어져있어기계적인반복학습이되기쉽고, 학습자들은시간이갈수록쓰기에흥미를잃을가능성이높다. 따라서본연구는개정 7차교육과정에따른초등학교 5 6 학년영어교과서의쓰기활동을분석하여, 그문제점을찾아내보고, 그결과를바탕으로쓰기능력신장및흥미증진을위한교과서내용및교육방법의개선방안을모색해보고자한다

13 1.2 연구내용과제한점 본연구에서는개정 7 차교육과정에따른초등학교 5 6 학년영어교 과서의쓰기활동분석을위해다음과같은연구내용을설정하였다. 제2장이론적배경에서는쓰기지도의중요성과쓰기의유형을알아보도록하겠다. 그리고본연구의분석기준이되는쓰기의유형및쓰기의중요성, 타기능과의연계성에대해살펴보도록하겠다. 또한개정 7차교육과정의내용및성격을쓰기활동과관련지어살펴보고, 학년및단계별쓰기의성취기준과학년별각단원의쓰기목표를알아보겠다. 제3장연구방법에서는교과서의구성체계를분석해봄으로써분석을정하고 2장의이론적배경을바탕으로얻어진분석기준에대해구체적으로제시하도록하겠다. 제4장연구결과및해석에서는 3장에서제시된분석기준, 즉쓰기의유형, 타기능과의연계성, 그리고상호작용 ( 짝활동, 모둠활동및반활동 ) 의해개정 7차교육과정에따른초등학교 5 6 영어교과서의쓰기활동을각각분석한결과를종합적으로제시하도록하겠으며, 아울러문제점을지적해보도록하겠다. 마지막 5장결론및제언에서는 6장의분석결과를요약 정리해보고, 그에따른결론과제언을해보도록하겠다. 본연구의제한점은다음과같다. 첫째, 개정 7차교육과정에의한초등학교 5 6 학년영어교과서의쓰 기활동만을 분석하였기때문에, 본논문의결과를일반화하는데한계가 있다. 둘째, 쓰기활동유형을분류하는데있어서분류하기어려운활동은 필자의직관등으로분석하였으므로주관성을완전히배제하기어렵다

14 Ⅱ. 이론적배경 본장에서는초등학교영어쓰기지도의중요성을알아보고또한분석기준의토대가되는쓰기의유형, 쓰기의중요성, 타기능과의연계성에대해알아보도록하겠다. 마지막으로개정 7차초등영어과교육과정에서제시하고있는초등학교영어쓰기지도와목표에대하여살펴보도록하겠다. 2.1 초등영어쓰기지도중요성 초등영어쓰기학습은영어학습의기초단계로서그비중은상당하다. 이화자 (1998) 는우리나라학생들은시각을통한기억-재생의학습방법을선호하며, 쓰기를학습한학생들은읽기만을지도받은학생들보다높은단어습득성취도를나타냈다는연구결과를바탕으로쓰기를할것을주장하였으며, 박성혜 (1999) 도어린이들이외국어를배울때문자, 특히쓰기를통하여학습한단계까지는쉽게잊어버리지않는다고하여쓰기학습의필요성을주장한다. 초등학교영어교육의목적이의사소통능력의신장에있다면, 쓰기역시의사소통의한부분이며네기능을동시에통합적으로학습하도록하는것이효과적이다 (Richards& Rodgers,2001). 언어의총체적특성을강조하는총체적언어교수법에서도음성언어와문자언어의상호작용과상호연관성을강조하면서음성언어만큼이나자연스럽게발달하는문자언어의중요성을강조한다. 따라서모든언어기능은동시에습득되는것으로, 어린이들이듣고말하면서읽기와쓰기를배우고, 읽기를통해서쓰기를배우며, 쓰기를통해서읽기를배움으로써모든언어기능이상호의존적으 - 4 -

15 로습득된다 (Goodman,1986;Krashen,1993). 초등영어지도에있어서쓰기의도입은초등학생의특성을고려하여다양한학습방법과개개인의학습능력과성향을고려하는학습자중심의교육과정에도부합한다.Byrne(1997) 에의하면, 개인에따라효과적인학습방법은다양하며음성언어만으로효과를보지못하는학생들이문자언어도입으로인하여안정감을찾고기억보존이더잘된다고한다. 또한쓰기를통해다양한학습활동을함으로써때로는문자언어만으로진행되는단조롭고지루한학습을활기있게진행할수있으며쓰기학습을통한조용한분위기를교사와학생들이모두즐길수있다는장점도있다. Scot 와 Ytreberg(2000) 에의하면, 쓰기는어린학습자들에게항상쉽지않지만, 학습과정에서눈과귀뿐만아니라손을가지고하는활동을추가하며다양한활동을가능하게한다고한다. 그리고쓰기가단순한선택이될수도있지만학생들의개성을표현하게할수도있고, 쓰기활동이다른언어기능들을강화시키는데도움이된다. 또한쓰기활동은학습자들이쓰면서언어구조를다시한번생각한다는점에서학습자들에게언어의의식적인발달을가능하게할뿐만아니라, 문자로된자신의결과물을눈으로확인하는데서오는특별한성취감과말하고자하는것을글로쓴것에대한상당한성취감을준다고주장한다. 어린이들에게영어쓰기를지도한다는것은시간과노력을많이들이는쉽지않은일이다. 우리말작문도아직제대로익히지않은상태에서글자와문법, 구문등이온통다른영어쓰기를도입하여교육과정에제시된학습목표를달성하기란쉽지않다. 영어쓰기를잘지도하기위해서는무엇보다도왜영어쓰기교육이필요한가를분명히아는것이중요하다. 초등학교에서쓰기를가르쳐야하는필요성을강조한국내연구중에김재혁 (1998) 은초등학교에서쓰기를가르쳐야하는필요성에대해서다음과같이말하고있다

16 첫째, 쓰기는손으로하는학습활동이다. 눈과귀를사용하는듣기, 말하기, 읽기외에쓰기를도입하면손까지사용하는활동을포함하게되어, 보다다양한학습프로그램을구성할수있다. 특히어린이들에게영어를지도하는데매우필요한것중의하나가학습활동의 다양성 이다. 왜냐하면어린이들은오랫동안지속되는활동에대해서성인에비해훨씬빨리, 그리고쉽게싫증을느끼기때문이다. 쓰기를도입함으로써영어학습내용과방법을보다다양하게편성할수있고, 무엇보다도어린이들에게듣기와말하기활동에서잠시벗어나새로운활동을하게할수있다. 둘째, 쓰기교육을통해서어린이들에게의사를표현하는수단을한가지더익히게할수있다. 오늘날외국어교육에있어서의사소통을강조하는것이세계적인추세이다. 우리가유념해야할점은말뿐만아니라글도의사소통의중요한수단이라는것이고, 더욱이최근컴퓨터통신의발달로쓰기능력에대한필요성이중가하고있다는것이다. 셋째, 어린이들에게따라듣기와말하기위주의영어학습이효과가없을수도있다. 이러한어린이들에게읽기와쓰기를일찍도입해서지도하면영어학습에더자신감을심어줄수있을것이다. 넷째, 쓰기는다른언어기술을습득하는데도움이된다. 영어의다른세기술과잘결합해서쓰기를지도하면어린이들의학습기억을강화시킬수있다. 듣기를쓰기와연관시키면그렇지않았을때보다학습한내용을학생들이더오래기억할수있을것이다. 다섯째, 어린이들이지적 언어적으로성장함에따라쓰기지도는어린이들에게영어를보다구체적이고자세히이해하는데도움을준다. 말을할때는의미의대부분이대화가이루어지는상황에의해서전달되고, 실제로사용하는어휘나구문은사실매우단순하다. 따라서말을통해서정교한의미를전달하는데필요한어휘나표현을배우기라쉽지않다. 쓰기는말하기학습에서충분히다루지못하는언어의이러한부분을학습시킬 - 6 -

17 수있다. 여섯째, 쓰기는쓴것을여러차례읽고고칠수있기때문에어린이들의사고작용을도와주어서국어작문에도도움이될수있다. 일곱째, 쓰기는그자체로도영어학습에소중하다. 어린이들은자기가쓴글이학습게시판에걸려있으면영어에대한자신감을갖게되고흥미를느낄것이다. 또말하기와듣기가학습결과를가시적으로확인할수 없는데비해서쓰기는어린이들자신이쓴 것을직접보고학습결과를 확인할수있기때문에학습성과를스스로평가할수있는척도가될수있다. 이상의주장들을요약하면, 음성언어에너무치중한나머지문자언어교육을소홀히하고있는현상황에서영어교육에서쓰기는매우중요하고유익한기능이라고할수있는데, 쓰기활동은다른언어기능의학습을강화하고통합해준다는점에서중요하며, 의식적인언어발달을가져올수있고, 학습자로하여금언어활동에대한성취감과자신감을느끼게할수도있는것이다. 2.2 쓰기의유형및활동 쓰기를의사소통의주요기능으로여기기시작하면서부터영어교육에있어서쓰기의목적에따른유형에도관심을갖게되기시작하였다. Cooper(1993) 는쓰기의유형을일기, 편지등감정이나느낌이담긴서술체 (sensory/descriptive), 이야기의구성요소를이해하여학생들이글을쓸수있는상상적혹은이야기체 (imaginative/narative), 실제적정보전달을목적으로한실질적혹은정보영역 (practical/informative), 그리고설명, - 7 -

18 분석, 설득등의내용을담고있는분석서술형 (analytical/expository) 영역등네가지로분류하고있다. 한편,O'Maly 와 Pierce(1996) 는쓰기의유형을정보전달을위한쓰기 (informative/expository writing), 묘사또는이야기를위한쓰기 (expressive/narativewriting), 그리고설득을위한 (persuasivewriting) 등세가지로분류하고있다 ( 최연희,2004). 또한 Brown(2007) 에따르면, 쓰기는목적에따라쓰기활동을모방작문, 통제, 또는유도작문, 학생자신을위한작문, 전시용작문, 실제작문으로나누고있다. 단, 여기에서작문이란, 쓰기와바꿔사용할수있는개념이라고볼수있으며, 각각의쓰기유형에대해살펴보면다음과같다. (1) 모방작문 (imaginative,orwritingdown) 은학습초기에철자법의관습을익히기위해주고사용되는베껴쓰기나받아쓰기의과정을포함된다. (2) 통제작문 (intensiveorcontroled) 은쓰기연습이나테스트의목적으로사용되는쓰기활동유형으로교사의통제정도를줄임으로써유도작문 (guidedwriting) 을포함하기도한다. (3) 자신을위한작문 (self-writing) 은 Grabe 와 Kaplan(1996) 의분류에서글쓴이자신을위한쓰기유형과일맥상통하는것으로서, 학생자신이독자가되어자신의학습을위해작성하는쓰기유형을뜻한다. 교실수업노트작성이나일기쓰기등이이러한유형의쓰기활동에속한다. (4) 전시용작문 (display writing) 은학생이반드시익혀야할필요가있는학문적인지식을보여주기위한쓰기를뜻하는것으로, 단답형문제에답쓰기나주관식문항작성하기등이이러한유형의활동에해당한다. 즉, 전시용작문은교실상황이라는인위적상황이지만, 그안에서의의사소통의과정없이단순히언어기능을연습하기위한쓰기활동유형으로이해할수있겠다

19 (5) 실제작문 (realwriting) 은정보를전달하기위한목적이있는진정한의미에서의의사소통을위한쓰기활동유형으로서학술적작문 (academic writing), 직업적작문 (vocational/technicalwriting), 개인적작문 (personal writing) 으고세분화된다. 한편 70 년대이후쓰기를독자와의의사소통으로보게되면서,Scarcela 와 Oxford(1992) 는 Canale 와 Swain(1980) 의의사소통능력이구성능력분류에따라, 쓰기능력을네가지유형으로분류하고있다. 첫째, 문법적능력 (grammaticalcompetence) 으로서문법규칙, 형태, 구문, 철자, 구두점등의사용능력을말한다. 이는앞서언급한문자언어사용능력에해당한다. 둘째, 사회언어학적능력 (sociolinguisticcompetence) 으로서필자가글의목적, 주제독자에따라표현이나내용을다양화할수있는능력을말한다. 셋째, 담화능력 (discourse competence) 으로지시어 (reference) 와생략 (elipsis), 반복표현의삭제와같은방법을사용하여글을결합성있고일관성있게구성하는능력이다. 이는글의구성능력에해당한다. 마지막은전략적능력 (strategiccompetence) 이다. 이는토의를통해의견모의기, 초고 (draft) 쓰기, 수정하기 (revision) 등과같은전략을사용하는능력을말한다.Scarcela 와 Oxford 는우수한필자일수록네가지유형의능력모두가탁월하다고한다. 앞에서언급한대로쓰기의유형은실제상황에서, 또는교실상황에서쓰기의목적이나독자및필자의유형, 또는작문 (composition) 의개입여부, 그리고의사소통의정도등에따라다양하게분류됨을알수있었다. 교사는이렇듯다양한유형의쓰기활동을바르게인지하여, 이를바탕으로학생의수분과학습내용에맞는활동을적절하고다양하게선택하여학생들로하여금다양한쓰기활동을경험할수있도록해야할것이다

20 Raimes(1983) 는특히 EFL 교실에서활용할수있는쓰기교육의활동을학생들의언어숙달정도에맞게짝활동, 모둠활동, 반활동등의다양한방법들로활용이가능하도록대안을제시한다. 각방법들을살펴보면언어지식습득과의사소통증진, 즉언어의정확성과유창성증진모두를위한대안들이제시되어있다.Raimes(1983) 는쓰기교육의활동을그림을활용한방법, 텍스트를활용한방법,4 기능을활용한의사소통중심방법, 실용적쓰기를활용한방법, 통제작문에활용할수있는방법, 글의조직화에활용할수있는방법으로설명하고있다 그림을활용한방법 활용할수있는그림의종류에는회화, 사진, 포스터, 슬라이드, 만화, 잡지, 광고, 다이어그램, 그래프, 도표, 차트, 지도등이있다. 그림을사용하면학생들은공감대를형성할수있고적절하고공통된단어, 숙어, 문장구조를익힐수있다. 또한학생들은그림을활용하여유추, 예측, 가정도할수있으며, 그림을통해학생들에게다양한과업제공이가능하다. 그림으로활용할수있는활동유형은다음과같다. 묘사하기 비교하기 대조하기 단락맞추기 문장결합하기 어휘어구를넣어빈칸완성하기 역할극 질문, 대답하기

21 2.2.2 텍스트를활용한방법 활용할수있는텍스트종류에는단락, 문장, 짧은글, 신문, 광고, 편지, 잡지의기사, 시학생의글등이있다. 특히텍스트는말하고들을기회가없는환경에서학생들에게풍부한양의언어를제공해줄수있다. 학생들은많이읽을수록어휘, 숙어, 문장패턴및문장조직화등을관찰할기회가많이생긴다. 텍스트를활용할수있는방법에도단순히철자, 알파벳을익히기위한베껴쓰기에서부터주어진문장이나텍스트를가지고토론하고글쓰기등그범위와운영방식은다양하다. 텍스트를활용하는것으로는다음과같은유형이있다. 베껴쓰기 : 알파벳, 필기체 어휘를적절히배열하여문장완성하기 주제문쓰기 문맥과무관한문장찾기 오류수정하기 어휘, 어구를넣어빈 칸완성하기 모범단락을활용하여문장완성하기 문장을연결하기 요약하기 주어진문장이나텍스트를가지고토론하고글쓰기 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 )

22 기능을활용한의사소통중심방법 4기능을활용하는방법은교실활동들이가능한한실제생활의의사소통활동상황과근접하고자하는의도에서실시된다. 따라서우리의쓰기활동도가능한한읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 4기능을활용한것이어야한다.4 기능활용하는방법들역시교사와학생, 학생과학생, 모둠혹은그룹으로하는상호작용활동들이포함되며, 그유형은다음과같다. 브레인스토밍 유도토론 인터뷰 / 설문지 소희극 받아쓰기 노트하기, 메모하기 스토리텔링 지시문쓰기 역할극 정보차활동 대화저널쓰기 실용적쓰기를활용한방법 일상생활에서실제로사용되는실용적인쓰기를하므로학생들은쓰기가 의사소통의방편중하나임을알게된다. 이러한실용적인쓰기들은분명한 목적과구체적인독자를갖게된다. 학생들은실용적인쓰기를통해새로

23 운언어와함께새로운문화권의관습도익히게된다. 실용적쓰기를활용 할수있는것들은다음과같다. 양식서 편지 리스트 일상의기록 지시문 통제작문에활용할수있는방법 통제작문은학생들스스로가아이디어를만들고, 조직하고, 표현하는자유작문과는달리, 내용이나형식의많은부분이주어지고한두개의항목에만집중하도록한다. 통제작문은교사가학생들의학습결과를체크하기쉽고, 시간이적게든다는장점이있다. 그런데통제작문은기존의알려진것과는달리학습초기단계뿐만아니라모든수준에서활용할수있는방법이다. 통제작문에서활용하는유형은다음과같다. 문법강화를위한통제작문연습 : 동사변화, 대명사변화등 질문하고대답하기 유도작문 문장결합하기 유사작문

24 2.2.6 글의조직화에활용할수있는방법 학생들은하나의문장을쓰는것뿐만아니라, 단락과더긴단위도쓰는방법을배워야한다. 글을쓰는것은우리의사고를조직화하는하나의과정이다. 그것은적고, 읽어보고, 다시쓰고토론을통해더적합하고나은것을찾아가는과정이다. 학생들은그러한과정을통해적절하고관련있는것을찾아적절한순서로글을배열하는것이다. 글의조직화를가르치기위해활용할수있는방법은다음과같다. 개요적기 : 자유작문전과후에사용가능 분석하기 모범단락을읽고자신의글쓰기 의미에서구성까지 주어진주제에대한자유작문 2.3 쓰기지도의기본체계 초등영어쓰기지도단계 쓰기는보이지않는독자에게자기의생각을전하는것이다. 따라서문법규칙에정확하고적절한어휘를사용하여의미가분명하게전달될수있어야한다. 이는쓰기과정은여러단계를거쳐이루어진다는것이다. 초보단계에서는영어쓰기가쉽지않기때문에학습자의수준을고려하여학생들의영어능력범위내에서점증적으로쓰기를할수있도록지도되어야한다

25 Rivers(1981) 는초등영어쓰기교육에적용하기쉬운쓰기를베껴쓰기 (copying), 다시써보기 (reproduction), 재결합하여쓰기 (recombination), 유도작문 (guided writing), 자유작문 (free writing) 의다섯단계로구분짓고있는데각단계별로구체적인방법은다음과같다. 베껴쓰기 (copying) 는말하기와읽기를통해학습한내용을보고쓰게하는활동으로학습자들이베께쓰기를단순하고흥미롭게않게여길수도있으나제2언어학습자들은베껴쓰기를통해서새로운문자에익숙해질수도있으며철자뿐만아니라문장구조, 단어나구, 문자의의미, 구두점등을학습할수있다. 또한단어나문장을소리내어읽으면서쓰면소리와철자의일치관계를인식하는데도움이된다. 다시써보기 (reproduction) 는교재를통하여듣거나읽은것을기억하여쓰거나한번베껴쓴문장을교사가불러주고학생들이이를받아쓰게하는것으로듣기와쓰기기능을동시에연습할수있게한다. 재결합하여쓰기 (recombination) 는이미듣기와읽기를통하여연습한문장들을수정하여다시써보게하는것으로, 구두언어와읽기가결합하는단계이므로의미를나타내기위하여문법구조를조작하는능력과읽기를통하여인식한복잡한음성에대한지식이포함된다. 재결합쓰기지도에앞서구두연습이먼저충분히이루어져야하는데이를통하여문법적인정확성뿐만아니라학습한내용을구두언어로강화할수있다. 유도작문 (guidedwriting) 에서는학생들이어휘나구문을어느정도자유롭게선택할수있으며자신의언어지식범위에서제한적으로자유로운작문을시도할수있다. 자유작문 (free writing) 에서는자신의생각과느낌을표현하기위해서어휘와구문을자유롭게선택하여글을쓰도록유도한다. 그렇다고처음부터끝까지교사의지도가없이전적으로학생자신에게만의존하는것이아니라쓰기능력이부족한초등학생들에게쓰기의주제와이주제에사용

26 될수있는주요표현들을소개한후자유작문단계로들어가면보다효율적인쓰기지도가될수있다. 이상에서언급한다양한쓰기단계는통제자유작문접근법에서제안하는통제작문, 유도작문, 자유작문단계를세분화한것으로볼수있다. 즉, 알파벳및단어수준에서문장수준을거쳐최종적으로글수준의쓰기단계로발전시키고, 교사의통제정도는단계가진행됨에따라줄어드는공통점을발견할수있다. 김재혁 (1998) 이제안하는대로쓰기활동을수준과단계로나누어지도하는방안은이러한학자들의공통적인견해를반영하는것이라할수있겠다. 즉, 쓰기활동을단어, 문장, 글등의 3가지수준으로나누고, 교사의통제정도에따라통제작문활동, 유도작문활동, 자유작문활동단계로나누게되면다양한유형의쓰기활동을단계적으로활용할수있다. 예를들어, 단어 / 통제작문단계의쓰기활동은단어베껴쓰기나받아쓰기활동이해당되며, 문장 / 유도작문단계의쓰기활동은주어진문장을자기에게맞게고쳐쓰기활동이가능하다. 또한글 / 자유작문단계의쓰기활동은편지나일기쓰기활동을예로들수있다. 뿐만아니라단어또는문장수준의자유작문활동도가능하다. 즉, 자유작문은글수준에있는학습자들에게만활용가능한것이아니라쓰기수준이단어또는문장수준에머물러있는초기학습자들에게도가능함을의미한다. 이에본연구에서는교과서의쓰기활동이각각의쓰기수준에통제, 유도, 자유작문단계가체계적으로반영되어있는지를살펴보도록하겠다

27 2.3.2 타기능과의연계성 영어교육에서쓰기는다른언어기능과분리해서지도할수없다 ( 배두본, 2002). 최근에는언어의네기능인듣기, 말하기읽기, 쓰기를통합하여지도하려는경향이대두되고있다. 쓰기와같은개별기능의세부적인면을지도하기위한교육과정을설계하기보다는쓰기를둘혹은그이상의상호관련된기능들중의하나로다루고자하는것이다. 그리하여쓰기를다루고자하는과정이라할지라도듣기와말하기, 읽기기능을모두통합하여다루게된다. 이러한관점에서 듣고받아쓰기. 대화문을완성하고대화해보기, 읽은내용의한부분을바꿔쓰기 등의쓰기수업은학습자들에게실생활에서의언어기능의통합모델을제시하고여러기능사이의관계를인식시켜주며의사소통능력을신장시틸수있는좋은방법이될것이다. Brown(2000) 은의사소통적이며상호작용적틀안에서는 4기능통합이가장바람직한접근법이며, 상호작용적접근법의경우대부분이언어의 4 기능통합을전제로한다고제시한다.Byrne(1988) 은상호작용적접근법의경우에는개별학습뿐만아니라, 짝활동이나집단활동을실시하여자연스러운의사소통의기회를제공하여서로협동적으로학습할수있다고밝히고있다. 우리는쓰기교육을실시할때언어지식함양과의사소통능력향상모두에기여할수있도록, 청화식교수법과같이단순히기계적인언어연 습을시키는 쓰기교육을지양하고,4 기능통합과상호작용을통해의사 소통능력을향상시킬수있는기회를제공해야한다. 즉 낱말넣기 나 어구바꾸기 등과같은간단한것도 4기능통합과함께상호작용의장을제공하여언어지식함양과의사소통능력향상을접목시키므로정확성과유창성신장이라는목표를동시에이루어나가야할것이다

28 2.4 개정 7 차영어과교육과정 국민의영어역량제고를위한영어교육혁신의방향으로영어교육수업시수에확대에따라영어교육과정개선의필요성을느끼게되었다. 또한세계화시대에필요한영어의사소통능력을기르기위한적정한영어수업시수확대가필요하다는현장요구를반영하여영어교육초기단계인초등학교의영어교육개선이필요하였다. 영어수업시수확대를통해지역간 계층간영어교육기회격차완화를위해영어교육의질제고를고려하여제 7차교육과정을개선하게되었다. 개정된영어과교육과정의기본방향은 7차교육과정및개정 7차교육 과정의 기본철학및체제를유지한다. 즉학습자중심, 단위학교에서만 들어가는교육과정의철학과국민공통기본교육과정및선택중심교육과정등기본체제를유지한다. 7차교육과정에서줄어든초등영어수업시수의부족으로효과적인초등학교영어교육이어렵다는현장의의견을반영하고증대되는영어수업시수는타교과교육이나, 재량활동, 특별활동의취지를살리고전체교육과정의틀을유지하기위해초등학교영어수업시수를확대하였다. 시수가확대됨에따라초등학교각학년의권장신출어휘수는조정하되학습부담이되지않도록적정하게조정하고음성언어 ( 듣기 말하기 ) 중심의초등영어교육을강조하되문자언어 ( 읽기, 쓰기 ) 와의균형적학습이이루어지도록보완하였다. 다양한학습활동에활용할수있는학습자료및교수방법과학생의수준에맞게학습활동이이루어질수있도록개별학습과협력학습을강조하여듣기 말하기를중심으로한의사소통능력신장을위한효과적인교수학습방법을이루어지도록하였다

29 차교육과정과개정 7 차교육과정비교 개정 7 차교육과정은 7 차교육과정의기본철학및체제유지하고있 다. < 표 1> 7 차교육과정과개정 7 차교육과정비교 과목 7 차교육과정개정 7 차교육과정 수업 초등학교영어수업시수 ( 주당 ) 초등학교영어수업시수 ( 주당 ) 시 -3,4 학년 :1 시간 -3,4 학년 :2 시간 수 -5,6 학년 :2 시간 -5,6 학년 :3 시간 성격 영어의필요성 초 중등영어교육의성격 수준별교육과정의운영 영어필요성, 영어과목의성 수준별수업운영권장 필요 국민공통기본교과영어 목표내용 국민공통기본교육과정최종단계의영어교육목표 만제시 언어재료를소재, 문화, 언어, 어휘, 단일문장의길이로구분 학년별어휘 -초등 450 낱말내외 - 전체누계1,700 낱말내외 단계별 ( 학기별 ) 성취기준구분 목표와학습내용을포괄하는개념으로기본과정과심화과정의성취기준을제시 전체목표아래초등학교와중등학교목표분리 명확한목표진술 언어재료중문화항목을소재에포함 학년별어휘 - 초등 520 낱말이내, 7-10 학년 낱말이내로증대 -전체누계 1,810 낱말이내 중등영어의성취기준을학년단위로통합, 위계조정 성취기준하향조정, 기본 심화과정을통합하여제시 일부성취기준에상황과화제개념도입으로내용구체화

30 과목 7 차교육과정개정 7 차교육과정 국민공통기 교수방법 심화 보충형수준별교육과정, 단계형수준별교육과정으로구분하여교수 학습방법제시 교수 학습방법의하위항목으로초등학교, 중등학교구분제시 수준별수업의학습유형, 학습활동, 집단편성등의기본적원칙언급 본교과영어 평가 심화 보충형수준별교육과정, 단계형수준별교육과정으로구분하여평가관련사항제시 평가지침과평가상의유의점을구분 평가지침에는초 중등학교에공통으로적용될수있는내용제시 평가상의유의점은 초 중등학교를구분하여관련내용 제시 위의 < 표 1> 에서와같이, 개정 7차교육과정에서는수업시수가주당 3, 4학년은 1시간에서 2시간으로,5,6 학년은 2시간에서 3시간으로확대되었다. 성격면에서는수준별교육과정관련내용을삭제하고수준별수업의자율적운영을권장하고있다. 내용면에서는학년별새로운어휘수의소폭증대와초등문자언어도입시기를 4학년 1학기에서 3학년 2학기로조정하였다

31 2.4.2 개정 7 차교육과정에따른 5 6 학년쓰기성취기준 7 차교육과정과개정 7 차교육과정에쓰기성취기준을비교해보면 < 표 2> 와같다. < 표 2> 개정 7 차교육과정에따른 5 6 학년쓰기성취기준 학년 / 구분 5 쓰학기년 7차교육과정개정 7차교육과정 ( 가 ) 쉽고간단한낱말이나어구 ( 가 ) 알파벳 인쇄체 대 소 를쓴다. 문자를구별하여쓴다. ( 나 ) 구두로익힌낱말을베껴쓰거나외워쓴다. ( 나 ) 예시문을참고하여실물이나그림을보고한문장으로쓴다. ( 다 ) 실물이나그림을보고, ( 다 ) 문장안에서인쇄체대 그에대응하는낱말을쓴다. 소문자, 구두점을바르게쓴다. 6 학 년 쓰 기 ( 가 ) 쉽고간단한낱말을쓴다. ( 나 ) 구두로익힌어구나문장을쓴다. ( 다 ) 인쇄체대 소문자와구두점 ( 마침표, 물음표등 ) 을바르게쓴다. ( 가 ) 일상생활과관련된주제에 관해 낱말이나 어구를 넣어 문장을완성한다. ( 나 ) 간단한생일 카드나 감사 카드를쓴다. ( 다 ) 예시문을참고하여자신이 나가족등에관해짧고간 단하게쓴다. 5학년의경우 7차교육과정에서는알파벳대 소문자구별하여쓰는것에반해, 개정 7차교육과정에는간단한낱말이나어구를쓴다. 또한 6학년의경우에는 7차교육과정에서는구두로익힌어구나문장을쓰는데반해개정 7차교육과정에는짧고간단한자신의생각을쓰는것을성취기준으로한다

32 < 표 2> 에서언급된학년및단계별성취기준에근거한각단원별쓰 기목표를학년별로정리해본결과는 < 표 3> 과 < 표 4> 와같다. < 표 3> 5 학년교과서의단원별쓰기목표 단원 1.How areyou? 2. Do you have English class today? 3.It sunderthetable. 4.WhataNiceDay! 5.Whereis Gyeongbokgung? 6.Igetup atseven every day. 7.How syoursister? 8. How about playing basebal? 쓰기목표상대방의이름과안부묻고답하기에대한쉽고간다한낱말과어구를쓴다. 예시문을참고하여시간표와교과목에대한문장을쓴다. 예시문을참고하여물건이위치와소유를묻고답하는문장을쓴다. 예시문을참고하여그림을보고한문장 으로쓴다. 예시문을참고하여그림을보고한문장을쓴다. 간단한낱말과어구를쓴다. 안부묻기및인물묘사에대한쉽고간 단한낱말이나어구를쓴다. 예시문을참고하여제안하기에대한실물이나그림을보고한문장으로쓴다. 9.Whoseboatisthis? 쉽고간단한어구나문장을쓴다. 10. Do you want some more? 11.Whatareyoudoing? 실물이나그림을보고그에대응하는문장을쓴다. 예시문을참고하여그림을보고한문장 으로쓴다. 12.Thisisbedroom. 문장을듣고그뜻을알아쓴다. 13.Can you telme about 낱말을배열하여문장을완성한다. yourfamily? 14.Ispeterthere? 문장을듣고그뜻을알아쓴다

33 단원 15.Canyoujoinus? 16. What did you do yesterday? 쓰기목표예시문을참고하여제안하기에대한실물이나그림을보고한문장으로쓴다. 예시문을참고하여그림에어울리는문장을쓴다. < 표 4> 6 학년교과서의단원별쓰기목표 단원 1.Whereareyoufrom? 쓰기목표 출신지와위치에대한문장이나글을완성 하여쓴다. 2.Isthis Yorkstreet? 위치와길을안내하는글을완성하여쓴다. 3.Doyoulikespring? 좋아하거나싫어하는계절에대한문장이나글을완성하여쓴다. 4. When is your 자신의가족이나친구의생일을쓰고간단 birthday? 한씨를완성하여쓴다. 5.MayIhelpyou? 물건사기에대한문장이나글을완성하여쓴다. 6. Can I have some 허락을요청하는문장이나대화를완성하여 water? 쓴다. 7.Myfatherisapilot. 직업에대한문장이나글을완성하여쓴다. 8.Whatwilyou do this summer? 미래에할일에대한문장이나글을완성하여쓴다. 9. How was your 과거의한일에대하여일기나글을완성하 vacation? 여쓴다. 10. I m stronger than 비교하기에대한문장이나대화, 글을완성 you. 하여쓴다. 11.Whatdoyou wantto 원하는것을묻고말하는문장이나 대화, do? 글을완성하여쓴다. 12. Wil you help me, 도움을요청하는대화를완성하여쓴다. please?

34 단원 13.That stoobad. 14. Would you like to cometomyhouse? 쓰기목표원인말하기와동정하기에대한대화나전화메시지를완성하여쓴다. 초대하는문장이나글을완성하여쓴다. 15.It stimetogo. 일과에대한문장이나글을완성하여쓴다. 16.SoLong,everyone. 편지글을바르게고쳐쓰거나완성하여쓴 다

35 Ⅲ. 연구방법 본장에서는연구의분석대상을선별하기위해우선적으로교과서의단 원체계를분석해보고, 그에따라쓰기활동이포함되어있는활동을분석 대상으로하였다. 3.1 교과서내용 교과서의단원의기본구성 개정 7차교육과정에근거한초등학교 5 6 학년영어교과서는모두 16 단원으로각단원은 6차시로구성되어있다. 각단원은 12 쪽으로되어있으며, 내용별로한차시에 2쪽을학습하도록되어있다. 매단원의첫차시에는그림을보거나듣기만하는예전의수동적인학습형태를탈피하여, 모든차시에걸쳐필요한경우에는학생들이발화를하고놀이활동을하게하여능동적이고적극적으로학습에참여할수있도록하였다. 본연구의분석대상을정하기위해초등학교 5 6 학년영어교과서의단원체계와내용을살펴보면 < 표 5> 와같다. < 표 5> 교과서의단원체계및내용 차시 구성체계 내용 LookandListen 그림을보며배울내용듣기 1 ListenandRepeat 배울내용을듣고따라말하기 Let'sPractice1 재미있는놀이를하며표현익히기 ListenandSpeak 배울내용을듣고말하기 2 LookandSpeak 그림을보며배울내용말하기 Let'sSing 노래나찬트를부르며배울표현익히기 Let'sPractice2 재미있는놀이를하며표현익히기 ListenandRead 배울내용을듣고읽기 3 Let'sRead 함께읽어보기 Let'sPractice3 재미있는놀이를하며표현익히기

36 차시 구성체계 내용 Let'sWrite 배운내용을써보기 ReadandWrite 배운내용을읽고써보기 4 ListenandWrite 배운내용을듣고써보기 5 6 Let'sPractice4 재미있는놀이를하며표현을익히기 StoryTime 재미있는이야기를읽고활동하기 Activity1 StoryTime 을바탕으로활동하기 Activity2 StoryTime 을바탕으로활동하기 Let'sReview 단원에서배운내용을정리하기 Project 단원에서배운내용으로과제를해결하기 분석대상 앞에서제시한단원체계중에서쓰기와관련된활동은 4차시단계에서 Let swrite,readandwrite,listenandwrite,let spractice 로도입되는것으로분석되었다. 또한 6차시의단계에서도복습을통해쓰기와관련된활동을하고있다, 따라서본연구는 4차시의 Let s write,read and Write,Listen and Write,Let spractice 와 6차시단계 Let sreview 와 Project 에나타난쓰기활동을분석대상으로하였다. 3.2 분석기준 교과서의쓰기활동분석을위한기준으로쓰기의유형에따른분석, 타 기능과의통합정도, 상호작용등세가지로설정하였는데, 각각의분석 기준에대한구체적인내용은다음과같다

37 3.2.1 쓰기교육의활동유형에따른분석 쓰기교육의활동유형에따른 분석에서는 Raimes(1983) 가제시한쓰기 유형을중심으로비교분석하였는데, 쓰기활동은 Raimes(1983), Byrne(1988), 최연희 (1999), 최지선 (2006), 이수연 (2009) 등을참고하여분석하였다. 단통제작문에활용할수있는방법에서그림을활용하는방법및텍스트를활용하는방법과겹치는쓰기활동은제외하였다. < 표 6> 쓰기유형에따른구체적인쓰기활동 쓰기유형 1. 그림을활용하는방법 2. 텍스트를활용한방법 구체적인쓰기활동묘사하기비교하기대조하기단락맞추기문장결합하기어휘어구를넣어빈칸완성하기역할극질문, 대답하기베껴쓰기 : 알파벳, 필기체어휘를적절히배열하여문장완성하기주제문쓰기문맥과무관한문장찾기오류수정하기어휘, 어구를넣어빈칸완성하기모범단락을활용하여문장완성하기문장을연결하기요약하기주어진문장이나텍스트를가지고토론하고글쓰기주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 )

38 쓰기유형 3.4 기능을활용한의사소통중심방법 4. 실용적쓰기를활용한방법 5. 통제작문에활용할수있는방법 ( 그림과 text 를활용한예와겹치는것제외 ) 6. 글의조직화에활용할수있는방법 브레인스토 ald 유도토론 인터뷰 / 설문지 소희극 받아쓰기 구체적인쓰기활동 노트하기, 메모하기 스토리텔링 지시문쓰기 역할극 정보차활동 대화저널쓰기 양식서채우기 편지쓰기 리스트만들기 일상생활적기 지시문쓰기 문법강화를위한통제작문연습 : 동사변화 대 ( 명사 ) 변화 감탄문만들기 어휘, 어구고르기모범단락을일고자유작문주어진주제에대한자유작문

39 3.2.2 타기능과의연계성 개정 7 차교육과정에따른쓰기부분과비쓰기부분에서쓰기를포함 한두언어기능이상이연계된것을분석하여 4 기능연계정도를알아보 았다. < 표 7> 타기능과의연계성 타기능과의연계성읽기듣기말하기없음 읽고쓰기 쓰고읽기 활동유형 읽고쓰고읽기 읽고쓰고말하기 듣고읽고쓰기 말하고듣고읽고쓰기 듣고읽고쓰기 듣고쓰고말하기 말하고듣고쓰기말하고듣고읽고쓰기쓰고말하기읽고쓰고말하기듣고쓰고말하기말하고듣고쓰기말하고듣고읽고쓰기쓰기 상호작용에따른분석 의사소통능력함양을위한학습방법으로짝활동, 모둠활동, 반활동 ( 교 실전체에게발표하는활동방식 ) 의쓰기활동수행방식이얼마나제공되 었는지분석하였다

40 Ⅳ. 연구결과및해석 4.1 쓰기유형별활동분석결과 5 학년교과서의쓰기유형에따른활동분석결과를살펴보면다음 < 표 8> 과같다. < 표 8> 5 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 그림을활용하는방법 ) 쓰기 유형 구체적인쓰기활동 단원 계 묘사하기 비교하기 그림을활용하는방법 대조하기단락맞추기문장결합하기어휘어구를넣어빈칸완성하기 역할극 1 1 질문, 대답하기 위의 < 표 8> 에서볼수있듯이 5학년교과서에서그림을활용하는방법으로는그림을보여주고어휘, 어구를넣어빈칸을완성하는쓰기활동이가장많았다. 그리고그림을보면서질문에대답하거나묘사하는부분도다른활동에비해많았다

41 다음은 5 학년교과서에서텍스트를활용하는쓰기유형분석결과이다. < 표 9> 5 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 텍스트를활용하는방법 ) 쓰기 유형 구체적인쓰기활동 단원 계 베껴쓰기 : 알파벳, 필기체어휘를적절히배열하여문장완성하기주제문쓰기 문맥과무관한문장찾기 2. 텍스트를활용한방법 오류수정하기 어휘, 어구를넣어빈칸완성하기 모범단락을활용하여문장완성하기 문장을연결하기 1 1 요약하기 주어진문장이나텍스트를 가지고토론하고글쓰기 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 ) < 표 9> 에서볼수있듯이텍스트를활용한방법으로는어휘를적절히배열하여문장완성하거나어휘, 어구를넣어빈칸을완성하는활동이많았다. 또한텍스트를통한오류수정하기의활동도다른활동에비해많음을알수있다

42 다음은 5 학년교과서의쓰기유형분석결과중 4 기능을활용한의사소 통중심방법의쓰기활동분석결과이다. < 표 10> 5 학년교과서의쓰기유형분석결과 (4 기능을활용한의사소통중심방법 ) 쓰기유형 구체적인 쓰기활동 Brainstorming 단원 계 유도토론 인터뷰 / 설문지 소희극 3. 4 기능을활 용한의사소통 중심방법 받아쓰기 노트하기, 메모하기 Storytelling 지시문쓰기 역할극 1 정보차활동 dialogue journal 쓰기 1 1 < 표 10> 에서볼수있는 4 기능을활용할수있는쓰기활동은받아쓰 기가가장많았다. 또한상대방과이야기를통해정보를공유할수있는 정보차활동이그다음으로많았다

43 다음은 5 학년교과서의쓰기유형분석결과중실용적쓰기를활용한 분석결과이다. < 표 11> 5 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 실용적쓰기를활용한방법 ) 쓰기활동 구체적인 쓰기활동 1 단원 계 양식서채우기 4. 실용적 쓰기를활용 한방법 편지쓰기 1 1 리스트만들기 일상생활적기 1 1 지시문쓰기 실용적쓰기를활용한쓰기방법으로는골고루분포되어있었다. 하지만가장쉬운지시문쓰기가가장많았다. 또한 5학년교과서의쓰기유형분석결과중통제작문에활용할수있는방법은나타나지않았다. 다음은 5 학년교과서의쓰기유형분석결과중글의조직화에활용할 수있는방법을분석한결과이다. < 표 12> 5 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 글의조직화에활용할수있는방법 ) 쓰기유형 6. 글의조직화에활용할수있는방법 구체적인쓰기활동모범단락을읽고자유작문주어진주제에대한자유작문 단원 계 < 표 12> 에서볼수있듯이글의조직화에활용할수있는방법으로 는주어진주제에대한자유작문부분이가장많았다. 하지만모범단락

44 을읽고자유작문을통한쓰기활동도시도가되었다. 다음은 6 학년교과서의쓰기유형분석결과이다. < 표 13> 6 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 그림을활용하는방법 ) 쓰기 유형 구체적인쓰기활동 단원 계 묘사하기 1 1 비교하기 그림을활용하는방법 대조하기 1 1 단락맞추기 문장결합하기 1 1 어휘어구를넣어빈칸완성하기 역할극 질문, 대답하기 학년교과서에서도그림을활용하는방법으로어휘어구를넣어빈칸을완성하는쓰기활동이가장많음을볼수있다. 그다음으로는질문, 대답하기가많았으며그림을활용하는방법이기때문에비교하기, 묘사하기등이사용되고있었다

45 다음은 6 학년교과서에서텍스트를활용하는쓰기유형분석결과이다. < 표 14> 6 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 텍스트를활용하는방법 ) 쓰기 유형 구체적인쓰기활동 단원 계 베껴쓰기 : 알파벳, 필기체어휘를적절히배열하여문장완성하기주제문쓰기 문맥과무관한문장찾기 2. 텍스트를활용한방법 오류수정하기 어휘, 어구를넣어빈칸 완성하기모범단락을활용하여문장 완성하기문장을연결하기 요약하기 주어진문장이나텍스트를가지고토론하고글쓰기주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 ) 학년교과서에서도 5 학년교과서와마찬가지로어휘, 어구를넣어빈 칸을완성하는쓰기활동이많았다. 하지만 6 학년교과서에서는 < 표 14> 와 같이문장을연결하는쓰기활동이나타나고있었다

46 < 표 15> 6 학년교과서의쓰기유형분석결과 (4 기능을활용한의사소통중심방법 ) 쓰기유형 구체적인쓰기 활동 단원 계 브레인스토밍 1 1 유도토론 인터뷰 / 설문지 1 1 소희극 3. 4 기능을활 용한의사소통 중심방법 받아쓰기 노트하기, 메모하기스토리텔링 지시문쓰기역할극정보차활동 대화저널쓰기 2 2 < 표 15> 에서볼수있는 4 기능을활용할수있는쓰기활동은받아쓰 기가가장많았다. 또한상대방과이야기를통해정보를공유할수있는 정보차활동이그다음으로많았다. 다음은 6 학년교과서의실용적쓰기를활용한방법이다. < 표 16> 6 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 실용적쓰기를활용한방법 ) 쓰기활동 구체적인쓰기 활동 단원 계 양식서채우기 4. 실용적쓰 기를활용한 방법 편지쓰기 1 1 리스트만들기 일상생활적기 지시문쓰기

47 6 학년교과서에서도 5 학년교과서와마찬가지로실용적쓰기를활용한 방법은골고루분포되어있었다. 또한 6 학년교과서에서도문법강화를위 한통제작문은나타나지않았다. < 표 17> 6 학년교과서의쓰기유형분석결과 ( 글의조직화에활용할수있는방법 ) 쓰기유형 6. 글의조직화에활용할수있는방법 구체적인쓰기활동모범단락을일고자유작문주어진주제에대한자유작문 단원 계 < 표 17> 에서볼수있듯이주어진주제에대한자유작문쓰기활동이 많았다

48 < 표 18> 5 6 학년교과서쓰기유형에따른분석율 ( 빈도 (% ) 쓰 유 기 형 구체적인쓰기활동 5 학년 6 학년 묘사하기 5(5.4) 1(0.92) 비교하기 3(2.76) 그을용는법 림활하방 대조하기 1(1.08) 1(0.92) 문장결합하기 1(0.92) 어휘어구를넣어빈칸완성하기 22(23.76) 15(13.8) 역할극 1(1.08) 3(2.76) 질문, 대답하기 6(6.48) 8(7.36) 소계 34(36.72) 32(29.44) 어휘를적절히배열하여문장완성하기 18(19.44) 7(6.44) 문맥과무관한문장찾기 7(7.56) 오류수정하기 1(1.08) 2(1.84) 텍트활한법 스를용방 어휘, 어구를넣어빈칸완성하기 5(5.4) 11(10.12) 모범단락을활용하여문장완성하기 6(6.48) 2(1.84) 문장을연결하기 1(1.08) 4(3.68) 주어진문장이나텍스트를가지고토론하고글쓰기주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 ) 4(4.32) 1(0.92) 5(4.6) 소계 42(45.36) 32(29.44)

49 쓰기유형구체적인쓰기활동 5 학년 6 학년 브레인스토밍 1(0.92) 인터뷰 / 설문지 2(2.16) 1(0.92) 받아쓰기 7(7.56) 5(4.6) 4 기능을활용한 의사소통중심방법 스토리텔링 1(1.08) 역할극 1(1.08) 정보차활동 6(6.48) 3(2.76) 대화저널쓰기 1(1.08) 2(1.84) 소계 18(19.44) 12(11.04) 편지쓰기 1(1.08) 1(0.92) 리스트만들기 2(2.16) 2(1.84) 실용적쓰기를활 용한방법 일상생활적기 1(1.08) 4(3.68) 지시문쓰기 3(3.24) 2(1.84) 소계 7(7.56) 9(8.28) 모범단락을일고자유작문 1(1.08) 2(1.84) 글의조직화활용 할수있는방법 주어진주제에대한자유작문 6(6.48) 5(4.6) 소계 7(7.56) 7(6.44)

50 쓰기유형별기준을가지고분석한결과 < 표 18> 에서와같이 5학년교과서에서는텍스트를활용한유형을가장많이사용하고있고,6 학년교과서에는그림과텍스트를활용한유형을많이사용하고있다. < 표 18> 에서각유형별구체적인쓰기활동을살펴보면, 그림을활용하는방법으로는 5,6 학년모두어휘어구를넣어빈칸을완성하는쓰기유형이많았다. 다음은 5,6 학년교과서에나와있는그림을활용한어휘, 어구를넣어빈칸을완성하기의예이다. < 그림 1> 어휘, 어구를넣어빈칸을완성하기예 5 학년교과서 : 50 쪽 또한 < 표 18> 와같이 5학년교과서보다 6학년교과서에서 비교하기, 역할극, 질문, 대답하기 등의쓰기유형이조금많아진것을알수있다. 텍스트를활용한방법으로는 5학년교과서에서는어휘를적절히배열하여문장완성하기 가 6학년교과서에서는 어휘어구를넣어빈칸완성하

51 기 가많은부분을차지하고있었다. 그리고 5학년교과서에서보다오류수정, 문장연결하기, 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 ) 이조금많아진것을알수있다. 다음은 오류수정, 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기등 ) 의예이다. < 그림 2> 오류수정의예 6 학년교과서 :74 쪽

52 < 그림 3> 주어진텍스트에반응하기 ( 초대글에답장하기 ) 의예 6 학년교과서 :170 쪽 4 기능을활용한의사소통중심방법의쓰기유형을살펴보면 5 학년교 과서가 받아쓰기 와 정보차활동 이 6 학년교과서보다많은것을알수 있다. 다음은 5 학년교과서에나타난받아쓰기의예이다. < 그림 4> 받아쓰기의예 5 학년교과서 :195 쪽

53 실용적쓰기를활용한방법과글의조직화에활용할수있는방법은 5, 6 학년교과서모두골고루나타나고있었다. 다음은 편지쓰기 의예와 주 어진주제에대한자유작문 의예이다. < 그림 5> 편지쓰기의예 6 학년교과서 :158 쪽 < 그림 6> 주어진주제에대한자유작문의예 6 학년교과서 : 110 쪽

54 5 6학년교과서를종합적으로살펴보면 < 표10> 과같이각유형별구체적인쓰기활동을살펴본결과, 쓰기유형중그림을활용한방법과텍스트를활용한방법이많은부분을차지하고있었다. 또한그림과텍스트를활용한방법모두에서 어휘, 어구를넣어빈칸완성하기 나 어휘를적절히넣어문장배열하기 등구체적인쓰기활동으로많이차지하고있다

55 4.2 타기능과의연계성분석결과 타기능과의연계성에의한분석에서는쓰기활동에개입된언어기능을중심으로유형분석을하고그결과를토대로쓰기와의연계성을분석하였다. 단, 한개의활동에쓰기와연계되는기능이두가지이상일경우에는각항목에중복적으로포함시켰다.5 6 학년교과서에나타난쓰기활동의분석결과를단원별로정리한결과는 < 표 19> 및 < 표 20> 과같다. < 표 19> 5 학년쓰기활동의단원별타기능과의연계성분석결과 타기능과의연계성읽기 단원 활동유형 계 읽고쓰기 쓰고읽기 읽고쓰고읽기 읽고쓰고말하기 듣고읽고쓰기 1 1 말하고듣고읽고쓰기 듣고읽고쓰기 계 ( 비율 %) 19 (18.24) 듣기 듣고쓰고말하기 19 말하고듣고쓰기 1 1 (18.24) 말하고듣고읽고쓰기 쓰고말하기 읽고쓰고말하기 말하 15 듣고쓰고말하기 1 1 기 (14.4) 말하고듣고쓰기 말하고듣고읽고쓰기 없음 쓰기 (41.28) (100)

56 5학년쓰기활동분석결과는 < 표 19> 에제시된바와같이읽기와듣기의연계성이다른기능과쓰기의연계성에비해높은것을알수있다. 읽기와듣기와의연계성은쓰기활동이총 19 회로전체쓰기활동중 18.24% 에해당된다. 반면말하기와연계된쓰기활동은 15 회로 14.4% 를나타내고있다. 5학년교과서의쓰기활동의연계성은독자적쓰기활동이 43% 나차지하고있지만다른기능과쓰기의연계성을많이시도하고있는것으로보인다

57 다음 < 표 20> 은 6 학년쓰기활동을타기능과연계성에의해분석한결과 를단원별로정리해놓은것이다. < 표 20> 6 학년쓰기활동의단원별타기능과의연계성분석결과 타기능과의연계성읽기 단원 활동유형 계 읽고쓰기 3 3 쓰고읽기 읽고쓰고읽기 읽고쓰고말하기 듣고읽고쓰기 말하고듣고읽고쓰기 듣고읽고쓰기 계 ( 비율 %) 32 (29.2) 듣기 듣고쓰고말하기 말하고듣고쓰기 (18.2) 말하고듣고읽고쓰기 쓰고말하기 읽고쓰고말하기 1 1 말하 9 듣고쓰고말하기기 (8.19) 말하고듣고쓰기 말하고듣고읽고쓰기 없음쓰기 (27.3) (100) < 표 20> 에의하면 6학년쓰기활동은읽기와쓰기의연계성의다른기능과쓰기의연계성에비해조금높게나타나있는것을알수있다. 읽기와쓰기기능이연계된활동은총32 회로전체쓰기활동중 29% 에해당하여높은비율을나타내고있다. 이와마찬가지로듣기와연계된쓰기활동도총 20 회로 18.2%, 말하기와연계된쓰기활동은총 9회로 8.19% 의비

58 중을차지했다. < 표 19> 과 < 표 20> 을통해 5 6 학년의분석결과를종합해볼때, 여전히읽기와연계된쓰기활동이타기능과의연계된쓰기활동에비해조금높은비중을차지하고있지만읽기외의타기능과의연계활동도많은부분을차지하고있음을알수있다. 이론적배경에서언급했듯이실제의사소통상황에서쓰기가읽기기능이외에도듣기, 말하기기능과연계되어사용되는경우가많을뿐만아니라, 쓰기를타기능과통합하여익힐때학습효과가크다는사실이입증된점, 그리고개정 7차교육과정에서언어의네기능을통하여지도할것을제시하고있는측면에서개정된 5 6 학년교과서에서는이를반영하고있다고할수있겠다. 4.3 상호작용에따른분석결과 의사소통능력함양을위한학습방법으로짝활동, 모둠활동, 반활동 ( 교 실전체에게발표하는활동방식 ) 의쓰기활동수행방식이얼마나제공되 었는지분석하였다. 상호 작용 짝 단원 계 ( 비율 %) (53.85) 활동 모둠 활동 < 표 21> 5 학년쓰기활동의상호작용에따른분석결과 (23.08) 반 6 활동 (23.08)

59 5학년교과서의쓰기활동수행방식결과 < 표 21> 에서와같이짝활동이다른모둠활동, 반활동에비해많은것을알수있다. 이는짝활동및모둠활동을선호하는초등학생들의성향을반영하고있어쓰기활동에대한흥미를유발하고있음을알수있다. 즉개정 7차교육과정의협력학습을권장하고있는기본지침에따르고있다고할수있겠다. 다음 < 표 22> 은 6학년쓰기활동의상호작용 ( 짝활동, 모둠활동및반활동 ) 에따른쓰기활동수행방식결과를정리해놓은것이다. 상호 < 표 22> 6 학년쓰기활동의상호작용에따른분석결과 단원 작용 ( 비율 %) 짝활동 (26.92) 모둠 활동 (34.61) 반활동 (50) 계 위의 < 표 22> 에서와같이짝활동에비해모둠활동, 반활동이많아짐을볼수있다. 이는쓰기활동의결과가단순히개인적인결과물에그치지않고다른사람에게유의미한읽기자료로활용되며, 나아가의사소통의매개체로사용되어진다는점에서 6학년교과서의쓰기활동수행방식은이를적극활용하고있다고할수있겠다

60 Ⅴ. 결론및제언 초등학교 5 6 학년의영어교과서쓰기활동을쓰기의유형, 타기능과의 통합정도, 상호작용 ( 짝활동, 모둠활동및반활동 ) 등세가지기준에 의해분석한결과를통해다음과같은결론을얻을수있었다. 첫째, 쓰기유형별 분석결과, 개정 7 차교육과정에따른 5 6 학년교 과서에서가장많이사용된유형은텍스트를활용한방법이었다.5 학년교과서에서는텍스트를활용한방법중어휘를적절히배열하여문장완성하기,6 학년교과서에서는어휘, 어구를넣어빈칸완성하기이었다. 즉 5 6학년교과서에는통제작문에활용할수있는유형인어휘어구고르기가많이실시되고있었다. 텍스트를활용한어휘, 어구를넣어빈칸완성하기, 어휘를적절히배열하여문장완성하기, 그림을활용한어휘, 어구를넣어빈칸완성하기는 5학년교과서에선 44%,6 학년교과서에서는 40% 를차지하고있었다. 하지만 4기능을활용한의사소통유형도 5학년교과서에는 19% 6학년교과서에서는 11%, 실용적쓰기를활용한방법은 5 6 학년교과서에서 8%, 글의조직화에활용할수있는방법도 5학년교과서에는 8%,6 학년교과서에서는 6% 나되었다. 쓰기교육의최종목표는자유작문임을인식하고, 학생들의쓰기수준에적합한자유작문단계유형의쓰기활동을제시함으로써학생들로하여금쓰기활동을의사소통의수단으로활용해보는경험을더많이가질수있도록다양화할필요가있겠다. 둘째, 타기능과의연계성을기준으로분석한결과, 읽기와의연계성이 다른기준에비해 5 학년에서는 29.2%,6 학년에서는 19% 로 듣기및말하 기와의연계성에비해높은것으로나타났다. 쓰기가읽기와가장긴밀한 언어기능이기때문에읽기와연계된쓰기활동이가장많이구성된것으 로보이나실제의사소통상황에서는말하기와연계된쓰기활동도많으므

61 로듣기및말하기와연계된쓰기활동의보완이필요한것으로보인다. 따라서 빈칸에어휘나어구를넣는문제도단순히어휘나문법을익히는 연습문제식의지루한쓰기활동보다는학생들의동기유발을일으킬수있으며사고를요하는유형으로제시되어야할것이다. 또한학생들에게필요한쓰기능력이함양될수있도록학생들의생활과관련된실제적인과제를사용하는것이바람직하다고할것이다. 셋째, 의사소통능력함양을위한학습방법으로짝활동, 모둠활동, 반활동 ( 교실전체에게발표하는활동방식 ) 의쓰기활동수행방식을분석한결과 5학년교과서보다 6학년교과서에서짝활동보다모둠활동, 반활동이많아진것을볼수있었다. 즉쓰기활동에있어점차적으로협력학습을중시하는개정 7차교육과정의협력학습을권장하고있는기본지침에따르고있다고할수있겠다. 또한짝활동이나모둠활동을통한쓰기활동은쓰기가흥미가없는학생들에게흥미를부여하고짝이나모둠구성으로부터도움을받을수있어쓰기에대한부담감을줄여줄수있다. 뿐만아니라다른사람과의의사소통의결과를쓰기내용에반영할수있어쓰기활동에목적의식을갖게할수있다는점에서중요하다고하겠다. 따라서짝활동, 모둠활동, 반활동의쓰기활동의적절한배분을통하여쓰기가단순히문법연습이나주어진모범문장패턴을따라다시한번문장을쓰는연습을하는데그치는언어지식을강화를위한보조도구가아니라의사소통능력을증진하기위한독립된도구로서의역할을할수있어야하겠다

62 참고문헌 교육과학기술부.(2009). 초등학교교육과정해설외국어 ( 영어 ). 교육과학기술부.(2009). 초등학교 5학년영어. 서울 : 천재교육. 교육과학기술부.(2009). 초등학교 6학년영어. 서울 : 천재교육. 교육과학기술부.(2011). 초등학교 5학년영어. 서울 : 미래엔컬쳐그룹. 교육과학기술부.(2011). 초등학교 6학년영어. 서울 : 미래엔컬쳐그룹. 교육과학기술부.(2011). 초등학교 5학년영어교과용지도서. 서울 : 미래엔컬처그룹. 교육과학기술부.(2011). 초등학교 6학년영어교과용지도서. 서울 : 미래엔컬처그룹. 김재혁.(1988). 초등영어문자교육의방향과방법-쓰기지도를중심으로, 초등영어교육 4(2) 김혜정.(2009). 제7차교육과정중학교 1학년영어교과서쓰기활동분석 :4기능통합과쓰기활동유형을중심으로. 창원대학교교육대학원석사학위논문. 박성혜.(1999). 초등영어교과과정에서의쓰기지도조기도입의필요성, 영어언어과학 배두본.(1999). 영어교육학개관서울 : 한국문화사. 배두본.(2002). 영어교육학총론서울 : 한국문화사. 이수연.(2009). 중학교 2학년영어교과서쓰기분석. 연세대학교교육대학원석사학위논문. 이화자.(1998). 초등영어과교육과정에서문자언어의도입시기에관한연구, 응용언어학 14(2) 인천광역시서부교육청.(2010).2007,2009 개정교육과정의이해및운영신원선.(2005). 초등학교 5 6 학년영어교과서쓰기활동분석. 연세대학교

63 교육대학원석사학위논문. 천현주.(2010). 중학교 1학년영어교과서쓰기활동분석-영어과개정 7 차교육과정을바탕으로. 경상대학교교육대학원석사학위논문. 최연희.(1999). 영어과교육론 : 제 8장영어쓰기교육론. 서울 : 한국문화사. 최연희, 김영숙.(2004). 영어쓰기교육론, 영어과교육론 최지선.(2006). 중학교영어교과서쓰기활동분석 : 의사소통중심교육의관점에서. 창원대학교교육대학원석사학위논문. Brown,H.D.(2000).PrinciplesofLanguageLearning andteaching (4thed.),New York:Longman. Brown,H.D.(2007).Teaching by principles:an interactive approach to language pedagogy (3rd ed.).white Plain,NY: Pearson Longaman. Byrne,D.(1998).Teaching Writing Skils.(New ed.),london:longman. Omaggio Hadley,A (2001).Teaching Language in Context(3rd ed.). Boston,MA:Heinle& Heinle. Raimes,A.(1983).Techniques in Teaching Writing.Oxford:Oxford UniversityPress. Rivers,W.M.(1981).Teaching Foreign Language Skils (2rd ed.). Chicago:TheChicagoUniversityPress. Scot,W.A,& L.H.Ytreberg (1990).Teaching English to Children. London:Longman. Tomlinson,B.P.(1983). An Approach totheteaching ofcontinuous Writing in ESL classes English Language Journal,37(1);

64 ABSTRACT An Analysis of Writing Activities in the 5th and 6th Grade Elementary School English Textbooks Under the Revised 7th National Curriculum Jung Haeyoung Majorin English Education GraduateschoolofEducation The English writing skilis no longer supplementary to the other skils,especialy speaking skil.itneedstoberegarded asan essential skilin the age of globalization and informationalization and the circumstance of EFL(English as a Foreign Language).Besides,the writing skil has its own value of promoting English proficiency. However,the curentelementary schoolenglish focuses mainly on spokenlanguageskils,listening andspeaking.therearemanystudents whothinkwritingisthemostdificultandtediousofthefourlanguage skils.in addition,the majority ofteachers are notsatisfied with the writingactivitiesinthetextbooks. Thepurposeofthisstudyistoanalyzethewritingactivitiesinthe elementary schoolenglish textbooks and to suggest some ideas for more efective writing teaching.the criteria ofthis analysis are as folow: (1)thetypesofwritingactivities (2)the relationship between writing skils and other language skils,

65 suchaslistening,speaking,andreadingskils (3)thetypesoftheinteraction(pairwork,groupwork,classactivity) Theresultsofthestudy areasfolows: First,thetypesofwriting activitiesareasfolow :themostcommon type is the way with using textin the 5th and 6th textbook in the revised7thcuriculum.inthe5thtextbook, thewaywithusingtextis making a sentence by aranging with words and vocabularies appropriately.in the6th textbook, theway with using textismaking a sentence by puting words and vocabularies.in the 5th and 6th textbook,the type ofcontroled writing was used by choosing words andvocabularies. Second,the most writing activities in the 5th and 6th textbooks involve other skils like listening,speaking and reading.mostofthe writing activitiesshow acorrelationtoreading skil.ontheotherhand, writingactivitiesinvolvingspokenlanguageskilsareveryscarce. Third, the result of interaction for motivating communicative competence is as folow :there are more group works and class activitiesinthe6thtextbookthanthe5thtextbook. Base on the this thorough analysis,iwilsuggestsome ideas for moreefectivewriting teachingtoelementaryschoolstudents. First,with the progression ofthe level,the percentage ofguided and freewriting should behigher,which providesstudentswith choicesin formsand contentsofwriting.thisgivesthem thefeeling ofpersonal achievementthusincreasetheirmotivation. Second,provide more writing activities which includes the use of spokenlanguageskils

66 Third, it is beter to decrease individual writing activities and increase cooperative writing activities in which students can communicate with each other.students wilfeelmore interested and motivated.also,themoresharablewritingactivities,whichcanbeused asreadingmaterials,givesstudentsthereasonstowrite. Finaly,the types ofthe writing activities should be diversified for fluency aswelasaccuracy,becausethewriting activitiesforaccuracy inthetextbooks