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2 문학석사학위청구논문 초등영어교육에있어서쓰기지도에관한연구 - 초등학교 6 학년을중심으로 년 2 월 인하대학교대학원 영어영문학과 ( 영어학전공 ) 김유정

3 문학석사학위청구논문 초등영어교육에있어서쓰기지도에관한연구 - 초등학교 6 학년을중심으로 년 2 월 지도교수노은주 이논문을석사학위논문으로제출함 인하대학교대학원 영어영문학과 ( 영어학전공 ) 김유정

4 이논문을김유정의석사학위논문으로인정함 2007 년 2 월 주심 부심 위원

5 목차 1. 서론 연구의필요성 이론적배경 쓰기의특성과쓰기지도의필요성 제7차초등영어과쓰기지도교육과정의특징 쓰기지도의원리와방법 영어쓰기지도에관한선행연구 연구방법 조사방법및대상 연구의제한점 연구내용 설문지문항내용및분석 교사의성취도에관한분석 영어쓰기평가 영어쓰기학습의현황 영어쓰기평가분석 결론및제언 참고문헌 ABSTRACT 부록 i -

6 < 표목차 > [ 표 1] 교사들의영어능력에대한자신감 [ 표 2] 영어사용능력정도 [ 표 3] 교사들의의사소통중심수업의교수법인식정도 [ 표 4] 교사들이가장많이다루는영역 [ 표 5] 교사들의쓰기지도에대한인식 [ 표 6] 쓰기지도에대한교수방법 [ 표 7] 쓰기학습의시작방법 [ 표 8] 7차교육과정시행이전과이후의쓰기지도변화시간 [ 표 9] 교과서에제시된쓰기활동수업의비중 [ 표 10] 교과서이외에제시하는쓰기활동비중 [ 표 11] 학생들의쓰기결과물의지도방법 [ 표 12] 영어교사들의학생수준인식정도 [ 표 13] 학교밖의영어쓰기학습여부 [ 표 14] 쓰기학습방법 [ 표 15] 쓰기학습의도움여부 [ 표 16] 학년별쓰기성취기준에대한백분율 그래프목차 [ 그래프 1] 성취수준에따른학생들의쓰기정답률 ii -

7 1. 서론 1.1. 연구의필요성 오늘날과같이국가간의교류가활발한시기에영어는국제어로서의사소통을위한중요한언어이다. 이러한흐름에맞춰우리나라의영어교육에있어서도더많은시간과노력을기울여효율적인영어습득을할수있도록학생과교사들이끊임없이연구하고있다. 현재영어교육이실시되고있는초등학교에서는의사소통중심의 7차교육과정에따라교사들은듣기와말하기를위주로학생들을가르치고있다. 그러나컴퓨터와같은필기의수단이빈번하게사용됨에따라영어쓰기는국제화시대에자연스러운의사소통의한가지방법이라고할수있다. 이러한시대에부응하기위해서는초급단계의영어쓰기지도가제대로이루어져야한다. 쓰기활동이영어학습의다른영역즉듣기, 말하기, 읽기활동보다습득하는과정에있어서더어려울수있겠지만다양한쓰기활동을통해호기심을가지고배울때비로소쓰기활동의중요성을알면서조금더쉽게학습할수있는것이다. 아이들이영어를빨리배운다할지라도그것들을잊어버리기가쉽기때문에쓰기를통한영어접촉으로알고있는지식을유지시킬필요가있다. 따라서쓰기라는것은많은연습을한후에도학생들이어려워하는부분이기도하고다른영역에비해덜사용되기는하지만구어로연습한대화와노래등을기록할필요가있다. 쓰기활동의전달은전적으로문자에만의존되어일어나고, 내용보다는형태의정확성에치중하여흥미를잃고, 독자가현재의상황에있지않을수있기때문에이해하는데에시간이많이걸린다는점등이말하기, 듣 - 1 -

8 기그리고읽기활동과는다르다. 비록문자언어중에서도읽기가쓰기보다먼저도입되고, 초등학교 5,6 학년의경우문자언어가음성언어의보조수단으로활용되기는하지만결국음성언어인말하기와듣기그리고문자언어인읽기와쓰기이들네기능이유기적으로통합될수있도록지도해야한다. 듣기, 말하기, 읽기외에쓰기를도입하여손까지사용하는활동을포함하게되어, 보다다양한학습프로그램을구성할수있다. 어린이들에게영어를지도하는데매우필요한것중의하나가학습활동의 다양성 이다. 어린이들은오랫동안지속되는활동에대해서성인에비해훨씬빨리, 그리고쉽게싫증을느끼기때문이다. 쓰기활동을하면서영어학습방법을다양하게할수있고또한듣기, 말하기활동에서벗어나새로운활동을하게할수있다. 초등학교영어교육과정중 5학년에서처음으로쓰기가지도된다. 실물이나그림을보고그에대응하는낱말을쓸수있어야한다는 5학년쓰기수준과비교하면 6학년에서는실물이나그림의도움없이낱말을쓰는것으로수준이차별화된다. 낱말쓰기를위한활동으로는, 낱말베껴쓰기와연결된낱말을찾아쓰기, 리스트만들기, 철자바꾸기, 사전만들기, 낱말퍼즐, 이름표붙이기등여러가지활동이있다. 교사는이렇게다양한활동을활용하여낱말의특성에따라다양한방법으로지도하도록노력해야한다. 교육부 (1998) 에따라언어의네가지기능중쓰기지도에관한내용을학년별, 단계별성취수준형태로정리하면아래와같다. (1) 알파벳인쇄체대소문자구별하여쓰기 (5 학년기본과정 ) (2) 구두로익힌낱말을베껴쓰거나외워쓰기 (5 학년기본과정 ) - 2 -

9 (3) 실물이나그림을보고, 그에대응하는낱말쓰기 (5학년기본과정 ) (4) 들은낱말받아쓰기 (5학년심화과정 ) (5) 컴퓨터자판에서구두로익힌낱말치기 (5학년심화과정 ) (6) 쉽고간단한낱말쓰기 (6학년기본과정 ) (7) 구두로익힌어구나문장쓰기 (6학년기본과정 ) (8) 인쇄체대소문자와구두점바르게쓰기 (6학년기본과정 ) (9) 예시문을참고하여, 실물이나그림을한문장으로묘사하기 (6학년심화과정 ) (10) 쉽고간단한생일카드, 감사카드쓰기 (6학년심화과정 ) 위의성취기준을보면 5학년과 6학년의성취기준을각각기본과정과심화과정으로구분하여연계될수있도록제시하였다. 기본과정은모든학생들이달성해야할기본학습목표이고심화과정은기본학습목표를달성한학생들이부가적으로익혀야하는상위목표이다. 위의성취기준을종합하면초등학교쓰기지도의내용은다음과같다. (1) 글자에관심가지기 (2) 내용에맞게대문자와소문자를구분하여쓰기 (3) 간단한낱말과문장쓰기 위의 3가지는초등학교학생들이 6학년과정을마치기전에성취해야할쓰기영역의목표다. 초등학교 6학년학생들은적어도간단한낱말과문장쓰기가가능해야하는것이다. 그러므로이연구는초등학교 6학년학생들이초등교육을받는마지막학년으로서, 영어쓰기를가르치는교사들은유의미적활동을병행하여학생들에게충분한쓰기의기회를주는 - 3 -

10 지와학생들은적절한쓰기학습을하면서 6학년성취기준의정도에맞게영어학습을하고있는지를알아보고자한다. 초등학교 6학년영어교육과정을살펴보면 5학년쓰기 (3) 항 실물이나그림을보고, 그에대응하는낱말을쓴다 와비교하면, 실물이나그림의도움없이낱말을쓰는것으로수준이차별화된다. 제 7차영어과교육과정내용을보면문장을쓰기위해다음과같은기본적인문장체계를익히도록지도하도록되어있다. (1) 문장의첫글자는언제나대문자로쓴다. (2) 문장의기본어순 : - 주어 + 동사 (+ 목적어 ) - 관사 + 명사 - 전치사 +( 대 ) 명사 (3) 의문문은주어앞에동사를둔다. (4) 나 를뜻하는 I' 는언제나대문자로쓴다. (5) 문장끝에는적절한구두점을사용한다. 중요한것은이러한유의미적인문법규칙을가르치기위해문장을쓰게해서는안될것이며, 전달하고싶은내용을정확하게전달하기위해서문장을문법에맞게쓰게된다는점에유의하도록하여야한다고본연구자는생각한다. 이과정에서구두로익힌어구나문장을중심으로할수있는쓰기활동으로는그림에설명붙이기, 만화나이야기의말주머니채워쓰기, 표나차트를보고문장쓰기, 문장의짝찾아쓰기, 문장을순서에맞게다시쓰기, 잘못된문장고쳐쓰기, 질문에대답쓰기등이있다. 다음에서는영어쓰기에관한이론적배경을살펴보고본연구자가교사 - 4 -

11 와학생을대상으로설문조사를한결과와그에따라분석한자료를제시 하겠다

12 2. 이론적배경 2.1. 쓰기의특성과쓰기지도의필요성 쓰기는정신적인작업을요구하는행위이다. 또한쓰기는발화하는행위를문장단위로바꿔서읽는독자에게생각하도록요구하는과정이며글을쓰는사람의생각과감정을독자가읽을수있도록복잡성을요구하는행위라고도볼수있다. 쓰기를말하기와비교해서 Byrne(1979) 에따르면 Speech takes place against the background of a situation and at least some of the language we use when speaking relates to that situation. For this reason, when we speak, it is not necessary to be quite so explicit as we have to be in writing. Secondly, the person we are addressing is normally present-even on the phone we are in direct contact-so that there is continuous interaction and feedback. Writing, by contrast, is the whole of the relevant activity and we create the context as we write. As we have noted, the person we are addressing is not present, so there can be no interaction between writer and reader. Moreover, the prosodic resources of the language, to which it can be said that speech naturally accustoms us, are not available to us when we write. ( 말하기에서는의사소통을도와주는상황과관련이있다. 화자와청자가 - 6 -

13 지금상황에있기때문에말하기는끊임없는상호작용과반응이있다. 그러나쓰기에서는눈에보이지않는독자를상대로글을쓰기때문에우리가글만가지고우리의생각이전달될수있도록명확하게글을써야한다. 또한쓰기에서는말하기에서의사소통을도와주는억양, 어조를사용하지못한다.) 위에서 Byrne이지적하듯이쓰기는말하기와다르기때문에글을쓰는데는상당한정도의정신적인노력이필요하다. 쓰기지도에대한관심은수천년전으로거슬러올라갈수있지만 20 세기에들어서좋은글쓰기에관한지도방법을모색해왔다. 처음에는좋은글쓰기라는것은규칙과원리에의해서이루어지고교사의역할은이규칙에쓰기를관련시키며학생은이규칙에맞는글쓰기를하는것이라고여겨졌다. 이렇게완성된학생의에세이는문법적인정확성과올바른구성뿐만아니라내용에대해서도평가되었다. 그래서 50년전의교사들은쓰기의마지막결과물에관심을가지고있었기때문에사전에기술된정해진영어수사문체의기준에맞아야하며정확한문법을반영하였는지를주의해서평가하였다. 이와같은기준이잘못되었다고할수는없지만시간이지남에따라학습자가내용과메시지에초점을맞출때그리고학습자자신의내적동기가학습의중심에놓여질때학습자에게더유익할것이라는쓰기지도의과정접근법 (process approach) 이발달하게되었다. 과정접근법은학생들이쓰기를하는과정에초점을두게하고학생들에게수정의중요성을강조하며수정할수있는시간을주고스스로무엇을표현하고자하는것인지발견할수있도록하며학생들이나동료에게피드백을받을수있는시간을준다. 이처럼쓰기지도에관련하여교사들은시간에따라과정을중시하게되었지만이것역시마지막으 - 7 -

14 로얻어지는것은쓰기의결과물이다. 그러므로학생들의쓰기의과정과결과를모두평가하는것이올바르다고할수있겠다. 김혜영 (2000) 에서는쓰기활동을싫어하는학생들의경우는교사들이학생의입장에서과정을중시하지않고단지결과물에만집착을하기때문이라고하였다. 또장윤희 (2005) 에따르면과정중심쓰기학습에서는학습자의사고과정은끊임없이변하며한방향으로고정된것이아니라학생들이경험한세계화도끊임없는상호작용을한다는특성을지녔다고하였다. 즉쓰기의형식은내용만큼중요하지않으며학생들은철자와문법의정확성을걱정하지않고그들의생각을자유로이쓸수있어야한다 는것이다. 다시말해서쓰기활동을하면서많은정보를얻게되고말 하기와듣기영역과함께쓰기영역역시의사소통의중심이라고할수있다. 쓰기라는것은동물중에서사람만이할수있는행위이다. 쉽게의미전달을할수있는말하기와는달리, 쓰기는시간과노력을많이들여표현할수있는능력이다. 아이들은말하기를먼저배우면서한두단어씩말하게되며점차긴문장도말할수있게된다. 쓰기는철자와구두점등이말하기보다더오랜시간이걸려서배우게된다. 그러나쓰기지도는학습활동을다양하게구성할수있고노출되는환경에쉽게접할수있으며다른기능을습득하는과정에서더향상될수있다. 쓰기활동이비록학생들에게는어렵고까다로운영역이라고볼수있지만집중시간이짧고쉽게학습활동에싫증을느끼는아동들에게있어서쓰기활동이추가된다면다양성이확보되기때문이다

15 2.2. 제 7차초등영어과쓰기지도교육과정의특징 7차초등영어과교육과정에서 6학년의쓰기성취기준을보면낱말쓰기를위한다양한활동을하면서구두로익힌어구나문장도쓸수있어야한다. 또한알파벳인쇄체대소문자쓰기와함께구두점의정확한사용에까지쓰기의기준이확장된다. 인쇄체대소문자를바르게쓴다는것은단순한알파벳쓰기를대소문자로구별하여쓴다는것이아니라문장을쓸때대소문자를구별하여쓸수있어야한다는것을의미한다. 심화과정으로는주어진예시문을모델로하여주어진그림이나실물을묘사하는문장을쓰는활동이있다. 또한쉽고간단하게자신의의사를표현하게되는생일카드나감사카드로의사소통을가능하게할수있는활동도있다. 교육부의 7차영어과교육과정의방향은다음과같다 ⑴ 개인차를고려한학생중심의영어교육이다. ⑵ 의사소통능력을중시하는영어교육이다. ⑶ 활동과과업중심의영어교육이다. ⑷ 논리적사고력과창의력을기를수있는영어교육이다. ⑸ 국가의발전과세계화에기여하는영어교육이다. 이것을바탕으로초등학교 3학년부터고등학교 3학년까지의 10단계의과정을통하여영어교육의연계성을추구하고있다. 학생중심의수업을계획하여의사소통중심학습과과업중심의학습을할수있도록다양한방법을모색하고학생들이수업활동에적극적으로참여할수있도록하며교사는학생들의협력자가되어야한다. 그러므로교사와학생, 학생상호간의다양한활동을전개하여의사소통능력을기르도록하고, 개인 - 9 -

16 차에따라수준에맞는학습활동이나과업을수행할수있도록준비할수있게한다. 제 7차교육과정이추구하는의사소통중심의영어교육이되기위해서는학생들이충분히재미있어하는쓰기활동에관련된게임을선택하고모든학생들이참여할수있도록소집단으로그룹을나누어지도하는방법도효과적이라고할수있겠다. 제 7차초등학교영어과교육과정은제 6차초등학교영어교육과정의기본정신과근간은유지하면서다음과같은것을보완하였다. 교육부에의하면첫째, 초등학교영어는열린교육의기반위에심화 보충형수준별교육을권장한다. 또한학교는즐거운곳이며영어는재미있는과목이되고, 그래서영어시간이되면학생과교사간의벽이허물어지고친밀한공감대가이루어져야영어를구사할수있도록한다. 심화 보충형수준별교육은소집단 / 개별화지도방법으로학생의수준차이에서오는학습부진요인을제거하여학생모두에게질높은교육을제공하려는학습방법이다. 모든학생들이같은내용을같은속도로배우는일체식수업은개선되어야한다는것이제 7차교육과정의핵심이다. 둘째, 제 7 차초등학교영어교육은수요자의흥미, 관심, 욕구를존중하는학생중심교육과정이되도록하였다. 지금까지교육내용을선택하는일은교육수요자의의지와는무관하게교육공급자인국가, 교육청, 학교, 교사에의해일방적으로결정되어왔다. 수요자중심의교육이란배우는학생의관심과흥미, 욕구를존중하고수준을고려하여그들이가지고있는잠재력과창의력을최대한구현시킬수있도록프로그램을다양화하고교사에게는자율권을, 학생에게는선택권을부여하는것을의미한다. 셋째, 제 7차초등학교영어는제 6차초등학교영어교육과정과마찬가지로어린학생들의특성을고려하여, 활동 / 놀이중심으로성취기준 ( 학습내

17 용 ) 을구성하여음성언어를터득한후에문자언어교육으로들어가도록하였다. 음성언어교육을강조하는것은, 우리나라영어교육이음성언어교육을성취기준으로끌어올리자는의도이지, 음성언어만을강조하자는취지는아니다. 제 7차교육과정의근간을이루고있는교수법으로는총체적언어교수법과의사소통중심교수법이있다. 총체적언어교수법의언어학습과정은언어의각기능내에서적용될뿐아니라기능간에도적용되며더나아가서관련교과와의자연스런통합도도모된다. 이러한 Freeman & Freeman (1994) 에따른총체적언어교수법의원리는다음과같다. 1 학습은사회적상호작용속에서전체에서부문으로진행한다. 2 교실수업은학습자중심이며의미중심이되어야한다. 3 학습자의생활을주제로삼으며듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의입력이필요하다. 4 학습자들은지역사회와실생활의문제를풀기위해협동적으로학습한다. 이와같은교수법을교실수업에적용했을때언어의 4기능을서로연관성이있도록한다. 한기능의향상이다른세기능의향상을촉진하며, 한기능이다른기능으로전이될수있는것이다. 곧쓰기학습을통하여듣기, 말하기, 쓰기영역의향상을기대할수있는것이다. 또한교과내용또는주제의의미있는통합을통해학생들의학습상황을보다활기있게효과적으로이해중심의학습체제로구축해나갈수있도록해줄것이다. 이러한이유로문자지도의도입을더어린나이에시작할수있도록하는방법이학생들의영어학습의다른기능들에도도움이될수있다고제안한다. 또다른교수법인의사소통중심교수법은학생들이교실안팎에서배운언어를사용하여영어로의사소통하게할수있는여러가지과업과활동을제시한다. 교사는학생들의실수를반드시교정해주지않으며학생들의영어가어린아이들이모국어를배우는것과똑같은방법으로언

18 어를사용할때더많이증진될수있다고보는것이다. Brown(1994) 이제시하는의사소통중심교수법의특징적인내용을보면 1 수업목표는의사소통능력의모든구성요소에초점을두지만문법적, 언어적능력으로한정하지않는다 2 형태는수업의조직과순서배열의기본적기틀이아니지만기능은형태를교수하는기본이된다 3 유창성은정확성보다더중요성을띨수있다. 의사소통의성공의궁극적기준은의도된의미가실제로전달되었는지의여부이기때문이다 4 의사소통수업에서학생들은궁극적으로예습을하지않은학습상황에서언어를생산적이고수용적으로이용하여야한다. 7차영어과교육과정을보면전체적으로학습자중심교수방법을추구하고있다. 그것은언어를인간관계의실현과인간상호간의활동을위한수단으로보고학습자가협동적활동을통하여적극적으로학습에참여함으로써교사의오류수정없이도영어를사용하여의사소통을원활하게할수있는기능을배우도록유도한다고볼수있다. 교사는이러한교수목적을달성하기위해학생들의수준과학습환경등을고려하여다양한교수법을적절히응용하여사용할수있다 쓰기지도의원리와방법 Byrne(1979) 가제안한알파벳쓰기지도요령을보면다음과같다. 1 반드시알파벳순서대로지도할필요는없으며, 알파벳모양을고려하여쓰는데혼동을일으킬수있는알파벳을서로비교하거나대조시켜서지도하는것이효과적이다. 2 영어알파벳은수평선을중심으로상하로배열되기때문에학생들이

19 각글자가선의어디에배치되는지정확히할수있도록사선지를이용해서연습시킬필요가있다. 3 영어알파벳의필기체와인쇄체중에서는교재가대부분활자체로인쇄되어있기때문에활자체를먼저지도하고, 대문자와소문자는소문자-> 대문자, 대문자-> 소문자, 혹은대문자와소문자를동시에지도하는방법등사전에체계적인계획을세워지도하는것이바람직하다. 4 처음알파벳쓰기를할때에는학생들은교사를따라서손으로허공에여러차례써본후종이위에쓰게하고, 지도시간은 10분이내에하는것이좋다. 초등학생들이가장먼저접하는문자학습은알파벳이다. 쓰기는자연적으로습득되는것이아니기때문에교사는영어문자학습의시작인알파벳부터철저히지도하여야한다. 앞에서언급한바와같이쓰기의원리가필요한이유는쓰기는결과물을보여주기까지의과정또한중요하기때문에교사는쓰기지도의효과적인방법은어떤것인지를정확하게알고쓰기지도의계획을세워서아이들에게학습할수있도록이끌어주어야한다. 일반적으로쓰기학습은통제작문 (controlled writing) -> 유도작문 (guided writing) -> 자유작문 (free writing) 이렇게 3단계로나눌수있다. 영어쓰기기능의기초를쌓기위해서는알파벳쓰기와단어쓰기가지도된후에단어들을연결시켜문장을익혀쓰는문장쓰기지도를하게된다. 문장의기본체계와문법을익혀쓸수있도록지도하기위해서는기본모델을통해연습할수있는통제된쓰기연습과정과학생들에게어느정도재량권을주어쓸수있는유도된쓰기연습과정그리고마지막으로학생들에게상당한재량권을주어써볼수있는표현활동으로서의

20 자유쓰기과정이필요하다. 일반적으로통제된쓰기와유도된쓰기는언어형식을연습하기위함이므로언어자체에중점을둔다고볼수있다. 그러므로학생들이비록낮은수준의쓰기에대한지식을가지고있다하더라도그들이알고있는철자, 단어, 문장에대한쓰기연습을하면서표현할수있는기회가주어져야하는것이다. 표현하기위한글을쓰는자유쓰기과정은다시사전준비과정인쓰기전단계 (prewriting stage), 준비된내용을실제로글로작성하는과정인초고작성단계 (drafting stage), 그리고작성한초고를검토 수정하는교정단계 (revising stage) 로나눌수있다. 쓰기전단계에서는좋은글을쓰기위해충분한계획을세운다. 특히주제가결정되면그주제와관련된여러가지정보를생각하고모아서연결해보는것이필요하다. 필자는자신이표현하고자하는내용을요약하여글로나타내는과정이초고작성단계인데자신이쓴내용을읽어보고문법이틀린부분을수정하고또새로운아이디어를첨가하여조직하는과정이되풀이된다. 초고를작성한후필자는독자의입장에서자기가쓴글을읽어보고수정하는교정단계를거치면서글의내용뿐만아니라글의형태까지자세하게검토하여수정한다. 이러한쓰기과정을반복하게된다면시간이흐를수록더나은결과물이나올수있을것이다. 이러한과정을거치면서비로소글쓰기가완성되는데결과물이나타나기까지교사는학생들의결과물이정확하게고쳐졌는지확인해야하고학생들에게수정된결과물을다시검토할수있도록유도해야한다

21 2.4. 영어쓰기지도에관한선행연구 교사들에게영어쓰기자체가가르치기쉬운영역은아니지만영어쓰기는우리생활에서중요한의사소통의일부분으로자리잡고있으므로현행교육과정과같이음성언어와문자언어를분리시킬필요없이영어문자에대한학생들의흥미와학습욕구를살릴수있도록영어쓰기를지도한다면여러면에서긍정적인학습결과를나타낼수있을것이다. 이를바탕으로본연구자는현재 6학년초등학생들의영어쓰기성취도와, 교사들의영어쓰기지도에관한인식을조사하고자하였다. 기존의연구들은연구자들이초등학생을대상으로실험을통해시간에따른초등학교학생들의영어쓰기에대한성취도변화에관한것들과초등영어교과서의쓰기영역분석에관한연구들이많이있었다. 최은영 (2003) 은초등학교 4학년학생들을쓰기지도를병행한실험반과음성언어중심의수업을한통제반으로나누어쓰기학습의수업을한결과음성언어수업과비교해서듣기 말하기 읽기능력에서향상된결과를보여주었다. 또한쓰기지도를병행한영어수업이흥미도면에서도긍정적인효과가있기때문에현재초등학교 5학년에서시작되고있는쓰기지도학습을 4학년부터영어수업에도입하여듣기 말하기 읽기 쓰기를병행하여지도하는것이바람직하다는것을제안하고있다. 고의순 (2003) 은초등학교 6학년을위한자율적인쓰기활동학습지의개발 활용을통하여정규수업만으로는부족한쓰기시간을충당할수있는쓰기지도방법으로서그효과와활용가능성을제안하는동시에차별화된수준별쓰기활동이학습효과를가져올수있다고주장한다. 김로사 (2003) 는초등학교 5학년교과서를쓰기영역중심으로분석하여문자언어의중요성을강조하며쓰기지도를위한보조학습자료의

22 필요성을강조하였다. 보조학습자료제작시교과서의내용을다시복습하기위해반복된쓰기과정을제안하고듣기와읽기과정과잘연결된내용의보조자료가필요하다고주장하였다. 영어과 7차교육과정을보면 5학년쓰기영역은낱말쓰기활동으로낱말베껴쓰기외에연결된낱말사슬에서낱말을찾아쓰기, 리스트만들기 ( 구매할품목이나식단, 좋아하는운동경기종목, 좋아하는동물의이름쓰기등 ), 철자바꾸기, 사전만들기, 낱말퍼즐, 이름표붙이기등여러가지활동이가능하다고제시되어있다. 이와같이영어쓰기지도를위한보조자료로이와같은흥미있는활동들을학생들이할수있도록교사가유도할수있어야한다. 김혜영 (2000) 은학교에서지필고사를보는경우에학생들의결과물을가지고성취도를평가하며, 학생들스스로도자신들이써놓은결과물들을관찰하면서성취한정도를스스로평가할수있도록하는데궁극적인목적은영어로자신이표현하고자하는능력을기르는것이라고하였다. 한편김진철 (2000) 은지금까지조기영어교육이나초등영어교육에관한연구는상당히많은편이나각영역별로어떤방법으로얼마나비중을두어학습시킬것인가에대한연구가많지않다고지적하고있다. 영어를 1년이상지도한경험이있는교사들을대상으로조사한결과교사들은 4가지영역중쓰기를가장지도하기어려운분야라고인식하고있다고분석하였다. 그는그동안음성언어의중요성과그에따른연수방향으로교사들이음성언어교육에자신감을가지고있다고해석하고차후쓰기지도를강화하는연수프로그램이필요하다고하였다. 또한소수의의견이기는하지만 3학년부터읽기와쓰기도입의필요성을제기하는교사들이있음을밝혀두었다. 박미정 (2002) 은학생들의영어문자에관한관심도를알아보는연구에

23 서저학년의경우이미문자언어를접한학생들이많으며음성언어와문자언어에관계없이영어학습자체를좋아하는경향이있다고밝히고있다. 또한알파벳단위의쓰기는 3학년의경우조사대상의 80% 이상, 4학년의경우 90% 이상의학생들이쓸수있었다고하였다. 이영주 (2003) 는매차시마다다양하고단계적인쓰기활동을경험한실험반학생들이교과서중심의영어수업을받은비교반학생들에비해서영어학습에대한흥미와관심이더높다는결과를설문조사를통해서알게되었다. 또한위의연구로현장에서사용할수있는학년의특성을살린구체적이고단계적인쓰기지도의강조와구체적인교육방법의제시가필요하다고주장하며아동들의흥미와인지적발달단계와언어적발달단계를고려하여 3학년이상전학년이총체적영어교육활동을실시해야한다고하였다. 정동빈 (2002) 은유아기영어문자지도기법에관한연구에서유아들이꾸민글자는아무렇게나꾸민글자가아니라자신들이발견한쓰기의규칙을적용하여쓴것이라고하였다. 또한최근조기영어교육방향을살펴보면과거영어교육에서문법과문자교육이가져다준폐해에서탈피하고자음성언어위주의교육을실시하고있는실정이긴하나언어라는특성을살펴볼때언어의네기능을함께통합하여학습할때최대한효과를볼수있다고하였다. 따라서부모와교사는언어의네기능중하나인쓰기도중요하게인식하도록도움으로써어린이가다른기능과더불어쓰기과정을무리없이학습해나갈수있도록해야한다고강조하였다. 차현주 (2001) 는 6학년을대상으로쓰기지도방안을연구하기위하여유의미적활동을통한영어쓰기지도를적용하여영어의사소통능력과정의적인태도측면에서적용효과를알아본후쓰기의난이도를고려한

24 심화 보충형수준별쓰기활동에관한구체적이고바람직한쓰기학습의 방향을제시해주며부족한쓰기시간의보완의필요성을강조하였다

25 3. 연구방법 현재초등학교에서실시되고있는영어쓰기지도에관하여교사들의 인식과학생들의쓰기수준을살펴보고그에대한장점과문제점을알아보 고자설문조사와실태조사를하게되었다 조사방법및대상 본연구는경기도분당지역내에있는 6곳의초등학교를무작위로직접방문하여영어교사들을대상으로설문조사를실시하였다. 설문에응답을해준영어교사들은총 20명이다. 설문의응답자는영어전담교사나 6 학년영어를담당하였던교사들을대상으로하였다. 교사들의응답자구성비율은여자 19명남자 1명으로여자교사들이많은응답을해주었다. 20명의교사들중교사들의경력은 6~10년이 40% 로가장많았고 20년이상이 30%, 11~15년과 1~5년은각각 15% 의순서로구성되었다. 또한한학교를지정하여 6학년학생들이있는 3학급 122명에게 5문항의설문조사를실시하였고, 쓰기학습에관련한 12문항을 10분의시간을주어학생들에게직접풀도록하였다 연구의제한점 본연구를하는데있어제한점이몇가지있었다. 첫째설문자들을분당지역으로한정시켰다는것이다. 그러므로본연구자가내린결론이모든교사들과학생들에게해당되지않을수있다. 또한본인의생각에따르면분당지역의높은교육수준으로인해이지역의학생들의실력이다

26 른지역의학생들과비교해서월등히높다는사실에제한을두지않았음 을밝히고자한다

27 4. 연구내용 4.1. 설문지문항내용및분석 본연구자의설문은 2006년 10월 17일부터 18일까지이틀동안진행되었다. 교사들의설문은총 18문항으로설문문항의내용은크게두가지영역으로나누어교사의성취도와영어쓰기지도에대한교사의인식과지도방법으로나누었다. 교사의성취도에관한설문은 4문항이고쓰기지도에대한교사의인식과지도방법은 14문항이다 교사의성취도에관한분석 초등학교교사들이비록어린학생들에게영어를가르치는것이지만, 교사들이영어능력에대한자신감이고취되어있으면영어를처음배우는학생들이영어라는언어에더쉽게다가갈수있도록지도할수있고또한영어의 4영역을통합하여유기적으로가르칠수있을것이라고연구자는가정한다. 그리고물론쓰기영역을다루는데에도있어서더효율적으로가르칠수도있을것이다. 다음의 [ 표1] 은교사들이듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 4영역으로나누어서영어능력에대한자신감의정도를 5개로구분하여표시한결과이다

28 [ 표 1] 교사들의영어능력에대한자신감 자신감 매우 자신있다 자신 있다 보통 이다 자신 없다 매우 자신없다 총계 (%) 듣기 (%) 말하기 (%) 읽기 (%) 쓰기 (%) [ 표1] 을보면듣기와말하기영역에서 매우자신있다 와 자신있다 고답변한교사는한명도없었다. 읽기와쓰기영역에서도역시 매우자신있다 고답한교사는없었다. 그러나이표에서가장두드러진부분은쓰기영역에서자신이없다고답변을한교사들이가장많다는것이다. 학생들뿐만아니라교사들에게도영어쓰기영역은영어를학습하는데있어서어려운부분이라는것을알수있겠다. 듣기와읽기는 보통이다 가각각 50.0%, 55.0% 이고말하기는 보통이다 가 65.0% 로다소높은분포를보여주고있다. 그러나쓰기는 보통이다 에 15.0% 로높지않다는것을알수있다. 이영역에서 자신있다 가 15.0% 의분포를보여주고있지만자신있는교사들과비교하여자신없는교사들이 4배이상이되는것을볼때, 교사들에대한쓰기영역에대한자신감이매우낮다고볼수있다. 다음에서는영어사용능력에대한교사들의답변을보면다음과같다

29 [ 표 2] 영어사용능력정도 교사들의영어사용능력정도 응답자수비율 (%) 충분하다고생각하며별어려움이없다 충분하다고생각하나실제영어수업에서는어려움을느낀다 충분하지는않으나교육매체를활용하여극복할수있다 충분하지않아수업에서어려움을느낀다 위의 [ 표 2] 를보면초등영어를가르치는교사들의영어사용능력은충분하지않으나교육매체를활용하여극복할수있다는답변이 45.0% 로가장많았다. 이것은교사들이자신들의영어능력에대하여크게문제삼지않고있다고도할수있다. 또한영어사용능력정도가충분하다고응답한교사보다충분하지않다고응답한교사가더많은것을볼수있다. 학원이나어학연수를통해개인적으로영어공부를해본적이있는교사는 65.0%, 그렇지않은응답자는 35.0% 라는답변을통하여초등학교교사들이학생들에게영어를가르치는데에있어서개인적인학습을필요하다고생각한다는것을알수있다. 초등학교영어교사들이갖춰야할능력중에서가장중요시하다고생각되는것중정확한영어구사력이 65.0% 로가장높았고교수법에대한지식이나교수기술이 20.0% 로두번째로높았으며유창한발음이 15.0% 로마지막이었다. 문법에관한전문적인지식은아무도응답하지않은것으로보아초등학교학생들에게문법에관한지식전달은불필요한것으로인식하고있다는것을알수있다. 다음에서는쓰기지도에대한교사들의인식과지도방법에관한조사결과이다. 일단 6개학교의 20명의모든교사가자신들의근무하는학교의

30 영어교육이 7차초등학교영어과교육과정이추구하는영어과교육목표를중심으로영어교육이실시되고있다는응답을해주었다. 또한 7차영어과교육과정에제시된영어활동순서즉듣기-> 말하기-> 읽기-> 쓰기에동의하는지에관한항목에서는설문을의뢰한 20명의교사가모두 그렇다 에응답하여 100% 의교사가 7차교육과정의영어활동순서에동의하는것을알수있었다. 다음은교수법인식에관한질문에대한결과이다. [ 표 3] 교사들의의사소통중심수업의교수법인식정도 인식정도 응답수 비율 (%) 잘알고있다 조금알고있다 들어본적이있다 모른다 위의표에서보듯이교사들중 85.0% 가의사소통중심수업에관하여알고있다는응답을해주었다. 또한의사소통중심수업에관한교수법을알고있는응답자중실제수업에그교수법을적용하고있는지에관한질문에부분적으로적용한다는응답은 17명중 13명, 실제수업에적용하지않는다는응답은 1명이었다. 다음에는교사들이수업시간에가장많은시간을할애하여다루는영역에관해보고자한다

31 [ 표 4] 교사들이가장많이다루는영역 영역 응답수 비율 (%) 읽기와듣기 읽기와말하기 읽기와쓰기 말하기와듣기 위의표를보면초등학교에서말하기와듣기영역을다른영역과비교해볼때가장많이다루는것으로결과가나타났다. 또한읽기와쓰기가가장낮은것으로보아교사들이읽기와쓰기보다는말하기와듣기같은음성언어의학습을더중요하게생각하고있다는것을알수있다. 그렇다면쓰기지도에대해서는교사들이어떻게생각하고있는지를알아야하겠다. [ 표 5] 교사들의쓰기지도에대한인식 인식정도 응답수 비율 (%) 아주중요하다 중요하다 중요하지않다 전혀중요하지않다 0 0 생각해본적이없다 0 0 교사들이듣기와말하기를가장많이다루기는하지만쓰기지도역시중요하다는생각을하고있다는것을위의표를보아알수있다. [ 표4] 의교사들이가장많이다루는영역과비교해보자면쓰기지도가중요하지않아서많이다루지않는것이아니라는것을알수있다. 다음은초등영어쓰기지도에대한여러가지교수방법의인식에대한

32 문항이다. [ 표 6] 쓰기지도에대한교수방법인식 교수방법인식도 응답수 비율 (%) 아주잘알고있다 0 0 잘알고있다 0 0 조금알고있다 잘모른다 쓰기지도의방법에대하여교사들이알고있는정도를물은항목에 조금알고있다 는답변이 85.0% 로가장많았다. 또한 잘모른다 에응답해준응답자는 15.0% 였고 잘알고있다 는답변과 아주잘알고있다 에는아무도응답하지않았다. 다음은교사들이학생들의쓰기학습시작을언제부터또어떠한방법으로하는것이좋다고생각하는지에관한조사결과이다. [ 표 7] 쓰기학습의시작방법 시작방법 응답수 비율 (%) 읽기와병행하여영어를처음배울때부터시작하는것이좋다 듣기와말하기를학습한후에시작하는것이좋다 다른세가지기능을학습한후에시작하는것이좋다 다른세가지기능의보조기능으로다루는것이좋다 0 0 기타 0 0 이질문에응답한교사의절반이상이쓰기지도는읽기와병행하여영어 를처음배울때시작하는것이좋다고하였다

33 서론에서도말한것처럼지금까지의많은연구자료에의하면쓰기부분은다른영역들을학습한이후보다는다른영역들과함께지도할때더효율적이라고한다. 본연구자의설문조사에서도쓰기지도가영어를처음배우는시기부터학습하는것이바람직하다는응답자수가많고또한그시기는 1학년부터가 1명으로 5.0%, 2학년부터가 1명으로 5.0%, 3학년부터가 10명으로 50%, 4학년부터가 7명으로 35.0%, 5학년부터가 1명으로 5.0% 로 3학년부터쓰기를시작해야한다고응답한교사가가장많았다. 또한영어를시작하는시기가영어실력에좌우되는지에관한질문에는 매우그렇다 가 5.0%, 그렇다 가 45.0%, 그저그렇다 가 30.0%, 아니다 가 20.0%, 전혀아니다 가 0% 로나타났다. 영어실력이시작하는시기에따라좌우된다고응답한수가총 50.0% 인것을보아교사들도쓰기지도의실력도영어를시작하는시기에따라다르고또한 5학년이아닌더이른나이에쓰기학습을해야한다고응답한교사가많았다. 이것은학생들이영어말하기, 듣기영역을배우기시작하는시기에쓰기영역도동시에학습을하는것이학생들의쓰기실력향상에유리할것이라고생각하는것을알수있다. 다음은 7차교육과정시행이전과이후의쓰기지도변화시간이다. [ 표 8] 7 차교육과정시행이전과이후의쓰기지도변화시간 변화량 응답수 비율 (%) 많이있다 0 0 조금있다 거의없다 전혀없다 0 0 위의표에서보면 7 차교육과정이시행된이후쓰기지도에할당하는

34 시간의변화가 조금있다 라고답변한응답률은 25.0% 였고 거의없다 는 75.0% 였다. 많이있다 와 전혀없다 의응답률은 0% 이다. 쓰기지도의시간변화가 조금있다 고응답을한교사들중수업시간에증가된양이어느정도인지에대한질문에모두 20% 라고응답해주었다. 다음은교과서에제시되어있는쓰기활동을얼마나다루는지에관한질문이다. [ 표 9] 교과서에제시된쓰기활동수업의비중 비중 응답수 비율 (%) 모두다룬다 비교적많이다룬다 다루지않는다 숙제로내준다 위의표에서보면교과서에제시된쓰기활동수업을 모두다룬다 와 비교적많이다룬다 를합치면 80% 가된다. 이것은교사들이쓰기활동을중요한영역으로여기고수업시간내에많은비중을두어쓰기활동을한다는것을알수있다. 다음은교과서에제시된쓰기활동외에다른쓰기활동자료를제시한여부를알아보고자한다. [ 표 10] 교과서이외에제시하는쓰기활동비중 비중 응답수 비율 (%) 매우많다 0 0 많은편이다 몇번있다 거의없다 전혀없다

35 쓰기활동에서교과서가제시하는활동이외의활동비중이 매우많다 고응답을한교사는한명도없었다. 그러나 많은편이다 와 몇번있다 라고응답한교사들이 60.0% 라는것으로볼때교과서에제시되어있는내용뿐아니라다른자료들을활용하여학생들이쓰기활동을할수있도록교사들이많은기회를부여한다는것을알수있다. 반면다른쓰기자료를거의제시하지않는다고답을한교사들도 30.0% 나되는것으로보아초등학교에서는아직쓰기과제에대한수행평가가없기때문에교사들이다른자료를제시하지않는것이아닐까라고짐작할수있겠다. 또한한문장이상또는문단단위의글쓰기과제를수업시간이나숙제로부여한적이있는지에대한질문에는 부여한적이있다 에 25.0%, 부여한적이없다 에 75.0% 로응답하였다. 교사들이초등학생이라는것을유념하여초등학교 6학년까지의성취기준은심화과정이라할지라도실물이나그림을한문장으로묘사하고생일카드나감사카드를완성하는것이므로한문장이상의문장쓰기는초등학생들에게요구되지않을수있다. 교사들이학생들에게쓰기학습을지도할경우쓰기결과물에대한수정이나오류등은어떤방법으로지도하는지를살펴보면다음 [ 표 11] 과같다. [ 표 11] 학생들의쓰기결과물의지도방법 지도방법 응답수 비율 (%) 쓰기결과물에일일이수정하여돌려준다 쓰기결과물에대해최소한의오류만을수정해돌려준다 학생들스스로보완하도록한다 학생과 1:1 상담을통해지도한다

36 위의표에서보면가장많은교사들이쓰기결과물에대해최소한의오류만을수정하여돌려준다고답변을하였다. 또한쓰기결과물에하나하나수정하여돌려준다는답변은 15.0% 밖에되지않았다. 반면학생들스스로보완하도록한다는답변은 30.0% 로상당히많은교사들이학생들스스로가수정하여쓰기를학습해야한다고답을주었다. 다음은교사들이생각하는 6학년학생들의쓰기수준이다. [ 표 12] 영어교사들의학생수준인식정도 인식정도 응답수 비율 (%) 알파벳인식이거의되지않는다 0 0 알파벳을겨우읽고쓴다 0 0 간단한단어를읽고쓸줄안다 한문장이상을읽고문장의어순에따라정확하게쓸줄안다 올바른어순을알고몇문장까지도쓰기가가능하다 위의표에서과반수의교사들이 6학년학생들의실력이한문장이상을읽고문장의어순에따라정확하게쓸줄안다고답을하였다. 본연구자가연구대상을분당지역으로제한하였다는점이이질문에도역시한계점이있을수있다. 각각의지역마다학생들의영어쓰기수준이다르고또학급에따라다르겠지만모든교사들이학생들의실력이간단한단어를읽고쓸줄아는정도이상으로평가를하고있는것은충분한쓰기성취수준을갖고있다는것이라하겠다. 또한학생들의결과물은본연구자가이후에분석하겠다

37 마지막으로교사들에게현재교과서에제시되어있는쓰기지도물의양이충분하다고생각하는지에대한질문에대해 65.0% 가충분하다고대답하였고 35.0% 의교사가충분하지않다고대답하였다. 충분하지않다고대답한교사 35.0% 중에어느정도의양이더필요한지에대한질문에 1 20% 이내가 5%, 2 20~40% 가 20.0%, 3 40~60% 가 5% 4 60~80% 가 5% 5 80% 이상이 0% 로대답하였다 영어쓰기평가 초등학교 6학년학생들이현재학교에서나가정에서영어쓰기학습을어떠한형태로하고있는지와영어쓰기수준이어느정도되는지를알아보기위해서분당의한초등학교 6학년세학급을대상으로남학생 64명과여학생 58명총 122명에게설문조사를한결과그실태는다음과같았다 영어쓰기학습의현황 일단학생들에게현재영어쓰기를배우고있는지와배우고있다면어떠 한방법으로학습하고있는지와쓰기공부의효율성, 그리고영어를좋아 하는지의여부를물었다. [ 표 13] 정규과정이외의영어쓰기학습여부 학습유무 그렇다 아니다 계 응답자수 비율 (%)

38 [ 표 13] 을보면학교밖에서 86.1% 라는많은학생들이쓰기학습을하 는것을알수가있다. 정규과정이외의쓰기학습을하고있다는응답 자 105 명은쓰기학습방법에대하여다음과같이응답하였다. [ 표 14] 정규과정이외의학습방법 방법 학원 학교의보충수업이나방과후수업 학습지 과외 기타 총계 응답수 비율 (%) 학생들의다양한쓰기학습방법을고려하여중복응답을하도록하였기때문에응답자수가 105명이지만실제학생의응답수는 119명이되었다. [ 표 14] 를보면쓰기학습방법으로는학원이 73.9% 로가장응답률이높았고그다음의학습방법의순서는과외, 기타, 학습지로많았다. 응답률이가장적은경우는학교의보충수업이나방과후수업이라고응답하였다. 이결과로보아학교의정규과정내에서의쓰기학습이잘이루어지지않는다는것을알수가있다. 다음은정규과정이외의영어쓰기공부가학교공부에도움이되는지의여부이다

39 [ 표 15] 정규과정이외의쓰기학습의도움여부 여부 별로매우조금잘배울필요도움이도움된다도움된다모르겠다가없다안된다 총계 응답수 비율 (%) 학교밖의영어쓰기공부가학교공부에도움이되는지에대한질문에 43.5% 가 매우도움이된다 고응답하였는데이것으로학교밖에서배우는영어학습에학생들이신뢰하고있다는것을알수있겠다. 또한 조금도움이된다 고응답한학생도 35.7% 로많은학생들이학교밖의쓰기지도에대해긍정적으로생각하고있다는것을보여준다 영어쓰기평가분석 다. 학생들에게제시한 10 문항 ( 부록참조 ) 에대한학생정답률은다음과같 [ 표 16] 학년별쓰기성취기준에대한학생정답률 성취수준 (%) 1알파벳대, 소문자구별하여쓰기 구두로익힌낱말베껴쓰기 실물을보고대응하는낱말쓰기 들은낱말받아쓰기 컴퓨터자판에서구두로익힌낱말치기 쉽고간단한낱말쓰기 구두로익힌어구나문장쓰기 인쇄체대, 소문자와구두점바르게쓰기 실물이나그림을한문장으로묘사하기 쉽고간단한생일카드쓰기

40 [ 그래프 1] 성취수준에따른학생들의쓰기정답률 쓰기정답률 (%) 알파벳대소 빠진철자 간단한사물 장소단어 위치단어 낱말찾기 감정단어 현재문장 미래문장 숫자단어 카드문장 각문항에대한학생들의응답을분석하면다음과같다. 1 알파벳대, 소문자구별하여쓰기위의표는각성취수준마다본연구자가제시한문제에대해맞은학생들에대한백분율을나타낸것이다. 위의표에서보면학생들의알파벳대, 소문자를구별하여쓸수있는학생은 97.4% 로성취기준중에서가장높은비율을나타내었다. 6학년학생들이기때문에 5학년의기본과정인알파벳대, 소문자인식은쉽게할수있는것을알수있다. 2 구두로익힌낱말베껴쓰기구두로익힌낱말베껴쓰기를바탕으로나타낸질문 2번의그림에맞는낱말을찾아연결하고철자를써넣은후베껴쓰기에대한문항은 89.7% 의학생들이정답을하였는데오류를범한학생들의결과물을확인

41 한결과 bird 의단어를 bard 로쓰거나또는 big 의단어를 pig 로쓴 것을보여주었다. 이것은학생들이아직기본적인단어의모음과자음을 정확하게알지못한다고볼수있다. 3 실물을보고대응하는낱말쓰기실물이나그림을보고낱말을쓰기문항에서는 69.1% 만이학생들이바른정답을써주었는데다수의학생들이 의자 를올바른정답인 chair 가아닌 chiar 라고써주었다. 2번의베껴쓰기에서도모음과자음구별하여넣기를혼동하는것을알수있었는데 3번의문항에서더욱모음을구별하여쓰는것을어려워하는것을알수있었다. 4 들은낱말받아쓰기들은낱말받아쓰기를하는문항 4번에서는장소의단어와위치를나타내는단어듣고쓰기를제시한결과장소의단어는 86.9%, 위치를나타내는단어는 81.7% 의학생들이올바르게답변해주었다. 이문항은파닉스 ( 영어알파벳이가지는소리를익혀영어단어를보고발음하는것 ) 와도연결이되는것으로학생들이실물을보고단어쓰기와같이생각해서단어를쓰는경우보다단어의소리를들은후쓰는정답률이더높다는것을알수있다. 이는학생들이쓰기를할때다른영역에의존을하는것이더높은정답을줄수있는것으로해석할수있다. 5 컴퓨터자판에서구두로익힌낱말치기컴퓨터자판에서낱말치기는본연구자가학급에서직접실험할수없었기때문에숨은낱말찾기문항으로대신하였다. 표밖에있는낱말과연결을하는간단한문제이기때문인지 94.5% 라는높은정답률을보여

42 주었다. 6 쉽고간단한낱말쓰기쉽고간단한낱말쓰기문항은 83.6% 의정답률을보여주었다. 어떠한단어도제시되지않았다는점에비하면많은학생들이정답을해주었다고볼수있다. 이문항에대해올바르게답을쓴학생은 thirsty 와 hungry 라는단어의뜻을알고주어진문장에맞게 ( ) 안에올바른정답을적었다. 반면이문항을틀리게응답한학생들은 thirsty 와 hungry 의뜻은알지만쓰고싶은단어의알파벳철자를잘못쓴학생들이대다수였다. 특히모음에관하여많은학생들의오류가있었다. 7 구두로익힌어구나문장쓰기구두로익힌어구나문장을쓰는문항은 66.4% 의학생들만이올바른문장을써주었다. 위에서제시한단어쓰기에비하여많은학생들이오류를범한것을알수있다. 비록간단한문장쓰기일지라도오류를일으킨학생들은알파벳을정확히쓰는실력이부족하였고또한숫자를영어로표기하는방법에서틀린결과를보여주었다. 구두로익힌어구나문장을쓰는과정은성취기준중에서 6학년기본과정에포함된다. 학생들이이문항에대해서오류가많다는것은기본적인쓰기과정이부족하다는것을알수있다. 8 인쇄체대, 소문자와구두점바르게쓰기인쇄체대, 소문자와구두점바르게쓰기역시 6학년기본성취기준에포함되어있다. 그러나성취기준에해당하는것을보면 66.2% 의학생들이정답을써주어낮은정답률을나타내었다. 이것은아직학생들이대

43 문자와소문자를어느곳에써야하는지구별하지못하고또한문장이끝날경우구두점을바르게찍지못하는학생들이많이있는것을알수있다. 문자언어교육에서대, 소문자구별은기본적인수준이라고볼수있다. 절반이상학생정도의수준은되지않지만 33.8% 라는많은학생들이기본적인영어쓰기에대해서알고있지못하다는것을알수가있다. 이러한결과로보아학생들의더많은기본적인쓰기학습지도가요구된다고하겠다. 9 실물이나그림을한문장으로묘사하기다음의실물이나그림을한문장으로묘사하는문항에서는 72.7% 가올바른문장을작성하였다. 이문항에서도숫자를보고영어로숫자를옮기는과정이포함되어있는데학생들이이과정에서많은오류를범한것을볼수있었다. twenty 를 twinty 로, thirty 를 thurty 로쓴학생들이있었다. 그밖에 ball 을 boll 로, doll 을 dall 로오류를범하였다. 10 쉽고간단한생일카드쓰기마지막문항은 쉽고간단한생일카드, 감사카드쓰기 의 6학년심화과정에해당하는문항으로생일초대의글을쓰는문항에서는 47.5% 의절반도되지않는학생들만이올바른문장을써주었다

44 4. 결론및제언 지금까지현재초등학교에서영어를가르치고있는교사들을대상으로설문조사를하여영어쓰기지도의실태를파악하고, 초등학교 6학년학생들 3학급을대상으로설문조사와쓰기학습에관한문항을제시하여쓰기학습의실태를알아보았다. 교사들의설문조사결과, 쓰기영역의자신감이부족하며영어사용능력이충분하지않은것을알수있었다. 많은교사들이다른영역과비교하여쓰기지도를하는데에충분한시간을갖지못한다는것도알수있었다. 그러나 4.1.1에서교사의성취도를분석한결과를보면교사들은초등학교의쓰기지도의필요성에대한인식이높을뿐만아니라쓰기지도의교수방법을인식하고있었다. 그러나학생들의쓰기성취수준을보면 5학년기본과정인실물이나그림을보고그에대응하는낱말을쓰는과정과 6학년기본과정인간단한문장쓰기수준이많이낮은것을볼수있었다. 이것은앞에서교사들에게설문조사를분석한결과에서쓰기지도영역을많이다루지않은결과라고도볼수있다. 한편학생들의설문결과를보면학원이나과외, 학습지와같은학교내의정규과정이외의영어쓰기학습을현재하고있으며그것이학교공부에많은도움이되는것을알수있었다. 7차교육과정에서보면글자를익혀쓰는것은매우기계적인활동이어서흥미를잃기쉬우므로, 학습자가흥미있게철자를식별하여쓰게하기위하여비슷한글자를대조하여쓰게한다거나, 손가락으로공중에또는앞사람의등에쓰게하거나, 옆사람의것과비교하여보고서로교정해보게하는등다양한방법을이용하여지도하라고되어있다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기활동모두흥미가고려되어져야하지만쓰기는학생

45 들이가장어려워하고싫증내기쉬운영역이기때문에특히이부분에있어서는학생들의흥미유발이절실하게요구되어진다고보고있다. 초등학교학생들은단순한베껴쓰기의반복을싫어하고퍼즐이나퀴즈같은발견의기쁨을누릴수있는활동들을좋아하므로교재에맞는쓰기내용의교재를만드는것이중요하며그러한학습보조활동들이필요하다. 예를들어학생들의생일에친구들에게시간과장소를알려주도록하는생일초대의글을영어로카드에직접써보도록하여학급에카드를전시해보는것도학생들에게흥미를일으키고또한학생들에게취약한부분인숫자를영어로쓰게하는것도배우며익힐수있을것이다. 더좋은영어교육과정을개발하기위한연구와노력이계속이어지고있다. 많은연구자들이실험을통하여효과적인영어쓰기지도방법을모색해왔다. 현장에서이런연구결과를반영하여영어쓰기지도를위한다양한자료들을확보하고그에따라학생들에게쉽고흥미로운학습방법을제시하도록권장하는것도중요하다고본다

46 참고문헌 고의순. (2003). 초등학교 6학년영어수준별쓰기지도방안. 공주대학교교육대학원석사학위논문. 교육부. (2000). 초등학교교육과정해설. 서울. 교육부. 김국희. (1999). 제 7차교육과정에따른중학영어 1학년의의사소통표현및언어형식모형. 영어언어과학학회 3호 : 김덕여. (2003). 짧은글모음을활용한초등학교 6학년영어쓰기지도의효율성연구. 청주대학교교육대학원석사학위논문. 김로사. (2003). 교과서분석을통한초등영어쓰기지도. 중앙대학교교육대학원석사학위논문. 김진철. (1999). 초등영어지도법. 서울 : 한국문화사. 김혜영. (2000). 초등학교영어입문기쓰기지도에관한연구. 한국교원대학교교육대학원석사학위논문. 다까자와히로토. (2003). 국제학교영어따라잡기. 범문사. 서울. 박미정. (2002). 초등영어문자언어교육실태에관한연구. 광주교육대학교교육대학원석사학위논문. 박미향. (2004). 7차교육과정에따른초등영어교과서쓰기활동분석과지도방안연구. 동국대학교교육대학원석사학위논문. 박희진. (2003). 효율적인영어쓰기지도연구. 홍익대학교교육대학원석사학위논문. 송석문. (2002). 제 7차영어과교육과정이해와영어교육의방향. 서울교육제 44권제 2호 : 이영주. (2003). 5학년초등영어의효율적쓰기지도방안. 춘천교육대학교교육대학원석사학위논문. 이완기외 9인. (1998). 초등영어지도법. 서울 : ( 주 ) 문진미디어. 장윤희. (2005). 초등영어쓰기지도방안. 건국대학교교육대학원석사학위논문

47 전정례. (2003). 마인드맵기법을이용한영어쓰기지도의효과에관한연구. 공주교육대학교교육대학원석사학위논문. 정동빈외 14인. (1997). 어린이영어교육. 서울 : ( 주 ) 홍익미디어. 정지영. (2003). 초등영어쓰기수업에서나타난아동의어휘력및구문이해력과알파벳쓰기능력의변화. 부산교육대학교교육대학원석사학위논문. 정진희. (2003). 중학교 1학년영어쓰기지도. 경희대학교교육대학원석사학위논문. 조길영. (2003). 영어쓰기지도를위한중학교교과서쓰기활동분석. 경희대학교교육대학원석사학위논문. 차현주. (1997). 유의미적활동을통한초등영어쓰기지도방안연구. 인천교육대학교교육대학원석사학위논문. 최은영. (2003). 쓰기지도를병행한초등학교 4학년영어학습능력신장방안. 전주교육대학교교육대학원석사학위논문. 홍영락. (2003). 통합기능을통한초등영어교수-학습의효과에대한연구. 청주교육대학교교육대학원석사학위논문. Brown. H. D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching (4th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Byrne D. (1979). Teaching Writing Skills. London: Longman. Celce-Murcia, M. (1991). Teaching English as a Second or Foreign Language, Mass: Newbury House. Freeman, Y. S. and D. E. Freeman. (1998). ESL/EFL Teaching Principle for Success. California: Heinemann. Rivers, W. M. (1981). Teaching Foreign-Language Skills (2th ed). Chicago: The University of Chicago Press

48 ABSTRACT A Study of English Writing Instruction in Korean Elementary schools -with respect to Sixth grade- Kim, Yoo Jeong Dept. of English Language & Literature The Graduate School of Inha University Supervised by Prof. Eun-Ju Noh, Ph. D. The purpose of this study is to examine the current teaching methods and actual state of English writing in the 6th grades in elementary schools. This thesis also aims at finding out an effective teaching method for teaching writing, especially in EFL setting based on the facts discovered in experimental research. First, I looked through the previous studies on the necessity, hypothesis, and principles of teaching and learning English writing. Then I conducted a survey of 20 teachers and 122 6th grade students in elementary school. The questionnaire of teachers was made up of 4 questions about teacher's ability to teach English and 15 questions about teaching methods of English writing. And the survey of students was made

49 up of 10 questions on the basis of the standard of achievement provided by the Ministry of Education. To make this research, I visited 6 elementary schools in Bun-Dang. 20 teachers and 122 students answered the questions. The findings are as follows: First, many teachers are not confident of their English ability, especially of their writing skill and most teachers are teaching English depending on English teaching materials. While teachers think English writing is important, they don't spend much time on teaching writing in class. Second, the evaluation test shows the students are generally good at English writing, but in the area of sentences including use of present and future tense they failed to attain the standard of achievement based on the ultimate goal of the 7th National Curriculum. Students knew English alphabet very well but many of them often misspelled words and made a number of errors in their English writing. These results suggest that methods of teaching writing need to be more interesting. As students tend to feel negative towards writing English, repeated writing activities should not be used in class. To that end, teachers should develop confidence in a teaching English writing. The more teachers could be motivated to teach effectively the more students would be interested in learning and improving their writing skill

50 설문지 안녕하십니까? 본설문지는현재초등학교현직에계시는선생님들께서가지고계신영어교육특히쓰기지도에대한인식과방향에대해서알고자작성한것입니다. 7차교육과정과관련하여교사분들의의견또한반영하고자제시되었습니다. 바쁘시겠지만, 솔직하게답변해주시면감사하겠습니다. < 인하대학교대학원영어영문학과김유정 > 1. 선생님의성별은어떻게되십니까? 1 남자 2 여자 2. 선생님께서는현재어느학년을담당하고계십니까? 학년 학년 학년 3. 선생님께서 6 학년을담당하셨던때는언제입니까? 년이전 년 년 년 5 현재 4. 선생님의교사경력은몇년이십니까? 1 1~5 년 2 6~10 년 3 11~15 년 4 16~20 년 5 20 년이상

51 < 교사의성취도 > 1. 선생님의영어능력에대한자신감은어느정도입니까? < 듣기 > 1 매우자신있다 2 자신있다 3 보통이다 4 자신없다 5 매우자신없다 < 말하기 > 1 매우자신있다 2 자신있다 3 보통이다 4 자신없다 5 매우자신없다 < 읽기 > 1 매우자신있다 2 자신있다 3 보통이다 4 자신없다 5 매우자신없다 < 쓰기 > 1 매우자신있다 2 자신있다 3 보통이다 4 자신없다 5 매우자신없다 2. 초등영어를가르치는데필요한자신의영어사용능력은어느정도입니까? 1 충분하다고생각하며별어려움이없었다. 2 충분하다고생각하나실제영어수업에서는어려움을느낀다. 3 충분하지는않으나교육매체를활용하여극복할수있다. 4 충분하지않아수업에서어려움을느낀다 번답변에서어려움이있었다면어떤영역에서의어려움이었습니까? 1 듣기 2 말하기 3 읽기 4 쓰기 3. 학원이나어학연수등을통해개인적으로영어공부를한적이있습니까? 1 있다 2 없다 4. 초등학교영어교사가갖춰야할능력중가장중요하다고생각되는것을 2 가 지이상고르세요. 1 정확한영어구사력 3 문법에관한전문적지식 2 교수법에대한지식이나교수기술 4 영미문화에대한이해와언어에대한지식 5 유창한발음

52 < 쓰기지도에대한교사의인식과지도방법 > 1. 귀교에서는 7 차초등학교영어과교육과정이추구하는영어과교육목표를 중심으로영어교육이실시되고있다고생각하십니까? 1 그렇다 2 그렇지않다 번문항에서 그렇지않다 라고답변하신경우, 그주된이유는무엇이라고생각하십니까? ( 해당항목에모두 O" 표해주세요 ) 1 교사의영어과교육과정의이해부족 2 교사의의사소통능력부족 3 잡무로인한교재연구시간의부족 4 기타 ( ) 2. 7 차영어과교육과정에제시된영어활동순서즉듣기 -> 말하기 -> 읽기 -> 쓰기 에동의하십니까? 1 그렇다 2 아니다 번의답변이 2 아니다라면, 어떠한방향을제시하고싶으십니까? ( 번호를매겨주세요 ) 1 듣기 ( ) 2 말하기 ( ) 3 읽기 ( ) 4 쓰기 ( ) 3. 선생님께서는의사소통중심의수업을할수있는교수법에대해알고계십니 까? 1 잘알고있다 2 조금알고있다 3 들어본적이있다 4 모른다 번의답변이 1 잘알고있다 또는 2 조금알고있다 에속한다면, 그방법 을실제수업에적용하십니까? 1 그렇다 2 부분적으로적용한다 3 아니다 4. 선생님께서는영어수업시간에어느영역을가장많이다루십니까? 1 읽기와듣기 2 읽기와말하기 3 읽기와쓰기 4 말하기와듣기

53 5. 선생님께서는외국어교육에서의쓰기지도에대해어떻게생각하십니까? 1 아주중요하다 2 중요하다 3 중요하지않다 4 전혀중요하지않다 5 생각해본적이없다 6. 초등영어쓰기지도에대한여러가지교수방법에대해잘알고계십니까? 1 아주잘알고있다 2 잘알고있다 3 조금알고있다 4 잘모른다 7. 외국어로서영어를학습할때, 쓰기학습은어떻게시작하는것이가장효과 적이라고생각하십니까? 1 읽기와병행하여영어를처음배울때부터시작하는것이좋다. 2 듣기와말하기를학습한후에시작하는것이좋다. 3 다른세가지기능을학습한후에시작하는것이좋다. 4 다른세가지기능의보조기능으로다루는것이좋다. 5 기타 ( ) 7.1. 초등학교 6 학년학생들의영어실력은영어를시작하는시기에따라좌우된다고 생각하십니까? 1 매우그렇다 2 그렇다 3 그저그렇다 4 아니다 5 전혀아니다 7.2. 그렇다면초등학교에서는어느학년에서영어쓰기지도를시작해야한다고생각 하십니까? 1 1 학년 2 2 학년 33 학년 44 학년 55 학년 8. 선생님의수업은 7 차교육과정시행이전과이후로나누어비교해볼때, 쓰 기지도에할애하는시간의변화가있습니까? 1 많이있다 2 조금있다 3 거의없다 4 전혀없다 번의답변이 1 이나 2 인경우, 수업시간에서증가된양은대략어느정도입 니까? 1 약 10% 2 약 20% 3 약 30% 4 약 40% 5 약 50% 이상 9. 현재 5,6 학년을담당하시거나과거에담당하셨다면교과서에제시되어있는 쓰기활동을수업에서얼마나다루십니까?

54 1 모두다룬다 2 비교적많이다룬다 3 다루지않는다 4 숙제로내준다 10. 선생님께서는교과서에제시되어있는쓰기활동외에쓰기활동과관련된 다른자료를활용하여쓰기지도를하신적이있습니까? 1 매우많다 2 많은편이다 3 몇번있다 4 거의없다 5 전혀없다 11. 한문장이상또는문단단위의글쓰기과제를수업시간이나숙제로부여하 신적이있습니까? 1 있다 2 없다 12. 학생들의쓰기결과물에대한수정이나오류는어떻게지도하십니까? 1 쓰기결과물에일일이수정하여돌려준다. 2 쓰기결과물에대해최소한의오류만을수정해돌려준다. 3 학생들스스로보완하도록한다. 4 학생과 1:1 상담을통해지도한다 학년학생들의영어쓰기수준은어느정도된다고생각하십니까? 1 알파벳인식이거의되지않는다. 2 알파벳을겨우읽고쓴다. 3 간단한단어를읽고쓸줄안다. 4 한문장이상을읽고문장의어순에따라정확하게쓸줄안다. 5 올바른어순을알고몇문장까지도쓰기가가능하다. 14. 현재교과서에제시되어있는쓰기지도물의양이충분하다고생각하십니까? 1 충분하다 2 충분하지않다 15. 4번의답변이 충분하지않다 라면어느정도의양이더필요하다고생각하십니까? 1 20% 이내 2 20~40% 3 40~60% 4 60~80% 5 80% 이상 - 답변에응해주셔서감사합니다

55 설문지 안녕하십니까? 본설문지는현재초등학교 6 학년에재학중인학생들에게영어 쓰기에관한질문몇가지를제시하고자작성한것입니다. 솔직하게답변해주세 요. < 인하대학교대학원영어영문과김유정 > 1. 학생의성별은어떻게되나요? ( ) 1 남자 2 여자 2. 현재학교밖에서영어쓰기를배우고있나요? ( ) 1 배우고있다 2 배우지않는다 3. 2 번의답변이 1 배우고있다 라면해당하는번호를쓰세요. 만약 2 가지이 상일경우모두번호를쓰세요. ( ) 1 학원 2 학교보충수업이나방과후수업 3 학습지 4 과외 5 기타 4. 학교밖의영어쓰기공부가학교공부에도움이되나요? 1 매우도움이된다 2 조금도움이된다 3 잘모르겠다 4 별로도움이안된다 5 배울필요가없다 5. 본인은영어를얼마나좋아하나요? ( ) 1 아주좋아한다 2 좋아한다 3 그냥그렇다 4 별로좋아하지않는다 5 싫어한다

56 다음문제를풀어주세요^^* 1. ( ) 안에알맞은알파벳을써봅시다. ( 알파벳대소문자구별하여쓰기 ) 1 A => ( ) => C => ( ) => ( ) 2 a => b => ( ) => d => ( ) 3 ( )( )T => cat 4 DESK => ( )( )sk 5 NAME => n( )m( ) 2. 다음그림에해당하는단어를써보세요. ( 구두로익힌낱말을베껴쓰거나외워쓰기 ) 3. ( 실물이나그림을보고그에대응하는낱말쓰기 )

57 4. 다음문장을잘듣고그림에맞는단어를넣어문장을만드세요. ( 들은낱말받아쓰기 ) (1) This is my. My classroom is on the floor. (2) A: Where is the hospital? B: Go straight and turn at the corner. It's the school

58 5. ( 컴퓨터자판에서구두로익힌낱말치기 ) 6. 다음괄호안에알맞은단어를쓰세요. ( 쉽고간단한낱말쓰기 ) (1) I'm thirsty. Can I have some ( )? (2) I'm hungry. Can I have some ( )? (3) I'm ( ). Can I have some ( )? 7. (1) ( 구두로익힌어구나문장쓰기 )

59 (2) 8. ( 인쇄체대소문자와구두점바르게쓰기 ) 위의그림을보고다음질문에맞게문장을만드세요. What will you do this summer?

60 9. ( 예시문을참고하여실물이나그림을한문장으로묘사하기 ) The book is three dollars. The toy car is dollars. dollars. 10. 오늘은나의생일입니다. 친구들에게보낼생일초대의글을각자써보세요. ( 쉽고간단한생일카드, 감사카드쓰기 ) Would you like to?. - 답변에응해주셔서감사합니다 ^^*