차례 Ⅰ. 연구의개요 1 1. 필요성 1 2. 목적 2 3. 연구의범위 3 Ⅱ. 이론적배경 4 1. 이론적배경 4 가. 모둠학습 4 나. 또래교수 동료지도학습 8 다. SNS를활용한소통형학습 14 라. 스마트교육 선행연구의고찰 실태분석

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1 부산교육 학년도직업교육연구회보고서 특성화고취업역량 강화를위한 SMART 수업모델연구 e2.do/g R644ga 부산광역시교육청직업교육연구회 교수 학습방법개선분과

2 차례 Ⅰ. 연구의개요 1 1. 필요성 1 2. 목적 2 3. 연구의범위 3 Ⅱ. 이론적배경 4 1. 이론적배경 4 가. 모둠학습 4 나. 또래교수 동료지도학습 8 다. SNS를활용한소통형학습 14 라. 스마트교육 선행연구의고찰 실태분석 용어의정의 27 Ⅲ. 교수 학습모형연구과제 모둠별체험형미션수행학습모형 클라우드컴퓨팅기반의공유형동료지도학습모형 SNS 기반의소통형개별학습모형 31 Ⅳ. 교수 학습모형연구의설계 연구대상및기간 연구의조직 연구의추진계획 34 Ⅴ. 교수 학습모형연구과제의제작 제1 연구과제 ( 모둠별체험형미션수행학습모형 ) 제2 연구과제 ( 클라우드컴퓨팅기반의공유형동료지도학습모형 ) 제3 연구과제 (SNS 기반의소통형개별학습모형 )

3 Ⅵ. 교수 학습모형프로그램의사용법 프로그램의개요 프로그램의구성 79 가. 인덱스페이지의구성 79 나. 유용한학습모형사이트 80 다. 모둠별체험형미션수행학습모형프로그램 81 라. 클라우드컴퓨팅기반의공유형동료지도학습모형프로그램 85 마. SNS 기반의소통형개별학습모형프로그램 프로그램의사용법 103 가. 인덱스페이지 103 나. 유용한학습모형사이트 104 다. 모둠별체험형미션수행학습모형프로그램 105 라. 클라우드컴퓨팅기반의공유형동료지도학습모형프로그램 110 마. SNS 기반의소통형개별학습모형프로그램 117 Ⅶ. 교수 학습모형의결과분석및실천효과 학습모형의타당성에대한통계적검증 실천효과 기대효과 문제점및제언 131 Ⅷ. 결론 134 설문조사 135 참고문헌 141

4 표차례 < 표 1> 성적에따른이질적인모둠구성 6 < 표 2> 모둠구성방법 6 < 표 3> 동료교수법의이론적토대 8 < 표 4> 동료교수법의활용사례 13 < 표 5> SNS 의기능별분류 16 < 표 6> SNS 전달채널별분류 16 < 표 7> SNS 의종류와특성 17 < 표 8> SNS 활용용도별분류 17 < 표 9> SNS 의사용자유형별분류 18 < 표 10> 연구회원명단 33 < 표 11> 연구추진일정표 34 < 표 12> 세부추진현황 34 < 표 13> 요구능력별수행과제 40 < 표 14> 학습모형의구조도 41 < 표 15> 학습전개형태 42 < 표 16> 영역별평가방법 46 < 표 17> 형성평가지 47 < 표 18> 학습모형의구조도 48 < 표 19> 학습전개형태 49 < 표 20> 영역별평가방법 55 < 표 21> 형성평가지 56 < 표 22> 학습모형의구조도 59 < 표 23> 학습전개형태 61 < 표 24> 집단간평균값 126 < 표 25> 대응표본 t-test 검증결과 127 < 표 26> 각신뢰수준과유의수준,t 값임계치간의관계 127 < 표 27> 상관관계분석 128

5 그림차례 [ 그림 1] 교육용 SNS 사이트 ( 클래스팅 ) 19 [ 그림 2] 공유 SNS 사이트 ( 올레스쿨 ) 19 [ 그림 3] 천안중학교도덕수업 21 [ 그림 4] 원어민화상영어교육 22 [ 그림 5] 한자마루와오디션잉글리시 23 [ 그림 6] 미래앤교과서 24 [ 그림 7] 유용한학습사이트메인페이지 82 [ 그림 8] 스마트교수학습사이트 82 [ 그림 9] 개인별교수학습자료사이트 83 [ 그림 10]SNS 활용교수학습사이트 83 [ 그림 11] 모둠별학습자료사이트 84 [ 그림 12] 교과목별교수학습사이트 84 [ 그림 13] 모둠별체험학습모형프로그램메인페이지 85 [ 그림 14] 학습주제입력페이지 85 [ 그림 15] 조별구성페이지 86 [ 그림 16] 간접활동자료입력페이지 86 [ 그림 17] 직접활동자료입력페이지 87 [ 그림 18] 조별발표자료입력페이지 87 [ 그림 19] 형성평가페이지 88 [ 그림 20] 수업시연동영상페이지 88 [ 그림 21] 동료지도학습모형메인페이지 89 [ 그림 22] 학습목표입력페이지 89 [ 그림 23] 본시학습모형입력페이지 90 [ 그림 24] 본시학습제시페이지 90 [ 그림 25] 탐구학습설명내용입력페이지 91 [ 그림 26] 탐구학습지제시페이지 91 [ 그림 27] 발표자료내용입력페이지 92 [ 그림 28] 학습결과발표자료내용입력페이지 92 [ 그림 29] 형성평가설명입력페이지 93 [ 그림 30] 형성평가내용입력페이지 93 [ 그림 31] 학습자료공유페이지 94 [ 그림 32] 학습자료공유페이지 94

6 [ 그림 33] 방과후협력학습방법설명페이지 95 [ 그림 34] 구글행아웃을활용한방과후협력학습페이지 95 [ 그림 35]SNS 기반의소통형개별학습모형메인페이지 96 [ 그림 36] 학습주제입력페이지 96 [ 그림 37] 학습주제종류입력페이지 97 [ 그림 38] 정보수집페이지 97 [ 그림 39] 정보수집검색사이트내용입력페이지 98 [ 그림 40] 사이트맵작성방법페이지 98 [ 그림 41] 개인별사이트맵작성페이지 99 [ 그림 42] 학습진행페이지 100 [ 그림 43] 웹애플리케이션을활용한학습진행페이지 100 [ 그림 44] 학습내용검정설명페이지 101 [ 그림 45] 학습내용검정페이지 101 [ 그림 46] 학습공유설명페이지 102 [ 그림 47] 학습공유페이지 102 [ 그림 48] 발표설명페이지 103 [ 그림 49] 발표페이지 103 [ 그림 50] 형성평가및설문평가설명페이지 104 [ 그림 51] 형성평가및설문평가페이지 104 [ 그림 52] 수업시연동영상페이지 105 [ 그림 53] 프로그램인덱스페이지 105 [ 그림 54] 학습모형사이트메인페이지 106 [ 그림 55] 스마트교수 학습자료사이트페이지 107 [ 그림 56] 개인별교수 학습자료사이트 107 [ 그림 57]SNS 활용교수 학습자료사이트 108 [ 그림 58]SNS 활용교수 학습자료사이트 108 [ 그림 59] 모둠별교수 학습자료사이트 108 [ 그림 60] 모둠별체험형학습모형프로그램메인페이지 109 [ 그림 61] 학습주제입력페이지 110 [ 그림 62] 조별구성페이지 110 [ 그림 63] 간접활동자료입력페이지 110 [ 그림 64] 직접활동자료입력페이지 111 [ 그림 65] 조별발표자료입력페이지 111 [ 그림 66] 형성평가페이지 111 [ 그림 67] 수업시연동영상페이지 112

7 [ 그림 68] 동료지도학습모형프로그램메인페이지 112 [ 그림 69] 학습목표입력페이지 113 [ 그림 70] 본시학습내용소개페이지 113 [ 그림 71] 본시학습제시페이지 114 [ 그림 72] 본시학습구글 PT 샘플 114 [ 그림 73] 탐구학습설명내용입력페이지 114 [ 그림 74] 탐구학습지제시페이지 115 [ 그림 75] 탐구학습지구글 PT 샘플 116 [ 그림 76] 발표자료내용입력페이지 116 [ 그림 77] 학습결과발표자료내용입력페이지 116 [ 그림 78] 학습결과자료구글 PT 샘플 116 [ 그림 79] 형성평가내용설명페이지 116 [ 그림 80] 형성평가내용입력페이지 117 [ 그림 81] 구글 PT 를활용형성평가문제지 117 [ 그림 82] 공유방법입력페이지 117 [ 그림 83] 학습자료공유페이지 118 [ 그림 84] 방과후협력학습방법설명페이지 118 [ 그림 85] 행아웃을활용한협력학습 118 [ 그림 86]SNS 개별학습모형프로그램메인페이지 119 [ 그림 87] 학습주제입력페이지 120 [ 그림 88] 학습주제내용입력페이지 120 [ 그림 89] 행아웃을활용한소통예시 120 [ 그림 90] 정보수집설명페이지 121 [ 그림 91] 정보수집검색사이트내용입력페이지 121 [ 그림 92] 정보수집내용공유예시 121 [ 그림 93] 행아웃을활용한소통예시 121 [ 그림 94] 사이트맵작성방법 122 [ 그림 95] 개인별사이트맵작성 122 [ 그림 96] 개인별사이트맵공유 122 [ 그림 97] 행아웃을활용한소통예시 122 [ 그림 98] 학습진행설명페이지 123 [ 그림 99] 웹애플리케이션을활용한학습진행 123 [ 그림 100] 클라우드컴퓨팅실습예시 123 [ 그림 101] 실시간원격협업예시 123 [ 그림 102] 학습내용검정설명페이지 124

8 [ 그림 103] 학습내용검정예시페이지 124 [ 그림 104]SNS 를활용한학습자간평가예시 124 [ 그림 105] 행아웃소통예시 124 [ 그림 106] 학습공유설명페이지 125 [ 그림 107] 학습공유예시페이지 125 [ 그림 108] 학습결과물자료공유 125 [ 그림 109] 행아웃을활용한소통예시 125 [ 그림 110] 발표자료제작설명페이지 126 [ 그림 111] 발표자료제작예시 126 [ 그림 112] 발표자료제작설명 126 [ 그림 113] 형성평가및설문평가설명 127 [ 그림 114] 형성평가및설문평가예시 127 [ 그림 115] 형성평가활용예시 127

9 2012 특성화고직업교육연구회활동보고서 연구영역 연구주제 교수 학습방법개선 특성화고취업역량강화를위한 SMART 수업모델연구 1. 필요성 Ⅰ. 연구의개요 현재우리사회는다양한사회 문화의변화와함께교육패러다임도다양하게변화하고있다. 이에근거해서특성화고교수 학습형태에효율적취업역량강화의일환으로좀더나은방안이요구됨을느끼게되었다. 특히, 특성화고학생들의가장큰문제점인수업참여도의저조, 자존감의부족, 취업에대한인식부족등의문제점들에대한교수 학습의변화에대해서는모두가통감하는일이다. 또한그간진학위주의교수 학습의형태로인해부진했던특성화고학생들의직업역량강화를위한맞춤형교수 학습모형이절실히요구되고있다. 즉, 교실현장의핵심요소인교사와학습자가, 각자의수준과특성및기대치, 그리고취업이라는목적달성에부응하는형식으로재편성하여활용할수있는교수 학습방안의개발방향의설정과특성화고의교수 학습의방안에대한연구가필요하다. 이에따라, 특성화고학습자의학업성취도의향상과취업역량을강화시키도록지능형맞춤체제로교육체제를변환하고, 교육내용과방법에있어새로운패러다임으로스마트교육을접목하여특성화고학습자들의효율적학습방안을제시하게되었다. 현시점의가장큰패러다임인스마트교육은기존의교수 학습방법에, 보다유용한학습형태를제시하고있고, 그와함께교수학습을원활하게진행할수있도록보조해주는최신 ICT 기반의도구가추가된교육이라고볼수있다. 이것을특성화고교수 학습의근본적목적인취업역량강화형학습모형에접목한다면보다효율적교수 학습방안이될것이다. 최상의소통환경을기반으로학습자중심의소셜러닝과맞춤형학습을구현한다면특성화고학생들의교수 학습에새로운정보기술이활용되어지금까지만들어놓은풍부한자료들을손쉽게적용하여자신의수준과적성에맞는학습방법을스스로찾아학습할수있는자기주도적이며목표지향적인흥미로운교수 학습방법이될것이다

10 2. 목적 정보기술을통해언제어디서나원하는학습을할수있고, 수업방식의다양화로인한학습선택이최대한보장되는교육복지정책의새로운패러다임을설계하고교육체제의유연성강화, 개인의적성및미래의직업과연계된맞춤학습구현으로행복한교실, 흥미있는학습을실현하기위한연구가진행되고있다. 그러나, 현재의특성화고교학생들의자기주도적학습능력부족과목표의식의상실로인해자존감은물론이고학습참여의식과학습성취도가떨어지고있는것이현실이다. 그결과특성화고학생들이직업현장에투입되어역할을수행할수있는역량의부족현상이나타나고있으며학생들의학습의욕이저하되고있는것이다. 이에따라, 특성화고학습자의취업역량강화를위한수준과특성을고려적절한형식의교수 학습방식을선택하여학습의효율성을높이고, 학습자가취업에대한목표의식을가지고수업에대한흥미를갖도록유도하는것이본연구의목적이다. 또한, 스마트기기가급속히보급됨에따라이를원활히활용할수있도록하기위해학습유형에따른맞춤형수업모델안을개발하여제시하고, 학습자들이전문직업인으로서의역량과의식을강화하기위한다양한체험형학습과협동심함양과눈높이의협력 협업학습과긍정적마인드구축등인성발전형소통에의한자기주도적학습을진행할수있도록하는것이이연구의목적이다. 가. 전문성강화를위한체험형학습모형의구형 특성화고학생들의학습에대한흥미와자신감, 동기부여등에대해효율적학습모형을구현하기위해자신의전공과취업에대한경쟁과체험을통한명확한목표의식과개념을정립할수있도록하여수업에대한흥미와필요성을느끼게한다. 나. 정보기술을통해언제어디서나원하는학습을할수있도록구현 스마트학습을접목하여기존의 E- 러닝의단점을보완하고학습을진행하는과정이시간과장소의제약을받지않고언제어디서나스마트기기를활용하여학습프로그램에참여할수있도록한다. 그리고이를통해상호교류하고협업하여효율적인학습이가능하도록한다. 다. 기존의동료지도및또래교수 학습법에대한효율적인개선방안 특성화고교과목별특성을파악하고학습자들의학습수준을고려한눈높이학습 - 2 -

11 을보다효율적으로적용하기위한학습프로그램을개발한다. 그것으로학습자간 상호교류형학습방안을제시하여능동적이고자발적으로협력하는교수 학습이 가능하게한다. 라. 교과수업에활용할수있는다양한디지털자원정보제공 클라우드기반의학습형식을제시하여학습의진행에따라학습자스스로진화하는형태의수업모형을만들어나갈수있도록한다. 그로인해학습자는자신의역량을확인하고타학습자와의수준을비교파악할수있고상호간협력하는학습시스템으로발전하게되도록한다. 3. 연구의범위 가. 직업역량강화를위한체험형학습으로진행 전공교과목에있어서는특성화고학생들의취업역량강화를목적으로하는학습 자위주의체험형모둠학습을진행하고이를취업역량강화형학습플랫폼으로 제시한다. 나. 스마트학습을접목한공유형학습으로진행 특성화고학습자의수업참여도를증진시키기위한교과목특성별교수 학습 의방안을제시하고교사의입장에서수업을전개할수있는공유형스마트학 습모형을접목하여제시한다. 다. 특성화고학습자의수준에맞는눈높이학습으로진행 학습자간협력하는형식의동료지도및또래교수 학습방법에 ICT 기반도 구를이용하여보다효과적인수업을진행하고학습의과정이시간과공간의제 약을벗어나학습자간절대적친밀감을가지고협력하는방안을제시한다. 라. 학습결과물의공유와가공이가능한 OSMU 학습으로진행 수업의과정과결과물들이멀티미디어자료로공유되어다양한형태로가공되 고활용될수있도록제시한다

12 Ⅱ. 이론적배경 1. 이론적배경 가. 모둠학습 1) 개념 모둠이란보통 2에서 6명이하의소집단을말한다. 이모둠구성원들을모두미라하는데개별학습과달리모둠수업은말그대로모둠을구성하여수업하는것을말한다. 이모둠수업은일제식구조, 경쟁식구조, 협동학습구조등모든교수방법에서사용될수있다. 하지만협동학습이다른일제식, 경쟁식구조와다른점은학생들이협력할수있도록모둠을구조화하는데있다. 2) 특징 사람은혼자태어나지만사회속의한구성원으로살아간다. 사람은사회적동물이다 라는말처럼사회속에서여러사람과더불어상호작용하며많은도움을받는다. 사회속의한개인으로살아가는인간의근본적인특성을잘이해할때교육속에서의학습도어떤방향으로나아가야하는지를알수있다. 개별학습과모둠학습은각각의장단점을갖고있다. 그차이를잘살펴그장단점을보완하는지혜가필요하다. 개별학습은자신에게맞는수준과속도로공부할수있어서성취도가높을경우독립감과자기만족감을느낄수있다. 또스스로모든공부하는환경을조절하여공부하는장소, 시간, 공부하는양등을스스로정할수있다. 그러나학교에서개별적으로공부할경우학업성취에대한동료간의피드백 (feedback) 이없고혼자만의생각만으로과제를수행함으로써다양한생각을내기어렵고다소지루할수있다. 또혼자공부할경우사회성이떨어질가능성이있어서전체학급안에서발표를할경우불안에떨거나소극적일수있다. 모둠학습은다양한의견을접할수있고다양한의사소통기술과사회적기술을익힐수있으며다양한정보를모을수있으며개인적인책임의양이줄고책임감을공유할수있다. 또래집단의피드백 (feedback) 을즉각적으로받을수있어서재미있게공부할수있다. 반면모둠원이함께공부함으로써소란스럽고주제에벗어날수도있으며일벌레나무임승차자가나올수있다. 또사회적기능이부족한학생의경우긍정적피드백 (feedback) 이없을경우마음의상처를입을수도있어서세심한주의가필요하기도하다. 또개별학습보다과제를완성하는데 - 4 -

13 시간이더걸릴수도있다. 협동학습은모둠수업의단점인소란스러움을통제하고일벌레나무임승차자의역할을나누며사회적기술을익혀역동적인수업의장점을살려즐겁고적극적인학업을유도할수있다. 3) 모둠의생성과발달단계 모둠은그자체에생명력이있어서모둠생성, 규범화, 갈등, 실행단계를거치면서발달한다. 모둠이조직되면모둠간의긍정적상호작용에기초를배우고자유롭게동료간의신뢰를키우기시작한다. 모둠이생성되면모둠원들은모둠활동에서지켜야할것과기대되는행동들을아는과정이규범화단계이다. 이단계가지나면모둠원들은모둠활동이본격화되면서갈등도함께하게된다. 서로의다른의견과다른감정을표현하게되고부적절한행동에대처하려는사회적기능들도나타나며각자의개성이나역할을조정하게된다. 이갈등단계를긍정적으로잘극복하면이제모둠은성숙하게된다. 실행단계에오면모둠은탄탄해져서효과적인사회적기능들을사용하고갈등을스스로해결하며외부의도움없이효율적으로모둠활동을할수있게된다. 모든모둠이이런발달단계를거쳐탄탄해질때협동학습도그효과가극대화되므로모둠의구성과해체에는성숙하고활동할일정한기간이필요하다. 4) 협동적학급운영의원리 협동학습에서모둠구성은그주체가누구냐에따라, 구성원의성질에따라나누어구성할수있다. 즉, 교사중심모둠구성과학생중심모둠구성, 동질집단구성방법, 이질집단구성방법, 또무작위방법이있다. 교사중심모둠구성은교사가일정한기준을정해서모둠을구성하는방법으로교수하고자하는내용에따라성적, 의견, 취향에따라동질집단, 또는이질집단으로구성할수있다. 동질집단으로구성하면보다구성원간의일체감과전문성이확보될수있는반면이질집단으로구성하면서로의다른점에대해호기심을갖고서로협력하는긍정적인면이있지만한모둠이라는동료의식이없다면모둠원사이의시너지는기대하기어렵다. 학생중심의모둠구성은학생들스스로원하는대로모둠을구성하는것으로일반적인친목을위한단시간의모둠구성일경우에는쉽게모둠을구성할수있지만교수학습을위한모둠구성으로는친한사람들끼리모둠을구성함으로써서로에대한호기심이나신선한자극이없고이미알고있는상황에서더나아질것이없다는심리가작용하며한반의인기가없거나소극적인학생의경우모둠구성자체가이루어지지않을수도있다

14 동질집단의모둠구성은관심사나의견, 흥미, 특기, 언어같은요소를가지고있는사람들끼리소그룹으로구성하는방법으로의견이일치하는사람들끼리모둠을구성할수있다. 토의수업을할때동질집단모둠구성은타집단의의견과달라공격받거나이견에대한이유를발견하면서서서히전문가집단이되어보다진지하고활발한토의가이루어질수있다. 이질집단모둠구성은협동학습의기본모둠구성방법으로성적이나취향, 의견이다른사람들을한모둠에구성함으로써서로의특성을인정하고부족한부분을채워주며학습의욕을북돋고협동하도록하는방법이다. 무작위모둠구성방법은네명씩무작위로구성하는방법으로기존의자리를돌려앉아무작위로모둠을구성한다거나 2~6 명이아닌더많은수의모둠을구성할때사용할수있다. 협동학습에서는교사주도의이질집단을모둠구성의기본으로한다. 예를들어성적으로이질집단을구성할경우총인원이 40 명이라고가정하면모둠한팀내에 1,40,20,19 등을배치하고그와같이 2,39,18,21 등을한팀으로구성해가면각팀마다골고루성적의이질집단이구성되게된다. < 표 1> 성적에따른이질적인모둠구성 처음의모둠구성은이질집단으로한후교수할내용에따라동질집단이나 학생중심이나무작위모둠구성을사용하는것이좋을듯하다. < 표 2> 모둠구성방법 - 6 -

15 5) 모둠구성원수 모둠은 2~6 명은소그룹이라고지칭하나모둠원의활발한활동이일어나기에가장적합한구성원의수는 4명이다. 홀수보다짝수로모둠을구성해야하는이유는보통모둠활동의기본이짝토론에서시작되는데의사소통의기회가홀수보다짝수일경우더많게된다. 즉 2명씩활동을하다보면홀수로모둠을구성할경우 1명이남아우두커니지켜볼수밖에없기때문이다. 따라서홀수보다는짝수로모둠을구성하는것이바람직하며대체로 40 분에서 50 분사이인수업시간중어깨짝과얼굴짝, 그리고서로엇갈려활동할수있는 4인모둠이 2인모둠이나 6 인모둠보다선호된다. 한반의인원이남아홀수가되어야한다면 5인보다는 3 인이학생들이활동할기회를많이줄수있으므로적은수로배치한다. 6) 모둠구성원의역할부여 모둠을구성한후각모둠원에게역할을부여하는것이일벌레나무임승차자를없앨수있는방법중하나이다. 각모둠원이각역할을성실히수행할때동시다발적활동이일어날수있는기본이된다. 비록공부를못해서학문적으로도움이되지못한다할지라도격려하거나시간을점검해줌으로써모둠활동에기여한다는느낌을갖게될경우학업에도열성을가져모둠에도움이되고싶은마음이생기기때문이다. 7) 모둠지속기간 모둠생성, 발달과정에서도이야기했듯이모둠이실행단계에와서야모둠으로서의효과를극대화할수있다. 무작위모둠은필요에따라구성되고자주바뀌어야한다. 왜냐하면그구성방법이추첨이나선호도에따라무작위로구성되었으므로수준이낮은모둠의경우오랜기간동안지속되기어렵기때문이다. 하지만일정기준에의해교사로인한이질집단으로구성된경우보통 5~7 주정도의기간동안유지하는것도좋다. 일선학교에서는 4번있는시험을중심으로모둠을지속하고재구성하는것도한예가될수있다. 8) 모둠학습활동의유의점 모둠이교과나학습활동의주제등필요에따라구성되지않은상태라면학습능력이나흥미의차이가있게된다. 이러한문제로모둠활동에서소외되거나적극적이지못할수가있다. 학습능력이뒤떨어지는아이들은모둠에서비난을받을경우가있고, 활동과정에서다툼이자주일어날수도있다

16 앞의문제를해결하기위하여교과별, 주제별로모둠구성을달리하는방법을사용할수도있다. 모둠의협동심이나인간관계가좋지않으면활동이잘되지않는다. 모둠의협동심을높이기위한학급활동이필수적이다. 나. 동료지도학습 1) 개념 동료교수법은학습자가다른학습자를돕고가르치면서학습하는방법으로, 학습자들이서로결과를공유할뿐만아니라, 그결과를얻기위한과정도함께진행하는협력적인상황을이룬다. 동료교수는같은나이, 학년혹은다른나이와학년을대상으로도가능하다. 동료교수법은또래친구간의친밀성을이용하여좀더편안하고설득력있는상호작용을통하여학습내용을전달하는것이다. 이방법은그기원을아리스토텔레스가제자를교육하는방법에두고있다 (Olmscheid, 1999). 당시에많은교수자들은읽기와쓰기를교육시키기위하여경험이많고나이가많은학습자를선정하여더젊은학습자를훈련시키는방법을이용했다. 교수자의지도아래, 동료교수는다른학습자의행동과학문체계를통제하고유도하는역할을했다. Goodlad 와 Hirst (1989) 은동료교수법의이론적근거를행동주의이론 (Behaviorist theory), 역할모형 (Role-model theory), 사회언어적접근 (Socio-linguistictheory), 게스탈트이론 (Gestalttheory) 에서찾고있다. < 표 9-1> 은각이론과동료교수법과의관계를설명한것이다. < 표 3> 동료교수법의이론적토대 이론주요학습관동료교수법과의연관성 행동주의 역할모형 자극과반응의 관계 역할의사회성과상황 관련성 학습결과에대한동료교수자의보상이 주어지면, 이보상은다시계속적인학 습을위한자극이된다. 교수자의역할을해봄으로써교사의 입장을이해할수있다. 사회언어적접근게스탈트이론 사회적관계와언어생활과의관련성경험과통찰을통한인지구조의구조화 다양한교육배경을가진학습자들과상호작용을통하여대화를통하여지식과기술을익힌다. 동료교수자는교수과정을통하여자신의지식을확인하고강화한다. 동료교수법에서교수자 (tutor) 의입장에있는학습자 (tutee) 는다른전문가와비 - 8 -

17 교하여보면, 전문적인교수자는가르치고 (teaching), 훈련시키고, 상담하는역할에중점을두는반면에동료교수자는도와주고, 지원하고, 안내하고, 지도하고감독하는 (tutoring) 역할에중점을둔다. 최근에는주로대학교교육에서동료교수법의활용이확대되어교수-학습상황이외에도학생지원센터, 학교행정관련부서등에학생이면서다른학생들을안내하고돕는역할을대신하고있다. 이러한양상은기존의일대일교수방법에서벗어나 2명이상의학습자집단을대상으로동료교수법이활용되고있는추세를나타낸다 (Ender& Newton,2000). 컴퓨터교육에서동료교수법은프로그래밍언어학습, 매체개발등과같이운동기술기능을학습하는과정에서효과적으로활용될수있다. 최근에학교에서컴퓨터교육을실시하면서접하는문제점중의하나가컴퓨터를사용하는기능에있어학습자간의능력및학습속도의격차가심하다는것이다. 어떤학생들은학교의수업이아닌다른방법으로컴퓨터관련학습을해서그렇지못한다른학생들과지식과기술에서많은차이를보이기도한다. 더욱이 40 명~50 명의학생을한교실에서일제식수업방식으로진행하는경우에는다양한학습자의수준에부합하는수업을진행하는데에많은어려움이있다. 이에학습자끼리팀을만들어잘하는학습자가그렇지않은학습자를보조하고안내하는동료교수법은학습자들에게는더많은학습의기회를제공할뿐만아니라, 교사에게는교수-학습과정에서발생하는문제를해결하고부담을덜수있다. 2) 유형 동료교수법은학습자의구성방식과교수운영방식에따라다양한유형이형 성되며, 각유형별교수법은다음과같다. 같은연령의동료교수법동료교수법의가장단순한형태로서, 같은연령의학습자로구성된교실에서 2 명씩짝을지어팀을이루어학습하는형태이다. 상호협조하에완성해야하는과제를위하여능력있는학습자와그렇지않은학습자로팀을이룬다. 연령이나학습성취도의차이에따라구성된팀과는달리의도한지식을습득하기는쉽지않지만, 학습자를보조하는교사의역할을배가시킬수있다. 모니터체제나이많은학습자나동료를모니터요원으로활용하여소집단활동을운영하는형태이다. 이방법은대집단으로수업하는경우에학습자의개별지도를좀더효과적으로하기위하여, 교사가학습자들을작은집단으로구별하고각집단별로모니터를두어학습과정을관리하고통제한다

18 비구조화된동료교수법교수자의입장에있는학습자가스스로학습과정을계획하고자신의선택한교수방법과매체로학습을진행하는형태이다. 이방법은동료교수자의자율성을기르고책임감을고양하는데에효과적이다. 동료교수자와학습자와의나이혹은경험의차이가클수록동료교수자에게더많은이득이된다. 구조화된동료교수법비구조화된방법과달리교수자입장의학습자가이미짜여진교수-학습과정에따라학습자의학습을진행시키는형태이다. 여기서동료교수자는미리마련된연수과정을통하여훈련되어야한다. 이방법은비구조화된방법과는달리동료교수자보다는학습자에게더많이유리한방법이다. 3) 동료교수법의장점과단점 동료교수법은학생과교사에게다음과같은장점을준다. 학습자입장의학생은자신이이해하지못한정보에대한명확한설명을받을수있을뿐만아니라, 교사의비난과다른학우의비웃음과같은위협적이지않은상황에서피드백을받을수있다. 교수자의입장에있는학생은자신이가지고있는지식과기술을강화할수있고, 더나아가자아확신감과자아존중감을확립할수있다. 교수자의입장에있는학생의학습성취도가증가할수있다. 이는다른학습자를가르치기위하여미리해당영역에대하여더잘이해하고있어야하고, 가르치는과정을통하여학습을하게되기때문이다. 학습자들이학습에대한능동적인참여분위기를만들수있다. 학습결손, 영재, 다양한문화적배경을가진학습자에게그들의학습동기, 태도, 협력, 참여뿐만아니라성취도가향상될수있다. 교사들은학습자들간의동료교수법을통하여학습방법개선에필요한연구개발시간을확대할수있다. 교사들은지식의소유자, 전달자의입장에서조정자혹은촉진자의역할로전환될수있다. 반면에다음과같은단점이있다. 동료교수법을실시하기위한철저한준비가어렵고실행에있어완전하게진행하기어렵다. 학습자들이자격지심을느낄수있고, 동료교수자의그릇된행동으로오히려학습에대한부정적인태도를형성할수있다. 수업에동료교수법을통합하기위하여실행절차를단순화하고효율적으로하기위하여많은노력과시간을투자하여야한다

19 4) 동료교수법의활용 동료교수법을효과적으로운영하기위하여다음과같은측면을고려한다 (Goodlad& Hirst,1989). 목적을명확하게정한다. 누가어떤목적으로누구에게무엇을가르쳐야하는지를명확하게설정해야한다. 목표는간단하고쉽게성취될수있어야한다. 잘설정된목표는동료교수과정을조직하고, 참여자를선정하고, 교수자료를선택하기위한기준이된다. 교수과정을관찰하고평가한다. 교수과정에대한평가는지원자및참여자에게만족감과확신감을준다. 동료교수법을평가하는방법은표준화된성취도검사를이용하거나교사의주관적인관찰을통하여가능하다. 동료교수가시작되기전에, 진행되는동안에, 교수가끝난후에계속적으로관찰한다. 학습내용을미리계획하고구조화한다. 동료교수법은교수내용의진행과정을어떻게통제하는냐에따라두가지의양극단의형태가있는데, 동료교수자가교수자료를선택하고활용하는것에전적으로책임을지는경우와미리설정된자료와과정을통하여진행하는경우가있다. 상황에따라이두가지형태가효과적으로활용될수있다. 미리설계된자료를활용하는경우에는교사가일방적으로자료를선정하는것보다는동료교수자와함께논의하여동료교수자에게선택권을주는것도좋은방안이다. 미리설계된자료를활용하는경우에는다음과같은장점을얻을수있다. 첫째, 학습자에게좀더명확하고의미있는학습을전달할수있다. 둘째, 비전문가인동료교수자가즉각적으로학습참여기회를만들어야하는경우에비하여, 학습자료에미리마련된다양한사례, 예제등을통하여학습자에게최대한참여를요구할수있다. 셋째, 교수자료에미리기술된학습강화방법을통하여동료교수자는학습자의행동을적절한시기에강화할수있다. 일반적으로동료교수자는상황에따라적절한인간적인강화를제공하기어려운경우가있지만, 미리설계된교수자료는이에대한적절한방안을안내할수있다. 적절한의사소통을지원하고역할을명확하게정한다. 동료교수과정이실패하는경우에, 대부분은의사소통의부족에그이유가있다. 즉, 교수과정에대한교사간의정보교환이부족하고, 책임감이불명확하고동기가부족할때, 교수과정의진행에많은어려움이생긴다. 따라서동료교수를실행하기전에목표를명확하게전달하고진행방법및평가방법을명료화하는것이중요하다. 더욱이의사소통을원할하게하기위하여참여자의역할을명확하게정하는것이필요하다. 교장과같이학교의운영자는다양한지원방안을수립하고,

20 학부모에게소개하고안내하는책임을가진다. 동료교수자를선발하는교사는적절한동료교수자를선정할뿐만아니라동료교수자의역할, 학습과정, 평가과정에대한적절한훈련을제공할의무를지닌다. 학습자를조직하는교사는학습자들의특성에따라적절하게조직하고학습목적과내용을소개하며동료교수자를지원하고학습과정을통하여일어나는다양한행동들을보고하는책임을진다. 동료교수자를훈련시킨다. 효과적인동료교수과정을진행하기위하여동료교수자는다음과같은측면에서미리알고있어야한다. 첫째, 동료교수자는편안하고친근한분위기로교수과정을시작하기위하여, 미소짓기, 이름부르기, 학습자의옆에앉기등과같은몇가지기술을익혀야한다. 둘째, 교수의목적, 평가방법, 학습내용과방법에대하여잘알고있어야한다. 셋째, 학습자의반응에대한적절한강화방법을알아야한다. 넷째, 교수과정에서문제가발생했을때대처할수있는방법을알아야한다. 다섯째, 교수과정에서활용될수있는다양한교수전략을숙지하여야한다. 여섯째, 교수과정을끝내기전에학습내용에대하여요약정리하고, 학습자가다음시간을기대할수있도록긍정적인안내를제공할수있어야한다. 일곱째, 평가를위하여교수과정에서관찰되고기록될사항을미리숙지할수있도록한다. 동료교수자를지원한다. 교사는동료교수자가교수과정을성공적으로이끌수있도록계속적인지원을한다. 수시로교사는동료교수자와토론과정을통하여교수과정에대하여의논하기도하고, 일련행동지침서를제공하여동료교수자가스스로평가하고수정 보완할수있도록지원한다. 동료교수법을실시하기위하여환경을준비한다. 동료교수법을실시하기위한적절한시간계획이필요하다. 언제이교수법을활용하고얼마동안지속하며실제교수시간에대한계획이필요하다. 한편, 동료교수법을실시하기위한물리적인공간을적절하게준비한다. 기존의교실공간혹은별도의학습공간을마련할수있다. 동료교수법을적용하는교사들은규칙적인만남을통하여의견을교환하고동료교수자선발과훈련을위한규칙을마련한다. 경우에따라동료교수자들이다른학교에서지원되는경우에는이에대한적절한재정적지원도고려되어야한다. 5) 동료교수법의활용사례다음의사례는중학교학생을대상으로컴퓨터프로그래밍언어의하나인 VisualBasic 언어를익히는학습과정에동료교수법을적용한것이다. 구체적인학습목표및교수 학습과정은아래와같다

21 < 표 5> 동료교수법의활용사례 대 상 : 중학교 학습내용 :VisualBasic 초급 학습목표 :VisualBasic 의 Box' 기능을이용하여에러메시지를제시하는메시 지창을만들수있다. 학습전략 : 동료교수법을통한실습및반복 연습 수업준비 학습자를 3 명씩팀을이룬다. 현재학습자들의성적을기반으로 70 점미만의학습자들을 3 명씩팀으로구성한다. 동료교수자를선발한다. 지난해에 VisualBasic 를배운선배학생들을동료교수자로선정하되, 성적이 90 점 이상이고, 학습태도가성실한학생으로선정한다. 동료교수자의수는이전에결정된 학습자집단의수에맞춘다. 학습자료및교수지침서를개발한다. 동료교수자가가르쳐야할내용이상세하게설명되어있는학습자료를개발하고사 용지침서를개발한다. 동료교수자를훈련한다. 교수과정에서필요한다양한자질을갖출수있도록하루에 20 분씩일주일간훈련시킨다. 수업전개 친근한학습분위기를조성한다. 동료교수자와학습자와의관계를친근하게만들기위하여일반적인이야기를하면서서 로를이해한다. 개발된학습자료를통하여교수를진행한다. 교수자는먼저프로그래밍과정을설명하고예제를제시한다. 학습자는예제를통하여학 습한내용을확인하다. 예제를푸는동안에동료교수자는학습자가어려워하는부분을개 별적으로설명하거나공통적으로나타나는어려움은다시다른방법으로반복설명한다. 수업종료 학습한내용을요약정리하고다음내용을예시한다. 학습한내용의핵심을알려주고다음내용을알려준다. 학습환경 시간계획 교수시간은하루에 30 분씩일주일에 3 회실시하되, 두달간지속한다. 공간할당 교수과정이진행될교실에서는컴퓨터가설치되어있어야하고, 동료교수자와학습 자가쉽게의견을교환할수있도록책상과의자를서로마주보게배치한다. 한교실 에 4 팀이사용할수있도록배치하되, 서로방해하지않도록거리를두고다른교실 도활용한다. 학습자료개발 사례를통한학습내용제시와예제를통한반복학습의기회를고려한다

22 다.SNS 를활용한소통형학습 1) 개념현대는미디어의홍수와함께소통혁명의시대이다. 이것은인터넷의발전과함께다양한형태의멀티미디어가제작되고함께공유할수있는공간이제공됨과동시에모바일의급진적인발전으로인해공유의공간이개인의손으로넘어가무한대의소통이이루어지고진화할수있게되었기때문이다. 신문, 방송, 인터넷등다양한매체간의경계가허물어지고, 이것이 SocialNetworkService( 이하 SNS) 라는새로운형식의소통으로융합되어본격적인크로스미디어시대가되었다. 이러한상황에서 SNS 는개인이미디어정보를수집하고활용할수있도록하여불확실한사실에대해보다폭넓게통찰할수있는기능적역할을하고있다.SNS 를통한정보의수집과개인이직접제작한개인미디어등으로다양한인적네트워크를구성하고, 그러한공간속에서자신의정체성을확인함과동시에자신이주체가된세상을만들어나가기도한다. 이러한 SNS 의특성을활용하면교수 학습에있어서보다진보적이고다양한형태의자기주도적수업이가능할수있게될것으로기대한다. 즉, 소통형학습이란학습프로세싱에있어서자신의학습과정에대해타인과의자유로운의견교류와학습진행과정에대한전문가의조언과평가, 타인의학습결과물에대한경험, 그리고이모든것들에대한공유를통해자신의능력외에, 자신의능력을뛰어넘는결과물을도출할수있게하는것을의미한다. 2) 특징 가 ) 다자간소통에의한진화형교수 학습모형의구현 SNS 는동시다발적으로진행되는다양한소통으로인해보다다양한형태로학습자료를제공받을수있고, 다양한데이터들이서로결합하여제공되어매시업과유사한상승효과로인해학습수행과정을거치면서기대치이상의결과를도출할수있는진화형의교수 학습모형이되는특성을가지고있는것이다. 나 ) 개인중심적특성에의한학습자발전형수업 SNS 활용학습의수행과정은학습자스스로가중심이되어자료를수집 공유하며진행하게되므로기존의교사주도형수업의형식과달리학습자스스로자신의문제점을발견하고해결책을찾아나가는과정이반복되고, 다양한자료와의견들을수렴하는과정에서자연스럽게학습의피드백이이루어진다. 또한이러한과정들은학습자자기주도적으로진행되어지는것으로교사주도형의수업에서는기대하기어려운학습진행중에변화와발전의특성을가지게된다

23 다 ) 학습결과에대한새로운형태의객관적평가 SNS 의개방성, 공유성의특성을활용하면수행평가나실습평가에있어서교사일방적평가로인한획일성에대한문제점을어느정도보완할수있는방안을모색할수있다. 즉, 페이스북의 좋아요, 카카오스토리의 감정표현 등과같이호감도를표시할수있는기능들을활용하거나리서치형식의설문을활용해성취도에대한평가기준으로활용할수도있다. 3)SNS 의분류 소통형학습의분류는사용도구의기능과특징, 인터페이스그리고학습자집단의특성, 소통전달채널등의다양한형식에의해구분되어진다. 예를들어학습자료중사진이나이미지등의관리에중점을둔픽쳐 (Pictures), 즐겨찾기관리를할수있는소셜북마크 (SocialBookmarkes), 학습자들이학습자료나콘텐츠를유통시킨다는특징으로에코시스템 (Ecosystems), 학습자들의일상의소통을목적으로하는라이프스트림 (Lifestreams) 등다양한양상을보인다. 이러한내용들은각각독립된형태로완전분리되어사용되는것이아니라근본적으로소통의의미를가지고있으므로, 분류의형태는어느정도중복될수밖에없다. 그리고각 SNS 프로그램들의발전으로인해이러한분류가재배치될수도있지만, 현재시점에서각특징별중점적인부분을파악하여 SNS 가어떤목적으로어떻게사용되는지를알아보는대략의기준은될수있을것이다. 가 ) 기능적측면에서의분류 학습자들이 SNS 의어떠한역할을요구하고그것들을활용하는가의내용에대한구분이다. 사용자들의프로필공유, 멀티미디어자료공유, 관심주제에대한소통, 공동작업의채널로활용하는등의 SNS 의기능적활용을중심으로분류한것이다. 그리고이러한분류의목적은본연구및차후에있을수있는유사한내용을연구하고자하는타연구자들이연구를진행함에있어서,SNS 의다양한종류와기능중어떤것들이더욱효율적이며, 활용에적합한가를판단할수있는방편으로제공하고자하는것이다. 그리고본연구에서는학습자들의자유로운토론의유도, 학습자료와정보의탐색과공유, 학습과정과결과물의평가에따른리서치기법의활용등이주된영역이될것이다. 그러므로 SNS 의다양한기능중소통과공유의기능을중심으로분류된특징별분류와채널별분류의형식을가장많이활용하게될것이다

24 < 표 6> SNS 의기능별분류 ( SNS 의확산과동향, 한국방송통신전파진흥원, 2012,1,26) 기능특성 SNS 프로필기반 블로그기반 버티컬기반 특정사용자나분야의제한없이누구나참여개인미디어인블로그를중심으로소셜네트워크기능이결합된서비스사진, 동영상, 리뷰등특정분야의버티컬 UCC 중심의서비스 싸이월드, 페이스북네이트통, 윈도우라이브스페이스유튜브, 딜리셔스, 아프리카, 다음팟 협업기반공동창작, 협업기반의서비스위키피디아, 구글문서 커뮤니케이션 중심 관심주제기반 채팅, 메일, 동영상, 컨퍼러싱등사용자간 연결커뮤니케이션중심의서비스 분야별관심주제에따라특화된네트워크 서비스 세이클럽, 네이트온, 이버디, 미보도그스터, 와인로그, 트렌드밀 마이크로 블로 짧은단문형서비스로대형소셜네트워킹 트위터, 미투데이, 텀블 깅 서비스시장의틈새를공략하는서비스 러 나 ) 서비스전달채널별분류 메시지를전달하는방법에있어서모바일을위주로하는것과인터넷과모바일 을연동해서사용하는서비스에대한분류이다. < 표 7> SNS 전달채널별분류 ( 네이버, DBR 2011Best Marketing 네이버웹레터中, ) 서비스전달채널모바일중심인터넷 / 모바일연동 특징 인터넷을사용하지않고, 모바일에서만직접정보를공유하는서비스로주로일상적인메세징을간편하게주고받는용도로많이사용된다. 일상적메시징과인맥관리등, 모바일상에서공유된정보와자료들이인터넷과연동되어있으므로정보나자료의보관이용이하고스마트폰이없어도 SNS 를활용할수있는장점이있다. 종류 카카오톡, 카카오스토리, 푸팅투, 포스퀘어등 페이스북, 트위터, 미투데이,

25 다 )SNS 의소통유형별분류 SNS 를활용함에있어소통 ( 네트워크 ) 의유형별특징에대한분류이다. < 표 8> SNS 의종류와특성 ( 네이버, DBR 2011Best Marketing 네이버웹레터中, ) 인맥기반네트워 크 인맥기반네트워 크 + 개방형 개방적미디어형 네트워크형 SNS 적 특징 모바일네트워크를이용한지인 지인중심의인개방형마이크로맥관리서비스 / 블로깅 / 메시지의 지인중심의마이크로블로깅 / 중심의실시간메 폐쇄적 성격, 부 휘발성이강함 한정적으로쪽지 신져서비스 분적플랫폼개방 및소환 SNS 카카오톡, 라인 페이스북, 마이스페이스 트위터, 프렌드피드 미투데이 라 )SNS 활용용도별분류 SNS 를사용하는사람들이어떤용도로주로사용하는지를중심으로분류한내 용이다. 이것은메시지의용량과사용자들의연령이나특성에도어느정도밀접한 관계를가지고있는것같다. < 표 9> SNS 활용용도별분류 ( 네이버, DBR 2011Best Marketing 네이버웹레터中, ) 주용도일상적메시징인맥관리정보교류일상느낌공유 메시지양무제한무제한 140 자단문 150 자단문 사용자의특성 10~40 대의폭넓은연령층이주를이룬다. 30 대의 얼리어 댑터들이 주를 이룬다. 20~30 대가 주 이용 층, 특히 IT 업계 종사자 들의 사용자가 많다. 10~20 대의젊은층, 주로여성사용자가많다. SNS 카카오톡페이스북트위터미투데이

26 마 ) 사용자유형별분류 SNS 를사용하는사람들의집단성격에따른유형의특성별로분류한것이다. < 표 10> SNS 의사용자유형별분류 ( 네이버, DBR 2011Best Marketing 네이버웹레터中, ) 구분 해당서비스 카페, 클럽, 인터넷동호회 카페, 클럽 : 다음카페, 네이버클럽, 프리첼커뮤니티등인터넷동호회 : 인터넷사진동호회, 인터넷쇼핑몰운영자동호회등 블러그, 미니홈피 블러그 : 다음블러그, 네이버블러그, 디스토리, 미니홈피 : 싸이월드, 세이클럽, 버디홈피등 인스턴트메신저 네이트온,MSN, 버디버디, 세이터키등 인맥관리서비스 페이스북, 마이스페이스, 링크나우, 드림위즈지니등 가상현실서비스 세컨드라이프, 사이월드, 미니라이프등 4) 사례 소통의속성을활용해학습자간에서로정보를공유하고학습보조자들의정보와자료를수집교류하는방식으로 SNS 를활용한다거나개방성에의해학습자와학습자, 학습자와교수자, 그외의다른관심자들과서로소통하고토론하는것에활용하는등다양한방법으로활용하면기대이상의시너지효과를얻을수있을것이다. 이러한예는최근각대학에서 SNS 를기반으로하는소통형식의지식공유시스템을구축한다거나학생과교수가실시간으로소통하고클라우드컴퓨팅을이용해자료를동일한공간에공유하는사례등에서찾아볼수있다. 또, 다양한커뮤니티를개설해서언제어디서나교수 학습자들끼리서로의자료를포스팅하고질의응답을하는등, 정보를교류할수있는지식공유시스템을운용하고이를학습에활용하는사례가늘어나고있다. 최근들어스마트기기의보급에힘입어초 중등학교급에서도학습자개인별로학습자료를수집하는도구로활용하거나교육사이트및교사들에의해다양

27 한방식의 SNS 활용한소통기반의수업에대한연구가진행되고있으며이미 활용되고있다. [ 그림 2] 교육용 SNS 사이트 ( 클래스팅 htp:/ [ 그림 3] 학습공유 SNS 사이트 ( 올레스쿨 htp:/nsto re.naver.com/appstore/web) 라. 스마트교육 1) 개념 2011 년 6 월에국가정보화전략위원회에서작성한 인재대국으로가는길 - 스마 트교육추진전략 ( 안 ) 에서는스마트교육을다음과같이설명하였다. 스마트교육은 21 세기학습자역량강화를위한지능형맞춤학습체제로교육환 경, 교육내용, 교육방법및평가등교육체제를혁신하는동력

28 임희석 ( 고려대학교컴퓨터교육과,2011) 은학습자-학습자, 학습자-교수자, 학습자-콘텐츠간의소통 (Communication), 협력 (Colaboration), 참여 (Participation), 개방, 공유기능이가능하도록하는 ICT 기술을활용하여수직적이고일방적인전통적인교수, 학습방식을수평적, 쌍방향적, 참여적, 지능적, 그리고상호작용적인방식을전환하여하습의효과를높이고자하는총체적인접근을의미한다고정의하였다. 곽덕훈 (EBS 대표,2010) 은스마트러닝을학습자들의다양한학습형태와능력을고려하여학습자의사고력, 소통능력, 문제해결능력등의개발을높이며협력학습과개별학습을위한기회를창출하여학습을보다즐겁게만드는학습으로서장치보다사람과콘텐츠에기반을둔발전된 ICT 기반의효과적인학습자중심의지능형맞춤학습이라고정의하였다. 스마트교육이란스마트폰, 태블릿 PC,e- 북단말기등과같은스마트디바이스와학습콘텐츠를교육방법에적용한학습을통칭한다. 학습자와교수자, 학습자와콘텐츠간의소통, 협력, 참여기능이가능하도록하는 ICT 기술을활용하여수직적이고일방적인전통학습 / 교육방식을수평적, 쌍방향적, 참여적, 지능적그리고상호작용적인방식으로전환하여학습효과를높이고자하는총체적인접근을말한다. 2) 스마트교육의목표 스마트교육을통하여얻고자하는목표는단순히스마트디바이스를활용하여교육하는것이아니라전통적인교수학습방법인교사중심에서학습자중심의참여, 협업, 상호작용적으로전환하여교육의효과를극대화시키는것이다. 지금까지의전통적인교수학습방법은교재와판서를통해교수자가학습자에게지식을일방적으로전달하는방식으로이러한방식은산업경제시대에대량생산과같은발상이아직까지이어져오고있는것이라고볼수있다. 학교는학생들에게매번똑같은것을가르치고학생들은모두똑같은방식으로평가받고있는셈이다. 하지만오늘날최신정보통신기술에의해교재대신에노트북이나 e- 북등스마트디바이스로변화하고있으며인터넷세대에살고있는학생들은디지털환경속에서그들만의방식으로학습해오고있다. 예를들어, 교사가학생들에게힘든과제를주었을때예전세대의학생들은혼자힘으로해결해야한다는태도가강한반면넷세대의학생들은온라인안에서전문가에게자문을구하거나, 자신들만의팀을구성해과제를세분화하여각자맡은부분을학습하고서로학습한지식을공유하며하나의과제를해결해나가기도한다. 예전세대의학생들은자신의지식은곧자신의지식이며자신만의것으로생각해왔지만넷세대의학생들은자신의지식을많은사람과공유하기를원하며, 지식은공유됨으로서그가치가더높아진다고생각한다. 이제는더이상알고있는게중요한것이아니라무엇을배울수있느냐가중요한시대이다. 즉, 새로운능력을요구하는시대에맞춰진다른형태의교육이

29 필요해졌다. 스마트교육은일반적인수업을쌍방향적으로, 수동적인수업을참여적으로, 지루한수업을재미있는수업으로혼자만의학습을함께하는학습으로, 협업하는학습으로교육의형태를변화시켜교육과학습의효율과효과를극대화시키는것이궁극적인목표라고할수있을것이다. 3) 스마트교육의특징 교수학습에는이미다양한학습방법들이존재한다. 오래전부터학습효과를높이기위해컴퓨터교육학, 교수심리학, 교육공학등많은분야에서다양한학습방법들이제안되었다. 제안된방법들은전통적인교사중심의학습에서벗어나학습자중심의학습으로변화하고자하는많은노력들이있다. 그러나이러한이론들을교육에적용하여학습의효과를극대화하는데많은한계가있었다. 예를들어자기주도학습이론으로학습자가자기주도적인학습을할수있도록철저한분석과목표, 계획등으로학습자에게자기주도적인학습을할수있도록유도하더라도학습자가학습하는행위를하지않는다면전혀학습의효과를얻을수없을것이다. 간단한예를들자면, 인터넷강의나사이버가정학습등의학습도구로학습자들이자기주도적으로학습할수있도록환경을만들어주었지만학습자들은학습에집중하거나몰두하지는않았다. 스마트교육의특징에서가운데자기주도학습은이러한단점을보완해줄수있다. 스마트교육에서는이론적으로접근하는것뿐만아니라다양한스마트디바이스와콘텐츠가함께학습이이루어지기때문에학습자의학습욕구를충분히충족시킬수있다. 이외에도많은스마트교육의특징들이있으며이러한스마트교육의특징들은학습자의학습욕구를충분히만족시켜줄수있으면그로인한학습의효과를극대화시킬수있을것이다. 4) 사례 아직스마트교육의정의조차되어있지않지만각자자신들만의소신과노력으로스마트교육의긍정적인학습효과를인지하고학습자들에게높은학습효과를주고자실제교육현장에서또는연구를위해서많은노력과시도들을하고있다. 이러한사례들은앞으로스마트교육으로가기위한기반으로충분히스마트교육에다가갈수있을것이다. 가 ) 테블릿 PC 를활용한도덕수업 아이패드가출시되고수많은애플리케이션과소셜네트워크서비스가대중화되면서아이패드를활용한스마트교육의가능성이가까워지고쉽게접근할수있게되었다. 천안중학교는아이패드2를구입하여트위터, 카카오톡을활용한논쟁수업,QR 코드를활용한도덕수업등을적용하였다

30 [ 그림 3] 천안중학교도덕수업 수업은 4명씩모둠을지어총 9개의모둠에아이패드 1대씩지급하고활용하도록하였다. 학생들이직접무선인터넷 Wi-Fi 를연결하고자유롭게웹서핑을하였다. 수업도중교수자는학생들에게수업과관련된내용들을인터넷에서찾아보도록하였고, 학생들은스스로인터넷에접속하여자신들이직접수업과관련된내용들을웹에서찾고조사하고하였다. 이외에도다양한방법들을수업에활용하였다. 학생들은수업을지루해하지않고적극적으로참여하면서즐거워하는모습들을볼수있었다. 하지만이런간단한웹서핑, 소셜네트워크등의활용은노트북에서도충분히활용할수있다. 하지만아이패드나이와같은전자패드디바이스는노트북외에무한한잠재적인가치를가지고있다. 수많은애플리케이션뿐만아니라디지털교과서를비롯한휴대성과스마트교육기반의콘텐츠들이노트북과는확연히다른학습효과를끌어올릴수있다. 나 ) 원어민화상영어수업 전자칠판과더불어영상교육시스템도교육분야에서주목받고있다. 원어민강사가현지에서강의하면서도쌍방향교육이가능한교육환경을구축할수있기때문이다. 이는기존멀티미디어교육자료의일방적인강의형식에서벗어나쌍방향적이고학습자의참여가가능하다는점에서학습자의몰입을유도할수있고실시간피드백이가능해긍정적인학습효과를끌어올릴수있기때문이다. [ 그림 4] 원어민화상영어교육 폴리콤코리아는대전광역시교육청과함께대전교육정보원및 6 개공립초등 학교에원어민영상영어교육환경을구축해운영하고있다. 국내최초로도입된

31 폴리콤가상스튜디오솔류선 피플온콘텐츠 (People On ContentTM) 는인물을중심으로배경에문서와이미지, 동영상등 HD급콘텐츠를입체적으로삽입해가상현실을연출할수있게해준다. 뉴스에서볼수있는일기예보장면을생각하면쉽게이해해갈것이다. 이러한기술들은충분히학습자로하여금학습몰입과학습이해력을높이는좋은방법중하나이다. 다 ) 게임을활용한수업 권혁일 ( 청주교육대학교교수 ) 는디지털게임의교육적기능에대한초등학교교사, 학생, 학부모의인식을조사하였다. 서울, 경기, 충청지역의초등학교교사 159 명, 학생 1026 명, 그리고학부모 645 명을대상으로디지털게임의교육적기능에대한인식을알아보기위한설문조사를실시하였고그결과학생들은디지털게임의교육적기능에대하여대체적으로긍정적으로인식하는반면, 교사와학부모는대체로부정적인것으로조사되었다. 게임에대한긍정적인시각으로바라보고있는많은연구자또는개발자들은게임에대한부정적인인식을바꾸기위해많은노력들을하고있다. 그중에서게임에대한부정적인인식을바꾸기위한대안으로기능성게임을많이이야기한다. 기능성게임이란교육용게임으로써게임의재미요소를기반으로학습목표를달성할수있도록개발된게임이라고할수있다. 국내에서쉽게접할수있는게임이 한자마루 와오디션잉글리시 라는게임이있다. [ 그림 5] 한자마루 ( 왼쪽 ) 과오디션잉글리시 ( 오른쪽 ) 한자마루 는성균관대한문교육학교수와하버드대교육심리학자들이 2년여의시간동안기획하고개발초기단계부터서울대심리학과소속의 언어와사고실험실 의검증을거친게임으로한자학습용효과가뚜렷하다는평가를받고있다. 이게임을서비스하고있는한게임의자체테스트결과 10 세이하저연령층참가자들의 78% 가게임후한자실력이향상됐으며,1 시간이상한자마루를이용한평균 13 개의한자를익힌것으로보고되었다. 오디션잉글리시 는학습자의자연스러운반복학습을유도하여학습효과를높일수있는교육용게임으로서울대학교병원의권준수교수팀에서진행한 뇌

32 파실험을통한게임의효과성연구 를통해게임을하는동안실제로뇌파가활성화됨을확인하고이를통해기능성게임의학습효과에대한가능성을검증하였다. 또한 104 개전국초등학교 25,000 명대상으로학습한결과 30 분동안 16~22 개의실생활회화문장이암기되었다고보고하였다. 이외에도 군주온라인 이서울대학교경영대학원특강교재로사용되었고 2006 년중앙대학교에서는 군주온라인 과 거상 으로경영전략론과기술경영론의수업교재로활용되기도하였다. 국내의교육용게임은위에서소개된게임이외도많이존재하며아직도꾸준히개발되고출시가되고있다. 라 ) 소셜네트워크서비스를활용한수업 소셜네트워크는온라인인맥구축서비스로 1인미디어,1 인커뮤니티로써정보공유등의포괄적인개념이다. 현재우리나라에는트위터나페이스북으로소셜네트워크라는개념이빠르게자리잡게되었다. 하지만그이전에이미소셜네트워크는싸이월드나아이러브스쿨과같은서비스로인기를모았었다. 다만그당시우리는이것을소셜네트워크라부리지않고미니홈피또는블로그라고부르고있었을뿐이다. 실제트위터나페이스북은마이크로블로그라고하며, 이모든서비스를통틀어소셜네트워크서비스라고부른다. 소셜네트워크서비스는스마트교육에있어서중요한역할을할수있는도구적인활용이가능하다. 디지털세대의학습자들은언제나인터넷에연결되어있고친구들과연결되어있다. 또한그들은지식을공유하고다양한정보속에서새로운아이디어를생각해낸다. 임걸교수는고려대학교교육학과전공과목인원격교육활용론수업에서책이나노트대신아이폰을사용한다. 수업은목요일을제외한모든강의는학교밖스마트폰공간에서진행되었으며트위터를비롯한엠앤토쿠, 스프링노트등을활용하였다. 스마트교육에서의스마트디바이스및소셜네트워크를도구적으로활용한수업의장점은교수자가학습자에게또는학습자가교수자및학습자에게특정정보를알리기위해서다수에게문자나이메일을보낼필요없이트위터에한번만띄워놓기만하면모든사람들이쉽게확인할수있으며이에따른피드백또한쉽고빠르게이루어질수있다. 토론이나과제는스프링노트를통해협업이나정보공유가가능하고누구나아이디어가생각날때면실시간으로상대방의글에답을달고첨삭도한다. 임걸교수는최근 3주동안학생들이올린글만 400 개가까이되어수업참여율은높일수있고참신한의견들을도출해낼수있다고말하고있다. 또한수업에참여한학생은교수와의의사소통이어려운점이스마트폰을통해질문과답변이즉각적으로이루어지기때문에수업이흥미롭다고대답하였다

33 마 ) 애플리케이션을활용한수업 스마트폰이많은사람들로하여금관심을받고있는이유중하나는바로애플리케이션때문이라고말할수있다. 수많은애플리케이션은사용자가자신이원하는애플리케이션을내려받아개성에맞게사용할수있으면이애플리케이션을통해서오락, 독서, 교육, 방송, 연애, 취미등다양하게즐길수있다. 또한애플리케이션은스마트교육을가장쉽게접하는방법중하나이기도하다. [ 그림 6] 미래앤교과서 교사용학습지원애플리케이션 미래앤교과서 는교사들에게교과서와관련된멀티미디어학습콘텐츠를무료로제공하고있다. 스마트폰, 스마트패드만있으면언제어디서나쉽게이용할수있는것이특징이다. 이밖에도교과서, 지도서, 학습지도안, 활동자료등학습과관련된콘텐츠들이풍부하기때문에교사들에게호응을얻고있다. 또한애플리케이션접속시개인자료실이따로마련되어있어원하는자료들을저장했다가즉시활용할수있으며현재고등학교문학, 독서와문법, 일본어교수학습자료가등록되어있다. 이는업무의효율성을높여주며수업외에처리해야할잡무들도스마트기기를활용하면쉽게마칠수있는특징이있다. 또한교사들이직접앱을개발해수업에적용하거나소셜네트워크서비스를활용하는등새로운수업상식의사례를응모받는공모전도진행되고있으며, 스마트교육흐름에발맞춰교사들의편의성및효율성을높이기위해노력하고있다. 2. 선행연구의고찰 가. 교사주도적인교육과정과수업

34 학습자의수업참여도를높이기위해서는교사의일방적전달에의존한형태의 수업을학습자스스로학습을계획하고수행하는자기주도적학습형태로변환 해야한다. 나. 정형화된교과서강의식수업 학생들의창의성을최대한이끌어내기위해정형화된교과서강의식수업을다 양한액티비티, 콘텐츠를활용한체험기반의창의적학습을지향해야한다. 다.1 과목단일과정의획일적수업 기존의단일과정의획일적수업에서학생개별의수준과적성을고려한유연하 고개별화된학습을지향해야한다. 라. 서책형교과서위주의교육 현재의서책형교과서위주의교육에서교육디지털콘텐츠및온라인학습과정 을활용한풍부한교육콘텐츠활용학습으로변환해야한다. 마. 교실과집으로국한된교육기회 교실과집으로국한된교육기회에서언제어디서나동일한학습환경조성의 기술기반의학습으로변환해야한다. 3. 실태분석 가. 일반화에대한문제 기존에개발되어진학습자료들은많으나현장에서효과적으로사용할수있는 방안이제대로제시되어있지않은부분들이많아교과수업에서의학습자료활 용도가미흡한현실이다. 나. 학습자의학습에대한흥미와자신감, 동기부여결여 대부분의교수 학습자료의내용들이기존교과서위주의형태로제작되어있기때문에학습자의학습에대한흥미도가떨어지고, 이로인해발생할수있는학업능률의저하로인한자신감부족, 학습에대한동기부여가결여되는문제점등을해결할수있는방안이필요하다

35 다. 자기주도적수업의문제 교수 학습자료의형식이교사위주의교재로개발되어진것이많아학생이 직접활용할수있는형식으로의전환이필요하다. 라. 학습자의수업참여의식강화의문제 학습자스스로수업을주관하여진행할수있는시스템으로전환, 수업에대한 적극적인참여를유도할필요성이있다. 마. 교과목또는단원에적합한수업의모형에대한문제 특성화고의교과목이나단원등의특성에맞는수업의형태를연구하여맞춤형 수업방식의연구가필요하다. 바. 사회의변화에맞는학습체제의필요성 사회가급격히변화하고지금의세대들은이전의세대와는다른방식으로의사 소통을하고있는데, 기존의학습체제는이전세대들을위한학습체제로정형화되 어있기때문에새로운시대의학습자를교육하기에는한계가있다. 4. 용어의정의 가. 스마트교육 21 세기지식정보화사회에서요구되는새로운교육방법 (pedagogy), 교육과정 (C urriculum), 평가 (Assesment), 교사 (Teachers) 등교육체제전반의변화를이끌기위한지능형맞춤교수 학습지원체제로서, 최상의통신환경을기반으로인간을중심으로한소셜러닝 (sociallearning) 과맞춤형학습 (adaptivelearning) 을접목한학습형태 ( 교육과학기술부,2011) 새로운지식과기술을활용한독립적이고지능적인교육을통해학습자행동의변화를이끌어내는활동 (AlynRadford, 이러닝국제콘퍼런스,2010) 단순히모바일기기혹은스마트기기를활용한또다른형태의 E러닝을의미

36 하는것이아니라스마트러닝이이러닝의나아가야할방향을제시하는패러다임을의미하는것이다 (KINSHU, 이러닝국제콘퍼런스,2010) 스마트러닝은스마트인프라와스마트한교육방식으로이루어지며, 스마트인프라는클라우딩, 네트워크, 서버, 스마트디바이스, 임베디드기기등을의미하며스마트웨이는맞춤형, 지능형, 융합형, 소셜러닝, 집단지성등을의미한다 ( 노규성, 한국디지털정책학회,2011) 학습자와학습자, 학습자와교수자, 학습자와콘텐츠간의소통, 협력, 참여, 개방, 공유기능이가능하도록하는 ICT 기술을활용하여수직적이고일방적인전통적인교수, 학습방식을수평적, 쌍방향적, 참여적, 지능적, 그리고상호작용적인방식으로전환하여학습의효과를높이고자하는총체적인접근을의미한다.( 임희석, 고려대컴퓨터교육과,2011) 나.PBL( 문제해결학습 ) 문제해결학습 (Problem solving method) 은문제를매개로하여문제를바르게해결할수있는능력을기르기위한학습형태를말한다. 문제해결에서말하는문제란 problem' 을의미하고, 문제해결이란학습자가주어진과제또는관심있는문제를해결하기위하여필요한정보를수집 분석함으로써그해결방안을모색하는것을의미한다. 따라서문제해결학습이란어떤내용을배우기보다는문제를해결하는방법을배우는것을의미한다. 다. 액션러닝 (Action Learning) 교육참가자들이학습팀을구성하여해결하고자하는실제적인과제를팀전체또는각자가주체가되어러닝코치와함께정해진시점까지과제를해결하거나과제해결방안을도출하는동시에그과정에서지식습득, 질문, 피드백, 그리고성찰을통하여과제의내용과과제해결의과정을학습하는학습방법이다. 라. 창의적교수법 (CreativeTeaching Strategies) 교사의지도아래참가자중심 으로이루어지는교수방법으로학습능력, 기억 력, 실용능력을증진시키는방법을통해학생들이효과적을학습하는것을돕는 교수학습방법을말한다

37 마. 블렌디드러닝 학습효과를극대화하기위해칵테일처럼온라인과오프라인교육, 그리고다양한학습방법을혼합하는것을의미하는것으로 2000 년후반부터미국의일부온라인교육학자들이사용하기시작하여현재는고유명사로자리잡았으며, 블렌디드러닝의방법으로는집합교육을중심을온라인교육을보완하거나자율학습방식에온라인협동학습을접목하는방식, 다양한온라인학습전략에오프라인으로보조하는방법등각교육주체마다가능한다양한전략이가능하다. 블렌디드러닝은학습효과를극대화하고학습기회를확대하며, 교육시간및비용의최적화를가능케하는장점이있다. 바. 소셜러닝 (SocialLearning) 개인간의상호관계를통해이루어지는학습으로다른사람으로부터, 다른사람 과함께행하는학습을말한다. 집단지성을깨우는새로운패러다임으로등장하기 시작하였다. 사. 브레인스토밍 (brainstorming) 일정한테마에관하여회의형식을채택하고, 구성원의자유발언을통한아이디어의제시를요구하여발상을찾아내려는방법이다. 1 한사람보다다수인쪽이제기되는아이디어가많다. 2 아이디어수가많을수록질적으로우수한아이디어가나올가능성이많다. 3 일반적으로아이디어는비판이가해지지않으면많아진다. 등의원칙에서구할수있다. 그러므로브레인스토밍에서는어떠한내용의발언이라도그에대한비판을해서는안되며, 오히려자유분방하고엉뚱하기까지한의견을출발점으로해서아이디어를전개시켜나가도록하고있다. 이를테면, 일종의자유연상법이라고도할수있다 년에미국의광고회사부사장알렉스 F. 오즈번이제창하여그의저서 독창 력을신장하라 (1953) 로널리소개되었다

38 Ⅲ. 교수 학습모형연구과제 연구의과제는특성화고의현안인취업역량강화를위한전문교과목에대한모둠별체험형학습, 인문교과목의학습부진의해결책에위한학습자협력학습, 학습탐구능력과인성지도및자존감증진을위한개인별소통학습의세가지유형으로분류하여진행하였다. 연구과제 1 모둠별체험형미션수행학습모형 가. 현장체험형모둠별미션수행형식의교과수업의재설계 나. 스마트러닝을활용한효율적모둠학습모형의구현 연구과제 2 클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형 가. 매시업에의한학습자진행형학습 ( 동료지도와또래교수학습에 의한학습공유시스템의구현 ) 나. 클라우드와 SNS 기반의협력학습을활용한 PBL 교수 학습모형 연구과제 3 SNS 기반의소통형개별학습모형 가. SNS 기반의소통학습을활용한학습자개인별진행형학습으 로정보의교류와습득으로효율적학습결과물도출 나. SNS 기반의토론과소통의기능에의한자기중심적학습모형

39 1. 제 1 연구과제 : 모둠별체험형미션수행학습모형 취업역량강화를위한체험형학습방안으로개별적으로시행하기어려운직업체험학습과연관된교과목이나단원에서모둠별로진행하는학습방안으로써, 이형식은학습자들이직접자신의전공과연관된실습이나취업후실무를담당하게되는내용들에대해제시된미션을온오프라인상에서역할을분담하여학습을진행하게하는프로젝트형학습의일환이다. 학습자들이역할을분담한후스스로정보를수집하고분석하여학습과제의내용과개념을이해하고현장실무의가상의경험을통해전공과관련한직무의특성을파악하게하여학습자자신의전공에대한이해와직무수행능력에대한가능성을인식하게한다. 이것으로학습자는자신의능력과특성을파악하고자존감의형성과진로에대한목표의식이형성되도록하는학습방안이된다. 2. 제 2 연구과제 : 클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 ( 동료지도 ) 학습 모형 학습자눈높이교수 학습의효과적인모형인또래교수 ( 동료지도 ) 학습의형식에 SNS 와클라우드컴퓨팅을접목하여교실수업에서부족했던내용에대해방과후에도지속적으로학습이진행될수있는방안에대한연구이다. 또, 자신외의타학습자들의학습내용들을즉시에소통하고공유함으로써다양한형식의문제해결방안을경험할수있게한다. 이형식은각자의모둠에포함된학생외의타모둠의학생에게도협업의형식으로도움을받을수도있다. 즉, 일대일의지도가아닌다수의도움을동시에받을수있는형식의진화된또래교수 ( 동료지도 ) 학습의방안이된다. 3. 제 3 연구과제 :SNS 기반의소통형개별학습모형 웹2.0 세대에서는개인과개인이모두정보제공자이면서사용자가될수있다. 이는교수 학습에있어서이전까지의형식처럼한명의교사가정보를제공하고다수의학생들이받아들이는일방적전달형식과는전혀다른형식의수업이전개될수있다. 또한교사가가진지식뿐만아니라학습자가다른전문지식인이나선배, 타교사와학생, 그리고불특정다수의정보제공자등다양한이들과정보를교류할수있고그로인해보다효율적인교수 학습이가능하게될것이다. 카페나홈페이지등기존커뮤니티의특성인운영자와회원간의종속적성격과달리,SNS 는개인중심적인수평적성격을가지게된다. 그리고개인은연결을통

40 한커뮤니티의일부가됨으로써집단중심적역할을할수도있다. 이로인해학습자는자신이과제수행의중심자가되어보다주도적이고창의적인학습수행이가능하게된다. 또, 개인중심적성격은개인간수평적연결로이어지게되어정보이동의매개체로서의역할도하게된다. 따라서 SNS 를기반으로하는소통형교수 학습의형식은교사가지식의전달자, 학습의지시자또는진행자의주도적역할에서학습진행의조정또는정리자등의보조적역할을수행하여동일한시간에보다많은학습의성과를얻을수있게하는것이다. 무엇보다학습자의주체적이고능동적인수행과정을유도할수있으므로진정한수준별 ( 개인별 ) 학습이가능해질수있고, 이로인해보다폭넓은학습과정과결과물을얻을수있게될것이다

41 Ⅳ. 교수 학습모형연구의설계 1. 연구대상및기간 가. 대상 : 특성화고학생 나. 기간 :2012 년 4 월 ~ 2012 년 12 월 2. 연구의조직 < 표 10> 연구회원명단 구분소속직위성명담당업무비고 회장부일전자디자인고교사이병은 업무총괄 학습모형프로그램개발 및보고서제작 총무부산정보관광고교사정재훈보고서제작및편집 회원부산마케팅고교사이인호 회원부산정보과학고교사이석호 보고서제작및설문자료수집편집보고서제작및평가자료수집편집 회원부산컴과고교사강미정학습모형프로그램개발 회원부산정보과학고교사김미혜학습모형프로그램개발 회원부산관광고교사김정권 학습사이트프로그램 개발 회원삼정고교사오상한보고서자료수집

42 3. 연구의추진계획 가. 연구일정 < 표 11> 연구추진일정표 구 분 세부추진시기 ( 월 ) 비 고 교수 학습 방법 실태 분석, 스마트교육에관한교수 자료수집및분석 학습자료수집및분석 매월 1회협의회를통한스마트교육에관한교수학습방법개발및교수 학습자료개발및운영운영 스마트교육에관한교수 학습자료제작 스마트교육에관한자료제작 학생들의자기주도적 효율적인교수 학습을위한수업방법설계및적용 학습능력배양을목표로개별학습, 조별학습, 전체학습등다양한 형태의수업방법전개 나. 관련자료수집, 분석, 종합방법과절차 < 표 12> 세부추진현황 추진업무세부추진사항추진시기비고 관련자료수집 자료분석 교수 학습모형연구 교수 학습자료개발 수업적용및일반화 문헌연구 우수수업사례조사 교육에활용할수있는앱 (App) 수집 기존수업의문제점분석 우수수업사례분석및 교과별적용가능한앱 (App) 분석 학습자협력방식에의한학습참여강화방안연구 교과와앱 (App) 의매칭으로최신 ICT 기반 도구를활용한교과수업의재설계 교과에적용가능한스마트교육수업모형연구 ~ ~ ~9 수업모형에맞는자료개발 ~12 수업모형현장적용 ( 공개수업 ) 수업모형의효과성분석및평가 연구의일반화 ~12 공개수업 4~5 회

43 다. 일반화자료개발절차및실행 기존수업모형의문제점분석 우수한수업사례조사및분석 스마트학습콘텐츠조사및분석 학습자협력방식에의한학습참여강화방안연구 - 수업모형연구 최신 ICT 기반도구의활용을통한교과수업의재설계를통한 수업모형산출 학습자료개발및교수학습과정안개발 공개수업 - 수업중발생한오류의점검및수정 일반화자료개발 라. 수업적용방안

44 1) 수업모형연구취업역량강화형체험형학습방안으로모둠별 체험형미션수행학습모형 (Experiencemissionperformancegroup-learningmodel), 학습자눈높이교수 학습의효과적인모형으로 SNS 와클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형, 학습자의주체적이고능동적인수행과정의유도방안으로 SNS 기반의소통형개별학습모형 등을학습 모형방안을제시한다. 2) 교수학습과정안작성 연구된각수업모형을현장에적용하기위하여구체적인교수 학습과정안을제 작한다. 3) 수업모형현장적용 개발된교수 학습과정안과학습자료를활용하여수업모형을공개수업방식 으로현장에적용한다. 4) 수업모형에대한분석 공개수업을통해연구한수업모형의현장에서의교수학습의효과와문제점등을분석 한다. 5) 수업모형수정 보완 수업모형의현장적용효과에대한분석을통하여수업모형의개선책을연구하 고개선된수업모형을연구한다. 이상과같은과정을통해실제수업에적용한후연구회에서연구한교수 학습방법이수업현장에서학습자의학습효율성을높이고, 학습자가수업에대한흥미를형태로만들어나간다. 또한, 여러교과의담당교사들이다양한최신 IT 기반의도구와앱 (App) 을활용하여자신의교과수업에손쉽게접목하여사용할수있는형식으로본연구회의교수 학습방안을공유시킨다. 마. 일반화계획

45 1) 문헌연구및우수수업사례분석 교수학습방법에대한다양한문헌과선행연구자료를조사하고다양한교수학습 방법을활용한우수한수업사례를조사한다. 2) 수업모형연구매시업에의한자기진행형학습 ( 학습공유및동료지도학습 ) 모형과 SNS 기반의협력학습을활용한 PBL 학습모형을연구한다. 또한, 교과에최신 ICT 기반의도구와애플리케이션을매칭한학습모형을연구하고, 클라우드환경과 SNS 기반을통한러닝코칭으로협업프로젝트해결학습모형을연구한다. 3) 학습자료및교수학습과정안개발 수업모형에따라다양한디지털콘텐츠학습자료와연구된수업모형을접목한교 수학습과정안을개발한다. 4) 수업모형현장적용 수업모형을접목한교수학습과정안과다양한학습자료를수업에적용하여현장 에서현장에서활용할수있는일반화된형식을연구한다

46 Ⅴ. 교수 학습모형연구과제의제작 1. 제 1 연구과제 모둠별체험형미션수행학습모형 (Experience mission perform ance group-learning model): 학습의전문성향상을위한현장체험형학습의형식을미션수행방식으로진행하여학습자의목표의식고취와전공교과목에대한현실적인이해를유도하는학습 가. 주제선정의이유와필요성 1) 개별화수업의문제점해결방안제시 개별화수업은학생이학습목표를달성하기위해독자적으로참여하며, 교사를포함한다른학생과상호작용이없다. 개별화수업과탐구중심형수업은학생이교사의관심을얻고내용학습에필요한자료를획득하며, 때때로다른학생의학업성취와비교하여평가를받기때문에매우경쟁적인상황에서학습을하게된다. 이러한수업모형에서는인지적학습목표달성이중요할수도있겠지만, 사회성발달과팀웍을향상시키는데는다소부적합한면이있고, 또한집단의동기를자극시키지않기때문에, 상호적인창의성개발이어렵다. 따라서사회작용성과상호적인창의성을유도하기위하여협동력을키울수있는모둠학습모형이이러한문제점들을해결할수있는좋은대안책이다. 이는개별적인학습자의능력과인지를모둠별로집단형성이되었을경우, 타협과경쟁이라는두가지의연결고리를가질수있고, 모둠별학습을통해장시간함께참여하는팀을통해의사소통기술을습득하고, 사회적역할훈련을가지며, 협동적인분위기를조성할수있고, 아울러사고력개발등다양한영역에걸친인지적, 사회적, 협동적, 동기부여적인능력을키울수가있다. 2) 모둠별학습의결여에대한해결방안제시 모둠별학습은현재많은교과에서적용되고있다. 이는소집단을형성하여혼자서학습하기어려운과제를같이함으로써자신감을도출하고서로서로상호보완해나가며, 서로나누어해결할수있도록역할분담을하기때문에협력적인태도를형성할수가있다. 이러한모둠별학습에서적합한교과는주로사회에서일어나고있는유사한문제를과제로제시하여사회에적응과문제해결할수있도록하는데적합하다

47 그러나이러한모둠별학습은주로주어진학교교과시량에맞추어하기때문에, 학교에서컴퓨터실, 도서관, 교실등에서수업하고인터넷과간행물, 출판물등을 이용하여주어진시간내에작성하여보고서작성으로이루어지고있다. 이러한모둠별학습에서문제점은주로사회나실제생활에서발생되고있는 주제를찾아과제를해결해나가야함에도불구하고협소한공간에서작성하다 보니, 좀더실제적인학생의창의성과직접체험이부족하게된다. 나. 특성화고등학교에서의모둠별학습 특성화고등학교에서는특히졸업후취업이라는절대명제를가지고출발한다. 이러한점을보완하기위해특성화고등학교에서인턴제, 기업연계수업등을채택하고있다. 여기서확인해야할점은기업에서요구되고있는것은역량과전문성이다. 고등학교에서수업되고있는교과내용보다는좀더전문적인기업맞춤형수업을요구하고있고, 이것이실재기업에서생산활동으로연결되기때문이다. 이러한기업요구형수업을적절히맞추어나가기위해서는기업이던질만한과제를수업가운데미리선반영할수있는과제제시형이어야한다. 이는기업의미션이자바로특성화고등학교에서의미션수업과유사할것이다. 미션수행을수업에서실행하기위해서는개인별이아닌모둠별협동을통해과제를해결해나가는것이더유리할것이고, 이는기업에서현재실시되고있는팀별조직문화와도일치하고있다. 1) 현재의모둠별수업의문제점과대안책 현재의모둠별수업의문제점은주로모둠별수업이컴퓨터실이나도서관, 자료실등에서발생되고있고, 제한된데이터와시간을가지고활용하기에는학습자의무한한창의성과아이디어의장벽이될수있다. 하나의주제에대한과제해결은다양한결론과방법으로도출될수있기때문이다. 이러한문제점에대한대안책은, 주어진주제나과제에맞는최적의방안을팀별로제시하는것이다. 이는일정시간내에작성되는보고서가아니라일정기간내에작성되어야하는보고서이다. 따라서학습자는이러한과제를팀별모둠별로다양한방법을찾기위하여탈학교적으로찾아내고탐색해야할것이다. 이는간행물과인쇄물, 인터넷뿐만아니라자신의아이디어가가미된방법을찾아직접발로뛰는결론을도출하기위하여기업의현장답사와유사한시장조사분석을필요로한다. 따라서이는하나의주제에대해일정한기간내에하나의주제로다양한각도와매체를통해접근가능한수업모형이필요하다

48 본연구에서실시하고자하는수업모형은모둠별미션수행수업모형이다. 위의 문제점을해결하기위해다음과같은능력을요구하고있다. 2) 모둠별미션수행수업요구능력 협동력 통찰력 결과분석력 IT 와의융합응용능력 < 표 13> 요구능력별수행과제 요구능력 수행과제 협동력 조별이름 : 조별이름선정에대한이유를반드시발표 통찰력 상황분석 : 학습과제의내용에대한분석. 분석결과에 대한발표, 학습결과에대한발표. 결과분석력 학습과제의내용에대한반응, 학생본인들의반응발표 : 체험학습요구 IT 와의융합응용 능력 UCC, 스마트폰등을통한데이터와자료를인터넷에 포스팅후자료활용능력. 타학습자들과의공유

49 다. 학습모형의구조도 교수활동학습활동학습도구 미션주제제시 팀구성 버티컬사이트자료실 : 팀구성표샘플제공 공유 조사분석 버티컬사이트자료실 : 정보가공을위한편집 도구및활용법제공 발표 버티컬사이트자료 실 : 발표자료제작 용양식샘플제공 포스팅 < 표 14> 학습모형의구조도 학습주제확인및토론 웹카페의공지사항에주제공 유및댓글토론 조선택 및 구성 팀이름선정 팀이름선정이유 팀장선정 팀역할분담 1차조사 ( 직접조사 ): 간행 물, 인쇄물, 신문, 인터넷등 2차조사 ( 직접조사 ): 직접 체험조사, 면접등 조별발표자료제작 : PT 발표자료양식활용 제작된학습결과물발 표자료등록 버티컬사이트 : 교사용웹카페 버티컬 사이트 과제란 : 팀별구 성표포스팅 버티컬 사이트 과제란 : 팀별조 사내용포스팅 버티컬 사이트 과제란 : 팀별조 사내용포스팅 SNS 이벤트 : 제작된학습결 과물을기간내에 등록 학습형식 자유토론 조별협의 자유토론 조별 발표 댓글 토론 1:1 토론개별토론 집단토론 집단토론 토론 토론방법선택 If I. 토론 : 상대팀의 발표 내용보고 만약 나라면. 을 통 프레젠테이션 상호교류형토론 자료공유 한발표 학습최종결과물등록 버티컬사이트 SNS 댓글토론 설문조사및형성평가설문제작및형성평가실시구글문서 리서치 평가

50 라.학습 전개 형태 <표 1 5 > 학습 전개 형태 교수 학습 활동 교수 학습 자료 주제제시 : 라면 회사의 마케팅 주제제시 양식 샘플 제공 조별 구성 조편성 양식 샘플 제공 블로그 유튜브 1차 조사 :간접 조사 편집 양식 웹 카페에 제공 ( 간행물,인쇄물,인터넷 등...텍스트 이미지 자료) 2차 조사 :직접 조사 동영상 편집 기법 및 양식 웹 카페에 제공 ( 체험조사,모의면접,현장학습 등... 유튜브 탑재 동영상 자료)

51 교수 학습 활동 교수 학습 자료 발표 :조별 발표 PT 양식 웹 카페에 제공 토론 1 : 1토론 집단 토론 I fi...토론 :댓글( 웹 카페,블로그) 학습 결과물 공유 댓글을 통한 토론 및 자료 공유 ( 팀별 블로그 및 유튜브 제작 후 SNS에 주소 포스팅 화면) 설문 조사 및 형성 평가 실시 리서치 평가 자료로 활용

52 마. 수업안예시 ( 인터넷마케팅 - 인터넷마케팅과소비자행동단원 ) 1). 학습지도안 대단원 제3장인터넷마케팅과소비자행동 차시 3/3 중단원 01. 마케팅전략과소비자행동 교과서 88~89 쪽 학습목표 포지셔닝이무엇인지를구술할수있다. 포지셔닝맵을그려볼수있다. 포지셔닝의유형별특징을알수있다. 학습자료 교과서 학습지 컴퓨터 학습모형 모둠별미션수행형학습모형 (missionperformancegroup-learningmodel) 관련사이트및도움자료 단계교수 학습방법 교수 학습활동 학습자료 도입 전시학습확인및사전과제확인 -마케팅전략을간단히 stp 으로질문 7 목표시장공략법질문 - 시장세분화질문, 목표시장선정후목표시장공략전략의차이점을질문 자료화면 동영상자료제시 - 본수업포지셔닝이무엇인가를질문 동기유발할동영상자료제시 - 마데카솔 -olehlte WARP 광고 학습목표제시및동기유발 포지셔닝이란무엇인가에대한질문 htp:// 자료화면 자료화면 팀별발표 전개 포지셔닝은차별적요소를 ( ) 의 ( ) 에인식마음 / 머리에인식 그림을제시후 느낀점을자유롭 게발표

53 포지셔닝맵 (map) 이란 : 상대적위치 지도상의위치 포지셔닝을할수있는유형 1 속성 /2 편익,3 사용자,4 경쟁제품 속성 / 편익, 사용자, 경쟁제품의사례연구

54 33 각팀별라면미션수행발표 미션수행팀의조명을발표후조명에대한소개 미션수행팀의제품선정에대한소개 를통한동영상자료보기 상대방의모둠발표에대한바로바로댓글 2개의모둠미션수행과제후토론 상대방팀의발표에대한질문 댓글확인후간단한평가 총체적평가 우수모둠팀에게칭찬과상부여 조명짖기를통한팀별단합과특징을정하면서마케팅적차별요소를포지셔닝하는지확인-현재교과와연계제품선정이유 ucc 댓글 posting 정리 5 학습내용정리 형성평가 차시예고및과제부여 2) 평가계획 가 ) 영역별수행평가 < 표 16> 영역별평가방법 영역평가내용평가요소평가방법 동영상자료 결과물 동영상자료에대한창의성 시장및현장이해력 시장반응의활용능력 완성도 구성력 편집력 결과물평가 사용된 데이터및 정보 시장자료조사의응용력 직접체험조사의활용력 정보활용능력 정보수집능력 정보결과분석법 다면평가 IT 정보공유 반응및태도 스마트및 IT 정보공유력 반응및평가능력 정보공유능력 SNS 평가

55 나 ) 형성평가지 < 표 17> 형성평가지 문제 정답 비고 직업기초능력문항 1 포지셔닝이란? 세분화된시장중목표시장을선택한후제품의중요한 ( ) 을소비자에게인식시키기위해경쟁제품과다른 ( ) 요소를소비자의 ( 마음 / 머리 ) 속에인식시키는활동 속성 차별적 2 상처에마데카솔 이라면이는어떠한포 지셔닝유형인가? 1 편익 2 사용자 3 경쟁제품 4 기업 3 기업에서포지셔닝이잘된제품조사를 요구했다면적절한사례를적어보면? 기저귀하면하기스 흰색국물매운맛- 이경규의꼬꼬면 에어컨하면김연아의삼성에어컨 자신이취업을할때기업에게나를어 떻게포지셔닝을해야하나요? 4 자신의강점, 타면 접자의 강점. 약점 등을 확인하여 자 신의 차별점을 포 지셔닝. 현재 직업 상황에서 면접자에게 필요한 기 본역량이 있는가를 평 가. 직무수행할수있는기 본역량에초점

56 2. 제 2 연구과제 클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수학습모형 학습자의눈높이에맞춘또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형에교과교실제수업의기 능과클라우드컴퓨팅기반의실시간협력 협업기능을접목한학습 가. 주제선정의이유와필요성 특성화고등학생들의이론교과목학습실태와태도에따른학업성취도수준에관하여살펴보면오늘날특성화고등학교의현실은학생들이자발적으로지원은하나어쩔수없는상황에밀려서특성화로진학할수밖에없다는점이다. 인문계의정원에들어갈수는있어도대학진학이성적이저조하여좋은대학을가기가힘든학생, 혹은경제적형편이어려운학생이대부분특성화고등학교로진학을하게되므로특성화고등학교의기초기능인양성이라는취지가무색할정도로사회적인식이인문계에가지못한학생들이입학하는고등학교로인식되고있으며, 학생들스스로느끼는박탈감도큰상황에서특성화고등학교에서인문과목의현실또한제자리를잃은지오래다. 그가운데이론교과목은학생들이특성화고등학교로진학하게되는주요원인과목중하나로학생들의상당수가분수계산이나정수의사칙연산이불가능할정도로기초가없으며, 교사들의학생에대한기대감또한현저하게낮아실제수업현장에서는교사의일방적인수업이이루어지고있고, 일부학생만이수업에참여하고있는것또한사실이다. 이러한특성화고등학교의현실은기초적인능력이부족하여자세히설명을해주어도뒤돌아서면잊어버리는경우가허다하게있다. 그리고집중력이또한부족하여수업시간이많이산만하다. 그래서왜이러한일이일어나는가에대하여살펴본결과이미중학교부터그흥미와지적호기심을잃은학생들이많기때문에단순한지식전달위주의수업으로는이들의흥미와관심을유발시키기에는부족한점이많다. 물론수업의참여와이해를높이려고하지만, 단순한수준의수업보다는수업방법을개선하여학생들이주어진과제에적극적으로활발하게참여하게하며이론교과목과목에대한부정적인태도를고치고학습동기를부여하는효과를얻고자하려면다양하고능동적인학습방법을통하여이론교과목적이해와협동적인인성교육을양성하며문제를다양한방법으로해결하는능력을기르고, 이론교과목학습에대한흥미와자신감을가질수있게하는수업방법이절실히필요하다는것을인식하게되었다. 문제해결을통하여학생들스스로이론교과목을배울수있으며학생들이자발적으로참여하는수업이될수있도록하는데중점을두어야할것이다. 이러한측면에서학생스스로가서로교사가되어문제를해결해나가며협동할수있는학습환경을구성해보고자수업방법의

57 예를제시해보기로한다. 나. 또래협동학습의필요성 1) 특성화고등학교에서의또래협동학습의필요성 기초가부족한학생들은혼자학습하는것이어렵기때문에스스로공부할수있는동기를찾게해주는것이중요하다. 또래학습을통해서편안한분위기를형성하다보면학습에대한동기도부여해주고사회성과안정감을키울수있고적당한경쟁을유도할수있어효과적이다. 다만우수학생과부진학생으로구성된또래학습의경우, 우수학생만피해를입는다는선입견을버려야하며실제로우수학생이학습에지장을받는일이없도록교사가노력해야한다. 일반적으로처음모둠을시작하게되면부진학생은여전히학습의욕이없는상태이고우수학생은혼자만의공부에이미익숙해져있을것이다. 사회는더불어살아가는곳임을고려할때, 교사는우수학생과부진학생으로구성된모둠을하나의단위로취급함을기본원칙으로하되, 우수학생과부진학생개개인의향상에다른보상도병행해야한다. 그래야우수학생은부진학생을도와주어야할이유를느끼게될것이며, 부진학생도도달해야할목표치가크지않으므로학습의부담감을줄일수있다. 그리고우수학생과부진학생의상호작용은칭찬또는수행평가가산점등과같은보상이더해지면서더욱활발해질것이다. 무엇보다이과정에서우수학생은도움을주며보람을느끼게되고, 부진학생도우수학생의도움에고마움을느끼게된다. 이러한상호작용이자연스레실천중심의인성교육이될것이다. 그리고주지교과의성적과관계없이누구에게나잘하는것이하나씩있기마련이다. 기타과목의활동에서는우수학생과부진학생의입장이뒤바뀔수도있다. 인간은누구에게나잘하는것이있고배워야할점이있다는것을누가말해주지않아도학생들스스로느끼게되면서건전한인간성을형성할것으로기대된다. 2) 공유형또래교수학습모형의필요성 또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형의형식은앞서살펴본바와같이상당히효율적인형식이긴하지만학습수준의다양성과학습자들의성향등, 다양한유형들에대해보다세부적으로활용할수있는방안이제시된다면, 특성화고학습자들의입장에서학습의진행과정이나학습결과에있어서부족한부분들을좀더명쾌하게해결할수있는방안이된다. 즉, 또래교수 ( 동료지도 ) 학습의진행과정에서수업시간의부족으로학습을마무리짓지못하는경우, 교수자의입장에있는학습자의수준에서해결하지못하는문제가발생하는경우, 학습결과물의소멸로인한재학습이어려운경우등의문제점들에대한해결책과타학습자들과의교류

58 와공유를통한다양한학습경험으로인한상승효과의긍정적인결과를도출할수있는방안이필요하다. 이러한내용에대해기존의또래교수 ( 동료지도 ) 학습의모형에교과 교실제수업과 SNS, 애플리케이션등을활용하여학습자료의공유와학습진행과정의협업 협력학습형식을접목한다면보다효율적인또래교수 ( 동료지도 ) 학습의실현이가능하다. 다. 학습모형의구조도 교수활동학습활동학습도구학습형식 전시학습확인 - 퀴즈문답식 학습목표제시 -PT 학습목표설명 -PT 본시학습의설명 -PT 본시학습내용 지제시 -PT 탐구학습지제시 -PT 학습 탐구학습결과제 시 - 실물화상기이 용 탐구활동종료 전시학습확인, 학습동기유발전시학습의수업내용을확구글문서 ( 양식 ) 를활용한문답진행형문제지인학습목표제시구글문서 ( 프리젠테이션 ) 를활용공유 - 버티컬학습목표에대하여인지사이트에링크학습활동안내구글문서 ( 프리젠테이션 ) 를활용공유 - 버티컬학습목표이해사이트에링크 ( 전자칠판에듀펜활용 ) 구글문서 ( 프리젠테이션 ) 를활용공유 - 버티컬본시학습이해사이트에링크 ( 전자칠판이용 ) ( 멘토- 멘티협력학습실시 ) 구글문서 ( 프리젠테이션 ) 활용문답지제시및공학습지에개인적으로확인유-버티컬사이트에링크학습전개 1( 개념학습위주 ) 구글문서 ( 프리젠테이션 ) 를활용한탐구학습지제탐구학습지탐구학습실시시 - 버티컬사이트를활용한학습진행과정과 ( 멘토- 멘티협력학습실시 ) 결과물의공유전자칠판화면을보면서에 듀펜기능을이용하여멘토 가설명 타학습자와비교분석 탐구활동지제출 < 표 18> 학습모형의구조도 전자칠판화면을보면서에듀펜기능을이용 학습정리및평가구글문서 ( 양식 ) 를활용한탐구활동지제출 - 탐 구학습결과지를스캔후버티컬사이트를활용한 설명, 개별학습 설명, 개별학습 모둠학습 개별학습 협력학습, 개별학습 협력학습 모둠학습, 발표학습 학습공유 학습진행과정과결과물의공유 형성평가제시 형성평가실시 구글문서를활용한형성평가지실행 개별학습 형성평가종료 형성평가지확인후결과구글문서 ( 양식, 스프레드시트 ) 를활용한형성평가개별학습, 에따라제시되는과제를지데이터공유수준별학습확인 차시예고 차시예고, 수업종료 수업정리및종료 버티컬사이트를활용차시예고내용공지 학습공유 방과후학습 학습자료정리 멘토- 멘티, 타학습자와의학습공유버티컬사이트의자료를활용협력 협업학습협력 협업구글문서를활용한협력 협업학습각자클라우드컴퓨팅을활학습 SNS 를활용하여학습결과에대한의견및토론용, 질의응답과학습공유토론학습

59 라.학습 전개 형태 <표 1 9 > 학습 전개 형태 교수 학습 활동 전시학습 확인 -퀴즈문답식 교수 학습 자료 구글문서(양식)를 활용한 문답 진행형 문제지 샘플 제공 전시학습확인 문제 제시 학습목표 제시 -PT 웹용 공유 PT를 활용 공유양식 샘플 제공 학습목표 학습목표 설명 -전자칠판 학습목표의 설명 -에듀펜 기능을 활용한 교사 설명 웹용 공유 PT를 활용 공유양식 샘플 제공 본시학습의 설명 -전자칠판 본시학습의 설명 -에듀펜 기능을 활용한 교사 설명 웹용 공유 PT를 활용 공유양식 샘플 제공 본시학습내용 학습지 제시 -전자칠판 웹용 공유 PT를 활용 학습지 양식 샘플 제공 탐구학습지 제시 -PT 웹용 공유 Survey양식을 활용한 탐구학습지 샘플 제공

60 탐구학습지 결과 발표 실물화상기를 이용 탐구학습 결과지 저장 공유 탐구 활동 종료 -탐구활동지 제출 웹용 공유 Survey양식을 활용한 탐구활동지 샘플 제공 형성평가 제시 웹용 공유 (Survey양식, PT)를 활용한 형성평가지 샘플 제공 형성평가 종료 -결과에 따라 제시되는 과제를 확인 웹용 공유 PT를 활용 과제 샘플 제공 차시예고 웹용 공유 PT를 활용 양식 샘플 제공 웹용 공유 PT를 활용 양식 샘플 제공 화상협업,SNS사이트 활용 방과후 협력 협업 학습 -토론 및 공유

61 마. 수업안예시 ( 컴퓨터 - 프로그래밍단원 ) 1). 학습지도안 대단원 Chapter04. 제어문과배열차시 3/9 중단원 학습목표 01. 분기문 SelectCase 문에대해이해한다. SelectCase 문을요일출력프로그램을작성할수있다. 학습자료 교과서 학습지 컴퓨터 빔프로젝트 학습모형 관련사이트및도움자료 클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형 교과서 88~89 쪽 단계교수 학습방법교수 학습활동학습자료 전시학습의점검을통해본시학습의동기와흥미를유발시킨다. Dim scoreasinteger Dim resultasstring score=text1.text 도입 (5 분 ) 전시학습확인 ( 강의학습 ) Ifscore>=90Then result=" 수 " ElseIfscore>=80Then result=" 우 " ElseIfscore>=70Then result=" 미 " ElseIfscore>=8=60Then result=" 양 " Else result=" 가 " EndIf Label2.Caption=result 구글 PT ㆍ실생활에서일어날수있는일을제시하여본시학습내용의학습동기를유발한다. 본시학습의동기유발및학습목표제시 ( 강의학습 ) 자료화면 구글 PT 유튜브 ㆍ학습목표를제시하고교과서를확인하도록한다. 1.SelectCase 문에대해이해한다. 2.SelectCase 문을이용하여요일출력프로그램을작성할수있다

62 단계교수 학습방법교수 학습활동학습자료 SelectCase 문을설명한다. 다양한 Case 구문의사용형식을설명한다. 강의학습 자료화면 구글 PT 전개 (35 분 ) 다중 if 문과 SelectCast 문비교하면서 3 가지 Case 구문을활용하여설명하고살펴본다. < 다중 if 문예제 > <SelectCase 문예제 > ㆍ SelectCast 문으로점수판별프로그램을작성하여본다. 개별학습 실험실습법 실습

63 단계교수 학습방법교수 학습활동 학습자료 개별학습 실험실습법 실습 [ 또래교수 / 동료학습 ] 문제 > 임의의자연수를입력받아 7 로나눈나머지가 1 이면 " 월요일 ",2 이면 " 화요일 ".7 이면 " 일요일 " 을출력하는프로그램을설명하고살펴본다. 전개 (35 분 ) 또래교수 / 동료학습실험실습법 폼을아래와같이디자인하도록설명한다. 실습 ( 또래교수 / 동료학습 ) 구글행아웃 ( 구글 PT 스프레드시트 ) 학생들은제시된문제를폼디자인하고코드를직접작성한다. 이때내용을충분히이해하지못하거나문제에 SelectCase 문을활용하지못하는학생들을학생들이설명하여완성하도록지도한다

64 단계교수 학습방법교수 학습활동학습자료 프로그램실행이끝나면코드들을학생들과함께분석해본다. 실습 ( 또래교수 / 전개 (35 분 ) 또래교수 / 동료학습 실험실습법 동료학습 ) 구글행아웃 ( 구글 PT 스프레드시트 ) 정리및평가 (10 분 ) 강의학습 SelectCase 문을활용할수있는프로그램에대해고민하고발표한다. 형성평가 학습내용정리 구글양식 구글 PT 차시예고 - 반복문 구글스케치패드 단계교수 학습방법교수 학습활동학습자료 구글행아웃 미해결학습에대한온라인동료지도학습 ( 구글 PT 방과후학습 협력학습 스프레드시트 ) 학습공유 커뮤티니 버티컬사이트

65 2) 평가계획 가 ) 영역별수행평가 < 표 20> 영역별평가방법 영역평가내용평가요소평가방법 협동 협업 성실도 인성 상호작용 실천중심의인성교육 학습결과수준

66 나 ) 형성평가지 < 표 21> 형성평가지 학번 프로그래밍형성평가지 이름 다음은점수를입력받아 수, 우, 미, 양, 가 를판별하는프로그램입니다. SelectCase 문을이용하여코딩하려고합니다. 아래프로그램의빈칸을완성하시오. 폼디자인 속성 SelectCase 문으로코딩 Private Sub Command1_Click() Dim score As Integer Dim result As String score = Text1.Text Select (1) score Case 90 (2) 100 result = " 수 " Case 80 (2) 89 result = " 우 " Case (3) >= 70 result = " 미 " Case (3) >= 60 result = " 양 " (4) result = " 가 " (5) Label2.Caption = result End Sub 정답 ⑴ Case ⑵ To ⑶ Is ⑷ CaseElse ⑸ EndSelect

67 3. 제 3 연구과제 SNS 기반의소통형개별학습모형 :SNS 와다양한소통의형식을응 용한집단중심으로서의개별학습자주도형학습 가. 주제선정의이유와필요성 특성화고등학교의교수 학습에있어서의다양한문제점들즉, 자존감의상실로인한학습의욕의감소, 학습자수준에맞지않는내용, 목표의식의상실로인한학습참여도의저하등의문제점들에대한대안으로학습자와학습자, 학습자와교사의유대관계즉, 소통의문제를관건으로생각하였다. 그리고이러한문제점을해결하는방안으로현대의가장유용한소통의도구인 SNS 를차용하여교수 학습에적용한다면적절한형태의공감대를형성하고학습자스스로자신의학습과제를수행해나갈수있는주도적학습프로세스를구현할수있을것이다. 나. 소통형학습의필요성 학습을위한소통의도구로 SNS 를적극적으로활용하여, 기존의교수 학습에대해보다확장된개념의수업방안과,1 인미디어시대의개인적공간에대한인정과활용으로자기주도적학습프로세스의가능성에대해다음과같이몇가지의기법과대안을제시하고자한다. 첫째, 브레인스토밍기법의활용 : 주어진과제를수행하는방식으로회의형식을채택하고, 학습자들의자유발언을통해학습을진행하는방법이다. 둘째, 멀티미디어기능의효율적활용 : 이미지정보와동영상정보등보다확실한형태의자료를제공한다. 셋째, 다자간소통에의한진화형프로세스의학습 : 동시다발적인광역소통으로, 보다다양한형태의학습진행의자료와정보를확보한다. 넷째, 자기발전형수업의의미 : 과제의수행과정에서지속적으로평가가이루어지고, 문제점이나다양한의견들의수렴으로학습진행중에계속적인변화와발전을유도한다. 소통의기능을활용으로개인적공간의구축과다양한인적네트워크구축, 또그안에서학습자자신이주체가되는학습프로세스과정을통해자기주도적학습을구현하고학습에대한적극적인마인드구축과학업성취도향상의효과를제공해주는효율적인교수 학습의방안을찾아보려한다. 이것으로학습자의자기주도학습과공유및자유로운소통에의한결과물도출로창의적학습을유도하고, 학습자자신이완성한결과물로인한자긍심함양의효과를얻을수있는효율적학습이될수있을것이다

68 다. 학습모형의구조도 < 표 22> 학습모형의구조도 교수활동학습활동학습도구학습형식 전시학습학습과제제시 과제제시및개념설명 교사 : 제시자 ( 자료제시 ) 과제제시및개념 이해 ICT 자료 설명학습 학습주제에대한정보수집 학습정보수집방법설명 학습자자체정보 SNS, 개별 공 교사 : 조력자 ( 자료공유 ) 수집및공유 ICT 자료 유학습 개별학습진행방법설정 학습방향토론참여 교사 - 수평적관계 ( 토론학습 ) 학습진행콘셉트 설정 온라인 트와토론 이벤 협동학습 본시학습진행 학습진행관찰 학습진행 커뮤니티 사 개별 공 교사 - 조력자 ( 학습참여 ) ( 동료지도 ) 이트 유학습 토론및공유교사 -조력자( 학습공유 ) 토론및공유교사 -조력자( 학습공유 ) 학습내용검증 ( 동료지도 ) 학습완료학습결과평가 SNS, 커뮤니티이트 SNS, 커뮤니티이트 사사 동료지도학습토론학습 다자간교류및집단토론교사 -제시자( 자료제시 ) 학습자및참여자에의한다면평가 SNS, 커뮤니티이트 사 토론학습 학습결과자료공유 학습결과자료평가공유 교사 - 평가자 ( 자료공유 ) 결과물공유토론커뮤니티사이트 토론학습 학습결과자료의가공및 정리 교사-정보수집 ( 자료 가공 및 공 유 ) 설문평가 SNS, 애플리케이션 개별 공 유학습

69 라.학습 전개 형태 <표 2 3 > 학습 전개 형태 교수 학습 활동 과제제시 및 개념설명 교수 학습 자료 I CT 자료( 웹 카페와 QR코드로 제시) 학습자 자체 정보 수집 및 공유 SNS 기능을 활용한 토론 및 정보수집 학습 기초 자료 내용 학습 콘셉트 및 학습 사이트 맵 클라우드 컴퓨팅과 SNS를 활용한 작성 공유,토론 및 조언 학습 진행( 개인별 학습 진행) 개별 수집 자료( 클라우드 컴퓨팅과 SNS) 와 I T 자료 활용

70 교수 학습 활동 교수 학습 자료 학습 내용 검증 SNS,커뮤니티 사이트에 공유 및 조언 학습 완료 SNS,커뮤니티 사이트에 공유 및 조언 발표 및 학습 참여자간 평가 SNS,설문 사이트를 활용한 평가 학습 학습 결과물 결과물 결과물 공유 커뮤니티 사이트의 활용 설문 평가 SNS,웹 애플리케이션을 활용

71 마. 수업안예시 ( 컴퓨터그래픽 - 캐릭터디자인단원 ) 1) 학습지도안 차시 수업유형 1차시자가학습 2차시자가학습 3차시자가학습 4차시자가학습 5차시 SNS 를활용한학습과제제시및개념설명개념설명및정보수집방법설명캐릭터의정의에대한자료수집및소통아이디어스케치 SNS 로수집한자료를활용하여콘셉트설정후아이디어스케치 ( 썸네일스케치 ) 실습 SNS 를활용하여수정보완후, 스마트폰으로아이디어스케치 ( 썸네일스케치 ) 제출아이디어스케치 ( 러프스케치 ) SNS 로수집한자료를활용하여수정보완후진행 SNS 를활용하여수정보완후, 스마트폰으로아이디어스케치 ( 러프스케치 ) 제출렌더링 SNS 로수집한자료를활용하여문제점파악후실습 SNS 를활용하여수정보완후, 스마트폰으로렌더링결과물제출 CG 렌더링 SNS 로수집한자료를활용하여개선점파악후진행 자가학습 SNS 를활용하여제작기법이나개선점을파악한다. 6 차시 자가학습 CG 렌더링 SNS 를활용하여파악된문제점들을보완후완료모바일을활용한온라인설문작성및각학습자간온라인평가

72 단원 캐릭터디자인 학습주제캐릭터디자인의이해차시 1/6 학습목표캐릭터디자인의방법와캐릭터의용도를이해한다. 학습매체 웹카페,SNS 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 학습분위기조성 본시학습내용확인 연예인이나영화의주인공이캐릭터상품화된예를활용하여캐릭터에대한흥미를유도한다. 캐릭터의정의에대해간략하게안내한다. 학습자가선입견을갖지않도록포괄적개념으로설명한다. 전개 본시학습내용설명 웹카페의학습자료와실물예시작을활용하여설명 현재활용되고있는다양하고친숙한캐릭터들을보여주고활용범위와적용방법에대한내용을이해시킨다. 개별컴퓨터를통해웹카페학습자료를볼수있도록설정하고학습내용을설명 ( 캐릭터의역사와제작과정, 제작기법, 활용범위와필요성등에대한설명 ) 웹카페에댓글을달아자신의의견을제시할수있도록한다. 평가 온라인형성평가 구글앱을활용하여학습내용에대한개인별형성평가가이루어지도록지도 (QR 마크를활용 ) 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의특성에맞는과제를선택할수있도록학습자료실의내용을설명 SNS 를통한실시간질의응답방식에대한설명 관련 SNS 의주소 QR 마크를공유해둔것에대한설명 SNS 를통해수집된정보를보관하는방법을설명한다. 방과후 SNS 를활용한활동 캐릭터의개념에대한토론 ( 교사가토론방을개설해주지만토론에참여하지않는다. 브레인스토밍형식의 SNS 기능을활용한다

73 1 차시수행자료 웹카페를활용한캐릭터설명예시자료 ( 교사의제시자료 ) 자료수집을위한주소등을 Q R코드로제작하여 SNS 에공유 구글앱을통한캐릭터개념에 대한형성평가 SNS 를활용한질의응답방안 ( 카카오톡을활용한실시간학습 ) 캐릭터의개념에대한토론 ( 교사가토론방을개설해주지만토론에참여하지않는다.) 브레인스토밍형식의 SNS 기능을활용한다.( 페이스북의이벤트기능활용 )

74 단원 캐릭터디자인 학습주제아이디어스케치 ( 썸네일스케치 ) 차시 2/6 학습목표 SNS 로수집한정보를활용한썸네일스케치하기 학습매체 웹카페,SNS, 포털사이트웹하드, 그리기도구 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 본시학습내용확인 캐릭터의콘셉트에대해서설명한다. 학습자가 SNS 의홈페이지를통해 각자가수집한자료를확인하고콘내용들을확인할셉트를설정에대해발표해본다. 수있게한다. 전개 본시학습내용진행 학습자개인별로설정된콘셉트에맞게썸네일스케치를진행시킨다. 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유시킨다. 웹카페와 SNS 의자료들을활용하는방법을숙지시킨다. 평가 수행과제평가 학습자들의수행과정을파악하고진행상문제점들에대해토의해본다. 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의수행결과물을웹카페에등록하는방법을설명한다. SNS 를활용하여자신의스케치의문제점을파악하는방법을설명한다. SNS 를통해자신의자료를과제란에등록하는방법에대해숙지시킨다. 방과후 SNS 를활용한활동 각학습자의썸네일스케치중마음에드는것들을 SNS 에포스팅하여의견을들어본다. 브레인스토밍형식의 SNS 기능을활용한다

75 2 차시수행자료 콘셉트를설정을위해수집된 I CT 자료와그에대한의견을수 렴하기위해 SNS 활용한장면 콘셉트에근거한썸네일스케치이미지 그것을실시간으로 SNS 에공유시키고토론하는장면 썸네일스케치를웹카페의과 제란에등록한장면 각학습자들의썸네일스케치중마음에드는것들을 SNS 에포스팅하여의견을교환하는장면 브레인스토밍형식의 SNS 기능을활용한장면

76 단원 캐릭터디자인 학습주제아이디어스케치 ( 러프스케치 ) 차시 3/6 학습목표 SNS 로수집한정보를활용한러프스케치하기 학습매체 웹카페,SNS, 포털사이트웹하드, 그리기도구 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 본시학습내용확인 러프스케치를진행하는방법을웹카페의공지사항의예제를보여주면서설명한다. 각자의아이디어와콘셉트를고려하여러프스케치를제작해나간다. 학습자가보다다양한예제를활용할수있도록 SN S 와웹카페를활용해공유한다. 전개 본시학습내용진행 학습자각자의콘셉트에맞게러프스케치를진행시킨다. 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유시킨다. 웹카페와 SNS 의자료들을활용하는방법을숙지시킨다. 평가 수행과제평가 학습자들의수행과정을파악하고진행상문제점들에대해토의해본다. 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의수행결과물을웹카페에등록하는방법을설명한다. SNS 를활용하여자신의스케치의문제점을파악하는방법을설명한다. SNS 를통해자신의자료를과제란에등록하는방법에대해숙지시킨다. 방과후 SNS 를활용한활동 각학습자의러프스케치들을 SNS 를통해포스팅하여의견을들어본다. 리서치형식의 SNS 기능을활용한다

77 3 차시수행자료 러프스케치를진행하는방법을웹카페의공지사항의예제로보여주는장면 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유하고 SNS 를통해토론하는장면 러프스케치결과물을웹카페에등록하는장면 각학습자의러프스케치들을 SN S 를통해포스팅하여의견을들어보는장면 ( 리서치형식의 SNS 기능을활용 )

78 단원 캐릭터디자인 학습주제렌더링차시 4/6 학습목표 렌더링제작하기 학습매체 웹카페,SNS, 포털사이트웹하드, 그리기도구 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 본시학습내용확인 렌더링을진행하는방법을웹카페의공지사항의예제를보여주면서설명한다. 각자의러프스케치를활용하여렌더링제작을위한준비를한다. 학습자가보다다양한예제를활용할수있도록 SN S 와웹카페를공유해서활용한다. 전개 본시학습내용진행 학습자각자의러프스케치중최종결정한아이디어를렌더링한다. 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유시킨다. 웹카페와 SNS 의자료들을활용하는방법을숙지시킨다. 평가 수행과제평가 학습자들의수행과정을파악하고진행상문제점들에대해토의해본다. 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의수행결과물을웹카페에등록하는방법을설명한다. SNS 를활용하여자신의렌더링에대해평가를받아보도록제시하고, 방법을설명한다. SNS 를통해자신의자료를과제란에등록하는방법에대해숙지시킨다. 방과후 SNS 를활용한활동 각학습자의렌더링들을 SNS 를통해포스팅하고개선점등에대한의견을물어본다. 질의응답형식의 SNS 기능을활용한다

79 4 차시수행자료 렌더링을진행하는방법을웹카페의공지사항에예제로보여주는장면 콘셉트에맞게제작된렌더링결과물이미지들 렌더링결과물을웹카페에등록한장면 SNS 를활용하여자신의렌더링에대해평가를받아보는장면

80 단원 캐릭터디자인 학습주제 CG 렌더링차시 5/6 학습목표 CG 렌더링제작하기 학습매체 웹카페,SNS, 포털사이트웹하드,CG 프로그램 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 본시학습내용확인 CG 렌더링을진행하는방법을웹카페의학습란의예제를보여주면서사용법을설명한다. 각자의를활용하여렌더링제작을위한준비를한다. 학습자가보다다양한예제를활용할수있도록 SN S 와웹카페를공유해서활용한다. 전개 본시학습내용진행 학습자각자의수작업렌더링을활용하여 CG 렌더링작업을진행한다. 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유시킨다. 웹카페와 SNS 의자료들을활용하는방법을숙지시킨다. 평가 수행과제평가 학습자들의수행과정을파악하고진행상문제점들에대해토의해본다. 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의수행결과물을웹카페에등록하는방법을설명한다. SNS 를활용하여자신의 CG 렌더링에대해평가를받아보도록제시하고, 방법을설명한다. SNS 를통해자신의자료를과제란에등록하는방법에대해숙지시킨다. 방과후 SNS 를활용한활동 각학습자의렌더링들을 SNS 를통해포스팅하고개선점등에대한의견을물어본다. 질의응답형식의 SNS 기능을활용한다

81 5 차시수행자료 CG 렌더링을진행하는방법을웹카페의학습란예제로보여주는장면 콘셉트에맞게제작된 CG 렌더링결과물의이미지 CG 렌더링결과물을웹카페에등록한장면 각학습자의렌더링들을 SNS 를통해포스팅하고개선점등에대한의견을물어보는장면 ( 질의응답형식의 SNS 기능을활용 )

82 단원 캐릭터디자인 학습주제 CG 렌더링차시 6/6 학습목표 CG 렌더링제작하기 학습매체 웹카페,SNS, 포털사이트웹하드,CG 프로그램 단계학습요소교수 학습활동유의점 도입 본시학습내용확인 전시에이어계속해서 CG 렌더링을진행하도록제시한다. 웹카페의다른학습자들의자료를활용하여학습자자신의진행상황을파악한다. 학습자가보다다양한예제를활용할수있도록 SN S 와웹카페를공유해서활용한다. 전개 본시학습내용진행 SNS 를활용하여파악된문제점들을보완후 CG 렌더링작업을계속진행한다. 다양한자료들을활용할수있도록학습자들의자료들을웹카페를통해공유시킨다. 웹카페와 SNS 의자료들을활용하는방법을숙지시킨다. 평가 수행과제평가 학습자들의수행과정을파악하고진행상문제점들에대해토의해본다. 모바일을활용해수업시간외에도가능하도록한다. 정리 차시예고 정리및종료 자신의수행결과물을웹카페에등록하는방법을설명한다. SNS 를활용하여자신의 CG 렌더링에대해평가를받아보도록제시하고, 방법을설명한다. SNS 를통해자신의자료를과제란에등록하는방법에대해숙지시킨다. 방과후 SNS 를활용한활동 각학습자의렌더링들을 SNS 를통해포스팅하고객관적호응도를물어본다. 리서치형식의 SNS 기능을활용한다

83 6 차시수행자료 SNS 를활용하여파악된문제점들을보완후 CG 렌더링작업을계속진행하는장면 ( 질의응답기능활용 ) 최초의콘셉트에적절하게완성된 CG 렌더링이미지 완성된 CG 렌더링을웹카페에공유하 고댓글을활용해토론및평가하는장 면 각학습자의렌더링들을 SNS 에포스팅하고객관적호응도를물어보는장면 ( 리서치형식의 SNS 기능을활용 )

84 2) 평가계획 가 ) 영역별 ( 수행과정 ) 수행평가 항목 5성실도 (SNS 의사용빈도수, 접속횟수와대화수준과횟수 ) 6수업준비및작품제작태도 ( 웹카페를활용, 교실수업을위한준비자료와각수행단계별준비과정에대한확인 ) 7포트폴리오의제작수준 ( 웹카페와블로그의연계활용, 수행과정의주도적계획과진행능력, 수행과정의순차적인정리, 편집 ) 8제출기간 ( 웹카페활용, 각과정별제출기간에대한확인 ) 9자료수집능력 (N 드라이브, 파일박스활용, 수집한자료들의정리및활용 ) 10SNS 를활용한다면평가 (SNS 의메뉴의기능활용, 객관적평가를위한 SNS 평가-학습자들, 선배들에의한추천 ) 점평가기준수각과정별여러 SNS 들을특성에맞게적 10 극적으로활용소통의빈도수는많으나 SNS 들을특성을 8 고려하지않고사용 6 소통에수동적이고자료를수집하기만함. 수업에필요한자료들을잘준비되어있고, 10 수업에적극적으로참여함자료의준비상태는좋으나수업의참여는 8 수동적이거나, 자료의준비는부족하나수업의참여는적극적임. 6 자료준비도부족하고수업태도도산만함. 전체학습과정이잘나타나고 SNS 간연 10 결이원활함. 전체학습과정의내용의연결이부적절한 8 부분이있음. 6 내용을알아보기어렵고미비된부분이많음. 10 주어진기간내제출 8 주어진기간 3일경과내제출 6 주어진기간 7일경과이후제출 10 자료내용이충분하고정리가잘되어있음. 자료의내용이적절하나정리가잘되지않 8 거나, 정리는잘되어있지만자료의내용이부족함. 6 자료내용도부족하고정리도잘되지않음 10 SNS 의공감을많이받은순서 1~10 위 8 SNS 의공감을많이받은순서 11~20 위 6 SNS 의공감을많이받은순서은 21 위이하

85 나 ) 영역별 ( 표현력 ) 수행평가 항목점수평가기준 10 선과기본도형의병합이다양하고 정교함 1 조형성 8 선과기본도형의병합이단순함 전체적인형태와포즈 등에대한자연스러운 묘사 6 선과기본도형의병합이 부자연스러움 10 주제의느낌에잘맞게색상이조화를이룸 주제의느낌에맞는색 2 색채감 8 주제의느낌은잘나타나지만다소부자연스러움 채의선정, 상황에적절 한색채의활용 6 주제의느낌이잘나타나지않음 10 주제와연관된형태를잘표현함 3 주제감 8 주제와연관성이다소부족함 콘셉트에맞게표현한 정도 6 주제와연관성이없음 10 전체적으로세밀하게잘묘사됨 4 완성도 8 세부적인묘사가조금부족함 각과정및전체과정에 대한결과물완성상태 6 미완성된부분이많음

86 다 ) 형성평가

87 Ⅵ. 교수 학습모형프로그램의사용법 1. 프로그램의개요 본연구회에서제작한프로그램의내용은 첫번째교수 학습에관련한유용한사이트들의정리, 두번째모둠별체험형미션수행학습모형, 세번째클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 ( 동료지도 ) 학습모형, 네번째 SNS 기반의소통형개별학습모형등으로구성되어있다. 교수 학습의자료사이트는본연구와관련하여기존의연구사례와다양한형태의교수학습연구회등의홈페이지를종류별로분류하여정리하여탑재하여놓았고, 나머지학습모형에관련된메뉴들은각각의학습모형을실제적용한사례와이를활용할수있는학습진행방식을메뉴화하여수업현장에서손쉽게적용할수있도록제시하였다. 가. 인덱스페이지의구성 [ 그림 6] 학습모형인덱스페이지

88 나. 유용한교수 학습사이트 ⑴ 메인페이지 [ 그림 7] 유용한학습사이트메인페이지 ⑵ 스마트교수 학습자료사이트 [ 그림 8] 스마트교수학습사이트

89 ⑶ 개인별 ( 수준별 ) 교수 학습자료사이트 [ 그림 9] 개인별교수학습자료사이트 ⑷ SNS 활용교수 학습자료사이트 [ 그림 10] SNS 활용교수학습사이트

90 ⑸ 모둠별 ( 협력학습 ) 교수 학습자료사이트 [ 그림 11] 모둠별학습자료사이트 ⑹ 교과목별교수 학습자료사이트 [ 그림 12] 교과목별교수학습사이트

91 다. 모둠별체험형미션수행학습모형프로그램 ⑴ 메인페이지 [ 그림 13] 모둠별체험학습모형프로그램메인페이지 ⑵ 학습주제입력페이지 [ 그림 14] 학습주제입력페이지

92 ⑶ 조별구성페이지 [ 그림 15] 조별구성페이지 ⑷ 간접활동자료입력페이지 [ 그림 16] 간접활동자료입력페이지

93 ⑸ 직접활동자료입력페이지 [ 그림 17] 직접활동자료입력페이지 ⑹ 조별발표자료입력페이지 [ 그림 18] 조별발표자료입력페이지

94 ⑺ 형성평가페이지 [ 그림 19] 형성평가페이지 ⑻ 수업동영상페이지 [ 그림 20] 수업시연동영상페이지

95 바. 클라우드컴퓨팅기반의동료지도학습모형 ⑴ 메인페이지 [ 그림 21] 동료지도학습모형메인페이지 ⑵ 학습목표입력페이지 [ 그림 22] 학습목표입력페이지

96 ⑶ 본시학습내용소개페이지 [ 그림 23] 본시학습모형입력페이지 ⑷ 본시학습제시페이지 [ 그림 24] 본시학습제시페이지

97 ⑸ 탐구학습설명내용입력페이지 [ 그림 25] 탐구학습설명내용입력페이지 ⑹ 탐구학습지제시페이지 [ 그림 26] 탐구학습지제시페이지

98 ⑺ 발표자료내용입력페이지 [ 그림 27] 발표자료내용입력페이지 ⑻ 학습결과발표자료내용입력페이지 [ 그림 28] 학습결과발표자료내용입력페이지

99 ⑼ 형성평가설명입력페이지 [ 그림 29] 형성평가설명입력페이지 ⑽ 형성평가내용입력페이지 [ 그림 30] 형성평가내용입력페이지

100 ⑾ 공유페이지 [ 그림 31] 공유페이지 ⑿ 학습자료공유페이지 [ 그림 32] 학습자료공유페이지

101 ⒀ 방과후협력학습방법설명페이지 [ 그림 33] 방과후협력학습방법설명페이지 ⒁ 구글행아웃을활용한방과후협력학습페이지 [ 그림 34] 구글행아웃을활용한방과후협력학습페이지

102 마.SNS 기반의소통형개별학습모형 ⑴ 메인페이지 [ 그림 35] SNS 기반의소통형개별학습모형메인페이지 ⑵ 학습주제입력 [ 그림 36] 학습주제입력페이지

103 ⑶ 학습주제종류를입력 [ 그림 37] 학습주제종류입력페이지 ⑷ 정보수집 [ 그림 38] 정보수집페이지

104 ⑸ 정보수집검색사이트내용입력 [ 그림 39] 정보수집검색사이트내용입력페이지 ⑹ 사이트맵작성방법 [ 그림 40] 사이트맵작성방법페이지

105 ⑺ 개인별사이트맵작성 [ 그림 41] 개인별사이트맵작성페이지 ⑻ 학습진행 [ 그림 42] 학습진행페이지

106 ⑼ 웹애플리케이션을활용한학습진행 [ 그림 43] 웹애플리케이션을활용한학습진행페이지 ⑽ 학습내용검정 [ 그림 44] 학습내용검정설명페이지

107 ⑾ 학습내용검정 ⑿ 학습공유 [ 그림 45] 학습내용검정페이지 [ 그림 46] 학습공유설명페이지

108 ⒀ 학습공유 [ 그림 47] 학습공유페이지 ⒁ 발표 [ 그림 48] 발표설명페이지

109 ⒂ 발표 [ 그림 49] 발표페이지 ⒃ 형성평가및설문평가 [ 그림 50] 형성평가및설문평가설명페이지

110 ⒄ 형성평가및설문평가 [ 그림 51] 형성평가및설문평가페이지 ⒅ 수업시연동영상 [ 그림 52] 수업시연동영상페이지

111 3. 프로그램의사용법 가. 인덱스페이지 [ 그림 53] 프로그램인덱스페이지 로고 :2012 직업교육연구회교수학습개선분과로고 설문조사 : 버튼학습모형의내용에대한설문조사실행버튼 메뉴영역 : 각학습모형의메뉴버튼영역, 클릭후각페이지로이동 콘트롤메뉴영역 : 프리젠테이션의페이지이동과출력에대한메뉴버튼 -프리젠테이션페이지이동 : -전체화면으로전환 : -출력버튼 : 발표자의노트를보여주는메뉴편집모드로전환 ( 로그인상태가아니면비활성 ) 현재프리젠테이션을프린트로출력할수있는프린트모드로전환 PDF 파일로저장하는메뉴파워포인트파일로저장하는메뉴

112 나. 학습모형사이트 ⑴ 메인페이지 [ 그림 54] 학습모형사이트메인페이지 로고 : 클릭하면인덱스페이지로이동 메뉴영역 : 각학습모형의메뉴버튼영역, 클릭후각페이지로이동 설문조사버튼 : 학습모형의내용에대한설문조사실행버튼 콘트롤메뉴영역 : 프리젠테이션의페이지이동과출력에대한메뉴버튼 -프리젠테이션페이지이동 : -전체화면으로전환 : -출력버튼 : 발표자의노트를보여주는메뉴편집모드로전환 ( 로그인상태가아니면비활성 ) 현재프리젠테이션을프린트로출력할수있는프린트모드로전환 PDF 파일로저장하는메뉴파워포인트파일로저장하는메뉴 사이트맵영역 : 각학습모형의설명과구조도가나타나는영역

113 ⑵ 스마트교수 학습자료사이트 홈버튼 : 메인페이지로이동 사이트버튼 : 각각의페이지로이동 [ 그림 55] 스마트교수 학습자료사이트페이지 ⑶ 개인별 ( 수준별 ) 교수 학습자료사이트 [ 그림 56] 개인별교수 학습자료사이트

114 ⑷ SNS 활용교수 학습자료사이트 [ 그림 57] SNS 활용교수 학습자료사이트 ⑸ 모둠별 ( 협력학습 ) 교수 학습자료사이트 [ 그림 58] SNS 활용교수 학습자료사이트 ⑹ 모둠별 ( 협력학습 ) 교수 학습자료사이트 [ 그림 59] 모둠별교수 학습자료사이트

115 다. 모둠별체험형미션수행학습모형프로그램 ⑴ 메인페이지 [ 그림 60] 모둠별체험형학습모형프로그램메인페이지 로고 : 클릭하면인덱스페이지로이동 설문조사버튼 : 학습모형의내용에대한설문조사실행버튼 PT 양식버튼 : 다양한 PT 양식을다운로드할수있는버튼 메뉴영역 : 각학습모형의메뉴버튼영역, 클릭후각페이지로이동 콘트롤메뉴영역 : 프리젠테이션의페이지이동과출력에대한메뉴버튼 -프리젠테이션페이지이동 : -전체화면으로전환 : -출력버튼 : 발표자의노트를보여주는메뉴편집모드로전환 ( 로그인상태가아니면비활성 ) 현재프리젠테이션을프린트로출력할수있는프린트모드로전환 PDF 파일로저장하는메뉴파워포인트파일로저장하는메뉴 사이트맵영역 : 각학습모형의설명과구조도가나타나는영역

116 ⑵ 학습주제입력페이지 [ 그림 61] 학습주제입력페이지 ⑶ 조별구성페이지 [ 그림 62] 조별구성페이지 ⑷ 간접활동자료입력페이지 [ 그림 63] 간접활동자료입력페이지

117 양식샘플내려받기영역 : 학습자료 PT 양식을내려받을수있는영역 ⑸ 직접활동자료입력페이지 [ 그림 64] 직접활동자료입력페이지 ⑹ 조별발표자료입력페이지 [ 그림 65] 조별발표자료입력페이지 발표노트영역 : 발표내용을입력하는영역 발표동영상삽입영역 : 유튜브에있는동영상을삽입할수있는영역 ⑺ 형성평가페이지 [ 그림 66] 형성평가페이지 QR 코드 : 클릭하면설문평가창이실행

118 ⑻ 수업동영상페이지 [ 그림 67] 수업시연동영상페이지 라. 클라우드컴퓨팅기반의공유형또래교수 동료지도학습모형프로그램 ⑴ 메인페이지 [ 그림 68] 동료지도학습모형프로그램메인페이지 로고 : 클릭하면인덱스페이지로이동 설문조사버튼 : 학습모형의내용에대한설문조사실행버튼 PT 양식버튼 : 다양한 PT 양식을다운로드할수있는버튼 메뉴영역 : 각학습모형의메뉴버튼영역, 클릭후각페이지로이동 콘트롤메뉴영역 : 프리젠테이션의페이지이동과출력에대한메뉴버튼 - 프리젠테이션페이지이동 :

119 - 전체화면으로전환 : - 출력버튼 : 발표자의노트를보여주는메뉴편집모드로전환 ( 로그인상태가아니면비활성 ) 현재프리젠테이션을프린트로출력할수있는프린트모드 로전환 PDF 파일로저장하는메뉴파워포인트파일로저장하는메뉴 사이트맵영역 : 각학습모형의설명과구조도가나타나는영역 ⑵ 학습목표입력페이지 [ 그림 69] 학습목표입력페이지 학습목표입력 : 학습목표의내용을간략하게입력 ⑶ 본시학습내용소개페이지 [ 그림 70] 본시학습내용소개페이지

120 본시학습내용입력 : 본시학습내용을간략하게입력 ⑷ 본시학습제시페이지 [ 그림 71] 본시학습제시페이지 본시학습제시 : 본시학습내용을세부적으로입력 PT 실행버튼 : 본시학습의전체내용을입력할수있는구글 PT 샘플이실행 [ 그림 72] 본시학습구글 PT 샘플 ⑸ 탐구학습설명내용입력페이지 [ 그림 73] 탐구학습설명내용입력페이지 탐구학습설명내용입력 : 탐구학습설명내용을간략하게입력하여제시

121 ⑹ 탐구학습지제시페이지 [ 그림 74] 탐구학습지제시페이지 구글 PT 실행버튼 : 학습자간협업을할수있는구글 PT 실행 [ 그림 75] 탐구학습지구글 PT 샘플 ⑺ 발표자료내용입력페이지 [ 그림 76] 발표자료내용입력페이지 발표자료내용입력 : 발표의내용에대해간략하게입력한다

122 ⑻ 학습결과발표자료내용입력페이지 [ 그림 77] 학습결과발표자료내용입력페이지 학습결과발표자료내용 : 학습자별로발표자료를공유하는페이지 구글 PT 를활용해서발표자료작성 : 학습자별로발표자료를구글스프레트시트에링크 [ 그림 78] 학습결과자료구글 PT 샘플 ⑼ 형성평가내용설명페이지 [ 그림 79] 형성평가내용설명페이지

123 ⑽ 형성평가내용입력페이지 [ 그림 80] 형성평가내용입력페이지 구글 PT 를활용해서형성평가문제작성 : 형성평가문제링크 [ 그림 81] 구글 PT 를활용형성평가문제지 ⑾ 공유방법입력페이지 [ 그림 82] 공유방법입력페이지 웹하드서비스를활용하여자료를공유 : 웹하드, 웹카페, 블로그등

124 ⑿ 학습자료공유페이지 [ 그림 83] 학습자료공유페이지 웹하드서비스를활용한학습자료실관리 : 자료실링크 ⒀ 방과후협력학습방법설명페이지 [ 그림 84] 방과후협력학습방법설명페이지 방과후화상채팅을활용한협업방법에대한설명 : 구글행아웃활용 ⒁ 구글행아웃을활용한방과후협력학습페이지 [ 그림 85] 행아웃을활용한협력학습 협력학습버튼을클릭하여구글행아웃을실행 : 구글행아웃활용

125 마.SNS 기반의소통형개별학습모형프로그램 ⑴ 메인페이지 [ 그림 86] SNS 개별학습모형프로그램메인페이지 로고 : 클릭하면인덱스페이지로이동 설문조사버튼 : 학습모형의내용에대한설문조사실행버튼 메뉴영역 : 각학습모형의메뉴버튼영역, 클릭후각페이지로이동 콘트롤메뉴영역 : 프리젠테이션의페이지이동과출력에대한메뉴버튼 -프리젠테이션페이지이동 : -전체화면으로전환 : -출력버튼 : 발표자의노트를보여주는메뉴편집모드로전환 ( 로그인상태가아니면비활성 ) 현재프리젠테이션을프린트로출력할수있는프린트모드로전환 PDF 파일로저장하는메뉴파워포인트파일로저장하는메뉴 사이트맵영역 : 각학습모형의설명과구조도가나타나는영역

126 ⑵ 학습주제입력 학습의주제를입력하는영역 [ 그림 87] 학습주제입력페이지 ⑶ 학습주제종류를입력 [ 그림 88] 학습주제내용입력페이지 학습주제의다양한종류를입력하는영역 소통하기 : 소통버튼을클릭하여선생님과실시간원격소통 [ 그림 89] 행아웃을활용한소통예시

127 ⑷ 정보수집 [ 그림 90] 정보수집설명페이지 학습진행에관계되는정보수집사이트에대한간략한소개 ⑸ 정보수집검색사이트내용입력 [ 그림 91] 정보수집검색사이트내용입력페이지 학습자별정보수집내용을만들어공유한다. [ 그림 92] 정보수집내용공유예시 소통하기 : 소통버튼을클릭하여선생님과실시간원격소통 [ 그림 93] 행아웃을활용한소통예시

128 ⑹ 사이트맵작성방법 [ 그림 94] 사이트맵작성방법 ⑺ 개인별사이트맵작성 [ 그림 95] 개인별사이트맵작성 학습자별학습진행과정에대한사이트맵을만들어공유한다. [ 그림 96] 개인별사이트맵공유 소통하기 : 소통버튼을클릭하여선생님과실시간원격소통 [ 그림 97] 행아웃을활용한소통예시

129 ⑻ 학습진행 [ 그림 98] 학습진행설명페이지 실습진행의방법에대해간략하게입력 ⑼ 웹애플리케이션을활용한학습진행 [ 그림 99] 웹애플리케이션을활용한학습진행 크롬에웹애플리케이션등록하는방법과클라우드컴퓨팅으로실습을진행 [ 그림 100] 클라우드컴퓨팅실습예시 협업하기 : 소통버튼을클릭하여선생님이나친구들과실시간원격협업 [ 그림 101] 실시간원격협업예시

130 ⑽ 학습내용검정 [ 그림 102] 학습내용검정설명페이지 평가하기 : 학습결과물에대해 SNS 를활용한평가방법제시 ⑾ 학습내용검정 [ 그림 103] 학습내용검정예시페이지 학습자간평가하기 : 학습결과물에대해구글 G+, 페이스북, 미투데이, 카카오 톡등의 SNS 를활용한평가방법제시하고각각링크 [ 그림 104] SNS 를활용한학습자간평가예시 소통버튼을클릭 : 교사또는학습자간평가내용을참고로화상지도가가능 [ 그림 105] 행아웃소통예시

131 ⑿ 학습공유 ⒀ 학습공유 [ 그림 106] 학습공유설명페이지 [ 그림 107] 학습공유예시페이지 학습결과물자료공유하기 : 구글드라이브,N 드라이브, 다음클라우드,BOX, 웹카페등의웹용저장사이트를활용해학습결과물들을공유한다. [ 그림 108] 학습결과물자료공유 소통버튼을클릭 : 교사또는학습자간평가내용을참고로화상지도가가능 [ 그림 109] 행아웃을활용한소통예시

132 ⒁ 발표 ⒂ 발표 [ 그림 110] 발표자료제작설명페이지 [ 그림 111] 발표자료제작예시 발표자료만들기 : 구글 PT 를활용하여발표자료를제작한다. 발표자료만들기버튼을클릭하여양식을활용하여제작하고 QR 코드제작 [ 그림 112] 발표자료제작설명

133 ⒃ 형성평가및설문평가 ⒄ 형성평가및설문평가 [ 그림 113] 형성평가및설문평가설명 [ 그림 114] 형성평가및설문평가예시 형성평가만들기 : 구글양식를활용하여형성평가또는설문평가를제작 설문지형성평가버튼을클릭하여실행 [ 그림 115] 형성평가활용예시