머리말 사람은누구나음악적잠재력 (music aptitude) 을가지고태어난다. Gordon, E. E. 우리모두는유아들에게음악이중요하다는것을잘알고있습니다. 음악은유아들의심미감발달이나정서적성장뿐만아니라유아발달의전영역에영향을미치고있다고여러학자들은입을모아말합니다. 학문적인근

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규리 심
5 years ago
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1 유아 음악 교육 장은주 남옥선 공저 남옥선외_유아음악교육Y-46배판 무선_최종.indd 6 유아음악교육(남옥선 외).indd 오후 4:03: 오후 12:18:37

2 머리말 사람은누구나음악적잠재력 (music aptitude) 을가지고태어난다. Gordon, E. E. 우리모두는유아들에게음악이중요하다는것을잘알고있습니다. 음악은유아들의심미감발달이나정서적성장뿐만아니라유아발달의전영역에영향을미치고있다고여러학자들은입을모아말합니다. 학문적인근거를제시하여유아들에게미치는음악적경험이얼마나중요한지이야기하지않는다하더라도유아들의일상과즐겁게놀이하는모습속에서우리는유아들의삶과음악이늘함께라는것, 그래서좋은음악적경험을제공하는것이중요하다는결론을내리게됩니다. 유아기에있어음악교육의중요성에대한인식은높아졌지만, 유아들에게적합한음악교육에대한고민은여전히논의중이라고할수있습니다. 교사라면누구나유아교육의교육내용, 교수방법, 평가등을기본으로하여유아들에게제공되어야하는음악교육의본질인음악적개념과내용을고려하여유아음악교육을실행하고자할것입니다. 많은교사들이유아들에게질높은음악교육을제공하기위해노력하고있지만, 현장의교사들은교사자신이음악교육의본질적개념을이해하기어렵고유아들에게편중된음악활동을제공하고있으며, 음악교육과관련된교수내용지식이부족하다고호소합니다. 그러면, 유아교육현장에서바람직한음악교육을하기위해교사들은어떻게배워야 할까요? 유아를위한바람직한음악교육은유아교육과음악교육두가지영역이통합되어제공되어져야합니다. 다시말해, 유아교육의원리에기초하면서음악교육의본질적인음악적개념이통합된형태로유아들에게제공되어야하기때문에유아교사들도마땅히그렇게배워야한다고생각합니다. 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:37

3 이책은두저자가교사로재직하면서유아들의음악교육을고민하고교사양성대 학에서예비유아교사들을가르치면서유아교육과음악교육을어떻게통합할수있을 지에대한고민을담았습니다. 1장에서는유아음악교육에대한개괄적인이해를돕는내용을정리하였고, 2장에서는음악교육의기초인음악적개념과다양한음악활동의유형별교수방법을소개하고음악적개념과의통합적접근을어떻게해야하는지에대해정리하였습니다. 특히, 이론과해당부분의실제활동을함께제시하여이해를도울수있도록하였고이어서 3장에서는유아음악교육지도의실제적인방법을제공하였습니다. 이책이나오기까지진심으로응원해준가족들과이분야를지속적으로연구할수 있도록지원해주신교수님들과선생님들께감사드립니다. 끝으로오랜시간동안적 극적으로도와주신양서원직원분들께감사드립니다 년 2 월 장은주, 남옥선 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:37

4 목차 머리말 2 Chapter 01 유아음악교육의이해 1. 음악, 삶그리고유아 유아기음악교육의중요성 유아음악교육과발달 유아음악교육의목표 ) 미국음악교육협회의유아음악교육과정 ) 우리나라국가수준교육과정예술경험영역 바람직한유아음악교육의방향 ) 유아음악교육의기본원리 ) 바람직한유아음악교육의방향 Chapter 02 유아음악교육의내용및교수방법 1. 음악적개념 ) 소리, 음색 ) 박, 박자, 리듬 ) 빠르기, 셈여림 ) 음높이, 멜로디, 화성 활동유형별교수방법및음악적개념과의통합 A. 노래부르기 ) 유아와노래부르기 ) 교수방법 ) 음악적개념과의통합 B. 악기연주하기 ) 유아와악기다루기 ) 교수방법 ) 음악적개념과의통합 C. 듣기, 감상하기 / 몸으로표현하기 ) 유아의듣고표현하기 ) 교수방법 ) 음악적개념과의통합 D. 음악만들기 ) 유아의음악만들기 ) 교수방법 ) 음악적개념과의통합 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:37

5 Chapter 03 유아음악교육지도의실제 Ⅰ 1. 음악활동지도를위한교육계획 ) 유아음악교육을위한교육계획 ) 교육계획안의예시 ) 교육계획안작성방법 음악활동의운영 ) 일과중활동계획및실행 ) 평가및도구 ) 음악활동을위한환경 Chapter 04 유아음악교육지도의실제 Ⅱ 1. 노래부르기 악기연주하기 몸으로표현하기 음악만들기 부록 생활주제별동요악보모음 1. 즐거운유치원 ( 어린이집 ) 봄 나와가족 동물 여름 교통기관 / 우리동네와지역사회 가을 우리나라와세계여러나라 겨울 참고문헌 285 찾아보기 288 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:38

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7 Chapter 01 유아음악교육의이해 1. 음악, 삶그리고유아 2. 유아기음악교육의중요성 3. 유아음악교육과발달 4. 유아음악교육의목표 5. 바람직한유아음악교육의방향 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:38

8 유아음악교육 8 1. 음악, 삶그리고유아 음악은아주오래전인류의역사와함께시작되었으며, 시간과공간, 세대와문화를초월하여항상존재해왔다. 음악은전통적으로다른집단들간의화합이나사회적결속, 치유의목적으로사용되어져왔으며, 이는현대에까지도영향을미쳐음악이인간의감정표현의수단으로사용되어지고있다. 또한음악은다른언어를사용하고극명하게차이나는문화적배경을가지고있는여러사람이교감하고의사소통하고상호작용하도록돕는역할을하고있다. 음악은이러한사회적인역할뿐만아니라우리개개인의생활속에도많은부분을차지하고있다. 우리는깨어있는시간동안집에서, 학교에서, 직장에서, 거리에서어떤형태로든음악을접하고있고의도적으로음악을듣거나, 음악적으로반응하기도한다. 이처럼인간의삶속에음악이중요한삶의일부로자리잡을수있었던이유는인간은누구나음악적잠재력, 다시말해음악적능력을가지고태어나기때문이다 (Gordon, 1997). 음악에반응하고느끼고즐길수있는것은매우자연스러운일이며인간에게부여된본능과같다. 특히, 유아들은태아기부터엄마의음성, 주변환경의소리등을통해청각적인감각을익히게되고본능적으로느끼고반응하고, 흥얼거리고, 움직인다. 따라서유아에게있어음악은매우가치로운일이고유아의삶과실생활에서본질적요소이며 (Greenberg, 1985) 언어적표현력이부족한유아들에게음악은감정을전달하고이해하는수단이되므로매우중요하다 (Nolen, 2003). 그런데유아를포함하여우리모두는음악에대한선호도가다르고음악적능력 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:38

9 에서도차이가있다. 그이유는아마도음악에대한혹은음악교육에대한경험과환경이모두다르기때문일것이다. 우리가좋아하는것에관심이생기고그관심으로지식이나기술을쌓을수있듯이음악역시관심과선호도가생겨야음악을즐길수있는능력을기를수있다. 앞서이야기했듯이인간은본능적으로음악에반응하고자의또는타의적으로음악에노출되어있기때문에악보를보고노래를더잘부르는방법을배우기이전에음악에관심을가지고느끼고, 아름다움에대해표현하는음악적감수성을기르는것이무엇보다중요하다. 따라서교사로서우리는유아들이음악의본질을직관적으로이해하고음악적감수성을기르도록다양한음악적경험과환경, 계획된음악교육활동을제공해야한다. 2. 유아기음악교육의중요성 유아기는음악을학습하는데있어결정적시기이다 (Chen, 2000; Levinowitz, 1998). 일반 적으로음악적능력의발달은생의첫 10 년동안에가장활발하게이루어지며, 그중 에서도유아기는청감각이매우민감한시기로서음악적능력이매우빠른속도로 발달한다 (Gembris, 2002). 이러한유아기의긍정적이고의미있는음악적경험은미래 의학교생활이나사회에서의능력과경험에있어서중요하므로 (Daniels, 1992; Siebenaler, 2006) 많은학자들은음악교육에있어서유아기에체계적인음악교육을제공해야함 을주장하고있다 ( 김명순, 조경자, 2000; 김영연, 2002; Campbell & Scott-Kassner, 2006; Gordon, 1997; Greenberg, 1979; Kim, 2004). Gordon (1997) 에의하면보통사람은누구나음악적잠재력 (music aptitude) 을가지고 태어난다. 이러한음악적잠재력에대해살펴보면, 약 68% 는평균적인음악적잠재 력을, 16% 는평균이상의높은음악적잠재력을, 그리고 16% 는평균이하의낮은 음악적잠재력을가지고태어난다. 즉, 보통의사람은누구나평균적인음악적잠재 01 9 CHAPTER 유아음악교육의이해 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:39

10 유아음악교육 력을가지고태어난다는것이다. 그리고, 이러한음악적잠재력의수준은출생이후 9 세까지의음악적교육이나환경에따라그정도가달라진다. 음악적잠재력은출 생직후가가장높으며, 후천적인음악적경험에따라발달하고변화되다가 9 세를 10 기점으로교육이나환경에의한영향을더이상받지않게된다. 따라서 9 세를기점 으로하여그이전까지는음악적경험정도에음악적잠재력이변화하는 유동적인 음악적잠재력 (developmental music aptitude) 의시기 로, 그이후는 고정된음악적잠재력 (stabilized music aptitude) 의시기 로구분된다. Gembris (2002) 는일반적으로완전히지능없는사람이없듯이대부분의사람들중에서완전히비음악적인사람은없으며, 누구나음악성 (musicality) 을발달시킬수있는가능성을지닌다고하였다. 또한대부분의사람들이평균지능을가지듯이보통의사람들은평균적인음악성을지닌다고설명한다. 음악성에대한정상분포곡선을살펴보면, 68% 의사람들은보통의음악성을지녔고, 14% 정도는평균보다더음악적이고, 14% 정도는평균보다덜음악적이다. 그리고대략상위 2% 만이천부적소질을가지고또한하위 2% 만이낮은음악적재능을가진다. Gardner (1999) 는모든인간에게는잠재된 9가지지능영역이있다고설명한다. 즉, 언어적지능, 음악적지능, 논리-수학적지능, 공간적지능, 신체-운동적지능, 개인이해지능, 대인관계지능, 자연탐구지능, 그리고영성지능이있으며각지능중에서어떤지능은잘발달되어있고, 어떤지능들은보통수준이며, 어떤지능들은뒤떨어지는데, 인간은자신이살고있는사회문화적맥락속에서후천적인교육을통하여각지능들을적절한수준까지발달시킬수있다고하였다. 음악적지능 (musical intelligence) 측면에서보면, 누구나음악적지능을가지고태어나기는하지만, 성장하면서어떠한음악적경험과교육이실시되었는가에따라그정도가다르게발달한다고주장하였다. 학자들이언급한음악적잠재력 (music aptitude), 음악성 (musicality), 음악적지능 (musical intelligence) 등의용어는학자에따라조금씩다르게정의되기도하지만이용어들은선천적으로가지고태어난다는측면에서공통적인의미로사용될수있다. 이러한측면에서보면, 사람들은누구나선천적으로음악적잠재력을가지고태어나며, 이 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:39

유아음악교육과발달 모든유아는음악적잠재력을가지고태어나며 (Gordon, 1997), 음악에본능적으로반응하기때문에풍부한음악적환경과적절한지도를제공한다면유아들은음악적능력을발달시킬수있을뿐만아니라신체, 언어, 인지, 사회, 정서를포함한모든영역의발달을촉진시킬수있다. 따라서교사로서올바른지도를하기위해서음악과유아의발달이어떠한연관성을가지고있는지살펴보는일이선행되어야한다.

11 능력은후천적으로사회문화적경험과의상호작용에의해변화된다는것을알수 있다. 따라서선천적인음악적잠재력과출생후사회문화적경험에의한의도적혹 은비의도적교육에의해개발된음악능력을모두포함하는음악적능력 (musical ability)( 권덕원, 석문주, 최은식, 함희주, 2005) 발달에있어서유아기는가장중요한시기이며, 따라 서이시기에는발달에적합하면서도다양한질높은음악적경험들이체계적으로 제공되어야한다. 3. 유아음악교육과발달 모든유아는음악적잠재력을가지고태어나며 (Gordon, 1997), 음악에본능적으로반응하기때문에풍부한음악적환경과적절한지도를제공한다면유아들은음악적능력을발달시킬수있을뿐만아니라신체, 언어, 인지, 사회, 정서를포함한모든영역의발달을촉진시킬수있다. 따라서교사로서올바른지도를하기위해서음악과유아의발달이어떠한연관성을가지고있는지살펴보는일이선행되어야한다. 먼저, 유아의신체발달과관련하여살펴보면, 음악은유아가노래를부르거나악기를연주하면서고개를박자에맞춰흔들거나, 발을구르는등의신체적반응을일으키고소근육과대근육의조절과눈과손의협응을도울뿐만아니라자신의신체기관과능력에관심을갖게돕는다. 구체적으로노래부르기활동을통해자연스럽 게구강의혀와입술을사용하여움직이게됨으로써좀더명확한발음을가질수있다. 또한악기연주활동을통해악기를쥐고있거나연주하는동작을반복적으로수행하게됨으로써눈과손의협응능력이발달할수있으며대소근육조절능력이향상될수있다. 음악을듣고몸으로표현하기활동을통해자신의신체기관에관심을가지고자신의신체와주변을탐색하는능력이신장될수있다. 유아의언어발달과관련하여살펴보면, 유아는노랫말을주의깊게듣고따라부 11 CHAPTER 01 유아음악교육의이해 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:40

12 유아음악교육 르면서다양한어휘를접하고언어의활용이나문장습득을통해언어구성력등을 학습할수있다. 또한유아는노래부르기나노래만들기활동을경험하는가운데, 유아가사용하는여러어휘와문장을통해표현함으로써언어를학습하고사용하는 12 데도움이될수있다. 또한음악을통해언어와언어의근간이되는소리가가지고 있는심미성을느끼고이를발전시킴으로써통합적인언어발달에도움이될수있다. 유아의인지발달과관련하여살펴보면, 음악활동은유아의뇌를자극하고유아 자신의생각과느낌을음악을통해자유롭게표현하도록하기때문에표현력과상 상력발달에도움이될수있으며, 소리와음악에집중하고변별하는과정등은인 지발달에도움이될수있다. 또한노랫말을바꾸어부르거나기존의멜로디의일부 를새롭게만들어부르거나연주하는등의활동은기존의음악을새롭게바꾸어보 면서다른아이디어들을표현함으로써창의성발달에도움을줄수있다. 유아의사회 정서발달과관련하여음악활동은조화로운음악을경험하고함께 하기위해서는서로협력하는일이무엇보다중요함을경험하게한다. 또래와함께 노래를부르는과정에서아름다운노래를부르기위해서는자신의목소리를조절해 야함을배우고한정된악기를나누어사용하고자신의순서가될때까지기다리는 등서로상호작용을하는과정에서긍정적인상호작용을할수있으며자신을조절 하고다른사람과공유하고배려하는사회적기술을습득할수있다. 또한유아들이 일상생활에서경험하는다른사람의감정과정서를언어로표현한노랫말들 ( 예를들어 괜찮아, 미안해, 고마워, 내마음이기쁘단다 등 ) 이포함된노래의단어들을자연스럽게사용하 고이러한정서를나타내는멜로디와리듬, 곡의분위기를경험하게됨으로써사회 적기술을습득할수있다. 또한음악활동을통해길러진음악적민감성은다른사 람의소리와반응, 감정을알아차리고그에적절한반응을표현하도록하는데도 움을줄수있는데, 유아는음악을통해타인의감정이나기분을알아차리는것뿐만 아니라자신의감정을음악으로표현할수있다. 유아는자신이알고있는노래나 음악을흥얼거리기도하고부르면서즐거움을표현하기도하고악기를연주하면서 자신의기분을전환시키기도한다. 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:18:40

13 유아음악교육 1 판 1 쇄인쇄 2018 년 2 월 15 일 1 판 1 쇄발행 2018 년 2 월 20 일 지은이 장은주 남옥선발행인 박철용발행처 양서원주페이소 경기도파주시직지길 522 파주출판도시전페이화 ( 代 ) 팩페이스 홈페이지 이메일 yswpub@chol.com 출판등록 1987 년 11 월 24 일제 호 ISBN 정가 19,000 원 저자와협의하여인지는생략합니다. 저작권법제 136 조 ( 권리의침해죄 ) 에따라위반자는 5 년이하의징역또는 5 천만원이하의벌금에처하거나이를병과할수있습니다. 이도서에게재된저작물은저자에의해확인되었으며미확인된저작물에대해서는저작관리자께서연락주시면 KOMCA 기준에의거저작관리자에게지급하도록하겠습니다. 유아음악교육 ( 남옥선외 ).indd 오후 12:19:45

2003report hwp

2003report hwp 2003 연구보고서 220-13 교사의성인지적교육활동능력제고를위한프로그램개발 () 한국여성개발원 교사의성인지력향상프로그램개발진 발간사 년 월 한국여성개발원원장 연구요약 ,,,', 20 60 ( 1). Ⅰ Ⅰ. 서론 교사의성인지적교육활동능력제고를위한프로그램개발 Ⅰ. 서론 교사의성인지적교육활동능력제고를위한프로그램개발 Ⅰ. 서론 교사의성인지적교육활동능력제고를위한프로그램개발