도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데

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1 PM 중도입국 외국인학생을 위한 교육지원 도움 자료 중 고등학교

2 도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데도움을주고자한다. 도움자료의구성 1 장은중도입국 외국인학생의의미, 특성과편입학및학적관리를다루었다. 중도입국학생과외국인학생의의미와현황에대해서술하였다. 그리고중도입국 외국인학생의이해를돕기위해중도입국 외국인학생의입국배경, 언어, 문화, 정서적특성과학교생활에서나타날수있는특성에대해기술하였다. 또한, 중도입국 외국인학생의편입학및학적관리에관한내용을다루었다. 2 장은중도입국 외국인학생의지원체계와학교구성원의역할에대해다루었다. 예비학교의의미와운영내용에대해서술하였다. 다음으로중도입국 외국인학생을위한지원및추진체계를설명하였다. 또한중도입국 외국인학생의교육지원과관련해학교관리자, 전담교원, 담임교사, 한국어강사등학교구성원에게요구되는역할에대해서술하였다. 3 장은다문화친화적학교환경조성과지역사회연계를통한교육지원사례에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학교적응을위해다문화친화적인물리적, 정서적학교환경을조성하는방안에대해서술하였다. 그리고또래학생들의다문화수용성제고를위해다문화친화적인교육과정운영방안에대해기술하였다. 끝으로가정에서가능하거나지역사회에서운영되고있는중도입국 외국인학생교육지원사례에대해사례를제시하였다.

3 4 장은중도입국 외국인학생의학습지도에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학습지도에서중요한핵심인한국어교육과정과한국문화지도방안에대해제시하였다. 그리고교과별지도방안에대해서서술하였다. 현장에서교사들이중도입국 외국인학생의학습지도를실시한다양한사례를제공해교사들이유용하게활용하도록하였다. 5 장은중도입국 외국인학생의학교적응지원과관련한내용을다루었다. 학교적응지원은크게학교생활지도와교우관계지도, 진로 진학지도, 학부모상담방법등과관련해교사들이현장에서적용하는데도움이될만한사례를중심으로서술하였다. 도움자료활용시유의점 이글에서제시하고있는중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하는것을주목적으로하기에한국사회에적응하는과정에서경험하는어려움을중점적으로제시하고있다. 교사는실제로모든중도입국 외국인학생들이이러한어려움을겪는다는편견을가지지않아야할것이다. 이글에서제시하고있는통계자료와참고한연구물등은집필시점에서중도입국 외국인학생의현실을파악할수있는최신자료이다. 그러나통계자료와연구결과는늘수정, 보완될수있으므로교사는이를감안해중도입국 외국인학생을이해하는기본자료로활용해야할것이다. 4, 5장에서제시한내용은실제학교현장에서중도입국 외국인학생을대상으로진행하고교육지원사례를바탕으로제시되었다. 교사는학교의실정과담당하는중도입국 외국인학생의특성에따라다양한형식과방법으로재구성하여활용하길바란다.

4 목차 Ⅰ. 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 중도입국 외국인학생의의미와현황 중도입국 외국인학생의입국초기특성 편입학및학적처리 19 Ⅱ. 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 예비학교의개념과운영 다문화교육지원및추진체계 학교구성원의역할 31 Ⅲ. 학교환경은어떻게조성해야할까요? 다문화친화적인학교운영 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 50 Ⅳ. 학습지도를어떻게해야할까요? 한국어교육과정 한국문화 교과별지도및평가 80

5 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅴ. 학교적응을위해서어떻게지도해야할까요? 학교생활지도 교우관계지도 진로 진학지도 학부모상담 111 Ⅵ. 중도입국 외국인학생지도를위한도움자료 중도입국 외국인학생교육지원기관 중도입국 외국인학생맞춤형교수 학습자료 119 참고문헌 122 부록 125 한국어강사채용관련서류 127 한국어교육과정성취기준 134 한국어성취도평가범주 140 한국어성취도평가내용 141

6 < 표Ⅰ-1> 다문화학생의증가추이 11 < 표Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 12 < 표Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 13 < 표Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 20 < 표Ⅰ-5> 외국국적학생학적관리 21 < 표Ⅱ-1> 예비학교운영유형 26 < 표Ⅱ-2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 33 < 표Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 47 < 표Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 57 < 표Ⅳ-2> 중 고등학생을위한한국어교재 58 < 표Ⅳ-3> 종합등급및영역등급구분점수구간 60 < 표Ⅳ-4> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) 60 < 표Ⅳ-5> 한국어학급교육과정 ( 예시 ) 61 < 표Ⅳ-6> 예비학교한국어교육과정계획서 ( 예시 ) 62 < 표Ⅳ-7> 예비학교한국어교육과정교육활동계획서 ( 예시 ) 63 < 표Ⅳ-8> 중 고등학생을위한학습한국어주제목록 ( 예시 ) 64 < 표Ⅳ-9> 교과연계한국어프로그램 ( 예시 ) 66 < 표Ⅳ-10> 한국어교육과정교구활용방안 72 < 표Ⅳ-11> 한국문화교육의단계별목표 74 < 표Ⅳ-12> 한국문화교육내용의분류 75 < 표Ⅳ-13> 한국어교육에서활용할수있는한국문화교육방법 75 < 표Ⅳ-14> 다문화동아리한국문화체험활동계획서 ( 예시 ) 77 < 표Ⅳ-15> 지역사회와연계한한국문화체험활동 ( 예시 ) 78 < 표Ⅴ-1> 중도입국 외국인학생신원카드 ( 예시 ) 90 < 표Ⅴ-2> 학력심의절차 ( 학력증명이곤란한경우 ) 91 < 표Ⅴ-3> 편입학시필요한서류 92 < 표Ⅴ-4> 학교생활에필요한기본정보전달사항 93 < 표Ⅴ-5> 자유학기제란? 93 < 표Ⅴ-6> 같은출신국학생들끼리어울릴때장점과단점 99 < 표Ⅴ-7> 비다문화학생과중도입국 외국인학생의시기별입장차이 104 < 표Ⅴ-8> 다문화이해교육활동지 ( 예시 ) 107

7 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표Ⅴ- 9> 중도입국학생이쓴 나의미래에대한진로계획 중 110 < 표Ⅴ-10> 학부모에게신뢰를얻을수있는방법 111 < 표Ⅵ-1> 중도입국 외국인학생교육지원기관 117 < 표Ⅵ-2> 중도입국 외국인학생맞춤형매뉴얼및가이드라인 119 < 표Ⅵ-3> 중도입국 외국인학생맞춤형교재및보조교재 120 < 표Ⅵ-4> 중도입국 외국인학생맞춤형학부모상담및진로지도도움자료 121 < 부록 -1> 한국어교육과정단계별성취기준 (1단계) 134 < 부록 -2> 한국어교육과정단계별성취기준 (2단계) 135 < 부록 -3> 한국어교육과정단계별성취기준 (3단계) 136 < 부록 -4> 한국어교육과정단계별성취기준 (4단계) 137 < 부록 -5> 한국어교육과정단계별성취기준 (5단계) 138 < 부록 -6> 한국어교육과정단계별성취기준 (6단계) 139 < 부록 -7> 듣기능력평가범주 140 < 부록 -8> 읽기능력평가범주 140 < 부록 -9> 쓰기능력평가범주 140 < 부록 -10> 중 고등학교용성취도평가듣기영역 ( 초급 ) 141 < 부록 -11> 중 고등학교용성취도평가듣기영역 ( 중급 ) 141 < 부록 -12> 중 고등학교용성취도평가읽기영역 ( 초급 ) 142 < 부록 -13> 중 고등학교용성취도평가읽기영역 ( 중급 ) 142 < 부록 -14> 중 고등학교용성취도평가쓰기영역 ( 초급 ) 143 < 부록 -15> 중 고등학교용성취도평가쓰기영역 ( 중급 ) 143 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 27 [ 그림 2] 예비학교학습자료 44 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 45 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 67 [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 68 [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 69

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9 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1. 중도입국 외국인학생의의미와현황 2. 중도입국 외국인학생의입국초기특성 3. 편입학및학적처리

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11 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1 중도입국 외국인학생의의미와현황 가. 중도입국 외국인학생의의미 1) 중도입국 외국인학생이란? 가 ) 다문화사회로의변화와다문화학생의증가 최근국제결혼과외국인근로자증가로인해한국사회는다문화사회로변화하고있으며, 이에따라학교에재학하고있는다문화학생의수도늘어나고있는실정이다. < 표 Ⅰ- 1> 다문화학생의증가추이 ( 단위 : 명 ) 인원수 연도 다문화학생수 (A) 46,954 55,780 67,806 82,536 99, ,387 전체학생수 (B) 6,732,071 6,529,196 6,333,617 6,097,297 5,890,949 5,725,260 다문화학생비율 (A/B*100) 0.70% 0.86% 1.07% 1.35% 1.68% 1.9% 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 다문화학생의증가추이에서주목할점은일반학령인구 ( 초 중 고 ) 는매년감소 ( 약 20 만명 ) 하는반면, 다문화학생수는증가 ( 약 8 천 ~10 천명 ) 추세에있다는점이다. 이를통해 일선학교에서다양한배경을가진다문화학생이지속적으로증가할것임을예측할수있다. 나 ) 다문화학생의유형 다문화학생의증가와더불어이들의유형또한다양한형태로나타나고있다. 교육부는다문화학생의가정생성배경에따라국제결혼가정과외국인가정으로구분하고, 국제결혼가정은자녀의출생지에따라국내출생과중도입국으로구분하고있다. 11

12 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 유형의미세부유형의미 국제결혼가정자녀 한국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 초혼, 이혼, 재혼포함 ) 국내출생 중도입국 국내에서태어난국제결혼가정의자녀 외국에서태어나성장하다부모의재혼및취업등으로부모를따라입국한자녀 외국인가정자녀 외국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 외국인근로자, 유학생, 재외동포포함 ) 출처 : 교육과학기술부 (2012). 다문화학생교육선진화방안. 다 ) 중도입국학생의의미와범주 중도입국학생은외국에서태어나성장하는도중에한국으로입국한학생을지칭한다. 국제결혼가정의중도입국자녀는한국인과재혼한외국인배우자가배우자의출신국에서낳은자녀를한국으로데려오는경우와국제결혼초혼가정가운데외국인부모의출신국에서성장하다가청소년기에한국으로입국한자녀로구분된다. 라 ) 외국인학생의의미와범주 외국인학생은외국인사이에서출생한자녀를말한다. 주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀, 부모가외국인근로자신분으로한국에이주하면서함께이주한자녀등이포함된다. 2) 중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생의비교 같은다문화학생일지라도중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생은다른특성을지니고있다. 그들은국적및체류자격, 학교입학기회, 한국어능력, 한국문화적응수준등의특성에서차이를보인다. 국내출생다문화학생은출생한즉시안정된체류자격을얻는반면에중도입국 외국인학생은 그들이처한상황에따라국적이외국일가능성이높으며, 체류자격역시불안정한상황일 가능성이있다. 12

13 중 고등학교 국내출생다문화학생은외국인출신부또는모의영향으로한국어능력발달이또래비다문화학생에비해더딜순있으나, 대부분비다문화학생과유사한한국어능력과한국문화적응을보인다. 반면중도입국 외국인학생은대부분한국이아닌출신국에서출생해성장하는도중한국으로입국하기에한국어를구사하지못할가능성이있으며, 낯선한국문화에적응하기어려울가능성이있다. 나. 중도입국 외국인학생의현황 1) 중도입국 외국인학생의증가가 ) 중도입국학생의현황 2000년대초국제결혼초혼이많았던것에비해최근들어국제결혼재혼이늘어나고있다. 국제결혼의유형가운데국제결혼재혼의비율은 2012년이후로꾸준히 30% 가량으로유지된다는발표가있다 ( 통계청, 2017). 이러한점을감안한다면, 앞으로도국내로입국하게될중도입국학생의수가늘어날것으로예측된다 년다문화학생가운데중도입국학생의학교재학현황을살펴보면학교에재학하고 있는중도입국학생의수는 2017 년도 7,792 명으로, 2013 년 4,922 명에비해대략 1.5 배 증가하였다. < 표 Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 중도입국학생 외국인학생 소계초등학교중학교고등학교각종학교소계초등학교중학교고등학교각종학교 ,922 3,006 1, ,044 3, ,602 3,262 1, ,706 3, ,261 3,965 1, ,176 6,006 1, ,418 4,577 1,624 1, ,634 9,425 1,981 1, ,792 4,843 1,722 1, ,281 9,280 1, 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 13

14 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 외국인학생의현황 외국인학생은주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀이거나, 외국인근로자인부모를따라한국으로이주한자녀등을포함하기때문에정확한숫자를파악하기어려운상황이다. 다만, 학교에재학하고있는외국인학생현황을통해그수가적지않음을알수있다. 학교에재학하고있는외국인학생의수는 2013 년도에 5,044 명이었으나 2017 년도에는 12,281 명으로 2 배이상증가한것을알수있다. 2 중도입국 외국인학생의입국초기특성 ❶ 가. 중도입국 외국인학생의입국초기배경 1) 한국으로의입국과낯선가족의형성 중도입국 외국인학생은성장하는도중에한국으로입국하게되며, 입국당시연령대는유아기에서부터청소년후기에이르기까지다양하다. 중도입국학생은낯선한국으로입국하게되는과정에서본래가족의해체와부모와의별거를경험하고, 한국입국후새로운가족관계를형성해야한다. 중도입국학생은입국전외국인부모와떨어져있는기간이최소 1 2년에서부터최대 10년이상으로학생마다다양한상황이다 ( 류방란, 오성배, 2012). 중도입국학생을대상으로진행한여러연구들은중도입국학생에게있어새로운부모와의 관계가한국정착과정에중요한영향을미치는요인으로작용한다고보고하고있다. 한국어가 1) 제시된중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하기위해한국사회에적응하는과정에서겪게될수있는어려움을중점적으로제시한다. 실제모든중도입국 외국인학생이이러한어려움을겪는다고볼수없으며, 학생개개인마다다른특성을나타낼수있기에일반화할수없다. 14

15 중 고등학교 미숙해의사소통이되지않는상황에서새로운가족과의관계정립은중도입국학생에게매우 어려운일이기때문이다. 2) 언어및문화부적응 중도입국 외국인학생의초기한국적응에중요한영향을미치는요인가운데하나는언어이다. 출신국의모국어가익숙한중도입국 외국인학생에게한국어능력은한국생활적응에필수요건임과동시에큰걸림돌이된다. 뿐만아니라, 출신국과다른한국문화도이들의한국생활적응에어려움으로작용한다. 부모와의의사소통에어려움이없는외국인학생과는달리중도입국학생의경우새롭게 형성된가정에서도한국어를사용해야하기때문에의사소통의어려움으로인한소외감, 아버지와의소통에대한부담등을느끼는경우가있을수있다. 중도입국 외국인학생은초기에듣기, 말하기, 읽기, 쓰기모두어려움을느끼지만, 중기이후에는읽기와쓰기에어려움을느낀다. 한편, 중도입국 외국인학생의한국어능력은이들의특성에따라다양한수준으로나타난다. 관련연구에따르면국내거주기간이길거나, 여학생이거나, 연령이낮거나, 새아버지와관계가긍정적일경우한국어능력수준이높은것으로나타난다. 중도입국 외국인학생은한국입국후문화적아노미를경험하게된다. 초기한국입국시새로운환경에대한기대가높아한국문화를긍정적으로이해하려고하지만, 한국거주기간이늘어날수록출신국의사회 문화에이질감을느끼게되고이에혼란을겪는사례도발생할수있다. 3) 자아정체성의혼란 중도입국학생은자신의의지보다는주로부모의재혼으로인하여한국으로입국하게된다. 이가운데겪게되는가정의해체, 별거, 재결합, 출신국의사회화과정가운데타국으로의이주등의경험은중도입국학생에게심리 정서적불안과위기를가져다줄수있다. 더욱이 15

16 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 중도입국학생은이러한위기경험을해소하거나, 극복하고자하는계기를갖지못해 자아정체성위기까지겪을가능성이있다. 외국인학생의경우도가족모두가안정적으로한국으로이주해온경우가아니라면재혼가정 자녀와크게다르지않은위기를겪을가능성이있다 ( 류방란외, 2011). 그리고한국에서 정착하는과정에서체류자격이불안정할경우심리 정서적불안을경험하게된다. 4) 중도입국 외국인학생의진로 청소년기에한국으로입국해새로운사회에직면하게되는중도입국 외국인학생에게 진로란학업의지속만큼이나중요한과제이다. 중도입국 외국인학생을대상으로이루어지는진로지도과정에서도이들의배경을이해할필요가있다. 중도입국 외국인학생은자신의출신국과는다른한국의진로, 직업구조를이해하지못하거나, 진로를고민하기위해정보를수집할수있는창구를알지못하는경우가대부분이다. 따라서이들의진로의식과진로준비행동수준은또래학생에비해낮은수준이다 ( 오성배, 서덕희, 2012). 중도입국 외국인학생은높은수준의한국어능력만전제된다면이중언어가가능하다는 장점을가지고있으므로지도과정에서이러한특성을고려할필요가있다. 이러한맥락에서교육부를비롯한관계부처는중도입국 외국인학생의초기정착지원을위한한국어, 한국문화교육및취학, 편입학지원, 학교생활적응지원등과병행해 ( 예비학교 ) 중도입국 외국인학생들의특성과적성을살릴수있는직업교육프로그램을개발해보급하고직업교육기관과연계한다양한프로그램을지원하고있다. 16

17 중 고등학교 나. 중도입국 외국인학생의학교생활특성 1) 학교접근 중도입국학생은한국어능력, 한국문화부적응등의이유로학교진입을꺼려하거나한국으로의입국후정착과정에서교육적공백을겪게된다. 외국인학생은한국어능력부족과불안정한체류자격등으로인해학교입학에어려움을느끼는경우가있다. 현재, 초 중등교육법시행령 에따라외국인가정의체류자격이미등록일지라도그가정의자녀는교육받을권리가있음을명문화하고있다. 그러나아직까지체류신분이불안정한외국인가정의부모는자녀를학교로보내는것을꺼려하는경우가상당수있는실정이다. 중도입국 외국인학생이느끼는학교접근기회의어려움을해소하기위해교육부는한국어교육과정을운영하는예비학교 ( 한국어학급 )( 18년 195개교 221학급 ) 를통해한국어와한국문화교육프로그램을제공하고있다. 특히, 2017년부터법무부가보유한중도입국학생정보연계가가능해짐에따라, 시 도교육청과함께해당정보를활용하여중도입국학생에게공교육진입안내및홍보를실시하고있다. 중도입국 외국인학생의학교진입이더욱효과를거두기위해서는학교현장의교사와 관리자의중도입국 외국인학생에대한이해와함께이들의학교진입을허용하는제도가 뒷받침되어야할필요가있다. 중도입국 외국인학생의교육권 UN 은아동과청소년을보호하기위하여 1989 년 아동의권리협약 을채택하였고, 한국정부도 1991 년에가입하였다. 이협약에의하면국내에서합법적으로체류하는외국인의자녀뿐만아니라불법적으로체류하는외국인의자녀도한국국적을가진아동과동등한교육받을권리를지니고있다 ( 제 2 조, 제 9 조, 제 10 조, 제 28 조 ). UN 아동권리협약 에근거하여교육부의 초 중등교육법시행령 이부분적으로개정되었다 (2008 년 2 월 ). 이개정으로외국인학생도학교교육의기회를제도적으로보장받게되었다. 초등학교와중학교의경우임대차계약서, 거주사실에대한인우보증서등의서류제출만으로학교에입학하는것을허용하고있으며, 입학ㆍ전학및편입학허용되고 ( 제 19 조, 제 75 조 ), 고등학교의경우국내에서중학교를졸업하면일반전형이외의방법으로입학전형을실시하는것을인정하고있다 ( 제 82 조 ). 이처럼외국인학생은체류자격과관계없이교육의기회를온전하게배분받도록명문화되어있다. 17

18 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 학교경험 중도입국 외국인학생은학교에진입한이후에도학교생활적응에어려움을경험할수있다. 중도입국학생의경우한국입국과정에서교육적공백을경험하게되는데, 이시기에학생이성취해야하는언어적발달의기회를놓치고교과지식에대한결손이발생할수있다. 중도입국 외국인학생이학교안에서경험하는일가운데언어적문제는그들의학교적응에가장큰걸림돌이된다. 중도입국 외국인학생은한국어로일상적인대화는가능하나학업측면에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가전체적으로보통수준이하인언어적특성을가질수있다. 이러한특성으로인하여교과서를포함한교재를이해하고쓰는것과수업을따라가는데어려움을겪을수있다. 이들의언어적문제는교우관계에서도어려움으로작용한다. 예비학교를통해한국어, 한국문화초기적응지원을받더라도또래친구들이사용하는속어, 은어등을알아듣지 못하거나한국말이서툴러친구들과소통하는데어려움을경험할수있다. 3) 교육성취 중도입국 외국인학생은한국에입국한이후제2언어로서한국어를학습하는과정에있으므로기초적인수준에도달하기전까지는높은교육성취수준에도달함에있어제약이많은상황이다. 중도입국 외국인학생은한국어능력이부족하여해당학령기에학습해야하는교과내용을 학습하지못해학습결손이누적되고, 일반학생과학업성취도격차가확대되는경향이발생할 수있다. 중도입국 외국인학생의학습결손은이들의인지적능력때문이아니라, 한국어능력부족으로인한것이다. 따라서중도입국 외국인학생가운데한국어와한국문화적응이비교적빠른학생은학업성취도가높은편이며, 이들의이중언어역량과다문화감수성은교육성취획득에큰강점으로작용될수있다. 18

19 중 고등학교 3 편입학및학적처리 ❷ 참고자료 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 더욱자세한편입학및학적처리방법은중앙다문화교육센터 (nime.or.kr 에서다운가능 ) 에서보급한 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 과 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 에서확인가능하다. 가. 중도입국 외국인학생의편입학절차 헌법 과 UN 아동의권리에관한협약 에따라아동 청소년의의무교육을보장하고있기때문에체류신분에관계없이중도입국 외국인학생은의무교육 (9년) 을받을수있다. 편입학은아래의절차에따라진행된다. ( 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 참고, 다문화교육콘텐츠포털 ( 에서다운로드가능 ) 학교에서는중도입국 외국인학생및학부모가취학 편입학에필요한서류를준비하도록안내해야한다. 취학 편입학을위해필요한서류에는 1취학또는편입학원서, 2출입국에관한사실이나외국인등록사실을증명할수있는서류, 3학력증빙관련서류 ( 재학증명서, 성적증명서 ) 가필요하다. 그밖에예방접종증명서, 관할교육청지침에따른서류등이있다. 관련서류에대해서는관할시 도교육청에문의해야한다. ❸ 주민등록등 초본, 외국인등록사실증명은행정정보공동이용업무포털 ( 을통해직접확인이가능하며, 행정실에문의할수있다. 2) 학력증명서류와관련한자세한사례 ( 아포스티유신청서서식등 ) 는중앙다문화교육센터의 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 에서확인할수있다. 3) 2008 년 4 월부로시 도교육청별로지침을마련하여시행하고있어시 도교육청마다편입학과관련해요구하는서류가다를수있다. 19

20 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초 중등교육법시행령 제19조, 제75조에의거하여중도입국 외국인학생의편입학을허용하고있기에초 중학교에서는편입학을거부해서는안되며, 이들이외국인등록사실을증명할수있는서류를구비하기어려운경우임대차계약서, 인우보증서등거주사실을확인할수있는서류를대신제출할수있도록안내해야한다. < 표 Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 구분 교육부홈페이지에탑재된외국학력인정학교에재학한경우 ❹ 내용 외국학력인정학교에한하여아포스티유또는영사의확인없이학교장이발급한서류로갈음할수있음 아포스티유에가입한국가인경우 관련국외서류는아포스티유확인후한국어로번역 공증하여제출 아포스티유에가입하지않는국가인경우 출신국의원본과번역본을공증받고출신국가의한국영사관의소인을받아제출 나. 외국학력인정절차 중도입국 외국인학생이국내학교로취학 편입학할경우외국에서다니던학교의학력이인정된다. 학력을인정하는방법으로는학력증빙서류에근거한학력인정방법과학력증명이곤란한경우학력심의위원회결정에의한학력인정방법이있다. 외국의학교교육과정인정기준은다음과같다. 외국소재학교 ( 국내소재외국인학교제외 ) 로, 우리나라학제상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 해당국가의학제가우리나라학제와다를경우우리나라학제에따른학교급별교육과정상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 단, 동일학년 ( 학기 ) 중복수료 ( 학제차이로인한학기중복수료제외 ) 로인한수학기간, 학력인정을받지못하는정규학교가아닌학교, 홈스쿨링, 사이버학습등은학력으로인정하지않는다. 4) 외국학력인정학교명단은교육부홈페이지 ( 메인화면 [ 정책 ]-[ 초 중 고교육 ]-[ 교육과정 ] 메뉴에서확인할수있다 ( 문서명 : 외국소재초중고학력인정학교목록안내 ). 20

21 중 고등학교 중도입국 외국인학생의취학 편입학과정에서학력증명이곤란한학생은학력심의 위원회를통해학력을인정받을수있다. 자세한내용은 다문화학생학력심의위원회운영 도움자료 에서확인할수있다. 중도입국 외국인학생의학년배정원칙 - 외국학교재학증명서상의재학기간과성적증명서상의교육과정이수내용을우리나라학제 (12학년제) 에맞추어계산하여정한다. - 학년배정은학생의학력을기준으로하되본인의희망을고려하여배정하고낮은학년에배정하는경우가급적학생의나이와해당학년의차이가 2년을초과하지않도록권장한다. - 국내학교의재학학기보다하위학년 ( 학기 ) 을이수한경우정상적인학기이수로볼수없으며다만, 학제차이로인하여한학기내려가거나올라갈수있다. 외국정규학교이수기간은최소 6개월 ( 한학기 ) 이상인경우인정된다 ( 국외유학에관한규정제2조제1항 ). 다. 중도입국 외국인학생의학적관리요령 < 표 Ⅰ- 5> 외국국적학생학적관리 구분학적처리내용 중학교 고등학교 입학 취학 면제 편입학 입학 편입학 자퇴 재입학 편입학 ( 본교 / 타학교 ) 중학교 1 학년으로입학 ( 신입학 ) 하는경우국내학생입학 ( 신입학 ) 과동일하게처리 중학교학기중에일정한절차에의해입급한경우 국내중학교에서학업을중도에포기한경우 국내에서의무교육기관 ( 초 중학교 ) 의학교에서학업을중단하였다가다시중학교로들어온경우 고등학교 1 학년으로입학 ( 신입학 ) 하는경우국내학생입학 ( 신입학 ) 과동일하게처리 학기중 ( 입학기간경과후 ) 에일정한절차에의해입급한경우 국내고등학교에서학업을중도에포기한경우 국내고등학교자퇴후, 자퇴이전의학교에재학당시학년또는그아래학년으로다시입학하는경우 자퇴이전의학교에재학당시학년의차상급학년으로다시입학하거나다른학교로다시입학하는경우 21

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23 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1. 예비학교의개념과운영 2. 다문화교육지원및추진체계 3. 학교구성원의역할

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25 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1 예비학교의개념과운영 예비학교이해를위해참고할수있는자료 예비학교운영가이드라인 한국어교육과정 ( 별책 43 권, 교육부고시제 호 ) 가. 예비학교의의미 1) 예비학교의의미와유형 가 ) 예비학교의의미와목적 < 예비학교란? > 한국어능력및한국문화에대한이해가부족한중도입국 외국인학생의한국어 한국문화교육및학교생활적응을지원하는통합적교육프로그램을말한다. 예비학교는한국어미숙및문화차이로인해학교생활적응에어려움이예상되는중도입국 외국인학생등을위해한국어및한국문화교육, 기초학력, 학교생활적응등체계적인 교육프로그램을제공하여이들의원활한공교육진입을지원하고, 중도탈락을방지하고자한다. 나 ) 예비학교의유형 예비학교는운영방식에따라직영형, 위탁형두가지유형으로운영되고있다. 25

26 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅱ- 1> 예비학교운영유형 유형 직영형 위탁형 내용 일반학교안에상시적으로한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 을설치하여운영 학력인정대안학교및기관등에위탁하여운영 부산, 전남등일부시도에서는지역다문화교육지원센터에서운영하기도함 다 ) 찾아가는예비학교 찾아가는예비학교란예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학시, 인근예비학교또는지역다문화교육지원센터에서해당학교에한국어강사등을파견하여한국어 (KSL) 교육을지원하는프로그램을말한다. * KSL(Korean as a Second Language) : 모국어가아닌제2언어로서의한국어 찾아가는예비학교는 1 지역다문화교육지원센터에서직접중도입국 외국인학생이재학중인학교에대한컨설팅을실시하고, 한국어강사를파견하여지원하는형태, 2 지역의일부예비학교를거점학교로활용하여한국어강사가방문순회교육을할수있도록지원하는형태, 3 중도입국 외국인학생이재학하고있는학교에서한국어강사를채용하여한국어교육을실시할수있도록예산을지원하는형태등지역여건에따라다양한형태로운영하고있다. 중도입국 외국인학생이편입학한경우학생이한국어교육을지원받을수있도록지역다문화 교육지원센터나, 시 도교육청다문화교육담당자에게문의하는것이좋다. 예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학한경우우선인근예비학교를확인해보고학생이예비학교에서수학할수있도록안내한다. 통학거리등의사유로학생이예비학교에서수학하기어려운경우인근예비학교나지역다문화교육지원센터에 찾아가는예비학교 를요청한다. 한국어교육이필요한다문화학생은교육감이정하는바에따라학구에관계없이예비학교를운영하고있는초등학교및중학교로입학하거나전학할수있다 ( 초 중등교육법시행령 제 19 조 제 75 조 ). 26

27 중 고등학교 교육부중앙다문화교육센터 시 도교육청 지역다문화교육지원센터 다문화가족지원센터등유관기관 예비학교 ( 직영형 ) 예비학교 ( 위탁형 ) 찾아가는예비학교 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 나. 예비학교의운영 1) 예비학교운영내용가 ) 한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 운영 학교급별운영을원칙으로하며, 학급당인원은 15명내외로편성 운영할수있다. 교원은예비학교전담인력 ( 정규교원 한국어강사등 ) 을배치하여운영할수있다. 예비학교는기본적으로한국어능력이부족한중도입국 외국인학생, 난민가정학생, 제3국출생탈북학생등을대상으로운영한다. 단, 한국어능력이부족하여학교적응이어려운국내출생다문화학생등당해학교장의요청이있는경우에도선정이가능하다. 취학대상연령 ( 만6~17세 ) 아동의선정을원칙으로하고, 만18세이상청소년의경우여성가족부의레인보우스쿨프로그램참여안내를지향한다. 27

28 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학생의교육기간은학교장, 담임교사, 학생, 학부모등과협의하여결정한다. 직영형은최대 4 학기 까지, 위탁형은초등학교 6 개월, 중등학교이상의경우 2 학기로한다. 나 ) 한국어교육과정 한국어교육은한국어교육과정 ( 교육부고시제 호 ) 을기반으로하며, 다문화학생의수준을고려한교육프로그램 (6개월 +α) 을편성 운영한다. 한국어교육교재는국립국어원에서개발한 표준한국어 1,2 를활용하고학생의수준에따라다양한보조학습자료를사용하는것이좋다. 한국어교육과정개정고시 (' ) 총론 각론 한국어학급을설치 운영하는경우주당 10 시간내외에서운영가능 한국어과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생을대상으로한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목 다 ) 한국문화교육운영 보편적인한국의학생이배우고익히는한국문화를이해할수있는다양한체험중심의프로그램을운영한다. 일회성의단편적인체험활동보다는한국어교육과정과연계된한국문화이해교육이효과적이다. 한국문화교육은전통문화중심교육을지양하고, 현대한국사회및학교생활에적응하는데 필요한문화교육을중점적으로다룬다. 또한문구점 마트 도서관등편의시설이용, 대중교통체험등과같은일상생활과밀접한문화체험이이루어지도록한다. 28

29 중 고등학교 한국어교육과정에제시된한국문화교육내용 속담, 명언, 신조어, 유행어, 온라인용어등한국의언어문화 명절, 기념일, 예절, 자연과계절및절기, 전통문화등일상문화 시험과수행평가, 방과후학교, 사물함등학교생활문화를포함한또래문화 스포츠와실외활동, 컴퓨터, 스마트폰, 전통놀이등놀이문화 전래동화와우화, 동요와동시, 시, 소설, 수필, 비문학등다양한문학 라 ) 학교생활적응지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원만한교우관계를형성하고학교에안정감을가지며생활하도록하기위해또래멘토링, 상담프로그램등과같은학교생활적응지원프로그램을운영한다. 마 ) 원적학급복귀후교육지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원적학급으로복귀후에학교생활에잘적응할수있도록학교적응상황모니터링을최소 6개월이상실시하고, 멘토링 방과후수업등적합한교육지원을실시한다. 바 ) 학생및학부모상담운영 중도입국 외국인학생의편입학시입학관련서류및절차에대해학생및학부모상담을실시한다. 뿐만아니라, 중도입국 외국인학생의한국어학습및원적학급의교과학습과학교생활적응, 교우관계, 정서적발달등의다양한문제를상담한다. 29

30 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2 다문화교육지원및추진체계 교육부 다문화교육지원계획수립 예산계획수립및관리 다문화교육제도총괄및시 도교육청사업협력 사업운영성과평가및정책협의회 부처간연계및중앙협의체안건논의 기획기사등언론홍보및대외협력 중앙다문화교육센터 다문화교육정책지원 다문화교육통계수집 분석, 사업성과분석 평가 다문화교육의지원을위한연구및조사, 전문인력관리 연수 다문화교육지원사업성과관리 ( 사업설명회, 워크숍, 성과보고회등운영 ) 다문화교육콘텐츠포털 ( 운영 개발 보급한매뉴얼, 교수 학습자료등을탑재하고있어누구나활용가능 다문화교육자료개발 보급 다문화인식제고를위한정책홍보 다문화교육우수사례공모전, 박람회등행사운영지원 시 도교육청 지역다문화교육지원센터운영을통한지원 예비학교공모및 ( 재 ) 지정, 예산교부및관리, 교육자료개발 보급 중도입국 외국인학생공교육진입 적응지원 학력심의위원회운영 홍보및실적관리 중도입국 외국인학생통계, 학교생활적응상황등사례관리 일반학교에예비학교사업안내 관리자 업무담당자워크숍등교원역량강화지원 다문화교육정책학교운영지원및협의체운영 다문화교육정책학교운영지원및담당자협의체운영 센터, 지자체, 대학, 다문화교육전문가등을중심으로지역협의체운영 지역다문화교육지원센터 중도입국 외국인학생편입학관련행정절차안내 지원 다문화교육정책학교및다문화교육실시일반학교지원 찾아가는예비학교운영 다문화교육지원단및지역네트워크구성 활용 교육지원청단위의특화사업지원및관리 지역다문화교육담당교원역량강화지원 30

31 중 고등학교 3 학교구성원의역할 가. 관리자의역할 1) 예비학교교육과정운영지원 관리자는예비학교및한국어교육과정업무기획에관한사항을협조하고관리한다. 예비학교업무지원팀을조직하고 예비학교운영위원회 를구성 운영할수있도록지원한다. 예비학교운영위원회 역할 : 예비학교와관련된제반사항결정 ( 수학기간, 원적학교복귀, 통합교과및개별화교과편성 ) 구성 : 학부모대표 ( 지역대표 ), 교사등 3~5 인이하구성 이미조직하여운영하고있는 학교내위원회 로대체가능 관리자는중도입국 외국인학생의상황에대해담당교사들로부터수시로확인받고협의체를구성해원적학급담임교사, 한국어학급담임교사, 일반교사등중도입국 외국인학생을접하는모든교사들이학생의학습상황, 가정상황, 배경이되는문화, 언어에대해파악하도록하는것이중요하다. 이렇게학생을다면적으로파악하면교육적으로더욱효과적인대응을할수있다. 학부모및교원간담회등을통해중도입국 외국인학생교육지원의어려운점을파악하며행 재정적지원을위한토대를마련한다. 또한예비학교교육과정을편성 운영하도록지원하고, 전체학생을대상으로다문화이해교육을실시할수있도록교육과정을편성 운영한다. 그리고예비학교운영에필요한지역사회자원을발굴하고연계하기위한역할을수행한다. 2) 예비학교이해연수지원 예비학교관리자연수에참여하여예비학교의역할을이해하고관리자로서의역량을갖춘다. 예비학교에대한이해를돕기위한교내교사연수및학부모교육을통하여다문화친화적환경을조성한다. 31

32 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 행정적지원 예비학교전담교사의예비학교예산편성을돕고, 예산집행시목적에부합되게사용되도록지도 감독한다. 관리자외에학교행정실에서는예비학교예산편성및집행시예산과목및집행기준등을상세하게안내하고예비학교전담교사의효율적인업무수행을지원한다. 나. 예비학교전담교사의역할 예비학교전담교사의역할 중도입국 외국인학생대상한국어교육과정운영 학교생활적응지원 원적학급담임교사와협의회운영 한국어강사채용, 관리, 수당지급관련행정업무 예비학교운영관련행정업무등 1) 중도입국 외국인학생한국어교육과정운영 초 중등교육법 제28조 ( 학습부진아등에대한교육 ) 에의거예비학교교육과정은다문화학생중한국어교육과한국생활적응이필요한학생을위하여교육감이정하는수업일수의범위에서체험학습등필요한교육을실시하거나교육감이인정하는교육기관등에위탁하여수업일수와교육과정을탄력적으로운영한다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생입학시관련서류를확인하고한국어진단 평가를실시하여한국어교육과정운영여부를판단한다. 그리고학력심의위원회의심의와 예비학교운영위원회의결정등을통해학생을원적학급에배치하고학적을생성한다. 예비학교전담교사는한국어능력향상과한국생활적응을지원하기위한개별화교육과정을편성하여운영할수있다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생의한국어및수학능력과관계없이원적학급에서수강가능한교과목을통합교과 ( 음악, 미술, 체육, 실과등 ) 로지정하여해당교과목은원적학급에서수강할수있도록하고, 그외시간은한국어교육과정편성 운영계획을수립하여실시한다. 32

33 중 고등학교 통합교과로지정한교과외예비학교학생의한국어수준에따라교육이어렵다고판단되는 과목 ( 국어, 도덕, 수학, 사회, 과학, 외국어등 ) 은 예비학교운영위원회 의승인을거쳐 예비학교교육과정으로대체 편성할수있다. 한국어교육과정은주당 10시간내외로운영할수있으며, 학생의한국어능력과교육활동여건에따라시간을증감할수있다. 중도입국학생이많은경우한국어능력수준에따라그룹별로수업을진행할수있으며, 중도입국학생의수가적을경우는 1:1 맞춤형으로지도하는등탄력적으로운영할수있다. 교과시간에풀-아웃하는형태, 방과후시간을활용하여지도하는형태등다양한방식으로운영할수있다. 한국어능력의향상수준을수시로평가하고피드백하며, 한국어능력이우수한학생은 성취평가를통해원적학급으로복귀시키고멘토링, 방과후수업등기초학력향상을위해 지원한다. < 표 Ⅱ- 2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 구분 예비학교운영가이드라인 다문화학생학력심의용평가지및사용매뉴얼 예비학교한국문화교재워크북 한국문화디딤돌 한국어교육과정진단도구 & 성취도측정도구및지침서 ❺ 다문화학생을위한교사용매뉴얼 교사를위한다문화학부모상담길라잡이 다문화학생학적관리매뉴얼 내용 예비학교선정기준및학생선발 배치, 학사운영및교육과정운영안내등 중도입국학생등외국출생학생의학력평가시활용가능한평가지및매뉴얼 (7 개언어 ) 학교 여가 언어생활및대인관계 또래문화등을주제로구성한학생용활동지및지침서 한국의일상및학교생활과관련된문화를학습할수있도록구성된초 중학생용교재 예비학교진입및원적학급복귀시다문화학생의의사소통능력을검증할수있는진단도구와성취도측정도구 다문화학생담임교사가생활지도및학습지도시활용가능한교사용매뉴얼 학부모상담자의기본적인자세, 유용한상담기법, 상담절차, 상담사례등 중도입국학생등외국국적학생입급시학적처리방법및절차안내 다문화교육콘텐츠포털 ( 에서다운로드가능 5) 한국어교육과정진단도구및성취도측정도구는중앙다문화교육센터에직접문의 ( ) 하여자료를받아볼수있다. 33

34 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 중도입국 외국인학생학교생활적응지원 예비학교전담교사는입학초기에한국어교육과정과연계하여학교규칙, 건물및교실별활용 안내, 급식지도, 생활교육, 교우관계형성등의학교생활전반과관련된안내를실시한다. 또한학생의학교생활과한국어능력향상정도, 각종학교안내문을학부모에게전달한다. 특히, 예비학교와원적학급에서문제상황이발생하거나상담이필요한경우통역이가능한 다문화언어강사나다문화가족지원센터통번역서비스를활용하여학부모와상담을실시한다. 3) 원적학급담임교사와의협의회운영 전담교사는원적학급의담임교사와협의하는시간을정기적으로마련하고한국어능력향상과 원적학급에서의적응여부, 학습수행정도를파악하고지원한다. 전담교사는원적학급담임교사와의협의회를통해원적학급담임교사의어려움을이해하고이를지원하는역할을수행한다. 중도입국 외국인학생이원적학급복귀후, 학교생활적응, 한국어및기초학습향상을모니터링 ( 최소 6개월이상 ) 하고담임교사와협력하여교과학습을지원한다. 4) 한국어강사채용 관리 수당지급등의행정업무 한국어강사채용시관련학과 ( 한국어학과, 한국어교육과등 ) 전공자, 관련업무경력자, 한국어교원자격증 (1~3급) 소지자를우선적으로채용한다. 예산계획을수립한후채용공고, 서류심사, 면접심사, 합격자발표등의순으로진행되는강사채용은교감선생님과행정실의협조를받아진행할수있다. 한국어강사채용시계약서에는반드시근무시간과근무할내용을포함하고, 성실하게근무하도록서약하여강사로서복무를위반하거나불성실할경우계약을해지할수있는조건을넣는것이좋다. 그리고한국어강사의공개수업을실시하고, 수업협의회를열어자료활용, 수업진행능력등한국어수업전반을점검할필요가있다. 또한한국어강사가 34

35 중 고등학교 중도입국 외국인학생에게한국어를가르치는것뿐만아니라, 학생의생활지도와안전등을 관리할수있도록안내한다. 예비학교전담교사는수당지급을위해한국어강사의출근일지, 수업일지등의서류를사전에작성하도록안내하고매월말일에수당을지급할수있도록품의를진행한다. 수당지급과관련된서류는 2월말에비전자문서로등록하고이관한다. 예산부족또는기타사유로채용된한국어강사와의계약을해지해야할경우의원면직처리를하되, 절차및서류는교감선생님과행정실의도움을받도록한다. < 한국어강사채용업무흐름도 > 강사채용계획수립 ( 내부결재 ) 및강사채용계획공고 ( 홈페이지 ) 강사채용서류심사 ( 내부결재 ) 및면접심사실시 ( 최종결과내부결재 ) 강사성범죄및아동학대범죄전력조회실시 ( 관할경찰서공문발송 ) 강사채용계약서작성및학교강사대장등재 ( 내부결재 ) 강사업무수행및수당지급 ( 근무일지스캔후에듀파인기안 ) 한국어강사채용관련서류양식은부록 (p.127) 에수록되어있음 다. 중도입국 외국인학생담임교사의역할 1) 중도입국 외국인학생교과지도를위한역할 원적학급담임교사는중도입국 외국인학생이학교생활에잘적응할수있도록지원과관리를병행하는역할을수행한다. 예비학교및관련강사와연계하여학생의한국어능력변화수준을수시로점검하고, 중도입국 외국인학생이한국어를빨리습득할수있도록별도의학습과제를제공할필요가있다. 35

36 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 담임교사는교과지도를위해한국어-모국어사전, 보충학습자료등을비치하여교과에나오는어려운어휘는의미를스스로찾아보게함으로써학습에서배제되는일이없도록한다. 중 고등학교의담임교사는교과교사와협의를통해중도입국 외국인학생의수업태도와학습이해정도를모니터링하고학습에서배제되지않도록협조를구한다. 교과전담교사는전담교과에서중도입국 외국인학생의한국어능력이다소부족하여도 가급적수업활동에참여하도록권장하며수업활동의수행이어려울경우대안활동을 제시하도록한다. 2) 학급생활적응지원 중도입국 외국인학생의학교생활적응향상을위해담임교사는친구도우미를활용할필요가있다. 학급에서봉사정신이투철한희망자를 2~3명정도선정하여중도입국 외국인학생의학교생활및교과수업, 한국어학습, 방과후수업활동등을도울수있도록역할을부여해운영한다. 친구도우미는교과수업도우미, 한국어도우미, 생활도우미로세분화하여운영하거나, 월별, 요일별, 시간별로나누어지정하여친구도우미학생의부담을최소화한다. 친구도우미로활동하는학생은교내봉사활동계획을수립하여학교장승인을얻어봉사시간을인정받을수있도록해주는것이좋다. 3) 학생상담및진로 진학지도를위한역할 담임교사는학교내상주하고있는상담교사, 진로 진학교사등과연계해중도입국 외국인학생의학교생활과관련한상담과진로 진학지도를지원하는역할을수행할필요가있다. 각종심리검사나상담을통해학생개인의취미, 특기, 적성을발굴하고, 한국사회의다양한직업에대한영상자료, 현장체험, 문헌등을통해체험하게해야한다. 4) 학부모와의소통지원 담임교사는중도입국 외국인학생의학부모와통번역이가능한학부모의주변인을사전에 파악하여결석을하거나특별한상황이생겨연락이필요할경우연락이닿을수있도록한다. 36

37 중 고등학교 그리고중도입국 외국인학생의학부모에게번역기앱 (App) 및다문화언어강사를활용하여 학생의학교적응및학습발달상황모니터링결과를알려주고, 가정과연계가필요한부분을 알려준다. 중도입국 외국인학생의학부모에게생소한현장체험학습, 교원능력개발평가, 교육과정설명회, 학부모상담주간, 학교폭력발생, 준비물등을번역하여상세하게안내하는것이좋다. < 다문화가족지원센터통번역서비스활용방안 > 다누리콜센터 ( ) 전화의뢰후, 메일로통번역서비스신청공문과가정통신문을보내면원하는언어로번역이가능하다. 가정통신문의핵심어휘만을해당국가언어로번역하여제시하는방법도있음 라. 한국어강사의역할 1) 한국어교육과정지원 한국어강사는예비학교전담교사와협력하여중도입국 외국인학생의개별화한국어교육과정을수립하고교육과정에의거하여한국어수업을실시한다. 그리고예비학교에서멀리떨어진학교에입학한중도입국 외국인학생을대상으로 찾아가는예비학교 운영을위해채용된한국어강사는방문순회교육으로한국어교육과정수업을실시한다. 2) 한국문화이해교육지원 한국어강사는한국어교육과정과연계하여중도입국 외국인학생의한국문화제고를위한교육을실시해야한다. 체험활동을구성하는과정에서현대한국사회의일상생활및학교생활적응을위한문화교육을실시할필요가있다. 지역의다양한문화체험시설을활용하되한국문화와모국문화를서로비교하고비슷한점과 차이점을찾아보는과정을통해서문화의차이를인정하고다양성을받아들일수있도록 이해교육을실시한다. 37

38 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 마. 상담교사, 특수교사, 보건교사, 교육복지사의역할 1) 상담교사의역할과지원 상담교사는중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위하여상담을지원한다. 예비학교전담교사와원적학급담임교사와연계하여탄력적으로지원하되학교적응, 교우관계, 자아정체감형성등을중심으로정기적인상담을실시할수있다. 중도입국 외국인학생의학습현황및제반사항을확인하고, 원적학급담임교사와유기적협력을도모해야한다. 상담교사는중도입국 외국인학생의학부모에게상담한내용을중심으로학부모와의연계 지도가필요한부분을상담한다. 이때의사소통을위해다문화언어강사및다문화가족지원센터의 통번역서비스를신청하여상담을실시하는방법이효과적이다. 상담교사가별도로없을경우에는서포터즈그룹 ( 다문화언어강사, 교내다문화가정학부모, 원어민상담네트워크를활용한지정상담요원연계 - 언어권별 ) 을두고필요시수시지원받는 형태로운영하는것이좋다. 2) 특수교사의역할과지원 특수교사는중도입국 외국인학생중에서구강개폐장애, 언어장애, 인지장애등의장애를가진학생을파악하고이러한학생의지원을위한특수교육학생진단및배치, 학습을지원한다. 특수교사는중도입국 외국인학생의특수교육학생진단시통번역이가능한다문화언어강사를활용하여정확한진단을하는것이좋다. 3) 보건교사의역할과지원 보건교사는중도입국 외국인학생의나이스 (NEIS) 에건강기록부를생성하고국내입국전자료를송부받아입력한다. 보건교사는건강검진, 신체검사및정서행동특성검사등을지원할수있도록돕는다. 38

39 중 고등학교 보건교사는중도입국 외국인학생이학교에편입학할경우담임교사에게학생명단을전달받아학생에게국가예방접종증명서제출을안내한다. 그리고학생들의예방접종증명서를확인하여나이스 (NEIS) 에입력하고, 예방접종을하지않은학생에게는예방접종을실시하여야한다. 보건교사는중도입국 외국인학생이건강상의이유로보건실을찾아올경우예비학교전담교사, 원적학급담임교사에게이를확인하고건강상태에따라적절한조치를취하며, 병원진료가 필요한경우부모 ( 보호자 ) 에게알리고진료를받을수있도록한다. 보건교사는기초조사를실시하여중도입국 외국인학생이가지고있는병역, 알레르기등의 건강특이사항을확인한다. 정확한조사를위해통번역을지원하는다문화언어강사의도움을 받을수있다. 4) 교육복지사의역할과지원 교육복지사는중도입국 외국인학생이저소득층학생, 친구도우미가함께하는사랑의트라이앵글과같은연결프로그램에참여하여혜택을받을수있도록지원한다. 그리고중도입국 외국인학생의학부모가맞벌이인경우학생이혼자방치되지않도록지역돌봄센터와연계하여돌봄과보호를받을수있도록지원한다. 교육복지사는중도입국 외국인학생의가정을지원해줄수있는다양한프로그램과혜택을찾아지원하는역할을수행한다. 다시말해, 중도입국 외국인학생에게정서적, 경제적지원을해줄수있는교육기부자, 교육기부금등을통해경제적인어려움에대한지원받을수있다. 교육복지사는필요시중도입국 외국인학생의가정을방문하여소재지파악및학생의경제적인어려움등을파악하여지원할수있다. 39

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41 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1. 다문화친화적인학교운영 2. 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원

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43 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1 다문화친화적인학교운영 가. 다문화친화적인학교환경조성 1) 물리적환경조성 예비학교입학으로낯선한국의학교환경에노출된중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위해다문화친화적이며즐거운분위기에서공부할수있는환경을조성한다. 가 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교실구축 중도입국 외국인학생의입학초기많은시간을보내는예비학교교실에별도공간을확보하고예비학교에필요한교구, 학습자료등을비치하여학생이자유롭게활용할수있도록환경을구성한다. 예비학교교실은다국적인학생을위해다양한문화를반영하며, 동시에학교생활규칙과학교생활에자주사용되는한국어학습이효율적으로이루어질수있도록교실내게시판과칠판등을활용해공간을조성한다. 그리고중도입국 외국인학생의한국어학습이자기주도적, 반복적으로이루어질수있도록개인용컴퓨터, 스마트기기등을갖추는것이좋다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교구 예비학교는중도입국 외국인학생의한국어교육을효과적으로진행하기위해교구를준비할필요가있다. 가령, 한국어를익힐수있는자석교구, 원목교구, 화이트보드, 미니칠판, 펠트주사위등을준비한다. 이때모국에서가지고놀던놀이교구및한국의전통놀이교구, 스포츠교구등을활용하여정서안정과발달에도움이되는교구를구비한다면더욱효과적이다. 43

44 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교학습자료 예비학교는중도입국 외국인학생의자기주도적학습을위해컴퓨터, CD- 플레이어나카세트등 의정보화기기를구비하여사용법을알려주고자기주도학습시활용하도록한다. 한국어초급반의경우, 필요시 EBS 한글학습콘텐츠및한국문화이해를위해제작된 DVD 등의 멀티미디어자료를병행하여활용할필요가있다. 이외에도한글그림카드, 문장카드, 낱말 어휘 카드등다양한학습자료를구비해중도입국 외국인학생의한국어학습을위한환경을조성한다. 중앙다문화교육센터에서보급하는이중언어교재를비치하여한국어와모국어의 2 개언어를 동시에활용할수있도록장려한다. 또한, 모국어로번역된낱말카드, 문장카드등을제작하여 활용하고, 한국어 - 모국어사전을비치하여필요할때언제든지스스로찾아볼수있게한다. 모국어가병기된문법카드 [ 그림 2] 예비학교학습자료 문장완성카드 2) 정서적환경조성 중도입국 외국인학생의정서적인안정을위하여모국문화와관련된정서적환경을조성해야한다. 가 ) 중도입국 외국인학생을위한모국어도서활용 한국동화를번역한모국어도서나모국의동화책을구입하여서가에비치해두면한국어교육과정 시간이나방과후에자연스럽게책을읽음으로써정체성및정서적인안정을찾을수있다. 44

45 중 고등학교 나 ) 중도입국 외국인학생을위한모국교구및자료활용 중도입국 외국인학생의모국교구와놀이자료등을구입하여비치하면모국문화에대한긍지를 높이고다양한국적의친구를통해서문화의다양성을배울수있다. 다 ) 중도입국 외국인학생이해를위한환경게시판구성 ( 학급환경 ) 다문화감수성 제고를주제로포스터그리기, 다문화관련독후감상화그리기등을하고완성된 학생작품을전시하여학생의다문화이해도를제고한다. 국가인권위원회홈페이지 ( 자료실을활용하면다문화감수성을기르는데도움이되는게시자료와동영상자료가게재되어있다. 이자료를활용하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하고수용할수있도록생각쪽지를게시하거나함께참여하여창작물을만들면다문화감수성을제고하는데도움이될것이다. 공익광고포스터게시 학생이쓴생각쪽지 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 3) 다문화친화적인급식운영 중도입국 외국인학생은모국의음식문화에대한향수를가지고있을수있다. 따라서다문화친화적인급식운영을위해영양교사에게급식구성에대한협력을구하고, 모든학생을대상으로 다문화친화적급식운영 에대한기본적인이해를위한교육을실시할필요가있다. 45

46 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 가 ) 다양한음식문화이해를위한급식구성 영양교사의협조를구하여매월또는분기별로 다문화음식의날 을정하여급식을실시하고, 나라별음식문화를이해할수있도록급식실에다문화감수성환경게시판을활용한다. 가급적중도입국 외국인학생의모국음식을전교생이먹어볼수있도록하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하는데도움이되도록급식을실시한다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한급식실이용안내및교육 한국의급식실이용방법을번역한글을게시하여지도하거나, 먼저입학한중도입국 외국인학생을활용하여급식시이용방법을안내할수있다. 입학초기에는담임교사나예비학교전담교사가함께식사를하는과정에서급식시이용방법등을지도한다. 비다문화학생이중도입국 외국인학생의모국음식문화를존중하고, 중도입국 외국인학생이한국의음식문화를자연스럽게배울수있도록교육환경을만들필요가있다. 그리고이슬람교등종교에의해특정음식을금기하는중도입국 외국인학생에게한국의급식을강요하지않도록주의해야한다. 이슬람교의라마단기간에대한이해를통해학생에게한국음식문화를강요하지않고, 이들의문화를수용해주는분위기를만들어주어야한다. 나. 다문화친화적인교육과정운영 1) 교과와연계한다문화이해교육 교육부는비다문화학생의다문화수용태도의긍정적인제고를위해교과및창의적체험활동과연계하여다문화이해교육을연간 2시간이상하도록권장하고있다. 특히중도입국 외국인학생이편입학하는학교에서는이들에대한비다문화학생의이해도를높이기위해교육과정과연계하여다문화이해교육을실시하는것이좋다. 다문화이해교육의영역으로는반편견, 평등성, 다양성, 협력, 자아정체성, 문화등이있으며각각의영역을학생에게지도해야한다. 교과와연계한다문화이해교육에활용할만한자료로는중앙다문화교육센터에서개발한 세상보기 생각넓히기, 다양한시각, 자유로운사고 ( 초 중 고용 ) 등이있다. 이외의자료는아래표를 참고할필요가있다. 46

47 중 고등학교 < 표 Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 구분내용탑재사이트 다양한시각, 자유로운사고 ( 중학생용 ) 다양한시각, 자유로운사고 ( 고등학생용 ) 너와내가만날때 (4 부작 ) 열어요그리고웃어요 (4 부작 ) 다문화인식제고를위한교과연계교육콘텐츠 다문화인식제고를위한영상 (EBS 지식채널 e 방영 ) 다문화인식제고를위한영상 다문화교육콘텐츠포털 ( 다문화교육운영매뉴얼 ( 영상 ) 다문화인식개선애니메이션 ( 영상 ) 및보조활동교재 초 중등학교에서다문화교육을운영할수있도록가이드라인제시 다문화이해제고를위한영상및워크북형식교재 에듀넷 ( 2) 다문화친화적인체험활동운영 교과지도이외에도다문화와관련된다양한체험활동등을운영하여다문화인식및이해도를 제고할필요가있다. 다문화친화적인창의적체험활동은자율활동, 봉사활동, 진로활동, 동아리활동의각영역에서고루이루어질수있다. 가 ) 다문화관련자율활동운영 다문화교육주간, 학예회등을활용하여다문화친화적인자율활동프로그램을운영할수있다. 일례로다문화관련독후감상문, 포스터그리기, 다문화인식개선 UCC 제작하기등의행사를전교생과학부모를대상으로운영할수있다. 이외다문화가정학부모및다문화언어강사를활용하여다문화이해교육강의를진행할수있다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한봉사활동운영 중도입국 외국인학생에게도움을줄수있는여러가지봉사활동을운영할수있다. 가령, 중도입국 외국인학생을위한아나바다장터를운영하거나, 개별봉사활동으로친구도우미활동 ( 학습도우미, 급식도우미, 귀가도우미등 ) 을봉사활동의예로들수있다. 47

48 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다 ) 중도입국 외국인학생을위한진로활동운영 학교현장에서중도입국 외국인학생을위한별도의진로활동프로그램을운영하기어려운부분이있다. 따라서학교진로교육주간을활용해중도입국 외국인학생이진로활동프로그램에자연스럽게참여할수있도록기회를제공한다. 진로스마트북 ( 커리어넷 ❻ 사이트제공 ) 을스마트기기에설치하여중도입국 외국인학생이자주활용할수있도록제공할수있으며, 친구도우미및학부모자원봉사단을활용하여학부모가운영하는가게나회사에서직업체험을할수있도록지원할수있다. 라 ) 중도입국 외국인학생을위한동아리활동운영 중도입국 외국인학생이비다문화학생과함께동아리를운영하도록하는것은중도입국 외국인학생의교우관계개선과학교생활적응에효과적일가능성이높으며, 비다문화학생의인식개선에도효과적일수있다. 따라서중도입국 외국인학생이적극적으로동아리활동에참여하도록노력할필요가있다. 중도입국 외국인학생이언어소통문제로인해의사소통에어려움을경험하고있더라도그들이 희망하거나잘할수있는영역의동아리나한국어가미숙하더라도참여할수있는동아리 ( 스포츠, 악기연주, 그리기, 만들기동아리등 ) 에우선적으로참여할것을권하는것이좋다. 3) 방학중, 방과후프로그램운영가 ) 한국어캠프운영 방학중집중한국어교육을실시할수있다. 방학중프로그램은 1일 4시간내외로표준한국어교재외에도기초학력지원사이트에서제공하는기초학습부진아용교재 ( 읽기, 쓰기, 셈하기 ), 교과학습부진아용교재 ( 국어, 수학등 ) 를활용하여집중교육을실시할수있다. 6) 48

49 중 고등학교 예비학교전담교사, 한국어강사, 대학생자원봉사자, 예비학교지원팀교사등을활용하여중도입국 외국인학생이다양한사람과의사소통할수있도록기회를제공하는것이좋다. 또한방학중프로그램에성실하게참여한학생을위한체험활동 ( 물놀이및영화관체험등 ) 을운영한다면학습참여에대한보상도되며문화체험활동도연계할수있다. 중도입국 외국인학생을대상으로하는방학중프로그램은아침식사및점심식사, 간식등을 제공해줌으로써맞벌이가정에게필요한돌봄의기능을할수있다. 나 ) 방과후대학생멘토링활용 대학생멘토링은근로장학금을받는대학생멘토를선발하여이들이초 중 고다문화학생을 대상으로무료로기초학습, 교과학습지도를방과후수업시간에개별적으로지원하는형식이다. 학기초신청안내공문을확인하여학생에게멘토링참여의사를묻고신청하여활용할수있다. 다 ) 이중언어교육지원 다문화언어강사를활용하여중도입국 외국인학생의이중언어교육을지원하고비다문화학생을대상으로다양한나라의문화와언어를배우는다문화이해교육프로그램을운영할수있으며, 지역다문화교육지원센터, 다문화가족지원센터를방문하여체험활동을할수있다. 49

50 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 가. 가정과연계한중도입국 외국인학생지원 1) 부모님과함께배우는한국어교육 중도입국 외국인학생의한국어능력이빠른시일내에효과적으로발달하기위해서는부모님과함께가정에서지속적인한국어교육을진행할필요가있다. 일례로외국출신학부모에게학생이배우는한국어교재를배부하고, 학생이학교에서배운것을가정에서학부모에게가르쳐주도록하는사례가있다. 그리고가정에서드라마시청, 한국가요감상등을통해한국어를배울수있도록교사가학부모에게안내할필요가있다. 2) 지역사회를활용하여한국생활적응 방과후학부모가자녀와함께도서관, 마트, 은행, 대중교통, 공공기관등지역사회시설을함께이용하도록안내함으로써중도입국 외국인학생의한국생활적응을도울수있다. 그리고자녀교육및한국생활에대한정보를나눌수있도록비다문화가정학부모와 1:1 자매결연을통해중도입국 외국인학생의적응을도와주도록하는방법을활용할수있다. 나. 지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 1) 글로벌브릿지운영 다문화학생의잠재능력을적극개발하여우수인재로육성하기위한글로벌브릿지사업단을운영한다 (18년 20개사업단 ). 글로벌브릿지사업단은보통 3월에공모하고, 4월중으로선정하여 5월부터대학교에서운영한다. 초, 중, 고학생모두참여가가능하다. 수학, 과학, 언어, 글로벌리더십, 예체능등으로구분된글로벌브릿지사업단운영을통하여 우수다문화학생을발굴 육성하고있으며, 글로벌브릿지에참가한학생의진로 진학을 지원한다. 50

51 중 고등학교 예비학교에다니는중도입국 외국인학생에게글로벌브릿지프로그램참여를안내하고, 글로벌브릿지사회통합프로그램에참여하는기회를제공한다. 2) 지방자치단체및지역유관기관의역할가 ) 지방자치단체의지역사회보장협의체구성 지방자치단체의상황마다다를가능성이있지만, 지방자치단체에서는중도입국 외국인학생을지원하기위한예산을편성하고지원팀을구성해운영하고있다. 지방자치단체에서는다문화가족지원센터, 외국인근로자지원센터, 경찰서, 학교, 외국인 대표자등을중심으로지역사회보장협의체를구성하여중도입국 외국인학생과학부모의 생활을지원한다. 나 ) 지역경찰서 생활관련법규안내, 교통규칙안내, 가정폭력예방교육등을실시한다. 다 ) 출입국관리사무소 출입국관리사무소와주민센터에서보유한학령기중도입국학생의개인정보 ( 성명, 생년월일등 9개항목 ) 를시 도교육청에제공하여중도입국학생이적기에공교육에진입할수있도록안내하고있다. 3) 그밖의지역연계 재능기부자및교육기부를통해서다양한체험활동을실시할수있으며교육기부로경제적 도움을줄수있도록지역사회의기부단체에협력을구할수있다. 지역의자원봉사단체및학부모회의자원봉사자를활용하여중도입국 외국인학생의 학교및가정에서의한국사회적응을도울수있다. 학교에서지역의다양한교육기부및 자원봉사자를발굴하여활용하는것이중요하다. 51

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53 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1. 한국어교육과정 2. 한국문화 3. 교과별지도및평가

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55 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1 한국어교육과정 가. 한국어교육과정이란? 1) 한국어교육과정의추진배경가 ) 추진배경 중도입국 외국인학생등이주배경을지닌학생은국내출생학생과는달리한국어와한국문화에익숙하지않아서학교생활적응에어려움을겪고있는실정이다. 이들이학교생활에적응하고한국사회의구성원으로성장하기위해서는무엇보다일정수준의한국어의사소통능력을갖추는것이중요하다. 이에교육부는지난 2012 년 한국어교육과정 을고시하였으며, 이에따라중도입국 외국인학생등을대상으로예비학교에서한국어 (Korean as a second language, KSL) 교육을실시해왔다 년한국어교육과정에대한현장의수정 보완요청사항 ( 교육대상의명확화, 학습한국어의체계화 세분화등 ) 을반영하여보다체계적인한국어교육을위해 개정한국어교육과정 을확정 고시 ( 교육부고시제 호, ) 하였으며, 2019년 3월 1일부터초 중 고학교현장에서적용된다. 보다자세한내용은 개정한국어교육과정 을참고하면알수있다. 교육부홈페이지 ( > 정보공개 > 법령정보 > 입법 행정예고 에듀넷 티클리어 ( > 교육과정 > 국가교육과정 > 2015 개정교육과정 국가교육과정정보센터 ( > 교육과정자료실 > 교육과정원문및해설서 55

56 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 개정한국어교육과정의성격및목표가 ) 성격 한국어 과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생의한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하게하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목이다. 나 ) 대상 중도입국 외국인학생등과같이한국에서태어나지않았거나한국어가아닌다른언어를 제 1 언어로하여한국어의사소통능력이없거나현격히부족한학생을대상으로하는과목이다. 한국어과목은한국에서태어나고자랐지만외국출신부또는모의제한된한국어수준에영향을받은학생, 제 3 국등을통한오랜탈북과정을거쳐입국한학생, 또는오랜해외체류후귀국한학생중에서한국어의사소통능력이부족하여학교생활적응이나한국어로이루어지는수업참여에어려움을겪는학생도대상으로삼을수있다. 다 ) 목표 한국어과목은학습자로하여금한국어의사소통능력을함양하게하는데에목표를두며, 상호 문화이해능력을향상시켜한국사회구성원으로서의정체성을함양하는데에도목표를둔다. 한국어교육과정을위한세부목표는다음과같다. 일상생활및학교생활에필요한기본적인의사소통한국어능력을함양한다. 모든교과학습에기초가되는학습도구로서의한국어능력을함양한다. 학교의교과수업상황에능동적인학습자로참여할수있도록돕는, 교과적응에필요한한국어능력을기른다. 한국사회와문화에적절하게대응할수있는상호문화이해및소통능력을기른다. 한국어에대한흥미와한국어사용에대한자신감을가지고, 한국사회의구성원으로서긍정적인태도와정체성을함양한다. 56

57 중 고등학교 3) 한국어교육과정의내용가 ) 내용체계 한국어 의교수 학습내용은크게 생활한국어교육 과 학습한국어교육 으로이루어진다. 학습한국어교육 은수업상황 ( 단원, 차시, 학습목표등 ) 이나, 학문적상황에서사용하는표현 ( 식을세우다, 풀이과정, -( 으 ) 시오등 ) 등모든교과학습에기본이되는 학습도구한국어 와, 교과목학습을돕기위해교과별어휘로구성된 교과적응한국어 로구성된다. < 표 Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 내용 언어기능 생활한국어 학습한국어 의사소통한국어 학습도구한국어 교과적응한국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 주제일상기반일상및학업기반교과기반 의사소통기능 일상기반일상및학업기반교과기반 언어재료 어휘 일상생활어휘학교생활어휘 교실어휘사고도구어휘범용지식어휘 교과별어휘 문법학령적합형교육문법학령적합형문식력강화문법교과별특정문형 텍스트유형구어중심구어및문어문어중심 문화의식과태도 - 학령적합형한국문화의이해와수용 - 학령적합형학교생활문화의이해와적응 나 ) 등급및기능별학습내용과성취기준 한국어교육과정의중 고등학교단계별성취기준은숙달된언어기능에따라초급, 중급, 고급으로분류되고 1~6 단계로구분이가능하다. 자세한내용은부록 (p.134) 에수록되어있다. 4) 한국어교육과정운영관련교재 표준한국어 교재는중 고등학교에재학중인중도입국 외국인학생의한국어능력을 향상시켜학교수업에효과적으로적응할수있도록제작되었다. 57

58 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 표준한국어 교재는한국어가모어가아닌학생이학교의정규교과과정을조금더쉽게이해하고, 한국어와한국문화를익혀자연스럽게의사소통능력을키우며, 학교생활에적응할수있도록고안된교재이다. 표준한국어교재는 2019년개정한국어교육과정적용에따라 2018년에개발되어 2019년에새로운교재가발간될예정이다. 중 고등학교중도입국 외국인학생용교재는아래 < 표 Ⅳ-2> 와같다. < 표 Ⅳ-2> 중 고등학생을위한한국어교재 대상제목한국어수준출처 중학생 중학생을위한표준한국어 1 중학생을위한표준한국어 2 초급 1 2 단계 중급 3 4 단계 국립국어원 고등학생 고등학생을위한표준한국어1 초급 1 2단계 국립국어원 고등학생을위한표준한국어2 중급 3 4단계 열린한국어 초 중 고급 한국어교육열린연구회 Easy Korean 1~5 단계 Easy Korean Academy 교재의난이도는학생에따라다를수있으므로학생에게적절한교재를선택하여활용할수 있다. 또한중 고등학생이더라도필요에따라초 중학생용교재를활용할수있음에유의할 필요가있다. 나. 한국어교육과정운영의실제 1) 한국어진단평가 한국어교육과정에사용되는진단평가는초, 중, 고각총 4세트 (A, B, C, D) 가개발되어있으며 < 표준한국어 > 교재 1단계, 2단계또는일반학급에바로편입될학생을판별하는것을목적으로하는배치평가의성격을지녔다. 진단평가는중앙다문화교육센터에문의 ( ) 하면제공받아사용할수있으며, 지정된시행일자가없어학교에서자유롭게사용할수있다. 58

59 중 고등학교 가 ) 진단평가문제지 진단평가문제영역은듣기 말하기 읽기 쓰기영역으로구성되어있으며, 문제지는중학생용, 고등학생용각각 A, B, C, D 4종의동형검사로제작되었으며, 문항수는 55문항으로구성되어있다. 배점은네영역모두 100 점만점으로되어있다. 영역별로문항수와영역내에서도문항들 간에교육과정상의중요도에차이가있기때문에배점이다르게구성되어있다. 나 ) 교사용지침서 교사용지침서안에는진단평가에대한다음의자료들이수록되어있다. 듣기정답및문항해설 듣기녹음대본 말하기평가지침 말하기모범답안, 문항해설및채점기준 읽기정답및문항해설 쓰기모범답안, 문항해설및채점기준 다 ) 시행및채점 말하기영역은평가자가직접학생들에게평가문항에있는질문을던지고학생이답을하는 가운데채점기준표에의해문항별로점수를기입하는방식으로채점할필요가있다. 듣기 읽기영역및쓰기영역과같은지필평가는문제지를배부한후정해진시험시간안에실시해야한다. 그러나말하기영역은평가자와피평가자가일대일로인터뷰하는형식을취하므로평가자는질문지에따라질문하면서피평가자의응답에대해바로평가를해야한다. 본진단검사는속도검사가아니라능력검사이므로시간부족으로인해미응답이발생하지않도록융통성있게운영하는것이좋다. 제공된채점기준표에의해채점을한후채점결과를토대로등급을부여한다. 등급구분 점수는 40% 와 70% 를기준으로하며다만, 종합등급의경우어느한영역에서라도 30% 에 미치지못할경우초급을부여한다. 59

60 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-3> 종합등급및영역등급구분점수구간 등급 초급 중급 고급 종합등급구간 0점 ~160점미만 160점 ~280점미만 280점이상 영역등급구간 0점 ~40점미만 40점 ~70점미만 70점이상 2) 한국어프로그램사례 한국어교육의내용은한국어의습득상황, 생활적응상황에따라다양하다. 취학초기, 디딤돌교육과정, 교과연계등을마련하여한국어프로그램을운영할필요가있다. 가 ) 취학초기한국어프로그램 초기적응한국어프로그램 다국어발음이나문자지도등체계적인한국어교육을진행하기전에취학초기학생의학교생활과사회생활에필요한지식과주요장면에서기본적인한국어를사용하여행동하는능력을기르는것을목적으로하는프로그램이다. 교육내용은학교생활적응에도움이되는인사말이나, 자주등장하는생활속상황에서사용하는한국어표현을주로다룬다. 다음네가지관점에서한국어사용상황과가르칠한국어표현을결정하며, 해당학생에게 가장필요하다고생각하는것부터지도하는것이효과적이다. 또한각학교의상황에따라 사용빈도가높은몇가지관점과표현을추가해도좋다. < 표 Ⅳ-4> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) POINT1. 주요장면의한국어어휘와표현을들려준뒤반복해서따라하는연습을하게한다. POINT2. 응용할수있는장면을제시하고그표현을사용하는연습을하게한다. POINT3. 문법설명등은기본적으로불필요하며, 한시간이나한번에다끝내려고하지말고취학초기에지속적으로교육하는것이좋다. POINT4. 학생마다한국어습득정도가다르기에예를들어 화장실, 화장실가고싶어요., 화장실가도돼요? 등다르게표현할수있다. 이때는학생에게원하는표현을선택해서사용하도록하되단어만말하는경우나표현에오류가있는경우, 발화에지장을주지않는범위에서수정을해주는것이좋다. 60

61 중 고등학교 나 ) 한국어학급교육과정 한국어진단평가결과를기준으로하여한국어학급학생들을선정하고, 이들을대상으로집중적으로한국어교육을실시하여기본교육과정학습에빨리적응할수있도록하기위한한국어학급교육과정을 < 표 Ⅳ-5> 와같이편성 운영할수있다. < 표 Ⅳ- 5> 한국어학급교육과정 ( 예시 ) 반인원시간운영교재지도교사통합 1~3 교시 : 한국어수업 KSL 중학생을위한표준한국어 1 담임 1 명 중등 12 4~7 교시 : 일반교과수업 ( 특성화수업 ) 열린한국어초금 ( 말하기 ) 교과 한국어 : 디딤돌반담임교사 일반교과 : 교과담당 5 주실시 출처 : 인천한누리학교 (2014) 한국어집중교육을통한기초학력증진을위해중도입국 외국인학생수준에따른한국어 수업을 < 표 Ⅳ-6> 예비학교한국어교육과정계획서와 < 표 Ⅳ-7> 예비학교한국어교육과정 교육활동계획서에맞추어실시한다. 61

62 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ- 6> 예비학교한국어교육과정계획서 ( 예시 ) 차시 일자 시간 장소교육과정 장소 1 3월 4일 3교시 오리엔테이션 2 3월 5일 1교시 한국어레벨테스트 3-4 3월 6일 3 5교시 1. 한글모음익히기 5-6 3월 7일 1 4교시 2. 한글자음익히기 7 3월 8일 2교시 3. 발음 -연음익히기 8-9 3월11일 1 4교시 월12일 1 3교시 월13일 3 5교시 월15일 1 4교시 4. 인사및자기소개하기여러나라, 가족, 여러나라인사법 5. 이건모자야 - 이야 / 야, - 이 / 가아니다, - 하고 교실물품이름중학생들의필수품알기 6. 가방안에있습니다 - 습니다 / 습니까?, - 에있다 / 없다 16 3 월 18 일 2 교시장소 ( 교무실, 보건실, 행정실, 급식실 ), 학교구조소개 월19일 3 5교시 월20일 1 3교시 월21일 3 5교시 월22일 1 4교시 7. 지금뭐해요? - 아 / 어요, - 을 / 를, - 에서 ( 장소 ), ㄷ불규칙 하루일과표현하기 ( 발표하기 ) 생활계획표만들기 ( 쓰기 ) 도서관이용방법중학생의하루 8. 지금만나러가요 - 에가다 / 오다, -( 으 ) 러가다, -( 으 ) 세요, -( 으 ) 로 ( 방향 ) 다문화교실 25 3 월 25 일 2 교시음악실, 미술실, 과학실등 ( 위치 2) 월26일 3 5교시 월27일 1 3교시 월28일 3 5교시 월29일 1 4교시 남중 / 여중 / 남녀공학에대해서다른문화와비교설명하기 9. 어제명동에서샀어 - 았 / 었 -, 으 탈락, - 고 ( 나열 ), - 지만 수업준비물중학생들사이에서유행하는학용품의종류설명, 발표수업 문방구에서물건사기역할놀이 ( 말하기, 듣기등통합기능 ) 출처 : 가좌고등학교 (2012) 62

63 중 고등학교 < 표 Ⅳ- 7> 예비학교한국어교육과정교육활동계획서 ( 예시 ) 강좌순 지도내용 제 1 강 시청각수업후글쓰기 - 비속어 ( 욕 ) 는왜사용하면안될까? 제 2 강 TOPIK 기출문제풀이 ( 고등학교 ) 제 3 강 TOPIK 기출문제풀이 ( 고등학교 ) 제 4 강 어휘및표현 - 열린한국어 6과 계획 제 5 강 문법수업 - 열린한국어 6과 -자마자 제 6 강 문법수업 - 열린한국어 6과 -( 으 ) 려다가 제 7 강 문법수업 - 열린한국어 6과 을까하다 제 8 강 전시학습문법복습 (6과 계획 ) 제 9 강 제 10 강 말하기 / 쓰기혼합수업 - 나의여행계획세우기 시청각수업후글쓰기 - 세계각국의관광지 제 11 강 어휘및표현 - 열린한국어 7과 약속 제 12 강 문법수업 - 열린한국어 7과 -다보니 제 13 강 TOPIK 대비읽기문제풀이 ( 고등학교 ) 제 14 강 TOPIK 대비듣기문제풀이 ( 고등학교 ) 제 15 강 문법수업 - 열린한국어 7과 -는줄알다 제 16 강 전시학습문법복습 (7과 약속 ) 제 17 강 뉴스로공부하기 ( 듣기와쓰기 ) 제 18 강 TOPIK 대비쓰기연습 ( 자)( 고등학교 ) 제 19 강 제 20 강 쓰기수업 - 한국어로일기쓰기 말하기 / 쓰기혼합수업 - 약속을지키지못했던경험 제 21 강 TOPIK 중 고급모의고사 ( 고등학교 ) 제 22 강 TOPIK 모의고사읽기문제풀이 ( 고등학교 ) 제 23 강 TOPIK 모의고사듣기문제풀이 ( 고등학교 ) 제 24 강 문화수업 - 한국과중국의전통놀이 제 25 강어휘및표현 - 열린한국어 8 과 감정 제 26 강문법수업 - 열린한국어 8 과 - 는다면서요? 제 27 강문법수업 - 열린한국어 8 과 - 을수밖에없다 제 28 강 말하기 / 쓰기혼합수업 - 내가가장기뻤을때 / 슬펐을때 출처 : 가좌고등학교 (2012) 63

64 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다 ) 교과연계한국어프로그램 중도입국 외국인학생의한국어능력과상관없이학습자가한국에오기전에모국어로학교교육을받았다면, 학습내용과관련된배경지식, 개념, 기능등목표어를한국어로이해하고표현하지못할뿐학습에필요한일정의배경지식과개념, 기능은이미형성되어있다. 중도입국 외국인학생의학습결손을최소화하기위해교과목의특성에따라적절하게통합 수업과한국어학급수업을병행하여운영할필요가있다. ❶ 원적학급에서통합수업가능교과 : 음악, 미술, 체육등 ❷ 한국어학급수업 : 국어, 수학, 사회, 과학등 교과별학습주제와핵심어휘연계프로그램 교과별학습주제와핵심어휘중학습자의생활에필요한것, 학습자가흥미있어하는것, 교과학습에기초적인것등을중심으로지도한다. 학습자의학령에맞는교과교육과정의학습주제에기반을둔어휘를중점적으로지도할필요가있다. < 표 Ⅳ-8> 중 고등학생을위한학습한국어주제목록 ( 예시 ) 단원 교과 주제 순번 교과 주제 1 사회 다양성과관용 9 국어 기행문 2 사회문화 개인과사회구조 10 사회, 수학 사회변화와발전, 방정식 3 한국지리 지형환경과생태계 11 과학 마찰력 4 국어 독서특성의이해 12 과학 유전 5 과학 에너지와환경 13 사회 삶의질 6 사회 생활양식 14 사회 전통가옥의구조 7 과학 자기장 15 국어 전통공연 8 사회 근대화 16 국어 수필 64

65 중 고등학교 필요시중 고등학교중도입국 외국인학생의경우에도적응및기초학력향상도모를위한교과어휘학습용보조교재인 스스로배우는교과속어휘 를참고할수있다. 스스로배우는교과속어휘 는시간과장소에구애받지않고사용할수있는어휘워크북형태로제작되어있으며, 가정과학교에서부모님이나교사의도움을받아두루사용할수있도록구성되어있어활용도가높을것이다. 교과별학습주제와핵심어휘연계프로그램지도시유의점 중도입국 외국인학생이한국어의사소통능력이부족하더라도학령에맞는최소의교과별학습기회를주어야한다. 학습한국어교육을통하여중도입국 외국인학생의학령에맞는모든것을다배울수는없더라도한국어로교과학습내용을배울수있다는성취감을느끼게하는것이중요하다. 중도입국 외국인학생이모국어로학습할내용에대한배경지식이있는지확인이필요하다. 중도입국 외국인학생의모국어로해당어휘가어떤것인지알게하는것이중요하다 ( 미리가정에서예습할때찾아오게하기, 수업시간에사전을이용하여찾게하기 ). 교과별학습주제의내용이문화적특성을가진경우중도입국 외국인학생의모어문화에서는어떠했는지, 한국과의차이점은무엇인지등을표현해보게한다. 중도입국 외국인학생이교과별학습주제와어휘에대하여학습을하면서한국어로듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를모두경험할수있도록통합적학습방법을사용한다. 학습한국어교수 학습관련언어교육접근법 ❶ 내용중심교수 (content based instruction: CBI) 내용지식학습과언어학습을통합한교수 학습방법을의미한다. 언어에대한도구적관점 : 언어는내용을전달하는도구이며, 내용을학습하는도구이다. 내용중심수업의장점 : 학생의내재적동기를높일수있고, 목표언어로실제무엇인가를성취하게함으로써중도입국 외국인학생에게지적만족과언어능력신장을동시에꾀할수있다. 또한언어의네기능을완전히통합하여지도할수있다. 교과내용지도에주목적을두고언어교육은부차적인목적이다. ❷ 주제중심교수 (theme-based instruction) 내용중심교수모형중의하나로써내용적인목표와언어적인목표를동등하게둔다. 주제에초점을두고언어에주변적으로집중하면서중도입국 외국인학생의언어기능을신장시킨다. 65

66 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 중도입국 외국인학생의교과연계한국어프로그램사례는아래표와같다. < 표 Ⅳ-9> 교과연계한국어프로그램 ( 예시 ) 단원단원명주제 ( 일상 / 학교 ) 교과학습문화 1 어떤선물이좋을까? 선물 / 체육대회 2 학원에가기전에농구를해요. 취미 / 특별활동 3 재미있게봤던책이에요. 독서 / 도서대출및반납 쓰레기를아무데나버리면안돼요. 주말에미용실에갈까했는데 선물을미리준비할걸그랬어. 우리학교누리집있는지몰랐어? 차가전혀안움직이는것같아. 제주도에가본적이있어? 분실물센터에전화해보는게좋겠어. 일상규범 / 학교규칙과금지 머리모양 / 학교에서의두발과복장 후회 / 시험관련주의사항 학교누리집소개 / 인터넷기능 약속 / 지각 여행 / 수학여행 잃어버린물건찾기 / 역할분담하기 사회 ( 돌잔치 ) 체육 ( 여가활동 ) 국어 ( 독서 ) 도덕 ( 양심 ) 도덕 ( 진정한아름다움 ) 체육 ( 환경오염 ) 과학 ( 컴퓨터 ) 기술 가정 ( 시간관리 ) 국어 ( 기행문 ) 생활국어 ( 건의하는글 ) 5월의행사및선물방과후학교중학교필독도서중학교교칙청소년의옷차림시험답안지, 시험질문유형인터넷언어생활시간의분류수학여행중학교행사 3) 학교여건에맞는한국어교육과정교육환경조성 학교마다한국어교육과정을운영하는여건과상황이다를것이다. 예비학교나한국어학급과같이교육과정시간내에서운영할수있는상황이거나방과후나주말에만운영하는상황일수있다. 따라서학교의상황이나여건에맞게한국어교육과정을운영하는것을기본으로하되, 취학초기에한국어능력이낮은학생에게는매일꾸준하게지도하는것이효과적이다. 가 ) 예비학교 ( 한국어학급 ) 형교육환경 예비학교 ( 한국어학급 ) 는한국어교육과정뿐만아니라한국문화교육, 학교생활적응지원 등학생에게학교생활전반에걸쳐지원을할수있는교육환경을가지고있다. 이러한 66

67 중 고등학교 교육환경을운영하기위해서는학생의진단 배치, 입 환급, 한국어교육과정운영, 평가, 담임교사와의연계등체계적인시스템운영이필요하다. 진단평가 운영위원회심사 학부모동의 입급 진단, 배치 개별화교육계획작성 일반학급 한국어학급 환급수준도달 환급수준미도달 환급심사실시 ( 진단평가, 성취도평가 ) 한국어교육과정 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 예비학교( 한국어학급 ) 운영위원회조직 예비학교운영과관련한제반사항을결정하는 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영위원회 를조직해운영한다. 예비학교운영위원회는중도입국 외국인학생의예비학교수학기간, 통합교과, 개별화교육계획작성, 환급등을결정한다. 환급심사과정에서평가되는학생의한국어능력이나생활적응정도는진단 성취도평가의결과뿐만아니라, 학생을지도하는관련교사들의다각적인평가가참고되어야한다. 예비학교 ( 한국어학급 ) 에서이루어지는생활 학습상황등에대해원적학급담임교사와정보를교환하고학생의교육내용과방법에대해함께논의할수있는협의체를구성해운영할필요가있다. 이러한협의체를통해학생지도의연속성을갖게할수있으며, 원적학급담임교사와한국어학급담임교사간에일관성있는교육을실시할수있다. 학생의진단 배치 예비학교 ( 한국어학급 ) 에입급하는학생의수준과상황이각각다를수있다. 따라서개발된 67

68 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 진단평가로수준을판별하여입급을시킨후교육의시작점을결정해야한다. 만약초기한국어 (KSL) 교육프로그램및한국어교육과정이준비되어있다면이를통해학생을진단 배치할수있다. 이외학교의여건과상황등에따라적절한진단방법을활용할수있다. 능력을기르는것뿐만아니라, 언어기능별능력에초점을맞춘지도가필요하다. [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 개별화교육계획작성 학생의수준을진단하여교육의시작점을결정했다면원적학급의교육과정과한국어교육과정을연계하여학생의개별화교육계획을작성할필요가있다. 학생의한국어시간표에서한국어교육내용, 평가까지계획을세우는데학생의학습능력과습득정도에따라변동이되기때문에최소 3개월단위로재작성하는것이적절하다. 수시평가 학생의평가는진단평가, 성취도평가등정기적인평가를기본으로하지만, 수시평가가이루어지는것도좋다. 언어교육은위계성을가지므로학생의학습을수시로평가해학습이이루어진정도를파악할필요가있기때문이다. 학생은성인학습자와달리한국어학습에목적의식을갖지못하는경우가많아학습량과질이 저조한경우가있다. 이러한경우에는그단계에계속머무르며암기를하거나정확한발음으로 68

69 중 고등학교 발화하기를강요하지않고다음학습으로넘어가는것이좋다. 그리고시간이조금지난후, 새로운학습내용과연관지어전단계의내용을다양한방법으로다시상기시켜볼필요가있다. 듣기 말하기평가는수업시간에학생의과제수행해결정도나자발적인발화의모습을관찰하여실시할수있다. 그러나읽기, 쓰기의경우는과제별로세분화된평가계획을세워실시해야한다. 그리고평가결과에따라부족한부분은반드시보충해야하며학생의지도내용계획을조정할필요가있다. 가정과의연계 학부모는자신이경험한출신국가 지역의학교교육의정보만알고있는상황이기때문에한국의학교생활에대해이해하지못하는경우가많다. 따라서학교교육, 한국어학급교육에대해자세히설명하고이해를구하는것이중요하다. 학교의일반적인생활통지표와는별도로 [ 예비학교 ( 한국어학급 ) 활동평가 ] 등을작성해정기적으로학생과학부모에게전달함으로써학교에서의한국어학습모습, 생활적응모습을알릴필요가있다. 학교에서가정으로, 가정에서학교로알림란을작성하여주고받는것도중도입국 외국인학생의학부모와소통하는하나의방법이될수있다. [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 69

70 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 방과후교실및주말학교형교육환경 한국어의사소통능력이중급이상인학생에게적합한형태이다. 특히저학년학생은교과내용개념및어휘등의학습을놓치게되면추후학습에도지장을줄수있으므로중급이상수준인경우는일반학급에서교과수업시간에교사이나친구의도움을받아참여하고방과후교실이나주말학교를이용해학습할수있다. 한국어의사소통능력이중급이상인학생이라면원적학급담임교사과상의를통해교과수업에참여시키고한국어교육은방과후교실이나주말학교형태를통해진행하는것이좋다. 또한이때교과보충프로그램으로원적학급에서이해하지못했던어휘나개념, 끝내지못한학습내용등을병행하여지도하는것이효과적이다. 한국어교육은방과후교실이나주말학교의형태를통해진행되는경우뿐만아니라한국어 학급을운영하면서방과후교실이나주말학교를추가적으로운영할수도있다. 다 ) 방학캠프형교육환경 방학캠프는일상적인학습과는다르게학생에게부족한영역의집중교육이나, 특별한주제의한국어교육및한국문화교육등새롭고흥미로운프로그램으로진행하는것이좋다. 방학캠프동안한국어수업만운영하면학생이지루해할수있기에학기중에운영하기어려웠던프로그램을함께운영하는것이효과적일수있다. 특기적성교육은학생의원적학급수업참여에도움이되는프로그램으로선정하는것을 추천한다. 평소학생의교실활동참여정도를잘파악했다가방학캠프때집중적으로 학생에게학급적응에도움이되는교육을실시하도록한다. 방과후교실, 주말학교, 방학캠프형태의한국문화교육과특기적성교육은담임교사등해당학교교사가지도하는것이좋다. 담임교사는학생의수준을파악하는기회가되기도하고, 학생관리가용이하며, 학생에게는새로운교사보다는친근감과심리적안정감을주어학교생활적응에도움을줄수있기때문이다. 70

71 중 고등학교 4) 한국어교육과정교수 학습방법및교구활용가 ) 한국어교육과정교수 학습방법 비판적사고, 논리 분석적사고, 유추 은유적사고, 확산적사고, 문제해결력, 문제발견, 시각화능력등의신장을위해생활한국어영역의교수 학습뿐만아니라토의, 토론, 탐구 발견학습, 프로젝트수업, 창의적사고기법, 협동학습, 역할놀이, 시나리오수업등을적용한다. 프로젝트수업(Project learning) 학습자가학습의전과정에주도성을지니고주제제재, 문제쟁점등에관한탐구활동과그결과를만들어가는과정에서문제를해결하고관련지식과기능을증대시켜나가는교수 학습활동을의미한다. 학습자가현재학습하고있는실제와직접적인접촉을하여학습자의실천적인사회참여를이끄는데효과적인교수 학습방법이라고할수있다. 협동학습(Cooperative learning) 소집단이공동목표를성취하기위해동료들과함께학습하는구조화된체계적수업기법이다. 학습목표에대해교사가개략적으로소개한후학생들은과제특성에따라 4-6명으로소집단을구성해서학습하게된다. 일반적으로집단의구성은집단원들의능력이다른이질적인능력의집단으로구성되며, 학습능력이우수한학생이그렇지않은학생의학습을도와주도록한다. 한국어능력이다양한중도입국 외국인학생들에게활용하면효과적이다. 역할놀이(Role play) 외국어학습에서전통적으로가장많이사용해온방식으로, 실제의사소통상황과유사한상황을가정하고학습자의역할을지정하여대화하는활동이다. 구체적인의사소통기능을바탕으로하여대화를구성하게함으로써학습자간상호작용이활발히이루어질수있다. 학습한기능이적절히사용된모범대화를제공함으로써학습자의언어사용을안정적으로도울수도있다. 71

72 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 한국어교육과정교구활용 < 표 Ⅳ-10> 한국어교육과정교구활용방안 교육자료 활용방안 KBS 동영상을활용한멀티미디어교수 학습지도자료 아름다운동행 함께사는세상다문화교육자료 전통문화에서현대문화에이르기까지한국생활적응에필요한문화내용을세세하게담고있다. 단원별로 CD가제작되어있으며학습목표와세부내용이명확히제시되어교수하기에편리하다. 평등, 정체성 등의가치교육도함께이루어지고있어중도입국 외국인학생에게문화교육과한국어교육을통합하여가르치기에좋다. 중도입국 외국인학생의언어수준이낮은경우유인물제작이필요할수있다. 스토리텔링을통한전래동화교재 전래동화와스토리텔링 흥부와놀부, 견우와직녀, 심청전 등한국의전래동화가각권마다소개되고있다. 한국인들의정서가묻어나있을뿐만아니라오늘날에도한국인들의대화에서비유적표현으로도계속해서사용되는전래동화의내용은중도입국 외국인학생에게필수적인교육내용이다. 책안에는학습자의흥미를돋울만한삽화들이있으며 CD는흥미로운음향효과와함께스토리텔링을해주어비록청각에만의지해야하나지루하지않은학습자료이다. 읽기, 듣기, 어휘학습은물론책내용을다이해한후에는학생에게스토리텔링을시킴으로써말하기학습도유도할수있다. 초 중등학생을위한아시아의전래동화동영상자료 애니메이션아시아의옛 e 야기 유네스코아시아태평양교육원에서제작한이자료는다양한나라의전래동화를그나라의전통예술과관련시켜풀어내고있다. 중국의괴물연, 베트남의수박, 우즈베키스탄의현명한아가씨등을통해나라가다른중도입국 외국인학생들의문화배경을이해하는시간을가질수있으며모국의문화와는어떻게다른지비교하며언어기능으로이어지도록전개할수있다. 72

73 중 고등학교 5) 한국어성취도평가환경가 ) 개발목적 개정한국어교육과정에기반을두어타당하고신뢰높은학교급별초급과중급성취도평가문항을개발함으로써학교현장에서의활용도를제고하였다. 한국어성취도평가관련문항은중앙다문화교육센터에직접문의 ( ) 하면제공받아사용할수있다. 문항유형및수 : 선다형 25 문항 ( 듣기 10 문항, 읽기 10 문항, 쓰기 5 문항 ) ❼ 검사시간 : 40 분 성취도판정 : 80 점 (100 점만점기준 ) 나 ) 평가범주, 내용, 목표설정 성취도평가범주는 듣기, 읽기, 쓰기 능력에대한것으로, 평가내용은그평가의성격상학습한내용을토대로이루어져야하며, 평가내용과세부평가목표는학습단계에따라달라져야한다. 이에대한구체적인내용은부록 (p.140) 에수록되어있다. 평가의목적, 상황, 내용등을종합적으로고려하여질적평가와양적평가를적절하게 활용한다. 학습한내용을중심으로언어의네가지기능을균형있게평가한다. 평가의타당도와신뢰도를높일수있도록하고수행평가를기반으로가급적직접평가기법을활용하여중도입국 외국인학생의의사소통능력을평가한다. 학습의과정과결과를모두평가하고교수 학습활동과평가를연계하여실시하되학습과정과성취기준도달여부를평가한다. 한국어성취평가결과는원적학급 ( 교 ) 로의복귀의절대적인기준이아니다. 예비학교 전담교사, 학생의담임교사가충분히협의하에학생이원적학급 ( 교 ) 에서수학하는데 어려움이없으리라판단되면평가결과와관계없이완전복귀할수있다. 7) 말하기의경우평가자의주관또는개입정도가결과에영향을미칠수있어측정도구에서제외하였다. 73

74 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2 한국문화 가. 한국문화교육의의미 1) 한국문화교육의목표 한국문화교육의목표는다양한언어적 문화적배경을가진중도입국 외국인학생의일상생활적응능력을높여출신국문화와한국문화간의차이에서발생하는어려움을줄이는데있다. 한국어교육학습자는출신국의문화와한국문화를비교하면서한국어를학습하기때문에 한국문화교육은의사소통능력을키우기위한필수적인과정이다. < 표 Ⅳ-11> 한국문화교육의단계별목표 단계초급중급고급 목표 한국어와한국문화에흥미를가지고비교적친숙하고가벼운주제의이야기를이해하고표현할수있다. 표정 제스처등비언어적의사소통을이해하고사용할줄안다. 새롭게접하는한국문화에대한친밀감을바탕으로, 선입견이나고정관념없이한국문화를받아들일수있다. 일상생활을영위하는데에어려움이없고, 나아가사회적주제의이야기로의사소통영역을확대한다. 한국어화자들이자주사용하는관용표현등을바탕으로사회문화에대한이해를넓힌다. 한국문화교육을통해자문화와의차이를인식하고한국인의생활양식및가치관을이해할수있다. 일반적주제는물론, 추상적주제및친숙하지않은주제의이야기를이해하고표현할수있다. 한국의보편적 표면적인문화에서부터전통적 심층적인문화까지문화이해영역이넓어짐에따라한국문화에대한자신의의견을유창하게표현할줄안다. 자문화와한국문화에대한문화정체성이형성되어이를바탕으로문화를적절하게수용하고, 일상생활에도적용할줄안다. 2) 한국문화교육의내용 일상생활에서원활한의사소통을위하여한국문화에대한이해와학업수행을위한학교생활과관련된문화교육내용이다. 한국문화교육내용의분류는크게한국문화영역과사회영역으로구분된다. 한국문화영역은한국인의정신문화, 언어문화, 예술문화, 생활문화등의내용으로구성된다. 사회영역은제도문화, 문화재, 학문, 산업기술등의내용으로구성된다. 74

75 중 고등학교 < 표 Ⅳ-12> 한국문화교육내용의분류 영역 내용 문화영역 정신문화 언어문화 예술문화 가치관, 민족성, 세계관, 상징체계, 종교등 언어학적요소 ( 문자, 음운, 통사, 형태, 의미, 경어법, 속담등 ) 문화적요소 ( 시, 수필, 소설, 희곡, 시나리오등 ) 대중문화 ( 대중음악, 대중무용, 대중영화 연극등 ) 고급문화 ( 고급음악, 고급무용, 고급미술, 고급영화 연극등 ) 한국문화 생활문화 제도문화 의생활, 주생활, 식생활, 여가생활등 법, 정치, 사회, 교육, 언론등 사회영역 문화재 학문 산업기술 전통문화재 ( 무형문화재, 유형문화재 ) 현대문화재 ( 무형문화재, 유형문화재 ) 인문과학, 사회과학, 자연과학, 응용과학등 농업, 임업, 축산업 / 토목, 건축기술, 전자, 전기기술 / 기계, 조선, 항공기술 / 정보통신매체기술 / 서비스업등 나. 한국문화교육방법활용사례 1) 한국어교육에서활용할수있는한국문화교육 < 표 Ⅳ-13> 한국어교육에서활용할수있는한국문화교육방법 교육방법 문화대조학습 매체활용학습 문학을통한문화교육 놀이학습 통합교수 학습 내용 가장일반적인접근법으로한국어어휘나관용구, 문장표현, 문화현상을가르치면서중도입국 외국인학생모국의문화와대조해가면서학습하는방식이다. 신문, 잡지, 비디오, CD, DVD 와같은매체자료를이용해신문, 잡지, 영화, 드라마, 뉴스학습을하는것으로이들을통해서생활문화를익히기에유익하다. 특히영상매체자료는교재의대화를비언어적표현까지생생히담고있으므로문화학습에유용하다. 작품분위기파악하기, 주제토론하기, 핵심어와핵심문찾기, 내용파악에대한설문지작성하기, 원문읽고들려주기, 작가에대해조사하기, 분단별로뒷사람에게줄거리전달하기 등의방식을조별로발표하도록하거나토의하게하는방식으로진행한다. 문화학습은놀이방식으로할수있다. 가령, 다음과같은십여개의문장을카드에적고말대신신체언어로만표현하게하여다양한표현의문화적차이를발견하게한다. A, B 두팀으로나누어어느팀이빨리의미이해에도달하는지릴레이식으로내기를하여승패를나눌수있다. 전래동화구연하기, 노래부르기, 민속놀이하기, 문화에세이쓰기등의다양한통합교육을할수있다. 특히문법과문화이해를동시에함양하는교수학습법으로 문법받아쓰기 방법도유용하다. 이것은문화주제를정하여핵심주제문이 5-10 개들어있는문단작문을작성한후받아쓰기를하면서숙지하도록하여문장별로어휘, 문형을익히게하는방법이다. 75

76 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 교재를활용한교실내한국문화교육 한국문화교재를활용한한국문화교육 한국문화디딤돌교재및교안 초 중등학교에재학중인다문화학생을위한한국문화학습교재 18 개단원으로구성되어학습자의요구나흥미등에따라주제를선별하여사용할수있는백과사전식교재 예비학교한국문화교재워크북 5 개단원으로나, 가족, 학교, 동네, 한국으로범위를넓혀가며학생의실생활과밀접한내용으로구성 재미있는삽화와붙임딱지를활용한활동, 게임등으로구성되어있음 표준한국어교재를활용한한국문화교육 표준한국어교재의각단원내용을분석하여관련한국문화교육내용을연계해지도하는것도좋은방법이다. 한국어의사소통교육과한국문화교육을함께실시하면시간확보나별도로수업을준비해야하는어려움을줄이고자연스럽게한국문화교육이이루어질수있다. 3) 현장체험활동중심의한국문화교육 편의시설, 공공기관, 교통시설등지역사회와연관된한국문화교육내용은현장체험활동을통해학습하는것이효과적일수있다. 실제현장체험활동을통해익히게되면현장에서발생하는예측하지못한상황에대한대처능력까지기를수있다. 현장체험활동은학습한한국어의사소통능력과연계하여운영하거나앞에서소개한방학캠프프로그램과연계하면좋다. 대중교통 ( 지하철, 버스 ), 경찰서, 도서관, 마트등에서실제배운표현을그곳에서활용하고, 학교로돌아와서사용하였던표현을정리하는시간을갖는것이좋다. 76

77 중 고등학교 현장체험활동을통한한국문화교육은학생의흥미와관심을높이고직접배운의사소통표현을활용하는기회를가질수있다. 또한한국문화교육을지역사회기관과연계하여운영하면학교밖의환경에빨리적응할수있기에지역사회기관과연계를위한적극적인노력이필요하다. 창의적체험활동의영역중하나인동아리활동이나지역사회의자원을연계하여한국문화 체험활동을운영할수있다. < 표 Ⅳ-14> 다문화동아리한국문화체험활동계획서 ( 예시 ) 번호분야내용내용 1 경제 2 법 한국은행화폐박물관관람 ( 화폐속의패션박물관 ) 범죄예방교실 ( 한국생활기초법률 ) 화폐에대한올바른인식에도움을준다. 외국인들이잘모르는한국생활기초법률을배워한국의생활에잘적응하도록한다. 3 예술 한국의집전통예술공연 4 난타공연 한국의예술공연을관람하여한국의전통음악을이해하고감상할수있는능력을갖추도록한다. 5 걸으면서배우는한국문화 ( 북촌한옥마을 / 몽촌토성 ) 한국의전통가옥과마을의분위기를느낄수있다. 6 역사 임진각평화누리 DMZ 체험프로그램 임진각을화해와상생, 평화와통일의상징으로전환시키기위해조성된복합문화공간에서보내는하루일정의환경교육프로그램을체험한다. 7 8 문화 서울의명소찾기 스포츠경기관람 ( 야구, 축구등 ) 한국문화가깊이스민고궁과남대문시장등서울의명소를쉽게방문할수있으며한국의수도인서울에대한이해를높일수있다. 한국의스포츠관람문화를친구들과함께경험하는시간을갖도록한다. 9 봉사 2014 인천아시아경기대회 2014 AG/APG 서포터즈 학생들이가능한언어에따라서포터즈로지원하여활동할수있도록한다. 출처 : 가좌고등학교 (2014) 77

78 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-15> 지역사회와연계한한국문화체험활동 ( 예시 ) 체험활동목적적용 공항철도 MBC 방송국 인천지방경찰청 인천국제교류센터아시아문화관견학 인하대학교캠퍼스투어 한국생활에정착하기위한직업세계탐험의계기가될수있다. 한국방송기술을현장에서관찰하고그와관련된분야의직업을탐색해볼수있는기회가될수있다. 사건해결실마리를찾아가는과학수사를체험하는기회가될수있다. 다수의아랍문화권학생들로이루어진예비학교에서아랍문화를더깊이이해하고나아가한국문화와의상대적차이점을찾고이를통해문화의다양성을체험해보고자한다. 자신의진로에맞는학과를탐색하며대학진학을위한구체적계획을세워볼수있는기회를마련하고자한다. 인천국제공항에서자신이일할수있는다양한직업을찾아보고특히이중언어가능숙하므로외국인들이많은국제공항에흥미를갖고영어로말하기미션을잘수행하였다. 한국의모델이나연예인으로활동하는외국인들을보면서방송에관심이많아방송국견학에더욱흥미를갖고참여하고재미있어하였다. 1 일 CSI 과학수사요원이되어보고한국의법질서를이해하고과학수사, 지문채취실습을하고자신의얼굴의몽타주를그려보는프로그램에참여하여한국의과학수사방법에대해직접참여하고호기심을충족하는계기가되었다. 예비학교학생들사이에서도서로의문화에대한이해를할수있고사람을이해하는데문화적이해가중요한역할을한다는것을알게되었다. 인근지역에위치한인하대학교를찾아가학교내학과사무실에가서관심있는학과상담및대학생인터뷰를하고구체적인자신의진로를계획해보았다. 출처 : 가좌고등학교 (2014) 78

79 중 고등학교 다. 한국문화교육을위한교사의역할 한국문화교육은중도입국 외국인학생에게 한국사회에적응하기위한문화이해력 을길러주어야한다. 학습목적에따라문화교육의내용이달라져야하며, 생활과밀착된문화교육내용과전통문화교육내용을균형있게다루어야한다. 한국문화교육을주도하는교사는한국인으로서알고있는기초적인한국문화지식만을가지고교육에임해서는안되며, 한국문화에대한전문적인식견을지니고있어야한다. 따라서교사는교육과정에제시된목표문화를확인하고이를사전에충분히준비하는노력을해야하며, 각단계의학습자에게적합한어휘와문장을사용하여문화교육을실시해야한다. 문화교육이란문화적지식뿐만아니라, 올바른문화적관점을가질수있도록하는것이 중요하므로, 교사는학습자가자문화중심이나, 사대주의에기울지않고, 상대주의적관점으로 문화를받아들이고교류할수있는능력을갖추도록지도할수있어야한다. 교사는한국문화에대한우월의식을드러내지않도록유의하며, 객관성을유지함과동시에한국문화에대한자긍심역시견지해야한다. 한국문화의우수성을다루게될때는 우수하다 는등의평가적표현은되도록삼가고객관적정보를제공해야한다. 또한교사는한국문화만이아니라세계문화의다양성과우수성에대해서도깊이인식하고있어야한다. 79

80 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3 교과별지도및평가 가. 교과별지도사례중도입국 외국인학생을대상으로교과를지도하는과정에서주목해야할점은학생의한국어능력수준이다. 학생은교과내용을이해하기에앞서언어문제로인해교과학습에어려움을경험한다. 따라서교사는학생의한국어능력수준에맞게교과지도를진행할필요가있다. 이해를돕기위해실제중학교에재학하고있는중도입국 외국인학생을대상으로진행되고있는교과지도사례를제시한다. 국어교과지도 사례의사소통이가능한중도입국 외국인학생대상국어교과지도사례의사소통이가능한중도입국 외국인학생을대상으로한국어교과지도는 < 말하기 >, < 쓰기 >, < 문법 > 교육으로구분할수있다. < 말하기 > 교육의경우교사위주의설명식수업보다는학생이과제를해결한후이를다른학생들앞에서발표해보거나자신의경험이나생각을자유롭게이야기할수있도록한다. 학생이가장어려워하는 < 쓰기 > 의경우맞춤법에맞게정확하게썼는지를확인하는것도필요하지만, 자신감을떨어뜨리거나쓰기활동을저해하지않도록유의해야한다. 유용하게활용할수있는 < 쓰기 > 교육은주기적으로정해진책을읽고줄거리및감상을독서록에기록하도록하는것이다. 그리고모국어로쓰인문학작품을읽고이를한국어로옮기는과제를통해쓰기능력의향상을돕고있다. < 문법 > 교육의경우 < 표준한국어 > 와 < 열린한국어 > 교재를사용하여기본적인문법지식을가르치고, 이를생활속에서다양하게활용할수있도록지도한다. 나아가학습수준이높은학생의경우에는스스로규칙이나원리를찾도록하여문법에흥미를느낄수있도록지도하고있다. 사례 한문수업과연계한국어교과지도사례중국출신중도입국 외국인학생의경우, 한국어교육과정과별개로한문수업과연계하여국어교과시간에활용되는어휘를이해하도록하였다. 국어교과에서사용되는어휘를한문수업과연계해이해할수있도록지도하였다. 뿐만아니라국어, 한문교과시간이외에도학생의어휘능력수준에맞추어한문학습지를활용해별도의수업을진행하기도하였다. 그결과학생의어휘력이날로풍부해져, 1학기 2차고사에서이전학기보다학업성취도가향상되었다. 한문수업과연계한국어교과지도에서유의할점은국어교과어휘에한자어가많다고하나국내에서의한문을읽는독음과중국에서의독음이서로다른부분에주의를기울여지도할필요가있다. 80

81 중 고등학교 사례교과연계한국어교수, 학습지도안 단원명 Ⅰ. 나는누구인가? 차시 1/3 학습목표 1. 낱말의뜻을정확히익히고생활속에서바르게사용할수있다. 2. 내용을스스로구조화하면서요약할수있다. 수업모형강의 ( 시범 ), 짝활동, 발표준비물학습지 수업준비 활동절차 도입 전개 정리 첫시간인만큼모든학습의기초가되는단어와독해력의기본인요약하기활동의중요성을강조하면서꾸준히연습할수있도록유도한다. 광고문구를통한동기유발 - 나는나를넘어섰다 ( 동영상 ) 보여주며호기심을유발한다. < 십자낱말풀이 > 를통한낱말익히기 - 학습지에나와있는설명을보고가로, 세로빈칸을채우게한다. - 학생들이어려워할때는단어를칠판에나열하여학습지활동과연결시키면서채우게하거나, 단계별로힌트를주면서유추하게한다. - 일정시간을준후다같이정답을확인하면서정확한단어뜻을익힐수있게한다. 구조화를통한내용요약하기 - 첫단락을같이읽으며구조화하면서내용을요약하는방법에대해설명하고간단히시범을보인다. ( 판서 ) - 같은원리로학생들이끝까지읽어내려가면서자기스스로구조화하도록유도한다. - 이때교사는돌아다니면서요약하는것을어려워하는학생이있으면직접시범을보이며격려한다. ( 이때교사는학생들이요약하는것과더불어맞춤법과쓰기부분에대해서도같이관찰한다. 앞에나와서판서하라고시킬때그부분을고려해서시킨다.) 이야기나누기및요약의장점정리하기 - 칠판에판서한학생들의요약결과물을보면서두학생의요약이어떤점에서다른지 ( 어떤관점으로요약한것같은지등 ), 추가되거나뺐으면하는내용이있는지등에대해자연스럽게말할수있도록유도한다. - 발표한내용을가지고학생들의요약을더구체적으로완성시킨다. 다음차시과제제시및예고하기 - 오늘익힌낱말을가지고짧은글을하나씩지어오게한다. - 다음차시에모둠별로자리를배치해놓도록한다.( 학기초라서로익숙지않은상황에서앉은자리에서 4~5 명씩책상을돌려서배치하는방식이가장짧은시간에이동할수있는방법이다.) 영어교과지도 사례 모둠활동을통한영어교과지도사례중도입국 외국인학생들의영어수준은매우다양하다. 수준에맞추어영어수업을세분화해서계획하기어려우므로모둠활동을통한프로젝트수업이적합하다. 특히, 영어교과는말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 (4기능) 를통합하여지도하여의사소통능력향상을목표로하고있다. 예를들어, 영문학수업을할때문화적인능력을기르기위해서가장인상이깊었던장면을그려보거나주인공에게편지를한국어로써보게하는활동을한다. 편지쓰는활동을할때학습자에게맥락없이제시하기보다는학습자가이작품을통해무엇을느끼고생각했는지모둠활동을통해다른학습자와함께이야기하는과정을거치거나자기스스로정리하는과정을거치게한다. 81

82 중도입국 외국인학생을위한교육지원안내자료 수학교과지도 사례학교자체개발학습교재를활용한수학의기본개념지도사례중도입국 외국인학생이수학교과내용에자신이없거나부진한것은한국어능력의부족으로인한것이대부분이다. 따라서 우공비Q 및수학보조교재 를자체제작하여방과후수업에서중도입국학생을대상으로수학의기본개념을지도하고있다. 수업과정에서는중도입국학생뿐만아니라비다문화학생중수학부진학생도함께참여하여, 기본적인언어만으로도소통이가능한수학의기본개념위주로수업을진행한다. 기본적인의사소통으로충분히익힐수있는개념위주로수업을진행하기때문에중도입국학생은수학에대한자신감과성공의기회를경험하게된다. 뿐만아니라, 비다문화학생과같이공부함으로써동질감을느끼고즐겁게소통하고있다. 사례한국어교육과연계한수학지도사례중도입국학생에게수학수업시간외시간을활용하여한국어로숫자세기, 사칙연산계산을한국어로표현하기등한국어교육과수학내용을연계하여지도하고있다. 수학수업시간에는표준한국어단원과연계된수학교과내용을학습하게한다. 그리고수학의도형과연산, 개념등과관련된내용을수학교과진도와맞추기위해수업시간이전에다문화언어강사등을활용하여모국어로설명한후, 수업시간에참여하게한다. 수학교과지도의유의점은학생이수학교과내용을이해하지못한것인지, 한국어능력부족으로이해를못하는것인지를상시적으로판단하고상황에맞추어지도할필요가있다. 그리고한국어부족으로오답이된경우, 오답풀이를통해한국어도같이습득할수있도록지도한다. 사회교과지도 사례 한국어능력별맞춤형지도사례한국어실력이부족한학생은긴문장에대한해독력이부족해사회교과수업을진행하는데어려움이있다. 따라서이들에게는관련된학습용어를교사가사전에미리정리하여제시한다. 학생은교사가제시한학습용어를수업시간이전에모국어로찾아의미를이해하고한국어를학습한다. 필요한경우간단한그림및사진자료를제시하여이해를돕고있다. 한국어로기본적인의사소통이가능한학생은출신국이가진문화적특성을학습주제에맞게설명하고발표하도록한다. 그리고수업시간에문화간의차이점을학생들끼리자연스럽게토론하도록지도하고있다. 82