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2 집필진 - 박인우 ( 고려대학교 ) 연구기획 - 신성욱 ( 한국교육학술정보원 ) - 오미자 ( 한국교육학술정보원 ) 이보고서는한국교육학술정보원의공식의견이아니라연구진의개인적견해임을밝혀둡니다.

3 차 례 Ⅰ. 서론 3 1. 연구의배경 연구의목적과내용 5 Ⅱ. 이러닝과표준화 5 1. 이러닝의표준화개요 5 2. IMS GLC 와표준 6 Ⅲ. Learning Impact Awards Learning Impact Learning Impact Awards Learning Impact Awards 2011 출품작 36 Ⅳ. Learning Impact Awards 출품작의표준화동향 IMS 의 Common Cartridge 활용사례 IMS 의 Basic Learning Tools Interoperability IMS Question and Test Interoperability 49 Ⅴ. 시사점 50 참고문헌 59 부록 59

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5 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Ⅰ. 서론 1. 연구의배경 이러닝은 21세기에들어서면서전세계적으로급속도로발전하였으며, 더불어이러닝표준화도범위와규격에있어서점차확장되고있다. 국내도세계적인추세와마찬가지로지식정보사회의근간으로서이러닝에대한정부지원이활발히이루어지고있으며, 민간부문에서도가파르게성장하고있다. 정보통신산업진흥원 (2010) 에의하면, 2010년이러닝총매출액은 2009년대비 2.4% 증가한 2조 2천 4백억원으로나타났다. 구체적으로보면이러닝서비스사업자매출액증가가 8.9% 로타사업분야보다높은것으로나타났고, 콘텐츠사업자의매출은전년대비 3.7% 로증가해전체시장규모의 22.7% 를차지하고있다. 솔루션사업자의매출도 6.0% 증가한것으로나타나전산업분야의매출액이증가하였다. 한편, 이러닝산업의가파른성장세에비해국내이러닝기업의해외진출은대체적으로저조한것으로나타났다. 2010년현재이러닝공급자중 60개기업에해당하는 3.9% 의기업이해외시장에진출해있으며, 26개기업이 (1.7%) 해외진출을위한교섭및협상을진행하고있는것으로조사되어향후해외진출이러닝사업자수는증가할것으로전망되고있다. 이자료를대표사업분야별로구분해보면콘텐츠부문기업의진출비중이 4.5% 로가장높게나타났고, 서비스 4.3%, 솔루션 2.0% 의순이었다 ( 정보통신산업진흥원, 2010). 대표사업부문이솔루션사업자인경우현재진출율은다른사업분야에비해낮으며, 콘텐츠사업자도향후진출계획이있는기업이 8.9% 로다른사업군에비해낮게나타났다 ( 정보통신산업진흥원, 2010). 이러닝공급자가해외진출비중이낮은것은해외진출에따르는여러가지어려움때문인것으로확인되고있다. 해외에진출하고자하는기업의약 46.5% 가해외시장에대한정보부족, 해외시장진출을위한기술지원부족, 각종표준 인증에대한지원부족등을호소하였다 ( 정보통신산업진흥원, 2010). 국내이러닝솔루션과콘텐츠가해외에서활용되기위해서는우수한기술력을바탕으로개발된훌륭한제품, 이러한제품을현지의요구를고려하여알리는체계적인마케팅, 그리고행 재정적지원등이필요하다. 한편으로물리적공간의제약을받지않는이러닝의독특한특성을실현하기위해서는해외에서도통용되는표준을바탕으로제품이개발되고, 관련기관의인증을받는것이더욱더중요하다. 이러닝솔루션과콘텐츠가개발된국가에서만통용되는것이아니라세계의어느곳에서도활용될수있음을보이는것이중요하다. 이러한이유에서최근해외 1

6 2011 KERIS 이슈리포트 진출을추진하고있는이러닝기업은국제표준준수율을높이고있으며, 더불어표준화된시스템을도입하는공공기관과대학도늘어나고있는추세이다. 이러닝과관련하여표준과인증은국내에서도이루어지고있지만, 전세계적으로통용되는표준과인증은여러국가들로구성된기관, 단체, 협의체등에의해주도되고있다. 현재국내기업이해외고객을대상으로한솔루션및콘텐츠개발시적용되는표준을살펴보면 SCORM 적용비율이가장높으며전체기업의 24.5% 가적용하고있다. 이어서비스품질인증모형이 12.9% 를차지하고있다. IMS에의해서개발된다양한표준은 4.9% 정도적용되고있으며, 우리나라 Korea Educational Metadata(KEM) 2.6%, 기타 0.7% 순으로나타났다. SCORM 비율은주된사업이서비스사업인경우적용비율이가장높아 33.3%, 이어콘텐츠 11.5%, 솔루션 6.7% 로나타났다 ( 정보통신산업진흥원, 2010). 해외이러닝표준화분야를살펴보면선진국간의치열한경쟁이심화되고있는상황이지만국내산업및국가지식경쟁력강화를위한실천적인표준화규격및우수사례개발은그에반해부족하였다. 국내에서이러닝표준과관련하여제정된공식표준 (KS) 은지금까지 2004년 12월에제정된 교육정보메타데이터 (KS X 7001) 이후국제표준부합화 (10건) 를포함하여 17건에불과하였다. 해외의국제표준화단체에서추진되고있는표준화영역은전체적으로 20여개분야에달한다. 이를개략적으로살펴보면 ISO/IEC JTC1 SC36에서협력학습, 품질보증등 7개분야, IEEE/LTSC에서메타데이터, 역량정의등 5개분야, IMS GLC에서학습자정보관리, 학습설계등 20개분야, ADL에서콘텐츠구조, 학습자원관리등 3개분야등이대표적이다. 이중에서 ISO/IEC에서제정되는공식표준을제외한나머지단체 / 기구의표준화규격은일반적으로적용되기보다는적용범위가제한되는사실상의표준 (de-facto standard) 또는단체표준에머물고있기는하다. 그렇지만, 이러한표준도시장에미치는영향력은공식표준의영향력못지않게증가하고있기때문에이러닝국제표준화단체 / 기구의활동에관심을기울여야한다. 2. 연구의목적과내용 본연구의목적은국내이러닝기업의해외진출을지원하기위해이러닝관련표준의국내외실제적용및활용사례를수집하고분석하여이러닝표준화와관련된최신동향을소개하는것이다. 특히, 교육현장및민간기업의이러닝표준에대한인식을제고하고, 이에대한참여를유도하기위한사례를제시하고자하였다. 이러한목적을달성하기위해본연구에서는최신이러닝표준활용동향이잘드러나는것으로인정되고있는 IMS GLC가주관하는 Learning Impact Awards 2011 본선출품작 ( 총 30개 ) 특징을상세히분석하였다. 2

7 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Ⅱ. 이러닝과표준화 1. 이러닝의표준화개요 가. 표준의정의표준에대한정의는 ISO( 김현철등, 2002) 에서제시한 기술적인규격혹은정확한기준을문서화한합의사항으로서수칙, 지침혹은특성을정의한것이며, 이러한표준을일관성있게적용하여제품, 절차및서비스가그목적에맞도록보장하도록하고자하는것 이가장널리인용되고있다. 표준은특정또는일부기관에의해일방적으로제정되는것이아니라관련기관의합의에의해제정되고, 표준과관련하여인정된기관에의해승인될때, 비로소표준으로써효력을발휘하게된다. 표준은적용범위와공식성에따라다양하게분류될수있다. 여러회원기관과회사의합의에의한단체표준, 일개국가수준에서적용되는국가표준, 그리고전세계를범위로하는국제표준이있다. 표준은앞서언급하였듯이합의에의해제정되어인정된기관에의해공식적으로인증된공식표준 (de jure standard) 과이러한절차를따르지는않았지만, 실제현장에서지켜지고있는사실상표준 (de facto standard) 이있다. 사실상표준은공식표준에비해구속력은떨어지지만, 이를따르는제품이나서비스가시장에서살아남기때문에실질적인효력을갖고있다는점에서공식적인표준과거의동일하다. 표준은관련기관의합의와인정된기관의인증이라는절차를따라제정함으로써원칙적으로특정기관, 국가, 지역에유리하지않도록되어있다. 그렇지만, 표준이처음제정될때관여하는기관, 단체, 국가에의해표준의세부적인내용이정해지기때문에공정한표준은사실상존재하기어렵다. 이러한이유에서세계주요선진국들은국제표준을정하는과정에적극적으로참여하고, 이를바탕으로기술주도권과자국기술의국제경쟁력을확보하여세계시장을선점하려는전략을펴고있다. 국제표준화는세계시장진출에있어서가장우선적으로고려해야하는전략적도구인것이다 ( 지형근, 2011). 나. 이러닝의표준화이러닝에대해다양한정의가있기는하지만, ICT 기술이안정적인수준까지발전한현재에는대체적으로합의에이른것으로보인다. 이러닝은학습의과정이 전자적 (electronic) 으로이루어지는형태를말한다. 따라서, 이러닝은반드시전자적인매체, 특히컴퓨터가주로활용되며 3

8 2011 KERIS 이슈리포트 인터넷과같은네트워크를통해자료의교환과학습활동이이루어진다. ICT의발전에의해학습단말기는일반컴퓨터, 노트북, 타블렛노트북, PDA, 스마트폰등과같이다양하게발전해왔지만, 이러한자료를제공하는공급자가사용하는매체는서버컴퓨터와학습관리시스템 (LMS, LCMS) 네트워크등과같이컴퓨터를기반으로하고있다. 이러닝은컴퓨터와네트워크를통해전달되는학습내용을바탕으로학습자가학습단말기를사용하여언제어디서든지원하는주제에대해학습하는형태를이러닝이라고한다. 이러닝표준화는수요자보다는공급자에게주로관련되어있다. 공급자측면에서의이러닝은콘텐츠와실행환경으로구분된다. 콘텐츠는텍스트, 그림, 소리, 동영상등의형태로학습내용이표현되고, 학습결과를얻기위해체계적으로구성된것을말한다. 콘텐츠개발자는이과정에서다양한저작도구를사용하게되고, 그에따라상이한형태의콘텐츠가만들어질수있다. 제작된콘텐츠는관리시스템에의해저장및보관되며수정될경우에도수정의전과정이관리된다. 저장되어있는콘텐츠는정해진학습목표를달성하기위해적절한순서로조직되어과정으로개설된다. 개설된과정에학습자는등록을하고, 학습을시작하게된다. 학습이이루어지는전과정은학습관리시스템에의해기록, 보관, 관리된다. 이러닝에서표준화는이상의전과정이해당된다. 이러닝에서의표준화는 학습콘텐츠와플랫폼을어느환경에서든지용이하게활용하기위하여제품 ( 콘텐츠나시스템 / 솔루션 ) 을만드는업체들이콘텐츠나플랫폼을일정한원칙또는미리정해진약속에따라제작하는것에관한것 이다 ( 김현철등, 2002). 이러닝은전자적으로이루어지기때문에모든학습자료와학습활동, 학습결과등이물리적이아니라전자적으로존재한다. 예컨대, 대면교육에서사용되는서책형교재와는달리이러닝콘텐츠는디지털화되어있기때문에컴퓨터에의해접근이가능한저장매체에저장되어있다. 따라서, 이러한자료를원래개발환경또는실행환경이아닌다른곳에서사용하려면, 새로운환경에서도실행될수있는형태로개발되어야한다. 즉, 환경에관계없이실행되는것을보장하는표준이필요하다는것이다. 콘텐츠는서책형교재가그렇듯이반복적으로사용될때경비가절약될수있다. 한편으로학습활동에관한기록도전자적으로교환되기때문에이와관련된규약도필요하다. 이러닝의표준화는앞서설명하였듯이필요불가결하면서도다음과같은장점이있다. 첫째, 재사용성 (Reusability) 이다. 서책형교재는출판이되면분실되거나, 훼손되기전까지는재사용이가능하다. 이에비해이러닝콘텐츠는특정과정이종료되면동일한시스템내에서다른과정을제공할때에도재사용하는것이쉽지않다. Learning Obect Matadata(LOM) 과같은표준을바탕으로학습객체형태로제작된콘텐츠는이를따르는모든학습관리시스템 (Learning Management System, LMS) 에서재사용이가능하게된다. 둘째, 접근성 (Accessibility) 이증가한다. 특정콘텐츠를검색하여활용하고자할때, 콘텐츠에대한표준화된정보가있으면검색이용이하게된다. 콘텐츠속성에대한정보를메타데이터라 4

9 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 고하는데, 이에대한표준화가이루어지면, 콘텐츠에대한접근이용이하게된다. 더불어콘텐츠의메타데이터안에는구동방식에대한정보도포함되어있어서학습에서활용하는것도용이하게된다. 셋째, 상호운용성 (Interoperability) 이증가한다. 서책형교재는교실환경의영향을받지않지만, 이러닝콘텐츠는운영환경의영향을받는다. 콘텐츠를학습자에게제공하고학습활동을관리하는학습관리시스템 (Learning Management System, LMS) 는매우다양하다. 각 LMS에서콘텐츠를저장, 관리, 제공하는방식과학습활동의실행, 관리하는방식이표준화되면, LMS에관계없이이러닝콘텐츠가운영될수있게된다. 넷째, 내구성 (Durability) 이증가한다. 콘텐츠가개발된이후에새로운 LMS가등장하더라도동일한표준을따른다면콘텐츠는계속사용할수가있다. 다. 이러닝표준화대상및항목이러닝의표준화대상은콘텐츠의개발부터평가에의해학습이종료되는전과정이라고보아야한다. 이러한이러닝의과정을 Collier(2002) 는 10 가지로구분하였다. 이 10가지는앞서언급하였듯이콘텐츠관련요소와실행환경관련요소등 2가지로구분이가능하다. 콘텐츠와관련된요소로는저장소와교과목목록, 저작도구, 조직도구, 목록관리자가있다. 실행환경과관련된요소로는학습자정보관리자, 학습계획, 학사관리, 전달환경, 협력학습환경, 평가와검사엔진등이있다. 이러닝의구성요소가표준화의대상이라는점에서이구성요소들은이러닝이어떤영역에서표준과표준화가필요한가를이해하는데도움이된다. < 표 1> 이러닝의구성요소 콘텐츠관련요소 콘텐츠저장소와교과목목록 (Content Repositories and Offering catalog) 콘텐츠저작도구 (Content Authoring Tools) 콘텐츠조직도구 (Content Assembly Tools) 목록관리자 (Catalog Manager) 실행환경관련요소 학습자정보관리 (Learner Profile Manager) 학습계획 (Learning Planning) 학사관리 (Learner Registrar) 전달환경 (Delivery Environment) 협력학습환경 (Collaborative Environment) 평가와검사엔진 (Assessment and Testing Engines) 이러닝의표준은구성요소별로이미여러기관에서다수발표되었으며, 일부는국제표준기구인 ISO에의해인증을받기도했다. 이러한표준은공통적인특성을고려하여다음과같은항목으로구분이가능하다. Collier(2002) 는 < 표 2> 에제시되어있듯이메타데이터, 콘텐츠패키징, 학습자프로파일, 학습자등록, 콘텐츠통신등다섯가지항목으로구분하였다. 5

10 2011 KERIS 이슈리포트 < 표 2> 이러닝의표준구분 Collier(2002) 서영석등 (2009) 메타데이터 콘텐츠패키징 학습자정보 학습자등록 콘텐츠통신 IEEE LTSC(Learning Technology Standards Committee) 의 LOM(Learning Object Metadata Dublin Core(DC) EML(Educational Modeling Language) IMS Content Packaging IMS Simple Sequencing AICC CMI IMS Learner Information Package IEEE Personal and Private Information (PAPI) IMS Enterprise SIF(School Interoperability Framework) AICC 의 CMI ADL 의 SCORM 콘텐츠 학습자 서비스 첫째, 메타데이터 (metadata) 는학습객체또는과정의속성에대한정보를말한다. 학습객체와과정에대한정보를얻기위해서그내용을직접살펴보기보다이러한정보를담고있는정보인메타데이터를살펴보면된다. 메타데이터는학습객체와과정에대한색인화, 저장, 검색, 추출등을가능하게한다. 특히학습객체에대한메타데이터를 LOM(Learning Object Metadata) 이라고한다. LOM에대한표준은 IEEE LTSC에서표준을제시하였으며, IMS GLC, ADL, ARIADNE 등의기관에서사용하고있다. LOM과는다소차이가있지만도서관, 출판사등에서사용하는 Dublin Core(DC), EML 등도메타데이터에해당된다. 둘째, 콘텐츠패키징 (Content Packaging) 은학습객체와더불어학습객체의구조와전달규칙에대한정보를묶어주는것을말한다. 이작업이표준화되면, 콘텐츠는실행환경에영향을받지않게되므로학습관리시스템간의공유가가능하게된다. 이표준은 IMS의 Content Packaging 규격이대표적이다. 셋째, 학습자정보는개별학습자의신상정보, 학습계획, 학습기록, 평가결과, 학습참여상태등에관한정보를말한다. 이러한정보의항목과기록방식등이표준화되면, 학습관리시스템 (Learning Management System, LMS) 간의학습자정보교환이가능하게된다. 이영역의표준으로는 IMS의 Learning Information Service, Learner Information Package, 그리고 Personal and Private Information (PAPI) 등이해당된다. 넷째, 학습자등록은특정강좌에대한학습자의등록과관련된작업을의미한다. 학습자가어떤강좌를수강하게할것인지에관한판단을하기위해서는학습자와관련된정보가전달환경에제공되어야한다. 이항목은앞서작성된학습자정보를전달하는방식에대한것이다. 6

11 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 이와관련된표준은 IMS Enterprise working group과 School Interoperability Framework에서개발하고있다. 다섯째, 콘텐츠통신 (Communication) 은이러닝이이루어지는동안시스템내에서이루어지는다양한형태의정보교환을의미한다. 학습자가학습관리시스템에로그인을하면, 학습자와관련된정보, 이전의학습기록등에대한정보가인출된다. 학습자가특정콘텐츠를학습하는동안이루어진다양한반응, 평가결과등에대한정보는관리시스템으로전송되어저장된다. 이러한과정에서의프로토콜과데이터모형의표준이이항목에해당된다. 이표준은 AICC (Aviation Industry CBT Committee) 의 CMI과 ADL의 SCORM이대표적이다. 이러닝의발전과함께새로운형태의기술과학습방법등이이러닝에도입되고, 이를반영한표준이추가된것을고려하여서영석등 (2009) 은 [ 그림 1] 처럼콘텐츠, 학습자, 서비스등세가지영역을설정하고, 각표준을한영역으로분류하기보다세영역을모두고려하여해당되는위치로표시하였다. 콘텐츠영역에는학습콘텐츠, 학습과정, 그리고이와관련된참조정보와관련된표준이해당되며, 메타데이터, 콘텐츠패키징, 문제와검사상호운용성, 자원목록상호운용성등이해당된다. 학습환경영역은학습이이루어지는환경전반에관련된항목들이포함되는데하드웨어, 소프트웨어, 네트워크, 실행환경, 모바일기술, 협력학습기술, 웹서비스등의표준이해당된다. 서비스영역은이러닝의콘텐츠가학습자에의해활용되는학습상황에서이루어지는작업과관련된항목들이며, 학습설계, 학습도구상호운용성, e-포트폴리오등과같은표준이이에해당된다. [ 그림 1] 이러닝표준화요소의포지셔닝맵 ( 출처 : 서영석등, 2009) 7

12 2011 KERIS 이슈리포트 Collier(2002) 의구분과는달리최근에등장하는표준은한영역에속하기보다는여러영역에걸쳐있다. 예컨대, IMS의 Common Cartridge는세가지영역에모두관련되어있다. 보안, 저작권, IPTV 등과관련된표준은서비스와학습환경에관련되어있고, 메타데이터, 접근성, 품질인증, 역량정의등과관련된표준은콘텐츠와서비스영역에걸쳐있다. IMS의 Common Cartridge 표준에서볼수있듯이이러닝국제표준은특정영역에국한되기보다는이러닝전체를규정하며, 콘텐츠와더불어실행환경과관련된서비스와학습환경부분이증가하고있다. 라. 이러닝국제표준화와추진기관이러닝의국제표준화는미국, 캐나다중심의북미권, 영국, 독일, 프랑스중심의유럽권, 한국, 호주, 중국, 일본중심의아시아권등세권역별로활발히이루어지고있다 ( 곽덕훈, 2006). 각권역별로다양한기관이나단체가구성되어이러닝의다양한구성요소별로요구되는표준을제정하기위한개별연구와협의회등과같은활동이이루어지고있다. 이러닝국제표준화에관여되어있는기관과단체는하나의표준이구성되기까지의단계에서의역할에따라세가지로구분이된다 (Friesen, 2005). 표준화는일반적으로규격, 실행참조모형, 표준등세단계로이루어진다. 각기관과단체는이세가지단계중에서특정단계에서요구되는역할을집중적으로수행하고있다. [ 그림 2] 표준화제정과정 ( 출처 : IMS, 2011) 첫째, 표준의최초단계는관련연구와사용자의요구를수집하여특정포럼이나협의체에서만드는규격이다. 이것은완전한형태의표준은아니며, 여러차례의수정을통해실제적용이가능한형태로다듬어지게된다. 규격을개발하는단체로는 IMS, AICC, CLEO, ARIADNE 등이있다. 8

13 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 둘째, 규격은현장에적용되기위해서실행참조모형 / 요구사항형태로수정된다. 이과정에서규격의사용성이확인되고, 규격에대한현장검증이이루어진다. 이단계는시장이나사업체에대한실질적인영향력을행사할수있는정부기관에의해주로주도되는데 ADL, ALIC, EdNA 등이이에해당된다. 셋째, 정부기관의주도로실행참조모형이개발되어현장에서검증이이루어진규격은최종적으로표준화기구에의해수정되고, 관련전문가의합의, 그리고인증을받기위해지켜야하는사항등을정리하여표준으로인정하게된다. 이단계를담당하는이러닝관련국제표준화기구로는 IEEE LTSC P1484와 ISO/IEC JTC1 SC36이있다. 이상의기관중에서주요기관및표준화활동영역에대해 < 표 3> 에개략적으로정리되어있다. < 표 3> 주요이러닝표준화단체및활동영역 기관명주요활동영역비고 ISO/IEC (JTC1/ SC36) IEEE/ LTSC IMS GLC WG 1 : Vocabulary WG 2 : Collaborative Technology WG 3 : Participant Information WG 4 : Management and Delivery WG 5 : Quality Assurance and Descriptive Frameworks WG 6 : International Standardized Profiles WG 7 : Culture/Language / Human-Functioning Activities WG 1 : Architecture & Reference Model WG 4 : Digital Rights Expression Language WG 11 : Computer Managed Instruction WG 12 : Learning Object Metadata(LOM) WG 20 : Competency Definition Accessibility Reusable Definition of Competency or Educational Objective Specification Content Packaging Digital Repositories Interoperability Enterprise Enterprise Service eportfolio General Web Service Learner Information Package Learning Design Metadata Question and Test Interoperability Resource List Interoperability Sharable State Persistence Simple Sequencing Vocabulary Definition Exchange Learning Information Service Learning Tools Interoperability Common Cartridge - 학습, 교육, 훈련을위한정보기술을주제로해당분야정보기술의표준화연구수행 - 한국은의결권이있는 P- 멤버로활동중이며, 기술표준원에서 SC36 한국위원회운영중 - IEEE 의학습기술관련표준인증, 권고사항및지침제시등의기능을담당하는하위분과 - 국제적으로가장많이활용되는메타데이터규격인 LOM v1.0 개발 - EDUCAUSE 로부터시작된기업체, 연구기관, 정부기관간의합동프로젝트성격의연구협의체 다양한기관들 ( 교육기관, 기업, 정부기관등 250 여기관이상이등록 ) 과유기적인관계를맺으면서가장광범위한표준화분야에서규격을연구 개발하고있음 SCORM 규격의실질적인원천이라할수있음 9

14 2011 KERIS 이슈리포트 기관명주요활동영역비고 ADL SCORM Content Aggregation Model - Run-Time Environment - Sequencing & Navigation - 콘텐츠구조화, 학습관리, 학습자원의순서화규격등이러닝에필요한핵심규격의참조모델을제시 - ADL Co-Lab, ADL Academic Co- Lab 등협력관계를넓히는중 2. IMS GLC 와표준 IMS GLC는이러닝국제표준화과정에서주로규격을제시하는역할을담당하는기관이다. IMS는 1995년에미국 EDUCAUSE의 National Learning Infrastructure Initiative 의일환으로시작된 Instructional Management Systems(IMS) 프로젝트가효시이다. 2011년현재전세계적으로이러닝과관련된 190여개이상의기관과업체가참여하고있으며, 160여개이상의단체회원으로구성되어있다 (2011년 7월현재 IMS 웹사이트참조 ). IMS GLC는지금까지 20여개이상의표준을인증및발표하였다. 지금까지 IMS GLC가발표한표준은 < 표 4> 에간략하게정리되어있다. < 표 4> IMS 표준의종류 표준명 Access For All Meta-data Learner Information Package Accessibility for LIP Content Packaging e-portfolio Learner Information Package 주요내용 학습콘텐츠에대한사용자의접근성을향상시키기위한규격. ISO/IEC JTC1 SC36 에제출되어승인된규격 - Accessibility 의한부분 모바일환경과같은시스템환경, 주변환경적장애요소등을해결하는것을등을포함하며, 학습시스템의사용과인터페이스에초점을맞춤 - Accessibility 규격의한부분 학습객체들을조직화및구조화할수있도록정의한규격이며, 공유 유통을위한패키징방법 SCORM 규격에포함, 한국에서활용 학교 - 직장으로의전이과정에서포트폴리오를지원하는평생교육차원의규격 학습자정보 ( 신상, 학습과정, 목표, 성취도등 ) 의시스템간교환을목적으로만든규격 Learning Design 학습콘텐츠에적용이되어있는교수학습방법론을기술하기위한규격. Learning Resource Meta-data IMS Learning Resource Meta-data 는 IEEE 표준 인 Learning ObjectMetadata(LOM) 와연계 SCORM 규격에채택, KEM 의기반 10

15 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 표준명 Question and Test Interoperability Simple Sequencing Common Cartridge Learning Tools Interoperability 주요내용 평가에대한데이터와도구들을공유하기위한표준규격. IMS QTI 규격은온라인용문항, 시험, 문제은행을인코딩하기위한 XML 포맷을정의 콘텐츠를구성하고있는학습객체들의순서화를기술하기위한규격으로서, 일반적으로콘텐츠파일의외부에 XML 로표현됨. SCORM 규격에포함, 한국에서활용 이러닝플랫폼및출판업계가공동으로추진하고있는디지털콘텐츠공개표준포맷으로서, 콘텐츠와평가문항, 협력학습활동, 학습용 S/W 들을연계할수있는모델을제안하고있음 이러닝플랫폼과전문화된서드파티 (third party) 제품들간의유기적인연계작업을위한표준화방안 ( 출처 : 최미애, 조용상, 2009:29) IMS GLC에서개발및발표한 20종의표준은이러닝영역에서적절하게활용되고있다. 이중에서도 Content Packaging과 Sequencing 규격은이후에 SCORM의핵심적인표준으로채택되었으며, 접근성규격은 ISO/IEC JTC1 SC36에서국제표준으로채택되었다. 더불어이러닝패러다임의변화와관련기술의발전으로새롭게선보인 Learning Tools Interoperability와 Common Cartridge 등은향후이러닝의방향을제시할것으로기대되고있다. 다음에서는이러한 IMS GLC의다양한표준중에서향후이러닝에큰영향을미칠것을보이는 Common Cartridge, Learning Tools Interoperability, Question and Test Interoperability, Learning Design, Access for All, Learning Information Services 등을개략적으로설명하였다. 가. Common Cartridge 이러닝표준중에서국제적으로가장광범위하게활용된것은 SCORM이다. SCORM은서로다른 LMS 간에도상호운용이가능하도록이러닝의콘텐츠와서비스를표준화한것이다. 이에 IMS GLC는과거 10여년간의이러닝성공요소를분석한결과교수자가개발한강의자료의활용, 상용디지털자료의활용, 측정평가도구, 협력기능등이중요한것으로확인되었다. SCROM은기본적으로개별학습을전제로하고있기때문에협력학습을지원할수없고, 외부자료를학습객체로포함시키기위한기능이포함되어있지않다. 이에 IMS GLC는콘텐츠의객체화보다는학습과정, 즉정확한평가, 협력학습, 다양한학습도구의사용과같은이러닝의새로운패러다임을지원하는표준을개발하게되었다. 그리고새로개발된표준에는기존의 SCORM도포함시켜서이전의자료에대한상호운용성도보장하였다. 11

16 2011 KERIS 이슈리포트 [ 그림 3] Common Cartridge 의주요내용 ( 출처 : Common Cartridge(CC) 개발에는 35개이상의 IMS GLC 정식회원을포함하여모두 80개이상의회원기관이참여하였다. CC v1.0은 2008년 10월에발표되었으며, 2011년 2월에 v1.1이공개되었다. IMS GLC는 Common Cartridge(CC) 를통해두가지문제를해결하고자하였다. 첫째, 상호운용성이보장되는디지털교과목자료를표현하는표준을제시하는것이다. 둘째, 모듈형태로웹을통해배포가능한상호작용인온라인교과목자료와전자책을위한새로운모형을가능하게하는것이다. 새표준은온라인과오프라인, 상호작용적협력학습, 혼합학습등과같은다양한학습과정을지원하는데초점이맞춰져있다. Common Cartridge(CC) 에담고있는내용은다음과같다. 시스템간의내용을교환하기위한형식 (IMS Common Cartridge) 디지털학습자료와이의조직에대한공통적인방법으로내용이 Manifest로표현되고, 구성요소는교환되는패키지에내장또는외장될수있음. 카트리지안에들어있는내용을기술하는메타데이터표준 (IMS Learning Object Metadata) 검사문항, 검사, 평가를위한표준 (IMS Question and Test Interoperability) 학습시스템이평가를가져와서해석하고, 활용할수있도록하며, 문제은행이포함되어있음 ( 예컨대, QTI objectbank) 외부프로그램을실행하고자료를교환하기위한표준 (IMS Basic Learning Tools Interoperability) 제3자가만든외부프로그램을내장된것처럼사용할수있도록함 학생간의협력을증진하는온라인토론을위한스키마 12

17 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 웹링크를포함시키기위한스키마 패키지의개별요소에대한허가표준 (IMS Authorization Web Service) 저작권이보호된내용이나프로그램이패키지안에포함되어그렇지않은자료와함께자유롭게사용될수있도록함. Common Cartridge(CC) 는과정관리또는학습관리시스템에서활용되는학습자료를묶는것과관련된기존의규격을대부분포함하고있다. 따라서, Common Cartridge를활용하면온라인교육에서가장광범위하게활용되는유형의콘텐츠개발및이식이가능하다. Common Cartridge(CC) 는웹에존재하는풍부한콘텐츠를활용할수있도록이를표현하는개방형포맷에대한정의를포함하고있다. Common Cartridge(CC) 규격은현재광범위하게활용되고있는기존의네가지규격의프로파일을정의하고있는데, 세부내역은다음과같다. IEEE LOM v1.0 - ISO 15836:2003 : Dublin Core Metadata Element Set [DC, 03] - IEEE : Learning Object Metadata [IEEE LOM, 02] - IEEE : LOM Schema binding ( Loose 버전 ) [IEEE LOM, 05] - SCORM nd Edition IMS Content Packaging 1.2 버전 [CP, 07] IMS Question and Test Interoperability 1.2 버전 [QTI, 03] IMS Authorization Web Service 1.0 버전 Common Cartridge는기존의규격을수용하면서도 SCORM에서는지원되지않았던새로운기능이추가되었다. 첫째, Common Cartridge는콘텐츠안에포함되어있지않은인터넷상의웹콘텐츠까지도활용할수있도록지원한다. 둘째, 외부에존재하는평가문항을활용할수있다. Common Cartridge는검사문항과관련콘텐츠를분리하여관리하고, 문항등록형식과검사결과제시등의정보를정의하도록하고있다. 따라서, 이러닝콘텐츠개발자는외부의전문기관에서운용하는문제은행항목을불러와학습자에게제시할수가있다. 셋째, 콘텐츠에포함되어있지않은다양한학습용프로그램을활용할수있다. 기존의콘텐츠에서는외부프로그램을실행할수는있지만, 이프로그램에관련정보를전송하거나학습자가프로그램을사용하는동안생성된자료를가져올수없었다. 이에비해학습도구상호운용성규격은외부프로그램을실행하면서도데이터교환도가능하도록정의되어있다. 13

18 2011 KERIS 이슈리포트 [ 그림 4] Common Cartridge Runtime 모형 ( 출처 : 나. Learning Tools Interoperability LMS 또는 CMS에서외부프로그램을사용하려면이를연결해주는프로그램 (plug-in) 이필요하다. 연결프로그램은대개학습도구개발자가별도로개발해야하는데, 학습도구또는 LMS 가수정또는개정되면그에따라연결프로그램도수정되어야한다. 다양한 LMS에맞춰별도로개발하는데들어가는시간과비용이적지않기때문에학습도구개발자들은이러한연결프로그램개발에적극적이지않았다. [ 그림 5] Using CloudSocial in Online Medical Materials ( 출처 : Severance, 2009) 14

19 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 한편으로외부프로그램을 LMS 내에서단순히웹의링크처럼연결하여사용하게되면, 정보의교환이불가능하다. 특정시점에서외부프로그램이실행되면그상황에서의관련정보가외부프로그램에게전달되어, 실행된환경을적절하게조정하도록해야한다. 더불어, 외부프로그램이종료되면, 사용과정에서생성된정보는다시학습관리시스템 (Learning Management System, LMS) 로되돌려질때, 외부프로그램을사용한결과를학습자정보에기록할수가있어야한다. 이와같은정보교환은단순히웹링크를사용하는것으로해결되지않는다. 이러한문제를해결하기위해 IMS GLC는모든학습관리시스템 (Learning Management System, LMS) 를위한표준화된연결프로그램 (plug-in) 을대신하는규격을개발하였다. 도구와내용제공자들이도구를 LMS에통합하는방안을하나만만들고, 이기준을수용하는모든 LMS에서사용할수있도록하는것이다. 이규격이 Learning Tools Interoperability(LTI) 이다. 이규격은 2010년 5월에 v1.0의최종세부내용이발표되었다. LTI에는두가지통합양식이정의되어있다. Full LTI: 도구사용자와도구제공자간에다음세가지에대한합의가이루어지는공식적, 협상전개절차가규정되어있음 1) 시스템간의밀접한통합을지원하기위해사용될실행서비스 2) 적용될보안정책 3) 도구사용자시스템으로부터실행될수있는도구내부의목적지 Basic LTI: 도구제공자시스템내에단일목적지가규정됨. [ 그림 6] Basic LTI 개요 ( 출처 : 15

20 2011 KERIS 이슈리포트 다. Learning Design Netherlands의 Open University(OUNL) 는교수법에관한연구를통해다양한교수법에공통점을찾아내어이를이러닝콘텐츠에통합하기위한언어인 Educational Modeling Language(EML) 를개발하였다. IMS GLC는 OUNL이제출한 EML을바탕으로기존의규격인 Content Packaging, Metadata, Simple Sequencing을확장하는형태로 Learning Design(LD) 규격을개발하였다. LD는다양한형태의교수법을지원하면서도이러닝자료의교환과상호운용성을보장하기위해개발되었다. 이점에서개별학습만을지원하는 ADL의 SCORM에대한대안으로인식되기도한다 ( 서영석등, 2009). 더불어 LD는 IMS GLC의 CC, LTI, QTI 등과연계할수있는형태로개발되었다. IMS GLC가 LD를통해충족시키고자하는요구사항은다음과같다. 완전성 (Completeness): 규격은학습단위로교수-학습과정을완전하게기술해야한다. 여기에는교수-학습과정에필요한다음과같은디지털, 비디지털학습객체와서비스에대한참조가포함되어야한다. - 학습자, 교수자모두의교육활동을통합 - 학습과정에서사용되는학습자원과서비스통합 - 다양한교수법지원 - 단일, 복수사용자학습모델지원 - 순수온라인학습뿐만아니라혼합형학습도지원 교수법적용의유연성 (Pedagogical Flexibility): 규격은학습단위의맥락내에서각기다른데이터요소들의교수적의미와기능을표현할수있어야한다. 특정교수접근방식만을규정하는것이아니라, 여러종류의교수법을기술하는데유연해야한다. 개인화 (Personalization): 규격은학습설계안에개인적양상을기술하여야하며, 이를통해학습단위내의콘텐츠와학습활동이사용자의선호도, 학습이력, 선행지식, 교육적필요, 상황적환경에따라달라져야한다. 또한, 환경적응에대한제어권한은학생, 교수자, 컴퓨터, 학습설계자가요구하는시간에부여되어야한다. 형식성 (Formalization): 규격은학습단위의맥락내에서일정한형식으로학습설계를기술하여, 자동처리가가능하도록해야한다. 재현성 (Reproducibility): 규격은서로다른환경에서여러사람이반복적으로실행가능한추상적인학습설계를기술하여야한다. 상호운용성 (Interoperablility): 규격은학습설계간의상호운용성을지원해야한다. 16

21 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 호환성 (Compatibility): 규격은가용한표준과규격을활용하며, IMS 콘텐츠패키징, IMS QTI, IMS/LOM Meta-data, IMS Simple Sequencing을이용한다. 재사용성 (Reusability): 규격은학습산출물의식별, 분리, 비맥락화, 교환이가능해야하며다른맥락내에서도사용할수있어야한다. OUNL은다양한교수법, 설계자의교수법에대한신념, 학습방식등이상이하더라도 Methods, Roles, Activity Structure, Environments 그리고기타관련개념등으로규정될수있는것으로보았다. 특정교수법은학습자를위한다양한활동 (Activities) 과지원자역할 (Roles) 을특정순서에따라기술된방법 (Method) 으로이루어져있다. 각각의활동은수행에필요한구체적인대상과서비스 (Environment) 의집합체를의미한다. 개별화된학습설계형태로기술된것을지원하기위해서는학습자의속성 (Properties), 조건 (Conditions), 그리고통보 (Notification) 등이필요하다. 이상의내용을바탕으로 IMS GLC의 LD 정보모델에는 7가지유형의구성요소가규정되어있는데각각의유형을살펴보면다음과같다. 역할 (Role): 학습활동에따라달라지며, 방법 (Method) 이나통보 (Notification) 에따라결정될수있다. 실제구현시는디폴트로학습자와지원자의역할로정의되어있다. 속성그룹 (Property-group): 속성들이통합된그룹을의미한다. 속성 (Properties): B수준, C수준에서활용되며, 사용자와역할을정의함으로써개인포트폴리오를만들기위한요소이다. 즉, 모니터링이나개인화, 평가, 상호작용을위한핵심적인부분이라할수있으며, 사용자자신이나관리자등의다른사람이속성을모니터링할수있다. 지역특성, 지역-개인특성, 지역-역할특성, 전역-개인특성, 전역특성의 5 가지유형을지원하고있다. 활동구조 (activities structure): 일련의활동들이통합된구조를의미한다. 학습활동, 서비스활동, 다른활동구조, 혹은다른학습단위를참조할수있다. 활동 (Activities): 학습설계규격이정의한학습순서모형의핵심적구조요소중하나로써, 학습객체와서비스, 역할간의연결을형성한다. 활동은학습활동과지원활동으로구분된다. 역할을수행하는참여자들은하나의막 (acts) 내에서활동을수행한다. 환경 (Environment): 학습객체 (Learning object) 와서비스로구성되어있으며활동이일어나는곳으로써, 활동을기술할때에는해당환경내에서유효한객체와서비스들을참조하게된다. 학습결과 (Outcome): 학습결과는통보 (Notification) 를시작시킬수있는데, 정보모델에서는제외되어있다. 17

22 2011 KERIS 이슈리포트 IMS GLC의 LD는세수준으로규정되고있다. A 수준은규격에서학습설계의기본적인자원으로서사람과, 그들의역할, 방법과활동및환경등과같은핵심적인어휘들이포함되어있으며, B 수준에는속성과조건이추가되어보다정교한계열화와상호작용을정의할수있도록하였고, C 수준에서는 B 수준에통보 (Notification) 를추가하여메시지를보낼수있도록하였다. [ 그림 7] C 수준의학습설계 ( 출처 : 라. Question and Test Interoperability IMS GLC의 Question and Test Interoperability (QTI) 규격은질문과검사그리고관련된결과보고를표현하는데이터모형이다. 이규격을통해문항, 검사, 결과자료를저작도구, 문제은행, 검사구성도구, 학습시스템, 평가전달시스템등간에교환하는것이가능하게된다. 이데이터모형은 UML 행태로되어있어서다양한데이터모형도구와언어로묶는것이가능하다. IMS의 QTI는정교하게규정된연장선을제공하여상호운용성과혁신을지원하도록설계되었다. 이규격은구체적으로다음을위해설계되었다. 검사문항이개발된저작도구와는독립적으로저장및교환이가능한콘텐트형식제공 폭넓은학습및평가시스템에서문제은행사용 검사를구성하는데사용된구성도구와는독립적으로저장및교환이가능한콘텐트형식제공 18

23 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 다양한자료출처에서수집된문항, 문제은행, 검사를한 LMS 에서실시지원 일관성있는검사결과보고 [ 그림 8] IMS QTI 에서규정한검사와평가문항의역할 ( 출처 : QTI의규격은 1999년 0.5판이최초로발표되었으며, 2000년 2월에 1.0이공개되었고, 이후 2 번의수정을거친후에 2003년 1.2.1판이공개되었다. 이후에 IMS의다른규격들이개발되면서상호활용이가능하도록수정되어 QTI 2.0판이 2006년에공개되었다. 현재 QTI는 IMS GLC에서의욕적으로추진하고있는 Common Cartridge에포함되어있다. 마. Access for All Access for All 규격은장애가있거나처한상황에의해장애를느끼는사용자의필요를충족시키기위한것이다. 이규격의 2004년 8월에 Access for All Metadata v1.0 으로발표되었고, 2008년 ISO/IEC JTC1 SC36에의해표준으로인증되었다. 이과정에서 ISO/IEC는 IMS GLC의규격의정보모형을대폭변경하였는데, 이에대해 IMS는 v2.0 형태로새규격을 2009년에발표하였다. 이규격은 Access For All Digital Resource Description, Access For All Personal Needs and Preferences for Digital Delivery 등두가지로구분하여제시하였다. 19

24 2011 KERIS 이슈리포트 Access for All v1.0 규격은개별학습자들의다양한필요를충족시키기위해자원을최적화하는방법에대한표현을규정하고있다. 이러닝콘텐츠는개별학습자를고려하여다양한요소들이포함되어있지만, 장애를가진학습자들에게는여전히접근이어려운측면이있다. 온라인학습이이루어진환경이발전하여학습자가상호작용하는방법에있어서자신의선호를바탕으로선택할수있는것들이늘어났다. 더불어, 일부학습자에게는콘텐츠에접근하기위해필수적으로제공되어야하는기능, 예컨대손을사용하지않고서도조작할수있는인터페이스등도있다. Access for All은학습자마다처한상황, 시간, 장소에따라상이한선호도를가지고있으며, 이를충족시키고자개발되었다. Access for All v2.0은 v1.0을승계하고있기때문에이전의규격에새로운구성요소가추가되어있다. Access for All Digital Resource Description(DRD) 은자원을원자료와적응적자료등두가지로구분한다. 원자료는일반학습자를위해개발된최초의또는기본자료인반면, 적응적자료는동일한내용을상이한감각양식, 또는제시되는정보의양을줄인형태등과같은자료를말한다. IMS GLC는 DRD Metadata를사용하여 Access Mode를 Original Access mode 와 Adapted Access mode 등두가지로표현할수있도록하였다. [ 그림 9] 선호하는오디오선택화면예시 ( 출처 : 20

25 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Access for All 원자료를위한 Metadata에는 v1.0에서규정하였던 Display, Control, Adaptation 과더불어 Access mode, Access mode Usage 등두가지를추가하였다. Access mode는사용자가시각, 청각, 촉각, 또는문해에대한고려가필요한가를표현하기위한것이며, Access mode usage는각각의 Access mode에서콘텐츠가정보인지, 장식인지를표시하기위한것이다. Display는자료를화면에제시또는표시할때글자색, 크기, 배경색, 화면배치, 그림크기등과같은요소들이수정이가능한가를명시하기위한것이다. Control은제시되는자료를마우스, 키보드등과같은장치에의해조정될수있는것인지를표현하기위한것이다. Access For All Personal Needs and Preferences(PNP) 는사용자의요구나선호도와더불어사용자를위한대체공학이나비표준적공학이사용되고있는지를나타내기위한것이다. 예컨대, 학습장애를갖고있는학습자는장애의정도가다양하기때문에이에대해일방적으로시스템이설정하는것은최적의방안이아닐수도있다. 맹인이라고모두점자를읽을수있거나문자를소리로전환하여듣는것을선호하지도않을수도있다. 이러한선택이 LMS에서가능하도록기능을제공하는것이적절할것이다. PNP는이러한상황에활용하기위해만들어진것이다. PNP에대한내용은다양한방식으로수집이될수있는데, 그중에서가장많이사용되는방법은질문지이다. 관련된질문을학습자에게제시하여이에대한답변으로학습자의 PNP 정보를구성하는것이다. PNP의구성요소도앞서 DRD와같이 Display, Control, Content로구성된다. 바. Learning Information Services The Learning Information Services(LIS) 규격은학습맥락안에서사람, 집단, 회원, 과정과결과를표현하는정보를시스템간에원활한교환하기위해정의된것이다. LIS는개인관리, 집단관리, 회원관리, 과정관리, 결과관리그리고기타정보관리규격으로구성되어있다. IMS GLC의 LIS는 1999년에최초로시스템간의상호운용성을위한데이터모형이만들어졌으며, 2004년에 1.0이서비스가시작되었다. 2010년에 2.0 규격이발표되었다. 이규격은다음을고려하여만들었다. 상호운용성 : LIS는 LIS 시스템간의정보를교환하는데맞춰져있다. 서비스중심 : LIS는시스템간의협력에의해제공되는서비스의시각에서정보교환이규정된다. 요소기반 : LIS는 [ 그림 10] 에제시되어있듯이개인관리 (PMS), 집단관리 (GMS), 회원관리 (MMS), 과정관리 (CMS), 결과관리 (OMS), 기타자료관리 (BDMS) 등의구성요소로이루어진다. 21

26 2011 KERIS 이슈리포트 행동및자료모형 : LIS는행동과자료모형의시각에서규정된다. 다중묶음 : LIS는 UML을사용하여규정함으로써폭넓은범위의상이한묶음속에정보모형이속할수있도록한다. 채용 : LIS는다른 IMS GLC 규격과비 IMS GLC 규격도활용한다. [ 그림 10] LIS 의구조 ( 출처 : 22

27 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Ⅲ. Learning Impact Awards 1. Learning Impact IMS GLC는 Innovation, Adoption, Results 등세단계를통해학습에서의혁신을추구하고있다. Innovation은기술적인상호운용성표준을개발및제공함으로서시장의효율성을높이고혁신을전파하는것이다. Adoption은혁신적공학을교수학습에서전략적으로사용할수있도록도와주는지원활동을의미한다. 마지막으로혁신적공학의효과를확인하기위한단계인 Results에서는 Learning Impact를개최하고있다. [ 그림 11] IMS GLC 의혁신전파단계 ( 출처 : Learning Impact는혁신적공학에의한변화에대한발표가이루어지는연차학술대회와현장에영향을준것으로확인된혁신적제품과서비스에대한심사와수상이이루어지는 Learning Impact Awards 등두가지로구성되어있다. 연차학술대회에는주요혁신에대한소개가이루어지는 keynotes, 주제에대한전문가들의패널토의, 그리고일반발표등으로구성되어있다. 일반발표는 Learning Impact Awards에참가하는팀의발표, LMS 제품을공급하 23

28 2011 KERIS 이슈리포트 는기업의신제품소개또는활용사례소개, 그리고전문가의혁신적인아이디어소개등으로구성된다. 2011년도연차학술대회는 2011년 5월 16일 ~18일에미국 Long Beach에서개최되었다. 프로그램 ( 을개략적으로보면, 세명의 keynote Speaker, 5번의패널 (panel) 토의, 41개의일반발표가이루어졌다. 이번학술대회에서는특히출판사가 ebook, LMS 등을통합한환경을바탕으로이러닝서비스일부제공하는것에대한사례소개, ipad를활용한모바일이러닝서비스에대한사례, 그리고 IMS GLC에서역점사업으로추진하고있는 Common Cartridge와 Learning Tools Interoperability 규격의적용사례, 신규 LMS 또는최신판소개등이주로이루어졌다. 2. Learning Impact Awards Learning Impact Awards는전세계적으로학습지원에가장영향력을끼친공학을인정해주기위해서마련된것이다. 이 Learning Impact Awards는계속 (Established), 신규 (New), 연구 (R&D) 로부문에신청가능하고계속및신규와연구등두영역으로구분되어수여되고있다. 상이수여되는절차를개략적으로살펴보면매년 IMS Executive Strategic Council의주도로영향력이큰제품과서비스를찾는다. 매년 8월에서 12월사이에공개적으로출품작을받아서, 위원에서정한기준에따라최종출품작을선정한다. IMS 회원기관일경우에는출품이무료이지만, 비회원일경우에는일정금액 (500불정도 ) 을지불해야한다. 최종출품작은매년개최되는 IMS Learning Impact conference에초청받아심사위원들에게설명하는기회를가진다. 최종적으로수여되는상은 Platinum, Gold, Silver, Bronze 상이수여되고, 입상하지못한출품작은최종출품작임을인증하는 Initiatives 인증서가주어진다. 이 Learning Impact Awards의상을수여받기위해제품이나서비스를출품할때앞서제시한세영역 (Established, New, R&D) 중에서하나를선택해야한다. 시제품또는서비스가개발되었지만배포되지않은경우에는연구영역에속한다. 배포된지 12개월이내이면서 3개기관이상또는한기관에서다수의사용자가있을경우에신규영역에해당된다. 계속분야는적어도 24개월이상 10개기관이상에배포및사용되고있거나한기관에서다수의사용자가있는경우를의미한다. 각출품작은사용범위가세계적, 국가적, 기관또는학교, 부서등으로구분한다. 출품작은제품또는서비스가될수있는데다음의항목으로구분하게된다. 24

29 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 < 표 5> 제품및서비스세부항목분류 제품항목 - Personalization and accessibility - Portal - Course and content management - Search - Business/institution analytics - Program analytics - Portfolio - Assessment - Interactive learning environments - Classroom capture - Repository - Federated digital content access - Student information system - Portable learning technology - Authoring tool - Coursepaks - Custom publishing - ebooks - Book supplements 서비스항목 - Academic technology outsourcing - Information technology outsourcing - Student support - Faculty support - Internet-supported learning program launch and support - Assessment - Strategic planning - Academic program - Career placement IMS Learning Impact Awards의출품작은 < 표 6> 에제시되어있는기준에의해평가된다. 평가기준은 Access, Affordability, Quality, Adoption (For Established Products), Accountability, Organizational Learning, Interoperability, Innovation (For Research & New Products) 등 7개의항목별로세부기준이제시되어있다. 심사위원은이세부기준별로출품기관이제공한정보와 Showcase에서의발표및질의응답을바탕으로평가한다. IMS GLC가규격을개발하고보급하는역할을주로담당하지만, 이상에서는출품된제품이얼마나효과가있었고, 보급이되었는지에초점을맞추고있다. < 표 6> IMS GLC Learning Impact Awards 평가기준 평가항목 Access Affordability 세부기준 Provides greater access to proven quality learning approaches Enables serving significantly more learners from currently served populations Enables serving new populations of learners (from new/expanded regions, for derivative programs, for preparatory purposes, etc.) Provides greater convenience for learners Enables lifelong learning Enables improved learner efficiency Enables improved instructor efficiency Achieves cost reduction that is passed on to learners Provides education to significant number of disadvantaged learners Saves substantial travel time and cost 25

30 2011 KERIS 이슈리포트 평가항목 Quality Adoption (For Established Products) Accountability Organizational Learning Interoperability Innovation (For Research & New Products) 세부기준 Enables clarity of learning outcomes Improves results in mastery of subject matter as measured by formative or summative assessments Enhances effectiveness of pedagogy or learner engagement Enhances self-directed learning, critical thinking or metacognitive skills Includes or enables integrated assessment or better assessment of student learning by the teacher/faculty Has achieved mainstream instructor usage Provides large-scale mission-critical 24/7 support Supports institution-wide usage Supports statewide, countrywide, or global usage One of the largest deployments of its kind in terms of learners served Clarifies or helps develop the specifics of accountability Achieves significant cost savings versus prior solution Achieves improvement in retention or graduation rates Provides analytics to understand program and/or institutional/organizational performance Enables comparison across institutions/organizations Supports development of key competencies Supports assessment of key competencies Enables planning or management of competency development Enables more efficient sharing of best practices Provides a distinctive organizational learning advantage Utilizes open standards for data, content, or services Shares data, content, or services seamlessly with other applications from other vendors at minimal cost Combines best-of-breed products from multiple vendors that share data, content, or services Has enabled and caused practical feedback into the standards process to improve future standards Has been included in IMS GLS testfest events Achieves a far superior realization of other prior products or services of its kind Has clear potential to establish a much needed new category of learning application or tool Incorporates a scientific breakthrough promising enhanced learning based on brain research or learning theory Represents a radical improvement in access, affordability, or quality of education Provides a seamless way to incorporate advanced functionality requiring little or no faculty, teacher, or learner training to use 26

31 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 IMS Learning Impact Awards는 2007년부터시작되어 2011년올해까지모두다섯차례수여되었다. 지금까지수상한제품또는서비스는부록에제시되었다. 국가별로보면미국이 68개중에서 20개 (29%) 를차지하여가장많이수여하였으며, 그다음으로영국 (16%), 호주 (16%), 그리고한국 (9%) 순으로나타났다. 상위에속하는세나라는모두영어권국가라는점에서공통점을띄고있다. 우리나라는 5년동안 6번을수상하였다. 수상에대한세부적인내용은 IMS GLC의웹사이트 ( 에서확인할수있다. < 표 7> Learning Impact Awards 연도별국가수상기록 국가 Bronze Silver Gold Platinum Bronze Silver Gold Platinum Bronze Silver Gold Platinum Bronze Silver Gold Platinum Bronze Silver Gold Platinum 합계 미국 영국 호주 한국 스페인 캐나다 브라질 스위스 싱가포르 이탈리아 EU 1 1 뉴질랜드 1 1 독일 1 1 카나다 1 1 프랑스 1 1 총합계

32 2011 KERIS 이슈리포트 3. Learning Impact Awards 2011 출품작 2011년도 Learning Impact Awards에는계속영역에 14편, 신규및연구영역에 16편, 총 30 편이출품되었다. < 표 8> 과 < 표 9> 에는수상내역별로출품작과출품기관이제시되어있다. 우리나라에서는계속영역에 4개제품 / 서비스가출품되었고, 신규및연구영역에는 KERIS에서 2 개출품하여모두 6개가출품되었다. < 표 8> 2011 년 Learning Impact Awards Established 영역수상결과 순위제목출품기관 platinum Gold Silver Bronze Initiatives Work:Improving Access for High Needs Career Education Using exact LCMS at the UKS NHS - exact learning solutions and e-learning for Healthcare EF Englishtown The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: an effective new approach to student learning and teacher training SCU Learning WAVE Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning Mathletics FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space) 4-Screen based Converged Smart Learning Platform(CSLP) Innovative Global Classroom System (IGCS) PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform Redefining 'Class' LTI-enabled e-learning System at Yeungnam University Bloomsburg Univ NHS EF Englishtown New Jersey Center for Teaching and Learning SCU 스페인 Learning Objects, Inc. and Baldwin-Wallace College 3P Learning Pty Ltd SK C&C SK Telecom and 4CSoft, Inc. Institute for Information Industry & Hong Ding Technology Co., Ltd lynda.com Online Training Library and Penn State University exact learning solutions and Link2ICT Wanganui Park Secondary College DUNET and Yeungnam University 28

33 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 < 표 9> 2011 년 Learning Impact Awards New 와 R&D 영역수상결과 순위제목출품기관 platinum Gold Silver Bronze Initiatives Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc. Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator Promoting the Concept of Competency Maps and Interprofessional Assessments linked to e-portfolios to Enhance the Student Learning Experience in Preparation for Work Based Learning, Employability and Life Long Learning Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0 ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment Open Learning for Science Education - The Richness of European Science Centres and Museums Connected to Users and Learners Worldwide iuoc: Enhanced Mobile Learning at UOC Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment erepository- BLTI-ANGEL@PennState Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework Enabling Integrated Learning Environments (EILE) Standard Development Research on the Connection between e-learning and e-textbooks Implemented by epub The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment Learning Components at Utah Valley University Lightwork - Managing Marking Effectively Education Living Lab in Cloud Computing Ucompass.com, Inc and Florida Virtual School Australian Diver Accreditation Scheme, Inc and Active Learning Partners ALPS CETL Cengage Learning BPS Bildungsportal Sachsen GmbH European Network of Science Centres and Museums Universitat Oberta de Catalunya (UOC) S&B Automotive Academy andjisc Penn State University VIRQUAL and Universidade do Porto University of Kent KERIS KERIS Learning Components and Utah Valley univ. Massey University Ngee Ann Secondary School 다음은 2011년 Learning Impact Awards의 Establish부문에서수상한제품 / 서비스에대해소개한다. 29

34 2011 KERIS 이슈리포트 Work: Improving Access for High Needs Career Education Work은펜실베니아 Bloomsburg Univ. 에서농아또는언어장애아를가르칠미래교사교육에서 Wimba를이용하여실시간온라인과정을실시하고, 그결과물을저장한것을출품하였다. Wimba는실시간으로동영상과설명자료를화면에표시하여온라인교육을실시하도록하는이러닝솔루션이다. 이솔루션은최근에 Blackboard에서인수하여 Blackboard Collaborate로제품명을바꿔서공급하고있다. Bloomsburg 대학은 Wimba를사용하는한편으로다양한교수학습기능을추가로사용하였다. 먼저, 농아또는언어장애학습자를위해수화통역자, 자막, Text-to-Speech 등의기법을동시에사용하였다. 더불어수업이진행되는동안학습자의의견이웹게시판형태로동시에제시되도록하였다. 수업자료는주로 PPT로작성되었는데, 실제수업에서는전자칠판을이용하여판서도이루어졌다. Wimba는수업뿐만아니라모둠별실시간대화방, 퀴즈, 화면공유등의활동에도활용되었다. 수업이종료되면, 전체내용을저장하여학습자들이다시볼수있도록제공하였다. 주요사용제품 : Blackboard Collaborate (Wimba), Blackboard, Illuminate 참고웹사이트 Using exact LCMS at the UKS NHS - exact learning solutions and e-learning for Healthcare 영국의 NHS에서방사선과의사교육을위한이러닝프로그램개발하는과정에서 exact 사의 LCMS를채용하여 750여개의학습객체를관리한사례를발표하였다. NHS의이러닝은온라인과오프라인이병합된혼합학습형태로개발되었으며, 현재 4천여명의방사선과의사에게모두제공되고있다. exact사의 LCMS는 SCORM 표준을기반으로하고있으며, IMS의규격에대해서는준수여부에대한검토를받고있는중이다. 주요사용제품 : exact 참고웹사이트

35 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 EF Englishtown EF Englishtown은전세계를상대로영어학습과정을온라인으로제공하는사이트이다. 이사이트는 1995년에설립되었으며, 애플사가설립할때투자한것으로알려져있다. 현재 1,200 개이상의기업이이사이트에서제공하는프로그램을활용하고있다. 최근통계를보면 2010 년 3월이래로 35만명이 150개국이상에서접속하여평균 8.5시간이상을학습한것으로나타나고있다. 이사이트는한국어사이트를별도로운영하고있다. 표준과관련하여서는전혀알려진것이없다. 참고웹사이트 The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: An effective new approach to student learning and teacher training 이사례는 2009에 New Jersey에서물리학, 화학, 생물학을온라인으로제공한서비스이다. 이사이트의이러닝교과목들은물리학은화학, 화학은생물학의선수지식이라는가정하에점진적으로진행하는 Progressive Science Initiative (PSI) 와수학에적용한 Progressive Mathematics Initiative (PMI) 을기본원리로하여개발되었다. 학습자의반응을끌어내기위해 EDCompass사의 SMART Notebook collaborative learning software 시스템을사용하였다. 이프로그램은교사와학생의노트북에설치되어실행된다. 먼저교사가 SMART 솔루션을이용하여수업용자료를제작한다. 교사는대면학습에서제작한자료를학생들의노트북에서볼수있도록제공하고, 필요하면학생들의노트북을통제하기도한다. 솔루션을통해퀴즈를제시하고, 노트북에서답변하도록할수도있다. 퀴즈에대한학생들의응답결과를실시간으로수집하여제공할수도있다. 주요사용제품 : SMART Notebook collaborative learning software 참고사이트 31

36 2011 KERIS 이슈리포트 SCU Learning WAVE 우리나라고등교육기관최초로이러닝국제표준인 IMS Common Cartridge를기반으로개발된교수학습시스템인 SCU Learning WAVE는기획, 설계, 개발, 평가에걸친모든단계를하나의물결 (WAVE) 처럼유기적으로연결해이러닝의운영및관리할수있도록하였다. CC를채택함으로써기존이러닝시스템에서문제점으로지적되었던학습도구기능및수의제약, 폐쇄성, 수동적인학습도구, 제한된학습경험, 높은콘텐츠유지및수정비용등을해결하였다. SCU Learning WAVE는이러닝콘텐츠개발업무를총괄하는 이러닝콘텐츠개발시스템, 개발된콘텐츠의수정과관리를총괄하는 이러닝콘텐츠관리시스템, 교수자와학습자의교수학습활동에직접적으로관여하는 학습관리시스템 등총 3개의시스템으로구성되어있다. SCU Learning WAVE는 Wider Learning( 폭넓은학습자료와학습활동을통한폭넓은학습 ), Active Learning( 고등교육수준의학습활동이강화된학습 ), Valuable Learning( 다양하고활발한상호작용과개별학습자에게차별화된교육서비스제공을통한수준높은학습 ) 을목표로설계되었다. 참고사이트 Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning Baldwin-Wallace College에서 Learning Object 사의 Campus pack을사용하여 college 101 과정을개발하여학생들의계획수립, 성찰, 협력, 공유등을통해학교생활을증진한사례이다. 학생들은입학하면서 4년간의계획을미리세우고, 추진함으로써 15% 이상의학업지속율을높인것으로보고되었다. Campus Pack은웹 2.0 공학을통합한사회적학습플랫폼으로과정의요소로활용되었다. Campus pack의핵심기능은사실상 eportfolio이며, 이와더불어사회적네트워크기능이추가되어있다. 주요사용제품 : Learning Object 사의 Campus pack 참고사이트

37 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Mathletics 호주의 3P Learning Pty Ltd에서운영하는상업용초중등수학온라인학습사이트사례이다. 기본적으로학부모가자녀에게적합한수학교과목을구입하고, 자녀가온라인으로학습할수있는형태로되어있으며, 학생이학습과정에서교사의도움을온라인으로받을수도있다. 이사이트의온라인학습프로그램은특히학습자들이점수를취득하거나다른학습자와경쟁하는것등을통해동기유발이될수있도록하고있다. 학부모도자신의자녀가어떤영역에서얼마나성취하고있는지를언제든지볼수있도록하고있다. 이사이트는현재캐나다에서 7000 여개의학교에서 3백만명이상의학생들이사용하고있는것으로발표하였다. 참고사이트 FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space) 파스텔은 2009년교육과학기술부와 9개의도교육청이도시에비해낙후된농어촌의초 중등교육환경개선을위해공주대학교와 SK C&C를통해구축한것이다. 이사이트는계층간, 지역간교육격차해소에기여할것으로기대되는사례이다. 파스텔은전원학교교수학습지원시스템으로써기본적으로교사가다양한자료를효과적으로관리할수있도록지원한다. 이를위해이사이트에서는위젯기능을제공하는데, 교사들은미리만들어진위젯뱅크에서학습과제및교육환경에따라필요한기능들을편리하게클릭몇번으로끌어와수업에활용한다. 다양한멀티미디어자료들을스크랩하고학생들의그룹스터디환경을조성하거나교육콘텐츠와기능들을별도의폴더로보관해언제든활용할수있다. 파스텔은 IMS GLC의 Common Cartridge를기반으로개발되었다. 참고사이트 33

38 2011 KERIS 이슈리포트 4-Screen based Converged Smart Learning Platform(CSLP) 우리나라 SK Telecom와 4CSoft 사가공동으로출품한 CSLP는상이한실행환경에서도이러닝콘텐츠가동일한형태를유지하면서도, 동시에학습기록등이반영될수있도록한사례이다. 구체적으로 CSLP는 PC, Smart Phone, Tablet, IPTV 등네가지상이한스크린에서 LMS/LCMS 시스템이동일한기능을수행하도록하고, 다양한사회적네트워크엔진이단일플랫폼에서수행되도록하였다. Innovative Global Classroom System(IGCS) 대만의 Institute for Information Industry와 Hong Ding Technology Co., Ltd 에서구축한미래교실사례이다. 이교실에는기본적으로인터넷이연결된컴퓨터, LMS, 전자칠판등이설치되어있다. 교사들은솔루션을이용하여수업을준비하고, 수업중에앞서준비한자료를활용하며, 게임도활용이가능하다. 더불어이교실에서는즉각적피드백과교정학습이가능하도록하였다. 참고사이트 PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training Lynda.com에서제공하는 1,670개의컴퓨터소프트웨어에관한온라인학습과정을 Penn State Univ. 에서계약을통해구성원들에게무료로제공한사례이다. Lynda.com은유료로소프트웨어에관한온라인학습과정을제공하고있다. 참고사이트 ets.tlt.psu.edu/learningdesign/node/529 34

39 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform 영국버밍행지역의초중고 190개교를대상으로 exact사의 HarvestRoad Hive와 Moodle, Link2ICT 등을사용하여디지털저장소운영, 방과후온라인교실, 6학년학생의사회적네트워크교실을운영한사례이다. HarvestRoad Hive는다양한형태의지식관리에적합한디지털저장소솔루션이다. 주요사용제품 : exact사의 HarvestRoad Hive와 Moodle, Link2ICT 참고사이트 Redefining Class 호주의 Victoria에있는 Wanganui Park Secondary College에서 Douchy 교수가 2004년부터운영한온라인학습사이트를소개한사례이다. 이사례에서는특히 podcast를주로활용하여, 수업에결석한학생들이 podcast를통해수업을접할수있도록하였다. 더불어수업을실시간으로전송하기위해 Illuminate를사용하였다. 주요사용제품 : Illuminate 참고사이트 web.mac.com/andrewdouch/site/biology.html LTI-enabled e-learning System at Yeungnam University 우리나라 DUNET에서개발한영남대학교의 LMS 시스템으로 LTI를사용하여외부프로그램 (Xinics) 을실행할수있도록하였다. 교수자가학생들에 UCC 형태의콘텐츠를제작하도록하는과제물을부여할경우, 학습자는 Xinics 사의제품을사용하여 UCC 콘텐츠를제작하고, 이 UCC는자동으로데이터베이스에저장되고, LMS에내장된 Basic LTI 모듈을통해교과목과제물로등록된다. 교수자는제출된 UCC를평가하게된다. 35

40 2011 KERIS 이슈리포트 주요사용제품 : Xinics 참고사이트 Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc. Florida Virtual School에서 Ucompass.com 사의 Octane을사용하여기존의콘텐츠에다양한외부학습도구를사용할수있도록한사례이다. Octane은 BLTI 1.0을기반하고있다. Octane 은 2011년 5월에나온제품으로기존의콘텐츠에하이퍼링크, 색인, 번역도구, Text-to-Speech 도구, 강의평가, 사회적협력도구등을포함시킬수있도록하는도구이다. Florida Virtual High School은미국에서최초로개교한온라인고등학교로 Octane을기존콘텐츠에추가함으로써학습효과가크게증가하였음을보고하였다. 주요사용제품 : Ucompass사의 Octane 참고사이트 VS-Octane-CaseStudy.pdf Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator 호주 Australian Diver Accreditation Scheme (ADAS), Inc 에서구축한세계최초의 Diving Supervisor와 Chamber Supervisor 훈련을위한시뮬레이터로이러닝시스템과효과적으로통합된사례이다. 이사례에서는시뮬레이터와더불어 Moodle을사용하여평가및보충자료를제공하고있다. 특히 Moodle의모든자료는시뮬레이터에서바로볼수도있고, 컴퓨터를통해서도볼수있다. 주요사용제품 : Moodle 참고사이트 36

41 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 mid=112 Promoting the Concept of Competency Maps and Interprofessional Assessments linked to e-portfolios to Enhance the Student Learning Experience in Preparation for Work Based Learning, Employability and Life Long Learning 영국의 ALPS CETL 은보건복지영역의학생들에게현장에서학습과평가에서역량지도, 360 도평가도구, 평가결과의모바일매체를통한통보등을수행한사례를발표하였다. 이온라인프로그램은 MyKnowledgeMap의 the Assessment Tiger mobile system을사용하였는데, 스마트폰에서평가를받고응답하는기능을제공한다. 평가자는 eportfolio 시스템내에서결과를볼수있다. 주요사용제품 : MyKnowledgeMap의 Assessment Tiger mobile system 참고사이트 Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0 Cengage Learning은출판을기반으로온라인과정까지확장한업체이다. 이회사에서대회에출품한 Course360은온라인교육을제공하기위한솔루션이다. 각온라인과정은학습결과중심으로설계되어있으며, 다양한유형의평가가폭넓게실시되고, 애니메이션, 게임, 시뮬레이션등과같은상호작용이이루어지고, 기관의상황에따라맞춤형이가능한형태로제공된다. 주요사용제품 : Cengage Learning의 Course360 참고사이트 37

42 2011 KERIS 이슈리포트 ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment ONYX는독일BPS Bildungsportal Sachsen GmbH에서개발한온라인평가시스템으로 open, modular, customizable, standards based 등을중심으로개발되었다. 이시스템은문항, 검사설문지등을만들고, 외부로부터가져올수도있으며, 평가를실시할수있고, 문제은행, 검사등을공유할수있으며, 채점과결과통보가가능하도록되어있다. ONYX를구성하는네가지기능, Player, Reporter, Converter, Editor 등이모듈형태로되어있어서필요한부분만자신의시스템에통합하여사용하는것도허용한다. 참고사이트 Open Learning for Science Education Open Learning for Science Education 은 OSR 협의체 ( 유럽 11개국, 미국, 대만등 13개국참여 ) 에의해운영되는과학교육을위한웹자료포털사례이다. 2011년현재 30만여건의자료를메타데이터로정리하여검색이가능하도록조직하여웹으로서비스를제공하고있다. 이와더불어이사이트는온라인및오프라인현장실습에대한안내, 수업계획, 전문성개발, 학교에서의수업프로젝트및활동지원등도제공하고있다. 이사이트의자료는 LO 형태로저장되었는데, ASK의 Learning Object Metadata editor를사용하여 IEEE의 LOM을생성한다. 주요사용제품 : ASK의 Learning Object Metadata editor 참고사이트 iuoc: Enhanced Mobile Learning at UOC UOC에서 ipad를활용하여온라인과정을접할수있도록한사례이다. UOC는스페인에있는사이버대학으로현재 87개국의 56,000여명의학생이등록되어있으며, 234명의전임교원, 3,741개의가상강의실이운영되고있다. iuoc는 UOC에서제공하는모든온라인학습서비스 38

43 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 를 ipad 를통해동일하게접할수있도록개발하였다. 주요사용제품 : Moodle 참고사이트 Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment S&B Automotive Academy에서 NetCam을작업현장에설치하고, 교실에서학생들이현장을직접보면서현장의견습공, 전문가등과대화를할수있도록함으로서현장에오가는시간을줄이고수업에현장감을더한사례이다. NetCam 화면은 Moodle을기반으로운영되었다. 주요사용제품 : Moodle 참고사이트 oopenswindowontheworldofwork.aspx- erepository- BLTI-ANGEL@PennState Penn State 대학에서운영하는웹자료저장소인 erepository를 Angel과 BLTI를사용하여연동한사례이다. erepository에저장된자료를수업에서사용할수있도록가져올수도있고, 수업에서사용한자료를내보낼수도있도록개발되었다. 주요사용제품 : Angel 참고사이트 weblion.psu.edu/trac/weblion/wiki/erepositoryusecases#usecase3instructo rscanuploadimsexportfilesfromdesktoptothee-repository 39

44 2011 KERIS 이슈리포트 Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework 유럽에서이러닝을통해교육이이루어질경우각국에서의학점인증에대한방식에관한대안을제시한사례이다. 유럽연합의고등교육은 Bologna Process에의해손쉽게교류할수있도록표준화가이루어졌다. 이어서 European Qualifications Framework(EQF) 은유럽연합내의대학들이질적관리가이루어질수있는체계로자리잡았다. 최근에는사이버교육을통한교류가문제가되면서이를위해시작된프로젝트가이발표이다. 이발표에서는사이버강좌의학습결과가어떤역량을육성하는지를정의하고, 이역량을 EQF와연계시킴으로써특정강좌의수강이어떤역량을습득한것인지를알려주는형태로되어있다. 참고사이트 virqual.up.pt Enabling Integrated Learning Environments(EILE) 영국의 Kent 대학에서개발한 The Enabling Integrated Learning Environments (EILE) 은 BLTI 표준을이용하여 Moodle에서다른웹도구를사용할수있도록프로그램을만든사례이다. 주요사용제품 : Moodle 참고사이트 Standard Development Research on the Connection between e-learning and e-textbooks Implemented 우리나라한국교육학술정보원에서 epub 표준을적용하여디지털교과서를다양한도구에서볼수있도록한사례이다. 디지털교과서는멀티미디어, 평가도구, 사전, 참고자료등이들어있기때문에다양한실행단말기에서표시되기어렵다. 최근에등장하고있는 ipad와같은장치는기존의디지털교과서보다는경량의콘텐츠가적절하다. 이에 KERIS는디지털교과서의콘 40

45 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 텐츠를최대한살리면서도가볍고, 공개된표준기반의디지털교과서콘텐트를표현하기위한표준으로 epub을선택하였다. epub을바탕으로제작된콘텐츠는기존의디지털교과서에비해 1/4 정도의용량으로줄일수있음을보고하였다. The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment 우리나라한국교육학술정보원에서기존의 e-learning이갖고제한된학습방법과학습설계를극복하기위해오픈소스기반의학습설계시스템을활용한 OSbLDS를제안한사례이다. 협력학습을학습모형으로하여 2개의교과목을 IMS의 LD 규격을활용하여수업을설계및실행하였다. 주요사용제품 : Sakai, Moodle Learning Components at Utah Valley University Learning Components 사의제품을이용하여 Utah Valley 대학에서학습활동을설계하여제공한사례이다. Learning Component는학습을독립적인학습활동으로조직하고, 수업의진행순서에따라계열화하여웹으로배포하는것까지지원하는솔루션이다. 더불어이솔루션은수업중에학습자들이교수자가원하는정보를얼마나입력하였고, 얼마나학습했는지또한다른학습자는얼마나학습했는지등을실시간으로확인이가능하도록지원한다. Learning Component API는대부분의 LMS에통합될수있도록제작되어있다. 주요사용제품 : Learning Component API 참고사이트 Lightwork - Managing Marking Effectively Massey 대학에서 Moodle과연계하여운영되는채점지원프로그램사례이다. Lightwork은교수자가과제를부여하고, 부여한과제에대한학생들의결과물을확인, 채점, 피드백을제공하는과정을 PC에서수행하고, 이를 Moodle에넘겨주는형태로되어있다. 41

46 2011 KERIS 이슈리포트 주요사용제품 : Moodle 참고사이트 Education Living Lab in Cloud Computing 싱가포르 Ngee Ann 중학교에서 MS의 Live@Edu를활용하여 Cloud computing을구현하고자하였다. 자체적으로개발한부분은거의없으며, 마이크로소프트사의제품을효과적으로활용한사례에해당된다. 주요사용제품 : Live@Edu 42

47 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Ⅳ. Learning Impact Awards 출품작의표준화동향 2011년도 IMS GLC의 Learning Impact Awards 출품작 30편에적용된표준은 < 표 10> 에정리되어있다. 이자료는출품작의 ShowCase에서수집된발표자료와보조자료, 관련웹사이트, 기타인터넷상에서수집한관련자료로부터정리한것이다. 출품작에서찾은표준은모두 10 개로나타났으며, 그중에서 IMS GLC에서발표한것을가장많이적용하고있는것으로확인되었다. 표준중에서 IMS의 Basic Learning Tools Interoperability이 10개의출품작에적용되어가장많이적용된것으로나타났으며, IMS의 Common Cartridge가 7편으로그다음을차지하였다. 이두가지표준을제외한나머지는모두 3편이하에서따른것으로나타났다. 없음 으로분류된출품작은수집된자료와 ShowCase에서의확인과정을통해특정표준 / 규격이확인되지않은경우를말한다. 이출품작은비록명시적으로나타난표준 / 규격은없지만, 사실상특정표준을따르고있을가능성도배제하기어렵다. 영역별로볼때, 계속영역출품작은 IMS의 BLTI와 CC, 그리고 ADL의 SCORM을따르고있었다. 이에비해신규및연구영역은다양한표준들을따르고있는것으로나타나영역의특성을확인할수있었다. 그중에서 Question and Testing Interoperability 규격이버전을고려하지않을경우 4편으로나타나다른규격또는표준에비해상대적으로더많이연구되고있는것으로확인되었다. < 표 10> 2011 년 Learning Impact Awards 출품작표준적용요약 영역 epub IEEE IMS ADL LOM BLTI CC CP CP 1.2 LD QTI 1.2 QTI 2.1 SCORM 없음 계속 신규 / 연구 합계 < 표 11> 과 < 표 12> 는각출품작별로따르고있는표준 / 규격을정리한것이다. 순위를고려하여적용한표준을살펴보면, 대체적으로상위입상작들이최신의표준 / 규격을활용하고있는반면, 수상하지못한것들은표준 / 규격에대한정보가제시되지않은경우가상대적으로많았다. 43

48 2011 KERIS 이슈리포트 이하에서는출품작중에서주요표준 / 규격별로표준 / 규격을효과적으로활용한사례를중심으로기술하였다. < 표 11> 2011 년 Learning Impact Awards Established 영역출품작의표준적용 순위제목표준 platinum Gold Silver Bronze Initiatives Work:Improving Access for High Needs Career Education Using exact LCMS at the UKS NHS - exact learning solutions and e-learning for Healthcare EF Englishtown The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: an effective new approach to student learning and teacher training SCU Learning WAVE Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning Mathletics FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space) 4-Screen based Converged Smart Learning Platform(CSLP) Innovative Global Classroom System (IGCS) PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform Redefining 'Class' LTI-enabled e-learning System at Yeungnam University IMS BLTI SCORM 1.2 SCORM 2004 없음 없음 IMS CC IMS BLTI 없음 IMS CC 없음 없음 없음 SCORM 2004 IMS BLTI 없음 IMS BLTI IMS CC 44

49 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 < 표 12> 2011 년 Learning Impact Awards New 와 R&D 영역출품작의표준적용 순위제목표준 platinum Gold Silver Bronze Initiatives Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc. Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator Promoting the Concept of Competency Maps and Interprofessional Assessments linked to e-portfolios to Enhance the Student Learning Experience in Preparation for Work Based Learning, Employability and Life Long Learning Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0 IMS BLTI 1.0 IMS CC IMS QTI 2.1 IMS CC ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment IMS QTI 2.1 Open Learning for Science Education - The Richness of European Science Centres and Museums Connected to Users and Learners Worldwide IEEE LOM iuoc: Enhanced Mobile Learning at UOC IMS BLTI 1.0 Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment erepository- BLTI-ANGEL@PennState Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework IMS CC 1.0 IMS CP IMS BLTI 1.0 없음 Enabling Integrated Learning Environments (EILE) IMS BLTI 1.0 Standard Development Research on the Connection between e-learning and e-textbooks Implemented by epub The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment Learning Components at Utah Valley University Lightwork - Managing Marking Effectively Education Living Lab in Cloud Computing LOM/KEM 3.0 IMS CP 1.2 IMS BLTI IMS QTI 1.2 epub IMS LD IMS CC IMS QTI IMS BLTI 없음 없음 45

50 2011 KERIS 이슈리포트 1. IMS 의 Common Cartridge 활용사례 IMS의 Common Cartridge는비교적최근에발표된표준이지만많은출품작에서발견되고있다. 세부적으로보면, 우리나라출품작인 SCU의 WAVE, SK C&C의 FASTEL, DUNET의영남대학교 LMS, 그리고 Cengage Learning의 Course 360을제외한나머지출품작은모두 IMS에서 Common Cartridge를따르는제품으로인증한 LMS인 Moodle을사용하고있다. Moodle 기반의출품작들은사실상표준 / 규격의활용보다는서비스자체에더초점을맞추고있기때문에표준활용의적절한사례로보기어렵다. 영남대학교의 LMS는 CC보다는 LTI의활용에초점을맞추고있으며, FASTEL도교수자의자료관리에초점을맞추고있다. 이에비해 SCU의 WAVE와 Cengage Learning의 Course 360은 Common Cartridge 규격활용을적절하게시연하고있다. Cengage Learning의 Course360 Cengage Learning의 Course360은 IMS의 Common Cartridge를사용함으로써 Angel, Blackboard, Desire2Learn, ecollege, Moodle, Sakai, WebCT 등을포함하여 CC를따르는 LMS 에서모두사용할수있도록되어있다. 더불어 Course360은 IMS Common Cartridge Authorization Web Service를사용하여개인또는기간수준에서의접근모형을지원한다. [ 그림 12] Cengage Learning Course360 활용가능 LMS ( 출처 : 46

51 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 Course360 Custom Course 솔루션은교수자가소유하고있는자료를콘텐츠에포함시킬수도있으며, 교수법에따라 LMS 도구를최적화하는것도가능하다. 교수자는수업계획을작성할수있고, 새로운페이지, 저장장소, 과제물을위한 Dropbox 등을생성할수있다. 더불어외부자료를활용하기위한 Link를생성할수도있고, 파일을올릴수도있다. Web 2.0에해당하는블로그, 위키등도추가할수있다. [ 그림 13] Cengage Learning Course360 의적응성 ( 출처 : mail.imsglobal.org/liafinal2011/cengagelearningims_entry_2011.pdf) Cengage Learning의 Course360은교수자가기존의콘텐츠에자신이소유하고있는학습자료뿐만아니라제3자가개발한콘텐츠나프로그램을기존의이러닝교과목자료에포함시킬수있다. 교과목자료또한교수자가원하는순서로재배열이가능하다. 교수자는콘텐츠가처음개발된형태그대로사용하기보다학생의요구, 맥락적필요에따라콘텐츠를재조직함으로써콘텐츠의자신의전문성을부여할수가있다. [ 그림 14] Cengage Learning Course360 의콘텐츠제시절차조정 ( 출처 : mail.imsglobal.org/liafinal2011/cengagelearningims Entry 2011.pdf) 47

52 2011 KERIS 이슈리포트 2. IMS 의 Basic Learning Tools Interoperability IMS Basic learning Tools Interoperability는기존콘텐츠에외부프로그램에통합하는방안을제공하는규격이다. 이규격은 2011년 Learning Impact Awards 출품작중 8편에서활용되었다. 구체적으로살펴보면, Campus Pack, HarvestRoad Hive, iouc, erepository, EILE, UVU의 Learning Component 등은이규격이구체적으로어떻게활용되었는지에대한설명을찾아볼수가없었다. 이에비해 Wimba, FLVS의 Octane, KERIS의디지털교과서, DUNET의영남대학교 LMS 등은 LMS 내에서 Learning Tools의통합이어떻게이루어지고있는지를명시적으로보여주었다. FLVS의 Octane Ucompass사의 Octane은기존의콘텐츠에하이퍼링크, 색인, 번역기, Text-to-Speech, 콘텐츠평가와사회적상호작용도구등을간단하게포함시키는것을가능하게해준다. Florida Virtual High School에서는 Octane을사용하여기존의콘텐츠의효과를크게증진시켰다. [ 그림 15] 에나타나있는것처럼 Octane은교수자가기존의콘텐츠에서문서편집기를이용하여콘텐츠의코드를수정할수있도록지원한다. [ 그림 15] FLVS 의 Octane 활용 BLTI 구현화면예시 : 문서편집기 ( 출처 : web.ucompass.com/learningimpact2011/bin-release/learningimpactaward.html) 48

53 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 교수자는 Octane이제공하는주제어검색도구를사용하여수업내용과관련된자료를인터넷에서검색하고, 그중에서적절한것을선택하여콘텐츠에포함시킬수가있다. Octane TV Tool을사용할경우인터넷상에서접근이가능한 TV 프로그램을검색하여목록으로제시해준다. 이중에서적절한채널을선택하여콘텐츠에포함시키면된다. [ 그림 16] FLVS 의 Octane 활용 BLTI 구현화면예시 : 검색도구 Ⅰ ( 출처 : web.ucompass.com/learningimpact2011/bin-release/learningimpactaward.html) Octane의번역기를포함시키게되면기존의특정언어로제시된콘텐츠가원하는언어로번역되어화면에제시된다. [ 그림 17] 에서영어로제시된콘텐츠는학습자에따라스페인어, 불어, 독일어등으로번역되어표시될수도있다. 또한, Text-to-Speech 기능을이용하면화면에제시되는내용을음성으로전환하여들려준다. 49

54 2011 KERIS 이슈리포트 [ 그림 17] FLVS 의 Octane 활용 BLTI 구현화면예시 : 검색도구 Ⅱ ( 출처 : web.ucompass.com/learningimpact2011/bin-release/learningimpactaward.html) 3. IMS Question and Test Interoperability IMS의 Question and Test Interoperability 규격은이러닝에서의평가가상호운용성을갖도록하기위해개발된것이다. 2011년 Learning Impact Awards 출품작중에신규 / 연구영역에서만 4 편이이규격을활용하였다. 그런데, 독일에서출품한 ONYX를제외한다른출품작에서는 QTI 규격이구체적으로활용된사례를제시하지않고있다. ONYX 독일의 Bildungsportal Sachsen GmbH사에개발한 ONYX은 IMS QTI 규격을철저하게따르고있다. 검사를실시하기위해 ONYX는네가지세부프로그램으로구성된 ONYX Test Suite 를제공하고있다. Player는 QTI 2.1 규격에따라제작된검사를실시하고, 채점하는기능을갖추고있다. Reporter는검사결과에대한집단또는개인별보기, 그래프로보기등을지원하며, IMS QTI 에규정된보고서를지원한다. Converter는외부의검사나문항을가져와서 QTI 2.1 형식으로저장하는기능을갖추고있다. Editor는새로운검사문항을생성하거나, 기존에작성된문항을 50

55 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 불러와서검사를생성및수정하는기능을갖추고있다. Editor에도외부문항을불러오거나 QTI 규격에맞춰내보내는기능을갖추고있다. 현재 Editor는 BSG사의홈페이지 ( 에서무료로내려받을수있도록제공하고있다. [ 그림 18] ONYX Test Suite 구성내용 ( 출처 : [ 그림 19] ONYX Editor 외부검사문항가져오기화면예시 ( 출처 : ONYX Editor) 51

56 2011 KERIS 이슈리포트 Ⅴ. 시사점 IMS GLC의 Learning Impact Awards는 2007년부터수여되기시작하여, 올해로 5회째시상이이루어졌다. 그동안수상된기록을보면수상제품 / 서비스의대부분이미국, 영국, 호주등에서출품된것들이다. 우리나라는이세나라다음으로많이수상한것으로나타났다. IMS GLC에서수상작을결정할때에는무엇보다도혁신의효과를중요하게고려하는것으로알려져있다. 그렇지만, IMS GLC 자체가규격을개발및발표하는역할을주로담당하고있다는점에서이상을수여받기위해출품한제품 / 서비스가어떤규격또는표준을주로강조하고있는지살펴보는것은국제표준화의흐름을확인하는좋은방법이다. 2011년도 Learning Impact Awards 출품작을통해국제표준화와관련하여얻은시사점은다음과같다. 첫째, 높은평가를받은제품 / 서비스는대체적으로 IMS에서최근에강하게추진하는규격을활용하고있다. 이에비해수상하지못한제품 / 서비스는규격에대한관심이부족한것으로나타나고있다. 우리나라의제품 / 서비스가해외에서경쟁력을갖기위해서는무엇보다도표준 / 규격을발표하는기관에서강조하는것을확인하여이를신속하게도입하는것이필요하다. 둘째, 영역별로볼때, 계속보다는신규 / 연구영역에서다양한규격 / 표준의활용이시도되고있었다. 국제표준화는국가의경쟁력확보에매우중요하다. 더불어국제표준화에자국의기업이나단체의의견이반영되기위해서는다양한표준에대한연구와시범적으로적용하는시도가활발히이루어져야한다. 향후우리나라에서새로운표준 / 규격을활용하는시도에대한적극적인지원이필요한것으로판단된다. 셋째, IMS의규격중에서 Common Cartridge, Learning Tools Interoperability, 그리고 Question and Test Interoperability가가장활발히적용되고있다. 2011년도우리나라출품작들은위세가지기준을대부분활용하고있다. 그렇지만, 우리나라기업체의이러한노력이표준화제정과정에반영될수있도록향후관련활동을적극적으로지원할필요가있다. 이러닝국제표준화는이러닝이갖고있는속성을고려할때필연적이다. 이러한과정에우리나라의정부, 기업, 학회등이적극적으로참여하여, 우리나라의의견이반영될수있도록해야한다. 이러한노력은우리기업이국제경쟁력을갖추는데있어서매우중요할뿐만아니라, 향후전세계를대상으로하는이러닝을실시하는데있어서중요한초석이될것이다. 52

57 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 참고문헌 곽덕훈 (2006). e-learning의국내외표준화동향. TTA저널, 103, 김현철, 서대원, 양혜경, 임진호, 윤성철, 정가영, 장지은 (2002). e-learning 표준화동향. 한국교육학술정보원연구자료 RM 서영석, 조용상, 신성욱, 권영진, 김관영, 최미애 (2009). e-러닝표준화로드맵개발연구. 지식경제부기술표준원. 정보동신산업진흥원 (2010) 이러닝산업실태조사. 정보통신산업진흥원. 지형근, 이석재, 김수영, 강석빈, 유재상, 명세화, 이준석 (2011). e-러닝기술동향. 전자통신동향분석, 26(1), Collier, G. (2002). e-learning Application Infrastructure. Sun white paper. Friesen, N. (2005). Interoperability and Learning Objects: An Overview of E-Learning Standardization. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1, IMS (2011). IMS 웹사이트. ISO (2002). Information Technology: Learning by IT. ISO Bulletin, June Retrieved July 1, 2011 from Severance, C., Hanss, T., & Hardin, J. (2009). IMS Learning Tools Interoperability: Enabling a Mash-up Approach to Teaching and Learning Tools. Retrieved July 6, 2011 from chuck.com/drchuck/papers/2009/ticl01.pdf. 53

58 2011 KERIS 이슈리포트 참고사이트 ets.tlt.psu.edu/learningdesign/node/ web.mac.com/andrewdouch/site/biology.html

59 이러닝표준의적용및활용사례조사 분석 동향연구 fwork.aspx weblion.psu.edu/trac/weblion/wiki/erepositoryusecases#usecase3instructorscanuploadimsexportfile sfromdesktoptothee-repository virqual.up.pt

60 2011 KERIS 이슈리포트 [ 부록 ] < 부록 1> 이러닝관련기관의표준발표현황 기관 ISO/IEC JTC1 SC36 ADL IMS GLC 표준 ISO/IEC Information technology - Participant identifiers : ISO/IEC ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace - Part1: Data Model : ISO/IEC ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace - Part 2: Collaborative Environment Data Model ISO/IEC ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace - Part 3: Collaborative Group Data Model ISO/IEC ITLET - Collaborative technology - Collaborative Learning Communication - Part 1: Text-based Communication ISO/IEC , Quality Management, Assurance, and Metrics-Part 3: Reference Methods and Metrics ISO/IEC Information Technology Vocabulary -- Part 36: Learning, Education, and Training, 1st Edition ISO/IEC , Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part 1: Framework ISO/IEC , Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part 2: AccessForAll Personal Needs and Preferences Statement ISO/IEC , Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part3: AccessForAll Digital Resource Description SCORM 2004 Overview SCORM SCORM Content Aggregation Model SCORM Run-Time Environment SCORM Sequencing and Navigation AccessForAll Meta-data Learner Information Package Accessibility for LIP Reusable Definition of Competency or Educational Objective Content Packaging Digital Repositories Enterprise Enterprise Services eportfolio General Web Services Learner Information Package Learning Design Question and Test Interoperability Resource List Interoperability Shareable State Persistence Simple Sequencing Vocabulary Definition Exchange Learning Tools Interoperability Common Cartridge Learning Information Services 56