음악 문 진 ( 교육과학기술부 ) 이 경 언 ( 한국교육과정평가원 ) 조 성 기 ( 한국교육과정평가원 ) 권 덕 원 ( 경인교육대학교 ) 민 경 훈 ( 한국교원대학교 ) 최 은 식 ( 건 국 대 학 교 ) 김 대 원 ( 서울양동중학교 ) 한 윤 이 ( 대전판암초등학교 ) Ⅰ. 음악과 교육과정 개정의 배경 Ⅱ. 음악과 교육과정의 변천 Ⅲ. 음악과 교육과정 개정의 중점 Ⅳ. 음악과 교육과정 해설 Ⅴ. 음악과 신 구 교육과정 비교
Ⅰ. 음악과교육과정개정의배경 Ⅰ. 음악과교육과정개정의배경 국가수준의교육과정은초 중등학교교육의방향과실천내용을제시하는학교교육지침으로, 국가차원에서지향하는교육의이념과교육을통해이루고자하는인간상, 이러한인간상의실현을위해요구되는교육의내용을함축적으로제시해놓은것이다. 국가교육과정의개정은일반적으로국가 사회적변화및학문의발달등을배경으로한다. 우리나라의국가 사회및산업구조의발달과이에따른학문의변화, 그리고학습자들의새로운요구는국가교육과정이변화에적극대응하며, 변화를예측하여준비하는선도자로서의역할까지기대한다. 2007 년개정교육과정은이러한국가 사회적그리고학문적요구와제 7 차교육과정적용상의문제점및교과교육내용의개선점 ( 단위학교자율권확대, 수준별 선택중심교육과정개선, 학습량및수준적정화, 학교급 학년 교과간내용의연계성강화등 ) 등을반영한것이다. 따라서, 2007 년개정교육과정은학습자중심, 단위학교에서만들어가는교육과정, 그리고국민공통기본교육과정및선택중심교육과정등의제 7 차교육과정의기본철학및체제는유지하면서제 7 차교육과정개정 (1997. 12. 30.) 이후사회ㆍ문화적변화를반영한교육내용및내용체제를개편하는방향으로전개되었다. 음악과교육과정또한학교음악교육이지향하는기본철학과목표, 그리고이러한목표를달성시키기위한음악교육의내용과방법, 평가의내용들을국가수준에서제시하고있는문서로, 이러한요구에따라시대적변화의흐름을읽고, 학문적발달과학습자의요구를분석하여이를음악과교육과정에반영하기위한개정의필요성이대두되었다. 구체적인음악과교육과정개정의방향은다음과같다. 첫째, 음악의역할및음악교육의효과를강조하였다. 음악은인간개인의감정뿐만아니라역사적 문화적 사회적의미를표현하고, 이를세대를이어전수하는기능을가지고있다. 음악은인간개인이나한시대, 특정영역에만영향을미치는것이아니며, 그역할또한다양하기때문에음악교육을통해그교육적효과가학생들의삶속에서표출될수있도록도와주어야한다. 하지만지금까지는음악과음악교육의이러한특성이학교음악교육의내용에서덜중요하게다루어지는경향이있었다. 따라서, 음악의역할과음악교육의효과에대해구체적으로명시하고, 이를교수 학습내용과방법에서분명하게제시할필요성이제기되었다. 둘째, 교육과정내용의적정화를추구하였다. 교육과정에제시된내용의양이많다거나수준이높다는문제는교육과정현장적용연구를통해꾸준히제기되어왔던의견이다. 구체적으로수업시수, 학생들의요구와수준의반영등현실적인여건을고려한적정화가이루어져야한다. 125
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 셋째, 국악 교육의 질적 향상을 도모할 수 있는 구체적인 방안을 모색하였다. 국악 교육에 대해 구체적으로 언급하기 시작한 제 6 차 교육과정에서부터 제 7 차 교육과정에 이르기까지 국악 교육의 양적 팽창은 꾸준히 이루어져 왔다. 하지만 현장에서 국악을 다루기에는 여전히 어려움 이 있다는 의견이 많이 제기되었다. 이에 내용, 방법, 평가 등 교육과정 전반에서 국악 교육에 대해 구체적인 방안을 제시해 주어야 한다. 넷째, 학교 음악교육을 통해 배운 바를 생활에서 활용할 수 있는 교육과정이 되도록 하였다. 실제로 학생들은 음악을 가까이 하고, 빈번하게 활용하고 있지만 이러한 음악들의 대부분은 학 교에서 배운 음악과는 동떨어진 것이 현실이다. 학교에서 음악을 배우는 목적은 다양한 음악 활동을 통해 음악적 정서를 함양하고, 문화 예술적으로 풍요로운 삶을 유지하여 문화적 교양 인으로서의 자질과 인성을 갖추기 위한 것이다. 이를 위해서는 편중된 음악적 취향에서 벗어나 학교에서 습득한 다양한 음악 활동을 생활에서 활용할 수 있는 내용과 방식을 제안하는 것이 필요하다. 다섯째, 다양한 시대와 문화권의 음악을 수용하도록 하였다. 세계 경제가 빠른 속도로 통합 되면서 세계화는 경제 분야에서뿐만 아니라 문화적인 면에서도 급속하게 진행되었다. 어느 나라에서든지 다른 나라의 문화와 접촉하는 것이 어렵지 않게 되었으며, 이를 통해 문화적 소 통이 자연스럽게 이루어지고 있다. 따라서, 세계화 시대에 발맞추어 학교의 음악교육에서도 이 러한 내용이 반영되어야 한다. 여섯째, 음악과선택과목의다양화방안을모색하였다. 학생의선택권, 학습권의존중은제 7 차 교육과정에서부터 강조되어 온 것이다. 제 7 차 교육과정에서 그 기틀을 닦았다면 앞으로는 이를 좀더 확대하고 체계화시킴으로써 학생들이 보다 더 수월하게 자신의 적성을 고려하여 과목을 선택하고 학습할 수 있도록 해야 한다. 위의 내용들은 제 7 차 음악과 교육과정의 기본 방향인 포괄적이고 연계성 있는 음악과 교육 과정, 우리 음악문화의 창달을 위한 국악교육, 활동 중심의 음악교육, 문제 해결력과 창의성 신장을 위한 음악교육, 타당성 있는 음악과 평가 등의 기본 틀은 유지하면서 국가 사회 변화 와 학문적 발달 그리고 학습자의 요구를 반영하는 새로운 교육과정 개정의 배경이 되었다. 126
Ⅱ. 음악과교육과정의변천 Ⅱ. 음악과교육과정의변천 우리나라의전통적음악교육은한민족의역사와함께한다. 고대이전부터이미춤과음악을즐기고발전시켜왔던우리의선조들은삼국시대에이르러서는더욱수준높은예술을향유하였으며, 형식적, 비형식적교육을통해음악을전승하였다. 신라시대에는 음성서 라는왕립음악기관을통해음악을교육하고전승하였으며, 고려시대에는 아악서, 조선시대에는 장악원 등의왕립음악기관을통해궁중음악을교육하였다. 조선후기에는민속음악이발달되면서민간에서음악을접할수있는기회는더욱확대되었으며, 각지방에있는재인청또는신청등을통해민속악이활발하게전승되었다. 정치 사회면에서격변기인조선말기에이르러서는서양문화가유입되고, 1910 년한일병합조약이체결되면서일제에의해국립음악기관인 장악원 이 이왕직아악부 로축소되면서우리나라궁중음악은위축되기시작하였다. 이무렵서양음악과조선음악을체계적으로교육하기위한사설음악교육기관인 조양구락부 가창립되었으며, 1911 년에조선정악전습소로발전하였다. 조선정악전습소는궁중악원이아닌일반인을대상으로교육을시켰던최초의음악기관이라는점에서한국음악교육사에서중요한의미를가진다. 특히, 일제강점기에서도뿌리있는음악교육을실행하기위한노력을했다는점에서우리나라음악교육의새로운터전을마련하는큰역할을했다고할수있다. 우리나라에서근대적학교교육이시작된것은갑오개혁 (1894 년 ) 이후이다. 이전의전통적음악교육은전문음악가를대상으로하는것이었지만, 1885 년미국의기독교선교사가찬송가형태의서양음악을보급하면서부터는일반인을대상으로하는음악교육이시작되었다. 특히, 1886 년부터 1909 년사이에설립된전국 60 여개의선교계학교에서찬송가과창가를가르치면서서양음악에기반을둔학교음악교육이뿌리내리게되었다. 또, 일제강점기에는서양의민요나일본식노래가주를이루는창가와음악감상을중심으로학교음악교육이이루어졌으며, 이는 1945 년광복이후의음악교육으로연결된다. 1. 교수요목시기 (1946 1954) 1946 년부터 1954 년의교수요목의시기는음악과교육과정이제정되기전, 초ㆍ중등학교의음악교육내용을간단한요목의형태로제시했던시기를말한다. 1945 년 9 월 22 일에 학교개교에관한일반방침 에서 2 부제, 1945 년 10 월 21 일학무통첩제 127
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 353 호 학교에대한설명과지시 에서전일제의초등학교부터중등학교까지 음악 이라는명칭으로교과편제에포함되었으며, 순량 온아한품성을도야하도록하였다. 1946 년에는새롭게수정된구체적교수요목을제정한음악교과를제시하게된다. 이교수요목에따라개발된초등학교국정교과서인 노래책 (1948) 은노래부르기중심으로구성되었다. 2. 제 1 차교육과정시기 (1954 1963) 1954 년 4 월문교부령제 35 호로 국민학교, 중학교, 고등학교, 사범학교교육과정시간배당기준령 이제정, 공포된것을시작으로하며, 1955 년문교부령제 44 호로 국민학교교과과정 이제정, 공포되면서교육과정기가시작된다. 광복이후한국의교육은미국의진보주의영향으로 새교육운동 이일어났고, 이는제 1 차교육과정전체에학생들의경험을중시하는영향을주었다. 그러나음악과교육과정에미친영향은크지않았고, 오히려교과중심의전통적인내용이중시되었다. 제 1 차교육과정의구성은음악과의일반목표, 국민학교음악과의목표, 각학년의지도목표로이루어져있다. 음악체험을통한인격의형성과국민적교양, 애국애족의정신을강조하는일반목표에따라국민학교음악과의목표를기능연마, 감상, 창작및음악의생활화로나누어제시하였다. 여기서기능연마는가창과기악을포함하는내용이며, 음악의생활화는음악과생활의일원화와함께리듬반응, 무용, 체육등의신체적동작을통하여음악을표현할수있는태도와습관을포함하는내용이다. 각학년의지도목표에서는각학년별로가창, 기악, 감상, 창작, 음악의생활화에해당하는내용을제시하였는데, 지도방법과범위, 수준등의내용을구체적으로제시하였다. 3. 제 2 차교육과정시기 (1963 1973) 제 2 차교육과정은 1963 년 2 월문교부령제 119 호로 국민학교교육과정 이개정, 공포된것을시작으로하며, 이후 1969 년 9 월부분적으로개정되었다. 이를계기로제 1 차교육과정의명칭인 교과과정 이 교육과정 으로개칭되고, 경험중심교육과정의이론에바탕을두어자주적이며자발적인교육을목표로아동중심의학습내용을선정하는데중점을두었다. 그러나음악과교육과정은아동의경험이나흥미보다는음악적인기능이나태도를더중시하는내용으로구성되었다. 제 2 차교육과정의구성은목표, 학년목표, 지도내용, 지도상의유의점으로이루어져있다. 음악과의목표는 1 차교육과정의정신을일부계승하여국민적교양, 애국 애족의정신, 우리나라문화향상에기여하는기초적인능력과태도를함양하는것과함께, 표현및감상능력, 128
Ⅱ. 음악과교육과정의변천 일상생활에 활용 능력을 강조하였다. 학년 목표 에서는 학년별로 가창, 기악, 창작, 감상으로 나누어 각 영역별로 학생들이 성취해 야 할 수준을 제시하였다. 지도 내용 에서도 학년별로 가창, 기악, 창작, 감상에서 지도해야 할 내용을 구체적으로 제시 하였다. 지도상의 유의점 은 제 2 차 교육과정에서 신설된 것으로, 학년별 영역별 지도에서의 유의점 을 13 개 항목으로 제시하였다. 특히, 영역별로 학년에 따른 지도 방법, 수준과 범위, 악기 선택 의 문제를 구체적으로 다루었다. 4. 제 3 차교육과정시기 (1973 1981) 제 3 차 교육과정은 1973 년 2 월 문교부령 제 310 호 국민학교 교육과정 으로 개정, 공포되었다. 학문 중심 교육과정을 받아들여 지식의 구조, 기본 개념과 원리를 중시하는 교육과정을 추구하 였다. 제 3 차 교육과정 전체적으로는 학문 중심 교육과정 이론의 영향을 받았지만, 음악과 교육 과정은 새마을 운동, 국민교육헌장 등 그 당시의 사회적 운동의 영향을 받았다. 제 3 차 교육과정은 목표 ( 일반 목표, 학년 목표 ), 내용, 지도상의 유의점으로 구성되었다. 목표 는 일반 목표와 학년 목표를 목표의 하위 체계에 두어, 일반 목표에서는 바람직한 국민 으로서의 교양 함양, 음악 기초 능력 개발, 표현 및 감상 능력의 함양, 민족 문화 발전에 기여 하는 능력 함양을 제시하고 있다. 학년 목표에서는 학년별로 독보 및 청음, 기보의 기초 기능, 가창, 기악, 창작, 감상에 대한 목표를 간단하게 제시하고 있다. 독보 및 청음, 기보의 기초 기 능에 대한 목표가 독립적으로 제시되면서 제 3 차 교육과정에서 더욱 강조되었다. 내용 에서는 학년별로 가창, 기악, 창작, 감상 영역에서 지도해야 할 내용을 구체적으로 제시 하였다. 지도상의 유의점 에서는 학년별 영역별 유의점을 13 개 항목으로 제시하였다. 대부분의 내용 이 제 2 차 교육과정의 내용을 계승하고 있으며, 제 2 차 교육과정에서 음악의 생활화 내용이 기초 기능의 강조에 대한 내용으로 바뀐 점만이 다르다. 5. 제 4 차교육과정시기 (1981 1987) 제 4 차교육과정은제 5 공화국출범이후 1980 년교육개혁조치, 사회적변화, 제 3 차교육과정의문제점등을반영하여 1981 년 12 월문교부 1) 고시제 442 호 국민학교교육과정 으로개정, 고시되었다. 129
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 제 4 차교육과정의특징은교육과정의토착화를시도하였고, 전인적발달을더욱강조하였다는점이다. 음악과교육과정에서는기존에강조되던음악적기능과지식은다소줄이고, 대신음악의아름다움에대한체험을보다더강조하게되었다. 또, 통합지도를위한교과서가개발되었는데, 이에따라초등학교 1, 2 학년의음악교과는미술, 체육과함께 즐거운생활 이라는이름의교과에통합되었다. 제 4 차교육과정은교과목표, 학년목표및내용, 지도및평가상의유의점으로구성되었다. 교과목표 에서는일반적인목표진술아래세가지세부적인하위목표를제시하여이전보다목표의제시가간결해졌다. 일반목표에서는음악성계발, 풍부한정서와창조성함양, 조화로운인격형성을강조하였고, 세부목표에서는독보와기보능력, 창의적표현능력과음악활동에참여하는태도, 악곡과연주의특징이해와음악을즐기는태도에대해제시하였다. 학년목표및내용 에서는학년별로도달해야할목표와그에해당하는내용을학년별로기본기능, 표현능력, 감상능력의세영역으로구분하여제시하였다. 학년별목표에서는악곡의구성요소파악, 표현능력, 감상능력에대한목표를제시하였고, 이에따라내용또한기본능력, 표현능력, 감상영역으로나누어제시하였다. 기본능력은악곡의구성요소파악능력과관련된것으로, 리듬, 가락, 화음, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색의일곱가지를포함하고있으며, 표현능력은가창, 기악, 창작을포함하는것이다. 지도및평가상의유의점 에서는지도와평가두항목으로나누어기본적인방향을간결하게제시하였다. 6. 제 5 차교육과정시기 (1987 1992) 제 5 차교육과정은 1987 년 6 월문교부고시제 87-9 호 국민학교교육과정 으로개정, 고시되었다. 제 4 차교육과정의기본구조를유지하면서종래의교과중심교육과정, 생활중심교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정등의장점을조화롭게체계화하였다. 즉, 제 5 차교육과정은제 4 차교육과정의기본정신을계승하면서민주화된미래사회에대비할자주적, 창조적, 도덕적인한국인육성을위해기초교육강화, 정보화사회에대응하는교육강화, 교육과정의효율성제고등을기본방향으로설정하였다. 제 5 차교육과정에서는제 4 차교육과정시기에교과서만통합하였던즐거운생활을교육과정상으로도완전히통합하였다. 1, 2 학년음악이즐거운생활에통합되면서음악과는 3~6 학년까지의교육과정을개발하게되었다. 1) 제 3 차교육과정시기 (1974~1981) 까지는교육과정이문교부령 ( 법규문서 ) 으로공포되었으나, 제 3 차교육과정시기중 1979 년 3 월 1 일에교육과정문서결정체제를문교부고시 ( 공고문서 ) 형태로개선하였다 ( 교육인적자원부, 2001. p. 410). 130
Ⅱ. 음악과교육과정의변천 제 5 차음악과교육과정은제 4 차음악과교육과정의내용과큰차이가없이구성되었다. 이시기에음악교육학계에서는포괄적음악교육론, 개념적접근법, 심미적교육론등의교육이론이파급되기시작하였는데, 이러한새로운이론들이각급학교의음악교사들에게영향을주기시작하였다. 제 5 차교육과정은교과목표, 학년목표와내용, 지도및평가상의유의점으로구성되었다. 교과목표 는일반적인목표진술아래독보와기보의기본기능을삭제한두가지세부적인하위목표를제시하여제 4 차교육과정에서의목표보다더간결해졌다. 학년목표와내용 에서는학년별로도달해야할목표와그에해당하는내용을학년별로표현과감상두영역으로구분하여제시하였다. 학년별목표에서는악곡의구성에대한감각과개성적표현능력, 음악미를느끼며즐기는감상태도를제시하였고, 이에따라내용또한표현능력, 감상영역으로나누어제시하였다. 지도및평가상의유의점 에서는지도와평가두항목으로나누어기본적인방향을간결하게제시하였다. 7. 제 6 차교육과정시기 (1992 1997) 제 6 차 교육과정은 지식과 사회 여건의 급격한 변화와 교육 이론의 발전 등으로 교육 프로그 램의 적절성이 논의되면서 1992 년 9 월 교육부 고시 제 1992-16 호 국민학교 교육과정 으로 개정, 고시되었다. 1980 년대에 음악교육 학자들에 의하여 파급되기 시작했던 여러 이론들 ( 포괄적 음악교육론, 개념적 접근법, 심미적 교육론 등 ) 이 점차 제 6 차 음악과 교육과정에 반영되기 시작하였다. 그리 고 꾸준히 강조되던 국악의 중요성이 반영되어 괄목할 정도로 국악의 학습 내용이 증가하였다. 제 6 차 교육과정은 성격, 목표, 내용 ( 내용 체계, 학년별 내용 ), 방법, 평가로 구성되었는데, 성 격과 내용 체계는 신설된 것이고, 방법, 평가는 지도와 평가상의 유의점이 분리, 독립된 것이다. 성격 에서는 음악, 음악교육, 학교의 음악교육의 세 가지 관점에서 규명되었다. 목표 에서는 음악외적인 목표는 제외하고 음악본질에 관한 사항으로 목표가 진술되었으며, 구성 요소의 이해, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 음악에 대한 흥미와 즐겨 참여하는 태도 등 세 개 항의 목표를 제시하였다. 내용 에서는 이해, 표현, 감상의 세 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였는데, 이해는 음 악의 구성 요소를, 표현은 가창, 기악, 창작을 포함하는 것이다. 방법 에서는 교수 학습 지도 계획, 영역별 지도 방법을 제시하였다. 평가 에서는 평가의 방향, 영역별 평가 방법에 대해 제시하였다. 131
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 8. 제 7 차교육과정시기 (1997 2007) 제 7 차 교육과정은 1997 년 12 월 교육부 고시 제 1997-15 호 초 중등학교 교육과정 으로 개정, 고시되었다. 21 세기의 세계화, 정보화, 다양화 사회에 능동적으로 대처해야 한다는 시대적 요청, 이러한 변화하는 환경과 이에 맞는 사회적 요구를 충족시킬 수 있는 새로운 교육이 필요하다는 교육적 요구 등 새 시대를 위한 교육과정 개정의 필요성이 제기되었다. 이에 제 7 차 교육과정에 서는 학생 중심의 교육과정, 국가 수준의 공통성과 지역 학교 개인별 수준에 따른 다양성을 동시에 추구하는 교육과정으로 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정을 채택하였다. 이와 같은 방향에서 제 7 차 음악과 교육과정에서는 학습자의 관심과 흥미, 요구를 적극적으로 반영하기 위한 학습자 중심의 교육을 강조하였다. 이를 위해 초등학교 3 학년부터 고등학교 1 학 년까지의 국민 공통 기본 교육과정을 하나의 체제로 보고, 학교급별 연속성과 연계성을 고려하 여 교육과정을 구성하였으며, 고등학교 2, 3 학년에서는 선택 중심 교육과정을 구성하였다. 제 7 차 음악과 교육과정에는 기존의 여러 교육 이론을 지속적으로 반영하였고, 더 나아가 코다 이 교수법, 오르프 교수법, 달크로즈 교수법 등의 교수 이론과 음악적 행위를 강조하는 활동 중심의 교육론 도 반영하였다. 또, 국악교육의 내용도 더욱 증가하였다. 제 7 차 음악과 교육과정은 성격, 목표, 내용 ( 내용 체계, 학년별 내용 ), 교수 학습 방법, 평가로 이루어졌는데, 성격 은 음악과 교육, 음악과의 성격, 학교급별에 따른 성격의 세 가지 관점에서 규명되었다. 목표 에서는 일반 목표를 제시하고, 그 하위에 세부 목표를 세 가지 항으로 나누어 제시하였 다. 일반 목표에서는 다양한 악곡과 음악활동을 통한 음악성과 창의성 함양, 음악적 정서 함양 에 대해 제시하였고, 세부 목표에서는 음악의 구성 요소 이해, 음악활동을 통한 음악성과 창의 성 신장, 음악의 역할과 가치 이해의 세 가지를 제시하였다. 내용 에서는 이해, 활동의 두 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였는데, 이해는 음악의 구성 요소를, 활동은 가창, 기악, 창작, 감상을 포함하는 것이다. 교수 학습 방법 에서는 교수 학습 지도 계획, 영역별 지도 방법을 제시하였다. 평가 에서는 평가의 방향, 영역별 평가 방법에 대해 제시하였다. 다음의 < 표 1> 은음악과교육과정의변천내용을각시기의체제중심으로제시한것이다. 132
Ⅱ. 음악과교육과정의변천 < 표 1> 초등학교음악과교육과정의변천 구분성격 목표내용 ( 영역 ) 방법평가교육이념 제 1 차 1. 음악과의일반목표 2. 국민학교음악과의목표 3. 각학년의지도목표 ( 기능연마, 감상, 창작, 음악의생활화 ) - - - 교과중심교육과정 제 2 차 1. 목표 2. 학년목표 ( 가창, 기악, 창작, 감상 ) 3. 지도내용 ( 가창, 기악, 창작, 감상 ) 4. 지도상의유의점 (13 개항 ) - 경험 ( 생활 ) 교육과정 중심 제 3 차 1. 목표가. 일반목표나. 학년목표 2. 내용 ( 가창, 기악, 창작, 감상 ) 3. 지도상의유의점 (13 개항 ) - 학문중심교육과정 제 4 차 1. 교과목표 2. 학년목표및내용 < 학년 > 가. 목표 나. 내용 ( 기본능력, 표현능력, 감상능력 ) 3. 지도및평가상의유의점가. 지도 (5 개항 ) 나. 평가 (2 개항 ) ㆍ인간중심교육과정 제 5 차 1. 교과목표 2. 학년목표와내용 < 학년 > 가. 목표 나. 내용 ( 표현, 감상 ) 3. 지도및평가상의유의점가. 지도 (5 개항 ) 나. 평가 (3 개항 ) ㆍ교육목적으로서의 인간상 제시 ( 건강성, 자주성, 창조성, 도덕성 ) 제 6 차 1. 성격 2. 목표 3. 내용 ( 이해, 표현, 감상 ) 가. 내용체계나. 학년별내용 4. 방법 (11 개항 ) 5. 평가 (7 개항 ) ㆍ교육목적으로서의 인간상 제시 ( 건강성, 자주성, 창의성, 도덕성 ) 제 7 차 1. 성격 2. 목표 3. 내용 ( 이해, 활동 ) 가. 내용체계나. 학교급별음악과내용체계다. 학년별내용 4. 방법 (9 개항 ) 5. 평가 (7 개항 ) ㆍ교육목적으로서의 인간상 제시 ( 개성추구, 창의성, 진로개척, 가치창조, 공동체발전 ) 133
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) Ⅲ. 음악과교육과정개정의중점 1. 음악의역할및음악교육의효과강조 음악 활동은 지식, 느낌, 기능의 유기적 통합이라는 점에서 전인적 과정이라고 할 수 있다. 이러한 음악활동의 특성은 모든 시대와 문화권의 사회에서 음악이 중요한 동인으로 작용하도 록 했으며, 인간의 삶과 떨어질 수 없는 삶의 토대가 되었다. 음악은 인간에게 미적 경험과 즐거움을 줄 뿐만 아니라 창의적 사고력의 증진에도 기여하며, 공동체의 가치와 문화를 전승하여 공동체의 정체성 확립과 통합에 기여하기도 한다. 이러한 음 악의 다양한 역할과 기능은 곧 음악교육의 본질이자 내용이 된다. 개정 교육과정에서의 음악, 음악교과의 이러한 역할과 효과를 음악과 교육과정의 성격에 분 명하게 제시하였으며, 이러한 의도가 음악과의 내용과 방법 및 평가 영역에 모두 반영되도록 하였다. 2. 교육과정내용의적정화 내용의적정화는내용의양과수준을모두포함하는것으로학습자, 사회, 학문및내용타당성의문제인목표와의관련성, 조직의적합성인연계성등에비추어지도할만한내용, 지도해야하는내용을추출하고조정 조직하는것이다. 내용양의적정성조정은수업시수와중복되는내용또는유사개념을고려해내용을선별, 통합하는과정을통하여이루어졌다. 이를위해활동영역의경우, 제 7 차교육과정에서의가창, 기악, 창작, 감상의구분을없애고활동영역에속하는내용으로만제시하였다. 이는제 7 차교육과정에서바른자세로노래하기, 바른자세로연주하기와같이동일한학습요소가활동마다반복적으로제시됨으로써내용의양이많아진다는지적에따른것이다. 따라서, 개정교육과정에서는가창, 기악등의활동에공통적으로적용되는부분을통합하여공통내용으로제시하고, 가창, 기악, 창작, 감상각활동에고유한내용만을선별하여제시함으로써양의적정화를이루려고노력하였다. 이해영역의경우, 제 7 차교육과정에서필수구성요소를제시하고, 그요소를매학년수준만달리하여지도해야하는것으로제시했던것을개정교육과정에서는학년별로필요한내용만을구분하여제시함으로써교육과정내용상의양의적정화를추구하였다. 134
Ⅲ. 음악과교육과정개정의중점 내용수준의적정성조정은학습자의수준을고려하여학년별로필수적으로지도해야하는내용만을선별하여제시하는방식을택하였다. 제 7 차교육과정에서는동일한음악적개념을 3 학년부터 10 학년까지학년별위계를두어지도하도록구성하였기때문에학년이올라갈수록내용이점점어려워지게마련이었다. 그러나개정교육과정에서는필요한개념이나활동내용만을선정하여위계화함으로써학년별로지도해야할내용도분명해지고양과수준의적정화를이룰수있었다. 3. 국악교육의질적제고 국악교육의질적제고 는일찍부터요구되었지만그것을교육과정에어떻게반영할수있을것인지에대한논의는그다지깊이있게이루어지지못했다. 이는교육과정의문제이기보다는운영의문제라는시각이우세하기도했으며, 이를위해문서의보완보다는실제적인차원에서의노력이우선되어야한다는의견이제기되기도했기때문이다. 하지만결국국가차원의교육과정에서제시해주지않는다면학교나교사개인차원에서의노력을기대하기는힘들것이라는의견이지배적이었다. 따라서, 이번교육과정개정에서는이전교육과정에서문제로제기되어온국악내용의구체화작업에중점을두었으며, 이번개정의방향에맞게국악교육내용을선별, 체계화하면서도교사들에게그의미를분명하게전달할수있도록내용을상세하게제시하였다. 활동영역의시조의초장, 창작국악곡한대목듣고따라부르기, 판소리한대목듣고따라부르기, 가곡초장듣고따라부르기등이그것이다. 이러한내용들은 교수 학습방법 의내용영역별지도상의유의점에서국악학습을할때중점을두어야할내용에상세하게제시되었다. 4. 음악교육의활용도제고 음악의생활화는학교음악교육을통해궁극적으로이루고자하는목표가될수도있다. 하지만지금까지학교에서배우는음악과학생들이향유하는음악이분리되어왔고, 이러한분리를극복하려는노력이교육과정에는반영되지못했다. 이전에는생활에서의음악의역할과가치를이해하는정도로제시되었기때문에, 학교에서배우는음악이학생들이실생활에서활용하는음악이될수있도록보다적극적인방안을제시하기위해생활화를대영역으로제시하였다. 생활화영역에대한학습은평가를통해서보다는학생의자발성과음악적가치를내재화할수있는활동을통해이루어지도록하였다. 구체적으로음악을즐기는태도를갖는것부터우 135
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 리음악의가치인식하기, 학교내외에서의음악행사에참여하기, 학교내외에서음악발표하기등학교에서활동할수있는생활화내용을구체적으로제시하였다. 5. 다양한시대와문화권의음악수용 세계화시대의도래에따라세계의다양한문화의이해에대한요구가급증하고있다. 학생들의세계음악문화에대한이해력증진은이제음악교육의중요한목표중하나가되었다. 제 7 차교육과정에서는학생들로하여금 다양한시대와문화권의음악 을경험하도록장려하고있지만, 교육과정상에나타난음악들은우리나라와서양의전통음악이주류를이루고있다. 따라서, 이러한내용적한계를극복하여다양한문화권과시대, 그리고다양한매체를활용한음악까지폭넓게수용하고, 학교여건등가능한범위내에서학생들이이들음악을접할수있도록교육과정에서그내용을다양하게포함하였다. 6. 음악과선택과목교육과정의개선 선택과목교육과정은학생의소양증진과함께진로 적성을적극적으로지원하기위한목적에서운영되는것이다. 따라서, 선택과목교육과정의개정은이두가지목적을함께충족시킬수있는방향으로이루어져야한다. 학생의소양증진을위해다양한장르와매체의음악을접할수있도록내용을구성해야하며, 진로 적성을지원하기위해학생의경험과수준, 진로를고려하여심도있는내용을다루어야한다. 이러한취지에서선택과목에대한교육과정개정은선택과목의구체적인내용에중점을두고이루어졌다. 136
Ⅳ. 음악과교육과정해설 Ⅳ. 음악과교육과정해설 1. 성격 음악과의성격은음악의본질, 음악교과의본질, 그리고음악교과의목적의세부분으로이루어져있다. 가. 음악의본질 음악은사람의느낌과생각을소리를통해표현하고향수하는예술로, 예로부터인간의삶에큰영향을끼쳐왔다. 사람은음악활동을통하여미적경험과즐거움을얻고잠재된음악성과창의성을계발하며음악의사회적역할과가치를인식함으로써자아실현의가능성과삶에관한이해의폭을넓히게된다. 음악교육의성격과본질의규정은음악의성격과본질에서출발한다. 따라서, 음악의성격에대한규정은실천으로서의모든음악교육적행위의토대가된다는면에서매우중요하다. 2007 년개정음악과교육과정에서는음악을인간의느낌과생각을소리로표현하고향수하는예술로규정한다. 음악의예술적표현은지식, 느낌, 그리고기능의유기적통합이라는점에서감정의발산과구별된다. 음악적표현에대한교육과정의규정은음악이인지, 정의, 심동의전인 ( 全人 ) 이관련된예술이라는점을강조하는것이다. 음악의향수 ( 享受 ) 는음악에나타나는미 ( 美 ) 를능동적으로수용하고몰입하는과정을의미한다. 따라서, 엘리베이터나버스에서틀어주는음악을수동적으로 듣는 행위와는다르게, 음악의향수는음악의느낌에대한감정의동화 ( 同化 ), 음악의구조적요소에대한인지적주의 ( 主意 ), 그리고신체의전기능을음악에집중하는신체적반응을종합적으로필요로한다는점에서음악의표현과마찬가지로전인적과정이라고할수있다. 이렇듯, 표현과향수에있어전인적경험을제공하는음악예술은태고이래인간의삶과분리되지않았으며, 개인과사회에유형 무형의영향을끼쳐왔다. 음악은개인으로하여금다른방법으로는도달할수없는미적경험과즐거움을주어왔으며, 개인의잠재된음악성과창의적인사고를계발시켜왔다. 137
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 음악이 모든 시대와 문화권의 사회에 중요한 동인으로 작용해왔다는 점은 음악이 단순히 개 인적 현상일 뿐만 아니라, 사회적으로도 매우 중요한 역할을 하고 있음을 의미한다. 음악은 한 개인이 속한 공동체의 가치와 문화를 전승하는 수단의 역할을 함으로써 공동체의 정체성 확립 과 통합에 기여한다. 따라서, 음악은 가능한 최선의 미적 경험을 제공함으로써 개인의 자아실현에 기여하며, 공동 체의 정체성과 통합을 위한 매개체의 역할을 함으로써 인간의 사회적 삶에 대한 깊이 있는 이 해에 기여한다. 나. 음악교과의본질 음악교과는학생에게다양한음악적경험을제공하고음악활동에필요한기본적인능력과음악성을기르며풍부한음악적정서를함양하도록체계적으로도와줌으로써음악을생활화할수있는바탕을마련하는교과이다. 그러므로음악을느끼게하고음악의기본감각과기초기능을기르며, 음악경험의질적향상과다양화를위해탐구하고연마하도록하는한편, 창의력을발휘하면서능동적으로표현하고수용하도록지도하는데중점을둔다. 음악을통한개인의자아실현과인간에대한이해는체계적인교육을통해심화 확장될수있다. 음악교과는음악의인지적, 감성적 ( 정의적 ), 심동적영역에대한개별적 통합적학습의기회를체계적으로제공하기위한교과이다. 이를위해서음악교과는첫째, 학생들에게다양한음악적경험을제공하며, 둘째, 음악의표현과향수에필요한기초적기능과능력을길러주고, 셋째, 음악적정서가함양될수있도록도와야한다. 음악교과는이를통하여학생들로하여금학교안에서뿐아니라일상생활속에서음악을활용할수있도록하는교과이다. 그러므로음악교사는학생들에게첫째, 음악의미적특질들을감지하게하며, 둘째, 음악적감각과기본기능을익히게하고, 셋째, 음악적경험의질을향상시키며, 넷째, 음악적경험의다양성을추구하도록할뿐만아니라, 다섯째, 음악의표현과향수에있어창의성을발휘할수있도록체계적으로지도하여야한다. 다. 음악교과의목적 음악교과는다양한악곡및활동을스스로경험하게하며, 그러한경험을통하여음악적능력과창의성을계발하고, 풍부한음악적정서와애호심을함양하게함으로써음악의가치를인식하고생활화할수있는바탕을마련하는데목적을둔다. 138
Ⅳ. 음악과교육과정해설 학교음악교과의궁극적목적은공교육기간뿐만아니라학생의전생애를통하여음악의가치를인식하고생활화할수있는바탕을마련하는데있다. 21 세기는문화및지식기반사회로서그이전의어떤시대보다문화적창의성이사회적가치의핵심이되고있다. 즉, 음악을통해육성되는예술 문화적감각과창의성을일상속에서실천하는일은학생개인의확장으로서뿐아니라, 21 세기사회에서요구하는문화적경쟁력의제고라는면에서도매우중요하다. 학교의음악교육은첫째, 다양한악곡의적극적경험, 둘째, 음악적능력과창의성의계발, 셋째, 풍부한음악적정서와애호심의함양을위한다양한기회를학생들에게제공함으로써음악에대한애호심과생활화의기반을마련해줄수있다. 2. 목표 가. 총괄목표 2007 년음악과교육과정의 목표 는총괄목표와그에따르는학교급별목표로구성되어있다. 총괄목표는 10 년간의음악과교육을통하여성취하고자하는전체목표를담고있고, 학교급별목표는각학교급별로성취하고자하는목표를제시하고있다. 다음은총괄목표의내용이다. 다양한악곡및활동을통하여음악의아름다움을경험하게하고, 음악의기본능력과창의적으로표현하고감상하는능력을기르며, 풍부한음악적정서와음악을생활화하는태도를가지게한다. 총괄목표는크게여섯가지요소를포함하고있다. 음악의미적경험음악의아름다움을경험하는것은음악에대한심미적경험또는예술적경험을의미한다. 음악교육에있어서 심미적경험 이란음악작품속에내재된예술적질과의미를청각적작용과직관을통해주관적으로경험하는것을말한다. 음악예술을통해표현되는 청각적구조와의미 는인간이경험할수있는청각경험중가장수준높은것이다. 그래서고대사회로부터오늘에이르기까지사람들은음악을사랑해왔고, 항상음악을새로만들며, 음악을연주하고그것을향수하는것이다. 오늘날학교교육의중요한기능중의하나는인간과항상같이있었던음악, 인간이사랑했던음악, 인간에게풍요로움을선사하는음악을학생들에게바르게들려주고알려주는것이다. 즉, 학생들에게음악의아름다움을경험하게하는것이학교음악교육의중 139
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 요한목표가된다. 음악의아름다움에대한학생들의경험은성장할수록더깊고넓은곳으로나아가게된다. 음악에대한심미적경험은 아름다움 그이상의복합적인 예술적느낌 을내포하고있기때문이다. 음악의기본능력배양음악의 기본능력 은음악의표현과감상활동전반에필요한기초적인능력을의미한다. 즉, 악보읽기와쓰기, 음악의기본개념이해하기, 음악을청각적으로인지할수있는능력등이포함된다. 또, 가창을위한기본능력 ( 기본발성, 따라부르는능력, 가락과리듬을분별하는능력등 ), 기악을위한기본능력 ( 기본주법, 악보보고연주하기등 ), 창작을위한기본능력 ( 악보읽기및쓰기, 기초리듬및선율만들기등 ) 등도 기본능력 에포함된다. 음악의기본능력은모든유형의음악교수 학습에서출발점이된다는점에서, 그리고창의적인표현능력향상을위한기초가된다는점에서중요한학습목표가된다. 창의적인표현능력배양음악적창의성은음악분야의관습, 지식체계, 기능체계의범주안에서독창적인사고와행동을통해생산물을산출하는능력을의미한다. 학생들은창작분야뿐아니라, 가창, 기악, 감상등의분야에서도음악적창의성을발휘할수있다. 또, 음악적수준이높은학생들뿐만아니라, 음악적능력의수준이낮은단계의학생들도각각자기의수준에서창의적인사고와표현을할수있다. 학생들이창의적인능력을발휘하여 독창적인생산품 이나오는것도가치있지만, 음악 이라는상징적인매체를통하여그들의창의성을표출시키는 과정 역시교육적으로가치가있다. 그러므로학교에서학생들로하여금음악적으로사고하고표현하는과정에서그들의창의성을충분하게드러낼수있는기회를체계적으로제공하는것은매우중요한목표가된다. 음악의감상능력음악의감상능력은가락, 리듬, 화음, 음색, 셈여림, 짜임새등의음악구성요소에대한청각적지각능력과음악의사회문화적맥락에대한지식을기반으로음악이표현하고자하는예술적의미를총체적으로감지 ( 感知 ) 하고반응하는능력을의미한다. 음악의예술적감상을위해서는지성, 감성, 감각의모든요소가사용되어야한다. 음악의감상을위해구성요소에대한지각능력, 배경적지식및정서적반응등이관여한다는사실은학교에서의체계적감상교육의당위성을뒷받침해준다. 교육과정의총괄목표는학교급에관계없이학교음악교육에서는 음악의전체적인느낌에대한반응 ( 전체 ) - 음악의구성요소에대한감지및배경지식의습득 ( 부분 ) - 음악에대한총체적반응증진 의순환적과정을체계적으로반복학습함으로써학생들의음악감상능력을개발해주어야함을강조하고있는것이다. 140
Ⅳ. 음악과교육과정해설 풍부한음악적정서함양음악적정서는학생들이음악을표현하거나향수하는과정에서야기되는정제되고세련되며, 구조화된감정을의미한다. 따라서, 음악적정서는인간의인지적영역과감성적영역이통합되어나타나는일종의 고등정신 이라할수있다. 학생들의정서, 곧느낌의세계는무한하다. 그내면세계중의일부는말과글로나타나지만, 더많은부분의느낌은예술로표현된다. 학생들이음악예술을통하여느낌을내면화하고, 또, 그내면속에서세련화된느낌은음악활동을통하여드러나게된다. 학생들이음악을통하여느낌을받아들이고내보내고하는과정에서그들의정서는훨씬더풍부하게되고세련되게된다. 그들이다양한음악활동을통하여정서를풍부하게하는것은음악과교육의중요한목표중의하나가되는것이다. 음악을생활화하는태도함양음악을생활화하는태도를갖게하는것은학생들이생활속에서음악을의미있게즐기고활용하게하는것을말한다. 학생들이음악을생활화하기위하여중요한것은음악에대한애호심을갖게하는것, 생활속에서음악의역할을바르게인식하게하는것, 그리고다양한음악행사에적극적으로참여하게하는것등이다. 음악의생활화를가능하게하는가장강력한동기는 음악에대한애호심 이다. 학생들이학교의음악시간을통하여음악을진정으로사랑하게될때, 그들은학교안에서또는학교밖에서자연스럽게음악관련행사에능동적으로참여하게된다. 그러므로학교의음악교육을통하여학생들이각종음악행사에참여할수있는구체적인방법을지도하는것도필요하지만, 근본적인동기가되는음악적애호심을갖도록도와주는것이더우선적이고중요한일이다. 나. 초등학교음악과교육의목표 초등학교음악과교육의목표는다음과같다. 가. 기본형식의악곡과활동을통하여음악의아름다움을경험하게한다. 나. 음악의기초기능을익혀개성있게표현하고, 악곡의특징을파악하면서감상하게한다. 다. 기본적인음악개념을이해하게한다. 라. 음악활동을적극적으로즐기는태도를가지게한다. 가 항의목표는초등학생들에게적합한수준의 기본적이고단순한 형식의악곡을통하여아름다움을경험하게한다는것을의미한다. 그러므로초등학생들을위한제재곡으로 단순하면서도예술적인 악곡을제시하는것이중요하다. 음악시간의활동역시학생들이쉽게접근할수있는방법에토대를두는것이바람직할것이다. 141
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 나 항의목표는초등학생들이자신의생각이나느낌을개성있게표현할수있도록, 그에필요한 기초적인 음악기능을익혀주는것이필요함을말하고있다. 또, 감상학습의경우에는초등학생들이쉽게습득할수있는특징들을중심으로활동을하는것이중요하다. 다 항의목표는초등학생들이음악의기본개념을체득하게하는내용을담고있다. 음악을이해하는데필요한개념들은일반적으로한꺼번에습득되지않는다. 여러번의반복적인학습을통하여학생들은음악적개념을이해할수있다. 예컨대 3 박자의음악 을학생들이이해함에있어서 3학년학생이이해하는것과, 3박자의곡을훨씬더많이배우고익힌 6학년학생이이해하는것사이에는매우큰차이가있게된다. 그러므로초등학교음악과교육에서중요한것은그들이배우게될기본적인개념을바르게경험하고이해하게하는것이다. 라 항의목표는초등학교학생들이음악활동을 즐기는 것이중요함을말하고있다. 초등학생들이음악을좋아하고, 음악을즐거워하게된다면, 후에이어지는모든단계의학습에서보다적극적으로음악을배우게될것이다. 또, 음악을 즐거워하는 태도는결국음악을자기생활속에서중요하게여기며살아가게만들어줄것이다. 3. 내용 가. 내용체계 2007년개정교육과정의내용은개정의방향에따라중점적으로지도해야할내용을부각시키고, 동시에지도내용의양과수준의적정화를이루기위한방향에서선정, 조직되었다. 음악활동과음악에대한포괄적인이해, 생활화를강조하기위해활동, 이해, 생활화의대영역을선정하고, 활동영역을이해영역앞에두었다. 활동영역에서는표현하기, 노래하기, 연주하기, 음악만들기, 감상하기와같이구체적인음악활동을중심으로제시하였다. 이해영역에서는음악적개념, 악기와악곡의특징, 음악사등포괄적인이해의내용으로제시하였다. 생활화영역에서는학교내외에서실천할수있는생활화내용을구체적으로제시하였다. 각영역에서구체적인지도내용을선정하기위해우선, 영역별로필수적으로가르쳐야할내용을선별하였다. 그다음, 선별된내용을학년별로위계화하였으며, 이과정에서선별된내용에대한수정이함께이루어졌다. 내용을선별하고위계화하는데중요한기준두가지는음악교육의본질과학습자의수준이었다. 교육과정은국가수준에서가르치고배워야할내용을과거, 현재, 미래를통찰하여제시하는것이기때문에현재학습자의수준에만기대어제시 142
Ⅳ. 음악과교육과정해설 해서도안되고, 음악교육의본질적인측면만을강조해서도안된다. 따라서, 개정교육과정의내용선정과조직에서는이두가지기준을균형있게견지하기위해노력하였다. 다음은이러한과정을통해개발된내용체계이다. 학년영역 활동 이해 생활화 3 학년 4 학년 ㆍ바른자세로표현하기ㆍ악곡의특징을살려표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ함께표현하기ㆍ음악을몸움직임으로표현하기ㆍ전래동요부르기ㆍ동요부르기ㆍ다른나라 ( 아시아 ) 동요부르기ㆍ간단한돌림노래부르기ㆍ자연스런발성으로부르기ㆍ듣고부르기ㆍ 3음가락보고부르기ㆍ메기고받는방식으로부르기ㆍ바른주법으로연주하기ㆍ리듬악기, 가락악기연주하기ㆍ간단한리듬짓기ㆍ즉흥적으로표현하기ㆍ주변의소리를목소리, 물체, 악기로표현하기ㆍ악곡의느낌말하기ㆍ바른태도로감상하기 ㆍ박ㆍ장단 ( 자진모리 ), 장단의세ㆍ간단한리듬꼴ㆍ시김새의특징ㆍ올라가는가락, 내려가는가락ㆍ메기고받는방식ㆍ악곡의빠르고느림ㆍ소리의크고작음ㆍ타악기의종류와음색ㆍ악곡의특징 ( 풍물, 춤곡, 행진곡등 ) ㆍ쓰임에따른악곡의종류 ( 놀이요, 노동요, 춤곡, 행진곡등 ) ㆍ음악을즐기는태도갖기ㆍ학교내외에서음악발표하기ㆍ생활속에서음악활용하기 ㆍ바른자세로표현하기ㆍ악곡의특징을살려표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ함께표현하기ㆍ음악을몸움직임으로표현하기ㆍ전래동요, 민요부르기ㆍ동요부르기ㆍ다른나라 ( 유럽 ) 동요부르기ㆍ돌림노래부르기ㆍ자연스런발성으로부르기 ㆍ듣고부르기ㆍ 5음가락보고부르기ㆍ가사의말붙임새바꾸어부르기ㆍ바른주법으로연주하기ㆍ리듬악기, 가락악기연주하기ㆍ간단한리듬짓기ㆍ즉흥적으로표현하기ㆍ장면에어울리는음악만들기ㆍ악곡의전체적인특징파악하며감상하기ㆍ바른태도로감상하기 ㆍ센박, 여린박ㆍ장단 ( 세마치 ), 장단의세ㆍ간단한리듬꼴ㆍ단순한가락ㆍ시김새의특징ㆍ같은가락과다른가락, 비슷한가락ㆍ차례가기와뛰어가기가락ㆍ빠르기의점진적변화ㆍ소리크기의점진적변화ㆍ관악기의종류와음색ㆍ악곡의특징 ( 판소리, 병창, 행진곡등 ) ㆍ쓰임에따른악곡의종류 ( 지역전승음악, 계절음악등 ) ㆍ음악을즐기는태도갖기ㆍ학교내외에서음악발표하기ㆍ생활속에서음악활용하기 143
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 학년영역 5 학년 6 학년 활동 ㆍ악곡의특징을살려표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ지휘에맞추어표현하기ㆍ음악을몸움직임으로표현하기ㆍ전래동요, 민요부르기ㆍ동요부르기ㆍ다른나라 ( 아메리카 ) 동요부르기ㆍ간단한부분 2부합창하기ㆍ듣고부르기ㆍ 7음가락보고부르기ㆍ바른주법으로연주하기ㆍ리듬악기, 가락악기연주하기ㆍ간단한가락짓기ㆍ친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기ㆍ이야기를음악으로만들어표현하기ㆍ악곡의특징적인요소파악하며감상하기ㆍ바른태도로감상하기 ㆍ악곡의특징을살려표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ지휘에맞추어표현하기ㆍ음악을몸움직임으로표현하기ㆍ전래동요, 민요부르기ㆍ시조의초장듣고따라부르기ㆍ동요부르기ㆍ다른나라 ( 아프리카등 ) 동요부르기ㆍ부분 2부합창하기ㆍ듣고부르기ㆍ 7음가락보고부르기ㆍ바른주법으로연주하기ㆍ리듬악기, 가락악기연주하기ㆍ간단한가락짓기ㆍ친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기ㆍ이야기를음악으로만들어표현하기ㆍ악곡의특징적인요소를파악하며감상하기ㆍ바른태도로감상하기 이해 ㆍ박자ㆍ장단 ( 굿거리 ), 장단의세ㆍ여러가지리듬꼴ㆍ장단꼴과장단세의특징ㆍ계이름ㆍ말붙임새ㆍ음이름, 계이름ㆍ오선악보, 정간보ㆍ조 ( 메나리조, 창부타령조 ), 음계 ( 장음계, 단음계 ) ㆍ시김새의효과ㆍ화음ㆍ빠르기말ㆍ셈여림기호ㆍ현악기의종류와음색ㆍ악곡의특징 ( 줄풍류, 삼현육각, 묘사음악등 ) ㆍ쓰임에따른악곡의종류 ( 축제음악, 풍류음악, 종교음악등 ) ㆍ여러가지박자ㆍ장단 ( 중중모리 ), 장단의한배ㆍ여러가지리듬꼴 ( 당김음포함 ) ㆍ조 ( 육자배기조, 수심가조 ), 음계ㆍ시김새의효과ㆍ주요 3 화음ㆍ형식 ( 한배에따른형식, ab, aba) ㆍ여러가지악기의종류와음색ㆍ악곡의특징 ( 궁중음악, 의식음악, 표제음악등 ) ㆍ악곡의종류 ( 판소리, 창극, 가부키, 경극, 오페라, 뮤지컬등극음악 ) 생활화 ㆍ음악을즐기는태도갖기ㆍ우리음악의가치인식하기ㆍ학교내외의음악행사에참여하기ㆍ학교내외에서음악발표하기ㆍ개인생활속에서음악활용하기 ㆍ음악을즐기는태도갖기ㆍ우리음악의가치인식하기ㆍ학교내외의음악행사에참여하기ㆍ학교내외에서음악발표하기ㆍ개인생활속에서음악활용하기 144
Ⅳ. 음악과교육과정해설 나. 학년별내용 (1) 활동 교육과정활동영역에서는 표현하기, 노래부르기, 악기연주하기, 음악만들기, 감상하기 의용어를사용하고있으나, 표현하기 는노래와연주활동영역에공통적으로포함되는학습요소를규정한것이기때문에독립적인활동영역을의미하는것은아니다. 따라서, 교육과정의활동영역은 노래부르기, 악기연주하기, 음악만들기, 감상하기 의네가지로이해되어야하며, 교육과정에근거하여수업계획을수립할때에도 표현하기 를독립적인활동으로다루지않도록유의하여야한다. 예를들어, 어떤학생이 악곡의특징을살려표현하기 를노래부르기를통해서가장잘할수있다면, 이학습요소에대해서는학습성취를이룬것이다. 즉, 노래부르기 로는악곡을잘표현하였고, 악기연주하기 로는노래로부르는것에비해악곡표현을못하였다면, 이학생은악기를다루는기술이부족할뿐, 노래부르기를통해 악곡의특징을살펴표현하기 는충분히성취한것이라고본다. 따라서, 활동영역의처음부분에제시된 표현하기 의학습요소는 노래부르기, 악기연주하기 영역의학습에서공통적으로적용하되, 표현하기 학습요소의성취는학생이보다수월하게요소를표현할수있는하위학습영역인 노래부르기 또는 악기연주하기 중하나의활동을통하여이루어질수있도록하는것이바람직하다. 이로써교사는동일한학습요소에대한평가를중복하지않게되어결과적으로교수 학습의부담을감소시키는효과를얻는다. 활동영역의하위학습영역을도식화하면다음그림과같다. 활동영역 1 활동영역 2 노래부르기 악기연주하기 표현하기 활동영역 3 음악만들기 활동영역 4 감상하기 145
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) < 표현하기 > 표현하기 ( 노래부르기 악기연주하기공통 ) 는바른자세로표현하기, 악곡의특징을살려표현하기등영역에관계없이공통적으로학습하여야할활동내용을의미한다. 표현하기는바른자세로표현하기, 악곡의특징을살려표현하기, 외워서표현하기, 함께표현하기, 지휘에맞추어표현하기, 음악을몸움직임으로표현하기로구성되어있다. 학년영역 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 ㆍ바른자세로표현하기ㆍ바른자세로표현하기 - - ㆍ악곡의특징을살려표현하기 ㆍ악곡의특징을살려표현하기 ㆍ악곡의특징을살려표현하기 ㆍ악곡의특징을살려표현하기 활동 ㆍ외워서표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ외워서표현하기ㆍ외워서표현하기 ㆍ함께표현하기ㆍ함께표현하기 ㆍ음악을몸움직임으로표현하기 ㆍ음악을몸움직임으로표현하기 ㆍ지휘에맞추어표현하기 ㆍ음악을몸움직임으로표현하기 ㆍ지휘에맞추어표현하기 ㆍ음악을몸움직임으로표현하기 바른자세로표현하기바른자세란가창에있어서는좋은소리가날수있는올바른자세를말하고, 기악에있어서는악기로좋은소리를낼수있는안정적인자세를말한다. 바른자세는바른호흡과자유로운음악표현의기초가된다는점에서중요하다. 바른자세를갖기위해서는노래를부르거나악기를연주하는데직접적으로사용하는근육인성대나손또는발의움직임과같은소근육이편안하고자유롭게움직일수있도록몸전체의균형을유지하면서긴장을이완시켜주어야한다. 가창의경우, 어깨에힘을빼고시선은앞을향하며, 허리를자연스럽게펴도록한다. 기악의경우에도어깨에힘을빼고허리를자연스럽게펴도록하며, 시선은연주형태나악기에따라다르게한다. 3, 4학년과정에서음악의자연스러운연주와표현의바탕이되는바른자세를철저하게확립시켜주어야상급학년에서강조되는기능학습의준비가이루어질수있다. 5 학년이상에서는바른자세에대한언급이특별히이루어지지않지만, 바른자세는학년이나학습의종류에관계없이음악적표현의토대가되므로계속적으로강조되어야한다. 146
Ⅳ. 음악과교육과정해설 악곡의특징을살려표현하기 악곡의특징을살려표현하기 는 3 학년부터 6 학년까지모든학년에제시되었다. 이는모든음악적표현활동에있어악곡의특징을잘살리는것이중요한목표가되기때문이다. 악곡의특징을결정짓는요소는국악에서의장단, 가락, 시김새, 형식, 악곡의쓰임등이고, 서양음악에서의리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색등매우다양하다. 따라서, 이학습요소는이해나개념의학습과연계하여가르치는것이바람직하다. 모든악곡이열거한음악적요소들을거의대부분가지고있지만, 악곡에따라서, 특별하게두드러지는요소가있을수있다. 따라서, 가창이든지기악이든지간에악곡의특징을살려표현하기는주어진시간과환경에따라가장특징적인요인을중심으로선택적으로가르치는것이바람직하다. 외워서표현하기 외워서표현하기 는 3~6 학년까지공통적으로포함되어있는학습요소이다. 학생들로하여금음악에감정을불어넣고, 음악적상상력을동원하여유연하게표현하는능력을길러주고, 음악을보다의미있게감상하는능력을길러주기위해서악보나음악을외워서표현하는훈련이음악학습에서중요하게이루어져야한다. 학생들또한악보를보면서악곡을익히다보면자연스럽게암기하게되고, 암기한곡은그렇지않은곡보다더 음악적으로 표현할수있다. 악곡을외우고있는사람은전혀외우지못하는사람보다확실히더음악적인맛을내면서표현할수있을것이다. 그러므로학생들로하여금 1 학기에 2~3 곡을암기하도록하여음악적인맛을더내면서표현하도록하고, 또한일상생활에서도외운곡을활용할수있도록하는것이바람직하다. 음악을외우는활동은음악의깊이있는향수또는감상을위해서도매우중요한활동이다. 음악은시간속에서흐르는예술이기때문에한순간에전체를볼수있는시각예술작품과는달리이미지나간소리들을연결지어기억하고, 기억한소리를현재들리는소리와관련지을뿐아니라, 앞으로들리게될소리를예측하는과정을통해음악적의미를인식하게된다. 따라서, 음악을외우는활동은연속적으로발생하는소리들을기억하여음악의구조를이해함으로써음악의표현뿐만아니라, 음악을향수하는능력을발달시켜준다. 3, 4 학년에서는간단한악곡을외워서표현하기, 5, 6 학년에서는악곡의특징을살려외워서표현하기에중점을두어지도한다. 함께표현하기 3, 4 학년에서는함께노래하거나연주하는정도의간단한활동에서 5 학년이상부터는지휘에맞추어함께표현하는보다복잡한활동으로심화된다. 함께표현하기의학습에서가장중요한강조점중에하나는다른사람의소리에귀를기울 147
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 여야한다는점이다. 공동의목적과경험을극대화하기위하여모든사람이협력하는과정은음악학습을통해가장빈번하고효과적으로일어난다. 제창으로부르는간단한노래나교실타악기를중심으로하는간단한합주정도에서시작하여가락이나리듬의복잡성을증가시키거나, 성부나파트의수를증가시킴으로써음악의수준을높여갈수있으며, 어떤경우라도음악을통하여하나의공동체적느낌의경험을이끌어낼수있다. 국악에서놀이요를부를때함께노래를부르며놀이를하는것, 민요를부를때메기고받으며함께노래를부르는것, 반주에맞추어노래하는것등은우리음악만이갖는독특한조화의분위기를느낄수있게해준다. 지휘에맞추어표현하기 지휘에맞추어표현 하기는지휘에따라합창이나합주를하는활동이다. 학생들은지휘하는활동을통하여박자, 셈여림, 빠르기, 화음등의느낌을능동적으로표현할수있고, 지휘를따라합창을하거나합주를하는학생들은지휘자의의도에따라협력하기, 앙상블의음악적느낌을체험하는등에서발달을이룰수있다. 지휘에맞추어표현하는활동을통하여학생들은음악적인향상을이룰수있을뿐만아니라, 협력을통한사회성의발달도성취할수있다는점에서중요성을가진다. 특히, 음악적인활동은대부분의경우제창, 중창, 합창, 중주, 합주등여러사람이함께한다. 이때각개인의음악적능력뿐만아니라, 함께 그리고 지휘자를따라 협력하면서음악성을발휘하는능력과태도역시매우중요하다. 5, 6 학년의단계에서는지휘하기의기초적인내용을다루게된다. 5 학년에서는 4 박자를중심으로, 6 학년에서는 3 박자를중심으로박자젓기, 음악시작하기, 그리고음악끝맺기등을다룬다. 또, 지휘를따라표현하는학생들은지휘자의지시에따라바르게표현하기, 협력하는마음갖기등에서발전해나가는것이필요하다. 음악을몸움직임으로표현하기 음악을 몸 움직임으로 표현하는 것은 음악적인 리듬감과 신체적인 리듬감을 조화시켜 나가는 활동이다. 사람에게서 리듬감 은 단지 음악으로만 표현되는 것이 아니고, 신체를 통해서도 표현 된다. 신체로 리듬감을 표현하는 능력이 발달된다면 학생들의 음악적인 리듬감의 표현에도 영향을 주게 될 것이다. 따라서, 몸 움직임이 가능한 제재곡의 경우에 교사는 신체 표현 방법을 다양하 게 제시함으로써, 학생들이 창의적으로 신체 표현을 할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 활용할 수 있는 방법으로는 손뼉치기, 발구르기, 무릎치기, 손가락 튕기기, 몸 흔들기, 걷기, 148
Ⅳ. 음악과교육과정해설 뛰기, 가사에맞는동작만들어표현하기, 리듬과가락의흐름에맞게몸으로표현하기, 음악에맞추어즉흥적으로몸움직이기, 음악에맞추어춤추기등여러가지가있다. 국악에서장단에어울리는몸움직임, 가사와가락에어울리는몸움직임은가 무 악의통합적인형태를특징으로하는국악에서는매우중요한요소이다. 이때몸움직임은노래나악기연주와호흡을맞추는것이중요하며, 호흡은장단과연결되므로결국장단에맞추는것이기본이되도록지도하여야한다. ( 가 ) 노래부르기 초등학교에서노래부르기는전래동요와민요부르기, 동요부르기, 다른나라동요부르기, 여러가지국악곡듣고따라부르기, 돌림노래와합창하기, 자연스런발성으로부르기, 듣고부르기, 보고부르기, 다양한방법으로부르기로구성되어있다. 학년영역 활동 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 전래동요부르기 전래동요, 민요부르기 전래동요, 민요부르기 전래동요, 민요부르기 - - - 시조의초장듣고따라부르기 동요부르기 동요부르기 동요부르기 동요부르기 다른나라 ( 아시아 ) 동요부르기 다른나라 ( 유럽 ) 동요부르기 간단한돌림노래부르기 돌림노래부르기 자연스런발성으로부르기 자연스런발성으로부르기 다른나라 ( 아메리카 ) 동요부르기 간단한부분 2 부합창하기 다른나라 ( 아프리카 ) 동요부르기 부분 2 부합창하기 - - 듣고부르기 듣고부르기 듣고부르기 듣고부르기 3음가락보고부르기 5음가락보고부르기 7음가락보고부르기 7음가락보고부르기 메기고받는방식으로부르기 가사의말붙임새바꾸어부르기 - - 전래동요, 민요부르기전래동요란예로부터전해내려오는어린이들의노래나어린이들을위하여어른들이불렀던노래를말한다. 전래동요는우리의문화속에서자연적으로생성되어구전으로전수되어왔기때문에우리민족의풍습이나생활양식뿐만아니라음악적어법의기본적인형태를담고있다. 이와같이전래동요가기초적인국악어법의특징을간직하고있으며, 악곡이짧고단순한표 149
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 현으로되어있어서초등학교학생들의인지발달에도적합하며, 국악의기초적이해를위한중요한소재가된다. 또, 향유계층이아동이라는점에서친밀감과일체감을형성하게한다. 전래동요부르기 는초등학교 3~6 학년에걸쳐서이루어지는활동으로학년에따라보충 심화의위계를지닌다. 3, 4 학년에서는자연, 생활등을소재로한전래동요및놀이요를중심으로활동을하며, 5, 6 학년에서는단순한시김새가포함된전래동요부르기나다양한놀이요를익히고, 연결되는여러가지놀이요를통합하는활동을하도록한다. 특히, 전래동요중놀이요는노래와놀이가함께이루어지도록해야하며, 아동의사회성을고려하여 3, 4 학년에서는소규모로할수있는놀이요를중심으로하고, 5, 6 학년에서는학급전체가할수있는놀이요를중심으로하는것이바람직하다. 민요는민중들사이에서발생하여전승된노래로서민중들의사상, 생활, 감정을담고있다. 민요는서민들의공통적인삶의감정과사고방식이들어있어민족의정서적통합에기여하며, 기본적인국악어법이내재되어있어민요부르기를통해저절로국악의어법을터득할수있게한다. 또, 민족의문화적유산으로서우리민족의역사적 사회적 문화적삶의모습을이해하게한다는점에서도교육적으로의의가크다. 이러한가치때문에 민요부르기 활동은초 중등학교모든학년에걸쳐다양하게이루어지며 노래하기 영역의중심활동이된다. 민요는지역별로그특징이다르고같은지역권의노래라도난이도에차이가있기때문에이점을고려하여학년별로내용의위계를둔다. 4 학년에서는여러지역의민요중음계, 발성, 시김새등에있어서학습하기쉬운단순한민요와학생이속한지역의향토민요를중심으로익히고, 5, 6 학년에서는지역이나조 ( 토리 ) 에따라나타나는음악적특징을이해하면서민요를부를수있도록활동한다. 좀더구체적으로살펴보면, 5 학년에서는메나리조와창부타령조를중심으로음악적특징을이해하면서이에해당하는민요부르기활동을하고, 6 학년에서는육자배기조와수심가조를중심으로음악적특징을이해하면서이에해당하는민요부르기활동을한다. 전래동요와민요는발생지역이동일한경우그음악적특징이같으므로 4~6 학년에서이루어지는 전래동요부르기 와 민요부르기 활동은서로깊은연관성을가진다. 시조의초장듣고따라부르기시조 ( 時調 ) 는시조시를가사로하여부르는 3 장형식의노래로, 조선시대선비들이즐겨부르던음악이다. 시조는발성법이자연스럽고, 3 음음계의단순한가락으로이루어져있어, 우리나라성악장르중에서비교적쉽게익힐수있는조건을갖추고있다. 또, 전래동요, 민요와함께시조를학습함으로써다양한국악가창곡을경험할수있다는점에서도의의가있다. 다만, 전래동요나민요에비해한배가느리고장단의구성이다소복잡하므로장단에대한기초적인경험이충분히이루어지는초등학교 6 학년에제시하는것이적절하다. 6 학년에서 시조의초장듣고따라부르기 는평시조의초장을듣고단순히따라부르는활동을한다. 평시조 150
Ⅳ. 음악과교육과정해설 는시조의기본형으로 5 박과 8 박으로구성된노래이지만 6 학년에서는장단이나시김새를지나치게강조하지않고시조의발성과평시조의가락의흐름을이해하면서듣고따라부르도록한다. 시조의초장듣고따라부르기 는 6 학년에이어 7 학년에서도연계성을가지고지도하도록한다. 동요부르기 동요는 아동의 생활과 정서를 표현한 노래이다. 그렇기 때문에 아동들은 동요를 부름으로써 생활에 수반하는 느낌의 세계를 음악적으로 형식화하여 경험할 수 있다는 점에서 중요한 의미 를 가진다. 동요 부르기 는 아동의 삶을 음악 매체와 형식으로 표현하고 이를 통하여 자신들의 일상과 느낌을 예술적 대상으로 객관화하여 반성적으로 경험하는 과정이 중요하기 때문에 시와 음악은 아동의 수준과 생활 및 흥미를 반영한 것이어야 한다. 또, 지나치게 교훈적이거나 일상과 거리 가 있는 정서를 강조한 내용에서 탈피하여 아동의 현재 생활과 느낌 을 예술적 깊이로 표현한 노랫말과 음악이 담긴 동요들의 창작과 발굴이 계속적으로 이루어져야 한다. 동요 부르기 활동의 학년별 수준은 노랫말의 내용이나 악곡의 난이도에 따라 적절하게 결정 하도록 한다. 다른나라 ( 아시아, 유럽, 아메리카 ), 아프리카동요부르기 음악은 시대나 문화권에 관계 없이 인간 생활의 보편적 현상이다. 동시에 음악은 한 지역이 나 공동체의 특징적인 정신과 느낌을 담고 있다. 음악교육의 중요한 목표 가운데 하나는 음악 을 통하여 인간 생활의 보편성과 특수성을 느끼고 이해하는 것이며, 다른 나라의 음악을 경험 함으로써 그 목표를 성취할 수 있다. 여러 지역의 동요를 부르는 활동을 통하여 인간 삶의 보편성이 어떻게 표현되고 느껴질 수 있는가를 경험할 수 있을 뿐 아니라, 그 악곡들이 속한 지역의 개별성 특수성을 경험할 수 있다. 교육과정은 지리적 근접성이나, 문화적 근접성을 기준으로 동요의 지역을 선정하고 있다. 따 라서, 동요의 지역을 선정함에 있어 3 학년에서는 아시아, 4 학년에서는 유럽, 5 학년에서는 아메 리카, 6 학년에서는 아프리카의 동요들을 학습하게 된다. 그리고 교육과정에 제시된 지역 이외에 다른 지역의 음악도 선택하여 사용할 수 있다. 돌림노래, 합창하기돌림노래와합창하기활동은음악적독립성을키워줄뿐아니라, 성부의어울림을통해포괄적이고총제적인경험을제공한다는면에서의의가있다. 151
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 돌림노래는동일한가락을각각다른시점에서부르는노래로서독립성을유지하면서다른성부와의조화를이루기위한학습의초기단계에서적절하다. 3 학년은 8 마디정도의간단한돌림노래를활용할수있으며, 4 학년은보다복잡한돌림노래를활용할수있다. 5 학년부터는합창활동을시작하는데, 간단한부분 2 부합창에서 6 학년의부분 2 부합창까지학년별수준이명시되어있다. 독창이나제창과달리, 돌림노래나합창은성부간의어울림, 또는소리들이잘섞여서하나의통일된음악을만드는연습에중점을두도록한다. 자연스런발성으로부르기 노래하기에서 자연스러운 발성은 풍부하고 섬세한 음악적 표현의 전제 조건이 된다. 국악과 서양 음악의 발성법은 다소 차이가 있다. 국악에서의 자연스런 발성이란 평소 말하는 발성법과 같은 것으로 정확한 발음과 자연스러운 입 모양으로 말하듯이 소리를 내는 것을 말한다. 민요, 판소리를 지도하는 데 있어서 전문가들 이 사용하는 통성 발성을 지나치게 강조하지 않고 아동들의 일상적인 발성법을 유도하여 편안 하게 소리 내도록 한다. 또, 시조, 가곡은 자연적인 발성을 기초로 하면서 음역에 따라 겉목 ( 통 성 ) 과 속목 ( 가성 ) 을 사용하기 때문에 우리나라 음악의 기본적인 발성에 대한 이해를 돕고 학생 의 신체적인 발달에 무리가 없는 자연스러운 발성을 익히는 데 도움이 된다. 서양 음악에서 발성이란 내쉬는 숨에 의해 성대를 진동시켜 일정한 소리를 발생시키는 과정 을 의미한다. 자연스러운 발성에서 중요한 점은 노래를 부를 때 성대가 이완되어 있어야 한다 는 것이다. 성대의 진동은 소리의 높이를 결정하기 때문에, 노래를 부를 때 성대에 힘을 주는 것은 소리를 매우 부자연스럽게 만들 뿐 아니라 그 상태로 노래를 지속하면 성대에 손상이 오 기도 한다. 따라서, 가창 학습의 초기 ( 초등학교 3, 4 학년 ) 에서부터 성대를 이완시켜 노래하는 연 습을 지속적으로 하는 것이 필요하며, 이를 통해 다음단계의 풍부한 발성과 섬세한 표현의 기 초를 확립할 수 있다. 자연스런 발성으로 부르기 는 3, 4 학년에 중점적으로 다루되, 이후에도 지속적으로 강조하여 지도한다. 듣고부르기 듣고부르기 는 청각적 분별력, 청각적 기억력, 정확한 재현 능력을 길러준다. 아동기의 청각 적 경험은 음악성의 발달과도 매우 깊은 관계가 있으므로 듣고부르기 활동은 초등학교에서 중 요하게 다루어져야 한다. 아동들은 악보를 통하여 음악의 구체적 느낌을 인지하는 것이 쉽지 않다. 따라서, 아동기에는 음악적 모델을 듣고 그 음악의 느낌을 그대로 살려 모방하는 방식으로 학습하는 것이 매우 중 152
Ⅳ. 음악과교육과정해설 요하다. 이러한중요성에따라듣고부르기는 3~6 학년전체에걸쳐이루어지도록제시하였다. 듣고부르기를가르칠때에는교사의범창이나녹음자료를활용하여악곡전체를듣고악곡을파악한후몇장단이나몇마디씩듣고따라부르다가악곡전체를부르게한다. 교육과정 3~6 학년과정의듣고부르기는이와같은의도에서이해되어야하며, 비록그이후의학년에듣고부르기가명시되어있지않더라도, 학생들에게듣고부를수있는기회를자주제공하는것이좋다. 보고부르기보고부르기는 2007 년개정교육과정의큰특징가운데하나이다. 교육과정에제시된보고부르기는독보능력을의미하는것이다. 독보는악보로표현된음악을정확하게소리로나타내는것으로, 음악적표현능력을확장시켜주며, 함께노래하거나연주하는데있어서도매우중요한조건이다. 또, 독보능력을가진사람은스스로악곡을노래하거나연주함으로써음악을생활화할수있게된다. 보고부르기활동은초등학교 3 학년에서 3 음가락보고부르기, 4 학년에서 5 음가락보고부르기, 5, 6 학년에서 7 음가락보고부르기 의연계학습으로계획되어있으며, 7 학년이후에는 악보보고표현하기 로진술되어있다. 국악의경우 5, 6 학년에서는정간보의율명을읽을수있도록함으로써 보고부르기 활동을심화할수있을것이다. 가락보고부르기 나 악보보고표현하기 는주로가창활동의일부로학습하게되겠지만, 악보를보고표현하는능력은가창에만관련된것이아니므로, 기악학습이나창작학습영역에서도다루어질수있다. 메기고받는방식으로부르기메기고받는방식이란노래의앞소리를부르면이어서뒷소리를부르는가창방식으로전래동요와민요에서가장많이사용되고있다. 메기고받는방식으로부르기 는초등학교 3 학년에만제시되어있지만전래동요와민요가초 중등학교전학년에걸쳐서가창제재곡으로되어있기때문에모든학년에걸쳐다루어져야하는활동이다. 악곡의특성에따라메기고받는방식을다양하게지도한다. 가사의말붙임새바꾸어부르기말붙임새란노랫말의리듬으로, 초등학교과정에서는대개한장단을단위로학습하도록한다. 특정악곡에서말붙임새는장단에따라특징적인형태를취하므로장단을이해하는데도움이된다. 가사의말붙임새바꾸어부르기 는성악곡의노랫말에나타나는리듬의형태를바 153
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 꾸어부르는활동이다. 이러한활동은특징적인리듬꼴에대한이해를높이고, 반주장단을다양하게만들어연주하는능력을향상시킨다. ( 나 ) 악기연주하기 연주하기는 가창이나 감상 등 다른 활동이 제공할 수 없는 특별한 음악적 경험을 학생에게 제공한다. 음악적 표현 능력을 확대시킬 수 있는 도구 라는 의미로 악기를 정의하게 되면 학교 교실에서 이루어질 수 있는 기악학습의 범위는 크게 확장될 수 있다. 따라서, 기악학습을 위 해 반드시 전문적인 악기가 필요한 것은 아니다. 초등학교과정에서연주하기는 바른주법으로연주하기, 리듬악기, 가락악기로연주하기 로구 성되어있다. 학년영역 활동 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 바른주법으로연주하기 리듬악기, 가락악기로연주하기 바른주법으로연주하기 리듬악기, 가락악기로연주하기 바른주법으로연주하기 리듬악기, 가락악기로연주하기 바른주법으로연주하기 리듬악기, 가락악기로연주하기 바른주법으로연주하기바른주법이란기악에있어서정확한소리를내기위해필요한기능을말한다. 음악을자유롭게표현하기위해서는기초기능의습득이무엇보다중요하다. 악기를학습할때에는악기의종류와관계없이신체전부분이관여한다는사실에주의를기울여야한다. 대부분의악기연주는손가락이나팔의움직임을통해이루어진다는점때문에손가락이나팔의움직임만을반복적으로훈련하는경우가많다. 그러나이러한접근은매우단편적인것이다. 손가락이유연하고자연스럽게움직이기위해서는팔이이완되어야하며, 팔이이완되기위해서는상체가전체적으로이완되어있어야하고, 상체가이완되기위해서는하체가이완되어있어야한다. 즉, 인간의신체는모든부분이유기적으로연결되어있기때문에악기의연주기능을가르칠때에도신체전체를효과적으로사용하는법을습득하여야한다. 이런면에서 바른주법으로연주하기 는항상 바른자세로표현하기 의학습요소와연계하여학습되어야한다. 바른주법과바른자세는본질적으로연결되어있기때문이다. 악기를자유롭게연주할수있을정도로바른주법을습득하기위해서는반복학습이매우중요하다. 그러나악기연주기능의습득을위한학습은그자체가목표가되지않도록유의하여야한다. 연주기능의습득은그자체에목적이있는것이아니라, 음악적아이디어를자유롭 154
Ⅳ. 음악과교육과정해설 게표현하기위한것이기때문이다. 리듬악기, 가락악기연주하기 리듬 악기는 비교적 연주가 쉽기 때문에 기악 학습의 초기에 활용하기에 적합하고, 가락 악 기는 음악적으로 표현할 수 있는 요소들을 다양하게 해 준다. 악기 연주 학습에서 중요한 점 가운데 하나는 한 악기가 낼 수 있는 가장 아름다운 소리를 느끼고 탐색하여야 한다는 점이다. 악기의 아름다운 소리는 그 자체로 학생들에게 매우 큰 음 악적 동기와 감동을 부여한다. 따라서, 아름다운 소리를 낼 수 있는 악기를 잘 선택하는 것이 무엇보다 중요하다. 개별 악기를 위한 학습에서는 악기의 고유한 특성과 음색을 잘 살리면서 동시에 자신의 내면의 음악적 의도가 독창적으로 표현될 수 있도록 도와 주어야 한다. 합주는 음악적 독립성을 유지하면서 다른 악기와의 조화를 이루도록 하는 데 중점을 둔다. 국악의 경우 3, 4 학년에서는 장단 악기를 중심으로 지도하고, 5 학년에서부터 가락 악기를 도 입하도록 한다. ( 다 ) 음악만들기 창작활동은음악을만드는창조적활동을통해음악적상상력과창의적표현능력을기르는것을목적으로한다. 학생들의창의력을발달시켜주기위해서교사는무엇보다도학생의생각을존중해주어야하고, 또, 학생개개인이음악을개성있게표현할수있는다양한기회를제공해주어야한다. 초등학교에서창작활동은간단한리듬짓기, 간단한가락짓기, 즉흥적으로표현하기, 친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기, 주변의소리를목소리 물체 악기로표현하기, 장면에어울리는음악만들기, 이야기를음악으로만들어표현하기로구성되어있다. 학년영역 활동 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 간단한리듬짓기ㆍ간단한리듬짓기ㆍ간단한가락짓기ㆍ간단한가락짓기 즉흥적으로표현하기 주변의소리를목소리 물체 악기로표현하기 ㆍ즉흥적으로표현하기ㆍ장면에어울리는음악만들기 ㆍ친숙한악곡의일부를ㆍ친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기변형하여즉흥표현하기 ㆍ이야기를음악으로만들어표현하기 ㆍ이야기를음악으로만들어표현하기 간단한리듬짓기리듬은음악의토대를이루는가장중요한구성요소로서, 리듬감에바탕을두지않는음악 155
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 교육은생각할수없다. 음악적감각은계획적인리듬교육을통하여발전시킬수있다. 리듬감은어렸을적부터서서히향상시켜야한다. 리듬의요소는박 ( 센박, 여린박 ), 박자, 음의강세, 음의길이, 리듬꼴등의세부요소와관련된다. 3, 4 학년에서의 간단한리듬짓기 는,, 박자로된 2 마디또는 4 마디정도의단순한리듬을만들어보는활동이다. 제재곡을배우고나서그곡에들어있는리듬을약간바꾸거나, 또는새로운리듬을만들어보는활동이가능하다. 여러가지박자에따른리듬의특징을이해하게하고, 그각각의특징을살리는리듬을만들어보게하는활동도여기에포함될수있다. 5, 6 학년의교육과정에는제시되어있지않지만, 가락짓기활동과의연계성을위해 박자의리듬짓기를학습할수있도록한다. 국악의경우, 3 학년에서는자진모리장단을중심으로, 4 학년에서는세마치장단을중심으로여러가지장단꼴을만들어보는활동을한다. 5, 6 학년의교육과정에는제시되어있지않지만굿거리장단과중중모리장단의여러가지장단꼴을만들어보도록하여다양한장단의장단꼴을학습할수있도록한다. 간단한가락짓기가락은높낮이가서로다른음들의연속적인흐름이다. 가락의요소에는음의높낮이, 음의진행방향, 가락꼴, 조성등의세부요소들이관계한다. 학생들은가락짓기활동을통해음악적상상력과창의적표현력을기를수있다. 5, 6 학년과정에서간단한가락짓기는,,, 박자로된 4~8 마디정도의가락을지어보게하는활동이포함된다. 학생들이자기의독창적인가락을오선보에적을수있도록하기위해서, 사전에악보읽고쓰는기본적인능력을다루어줄필요가있다. 교육과정에제시되 어있지않지만 3, 4 학년에서,,, 박자로된 2~4 마디의가락짓기활동을한다면, 5, 6 학년의활동과연계되어체계적인학습이될수있다. 국악의경우, 5 학년에서는메나리조를, 6 학년에서는육자배기조를중심으로 4~8 장단의간단한가락짓기활동을한다. 교육과정에제시되어있지않지만 3, 4 학년에서 3 음 ( 미, 라, 도또는미, 라, 시 ) 으로된가락짓기활동으로 5, 6 학년의활동과연계될수있도록한다. 즉흥적으로표현하기 3, 4 학년에서의즉흥적으로표현하기활동은 5, 6 학년에서친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기활동으로이어진다. 즉흥적으로표현하는것은일반적으로악보없이음악적아이디어를직접음악적인수단 ( 노래, 기악등 ) 으로표현하는것을의미한다. 학생들은처음단계에서는매우단순하고초보적인수준에서즉흥적인표현을시작하게되지만, 이수업이거듭될수록즉흥적인표현을통해나오 156
Ⅳ. 음악과교육과정해설 는소리에서 음악적의미 를발견하게된다. 그리고학생들이음악적의미를알게될때즉흥적인표현에서나타나는예술적인구조의수준도높아지게될것이다. 3, 4 학년에서는자연이나동물의현상을노래나악기로표현하기, 그림을노래나악기로표현하기, 리듬이나장단악기를사용하여연주하기등의즉흥적표현활동이이루어진다. 5, 6 학년에서친숙한악곡의일부를변형하여즉흥표현하기활동은이미배운장단이나리듬, 가락의일부를변형하여즉흥적으로창작을하거나연주를하는것이다. 주변의소리를목소리 물체 악기로표현하기 3 학년에서학생들은주변에서들을수있는소리 ( 빗소리, 천둥소리, 동물의울음소리등 ) 를목소리, 물체, 악기등을활용하여모방하는활동을한다. 이러한활동은음악예술의매체인소리를주의깊이탐색하고, 그소리를음악적으로의미있게표현하는것이다. 장면에어울리는음악만들기 4 학년에서학생들은주변에서발견되는장면 ( 놀이터에서노는장면, 운동회의장면등 ), 주어진장면 ( 그림이나영상등 ), 상상속에서의장면에어울리는음악을그림악보, 오선보로표현하거나즉흥연주를할수있다. 이야기를음악으로만들어표현하기이야기는그흐름에따라특정의분위기와느낌을가진다. 5, 6 학년의학생들은그들이가진음악적수단 ( 목소리, 악기, 물체등 ) 을동원하여그이야기의분위기와느낌을표현할수있다. 또, 학생들은창의적인사고를바탕으로개성있게대본을작성하여이에알맞은연기를구성하고, 음악을만들어종합적인음악활동을할수있다. ( 라 ) 감상하기 감상하기는음악교육의모든세부영역에걸쳐나타나는포괄적인활동이다. 활동영역으로서의음악감상은음악의표현요소및음현상에대한감지력그리고음향에대한민감한반응력을길러줌으로써궁극적으로심미적감수성을성장시키는것을목적으로한다. 이를위해서초등학교에서는단순한듣기활동을통해악곡의느낌을감지하는단계에서부터악곡의특징적인요소를파악하며감상하는단계에이르기까지체계적으로지도하여야한다. 초등학교에서감상활동은악곡의느낌말하기, 악곡의전체적인특징파악하며감상하기, 악곡의특징적인요소를파악하며감상하기, 바른태도로감상하기로구성되어있다. 157
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 학년영역 활동 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 악곡의느낌말하기 악곡의전체적인특징파악하며감상하기 악곡의특징적인요소파악하며감상하기 악곡의특징적인요소를파악하며감상하기 바른태도로감상하기 바른태도로감상하기 바른태로도감상하기 바른태도로감상하기 악곡의느낌말하기초등학교 3 학년의 악곡의느낌말하기 는학생들이음악을들은후느낀점을자유롭게이야기하는것이다. 이러한활동은자신이체험한음악적느낌을자기만의방식으로인식하고해석하여새로운개념을형성해준다는점에서매우유익한창의적활동이라고볼수있다. 악곡의전체적인특징파악하며감상하기초등학교 4 학년의 악곡의전체적인특징을파악하면서감상하기 는학생들이음악을들은후음악에대한전체적인느낌을음악적용어를사용하여이야기하는것이다. 이는악곡에대한직관적인느낌을표현하고말하는단계에서좀더음악적인특징을파악하며감상하는단계이다. 악곡의특징적인요소를파악하며감상하기음악에대한심미적감수성을길러주기위해서는음악의구성요소에대한감지능력이필요하다. 초등학교 5, 6 학년의 악곡의특징적인요소를파악하며감상하기 는이러한능력을길러주기위해음악의구성요소에대해보다분석적인감상활동을하도록하는것이다. 따라서, 이단계의감상하기는교육과정에제시된이해영역의내용과연계하여지도하도록한다. 바른태도로감상하기바른감상태도는적극적이고긍정적으로음악을대하는것이다. 이는내적으로는음악의가치와중요성을인식하는마음을갖는것이고, 외적으로는바른자세로음악을감상하는것이다. 이를통해음악에대한애호심, 소리에집중하는능력과소리의흐름을기억하는능력, 그리고음악의요소를이해하는인지적능력을기를수있다. 그리고이러한태도는생애에걸쳐스스로음악을즐기고생활화하는데기초가된다. (2) 이해 교육과정에서는이해영역이통합적으로제시되어있으나좀더체계적인설명을위해유사한요소들을리듬, 장단, 가락, 화성, 형식, 빠르기, 셈여림, 악보, 악기의종류와음색, 악곡의특징, 악곡의종류로범주화하였다. 158
Ⅳ. 음악과교육과정해설 ( 가 ) 리듬 학년영역 이해 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 ㆍ박ㆍ센박, 여린박ㆍ박자ㆍ여러가지박자 ㆍ간단한리듬꼴ㆍ간단한리듬꼴ㆍ여러가지리듬꼴ㆍ여러가지리듬꼴 ( 당김음포함 ) 박, 박자 박 은박자의단위로서, 음악의시간적흐름을분할하는기본단위이다. 초등학교 3 학년학생들이 박 을인식할수있는방법은우선 2 박자, 또는 3 박자등의단순한노래를통하여기본적인 일정박 을체험해보게하는것이다. 4 학년에서는센박과여린박을배우게된다. 음악에서센박과여린박은일정하게진행하는박을 2 개또는 3 개등으로묶었을때형성된다. 예컨대, 2 개로묶으면첫째박은센박이되고둘째박은여린박이된다. 3 개로묶으면첫째박은센박이되고, 둘째박과셋째박은여린박이된다. 학생들은박을일정한개수로묶었을때센박과여린박이생긴다는것을실제노래, 또는단순한박자의리듬을통해이해하게될것이다. 5 학년에서는 박자 의개념을실제노래의예를통해가르치게되고, 6 학년에서는보다다양한악곡들을통해여러가지박자들을이해시키게된다. 리듬꼴 리듬꼴 은 박자 내에서 두 개 이상의 음표나 쉼표가 의미 있게 결합된 형태를 말한다. 서양 음악에서 리듬꼴은 가장 작은 단위의 어휘 로 볼 수 있다. 학생들이 리듬꼴을 다양하게 많이 알면 알수록 음악을 이해하고 표현하는 능력은 커진다. 그러므로 제재곡을 다룰 때, 제재곡에 등장하는 기본적인 리듬꼴을 중심으로, 그 리듬꼴들과 유사성을 가진 다양한 리듬꼴들을 탐색 해 봄으로써 리듬에 관한 그들의 어휘력을 늘려 줄 수 있을 것이다. 리듬꼴은 학년별로 단계적으로 지도하되, 6학년에서는 당김음을 포함하는 리듬꼴을 지도하 게 된다. 교육과정에서는 구체적인 박자를 학년별로 제시하지는 않았지만, 여전히 2박자, 3박 자, 4박자, 박자 등의 순서는 단계적으로 의미가 있다. 학생들이 박자를 이해하는 것과 아울 러, 같은 박자 안에서도 매우 다양한 리듬꼴이 나올 수 있다는 것을 경험적으로 아는 것이 중 요하다. 159
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) ( 나 ) 장단학년영역 3학년 4학년 5학년 6학년 장단 장단 ( 자진모리 ), 장단 ( 세마치 ), 장단 ( 굿거리 ), 장단의세 장단 ( 중중모리 ), 장단의세장단의세 장단꼴과장단세의특징장단의한배 말붙임새 말붙임새 장단장단이란 주기적으로 반복되는 일정한 리듬 패턴을 의미하며, 박 ( 拍 ), 세 ( 勢 ), 한배 등이 포함 된 용어이다. 장단의 지도는 전래 동요에서 많이 볼 수 있고, 활동적인 아동의 신체 발달 특성에도 알맞은 4 박의 자진모리 장단을 3 학년에서 먼저 지도한다. 4 학년에서는 쉽게 익힐 수 있는 민요에 많이 나오는 3 박의 세마치 장단을 지도하고, 5, 6 학년에서는 자진모리 장단이나 세마치 장단보다 상 대적으로 느린 4 박의 굿거리 장단과 중중모리 장단을 지도한다. 굿거리 장단은 널리 알려진 창 부타령조 민요에서 많이 볼 수 있으므로 5 학년에서 지도하고, 굿거리 장단과 한배는 같으나 한 정된 지역에서 드물게 나타나는 중중모리 장단은 6 학년에서 지도한다. 장단의세세 ( 勢 ) 란장단의특정부분에주어지는 세기의정도 를말한다. 장단에따라세가주어지는자리에차이가있으며, 맺고, 푸는기능에따라장단의세도달라진다. 장단의세는해당학년에서지도하는장단과함께지도한다. 6 학년이후에는제시되어있지않지만장단을지도할때장단의세도계속적으로지도하도록한다. 장단꼴과장단세의특징 장단 꼴이란 장단의 꼴 ( 형태 ) 을 말하는 것으로, 5 학년에서는 선수 학습된 장단을 중심으로 여 러 가지 장단의 꼴을 익히도록 한다. 장단의 꼴은 맺고, 푸는 기능에 따라서, 조금씩 차이가 있 다. 장단에는 나름대로 가지고 있는 세가 있다. 5 학년에서는 선수 학습된 장단을 중심으로 특정 장단에 따라 나타나는 세를 서로 비교하며 이해하도록 한다. 장단의한배한배란본래 활을쏘아떨어뜨린거리 라는뜻인데, 국악에서는빠르고느린정도를의미하는말로사용되고있다. 한장단이나박을기준으로한배가긴경우에는느린장단, 짧은경우 160
Ⅳ. 음악과교육과정해설 에는빠른장단을뜻한다. 예컨대, 자진모리장단의한배는중중모리장단의한배보다짧기때문에빠르다고할수있다. 6 학년에서는한배에대한개념을이해하고선수학습된장단의한배를비교하도록한다. 또, 장단이달라지면한배도달라진다는것을악곡을통해직접체험할수있도록한다. 말붙임새말붙임새란노랫말의리듬으로, 초등학교과정에서는대개한장단을단위로학습하도록한다. 특정악곡에서말붙임새는장단에따라특징적인형태를취하므로장단을이해하는데도움이된다. 말붙임새는노랫말의리듬을바꾸어부르는활동을통하여학습할수있다. 5 학년에서는 4 학년에서의활동과연계하여말붙임새를이해하도록한다. ( 다 ) 가락 학년영역 이해 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 ㆍ올라가는가락, 내려가는가락 - ㆍ단순한가락 - - - ㆍ차례가기와기가락 뛰어가 ㆍ같은가락과다른가락, 비슷한가락 - - - - - - ㆍ음이름, 계이름ㆍ계이름 - - ㆍ음계 ( 장음계, 단음계 ) ㆍ음계 - - ㆍ조 ( 메나리조, 창부타령조 ) ㆍ조 ( 육자배기조, 수심가조 ) 시김새의특징 시김새의특징 시김새의효과 시김새의효과 올라가는가락, 내려가는가락 / 차례가기와뛰어가기가락 3, 4 학년의 올라가는가락, 내려가는가락, 차례가기가락, 뛰어가기가락 등은가락의다양한형태를보여주는내용이다. 더구체적으로본다면, 올라가는가락, 내려가는가락 등은진행방향을말하는것이고, 차례가기가락, 뛰어가기가락 등은진행방법을보여주는것이다. 가락은국악, 서양음악을막론하고음악의가장중요한요소에속한다. 이에대한학습은학생들로하여금가락의형태를이해하도록하는것과아울러, 가락을창작하는방법을이해하는데에도도움을준다. 161
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 같은가락과다른가락, 비슷한가락 4 학년의 같은가락과다른가락, 비슷한가락 은학생들에게가락의구성을알게하는학습요소이다. 학생들이악보를보면서그속에서같은가락과다른가락, 비슷한가락등을찾아보면서악곡의전체구성양태를볼수있고, 또, 음악을구성하는중요한원리를발견하게될것이다. 음악구성또는작곡에서 반복 과 대조 는매우중요한두개의축이다. 초등학생들이복잡한구조의악곡에서반복과대조를찾아내기는어렵겠지만, 그들이자주부르는노래들의전체구조를보면서그속에서 같은가락 과 다른가락 을찾아내는일은할수있을것이다. 우리는짧은노래를통해서도얼마든지악곡속에서반복과대조가얼마나중요한역할을하는요소인지가르칠수있을것이다. 음이름, 계이름 5 학년과 6 학년의과정에서 음이름 과 계이름 이소개된다. 음이름을소개할때영어알파벳 (C, D, E, F, G, A, B, C) 을사용할수도있고, 한글 ( 다, 라, 마, 바, 사, 가, 나, 다 ) 을사용할수도있다. 계이름을학생들에게이해시켜주기위해서는 조 (key) 에대한설명이요구된다. 제 7 차음악과교육과정까지는학년별로가르칠조 ( 다장조, 바장조, 사장조, 가단조등 ) 를제시해주었는데, 2007 년개정음악과교육과정에서는일정한조의제시가없다. 따라서, 학년별교과서에서조를각각자유롭게제시할수있게되었다. 그럼에도불구하고학생들에게 계이름 을가르치기위해서는비교적단순한조표에의한조를다루는것이더효과적일것이다. 국악의경우, 음을 율 ( 律 ) 이라고하며 12 개의율을사용한다. 초등학교 5 학년은악보를보고읽을수있는시기이므로율명중자주사용되는황종 ( 黃鐘 ), 태주 ( 太簇 ), 중려 ( 仲呂 ), 임종 ( 林鐘 ), 남려 ( 南呂 ), 무역 ( 無射 ) 를중심으로지도한다. 율명에대한이해는단소로연주하는활동과함께이루어지는것이바람직하다. 6 학년에서는음이름에대한내용이제시되어있지않지만지속적으로지도할수있도록고려하되, 음역에따른표기및읽기를지도하도록한다. 음계음계는어떤가락을구성하는음들을차례대로나열해놓은것으로서, 흔히각음들은그음계안에서특별한기능을가진다. 서양음악의경우, 초등학교에서는기본적으로 7 음음계를중심으로지도하되, 3, 4 학년에서는으뜸음, 딸림음, 버금딸림음의역할을중심으로가르치고, 5, 6 학년에서는장음계와단음계의특징을중심으로가르친다. 조 5 학년에는 국악에서 메나리조와 창부타령조를 지도하도록 한다. 메나리조와 창부타령조의 민 요는 3 학년과 4 학년의 활동에서 많이 다루고 있어, 이를 바탕으로 5 학년에서는 음의 구성과 흐 름을 중심으로 이해할 수 있도록 한다. 162
Ⅳ. 음악과교육과정해설 6 학년에는국악에서육자배기조와수심가조를지도하도록한다. 두조모두시김새의특징이뚜렷하여지역에따라달라지는국악의특징을이해하는데적합하다. 떠는소리, 꺾는소리, 밀어올리거나끌어내리는소리등의시김새를넣는방법이달라지방별로독특한음악적특징이이루어진다는점을잘보여준다. 각조의특징을악보를통해시각적으로이해하는것도도움이되지만, 더바람직한것은각조의특징과느낌을 청각적경험 을통해인지하는것이다. 각조에해당되는민요들을부르거나들음으로써그특징을실음으로파악하는것이중요하다. 조에대한이해는가락짓기활동의기초가된다는점에서학생들의음악적표현의범위를확대시킬수있는중요한학습요소가된다. 시김새의특징, 시김새의효과시김새란가락을꾸며주는역할을하는음 ( 또는가락 ) 을말하며, 가락의자연스러운연결이나유연한흐름을위하여또는화려함과멋스러움을위하여사용하는표현기법을의미하기도한다. 국악에서악곡의특징은시김새가좌우한다고할수있을만큼시김새의역할은매우중요하다. 시김새의종류에는크게 떠는소리, 흘러내리는소리, 밀어올리는소리, 구르는소리 가있는데, 초등학교과정에서는 떠는소리, 흘러내리는소리, 밀어올리는소리 를중심으로학습한다. 여러종류의시김새중가장뚜렷하게구분할수있는것은 떠는소리 이다. 따라서, 3, 4 학년에서는떠는소리를이해하도록함으로써 2 개학년에걸쳐떠는소리에대한충분한경험을하도록한다. 이를바탕으로 5 학년에서는 흘러내리는소리 를지도하되, 높은음에서꺾듯이본음으로흘러내리는꺾는소리와본음에서그보다낮은음으로짧게흘러내리는소리를중심으로지도한다. 6 학년에서는 5 학년까지제시된내용을보충하고더불어 밀어올리는소리 를가르치도록한다. 시김새를지도할때에는가창곡에나타나는시김새를중심으로노래부르는활동과함께학습할수있도록한다. 시김새는그정확한표현을통해가사를분명하게발음하고발성할수있도록해준다. 또, 악곡의조나장르의특성을나타내도록해주는효과가있어시김새에따른독특한음악의느낌을낼수있도록하는역할을한다. ( 라 ) 화성 화성은수직적으로만들어가는화음과이들화음의수평적진행을모두의미한다. 5, 6학년에서는화음을지도하도록되어있는데, 여기에서의화음은기능화성으로이해할수있기때문에화음을화성의범주에서다루도록하였다. 163
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 학년영역 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 - - ㆍ화음ㆍ주요 3 화음 화음, 주요 3화음두개이상의음이동시에울려서나는소리를화음이라고한다. 7 음음계에서각각의음위에 3 도, 5 도, 7 도등의음들을쌓아여러가지화음을만들수있지만, 초등학교에서는일반적으로주요 3 화음 (I, IV, V) 을중심으로음악활동을하게된다. 반주음악을들으며화음느끼기, 2 부합창으로노래하면서화음감경험하기, 피아노연주를통해화음파악하기등의활동을통하여학생들은화음의기능, 화음의아름다움을체험하게될것이다. ( 마 ) 형식 형식은악곡의구조를결정하는원칙과질서이다. 형식에대한학습은음악의통일성및다양성의원리그리고변형및전개의양상등음악의전체적인구조를이해할수있도록해준다. 초등학교에는메기고받는방식, 한배에따른형식, ab, aba 형식이제시되어있다. 학년영역 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 메기고받는방식 - - 한배에따른형식 ab, aba 메기고받는방식메기고받는방식은한편이먼저노래를부르면다른한편에서이어받아노래를부르는방식으로, 전래동요와민요에서많이사용된다. 메기는편에서는한사람이다른가락과노랫말로메기고, 받는편에서는여러사람이같은가락과노랫말로받게된다. 이러한방식은놀이, 노동등여럿이함께하는놀이와일에서노래를부르는사람들끼리협동심을기르고, 일의효율성을증대시키는데큰역할을한다. 3 학년의메기고받는방식의학습에서는노랫말과가락을악보에주어진대로부를수있을뿐아니라, 다양하게창의적으로바꾸어부를수있음을이해하도록한다. 한배에따른형식한배란 한장단의속도가느리고빠른정도 를나타낸것이며, 한배에따른형식이란 한배가 164
Ⅳ. 음악과교육과정해설 다른 악장이나 곡들이 결합하여 하나의 악곡을 구성하는 형식 을 말한다. 한배에 따른 형식은 느린 곡과 빠른 곡이 짝이 되거나 느린 곡부터 점점 빨라지는 곡으로 구성된 두 가지 형태가 있다. 6 학년에서 한배에 따른 형식은 강강술래, 쾌지나 칭칭 나네와 같이 느린 곡과 빠른 곡이 짝 으로 이루어진 민요와 5 학년의 풍류 음악에서 학습한 영산회상과 같이 느린 곡부터 점점 빨라 지는 곡으로 이루어진 기악곡을 통해 이해할 수 있도록 한다. ab, aba 형식악곡구성의기초를이루는가장작은독립적인단위를 동기 라고한다. 동기는일반적으로두마디로구성되며, 악구 (phrase) 는대체로 4 마디로이루어진다. 한도막형식 (ab) 은가장작은노래형식으로서 a 와 b 는각각 4 마디로이루어져모두 8 마디로구성된다. 작은세도막형식 (aba) 은세개의악구로이루어진형식으로 12 마디로구성되며, 두도막형식 (16 마디 ) 보다규모가작다. 한도막형식에는 ab, aa' 그리고작은세도막형식에는 aba, aba', abc 등다양한형태들이나타날수있다. 초등학교 6 학년과정에서형식을가르칠때에는한도막형식또는작은세도막형식으로이루어진악곡을활용하도록한다. ( 바 ) 빠르기 빠르기는 음악을 이루는 구성 요소로서, 악곡의 표현을 규정짓는 중요한 표현적 요소이다. 학생들은 음악의 감상이나 표현에 있어서 빠르기의 역할을 이해함으로써 음악에 대한 미적 감 수성을 기를 수 있다. 초등학교에는 악곡의 빠르고 느림, 빠르기의 점진적 변화, 빠르기말로 구 성되어 있다. 영역 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 악곡의빠르고느림 빠르기의점진적변화 빠르기말 - 악곡의빠르고느림빠르기는상대적으로구분된다. 빠르기의정도에따라느리게, 조금느리게, 보통빠르게, 조금빠르게, 빠르게등으로구별된다. 3 학년에서의빠르기는악곡의빠르고느린정도를상대적으로구분할수있도록하는데초점을둔다. 165
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 빠르기의점진적변화빠르기의점진적변화는악곡의풍부한표현을위해사용된다. 빠르기의변화에는점점느리게, 점점빠르게등이있다. 빠르기말빠르기말은악곡의속도를지시하는용어이다. 악곡의성격과내용을나타내기위하여빠르기말을사용하고있다. 초등학교과정에서다루는빠르기말에는느리게, 조금느리게, 보통빠르게, 조금빠르게, 빠르게등이있다. 국악의경우, 중모리, 중중모리, 자진모리, 휘모리등과같은장단의명칭으로빠르기를나타내기도한다. ( 사 ) 셈여림 셈여림은음악을이루는구성요소로서, 악곡의표현을규정짓는중요한표현적요소이다. 학생들은소리의셈여림에대한경험을통해악곡표현의다양한변화를이해하고, 음악에대한민감성을기를수있다. 초등학교에서는소리의크고작음, 소리크기의점진적변화, 셈여림기호등을학습하도록한다. 영역 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 소리의크고작음 소리크기의점진적변화 셈여림기호 - 소리의크고작음소리의크기는상대적으로구분된다. 소리의크고작은정도는악곡을다양하게표현하는역할을한다. 소리크기의점진적변화소리크기의변화는악곡의풍부한표현을위해사용된다. 소리크기의변화에는점점세게, 점점여리게등이있다. 셈여림기호셈여림기호는소리의크고작음의정도를지시하는기호이다. 셈여림기호는악곡의성격과 166
Ⅳ. 음악과교육과정해설 내용을나타내기위하여사용된다. 초등학교과정에서는 p, mp, mf, f 등의셈여림기호를중심으로학습한다. ( 아 ) 악보 학년영역 3학년 4학년 5학년 6학년 이해 - - ㆍ오선악보, 정간보 - 오선악보오선악보는 5 선위에음의높이와길이를표시할수있는악보이다. 초등학교저학년에서이미오선보로된노래들을배우지만, 5 학년과정에서오선보의기능과특징에대하여올바로이해할수있도록하는것이바람직하다. 특히, 5, 6 학년활동중에서 7 음가락보고부르기 활동을할때, 오선보를읽고쓰는등의활용법을같이익히도록지도하는것이필요하다. 정간보정간보 ( 井間譜 ) 는 음의 길이를 우물 정 ( 井 ) 자 모양의 간 ( 間 ) 에 나타내는 기보법으로, 세종대 왕이 창안한 동양 최초의 유량 악보이다. 이 간 ( 間 ) 에는 율명 ( 律名 ), 구음, 부호 등을 적어 넣을 수 있다. 간 ( 間 ) 은 음의 길이, 율명 ( 律名 ) 은 음의 높이를 나타낸다. 정간보는 장구와 단소, 시조 의 지도에도 효과적으로 활용될 수 있다. ( 자 ) 악기의종류와음색 3~5 학년까지의초등학교과정동안학생들은타악기 관악기 현악기의순으로악기의종류와음색을학습하고, 6 학년에는 3~5 학년까지학습한다양한악기의종류와음색들을종합적으로학습하도록구성되어있다. 영역 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 타악기의종류와음색 관악기의종류와음색 현악기의종류와음색 여러가지악기의종류와음색 타악기의종류와음색국악에서타악기는일정한음높이의유무와악기의제작재료에따라그종류와음색이다양하게나타난다. 3 학년에서는 악곡의특징 에서학습하는풍물, 행진곡 ( 대취타 ) 과연계하여이 167
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 곡들에서사용되는악기를중심으로다룬다. 즉, 꽹과리, 장구, 북, 징, 소고, 자바라등의무율타악기를악곡을통해이해하도록한다. 서양음악에서, 타악기는크게일정한음높이를가지고있지않은무율타악기와일정한음높이를가지고있는유율타악기로나눌수있다. 리듬막대, 심벌즈, 캐스터네츠, 트라이앵글, 우드블록, 큰북, 작은북, 손북등의무율타악기와실로폰 ( 나무로된음판악기 ), 글로켄슈필 ( 금속으로된음판악기 ) 등의유율타악기의종류와음색을가르치도록한다. 관악기의종류와음색국악에서관악기는일정한음높이의유무와악기의제작재료에따라그종류와음색이다양하게나타난다. 4 학년에서는 3 학년에서학습한춤곡, 3, 4 학년에서학습하는행진곡과연계하여그반주악기를중심으로다룬다. 즉, 피리, 대금, 태평소등의유율관악기와나발, 나각등의무율관악기를악곡을통해이해하도록한다. 서양음악에서관악기는일반적으로악기의재료에따라금관악기와목관악기로분류된다. 트럼펫, 호른, 트롬본, 튜바등의금관악기와리코더, 플루트, 오보에, 클라리넷, 색소폰, 바순등의목관악기의종류와음색을가르치도록한다. 현악기의종류와음색국악에서현악기는연주방법과악기제작재료에따라그종류와음색이다양하게나타난다. 5 학년에서는 악곡의특징 에서학습하는줄풍류와연계하여그반주악기를중심으로다룬다. 즉, 가야금, 거문고, 해금등의현악기를악곡을통해이해하도록한다. 서양음악에서현악기는연주방법과음역에따라구분하는것이일반적이다. 바이올린, 비올라, 첼로, 콘트라베이스, 기타, 하프등현악기의종류와음색을가르치도록한다. 여러가지악기의종류와음색 6 학년은여러가지악기의종류의음색을학습하도록되어있는데, 3~5 학년까지학습한악기의종류와내용을종합적으로비교하고, 그밖에피아노와오르간등의건반악기를함께학습할수있다. 영역 ( 차 ) 악곡의특징 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 이해 풍물, 춤곡, 행진곡등 판소리, 병창, 행진곡등 줄풍류, 삼현육각, 묘사음악등 궁중음악, 의식음악, 표제음악등 168
Ⅳ. 음악과교육과정해설 풍물, 춤곡, 행진곡등 3 학년에서는풍물, 춤곡, 행진곡등을중심으로하고, 이외의다양한곡들을선택적으로학습하도록하고있다. 풍물은꽹과리, 장구, 북, 징, 소고등의타악기를치면서무용과놀이를함께행하는음악이다. 자기지역의풍물을중심으로간단한악기연주와진법놀이를통해풍물의연행방식을이해하는것이중요하다. 춤곡은춤을출때연주되는음악이다. 국악에서춤곡의학습은궁중이나민간에서사용되던춤곡의감상이나표현을통해, 서양음악에서춤곡의학습은집단의유희를위해사용되는춤곡의감상이나표현을통해그특징을이해할수있도록한다. 행진곡은행진을위한음악이다. 국악에서는행진집단의성격이나행진행위의성격에따라다양한행진곡이있다. 농악대의행진에쓰이던길군악, 길굿등의악곡의감상을통해민간에서연주되던행진곡의특징을이해할수있도록한다. 서양음악에서의행진곡은군대의행진을위해시작되었지만무대에서의감상을위해작곡된경우도다수있다. 관악기와타악기위주로이루어진행진곡의특징을이해할수있도록한다. 판소리, 병창, 행진곡등 4 학년에서는판소리, 병창, 행진곡등을중심으로하고, 이외의다양한곡들을선택적으로학습하도록하고있다. 판소리는한사람의창자가고수의북장단에맞추어긴이야기를소리, 아니리, 발림을곁들여부르는노래이다. 소리, 아니리, 발림, 추임새의구성요소를중심으로판소리의특징을이해하도록한다. 병창은가야금등현악기를타면서노래를부르는연주형태나악곡을말한다. 노래와악기의조화, 사설의의미, 장단을중심으로병창의특징을이해하도록한다. 행진곡은고관과귀인의행차와군대행진에연주되는대취타나취타와같은음악을들음으로써행진곡의특징을이해할수있도록한다. 서양음악의경우에는실제행사에사용되는행진곡과무대연주를위해작곡된행진곡을활용하여가르칠수있다. 줄풍류, 삼현육각, 묘사음악등 5 학년에서는줄풍류, 삼현육각, 묘사음악등을중심으로하고, 이외의다양한곡들을선택적으로학습하도록하고있다. 줄풍류는줄, 즉현악기그중에서도거문고가중심이되는풍류음악을말한다. 풍류음악은조선후기선비들이연주하였던음악으로, 대개현악기중심의영산회상인현악영산회상을가리킨다. 세피리, 대금, 해금, 장고, 거문고등의악기가하나씩만편성되는것이특징이며, 주로 169
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 실내에서연주하기때문에거문고, 가야금과음량의조화를이루기위해세피리를사용한다. 악기편성을중심으로줄풍류의특징을이해하도록한다. 삼현육각은향피리 2, 해금, 대금, 북, 장구등 6 개로이루어진악기편성법을말한다. 선율악기가 3 개여서삼현이고, 6 개의악기를사용한다고하여육각이라고한것이다. 대풍류와편성이같으며, 연주하는곡목도같지만삼현육각은춤반주나시나위를연주할때붙이는명칭이다. 따라서, 삼현육각은시나위나춤곡중궁중정재의반주음악 ( 수제천, 관악영산회상중삼현도드리, 염불도드리, 타령등 ) 과함께이해하도록한다. 묘사음악 ( 描寫音樂 ) 은구체적인대상을음악으로나타낸것으로, 묘사음악을학습할때에는묘사의대상과음악과의연관성을찾기가비교적쉬운악곡을중심으로하도록한다. 궁중음악, 의식음악, 표제음악등 6 학년에서는 궁중 음악, 의식 음악, 표제 음악등을 중심으로 하고, 이외의 다양한 곡들을 선 택적으로 학습하도록 하고 있다. 궁중 음악은 전통 사회의 궁중에서 연주되던 음악으로, 궁중의 연향, 제사, 행차 등에 사용하 는 음악이 있다. 쓰임에 따라 그 특징을 이해하도록 한다. 의식 음악은 국가나 사회의 의식에 사용되는 음악을 의미한다. 의식 음악은 그 문화 사회적 특성으로 인해 다른 종류의 음악에 비해 실생활 관련성을 찾기가 용이한 특징을 가지고 있으 며, 국가나 사회적인 수준에서 다양하고 활발하게 이용될 수 있다. 쓰임에 따라 그 특징을 이해 하도록 한다. 표제 음악은 절대 음악과 대비되는 개념으로서, 문학 작품의 내용이나 전설, 장면 묘사, 개인 의 생애 등 음악 외적인 모든 실체들에 대한 표제 ( 또는 제목 ) 가 붙어 있고, 이와 연관된 음악 외적 의미를 갖고 있는 악곡을 의미한다. 표제 음악을 학습할 때에는 표제와 음악과의 관련성 이 쉽게 드러나는 악곡을 중심으로 하도록 한다. ( 카 ) 악곡의종류 초등학교 3~5 학년까지는쓰임에따른악곡의종류를학습하도록되어있으며, 초등학교 6 학년에서는극음악의여러종류를학습하도록되어있다. 학년영역 이해 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 쓰임에따른악곡의종류 ( 놀이요, 노동요, 춤곡, 행진곡등 ) 쓰임에 따른 악곡의 종류 ( 지역 전승 음악, 계절음악 ) 쓰임에따른악곡의종류 ( 축제음악, 풍류음악, 종교음악 ) 극음악 ( 판소리, 창극, 가부키, 경극, 오페라, 뮤지컬등 ) 170
Ⅳ. 음악과교육과정해설 쓰임에따른악곡의종류 ( 놀이요, 노동요, 춤곡, 행진곡등 ) 놀이요는놀이를하면서부르는노래로, 전래동요중대부분은놀이요이다. 학생들에게다양한놀이요의종류 ( 말놀이, 손놀이등에사용되는노래 ) 와역할에대해이해하도록하며, 놀이를통해놀이요를이해하도록한다. 노동요는노동을하면서부르는민요로, 전통사회에서노동에는항상노동요가따랐다. 농사지을때, 고기잡을때, 물건을운반할때 ( 목도소리등 ) 등다양한노동요의종류와그역할에대해이해하도록한다. 춤곡과행진곡은그다양한쓰임새를이해하도록활동을통해지도하도록한다. 쓰임에따른악곡의종류 ( 지역전승음악, 계절음악 ) 지역전승음악은자기가살고있는지역에서전해내려오는음악을말한다. 4 학년과정에서는자기지역에전승되는전래동요나민요, 풍물등에대해이해하도록한다. 계절음악은계절과관련된음악을말한다. 국악에서는정월대보름, 추석, 단오등세시풍속과관련된음악을통해계절음악의특징을이해하도록한다. 서양음악에서는계절의정경이나변화를묘사한음악으로, 계절의특징과음악적특징의연관성을찾기에용이한음악을선택하여가르치도록한다. 쓰임에따른악곡의종류 ( 축제음악, 풍류음악, 종교음악 ) 축제음악은잔치나축제에사용되는음악이다. 집안이나마을, 국가적인잔치에서흥을돋우거나복을빌어주기위해사용한음악이다. 풍류음악은조선시대선비들에의해많이연주되던음악으로, 원만한인격과교양을배양하기위한목적으로사용되었다. 종교음악은종교의의식에서사용되는음악이다. 이들음악을지도할때에는악곡이활용되는의도나목적에중점을두도록한다. 극음악의종류 ( 판소리, 창극, 가부키, 경극, 오페라, 뮤지컬등 ) 여러시대와나라의극음악에대한시각적 청각적경험을통하여극음악의다양한종류들의공통점과차이점들을탐색할수있다. 6 학년과정에서극음악에대한학습은연령의수준에맞추어각극음악을특징적으로나타내는부분을발췌하여가르치도록한다. (3) 생활화 2007 년개정음악과교육과정은내용체계에서 생활화 영역을별도의독립된영역으로구분 제시하고있다. 171
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 음악활동은모든사람들이공통적으로누릴수있는일반적인예술활동이다. 생활화 의궁극적인목적은학교의음악활동을통하여습득된창의적, 예술적능력을일상생활속에적용 실천함으로써개인과공동체로하여금보다풍요로운생활을영위하도록하는데있다. 초등학교에서 생활화 는음악을즐기는태도갖기, 우리음악의가치인식하기, 학교내외에서음악발표하기, 학교내외의음악행사에참여하기, 생활속에서음악활용하기, 개인생활속에서음악활용하기로나누어진다. 학교내외에서음악발표하기는 5, 6 학년에서학교내외의음악행사에참여하기와음악발표하기로세분된다. 학년영역 생활화 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 음악을즐기는태도갖기 음악을즐기는태도갖기 - - 학교내외에서음악발표하기 생활속에서음악활용하기 학교내외에서음악발표하기 생활속에서음악활용하기 음악을즐기는태도갖기 우리음악의가치인식하기 학교내외에서음악발표하기 학교내외의음악행사에참여하기 개인생활속에서음악활용하기 음악을즐기는태도갖기 우리음악의가치인식하기 학교내외에서음악발표하기 학교내외의음악행사에참여하기 개인생활속에서음악활용하기 음악을즐기는태도갖기음악을즐기는태도는다양한음악의종류와활동을균형있게즐기는것을의미한다. 초등학교에서는특정한장르의음악에편중되지않고다양한음악을경험할수있도록지도하는것이중요하다. 또, 학교에서배운음악적활동과지식을바탕으로지속적으로음악을즐길수있는태도를길러주어야한다. 우리음악의가치인식하기어느나라든지그나라만의고유한언어 풍습 문화를가지고있다. 이러한문화적요소들은각나라마다서로달라, 이를바탕으로형성되어온음악은그나라의민족만이느낄수있는독특한특징을가지고있다. 우리나라음악역시우리만이느낄수있는고유한정서와문화를가지고있다. 따라서, 국악에대한가치를인식하는경험은학생들로하여금우리문화에관한깊은이해를가지게한다. 우리나라고유의음악적아름다움과가치를올바로이해하고, 그속에녹아있는우리민족의고유한정서를느껴보는활동은세계화시대를살아가는우리 172
Ⅳ. 음악과교육과정해설 학생들에게문화적정체성을심어준다는점에서매우의미가있다. 우리음악의가치를인식하도록하기위해서는무엇보다우리음악을많이경험할수있는환경을제공하여야한다. 학교내외에서음악발표하기, 학교내외의음악행사에참여하기학생들은음악수업에서배운내용들을바탕으로학교내외에서다양한음악을발표하고, 음악행사에참여할수있는많은기회들을가짐으로써음악을생활화하고공동체적의식을함양할수있다. 학생들은음악공연을준비하고수행하는과정에서성취감과자긍심을갖게될뿐만아니라, 격려와칭찬을통해자신이인정받고있음을확인하는소중한체험을할것이다. 학생들은학교내외에서다음과같은다양한음악활동에참여할수있다. - 학급 : 학급발표회, 작은음악회등 - 학교내 : 합창반, 합주반, 학교축제, 기념일행사, 학생 학부모 교사의합동음악회등 - 학교외 : 지역사회의행사, 마을축제, 다른학교와의음악적교류, 병원 양로원방문공연, 공연관람등 생활속에서음악활용하기, 개인생활속에서음악활용하기 3, 4 학년의생활속에서음악활용하기는학생의주변생활에서음악을적극적으로활용하는것을의미한다. 예를들어, 가족과친구의생일에서축하노래하기, 친구에게음악선물하기등학교에서배운음악적지식과기능을일상생활속에서활용하는것이다. 5, 6 학년의개인생활속에서음악활용하기는학생개인생활에서음악을적극적으로활용하는것을의미한다. 예를들어, 자신이좋아하는노래와악기를개인적으로배우기, 음악을활용하여자신의홈페이지를꾸미기등학교에서배운음악적지식과기능을개인생활속에서활용하는것이다. 4. 교수 학습방법 같은학습내용이라도교수법에의해학습의효과가크게달라질수있다는점에서적절한교수 학습방법의사용은매우중요하다. 2007 년개정교육과정에서는성공적인교수 학습을위해서다음과같은점을강조하고있다. 첫째, 다양한악곡의활용을강조하였다. 음악교육에서보다 일반적인개념이나원리 를지도하기위해서는그일반성을추출할수있을정도의다양한사례 ( 악곡 ) 가필요해진다. 음악과학습이 제재중심 에서 개념또는원리중심 으로전환되어가면서보다다양한악곡의활용이중요하게되었다. 둘째, 학습환경의최적화를강조하였다. 음악수업이성공하기위해서최선의학습환경이 173
초등학교교육과정해설 ( 음악과 ) 필요하다는것은오래전부터강조된것이지만, 멀티미디어시대를살아가는오늘날의학생들에게는더욱절실하게필요한것이되었다. 악기, 감상시설, 교수 학습자료, 음악실환경등의측면에서더욱높은수준의학습환경이요구되고있다. 각학교에서는음악수업을위한최적의환경조성을위하여최대한의노력을기울여야할것이다. 셋째, 학생들의수준, 흥미도, 지역적현실을고려하는교수법을강조하였다. 음악수업은학생들의눈높이에서출발하게된다. 학생들의경험과관련되는학습요소, 학생들의흥미를유발시킬수있는악곡, 그리고지역적특성을드러낼수있는활동등을통하여학생들의삶에더근접한학습이되도록해야할것이다. 가. 교수ㆍ학습계획 보다효율적인교수ㆍ학습계획을수립하기위하여네가지의사항이제시되었다. (1) 교수ㆍ학습계획은교육과정의목표및내용에근거하고, 학생의발달단계와능력수준, 흥미도및지역성등을고려하여수립한다. (2) 교수ㆍ학습계획을수립할때에는학습내용과학년수준에알맞은창의적이고다양한교수ㆍ학습방법과자료를활용할수있도록한다. (3) 교사는지역, 학교및학생의특성에따라교육과정의내용을융통성있게재구성할수있다. (4) 교사는학생들의흥미와능력을고려하여교육과정에제시된내용보다더높은수준의내용을구성하여운영할수있다. (1) 항에서는교수ㆍ학습계획의단계에서음악과교육과정의내용을근간으로하면서, 동시에교사가담당하고있는학생들의발달단계와수준, 그리고그들의흥미도와지역적인특성을최대한고려해야함을강조하고있다. 2007 년개정교육과정의내용에는 학습해야할요소 를최소한의성취수준으로제시하고있다. 이는학교에따라, 또는각학생의수준과흥미에따라음악적성취수준에차이가있기때문이다. 그러므로교사는교수ㆍ학습을계획할때교육과정의학습요소를중심내용으로삼되, 지역및학교와학생의특성과수준을고려하여융통성있게수립할수있다. (2) 항에서는창의적이고다양한교수ㆍ학습방법과자료의활용을강조하고있다. 음악과교육과정의목표와내용에기초하여개발된교과서와지도서에제시된내용, 방법과함께다양한음악교수법의주요원리와방법을활용할수있다. 또, 교사가수업의경험을통하여개인적으로습득한창의적인교수법을수업계획에적극적 174