한국유아교육연구 2013, 15(2), 5-28 내러티브 (narrative) 내러티브사고양식 (narrative mode of thought) 놀이내러티브 (play narrative) 통합교육과정 (integrated curriculum)
6 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 7
8 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 9
10 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 11
12 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 13
14 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 15
16 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 17
18 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 19
20 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 21
22 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 23
24 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 25
26 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
내러티브의유아교육적함의 27
한국유아교육연구 2013, 15(2), 29-49 요약 주제어 :
30 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 Ⅰ. 서론
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 31
32 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 33
34 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 α
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 35
36 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 37
38 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 39
40 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 41
42 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 실험집단 통제집단 성인과의사회적상호작용 사전 사후 증가분
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 43
44 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 45
46 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 47
48 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
교사보조로봇을활용한활동이유아의사회적능력에미치는영향 49
한국유아교육연구 2013, 15(2), 51-75
52 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 53
54 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 55
56 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 57
58 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 59
60 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 61
62 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 63
64 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 65
66 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 67
68 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 69
70 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 71
72 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 73
74 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 山本愛子 片岡美菜子
자율성증진교육활동이유아의자율행동에미치는영향 75
76 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
한국유아교육연구 2013, 15(2), 77-101 주제어 : 협동적집단게임활동 (Cooperative Group Game) 사회적능력 (Socialn Competence)
78 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 79
80 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 81
82 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 83 1 2
84 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 85
86 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 87
88 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 89
90 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을 활용한 협동적 집단게임활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향 91 6단계: 협동적 집단 게임 실시 결과 판정 ① 다함께 정한 방법대로 게임을 잘 한 팀의 플라스틱 통에 탁구공을 넣는다. ② 규칙을 잘 지킨 팀의 플라스틱 통에 탁구공을 넣는다. ③ 탁구공의 개수를 함께 세어보고 비교한다. ④ 이긴 팀에게는 만세 3번, 진 팀에게는 이긴 팀에서 격려의 안아주기를 한다. <표 7> 통제집단의 활동 내용 주 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 활동일 9월 4주 10월 1주 10월 2주 10월 3주 10월 4주 11월 1주 11월 2주 11월 3주 11월 4주 11월 5주 생활주제 교통기관 건강과 안전 세계여러나라 가을 가을 환경과 생활 환경과 생활 생활도구 생활도구 겨울 주제 고마운 교통기관 즐거운 운동과 휴식 세계여러나라 가을 가을 깨끗한 환경 흙과 우리 생활 다양한 생활도구 편리한 생활도구 겨울 생활의 준비 (4) 사후 검사 실험처치의 효과를 검증하기 위한 사후 검사는 실험집단의 처치가 끝난 후, 2011년 12월 5일(월)~ 12월 9일(금)까지 1주일 동안 실험집단과 통제집단의 유아에게 사전 검사와 동일한 방법으로 실시하였다. 4) 자료 처리 본 연구에서는 그림책을 활용한 협동적 게임활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 간 사전검사와 사후검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 사후검사 점수에서 사전검사 점수를 뺀 증 가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 이상에서의 자료 처리는 SPSS for windows 19.0프로그 램을 사용하였다.
92 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 93
94 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 95
96 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 97
98 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 99
100 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
그림책을활용한협동적집단게임활동이유아의사회적능력에미치는영향 101
102 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
한국유아교육연구 2013, 15(2), 103-129
104 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 105
106 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 α
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 107
108 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 109
110 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 1 2
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 111
112 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 113
114 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 활동단계 활동내용 도입 주제도입및 목표의구체화 전개 토의 활동 움직임익히기 신체표현활동 마무리 평가
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 115
116 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 117
118 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 119 4) 협동적신체표현활동이유아의주도적배려에미치는영향
120 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 121
122 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 123
124 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 125
126 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 127
128 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
협동적신체표현활동이유아의치사회적행동에미치는영향 129
한국유아교육연구 2013, 15(2), 131-155
132 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 133
134 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 135
136 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 137
138 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 139
140 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 141
142 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 143
144 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 145
146 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 147
148 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 149
150 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 151
152 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 153
154 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유아의점토놀이과정에서의경험 155
한국유아교육연구 2013, 15(2), 157-182
158 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 159
160 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 161 Ⅲ
162 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 163
164 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 165
166 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 167
168 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 169
170 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 171
172 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 173
174 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 175
176 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 177 Ⅳ
178 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 179
180 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
쌓기놀이과정에나타난유아의내러티브내용특징 181
182 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
한국유아교육연구 2013, 15(2), 183-208
184 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 185
186 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 187
188 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 189
190 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 191
192 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 193
194 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 195
196 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 197
198 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 199
200 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 201
202 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 203
204 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 205
206 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
유치원의경험이야기나누기활동에서나타난만 3 세반유아의일상적내러티브특징연구 207
208 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
한국유아교육연구 2013, 15(2), 209-235
210 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 211
212 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 213
214 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 215
216 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 217
218 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 219
220 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 221
222 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 223
224 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 225
226 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 227 점수 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0 사전사후추후 실험집단 통제집단 검사시기
228 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 229
230 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 231
232 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 233
234 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
자기존중감기르기교육활동경험이유아의일상적스트레스에미치는영향 235
한국유아교육연구 2013, 15(2), 237-269 요약 주제어 :
238 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 Ⅰ. 서론
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 239
240 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 241
242 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 243
244 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 245
246 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 247
248 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 249
250 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 251
252 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 253
254 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 255
256 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 257
258 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 259
260 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 261
262 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 263
264 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 265
266 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 267
268 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
스트레스대처에어려움을보이는유아의모래상자놀이적용사례연구 269
한국유아교육연구 2013, 15(2), 271-301 요약 본연구는자연체험에기초한식물탐구활동과정에서유아가형성하는식물에대한개념을심층적으로분석함으로써, 유아들이식물탐구활동을통하여형성하는식물에대한기본개념들을알아보는데목적이있다. 연구에참여한유아는경기도 Y시농촌지역에소재한 N초등학교병설유치원에재원중인만 4, 5세유아 6명이었다. 연구과정은 2012년 4월 10일 ( 화 ) ~ 7월 4일 ( 수 ) 까지 13주에걸쳐주 2 ~ 3회이루어졌으며, 총활동의수는 30회로유아의흥미에따라융통성있게실시하였다. 자료수집은질적연구의타당도와신뢰도를높이기위한방법인삼각측정법 (Merriam, 1988) 을이용하여녹화자료의전사와유아들의활동사진, 연구자의관찰일지및유아들의활동결과물등의다양한방법으로이루어졌다. 수집된자료들의분석은비디오녹화자료의전사및수집된자료들의통합, 영역분석, 자료분류및분석, 분류된내용의해석단계를거쳤다. 연구결과자연체험에기초한식물탐구활동과정에서유아가형성하는식물에대한개념은 식물은생명을가진소중한존재 라는것과 식물의성장, 시간이지나면서달라지는식물의변화, 식물 동물 인간이맺는관계 그리고 식물이가지는각양각색의다양성 으로범주화되었다. 주제어 :
272 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 Ⅰ. 서론
자연체험에기초한식물탐구활동에서나타나는유아의식물에대한개념형성 273
274 한국유아교육연구 제 15권 제 2호 는 식물에 대한 기본 개념들을 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 자연체험에 기초한 식물 탐구 활동 과정에서 유아는 식물에 대해 어떠한 개념을 형 성하는가? Ⅱ. 연구 방법 1. 연구 참여자 본 연구의 참여 유아는 경기도 Y시 농촌지역에 소재한 N초등학교병설유치원에 재원 중인 만 4, 5세 유아 6명(남 3명, 여 3명)이었다. 연구자는 교육경력 5년차로 4년제 대학 을 졸업하고 K대학교 대학원에 재학 중이다. 연구자는 평소 자연체험 활동에 관심이 많 았고, 자연체험 활동에 대한 중요성을 인식하여, 유아교육 현장에 적용할 수 있는 체계 적인 자연체험활동 방안에 대해 깊이 고민해 왔다. 2. 연구 환경 본 연구의 현장인 경기도 Y시 N초등학교 병설유치원은 농촌지역에 위치해 있는 초등 학교의 병설유치원으로, 유치원은 단층의 단독건물이며, 초등학교의 시설을 함께 이용하 고 있다. 유치원이 속해있는 초등학교에서는 유아들과 함께 언제든지 자연을 체험할 수 있는 공원과 텃밭, 화단, 운동장 등이 조성되어 있으며, 유치원 주변으로 여러 종류의 나 무, 풀, 꽃 등이 계절마다 아름답게 피어나고 있다. 유치원의 실외환경은 그림 1과 같다. [그림 11] 유치원 실외환경
자연체험에 기초한 식물 탐구 활동에서 나타나는 유아의 식물에 대한 개념 형성 275 3. 연구 절차 1) 자연체험에 기초한 식물 탐구 활동 내용 자연체험에 기초한 식물 탐구 활동 의 탐구 대상을 선정하기 위해 선행연구를 토대로 탐구 대상으로 개나리, 텃밭을 활용한 강낭콩 기르기, 민들레, 애기똥풀, 장미의 5가지 식물을 선정하였고, N초등학교 병설유치원의 자연환경과 계절적 특성을 고려하였다. 텃 밭을 활용한 강낭콩 기르기에서 강낭콩은 성장과정이 빨라 유아들이 지속적으로 관심을 가지고 탐구하기에 적합하다고 생각되어 선정하게 되었다. 자연체험에 기초한 식물 탐 구 활동의 주요 경험 내용은 다음의 표 1과 같다. <표 1> 자연체험에 기초한 식물 탐구 활동 내용 순 활동일 탐구 대상 2012년 1 4월 10일 개나리 (화) 2012년 2 4월 12일 개나리 (목) 2012년 의 3 4월 17일 텃밭 강 낭콩 (화) 2012년 의 4 4월 19일 텃밭 (목) 강낭콩 식물 탐구 활동 내용 Ÿ 개나리 꽃 속의 동그란 것은 무엇일까? 유아들이 노랗게 피어난 개나리꽃에 관심을 보이기 시작하자 개나 리꽃을 자유롭게 탐색하였다. 유아들은 개나리꽃의 다양한 특징을 발견해내었고, 특히 해준이는 개나리 꽃 안에 보이는 암술과 수술 을 발견하고 신기해하였다. 이러한 해준이의 관심을 통해 개나리 꽃 속에 있는 암술과 수술에 대해 궁금한 점을 알아보는 활동으로 연결되었고, 이러한 과정에서 유아들은 궁금한 점을 찾기 위해 여 러 가지 방법을 사용하여 탐구하는 과정을 경험하였다. Ÿ 진짜 꽃과 가짜 꽃 유아들은 역할영역에 놓아둔 개나리꽃의 조화를 발견하고 개나리 조화에 관심을 가지게 되었다. 그래서 밖에서 수집해 온 개나리꽃 생화와 조화를 오감을 활용하여 자유롭게 탐색하고 비교하며, 같은 점과 다른 점을 찾아보았다. 또한 생화와 조화를 그대로 교실에 두 었을 때의 변화과정을 관찰해보면서, 조화는 살아있는 꽃이 아님을 인식하게 되었고, 식물은 생명이 있음을 이해하게 되었다. Ÿ 텃밭이 궁금해요. 유아들과 함께 강낭콩을 심을 텃밭을 관찰하면서, 텃밭에 씌여진 검정비닐을 발견하게 되었다. 유아들은 검정비닐이 왜 있는지 궁금 해 하였고, 근처에 계신 기사님께 검정비닐이 왜 있는지에 대해 여 쭤보았다. 그러면서 식물의 성장에 필요한 환경이 있음과 식물이 잘 자라도록 우리가 도와줄 수 있는 방법에 대해 이해하게 되었다. Ÿ 텃밭에 강낭콩을 심어요. 유아들과 함께 강낭콩 씨앗을 어떻게 심고 키워야 하는지 그 방법 을 책과 인터넷을 통해 알아보았다. 강낭콩을 심기위해 준비물을 준비하여 유아들과 함께 텃밭에 직접 강낭콩 씨앗을 심는 활동을 하였다. 유아들은 강낭콩 씨앗을 심고난 후 강낭콩에서 싹이 나기 를 기다리며, 물을 주면서 돌보는 모습을 보였다.
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한국유아교육연구 2013, 15(2), 303-330 요약 주제어 :
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구성주의이론이기초한물리적지식활동이유아의문제해결력과공간능력에미치는영향 305
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한국유아교육연구 게재원고 모집안내 331 한국유아교육연구 게재원고 모집안내 1. 한국유아교육연구 는 1년에 2회 발행한다. 원고접수는 6월 30일과 10월 31일에 걸 쳐 마감한다. 2. 원고 제출 자격은 석사학위이상 소지자로써 유아교육관련 종사자에 한한다. 3. 투고원고의 게재여부는 소정의 기준과 절차에 따라 심사하여 결정한다. 4. 논문 게재자는 호당 1편(공동연구 제외)만을 제출할 수 있다. 5. 투고시 소정의 심사료(60,000원)를 본인이 부담하며, 논문 게재가 확정된 원고는 응모 자가 게재료를 부담한다. 단, 정해진 원고분량을 초과하는 부분에 대해서는 인쇄 쪽 당 2만원씩 인쇄실비에 해당하는 게재료를 추가 부담한다. 6. 원고는 연구지 게재원고 작성요령 에 맞추어 작성하며 원고분량은 A4 용지(가로 80 열, 세로33행) 25쪽 이내를 원칙으로 한다. 7. 투고 시에는 논문 디스켓과 출력본 원고 3부를 제출하며, 별지로 논문제목, 성명, 교 신저자, 소속기관명, 직위, 주소, 전화번호, E-mail 등의 인적사항을 기록하여 제출한 다. 8. 게재된 원고의 별쇄본은 투고자의 요청에 따라 개인부담으로 제공한다. 9. 이 규정은 한국유아교육연구 제 13권 제 1호(2011년 2월 28일 발간)부터 적용한다. 원고제출처 : - 충북 청원군 강내면 태성탑연로 250 한국교원대학교 유아교육과 유 아 교 육 연 구 소 T E L : 043-230- 3893 E-mail : rieceknue @ knue.ac.kr
한국유아교육연구게재원고작성요령 333 예
334 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 구분줄간격글꼴크기장평자간들여쓰기내어좌우여백쓰기좌우 논문제목 170 신명조 20 70-7 0 0 0 0 성명 170 신명조 10 100 2 0 0 0 0 요약제목 170 신명조 10 100 0 0 0 0 0 국문초록 170 신명조 8 100-3 2 0 0 0 주제어 140 양재튼튼 B 8.6 100-3 0 0 0 0 본문 160 신명조 10 100-7 10 0 0 0 Ⅰ 170 신명조 13 100-5 0 0 0 0 1 170 신명조 10 100 0 10 0 0 0 표 / 그림제목 170 중고딕 9 95 0 0 0 0 0 표본문 160 신명조 9 100-5 0 0 0 0 인용문 170 신명조 10 100-5 10 0 15 15 각주 145 신명조 9 100-5 0 10 0 0 참고문헌 170 신명조 10 100-5 0 30 0 0 영문초록 170 신명조 10 100-5 0 0 0 0
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336 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
한국유아교육연구게재원고작성요령 337
338 한국유아교육연구제 15 권제 2 호 예
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340 한국유아교육연구제 15 권제 2 호
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Korean Journal of Early Childhood Education