국립국어원 2018 02 02 정간위심의필 95 13 4 21 ISSN 1225 7168 새국어생활 제 28 권제 2 호 (2018 년여름 ) Vol. 209 인쇄일 발행일 2018년 6월 30일펴낸이국립국어원장편집위원남길임 박재현 이동은 이상혁 김윤종기획 편집김문오 이은민 홍규화제작 늘품플러스펴낸곳국립국어원 (www.korean.go.kr) 주소 07511 서울특별시강서구금낭화로 154( 방화동 827번지 ) National Institute of Korean Language 154, Geumnanghwa ro, Gangseo gu, Seoul, Korea 전화 (02) 2669 9775 전송 (02) 2669 9727
2018 년제 28 권제 2 호 여름
2018 년제 28 권제 2 호 여름 [ 특집 ] 국제통용한국어표준교육과정 국제통용한국어표준교육과정의의미와성과 9 이보라미 국제통용한국어표준교육과정의등급과목표 31 김중섭 국제통용한국어표준교육과정의구성과내용 49 김정숙 이정희 해외중등학교에서의한국어표준교육과정 활용방안 73 박진욱 이수미 장미정 해외대학에서의한국어표준교육과정활용방안 101 김지혜 박나리 강현자
지금이사람글쓰기지식소매상 - 유시민작가 125 이상혁 문학속우리말언어의육체 - 방언의문학적효용에대한단상 143 우한용 삶과우리말 우리말을사랑하려면 155 강주헌 세계의언어정책 스리랑카의언어정책 163 차투리카닐라니 (Subasinghage Chathurika Nilani) 배움터풍경샘물한글학교, 우리교육은다음세대를이어줍니다 - 동경샘물한글학교의한국어와한국문화교육 181 전정선 (Kasai Suzumi) 국립국어원소식 199
국제통용한국어표준교육과정
특집 1 국제통용한국어표준교육과정의의미와성과 이보라미 국립국어원한국어진흥과학예연구관 1. 머리말 제2언어혹은외국어로서의한국어교육현장은매우다양하며, 학습자들의학습목적과특성도다양하다. 이러한다양성은한국어교육이폭넓게성장하는주된동력이되었으나양적인성장못지않은질적인성장에서풀어야할과제가되기도하였다. 질적인성장에서가장큰요구를받는부분은한국어표준교육과정의개발이었다. 물론한국어표준교육과정이개발되기이전에도각기관마다자체교육과정에맞춰한국어교육을실시하고있었지만, 그체계가서로다르다는점에서국가적차원의교육과정개발의필요성이강하게요구되었다. 이러한배경에서국립국어원에서는 2010년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를처음으로진행하게되었고, 2016년과 2017년에는수정 보완연구와표준교육과정을적용하는모형개발연구가이루어졌다. 2010년부터 2017년까지 4단계로진행된 국제통용한국어표준교육과정 의개발은장기간에진행된연구라는점에서각연구를전체적으로조망할필요가있다. 부족하나마이글에서는 국제통용한국어표준교육과정 의개발배경및과정을소개하여 한국어표준교육과정 연구가 9
걸어온길을고찰하고, 한국어표준교육과정의의미와그개발성과를 살펴보도록하겠다. 2. 한국어표준교육과정 의개발배경및과정 2.1. 개발배경이정근 (1976:365) 에서는교육과정의계획은교육목표에영향을받으므로외국어교육으로서의한국어학습목표를어디에둘것인가하는것의결정이선행되어야하며, 학습자들의특성에따른학습목표가설정이되면그교육과정역시달라져야한다고말한다. 초기한국어교육연구인이연구를통해크게두가지의흥미로운점을발견할수있었다. 첫째, 한국어교육은발전초기단계부터학습대상에따른맞춤형한국어교육과정의중요성을인식하였다는점이다. 교육과정을설계하는데학습자들의특성과학습목표를중요한요인으로보고있다는점은현장을기반으로한한국어교육발전의뿌리를확인할수있게해준다. 둘째, 이정근 (1976) 에서언급된교육대상이외교관, 정보원, 재외동포유학생이라는점, 그중에서도재외동포유학생에대한대학부속언어교육원에서의체계적인교육에대한관심이높은것은흥미롭다. 오늘날쉽게만날수있는다문화가족이주민학습자, 취미목적으로한류에관심이있는학습자등다변화된학습자를고려한교육과정은한국어교육발전초기에는중요한고민이아니었을것이다. 체계적인한국어교육과정에대한관심은대학부속언어교육원에서시작되었다고할수있지만그관심은개별교육기관의교육시스템의발전에주목된것으로국가적차원의교육과정개발에대한관심은시작되지않았다고할수있다. 그러나세계화시대가가속되면서한국어교육학습자들도다양화 다변 10
화되었고, 학문적토대의성장과한국어교육에대한정부의관심이커지면서교육현장의다변화와양적인성장만큼교육의질적성장도크게요구되었다. 국내와해외라는교육환경이다른배경에서다양한학습자들이구성 1) 되어있는점은한국어교육이갖는가장큰특징중의하나이다. 그러나 국제통용한국어교육과정 1단계연구에서지적된것처럼, 교육의형식적 내용적측면에서지역이나기관마다비체계적이고상호독립적인방식으로한국어교육이운영되는점은체계적이고전문적인한국어교육의발전에한계점으로지적될수있었고, 이러한한계에는표준교육과정의부재라는문제가존재하고있었다. 국제통용한국어표준교육과정 이연구되기이전에는한국어능력시험 (TOPIK) 이국가차원의한국어교육과정의역할을대신하기도하였다. 현재국립국제교육원에서담당하는한국어능력시험은 1997년에제1회시험이시행 2) 되었다. 이시험은한국어를모국어로하지않는재외동포및외국인이응시할수있는것으로한국어학습의수준을결정하는중요한평가도구이다. 이시험에서정한 6등급체계 (1급 ~6급 ) 와평가기준은한국어표준교육과정이부재한상태에서각등급의교육목표와수준을정하는기준으로서의역할을담당하게되었다. 그러나한국어능력시험은한국어사용능력을측정 평가하는도구이며그것자체가교육과정의내용과수준을정하는것에는부족한부분이존재한다. 특히, 한국어능력시험의주된응시대상자가국내대학유학을 1) 2016 년 12월기준, 문헌조사를통해밝혀진국내한국어교육기관은총 1,302 개로대학부설기관 (220 개 ), KSL 교육기관 (500 개 ), 다문화가족지원센터 (218 개 ), 사회통합프로그램운영기관 (301 개 ), 외국인근로자지원센터 (63개 ) 의다양한기관에서교육이이루어지고있었다. 해외한국어교육기관은세종학당 (144개), 한글학교 (1,848 개 ), 초, 중등학교 (830개 ), 대학 (1,243개 ) 으로크게구분될수있으며그수는총 4,065개이다 ( 출처 : 국립국어원, 2017b). 2) 1997 년과 1998 년에시행된제1회, 제2회시험은한국학술진흥재단에서시행하였으며, 1999년시행기관이변경되어 2010년까지한국교육과정평가원에서시행하였다. 그러다가다시시행기관이변경되어 2011년부터현재까지국립국제교육원에서한국어능력시험을담당하고있다. 11
희망하는학습자들이다보니그평가의수준과내용에있어다양한학습자의요구에적합한것은아니라할수있다. 물론평가와교육과정의긴밀도는매우높다고할수있으나, 교육과정에서학습한내용을평가하는것이야말로진정한평가라할수있지그것자체가교육과정의내용을결정하는것은주객이전도된것과같은양상이다. 한국어교육학계에서도한국어능력시험의중요성을인정하는것과다르게국가차원의한국어표준교육과정에대한요구가강하게제기되었으며, 해외한국어교육수요가증가하면서각기관별로다양하게설계 운영되는교육과정에참고할수있는기준에대한요구도높아졌다. 또한, 국내다문화가족의증가, 해외세종학당이신설 확대되면서체계화된교육에대한국가적관심도높아지게되었다. 이러한교육현장의다변화에체계적인교육기반을마련하기위해국립국어원에서는 2007년에 세종학당교육과정개발연구, 2008년에 여성결혼이민자를위한한국어교육과정 3) 연구를진행한바있다. 각연구는세종학당의초기운영기틀을마련한의의를가지며, 여성결혼이민자를위한교육과정은 여성결혼이민자와함께하는한국어 교재를개발하는기초가되었고, 다문화가족지원센터의한국어교육프로그램의발전에도기여하게되었다. 그러나여전히지역별 기관별로교육의내용과체계가달랐고, 특히한국어교육전문가가부족한해외혹은신설기관에서는교육과정에참고할수있는자료가부족하였다. 한국어교육의지속적이고안정적인발전을위해서는 한국어표준교육과정 이필요하였으며, 이러한배경에서국립국어원에서는 2010년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를발주하게되었고학계의많은관심과협조로연구가진행되게되었다. 3) 여성결혼이민자를위한한국어교육과정 은 2008 년도에국립국어원의국고보조지원으로연구가진행되었고, 결과보고서는 2009 년 1 월 20 일에제출되었다. 이원고에서는연구가중점적으로이루어졌던 2008 년도를연구시기로보며, 참고문헌으로는국립국어원 (2009) 으로표시한다. 12
2.2. 개발과정 여기에서는국립국어원에서진행한총 4 단계의 국제통용한국어표준 교육과정 의전체개발흐름과각단계에서의연구내용을소개하고자한다. 표 1 단계별 국제통용한국어표준교육과정 연구사업명 구분 개발연도 연구사업명 1단계 2010 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 2011 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 3단계 2016 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 4단계 2017 국제통용한국어표준교육과정적용연구 본격적인소개에앞서, 다소혼란의대상이되고있는 국제통용한국어교육표준모형 과 국제통용한국어표준교육과정 이라는용어에대해짚고넘어갈필요가있다. 주지하다시피, 교육모형 (education model) 과교육과정 (curriculum) 은교육학적개념에서분명한차이를가진다. 교육과정은 교육의목적에비추어타당하게선택된교육의내용으로방법적원리의적용이가능하도록조직된것으로구체적으로는교육목표, 교육내용, 교수방법, 교수절차, 학습경험, 교육평가의순환적과정이포함 ( 국립국어원, 2009:1) 된개념이다. 그러나교육모형은좁게는수업모형으로보기도하나, 국제통용한국어교육표준모형 의 교육모형 은좀더일반적개념으로절차와내용을담는여러가지유형을구분하기위한용어라할수있다. 4) 이는다음장에서논의할 한국어표준교육과정 의 4) 예를들어, 교육과정의개발모형에 타일러 (Tyler) 의합리적모형, 슈와브 (Schwab) 의실제적개발모형, 아이스너 (Eisner) 의예술적접근모형 등이있다고하면, 이때의모형은각학자들이교육과정개발시고려할절차와내용을담고있는이론의유형으로볼수있다. 이러한맥락에서볼때, 국제통용한국어교육표준모형 은한국어교육의다양한교육유형에서표준적으로적용할 13
의미와연결되기도한다. 교육과정 은학습대상자를고려한분명한교육목적을설계한다는점에서다양한한국어교육의특성상 표준교육과정 을주장하는것은매우위험한발상이다. 그래서초기의연구에서는 교육모형 이라는용어를사용하였다. 그러나비전문가들도국내외한국어교육현장에서활발하게활동하는현실적상황에서비롯된까닭인지 한국어교육표준모형 에관한연구가있지만 한국어표준교육과정 은부재하다는오해를받기도하였다. 그리고 교육모형 이라는용어가일반국민에게친숙하지않고, 교육과정에비해그구체성이약하다는점에서 2016년수정 보완연구에서는 한국어표준교육과정 을전면에부각하게되었다. 비록 교육모형 과 교육과정 이교육학적차원에서분명한차이를가지지만, 국제통용한국어표준교육과정 전체연구에서는이둘의용어를구분하지않았다. 이제본격적으로총 4단계에걸쳐진행된연구의개발흐름과개발내용을살펴보겠다. 2010년에발주된 국제통용한국어교육표준모형개발 연구의제안요청서에서는전문적이고효율적인한국어교육을실시하기위해 국제통용한국어교육표준모형 을개발하는것을연구의목표로하고있다. 구체적인과업으로는 (1) 독일, 중국, 일본등주요국가들의국내 외자국어교육기관에서의자국어교육표준모형조사및분석, (2) 국내 외한국어교육기관에서의한국어교육과정, 내용, 수준등에관한조사및문제점분석, (3) 효과적이고체계적인한국어교육을위한국내 외한국어교육기관 ( 세종학당 ) 에서의한국어교육과정요강 ( 교육수준, 교육항목, 교육내용등 ), 평가등위한한국어교육표준모형연구 개발등이있었다. 그러나한국어교육기관의특성상통일된교육과정을개발하는것은 수있는한모형으로해석할수있겠다. 14
불가능한일이었으며, 교육과정에서일반적으로이야기하는 교육목표, 교육내용, 교수방법, 교수절차, 교육평가 모두를연구하는것도매우어려운일이었다. 무엇보다각기관마다가르치는교육내용에큰차이가있어, 결국참조기준으로서적용가능하고, 한국어교육체계화에무엇보다시급한표준교육과정의등급체계, 등급범주, 교육목표등을연구대상으로삼았다. 1단계연구에서는유럽공통참조기준, 미국외국어교육평가전문위원회 (ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages), 국제한어교학통용과정대강등교육과정개발에참고가될수있는국내외문헌을검토하였으며, 한국어교육기관의운영실태도분석하였다. 그리고이를바탕으로한국어교육에서필요한교육내용을선정하기위해전문가집단으로부터지식을수집하고의견과판단을추출하는델파이기법 (Delphi technique) 을적용하였다. 5) 이러한과정을거쳐등급별목표와내용기술을위한영역으로 주제, 언어기술, 언어지식, 문화 영역을설정하는결과를도출하였다. 그러나방대한연구분야와선행연구의부족, 짧은연구기간 ( 약 7개월 ) 등의여러한계점으로인해한차례의연구만으로는충분한성과를도출하기가어려웠다. 이에후속으로 2단계연구가진행되었다. 2단계연구에서는 2010년에진행된 1단계연구를구체화하고표준교육과정의변이형을개발함으로써표준교육과정의범용화, 범세계화를도모하는것을목적으로하였다. 2단계연구에서는앞선연구에서등급 5) 델파이조사의전문가집단으로총 26 명이참여하였고, 선정기준은다음과같다 ( 국립국어원, 2010:28). 현장경험 10 년이상 교육과정및교수요목설계와관련한연구경험자 한국어교재개발자 교육과정관련연구및실제평가참여경력자 외국어로서의한국어교육전 ( 全 ) 분야강의경험자 15
화한체계에맞춰각등급의목표및내용기술을구체적으로제시한점에서가장큰의미를찾을수있다. 주제, 어휘, 문법, 발음, 텍스트, 기능 / 과제, 문화 의교육내용을해당등급의목표에맞춰구체적으로제시하였다. 또한연구가진행된 2011년당시에는세종학당에대한국가적관심과지원이확대되면서, 국제통용한국어표준교육과정 에맞는세종학당표준교육과정에대한요구도높아져, 변인별표준교육과정의설계로서 세종학당모형 등을제시하기도하였다. 이단계에서연구된세종학당교육과정변인과교수요목은세종학당의표준교재인 세종한국어 교수요목설계의기본바탕이되기도하였다. 1단계와 2단계연구가발표된후, 교육과정개발및평가, 한국어교육내용과관련한여러연구에서 국제통용한국어표준교육과정 의연구결과가적용되었다. 한국어교육내용선정및교육과정설계에필요한참조기준으로서활용이되었지만, 교육현장에적용하기어렵다는문제와개발내용간의연계성이부족하다는지적이있었다. 무엇보다 1단계와 2단계연구가진행된이후시간이지나한국어교육의다변화된상황을반영한국가수준의표준한국어교육과정개발이필요해졌다. 또한기존연구가한국어교육현장에어느정도활용되고있는지에대한점검도요구되었고 국제통용한국어표준교육과정 의활용도를높이기위한부족한부분등을수정 보완할필요가있었다. 이에 2016년과 2017년에 3-4단계연구가추진되었다 6). 6) 3-4 단계연구는기존 1-2 단계연구를추진하는과정에서발견된연구절차에관한문제점을보완하고자연구의과업에아래와같은내용이포함되었다. 이연구는상세화된내용개발및현장적용성점검등의과업을체계적으로수행하기위해총 2 년차에걸친연구로추진예정. 단, 각연차별사업내용을구분하여연구용역수행자는매년공모 선정함. - (1 차년도주요연구내용 ) 기개발 국제통용한국어교육표준모형 (1 2 단계 ) 의등급체계 교육시간 등급범주재점검, 등급별목표및내용상세화, 주제 어휘 문법등등급화된교육내용간의동일숙달도내에서의연계성점검, 교육과정차원에서평가의방법및내용연구등 16
3단계에설정된연구의기본방향은첫째, 국제통용한국어표준교육과정 은획일화된교육과정개발을목표로하지않으며, 다양한한국어교육기관에서각기관의사정에맞는교육과정및교육자료개발에참조가되는기준점으로활용될수있도록개발되어야한다는점이다. 둘째, 한국어능력시험 (TOPIK) 등국가수준의평가와연계성을고려하고, 유럽공통참조기준등여타외국어교육과정과비교가능한기준이제공되는수준으로연구되는것이다. 이러한기본방향을전제로하여, 기존에개발된 국제통용한국어교육표준모형 (1 2단계) 의장점과연계성을최대한고려하되현장적합성검토및전문가 한국어교원등의다양한의견등을수렴해수정 보완하는연구가진행되었다. 절차적인측면에서는학계와교육현장의다양한의견을수렴하고, 연구내용의신뢰성을확보하기위한 국제통용한국어표준교육과정개발위원회 를구성 운영하는방안이모색되었다. 그림 1 위원회구성 운영 ( 안 )(3 단계연구제안요청서, 2016:3) - (2 차년도주요연구내용 ) 1 차년도수정 보완사항재점검, 교육현장별유형화 ( 모듈화 ) 된적용내용개발, 한국어교육현장의비전문가를위한구체화 상세화된자료개발등 * 출처 : 3 단계연구제안요청서 2 쪽 17
위원회는총 3개의분과로구성 7) 되었으며, 기획 자문위원회는한국어교육학계의대표를위원으로위촉하였고, 국제통용한국어표준교육과정 의연구방향과설계에대한내용을검토하고실무위원회에서수행한연구의내용을자문하는역할을담당하였다. 실무위원회는한국어교육현장전문가와신진연구자를위주로구성되었으며 1단계와 2단계연구를재검토하면서수정 보완하는역할을담당하였다. 지역적배분을고려하여선정된검증위원회는한국어교육기관의대표자, 중진연구자, 한국어교육관련기관관계자로구성되었으며, 연구의내용을각기관에시험적용해보고그에대해검증하는역할을담당하였다. 이와같은위원회구성은기존연구에서찾아보기힘든절차인데 국제통용한국어표준교육과정 의중요성과활용도를높이기위한방안으로서시도되었으며, 무엇보다학계의적극적인관심과합의가중요하여최대한많은연구자들의참여를이끌고자하였다. 3단계연구에서는 1-2단계연구에서정립한 7등급체계가현장에적용하기어렵다는의견을재검토하여등급체계를 6+ 등급으로수정하였으며, 이에맞춰등급별총괄목표, 등급별기술내용을전면수정하였다. 그리고기존의연구에서각범주별로의체계성이확보된것에비해, 동일등급에서정하는범주별수준에차이가있다는문제점을보완하고자해당등급별연계성을확보하고자노력하였다. 또한, 기존연구에서문화영역을등급에맞춰구분한것이교육현장으로의적용성이약하다는문제점을보완하고자숙달도를등급별로제시하지않고 초 중 고 3단계로제시하였고, 문화지식, 문화실행, 문화관점 의구분에서 문화실행 은주로교육과정외의활동으로이루어지는교육현장의상황을반영하여 문화지식 과 7) 각위원회구성현황은 3 단계연구보고서 ( 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 ) 를참조하기바란다. 18
문화관점 을중심으로기술하였다. 그리고기존에다루지못한 평가 영역을설정하여, 한국어평가의목표및범주설정의방향을제시하였다. 마지막 4단계연구에서는기존연구를종합적으로재점검하여등급별기술의세부사항을최종적으로수정 보완하였다. 그리고국내외한국어교육현장이다양한현실에서 국제통용한국어표준교육과정 이참조기준으로서의역할을공고히하고, 현장적용성을높이기위해전문연구인력이국내에비해다소부족한해외중등학교와해외대학을대상으로하여적용모형을제시하였다. 또한연구의결과가널리알릴수있는방안으로쉽게살펴볼수있는 한눈에보는국제통용한국어표준교육과정 소개자료도개발하였다. 그리고 4단계연구에서는앞선연구인 한국어문법 표현내용개발연구 (1-4단계) 와 한국어교육어휘내용연구 (1-4단계 ) 를적극검토하여언어지식인 문법 과 어휘 를 6등급체계에맞춰등급화한결과도수록하고있다. 이는기존 2단계연구와앞선두연구를종합한점에서도큰의미를가진다. 3. 한국어표준교육과정 의의미와개발원리 8) 3.1. 한국어표준교육과정의의미 한국어표준교육과정 의의미는연구초기부터중요한대상으로다루어졌다. 앞에서언급하였듯이, 한국어교육현장의특성상 초 중등교육과정 과달리하나의획일화된교육과정을마련하는것은불가능하다. 자칫하나의교육과정을표방한다면, 어느집단의요구도충족시키지못할 8) 국제통용한국어표준교육과정 (1-4 단계 ) 연구에서기술된내용을중심으로소개한다. 특히 2 단계연구인국립국어원 (2011:7-9) 을적극참조하였음을밝힌다. 19
문제만생길수있다. 따라서 1단계연구에서부터 표준 을 참조기준 으로정의내리고 표준교육과정 을수립하거나교수-학습을설계할때, 교수요목과교재를개발하는등한국어교육전반에적용 참고할수있는 기본원칙이나객관적인기준 을의미하는것으로정의하였다. 그림 2 표준교육과정의의미 ( 국립국어원, 2011:7) 2단계연구에서지적한것처럼 표준교육과정 은다양한측면에서다양한교수-학습이이루어지고있는현재의한국어교육현장을하나의통일된교육모형으로재편성하자는것을의미하지않는다. 다만, 교육과정을수립하고설계하는데있어객관적인준거가필요하며, 한국어교육이양적혹은질적으로방대해지는만큼교육의형식적-내용적측면도서로상이해지고있다는점에서표준교육과정의필요성은매우크다. 한국어교육은일반적인초중등학교교육과정 ( 외국어교육과정포함 ) 과같이동일한학습목표를가진교수-학습집단이아니기때문에변형이 20
불가능한교육모형의설정은오히려한국어교육의다양성을담보하고, 서로상이한교수-학습대상과상황에서적절하게변형-적용될수있도록융통성과탄력성을가져야한다. 그러므로 표준교육과정 은다양한층위에서이루어지고있는한국어교수-학습이적절한수준에서, 적절한내용으로진행되고있는지를판단하는객관적인준거로서각기다른등급체계, 학습목표, 그리고교육내용으로이루어지고있는현재한국어교육현장의유기적인연관성확보와기관별상호교환 ( 학습자, 교수자, 교육과정설계자, 교재개발자등 ) 의효율성을제고할수있는기본원칙으로서의 한국어교육의참조기준 이라는의미를갖는다. 3.2. 한국어표준교육과정의개발원리 한국어교육의참조기준 으로서 한국어표준교육과정 이의미를갖기위해서는다양한교육현장에적용될수있는특성을가져야할것이다. 이러한까닭에 1단계연구에서 국제통용한국어표준교육과정 의개발원리로 내용의포괄성, 사용의편리성, 자료의유용성, 적용의융통성 이라는 4가지개발원리를설정한바있다. 각원리를소개하면아래와같다. 표 2 표준교육과정개발의원리 ( 국립국어원, 2010:135-136) 원리 내용의포괄성 내용 개인, 공공, 직업영역에서의의사소통을목적으로학습자가배워야하는언어행위와그행위를위해계발해야하는지식, 기능및문화적능력을포괄적으로기술하고, 각학습단계별능력수준을규정해야한다. 개개의등급범주와목표및내용은한국어학습자에게능력 ( 지식, 기능, 태도 ) 에대한분명한표상을보여주어야하며, 이를통해학습자가목표에도달하였을때자신의학습진척을기술체계의범주로설명할수있어야한다. 21
원리사용의편리성자료의유용성적용의융통성 내용 표준교육과정은사용자가쉽게이해하고사용할수있는형태로제작하여야한다. 또한정보이해력을높이기위해기술내용은뚜렷한목표와명확한주제를제시하여야한다. 각기다른환경에있는사용자들이실제로사용할수있게하려면전달내용이분명해야하고, 의도하고자하는바가명시적으로드러나는문장으로기술해야한다. 사용자가각자의환경과수준에맞는교육과정을쉽게선택할수있도록사용자의입장을고려한내용을구체적이면서간결하게적도록한다. 국제적으로통용가능한표준교육과정은다양한교육환경에실제적용가능한유용하고현실적인내용으로구성되어야한다. 즉, 학습자의요구, 학습동기, 개별성향에따른다양한목적과목표설정에유용해야하며학습목표의설정이나학습내용선정, 교육자료의선택및제작, 평가등에실제적용가능한것이어야한다. 표준교육과정은다양한교육기관및교육집단을대상으로한요구분석결과를토대로한국어교수학습능력을제고할수있는방안을모색할수있는기초자료로서의역할이전제되어야한다. 학습자의일상생활속의요구와관련된언어지식과기술에초점이맞춰져야하며교육기관, 교육설계자등의교육환경에서필요로하는실질적요구에맞게설계되어야한다. 국제적으로통용될수있는교육과정은표준적이고범용성이있어야한다. 여기에서범용의한축은다양한변인에맞게개작될수있음을의미하는것으로상이한조건과상황에서도사용할수있도록개작이가능해야한다. 포괄적이고명확한공동의기반을제공하고자하지만, 유일한통일체계를강요하는것이아니라상황에따라유연하게적용할수있는개방적이고융통성있는체계를목표로한다. 그러나이들원리중에서 사용의편리성 과 적용의융통성 은표준교육과정을구체화하는가장기본적인원리가된다. 1단계연구에서는등급체계를세우고등급별하위범주를설정하여목표와그내용을추상적으로기술하는데에있었지만, 2단계연구부터는기존에설계 구축된등급별목표와내용기술을범주별로구체화 등급화하여실제한국어교육현장에적용하는데에있었기때문이다. 22
그림 3 표준교육과정설계의원리 ( 국립국어원, 2011:8) 표준교육과정을사용하는사용자는주로교육과정설계자, 교재개발자가된다. 이들이교육과정을설계하거나교재개발을위해교수요목을마련하고자할때 국제통용한국어표준교육과정 이 한국어교육의참조기준 으로서제대로그역할을수행하기위해서는무엇보다도사용자들이쉽게이해할수있어야하며, 사용이편리해야할것이다. 사용의편리성 을실현하기위해 국제통용한국어표준교육과정 은구체적인내용을담고자하였다. 유럽공통참조기준, 미국외국어교육평가전문위원회 (ACTFL) 등해외의교육과정등과비교하여도등급별 범주별내용이상세하다는점에서이를확인할수있다. 주제, 기능및과제, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ), 텍스트등의등급별기술내용이매우상세한특징을가지고있다. 특히, 4단계연구에서는 사용의편리성 을높이기위해언어지식의 발음영역 에서한국어발음교육의내용을대분류, 중분류, 내용을소개함과동시에구체적인예시를제공하여사용자들의이해를높이고자하였다. 9) 9) 2 단계연구에서는발음목록을 < 표 3> 과같이제시하고있는데, 4 단계최종보고서에서는 < 표 4> 와같이내용을상세화하고, 구체적인예시제시하여사용자의편리성을높이고있다. 표 3 2 단계발음목록의등급화예 대분류중분류항목등급 개별음소모음 모국어에도있는모음의경우, 듣고무슨음인지구별한다. 23
다음으로 적용의융통성 은표준교육과정을적용하는사용자가교육과정을개발하거나교재개발을위한교수요목을마련하고자할때, 교수- 학습의목표와대상의특징, 환경등을고려하여내용을축소하거나확장해나갈수있음을의미한다. 이러한 적용의융통성 은 선택의다양성 을의미한다고할수있다. 다시말해, 국제통용한국어표준교육과정 은최대한자세하고다양한내용을제공하며사용자는그중에서필요한내용을취사선택하는것이다. 선택의폭이넓어짐으로써물론사용자측면에서는한국어교육의전문성이요구된다는부담을갖는점을단점으로 대분류 중분류 항목 등급 개별음소 모음 모국어에도있는모음의경우, 정확하게발음한다. 개별음소 개별음소 개별음소 개별음소모음 자음 모국어에도있는자음의경우, 듣고무슨음인지 ( 초성 ) 구별한다. 자음 모국어에도있는종성을듣고무슨음인지 ( 종성 ) 구별한다. 자음 모국어에도있는종성의경우, 발음원리를알고 ( 종성 ) 정확하게발음한다. 모국어에도있는자음의조음위치와조음방법을알고정확하게발음한다. 표 4 4 단계발음목록의등급화예 대분류중분류예시내용 음소 ( 분절음 ) 모음 단모음 : ㅏ, ㅐ, ㅓ, ㅔ, ㅗ, ㅚ, ㅜ, ㅟ, ㅡ, ㅣ 이중모음 : ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ 자음다음의 ㅢ 는 ㅣ 로발음하며그외에는 ㅣ 와 ㅔ 로발음할수있음. 예 ) 무늬 [ 무니 ], 회의 [ 회의 / 회이 ], 우리의 [ 우리의 / 우리에 ] 단모음을듣고구별한다. 단모음을어느정도정확하게발음한다. 이중모음을듣고구별한다. 이중모음을어느정도정확하게발음한다. ㅢ 가달리발음되는환경을알고구별하여발음한다. 등급 1 2 3 4 5 6 24
지적할수있다. 하지만이러한전문성은교육과정설계자나교재개발자에게는기본적으로요구되는최소한의교육적전문성이라는점에서큰결점이될수는없다. 한예로, 교육과정이나교재를개발할때에는각기관의사정에따라교육시간을다르게설정한다. 한국어표준교육과정에서도이러한현실을받아들여표준교육과정의교육시간은 72시간 (12주*6시간) 을최소치로잡고, 국내정규기관및한국어능력시험이채택하고있는 200시간 (10주*20시간 ) 을최대치로설정하고있다. 최소필요교육시간인 72시간과최대 200시간은교육현장을분석하여귀납적방식으로도출된시간이지만, 실질적으로 72시간과 200시간의교육내용을설정할때에는분명한현실적차이가존재할수밖에없다. 이때 72시간용교재를개발하거나 200시간용교재를개발하는것은교수요목설계자와교재개발자의몫이다. 국제통용한국어표준교육과정 4단계최종보고서에서제시한아래와같은표준교육과정의등급범주의교육내용을교육시간에맞게선정한다고가정해보자. 주제 : 17개범주 85개항목제시 기능및과제 5개범주 52개항목제시 언어지식 어휘 : 10,635개제시 (1급: 735개, 2급 1,100개, 3급 1,655개, 4급 2,200개, 5급 2,365개, 6급 2,580개 ) 문법 : 336개제시 (1급: 45개, 2급 45개, 3급 67개, 4급 67개, 5급 56개, 6급 56개 ) 발음 : 5개범주 72개항목제시 언어기술 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 : 등급별로항목과내용제시 25
텍스트 : 4 개범주 144 개항목제시 문화 : 4 개범주 77 개항목제시 평가 : 등급별로항목과내용제시 언어지식의하위인 어휘영역 에서는총 10,635개의어휘가제시되어있다. 이모든어휘를교육시간을고려하지않고동일하게가르치는것은어려운일이다. 그러나만약, 최소필요교육시간만을염두에둔어휘교육항목을표준교육과정의교육내용으로선정하였다면, 그것은획일화된어휘교육내용을설정하는것과다르지않다. 결국한국어표준교육과정은이용자들의선택의다양성을확보하는 적용의융통성 을표준교육과정설계의원리로설정함으로써다양한교육현장을품을수있는이점이있다. 4. 개발성과 국제통용한국어표준교육과정 의개발성과를진단하기에는수정 보완된 4단계최종보고서가최근에발간되었다는점에서성급한판단이될수있다. 그러나 1-2단계연구가폭넓게인용된점, 3-4단계연구과정에서실시된국내외한국어교육기관의검증의견, 전문가의견등을종합적으로고려하였을때다음과같은몇가지의미있는성과가있다. 첫째, 한국어교육의기초인교육내용을공고히하고체계화하였다. 국제통용한국어표준교육과정 에서는등급별총괄목표, 범주별 등급별교육내용을체계적으로기술하고있다. 특히, 등급기술영역은주제, 기능및과제, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 텍스트, 문화, 평가범주로구성되어있는데이처럼각범주별교육 26
내용을등급별로종합하여제시한것은한국어표준교육과정연구가유일하다고할수있다. 한국어교육의기본이되는교육내용을등급화 목록화하여체계성을마련한점은한국어교육의교육적토대를공고히한점에서큰의미를갖는다. 둘째, 관련연구분야에폭넓게인용되면서한국어교육의발전에기여하였다. 국제통용한국어표준교육과정 이개발되기이전에는한국어교육과정과교재개발에참조할수있는자료가개별적으로낱낱이흩어져있었다고할수있다. 국가수준의기준으로는한국어능력시험의기준을표준적으로적용하기는하였지만, 공신력있는기준의부재로개별연구자들도연구에있어다소어려움이있었을것으로예측되었다. 그러나한국어교육에참고할수있는전반적인교육내용이한국어표준교육과정에서제시되면서, 다른연구에활발히활용하게되었고이는궁극적으로한국어교육의학문적발전을이끄는자양분이되었다. 무엇보다도초중등학교한국어교육과정, 사회통합프로그램한국어교육과정등다양한한국어교육기관에서각기관유형별한국어교육과정을개발할때 국제통용한국어표준교육과정 을인용한사례가늘어나면서, 각기관별로교육대상에따른맞춤형교육과정을개발하더라도전체적인한국어교육의측면에서는교육의연계성을확보하는장점을가지게되었다. 마지막으로국내외한국어교육현장에적용되면서한국어교육의전문성을제고에기여하였다. 한국어표준교육과정은현장에서폭넓게적용되었을때제역할을충분히수행하는것으로평가받을수있다. 그렇지만각기관별교육과정의운영현황을직접적으로파악하는것에는이연구에서는한계가있으므로, 간접적으로나마현장의교육에서중요한역할을담당하는한국어교재에 국제통용한국어표준교육과정 이적용되는점에서한국어교육현장의전문성제고에기여하는부분을발견할수있다고보았다. 특히국립국어원에서개발하는한국어교재는한국어표준교육 27
과정을기반으로하고있어, 국내다문화배경의학습자교육뿐만아니라 세종학당의해외학습자들에게도체계적인교육을제공하는데에기여하 였으며, 한국어교원들의전문성을높이는데에도시사하는바가크다. 5. 맺음말 지금까지 국제통용한국어표준교육과정 의개발배경과과정, 한국어표준교육과정이갖는의미, 설계원리그리고한국어표준교육과정개발의성과를살펴보았다. 2010년처음으로연구된한국어표준교육과정은 2016년과 2017년다변화된교육현장의변화를수용하고, 현장의적용성을더욱높이고연구내용의부족한부분을보완하기위해지속적으로발전해왔다. 연구초기에는과연방대한교육내용에관한연구가가능할것인가에대한우려가있었지만한국어교육학계의수많은전문가들의적극적인참여로그틀을잡아갔고한국어교육의기본원칙이나참조기준으로서모습을공고히다져나가기시작했다. 연구에직접참여한연구진뿐만아니라자문위원, 현장검증위원등많은분들의관심과협조가있었기에 한국어표준교육과정 의이름을달고 4단계최종보고서가마무리될수있었다. 물론아직까지도부족한부분이다소존재할수있다. 그리고교육과정은정체된대상이아니므로어느정도시간이지난후에는 한국어표준교육과정 의개정이필요한시기가도래할것으로본다. 그렇지만그전까지는학계를비롯한교육현장곳곳에서 국제통용한국어표준교육과정 에대한이해를높이고더많이활용할수있도록적극적인홍보와소개가필요할것이다. 이에 국제통용한국어표준교육과정연구 의후속 28
으로교육과정적용에관한공동연수 ( 워크숍 ), 컨설팅등이필요할것이다. 그리고그러한적용결과들이다시한국어표준교육과정에순환되어한국어표준교육과정이국내외더많은교육현장에적용되고, 한국어교육발전과함께하기를기대해본다. 29
참고문헌 국립국어원 (2007), 세종학당교육과정개발연구 ( 책임연구원 : 허용 ). 국립국어원 (2009), 여성결혼이민자를위한한국어교육과정 ( 책임연구원 : 허용 ). 국립국어원 (2010), 국제통용한국어교육표준모형개발 ( 책임연구원 : 김중섭 ). 국립국어원 (2011), 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 ( 책임연구원 : 김중섭 ). 국립국어원 (2016), 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 ( 책임연구원 : 김중섭 ). 국립국어원 (2017), 국제통용한국어표준교육과정적용연구 ( 책임연구원 : 김중섭 ). 국립국어원 (2017b), 한국어교육실습기관기초조사연구 ( 책임연구원 : 이정란 ). 이정근 (1976), 한국어교육과정의새정립을위한조사연구 - 서울대재외국민교육연구소를중심으로, 국어교육 27, 한국어교육학회, 297-320쪽. 30
특집 2 국제통용한국어표준교육과정의등급과목표 *10) 김중섭 경희대학교국어국문학과교수 1. 서론 한국어학습자수는해마다증가하고있으며, 학습목적도단순한관심의수준을벗어나보다구체화되고다양해지고있다. 그러나한국어교육에서는체계적이고전문화된교육과정이부재하여한국어교육과정의장기적인발전에한계점이있어왔고, 이로인해한국어표준교육과정의개발에대한필요성이대두되었다. 이와같은표준화된한국어교육과정에대한국가차원의요구로표준교육과정의개발이시작되었으며, 2010년과 2011년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를통해국제적으로통용될수있는한국어교육과정의범주와항목, 세부내용이개발되었다. 이는이후한국어교육의현장과관련연구영역에서참조기준으로서의역할을해왔으나, 한국어교육의질적 양적팽창으로인해교육과정의다각적인변화에대한필요성이제기되었다. 이에후속연구를통해재점검의계기가마련되었고, 교육과정을사용자측면에서구체화함으로써교육현장에서효율적으로 * 이글은국립국어원의연구과제인 국제통용한국어표준교육과정적용연구 ( 김중섭외, 2017) 의일부를발췌하여수정 재구성하였다. 31
활용되고현장별로적용될수있는표준화교육과정이개발되었다. 2017년 국제통용한국어표준교육과정적용연구 에서는 2016년수정 보완연구의과업을최종점검하고국제통용한국어표준교육과정이국내외한국어교수현장에서효과적으로사용될수있도록유형별교육과정및지침, 다국어요약본등을제공하는것을목표로하였다. 이글에서는연구개발결과중등급과목표에해당하는내용을정리하고자한다. 2. 표준교육과정의등급체계 표준교육과정의등급체계구성을위해서먼저해외의주요언어교육과정을분석하였다. 주요분석대상의문헌자료로유럽공통참조기준 (CEFR) 1), 국제한어교학통용과정 2), 미국외국어교육평가전문위원회 (ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages) 3) 등을살펴보았다. 유럽공통참조기준 (CEFR) 은기초적언어사용 (Basic User/A1) 부터숙달된언어사용 (Proficient User/C2) 까지세분화된 6개의숙달도척도로구성되어있다. 이체계는유럽의언어교육과정설계및언어교수, 학습, 평가수준을비교하기위한기반을제공하고있다. 국제한어교학통용과정대강 1) 유럽공통참조기준 (CEFR) 은유럽내교육제도의차이나언어교수자간의사소통을원활히진행하기위해도입되었다. 이에따르면서로다른언어와국가라도언어성취도를객관적으로비교할수있다. 2) 2008 년에만들어진국제한어교학통용과정대강은중국어를제2외국어로하는외국인을위한중국어교육과정으로, 중국어교육의구성과계획을세우고어학능력의평가측정및교재편찬의참고방향및기준을제공하기위해 유럽공통참조기준 과 국제중국어능력기준 을참조하여설계되었다. 3) 미국외국어교육평가전문위원회 (ACTFL) 는 1967 년에설립되어외국어교육현장에서새로운변화를주도하고있는세계최대규모의외국어전문교육연구단체이다. 58개언어의교육과평가를담당하는세계유일의전문교육기관이라고도할수있다. 미국외국어교육평가전문위원은미국의학교, 기업, 국가단위의언어프로그램에자문을제공하고있으며, 말하기평가분야에서전문기관으로인정받고있다. 32
은교육과정을총 5단계 (1~5등급) 로나누어기술하고있으며각급별로달성해야할목표를언어지식 ( 음운, 한자어휘, 문법, 기능, 화제, 단락 ), 언어기능 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ), 전략, 문화의식 ( 문화지식, 문화이해, 문화간이해, 국제화시야 ) 범주로나누어제시하고있다. 미국외국어교육평가전문위원회 (ACTFL) 의주요등급은 Novice, Intermediate, Advanced, Superior의 4등급으로구분되어있으며, Superior 등급을제외한나머지세등급은다시세개의단계 (HIGH, MID, LOW) 로세분화되어있다. 한어수평고시 (HSK) 는 HSK 1급-6급 의필기시험과 HSK 초급 중급 고급 회화시험으로구성되어있다. 일본어능력시험 (JLPT) 은등급체계가총 4단계에서 5단계 (N1~N5) 로세분화되었다. 등급에따라 N1~N2는언어지식 ( 문자 어휘 문법 ) 독해, 청해의두범주로나뉘어져있고 N3~N5는언어지식 ( 문자 어휘 ), 언어지식 ( 문법 ) 독해, 청해의세범주로분류되어실시되고있다. 이를바탕으로 2010년과 2011년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구에서는표준교육과정의등급설정을초급 1~2급, 중급 3~4급, 고급 5~6급, 최상급 7급으로설계하였다. 최상급으로 7급까지교육과정을설계한것은학문목적학습자들의아카데믹토픽 (Academic TOPIK) 에대한요구가증가하고있다는점, 최상급을설정함으로써고급이하의등급수준을전반적으로하향조정할수있다는점때문이었다. 등급의하향조정은각등급의숙달도기준을세분화하여, 다양한변인의학습자요구를충족시킬수있는이점을가지고있다. 33
그림 1 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의등급체계 한국어능력시험고급 (5-6급) 중급 (3-4급) 초급 (1-2급) 표준교육과정최상급 (7급) 고급 (5-6급) 중급 (3-4급) 초급 (1-2급) 하지만이러한기존의 7등급체계는대부분 6등급체계로운영되고있는한국어교육현장에적용하기어렵다는문제가꾸준히제기되어왔다. 특히교육기반이상대적으로약한해외의경우 7등급으로이루어진교육과정을그대로시행하기에는무리가있어, 교육운영의현실적인측면에서의어려움이발견되었다. 국내교육기관에서도기존학습자의특성상 7등급체계로교육과정을운영하는곳은많지않은것으로드러났다. 또한전세계적으로시행되고있는한국어능력시험역시 6등급체계로이루어져국가에서개발한 국제통용한국어교육표준모형 과국가주도의한국어능력시험 (TOPIK) 간의등급차이로인해연구자와교수자, 학습자들에게혼란이야기된다는문제가있었다. 그러하여 7등급체계에서 6등급체계로전환해상세화, 명료화하는것이바람직하다는의견이다수를이루었다. 이러한다양한의견을수렴해한국어교육과정의범용화를위해서는등급의적절성을다시검토하고사용자의교육환경과조건에맞게재설계해야한다는결론에도달하게되었다. 이에제안과정, 착수보고회, 연구진회의, 자문위원회등을거쳐기존의 7등급을 6등급체계 로전환하였다. 그러나사용의편리성과적용의실용성을고려하여기존 7등급체계를 6등급체계로조정하게되더라도, 여전히 6급이상수준의목표와내용에대한요구는남아있었다. 이러한문제를해결하기위해고급단계이상의 34
도달목표를한정하지않고개방형으로두어 6+ 등급 을설정하여 6등급을상회하는목표기술을남겨두었다. 6+ 등급은개방형으로, 6급의목표와내용기술을웃도는한국어교육의모든목표와내용을포함하는등급이라할수있다. 따라서 1~6급의목표와내용이구체적인것에비해 6+ 등급은개방형으로설정하여, 구체적인등급의도달목표를제시하지않았다. 그림 2 국제통용한국어표준교육과정적용연구 (2017) 의등급체계 3. 표준교육과정의교육시간 한국어교육현장에서교육시간은교육과정설계 운영의중요한변수가된다. 한국어교육은현장의특성에따라교육요건이다르기때문에획일화된교육시간을설정하는것은불가능하다. 특히, 국내외지역별 기관별사정에따라다양한방식으로한국어교육이이루어지기때문에특정한교육시간을설정하는것은현실을고려하지않은기준으로전락할우려가있다. 그럼에도불구하고교육과정설계 운영에참고가될수 35
있는기준으로서의교육시간에관한정보도여전히필요하다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구 (2010) 에서는표준교육과정의교육시간을최대시간과최소시간으로설정하여교육여건과환경, 교육대상에따라탄력적으로운용될수있도록설계하였다. 이에제시된표준교육시간은각등급당 72시간 ~200시간이었는데, 이는해외세종학당, 한국문화원, 한글학교등에서의교육과정을분석한후 72시간 (12주*6시간) 을최소시간으로설정하고국내정규기관및한국어능력시험이채택하고있는 200시간 (10주*20시간) 을최대시간으로설정하여산출한것이다. 그림 3 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의표준교육과정의교육시간 12 주 *6 시간 =72 시간 10 주 *20 시간 =200 시간 1단계연구에서는 200시간, 144시간, 100시간, 72시간등으로교육기관의운영여건에따라맞춤형교육과정을설계할수있는방법을제시하였으며동일한 200시간, 144시간모형이라하더라도학습대상과학습목적에따른변이형을함께제시한바있다. 1단계연구에서제시한예시모형 72시간, 100시간, 200시간의각영역별비중을그림으로보이면다음과같으며이예시모형을기준으로각기관별교육시간모형에서내용기술의영역별비중이어떻게배분될수있을지를참고할수있을것이다. 36
그림 4 국제통용한국어표준교육과정적용연구 (2017) 의각시간별영역비중 72 시간 100 시간 200 시간 언어지식 언어기술 + 문화 최소필요교육시간인 72시간과최대필요교육시간인 200시간은귀납적방식으로이끌어낸교육시간이지만, 72시간, 100시간, 200시간등으로다양하게변용하여적용할수있다. 이때 72시간을배운학습자와 200시간을배운학습자의한국어능력을동일하게볼수있을까에관한문제는여전히남아있다. 한국어교육에노출된시간이현저하게다르기때문에교육시간의차이에따른한국어숙달도를동일한기준으로볼수는없을것이다. 그러나해당등급의언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ) 은비슷하게배운다고보기때문에언어지식적측면에서는유사하다고볼수있다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등의언어기술활동과연계된교육시간, 문화와관련한교육시간은차이가있으며교육기관별운영환경에따라이를탄력적으로운영할수있다. 37
4. 표준교육과정의등급범주설정및활용 표준교육과정의등급체계, 교육시간과더불어등급의범주는교육과정의내용기술과긴밀한관련을갖는다. 4단계연구에서는기존의 1~3단계연구에서제시한등급의전체내용을검토한후에범주별세부내용을검토하였고기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하여수정 보완하여기술하였다. 등급기술의영역은주제, 기능및과제, 언어지식, 언어기술, 텍스트, 문화, 평가로구분하였다. 또한, 4단계연구에서는 3단계연구에서는자세히다루지않았던언어지식중 어휘 와 문법 을보완하였다. 어휘는언어지식의핵심요소중하나이다. 한국어교육어휘내용개발 (1단계-4단계) 에서선정한어휘목록을초 중 고급의 3단계체계에서 6등급체계로세분화하여 국제통용한국어표준교육과정 과동일한등급체계를갖출수있도록수정 보완작업을수행하였다. 문법목록의경우먼저 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계-4단계) 에서선정한초급과중급의문법 표현목록을바탕으로 국제통용한국어교육표준모형 (2단계) 의목록중 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계-4단계) 의초급과중급에서선정되지않고남은초급과중급, 그리고고급단계의문법목록을보충한후 1급에서 6급으로등급체계를세분화하여 국제통용한국어표준교육과정 의타영역과동일한등급체계를갖추도록하였다. 국제통용한국어표준교육과정적용연구 는다음과같이활용할수있다. 먼저학습자의숙달도등급을파악한후총괄목표를확인한다. 그후에는등급의총괄목표에맞는주제항목을점검하고선정한주제항목으로구현가능한기능과과제를선정한다. 다음으로의사소통능력함양을목표로기능과과제를구현할수있는 38
언어기술항목이선정되고, 각각의기술항목의내용이되는어휘, 문법, 발음의언어지식을선정할수있다. 그과정가운데기능과과제에적합한텍스트나주제와연계되는문화항목까지배열되면교육과정의일부가완성된다. 언어기술과언어지식항목가운데어떤것을먼저선정할것인가는기능과과제에따라달라질수있을것이며, 두영역간의등급간균형성을고려해야할것이다. 텍스트의경우에는언어기술을정교화하는과정가운데선정및배열작업이수반될것이다. 마지막작업으로교사는평가의방법과내용을결정할수있다. 평가는단순히학습자의능력을진단하는기능에서나아가평가의결과가다시교육과정설계의시작부분에영향을미치는순환적인구조를가진다. 이러한과정에따라현장의교사나연구자들이교육과정설계나교재개발등의작업을수행할때 국제통용한국어표준교육과정 연구의결과물을활용할수있다. 이를도식화하면다음과같다. 그림 5 국제통용한국어표준교육과정 을활용한교육과정설계절차 5. 등급별총괄목표의수정및보완 총괄목표는각등급의한국어학습이완료되었을때학습자가도달해 야하는목표이며각등급의세부목표와세부내용을종합하여기술해야 39
한다. 그러므로등급별총괄목표는각등급의주제, 언어지식, 언어기술, 문화의특성을균형있게반영하되포괄적인의미를지닐수있도록기술해야할것이다. 특히한국어학습의해당단계가끝날때학습자가성취해야할각등급의핵심적인목표로서학습자들이성취해야할각등급의목표를누구나쉽게이해할수있도록간단하고명료하게진술해야할것이다. 국제통용한국어표준교육과정 은유럽공통참조기준 (CEFR), 국제한어교학통용과정, 한국어능력시험 (TOPIK) 등국내외주요언어교육과정에대한분석을바탕으로개발되었다. 해당교육과정의총괄목표는다음과같다. 표 1 표준교육과정개발을위해관련문헌자료등급별비교 등급구분목표 한국어능력시험 자기소개하기, 물건사기, 음식주문하기 등생존에필요한기초적인언어기능을수행할수있으며 자기자신, 가족, 취미, 날씨 등매우사적이고친숙한화제에관련된내용을이해하고표현할수있다. 약 800 개의기초어휘와기본문법에대한이해를바탕으로간단한문장을생성할수있다. 간단한생활문과실용문을이해하고, 구성할수있다. 초급 유럽공통참조기준 구체적인욕구충족을지향하는익숙한일상적표현들과아주간단한문장들을이해하고사용할수있다. 자신과다른사람을소개할수있으며, 다른사람들에게신상에관하여 ( 예를들어어디에사는지, 어떤사람을알고있는지, 어떤물건을가지고있는지 ) 묻고, 이런종류의질문에답할수있다. 대화상대자가천천히분명하게말하고도와줄준비가되어있으면, 간단한방식으로의사소통을할수있다. 또한아주직접적으로중요한분야 ( 예를들어신상, 가족, 물건사기, 업무, 가까운주변지역에관한정보 ) 와관련된문장과자주사용되는표현들을이해할수있다. 익숙하고일반적인문제에대한간단하고직접적인정보교환이주가되는경우, 반복적인단순한상황에서의사소통할수있다. 간단한수단으로자신의출신과교육, 직접적인주변지역, 직접적인욕구와관련된것을기술할수있다. 국제한어교학통용과정 학습자는개인또는일상생활의기본언어자료를이해할수있고단어나구의다시말하기, 외우기및받아쓰기를비교적정확하게진행할수있다. 이후나아가중국어학습에서학습자의흥미와자신감을고양시키도록한다. 또한학습자는교사의지도하에중국어로서의간단한학습전략, 자원 (resource) 전략등을접할수있도록한다. 학습자로 40
등급구분목표 중급 한국어능력시험 유럽공통참조기준 한국어능력시험 하여금중국문화에대한지식을이해하고, 초보적인다문화의식과국제적인안목을갖도록한다. 한국어로일상생활을영위하는데별어려움을느끼지않는다. 출입국관리사무소, 여행사등의공공시설을이용하고, 사회적인관계를유지하는데필요한설명하기, 묘사하기, 거절하기등의언어기능을기본적으로수행할수있다. 자신에게친숙한사적인소재뿐만아니라직업, 사건, 국가, 생활, 문화등의친숙한사회적소재를문단단위로표현하거나이해할수있다. 문어와구어의기본적인특성을구분해서이해하고사용할수있다. 공공시설이용과사회적관계유지에필요한대부분의언어기능을수행할수있으며, 간단한서류작성및보고등일반적인업무수행에필요한기능을어느정도수행할수있다. 또한뉴스, 신문기사중비교적평이한내용을이해할수있다. 친숙한사회적 추상적소재를비교적정확하고유창하게이해하고, 표현할수있다. 자주사용되는관용적표현과대표적인한국문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고, 표현할수있다. 명확한표준어를사용하며업무, 학교, 여가시간등과같이익숙한것들이주제가될때, 요점을이해할수있다. 해당언어사용지역을여행하면서마주치는대부분의상황들을극복할수있다. 익숙한주제와개인적인관심분야에대해간단하고조리있게표현할수있다. 경험과사건에대해보고할수있고, 꿈과희망, 목표를기술할수있으며, 계획과견해에대해짤막하게근거를제시하거나설명할수있다. 구체적이거나추상적인주제를다루는복합적인텍스트의주요내용을이해할수있다. 또한자신의전문분야에서의전문토론도이해한다. 쌍방간에큰노력없이원어민과자연스러운대화를할수있을만큼준비없이도유창하게의사소통할수있다. 폭넓고다양한주제에대해분명하고상세하게의사를표현할수있고, 시사문제에대한입장을설명하고다양한가능성들의장단점을제시할수있다. 자주사용되는관용적표현을이해하고사용할수있다. 대표적인한국문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화전반에걸쳐친숙하지않은소재에관해서도이용하고사용할수있다. 공식적 비공식적맥락과구어적 문어적맥락에따라언어를적절히구분해사용할수있다. 고급 유럽공통참조기준 구체적이거나추상적인주제를다루는복합적인텍스트의주요내용을이해할수있다. 자신의전문분야에서전문토론도이해한다. 쌍방간에큰노력없이원어민과자연스러운대화를할수있을만큼준비없이도유창하게의사소통을할수있다. 폭넓고다양한주제에대해분명하고상세하게의사표현할수있다. 시사문제에대한입장을설명하고다양한가능성들의장단점을제시할수있다. 국제한어교학통용과정 사회적인범위의언어를이해할수있다. 친숙한주제에대해묘사, 설명, 비교를하여더정확한문장을생산할수있다. 중국어학습에서자신감과흥미를보여준다. 학습전략, 의사소통전략, 자원전략, 다전공전략의지식을일부숙달한다. 입문단계의중국문화지식을습득하고, 예비적수준의교차문화적인식과국제적관점을습득한다. 41
등급구분목표 최상급 한국어능력시험 유럽공통참조기준 국제한어교학통용과정 전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을비교적정확하고유창하게수행할수있으며정치, 경제, 사회, 문화전반에걸쳐친숙하지않은주제에관해서도이용하고사용할수있다. 원어민화자의수준에는이르지는못하나기능수행이나의미표현에는어려움을겪지않는다. 수준높은비교적긴텍스트의폭넓고다양한주제를이해하고내포된의미도파악할수있다. 준비없이도유창하게의사를표현할수있으며, 이때겉으로확연히드러나게어구를찾는일이별로없다. 사회생활, 직업생활, 대학교육과직업교육에서언어를효과적이고유연하게사용할수있다. 복합적인사안에대해분명하고체계적이며상세하게의사를표현할수있으며, 이때텍스트연결을위한다양한수단을적절히사용할수있다. 읽거나듣는것을거의모두힘들이지않고이해할수있다. 문어나구어로된다양한자료에서나온정보를요약할수있으며, 이때그근거와설명을조리있게재구성할수있다. 준비없이도아주유창하고정확하게의사를표현할수있고, 복합적인사안을다룰때에도비교적섬세한의미차이를구별하여표현할수있다. 폭넓은주제를이해하고올바른문장을찾아낼수있으며, 문단단위로결속력있는담화를구성해낼수있다. 의식적으로노력하지않아도유창하고즉각적인의사소통이가능하다. 중국어학습에자신감과깊은흥미를가지고있다. 학습전략, 의사소통전략, 자원전략, 다문화전략과관련된지식에통달하였다. 중국문화지식에대한지식을포괄적으로가지고있고, 문화간인식이나국제적관점등을확보하고있다. 국제통용한국어표준교육과정 은이러한국내외의언어교육과정의등급분류와목표를바탕으로한국어교육에적합한총괄목표를설계하였다. 3단계연구에서는 1단계연구에서제시한총괄목표기술방식을재검토하여기존의 7등급체제를 6등급으로전환하였으며등급간의연계성과계열성을중심으로수정및보완하는것에주안점을두었다. 또한해당급의타당도를높이기위해다른연구에서의관련등급과의대조검토를실시하였다. 그리고등급간의연계성과계열성을중심으로해당등급의특성을단순하면서도명료하게설명할수있는방식으로수정및보완하여총괄목표를마련하고자하였다. 3단계연구를통해수정및보완된 42
등급별총괄목표를제시하면다음과같다. 표 2 1, 2, 3 단계연구의총괄목표 등급기존연구내용 1 급 2 급 3 급 1, 2단계 3단계 1, 2단계 3단계 1, 2단계 3단계 인사하기, 소개하기등일상적인화제로의사소통할수있으며, 요일, 시간, 장소등의기본적인화제로구성된과제를해결할수있다. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있으며, 구, 절단위혹은짧은문장단위의매우간단한문장들을이해하고쓸수있다. 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘를이해하고사용할수있으며, 자모의음가, 한국어의음절구조, 한국어기본문장의억양을원어민화자가알아들을수있을정도로발음할수있다. 더나아가가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있으며자신과다른사람을소개할수있다. 개인신상에관한간단한정보를묻고답할수있다. 또한가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 슈퍼, 식당등일상적인공공장소에서자주접하는화제로의사소통할수있으며, 우체국, 은행등의공공장소에서일어날수있는일반적인상황들로구성된과제를해결할수있다. 공공장소에서이루어지는대화뿐만아니라친교, 문제해결등의특정상황에대한대화를듣고이해할수있으며, 일상적인주제와관련된짧고간단한글을읽고쓸수있다. 슈퍼, 식당, 은행, 우체국등의공공장소에서사용되는어휘를이해하고사용할수있으며, 복잡한음운변화를이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 더나아가한국사회에대한기본적인이해를바탕으로개인생활을유지할수있다. 일상생활과관련된주제로간단하게의사소통을할수있으며일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서필요한정보를묻고답할수있다. 또한기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 일상생활에서접하는대부분의상황에서별어려움없이의사소통에임할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의비교적친숙한사회적소재와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 일상적이고친숙한소재에대한대화를듣고이해할수있으며, 개인적이고친숙한내용의글을읽고, 간단하게설명하는글을쓸수있다. 일상생활에서사용되는대부분의어휘를이해하고사용할수있으며, 빈도수가높은관용어를이해할수있다. 복잡한음운변화를이해할수있으며, 단어경계를넘어선단위에서음운변동규칙을스스로적용하여개별음운은정확하게발음할수있다. 더나아가한국인의일상생활에반영된전통문화를이해하고, 나이, 성, 지위등특수한상황에서나타나는문화적특징등을이해할수있다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 자신의경험이나생각을간 43
등급기존연구내용 단하게설명할수있다. 의사소통상황에따라문어와구어를구분하여적절하게사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있으며자국의문화와비교할수있다. 4 급 5 급 1, 2단계 3단계 1, 2단계 3단계 공적인맥락과상황에서의사소통을할수있으며, 직장생활등기본적인사회적관계에필요한과제를해결할수있다. 업무나공적인관계에서이루어지는대화를듣고이해할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의친숙한사회적소재에대한글을읽고쓸수있다. 일상생활에서사용되는친숙하지않은어휘를사용할수있으며, 빈도수가높은관용어, 사자성어, 속담등을이해하고사용할수있다. 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있으며, 음운변동을능숙하게적용하여원어민도쉽게알아들을수있을정도로발음과억양을구사할수있다. 공적이고격식적인한국문화를이해할수있으며, 대중문화를이해하고즐길수있다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 다양한분야의주제에대해자신의의견을말할수있다. 대상과상황에따라격식과비격식을구분하여사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있다. 한국의사회 문화적특징을이해하고자국의문화와비교할수있다. 정치, 경제, 사회등사회적소재를중심으로의사소통을할수있으며, 자신의전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 사자성어, 속담, 시사용어, 자신의전문분야에서자주쓰이는어휘를이해하고사용할수있으며, 문법의미묘한의미차이를이해하고비교적유창하게사용할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다. 한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며한국문화와자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있다. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있으며공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 또한한국의사회제도를이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 6 급 1, 2 단계 사회적, 추상적주제를다루는의사소통에참여하여자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야나친숙하지않은사회적소재들로이루어진글이나발표, 토론, 대담등을이해할수있다. 예시, 비유등다양한기법을활용하여폭넓고다양한주제에대한글을쓸수있으며, 어려운사자성어, 속담, 사회적주제와관련된대부분의어휘를이해하고사용할수있다. 한국의대표적인방언을듣고이해할수있으며, 대부분의문법을맥락과상황에따라적절히구분하여사용할수있다. 성취문화, 제도문화, 생활문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 44
등급기존연구내용 7 급 3 단계 1, 2 단계 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. 또한한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화의폭넓은주제에대해분명하고상세하게의사표현을할수있으며, 의견조율, 협상등의다소복잡한과제를해결할수있다. 발표, 토론, 업무보고서, 사업계획서등자신의전문분야와관련된학술활동과업무활동을수행할수있다. 거의오류없이대부분의문법을사용할수있으며, 별어려움없이어감차이를고려하여맥락에맞는적절한어휘를선택하여사용할수있다. 매우제한적인경우를제외하고는원어민에가까운발음과억양을구사할수있다. 한국의경제, 문화, 과학, 교육등의다양한분야에서의논의와성취를이해하고평가할수있다. 3 단계 7 급체제를 6 급의개방형인 6+ 등급으로변경하였음. 1급과 2급인초급단계에서는일상생활과관련한주제를중심으로하고, 3급과 4급인중급단계에서는친숙한사회적 추상적주제, 5급과 6급인고급단계에서는친숙하지않은사회적 추상적주제를중심으로한다. 일상적인것 친숙한것 친숙하지않은것 으로범위를확장하는체계를가지며, 사회적이고추상적인주제도중급에서는친숙한것을중심으로하나, 고급단계에서는친숙하지않은것으로확장된다. 언어사용능력에서도 간단한의사소통 (1 2급 ) 최소한의의사소통 (3급) 비교적유창한의사소통 (4급) 대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있음 (5급) 유창하고정확하게자신의의사를표현할수있음 (6급) 으로확장된다. 이러한총괄목표는각범주에서의등급별목표와긴밀한연관관계를갖는다. 4단계연구에서는 3단계연구에서제시된총괄목표의내용을등급별계열성과연계성을가지도록등급별로해당내용을구체화하였다. 먼저과제의 45
측면에서는초급의경우일상생활에서의간단한의사소통, 중급은친숙한사회적주제를다룬의사소통, 고급에서는덜친숙한사회적주제를다룬의사소통으로확대하였으며언어사용맥락의경우초급단계에서는일상적인영역, 중급단계에서는친숙한사회적영역, 고급에서는덜친숙한사회적영역으로단계적으로제시하였다. 또한총괄목표기술순서는 과제 기능 주제 언어사용역과격식 문화 의순으로제시하였다. 이를반영한 국제통용한국어표준교육과정 의최종총괄목표는아래와같다. 표 3 4 단계최종등급별총괄목표 등급 총괄목표 초급 중급 고급 1급 2급 3급 4급 5급 정형화된표현을이용해일상생활에서매우간단한의사소통 ( 자기소개, 인사, 물건사기등 ) 을할수있다. 기초적어휘와간단한문장을이해하고사용할수있다. 가장기본적인한국의일상생활문화를이해하고자국의문화와비교할수있다. 기초어휘와단순한문장을이용해일상생활에서자주마주치는간단한문제를해결할수있다. 일상생활에서자주다루는개인적 구체적주제에대해간단하게의사소통할수있다. 기본적인한국의일상생활문화를이해하고자국의문화와비교할수있다. 일상생활에서자주마주치는문제를대부분해결할수있으며, 친숙한사회적맥락에서요구되는과제를어느정도해결할수있다. 친숙한사회적 추상적주제와자신의관심분야에대해간단하게의사소통할수있다. 문어와구어를어느정도구분해사용할수있다. 대부분의한국의일상생활문화와대표적인행동문화, 성취문화를이해하고자국의문화와비교할수있다. 친숙한사회적맥락에서요구되는과제를대부분해결할수있으며, 자신의직업과관련된기본적인업무를처리할수있다. 친숙한사회적 추상적주제와자신의관심분야에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 문어와구어를적절히구분해사용할수있으며, 대상과상황에따라격식체와비격식체를구분하여사용할수있다. 한국의대표적인행동문화, 성취문화를이해하고자국의문화와비교할수있다. 덜친숙한사회적맥락에서요구되는과제를어느정도해결할수있으며, 자신의업무나학업과관련된기본적의사소통기능을수행할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제및자신의직업 46
등급 총괄목표 이나학문영역에대해간단하게의사소통할수있다. 공식적인맥락에서격식을갖추어의사소통할수있다. 한국의다양한행동문화, 성취문화및대표적인관념문화를이해하며자국의문화와비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 6 급 덜친숙한사회적맥락에서요구되는과제를적절히해결할수있으며, 자신의업무나학업과관련된의사소통기능을어느정도수행할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제및자신의직업이나학문영역에대해비교적유창하게다룰수있다. 한국인이즐겨사용하는담화 텍스트구조를적절히이용할수있다. 한국의다양한행동문화, 성취문화, 관념문화를이해하며자국의문화와비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 6. 결론 이글에서는 국제통용한국어표준교육과정 의등급과목표에대해정리하였다. 2017년연구는국제통용한국어표준교육과정을현장에서보다효율적으로사용할수있도록기존연구를우선수정 보완하고점검하였다. 등급체계를 6등급 체계로수정하고교육시간을 72시간에서 200시간의탄력적적용으로구체화하였고, 등급범주는어휘와문법세부범주를추가하여주제, 기능, 언어기술, 언어지식, 문화, 평가로항목을구성하였으며, 등급별총괄목표를보다구체화하여서술하였다. 한편, 이글에서는국제통용한국어표준교육과정의등급과목표만을서술하고있으나, 실제 2017년연구는보다구체적이고실질적인내용을다수포함하고있음을밝히는바이다. 먼저앞서언급한등급과목표를바탕으로, 등급별기술내용을주제, 기능, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 문화, 평가항목으로세분화하여구체적으로서술하였다. 또한, 교육과정의실제적용을위한유형별교육과정을해외중등학교의제2외국어과정, 해외대학의전공과정으로 47
나누어제시하였다. 중등학교제2외국어과정에서는국내외중등학교한국어교육과정을분석하고유럽공통참조기준을참고하는한편, 현직교사를대상으로설문및인터뷰를진행하여현장의요구를반영한구체적인방안을서술하고개발의예까지제시하였다. 대학과정에서는해외각국대학한국어교육과정을면밀히분석하고대학한국어교원을상대로설문을진행하여개발방안과그예시를제시하였다. 현재국제통용한국어표준교육과정은국내외다양한한국어교육현장에서교육기관운영, 교재개발, 연구, 조사등다양하게적용및활용되고있다. 앞으로국제통용한국어표준교육과정이더욱다양한학습자와학습환경에실제적으로적용되기위해서는, 이를뒷받침할수있는다각적인연구가충분히이뤄져야할것이다. 48
특집 3 국제통용한국어표준교육과정의구성과내용 김정숙고려대학교국어국문학과교수 이정희경희대학교교육대학원교수 1. 들어가며 국가차원의표준화된한국어교육과정이없는것에대한요구로연구된 국제통용한국어표준교육과정 은총 4단계에걸쳐연구가이루어져왔다. 먼저 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계, 2단계연구를통해국제적으로통용될수있는한국어교육과정의범주와항목, 세부내용을마련하여한국어교육현장뿐만아니라관련연구영역에서참조기준으로서의역할을수행하여왔다. 그리고한국어교육현장에다각적인변화가나타남에따라표준교육과정의보완이 3단계연구인 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를통해사용자의측면에서이루어졌고그연장선상에서 4단계연구가이루어졌다. 4단계연구인 국제통용한국어표준교육과정적용연구 에서는교육현장에서실제로사용할수있는변이형을개발하고교육과정의내용을세목화하였다. 이글에서는 국제통용한국어표준교육과정 의구성과내용에대해간략하게살펴보고자한다. 49
2. 국제통용한국어표준교육과정의구성 2.1. 표준교육과정의교육시간한국어교육현장의경우학습자의학습목적, 기관의운영사정이모두다르기때문에획일화된교육시간을설정하는것은불가능한일이다. 특히국내외지역별 기관별로사정에따라다양한방식으로한국어교육이이루어지고있어일률적으로교육시간을설정하는것은현실적이지못할수있다. 그러나각지역과기관에서교육과정설계와운영에참고가될수있는기준으로서의교육시간에관한정보가필요하다. 그래서표준교육과정에서는탄력적으로적용할수있는교육시간을제시하였다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구에서는교육시간을최대시간과최소시간으로설정하여각지역과기관의교육대상과시간, 혹은교육여건에따라탄력적으로운영될수있도록최소 72시간 (12주*6시간) 에서 200시간 (10주*20시간) 으로교육시간을설정하였다. 그림 1 표준교육과정의교육시간 12 주 * 6 시간 =72 시간 10 주 * 20 시간 =200 시간 이연구의변이형으로제시된해외중등학교, 대학기관, 세종학당, 사회통합프로그램의경우각기관의여건에따라 200시간, 144시간, 100시간, 72시간등으로맞춤형교육과정을설계할수있다. 이렇게탄력적으로교육시간을운용하는경우무엇을얼마나가르쳐야하는가의문제가남게된다. 따라서 72시간, 100시간, 200시간의각영역별비중을다음과같이제시하여각지역과기관에서참고할수있도록하였다. 전체교육시간이다를 50
경우해당등급의언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ) 영역의비중은유사하며 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 및문화와연계된교육시간은다음과 같이교육기관별운영환경에따라탄력적으로운영할수있다. 그림 2 각시간별영역비중 72 시간 100 시간 200 시간 언어지식 언어기술 + 문화 2.2. 표준교육과정의등급범주설정표준교육과정의등급체계, 교육시간과더불어등급의범주는교육과정의내용기술과긴밀한관련을갖는다. 국제통용한국어표준교육과정 에서는주제, 기능및과제, 언어지식 ( 어휘, 문법 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 발음, 텍스트, 문화, 평가로교육과정을범주화하고각급의총괄목표와내용기술을통해교육과정구성의편리성을도모하였다. 범주화의세부사항은다음과같다. 51
표 1 등급범주설정 범주 항목 주제기능및과제언어지식발음언어기술텍스트문화평가 17 개범주 85 개항목제시 5 개범주 52 개항목제시 어휘 : 10,635 개제시 (1 급 735 개, 2 급 1,100 개, 3 급 1,655 개, 4 급 2,200 개, 5 급 2,365 개, 6 급 2,580 개 ) 문법 : 336 개제시 (1 급 45 개, 2 급 45 개, 3 급 67 개, 4 급 67 개, 5 급 56 개, 6 급 56 개 ) 5 개범주 72 개항목제시 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 : 등급별로항목과내용제시 4 개범주 144 개항목제시 4 개범주 77 개항목제시 등급별로항목과내용제시 3. 국제통용한국어표준교육과정의내용 3.1. 주제 국제통용한국어표준교육과정 의주제범주는모두 17개범주 85개항목으로제시되어있다. 1단계연구에서는각급별로주제를선정하여모두 78개의주제를선정하였다. 그후 2단계에서 88개의구체적인주제항목을설정하였다. 이후 3단계연구에서유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 의주제목록을살펴본후최종수정된범주의하위항목에해당하는분류를한국어교육의특성과상황에맞추어선정하여최종주제범주의목록을확정하였다. 52
표 2 주제목록 범주 개인신상 주거와환경 항목 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업, 종교등 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 주거비, 생활편의시설, 지역, 지리, 동식물등 일상생활가정생활, 학교생활등. 쇼핑식음료공공서비스여가와오락일과직업대인관계건강기후여행교통교육사회예술전문분야 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격등 음식, 음료, 배달, 외식등 우편, 전화, 은행, 병원, 약국, 경찰서등 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관, 독서, 스포츠등 취업, 직장생활, 업무등 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지, 모임등 신체, 위생, 질병, 치료, 보험등 날씨, 계절등 관광지, 일정, 짐, 숙소등 위치, 거리, 길, 교통수단, 운송, 택배등 학교교육, 교과목, 진로등 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론, 국제관계등 문학, 음악, 미술등 언어학, 과학, 심리학, 철학등 최종주제항목은 국제통용한국어교육표준모형 2단계의등급선정제안을기준으로제시범위를설정하고중점등급 ( ) 을표시하여사용의편리성을도모하였다. 빗금표시된등급은해당주제가등장할수있는숙달도를표시한것이며, 중점등급 ( ) 은그중에서집중적으로교육이이루어져야하는단계를나타낸것이다. 예를들어개인신상의범주에서 이름 은초급인 1급과 2급에나타나는주제이나, 1급에서중점적으로다루어져야할주제라할수있다. 이와같은방식으로숙달도별주제를제시 53
하면다음과같다. 그림 3 주제등급화의예 3.2. 기능 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는기능대신각등급별과제를간단하게제시하였다. 그렇지만 2단계연구에서과제의상위단계를기능으로설정하고한국어교재와선행연구분석을통해총 90개의기능을설정하였다. 3단계연구에서는지금까지꾸준히제기되어온기능항목에대한관점을수립하고자하였다. 즉교육과정에서제시될수있는 기능 (Fuctions) 은언어형태를기반으로의사소통을수행하는것으로정의하고그간한국어교육에서혼재되어온사회적기능 (Social Function) 을배제하고자노력하였다. 이러한과정을통해기존의 90개의기능항목을수정 보완하였다. 먼저한국어교육에서나타날수있는기능의특징을반영하여정보요청하기와정보전달하기, 설득하기와권고하기, 태도표현하기, 감정표현하기, 사교적활동하기등모두 5개의대범주를설정하였다. 최종적으로설정된기능범주와그에따른세부항목의내용은다음과같다. 54
표 3 기능목록 범주 정보요청하기와정보전달하기 설득하기와권고하기 태도표현하기 감정표현하기 사교적활동하기 항목 설명하기, 진술하기, 보고하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기 제안하기, 권유하기, 요청하기, 경고하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기 / 조언구하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기, 주의주기 / 주의하기, 지시하기 동의하기, 반대하기, 부인하기, 추측하기, 문제제기하기, 의도표현하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 안도표현하기, 놀람표현하기, 선호표현하기, 희로애락표현하기, 심정표현하기 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기 기능범주역시주제범주와마찬가지로기능을수행할수있는급을빗금으로표시하여제시하였으며다소넓은범위의등급설정으로인해생길수있는사용의어려움을상쇄하기위해중점등급 ( ) 을함께제시하였다. 그림 4 기능등급화의예 55
3.3. 언어지식 3.3.1. 어휘어휘의경우 한국어교육어휘내용개발 (1 4단계) 의어휘목록을그대로수용하고초 중 고급의 3단계체계에서 6등급체계로어휘등급을세분화하여 국제통용한국어표준교육과정 의등급체계에맞추고자하였다. 이는한국어교수현장에서의활용을고려한것이다. 6등급체계로세분화된어휘목록은어휘의교수요목설계, 교재개발, 평가등에보다효율적으로활용할수있을것이다. 객관적지표에의한등급조정은본격적인등급세분화작업에앞서 한국어교육어휘내용개발 (1 4단계) 에서어휘목록선정에사용한어휘빈도, 중복도등의계량적자료를참고하여 1차적인등급을판정하였다. 또한한국어교육전문가및어휘전문가, 한국어교사에의한주관적평정 ( 공평하고올바른평가 ) 을통해선정된목록들로, 등급세분화작업에서도객관적지표로동일한자료를활용하였다. 여기에한국어교재의최초출현등급과등급별중복도를추가하여참조하였는데, 이는한국어교재가현행한국어교육과정의 6등급체계를가장충실하게반영하고있는자료라고판단되었기때문이다. 또한한국어교재외에는 6등급체계를충실히반영하고있는참조자료를찾아보기힘들다는점도배제할수는없었다. 다음은검토된객관적지표와관련된정보들을엑셀에입력하여검토하였다. 이러한절차에따라 1급 735, 2급 1,100, 3급 1,655, 4급 2,200, 5급 2,365, 6급 2,580으로합계 10,635개의어휘를선정하였다. 국제통용한국어표준교육과정에서는 한국어교육어휘내용개발 (1 4단계) 에서선정한초급단계의어휘를 1급과 2급, 중급단계의어휘를 3급과 4급, 고급단계의어휘를 5급과 6급으로등급을나누어 6등급체계로수정 보완하였다. 이는교수현장에서어휘외의다른언어지식, 56
언어기능과의체계를맞추어활용도를높이기위한것이다. 연구결과는 한국어교육과정및교수요목개발, 교재개발, 교수 학습자료개발에활 용될수있다. 3.3.2. 문법문법은어휘와함께언어지식의핵심영역이다. 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 에서문법영역은 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계 4단계) 의문법 표현목록에따르고있다. 어휘영역과마찬가지로국가주도사업간의연계를통해표준교육과정으로서의체계성과일관성을유지하기위한것이다. 그러나 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계 4단계) 에서는초급과중급의문법 표현목록만을선정하여고급단계의문법 표현목록이없을뿐만아니라 6+ 등급의체계에따르고있는 국제통용한국어표준교육과정 의등급체계와달라실제적인적용에서활용도가다소떨어질우려가있다. 이러한이유로 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계 4단계) 의초급과중급에서선정되지않고남은초급과중급, 그리고고급단계의문법목록을보충한후 1급에서 6급으로등급체계를세분화하여 국제통용한국어표준교육과정 의타영역과동일한등급체계를갖추고자하였다. 문법의대표형설정은 한국어교육문법 표현내용개발 연구의지침에따랐다. 한국어교육문법 표현내용개발 에서는결합하는어휘의품사, 시제등에의해변이형이포함될경우모국어화자의사용빈도, 형태상의난이도등을고려하여대표형을정하고있다. 따라서이연구에서도그러한지침에따라고급단계의문법 표현목록을정비하였다. 이외에해당항목의객관적사용지표와전문가평정의과정을통해 1급 45개, 2급 45개, 3급 67개, 4급 67개, 5급 56개, 6급 56개로총 336개의문법항목을 57
선정하였다. 이러한문법목록은어휘와마찬가지로한국어교육과정및 교수요목개발, 교재개발, 교수 학습자료개발등목적에따라광범위하 게활용할수있다. 3.3.3. 발음발음의경우최종적으로개별음소, 음절, 음운현상, 초분절음, 현실발음의 5개의대분류, 72개항목으로구분하였다. 발음의내용은일반적인음운론적지식의흐름을고려하여 음소 운소 음절 음운현상 현실발음 의순으로제시하였다. 중분류의선정과배열은 < 표준국어문법 > 의체계를따랐으며보편적인언어현상에서덜보편적현상의순서로즉, 대치 탈락 첨가 축약 의순을따라제시하였다. 이에따라 음운현상 의항목들은 경음화 비음화 유음화 구개음화 ㅎ 탈락 ㄴ 첨가 격음화 의순서로제시하였고, 현실발음 은 경음화 조음위치동화 반모음화 원순모음화 모음변화 ㅎ 탈락 ㄹ 첨가 모음축약 의순서로제시하였다. 또한소분류에해당하는세부내용항목은자각과산출로나누어제시한후교육이시작되어야하는등급부터끝나는등급까지표시하였다. 그리고해당항목의교육이여러등급에걸쳐이루어져야하는경우에는해당항목에대한교육이중점적으로이루어져야하는부분을중점등급으로따로표시하였다. 특히발음교육은학습초기부터꾸준히이루어져야하는영역으로교육의시작시점과종료시점을따로구분하는것이적절하지않으므로이부분은최종등급설정범위에포함시키지않기로하고중점등급 ( ) 을제시하는것으로하였다. 다음은발음등급화의예시이다. 58
그림 5 발음등급화의예 3.4. 언어기술언어기술은등급의적절성, 기술의균형성, 적용의실용성이라는 국제통용한국어표준교육과정 의원리에따라목표와내용을기술하였다. 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계연구에서는문헌자료를분석하고한국어교육기관실태를조사하여그결과를토대로표준교육과정을설계하였다. 문헌조사와실태조사에서도출된항목을중심으로각급별목표와내용을구성한후, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의등급별목표및내용기술에대해 전문가델파이 ( 설문조사에의한전문가의기술예측방법 ) 를실시하였으며공청회를통해의견을수렴하였다. 그리고 3단계연구에서각급별세부내용이문법, 어휘, 발음등의언어지식을비롯하여주제, 기능과의유기적인연계성을갖는지확인하였다. 그리고 4단계연구에서는종합적기술을보완하였다. 59
3.4.1. 듣기듣기영역의목표기술은듣기영역의구어적특성과이해영역으로서의특성이반영되도록제시하였으며듣기영역에서의맥락성은대화상대자나담화상황에대한것을조건으로하였다. 내용기술에서어휘나발음등언어지식의목표기술에해당되는항목들은제외하고듣기기술과관련된항목들로내용을구성하고자하였다. 각등급별특징을살펴보면 1급에서는매우간단한대화와정형화된표현을이해하는데목표를두고 2급은일상생활에서자주접하는상황에서의담화이해를목표로한다. 1급과 2급은모두일상생활에대한주제를다룬다는공통점이있지만상황과장르에차이가있다. 3급과 4급은친숙한사회적 추상적주제에대한담화를이해하는것을목표로하되 3급에서는간단한담화, 4급에서는다양한담화이해능력을목표로한다는점에서차이를보인다. 또한 3급의 일상생활에관한담화의유창한이해 라는목표는 4급에서 자신의직업과관련된업무영역 으로범위가확대된다. 5급과 6급은친숙하지않은사회적 추상적주제나직업이나학문영역에서의담화이해를목표로하고있다. 5급에서는 간단한담화를어느정도 이해하는것이목표라면 6급에서는 다양한담화를거의대부분 을이해하는데목표를둔다. 듣기의등급별내용은다음과같다. 표 4 듣기의등급별내용 등급 1 급 2 급 내용 일상생활에대한쉽고기초적인대화를듣고이해한다. 일상생활에서빈번하게사용되는정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을듣고이해한다. 대화상대방의자기소개를듣고주요정보를파악한다. 한국어모어화자가천천히정확하게발음하는발화를이해한다.(1, 2 급 ) 일상생활에대한간단한대화를듣고내용을이해한다. 질문, 제안, 명령등의표현을듣고적절하게반응한다. 60
등급 내용 일상생활에서자주가는장소 ( 식당, 가게, 영화관등 ) 에서오가는대화를듣고이해한다. 공공장소 ( 병원, 은행, 기차역등 ) 에서의담화를듣고주요내용을이해한다. 한국어모어화자가천천히정확하게발음하는발화를이해한다.(1, 2 급 ) 3급 4급 5급 6급 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대한담화를듣고주요내용을이해한다. 동의, 반대, 금지등의표현을듣고화자의발화의도를파악한다. 격식적상황과비격식적상황에서이루어지는담화를듣고그특성을파악한다. 비교적복잡한구성의일상대화를듣고전반적인내용을이해한다. 한국어모어화자의자연스러운억양과속도의발화를대체로이해한다.(3, 4 급 ) 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대한담화를듣고세부내용을이해한다. 요청, 보고, 지시표현을듣고적절하게반응한다. 인물과사건을설명하는담화를듣고주요내용을이해한다. 친숙한업무상황 ( 간단한회의, 요약보고 ( 브리핑 ), 업무지시등 ) 이나격식성이낮은공식적인자리 ( 회식, 동호회, 친목모임등 ) 에서오가는대화를어려움없이이해한다. 한국어모어화자의자연스러운억양과속도의발화를대체로이해한다.(3, 4 급 ) 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에대한간단한담화를듣고주요내용을이해한다. 협상, 보고, 상담담화를듣고화자의의도를파악한다. 일반적인주제의학문적대화나강연, 토론을듣고세부내용을이해한다. 일반적인내용의방송담화 ( 뉴스, 다큐멘터리, 생활정보등 ) 를듣고내용을대체로이해한다. 발음, 억양, 속도등에서개인차가있는한국어모어화자의발화를대부분이해한다.(5, 6 급 ) 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에대한다양한종류의담화를듣고대부분이해한다. 설득, 권고, 주장담화를듣고논리적인흐름을파악한다. 전문적인주제의발표, 토론, 강연등을듣고세부내용을이해한다. 시사적인문제를다룬방송담화 ( 보도, 대담, 토론등 ) 를듣고인과관계를분석하며내용을추론한다. 발음, 억양, 속도등에서개인차가있는한국어모어화자의발화를대부분이해한다.(5, 6 급 ) 3.4.2. 말하기말하기에서의목표기술은말하기영역의구어적특징과표현영역의특징이잘드러날수있도록제시하였다. 또한사용자가보다쉽게이해할수있도록급간위계를정밀하고뚜렷하게보이기위해용어와표현을가다듬고, 상황및담화정보에대해보다구체적으로기술하였다. 각 61
등급별특징을살펴보면 1급에서는일상생활에서오가는매우간단한대화를할수있는것을목표로하고, 2급에서는일상생활에서자주접하는주제의대화를할수있는것을목표로한다. 3급에서는친숙한사회적 추상적주제가처음으로등장하며이에대한간단한대화를나눌수있는것을목표로삼은반면에 4급에서는 비교적유창하게 이를묻고답할수있다는데에차별성을두었다. 3급에서 자신의관심분야 를둠으로써 4급이상부터나오는업무, 학문영역및전문영역과구별시켰다. 4급의경우, 업무관련한국어가처음으로언급되는데 친숙한업무상황 ( 간단한회의, 요약보고 ( 브리핑 ), 업무지시등 ) 이라는제한을둠으로써 5급에서 유창하고타당하게 할수있는것과구분하였다. 한편 5급에서는학문영역에대한언급이처음으로등장할뿐만아니라자신의의견을 유창하고타당하게 말하는것까지목표로삼았다. 마지막으로최상위등급인 6급에서는전문분야에대해유창하고정확하게말할수있을뿐만아니라대부분의상황에서한국어의대화및담화구조에대한이해를바탕으로상황에맞는발화와발화전략을자연스럽게구사하는것을목표로하였다. 또한친숙하지않은사회적 추상적주제에대해타당한근거를들어논리적으로주장할수있는목표를둠으로써 5급목표인 자신의의견을유창하게말할수있다 와차별화하였다. 이상의내용을정리한말하기의등급별내용은다음과같다. 표 5 말하기의등급별내용 등급 1 급 내용 자기자신을소개한다. 주변의일상적인대상이나사물에대해말한다. 자신과관련된일상생활에대해짧게묻고답한다. 일상생활에서빈번하게사용되는정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을적절하게말한다. 정확하지는않지만한국인이이해할수있는발음을구사한다.(1, 2 급 ) 62
등급 2급 3급 4급 5급 6급 내용 친숙한상황에서일상적으로많이말하는주제 ( 하루일과, 취미, 취향등 ) 에대해비교적잘말한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 식당, 가게, 영화관등 ) 에서자신에게필요한정보를주고받는다. 공공장소 ( 병원, 은행, 기차역등 ) 에서기본적으로필요한대화를한다. 정확하지는않지만한국인이이해할수있는발음을구사한다.(1, 2 급 ) 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 나자신의관심분야에대해간단한대화를한다. 일상적으로많이말하는주제 ( 하루일과, 취미, 취향등 ) 에대해유창하게말한다. 자신의경험이나생각에대해간단한담화를말한다. 대화상대나대화상황에따라높임말과반말을적절하게사용한다. 비원어민의발음과억양에익숙하지않은한국인도쉽게이해할수있는정도로말한다.(3, 4 급 ) 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 나자신의관심분야에대해자신의생각을비교적유창하게말한다. 간단한보고나요청, 지시에큰어려움을느끼지않고한다. 주변의인물이나상황을사실적으로묘사한다. 친숙한업무상황 ( 간단한회의, 요약보고 ( 브리핑 ), 업무지시등 ) 이나격식성이낮은공식적인자리 ( 회식, 동호회, 친목모임등 ) 에서격식과비격식표현을구분하여자신의의견을비교적유창하게말한다. 비원어민의발음과억양에익숙하지않은한국인도쉽게이해할수있는정도로말한다.(3, 4 급 ) 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 나자신의업무, 학문영역에대해유창하고타당하게설명하거나주장한다. 업무, 학문관련공식상황에서격식에맞게말한다. 다양한매체를통한여러유형의대화나담화상황 ( 화상회의, 전화회의, 프레젠테이션등 ) 에서적절하게말한다. 상황에따라한국인과같은주저표현을전략적으로사용한다. 대부분의상황에서한국인과같은발음과억양, 적절한발화속도를유지하면서자연스럽고유창하게말한다.(5, 6 급 ) 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 나자신의전문분야에대한입장을논리적이고체계적으로말한다. 다양한주제에대한토론이나대담에서자신의주장에대한타당한근거를논리적으로말한다. 대부분의상황에서적절한한국어대화및담화구조와전략을알고이를자연스럽고유창하게말한다. 대부분의상황에서한국인과같은발음과억양, 적절한발화속도를유지하면서자연스럽고유창하게말한다.(5, 6 급 ) 63
3.4.3. 읽기읽기의등급별목표와내용에는문어적특성과이해영역으로서의특성이반영되도록하였으며장르와전개구조에대한기술이포함되도록보완하였다. 특히내용기술에는읽기능력에따라다룰수있는글의장르에대한기술을설명적, 설득적텍스트부터문학텍스트에이르는순서로제시하였다. 1급에서는매우간단한글을읽고이해하는것으로한정하여총괄목표에수준을맞추었다. 2급의목표에서는다룰수있는주제가 일상생활과관련된글 이기에 쉽고간단한생활문 으로두어해당급에서다룰수있는텍스트의정도성이부각되도록하였다. 1급과 2급에서는 주제 라는용어가명시적으로제시되어있지않지만주제의범위는 일상생활에관련된것 임을알수있다. 3급에서는 구성이복잡한생활문과실용문, 구성이단순한설명문을읽고이해할수있다. 로 4급에서는 설명문, 논설문, 짧은문학작품을읽고이해할수있다. 로제시하여등급에따라다룰수있는장르에차이를두었다. 그리고 구성 이라는용어는말하기, 듣기, 읽기의기술영역에서 구조 로사용된것과통일성을기하기위하여 구조 로사용하였다. 5급과 6급에서는 친숙하지않은사회적 추상적소재 로목표를제시하였다. 문학작품에대한목표는 4급에서는 쉽고짧은문학작품, 5급에서는 비교적짧고단순한문학작품, 6급에서는 비교적쉬운문학작품 으로구체화하였다. 읽기의등급별내용은다음과같다. 표 6 읽기의등급별내용 등급 1 급 내용 한글자음과모음, 받침등을식별하여띄어쓰기단위로어느정도끊어읽는다. 소리와표기가다를수있음을알고짧은문장을바르게읽는다. 일상생활에서자주볼수있는간판, 안내표지판등을읽고내용을이해한다. 일상생활에관한짧은글을읽고내용을이해한다. 64
등급 2급 3급 4급 5급 6급 내용 일상생활에서자주접하는소재의글을읽고이해한다. 일상생활에서자주볼수있는안내문이나게시문의주요정보를읽고이해한다. 간단한생활문 ( 메모, 일기등 ) 을읽고전반적인내용을이해한다. 일상생활을설명한글을읽고이해한다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고핵심내용을이해한다. 복잡한구조의생활문 ( 전자우편 ( 이메일 ), 초청장등 ) 을읽고전반적인내용을이해한다. 복잡한구조의실용문 ( 전단지, 안내문등 ) 을읽고주요정보를파악한다. 단순한구조의설명문을읽고정보를파악한다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고핵심을파악하며세부내용을이해한다. 비교, 대조, 나열등이사용된설명문을읽고글의내용을이해한다. 비교적친숙한소재를다룬논설문을읽고중심내용과뒷받침내용을이해한다. 소재가쉬우며길이가짧은문학작품을읽고대강의내용을이해한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에관한글을읽고대강의내용을이해한다. 자신의전문분야에관한글을읽고핵심내용을이해한다. 다양한소재의글을읽고글의논리적구조에따른의미를파악한다. 길이가비교적짧고전개구조가단순한문학작품을읽고전체적인내용과작가의의도를파악한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에관련된글을읽고내용을정확하게이해한다. 자신의전문분야에관한글을읽고핵심을파악하며세부내용을이해한다. 다양한소재에관한글을읽고글의논리적의미관계및필자의의도를파악한다. 텍스트의유형이나형식에관한이해를바탕으로다양한텍스트를정확하게이해한다. 복잡하지않은전개구조와비유나함축표현이적은문학작품을읽고감상한다. 3.4.4. 쓰기쓰기영역의목표기술은각언어기술에서비슷한수준을유지하도록기술하였다. 쓰기는읽기영역과같은특성을지니는문어적특성을, 말하기와같은표현영역인만큼표현영역의특성을반영하여학습자의습득과정의숙달도차이에근거하여기술하였다. 1급과 2급에서는 일상생활 이라는주제의통일성을제시하되, 텍스트전체길이를포함한문장의복잡성, 인물, 사물, 장소로소재가확대되는 65
글의특성에주목하여내용항목을제시하여 1급과 2급의급간위계를두고자하였다. 3급과 4급즉중급에서는주제를통일하되간단한구조의글을쓰는 3급단계에서확대되어 4급에서는친숙한사회적주제에대한글을정확하게쓸수있도록하였다. 또한 4급에서는설명문, 논설문, 쉽고짧은감상문을제시하여급간차별성을둠과동시에급간의긴밀성과유기적관계를확보하고자하였다. 5급과 6급즉고급의특성으로친숙하지않은사회적 추상적주제를제시하여주제의통일성을제시하되, 5급에서는친숙하지않은사회적 추상적주제와자신의전문분야에대해어느정도구조를갖춘글을쓸수있도록하는데초점을맞추었다. 6급에서는사회적 추상적주제나자신의전문분야에대해논리적구조의글도쓸수있도록 5급의내용에서확장시켰으며다양한장르에따른글의특성을알고이를고려한글을쓸수있도록하여급간의위계를확보하고자하였다. 쓰기의등급별내용은다음과같다. 표 7 쓰기의등급별내용 등급 1급 2급 3급 4급 내용 한글자음과모음을결합해글자를쓴다. 맞춤법에맞게짧은문장을바르게쓴다. 간단한메모를한다. 일상생활에관한짧은글을간단한구조로쓴다. 자신의일과를비교적정확하게쓴다. 경험한일이나앞으로의계획에관해문장과문장이자연스럽게연결되도록쓴다. 친숙한인물, 사물, 장소등을간단하게소개하는글을장르적특성에맞게쓴다. 자신과관련된생활문을비교적정확하게쓴다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을간단한구조로쓴다. 실용문 ( 안내문, 전자우편 ( 이메일 ) 등 ) 을단락과단락이자연스럽게연결되도록쓴다. 간단한구조의설명문에핵심내용이잘드러나도록쓴다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관하여정확하게설명하거나의견을들어주장하는글을쓴다. 친숙한소재를다루는논설문의구조에맞게자신의주장과뒷받침내용을쓴다. 짧고간단한구조의수필을일관된내용으로쓴다. 예시, 비교 / 대조등을활용하여글을쓴다. 66
등급 5 급 6 급 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에관해논리적구조를반영한글을쓴다. 자신의전문분야에관하여핵심내용이드러나도록글을쓴다. 다양한소재의글을요약하고자신의의견을반영한요약문을쓴다. 정의, 인용등을활용하여글을쓴다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학등 ) 에관해논리적이고정확하게의견을전개하는글을쓴다. 자신의전문분야에관하여핵심내용과세부내용이연결되도록글을쓴다. 평론, 학술보고서, 학술논문등의전문적인글의특성을이해하고간단하지만일관된내용구조를가진글을쓴다. 비유, 분류, 분석등을활용하여글을쓴다. 3.5. 텍스트국제통용한국어표준교육과정에서제시하는 텍스트 의내용은관련선행연구 1) 에따라 텍스트유형 을한정하고, 교육현장에서사용할수있는텍스트항목과항목별활용등급을자세히제시함으로써현장활용도의극대화를도모하였다. 각텍스트항목은해당등급에서활용은 국제통용한국어표준교육과정 의등급별총괄목표에기반하여각등급에서주로사용될수있는주제와기능을고려하여선정하였다. 활용등급을확정하는데에는각등급별총괄목표, 기능과주제의연관성이반영되었으며한국어교육전문가들의의견이수렴된것이다. 다만텍스트의경우는유형별활용등급이제안되고있으나중점등급이제시되지않았다. 이는텍스트는텍스트의언어적 구조적특징뿐아니라텍스트에서다루어지는내용과기능에따라난이도가달라져중점등급을제안할수없기때문이다. 텍스트분류는정보전달과이해를위한텍스트, 사회적상호작용을 1) 한국어읽기교육과정개발연구 ( 국립국어원, 2015) 에서한국어읽기교육자료에대한자세한연구결과를확인할수있다. 67
위한텍스트, 문학적반응과표현을위한텍스트, 비판적분석과평가를 위한텍스트등모두 4 개의대분류로나누어지며이와같은대범주에중 범주항목을등급표시와함께제시하였다. 3.6. 문화문화의경우 문화지식, 문화실행, 문화관점 의교육모형을채택하여최소한의한국어교육에서의요구수준 ( 숙달도 ) 만을제시하였다. 문화항목제시시언어숙달도요구수준은 6단계로이루어져있는다른범주와는달리숙달도가낮은순으로부터 초급, 중급, 고급 의 3단계로만표시하였는데이는그등급에서만학습이가능함을뜻하는것이아니라그등급에서부터학습이가능함을의미한다. 먼저 문화지식 의경우한국문화에대해선언적지식을교수 학습하는내용을선정하고주로한국어교사가주도하는교실수업을통해전달될수있는항목을선정했다. 여기에는교재의문화란을통해주로읽기텍스트로교육내용이포함되게된다. 문화실행 의경우한국문화에대해절차적지식을교수 학습할수있는항목을선정했다. 주로교실밖수업을통해이루어질수있는체험, 행사, 견학등의내용이포함되어있다. 마지막으로 문화관점 의경우한국문화와자국, 세계문화를상호문화적관점에서학습할수있는항목을선정하였다. 주로한국어교사가주도하는교실수업을통해지식의전달이이루어지며문화비교에대한말하기나쓰기등과같은기능수업의내용이포함되어있다. 3.7. 평가 평가 가이루어지기위해서는신뢰도, 타당도, 실제성, 상호작용성, 실용 성, 역류효과와같은기본적인평가의요건이만족되어야한다. 기본적으로 68
믿을수있고, 내용적으로타당하며, 교육과정에긍정적인역류효과를미치기위한평가항목의개발을위해서 국제통용한국어표준교육과정 의목표와내용기술에근거하여평가모형의설계가이루어졌다. 국제통용한국어표준교육과정 의평가범주에서는한국어평가의목표및범주설정의방향을논하고이어듣기, 말하기, 읽기, 쓰기영역별평가범주와목표, 초 중 고등급별평가내용을기술하여교육과정구성의마지막단계인평가까지완벽하게이루어질수있도록하였다. 평가역시문화범주와마찬가지로초급, 중급, 고급의 3단계로구분하였으며 평가총괄목표, 주제, 기능, 언어지식, 텍스트유형 등에서각단계별로한국어학습자들이학습해야할세부항목을제시하였다. 4. 마무리 국제통용한국어표준교육과정의내용과구성은 2010년, 2011년, 2016년, 2017년총네차례의체계화되고정밀화되는과정을거쳐완성되었다. 2010년에수립한총괄목표기술역시 2016년에정교화되었으며이에맞추어등급의특성, 등급간일관성, 등급간연계성, 기술의명료성등을점검하여사용자측면에서이해가쉽도록세밀화하고보완하는작업을거쳐완성된것이다. 이러한수정과보완의방향은국가차원의한국어교육과정으로서객관적이고타당성을갖추는것이었으며이러한과정에서완성도를높이게되었다고본다. 각내용을살펴보면주제의경우사용자가교수요목을구성하거나교재개발을할때활용할수있도록명료하게기술하였고기능은기능에대한이해를바탕으로과제및활동개발이가능하도록구체화하였다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의언어기술은목표를중심으로영역별특성과영역간의연계성을충분히포함하게하였고해당 69
기술별내용을중심으로교재개발및활동개발, 평가목표설정에필요한정보를제시하였다. 이외에도발음, 어휘, 문법을등급화하고목록화하여국내외한국어교육기관의다양한변인에맞게적극적으로활용할수있도록하였다. 70
참고문헌 강현화외 (2012), 한국어교육어휘내용개발 (1단계), 국립국어원. 강현화외 (2013), 한국어교육어휘내용개발 (2단계), 국립국어원. 강현화외 (2014), 한국어교육어휘내용개발 (3단계), 국립국어원. 김정숙외 (2008), 해외한국어보급활성화에관한연구, 교육과학기술부. 김중섭외 (2016), 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구, 국립국어원. 김중섭 (2010), 국제통용한국어교육표준모형개발, 국립국어원. 김중섭 (2011), 국제통용한국어교육표준모형 2단계, 국립국어원. 김호정외 (2012), 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계), 국립국어원. 양명희외 (2013), 한국어교육문법 표현내용개발연구 (2단계), 국립국어원. 양명희외 (2014), 한국어교육문법 표현내용개발연구 (3단계), 국립국어원. 양명희외 (2015), 한국어교육문법 표현내용개발연구 (4단계), 국립국어원. 이정희외 (2015), 한국어읽기교육과정개발연구, 국립국어원. 한송화외 (2015), 한국어교육어휘내용개발 (4단계), 국립국어원. van EK, J.A. & Trim, J.L.M.(2011), Vantage, Cambridge University Press. van EK, J.A.(1980), Threshold level English, Oxford: Pergamon Press. Wilkins. D.A.(1976), National Syllabuses, Oxford University Press. 71
특집 4 해외중등학교에서의한국어표준교육과정활용방안 2)* 박진욱대구가톨릭대학교한국어문학부교수이수미성균관대학교학부대학대우전임교원장미정고려대학교기초교육원초빙교수 1. 서론 이글에서는국가단위에서개발된국제통용한국어표준교육과정을해외중등학교에적용하여참조기준으로서교육과정의활용절차를살펴보고, 이를통해현장중심의한국어교육과정개발의수월성을높이고자한다. 국가단위의한국어교육과정개발연구 ( 명칭 : 국제통용한국어교육표준모형 ) 는 2010년부터시작되어 2011년에 2단계연구가진행되었다. 이는교육프로그램및교재개발에기준을제시해주었다. 이후 5년간의현장에서활용하여이를바탕으로 2016년도에는교육과정에대한수정 보완연구가이루어졌고, 2017년도연구에서는이를보급하고활용하기위한연구를끝으로표준한국어교육과정개발사업이마무리되었다. 국제통용표준한국어교육과정 은목적과지역, 대상, 교육환경등에 * 이원고는 한국어교육 29 권 1 호에게재된 국제통용한국어표준교육과정변이형적용연구 : 해외중등학교의제 2 외국어로서의한국어를중심으로 를수정및재구성한것이다. 73
따라다양하게실현되는한국어프로그램개발에표준과방향성을제시하고현장의요구에맞춰다양하게변용이가능하도록해주었다. 이러한표준과변용이가능했던것은국제통용표준한국어교육과정이큰틀에서기준을정해주되, 세부적인항목에서현장성을가미할수있는참조기준으로서의교육과정이기때문이라할수있다. 이러한참조기준을바탕으로구체적인교육과정을개발해야하는주체는한기관의프로그램관리자가될수도있고, 교재개발자가될수도있으며, 교사개인이될수도있다. 그러나이러한참조기준으로서교육과정은그양이방대하고현장에맞추어구체화 상세화를시도해야하기에그활용방법이수월하지는않다. 참조기준으로서교육과정의활용도를높이기위해서는교육과정개발에대한경험이필요하다. 이러한이유로이글에서는제2외국어교육과정개발자의입장에서참조기준으로서교육과정을활용하는과정을논의해보도록하겠다. 이를위해먼저제2외국어로서한국어교육에대한현황파악을통해제2외국어로서한국어교육과정에대한필요성을제시할것이며, 다음으로국내외제2외국어교육과정에대한연구를검토해제2외국어교육으로서한국어교육이고려해야할사항과교육과정개발을위한기본방향을설정할것이다. 이후국제통용한국어표준교육과정을참조하여해외중등학교의제2외국어로서한국어교육과정의목표와단계를설정하고, 내용체계와상세화의과정을제시하도록하겠다. 2. 중등학교제 2 외국어로서한국어교육의현황 2.1. 해외중등학교한국어교육관련선행연구 교육과정을개발하기위해서는해당교육과관련된제반조사가이루어 져야하는데, 현황조사와관련연구들을통해교육과정이사용될상황과 74
환경을살펴보겠다. 교육부 (2017a) 에따르면 2016년 12월기준으로해외초중등학교에개설된한국어반은 27개국가, 1,309개학교, 115,333명의학생수로보고된바있다. 이중학교수는일본 548개, 미국 155개에이어태국 82개, 대만 74개의순이었으나학생수는태국이 26,365명으로가장많은학생들이한국어를배우고있는것으로나타났다. 교육부에서제공한해외공관 ( 한국교육원 ) 의제출자료에따르면최근 3년간해외초중등학교에서개설된한국어반의수는 2013년에 24개국에서 2014년 26개국, 2015년에는 28개국으로증가하고있으며학생수역시해마다증가하고있는것으로보고되고있다. 이러한초중등학교에서의한국어반개설은한국어의중요도를그나라의교육제도안에서인정받음으로써대학에서의한국어과개설증가로이어질수있으며더불어한국에대한긍정적이미지를만들수있다는점에서도의미가있다. 해외초중등학교에서의한국어교육은양적인팽창에따른질적인성장을촉구하여지속적인양적증가라는긍정적인결과를낳을수있어야한다는점에는이견이없어보인다. 그러나해외초중등학교는학교별로정하는외국어시수및교사의수급문제를포함한특수성과더불어국가별로외국어별인지도및외국어교육의역사등이다르기때문에한국어교육을위한거시적인측면에서교육과정의부재, 미시적인측면에서한국어교사및교재의부족이가장시급해해결해야할문제로지적되었다. 해외중등학교에서한국어교육이실시되는대표적인국가는태국이있는데, 이와관련된연구를살펴보도록하겠다. 태국의중고등학교에서이루어지는한국어교육 1) 에대해서는진정란 (2012), 권현숙 (2014) 의연구가 1) 2017 년 10 월한국교육부의보도자료에따르면태국교육부기초교육위원회는중등학교한국어교육과정개발위원회를구성하여 2016 년 3 월에 태국중등학교표준한국어교육과정 을개발하였고, 2017 년 10 월에는태국에서공식중등학생용한국어교과서가발간되었다고한다. 이는 2008 년태국교육부가 75
이루어졌다. 특히진정란 (2012:236~255) 에따르면태국의중고등학교에서교육하는제2외국어는태국교육부의기초교육위원회에서지정하는데, 중학교과정 ( 일부초등학교과정포함 ) 에서는제2외국어로한국어를지정하지않고방과후특별과정으로편성하여선택적으로수강하도록하는곳이많으며수업시수도주당 2~6시간정도로적은편이라고하였다. 이같은교육은정규교육과정에포함되지않으므로학교에서요구하는교육내용도한국소개나한국문화체험등으로한국어학습보다는 한국맛보기 정도의성격이강하다고하였다. 또한태국중고등학교에서의한국어교육은진입초기단계이므로지나친언어교육의강조보다는학습자들과친숙해질수있는기회를제공하는문화체험활동과실제적실용표현중심의언어교육을통해학습자들의관심을증대시키는방향으로접근하는자세가필요하다고하였다. 그리고권현숙 (2014:33~35) 에서도태국한국어학습자들은한국에대한관심이높다고조사되었으며, 태국중고등학교에서교육되고있는한국문화내용을살펴보면한류와케이팝 (K-POP) 과가수, 한복, 드라마와영화, 음식문화, 한국의의식주, 한국의중고등학생문화등이다루어지고있었다. 한국어교육연구중해외중등학교를대상으로한한국어교육과정에서고려할사항은다음과같이정리할수있다. 첫째, 해외중등학교학습자들은한국어를전문적으로배우는언어학습자라기보다는한국에대한관심과흥미로한국어를배우기시작하거나학교에서제2외국어로서한국어를채택함으로써한국어를배우게되는것으로한국언어학습자라기보다는한국문화학습자라고할수있다. 따라서언어기능, 언어지식에 한국어를중등학교제 2 외국어로채택한이후 10 년만에이룬성과라고하였다. 태국정부는이로써태국일선학교에서체계적인한국어수업이가능하게되었다고밝혔으며, 2018 학년도부터태국대학입시과목에한국어가포함되는성과를거두었다고하였다. 이로인해다른국가보다태국에서의중등학교대상한국어교육이보다공고화되고있음을확인할수있다. 76
초점을맞추기보다는지속적인동기, 흥미를유지할수있도록교육내용이마련될필요가있다. 둘째, 해외중등학교학습자들의한국어교육시수는많게는 3시간, 적게는 1시간정도로한국어를학교에서학습하게된다. 또한학교에따라한국어선택시기가다른데길게는 3년, 짧게는 1년과정으로이루어지므로이들의전체교육시수를고려한교육내용범위가설정될필요가있다. 셋째, 한국어를가르치는교사는현지인교사와한국인교사의팀티칭으로이루어지는경우가많기때문에팀티칭을고려한교육내용배분을염두에둘필요가있다. 2.2. 국내외중등학교의제2 외국어교육과정앞선조사와연구들을통해서해외중등학교에서제2외국어로서한국어교육과정을개발할때고려해야할사항들을살펴보았다. 이러한제반조사는교육과정개발자가큰밑그림을그리는데염두에두어야할것을제시하며교육과정의현실성을높여준다고할수있다. 이러한고려사항이정리가되었다면좀더실질적인내용으로들어갈텐데, 그첫번째단계가교육과정의출발수준과종료수준에대한결정이라할수있다. 이러한목표수준을결정할때도단순히개발자의경험과직관에의존할수없는만큼국내외여러사례들을통해목표수준결정의지침을얻을필요가있다. 2.2.1. 국내중등학교의제2외국어교육과정국내제2외국어교육과정 ( 교육부, 2015) 을살펴보면, 국내중학교와고등학교교육과정에는다음과같이제2외국어교육과정이편성되어있다. < 표 1> 을보면외국어과목은중학교와고등학교에서모두선택과목으로운영되고있으며중학교에서는생활외국어로, 고등학교에서는외국어 Ⅰ Ⅱ로심화되어운영되고있음을알수있다. 77
표 1 국내제 2 외국어교육과정과목편성 구분 과목명 중학교 [ 공통교육과정 ] 중학교선택과목 - 생활독일어 - 생활프랑스어 - 생활스페인어 - 생활중국어 - 생활일본어 - 생활러시아어 - 생활아랍어 - 생활베트남어 고등학교 [ 선택중심교육과정 ] 일반 진로선택 - 독일어 Ⅰ - 프랑스어 Ⅰ - 스페인어 Ⅰ - 중국어 Ⅰ - 일본어 Ⅰ - 러시아어 Ⅰ - 아랍어 Ⅰ - 베트남어 Ⅰ 독일어 Ⅱ 프랑스어 Ⅱ 스페인어 Ⅱ 중국어 Ⅱ 일본어 Ⅱ 러시아어 Ⅱ 아랍어 Ⅱ 베트남어 Ⅱ 이중교육부 (2015:3) 에서는중학교교육과정의생활외국어과목의 성격을다음과같이밝혔다. 학교에서이루어지는외국어교육은언어기능의연마라는실용적가치이외에인격의성장이라는교육적가치에대한고려가있어야한다. 외국어학습을통해얻어진언어와문화에대한지식을바탕으로외국인과적극적으로의사소통해보고자하는태도를길러주고, 지구촌시대를살아가는시민의식을일깨워주는것이 생활외국어 가지향하고있는교육목표이다. 감수성이풍부한청소년기에접하는 생활외국어 를통해학습자는서로다른것에대한긍정적인가치관을가지게됨으로써세계속의한국인으로살아가는데필요한기본적소양을기를수있다. 이를통해청소년을대상으로하는외국어교육에서는교육을통해인격성장, 외국인과의의사소통능력배양, 세계시민의식의함양이주요한목표가될수있음을알수있다. 또한교육부 (2015:4) 에서는생활외국어의교육목표를다음과같이제시하고있다. 78