한국청소년문화연구소 청소년문화포럼 역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 조은정동서대학교사회복지학부사회복지전공부교수
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 조은정 국문요약 본연구의목적은역량에대한지각이아동 청소년의행복감에어떠한영향을미치는지파악함으로써 아동 청소년의행복감증진을위한효과적개입방안을모색하는데있다 연구대상은부산광역시소재의초등학교 학년 중학교 학년 명을대상으로조사하여 최종 명의데이터를분석에사용하였다 먼저초등학교 학년생의아동 명 집단과중학교 학년생의청소년 명 집단으로나누어 집단간의행복감과역량지각에차이가있는지살펴보았다 다음으로는성별 학년을통제변수로두고 행복감 인지적행복감 정의적행복감 에영향을미치는역량지각 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 의상대적영향력을알아보았다 연구결과첫째 청소년이아동보다낮은행복감을가지며자신의모든영역의역량에대해서도아동보다낮게지각하고있다는것이파악되었다 둘째 아동 청소년이지각하는 개하위영역의역량중에서도특히행복감에가장큰영향을미치는공통된요인은자아에대한역량지각임이밝혀졌다 셋째 역량지각은정의적행복감보다는인지적행복감에더영향을미치는요인으로작용했는데 특히아동보다는청소년의경우다양한영역의역량을지각함으로써 인지적행복감을가지는것으로파악되었다 이러한결과를근거로아동 청소년의행복감증진을위한효과적방안에대해제언하였다 주제어 행복감 인지적행복감 정의적행복감 역량지각 1) 이논문은 2014 년도동서대학교 Dongseo Frontier Project 지원에의하여이루어진것임 2) 동서대학교사회복지학부사회복지학전공부교수 - 114 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 서론 최근열린 한국아동의삶의질에관한국제심포지엄 에서발표된 아동의행복감국제비교연구 결과에따르면 한국아동의주관적행복감은연령별평균 점만점 이각각 점 세 점 세 점 세 으로 개국중전체최하위를기록했다 웰페어뉴스 사실이러한결과는더이상놀랄만한뉴스가아니다 최근몇년동안발표된연구들의결과에서 한국아동 청소년의행복지수는대부분최하위권으로보고되었기때문이다 년한국어린이 청소년행복지수조사 결과 주관적행복지수는 점 점만점 으로 회원국중해당지표가있는 개국가운데가장낮은점수를보였다 이는 년조사를시작한이후로 년연속최하위를벗어나지못한결과이다 염유식외 명 한겨레신문 또한보건복지부가 세미만아동을양육하는 가구를대상으로실시한 한국아동종합실태조사 결과 역시 기준인 세 세 세아동을대상으로측정한삶의만족도가 점 점만점 으로 국가중최하위로보고되었다 김미숙외 명 보건복지부보도자료 이러한일련의결과들은결국우리나라아동 청소년들의낮은행복감에대한실태를보여준결과라할수있다 행복은인간이추구해야할궁극적인삶의목표이고 인간은누구나행복을추구한다 따라서아동 청소년의행복추구도당연히존중받아야한다 그러나그들이살아가고있는우리사회의환경은그리넉넉지않다 지나친성공주의지향 성적에대한압박 서로간의경쟁으로마치좋은대학에진학하는것이인생의목표가된듯바쁘게앞만보고살아가고있는것이현실이다 학년이높아질수록 김신영 백혜정 이은경 특히고등학생의경우 이은경 정명숙 행복수준이떨어진다는연구결과들은이러한입시위주의교육제도와경쟁적인학교분위기로인한학습스트레스가그대로반영된결과라볼수있다 권세연외 명 김혜원 홍미애 신미외 명 염유식 조은정 그러나아동 청소년의행복은매우중요하다 곧다음발달단계인성인기삶의행복에도중요한영향을미치기때문이며 원만한성인으로서의이행을위해서도행복한아동 청소년기를보낼수있도록관심가져야한다 행복또는행복감이란광의의의미를지니고있는데 연구분야에따라서로다른용어로표현되기도한다 근래에는철학을넘어서서사회과학분야의다양한영역에서연구주제로다루어지고있다 행복감이란용어는행복 뿐만아니라웰빙 심리적안녕감 주관적안녕감 그리고삶의만족도 - 115 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 로표현되며 삶의질 이란관점에서행복감을파악하여행복지수 라는용어를사용하기도한다 김승권외 명 김청송 박복남외 명 서은국 구재선 는행복이란주관적안녕감으로자신의생활에대한인지적 정의적평가라고하였다 다시말해 객관적이거나외적조건으로인해결정되는것이아니라주관성을가진개인의경험내적인삶에대한전반적이고통합적인판단이라고본것이다 조은정 에서재인용 결국행복은삶에대해만족하고기분이좋은상태를의미한다고볼수있다 한편 아동 청소년이가지는자기이해및개인심리변인들이그들의행복감에영향을미친다는연구결과들에주목할필요가있다 권석만 은타인보다자신에초점을맞추면행복한삶을더많이영위할수있다고하였다 는자신에대해주관적으로인식한평가가행복에중요한영향을미친다고하였다 이런의미에서자기이해는매우중요하다 역량지각이란사전적의미로는일을해낼수있는힘의정도라고정의되며 능력 과유사한의미로도사용된다 는아동이자신에대해평가하는것을역량에대한자기지각이라고정의하고 이개념이자아개념 자아존중감 자기효능감 등과맥을같이하기도하지만 보다분화된개념으로총체적개념의자아평가개념에서진일보된것이며 아동 청소년의행동에영향을주는주관적인지요소임을시사하였다 또한자신에대한긍정적평가가곧행복과관련있음을주장하였다 이주리 우안진 장인희 한종혜 의연구에서는역량지각과행복과의정적인상관관계를밝혔으며 의연구에서도역량지각과인생에대한긍정적인상관관계를매우높게보고하였다 그러나국내의연구에서는역량지각과행복감의관계및영향력에대해밝히고있는연구가드물고 또역량지각에관한연구라할지라도하위영역별로상세한결과를도출하지못한경우가많다는한계점이있다 본연구에서는다음의두가지에주목하였다 첫째 발달단계에따라행복감의차이가있는가 행복감에관한연구는주로청소년 대학생 성인을대상으로이루어져왔고최근들어아동을대상으로한연구가진행되고있으나 아동과청소년을동시에비교하며상이점을검증한연구는드물다 조은정 의연구에서는아동과청소년을대상으로행복감과관련된영향요인들에대해비교하였으나 그대상을사회복지관련기관의서비스를이용하는저소득층아동 청소년으로한정하였기에일반아동 청소년의행복감과차이가있을지검증이필요하다 둘째 아동 청소년의행복감에영향을미치는요인중에서도개인요인인역량 - 116 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 지각에초점을두었다 아동 청소년이스스로지각하는역량과행복감에관한선행연구는찾아보기어렵다 기존자아개념이나자아존중감이단일차원으로의측정이라는한계점을보완하여 이주리 우안진 한종혜 다차원영역으로구성된역량지각척도를사용함으로써보다의미있는결과가도출될것으로예측한다 아동기는영유아기에이어발달이지속적으로이루어지며보다정교한발달이이루어지는시기이며 청소년기는신체적급성장과더불어제 차성징이나타나는시기로변화가많은시기이다 물론신체적발달뿐아니라 인지적 정서적 사회적발달등다양한측면에서발달한다는점을감안하여볼때 발달단계에따라아동과청소년의행복감에차이가있는지 또다양한발달측면과도관련이있는아동 청소년의하위영역별역량지각과는어떠한관계가있는지그영향력을살펴보는것은매우의미있겠다 따라서본연구에서는역량지각이아동 청소년의행복감에어떠한영향을미치는지파악함으로써 아동 청소년의행복감증진을위한효과적방안을모색하고자한다 본연구의구체적인연구문제는다음과같다 첫째 아동과청소년집단간의역량지각과행복감에는유의미한차이가있는가 둘째 아동집단에있어서역량지각이행복감에미치는영향은어떠한가 셋째 청소년집단에있어서역량지각이행복감에미치는영향은어떠한가 이론적배경 아동 청소년의행복감 행복의개념에관한다양한연구들에서행복에관한정의는크게세가지관점으로구분된다 외적가치기준에서의관점 인지적관점그리고정의적관점이다 외적가치적관점은외부의객관적기준이나조건에의해정의하는것으로주로사회 경제적지표들로언급되며 인간은외부에서주어지는사건이나환경적변인에의해행복감을느낀다고본것이다 김승권외 명 오혜경 강성경 에서재인용 정이나 에서재인용 그러나이러한관점에서의접근은시대와문화에따라이상으로바라보는행복의개념이달라질수있고 동일한조건아래에서도개인에따라행복감을서로다르게느낄수있어적절히설명될수없다고보는견해도있다 이훈구 인지적관점은개인의내적가치 - 117 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 체계인주관적기준을중시하는것으로 인간이자신의삶에대해긍정적으로바라볼때자신의생활에대해만족감을느낀다는것이다 김승권외 명 특히 은행복을느끼는것은환경자체가원인이라기보다객관적기준을주관적으로해석한결과라고주장하였다 마지막으로정의적관점은정서적관점이라고도표현되는데 이는일상의삶에있어서다양한경험으로표출될수있는상황적정서반응에초점을둔것이다 특히순간적인감정이나기분의상태가아닌상대적으로지속된안녕감을뜻한다 이경란 박기환 조은정 와 는행복감의인지적평가와정의적평가는각각다른요인으로구분하는것이타당하다고보았다 행복감에영향을미치는자기이해및개인심리적변인들에관한선행연구들을살펴보면 대표적으로자아존중감 박영애외 명 신미외 명 신효식 이선정 이명순 정이나 차경호 김명소 자아효능감 구재선 김청송 박영신 김의철 박영신외 명 허승연 자아탄력성 김연화 김현옥 송영명 정현정 문혁준 역량지각 김현옥 조은정 긍정적심리 김희중 이현정 낙관성 김정수 노영천 김홍석 유슬기 방희정 정이나 등을꼽을수있는데 대부분의연구에서아동 청소년이자기이해및개인심리적변인들을높게지각할수록행복감이높은것으로보고하고있다 아동 청소년의역량지각 는역량 이라는개념을최초로사용하였다 아동이주위환경과효과적으로상호작용하는능력을역량으로보았는데 그렇기때문에개인과사회또는환경의상호작용에의해역량이발달하며이러한역량의발달은곧아동전반적인발달에도긍정적인영향을미친다고주장하였다 변정현 에서재인용 역량지각은자신의인지적 사회적 신체적능력등자기자신의전체적인능력에대해내려지는긍정적이고능동적인지각을뜻한다 황윤정 민하영 역량지각은아동의성취동기를유발하는내적힘을지니며 아동의학교생활뿐아니라이후사회에서의성공을가능하게해주는능력이라는점에서매우중요하다 최경호외 명 는아동의역량지각과일반적인자기가치에관한정보를제공하기위해아동의자기지각검사 척도를제작하였다 역량지각의영역으로 가지영역을제시하였고 이후 년두가지영역의역량지각을추가하여 가지 - 118 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 영역 학문적역량 사회적역량 운동적역량 신체적역량 행동적역량 전반적인자아가치감역량 의역량지각을제시하였다 특히 는자기지각이연령에따라발달한다고보았다 아동이 세경이되면서로다른영역에서의자기역량을구분할뿐만아니라 각영역을넘어서한인간으로서의전반적인자아가치까지갖는다고주장하였다 이때자아가치감역량은자기자신에대해부여하는총체적인가치지각으로각각의역량지각간합으로보지않고별도로구별하였다 변정현 최경호외 명 아동 청소년의역량지각에관한선행연구를살펴보면가족관련 학교관련요인과의관계를밝히는연구가가장활발히진행되었다 가족관련요인으로는대표적으로역량있는부모와의상호작용 부모와의안정적인애착관계가높은역량지각과관계있는것으로나타났다 송민선 박희현 황윤정 홍성희 김경희 특히신완수 신귀순 성영혜 신귀순 의연구에서는가족기능이원활할수록역량지각이높다는것이확인되었다 학교관련요인으로는학업효능감및학업성취 친구관계 학교생활적응과의관계를밝힌연구가중심을이루고있는데 역량지각이높을수록학교생활에잘적응하고 학업효능감이높다는결과가나타났다 김치영 변정현 황윤정 민하영 또한역량지각이또래수용유형에따라유의한차이가있음을밝힌연구도있다 천흥숙 한편 역량지각과직접관련된연구는아니지만 외모만족도 구자영외 명 김정희 이지연 와주관적건강상태 홍대우 김춘경 김명소 한영석 등도행복감에영향을미치는요인으로나타난연구결과들로부터아동 청소년의신체에대한역량지각이행복감에영향을미칠수있음을예측해볼수있겠다 연구방법 연구대상및연구절차 본연구는부산광역시에소재하고있는초등학교 학년 중학교 학년생을대상으로임의표집하여자기보고식설문지를이용 설문조사를실시하였다 사전에담임교사에게본연구의목적을설명하여협조를구하였으며 회수된설문지중불성실한응답을보인것은제외하고최종적으로총 부를분석에사용하였다 조사기간은 년 월 일부터 월 일에이루어졌다 연구대상을두집단즉 초등학교 학년생을아동집단으로 중학교 학년생을청소년 - 119 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 집단으로나누어각집단의인구학적특성을살펴본결과는 표 과같다 먼저아동집단의성별을살펴보면 남자가 명 여자가 명 이고 학년은 학년 명 학년 명 학년 명 의순으로나타났다 청소년집단의경우 남녀성별의차이는거의없이고른분포를나타냈는데 남자가 명 여자가 명 이었다 학년의분포는 학년 명 학년 명 학년 명 의순으로나타났다 표 연구대상의인구학적특성 변수 성별 학년 구분 아동청소년전체빈도퍼센트빈도퍼센트빈도퍼센트 남자 여자 초 중 초 중 초 중 전체 변수정의 행복감행복감은인지적행복감과정의적행복감으로측정하였다 먼저인지적행복감은 의 와 의행복감척도 를참고로양명환 이제작한심리적행복감척도를김연화 가다시우리나라의상황에맞게그리고연구대상인초등학교 학년수준에서이해가능한문장으로수정보완한질문지를사용하였다 각문항은 점척도 전혀그렇지않다 다소그렇지않다 보통이다 약간그렇다 매우그렇다 이고 총 문항중에서부정문은역으로합산하였으며 점수가높을수록행복감이높음을의미한다 인지적행복감의신뢰도 ɑ 계수는 으로나타났다 정의적행복감은 이개발한주관적안녕지표 를한정원 이번안한것을김연화 가초등학교 학년을대상으로사용한것이다 이척도는보편적안녕 을측정하는지표 문항과삶의만족도 를측정하는지표 문항의총 문항으로구성되어있다 정의적행복감은 문항의점수를합산하여파악하였다 이는일상생활에서의정서적인안녕을평정하기위한것이다 - 120 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 여기에서정서적안녕을측정하는지표는사람들의보편적정서상태를묘사하는형용사쌍으로한형용사는 점 반대되는형용사는 점에배치한후 평소자신의생활상태를가장잘나타내고있다고생각하는점수를선택하도록하였다 ɑ 계수는 로나타났다 역량지각아동 청소년의역량에대한자기지각검사는 가제작한 을번안하여한종혜 박영애외 명 이수정ž번안한것을사용하였다 는아동 청소년들의역량에대한자기지각을측정하기위해고안된자기보고형식의검사도구이다 역량지각의하위영역은학문적역량 학교생활이나학업수행에있어서자신의능력에대한자신감을어떻게지각하고있는가 사회적역량 또래간인기도및사회적수용도를어떻게지각하고있는가 운동적역량 게임이나체육시간에하는운동들을잘하거나좋아하는가 신체적역량 자신의외모나신체에대해얼마만큼만족하는가 행동적역량 자신의행동방식에대해긍정적또는부정적으로지각하는가 자아가치역량 자기자신을한인간으로서좋아하고만족하는가 의 개영역으로각각 문항씩총 문항으로구성되어있다 각문항은 점척도 전혀그렇지않다 그렇지않다 그렇다 매우그렇다 이고 부정문은역으로합산하였으며 점수가높을수록아동 청소년이자신의역량에대해높게지각하고있음을의미한다 신뢰도검사결과 α값은 로나타났다 자료분석 본연구는 프로그램을사용하여분석하였다 분석방법은첫째 측정도구의신뢰도를검증하기위하여내적합치도를검증하는신뢰도계수 α 를산출하였다 둘째 연구대상을아동 초등학교 학년생 과청소년 중학교 학년생 의두집단으로나누어각집단별인구학적특성 성별 학년 을알아보았다 셋째 아동과청소년집단간의행복감 인지적행복감 정의적행복감 과역량지각 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 의차이를알아보기위하여 검증실시하였다 마지막으로아동과청소년각각의집단에있어 행복감에영향을미치는역량지각의상대적영향력을알아보기위해다중회귀분석 을실시하였다 - 121 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 연구결과 아동집단과청소년집단간의행복감과역량지각의차이 아동집단과청소년집단간의행복감과역량지각에차이가있는지살펴본결과는다음의 표 와같다 먼저본연구의종속변인으로설정한행복감에대해집단간유의미한차이가있는지살펴보았다 두변인인인지적행복감 과정의적행복감 모두 아동집단이청소년집단보다높은평균값을나타내고 통계적으로도유의미한수준에서차이를보였다 즉 아동집단이청소년집단보다높은행복감을가지고있음을알수있다 이를구체적으로살펴보면 먼저인지적행복감은 점만점에 아동집단의평균값은 청소년집단의평균값은 로나타났는데 이는같은척도로서울및중소도시의중산층초등학교 학년을대상으로조사한김연화 의연구결과와비교해보았을때 인지적행복감평균의 남아 여아 보다본연구의아동집단평균값이다소높은수준임을알수있다 또한같은척도로부산에거주하며사회복지관련기관의서비스를이용하고있는저소득층초등학생 중학생 초등학교 학년 중학교 학년 을대상으로조사한조은정 의연구결과 초등학생은 중학생은 으로 본연구의아동집단평균값이다소높은수준의인지적행복감을지니고있으며 청소년의경우는비슷한수준인것임을알수있다 표 아동집단과청소년집단간의행복감과역량지각차이 행복감 역량지각 변수 아동청소년평균표준편차평균표준편차 인지적행복감 정의적행복감 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 정의적행복감의경우는 점만점에 아동집단이 청소년집단이 으로 - 122 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 나타났는데 이역시 남아 여아 으로나타난김연화 의연구보다본연구에서의아동집단평균값이다소높은수준임을알수있으며 조은정 의연구와비교해보아도 초등학생 중학생 아동은매우높은수준으로 청소년은조금높은수준의정의적행복감을가지고있음을알수있다 다음으로독립변인인역량지각 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 에도집단간차이가있는지살펴본결과 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 의모든역량지각하위영역에서 의유의미한수준으로차이가나타났다 즉 아동집단이청소년집단보다모든영역의역량을높게지각하고있음을알수있다 특히자아역량 과신체역량 에서큰차이를보였다 덧붙여각집단에서평균값이높게나타난 개의하위영역을꼽아보면 아동 청소년집단모두자아역량과행동역량으로나타났는데 아동은자아역량이 행동역량이 으로 청소년은행동역량이 자아역량이 로나타났다 아동집단과청소년집단의행복감에영향을미치는역량지각 아동집단과청소년집단의행복감에영향을미치는역량지각의상대적영향력을알아보기위해 다중회귀분석 을실시하였다 이때행복감에영향을주는관련변인의영향력을통제하기위하여성별 학년을통제변수로두었다 회귀분석에앞서독립변인들간의다중공선성 에문제가있는지확인하기위하여상관계수를산출하였는데그결과는 표 표 와같다 표 아동집단 의행복감과역량지각간상관관계 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 인지적행복감 1 2. 정의적행복감.660*** 1 3. 학문역량.506***.326*** 1 4. 사회역량.410***.378***.333*** 1 5. 운동역량.327***.250***.239***.324*** 1 6. 신체역량.433***.389***.366***.392***.254*** 1 7. 행동역량.575***.373***.491***.402***.158**.439*** 1 8. 자아역량.669***.596***.434***.389***.290***.578***.613*** 1-123 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 아동집단의경우인지적행복감과자아역량 인지적행복감과행동역량 인지적행복감과학문역량 정의적행복감과자아역량 그리고인지적행복감과정의적행복감 자아역량과행동역량 자아역량과신체역량 과의상관이비교적높은것으로나타났다 청소년집단의경우 인지적행복감과자아역량 정의적행복감과자아역량 그리고인지적행복감과정의적행복감 자아역량과행동역량 자아역량과신체역량 자아역량과사회역량 자아역량과학문역량 과의상관이비교적높은것으로나타났다 그러나모두다중공선성문제가의심되는정도의상관관계 약 이상 는보이지않는것으로나타났다 표 청소년집단의행복감과역량지각간상관관계 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 인지적행복감 1 2. 정의적행복감.614*** 1 3. 학문역량.475***.373*** 1 4. 사회역량.487***.461***.320*** 1 5. 운동역량.352***.191***.204***.358*** 1 6. 신체역량.291***.302***.403***.394***.299*** 1 7. 행동역량.480***.481***.462***.331***.162**.304*** 1 8. 자아역량.594***.619***.512***.531***.274***.563***.605*** 1 덧붙여 분산팽창요인 값을확인하였는데 그결과아동집단의경우는모든변인의 값이 청소년집단의경우는모든변인의 값이 로나타나다중공선성에문제가없음이확인되었다 또회귀가정의위반여부를검토하기위하여잔차분석을실시하였는데그결과 검증치가모두 에근접하여오차간의자기상관은나타나지않았다 아동집단의행복감에영향을미치는역량지각 아동집단의인지적행복감과정의적행복감에영향을미치는역량지각을확인한결과는 표 와같다 먼저 인지적행복감에영향을미치는역량지각요인은무엇인가알아보기 위해 성별 학년의변수가통제된상태에서학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동 - 124 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 역량 자아역량을투입하였다 아동의인지적행복감에영향을미치는역량지각으로는학문역량 운동역량 행동역량 자아역량이통계적으로유의미한것으로나타났다 이들의상대적영향력을 β값기준으로살펴보니 자아역량 β 의영향력이가장큰것으로나타났고 다음으로는학문역량 β 행동역량 β 운동역량 β 의순이었다 즉 아동이스스로자아에대한역량 학문에대한역량 행동에대한역량 운동에대한역량을높게지각할수록인지적행복감을높게가지는것으로밝혀졌다 한편 통제변수학년 β 이유의미한영향을지니는것으로나타났는데 이는학년이높을수록인지적행복감을느끼는정도가높음을의미한다 이회귀모형의전체설명력은 로나타났고 통계적으로도유의미한수준인것으로나타났다 다음으로정의적행복감에영향을미치는역량지각을살펴본결과 사회역량 자아역량만이통계적으로유의미한영향력을보였다 역시자아역량 β 이가장큰영향력을갖는것으로나타났고 다음으로는사회역량 β 으로나타났다 다시말해아동스스로가자신의자아와사회에대한역량을높게지각할수록정의적행복감도높게느낀다는것이다 이회귀모형의전체설명력은 로나타났고 통계적으로도유의미한수준을보였다 표 아동집단의행복감에영향을미치는역량지각 인지적행복감 정의적행복감 β β β β 성별 남 학년 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 수정된 변화량 값 계수 - 125 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 청소년집단의행복감에영향을미치는역량지각 청소년집단의인지적행복감과정의적행복감에영향을미치는역량지각을확인한결과는 표 과같다 먼저 인지적행복감에있어서는 개하위영역의역량지각변인이모두통계적으로유의미한영향력을보였다 이들의상대적영향력을살펴보면 자아역량 β 의영향력이가장큰것으로나타났고 다음으로는학문역량 β 사회역량 β 운동역량 β 신체역량 β 행동역량 β 의순이었다 즉 청소년이자신에대한역량 자아 학문 사회 운동 행동 모두를높게지각할수록인지적행복감을높게느끼는것으로밝혀졌다 한편 통제변수성별 β 이유의미한영향을지니는것으로나타났는데 이는남자청소년이여자청소년보다인지적행복감을느끼는정도가더낮음을의미한다 회귀모형의전체설명력은 로나타났고 통계적으로도유의미한수준인것으로나타났다 표 청소년집단의행복감에영향을미치는역량지각 인지적행복감 정의적행복감 β β β β 성별 남 학년 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 수정된 변화량 값 계수 다음으로정의적행복감에미치는역량지각의영향을살펴본결과 인지적행복감과는달리 사회역량 행동역량 자아역량만이통계적으로유의미한영향력을지니는것으로나타났다 역시자아역량 β 의영향력이가장높은것으로나타났고 다음으로는사회역량 β 행동역량 β 의순으로나타났다 다시말해 - 126 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 청소년스스로가자신의자아 사회그리고행동역량을높게지각할수록정의적행복감의수준도높아진다는것이다 통제변수중에서는학년 β 이유의미한영향력을보였다 즉 학년이높을수록정의적행복감은낮게느끼는것으로나타났다 회귀모형의전체설명력은 로나타났고 통계적으로도유의미한수준을보였다 결론및제언 본연구에서는아동 청소년이지각한역량지각이그들의행복감에어떠한영향을미치는지파악함으로써 아동 청소년의행복감증진을위한효과적개입방안을모색하고자한다 연구결과를종합하여논의하면다음과같다 첫째 아동집단과청소년집단간의행복감에차이가있는지알아본결과 인지적행복감과정의적행복감모두 청소년집단이아동집단보다낮은행복감을가지고있는것으로밝혀졌다 이는앞서살펴본학년이높아짐에따라행복수준이낮아진다는선행연구 김신영 백혜정 이은경 정명숙 들의결과와일치함을보였다 또한아동 청소년이스스로지각하는역량에있어서도두집단간에는뚜렷한차이가있음이밝혀졌다 즉 개의모든하위영역 학문역량 사회역량 운동역량 신체역량 행동역량 자아역량 에서두집단간유의미한차이가나타났는데 청소년집단이아동집단보다자신의모든영역의역량에대해낮게지각하고있음을알수있다 둘째 아동의행복감에영향을미치는역량지각요인이무엇인가알아본결과 먼저인지적행복감에는학문역량 운동역량 행동역량 자아역량이영향력있는요인으로 정의적행복감에는사회역량과자아역량이영향력있는요인으로밝혀진반면 청소년집단의경우는 개영역의모든역량지각이인지적행복감에영향을미치며 정의적행복감에는사회역량 행동역량 그리고자아역량이유의미한영향을미치는요인으로밝혀졌다 이러한결과를통해아동 청소년이지각하는 개하위영역의역량중에서도특히행복감에가장큰영향력을지니는공통된요인은자아에대한역량지각이라는것이파악되었다 즉 자아역량은아동 청소년의인지적행복감과정의적행복감모두에영향을미치는가장영향력이큰요인으로작용한다는것이밝혀졌다 그리고역량지각은정의적행복감보다는인지적행복감에더영향을미치는요인으로작용하는데 특히두집단모두에서인지적행복감에는자아와학문역량이 정의적행복감에는자아와사회역량이다른역량보다영향력이높게나타났다 또한앞서역량지각의평균값으로비교해보았을때청소년이아동보다낮게지각하는 - 127 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 것으로나타났지만 회귀분석을통해살펴본결과청소년이다양한영역의역량을지각함으로써 인지적행복감을갖는것으로파악되었다 본연구에서얻은결과를토대로 아동 청소년의행복감증진을위한효과적개입방향성에대해다음과같이제언한다 첫째 역량지각과행복감증진을위해서발달단계를고려한개입은우선될필요가있겠다 청소년기는질풍노도의시기이며 많은혼란과좌절을경험하게되고성인기로다가가는두려움도있는시기이다 내적으로는독립을갈망하나제한된여건과환경은자신을무기력하게만들기도한다 그러나이러한시기일수록자기자신에대한긍정마인드로자신의강점에관심갖고역량개발에힘쓴다면 보다행복한삶을만들어갈수있을것이다 특히자신의진로를탐색하고미래를설계해나갈수있도록코칭프로그램을마련하여현재의자신을이해하고미래의자신을적극적으로만들어갈수있도록하는것은중요하겠다 둘째 자아역량은매우중요한변인으로검증되었는데 자아역량강화를위한학교와가정에서의접근이필요하겠다 은행복은운명이아니라 인간의능력으로연습과노력에의해성취될수있는것이라고하였다 또 는역량지각이성취동기를유발하는내적힘을지니고있다고하였다 자신의역량에대해긍정적으로지각할수있도록학교와가정에서는다각적접근을해야겠다 최근정부는 행복한아동 존중받는아동 을비전으로하는 제 차아동정책기본계획 년 을확정 발표했다 현재 최하위인아동의삶의만족도와주관적행복지수를 년내 국가평균수준으로향상시키겠다는목표를가지고있으며 특히 년에는아동역량지수개발도계획되어있다 아동의자연스러운발달과정과미래사회의요구등을고려하여아동기에갖추어야할핵심역량을규정하고자하는것이다 이러한정부의적극적인계획과역량증진에대한관심은매우고무적이라하겠다 한편 가정에서는양육의역량을강화하기위해다양한방법의부모교육과상담이이루어지도록지원해야할것이다 부모의양육역량을지지하고바람직한양육환경을조성하는것은곧아동의역량지각 행복과직결되기때문이다 셋째 학교에서는학생들이가지고있는강점기반의교육이이루어져야할것이다 즉학생들의약점보다는강점을발견하고 강조하면서개인의차이를존중함으로학교생활적응력을높이고 만족할수있는지지가필요하다 이는학습능력이나성과에따른개인차가아니라 각개인의잠재력에기반을두어선호하거나우세한지능별로학습전략을제공하여개별화된학습활동에참여하도록하는것이다 이렇게접근할경우학습몰입도가증가하고 성취동기도증가하며 역량지각역시증가할수있다는장점을지닌다 현재대부분의시도교육지원청이 행복 을최우선가치로내세우고있다 교육비전및지표로만이아닌그 - 128 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 실효성이절실히요구된다 전통적인성공지향적교육목적관에서탈피하여행복지향적교육목적관으로전환되어야할것이다 본연구의제한점및후속연구를위한제언은다음과같다 첫째 본연구의대상이부산지역에거주하는초등학교 학년 중학교 학년의아동 청소년으로한정되었으므로연구결과를일반화하는데한계가있다 따라서후속연구에서는광범위한표집을위해지역과학년을확대할필요가있다 특히초등학교저학년과고등학생을포함함으로써발달단계별차이를좀더면밀히검토할필요가있겠다 둘째 본연구에서는자기이해변인으로역량지각에주목하여각각의하위역량별차이를검토했다는점은의미있으나 아동 청소년을둘러싸고있는가족과학교체계의변인들과의상호작용을고려하지못한점이한계이다 따라서다른체계변인들간의어떠한영향력이발생할수있을지 매개역할을할수있는변인은무엇인지등다각적으로접근하는것도필요하겠다 - 129 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 참고문헌 강성경 장애자녀를둔부모의태도 스트레스대처 사회적지원과생활만족도와의관계 비판과대안을위한사회복지학회학술대회발표논문집 권석만 긍정심리학 행복의과학적탐구 서울 학지사 권세연 이애현 송인환 청소년행복감연구 청소년탄력성모델 의적용 한국청소년연구 구자영 김진주 서은국 객관적인신체적매력과행복 한국심리학회지 사회및성격 구재선 검사에의한청소년기삶의만족도 한국심리학회지 사회문제 김미숙 전진아 하태정 김효진 오미애 정은희 최은진 이봉주 김석숙 아동종합실태조사 보건복지부 한국보건사회연구원 김명소 한영석 한국인의행복지수공식개발 조사연구 김승권 장영식 조흥식 차명숙 한국인의행복결정요인과행복지수에관한연구 한국보건사회연구원김신영 백혜정 한국청소년행복지수개발연구 한국사회학 김연화 아동의성격유형및부모와의의사소통유형과행복감과의관계 서울여자대학교대학원박사학위논문 김연화 아동청소년의일상스트레스및자아탄력성과행복감과의관계 청소년학연구 김정수 위험사건의통제가능성지각에서낙관성이심리적안녕감에미치는영향 스트레스대처와긍정적의미인식의매개역할 한양대학교대학원박사학위논문 김정희 이지연 초등학생의외모만족도와주관적안녕감의관계에서거부민감성의매개효과연구 청소년시설환경 김청송 청소년행복결정요인에관한연구 한국심리학회지 김치영 아동의역량에대한자기지각과학업성취 숙명여자대학교대학원석사학위논문 김현옥 아동의사회적관계망이역량지각및자아탄력성과심리적안녕감에미치는영향 동덕여자대학교대학원박사학위논문 - 130 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 김혜원 홍미애 우리나라청소년들의삶의질정도와설명요인분석 청소년학연구 김희중 긍정심리와주관적행복감및학교생활적응과의관계 충남대학교대학원석사학위논문 노영천 김홍석 초등학교고학년학생의부모애착이주관적안녕감에미치는영향에있어서낙관성의매개효과 상담학연구 박복남 신수진 이명희 황은희 강현임 박경숙 웰빙 에대한개념분석 여성건강 박영신 김의철 한국학생의자기효능감 성취동기와학업성취 토착심리학적접근 교육심리연구 박영신 김의철 정갑순 한국청소년의부모자녀관계와성취에대한종단연구 자기효능감과성취동기를중심으로 한국심리학회지 문화및사회문제 박영애 최영희 박인전 아동의성격특성과정서지능과의관계 한국가정관계학회지 변정현 사회적역량지각과학업효능감이사회과학업성취도에미치는위계적영향에관한연구 사회과교육 서은국 구재선 단축형행복척도 개발및타당화 한국심리학회지 성영혜 신귀순 가족의기능과아동의자기역량지각및대인관계성향과의관계 가족적응력과가족결속력을중심으로 한국가족복지학 송민선 박희현 여고생이지각한부모양육행동이외로움과역량지각에미치는영향 아동학회지 송영명 특목고학생의부모 자녀관계 자아탄력성 학업적유능감이학교행복감에미치는영향 교육심리연구 신미 전성희 유미숙 초기청소년의사회적관계 자아존중감 삶의만족 학교생활적응간의관계분석 아동학회지 신완수 신귀순 가족의기능과아동의자기역량지각과의관계 가족적응력과가족결속력을중심으로 교육학논총 신효식 이선정 청소년의행복감에영향을미치는미시체계변인과자기이해변인에관한연구 성차를중심으로 한국가족관계학회지 - 131 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 양명환 신체활동과심리적행복감 인지적 정서적상태측정지개발 한국스포츠심리학회지 염유식 년도한국어린이 청소년행복지수 국제비교연구조사결과보고서 서울 연세대학교사회발전연구소 염유식 김경미 이미란 이진아 년도한국어린이 청소년행복지수국제비교연구조사결과보고서 서울 연세대학교사회발전연구소 한국방정환재단 오혜경 사회복지실천에서의윤리이론에관한연구 한국사회복지교육 유슬기 방희정 초등학교고학년아동의낙관성과주관적안녕감의관계 부모관련스트레스및또래지지의조절효과를중심으로 인간발달연구 이경란 정서표현성과사회적문제해결능력이대학생의주관적안녕감에미치는영향 가톨릭대학교대학원석사학위논문 이명순 청소년삶의질에영향을미치는요인 백석대학교기독교전문대학원박사학위논문 이은경 청소년의행복관련요인에대한연구 정신건강측면을중심으로 한국청소년복지학회춘계학술대회자료집 이주리 우안진 가정환경과아동의역량에대한자기지각 한국가정관리학회지 이현정 일반계고등학생의긍정적정서 몰입 삶의의미가행복감에미치는영향 계명대학교교육대학원석사학위논문 이훈구 행복의심리학 주관적안녕 파주 법문사 장인희 청소년이지각한양육행동과역량지각과의관계 고려대학교대학원석사학위논문 정명숙 연령과삶에대한만족도 한국심리학회지 발달 정이나 초등학생이인식하는행복감에영향을미치는변인분석 이화여자대학교대학원박사학위논문 정현정 문혁준 아동의행복감에대한아동이지각한부모 자녀관계의사회적자본 자아탄력성 사회인구학적변인의영향 한국보육지원학회지 조은정 저소득층초등학생중학생의행복감에영향을미치는요인 개인 가족 학교요인을중심으로 청소년시설환경 조은정 아동 청소년이지각한사회적지지가행복감에미치는영향 저소득층아동 청소년을중심으로 청소년문화포럼 - 132 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 차경호 김명소 청소년의주관적안녕감과심리적특성 한국심리학회연차학술발표대회논문집 천흥숙 학령기아동의또래수용과역량지각에따른친구관계의질 인하대학교대학원석사학위논문 최경호 이규미 최인숙 아동의자기역량지각과대인표현성향및부모의사회적지지간의관계 한국학교보건교육학회지 한정원 정서표현성이건강및주관적안녕에미치는영향 서울대학교대학원석사학위논문 한종혜 아동의역량에대한자기지각 생활과학연구논집 한종혜 아동의사회적관계망에따른역량지각및자아존중감 경희대학교대학원박사학위논문 허승연 청소년의행복에영향을미치는생태체계변인 숙명여자대학교대학원박사학위논문 홍대우 김춘경 중학생용전인건강측정도구개발 청소년학연구 홍성희 김경희 친구관계의질에영향을주는부 모애착과자기역량지각 아동학회지 황윤정 학령기남녀아동이지각한부모애착 자기역량지각과학교적응간의관계 대구가톨릭대학교대학원박사학위논문 황윤정 민하영 학령기아동이지각한부모애착이학교적응에미치는영향 자기역량지각을매개변인으로 한국가정관리학회지 - 133 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 행복의공식 김영옥옮김 서울 웅진지식하우스 보건복지부보도자료 - 134 -
역량지각이아동 청소년의행복감에미치는영향 박수지 어린이청소년 주관적행복지수 년째 꼴찌 한겨레신문 박광일 국내외어린이행복감삶만족도 한국 꼴찌 웰페어뉴스 - 135 -
< 청소년문화포럼 >VOL.45 [ 논문 ] 투고 심사완료 게재확정 3) Dongseo University, Division of Social Welfare, Major of Social Welfare, Associate Professor. - 136 -