10 장정의적평가 교육과정및교육평가
정의적특성의개념 정의적특성 (affective characteristics) 인지적특성 (cognitive characteristics) 에대비되는것으로서, 인간행동의사회정서적인측면을포괄한개념 정의적특성은대체로정서, 흥미, 태도, 성격, 가치관, 자아개념, 동기등인간의감정과정서의표현방식을나타내는특성또는특질을말함. Anderson 의정의적특성 인간이지니고있는전형적인감정과정서의표현방식을나타내는특성또는특질 전형적인감정 : 변화하는감정속에서도일정하게지속되는어떤경향성 2
정의적평가의중요성 1 인성교육, 전인교육, 인격교육을지향한다면성숙인격체를구성하는가장핵심적요소의하나 2 어떤과제를학습하거나성취하려고할때추진력의역할을해주는심리적변인동기 3 교육과정, 교과서등의프로그램개선을위한의사결정에도움이되는정보
정의적평가가잘이루어지지않는이유 정의적평가가잘이루어지지않는이유 1. 많은사람들이정의적성과는애매한것이라믿으며학교에서제공하는전형적인교수 - 학습시간에획득할수없는것이라믿음 2. 정의적목표는만질수도볼수도없으며장기적인것이며, 사적인문제로여기고정보수집이불가능하다고믿음 4
정의적평가의문제점 정의적영역의평가문제점 1. 피검자가평가자의의도와취지를알경우얼마든지응답내용을꾸밀수있음 2. 피검자가자신의생각보다는사회적으로바람직하다고생각되는반응을할수있음 3. 인간의자기방어메커니즘에의해자기자신에대하여누가질문을할경우무의식중에실패를완화하고잘못을최소화라며자기의가치와정당화를극대화함 4. 의미인식의차이 Ex) 대단히, 보통으로, 흔히 등의의미인식차이 5. 정의적특성의평가에대한거부감 6. 한개인의태도가측정될경우그것은일시적으로나타나는것이고, 곧사라질가능성이많으며행동은별도로남아있을가능성이높음 5
정의적영역의교수목표분류 Krathwohl(1964) 은정의적영역에서교육목표의가치를감지하는최하위수준에서가치가인격의일부로내면화하는최상위단계까지구분하여제시. 감지자진감수선택적관심 묵종적반응자진반응반응에서의만족 가치의수락가치의선호가치의확신 가치의개념화가치체계의조직 감수 (receiving) 반응 (responding) 가치화 (valuing) 조직화 (organization) 주어진어떤현상이나자극을감지하고, 그것을수용하고유의하는것 주어진현상에대한감수이상의것으로자극에대해능동적으로반응하는것 행동의지침이되는근본적인가치에관여하여동기가유발되는것 하나이상의가치가조직되고, 그들간의상호관계및위계적관계를수립하는것 일반화된태세인격화 인격화 (characterization) 수용된가치체계에따라일관성있는행동을할수있도록인격의일부로내면화한상태 6
정의적특성의유형 (1) 흥미 (interest) 어떤현상이나사물에대한관심또는특정활동에참여하려는경향성 ( 흥미있다흥미없다 ), 높은밀도 불안 (anxiety) 자신의안전을위협하는실제적이거나상상적인것에서생겨나는긴장된경험 ( 느긋함초조함 ), 매우높은밀도 통제의소재 (locus of control) 개인이자신의행동이나그행동의결과에대해책임감을갖고받아들이는정도 ( 내적외적 ), 낮은밀도 학업적자존감 (academic self-concept) 학업적상황에있어서사람이학습자로서자신에대해가지고있는자각 ( 적극적소극적 ), 낮은밀도 7
정의적특성의유형 (2) 가치 (value) 실제로바람직해야만하는것과행동의선택에영향을주는바람직한것 ( 중요함중요하지않음 ), 높은밀도 태도 (attitude) 주어진어떤대상에대해서일관성있게호의적혹은비호의적으로반응하는학습된기질 누적된경험의결과나학습된결과에의해생성 ( 호의적비호의적 ), 중간정도의밀도 선호 (preference) 어떤대상을다른대상에반하여받아들이려는기질 ( 보다좋은보다나쁜 ), 일반적으로낮은밀도 8
정의적특성의측정절차 정의적행동특성의측정절차 5 단계 5 단계 중다측정도구를고안 ( 단일측정도구로개인의특성을측정할수있으나보다타당하고신뢰할수있게여러가지평가도구를고안 ) 4 단계 3 단계를기초로해서실제적이고타당한상황을선택 3 단계 2 단계 1 단계 측정하고자하는특성을소유하고있는사람과소유하고있지않은사람, 즉대비되는두개인이자연적이거나인위적상황에서어떻게반응하는지를고려 규명된정의적행동특성을소유하고있는사람은어떻게행위할것인가를구상, 반대로그특성을갖고있지않은사람은어떤행위를할것인가도구상하면더바람직 측정영역이나내용을설정 9
정의적특성의측정절차 정의적행동특성측정시고려해야할사항 1. 측정하는정의적특성의표적행동에대해명확히해야한다. 고려사항 2. 반응자의허위반응을고려해야한다. 3. 중립적반응을보일수있다. 4. 측정된정의적행동특성은내면적인다른요인에의해영향을받았을수있다. 10
정의적특성의측정방법 질문지법 - 응답자가구체적인질문에직접기술하도록하는자기보고식방법 - 개인의지각, 신념, 감정, 동기와같은정의적특성측정 구조화된질문지 비구조화된질문지 응답수를제한하여선택지중에서응답자가하나를선택하도록하는방법 응답자의다양한반응을진술하게하는방법 < 구조화된질문의예 > 학교생활중에서가장흥미로운때는언제인지다음에서하나만고르세요. 1 공부할때 2 쉬는시간에 3 점심먹을때 4 청소할때 < 비구조화된질문지의예 > 학교생활중에서가장흥미로운때를쓰세요. ( ) 11
평정법 - 표준화된검사에서주로사용되는방법 정의적특성의측정방법 - 가장소극적혹은부정적인반응에서적극적혹은긍정적인반응의단계별로나뉜문항 - 리커트 (Likert) 척도 12
관찰법 정의적특성의측정방법 - 자료의근거가되는대상의특성, 상태, 언어적행위, 비언어적행위, 기능, 업적, 환경적특성등을감각적기관을통해서자료를수집하는방법 관찰법의유형 자연적관찰 & 통제적관찰 자연적관찰 : 관찰상황을조작하거나인위적으로어떤특별한자극을주는일없이자연적상태에서관찰하는방법 통제적관찰 : 관찰의시간, 장면, 행동등을의도적으로설정해놓고이러한조건하에서나타나는행동을관찰하는방법 참여관찰 & 비참여관찰 참여관찰 : 관찰자가피관찰자와함께생활하면서피관찰자의행동을관찰하는방법이다. 비참여관찰 : 관찰자가피관찰자의생활에참여함이없이관찰하는방법이다. 구조적관찰 & 비구조적관찰 구조적관찰 : 관찰내용과방법, 시기, 시간을사전에결정해놓고관찰하는방법 비구조적관찰 : 관찰대상, 방법, 관찰시기, 시간이분명히규정되지않은상태에서관찰하는방법. ( 사전조사나탐색적연구 ) 13
의미분석법 정의적특성의측정방법 - 특정한조건하에서개념에대한양극적인의미를가진한쌍의형용사를이용하여이루어지며, 반응자는양극적인형용사사이의공간에자신의느낌을표시하여이를수치화함 의미공간은평가요인, 능력요인, 활동요인을각가 X, Y, Z 축으로하는삼차원의입체를가상 각각의요인은 3 단계, 5 단계, 9 단계를가진극단적인형용사에의하여측정 - 평가요인 : 좋은 : 나쁜, 가치있는 : 가치없는, 친절한 : 잔인한등과같은가치판단적인형용사군으로구성 - 능력요인 : 강한 : 약한, 큰 : 작은, 굵은 : 가는등과같은능력에관한형용사군으로구성 - 활동요인 : 능동적 : 수동적, 빠른 : 느린등과같은활동성과관련되는형용사군으로구성 14
투사적방법 정의적특성의측정방법 - 개인의욕구, 특수한지각, 해석등이방어기제의작용없이표현될수있도록검사의목적이드러나지않는상태에서이루어지는방법 모호한주제를주고반응자가자유롭게반응하게한후, 이에대해평가자들은내재적특성에대해역동적인해석 Rorschach 의잉크반점검사 잉크방울을종이위에떨어뜨리고종이를반으로접으면거기에대칭적인무엇인지모를도형이생기는데, 이도형의형태에대해피험자가부여하는의미를해석하는방법 주제통각검사 (TAT) 30 매의불분명한그림과 1 장의백색카드로구성. 그림을보여주고마음대로이야기를꾸미되첫째장면이무엇이라고생각하며어떻게그런장면이생기게되었는가, 둘째장은무슨일이일어나고있으며, 주인공및인물들은무엇을생각하고느끼고있는지, 결과는어떻게되는지에대해말하게함 15