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2014 서울시학교밖청소년지원센터 학교밖청소년백서

발간사 교육은 마음의 일입니다 장재영 서울시학교밖청소년지원센터장 청소년들은 사랑하는 것만으로 충분하지 않고, 그들이 사랑받는 존재임을 알리는 것이 중요하다 는 돈보스코 성인의 말씀처럼, <학교 밖 청소년 백서>는 학교 밖 청소년들을 마 음으로부터 받아들여, 동반 성장을 그려내는 여정의 증거를 담고 있습니다. 2012년 학교 밖 청소년 종합대책이 발표되고, 대안교육센터가 학교밖청소년지원센터로 확대 개편된 이후로 이제 3년여가 되어 갑니다. 이번에 발간한 <학교 밖 청소년 백서>는 2012년 이후 학교 밖 청소년 종합지원 사업성과를 집대성하고, 향후 청사진을 그리기 위한 새로운 전환점을 준비하는 디딤돌이라고 할 수 있겠습니다. <학교 밖 청소년 백서>는 학교 밖 청소년에 대한 개념에서부터 사회적 동향, 그동안 서 울시학교밖청소년지원센터의 지원 사업과 학교 밖 배움터의 교육성과 및 실태조사 결과, 향후 과제와 비전 등을 담은 전국 최초의 학교 밖 청소년 종합서입니다. 학교 밖 청소년 지 원 사업의 역사와 현실, 미래를 조망하고 있기 때문에, 서울시 전체뿐만 아니라, 서울시 각 자치구, 더 나아가서는 전국 각 지방자치단체별 학교 밖 청소년 지원 사업의 시작에 큰 자 문역할이 될 수 있는 밑거름이라고 할 수 있겠습니다. <학교 밖 청소년 백서>는 바로 이러 한 과정을 체계적으로 보여줄 수 있는 사료입니다. 끝으로, <학교 밖 청소년 백서>가 발간되기까지 노고를 아끼지 않은 모든 연구진들에게 깊은 감사의 뜻을 드립니다. ii 학교 밖 청소년 백서

학교밖청소년지원의결실, 학교밖청소년백서발간을축하합니다 축사 조현옥 서울특별시여성가족정책실장 서울시학교밖청소년지원의결실이담겨있는 < 학교밖청소년백서 > 의발간을진심으로축하합니다. 서울시는 2001 년대안교육센터를설립하고, 2007 년에는당시교육인적자원부의지원을받아 < 대안교육백서 > 를발간한바있습니다. 이후 2012 년학교밖청소년지원센터로의확대개편을통해종합지원체계를갖추고새로운정책수립을추진하고있으며, < 대안교육백서 > 발간이후역사적성과와방향을제시하고있는새로운성과물을만들게되었습니다. < 학교밖청소년백서 > 는학교밖청소년의개념과지원사업성과, 대안교육기관현황및실태, 향후과제와비전등을담은전국지방자치단체최초의학교밖청소년지원에관한백서라는점에서큰의의가있습니다. 현재서울시가지금의학교밖청소년지원체계를갖추고, 선도적역할을할수있었던데에는여러다양한사업영역에서의노력이컸지만, 이를체계적으로분석하고결과물로축적해가는연구적성과의공헌또한컸다고할수있습니다. 이번 < 학교밖청소년백서 > 는길지않은연구기간이었음에도불구하고, 비인가대안교육기관실태조사를비롯하여 300 페이지가넘는방대한내용이수록되어있습니다. 우리가국가의역사를살펴볼때실록을보듯이, < 학교밖청소년백서 > 는서울시학교밖청소년지원의역사와발전과정을알수있는소중한가치를지닌다고하겠습니다. 이러한귀한백서가나오기까지노고를아끼지않은서울시학교밖청소년지원센터관계자및연구진여러분에게깊은감사를드립니다. iii

CONTENTS 목차 제 1 부학교밖청소년의개념과현황 1 1 장학교밖청소년의개념 2 1. 학교밖청소년의개념과특성 2 2. 학교밖청소년의발생원인과유형 6 3. 학교밖청소년에대한전망 13 2 장서울시학교밖청소년현황 15 1. 학교밖청소년의발생추이와특징 15 2. 전국및서울시사유별학교밖청소년현황 18 3. 서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 22 제 2 부학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 29 1 장학교밖청소년의사회적동향 30 1. 대안교육법제화추진현황 30 2. 국회, 학교밖청소년지원에관한법률안 제정 (2014.5.2) 35 2 장서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 39 1. 서울시학교밖청소년지원사업의태동 39 2. 서울시학교밖청소년정책추진체계와기본방향 41 3. 2012 년서울시학교밖청소년지원사업체계 45 3 장서울시학교밖청소년지원사업현황 49 1. 서울시학교밖청소년지원사업의변화과정 49 2. 서울시학교밖청소년지원사업의변화비교 64 제 3 부학교밖청소년교육과인프라 - 학교밖배움터중점사업 - 71 1 장서울시학교밖배움터현황과증가추이 72 1. 학교밖배움터의정의와유형 72 2. 서울시학교밖배움터현황 77 2 장서울시학교밖배움터교육사업및성과 78 1. 서울시학교밖배움터교육사업 78 2. 서울시학교밖배움터교육사업의의의 154 3 장학교밖청소년을위한자치조직 155 1. 대안교육연대 155 2. 서울지역도시형대안학교협의회 158 iv 학교밖청소년백서

제 4 부학교밖배움터청소년의실태 161 1 장설문조사분석결과 162 1. 배움터청소년설문조사결과 162 2. 배움터교사설문조사결과 195 2 장심층인터뷰분석결과 224 1. 교사 224 2. 학생 234 3 장설문조사및심층인터뷰시사점 247 1. 설문조사결과의시사점 247 제 5 부학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 253 1 장정책적측면 254 1. 2012 년학교밖청소년종합대책점검과새로운중장기대책마련 254 2. 학교밖청소년의유형별특성에맞는종합실태조사추진과딜레마 255 3. 배움의지속공간으로서학교밖배움터확대 256 4. 중장기적차원의비진학청소년지원과고용기관연계 257 2 장사업및프로그램측면 258 1. 학교밖청소년직업체험확대를위한인턴십지형파악과데이터축적 258 2. 학교밖배움터맞춤형교사교육 연수 연구모임활성화 259 3. 학교밖청소년지원사업담당자교육과연수 260 3 장지원범위와체계의측면 261 1. 어디에도속하지않은학교밖청소년발굴방안모색 261 2. 학교밖청소년가정지원 ( 부모교육등 ) 262 3. 공교육내제도와연계한일반학교내의청소년지원 263 4. 새로운사업아이템발굴을위한학교밖청소년관련사업연계 264 5. 학교밖청소년지원방안개발을위한대학참여확대 - 창안제, 우수논문발굴 264 6. 어려운청소년지원을위한건강한생활지원 265 부록 267 2014 서울시학교밖배움터실태조사- 청소년용 - 268 2014 서울시학교밖배움터실태조사- 교사용 - 275 서울특별시학교밖청소년지원조례 281 학교밖배움터현황 ( 비인가도시형대안학교 ) 290 학교밖배움터현황 ( 징검다리거점공간 ) 292 참고자료 293 v

TABLE 표목차 < 표 1-2-1> 전국및서울시학교밖청소년현황 15 < 표 1-2-2> 서울시자치구별학교밖청소년현황 16 < 표 1-2-3> 전국및서울시성별학교밖청소년현황 17 < 표 1-2-4> 2011년전국및서울시사유별학교밖청소년현황 (2010.03.01 ~ 2011.02.28) 18 < 표 1-2-5> 2012년전국사유별학교밖청소년현황 (2011.03.01 ~ 2012.02.28) 19 < 표 1-2-6> 2013년전국사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 20 < 표 1-2-7> 2013년서울시사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 21 < 표 1-2-8> 2011년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 (2010.03.01 ~ 2011.02.28) 22 < 표 1-2-9> 2012년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 (2011.03.01 ~ 2012.02.28) 23 < 표 1-2-10> 2013년서울시자치구별초등학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 24 < 표 1-2-11> 2013년서울시자치구별중학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 25 < 표 1-2-12> 2013년서울시자치구별고등학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 26 < 표 2-1-1> 대안교육관련제안되었던법률안현황 30 < 표 2-2-1> 2012 년학교밖청소년종합지원대책의정책과제와주요내용 41 < 표 2-2-2> 전국학교밖청소년관련조례제 개정현황 44 < 표 2-2-3> 2012 년서울시학교밖청소년지원사업체계 45 < 표 2-2-4> 서울시대안교육센터설립과정 46 < 표 2-3-1> 시기별사업영역구분 49 < 표 2-3-2> 2008년 ~2009년주요사업 50 < 표 2-3-3> 2010년주요사업 52 < 표 2-3-4> 2001년 ~2010 년시기별사업의주요특징 54 < 표 2-3-5> 2011년 ~2012년주요사업 55 < 표 2-3-6> 2010년 ~2012년주요운영계획 56 < 표 2-3-7> 2013년 ~2014년사업배경과목적 57 < 표 2-3-8> 2013년 ~2014년사업방향 58 < 표 2-3-9> 연도별사업목적의변화 64 < 표 2-3-10> 연도별사업목표의변화 65 < 표 2-3-11> 연도별사업운영방향의변화 66 < 표 3-1-1> 연도별학교밖배움터수와청소년수 77 < 표 3-2-1> 공간민들레연도별교육사업 79 < 표 3-2-2> 꼼지락학교연도별교육사업 82 < 표 3-2-3> 꿈꾸는아이들의학교연도별교육사업 83 vi 학교밖청소년백서

< 표 3-2-4> 꿈이있는학교연도별교육사업 85 < 표 3-2-5> 꿈터학교연도별교육사업 86 < 표 3-2-6> 꿈틀학교연도별교육사업 90 < 표 3-2-7> 난나학교연도별교육사업 92 < 표 3-2-8> 다음학교연도별교육사업 94 < 표 3-2-9> 단재학교연도별교육사업 95 < 표 3-2-10> 비전학교연도별교육사업 97 < 표 3-2-11> 대안학교통연도별교육사업 98 < 표 3-2-12> 대안학교한들연도별교육사업 99 < 표 3-2-13> 도시속작은학교연도별교육사업 102 < 표 3-2-14> 돈보스코영상특성화학교연도별교육사업 104 < 표 3-2-15> 동방학교연도별교육사업 105 < 표 3-2-16> 로드스꼴라연도별교육사업 106 < 표 3-2-17> 로봇상상학교 107 < 표 3-2-18> 링컨학교연도별교육사업 108 < 표 3-2-19> 사람사랑나눔학교연도별교육사업 109 < 표 3-2-20> 사랑의학교연도별교육사업 113 < 표 3-2-21> 삼각산재미난학교연도별교육사업 115 < 표 3-2-22> 서울전인새싹학교연도별교육사업 116 < 표 3-2-23> 성미산학교 117 < 표 3-2-24> 성장학교별연도별교육사업 119 < 표 3-2-25> 스스로넷미디어스쿨연도별교육사업 122 < 표 3-2-26> 스쿨제프 125 < 표 3-2-27> 셋넷학교연도별교육사업 125 < 표 3-2-28> 아름다운학교연도별교육사업 128 < 표 3-2-29> 여명학교연도별교육사업 130 < 표 3-2-30> 영셰프스쿨연도별교육사업 131 < 표 3-2-31> 우리들학교연도별교육사업 132 < 표 3-2-32> 은평씨앗학교연도별교육사업 133 < 표 3-2-33> 틔움터학교연도별교육사업 136 < 표 3-2-34> 하늘꿈학교연도별교육사업 136 < 표 3-2-35> 하자작업장학교 140 < 표 3-2-36> 희망의우리학교연도별교육사업 141 < 표 3-2-37> 징검다리거점공간연도별주요과정과성과 143 < 표 3-2-38> JU( 주 ) 연도별교육사업 146 < 표 3-2-39> 나도꽃연도별교육사업 147 < 표 3-2-40> 몽담몽담연도별교육사업 148 TABLE vii

TABLE < 표 3-2-41> 와락연도별교육사업 150 < 표 3-2-42> 작공연도별교육사업 151 < 표 3-2-43> 틔움연도별교육사업 152 < 표 3-2-44> 하품연도별교육사업 153 < 표 3-3-1> 대안교육연대조직구성 156 < 표 3-3-2> 대안교육연대연도별주요사업 157 < 표 3-3-3> 서울지역도시형대안학교협의회주요활동과정 160 < 표 4-1-1> 조사대상청소년의인구사회학적특성 162 < 표 4-1-2> 일반학교중단및배움터입학시기 163 < 표 4-1-3> 배움터입학이유 165 < 표 4-1-4> 현재다니고있는배움터에서의생활만족도 166 < 표 4-1-5> 배움터전반만족도 167 < 표 4-1-6> 학습과정만족도 167 < 표 4-1-7> 교육관계만족도 167 < 표 4-1-8> 교사만족도 168 < 표 4-1-9> 적성진로교육만족도 168 < 표 4-1-10> 식사및휴식시간만족도 168 < 표 4-1-11> 환경및분위기만족도 169 < 표 4-1-12> 배움터관련가족내다툼없음만족도 169 < 표 4-1-13> 현재다니고있는배움터에서의생활불만족도 170 < 표 4-1-14> 교육내용비체계적 에대한불만족도 171 < 표 4-1-15> 교육방법흥미없음 에대한불만족도 171 < 표 4-1-16> 교사신경부족 에대한불만족도 171 < 표 4-1-17> 시간과규율거부 에대한불만족도 172 < 표 4-1-18> 교육비부담 에대한불만족도 172 < 표 4-1-19> 정규학교와별차이없음 에대한불만족도 172 < 표 4-1-20> 환경및분위기불편 에대한불만족도 173 < 표 4-1-21> 그냥다니고싶지않다 에대한불만족도 173 < 표 4-1-22> 배움터중단의사 173 < 표 4-1-23> 지금배움터에다니고있는이유에대한인식 174 < 표 4-1-24> 부모님의기대때문에 다닌다는인식정도 175 < 표 4-1-25> 배움터친구들과즐거워서 다닌다는인식정도 175 < 표 4-1-26> 뭘해야할지몰라서 다닌다는인식정도 175 < 표 4-1-27> 변화성장진로에도움이되어서 다닌다는인식정도 176 < 표 4-1-28> 정규학교중단후안좋아질까봐 다닌다는인식정도 176 < 표 4-1-29> 배움터선생님과친해서 다닌다는인식정도 176 < 표 4-1-30> 배움터에다니면서불편했던경험인식 177 viii 학교밖청소년백서

< 표 4-1-31> 실생활에서차별경험 에대한인식정도 178 < 표 4-1-32> 주변의안좋은이야기경험 에대한인식정도 178 < 표 4-1-33> 스스로부끄러워한경험 에대한인식정도 178 < 표 4-1-34> 가족들이부끄러워한경험 에대한인식정도 179 < 표 4-1-35> 주변의무시하는표정및말투 에대한인식정도 179 < 표 4-1-36> 사회적지원미흡 에대한인식정도 179 < 표 4-1-37> 배움터외의활동정보미흡 에대한인식정도 180 < 표 4-1-38> 자신의진로결정여부 180 < 표 4-1-39> 진로를결정한 청소년을대상으로한 진로결정에큰도움준사람 181 < 표 4-1-40> 배움터진로준비도움정도 181 < 표 4-1-41> 진로준비에큰도움이되었다고생각하는이유 182 < 표 4-1-42> 진로준비에도움이되지않았다고생각하는이유 183 < 표 4-1-43> 배움터의진로관련프로그램에대한참여경험 183 < 표 4-1-44> 향후배움터진로관련프로그램에대한참여의사 184 < 표 4-1-45> 자신의진로를결정하기위해노력한정도 ( 최근몇개월동안 ) 185 < 표 4-1-46> 배움터진로관련프로그램이자신에게도움되는정도에대한인식 186 < 표 4-1-47> 진로관련강연이나수업 이도움이된다는인식정도 186 < 표 4-1-48> 진로상담 이도움이된다는인식정도 187 < 표 4-1-49> 적성검사 가도움이된다는인식정도 187 < 표 4-1-50> 진로동아리 가도움이된다는인식정도 187 < 표 4-1-51> 진로체험 이도움이된다는인식정도 188 < 표 4-1-52> 직업훈련 이도움이된다는인식정도 188 < 표 4-1-53> 진로및직업관련각종정보구독 가도움이된다는인식정도 188 < 표 4-1-54> 현재배움터에서가장만족하는수업영역 189 < 표 4-1-55> 만족한다고응답한수업영역에만족하는이유 190 < 표 4-1-56> 현재다니고있는배움터에바라는점순위 190 < 표 4-1-57> 학교시설이더좋았으면좋겠다 에대한기대정도 191 < 표 4-1-58> 진로교육확대 에대한기대정도 191 < 표 4-1-59> 국 영 수나검정고시대비확대 에대한기대정도 191 < 표 4-1-60> 문화예술여행등프로젝트수업확대 에대한기대정도 192 < 표 4-1-61> 교사의학생에대한관심증대 에대한기대정도 192 < 표 4-1-62> 학교밖청소년들에게가장필요한도움 193 < 표 4-1-63> 배움터졸업이후가장먼저하고싶은계획 193 < 표 4-1-64> 청소년들이서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 194 < 표 4-1-65> 조사대상교사의인구사회학적특성 195 < 표 4-1-66> 배움터근무여건 197 < 표 4-1-67> 업무시간및업무강도 198 TABLE ix

TABLE < 표 4-1-68> 근무시간및업무강도대비월급여만족도 198 < 표 4-1-69> 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무 199 < 표 4-1-70> 청소년모집및홍보활동 항목에대한중요도 199 < 표 4-1-71> 청소년상담및생활지도 항목에대한중요도 200 < 표 4-1-72> 학부모상담및가정방문 항목에대한중요도 200 < 표 4-1-73> 수업진행 항목에대한중요도 200 < 표 4-1-74> 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 항목에대한중요도 201 < 표 4-1-75> 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한중요도 201 < 표 4-1-76> 행정및사무 항목에대한중요도 201 < 표 4-1-77> 연구기획및자기개발 항목에대한중요도 202 < 표 4-1-78> 배움터교사로서현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무 202 < 표 4-1-79> 청소년모집및홍보활동 항목에대한실제시간투입정도 203 < 표 4-1-80> 청소년상담및생활지도 항목에대한실제시간투입정도 203 < 표 4-1-81> 학부모상담및가정방문 항목에대한실제시간투입정도 204 < 표 4-1-82> 수업진행 항목에대한실제시간투입정도 204 < 표 4-1-83> 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 에대한실제시간투입정도 204 < 표 4-1-84> 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한실제시간투입정도 205 < 표 4-1-85> 행정및사무 항목에대한실제시간투입정도 205 < 표 4-1-86> 연구기획및자기개발 항목에대한실제시간투입정도 205 < 표 4-1-87> 배움터교사로서어려운점순위 206 < 표 4-1-88> 배움터에대한사회적이해의어려움 항목에분석결과 207 < 표 4-1-89> 소속배움터의재정적어려움 항목에대한분석결과 207 < 표 4-1-90> 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입어려움 분석결과 207 < 표 4-1-91> 청소년생활지도의어려움 항목에대한분석결과 208 < 표 4-1-92> 수업준비와진행의어려움 항목에대한분석결과 208 < 표 4-1-93> 학부모관심부족의어려움 항목에대한분석결과 208 < 표 4-1-94> 지원기관과의관계어려움 분석결과 209 < 표 4-1-95> 지원기관의지원부족어려움 항목분석결과 209 < 표 4-1-96> 현재의업무가적성에맞지않는어려움 항목분석결과 209 < 표 4-1-97> 현재의업무가과하게많은어려움 항목에대한분석결과 210 < 표 4-1-98> 배움터교사로서근무안정을위해필요한점순위 210 < 표 4-1-99> 고용안정 ( 신분보장 ) 항목에대한분석결과 211 < 표 4-1-100> 급여의현실화 (4대보험가입, 보수증액등 ) 항목에대한분석결과 211 < 표 4-1-101> 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 항목에대한분석결과 212 < 표 4-1-102> 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 항목에대한분석결과 212 < 표 4-1-103> 휴가등재충전시간보장 항목에대한분석결과 212 < 표 4-1-104> 근무하고있는배움터의현황에대한인식 213 x 학교밖청소년백서

< 표 4-1-105> 교육과정편성등에대한교사의견충분반영 분석결과 214 < 표 4-1-106> 우리배움터의시설은교육활동을수행하기에충분하다 분석결과 214 < 표 4-1-107> 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 분석결과 215 < 표 4-1-108> 우리배움터는대안교육의정체성을잘살리면서좋은성과를내고있다 분석결과 215 < 표 4-1-109> 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다 분석결과 215 < 표 4-1-110> 나는우리배움터에서교사로서의자질과전문성을향상시킬수있는기회를얻고있다. 분석결과 216 < 표 4-1-111> 나는다른교사에게우리배움터에근무하도록권하고싶다 분석결과 216 < 표 4-1-112> 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다 분석결과 216 < 표 4-1-113> 근무하고있는배움터의청소년진로교육에대한인식 217 < 표 4-1-114> 다양한진로프로그램활성화 항목에대한분석결과 218 < 표 4-1-115> 우리배움터는매해진로교육활성화를위한구체적인사업계획을지니고있다 항목에대한분석결과 218 < 표 4-1-116> 우리배움터는해마다청소년들의진로욕구및실태를파악하고있다. 항목에대한분석결과 219 < 표 4-1-117> 우리배움터는청소년들의특성에맞는진로상담을제공하고있다. 항목에대한분석결과 219 < 표 4-1-118> 나는우리배움터청소년들의진로체험을위해청소년인턴십프로그램이매우 유용하다고생각한다. 항목에대한분석결과 219 < 표 4-1-119> 나는현재청소년인턴십프로그램의활동기간 (3개월) 이적절하다고생각한다 항목에대한분석결과 220 < 표 4-1-120> 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도 진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다 항목에대한분석결과 220 < 표 4-1-121> 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도 꼭필요하다고생각한다 항목에대한분석결과 220 < 표 4-1-122> 배움터청소년의진로개척및교사의역량개발 221 < 표 4-1-123> 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 223 < 표 4-2-1> 연구참여자의일반적사항 224 < 표 4-2-2> 연구참여자의일반적사항 234 < 표 5-1-1> 2012 년, 2014 년학교밖청소년종합대책추진배경과추진방향비교 254 TABLE xi

PICTURE 그림목차 < 그림 2-3-1> 2008년사업조직 67 < 그림 2-3-2> 2009년사업조직 67 < 그림 2-3-3> 2010년 ~2012년사업조직 68 < 그림 2-3-4> 2013년 ~2014년사업조직 68 xii 학교밖청소년백서

제1부 학교 밖 청소년의 개념과 현황 1장 학교 밖 청소년의 개념 2장 서울시 학교 밖 청소년 현황

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 1 장학교밖청소년의개념 1. 학교밖청소년의개념과특성 청소년기본법 상 청소년 은 9세이상 24 세이하인사람을가리키지만우리가흔히학교밖청소년이라할때는주로초 중등학교에다니지않는학령기아동을말한다. 이와유사한개념으로서학업중단청소년은사회적으로많이사용되고있는개념인데학교밖청소년을학업중단청소년이라고칭하는것은평생학습사회에맞지않는개념이다. 정규학교를그만두었다고해서배움을중단한것은아니기때문이다. 그렇다고학교밖청소년모두가학업중단청소년이아닌것도아니다. 일부청소년의경우는, 정규학교를그만두고, 여러사유로인해당분간어떠한배움도하지않는청소년도존재한다. 중퇴생과중도탈락청소년은 1990 년대에주로사용되어왔으며, 과거에널리사용되어왔으나부정적이고차별적인개념이다. 서울시학교밖청소년지원센터에서는다음과같이학교밖청소년에대한개념을사용하고있다. 학교밖청소년이란여러요인이복합적으로작용하여자의 타의적으로정규학교를나온상태에있는청소년을뜻한다. 여러요인이란대안적진로모색, 학교부적응, 가정환경, 심리적방황, 비진학등개인적 가정적 사회적요인모두가해당된다. 인권과권리적차원에서학교밖청소년을대한관점을다음과같이볼수있다. 특히, 위 2 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 에서언급했듯이정규학교를벗어났지만배움을그만둔것은아니라는점이중요하다. 학교밖청소년들중에서는대안교육, 홈스쿨링, 창업, 기술습득등여러배움을이어가며, 자립과성장을이어가고있는청소년들이존재한다. 학교밖청소년들은다른청소년들과살아가는길이다를뿐, 일반청소년들과동등한인권과권리를지니고있다는인식이필요하다. 서울특별시학교밖청소년지원조례에의하면, 제3조 ( 시장의책무 ) 에서서울특별시장은학교밖청소년이학교밖의공간에서도자존감을회복하고, 미래의꿈을실현할수있도록지원정책을시행하여야한다고명시하고있으며, 제5조 ( 학교밖청소년지원위원회의설치 ) 에서학교밖청소년의인권침해및차별사례에대한관계기관진정및개선요구에관한사항을규정하고있다. 학교밖청소년은학교재학여부를기준으로보면 미취학자, 입학후학업중단자, 미 진학자 로나뉜다. 학교밖청소년지원에관한법률 에서는이러한학교밖청소년을다 음과같이구분하고있다. 학교밖청소년지원에관한법률 제2조 ( 정의 ) 가. 초 중등교육법 제2조의초등학교 중학교또는이와동일한과정을교육하는학교에입학한후 3개월이상결석하거나같은법제14 조제1항에따라취학의무를유예한청소년나. 초 중등교육법 제2조의고등학교또는이와동일한과정을교육하는학교에서같은법제18 조에따른제적 퇴학처분을받거나자퇴한청소년다. 초 중등교육법 제2조의고등학교또는이와동일한과정을교육하는학교에진학하지아니한청소년 미취학자는의무교육기관에입학하지않은아동을말한다. 취학대상자중유예및과령아동을말한다. 물론유예자가그이후로아무도취학을하지않는것은아니다. 그러나유예후취학을하는수치를빼더라도대략매년 2,000 명이넘는아동이초등학교에취학하지않는다고볼수있다. 입학후학업중단자는학교에입학한후에그만두는경우를말한다. 여기서말하는학 3

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 업중단이란일반학교를그만둔경우를학업중단이라하기때문에혼란을줄이기위해쓰는용어일뿐이고, 실제로는학교를그만두었더라도학업을지속하는경우가많다. 예컨대, 대안학교나홈스쿨링, 검정고시준비를하는경우가그것이다. 의무교육단계에서는퇴학이불가능하기때문에법적으로는고등학교에서만 입학후학업중단자 가있어야하지만실제로는초등학교와중학교에서도학업중단자가발생하고있다. 이경우에는 정원외관리 를한다. 이러한입학후학업중단자가매년 6만명이상신규발생하고있다. 미진학자는졸업후상급학교에진학하지않은자를말한다. 여기서중학교미진학자는미취학에해당하므로첫번째유형과중복된다. 즉좁은의미에서의미진학자는고등학교미진학자를말한다. 이들은취업자와무직자, 미상자로구분된다. 이들이성인이될때까지진학을하지않는것은아닐수있다. 이중에는이후에몇해를걸러상급학교로진학한경우가있을수있다. 그러나이에대한정확한통계는찾기어렵다. 졸업후몇년후에상급학교에진학했는지에대한추수통계가없기때문이다. 입학당시에이에대한원자료가확보된다면현황을파악하는데도움이될것이다. 이전까지는학교밖청소년이라는개념이사회적통념으로널리사용되지않았고학업중단청소년이라는용어로사용된경우가많았다. 따라서아래의여러연구자들의견해에학업중단자, 학업중단청소년등의표현이사용된것은학교밖청소년의범주로해석하고자한다. 최상근외 (2010) 가학업중단위기학생의실태를조사한결과개인특성에서학업중단자들의재학당시문제행동정도는중 고등학교에재학중인학생들의문제행동평균보다높았고, 부적응적학습태도도학업중단자가재학생보다높았다. 학업인식정도의평균점수는재학생이학업중단자보다높았고, 심리적특성도재학생이학업중단자보다높았다. 또래집단특성은학업중단자들의재학당시친한친구의문제행동정도가중 고등학교에재학중인학생들의친한친구의문제행동정도보다높았다. 가정특성으로부모의긍정적영향에대한인식정도는재학생이학업중단자보다높은반면, 부모의부정적영향에대한학업중단자들의인식정도는재학생평균보다높았다. 학교특성으로재학생의학교생활만족도가학업중단자들의재학당시학교생활만족도평균보다높았고, 교사와의관계에대한인식정도도재학생이학업중단자보다높았다. 4 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 윤경철외 (2013) 가학생청소년과학업중단청소년의개인적 환경적특성을비교 분석한결과, 자아존중감, 자아탄력성, 우울감, 문제행동경험, 게임중독수준등의개인적특성을비교하여보았을때통계적으로차이가나는것은게임중독수준뿐이었으며, 학업중단청소년의게임중독정도가학생보다더높은것으로나타났다. 자아존중감, 자아탄력성은학생이더높고, 우울감은학업중단청소년이더높은것으로나타났지만이들은통계적으로유의한수준이아니었다. 환경적특성에있어서부모의정서적 경제적지원, 친한친구수, 이전학교생활에서학교교사와의관계, 학교친구와의관계, 학교규정위반경험등을비교하였을때양집단간에통계적으로유의한차이가나는것은친한친구수, 학습부적응, 학교규정위반경험뿐이었다. 학업중단청소년들은학생청소년보다친한친구수가많고학습부적응수준이높았으며, 지각, 무단결석, 두발복장위반, 숙제안하기, 수업빼먹기등의학교규정위반경험이많았다. 특히, 학업중단학생들에게는월 1회이상의무단결석이나수업빼먹기는일반학생들에게서거의나타나지않는규정위반행위들이많이나타났다. 부모의정서적 경제적지원수준, 학교교사와의관계, 학교친구와의관계등에서통계적으로유의한수준은아니지만, 학생청소년이학업중단청소년보다더긍정적인경향을보였다. 이와같은특성에따라학교밖청소년들은다른어려움을겪기도한다. 우선학교밖청소년에대한부정적인사회적인식이다. 특기와적성에맞는배움을지속하고있음에도불구하고, 부정적차원에서단순히학업을그만둔청소년으로보는경향이있다. 학교밖청소년을사회적으로방황하며문제를일으키는청소년으로보는것이다. 두번째는사회적관계의단절과고립이다. 무기력한상태에서뚜렷한목표와계획없이학교를그만두는경우도있으며, 현재자신의상태에대한불안함과향후진로에대한막막해한다. 또한사회부적응자, 현실도피자, 문제아등의사회적낙인이찍힐수있으며, 인권의사각지대에서아르바이트등청소년노동을착취하는사회적상황에놓일수도있다. 세번째는자기관리능력부족이다. 많은학교밖청소년이취업을원하지만이를위한기술과전문능력을갖추지못한상태이다. 그리고, 사회생활에필요한의사소통능력, 대인관계능력이나자기관리능력이부족하여지속적인일자리를갖지못하고방황할수있다. 5

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 2. 학교밖청소년의발생원인과유형 가. 발생원인 1) 사회적환경 박창남외 (2001) 는사회적불평등, 계층구조화, 학벌주의, 전통적가족형태의해체등과같은사회구조적요인과입시위주의교육제도, 획일적이고관료적인학교문화등교육제도적요인이학업중단의원인이라고지적하고있다. 금명자외 (2005) 는학업중단의원인이시대에따라조금씩변화하고있는데특히, IMF 이후안정된사회구조가흔들림에따라사회변화가급속도로진행되었고, 이과정에서부적응현상과학교체제의유연성부족등으로인한학업중단이더욱빠르게증가하였음을지적하였다. 성윤숙 (2005) 은유해한환경속에서많은시간을보낼수록청소년들은학교라는곳을재미없고자신을구속하는곳이라고인식하게되어학교를그만두게된다고하면서, 사회적유해환경요인을학벌주의, 일류학교중심주의, 각종유해환경이나매체에의노출및접근성, 유해시설및장소방문, 각종폭력및비행행위조장, 세대간갈등과몰이해등으로보고있다. 서우석외 (2007) 는사회체제측면에서중도탈락요인을지역사회풍토, 또래집단, 지역사회지원체제등으로구분하였다. 지역사회풍토는유흥및향락문화팽배, 학교서열화, 사회의그릇된교육관등의사회분위기이며, 또래집단은부정적인또래집단등의동년배집단이며, 지역사회지원체제는상담기관, 복지관등효과적인지원집단부족등이다. 이혜숙 서은정 (2011) 은학업중단의요인으로급변하는사회로인한학교체제의유연성결여를들고있다. 학교를둘러싼사회환경이급속도로변화하고있는데학교체제의대응이부족하면서학업을중단하는청소년이발생하게된다고하였다. 배영태 (2003) 와금명자 (2008) 는학교의구조적특성, 엄격한교칙및운영과정, 입시위주의교육, 교육과정, 학교조직과분위기, 전체학생들이수업에임하는정도, 학급당학생수, 성적, 유급, 학교가후원하는과외활동참여, 지각 수업불참 무단결석, 교사와의관계, 6 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 교사의훈육 행동적문제, 정학과훈육의사용에있어서의표준화및일관성유지정도, 교사의특정학생에대한편애, 교사의체벌등을학업중단에대한학교요인으로들고있다. 이자영외 (2010) 와강석영 양은주 방나미 (2011) 는교사가학생의학업이나일상생활에무관심하거나이해하지못하는분위기, 교과수업외다양한활동기회의제한, 교사가학생을격려하지않으며, 처벌체계의비효율적이고불공평함, 교칙의엄격성, 학교상담기능의약화, 입시위주의교육제도등을학업중단의원인으로보고있다. 2) 심리적요인 조영승외 (2001) 는청소년기학업을중단하는청소년들은자존심이낮고인생에대한통제력을외부에두는경향이있으며, 긍정적인성인과유대감이약한성격적특징을지니고있다고하였다. 구본용 신현숙 유제민 (2002) 은중도탈락에영향을미치는심리적요인으로낮은포부수준, 낮은자아존중감, 정서적문제, 소외감등이포함된다고하면서, 중도탈락생들은교육에대한기대수준도낮아서, 재학생들과비교해볼때고등학교졸업이상의학교교육을기대하는경우가매우적으며, 낮은자아존중감, 부정적자아개념, 외적통제성, 학교와학교교육에대한부정적태도, 낮은학습동기등이중도탈락학생과재학생을변별하는중요한심리적변인들이라고하였다. 문은식 (2006) 과강석영 양은주 이자영 (2009) 은잘못된생활양식, 상황판단의미숙, 자기통제력부족, 낮은자아존중감, 자아정체감의미확립, 충동조절능력과스트레스대처미숙등이학업중단요인으로작용한다고하였으며, 서우석외 (2007) 는낮은자존감, 자기운명을스스로통제할수없다고생각하는통제감의부재, 많은돈을갖고싶어한다든지, 자신이사는지역을떠나고싶어하는등의부정적가치관등의개인의심리및가치가중도탈락요인으로작용하고있다고하였다. 유진이 (2009) 는학업중단학생은충동조절능력부족, 높은공격성, 낮은자아개념, 미래에대한낮은기대수준, 낮은자아존중감, 권위에대한반사회적성격, 낮은지적수준, 높은불안 우울수준등의특성을가지고있다고하였다. 이자영외 (2010) 는미래에대한기대수준이낮고, 의사소통기술이부족하며, 공격성이높음등이학업중단을야기하는요 7

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 인으로작용한다고하였으며, 이혜숙 서은정 (2011) 은낮은자아존중감, 외적통제성, 물질 만능주의적가치관등은학업중단을야기하는요인이라고하였다. 3) 가정적요인 구본용 신현숙 유제민 (2002) 은가정의경제적어려움, 부모의낮은교육수준, 편부모가정등이중도탈락과관련된변인들로간주된다고하였다. 선행연구분석을통해경제적빈곤, 부모의낮은교육수준, 부모의사망또는이혼, 별거등가족의구조적결손은중도탈락학생과재학생을뚜렷하게변별해주는변인이며, 부모가지나치게방임적이거나또는권위적인방식으로자녀를양육하는경우, 자녀의학업성취도가낮아지고학교중도탈락의발생빈도가높아진다고하였다. 윤여각외 (2002) 는가정에대한불만족이학업중단의이유가될수있다고지적하고있다. 부모가없이다른사람에의해양육되는현실에대한불만족, 부모가있기는하지만부모가불화상태에있거나, 부모가지나치게권위주의적이거나학대를해서, 또는집안형편이너무빈한해서생기는불만족이나타날수있다. 이경우가출을시도하게되고, 가출로장기결석을하게되면학업중단이불가피해진다고보고하고있다. 또한가정에대한불만족요인과더불어집안형편요인을지적하고있는데집안형편에매몰되어학업을소홀히하고, 이에따라학업결손이누적되면학업에흥미도잃게된다고보고하고있다. 고기홍 (2003) 과김순규 (2004) 는가족관계요인으로자녀에대한낮은성취기대, 부적절한양육태도, 가족의낮은화목도, 가족간의대화단절이있는것으로보고하였으며, 가족환경으로는가족구성원의폭력및약물사용, 낮은소득, 부모의낮은교육수준, 편부모가족 조손가족등의구조적결손, 가족의학업중단경험이학업을중단할확률을높인다고하였다. 배영태 (2003) 는부모의이혼, 별거, 사망, 재혼등으로인한가족구성원의결여와낮은사회경제적지위를학업중단을발생시키는가정적요인이라고하였다. 류방란외 (2007) 는친부모동거이외의기타한부모가정이거나조손가정등의학생일경우, 부모의학업진로지원이약할수록, 가정폭력경험이많을수록무단으로결석하거나 8 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 조퇴하는행동, 그리고수업에불참할확률은높아진다고하였다. 최상근외 (2010) 는학업중단에영향을미치는요인에관한선행연구분석을통해학업중단의영향요인으로부모의지원, 양육태도및환경 ( 부모와의대화시간, 고민공유정도, 편애, 학업에대한억압등잘못된훈육 ), 부부싸움등가족관계의문제등의가정특성이공통적으로지적되고있다고하였다. 서우석외 (2007) 는가정의사회 경제적지위, 편부, 편모, 계부, 계모를가졌거나부모의별거등과같은가족구조, 부모의양육대토, 가족구성원의약물문제나폭력, 갑작스러운환경변화등의가족기능, 가족의낮은교육열, 부모의자녀에대한낮은기대, 부모의훈육부재, 잘못된훈육방식등의가정의교육적지원등의가정배경이중도탈락요인으로작용하고있다고하였다. 김선아 (2010) 는낮은사회경제적지위, 한부모가정, 거주지역같은특성들이학업중단의위험을증가시키는주요요인들로나타나며, 부모의사망, 이혼, 별거, 재혼등가족구조에결손이있을때학생들의학교중도탈락률이높다고하였다. 정해숙 오은진 최자은 (2011) 은학업중단여성청소년 41 명을대상으로한질적사례연구를통해학업중단에영향을미친요인으로한부모가족이나재혼가족, 부모가없는가족등가족의구조가해체및재구성된사례가전체의약 61% 로, 문화적자본과경제적토대가취약한가족환경속에서학업을중단하는여성청소년이많다고하였다. 특히가정폭력등에노출되어있거나부양자의부재로인한 작은엄마 노릇속에서과중한역할부담을견디지못한여성청소년들이가출을선택하게되며, 이후반복되는가출은결석일수및학업결손증가, 일탈에대한낙인으로연결됨으로써학업중단에이르는중요한요인이되고있음을밝혔다. 김범구 조아미 (2013) 는부모의낮은교육수준, 가족구성원의약물사용등의가정의환경적요인과가족간의대화단절등의가정기능의결손이청소년을학업중단에빠지게한다고하였다. 4) 기타요인 이밖에조영승외 (2001) 와구본용 신현숙 유제민 (2002) 은학업성취도가학교중도탈락 9

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 과밀접한관련이있다고하면서, 중도탈락생들은저조한학업성취로인해재학중에이미고립감과무력감을많이느끼게되고, 교사와의관계에서도소외감이나갈등을겪고있다고하였다. 강석영 양은주 방나미 (2011) 는학업중단청소년들은공부를싫어하고교사와잘지내지못하고, 학업성취수준이낮으며무단결석이반복되는특성이있다고하였다. 학교내인간관계특히또래관계가학업중단에영향을미치는중요한요인으로꼽히고있다. 지승희 (2006) 는교사와학생간의관계, 친구간의관계를청소년의위기상황에영향을미치는주요요인으로들고있으며, 구본용 신현숙 유제민 (2002) 은또래관계또한중도탈락과관련된변인으로간주되고있다고하였다. 중도탈락학생들은재학생들에비하여교우들과친근한관계를형성하는데어려움을겪으며, 때로는또래들로부터따돌림을당하여소외감을느끼거나폭행을당하는경험도많이한다고하면서학교에서또래들과만족스런관계를유지하지못하는학생들은학교공부나진학에관심이적은친구들을사귀게되면서, 점차학교생활에서만족감을얻지못하게되어학교교육에서멀어지게된다고하였다. 이자영외 (2010) 는불량교우관계나학업중단청소년들과의또래동조와같은변인들이학업중단에영향을미치게된다고하였으며, 이혜숙 서은정 (2011) 은학생들은또래와의관계에만족할수록학교생활에애착이강해지고학교생활의만족도가높아지는반면, 또래관계에서만족을얻지못하면, 그반대의현상이나타난다고하면서, 특히친구가자신을잘받아주지않는다고느낄때학업중단으로이어질가능성이높아진다고하였다. 정해숙 오은진 최자은 (2011) 은관계의친밀성을중시하며또래집단의문화에큰영향을받는여성청소년들에게학업중단상태에있는친구들과의놀이문화, 폭력적이고위계적인집단문화등도이들의학업중단을부추기는요인으로작용하고있다고하였다. 김영희 최보영 이인회 (2013) 는청소년기는또래와의관계를아주중요시하는시기이므로또래는학업중단의위험요인으로작용할뿐만아니라중요한정보제공자로서의역할과성장해가는모델로서의역할을한다고하였다. 노동시장에의참여경험도학업중단과관련이있는것으로보고되고있다. 박창남 도종수 (2003) 와김지혜 안치민 (2006) 은노동시장이학생들을학교밖으로끌어내는경향이있으며, 장시간일을하는학생들은전혀일하지않는청소년보다학업을중단할가능성이높다고하면서, 이러한이유는청소년이노동시장에참여하는경우학업에열중할시간과노 10 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 력이부족하기때문이라고하였다. 나. 학교밖청소년의유형 학업중단자의유형을학교를떠난후의생활에중점을두어분류해보면, 박창남외 (2001) 는정착형과비정착형으로학업중단자를구분한후정착형을진학형 ( 대안학교입학, 검정고시, 복교 ), 취업형, 취업훈련형으로, 비정착형을시설수용형 ( 소년원직업교육, 소년원진학교육 ), 방치형으로세분하였다. 이경상 조혜영 박창남 (2003) 은학업중단청소년을 순수진학형, 부업형아르바이트 형, 직업형아르바이트 형, 취업형 등 4개로유형화하고있다. 순수진학형 은중단한학업을마치고난뒤정규직업을가지려는유형이다. 부업형아르바이트 형은아르바이트를통해생활비와용돈을충당하면서, 검정고시등을준비하는유형이다. 직업형아르바이트 형은중단된학업을마치려는생각도, 취업할생각도하지않고아르바이트만을하며지내는유형이다. 취업형 은중단된학업을마치지않은채로, 취업이나창업에나서는유형이다. 윤철경 류방란 김선아 (2010) 는학업중단청소년을세가지기준으로분류하고있는데, 주된분류기준은 현재하고있는일 로, 이를중심으로 5가지유형으로분류하였다. 검정고시준비, 학원수강, 기술훈련, 대안교육시설등에서학습을지속하는등현재어떤형태로든공부하고있는 학습형, 지속적으로아르바이트만하는 취업 알바형, 학습도, 일도하지않고있는 NEET(Not in Education, Employment or Training) 형, 보호관찰이나소년원수감등사법적경험을가진 비행형, 지적, 정서적장애를가진 장애형 으로유형화하였다. NEET 형청소년집단을다시세가지로세분화하는데, 이는따로하는일없이친구들과여기저기다니며노는 NEET- 배회형, 집또는방에서대부분의시간을보내는 NEET- 은둔형, 부모일을돕거나가끔일도하면서주로놀거나기타일로소일하는 NEET- 소일형 으로구분된다. 윤철경 류방란 김선아 (2010) 는기존연구에서부적응형또는비정착형의범주에속하던비행경험과관련된학업중단청소년을별도로범주화하지않는대신, 비행경험유무 라는두번째분류기준을학업중단청소년전체를대상으로비행경험여부를파악하는한편, 장애유무를제 3의분류기준으로제시하고있다. 11

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 이혜숙 서은정 (2011) 은학업중단이후학업중단청소년은다른대안학교에서학업을계속하는경우도있지만, 대체로집에서소일없이지내는경우가많다고하였다. 청소년관련기관이나대안학습프로그램에참여하는학업중단청소년도있으며, 검정고시를준비하기위해학원을다니는학업중단청소년도있으며, 아르바이트나인턴을하거나취업을해서경제적자립을위한준비를하는경로를밟는청소년도있다고하였다. 정해숙 오은진 최자은 (2011) 은학업중단청소년들을현재주로하고있는활동을중심으로학습형, 아르바이트형, NEET 형으로분류하였다. 학습형은대안교육을받고있거나, 검정고시준비, 학원수강, 직업기술훈련등주로학업관련활동을하고있는청소년이며, 아르바이트형은시간제취업등주로수입을목적으로하는활동을하고있는청소년, NEET 형은학습이나아르바이트등특별히하는일없이지내는청소년을의미한다. 연구결과, 여성청소년들의학업중단이후의주요경험은크게검정고시및대안학교와같은학업지속노력이나아르바이트경험등으로나타났다. 검정고시는정규학교로의복교나학력인정대안학교를선택하는청소년이외의모든학업중단자들이학업단절을보완할수있는방법이되며, 대안학교에재학하여학업및검정고시준비를지속하는청소년들은비교적경제 문화적자본이축적된환경에속해있는경우가많다. 대안학교선택외에학교복교노력, 자체검정고시준비등을통해학업을지속하고자하는경우가있으나복교의경우학교부적응이반복적으로나타나다시학업중단을하게되는상황으로이어지고있었다. 또한자체검정고시준비의경우혼자학업지속노력을유지하기가어려워고충을겪는것으로나타났으며, 진로탐색관련정보나지도등으로부터완전히차단됨으로인해미래를구상하는것자체가어려운상황에있음을볼수있었다. 한편, 윤여각외 (2002) 는학업중단의이유에따라학업중단이후의삶이상당부분결정되는것으로보았다. 그는학업을중단하고기관, 시설에서생활하고있는청소년들과의면담을통해서중단이유에따라학업중단이후의삶을정리하였다. 첫째, 가정에대한불만족으로학업을중단한경우가정불만때문에가출이반복되고, 학업을중단하면학교가싫어가정에머무를수도있고, 대안학교에갈수도있다. 그러나교과공부를포기한경우가출을거듭하면서아르바이트를하거나유사한취향의청소년과몰려다니며비행으로이어질수도있다. 둘째, 생계문제로학업을중단한경우생계를해결하기위해일자리를찾아나서게된 12 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의개념 다. 청소년의입장에서가장손쉽게구할수있는것이아르바이트로만약생계가나아지지않는다면, 추후단순노동직으로일하게될가능성이크다. 이는저학력으로이어지며, 빈곤에빠질확률이높아지게된다. 셋째, 학교에대한불만으로학업을중단할경우나단순교과공부가싫어서학업을중단한경우다른학교로전학갈수도있고, 대안학교에진학할수도있으며, 검정고시를준비할수도있고, 유학갈수도있다. 특히대안학교와유학을갈경우부모의경제적인능력이수반된다는것이다. 또한직업훈련기관 ( 시설 ) 의프로그램에참여할수도있다. 넷째, 비행에흥미를느껴서교칙위반으로자의든타의든학업을중단한경우폭력조직에가입하거나절도, 호객행위꾼으로고용되거나, 매춘부등으로전락할위험이많다. 그결과선도보호시설혹은소년원에수감될수있다. 다섯째, 건강악화로학업을중단한경우집혹은병원, 요양원에서요양을하거나치료를받게된다. 건강이호전되거나의학의발달로병이치유되지않는한이경우에학업중단상태에서벗어날수없다. 이후호전되거나치유되면복학을하거나검정고시를통해학교로진학할수있다. 여섯째, 장기간외유및이민으로학업을중단한경우다른나라의학교에서공부를하게되고, 다른기관에서특기나적성을살리는활동에참여할수도있게된다. 이후귀국하여우리나라의학교에복학이나진학을하게된다. 이처럼학업중단후청소년의상태가매우다양한만큼학교밖청소년의유형화역시매우다양하게이루어지고있다. 이상과같은다양한유형화는학교밖청소년의다면적인모습을조망하는데유용하다. 3. 학교밖청소년에대한전망 위처럼학교밖청소년들은가능성과함께현실적인여러어려움에도직면하고있다. 그 럼에도불구하고, 학교밖청소년에대한사회적인식의향상과국가적차원의지원확대, 학교밖배움터현장의질적 양적성장등을바탕으로향후학교밖청소년에대한전망을 13

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 다음과같이해볼수있다. 첫째, 대안교육에대한사회적인식의변화확산이다. 자신만의특기와적성을살린다양한교육방식을선호하며, 대안적학교밖배움터별특성화전략과맞춤형활동및새로운체험학습프로그램증가될것이다 ( 여행, 문화 예술, 직업체험등 ). 그리고학교밖배움터현장이공감할수있는대안교육법제화와학교밖청소년지원법률안의시행등에대한지속적노력이수반되어, 학교밖청소년들의인권과권리신장, 복지증진이확충될것이다. 또한지방자치단체의공식적지원을받는대안학교수의지속적증가로학부모, 학생, 일반시민들의대안학교및대안교육에대한관심과신뢰감향상될것이다. 둘째, 학교밖청소년분야의지원확대이다. 중앙정부및지방자치단체별학교밖청소년지원대책마련, 관련조례제정, 지원기구설치등학교밖청소년에대한정책적 행정적지원확대되어가고있다. 정부, 지자체, 연구기관등학교밖청소년지원연구및실태조사가확대될것이다 ( 교육부, 여성가족부, 지자체별지원기관, 한국교육개발원, 한국청소년정책연구원등 ). 셋째, 학교밖청소년의우수사례양산이다. 학교밖청소년의성공적진로사례축적으로사회적인재로의성장가능성을제시할수있는근거가마련될것이다. 아울러학교밖청소년당사자및부모에게대안적선택과미래에대한자신감, 확신을심어주게될것이다. 14 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 2 장서울시학교밖청소년현황 1) 1. 학교밖청소년의발생추이와특징 < 표 1-2-1> 전국및서울시학교밖청소년현황단위 : 명 구분 2013 년 2012 년 2011 년 2010 년 2009 년 2008 년 전국 서울시 총재학생 6,481,492 6,721,176 6,986,847 7,236,248 7,447,159 7,617,796 학교밖청소년 65,487 (1.0%) 74,365 (1.1%) 76,589 (1.1%) 61,910 (0.9%) 71,769 (1.0%) 73,494 (1.0%) 총재학생 1,107,766 1,161,632 1,219,799 1,274,028 1,322,427 1,361,007 학교밖청소년 16,126 (1.5%) 17,924 (1.5%) 18,578 (1.5%) 13,381 (1.1%) 16,255 (1.2%) 16,723 (1.2%) * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 최근 2008 년 ~2013 년전국학교밖청소년발생추이를보면, 총재학생대비학교밖청소년수는 2008 년부터 2010 년까지감소하여오다가 2011 년크게증가하였다. 이후 2012 년과 2013 년에는다시학교밖청소년수가감소하였는데, 이는학교밖청소년의수가실제적으로감소했다기보다는전체재학생수가줄어들면서상대적으로학교밖청소년수도감소한것이다. 비율상으로보면 2012 년 1.1%, 2013 년 1.0% 로서매해비슷한추이를보이고있다. 서울시의경우 2008 년부터매해마다전국에비해학교밖청소년의비율이더높게나 1) * 한국교육개발원교육통계서비스, 교육부 교육통계연보, 서울시교육청 서울교육통계연보 를참조로정리하였음. 교육부교육통계연보및한국교육개발원의자료에서는학교밖청소년이아닌, 학업중단학생이라고표기되어있는데, 정규학교를그만둔학생을칭하는의미이므로이를재해석하여, 학교밖청소년으로표기하였다. 15

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 타나다는점이특징이다. 특히, 2011 년부터는매해전국비율대비 0.4% 높게나타나고있다. 위의통계결과를보더라도서울시가학교밖청소년지원정책사업에노력을지속적으로경주해야하는이유는충분하다. < 표 1-2-2> 서울시자치구별학교밖청소년현황단위 : 명 구분 재학생 2013 년 2012 년 2011 년 학교밖청소년 비율 (%) 재학생 학교밖청소년 비율 (%) 재학생 학교밖청소년 종로구 24,799 385 1.6 25,871 463 1.8 27,180 448 1.6 중구 18,932 303 1.6 19,939 352 1.8 21,240 347 1.6 용산구 22,371 441 2.0 23,446 480 2.0 24,596 500 2.0 성동구 28,713 371 1.3 30,240 395 1.3 31,878 379 1.2 광진구 39,886 532 1.3 41,866 553 1.3 44,001 614 1.4 동대문구 35,561 450 1.3 37,386 470 1.3 39,559 506 1.3 중랑구 38,779 328 0.8 41,263 424 1.0 44,157 418 0.9 성북구 50,201 704 1.4 52,502 798 1.5 54,571 880 1.6 강북구 30,081 263 0.9 31,403 307 1.0 32,998 303 0.9 도봉구 39,860 346 0.9 42,463 412 1.0 45,408 446 1.0 노원구 88,862 1,031 1.2 93,356 1,117 1.2 97,838 1,269 1.3 은평구 58,152 643 1.1 60,239 666 1.1 61,966 656 1.1 서대문구 30,200 389 1.3 30,934 455 1.5 33,271 467 1.4 마포구 34,757 497 1.4 36,490 465 1.3 37,843 539 1.4 양천구 67,592 1,011 1.5 71,403 1,136 1.6 74,532 1,222 1.6 강서구 65,413 1,004 1.5 68,969 1,082 1.6 72,524 1,177 1.6 구로구 43,602 489 1.1 45,547 467 1.0 46,900 487 1.0 금천구 23,726 221 0.9 25,087 291 1.2 26,825 284 1.1 영등포구 34,487 488 1.4 36,708 510 1.4 39,348 531 1.3 동작구 37,566 383 1.0 38,765 484 1.2 40,765 509 1.2 관악구 44,192 534 1.2 46,540 581 1.2 49,154 607 1.2 서초구 49,927 1,425 2.9 50,798 1,606 3.2 52,312 1,368 2.6 강남구 66,928 1,899 2.8 69,955 2,167 3.1 73,606 2,267 3.1 송파구 80,039 1,331 1.7 84,383 1,488 1.8 88,455 1,577 1.8 강동구 53,140 658 1.2 56,079 755 1.3 58,872 777 1.3 합계 1,107,766 16,126 1.5 1,161,632 17,924 1.5 1,219,799 18,578 1.5 * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 비율 (%) 16 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 서울시자치구별현황을보면, 서울시학교밖청소년발생률 (1.5%) 보다높은지역은종로구, 중구, 용산구, 양천구, 강서구, 서초구, 강남구, 송파구이며, 이중에서도서초구와강남구의비율이유독높게나타났다. 그이유는특히초등학생의조기유학사유가높기때문이다. 반면에해마다학교밖청소년발생비율이낮게나타나는지역은중랑구, 강북구, 도봉구, 은평구, 구로구, 금천구등이다. 이러한비율은 2011 년부터 2013 년까지최근 3 년간큰변동없이매해비슷하게나타나고있다. < 표 1-2-3> 전국및서울시성별학교밖청소년현황단위 : 명 구분 총재학생 학교밖청소년 계남자여자계비율남자비율여자비율 2013 6,481,492 3,385,332 3,096,160 65,487 1.0 36,107 1.1 29,380 0.9 전국 2012 6,721,176 3,699,859 3,201,317 74,365 1.1 40,217 1.1 34,148 1.1 2011 6,986,847 3,668,154 3,318,693 76,589 1.1 42,327 0.6 34,262 0.4 2013 1,107,766 574,921 532,845 16,126 1.5 8,824 1.5 7,302 1.3 서울시 2012 1,161,632 604,760 556,872 17,924 1.5 9,755 1.6 8,169 1.4 2011 1,219,799 637,099 582,700 18,578 1.5 10,017 1.6 8,561 1.5 * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 성별로보면, 전국과서울시모두남자청소년이여자청소년에비해약 0.2% 격차로 약간높은비율을보이고있다. 그러나격차가미미하여남녀학교밖청소년간의의미있 는통계적차이는거의없다고볼수있다. 17

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 2. 전국및서울시사유별학교밖청소년현황 가. 2011 년전국및서울시사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-4> 2011 년전국및서울시사유별학교밖청소년현황 (2010.03.01 ~ 2011.02.28) 단위 : 명 계 초등학교 중학교 일반고 특수목적고 특성화고 자율고 구분계유예면제질병가사품행부적응기타 전국 76,589 30,498 7,204 2,239 4,526 483 17,548 14,091 서울시 18,578 8,770 2,542 448 818 55 2,474 3,471 전국 18,836 13,833 5,003 - - - - - 서울시 6,542 4,786 1,756 - - - - - 전국 18,866 16,665 2,201 - - - - - 서울시 4,770 3,984 786 - - - - - 전국 21,808 - - 1,527 2,329 166 8,100 9,686 서울시 4,269 - - 306 474 20 1,159 2,310 전국 1,268 - - 107 179 4 370 608 서울시 192 - - 15 30 23 124 전국 14,140 - - 479 1,869 307 8,600 2,885 서울시 1,881 - - 68 235 32 1,053 493 전국 1,671 - - 126 149 6 478 912 서울시 924 - - 59 79 3 239 544 * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 사유별구분 - 질병 : 정서장애, 신체장애, 교통사고, 게임중독등 - 가사 : 경제사정, 가정불화, 주거불안정, 가출, 행방불명, 부모간호등 - 품행 : 폭행 ( 가해 ), 절도, 이성교제등 - 부적응 : 교칙미준수, 학습부진, 학업기피, 인간관계악화, 학교폭력피해등 - 기타 : 해외어학연수, 대안교육, 검정고시준비, 종교, 방송활동등 - 면제 : 질병, 발육부진등 18 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 전국및서울시모두초등학교와중학교의경우, 유예가면제보다많으며, 고등학교의경우부적응의사유가가장높고그다음으로가사의사유가높다. 일반고와특성화고는기타의사유가큰데, 세부적인데이터는없지만사유별구분에서보듯이해외어학연수, 대안교육, 검정고시준비, 종교, 방송활동등의사유로추론된다. 부적응과기타외에가사의비중이큰것은학교밖청소년의발생원인중가정적요인이중요함을의미하는데, 이는학교밖청소년당사자에대한지원뿐만아니라부모와가정을지원할수있는방안도함께모색해야함을시사하고있다. 나. 2012 년전국및서울시사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-5> 2012 년전국사유별학교밖청소년현황 (2011.03.01 ~ 2012.02.28) 단위 : 명 구분계유예면제질병가사품행부적응기타 계 초등학교 중학교 일반고 특수목적고 특성화고 자율고 전국 74,365 28,282 8,692 2,210 2,976 452 16,419 15,334 서울시 17,924 8,160 2,918 449 548 53 2,358 3,438 전국 19,163 12,938 6,225 - - - - - 서울시 6,425 4,435 1,990 - - - - - 전국 17,811 15,344 2,467 - - - - - 서울시 4,653 3,725 928 - - - - - 전국 21,198 - - 1,485 1,478 141 7,668 10,426 서울시 4,440 - - 329 294 35 1,266 2,516 전국 1,217 - - 94 71 13 363 676 서울시 176 - - 10 11 1 18 136 전국 12,926 - - 462 1,279 289 7,805 3,091 서울시 1,458 - - 47 178 11 901 321 전국 2,050 - - 169 148 9 583 1,141 서울시 772 - - 63 65 6 173 465 * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 전국및서울시현황모두초 중학교의경우유예가면제보다학교밖청소년비율이높 다. 반면, 고등학교의경우전국은부적응과기타, 가사순으로높고, 서울시는기타 ( 해외 19

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 어학연수, 대안교육, 검정고시준비, 종교, 방송활동등 ), 부적응가사가높게나타났다. 고 등학교는전국과서울시모두일반고, 특수목적고, 자율고에서기타와부적응, 특성화고는 부적응과기타의순으로높게나타나비슷한경향을보였다. 다. 2013 년전국및서울시사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-6> 2013 년전국사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 단위 : 명 구분 계 유예 ( 초등학교, 중학교 ) 면제 ( 초등학교, 중학교 ) 질병발육미인장기정기타질병해외부진결석출국기타유학 질병 가사 학업관련 자퇴 ( 고등학교 ) 대인관계 부적응 학교규칙 기타 해외출국 기타 퇴학 ( 고등학교 ) 품행 학교폭력대책자치위원회요청 학칙위반에따른징계 유예 ( 고등학교 ) 면제 ( 고등학교 ) 계 65,487 797 58 5,515 11,708 4,853 25 9,831 467 1,269 2,086 9,220 446 923 5,593 4,181 7,367 106 765 266 11 초등학교 중학교 일반고등학교 특수목적고등학교 특성화고등학교 자율고등학교 16,828 174 53 530 6,502 1,657 10 7,636 266 - - - - - - - - - - - - 16,426 623 5 4,985 5,206 3,196 15 2,195 201 - - - - - - - - - - - - 19,426 - - - - - - - - 943 1,049 4,805 273 577 2,912 3,373 4,934 44 346 162 8 1,041 - - - - - - - - 36 47 197 4 15 196 208 298 3 18 19-10,095 - - - - - - - - 207 911 3,985 146 294 2,190 179 1,675 56 382 68 2 1,671 - - - - - - - - 83 79 233 23 37 295 421 460 3 19 17 1 * 자료 : 한국교육개발원교육통계서비스, 서울시교육청, 교육통계연보. 전국사유별현황을보면, 초등학교와중학교는유예와면제로구분하며, 미인정유학, 장기결석, 해외출국의비중이높았다. 해외출국은초등학교가중학교에비해월등히높은현황을보였다. 고등학교의경우는, 스스로학교를그만둔비율이퇴학이나유예, 면제보다높았으며, 자 20 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 퇴중에서도부적응의비율이높음을알수있다. 그리고부적응중에서는학업관련비중이높게나타났다. 학업부적응사유비율이높다는것은공교육체제에청소년들이적응하지못하고있다는것을의미한다. 이에학업부적응의요인이무엇인지일선학교에서면밀히분석하여그에맞는대책을수립하여야하는것이중요하다. 이러한과정없이공교육체제의학업을힘들어하는청소년들에게무조건학업복귀를지나치게강요하는것은바람직하지않다. 그럼에도불구하고학업을포기하지않고이어나가야하는예방적차원에서본다면, 대안교육의경험을부여하여, 청소년본인에게어떠한교육이맞는지선택을하게끔하는것도하나의방법적인제안이될수있다. 즉, 학교를그만두었지만배움을그만둔것은아닌길을열어주는것이다. 이런측면에서최근공교육학교에서시행되고있는학업중단숙려제나대안교실을내실화하는것도중요하다. < 표 1-2-7> 2013 년서울시사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 단위 : 명 구분 계 유예 ( 초등학교, 중학교 ) 질병 발육부진 면제 ( 초등학교, 중학교 ) 장기미인정해외질병가사기타질병결석유학출국기타학업관련 자퇴 ( 고등학교 ) 대인관계 부적응 학교규칙 기타 해외출국 기타 퇴학 ( 고등학교 ) 품행 학교폭력대학칙위책자치반에따위원회른징계요청 유예 ( 고등학교 ) 면제 ( 고등학교 ) 계 16,126 118 5 1,069 3,946 678 5 3,746 132 334 488 1,255 79 301 1,068 1,408 1,274 15 163 41 1 초등학교 5,671 17 5 80 2,359 261 1 2,858 90 - - - - - - - - - - - - 중학교 4,028 101-989 1,587 417 4 888 42 - - - - - - - - - - - - 일반고등학교 특수목적고등학교 4,429 - - - - - - - - 264 300 804 57 225 661 1,090 911 12 82 22 1 144 - - - - - - - - 3 7 23 - - 20 63 24-1 3 - 특성화고등학교 1,265 - - - - - - - - 33 134 377 10 68 323 48 189-70 13 - 자율고등학교 589 - - - - - - - - 34 47 51 12 8 64 207 150 3 10 3 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 서울시의사유별현황을보면, 초등학교와중학교는전국현황과마찬가지로미인정유 학, 해외출국, 장기결석의사유가높고, 퇴학보다자퇴의비율이높고, 자퇴중에서도부적 응의사유가높게나타났다. 21

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 3. 서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 가. 2011 년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-8> 2011 년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 (2010.03.01 ~ 2011.02.28) 단위 : 명 구분 초 중학교 고등학교 유예면제질병가사품행부적응기타 종로구 130 57 16 24-68 153 448 중구 117 24 5 30 1 80 90 347 용산구 216 83 15 16 1 69 100 500 성동구 186 54 7 3-98 31 379 광진구 293 136 13 15-45 112 614 동대문구 226 27 24 63 4 93 69 506 중랑구 210 14 17 16-97 64 418 성북구 309 79 13 40 9 250 180 880 강북구 192 9 5 14-47 36 303 도봉구 228 17 9 15-44 133 446 노원구 605 111 53 48 9 174 269 1,269 은평구 262 61 22 30 1 143 137 656 서대문구 254 97 8 13-26 69 467 마포구 308 59 6 28 1 66 71 539 양천구 699 220 24 35 3 97 144 1,222 강서구 401 88 39 84 12 350 203 1,177 구로구 190 52 9 40-125 71 487 금천구 149 20 13 20-38 44 284 영등포구 303 59 9 6 2 82 70 531 동작구 269 86 6 22 1 35 90 509 관악구 284 31 22 51 6 108 105 607 서초구 715 304 33 31 1 19 265 1,368 강남구 1,177 437 35 82 1 89 446 2,267 송파구 761 336 34 80 1 115 250 1,577 강동구 286 81 11 12 2 116 269 777 합계 8,770 2,542 448 818 55 2,474 3,471 18,578 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 합계 22 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 초 중학교의경우, 모든자치구에서유예가면제보다높았으며, 그중에서도서초구, 강남구, 송파구등해외유학비중이높은강남 3구가가장높게나타났다. 고등학교의경우, 대부분의자치구에서부적응과기타의사유가높게나타났다. 특히성북구, 노원구, 은평구, 강서구, 구로구의경우부적응요인이많았으며, 서초구의경우는가사가부적응보다높다. 나. 2012 년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-9> 2012 년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 (2011.03.01 ~ 2012.02.28) 단위 : 명 구분 초 중학교고등학교유예면제질병가사품행부적응기타 합계 종로구 117 78 15 16 3 69 165 463 중구 105 54 11 24-79 79 352 용산구 182 125 9 29 1 36 98 480 성동구 176 69 9 3 1 80 57 395 광진구 311 83 8 22 2 26 101 553 동대문구 229 57 22 34 1 56 71 470 중랑구 178 28 18 13 3 97 87 424 성북구 303 95 27 14 6 199 154 798 강북구 160 31 7 3 2 72 32 307 도봉구 221 27 3 5 1 51 104 412 노원구 478 118 33 31 4 196 257 1,117 은평구 243 99 30 7-145 142 666 서대문구 250 73 15 13-49 55 455 마포구 258 78 2 24 1 43 59 465 양천구 570 271 33 4-43 215 1,136 강서구 337 118 29 82 2 298 216 1,082 구로구 189 49 16 45 7 87 74 467 금천구 132 17 4 13 5 75 45 291 영등포구 271 75 15 20 2 61 66 510 동작구 262 84 9 12 1 50 66 484 관악구 245 84 12 16 2 81 141 581 서초구 787 469 26 25 1 38 260 1,606 강남구 1,080 449 38 42 1 71 486 2,167 송파구 744 237 40 36 2 152 277 1,488 강동구 332 50 18 15 5 204 131 755 합계 8,160 2,918 449 548 53 2,358 3,438 17,924 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 23

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 초 중학교의경우, 모든자치구에서유예가면제보다높게나타났으며, 2011 년과마찬가지로유예의경우서초구, 강남구, 송파구등강남 3구의비율이높게나타났다. 고등학교의경우, 부적응과기타의비중이높게나타났으며, 서초구, 강남구, 송파구가유예의비율이높고, 부적응의경우성북구, 노원구, 은평구, 강서구, 강동구가높게나타났다. 다. 2013 년서울시자치구별사유별학교밖청소년현황 1) 2013 년서울시자치구별초등학교사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-10> 2013 년서울시자치구별초등학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 단위 : 명 유예 면제 구분합계발육장기미인정해외질병기타질병부진결석유학출국 기타 합계 5,671 17 5 80 2,359 261 1 2,858 90 종로구 85 2-1 40 2-40 - 중구 117 - - 1 51 1 1 59 4 용산구 198 - - 8 63 23-97 7 성동구 144 - - - 78 3-62 1 광진구 205 1 - - 110 16-72 6 동대문구 145 - - 6 53 10-73 3 중랑구 78 - - 3 31 2-42 - 성북구 230 - - 3 84 13-129 1 강북구 62-1 2 30 9-20 - 도봉구 114 1-2 71 5-35 - 노원구 256 1-3 81 21-147 3 은평구 152 1 1 1 75 8-66 - 서대문구 167 1 1 1 55 11-96 2 마포구 216 - - 2 89 12-111 2 양천구 392 1 1 6 174 17-184 9 강서구 259 - - 5 100 15-139 - 구로구 137 1-3 38 13-74 8 금천구 51 1-8 24 1-17 - 영등포구 190 1-4 61 7-113 4 동작구 172 1-3 63 4-94 7 24 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 유예 면제 구분합계발육장기미인정해외질병기타질병부진결석유학출국 기타 관악구 153 2-2 73 8-68 - 서초구 698 - - 6 272 17-386 17 강남구 704 - - 4 327 14-346 13 송파구 558 3-2 239 17-295 2 강동구 188-1 4 77 12-93 1 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 서울시초등학교학업중단사유를보면, 유예에서는미인정유학, 면제에서는해외출국 의사유가높게나타난것이특징이다. 유예의경우, 강남구, 서초구, 송파구등강남 3 구 의수가가장높았으며, 금천구, 강북구, 중랑구가낮게나타났다. 2) 2013 년서울시자치구별중학교사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-11> 2013 년서울시자치구별중학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 단위 : 명 유예 면제 구분합계발육장기미인정해외질병기타질병부진결석유학출국 기타 총계 4,028 101-989 1,587 417 4 888 42 종로구 62 2-16 25 4-15 - 중구 35 1-15 8 7-2 2 용산구 99 2-21 42 20-10 4 성동구 91 6-30 37 8 1 9 - 광진구 149 1-37 51 23-36 1 동대문구 125 2-56 27 17-23 - 중랑구 80 1-40 22 10-6 1 성북구 158 2-56 41 30 1 27 1 강북구 67 1-38 16 2-8 2 도봉구 87 3-35 32 7-10 - 노원구 222 6-51 79 42-43 1 은평구 167 5-55 46 24-34 3 서대문구 103 5-36 26 11 1 24 - 마포구 145 2-51 55 11-26 - 양천구 340 6-64 136 31-102 1 강서구 145 2-46 52 14 1 28 2 25

1 부 _ 학교밖청소년의개념과현황 유예 면제 구분합계발육장기미인정해외질병기타질병부진결석유학출국 기타 구로구 93 5-38 23 12-15 - 금천구 65 - - 37 12 12-3 1 영등포구 120 - - 31 55 10-24 - 동작구 101 10-29 34 12-13 3 관악구 139 5-57 24 21-32 - 서초구 397 10-27 226 17-111 6 강남구 573 12-22 318 41-173 7 송파구 331 6-72 157 8-85 3 강동구 134 6-29 43 23-29 4 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 중학교의경우, 초등학교와같이유예에서는미인정유학, 면제에서는해외출국의사유 가많으며, 강남구, 서초구, 송파구, 양천구등이높게나타났다. 중학교는초등학교와달 리장기결석의수가많았다. 3) 2013 년서울시자치구별고등학교사유별학교밖청소년현황 < 표 1-2-12> 2013 년서울시자치구별고등학교사유별학교밖청소년현황 (2012.03.01 ~ 2013.02.28) 단위 : 명 구분합계질병가사 학업관련 대인관계 부적응 학교규칙 합계 6,427 334 488 1,255 79 301 1,068 1,408 1,274 15 163 41 1 종로구 238 6 4 37 2 59 81 41 8 중구 151 5 26 21 17 22 26 29 5 용산구 144 5 29 7 4 6 20 34 33 3 3 성동구 136 7 3 35 1 35 12 27 16 광진구 178 9 17 9 8 15 19 62 33 5 1 동대문구 180 7 3 54 2 8 32 69 5 중랑구 170 6 6 58 5 44 18 25 6 2 성북구 316 14 9 168 6 9 17 22 54 1 12 4 자퇴 기타 해외출국 기타 학교폭력대책자치위원회요청 퇴학 학칙위반에따른징게 유예 면제 26 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년현황 구분합계질병가사 학업관련 대인관계 부적응 학교규칙 강북구 134 14 1 28 27 23 8 28 2 3 도봉구 145 5 9 3 2 1 54 18 46 1 4 2 노원구 553 25 69 73 19 67 84 69 127 14 6 은평구 324 23 23 104 2 33 39 41 54 1 1 3 서대문구 119 7 10 12 2 21 33 32 1 1 마포구 136 9 6 46 1 1 17 22 33 1 양천구 279 22 46 35 1 29 75 63 7 1 강서구 600 23 72 250 13 14 53 74 68 1 28 4 구로구 259 11 20 53 1 2 95 24 40 1 11 1 금천구 105 6 17 32 9 4 12 21 4 영등포구 178 13 11 36 2 25 18 37 31 2 3 동작구 110 7 6 16 2 45 25 8 1 관악구 242 17 13 28 77 23 76 2 4 2 서초구 330 21 8 13 7 48 140 90 1 2 강남구 622 28 20 45 2 23 51 342 102 5 1 2 1 송파구 442 24 47 63 7 16 64 124 88 1 7 1 강동구 336 20 13 29 2 24 122 54 56 13 3 * 자료 : 서울시교육청, 교육통계연보. 자퇴 기타 해외출국 기타 학교폭력대책자치위원회요청 퇴학 학칙위반에따른징게 유예 면제 고등학교의학업중단사유는자치구별편차가크다. 강남구의경우해외출국으로인한학업중단자는 342 명으로 25 개자치구중가장높은수치를기록하고있다. 반면해외출국으로인한수치가가장낮은자치구는구로구였다. 학업관련부적응으로인한학업중단은강서구, 성북구, 은평구의수치가높게나타났다. 서초 강남 송파구등 강남 3구 는해외출국의사유로인한학업중단이높게발생함으로서, 지역주민의경제력과학력수준이높을수록이러한경향이나타난다고유추해볼수있다. 27

제2부 학교 밖 청소년의 사회적 동향, 정책, 지원 사업 1장 학교 밖 청소년의 개념 2장 서울시 학교 밖 청소년 현황 3장 서울시 학교 밖 청소년 지원 사업 현황

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 1 장학교밖청소년의사회적동향 1. 대안교육법제화추진현황 대안교육법제화는그동안국회에서관련법안을발의해온국회의원을중심으로추진되어왔으나, 아직법제화가이루어진단계는아니다. 김춘진의원과김세연의원등에서법안을발의한바있으며, 관련토론회등을통하여공론화과정을거쳐왔다. 대안교육현장에서는교육기본권운동의관점에서대안교육법제화운동을전개하여오고있다. 대안교육관련제안되었던법률안은다음과같다. < 표 2-1-1> 대안교육관련제안되었던법률안현황 법률안발의일자발의의원비고 학교밖학습자교육지원에관한법률안 2012.9.18 대안교육기관지원법안 2012.9. 4 김춘진, 배재정, 김우남, 민홍철, 최원식, 유성엽, 김성곤, 유대운, 홍종학, 오제세 김세연, 김태원, 서용교, 손인춘, 박성호, 민병주, 한기호, 유승우, 서상기, 박인숙, 이학재, 강은희, 이군현, 이에리사 계류의안 2) 계류의안 * 자료 : 국회의안정보시스템 (http://likms.assembly.go.kr/bill/jsp/main.jsp) 제안되었던위의법률안은현재국회에서계류중이며, 제안이유와주요내용은다음과 같다 ( 국회의안정보시스템 http://likms.assembly.go.kr/bill/jsp/main.jsp). 2) 법안이아직통과 ( 해결 ) 되지않은상태라는의미임. 30 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의사회적동향 학교밖학습자교육지원에관한법률안 ( 김춘진의원등발의 ) 제안이유 대안교육기관들은공교육이간과하기쉬운체험교육과인성교육실천 지난 10여년동안정규교육제도에적응하지못하는학습자들에게새로운교육의기회를제공 학습자개개인의개성과능력고려, 돌봄교육실천, 학습자와학부모에게큰호응을얻음 일정한교육적성과를거두어대안교육기관에대한관심과중요성이점차적으로증가하고있음. 획일적공교육에서벗어나아이들의자율성과창의력을존중하는자유롭고따뜻한교육을하기위해가정에서교육시키는홈스쿨링도늘어나는실정 따라서대안교육기관의합법적설치 운영가능, 인가받지못한대안교육기관과홈스쿨링학부모에게필요한지원을할수있는근거마련 주요내용 대안교육기관을운영하려는자는교육과학기술부장관에게등록하고, 휴관또는폐관등을하는경우에는교육과학기술부장관에게신고하도록함 ( 안제5조및제8조 ). 홈스쿨링을하려는학부모나보호자는교육과학기술부장관에게신고하도록하고, 국가와지방자치단체는홈스쿨링학습자에게교육에필요한예산상의지원을하도록함 ( 안제9조 ). 대안교육에관한사항을효율적으로추진하기위하여교육과학기술부장관소속으로대안교육심의위원회를두도록함 ( 안제10 조 ). 교육과학기술부장관은대안교육기관등의지원을위하여대안교육지원센터와지역대안교육지원센터를설치 운영할수있도록함 ( 안제11조 ). 대안교육기관을운영하는자는학습자와교직원을대상으로건강검사를실시하도록함 ( 안제12 조 ). 초 중등교육법 에따른학교의장은교육감의승인을받아교육과정의일부를대안 31

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 교육기관에위탁할수있으며, 대안교육을받고있는학습자에게교육과정의일부를제공하고학교시설을이용할수있도록함 ( 안제13 조 ). 교육과학기술부장관은 3년마다대안교육기관및홈스쿨링에대한실태조사를실시하고, 이를대안교육정책수립의기초자료로활용하도록함 ( 안제14 조 ). 대안교육기관을운영하는자는학력인정기관으로의지정여부를학습자등에게알려야하고, 이를위반하는때에는 100 만원이하의과태료를부과하도록함 ( 안제17조및제20 조 ). 교육과학기술부장관은대안교육심의위원회의심의를거쳐학력이인정되는대안교육기관을지정할수있도록함 ( 안제18 조 ). 대안교육기관을운영하는자는시설의명칭에학교의명칭을사용할수있도록하고, 대안교육을받는학습자와홈스쿨링을받는학습자의학부모나보호자는의무교육위반으로처벌받지아니하도록함 ( 안제19 조 ). 대안교육기관지원법안 ( 김세연의원등발의 ) 제안이유 대안교육은기존의제도교육의문제점과한계를극복하기위하여학습자중심의자율적인교육과정운영을통한전인적인교육의실현이라는가치에입각하여새로움을추구하는교육임. 우리나라의대안교육기관은 1990 년대후반에처음등장한후다양한교육적수요에부응하여지속적인양적성장을이루어가고있으나, 미인가시설등제도권밖의대안교육기관에대한국가적차원의지원은미비한실정임. 이에, 헌법과 교육기본법 에규정된국민의교육기본권을보장하고, 교육의기회균등을실현하기위하여대안교육에관한국가및지방자치단체의책무를규정하며, 대안교육기관에대한지원근거를마련함으로써모든국민이능력과적성에따라평등하게교육받을권리를보장하고자함. 32 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의사회적동향 주요내용 국가와지방자치단체는대안교육기관의자율성을최대한보장하여야하며, 초 중등교육법 에따른학교에대한지원수준으로대안교육기관을지원하도록함 ( 안제4조 ). 대안교육기관을설립하려는자는교육감에게등록하고, 대안교육기관지원위원회의심의를거쳐등록여부를결정하도록함 ( 안제7조 ). 대안교육기관의설립 운영및지원등에관한중요사항을심의하기위하여교육감소속으로대안교육기관지원위원회를두도록함 ( 안제10 조 ). 교육감은대통령령으로정하는일정기준이상의요건을갖춘대안교육기관에대하여는학력이인정되는기관으로지정할수있도록함 ( 안제12 조 ). 국가와지방자치단체는대안교육기관의내실있는운영을위하여행정적 재정적지원등필요한조치를할수있도록함 ( 안제14 조 ). 초 중등교육법 에따른학교의장은교육감의승인을받아교육과정의일부를대안교육기관에위탁할수있도록함 ( 안제16 조 ). 교육감은대안교육기관을운영하는자의소관업무에관하여지도 감독을하며, 필요한경우보고또는서류등의제출을명하거나소속공무원으로하여금대안교육기관에출입하여조사등의업무를할수있도록함 ( 안제18 조 ). 대안교육기관을운영하는자는학력인정기관으로의지정여부를학생및학부모등에게공표하여야하며, 이를위반하는때에는 2년이하의징역또는 2천만원이하의벌금에처하도록함 ( 안제 22 조 ). 대안교육현장에서는교육기본권운동의관점에서대안교육법제화운동을전개하여오고 있으며, 대안교육제도화에대하여대안교육연대에서주장하는대안교육관련법안쟁점과대안 교육진영의입장은다음과같다 (2013 년대안교육법제화순회토론회자료집, 대안교육연대 ). [ 대안교육제도화관련대안교육진영이고민하는법안쟁점 ] 1 대안교육제도화가이루어질경우, 대안교육운동성의약화우려 2 대안교육관련법안에서지원대상이대안교육기관만으로규정하는입장과다양한대 33

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 안교육기관과홈스쿨링을포함해야한다는입장 3 대안교육기관의등록에대한심사기준 4 등록된대안교육기관에대한지도, 감독조항을받아들일지여부 5 재정지원과학력인정을받을경우대안교육진영의내부분열과가능성에대한우려 6 초중등교육법 60 조 3의폐지여부 7 대안교육관련법안의내용 - 국가는제도안과밖에차별없이모든국민에게공공적인지원을하여야함 - 초중등교육법밖에 < 교육기본법 > 을모법으로하는새로운트랙에법률제정 - 현재불법으로치부되고있는비인가대안교육기관의법률적지위확보, 국가나지자체의지원을받을수있는근거마련과간단한절차를통한등록시행 - 재정지원과학력인정은교육과정과운영에정부개입을합법화시킬수있는사안이므로신중해야함. 재정지원이나학력인정방안등은별도의프로젝트연구를통해구체적방안을시행령에반영하거나점진적으로법안을개정하여실정에맞는법안제정필요. 이법률안을모법으로다양한지자체별조례제 개정진행 - 대안교육기관지원위원회 ( 혹은대안교육심의위원회 ) 나대안교육지원센터의경우, 현재 60 조 3으로규정하고있는것과는성격과역할과는다른차원으로설립되어야함 - 미등록대안교육기관및학습자에대한배려필요 발의된당시새누리당, 민주당의대안교육관련법안에는법적근거, 재정지원, 학력인정, 대안교육센터등대안교육진영이요구하는다양한내용들이포함됨. 하지만, 대안교육진영이준비가안된상태에서법안에많은내용을포함하는것은대안교육이정부당국의주도로만전개될가능성존재 학력인정절차, 기준에따라대안교육기관의교육과정에정부당국이합법적으로개입할수있는상황임 대안교육지원센터를설립했을경우, 학교밖청소년을위한교육지원보다행 재정적지원을위한형식적센터로존재할수있는여지가있음 대안교육관련법안에법적근거와재정지원을우선적으로규정하고, 학력인정, 대안교육지원센터등에대해서는대안교육진영의준비정도에따라추후개정또는시행령포함고려 34 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의사회적동향 2. 국회, 학교밖청소년지원에관한법률안 제정 (2014.5.2) 학교밖청소년지원법률은 2013 년 3월김희정의원의대표발의에이어, 이후김관영의원과남인순의원이발의하였으며, 그과정에서여성가족부토론회, 청소년 교육 인권 시민사회단체등의의견개진과국회여성가족위원회법안심사소위원회의조정등을거쳐대안법률안으로 2014 년 5월 2일국회에서통과되었다. 이법의제정으로학교밖청소년에대한정의와지원근거, 국가및지방자치단체의지원에대한책무를명시하게되었다. 그리고교육및청소년정책의사각지대에놓여있었던학교밖청소년에대한지원대책을수립하고, 그들의특성과수요를반영한맞춤형지원을강화할수있게되었다. 이법률안은공포후 1년의유예기간을거쳐 2015 년 5월부터시행된다 ( 여성가족부플러그, 2014.5.7.). 여성가족부의계획에의하면, 2015 년초부처내에학교밖청소년지원과를설치하고, 법률안이시행되는 5월말에 학교밖청소년지원센터 를전국에신설할예정이다. 이에따라그동안서울시를중심으로광주광역시등일부지자체에서시행되던학교밖청소년지원사업이전국적으로확대되고, 국가적 사회적관심과지원이늘어날것으로전망할수있다. 특히법률안의내용중에서주목할부분은각급학교장에게소속학생이학교밖청소년이되는때에해당청소년이학교밖청소년지원센터에연계될수있도록기본정보 ( 성명, 생년월일, 주소, 연락처 ) 제공동의여부를확인할의무를부과했다는것이다. 학교밖배움터에속해있는청소년들은파악이분명하여지원계획을수립하기용이하지만, 어디에도속해있지않은청소년들의경우, 소재파악조차어려워학교밖진로등에대한종합정보를제공하기가어렵다는측면에서이법률조항이내실있게실현될필요가있다. 그리고여성가족부장관은 3년마다교육부장관과협의하여학교밖청소년실태조사를실시 공표하도록되어있다. 그동안관련기관별로실태조사가일부이루어져왔지만학교밖청소년에대한정보접근성의어려움등으로전면적인실태파악이매우힘들었다. 이부분은학생들의정보인권에관한보호등위험요인들을충분히대비하여이루어진다는전제 35

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 하에서조사가시행되어야한다. 특히어느한기관만의실태파악이아닌, 교육부와여성가족부, 각시 도학교밖청소년지원센터간연계로통계적수치에대해서는공통의조사결과를발표할필요가있다. 각기관별실무자를중심으로 TF가구성되어, 단순통계외에학교밖청소년실태가의미하는바를다양한각도에서해석하여대책을수립하는근거로활용하여야한다. 법률안의주요내용은다음과같다. 3) 학교밖청소년지원에관한법률안 제안경위 2013 년 3월 20일김희정의원이대표발의한 학교밖학업중단청소년지원에관한법률안 을제316 회국회 ( 임시회 ) 제2차여성가족위원회 (2013. 6. 20) 에상정한후제안설명, 검토보고및대체토론을거쳐법안심사소위원회에회부하였음. 2014 년 2월 10 일남인순의원과김관영의원이각각대표발의한 학교밖청소년지원법안 과 학교밖청소년지원에관한법률안 은우리소위에계류중인김희정의원안과직접관련된안건으로보아국회법제58 조제4항에따라법안심사소위원회에직접회부 제324 회국회 ( 임시회 ) 제1차법안심사제소위원회 (2014. 4. 24) 에서는위 3건의법률안을각각본회의에부의하지아니하기로하고각법률안의내용을통합 조정하여대안을위원회안으로제안하기로함. 제324 회국회 ( 임시회 ) 제1차여성가족위원회 (2014. 4.28) 는법안심사소위원회에서심사보고한대로위 3건의법률안을본회의에부의하지아니하고법안심사소위원회에서마련한대안을위원회안으로제안하기로의결함. 3) 국회의안정보시스템 (http://likms.assembly.go.kr/bill/jsp/main.jsp). 36 학교밖청소년백서

1 장 _ 학교밖청소년의사회적동향 제안이유 교육부통계에따르면최근 2008 년부터 2012 년까지매년 6만 ~7만명에달하는청소년들이학업을중단하는등학교밖청소년이지속적으로발생하고있으나아직까지학교밖청소년에대한정확한실태조사가이루어지지못하고있음. 청소년복지지원법, 초 중등교육법 등관계법률에근거하여학업중단숙려제등학교밖청소년지원정책이추진중이나, 대부분의지원정책이학교밖청소년을시혜적복지의대상으로보고지원내용또한학업복귀에집중되어있어능동적자아실현의주체로서학교밖청소년의다양한정책수요에부응하지못하고있는실정임. 이에학교밖청소년지원을위한국가와지방자치단체의책무를명시하고, 학교밖청소년에대한정확한실태조사를바탕으로학교밖청소년의개인적특성과수요를고려한상담지원, 교육지원, 취업및진로 직업체험지원, 자립지원등이이루어지도록종합적 체계적인지원체계를마련함으로써학교밖청소년이건강한사회구성원으로성장할수있도록지원하려는것임. 주요내용 이법은 청소년기본법 제49 조제4항에따라학교밖청소년지원에관한사항을규정함으로써학교밖청소년이건강한사회구성원으로성장할수있도록함을목적으로함 ( 안제1조 ). 학교밖청소년 이란 초 중등교육법 제2조에따른학교에서학업을중단하거나고등학교또는이와동일한과정을교육하는학교에진학하지아니한청소년등으로정의함 ( 안제2조 ). 국가및지방자치단체는 청소년기본법 제14 조에따라연도별시행계획수립시학교밖청소년지원을위한프로그램의개발및지원에관한사항을포함하도록함 ( 안제5조 ). 여성가족부장관은학교밖청소년의현황및실태를파악하고학교밖청소년지원을위한정책수립에활용하기위하여 3년마다학교밖청소년에대한실태조사를실시하 37

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 여그결과를공표하도록함 ( 안제6조 ). 학교밖청소년지원계획의수립등에관한사항을심의하기위하여여성가족부장관소속으로학교밖청소년지원위원회를두도록함 ( 안제7조 ). 국가와지방자치단체는학교밖청소년의개인적특성과수요를고려한상담지원, 교육지원, 취업및진로 직업체험지원, 자립지원등학교밖청소년지원프로그램을마련 제공하도록함 ( 안제8조부터제11조까지 ). 국가및지방자치단체는학교밖청소년지원을위해 학교밖청소년지원센터 를설치하거나지정할수있도록함 ( 안제12 조 ). 각급학교의장이나지역사회청소년통합지원체계에포함된기관또는단체의장은학교밖청소년이되는학생에게학교밖청소년지원프로그램을안내하고지원센터에연계하도록하고, 학교, 지역청소년통합지원체계에포함된기관또는단체에서학교밖청소년을지원센터로연계하면서개인정보를수집할경우, 성명이나주소등으로범위를구체화하여해당청소년에게개인정보수집및제공에대한동의여부를확인하도록함 ( 안제15 조 ). 38 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 2 장 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 1. 서울시학교밖청소년지원사업의태동 가. 학교밖청소년지원사업의배경과시작 1990 년대후반이후여러사유로학교를그만두는청소년들이증가하면서사회적으로이슈화되기시작했다. 당시교육당국의초기정책은이러한청소년들이정규학교밖으로나오는것을학업중단, 비행에의노출등으로보고, 예방에주력하는것이었다. 한편, 대안교육현장을비롯한시민사회영역에서는정규학교를그만두고나온청소년에게도지속적인배움의기회를제공해야한다는운동을전개해갔다. 이때부터탈학교청소년들이나학업중단청소년들을위한기숙형대안학교가지방에서부터늘어나기시작했으며, 2000 년대초반부터는서울을중심으로한도시지역에서비인가대안학교들이설립되었다. 교육부는공교육학교위주의정책을수행하기때문에공교육학교를그만둔청소년들은교육적혜택의사각지대에놓이는어려운여건이발생한다. 그렇기때문에학교밖청소년의교육, 자립과성장, 복지는대안교육현장뿐만아니라정부와지방자치단체의주요과제로서, 점차적으로부각되었다. 이러한흐름이본격적인정책과제도의모델로나타나기시작한시기는, 서울시가서울시대안교육센터를설립한 2001 년이다. 서울시는 2001 년 대안교육프로그램운영사업 을시작으로학교밖청소년지원사업을해왔다. 학교를떠났지만배움의욕구를갖고있는학교밖청소년들을지원하기위해서는다양한형태의맞춤형교육이필요했고, 이러한부분이시초가되어현재까지다양한 39

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 유형의학교밖배움터들을지원하게되었다. 서울시의대안교육프로그램운영사업은 사는곳어디나배움터 를모토로공간 ( 학습공간, 활동공간, 문화공간등 ), 사람 ( 재능기부, 멘토등 ), 프로그램 ( 각종프로젝트사업등 ) 등서울시의다양한학습자원을학교밖청소년들에게연결하고자하는것이다. 전통적관점에서의교육은학교교실이라는공간적제약속에서행해지는경우가많았으나, 대안적관점에서보면교육을꼭제한된공간에서만해야하는것은아니다. 자연환경속에서도배울수있고, 여행지, 문화예술체험의공간등에서도배울수있는것이다. 이미대안학교에서는이러한배움을통해, 정규학교를나온청소년들의성장을도모해오고있고, 이에대한교육적효과가역사적과정을통해서검증된바있다. 나. 서울시대안교육센터의설립과학교밖청소년지원사업본격화 학교밖청소년들의대안교육을위해 2001 년서울시에서는대안교육센터를설립하고 4 개의민간현장과 4개의수련관시설을활용한 8개의대안학교지원사업을지원했다. 이후지속적인증가를거쳐 2014 년현재는 38 개학교밖배움터현장으로 4배이상증가했고, 재학청소년수는 167 명에서 1,000 여명으로 5배이상증가했다. 학교밖청소년비율의증가와함께배움을지속할수있는배움터에대한지원의필요성도계속해서확대된것이라고볼수있다. 서울시에서시행하고있는학교밖청소년지원사업은 청소년은문제가아니라자원이다 라는관점으로선구적인지원체계를구축하여왔다. 초기민간대안교육운동가들의대안교육사업과도시형대안학교운영의질적성장을도모했으며, 학교밖청소년들을문제시하던사회적인식을긍정적으로변화시키기위해노력해왔다. 서울시는전국지방자치단체최초로청소년대안교육을지원하고, 민 관 학협력을통해새로운대안교육지원체계를구축하여우리나라학교밖청소년지원의롤모델이되어오고있다. 매해중앙정부를비롯하여각지방자치단체, 유관기관등에서서울시학교밖청소년지원센터를내방하여학교밖청소년지원사업을벤치마킹하고, 자문을구하고있다. 40 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 2. 서울시학교밖청소년정책추진체계와기본방향 가. 학교밖청소년지원정책의변화과정 1) 학교밖청소년종합지원대책의수립 서울시는 2012 년 5월전국최초로 학교밖청소년종합지원대책 을다음과같이마련했다 (2012 서울시아동청소년담당관보도자료 ). 대책에의하면, 정규학교를중단해학업을받지못하는학교밖청소년들이지속적으로발생하고있으나자립지원시스템은미흡한데대한조치다. 서울시의학교밖청소년종합지원대책은학교밖청소년에대한교육 상담 자립에대한체계적인지원으로서, 학교내청소년뿐만아니라학교밖아이까지단한명이라도포기하지않겠다는정책적의지를반영하였다. 대책의핵심내용은지원대상청소년을조기발견하고, 유형별맞춤형서비스를지원해학교밖청소년들이건강한서울시민으로자립할수있는환경을조성하는것이다. 당시서울시가파악한지원가능학교밖청소년은 1만2천여명인데, 이들을위한학습공간과체계적인지원책이부족한것이현실이었다. 서울시는대책발표당시 학교밖청소년종합지원대책 을통해 2011 년 15.9%(1,894 명 ) 에머물렀던지원대상을 2014 년까지절반수준인 47.1%(5,600명 ) 로끌어올린다는계획을세웠다. 2012 년 학교밖청소년종합지원대책 의정책과제와주요내용은다음과같다. < 표 2-2-1> 2012 년학교밖청소년종합지원대책의정책과제와주요내용 정책과제 조기발견및상담강화 - 방황하는학교밖청소년에게자리찾아주기 주요내용 - 이동쉼터버스, 아웃리치사업 확대통해학교밖청소년조기발견시스템구축 - 서울시교육청과협력, 학교부적응또는학업중단위기청소년에게도움줄수있는 조기발견시스템 구축 41

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 정책과제 대안교육지원 - 학교를벗어난것일뿐, 배움을그만둔것은아니다 자립지원 - 직업체험공간 두드림존 확대쉼터퇴소청소년전세자금지원등 주요내용 - 다양한형태학습진행하는대안학교지원 2011 년 17 개교 2014 년 40 개교확대 - 학교형태아니지만자기의관심분야배울수있는 징검다리프로젝트 확대 - 서울시대안교육센터를서울시학교밖청소년지원센터로확대개편, 원스톱서비스시행 - 두드림존확대운영 - 제 2 의직업체험센터신설 - 청소년인턴십지원확대 (2011 년 20 명 2014 년 100 명 ) - 쉼터퇴소청소년대상 전세자금지원사업 시행 - 야학청소년야식비확대지원 - 학교밖청소년지원에관한조례 제정 * 참고자료 : 서울특별시아동청소년담당관 (2012), 학교밖청소년종합지원대책. 이와같은학교밖청소년종합지원은학교밖청소년들의다름을인정하고서울시민으로서교육받고보호받을권리를보장하는데의미가있다. 그리고학교밖청소년들이사회의부정적인식을극복하고배움과건전한성장을통해훌륭한시민으로자립할수있도록체계적이고지속적인지원을해나가는데에목적이있다 ( 조현옥서울시여성가족정책실장, 2012). 대책에대한사후조치를보면, 2014 년 9월현재도시형대안학교는 31 개교로서, 하반기신규공모를통해 4개학교를추가로지원하게되면총 35개교로서 40개교는아니지만이에준하게증가하였다고할수있다. 특히대책내용중에서서울시교육청과협력하여학교밖청소년조기발견시스템을구축하는부분의경우, 교육청자체적으로는일선학교에서의학업중단숙려제나대안교실운영하고있고, 학교를그만두는학생발생시, 학교밖청소년지원기관및관련정보제공하는대책을마련했지만, 이러한방안들이아직은서울시학교밖청소년지원센터와직접적으로연계되어있지는않다. 따라서차후학교밖청소년지원대책에서도지속적인협의가필요한부분이다. 서울시의학교밖청소년종합지원대책수립은전국적으로학교밖청소년지원이확산되는계기를마련했다. 이후광주광역시등전국광역지방자치단체를중심으로정책적지원의토대가마련되기시작했다. 2013 년교육부와여성가족부, 각시도교육청에서도실제적인학교밖청소년지원정책을수립하였으며, 정책수립전에각기관의관계자들이서울시학교밖청소년지원센터를내 42 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 방하여자문을구하는등연계기관과의교류 협력도활성화되었다. 또한한국청소년정책 연구원, 한국교육개발원등 2) 서울시학교밖청소년지원조례제정 서울시는 2012 년서울특별시학교밖청소년지원조례를제정하고, 학교밖청소년지원사업과지원기관에대한근거를마련하였다. 조례제정의목적은학교밖청소년에대한대안교육등교육및자립지원등을통하여학교밖청소년이건강한사회구성원으로성장하도록지원하는데있으며, 학교밖청소년의정의와시장의책무, 학교밖청소년종합지원계획의수립, 학교밖청소년지원위원회설치, 학교밖청소년지원센터의설치등에관한내용을명문화하였다. 조례에따른서울시학교밖청소년지원센터의기능은다음과같다. < 조례에근거한서울시학교밖청소년지원센터의주요기능 > 학교밖청소년성공사례발굴 홍보 학교밖청소년상담및보호지원 학교밖청소년인권 차별실태조사 대안교육프로그램개발및보급 학교밖청소년의진로교육 학교밖청소년취업지원프로그램운영 학교밖청소년지원방안연구 학교밖청소년지원네트워크구축및관리 대안교육기관에대한지원 잠재적학업중단청소년예방사업지원 학교밖청소년복교지원프로그램운영 기타시장이추진하는학교밖청소년지원사업에필요한사항 43

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 서울시의이러한움직임은전국적으로학교밖청소년지원정책이수립되고확산되는계기를마련하였다. 광주광역시도관련조례를제정하고광주광역시학교밖청소년지원센터를설립하였으며, 서울노원구, 강동구, 경기도, 대전광역시등전국의광역자치단체들이학교밖청소년지원조례를제정하였다. < 표 2-2-2> 전국학교밖청소년관련조례제 개정현황 지역학교밖청소년관련조례안조례제 개정일 서울특별시서울특별시학교밖청소년지원조례 2013.10.4. 일부개정 경기도경기도학교밖청소년지원에관한조례 2012.10. 2 인천광역시인천광역시학교밖청소년지원조례 2014. 3.10 대전광역시대전광역시학업중단청소년보호조례 2012. 6.15 대구광역시대구광역시학교밖청소년지원에관한조례안 2014.10.21 부산광역시부산광역시가출및학업중단청소년보호지원에관한조례 2014. 1. 1 광주광역시광주광역시학교밖청소년의보호및교육지원조례 2011. 7.27 경상남도경상남도학업중단청소년보호및지원에관한조례 2012. 6.21 경상북도경상북도가출및학업중단청소년보호지원에관한조례안 2013. 5.30 전라남도전라남도학교밖청소년지원조례 2012.10.12 충청남도충청남도학교밖청소년지원에관한조례 2014. 1.6 충청북도충청북도학업중단청소년지원조례 2013. 1. 4 울산광역시울산광역시학교밖청소년지원조례안 2013.11.12 강원도강원도학교밖청소년지원조례안 2013. 8. 2 제주특별자치도제주특별자치도학교밖청소년교육복지지원조례 2013. 5.15 세종특별자치시세종특별자치시학교밖청소년지원에관한조례 2014. 4.10 * 참고자료 : 법제처국가법령정보홈페이지 (http://www.law.go.kr/). 각광역의회홈페이지 * 전라북도의경우, 2012.10.2. 전라북도학업중단청소년보호조례안이발의되었으나, 계류중이다. 44 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 3. 2012 년서울시학교밖청소년지원사업체계 < 표 2-2-3> 2012 년서울시학교밖청소년지원사업체계 구분 학교밖청소년발생예방및조기발견 아웃리치활동 쉼터확대 이동쉼터추가 기본상담 맞춤형연계 기관별기능 교육청연계사이버활동예방활동 대상청소년조기발견 학교 학교밖지원센터연계시스템 사이버아웃리치 트위터 정보제공 공감대형성 찾아가는상담 공교육교사연계 위탁형대안학교와연계 학교복귀 대상청소년예방 발견및초기상담 자립지원 지원필요학교밖청소년에대해 2 차적서비스로전환 의식주해결학업지속자신감회복진로, 직업인터넷중독경제적지원 청소년쉼터 ( 일시, 단 중기 ) 학교밖청소년지원센터 청소년상담지원센터 징검다리두드림존 아이윌센터 시, 자치구 수요별맞춤형서비스제공 일시보호 진로지도 연계지원 대안교육확대 프로그램개발보급 비진학청소년지원 자치구상담지원센터확대 1:1 상담 예방, 진단 직업체험, 진로탐험 검정고시및진학지원 센터확충 사이버윤리교육 중독치료 복합사례의경우기관간연계서비스제공 평생교육시설청소년지원 야식비, 주거비지원등 사후관리및분야별연계지원으로체계적지원체계구축 사후관리및연계지원 드림센터 고위험군집중관리 긴급구조, 보호, 초기상담, 치료서비스제공 학교밖청소년지원센터 지원사업총괄 ( 허브 ) 개별사례관리 연계체계확립등 교육기관등연계 교육청 ( 학교 ), 청소년상담지원센터, 청소년쉼터등관련기관연계 45

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 위표를보면전체적으로학교밖청소년의조기발견부터사후관리및연계지원까지다양한기관들과연계망을구축하고있다는것이특징이다. 그리고이러한연계망내에서의허브역할은학교밖청소년지원센터가하도록되어있다. 그동안위와같은체계에서대안교육확대, 상담사업시행등이이루어져왔지만, 기관연계부분에서있어서는구체적인사업연계로의진행은향후본격화해야될과제이다. 막연한연계나회의에그치는것이아닌, 학교밖청소년들이절감할수있는, 공동의시너지효과를발휘할연계사업아이템을개발하는것이필요하다. 가. 서울시대안교육센터의설립과변화과정 1999 년부터서울시는특화시설 ( 청소년직업체험센터, 청소년정보문화센터, 청소년성문화센터, 청소년문화교류센터 ) 이라는범주를설정하고, 학교밖학습 과 대안적학습 을적극적으로지원하기시작했다. 기존의청소년시설만으로는다양한유형과특성을지닌청소년을위한사업을하기에한계가있기때문이다. 이런맥락에서 2001 년서울시는서울시대안교육센터를설립하고청소년들의대안교육및활동지원에적극적으로나서게되었다. 서울시대안교육센터의설립과정은다음과같다. < 표 2-2-4> 서울시대안교육센터설립과정 2000 년 11 월 일시 대안교육현장요구파악및시범사업제안 - 서울시청소년직업체험센터실무자 학교밖 10 대다양성확인 내용 2001년 1월 청소년대안교육프로그램시행확정 - 서울시, 서울시교육청, 민간이모여추진방향과협력사항논의 2001년 2월 17일 한국과일본탈학교청소년들의상황과대안논의 2001 년 2 월 25 일 2001년 2월 26일, 27일, 3월 5일 2001년 3월 7일 2001년 4월 6일 각분야전문가자문모임 ( 서울시, 현장, 대학, 언론, 기업참여 ) - 탈학교청소년현황과대상이해 연세대학교, 서울시실무자관계기관 3 회협의 - 시설별대안교육프로그램특성화와네트워크모델개발논의 서울시교육청도시형대안학교교사모임 - 서울시대안교육센터와도시형대안학교네트워크논의 2001 년 3 월 9 일 학교밖길찾기전화상담팀미팅 46 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖청소년지원정책과사업체계 일시 2001년 3월 20일, 29일 2001년 4월 13일 2001 년 4 월 3 일 2001 년 4 월 13 일 청소년수련관실무자회의 3 회 내용 1 차현장전문가자문모임 - 보호관찰 10 대, 쉼터탈학교 10 대욕구, 이들과의관계맺는방식논의 2 차현장전문가자문모임 - 흙집짓기, 농사등대안프로그램협력가능성논의 자료 : 서울시대안교육센터 (2011), 서울시대안교육센터 10 주년자료집 서울, 즐거운학교만들기 10 년. 나. 2012 년서울시학교밖청소년지원센터로의확대전환과사회적배경 서울시는 2012 년서울시대안교육센터를서울시학교밖청소년지원센터로확대개편하고, 대안교육을받고있는청소년들뿐만아니라어디에도속해있지않은청소년들에대한지원으로확대하게되었다. 확대개편된배경은대안교육에대한그동안의역사적성과를토대로한수요와사회적관심 인식증대, 대안교육현장에서의노력, 공교육체계만으로는지원하기어려운학교밖청소년혹은학교밖청소년이될가능성이높은청소년에대한지원, 학교밖청소년의비율증가에따라전문적이고체계적인정책수립과지원기관지정 사업등에대한명확한법적근거마련필요성등에기인한다. 이는 2012 년서울시의회에서박양숙의원이대표발의하고, 김종욱 윤명화의원이공동발의한 서울특별시학교밖청소년지원에관한조례안 의제정과정을통해서도알수있다. 2012 년 6월 22일 ( 금 ) 오전 10시부터개회된 238 회서울특별시의회 ( 정례회 ) 보건복지위원회회의록에의하면, 이날서울특별시학교밖청소년지원에관한조례안이심사되었다. 당시대표발의한박양숙의원의제안설명에서학교밖청소년에대한높은비율과사회적지원의필요성을강조하고있다 ( 서울특별시의회사무처, 2012 년제238 회서울특별시의회정례회보건복지위원회회의록 ). 2011년한국교육개발원교육통계에따르면서울의학업중단청소년은 1만8천여명으로전국평균학업중단율 1.1% 에비하여높게나타나고있습니다. 서울시가파악한바에따르면이중질병과해외유학등을제외하고당장지원이필요한청소년이 1만2천여명으로추정되고있습니다. 47

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업... 중략... 학교밖청소년을위한학습공간은턱없이부족한실정이며, 사회적편견속에지원책역시부분적으로만이루어지고있는현실입니다. 학교밖청소년에대한사회적인식을개선시키고학교밖청소년들에게교육및자립을지원함으로써건강한사회구성원으로성장할수있도록동조례안을제안하는바입니다 서울특별시의회보건복지위원회의종합검토보고주요의견은다음과같다. 조례안의취지 ( 제정필요성 ) 에대한검토 학교밖청소년조례안 은현재학교밖청소년이사회적편견속에고통을받고있으며, 이들에대한지원책역시부분적으로만이루어지고있는상황에서시장으로하여금학교밖청소년에대한종합적인지원시책을펴나가도록하고, 이를위한구체적수단 ( 지원위원회, 지원센터등 ) 을규정하고있으므로그제정필요성이인정됨 지원센터의사무범위 현재시장방침으로운영중인서울시대안교육센터가대안교육지원과관련된전문사무만수행하는것과는달리지원센터는학교밖청소년에대한사회적인식을개선하고교육및자립을지원하는종합지원센터이므로그에상응하는기능을추가할필요가있음. 지원센터의기능은학교밖청소년의다양한욕구를담아낼수있도록내용을확정하고, 그것의대강을규정하는방식이바람직함. 위종합검토내용에서도알수있듯이, 학교밖청소년을지원해야된다는주된배경은 시대적요구등사회적차원이며, 지원센터는사회적인식을개선하고교육및자립지원의 종합적기능을수행하기위해서확대개편된것임을알수있다. 48 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 3 장 서울시학교밖청소년지원사업현황 1. 서울시학교밖청소년지원사업의변화과정 가. 시기별주요사업영역의변화 주요사업영역의변화는크게서울시대안교육센터시기 (2001~2012) 와서울시학교밖청 소년지원센터 (2012~ 현재 ) 시기로구분할수있다. 2008 년 ~2014 년현재까지사업영역은다음과같이구분된다. < 표 2-3-1> 시기별사업영역구분 2013 년 7 월이전사업영역 2013 년 7 월이후사업영역 도시형대안학교모델사업 학교밖청소년종합지원사업 교육연구사업 홍보및대외협력사업 학교밖청소년공동체지원사업 일반지원사업 연구및정책개발사업 홍보및대외협력사업 나. 사업영역의명칭이변경된이유 2013 년 7월이후사업영역의명칭이변경된것은한국청소년재단에서한국천주교살레시오회로위탁법인변경이후, 내부워크샵등을통해서그동안의센터사업영역에대한검토를통해서변경하였다. 도시형대안학교모델사업의경우, 대안학교뿐만아니라징검다리거점공간등을포함하고있고, 이러한배움터의교사교육과연합행사등처럼여러배움 49

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 터가참여하는행사까지학교밖공동체지원사업이라고하였다. 학교밖청소년종합지원사업은학교밖청소년과관련된모든사업을포괄하는용어이기때문에, 사업영역을구분하는용어로는적절치않다. 그래서학교밖청소년상담이나청소년인턴십등일반적으로다른사업에비해학교밖청소년들을직접적으로지원하는사업을일반지원사업의영역으로통칭하였다. 교육연구사업은사회적으로학교밖청소년에대한지원이확대되고실태조사를통한욕구파악과정책개발의필요성이증대됨에따라연구및정책개발사업으로명명하였고, 홍보및대외협력사업영역의명칭은그대로유지하였다. 다. 2008 년 ~2013 년시기별주요사업과변화과정 4) 1) 2008 년 ~2009 년주요사업 < 표 2-3-2> 2008 년 ~2009 년주요사업 영역 2008 년 2009 년 도시형대안학교인큐베이팅 16 개네트워크 ( 시립 5 개, 민간 11 개 ) 신규현장발굴및준네트워크지원 ( 여명학교, 링컨학교, 사랑의학교 ) 네트워크학교대표교사협의회 네트워크학교대표자모임 네트워크학교대표교사협의회 현장모델링및운영지원 도시형대안학교운영지원 꿈터학교전세자금지원 - 인구보건복지협회영화배우박중훈아기사랑후원펀드 공간민들레월세지원 ( 삼선장학문화재단 ) 광진도시속작은학교프로젝트지원 ( 삼선장학문화재단 ) 꿈꾸는아이들의학교여행프로젝트지원 꿈터학교전세자금지원인구보건복지협회영화배우박중훈아가사랑후원펀드 15 개네트워크학교지원 준네트워크학교지원 학교밖청소년이해및지원 생활장학금지급 (18 개학교, 총 278 명 ) 네트워크학교학생증발급 : 311 명 네트워크학교학생증발급 대안교육내실화 인력개발 교사아카데미입문과정, 집중과정, 포스트집중과정현장실습, 인문학수업기획모임, 배움의공동체 길잡이교사학습모임 길잡이교사커뮤니티모임 교사포럼개최 4) 서울시대안교육센터 (2011), 서울, 즐거운학교만들기 10 년, 서울시대안교육센터 10 주년자료집재구성. 50 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 영역 2008년 2009년 상담사례연구모임, 인턴십사례연구, 신입 길잡이교사모임, 창의미션특강기획모임 학습자원개발및기관연계 돌봄사랑방운영 대학생멘토링프로그램운영 수업지원프로젝트 돌봄학습공간탐사 미국하와이 CTT 및교사피정프로그램개발 2008 지구마을젊은주민들프로젝트 2009 지구마을젊은주민들프로젝트 대학생멘토링프로그램 네트워크학교자원교사 POOL 커리큘럼개발및운영 인턴십프로젝트 수업지원프로젝트 인턴십프로젝트 연구및담론화 정책및연구사업 담론화및홍보 대안교육연구출판사업 대안학교도보여행학습에관한기초연구 발간 학교컨설팅, 행정및공간지원사업 꿈터학교그룹홈학교만들기 발간 네트워크학교자체평가사업 홍보물제작 배포 네트워크학교소개소책자발간 작은학교큰그림 대안교육심포지엄국제청소년창의서밋 ( 하자센터공동주관 ) 교사리트릿피정 : 내안의교사를만나다 대안교육연구출판 청소년성장연구 징검다리학습과정운영현황및발전방향연구 발간 네트워크학교자체평가사업 네트워크학교소개책자 작은학교큰그림 징검다리학습과정홍보물제작 배포 징검다리학습과정자료집발간 온라인 웹컨텐츠기획운영사업 웹컨텐츠기획운영사업 공동사업 공동행사 네트워크학교연합체육대회 낭독카페 5 회 320 명참가 네트워크학교연합합창단 서울청소년교육미디어축제참가 일본키노쿠니학교교장초청강연회 네트워크학교연합체육대회 네트워크학교교사포럼 네트워크학교대표자모임 징검다리학습과정 징검다리거점공간 징검다리거점공간운영 - 동북권역 : 학교밖청소년자립교육센터 틔움 ( 꿈틀학교 ) - 서남권역 : 꿈과이야기가있는공간 몽담몽담 ( 꿈꾸는아이들의학교 ) 단기체험학습프로그램 징검다리프로그램시범운영 5 개학교, 7 개프로그램 징검다리프로그램운영 -9 개기관, 9 개프로그램 특이점은 2008 년징검다리프로그램이시범운영되었으며, 이를기반으로 2009 년징검다리거점공간이최초운영 ( 틔움, 몽담몽담 ) 되기시작했다는점이다. 정책및연구사업에서도 징검다리학습과정운영현황및발전방향연구 발간함으로써, 본격적으로징검다리거점공간의역할과사업이추진되었음을알수있다. 그리고인구보건복지협회, 삼선장학문화 51

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 재단등에서각각꿈터학교와공간민들레전세자금을지원함으로써민간단체의지원이이루어졌다는점을주목할수있다. 또한학교밖청소년에대한생활장학금지원과네트워크학교학생증을발급함으로써이들이체감할수있는생활지원이시행되었다는점도큰성과로볼수있다. 2) 2010 년주요사업 < 표 2-3-3> 2010 년주요사업 영역 2010 년 네트워크학교발굴과운영지원 도시형대안학교운영지원 도시형대안학교특성화지원 15 개네트워크학교지원사업 ( 시립 4 곳, 민간현장 11 곳 ) 준네트워크학교지원 ( 난나학교, 링컨학교, 사랑의학교 ) 네트워크학교대표자회의 꿈터학교전세자금공간지원 - 인구보건복지협회영화배우박중훈아가사랑후원펀드 대안교육내실화 공동사업 연구및담론화 신규현장발굴네트워크학교학생증발급 커리큘럼개발및운영 공동행사프로젝트 신규대안학습현장컨설팅 2010 년네트워크학교학생증발급 수업지원프로젝트 - 강사비지원 : 6 개학교 6 개수업지원 - 수업명 : 한국단편문학의이해 / 비폭력대화법 / 영상디자인 / 미술치료 / 세계의평화운동과한반도 / 우리들의이야기로극영화만들기 교사성장커뮤니티운영사업 - 네트워크학교길잡이교사수련회 - 네트워크학교길잡이교사워크숍 - 프로젝트학습모임 : 대안적프로젝트수업을기획하기위한교사소모임운영 < 내가하고싶은프로젝트수업이란?> 네트워크학교연합체육대회 청소년인턴십 청소년인턴십프로젝트 ( 서울시사회복지기금 ) 정책및연구사업 담론화및홍보 대안교육심포지엄 - 학교밖청소년현황및지원방안모색 - 주최 : 서울시, 서울시의회박양숙의원, 김종욱의원, 윤명화의원 대안교육연구출판사업 - 네트워크학교졸업생인터뷰집 다른속도로세상을품다 제작 네트워크학교학교컨설팅사업 홍보물제작 배포 - 서울은즐거운학교다 네트워크학교소개홍보책자제작배포 - 서울시대안교육센터 9년리포트제작 - 징검다리학습과정홍보리플렛, 포스터제작 - 징검다리학습단기체험 드라마댄스서랍속의시간 리플렛제작 배포 52 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 학교밖청소년지원사업 영역 징검다리거점공간 단기체험학습프로그램 2010년 - 징검다리학습과정홍보물기름종이제작 배포 - 2010 서울시학교밖청소년징검다리학습과정자료집제작 웹컨텐츠기획운영사업 홈페이지블로그일부개편작업 징검다리거점공간 2개기관구축 ( 공간지원 ) - 노원지역 : 학교밖청소년자립교육센터 틔움 - 관악지역 : 꿈과이야기가있는공간 몽담몽담 교사간담회및모니터링실시 징검다리학습프로그램사업비지원 - 상반기징검다리프로그램 : 5개기관 5개프로그램아름다운학교- 춤으로읽고마음으로보는드라마댄스 서랍속의시간 사랑의학교- 아지트상담과징검다리여행 ( 사 ) 들꽃청소년연구소- 10대여행백서 50:50 프로젝트 돈보스코영상대안학교- 미영이프로젝트 교육문화생협제프- 냠냠, 찰칵, 글쓰기 - 하반기징검다리프로그램 : 3개기관 3개프로그램공간민들레-내게맞는배움터, 대안학교탐방기마을n도서관- 자아여행-지금나를만나! 2010 년의경우, 서울시의회와연계하여심포지엄을진행함으로써, 의회차원에서의학교밖청소년지원에대한관심을불러일으켰다고볼수있다. 그리고 서울은즐거운학교다 제작과서울시대안교육센터 9년리포트, 징검다리거점공간에대한홍보물제작이이루어져대안교육사업에대한사회적인식향상과홍보가이루어졌다. 또한 2009 년시범운영되었던징검다리거점공간틔움과몽담몽담에대한지원이본격적으로지속되었다. 종합적으로보면, 2008 년 ~2010 년은한국청소년재단으로위탁법인이변경되기까지학교법인연세대학교에서위탁운영했던기간이었으며, 이때의시기별사업의특징들은실험모색기 (2001~2003), 정착기 (2004~2006), 발전기 (2007~2009), 전환기 (2010) 로구분하고있다. 각시기별주요특징은다음과같다. 53

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 < 표 2-3-4> 2001 년 ~2010 년시기별사업의주요특징 시기 주요특징 실험모색기 (2001~2003) 8개시범현장운영을통한탈학교 10대에대한사회적이해증대 도시형대안학교인큐베이팅및모델확산 도시형대안학교현장에적합한맞춤형대안학습프로그램개발 정착기 (2004~2006) 기존도시형대안학교의질적업그레이드 교사아카데미를통한길잡이교사전문성신장과인력개발활성화 학습자원개발및기관연계사업활성화 청소년안전망구축을위한평생학습정책연구와대안교육담론화작업 발전기 (2007~2009) 사회학습자원연계와학교밖대안적학습환경조성및안정화 네트워크학교의유형별특성화와협력발전 길잡이교사의성장을위한학습모임활성화 민 관 학이협력하는광역자치단체의교육복지모델창출 서울시학교밖청소년을위한징검다리학습과정사업확대실시 전환기 (2010) 위탁법인의변경에따른대안교육사업의안정적계승 대안교육현장지원사업지속 서울시학교밖청소년을위한징검다리학습과정사업지속 대안교육사업활성화를위한사회자원연계및발굴 서울시학교밖청소년대안교육프로그램운영의제도적기반마련제안 위시기별특징에서나타나듯이, 설립이후 2010 년까지큰틀에서보면, 대안교육을중심으로담론화와연구, 네트워크학교성장과협력 연계사업, 대안학습프로그램개발사업등에역점을둔것으로알수있다. 이렇게서울시의대안교육사업이성장해온요인은대안교육의철학적가치와운동적신념이현장활동가와전문가들을중심으로구현되어, 대안교육에대한담론으로이어져왔기때문이다. 그리고이러한사회적흐름과학교밖청소년지원의중요성을인식한서울시의정책적의지가담겨진결과라고할수있다. 2001 년부터학교밖청소년들은꾸준히증가하여왔으며, 일반학교를나온청소년들이학업을중단하지않고계속해서배움을이어나가기위해서는, 개개인의특성에맞는맞춤형대안교육을수행할대안학교의설립증원과지원이절실했던것이다. 54 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 3) 2011 년 ~2012 년주요사업 5) < 표 2-3-5> 2011 년 ~2012 년주요사업 도시형대안학교모델사업 학교밖청소년종합지원사업 영역 도시형대안학교발굴및운영지원 징검다리거점공간운영지원 학교밖배움터컨설팅 청소년인턴십프로젝트 학교밖청소년문화제및사회자원네트워크 비진학청소년지원방안개발 2010 년 ~2012 년 청소년수련시설 4개소, 민간대안교육현장 25개소포함총 29개교지원 네트워크학교자체평가시행 돌봄마을학교, 새터민학교, 치유적학교, 쉼터학교등맞추형배움터컨설팅추진 징검다리거점공간 4개소지원확대 징검다리거점공간소개책자제작및배포 신규학교대상, 대안학교운영등컨설팅 학교사례나눔 우리학교로초대한 DAY 개최 3개월, 월 60시간활동 2분기및 3분기총 40명외인턴십현장및멘토발굴 청소년인턴십사례집및소개자료제작및배포 서울도시형대안학교문화축제 천개의별빛나다 개최 - 공연, 희망엽서, 릴레이인터뷰등 - 2012.5.31. 마포아트센터, 대안학교학생, 교사, 부모, 유관기관등서울시민약 1,000여명참석 - 영상제작및서울시청사시민청게재 19세 ~24세비진학청소년지원방안개발추진 일본등국내외사례연구및협의 비진학청소년지원계획수립 교육연구사업 교육사업 네트워크학교길잡이교사워크숍개최 신규징검다리학습프로그램지원증가 대안교육컨텐츠운영능력강화사업 - 수업지원프로젝트 ( 상반기 3 곳, 하반기 8 곳 ) - 교사자기개발지원사업 도시형대안학교양성과정 - 입문 2 기, 3 기, 집중 1 기 길잡이교사직무보수교육 - 상반기 : 부모코칭자격과정 - 하반기 : 밥파이크의창의적교수법 길잡이교사선진사례연수 - 국내 : 생태마을홍동및교육농연구소 - 국외 : 일본 ( 도쿄소다테아게넷, 슈레대학, 요코하마 k2 인터내셔널, 요코하마호스텔빌리지, 비진학청년사업현황 ) 네트워크학교전략워크숍 - 네트워크학교길잡이교사전체교육 - 공동체, 사회적경제, 나눔과변화, 사회적기업가정신 5) 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 내부자료참조. 55

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 홍보및대외협력사업 영역 연구및정책사업 홍보 2010 년 ~2012 년 2012 서울시비진학청소년진로모색세미나 - 비진학청소년, 엉킨실타래에대한이야기 - 2012.11.9 서울시의회의원회관 지방자치단체교육복지동향연구 - 학교밖청소년지원대책을중심으로사례연구 각지방자치단체, 유관기관등학교밖청소년지원사업자문 < 서울은즐거운학교다 > 개정증보판발행 뉴스레터발송및 SNS 운영 홈페이지전면개편사업추진 징검다리학습과정홍보물제작 CI 리뉴얼및어플리케이션추진 현장취재단운영 2011 년 ~2012 년에는서울시도시형대안학교의청소년, 교사, 부모등이한자리에모이는문화축제인 천개의별빛나다 를개최하여, 서울시대안교육센터의대내외적위상을공고히하였다. 또한길잡이교사해외연수를통해다양한대안교육선진사례현장을연수하여교사들의질적성장을도모하였다. 아울러국내외전문가를초빙하여, 교사전문교육을시행함으로써교사간네트워크를이어가고전문성을향상에기여하였다. 그리고비진학청소년세미나를개최하고지원계획을수립하여다양한유형의학교밖청소년에대한지원을도모하였다. 당시비진학청소년지원에대한모색추진이현재의비진학청소년지원사업으로이어지는성과를가져오게하였다. 2010 년 ~2013 년기간의주요운영계획은다음과같다. < 표 2-3-6> 2010 년 ~2012 년주요운영계획 개발기구축기안정과확산 (2010.5~2011.4) (2011.5~2012.4) (2012.5~2013.6) 프로그램및학습공간모델개발 민 관 학이협력하는광역자치단체의교육복지모델연계말구축및제도마련 도시형대안학교의미래지향적학습공간으로서의전환을위한국내외사례벤치마킹 * 자료 : 서울시대안교육센터 (2012), 2011 사업보고서. 대안교육센터 10 년의성찰과발전방향 심포지엄 서울시대안교육센터직영 징검다리거점공간 설치 학교밖청소년및네트워크학교의확대실시및안정화를위한제도적기반마련 대안적학습및인턴십프로그램체계적안정기 학교밖청소년지원에관한사회적인식확산 학교밖청소년들의돌봄과학습연계의양적확대 다양한범주의청소년을대상으로사업영역확대 56 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 위표를보면개발기에는프로그램및학습공간개발, 구축기에는심포지엄등을통한 대안교육담론의확산, 징검다리거점공간및제도적기반마련, 안정과확산기에는대안적 학습의안정화및다양한유형의학교밖청소년지원이핵심운영사안임을알수있다. 4) 2013 년 ~2014 년주요사업 2013 년 7월부터한국천주교살레시오회가위탁운영하고있으며, 앞부분에서언급한바와같이이때부터사업영역을학교밖청소년공동체지원사업, 일반지원사업, 연구및정책개발지원사업, 홍보및대외협력사업으로구분하고, 각사업을현재까지추진해오고있다. 현재시기에추진중인사업이므로각사업별주요내용과의미를다루고자한다. 1 사업배경및목적 < 표 2-3-7> 2013 년 ~2014 년사업배경과목적 2013 년 2014 년 서울시학교밖청소년의지속적증가추세 (2010 년 13,381 명 2013 년 16,126 명 ) 6) 공교육학교입시위주교육의한계노출과대안교육의성과축적 학교밖다양한배움과진로에대한수요증대 비진학등후기청소년세대에대한지원필요성증대 학교밖배움터의양적 질적성장 학교밖청소년지원사업의전국적확산 중앙정부및지방자치단체, 교육기관등학교밖청소년지원정책의중요성인식과새로운계획수립확산 서울의모든곳이배움터가될수있도록지역네트워크와연계하여, 학교밖배움터다양화 징검다리거점공간을중심으로어디에도속하지않은학교밖청소년들의발굴및지원확대 학교밖청소년들의다양한진로체험및취업기회확장을위한교육시스템개발 6) 서울시교육청 (2013), 서울교육통계연보. 57

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 2 사업방향 < 표 2-3-8> 2013 년 ~2014 년사업방향 사업영역 사업방향 학교밖청소년공동체지원 연구및정책개발 일반지원 서울시곳곳학교밖청소년활동공간확대 징검다리거점공간의특성화추진 학교밖청소년직접참여공동사업추진 학교밖청소년교육컨텐츠연구 개발 서울시자치구별학교밖청소년협력모델창출 서울시학교밖청소년종합실태조사 사회적기업, 협동조합, NGO 등사회연계망을통한학교밖청소년일자리구하기시스템구축 홍보및대외협력 어려운학교밖청소년의생활비, 장학금지원을위해외부민간기관연계로후원 협력구축 3 2013 년 ~2014 년주요사업 학교밖공동체지원사업 도시형대안학교재정지원사업 - 학교밖청소년들의배움공간확장과대안교육다양화추진 - 안정적인교사확보와학교운영개선으로학교밖청소년교육프로그램지속제공 - 도시형대안학교 31 개교대상, 교사인건비와사업비지원 - 학교밖청소년의지속적배움과성장을지원하는복지모델창출 학교밖배움터간담회및재협약사업 - 도시형대안학교및징검다리거점공간대표교사간담회개최를통한학교밖청소년지원사업의협력적모델구출, 사업효율성강화 - 청소년대안교육사업운영에관한약정서체결을통해도시형대안학교의책무강화 - 학교밖배움터현장성공유와개선방안, 사업방향논의 58 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 - 실질적으로학교밖배움터운영에대한평가와조언을할수있는객관적평가지표 개발 학교밖배움터급식지원사업 - 교육소외학교밖배움터청소년의복지향상을위한단계별무상급식지원 - 친환경무상급식실현으로학교밖청소년및교사, 학부모의자긍심고취와만족도향상, 학교밖배움터교육환경개선 - 도시형대안학교의질적수준향상으로대안교육기관및대안교육프로그램에대한사회적인식향상 징검다리거점공간재정지원사업 - 학교밖청소년발굴과지역내유관기관과의협력을통한맞춤형자원연계 - 지속적학습공간에적응하지못한청소년을위해, 상황과조건에맞는탄력적방식의학습프로그램공간제공 - 징검다리거점공간 7개소대상, 교사인건비와사업비지원 - 학교밖청소년의지속적배움과성장지원으로청소년복지확산 징검다리학습과정지원사업 - 단기학습과정지원, 학교밖청소년대상맞춤형프로그램개발 보급 - 학교밖청소년의학습공간과프로그램다양화추진 - 연 2회프로그램공모및교사간담회시행 대안교육컨텐츠개발및운영지원사업 - 대안적교과개발에따른학교밖청소년학습기회제공 - 대안적교과의안정적운영과강사역량강화, 노하우축적 - 수업연구활동지원을통한도시형대안학교수업의다양성확보 59

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 도시형대안학교교사양성과정 - 대안교육에대한이해및대안교육과정체험을통한진로탐색 - 대안적학습공간의확산을위한길잡이교사양성및안정적인강사풀구축 - 9주차강의및세미나, 대안학교탐방 - 1박 2일태안내리자연학교, 징검다리거점공간체험 - 인턴교사파견, 개별프로젝트수행및발표, 수료 - 도시형대안학교교사수급및교사의질향상도모 도시형대안학교교장연수 - 도시형대안학교운영의리더십개발및실무능력향상도모 - 도시형대안학교간인적네트워크형성및교류증진 - 도시형대안학교대표자대안교육이해심화및리더십함양 공교육교사직무연수 - 대안교육과학교밖공동체에대한공교육교사들의이해증진 - 예비학교밖청소년들에대한공교육교사들의인식개선및진로지도향상 - 대안교육과공교육간상호이해를통한교육적교류의장마련 - 전국유 초 중등교사및교육행정가대상, 대안교육전문가초빙연수시행 - 공교육학교현장의대안적교과및접근방법적용모색가능성제공 공교육교사직무연수, 멘토와함께하는 5일간의교육여행 - 우리시대청소년에대한이해 - 학교를넘어선학교 - 위기청소년생활지도및상담 - 사회창의를위한대안적교육과정 - 나눔실천을통한인성함양교육과정 60 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 학교밖배움터연합행사 - 학교밖배움터청소년들의공동체의식고취 - 학교밖배움터네트워크형성과대인관계능력향상도모 - 공동체놀이, 체육행사, 미술활동등 - 학교밖배움터의시설, 규모, 재학생수등외적요인으로인해실시할수없었던활동프로그램체험기회제공. 학교밖배움터컨설팅인큐베이팅사업 - 학교밖배움터운영안정화지원및교육환경개선 - 학교밖배움터설립준비단체들의초기진입장벽을낮추고인큐베이팅을통해협력모델강화 - 교육과정, 학교문화, 교사및학생복지, 지역사회연계, 재정관리등컨설팅 - 학교밖배움터설립유형을다양화 - 학교밖배움터설립비전및계획수립과정의투명성확보 학교밖청소년프로그램지원사업 청소년인턴십프로젝트 - 학교밖청소년들에게직업과사회에대한체험, 진로탐색기회제공 - 지역및사회자원과의연계를통한인턴십학습확산 - 청소년인턴십활동지원및프로젝트안내서발간 - 지역기반청소년인턴십모델개발 ( 강동구청연계, 지역사회학교밖청소년직업체험및진로지원 ) 비진학청소년사업 - 교육적 사회적지원의사각지대에놓인 19 세 ~24 세비진학청소년지원 - 비진학청소년진로탐험페스티벌 ( 창의아카데미진행 ) - 비진학청소년내길찾기커뮤니티, 멘토와의여행 61

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 - 비진학청소년토론회 - 비진학청소년에대한사회적이슈화및지원모델개발 학교밖청소년상담및자원연계사업 - 학교밖배움터진로정보, 맞춤형상담제공 - 교사, 부모대상상담교육시행 - 학교밖청소년욕구파악, 찾아가는전문상담진행 - 서울시내유관기관네트워크를통한 one-stop 서비스제공 - 사례관리를통한학교밖청소년발굴사업모델화제시 - 학교밖청소년심리상담, 학부모상담연수, 길잡이교사상담연수, 찾아가는상담사연구모임, 상담사례발굴및기관연계 - 학교밖청소년의심리적안정및대안적진로자신감증진 학교밖청소년연구및정책개발지원사업 학교밖청소년백서 - 서울시지원학교밖배움터청소년및교사대상, 만족도와욕구 ( 진로, 학교생활, 건의사항등 ), 비전실태조사 - 서울시학교밖청소년지원사업성과및현황, 정책집대성 - 서울시학교밖청소년정책토론회와연계 - 학교밖청소년지원사업성과의사회적확산 - 학교밖청소년사업의체계적축적으로사업의당위성부여 - 학교밖청소년지원사업의과제와중장기발전계획마련기틀수립 서울시학교밖청소년심포지엄 - 학교밖청소년지원! 교육의대안에서세상의대안으로 ( 학교밖청소년종합지원이후, 지원시스템발전방안모색 ) - 학교밖청소년종합지원의과제와쟁점 62 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 - 학교밖청소년지원의딜레마와실천시스템모색 - 학교밖청소년지원사업의평가와과제 - 학교밖청소년연계 협력방안 학교밖청소년홍보및대외협력사업 학교밖청소년공동체아웃팅사업 - 학교밖청소년에관심있는관계자와일반시민대상, 기관방문을통한학교밖청소년인식개선및학교밖공동체소개 - 홈페이지와전화연락을통해서울시학교밖청소년지원센터방문및학교밖공동체방문신청 - 학교밖공동체소개를통해학교밖청소년에대한사회적이해확산 학교밖청소년뉴스레터제작사업 - 학교밖청소년관련프로그램, 모집, 행사등소식공유 - 정기적뉴스레터발송을통해학교밖청소년에대한지속적사회인식개선 - 학교밖청소년지원사업의사회적확산및인식향상 - 온라인접근성이높은학교밖청소년관심자대상, 지속적정보제공 행사기획및대외협력사업 - 청소년창업교육 ( 서울산업통상진흥원 ) - 찾아가는비보이수업 ( 서울문화재단축제기획팀 ) - 찾아가는연극공연 인디아블로그 ( 극단연우무대 ) - 학교밖청소년멘토링캠프 ( 사회적기업트루빈스 ) 재단법인 동천, 법무법인유한태평양과업무협약체결 - 학교밖배움터 ( 대안교육기관 ) 의설립 운영에관한법률지원 - 서울시소재 40 여개학교밖배움터에대한법률멘토또는자문 63

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 - 학교밖청소년인권및청소년복지등에관한법률지원 - 각협약당사자들의인지도향상과홍보에대한노력 - 기타학교밖청소년에대한사회적인식전환을위한상호협력 상명대학교 ( 교육학과 ) 와업무협약체결 - 교육학과의청소년교육전문인력양성을위한현장실습협력 - 서울시학교밖청소년지원센터의학교밖청소년교육사업을위한자원활동 - 청소년교육및지도에관한전문지식및노하우교류 - 상호간연구물의상호교류및협조 - 산학협력에필요한연구및조사활동협력 2. 서울시학교밖청소년지원사업의변화비교 가. 연도별사업목적의변화 < 표 2-3-9> 연도별사업목적의변화 연도사업목적핵심키워드 2008 ~2012 2013 2014 배움으로부터멀어진학교밖청소년의자기길찾기를지원하기위해학교밖다양한학습공간을발견하고인큐베이팅하며, 교사양성과연구개발사업을통해학교밖학습공간의질적인성장에기여 우리는학교밖청소년들에게다양한자원을연계하고, 배움을지속할수있는기회를제공하여, 자율적시민으로성장할수있도록지원한다. 서울의모든곳이배움터가될수있도록지역네트워크와연계하여, 학교밖배움터다양화 징검다리거점공간을중심으로어디에도속하지않은학교밖청소년들의발굴및지원확대 학교밖청소년들의다양한진로체험및취업기회확장을위한교육시스템개발 자기길찾기 인큐베이팅 교사양성과연구개발사업 학교밖학습공간의질적성장 다양한자원연계 배움지속의기회제공 자율적시민으로성장 지역네트워크 학교밖배움터다양화 징검다리거점공간 어디에도속하지않은학교밖청소년발굴 다양한진로체험 취업기회확장 64 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 사업목적의변화를보면, 교사양성과연구개발을통한담론형성부터, 다양한사회자원연계, 어디에도속해있지않은학교밖청소년에대한발굴과지원으로확대되어감을알수있다. 또한점차로학교밖배움터가다양화되고지역네트워크와진로지원이중요해지면서종합지원으로서의기능으로목적이변화되어갔다. 나. 연도별사업목표의변화 < 표 2-3-10> 연도별사업목표의변화 연도 2008~2012 2013 2014 사업목표 사회학습자원연계와학교밖대안적학습환경조성및안정화 네트워크학교의유형별특성화와협력발전 대안학교교사의성장을위한연수프로그램운영 청소년맞춤형대안교육프로그램개발 청소년안전망구축을위한평생학습정책연구와대안교육의미화 지속가능한배움의기회제공 성장과자립을위한다양한배움터연계 민 관 산 학협력의사회자원네트워크구축 어려운학교밖청소년지원을위한사회자원발굴 연계망구축 아웃리치활동강화를위한민간자원과전문상담기관협력 지원 학교밖청소년의다양한조건과상황에맞는맞춤형지원체계확립 민간기관연계 후원유치 사업목표의변화를보면, 초기에는대안교육에초점이맞추어져있고, 2012 년학교밖청소년지원센터로전환되면서, 민 관 산 학의종합적연계가중요해졌음을알수있다. 특히, 2014 년에는학교밖청소년중에서도어려운청소년에대한지원을강조하였으며, 학교밖청소년의유형별맞춤형지원이강화되었다. 65

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 다. 연도별사업운영방향의변화 < 표 2-3-11> 연도별사업운영방향의변화 연도 2008~2012 2013 2014 사업운영방향 청소년대안교육프로그램개발및보급 도시형대안학교의모델링및지원 ( 교사교육, 학습자원개발등 ) 대안교육의질적향상을위한연구및출판 대안학교현장의활성화를위한여론화및자원발굴등 학교밖청소년유형별맞춤형지원확대 학교밖배움터운영체계안정화와상호간협력증진 다양한자원발굴 연계, 지역사회협력모델창출 학교밖청소년기본권지원을위한정책개발 학교밖청소년실태파악및지원방안연구 서울시곳곳학교밖청소년활동공간확대 징검다리거점공간의특성화추진 학교밖청소년직접참여공동사업추진 학교밖청소년교육컨텐츠연구 개발 서울시자치구별학교밖청소년협력모델창출 서울시학교밖청소년종합실태조사 사회적기업, 협동조합, NGO 등사회연계망을통한학교밖청소년일자리구하기시스템구축 어려운학교밖청소년의생활비, 장학금지원을위해외부민간기관연계로후원 협력구축 사업운영방향의변화를보면, 보다구체적인접근이이루어졌다. 대안교육프로그램의개발과자원발굴에서시작하여, 지역사회협력모델창출, 실태파악및정책개발연구, 어려운학교밖청소년에대한생활비, 장학금지원등이핵심이다. 특히학교밖청소년조례에명시된실태조사를매해시행함으로써지원방안을연구하고있다. 66 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 라. 연도별사업조직의변화 (1) 연도별사업조직현황 1 2008 년 ( 운영법인 : 연세대학교 ) < 그림 2-3-1> 2008 년사업조직 센터장 부센터장 전문연구위원 기획팀 업무지원팀 2 2009 년 ( 운영법인 : 연세대학교 ) < 그림 2-3-2> 2009 년사업조직 센터장 운영자문위원회 부센터장 기획자문위원회 운영부 부장 네트워크학교지원사업 기획사업팀 운영지원팀 67

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 3 2010 년 ~2012 년 ( 운영법인 : 한국청소년재단 ) < 그림 2-3-3> 2010 년 ~2012 년사업조직 센터장 운영자문위원회 부장 교육연구팀기획사업팀운영지원팀 4 2013 년 ~2014 년현재 ( 운영법인 : 한국천주교살레시오회 ) < 그림 2-3-4> 2013 년 ~2014 년사업조직 센터장 학교밖청소년지원위원회 부장 교육연구팀기획사업팀운영지원팀 교육커리큘럼기획, 운영 교사교육, 공교육직무연수 연구및정책개발기획, 운영 학교밖청소년실태조사 심포지엄 ( 정책토론회 ) 개최 학교밖청소년공동체행사기획 징검다리거점공간지원 징검다리학습과정지원 비진학청소년지원 대외협력 센터운영, 인사 센터회계, 총무 신규학교밖배움터공모사업 학교밖배움터운영및재정지원 학교밖배움터컨설팅지원 68 학교밖청소년백서

3 장 _ 서울시학교밖청소년지원사업현황 2) 연도별사업조직비교와변화의의미 연도부서주요업무직원수비고 2008 년 2009 년 기획팀업무지원팀기획사업팀운영지원팀 수업지원프로젝트 청소년인턴십프로젝트 공동행사및교사양성과연수 사회자원연계, 정책및연구 7명 도시형대안학교특성화지원 신규네트워크공모선정및지원 어려운청소년장학지원 청소년인턴십프로젝트 공동사업및교사연수 대안교육사례연구, 컨설팅 평생학습정책연구개발 현장모델링사업 신규현장공모및지원 11 명 ( 계약직 4 명 ) 전문연구위원 ( 비상임 ) 운영자문위원회기획자문위원회 ( 현장교사, 학계 ) 전문연구위원 ( 비상임 ) 교육연구팀 대안교육커리큘럼개발및담론화 도시형대안학교현장발굴, 컨설팅 교사교육및운영 심포지엄및정책포럼, 연구출판 2010 년 ~2012 년 기획사업팀 운영지원팀 징검다리사업기획및총괄운영 대안교육및학교밖청소년연구 / 개발 청소년유관기관사회학습자원연계외 각종홍보기획및관리외 기본계획수립및사업총괄조정 네트워크학교행정지원 사회자원연계사업발굴 대외협력및네트워크 대안교육온라인컨텐츠개발 정보화관련사업기획조정관리 2010 년 8 명 ( 계약직 1 명 ) 2011 년 8 명 2012 년 11 명 운영자문위원회전문연구위원 ( 비상임 ) 교육연구팀 교육커리큘럼기획, 운영 교사교육, 공교육직무연수 연구및정책개발기획, 운영 학교밖청소년실태조사 심포지엄 ( 정책토론회 ) 개최 2013 년 ~2014 년 기획사업팀 학교밖청소년공동체행사기획 징검다리거점공간지원 징검다리학습과정지원 비진학청소년지원 11 명 운영자문위원회서울시학교밖청소년지원위원회운영 운영지원팀 센터운영, 인사 센터회계, 총무 신규학교밖배움터공모사업 학교밖배움터운영및재정지원 학교밖배움터컨설팅지원 69

2 부 _ 학교밖청소년의사회적동향, 정책, 지원사업 조직체계를보면, 센터장은 2010 년학교법인연세대학교에서한국청소년재단으로법인이바뀌기까지비상근직이었으며, 부센터장직을두었다가, 2010 년법인변경이후부터는상근센터장, 부장체제로운영되기시작했다. 팀체계의경우, 2009 년까지 2개팀으로운영되다가, 2010 년부터는교육연구팀, 기획사업팀, 운영지원팀의 3팀체제가되었고, 2012 년까지비상임전문연구위원 3인을위촉하였다. 전문연구위원제도는대안교육에대한담론화와연구개발사업의비중이크고, 직원수가많지않기때문에, 비상임외부전문가의자문역할이필요했기때문이다. 특히, 학교밖청소년지원센터로의확대와조례제정에따라서울시차원에서학교밖청소년지원정책의방향을논의하는서울시학교밖청소년지원위원회가운영되기시작했다. 그리고 2010 년부터교육연구팀이신설되었는데, 대안교육및학교밖청소년관련연구, 출판, 담론화, 심포지엄 ( 세미나 ) 사업등의중요성과직원수, 지원대상대안학교및학교밖청소년, 연계기관증가, 신규사업개발, 사회적환경의변화등에대한체계적축적과생산이필요하기때문이다. 또한기획사업팀사업영역에비진학청소년지원사업이중요사업으로자리매김했다. 비진학청소년사업은 2012 년개최한비진학청소년세미나를계기로본격적인지원사업으로추진된것이어서, 연구사업과기획사업과의연계가이루어진사업이다. 향후학교밖청소년에대한종합지원기능이계속해서강화될것으로보이지만, 팀체계조직이긴해도사실상개별사업에대한 1인담당체계로운영되어온측면이강해서, 팀내구성원간혹은전체센터직원간협력시스템이더욱발전되어야할것이다. 70 학교밖청소년백서

제3부 학교 밖 청소년 교육과 인프라 - 학교 밖 배움터 중점 사업 - 1장 서울시 학교 밖 배움터 현황과 증가 추이 2장 서울시 학교 밖 배움터 교육사업 및 성과 3장 학교 밖 청소년을 위한 자치조직

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 1 장 서울시학교밖배움터현황과증가추이 1. 학교밖배움터의정의와유형 가. 학교밖배움터의정의와유사개념 학교밖배움터란학교밖청소년들이정규학교를나와서배움을이어가는대안적공간을통칭한다. 서울시가지원하는학교밖배움터는비인가도시형대안학교와징검다리거점공간을일컫는다. 서울시의모든비인가대안학교를지원하는것은아니고, 해마다공모절차를통해서일정심사기준에의거, 선정된대안학교를지원하고있다. 선정되면서울시학교밖청소년지원센터와협약절차를거쳐사업과운영에대한지원을받게된다. 네트워크되어있다는의미에서, 이전에는네트워크학교혹은네트워크배움터라는명칭을많이사용하였다. 현재는서울시학교밖청소년지원센터에서그동안혼재되어있는용어들을 학교밖배움터 라는용어로공식문서에사용하고있다. 1) 대안학교의정의와유형 7) 대안학교란자립과성장, 돌봄, 창의적배움이있는다양한학습공간이자청소년개개인 의특성에맞는맞춤형학습이가능한대안적교육공간이다. 인가형대안학교와비인가대 7) 교육부 (2007), 대안교육백서 참조. 72 학교밖청소년백서

1 장 _ 서울시학교밖배움터현황과증가추이 안학교, 위탁형대안학교로구분할수있다. 인가형대안학교는특성화학교가대표적이며, 비인가대안학교는전원형대안학교와도 시형대안학교로구분해볼수있다. 각학교별정의와특성은다음과같다. 인가형대안학교 - 초 중등교육법제 60 조의 3 에의거교육과정, 수업등자율성이인정되며, 학력이인 정되는학교로서, 신입생 ( 편입생 ) 모집시기는학교마다다르다. 특성화학교 1990 년대후반학교부적응중도탈락생의급증해결을위해, 시민사회의대안교육운동과정부의교육개혁흐름이결합하여생긴학교형태이다. 특성화학교는정부가최초로대안학교를법제화한획기적인학교이며, 교육의다양성확대에기여하고, 새로운교과를창조하였다는점에서큰의의가있다. 그러나학교설립기준, 교육과정운영및재정지원의규제로부터완전한자율성을보장받지못하는한계도있다. 특성화교과운영은각학교의교육목표나설립취지에따라다양하지만다음과같은공통목표와교육내용이있다. 공동체적인삶의강조. 인권, 생태, NGO 및봉사학습, 식구총회등의교과가개설되어있고, 주체적삶을영위할수있도록자율과자주성을강조한다. 대부분의특성화학교에서는학생의적성과흥미를고려한다양한현장체험과사회체험활동을마련한다. 인턴십, 통합기행및이동학습, 졸업프로젝트등을통해실제삶과연계된활동을추구한다. 조화로운발달을추구한다. 창조적지성, 풍부한감성, 건강한몸을만들기위해통합교과를지향한다. 다양한표현 예술 문화 체육영역등을통합적으로운영하여전인적인격체를형성하는데중점을둔다 ( 교육부, 2007). 비인가대안학교 - 다양한대안교육과정운영등자율적인교육과정을운영하며, 졸업과동시에학력이인정되지는않기때문에, 검정고시를통하여학력을인정받을수있다. 현재서울시가지원하고있는대안학교유형이다. 73

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 전원형대안학교 1990 년대후반부터학업중단청소년이사회적이슈로대두되기시작하면서, 시민사회영역에서는일반학교를나왔지만, 배움을지속할수있도록대안학교를설립하였다. 1997 년간디청소년학교가시초라고할수있으며, 이후비인가대안학교의설립이확산되기시작했다. 전원형대안학교는획일화되고정형화된교육의제약에서벗어나, 자유롭고창의적인프로젝트중심의교육과정을운영한다. 전원형대안학교의공통교육목표는학습과삶을일치시키는것이다. 자활, 자존, 공생능력을기르며, 다양한물적 인적자원을활용한다. 학교밖에서의다양한경험을쌓을수있는기회를마련하고, 의식주를위한노작교육및실제적인진로와연계된직업체험, 인턴십프로젝트를진행한다. 도시형대안학교비인가도시형대안학교는삶터를떠나거나전원형대안학교를선택할만한여유나여건이되지않는탈학교학생들을위한대안학교유형이다. 도시형대안학교는민간영역의대안교육운동에대한지속적노력과공공영역에서의대안교육과학교밖청소년에대한정책적지원, 이에대한사회적인식의향상등이종합적으로작용하여성장하게되었다. 각학교들은다양한학교밖성장프로그램을개발해왔고, 가정의문제를안고있는청소년들에게는돌봄공간이되기도한다. 서울의도시형대안학교는 2000 년대초반용산도시속작은학교를비롯하여비기숙형비인가대안학교들이본격적으로설립되기시작했다. 위탁형대안학교 위탁형대안학교는학업중단위기학생의중도탈락예방을위하여일반학교와다른교육과정을운영하는기관에서위탁교육을시행하는학교유형이다. 위탁대상자는초 중 고등학교재학생중학교생활을하기어려운학생및학업을중단하고자하는학생, 또는퇴학처분의징계를받은학생이다. 교육과정은 2/3 정도를인성, 소질 적성, 진로교육등대안교과로편성 운영하고보통교과는최소화하여운영한다. 서울의경우, 서울시교육청대안교육지원센터에서위탁형대안학교지원업무를맡고있다. 주요역할은대안교육위탁교육희망자상담및위탁형대안학교안내, 대안교육관련 74 학교밖청소년백서

1 장 _ 서울시학교밖배움터현황과증가추이 중등교원직무연수실시, 위탁형대안학교연합활동지원및네트워크구축, 새로운도시형 대안학교창출등이다 ( 서울시교육청대안교육지원센터 www.daeancenter.or.kr). 미인가대안학교와비인가대안학교의개념혼재 서울시가지원하고있는대안학교는미인가혹은비인가대안학교인데, 미인가와비인가의개념이혼재되어사영되고있다. 대안학교현장에서는비인가로칭하고있고, 교육부등공공기관에서는미인가로사용하는경우가많다. 미인가는인가를받기위한어떠한요건이아직갖추어지지않았거나, 다른요인에의해현재시점까지는인가를받지못했다는측면이강하고, 비인가는학교의방향이나의지에의해인가를받지않는다는것을의미한다. 다수의비인가대안학교는대안교육의다양성과특수성, 자율성등여러본질적가치와그동안의교육성과등을토대로현재로서는인가를받지않고비인가로지속하는것으로볼수있다. 모든전국의비인가대안학교가앞으로도인가를받지않겠다는관점인것인지정확히알수는없으나, 현재시점에서많은비인가대안학교들이인가를받는부분을고려하지않고있다. 향후인가를받지않는부분에대한좀더명확한이론적 논리적근거의정리와만약인가를받는것이필요하다면어떠한전제조건이나내용으로인가가이루어져야하는지연구와공론의과정을충분히거쳐야할것이다. 2) 징검다리거점공간 징검다리거점공간은징검다리학습연계망의거점이되는공간으로학교밖청소년들의학습과성장을지원하고정보를제공하는열린공간이다. 정규학교를나왔지만대안학교를다니지않는청소년들이학교밖의진로를위한정보제공과다양한학습, 체험, 진로프로그램, 검정고시준비등여러길을모색하는공간이다. 청소년들은누구나이곳에서쉬고, 또래들과의견을나누며, 돌봄을실천하는어른과함께자신만의속도로배움을찾을수있다. 75

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 현재서울시의징검다리거점공간은 7개기관이운영되고있다. 학교는그만두게되었지만배움을포기하려고했던것은아닌청소년들을위해지속적인학습기회를부여하고자노력해온징검다리거점공간들은일반학교, 대안학교, 혹은어떤배움터에도속하지못한아이들을위해유의미한경험을제공하고, 자신의삶을동기화하는데도움을주고자징검다리학습과정을기획하여운영하고있다. 징검다리학습과정은학교밖청소년의발굴부터배움과성장에필요한정보제공, 상담및설계, 대안학교를비롯한다양한학습공간으로연결하는매개역할을하고있다 (2014 서울시학교밖청소년지원센터, 징검다리거점공간 in SEOUL). 3) 홈스쿨 홈스쿨은적령기의아동을학교에보내지않고학부모들이직접또는다른도움을받아가정에서교육하는제도를가리킨다. 미국을비롯하여영국, 프랑스, 이탈리아, 벨기에, 덴마크, 룩셈부르크, 노르웨이, 포르투갈, 스위스등에서합법적교육기관으로인정받고있다. 홈스쿨의실시이유는다음과같다. 기존학교교육에대한학부모의불만, 학교에서의아동에대한개인으로서의존중감부족, 학부모가학교보다더나은교육을실시할수있다는확신, 학부모의강한종교적확신, 학부모의강한이데올로기적가치관, 학교와가정의지리적거리등이다 ( 김재웅, 2006). 우리나라의경우, 위나라들처럼홈스쿨이확산되어있지는않지만학교밖청소년의다양한진로와교육적선택의관점에서늘어날것으로전망된다. 또한일반학교를그만두었지만, 배움을지속해나가기위하여대안학교나징검다리거점공간외의학습공간을인정함으로써보다많은배움의기회를부여하는것이다. 76 학교밖청소년백서

1 장 _ 서울시학교밖배움터현황과증가추이 2. 서울시학교밖배움터현황 < 표 3-1-1> 연도별학교밖배움터수와청소년수 구분 ( 연도 ) 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 배움터 8 8 8 11 14 16 18 19 18 18 17 32 34 38 청소년 167 196 202 263 379 424 492 670 574 746 687 924 810 1001 배움터 : 서울시지원비인가도시형대안학교와징검다리거점공간 청소년수는해마다월별조사시점에따라서, 약간의차이가있을수있다. 위표를보면, 최초 2001 년대비 2014 년현재배움터수는약 5배증가하였으며, 청소년수는 6배가까이증가하였음을알수있다. 2008 년이후부터 2011 년까지는완만한감소내지비슷한현황을보이다가 2011 년대비 2012 년에는크게증가하였다. 주요이유는우선서울시학교밖청소년수의증가이다. 한국교육개발원교육통계서비스자료에의하면, 2010 년 13,381 명 2013 년 16,126 명으로크게증가하였다. 이는학교부적응, 대안적진로모색, 가정환경, 학교폭력등다양한사유에기인한다. 또한지원대상배움터수가크게증가한이유는서울시에서학교밖청소년지원확대의정책적의지를반영한것이라고볼수있다. 77

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 2 장 서울시학교밖배움터교육사업및성과 1. 서울시학교밖배움터교육사업 가. 대안학교 서울시의비인가도시형대안학교는서울시학교밖청소년지원센터와협약한학교밖배움터들이다. 2001 년 8개대안학교를시작으로 2014 년현재 31 개대안학교들이서울시지역곳곳에서작은학교의형태로운영되고있다. 탈학교청소년을 비학생으로문제시 하던사회적시선들을새롭고다양한배움활동을시도하고지속하는 성장가능한청소년 으로인정하는변화를만들어내고있다. 도시형대안학교는각배움터들을살펴보면학생상에따라다양한교육과정을갖고있다. 이는입시중심의획일적인제도교육안에서 적응하지못했거나, 새로운배울거리를찾아 학교밖으로나온학령기청소년들이배움의주체로인식되었기때문이다. 학교 중심의부적응에대한관점을바꾸는시도는새로운배움의주체가된학교밖청소년들의다양한교육활동으로실천되어지고있다. 이러한실천들이교육과정으로만들어지며각배움터들의노력은아래에소개된학교들을통하여보여진다. 이배움터들은경쟁적이고획일적인학습형태에서벗어나따듯한돌봄과창의적배움이있는학습공간, 사는곳어디나배움터이며만나는이누구나배울이가될수있다는교육패러다임의변화, 한번에한아이씩 을모토로개별적인학습차이를인정하는맞춤형학습연구개발, 교사와의소통과관계맺음을중시하는작은학교지향, 마을공동체안에서유기적인역할을하는청소년교육활동개발, 지속가능한사회를만들어가는작은실 78 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 천의중요성을배우고실천하고있다. 1) 공간민들레 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 (2002~2004 년서울청소년수련관위탁운영 / 2005 년독립운영-비영리민간단체민들레 ) 2 소재지 : 서울시마포구성산동 (www.flyingmindle.or.kr) 3 소개 : 공간민들레는 스스로서서서로를살리는교육 을지향하는사람들이함께만들어가는교육공간이다. 학교밖 1318 청소년들이학교를떠나, 자신에게맞는배움의틀을스스로만들고실행해나갈수있도록최선을다해돕는다. 이과정을통해청소년들은삶의힘을키우고삶의길을주체적이고적극적으로찾는다. 또어른들도이과정에서배우고익히며성장해나가는, 그리하여모두가배우고자라는곳이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-1> 공간민들레연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 2010 년 인적구성교육사업 사업성과 인적구성교육사업 사업성과 인적구성 교장급 2 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 22 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 69 명 - 탈학교청소년을위한학습프로그램 ( 뿌리와홀씨 ), 길잡이상담, 소모임, 프로젝트활동및자기힘을기르기위한일상문화만들기, 사회적자원과함께성장하기등 - 새로운학습프로그램의정착 ( 뿌리와홀씨 ) 과진로교육시작 - 기본소통구조의정기화와체계화 ( 자치회의, 교사회, 보호자회, 운영위, 총회등 ) - 어른과아이들이함께하는학습공동체로서의문화장착과지역내트워크활성화 - 재정안정을위한다양한시도 ( 지역밀착형커뮤니티카페 햇빛부엌 창업 ) 교장급 2 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 22 명, 자원봉사자 11 명참여청소년 51 명 - 탈학교청소년을위한핛브프로그램 ( 프로젝트학습 ), 길잡이상담, 소모임, 자기힘을기르기위한일상문화만들기, 사회적자원과함께성장하기등 - 새로운학습프로그램의시도 ( 프로젝트학습 ) 과진로교육정착 - 기본소통구조의정기화와체계화 ( 자치회의, 교사회, 보호자회, 운영위, 총회등 ) - 어른과아이들이함께하는학습공동체로서의문화정착과지역네트워크활성화 - 재정안정을위한다양한시도 교장급 2 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 10 명, 자원봉사자 4 명참여청소년 50 명 79

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2011 년 2012 년 2013 년 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 - 탈학교청소년을위한학습프로그램 ( 프로젝트학습 ) - 길잡이상담 - 소모임 - 자기힘을기르기위한일상문화만들기 - 사회적자원과함께성장하기 - 1 년단위프로젝트학습시도와소모임의활성화 - 기본소통구조의안정화 ( 자치회의의소위원회활동활성화와긴밀한교사회의구조확립 ) - CMS 방식도입을통한재정구조안정화 - 공교육청소년과의연계, 징검다리학습과정실시 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 7 명, 자원봉사자 5 명참여청소년 50 명 - 공동체학습 - 심화프로젝트, 열린수업 - 소모임 - 학교밖길찾기상담 - 진로와인턴쉽 - 책방운영 - 일상문화만들기 - 지역및네트워크현장과의연계활동 - 공동체긴여행과자치회의, 공동체활동을통해우리는함께하고있음을느끼고좀더가족인멤버십을갖춤. - 자발적인소모임이하나의배움의방식으로활발히이루어짐. - 학습력을키울수있는학습활동 ( 교육전문성신장 ) 심화프로젝트 한수배우다 : 학습에서몰입을경험할수있도록배움의문화를만들어가는과정 - 활발한인턴십활동 : 다양한연령대의청소년이주체적으로자신의인턴십활동 - 지역혹은지역밖의네트워크학교와함께 네트워크교사연구모임 을진행. 다른현장참여유도 - 다양한프로그램을통해지역의여러단체와교류 교장급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 7 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 50 명 - 공동체학습 ( 그룹미팅, 자기길찾기, 함께하는몸활동 ) - 세상과소통 ( 서로를살린다 ) 하기위한기본도구로서기초학습력키우기 - 학교밖길찾기상담 - 인턴십 - 책방운영 - 일상문화만들기 - 지역및네트워크현장과의연계활동 - 자기표현을넘어서서자치구조를통해 함께, 연대하는태도 를배울수있는토론의장 - 징검다리프로그램내게맞는배움터 ( 대안학교탐방기 시즌 2) : 배움을찾아나서는학교밖청소년들과함께서울안의다양한대안학교를탐방 - 길위에서길을찾다 : 대안교육을넘어서공교육을비롯한다양한현장의청소년들이자신의삶을진지하게고민해보며자신을성찰해나가는진로프로그램을진행 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 7 명, 자원봉사자 5 명참여청소년 51 명 - 자기길찾기과정 ( 길위에서길을찾다 ) - 공동체학습 ( 자기길찾기, 그룹미팅, 몸활동, 연극 / 인형극 ) - 스스로서기위한기본도구로서기초학습력키우기 ( 말과글 ) 80 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도 구분 내용 - 서로를살리기위한세상배우기학습 ( 세계사, 문화인류학 ) - 소모임의활성 ( 무바무바-춤소모임, 내가그린돼지그림 - 미술소모임, 기타소모임, 영어회화소모임등 ) - 학교밖길찾기상담 - 인턴십 - 책방운영 - 일상문화만들기 - 지역및네트워크현장과의연계활동 사업성과 - 함께하는힘을기를수있는공동체교육과정이활발, 연대의식확장 - 자기표현을넘어서 함께, 연대하는태도 를배울수있는자치회의가학생자치회의의장단을통해꾸준히이루어짐. - 진로교육프로그램 길위에서길을찾다 - 대안교육을넘어서공교육을비롯한위탁형, 비인가대안현장등다양한현장과함께 1 년간장기적으로이루어짐. 참여한청소년들이자신의삶을진지하게고민해보고사유하는힘을길러세상을만나보는경험을가짐. - 지역의청소년들이쉬고활동할수있는장이열림. ( 휴카페운영 ) - 공동체활동으로이루어진활동들 ( 몸으로움직이며성장하고연대하기 ) 이활발하게이루어졌으며, 몸활동에대한중요성을확인하는계기 2) 꼼지락학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2012 년 ( 중랑청소년수련관 ) 2 소재지 : 서울시중랑구면목동 (www.jjang.or.kr/new/main/main.html) 3 소개 : 중랑청소년수련관에서운영하고있는도시형대안학교로 세상에필요한다양한지식과경험을꼼꼼하고즐겁게배우자 라는의미를갖고있다. 2012 년위탁형대안학교인 고드림학교 로출발하여미인가도시형대안학교 꼼지락학교 로 2013 년분리운영되었다. 학교밖청소년들에게지속적인배움의터전을마련하고자검정고시를비롯하여경제, 진로, 자기개발, 신체단련활동과각종상담및치료를통해건강한사회구성원으로성장하는데도움을주고있다. 4 연도별교육사업 81

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-2> 꼼지락학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 학교명 : 고드림학교 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 7명, 자원봉사자 3명참여청소년 30명 - 자기관리 : 성격, 가족관계, 대인관계등의심리및진로상담 / 자신의장점과타인의장점을통해긍정적인사고를인식 / 긴장완화, 감정표출유도, 집중력향상, 창의력, 협동력을이끌어내는미술치료, 놀이치료진행 - 진로지도 : 자신에게맞는진로와직업탐색 - 기초다지기 : 검정고시준비및검정고시응시 - 함께하시 : 신체단련을통한삶의질향상, 여행프로젝트 - 위탁형대안학교와도시형대안학교 ( 미인가 ) 를같이운영하는기관으로서 2013학년도분리운영추진 - 창의적인대안교과활용방안및검정고시중점의커리큘럼에대한문제점보완 - 가출청소년들의안정된보금자리마련을위한대책 ( 청소년보호시설연계 ) 과졸업생들의취업및지속적인학업을도와줄수있는방안모색교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 7명, 자원봉사자 3명참여청소년 30명 - 검정고시 - 멘토링 - 자아성장 - 신체단련 - 자기계발 - 봉사활동 - 특별활동 - 검정고시 : 체계적인검정교과목수업을진행, 학습에대한열정및성취욕구를증가시킬수있었음, 자기주도적학습방식을투여함으로써스스로학습동기부여 - 멘토링 : 자신에게맞는진로와직업탐색을통한기본계획을설정할수있었음, 관심있는직업, 진로분야에올바른목표를세울수있었음 - 자아성장 : 개인의무의식속결점을발견함으로써문제에대한개선점을찾을수있었음, 원활한또래관계형성을통해보다즐거운학교생활및사회적공동체를느낄수있었음 - 신체단련 : 기초체력을향상시킴으로써전인적인청소년육성을도모할수있었음 - 자기계발 : 다양한기술을습득함으로써자신의강점을찾을수있었음, 개인스스로에대한장점과단점을구분함으로써진로설계에도움이될수있었음 - 봉사활동 : 공동체생활에서타인과의상호작용을통하여수용능력을향상시킴으로써긍정적인세계관을형성할수있었음. - 특별활동 : 학교밖청소년들의방황시기동안생각해보지못했던꿈과비전을한걸음체험할수있는계기가되어앞으로의학교생활및미래에대한긍정적이면서적극적인방향으로추진할수있는동기부여형성 3) 꿈꾸는아이들의학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 사단법인청소년의꿈 ) 2 소재지 : 서울시관악구봉천동 (www.dreamwe.org) 3 소개 : 학교와제도로부터소외되었지만배움은멈추지않으려는청소년들이교사, 학부모, 지역시민들과함께배움을이어나가며자신감을얻고희망을꿈꿀 82 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 수있는교육공동체이다. 1970 년대신림난곡지역의노동하는청소년들의교육공간 남부야학청소년교실 로시작되어이후, 대안교육의흐름속에서 꿈꾸는아이들의학교 로개명하고 2002 년첫 Pre-School 을개최하며학교의기초를다져도시형대안학교가되었다. 30명의아이들과 6명의길잡이교사들, 전문적인강사진과자원교사들이함께배움을이어나가고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-3> 꿈꾸는아이들의학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 2010 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 7 명, 자원봉사자 22 명참여청소년 30 명 - 인문학수업이강화된나눔여행학습과정 - 교육과정의시스템화 : 나눔여행학습과정을중등 2년, 고등 2년, 진로과정 2년으로편성하고각과정에따른교육내용을정립 - 매월진행되는튜터회의와멘토회의 - 정기적인학부모회의와학부모참여도향상 - 학생들의동아리활동 - 나눔여행학습과정 2년차아이들의눈부신내적성장과신입생들의중도탈락률감소, 출석률향상 - 튜터와멘토의지속적인활동으로교사진의안정화 - 인문학수업교사들의활발한연구활동 ( 수업간연계, 교재발간 ) 및학생들의수업만족도와학습력향상으로긍정적평가 - 징검다리학습과정의가시적성과 ( 지속적인관계맺음을통한심리정서적안정회복과학습욕구향상및대인관계에서발전 ) - 꾸준한후원의확대 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 9 명, 자원봉사자 38 명참여청소년 55 명 ( 나눔여행학습 23 명 / 징검다리학습 32 명 ) - 나눔여행학습 3 년차주제실행완료및교육과정확립 - 징검다리과정 몽담몽담 개소식및확대 - 인문학및바탕교과수업정립및지식교과학습성취향상을통한가치관교육내실화 - 교사회의와분야별교사역할 ( 튜터, 멘토, 동아리지도, 검정고시, 보충수업등 ) 정립 - 운영안정화를위한후원회발족 - 나눔여행학습 3 년차이수학생들의졸업및학습진로기획방안마련 - 나눔여행학습 3 년과정확입및수정보완을통한재적용준비 - 수료및졸업학생들의진로모색방식의다양성및안정화 - 징검다리과정학생수의 3 배수확대및재적학생의 70% 진로과정방안모색가능 - 분야별교사역할체계및전문성증대 - 후원회를통한재정후원확대 ( 전년도대비 25%) 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 12 명, 자원봉사자 36 명참여청소년 110 명 ( 나눔여행학습 22 명 / 징검다리학습 88 명 ) - 탈학교청소년들의독립된학습기획과정으로서의 몽담몽담 자리매김 - 꿈꾸는아이들의학교교육과정, 나눔여행학습 가치정립교육으로서의효용성 2 차시도 - 지속가능한학교만들기, 공간마련 83

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2011 년 2012 년 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 몽담몽담 의징검다리과정을진행하는거점공간으로의자리매김 : 지역내관련기관 ( 학교, 상담센터, 청소년기관 ) 인지도상승으로전화상담 76%, 내방상담 165%, 등록학생 125% 증가및각프로그램진행안정화 - 나눔여행학습과정 의 3 년제대안교육과정정립및가치학습을ㅌ오한학생의자발적인기획력과실행력향상검증 - 배움이지속되는학교만들기를위한운영책임조직확대로이사회구성및법인설립추진. 확장된공간으로이전하기위한준비. 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 12 명, 자원봉사자 36 명참여청소년 26 명 - 기존교육체제속에서자발성이배제된교육주체였던소외청소년들이징검다리 나눔여행 자립기획교육과정을이수하면서교육활동및자기삶속의주체로성장해간다. - 청소년들과함께학부모, 교사, 후원회 ( 법인이사회및시민후원등 ) 의협력으로교육과정, 교육공동체, 안정적학교공간을만들어간다. - 청소년법인설립및공간이전확대안정화, 지역사회내인식확산 - 나눔여행학습과정 의 3 년제대안교육과정내 3 년전과정이수학생증가및학생들스스로의대안적학습모델로서의성취감경험, 발표 - 진로기획학습과정학생들의개별적진로모색사례다양화 - 꿈꾸는아이들의학교 가나눔여행학습과정의 5 년차경험을통해만들어진대인관계회복, 성취감경험, 신뢰로운교사관계를상징하는학교문화로알려짐 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 40 명참여청소년 28 명 - 나눔여행학습과정을구성하고있는교과들의개별적, 유기적학습효과성검증을위한연구 - 나눔여행학습과정이위기의탈학교청소년들을위한안전하고자연스러운견인역할수행 - 다양한역할을수행하고있는지역내기관들과협력하여청소년의안전망을고민하고나누어실천하는지속가능한대안교육실천학교로자리매김 - 나눔여행학습 3 년과정을성실히마친졸업생 9 명배출및진로확정 - 몽담몽담 ( 징검다리학습과정 ) 학생들의적응력향상 - 학생상주장기화, 꾸준한등록학생증가 - 지역사회내청소년교육, 사회적안전망확충을위한협의체내의중심역할 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 40 명참여청소년 30 명 - 돌봄, 나눔, 자립 을배우는 3년 6학기의과정을이수하는필수형대안교육과정 - 프로젝트수업 : 공동체-도전과극기-생명과환경-지역사회 -나눔의삶 을내용으로하는주제를학기마다하나씩심층적으로학습하고, 학교안밖에서의다양한경험적인학습과여행을통해배우고계획 / 실천 - 바탕수업 : 인문학, 수리, 외국어등의수업을통해모든배움의바탕을만들고, 경험을내재화하는학습능력성장 - 문화예술수업 : 소리, 손짓, 몸짓등의수업을통해배움을표현하고실천할수있는실용적인기술습득, 신체협응능력의발달과상상력, 창의력을키우는수업진행 - 공동체자치문화 : < 공동체회의, 동아리, 1대1 멘토링프로젝트, 밥상공동체 > 등을통해또래간협력과활동을통한민주적인문제해결력과관계력배움 - 학습발표회 / 평가 : 매학기개별 / 수업별발표회를통해자신의배움을정리발표. 학부모와가족들, 교사들, 지역사회주민들앞에서자신의배움을정리하고공연 / 전시 / 발표등다양한방식을통해표현이를통해배움을경험적인과정을통해내면화하고자신의삶에서실천할수있는힘을얻음 - 나눔여행학습 / 자립기획과정 3년 6학기의교육을수료한 9명의졸업생 - 청소년자발적여행학습의과정및결과정리 / 발표과정구조화 - 지역사회안에서의기관연계및청소년교육네트워크기반마련 84 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 4) 꿈이있는학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2013 년 ( 구로화원종합사회복지관 ) 2 소재지 : 서울시구로구벚꽃로 (www.hwawon.org) 3 소개 : 구로구립화원종합복지관에서운영하는도시형대안학교로서, 2013 년 4월학교밖의청소년들이다시꿈을찾도록지원하기위해개교했다. 현재학교밖청소년들의학업지속을지원하기위하여검정고시교과수업을진행하고있으며더불어스스로의생각과경험을넓힐수있는다양한프로젝트수업을진행하고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-4> 꿈이있는학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 길잡이교사 1 명, 교과강사 22 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 8 명 검정고시준비및특성화프로그램진행 - 전문강사구성기초교과목수업진행 - 다양한문화체험활동을통해정서적성장이룸, 학생들의외향적성향회복 - 국토순례참여로대인관계의폭을넓히며성취감과자신감고양, 더불어진로와미래에대한고민의계기가됨 - 소속감부여, 정서적안정 5) 꿈터학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 꿈터청소년대안공동체 ) 2 소재지 : 서울시강동구암사동 (cafe.daum.net/ggumterschool) 3 소개 : 찜해놓고사랑하자 라는모토아래소그룹으로생활하면서튼튼한울타리를만들어주는가정형대안학교이다. 공동체생활을통해어울려함께사는삶을배우고다양한프로젝트수업을통해도전과성취를지원하는교육공동체이다. 학생과교사의친밀한관계맺기와강한정서적지지를통해문제 85

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 를완화하고, 개인의달성가능한작은목표를설정하여자신감을회복하게하여경쟁력있는청소년으로성장할수있도록아이들의 버팀돌 역할을하는학교이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-5> 꿈터학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 3 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 13 명 - 수준별개인학습지도실시 - 팀별프로젝트수업활성화 - 개별프로젝트실시 - 인성교육및문화교육강화 - 테마여행프로젝트개발 - 다양한대안문화활동실시 - 자원교사확보및교사충원 - 지역사회네트워크구축 - 작은배움터사업 ( 청소년 CEO) - 다양한외부학습개발및실시 - 학교행정및회계업무체계확립 - 전체교과과정의안정화와수준별개인학습지도운영을통한수업참여도향상 - 팀별프로젝트수업을실시하여온라인상에수업자료를축적하여자료화. 공동체의결속력및발표력향상 - 개별화작업을통한학생개인에맞는프로젝트실시 ( 작곡요리, 프로그래밍등 ) - 오카리나, 밴드동아리, 와이어공예, 노래수업등문화교육의역량을강화하여문화적성취감획득 - 한문교육, 독서교육과함께인성교육실시 - 욕구에맞는다양한체험활동을통해도전과성취의경험획득 - 남도기행, 강화도자전거여행, 치악산자연체험여행, 충청북도역사탐방등실시 - 문화야놀자, 공연관람, 컴퓨터실무교육등을통한성취감획득 - 자원봉사센터를통한안정적자원교사확보및상근교사 1 명충원 - 강동지역자원봉사센터, 종교시설, 공공기관연계망구축 - 작은배움터사업 청소년 CEO" 사회적기업화실시 - 스퀵수업, 문화야놀자등외부학습을통한공간의제약극복 - 체계적이고학교에맞는행정, 회계시스템구축 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 4 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 12 명 - 수준별개인학습지도실시 - 팀별프로젝트수업활성화 - 개별프로젝트실시 - 인성교육및문화교육강화 - 테마여행프로젝트개발 - 다양한대안문화활동실시 - 자원교사확보및교사충원 - 지역사회네트워크구축 86 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 작은배움터사업 ( 스쿨컴퍼니 ) - 다양한외부학습개발및실시 2010 년 2011 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 전체교과과정의안정화와수준별개인학습지도운영을통한수업참여도향상팀별프로젝트수업을실시하여온라인상에수업자료를축적하여자료화. 공동체의결속력및발표력향상개별화작업을통한학생개인에맞는프로젝트실시 ( 야구, 프로그래밍, 테디베어등 ) 오카리나, 밴드동아리, 테디베어, 미술수업등문화교육의역량을강화한문교육, 독서교육과함께인성교육실시욕구에맞는다양한체험활동을통해도전과성취의경험획득도보여행, 치악산자연체험여행, 제주도여행등실시문화야놀자, 공연관람, 컴퓨터실무교육등을통한성취감획득자원봉사센터를통한안정적자원교사확보강동지역자원봉사센터, 종교시설, 공공기관연계망구축작은배움터사업 스쿨컴퍼니 " 나눔사업실시스퀵수업, 문화야놀자등외부학습을통한공간의제약극복 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 4 명, 자원봉사자 18 명참여청소년 12 명 - 1 학기개인학습 /2 학기통합학습 - 팀별프로젝트수업활성화 - 개별프로젝트실시 - 인성교육및문화교육강화 - 테마여행프로젝트개발 - 다양한대안문화활동실시 - 자원교사확보및교사충원 - 지역사회네트워크구축 - 작은배움터사업 ( 스쿨컴퍼니 ) - 다양한외부학습개발및실시 - 학교행정및회계업무체계확립 - 전체교과과정의안정화와수준별개인학습지도운영을통한수업참여도향상 / 2 학기통합학습형태로전환하여진행함 - 팀별프로젝트수업을실시하여온라인상에수업자료를축적하여자료화. 공동체의결속력및발표력향상 - 개별화작업을통한학생개인에맞는프로젝트실시 ( 야구, 프로그래밍, 테디베어등 ) - 오카리나, 밴드동아리, 테디베어, 미술수업등문화교육의역량을강화 - 한문교육, 독서교육과함께인성교육실시 - 욕구에맞는다양한체험활동을통해도전과성취의경험획득 - 도보여행, 치악산자연체험여행, 강화도자전거여행등실시 - 문화야놀자, 공연관람, 컴퓨터실무교육등을통한성취감획득 - 자원봉사센터를통한안정적자원교사확보 - 강동지역자원봉사센터, 종교시설, 공공기관연계망구축 - 작은배움터사업 스쿨컴퍼니 " 나눔사업실시 - 스퀵수업, 문화야놀자등외부학습을통한공간의제약극복 교장급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 4명, 자원봉사자 16명참여청소년 11명 - 교과과정안정화및수준별학습 - 팀별프로젝트수업활성화및자료화 - 개별프로젝트실시 - 다양한외부학습개발 87

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 - 문화예술교육강화 - 인성및예절교육강화 - 자치활동및자립생활교육강화 - 테마 ( 자전거, 도보 ) 여행프로젝트개발 - 대안문화활동 ( 화요체험활동의날 ) 개발 - 도시농업및재생에너지수업실시 - 교사커뮤니티정착및장기적인자원확보 - 지역사회네트워크구축 2012 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 졸업생진로현황 ( 총 5 명 ) : 졸업생 (4 명 - 대학진학 1 명 / 고등진학 3 명 ) / 수료생 (1 명 - 고등진학 1 명 ) - 신입생선발과정 (7 명중 5 명, 2 년차진행 ) - 전체교과과정의안정화와수준별개인학습지도운영을통한수업참여도향상 - 프로젝트수업을실시하여온라인상에수업자료를축적하여자료화하였으며결과에대한발표를통해발표력향상 - 개별화작업을통한학생개인에맞는프로젝트실시 ( 아침운동, 요리, 오카리나등 ) - 외부학습공간및프로그램을적극활용하여제약극복 - 오카리나, 밴드동아리, 테디베어, 미술수업, 연극수업등문화예술교육실시 - 한문교육, 독서교육과함께인성교육실시 : 개인레시피만들기, 꿈터생활일지, 일기등, 자치및자립생활교육실시 - 도보여행 옛길따라시즌 2, 강화도일주여행, 치악산자연체험여행등실시 - 문화야놀자, 공연관람, 등산, 자전거하이킹, 문화걷기등을통해삶에대한즐거움과도전, 성취의경험획득 - 옥상텃밭 3 년차진행, 학교에서에너지를절약할수있는방법에대한연구수업실시 - 자원봉사센터를통한안정적자원교사확보 - 강동지역청소년분과협의체, 종교시설, 공공기관연계망구축 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 4 명, 자원봉사자 16 명참여청소년 12 명 - 교과과정안정화및수준별학습 - 팀별프로젝트수업활성화및자료화 - 다양한외부학습개발 - 문화예술교육강화 - 인성및예절교육강화 - 자치활동및자립생활교육강화 - 테마 ( 자전거, 도보 ) 여행프로젝트개발 - 대안문화활동 ( 화요체험활동의날 ) 개발 - 도시농업및운. 텃. 네. 프로젝트실시 - 교사커뮤니티정착및장기적인자원확보 - 지역사회네트워크구축 - 전체교과과정의안정화와수준별개인학습지도운영을통한수업참여도향상 - 프로젝트수업을실시하여온라인상에수업자료를축적하여자료화하였으며결과에대한발표를통해발표력향상 - 외부학습공간및프로그램을적극활용하여공간의제약극복오카리나, 밴드동아리, 테디베어, 미술수업연극수업등문화예술교육실시 - 한문교육, 독서교육과함께인성교육실시 - 자기주도적시간계획교육, 꿈터생활일지, 자치동아리등자치및자립생활교육실시 - 도보여행 옛길따라시즌 3, 강화도일주, 여행, 해맞이워크샵등실시 - 문화야놀자, 공연관람, 등산, 자전거하이킹, 문화걷기등을통해삶에대한즐거움과도전, 성취의경험획득 - 옥상텃밭 4년차진행, 폐교의운동장을활용하여텃밭으로만드는작업실시 88 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 안정적자원교사확보 - 강동지역청소년분과협의체, 종교시설, 공공기관연계망구축 - 학교에맞는행정, 회계시스템구축 인적구성 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 5 명, 자원봉사자 16 명참여청소년 12 명 2013 년 교육사업 사업성과 - 제빵, W 수업, 연극, 밴드, 한지공예, 오카리나 - 가정, 학교, 사회에서의소외감으로정서적문제가발생하여무기력하게생활하던아이들에게따뜻한돌봄과강한정서적지지, 나눔과배려교육을통해인간관계를배우고자신감을회복시켜건강하게성장할수있도록도와줌. - 다양한체험활동을통하여도전을통한성취감, 자신감과더불어청소년기아이들의욕구발산과정서적안정감획득 - 도보여행을통하여올바른우정관과서로에대한이해의폭을넓혔고, 극기체험을통해도전과성취를이루는계기가됨. - 지역사회연계망을구축하여지역사회의청소년대안시설로자리매김 - 다년간의경험을통한체계적이고학교에맞는행정, 회계시스템구축 - 장기적인안목을갖는교사가확보되어안정적인수업진행가능 6) 꿈틀학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2002 년 ( 사단법인청소년내길찾기 ) 2 소재지 : 서울시마포구성미산로 (www.imyschool.com) 3 소개 : 세상을보물삼고, 사람을희망삼아 성장해가는학교인꿈틀학교는도심에위치한비인가비기숙형학교이다. 2002 년 5월학교를떠난아이들을위하여일반시민들이뜻을모아만들었으며, 아이들이 자신의꿈과가치를소중히여기고스스로길찾기를통해건강한사회인으로성장하도록하는것 을목표로하고있다. 꿈틀 은내안의꿈틀거림을발견하는자기이해단계로부터꿈틀거리며자신감을회복하는단계를거쳐자신의꿈의틀을마련하여미래를설계하는단계에이르도록도와주고이를통해자신의꿈을꾸게하도록하자는교육목표를담고있다. 4 연도별교육사업 89

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-6> 꿈틀학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 7 명참여청소년 25 명 - 내가좋아하는수업활성화 - 감성교과를통한솤통및표현 - 직업체험현장신규개발지속 - 직업특강매뉴얼화 - 자립 자활을위한방안검토 - 아이들이준비하는여행프로젝트 - 징검다리프로그램실시 - 마켓프로젝트 4 회실시 - 선택수업확대, 자발적참여증가 - 학생기획 / 준비팀역할강화 - 외부활동참여기획확대 - 직업특강수업축적된자료총정리, 단계구분및체계화 - 단기멘토링, 모의면접등외부인사에게심사관등으로참여기회제공하여아이들에게객관적이고질높은피드백을얻는동시에사업현황홍보 - 징검다리프로그램을통해꿈틀재학생이아닌외부청소년을대상으로한긍정적시도경험 - 지역네트워크와지속적접촉 - 마켓프로젝트를통해자립을위한다양한시도가능성검토 2009 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교장급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 6 명참여청소년 42 명 - 기초교과 : 다양한과목으로분반하여운영 - 감성교과 : 수업과집중참여행사를통한무대에서의배움 - 진로교과 : 직업체험현장네트워크강화, 일일체험및단기멘토링발표회실시, 인턴십프로젝트수업운영 - 여행프로젝트 ( 여름여행 / 수학여행 ) - 틔움센터공간분리및사업확대 - 선택수업확대, 자발적참여증가 - 인권연대와협력한인권수업진행 - 감사데이를통한학생과부모와의적극적이고직접적인소통 - 학생임원단의자치능력향상 - 모의면접및단기멘토링발표회의안정화와외부에진로교과홍보 - 학교주변지역의현장을적극활용 - 꿈틀학교의축적된진로교과수업으로틔움센터사업활성화 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 14 명, 자원봉사자 2 명참여청소년 26 명 2010 년 교육사업 - 기초교과 : 말글, 과학, 영어, 역사 - 감성교과 : 연극, 타악, 합창, 미술 - 진로교과 : 직업체험현장네트워크강화, 단기멘토링발표회, 인턴활동 - 자작, 협작 : 재배, 목공, 요리, 양재 - 여행프로젝트, 자치회의등 - 부모님과함께하는행사개최 - 지역사회와함께하는행사개최 90 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2011 년 2012 년 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성교육사업 - 기초교과체계화, 감성교과는개인의선택을통해자발적참여증가 - 새로운수업시도 : 생산활동을위한자작, 협작수업및스스로완성하는미술, 밴드등프로젝트수업 - 문화미디어줄과함께아트뉴스진행, 영상결과물제작, 창의적발상 - 진로교과학기별수업내용체계화 - 성산동지역신규네트워크구축 - 부모교육및가족소풍등학부모와함께하는활동정례화, 적극적인부모중심으로학부모회조직 - 홍대앞거리진로축제개최, 공연 / 전시등을매개로꿈틀학교홍보 교장급 1 명길잡이교사 4 명교과강사 12 명자원봉사자 6 명참여청소년 29 명 - 기초교과 : 말글, 경제, 평화, 철학, 환경, 영어, 스포츠 - 감성교과 : 연극, 타악, 합창, 미술사 - 진로교과 : 직업특강, 직업체험, 단기멘토링및발표회, 인턴쉽, 모의면접 - 자치교과 : 자작 ( 목공, 요리, 뜨개질, 제과제빵 ), 동아리 ( 디자인, 밴드, 마포FM), 네트워크수업 ( 나를알기, 라디오, 창작발명 ) - 자치회의 - 행사 : 여행프로젝트 ( 봄여행, 농촌활동, 무전여행, 가을여행, 꿈틀축제 ), 부모님과함께하는행사 ( 감사데이, 가족소풍 ), 지역사회와함께하는행사 ( 거리축제 ) - 네트워크수업시도 - 동아리수업시도 - 지역사회와연계 ( 마포FM방송, 거리축제, 마포문화재단 ) - 학부모참여의다양한방법제시 - 졸업프로젝트참여자증가 - 진로캠프실시교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 4명, 교과강사 8명, 자원봉사자 10명참여청소년 31명 1. 교과운영 1) 기초교과 : 말글, 행복한책읽기, 경제, 역사, 인권, 영어, 스포츠 2) 감성교과 : 연극, 타악, 미디어, 나를알기, 타악워크숍 3) 진로교과 : 직업특강, 직업체험, 단기멘토링및발표회, 인턴쉽, 모의면접 4) 자치교과 : 팀프로젝트 ( 요리, 서울여행, 영화, 밴드 ), 봉사학습, 자치회의, 아침열기 2. 행사 1) 여행프로젝트 : 봄여행, 농촌활동, 여름여행, 가을여행 2) 꿈틀축제 3) 부모님과함께하는행사 : 감사데이, 가족캠프 4) 지역사회와함께하는행사 : 거리축제 5) 졸업생워크샾 3. 틔움과정운영 - 기초교과커리큘럼내실화 - 워크숍및지방거리공연 - 학부모총회결성과참여의다양한방법제시 - 가족캠프실시 - 아침열기학생임원이진행 - 틔움과정시작 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 8 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 28 명 기초교과, 감성교과, 진로교과, 자치교과등의학사운영 91

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 사업성과 - 집단상담캠프 ( 연극캠프 ) 를통한학생들간의친밀감형성및이해와공감 - 지난해에이어부모들의요청으로가족캠프실시, 서로를이해하는기회, 연간행사로정착 - 새로운지역에서농촌활동으로귀농인과의연대가능성, 현지농산물 / 가공물의교류가능성발견 - 동네프로젝트실시, 기관봉사가아니라범위를넓혀서동네에필요한것들을시행 - 교육청통해동행프로젝트에참여, 새로운대학생자원봉사인력풀활용 - 학부모교육다양한방법시도및참여율확대 - 마포지역교육관련단체네트워크모임참여 - 거리축제 4 회째개최, 스스로낯선사람들과만나는기회로정착 - 인턴십의새로운변화모색, 진로멘토링확대 - 진로프로그램전반에대한지속적발전방안연구 7) 난나학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 강북청소년수련관 ) 2 소재지 : 서울시강북구수유동 3 소개 : 서울시립강북청소년수련관이운영하는학력이인정되는위탁형대안학교로서, 학교부적응청소년과다양한대안교육을희망하는청소년들에게일년의위탁기간동안다양한문화체험활동과문화감수성훈련을통해움츠러든몸을깨우고, 내안의참된나를발견하며또다른너를이해하는공동체문화를배우도록돕고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-7> 난나학교연도별교육사업 연도구분내용 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 16 명 2008 년 교육사업 - 학생들의학습을위한학습동기및진로프로그램마련 - 정기적인교사 학부모모임활성화 - 교육프로그램개방및참여확대 - 출결안정화 - 자치적으로동아리결성 - 교육공간활용 - 자원활동가참여기회확대 92 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2009 년 2010 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 학생들의기초학습능력부진과수업거부감으로인한학습부진 장애등을개선하기위해교사들이학생개개인별로학습클리닉을실시. 학생들의학습동기향상및진로방향설정 - 학생들의특성및발달상황에대한교감을형성하고프로그램을운영할수있도록정기적인교사모임과학부모모임강화 - 학부모와지속적인연락및안내문발송으로학교교육프로그램개방및참여확대 - 개인별생활지도강화, 상벌제도등으로전년대비출석률향상 - 난나학교최초환경동아리모임결성. 재생종이캠페인, 대동천살리기운동실천 - 교실이전으로인한교육공간확보및상담실활용 - 자원활동가모집및참여기회확대로교육프로그램보조진행과공부지도교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 2명, 교과강사 17명참여청소년 13명가족프로그램개발및운영 : 가족과함께하는나찾기프로젝트학부모참여도및참여기회확대맞춤식개별상담프로그램도입교육환경개선 : 교실정비및교육기자재구입길찾기여행 2회문화, 예술체험프로그램 - 드라마치료, 가족캠프등으가족프로그램을통해가족과의관계를회복함으로써학생들의학교생활이안정적으로유지될수있도록도움 - 가족캠프를통해학생과학부모의관계뿐아니라학부모간에교류기회를확대하여서로친밀감을형성하고학교생활에적극적으로참여할수있는계기를마련 - 졸업발표회에서학부모에게공연기회를제공하고바자회등을학부모가주체가되어운영하도록함으로써학부모가학교및자녀에대해더많은관심을기울일수있도록함 - 수련관내의청소년상담지원센터와연계하여위기청소년동반자프로그램을활용, 개별학생당동반자선생님과연계되어정기적이고지속적인상담지원을받음 - 프로젝트등교육기자재를구입하고교실환경을개선 - 1차강화도도보여행, 2차지리산여행을통한길찾기여행실시 - 문화예술체험프로그램을통해문화예술교육을강화교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 2명, 교과강사 17명참여청소년 13명 - 개별학생성장프로젝트 - 문화 예술체험활동프로그램 - 공모사업, 연계사업 ( 한국문화예술진흥원, 서울청소년상담지원센터, 한국어촌어항협회, GS SHOP 대학생자원봉사단, 한국등산지원센터 ) - 정기적교사및부모모임 - 교사의전문성향상연수 - 교육환경개선및기자재구입 - 자원교사적극적활용 - 개별학생성장프로젝트실시 : 적응교육기간중검사실시로특성파악적용, 다양한관심분야강사풀활용 - 다양한문화 예술체험활동프로그램기획 : 문화예술활동체험활동, 움직이는예술학교 지향 - 교육환경개선및기자재구입 : 안락하고편리한수업공간수리, 다양한프로그램진행공간확보 - 정기적인교사및부모모임실시 : 학생들의정보공유, 대안교육방향, 난나학교비전공유의장 - 다양한공모사업, 연계사업 : 지원을통해다양한수업진행가능, 학생들간의관계개선 - 자원교사적극적활용 : 학교업무및개별학생지도에긍정적영향 - 교사의전문성향상을위한다양한연수참여 93

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 8) 다음학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2011 년 ( 사단법인느헤미야코리아 ) 2 소재지 : 서울시서초구서초3동 (http://www.nkgo.org) 3 소개 : 북한이탈청소년들의실질적인욕구, 현재남한사회의북한이탈청소년들에게새로운교육과정의필요성을인식하고대학과사회가필요로하는우수한교육과한국을비롯하여국제사회를이해할수있는여러형태의교육을제공하며북한이탈대안학교의경험이있는교사들주축으로이루어진학교이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-8> 다음학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 참여청소년북한이탈청소년및남한청소년 33 명 - 학업진로프로그램 : 탈북청소년들의학업요구에초점을두고수준별로수업진행 - 역사탐방및 MT : 탈북청소년들의바른역사관과건강한정착과정서적안정감을갖도록도움 - 합창및뮤지컬활동 : 남북청소년들이문화예술을통해하나가되어작은통일준비 - 비보이 : 서울시문화재단과함께비보이를배우면서자신을표현하고자존감을회복하도록도움 - 1:1 멘토링 - 학생수증가 : 6 명에서시작해서전일반에학생과대학생포함해서현재 33 명에이름 - 학업성과 : 고등검정고시 2 명지원 2 명합격 / 대학은 9 명지원 7 명합격 - 학교확장이전 : 학생숫자의증가로다양한교육이요구되어 2013 년도 8 월 19 일서초구효령로 181 2 층으로확장이전 - 대안학교지정 ( 통일부인가 ) : 다음학교는 2012 년방과후공부방으로시작되어 2014 년년도부터탈북청소년대안학교로인정받음 - 남한청소년 1 명입학 - 김 00 (13 세 ) - 블레싱코리아 ( 남북연합합창단 ) : 북이탈지원재단, 지역아동센타, 국회, 군부대, 교회등지에서공연 94 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 9) 단재학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2009 년 ( 교육공동체단재 ) 2 소재지 : 서울시송파구송파대로 (http://danjaes.cafe24.com/xe/notice1/9185) 3 소개 : 교육을통해자율적이고협동하며미래를준비할수있는시민을길러내고자하며, 프로젝트활동을통해나를발견하고나를세워가는교육과정을운영하고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-9> 단재학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 2 명참여청소년 19 명 - 학생들의주도적학습항목증가 (7 개 ) - 카자흐스탄어학습, 카자흐스탄현지중고생 11 명초대및홈스테이 - 연극공연 (4 회 ), 마인드맵학습, 극단 생활연극네트워크 와함께진행한연극워크샾, 학습내용보고서형식의학생누가기록 - 영화제참여 (3 회 ), 스마트폰영화촬영아카데미참여 (8 회 ), 영화보기, 소감문쓰기, 영화대본쓰기및촬영, 학습내용보고서형식의학생누가기록, 수요집회참여 (4 회 ), 시민단체활동참여 (2 회 ) - 잡지 - 다르다 2 호발행 - 소식지 - 꿈을품다창간호발행 - 인문학프로젝트 ( 합정동프로젝트 ) 의지속및보고서형식의학생기록 - 단기프로젝트 ( 플래쉬수업, 장사하자 ) 활동 - 팀별, 여행과같은문화활동 - 국영수학습프로그램지원 - 자기주도및팀워크학습에대한숙지 - 카작어읽기및문장이해가능 - 연극공연, 영화제작, 외부활동들을통한자신감, 사람에대한상호신뢰감회복 - 지속된글쓰기를통한자기표현방법및능력향상 - 잡지발행, 취재, 편집, 발행등인쇄를제외한전과정을학생들주도로진행 - 검정고시지원자전학생우수한성적합격 - 고등과정졸업자 1 명. 장로교신학대학교사회복지과입학확정 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 3 명참여청소년 18 명 - 3 개의메인프로젝트 ( 카자흐어, 영화, 연극 ) - 팀별영어학습 - 운동 - 교과학습 95

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 사업성과 - 카자흐스탄프로젝트 : 타언어에비해어렵지않은카자흐어를학습함으로써학습에대한자신감을배양 / 타문화에대한이질감을극복, 카자흐스탄에 21 일간홈스테이하고머무름으로써세계에대한안목을키움 - 연극프로젝트 : 많은연극을관람하고후기를씀으로써공연에대한안목을넓히고글로써자신을표현하는능력을기름 / 연극공연을함으로써기획력, 발표력, 표현력, 자신감고취 / 후츠파 ( 대안학교연극모임 ) 활동을통해다른학교와소통 / 연극프로젝트내티칭, 토론수업들을통해지식을습득하고암기하고발표하는능력을기름 - 영화프로젝트 : 많은영화를관람하고후기를씀으로써영화를보는방법과느낌에대한후기를작성함으로써글로서자신을표현하는능력을기름 / 영화인문학수업을통해세상을바라보는관점을배움 / 주 2 회등산을통해자연과접하고체력을기름 / 각종영화제에참석함으로써영화를보는안목 / 다큐촬영을위한지리산프로젝트에실행함으로써타인에대한배려와인내심, 극기를배움 - 여행 : 학생주도여행을통해기획력과자기주도성을신장 / 여행이갖고있는매력을발견하고화합과친화력을키움 - 팀별영어학습 : 학생들이원하는수준의내용과방식으로학습을진행 / 팀웍향상에도움 / 스터디그룹으로공부하는방식의습득 - 교과학습 : 원하는학생들에한해전문교사와함께하는자기주도학습 / 교과기초지식습득 / 검정고시학습에도움 - 학습발표회 : 학생들의발표력향상에도움 / 학생주도로이루어지므로전체공연 ( 행사 ) 기획력향상에도움 - 검정고시시험응시 : 2013 년 2 월한달동안검정고시특별반운영 / 14 명응시. 전원합격 / 시험에합격함으로써검정고시시험에대한두려움을극복할수있는기회 / 상급학년 학교로진학할수있는기틀마련 / 학력에대한콤플렉스해소에도움이되었고그로인해안정적인프로젝트활동참여가능 10) 비전학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2011 년 ( 구립마포청소년문화의집 ) 2 소재지 : 서울시마포구상암동 (http://blog.naver.com/visionmapo) 3 소개 : 청소년들이자신의삶의의미를발견할수있도록동기를부여하고다양한체험과학습을통해즐겁고행복하게자신만의길을당당히찾아갈수있도록돕고있다. 4 연도별교육사업 96 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 < 표 3-2-10> 비전학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 8 명, 자원봉사자 7 명 - 기초학력수업 : 지속적인배움을위한기초학력학습 - 문화예술수업 : 문화예술기반학습 - 공동체수업 : 서울습격, 금요산행, 각종전시회, 영화관람등 - 대학생멘토링 ( 비전서포터즈 ) : 청소년교육복지학과멘토들로구성 - 직업체험동아리활동 : 바리스타, 목공, 파티쉐등진로직업탐색동아리활동 - 학습수준차이와개인별특성고려하여기초학력수업과문화예술수업으로구분하여균형감있는배움이가능하도록학교운영구성 - 꾸준한멘토링으로학습지원, 검정고시전원합격 총괄팀장 1 명, 담당자 2 명, 보조인력 1 명, 자원봉사자 9 명참여청소년 13 명 - 기초학력수업 : 지속적인배움을위한기초학력학습 - 문화예술수업 : 문화예술기반학습 - 공동체수업 : 서울습격, 금요산행, 각종전시회, 영화관람등 - 대학생멘토링 ( 비전서포터즈 ) : 청소년교육복지학과멘토들로구성 - 직업체험동아리활동 : 바리스타, 목공, 파티쉐등진로직업탐색동아리활동 - 비전카페활동 : 학생들의적극적참여의식향상및진로와직업경험 - 도보여행 : 여행이주는새로운경험과학습의즐거움발견, 자신의한계극복의기회 - 1:1 멘토링 : 학교밖청소년대상으로길잡이교사의개별지원. 이후학교입학으로이어짐. 10 월부터열린교실추가진행으로다양한유형의학교밖청소년들을만나역동적이고활기가넘치는외부학생들과의만남이비전학교학생들에게도동기부여와흥미제공, 관계확장의기회가됨. - 벽화그리기 : 자발성과참여도향상의계기가됨. 지역사회기여의장마련. 11) 대안학교통 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2012 년 ( 성동청소년문화의집 ) 2 소재지 : 서울시성동구장터1길 (www.sungdongyc.or.kr) 3 소개 : 학교밖청소년이배움의길을이어갈수있도록다양한성장프로그램을지원한다. 학교밖청소년의가치를빛나게만드는네트워크배움터로서배움과도전을통한성장을비전으로건강한사회인으로성장할수있도록한다. 4 연도별교육사업 97

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-11> 대안학교통연도별교육사업 연도구분내용 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 1 명, 자원봉사자 12 명참여청소년 15 명 2012 년 2013 년 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 자치회의 : 학생전원참여의자치회의 ( 학교생활의학생참여결정 ) - 검정고시 : 학력취득을위한검정고시시험과목의학습지원 / 독서실무료개방지원 - 손작업장 : 청소년들의관심있는공예품제작교육및완성품기부를통해문화기부학습. 클레이아트, 재활용공예, 칠보공예, 음식만들기등활동지원 - 문화체험및문화찾기프로젝트 : 영화, 공연, 전시, 현장체험활동등의다양한체험활동지원 / 서울내청소년이알지못하는건강한놀거리를찾아직접방문, 체험등 - 환경 ( 에코라이프 ) : 재활용비누만들기, EM 활용품제작등환경보호기초교육및체험활동 ( 서울 YWCA 지원 ) - 진로지도 : 자신의성격, 흥미, 가치관등을알고적합한진로, 직업찾기집단활동 ( 한국고용정보원집단프로그램활용 ) - 몸짱프로젝트 : 기간내피트니스를활용하여건강신체및체육활동지원 - 축제기획 : 축제진행을위한조사, 준비활동 - 동아리활동 : 동아리구성을통해원하는활동지원 - 소통! 토론! 나눔! : 한가지의주제로팀구성. 의견제시및조율통해대화기술, 소통능력, 성취감증진활동 - 나를위한투자및상담 : 스스로작성한목표를이루기위한자격도전 / 목표달성정도확인및애로사항나누기 - 학교밖청소년들이공동체안에정착하고소속감을느낄수있는곳으로만들어가고자설립됨. - 학교밖청소년들이세상과소통하고세상을담아내는법을배우고느끼고실천할수있도록지원. - 각각의프로그램혹은구성원서로를통해진정한 나 를찾을수있도록지원. - 특성화프로그램인 손작업장 을통해출석률증가 ( 학기초 63% 학기말 91%) - 진로지도교육지원을통해자립성공사례남김 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 2 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 15 명 - 자치회의 : 자치회의를통한의사결정 - 검정고시학습지원 : 학력취득을위한검정고시시험과목학습지원 / 독서실무료개방지원 - 손작업장 핸드팩토리 : 학습동기부여향상을위한손작업장운영으로개별및공동체작품만들기와함께기부활동진행 - 독서토론책벌레 : 인문학을토대로한독서및토론활동으로사회의흐름을읽고자신의활동을구체적으로표현할수있도록활동지원 - 문화체험활동 : 영화, 공연, 전시현장체험활동등의다양한체험활동지원 / 서울내청소년이알지못하는건강한놀거리를찾아직접방문, 체험등 - 진로로드맵 : 자신의성격, 흥미, 가치관등을알고적합한진로, 직업찾기집단활동 - 몸짱! 프로젝트 : 기관내체력단련실을활용한체육활동으로기초체력증진지원 - 여행동아리 여행의조건 : 청소년의건강한여가찾기 / 여행을통한자기성찰 - 나를위한투자및상담 : 스스로작성한목표를이루기위한자격도전 / 목표달성정도확인및투자상담 - 수업에대한만족도평가가높이나왔으며실제대안교육의필요성을학생이느끼고있음이나타남. - 학생의의사표현력, 자존감, 감수성향상 - 진로및직업개념정립및미래에대한비전설정기회가짐 ( 취업처확정및자립성공사례 1 명 ) 98 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 12) 대안학교한들 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 송파청소년수련관 ) 2 소재지 : 서울시송파구중대로4길 (www.youth1318.or.kr) 3 소개 : 한들 은넓은들판이라는뜻으로들판에자라는생명에넉넉하고포근한공간을제공한다. 그리고삶의힘겨움을딛고싹을틔우는데필요한격려와지지, 놀이와에너지, 꿈을펼칠수있는다양한기회를제공하며, 제도권교육에서벗어난청소년들이진정한자아를찾아자기정체성을형성하고, 자신의길을찾아갈수있는힘을키우도록도와주고자한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-12> 대안학교한들연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 8 명참여청소년 9 명 - 학생진로체험실행및프로그램개발 - 학부모모임활성화 - 커리큘럼의안정화 - 테마교과의정교화 - 인턴십을통한진로연계 - 개별학습을통한학생의기초학습능력신장 - 연대를통한여행프로젝트개발 - 지역사회연계를통한진로프로그램모델개발 - 기본교과, 테마교과의순환적커리큘럼적용및안정화 - 자원교사및강사수급의안정화 - 학생관리및평가체계의구축 - 학부모모임을통한의사사통구조의도모 - 지역사회와의소통을통한학습모델개발 ( 학교간지역간자원연계 ) - 다양한테마교과의개발 - 나눔의시간을통한공동체문화의활성화 교장급 1 명, 교감급 2 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 9 명, 자원봉사자 8 명참여청소년 15 명 - 방화후개별학습활성화및수준별학습 - 팀프로젝트활동활성화 - 창업프로젝트진행 - 중국우리역사체험 - 연합프로젝트진행 - 수시모집에서정시모집으로변경하여수업진행의안정 - 4 학기순환구조의교육과정을학년제로전환하여수업내용이체계화되고다양한체험이가 99

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용능해짐 - 방과후학생들의자발적개별학습과기초교과수업의학생수준별학습으로변경하여학생들의기초교과학습능력향상 - 대부분의수업을프로젝트형식으로지속하면서교사의도움없이결과물이보여지고있음 - 창업교육을시작으로모의창업프로젝트를통해수익금을불우이웃을위해사용함 인적구성 교장급 1 명, 교감급 2 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 10 명, 자원봉사자 9 명참여청소년 13 명 2010 년 2011 년 2012 년 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업 - 상담서비스제공 - 방과후개별학습활성화 - 불우이웃돕기바자회진행및성금기부 - 창업프로젝트진행 - 자전거하이킹진행 - 연합체육대회참가 - 학생동아리활동강화 - 금연예방학교운영 - 환경테마수업진행 - 학생자치회와학부모회의의견을반영한행사일정및프로그램계획함으로서학교운영의참여확대 - 병리적현상을보이는학생들에게지속적인상담제공및상담기관과의연계를통한전문적인접근시도 - 방과후학생들의자발적인개별학습참여로기초교과학습능력향상 - 불우이웃을돕기위한바자회를진행하여국제구호단체에성금기부 - 기존재학생의동아리가입을필수로하여학생동아리활동강화 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 13 명 - 방과후개별학습활성화 - 창업프로젝트진행 - 전국일주자전거하이킹진행 - 자원봉사교육및활동 - 학생동아리활동강화 - 예체능특성화사업진행 - 학생자치회와학부모회의의견을반영한행사일정및프로그램계획함으로서학교운영의참여확대 - 창업프로젝트를통해경제교육및수익금일부불우이웃돕기진행 - 방과후학생들의자발적인개별학습참여로기초교과학습능력향상 - 전국일주를계획 진행하여학생들의자신감및자존감향상 - 자원봉사교육및활동으로지역사회발전에기여 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 15 명 - 방과후개별학습활성화 - 창업프로젝트진행 - 방학캠프진행 - 자전거하이킹진행 - 학생동아리활동강화 - 예체능특성화사업진행 - 졸업생사회적참여를위한창업카페운영 - 서울시자원봉사센터동행프로젝트연계를통한방과후개별학습체계적지원활동 100 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 성과 인적구성 - 창업프로젝트를통해경제교육및수익금일부불우이웃돕기기부 - 재학생과예비신입생의관계형성을위한방학캠프구성및진행 - 사회교육과자전거하이킹을병합한통합활동진행 - 정규수업시간을활용한자체동아리활성화로주체적운영지원 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 15 명 2013 년 교육사업 사업성과 - 필수교과 : 말과글, 영어, 수학, 사회, 과학 - 기본교과 : 국악, 스포츠, 도시농업, 집단상담 - 선택교과 : 드럼, 합창방송댄스, 일본어 - 기타교과 : 검정고시특강, 동아리, 자치활동, 멘토링, 방과후개별학습, 1 인 1 기 - 프로젝트 : 모의창업, 자전거하이킹, 봉사활동, 관계형성, 문화탐방, 나를찾아가는여행등 - 자전거하이킹프로젝트 : 환경을살리기위한캠페인으로사회참여활동진행. 사회와의소통과더불어장거리하이킹으로인한신체적, 정신적한계를극복하면서목표의식과성취감, 자신감심어줌 - 소통ㄹ과공감의매개로한창작시활동은자신에게숨겨져있는자신을깨우고본연의목소리를내도록해사회로향하는발판을마련 13) 도시속작은학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2000 년 ( 한국청소년재단 ) 2 소재지 : 서울시서대문구연희동 (www.bigschool.or.kr) 3 소개 : 2000 년민간단체에서세운서울지역최초의도시형대안학교로서, 탈학교청소년들이배움의길을이어갈수있도록다양한도전을하며도시형대안교육의전형적모델로자리잡아왔다. 체험학습, 인문학학습, 시민학습, 문화학습, 맞춤학습, 인턴십프로젝트등주요교육프로그램을바탕으로탈학교청소년들을위한 열음 과정 ( 학력비인정 ) 과위탁형대안학교 ( 학력인정 ) 이음 을운영하고있다. 4 연도별교육사업 101

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-13> 도시속작은학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년위치 : 용산 2009 년 2010 년 2011 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 26 명참여청소년 13 명 - 프로젝트중심 / 사회진출준비커리큘럼운영 - 청소년을위한사회적기업 카페보노보 창업및운영 - 서대문구지역사회자원연계 - 학생자치문화형성 - 학부모모임의활성화 - 다양한테마의여행학습 - 동기부여중심의집단프로젝트운영결과물로서학생개별포트폴리오작성 - 수련관내사회적기업 ( 카페보노보 ) 과연계한바리스타교육및인턴십강화 - 지역사회연계를통한인턴십활동및봉사활동진행 - 학생및학부모의학교참여확대 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 22 명, 자원봉사자 23 명참여청소년 10 명 - 청소년을위한사회적기업 카페보노보 및수련관자원을활용한인턴십교육 - 지역사회자원연계를통한사회적교육네트워크구축 - 학교밖청소년들을직접발굴하여교육기회제공 - 사회적기업 카페보노보 및수련관자원과연계한인턴십교육진행 : 바리스타, 종이접기강사외 - 지역사회자원연계 : 지역공간을활용한맞춤학습안정화, 지역에서의인턴십활동및봉사활동진행 - 학교밖청소년을발굴하기위한무빙스쿨진행 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 40 명참여청소년 12 명 - 청소년을위한사회적기업 카페보노보 및수련관자원을활용한인턴십교육 - 지역사회자원연계를통한사회적교육네트워크구춥 - 학교밖청소년들을직접발굴하여교육기회제공 - 사회적기업 카페보노보 및수련관자원과연계한인턴십교육진행 : 바리스타인턴십등 - 지역사회자원연계 : 지역공간을활용한맞춤학습안정화, 지역에서의인턴십활동및봉사활동진행 - 지역소방서연계직업체험진행 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 8 명, 자원봉사자 39 명참여청소년 12 명 - 사회성향상을위한공동체캠프진행 - 자립능력향상을위한창업프로젝트진행 - 지역사회자원연계를통한사회적교육네트워크구축 - 학교밖청소년들을직접발굴하여교육기회제공 - DMZ 도보길, 지리산 6~9 구간등새로운루트를개척하여여행프로젝트진행및다양한사회성개발을위한캠프진행 : 도보여행, 지리산둘레길여행, 평창여름캠프, 공동체캠프등 - 창업사례성공담및소자본사업성공사례직업인특강을통한창업의간접경험 102 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 5 명, 자원봉사자 6 명참여청소년 22 명 - 글쓰기 : 작문능력향상수업 - 미술로만나는나 : 미술을통한자아발견수업 - 경제 : 경제개념향상수업 - 밴드 : 피아노, 드럼, 기타등의밴드수업 - 댄스홀릭 : 댄스수업 - 봉사나눔 : 지역사회사람들과호흡하는방문활동 - 제 9 회도보여행 : 230km 를걸으며나를돌아보고나의한계를뛰어넘는여행, 도보영상회 - 해외자원봉사 : 몽골해외자원봉사체험 - 1:1 맞춤학습 : 개인별학습진행, 수준별능력별수업진행과각교과목의전문가선생님들이수업 - 교사간담회 : 2 학기학교운영방향설명및 2 학기수업에대한토의 - 몰래산타대작전 : 저소득아동들을위한나눔봉사활동 - 학교운영 : 교내활동과더불어외부활동활발히전개. 학생들은입시위주의교육이아닌대안적교육공동체속에서자아를찾아가고서로를배려하고화합하는기회 - 교육과정운영 : 많은과목개설로학생욕구에기반한다양한프로그램개발 - 교사및학부모와의소통의장마련으로체계적관리노력 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 10 명, 자원봉사자 5 명참여청소년 18 명 - 스스로만드는졸업식 - 내손으로쓰는나의삶, 자서전 - 나를이기는도보여행 - 動 ( 동 ), 心 ( 심 ), 感 ( 감 ) 과정을통해도전하고성공한경험을바탕으로자신의꿈을향해구체적으로설계하는과정 - 학생이생각하고하고싶은것들을도전하며실현시킬수있는학교 - 학업중단청소년들에게다양한체험과학습을통해배움의기회를제공 - 지역사회의다양한학습망을동원한교육적서비스시스템구축 - 학생에게미래의삶에대한긍정적인동기부여와성취감을갖도록함 - 다양한배움을통해바람직한가치관확립및자아실현 14) 돈보스코영상특성화학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 재단법인한국천주교살레시오회돈보스코정보문화센터 ) 2 소재지 : 서울시영등포구여의대방로 (www.dybs.or.kr) 3 소개 : 영상문화에관심이있고도움이필요한청소년을대상으로학교교육과차별화된영상교육을실시하는대안학교로개인의내재된재능과흥미안에서교육적가치를인식시키고자노력하고있다. 학생개개인의성취감을유도하 103

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 4 연도별교육사업 며인성교육과재능교육을통한자아존중감및자립감을이끌어내어사회구 성원으로진출할수있도록돕고있다. < 표 3-2-14> 돈보스코영상특성화학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 3 명, 길잡이교사 4 명, 자원봉사자 6 명참여청소년 7 명 - 청소년페스티벌 : 청소년들의끼와열정을표현할수있는무대제공, 중계방송을통해영상학교학생들의실습경험 - 영상제작캠프 : 학생들이 staff 로참여하여전국소외계층방문하여영상및미디어교육기회제공 - 돈보스코청소년영상제 : 자신이배운이론실습을토대로작품제작및객관적시선을갖는기회 - 해외봉사활동및지역사회봉사활동 : 제 3 세계청소년시설지원및지역사회활동 - 100% 대학진학률 : 졸업생 13 명중 13 명이 4 년제방송 영상관련학과및사회복지계열학과에진학함으로써미래전문방송인및건강한시민양성이더욱구체화되었다. - 다양한영상제출품 : 다양한영상제에작품을출품함으로써자신의작품에자부심을갖게되며국제영화제본선에도출품하는등다양한무대를대상으로다양한작품활동을펼칠수있다. - 인성교육 : 봉사활동을통해학생들의인성을교육하고베풂을통해공동체의식과함께살아가는의미를배운다. 또한봉사활동을통해자존감을회복할수있다. 2010 년부터는학생들스스로봉사단을조직하여지역사회의구성원으로서봉사활동을전개하고있다. 교장급 1 명교감급 3 명길잡이교사 4 명자원봉사자 6 명참여청소년 7 명 - 전인교육 ( 인성 / 학과교육 ) : 소그룹지도를바탕으로기초과목의수업진행 - 제작교육 : 연출, 촬영, 구성, 기획, 음향등의제작, 구성교육을실시 - 실습교육 : 스튜디오, 방송편집교육, 팀작품, 영상공모전등의제작활동 - 현장실습교육 : 학교, 복지시설, 영상캠프, CA 활동, 수련활동, 중계방송등경험 - 국제봉사및문화교류 : 방학기간을이용하여제 3 세계불우한청소년들에게나눔을실천 - 직업인양성 : 자신의미래를설계하여전문직업인, 프로덕션설립, 대학진학등을결정 - 졸업및대학진학 : 관련학과대학에진학 ( 수시전형 ) - 개인작품을통해자신의가치관정립 - 팀별프로젝트를통한배려와협동정신을배움 - 공모전출품을통한자신감과성취감 ( 수상이후관련학과대학진학연계 ) - 해외봉사를통해어려운이웃을돌아보고, 그어려움을나누며, 문화의다양성을접해폭넓은세계관정립 104 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 15) 동방학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2013 년 ( 충만교회 ) 2 소재지 : 서울시은평구신사1동 (www.dongbang.sc.kr) 3 소개 : 학교밖청소년들이배움의길을이어갈수있도록검정고시준비및 IT정보화교육을하고있다. 바르게성장하고따듯한마음을가질수있도록인성교육및기초학습능력향상에힘쓰고있다. 학교밖청소년들에게필요한검정고시학습지원과청소년들의고민을경청하고공감하며따듯한대화를통하여바른인성을가질수있도록다양한상담및프로그램을지원하고있다. 우수한대안교과를개설하여청소년들의수요에맞는커리큘럼을운영하고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-15> 동방학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 참여청소년 10 명 - 특별활동 : 월드컵공원소풍, 영화관람, 볼링장체험, 독서활동보드게임등 - 독서프로그램 : 독서활동과감상문쓰기를통한정서이해 - 요리힐링 - 학습프로그램 : 검정고시학습지원 - 특별활동을통해다양한겨험제공 - 교사의성실함을통해아이들이책임감, 성실함, 배려심을자연스럽게배우게됨 - 학습프로그램통해개인별취약한학습부분보강 16) 로드스꼴라 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2009 년 ( 주식회사트러블러스맵 ) 2 소재지 : 서울시영등포구영신로 (http://roadschola.haja.net) 3 소개 : 길위에서배우고놀고연대하는학교, 여행을통해배움을실현하는학교이다. 여행속에서철학과역사, 인문학을배운다. 국내외를네트워크로연결 105

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 하여연대한다. 소통과배려, 즐거운상상과창의적에너지를가진스토리텔러가되고자한다. 다양성이만들어내는조화로운세상을지속하는데기여하고자한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-16> 로드스꼴라연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 9 명참여청소년 25 명 - 3 기길가온 3 과정 : 여행의기획과실행, 작업결과물을만드는작업을독립적으로해내는과정 - 4 기길가온 1 과정 : 본격적으로길위에서역사를공부하는단계 - 자기주도적으로학습할수있는태도와자기관리능력을기름 - 청소년들의공정여행 / 책임여행진행으로여행의가치와주제에대해생각해보고인문학철학수업을통해청소년들이자기성찰의시선을기르고훌륭한문화작업자로성장할수있도록시도 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 9 명참여청소년 32 명 - 금단재프로젝트 - 지리산둘레길도보여행 - 구례마을프로젝트 - 베트남 & 라오스프로젝트 - 베트남여행프로젝트 - 베트남축제 캬바레사이공 1 막 13 장 진행 - 2013 년처음시도된생태텃밭교실수업을통해안전한먹거리고민, 수확물로슬로푸드요리를하며먹거리에대한새로운경험 - 평화 를주제로뮤지컬공연, 협력하는문화작업으로학생간관계형성 - 여행하는법을몸에익히고함께팀을이루어작업하는자세배우는계기 - 베트남여행프로젝트를통해공정무역단체이해, 소수민족의삶이해, 여행안에서환대를주고받는것이무엇인지경험 17) 로봇상상학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2012 년 ( 창동청소년수련관 ) 2 소재지 : 서울시도봉구창동 (http://cdyouth.or.kr) 3 소개 : 일반학교의교육과정및교육방식에불만을가지고있는학교밖청소년들에게국민기본공통교육과정외평소에접하기힘든특성화교육이나학생들 106 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 이배우고자하는교육을받을수있는기회를제공하여학교밖청소년들의개인적특성을살리고적극적인진로탐색이이루어질수있도록하는대안학교이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-17> 로봇상상학교 연도구분내용 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 6 명, 자원봉사자 2 명참여청소년 3 명 2012 년 교육사업 사업성과 - 기본교과 : 고입검정고시과정기반수업진행 - 로봇교실 : 광운대 로빛단 과연계로봇을직접만들고체험 - 체험활동 : 한국잡월드체험및수련관내진로탐색프로그램연계활동 - G-Time : 하루종일수업을듣는학생들을위해학생들이하고싶은놀이를길잡이교사와함께하는시간 - 퍼즐교실 : 집중력향상및놀이활동시간 - 로봇만들고조작하기 - 수학능력향상 ( 한단계씩상승 ) 18) 링컨학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2005 년 ( 위탁형대안학교 ) 2 소재지 : 서울시중랑구망우동 (http://www.ls.or.kr) 3 주소 : 교육목표는즐거운학교, 행복한학교, 가고싶은학교가되는것이며, 차별화, 개성화, 세계화에맞는교육으로자신의잠재력을키운다. 가족적인교육과수준별학습을통해개별적능력개발에힘씁니다. 건전한사회구성원으로서공동체의식을함양한다. 세계화시대에걸맞는영어구사능력을습득한다. 대안적학습방법을지속적으로연구한다. 4 연도별교육사업 107

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-18> 링컨학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 2010 년 2011 년 인적구성교육사업사업성과 인적구성교육사업 사업성과 인적구성교육사업 사업성과 인적구성교육사업사업성과 교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 20명, 자원봉사자 3명참여청소년 40명 - 국토순례 -각종캠프 - 학생들과가족적학습분위기형성 - 교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 16명, 자원봉사자 3명 -참여청소년 40명 - 프로젝트수업, 봉사나눔, 명사초청강연, 시창작 - 자기주도적학습에집중 - 홍파복지원과신내노인요양원의정기적인봉사활동외에독거노인등소외계층을위한봉사활동의다양화 - 교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 16명, 자원봉사자 3명 -참여청소년 40명 -국토대장정 -각종캠프활동 - 전국중고등자원봉사대회은상 - 중랑유스챔피언댄스대회대상 - 졸업생 10명중 9명대학진학 - 교장급 1명, 교감급 1명, 길잡이교사 1명, 교과강사 19명, 자원봉사자 4명 -참여청소년 60명 - 각종캠프대회참가 - 중랑문화예술축제대상수상 19) 사람사랑나눔학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 청소년과사람사랑 ) 2 소재지 : 서울시영등포구신길동 (www.nanumhaekgyo.org) 3 소개 : 장애청소년들에게교육, 문화, 생존을위한직업찾기를위한총체적인접근을통해능력 기능강화환경개선, 심리적지지체계구축, 직업재활을함으로서지역사회로의사회통합을도모하고있다. 이를통해개인의개성과자율성을기본으로공동체적인삶을지향하며장애인이갖는사회적인불리 108 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 (Socialhandicap) 를지역사회내의인적 물적 사회적자원의활용과협력을통해가능한사회적인불리를경감, 해소하고다른모든사람과동등하게살아갈수있도록불리를극복해나갈수있도록한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-19> 사람사랑나눔학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 20 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 50 명참여청소년 90 명 - 감각을통한통합교과활동진행 - 소통과표현을통한문화학교강화 - 테마별인턴십활동 - DIY 경험과과정중심참살이센터운영 - 진로교육센터오픈 - 자연속에서소통하는여름캠프 - 지역사회작은축제 / 사업체사장님과독거어르신과함께하는지역나들이 - 발달장애청소년의행동특성에따른생애주기별세미나 - 네팔국제교류활동 - 집단을통한판만들기를기반으로개별기능강화를위한맞춤형주말기숙형대안학교 - 거리에그리는우리들의꿈 - 나눔학교의 1 년을알리는어울림축제 FUN-FUN 한 SCHOOL - 발달장애청소년의감각을통한통합교과에대한새로운대안을통하여대안적교육프로그램제시 - 발달장애청소년들의문화를매개로한프로젝트활동을전문화, 체계화 - 지역사회네트워크를통한현장직업체험활동과사회적판만들기를중심으로한직업교육의토대를바탕으로발달장애청소년직업교육전문센터로확대 - 제주도의광활한자연안에서자연과더불어세상과소통하는장을마련하고 8 가지테마거리를주제로한여름캠프활동통해선택의과정을경험하고또래간의상호작용의활성화유도 - 지역사회와함께하면서서로소통하는즐거움을느끼고장애인에대한인식개선 - 2008 년을정리하고발달장애청소년들의대안적교육프로그램을확립하고데이터화, 새로운교육커리큘럼제안 - 네팔베시톨마을모노허라학교와의자매결연활동을통해교육적소통을시도하고다양한문화교류활동을통하여자신감향상을유도 - 주말형대안학교를경험하면서모둠별미션을통해집단의상호작용을배워세상에나아가표현하는방법을배움으로써변화의단초마련, 개별적인목표와미션을학부모와의 1:1 상담을통해집안에서의교육으로이어짐 ( 교육의일치성을통한개별기능강화 ) - 벽화작업 : 자신의의사표현과어울리며소통하는방법통해공동체의식향상 - 나눔학교의 1 년과정을정리하고나눔학교를알리는시간으로수업체험. 나눔학교의교육원리경험, 전시, 발표회 ( 나비일상동화이야기각색 ) 등을통해함께어울리는자리로학부모들은물론나눔학교교육과정및교육방법에대한이해도증진 교장급 1 명, 길잡이교사 21 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 50 명참여청소년 90 명 109

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 교육사업 - 배움학교 : 학생들의개별적독특성및표현력, 인지력, 감각통합, 사회성을기준으로각반의특성에맞는집중화교육진행. 수업과정과평가기준, 학생개별평가기준마련으로교과서발간. 발달장애청소년들의체계적인수업과정을인지영역과행동영역에서다각적개입방법제안 - 문화학교 : 문화매개의소집단활동을토대로자신을표현하기위한다양한정보를수집하고방법을체득하며스스로생각을표현하고자율적선책을통한문화행위를하게함으로써타인과더불어살아가는방법을배우는사회화과정경험기회제공 - 직업학교 : 진로교육센터통한단계별직업교육실시. 구체적기회제공. 2010 년 2011 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 - 배움학교 : 발달장애청소년들의대안적교과인감각을기본으로한통합교과서의단계별교과서발간. 발달장애청소년들의사회적판안의단계인판만들기과정과인지교육과정이업그레이드된전문지도자지침서를기본으로학생들의변화발전도모 - 문화학교 : 집단및개별분석을바탕으로동아리활동의긍정적영향확인, 다양한문화컨텐츠확보로각집단의특성에따른집중화과정진행 - 직업학교 : 전문적진로교육센터자리매김. 새로운직업체험현장개발. 다양한직업군에따른테마별직업교육확대. 발달장애청소년들의창업모델인인터넷쇼핑몰과아삭매장, 모의창업바자회활성화로진로교육센터의새로운틀제시 교장급 1 명, 길잡이교사 6 명, 인턴교사 4 명, 교과연구원 1 명, 교과강사 25 명자원봉사자 25 명참여청소년 85 명 - 인지교육교육교재발간을통한체계적인교육강화 - 소통과표현을통한문화학교강화 - 테마별인턴십활동 - DIY 경험과과정중심맞춤형직업시뮬레이션전문교육 - 아삭까페운영 - 자연속에서소통하는여름캠프 - 너의아름다운날개짓을기억하라 2010 사람사랑나눔학교세미나 - 집단을통한판만들기를기반으로개별기능강화를위한맞춤형산천유학자연생태체험캠프 - 푸른음악세상음반제작발표회 - 나눔학교의 1 년을알리는어울림축제 나눔학교는 000 이다 - 발달장애청소년의행동교육 ( 사회적보편성획득 ), 인지교육 ( 보편적지식획득 ) 을위한교육교재국수사과발간 - 프로젝트활동을통해발달장애청소년들의전문적이고체계적인문화학교구축 - 단계별직업교육실행을통해발달장애청소년직업교육전문세터로의확대 - 제주도여름캠프활동 : 8 가지테마거리주제, 선택과정경험, 또래상호작용활성화 - 진로교육지원센터의역할제시 - 맞춤형산천유학자연생태체험교육으로가정과학교간의교육의일치성지향. 학생의개별기능강화 - 문화적소통 : The best 푸른음악세상음반제작발표회 - 부모와함께소통하고참여하는공연놀이터축제진행 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 인턴교사 2 명, 교과연구원 1 명, 교과강사 8 명자원봉사자 20 명참여청소년 88 명 - 체계적인교육단계수립및전문화된교재교구연구 - 학교와가정교육의일원화를위한부모교육강화 110 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 테마별인턴십활동 - 과정중심맞춤형직업시뮬레이션전문교육 - 사회적기업아삭운영 - 자연을매개로하는여름겨울계절학교 - 집단을통한판만들기를기반으로개별기능강화를위한맞춤형산천유학자연생태체험캠프 - 나눔학교의 1년을알리는어울림축제 " 우리동네프린지축제 GO~ GO~" 2012 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 발달장애청소년의발달단계를기준으로행동, 인지, 감각통합적단계에맞는체계적인교육단계를수립하고, Act 영역, Knowledge 영역, Six Sense 영역에맞는교육교재연구사업이진행되면서전문화된교육을체계화함 - 부모교육의중요성이강조되고, 전문가적이고자녀들에게모델이되는부모교육을목표로강화함 - 지역사회네트워크를통한현장직업체험활동과사회적판만들기를중심으로한단계별직업교육의토대를바탕으로발달장애청소년직업교육전문센터로확대 - 주변환경을관찰하며사회안에서소통하는방법을배우고자신의의사표현을통해어울리며소통하는방법으로문제행동을소거하고사회성을향상시킴 - 개별맞춤교육으로학생의단계에맞는다양한프로그램으로구성 - 맞춤형산천유학자연생태체험교육을경험하면서모둠별미션을통해집단의상호작용을배워세상에나아가표현하는방법을배움으로써변화의단초를마련하고개별적인목표와미션을학부모와의일대일상담을통해집안에서의교육으로이어지게하여교육의일치성을갖도록하여개별기능강화함 - 나눔학교의 1 년의과정을정리하고나눔학교를알리는시간으로수업체험을통한나눔학교의교육원리를경험하고부모도함께참여하면서수업을이해하는시간을갖고수업시간에했던활동을발표회와전시회를통해우리동네의여러장터들을하나로모은통합시장의형태로축제를진행함. 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 6 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 90 명 - 체계적인교육단계수립및전문화된교재교구연구 - 학교와가정교육의일원화를위한부모상담강화 - 테마별인턴쉽활동 - 과정중심맞춤형직업시뮬레이션전문교육 - 사회적기업아삭운영 - 자연을매개로하는여름 겨울계절학교 - 집단을통한판만들기를기반으로개별기능강화를위한맞춤형산천유학오감캠프 - 나눔학교의 1 년을알리는어울림축제 " 우리들의오계 " - 수업의주제를축제형식으로풀어내는 프린지축제 - 내몸의변화와마음의변화를올바르게표현하는 성교육 - 발달장애청소년의발달단계를기준으로행동, 인지, 감각통합적단계에맞는체계적인교육단계를수립하고, Act 영역, Knowledge 영역, Six Sense 영역에맞는교육교재연구사업이진행되면서전문화된교육을체계화함. 또한생활에필요한국수사과영역을컴퓨터를이용한게임형식의프로그램으로개발하여학생들이흥미를가질수있는활동으로진행됨 - 학교와일원화된교육방식을가정에서도지속할수있게부모들과의개별적인심화상담을통해학생들의생애교육목표를함께정하고반별그룹상담을통해반끼리의유대감과교육의필요성에대한교육과공유 - 지역사회네트워크를통한현장직업체험활동과사회적판만들기를중심으로한단계별직업교육의토대를바탕으로발달장애청소년직업교육전문센터로확대 - 주변환경을관찰하며사회안에서소통하는방법을배우고자신의의사표현을통해어울리며소통하는방법으로문제행동을소거하고사회성을향상시킴 111

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도 구분 내용 - 개별맞춤교육으로학생의단계에맞는다양한프로그램으로구성 - 맞춤형산천유학자연생태체험교육을경험하면서모둠별미션을통해집단의상호작용을배워세상에나아가표현하는방법을배움으로써변화의단초를마련, 개별적목표와미션을학부모와의일대일상담을통해집안에서의교육으로이어지게하여교육의일치성을갖도록개별기능강화 - 나눔학교의 1년의과정을정리하고나눔학교를알리는시간으로수업체험을통한나눔학교의교육원리를경험, 부모도함께참여하면서수업시간에했던활동을발표회와전시회를통해우리동네의여러장터들을하나로모은통합시장의형태로축제진행 - 매달다른수업의주제공부하면서한달동안수업한내용을매월마지막주다른반학생들, 부모님과함께공유, 발표, 체험하는축제활동진행 - 신체적인변화만이아닌다른사람과의감정표현, 좋은느낌 & 싫은느낌등우리의몸과마음에서일어나는변화를시청각적인자료와동화를활용하여자연스럽고즐거운표현을교육하는활동으로진행함 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 6 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 90 명 2013 년 교육사업 사업성과 - learning by doing, learning by failure: 기본적인행동의틀거리제공및다양한대안교과와상황교육을제공하여직접해보는자기주도학습 - 개념알기학습 : 국어, 수학, 사회, 과학, 영어등보통교과에대한기본개념을오감을활용하여정보를파악하고습득하는활동 - 개념연계학습 : 연극, 미술, 체육, 음악등을활용하여습득된단편화된개념을사회적상황으로연계하고확장시켜주는활동 - 개념활용학습 : 연극, 몸짓활동, 놀이무용, 공동체활동등을활용하여사회적상황안에서자기주도적으로실행하고실패하는과정을통해스스로습득하는총합적과정 - 소모임 : 일러스트, 사진, 기자단, 독서, 요리등학생들이관심분야를스스로선택하여자발적으로운영하는모임 - 자치활동 : 학생들이논의할주제를정하고논의를통해실행하는활동 - 봉사활동 : 학교와지역의거리환경도움이필요한곳에봉사하는활동 - 자연을통해시간의흐름과, 봄과가을에대한계절의변화를알고, 자유롭게환경적요소들을글과그림을통해표현. 또한모둠별활동을통해모둠끼리응집하고소통하는과정에서사회성을높이는계기마련 - 한학기동안학교에서생활했던활동내용을다양한공연으로발표. 형식에얽매이지않고만들어가는활동을준비하면서함께활동하는것의즐거움과소통하는방식을익히며자치적이고즐거운대안학교의교육원리를몸으로체험하는시간체험 - 역사적유적지답사를통해다양한상황과환경을접하고, 집중적이고체계적인교육및훈련과정을제공, 사회의구성원으로서의기본적자질과삶을영위할수있는능력향상 20) 사랑의학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 사단법인한빛청소년대안센터 ) 2 소재지 : 서울시송파구오금동 (www.hi-dreamer.org) 3 소개 : 소외된청소년들에게그리스도의정신과사랑으로삶의방향을제시하고청소년상담, 대안문화교육, 지역사회보호사업등을통해그들의끊임없는 112 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 4 연도별교육사업 도전과성취 를지원하는지역사회의청소년복지에선도적인역할수행을 통하여그들이건강하게성장할수있도록도움을주고자한다. < 표 3-2-20> 사랑의학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 2010 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 15 명, 자원봉사자 5 명참여청소년 20 명 - 전문상담가들이학생들과꾸준한교류와상담진행 - 효과적인공부방법제시 - 봉사자들을위한리더십프로그램운영 - 봉사자들을위한워크숍 - 지역사회네트워크 (KTF 직원들과 Ⅰ-Ⅱ) - 5 단계운영방향과목표설정 - 자기주도생애설계와코칭기업도입 - 지역네트워크활용 : 각분야의전문가들과학생들과의풍성한미팅 - 지역학습방법전문가와연계 - 자원봉사자교사들에게리더십을배울수있는기회 - 5 단계과정의생애설계진행, 시스템화 - 자원봉사전문인들이함께모여친교와전문영역들을함께공부 - 기업들의사회참여와사회환원프로그램들이있는데한빛사랑의학교친구들과야구장및산행하는시간들이유익 - 자기주도생애설계와코칭을통해한계에머물러있는단계별시스템구축진행 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 12 명, 자원봉사자 4 명참여청소년 16 명 - 맞춤식코칭과학습지도 - 상담과코칭의균형유지 - 학습과활동균형찾기 - 집단티칭에서 1:1 티칭 - 커뮤니티활성화유지 - 지원그룹의확대의지 ( 학교이사회준비 ) - 홍보보다중요한학생들마음읽기 - 한아이를집중인터뷰하라!( 여러아이들중하나로인식틀깨기 ) - 스스로만드는문화와틀거리 - 맞춤식과코칭병한한학습응용작업시도, 아이의미래설계에확실한도움. 과거의아픔과상처는상담으로해결지원 - 그룹또는집단의가르침과고수에서힘들지만밀착형으로전환하여시도 - 봉사자온라인커뮤니티참여유지 - 학습하는것을최우선의제로삼고지나치게놀이중심의끼를가진친구들을자제시키는문화코드발효중 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 5 명, 자원봉사자 15 명참여청소년 27 명 - 개인중심생애설계지속 - 제주여행과한라산등정 - 학과취약과목집중지도 113

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 - 축구팀 ( 한빛 FC) 결성 - 캠핑카타고 1 박하기 - 개인관심학교진학 2011 년 2012 년 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 검정고시합격및취업 - 한라산등정 6 명 - 축구팀참여 6 명 - 캠핑카타고 1 박 2 일 10 명 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 5 명, 자원봉사자 13 명참여청소년 23 명 - 생애설계과정 ( 존재감, 정체성 ) - 세계관다루기 ( 나를찾는시간 ) - 1:1 학습지도 ( 고시준비 ) - 면대면상담및코칭진행 - 그룹워크숍 ( 미래설계 ) - 진로적성과정진행 ( 직업학교연계 ) - 검정고시 ( 중, 고 ) 합격 ( 과목 )6 명 - 직업학교진학 (2 명 ), - 미용학교 (1 명 ), - 군입대 ( 자격증취득해당자격 ) - 걸어서바다까지 ( 거제도점령 ) - 캠핑카타고 1 박 2 일 (10 명 ) 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 자원봉사자 24 명참여청소년 23 명 - 생애설계과정 ( 존재감, 정체성 ) - 세계관다루기 ( 나를찾는시간 ) - 1:1 학습지도 ( 고시준비 ) - 진로적성과정진행 ( 직업학교연계 ) -1,2 쿼터대안교과수업진행 - 생애설계진로적성과정진행 - 자기주도적생애설계로꿈을발견하는학생들늘어남 - 학업효과의하나로교사와학생간의소통과상호이해가나타남 - 도보여행을통한내적강화계기 - 검정고시합격및취업성취 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 18 명 - 생애설계과정 ( 존재감, 정체성 ) - 세계관다루기 ( 나를찾는시간 ) - 1:1 학습지도 ( 고시준비 ) - 진로적성과정진행 ( 직업학교연계 ) -1,2 쿼터대안교과수업진행 - 생애설계진로적성과정진행 - 자기주도적인생애설계를바탕으로학습자의삶의패턴을고려한자율적인학습프로그램운영. - 검정고시합격및취업 - 자존감이떨어진학생들을위한자존감회복활동진행 : 너울가지상담소, 꿈너머꿈, 코칭센터, 별밤길활동등 ( 지역사회네트워크활용하여다양한분야에서의대안학교학생에대한직간접적인지원과후원자구축 ) 114 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 21) 삼각산재미난학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 사단법인삼각산재미난마을 ) 2 소재지 : 서울시강북구 419 로 8길 (www.sjaeminan.org) 3 소개 : 2003 년꿈꾸는어린이집공동육아협동조합을운영하고있는부모님들과함께준비하여 2004 년 3월 1일우이동에학교를설립했다. 9년간초등학교로운영되다가 2012 년교육과정평가를통해 2013 년부터 9년제학교로전환되었다. 학교를중심으로마을공동체를꿈꾸고있다. 삼각산재미난학교에서출발하고마을공동체를꿈꾸는 ( 사 ) 삼각산재미난마을은좀더대안적인삶을향한꿈을이뤄내기위한많은시도와모색을진행중이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-21> 삼각산재미난학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 4 명참여청소년 4 명 - 프로젝트수업, 선택수업, 협력수업 - 마을에서함께키워내는대안학교 - 스스로배울수있는존재로성장 ( 자신의속도와방법으로배움, 상호작용을통해배움, 삶과연결된구체행위를통해배움 ) 22) 서울전인새싹학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2006 년 ( 서울전인새싹학교교사회 ) 2 소재지 : 서울시양천구신월5동 (http://cafe.naver.com/seouljeonin) 3 소개 : 전인교육을희망하는학부모의요청으로 2006 년뜻을같이하는교사들이세운도시형대안학교이다. 경쟁과줄세우기를지양하고, 스스로더불어자기삶을주도하며, 행복한학교생활을원하는아이들의학교이다. 참된생활 ( 인성수업 ) 수업을바탕으로영성, 심성이고루계발되며내면의힘을길 115

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 러자신감과자존감회복을우선으로하고있다. 교사, 아이들모두서로를존중하고서로다르다는것을인정하며아름다운학교문화를만들어가고있다. 또학년에관계없이서로존댓말을사용하며, 새싹 ( 초등 ), 자람 ( 중등 ) 과정이운영되고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-22> 서울전인새싹학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 길잡이교사 6 명, 자원봉사자 4 명참여청소년 69 명 - 계절학기제 : 각계절의특성에맞게교육과정을편성. ( 봄학기 : 생활훈련, 여름학기 : 도전훈련, 가을학기 : 수렴의시간, 겨울학기 :1 년마디맺음기간 ) - 이동수업 : 매학기 4 박 5 일이동수업. - 캠프식수업 : 과학, 수학, 영어등을캠프형식으로진행하는수업. - 동아리수업 : 겨울학기에동아리수업. 다양한동아리활동 - 새싹공사 : 새싹자체회로새싹들이자율적으로운영함. - 탈교실학습 : 매주금요일에는주로견학등현장학습을함. - 농사수업 : 매해한학년씩돌아가며텃밭을가꾸는농사수업. - 프로젝트수업 : 학년에따라 1 년짜리프로젝트수업을진행함. 23) 성미산학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 성미산교육활동연구회 ) 2 소재지 : 서울시마포구성산동 (www.sungmisan.net) 3 소개 : 2004 년 9월성미산마을에개교한 12 년제대안학교이다. 성미산학교는성미산의마을만들기과정에서만들어진마을학교이다. 마을이학교이고학교가마을 이라는생각을바탕으로마을을배움의터전으로이해한다. 세상의이치와관계들을추상적인관념과기호가아닌일상속에서배워가며돌봄과소통과같은삶의기본기들을생생하게체험하고익혀가는학교이다. 4 연도별교육사업 116 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 < 표 3-2-23> 성미산학교 연도구분내용 2008년 2009년 2010년 2011년 2012년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 17 명, 교과강사 25 명, 자원봉사자운영참여청소년 114 명 - 교육과정체계화 - 독서문화정착 - 돌봄과배움의공동체다지기 - 자기주도적학습정착 - 생태, 우리말, 문화예술교과체계화 - 학년별학생별특성에맞는프로젝트체계화 - 장애학생의진로전망확립과지역연계활동추진 ( 미니샵 ) - 교과통합및지역과연계활동활성화 - 자기주도적학습능력향상 - 수업연구와회의진행역할분담으로교사회소통력향상, 자발적교육연구모임운영 교장급 1 명, 길잡이교사 20 명참여청소년 141 명 - 교육과정개발실험, 별관오픈및프로젝트학습실험, 전환교육의진화를위한사회적기업준비, 학부모활동방식의전환 - 고등과정준비, 12 년생태교육과정개발, 중등입문과정으로서의 100 일학교실험, 4 5 학년프로젝트중심학습실험, 미니샵프로젝트의진화와사회적일자리사업지원 - 학부모와교사가함께하는위원회활동모델실험 교장급 1 명, 길잡이교사 23 명, 교과강사 29 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 156 명 - 도시안마을만들기프로젝트로서의 마을학교 만들기 - 생태철학을바탕으로한 12 년교육과정실험과정비 - 마을학교로서의자기정체성확립, 마을만들기 = 교육과정 이라는인식확산 - 살림프로젝트, 마을만들기프로젝트, 무빙스쿨프로젝트심화 - 이사회를중심으로학교의중장기비전에대한공식적인논의시작 교장급 1 명, 길잡이교사 23 명, 교과강사 29 명, 자원봉사자 2 명참여청소년 159 명 - 마을학교 로서의정체성확립 - 학교 12 년교육과정개발과정착 - 교사회의안정과역량강화 - 중장기적비젼을위한모임활성화 ( 농장 TFT, 교장선출위 ) - 마을이가장좋은학교 라는깨달음을공유, 마을만들기 를중심으로한생태교육과정개발과정착프로젝트중심학습의실험과정착 - 연구및연수, 팀제운영, 대표교사제, 안식학기제도입으로교사의성장을위한기틀마련 - 농장학교기틀마련. 교장선출과정을통한학교비젼에대한구성원들의공유 교장급 1 명, 대표교사 1 명, 길잡이교사 21 명, 교과강사 23 명행정 2 명, 급식실 3 명참여청소년 164 명 - 교육과정 - 체계잡기와실험 117

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 농장학교실험 : 농사, 공동체적삶, 자립과순환에대한이해 - 초등저학년주제탐구수업실험 - 고등교육과정실험 : 인턴십, 공동체탐구여행 ( 네팔 ) 등 - 전환마을프로젝트 1 년차 교장급 1 명, 교사및인력 25 명참여청소년 171 명 - 초등 6 년, 중등 6 년교육과정틀잡기 - 생태교육과정과대안적진로설계의연결 - 전환마을만들기 를위한준비 - 학부모교육의혁신 - 정규과정외학습의활성화 - 4,5 학년의살림 ( 밥살림, 옷살림, 집살림 ) 프로젝트중심의학습을통해대안적의식주생활에필요한것들을직접만들면서, 지적으로성찰. 살림프로젝트는삶을꾸려나가는기초능력을익히고대안적삶을구성하는연습을한다는점에서진로교육이며, 하고싶은일에몰입하면서학습의즐거움과방법을익힌다는점에서는자기주도적학습이됨. - 농사꾼으로생태적삶을실험하는 7 학년농장학교 : 농적가치 를몸으로익히고자연과인간의관계를농사를통해서자연스럽게알아가며생명에대한경외감, 협력을통한성취를배움. 24) 성장학교별 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2002 년 ( 사단법인청소년과가족의좋은친구들 ) 2 소재지 : 서울시관악구청룡동 (www.schoolstar.net) 3 소개 : 모두가사랑으로성장하는깨우침의공간 이라는모토로운영되고있는중 고등통합도시형비인가대안학교로서교육 복지 문화 영성의새로운통합을통해협동과나눔, 성찰과교류, 희망과정의, 사랑과실천에도달하고자하는꿈을청소년과함께만들어나가는학교이다. 우리사회의미래인청소년, 특히학교와사회에서소외받는빈곤, 장애청소년들과그가족을대상으로좀더세밀하고전문적인서비스를제공한다. 학교폭력과사회적편견으로부터벗어나건강한사회구성원으로자립할수있도록하기위해설립되었다. 4 연도별교육사업 118 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 < 표 3-2-24> 성장학교별연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 6 명, 교과강사 30 명, 자원봉사자 29 명참여청소년 39 명 - Productive : 별학교수업교재출판, 별학교철학과이론출판, 교사전문개발과제논문출간, 학생신문활성화, 학생회활동활성화, 청소년지역의회활동참여, 꽃학교준비 - Professsional : 행정혁신, 학생활동및교사활동의전문화, 학부모학교강화, 전문강좌개설, 인생준비학교의개설 - Progressive : 지속적인국제연대의교류와추진 ( 일본, 프랑스, 미국 ), 지역사회학습공간으로의확대, 함께사는마을만들기지속추진, 마을안학교세우기지속추진 - 별학교수업교재출판 : 분노조절프로그램매뉴얼발간, 낙과주의프로그램, 둔감력프로그램근간 - 학교신문활성화 : 신문사수업개설 매월신문제작및발간 지역사회및후원자에게발송 - 학생회활동활성화 : 학생회자체자금운영, L.T 2 회실시, 부서활동강화, 학생주최프로젝트증가, 교사학생간담회매월실시 - 학부모학교강화 : 아스퍼거 ADHD 부모교육실시, 매월학부모월례회와아카데미실시 - 인생준비학교개설 : 후원의밤을통해후원금확충, 콩나물사업단발족, 인생준비학교공간마련 - 지속적인국제연대의교류 : 일본나고야협동학습협회세미나참가, 프로네국제연대프로젝트 - 함께사는마을만들기, 마을안학교세우기지속추진 : 나누마을, 나눔학교프로젝트실시 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 32 명, 자원봉사자 15 명참여청소년 40 명 - Star Learning system( 성장학교별에기반한교육적체계 ) : 1 학기초의주된목표는새로운상상력을위한창의와혁신이었고, 2 학기초의주된목표는자유와책임에기초한학교운영의혁신이었다. 이에따라각학기의프로젝트, 아뜰리에, 주요수업들이적절히진행되었다. (1.New Space 2.New Professionalism 3.New Expression 4.New Model 5.New Imagucation( 상상력 + 교육 ) 6. 가족과함께하는별학교 7. 배움을통해함께성장하다.) - Star Community system ( 법인과다양한기관에기초한지역사회체계 ) - Star Society system ( 법인, 협회, 학교등에기초한사회연대체계 ) - 2009 년 1 학기개강프로젝트 창조적학교만들기 를통해별들과별지기들이함께살아가는공간, New 별학교만들기 - 별학교특화수업 프레네수업, 반편견, 둔감력, 분노조절프로그램, 공감적대화, 거절수업, 감정보기, 평화만들기 등수업진행 - 별신문 Star Canvas', 반신문 News-f 스파르타, 별백일장자유글쓰기문집 등발간 - 삼성고른기회장학재단지원사업 : Fly! 날개를달자 ( 소외청소년진로개발프로젝트진행 ) - 별스타샵수업진행 : 진로동아리수업으로전문적이로실제적인다양한직업체험을통해자신의진로결정에도움이되도록하기위한수업 - 발명부서활동 : 별학교에서다양한아이디어를창출하자는의미에서출발한발명부서신설 - 제 3 회가족과함께하는춘계스타리그를통한별학교가족들의연합 - 세상과소통하고가족들과도함께하는수업발표회진행 - 교사교육및연수, 부모교육 - 학부모아카데미, 자원교사워크샵등을통한배움성장 - 프레네클럽의정기적인운영을통해다양한학교를통한교사연대가조성 - 국제프레네세미나를통하여학교간네트워크와지역사회간협력 - 성장학교별교사아카데미 ( 외부학교교사들의참여 ) 와교사양성과정 ( 내부교사와타학 119

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도 구분 내용 교교사들의참여 ) 이모두성공적으로진행 - 스타-느티나무 ( 졸업생학부모모임 ) 의조직훈련 2010 년 2011 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 6 명, 교과강사 16 명, 자원봉사자 49 명참여청소년 44 명 - 2010 년 사랑이아니면별이아니다! 라는모토아래사랑을실천하는배움의공간으로서의재탄생을목적으로다양한어려움을가지고있는 학교밖 청소년이자기사랑, 친구사랑, 가족사랑, 이웃사랑, 평화사랑, 환경사랑, 지식및지혜사랑을통해자기를발견하고함께성장하며치유될수있도록하는것을목표로하였다. - 회의가우리의출발점이다! : 민주적회의를통하여참여와소통의기본구조발전. 자기결정권에서소외되었던아이들이자신의삶에대한자기주도적결정권과함께의사소통, 협동, 참여를배울수있는중요한활동 - 성장학교별치유수업대안교과서개발및출판 - 프로네국제교류지속 - 7 가지 사랑 실천과제 : 1 자기사랑실천과제 2 친구사랑실천과제 3 가족사랑실천과제 4 이웃사랑실천과제 5 평화사랑 / 환경사랑실천과제 6 지식및지혜사랑실천과제 7 사랑실천과제 - 성장학교별의사소통구조확립 : 교사회회의, 학생회회의 ( 부서별회의 ), 전체회의, 성장회의, 학부모회회의, 6 인용식탁 ( 운영위원회 ), 전체총회구성및구조화 - 인증 제수업강화및별대표교과 - 치유대안교과서개발 : 학생들의성취감과의욕을증진하기위하여각수업이나활동들에인증자격을도입, 둔감력 갈등해결 반편견 거절수업등치유수업대안교과서개발지원사업진행 ( 삼성꿈장학재단배움터사업 ) - 한국 - 프레네교류 5 주년기념 1 차서울자유토론회및한국 - 프레네교류 5 주년초청연수 RIDEF 참가 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 7 명, 교과강사 2 명, 자원봉사자 47 명참여청소년 52 명 - 돌봄, 치유, 성장의학교로서의정체성강화 - 프레네교육의이해와실천의강화 - 전구성원의소통, 존중, 사랑에대한실천프로그램실시 - 학교운영시스템의확립 - 부모성장학교별, 아버지워크샵, 교사교육, 다양한수업계발 ( 저글링, 별난타등 ) 등으로돌봄, 치유, 성장의대상인별, 학부모, 별지기에게다양한교육과기회부여 - 다양한아뜰리에진행, 프레네연수및프레네클럽등을통한많은교사들과의교류 : 제 1 회전국프레네교사실천대회 프레네학급의하루 - 2011 년 5 대운영핵심지침실천 1 보다민주적으로 2 보다자발적동기에기초해서 3 보다사랑에기초해서 4 보다진실한소통에기초해서 5 많은사람들과함께 - 10 주년사업팀구성, 공간확장및학생수증가 2012 년 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 8 명, 교과강사 4 명자원봉사자 54 명참여청소년 55 명 - 성장학교별 10 주년 - 학생자치, 자주경영 - 프레네교육 - 진로 - 지역사회연계 120 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 우리는더큰별을꿈꾼다 라는타이틀로서울여성프라자아트홀에서학생, 학부모, 후원자를비롯한많은분들의축하속에성장학교별 10 주년을성황리에마침. - 1 달에하루는 학생회의날 을정해학생회가프로젝트를기획하여추석프로젝트, 골든벨프로젝트, 슈퍼스타프로젝트와같은다양한프로젝트를진행함. - 프레네클럽을지속적으로하며다양한프레네수업을나누고, 다른학교에가서프레네수업을소개하고, 스페인에서진행된리데프에참가함. - 두드림존에서하는직업교육, 잡스쿨에서진행한직업체험, 센터에서진행한인턴쉽등다양한진로모색활동을함. - 관악구및동작구경로당에가서할머니, 할아버지께안마및공연을해드리고, 지역사회인터뷰를지역사회의역사와삶에대해소통하였음. 교장급 1명길잡이교사 8명교과강사 4명자원봉사자 54명참여청소년 58명 - 상담능력강화 - 프레네교육의내실화 - 학교의민주주의혁신 - 서비스러닝활성화 - 수업개발및다양화 - 모의법정연습을통한갈등해결연습, 부모성장학교별을통한부모교육, 청소년실무자들을위한애착이론과상담강좌등교사연수를통한 3주체의상담능력강화 - 플레네토크콘서트, 한불교류십주년을준비하는이야기마당 프레네교육, 우리는어디에서있는가?, 제 5차한불프레네교육국제세미나 & 대토론회등을통한프랑스프레네교사들과의연대강화및학생, 학부모와프랑스교사와의만남을통한프레네작업과교육철학공유 - 학생 & 교사간담회, 6인용식탁의꾸준한진행을통한학생임원단, 학부모임원단, 교사회의소통의장확대 - 학생회임원단의학교방문의날, 입학설명회공연및학교소개등으로학교행사기획 - 어버이날행사 공감콘서트, 한가위프로젝트, 학생회의요리나눔프로젝트를통한지역의경로당어르신들과의만남확대. 떡나눔프로젝트, 지역인사와함께하는진로특강, 장군봉근린공원돌봄이역할등을통한지역사회와의연대 - 최경주재단의창의적체육지원사업을통한 재활용페스티벌 과 재활용올림픽 진행. - 도전싱어송라이터, 뮤지테라피등 - 음악을통한자유표현수업개설. - 리딩아이와내감정사용하기수업의팀티칭작업으로 리딩이모션 수업새롭게개설 25) 스스로넷미디어스쿨 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 청소년폭력예방재단 ) 2 소재지 : 서울시용산구갈월동 (www.mediaschool.co.kr) 3 소개 : 청소년폭력예방재단이위탁운영하고, 서울시립청소년미디어센터스스로넷안에위치한도시형대안학교이다. 미디어 라는매체를활용해자기자신을객관적으로바라보고관찰하면서나아가자신의적성과진로를찾아나갈수있는더불어사는삶을꿈꾸는학생들의보금자리이다. 121

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 4 연도별교육사업 < 표 3-2-25> 스스로넷미디어스쿨연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 2009 년 2010 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 11 명, 자원봉사자 26 명참여청소년 14 명 - 스스로넷주요사업으로의안정적인대안학교운영의기틀마련 - 안정적인신입생선발과학부모모임의활성화를통한학교, 학생, 학부모교육 3 주체의유기적결합 - 열정적이고전문성을겸비한강사 / 자원교사확보 - 다양한미디어관련교과를편성하여학생들의선택의폭을넓힘 - 대안적미디어교육교육과정개발및운영 - 대안학교연합체육대회 - 영상제작프로젝트진행 - 여행프로젝트 : 부안탐험, 도보여행, 인도오로빌 - 징검다리프로젝트 - 인도오로빌사진전 - 가족愛캠프 - 라디오공개방송및마포 FM 열린라디오진행 - 미디어관련공모전참가 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 13 명, 자원봉사자 24 명참여청소년 14 명 - 스스로넷주요사업으로의안정적인대안학교운영의기틀마련 - 안정적인신입생선발과학부모모임의활성화를통한학교, 학생, 학부모교육 3 주체의유기적결합 - 열정적이고전문성을겸비한강사 / 자원교사확보 - 다양한미디어관련교과를편성성하여학생들의선택의폭을넓힘 - 검정고시학기성공적운영 - 대안적미디어교육교육과정개발및운영 - 대안학교연합체육대회 - 각종공모프로그램진행 ( 평생교육협력기관특성화프로그램, 문화예술교육선도학교, 고른기회배움터공동프로그램, 비인가대안학교재정지원사업, 십대여성자립지원프로젝트 ) - 여행프로젝트 : 시작여행, 청소년단막극장, 제주도자전거하이킹, 청소년문화여행학교 ) - 가족愛캠프 - 미디어관련공모전참가및수상 - 미디어스쿨홍보동영상제작 - 다양한체험프로그램진행 - 특성화프로그램을통한대학진학 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 14 명, 자원봉사자 22 명참여청소년 22 명 - 다양한미디어관련교과편성 - 안정적인신입생선발 - 학부모모임의활성화 - 열정적이고전문성을겸비한강사 자원교사확보 - 대안적미디어교육과정개발및운영 - 여행프로젝트 : 섬진강도보여행, 청소년단막극장 122 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 미디어스쿨제6회졸업식 -가족愛캠프 - 징검다리프로젝트 2011 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 14 명, 자원봉사자 22 명참여청소년 12 명 - 다양한미디어관련교과편성 - 학부모모임의활성화 - 열정적이고전문성을겸비한강사 / 자원교사확보 - 대안적미디어교육과정개발및운영 - 여행프로젝트 : 시작여행名보물찾기, 제주도도보여행및촬영여행 - 가족愛캠프 - 네트워크학교교사캠프및수업 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 18 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 12 명 - [ 미디어만나기 ] 영역교과커리큘럼전문성확보및체계화 - 심화, 으뜸반대상맞춤형개별프로젝트진행 - 단위봉사프로젝트진행 - 학생자치회의의활성화 - 학부모및교사참여확대 - 교과강사운용의안정화 - 길잡이교사대상연수진행 -[ 미디어만나기 ] 커리큘럼체계화 - 여행프로젝트 - 시작여행 하늘가까이걷다 영남알프스종주 - 가족愛캠프 시원하게소통하며하나되자 - 공연 : < 유츄프라카치아 >, < 도시형대안학교축제천개의별빛나다 >, < 컬투쇼 : 아주사소한고백 > - 활동 : 양평다문화마을, 팀파시체력단련, 자전거나들이, 롯데월드 - 봉사 : 서울시민상시상식, 사과나무지역아동센터, 대안교육한마당, 청예단바자회, 뚝섬장터, 대학로캠페인 - 영화제 : 제 9 회서울환경영화제, 제 12 회대한민국청소년미디어대전 - 1 학기촬영워크숍 < 멋진세계 : 우리형, 그런날, 생일축하해 >: 제 12 회퍼블릭액세스시민영상제본선, 제 11 회성공회대학교전국청소년영상제본선 - 애니메이션수업결과물 < 꿈속의회색돌 >: 제 14 회금강청소년영상예술제장려상 - 2 학기촬영워크숍 < 잠시길을잃다 >, < 얼짱시대 > - 8 회졸업생이솔희 < 마법딱지 >: 제 12 회대한민국세계청소년영화제특별상작품상, 제 12 회대한민국청소년미디어대전본선, 제 2 회충무로청소년단편영화제가작 - 8 회졸업생원해솔 < 나만의예술가 >: 제 12 회퍼블릭액세스시민영상제본선 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 18 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 13 명 - 프로젝트학습커리큘럼전문성확보및체계화 - 멘토링, 집단상담프로그램등을통한학생들의심리적안정을지원 - 1 년단위봉사프로젝트진행 - 학생자치회의활성화 - 학부모및교사참여확대 - 길잡이교사, 강사, 자원교사등다양한네트워크형성 123

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 사업성과 - 직원멘토링제도의활성화 : 길잡이교사, 강사, 직원들과다양한자원봉사자들이학생들의멘토가되어주며, 학습및정서등지원인프라가형성되었고교류및경험의장확대 - 프로젝트학습의내실화 : 개별및공동프로젝트, 미디어매체프로젝트, 공연예술프로젝트등학제개편, 1 년간과정을통한안정화 - 팀티칭제도및학습간통합 : 1 명의강사가아닌, 2 명이상으로팀티칭진행, 각프로젝트학습들이연결고리를가져가며개별적인수업이아닌통합적수업진행 - 집당상담프로그램, 심리검사등상담을통한학생들의심리적안정지원 : 미디어중독예방센터와의네트워크를통해상담기반과정을구축, 학생들의심리적안정지원 - 미디어매체프로젝트를통해학생모두가참여한영상물제작 : 미디어스쿨학생전원이매학기역할을분담하여영상물제작. 흥미와관심사가다양하지만적절한역할배분으로모두가참여할수있었음. 또한영상물의주제를자신들의내면의이야기들이끄집어내어좀더아이들의이야기에귀기울일수있었음. 다양한체험활동진행 : 각종영화제, 연극, 영화등다양한체험의기회를제공함으로써학생들에게경험확대 - 해외프로젝트진행 : 프로젝트학습의일환으로해외프로젝트학습을진행함. 봉사정신을기를수있는시간들을배치, 방학중에는실질적인해외봉사프로젝트의프로그램을구성. 학생들이자료를조사하고준비하는과정중에서주체성과기획력향상 - 길잡이교사의역량강화 : 다양한청소년교육관련교육을학기중에이수하며길잡이교사의역량강화 - 졸업후진로에대한고민 : 4 학기진행과정에서학생들이진로를찾고준비할수있도록하며, 졸업후주체적으로자신의진로를결정할수있는사회의구성원이되도록조력 26) 스쿨제프 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2012 년 ( 교육공동체제프 ) 2 소재지 : 서울시도봉구도봉1동 (http://cafe.daum.net/schoolgep) 3 소개 : 청소년대상비영리단체인교육공동체제프가운영하는도시형미인가대안학교이다. 지금. 여기서. 행복하기 를철학으로특별한청소년기를통과하는아이들을만나고있다. 프로그램보다자유를주는청소년카페운영의노하우를가지고책을만들고페인트를칠하며요리와여행을한다. 청소년에게일과고향과자유를주고싶은사람들의모임으로출발하여교육이삶이되는마을을꿈꾸고있다. 4 연도별교육사업 124 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 < 표 3-2-26> 스쿨제프 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 2 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 22 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 20 명 - 밴드연습, 미술치료, 검정고시준비, 영어, 인테리어, 문화체험 - 포기했던학습과정에다시도전하는계기를찾고무기력에서벗어남 - 중학교를졸업했어도제도권학교에서해결하기힘든기초학습력에변화 - 미술활동을통해내면을알아보는힘을갖게됨 - 무기력하고부정적이던학생들의행동반경을넓혀가게됨. 무엇보다아이들스스로요구하는힘도생김. 27) 셋넷학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 탈북청소년교육공동체 ) 2 소재지 : 강원도원주시흥업면 (www.34school.net) 3 소개 : 1999 년따또학교, 2002 년난나학교를거쳐똘배들이함께지은이름셋넷학교로 2004 년이어져왔다. 탈북청소년들은남한에와서하나원내임시학교인하나둘학교에서 2개월간지낸뒤자유로운세상과만나게된다. 넉넉하고따뜻한놀이의삶을목말라하는사람, 소비와욕망의자본주의시장안에머물면서도자족적인삶의태도와방식을일상속에서현실화하는사람, 잔뜩주눅이들거나불안해하며모방에급급한삶을날마다경계하는사람, 내안의신비를소중히돌보며나만의고유한표현과자기다움의문화를지금여기에서가꿔가는사람들의탈북청소년교육공동체이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-27> 셋넷학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년서울시영등포구 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 130 명, 자원봉사자 15 명참여청소년 26 명 - 기본학습및직업개발교육을위한온라인교육콘텐츠, 하드웨어개발 - 남 북 ( 새터민 ) 청소년의적성과직업개발을위한커리어스쿨 125

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도 구분 내용 - 문화예술교육결과물인창작시극을만들어문화교류실시 - 남북청소년문화소통을위한시청각자료제작 ( 다큐영상 기나긴여정4 제작 ) - 검정고시합격을거쳐진로선택교육과정을마친후상급교육과정진학자배출 2009 년 2010 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 - 2007 년자체연구개발한새터민청소년눈높이기본교과인국어, 영어, 수학, 사회, 과학 5 개교과목의내용들을온라인콘텐츠화하여기본사이트를구축. 전국각지역에거주하는새터민청소년들의기본학습을측면지원할수있는온라인시스템처음개발 - 새터민청소년과비제도권교육기관에서공부하는남한또래청소년들을대상으로적성과진로탐색교육을 1 년에걸쳐, 정기교육 2 회 ( 주 1 일, 8 시간, 총 24 주, 총 50 명참여 ), 캠프 1 회 (3 박 4 일, 비즈니스캠프, 44 명참여 ). 종합워크숍 1 회 (2 박 3 일, 진로상담, 50 명참여 ) 를각각실시. 교육내용을온라인컨텐츠화하여사이트를제작하여교육내용오픈 - 새터민창작극시리즈두번째워크숍 (5 개월간의교육과집중워크숍, 공연작업 ) 과발표, 문화소통활동 ( 총 6 회, 교류대상 1000 명 ) 을펼쳤음. 공연내용을영상으로담아차후통일교육교재로활용 - 새터민청소년의역사와삶을담아낸영상다큐시리즈의연속편인 기나긴여정 4- 탈남한아이들 ( 가제 ) 을제작. 공개시사를거쳐청소년단체및시민단체에보급예정. - 11 명대학 ( 동양공전, 건대, 경기대, 서강대, 명지대, 서울예대, 그리스도대 ) 진학및진학예정 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 40 명, 자원봉사자 32 명참여청소년 24 명 - 07-08 개발된기초학습교과의내용심화작업을거쳐온라인콘텐츠화 - 기초학습보충교재및대안교과교재개발 - 05-09 제작한다큐영상 기나긴여정 영문특별판제작및보급 - 창작극 3 부작 ( 과거 - 탈북과정, 현재 - 남한정착기, 미래 - 내고향과희망 ) 완성및문화교류실시 - 통일시대에남과북의청소년들이함께부를통일동요개발, 제작보급 - 남북청소년이함께하는진로탐색과직업능력개발교육커리어스쿨 2~3 차실시 - 남북한문화통합을위한남북청소년문화기획단구성및활동 - 기초교과온라인시스템완성 - 탈북청소년눈높이에맞춘대안교과서추가제작 ( 남북한비교경제사, 기초영문법, 이야기로풀어가는기초과학, 문화통합교육현장자료집 ) - 남한또래청소년과의이질적인문화이해를도울수있는시청각교재제작 ( 총 9 편 DVD 모음집, 영어자막작업, 탈북청소년동요 CD 제작배포 ) - 탈북청소년들의창작극사회적회자, 다양한행사에서공연, 자료집배포 - 커리어스쿨수행 : 탈북청소년을위한진로탐색과직업준비및직업역량강화로실제대학전공선택시활용되고 MBC 통일전망대에서방영됨. 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 43 명 ( 전임 3 명 / 교과 40 명 ) 자원봉사자 32 명참여청소년 20 명 - 07-08 년에걸쳐자체개발한탈북청소년을위한기초교과보완작업실시 - 남과북 ( 탈북 ) 의또래청소년들이다가올통일시대를준비하는남북청소년문화통합기획단의활동을구체화 - 직업역량강화를위한적성과진로탐색커리어교육 3 차년도사업을실시하고탈북청소년을위한맞춤형진로탐색매뉴얼개발을완성 - 지역을바탕으로하는대안교육의모델창출작업을상하반기에걸쳐 2 단계실시 사업성과 - 20 종교재의보완및개편작업, 교재를한국교육개발원탈북청소년지원센터통해보급 - 문화기획단 2 차년도사업으로봉사활동 4 차례실시, 결과물로다큐영상, 사진집, 단행본등창출 - 08-09 년실시한직업역량교육과개발성과를바탕으로청소년경제교육의전문집단인 126 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도 구분 내용 ( 재 ) 한국청년정책연구원과함께탈북청소년을위한진로교육의매뉴얼개발을완성하여유관단체에보급 - 대안교육의다양한형식과내용실험및가능성타진작업 : 오작교프로젝트 ( 견우와직녀가만나는다리를상징화하여남과북이통합된시대를살아가는방식을미리준비하는작업 ), 지역에서의노작과봉사, 진로탐색, 문화예술교육, 집중수업실시 2012 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 38 명 ( 전임 3 명 / 교과 35 명 ) 자원봉사자 25 명참여청소년 5 명 - 탈북청소년리더쉽계발 - 기초학습및학력취득 - 지역중심적성과진로탐색 / 직업역량강화 - 문화통합역량강화및세계시민의식고취 - 역사및문화체험활동을학생스스로기획, 진행하게하여학생중심의체험활동을 17 회실시. 또한 9 월에한신대평화와공공성센터에서사전워크숍을진행하여국제교류준비교육및훈련실시 - 기초학습을집중적으로지원하고, 취약부분을일대일수업형태로진행 - 3 월에사전워크숍, 4 월과 6 월에진로탐색및직업현장탐방활동, 7 월과 8 월에인턴쉽활동을지역에서실시 - 10 월에일본나가사키를탐방하고, 한일문화교류를통한국제교류및문화활동을실시 28) 아름다운학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2009 년 ( 사단법인청소년교육공동체함께시작 ) 2 소재지 : 서울시광진구구의2동 (www.beautifulschool.or.kr) 3 소개 : 가난이나소외, 부적응등으로인해배움을포기하거나입시위주의제도교육을지양한다. 공교육을벗어난십대청소년들에게새로운배움의기회를주고상처를치유하며, 꿈을가질수있도록지원하기위해설립된대안학교이다. 자립, 소통, 지성, 공존이라는교육목표아래프로젝트중심의과정별수업과개개인의다양성과한계를인정하는선택적교육프로그램으로운영하고있다. 4 연도별교육사업 127

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-28> 아름다운학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 - 학교명 : 광진도시속작은학교 - 운영주체 ( 사단법인청소년재단 ) 2009 년 2010 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 16 명참여청소년 21 명 ( 방과후초등과정포함 ) - 인문학강좌 : 미술, 중국문화, 우주, 산과강, 장자등총 16 강진행 - 재밌는수학 : 수학의개념을실험과공동작업등을통해익힘 - 선택프로젝트 : 약 30 여개의특성화교과수업진행 - 학교문화정착기 : 첫개교시혼란스러움이있었던학교의문화가현재아이들을중심으로정착되어감. - 인문학강좌의시도 : 인문학에대한학생들의인식이넓어졌고더욱이 2 학기에는팀티칭을통해딱딱한주제를이해하기편한주변소재로다룸으로서이영역에대한학생들의관심을끌어낼수있었음. - 21 명의학생들에게 70 여명의교사가투입되는개별, 소그룹학습을실험해봄으로서이러한수업방식의장단점을비교할수있는교사들의안목이성장됨. 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 18 명, 자원봉사자 32 명참여청소년 20 명 - 연중프로젝트 : 사진, 영상, 잡지팀을나누어 밥은하늘이다 라는주제로총 48 강의수업진행 - 여행프로젝트 : 팀별로학생들이주도하여진행함 - 기본프로젝트 : DIY, 예체능, 교양과목에서배우고싶은과목을선택진행 - 멘토 : 학습멘토, 운동멘토, 외국어멘토 - 학교교명변경 : 학교의이사와학교교명을 도시속작은학교 에서 아름다운학교 로교명변경후환경적으로정착 - 연중프로젝트를중심으로한교육과정의집중화 : 하나의대주제를중심으로 1 년간의하위교육과정을구성할수있었고영상물과잡지등을결과물로학습적성취감을줌 - 여행프로젝트 : 20 명의학생들이 3 팀 ( 각팀 6~7 명 ) 으로나누어여행의기획, 장소선정, 숙박, 식사, 예산및결산, 평가등이전과정을학생들이직접진행하여자기주도적여행목적이달성됨 - 7 명의학생이멘토의외국어, 운동, 교과학습을통해배움에대한성취감을가질수있었음 교장급 1 명, 길잡이교사 3 명, 교과강사 9 명, 자원봉사자 42 명참여청소년 25 명 - 연중프로젝트 : 소통 을주제로나, 가족, 이웃, 지구, 세상으로개념을확장. 지구와소통진행과정에서해외여행 ( 네팔 ) 실시 - 여행프로젝트 : 팀별로학생들이주도하여진행 (2 회 ) - 기본프로젝트 : 상상, 공감, 분석, 통찰의 4 개영역의프로젝트진행 - 소통력이부족한친구들에게자신을돌아보고가족을이해하며이웃과공감할수있는계기를만들어줌 - 스스로기획하는여행을통해여행의자기주도성향상. 처음으로해외여행의체험기회를가짐 - 자신들의상상력을현실화시키는경험을하고생명과예술에대한공감력을높이는기회를가질수있었음 교장급 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 10 명, 자원봉사자 10 명참여청소년 26 명 2011 년 교육사업 - 예술로보는문명발전사 : 고대부터현대에이르기까지서양의역사의변화속에서살았던사람들의생각과감정을미술작품을통해알아봄. - 황금작도기, 꽃잎그리기등아이들일상에서발견할수있는내용들에수학적원리를적용해보기도하고, 수학적이론을만화그리기등으로자신만의이해방법으로풀어보는과정을통한수학수업을진행. 128 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2012 년 2013 년 사업성과 인적구성교육사업 사업성과 인적구성교육사업 사업성과 - 종교와역사를바탕으로발전해온사조를강사가설명한후해당작품이나역사에따른부연자료및설명을아이들이직접조사, 조사하면서느낀점까지정리하여발표한뒤이내용을포트폴리오의결과물로엮어냄. - 문제풀이나오답풀이를통해답을구해가는방식이아닌자신이직접원리를발견하는방식이었기때문에수학이라는과목에대한접근성을높일수있었음. 자신만의학습만화로만들어서포트폴리오로엮어내어결과물제작 교장급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 14 명, 자원봉사자 16 명참여청소년 30 명 - 자립, 소통, 공존, 지성의교육과정을통한교과과목개설 - 학습발표회진행 - 프로젝트수업을학년별, 선택별, 필수선택으로나누어학교에서지향하는자립, 소통, 공존, 지성의의미를단계적으로알아감. - 3 회의여행프로젝트를통해상호간에친밀감을형성하고직접기획, 준비, 시행, 평가를통해협력하고함께나누는자세를가짐. - 1 년의학습을발표회를통해정리하는시간과직접기획과발표회참여를통해자신감을가짐. 교장급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 23 명, 자원봉사자 30 명참여청소년 30 명 - 자립, 소통, 공존, 지성의교육과정을통한교과과목개설 - 학습발표회진행 - 소통 : 틀깨기, 나를표현하기수업 ( 사진, 연극 ) 은나를들여다보고그것을담담하게그려낼수있는과정. 전시회, 발표회, 졸업식등을통해그것을내보이며아이들의자존감은더단단해지고커짐 - 공존 : 서울기행을통해서울에문화, 역사, 사람등에대해다양하게접함. 생명, 여행프로젝트를통해다름을이해하고함께하는방법이무엇인지고민. 또한마을달력은고등과정 2 학년학생들이지역분들과직접만나인터뷰를하여달력을제작하고다시나눠드림으로써상호소통과공존이라는수업목표에맞는새로운기회가됨 - 자립 : 생활의지혜와목공을통해개별로할수있는기본생활능력을기름. 그리고도시농부수업을통해함께작물을기르며먹거리의소중함과함께하는노작의즐거움을얻음. 인턴쉽을통해서는나의진로에대해고민하고세상에적응하는첫단계로매우유의미한경험과배움을얻음 - 지성 : 타악, 우쿨렐레, 인문학, 생활수학, 이미지나레이션, 실험과학, 말과글, 체육등다양한지성교과로배움의욕구를채워나감 - 총평 : 나로시작해서다른사람들, 나와세상을연결하는소통, 공존, 자립, 지성이라는학교의교육이념에맞는배움과정운영 29) 여명학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2004 년 ( 사단법인여명탈북청소년대안학교 ) 2 소재지 : 서울시중구남산2동 (http://www.ymschool.org) 3 소개 : 북한의경제난을피해남한에입국한북한이탈청소년들을위해동포애와기독교정신에입각하여설립된학교이다. 2004 년남한에입국한북한이탈청 129

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 소년들이남한사회와공교육안에서부적응하는상황에서, 북한이탈자를보호하며지원하던단체와현장활동가들이설립한고등학교과정의대안학교이다. 사랑과헌신을통하여인간존엄성을회복한다, 교육공백의격차를해소하며, 고학령저학력의북한이탈청소년을교육한다, 미래통일사회에대비하여통일인재를양성한다는교육이념을실천하고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-29> 여명학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 11 명, 교과강사 15 명참여청소년새터민청소년 - 학교교육과정확립 : 학생의신체적정서적상태를고려한교육과정을확립 - 남북한통합프로그램개발 : 남한과북한만의프로그램이아닌통합프로그램기획 - 학교운영전반에관한교육계획서를작성하여학교교육과정의체계를확립하였으며학생들의신체적, 정서적상태를고려한교육내용을포함함. 이를통하여교육의효과및운영에대한효과를높일수있었음 - 문화활동등과같은다양한활동을통하여남북한의사고와예절의차이들을토론하며삶에서실천할수있는통일의대안을마련하고이를통하여남북한통합프로그램개발 30) 영셰프스쿨 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2010 년 ( 오가니제이션요리 ) 2 소재지 : 서울시영등포구영신로 (http://cafe.naver.com/orgyoungchef) 3 소개 : 요리하는사회적기업 오가니제이션요리 에서운영하는청소년요리대안학교이다. 요리를매개로자기인생을요리할줄아는요리사가되도록응원하며, 현장을통해배우는 일과학습이통합된현장기반의교육 을통해보다실제적인교육을받을수있는점이강점이다. 요리수업뿐만아니라요리를매개로인간됨을배우는요리인문학, 오감발달을위한감성수업과더불어공동체안에서함께일하는법, 서로를돌보고의지하며관계를형성하는법, 서로의삶을지탱하는커뮤니티를형성할수있도록함께한다. 130 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 4 연도별교육사업 < 표 3-2-30> 영셰프스쿨연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 4 명참여청소년 6 명 - 현장실습 : 밥집운영 - 요리교육 : 요리실습 - 기본소양교육 : 경영, 회계, 비폭력대화, 글쓰기 - 체험학습 : 농부체험, 현장탐방 - 자치활동 : 자치회의, 영셰프매점, 영등포달시장 - 기타 : 오리엔테이션, 입학식, MT, 워크숍, 중간점검및평가, 수료식 - 영셰프스쿨의정체성마련 : 무엇의대안으로서가아닌기존질서와공감의가치를아울러새로운외식현장의셰프들을길러내는 청소년요리학교 라는역할과목표마련 - 학습과정정리 : 정해진프로그램을완주하는성취감독려에박차를가하고과정중에벌어지는학생들의성장에관한코칭방법절충협의 - 취약계층청소년 이아닌 자원이부족한청소년 으로표현전환하여참여학생의자존감을높이도록노력. 멘토링업그레이드로함께배우고서로배려하는역동유도 - 영셰프백서만들어영셰프로서지키고갖추어야할행동양식마련및지도, 이를위한멘토역량갖추도록노력 - 국내 외시즌학교개최 ( 제주도 / 라오스외 2 개국 ) - 징검다리프로그램개설 ( 고임돌 ) 교장급 1 명길잡이교사 2 명교과강사 11 명참여청소년 10 명 - 일터의현장에서몸으로배우고삶의자립을실험하며, 요리를매개로사람됨을배우는요리인문학과다양한문화감수성을자극하는요리감성학, 도시농사를통해절기와환경, 제대로된식재료를길러내어요리에이야기를담는법을배움 - 2013 년도영셰프 4 기는총 11 명이입학하여 6 명이중도하차하고 5 명이 12 월 20 일 1 년차학습과정수료식을마쳤습니다. 2 년과정중 1 년학습과정수료가 45.45% 로조금낮은수치라볼수있겠지만, 직업과진로를실험해보는특화된과정특성상참가자개개인의성과와만족도로가늠. 1 년차학습과정수료한 5 명의영셰프들은현장인턴십으로 ( 홍대슬로비, 성북슬로비, 제주슬로비, 르셰프블루프랑스가정식레스토랑 ) 2 년차학습과정을이어나감 - < 요리학교 vs 요리사학교 > 라는난제에서요리를매개로어떤삶을살것인가고민하고실험하는요리학교로서의노선지속. 보다현실적이고구체적인감수성으로접속할수있도록 17 세에서 22 세까지라는폭이큰혼돈연령대에서참여가능한나이대를높여포스트대안학교, 혹은청년급대안학교로대상을압축해집중도를높이는방식에잠정합의. 단순한직업으로서가아닌삶을살아내는매개로요리를충분히학습하고, 바른먹거리와대안적외식생태계를위한활동가로서의역할기대. 스스로기획하고실험하고실천하는방식, 자기삶을요리하는요리사가되도록공부 131

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 31) 우리들학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2010 년 ( 우리들학교 ) 2 소재지 : 서울시관악구신사동 (www.wooridulschool.org) 3 소개 : 탈북다문화청소년들에게학교교육과가정교육의보완적기능을담당하며학습지도, 개인성품개발및가족상담, 건전한문화공간으로서의다양한역할을수행하고있다. 탈북다문화청소년의욕구와특성에맞게효과적이고통합적인교육과사회적응서비스를제공함과동시에새로운정책을제안하고발전시켜최적의교육환경을조성하고자한다. 또한지역사회기관들과연계함으로탈북다문화청소년을위한교육지원서비스의새로운모델을제시하고자한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-31> 우리들학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 30 명참여청소년 56 명 - 검정고시준비및응시 - 기초학습지도 - 문화적응활동 - 진로교육 - 봉사활동 - 행복한우리집 - 제 1 회우리들학교음악회 - 통일글짓기대회 - 검정고시 : 고졸합격 -9 명 / 고입합격 -5 명 / 중입합격 -2 명 - 기초학습지도 - 매주 20 시간 - 영화관람, 외식, 축구대회, 도자기체험실습, 견학 ( 전쟁기념관, 독립기념관, 경주학여행 ) 에버랜드, 서울도시형대안학교축제, 새터민수기공모전, 대법원견학, 내셔널지오그래픽사진전, 기상청견학 - 직업가치관및직업선호도검사 - 구룡마을독거노인방문, 남양주농촌봉사, 화성어촌봉사, 신생아살리기모자뜨기, 밥퍼공동체, 다일천사병원봉사 - 투원페스티벌 - 서울대학교 - 수상 - 통일부장관상, 신문사회장상및입선 2013 년 인적구성 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 30 명참여청소년 32 명 132 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 교육사업 사업성과 - 시험이쉬워요 - 영수는내친구 - 행복한우리집 - 나는야문화시민 - 열린마당 - 우리들이야기 - 반복적이고체계적인맞춤식수업으로영어능력향상 - 검정고시 9 명합격, 대학수시 4 명입학 - 다양한문화체험및역사교육으로대한민국사회이해및적응에도움 - 위축된학생들에게사랑과격려의장마련 32) 은평씨앗학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2000년 2 소재지 : 서울시은평구서오릉로 / www.seedschool.net 3 소개 : 1980 년은평야학에서시작하여은평청소년야학을거쳐 2001 년은평씨앗학교가생겨났다. 은평씨앗학교는야학에서시작한비영리민간단체로지역과함께하는교육과정을중요하게생각한다. 자신의길을스스로찾고자하는용기있는청소년들과함께우리가원하는학교, 원하는교육을만들어가고자하는공간이다. 2년 4학기제의중학과정으로비기숙형비인가도시형대안학교이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-32> 은평씨앗학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 인적구성 교육사업 대표교사 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 4 명, 자원봉사자 3 명참여청소년 9 명 - 지역네트워크심화를위한지역행사참여및공동행사기획 - 재학생외지역의일반청소년들로대상의폭을넓혀지역청소년문화만들기주력 - 중등교육과정안정화와교과개발을위한수업연구모임정례화 - 자기성장나눔을통한교사 학생 학부모의교육공동체만들기 사업성과 - 지역사회연합체 ( 은평지역사회네트워크 ) 활성화에기여 - 이상북 ( 이상한나라의헌책방 ) 청소년문화제 진행으로지역청소년들의문화적교류의장역할 - 중등대안학교안정화를위한수업연구모임지속. 교육철학, 교육과정, 교과내용연구 - 교사 학생 학부모의교육공동체문화만들기를위한월 1 회자기성장나눔모임진행 133

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2009 년 2010 년 2011 년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 대표교사 1 명, 길잡이교사 4 명, 교과강사 6 명, 자원봉사자 6 명참여청소년 9 명 - 지역네트워크심화를위한지역행사참여및공동행사기획 - 재학생외지역의일반청소년들로대상의폭을넓혀지역청소년문화만들기주력 - 교육과정연구를위한수업개발과수업연구모임진행 - 지역사회연합체 ( 은평지역사회네트워크 은지네 ) 에서아름다운재단의 지역문화날개달기 사업의지원으로마을문화만들기활동을본격적으로시작하였고, 은평씨앗학교도함께함. 여러활동중은평씨앗학교는어린이날상상마을축제를함께기획하여준비하였으며매년어린이날진행해온정기적인행사를마을의문화축제로한단계성장시키는계기 - 2008 년 3 월부터인근의청소년문화공간과함께시작한 이상북청소년문화제 를월 1 회계속진행. 이를통해지역의여러청소년들이함께모여문화를만들수있는기회로삼음. 청소년들이자체적으로기획하는행사가되기까지는아직어려움이있지만, 정기적인문화제를통해공간을이용하는일반청소년들과은평씨앗학교학생들, 지역의방과후공부방학생들이함께시낭송회를개최하는등여러활동진행 - 3 년전부터자체적으로진행해온수업연구모임을수업돋움모임으로명칭을변경, 2009 년 2 학기부터는외부에공개하여다른대안학교교사, 지역방과후공부방교사등대안교육에관심이있는분들이참여할수있도록하여대안교육과수업을중심으로한네트워크를만들고자함. 또한지역과네트워크한수업을개발하기위한시도 교장급 1 명, 교감급 2 명, 길잡이교사 3 명 (1 명인턴교사 ), 교과강사 5 명자원봉사자 5 명, 참여청소년 12 명 - 지역네트워크심화를위한지역행사참여및공동행사기획, 지역의관계망심화하기 - 지역과연계하여청소년문화만들기 - 교육과정연구와학교간수업교류를위한수업연구모임진행 - 은평지역단체협의체인은평지역사회네트워크이하 은지네 ) 의지역사업을함께기획하고참여함. 마을상상축제의발전과지역상상포럼을통한지역네트워크및학교홍보활동 - 은평구참여예산학교에신청하여지역에학교를적극적홍보 - 올해로삼년차가되는 이상북청소년문화제 를 시그림 수업과연계하여시낭송회와 솔직한그림책프로젝트 를문화제에서진행 - 월 1 회수업연구모임을통해다른대안학교와수업교류적극적시도 - 7 년만에공간이전. 버스로두정거장정도떨어진거리의 50 평되는공간임. 전보다나아진교육환경에서 10 월말부터새로운학교생활시작 - 인턴교사 1 명채용 대표교사 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 8 명, 자원봉사자 2 명자원봉사자 5 명참여청소년 16 명 - 지역네트워크 - 수업개발및연구 - 학교간교류활동 - 지역사회교과개발및지역네트워크연계 : 북한산, 소리와이야기를입히다 창의문화프로젝트수업을진행하면서지역의방과후공부방, 은평구평생학습관등기관연계와여름방학을활용한지역의저소득층청소년체험프로그램을진행 ( 삼성꿈장학재단지원사업, 교육연구소 생각실험 공동진행 ) - 대안학교프로젝트수업모임에참여하면서수리와예술분야의통합수업연구 ( 수와그림 수업진행. 교보교육문화재단교사연구회지원 ) - 씨앗학교아이들의연령과비슷한꿈틀자유학교아이들과연합수업 ( 몸놀이 ), 학교방문, 1박2일캠프진행. 134 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2012 년 2013 년 인적구성교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 대표교사 3 명, 교과강사 5 명참여청소년 16 명 - 수업연구개발및자료집제작 - 지역연계교과개발 - 2011 년부터시작한수리 + 미술통합교과개발을계속함. 대칭, 비례를중심으로한수업모델개발. - 자율적인동아리활동으로이어질수있는선택수업개발을위한노력의일환으로밴드, 미니어쳐, 테크 DIY, 요리수업등개설. - 필수수업인성교육수업 ( 성수다 ) 의팀티칭시도. - 시수업결과물을모아청소년시집 < 시시한이야기 2> 를자체발행. - 돋움여행사진집 < 진실게임 > 발행. - 에코상상사업단의도시농업사업과연계하여텃밭수업 1,2 학기진행. - 두꺼비하우징 ( 사회적기업 ) 의산새마을마을만들기사업과연계하여마을벽화그리기수업을 2 학기에진행함.( 내년도지속 ) 대표교사 3 명, 업무지원교사 1 명, 교과강사 6 명참여청소년 20 명 - 진로지도교육활동 - 개별상담진행 - 학기단위로학생의수업참여평가 - 학생, 학부모설문실시 - 수업연구개발및자료집제작 - 지역연계교과개발 - 학부모모임만을통해서는아이들의학교 - 가정생활간소통이부족하다고판단, 학기초와말에학부모를대상으로한설문지를처음만들어실시, 부족한소통의기회를어느정도채워주는역할로적절하다고평가. 학생설문지도함께실시, 학생별로파일을만들어학기별학생, 학부모설문지를보관하여학생의성장과변화를돌아보는데도움이되었음. 또한학기말에가정에보내지는수업별평가지에학부모회신설문을추가하여학기가모두종료된후에수업에대한학부모의만족도와평가를들여다볼수있게되었음. 어려움이생겼을때대안을찾아가며몰랐던부분과그동안신경쓰지않았던부분이보완되는한해였음. 33) 틔움터학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2011 년 ( 시립망우청소년수련관 ) 2 소재지 : 서울시중랑구망우로87 길 (www.tiumteo.com) 3 소개 : 성장의길목에서상처받거나가파른경쟁의비탈에서좌절해본경험이있는청소년들을위해푸른성장을펼쳐나간다. 4 연도별교육사업 135

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-33> 틔움터학교연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 2 명, 교과강사 9 명, 자원봉사자 2 명참여청소년 24 명 - 검정고시교육 - 인성및진로교육 - 학력별맞춤형교육실시로학생들의학습의욕고취 - 과목별자료정리및보관등학업의능률과성취감높이는데기여 - 학생들의자존감과관계형성능력향상에기여 - 지속적인독서교육으로사고력및논리력향상에기여 - 학생들의비행이감소, 심리적불안증세로인한각종문제행동개선 - 진로교육을통해진로의식향상 34) 하늘꿈학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2003 년 ( 사단법인좋은씨앗 ) 2 소재지 : 서울시송파구가락2동 (www.hdschool.org) 3 소개 : 2003 년설립된북한이탈청소년대안학교 1호이다. 초 중 고교외대학준비반까지네단계과정으로나누어각학생의학업수준에따른맞춤형교육을실시하고있다. 11개의그룹홈 ( 공동생활가정 ) 을통해교사와학생들이가정을이뤄살고있다는것이타학교들과구별되는차이점이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-34> 하늘꿈학교연도별교육사업 연도구분내용 2008 년 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 6 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 35 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 136 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2009 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 정규교과수업 ( 중등반, 고등반 ) 국어, 영어, 수학, 과학, 국사, 사회, 독서지도, 컴퓨터 - 정규교과수업 ( 대입반 ) 논술, 독서지도, 영어, 영어회화, 수학, 생물, 화학, 컴퓨터 - 특별활동 : 뮤지컬, 바이올린, 피아노, 배드민턴, 독서지도반, 제자훈련 - 체험학습 : 문화체험행사 ( 민속촌 ), 문화공연관람 ( 뮤지컬 ), 야유회, 북한음식만들기행사, 찾아가는판화교실, 미용스쿨 - 공동체프로그램 : 원어민과함께하는영어캠프 (1/7~2/1) - 후원의밤행사 (4/19) - 남북청소년영어캠프 (7/28~8/2) - 새터민문화체험캠프 (9/10~12) - 체력단련프로그램 : 연합체육대회, 탁구, 배드민턴, 태권도동아리활동 - 자기개발프로그램 : 직업탐색및진로지도프로그램 ( 케리어스쿨컴퓨터자격증취득, 경제교육 ) - 진로상담및정서안정프로그램 : 심리상담, 미술치료, 집단상담, 약물치료, 적성검사, 심리검사, 성교육 - 장학사업 : 하늘꿈학교재학생, 대학생선발장학금지급 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 11 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 45 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 - 정규교과수업 ( 중등반, 고등반 ) 국어, 영어, 수학, 과학, 국사, 사회, 독서지도, 컴퓨터 - 정규교과수업 ( 대입반 ) 논술, 독서지도, 영어, 영어회화, 수학, 생물, 화학, 컴퓨터 - 특성화교육 : 원어민영어회화, 명사특강, 멘토링, 진로, 진학지도프로그램 - 특별활동 : 검도, 바이올린, 피아노, 배드민턴, 독서지도반, 제자훈련 - 체험학습 : 문화체험행사, 문화공연관람 ( 뮤지컬, 영화 ), 소풍 - 공동체프로그램 : 원어민과함께하는영어캠프 (1/5~1/23) - 후원의밤행사 (11/14) - 남북청소년영어캠프 (7/25~8/1) - 새터민문화체험캠프 (9/30~10/1) - 체육프로그램 : 연합체육대회, 탁구배드민턴, 태권도동아리활동 2010 년 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 11 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 45 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 137

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2011 년 2012 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 - 정규교과수업 ( 기초반, 중등반, 고등반 ) 국어, 영어, 수학, 과학, 국사, 사회, 독서지도, 컴퓨터 - 정규교과수업 ( 대입반 ) 논술, 독서지도, 토영어, 영어회화, 수학, 컴퓨터 - 특성화교육 : 원어민영어회화, 명사특강, 멘토링, 진로, 진학지도프로그램 - 특별활동 : 검도, 바이올린, 피아노, 배드민턴, 독서지도반, 제자훈련 - 체험학습 : 문화체험행사, 문화공연관람 ( 뮤지컬, 영화 ), 소풍 - 공동체프로그램 : 원어민과함께하는영어캠프 (1/4~1/29) - 후원의밤행사 (11/12) - 남북청소년영어캠프 (7/19~7/24) - 새터민문화체험캠프 (9/16~9/17) - 체육프로그램 : 연합체육대회, 탁구, 배드민턴, 태권도동아리활동 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 9 명, 교과강사 9 명참여청소년 60 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 - 정규교과수업 ( 기초반, 중등반, 고등반 ) : 국어, 영어, 수학, 과학, 국사, 사회, 독서지도, 컴퓨터 - 정규교과수업 ( 대입반 ) : 논술, 독서지도, 토잌영어, 영어회화, 수학, 컴퓨터 - 특성화교육 : 원어민영어회화, 명사특강, 멘토링, 진로, 진학지도프로그램 - 특별활동 : 검도, 바이올린, 피아노, 배드민튼, 독서지도반, 제자훈련 - 체험학습 : 문화체험행사, 문화공연관람 ( 뮤지컬, 영화 ), 소풍 - 공동체프로그램 : 원어민과함께하는영어캠프 (1 월 4~29 일 ), 후원의밤행사 (11 월 12 일 ), 남북청소년영어캠프 (7 월 19~24 일 ), 새터민문화체험캠프 (9 월 16~17 일 ) - 체육프로그램 : 연합체육대회, 탁구, 배드민턴, 태권도동아리활동 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 13 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 65 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 직업훈련프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 사업성과 - 정규교과수업 ( 기초반, 중등반, 고등반 ) - 국어, 영어, 수학, 과학, 국사, 사회, 독서지도, 컴퓨터 - 정규교과수업 ( 대입반 ) - 논술, 독서지도, 토잌영어, 영어회화, 수학, 컴퓨터 - 특성화교육 138 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도 구분 내용 - 원어민영어회화, 명사특강, 맨토링, 진로, 진학지도프로그램 -특별활동 - 검도, 바이올린, 프룻트, 첼로, 비올라, 콘트라베이스, 호른, 트럼펫, 클라리넷피아노, 배드민튼, 독서지도반, 제자훈련 -체험학습 - 문화체험행사, 문화공연관람 ( 뮤지컬, 영화 ), 소풍 - 공동체프로그램 - 원어민과함께하는영어캠프 (1월 9~20일 ) - 후원의밤행사 (12월 1일 ) -남북청소년영어캠프(7월 23~27일 ) -커밍(10월 4~5일 ) - 체육프로그램 - 연합체육대회, 탁구, 베드민튼, 태권도동아리활동 - 직업훈련프로그램운영 - 커피바리스타, 제과제빵교육, 푸드스타일리스트교육 - 개별, 집단상담프로그램 2013 년 인적구성 교육사업 사업성과 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 13 명, 교과강사 20 명, 자원봉사자 25 명참여청소년 92 명 - 특성화교육 - 특별활동 - 체험학습 - 공동체프로그램 - 후원의밤행사 - 체력단련프로그램 - 자기개발프로그램 - 직업훈련프로그램 - 진로상담및정서안정프로그램 - 장학사업 - 건강프로그램 : 북한이탈학생과교사에대한건강검진을통해학생들의기본적인건강상태를점검하고일부학생들의추가건강검진과관리, 학내에기본적인상비약을구비하여학생들의가벼운신체적어려움을해결, 개교 10 주년을기념하여진행된운동회를통해전체학생들과교사, 자원봉사자들이친목을도모하며하나가되는시간이되었고, 다양한게임과프로그램으로모든학생들이오랜만에즐겁게운동을할수있었음 - 학교홍보용브로셔제작을통해하늘꿈학교와북한이탈학생교육에대한홍보, 어떤학교를갈지고민하는북한이탈학생들에게정확한정보제공 - 부모교육과자원봉사자교육 : 학부모 28 명을대상으로부모교육을실시하여학교의교육에대한정보를나누고개별학생들에대한부모면담을실시, 부모교육을통해학부모와학교가모두개별학생에대한이해를높이는시간이됨, 자원봉사자 30 명을대상으로교육을실시하여자원봉사자역할의중요성과북한이탈학생들의특수성, 학교의전체적인방향성등을나누는시간이됨 35) 하자작업장학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2001 년 ( 서울시립청소년직업체험센터 ) 2 소재지 : 서울시영등포구영신로 (www.productionschool.org) 139

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 3 소개 : 하자센터 ( 서울시립청소년직업체험센터 ) 가운영하고있으며, 청소년들을창의적공공작업자로성장시키고자한다. 생태, 평화, 다양성과 함께살기 를키워드로자신과이웃에대한관심, 새로운일을해나갈용기와지혜를기르는데초점을두고활동하고있다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-35> 하자작업장학교 연도구분내용 2008년 2009년 2010년 2013년 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 5 명참여청소년 56 명 - 돌봄과소통을통한자기주도적평생학습및인문학적사유를통한문화작업 - 길찾기과정 : 집중과몰입의단계에서압축을통한밀도만들기 - 주니어과정 : 팀별집중프로젝트를통한집중과몰입및영역간의크로스오버를시도함으로써다양한매체학습의경험과실험 - 각프로젝트의자체완결성을확보 - 분명한자아와자신의언어에대한필요성인식및개인적이고부분적인요소가충분히기능적으로공통의범위에자리할수있음을인식 - 주니어들의학습을한단계발전시켜기획자로서의포지션경험 - 내부의영역간크로스오버를넘어외부네트워크와연결된작업을통해실행적학습경험 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 5 명, 교과강사 11 명참여청소년상반기 45 명 / 하반기 25 명 - 돌봄과소통을통한자기주도적평생학습 - 인문학적사유및시대읽기를통한문화작업 - 매체중심의학습이아닌기본적인학습행위즉읽고쓰고듣고생각하며토론하는과정들을통해학습에대한성찰적인자세에대해주력하였음 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 3 명, 자원봉사자 1 명참여청소년 22 명 - 2010 년 3 월시즌 1 종료 (09 년사업종료 ) - 2010 년 9 월시즌 2 시작 ( 제 2 개교 ) - 3 월 ~8 월간제 2 개교를위한학교혁신안구성 ( 다양한학습네트워크구성, 자기주도학습에서집단지성, 공동체학습으로전환 ) - 9 월제 2 개교 : 조한혜정, 마사키다카시, 쓰지신이치, 아웅산수지, 헬레나노르베리호지등학교비전과연계된인문학수업, 간담회진행 교장급 1 명, 교감급 1 명, 길잡이교사 1 명, 교과강사 3 명, 자원봉사자 1 명참여청소년 22 명 - 다양한문화작업 ( 기능역량 ) : 음악 공연 / 디자인 / 영상등매체학습과글로비시 - 인문학적사유 ( 시민인문 ) : 시민문화학습과인문학 - 기후변화 ( 생태 ), 평화, 통합 ( 다양성과함께살기 ) - 글로벌시민의식 ( 사회창의 ) : 사회적공익활동과인턴십을통한학습 140 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 자기주도적학습 ( 사회창업 ) : 사회창의에서비롯한자활의태도와실험 - 상호돌봄과소통 ( 일상의례 ) : 우정과환대의공동체안에서이루어지는학습 사업성과 - 중등과정 : 생활기술로서버려진자전거를세상에하나뿐인자전거로재생하고, 목공연장들과친해져작은목공일을배우며쓸모있는손을만들어감 - 고등과정 : 이시대에익숙한매체들인글로비시와웹외에도영상, 디자인, 공연음악처럼즐겁게잘할수있는팀을선택해서공동의생각 / 표현의도구를연마하기도하지만, 무엇보다기후변화 ( 생태 ), 평화, 통합 ( 다양성과함께살기 ) 에대한관심을기반으로기획되는큰프로젝트들을중심으로학습경험 - 청년과정 : 청년과정은선배작업자들에게서배우고후배작업자를가르치며동료작업자들을만나는일종의숙련과정. 2012 년부터 도시농업과지역에너지자립적정기술 의워크숍과포럼을만들고참여하고모색. 국내적정기술의장인들과더불어청년과정을위한협동조합준비위원회를만들게되었고 자급의기술, 자활의환경 을함께만들어갈지식과기술의커리큘럼을차곡차곡만들어가고있음 36) 희망의우리학교 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2012 년 ( 희망의우리학교만들기 ) 2 소재지 : 서울시종로구우정국로 (www.urischool.org) 3 소개 : 비교육적인입시경쟁교육을거부하고참배움을찾기위해학생이세운최초의학교이다. 배움의즐거움을회복하고, 인간을존중하고생명과환경을소중히여기며주체적인배움과더불어나누는상생의삶을실천하는학생에의한학생의배움터이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-36> 희망의우리학교연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 인적구성 교육사업 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 자원봉사자 14 명참여청소년 7 명 - 사회토론 : 사회적이슈토론, 노동권에대해익힘 - 철학으로자유찾기 - 독서토론및독서세미나 - 길위에서길을찾다 : 가치관적인진로찾기수업 - 공동체예술 - 기천문수련 - 영어공부모임 - 또래조정리더십 - 자기주도학습코칭 141

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 2013 년 사업성과 인적구성 교육사업 사업성과 - 수동적인공교육의틀에서벗어난학생들은스스로배우는방법, 스스로목표를찾고달성하는방법을알아갔으며그결실중하나로희망의우리학교개교 - 학생중심이된커리큘럼구성. 서로를존중하고본인의생각을표현 - 제도권학교의 희망의우리학교 화를꿈꾸며인권보장사회를위한기자회견, 릴레이 1 인시위, 연대사업활동전개 - 청소년카페, 청소년신문등학내사업준비를통해학생들의특성과장기를살릴수있는기회마련 교장급 1 명, 길잡이교사 1 명, 자원봉사자 14 명참여청소년 20 명 - 예술로보는나와너 : 자신의내면을성찰하고타인과공감하는활동 - 피가되고살이되는경제 / 역사 / 철학 : 어렵게느껴져왔던경제 / 역사 / 철학등을쉽게이야기를통해배우고토론 - 빅히스토리 (Big History) : 천문학, 물리학, 생물학, 고고학, 인류학등여러학문분야를넘나들며, 137 억년이라는우주적관점에서자연과인간의역사를돌아보는시간 - 정책 기획 ( 마케팅 ) : 정책과기획 ( 마케팅 ), 다양한프로젝트직접활동 - 소모임 : 자발적으로구성된여러소모임들통해다양한활동을진행 - 프로젝트 : 수업을넘어프로젝트를통해직접기획하여진행해보는활동 - 특강 : 사회적멘토들이직접자신의이야기들려주면서, 함께서로의꿈을공유 - 일등도꼴등도없는모두가행복한학교 - 내가, 모두가선생인학교 - 1 인 1 멘토와함께삶의길을찾고배우는학교 - 함께배우고더불어나누는배움공동체학생이만든, 학생이주인인 희망의우리학교 입시경쟁만을강요하는학교, 무한입시경쟁으로죽어가는학생, 이런죽음의교육을거부하고살아있는배움으로학생이행복한학교, 학생이주인인학교를만들어존중과배려, 배움과나눔을실천 - 행복하게배워보자, 더불어살아보자, 즐겁게놀아보자. 인간을존중하고생명과환경을소중히여기며즐겁게놀고, 행복하게배우고, 더불어나누는상생의삶을실천 - 학벌과스펙이아닌내가배우고싶은것을배움 나. 징검다리거점공간 징검다리거점공간은대안학교현장에서도담아지지않는청소년의유형을발견하게되면서설립되었다. 대상은이미정해져있는 학교 의울타리를거부하는청소년, 학적은학교에있으나배움의계기가부재한청소년, 학교폭력에시달렸거나환경적요인으로장기화된은둔형외톨이가된청소년, 주도적인학습목표와기대가있으나학교안에서그배움을실행하기어려운청소년, 반복된규범거부로학적을이곳저곳으로옮겨간청소년, 특별한정서적성향을집단화된학교안에서는이해받기어려운청소년, 가정의위기상황으로학적을가질수없는청소년등다양한스펙트럼안에있는청소년들이다. 이들의공통점은 배움의동기와자원결핍 이다. 142 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 이와같은사유를지닌청소년들이다양한배움활동을하도록운영되고있다. 징검다리거점공간은학교밖청소년들이자신의특성을이해하고새로운학습방향을모색하기위한길잡이역할을한다. 지역사회안에서마을과청소년을위한활동과다양한청소년들이자신들의욕구를중심으로배움을이어가고있는대안적공간이다. 징검다리거점공간은다양한학습연계망의거점이되어분명한학습진로를찾기못한청소년에게길안내를해준다. 또한준비하고시도하는동안머물수있는학습공간이된다. 징검다리거점공간의교사들은무기력한교실안에서헤어나오지못하고있는청소년을만나기위해, 일반학교안으로찾아가기도한다. 청소년들이모이는아지트로찾아가기도한다. 이렇듯곳곳에서발견되어진청소년들은자신을공감해주는어른을만나고또래와함께배우는즐거움을찾아자신의속도를가늠할수있다. 징검다리거점공간은이러한여정속에서다음성장의포인트를찾아징검다리를건너는청소년들을위한회복과신뢰의공간이되고있다. 연도별징검다리거점공간지원사업의주요과정과성과는다음과같다. < 표 3-2-37> 징검다리거점공간연도별주요과정과성과 연도구분내용 2008 년 거점공간및교육사업 사업성과 서울시학교밖지원센터 ( 당시, 서울시대안교육센터 ) 의네트워크학교대상공모방식으로거점학교 4 개교선정 - 대안학교한들 ( 자전거하이킹 - 바다로가는자전거 ) - 하자작업장학교 ( 직업체험학습 - 바리스타하자, 네일아트하자, 악기체험학습 - 뚜두벵워크숍 ) - 꿈틀학교 ( 찾아가는진로학습 - 심심탈출대작전, 찾아오는진로학습 - 위싱 ) - 스스로넷미디어스쿨 ( 미디어학습 - 내맘대로만드는미디어 ) 배움에소외되어스스로에게억눌려있고무엇을해야할지고민하는학교밖청소년 50 명에게다양한프로그램을제공하고자신만의결과물을만들어봄으로써스스로할수있다는자신감을심어주고진로를고민하는데에도움이됨 2009 년 거점공간및교육사업 사업성과 - 징검다리거점공간 2 개기관징검다리학습프로그램 11 개기관공모및선정진행 - 징검다리거점공간 : 학교밖청소년자립교육센터 틔움, 꿈과이야기가있는 몽담몽담 - 징검다리프로그램 : 노원교육지원센터나란히, ( 사 ) 들꽃청소년세상 / 들꽃청소년연구소, 방배유스센터부설청소년누리, 연세대학교청년문화원, 아름다운학교, 사랑의학교, 도시속작은학교, 공간민들레, 서울시대안교육센터 - 학교밖청소년징검다리거점공간설치 : 학교밖청소년학습상담및연계의지속성확보 - 학교밖청소년발굴을위해거리상담및전화상담진행 : 총 4,796 명의청소년을만났으며 471 명이심화상담. 거점공간의상담률 98% 차지 ( 학교밖청소년의상설공간과인력이있어가능 ) - 징검다리학습프로그램은 11 개기관에서진행했으나, 실제프로그램개수는 68 개. 거점공 143

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도 구분 내용간의 1:1맞춤형멘토링이진행되고있기때문. 거점공간이설치되면서일회적인프로그램의한계를넘어서학교밖청소년들에게는지속적이고안정적인학습상담, 프로그램운영이가능해짐. - 서울은즐거운학교다-서울시학교밖청소년징검다리학습과정자료집 발간 - 학교밖청소년을위한징검다리학습과정현황및발전방향 연구보고서발간 - 중앙일보증 8개언론보도. 학교밖청소년대안마련관심확산 2010 년 2011 년 2012 년 거점공간및교육사업 사업성과 거점공간및교육사업 사업성과 거점공간및 - 징검다리거점공간 2 개기관징검다리학습프로그램 11 개기관공모및선정진행 - 징검다리거점공간 : 학교밖청소년자립교육센터 틔움, 꿈과이야기가있는 몽담몽담 - 징검다리프로그램 : 노원교육지원센터나란히, ( 사 ) 들꽃청소년세상 / 들꽃청소년연구소, 방배유스센터부설청소년누리, 연세대학교청년문화원, 아름다운학교, 사랑의학교, 도시속작은학교, 공간민들레, 서울시대안교육센터 - 징검다리학습과정에대한적극적인홍보로학교밖청소년들의자발적참여가확대됨 - 학교밖청소년발굴을우해거점공간 2 개소와학습프로그램진행기관방배유스센터청소년누리에서거리상담및전화상담진행. 발굴프로그램에 2,589 사례, 거점공간프로그램참여자 329 명, 징검다리프로그램참여인원 429 명으로거점공간이설치되면서학교밖청소년을찾고지속적인연계가가능해지고있음을보여줌. 특히 청소년누리 는하루평균 70 명의학교밖청소년및학교중단위기청소년이공간을이용하기시작하여학습상담및돌봄프로그램을진행 - 징검다리학습프로그램은 10 개관참여로 68 개프로그램진행. 그중거점공간이프로그램을진행한횟수가 55 회로개별맞춤형프로그램, 지역사회학교와연계하여학교내학교중단위기청소년프로그램제공등다양한방식시도 - 징검다리학습과정자료집 학교에서사라진 16255 를찾습니다 발간 - 징검다리거점공간 3 개기관구축 ( 기존 1 개소및신규 2 개소 / 기존 1 개소협약종료 ) - 징검다리학습프로그램 6 개기관 7 개프로그램사업비지원 - 징검다리거점공간 : 관악지역거점공간몽담몽담, 노원지역거점공간와락, 은평지역거점공간작공 - 징검다리프로그램 : 교육문화생협제프 ( 나도건축가 - 인테리어를배운다 / 나를찾는사진첩 ), ( 사 ) 들꽃청소년세상 / 연구소 ( 돈벌어여행가자! 50-50 프로젝트 ), 마포청소년문화의집 ( 미디어의달인 ), 조슈아트리 ( 탈학교위기청소년들의창의체험프로젝트 뿌리깊은나무 ), 시립망우청소년수련관 ( 희망愛날개달기 ), 단재학교 ( 천문, 수다가함께하는여행 ) - 거점공간이설치되면서일시적이고일회적인프로그램의한계를넘어서학교밖청소년들에게지속적이고안정적인학습상담, 학습프로그램운영이가능. 징검다리프로그램진행기관들과학생의학습지속연계 - 지역사회안의자원을활용하여더많은기회와배움의징검다리를놓고, 지역과소통하는건강한청소년문화의틀을잡을수있는계기마련 - ( 학교밖청소년의학습설계및상담지원통합시스템마련 ) - < 서울시학교밖청소년징검다리학습과정 > 예산부족으로상시적운영이어렵게되었으나, 삼선배움과나눔재단의지원과서울시보조금이 12월에지원되면서규모가축소되어진행된학습프로그램이안정적으로운영되어프로그램효과성을확보 - 징검다리학습프로그램참여청소년은총 185명. 학교밖청소년학습프로그램이후연계비율은 75% 로나타남 - 2011년징검다리학습프로그램은참여청소년들이주도적으로기획하고진행하며, 스스로표현하는것에익숙하지않은친구들이감정을표현할수있는프로그램들이많았음 - 징검다리학습과정진행상황을서울시대안교육센터뉴스레터, 징검다리홈페이지등온라인홍보하여학교밖청소년들의관심을유도 - 권역별징검다리거점공간 3개소재협약및신규공간 1개소공모선정 - 징검다리학습프로그램 8개프로그램사업비지원 - 징검다리거리학교 (Street School) 1회진행 144 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 2013 년 교육사업 사업성과 거점공간및교육사업 사업성과 - 징검다리거점공간 : 관악지역거점공간몽담몽담, 노원지역거점공간와락, 은평지역거점공간작공, 노원지역거점공간나도, 꽃 ( 신규 ) - 징검다리프로그램 : 별빛따라꿈꾸는야간비행, 어린왕자를찾아서 (7 월 ), 내게맞는배움터대안학교탐방 (9 월 ~10 월 ), 게임팡팡 (9~10 월 ), 집밖에서유유자적프로젝트 (9 월 ~11 월 ), 틔움과정 (5~7 월, 9 월 ~11 월 ), 영셰프 _ 고임돌 (9 월 ~11 월 ), 사람이학교다, 마을이학교다 (9 월 ~11 월 ), You can FLY! (11 월 19 일 ~11 월 23 일 ) - 청소년의참여증가와시스템안정화 : 징검다리학습과정을찾는청소년들은매년꾸준히증가하고있다. 2012 년에는노원지역에거점공간 나도꽃 이신설되면서학교밖청소년들이머무르고적절한학습을제공받을수있는기회확대. 또한짧지만운영노하우가축적되면서학교밖청소년이자신에게적절한학습공간을찾을수있도록상담, 멘토링, 단기체험동기화프로그램, 검정고시등학습지원및학습공간연계과정이풍부해지고체계화 - 거점공간의지역내학교밖청소년허브기관으로안착 : 징검다리학습과정이안착되면서거점공간이지역내에서학교밖청소년의허브기관으로안착. 그동안의다양한활동으로인해거점공간에대한인식이확대되고필요성이인정되는추세. 또한거점공간들도지역내에안착하기위해청소년유관기관들과긴밀히네트워킹. 노원지역와락의경우북부교육청, 나우청소년센터와협력하여위기기관통합구축시스템을만들어청소년의사례에따라적절할서비스를제공할수있는기반마련 - 다양한욕구를반영한프로그램진행 : 상담및멘토링강화, 학습, 문화예술, 진로등의프로그램이다양하게준비되고단계별로진행. 다양한주제의청소년동아리활동이생겨나고, 청소년들의관심이높은요리와음악를주제로하는프로그램진행 - 권역별징검다리거점공간 4개소재협약및신규공간 3개소공모선정 - 징검다리학습프로그램 8개프로그램사업비지원 - 징검다리거점공간 : 관악지역거점공간몽담몽담, 노원지역거점공간와락, 은평지역거점공간작공, 노원지역거점공간나도, 꽃, 마포지역거점공간틔움, 은평지역거점공간주, 강동지역거점공간하품 - 징검다리프로그램 : 작공 (Bicycle Diary), 청소년문화체육진흥센터 (What수영?Wow 수영!), 마포청소년문화의집비젼 ( 조금별난나의마을 ), 중랑청소년수련관 ( 해질녘돌다리 ), 꿈꾸는다락방 ( 놀이를통한자아존중감향상프로그램 ), 역삼청소년수련관 ( 프로젝트-우! 주!-우리가주인공!), 교육공동체제프 ( 산다는의미-철학시간에떠나는섬기행 ), 금천청소년쉼터 ( 비걸備 Girl 들의바리스타도전기 ) - 지역교육기관과연계하여종합적학교밖청소년지원프로그램을활성화신규징검다리거점공간 3 개소 ( 틔움, 주, 하품 ) 지원 1) JU( 주 ) 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2013 년 ( 재단법인서울가톨릭청소년회 ) 2 소재지 : 서울시은평구 (www.iju.or.kr) 3 소개 : 청소년스스로가주인이되어배움을선택하고자신의미래를개발할수있도록재단법인서울가톨릭청소년회에서운영하는공간이다. 학교밖청소년들에게다양한체험의기회와성장을지원하고정보를제공하며, 청소년들이원하는학습상담, 체험학습과정등맞춤형설계를시행한다. 145

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 4 연도별교육사업 < 표 3-2-38> JU( 주 ) 연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 교육사업 사업성과 - 미운오리프로젝트 : No.1 토닥토닥 : MBTI 검사등프로그램진행 / No.2 나를말하다 : 미술치료, 이미지메이킹 / No.3 세상을만나다 : 오페라감상, 영화감상, 독서 / No.4 세상을향해소리치다 : 발표회 - 스스로공부방 - 진로캠프및진로박람회 - 학습코칭 & 라이프코칭 - 건강 / 취미 - 도자기만들기, 여행, 드럼, 통기타 - 요리 King 조리 Queen - Make It : 3D 퍼즐, 퍼즐, 글라스데코, 비누만들기 - 길잡이교사와학교밖청소년들이함께생활하면서교육목표성취 - 다양한체험프로그램운영으로학교밖청소년들의학습동기부여 - 진로학습등실질적으로학교밖청소년들의자립을위한프로그램운영 2) 나도, 꽃 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2013 년 ( 공릉청소년문화정보센터 ) 2 소재지 : 서울시노원구 (www.gycenter.or.kr) 3 소개 : 학교밖청소년과학교에다니지만학교공부에관심이없는청소년들에게문화예술, 사회참여, 여행, 운동, 놀이등다양한활동을통해배움과성장을지원하는공간이다. 청소년들이자신의아픔과상처를치유하고자신들이좋아하는활동을기획하고수행함으로서자신들의삶의방향을그려갈수있도록지원하고있다. 청소년들이주체적으로자기들이하고픈활동을기획하고수행하는독특한구조를가지고있으며, 청소년들의자치적인모임을지향하고있다. 청소년들의아지트로서언제든찾아와서쉴수있는곳이며공릉청소년문화정보센터에서진행하는다양한프로그램과동아리활동에참여할수있다. 4 연도별교육사업 146 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 < 표 3-2-39> 나도꽃연도별교육사업 연도구분내용 2012 년 2013 년 교육사업 교육사업 사업성과 - 나도꽃꿈꾸는청소년 : 청소년들이스스로를발견하고꿈을찾을수있는프로그램제공 - 꿈꾸는청소년학교 : 학교부적응청소년대상상담및자아존중프로그램진행 - 자기성찰프로그램 : 심리검사등을통한자기탐색프로그램 - 검정고시공부방 : 검정고시학습지원 - 체험프로그램 : 북아트, 공연기획, 꿈심기등청소년들의흥미반영 - 나를찾아가는여행프로젝트 : 드림플래닝및청소년이직접기획 - recycler 아뜰리에 : 부적응청소년대상목공동아리활동 - 하늘텃밭 : 센터옥상하늘정원에텃밭을조성, 지역주민과관심있는청소년들이각종채소를유기농으로가꿈, 수확한채소를지역주민들과나눔 - 뚝딱뚝딱신나는예술활동 : 청소년들이전문가의도움을받아서공간에대한이해와디자인을직접함, 길잡이교사와전문가와함께변화를그리는등공간을직접꾸밈 - 나를찾아가는여행 : 부산, 횡성등청소년들이직접여행장소, 일정계획을세우고직접수행한여행 - 빨간거북과함께하는만들기워크숍 : 천연화장품만들기, 손바느질활동총 10 회, 활동결과물인천연화장품과손지갑으로마을축제에서판매 - 다양한미술활동 : 그리기, 조각, 공공미술, 미술관탐방등총 10 회 - 스토리히어링앤텔링 : 청소년들이만나고싶은사람 3 명을초청 - 길위에서나를찾다 : 청소년들이가보고깊은서울근교거리및마을탐방, 우리사회내다양한문화를경험하고그속에서자신을찾는활동 - 개풀과함께하는 1:1 데이트 : 치료목적의상담이아닌청소년들과서로살아가는소소한이야기를나눌수있는시간, 상시진행으로청소년들이요청할경우언제든데이트 - 부모상담 ( 수시 ) - 수요일엔나도꽃 : 초기수요일진행에서토요일로변경, 일주일동안살아온이야기, 보드게임등문화활동진행 - 다양한사회참여활동 ( 상시 ) : 인권영화제참여 (5 월 ), 서울시학생인권조례지지서명참여 (5 월 ) - 긴급지원 : 청소년들긴급상황시지원, 성폭력, 가출문제, 폭력사건등 - 학업및취업진로지원 - 2013 년나도꽃활동초기 2012 년활동했던청소년중 4 명만연락이됨. 4 명에서활동시작하여 21 명의청소년이나도꽃에서함께활동할수있게되었음 - 나도꽃이 2012 년과다르게하나의사업이아니라학교밖청소년들의아지트이자청소년들이하고픈활동을기획하는자치모임으로전환 - 청소년들이편하게모여서서로하고픈활동을기획하고수행하면서자신이가지고있는재능을발견하고자존감이높아짐 - 징검다리거점공간으로서의정체성을확립 3) 몽담몽담 ( 夢談夢談 ) 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2007 년 ( 사단법인청소년의꿈 ) 2 소재지 : 서울시관악구 (ww.dreamwe.org) 3 소개 : 1973 년남부야학을모태로하는도시형대안학교 꿈꾸는아이들의학교 와함 147

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 께운영되고있다. 학교안과밖에서위기및소외를경험한청소년들에게배움의재기회를가질수있도록, 안정된배움공간제공, 개인의학습력과가능성을파악한단계별학습지원, 신뢰의대인관계경험을위한공동체생활을통해성취감을얻도록하는프로그램을실행한다. 이렇게학습동기를마련한청소년들이대인관계를회복하고, 진로모색, 자립방안을마련할수있도록연계한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-40> 몽담몽담연도별교육사업 연도구분내용 2011 년 2012 년 2013 년 교육사업 사업성과 교육사업 교육사업 - 몽담몽담상담센터 : 전화및내방상담을통하여학교밖학습진로모색 ( 대안학교입학안내, 직업탐색및직업교육연계, 검정고시안내등 ), 부적응의원인을파악하여다양한방법의학습회복정보제공 - 1:1 멘토링 : 청소년들의다양한개별목표를주 1 회 1:1 멘토링을통해맞춤형장단기개별프로젝트프로그램으로연계 - 369 학교 : 예술활동 ( 교육연극, 요리, 미디어등 ) 과기초인문학수업을통해대인관계회복, 표현력향상, 학습동기를마련하는대안교육체험단기학교 4 기, 5 기진행 - 시험쉬엄 : 장기간의학업및학습중단으로학습태도및학습방법을만들어가는지식교과수업, 검정고시대비청소년에게는시험준비안내및지도 - 절친노트 : 1:1 멘토링을진행하는청소년들과꿈꾸는아이들의학교재학생이함께여행을하면서공감대형성과소통을유도하여대인관계회복, 대안학교에대한이해도향상 - 지역내학교밖청소년을위한대안교육체험단기학교 369 학교 의필요성인식확산및연계청소년증가 - 3 년간의징검다리거점공간지속운영으로지역사회안에서의징검다리역할에대한이해도확대와신뢰 협력의지역사회네트워크의기반조성 - 학교밖청소년의체계적인사례관리및 1:1 멘토링을통한맞춤형프로그램시스템구축, 학습동기회복효과안정화 - 정기적인프로그램이외에자유로운학습및학습진로상담공간으로인지하고상주하는학생증가 - 1:1 멘토링 : 학습동기마련, 진로모색, 심리적안정및대인관계회복을목표로개별멘토링 - 쉬엄시헝 : 학습태도및학습방법을만들어가는지식교과수업 - 절친노트 : 협력활동을통해자기의지를다지는체험여행학습 - 369 학교 (6/7/8 기 ) : 문화예술활동과기초인문학수업을통해학습동기를마련하는대안교육체험단기학교 - 열린동아리 : 인문학, 손작업, 영화감상, 보드게임, 기타등소모임을통한여가시간잘보내기프로젝트 - 꿈꾸는가족운동회 : 청소년들의부족한또래관계를자연스럽게형성하며건강한놀이문화에참여 - 상담센터 -369 학교 148 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 연도구분내용 - 열린동아리 - 방학특강 ( 쉬엄시험 ) - 방학캠프 ( 절친노트 ) - 꿈꾸는가족운동회 사업성과 - 상담센터 : 상시진행되는전화및방문상담, 학교밖학습진로모색을위한안내및정보제공, 청소년특성에따른다양한방식의관계맺음 - 1:1 멘토링 ( 필수과정 ) : 청소년들의다양한개별목표를주 1 회 1:1 멘토링을통해맞춤형장단기개별프로젝트프로그램으로진행하며이후학습과정연계 ( 대안교육연계, 대인관계회복, 학습동기마련, 진로모색등 ) - 369 학교 : 예술활동 ( 교육연극, 목공, 미디어, 요리등 ) 과기초인문학수업을통해대인관계회복, 표현력향상, 학습동기를마련하는대안교육체험단기학교. 기수별 3 개월간진행. - 열린동아리 : 자유로운활동욕구가있고일상활동이더욱필요한청소년들의소모임활동. 청소년들만의또래문화를만들어가며소속감, 자발성을키워가는활동 ( 만들기, 영화, 인문학소풍, 어쿠스틱밴드, 사진동아리등진행 ) - 방학특강 ( 쉬엄시험 ) : 장기간의학교및학습중단으로무기력해진학교밖청소년의학습태도및학습방법을만들어가는지식교과수업, 검정고시대비청소년에게는시험준비안내및지도 - 방학캠프 ( 절친노트 ) : 몽담몽담청소년들과꿈꾸는아이들의학교재학생이함께여행을하면서공감대형성과소통을유도하여대인관계회복, 재학생과의공동체생활을통해대안학교에대한이해를높임, 협력을통한활동으로몸의수고를통해자연이주는힘을얻고자기의지를다지는체험여행학습 - 꿈꾸는가족운동회 : 몽담몽담청소년들이꿈꾸는아이들의학교재학생들과후원자, 자원교사, 가족들과함께참여하는가을운동회. 다양한레크레이션, 문제해결프로그램, 체육활동진행 4) 와락 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2011 년 7월 ( 노원교육지원센터나란히 ) 2 소재지 : 서울시노원구 3 소개 : 다양한이유로학교교육활동에지속적으로참여하지못하거나, 학교를자발적으로그만두는노원지역의청소년들에게새로운교육기회와사회적경험을제공하고자하는청소년대안문화와교육의공간이다. 4 연도별교육사업 149

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 < 표 3-2-41> 와락연도별교육사업 연도구분내용 2011 년 2012 년 2013 년 교육사업 사업성과 교육사업 교육사업 사업성과 - 오픈하우스, 아웃리치 : 아웃리치를통해거리청소년과의접촉을시도하고, 오픈하우스의간식제공, 놀이프로그램, 개별상담을진행하며관계맺기시작 - 오! 밥데이 : 학교밖, 학업중단위기, 대안학교 / 일반학교재학생들과함께요리, 개별데이트, 영화보기, 놀이프로그램을통해관계맺기구체화, 자연스러운욕구조사진행 - 찾아가는예술프로그램 : 학교교육복지실연계학업중단위기청소년연계미술치유, 몸놀이치류, 예술활동치유프로그램진행 - 개별 집단사례관리 : 개별만남을통한욕구파악, 자원연계 ( 대안학교, 문화의집, 손작업장, 진로코칭, 동아리, 인턴십 ) 및놀이 체험활동을통한집단상담진행 - 예술매체를활용할수있는지역사회의특성을살려위기청소년집단특성의이해를기반한다양한예술프로그램시도. 개성을인정받음으로자기욕구찾아가는힘을얻음 - 찾아가는예술프로그램은학교적응력향상을위한예방사업으로그치는것이아니라, 학교밖배움터 ( 와락 손작업장 ) 와연계된사후프로그램진행으로지속적인관계형성 - 교육복지에대한지자체의의지를기반으로노원지역지네트워크협의회운영등효율적인위기지원통합시스템마련을위한실천적노력진행 - 교육복지대상학교, 노원구를넘어선관계망확대 ( 도봉구지역복지전문가의뢰청소년대상프로그램진행 ) 로노원이가진자원의재생산및분배, 확산이자연스럽게이뤄질수있는기반마련 - 개별사례관리 : 청소년들의개별욕구파악및친밀감형성, 자원및대안학교연계를위한개별상담, 집단상담, 부모상담진행 - 오! 밥데이 : 놀이프로그램, 개별상담및집단상담, 성교육및예술활동제공 - 예술활동프로그램 : 부적응청소년이있는학교로찾아가서미술, 손작업등예술활동지원 - 카페해뜰날 : 휴식공간제공, 개별상담및코칭 - 기초학습지원 : 검정고시수업지원 - 발굴사업 : 아웃리치, 오밥데이, 재입학생 ( 복학생 ) 현황및지원방안수립 - 학교안예방교육 : 징계청소년특별교육운영, 대안교실운영및적응교육운영, 춤테라피 ( 평화로운관계만들기 ), 놀이로배우는비폭력대화교육운영 - 학교밖청소년맞춤형지원 : 검정고시반운영, 9 단지학교밖청소년지원 ( 여행프로젝트 ), 아웃리치와연계한집단상담, 진로및직업교육, 사례관리및상담, 네트워크회의및협력 - 위기청소년및학교밖청소년과의접촉면을늘리고관계를형성 : 특별교육이위기청소년과의접촉면을넓히는데큰역할을함, 아웃리치를통해학교밖청소년발굴및계속지원이필요한학생집단상담으로확장, 특별교육이수생들과의오밥데이를통해좀더유연한관계를형성하고학교적응여부파악으로사후관리가가능해짐 - 지역네트워크를활용하여의뢰및발굴과정을체계화하고기관간역할을분담 : 초, 중, 고교장단회의및중, 고생활지도부장전체회의를통한학교밖청소년지원사업및특별교육홍보각 1 회총 5 회실시, 특별교육및대안교육운영종결후사례의뢰가필요한학생에대해노원청소년지원센터등위기기관과사례의뢰 (11 명 ) 및슈퍼비젼수시진행, 공동아웃리치 4 회참여, 위기사업담당자역량강화를위한교육 5 회참석, 위기기관네트워크회의 10 회참석, 학교밖청소년지원관련생활지도부장간담회참석 2 회참석, 특별교육사업담당자회의및교육 5 회참석, 특별교육참여학교별생활지도부장전화면담 64 회 (24 교 ) 및대안교육등평가회 4 회실시, 상계동지역지역사회교육전문가회의 2 회참석 - 위탁형대안교실운영, 학교부적응청소년에대한대안교육을실시 - 학교밖청소년에대한맞춤형교육및진로교육을강화하고학교복귀과정을지원 : 검정고시 3 기총 23 명을대상으로 58 회진행, 진로교육및상담 7 명, 적응교육등학교복귀과정지원 5 명, 학교밖청소년및위기청소년집단상담및지원 (9 단지청소년, 윤호집단총 2 개집단 19 명 ), 전화상담및학교밖청소년지원센터에서의뢰된학생의경우학부모및학생상담을통해자원을연계하거나다른지역거점의역할을해줄수있는곳으로연계 (7 명 ) 150 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 5) 작공 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2011 년 ( 마을n도서관 ) 2 소재지 : 서울시은평구 (http://cafe.daum.net/youthcafejk) 3 소개 : 마을의따듯한관심이모여아이들의성장을지원하는작은공간이다. 청소년들이스스로건강한지역문화를만들어가며지역과소통하며자신의미래와꿈을찾을수있는힘을키우는곳이다. 작공은학교밖청소년뿐만아니라학교부적응청소년에게도열린공간으로, 동아리활동이나모임등이활발히이루어지는청소년도서관이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-42> 작공연도별교육사업 연도구분내용 2011 년 2012 년 교육사업 사업성과 교육사업 - 문화나무 놂 : 문화나무놂 ( 기타반, 노래반, 영상반 ) 운영, 문화공연 we! 즐! 동네놀이터 진행, 지역사회문화축제참여 ( 문화존, 은평구축제外 ) - 징검다리 작공 : 검정고시준비반, 노작, 개별상담및학습연계 - 여행학교 : 중등부, 고등부공동체성함양과감성치유를위한강화도, 제주도여행학교진행, 문화나무놂 작공연합겨울캠프 ( 자아찾기 ) 진행 - 학교밖청소년의몸과마음을지켜줄어떠한시설과기관이없는상황에서생겨난유일한공간으로서부교육청과청소년수련관, 평생학습관등에서의꾸준한연계의뢰와청소년들의지속적인참여문의증가. 학교밖청소년을위한대안적공간으로안착하는단계 - 다각적차원의 은평구청소년지원방안모색 에작공이중심으로참여하며, 지역네트워크를조직하고 한아이를키우는데한마을이필요하다 를지역에서실천함으로서대안적교육을논의하는토대조성 - 지역신문에청소년활동을정기적으로연재하고, 역촌중앙시장, 놀이터, 공원을문화공간으로만들어가며지역주민들의청소년에대한관심과지지확산 - 청소년들이안심하고쉽게찾아와서놀고, 떠들고, 쉴수있는공간에서자신들만의건강한문화를만들고향유할수있는공간으로확장 - 심리상담 : 미술상담및심리치유를통한청소년의자아발견 - 인턴십 : 청소년들의욕구를발견, 안정적공간에서자립성장기회제공 - 어쩌다가공신 : 학업부적응청소년기초 / 보충학습지원 - 검정고시지원 : 학교밖청소년검정고시학습지원 - 동아리문화나무 놂 : 밴드, 노래, 축구등문화활동동아리지원 - 여행프로젝트 : 여행을통한삶의주기그리기, 영상만들기진행 2013 년 교육사업 - 학교밖청소년지원프로그램 - 동아리활동 - 여행활동 - 진로교육 - 학습지원 151

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 연도구분내용 사업성과 - 검정고시, 심리상담, 진로체험, 자아여행등 - 동아리활동 : 노래, 영화, 밴드, 축구등문화예술동아리운영. 청소년들의자체적인활동으로연습및발표 - 여행활동 : 다양한경험을통해생각의폭을넓히고스스로성장할수있는기회를가짐. 함께하는여행을통해자신을돌아보며, 공감대를형성하고소통을통해대인관계를회복 - 진로교육 : 미래를행동하기위해서자신을이해하고내적인힘을키움 - 학습지원 : 수준별학습지도를통해기초학습능력향상 6) 틔움 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2008 년 ( 사단법인청소년내길찾기 ) 2 소재지 : 서울시마포구 (www.imyschool.com) 3 소개 : 꿈틀학교와함께하며, 청소년들이스스로개인의잠재능력을발견하고, 자신의꿈을찾고, 즐겁게일을해나가도록성장을돕는우리들의공간이다. 이곳에서청소년들이스스로에대해생각해보고미래를계획할수있는다양한체험의기회를제공한다. 또한단절된학습을이어나가도록지원하여아이들이학교밖세상에서도배우고싶고, 행복하게살고싶은마음이계속되도록디딤돌역할을추구한다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-43> 틔움연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 교육사업 - 심심탈출단기집중프로그램 : 자기탐색, 몸놀이, 직업빙고게임, 과자집만들기등 5 일간단기프로그램 - 도움닫기틔움교실 : 서울시교육청, 노원구청과연계, 노원구에위치한고등학교에서특별교육이수가필요한학생을의뢰받아 5 일간진행 - 틔움과정 : 개인 / 집단전화상담 / 생활상담, 진로상담, 부모상담, 집단프로그램, 선택수업등 - 마포진로박람회 : 진로골든벨, 체험부스운영 152 학교밖청소년백서

2 장 _ 서울시학교밖배움터교육사업및성과 7) 하품 1 개교년 ( 운영주체 ) : 2013 년 ( 사단법인인터넷꿈희망터 ) 2 소재비 : 서울시강동구 (cafe.naver.com/hapumschool) 3 소개 : 학교안과밖에서위기와소외를경험한청소년들과 1:1로소통하며심리적인치유를제공하고자기탐색과이해를통해자아정체감을확립해간다. 자율성을토대로한자치프로젝트를통해공동체생활을학습하며, 체계적인학습코칭, 인턴십연계등을통해학교밖청소년들의진로와자립을지원하는공간이다. 4 연도별교육사업 < 표 3-2-44> 하품연도별교육사업 연도구분내용 2013 년 교육사업 사업성과 - 진짜쉼이있는낮잠 (Healing, 치유 ) - 즐거움이있는꼼지樂 ( 樂, 즐거움 ) - 움직임이있는기지개 ( 진로탐색 ) - 행복한미래가있는비상 ( 자립지원 ) - 지역연계사업 : 매주시행되는아웃리치와연계기관을통해강동구와송파구, 강남구에있는학교밖청소년 36 명을만날수있었음. 민관협력을지속적으로추진, 지역사회내에징검다리거점공간홍보의좋은기회됨. 강동구청과서울시학교밖청소년지원센터가시행한학교밖청소년연구에하품의학생들이인터뷰이로참여하여연구사업에기여함 - 프로그램 : 1:1 상담을통해청소년들이심리적안정감을찾고, 자신의삶을영위, 진로컨설팅을통해자신의미래를주체적으로계획하는청소년들의모습조명. 예술활동의경우미술과음악활동을통해자신의감정을탐색하고표출하는시간을가지며서로수용하는모습을조명 - 운영법인에서서울시이동청소년쉼터를위탁받음에따라가출및위기청소년들과징검다리학습공간의연계가더욱활발해질것으로예상됨 153

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 2. 서울시학교밖배움터교육사업의의의 학부모참여유도 지역사회연계 자원교사활용 ( 시민을교사로 ) 진로와직업교육, 맞춤형 정서적지원과학습적지원을병행, 학생의안정화 사회적담론형성및미래지향적리더십교육 배움의재가동 마을이키우고마을로되살림 동네의인연을엮어가는청소년 청소년자원의재발견, 전환기능 해외활동의학습화, 삶과이웃 154 학교밖청소년백서

3 장 _ 학교밖청소년을위한자치조직 3 장 학교밖청소년을위한자치조직 1. 대안교육연대 8) 가. 설립취지 대안교육연대는대안적인삶과교육을찾아가는연대의장이다. 1997 년산청간디학교의개교를시작으로곳곳에서대안교육운동이활발히전개되었다. 전국곳곳에자리잡은대안교육현장과활동가들은서로가서로에게힘을보태는연대의필요성을강하게느꼈다. 정보교환과교육내용을같이고민하고, 무엇보다우리사회교육제도를변화시켜나가는데힘을모으는일이시급했다. 더이상머뭇거릴수없다는생각으로 2002 년 6월 대안교육연대 라는이름으로연대의첫발을내딛었다. 현재대안학교, 홈스쿨링네트워크등다양한대안교육현장 53 개의네트워크와대안교육교사 학부모 활동가 연구자등의단체및개인회원구조로운영되고있으며, 대안교육에관한연구사업, 교사학부모에대한교육사업, 협력과연대의네트워킹사업, 대안적인삶과교육의사회적실천활동등이주요사업이다. 조직의재정은회원현장및개인의회비와후원금으로운영되는순수민간 NGO 단체이다. 8) 대안교육연대홈페이지 (http://psae.or.kr/) 참조. 155

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 나. 목표및역할 대안교육연대는대안적인교육이무엇인지를함께고민한다. 대안교육은획일적교육, 비민주적교육, 입시위주의교육을극복하고자하는시대적열망을담아적극적으로대안적인삶의교육을찾아가려는모임이다. 이시대의대안적가치가무엇이며, 구체적실현은어떻게가능한지끊임없이모색해나가고있다. 대안교육연대는현장속에서겪는경험과배움을소통하는현장이다. 대안적인교육과정, 대안적인모델링을서로교환하는가운데현장의아쉬움을보완하며지혜를함께나누려고한다. 다양성속에서의일치를발견하며때로는격려하며때로는꾸짖으며우리들의부족을채워가며자체적정화기능을갖는소통의장이되고자한다. 대안교육연대는사회적책임을통감하며대안교육운동을펼쳐나갈것이다. 이땅의아이들이힘들어하는모든현장을결코간과하지않고함께소리내며참되고행복한교육현실이이루어질때까지공적책임을게을리하지않으려한다. 대안교육만의잔치가아닌교육전반에새롭게나타나는교육현상에대하여깊은성찰과참여의자세를지니고대안교육운동을해나가고자한다. 다. 조직구성 < 표 3-3-1> 대안교육연대조직구성 총회운영위원회감사사무국 대안교육연대의최고의사결정기구 대안교육연대운영위원장을총회의의장으로하고, 대안교육연대의단체및개인회원으로구성 매년 1 회정기총회개최 총회의위임을받은대안교육연대의상설의결기구 총회에서선출된운영위원으로구성 운영위원장의주관하, 매월 1 회의정기운영회의개최 대안교육연대의사업과재정을감사하는기구 대안교육연대의각종사업을총괄하는실무기구 156 학교밖청소년백서

3 장 _ 학교밖청소년을위한자치조직 라. 연도별주요사업 < 표 3-3-2> 대안교육연대연도별주요사업 2008년 2009년 2010년 2011년 대안교육직무연수심화과정실시 대안교육현장컨설팅사업 (3 개현장 ) 제 1 회대안교육교사한마당 대안교육현장재정지원사업 (11 억 ) 대안교육직무연수입문과정 대안교육현장대표교사교육연수 대안교육과정및안전교육관련연구프로젝트수행 제 1 회교장학교 ( 간디교육센터 ) 청소년강을노래하다 프로젝트수행 ( 강강수월래 ) 제 4 기대안교육직무연수입문과정 ( 방송통신대종합교육연수원 ) 대안교육연구회구성 자연과학교사워크숍 ( 배움터길 ) 대안교육정명운동시작 대안교육시국선언발표 한겨레 5 단통광고 2009 IDEC 행사개최신종플루로취소결정 진로모색을위한교사모임발족 대안교육현장교사교류사업시작 대안교육정기월례포럼시작 덴마크국제심포지엄및워크숍 ( 부산대, 이화여대, 감신대 ) 서울시학생인권조례제정운동참여 2010 교사한마당 ( 금산심천콘도 ) 대안교육한마당행사 ( 성공회대 ) 진로캠프 ( 제천꽃피는학교 ) 자연과학교사워크숍 ( 춘천전인새싹학교 ) 교과부재정지원사업평가토론회 ( 국회소회의실 ) 일제고사공동행동체험학습프로그램실시 ( 전국 7 개현장 ) 제도화토론회 ( 연세대 ) 4 대강강변학교개교 (6 월 ~9 월, 여주 상주 ) 교육감선거활동 ( 후보자별질의답변서공개 ) 제 6 기대안교육직무연수입문과정 ( 방송통신대종합교육연수원 ) 정명월례포럼시작 전교조참교육실천대회대안분과참석 정명종합토론회 ( 성미산학교 ) 교사한마당 대안교육의조직재구성을위한특위활동시작 재정수익사업윤효간콘서트 ( 하남, 과천 ) 진로캠프 ( 금산간디 ) 자연과학캠프 ( 산천간디중 ) 신입교사연수 ( 금산간디 ) 대안교육한마당 ( 성공회대 ) 중등체육대회 ( 과천관문체육공원 ) 교육기본권위원회발족 정명현장대표자워크숍 ( 하자센터 ) 일본프리스쿨네트워크방문간담회 ( 공간민들레 ) 대안적배움의네트워크모임시작 157

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 2012 년 2013 년 정기총회 자연과학교사워크숍 ( 성미산학교 ) 참교육실천대회참석 ( 성공회대 ) 교과부재정지원사업관련임시총회 교과부재정지원사업항의촛불문화제 ( 정부종합청사앞 ) 대안교육법제화입법공청회 ( 국회 ) 교사한마당 교과부재정지원사업관련임시총회 대안교육한마당 ( 서울시교육연수원 ) 정명선언문발표 교육기본권 1 인시위 ( 광화문광장 ) 동아일보왜곡보도규탄늦봄문익환학교희망버스 홈스쿨러학부모를위한기획강좌 교육기본권실현을위한자전거유랑단전국순회 교육기본권현장담당자간담회 ( 공간민들레 ) 재정수익사업윤효간콘서트 ( 서울 ) 현장컨설팅시작 교육기본권현장대표자오리엔테이션 ( 하자센터 ) 제주강정마을평화캠프참여 교사한마당 ( 밀양송전탑반대시위참가 ) 대안교육연대, 대안부모연대통합추진위모임 신입교사교육연수 경력교사교육연수 삶을위한교사대학 협동조합출범 학교밖학업중단청소년지원에관한법률안 에대한인권교육단체반대의견기자회견 대안교육한마당 현장컨설팅 대안진로 - 청춘을연계하는 talk 진행 홈스쿨링강좌 대안교육법안 입법공청회공술인으로참석 대안사회교육포럼 학교밖학습자지원을위한정책개발연구 참여 - 경기도교육청정책연구 대안교육법제화및학교밖청소년지원조례 에관한전국토론회 2013 교육기본권 ( 법제화 ) 자료집발간및현장토론 2013 년정기총회 2. 서울지역도시형대안학교협의회 가. 설립취지 서울지역내도시형대안학교들의연대모임은학교들이설립되면서부터꾸준히이어져 오고있었다. 다양한모임은작은규모의학교현장에서고군분투하는교사들을위로하는 158 학교밖청소년백서

3 장 _ 학교밖청소년을위한자치조직 장이되기도했고, 새로운교육패러다임을나누고공부하고실천하는배움의장이되기도했으며, 소수자로소외감을느끼던대안학교재학청소년들의생동의장이되어주기도하였다. 그러나대안교육법제화등학교외적인교육환경의변화가거세지고있는시점에서이에대한의견, 정보의교환및필요한공동대응의여지가적지않아교육대상과여건, 설립의취지등이유사한도시형대안학교의집단적모색이필요해졌다. 또한서울시의학교밖청소년지원범위가확대되면서, 지원기관업무가예전과같이대안교육이나도시형대안학교를지원하는것에국한되지않게되었다. 이와함께확장된네트워크안에서는대안교육적인가치와철학, 학교운영방식등을공유하는데여러어려움이일어나기도했다. 이에따라대안교육을중심가치로운영하고있는현장들의실질적네트워크와협력의필요성이커져갔다. 또한대안학교규모가성장함에따라초기와같은상호협력과연대가약화되어온측면도있다. 따라서다시금공동의협력구조를준비해야할시기임을절감한대안학교현장들이모이게되었고, 2013 년 10 월서울지역도시형대안학교협의회가출범되었다. 나. 설립목표 서울시소재도시형대안학교간의협의조직으로서울시를그범위로하며공공기관의정 책, 사업등에공동대응하고, 회원학교상호간교사 학생교류, 연합행사등연대활동과 학교간상호유기적협력관계를구축함에그목적이있다. 다. 주요활동영역 - 서울시를범위로하는공공기관의아동 청소년지원사업에대한정책제안및공동대응 - 도시형대안학교에대한공동홍보사업및자원개발 - 회원학교상호간의교류와친목을위한각종공동사업및행사 - 기타서울시학교밖청소년지원에관한필요활동 159

3 부 _ 학교밖청소년교육과인프라 라. 실행활동 < 표 3-3-3> 서울지역도시형대안학교협의회주요활동과정 시기 주요활동 2013.10.28 서울지역도시형대안학교협의회정식출범 2014. 2.13 서울특별시장간담회 2014. 3.11 서울시민관협의회구성참여로서울시학교밖청소년지원정책관여 2014. 5 서울시교육청에학교밖청소년정책제안서제출 2014. 7.20 서울시지원비인가대안학교무상급식사업추진 2014. 7.22 서울시학교밖청소년지원위원회참여, 학교밖배움터지원기준논의 2014. 9 서울시학교밖청소년종합지원대책공청회 TF 참여 160 학교밖청소년백서

제4부 학교 밖 배움터 청소년의 실태 1장 설문조사 분석 결과 2장 심층인터뷰 분석 결과 3장 설문조사 및 심층인터뷰 시사점

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 1 장설문조사분석결과 1. 배움터청소년설문조사결과 서울시도시형대안학교및징검다리거점공간 ( 이하, 배움터 ) 에다니고있는청소년들 을대상으로설문조사를실시하였다. 그분석결과는다음과같다. 1) 응답한청소년들의인구사회학적특성 < 표 4-1-1> 조사대상청소년의인구사회학적특성 배경변인 합계 ( 비율 %) 성별 354(100.0) 나이 347(100.0) 항목 항목별빈도 ( 비율 %) 전체대안학교징검다리거점공간 남자 212(59.9) 185(60.1) 27(58.7) 여자 142(40.1) 123(39.9) 19(41.3) 만 13세이하 44(12.7) 37(12.3) 7(15.2) 만 14세 34(9.8) 32(10.6) 2(4.3) 만 15세 56(16.1) 50(16.6) 6(13.0) 만 16세 55(15.9) 49(16.3) 6(13.0) 만 17세 60(17.3) 48(15.9) 12(26.1) 만 18세 40(11.5) 30(10.0) 10(21.7) 만 19세 20(5.8) 18(6.0) 2(4.3) 만 20세 7(2.0) 6(2.0) 1(2.2) 만 21세 5(1.4) 5(1.7) 0(0.0) 만 22세 10(2.9) 10(3.3) 0(0.0) 만 23세이상 16(4.6) 16(5.3) 0(0.0) 162 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 배경변인 가족관계 합계 ( 비율 %) 항목 항목별 빈도 ( 비율 %) 전체 대안학교 징검다리거점공간 아버지 227 199 28 어머니 287 246 41 할아버지 20 19 1 할머니 50 46 4 형제 자매 ( 있음 ) 213 182 31 기타 35 31 4 조사에응답한청소년들의인구사회학적특성은다음의 < 표 4-1-1> 과같다. 성별로는총 354 명의응답자중남학생이 59.9% 이고, 여학생이 40.1% 이다. 이중에서대안학교에다니는청소년은 308 명 (87.0%) 이고, 징검다리거점공간에다니는청소년은 46 명 (13%) 이다. (2) 일반학교중단시기및배움터재학기간배움터청소년들의일반학교중단및배움터입학시기는다음의 < 표 4-1-2> 와같다. 일반학교중단시기는총 268 명의응답자중중학교가 48.5% 로가장많고, 초등학교 31.3%, 고등학교 19.8%, 무취학 0.4% 의순으로나타났다. 현재다니고있는배움터에다닌기간은총 308 명의응답자중 1년미만이 48.4% 로가장많고, 1년이상 2년미만 29.5%, 2년이상 3년미만 11.0%, 3년이상 4년미만 7.1%, 4년이상 5년미만 2.6%, 5 년이상 1.3% 의순으로조사되었다. < 표 4-1-2> 일반학교중단및배움터입학시기 배경변인합계 ( 비율 %) 항목 일반학교를처음그만둔시기 ( 학년 ) 268(100.0) 항목별빈도 ( 비율 %) 전체대안학교징검다리거점공간 초1 6(2.2) 4(1.8) 2(4.8) 초2 5(1.9) 4(1.8) 1(2.4) 초3 8(3.0) 8(3.5) 0(0.0) 초4 8(3.0) 6(2.7) 2(4.8) 초5 10(3.7) 9(4.0) 1(2.4) 초6 47(17.5) 46(20.4) 1(2.4) 중1 67(25.0) 61(27.0) 6(14.3) 중2 34(12.7) 30(13.3) 4(9.5) 163

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 배경변인합계 ( 비율 %) 항목 일반학교를처음그만둔시기 ( 학교급 ) 현재다니고있는배움터에들어온시기 ( 입학연도 ) 현재다니고있는배움터에다닌기간 ( 재학기간 ) 268(100.0) 314(100.0) 308(100.0) 항목별빈도 ( 비율 %) 전체대안학교징검다리거점공간 중3 29(10.8) 22(9.7) 7(16.7) 고1 34(12.7) 20(8.8) 14(33.3) 고2 12(4.5) 9(4.0) 3(7.1) 고3 7(2.6) 6(2.7) 1(2.4) 무취학 1(0.4) 1(0.4) 0(0.0) 초등학교 84(31.3) 77(34.1) 7(16.7) 중학교 130(48.5) 113(50.0) 17(40.5) 고등학교 53(19.8) 35(15.5) 18(42.9) 무취학 1(0.4) 1(0.4) 0(0.0) 2010학년도 16(5.1) 16(5.8) 0(0.0) 2011학년도 24(7.6) 24(8.8) 0(0.0) 2012학년도 52(16.6) 51(18.6) 1(2.5) 2013학년도 133(42.4) 110(40.1) 23(57.5) 2014학년도 89(28.3) 73(26.6) 16(40.0) 1년미만 149(48.4) 120(44.8) 29(72.5) 1년이상 2년미만 91(29.5) 80(29.9) 11(27.5) 2년이상 3년미만 34(11.0) 34(12.7) 0(0.0) 3년이상 4년미만 22(7.1) 22(8.2) 0(0.0) 4년이상 5년미만 8(2.6) 8(3.0) 0(0.0) 5년이상 4(1.3) 4(1.5) 0(0.00 3) 배움터입학이유 배움터입학이유를묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-3> 과같다. 정규학교중단이유는총 324 명의응답자중친구, 선후배와의불화가 20.1% 로가장많고, 대안적진로모색 17.6%, 학업의어려움 15.1%, 학교규범거부 11.4%, 가족관계갈등또는가정의위기 6.2%, 선생님과의불화 3.4%, 질병 3.4% 순으로나타났으며, 기타는 22.8% 이다. 학업중단기간은총 334 명의응답자중 1년이상이 37.1% 로가장많고, 정규학교졸업직후혹은그만둔즉시 21.0%, 3개월미만 16.5%, 6개월미만 15.0%, 9개월미만 5.7%, 12 개월미만 4.8% 순으로조사되었다. 배움터입학계기는총 322 명의응답자중진로나진학에도움을받고싶어서가 19.3% 로가장많고, 배움터의교육방향이좋은것같아서 16.5% 등의순으로나타났으며, 기타 164 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 는 14.3% 이다. 정규학교복귀의사는총 342 명의응답자중없다 53.8%, 잘모르겠다 30.4%, 있다 15.8% 로조사되었다. < 표 4-1-3> 배움터입학이유 문항합계 ( 비율 ) 항목 정규학교중단이유 학업중단기간 배움터입학계기 정규학교복귀의사 324 명 (100.0%) 334 명 (100.0%) 322 명 (100.0%) 342 명 (100.0%) 항목별빈도 ( 비율 ) 전체대안학교징검다리거점공간 대안적진로모색 ( 대안교육, 취업, 창업등 ) 57(17.6) 52(18.8) 5(10.4) 학업 ( 학교공부 ) 의어려움 49(15.1) 43(15.6) 6(12.5) 학교규범 ( 규칙 ) 거부 37(11.4) 31(11.2) 6(12.5) 선생님과의불화 11(3.4) 7(2.5) 4(8.3) 친구, 선후배와의불화 65(20.1) 59(21.4) 6(12.5) 질병 11(3.4) 6(2.2) 5(10.4) 가족관계갈등또는가정의위기 20(6.2) 15(5.4) 5(10.4) 8. 기타 74(22.8) 63(22.8) 11(22.9) 정규학교졸업직후혹은그만둔즉시 70(21.0) 69(24.3) 1(2.0) 3개월미만 55(16.5) 42(14.8) 13(26.0) 6개월미만 50(15.0) 42(14.8) 8(16.0) 9개월미만 19(5.7) 14(4.9) 5(10.0) 12개월미만 16(4.8) 13(4.6) 3(6.0) 1년이상 124(37.1) 104(36.6) 20(40.0) 이전학교에서배움터를추천해서 14(4.3) 9(3.3) 5(10.2) 배움터의교육방향이좋은것같아서 53(16.5) 48(17.6) 5(10.2) 소속감을느끼고싶어서 23(7.1) 21(7.7) 2(4.1) 진로나진학에도움을받고싶어서 62(19.3) 47(17.2) 15(30.6) 친구를사귀고어울리고싶어서 26(8.1) 24(8.8) 2(4.1) 부모님께서권유하셔서 26(8.1) 71926.0) 13(26.5) 친구나선후배의소개로 14(4.3) 13(4.8) 1(2.0) 기타 46(14.3) 40(14.7) 6(12.2) 있다 54(15.8) 47(16.1) 7(14.0) 없다 184(53.8) 151(51.7) 33(66.0) 잘모르겠다 104(30.4) 94(32.2) 10(20.0) 165

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4) 현재다니고있는배움터에서의생활만족도 현재다니고있는배움터에서의생활만족도를묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-4> 와같다. 만족도에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 매우불만족 은 1이고, 매우만족 은 5이다. 따라서점수가높을수록만족하다고생각하는정도가높다고해석된다. 배움터전반만족도는 4.01 로나타났다. 분야별만족도를살펴보면, 교사만족도가 4.53 으로가장높고, 교우관계만족도 4.10, 식사및휴식시간만족도 4.07, 적성진로교육만족도 4.03, 환경및분위기만족도 4.03, 학습과정만족도가 4.02, 배움터관련가족내다툼없음 3.88 순으로조사되었다. 배움터관련가족내다툼없음을제외하고는모두 4.0이넘었고, 이는만족도가매우높다는것으로해석된다. < 표 4-1-4> 현재다니고있는배움터에서의생활만족도 순위 문항 사례수 전체대안학교징검다리교육기관평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 교사만족도 373 4.53.90 4.20.92 4.36.75 2 교우관계만족도 370 4.10.90 4.12.90 3.94.91 3 식사및휴식시간만족도 374 4.07.94 4.09.95 3.96.86 4 환경및분위기만족도 371 4.03.94 4.00.97 4.28.64 4 적성진로교육만족도 371 4.03.94 4.01.95 4.24.80 6 학습과정만족도 356 4.02.92 4.00.94 4.16.77 7 배움터관련가족내다툼없음만족도 366 3.88 1.05 3.86 1.05 4.06 1.04 - 배움터전반만족도 368 4.01.95 3.93.72 4.38.52 - 기타 50 4.22 1.06 4.19 1.04 4.19 1.04 문항별만족도결과를분석한결과는다음의 < 표 4-1-5> 부터 < 표 4-1-12> 까지와같 다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 166 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 1 배움터전반만족도 < 표 4-1-5> 배움터전반만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 10 2.7 10 3.2 0 0.0 만족하지않는다 10 2.7 10 3.2 0 0.0 보통이다 71 19.3 66 20.8 5 10.0 만족한다 148 40.3 128 40.4 20 40.0 매우만족한다 128 34.9 103 32.5 25 50.0 합계 367 100.00 317 100.0 50 100.0 2 학습과정만족도 < 표 4-1-6> 학습과정만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 5 1.4 5 1.6 0 0.0 만족하지않는다 7 2.0 7 2.3 0 0.0 보통이다 94 26.5 83 27.1 11 22.4 만족한다 118 33.2 99 32.4 19 38.8 매우만족한다 131 36.9 112 36.6 19 38.8 합계 355 100.00 306 100.0 49 100.0 3 교우관계만족도 < 표 4-1-7> 교육관계만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 5 1.4 4 1.3 1 2.0 만족하지않는다 8 2.2 8 2.5 0 0.0 보통이다 79 21.4 63 19.7 16 32.0 만족한다 132 35.8 115 36.1 17 34.0 매우만족한다 145 39.3 129 40.4 16 32.0 합계 369 100.00 319 100.0 50 100.0 167

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 교사만족도 < 표 4-1-8> 교사만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 5 1.3 5 1.6 0 0.0 만족하지않는다 11 3.0 11 3.4 0 0.0 보통이다 54 14.5 46 14.3 8 16.0 만족한다 128 34.4 112 34.8 16 32.0 매우만족한다 174 46.8 148 46.0 26 52.0 합계 372 100.00 322 100.0 50 100.0 5 적성진로교육만족도 < 표 4-1-9> 적성진로교육만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 6 1.6 6 1.9 0 0.0 만족하지않는다 9 2.4 9 2.8 0 0.0 보통이다 90 24.3 79 24.7 11 22.0 만족한다 125 33.8 109 34.1 16 32.0 매우만족한다 140 37.8 117 36.6 23 46.0 합계 370 100.00 320 100.0 50 100.0 6 식사및휴식시간만족도 < 표 4-1-10> 식사및휴식시간만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 5 1.3 5 1.5 0 0.0 만족하지않는다 13 3.5 11 3.4 2 4.0 보통이다 81 21.7 68 21.1 13 26.0 만족한다 125 33.5 105 32.5 20 40.0 매우만족한다 149 39.9 134 41.5 15 30.0 합계 373 100.00 323 100.0 50 100.0 168 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 7 환경및분위기만족도 < 표 4-1-11> 환경및분위기만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 6 1.6 6 1.9 0 0.0 만족하지않는다 13 3.5 13 4.1 0 0.0 보통이다 80 21.6 75 23.4 5 10.0 만족한다 133 35.9 107 33.4 26 52.0 매우만족한다 138 37.3 119 37.2 19 38.0 합계 370 100.00 320 100.0 50 100.0 8 배움터관련가족내다툼없음만족도 < 표 4-1-12> 배움터관련가족내다툼없음만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 매우만족하지않는다 12 3.3 11 3.5 1 2.0 만족하지않는다 16 4.4 13 4.1 3 6.0 보통이다 105 28.8 95 30.2 10 20.0 만족한다 101 27.7 87 27.6 14 28.0 매우만족한다 131 35.9 109 34.6 22 44.0 합계 367 100.00 317 100.0 50 100.0 5) 현재다니고있는배움터에서의생활불만족도및중단의사 여기에서는현재다니고있는배움터에서의생활불만족도와배움터중단의사를조사한결과를제시하였다. 현재다니고있는배움터에서의생활불만족도를묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-13> 와같다. 불만족도에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 매우불만족 은 1이고, 매우만족 은 5이다. 따라서점수가높을수록만족하다고생각하는정도가높다고해석된다. 전혀불만족하지않다 는 1이고, 매우불만족한다 는 5 169

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 이다. 따라서점수가높을수록불만족하다고생각하는정도가높다 ( 부정적이다 ) 고해석된다. 분야별불만족도를살펴보면, 교육내용비체계적이 2.12 로가장높고, 시간과규율거부 2.04, 교육방법흥미없음 1.99, 교육비부담 1.94, 환경및분위기불편 1.83, 정규학교와별차이없음 1.79, 교사신경부족 1.74, 그냥다니고싶지않다 1.71 순으로조사되었다. 교육내용비체계적, 시간과규율거부 2개분야를제외하고는모두 2.0 미만이었고, 이는불만족도가낮다는것으로해석된다. < 표 4-1-13> 현재다니고있는배움터에서의생활불만족도 순위 문항 사례수 전체대안학교징검다리교육기관평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 교육내용비체계적 353 2.12 1.07 2.13 1.09 2.00.84 2 시간과규율거부 351 2.04 1.11 2.07 1.13 1.87.97 3 교육방법흥미없음 353 1.99 1.00 2.01 1.01 2.01 1.01 4 교육비부담 342 1.94 1.11 2.00 1.14 1.44.62 5 환경및분위기불편 352 1.83.97 1.86.98 1.58.81 6 정규학교와별차이없음 340 1.79.98 1.80 1.00 1.66.81 7 교사신경부족 351 1.74.89 1.77.90 1.60.78 8 그냥다니고싶지않다 349 1.71.94 1.75.95 1.41.76 - 기타 50 2.84 1.45 2.87 1.44 2.60 1.67 문항별불만족도결과를분석한결과는다음의 < 표 4-1-14> 부터 < 표 4-1-21> 까지와 같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 170 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 1 교육내용비체계적 에대한불만족도 < 표 4-1-14> 교육내용비체계적 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 124 35.2 110 35.9 14 30.4 불만족하지않는다 108 30.7 88 28.8 20 43.5 보통이다 87 24.7 77 25.2 10 21.7 불만족한다 21 6.0 19 6.2 2 4.3 매우불만족한다 12 3.4 12 3.9 0 0.0 합계 352 100.00 306 100.0 46 100.0 2 교육방법흥미없음 에대한불만족도 < 표 4-1-15> 교육방법흥미없음 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 133 37.8 116 37.9 17 37.0 불만족하지않는다 124 35.2 104 34.0 20 43.5 보통이다 69 19.6 62 20.3 7 15.2 불만족한다 18 5.1 16 5.2 2 4.3 매우불만족한다 8 2.3 8 2.6 0 0.0 합계 352 100.00 306 100.0 46 100.0 3 교사신경부족 에대한불만족도 < 표 4-1-16> 교사신경부족 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 173 49.4 148 48.5 25 55.6 불만족하지않는다 108 30.9 94 30.8 14 31.1 보통이다 59 16.9 54 17.7 5 11.1 불만족한다 5 1.4 4 1.3 1 2.2 매우불만족한다 5 1.4 5 1.6 0 0.0 합계 350 100.00 305 100.0 45 100.0 171

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 시간과규율거부 에대한불만족도 < 표 4-1-17> 시간과규율거부 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 139 39.7 121 39.7 18 40.0 불만족하지않는다 112 32.0 93 30.5 19 42.2 보통이다 60 17.1 54 17.7 6 13.3 불만족한다 24 6.9 24 7.9 0 0.0 매우불만족한다 15 4.3 13 4.3 2 4.4 합계 350 100.00 305 100.0 45 100.0 5 교육비부담 에대한불만족도 < 표 4-1-18> 교육비부담 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 163 47.8 135 45.6 28 62.2 불만족하지않는다 87 25.5 73 24.7 14 31.1 보통이다 52 15.2 49 16.6 3 6.7 불만족한다 30 8.8 30 10.1 0 0.0 매우불만족한다 9 2.6 9 3.0 0 0.0 합계 163 100.00 296 100.0 45 100.0 6 정규학교와별차이없음 에대한불만족도 < 표 4-1-19> 정규학교와별차이없음 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 173 51.0 150 50.8 23 52.3 불만족하지않는다 94 27.7 80 27.1 14 31.8 보통이다 51 15.0 45 15.3 6 13.6 불만족한다 15 4.4 14 4.7 1 2.3 매우불만족한다 6 1.8 6 2.0 0 0.0 합계 339 100.00 295 100.0 44 100.0 172 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 7 환경및분위기불편 에대한불만족도 < 표 4-1-20> 환경및분위기불편 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 168 47.9 140 45.8 28 62.2 불만족하지않는다 100 28.5 92 30.1 8 17.8 보통이다 66 18.8 57 18.6 9 20.0 불만족한다 10 2.8 10 3.3 0 0.0 매우불만족한다 7 2.0 7 2.3 0 0.0 합계 351 100.00 306 100.0 45 100.0 8 그냥다니고싶지않다 에대한불만족도 < 표 4-1-21> 그냥다니고싶지않다 에대한불만족도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀불만족하지않는다 190 54.6 158 52.0 32 72.7 불만족하지않는다 92 26.4 85 28.0 7 15.9 보통이다 49 14.1 45 14.8 4 9.1 불만족한다 12 3.4 11 3.6 1 2.3 매우불만족한다 5 1.4 5 1.6 0 0.0 348 100.00 304 100.0 44 100.0 9 배움터중단의사 배움터중단의사를분석한결과는다음의 < 표 4-1-22> 와같다. 전체응답자와기관 유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. < 표 4-1-22> 배움터중단의사 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 있다 83 23.7 80 26.5 3 6.3 없다 267 76.3 222 73.5 45 93.8 합계 350 100.00 302 100.0 48 100.0 173

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 6) 지금배움터에다니고있는이유에대한인식 지금배움터에다니고있는이유에대한인식을묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-23> 와같다. 이유에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀그렇지않다 는 1이고, 매우그렇다 는 5이다. 따라서점수가높을수록질문에대해긍정하는정도가높다고해석된다. 문항별인식을살펴보면, 변화성장진로에도움이되어서가 3.83 으로가장높고, 배움터친구들과즐거워서 3.60, 배움터선생님과친해서 3.36, 뭘해야할지몰라서 2.74, 정규학교중단후안좋아질까봐 2.43, 부모님의기대때문에 2.39 순으로조사되었다. 변화성장진로에도움이되어서, 배움터친구들과즐거워서, 배움터선생님과친해서지금배움터에다니고있다는인식이 3.0 이상이었고, 이는보통수준이상의인식으로해석된다. < 표 4-1-23> 지금배움터에다니고있는이유에대한인식 순위문항사례수 전체대안학교징검다리교육기관 평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 변화성장진로에도움이되어서 360 3.83.94 3.83.94 3.82.90 2 배움터친구들과즐거워서 358 3.60 1.06 3.66 1.06 3.34.96 3 배움터선생님과친해서 352 3.36 1.10 3.35 1.09 3.38 1.16 4 뭘해야할지몰라서 354 2.74 1.22 2.71 1.23 2.94 1.15 5 정규학교중단후안좋아질까봐 350 2.43 1.19 2.42 1.18 2.46 1.23 6 부모님의기대때문에 356 2.39 1.16 2.43 1.17 2.14 1.04 - 기타 34 3.56 1.19 3.66 1.14 3.00 1.41 문항별인식정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-24> 부터 < 표 4-1-29> 까지와같 다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 174 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 1 부모님의기대때문에 다닌다는인식정도 < 표 4-1-24> 부모님의기대때문에 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 102 18.7 86 28.1 16 32.7 그렇지않다 89 25.1 73 23.9 16 32.7 보통이다 104 29.3 92 30.1 12 24.5 그런편이다 43 12.1 39 12.7 4 8.2 매우그렇다 17 4.8 16 5.2 1 2.0 합계 355 100.00 306 100.0 50 100.0 2 배움터친구들과즐거워서 다닌다는인식정도 < 표 4-1-25> 배움터친구들과즐거워서 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 15 4.2 13 4.2 2 4.0 그렇지않다 27 7.6 23 7.5 4 8.0 보통이다 121 33.9 95 30.9 26 52.0 그런편이다 112 31.4 101 32.9 11 22.0 매우그렇다 82 23.0 75 24.4 7 14.0 합계 357 100.00 307 100.0 50 100.0 3 뭘해야할지몰라서 다닌다는인식정도 < 표 4-1-26> 뭘해야할지몰라서 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 74 21.3 68 22.9 6 12.0 그렇지않다 65 18.7 54 18.2 11 22.0 보통이다 110 31.7 92 31.0 18 36.0 그런편이다 71 20.5 61 20.5 10 20.0 매우그렇다 27 7.8 22 7.4 5 10.0 합계 347 100.00 297 100.0 50 100.0 175

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 변화성장진로에도움이되어서 다닌다는인식정도 < 표 4-1-27> 변화성장진로에도움이되어서 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 8 2.2 6 1.9 2 4.0 그렇지않다 17 4.7 17 5.5 0 0.0 보통이다 94 26.2 81 26.2 94 26.2 그런편이다 150 41.8 125 40.5 150 41.8 매우그렇다 90 25.1 80 25.9 90 25.1 합계 359 100.00 309 100.0 50 100.0 5 정규학교중단후안좋아질까봐 다닌다는인식정도 < 표 4-1-28> 정규학교중단후안좋아질까봐 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 99 28.4 84 28.1 15 30.0 그렇지않다 82 23.5 72 24.1 10 20.0 보통이다 109 32.1 94 31.4 15 30.0 그런편이다 37 10.6 30 10.0 7 14.0 매우그렇다 22 6.3 19 6.4 3 6.0 합계 349 100.00 299 100.0 50 100.0 6 배움터선생님과친해서 다닌다는인식정도 < 표 4-1-29> 배움터선생님과친해서 다닌다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 21 6.0 17 5.6 4 8.0 그렇지않다 44 12.5 39 13.0 5 10.0 보통이다 139 39.6 120 39.9 19 38.0 그런편이다 84 23.9 72 23.9 12 24.0 매우그렇다 63 17.9 53 17.6 10 20.0 합계 351 100.00 301 100.0 50 100.0 176 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 7) 배움터에다니면서불편했던경험인식 배움터에다니면서불편했던경험에대한인식을묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-30> 와같다. 불편했던경험에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀그렇지않다 는 1이고, 매우그렇다 는 5이다. 따라서점수가높을수록불편했다고인식하는정도가높다 ( 부정적이다 ) 고해석된다. 문항별인식을살펴보면, 사회적지원미흡이 2.80 으로가장높고, 주변의안좋은이야기경험 2.45, 배움터외의활동정보미흡 2.35, 스스로부끄러워한경험 2.22, 정규학교학생이아니라서실생활에서차별을받은경험 2.20, 주변의무시하는표정및말투 2.19, 가족들이부끄러워한경험 1.95 순으로조사되었다. 모든항목이 3.0 이하였고, 이는보통수준이하의인식으로해석된다. < 표 4-1-30> 배움터에다니면서불편했던경험인식 순위문항사례수 전체대안학교징검다리교육기관 평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 사회적지원미흡 359 2.80 1.38 2.87 1.39 2.29 1.22 2 주변의안좋은이야기경험 364 2.45 1.27 2.48 1.25 2.27 1.37 3 배움터외의활동정보미흡 360 2.35 1.14 2.37 1.14 2.21 1.11 4 스스로부끄러워한경험 365 2.22 1.22 2.26 1.20 1.94 1.25 5 정규학교학생이아니라서실생활에서차별을받은경험 360 2.20 1.21 2.18 1.20 2.31 1.26 6 주변의무시하는표정및말투 362 2.19 1.18 2.22 1.17 1.96 1.22 7 가족들이부끄러워한경험 361 1.95 1.13 1.94 1.11 1.96 1.22 - 기타 26 2.88 1.37 2.86 1.49 3.00.00 문항별인식정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-31> 부터 < 표 4-1-37> 까지와같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 177

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 1 실생활에서차별경험 에대한인식정도 < 표 4-1-31> 실생활에서차별경험 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 129 35.9 113 36.5 16 32.7 그렇지않다 112 31.2 96 31.0 16 32.7 보통이다 55 15.3 49 15.8 6 12.2 그런편이다 43 12.0 35 11.3 8 16.3 매우그렇다 20 5.6 17 5.5 3 6.1 합계 359 100.00 310 100.0 49 100.0 2 주변의안좋은이야기경험 에대한인식정도 < 표 4-1-32> 주변의안좋은이야기경험 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 109 30.0 87 27.7 22 44.9 그렇지않다 94 25.9 87 27.7 7 14.3 보통이다 72 19.8 64 20.4 8 16.3 그런편이다 64 17.6 55 17.5 9 18.4 매우그렇다 24 6.6 21 6.7 3 6.1 합계 363 100.00 314 100.0 49 100.0 3 스스로부끄러워한경험 에대한인식정도 < 표 4-1-33> 스스로부끄러워한경험 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 144 39.6 117 37.1 27 55.1 그렇지않다 74 20.3 66 21.0 8 16.3 보통이다 83 22.8 77 24.4 6 12.2 그런편이다 49 13.5 43 13.7 6 12.2 매우그렇다 14 3.8 12 3.8 2 4.1 합계 364 100.00 315 100.0 49 100.0 178 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 4 가족들이부끄러워한경험 에대한인식정도 < 표 4-1-34> 가족들이부끄러워한경험 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 172 47.8 147 47.3 25 51.0 그렇지않다 91 25.3 81 26.0 10 20.4 보통이다 54 15.0 46 14.8 8 16.3 그런편이다 32 8.9 29 9.3 3 6.1 매우그렇다 11 3.1 8 2.6 3 6.1 합계 360 100.00 311 100.0 49 100.0 5 주변의무시하는표정및말투 에대한인식정도 < 표 4-1-35> 주변의무시하는표정및말투 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 138 38.2 114 36.5 24 19.0 그렇지않다 89 24.7 76 24.4 13 26.5 보통이다 78 21.6 73 23.4 5 10.2 그런편이다 41 11.4 37 11.9 4 8.2 매우그렇다 15 4.2 12 3.8 3 6.1 합계 361 100.00 312 100.0 49 100.0 6 사회적지원미흡 에대한인식정도 < 표 4-1-36> 사회적지원미흡 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 86 24.0 70 22.6 16 33.3 그렇지않다 26 19.0 56 18.1 12 25.0 보통이다 97 27.1 83 26.8 14 29.2 그런편이다 49 13.7 47 15.2 2 4.2 매우그렇다 58 16.2 54 17.4 4 8.3 합계 358 100.00 310 100.0 48 100.0 179

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 7 배움터외의활동정보미흡 에대한인식정도 < 표 4-1-37> 배움터외의활동정보미흡 에대한인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 107 29.8 92 29.6 15 31.3 그렇지않다 89 24.8 73 23.5 16 33.3 보통이다 112 31.2 101 32.5 11 22.9 그런편이다 34 9.5 30 9.6 4 8.3 매우그렇다 17 4.7 15 4.8 2 4.2 합계 359 100.00 311 100.0 48 100.0 8) 배움터청소년의진로결정및도움경로 1 자신의진로결정여부 자신의진로결정여부를분석한결과는다음의 < 표 4-1-38> 와같다. 전체응답자와 기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 자신의진로를결정했다는응답이 65.0%, 결정하지못했다는응답이 35.0% 로나타났다. < 표 4-1-38> 자신의진로결정여부 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 결정했다 230 65.0 204 66.9 26 53.1 결정하지못했다 124 35.0 101 33.1 23 46.9 합계 354 100.00 305 100.0 49 100.0 2 진로결정에큰도움준사람 앞의질문에서 자신의진로를결정했다 고응답한청소년을대상으로 진로결정에큰 도움준사람 을분석한결과는다음의 < 표 4-1-39> 과같다. 전체응답자와기관유형별 응답자로구분하여분석및제시하였다. 진로결정에큰도움을준사람에대해배움터 180 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 선생님이 24.5% 로가장많았고, 어머니 16.8%, 친구 7.6%, 아버지 6.0% 등의순으로나 타났다. < 표 4-1-39> 진로를결정한 청소년을대상으로한 진로결정에큰도움준사람 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 아버지 11 6.0 11 6.6 0 0.0 어머니 31 16.8 27 16.3 4 22.2 형제자매 3 1.6 2 1.2 1 5.6 친척 4 2.2 4 2.4 0 0.0 친구 14 7.6 13 7.8 1 5.6 선후배 2 1.1 2 1.2 0 0.0 정규학교선생님 1 0.5 1 0.6 0 0.0 배움터선생님 45 24.5 42 25.3 3 16.7 학원선생님 10 5.4 9 5.4 1 5.6 이웃어른 2 1.1 2 1.2 0 0.0 기타 61 33.2 53 31.9 8 44.4 합계 184 100.00 166 100.0 18 100.0 3 배움터진로준비도움정도 배움터진로준비도움정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-40> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 다소도움이되었다 (39.3%) 와매우큰도움이되었다 (34.9%) 를합하여 74.2% 가배움터의진로준비가도움이된다고응답하였다. 도움이안된다는응답을합하면 5.4% 였다. < 표 4-1-40> 배움터진로준비도움정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 6 1.9 6 2.2 0 0.0 거의도움안됨 11 3.5 11 4.0 0 0.0 그저그러함 65 20.4 50 18.4 15 32.6 다소도움 125 39.3 107 39.3 18 39.1 매우큰도움 111 34.9 98 36.0 13 28.3 합계 318 100.00 272 100.0 46 100.0 181

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 진로준비에큰도움이되었다고생각하는이유 배움터의진로준비가도움이된다 ( 다소도움 또는 매우큰도움 ) 고응답한청소년을대상으로 진로준비에큰도움이되었다고생각하는이유 를분석한결과는다음의 < 표 4-1-41> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 진로준비에도움이되었다고생각하는이유로는다양한진로프로그램이 41.6% 로가장많았고, 배움터선생님들의관심과열의 23.4%, 자신의참여와노력 16.8%, 배움터생활자체의만족, 기타 5.1% 순으로나타났다. < 표 4-1-41> 진로준비에큰도움이되었다고생각하는이유 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 다양한진로프로그램 ( 멘토링, 인턴십등 ) 89 41.6 78 41.7 11 40.7 배움터선생님들의관심과열의 50 23.4 43 23.0 7 25.9 자신의참여와노력 36 16.8 34 18.2 2 7.4 배움터생활자체의만족 28 13.1 23 12.3 5 18.5 기타 11 5.1 9 4.8 2 7.4 합계 214 100.00 187 100.0 27 100.0 5 진로준비에도움이되지않았다고생각하는이유 배움터의진로준비가도움이안된다 ( 전혀도움안됨 또는 거의도움안됨 ) 고응답한청소년을대상으로 진로준비에도움이되지않았다고생각하는이유 를분석한결과는다음의 < 표 4-1-42> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 진로준비에도움이안되었다고생각하는이유로는진로프로그램미흡이 33.3% 로가장많았고, 자신의참여와노력부족 26.7% 등의순으로나타났다. 182 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 < 표 4-1-42> 진로준비에도움이되지않았다고생각하는이유 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 진로프로그램미흡 5 33.3 5 33.3 0 0.0 배움터선생님들의관심과열의부족 2 13.3 2 13.3 0 0.0 자신의참여와노력부족 4 26.7 4 26.7 0 0.0 배움터생활자체에부적응 2 13.3 2 13.3 0 0.0 목표한진로를이루는데필요한자원부족 ( 비용, 교육기회등 ) 1 6.7 1 6.7 0 0.0 기타 1 6.7 1 6.7 0 0.0 합계 15 100.00 15 100.0 0 100.0 9) 배움터진로관련프로그램에대한참여경험및참여의사 1 배움터의진로관련프로그램에대한참여경험 배움터의진로관련프로그램에대한참여경험을분석한결과는다음의 < 표 4-1-43> 과 같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 참여경험이있다 는비율을살펴보면, 진로상담이 70.8% 로가장많았고, 적성검사 64.2%, 진로강연 61.3%, 진로정보구독 41.9%, 진로동아리 36.6%, 진로체험 31.0%, 직업훈련 27.7% 순 으로나타났다. < 표 4-1-43> 배움터의진로관련프로그램에대한참여경험 프로그램유형전체대안학교징검다리거점기관항목 ( 전체 ) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 진로강연참여경험 있다 184 61.3 161 62.9 23 52.3 (300명/100.0%) 없다 116 38.7 95 37.1 21 47.7 진로상담참여경험 있다 182 70.8 157 70.7 25 71.4 (257명/100.0%) 없다 75 29.2 65 29.3 10 28.6 적성검사참여경험 있다 192 64.2 165 64.5 27 62.8 (299명/100.0%) 없다 107 35.8 91 35.5 16 37.2 진로동아리참여경험 있다 109 36.6 89 35.2 20 44.4 (298명/100.0%) 없다 189 63.4 164 64.8 25 55.6 진로체험참여경험 있다 92 31.0 76 30.0 16 36.4 (297명/100.0%) 없다 205 69.0 177 70.0 28 63.6 직업훈련참여경험 있다 82 27.7 71 28.2 11 25.0 (296명/100.0%) 없다 214 72.3 181 71.8 33 75.0 진로정보구독참여경험 있다 124 41.9 110 43.5 14 32.6 (296명/100.0%) 없다 172 58.1 143 56.5 29 67.4 183

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 2 향후배움터진로관련프로그램에대한참여의사 향후배움터진로관련프로그램에대한참여의사를분석한결과는다음의 < 표 4-1-44> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 참여의사가있다는비율을살펴보면, 진로체험이 74.3% 로가장많았고, 진로상담 72.1%, 진로강연 70.8%, 진로동아리 65.9%, 진로정보구독 61.0%, 적성검사 60.0%, 직업훈련 59.2% 순으로나타났다. < 표 4-1-44> 향후배움터진로관련프로그램에대한참여의사 프로그램유형전체대안학교징검다리거점기관항목 ( 전체 ) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 진로강연참여의사 있다 182 70.8 157 70.0 25 71.4 (257명/100.0%) 없다 75 29.2 65 29.3 10 28.6 진로상담참여의사 있다 181 72.1 150 70.4 31 81.6 (251명/100.0%) 없다 70 27.9 63 29.6 7 18.4 적성검사참여의사 있다 151 60.0 129 60.0 22 64.7 (249명/100.0%) 없다 98 39.4 86 40.0 12 35.3 진로동아리참여의사 있다 164 65.9 139 64.7 25 73.5 (249명/100.0%) 없다 85 34.1 76 35.3 9 26.5 진로체험참여의사 있다 188 74.3 161 74.2 27 75.0 (253명/100.0%) 없다 65 25.7 56 56.8 9 25.0 직업훈련참여의사 있다 148 59.2 123 57.5 25 69.4 (250명/100.0%) 없다 102 40.8 91 42.5 11 30.6 진로정보구독참여의사 있다 147 61.0 130 62.5 17 51.5 (241명/100.0%) 없다 94 39.0 78 37.5 16 48.5 3 자신의진로를결정하기위해노력한정도 ( 최근몇개월동안 ) 자신의진로를결정하기위해노력한정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-45> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 최근몇개월동안자신의진로를결정하기위해해당사항을노력하였다는비율을살펴보면, 부모또는교사와진로상담이 77.5% 로가장많았고, 진로고민시간가짐 67.1%, 진로자료검색및습득 184 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 63.9%, 진로정보구독참여경험 61.0%, 관심분야전문가대면경험 34.1% 순으로나타 났다. < 표 4-1-45> 자신의진로를결정하기위해노력한정도 ( 최근몇개월동안 ) 프로그램유형전체대안학교징검다리거점기관항목 ( 전체 ) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 부모또는교사와진로상담 있음 275 77.5 238 77.5 37 77.1 (355명/100.0%) 없음 80 22.5 69 22.5 11 22.9 진로자료검색및습득 있음 227 63.9 194 63.2 33 68.8 (355명/100.0%) 없음 128 36.1 113 36.8 15 31.3 관심분야전문가대면경험 있음 121 34.1 108 35.2 13 27.1 (355명/100.0%) 없음 134 65.9 199 64.8 35 72.9 진로고민시간가짐 있음 239 67.1 207 67.2 32 66.7 (356명/100.0%) 없음 117 32.9 101 32.8 16 33.3 진로정보구독참여경험 있음 147 61.0 130 62.5 17 51.5 (241명/100.0%) 없음 94 39.0 78 37.5 16 48.5 10) 배움터진로관련프로그램이자신에게도움되는정도 배움터진로관련프로그램이자신에게도움되는정도에대한인식을묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-46> 와같다. 이유에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀도움안됨 은 1이고, 매우큰도움이됨 은 5이다. 따라서점수가높을수록도움이된다는인식정도가높다고해석된다. 문항별로도움이된다는인식을살펴보면, 진로체험이 3.65 로가장높고, 진로상담 3.62, 진로관련강연이나수업 3.60, 적성검사 3.47, 진로동아리 3.47, 직업훈련 3.44, 진로및직업관련각종정보구독 3.36 순으로조사되었다. 모든문항에대해도움이된다는인식이 3.0 이상이었고, 이는보통수준이상의인식으로해석된다. 185

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 < 표 4-1-46> 배움터진로관련프로그램이자신에게도움되는정도에대한인식 순위 문항 사례수 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관 1 진로체험 261 3.65 1.09 3.65 1.10 3.61 1.05 2 진로상담 290 3.62 1.01 3.60 1.01 3.68 1.01 3 진로관련강연이나수업 297 3.60.95 3.61.96 3.55.85 4 적성검사 295 3.47 1.05 3.46 1.04 3.47 1.10 4 진로동아리 261 3.47 1.08 3.43 1.11 3.66.88 6 직업훈련 255 3.44 1.07 3.44 1.08 3.44 1.05 평균 표준편차 7 진로및직업관련각종정보구독 ( 책, 잡지등 ) 273 3.36 1.12 3.39 1.12 3.19 1.14 문항별로도움이된다는인식정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-47> 부터 < 표 4-1-53> 까지와같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 1 진로관련강연이나수업 이도움이된다는인식정도 < 표 4-1-47> 진로관련강연이나수업 이도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 12 4.1 12 4.7 0 0.0 거의도움안됨 14 4.7 10 3.9 4 10.0 그저그렇다 101 34.1 86 33.6 15 37.5 다소도움이됨 123 41.6 107 41.8 16 40.0 매우큰도움이됨 46 15.5 41 16.0 5 12.5 합계 296 100.00 256 100.0 40 100.0 186 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 2 진로상담 이도움이된다는인식정도 < 표 4-1-48> 진로상담 이도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 12 4.2 10 4.0 2 4.9 거의도움안됨 18 6.2 16 6.5 2 4.9 그저그렇다 99 34.3 88 35.5 11 26.8 다소도움이됨 101 34.9 83 33.5 18 43.9 매우큰도움이됨 59 20.4 51 20.6 8 19.5 합계 289 100.00 248 100.0 41 100.0 3 적성검사 가도움이된다는인식정도 < 표 4-1-49> 적성검사 가도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 18 6.1 15 6.0 3 7.0 거의도움안됨 21 7.1 18 7.2 3 7.0 그저그렇다 112 38.1 96 38.2 16 37.2 다소도움이됨 93 31.6 80 31.9 13 30.2 매우큰도움이됨 50 17.0 42 16.7 8 18.6 합계 294 100.00 251 100.0 43 100.0 4 진로동아리 가도움이된다는인식정도 < 표 4-1-50> 진로동아리 가도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 13 5.0 13 5.9 0 0.0 거의도움안됨 28 10.8 25 11.3 3 7.9 그저그렇다 97 37.3 83 37.4 14 36.8 다소도움이됨 70 26.9 56 25.2 14 36.8 매우큰도움이됨 52 20.0 45 20.3 7 18.4 합계 260 100.00 222 100.0 38 100.0 187

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 5 진로체험 이도움이된다는인식정도 < 표 4-1-51> 진로체험 이도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 10 3.8 8 3.6 2 5.3 거의도움안됨 22 8.5 21 9.5 1 2.6 그저그렇다 90 34.6 74 33.3 16 42.1 다소도움이됨 66 25.4 56 25.2 10 26.3 매우큰도움이됨 72 27.7 63 28.4 9 23.78 합계 260 100.00 222 100.0 38 100.0 6 직업훈련 이도움이된다는인식정도 < 표 4-1-52> 직업훈련 이도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 14 5.5 12 5.5 2 5.6 거의도움안됨 24 9.4 22 10.1 2 5.6 그저그렇다 101 39.8 84 38.5 17 47.2 다소도움이됨 66 26.0 58 26.6 8 22.2 매우큰도움이됨 49 19.3 42 19.3 7 19.4 합계 254 100.00 218 100.0 36 100.0 7 진로및직업관련각종정보구독 가도움이된다는인식정도 < 표 4-1-53> 진로및직업관련각종정보구독 가도움이된다는인식정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀도움안됨 21 7.7 17 7.2 4 11.1 거의도움안됨 26 9.6 23 9.7 3 8.3 그저그렇다 109 40.1 93 39.4 16 44.4 다소도움이됨 66 24.3 58 24.6 8 22.2 매우큰도움이됨 50 18.4 45 19.1 5 13.9 합계 272 100.00 236 100.0 36 100.0 188 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 11) 현재배움터에서만족하는수업영역 1 현재배움터에서가장만족하는수업영역 현재배움터에서가장만족하는수업영역을분석한결과는다음의 < 표 4-1-54> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 가장만족하는수업영역으로는 문화예술 이라는응답과 국영수등교과수업 이라는응답이각각 23.6% 씩으로가장많았고, 체육 13.7%, 여행야회체험학습 12.0%, 진로관련 11.0% 순으로나타났으며, 기타는 16.1% 이다. < 표 4-1-54> 현재배움터에서가장만족하는수업영역 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 문화예술 69 23.6 61 23.8 8 22.2 체육 40 13.7 39 15.2 1 2.8 여행야회체험학습 35 12.0 29 11.3 6 16.7 국영수등교과수업 69 23.6 61 23.8 8 22.2 진로관련 32 11.0 24 9.4 8 22.2 기타 47 16.1 42 16.4 5 13.9 합계 292 100.00 256 100.0 36 100.0 2 만족한다고응답한수업영역에만족하는이유 자신이가장만족한다고응답한수업영역에대해 만족하는이유 를분석한결과는다음의 < 표 4-1-55> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 해당수업영역에만족하는이유로는수업내용이흥미, 재미있어서가 53.9% 로가장많았고, 나의진로에도움이되어서 27.0%, 수업선생님이좋아서 9.4%, 같은수업듣는친구선후배들이좋아서 3.8% 순으로나타났으며, 기타는 6.0% 이다. 189

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 < 표 4-1-55> 만족한다고응답한수업영역에만족하는이유 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 수업내용이흥미, 재미있어서 172 53.9 152 54.7 20 48.8 수업선생님이좋아서 30 9.4 27 9.7 3 7.3 나의진로에도움이되어서 86 27.0 72 25.9 14 34.1 같은수업듣는친구선후배들이좋아서 12 3.8 10 3.6 2 4.9 기타 19 6.0 17 6.1 2 4.9 합계 319 100.00 278 100.0 41 100.0 12) 현재배움터에바라는점 현재배움터에바라는점을묻는문항에대한청소년의응답결과는다음의 < 표 4-1-56> 와같다. 바라는점을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀그렇지않다 는 1이고, 매우그렇다 는 5이다. 따라서점수가높을수록현재배움터에바라는정도가높다고해석된다. 문항별인식을살펴보면, 문화예술여행등프로젝트수업확대가 3.73 으로가장높고, 학교시설이더좋았으면좋겠다 3.67, 진로교육확대 3.61, 국영수나검정고시대비확대 3.26, 교사의학생에대한관심증대 3.12 순으로조사되었다. 모든항목에대해바라는정도가 3.0 이상이었고, 이는보통수준이상의인식으로해석된다. < 표 4-1-56> 현재다니고있는배움터에바라는점순위 순위문항사례수 전체대안학교징검다리교육기관 평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 문화예술여행등프로젝트수업확대 359 3.73 1.05 3.73 1.06 3.73 1.01 2 학교시설이더좋았으면좋겠다 357 3.67 1.18 3.78 1.15 2.92 1.13 3 진로교육확대 358 3.61 1.06 3.60 1.05 3.65 1.10 4 국영수나검정고시대비확대 359 3.26 1.12 3.25 1.12 3.25 1.12 5 교사의학생에대한관심증대 358 3.12 1.12 3.14 1.12 2.98 1.07 - 기타 50 3.65 1.23 3.70 1.18 2.00 1.41 190 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 문항별바라는정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-57> 부터 < 표 4-1-61> 까지와같 다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 1 학교시설이더좋았으면좋겠다 에대한기대정도 < 표 4-1-57> 학교시설이더좋았으면좋겠다 에대한기대정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 24 6.7 15 4.9 9 18.8 그렇지않다 26 7.3 24 7.8 2 4.2 보통이다 106 29.8 82 26.6 24 50.0 그런편이다 89 25.0 79 25.6 10 20.8 매우그렇다 111 31.2 108 35.1 3 6.3 합계 356 100.00 308 100.0 48 100.0 2 진로교육확대 에대한기대정도 < 표 4-1-58> 진로교육확대 에대한기대정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 16 4.5 13 4.2 3 6.3 그렇지않다 26 7.3 24 7.8 2 4.2 보통이다 123 34.5 107 34.6 16 33.3 그런편이다 109 30.5 94 30.4 15 31.3 매우그렇다 83 23.2 71 23.0 12 25.0 합계 357 100.00 309 100.0 48 100.0 3 국 영 수나검정고시대비확대 에대한기대정도 < 표 4-1-59> 국 영 수나검정고시대비확대 에대한기대정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 30 8.4 26 8.4 4 8.3 그렇지않다 44 12.3 39 12.6 5 10.4 보통이다 146 40.8 124 40.0 22 45.8 그런편이다 81 22.6 72 23.2 9 18.8 매우그렇다 57 15.9 49 15.8 8 16.7 합계 358 100.00 310 100.0 48 100.0 191

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 문화예술여행등프로젝트수업확대 에대한기대정도 < 표 4-1-60> 문화예술여행등프로젝트수업확대 에대한기대정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 15 4.2 13 4.2 2 4.2 그렇지않다 20 5.6 19 6.1 1 2.1 보통이다 109 30.4 92 29.7 17 35.4 그런편이다 118 33.0 102 32.9 16 33.3 매우그렇다 96 26.8 84 27.1 12 25.0 합계 358 100.00 310 100.0 48 100.0 5 교사의학생에대한관심증대 에대한기대정도 < 표 4-1-61> 교사의학생에대한관심증대 에대한기대정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀그렇지않다 36 10.1 29 9.4 7 14.9 그렇지않다 45 12.6 42 13.5 3 6.4 보통이다 167 46.8 143 46.1 24 51.1 그런편이다 59 16.5 49 15.8 10 21.3 매우그렇다 50 14.0 47 15.2 3 6.4 합계 357 100.00 310 100.0 47 100.0 13) 학교밖청소년들에게가장필요한도움및졸업후계획 1 학교밖청소년들에게가장필요한도움 학교밖청소년들에게가장필요한도움 을분석한결과는다음의 < 표 4-1-62> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 가장필요한도움으로는 학력취득을위한지원 이라는응답이 26.3% 로가장많았고, 다양한체험학습 25.9%, 학교밖생활 ( 대안학교입학, 상답, 진로, 지원기관소개등 ) 종합정보제공, 직접연계, 사후관리 18.4%, 직장취업 / 창업교육 / 일자리안내 15.5%, 기술습득이나자격증 192 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 득지원 4.7% 순으로나타났으며, 기타는 6.6% 이다. < 표 4-1-62> 학교밖청소년들에게가장필요한도움 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 학력취득 ( 검정고시준비, 상급학교진학등 ) 을위한지원 83 26.3 16 24.0 17 41.5 직장취업 / 창업교육 / 일자리안내 49 15.5 45 16.4 4 9.8 기술습득이나자격증득지원 15 4.7 15 5.5 0 0.0 다양한체험학습 82 25.9 75 27.3 7 17.1 학교밖생활 ( 대안학교입학, 상답, 진로, 지원기관소개등 ) 종합정보제공, 직접연계, 사후관리 58 18.4 48 17.5 10 24.4 정규학교로의복교 ( 복귀 ) 8 2.5 8 2.9 0 0.0 기타 21 6.6 18 6.5 3 7.3 합계 316 100.00 275 100.0 41 100.0 2 배움터졸업이후가장먼저하고싶은계획 배움터졸업이후가장먼저하고싶은계획 을분석한결과는다음의 < 표 4-1-63> 과같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 가장먼저하고싶은계획으로는 상급학교진학 이라는응답이 51.9% 로가장많았고, 기술습득이나자격증취득 15.1%, 직장취업 / 창업 9.3%, 여유시간또는놀기 8.1%, 진로에대한생각없음 4.3% 순으로나타났으며, 기타는 11.3% 이다. < 표 4-1-63> 배움터졸업이후가장먼저하고싶은계획 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 상급학교진학 ( 고등학교 / 대학진학 ) 179 51.9 149 49.7 30 66.7 직장취업 / 창업 32 9.3 27 9.0 5 11.1 기술습득이나자격증취득 52 15.1 45 15.0 7 15.6 여유시간또는놀기 28 8.1 27 9.0 1 2.2 진로에대한생각없음 15 4.3 14 4.7 1 2.2 기타 39 11.3 38 12.7 1 2.2 합계 345 100.00 300 100.0 45 100.0 193

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 14) 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 배움터청소년들에게서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는 점이있는지자유롭게기술하도록하였다. 그결과를분야와구체적인바라는내용으로구 분하여제시하면다음의 < 표 4-1-64> 와같다. < 표 4-1-64> 청소년들이서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 분야세부바라는내용빈도 진로등교육과정운영 배움터교사 배움터교육여건개선 배움터관련제도및인식 - 대학진학, 수능, 검정고시, 진로를위한공부프로그램지원, 국영수같은기초적인과목들체계적인수업진행 - 체계적인상담및, 진로교육, 진로에대한인턴쉽 - 다양한체험활동및여행의기회 - 재미있는프로그램이늘어났으면 - 다양한외부활동, 특별활동, 전문가특강, 만남등의활동기회 - 체육활동을많이했으면 - 해외여행기회가있었으면 - 인턴쉽장소를늘려주었으면 - 대안학교졸업후진로대책방안마련 - 단순한지식전달교육이아닌실질적인교육필요수학여행체험의기회 - 야외체험학습의기회 - 공부는적당히 - 영화관람및, 토론, 학교축제 - 컴퓨터수업, 동아리활동, 좋아하는활동을함께했으면 - 실력좋은선생님많았으면 - 교사들의처우및복지지원 - 교사교육강화 - 학교시설확충 ( 넓은교실, 운동시설, 신설화장실, 운동장. 도서관, 냉난방등 ) - 학교재정적지원, 경제적지원. 교육비지원 - 활동비, 프로그램등의재정적지원 - 학교급식지원 - 놀이공간시설확충깨끗한환경시설개선 - 학교소유의건물이있었으면 - 학급당학생수가많아수업집중이떨어짐 - 대안학교에드는학습비용경감 - 등교시간자유롭게 - 학교에대한제대로된홍보 - 소수가다니는학교라고일반화시키지않았으면, 차별하지않았으면. 학교밖청소년에대한사회인식변화를위한홍보 ( 사회부적응자라던가, 정신병자가다니는학교라고 ) - 배움터시설이많았으면 - 학력인증 9 5 5 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 23 18 4 4 1 1 1 1 1 1 5 5 2 1 194 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 분야세부바라는내용빈도 - 학생증발급 - 상급학교, 취업등이잘되었으면 - 청소년들이하고싶어하는것을인정해주었으면 - 싸움이없는학교로만들어주었으면 1 1 1 1 기타 - 설문지자제 - 설문지유형이학교밖청소년들에게선입견없이제시되었는지검토및보완 1 1 2. 배움터교사설문조사결과 서울시도시형대안학교및징검다리거점공간 ( 이하, 배움터 ) 에근무하는교사들을대 상으로설문조사를실시하였다. 그분석결과는다음과같다. 1) 응답한교사들의인구사회학적특성 조사에응답한교사들의인구사회학적특성은다음의 < 표 4-1-65> 와같다. 성별로는총 95명의응답자중남자가 34.7% 이고, 여자가 65.3% 이다. 주전공은총 85명의응답자중교육학관련이 30.6% 로가장많았고, 청소년학관련 14.1%, 사회복지학관련 9.4%, 상담관련 9.4% 순으로나타났고, 기타는 40.0% 이다. 연령대는총 92명의응답자중 30 대가 42.2% 로가장많았고, 20대 29.3%, 40대 14.1%, 50대 13.0%, 10대 1.1% 순으로조사되었다. 현배움터근무기간은총 92 명의응답자중 1년이상 3년미만이 37.0% 로가장많았고, 3년이상 5년미만 23.9%, 1년미만 19.6%, 5년이상 19.6% 순으로나타났다. < 표 4-1-65> 조사대상교사의인구사회학적특성 배경변인합계 ( 비율 %) 항목 현배움터근무기간 92 명 (100.0) 항목별 빈도 ( 비율 %) 전체 대안학교 징검다리거점공간 1년미만 18( 19.6) 17(20.2) 1((12.5) 1년이상 3년미만 34명 ( 37.0) 30(35.7) 4(50.0) 3년이상 5년미만 22명 ( 23.9) 20(23.8) 2(25.0) 5년이상 18명 ( 19.6) 17(20.2) 1(12.5) 195

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 배경변인합계 ( 비율 %) 항목 성별 95 명 (100.0) 항목별 빈도 ( 비율 %) 전체 대안학교 징검다리거점공간 남자 33(34.7) 31(35.6) 2(25.0) 여자 62(65.3) 56(64.4) 6(75.0) 결혼여부 92 명 (100.0) 기혼 37(40.2) 34(40.5) 3(37.5) 미혼 55(59.8) 50(59.5) 5(62.5) 전공분야 ( 주전공 ) 85 명 (100.0) 교육학관련 26(30.6) 23(29.5) 3(42.9) 청소년학관련 12(14.1) 12(15.4) 0( 0.0) 사회복지학관련 8( 9.4) 7( 9.0) 1(14.3) 상담관련 8( 9.4) 4( 5.4) 1(14.3) 기타 34(40.0) 32(41.0) 2(28.6) 10대 1( 1.1) 1( 1.2) 0( 0.0) 20대 27(29.3) 22(26.2) 5(62.5) 연령대 92 명 (100.0) 30 대 39(42.4) 36(42.9) 3(37.5) 40 대 13(14.1) 13(15.5) 0( 0.0) 50 대 12(13.0) 12(14.3) 0( 0.0) 2) 배움터근무여건 배움터근무여건을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-66> 와같다. 1일평균근무시간은총 99명의응답자중 10시간이 29.3% 로가장많았고, 8시간 27.3%, 9시간 26.3% 등의순으로나타났다. 주당평균근무일수는총 99 명의응답자중 5일이 83.3% 로가장많았고, 6일이 9.1%, 5.3일과 5.5일이각각 2.0% 인것으로조사되었다. 업무시간및업무강도는총 98명의응답자중세다는응답이 64.3%( 비교적세다 55.1%, 매우세다 9.2%) 이고, 적당하다는 35.7% 인것으로나타났다. 월급여는 100~150 만원이 50.5% 로가장많았고, 150~200 만원 37.4%, 200-300 만원 6.1%, 100 만원미만 6.1% 순으로조사되었다. 근무시간및업무강도대비월급여만족도는총 97 명의응답자중만족하지않는다는응답이 64.0%( 전혀만족하지않는다 18.6%, 만족하지않는다 45.4%) 이고, 보통이다는 45.4%, 만족한다는응답은 12.5% 인것으로나타났다. 196 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 < 표 4-1-66> 배움터근무여건 문항합계 ( 비율 ) 항목 1 일평균근무시간 99 명 (100.0%) 주당평균근무일수 99 명 (100.0%) 업무시간및업무강도 98 명 (100.0%) 월급여 99 명 (100.0%) 근무시간및업무강도대비월급여만족도 97 명 (100.0%) 항목별빈도 ( 비율 ) 전체대안학교징검다리거점공간 3시간 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 7시간 2(2.0) 2(2.2) 0(0.0) 8시간 27(27.3) 26(28.6) 1(12.5) 8.5시간 4(4.0) 4(4.4) 0(0.0) 9시간 26(26.3) 23(25.3) 3(37.5) 10시간 29(29.3) 25(27.5) 4(50.0) 10.5시간 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 11시간 3(3.0) 3(3.3) 0(0.0) 12시간 5(5.1) 5(5.5) 0(0.0) 14시간 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 3일 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 4일 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 5일 83(83.8) 77(84.6) 6(75.0) 5.3일 2(2.0) 1(1.1) 1(12.5) 5.5일 2(2.0) 2(2.2) 0(0.0) 6일 9(9.1) 8(8.8) 1(12.5) 7일 1(1.0) 1(1.1) 0(0.0) 매우약하다 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 비교적약하다 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 적당하다 35(35.7) 33(36.7) 2(25.0) 비교적세다 54(55.1) 50(55.6) 4(50.5) 매우세다 9(9.2) 7(7.8) 2(25.0) 100만원미만 6(6.1) 6(6.6) 0(0.0) 100~150만원 50(50.5) 46(50.5) 4(50.0) 150~200만원 37(37.4) 33(36.3) 4(50.0) 200~300 만원 6(6.1) 6(6.6) 0(0.0) 전혀만족하지않는다 18(18.6) 17(19.1) 1(12.5) 만족하지않는다 44(45.4) 41(46.1) 3(37.5) 보통이다 3(37.5) 24(27.0) 3(37.5) 만족한다 1(12.5) 7(7.9) 1(12.5) 매우만족한다 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 1 업무시간및업무강도 배움터의근무여건가운데 업무시간및업무강도 를묻는문항에대한교사의응답결 197

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 과는다음의 < 표 4-1-67> 과같다. 업무시간및업무강도에대해서는리커어트 5점척도로평가하였다. 매우약하다 은 1이고, 매우세다 은 5이다. 따라서점수가높을수록근무강도가세다고생각하는정도가높다고해석된다. 업무시간및업무강도는 3.73 으로나타났고, 이는비교적세다 (4.0) 에근접하는정도로해석된다. < 표 4-1-67> 업무시간및업무강도전체대안학교징검다리교육기관문항사례수평균표준편차평균표준편차평균표준편차업무시간및업무강도 98 3.73.62 3.71.60 4.00.76 2 근무시간및업무강도대비월급여만족도 배움터의근무여건가운데 근무시간및업무강도대비월급여만족도 를묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-68> 과같다. 업무시간및업무강도에대해서는리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀만족하지않는다 는 1이고, 만족한다 는 5이다. 따라서점수가높을수록만족도가높다고해석된다. 근무시간및업무강도대비월급여만족도는 2.26 으로나타났고, 이는만족하지않는다 (2.0) 에근접하는정도로해석된다. < 표 4-1-68> 근무시간및업무강도대비월급여만족도 문항 근무시간및업무강도대비월급여만족도 사례수 전체대안학교징검다리교육기관평균표준편차평균표준편차평균표준편차 97 2.26.86 2.24.85 2.50.93 3) 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-69> 와같다. 중요도에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀중요하지않다 는 1이고, 매우중요하다 는 5이다. 따라서점수가높을수록중요하다고생각하는정도가높다고해석된다. 198 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 문항별중요도를살펴보면, 청소년상담및생활지도가 4.55로가장높고, 수업진행 4.51, 연구기획및자기개발 4.29, 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 4.14, 지역네트워크및외부자원조달 4.11, 청소년모집및홍보활동 3.97, 학부모상담및가정방문 3.82, 행정및사무 3.80 순으로조사되었다. 청소년상담및생활지도, 수업진행문항이 4.5를넘었고, 이는두항목의중요도가매우높다고인식하는것으로해석된다. < 표 4-1-69> 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무 순위 문항 사례수 전체대안학교징검다리교육기관평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 청소년상담및생활지도 98 4.55.54 4.52.25 4.88.35 2 수업진행 98 4.51.54 4.5.55 4.5.53 3 연구기획및자기개발 97 4.29.66 4.27.65 4.50.75 4 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 97 4.14.59 4.12.56 4.38.52 5 지역네트워크및외부자원조달 95 4.11.54 4.13.55 3.88.35 6 청소년모집및홍보활동 97 3.97.71 3.93.72 4.38.52 7 학부모상담및가정방문 97 3.82.71 3.84.72 3.63.52 8 행정및사무 97 3.80.66 3.83.66 3.50.53 - 기타 3 5.00.00 5.00.00 문항별중요도결과를분석한결과는다음의 < 표 4-1-70> 부터 < 표 4-1-77> 까지와같 다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 1 청소년모집및홍보활동 항목에대한중요도 < 표 4-1-70> 청소년모집및홍보활동 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 보통이다 17 17.5 17 19.1 0 0.0 중요하다 57 58.8 52 58.4 5 62.5 매우중요하다 20 20.6 17 19.1 3 37.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 199

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 2 청소년상담및생활지도 항목에대한중요도 < 표 4-1-71> 청소년상담및생활지도 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 2 2.0 2 2.2 0 0.0 보통이다 40 40.8 39 43.3 1 12.5 중요하다 56 57.1 49 54.4 7 87.5 매우중요하다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 3 학부모상담및가정방문 항목에대한중요도 < 표 4-1-72> 학부모상담및가정방문 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 28 28.9 25 28.1 3 37.5 중요하다 54 55.7 49 55.1 5 62.5 매우중요하다 14 14.4 14 15.7 0 0.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 4 수업진행 항목에대한중요도 < 표 4-1-73> 수업진행 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 2 2.0 2 2.2 0 0.0 중요하다 4.4 44.9 40 44.4 4 50.0 매우중요하다 52 53.1 48 53.3 4 50.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 200 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 5 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 항목에대한중요도 < 표 4-1-74> 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 9 9.3 9 10.1 0 0.0 중요하다 65 67.0 60 67.4 5 62.5 매우중요하다 23 23.7 20 22.5 3 37.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 6 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한중요도 < 표 4-1-75> 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 9 9.5 8 9.2 1 12.5 중요하다 67 70.5 60 69.0 7 87.5 매우중요하다 19 20.0 19 21.8 0 0.0 합계 95 100.00 87 100.0 8 100.0 7 행정및사무 항목에대한중요도 < 표 4-1-76> 행정및사무 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 보통이다 23 23.7 19 12.3 4 50.0 중요하다 61 62.9 57 64.0 4 50.0 매우중요하다 10 10.3 10 11.2 0 0.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 201

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 8 연구기획및자기개발 항목에대한중요도 < 표 4-1-77> 연구기획및자기개발 항목에대한중요도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀중요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 중요하지않다 2 2.1 2 2.2 0 0.0 보통이다 5 5.2 4 4.5 1 12.5 중요하다 53 54.6 51 57.3 2 25.0 매우중요하다 37 38.12 32 36.0 5 62.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 4) 배움터교사로서현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무 배움터교사로서현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-78> 과같다. 중요도에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀투입하지않다 는 1이고, 매우많이투입한다 는 5이다. 따라서점수가높을수록실제로투입하는시간이많다고인식하는것으로해석된다. 문항별실제투입시간을살펴보면, 청소년상담및생활지도가 3.97 로가장높고, 수업진행 3.93, 행정및사무 3.73, 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 3.27, 지역네트워크및외부자원조달 3.01, 연구기획및자기개발 2.93, 학부모상담및가정방문 2.88, 청소년모집및홍보활동 2.75 순으로조사되었다. 연구기획및자기개발, 학부모상담및가정방문, 청소년모집및홍보활동이 3.0에미치지못하였고, 이는 3가지항목에실제로투입하는시간이보통수준미만인것으로해석된다. < 표 4-1-78> 배움터교사로서현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무 전체 대안학교 징검다리교육기관 순위문항빈도표준표준표준평균평균평균편차편차편차 1 청소년상담및생활지도 97 3.97.88 3.97.90 4.00.76 2 수업진행 96 3.93.95 3.93.97 3.88.83 3 행정및사무 96 3.73.91 3.70.91 4.12.83 202 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 전체 대안학교 징검다리교육기관 순위문항빈도표준표준표준평균평균평균편차편차편차 4 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 94 3.27.93 3.23.94 3.62.74 5 지역네트워크및외부자원조달 94 3.01.86 3.01.913 3.00 5.35 6 연구기획및자기개발 97 2.93.98 2.94.98 2.75 1.04 7 학부모상담및가정방문 94 2.88.97 2.89 1.00 2.86.64 8 청소년모집및홍보활동 95 2.75.91 2.74.93 2.86 0.64 - 기타 3 4.33 1.15 4.33 1.15 문항별실제투입시간을분석한결과는다음의 < 표 4-1-79> 부터 < 표 4-1-86> 까지와 같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 1 청소년모집및홍보활동 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-79> 청소년모집및홍보활동 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 10 10.5 10 11.5 0 0.0 조금투입한다 22 23.2 20 23.0 2 25.0 보통이다 47 49.5 42 48.3 5 62.5 많이투입한다 14 14.7 13 14.9 1 12.5 매우많이투입한다 2 2.1 2 2.3 0 0.0 합계 95 100.00 87 100.0 8 100.0 2 청소년상담및생활지도 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-80> 청소년상담및생활지도 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 2 2.0 2 2.2 0 0.0 조금투입한다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 보통이다 18 18.6 16 18.0 2 25.0 많이투입한다 47 48.5 43 48.3 4 50.0 매우많이투입한다 27 27.8 25 28.1 2 25.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 203

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 3 학부모상담및가정방문 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-81> 학부모상담및가정방문 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 8 8.5 8 9.3 0 0.0 조금투입한다 24 25.5 22 25.6 2 25.0 보통이다 35 37.2 30 34.9 5 62.5 많이투입한다 25 26.6 24 27.9 1 12.5 매우많이투입한다 2 2.1 2 2.3 0 0.0 합계 94 100.00 86 100.0 8 100.0 4 수업진행 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-82> 수업진행 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 조금투입한다 5 5.2 5 5.7 0 0.0 보통이다 26 27.1 23 26.1 3 37.5 많이투입한다 32 33.3 29 33.0 3 37.5 매우많이투입한다 32 33.3 30 34.1 2 25.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 5 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-83> 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 3 3.2 3 3.5 0 0.0 조금투입한다 14 14.9 14 16.3 0 0.0 보통이다 40 42.6 36 41.9 4 50.0 많이투입한다 29 30.9 26 30.2 3 37.5 매우많이투입한다 8 8.5 7 8.1 1 12.5 합계 94 100.00 86 100.0 8 100.0 204 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 6 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-84> 지역네트워크및외부자원조달 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 1 1.1 1 1.2 0 0.0 조금투입한다 29 30.9 28 32.6 1 12.5 보통이다 36 38.3 30 34.9 6 75.0 많이투입한다 26 25.5 23 26.7 1 12.5 매우많이투입한다 4 4.3 4 4.7 0 0.0 합계 94 100.00 86 100.0 8 100.0 7 행정및사무 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-85> 행정및사무 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 2 2.0 2 2.3 0 0.0 조금투입한다 6 6.3 6 6.8 0 0.0 보통이다 26 27.1 24 27.3 2 25.0 많이투입한다 44 45.8 41 46.6 3 37.5 매우많이투입한다 18 18.8 15 17.0 3 37.5 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 8 연구기획및자기개발 항목에대한실제시간투입정도 < 표 4-1-86> 연구기획및자기개발 항목에대한실제시간투입정도 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀투입하지않는다 4 4.1 4 4.5 0 0.0 조금투입한다 32 33.0 28 31.5 4 50.0 보통이다 34 35.1 31 34.8 3 37.5 많이투입한다 21 21.6 21 23.6 0 0.0 매우많이투입한다 6 6.2 5 5.6 1 12.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 205

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 5) 배움터교사로서어려운점 배움터교사로서어려운점에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-87> 과같다. 어려운점에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀어렵지않다 는 1이고, 매우어려운편이다 는 5이다. 따라서점수가높을수록어렵다고생각하는정도가높다고해석된다. 문항별어려운정도를살펴보면, 소속배움터의재정적어려움이 4.01로가장높고, 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입이어려움 3.70, 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 의지원부족어려움 3.44, 배움터에대한사회적이해의어려움 3.41, 청소년생활지도의어려움 3.40 등의순으로조사되었다. 소속배움터의재정적어려움이 4.0을넘었고, 이는재정적어려움에대한인식이 어려운편이다 이상인것으로해석된다. < 표 4-1-87> 배움터교사로서어려운점순위 전체대안학교징검다리교육기관순위문항빈도평균표준편차평균표준편차평균표준편차 1 소속배움터의재정적어려움 98 4.01.78 4.04.75 3.63 1.06 2 3 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입이어려움 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 의지원부족어려움 96 3.70.80 3.67.80 4.00.76 97 3.44.79 3.44 1.30 2.63 1.30 4 배움터에대한사회적이해의어려움 96 3.41.85 3.38.86 3.75.71 5 청소년생활지도의어려움 97 3.40.73 3.37.73 3.62.74 6 현재의업무가과하게많은어려움 97 3.31.83 2.11.84 3.75.71 7 학부모관심부족의어려움 97 3.26.98 3.27.97 3.13 1.13 8 수업준비와진행의어려움 96 3.18.78 3.16.79 3.36.74 9 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 과의관계어려움 97 2.77.73 2.79.67 2.63 1.30 10 현재의업무가적성에맞지않는어려움 98 2.10.83 3.44.71 3.50 1.31 - 기타 3 4.33.58 4.33.58 - - 206 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 문항별어려운정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-88> 부터 < 표 4-1-97> 까지와같 다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여분석및제시하였다. 1 배움터에대한사회적이해의어려움 < 표 4-1-88> 배움터에대한사회적이해의어려움 항목에분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 2 2.1 2 2.3 0 0.0 어렵지않다 9 9.4 9 10.2 0 0.0 보통이다 41 42.7 38 43.2 3 37.5 어려운편이다 36 37.5 32 36.4 4 50.4 매우어려운편이다 8 8.3 7 8.0 1 12.5 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 2 소속배움터의재정적어려움 < 표 4-1-89> 소속배움터의재정적어려움 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 어렵지않다 3 3.1 2 2.2 1 12.5 보통이다 20 20.4 17 18.9 3 37.5 어려운편이다 48 49.0 46 51.1 2 25.0 매우어려운편이다 27 27.6 25 27.8 2 25.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 3 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입이어려움 < 표 4-1-90> 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입어려움 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 어렵지않다 7 7.3 7 8.0 0 0.0 보통이다 28 29.2 26 29.5 2 25.0 어려운편이다 48 50.0 44 50.0 4 50.0 매우어려운편이다 13 13.5 11 12.5 2 25.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 207

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 4 청소년생활지도의어려움 < 표 4-1-91> 청소년생활지도의어려움 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 어렵지않다 9 9.3 9 10.1 0 0.0 보통이다 40 41.2 36 40.4 4 50.0 어려운편이다 45 46.4 42 47.2 3 37.5 매우어려운편이다 2 2.1 1 1.1 1 12.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 5 수업준비와진행의어려움 < 표 4-1-92> 수업준비와진행의어려움 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 2 2.1 2 2.3 0 0.0 어렵지않다 13 13.5 12 13.6 1 12.5 보통이다 50 52.1 47 53.4 3 37.5 어려운편이다 28 29.2 24 27.3 4 50.0 매우어려운편이다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 6 학부모관심부족의어려움 < 표 4-1-93> 학부모관심부족의어려움 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 어렵지않다 18 18.6 15 16.9 3 37.5 보통이다 37 38.1 35 39.3 2 25.0 어려운편이다 29 29.9 27 30.3 2 25.0 매우어려운편이다 10 10.3 9 10.1 1 12.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 208 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 7 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 과의관계어려움 < 표 4-1-94> 지원기관과의관계어려움 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 3 3.1 2 2.2 1 12.5 어렵지않다 28 28.9 24 27.0 4 50.0 보통이다 56 57.7 55 61.8 1 12.5 어려운편이다 8 8.2 7 7.9 1 12.5 매우어려운편이다 2 2.1 1 1.1 1 12.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 8 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 의지원부족어려움 < 표 4-1-95> 지원기관의지원부족어려움 항목분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 어렵지않다 8 8.2 5 5.6 3 37.5 보통이다 40 41.2 40 44.9 0 0.0 어려운편이다 43 44.3 40 44.9 3 37.5 매우어려운편이다 5 5.2 3 3.4 2 25.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 9 현재의업무가적성에맞지않는어려움 < 표 4-1-96> 현재의업무가적성에맞지않는어려움 항목분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 23 23.5 21 23.3 2 25.0 어렵지않다 47 48.0 43 47.8 4 50.0 보통이다 24 24.5 22 24.4 2 25.0 어려운편이다 3 3.1 3 3.3 0 0.0 매우어려운편이다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 209

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 10 현재의업무가과하게많은어려움 < 표 4-1-97> 현재의업무가과하게많은어려움 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀어렵지않다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 어렵지않다 10 10.3 10 11.2 0 0.0 보통이다 42 43.3 39 43.8 3 37.5 어려운편이다 38 39.2 34 38.2 4 50.0 매우어려운편이다 4 4.1 3 3.4 1 12.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 6) 배움터교사로서근무안정을위해필요한점 배움터교사로서근무안정을위해필요한점에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-98> 과같다. 필요한점에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀필요하지않다 는 1이고, 매우필요하다 는 5이다. 따라서점수가높을수록필요하다고생각하는정도가높다고해석된다. 문항별로필요하다고여기는정도를살펴보면, 급여의현실화가 4.38 로가장높고, 휴가등재충전시간보장 4.37, 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 4.19, 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 4.14, 고용안정 ( 신분보장 ) 4.07 순으로조사되었다. 모든항목이 4.0을넘었고, 이는배움터교사로서근무안정을위해필요하다는인식이매우높은것으로해석된다. < 표 4-1-98> 배움터교사로서근무안정을위해필요한점순위 순위문항빈도 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관표준평균편차 1 급여의현실화 (4 대보험가입, 보수증액등 ) 97 4.38.76 4.35.77 4.75.46 2 휴가등재충전시간보장 98 4.37.75 4.28.75 5.00.00 3 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 97 4.19.70 4.15.70 4.63.52 210 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 순위문항빈도 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관표준평균편차 4 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 98 4.14.75 4.08.74 4.88.35 5 고용안정 ( 신분보장 ) 97 4.07.98 4.01.99 4.75.46 - 기타 3 4.33 1.15 4.33 1.15 문항별로배움터교사로서근무안정을위해필요한정도를분석한결과는다음의 < 표 4-1-99> 부터 < 표 4-1-103> 까지와같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여 분석및제시하였다. 1 고용안정 ( 신분보장 ) < 표 4-1-99> 고용안정 ( 신분보장 ) 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀필요하지않다 4 4.1 4 4.5 0 0.0 필요하지않은편이다 2 2.1 2 2.2 0 0.0 보통이다 13 13.4 13 14.6 0 0.0 필요하다 42 43.3 40 44.9 2 25.0 매우필요하다 36 37.1 30 33.7 6 75.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 2 급여의현실화 (4 대보험가입, 보수증액등 ) < 표 4-1-100> 급여의현실화 (4 대보험가입, 보수증액등 ) 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀필요하지않다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 필요하지않은편이다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 보통이다 7 7.2 7 7.9 0 0.0 필요하다 39 40.2 37 41.6 2 25.0 매우필요하다 49 50.5 43 48.3 6 75.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 211

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 3 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 < 표 4-1-101> 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀필요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 필요하지않은편이다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 보통이다 13 13.4 13 14.6 0 0.0 필요하다 50 51.5 47 52.8 3 37.5 매우필요하다 33 34.0 28 31.5 5 62.5 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 4 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 < 표 4-1-102> 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀필요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 필요하지않은편이다 3 3.1 3 3.3 0 0.0 보통이다 12 12.2 12 13.3 0 0.0 필요하다 51 52.0 50 55.6 1 12.5 매우필요하다 32 32.7 25 27.8 7 87.5 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 5 휴가등재충전시간보장 < 표 4-1-103> 휴가등재충전시간보장 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀필요하지않다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 필요하지않은편이다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 보통이다 10 10.2 10 11.1 0 0.0 필요하다 41 41.8 141 45.6 0 0.0 매우필요하다 46 46.9 38 42.2 8 100.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 212 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 7) 근무하고있는배움터의현황에대한인식 근무하고있는배움터의현황에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-104> 와같다. 배움터의현황에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀아니다 는 1이고, 매우그렇다 는 5이다. 따라서점수가높을수록질문에동의하는정도가높다고해석된다. 문항별인식도를살펴보면, 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다 가 4.24 로가장높고, 우리배움터는배움터운영이나교육과정편성등에서교사의의견을충분히반영하고있다 4.20, 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다 4.18 등의순으로조사되었다. 교사의의견반영이나교사로서의보람에대한인식도는 4.0 이상으로매우높았으나, 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 는 2.56 으로보통 (3.0) 수준에미치지못하는것으로해석된다. < 표 4-1-104> 근무하고있는배움터의현황에대한인식 순위문항빈도 1 2 3 4 5 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다 우리배움터는배움터운영이나교육과정편성등에서교사의의견을충분히반영하고있다 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다 우리배움터는대안교육의정체성을잘살리면서좋은성과를내고있다 나는우리배움터에서교사로서의자질과전문성을향상시킬수있는기회를얻고있다 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관표준평균편차 98 4.24.64 4.26.65 4.13.64 98 4.20.66 4.22.65 4.00.76 98 4.18.96 4.19.78 4.13.64 98 3.89.81 3.92.80 3.50.93 98 3.63.83 3.61.86 3.88.35 6 7 8 나는다른교사에게우리배움터에근무하도록권하고싶다 우리배움터의시설은교육활동을수행하기에충분하다 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 98 3.63.89 3.68.91 3.13.35 98 3.23.81 3.22.79 3.38 1.06 97 2.56.91 2.51.91 2.93 1.06 213

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 문항별로근무하고있는배움터의현황에대한인식을분석한결과는다음의 < 표 4-1-105> 부터 < 표 4-1-112> 까지와같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분하여 분석및제시하였다. 1 우리배움터는배움터운영이나교육과정편성등에서교사의의견을충분히반영하고 있다 < 표 4-1-105> 교육과정편성등에대한교사의견충분반영 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 보통이다 10 10.2 8 8.9 2 25.0 대체로그렇다 55 56.1 51 56.7 4 50.0 매우그렇다 32 32.7 30 33.3 2 25.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 2 우리배움터의시설은교육활동을수행하기에충분하다 < 표 4-1-106> 우리배움터의시설은교육활동을수행하기에충분하다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 2 2.0 2 2.2 0 0.0 대체로아니다 15 15.3 13 14.4 2 25.0 보통이다 41 41.8 39 43.3 2 25.0 대체로그렇다 38 38.8 35 38.9 3 37.5 매우그렇다 2 2.0 1 1.1 1 12.5 합계 65 100.00 26 100.0 39 100.0 214 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 3 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 < 표 4-1-107> 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 13 13.4 12 13.5 1 12.5 대체로아니다 34 35.1 31 34.8 3 37.5 보통이다 39 40.2 37 41.6 2 25.0 대체로그렇다 9 9.3 7 7.9 2 25.0 매우그렇다 2 2.1 2 2.2 0 0.0 합계 97 100.00 89 100.0 8 100.0 4 우리배움터는대안교육의정체성을잘살리면서좋은성과를내고있다 < 표 4-1-108> 우리배움터는대안교육의정체성을잘살리면서좋은성과를내고있다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 대체로아니다 2 2.0 1 1.1 1 12.5 보통이다 26 26.5 23 25.6 3 37.5 대체로그렇다 47 48.0 44 48.9 3 37.5 매우그렇다 22 22.4 21 23.3 1 12.5 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 5 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다 < 표 4-1-109> 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 3 3.1 3 3.3 0 0.0 보통이다 12 12.2 11 12.2 1 12.5 대체로그렇다 47 48.0 42 46.7 6 62.5 매우그렇다 36 36.7 34 37.8 2 25.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 215

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 6 나는우리배움터에서교사로서의자질과전문성을향상시킬수있는기회를얻고있다 < 표 4-1-110> 나는우리배움터에서교사로서의자질과전문성을향상시킬수있는기회를얻고있다. 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 대체로아니다 6 6.1 6 6.7 0 0.0 보통이다 34 34.7 33 36.7 1 12.5 대체로그렇다 44 44.9 37 41.1 7 87.7 매우그렇다 13 13.3 13 14.4 0 0.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 7 나는다른교사에게우리배움터에근무하도록권하고싶다 < 표 4-1-111> 나는다른교사에게우리배움터에근무하도록권하고싶다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 1 1.0 1 1.1 0 0.0 대체로아니다 8 8.2 8 8.9 0 0.0 보통이다 33 33.7 26 28.9 7 87.5 대체로그렇다 40 40.8 39 43.3 1 12.5 매우그렇다 16 16.3 16 17.8 0 0.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 8 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다 < 표 4-1-112> 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다 분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 11 11.2 10 11.1 1 12.5 대체로그렇다 52 53.1 47 52.2 5 62.5 매우그렇다 35 35.7 33 36.7 2 25.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 216 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 8) 근무하고있는배움터의청소년진로교육 근무하고있는배움터의청소년진로교육에대한인식을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-113> 과같다. 배움터의현황에대한인식을리커어트 5점척도로평가하였다. 전혀아니다 는 1이고, 매우그렇다 는 5이다. 따라서점수가높을수록질문에동의하는정도가높다고해석된다. 문항별인식도를살펴보면, 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다 가 4.36 으로가장높고, 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도꼭필요하다고생각한다 4.14 등의순으로조사되었다. 나머지문항들의인식도는 3.25 이상으로나타났다. 비진학청소년대상진로모색을위한제도적지원과진로교육을위한학부모대상프로그램필요성에대한인식도가 4.0 이상이고, 이는매우높은수준인것으로해석된다. < 표 4-1-113> 근무하고있는배움터의청소년진로교육에대한인식 순위문항빈도 1 2 3 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도꼭필요하다고생각한다 우리배움터는청소년들의특성에맞는진로상담을제공하고있다 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관표준평균편차 95 4.36.68 4.33.69 4.63.52 95 4.14.70 4.13.70 4.13.30 96 3.72.93 3.73.93 3.63.92 4 5 우리배움터는해마다청소년들의진로욕구및실태를파악하고있다 나는우리배움터청소년들의진로체험을위해청소년인턴십프로그램이매우유용하다고생각한다 96 3.60.93 3.65.95 3.13.64 96 3.59.85 3.57.88 3.88.35 217

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 순위문항빈도 6 우리배움터는청소년들을위한다양한진로프로그램이활성화되어있다 평균 전체 표준편차 평균 대안학교 표준편차 징검다리교육기관표준평균편차 96 3.52.87 3.51.90 3.63.52 7 8 우리배움터는매해진로교육활성화를위한구체적인사업계획을지니고있다 나는현재청소년인턴십프로그램의활동기간 (3 개월 ) 이적절하다고생각한다 96 3.42 1.01 3.43 1.04 3.25.71 95 3.25.81 3.22.81 3.63.744 문항별로근무하고있는배움터의청소년진로교육에대한인식을분석한결과는다음의 < 표 4-1-114> 부터 < 표 4-1-121> 까지와같다. 전체응답자와기관유형별응답자로구분 하여분석및제시하였다. 1 우리배움터는청소년들을위한다양한진로프로그램이활성화되어있다. < 표 4-1-114> 다양한진로프로그램활성화 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 12 12.5 12 13.6 0 0.0 보통이다 34 35.4 31 35.2 3 37.5 대체로그렇다 38 39.6 33 37.5 5 62.5 매우그렇다 12 12.5 12 13.6 0 0.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 2 우리배움터는매해진로교육활성화를위한구체적인사업계획을지니고있다 < 표 4-1-115> 우리배움터는매해진로교육활성화를위한구체적인사업계획을지니고있다 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 3 3.1 3 3.4 0 0.0 대체로아니다 14 14.6 13 14.8 1 12.5 보통이다 33 34.4 29 33.0 4 50.0 대체로그렇다 32 33.3 29 33.0 3 37.5 매우그렇다 14 14.6 14 15.9 0 0.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 218 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 3 우리배움터는해마다청소년들의진로욕구및실태를파악하고있다 < 표 4-1-116> 우리배움터는해마다청소년들의진로욕구및실태를파악하고있다. 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 13 13.5 12 13.6 1 12.5 보통이다 29 30.2 24 27.3 5 62.5 대체로그렇다 37 38.5 35 39.8 2 25.0 매우그렇다 17 17.7 17 19.3 0 0.0 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 4 우리배움터는청소년들의특성에맞는진로상담을제공하고있다. < 표 4-1-117> 우리배움터는청소년들의특성에맞는진로상담을제공하고있다. 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 12 12.5 11 12.5 1 12.5 보통이다 22 22.9 20 22.7 2 25.0 대체로그렇다 43 44.8 39 44.3 4 50.0 매우그렇다 19 19.8 18 20.5 1 12.5 합계 96 100.00 88 100.0 8 100.0 5 나는우리배움터청소년들의진로체험을위해청소년인턴십프로그램이매우 유용하다고생각한다 < 표 4-1-118> 나는우리배움터청소년들의진로체험을위해청소년인턴십프로그램이매우유용하다고생각한다. 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 10 10.4 10 11.4 0 0.0 보통이다 32 33.3 31 35.2 1 12.5 대체로그렇다 41 42.7 34 38.6 7 87.5 매우그렇다 13 13.5 13 14.8 0 0.0 합계 98 100.00 90 100.0 8 100.0 219

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 6 나는현재청소년인턴십프로그램의활동기간 (3 개월 ) 이적절하다고생각한다 < 표 4-1-119> 나는현재청소년인턴십프로그램의활동기간 (3 개월 ) 이적절하다고생각한다 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 3 3.2 3 3.4 0 0.0 대체로아니다 12 12.6 11 12.6 1 12.5 보통이다 39 41.1 38 43.7 1 12.5 대체로그렇다 40 42.1 34 39.1 6 75.0 매우그렇다 1 1.1 1 1.1 0 0.0 합계 95 100.00 87 100.0 8 100.0 7 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도 진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다 < 표 4-1-120> 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 보통이다 11 11.6 11 12.6 0 0.0 대체로그렇다 39 41.1 36 41.4 3 37.5 매우그렇다 45 47.4 40 46.0 5 62.5 합계 95 100.00 87 100.0 8 100.0 8 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도꼭 필요하다고생각한다 < 표 4-1-121> 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도꼭필요하다고생각한다 항목에대한분석결과 전체 대안학교 징검다리거점기관 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 전혀아니다 0 0.0 0 0.0 0 0.0 대체로아니다 1 1.1 1 1.1 0 0.0 보통이다 15 15.8 13 14.9 5 25.0 대체로그렇다 49 51.6 46 52.9 3 37.5 매우그렇다 30 31.6 27 31.0 3 37.5 합계 95 100.00 87 100.0 8 100.0 220 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 9) 배움터청소년의진로개척및교사역량개발 배움터청소년의진로개척및교사역량개발을묻는문항에대한교사의응답결과는다음의 < 표 4-1-122> 와같다. 배움터청소년진로개척에가장도움이큰사람은총 89 명의응답자중교사가 48.3% 로가장많았고, 전문가 33.7% 등의순으로나타났다. 배움터청소년진로개척우선사항은총 89 명의응답자중진로체험프로그램이 34.8% 로가장많았고, 진로상담 31.5%, 진로정책 14.6% 등인것으로조사되었다. 배움터교사역량개발우선실시연수및프로그램은총 83 명의응답자중청소년지도방법 ( 대화법등 ) 이 32.5% 로가장많았고, 배움터교사간교류 27.7%, 청소년상담 19.3% 등의순으로나타났다. 이는배움터교사들이청소년과의소통및다른교사들과의교류에관한역량개발에대한인식이높은것으로해석된다. 학교밖청소년에게가장필요한도움은총 87명의응답자중청소년들의특기와적성에맞는다양한체험학습이 37.9% 로가장많았고, 학교밖생활종합정보제공, 직접연계, 사후관리 33.3%, 학력취득을위한지원 16.1% 등의순으로나타났다. 이는배움터교사들은학교밖청소년에게특기적성체험프로그램과종합정보제공및사후관리등이가장필요하다고생각하는것으로해석된다. < 표 4-1-122> 배움터청소년의진로개척및교사의역량개발 문항합계 ( 비율 ) 항목 배움터청소년진로개척에가장도움이큰사람 배움터청소년진로개척우선사항 89(100.0%) 89(100.0%) 항목별빈도 ( 비율 %) 전체 대안학교 징검다리거점공간 교사 43(48.3) 39(48.1) 4(50.0) 친구 4(4.5) 4(4.9) 0(0.0) 가족친지 6(6.7) 6(7.4) 0(0.0) 전문가 30(33.7) 26(32.1) 4(50.0) 기타 6(6.7) 6(7.4) 0(0.0 진로실태조사 7(7.9) 7(8.6) 0(0.0) 진로상담 28(31.5) 26(32.1) 2(25.0) 진로정책 13(14.6) 11(13.6) 2(25.0) 진로체험프로그램 31(34.8) 28(34.6) 3(37.5) 기타 10(11.2) 9(11.1) 1(12.5) 221

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 문항합계 ( 비율 ) 항목 항목별빈도 ( 비율 %) 전체 대안학교 징검다리거점공간 청소년상담 16(19.3) 14(18.7) 2(25.0) 청소년지도방법 ( 대화법등 ) 27(32.5) 25(33.3) 2(25.0) 배움터교사역량개발우선실시연수및프로그램 83(100.0%) 행정사무전문교육 ( 회계, 전산교육, 기획서작성등 ) 4(4.8) 4(5.3) 0(0.0) 배움터교사간교류 ( 정보교류, 세미나, 친목도모등 ) 23(27.7) 20(26.7) 3(37.5) 기타 13(15.7) 12(26.0) 1(12.5) 학력취득 ( 검정고시준비, 상급학교진학등 ) 을위한지원 직장취업 / 창업교육 / 일자리안내 14.(16.1) 12(15.0) 2(28.6) 4(4.6) 4(5.0) 0(0.0) 학교밖청소년에게가장필요한도움 87(100.0%) 기술습득이나자격증취득지원청소년들의특기와적성에맞는다양한체험학습 1(1.1) 1(1.3) 0(0.0) 33(37.9) 32(40.0) 1(14.3) 학교밖생활 ( 대안학교입학, 상담, 진로, 지원기관소개등 ) 종합정보제공, 직접연계, 사후관리 29(33.3) 25(31.3) 4(57.1) 기타 6(6.9) 6(7.5) 0(0.0) 9) 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 배움터교사들에게서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 이있는지자유롭게기술하도록하였다. 그결과를분야와구체적인바라는내용으로구분 하여제시하면다음의 < 표 4-1-123> 과같았다. 222 학교밖청소년백서

1 장 _ 설문조사분석결과 < 표 4-1-123> 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에바라는점 분야세부바라는내용빈도 진로등교육과정운영및네트워킹 배움터교사 배움터교육여건개선 배움터관련제도및인식 - 학교밖지원센터를활용한정기적인네트워크구축및현장방문, 실질적인이야기교류 - 현장에서잘이루어지고있는다양한교육활동 ( 예민들레의 길찾기 진로프로그램 ) 우수사례공유필요 - 대안학교간및교사간네트워크필요 - 배움터간의학생교류 ( 배움터수료나졸업후타배움터로의진입용이 ) 및현황공유 - 아이들과함께하는많은체험프로그램과봉사프로그램필요 - 체험위주의진로교육필요 - 학생상담, 진로지도등에대한연수기회확대및자료제공 - 교사인원충원및안정적처우개선 - 교사자격기준을명확히하고그에따라자격에맞는대우가필요 - 프로그램참여에따른수료증등의발급 - 재정적지원, 인건비및운영비추가지원 - 파견직형식으로라도학교밖지원센터에서인력지원필요 - 수업에필요한재료지원, 특히과학분야에지원필요 - 다양한체험학습을위한학교교육시설필요 - 배움터기반사업에집중할수있는환경조성이필요 - 문화시설이용등전시회와같이문화적측면에서지원활동 - 적성검사, 인턴쉽프로그램활동지원필요 - 행정사무의간소화 - 네트워크배움터및징검다리기관의적극적인홍보 - 학교밖청소년의명칭수정 - 각배움터에학생안전보험가입추진필요 - 학력인정 - 실태조사를통한차별적지원필요, 탈북학교지원은불필요하다고생각 - 이미설치 운영중인배움터에대한적극적인지지 - 대안학교학생들의교육및진로기회가줄어들지않도록노력 - 교육의다양성인정 3 3 3 1 1 1 7 6 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 기타 - 설문지문항을중등과고등연령에게각각알맞게부탁 1 223

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 2 장심층인터뷰분석결과 1. 교사 서울시학교밖배움터교사면담조사는총 10 명의교사를대상으로 학교밖배움터취 업과정, 재직생활, 요구및건의사항 으로구분하여면접을실시하였다. 연구참여자에대 한일반적사항과구체적인내용은다음과같다. < 표 4-2-1> 연구참여자의일반적사항 구분 성별 연령 재직기간 학력및전공 교사1 여자 33세 6년 3개월 특수교육, 심리학복수전공 교사2 여자 13년 국어국문, 상담교육 교사3 여자 38세 4-5년 수학통계학과 교사4 여자 30세 1년 1개월 한국무용, 상담심리 교사5 여자 27세 8개월 성악, 청소년지도학 교사6 여자 25세 5개월 청소년지도학, 사회복지학 교사7 여자 40세 1년 2개월 정치외교학 교사8 남자 3년 교사9 남자 37세 4년 신문방송, 신학, 한국어교육 교사10 남자 35세 7-8년 해외개발학, 청소년지도학 1) 학교밖배움터취업과정 교사들이학교밖배움터에취업하는과정을살펴보기위해 현재배움터에취업한이유, 224 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 원래부터배움터교사를희망했는지여부, 배움터취업에영향을준사람, 여러배움터중 현재의배움터를선택한이유 등에대해면담조사를실시하였다. 1 현재배움터에취업한이유 학교밖배움터에재직하고있는교사들이현재배움터에취업한이유는 청소년을만나고싶어서, 청소년에게도움이되고싶어서, 아이들에게적합한교육환경이어서 등으로나타났다. 배움터교사들은취업하기전부터청소년에게관심이있었고이들을지속적으로만나고싶어서청소년들이있는배움터를선택해서근무를하고있었다. 청소년들을지속적으로만나면서이들이필요로하는부분에도움이되고싶어서, 한사람에게라도영향력이있는사람이되고싶어서배움터에취업을한경우도있었다. 청소년쪽에관심이많았고사람을궁금해하는부분이있었어요. 제가시작하고자했던이유가학교를자퇴한친구들, 노는친구들때문이었는데수련관에서는한계를많이느꼈거든요. 상담실에도가봤고거리상담도따라가봤는데, 단기적인만남이라는거죠. 센터에서하는교사양성프로그램을듣게되었고, 그과정에서대안학교를알게되어서, 현재배움터로오게되었죠. ( 교사10) 특수교육에관심을가지고있는교사의경우, 장애아동에게적합한교육환경이갖추어 져있는것이배움터취업의이유였다. 장애아동이아이들이랑통합되고이런것들이중요한환경이잖아요. 소규모이거나아이들과많이친해질수있는것이장애아동에게알맞다고생각을하고있어요. 거기에가장적합한곳이대안학교라고생각을해서대안학교에지원을했어요. ( 교사1) 2 배움터취업희망여부 배움터교사들은처음부터배움터교사를희망한경우도있었고, 다른직장을고려해본 225

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 후배움터교사를선택한경우도있었다. 원래부터배움터교사를희망한경우에는대학졸 업전에적극적으로대안학교를알아보고접한경우도있었고, ( 사회복지학과등 ) 실습을 통해서수련관이아닌배움터로진로를굳히게된경우도있었다. 3 배움터취업에영향을준사람 교사들이배움터에취업을하는데가장큰영향을준사람은스스로의결정, 주변의영향및권유등으로나타났다. 현재배움터에서일하고있는교사들은취업을할때스스로결정해서선택한경우가많았다. 스스로결정해서현재의배움터에취업을한교사들은누군가의추천이나주변의권유가아닌자신의선택과판단에따라배움터를선택했다. 달리생각하면그만큼교사들이대안학교를선택할때배움터에대한정보가부족하다고도볼수있다. 주변의영향을받아서현재의배움터에취업한교사들은선교단체의영향을받기도했고, 수련관등에서권유를받기도한것으로나타났다. 4 여러배움터중현재의배움터를선택한이유 배움터교사들이여러배움터중에서현재의배움터를선택한이유는교육철학이나방법 의일치, 접근성과안정성, 우연한선택등이있는것으로나타났다. 이중에서교육철학이 나방법이일치하여현재의배움터를선택한경우가비교적많았다. 제가하고자하는것이이곳철학과잘맞아서. 아이들을돌봄을넘어서는의미가있거든요. 지역이나지역을넘어서사회안에서새로운배움이어떻게잘자리잡으면좋을까를매번고민하고실천을하려고노력하고있는것같아요. ( 교사3) 대상이라는부분, 개입이라는부분. 개입이라는것이무엇이냐, 공유라는게무엇이냐? 그고민을실습기간동안에많이했었어요. 이곳이삶을같이공유할수있고, 아이들의삶에개입할수있는요건이가장큰곳이더라고요. 아이들을장기적으로볼수밖에없는공간이고. 면접을보면서내가생각했던것들을하고계신거예요, 그래서하고싶다고들어온거죠. ( 교사10) 226 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 현재의배움터를거주지에서의접근성과안정성때문에선택한경우도있었다. 기초자치 단체수준의지역마다대안적배움터가자리잡을때교사공급도잘이루어질수있음을시 사한다. 2) 학교밖배움터재직생활 교사들의학교밖배움터재직생활을살펴보기위해 근무조건, 동료교사들과의관계, 배움터교육과정에대한의견, 학교밖배움터교육의성과, 다른학교와차별화된교육과정및교육성과, 청소년만족도가높은프로그램, 보람을느끼는점, 힘든점, 필요한연수및교육, 배움터의진로지도 등에대해면담하였다. 1 근무조건 : 열악한처우, 그러나의미있는일 학교밖배움터교사들의근무조건을근무시간, 보수, 근무환경, 만족도등을통해살펴보았다. 근무시간은주 5일, 40시간을기준으로보았을때야근과주말근무가빈번하게있는것으로나타났고, 보수는초창기보다는나아졌으나업무시간과비례해서받고있지는못하고있었으며, 근무환경은소규모에서비교적과다한업무를맡고있는것으로나타났다. 근무시간과보수, 근무환경이일반직장인과비교했을때만족할만한환경이아님에도불구하고교사들은전반적으로배움터에서근무하고있는것에만족하고있는것으로나타났다. 근무시간 근무시간은하루 8 시간이상씩주 5 일이상근무하고있는것으로나타났고, 주말에도 번갈아근무를하거나캠프나교육이있는주말에근무를하고있는것으로나타났다. 보수 배움터교사들의보수는초창기와비교해서는나아졌으나, 정부의재정지원과서울시의 227

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 보조가교사들의급여를올릴수있는수준까지이르지는못하고있는것으로나타났다. 시 간외수당을받고있는교사도거의없었다. 가장이고, 자녀들도점점생기고. ( 중략 ) 사실초기에는 ( 서울시에서나오는 ) 교사인건비가한명혹은두명이었잖아요. ( 중략 ) 지금저희가교사가 6명이잖아요. 턱없이부족하죠. ( 교사2) 근무환경 배움터교사들은물리적으로는소규모의환경에서근무를하고있는것으로나타났고, 업무는소규모의인원이감당하기에는그양이많은것으로나타났다. 실무자가저밖에없어서과다근무때문에힘들때가많고. 규모가크지는않은데, 건건이규모가다른일이라서힘들때가많아요. 화, 수, 목, 금에는징검다리청소년들이오는데, 일반청소년대상으로하는일이토요일, 일요일에있을수가있어요. 두가지를병행하는것이힘들때가있고, 일이질린다는느낌을받을때가있어요. 빨리소진되는구조인것같다는생각이들었고, 창의적인일을해야하는데, 창의적인일을준비할시간이없어요. ( 교사4) 만족도근무시간은길고, 보수는많지않으며, 업무의양이많은근무환경임에도불구하고배움터교사들은현재배움터에서근무하고있는것에대해전반적으로만족을하고있었다. 열악한근무환경보다는자신이하고있는일에서만족감을느끼고의미를찾고있기때문인것으로보인다. 물질적인세상이잖아요. 그래서쓰고자하면얼마든지쓸수있지만, 굳이쓰지않고자하면안써도되는것들도있었던것같고요. 그런것들을좀배울수있었던것같아요. 그런것을통제하는것? 내욕구를통제하는것. 누구나그런고민을할것같아요. 노후. 장년이되었을때의삶에대한. 그런데그런고민을혼자하는것이아니라교사공동체가함께하고있죠. 내삶을어떻게책임지고살까를때로는막연하기도하고, 때로는되게구체적이기도하지만, 그런고민들을계속같이하면서살고있고. 그게이아이들한테도자기인생을어떻게책임지고살까에대한영향을줄수있는것같고요. ( 교사2) 근무시간이오버되기도하고, 보수가만족스럽지않고, 환경이아이들이많이오면버겁기도한데, 일 228 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 하는만족도가높기때문에재직생활이만족스러운것같아요. 일하는의미가크기때문에환경은괜찮은것같아요. ( 교사5) 2 동료교사들과의관계 배움터교사들의동료교사들과의관계는의견차이는있으나존중이바탕이된관계인 경우가많았고, 전반적으로원만한관계를유지하고있는것으로나타났다. 큰철학은공유를하고들어와요. 기본철학은 스스로서서서로를살린다 인데, 그것들을아이들과어떻게풀고있는지충분히이해를하고, 철학이공유되고나서길잡이로들어오는것같아요. 우리아이만만나는것이아니라, 공간을넘어서는활동이나의미를넘어서는것들을해야한다는것은공유되었고요. 문제가생겼을때교육적으로어떻게접근하느냐는회의를길게해서계속풀어내는편이에요. 이사람의어떠한주장이동의가된다면해볼수있도록지지를하는편이에요. ( 교사3) 3 배움터교육과정에대한의견 교육과정에대한의견은근무중인배움터의교육과정에대한생각과외부로부터지원 받고싶은부분을중심으로면담조사를하였다. 배움터의교육과정 : 교육과정정착의함정 교육과정은아이들의욕구를기반으로만들어지고있다. 어느정도교육과정이정착되어가고있다고들느낀다. 그러나교육과정의안정화가자칫고정적인틀로변하는것을염려하기도한다. 과거에는교육과정이불안정해서문제였는데이제는너무안정적이어서문제다. 교육과정의안정성과탄력성간의평형을찾는것이과제다. 교육과정은제가만들기때문에, 누구와논의할수있는상황이아니기때문에아이들에게물어봐요. 아이들과의워크샵시간이있어요. 아이들과의논을해서일년의방향을잡고, 아이들이그때그때원하는것이다를수있기때문에한달에한번씩수정을하고있어요. ( 교사4) 229

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 교육과정은 3-4년정도에거의틀이완성되어서안정이된상태에요. 교육과정중에서테마여행이라고네군데설정을했고. 교육과정이안정화되어버리니까제한점이많아요. 이과정에맞지않는아이들이들어오면문제가생기죠. 예전에는탄력적이어서문제였는데, 틀이생기니까대상이되는아이들이한정적이라는거죠. ( 교사10) 4 학교밖배움터교육의성과 학교밖배움터의교육 ( 대안교육 ) 에서의가장큰성과에대해서는아이들이 관계 를형 성할수있도록도울수있다는의견이가장많았고, 행복하고, 즐겁게 지낼수있다는점 을성과로꼽기도했다. 학교밖에서도즐거울수있다는것을느끼는것. 학교를나와도낙오자나실패자라고느끼지않고잘지낼수있다는것을스스로느끼는것이가장큰성과라고생각합니다. ( 교사4) 아이들에게인생의터닝포인트를제공해줄수있는학교, 실제적인대안을찾아주는, 나이와학력과국적에상관없이초중교육을해주는것이모토에요. 입시교육이나지식교육이아닌아이들의재능을살려주고, 아이들이원하는길을만들어주는가장기초적인디딤돌역할을해줄수있는. ( 중략 ) 공부만이아니라, 사회라는거죠. 저는친구를만나게해주고싶은거예요. 관계망형성, 이친구들이살아가는데중요한것이친구에요, 좋은친구. ( 교사9) 5 다른학교와차별화된교육과정및교육성과 현재근무하는배움터의차별화된교육과정및교육성과는각배움터의특징에따라다양하게나타났다. 자연이있는마을과함께하는교육, 아이들의성장에대한공유, 1년과정의진로프로그램, 아이들이기획하고진행하는여행캠프, 아이들의욕구와필요에의해만들어지는프로그램, 직업전문학교와의 MOU, 생활교육등다양한교육과정이진행되고있었다. 230 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 6 청소년만족도가높은프로그램 배움터의교육과정중에서청소년들의만족도가높은프로그램은 스스로배움을만들어갈수있는프로그램, 외부활동프로그램 이라는답변과특정한프로그램보다는배움터자체나선생님에대한만족도가높다는답변이있었다. 이를통해청소년들이스스로배움을만들어가는것, 외부에나가서다양한체험을하는것을좋아한다는것을알수있고, 함께있는공간과많은시간을함께하는선생님이청소년들에게갖는의미가크다는것을알수있다. 7 보람을느끼는점 배움터의교사들은근무를하면서현재아이들을만나면서도기쁨을느끼지만, 아이들 이성장하고긍정적으로변화된모습을보여줄때, 아이들에게도움이되는사람이라고 느낄때 보람을느끼고있었다. 아이들은제가주는것보다훨씬더많은것을주는것같아요. 제가누군가에게도움이되는사람이라는게큰보람인것같고, 아이들이상처가있는게알게모르게느껴지는거예요. 아이들이사람들의시선에서상처를입다가점점괜찮아질때보람을느끼는것같아요. ( 교사4) 처음에기대하지않았던아이들이잘나와주고, 연락잘받아주는것만해도고마워요. ( 교사6) 8 힘든점 배움터의교사들은근무를하면서힘들다고느끼는점은 혼자서감당해야하는업무가많아서, 개인적인시간이부족해서, 가르칠때사이가안좋은아이들이많아서 등으로나타났다. 이를통해인력이부족하기때문에한사람이감당해야하는업무가많고, 개인적인시간을내기가어려움을알수있다. 밥하고청소하는관리까지같이해야하는것이버거울때가있어요. 하루에 1-2 시간청소를해야하 231

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 니까요. 관리를해주는분이따로있었으면좋겠어요. ( 교사5) 시간이많이부족해요. 개인적인시간이없다는거죠. 그렇죠. 일주일동안매여있는거죠. 방학때같은경우도가정방문하고엮여있어요. ( 교사10) 제도권학교의부록으로생각하는것이아쉬워요. 견제하고자극을주는동등한입장, 고유한역할로인정해주었으면좋겠는데. ( 교사2) 9 필요한연수및교육 어떤연수나교육이필요한가에대한질문에배움터재직기간이짧은교사들은아이들에게어떤가치관으로접근해야하는지에대한교육을원했고, 5년이상 10 년이상의교사들은취미등교사의삶을즐기면서아이들과도연결될수있는연수를, 10 년이상의교사는연수나교육보다는제도권학교에서대안학교를인정해주는것이필요하다고했다. 10 배움터의진로지도 배움터의진로지도는차별화된프로그램을갖추고있는곳도있었고, 일상에서진로교육 을하고있는곳도있었으며, 강사를초청해서진로프로그램을진행하는곳도있었다. 아직 진로프로그램이갖추어지지않아고민을하는곳도있었다. 3) 요구및건의사항 배움터에서근무하는교사들이자신이근무하고있는곳이나서울시에대해어떠한요구 나건의사항을가지고있는지살펴보기위해 현재근무중인배움터에대한건의사항, 서 울시의청소년지원사업에대한제안및평가 등을중심으로질문하였다. 232 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 1 현재근무중인배움터에대한건의사항 배움터에대한건의사항으로많은교사들이인력의부족문제의해결이시급함을호소했 고, 공간과재정에대해서도지원이필요함을건의했다. 새로운것을하면재미있겠다는생각이드는데, 그걸누가해야하느냐를생각하면제가해야하기때문에, 인력이부족한부분이. ( 교사4) 초과근무에대한보상이필요해요. 재정적인지원이필요해요. 비영리법인현실에서는힘든것은사실이지만. ( 교사5) 2 서울시의청소년지원사업에대한제안및평가 배움터교사들은서울시혹은서울시학교밖청소년지원센터의학교밖청소년지원사업 에대해배움터가 사회적인정 을받을수있었으면좋겠다고요청했고, 현장의이야기를 잘들어주는 소통 이필요함을강조했다. 존중좀받아봤으면좋겠어요. 우리존재에대해서... ( 교사2) 선생님들이모여서계속이야기를할수있는터가필요해요. 현장들의이야기를잘들어주셨으면좋겠어요. ( 교사3) 저는아이들을자신의아이들과똑같이생각했으면좋겠어요. 정부가돈이없다고하기보다는효율적으로장기적으로했으면좋겠어요. ( 교사9) 이외에도재정지원이필요하다는의견이많았다. 재정지원이없으면결국수요자들의 부담이늘수밖에없고이는학교밖배움터를기피하게만드는원인이될수있다. 어떻게보면대안학교라는곳은, 다른곳도비슷하겠지만, 교사는적은돈을받고부모님들은굉장히많은돈을내고그렇게해서이루어지는곳이거든요. 부모님들이다세금을내시잖아요. 그런데그런것들은거의혜택을받지못하기때문에.. ( 중략 ) 사실 100% 돈때문에다그만둔다고할수는없지만그리 233

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 고면접을보시거나얘기를나누시는분들중에주변에계시는분들을보면대안학교를보내기에는부담이된다, 경제적으로. 조금더누구나보낼수있으면좋겠다하시는분들도계시죠. ( 교사1) 2. 학생 서울시학교밖배움터학생면담조사는총 12 명의학생을대상으로 학교밖배움터진입과정, 학교밖배움터생활과교육과정, 학교밖배움터이후의진로, 요구및건의사항 으로구분하여면접을실시하였다. 연구참여자에대한일반적사항과구체적인내용은다음과같다. < 표 4-2-2> 연구참여자의일반적사항 구분 성별 연령 제도권학교를그만둔연령 대안학교재학기간 학생1 남자 12세 배움터로입학 4년 3개월 학생2 여자 11세 배움터로입학 3년 3개월 학생3 남자 20세 17세 1년 학생4 여자 17세 14세 1년 6개월 학생5 여자 18세 초등학교졸업후 4년 3개월 학생6 여자 19세 17세 5개월 학생7 남자 19세 18세 4개월 학생8 남자 17세 17세 2개월 학생9 남자 18세 15세 1년 2개월 학생10 남자 19세 초등학교졸업후 학생11 남자 20세 15세 3년 학생12 여자 15세 초등학교졸업후 1년 6개월 1) 학교밖배움터진입과정 학생들이학교밖배움터에진입하는과정을살펴보기위해 정규학교를그만둔이유, 정규학교재학중좋았던점과힘들었던점, 정규학교를그만둔뒤생활, 배움터에들어오 게된계기, 정규학교복귀여부 등에대해면접조사를실시하였다. 234 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 1 정규학교를그만둔이유 학교밖배움터학생들이정규학교를그만둔이유는 선생님과의관계문제, 가족관계문제, 놀고싶은마음 등인것으로나타났다. 학교선생님과관계가좋지않은이유는잦은지각과결석때문인것으로보이고, 가족과의관계도학교를그만두는데상당한영향을미치는것으로보인다. 공부만강조하고마음껏놀수없는환경에대한불만도하나의이유였다. 선생님들께서뭐라고하시고, 담임선생님도싫어서요. 지각등을해서. 밤에 TV 보다가늦게자면지각을해요. ( 학생3) 사춘기가되면서가족과관계가안좋아졌어요. 미국에서학교를다니다가가족과싸우고그만두고한국으로왔어요. ( 학생5) 출석률이안좋아서, 놀고싶어서학교에안갔어요. ( 학생7) 학교아침에등교하는것도힘들고, 선생님들과도사이도안좋고, 그렇게싫어서그만뒀어요. ( 학생9) 학교에빠지는게심해서학교를그만두게되었어요. 학교에자주안나간이유는부모님간에불화가있어서요. ( 학생11) 원래다닐수있었는데, 그냥제가싫었어요. 놀수있는데공부해야하잖아요. 그게가장싫었어요. 딱딱해요. ( 학생12) 2 정규학교재학중좋았던점과힘들었던점 학교밖배움터학생들은정규학교를다니면서가장좋았던점을공통적으로친구들과 함께다니고놀았던것이라고답했다. 힘들었던점은공부, 선생님과의관계, 학교라는제 한된공간등다양한대답이나왔다. 좋았던점 정규학교재학중에좋았던점을공통적으로친구들과함께했던추억들로꼽고있었다. 235

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 친구들과같이놀고함께있는것이학생들에게좋은기억으로남아있었다. 이를통해또래 관계를중요하게생각하는청소년들의특징을엿볼수있다. 친구들과의관계가좋았어요. ( 학생6) 좋았던것은학교에서친구들과놀고계속같이있는것이좋았어요. ( 학생7) 중학교때동네애들이랑같이다니는것이좋았어요. ( 학생8) 좋은점은친구들이랑다니는것이었어요. ( 학생9) 학교다닐때좋았던거는친구들이있었던것. ( 학생11) 힘들었던점좋았던점이공통적이었던것과는달리정규학교를다니면서힘들었던점은다양했다. 공부에대한스트레스, 선생님과의관계가안좋았던점, 학교라는공간이답답했던점등으로힘들어한것으로보인다. 그냥학교다니기가싫고, 공부하는것도싫었어요. ( 학생3) 학교에서나가지를못하는것이싫어서힘들었어요. ( 학생7) 안좋았던점은담임선생님들이하나하나제대로신경써주지못하고.( 학생 8) 등교시간지키기힘들고. 선생님들과원래사이가안좋았어요. 수업시간에떠드는것도있고, 아무래도분위기가흐트러지니까. 저는반감을사는거죠. ( 학생9) 힘들었던거는진도를못따라가니까. ( 학생11) 3 정규학교를그만둔뒤생활 정규학교를그만둔뒤의생활에대해서는시간이많아져서좋아하는일을할수있었다는의견과무언가를해야한다는부담감이느껴진다는의견으로나뉘었다. 다른사람들과단절이되어서혼자지내는것에부담을느끼기도했고, 학교를다니지않기때문에받게되는시선이힘들기도했던것으로보인다. 236 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 학교그만두고, 요리학원다녔다가일도하다가그만두고, 소개로여기오게되었어요. ( 학생3) 힘들었던것은거의혼자생활해야하고, 학교안다니는친구들을만나야하는점이었어요. 시간이너무많은것도힘들었어요. 좋았던점은시간이많으니까제가좋아하는것을찾고, 일하고하는것은좋았던것같아요. ( 학생6) 뭔가에얽매이지않았다는점, 자유로워졌다는점이좋았어요. 자유로워진만큼부담감이라든가, 뭔가를해야한다는것은힘들었어요. ( 학생7) 힘든게많아요. 남들학교갈때저는집에있으니까, 생각이점점많아져요. ( 학생8) 다른사람들과단절되어서혼자지냈어요. 그때당시에는편했고, 별로생각이없었어요. 딱히 ( 정규학교를 ) 나왔다고해도좋았던것은없었어요. 다른사람들이볼때학교를다니느냐안다니느냐그게힘들었어요. ( 학생11) 4 배움터에들어오게된계기 학생들이현재의배움터에들어오게된배경에는부모님이나선생님, 친구의소개가있었 다. 들어온이유는 검정고시를준비하기위해서 라는대답이있었다. ( 부모님께서 ) 찾아보다가여기괜찮지않겠냐고해서저도괜찮다고해서이리로왔어요. ( 학생1) 어렸을때다니던곳 ( 지역아동센터 ) 에가려고했는데, 저녁에는일을해야돼서낮에할수있는곳을찾았는데, ( 선생님께서 ) 이곳을소개시켜주셨어요. ( 학생3) 들어온이유는검정고시때문에친구소개로왔어요. ( 학생6) 어렸을때부터아는선생님을통해왔어요. 처음에는잘몰랐는데자퇴하고나서이곳을알게되었어요. ( 학생7) 복지관이나, 구청, 청소년수련관선생님께도움을받아서오게되었어요. 제가계속집에있으니까그분들이오셨던것같아요. 와서도움을주시고. ( 학생11) 가장큰계기는엄마예요. 오빠가 2살위인데여기를다니는데, 엄마가좋다고해서여기다니기로했어요. ( 학생12) 237

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 5 정규학교복귀여부 정규학교로다시돌아가고싶은지에대한질문에대부분돌아갈생각이없다고대답했 다. 대안학교가더좋다는것이그이유였다. 다시학교를다니게된다면일반인문계고등 학교보다는 IT 고등학교나특성화고등학교를갈것같다는의견이있었다. 없어요. 내년에고등학교를들어가겠다는생각을하는친구들이있는데, 검정고시는볼생각인데, 공교육에다시들어간다는것은여기공간의좋은점을알아버렸기때문에공교육에다시들어간다는것은상상을할수없어요. ( 학생4) 없어요. 저는검정고시는볼수도있는데, 학력에대해필요성을느끼지못해서. ( 학생5) 인문계를다시다니라고한다면안다닐것같고, IT 고등학교나특성화고등학교를갈수있으면갈것같아요. ( 학생8) 일반학교로들어갈생각은없어요. 같은반학생들보다나이도많고, 적응하기도힘들것같고. 아침에등교시간도좀그렇고. ( 학생9) 저는그런생각은전혀없어요. 적응할지도미지수고, 여기활동이훨씬좋다고생각이들고, 프로그램이나뭐나훨씬낫다고생각해요. ( 학생11) 갈수있는데, 여기가더자유롭고좋아요. 재밌고. ( 학생12) 2) 학교밖배움터생활과교육과정 학교밖배움터에다니고있는학생들의생활과교육과정을살펴보기위해 또래친구들과의관계, 선생님에대한의견, 배움터시설에대한의견, 배움터를다닌이후생긴자신의변화, 배움터교육과정만족도, 가장만족도가높은프로그램, 희망하는프로그램 등에대해면접조사를실시하였다. 238 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 1 또래친구들과의관계 배움터에서또래친구들과의관계는별다른교류가없다는의견이많았고, 교류가있는 경우에는다양한연령의학생들과교류를하고있었다. 같이활동을안하니까. 제가나이 (20살) 가있다보니까친하지는않고요. ( 학생3) 다다른생활을하고있어서그렇게친한사이는아닌것같아요. 그냥있으면같이있고. ( 학생6) 딱히친하지않아서트러블이없었어요. ( 학생7) 또래는없어요. 나이상관없이다잘어울리고다녔어요. ( 학생9) 아무래도학교에서같이지내다보니까불편한게없을수없는데, 같이지내다보면풀어지고하니까. ( 학생11) 나이때가다르다보니까말하는것도다를수있고, 생각하는것도다를수도있는데, 그게뭔가재밌기도하고, 맞춰가니까더좋은것같아요. ( 학생12) 2 선생님에대한의견 배움터학생들은선생님에대한만족도가상당히높았다. 또래와별로교류가없는경우 에도선생님과는많은교류를하고있었다. 선생님을편하게느끼고소통을원활하게하면 서선생님으로부터다양한도움을받고있는점을긍정적으로생각하고있었다. 친구들보다선생님들과친하고, 많이도와주시고서로나누는것이많아서좋은것같아요. 진로라든가감정적으로청소년기의힘든것을상담하는것이좋은것같아요. ( 학생6) 소통은잘되요, 도움도많았고요. 처음왔을때는이거한다고 ( 검정고시에 ) 붙을까라는생각도들고, 안나올까도생각했는데점점. ( 학생7) 학생수가일반학교보다는적다보니까, 한명한명씩신경써주고. 친구랑가족, 선생님과말하다가보면해결괴는것도있고. 선생님이조언을해주시는것도있고. ( 학생8) 학생이자신이원하는한분야를정확히집어내면그쪽으로적극적으로지원해주시고. 예를들면한 239

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 식조리사자격증을따려고하면다른구에교육실습이있다는것을알려주세요. 한식필기를준비하도록적극적으로도와주세요. 일반학교선생님보다는훨씬더잘해주시니까친근하고그렇죠. 고민이장래에대한것이니까카운셀링도해주시니까. ( 학생9) 저한테는은사님이시고, 제가학교에바로적응한것이아니라여기서도가출도했는데, 그런것도다적응할수있도록도와주셨어요. ( 학생11) 제가힘들때얘기도들어주고되게편해요. 나이때가있어서불편할것같았는데편해요. ( 학생12) 3 배움터시설에대한의견 학교밖배움터의시설에대해서는대부분만족하고있었다. 만족하는이유는 다양한 활동을할수있어서, 거리가가까워서, 조용하고편해서 등으로다양한의견이나왔으 나배움터의교육환경및생활환경에대해서전반적으로만족하고있었다. 애들학교끝나는시간에는많아서불편한데, 점심시간에는공부도할수있고음악도할수있고, 주변에마을도있고아트할수있는데도많아서좋은것같아요. ( 학생6) 거리도멀지않고, 거리가가까운게가장좋았던것같아요. ( 학생7) 체육관도있고, 음악실도따로있고, 무슨악기를배우고싶다고하면준비해주시는분위기예요. ( 학생9) 시설에대해서는좋아요. 밴드도있고, 활동도많으니까. 아무래도도시랑떨어져있다보니까공기가맑아요. ( 학생11) 조용해서좋아요. 우선가장큰것은가정용이어서좋아요. 편해요. ( 학생12) 4 배움터를다닌이후생긴자신의변화 학생들은대부분배움터를다닌이후에변화를경험했다. 생각, 마인드가바뀌었다는의 견이많았는데, 공부에대한생각, 진로에대한생각, 다른사람과의관계에대한생각의 변화를겪고있었다. 성격이변했다는학생도있었고, 시간활용에대한생각이바뀐학생 240 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 도있었다. 공부하는것에대해자유로워서좋아요. 그때는공부자체가싫었는데, 마음먹으니까하게되는것같아요. ( 학생3) 엄청변했어요. ( 중략 ) 작년에좋은사람들을만났어요. 나의고민, 아픔들을나눴어요. 다른친구들이나길잡이들, 바깥사람들과이야기를하고관계를이루면서마음의무게를덜었고. 어느순간깨달은게있는데, 제가너무과거에만얽매여서현재의즐거움을못보고있다는것을깨달았어요. 여기의분위기자체가그런것같아요. 공교육은개인주의인데, 여기는가족처럼비밀이없어요. 진지한이야기를자연스럽게할수있는분위기가조성이되요. 오글거리는말들이있잖아요. 선생님들이먼저다가오세요. 많은이야기를하세요. 어른들눈치를보는데, 먼저자연스럽게진지한이야기를들어가니까그래도되나생각하게되는것같아요. 옆에서같이있어주는게힘들잖아요? 계속보고만있으면건들고싶고, 말해주고싶고. 조용히보시면서몇마디해주는것이진짜로어려운것같아요. 공교육에서는너는이걸꼭해야돼, 그런식으로얘를무언가를알게해주려고신경쓰는데, 여기서는우리하나하나를다세세한부분을신경쓴다는게느껴져요, 길잡이들한테. 인간이라는게그런진심을옆에만있어도눈빛만봐도알수있잖아요. 그런것들을느끼다보니까저희들도자연스럽게마음의문을열게된것이아닐까요. ( 학생4) 올해는많이달라졌죠. 저의본성을드러내고. 여기안에서는제가많이바뀌었다고. 여기서말하는새로운진로에관해서든새로운생각들을가지게된것같아요. 길잡이들은우리를얘를내가어떻게해야지가아니고, 길잡이잖아요. 얘가어디를가도지켜보는것같아요. 내가서둘러서뭘하려는것이아니고, 가끔씩한마디씩던져주고이런거? 얘가알아서잘올수있게. ( 학생5) 전에는검정고시붙어야한다고생각은하고있었는데아무것도하지않고있었거든요. 막막하고. 선생님들이할수있게도와주시니까조금이나마열심히할수있게되었어요. ( 학생7) 일반학교친구들과어울리고다니다보면, 학교도억지로다니고공부도안하고그럴것같은데. 자퇴까지하고보니까생각이달라지는것같아요. 공부해야겠다는생각이들어요. 옛날에는좋아하는것만쫒아가려고했는데. 공부하는것은싫은것도있는데재미붙이려고노력하고있어요. ( 학생8) 일반학교다녔으면학교를빠지는날이많았을것같은데, 이쪽에서는선생님이같이프로그램주도하면서어울리도록지도해주시니까. 말을먼저걸어주신다던가고민을들어주신다던가그런식으로해주시니까. 일반학교보다어울리기편하고. 수업도제과제빵, 골프악기이런식으로다양하게있잖아요. 자신이재미있어하는일을찾을수있잖아요. 제과제빵하면서만들고요리같은것도관심붙여보고하니까아무래도자격증을따가지고이쪽길로나가보자하고생각해가지고직업을찾은편이죠. 일반학교는아무래도활동분야도적고, 공부만시키고, 안하는학생은무단으로돌아다니고비행하고그러는데. 241

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 이쪽학교는체계적으로잡혀있으니까. 꿈생긴것이가장큰수확이죠. ( 학생9) 변화는있었고, 저는여기와서성격이많이변했죠. 옛날에는혼자있어서말수도별로없고, 감정표현이나이런것도머릿속에서만하고그랬었는데, 이젠그런것도표현도하고. 친구들하고이야기도하고해요. ( 학생11) 생각하는마인드가바뀌었어요. 이기적이거나대수롭지않게있었는데, 여기에서는그런게있으면불편하고그런게사라지게되요. ( 학생12) 5 배움터교육과정만족도 학교밖배움터의교육과정에대해서학생들은다양한프로그램들이있는것에만족하 고있었다. 배움터의인원이적어서수준별지도를받을수있는점에대해서도만족하고있 었다. 아주만족하고감사하죠. 프로그램이많아요. 한시간학교도있고, 생태학교도있고, 팔찌를만들고장터에서팔고, 초도만들고, 목공도하고. ( 학생6) 그동안한것들은좋았던것같아요. 전체적으로만족해요. ( 학생7) 수업은정말좋다고생각해요. 학교처럼교과수업만있는것이아니라, 다양한활동들이많은것같아요. 연극이라든가공연수업이라든가. ( 학생11) 학교에서는못따라가는사람이따로있는데, 여기는소수의인원으로하니까더잘집중되고수준에맞추어서해주니까좋고, 학교에서안하는프로그램도할수있으니까특별한것같고, 자기가좋아하는프로그램을전문적으로할수있으니까그게좋아요. ( 학생12) 6 가장만족도가높은프로그램 학생들이좋아하는프로그램은학생들의흥미에따라다양하게나타났다. 프로젝트활동, 몸활동, 한시간학교, 바리스타수업, 검정고시반, 제과제빵, 여행, 미술등학생들이좋아하는프로그램은각자의필요와요구에따라달랐고, 특정프로그램보다는자신이있는배움터만의분위기가좋다는학생도있었다. 242 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 몸활동이요. 뛰어노니까재미있어서좋고, 여러놀이를알게되어서좋아요. ( 학생2) 여기가좋은거는수업도좋은데, 그런것보다는분위기인것같아요. 이런수업을다른데서하면은여기만의그런것은없을것같아요. 응답하라 1994 처럼한집에여러사람들이모여사는그느낌인것같아요. 길잡이들도배우는게되게많아요. 스승이란게따로정해져있지않고, 내가그사람한테스승이될수도있고, 그사람이내스승이될수도있고, 모두가서로스승이고제자인거죠. ( 학생4) 한시간학교요. 음악도배우는데기타나노래도배울수있어서스트레스도풀수있고, 감정도더좋아지고. ( 학생6) 바리스타수업도되게재미있었어요. 일단쉽게접하기어려운전공이라서재미있게배웠던것같아요. ( 학생7) 검정고시반이요. 제가상담받고싶다고하면은바로바로상담선생님이상담을해주시고. ( 학생8) 음악수업도좋지만, 여행프로그램, 도보여행이나자전거여행이나나가서경험하는것이좋아요. ( 학생11) 제가미술을좋아하거든요. 그것을잘한다싶으면전문적으로가르쳐주니까그게좋아요. ( 학생12) 7 희망하는프로그램 현재의배움터교육프로그램외에희망하는프로그램이있느냐는질문에대부분의학생 들이없다는대답을했다. 있다고답변한학생들은야외활동이나밴드수업의악기가필요 하다는의견을제시했다. 딱히바라는것은없어요. ( 학생3) 야외활동, 더추억쌓고하는활동이많았으면좋겠어요. 여행, 캠프등. 그래야더친해지고추억도쌓을수있으니까. ( 학생6) 그동안의프로그램에만족해서따로생각해본적은없는데, 아직은잘모르겠어요. ( 학생7) 밴드수업에서악기같은거나그런게늘어났으면좋겠어요. ( 학생11) 243

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 3) 학교밖배움터이후의진로 학교밖배움터에다니고있는학생들이배움터이후의진로를준비하면서어떠한도움 을받고스스로는어떠한노력을하고있는지살펴보기위해서 배움터의진로관련도움, 진로준비를위한노력및졸업후진로계획 을중심으로질문하였다. 1 배움터의진로관련도움 학교밖배움터학생들은진로와관련해서검정고시, 선생님과의대화, 관심있는분야 에대한지원등을통해서도움을받고있었다. 검정고시요. 진로탐험페스티벌도갔어요. 멘토들이어떻게자기들이성공했는지이야기도하고체험도했어요. 선생님들인맥을통해서같은꿈디자이너분들소개시켜주셔서멘토같이아이디어도주세요. ( 학생6) 선생님들이많이대화를해주시고, 프로그램도권유해주시고, 검정고시도움도받고있어요. ( 학생7) 저는오카리나인데요. 수업을하다가재능이있거나좋아하는것이고, 잘하면지원을해주세요. 인턴십이나가르치는활동도하게도와주시고요. ( 학생11) 2 진로준비를위한노력및졸업후진로계획 학교밖배움터학생들은진로에대해서대부분지속적인고민을해오고있었다. 다양한시도를하면서패션창업, 요리사, 오카리나선생님등앞으로무엇을할지결정한학생들도있었고, 아직까지결정을하지못했지만공부를하면서관련된노력을하고있는학생들도있었다. 옛날에는조리사하려고학원다니고일도해봤는데요, 그건아닌것같더라고요. ( 학생 3) 책도읽고, 가서재료사고, 체험도해보고여기서프로그램도만들어주셔서하루동안해보고했어요. ( 앞으로는 ) 검정고시하고대학가서더공부도하고제가하고싶은것을할것같아요. 패션보다는창 244 학교밖청소년백서

2 장 _ 심층인터뷰분석결과 업이주인데, 그것을알고해야돼서요. ( 학생6) 한식조리사자격증을따고, 올해다음달에필기볼예정이고, 올해안에자격증을 2개, 3개정도취득해두고, 내년되어서검정고시준비하고자격증을취득하고취업할생각을하고있어요. 대학은취업을우선하면취업하고, 대학이먼저라고생각되면대학을가려고요. ( 학생9) 꿈은요리사하고싶거든요. 양식이요. 요리배우다가좀쉬고있어요. 지금은바리스타배우고있고요. ( 중략 ) 검정고시는고입공부하고있어요. 수학하교영어가제일힘들었어요. ( 학생10) 저는오카리나선생님을따라다니면서일을도와드리고있어요. ( 학생11) 4) 요구및건의사항 학교밖배움터에다니고있는학생들이자신이다니고있는배움터나서울시에대해어 떠한요구나건의사항을가지고있는지살펴보기위해 현재다니고있는배움터에대한건 의사항, 학교밖청소년들에게필요한지원혹은건의사항 등을중심으로질문하였다. 1 현재다니고있는배움터에대한건의사항 학생들은현재다니고있는배움터에대해서 공간을함께사용하는분위기 를만드는 것이필요하다는의견, 쉬는시간 이좀더필요하다는의견등을제안했다. 오후만되면애들이많은데, 그아이들이자기만의공간이라고생각해서다른청소년들이이건내것인데하는분위기가있어요. 그런분위기는없어졌으면좋겠어요. 원래청소년공간인데, 아무나자유롭게들어올수있는공간인데, 자기들이먼저이공간을사용했다고해서그런분위기를만드는것같아요. ( 학생6) 쉬는시간이필요해요. 수업일정이좀빡빡해서요. ( 학생11) 2 서울시의청소년지원사업에대한제안및평가 정부, 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터가학교밖청소년들에게해주었으면하는 245

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 지원에대해서학생들은 꿈을찾도록도와주는것, 관련된정보제공, 방황하는친구 들을위한멘토, 학교밖청소년에대한지원확대 등이필요하다고제안했다. 애들이알바를안하더라도자기꿈을찾게해주고다해보게해주고꿈찾을수있는것이필요해요. 요즘학교밖이면다알바를해서돈문제가큰것같아요. 부모님이돈이있더라도안시켜주면꿈이없어지는거잖아요. ( 학생6) 검정고시반같은경우도아는선생님을통해서왔는데, 아는선생님도없는애들한테도수업을들을수있는, 알수있는것이 ( 필요할것같아요 ). 알아도쉽게연락하기어려울것같아요. 쉽게연락할수있는무언가를. ( 학생7) 대학생멘토를한명씩붙여줄수있었으면좋겠어요. 저는받고있는데다른친구들은많이방황하고있어요. 좋아하는것도못찾고. 얼떨결에다인문계에가서. ( 학생8) 취업활동에대한것을알아봤는데, 조리사자격증취업설명회도있는데거리가멀어서듣기힘든것도있고. 학생중심이아니라, 자퇴생, 실직자만받을수있도록되어있어서. 아무래도그쪽분야를넓혀주던가, 취업할수있도록자주열람한다던가. ( 학생9) 자기가하고싶은일을찾을수있는방법, 학교에있는아이들이랑학교밖청소년에대한지원이다른데, 그격차가줄어들었으면좋겠어요. ( 학생11) 246 학교밖청소년백서

3 장 _ 설문조사및심층인터뷰시사점 3 장 설문조사및심층인터뷰시사점 1. 설문조사결과의시사점 가. 청소년설문조사결과의시사점 첫째, 배움터청소년들의정규학교중단시기는중학교가 48.5% 로가장많고, 초등학교도 31.3% 인것으로나타났다. 초 중 고교교육단계중비교적이른시기의비율이높다는점을고려할때, 배움터청소년들의교육및진로에대해국가및사회가관심과지원을기울여야할것으로해석된다. 그리고중학교의비율이전체의약 1/2에해당하는점을고려할때, 정규중학교교육에대해좀더세밀한관심과지원이요구된다. 둘째, 배움터청소년들이정규학교를중단한이유는공부나진학이싫거나부담스러워서라기보다는공부나진학준비를제대로도와주지않아서라고해석된다. 정규학교복귀의사가없다고응답한청소년이 53.8% 이고, 잘모르겠다는청소년이 30.4% 이다. 그러나배움터입학계기는진로나진학에도움을받고싶어서가 19.3% 로가장많았고, 학교밖청소년들에게가장필요한도움 에대해 학력취득을위한지원 이라는응답이 26.3% 로가장많았으며, 배움터졸업이후가장먼저하고싶은계획 에대해 상급학교진학 이라는응답이 51.9% 로가장많았다. 향후정규학교의학습지도를보다학생의입장에서친절하게도와주고, 배움터에서의교과학습및진학준비에도소홀함이없도록지원해야한다는점을의미한다. 다만, 이러한조사결과에대해청소년들의진학요구자체가높다고만보기는어렵다는해석도있다. 사회적통념이워낙강하고그것을청소년들이아직극복하지못했기때문에대안부재의상태에서하는수없이진학을선택한경우가상당할것이라는 247

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 주장이다. 이러한해석을고려한다면, 비진학청소년에대한진로지원에대해서도정책적관심을더기울일필요가있다. 셋째, 배움터에서의생활만족도는거의모든항목에서 4.0을넘는매우만족한수준인것으로나타났다. 불만족도는교육내용비체계적, 시간과규율거부 2개분야를제외하고는모두 2.0 미만으로불만족도가낮은것으로조사되었다. 다만, 배움터중단의사가있는청소년이 23.7% 로약 4명중 1명정도이므로, 이들학생에대한상담및지원에도관심을기울일필요가있다. 넷째, 배움터에다니면서불편했던경험에대해서는모든항목이 3.0 이하로보통수준보다낮은것으로나타났다. 다만, 사회적지원미흡이 2.80 으로가장높았다. 배움터청소년들이서울시와서울시학교밖청소년지원센터, 소속배움터등에바라는점에대한개방형질문에대해학교시설확충 (23명) 과경제 재정 교육비지원 (18명) 을요구하는응답이매우많았다. 향후배움터의시설등교육여건에대한국가및지자체, 민간의지원을이끌어내기위한방안을모색할필요가있다. 다섯째, 배움터의진로교육은청소년들에게실질적인도움을주고있는것으로나타났다. 배움터청소년의진로와관련하여진로를결정했다는응답이 65.0% 이고, 진로결정에큰도움을준사람은배움터선생님 (24.5%) 과어머니 (16.8%) 등이라고응답하였다. 배움터의진로준비가도움이된다는응답이 74.2% 이고, 그이유로는다양한진로프로그램이 41.6% 로가장많았다. 진로준비에도움이안되었다고생각하는이유로는진로프로그램미흡이 33.3% 로가장많았다. 여섯째, 배움터청소년들은진로체험프로그램의확대제공을희망하는것으로나타났다. 배움터의진로관련프로그램중진로체험프로그램에대해청소년들의 31.0%(7 개유형중 6위 ) 가참여한경험이있다고응답하였고, 74.3%(7 개유형중 1위 ) 가향후참여의사가있다고응답하였다. 그리고진로체험프로그램이자신에게도움이된다는인식이 5.0 만점에 3.65(7 개유형중 1위 ) 로나타났다. 향후배움터청소년들의진로체험을확대하기위한방안을모색할필요가있다. 일곱째, 청소년들이현재배움터에서가장만족하는수업영역은 문화예술 (23.6%) 과 국 영 수등교과수업 (23.6%) 이고, 청소년들이해당수업영역에대해만족하는이유는수업내용이흥미, 재미있어서 (53.9%) 인것으로나타났다. 청소년들이현재배움터에바라 248 학교밖청소년백서

3 장 _ 설문조사및심층인터뷰시사점 는점에대해 문화예술여행등프로젝트수업확대 가 5.0 만점에 3.73(5 개유형중 1 위 ) 으로조사되었다. 향후배움터가 문화 예술 여행 프로그램을운영하는경비의전부또는 일부를지원하여청소년들의높은만족도를유지하는방안을검토할필요가있다. 나. 교사설문조사결과의시사점 첫째, 배움터교사의업무시간및업무강도는높으나, 월급여는낮고, 이로인해근무여건대비급여만족도가낮은것으로나타났다. 업무시간및업무강도는높다는응답이 64.3% 이고, 월급여는 100~150 만원이 50.5% 로가장많았고, 150~200 만원 37.4% 이다. 근무시간및업무강도대비월급여만족도는만족하지않는다는응답이 64.0% 로만족한다 (12.5%) 에비해 5배이상많았다. 배움터교사들이서울시와서울시학교밖청소년지원센터, 소속배움터등에바라는점에대한개방형질문에대해교사인원충원및안정적처우개선 (6명) 을요구하는응답이많았다. 향후배움터교사의처우를개선하기위해국가및지자체, 민간의지원을이끌어내기위한방안을모색할필요가있다. 둘째, 배움터교사들은 청소년상담및생활지도 와 수업진행 을매우중요하다고생각하고있고, 실제로도이 2가지에가장많은시간을투입하고있는것으로나타났다. 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무에대한인식을질문한결과, 청소년상담및생활지도 와 수업진행 문항이 8개항목중 1, 2번째로높고 5.0 만점에 4.5를넘었다. 그리고현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무에대한인식을질문한결과, 청소년상담및생활지도 (3.97) 와수업진행 (3.93) 이 8개항목중 1, 2번째로높고 4.0에근접하는것으로나타났다. 다만, 연구기획및자기개발 에대한중요도가 4.29 로 3번째로높았으나, 연구기획및자기개발 실제투입시간은 2.93 으로 6번째에그쳤고보통수준에못미쳤다. 교사들이청소년상담및수업진행에소홀하지않기위해자기개발시간을제대로갖지못하고있는상황이고, 이러한상황이개선하기위해서는교사및직원을충원하고연수기회를확대하는지원방안을시급히마련해야한다. 셋째, 배움터교사들은소속배움터의재정적어려움을해소해줄것과교사들의근무안정대책을마련해줄것을희망하고있는것으로나타났다. 배움터교사들은가장어려운 249

4 부 _ 학교밖배움터청소년의실태 점으로소속배움터의재정적어려움 (5.0 만점에 4.01) 을선택하였다. 그리고교사들의근무안정에관한모든항목에서 4.0 이상의응답을나타냈고, 급여의현실화 (4.38) 와휴가등재충전시간보장 (4.37) 이가장필요하다고생각하고있었다. 넷째, 교사들은근무하고있는배움터에서교사로서의보람을느끼고있으나, 배움터의재정이교육활동수행에충분하지않다고인식하는것으로나타났다. 교사의의견반영이나교사로서의보람에대한인식도는 4.0 이상으로매우높았으나, 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다 는 2.56 으로보통 (3.0) 수준에미치지못하였다. 향후서울시의배움터재정지원확대와서울시학교밖청소년지원센터의국가및지자체, 민간의지원을이끌어내기위한방안연구가필요하다. 다섯째, 배움터교사들은배움터의청소년진로교육에대해대부분보통이상이라고생각하고있고, 비진학청소년대상진로모색을위한제도적지원과진로교육을위한학부모대상프로그램이매우필요하다고인식하고있었다. 근무하고있는배움터의청소년진로교육에대한인식을묻는문항에대한교사들의인식도는모두 3.25 이상으로나타났다. 비진학청소년지원 (4.36) 및학부모프로그램필요성 (4.14) 에대해서는인식정도가 4.0 이상으로매우높았다. 향후비진학청소년지원및학부모진로교육프로그램에대해서울시가지원하고서울시학교밖청소년지원센터가기획및시행하는방안을모색할필요가있다. 여섯째, 배움터청소년진로개척에가장도움이큰사람은교사라는응답이 48.3% 로가장많았다. 이는진로결정에가장큰도움을준사람이배움터선생님 (24.5%) 이라는학생의인식과도일치한다. 그리고배움터교사들은배움터청소년진로개척을위해진로체험프로그램의확대제공을희망하는것으로나타났다. 이역시학생들의인식과일치한다. 향후교사들의청소년진로교육관련연수기회를확대제공하고, 배움터청소년들의진로체험을확대하기위한정책을도입할필요가있다. 일곱째, 배움터교사들은청소년과의소통및다른교사들과의교류및네트워킹에관한역량개발이필요하다는인식을갖고있었다. 배움터교사역량개발우선실시연수및프로그램은청소년지도방법 ( 대화법등 )(32.5%), 배움터교사간교류 (27.7%), 청소년상담 (19.3%) 순으로높았다. 그리고배움터교사들이서울시와서울시학교밖청소년지원센터, 소속배움터등에바라는점에대한개방형질문에대해네트워크구축및교류 (3명), 우수사례공유 (3명), 대안학교간및교사간네트워크필요 (3명) 등을요구하는응답이많았 250 학교밖청소년백서

3 장 _ 설문조사및심층인터뷰시사점 다. 향후배움터간및교사간의네트워킹및교류를구축및확대하기위한서울시의지원 및서울시학교밖청소년지원센터의역할이필요하다. 251

제5부 학교 밖 청소년 지원 사업의 향후 과제와 방향 1장 정책적 측면 2장 사업 및 프로그램 측면 3장 지원범위와 체계의 측면

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 1 장정책적측면 1. 2012 년학교밖청소년종합대책점검과새로운중장기대책마련 2014 년현재서울시에서새로운학교밖청소년종합대책수립을추진중에있다. 2012 년전국최초학교밖청소년종합대책이나온후, 3년여가되어가는시점에서평가와보완책이필요하다. 계획대비시행된사업과그렇지못한사업들을객관적으로파악하고향후새로운학교밖청소년종합대책을마련하여야한다. 예를들면, 해마다과제나비전으로내세우고있지만해결되지않는부분들은그원인을면밀히파악하여추진방법의문제인지, 근본적으로해결되기어려운측면이있는지다른각도에서살펴보아야할것이다. < 표 5-1-1> 2012 년, 2014 년학교밖청소년종합대책추진배경과추진방향비교 구분 2012 년학교밖청소년종합대책 2014 년추진중인학교밖청소년종합대책 ( 안 ) 추진배경 추진방향 정규학교를중단하여기본적학업미이수청소년지속적발생 학교밖청소년들이건강한사회구성원으로성장하기어려운환경 학교밖청소년을위한종합적지원서비스미흡 학교밖청소년예방및조기발견 학교밖청소년의서비스수요에따른맞춤형지원 사후관리및연계지원으로통합지원체계구축 정규교육과정을중단하고, 학교를이탈하는청소년지속증가 학교이탈편견 과 대안교육관심 이라는양분된사회인식존재 현장요구에부응한지원체계필요 민 관협력거버넌스를통한소통과참여지원 현장의목소리를반영한안정적공간마련추진 공유공간을활용한다양한체험프로그램제공 늘어나는대안교육수요에대응한지원체계마련 청소년고민해결을위한전문상담체계확립 254 학교밖청소년백서

1 장 _ 정책적측면 추진배경을보면, 2012 년과 2014 년모두학교밖청소년의지속적증가가주요배경이되고있다. 그러나 2012 년에는학업미이수청소년발생을강조한반면에 2014 년에는학교이탈이라고표현함으로써, 학업위주의시각에서어느정도탈피하였다. 1부에서언급하였듯이학교를나왔지만, 배움을그만둔것은아니라는의미의관점에서볼수있다. 또한 2012 년에는그이전에종합서비스체계가미흡하여종합대책이추진되었으나, 2014 년에는현장요구에부응하는지원체계가주요배경이되었다. 여기서현장이라는의미는학교밖배움터외에도학교밖청소년을지원하는모든관련기관을지칭하는의미여야하며, 학교밖청소년당사자들의이해와요구에의한지원대책이필요하다. 그러기위해매해시행하는실태조사의분석수준향상과조사대상자의확대가중요하다. 추진방향을보면, 2012 년에는거시적방향을설정하는데초점을두었다면, 2014 년에는보다구체적인세부대책으로접근하였음을알수있다. 새로운중장기대책은 2012 년학교밖청소년종합대책이후의사업에대한진단을토대로최근중앙정부에서추진중인학교밖청소년지원사업과의관계설정등을고려하여수립되어야한다. 이과정에서종합대책의근거가될수있는관련전문가의견외에학교밖청소년당사자와배움터교사등다양한욕구에근거해야한다. 특히학교밖청소년에대한전면적인실태파악과발굴, 지원을위해서울시와서울시교육청이연계하여일반학교를그만둔청소년들에대한정보교류와협력지원체계를구축하는것이필요한데, 2012 년에도종합대책에포함되었지만, 아직구체화되지못하고있기때문에실행방안을찾아야한다. 그리고무엇보다대책안을실효성있게추진할수있도록서울시학교밖청소년지원센터의허브역할이강조되어야할것이다. 2012 년종합대책에서도허브역할이언급된바있지만, 각자치구별로본격적으로학교밖청소년지원사업이추진되는상황에서실제적인중심기구로서의위상이확립되어야한다. 2. 학교밖청소년의유형별특성에맞는종합실태조사추진과딜레마 학교밖청소년지원사업의핵심은정책적 행정적절차이전에학교밖청소년당사자의 255

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 이해와욕구에근거한방안마련이다. 따라서정확한실태파악을위한연구조사가필요하다. 1부에서언급한바와같이다양한학교밖청소년의유형이존재하는데, 학교밖배움터위주의실태조사는한계가발생한다. 어디에도속해있지않은대다수의학교밖청소년들에대한실태파악이어렵기때문이다. 딜레마적인부분이기도하며, 다음과같은문제점이발생할수있다. 배움터별로청소년수와교사수가달라서일부대안학교처럼인원수가많은경우, 전체설문조사분석결과에영향을끼칠수도있다. 또한배움터별여러유형이존재하므로설문조사와심층인터뷰시행시, 각유형에맞는맞춤형설문이필요하다. 유형별설문내용을제작하기위해서선행되어야할것은소수연구진의판단에의한설문이아닌, 유형별경력교사들의의견을바탕으로설문내용을구성할필요가있다. 이러한유형별맞춤형설문조사가가능하기위해서는충분한사업예산확보로외부전문연구진참여를늘려야한다. 만약각지자체별로실태조사가수행된다면, 중앙정부와광역시별허브기관의담당자와전문가들이협의하여설문항목의틀과조사방법등을제시해주어야할것이다. 3. 배움의지속공간으로서학교밖배움터확대 현재서울시의학교밖청소년중에서배움터에속해있는청소년들은 20% 를넘지않는다. 80% 이상의다수학교밖청소년들은개인의선택에의해배움터를다니지않는경우도있지만, 그렇지않은청소년들에게배움의기회를부여하기위해서는지속적인배움터확대가필요하다. 어디에도속해있지않은청소년들의발굴이중요하지만, 갈곳이없어방황하는청소년들이소속감을지니고배움을이어나갈수있는환경을제공해주는것이필요하다. 새로운학교밖배움터를발굴하기위해서, 바로자치구와지역사회별노력이요구된다. 해당지역의학교밖청소년에대한실태조사를바탕으로, 대안교육에대한수요를가늠할수있다. 이미운영중인대안학교가있는지살펴보고, 없는경우에는민간단체를대상으로대안학교설립을장려하는방안을고려해볼수있다. 256 학교밖청소년백서

1 장 _ 정책적측면 4. 중장기적차원의비진학청소년지원과고용기관연계 현재학교밖청소년중에서대학등상급학교로의진학의사가없는청소년은다른청소년들보다조기에사회로진출해야한다. 연령은청소년기이지만, 일반학교를나와있다는이유만으로비진학청소년들이사회적지원에서사각지대가되는것을방지해야한다. 서울시의비진학청소년지원은 2012 서울시비진학청소년진로모색 세미나, 비진학청소년엉킨실타래에대한이야기 를계기로본격화되었다. 이후비진학청소년실태조사연구가수행되고, 이에따라관련기관별비진학청소년사업을시행하게되었다. 사업초기이기때문에아직큰성과를기대하기는쉽지않은현실이다. 그러나비진학청소년사업은일시적성과를기대하기보다는중장기적안목에서시행해야한다. 비진학청소년에대한발굴이단계적으로이루어져야하고, 조기에사회진출이나기술습득이가능한사회적환경의조성과사례들이축적되어져가야한다. 이를위해, 고용과취업관련기관과의연계사업을추진할필요가있다. 우선적으로학교밖배움터청소년들의진로욕구를바탕으로, 이들이원하는취업교육이개설된다면, 홍보및선발과실제취업교육담당기관과의역할분담이가능할것이다. 또한재능기부차원에서민간기관과의교류로특기교육을시행하여야한다. 257

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 2 장사업및프로그램측면 1. 학교밖청소년직업체험확대를위한인턴십지형파악과데이터축적 이번학교밖배움터실태조사에서보듯이, 학교밖청소년들이가장원하는것중의하나는진로에대한욕구이다. 그러나현실적으로볼때, 청소년들이원하는진로를찾아갈수있는직업체험의기회는많지않은현실이다. 청소년인턴십프로그램의경우예산의한계로인해지원할수있는청소년의수가정해져있다. 서울시의청소년인턴십사업비확충도필요하지만각자치구의지역내학교밖청소년지원이연계되어인턴십을할수있는직업현장발굴과더많은청소년들을참여시킬수있도록확대되어야할것이다. 2013 년 강동구학업중단예방및학교밖청소년종합실태조사 를통해서강동구내학교밖청소년지원을위한자원을발굴하고지역기반청소년인턴십사업을시행하고있는것은좋은사례로볼수있다. 강동구뿐만아니라단계적으로새로운서울시자치구와의연계사업이필요하다. 또한연계관 ( 官 ) 과의협력에만의존하지않고, 실제로청소년들이직업체험을할수있는민간현장을발굴하는것이중요하다. 현재의인턴십프로그램은청소년들이직접경험하고자하는직업현장을선택하여자립의취지를높이고있다. 그러나청소년기에직접직업현장을찾아가원하는곳에서체험을할수있는기회를얻기가쉽지는않다는점에서자칫진로와는무관한아르바이트와같은경험으로그칠수도있다. 따라서우선은기존연계되어있는기관들을인턴십협력기관으로추진할필요가있다. 기타사업과정에서만나게되는민간기관등을대상으로학교밖청소년의진로를위해일정기간체험의기회와멘토역할을해줄수있도록협조를구하여, 청소년들에게선택의기회를확대제공할필요가있다. 258 학교밖청소년백서

2 장 _ 사업및프로그램측면 또한지자체별로학교밖청소년사업이확대되어갈때, 기존서울시학교밖청소년지원센터에서의인턴십사업의방향설정을재고해볼수있다. 이경우에센터는새로운인턴십현장의발굴과연계에주력하는방안을생각해볼수있다. 기존의인턴십기관을리스트화하여청소년들에게알리고, 이외의기관을대상으로인턴십기관으로서의역할이가능한지여부를파악하는것이다. 이러한리스트를지역별로구분하여데이터로축적하면각자치구별인턴십기관의지형이파악될것이다. 이른바인턴십지도를제작하는것이다. 해마다업그레이드되면, 중장기적측면에서학교밖청소년들이나지원하는관계자들에게대외협력을위해중요한바탕이될것으로본다. 2. 학교밖배움터맞춤형교사교육 연수 연구모임활성화 2014 년학교밖배움터실태조사결과에서보듯이심층인터뷰를통한교사들의바램중의하나는학교밖청소년교육뿐만아니라교사에대해서도체계적교육과연수가필요하다는것이다. 교사들이원하는교육은청소년지도방법이나비폭력대화법등현장에서청소년들을대하는능력을요하는부분이많았다. 이러한교육요구에대해전문강사에의한주기적교육과아울러교사간교류에의한정기적사례연구모임도함께활성화될필요가있다. 또한교육현장에서요구되는여러능력에대해서는서울시학교밖청소년지원센터차원에서발굴하여교사들에게제안할수있어야한다. 그리고교육방법에대한교육뿐만아니라교사들의제반역량함양을위해다채로운교양교육도고려해볼수있다. 정신건강, 명사특강등교사들의삶의질을높일수있는교육도환기차원에서필요하다. 또한선진사례연수가다시부활될필요가있다. 해외뿐만아니라국내지방의우수대안교육시설에대한방문과워크샵을병행한다면효과가클것이다. 교사연수프로그램을프로젝트화하여공모형식으로지원하거나학교밖배움터간연합으로추진하는연수프로그램을지원하는방안도검토해볼만하다. 교사들스스로가만드는연수를기획하고지원한다면만족도가높을것이다. 다녀온연수사례에대해서는성과집으로발간하고발표회를갖 259

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 거나, 학교밖청소년심포지엄으로연계한다면, 더욱시너지효과가클것이다. 학교밖배움터교사들의청소년지도역량강화를위한취업 창업교육도필요하다. 학교를나온청소년에게자립의기회를부여하기위해서는취업과창업지원이중요하다. 그러기위해서는이에대한정보제공이수반되어야하는데, 청소년뿐만아니라배움터교사들도취업 창업에대한정보습득과이해가요구된다. 매해시행하는학교밖청소년실태조사의진로부분에서차후에는좀더세부적으로청소년들이필요로하는취업 창업분야를파악하는것이요구된다. 3. 학교밖청소년지원사업담당자교육과연수 이전에는교육과연수가학교밖배움터교사중심이었다면, 향후에는지역사회별학교밖청소년지원사업이활성화되어가는방향임을고려하여야한다. 각지역별학교밖청소년지원사업담당자간교류와교육 연수가추진되어야하는것이다. 서울시학교밖청소년지원센터가허브역할을다하기위해서도원활한연계형성되려면, 우선적으로정기적으로만나서협의하는체계를세워야한다. 이러한체계는단순히상명하달식의지침을내리는체계가아닌, 서울시학교밖청소년지원을위한공통의지혜를모으고반영하는소통의과정이되어야한다. 260 학교밖청소년백서

3 장 _ 지원범위와체계의측면 3 장지원범위와체계의측면 1. 어디에도속하지않은학교밖청소년발굴방안모색 2012 년학교밖청소년종합대책수립이후, 서울시대안교육센터가서울시학교밖청소년지원센터로확대개편되어정책지원대상이학교밖배움터소속청소년에서어디에도속해있지않은학교밖청소년전체로범위가넓어졌다. 그럼에도불구하고현재까지주사업대상은학교밖배움터청소년중심으로이루어지고있다. 해마다발생하는서울시의학교밖청소년이약 1만 6천여명에달하는데, 이중에서서울시지원학교밖배움터청소년은약 1,000 여명으로전체학교밖청소년의 20% 를넘지않는현실이다. 어디에도속하지않은학교밖청소년에대한비율이월등히높은상황에서, 우선이들을발굴하는것이중요한과제이다. 어디에도속하지않은학교밖청소년의발굴은정확히파악하는데에다음과같은어려움이존재한다. 우선이들에대한정보부재이다. 소재파악이되지않는것이다. 이를위해서는서울시교육청과의정보협력이필요하다. 이를통해최소한정규학교를그만둔청소년들에대한정보를파악할수있다. 서울시교육청은 2013 년보도자료를통해서앞으로학교를그만둔청소년들에게서울시학교밖청소년지원센터로의연계등학교밖진로및생활에대한정보를제공하겠다고발표한바있다. 그러나아직교육청외의기관에학생정보를제공하지는못하고있다. 교육청에서직접학교밖청소년에대한지원기관을소개시켜줄수는있지만학생정보를다른기관에제공하는것은학생정보인권, 법적근거미흡등여러어려움이있기때문이다. 정규학교를그만둔청소년에대한학교밖청소년기관과의정보공유는앞서언급한인권, 법적근거등제반제약요소들을우선파악하여, 완전한문제적 261

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 요소들이없는상태에서시행되어야할것이다. 그러기위해서는정부를비롯한관련기관들과학교밖청소년지원을위한정보파악이중요함을공유하고대책을마련해야한다. 우선적으로시행하여야할방안은교육청과의정보가전면적으로이루어지지않더라도, 학교밖청소년데이터를자체적으로꾸준히축적해가는것이다. 서울시학교밖청소년지원센터차원에서는일반학교와의교류, 온오프라인상담, 아웃리치, 기타사업및프로그램에참여하는학교밖청소년들에대한정보를체계적으로관리하여센터에서시행하고있는각종사업정보등을지속적으로제공할필요가있다. 그리고여성가족부가지정한지역별청소년상담복지센터와의연계에서도학교밖청소년에대한사례나정보를구할수가있을것이다. 무조건일괄적인정보확보에만매달릴것이아니라, 최소한의학교밖청소년들에대한정보라도파악하는것이중요하다. 2. 학교밖청소년가정지원 ( 부모교육등 ) 학교밖청소년들은다른청소년들에비해상대적으로가정해체, 빈곤등으로인해가정에서최소한의돌봄을기대하기어려울수있으며, 교육적혜택에서소외되어있어가정의역할이요구된다. 특히공교육학교학생의부모에비해학교밖청소년을대상으로한부모교육프로그램은부족한실정이며, 학교밖청소년과학교밖청소년자녀를둔가정의특성을고려한교육시행이확대되어야한다. 이를위해학교밖청소년부모간교류와네트워크형성으로자녀교육및학교밖청소년관련사안들에대한정보를공유할필요가있다. 부모의동의하에학교밖청소년지원사업에대한뉴스레터등각종소식들을제공할수있다. 2013 년서울시학교지원과와연계하여서울시청에서부모교육을시행한바있으며, 2014 년에는구로구청소년상담복지센터와연계하여부모교육을시행하였다. 학교밖청소년부모교육을정례화하고배움터별로시행되고있는학부모모임도전체혹은권역별네트워크모임으로확대되어서울시학교밖청소년지원센터의지원하에전문교육이진행될필요가있다. 262 학교밖청소년백서

3 장 _ 지원범위와체계의측면 우선현재대안학교별로이루어지고있는부모모임을네트워크화하거나, 각자치구별순회교육을시행해볼수있다. 대규모교육보다는작은세미나형식의사례나눔모임등을추진해볼수있다. 아울러부모에대한학교밖청소년지원사업정보제공을위해지역사회의부모들이많이찾는공공장소에학교밖청소년홍보물을비치할수있도록하는것도방안이다. 3. 공교육내제도와연계한일반학교내의청소년지원 일반학교를현재다니고있지만그만둘가능성이크거나그만두기로결정한청소년에대한지원이필요하다. 심층인터뷰를통해학교밖청소년들을만나다보면, 많은청소년들은본인이향후무엇을해야할지모르거나학교밖청소년에대하여어떠한지원이이루어지고있는지에대한정보를알지못하고있다. 우선기존학교내에있는학업중단숙려제와대안교실을활용하는방안이있을수있는데, 특히대안교실의경우, 센터차원에서는일반학교밖에서의진로와교육에대한정보와아울러필요시상담이나기타학교밖청소년지원사업에대한종합안내등을제공할수있는연계방안을모색할필요가있다. 필요시, 일반학교안으로들어가학교밖청소년지원기관담당자들이참여가능한사업에대해안내하는방식을적용할수있다. 2014 년에한국청소년정책연구원이시행한대안교실담당교사연수는좋은사례이다. 시행초기실효성의여부를떠나, 소지역단위로정착이된다면, 학교밖청소년전문가들의참여로교사들의부담을덜고, 학생들에대한지도의루트가다양해질것이다. 또한공교육교사직무연수의범위를확대하여, 서울시학교밖청소년지원센터에서의중앙집중식교육도일정부분필요하지만, 권역별로공교육학교교사를대상으로해당지역의학교밖청소년현황파악과연결하여연수를시행하는것도바람직한방향이다. 이렇게되면센터로서의역할과자치구별담당자, 일반학교교사와의협력연계가가능해질것이다. 263

5 부 _ 학교밖청소년지원사업의향후과제와방향 4. 새로운사업아이템발굴을위한학교밖청소년관련사업연계 현재학교밖청소년지원사업은주로청소년관련기관과의연계를이미하고있거나고려하고있는단계이다. 중앙정부를비롯하여각지방자치단체별로학교밖청소년지원사업이계획 추진되고있는단계에서서울시학교밖청소년지원사업은그동안의역사적사업성과를토대로새로운기관과의연계사업에역점을둘필요가있다. 즉, 실질적인민 관 산 학협력이다. 민간기관의발굴 연계를통한장학금, 생활비지급등어려운청소년지원확대, 다양한직업현장에서의체험교육참여, 전문연구기관, 대학교, 학회와의연계를통한정책연구기능강화, 학교밖청소년사업의사회적인식확산을위한공공대중교통장소등에서의홍보도고려할수있다. 5. 학교밖청소년지원방안개발을위한대학참여확대 - 창안제, 우수논문발굴 학교밖청소년을위한연구활성화가시급하다. 왜냐하면중앙정부를비롯하여각기관별로정책사업에전문가들이참여할경우, 학계출신전문가들의참여비율이높다. 그러나청소년관련학계연구중에서현재, 학교밖청소년에대한연구는아직미약하다. 학계의관심이높아진다면단순히연구보고서가많이발간되는차원이아니라, 대학생들의관심이높아지고, 학교밖청소년지원을위한다양하고새로운실천방안의개발을기대해볼수있다. 학교밖청소년지원을위한대학생창안제의개최나우수논문시상등을통해전문가집단으로하여금학교밖청소년분야에대한인식을공고히할필요가있다. 또한청소년및교육관련학과학생들의실습이나자원활동등사업참여를지속적으로유도해야한다. 이를위해각청소년관련학과소재대학과적극적산학협력을체결하고특강, 자원활동에따른학점부여, 인턴제도활용등을검토할수있다. 264 학교밖청소년백서

3 장 _ 지원범위와체계의측면 6. 어려운청소년지원을위한건강한생활지원 학교밖청소년중에서도특히여러가지요인으로여건이어려운청소년에대한지원이이루어져야한다. 학교밖청소년이일반학교를나온뒤겪는어려움중의하나는스스로진로를개척해나갈수있는특기 적성 기술 학력취득등을위한교육기회를많이가질수없다는것과경제적어려움일것이다. 정기적인장학금지급이나인턴십참여기회를확대할방안이필요하다. 특히일반학교를나온청소년들은교육적혜택의사각지대에놓여있기때문에건강할권리에서조차소외될수있다. 학교밖청소년에대한사회적관심증가, 건강위협에도불구, 세부적 체계적인건강검진지원제도부재하다. 2013 년교육부 여성가족부에서발표한 < 학업중단예방및학교밖청소년지원대책방안 > 에따르면, 복지부와협력하여학교밖청소년에게건강검진서비스를제공계획을밝히고있으나, 아직세부적으로활성화되지않고있다. 청소년기본법, 청소년복지지원법, 학교밖청소년지원에관한법률등에서도청소년에대한의료지원을명시하고있기때문에, 의료지원의당위성은충분하다. 학교밖청소년의정신적 신체적건강을위한정부와지자체차원의근본대책이요구된다. 학교밖청소년을위한지역별건강검진을의무화하고, 참여를독려하며, 홍보를활성화해야한다. 각지자체별로는학교밖청소년들의의료지원에대한규정을조례에명문화하여야한다. 265

부록

부록 2014 서울시학교밖배움터실태조사 - 청소년용 - 안녕하세요? 서울시학교밖청소년지원센터입니다. 이설문조사는 < 학교밖청소년백서 > 제작을위해, 현재여러분이다니고있는학교밖배움터 ( 대안학교, 징검다리거점공간, 이하배움터로표기 ) 생활에대해평소느끼고있는것을알아보고자실시하는것입니다. 질문에옳고그른답은없으며, 각문항에빠짐없이솔직하게응답하여주시면감사하겠습니다. 여러분의응답내용은절대비밀이보장되고, 순수하게연구목적으로만사용할것을약속드립니다. 이설문조사에성실히응답해주시길바라며, 다시한번감사드립니다. 2014년 5월서울시학교밖청소년지원센터 다음은배움터에입학하게된이유에관한질문입니다. 자신에게해당하는사항에 표해주세요. 문 1) 정규학교를중단한가장큰이유는무엇인가요?( 한가지만선택 ) 문 2) 1 대안적진로모색 ( 대안교육, 취업, 창업등 ) 2 학업 ( 학교공부 ) 의어려움 3 학교규범 ( 규칙 ) 거부 4 선생님과의불화 5 친구, 선후배와의불화 6 질병 7 가족관계갈등또는가정의위기 8 기타 ( ) 정규학교를졸업혹은그만둔뒤, 현재다니고있는배움터에입학할때까지얼마나시간이지났나요? 1 정규학교졸업직후혹은그만둔즉시 3 6개월미만 5 12개월미만 2 3개월미만 4 9개월미만 6 1년이상 문3) 정규학교를그만두고현재배움터에입학하게된가장큰계기는무엇인가요? 1 이전학교에서배움터를추천해서 2 배움터의교육방향이좋은것같아서 3 소속감을느끼고싶어서 4 진로나진학에도움을받고싶어서 5 친구를사귀고어울리고싶어서 6 부모님께서권유하셔서 7 친구나선후배의소개로 8 기타 ( ) 268 학교밖청소년백서

부록 문 4) 정규학교에돌아갈생각이있나요? 1 있다 2 없다 3 잘모르겠다 다음은여러분이현재다니고있는배움터에서의생활에관한질문입니다. 해당하는사항에 표해주세요. 문 5) 지금자신이다니는배움터생활에대해얼마나만족하나요? 1 매우불만족 2 대체로불만족 3 그저그러함 4 대체로만족 5 매우만족 문 6) 다음은배움터생활에만족하는정도입니다. 다음문항을읽고자신에게해당하는것에문항별로각각 표해주세요. 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 6-1. 정규학교와는다른새로운학습과정을배우는것이보람있다 1 2 3 4 5 6-2. 친구들과함께생활하는것이좋다 1 2 3 4 5 6-3. 선생님들이편하고좋다 1 2 3 4 5 6-4. 적성과진로에도움되는다양한활동을할수있다 1 2 3 4 5 6-5. 식사시간과쉬는시간이즐겁다 1 2 3 4 5 6-6. 배움터환경과분위기가편안하고좋다 1 2 3 4 5 매우그렇다 6-7. 배움터교육과정과평가에대해부모님및가족과다투지않아서좋다 1 2 3 4 5 6-8. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 문 7) 현재자신이다니고있는배움터생활에불만족해서, 배움터를그만두고싶다는생각을해본적이있나요? 1 있다 2 없다 269

부록 문 8) 다음은배움터생활에불만족한이유입니다. 다음문항을읽고자신에게해당하는것에문항별로각각 표해주세요. 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 8-1. 배움터의교육내용이체계적이지않다 1 2 3 4 5 8-2. 배움터의교육방법이흥미롭지않다 1 2 3 4 5 8-3. 배움터선생님들이세심히신경써주지못한다 1 2 3 4 5 8-4. 배움터의시간과규율을지키는것이싫다 1 2 3 4 5 8-5. 현재배움터생활에드는비용이이전정규학교보다부담이된다 1 2 3 4 5 8-6. 정규학교와별차이를느끼지못한다 1 2 3 4 5 8-7. 배움터환경과분위기가불편하다 1 2 3 4 5 8-8. 배움터를다니고싶지않다 1 2 3 4 5 8-9. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 매우그렇다 문 9) 다음은자신이지금배움터에다니고있는이유에관한질문입니다. 다음문항들을읽고자신에게해당되는번호에문항별로각각 표해주십시오. 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 9-1. 부모님의기대때문에 1 2 3 4 5 9-2. 배움터에서친구들을만나는것이즐겁기때문에 1 2 3 4 5 9-3. 정규학교를그만두고난이후에뭘해야할지모르기때문에 1 2 3 4 5 9-4. 배움터교육과정이자신의변화, 성장, 진로에도움을주기때문에 1 2 3 4 5 9-5. 정규학교를그만둔친구들의생활이좋아보이지않기때문에 1 2 3 4 5 9-6. 배움터선생님과친하기때문에 1 2 3 4 5 9-7 기타 ( ) 1 2 3 4 5 매우그렇다 270 학교밖청소년백서

부록 문 10) 다음은배움터를다니면서느꼈던불편했던경험에관한질문입니다. 다음의문항을보면서자신에게해당되는번호에각각 표해주십시오. 문항 전혀그렇지않다 그렇지않은편이다 보통이다 그런편이다 10-1. 나는정규학교학생이아니라서실생활에서차별을받은적이있다 1 2 3 4 5 10-2. 나는주변사람들로부터배움터청소년에대해안좋은이야기를들은적이있다 매우그렇다 1 2 3 4 5 10-3. 내스스로배움터를다닌다고말하기가부끄러운적이있다 1 2 3 4 5 10-4. 부모님등우리가족은내가다니는배움터에대해, 주변사람들에게말하는것을꺼려하신다 10-5. 주변사람들에게배움터에다닌다고말했을때, 무시하는듯한표정과말투를느낀적이있다 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 10-6. 사회적으로배움터나배움터에다니는청소년지원이미흡하다 1 2 3 4 5 10-7. 소속배움터활동외의다양한활동프로그램정보가미흡하다 1 2 3 4 5 10-8. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 다음은향후여러분의진로에대한질문입니다. 자신에게해당하는사항에 표해주세요. 문 10) 자신은앞으로의진로를결정하였습니까? 1 결정 ( 문 10-1 로이동 ) 2 미결정 ( 문 11 로이동 ) 문 10-1) 만약자신의진로를결정했다면, 가장큰도움을준사람은누구입니까? 1 아버지 2 어머니 3 형제 / 자매 4 친척 5 친구 6 선후배 7 정규학교선생님 8 배움터선생님 9 학원선생님 10 이웃어른 11 기타 ( ) 문 11) 지금자신이다니는배움터가진로준비에얼마나도움을준다고생각합니까? 1 매우큰도움이됨 ( 문 11-1로이동 ) 2 다소도움이됨 ( 문 11-1로이동 ) 3 그저그러함 ( 문 12로이동 ) 4 거의도움이안됨 ( 문 11-2로이동 ) 5 전혀도움이안됨 ( 문 11-2로이동 ) 271

부록 문 11-1) 자신이지금다니는배움터가진로준비에도움을주고있다면, 가장큰이유는무엇이라고생각하나요? 1 다양한진로프로그램 ( 멘토링, 인턴십등 ) 2 배움터선생님들의관심과열의 3 자신의참여와노력 4 배움터생활자체의만족 5 기타 ( ) 문 11-2) 만일도움이되지않는다면, 가장큰이유는무엇이라고생각하나요? 1 진로프로그램미흡 2 배움터선생님들의관심과열의부족 3 자신의참여와노력부족 4 배움터생활자체에부적응 5 목표한진로를이루는데필요한자원부족 ( 비용, 교육기회등 ) 6 기타 ( ) 문 12) 배움터에서여러분의진로결정을위해서어떠한도움을주었으면좋겠는지다음의문항을읽고진로관련프로그램에이전에참여경험이있는지여부, 자신에게도움되는정도, 참여해보고싶은생각을각각 표해주세요. 진로관련프로그램 이전에참여경험 있음 없음 전혀도움안됨 자신에게도움이된다고느끼는정도 거의도움안됨 그저그렇다 다소도움이됨 매우큰도움이됨 참여해보고싶은생각 있음없음 12-1. 진로관련강연이나수업 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-2. 진로관련상담 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-3. 진로관련적성검사 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-4. 직업관련소집단및동아리활동 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-5. 직업생활직접체험 ( 인턴십등 ) 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-6. 직업훈련 ( 사설학원수강, 교육참여등 ) 1 2 1 2 3 4 5 1 2 12-7. 진로및직업관련각종정보구독 ( 책, 잡지등 ) 1 2 1 2 3 4 5 1 2 문 13) 지난몇개월동안자신의진로를결정하기위해서얼마나노력했는지해당되는사항에 표해주세요. 문항그렇다아니다 13-1. 나는부모님이나선생님과나의진로에대해서진지하게얘기를나눈적이있다 1 2 13-2. 나는진로관련자료를검색하거나직접찾아서읽어보았다 1 2 13-3. 나는관심있는진로분야에종사하는사람이나전문가를찾아가만난적이있다 1 2 13-4. 나는진로를진지하게고민하는시간을자주갖는편이다 1 2 13-5. 기타 ( ) 1 2 272 학교밖청소년백서

부록 문 14) 현재다니고있는배움터에서가장만족하는수업영역 ( 프로그램명 ) 은무엇인가요? 1 문화 예술 ( ) 2 체육 ( ) 3 여행. 야외체험학습 ( ) 4 국어 영어 수학등교과수업 ( ) 5 진로관련 ( ) 6 기타 ( ) 문 14-1) 위에서답한수업영역에만족하는가장큰이유는무엇인가요? 1 수업내용이흥미 재미있어서 3 나의진로에도움이되어서 5 기타 ( ) 2 수업선생님이좋아서 4 같은수업듣는친구, 선 후배들이좋아서 문 15) 현재다니고있는배움터에바라는점에관한질문입니다. 문항 전혀그렇지않다 그렇지않다 보통이다그렇다매우그렇다 15-1. 학교시설이더좋았으면좋겠다 1 2 3 4 5 15-2. 직업체험등진로관련교육이많았으면좋겠다 1 2 3 4 5 15-3. 국어, 영어, 수학등기초과목이나검정고시입시를위한수업이많았으면좋겠다 1 2 3 4 5 15-4. 문화, 예술, 여행등프로젝트수업이더많았으면좋겠다 1 2 3 4 5 15-5. 선생님들이나에게더많은관심을주셨으면좋겠다 1 2 3 4 5 15-6. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 문 16) 학교밖청소년들에게가장필요한도움은무엇이라고생각하나요? 1 학력취득 ( 검정고시준비, 상급학교진학등 ) 을위한지원 2 직장취업 / 창업교육 / 일자리안내 3 기술습득이나자격증취득지원 4 다양한체험학습 5 학교밖생활 ( 대안학교입학, 상담, 진로, 지원기관소개등 ) 종합정보제공, 직접연계, 사후관리 6 정규학교로의복교 ( 복귀 ) 7 기타 ( ) 문17) 현재다니고있는배움터를졸업하게되면가장먼저무엇을할계획인가요? 1 상급학교진학 ( 고등학교 / 대학진학 ) 2 직장취업 / 창업 3 기술습득이나자격증취득 4 여유시간또는놀기 5 진로에대한생각없음 6 기타 ( ) 273

부록 문 18) 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는현재다니고있는배움터에바라는점을자유롭게적어주세요. 인적사항 다음문항들은여러분개인에관한질문입니다. 아래해당번호에 표해주세요. 성별 1. 남자 ( ) 2. 여자 ( ) 나이년생 ( 만 ) 세 가족관계 현재함께살고있는가족을모두 표해주세요. 1. 아버지 ( ) 2. 어머니 ( ) 3. 할아버지 ( ) 4. 할머니 ( ) 5. 형제 자매 ( ) 명 6. 기타 ( ) 총 ( ) 명일반학교를처음그만둔시기 ( 초, 중, 고 ) 학년 학기 현재다니고있는배움터에들어온시기와다닌시간 1. 들어온시기 년 월 2. 다닌기간 년 개월 < 귀중한시간을내어성실하게응답하여주셔서감사합니다!> 274 학교밖청소년백서

부록 2014 서울시학교밖배움터실태조사 - 교사용 - 안녕하세요? 서울시학교밖청소년지원센터입니다. 이설문조사는 < 학교밖청소년백서 > 제작을위해, 선생님께서현재근무하고계신학교밖배움터 ( 대안학교, 징검다리거점공간 ) 에대해평소느끼고있는점과청소년들의진로, 건의사항등을알아보고자실시하는것입니다. 질문에는옳고그른답은없으며, 각문항에빠짐없이솔직하게응답하여주시면감사하겠습니다. 선생님의응답내용은절대비밀이보장되고, 순수하게연구목적으로만사용할것을약속드립니다. 이설문조사에성실히응답해주시길바라며, 다시한번감사드립니다. 2014년 5월서울시학교밖청소년지원센터 다음은선생님이현재근무하고계신배움터의근무조건과생활에관한질문입니다. 문 1) 선생님의근무시간은어느정도인가요? 1 1일평균근무시간 : 일 ( 2 주당평균근무일수 : 주 ( ) 시간 ) 일 문 2) 업무시간및업무의강도는어떻다고느끼시나요? 1 매우약하다 2 약하다 3 적당하다 4 비교적세다 5 매우세다 문 3) 배움터교사로서가장중요하다고생각되는업무와현실적으로가장많은시간을투입하고있는업무에각각표시하여주세요 문항 전혀중요하지않음 중요하다고생각되는정도 중요하지않음 보통이다중요함매우중요함 전혀투입하지않음 현실적으로투입하고있는정도 3-1. 청소년모집및홍보활동 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-2. 청소년상담및생활지도 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-3. 학부모상담및가정방문 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-4. 수업진행 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-5. 배움터 ( 교사 / 강사 / 자원활동가 ) 인력관리 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-6. 지역네트워크및외부자원조달 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-7. 행정및사무 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-8. 연구기획및자기개발 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3-9. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 조금투입 보통이다 많이투입 매우많이투입 275

부록 문 4) 현재월급여는얼마인가요?( 실수령액기준 ) 1 100만원미만 2 100만원 ~150만원 3 150만원 ~200만원 4 200만원 ~300만원 5 300만원이상 문 5) 근무시간및업무강도에비해현재받고있는월급여에대하여어떻게생각하시나요? 1 매우부족하다 2 부족하다 3 보통이다 4 만족한다 5 매우만족한다 문 6) 배움터교사로서어려운점에관한질문입니다. 문항 전혀어렵지않다 어렵지않다 보통이다 어려운편이다 6-1. 배움터에대한사회적이해의어려움 1 2 3 4 5 6-2. 소속배움터의재정적어려움 1 2 3 4 5 6-3. 행정사무가많아서청소년들에게충분한시간투입이어려움 1 2 3 4 5 6-4. 청소년생활지도의어려움 1 2 3 4 5 6-5. 수업준비와진행의어려움 1 2 3 4 5 6-6. 학부모관심부족의어려움 1 2 3 4 5 6-7. 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 과의관계어려움 1 2 3 4 5 6-8. 지원기관 ( 서울시및서울시학교밖청소년지원센터등 ) 의지원부족어려움 1 2 3 4 5 6-9. 현재의업무가적성에맞지않는어려움 1 2 3 4 5 6-10. 현재의업무가과하게많은어려움 1 2 3 4 5 6-11. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 매우어려운편이다 문 7) 배움터교사로서의근무안정을위해필요한부분에대한질문입니다. 문항 전혀필요하지않다 필요하지않은편이다 보통이다필요하다매우필요하다 7-1. 고용안정 ( 신분보장 ) 1 2 3 4 5 7-2. 급여의현실화 (4 대보험가입, 보수증액등 ) 1 2 3 4 5 7-3. 과도한업무의경감과역할분담, 교 직원증원 1 2 3 4 5 7-4. 교사연수, 교육참여등역량개발기회부여 1 2 3 4 5 7-5. 휴가등재충전시간보장 1 2 3 4 5 7-6. 기타 ( ) 1 2 3 4 5 276 학교밖청소년백서

부록 8. 우리배움터는배움터운영이나교육과정편성등에서교사의의견을충분히반영하고있다. 1 2 3 4 5 9. 우리배움터의시설은교육활동을수행하기에충분하다. 1 2 3 4 5 10. 우리배움터의재정은교육활동을수행하기에충분하다. 1 2 3 4 5 11. 우리배움터는대안교육의정체성을잘살리면서좋은성과를내고있다. 1 2 3 4 5 12. 나는우리배움터에서교사로서의보람을느끼고있다. 1 2 3 4 5 13. 나는우리배움터에서교사로서의자질과전문성을향상시킬수있는기회를얻고있다. 1 2 3 4 5 14. 나는다른교사에게우리배움터에근무하도록권하고싶다. 1 2 3 4 5 15. 나는배움터에다니지않는청소년들에게우리배움터를권하고싶다. 1 2 3 4 5 277

부록 16. 우리배움터는청소년들을위한다양한진로프로그램이활성화되어있다. 1 2 3 4 5 17. 우리배움터는매해진로교육활성화를위한구체적인사업계획을지니고있다. 1 2 3 4 5 18. 우리배움터는해마다청소년들의진로욕구및실태를파악하고있다. 1 2 3 4 5 19. 우리배움터는청소년들의특성에맞는진로상담을제공하고있다. 20. 나는우리배움터청소년들의진로체험을위해청소년인턴십프로그램이매우유용하다고생각한다. 21. 나는현재청소년인턴십프로그램의활동기간 (3개월) 이적절하다고생각한다. 22. 나는우리배움터를졸업하고, 상급학교에진학하지않는, 비진학청소년들에게도진로모색을위한제도적지원이있어야한다고생각한다. 23. 나는우리배움터청소년들의효과적진로교육을위해부모대상프로그램도꼭필요하다고생각한다. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 278 학교밖청소년백서

부록 다음은선생님이현재근무하고계신배움터의현황과관련된질문입니다. 해당하는사항에 표해주세요. 전혀 대체로 보통 대체로 매우 아니다 아니다 이다 그렇다 그렇다 다음은선생님이현재근무하고계신배움터청소년의진로와관련된질문입니다. 해당하는사항에 표해주세요 전혀 대체로 보통 대체로 매우 아니다 아니다 이다 그렇다 그렇다 24. 배움터청소년들의진로개척을위해가장도움이된다고생각하는대상은? 1 교사 2 친구 3 가족 친지 4 전문가 5 기타 ( ) 25. 배움터청소년들의진로개척을위해가장선행되어야한다고생각하는것은? 1 진로실태조사 2 진로상담 3 진로정책 4 진로체험프로그램개발 5 기타 ( ) 26. 배움터교사들의역량개발을위해가장필요하다고생각하는연수나교육프로그램은? 1 청소년상담 2 청소년지도방법 ( 대화법등 ) 3 행정사무전문교육 ( 회계, 전산교육, 기획서작성등 ) 4 배움터교사간교류 ( 정보교류, 세미나, 친목도모등 ) 5 기타 ( ) 27. 학교밖청소년들에게가장필요한도움은무엇이라고생각하나요? 1 학력취득 ( 검정고시준비, 상급학교진학등 ) 을위한지원 2 직장취업 / 창업교육 / 일자리안내 3 기술습득이나자격증취득지원 4 청소년들의특기와적성에맞는다양한체험학습 5 학교밖생활 ( 대안학교입학, 상담, 진로, 지원기관소개등 ) 종합정보제공, 직접연계, 사후관리 6 정규학교로의복교 ( 복귀 ) 7 기타 ( ) 279

부록 서울시, 서울시학교밖청소년지원센터또는소속배움터에대한생산적비판과평가, 새로운사업제안, 당부사항등을자유롭게적어주세요. 인적사항 다음문항들은선생님개인에관한질문입니다. 성별 1. 남자 ( ) 2. 여자 ( ) 나이년생 ( 만 ) 세 결혼여부 1. 기혼 ( ) 2. 미혼 ( ) 현배움터근무기간 ( ) 년 ( ) 개월 전공 1. 교육학관련 ( ) 2. 청소년학관련 ( ) 3. 사회복지학관련 ( ) 4. 상담관련 ( ) 5. 기타 ( ) 5. 기타에는전공명기입 여러학문을전공한경우, 최종학력또는주전공하나만표기 < 귀중한시간을내어성실하게응답하여주셔서감사합니다!> 280 학교밖청소년백서

부록 서울특별시학교밖청소년지원조례 [ 시행 2013.10.4.] [ 서울특별시조례제 5571 호, 2013.10.4, 일부개정 ] 제1조 ( 목적 ) 이조례의목적은학교밖청소년에대한대안교육등교육및자립지원등을통하여학교밖청소년이건강한사회구성원으로성장하도록지원하는데에있다. 제2조 ( 정의 ) 이조례에서사용하는용어의정의는다음과같다. 1. 학교밖청소년 이란학업중단청소년과비진학청소년, 근로청소년등정규학교 ( 초 중등교육법 제2조의규정에의한학교 ) 의교육을받지않는모든청소년을말한다. 2. 대안교육 이란학교밖청소년의욕구에부합하도록제공되는인성및적성위주의교육과현장체험위주의교육그리고진로교육등을말한다. 3. 대안교육기관 란제2호의 대안교육 을행하는기관으로써, 초 중등교육법 제 4조의규정에의한인가를받지아니한기관을말한다. 제3조 ( 시장의책무 ) 서울특별시장 ( 이하 시장 이라한다 ) 은학교밖청소년이학교밖의공간에서도자존감을회복하고, 미래의꿈을실현할수있도록학교밖청소년들을유해환경으로부터보호하고, 이들의욕구에부합하는지원정책을시행하여야한다. 제4조 ( 학교밖청소년종합지원계획의수립 ) 1 시장은학교밖청소년에대한체계적이고중단없는지원을하기위하여매년학교밖청소년종합지원계획 ( 이하 지원계획 이라한다 ) 을수립 시행하여야한다. 2 지원계획에는다음각호의사업을수행하기위하여지원대상과규모및방법등에관한사항이포함되어야한다. 1. 학교밖청소년에대한사회적인식개선사업 2. 학교밖청소년교육지원사업 3. 학교밖청소년자립지원사업 4. 그밖에학교밖청소년지원을위해필요한사업 3 시장은지원계획을수립하기위하여매년학교밖청소년에관하여실태조사를하고, 전년도사업의성과를평가하여야한다. 4 시장은지원계획을수립한때에는이를즉시서울특별시의회소관상임위원회에보 281

부록 고하여야하며, 지원계획에따른필요경비를다음연도예산에반영하여야한다. 제5조 ( 학교밖청소년지원위원회의설치 ) 1 시장은학교밖청소년에대한지원시책을심의 자문하기위하여서울특별시학교밖청소년지원위원회 ( 이하 위원회 라고한다 ) 를둔다. 2 위원회는학교밖청소년지원시책에대한다음각호의사항을심의 자문한다. 1. 지원계획의수립 변경에관한사항 2. 비영리법인 민간단체의학교밖청소년지원사업에대한재정지원에관한사항 3. 학교밖청소년유관기관네트워크및지역사회협력체계구축에관한사항 4. 학교밖청소년인권침해및차별사례에대한관계기관진정및개선요구에관한사항 5. 제11조의서울특별시학교밖청소년지원센터의운영에관한중요한사항 6. 그밖에학교밖청소년지원에관하여시장이회의에부치는사항 3 위원회의기능은 서울특별시청소년육성위원회조례 제6조의2에의한 분과위원회 에서대신한다.<신설 2013.10.4> 제6조삭제 <2013.10.4> 제7조 ( 대안교육기관지원 ) 시장은대안교육기관이학교밖청소년지원사업을추진하는경우필요한비용의전부또는일부를예산의범위내에서지원할수있다. 제8조 ( 공유재산의무상대부등 ) 1 시장은대안교육기관의설립 운영을위하여필요한때에는 서울특별시공유재산및물품관리조례 에따라공유재산을무상대부하거나우선임대또는사용료경감등을할수있다. 다만, 무상대부, 사용료경감은서울시가대안교육기관을직영또는위탁하는경우에한한다. 2 시장은불용물품등을대안교육기관에무상양여할수있다. 제9조 ( 공공시설이용권 ) 시장은대안교육기관의학습자가시가관리하는공공시설을이용하려는때에는 초 중등교육법 에따른학생과동등한권리와편의를보장하여야한다. 제10 조 ( 지역사회협력체계구축 ) 시장은학교밖청소년의교육및자립지원을위하여교육청, 경찰청등유관기관과청소년지원기관및관련사회단체등과긴밀히협력하여야한다. 제11조 ( 학교밖청소년지원센터의설치등 ) 1 시장은학교밖청소년지원사업을효율적으로추진하기위하여서울특별시학교밖청소년지원센터 ( 이하 지원센터 라한다 ) 를설치할 282 학교밖청소년백서

부록 수있다. 2 지원센터의기능은다음각호와같다. 1. 학교밖청소년성공사례발굴 홍보 2. 학교밖청소년상담및보호지원 3. 학교밖청소년인권 차별실태조사 4. 대안교육프로그램개발및보급 5. 학교밖청소년의진로교육 6. 학교밖청소년취업지원프로그램운영 7. 학교밖청소년지원방안연구 8. 학교밖청소년지원네트워크구축및관리 9. 대안교육기관에대한지원 10. 잠재적학업중단청소년예방사업지원 11. 학교밖청소년복교지원프로그램운영 12. 기타시장이추진하는학교밖청소년지원사업에필요한사항 3 지원센터의조직등운영에관하여필요한사항은시장이정한다. 제12 조 ( 지원센터의위탁 ) 1 시장은지원센터를효율적으로운영하기위하여청소년관련사업을시행하는비영리법인 민간단체등에위탁할수있다. 이경우위탁방법이나지원등필요한사항은 서울특별시행정사무의민간위탁에관한조례 를준용한다. 제13 조 ( 지원센터의지도 점검 ) 1 시장은감독상필요하다고인정하는때에는지원센터의운영과재산에관한필요한보고를하게하거나자료를제출하게할수있으며, 관계공무원으로하여금관계서류나시설등을검사하게할수있다. 2 지원센터의장은지도 점검시지적된사항은즉시시정조치하여야한다. 제14 조 ( 시행규칙 ) 이조례의시행에관하여필요한사항은규칙으로정한다. 283

부록 이조례는공포한날부터시행한다. 학교밖청소년지원에관한법률안 부칙 < 제 5571 호, 2013.10.4> 제1조 ( 목적 ) 이법은 청소년기본법 제49 조제4항에따라학교밖청소년지원에관한사항을규정함으로써학교밖청소년이건강한사회구성원으로성장할수있도록함을목적으로한다. 제2조 ( 정의 ) 이법에서사용하는용어의뜻은다음과같다. 1. 청소년 이란 청소년기본법 제3조제 1호본문에해당하는사람을말한다. 2. 학교밖청소년 이란다음각목의어느하나에해당하는청소년을말한다. 가. 초 중등교육법 제2조에따른초등학교 중학교또는이와동일한과정을교육하는학교에입학한후 3개월이상결석하거나같은법제14 조제1항에따라취학의무를유예한청소년나. 초 중등교육법 제2조에따른고등학교또는이와동일한과정을교육하는학교에서같은법제18 조에따른제적 퇴학처분을받거나자퇴한청소년다. 초 중등교육법 제2조에따른고등학교또는이와동일한과정을교육하는학교에진학하지아니한청소년 3. 학교밖청소년지원프로그램 이란학교밖청소년의개인적특성과수요를고려한상담지원, 교육지원, 직업체험및취업지원, 자립지원등의프로그램을말한다. 제3조 ( 다른법률과의관계 ) 학교밖청소년지원에관하여다른법률에특별한규정이있는경우를제외하고는이법에따른다. 제4조 ( 국가와지방자치단체의책무 ) 1 국가와지방자치단체는학교밖청소년에대한사회적차별및편견을예방하고학교밖청소년을존중하고이해할수있도록조사 연구 교육및홍보등필요한조치를하여야한다. 2 국가와지방자치단체는학교밖청소년지원프로그램을마련하기위하여필요한시책을수립 시행하여야한다. 3 국가와지방자치단체는제1항및제2항의규정에따른책무를다하기위하여학교 284 학교밖청소년백서

부록 밖청소년지원에필요한행정적 재정적지원방안을마련하여야한다. 제5조 ( 학교밖청소년지원계획 ) 1 국가및지방자치단체는 청소년기본법 제14 조에따라연도별시행계획수립시학교밖청소년지원을위한다음각호의사항을포함하여수립해야한다. 1. 학교밖청소년에대한사회적편견과차별의예방및사회적인식개선에관한사항 2. 학교밖청소년지원프로그램의개발및지원에관한사항 3. 학교밖청소년지원을위한관련기관간협력체계및지역사회중심의지원체계구축 운영에관한사항 4. 학교밖청소년지원을위한조사 연구 교육 홍보및제도개선에관한사항 5. 청소년복지지원법 제14 조의청소년특별지원등사회적지원방안 6. 학교밖청소년지원을위한재원확보및배분에관한사항 7. 그밖에학교밖청소년지원을위하여필요한사항 2 학교밖청소년지원계획의수립 시행등에필요한사항은대통령령으로정한다. 제6조 ( 실태조사등 ) 1 여성가족부장관은학교밖청소년의현황및실태를파악하고학교밖청소년지원을위한정책수립에활용하기위하여 3년마다학교밖청소년에대한실태조사를실시하여그결과를공표하여야한다. 2 여성가족부장관은제1항에따른실태조사를위하여필요한경우관계중앙행정기관의장, 지방자치단체의장또는 공공기관의운영에관한법률 에따른공공기관의장, 그밖의관련법인 단체에대하여필요한자료의제출또는의견의진술을요청할수있다. 이경우요청을받은자는정당한사유가없는한이에협조하여야한다. 3 여성가족부장관은제1항에따른실태조사를실시함에있어서학업중단현황에관한사항은교육부장관과협의를거쳐실시한다. 4 제1항에따른실태조사의내용과방법등에필요한사항은여성가족부령으로정한다. 제7조 ( 학교밖청소년지원위원회 ) 1 학교밖청소년지원에관한다음각호의사항을심의하기위하여여성가족부장관소속으로학교밖청소년지원위원회 ( 이하 지원위원회 라한다 ) 를둔다. 1. 학교밖청소년지원정책의목표및기본방향에관한사항 2. 학교밖청소년지원을위한법령및제도의개선에관한사항 3. 학교밖청소년지원계획의수립에관한사항 285

부록 4. 관련기관간협력체계및지역사회중심의지원체계구축에관한사항 5. 그밖에학교밖청소년지원에관하여협의가필요한사항 2 위원회는위원장 1명과부위원장 1명을포함한 15 명이내의위원으로구성하고, 위원은당연직위원과위촉위원으로구성한다. 3 위원회의조직 구성그밖의운영에관하여필요한사항은대통령령으로정한다. 제8조 ( 상담지원 ) 1 국가와지방자치단체는학교밖청소년에게효율적이고적합한지원을하기위하여학교밖청소년에대하여심리상담, 진로상담, 가족상담등상담을제공할수있다. 2 제1항에따른상담의방법과내용등에필요한사항은여성가족부령으로정한다. 제9조 ( 교육지원 ) 1 국가와지방자치단체는학교밖청소년이학업에복귀하고자립할수있도록다음각호의사항을지원할수있다. 1. 초 중등교육법 제2조에따른초등학교 중학교로의재취학또는고등학교로의재입학 2. 초 중등교육법 제60 조의3의대안학교로의진학 3. 초 중등교육법 제27 조의2에따라초등학교 중학교또는고등학교를졸업한사람과동등한학력이인정되는시험의준비 4. 그밖에학교밖청소년의교육지원을위하여필요한사항 2 제1항에따른교육지원의방법및절차등에필요한사항은여성가족부령으로정한다. 제10 조 ( 직업체험및취업지원 ) 1 국가와지방자치단체는학교밖청소년이자신의적성과능력에맞는직업의체험과훈련을위한다음각호의사항을지원할수있다. 1. 직업적성검사및진로상담프로그램 2. 직업체험및훈련프로그램 3. 직업소개및관리 4. 그밖의학교밖청소년의직업체험및훈련에필요한사항 2 국가및지방자치단체는학교밖청소년을대상으로취업및직무수행에필요한지식 기술및태도를습득 향상시키기위하여직업교육훈련을실시할수있다. 3 제1항에따른지원과제2항의직업교육훈련내용및방법에필요한사항은여성가족부령으로정한다 286 학교밖청소년백서

부록 제11조 ( 자립지원 ) 1 국가와지방자치단체는대통령령으로정하는바에따라학교밖청소년의자립에필요한생활지원, 문화공간지원, 의료지원, 정서지원등을제공할수있다. 2 국가와지방자치단체는경제교육, 법률교육, 문화교육등학교밖청소년의자립에필요한교육을지원할수있다. 3 국가와지방자치단체는제1항에따른지원이필요한학교밖청소년에게 청소년복지지원법 제14 조에따른특별지원을우선적으로제공할수있다. 제12 조 ( 학교밖청소년지원센터 ) 1 국가및지방자치단체는학교밖청소년지원을위해필요한경우 학교밖청소년지원센터 ( 이하, 지원센터 라한다 ) 를설치하거나다음각호에해당하는기관이나단체를지원센터로지정할수있다. 1. 청소년복지지원법 제29 조의청소년상담복지센터 2. 청소년기본법 제3조제8호의청소년단체 3. 학교밖청소년을지원하기위하여필요한전문인력과시설을갖춘기관또는단체 2 지원센터는다음각호의업무를수행한다. 1. 제8조부터제11조까지의학교밖청소년지원 2. 학교밖청소년지원을위한지역사회자원의발굴및연계 협력 3. 학교밖청소년지원프로그램의개발및보급 4. 학교밖청소년지원프로그램에대한정보제공및홍보 5. 학교밖청소년지원우수사례의발굴및확산 6. 학교밖청소년에대한사회적인식개선 7. 그밖에학교밖청소년지원을위하여필요한사업 3 지원센터에는학교밖청소년지원업무를수행하기위하여관련분야에대한학식과경험을가진전문인력을두어야한다 4 국가및지방자치단체의장은제2항의각호의사업을수행하는데필요한비용을지원할수있다. 5 제1항의지원센터의설치기준및지정기준, 지정기간, 지정절차, 제3항의전문인력의기준등에필요한사항은대통령령으로정한다. 제13조 ( 지원센터의지정취소등 ) 1 국가및지방자치단체의장은지원센터가다음각호의어느하나에해당하는경우에는그지정을취소하거나 6개월의이내의기간을정하여업무 287

부록 의전부또는일부의정지를명할수있다. 다만, 제1호에해당하는경우에는지정을취소하여야한다. 1. 거짓이나그밖의부정한방법으로지정을받은경우 2. 지정받은사항을위반하여업무를행한경우 3. 제12 조제5항에따른지정기준등에적합하지아니하게된경우 2 국가및지방자치단체의장은제1항에따라지원센터의지정을취소하려면청문을거쳐야한다. 3 제1항에따른지정취소, 업무정지의기준및절차등에필요한사항은대통령령으로정한다. 제14 조 ( 지역사회청소년통합지원체계와의연계 ) 지원센터는학교밖청소년지원업무를수행함에있어 청소년복지지원법 제9조의지역사회청소년통합지원체계를구성하는기관과연계및협력하여야한다. 제15 조 ( 지원센터에의연계 ) 1 초 중등교육법 제2조에따른각급학교의장은소속학교의학생이학교밖청소년이되는때에는해당청소년에게학교밖청소년지원프로그램을안내하고지원센터를연계하여야한다. 2 청소년복지지원법 제9조에따른지역사회청소년통합지원체계에포함된기관또는단체의장은지원이필요한학교밖청소년을발견한때에는지체없이해당청소년에게학교밖청소년지원프로그램을안내하고지원센터를연계하여야한다. 3 각급학교의장이나지역사회청소년통합지원체계에포함된기관또는단체의장, 지원센터의장이학교밖청소년연계시다음각호의개인정보를수집할경우해당청소년에게정보의수집 이용목적, 수집범위, 보유및이용기간, 파기방법을고지하고정보수집및제공에대하여동의여부를확인하여야한다. 1. 학교밖청소년의성명 2. 학교밖청소년의생년월일 3. 학교밖청소년의주소 4. 학교밖청소년의연락처 ( 전화번호 전자우편주소등 ) 4 제1항및제2항에따른학교밖청소년지원프로그램의안내및지원센터의연계에필요한사항은여성가족부령으로정한다. 288 학교밖청소년백서

부록 제16 조 ( 비밀유지의무 ) 학교밖청소년관련업무에종사하거나종사하였던자는그직무상알게된비밀을다른사람에게누설하거나직무상목적외의용도로이용하여서는아니된다. 제17 조 ( 권한의위임과위탁 ) 1 이법에따른중앙행정기관의장의권한은이법에따른권한의일부를대통령령으로정하는바에따라특별시장 광역시장 특별자치시장 도지사 특별자치도지사또는시장 군수 구청장 ( 자치구의구청장을말한다 ) 에게위임할수있다. 2 중앙행정기관의장은이법에따른업무의일부를대통령령으로정하는바에따른법인또는단체등에위탁할수있다. 제18 조 ( 관계기관의협조 ) 여성가족부장관은이법의목적을달성하기위하여필요하다고인정하는경우에는대통령령으로정하는사항에대하여관계중앙행정기관의장또는지방자치단체의장에게필요한시책을마련하고자조치를요청할수있다. 제19조 ( 유사명칭사용금지 ) 이법에따른지원센터가아니면학교밖청소년지원센터또는이와유사한명칭을사용하지못한다. 제20 조 ( 벌칙 ) 제16 조를위반하여직무상알게된비밀을누설하거나직무상목적외에이용한자는 3년이하의징역또는 3천만원이하의벌금에처한다. 제21 조 ( 과태료 ) 1 제19 조를위반한자에게는 300 만원이하의과태료를부과한다. 2 제1항에따른과태료는대통령령으로정하는바에따라여성가족부장관또는지방자치단체의장이부과 징수한다. 부 칙 제 1 조 ( 시행일 ) 이법은공포후 1 년이경과한날부터시행한다. 제 2 조 ( 다른법률의개정 ) 청소년복지지원법일부를다음과같이개정한다. 제 17 조를삭제한다. 289

부록 학교밖배움터현황 ( 비인가도시형대안학교 ) 번호 학교명 ( 소재지 ) 개교연도 중점프로그램대상연령모집정원 1 공간민들레 ( 마포구 ) 2000 진로교육기초학습지도, 자기길찾기 14 세 ~19 세 35 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 꼼지락학교 ( 중랑구 ) 꿈꾸는아이들의학교 ( 관악구 ) 꿈이있는학교 ( 구로구 ) 꿈터학교 ( 강동구 ) 꿈틀학교 ( 마포구 ) 다음학교 ( 서초구 ) 단재학교 ( 강동구 ) 대안학교한들 ( 송파구 ) 도시속작은학교 ( 서대문구 ) 돈보스코영상특성화학교 ( 영등포구 ) 동방학교 ( 은평구 ) 로드스꼴라 ( 영등포구 ) 비전학교 ( 마포구 ) 사람사랑나눔학교 ( 영등포구 ) 사랑의학교 ( 송파구 ) 삼각산재미난학교 ( 강북구 ) 2012 상담, 학습진로지도 14세 ~19세 10 2001 프로젝트수업 14세 ~19세 30 2013 검정고시, 프로젝트학습 14세 ~19세 15 2004 기초학습, 체험활동 14세 ~19세 15 2002 진로교과지도 14세 ~19세 30 2011 교과학습지도 8세 ~24세 30 2009 연극영화 14세 ~19세 25 2004 프로젝트학습 14세 ~19세 20 2000 여행학습, 도보 14세 ~19세 20 2001 영상 14세 ~19세 30 2013 검정고시, ITQ 지도 14세 ~19세 20 2009 여행, 교과학습 14세 ~24세 40 2011 기초학습, 문화예술 14세 ~19세 15 2004 프로젝트학습 8세 ~24세 25 1998 프로젝트학습 14세 ~24세 25 2004 프로젝트학습 8세 ~16세 108 290 학교밖청소년백서

부록 번호 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 학교명 ( 소재지 ) 서울전인새싹학교 ( 양천구 ) 성미산학교 ( 마포구 ) 성장학교 < 별 > ( 관악구 ) 스스로넷미디어스쿨 ( 용산구 ) 스쿨제프 ( 도봉구 ) 아름다운학교 ( 광진구 ) 영셰프 ( 영등포구 ) 우리들학교 ( 관악구 ) 은평씨앗학교 ( 은평구 ) 통 ( 通, 桶 ) ( 성동구 ) 틔움터학교 ( 중랑구 ) 하늘꿈학교 ( 송파구 ) 하자작업장학교 ( 영등포구 ) 희망의우리학교 ( 종로구 ) 개교연도 중점프로그램대상연령모집정원 2006 프로젝트학습 8 세 ~16 세 60 2004 교과학습지도 8 세 ~19 세 170 2002 프로젝트학습 14 세 ~19 세 60 2001 미디어교육 14 세 ~19 세 20 2012 프로젝트학습 14 세 ~19 세 45 2009 교과지도학습 14 세 ~19 세 32 2010 요리지도 17 세 ~24 세 12 2010 탈북청소년기초학습 8 세 ~24 세 30 2001 자기주도협동학습 14 세 ~16 세 20 2012 검정고시, 진로지도 14 세 ~24 세 15 2011 교과및예체능 14 세 ~19 세 15 2003 탈북청소년교육 14 세 ~24 세 60 2001 직업체험 14 세 ~19 세 45 2012 예술활동, IT 전문교육 14 세 ~19 세 20 291

부록 학교밖배움터현황 ( 징검다리거점공간 ) 번호 1 2 3 4 5 6 7 학교명 ( 소재지 ) 나도꽃 ( 노원구 ) 몽담몽담 ( 관악구 ) 와락 ( 노원구 ) 작공 ( 은평구 ) JU( 주 ) ( 은평구 ) 틔움 ( 마포, 노원 ) 하품 ( 강동구 ) 개교연도 중점프로그램 대상연령 모집정원 2013 프로젝트학습 14세 ~19세 20 2007 상담멘토링 14세 ~19세 64 2011 진로상담, 예술활동 14세 ~19세 33 2011 동아리여행, 진로 14세 ~19세 36 2013 요리, 상담, 직업체험 14세 ~19세 33 2008 멘토링, 진로교육 14세 ~19세 14 2013 프로젝트학습 14세 ~19세 14 292 학교밖청소년백서

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부록 서울시대안교육센터 (2011), 2011 사업보고서 서울시학교밖청소년지원센터 (2012), 2012 사업보고서 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 2013 사업보고서 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 비진학청소년엉킨실타래에대한이야기, 2012 서울시비진학청소년진로모색세미나 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 작은학교가아름답다 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 즐겨찾기 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 지역네트워크를활용한학교밖청소년복지지원모색, 2013 서울시학교밖청소년심포지엄자료집 서울시학교밖청소년지원센터 (2013), 징검다리거점공간 in seoul 성윤숙 (2005). 학교중도탈락청소년의중퇴과정과적응에관한탐색. 한국청소년연구, 16(2), 295-343. 여성가족부플러그 유진이 (2009). 학교중도탈락청소년의심리적지도방안. 청소년학연구, 16(11), 229-257. 윤여각 박창남 전병유 진미석 (2002). 학업중단청소년및대안교육실태조사. 한국교육개발원. 윤철경 류방란 김선아 (2010). 학업중단현황심층분석및맞춤형대책연구. 교육과학기술부. 윤철경 유성렬 김신영 임지연 엄아람 최은희 (2013). 학업중단청소년패널조사및지원방안연구Ⅰ. 한국청소년개발원. 이경상 조혜영 박창남 (2003). 학업중단청소년의진로준비실태분석및취업지원방안, 서울 : 한국직업능력개발원. 이자영, 강석영, 김한주, 이유영, 양은주 (2010). 학업중단위기청소년이지각한학업중단의위험및보호요인탐색 : 개념도연구법의활용. 청소년상담연구, 18(2), 225-241. 295