교육학석사학위논문 초등학생의영어음절구조지식과 말하기능력과의상관관계연구 대전대학교교육대학원 영어교육전공 배명숙 지도교수이봉형 2002 년 2 월
초등학생의 음절구조 지식과 말하기 능력과의 상관관계 연구 배 명 숙 2 0 0 2 년
초등학생의영어음절구조지식과 말하기능력과의상관관계연구 지도교수이봉형 이논문을교육학석사학위 청구논문으로제출함. 2001 년 10 월 대전대학교교육대학원 영어교육전공 배 명숙
배명숙의교육학석사학위 청구논문을인준함 20 년월 학위논문심사위원회위원장위원위원 대전대학교교육대학원
목 차 Ⅰ. 서론 1 1.1 연구의필요성 1 1.2 연구의목적 2 1.3 연구의방법 3 1.4 연구의문제점 3 Ⅱ. 이론적배경 4 2.1 음절의정의 4 2.1.1 음절과공명도 4 2.1.2 음절과탁립도 6 2.1.3 음절과간극도 6 2.1.4 음절과흉곽신축 7 2.2 한국어와영어의음절구조및이중모음비교 7 2.2.1 한국어의음절구조 8 2.2.2 영어의음절구조 10 2.2.3 이중모음비교 16 2.3 중간언어이론 18 Ⅲ. 연구의실제 22 3.1 평가자료선정 22 3.1.1. 평가단어에관한선정기준 22 - i -
3.1.2 평가문장에관한선정기준 22 3.1.3 평가에사용할단어와문장제시 23 3.2 자료수집및평가방법 26 3.2.1 연구대상및시기 26 3.2.2 자료 27 3.2.3 평가방법 27 3.3 결과분석 28 3.3.1 1 음절어 31 3.3.2 2 음절어 38 3.3.3 3 음절어 42 Ⅳ. 결론 44 참고문헌 47 국문초록 49 - ii -
표목 차 < 표 1 > 자음군이없는 1음절단어와문장예시표 23 < 표 2 > 자음군이있는 1음절단어와문장예시표 24 < 표 3 > 이중모음을가진 1음절단어와문장예시표 24 < 표 4 > 자음군이없는 2음절단어와문장예시표 25 < 표 5 > 어중자음군이있는 2음절단어와문장예시표 25 < 표 6 > 성절자음이있는 2음절단어와문장예시표 26 < 표 7 > 3음절단어와문장예시표 26 < 표 8 > 학생들의발음분석결과 28 < 표 9 > 음절수별평균발음수 29 < 표 10 > 단어수준에서와문장수준에서의목표음절수와상관관계 30 < 표 11 > 음절꼬리에한국어에없는음소가음절꼬리인 1음절어발음횟수 30 < 표 12 > 한국어종성조건과일치하지않는음소가음절꼬리인 1음절어발음횟수 31 < 표 13 > 한국어종성조건과일치하는음소가음절꼬리인 1음절어발음횟수 33 < 표 14 > 자음군이있는 1음절어에대한발음횟수 35 < 표 15 > 이중모음을가진 1음절어발음횟수 37 < 표 16 > 자음군이없는 2음절어발음횟수 39 < 표 17 > 어중자음군이있는 2음절어발음횟수 40 < 표 18 > 성절자음군이있는 2음절어발음횟수 41 < 표 19 > 3음절어발음횟수 43 - iii -
그림목차 < 그림 1> 음절꼬리 /f,v/ 인단어의목표음절수 31 < 그림 2> 한국어종성조건불일치단어의목표음절수 33 < 그림 3> 종성조건과일치하는단어의목표음절수 34 < 그림 4> 음절머리자음군이있는 1음절어의목표음절수 36 < 그림 5> 음절꼬리자음군이있는 1음절어의목표음절수 36 < 그림 6> 이중모음을가진 1음절어의목표음절수 38 < 그림 7> 자음군이없는 2음절어의목표음절수 39 < 그림 8> 어중자음군이있는 2음절어의목표음절수 40 < 그림 9> 성절자음이있는 2음절어의목표음절수 42 < 그림 10> 3음절어의목표음절수 43 - iv -
Ⅰ. 서론 1.1 연구의필요성 급변하는국제화시대에다각적인국제적교류에서 가장중요한국제어 로통용이되고있는영어의중요성에대해서는새삼강조할필요가없을것같다. 1990년대에들어오면서세계화 개방화의물결은영어를비롯한외국어교육강화의필요성을더욱부각시키고있다. 이런시대적흐름으로 1995년 6차교육과정부터처음으로도입된초등학교영어교육은 2001학년부터 7차교육과정을맞이하면서비디오테잎이나 CD-ROM과같은멀티미디어프로그램활용, 영어로교실수업진행하기등을통하여학생들에게듣기기회를가급적많이제공해야한다는데견해를같이하고있다. 이는 기본적인의사소통능력함양 이라는기본취지에맞게음성언어를통한말하기 듣기능력신장을우선시했기때문이다. 그러나실제적이고효과적인교육의목표에발맞춘초등학교현장의학습활동이큰성과를보이고있는가에대해서는다양한의문이제기되고있는것이현실이다. 특히학교에서 3년이상영어를배워왔지만단어를정확한발음으로읽지못하는학생들이상당수에이른다는사실을접하게될때문제의심각성은더해지고있다. 이러한문제점은학습환경의차이를크게고려하지못한채자연스럽게영어를습득해보고자하는목표의식이너무크게자리매김한것에서그원인을찾아볼수있다. 문자즉영어철자가등장하지않고있는현재의 3,4학년영어교과서를통해학습자들이듣기와말하기의기초작업인정확한발음익히기는상당히어렵게진행되고있음을알수있다. 영어학습의시작단계에서제대로익히지못한발음들은계속되는영어교육뿐만아니라의사소통부분에서는보다더심각한문제로발전할가능성이있기때문에효과적인발음교육은체계적이고집중적으로이루 - 1 -
어져야할것이며영어의완성도를높혀가는데가장중요한기초작업이되어야할것이다. 3학년부터 4년동안듣고말하기의기초단계를잘학습했음에도불구하고영어단어나문장의발음을제대로구사하지못하는이유는여러가지가있겠지만그중에서도특히, 리듬에있어음절중심언어 (syllable-timed language) 인모국어와강세중심언어 (stress-timed language) 인영어의차이를알지못하고있는것이큰원인으로작용할수도있는것이다. 한국학생들은대체로모국어간섭현상의하나로서한국어의음절화원리에따라한국어의음절구조로영어를발음하기때문에한국어식의영어발음을하게된다. 초등학생들의발음오류를살펴보면강세와밀접한관련이있는영어음절에대한지식이부족하다는것을알수있다. 그러므로음성언어를먼저접하게되는초등학교영어교육에서는학습초기부터음절개념에대한기초교육필요성이대두된다. 이에본논문은초등학교 6학년학생들의실제발음을분석해봄으로써어떤오류들이발생하는지알아보고, 또영어음절을어떻게분절시키는지를단어수준과문장수준으로나누어알아봄으로써앞으로효과적인발음교육을위한기초자료로삼고자한다. 1.2 연구의목적 초등학교 6학년학생들의영어음절구조지식에대한분석연구를하기위하여다음과같은목적을설정하였다. 1) 언어습득이론과한국어 영어의음절구조의차이비교를토대로일반적인발음오류현상을예상하고실제자료와비교하여그경향을알아본다. 2) 초등학교 6학년학생들의초등영어기본어휘를단어수준과문장수준으 - 2 -
로각각발음할때음절수에서얼마나차이가나타나는지를알아보고, 어휘들의특성에따른음절수변화는어떻게나타나는지분석한다. 3) 위오류의유형을분석하고문제점을진단하여좀더효과적인발음지도의자료로삼는다. 1.3 연구의방법 이논문에서는초등학생들이일반적으로가장많이범하는음절첨가오류 (syllable addition) 에대한현장조사를통하여여러가지문제점을확인하고분석하고자한다. 데이터수집은대전지역의대전대룡초등학교 6학년 1,2반학생 10명을대상으로 2001년 9월중에이루어졌다. 방과후조용한교실에서학생들에게영국영어를구사하는원어민이한단어당 3번씩반복녹음한자료를들려준후들은단어나문장을 3번연속으로발음한것을카세트테잎에녹음시켜그내용을분석하였다. 연구의범위는초등학교영어교육과정에제시된기본어휘중에서오류가예상되는단어들을유형별로분류하여선정한후단어수준과문장수준으로나누어각각평가하였으며특히한단어내에서의음절첨가오류에초점을맞춘다. 1.4 연구의문제점 음절첨가오류와관계된실험을하는데있어서애매모호한발음들을분석하는데신뢰성와정확성면에있어다소어려움이예상되며, 10명이라는적은인원의발음을분석해일반화시키기에는다소무리가있다는점이이연구의문제점이다. - 3 -
Ⅱ. 이론적배경 2.1 음절의정의 음절이언어현상에서절대적개념이라는데는논의의여지가없으나정작음절이무엇을의미하는지에대해서는일관된언급이없다. 음절의정의에관한이론으로공명도또는탁립도 ( 공명도, 길이, 강세및높낮이의총체 ) 와같은음의특성들로정의를내리려는이론들과흉박 (chest pulses) 이나, 발화의구성요소를조직하는화자의행위에근거하여정의를내리려는이론들이있다. Ladefoged(1982 : 224) 2.1.1 음절과공명도음절의공명도이론은대체로공명도가가장큰음이음절의중심이요, 공명도가약한음은음절의가장자리가되며, 음절의수는음절중심, 또는음절정점 (syllable peak) 의수와같다는이론이다. 어떤음의공명도란같은길이, 같은강세및같은소리높이로발음되었을때, 다른음들에비해두드러지는정도를말한 다. 예를들어, 자음 [k] 와모음 [a] 를동일한조건에서발성할경우 [a] 가 [k] 보 다공명도가크다. 그러므로소리의공명도는상대적인소리의전달력 (carrying power) 에기반을두어결정되며어떤소리가들리는거리의원근에의해정해지는것이다. 가장공명도가높은분절음을탁립정점으로하여가장자리로갈수록공명도가작아지는 (1) 과같은공명도위계를설정할수가있다. (Hogg & McCully 1987: 33) - 4 -
(1) 공명도위계 공명도음예시 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Voiceless Stops ( 무성폐쇄음 ) Voiced Stops ( 유성폐쇄음 ) Voiceless Fricatives ( 무성마찰음 ) Voiced Fricatives ( 유성마찰음 ) Nasals ( 비음 ) Leterals ( 측음 ) Flaps ( 설탄음 ) High vowels ( 고모음 ) Mid vowels ( 중모음 ) Low vowels ( 저모음 ) /k. t, p/ /b, d, g/ /f, s, ɵ/ /v, z, x/ /m, n, l/ /l/ /r/ /i, u/ /e, o/ /a/ 이러한공명도위계에따라 tint', 'gold' 의공명도윤곽은다음과같다. (2) tint' & 'gold' 의공명도윤곽 8 9 7 8 6 5 4 3 2 7 6 5 4 3 2 1 1 0 t i n t sound 0 g o l d sound 위와같이주변음과음절정점의수에의해간결하게음절의수를밝힐수가 있다. 그러나 spa' 와같이음절은하나이나음절정점의수는두개가되는경우 - 5 -
를설명하기에적합하지못하며 hidden aims' 와 hid names' 와같은구의경우 3 음절과 2음절의구별이어렵고화자의발화나형태소역할에따라달리인식되는 lightning' 과 lightening' 의차이등을공명도만으로구별해주기에는적절치못하다. 2.1.2 음절과탁립도이러한공명도이론의난점을보완키위하여탁립도정점으로음절을정의할수있는데같은장단, 강약, 고저에서의두소리음의상대적공명도는상대적탁립성을구분해낼수가있다. 즉 hidden aims' 에서의 /n/ 은 hid names' 에서의 /n/ 과는달리하나의탁립정점을구성한다고볼수있는것이다. 또한두개의공명정점을이루는 spa' 의경우로 /s/ 는강세를받지않으므로탁립되지않는다고할수있다. 그러나이방법은탁립도를형성하는복합적인공명도, 장단, 강세, 고저등과같은자질들의규칙을설정할방법이없고객관적수치기준이없으므로음절을정의하기에미흡하다고볼수있다. 2.1.3 음절과간극도 de Saussure (1916:44-49) 는조음시입이열리는강도에따라 7단계로분류하였는데 0도에서 3도까지는자음이 4도에서 7도까지모음으로분류되는데모음으로가까이갈수록입안통로의크기즉공깃길이더커짐을볼수있다. (3) 간극도 (aperture) 간극도 0 : occlusive ( p, b, t, d, k, g ) 간극도 1 : fricatives or spirants ( f, v, θ, ɚ, s, z, š, ž, etc. ) 간극도 2 : nasals ( m, n, ɳ ) - 6 -
간극도 3 : liquids ( l, r ) 간극도 4 : high vowels ( I, u, ü ) 간극도 5 : mid vowels ( e, o, ö ) 간극도 6 : low vowels ( a, â ) 즉, 분절음의울림도크기도성문 (glottis) 의상태 ( 유성음또는무성음등 ) 와간 극에의해결정되며모음의경우도그차이가이간극도에의해결정된다. 2.1.4 음절과흉곽신축흉곽신축에의한음절의정의는공명도, 탁립도와같이청자가듣는소리의자질과는대조적으로화자가만들어내는소리에의한접근법으로서심리학자 R. H. Stetson에의하여허파에서밀려나오는공기에의한한번의흉곽신축으로이루어진다고하였다. 그러나이제안은갈비뼈움직임의관찰과폐에서의공기압의측정에의한것인바과학적뒷받침이되어주지못하고있다. Ladeforged (1982: 59) 는 city' 와같은단어는한번의흉곽신축이나 2음절이며 pots' 는영어원어민에게는단음절이나두번의흉곽신축과음절의수가 1:1의대응관계가되는경우가있다하더라도주변음의어느음절에속하는가하는것을밝히기는미흡하다. Sloat et al.(1978: 59) 그러므로음절은상대적탁립도에의한공명도, 강세, 장단, 고저그리고음절의머리음과꼬리음의음성적자질들등의복합적인실체로보아야하며화자의정신활동에의한추상적인단위로보아야할것이다. 2.2 한국어와영어의음절구조및이중모음비교 - 7 -
우선한국어와영어의음절구조를살펴보고, 이중모음의차이에대해서도언 급하도록하겠다. 2.2.1 한국어의음절구조 한국어를구조주의언어학적인관점에서기술하고있는허웅 (1987) 은한국어 음절구조를다음과같이형식화시키고있다. 한국어의음절구조 : C i V C f 여기서 C i 는음절머리자음 ( 초성 ), V는음절핵음 ( 중성 ), C f 는음절꼬리자음 ( 종성 ) 을말하는것이다. C i 위치에는약간의제약이있으나대체로 19자음이다올수있다. V의위치에는 10개의단모음과 12개의이중모음이올수있다. 전통적으로반모음은뒤에 나오는모음과함께중성으로간주되었다. C f 의위치에는 7 개의자음만이올수 있다. 이관계를알기쉽게표로나타내면다음과같다. - 8 -
(4) C i V C f 위치에올수있는자음 위치 자음 각위치에올수있는자음 p ( ㅂ ) p'( ㅃ ) p h ( ㅍ ) t ( ㄷ ) t'( ㄸ ) t h ( ㅌ ) c ( ㅈ ) c'( ㅉ ) c h ( ㅊ ) k ( ㄱ ) k'( ㄲ ) k h ( ㅋ ) C i ( 음절머리 ) s ( ㅅ ) s'( ㅆ ) h ( ㅎ ) m( ㅁ ) n( ㄴ ) l ( ㄹ ) ŋ ( ㅇ ) ( 이 ) e ( 에 ) ɛ ( 애 ) y ( 위 ) ø ( 외 ) ɨ ( 으 ) ə ( 어 ) a ( 아 ) u ( 우 ) o ( 오 ) V ( 음절가운데 ) ɪe ( 예 ) ɪɛ ( 얘 ) ʊe ( 웨 ) ɨi ( 의 ) ɪə ( 여 ) ɪa ( 야 ) ʊə ( 워 ) ʊa ( 와 ) ɪu ( 유 ) ɪo ( 요 ) C f ( 음절꼬리 ) p t k m m ŋ l 물론 C i 와 C f 의정확한내용은음절머리와음절꼬리위치에나타나는자음의 수가 0 에서 1 까지라는뜻이다. 그러므로국어의음절구성은다음과같은네가지 유형을보인다. (5) C i=1, C f=1인경우 : CVC ( 예 : 돌 ) C i=1, C f=0인경우 : CV ( 예 : 자 ) C i=0, C f=1인경우 : VC ( 예 : 열 ) C i=0, C f=0인경우 : V ( 예 : 우 ) 이를더간략히표시하면국어의음절구조는 C 0 1 VC 0 1 와같은구조로나타낼 - 9 -
수있다. 이경우자음이괄호속에포함된것은한국어의경우음절머리와음절꼬리자음이오지않아도된다는임의적또는선택적이란의미이다. 따라서허웅 (1987) 은음절구조를음성적차원에서다루고있다고할수있다. 왜냐하면국어의경우음운적차원에서는자음군이허용되지만, 음성적차원에서는자음군이허용되고있지않기때문이다. 예를들면 칡 은 [ 칙 ] 으로발음되고 삯 은 [ 삭 ] 으로발음된다. 2.2.2 영어의음절구조음절 (syllable) 이란한단어가발음될때일어나는말소리의흐름을가르는기본단위라하고음절은분절음 (segmental sound), 즉자음이나모음으로표시되는음소들로구성되어있으며, 단어는이러한음절들로이루어진다고하였다. ( 구희산, 1998) 자음은홀로발음되지못하고같은음절안의모음에기대어발음되므로모음이음절에서가장중심되는소리가된다. 음절에서중심되는소리를성절음 (syllabic sound) 이라하고, 성절음과더불어하나의음절을이루는소리 ( 들 ) 을비성절음이라한다. 따라서음절은하나의성절음과영개이상의비성절음의연결체이다. ( 이호영 1996:125) 그러므로흔히음절을분절음보다는크고, 단어보다는작은발음의한단위라한다. 영어의음절이어떻게조직화되는지에대해서는음소배열론 (phonotactics) 에서이루어진다.( 손유원 1990: 12) 음소배열이란음소들이음절안에서어떻게결합하는가를가리킨다. 다시말해음소들이각위치에서어떻게결합이가능한가또는그렇지않은가를다룬다. 영어에서는한음절에연속적으로자음이네개까지결합할수있다고하지만모든음소가무작위로결합하는것은아니다. 따라서음소배열론을이해하기위해서는자음군의종류와특징에대해먼저알아야한다. 그러나여러학자마다자음군에대한분석이다르게나타나고있다. 그러한이유는 - 10 -
자료분석방법의차이, 방언의차이, 어휘또는성격의차이등여러이유가있으나그런차이중에서도한가지사실은일치하고있다. 영어의음절이모음을중심으로음절머리에는세개의자음을허용하고음절꼬리에서는네개의자음까지허용하고있다는점이다. 음절의핵 (nucleus) 을이루는모음을기준으로그앞의음을음절머리 (onset) 라하고, 그뒤의음을음절꼬리 (coda) 라고부를때영어의음절머리에서는 0 내지 3개의자음이음절꼬리에서는 0 내지 4개의자음이올 3 수있다. 이관계를구조식으로나타내면 C 0 V C 4 0 의모습을갖게된다. 아래도표 ( 구희산 1998: 171) 는다양한음절의형태와그예를보여주고있다. 이표에서기호 V는하나의모음 (vowel) 을나타내며, 기호 C는자음 (consonant) 을가리키며, 반복된 C는하나이상의자음을가리킨다. 표에나타난열일곱가지의형태중에서마지막열세가지는처음의네가지형태에서파생된것이다. 그래서처음네가지음절의형태를단순형이라고하고나머지를복합형이라고한다. 음절의단순형은 V, CV, VC, CVC 등네가지이며, 단순형에서는자음자리에자음군을추가하면열세가지의복합형이된다. - 11 -
(6) 영어음절의형태 유형 단순형 음소배열 V 개방음절 CV VC 폐쇄음절 CVC CCV 개방음절 CCCV CCVC CCCVC 단철자표기 a the of can free screw stop street 어음소표기 [a] [ðə] [əv] [kæn] [fri:] [skru:] [stɑp] [stri:t] VCC ant [ænt] 복합형 폐쇄음절 CCVCC CVCC VCCC splits task asks [splits] [tæsk [æsks] CVCCC CCVCCC peoples spangle [piplz] [spæŋl] CCCVCCC strengths [stræŋθs] CCVCCCC twinkles [twiŋklz] 위구조에대한이해를하기위해서음소배열관계를설명하면다음과같다. ( 손유원 1990: 13-19) (1) V 이구조는음절이하나의모음으로이루어지는경우를말한다. a, I, eye 등이여기에해당한다. (2) V- 이구조는음절이모음으로시작되는경우이다. 다시말해음절머리에자음이 - 12 -
오지않는경우이다. 영어에는 /u/ 를제외한모든모음이이위치에올수있다. ate, of, in, on 등이여기에해당한다. (3) CV- 이구조는음절머리에자음이하나만오는구조이다. /ŋ/ 를제외한모든자음이여기에나타날수있다. /ʒ/ 는외래어에서만음절머리에올수있다. the, pay, task, people등이여기에해당한다. (4) CCV- 이구조는음절머리에음이둘연속해서나타나는경우이다. 두개의어두자음군의특징은다음과같이다섯유형으로분류할수있다. Cr ( 자음 + 치경전이음 ) Cl ( 자음 + 설측음 ) Cw ( 자음 + 양순전이음 ) Cj ( 자음 + 구개음 ) sc ( 무성치경마찰음 + 자음 ) : propose, crowd, break, grasp, traffic, etc. : glaze, flash, glue, climb, play, etc. : quit, dwarf, thwart, twilight, etc. : mutual, chew, cubic, duet, thew, etc. : skill, sarve, sparkle, skill, etc. (5) CCCV- 이구조는음절머리에 3 개의자음이연속되는구조다. 세개의어두자음군의 특징은다음과같이네가지유형으로분류할수있다. - 13 -
scr (s + 자음 + 치경전이음 ) scl (s + 자음 + 설측음 ) scw (s + 자음 + 양순전이음 ) scj (s + 자음 + 구개음 ) : spray, scream, spread, scramble, etc. : splendid, splash, etc. : square, squint, skew, etc. : smew, etc. 세개의어두자음군의유형은위처럼네가지가되지만간단히묶으면 s+ 자음 + 접근음 이라할수있다. (6) -V 이구조는하나의모음으로끝나는경우다. 영어에서는 /e/, /æ/, /ʌ/, /a/ 등이이위치에오지못한다. say, may, he, she, me 등이여기에해당한다. (7) -VC 이구조는음절꼬리에자음이하나오는구조를말한다. 영어에서는 /w/, /j/, /h/ 등을제외한모든자음이이위치에올수있다. 그러나이제외되는자음에대해서는학자들마다일치되어있지않다. 예를들어 Gimson (1980) 은 /h, j, w/ 가이위치에올수없음을지적하고있으며, Trager & Smith (1951) 는 /h, w, j/ 를제외하는음으로기술하는가하면, 전상범 (1985) 은 /h/ 만이이위치에올수없다고주장하고있다. stop, street, cat, cup 등이여기에해당한다. (8) -VCC 이구조는음절꼬리자음이두개연속되는경우를말한다. - 14 -
어미에나타나는두개의자음군의유형을요약하면다음과같이여섯종류가된 다. (N=Nasal: F=Fricative: S=Stop) rc ( 치경전이음 + 자음 ) lc ( 설측음 + 자음 ) NC ( 비음 + 자음 ) FS ( 마찰음 + 폐쇄음 ) SF ( 폐쇄음 + 마찰음 ) SS ( 폐쇄음 + 폐쇄음 ) : yearn, park, harsh, curse, hazard, etc. : pulp, pulse, solve, kiln, field, etc. : hand, dump, times, link, hence, etc. : lost, most, grasp, guest, draft, etc. : fix, sex, lapse, depth, etc. : pact, accept, collect, etc. (9) -VCCC 이구조는음절꼬리에 3 개의자음이연결되는구조를말한다. 어미에세개의자음군이오는예를요약하면다음과같다. (L=Liquid) SFS ( 폐쇄음 + 마찰음 + 폐쇄음 ) NSS ( 비음 + 폐쇄음 + 폐쇄음 ) NSF ( 비음 + 폐쇄음 + 마찰음 ) NFS ( 비음 + 마찰음 + 폐쇄음 ) LSF ( 유음 + 폐쇄음 + 마찰음 ) : midst, fixed, repursed, etc. : destinct, prompt, tempt, etc. : junx, glimpse, length, thousandth, etc. : amongst, triumphed, danced, etc. : quartz, walts, corpse, hearts, etc. 위의다섯가지유형을종합해보면, 첫번째오는자음은비음, 유음및폐쇄음 이며, 마지막에오는자음은폐쇄음또는마찰음이다. (10) -VCCCC 이구조는음절꼬리에 4 개의자음이연결되는경우를말한다. 영어단어자체 내에서자음이결합될수있는최대의자음수는세개다. 그러나어미에세개의 - 15 -
자음군을가진단어에동사의과거시제어미 (-ed) 나, 또는명사의복수형어미 (-s) 같은굴절접사가붙으면네개가되므로실제자음군을이룰수있는최대의자음수는네개다. a. 3개의자음군 + 1개의접미사 kst+s : texts mpt+s : tempts rst+s : thirsts mps+t : glimpsed b. 2 개의자음군 + 2 개의접미사 ks+ɵ+s : sixths lf+ɵ+s : twelfths 2.2.3 이중모음비교 이절에서는이중모음의내부구조에대해살펴보고, 한국어와영어의이중모음 을비교해본다. 1) 이중모음 이중모음 이란본래 두음 이라는뜻이지만, 정확히말하면한음절안에서계속적으로미끄러져가는하나의음을말한다 ( 전상범, 1995: 123). 가령 house' 의음절꼭대기 [au] 는 [a] 와 [u] 두모음의결합이라는뜻이아니고, [a] 가발음되는조음위치근처에서출발하여 [u] 의조음위치근처를향해그두음의최단경로를미끄러져가듯발음하라는뜻이다. 이때 [a] 는시발점 (starting point) 이지만 [u] 는종착점 (ending point) 이아니라지향점 (direction determiner) 의역할을한다. 이러한이중모음이두개의음이라는인상을주지않는것은소리의에너지가두음에고루퍼져있는것이아니라어느한음에집중되어있는까닭이다. 영어의이중모음이단독단위라는주장의세가지증거가있다 ( 김기섭 1997: - 16 -
56). 첫째, 파찰음을가진 choice의혀미끄러진소리 [ʧoɪs] 에서파찰음 [tʃ] 의단독음소해석과같이이중모음 [oɪ] 도혀미끄러진소리가 [ʧɪos] 이되지않은점을보아단독단위라는해석이가능하다. 둘째로이중모음을단독음소로해석할수있는근원은분절에서나타난다. 일본어의 Toyota는영어에서의 toy.o.ta로분절된다. 이는음절머리우선원칙을어긴것이아니라일본어의이중모음을단순모음으로취급했기때문이다. 셋째로긴장성이중모음의기저형은단모음이라는것이다. 이중모음은강세를받는음절주음에서강세가없는음절부음으로이동하여나는 하강이중모음 (falling diphthong; off-glides)' 과그반대의 상승이중모음 (rising diphthong; on-glides)' 이있다. 하강이중모음으로영 미어에공통으로존재하는것으로 /ei, ou, ai, au, ɔi/ 다섯이다. 2) 영어와한국어의이중모음비교영어의이중모음은대부분하강이중모음이다. 상승이중모음인 /w, y/+ 모음이있으나 /w, y/ 는반모음으로서자음으로분류되기때문에상승이중모음은 자음 + 모음 의형태가되어보통이중모음으로분류하지않는다. 전통적으로영어에서는하강이중모음만을음성학에서취급하였다. 영어의대표적인이중모음은 5개이며한국어이중모음은 12개이다. 영어의이중모음은앞에오는모음이강하게발음되고뒤에오는것은약하게발음되는하강이중모음이거의대부분이다. 한국어이중모음은반대로 반모음 + 모음 의형태로대부분상승이중모음이다. 하강이중모음으로유일하게 /ɨɪ/ 가있으나 /i/ 나 /ɛ/ 로단모음화되어쓰이고이중모음으로는거의쓰이지않는다. 그러므로한국학생들은영어의이중모음을한국어의이중모음처럼상향식으로발음하려는경향이있어이중모음을두개의음절로발음하게된다. 이러한점에 - 17 -
서오류가예상되는이중모음을본논문의평가단어선정기준으로정했다. 영어와한국어의이중모음을비교하면다음과같다 ( 구희산 1991:100). (8) 영어와한국어의이중모음비교 1) 영어이중모음 한국어이중모음 부 호 예시단어 부호 예시단어 eɪ say ɪa( 야 ) 야구 aɪ sigh ɪʌ( 여 ) 여가 ɔɪ boy ɪo( 요 ) 요리 aʊ how ɪu( 유 ) 유모 oʊ toe ɪɛ( 얘 ) 얘기 ɪe( 예 ) 예상 ʊʌ( 워 ) 워낙 ʊa( 와 ) 와해 ʊɛ( 왜 ) 왜구 ʊe( 웨 ) 웨딩 ɨɪ( 의 ) 의리 2.3 중간언어이론 이제까지발표된언어학습 습득에관한이론이나가설은무수히많다. 그 대표적인견해로는크게다섯가지로대별하여살펴볼수있다. 조건화의역할을 강조하는행동주의자들의견해 ( 행동주의이론, Behaviourists' view), 사람이선천 1) 영어의이중모음에는위에제시한 5 가지외에 ɔə, ɛə, aə, ɪə, ʊə 등이있는데, 이는영국영어에서만나타난다. - 18 -
적으로타고나는언어능력 (LAD) 을강조하는생득론자들의견해 ( 생득론자이론, Nativists' view), 3) 논리적, 지적인학습과정을강조하는인지주의자들의견해 ( 인지주의이론, Cognitivists' view) 4) 학습자자신과그학습자가취하는학습전략을강조하는중간언어주창자들의견해 ( 중간언어이론, Interlanguage view), 5) 인지적, 사회적인필요, 목적및환경의역할을강조하는상호활동주의자들의견해 ( 상호활동주의이론, Interactionists' view) 등이다 (Schulz 1991: 18). 이중에서본논문과가장관련이있다고생각되는중간언어이론에대해서만언급을하도록하겠다. 1970년대에들어외국어학습에관한여러견해가제시되었으나, 그중에서도 Corder, Nemser, Selinker, Tarone 등은주로학습자의언어학습과정상의오류분석연구를통해 중간언어 (interlanguage)' 의개념을제안하고, 중간언어는언어학습과의사소통전략상의체계적인패턴의반영이라고주장하였다. 중간언어란제 1언어 ( 모국어 ) 를확립한학습자가제 2언어 ( 외국어 ) 를배우는과정에서나타나는제 2언어의지식이나능력을가리킨다. Ellis (1986: 51) 는중간언어의성격을가변적이고역동적이며, 체계적이라고하였다. 중간언어란목표언어를완전히습득하기이전의부족하고불완전한상태의목표언어의지식이나능력을가리킨다. 따라서새로운지식이더첨가되거나기존의지식이수정될수도있으므로그만큼불안정하다고할수있다. 그러나학습자나름대로의체계를갖추고있으므로체계적이라고할수도있는것이다. 이견해에의하면, 외국어학습은학습자가외국어를계속공부해가면서새로운언어자료를마주치게될때학습자가현재가지고있는중간언어가지속적으로수정 보완되어, 목표언어에보다가까워지도록목표언어의지식이나능력이발달해나간다고본다. 이러한중간언어가생겨나게되는원인을 Selinker (1972) 는 5가지로제시하고있으나, 크게두가지로요약해볼수있다. 하나는모국어로부터의전이 ( 轉移 ) 이 - 19 -
고, 또하나는학습자의외국어학습전략이다. 1) 모국어로부터의전이모국어습득이완성된학습자가외국어를배울때모국어지식이나모국어를통해얻은지식, 경험등을최대한도로사용하려는것은당연하다. 어떤형태의학습이건, 학습을 아는것의모르는것으로의확장 이라고본다면, 외국어학습도예외일수없다. 따라서모국어지식이외국어학습에끼여들어때때로방해가될때도있겠지만, 기본적으로중간언어적견해에서는이러한모국어전이현상을 외국어를배우는과정에서부딪히는문제들을해결하기위해모국어지식을이용하는하나의문제해결과정혹은전략 으로보고있다. 이러한견해는 이미확립된언어행동이새로운언어행동의형성에끼치는영향, 즉습관화된언어행동의자동적개입 으로본행동주의자들의견해와는매우다른것이다. 2) 외국어학습전략여기에는외국어규칙의과대일반화, 훈련의전이, 외국어의사소통전략, 외국어학습상의전략등 4가지의다른요인들이중간언어를형성하는요인으로작용하는것으로알려져있다. 1 외국어규칙의과대일반화학습자가자신이이제까지알고있는외국어에관한지식을과장, 확대, 일반화하여오류를범하는경우이다. 예를들면 I drive a bicycle to work" 라는문장에서자동차를 drive' 로나타내므로자전거에도 ride' 대신 drive' 로나타낼것이라는외국어의규칙을확대해석해서쓴것이라고볼수있다. 2 훈련의전이 - 20 -
외국어를배우는과정에서선생님이나, 혹은사용하고있는교재가특정내용을지나치게강조한다면학습자는그강조된부분에대해서는보다학습을많이하여나중에실제그부분을지나치게자주사용하거나, 혹은적절치않은곳에도사용할가능성이충분히있다. 예를들면한국어에는 it-for-to' 의구문이없고, 영어에는매우중요한구문의하나라고선생님이지나치게강조하면학습자는그구문을과도하게사용할가능성이있다. 그렇게되면영어의사용이부자연스러울수가있고, 또실수를범할수도있는것이다. 3 외국어의사소통의전략외국어를배우는학습자는외국어를의사소통할때의어려움을극복하기위하여흔히여러가지의사소통전략을사용한다. 말하기어렵거나잘모르는것에관해서는그상황을회피해버리기도하고 (avoidance), 목표언어에없는신조어를만들어내어 (new word coinage) 외국어의구사능력이부족함을보충하려고한다. 이과정에서학습자는중간언어를형성한다고본다. 4 외국어학습상의전략학습자는가능한모든수단을동원하여학습을쉽게하려는경향이있다. 그래서복잡한외국어의규칙들을과도하게단순화시키거나, 혹은자기나름대로생각하여오류를범하는경우가흔히있다. 이과정에서불완전한중간언어가생긴다고본다. 이상에서살펴본중간언어주창자들의언어관의큰특징은이전까지와는달리언어의근본적성격이나기능을의사소통으로보았다는점을들수있다. - 21 -
Ⅲ. 연구의실제 3. 1. 평가자료선정 이절에서는듣기에서평가하게될단어와문장에관한선정기준을제시하였 다. 또한평가단어와문장을제시하였다. 3.1.1. 평가단어에관한선정기준단어선정기준을요약하면다음과같다. 1) 초등기본어휘목록내에서평가단어를선정하였다. 2) 평가단어는음절수에이견이없는단어를선택하였다. 3) 1음절어에서는자음군이없는단어와자음군이있는단어를구분하여선정하였다. 자음군이없는단어에서는음절꼬리에없는음소가올때, 한국어종성조건과일치하지않을때, 한국어종성조건과일치할때의세가지경우로분류해선정하였다. 또한자음군이있는단어에서는음절머리, 음절꼬리, 음절머리와음절꼬리복합자음군을가진세경우로분류해선정하였다. 4) 2음절이상의단어에서는자음군이없는단어와어중자음군이있는단어, 성절자음이있는단어로구분하여선정하였다. 5) 원어민의발음으로듣고난후같은단어를발음하였기때문에음절수를예측할수없도록단어를순서없이배열하였다. 3.1.2 평가문장에관한선정기준초등학교 6학년생을대상으로평가를하기때문에초등학교영어교육과정에제시된기준에의거하여문장을선정하였다. 즉초등 6학년생들에게는한문장내에서 9단어내외를사용할수있기에이기준에따랐다. 문장에사용된단어들은 - 22 -
마찬가지로초등영어기본어휘내에있는것으로제한하였으며, 문장의형태는평 서문, 의문문, 명령문등다양하게제시하였다. 3.1.3 평가에사용할단어와문장제시평가단어는총 46단어로제시하였으며, 그중 1음절단어는 28 단어로 61% 를차지하고, 2음절단어는 14 단어로 30% 이며, 3음절단어는 4 단어로 9% 를이룬다. 문장또한단어와같은수로총 46 문장이다. 1) 1 음절어 (1) 자음군이없는경우 < 표 1 > 자음군이없는 1음절단어와문장예시표구분단어문장음절꼬리에한국어에 have I have three apples. 없는음소가올때 (/f, v, θ, ð, z / 등 ) mouth Point to your mouth. 한국어종성조건과일치하지않을때 (/b, d, g, s, ʃ, ʧ/ 등 ) wash Do you like to wash a dish? dish card There is a card on the desk. church we go to church. hard They always work hard. 한국어 종성조건과 work 일치할때 shirt She is wearing a red shirt. (/p, t, k, l, m, n/ 등 ) short You are tall, I'm short. (2) 자음군이있는경우 - 23 -
< 표 2 > 자음군이있는 1 음절단어와문장예시표 구분단어문장 음절머리자음군 (CC- 자음군 ) 음절머리자음군 (CCC- 자음군 ) 음절꼬리자음군 (-CC 자음군 ) 음절꼬리자음군 (-CCC 자음군 ) 음절머리 + 음절꼬리복합자음군 dress clock skate stove spoon grape spring straight best bank jump left next friend drink Her dress is very beautiful. there is a clock on the wall. Many skate on the lake. We need a stove in the winter. Bring your spoon! I like grape juice. There are many flowers in the spring. Go straight down the street. You are the best friend. We save the money in a bank. You can jump the wall. I write with left hand. Let's play next sunday. You are the best friend. Do you like to drink a tea? (3) 이중모음을가진경우 < 표 3 > 이중모음을가진 1 음절단어와문장예시표 구분단어문장 cow There is a big cow. 이중모음 /au, ai/ buy Did you buy a pencil? fine I'm fine - 24 -
2) 2 음절어 (1) 자음군이없는경우 < 표 4 > 자음군이없는 2 음절단어와문장예시표 단어문장 happy finish minute Are you happy? I want to finish my work. Just a minute (2) 어중자음군이있는경우 < 표 5 > 어중자음군이있는 2 음절단어와문장예시표 구분단어문장 basket Two cats are in the basket. -CC- 자음군 picnic across Let's go on picnic, My house is across the river after After you. -CCC- 자음군 chopsticks hundred angry excuse Korean people use chopsticks. There are a hundred students. Are you angry? Excuse me. - 25 -
(3) 성절자음이있는경우 < 표 6 > 성절자음이있는 2 음절단어와문장예시표 구분단어문장 성절자음 / ḷ, ṇ / garden button bottle She is in the garden. Push this button. The yellow bottle is pretty. 3) 3 음절어 < 표 7 > 3 음절단어와문장예시표 단어문장 library afternoon restaurant umbrella She is in the library. How about in this afternoon? This is a good restaurant. I need an umbrella. 3.2 자료수집및평가방법 이절에서는연구대상과연구시기, 자료의형태, 평가방법을구체적으로기 술한다. 3.2.1 연구대상및시기 영어음절에관한실험이므로단어뿐만아니라문장을듣고따라해야한다. 그 러므로 9 단어내외의다소긴문장을발음해야하는관계로영어를배운지 4 년 - 26 -
째접어드는초등학교 6학년을대상으로한다. 이실험은대전시에위치한대전대룡초등학교 6학년 1,2반을택하여남, 여각각 5명씩모두 10명학생의발음을녹음하였다. 학교수업이끝난후조용한교실한곳에서학생한명씩카세트테이프를이용하여 RP를구사하는영국원어민의발음을들려주고들은대로따라서발음하고이렇게따라하는것을소형녹음기를이용하여녹음하였다. 연구시기는 2001년 9월중순으로하여초등영어기본어휘는어느정도익힌상태에서녹음하게한다. 3.2.2 자료학생들에게평가단어와문장들을녹음한녹음자료를제시하였다. 이녹음자료는초등기본어휘목록을음절수와음절구조에따라구분한단어와그단어가포함된문장들즉, 46개단어와 46개문장들이다. 이자료는영어를모국어로하는영국인을대상으로하였으며한단어당 3번씩발음하게하여녹음한것이다. 자료제시순서는음절수가다른단어들을섞어서 1번에서 46번까지의단어를배열하고, 그다음으로 1번에서 46번까지의문장들을원어민에게제시한후그순서대로녹음한자료이다. 3.2.3 평가방법학생들에게문자나그림으로된시각자료는제시하지않고원어민의발음을담은녹음자료만을제시했다. 2개의카세트를이용하여학생들에게먼저녹음된원어민의발음을한단어씩혹은한문장씩들어보게한후, 들었던단어나문장들을발음하여그소리를녹음하게하였다. 각각의단어와문장들은 3번씩발음하게하였다. 학생들의발음이녹음된자료를분석하여음절수측면에서원어민과같은지혹은변화가생겼는지를파악하여오류의원인을찾아본다. - 27 -
3.3 결과분석 10 명학생들의발음을한단어당 3 번씩녹음한자료를분석한결과이다. 3 번 씩발음했기때문에한단어에대하여총 30 번의응답이있었다. 학생들의발음을 분석한결과는아래의표와같다. < 표 8 > 학생들의발음분석결과 ( 발음횟수 : 번 ) 단어 (1 음절어 ) 단어수준 목표음절수 음절수증가 음절수감소 문장수준 목표음절수 음절수증가 음절수감소 단어 (2 음절어 ) 단어수준 목표음절수 음절수증가 음절수감소 문장수준 have 19 11 6 24 happy 30 0 30 0 mouth 21 9 12 18 finish 1 29 10 20 wash 3 27 3 27 minute 16 14 12 18 dish 2 28 0 30 basket 3 27 20 9 card 15 15 12 18 picnic 3 27 0 29 church 1 29 4 26 across 12 18 6 24 hard 20 10 25 5 after 15 15 12 18 work 12 18 17 13 chopsticks 9 21 0 30 shirt 15 15 9 21 hundred 13 17 12 18 short 21 9 26 4 angry 6 24 13 17 dress 12 18 7 23 excuse 0 30 2 28 clock 6 24 12 18 garden 30 0 30 0 skate 9 21 6 24 button 30 0 30 0 stove 1 29 8 22 bottle 30 0 30 0 spoon 3 27 9 21 grape 9 21 6 24 단어 spring 3 27 1 29 straight 0 30 6 24 (3음절어) best 12 18 6 24 library 30 0 30 0 bank 13 17 15 15 afternoon 3 27 6 24 jump 21 9 9 21 restaurant 9 21 5 24 1 left 12 18 5 25 umbrella 12 18 6 24 next 15 15 9 21 friend 3 27 12 18 drink 9 21 10 20 cow 9 21 0 30 buy 14 16 6 24 fine 9 21 15 15 목표음절수 음절수증가 음절수감소 - 28 -
이표에따르면 restaurant' 의발음수 1 번을제외하면거의모든발음들이 음절수에변화가없거나음절수가증가를한다는것을알수있다. 단어수준과문장수준모두과반수 (50%) 이상바르게발음한경우는총 46 단 어중 7 단어 (15%) 에지나지않는다. 7 단어는아래와같다. 음절수를바르게발음한단어 : garden, button, bottle, hard, short, happy, library 음절수를제대로지켰던단어중에는성절자음이들어간단어가포함되어있는데이는한국어에는성절자음이없기때문에영어의성절자음을평범한자음으로발음하는대신두자음사이에모음삽입이있기때문이다. library' 의경우에는어중자음군이있는 3음절단어로서모음첨가로인해음절수가증가하기보다는오히려자음군에서자음탈락이일어나음절수에는변화를주지않았다. library' 를제외하고는음절머리, 음절가운데, 음절꼬리에자음군을가진단어들중에는목표음절수에맞게발음한횟수가 50% 를넘는경우가없었다. 이것으로볼때자음군을가진단어들을발음할때는모음을첨가하여음절수를증가시켜발음한다는사실을알수있다. 음절수별평균발음수를아래표와같이살펴보았다. < 표 9 > 음절수별평균발음수 음절수문항수 단어수준문장수준 ( 개 ) 목표음절수틀린음절수목표음절수틀린음절수 1음절어 28 10.3 34% 19.7 66% 9.1 30% 20.9 70% 2음절어 14 14.1 47% 15.9 53% 14.8 49% 15.2 51% 3음절어 4 13.5 45% 16.5 55% 11.8 39% 18.2 61% 전체 46 12.6 42% 17.4 58% 11.9 39% 18.1 61% - 29 -
위표를보면전체단어중에서 1음절어를문장수준으로발음했을때가장많은오류 (70%) 가나타난다는것을알수있다. 그리고세종류의음절어중에서는 1음절어단어들의발음이가장많은오류가났음을알수있다. 단어수준과문장수준과의발음의차이를살펴보면 3음절어에서단어수준 42%, 문장수준 39% 로가장많은차이가났다. 하지만두수준의차이가 3% 로무시할수있을만큼비슷한수준이라고해석할수있겠다. 그러므로 SPSS 통계프로그램을이용하여단어수준에서와문장수준에서의목표음절수의전체적인상관관계를 < 표 10> 과같이살펴보았다. < 표 10 > 단어수준에서와문장수준에서의목표음절수와상관관계 단어수준목표음절수 문장수준목표음절수 단어수준문장수준 목표음절수음절수변화목표음절수음절수변화 Pearson 상관계수유의확률 ( 양쪽 ) N Pearson 상관계수유의확률 ( 양쪽 ) N Pearson 상관계수유의확률 ( 양쪽 ) N Pearson 상관계수유의확률 ( 양쪽 ) N 음절수 1.000. 46 -.999*.000 46.745*.000 46 -.745*.000 46 변화 -.999*.000 46 1.000. 46 -.736.000 46.736.000 46 음절수.745*.000 46 -.736.000 46 1.000. 46-1.000. 46 변화 -.745*.000 46.736.000 46-1.000. 46 1.000. 46 ( ** p<.01 ) 이표에서나타난것처럼단어수준에서와문장수준에서의목표음절수와의 - 30 -
상관관계는유의확률.000<.01 이기때문에굉장히유의한관계이다. 즉, 단어자체 만으로음절을바르게발음한다면문장내에있는같은단어또한음절을바르게 발음한다는뜻이다. 하지만좀더자세히살펴보면 Pearson 의상관계수가.745* 를 나타내고있다. 이것은 단어자체만발음하는것이문장안에서같은단어를발 음하는것보다는음절을좀더잘나타낸다는것을알수있다. 이제각각의유형 별로자세히살펴보면아래와같다. 3.3.1 1 음절어 1) 자음군이없는단어 (1) 음절꼬리에한국어에없는음소가오는경우 < 표 11 > 음절꼬리에한국어에없는음소가음절꼬리인 1음절어발음횟수 단어 (1 음절어 ) 단어수준 문장수준 목표음절수음절수증가목표음절수음절수증가 have 19 11 6 24 mouth 21 9 12 18 < 그림 1> 음절꼬리 /f,v/ 인단어의목표음절수 - 31 -
한국어에없는음소 /v, θ/ 를가진경우단어수준에서는 60% (19번) 이상 1음절로바르게발음을했다. 그러나문장수준에서는반대로 60%(18번 ) 이상이 2음절로발음을했다. 이는실제발화에서 2음절로알고그렇게발음한다는것을알수있다. 이는단어수준에는오류를범하지않으려는의식적인노력이문장상에서는무위에그치기때문이다. 또한 mouth' 의경우에는대부분의피실험자가 /θ/ 에모음 (ɨ) 을첨가할뿐아니라가운데이중모음 ou/au/' 을 2개의모음으로분리해서 3음절로발음하였다. 음절수와상관없이한국어에없는음소 /v, θ/ 는대부분의경우 /b, s/ 등의발음으로대체하고있어학생들이그차이를잘알지못하고발음또한어려워한다는것을알수있었다. (2) 한국어종성조건과일치하지않은경우 < 표 12> 한국어종성조건과일치하지않는음소가음절꼬리인 1 음절어발음횟수 단어 (1 음절어 ) 단어수준 문장수준 목표음절수음절수증가목표음절수음절수증가 wash 3 27 3 27 dish 2 28 0 30 card 15 15 12 18 church 1 29 4 26 hard 20 10 25 5-32 -
< 그림 2> 한국어종성조건불일치단어의목표음절수음절꼬리의 /b, d, g, s, ʃ, ʤ, ʧ/ 등은한국어종성조건과일치하지않는발음들이다. 그중 /d/ 발음은 50% 이상음절수를단어수준, 문장수준에서대체로바르게발음한편이다. 하지만 /ʃ, ʧ/ 의치찰음은 90% 이상의학생들이모음삽입으로 2음절로늘여서발음하였다. 학생들이영국인의발음을듣고따라했기때문에 RP의특징중에하나로 card' 와 church' 단어의경우 r' 발음을하지않고대신가운데모음을길게발음 /ɑː, əː/ 하고있다. (3) 한국어종성조건과일치하는경우 < 표 13 > 한국어종성조건과일치하는음소가음절꼬리인 1음절어발음횟수 단어 단어수준 문장수준 (1음절어) 목표음절수 음절수증가 목표음절수 음절수증가 work 12 18 17 13 shirt 15 15 9 21 short 21 9 26 4-33 -
< 그림 3> 종성조건과일치하는단어의목표음절수 한국어종성조건과일치하는음소 (/p, t, k, l, m, n/) 중 /k, t/ 만을실험해보았는데, 단어수준에서는 /t/ 로끝난경우엔 50%(15번 ) 이상이바르게발음하였지만 work' 에서 /k/ 의경우엔 40%(12번 ) 정도만이바르게발음하였다. 그러나문장수준에서는 3단어중 shirt' 만을 70%(21번 ) 정도가 2음절로늘려발음하였다. 이외에 shirt' 나 short' 의경우엔 /t/ 발음을 /ʧ/ 로발음하는경우가상당히있었다. 이런현상은한국인들이외래어 shirts 의 셔츠 발음의영향으로보인다. - 34 -
2) 자음군이있는경우 < 표 14 > 자음군이있는 1 음절어에대한발음횟수 단어 (1 음절어 ) 단어수준 목표음절수 음절수증가 문장수준 목표음절수 음절수증가 dress 12 18 7 23 clock 6 24 12 18 CC- skate 9 21 6 24 stove 1 29 8 22 spoon 3 27 9 21 grape 9 21 6 24 CCCspring 3 27 1 29 straight 0 30 6 24 best 12 18 6 24 -CC bank 13 17 15 15 jump 21 9 9 21 left 12 18 5 25 -CCC next 15 15 9 21 CC-CC friend 3 27 12 18 drink 9 21 10 20-35 -
< 그림 4> 음절머리자음군이있는 1 음절어의목표음절수 < 그림 5> 음절꼬리자음군이있는 1 음절어의목표음절수 음절머리의자음군을가진경우에는단어수준과문장수준둘다대부분이자음군에모음을삽입하여음절수를늘려발음하였다. 그리고 2개의자음이연결된단어 (CC-) 보다는 3개의자음이연결된단어 (CCC-) 에서보다더뚜렷한모음삽입이이루어졌다. 단어수준에서는 straight' 가, 문장수준에서는 spring' 이각각 100%(30번 ), 97%(29번 ) 로가장많은음절수증가가일어났다. 특히, /s/ 자음군을가진 5 단어들을살펴보면 skate가 30%(9번 ), 그외의 4개의단어들은 10%(3회 ) 이하만이 1음절로발음하였다. /s/ 자음군을 1음절로발음하기위해서는 /s/ 뒤에오는 /p, t, k/ 를무기식으로발음하여야하는데거의대부분이우리말의 / ㅍ, ㅌ, ㅋ / 처럼기식시켜발음하여음절수를증가시켰다. 이것은한국어와영어의음소의차이를알지못한결과라고할수있다. 특이하게도 jump' 의경우단어수준에서는 70%(21회 ) 가제대로발음했는데, 문 - 36 -
장수준에서는 70%(21번 ) 가반대로음절수를늘려서잘못발음하였다. 위와같은현상은자음군을가진경우한국어의음절구조인 C ¹V C ¹ 에익숙해져모음 (ɨ) 삽입이일어난다는것을알수있다. 즉모국어의간섭현상이음절수를증가시키는원인이되는것이다. 이외의잘못된발음을살펴보면다음과같다. dress' 의경우엔 /dr/ 을 /ʤ/ 로, clock' 의경우엔 /cl/ 을 /cr/ 로, drink' 의경우엔 /dr/ 을 /dw/ 로대체하여발음하는경우가나타났다. Hatch (1983) 에의하면영어원어민들이 /l/ 과 /r/ 을습득할때흔히 /l/, /r/, 그리고 /w/ 를혼용하는오류를범한다고한다. 즉 /l/ 을 /r/ 로, /r/ 을 /l/ 로발음하거나 /r/ 과 /l/ 을 /w/ 로발음하는오류를범한다는것이다. 이런오류는 /l/ 과 /r/ 이둘다유음 (liquid) 이라는점과전이음 (glide) 인 /w/ 가유음인 /l/ 이나 /r/ 과음성학적으로비슷하기때문에일어나는오류들이다. 이런음운구조상의특징이외에도국어와영어의차이로인한모국어전이현상의하나로볼수있다. 국어의 [r] 은 /l/ 의이음으로만존재하는데, 어두에는올수없으며, 모음사이에서는 /r/, 어말에서는 /l/ 로나타난다. 그러나영어의 /l/ 은어두, 어중에서는 clear[l] 과어말에서는 dark[ɫ] 이된다. 3) 이중모음을가진경우 < 표 15 > 이중모음을가진 1음절어발음횟수 단어 단어수준 문장수준 (1음절어) 목표음절수 음절수증가 목표음절수 음절수증가 cow 9 21 0 30 buy 14 16 6 24 fine 9 21 15 15-37 -
< 그림 6> 이중모음을가진 1 음절어의목표음절수 이중모음의경우세단어모두단어수준과문장수준에서 50%(15번 ) 이상음절수를늘려서발음했다. cow' 는문장수준에서 100%(30번 ) 음절수가늘어나단어수준과문장수준의차이가큼을알수있다. 영어의이중모음은모두하강이중모음 ( 모음 +off-glide) 이고, 국어의이중모음은 대부분상승이중모음 (on-glide+ 모음 ) 이다. 이런차이에도불구하고대부분은영 어의이중모음을 모음 + 모음 ' 으로발음하려는경향이있어단음절인이중모음을두개의음절로발음한다. /au/ 를 /a-u/ 로, /aɪ/ 를 /a-i:/ 로각각대치시켜발음하고있는것이다. 이런현상은국어에서하향성활음 (off-glide) 이나타나지않는데서이롯된것이며또한영어와국어와의음절구조 (syllable structure) 의차이에서일어나는현상이다. 3.3.2 2 음절어 1) 자음군이없는경우 - 38 -
< 표 16 > 자음군이없는 2 음절어발음횟수 단어 단어수준 문장수준 (2음절어) 목표음절수 음절수증가 목표음절수 음절수증가 happy 30 0 30 0 finish 1 29 10 20 minute 16 14 12 18 < 그림 7> 자음군이없는 2 음절어의목표음절수 자음군이없는 2 음절어중 happy' 는단어수준과문장수준모두 100%(30 번 ) 정확히발음을하였다, 반면에 finish' 는말음에모음 / / 첨가로인해단어수준에서는 95% 이상 (29번) 음절수를증가시켰고, 문장에서는오히려모음첨가횟수가조금줄어들었다. 이런현상은문장발화시에말음을탈락시키기때문이다. minute' 는단어수준에서과반수이상바르게발음하였지만문장수준에서는 40%(12번 ) 정도로감소하였다. 자음군이없는음절에서음절수의증가는모국어의음절구조와같이발음하려는모국어간섭현상에서기인한다고볼수있다. - 39 -
2) 어중자음군이있는경우 < 표 17 > 어중자음군이있는 2 음절어발음횟수 단어 (2 음절어 ) 목표음절수 단어수준 음절수증가 목표음절수 문장수준 음절수증가 -CCbasket 3 27 20 9 -CCC- picnic 3 27 0 29 across 12 18 6 24 after 15 15 12 18 chopsticks 9 21 0 30 hundred 13 17 12 18 angry 6 24 13 17 excuse 0 30 2 28 < 그림 8> 어중자음군이있는 2 음절어의목표음절수 - 40 -
어중자음군이있는이그룹에서는단어수준과문장수준에서둘다음절수를바르게지킨횟수는 50% 도못미치고있다. 특히단어수준에서보다는문장수준에서 picnic', 'chopsticks' 등을비롯해대부분모음삽입현상이나타났다. 즉실제발화에서는모음삽입을많이할것이라는예상을할수가있다. 하지만어중자음군중같은 /s-/ 자음군을가진단어들간의결과가일정하지가않다. basket' 과 chopsticks' 를살펴보면문장수준에서전자는약 70%(20번 ) 이상이바르게발음한반면, 후자는 0% 를나타낸다. 'after' 에서는 /ft/ 발음을하기위해서그사이에모음 /u/ 를삽입하는경향이많았다. 또한 angry' 의경우엔자음군 /gr/ 을 /gl/ 로발음하기로하고, 문장수준으로발화할때는 /r/ 을탈락시키기도한다. 자음군에서하나의자음을탈락시키는현상은좀더쉽게발음하기위한것이므로언어보편적인음절구조와관계가있다고할수있다. 3) 성절자음이있는경우 < 표 18 > 성절자음군이있는 2 음절어발음횟수 단어 (2 음절어 ) 단어수준 문장수준 목표음절수음절수증가목표음절수음절수증가 garden 30 0 30 0 button 30 0 30 0 bottle 30 0 30 0-41 -
< 그림 9> 성절자음이있는 2 음절어의목표음절수 위표나그림에나타난것처럼성절자음이있는경우엔단어, 문장수준모두 100% 음절수변화는일어나지않았다. 특히영국영어에서는성절자음이더욱심하여그대로 /t/, /n/ 으로발음했기때문에학생들이발음하는데어려움을겪지않았다. 단지 bottle' 의경우엔 tl' 자음군이있어사이에모음 /ə/ 를삽입하는학생이많은편이었다. 3.3.3 3 음절어아래의표나그림을보면 3음절어에서는단어자체길이가길기때문에학생들이상당히어려워하는한다는것을알수있다. 그래서 library' 를제외하고는단어, 문장수준모두 40% 이하정도만이음절수를지켜서발음하였다. library' 의경우엔어중자음군이있음에도불구하고 100%(30번 ) 3음절로발음한것을볼수있다. 그원인을살펴보면우선, 원어민은 /br/ 발음을빨리읽고지나가므로학생들은 /r/ 발음을잘알아듣지못한경우가대부분이고, 또하나는 - 42 -
/br/ 자음군발음을쉽게하기위해서 /r/ 을탈락시켰기때문이다. < 표 19 > 3 음절어발음횟수 단어 (3 음절어 ) 목표음절수 단어수준 음절수증가 목표음절수 문장수준 음절수증가 음절수감소 library 30 0 30 0 afternoon 3 27 6 24 restaurant 9 21 5 24 1 umbrella 12 18 6 24 < 그림 10> 3 음절어의목표음절수 - 43 -
Ⅳ. 결론 본연구에서는초등학생들에게발음시음절수와관련된오류가예상되는단어들을선정하여단어수준과문장수준으로구분하여실제발음을분석해봄으로써학생들의음절구조와관련한지식정도를조사해보고발음교육이앞으로나아갈방향을모색해보았다. 실험에사용한단어는 1음절어에서 3음절까지로제한하였다. 재분절이예상되는오류요소로는한국어의종성조건과의일치여부, 음절머리 어중 음절꼬리등의자음군, 그리고이중모음등을다루었다. 다음은초등학생들의단어수준과문장수준에서의실제발음을분석한결과이다. 첫째, 단어수준과문장수준에서총 46 단어중 7 단어즉 15% 만이과반수이 상바르게발음하였다. 이는초등학생들에게영어음절에대한기본적인지식이없거나부정확한학생이많다는것을나타내주는결과이다. 또한단어수준에서의발음과문장수준에서의발음과는거의차이가없는것으로나타났다. 둘사이에서 Pearson의상관계수.745* 를나타내고있다. 즉단어자체를정확하게발음을할경우에는실제발화에서도정확하게발음할수있다는것을나타낸다. 둘째, 총 2760번의발음중음절수변화는총 1705번으로 62% 의음절수변화 가 나타났다. 이중에서문장수준에서의 restaurant' 의단 1 회발음을제외하고 는모든단어의표준음절수와비교하여대부분이늘어난다는것을알수있다. 이는대부분이강세없이음절언어인한국어처럼동일한강도, 길이로발음하려는데서부정확한발음이일어남을알수있다. 셋째, 한국어종성조건과일치하는단어들과일치하지않는단어들대부분은음절수변화가비슷하게일어난편이지만그중에서특히, 불일치단어에속하는치 - 44 -
찰음 /ʃ, ʧ/ 는 90% 이상이삽입모음 /ɨ/ 를넣어표준음절수보다늘려서발음하였다. 이는한국어에없는음소인치찰음의경우한국어의음절구조에맞추기위한것이라고볼수있다. 넷째, 음절머리, 음절가운데, 음절꼬리에자음군을가진단어들중에는표준음절수대로발음한횟수가과반수 (50%) 를넘긴경우가한단어도없었다. 이는한국어와영어의음절구조상의가장큰차이점조차알고있지않다는사실을나타내주고있다. 그로인하여한국어의전이현상이가장많이나타난부분이다. 특히, 음절머리의 /s/ 자음군을가진단어들은총발음횟수의 90% 가음절수를늘려서발음하였다. 다섯째, 이중모음을가진단어들도 50% 이상음절수를늘려서발음했는데그중 cow' 의경우엔 100% 잘못발음하였다. 영어의이중모음은앞에있는모음에 stress를주어발음해야하지만이런지식이없음으로해서어느특정한음절에 stress를주지않는한국어의발화습관의영향으로두모음을똑같은비중으로발음하려는경향을보이고있다. 여섯째, 성절자음을가진단어들 (button, bottle 등 ) 의발음에는 100% 표준음절수를지켰다. 미국식영어발음의경우에는한국어에없는성절자음을발음한다는것이상당히어려운일이지만음절구조상의변화는일으키지않았다. 음절수의변화를일으키는원인은크게 3가지로나눌수있겠다. 첫째, 한국어와영어의음절구조의차이에대한지식부족에서오는오류이다. 자음군이들어가있는경우에한음절로발음하려하기보다는한국어의음절구조형태를유지하기위해삽입모음 /ɨ / 를넣는등한국어간섭현상을일으키지않도록지도하는것이필요하다. 둘째, 강세개념에대한중요성을알지못하는데서오는오류이다. 음절수가늘어나는경우를살펴보면대부분의경우에영어가강세박자언어임을알지못하고음절박자언어인한국식으로모든음절을고르게발음하려는데서모음삽입이많이일어 - 45 -
나고또한이중모음에서는두모음을따로발음하려는경향이강하다. 영어가강세박 자라는것을주지시키기위해초등학교에서는 chant 를이용한교수법을많이사용하 는데이외에도학습초기부터리듬을바탕으로한다양한교수법개발이필요하다. 셋째, 각각의음소에대한지식부족에서오는오류이다. 특히 /ʃ, ʧ, v, f/ 등한 국어에없는음소의경우한국어에있는음소로대치하거나모음을삽입하는경향이많으므로각각의음소에대한실제적인발음지도가충분히이루어져야한다. 본연구에서는음절구조에대한지식이말하기능력과의관계에대하여살펴보았다. 음절구조에대한정확한지식이없이는말하기능력의향상또한기대할수없음을알수있다. 그러므로올바른발음지도를하기위해서는교사스스로음성학과음운론적배경에대한이해가필수적이라고할수있다. 앞으로학생들의말하기능력을향상시키기위해서는음절뿐만이아니라강세및리듬등과연계한연구가많이이루어져야될것으로본다. - 46 -
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국문초록 초등학생의영어음절구조지식과말하기능력과의 상관관계연구 배명숙 대전대학교교육대학원영어교육전공 ( 지도교수이봉형 ) 본연구에서는초등학교학생들이영어음절을어떻게분절시키는지를단어수준과문장수준으로나누어실제발음을분석해알아보고, 또한어떤오류들이발생하는지를알아보았다. 초등학생들의단어수준과문장수준에서의실제발음을분석한결과는다음과같다. 첫째, 단어수준과문장수준에서총 46 단어중 7단어즉 15% 만이과반수이상바르게발음하였다. 이는초등학생들에게영어음절에대한기본적인지식이없거나부정확한학생이많다는것을나타내주는결과이다. 또한단어수준에서의발음과문장수준에서의발음과는거의차이가없는것으로나타났다. 둘째, 총 2760 번의발음중음절수변화는총 1705 번으로 62% 의음절수변화가 나타 났다. 이중에서문장수준에서의 restaurant' 의단 1 회발음을제외하고는모든 단어의표준음절수와비교하여대부분이늘어난다는것을알수있다. 셋째, 한 국어종성조건과일치하는단어들과일치하지않는단어들대부분은음절수변화 - 49 -
가비슷하게일어난편이지만그중에서특히, 불일치단어에속하는치찰음 /ʃ, ʧ / 는 90% 이상의아동이삽입모음 /ɨ/ 를넣어표준음절수보다늘려서발음하였다. 넷째, 음절머리, 음절가운데, 음절꼬리에자음군을가진단어들중에는표준음절 수대로발음한횟수가과반수 (50%) 를넘긴경우가한단어도없었다. 다섯째, 이 중모음을가진단어들도 50% 이상음절수를늘려서발음했는데그중 cow' 의경우엔 100% 잘못발음하였다. 영어의이중모음은앞에있는모음에 stress를주어발음해야하지만이런지식이없음으로해서어느특정한음절에 stress를주지않는한국어의발화습관의영향으로두모음을똑같은비중으로발음하려는경향을보이고있다. 여섯째, 성절자음을가진단어들 (button, bottle 등 ) 의발음에는 100% 표준음절수를지켰다. - 50 -