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1 텍스트언어학 38 위원장 이은희(한성대) 편집위원회 위 원 김갑년(고려대) 박용익(고려대) 송정근(한남대) 신서인(한림대) 신지연(목원대) 윤석민(전북대) 이은섭(울산대) 이재원(한국외대) 이정복(대구대) 이호승(충북대) 채현식(군산대) 한국텍스트언어학회

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3 차 례 텍스트언어학 38집 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 / 김봉순 1 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 / 김정선 27 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 / 김해연 65 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 / 남길임 93 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 / 정연옥 박용익 121 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 / 양정호 145 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 -인쇄 매체 광고 텍스트를 중심으로- / 윤신원 167 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 / 장경현 195 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 -한국어 프로필을 대상으로- / 조원형 219 휘보 245 한국텍스트언어학회 회칙 247 편집위원회 규정 250 입회원서 262

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5 텍스트언어학 38, 2015, pp. 1~25 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제* 1)2) 김봉순(공주교대)** Kim, Bong-soon A study on the aspects of text-meaning extracted from the inference in reading comprehension. Textlinguistics 38. This study is purposed on explaining the aspects of text-meaning and applicating the aspects of text-meaning to teaching reading. For this purpose, the concepts and frames of the inference in formal logic, psychology, pragmatics and Korean language education are researched and applied to analysis of the meaning of texts. And 55 undergraduate students were tested about what they think about the text-meaning while reading texts. As a result, I reached the conclusion that there are three aspects of text-meaning: explicit, extended, and potential meaning. The explicit text-meaning is the coherent meaning that is composed by the restorative inference based on literal meanings. The extended text-meaning is a interpreted meaning that is composed by the extensive inference based on an explicit meaning and background knowledge. The potential meaning is the background meaning that is revealed by the penetrative inference, an analysis of the premises from the explicit text-meaning. <Key Words> reading comprehension, meaning of text, explicit meaning, extended meaning, potential meaning, the restorative inference, the extensive inference, the penetrative inference. * 이 연구는 2013학년도 공주교육대학교의 학술연구비지원을 받아 이루어졌습니다. ** 공주교육대학교 교수

6 2 텍스트언어학 머리말 읽기교육은 독자가 글의 의미를 최대한으로 이해할 수 있도록 하여 독자 의 사고를 성장시키는 것을 목표로 한다. 독자가 이해할 글의 의미는 언어 기호를 통해 전달되지만 언어기호가 갖고 있는 의미만으로 제한되지는 않는 다. 소통이론에서 이미 필자의 전달의도가 그대로 언어화되는 것이 아니라 는 점이 정설화 되었고 읽기이론에서도 글의 의미는 언어기호만이 아니라 독자의 배경지식을 결합하여 독자가 주체적으로 구성하는 것이라는 점이 천 명된 것처럼, 글의 의미는 언어의 기호적 의미를 넘어선다. 언어의 기호적 의미를 넘어서는 글의 의미는 다양한 현상으로 다양한 차 원에서 나타난다. 심리학에서는 이를 재구성, 추론적 의미 로 정리한 바 있 고, 1) 국어과교육과정에서는 내용확인 과 추론 으로 체계화하였다. 2) 의미론 이나 화용론에서는 전제, 함의, 대화함축, 암시 등으로 논의되고, 텍스트언어 학에서는 응집성(coherence) 개념으로 압축되었다. 읽기교육에서는 이렇게 기호적 의미를 넘어서는 글의 의미를 설명하고 이해 시키고자 한다. 학습자가 글이 품을 수 있는 의미를 최대한 깊고 넓게 이해하여 지식을 쌓고 사고를 연마할 수 있도록 도모하는 것이다. 이를 위해 읽기의 지도 에서는 글이 가질 수 있는 가능한 의미를 최대한 분석할 수 있어야 한다. 그런데 읽기교육의 대상이 되는 텍스트의 의미를 설명하는 이론이 텍스트 언어학에서는 글구조와 의사소통적 기능의 두 가지 차원에서 설명을 제공하 고 있다. 이는 읽기교육과정에서 내용확인 차원의 일부 의미를 설명하는 방 식으로서, 독자가 다루어야 하는 텍스트의 의미를 충분히 설명하지 못한다. 1) Barret(1976)는 축자적 의미, 재구성, 추론, 평가, 감상 으로 독해의 차원을 분류하였다. 여기에서 축자적 의미 는 언어의 기호적 의미를 뜻하고, 평가 와 감상 은 글의 의미 이해 와는 다른 요소를 다루는 것이므로, 이 연구에서는 재구성과 추론 이 연구 범위이다. 2) 제5차 국어과교육과정 이후 현재 2009 교육과정에 이르기까지, 읽기 영역의 기능 항목 지도내용은 단어 및 문장, 내용확인, 추론, 평가, 감상 의 체계를 갖고 있는데, 본고의 논의 범주에 드는 것은 내용확인 과 추론 이다.

7 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 3 이에 본고에서는 독자가 다루어야 하는 텍스트의 의미를 추론 개념을 중 심으로 텍스트언어학적으로 설명해 보고자 한다. 추론은 기호 의미를 근간 으로 하는 구조화 기능의 차원을 넘어서, 기호에 발을 딛고 있지만 전혀 새로 운 의미를 가질 수 있는 텍스트의 또다른 의미 차원을 보여줄 수 있는 도구이 다. 언어의 기호적 의미를 넘어서는 모든 의미의 이해가 추론 에 의해 이루 어진다는 점에서도 그러하고, 언어기호로써 명시하지 않은 새로운 의미를 생성하는 기제가 추론의 원리에 따른다는 점에서도 텍스트의 또다른 의미 차원을 설명하는 데에 추론의 개념이 필요하다. 추론 개념을 활용한 텍스트의미의 분석으로써, 텍스트언어학 분야에는 구 조와 기능을 넘어서는 텍스트의 또다른 의미의 차원을 이전보다 좀더 체계적 으로 설명하는 데 기여하고, 읽기교육에서는 글을 읽으며 사고해야 할 의미 의 실체를 확인하고 이를 토대로 더욱 구체화된 추론지도 방향을 찾아낼 수 있을 것이다. 2. 추론의 개념과 의미의 생산 3) 2.1. 논리학에서의 추론과 결론의 도출 3) 추론 과 추리 는 모두 inference 의 번역어이다. 논리학에서는 연역추리, 귀납추리 등과 같이 추리 라는 용어로 번역하고, 심리학에서는 논리적 과정에 무게를 실은 용어인 추론 으로 사용했고, 국어교육에서도 추론 으로 사용하고 있다. 그러나 원어가 같은 것에서 보듯이 실제로는 같은 의미이므로, 이 논문에서는 추론 과 추리 를 동일한 뜻으로 사용하 고 다만 분야나 문맥에 따라 익숙한 단어를 선택할 것이다. 한편, reasoning 이라는 용어도 심리학에서는 추론 이라 하여 inference 와 구별없이 사용 하기도 하여, 예를 들어, 연역추리를 deductive reasoning 이라 한다. 그러나 reasoning 은 번역하자면 입증 에 가까운 것으로서, 어떤 판단의 진리성의 이유를 분명히 하는 일을 말한다. 즉, 결론 이 먼저 있고, 이것이 타당함을 논거(전제)를 들어 설명하는 것이 reasoning 이다. reasoning 은 결론을 먼저 설정하고 이를 타당화하는 가설추리 에서는 inference 와 과정이 같지만, 연역추리, 귀납추리, 유비추리 등에서는 전제가 먼저 있고 후에 결론이 도출되기 때문에 inference와 다르다. 여기에서는 reasoning 은 입증 으로서, 추론 이나 추리 와 구별되는 것으로 본다.

8 4 텍스트언어학 38 추론(inference)은 주어진 정보로써 새로운 정보를 생산하는 사고작용을 말한다. 추론에 대해서는 논리학에서 가장 큰 관심을 갖고 깊이 천착하였 는데, 추론을 하나 이상의 전제(premise)가 되는 명제(proposition) 4) 로부 터 결론(conclusion, consequence) 명제를 도출해 내는 사고작용 이라 하 여, 결론 의 도출을 추론의 목적으로 보고, 5) 그 과정에서의 논리성을 강조 하였다. 논리학에서는 결론의 도출 방식에 따라 추리를 직접추리(immediate inference)와 간접추리로 분류하였는데, 직접추리는 하나의 판단에서 바로 이 끌어내는 추리를 말한다. 함의(entailment), 전제(proposition), 함축(implicature) 등이 이에 해당한다. 하버드의 김교수는 어머니다. 는 주어진 명제에 서 [김교수에게는 자녀가 있다] 6) 는 함의나, [하버드에는 김교수가 있다] 는 전제를 추리할 수 있으며, 7) 어머니이면 여성이다. 가 참이므로 [어머니] 는 [여성] 을 함축한다. 8) 이러한 직접추리는 내포, 상징, 암시 등의 의미로 이어 진다. 간접추리(mediate inference)는 하나의 판단에 매개물이 더하여 추리되는 것으로서, 두 개 이상의 전제 내지 사례 등으로써 결론을 이끌어내는 추리를 말한다. 삼단논법으로 대표되는 연역추리(deduction)는 대전제와 소전제에 서 새로운 명제(결론)을 생성해 내는 것으로서, 사람은 죽는다. 소크라테스 4) 논리학에서 판단을 언어 기호 식( 式 ) 등으로 표현한 것을 말한다. 언어로 표현한 것은 문장이 되는데, 명제는 주사( 主 辭, 주어), 빈사( 賓 辭, 술어), 계사( 繫 辭, 주어와 서술어의 연결어, copula)의 구별이 분명하여야 하고, 이 3요소를 통해 통일된 판단을 명확하게 밝 혀야 하므로 단순한 감탄이나 소망 및 의문을 나타낸 문장은 명제가 되지 못한다(행정학 용어표준화연구회, 2010). 5) 추론의 기능을 확인되지 않은 것(세계)을 추상적 단계에서 인식하는 일 이라고 하며(임석 진외, 2009) 확인되지 않은 즉 새로운 것의 인식을 추론의 기능이자 목적으로 본다. 6) 언어형식이기보다 의미의 성격이 강함을 표시하기 위해 [ ] 기호를 사용한다. 7) 함의는 문장을 부정하면 참이 되지 않는 의미이고, 전제는 문장을 부정해도 참이 되는 의미이다. 8) P이면 Q이다. 가 참이면 P는 Q를 함축 한다고 한다. 함축은 개념에 대한 것일 경우 내포 (intension) 와 같다.

9 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 5 는 사람이다. 는 문장에서 [소크라테스는 죽는다] 는 결론을 생성한다. 9) 구체 적인 사례나 현상으로서 더 일반적인 내용을 생성해내는 귀납추리(induction), 어떤 현상에 대해 이와 유사한 현상을 생각함으로써 어떤 현상에 대한 설명(결론)을 찾는 유비추리 등이 모두 두 가지 이상의 주어진 정보로써 새 로운 정보인 결론을 찾는 간접 추리에 해당한다. 어떤 현상에 대해 가설(결 론)을 먼저 세운 다음 이를 정당화하는 가설추리는 가설(결론)을 먼저 설정 한다는 점에서 다른 간접추리방식들과 구별되지만, 가설(결론)의 설정에는 암묵적이나마 매개물이 개입하게 되고 또한 가설을 정당화(검증)하는 과정 에서 매개과정이 복원된다는 점에서, 비록 외형적인 순서는 다르지만 가설추 리는 간접추리의 한 유형으로 여타의 유형과 본질적으로는 같다고 볼 수 있 다. 이런 추리는 논리학에서는 참 인 기존 명제로써 참 인 새로운 명제를 도 출하는 데 관심을 갖지만, 글의 의미를 발견하려는 관점에서 볼 때, 주어진 문장에서 새로운 의미를 생산하는 방식으로 가치있다 심리학에서의 추론과 가정된 의미 심리학에서도 추리의 개념은 논리학의 것을 그대로 계승하고 있다. 알려져 있는 사실이나 명제를 토대로 하여 미지의 것에 대한 판단이나 결론을 이끌어 내는 사고 과정 (곽호완 외, 2008)과 같은 정의는 해당 분야에 더 적합하게 하고자 했다는 점은 있으나 논리학에서의 추리 개념을 그대로 담고 있다. 특히 심리학 분야에서는 읽기의 심리 현상을 연구하면서 전방추리와 후방 추리로 추론 현상을 구체화하고, 글의 의미의 추론에는 독자의 배경지식이 작용한다는 점을 밝혀 글의 의미가 고정된 것이 아니라 독자에 의해 역동적 9) 삼단논법에는 정언삼단논법( 定 言 三 段 論 法 ), 가언삼단논법( 假 言 三 段 論 法 ), 선언삼단논법( 選 言 三 段 論 法 )이 있으며, 이중 가장 대표적인 것이 정언삼단논법이다. 정언삼단논법은 다시 범주삼단논법(위의 예), 이행삼단논법(A가 B보다 크다. B가 C보다 크다. A는 C보다 크 다), 혼합삼단논법 등으로 세분한다. 가언삼단논법은 A라면 B이다. A이다. 에서 B이다. 를, 선언삼단논법은 A이거나 B이다. A가 아니다. 에서 B이다. 를 추리하는 것을 말한다.

10 6 텍스트언어학 38 으로 구성되는 것임을 보여주었다. 전방추리는 글을 읽으면서 현재의 읽은 정보(글)에서 더 나아간 추리를 하는 것으로 가정된 의미를 살려내어 글의 의미에 세부사항을 더하는 방식으 로 글의 의미를 정교화 하는 것을 말한다. 예를 들어, 그는 화를 참지 못하고 벽에 꽃병을 던졌다. 를 읽으면서 [꽃병이 깨졌다] 는 의미가 가정되어 있다 고 보는 것에 해당한다. 이를 ~벽에 꽃병을 던졌다. 의 문장의 의미를 정교화 하였다고 보아 정교화(elaboration) 추리 라고도 한다(한국어문연구소, 국어 과교수학습연구소 편, 2006: ). 후방추리는 현재의 정보(글)를 읽으면서 이보다 앞에 있었어야 할 정보를 추리하는 것을 말한다. 예를 들어, 그는 화를 참지 못하고 벽에 꽃병을 던졌 다. 새 꽃병을 사느라 지출이 늘었다. 를 읽을 때, 뒤의 문장 새 꽃병을 사느 라 지출이 늘었다. 를 읽으면서 [꽃병이 깨졌나 보다] 고 현재의 문장 이전에 있었어야 할 내용이 가정되어 있다고 보고 의미를 보강하는 것이다. 이 후방 추리는 다리를 놓아 이어주듯이 현재의 문장과 앞문장을 연결한다고 하여 교량(다리놓리, bridging) 추리 라고도 하며, 글의 응집성에 필수적인 추론이 라고 한다(한국어문연구소, 국어과교수학습연구소 편, 2006: 474~476). 읽기에서 일어나는 추론의 심리현상에 대한 설명은 글의 의미를 구성하는 과정 이라는 중요한 측면을 제시한다. 비록 새로운 의미가 생성되는 과정은 논리학에서처럼 엄밀화하지 못하고 직관에 의존하는 설명에 머물렀지만 글 의 의미 이해에 나타나는 자연스러운 추론 현상을 찾아내고 정교화 나 다리 놓기 의 기능을 평가한 것은 가치 있다 언어학 분야에서의 추론 논의와 의미의 생성 의미론이나 화용론, 담화분석 등 언어학 분야에서는 추론 의 개념을 앞세 운 연구는 많지 않지만, 추론되어야 할 의미와 추론의 실제 현상에 대해서는 깊이 논의하였다. 논리학에서 직접추리로 분류하는 전제와 함의를 문장 의

11 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 7 미로써 다루고, 함축(implicature)에 큰 관심을 가졌다. 특히 함축에서 논리적 함축, 고정함축, 관습적 함축 외에 화용적 상황에 서 성립하는 화용적 함축 을 설명하여, 언어 밖의 상황과 관련되는 현상으로 함축의 의미를 확장시키고 구체화하였다. 대표적으로 Grice(1967)는 대화상 황에서 대화격률을 어기면서도 자연스러운 소통이 되는 것을 대화함축 이라 하여 언어적 기호로서만 설명할 수 없는 함축 의미를 논의하였다. A: 주말에 등산 갈래요? B: 중간고사 기간 아니에요? 라는 대화에서 B의 발화는 표면적 으로는 등산 과 무관해 보이지만, [중간고사 기간이라 공부해야 하기 때문에 등산 가기 어렵습니다] 는 거절 의 의미를 함축한다고 본다. 이런 대화함축은 언어의 기호적 의미와 전혀 다른 의미가 생성될 수 있다 는 것을 보여주고, 그 생성에는 글 밖의 상황 과 같은 비텍스트적인 요소가 작용한다는 점을 명확히 보여주었다. 여기에서 나아가 Sperber & Wilson(1986)과 같이 적합성 개념으로 함축 의미에 대한 평가의 가능성을 제시하고, 함축 현상을 넘어 화행, 지시, 부정 의미 등에 이르기까지 추론의 범위를 확장시켰다. 10) 2.4. 국어교육 분야에서 추론의 개념과 의미의 이해 국어교육에서는 추론을 비명시적인 정보를 언어적 지식이나 배경 지식을 이용하여 명시화하는 인지 작용 이라 정의한다(서울대학교 국어교육연구소, 1999: ). 이 역시 논리학에서의 추리 개념을 근간으로 새로운 의미(결 론)의 도출(명시화)을 강조하면서 동시에 심리학과 화용론 등에서 제시한 글 밖의 요인, 즉 배경지식 및 맥락 등의 작용을 중요하게 고려한다. 국어교육 분야에서는 넓은 범위에서의 추론과 좁은 범위에서의 추론으로 정의하는 두 가지 시각이 있는데, 넓은 범위에서는 읽기 과정 전체에 추론의 사고작용이 개입한다고 본다. 글 속에서 단어의 의미나 문장의 의미도 엄밀 10) 정희자(2002)의 연구 등을 들 수 있다.

12 8 텍스트언어학 38 하게는 축자적 으로 이루어진다고 할 수 없이 추론 의 사고가 작용하기 때 문에, 단어의 의미 를 비롯하여 문장의 의미, 문단의 의미 등 모든 의미의 처리가 추론이라고 한다. 11) 지시어의 지시대상 파악, 연결관계 파악, 중심 내용과 세부내용 파악, 글 구조 분석 등 글 이해의 모든 과정에 추론이 작용 한다. 그러나 이런 넓은 범위의 추론 적용은 현실적으로 그 개념이 이해 와 다르 지 않아 추론적 사고의 특성을 살리기 어려운 점이 있다. 이 때문에 추론을 새로운 의미(결론, 또 다른 명제 등) 의 생산에 초점을 두어 텍스트에 표현되 지 않은 의미를 알아내는 것으로 좁은 범위에 적용한다. 대용표현의 지시내 용, 생략된 의미, 필자의 숨은 의도, 내용간의 연결 관계, 비유 의미, 글의 관점, 글의 사회문화적 배경 등이 이런 좁은 의미의 추론개념에서 새로이 생성되는 의미들이다. 이상과 같이 추론의 개념과 관련된 기존의 논의를 살펴볼 때, 추론 논의에 서 공통적인 것은 추론의 결과로 새로운 정보를 생산한다는 점이다. 기존의 정보를 활용하여 아직까지 알려지지 않았거나 명시되지 않은 새로운 정보를 만들어내는 것이 추론의 본질이다. 이 추리의 본질에 비추어 볼 때, 글을 읽으며 추리를 하는 목적은 글에 명시된 언어의 기호적인 의미 외에 새로운 정보를 생산, 즉 해당 기호로써 새로운 의미를 발견해 내는 데에 있다. 이렇게 하여 독자가 이해하는 글의 의미는 명시된 기호의 의미만으로 완 성되는 것이 아니라 추론에 의해 새로이 생산된 의미가 더해짐으로서 완성된 다. 텍스트의 의미는 추론에 의해 형성되고, 어떤 추론이 이루어지느냐에 따 라 텍스트의 의미는 달라지게 된다. 11) 읽기 모형 이론에서 읽기 현상을 상향식과 하향식이 동시에 적용되는 상호작용식 방식으 로 수행된다고 보는 것과 일치한다. 하향식 이해 자체가 추론 현상이며, 상호작용식으로 수행되는 실제의 의미 이해에는 추론의 하향식 현상이 포함될 수밖에 없다.

13 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 9 3. 추론의 유형과 글의 의미 12) 3.1. 복원추론과 명시의미 글을 읽는다는 것은 글이 포함하고 있는 의미를 아는 것이다. 글이 포함하 는 의미는 독자가 글을 읽을 때 한 번에 모두가 드러나는 것이 아니라, 독자 의 이해 능력과 노력에 따라 여러 차원에서 발생한다. 텍스트가 가진 여러 차원의 의미 중 이해의 출발점이 되는 최소한의 의미 이자 가장 필수적인 의미는, 텍스트에 명시된 언어기호 수준의 의미이다. 13) 이를 축자적 의미(literal meaning) 라고 한다. 어휘지식이나 문법 지식을 중 심으로 텍스트에 명시된 기호의 의미를 이해하는 것이다. 그런데 단어나 문장의 축자적인 의미로서 필자와의 소통이 무난히 이루어 진다고 보기는 어렵다. 축자적인 의미는 글 전체가 응집성(coherence)을 갖 는 상태가 아니기 때문이다. 단어나 문장의 중의성, 명시되지 않은 연결관계, 지시관계 등이 밝혀지지 않은, 서로 연결되지 않은 모호하고 개별적인 의미 의 집합일 뿐이다. 이와 같은 축자적인 의미에 최소한의 응집성을 부여하는 추론이 있어야 한다. 모호한 것을 분명히 지정하고, 연결되지 않은 것을 이어서 텍스트 전체 가 일관된 흐름 속에 의미가 형성되도록 하는 것이다. 필자의 일관된 사고가 언어로 모두 표현되는 것이 아니기 때문에 사고의 흔적을 보여주는 언어기호 로부터 일관된 흐름으로 연결되는 의미를 복원해야 한다. 글이 일관된 의미의 흐름, 즉 응집성을 갖도록 하는 최소한의 추론을 복원 추론 이라 하고자 한다. 다의어나 동음이의어, 중의적 요소, 비유적 요소, 지 시어, 대치 표현, 간접화행, 문장의 연결 관계, 생략된 내용 등을 추론하는 12) 이하의 논의에서 명시의미, 확장의미, 잠재의미 의 개념은 최미숙 외(2012; 198, 1-20줄) 에서 필자가 쓴 내용과 상통하되 더 구체화하고 다시 정리하고 재개념화한 것이다. 13) 읽기는 기본적으로 소통행위로써 언어기호라는 매개체로 이루어지는 것이기 때문에, 기 호에 대한 접근 없이는 어떠한 읽기 현상도 일어날 수 없다는 점에서 이렇게 말할 수 있다.

14 10 텍스트언어학 38 것이다. 복원추론은 논리학에서 말한 전제, 함의, 함축 등이 포함되고, 심리 학에서 말한 전방추리와 후방추리가 필자가 말하지 않은 생략된 의미를 복원 하는 추론으로서 이 범주에 있다. 또한 논리적 함축, 고정함축, 관습적 함축 등이 주로 다루어질 수 있다. 다음의 글에서 [은행]-[금융권]-[세계은행과 국제금융공사]-[전 세계의 국립 은행과 금융기관들] 로 이어지는 지시대상의 연관성과, [환경보호운동가]-[윤 리적인 프로젝트에 자금 투자]-[사회적으로 책임 있고 환경을 보호하는 투자 를 위한 적도원칙]-[이 원칙] 등의 연관성이 추론되고, 첫째문장과 둘째문장 간의 인과관계, 둘째문장과 셋째문장 간의 상술관계, 셋째문장과 넷째문장 간의 순서관계 등이 추론되어야 한다. 그리고 마지막 문장에서 [세계은행과 국제금융공사가 국립은행과 금융기관들에 영향을 미칠 수 있다] 는 함의도 다루어지게 된다. 환경보호 운동가들은 은행을 적이 아닌 동지로 삼으려고 한다. 금융권 에는 윤리적인 프로젝트에 자금을 투자할 수 있는 방안들이 있기 때문이 다. 2003세계은행과 국제금융공사는 사회적으로 책임 있고, 환경을 보호 하는 투자를 위한 적도 원칙 을 마련했다. 그리고 전 세계의 국립은행과 금융기관들에게 이 원칙에 서명할 것을 촉구했다.(<종이로 사라지는 숲 이야기>, 77쪽) 이런 복원추론은 글 내부 언어요소를 최소 두 개 이상 연결 내지 참조함으 로써 추론이 수행된다는 점이 특징이다. 지시관계나 연결관계를 추론할 때 도 해당 지시어나 연결어 외에 텍스트의 다른 명시된 요소를 참조하게 되고, 연결어 없이 두 내용을 연결하거나 생략된 내용을 추론할 때도 둘 이상의 명시된 언어요소를 활용하게 된다. 물론 복원추론에도 내용에 대한 배경지 식 등이 작용할 수 있지만 글 외적 요인의 영향이 두드러지지 않고, 두 개 이상 글 내부 요소간의 연결 내지 참조가 필수적이다. 14) 14) 이런 점에서 글 밖의 요소를 적극적으로 활용하는 이하의 연장추론 및 간파주론과 구별된다.

15 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 11 복원추론을 통해 축자적인 의미에 응집성(coherence)이 부여된, 명시적인 차원의 의미가 형성된다. 다의어나 동음이의어, 중의적 요소, 비유적 요소, 지시어, 대치 표현, 간접화행, 문장의 연결 관계, 생략된 내용 등이 복원될 뿐만 아니라, 나아가 글의 의미 구조나 전개 구조, 요약, 줄거리, 개요, 중심 내용과 세부내용 등이 파악되는 수준의 의미가 형성된다. 이렇게 복원추론 의 과정을 거쳐, 글에 명시되었다고 보이는 이른바 명시의미 가 만들어진다. 명시의미는 필자와 독자가 언어라는 기호로써 소통하는 필수적이고 기본적 인 의미이다. 텍스트의 의미를 이해한다고 할 때 텍스트의 명시의미 차원이 반드시 다루어져야 한다 연장추론과 확장의미 읽기에서 텍스트의 의미는 명시의미를 이해하는 것만으로 완성되지 않는 다. 필자가 언어로 명시한 바와는 다른 숨은 의도를 가졌을 수 있고, 영리한 독자가 텍스트에 적힌 것 이상의 뜻을 생각할 수 있기 때문이다. 독자는 명시 의미에 기반하면서도 그것이 가질 수 있는 또다른 차원의 의미를 구성한다. 소설 소나기 의 소녀가 입은 옷 보라색 이 명시의미로는 색깔 [보라] 를 뜻하지만 독자는 이것을 넘어 [죽음] 의 상징 내지 복선 기능을 읽어내고, 춘 향전 의 이야기 구조로부터 [춘향의 신분 상승 의지] 나 [자유연애 사상의 천 명] 이라는 주제를 분석하고, 법인세 인하 법안 통과 를 1면에서 크게 보도하 는 신문기사에서 [분배보다 성장 우선 정책을 지지하는 신문사의 숨은 입장] 을 독자는 알아낸다. 이렇게 명시적인 의미를 넘어서서 명시의미 밖으로 뻗 어가는 추론을 하는 것이다. 명시의미 밖으로 또다른 의미를 찾아 뻗어가는 추론을 연장추론 이라 명 명할 수 있겠다. 연장추론은 텍스트의 명시의미와 연결되어 있으면서도 해 당 언어 밖 외부의 요소와 연결하여 텍스트의 언어기호적 의미를 벗어난 새 로운 의미를 형성한다. 15) 이 새로운 의미는 언어기호로 명시된 것이 아니기

16 12 텍스트언어학 38 때문에 가변적일 수 있고 확정적이지도 않지만, 텍스트가 갖는 또 다른 의미 임에 틀림없다. 연장추론은 논리학의 간접추리와 같이 두 개 이상의 요소에서 하나의 새 로운 결론이 만들어지는 방식으로 이루어진다. 글의 명시의미가 하나의 기 존 정보(기존 정보 1)이고 글 밖에서 이 명시의미와 관련되는 배경지식(기존 정보 2)이 선택되어, 그 두 정보를 연결하여 새로운 의미(결론)를 만들어내는 것이다. 연장추론의 구도를 도식화하면 다음과 같다. <연장추론에서의 추론 구도> 16) 글의 명시된 언어요소 (전제, 기존정보 1) 글 밖의 외부 상황 요소 (전제, 기존정보 2) 명시된 언어요소의 확장의미 (결론, 새로운 정보) 15) 대화함축의 다음과 같은 설명은 본고에서의 연장추론과 같은 내용이라 할 수 있다(정희 자(2002: ). 진한 글씨체는 필자가 강조한 것임. a. Peter: Let's go to the movies tonight. b. Mary: I have to study for an exam. c. Peter: Really, how about next Sunday? Mary: 나는 시험 준비를 해야 한다 (문자적 의미:단언) Peter: 1 Mary가 대화에 협조적이고, 자신의 제안에 적합한 대답(수용, 거절, 역제안 등)을 해주기를 기대한다. 2 1과 관련하여, Mary의 발화가 직접적인 대답이 아님을 깨닫는다. 3 2와 같은 판단으로, Mary의 발화가 문자적 의미 이상의 것을 의미함을 추론한다. 4 배경 정보(시험 공부에는 시간이 필요하며 영화를 보러 가면 공부하는 시간이 줄어 든다)를 맥락 정보로 활용한다. 5 Mary의 발화 의도(거절)를 나타내는 함축적 의미(영화 보러 갈 수 없다)를 추론한다. 16) 반면 논리학에서의 추론 구도는 다음과 같이 도식화된다.( 는 추론 상황에서 미정인 내용임) 대전제(기존정보 1) 소전제(기존정보 2) 결론

17 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 13 다음의 에피소드(문단)에서 밑줄 친 부분의 명시의미는 [와인씨가 사과를 좋아하지 않아 버릴 작정이었다] (기존정보 1)이지만, 우리가 가지고 있는 배 경 지식 [사람들은 상대방을 진정으로 아낄 때 얻어먹는다는 생각을 갖지 않도록 부담을 덜어주는 방식으로 말을 하는 경향이 있다] (기존정보 2)와 연 결하여, 이 문장이 [아이가 얻어먹는다는 부담을 갖지 않게 하려는 깊은 배려 의 마음] (결론)을 도출된 새 의미로 담고 있음을 생각하게 된다. 와인씨는 주머니에서 빨간 사과 한 알을 꺼냈다. 근처 산에서는 본 적이 없는 큰 사과였다. 와인 씨는 다니다가 우연히 눈에 띄어서 따두었는데, 자신은 사과를 좋아하지 않기 때문에 버릴 작정이었노라고 하였다. 그렇 다면 그 사과를 내가 받아도 되겠느냐고 그에게 물었다. 나는 할아버지 할머니와도 나눠먹을 생각이었는데 두 분 다 사과를 좋아하지 않는다고 말씀하셨다. 나로 말할 것 같으면 사과를 굉장히 좋아한다. 나는 먹고 남 은 사과씨를 개울가를 따라 죽 심어두었다.(<내 영혼이 따뜻했던 날들>, 258쪽) 이런 연장추론과 확장의미의 생성은 몇 가지 특징을 가진다. 우선 앞에서 말한 바와 같이, 명시의미(기존정보 1) 외에 글 밖에서 또 하나의 정보(기존 정보 2)를 구해야 한다는 점이 있고, 둘째로 글 밖에서 구하는 또 하나의 정보(기존정보 2)는 정해져 있는 것이 아니라 상위 맥락에 따라 적합하게 선택해야 하는 것이라는 특징이 있다. 셋째로 연장추론으로 생성된 확장의 미는 상위 맥락 수준에서의 응집성을 형성하면서 더 상위의 맥락으로 연결될 수 있다. 첫째 특징에 대해서는 이미 설명하였다. 둘째 특징에 대하여, 글 밖에서 찾아야 하는 또하나의 정보(기존정보 2)는 그 종류가 매우 다양할 수 있다는 점을 고려해야 한다. 소크라테스는 사람이다. 가 명시된 기존정보라면, 여기 에 연결될 수 있는 외부 정보가 [사람은 죽는다] 외에도 [사람은 생각한다], [사람은 실수를 한다], [사람은 사랑으로 산다] 등 다양한 내용으로 설정될

18 14 텍스트언어학 38 수 있다. 이렇게 글 밖의 정보는 어느 하나로 고정되어 주어지는 것이 아니라 다양하게 열려있는 선택지로서, 독자는 이 중에서 하나를 선택하는 것이다. 다양한 외부 정보들 중에서 특정한 것을 선택하려면 그 특정한 것을 선택 해야 하는 어떤 조건이 있어야 하는데, 연장추론에서 외부 정보를 선정하는 조건은 글의 명시된 언어요소가 포함되어 있는 상위의 맥락 이다. 17) 소크라 테스는 사람이다. 는 명시 언어요소를 포함하고 있는 상위의 맥락이 사람 생명의 유한성 에 관한 것이면 [사람은 죽는다] 가 선정되어야 하고, 인간의 사유 능력 에 관한 것이면 [사람은 생각한다] 가 외부 요소로서 선정되어야 적합하다. 앞의 예시(<내 영혼이 따뜻했던 날들>, 258쪽)에서 밑줄 친 문장에 대한 연장추론에서도 마찬가지이다. 다른 외부 정보, 이를 테면 [사과 알러지가 있는 사람은 사과를 먹지 않고 버리는 경우도 있다] 도 설정이 가능한데 이것 을 선택하지 않는 이유는 상위 맥락에 비추어 적합하지 않기 때문이다. 이 문장을 지배하는 상위 맥락은 이 에피소드(문단)의 의미 기능인 영혼을 아름 답게 키워가는 사례 이기 때문이다. 이런 점에서 연장추론이 이루어지려면 상위 맥락이 먼저 설정되어야 함을 알 수 있고, 이 상위 맥락은 배경지식이라 일컬어지는 외부 정보(기존정보 2)와도 구별되는 것임도 알 수 있다. 18) 셋째 특징에 대하여, 연장추론에 의해 확장의미가 생성됨으로써 이 확장 의미가 상위 맥락과 연결되는 새로운 응집성이 형성된다는 점을 생각할 수 있다. 문장의 명시의미는 문단의 명시의미와 글 전체의 명시의미로 연결되 는데, 문장의 확장의미는 문단의 확장의미, 그리고 글 전체의 확장의미로 연 결된다. 이렇게 연장추론에 의해 확장의미가 생성되게 되면, 그 확장의미를 중심으로 명시의미와는 다른 또 하나의 응집성이 형성되는 것이다. 17) 이 과정은 추론의 본질이 하향식 이해인 점과 관련 있다. 상위의 의미에 비추어 하위 요소의 의미가 결정되고, 또 이것에 비추어 더 하위의 의미가 결정되는 것과 같다. 18) 대화함축을 포함하여 확장의미에 해당하는 추론을 논의한 기존 연구들에서, 글의 명시 적 언어요소와 맥락이 작용하여 의미가 도출된다 는 등으로 맥락 과 배경지식 을 구별하 지 않고 섞어서 모호하게 설명되었는데, 이런 혼란은 수정되어야 한다.

19 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 15 예를 들어, 앞의 예시문에서 밑줄 친 문장의 확장의미 [깊은 배려의 마음] 은 상위 맥락이면서 이 에피소드(문단)의 확장의미인 [영혼을 아름답게 키워 가는 사례] 로 이어지고, 또 이것이 글 전체의 확장의미 (예컨대) [인디언 문 화의 철학적 깊이] 로 연결되는 텍스트의 응집성을 형성할 수 있다. 이렇게 연장추론은 한 단계만으로 완성되는 것이 아니라, 작은 단위에서 의 연장추론에서 생긴 확장의미가 더 큰 단위에서의 연장추론으로 이어진다. 또한 연장추론에서 생성된 확장의미는 명시의미와는 다른 또다른 응집성을 형성하여 텍스트의 새로운 의미 차원을 만든다. 이상과 같이 연장추론을 통해 텍스트의 확장의미가 생성되며, 확장의미는 텍스트의 언어기호와 직결되는 명시의미와 달리 또다른 응집성을 형성한다. 그리고 이는 읽기에서 독해의 깊이와 가치를 만드는 데에 매우 중요한 역할 을 한다. 지금까지 텍스트언어학에서 대화함축 외에 특별히 주목된 바 없고 읽기 교육에서도 막연한 논의 외에 구체화된 연구가 거의 없었다는 점에서, 연장추론과 확장의미는 더욱 적극적으로 탐구될 필요가 있다 간파 추론과 잠재의미 글에는 전경화된 의미 외에도 배경화되어 있는 의미가 있다. 글에서 전경 화시켜 소통하고자 한 것이 아니지만 그 글의 배경으로 설정되어 있어 글의 또 하나의 의미로서 그 존재를 느낄 수 있는 의미이다. 예를 들어, 춘향전에 서 이몽룡이 그네 뛰는 춘향을 보고 방자를 시켜 춘향을 오라고 전하자, 춘향 이 대답한 나비가 꽃을 찾지 어찌 꽃이 나비를 찾는단 말이냐. 네 상전에게 그렇게 전하여라. 는 대목은 춘향의 자존심과 가벼운 거절, 이몽룡의 적극성 요구 등 명시의미 및 확장의미가 전경화된 의미이지만, 그 배경에는 당대 사회의 연애 풍속과 여성관, 신분제 등이 깔려 있고, 이 대답에서 이런 배경 으로 깔려있는 의미의 차원을 엿볼 수 있다. 뉴튼의 프린키피아 에는 만유인 력의 법칙이 전경화되어 있으면서 거리(공간)가 절대적인 것으로 변화하지

20 16 텍스트언어학 38 않는다는 전제가 깔려 있으며, 영화 인터스텔라 는 지구환경 파괴에 대한 경 각심이 전경화되어 있으면서 시간과 공간의 상대적인 변화 가능성이 배경화 되어 있다. 이렇게 글의 의미로서 초점을 받지는 못하지만 글의 배경으로 있으면서 글 속에 잠재되어 있는 차원의 의미를, 글의 표면에 드러나지 않고 잠재되어 있는 의미라는 점에서 잠재의미 라 할 수 있겠다. 잠재의미는 명시된 의미도 아니고 확장된 의미도 아니지만, 글에서 전경화된 의미가 존재하기 위한 조 건으로서 글의 전제, 글쓴이의 관점, 글에 담긴 이데올로기나 가치관, 지식기 반 19) 등이 되고, 읽기에서 이런 의미를 발견할 수 있는 것은 글이 가진 전경 화된 의미를 넘어서는 비판과 진보의 출발점을 찾는 것으로서 필수적이다. 잠재의미는 확장의미와 마찬가지로 글에 명시되어 있지 않을 뿐만 아니라 글의 배경으로 깔려 있기 때문에 주목하기도 쉽지 않고 모호하기도 하다. 그래서 잠재의미는 발견하기가 어렵고, 이것을 발견하는 데에는 예리한 인식 이 필요하다. 이런 점에서 잠재의미를 발견하는 추론을 간파추론 이라고 하 겠다. 잠재의미를 발견해 내는 간파추론은 확장의미를 생성하는 연장추론과 마 찬가지로, 글에 명시된 단서와 더불어 글 밖의 요소를 활용해야 한다. 그러나 간파추론은, 연장추론과 달리, 글에 명시된 내용이 전제 가 아니라 도출된 결론의 위치에 있고 그 결론을 이끌어내기 위한 두 개 이상의 전제를 모두 글 밖에서 찾아야 하는 추론을 한다. 명시의미가 결론으로 도출되는 추론 구도를 설정하여 그것에서 전제(기존정보)에 해당하는 정보를 찾는다. 이렇 게 찾은 전제요소가 텍스트의 잠재의미가 된다. 19) 예를 들어, 명시적인 만유인력의 법칙(, r : 두 점질량간의 거리)이 결론으로 도출되려면 여기서 다루는 개념이 그 이전에 정의되어 있어야 하는데, 이 중 거리(r) 의 개념은 [두 물체 간의 최단 거리인 직선으로서 휘거나 변하지 않는다] 를 전제로 하고 있다. 만유인력 법칙이라는 전경화된 내용을 도출하는 데는 이보다 이전에 있어야 하는 거리 에 대한 전제가 있고, 이는 당시의 지식기반 이었다.

21 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 17 다음의 대조되는 두 예에서 보고서에 드러난 명시의미나 확장의미 이외에, 이들 의미가 있기 이전에 필자가 가지고 있던 어떤 관점 내지 시각과 같은 잠재의미가 있음을 분명히 볼 수 있다. <신발 수출 가능성에 대한 보고서(2009 교육과정 국어교과서 6학년 1학기 2단원)> 가: 그 나라 사람들은 대부분 신발을 신지 않고 살고 있었다. 우리가 먼저 알아보고자 한 것은 그들이 신발을 신지 않는 까닭이었다. 조사한 바 에 따르면, 그들은 신발의 안전성이나 편리함을 전혀 모른 채로 수백 년을 살아와 그것이 생활양식으로 굳어진 것으로, 새로운 문화로서의 신발이 소개되지 않았기 때문이었다. 그러므로 단계적으로 접근하여 먼저 신발의 편리함과 안전성을 홍보하고 직접 신어보는 체험의 기회 를 준다면, 당장은 아닐지라도 맨발로 다니는 원주민들을 차츰 변화시 틸 수 있을 것이다. 따라서 이 나라는 우리 회사의 큰 고객이 될 수 있다. 나: 현지조사에서 그들은 신발을 신지 않은 채로 매우 자연스럽게 생활하 고 있었다. 그들은 오래전부터 신발 없이 살아왔기 때문에 신발이 없 이도 메마른 땅바닥을 걸을 수 있는 단련된 발을 가지고 있었다. 우리 가 그들에게 신발을 보여주었을 때 그들은 낯선 물건에 대한 거부반응 을 보였다. 그들은 그것이 왜 필요하냐는 표정으로 우리를 쳐다보았 다. 신발은 그들에게 편안함을 주는 필수품이 아니라 거추장스러운 물 건으로 보는 것 같았다. 그러므로 그 원주민들에 대한 신발 판매 가능 성은 거의 없다. 이 글의 필자가 전경화시킨 명시의미 뒤에 깔려 있는 배경, 즉 전경화된 의미를 생성하기 이전에 갖고 있었던 전제를 분석하면 다음과 같은 잠재의미 가 발견된다.

22 18 텍스트언어학 38 < 가 텍스트의 잠재의미 분석> 가 의 명시의미(중심내용): [그곳은 새로운 시장이다] 결론 20) 가 의 잠재의미: 새로운 문물을 받아들여 문화가 변화하면, 새로운 시장이 될 수 있다. 문화는 변화한다. 그곳 사람들은 새로운 문물을 선호한다. 전제 < 나 텍스트의 잠재의미 분석> 나 의 명시의미(중심내용): [그곳은 새로운 시장이 되지 못한다] 결론 21) 나 의 잠재의미: 사람들이 새로운 문물을 거부하고 문화가 바뀌지 않으면 새로운 시장이 될 수 없다. 문화는 잘 바뀌지 않는다. 그곳 사람들은 새로운 문물을 거부한다. 전제 이와 같이 텍스트에서 독자가 읽어내야 할 의미에는 명시의미와 확장의미 외에 잠재의미가 또한 있으며, 잠재의미는 명시의미를 도출한 전제에 해당한 다. 잠재의미는 텍스트의 명시의미나 확장의미의 가치를 궁극적으로 평가하 고 비판하는 데에 필수적이다. 22) 비판적 독해를 지도하기 위해서 잠재의미 에 대한 강조가 필요하고, 텍스트의 배경화된 의미라는 점에서 텍스트 연구 에서도 주목할 필요가 있다. 20) 가 의 확장의미는 (예컨대) [이곳의 신발 수출을 올해의 주요 사업으로 선정하자] 등으 로, 명시의미 및 잠재의미와 구별된다. 21) 나 의 확장의미는 (예컨대) [사업 계획을 변경해야 한다] 등으로, 명시의미 및 잠재의미 와 구별된다. 22) 잠재의미와 간파추리와 관련한 개념이 상세하지는 않으나 김봉순(2008)에서 읽기 비판의 한 측면으로 언급된 바 있다.

23 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 19 이상과 같이 독자가 읽어내야 할 텍스트의 의미는 명시의미, 확장의미, 잠 재의미의 세 차원이 있고, 이들 각각은 두 개 이상의 전제로부터 한 개의 결론을 도출하는 논리학의 간접추리 방식을 중심으로 추론된다. 텍스트의 명시의미를 결론으로 산출하는 복원추론은 텍스트 속의 명시된 단서를 두 개 이상 사용 연결하여 결론으로 명시적 의미를 응집성 있는 상태로 산출해 내고, 확장의미를 결론으로 도출하는 연장추론은 글 속의 명시요소 하나와 글 밖의 외부요소를 하나 이상 사용 연결하되 해당 명시요소를 포괄하는 상위맥락의 조건에 적합하도록 하여 새로운 의미를 산출해낸다. 잠재의미를 도출하는 간파추론은 글의 명시적 의미를 결론으로 도출할 수 있도록 하는 전제를 검색 선정하는 추론이며 이로써 텍스트에 전제되고 배경화되어 깔 려 있는 의미를 산출하게 된다. 요컨대, 텍스트의 의미는 애초에 잠재의미가 존재하고, 이를 기반으로 텍스트가 작성되면서 명시의미가 만들어지고 이 명시의미가 세상사에 비추어 해석됨으로써 확장의미가 생성되는, 세 개의 차원에서 분석된다. 이들 세 차원의 의미들은 필자와의 소통(명시의미)과 독 해 결과의 활용(확장의미) 및 비판(잠재의미)에 필수적인 의미로써, 텍스트 언어학에서 논의되고 읽기교육에서 다루어져야 할 텍스트의 의미이다. 4. 텍스트 의미의 실제 구성양상과 읽기 지도의 방향 텍스트의 명시의미와 확장의미, 잠재의미의 실재성을 확인하기 위하여 대 학생 55명을 대상으로 글을 읽고 의미를 구성하게 하는 과제를 부여하였 다. 23) 이 과정에서 추론될 의미의 개념을 설명하고 예시를 들어주었고, 복원 추론, 연장추론, 간파추론의 추론 과정을 설명하거나 지도하지는 않았다. 24) 조사를 위해 제시한 글은 앞의 명시의미, 확장의미, 잠재의미 부분에서 사용 23) ㄱ 교육대학교 3학년 2개 학과의 학생이 참여하였다. 24) 추론 과정의 지도 효과에 대해서는 별도의 연구가 있어야 한다.

24 20 텍스트언어학 38 한 예문과 같았고, 전후 문맥을 요약적으로 제공해 주었다. 그리고 각각 의도 한 명시의미, 확장의미, 잠재의미를 파악할 수 있는지를 알아보는 질문을 주 관식으로 만들어 반응을 조사하였다. 그 결과 명시의미의 응집성 형성을 위한 추론은 비교적 원활화게 수행할 수 있었고, 응집성 있는 명시의미를 구성해내었다. 소수의 독자에게서 착각 이나 오해 현상이 없지는 않았으나 대체로 기대한 반응으로 의미의 연관성을 이해하고 있었다. 그리고 서로 관계되는 표현을 각 문장에서 찾아 연결해보 라. 는 등의 질문에서 자극을 받아 연관성을 발견한 경우도 있었다고 조사 후의 개인 면담에서 말하기도 하였다. 이로 볼 때, 복원추론은 대학생 학습자 들이 글을 읽으며 자연스럽게 수행하고 글 결과로 응집성 있는 명시의미를 표상한다는 것을 볼 수 있으나, 이런 이해가 모두에게 저절로 수행되는 것은 아니어서 실패하는 경우도 있으며 이럴 때 복원추론을 하도록 단서를 제공하 는 등의 읽기 지도가 도움이 될 가능성이 있음도 알 수 있다. 확장의미의 생성은 동일한 내용에 대하여 초등학생 22명도 함께 조사하 였는데, 25) 대학생과 초등학생 모두에게서 의외로 비교적 쉽고 자연스럽게 확장의미가 생성되고 연장추론이 수행되는 것을 볼 수 있었다. 검사 소재 가 이야기이어서 내용이 쉬운 점도 있었지만, 글을 읽으면 글의 명시의미 차원에만 머무르는 것이 아니라 확장의미 차원으로 자연스럽게 사고가 진 행된다는 점을, 조사대상인 모든 학생들이 연장추론을 유창하게 수행한다 는 점과 가설추리 방식으로 50% 가량의 추론을 수행했다 26) 는 점에서 알 수 있었다. 그러나 생성된 확장의미가 상위맥락에 비추어 항상 적절한 것 은 아니어서, 대학생의 경우 40%, 초등학생의 경우 80% 가량이 상위맥락을 고려하지 않은 연장추론으로 적합하지 않거나 미흡한 확장의미를 생성하 였다. 이로써 확장의미에 대한 인식이 보편적으로 있음을 확인할 수 있었 25) 대전 소재 ㅈ 초등학교 6학년 1개 반에서 1차시 동안 다루어졌다. 26) 결론(확장의미)를 먼저 말하는 것이 쉬운지, 글 밖 기존정보를 먼저 생각하는 것이 좋은 지를 묻는 질문으로 조사하였다.

25 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 21 고, 읽기 지도에서는 상위맥락을 고려하도록 하여야 함이 긴요함을 알 수 있다. 그리고 일부의 학생들은 결론(확장의미)부터 생각하는 가설추리 방 식이 쉽다고 하였고 일부의 학생들은 전제(글 밖 외부요소)부터 설정하는 것이 쉽다고 한 점에서, 독자의 상태에 따라 지도절차를 달리 할 필요성이 있음도 알 수 있었다. 잠재의미에 대해서는, 잠재의미의 개념을 설명하고 예를 제시할 때 대학 생은 선명하게 이해했다고 대답하였다. 27) 그러나 글을 제시하고 잠재의미를 찾고 구성하게 하였을 때는 실패율이 매우 높아 20% 정도의 독자들만 잠재 의미를 생각할 수 있었고, 나머지는 중심내용을 반복한 것과 같게 말하거나 답을 하지 못하였다. 이를 통해, 잠재의미가 독자들에게서 인식될 수 있음을 확실히 확인할 수 있었다. 그러나 명시의미나 확장의미에 비해 잠재의미를 인식하는 것이 더 어려웠음을 또한 알 수 있다. 이상과 같이 텍스트의 명시의미, 확장의미, 잠재의미는 독자의 읽기에서 실재하는 의미 현상들임을 확인할 수 있었다. 나아가 읽기 교육에서는 이들 의미 차원을 체계적으로 다루는 지도가 보강되어야 함을 알 수 있다. 5. 맺음말 이 연구는 논리학 및 제반 분야에서 체계화된 추론의 개념과 구도를 바탕 으로, 독자가 텍스트에서 읽어내어야 할 텍스트의 의미를 분석하였다. 나아 가 실제 독자들의 의미구성양상을 조사하여 텍스트 의미의 실제 존재를 확인 하고 읽기지도의 방향을 제안하고자 하였다. 27) 그러나 초등학생은 개념 자체를 혼란스러워한다고 교사들이 말한다. 본 검사 대상 글은 2009 교육과정에 따른 교과서 6학년 1학기 2단원 다양한 관점 단원에서 있는 것으로 교사들의 지도 경험에서 초등 6학년 독자들의 반응을 알 수 있다. 그러나 교과서에 관점 으로 예시된 것이 전제(잠재의미) 이기보다 중심내용(명시의미)를 반복한 점이 있어서 개념 설명 자체에 문제가 있었을 수 있으므로, 초등학생 수준에서의 잠재의미 분석 가능 성은 다시 검토되어야 하리라 보인다.

26 22 텍스트언어학 38 독자가 읽어내야 할 텍스트의 의미는 명시의미, 확장의미, 잠재의미의 세 차원이 있고, 이들 각각은 두 개 이상의 전제로부터 한 개의 결론을 도출하는 논리학의 간접추리 방식을 중심으로 추론된다. 텍스트의 명시의미를 결론으 로 산출하는 복원추론은 텍스트 속의 명시된 단서를 두 개 이상 사용 연결 하여 결론으로 명시적 의미를 응집성 있는 상태로 산출해내고, 확장의미를 결론으로 도출하는 연장추론은 글 속의 명시요소 하나와 글 밖의 외부요소를 하나 이상 사용 연결하되 해당 명시요소를 포괄하는 상위맥락의 조건에 적 합하도록 하여 새로운 의미를 산출해낸다. 잠재의미를 도출하는 간파추론은 글의 명시적 의미를 결론으로 도출할 수 있도록 하는 전제를 검색 선정하는 추론이며 이로써 텍스트에 전제되고 배경화되어 깔려 있는 의미를 산출하게 된다. 요컨대, 텍스트의 의미는 애초에 잠재의미가 존재하고, 이를 기반으로 텍스트가 작성되면서 명시의미가 만들어지고, 이 명시의미가 세상사에 비추 어 해석됨으로써 확장의미가 생성되는 세 개의 차원에서 분석된다. 이들 세 차원의 의미들은 필자와의 소통(명시의미)과 독해 결과의 활용(확장의미) 및 비판(잠재의미)에 필수적인 의미로써, 읽기교육에서 다루어져야 할 텍스트 의 의미이다. 대학생들을 대상으로 한 조사에서 텍스트의 명시의미, 확장의미, 잠재의 미는 독자의 읽기에서 실재하는 의미 현상들임을 확인할 수 있다. 그리고 가장 명료한 의미인 명시의미도 모두에게 저절로 이해하는 것이 아니어서 명시의미를 이해하도록 강화하는 복원추론을 가르쳐야 하고, 비교적 자연스 럽게 수행되는 연장추론도 상위맥락을 고려하여 독해에 적합하게 할 수 있도 록 해야 하고, 잠재의미를 인식하고 추론할 수 있도록 하는 간파추론은 개념 인식부터 강조할 필요가 있음도 알 수 있었다. 현재 국어교육의 읽기 지도에서 명시의미, 확장의미, 잠재의미를 각각 다 루고 있기는 하나, 이런 텍스트의미에서의 체계를 갖지 못하고 산발적으로 다루는 점이 있으므로 이를 더욱 체계화할 필요가 있다. 그리고 이런 세 차원 의 텍스트의미를 면밀히 지도하지 못하고 있다는 점에서, 복원추론, 연장추

27 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 23 론, 간파추론의 원리를 더욱 구체화하고 학습자의 수준에 맞도록 개발하여 읽기 지도에 적극적으로 활용할 수 있도록 해야 한다. 본 연구를 통해 읽기 교육에서 추론의 지도가 더욱 명확하고 적극적으로 이루어질 수 있기를 바라 며, 앞으로 남은 과제들에 대해 연구가 활성화되기를 바란다.

28 24 텍스트언어학 38 참고문헌 곽호완, 박창호, 이태연, 김문수, 진영선(2008), 실험심리학용어사전, 시그마프레스. 김봉순(2008), 독서교육에서 비판의 성격과 지도내용, 독서연구 19, 한국독서학회, 김호정(1995), 텍스트의 함축 의미 해석, 서울대학교 석사학위 논문. 박수자(2006), 추론적 읽기 지도의 내용 연구, 국어교육 120, 한국어교육학회, 서울대학교 국어교육연구소(1999), 국어교육학사전, 대교출판. 임석진, 여훈군, 한단석, 강대석, 강영계(2009), 철학사전, 중원문화. 전지영(2008), 추론적 읽기 교육 내용 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문. 정희자(2002), 담화와 추론, 한국문화사. 최미숙, 원진숙, 정혜승, 김봉순, 이경화, 전은주, 정현선, 주세형(2012), 국어교육의 이해, 사회평론. 추정문(2008), 적합성 원리를 적용한 추론적 읽기 지도 연구, 경북대학교 교육대학 원 석사학위 논문. 한국어문연구소, 국어과교수학습연구소 편(2006), 독서교육사전, 교학사. 행정학용어표준화연구회(2010), 이해하기 쉽게 쓴 행정학용어사전, 새정보미디어. Barrett, T.(1976), Taxonomy of reading comprehension, in Smith,R. and Barrett,T. eds., Teaching reading in the middle grades, Mass: Addison-Wesley. Grice, H. P. (1975), Logic and conversation in Cole P. & Morgan, J. L.(eds.), Syntax and Semantics, Vol. 3: Speech Acts, New York: Academic Press. Irwin, Baker 저, 한철우, 천경록 역(1996), 사고중심 전략중심 독서지도방법, 교학사. Sperber. D. and Wilson, D.(1986), Relevance: Communication and Cognition, Oxford: Basil Blackwell Ltd. <종이로 사라지는 숲 이야기(Paper Trails)>, 맨디 하기스 저(2008), 이경아 역(2009), 상상의 숲. <내 영혼이 따뜻했던 날들(The Education of Little Tree)>, 포리스트 카터 저(1976), 조경숙 역(1996), 아름드리나무. <초등학교 국어 6-1>, 교육과학기술부(2015), 미래엔.

29 읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제 25 <핵심어> 읽기, 독해, 텍스트 의미, 명시의미, 확장의미, 잠재의미, 복원추론, 연장추 론, 간파추론 김봉순 충남 공주시 웅진로 27 공주교육대학교 국어교육과 전화번호: 041) 전자우편: 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 20일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

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31 텍스트언어학 38, 2015, pp. 27~63 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 김정선(한양대) Kim, Jungsun Analysis of Structure in Public Apology Text. Textlinguistics 38. This study analyzed the structure of public apology statement texts and explored their expression features. The structure of public apology texts consists largely of text title, addresser, sender and receiver, body, date & sender. Text titles are realized as the expressions to reveal directly that they are apology and those not to. Sender is a being responsible for the issue and receiver is an object of apology. The expression for sender and receiver was selected according to the intension of the sender. The body consists of apology content explanation, apology expression, problem solution suggestion and promise of recurrence prevention, and the expressional characteristic appearing in them was determined by the sincerity of sender. <Key Words> public apology, text title, text structure, sender, receiver, body 1. 머리말 본 연구의 목적은 공적 사과문 텍스트의 구조와 언어 표현의 특징을 살펴 보는 데에 있다. 사회를 구성하는 개인 혹은 집단은 다양한 관계 속에서 여러 가지 상황에 놓이게 된다. 때로는 물질적, 정신적 피해를 입히기도 하고, 사

32 28 텍스트언어학 38 회적으로 위반이 되는 행위를 하기도 하는데, 이때 필요한 것이 사과이다. 특히 현대는 매체의 발달로 개인이나 집단의 잘못이 순식간에 퍼져 나가고 여론을 형성하며 또 하나의 파워를 형성할 수 있기 때문에 개인이나 집단의 입장에서 실수나 위반 등 잘못한 행위에 대한 사과 를 하지 않고는 견디기 힘든 사회이다. 공적인 위치에 있는 경우는 더욱이 그러해서 사과문 이라는 형식의 텍스트를 근래에는 자주 접하게 된다. 사과 에 대해서는 여러 학문 분야에서 접근이 이루어졌다. 먼저 사회학 분야에서는 기업, 정치인, 행정기관 등의 사과문을 대상으로 수사 전략, 위기 관리 전략을 분석하는 연구(Benoit 1995, Coombs 1998, 김영욱 2003, 최유정 2012), 문화 변수와 관련지어 한국의 사과 문화 특성을 고찰하는 연구(임태섭 1994, 박성희 2001) 등이 있다. 1) 언어학 분야에서는 사과 를 화행론적 측면 에서 중점적으로 다루고 있다(김인규 2008, 손세모돌 2012). 화행은 한 언어 사회의 문화를 익히는 데에 필요한 바탕이 되는 요소로 다른 문화적 배경을 가진 사람이 학습해야 하는 필수적 교육 내용이어서(전정미 2010), 관습화된 의사소통 방식인 사과 화행 전략은 외국어 교육 현장에서 활발히 연구가 이 루어졌다. 2) 사과의 전략 과 화행 을 분석한 앞선 논의들은 문장(발화)을 수행 단위로 보고 있다. 3) 특히 언어학적 관점에서의 사과 화행에 대한 연구는 개인 간의 구어에 집중되어 있다. 사과의 수행 방식이 전달 매체에 따라 대화, 동영상, 대자보, 신문광고, 공문, 이메일 등 다양함에도 불구하고 언어학에서는 대화 이외의 수행 방식에는 큰 관심을 갖지 않았다. 매체의 다양화로 인해 사과 방식도 변하고 있는 시점에서 요즘 빈번하게 접하게 되는 사과문 텍스트를 본 연구에서는 분석하고자 한다. 개별 문장을 전략의 관점에서 파악하기보 1) 전략의 관점에서 연구하는 논의들은 사과문에 대한 선호도, 반응 등을 주요 주제로 하였 다. 백진숙(2006), 조수영 이민우(2009) 참조. 2) 서경희(2000), 김인규(2008), 손세모돌(2012) 등 참조. 3) 최유정(2012:39)에서는 사과문의 코딩 단위를 문장으로 하여 처리하였다.

33 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 29 다는 하나의 구조를 지닌 텍스트로 보고 그 구조를 밝히고 이에 나타난 문장 연속체의 표현적 특징이 무엇인지를 살펴보고자 한다. 동일한 문장도 텍스 트 내에서의 위치에 따라 수신자에게 전달되는 메시지가 다를 것이기 때문이 다. 사과문 텍스트의 구조를 분석하기에 앞서 사과문 텍스트의 유형에 대해 정리하여 본 연구에서 다루는 사과문의 범위를 규정하고자 한다. 본 연구에서는 공적인 관계에서 발생하는 사과문 텍스트를 대상으로 분석 한다. 분석 자료는 2013년 1월부터 2014년 12월까지의 자료 30개로, 자료의 수집은 포털사이트에서 사과, 사과문 이라는 검색어를 입력하고 나온 결과 가운데 기업, 공공기관 등 공적 주체가 수행한 사과문을 추려 선정하였다. 2. 사과문 텍스트의 유형 사과문 텍스트의 유형은 여러 분류 기준에 의해 구분이 가능하다. 사과문 텍스트의 발신자와 수신자가 누구인지, 사과문 텍스트의 전달 매체가 무엇인 지, 사과 내용이 무엇인지, 사과 횟수가 몇 번인지 등 여러 관점에서 설정할 수 있다. 먼저 사과문 텍스트의 발신자와 수신자는 주체가 지닌 성격에 따라 세분 화된다. 개인인지 집단인지, 공공성을 지닌 주체인지 등에 따라 아래와 같이 유형화가 가능하다. [발신자(가해자)] 개인 (공적/사적) 집단 [수신자(피해자)] 개인 (공적/사적) 집단 <그림 1> 사과문 텍스트 주체의 성격에 따른 유형

34 30 텍스트언어학 38 1 개인(공적)-개인(사적) 3 개인(공적)-집단 5 개인(사적)-개인(공적) 7 집단-개인(공적) 9 집단-집단 2 개인(공적)-개인(공적) 4 개인(사적)-개인(사적) 6 개인(사적)-집단 8 집단-개인(사적) 1-6은 발신자가 개인이고, 7-9는 집단이다. 4) 이 가운데 집단이 공적 개인에게 보낸 사과문의 예를 보이면 (1)과 같다. (1) 0000 주식회사 초상권(퍼블리시티권 포함) 침해 공식사과문 5) 수신: 0000 주식회사 1. 귀사의 무궁한 발전을 기원합니다. 2. 저희 XXXX는 2014년 4월 22일 우편등기로 발송 온 0000 주식회사의 연예인 초상권 침해 중단 요청에 대해 공식적인 사과 공문을 통해 사과의 뜻을 밝히고자 합니다 년 2월 1일 포스팅한 000의 웨딩 화보에서 000의 초상권(퍼블리 시티권 포함)이 있는 사진을 올려 공식 사과문 올립니다. 4. 절대 고의적으로 영리 목적 사용이 아님을 밝히며 신속한 삭제 처리 및 공식 사과문을 공지하는 바입니다. 5. 본 블로그는 영리 목적 이외에 이웃 간의 친목을 위한 취지도 있으며 해당 포스팅도 이와 같은 목적이었기에 불손한 이득을 행사하고자 함이 없었음을 밝히는 바입니다. 4) 이들의 구체적인 사례를 들어 보면, 1은 연예인이나 정치인 등의 공인이 개인(팬, 일반인) 에게 무례하게 행동한 경우, 2는 공인 사이의 말실수, 3은 공인이 특정 직업에 대한 비하 발언(모 정치인의 여자 아나운서에 대한 비하 발언), 4는 일반인 사이에서 일어나는 실수나 잘못, 5는 개인(팬)이 연예인에게 함부로 하거나 막말한 경우, 6은 개인(사적)이 공공장소에서 잘못한 경우(지하철 진상남녀) 등이 있다. 7의 예로는 집단이 공인에게 잘못한 경우(기업의 연예인 초상권 무단 사용), 8은 기업이나 공공 기관이 개인에게 명백 한 피해를 준 경우, 9는 기업이나 공공 기관이 개인(일반인)을 대상으로 잘못한 경우 등이 있다. 5) 본 연구의 분석 자료는 온라인에 공개된 것이지만 자료를 제시할 때에 기관명, 인명은 익명으로 처리하고, 지명, 상품명 등은 필요에 따라 일부 노출한다.

35 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 이에 XXXX는 귀사의 소중한 지적재산권 권리보호를 위해 초상권(퍼 블리시티권 포함)을 절대 침해하지 않도록 노력하겠습니다. 2014년 4월 24일 XXXX (1)은 기업이 연예인의 사진을 무단 사용하여 초상권 침해에 대한 사과문 을 발송한 것으로, 발신자는 집단, 수신자는 개인(공적)이 된다. 사과문의 발신자와 수신자 특성은 사과 수행 방법에 영향을 미친다. 사과 수행 매체와 밀접한 관련이 있기 때문이다. 사과 수행 방법은 음성 언어와 문자 언어를 기본 매체로 하여, 개인(사적) 간의 면대면 상황에서는 음성 언 어로 수행하게 되며, 개인(공적)이나 집단이 발신자와 수신자는 되는 경우에 는 기자 회견, 인쇄매체(신문), 영상 6), 대자보, 홈페이지 공지, 이메일 발송, SNS 등 다양한 매체를 활용하여 형식화된 방법으로 수행하게 된다. (2)는 이메일, (3)은 홈페이지 공지를 통해 전달된 사과문이다. (2) 6) 미국의 제트블루(Jet Blue Airways), 마텔(Mattel), 도미노피자(Domino s Pizza)는 불미스러 운 사고가 생기자 CEO들이 직접 나서 동영상을 통해 대중에게 사과해 크게 효과를 보았다 (김호 정재승 2011: 60).

36 32 텍스트언어학 38 (3) (2)는 기업이 발신자이며, 고객이 수신자가 되는 상황으로 이메일을 통해 사과를 수행하고 있으며, (3)은 방송국이 발신자이며, 시청자가 수신자가 되 는 상황으로 방송국 홈페이지의 공지사항에 사과문을 게시하여 사과를 수행 하고 있다. 사과 내용이 무엇인지는 사과를 유발한 행위의 종류에 따라 달라진다. 사 회학이나 언론학에서는 이를 위기 라 칭하며 위기 유형을 구분하고 있다. Coombs & Holladay(2004)가 SCCT이론에서 제시한 기업의 위기 유형은 자연 재해(Natural disasters), 제품훼손(Product tampering), 위반(transgression), 사 고(accidents) 로 구분한다. 7) 위기 유형화는 조직의 입장에서 보면 위기를 효 율적으로 예방하고 준비할 수 있도록 하는 시도이다. (4)는 사고, (5)는 위반 7) Coombs & Holladay(2004)에서 구분한 위기의 유형을 요약하면 다음과 같다. 자연재해 제품훼손 위반 사고 사람의 의지로 통제할 수 없는 사건. 즉 기업이 사업과정에서 자연의 불가항력적인 힘 때문에 의도하지 않았지만 공중에게 피해를 주는 상황. 의도적이지 않고, 기업 이 통제하기 어려운 상황. 기업 내부가 아닌 외부인으로 인해 일어난 제품의 훼손과 그로 인해 공중이 겪을 수 있는 위기의 한 종류. 조직에 약간의 책임이 존재함. 기업의 법률적인 위반, 기업 내부 인재로 인한 리콜 등. 기업이 알면서도 잘못이나 위기 상황을 은폐한 경우. 위기의 책임은 기업에 있는 상황. 조직이 의도하지 않았지만 기술적으로 문제가 있어 생기는 제품의 리콜 등을 포함. 나쁜 의도는 없었다 해도 서비스 및 제품 관리에 심각한 결함이 있는 경우로 기업 의 관리 소홀 등의 책임이 있음.

37 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 33 의 예이다. (4) 무엇보다 먼저 피해복구에 최선을 다하겠습니다. 전남 여수시 낙포동 원유 2부두에서 벌어진 싱가포르 국적의 우이산호 충돌 유류 유출 사고로 인해 국민 모두의 마음에 걱정과 우려를 끼쳐드린 점, 진심으로 사과드립니다. 피해주민에 대한 빠른 보상과 완벽한 방제작업 마무리로 피해지역 주민 들이 이번 일의 상처를 잊고 다시 일어설 수 있도록 관계 기관과 협조하여 최선의 노력을 다하겠습니다. 특히 추운 날씨에도 아낌없이 땀을 흘려주시는 자원봉사자와 해경, 여 수시 및 국군장병 등 관계 기관 여러분의 큰 도움도 잊지 않고 마음 깊이 새기고 있습니다. 아울러, 이러한 불의의 사고가 재발하지 않도록 관계 기관과 함께 충력 을 기울이는 한편, 우리나라 석유수급에도 차질이 없도록 최선을 다하겠 습니다 대표이사 000 임직원 일동 (5) 00식품 고객 여러분 심려를 끼쳐드려 사과 말씀 드립니다. 저희 00식품은 시리얼 제품 관련 언론 보도로 그간 저희 제품을 애용해 주신 고객 여러분께 심려 끼쳐드린 점에 대해 깊이 사과드립니다. 식품의약품안전처에서는 14일 그래놀라 파파야 코코넛, 오레오 오즈, 그래놀라 크랜베리, 아몬드 후레이크 4개 품목의 특정 유통기한 제품에 대해 잠정 유통 판매 금지한다고 밝혔습니다. 이에 00식품은 해당 유통기한 제품뿐만 아니라 4개 품목 전체에 대하여 식약처의 조사결과가 발표될 때까지 유통 판매되지 않도록 즉시 조치하 였습니다. 00식품은 진행 중인 관계 당국의 조사에 적극적으로 협조할 것이며, 고 객여러분들께서 저희 제품을 안심하고 드실 수 있도록 식품 안전과 품질 관리에 만전을 기하겠습니다. 이번 일로 인하여 고객 여러분들께 우려를 끼쳐드린 점 다시 한 번 깊이 사과드립니다. 2014년 10월 16일 0000 임직원 일동

38 34 텍스트언어학 38 (4)는 유조선이 접안하는 과정에서 송유관을 들이받아 배관 안에 있던 기 름이 바다로 흘러 들어간 사고 에 대한 사과문이다. (5)는 생산하는 과정에서 자체 품질검사를 통해 대장균군을 확인하고도 곧바로 폐기하지 않고 오염 제품을 다른 제품들과 섞어 완제품을 만든 혐의가 포착돼 판매 중단 조치를 받았고, 이에 대해 발표한 사과문으로 위반 에 대한 사과문이다. 사과는 대개 잘못에 대해 한 번 사과하는 것으로 끝나지만 여러 번 사과해 야 하는 경우도 발생한다. 첫 사과가 효과를 얻지 못한 경우이다. (6) <1차 사과문> ( ) 부적절한 음원 사용에 대해 진심으로 사과드립니다. 비정상회담 제작진입니다. 10월27일 비정상회담 17회 방송 중 일일비정상 일본 대표의 등장 배경 음악으로 부적절한 음원이 사용된 점 진심으로 사과드립니다. 이는 음악 작업 중 세심히 확인하지 못한 제작진의 실수이며 향후 유사 한 일이 발생하지 않도록 더욱더 주의를 기울이도록 하겠습니다. 부적절한 음원이 사용된 것에 대해 다시 한 번 시청자 여러분께 진심으 로 사과드리며 좀 더 노력하는 비정상회담 제작진이 되겠습니다. (7) <2차 사과문> ( ) 시청자 여러분께 진심으로 사과드립니다 비정상회담 제작입니다. (중략) 비정상회담 제작진은 우리와 함께 사는 세계 여러 나라 국민들에 대한 이해의 깊이를 더하고, 프로그램의 기획 의도를 실천하기 위해서라도 향 후 보다 신중하게 제작에 임해야 한다는 점을 마음 깊이 느끼고 있습니다. 진심을 담아 사과 말씀을 드립니다. (8) <3차 사과문> ( ) 시청자 여러분께 진심으로 사과드립니다. 0000는 비정상회담 1회(7월 7일 방송)와 17회(10월 27일 방송)에 일본

39 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 35 대표 등장시 기미가요를 사용해 국민 정서를 해치고, 또 시청자 여러분들 을 불편하게 해드렸습니다. 깊이 반성하며 진심을 다해 사과드립니다. 0000는 금번 사태의 심각성을 인지하며 비정상회담 의 책임 프로듀서 겸 연출자를 보직해임 및 경질하기로 했습니다. 기미가요를 배경음악으로 채택한 프리랜서 음악감독에 대해서도 해당 프로그램과 관련된 모든 업무 계약 파기 결정을 내렸습니다. (후략) (6)-(8)은 부적절한 음원 사용에 대한 사과이다. 처음 발표한 (6)의 사과문 이 시청자들은 충분하지 않다고 판단하여 재차 항의하는 사태가 이어지자 거듭 사과문을 발표하였다. 지금까지 사과문의 유형 구분을 위한 기준들을 살펴보았는데, 이들 기준 가운데 사과문 텍스트의 구조와 표현에 일차적으로 작용하는 요인은 사과의 주체라 판단된다. 사과 주체의 성격에 따라 사과 방법이 결정되기 때문이다. 또한 사과 내용 즉 위기 유형도 사과 방법, 사과 표현 등에 영향을 미칠 것으 로 예상된다. 8) 따라서 이들을 종합하여 사과 주체를 가장 상위의 기준으로 설정하고, 위기 유형(사과 유발 행위), 사과 방법 등을 계층적으로 설하여 사과문 텍스트의 유형을 도식으로 나타내 보면 다음과 같다. <그림 2> 사과문 텍스트의 유형 8) 사과문 텍스트에 대한 유형학적 관점에서의 논의는 후고로 미룬다.

40 36 텍스트언어학 38 본 연구에서는 <그림 2>에서 제시한 사과문의 유형 중 사과문 텍스트의 발신자(가해자)가 공적 집단인 경우를 대상으로 분석한다. 9) 3. 공적 사과문 텍스트의 구조와 언어 표현의 특징 3.1. 전체 텍스트 구조 공적 사과문 텍스트는 텍스트 제목, 인사, 발신자, 수신자, 본문, 날짜 등으 로 구성된다. 이들 중 제목과 본문은 모든 사과문에서 나타났으며, 그 밖의 요소들은 수의적으로 나타났다. 10) (9ㄱ)은 모든 요소가 출현한 사과문 텍스 트의 구조이고, (9ㄴ)은 제목과 본문만이 출현한 사과문 텍스트의 구조로 이 들의 구체적인 예는 (10), (11)과 같다. (9) ㄱ. 제목+수신자+인사+발신자+본문+날짜&발신자 ㄴ. 제목+본문 (10) 0000 개인정보 유출에 대한 안내 및 사과의 말씀 고객님 안녕하세요. 0000입니다. 저희 0000은 고객님의 소중한 개인정보를 안전하게 보호, 관리하고자 최선의 노력을 다해왔으나 이중 일부가 침해되는 사고가 발생하였습니다. 이유 여하를 불문하고 많은 분들께 심려를 끼쳐 드리게 된 점, 먼저 진심으 로 사과 드립니다. 확인 결과, 유출되니 내용은 2010년 10월8일 이전 0000 홈페이지에서 온라인 회원으로 가입한 고객님들의 개인정보(이름,주민등록번호,전화번 호,이동전화번호,주소,이메일,홈페이지 아이디,비밀번호,가입일)입니다. 매장에서 회원으로 가입하신 고객님들의 개인정보는 전혀 포함되지 않은 9) 개인(사적)-개인(사적)인 관계에서는 사과문 텍스트보다는 구어를 통한 사과 행위가 발생 하게 된다. 10) 발신자, 수신자 라는 용어는 이정복(2002), 이은경(2003)의 연구에서 참고함.

41 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 37 것으로 확인됐습니다. 개인정보 유출 여부 및 항목은 아래의 개인정보유출확인 을 클릭하면 바로 확인하실 수 있습니다. 개인정보를 불법 수집한 용의자는 검거됐으 며, 유출경로와 시기는 현재 경찰 조사 중입니다. 0000은 경찰의 수사에 적극 협력하면서 고객님께 발생할 수 있는 피해 를 예방하고 유사 사례를 방지하기 위해 이 건을 최우선으로 모든 조치를 다 하고 있습니다. 아울러 당사는 유출 사실을 인지한 후 개인정보 유관기 관 긴밀하게 협조, 대응하고 있습니다. 현재 0000은 고객님들의 개인정보 보호를 위해 개인정보보호법과 정보 통신망에서 제시한 모든 보안관련 사항을 엄격히 준수하고 있습니다. 2012년 고객님의 정보를 누구도 알아낼 수 없도록 모든 고객DB를 암호화 했으며, 보관 중이던 모든 주민등록번호는 폐기하였습니다. 또한 GS인증, 국정원 검증 모듈 인증, FIPS 국제 인증을 획득한 보안 솔루션을 적용하는 등 철두철미한 관리체계를 구축하고 있습니다. 추가적인 문의 및 피해 신고는 0000 개인정보 전용 콜센터( >1번입력)로 연락 주시면 성심을 다하여 처리하여 드리겠습니다. 다시는 그 어떤 불의의 사고도 발생하지 않도록 정보관리에 더욱 만전 을 기하겠습니다. 0000을 믿고 사랑해 주시는 고객님께 다시 한 번 진심으로 사과드립니다. 2014년 4월 16일 0000 임직원 일동 (11) 00산 복숭아꽃 축제 취소 사과문 여객선(세월호) 침몰사고에 따라 국민적 애도에 동참하기 위해 이번 4 월 20일에 열리는 00산 복숭아꽃축제가 취소되었음을 알립니다. 저희 원 미구에서는 이번 축제가 취소 된 것에 대해 축제에 참여를 원하고 관심이 있던 분들에게 깊은 사과의 말씀 드립니다. 자료에서는 위의 두 경우 이외에 텍스트를 구성하는 요소들의 출현 양상 은 (12)-(15)에 보는 바와 같이 다양하게 나타난다.

42 38 텍스트언어학 38 (12) ㄱ. 제목+본문+날짜&발신자 ㄴ. 제목+본문+인사+발신자 ㄷ. 제목+본문+발신자 (13) ㄱ. 제목+수신자+인사+본문+날짜&발신자 ㄴ. 제목+수신자+인사+발신자+본문 ㄷ. 제목+수신자+본문+날짜&발신자 ㄹ. 제목+수신자+인사+본문 ㅁ. 제목+수신자+본문 (14) ㄱ. 제목+발신자+본문+발신자&날짜 ㄴ. 제목+발신자+본문+인사+발신자 ㄷ. 제목+발신자+본문 (15) ㄱ. 제목+인사+발신자+본문+인사+날짜&발신자 ㄴ. 제목+인사+발신자+본문+인사 ㄷ. 제목+인사+본문+날짜&발신자 제목 다음에 본문이 바로 나타나는 (12)의 예들은 분석 자료 가운데 17개 로 절반 정도를 차지하였고, 나머지는 (13)과 같이 수신자나, (14)와 같이 발 신자를 밝히거나, (15)와 같이 인사를 한 후 본문을 제시하고 있다. 사과문 텍스트에서는 사과 내용 설명과 사과를 수행하는 본문이 가장 중요하기 때문 인 것으로 보인다. 텍스트 말미에 나오는 날짜와 발신자는 편지의 보내는 날짜와 보내는 사람과 유사한 기능을 하는 것으로 판단되는데 자료에서는 7개의 사과문에서만 볼 수 있어 사과문 텍스트의 필수적인 요소로 보기는 어렵다. 이상과 같이 다양하게 실현되는 전체 구조 중에서 주요 요소로 파악되는 제목, 발신자와 수신자, 본문, 날짜&발신자를 하나하나 살펴보기로 한다.

43 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 제목 사과문 텍스트에는 대체로 제목이 있고, 제목은 해당 텍스트의 기능을 알 려주어 모든 사과문에 필수적으로 나타나는 요소이다. 제목에는 발신자의 사과문에 대한 여러 태도를 추론할 수 있는 표현들이 들어있다. 제목은 명사 구형, 문장형으로 구분할 수 있는데, 자료에서는 명사구형이 17개, 문장형이 12개 나타난다. 11) 먼저 명사구형 제목부터 살펴보면, 텍스트 제목에 사과문 임을 직접적으로 드러내는 표현이 포함된 것과 그렇지 않은 것이 있다. 명사 형으로 사과문임을 드러내는 제목에는 사과문 이라는 정보 이외에 발신자나 수신자를 병기하여 사과의 주체나 대상이 누구인지를 분명히 드러내거나 사 과 내용을 포함하기도 한다. (16) ㄱ. 사과문 ㄴ. 발신자+ 사과문 예) 00 유업 공식 사과문 ㄷ. 수신자+ 사과문 예) 00군민께 드리는 사과문 ㄹ. 사과 내용+ 사과문 예) 00산 복숭아꽃 축제 취소 사과문 (16ㄱ)과 같이 사과문 이라는 텍스트 기능만을 보여주는 경우가 있고, 여기 에 발신자를 표시하여 (16ㄴ)과 같이 제시하는 경우도 있다. 수신자를 제목에 드러내는 경우에는 (16ㄷ)과 같이 존칭의 조사를 사용하는 것이 특징이다. (16ㄹ)은 사과문을 작성하게 된 이유 즉 사과 내용을 제목에 직접적으로 드러 내는 예이다. 또한 사과문 이라는 표현과 함께 사과에 대한 태도를 추가하여 드러내기도 한다. (16ㄴ)과 같이 개인적 입장이 아닌 회사의 공식 입장이라 는 것을 분명히 드러내고자 공식 사과문 이라고 제목을 작성하기도 한다. 한편, 문장형으로 표현할 때에는 문장 어미에 높임 표현이 실현된다. (17) 에서 보는 바와 같이 -하십시오 체를 선택하여 사과문의 수신자에게 높임의 태도를 보인다. 문장형은 (18)에서와 같이 고객님, 시청자 여러분, 00식품 11) 1개는 자료 수집 과정에서 누락되어 파악이 어려운 것이다.

44 40 텍스트언어학 38 고객 여러분 과 같이 사과문의 수신자를 드러낸다. 수신자를 제목에 드러낼 때에는 존칭의 조사 께 와 높임의 어휘 말씀, 드리다, 부사어 머리 숙여, 진심으로 등을 사용하여 정중한 사과 태도를 보여준다. (17) 진심으로 사과드립니다 (18) ㄱ. 고객님께 사과드립니다 ㄴ. 시청자 여러분께 진심으로 사과드립니다 ㄷ. 00식품 고객 여러분 심려를 끼쳐드려 사과 말씀드립니다 명사구형은 17개 중 수신자가 제목에 드러난 경우가 3개였으나, 문장형은 12개 중 7개에서 수신자가 제목에 드러나고 있어 차이를 보였는데, 이러한 차이는 문장 어미의 높임 표현이 지닌 기능과 관련한 것으로 보인다. 지금까지 사과문이 직접적으로 텍스트 제목에 드러난 경우를 살펴보았는 데, 사과문임을 드러내되 안내문 이라는 표현을 함께 드러내기도 한다. (19) ㄱ. 개인정보 유출에 대한 안내 및 사과의 말씀 ㄴ. 00카드 고객 안내문(사과문) (19ㄱ)은 안내 및 사과, (19ㄴ)은 안내문(사과문) 이라는 표현을 통해 사 과를 두드러지지 않게 보이려는 의도가 있음을 추측할 수 있다. 물론 이들 사과문에 수신자가 이후 취해야 할 행동에 대한 정보가 안내되어 있어 안내, 안내문, 알려드립니다 라는 표현을 사용할 수 있겠다. 그러나 정보 배치 측면 에서 보면 사과 와 안내 중 발신자에게 현저하거나 적극적인 요소를 우선적 으로 배치한 결과이고 여기에서 사과를 수행하는 발신자의 태도를 엿볼 수 있다. 12) 12) 이는 임지룡(2008)에서 설명한 어순과 맥을 같이 한다. 임지룡(2008:213)에서는 인지의 출발점이 자아 중심적인 경향성을 반영한 것이다.... 지각적으로 더 현저한 요소가 앞자

45 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 41 마지막으로 사과문임을 직접 드러내지 않는 경우가 있다. (20)은 명사구형 의 예이고, (21)은 문장형의 예이다. (20) ㄱ. 반려견 조사 관련 구청장 답변 ㄴ. [알려드립니다] 119호 0000 문의에 대해 ㄷ. 00항공 뉴욕발 인천행 항공기 승무원 하기 관련 입장 자료 (21) ㄱ. 무엇보다 피해 복구에 최선을 다하겠습니다 ㄴ. 서비스 정상화 안내드립니다 ㄷ. 000 매직팬티 플레이그라운드 행사에 참여해 주신 모든 분들 께 진심으로 감사드립니다. (20), (21)에 제시된 제목을 보면, (20ㄱ), (20ㄴ)은 사과문의 전달 형식이 이메일이나 게시판 문의 등이어서 이에 대한 답변에 해당하기 때문인 것으로 보이고, (20ㄷ), (21ㄷ)은 사과문 임을 굳이 드러내지 않으려는 의도로 작성 한 것으로 보인다. 13) 반면에, (21ㄱ), (21ㄴ)은 문제 해결에 초점을 두고 텍스 트 제목을 표현한 것으로 해석된다. 이러한 제목은 발신자의 태도가 사과 내용을 인정하고 있는지 등에 따른 것으로 보인다 발신자와 수신자 사과문 텍스트의 발신자는 문제에 대해 책임을 지닌 존재이고, 수신자는 피해를 입은 대상으로 사과문 텍스트의 제목, 본문 등을 통해 발신자와 수신 자를 확인할 수 있다. 먼저 사과문의 발신자는 발신자의 회사명, 직책, 이름 리에 놓이며 덜 현저한 요소가 뒷자리에 놓이는데, 이것은 우리가 현저하거나 적극적인 요소에 우선적으로 주의를 집중하는 경향성을 반영한 것이다. 라고 설명한 바 있다. 13) (27ㄷ) 사과문을 요구했던 피해자는 블로그에 해당 사과문을 게시하고 덧붙여 텍스트 제목에 대문자로 죄송합니다 가 아니라 감사드립니다 가 들어가 있는지 의문을 제기하 였다.

46 42 텍스트언어학 38 등으로 드러날 수 있다. (22) ㄱ. 00코리아입니다. ㄴ. 지난 주말 아이폰6 시장 과열 관련 00텔레콤 입장입니다. (23) ㄱ....군의회를 대표하는 의장으로서... ㄴ 주식회사 대표이사입니다. ㄷ. 00 블로그 담당자입니다. (24) ㄱ 대표이사 000입니다. ㄴ. 저는 000도서를 출간하는 브랜드 0000 를 책임지고 있는 000이 라고 합니다. 공적 사과문에서의 발신자는 (22)의 회사명, (23)의 조직에서의 직위, (24) 의 직위와 실명 등으로 분명하게 발신자를 표시하는 경우가 대부분이다. 명 시적인 발신자 표시는 문제에 대한 책임 소재를 드러내 준다는 점에서 적극 적인 사과 태도로 해석된다. 그러나 사과의 주체, 즉 발신자를 명시적으로 드러내지 않기도 한다. 사과 의 수행 동사가 서술어로 나타나지만 주어가 생략된 채 사과문의 발신자를 내세우지 않는 것이다. (25) 이번 고객정보 관련 사고로 고객님께 걱정을 끼쳐드려 대단히 죄 송합니다. (25)에서는 죄송하다 의 서술어로 사과를 수행하는 문장에서 주어가 생략 되어 발신자를 명시적으로 드러나지 않고 있다. (25)는 이메일로 발송된 사 과문으로 발송자에 00카드 라는 정보가 있지만 텍스트 제목인 고객님께 사 과드립니다 와 사과문의 첫 문장인 (25)에서 발신자인 주어가 생략되어 있다.

47 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 43 이때의 생략 현상은 특정 정보를 의도적으로 생략함으로써 회피의 기능을 수행하는 것으로 볼 수 있다. 14) 즉 사과의 주체를 각인시킬 필요가 없기 때문 에 의도적으로 생략한 것이다. 사과의 주체는 문제 원인과 깊은 관련이 있어 사과의 진정성을 보여주는 중요한 요소가 된다. 15) 발신자는 문제의 원인이자 해결 방안의 주체이므로 이를 명확히 설정하는 것은 매우 중요하다. 발신자 표시는 문제에 대한 정확 한 분석과 판단을 필요로 하며 이를 근거로 앞으로의 해결 방안 제시, 재발 방지 약속 등을 말할 수 있기 때문이다. 사과문의 수신자는 문제의 피해를 입은 개인 혹은 집단으로 피해자가 분 명한 경우에는 수신자를 구체적으로 밝힌다. (26) ㄱ. 축제에 참여를 원하고 관심이 있던 분 ㄴ. 이번 고객 정보 관련 사고로 고객님께 ㄷ. 우선 00 시즌2를 예약구입하신 여러분들에게 (27) MIRIYA 님이... (26), (27)은 해당 문제로 인해 피해를 보는 대상자가 구체적인 경우이다. 특히 (27)은 수신자인 특정 개인에게 이메일로 사과문을 발송한 예이다. 수신자는 문제의 성격에 따라 범위가 달라지는데 앞서 살펴본 예들이 피 해의 구체적인 대상이 정해져 있는 경우라면, 이와 달리 (28)은 피해자가 특 정 집단으로 정해지지 않은 경우이다. 14) 박청희(2013:65-66)에서는 생략의 기능을 경제성, 간명성, 결속성, 강조성, 회피성 으로 파악하였다. 15) 최근 사회적으로 이슈가 되었던 모 항공사 관련 사건에서도 문제를 일으킨 사람이 아닌 기업의 이름으로 사과문이 발표되어 더욱 논란이 된 바 있다. 관련기사 sbs.co.kr/read.jsp?pmarticleid=

48 44 텍스트언어학 38 (28) ㄱ. 국민 여러분께 ㄴ. 존경하는 군민 여러분! ㄷ. 시청자 여러분께 ㄹ. 많은 이용자들께... 주로 정치적인 사건이나 공공의 사건, 피해자가 다수인 경우에는 국민, 군민, 시청자, 많은 이용자 등 대중이 수신자가 된다. 피해의 대상인 수신자를 표시하며 문제의 범위를 축소하기도 한다. (29) 00텔레콤은 지난 3월 20일 일부 고객 분들에게 발생한 서비스 장애 로 인해 불편을 드린 점 진심으로 사과드립니다 (29)에서는 서비스 장애가 고객 중 일부 에게 발생한 문제라고 설명하여 피해 범위를 한정하고 있다. 발신자는 잘못을 인정하고 수신자에게 용서를 구해야 하는 처지이기에 수 신자와의 우호적인 관계를 강조하며 이를 언어 표현에 반영한다. 수신자가 발신자에게 우호적인 관계를 지니고 있다는 전제를 바탕으로 수신자를 표현 하는 것이다. (30) ㄱ. 실망을 안겨드린 모든 분들께 ㄴ. 000 제품을 사랑해 주시는 모든 분께 (30ㄱ)에서는 수신자가 평소 신뢰하고 있던 기업이었는데 해당 기업의 잘 못으로 실망을 주었다는 표현을 사용하여 수신자와 발신자의 관계를 설정하 고 있다. (30ㄴ)에서도 해당 기업의 제품을 구매한 사람을 사랑해 주시는 분 이라 칭하며 호의적인 관계에 있다고 표현하고 있다. 수신자가 발신자에 게 어떤 태도를 지니고 있는지 알 수 없음에도 이러한 전제를 사용하여 관계 를 설정하고 있다.

49 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 본문 사과문 텍스트의 본문은 크게 사과 내용 설명, 사과 표현, 문제 해결 의지 표명, 재방 방지 약속 등을 내용으로 한다. 자료에서는 이들 중 사과 내용 설명 과 사과 표현 은 모든 사과문에 필수적으로 나타났고, 문제 해결 의지 표명 과 재방 방지 약속 은 수의적으로 나타났다. 본문에 이들 내용이 모두 출현할 경우의 제시 순서는 사과 내용 설명, 사과 표현, 문제 해결 의지 표명, 재발 방지 약속 순인 경우가 많으나 고정적인 순서로 보이지는 않는다. 16) 그리고 이들 네 가지 내용 이외에 수신자에게 추가로 제공하는 여러 정보나 부탁, 책임 소재 등 기타 내용으로 분류할 수 있는 내용들도 존재한다. (1) 사과 내용 설명 사과문의 사과 내용은 먼저 어떤 문제로 사과하게 되었는지를 기술하는 것으로, 이때 문제를 어떻게 보는지에 대한 인식이 반영되어 있다. 문제를 규정짓는 표현이나 정보량 등에서 이를 파악할 수 있다. (31) ㄱ. 000의 고유 색상 2색(브라운/아이보리)의 원단을 제작하면서, 섬유의 화학적 특성인 이염 현상(원단간의 색상 차로 인해 짙 은 색상이 옅은 색상으로 전이되는 현상)이 생겨 일부 판매된 제품에서 외관상의 문제가 발생한 점, 소비자 분들께 머리 깊 이 숙여 사과드립니다. ㄴ. 전남 여수시 낙포동 원유 2부두에서 벌어진 싱가포르 국적의 우이산호 충돌 유류 유출 사고로 인해 국민 모두의 마음에 걱 정과 우려를 끼쳐드린 점, 진심으로 사과드립니다. ㄷ. 우선 오렌지1호를 이용해 주시는 모든 고객님들께 깊은 감사를 드리며, 운항스케줄 조정 및 감속운항으로 인해 불편을 드리게 16) 사과 내용 설명 과 사과 표현 을 기본으로 나머지 내용은 수의적이며 이들 내용 이외의 기타 내용들이 불규칙적인 순서로 출현하고 있었는데, 변인에 따른 결과인 것으로 예상 된다. 이들에 대해서는 후고로 미루기로 한다.

50 46 텍스트언어학 38 된 점 진심으로 사과드립니다. (32) 국민 생활에 즐거움과 위안을 드려야 할 프로 야구단의 일원으로 서 해서는 안 될 짓을 해서 심려를 끼쳐 드리고 걱정을 안겨 드린 데 대해 머리 숙여 깊이 사죄드립니다. (31ㄱ)-(31ㄷ)은 외관상의 문제, 유류 유출 사고, 운항 스케줄 조정 및 감속 운항으로 인해 불편 등으로 문제를 표현하며 이에 대해 구체적으로 기술하 고 있다. 문제에 대한 구체적인 설명은 잘못에 대한 정확한 파악을 토대로 하기 때문에 사과의 진정성을 높이는데 기여한다. 나아가 사과 내용을 설명 하며 (32)에서와 같이 잘못에 대한 발신자 스스로의 반성적 태도를 포함하기 도 한다. 한편, 위와 같이 구체적인 기술을 하지 않고 발신자 나름대로 문제를 규정 하거나 문제를 부각시키지 않는 표현으로 대신하여 설명하기도 한다. (33) ㄱ. 고객님의 개인정보 보호에 최우선으로 노력해 왔으나, 불의의 사고로 00교육의 회원정보가 유출된 사실을 확인하였으며, 이 에 대하여 머리 숙여 진심으로 사과드립니다. ㄴ. 승객 분들께 불편을 끼쳐드려 사과드립니다. 불의의 사고, 불편 등의 표현은 발신자의 잘못이 의도치 않았음을 강조 하거나 구체적인 설명이 빠진 채 포괄적으로 언급하는 것이다. 사과 내용 에 대한 이러한 설명은 발신자 측에서 볼 때 공적 집단의 잘못을 드러내는 것이 꺼려지기 때문이지만 수신자에게는 진정한 사과로 다가오기 어려운 사례이다. 더 나아가 잘못에 대한 정보를 노출하지 않으려는 의도로 부정적 인상을 주는 표현을 쓰지 않는 예들도 있다.

51 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 47 (34) 저희 00식품은 시리얼 제품 관련 언론 보도로 그간 저희 제품을 애용해주신 고객 여러분께 심려 끼쳐드린 점에 대해 깊이 사과드립니다. 식품의약품안전처에서는 14일 그래놀라 파파야 코코넛, 오레오 오즈, 그래놀라 크랜베리 아몬드 후레이크 4개 품목의 특정 유통기한 제품에 대 해 잠정 유통, 판매 금지한다고 밝혔습니다. 이에 00식품은 해당 유통기한 제품뿐만 아니라 4개 품목 전체에 대하여 식약처의 조사 결과가 발표될 때까지 유통, 판매되지 않도록 즉시 조치하 였습니다. (34)의 사과문을 통해서는 기업이 어떤 잘못을 하였는지를 파악할 수 없 다. 현재 벌어진 사태에 대해 시리얼 제품 관련 언론 보도 라고 명명해 문제 라는 인식이 들지 않도록 표현하였다. 해당 기업의 문제에 대한 배경 정보가 없는 상태에서 (34)의 사과문을 보면 오히려 즉시, 대상의 확대 등의 표현에 서 기업이 문제 해결에 적극적으로 대처하는 인상을 주고 있지만, 정작 소비 자에게 어떤 문제로 사과하는지에 대해서는 구체적 정보를 제공하고 있지 않다. (34)의 기업은 대장균군이 포함된 시리얼을 판매하여 식품의약품안전 처로부터 유통, 판매금지 조치를 당하였다. 그러나 사과문에는 이를 시리얼 제품 관련 언론보도, 특정 유통기한 제품 이라고 표현하여 기업에 대한 부정 적 이미지를 환기시키는 표현을 드러내지 않고 있다. 발신자의 잘못을 드러내는 부담스러운 일인 사과는 공공의 대중에게 잘 알려진 기업이나 기관의 대표가 업무 수행에 문제가 있었다는 것을 의미하므 로 사과 내용을 기술하며 잘못을 최소화시키는 표현을 사용하게 된다. 잘못 이나 실수를 제시하기 전에 업무를 충실히 수행하고 있었다는 정보를 먼저 제시하는 것이다. (35) ㄱ. 국민의 생명과 국가의 안위를 책임지는 정보기관으로서 임무를 완수하기 위해 각고의 노력을 다해 왔으나, 일부 직원들이 증거 위조로 기소되는 있을 수 없는 일이 벌어진 것에 대해 원장으로

52 48 텍스트언어학 38 서 참담하고, 책임을 통감하고 있습니다. ㄴ. 지난 주말 아이폰6 시장 과열 관련 00텔레콤 입장입니다. 단말 기 유통구조 개선법 시행 이후 00텔레콤은 법을 시장에 안착시 키기 위해 노력했습니다. 하지만, 지난 주말 아이폰6 출시에 따 른 사업자간 과열 경쟁 등으로 인해 시장의 혼란이 우려되는 상황이 벌어졌습니다. 이통시장 선도사업자로서 이러한 상황 변화에 충분히 대비하 지 못하고, 일부 판매점 등에서 발생한 편법 영업으로 인해 결 과적으로 많은 이용자들께 불편과 혼란을 끼친 점에 대해 죄송 스럽게 생각합니다. (35)의 예들은 모두 사과 내용을 설명하기에 앞서, 각고의 노력을 다해왔 으나, 시장에 안착시키기 위해 노력했습니다 와 같이 기관이나 위치에 맞게 충실히 노력하였음을 언급한 후 문제에 대해 기술하고 있다. 또한 (35ㄱ), (35ㄴ)에서는 일부 라는 표현을 통해 문제를 축소시키고 있고, (35ㄴ)에서는 판매점 의 책임임을 지적하여 본사와의 거리를 두는 태도를 보여주고 있다. 이러한 표현들은 문제에 대한 책임을 최소화하려는 의도가 숨어있는 것으로 해석된다. 문제를 설명하여 문제의 피해가 크지 않음을 부가적으로 설명하기도 한 다. 이러한 설명도 기업 혹은 제품의 이미지 훼손을 최소화하려는 의도에서 출발한다. (36) 원단의 이염 현상은 제품을 사용하시는데 미관상 약간의 불편함을 초래할 수는 있으나 원단 자체의 성능이나 강도에 영향을 미치는 것은 아 닙니다. 또한 자체 조사 결과 현재까지 접수된 000 2룸들의 이염 현상은 판매량 대비 극소량으로 집계되고 있고, 제품 자체의 성능과 품질에는 아 무런 문제가 없는 것으로 나타났습니다. (36)에서는 문제를 기술하였지만 문제에 대해 인정을 먼저 한 후, 성능과

53 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 49 품질에는 문제가 없다고 설명하고 있다. 문제를 기술하며 자연히 드러나게 되는 것이 문제 발생의 원인과 이에 대 한 책임이다. 위의 예처럼 축소하기 표현이나 거리두기 표현으로 책임을 부 각시키지 않기도 하지만, 아래 (37)과 같이 책임을 회피하는 표현을 사용하기 도 한다. (37) 최근 호 OOOPS 코너에 게재된 XXX의 사진과 관련하여 팬 여러분의 문의가 많았습니다. 저희의 편집 방침에는 그 어떠한 의도나 악의도 담겨 있지 않았습니다. XXX와의 여러 차례 협업에서 만족스러운 결과물을 얻고, 그들의 애티튜드 에 대한 훈훈함을 전했던 것 또한 000이었음을 굳이 강조할 필요가 있을지 모르겠습니다. 000이 의도한 바는 아니었지만, 이 모든 불필요한 논란과 오해가 000이 게재한 사진 한 장에서 비롯되었다는 점에 대해 깊은 안타까움과 미안한 마음을 전합니다. (37)은 사과문이라는 텍스트 제목으로 공지된 글이지만 수신자들이 제기 한 문제를 불필요한 논란과 오해 로 받아들이며 의도적 이지 않았다는 것을 강조하여 잘못에 대한 설명과 사과라기보다는 발신자의 입장만을 강변하고 있다. 수신자에 대한 이해가 부족하여 사과문으로서의 기능을 제대로 수행 하기 어려운 글이다. 17) 위와는 반대로, 책임을 인정하는 예도 분석 자료에서 볼 수 있다. (38) 이번 사태의 원인은 연재 상태의 원고를 작가님께서 출판을 위해 수정, 보강해 주신 부분(2권 10화)을 저희가 제대로 반영하지 못해서 발생 17) 실제 이 사과문에 대해 수신자는 사과문 같지도 않은 사과문? 이라는 반응을 보였다. 해 당 사건은 오해를 살 만한 사진이 아니라 오해를 사게 한 사진이며, 실수를 했다면 진심 으로 사과하고 만회하기 위해 실천해야 하는 것인데 이런 노력이 사과문에 전혀 보이지 않고, 불필요한 논란과 오해 가 아니라 허위 사실을 유포한 것이라 주장하고 있다.

54 50 텍스트언어학 38 한 것으로, 모든 책임은 전적으로 저희 재미주의 에 있습니다. 모든 질책 은 작가님이 아니라 저희 0000에게 해 주시기 바랍니다. (38)에서 발신자는 문제의 원인이 출판사 측에 있다며 모든 책임은 전적으 로 저희 0000에 있습니다 라고 표현하며 책임을 인정하고 있다. (2) 사과 표현 사과 내용 설명과 함께 사과문에서 반드시 나타나는 것이 사과 표현이다. 사적인 개인 간의 사과에서는 명시적 사과 표현인 사과하다 의 수행동사나 미안하다, 죄송하다, 입이 열 개라도 할 말이 없다 등의 관용 표현이 사용되 는 것에 비해, 18) 공적 집단의 사과문에서는 수행 동사 사과하다 가 주로 사 용된다. 본 연구의 분석 자료 30개 중 1개를 제외하고는 모두 사과하다 류의 수행 동사가 나타난다. 다음은 그 예이다. (39) ㄱ. 사과드립니다. ㄴ. 사과 말씀 드립니다./사과의 말씀을 드립니다. ㄷ. 사과의 뜻을 밝히고자 합니다./사과의 뜻을 전합니다. ㄹ. 사죄드립니다. (40) ㄱ. 깊이 사과드립니다./깊은 사과의 말씀 드립니다. ㄴ. 깊이 반성하며 진심을 다해 사과드립니다. ㄷ. 머리 숙여 사과를 드립니다./머리 숙여 사과의 말씀을 드립니다. ㄹ. 진심으로 사과드립니다./진심으로 사과의 말씀부터 올립니다./ 진심으로 사과의 말씀을 드립니다./진심으로 사과의 말씀을 올 립니다/진심을 담아 사과 말씀을 드립니다. ㅁ. 머리 깊이 숙여 사과드립니다./머리 숙여 깊이 사과드립니다./ 18) 이혜용(2010: 152)에서는 사과 화행이 수행적 표현, 감정 표현, 관용표현+사실 표현, 평가 표현+(관용 표현) 등의 언어적 수행 형식으로 실현된다고 하였다.

55 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 51 머리 숙여 진심으로 사과드립니다./진심으로 고개 숙여 사과 드립니다. (41) ㄱ. 거듭 사과드립니다./다시 한 번 사과드립니다. ㄴ. 다시 한번 진심으로 사과드립니다./다시 한번 깊이 사과드립니 다./다시 한번 머리 숙여 사과드립니다. (39)~(41)은 공적인 집단의 사과문이므로 높임법은 모두 하십시오체 를 사 용하고, 드리다, 올리다, 말씀 의 높임 표현 어휘를 사용한다. (39ㄹ)에서의 사죄 라는 표현은 단순한 실수를 넘어서 법률에 위반되는 행위에 대한 용서 를 빈다는 어감이 강한 표현이다. 19) 사과하다 의 수행 동사는 (40)에 보는 바와 같이 다양한 수식어와 같이 사용되는데, 사과를 행위적 측면에서 관용 적으로 표현한 머리 숙여 와 심적 측면에서 표현한 진심으로 가 주로 나타나 며, 사과의 정도를 보여주는 깊이 등이 쓰인다. 또한 강조의 의미로 이들 수식어가 둘 이상 결합하여 출현하기도 한다. 20) 하나의 사과문 텍스트에 사 과 표현은 한 번 이상 출현하기도 하는데, 이때는 (41)에서와 같이 다시 한 번, 거듭 등의 표현이 부가된다. 자료에서는 죄송하다, 미안하다, 죄스럽다 등의 사과 표현도 볼 수 있다. (42) ㄱ. 깊은 안타까움과 미안한 마음을 전합니다. ㄴ. 죄송합니다./대단히 죄송합니다./정말 죄송합니다. 19) 사과하다 와 사죄하다 의 사전적 의미는 각각 자기의 잘못을 인정하고 용서를 빌다 와 지은 죄나 잘못에 대하여 용서를 빌다 로 차이가 있다. 20) 미국을 중심으로 한 영어권에서 사과, 혹은 유감을 뜻하는 단어는 apologize(사과하다), regret(유감으로 생각하다), sorry(미안하다) 등으로, 정교하게 계산된 양과 질의 사과를 전달하는 각기 다른 단계의 말들이 사안에 맞게 선택되어 사용된다. 이 말들은 또다시 deeply(심심하게) 혹은 very(매우) 등 부사가 붙는 세부 단계로 구분되어 상황에 따라 적절히 구사된다. 이 단어를 중요한 잣대로 법적 책임의 문제로, apologize는 법적 책임 과 재정적 보상을 수반하는 가장 강도 높은 단어이고, regret은 법적 책임을 수반하지 않는 사과, sorry는 그보다 미약한 단계의 사과를 뜻한다.

56 52 텍스트언어학 38 ㄷ. 죄송스럽게 생각합니다./머리 숙여 죄송하단 양해말씀부터 드 립니다. ㄹ. 더욱 죄스러운 마음을 금할 길이 없습니다. ㅁ. 제발 부탁합니다, 제발 저를 용서해 주세요. 자료에서 미안하다 는 (42)가 유일한데, 미안한 마음 이라는 관형어로 사 용되었다. 미안하다 는 상대가 화자와 같거나 낮은 위치의 사람일 때 사용되 는 데 반해, 죄송하다 는 상대가 화자보다 윗사람일 때 쓰여 미안하다 보다 는 무거운 느낌이 드는 표현이다. 죄송하다 가 (42ㄴ)에서는 하십시오체 로 실현되고 있으며, (42ㄷ), (42ㄹ)에서는 부사어, 관형어로 사용되고 있다. 21) (42ㅁ)에서와 같이 용서해 주세요 라는 구어적 표현이 쓰이기도 한다. 눈여겨 볼만한 사과 표현 중의 하나는 아래 (43)에 제시한 유감, 유감스럽 다 이다. (43) ㄱ. 고객에게 혼란과 불편을 끼쳐드린 점에 대해 깊은 유감의 뜻을 표합니다. ㄴ. 심히 유감스럽게 생각합니다. 유감( 遺 憾 ) 은 사전에서 마음에 차지 아니하여 섭섭하거나 불만스럽게 남 아 있는 느낌 이라는 의미를 지닌 어휘로 사전적 의미로 볼 때는 사과의 의미 를 담고 있다고 보기 어려운 표현이다. 22) 본 연구에서 분석한 자료에서도 위의 경우에서만 유감, 유감스럽다 는 표현으로 사과를 수행하고 있었다. 21) 이정복(2008: 185)에서는 지위 차이가 작거나 비슷할 때 미안하다 가 주로 사용되는데, 잘 모르거나 심리적 거리가 먼 경우 죄송하다 가 쓰이기도 한다고 지적하고 있다. 22) 국립국어원의 온라인 가나다( )에서도 유감을 표하다 의 유감 을 현재 사전 뜻풀이대로 쓰고 있는지, 그 이상의 다른 뜻으로 쓰고 있는지는 단정하기 어려우며, 특정 기관에서 사용할 때는 그 기관에서 정한 방식에 따라 단어를 사용한다고 보았다.

57 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 53 (3) 문제 해결 의지 표명 사과 내용을 기술하고 사과를 한 다음 단계는 문제 해결 방안을 제시하는 것이다. 문제를 개선하겠다는 의지 표명을 한 후 재발을 방지하겠다는 약속 을 하는 것이다. 이때 문제를 해결하고자 하는 방안의 구체성이 중요하다. (44)는 구체적인 해결 방안을 제시하는 예이다. (44) 이번 사건에 대한 사법당국의 조사결과에 따라 군의회에서는 해당 의원에 대해 조치 가능한 강력한 조치를 취할 것이며, 자정 노력을 통한 청렴한 의회로 군민들께서 부여해주신 의회의 막중한 책무를 다하기 위해 최선을 다하겠습니다. 특히 해당 돼지농장은 그동안 많은 민원제보가 있는 만큼 00군 집행부 에게 주민들이 호소하는 악취 및 토양오염이 있는지에 대해 확실한 현지 조사 및 전문환경연구소 등에 조사 의뢰 할 것과 향후 민원이 발생하지 않도록 철저한 행정적 감시 감독을 하도록 강력히 요구하겠습니다. 또한 지방세 체납건에 대해 해당의원들에게 확인한바 억울한 사유 등도 있었지만 공인으로서 모범을 보여야 하는바 이유 여하를 막론하고 모두 조속히 해결토록 요구하였습니다. 구체적이지 않은 해결방안은 수신자에게 사과의 효력을 발휘하지 못한다. (45) 행사 초반에 고객님들의 불편에 대해 대응이 미흡했던 부분에 대 해 깊이 반성하고, 고객님들의 애정 어린 질책을 교훈 삼아 다음번에는 더 나은 모습으로 찾아뵙도록 더욱 많이 노력하겠습니다. (45)는 노력하겠습니다 라는 포괄적인 표현으로 문제 해결 의지를 보이고 있지만 어떤 노력을 어떻게 할지에 대해서는 언급하지 않아 의지를 보인 것 으로 그치고 만 인상을 준다. 문제 해결 의지 표명에는 발신자의 행동 의지를 강하게 전달하기 위해 선어말 어미 -겠- 이 주로 사용된다.

58 54 텍스트언어학 38 사과문에 제시하는 문제 해결 방안은 문제의 원인, 상황 등에 대한 발신자 가 인식을 보여준다. (46) 00원은 이번 일을 계기로 그동안의 수사 관행을 다시 한 번 점검하 고 과거의 잘못된 관행을 완전히 뿌리 뽑아 다시는 이런 일이 반복되지 않도록 뼈를 깎는 개혁을 추진해 나갈 것입니다. 이를 위해, 시대 상황과 정보환경의 변화에 부응하지 못한 낡은 수사관 행과 절차의 혁신을 위해 TF를 구성해서 강도 높은 쇄신책을 마련하겠습 니다. 과학화된 수사 기법을 발전시키고, 강력한 구조조정을 통해 00원 본연 의 업무인 대공 수사능력을 한층 더 강화하겠습니다. 또한 어떠한 경우에도 적법한 절차에 의한 엄격한 자기통제 시스템을 구축하여 국민의 신뢰를 회복하도록 최선의 노력을 다해 나가겠습니다. (46)에서는 문제를 해결하기 위한 개혁을 추진한다 고 발표하였으며 구체 적으로 과학화된 수사기법과 강력한 구조조정 을 실시하겠다고 하였다. 이 러한 해결 방안에는 문제 원인을 낡은 수사 기법 으로 파악하였음을 알 수 있다. (4) 재발 방지 약속 해결 방안 제시와 함께 동일 문제가 발생하지 않도록 약속하는 표현도 사 과문에서는 중요한 요소이다. (47) 이와 함께 임직원들의 인성교육시스템을 재편하고 대리점과 관련 한 영업환경 전반에 대해 면밀히 조사해 이번과 같은 사례가 결코 재발하 지 않도록 엄중한 조치를 취하겠습니다. (47)과 같이 구체적인 문제 해결 의지 표명과 함께 제시하는 재발 방지

59 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 55 약속은 발신자가 문제에 대한 책임있는 태도를 지니고 있음을 보여준다. 재발 방지 약속에 사용되는 표현은 아래 (48)-(50)의 형식이 관습적으로 사용되고 있다. (48) ㄱ. 이번과 같은 사례가 결코 재발하지 않도록 엄중한 조치를 취하 겠습니다. ㄴ. 향후에는 절대 이러한 문제가 발생하지 않도록 엄중히 조치하 겠습니다. (49) ㄱ. 아울러 향후 동물과 관련된 제작과 표현에 더욱 세심한 주의와 배려를 다 할 것을 약속드립니다. ㄴ. 앞으로는 좀 더 주의해서 게시글을 올릴 것을 약속드립니다. ㄷ. 이번 일을 계기로 더 좋은 방송 콘텐츠 생산에 최선의 노력을 기울일 것이란 약속을 드립니다. (50) ㄱ. 다시는 그 어떤 불의의 사고도 발생하지 않도록 정보관리에 더 욱 만전을 기하겠습니다. ㄴ. 고객여러분들께서 저희 제품을 안심하고 드실 수 있도록 식품 안전과 품질관리에 만전을 기하겠습니다. (51) ㄱ. 앞으로 다시는 이런 일이 되풀이되지 않도록 000으로서 책임지 겠습니다. ㄴ. 다시는 이런 일이 발생되지 않고, 더욱 신뢰받는 000가 되도록 모든 노력을 다하겠습니다. ㄷ. 향후 유사한 일이 발생하지 않도록 더욱더 주의를 기울이도록 하겠습니다. ㄹ. 향후 동일 사례가 반복되지 않도록 하겠습니다. (48)에서는 엄중한 조치를 취하겠습니다, (49)에서는 약속(을) 드립니다, (50)에서는 만전을 기하겠습니다, (51)에서는 책임지겠습니다, 노력을 다하

60 56 텍스트언어학 38 겠습니다, 주의를 기울이도록 하겠습니다 등이 빈번하게 사용되고 있다. 이 들 표현에서는 앞으로, 다시는, 향후 와 같은 부사로 미래의 행위에 대한 의 지와 재발, 이런 일, 이번과 같은 사례, 유사한 일, 동일 사례 등의 명사구 표현으로 현재 문제가 된 사건이 반복되지 않도록 함을 약속하고 있다. 위의 관습적인 표현 외에도 사자성어나 관용표현을 가지고 재발 방지 약 속을 드러내기도 한다. (52) ㄱ. 팬 여러분 그리고 야구인 여러분, 롯데 자이언츠는 이번 일을 계기로 환골탈태하겠습니다. 뼈를 깎는 각오로 반드시 팬 여러 분과 야구인 여러분의 사랑 받는 구단으로 거듭나겠습니다. 지 켜봐 주십시오. ㄴ. 우리 이래도 괜찮을까? 하는 두려움도 있습니다. 하지만 외양 간을 방치하고 서비스 근간인 우리 편의 신뢰를 잃는 것이 더 두렵습니다. 안심하고 카톡 쓰는 그날을 기약하며.. (52ㄱ)에서는 환골탈태 하겠다는 의지로 거듭나겠다 는 약속을 하고 있으 며, (52ㄴ)에서는 소 잃고 외양간 고치기 의 일부인 외양간을 방치하고 라는 표현으로 외양간을 방치하지 않고 문제를 해결해 신뢰를 잃지 않도록 하겠 다 는 의지를 간접적으로 표현하고 있다. 앞서 문제 해결 의지를 드러내고 말미에 (52ㄴ)의 내용을 덧붙인 것이다. 기존의 사과문 형식에서 보면 매우 파격적이지만 IT기업이 가진 참신성을 무기로 공식적이며 딱딱한 느낌을 덜 어낸 솔직한 심정을 드러내는 방식으로 재발 방지를 약속하고 있다. 23) (5) 기타 사과문 텍스트에는 앞서 살펴본 본문을 구성하는 내용 이외에도 추가로 23) IT 기업의 경우 기존의 공식적 사과문 형식에서 벗어나 수신자와의 편안한 소통 형식을 취하는 경우도 있었다. 카카오 톡

61 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 57 나타나는 내용들이 있다. 국가나 조직이 처해있는 상황 특수성, 개인적 경 험 등 다양한 내용이 사과문에 포함되어 있다. 이러한 내용들은 사과문으로 서의 기능을 강화시키기도 하지만 오히려 약화시키기도 한다. (53)은 정부 기관의 사과문으로 현재의 국가적 환경에 대한 언급을 덧붙이고 있다. (53) 원장 증거 조작 대국민 사과문 24) (전략) 존경하는 국민 여러분! 국가 안보는 국민들의 안위와 직결된 무엇과도 바꿀 수 없는 소중한 것입니다. 지금 한반도를 둘러싼 환경이 매우 엄중합니다. 북한의 미사일 발사와 NLL 도발, 4차 핵실험 위협이 이어지고 있고 다량의 무인기에 의해 우리 방공망이 뚫린 엄중한 시기에 국가 안보의 중추기관인 00원이 이렇 게 흔들리게 되어 참으로 비통한 마음입니다. 국민 여러분의 질타와 비판을 겸허하게 받아들여 앞으로 국민이 신뢰하 고 의지할 수 있는 최고의 정보기관으로 거듭날 것을 약속드립니다. 이 위중한 시기에 국정원이 환골탈태해서 새로운 기틀을 마련할 수 있 도록 국민 여러분께서 기회를 주시길 간곡히 부탁드립니다. (53)은 인용된 부분에 앞서 사과 내용 설명과 문제 해결 방안을 제시한 후 나오는 내용이다. 현재의 한반도 상황을 매우 엄중하고 위중하다고 규정 하며 해당 기관이 국가 안보의 중추기관임을 암시적으로 전달하고 있다. 이 러한 내용은 사과 내용과 직접적으로 관련은 없지만 사과 주체가 지닌 사회 적 위치의 중요성을 지적하며 사과 내용을 받아들이도록 유도하고 있다. 또 다른 예로는 기업의 현재의 상태에 대한 소개, 개인적 의견 등으로 구성 된 내용이 추가된 경우이다. (54) 성장하는 아이들도 자라다 보면 실수도 많이 하고 실수를 하면서 24) 단락 구분은 연구자가 조정한 것임.

62 58 텍스트언어학 38 자신의 부족함 점도 깨달으며 더욱 성숙하고 성장하게 됩니다. 기업도 마 찬가지라 생각됩니다. 00은 사회적 책임을 다하는 기업으로써 정직하고 성실하게 고객 분들에 게 신뢰를 주는 믿음 있는 기업으로 더욱 성장하고자 매일 노력하고 있습 니다. 지난 1년 반이라는 00의 성장을 MIRIYA 님도 지켜보셨으니 00이 고객 분들을 위해 얼마나 노력하고 보완해 나가고 있는지 아실 수 있으실 것이 라 생각합니다. (55) 저도 현재 집에 유기견을 입양하여 8년째 같이 생활하고 있어서 000님의 그 심정을 누구보다 잘 알고 있습니다. 얼마나 비통하고 마음이 아프시겠습니까? 이제 그만 대박이를 좋은 곳으로 보내주시는 것이 어떻 겠습니까? 요즘 올라오는 담당자를 질책하는 글을 읽다보면 마음이 너무나도 무겁 습니다. 비단 우리 직원이기 때문이 아니라 반려견 업무 담당자도 누군가의 가 족이고 사랑을 받는 사람이지 않겠습니까? 대박이를 사랑하는 마음으로 너그럽게 용서해 주시길 부탁드리겠습니다. 그리고 이글을 읽는 모든 분들께도 부탁드립니다. 반려견 업무담당자는 공무원 생활을 시작한지 이제 갓 2년을 넘긴 젊은 직원입니다. 유기견주에 게 대박이 사진을 찍어 전송해 주인이 대박이를 인수하도록 하였다지만 이 한 번의 실수로 인해 징계를 받고 많은 분들의 질책으로 평생 마음속에 상처를 안고 살아갈 것입니다. 이제 비난과 질책은 이만 접고 주민을 위해 봉사할 수 있는 공무원이 될 수 있도록 격려가 필요한 시기라 보여집니다. (54)는 발신자인 해당 기업이 부족한 점이 많지만 고객 분들을 위해 노력 하고 보완해 나가고 있다 며 자화자찬을 늘어놓고 있다. (55)도 공무원의 잘 못으로 반려견을 잃게 된 수신자에게 보내는 공적인 사과문임에도 문제를 일으킨 공무원의 입장을 대변하는 의견을 드러내고 있어 사과문으로서의 기

63 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 59 능을 약화시키고 있다. 또한 위로가 아닌 이제 그만 대박이를 좋은 곳으로 보내주시는 것이 어떻겠습니까? 라는 강요로 느껴지는 표현까지 사용하고 있 다. 더욱이 수신자의 문제 제기를 비난과 질책 으로 인식하고 있어 적절치 못한 사과문이라 볼 수 있다 날짜&발신자 사과문을 마무리하며 날짜와 발신자를 분명하게 밝히는 경우가 있다. 분 석 자료 가운데 절반가량에서 날짜와 발신자가 나타난다. (56) ㄱ. 2013년 12월 5일 00군의회의장 000 ㄴ. 2014년 4월 16일 0000 임직원 일동 ㄷ 카드 대표이사 000 드림 ㄹ. 2014년 4월 12일 0000 임직원 일동 드림 ㅁ. 2014년 8월 27일 0000 대표이사 000 배상 (57) 00유업 대표이사 배상 2013년 5월 4일 (58) ㄱ 대표이사 000 임직원 일동 ㄴ. 000 임직원 일동 배상 날짜와 발신자를 모두 적기도 하고, 날짜는 생략한 채 발신자만을 적기도 한다. 날짜와 발신자 순으로 나타나기도 하고, 발신자가 먼저 나타나기도 하 여 순서가 일정하지 않다. 발신자의 이름 뒤에는 배상, 올림, 드림 등을 써서 예의를 갖추는 모습을 보이고 있다. 25) 25) 국립국어원(2011)의 <표준언어예절> 편지 서식에서는 편지 끝부분에 보내는 날짜를 쓰 고 보내는 이의 이름을 쓴 뒤에 배상, 상서, 배백 등을 쓴다. 높여야 할 개인에게 쓰는 편지의 서명란에는 정중히 예를 갖추는 것이 전통적인 예의이므로 000 올림 과 000 드림 으로 쓰는 것이 바람직하다.

64 60 텍스트언어학 38 지금까지 살펴본 공적 사과문 텍스트의 기본 구조를 도식화하면 <그림 3> 과 같다. 발 신 자 본문 텍스트 제목 사과 내용 설명 사과 문제 해결 방안 제시 재발 방지 약속 날짜&발신자 수 신 자 <그림 3> 공적 사과문 텍스트의 기본 구조 4. 맺음말 본 연구에서는 공적 사과문 텍스트의 구조를 분석하고 표현 특징을 살펴 보았다. 공적 사과문 텍스트의 구조는 크게 텍스트 제목, 발신자와 수신자, 본문, 날짜&발신자 로 구성되었다. 텍스트 제목 은 사과문임을 직접적으로 드러내는 표현과 그렇지 않은 표현으로 실현되었으며, 명사구형과 문장형으 로 구분되었다. 특히 문장형에서는 -하십시오 체를 선택하여 사과문의 수신 자에게 높임의 태도를 보였다. 다음으로, 발신자 는 문제에 대한 책임을 지닌 존재로, 명시적인 발신자 표시는 문제에 대한 책임 소재를 드러내 준다는 점에서 적극적인 사과 태도로 해석되었다. 수신자 는 사과를 받는 대상으로 문제의 성격에 따라 수신자의 범위가 달라진다. 수신자에 대한 표현 중에는 문제의 범위를 축소하기 위해 일부 등의 어휘를 사용하기도 하였다. 또한 발신자는 잘못을 인정하고 수신자에게 용서를 구해야 하는 처지이기에 수신

65 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 61 자와의 우호적인 관계를 강조하며 이를 언어 표현에 반영하기도 하였다. 본 문 은 사과 내용 설명, 사과 표현, 문제 해결 방안 제시, 재발 방지 약속 으 로 구성되었으며 이들 중 사과 내용 설명 과 사과 표현 은 모든 사과문에 필수적으로 나타났고, 문제 해결 의지 표명 과 재방 방지 약속 은 수의적으 로 나타났다. 사과 내용 설명 에서는 문제를 규정짓는 표현이나 정보량 등에 서 문제를 어떻게 보는지에 대한 인식을 파악할 수 있었다. 사과 표현 은 거의 모든 사과문에서 사과하다 의 명시적 수행 동사가 -하십시오 체로 실현 되었다. 사과문 텍스트는 근래 들어 우리 사회에서 자주 접할 수 있는 텍스트이다. 사회적 관계에서 필요한 텍스트임에도 불구하고 사과문에 대한 국어학, 국어 교육학에서의 관심은 적은 편이다. 본 연구 결과가 사과문 텍스트의 해석, 교육 등에 활용되기를 기대한다.

66 62 텍스트언어학 38 참고문헌 게리 채프먼 제니퍼 토머스/김태곤 옮김(2007), 5가지 사과의 언어, 생명의 말씀사. 국립국어원(2011), 표준언어예절. 김병홍(2014), 대통령 사과담화문의 언어 전략 분석, 우리말연구 38, 김영욱(2008), 위험, 위기 그리고 커뮤니케이션, 이화여자대학교출판부. 김영욱(2011), 병합 100년, 일본은 사과했는가?, 언론과 사회 19-1, 김영욱 성현정 장유진(2014), 한국인의 위기 커뮤니케이션과 체면의 영향력, 한 국PR학회 18-3, 김용운(1986), 일본인과 한국인의 의식 구조, 한길사. 김인규(2008), 대학 사회에서의 한국어 사과 화행 연구, 한국언어문화학 5-1, 김호 정재승(2011), 쿨하게 사과하라, 어크로스. 박성희(2001), 공론으로서의 사과문의 수사학적 상황 비교 분석, 이화여대 사회과학 연구논총 7, 박청희(2013), 현대국어의 생략 현상 연구, 고려대 박사학위논문. 백진숙(2006), 기업 사과광고 메시지 유형에 대한 탐색적 연구 및 공중의 반응 분석, 2006한국광고홍보학회 춘계학술대회, 서경희(2000), 화행이론과 외국어교육, 외국어교육연구 14, 손세모돌(2012), 한국어와 중국어의 사과 표현 대조 연구, 국제어문 55, 이성만(2005), 사과행위의 예에서 본 공손성의 제 양상, 텍스트언어학 18, 이은경(2003), 공지문 텍스트의 구조와 기능, 텍스트언어학 15, 이정복(2002), 전자편지 텍스트의 구조와 기능, 텍스트언어학 12, 이정복(2008), 한국어경어법, 힘과 거리의 미학, 소통. 이혜용(2010), 한국어 정표 화행 연구, 이화여대 박사학위논문. 임지룡(2008), 한국어 의미 연구의 방향, 한글282, 임태섭(1994), 체면의 구조와 체면 욕구의 결정 요인에 대한 연구, 한국언론학보 32, 전정미(2006), 사과 행위의 표현 양상, 담화와 인지 13-3, 조국현(2007), 인터넷 댓글 의 텍스트유형학적 연구, 텍스트언어학 23, 조수영 이민우(2009), 위기 유형에 따른 사과문 선호도 연구, 홍보학 연구 13-2,

67 공적 사과문 텍스트의 구조 분석 63 최유정(2012), 한국 공적사과문의 수사학적 특성 연구, 이화여대 석사학위논문. Benoit, W. L.(1995). Account, excuse, and apologies: A theory of image restoration strategies. Albany: State Univ. of New York Press. Coombs, W. T.(1998), An analytic framework for crisis situations: Better responses from a better understanding of th situation. Journal of public relations research, 10-3, Coombs, W. T. & Holladay, S. J.(2004), Reasoned action in crisis communication: An attribution theory-based approach to crisis management. In D. P. Millar & R. L. Heath(eds.), Responding to crisis : A rhetorical approach to crisis communication(pp ), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 국립국어원 홈페이지 <핵심어> 공적 사과문, 텍스트 구조, 텍스트 제목, 발신자, 수신자, 본문 김정선 ( ) 서울특별시 성동구 왕십리로 222 한양대학교 사범대학 국어교육과 전화번호: 02) 전자우편: [email protected] 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 20일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

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69 텍스트언어학 38, 2015, pp. 65~91 26) 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석* 김해연(중앙대) Kim, Haeyeon An Analysis of the Meanings of Ip Mouth in a Korean Written Corpus. Textlinguistics 38. Recent corpus-based research of lexical items has served as a foundation for an understanding of the properties of constituents of a text. The present study attempts to characterize the contextual meanings of ip mouth, as part of the research on body-part terms, through an examination of the word in the Sejong Project corpus. First, this research, pointing out problems of encyclopedic definitions of ip in dictionaries, shows that the meanings of ip can be properly understood when it is examined in the context where it occurs. Second, this study investigates the meanings of ip in terms of its functional roles. Examination shows that ip is described as an organ which performs the following roles in the text: (i) referring to the physical body part on the face, (ii) producing utterances/articulating sounds, (iii) displaying emotional, psychological attitudes, (iv) perceiving tactile senses, (v) taking in food, and (vi) breathing and smoking. Examination shows that ip is most frequently described as an organ for producing utterances or articulating voice sounds. Third, this research shows that the figurative use of ip is limited, showing low frequency. Fourth, this study shows that ip cooccurs with particular predicates, forming collation patterns. * 이 논문을 읽고 심사를 해준 익명의 심사자 세 분에게 감사를 드린다. 혹 오류나 잘못된 것은 필자의 책임임을 밝힌다. 이 논문의 일부는 김해연, 조상래, 신승철, 남승현(2015)로 발표되었다.

70 66 텍스트언어학 38 Finally, this research suggests that a corpus-based analysis of lexical items can serve as a foundation for better understanding of texts. <Key Words> Text analysis, Corpus linguistics, body-part terms, ip mouth, co-occurrence relations, collocation patterns, figurative meanings of ip, the mouth as a container metaphor. 1. 서론 텍스트언어학에서 문어 텍스트(written texts)를 이해하기 위해서는 텍스트 를 구성하고 있는 어휘의 연구를 비롯하여, 응집성과 응결성, 텍스트의 주제, 텍스트의 구조 등 여러 가지 구성 요소를 분석하여야 한다(Beaugrande & Dressler 1981, Sanders & Maat 2006). 텍스트 연구의 시작점은 텍스트의 구성 단위의 기본을 이루는 어휘의 의미와 용법을 탐색하는 것이라 할 수 있다. 즉, 텍스트 상에서 어휘의 연구는 특정 어휘가 텍스트에서 어떠한 의미로 사용되고 있는지를 밝혀내고, 또한 연구 대상 어휘의 수식관계와 서술관계를 형성하는 연어 관계(syntagmatic relation)와 파라다임적 관계(paradigmatic relation)를 조사하여 텍스트에서의 역할을 파악하는 것이다(Saussure 1916). 더 나아가 어휘에 대한 연구는 그 어휘의 지시적 의미와 비유적 의미의 사용 양상이 텍스트 상에서 어떻게 이루어지고 있는지를 조사하는 것이다. 이러 한 점에서 텍스트 연구에 있어서 텍스트 구성 요소로서 특정 어휘에 대한 연구는 텍스트 이해의 선결 작업이라고 할 수 있다. 인간은 주변 환경의 사물 을 인식하여 언어로 표현하거나 이야기를 전개할 때, 보통 자신의 몸을 기준 으로 삼아 자기중심적으로 이야기를 전개한다는 것이 최근 언어학, 특히 인 지언어학의 주요 주장이다. 이러한 점에서 우리는 텍스트의 주관적인 성격 에 유의할 필요가 있는데, 그런 점에서 여러 어휘 가운데서 인간의 신체 부분 을 가리키는 명칭이 어떻게 사용되는가를 알아보는 것은 흥미로운 주제가

71 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 67 될 것이다. 본 연구는 텍스트 분석의 기초 작업으로 특정 어휘 가운데 신체 부분의 어휘인 입 의 의미와 용법을 어휘의미론의 관점에서 코퍼스언어학적 방법을 이용해서 밝히고자 한다. 인간은 육신을 갖고 있고 있으며 그 육신을 분절적 으로 구분하여 머리, 몸통, 팔과 다리의 사지로 크게 나누고 좀 더 세분하여 머리, 얼굴, 배, 가슴, 허리, 등, 손, 발 과 같은 외부 신체 부분에 각 명칭을 부여하고 사용하고 있고, 한자어를 사용한 위, 폐, 심장, 등과 같 은 내부 장기에도 명칭을 부여하여 사용하고 있다. 이러한 신체 부분의 명칭 은 구체적인 대상으로서 일차적으로 지시적 의미(referntial meaning)를 갖는 다. 전통적으로 의미론, 특히 어휘의미론에서는 사물, 즉 지시적 대상물 (referents)과 언어적 표현(linguistic expressions)과의 관계를 규명하는 작업 이 그 연구의 기본이 되고 있다. 지시적 의미론적 관점에서 보면 신체 부분의 명칭은 구체적인 대상을 가리키는 이름이라는 점에서 자명한 것으로 받아들 여져서 연구자들의 진지한 관심의 대상이 아니었다. 그러나 우리가 자명하 다고 생각하는 신체 명칭을 지시적 의미로만 파악한다고 하는 데는 한계가 있으며 이들 명칭이 텍스트 상에서 구체적으로 어떻게 사용되고 있는가를 조사하여야 그 의미와 용법을 제대로 이해할 수 있다. 다음의 예들은 입 이 텍스트 상에서 어떻게 사용되는지를 보여주고 있다. (1) (가)... 이목구비 에 대해서 글을 써보라고 했을 때, 입 이라는 제 목으로 글을 쓴 많은 학생들이 자신의 입의 외양에 대해서 글 을 썼다. 물론 몇몇 학생은 입을 잘못 놀려서 난처함을 당했던 일을 회상하면서 가벼운 입을 잘 단속하여 더 이상 타인에게 상처를 주는 일이 없도록... [이화형, 유진월, 2001] (나)... 밤새워 등잔불을 돋우고 바느질을 해야 했던 상봉하솔( 上 奉 下 率 )의 고단한 며느리에게 입에 혀처럼 순종했던 인두와 가위도, 울컥울컥 지하수를 토해내던 펌프 주둥이도, 노련한... [박완서, 2002]

72 68 텍스트언어학 38 위 (1)에서 보는 바와 같이, (1가)에서의 입 은 입의 외양 을 가리키는 지 시적 의미로 사용되고 있는데 비해 입을 잘못 놀리다 는 입이 수행하는 기능 적 의미로 이해된다. (1나)에서는 입 은 입에 혀처럼 순종 이라는 고정된 표 현에 사용되어 비유적인 의미를 나타내며 또한 입 은 상황에 따라 사물의 한 부분을 지칭하거나 비속어로 사용되는 주둥이 라는 어휘가 대신 사용되 는 것을 볼 수 있다. 이러한 예문에서 보는 바와 같이, 입 은 신체, 특히 얼굴 의 한 부분이라는 지시적 관점에서만 규정지을 수가 없는 용법상의 의미가 있다는 것을 알 수 있다. 이러한 관찰을 바탕으로 본 연구는 입 이 텍스트 상에서 구체적으로 어떻 게 사용되는지를 말뭉치 자료를 조사하여 입이 수행하는 기능/역할에 따라 그 의미와 용법을 분석하는 것이 텍스트 이해의 기본 작업이 된다는 것을 보이고자 한다. 이를 위해서 본 연구는 첫째로 국어사전에서 입 이 어떻게 정의되고 있는가를 조사하고 사전적 정의의 문제점을 지적한 다음 입 의 의 미는 입 이 수행하는 기능을 고려하여 정의할 필요가 있음을 보이고자 한다. 둘째로, 본 연구는 세종 말뭉치 자료를 분석하여 입 의 지시적 의미와 기능/ 역할에 따라 용법적 의미로 분류하고 그 빈도를 조사한다. 입 은 지시 의미 론적 관점에서 보면 신체의 한 부분, 즉 얼굴의 한 부분이지만, 언어사용자는 입 의 의미를 입이 수행하는 역할 또는 기능을 중시하여 음식 섭취 기관 과 발화기관 으로 인식하고 있다. 이러한 점에서 본 연구는 입 이 어떠한 기능 이나 역할의 관점에서 사용되고 있는지를 보고, 위 두 가지 기능 외에도 어떠 한 기능을 수행하는 기관으로 사용되는지를 조사한다. 셋째로, 본 연구는 이 러한 조사 결과를 바탕으로 지시적 의미와 기능적 역할에 따른 의미를 분류 하여 그 빈도를 조사하여 입 의 의미적 특성을 밝히고자 한다. 넷째로, 이 연구에서는 입 이 어떠한 서술어와 공기관계를 형성하며 연어유형을 가지고 고정된 의미로 사용되는지를 검토해 보도록 한다. 다섯째로, 본 연구는 입 의 의미를 규정한 다음, 입 의 다의적 성격을 규명하기 위한 작업으로 입 이 문 자적 의미와 비유적 의미로 사용되는 경우가 어떠한 빈도를 보이는지 조사하

73 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 69 고 비유적 의미로 사용되는 경우의 구체적인 예를 보이도록 한다. 그리고 신체부분 명칭이 문자적, 지시적 의미를 갖기도 하지만 비유적 의미를 갖기 도 한다는 점에서 비유적 의미의 성격을 밝히는 데에 있어서 인지언어학의 은유이론(metaphor theory)이 어떻게 적용될 수 있는지를 검토해 본다 (Johnson 1987, Lakoff 1987, 1993, Lakoff & Johnson 1980, Kövecses 2002). 특히 은유 이론의 적용에 있어 통계적, 경험적 증거가 뒷받침되어야 한다는 Deignan(2005)의 주장을 받아들여 입 의 비유적 사용의 문제를 논의하도록 한다(Deignan 2005, 참고 Gries & Stefanowitsch 2006, Stefanowitsch & Gries 2006). 요약하면, 본 연구는 신체의 한 부분으로 발화와 음식 섭취의 기능을 수행 하는 신체 기관 명칭인 입 이 실제 텍스트 상에서 어떻게 사용되는지를 한국 어 말뭉치 자료 분석을 통해 이 어휘의 빈도, 의미, 공기관계, 연어 유형 등을 밝혀내어 텍스트 이해의 기본 작업으로 신체 부분 명칭 사용의 양상을 더 잘 이해할 수 있음을 보이고자 한다. 2. 연구의 배경, 신체 부분 명칭에 대한 선행 연구 입은 신체의 한 부분으로 발화기관과 음식 섭취 기관으로서 흔히 구강( 口 腔 )이라는 또 다른 명칭으로 의학에서나 음성학에서 발성기관으로서 주요한 연구 대상이라고 하겠으나 어휘로서 입 에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 즉, 어휘로서의 입 에 대해서 어휘의미론 또는 의미론의 연구는 입은 신체 부분의 하나로 구체적 지시 대상의 이름으로 지시적 의미를 갖는다는 것 이 상으로 큰 의미를 부여하지 않았다. 그러한 인식은 국어연구원에서 편찬한 [표준국어대사전](이하부터 [표준])이나 말뭉치 자료를 바탕으로 편찬한 연세 한국어사전(1998)(이하 [연세])에서 제시한 다음과 같은 정의에서도 찾아 볼 수 있다.

74 70 텍스트언어학 38 (2) (가) [표준]의 입 정의와 예문: 1. 입술에서 후두( 喉 頭 )까지의 부분. 음식이나 먹이를 섭취하며, 소리를 내는 기관이다. 입이 크다/입을 벌리다/입을 다물다. 2. [같은 말] 입술. 3. 음식을 먹는 사람의 수효. 입을 덜다/입이 늘다/입이 하나 줄다. (나) [연세]의 입 에 대한 정의 1) : [Ⅰ] 1. 먹고 소리를 내는 신체 기관으로, 입술에서 목구멍에 이르는 부분. 2. (사람의) 두 입술 부분. 3. [주로 말하는 의미와 관련되어] 말을 하는 신체 기관. [Ⅱ] [의존적으로 쓰이어] 음식을 먹을 때 입으로 한 번 베어 먹는 만큼의 양을 나타내는 단위를 나타냄. 위 (2)에서 제시된 두 사전의 정의를 보면, [표준]은 크게 세 개의 정의를 제시하고 있는데, 첫째로는 지시적, 문자적 정의와 더불어 입의 기능을 크게 두 가지로 제시하고 있고, 둘째로는 입술 과 동의어로 취급하고, 셋째로는 명시적으로 언급을 하지 않지만 음식을 먹는 사람의 수효로 환유적 사용의 의미를 제시하고 있다. 이에 비해 [연세]는 입 을 독립적인 경우와 의존적인 경우로 크게 두 가지로 나누어 정의하고, 독립적인 경우의 정의를 세 가지로 나누어 제시하고 있다. 즉, 첫째로 문자적, 기능적, 지시적 정의를 제시하고, 둘째로 입술과 동의어로, 셋째로는 발화기관이라는 정의를 제시하고 있는데, 첫째와 셋째 정의가 중복된다고 할 수 있다. 의존적인 경우로는 입으로 베어 먹는 양의 단위라는 정의를 제시하고 있다. 이와 같이 구체적인 신체의 한 1) [I] 1. [예문] 할머니는 혀를 깨물면 안 된다고 엄마 입에 수건을 물렸다./보기만 해도 벌써 입에 침이 돌고 있소. 2. [예문] 그는 막걸리를 한 모금 마시고 난 뒤, 입 언저리를 손바닥으로 닦으며 석하를 바라본다./그는 입을 꼭 다물었다. 3. [예문] 그는 입 한번 뻥긋하지 않았다. [II] [예문] 나는 남은 우동 국물을 반쯤 마시고 노란 단무지를 한 입 베어 먹었다.

75 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 71 부분으로서 자명하게 이해할 수 있다고 생각되는 입 이 사전에 따라 차이가 나게 정의가 내려지고 있다는 것을 볼 수 있다. 이와 같은 사전의 정의는 실제 사용 언어에서 입 이 어떠한 기능적 의미를 가지면서 사용되는지를 제 대로 보여주지 못하고 있다. 어휘 연구에 있어 전통적인 방법은 Saussure(1916)의 구조주의언어학적 접 근으로 이는 어휘의 횡적( 橫 的 )인 연어 관계와 종적( 縱 的 )인 파라다임적 관 계를 조사하여 그 어휘가 관계적 제약(relational constraints)을 중심으로 의미 를 파악하는 것이다(Cruse 1986). 이러한 방법은 대조(contrast)와 구별성 (distinctiveness)을 중심으로 언어체계 안에서 연구 대상 어휘의 의미를 규정 짓고자 하는 것이다. 이러한 구조주의적 접근의 문제점은 연구자의 직관에 의존하여 어휘를 분석한다는 점에서 실제 어휘 사용의 모습을 보이는 데에 한계가 있다는 것이다. 이러한 점에서 최근의 어휘 연구는 코퍼스 자료를 이용하여 연구 대상 어 휘의 빈도, 공기관계, 연어유형을 검토하여 어휘의 의미와 용법을 탐구해 왔 다(Biber, Conrad, & Reppen 1998, Kennedy 1998, Hunston & Francis 2000, Teubert & Krishnamurthy 2007). 본 연구는 이러한 최근의 연구 동향에 따라 입 의 의미와 용법을 텍스트 분석의 방법을 이용하여 밝히고자 한다. 이러한 코퍼스 언어학적이 방법을 사용하면 입 을 단순히 지시의미론적 관점에서만 정의하는 것이 아니라, 문맥에서 어떠한 의미로 사용되는지를 조사해 볼 수 있으며, 무엇보다도 그 용례의 빈도를 조사할 수 있고, 공기관계를 조사하여 어떠한 수식어와 서술어와 같이 사용되는지를 알아낼 수 있고, 또한 연어유 형을 조사하여 고정된 표현으로서의 입의 용법을 밝혀낼 수 있다. 다음으로 본 연구는 입 의 문자적/지시적 의미와 비유적 의미에 대한 조사 를 한다. 최근 인지언어학에서는 일상 언어에 나타나는 은유적 표현에 대해 많은 연구를 수행해 왔다. 은유의 문제는 전통적으로 문학 연구의 대상이었 으나 은유이론은 은유란 추상적인 개념을 구체적인 대상과 대응관계를 맺는 데서 발생하는 의미라는 도식에 따라 은유에 대한 연구를 수행해 왔다. 이러

76 72 텍스트언어학 38 한 은유에 대한 새로운 관점은 우리 몸의 각 지체의 명칭의 환유적, 은유적 의미에 대한 연구에도 적용될 수 있다고 하겠다(Johnson 1987, 2007, Lakoff & Johnson 1980, 1999). 은유이론의 연구가 활발해짐에 따라 Deignan(2005) 등은 은유 연구는 실제 용례 분석을 하는 코퍼스언어학적인 접근을 통해 경 험적 증거가 필요하다고 주장하고 있다(Deignan 2005, Gries & Stefanowitsch 2006, Stefanowitsch & Gries 2006). 이러한 주장을 받아들일 때, 우리는 구체 적으로 입 이 비유적 또는 은유적으로 얼마나 높은 빈도를 가지면서 사용되 는지 검토해 보고자 한다. 국내 학계에서의 신체 부분의 명칭에 대한 연구는 그렇게 많다고는 할 수 없지만, 어휘의미론적, 인지언어학적 관점에서 수행된 연구가 몇몇 있다(임 지룡 1996, 구현정 2011, 조나영 2007, 김해연 2014a,b). 인지언어학에서는 머리, 가슴, 심장, 배, 허리, 손 등 지체의 명칭이 어떻게 사용되는지 또 어떤 감정과 관련되어 사용되는지 등의 연구를 수행해 왔다. 이러한 신체 의 부분 명칭과 관련하여 임지룡(1996)은 인간의 감정의 표현과 신체 부분과 의 관계를 논의하고 있는데, 감정의 표현이 신체의 부분과 어떻게 관련되어 사용되는지를 잘 보여주고 있다. 구현정(2011)은 인지언어학적 관점에서 어 휘 머리 가 어떠한 의미 확장 메카니즘을 통해 은유적, 환유적 의미를 갖게 되는지 설명하고자 하였다. 조나영(2007)은 영어와 한국어의 신체 부분 명칭, 즉 head/머리, hand/손 의 의미를 은유, 환유, 제유로 분석, 논의하고 있다. 김해연(2004a,b)은 머리 와 꼬리 그리고 혀 의 의미를 세종 말뭉치 자료를 분석하여 그 의미와 용법을 보여 주고 있다. 장종임(2013)은 국어 교육적 관 점에서 머리 와 관련된 여러 어휘들의 의미를 조사, 분석하고 한국어 교육에 의 적용 문제를 논의하고 있다. 이와 같이 국내학계에서 신체 부분의 명칭에 대한 연구가 주로 어휘의미론적, 인지언어학적 관점에서 연구되었으나 입 에 대한 연구는 거의 수행이 되지 않았다고 할 수 있다. 지금까지 논의한 바와 같이, 최근에 신체 부분의 명칭에 대한 연구는 지시 의미론적 관점에서 보면 자명한 것으로 여겨져서 별로 많은 논의가 없었으나

77 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 73 최근 인지언어학적 관점에서 얼마간의 연구가 수행되었음을 볼 수 있다. 이 러한 연구의 맥락에서 본 연구는 신체 부분 명칭 가운데 얼굴의 한 부분으로 자명하다고 여기는 입 이 텍스트 상에서 어떻게 사용되는지를 분석하고자 한다. 3. 분석 대상 코퍼스 자료와 입 의 분포적 특성 본 연구는 21세기 세종계획에서 구축한 한글 말뭉치를 이용하였는데, 이 말뭉치는 세종말뭉치 인터넷 사이트 이용가능하다. 2) 검색 대상 말뭉치가 21세기 세종계획의 형태 분석 말뭉치의 일부로 7,364,815 어절로 구성되어 있는데, 자료 조사 결과, 입 은 3020회의 용례가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 3) 이러한 용례를 바탕으로 입 의 용법을 나타내는 통계적 특성을 검토해 보도록 한다. 첫째로, 입 은 사람뿐만 아니라 다른 동물이나 곤충 등의 신체 부분의 명 칭에도 두루 쓰이는데, 대상 자료를 분석한 결과, 다음과 같은 분포를 볼 수 있었다. <표 1> 사람과 동물의 신체 부분 지칭 입 의 용례 분포 사람의 입 2905 (96.2%) 동물(짐승, 곤충 등)의 입 40 (1.3%) 비유적 표현 70 (2.3%) 4) 2) 국립국어원에서 20105년도에 검색 사이트를 개편하였는데, 말뭉치 자료는 다음 사이트에 서 이용가능하다. 본 연구는 개편 이전의 사이트를 이용하였는데, 말뭉치 자료는 동일하다. 3) 간단 검색 의 방법으로 입 을 검색하면 입다, (피해를) 입다 와 같은 경우도 다 같이 나타 나 총 5292회가 나타나는데, 얼굴의 한 부분으로 입 자료는 이 자료를 일일이 분석한 결과이다. 4) 비유적인 표현으로 직유 15회, 은유 17회, 환유 41회, 의인화 12회로 전체 85회의 용례를

78 74 텍스트언어학 38 기타(단독 사용 등) 5 (0.2%) 전체 3020 (100%) 위 <표 1>에서 보여 주는 바와 같이, 입 은 96.2%로 사람의 신체 부분을 지칭하는 표현으로 가장 많이 사용되는 것을 볼 수 있다. 이러한 통계자료는 많은 텍스트들이 사람 중심으로 기술된다는 점을 잘 보여주고 있다. 사람 이외 동물의 경우에도 마찬가지로 입 이 사용되는데, 자료에 나타나는 예들 은 입 의 경우는 짐승, 물고기, 이구아나, 토끼, 벌, 여우, 염소, 강 아지 등과 같은 가축, 동물, 물고기 등의 신체 부분을 가리킬 때 사용되는 것을 볼 수 있다. 이와 같이 입 은 사람 이외의 동물의 신체 부분을 지칭할 때에는 문자적, 지시적 의미로 사용되고 있는데, 입 이 사람의 입을 가리킬 때는 그 기능에 따라 다양한 의미를 갖는다. 둘째로, 입 의 기능적 의미의 분포는 어떻게 되는지 검토해 본다. 앞에서 논의한 바와 같이 입의 주요 기능은 발화, 미각, 감각, 감정 표현 행위와 관련 이 되어있다. 이러한 점에서 입 의 의미를 기능적 관점의 항목으로 나누어 그 빈도를 조사하면 다음과 같은 분포를 얻을 수 있다. <표 2> 사람의 구강기관 지칭 입 의 기능적 의미 분포 역할, 기능적 의미 용례 분포 발화/발언 기능 1713 (59.0%) 구체적 실재 대상 명칭 423 (14.6%) 음식분량/취식 기능 366 (12.6%) 감정/심적 태도 표현 147 (5.1%) 애정표시(입맞춤) 기능 121 (4.2%) 볼 수 있었다. 비유적 표현을 어떻게 다룰 것인가 하는 문제는 연구자에 따라 다를 수 있는데, 여기서는 직유적 표현은 지시적인 경우가 일차적인 의미라는 점에서 구체적인 대상으로 사람의 입 항목에 포함시켜 통계를 제시하였다.

79 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 75 감각/미각 기능 83 (2.9%) 흡연/호흡 기능(28/24) 52 (1.8%) 전체 2905 (100.2%) 위에서 보는 바와 같이, 사람의 신체 부분 명칭으로 입 이 어떻게 사용되 는가를 보면, 구체적 실재 대상을 가리키는 구체적, 문자적 의미로 사용되는 지시적 기능을 수행하는 경우는 423회 14.6%로 사용되는 데에 비해 2482회 85.4%는 입이 수행하는 역할/기능과 관련되어 사용되는 것을 볼 수 있다. <표 2>를 좀 더 자세히 검토해 보면, 입 은 입을 열다, 입을 닫다, 입에 담다/올리다 등과 같이 발화/발언 기능을 수행하는 경우가 1713회 59.0%로 가장 높은 빈도를 보이고, 다음으로 음식 섭취 기능 (음식 분량 의미 포함 5) ) 366회 12.6%, 그리고 감정이나 심적 태도를 나타내는 기능, 입맞춤의 애정 표시 기능, 미각을 포함한 감각 기능, 그리고 흡연/호흡 기능을 수행한다는 것을 알 수 있다. 위 <표 2>가 보여주는 바와 같이 입 은 그 수행하는 기능에 의해 그 의미가 사용된다는 점에서 다음 절에서는 입 의 기능적 의미의 빈도 를 고려하여 그 용법을 좀 더 자세히 검토해 보도록 한다. 셋째로, 입 의 의미를 밝혀내기 위해서 문자적 의미와 비유적 의미로 사용 되는 경우를 조사할 필요가 있다. 입 이 비유적 의미로 사용되는 경우는 -처 럼, -같이 와 같은 어구와 같이 사용되는 직유적 표현이 있고 은유적 표현이 있다. 자료 조사 결과, 입 은 직유적 표현 15회, 은유적 표현 17회, 환유적 표현 41회, 의인화적 표현 12회로 전체적으로 85회가 나타나는 것을 볼 수 있다. 이러한 통계는 입 의 경우 전체 2905회 가운데 2.9%의 빈도로, 입 이 비유적으로 사용되는 경우의 빈도가 그리 높지 않다는 점을 보여주고 있다. 5) 분석 자료에서 입 의 음식 분량을 가리키는 경우는 그 용례가 10회로 그 빈도가 아주 낮게 나타났는데, 다음은 그 가운데 한 예이다. (i) 카페에서 친한 친구와 커피를 마시는 즐거움, 달고 시원한 사과 한 입을 베어 먹는 즐거움 등 또한 독신자는 자신을 관대하고... [김동길, 유안진 외, 1992]

80 76 텍스트언어학 입 의 역할/기능적 의미와 용례 분석 우리는 3장에서 입 을 지시적 관점과 기능적 관점에서의 의미의 분포가 어떠한지를 용례를 분석하여 통계적으로 보여주었다. 분석 결과, 입 은 구체 적인 신체 부분을 가리키는 지시적 기능으로 입 은 423회 14.6%로 상대적으 로 낮은 빈도로 사용되는데 비해 입이 수행하는 기능에 따른 의미가 여러 가지로 나타난다는 것을 알 수 있었다. 이러한 점을 감안하여 본 절에는 각 기능별 의미에 따라 그 용례를 중심으로 의미를 파악해 보도록 한다 발화/발언 기능 수행 기관으로서의 입 입 은 흔히 발화에 있어서 중요한 기능을 수행하는 신체 기관으로 인식되 고 있다. 이러한 기대에 부응하는 바와 같이, 자료 분석 결과, 입 은 1713회 59.0%로 발화/발언 기능이 가장 높은 빈도로 나타난다. 다음은 발화 기관으 로서의 입 이 실제 자료에서 사용되는 용례들이다. (3) (가) 못하고 입을 다문다. 아무도 되받지 않는다. 퍽 오래, 그런대 로, 아무도 입을 열지 않는다. 기척을 깨닫고 머리를 들었을 때, 저편에 서있던... [최인훈, 2001] (나) 출국 게이트에 줄지어 선 사람들이 천천히 움직이기 시작했 다. 나는 입이 떨어지지 않았다. 뭐라고 말해야 하는 건지 알 수 없었다. [구효서, 1996] 위 (3)에서 보는 바와 같이, 입은 발성기관으로서 대단히 중요한 역할을 수행하고 있다. 즉, (3가)에서 입 은 입을 열다 와 입을 다물다 라는 표현에 서 보는 바와 같이, 발언과 관련되어 말을 하다/말을 하지 않다 라는 뜻으로 사용된다. 마찬가지로 (3나)에서 입이 떨어지다 는 발언/말을 하다 라는 의 미로 사용되는 것을 알 수 있다. 이러한 용례들은 발화기관으로서 입 의 중

81 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 77 요성을 볼 수 있다. 입이 발성기관이라는 점에서 흔히 언어사용과 관련하여 입 또는 말 또는 혀 는 경우에 따라 동일한 의미로 서로 바꾸어 사용되는 것을 볼 수 있다. 또한 말의 사용의 어려움이나 발언이 남의 감정을 자극하여 상처를 줄 수 있다는 점에서 언어사용에 신중함과 조심을 요하는 표현들에서 입 이 사용 되는 것을 볼 수 있다. (4) (가)... 그녀는 팔짱을 낀 채 한동안 고개를 숙이고 있었다. 그러다 가 조심스럽게 입을 열었다. 알겠지만 사고 자체를 말하는 게 아니잖아요. 연우씨에게... [윤대녕, 2001] (나)... 나는 되도록 여동생의 문제를 입 밖에 내지 않으려고 했다. 그러나 정작 당사자인 그녀는 전혀 조심성이 없었다. 내가 묻 기도 전에 그녀 입에서 자기와 같은 집에 살고 있는 어떤 사람 에 대한 이야기가 툭툭... [이승우, 2001] (다)... 왔지만 국제 경쟁력이 필요 없는 우리의 정치 지도자들은 오로지 감언이설의 혀와 협잡꾼 수준의 비속어를 말하는 입으 로 우물 안 싸움에만 매달려 왔을... [동아일보사, 2002] 위 (4)의 용례들은 입 이 언어 사용과 관련해서 사용되는 것을 보여 주고 있다. 즉, (4가)에서 조심스럽게 입을 열다 라는 표현이지만 (4나)에서 입 밖에 내지 않다 와 입에서 이야기가 툭툭 [나오다] 라는 표현은 언어 사용과 관련된 입의 역할을 신중히 해야 함을 보여주고 있다. 마찬가지로 (4다)에서 감언이설의 혀 는 협잡꾼 수준의 비속어를 말하는 입 과 병렬관계를 이루 어 혀 와 입 이 발성기관으로서 언어 사용에 신중성과 조심성을 요구하는 표현으로 사용되고 있음을 볼 수 있다. 이러한 예문들이 보여주는 바와 같이, 입 은 발화기관으로 사용될 때, 특정 서술어와 결합하여 주로 사용되는데, 입을 열다, 입을 닫다 가 가장 많이 사용되는 표현이고, 입에 올리다/담다, 입 밖에 내다 등과 같은 표현들도 비교적 자주 사용되는 것을 볼 수 있다.

82 78 텍스트언어학 음식물 섭취 기능 수행 도구로서의 입 입은 음식물 섭취에 있어서 중요한 역할을 수행하고 있다. 그런 점에서 분석 대상 말뭉치에서 음식물 섭취 기관으로 입의 기능적 의미를 나타내는 용례는 366회 12.6%로 두 번째로 높은 빈도를 보이고 있다. 입은 음식을 섭 취하는 가장 기본 기관으로 아주 중요한 역할을 수행한다. 그런 점에서 볼 때, 입 은 음식물 섭취, 미각, 취식, 저작 등의 기능을 수행하는데, 다음은 그러한 예들이다. (5) (가) K는 이제 자신의 식반 위로 고개를 숙이고 밥과 국을 퍼 입에 넣기 시작했다. K는 그다지 식욕이 없는 것 같았다. [하일지, 1993] (나)... 하나를 꺼내어든 그는 다시 한 번 K쪽을 힐끔 돌아보고는 재빠르게 자신의 입에 털어 넣었다. 그때 다시 탕, 탕, 탕, 탕 하는 소리가... [하일지, 1993] 위 (5)에서 보는 바와 같이, 입은 음식물 섭취 기관으로 중요한 역할을 하 는 것을 볼 수 있다. 즉, (5가)에서 밥과 국을 퍼 입에 넣기 시작했다 라는 표현과 (5나)에서 입에 털어 넣었다 라는 표현은 음식 섭취 기관으로서의 입의 기능을 잘 보여주고 있다. 이러한 예들은 입이 음식물을 섭취하는 기능 을 수행하는 기관으로 묘사될 때 사용되는 것을 알 수 있다 감정/심리적 태도 표현의 도구로서의 입 자료 분석에서 보면 입이 감정이나 심리적 태도를 나타내는 도구로서 사 용되는 것을 볼 수 있다. <표 2>에서 본 바와 같이, 입 은 147회 5.1%의 빈도 를 보이고 있는데, 다음은 그러한 예들이다. (6) (가)... 보고, 머리도 좀 써가면서 그리면 안돼요. 사진보다 조금만

83 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 79 예쁘게 그려주면 입을 헤벌리고 찾아가는 그 어리숙한 쫄병들 비위하나 못 맞춰요.... [박완서, 2002] (나) 생각해서 말해 주니까 딴소리는. 뾰로통해져서 정혜가 입을 삐죽거렸다. 여보, 뭐해? 네에, 가요....[유기성, 1994] 위 (6)에서 보는 바와 같이, 입 은 사람의 감정이나 심리적 태도를 나타낼 때 사용되는 것을 볼 수 있다. (6가)에서 입을 헤벌리다 라는 표현은 만족해 하는 마음 태도를, (6나)에서 입을 삐죽거리다 는 불만스러운 심리적 태도를 보이는 경우에 사용되는 것을 볼 수 있다. 이와 같이, 입 은 특정 서술어와 결합하여 입을 삐죽이다/거리다, 입을 헤벌리다 등과 같은 구문을 만들고, 이러한 표현들에 나타난 행위는 사람의 감정적, 심리적 태도를 나타내는 경 우에 사용된다는 것을 알 수 있다 애정 표현 기관으로서의 입 입이 발화기관, 음식물 섭취 기관, 그리고 감정, 심리적 표현 기관으로서 중요한 역할을 수행하지만 입은 얼굴의 한 부분이고 입이 피부를 가진 기관 으로 감각 작용을 한다. 이러한 기능 외에도 입은 사람의 감정, 특히 애정을 표현하는 기관으로서의 역할도 하고 있다. 분석 대상 자료에서 입 은 121회 4.2%의 빈도로 애정 표현 기관으로서의 역할을 하는 입 의 용례를 보이고 있다. 이러한 기능적 의미를 나타내는 데에 사용되는 용례는 주로 소설 등 문학작품에서 남녀 사이의 사랑을 묘사하는 장면에서 서로 키스를 나누는 데에 주로 나타나는데, 다음은 그러한 예들이다. (7) (가) 눈에 눈물이 맺혔다. 순간 진우는 와락 수혜의 허리를 끌어안 으며 격렬하게 입을 맞췄다. 근처 레코드 가게에서 흘러나온 음악이 키스하는 두 사람을 바람처럼... [유기성, 1994] (나)... 낮은 탄성을 쏟아놓았다. 두 사람은 뜨겁게 입을 맞췄다.

84 80 텍스트언어학 38 수혜에게도 더 이상 혀의 움직임이 낯설지만은 않았다. 어디 선가 세찬 바람소리가 들려왔다. 우수수... [유기성, 1994] 위 (7)에서 보는 바와 같이, 입은 감각을 느끼는 피부를 가진 기관으로서 애정을 나타내는 역할을 하는 것을 볼 수 있다. 즉, (7가), (7나), (7다)에서 입 은 입을 맞추다 와 입맞춤 으로, 혀 는 남녀 사이의 입맞춤/키스나 애무 를 할 때 감각기관으로서의 역할을 하며, 그런 점에서 입 과 혀 는 애정/사랑 의 감정을 느끼는 감각기관으로 묘사될 때 사용된다. 입 의 이러한 용례가 비교적 많이 나타나는 것은 분석 말뭉치에서 여러 문학 작품들이 포함되어 있고 또한 현대 소설에 있어 남녀 사이의 애정 표현을 묘사하는 경우가 상대 적으로 많기 때문이다 감각/미각 기능 수행 기관으로서의 입 입도 피부의 한 부분으로 감각의 기능을 수행하고 있다. 분석 대상 자료에 서 입 이 감각 기능을 수행하는 용례는 83회 2.9%가 나타나고 있다. 다음은 그러한 예들이다. (8) (가)... 되기 시작하였습니다. 아직도 몇 개 남아 있는 십리과자가 보기도 싫어졌고, 입 안에는 단맛이 아니라 쓴맛이 맴돌았습 니다. 친구들은 모두 집으로... [좋은 생각, 2000] (나)... 사내는 잠시 후 계속했다. 하긴 그래요. 음식이 입에 맞지 않을 수는 있겠군요. 얼마 전에 저희 식당 요리사가 도망 을 갔어요. 그래서 신출내기 요리사를 들여놓았더니 아마도 음식이 전혀 입에 맞지 않았던가 보군요. 알았습니다. 그건 염 려하지 마십시오. 요리사에게 지시를...[하일지, 1993] 위 (8)에서 보는 바와 같이, 입은 감각을 느끼는 피부를 가진 기관으로서의

85 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 81 역할도 하고 있다. 즉, (8가)에서 입 안에는 단맛이 아니라 쓴맛이 맴돌다 라 는 표현에서 입 이 나타나고, (8나)에서 입 은 입에 맞다 와 같이 고정된 표 현에 사용되는 것을 볼 수 있다. 이와 같은 용례들은 입 을 감각/미각 기능을 수행하는 기관으로 볼 때 사용되고 있음을 볼 수 있는 것들이다 호흡기와 흡연 기관으로서 입 앞에서 본 바와 같이, 입은 호흡기와 흡연 기관으로서의 역할을 수행하고 있다. 분석 대상 자료에서 입이 호흡기관으로 묘사된 경우는 24회, 흡연 기관 으로 사용되는 용례는 28회로 전체 52회 1.8%의 빈도를 보이고 있다. 다음은 그러한 예들이다. (9) (가) 땀을 맨손으로 훔쳐내고는 담배에 불을 붙인다. 담배를 깊이 빨아들인 그의 입에선 한숨인지 연기인지 모를 것이 거푸 흘 러나온다. 담배연기는 아파트의 동과 동... [김현영, 2000] (나)... 멋있네요. 어떤 남자를 짝사랑하다 죽은 기생의 넋이 담배 가 되는 바람에 입으로만 담배를 피우게 됐다는 얘길 들었었 는데, 그쪽으로 방향을 잡으면 담배 얘기도... [김현영, 2000] 위 (9)에서 보는 바와 같이, 입은 코와 더불어 호흡기로서의 역할을 수행하 며, 또한 흡연 기관으로서의 역할을 한다는 것을 볼 수 있다. 즉, (9가)에서 입 은 한숨과 연기 를 배출하는 기관으로 묘사되고 있으며, (9나)에서는 흡 연 기관으로 묘사되고 있음을 볼 수 있다. 5. 입 의 공기관계와 연어 유형 입 은 특정 수식어와 공기관계를 이루거나 특정 서술어와 동반하여 공기

86 82 텍스트언어학 38 관계를 가지며 이러한 서술어와 연어 유형을 만든다. 입 이 수식어와 같이 사용되는 경우는 전체적으로 그리 많지 않고, 그나마도 대개 자신/청년/그의 입, 너구리 입 등과 같이 소유형 수식어와 사용되는 경우가 451회로 대부분 을 차지하고, 형용사가 수식어로 사용되는 경우는 부드러운 입, 무거운 입, 가벼운 입 등과 같은 경우는 5회 미만 나타나며, 벌린 입 은 10회, 닫 힌 입 5회, 다문 입 4회 등과 같이 특정 서술어의 관형형을 수반한 경우도 그 용례가 그리 많지 않다. <표 3> 입 과 공기관계의 특정 서술어의 분포 연어 유형 용례 수와 빈도 6) 입을 열다 444 (15.3%) 입을 다물다/다물 수 없다/다물 줄 모르다 300 (10.3) 입을 (쩍/크게) 벌리다/헤벌리다 53 (1.8%) 입(을) 맞추다 42 (1.5%) 입이 벌어지다 39 (1.3%) 입을 모으다 38 (1.3%) 입을 (틀어)막다 37 (1.3%) 입에서 (새/튀어/흘러) 나오다 36 (1.2%) 입/입술을 떼다 35 (1.2%) 입에 올리다 31 (1.1%) 입을 닫다/닫히다/닫아버리다 28 (1.0%) 입에 담다/담을 수 없다 20 (0.7%) 그러나 입 은 많은 경우에 특정 서술어와 동반하여 공기관계를 이루어 나 타나는데, 대상 자료를 분석해 본 결과, 20회 이상의 용례를 보이는 서술어는 <표 3>과 같다. 6) 빈도의 표시는 전체 3020회로 아니면 사람의 입 2905회를 기준으로 할 것인가의 문제가 제기된다. 여기서는 사람의 입 의 용례 2905회를 기준으로 빈도를 제시한다.

87 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 83 <표 3>에서 보는 바와 같이, 입 은 특정 서술어와 같이 사용되어 연어 유형 을 이루는데, 그 용례의 빈도가 높은 것을 중심으로 보면, 입을 열다, 입을 다물다, 입을 벌리다, 입을 맞추다, 입이 벌어지다 등과 같은 순으로 그 용례가 사용되는 것을 볼 수 있다. 이 중에서 입을 열다, 입을 막다, 입을 벌리다, 입에 올리다, 입에서 새/흘러/튀어 나오다 등과 같은 유형 들은 입이 발화/발성 기관으로서의 역할을 잘 보여 주고 있다. 그리고 부사 와 동반하여 나타나는 입을 쩍/크게 벌리다 와 접두어를 동반한 입을 헤벌 리다, 입이 벌어지다 와 같은 표현은 입 의 감정 표현 기관으로 역할을 할 때 사용되는 것을 볼 수 있다. 다음은 입 이 특정 서술어와 공기관계를 형성하여 연어 유형을 이루는 경 우의 몇 가지 용례들이다. (10) (가)... 그의 말은 모래 바람 속에 묻혔다. 그는 그 말을 마지막으 로 입을 닫았고, 다시는 입을 열지 않았다. 그의 닫힌 입술에 모래가 뿌려졌다.... [이승우, 2001] (나)... 엉망인 겁니다. 뭐? 기가 막힌 경지는 입을 딱 벌렸다. 아무리 스스로의 실력이 못마땅해도 번역 경력 5년이 넘어가... [김지혜, 2001] (다)... 16강 진출의 기쁨을 만끽했다. 국민은 내친 김에 8강, 4강 까지 가자 고 입을 모았다. 주요 도시의 시민들은 서로 어깨동 무를 하고 애국가를... [동아일보사, 2002] 위 (10가)에서 보는 바와 같이, 입을 열다 와 입을 닫다 는 단순히 입을 여는 문자적, 구체적 행위를 가리킨다기보다는 말/발언을 하다 라는 뜻이다. 마찬가지로 입을 닫다 는 발언을 중지하다/말을 그치다 라는 뜻으로 사용된 다는 것을 알 수 있다. (10나)에서 입을 딱 벌리다 는 문자 그대로의 뜻을 넘어서 기가 막힌 경지 의 감정 상태의 표현을 나타낸다. (10다)는 입 이 모 으다 와 결합하여 (국민은...) 입을 모았다 라는 고정된 숙어적 표현(fixed

88 84 텍스트언어학 38 idiomatic expressions)을 만드는 것을 볼 수 있다. 대상 말뭉치 자료를 분석한 결과, 이 밖에도 (술을) 입에 대다, (말을) 입 밖에 꺼내다, 입을 놀리다, 입을 내밀다, (음식이) 입에 맞다 등과 같은 표현들이 있으나 분석 대상 자료에서는 그 용례가 대부분 10회 미만으 로 나타나는 것을 알 수 있었다. 이러한 점에서 볼 때, 입 은 특정 서술어와 공기관계를 이루어 연어유형을 형성하며 더 나아가 고정된 표현의 문형을 만드는 것을 볼 수 있다. 6. 입 의 비유적 의미와 은유이론 많은 어휘가 기본적인, 문자적인 의미를 넘어서 여러 가지 의미를 갖는다 는 점에서 다의성을 보이고 있다. 입 의 경우도 일차적으로는 신체 부분을 지칭하는 지시적 의미를 갖고 있지만 확장된 의미로 비유적인 의미를 갖기도 한다. 이러한 점에서 본 절에서 입 이 비유적으로 어떻게 어떠한 빈도로 사 용되는지 검토해 보도록 한다. 본 분석 대상 자료에서 입 의 구체적, 문자적 의미와 비유적 의미의 빈도 를 조사한 결과, 입 은 직유적 표현 15회, 은유적 표현 17회, 환유적 표현 41회, 의인화적 표현 12회로 전체적으로 85회의 용례가 비유적으로 사용되고 있음을 볼 수 있는데, 이러한 통계는 전체 2905회 가운데 2.9%에 해당되는 빈도로 입 이 비유적으로 사용되는 경우의 빈도가 그리 높지 않다는 점을 보여주고 있다. (11)은 입 의 비유적 표현의 예들이다. (11) (가) 음식 접시를 받아들고 히죽 웃고 있었다. 앞니 몇 개가 빠진 그의 입은 동굴 입구 같았다. 한잔 두잔 받아... [이혜경, 2002] (나) 정당성을 부여받았오. 그런데 홀연 그것이 무너져 버린 것이 오. 내 발밑에 입을 벌리고 있는 것은 끝 모를 나락의 구렁텅 이뿐이었오. 환상에서 깨어난 돈키호테를... [이문열, 1989]

89 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 85 (다)... 값싼 마약과 방콕을 능가하는 섹스, 폭력과 짜릿한 흥분의 도시로 프놈펜은 입에서 입으로 그 체험담이 전해지면서 전세 계에서 수많은 서양인들을 끌어들였다. [유재현, 2003] 위 (11)에서 보는 바와 같이, 입 은 비유적으로 사용되는 것을 볼 수 있다. 즉, (11가)에서 앞니 몇 개가 빠진 그의 입 이 동굴 입구 와 대응 관계를 가지고 직유적으로 사용되는 것을 볼 수 있다. (11나)에서 입 은 나락의 구 렁텅이의 입 으로 추상적인 개념을 구체적인 대상인 입 과 대응 관계를 갖도 록 한 은유적 사용의 경우에 사용된다. (11다)에서 입에서 입으로 는 사람/ 화자에서 사람/화자에게로 라는 것으로 화자를 입으로 나타내는 환유적 표 현이다. 이러한 예들이 보여주는 바와 같이 입 은 직유적으로, 은유적으로 사용되는 것을 볼 수 있고, 특히 (소식/소문/이야기 등이) 입에서 입으로 (전 해지다) 라는 고정된 표현으로 환유적으로 사용되는 것을 볼 수 있다. 최근 인지언어학의 은유 이론은 언어의 비유적 사용의 문제를 원천영역 (source domain)과 목표영역(target domain)간의 대응 관계라는 도식으로 설 명하고자 한다. 즉, 사람들은 나타내고자 하는 추상적인 개념을 구체적인 대 응물과 대응 관계를 갖도록 하여 이해한다는 것이다. Lakoff & Johnson(1980) 에서 시작된 은유 연구는 우리의 일상생활의 많은 표현들을 은유 이론에 따 라 설명할 수 있다는 것을 보여주고 있다(Barcelona 2003, Dirven and Pörings 2003, Gibbs 1994, Johnson 1987, 2007, Lakoff 1987, 1993, Lakoff & Johnson 1980, 1999). 우리가 이런 은유이론을 받아들인다면 앞에서 논의한 바, 입을 열다, 입 을 닫다 등과 같은 경우는 입은 문이다(A MOUTH-IS-A DOOR/ GATE) 와 같은 은유가 작용하고 있다는 것을 볼 수 있다. 또한 입에 담다, 입 밖에 내다 등과 같은 표현이 가능한 것은 말/발언은 사물이다(UTTERANCES- ARE-OBJECTS) 라는 은유와 입은 용기( 用 器 )이다(A MOUTH-IS-A CONTAINER) 라는 은유가 작동하기 때문이다.

90 86 텍스트언어학 38 우리가 입 의 비유적 사용의 양상을 고찰했을 때에 입 이 비유적으로 사용 되는 경우가 용례가 그렇게 많지 않다는 것을 볼 수 있다. 즉, 우리가 특정 분석 대상 어휘가 은유적으로 확장된 의미를 갖는 경우의 통계적 분포를 볼 때, 어떤 어휘는 비유적으로 사용되는 경우의 빈도가 높지만, 입 의 경우는 그 비유적 사용의 빈도가 극히 낮다는 것을 알 수 있다. 7) 이런 점에서 볼 때, 코퍼스자료에 근거한 경험적 증거에 근거하여 은유를 논의해야 한다는 Deignan(2005, 2008)의 주장은 유의할 필요가 있다고 하겠다(Gries & Stefanowitsch 2006, Stefanowitsch & Gries 2006). 7. 요약과 결론 우리는 지금까지 신체 부분 명칭의 연구의 하나로 구강 기관의 일부를 지 칭하는 어휘 입 을 분석 대상으로 삼아 국어 말뭉치에서 입 의 의미와 용법 을 분석 하였다. 입이 신체 부분의 명칭이라는 점에서 또한 발화기관과 음식 물 취식 기관이라는 점에서 밀접한 관계가 있으며 특히 발화와 관련하여 입 을 조심하다 라는 표현에서와 같이 서로 바꾸어 쓸 수 있다는 점에서 밀접한 관련성을 볼 수 있다. 이러한 점에서 본 연구는 입이 발화, 미각, 취식, 감각, 감정 표현의 기능을 수행한다는 점에서 기능적인 의미와 용법을 밝히기 위해 서 실제 언어 사용의 모습을 조사하고 그 빈도를 조사하여야 한다는 점을 보여주었다. 이 논문은 우선 입 은 신체 부분의 명칭으로 문자적, 지시적 의미의 대상 으로 취급되었으며 국어사전에서는 백과사전적, 문자적 의미를 제시하고 있 음을 지적하였다. 이러한 점에서 기존의 연구에서는 입에 대해서 음성/음운 론에서 조음기관으로서의 역할과 관련하여 수많은 연구가 있었지만, 어휘로 7) 예를 들어, 다리 는 동물의 다리뿐만 아니라 책상다리, 안경다리 등과 같이 쓰이고, 얼굴, 머리, 손 등과 같은 신체 부분 명칭 그 외에도 많은 어휘들이 비유적인 의미로 사용되는 데, 어느 정도의 빈도로 비유적으로 사용되는지에 대한 논의는 거의 없는 실정이다.

91 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 87 서의 입 에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았음을 지적하고, 어휘로서 입 에 대한 의미와 용법을 입이 수행하는 기능적 관점에서 분석할 필요가 있다 는 것을 지적하였다. 본 연구는 말뭉치 자료 분석을 통해서, 다음의 몇 가지를 밝혀내었다. 첫 째로, 입 은 그 용례가 3020회가 나타난다는 점에서 비교적 많은 용례를 볼 수 있었다. 즉, 분석 대상 말뭉치에서 혀 는 383회가 나오며(김해연 2014b), 다리 는 848회가 나타난다는 점에서 볼 때(김해연 2011), 입 의 용례가 3000 회 이상 나타난다는 것은 상대적으로 높은 빈도를 보인다고 할 수 있다. 둘째 로, 입 이 구체적 실재 대상을 가리키는 구체적, 문자적 의미로 사용되는 지 시적 기능을 수행하는 경우는 423회 14.6%로 사용되는 데에 비해 2482회 85.4%는 입이 수행하는 기능과 관련되어 사용되는 것을 볼 수 있다. 셋째로, 입 의 문자적 의미와 비유적 의미의 용례의 빈도를 조사하였는데, 입 의 비 유적 사용의 용례는 직유적 표현 15회, 은유적 표현 17회, 환유적 표현 41회, 의인화적 표현은 12회로 전체적으로 85회의 용례가 나타나고 있음을 볼 수 있었다. 이러한 통계는 입 의 경우는 전체 2905회 가운데 2.9%에 해당되는 빈도로 입 이 비유적으로 사용되는 경우의 빈도가 그리 높지 않다는 점을 보여주고 있다. 입 의 경우, 입에서 입으로 로는 관용적 표현으로 환유적으 로 사용되는 경우를 많이 볼 수 있었고, 직유적, 환유적으로 사용되는 경우는 제한적이었다. 이러한 점에서 볼 때, 특정 어휘의 비유적 의미에 대한 연구는 실제 언어 자료를 분석해야 하며 또한 비유적 사용의 빈도에 대한 경험적 증거에 근거하여야 한다는 점을 보여주었다. 다음으로 본 연구는 입 이 발화, 미각/취식, 감각, 감정 표현 기관으로서의 역할을 한다는 점에서 입의 용례를 조사하여 각각의 기능적 의미의 분포를 조사하였다. 조사 결과, 입 은 발화 기능으로 사용되는 용례가 1713회 59.0% 로 가장 높은 빈도를 나타내고, 그 다음으로 구체적 실재 대상 명칭으로 423 회 14.6%, 음식 섭취 기능 366회 12.6%의 빈도를 나타내고, 그 외에도 감정/ 심적 태도 표현, 감각/미각 기능 등의 기능을 표현하는 경우에 사용된다는

92 88 텍스트언어학 38 점을 밝혀내었다. 이러한 점에서 우리는 대개 입 이 단순히 발화기관이고 취식 기관이라는 인식과 달리 다양한 기능을 수행한다는 것을 알 수 있었다. 이러한 점에서 입 의 의미와 용법을 이해하기 위해서는 말뭉치 자료의 용례 분석과 통계적 빈도를 조사하는 것이 입 의 기능적 의미를 좀 더 분명하게 밝히는 데에 중요한 역할을 할 수 있음을 보여주고 있다. 본 연구는 신체 부분의 명칭에 대한 코퍼스언어학적 연구로 입 의 의미와 용법에 대한 연구로 발성기관으로서의 입 의 의미와 용법을 밝혀서 그 의미 적 특징을 밝히고자 하였다. 분석 대상 말뭉치가 한국어를 대표할 수 있는가 라는 문제점이 있을 수 있겠지만 현재 상태에서 이용가능한 말뭉치를 분석하 여 특정 어휘의 사용 양상을 보여주었다. 이런 점에서 본 연구는 입 의 기능 적 의미와 용법을 말뭉치 분석을 통해 그 기능적 의미를 밝혔다는 점에서 의의가 있으며 다른 어휘의 연구를 위한 토대가 된다고 할 수 있겠다.

93 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 89 참고문헌 구현정 (2011), 관용 표현의 확장 기제: 신체어 머리 를 중심으로, 담화와 인지 18-3, 김해연 (2011), 텍스트 상에서의 동음이의어에 대한 연구: 국어 말뭉에서의 다리 분석을 중심으로, 언어 36-4, 김해연 (2014a), 국어 문어 말뭉치 분석을 통한 머리 와 꼬리 의 의미 비교 연구, 한국어 의미학 44, 김해연 (2014b), 국어 문어 말뭉치에 나타난 혀 의 의미와 용법 분석, 언어와 언어학 64, 김해연, 조상래, 신승철, 남승현 (2015), 국어 문어 말뭉치에 나타난 입 과 혀 의 의미 비교 분석, 한국코퍼스언어학회 2015년 춘계학술대회. 임지룡 (2006), 말하는 몸: 감정 표현의 인지언어학적 탐색. 서울: 한국문화사. 장종임 (2013), 한국어 명사 머리 의 어휘 구조 연구, 언어학 연구 26, 조나영 (2007), A Cognitive Approach to Polysemy and Semantic Extension: Body-Part Terms in English and Korean (다의어와 의미 확장에 관한 인지론적 연구: 영어. 한국어 신체어의 비교분석), 경북대학교 석사학위 논문. Barcelona, A. (ed.) (2003), Metaphor and Metonymy at the Crossroads, Berlin: Mouton de Gruyter. Beaugrande, de R. A. & W. Dressler (1981), Introduction to Textlinguistics, London: Longman. Biber, D., Conrad, S. & R. Reppen (1998), Corpus Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press. Deignan, A. (2005), Metaphor and Corpus Linguistics, Amsterdam: John Benjamins. Deignan, A. (2008), Corpus linguistics and metaphor, In R. Gibbs, Jr. (ed.), The Cambridge Handbook of Metaphor and Thought, , Cambridge: Cambridge University Press. Dirven, R. and R. Pörings (eds.) (2003), Metaphor and Metonymy in Comparison and Contrast, Berlin: Mouton de Gruyter. Gries, S. Th & A. Stefanowitsch (eds.) (2006), Corpora in Cognitive Linguistics: Corpus-Based Approaches to Syntax and Lexis, Berlin: Walter de Gruyter. Hunston, S. and G. Francis (2000), Pattern Grammar, Amsterdam: John Benjamins.

94 90 텍스트언어학 38 Johnson, M. (1987), The Body in the Mind, Chicago: The University of Chicago Press. (2007), The Meaning of the Body: Aesthetics of Human Understanding, Chicago & London: The University of Chicago Press. Kennedy, G. (1998), An Introduction to Corpus Linguistics, London & New York: Longman. Kövecses, Z. (2002), Metaphor: A Practical Introduction, Oxford: Oxford University Press. Lakoff, G. (1987), Women, Fire, and Dangerous Things, Chicago: The University of Chicago Press. Lakoff, G. & M. Johnson (1980), Metaphors We Live by, Chicago: The University of Chicago Press. Lakoff, G. & M. Johnson (1999), Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought, New York: Basic Books. Partington, A. (1998), Patterns and Meanings: Using Corpora for English Language Research and Teaching, Amsterdam: John Benjamins. Sanders, T., and H. P. Maat (2006), Cohesion and coherence: Linguistic approaches, in K. Brown (ed.), Encyclopedia of Language & Linguistics, Amsterdam: Elsevier. Saussure, F. de (1916), Cours de Linguistique Générale (Ed. C. Bally and A. Sechehaye). Paris: Payot. [Reprinted as Course in General Linguistics, Trans. W. Baskin, 1966, New York: McGraw-Hill]. Stefanowitsch, A. and S. Th. Gries (eds.) (2006), Corpus-Based Approaches to Metaphor and Metonymy, Berlin and New York: Mouton de Gruyter. Teubert, W & R. Krishnamurthy (eds.) (2007), Corpus Linguistics, London and New York: Routledge. <사전류> 표준국어대사전 (1999) 국립국어원, 서울: 두산동아 연세한국어사전 (1998) 연세대학교 언어정보개발연구원, 서울: 두산동아. <핵심어> 텍스트 분석, 코퍼스언어학, 신체 부분 명칭, 입, 공기관계, 연어유형, 입 의 비유적 의미, 용기( 容 器 )로서의 입 은유.

95 국어 말뭉치에 나타난 입 의 의미 분석 91 김해연 ( ) 서울시 동작구 흑석로 84 중앙대학교 인문대학 영문학과 전화번호:02) 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 01일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

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97 텍스트언어학 38, 2015, pp. 93~120 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 남길임(경북대) Nam, Kilim A corpus linguistical approach on the meanings and the discourse functions of -l su eobs-. Textlinguistics 38. This study amis to investigate the meanings and the discourse functions of -l su eobs- through an examination of the sequences in 21th Sejong Corpus. There have been few research studies of Korean -l su eobs- even though the sequence have been considered to have similar function as mos negation and play an important role in Korean negation. This study examines -l su eobs- and its collocations, using n-gram and phrase-frame analysis. The results are summarized as follows: 1) Overall frequency of -l su eobs- is higher than mos negation in Korean written corpus. 2) -l su eobs- are much more frequently used in double negation than mos negation and the antonym -l su iss-, rather play an strong affirmation function. 3) There seems to be strong correlation between the meanings of -l su eobs- and those of -l su iss-. Examination of 230 examples show that -l su eobs- has 2 main meanings [possibility negation], [ability negation]. <Key Words> -l su eobs-, mos negation, -l su iss-, n-gram, p-frame, possibility negation, ability negation, modality, double negation, negation

98 94 텍스트언어학 서론 능력 부정 즉 할 수 없음( 不 能 ) (최현배 1937:397)을 주된 의미로 하는 못 부정은 안 부정과 함께 한국어 부정문의 대표 유형으로 논의되어 왔다. 못 부정이 가진 능력 부정 또는 타의 부정 (이익섭 채완 1999:322, 고영 근 구본관 2008:341)은 행위주의 능력이나 그 외의 다른 외부의 원인 때문 에 그 행위가 일어나지 못하는 것 (남기심 고영근 1985: 367)을 의미하며, 이 러한 의미는 단순 부정인 안 부정의 의미와 구분된다. 그런데, 못 부정의 유의 표현으로서 -ㄹ 수 없- 역시 능력 부정 의 주요 표현으로 논의될 수 있다. 이는 최현배(1937:397)에서의 정의, 할 수 없음 에서 이미 명시된 사실 이다. (1) ㄱ. 아무리 낑낑거려도 이 바위는 도저히 {못, *안} 들겠다. ㄴ. 시간이 모자라 몇 문제는 끝내 풀지 {못했다, *않았다}.(이익 섭 채완 1999:322) (1ʹ) ㄱ. 아무리 낑낑거려도 이 바위는 도저히 들 수 없겠다. ㄴ. 시간이 모자라 몇 문제는 끝내 풀 수 없었다. (1)의 못 부정의 예는 (1ʹ)의 -ㄹ 수 없- 구문으로 대치 가능하며, 모두 능력 부정 의 의미를 나타낸다. (1ʹ)에서 -ㄹ 수 없- 은 문법적 층위에서 단일 어휘인 못, 못하- 와 다른 층위의 구문 단위이긴 하지만, 기능적 관점에서 못 부정과 유의 관계를 형성한다. 한편, -ㄹ 수 없- 은 어휘 부정의 대표적 사례인 없다 를 핵으로 한다는 점에서, 능력 과 가능성 을 나타내는 -ㄹ 수 있- 과 반의 관계에 있기도 하다. 1) 1) -ㄹ 수 있- 의 의미는 사전이나 연구자에 따라 다소 달리 논의되었으나 여기서는 대표적인 의미인 연세한국어사전 과 구본관 외(2015:324)의 공통된 의미인 능력 과 가능성 을 기 본 의미로 두기로 한다. 전자의 경우, -ㄹ 수 있- 은 능력, 가능성, 기회 의 세 가지 의미 로 기술되었으며, 후자에서는 능력, 가능성 으로 논의된 바 있다. 한편, 표준국어대사전, 고려대 한국어대사전 에서는 가능성 의 단일 의미를 가진 것으로 기술되었다.

99 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 95 (2) ㄱ. 사람을 속이는 일은 나도 할 수 {있을/없을} 것 같았다.(능력) ㄴ. 그러한 사고가 또다시 일어날 수 {있다/없다}.(가능성) ( 연세한국어사전, 있다 의 부표제어 -을 수 있다 의 용례) 본 연구의 목적은 -ㄹ, 수, 없- 3개의 형태소 연속 연쇄의 정형화된 표현 (fomulaic expression) 2) 의 대표적 유형으로서 -ㄹ 수 없- 의 빈도와 기능에 주목하고, 부정의 기능 범주로서 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능을 고찰하는 것이다. 못 과 -ㄹ 수 없- 의 유사성에도 불구하고 지금까지 한국어 부정문 연구에서 -ㄹ 수 없- 은 안 부정, 못 부정에 비해 별로 주목받지 못했으며, 사전 기술에서도 충분한 기술이 이루어졌다고 보기 어렵다. 표준국어대사 전 을 비롯한 대부분의 사전에서 -ㄹ 수 없- 은 가능하지 않음 의 단일 의미 로 기술되었는데, 이는 -ㄹ 수 없- 의 빈도와 의미 기능의 다양성을 고려할 때 매우 소극적인 기술로 판단된다. 3) -ㄹ 수 없- 구성은 빈도와 분포의 측면 에서 못, 못하다 에 비해 결코 뒤지지 않으며, 기능적인 차원에서도 부정 범주로서 충분하고도 다양한 기능을 담당하는 것으로 보인다. 또 능력, 가능 2) 정형화된 표현(formulaic expression)은 자주 함께 쓰이는 고빈도의 어휘나 형태 연쇄를 의미하며, 학자들에 따라서는 어휘꾸러미 (lexical bundle)(biber et al. 1998), 청크(chunk) 로도 논의되어 왔다. 정형화된 표현을 추출하는 주요 연구 방법론에 대한 상세한 논의는 2장 참조. 3) 표준국어대사전 (이하 표준 ), 연세한국어사전 (이하 연세 ), 고려대 한국어대사전 (이하 고려 )에서는 모두 없다 의 다의 항목으로 -ㄹ 수 없- 구성의 기술하고 있는데, 모두 단일 의미, 가능하지 않음, 불가능 으로 기술되어 있다. 각각의 사전 뜻풀이는 다음 과 같다. ㄱ. 표준 : (주로 -ㄹ(을) 수 없다 꼴로 쓰여) 어떤 일이 가능하지 않다. ㄴ. 연세 : (주로 -(으)ㄹ 수 없다 의 꼴로 쓰여) 가능하지 아니하다. ㄷ. 고려 : -을 수(가) 없다 의 구성으로 쓰여, 어떤 일의 불가능함이나 어떤 행위의 거부 의사를 나타내는 말. 단어 단위를 표제어로 하는 사전 구조의 특성상 -ㄹ 수 없- 과 같은 구문 단위는 사전 기술에서 충분히 기술되기 어렵다. Sinclair et al.(2004: xxiv)에서는 궁극적이고 이상적 인 사전은 단어가 아닌 의미 단위(semantic unit) 에 대한 총체적인 기술에 있고, 의미의 단위가 항상 단어라는 보장이 없다는 것을 주장한 바 있다. 구문 단위의 사전 기술과 의의에 대한 논의는 남길임(2011)을 참조.

100 96 텍스트언어학 38 성 의 양태 의미를 가진 -ㄹ 수 있- 과 대조할 때, -ㄹ 수 없- 의 의미는 적어도 둘 이상의 의미를 가질 것으로 예측된다. 본 연구에서는 최근 말뭉치언어학계에서 활발히 논의되고 있는 엔그램 (n-gram)의 분석 방법론을 활용하고, 200여 개의 용례를 질적으로 분석함으로 써, -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능을 분석하고자 하며, 다음 세 가지 문제를 중심으로 논의하기로 한다. 첫째, 기존의 능력 부정의 못, 못하- 와 비교할 때, 유사한 의미 범주를 형성하는 -ㄹ 수 없- 의 빈도와 분포는 어떠한가? 둘 째, 유의 관계의 못 부정, 반의 관계를 형성하는 -ㄹ 수 있- 과 비교할 때, -ㄹ 수 없- 과 자주 공기하는 선후행 요소는 주로 어떤 경향성을 가지고 나타 나며, 이러한 경향성이 -ㄹ 수 없- 의 담화 기능과 어떤 상관관계를 보여주는 가? 셋째, 공기하는 동사나 형용사에 따라 나타나는 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능은 못 부정과 -ㄹ 수 있- 과의 대비를 통해 어떻게 설명될 수 있는가? 본 연구는 21세기 세종계획 현대 문어 형태 분석 말뭉치(2011년 최종 성과 물, 이하 세종 문어 말뭉치 )를 주요 대상으로 하며, 연구의 구성은 다음과 같다. 2장에서는 -ㄹ 수 없- 의 빈도 산출에서 고려해야 할 쟁점과 말뭉치 구성, 연구 방법론 등을 소개한다. 3장에서는 양적 연구로서 세종 문어 말뭉 치에서 나타난 -ㄹ 수 없- 빈도와 분포, 선행 용언의 특성 등을 분석한다. 이 과정에서 고빈도 어휘 목록, 못 부정이나 -ㄹ 수 있- 과의 비교를 통해, -ㄹ 수 없- 의 빈도의 수준과 의미의 특수성을 논의하게 될 것이다. 4장은 200여 개의 용례를 분석함으로써 -ㄹ 수 없- 의 의미를 분석한다. 여기서는 2장과 3장의 거시적 빈도 분석에서 세밀하게 분석될 수 없었던 -ㄹ 수 없- 의 다의적 의미를 선행 용언의 품사에 따라 구분하여 살펴보게 될 것이다. 2. 연구 대상 및 방법 -ㄹ 수 없- 의 담화 기능 분석을 위한 주요 자료는 세종 문어 말뭉치로,

101 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 년에 최종 성과물로 배포된 문어 자료 10,130,363 어절이다. 이와 더불어 -ㄹ 수 없- 과 의미적 상관성을 보이는 못, 못하다, -ㄹ 수 있- 등에 대한 정밀한 양적 비교를 위해 필요한 경우에 한해서 세종 구어 형태 분석 말뭉치 약 80만 어절도 보조적으로 활용하기로 한다. 본 연구에서는 -ㄹ/을, 수, 없- 의 세 형태의 연쇄를 추출하기 위해, 형태 단위 엔그램(n-gram) 추출 방법론을 활용하며, 해당 연쇄 -ㄹ 수 없- 의 선행 요소를 분석하기 위해, 피프레임(p-frame, phrase-frame)의 방법론을 활용한 다. 엔그램은 둘 이상 단어의 연속된 연쇄 (Stubbs and Barth 2003:62)를 의미 하는데, 예로 at the beginning of, at the end of 등은 4 단어의 연쇄인 4-gram 이다. 한국어의 경우, 본 연구의 주요 대상인 -ㄹ 수 없- 과 아닐 수 없- 은 각각 3 형태와 4 형태의 연쇄로, 형태 3-gram, 형태 4-gram 의 목록을 통해 추출될 수 있다. 한편 피프레임은 하나의 가변 슬롯을 가지는 반복되는 엔그램(Stubbs 2007: 166) 으로 정의되며, 일반적으로 고빈도 엔그램에서 특정한 한 자리를 변항으로 둔 구문의 틀을 가리킨다. 이때 변항은 주로 내용어로 구성되는데, 예를 들어, at the beginning of, at the end of 의 4-gram은 피프레임 at the * of 을 형성한다. 본 연구 경우, *-ㄹ 수 없-, *-지 못하-/못 *, *-ㄹ 수 있- 과 같은 연쇄의 * 를 분석함으로써, 각 구문의 선 후행 용언의 빈도 목록을 얻 을 수 있는데, 이때 *-ㄹ 수 없-, *-지 못하-/못 *, *-ㄹ 수 있-, 혹은 -ㄹ 수* 없- 각각은 피프레임이며, 각각의 피프레임의 가변 슬롯의 형태들을 분 석함으로써 4-gram의 구체적인 실현 형태를 얻을 수 있다. 4) 이러한 방법론을 활용하여 -ㄹ 수 없- 을 추출할 때 몇 가지 논의되어야 할 사항이 있다. 우선, 형태 단위 3-gram의 연속 연쇄를 보이는 -ㄹ 수 없- 과 불연속 연쇄의 포괄적 처리에 대한 문제이다. 불연속 연쇄란 -ㄹ 수 와 없- 사이에 특정 형태가 개입되는 -ㄹ 수{가/는/도/밖에/조차/야} 없-, -ㄹ 수는 4) 엔그램과 피프레임의 정의, 구체적인 사례 등 이에 대한 상세한 설명은 Stubbs(2004), Stubbs(2007) 참조.

102 98 텍스트언어학 38 {절대로/결코/도저히} 없- 등으로, 말뭉치의 분석 결과 가/는/도 의 조사와 절대로/결코 의 부정 극어 부사의 두 유형이 -ㄹ 수 와 없- 사이에 개입되는 것으로 분석되었다. -ㄹ 수 없- 의 연속 연쇄가 -ㄹ 수# 없- 의 불연속 연쇄에 비해 훨씬 많이 쓰이기는 하지만, 불연속 연쇄 역시 연속 연쇄가 가진 능력 부정 의 의미를 그대로 담고 있으므로 의미 분석의 대상에서 동시에 고려되 어야 할 필요가 있다. 본 연구에서는 -ㄹ 수 와 없- 이 공기하는 연속 불연속 3-gram을 포괄적으 로 추출하여 살펴보기로 하며, 그 결과 분석의 대상은 연속 형태( -ㄹ 수 없- ) 16,331개, 불연속 형태( -ㄹ 수# 없- ) 9,774개를 포함하여 총 26,105개이다. 연속 불연속 전체 -ㄹ 수(#) 없- 에서 연속 형태 -ㄹ 수 없- 이 차지하는 비중 은 62.6%이다. -ㄹ 수# 없- 의 대표 유형은 아래 (3)-(5)와 같다. 5) (3) ㄱ. 안타깝고 초조로워 더 이상 참고 기다릴 수가 없었다. ㄴ. 시간 관계상 길게 이야기 드릴 수는 없고, 함축해서 말씀 드리 겠습니다. ㄷ. 내가 대신해 줄 수도 없고, 대신하고 싶지도 않지만... (4) ㄱ. 이 모든 문제를 근본적으로 해결할 수는 도저히 없다고 생각한다. ㄴ. 이 사람들의 행동을 옳다고 할 수는 절대로 없다. (5) ㄱ. 한국 학생은 발표력이 부족하다는 평을 들을 수밖에 없다. ㄴ. 스타가 없는 방송사의 장래는 어두울 수밖에 없다. ㄷ. 성국은 아비의 존재로 말미암아 이 사회에서 그늘에 살 수밖에 없었다. 5) 말뭉치의 용례 분석 결과 -ㄹ 수 없- 의 경우, -ㄹ 수 와 없- 사이에 존재하는 형태의 수는 대체로 2개를 넘지 않는 것으로 분석된다. 따라서 변명할 수밖에 다른 도리가 없었 다 와 같이 수 가 아닌 다른 요소(예에서는 다른 도리 )가 없다 의 주어가 되는 경우는 분석 대상에서 배제된다.

103 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 99 (3),(4)는 각각 조사와 부정 극어가 개입한 유형으로 대체로 -ㄹ 수 없- 의 연속 연쇄와 동일한 부정의 의미를 나타내지만, (5)의 -ㄹ 수밖에 없- 은 이와 정반대의 극성인 긍정 의 의미를 나타낸다. -ㄹ 수밖에 없- 의 연쇄는 총 3,002회 나타나, 불연속 연쇄 총 출현 횟수 9,774회의 30% 가량, 전체 26,105 회의 11.5% 정도를 차지한다. 능력 부정 구문으로서 -ㄹ 수 없- 을 논의하는 자리에서, 위 (3)-(5)의 유형 을 모두 연구 대상으로 포함할 것인지에 대해서는 이견이 있을 수 있다. 본 연구에서는 (5)의 -ㄹ 수밖에 없- 구문은 연구 대상에서 제외하는데, (3),(4) 의 -ㄹ 수{가/는/도 } 없- 은 본질적으로 부정 의 의미를 근간으로 하지만, (5)의 -ㄹ 수밖에 없- 구성은 관용적인 표현에 가까우며 부정 의 의미를 나타 내지 않기 때문이다. 6) 따라서 연속 불연속의 -ㄹ 수(#) 없- 구성을 포괄적으 로 포함하되, 전체 26,105개에서 -ㄹ 수밖에 없- 을 제외한 총 23,103개가 본 연구의 주요 대상이 된다. 3. -ㄹ 수(#) 없- 에 대한 계량적 분석 3장에서는 -ㄹ 수(#) 없- 구문의 빈도와 분포, 선행 용언과의 결합 관계 등을 분석함으로써 -ㄹ 수(#) 없- 구문의 사용 양상을 계량적으로 분석하고 자 한다. 3.1에서는 구어와 문어에 나타난 -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도와 분포 못 부정과의 차이를 통해 -ㄹ 수(#) 없- 이 문어에서 특별히 자주 출현하는 표현 이라는 점을 논의할 것이며, 3.2에서는 선행 용언이 결합 관계를 분석함으로 써, -ㄹ 수(#) 없- 이 못 부정이나 -ㄹ 수(#) 있- 구문과 변별되는 결합 관계 6) 엄밀한 의미에서 -ㄹ 수밖에 없- 을 연구 대상에 포함할지에 대해서도 이견이 있을 수 있다. 조사 밖에 는 반드시 부정을 나타내는 말과 공기하여 오히려 긍정의 의미를 나타내 는 기능을 하므로 -ㄹ 수밖에 없- 역시 그러한 밖에 의 전형적인 기능을 벗어나지 않는다. 그럼에도 불구하고 여기서 이 구문을 배제하는 이유는 본 연구가 기본적으로 능력 부정 의 의미에서 출발하기 때문이다.

104 100 텍스트언어학 38 를 보임을 논의할 것이다 ㄹ 수(#) 없- 의 빈도와 분포 세종 문어 말뭉치에 나타난 -ㄹ 수(#) 없- 의 총 빈도 23,103회는 동일한 세종 문어 말뭉치의 형태 빈도 목록에서 105위 정도에 해당하는 횟수이다. 이때 105위 정도의 빈도 수준은, 라고 (103위: 23,925회), -는데 (104위: 23,464회), -아야 (109: 22,147회) 등의 문법형태소와 유사한 순위이며, 받 (다) (110위: 21,440회), 사회 (111위: 21,154회)의 고빈도 어휘형태소보다 높 다. 이러한 사실은 -ㄹ 수(#) 없- 이 하나의 의미 단위로서 -는데, -아야 등의 형태 단위와 유사한 중요도를 가짐을 의미한다. 7) 더 많은 논의가 진행되어야겠지만, -ㄹ 수(#) 없- 이 못, 못하- 의 능력 부정 과 유의 관계를 형성한다고 가정할 때, 못 부정과 -ㄹ 수(#) 없- 의 기능 부담량은 이들 각각의 출현 횟수를 통해 분석될 수 있다. <표1>은 단형 부정 과 장형 부정의 못, 못하- 의 빈도 8), -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도를 세종 문어와 세종 구어를 구분하여 제시한 것이다. 괄호 밖의 숫자는 절대빈도를 괄호 속의 숫자는 100만 어절로 표준화한 빈도를 나타낸다. <표 1> 능력부정의 못, 못하-, -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도_절대빈도(상대빈도) 능력 부정 의 형태 세종 문어 빈도 세종 구어 빈도 못 5,199(516) 1,910(2,371) 못하- 15,858(1,575) 230(285) -ㄹ 수(#) 없- 23,103(2,280) 654(817) 7) 지금까지 한국어 말뭉치의 빈도 목록은 대부분 어휘 형태소 단위를 기본 단위로 논의되 어 왔지만, -고 있-, -어야 하-, -ㄹ 것- 등의 고빈도 구문은 하나의 의미 단위로서, 어휘 형태소 단위와 평행하게 논의될 필요가 있다. 영어 말뭉치의 어휘와 구문 단위의 통합 목록에 대한 연구는 Martinez & Schmitt(2012)를 참고할 수 있다. 8) 못하다 는 음식 맛이 예전만 못하다 에서 형용사(VA) 못하다 와의 형태상의 중의성이 있 으므로 보조용언(VX)의 (-지) 못하다 만을 대상으로 한다.

105 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 101 이를 통해 알 수 있는 것은 못 부정에 비해 -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도가 결코 낮지 않다는 점이다. 못 부정이나 -ㄹ 수(#) 없- 이 가지는 다의성을 고려할 때, 세 형태간의 비교가 단일한 능력 부정 의 범주에서의 기능 부담량이라고 는 할 수 없다. 하지만 분명한 사실은 능력 부정 을 근간으로 하는 부정의 기능 범주에서, -ㄹ 수(#) 없- 은 문어와 구어 모두에서 장형 부정의 못하- 보 다도 많으며, 문어의 경우는 못 과 못하- 를 합친 수보다도 더 많다. 무엇보 다 <표1>은 적어도 문어에 있어서, -ㄹ 수(#) 없- 의 기능부담량이 못 부정보 다 더 크다는 것을 의미한다. 아래 백분율을 살펴보면, 문어 구어 각각에서 나타나는 형태별 기능 부담량을 알 수 있는데, 능력 부정의 세 가지 유형에서 -ㄹ 수(#) 없- 이 차지하는 비중이 문어는 52.2%를, 구어는 23.5%를 차지한다. <표 2> 못, 못하-, -ㄹ 수(#) 없- 의 기능부담량_백분율 능력 부정 의 형태 세종 문어 빈도 세종 구어 빈도 못 11.8% 68.3% 못하- 36% 8.2% -ㄹ 수(#) 없- 52.2% 23.5% 총계 100% 100% 남윤진(2010:310~312)에서는 1900년대 소설에 나타난 -ㄹ 수 없- 과 못 부 정문의 빈도를 비교 분석한 바 있는데, 이에 의하면 1900~1910년 구간에서 못, 못하- 에 비해 훨씬 적은 빈도로 출현했던 -ㄹ 수 없- 이 1990~2000 구간 에서 못 을 제치고 못하- 와 동일한 빈도로 상승한 것으로 나타났다. 9) 세종 현대 문어 말뭉치의 상당 부분이 소설이고, 대부분이 출간 시기가 1990년대 이후부터 2000년대 초반인 텍스트임을 고려할 때, 적어도 문어에 있어서 -ㄹ 9) 단 남윤진(2010)의 통계에서는 -ㄹ 수# 없- 과 같은 불연속 형태에 대해서는 특별한 기술이 없는 것으로 보아, 연속 형태만을 대상으로 한 것으로 보인다. 불연속 형태까지 고려할 경우, -ㄹ 수 없- 은 1990년대보다 더 이른 시기에 못 부정의 빈도를 추월했을 가능성도 있다.

106 102 텍스트언어학 38 수(#) 없- 의 빈도는 1900년도부터 꾸준히 상승하고 있다고 추측할 수 있다. 한편 <표 1>에서 구어와 문어에서 각 형태의 빈도가 상당히 달리 나타난다 는 것은 주목할 만한 사실이다. 단형 부정( 못 )과 장형 부정( 못하- )이 각각 구어와 문어에서 다른 분포를 보일 것이라는 것은 어느 정도 예측 가능한 사실이지만, -ㄹ 수(#) 없- 의 상대 빈도가 구어와 문어에서 현격한 차이를 보인다는 것은 해석이 필요한 현상이다. 100만 어절로 표준화한 수치에서 -ㄹ 수(#) 없- 은 문어, 구어에서 각각 2,280회와 817회로 나타나, 문어에서 거의 3배 가까이 많이 사용됨을 알 수 있다. 이러한 양적 분석의 결과는 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미 기능이 현대 문어 텍스트의 문체적 특성과 상관관계가 있 음을 의미한다. -ㄹ 수(#) 없- 의 의미 기능은 물론 해당 용례를 면밀하게 분석함으로써 드러나겠지만, -ㄹ 수(#) 없- 과 결합하는 어휘의 특성을 통해 어느 정도 분석이 가능하다. 아래 3.2에서는 세종 문어 말뭉치에 나타난 -ㄹ 수(#) 없- 의 선행 용언을 분석함으로써 -ㄹ 수(#) 없- 의 특징적인 사용 양상 을 살펴보기로 한다 ㄹ 수(#) 없- 의 선행 요소 -ㄹ 수(#) 없- 의 개별 용례 분석 앞서서, -ㄹ 수(#) 없- 이 공기하는 용언의 목록을 살펴보면, 몇 가지 특수한 점을 발견할 수 있다. *ㄹ 수(#) 없- 의 피프 레임을 형성하는 내용어 슬롯의 *, 즉 -ㄹ 수(#) 없- 의 1 자리에 위치하는 용언 어간의 빈도 목록 중 상위 빈도 15위까지를 보이면 다음 (6)과 같다. (6) -ㄹ 수(#) 없- 과 결합하는 선행 용언(빈도순 15위) 1. 않-(VX) 하-(VV) 알-(VV) 보-(VV) 어쩌-(VV) 아니-(VCN) 있-(VA) 되-(VV) 말하-(VV) 견디-(VV) 이-(VCP) 이해하-(VV) 참-(VV) 살-(VV) 찾아보-(VV) 191

107 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 103 한눈에 알 수 있는 주목할 만한 현상은, 첫째, 보조용언 않다 가 1위를 차 지하여 최고 빈도를 차지한다는 것이다. 이는 -ㄹ 수(#) 없- 이 않다, 아니 다 (6위)와 함께 않을 수 없-, 아닐 수 없- 과 같은 이중 부정 구문을 형성하여 강조의 문체적 기능에 상당한 역할을 함을 나타낸다. 10) 이는 못 부정에서는 찾아볼 수 없는 현상이다. 아래 예는 이러한 두 구문이 형성하는 이중 부정 구문의 예 중 10여 개의 용례를 수정 없이 그대로 제시한 것이다. (7) 않을 수 없- 과 아닐 수 없- 그러나 나는 의심을 갖지 나는 시무룩해지지 시선을 떨어뜨리지 부과한 채플 시간이었다는 점에 주목하지 나는 묻지 나는 영문을 알 수 없어서 다시 물어 보지 을씨년스러운 파장의 한산한 장터 구경에 만족하지 나는 내 눈을 의심하지 무너뜨릴 때마다 우리는 대한민국을 절로 외치지 정부의 무책임한 탁상행정에 다시금 실망하지 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 않을 수 없었다 이건 점입가경이 아닐 수 없었다 모두가 그야말로 민중의 삶이요 민초의 비애가 아닐 수 없었다 기막힌 인연이 아닐 수 없었다 그런데 이상한 일이 아닐 수 없었다 참으로 곤란한 일이 아닐 수 없었다 끔찍한 예감이 아닐 수 없었다 이쪽 심정은 참으로 처치 곤란이 아닐 수 없었다 나로서는 큰 충격이 아닐 수 없었다 온종일 창밖을 바라보며 사는 내게는 정말 심각한 일이 아닐 수 없었다 까마득한 일이 아닐 수 없었다 어처구니없는 일이 아닐 수 없었다 10) 전체 23,103회 중, -ㄹ 수(#) 없- 이 않다(1477회), 아니다(483회), 아니하다(45회) 와 함께 이중 부정 구문을 형성하는 횟수는 총 1,995회로 전체 구문의 8.6%를 차지한다. 이는 -ㄹ 수(#) 없- 의 8.6%가 부정 이 아닌 긍정의 강조 를 위해 사용된다는 것을 의미한다.

108 104 텍스트언어학 38 피프레임의 분석이 세종 문어 말뭉치를 대상으로 한 것임을 고려할 때 이 중부정의 강조의 기능은 적어도 문어 말뭉치에서 -ㄹ 수 없- 이 가지는 지배 적인 기능임에는 틀림없다. 하지만 이것이 문어만의 특수한 문체적 특성인 지는 구어와의 비교를 통해서만 분명해질 것으로 보인다. 11) 둘째, 어쩌다 (5위), 견디다 (10위), 참다 (13위)와 같이 세종 문어 동사 목 록에서 200위 권 이상의 어휘들이 -ㄹ 수(#) 없- 의 용언 목록에서 고빈도를 차지한다는 것도 특수한 현상이다. 이러한 현상은 어쩌다 의 경우, 어쩔 수 없는 {노룻/지경/일 }, 어쩔 수 없(었)다 등과 같은 고빈도 구문을 형성하 는 것 12), 견디다, 참다 의 경우 이들 일부 인내동사와 -ㄹ 수(#) 없- 의 긴밀한 결합 관계 13) 를 형성하는 것과 관련이 깊다. 이러한 특성은 못 부정과도 공 유된다. 마지막으로, 지정사 이다, 아니다 가 고빈도로 나타난다는 것도 특수한 현상이다. 이다, 아니다 가 대체로 못 부정과 매우 제한된 결합 관계를 가진 다는 것을 고려할 때, 이는 -ㄹ 수(#) 없- 의 기능이 못 부정과 차이가 있음을 암시하는 부분이다. 이러한 고빈도 구문은 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미, 담화 기능과 밀접한 관계가 있다. 그러나 -ㄹ 수(#) 없- 의 결합 관계를 면밀히 살펴보기 위해서는, 결합 용언의 절대 빈도 외에도 어떤 용언이 못 부정, -ㄹ 수 있- 의 공기 용언에 비해 얼마나 유의미한 빈도로 출현하는지를 살펴볼 필요도 있다. 즉, 위 (6) 11) 세종 문어/구어 말뭉치를 중심으로 결합 용언의 빈도 분석 결과, 이중 부정 구문의 선호 는 세종 문어에서 특별히 두드러진 현상으로 나타났다. 이는 이중 부정을 통한 강조가 문어만의 독특한 문체와 관련이 있다는 의미이다. 이에 대한 간략한 논의는 4장의 각주 16에서도 소개된다. 12) 어쩔 수 없- 은 총 507회로 출현하는데, 이는 같은 세종 문어 말뭉치 어휘 빈도 목록의 세계관, 고추, 터, 신호, 농약 등과 동일한 수준의 빈도이며, 같은 용언류로는 안기다(508 회), 묵다(505회), 삼키다(501회). 더럽다(514회)와 유사한 빈도 수준을 보인다. 13) 견디다, 참다 등의 인내 동사가 부정 의 문법범주와 연접범주(colligation)을 형성하며, 일반적인 한국어 용언의 부정문 형성의 평균 횟수에 비해 훨씬 상회하는 경향성을 보인 다는 것에 대해서는 남길임(2014:70)에서 상세히 논의된 바 있다.

109 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 105 의 빈도와 못 못하-, -ㄹ 수 있- 의 결합 용언 빈도를 비교하고, -ㄹ 수(#) 없- 과 특별히 자주 결합하는 용언류를 분석함으로써, 못 부정, -ㄹ 수(#) 있- 과의 기능적 변별성의 단서를 찾을 수 있다. 여기서는 핵심도(keyness) 산출의 방법론 14) 을 통해 못 부정이나 -ㄹ 수(#) 있- 에 비해 비교 우위를 보이는 -ㄹ 수(#) 없- 의 용언류를 산출하였다. 아래 표는 -ㄹ 수(#) 없- 의 공기 용언 빈도 목록 1과 함께, 못 못하다, -ㄹ 수 있- 과의 비교를 통한 고핵심도 순위 목록 각각 2,3을 비교하여 제시한 것이다. <표 3> -ㄹ 수(#) 없- 과 결합하는 선행 용언의 빈도 핵심도 목록 1절대빈도순 2핵심도순: 못 부정 3핵심도순:-ㄹ수있- 형태 품사 형태 품사 형태 품사 1 않 VX 않 VX 않 VX 2 하 VV 아니 VCN 어쩌 VV 3 알 VV 알 VV 아니 VCN 4 보 VV 어쩌 VV 견디 VV 5 어쩌 VV 있 VA 참 VV 6 아니 VCN 말하 VV 부인하 VV 7 있 VA 찾아보 VV 빼놓 VV 8 되 VV 이 VCP 무시하 VV 9 말하 VV 빼놓 VV 잊 VV 10 견디 VV 무시하 VV 있 VA 14) 핵심도(keyness)는 본래 연구 대상 말뭉치를 기준이 되는 참조 말뭉치(reference corpus) 와 비교함으로써 대상 말뭉치에서 통계적으로 유의미하게 나타나는 어휘, 즉 핵심어 (keyword)를 산출하는 데 사용되는 개념이다. 본 연구는 이러한 핵심어 산출 방법론을 각기 결합 환경이 다른 어휘 목록을 비교하는 데 활용하였는데, 이때 -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도 목록은 대상 말뭉치의 빈도 목록에 해당되며, 못 부정이나 -ㄹ 수 있- 의 용언 빈도 목록은 참조 말뭉치의 빈도 목록에 해당된다. 핵심도의 산출에는 로그우도비(log likelihood, 이하 LLR)를 사용하였으며, LLR 산출 및 유의확률 산출은 ac.uk/llwizard.html를 참고하였다. 한국어 핵심도 분석의 특성과 쟁점에 대한 논의는 Scott(1997), Scott & Tribble(2006), 남길임 이수진(2012) 등을 참고할 수 있다.

110 106 텍스트언어학 이 VCP 기대하 VV 믿 VV 12 이해하 VV 부인하 VV 걷잡 VV 13 참 VV 비교하 VV 피하 VV 14 살 VV 지우 VV 금하 VV 15 찾아보 VV 걷잡 VV 어찌하 VV 16 믿 VV 돌이키 VV 간과하 VV 17 찾 VV 피하 VV 지우 VV 18 피하 VV 버리 VX 용납하 VV 19 생각하 VV 설명하 VV 있 VX 20 주 VX 어찌하 VV 돌이키 VV 위 <표 3>의 2는 못 부정과의 비교를, 3은 -ㄹ 수(#) 있- 과의 비교를 통해, -ㄹ 수(#) 없- 구문에 유의미한 빈도로 출현하는 용언류를 각각 20위까 지만 제시한 것이다. 15) 여기서 알 수 있는 사실은, 우선, 1의 절대빈도 목록 에서 상위 등위를 보인 않다(1위), 아니다(6위) 와 어쩌다(5위) 는 2, 3에서 도 여전히 고핵심도로 나타난다는 것이다. 이는 위에서도 언급한 바와 같이 -ㄹ 수(#) 없- 이 상당한 빈도로 이중 부정, 즉 긍정의 강조 의 기능을 수행하 는 데 참여하며, 이는 못 부정이나 -ㄹ 수 있- 과 변별되는 기능이라는 것을 나타낸다. 않다, 아니다 외에 부인하다(12위, 6위) 나 <표 3>에 나타나지는 않았지만 핵심도 30위권 내에 존재하는 아니하다(28위, 25위), 부정하다(27 위, 26위) 등은 이중 부정을 통한 강조 의 기능이 -ㄹ 수(#) 없- 의 가장 특징 적인 기능임을 나타낸다. 다음은 그 대표적인 예이다. (8) ㄱ. 나는 내 눈을 의심하지 않을 수 없었다. ㄴ. 정부의 무책임한 탁상행정에 다시금 실망하지 않을 수 없었다. 15) 유의수준을 0.001로 비교적 높게 잡았을 때, 2와 3의 어휘는 각각 102개, 142개 추출되었 으므로 <표3>은 이들 중 일부에 지나지 않는다. 하지만 2, 3에서 고핵심도 어휘를 살펴 보는 것은 -ㄹ 수(#) 없- 에만 나타나는 지배적인 기능을 분석하는 데 단서를 제공한다.

111 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 107 (9) ㄱ. 참으로 곤란한 일이 아닐 수 없었다. ㄴ. 나로서는 큰 충격이 아닐 수 없었다. (10) ㄱ. 처절했던 625전쟁이 한반도의 역사 위에 실재했음은 영원히 부 인할 수 없다. ㄴ. 그들의 말에 크게 일리가 있음을 부정할 수 없다. 한편, 이외에 2, 3의 20위 내에서 공통적으로 출현한 유형들 또한 용언 류의 의미 특성에 따라 몇 가지 부류로 구분될 수 있다. 즉, 어쩌다, 어찌하 다 가 한 부류로 구분될 수 있고, 빼놓다, 무시하다, 지우다, 피하다 의 부류 와 걷잡다, 돌이키다 등의 부류를 각각 구분할 수 있다. 이들의 예를 구체적 으로 살펴봄으로써 -ㄹ 수(#) 없- 의 기능의 전반적인 특성들을 발견할 수 있다. (11) ㄱ. 싫건 좋건 어쩔 수 없는 일이다. ㄴ. 팔렸다면 어쩔 수 없지. ㄷ. 학생들의 은어 사용도 또 어찌할 수 없는 현상이다. (12) ㄱ. 영국에서 실업을 얘기할 때 사회보장과 경제성장을 빼놓을 수 없다. ㄴ. 우리는 그동안의 과학기술의 발전의 성과를 무시할 수 없다. ㄷ. 누군가가 도청했던 것 같다는 의심을 지금까지 지울 수 없다. ㄹ. 지금 상태로는 돌출적이라는 지적을 피할 수 없다. (13) ㄱ. 관리자의 정보 누출이 일어날 경우 걷잡을 수 없는 피해가 우려 된다. ㄴ. 한번 넘어가면 돌이킬 수 없는 결과를 낳을 것이다. 더 많은 예들과 분석이 필요하겠지만, (8)-(13)의 예들은 문어에서 사용되

112 108 텍스트언어학 38 는 -ㄹ 수 없- 의 담화 기능과 의미적 경향성에 대해 몇 가지 특징적인 사실을 보여준다. (8)-(10)이나 (12), (13)에서 전자는 이중부정 구문을 형성하고, 후 자는 이중부정의 구문은 아니라는 차이점은 있지만, 공통적으로 선행절이나 선행명사를 강조하거나(8, 9, 10, 12), 수식 받는 후행 명사가 나타내는 사태 를 강조한다는(13) 점에서 공통된 의미 기능으로 묶일 수 있다. 16) 대표적으로 (8)에서 {~을 의심하지/실망하지} 않을 수 없- 이나, (9)의 {곤 란한 일이/큰 충격이} 아닐 수 없-, (12)의 {~ 경제 성장을} 빼놓을 수 없-, {성과를} 무시할 수 없- 등은 { } 속 선행 성분이 나타내는 사건이나 사실, 평가 등에 대한 강조를 나타낸다. 여기서 강조의 의미는 문맥에 따라 어떤 사건이나 사태의 결과에 필연성을 부여하거나 당연함을 나타내는 등 다양한 문맥적 의미로 나타나기도 한다. 또, (13)은 주로 걷잡-, 돌이키- 와 함께 걷 잡을 수 없는, 돌이킬 수 없는 과 같은 관형사형으로 쓰이는데, 피수식 명사 피해 와 결과 의 강도나 필연성에 대한 강조와 관련이 깊다. 이때 피수식 후 행명사는 각각 {질투, 불안, 고통, 피해, 사태}, {예감, 운명, 추태, 무질서, 혼란} 과 같은 부정적인 의미의 명사가 주로 분포하는 것이 특징적이다. 17) 16) 여기서 강조 의 기능은 담화 맥락 전반에 대한 좀더 세밀한 분석을 통해 재분류될 필요가 있다. 이중부정 구문은 텍스트 장르나 맥락에 따라 단순한 강조 를 넘어 좀더 다양한 의사소통 책략을 실현하는 것으로 보이며, 이에 따라 담화 맥락을 고려한 해석이 필요하 다. 지면의 한계로 더 이상 상세하게 논의하지는 않지만, 문어 말뭉치에 나타난 (8)-(13) 의 표현이 강조 를 넘어서 발화의 강도 조절이나 설득력을 높이기 위한 장치, 문어 텍스 트의 문체적 특성 등으로 해석될 수 있는데, 이에 대해서는 후고를 기약하기로 한다. 17) 3장의 용례 분석은 문어 말뭉치를 대상으로 한 것이므로, 이러한 구문의 출현과 각각의 기능이 현대 문어의 문체적 특성과 관련이 있다는 것은 확실하다. 그러나 이러한 특성이 현대 문어에 국한된 것인지, 아니면 구어에서도 공통된 것으로 나타나는지는 좀더 면밀 한 관찰이 필요하다. 여기서 제시하지는 않았지만, 문어와 구어의 공기 용언의 통계적 유의성을 분석한 결과, 위 (11)을 제외한 나머지는 모두 문어의 문체적 특성과 관련이 깊은 것으로 분석되었다. 반대로 (11)은 구어에서 훨씬 더 자주 출현하는 표현이며, 아래 와 같은 예를 포함한다. 문어와 구어의 비교 분석은 본 연구의 관심사가 아니므로 여기서 는 더 깊이 논의하지는 않기로 한다. (11 ) ㄱ. 너희들 먹여 살리기 위해서 어쩔 수 없어. ㄴ. 자기네가 피씨방 가는 거는 어쩔 수 없어.

113 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 109 한편 독자적인 의미 부류를 형성하는 (11)은 어쩔 수 없- 거나 어찌할 수 없- 는 현상 대부분이 긍정적이지도 바람직하지도 않은 현상이라는 점에서 관용 적이다. 어쩔 수 없- 의 문어에서의 출현횟수 507회는 이 구성이 한국어 용언 안기다(508회), 묵다(505회), 삼키다(501회). 더럽다(514회) 와 유사한 수준에 있음을 의미한다. 위에서 논의된 예들은 모두 -ㄹ 수(#) 없- 이 가지는 특수한 담화 기능들로, 통계적 차원에서 못 부정, -ㄹ 수 있- 의 결합 용언과 변별되는 빈도를 보이 는 선행 용언을 대상으로 한 것이다. 하지만 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미 기능은 근본적으로 능력 부정 을 기본으로 하며, -ㄹ 수 있- 의 기본 의미 능력 과 가능성 등과도 일정한 상관관계를 가질 것으로 추정된다. 고빈도 고핵심 도 공기 용언을 위주로 한 3장에서의 분석을 보완하고 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미 와 담화 기능을 포괄적으로 살펴보기 위해서는, 용례 전반을 좀더 세밀하게 분석할 필요가 있다. 4. -ㄹ 수(#) 없- 의 의미 이 장에서는 -ㄹ 수(#) 없- 의 출현 횟수 전체 23,103회 중 200여 개를 무작 위로 추출하여, 이를 분석한 결과를 논의한다. -ㄹ 수(#) 없- 에 대한 의미 분석의 출발점은 못 부정과의 유의성이었지만, 어휘 부정의 대응쌍인 -ㄹ 수(#) 있- 구문의 의미 즉, 능력, 가능성 과도 상관관계가 있으며, 결합하는 품사에 따라서도 일정한 의미의 변이를 보일 것으로 추정된다. 따라서 여기 서는 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미가 ㄱ) 못 부정의 [능력 부정]과 [불급 부정], -ㄹ 수 있- 의 [능력]과 [가능성]과 어떤 상관관계를 가지는지, ㄴ) 품사에 따라 어 떤 변이를 보이는지, ㄷ) 고빈도 구문으로서, -ㄹ 수(#) 없- 이 못 부정이나 -ㄹ 수 있- 구문이 가지고 있는 양태성을 일정 부분 공유하는지 등을 중심으 ㄷ. 말이 많아두 어쩔 수 없어.

114 110 텍스트언어학 38 로 살펴본다. 4.1에서는 동사 와 결합하는 -ㄹ 수(#) 없- 이 [능력 부정]의 의미를 기본으 로 하되, -ㄹ 수 있- 이 가지는 가능성 에 대한 [가능성 부정]의 의미를 가지 며, 못 부정의 제약을 동일하게 따르지는 않는다는 것을 논의할 것이다. 또 4.2에서는 형용사와 결합하는 경우, -ㄹ 수(#) 없- 이 주로 [가능성 부정]의 의미를 나타내며, 못 부정과의 변별성을 보이는 특정 구문이 존재함을 논의 할 것이다 동사 + -ㄹ 수(#) 없- 우선, -ㄹ 수(#) 없- 이 동사와 결합할 때, 못 부정의 [능력 부정]이 가지는 다소 광범위한 의미 기능을 수행하여, 못 부정과 유의 관계로 해석된다. 아 래 (14)에서 -ㄹ 수(#) 없- 은 (15)의 못 부정과 교체 가능하며, 못 부정이 가지는 포괄적인 기능, 즉, 행위주의 능력이나 다른 외부의 원인, 상황 조건 등으로 인하여 그 행위가 일어나지 못하는 것(남기심 고영근 1985:369, 이 익섭 채완 1999:322)과 대체로 일치한다. (14) ㄱ. TV를 종일 꺼 보면 산은 움직일 수 없어도 TV는 버릴 수 있는 자신의 힘을 확인하게 될 것이다. ㄴ. 그 과정이 복잡해서 일률적으로 단정을 내릴 수는 없다. ㄷ. 옛날이라면 보통 사람들은 생각도 할 수 없는 일이지만... ㄹ. 서점에서도 그리 오래 머물 수는 없었다. ㅁ. 도저히 용서할 수 없었어. (15) ㄱ. TV를 종일 꺼 보면 산은 움직이지 못해도 TV는 버릴 수 있는 자신의 힘을 확인하게 될 것이다. ㄴ. 그 과정이 복잡해서 일률적으로 단정을 내리지는 못한다. ㄷ. 옛날이라면 보통 사람들은 생각도 못 하는 일이지만...

115 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 111 ㄹ. 서점에서도 그리 오래 머물지는 못했다. ㅁ.?? 도저히 용서하지 못했어. (14)와 함께 (14)의 못 부정의 교체형을 비교하여 살펴볼 때, -ㄹ 수(#) 없- 은 [능력 부정] 또는 [타의 부정]으로도 논의되어 온 못 부정의 의미와 대체로 유사하다는 것을 알 수 있다. 즉 구분의 경계가 모호하기는 하지만, 능력 부정의 주된 원인이 행위주의 내적 능력의 부족일 수도 있고 아니면, 다른 외부 상황이 주된 원인일 수도 있다. 그런데, 일부 예문에서 (14), (15)의 대응쌍이 완전히 동일한 의미로 해석 되지는 않는 경우도 있는 듯하다. 예로, 의도를 가진 특정적인 [+사람] 주어를 가진 (ㄹ), (ㅁ)항의 경우는 양태 의미의 차원에서 각각의 해석이 다소 다른 데, (14ㄹ), (14ㅁ)의 경우는 어떤 여건이나 상황을 고려하여 주어가 머물 수 있는 능력이나 의지, 용서할 의지가 없음을 나타내는 데 비해, (15ㄹ), (15ㅁ)은 주어의 능력이나 의지보다는 머물지 못한 것. 용서하지 못한 것 즉 과거 사실 자체를 기술하는 데 더 중점을 둔다. [능력 부정]이라는 범주 자체가 주어의 능력 에 대한 판단을 전제로 하는 만큼, 못 부정이나 -ㄹ 수(#)- 없 모두가 부정의 반대인 긍정 상황에 대한 판단을 전제로 하며 일종의 양태 의미를 포함한다는 점은 동일하다. 그렇지 만 -ㄹ 수(#) 없- 은 반의 관계인 -ㄹ 수(#) 있- 이 가지는 주체의 능력 에 대한 인식, 판단 등을 공유하며, 따라서 못 부정보다 더 강한 양태 의미를 포함하 는 것으로 보인다. 특히 의지나 의도를 가진 [+사람] 주어 구문에서, -ㄹ 수(#) 없- 은 못 부정에 비해 주어의 의도, 능력, 가능성 등에 대한 판단이나 태도 를 더 강하게 포함하는 것으로 해석된다. 18) 이로 인해 (14ㅁ)과 더불어 다음 18) 이에 대해서는 좀더 세밀한 분석이 필요하지만, 의지나 의도를 가진 [+사람] 주어 구문의 대응 관계를 좀더 살펴봄으로써 어느 정도의 경향성을 파악할 수 있다. (1) ㄱ. 인어 공주는 그 멋진 왕자를 결코 {잊을 수 없었던/잊지 못했던} 거예요. ㄴ. 가르시아는 도이미나의 행방을 사실대로 {이야기할 수 없었다/이야기하지 못했다}. ㄷ. 이 결혼은 도저히 {허락할 수 없다/?허락하지 못한다}.

116 112 텍스트언어학 38 과 같은 구문은 용서하다, 바라다, 의심하다, 고집하다 와 같은 주체의 심리 적 작용과 관련된 동사에서 -ㄹ 수(#) 없- 이 못 부정보다 선호되는 현상을 보여준다. (16) ㄱ. 언문의 일치가 없이는 고유문화의 형성은 {바랄 수 없기/* /? 바라 지 못하기} 때문이다. ㄴ. 그들에게 비디오 그 자체는 {의심할 수 없는/*의심하지 못하는} 현실이다. ㄷ. 더 이상 핵개발을 {고집할 수 없다는/?? 고집하지 못한다는} 것이 명확해져 포기할 수밖에 없었다. -ㄹ 수(#) 없- 이 못 부정과 유사한 [능력 부정]의 의미를 나타냄에도 불구 하고, 의미 차이를 보이는 경우는 다음에서 더욱 분명하게 발견된다. 즉, -ㄹ 수(#) 없- 은 실패하다, 망하다, 후회하다, 잃다 등 못 부정이 불가능한 동사 (남기심 고영근 1985:369), 이상적이고 바람직한 상태를 전제로 부정하는 못 부정의 특성상, 부정의 대상이 될 수 없는 망하다, 잃다, 염려하다 등의 동사(이익섭 채완 1999: )와도 흔히 결합한다. (17) ㄱ. 스위스 주립 은행은 각 주의 보증으로 결코 망할 수 없다는 전통적인 믿음이 최근 들어 금가고 있다. ㄴ. 지식이 아무리 진보되어도 이것은 변할 수 없는 진리다. ㄷ. 또다시 실패할 수 없다는 각오 때문이다. ㄹ. 그런데 불현 듯 그녀를 잃을 수 없다는 생각이 나를 사로잡았던 것이다. ㅁ. 나 또한 이 문제로 다른 일을 더는 희생시킬 수 없었다. (17')ㄱ. *스위스 주립 은행은 각 주의 보증으로 결코 망하지 못한다는 위 (1)에서 부사 도저히 를 포함한 (1ㄷ)은 (1ㄱ), (1ㄴ)에 비해 더 강한 의도나 의지를 나타내는데, -지 못하- 구문은 -ㄹ 수 없- 구문보다 덜 자연스럽다.

117 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 113 전통적인 믿음이 최근 들어 금가고 있다. ㄴ. *지식이 아무리 진보되어도 이것은 변하지 못하는 진리다. ㄷ. *또다시 실패하지 못한다는 각오 때문이다. ㄹ. *그런데 불현 듯 그녀를 잃지 못한다는 생각이 나를 사로잡았던 것이다. ㅁ.?? 나 또한 이 문제로 다른 일을 더는 희생시키지 못했다. 말뭉치 용례 (17)을 -지 못하- 구문으로 대체한 (17')에서 볼 수 있듯이, 망하다, 실패하다, 잃다, 희생시키다 는 능력 부정의 대상이 되는 이상적인 상황이 될 수 없으며 따라서 못 부정의 [능력 부정] 구문을 형성할 수 없다. 그럼에도 불구하고 (17)의 -ㄹ 수(#) 없- 이 충분히 자연스러운 이유는 (17)이 [능력 부정]으로 해석되지 않기 때문이다. 표면적인 의미를 중심으로 볼 때, (17)의 -ㄹ 수(#) 없- 은 각각 -ㄹ 수(#) 있- 의 또 다른 의미인 [가능성]과 밀접 한 관계가 있는 [가능성 부정]의 의미로 해석된다. 우선, (17ㄱ)은 망할 가능성이 없음, (17ㄴ)은 변할 가능성이 없음 을 의미 하며, 이러한 [가능성 부정]의 의미는 단 1%의 가능성조차도 부정하는 강한 부정의 의미로 해석된다. 따라서 가능성에 대한 강한 부정의 의미는 (17 ㄷ)~(17ㅁ)에서와 같이 1인칭 주어와 함께 쓰일 때는 주어 스스로의 부정에 대한 강한 의지를 나타내게 되고, 이때 -ㄹ 수(#) 없- 은 단 1%의 가능성도 허용할 수 없다는 주어의 의도 부정으로 의미가 확장되기도 한다. 19) 아래 (17'')는 (17)의 구문이 문맥에 따라 단순 부정, 의도 부정 의 안 부정과 유사 한 의미로 쓰여서 이와 교체될 수 있음을 보여준다. (17'') ㄱ. 스위스 주립 은행은 각 주의 보증으로 결코 망하지 않는다는 19) 박재연(2006:107)에서는 -ㄹ 수 있- 의 가능성에 대한 의미를 좀더 상세하게 논의하고 있는데, 참일 가능성이 높다고 주장하기보다는 그럴 가능성이 존재함을 표현할 뿐 이라 고 했으며, 화자의 명제에 대한 확실성의 정도가 50% 미만이라고 표현하고 있다. 이러한 견해를 따를 경우 -ㄹ 수 없- 은 50% 미만의 가능성조차도 부정하는 의미를 가진다.

118 114 텍스트언어학 38 전통적인 믿음이 최근 들어 금가고 있다. ㄴ. 지식이 아무리 진보되어도 이것은 변하지 않는 진리다. ㄷ. 또다시 실패하지 않겠다는 각오 때문이다. ㄹ. 그런데 불현 듯 그녀를 잃지 않겠다는 생각이 나를 사로잡았던 것이다. ㅁ. 나 또한 이 문제로 다른 일을 더는 희생시키지 않겠다. 안 부정문과의 교체형에서 (17'ㄱ), (17'ㄴ)의 경우와 같이 주어가 의도를 가지지 못하는 경우는 [단순 부정]으로 해석되며, (17'ㄷ)~(17'ㅁ)의 경우는 주어의 의도나 의지를 부정하는 [의도 부정]으로 해석된다. 20) 이러한 -ㄹ 수 (#) 없- 의 다의성은 근본적으로 -ㄹ 수 있- 의 [가능성]에 대한 부정에서 출발 한 것이지만, 문맥에 따라 단순 부정 이나 의도 부정 의 의미로 확장된 것으 로 해석될 수 있다. 이외에도 -ㄹ 수(#) 없- 구문은 학술논문이나 교양서 등에서 의견을 제시 하거나 판단, 정의를 내리는 상황에서 완곡 표현으로 쓰이기도 한다. -라고 {할/볼} 수 없- 의 형태로 자주 쓰이는 이러한 구문들은 자기 인용 구문 (박나 리 2014), 학술논문의 특징적인 문체를 구성하는 학술 핵심 구문 (남길임 최 준 2014) 21) 으로 논의되기도 했던 -ㄹ 수 있- 의 기능과 양립하는 기능이다. (18) ㄱ. 지금까지 내가 살아온 나날들이 그리 긴 세월이라 할 수는 없겠 지만, 그 정도 시간이라면 이 사회에 충분히 익숙해질 만한 시 20) 특히 (17'ㄷ)~(17'ㅁ)의 경우는 의도 부정인 않- 과 선어말어미 -겠- 과 결합한 형태가 가 장 자연스러운 교체형을 형성하고, 이때의 선어말어미 -겠- 의 의미 기능은 의지 의 의미 로 해석된다는 것을 고려할 때, -ㄹ 수(#) 없- 의 의미는 선행 명제의 부정에 대한 강한 의지를 나타낸다는 것을 확인할 수 있다. 21) 자기 인용 구문 이나 학술 핵심 구문 을 형성하는 -ㄹ 수 있- 의 대표적 사례는 다음과 같다. (1) ㄱ. 상징은 언어 그 자체의 특성이라고 할 수 있다. ㄴ. 유교사회에서 효란 크게 부모 생전에 봉양하는 것과 사후에 장례를 치르고 제사 를 지내는 일이라고 할 수 있다. (남길임 최준 2014:82)

119 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 115 간이라고 본다. ㄴ. 가진 돈을 모두 펀드에 넣어 놓고 수익률만 바라보고 있다면 안정적인 자산운용전략이라고 볼 수 없다. 이상에서 동사와 결합하는 -ㄹ 수(#) 없- 구문에 대해 살펴보았는데, -ㄹ 수(#) 없- 구문은 당초 예상했던 [능력 부정] 또는 -ㄹ 수 있- 구문의 [능력], [가능성]의 대응 관계를 넘어, 단순 부정 이나 의도 부정 의 영역까지 다의성 을 확장하고 있으며, 학술적인 문체의 담화 기능과도 밀접한 관계가 있는 것으로 분석되었다. 좀 더 살펴보아야 하겠지만, 적어도 문어에서 -ㄹ 수(#) 없- 이 못 부정에 비해 고빈도로 출현한다는 3장에서의 양적 분석은 -ㄹ 수 (#) 없- 의 다의성과도 어느 정도 상관관계가 있을 것으로 짐작된다 형용사 + -ㄹ 수(#) 없- 못 부정이 형용사와의 결합에서 [불급 부정]의 의미를 가지고 동사와 다른 의미 기능을 하는 것과 마찬가지로, -ㄹ 수(#) 없- 역시 형용사나 이다 와의 결합에서 동사 결합과는 다른 의미 기능을 가진다. 단 전체 결합 유형 및 빈도에서 형용사의 비중은 동사에 비해서 그리 많지는 않은 것으로 분석된 다. 22) (19)의 예는 -ㄹ 수(#) 없- 이 형용사나 이다 와 결합하는 대표적인 사 례들로, [가능성 부정]의 의미를 나타낸다. (19) ㄱ. 인간도 예외일 수는 없다. ㄴ. 가시 없는 장미는 있을 수 없고 쓰라림 없이 사랑은 있을 수 없다. ㄷ. 어떤 제도도 그 사회의 역사와 무관할 수 없기 때문이다. ㄹ. 컴퓨터를 활용한 교육이 학생들에게 흥미로울 수 없다는 것은 22) -ㄹ 수(#) 없- 의 선행 요소에서 형용사가 차지하는 비중은 전체 23,103회 중 단 979회로, 4.23%밖에 되지 않으며, 동사(19,548회), 보조동사(2,576회)가 대부분이다.

120 116 텍스트언어학 38 지극히 당연한 것이다. ㅁ. 이런 조건을 떠나서 우리는 결코 행복할 수 없다. 여기서 [가능성 부정]은 동사와 마찬가지로 낮은 가능성 자체도 부정한다 는 의미를 가지며 단순 부정과 다른 문체적 기능을 수행한다. 즉 (19ㄱ), (19 ㄴ)은 예외가 아니다, 가시 없는 장미는 없다 와 같은 명제적 의미를 가지지 만, (19ㄱ)은 예외일 가능성 자체를 부정하고, (19ㄴ)은 가시 없는 장미가 있을 가능성 을 부정하는 의미를 가지며, 단순 어휘 부정인 예외가 아니- 거 나 가시 없는 장미는 없- 이 수행할 수 없는 강한 문체적인 효과를 거둔다. 이는 위 4.1에서의 동사의 [가능성 부정]과 마찬가지이다. 그런데, 형용사와 결합한 상당수의 -ㄹ 수(#) 없- 구문은 아래 (20)과 같이 그렇게 -ㄹ 수(#) 없- 의 구문을 형성하여 강한 긍정의 의미를 전달한다는 것은 주목할 만한 현상이다. (20) ㄱ. 선생님이 우리집에 온다는 사실이 그렇게 부끄러울 수가 없었다. ㄴ. 김 선생님은 석순이를 살려 준 의사가 그렇게 고마울 수가 없었 고, 끝없는 기쁨을 가슴 가득 느꼈습니다. ㄷ. 김치에 밥을 먹으니 그렇게 맛있을 수가 없었다. (20)은 부정 이라기보다 강한 긍정 의 의미를 가지며, 사전이나 한국어교 육 등에서 별도의 항목으로 기술되어야 할 일종의 관용 표현이다. 이러한 예들은 3장에서의 -ㄹ 수(#) 없- 이 구성하는 이중 부정의 기능과 함께 논의 될 수 있는데, 이들은 모두 -ㄹ 수(#) 없- 이 부정 표현임에도 불구하고 강조 의 담화 기능과 상당한 상관관계가 있음을 보여준다.

121 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 결론 본 연구는 구 단위 빈도 분석에 대한 최근 말뭉치언어학의 연구 방법론을 도입하고, -ㄹ 수(#) 없- 의 빈도와 분포, 선행용언의 특성을 통계적으로 분석 함으로써, -ㄹ 수(#) 없- 의 의미와 담화 기능을 분석하고자 하였다. -ㄹ 수(#) 없- 구문은 못 과 -ㄹ 수 있- 과의 유사성, 고빈도 구문의 특성에도 불구하고, 사전 기술과 부정 구문의 연구에서 별로 주목받지 못했던 것으로 보인다. 본 연구에서는 거시적 분석, 즉 -ㄹ 수(#) 없- 구문의 빈도, 못 부정과 -ㄹ 수 있- 과의 양적 비교를 출발점으로 하고 200여 개 용례의 분석을 통해, -ㄹ 수(#) 없- 구문의 의미와 담화 기능을 포괄적으로 밝히고자 하였다. 본 연구 를 통해 밝혀진 사실은 다음과 같다. 첫째, 능력 부정의 기능적 관점에서, -ㄹ 수(#) 없- 의 출현 빈도는 못 부정 을 상회하는데 이는 특히 구어보다는 문어에서 더욱 뚜렷한 경향성을 보인 다. 이를 통해 -ㄹ 수(#) 없- 의 담화 기능이 문어의 문체적 특성과 상관성이 있음을 짐작할 수 있다. 둘째, 문어 말뭉치를 통해 분석된 -ㄹ 수(#) 없- 의 선행 용언의 결합 양상 은 각각 유의 관계와 반의 관계를 형성하는 못 부정과 -ㄹ 수(#) 있- 과의 비교를 통해 더욱 분명한 특성을 보여준다. 못 부정이나 -ㄹ 수(#) 있- 과 달리 -ㄹ 수(#) 없- 은 않다, 아니다 등과의 이중 부정 구문의 선호, -ㄹ 수밖 에 없- 구문 등의 사용을 통한 명제의 강조 등의 특성을 가지며, 강조의 담화 기능을 수행하는 것으로 보인다. 셋째, 200여 개의 용례 분석에서, -ㄹ 수(#) 없- 은 결합하는 선행 용언이 동사이냐 형용사, 또는 이다 이냐에 따라 [능력 부정]과 [가능성 부정] 등의 다의성을 보이는 것으로 분석되었다. 동사의 경우는 [능력 부정], [가능성 부 정]을 중심으로 하되 문맥에 따라 [단순 부정]이나 [의도 부정]으로 확장되며, 형용사의 경우는 [가능성 부정]을 기본으로 하되 [단순 부정]보다 더 강한 문 체적 효과를 거둔다. 이때 -ㄹ 수(#) 없- 은 유의 관계인 못 부정, 반의 관계

122 118 텍스트언어학 38 인 -ㄹ 수(#) 있- 과 유사한 양태 의미 범주를 형성하지만, [불급 부정]이나 못 부정 제약 등과 완전히 일치하지 않으며 용언의 의미에 따라 다소 다른 의미나 결합 제약을 보인다고 할 수 있다. 본 연구에서는 지면의 제약과 연구자의 능력 부족으로 인해 문어에 나타 난 -ㄹ 수(#) 없- 의 의미만을 분석하였을 뿐, 질적 분석에서 구어의 -ㄹ 수(#) 없- 의 특성을 분석하지 못하였다. 이 연구를 통해 밝혀진 사실이 한국어 -ㄹ 수(#) 없- 전체의 특성인지, 문어에 특징적인 현상인지는 구어와의 비교를 통해 밝혀져야 하며, 비록 구어에서 -ㄹ 수(#) 없- 의 출현 횟수는 적다 하더 라도 구어 특정적인 -ㄹ 수(#) 없- 구문은 어떤 유형이 있는지도 후고에서 더 논의되어야 할 것이다.

123 -ㄹ 수 없- 의 의미와 담화 기능에 대한 말뭉치언어학적 분석 119 참고문헌 고영근 구본관(2008), 우리말 문법론, 집문당. 구본관 박재연 이선웅 이진호 황선엽(2015), 한국어 문법 총론I-개관, 음운, 형 태, 통사-, 집문당. 남기심 고영근(1985). 표준국어문법론, 탑출판사. 남길임(2011), 확장된 어휘 단위에 대한 연구 동향과 한국어의 기술, 한국사전학 18, 한국사전학회, 남길임(2014), 언어 사용의 경향성과 유의어의 기술, 한국어의미학 43, 한국어의미 학회, 남길임 이수진(2012), 핵심어 분석의 절차와 쟁점 국어국문학 분야 학술 핵심어를 중심으로, 텍스트언어학 27, 한국텍스트언어학회, 남길임 최준(2014), 학술텍스트에 나타난 핵심 구문의 추출-국어국문학 학술논문 말뭉치를 중심으로-, 어문론총 60, 한국문학언어학회, 남윤진(2011), 소설 자료를 통해 본 20세기 한국어의 부정문 사용 양상, 한국어와 문화 9, 박나리(2014), 담화화용 및 텍스트 관점에서 본 한국어의 자기인용구문, 텍스트언 어학 37, 한국텍스트언어학회, 박재연(2006), 한국어 양태 의미 연구, 태학사. 이익섭 채완(1999), 우리말 문법론 강의, 학연사. 최현배(1937), 우리말본, 정음사. Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., & Finegan, E. (1999). The Longman grammar of spoken and written English, London: Longman. Martinez, R. and N. Schmitt(2012), A Phrasal Expression List, Applied Linguistics 33-3, , Oxford University Press. Scott, M.(1997) PC analysis of key words and key key words, System 25-2, Oxford: Elsevier, Scott, M. & C. Tribble(2006), Textual Patterns, Studies in Corpus Linguistics 22, John Benjamins Publishing Company. Sinclair, J., Jones, S. and Daley, R.(2004), English Lexical Studies: The OSTI Report, London: Continumm. Stubbs, M. (2004), On very frequent phrases in English: Distributions, functions and

124 120 텍스트언어학 38 structures, The 25th anniversary meeting of ICAME, Verona, Italy, May. Stubbs, M. (2007). Quantitative data on multi-word sequences in English: The case of the word world. In M. Hoey, M. Malhberg, M. Stubbs and W. Teubert (eds.): Text, Discourse and Corpora: Theory and Analysis, , London: Continuum. Stubbs, M. and Barth, I. (2003) Using Recurrent Phrases as Text-type Discriminators, Functions of Language 10-1, <핵심어> -ㄹ 수 없-, 못 부정, -ㄹ 수 있-, 엔그램, 피프레임, 능력 부정, 가능성 부정, 양태, 이중 부정, 부정 남길임 대구시 북구 산격동 1370 경북대학교 국어국문학과 전화번호: 053) Fax: 053) 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 04월 30일 2015년 05월 27일 2015년 06월 15일

125 텍스트언어학 38, 2015, pp. 121~143 23)24) 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범* 정연옥(경동대) 박용익(고려대)** Jeoung, Yeon Ok, Bak, Yong Ik Communicative norms for the effective communication in nursing handover. Textlinguistics 38. The purpose of this article is to establish the communicative norms in nursing handover which are positively necessary for the improvement of nurses' communicative competence during the handover. This research is based on the preceding qualitative research on the nurses' experience about the handover communication. The communicative norms are inferred from nurses' notions about the positive and negative elements of nurses' handover communication reported in the qualitative research. As a result, 39 communicative norms were found in total, and each of those norms could be applied for the information giver, the information recipient, or in both-information giver and information recipient. The norms are classified into 6 categories according to the functions and the meanings: (1) preparing condition and establishment of a relaxed atmosphere for communication, (2) communicative attitudes, (3) arrangement of modes of communication, (4) performance methods of communication, (5) contents of handover, (6) expression modes. These norms could * 이 논문은 2012년 정부(교육과학기술부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2012-S1A5A2A ). ** 주저자: 정연옥, 교신저자: 박용익

126 122 텍스트언어학 38 be used as guidelines for the effective communication or the criteria for evaluating the performed communication during the handover. <Key Words> communicative norm, nursing communication, handover communication, education of communication, applied dialog analysis 1. 들어가는 말 양질의 인수인계는 곧 양질의 간호(Thurgood 1995)라고 할 만큼 간호사 간 인수인계는 환자의 간호와 안전에 결정적인 영향을 끼친다(Welsh/Flanagan/ Ebright 2010). 또한 인수인계 시간에는 환자와 간호업무 및 간호사의 의무에 대한 다양한 정보가 교환되고 이를 통해 간호의 연속성이 이루어지므로 간호 사 간 인수인계의 질 정도는 궁극적으로 환자의 치료 및 간호에 대한 만족도 와 간호사의 직업 만족도 제고에 토대가 되기도 한다(Effkena/Carley/Gepharta et al. 2011). 인수인계가 효율적으로 이루어지면 간호사는 의욕 상승, 동기 유발, 협력 증진, 공유하고자 하는 의지 유발, 스트레스와 불안의 감소 및 간호사 사이에 존재하는 위계 관계의 부정적인 영향 감소라는 효과가 발생한다(Thurgood 1995). 효율적인 인수인계가 되기 위해 필요한 요소는 질문의 기회 제공, 전 근무자가 제공한 정보에 대한 신뢰, 정보의 완결성과 정확성에 대한 실시간 적 피드백 기회 제공 등이 있다. 또한 신규 간호사가 간호를 시작할 때 필요 한 적절한 정보 제공, 근무 중 메모하기, 면대면 대화 수행 및 구조화된 형식 과 체크리스트 활용 등이 있다(Welsh/Flanagan/Ebright 2010). 반면에 인수인 계가 비효율적이면 근무시간이 지연되고, 직접 간호활동이 감소되며 위기상 황 발견과 즉각적인 환자 응대 시간이 지연된다. 또한 장기 환자 상태 파악이 어렵고, 효과적인 결정 능력이 감소하며, 앞으로 일어날 일에 대한 예측이 불가능하게 된다. 뿐만 아니라 임무 수행에 필요한 지식의 부족과 이미 수행

127 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 123 한 활동을 불필요하게 재작업 하는 일 등이 발생하게 된다(Welsh/Flanagan/ Ebright 2010). 인수인계를 비효율적으로 만드는 요소는 인수인계 시간의 연장, 간호사 활동 및 의료정보에 지나친 치중으로 인한 환자 중심적 정보의 부족, 환자 카덱스를 자유롭게 열람할 수 있는 기회 차단, 지나친 추가 정보의 요구, 자 신이 한 일을 정당화하기 위해 인수인계를 활용하는 사례 등을 들 수 있다. 또한 정보의 명료성 부족, 지나치게 많거나 적은 정보, 정보를 제공하는 간호 사의 비일관적 태도(어떤 간호사는 완전한 형태로 정보 제공, 어떤 간호사는 중요 자료가 생략된 정보 제공, 어떤 간호사는 불필요한 정보 제공 등)는 인수인계를 비효율적으로 만든다. 아울러 질문 기회의 제한, 인수인계를 위 해 사용하는 장비 불량, 인수인계 시 잦은 방해와 중단 등도 인수인계를 비효 율적으로 만드는 요소이다(Welsh/Flanagan/ Ebright 2010). 이밖에 축약어와 전문용어 사용, 환자의 현재 상태와 같은 핵심정보의 결여, 특수성을 결여한 개략적인 판단과 평가도 인수인계에 부정적인 영향을 끼친다(Randella/Wilson/ Woodward 2011). 이러한 인수인계의 중요성에 대한 인식을 토대로 커먼웰스 기금(Common wealth Fund), 세계보건기구의 환자안전 국제동맹(WHO World Alliance for Patient Safety), 세계보건기구 환자안전 협력센터(WHO Collaborating Centre for Patient Safety) 등이 상호 협력을 통해서 2006년에 창안한 5년간의 창의적 환자 안전의 수행을 위한 High 5s initiative 의 방안으로 인수인계시의 실수 예방이 책정된 바 있다. 또한 2007년에는 인수인계 시의 효과적인 의사소통 이 미국의 병원심의합동위원회(Joint Commission on Accreditation of Healthcare Organizations)의 국가 환자 안전 목표의 하나로 책정되었다(Manser/ Foster 2011). 한국의 간호 현장에서도 인수인계의 중요성에 대한 인식은 매 우 높은 편이다. 이는 대부분의 간호사가 인수인계가 환자안전에 중요하고 비효율적인 인수인계가 간호업무에 부정적으로 작용한다고 인식하고 있다 는 데에서도 잘 드러나고 있다(김선호/김은만/최윤경 외 2013).

128 124 텍스트언어학 38 인수인계가 간호에 끼치는 영향이 지대하고 그렇기 때문에 인수인계가 효 율적으로 이루어져야 한다는 보편적인 인식에도 불구하고 인수인계는 효율 적으로 이루어지지 않고 있는 실정이다(Manser/Foster 2011). 한국의 임상 간 호 현장에서 이루어지는 인수인계 현황 조사에 의하면 단지 5.7%의 간호사 만이 전달된 정보의 정확성에 대한 확신이 든다고 하였고, 12.1%의 간호사만 이 정확하게 인계를 받았다는 확신이 든다는 보고가 있다(김선호/김은만/최 윤경 외 2013). 또한 간호사의 인수인계 의사소통 경험에 대한 질적 연구에 따르면 간호사는 인수인계를 하는 간호사의 태도가 일방적, 무배려, 비존중 적-비수용적 자세, 감정적-비인격적 태도라고 하였고, 인수인계 내용이 부정 확하고, 불충분하며, 부적절하고, 필요한 정보가 누락되거나 간결성이 부족 하다고 하였다(정연옥 2014a). 인수인계가 간호에 끼치는 영향이 지대함에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 인수인계가 만족스럽지 못한 이유는 간호사들이 인수인계에 대해 체계 적으로 교육을 받은 경험이 없고(Manser/Foster 2011), 인수인계 수행에 대한 피드백을 받아본 경험이 없으며, 그렇기 때문에 정보가 제대로 전달되었는지 그리고 효과적이었는지에 대한 확신을 갖지 못하기 때문이다(Welsh/Flanagan/ Ebright 2010). 또한 인수인계를 효과적으로 수행하기 위한 표준화된 지침이 나 체크리스트가 부재하기 때문이다(김은만/유미/이향열 외 2014). 그렇기 때문에 국내외에서 인수인계의 방법과 내용 등에 대한 표준화와 인수인계 수행을 위한 지침 및 체크리스트의 개발과 교육의 필요성이 제기되었다 (Jorm/White/Kaneen 2009, Welsh/Flanagan/ Ebright 2010, O'Conel/Mac-donald/ Kelly 2008, Manser/Foster 2011, 김선호/김은만/최윤경 외 2013, 김은만/유미 /이향열 외 2014). 이에 따라서 아래와 같은 인수인계 항목의 표준화를 위한 다양한 모델이 제시되었다. SBAR: situation(상황), background(배경), assessment(사정), recommendations(권고) (Institute for Healthcare Improvement 2012)

129 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 125 PACE: patient/problem(환자/문제), assessment/actions(사정/중재), continuing/changes(지속/변화), evaluation(평가) (Schroeder 2006) P-VITAL: Present Patient(현재 환자), Vital signs(활력징후), Input/ output(섭취양/배설양), Treatment /diagnosis(치료/진단) (Wilson 2011) SOAP: Subjective data(주관적 자료), Objective data(객관적 자료), Assessment(사정), Plan(계획) (Lewis 2002, Weed 1968) PASS-BAR: Patient(환자), Assessment(활력징후에 대한 사정자료), Situation(환자 상황), Safety concerns(안전 관련 사항), Background(환자 의 배경), Action(중재), Recommendation(권고) (김은만/유미/이향열 외 2014) 지금까지 개발된 인수인계의 표준화 및 지침은 위의 다양한 표준화 모델 에서 볼 수 있듯이 모두 인수인계 시 다루어져야 할 내용 또는 항목에 초점이 맞추어져 있을 뿐, 그러한 내용을 온전히 전달하기 위해 필요한 상호작용적 의사소통의 방법과 절차 그리고 인수인계에 임하는 간호사들의 태도와 자세 등에 대한 내용은 다루고 있지 않은 실정이다. 이러한 문제를 해결하기 위해 이 논문에서는 인수인계를 효율적으로 수행하기 위해 지켜야 할 의사소통의 규범을 밝히고 체계화하는 것을 목적으로 한다. 이 논문에서 다루어질 인수 인계 의사소통의 규범은 질적 연구(정연옥 2014a)의 결과를 토대로 체계화할 것이다. 2. 인수인계의 정의와 의사소통적 접근의 필요성 인수인계는 병실이 있는 의료기관에서 매일 3교대 시 이루어지고, 필수적 인 간호 관련 정보를 연속적으로 유지하게 하는 핵심 도구(Randella/Wilson/ Woodward 2011)로서의 그 중요성만큼 매우 다양하게 정의된다. 인수인계

130 126 텍스트언어학 38 개념에 대한 다양한 정의는 인수인계가 단순히 환자의 정보를 주고받는 것 이상의 매우 다양하고 복합적인 기능이 있음을 시사한다. (1) 환자에 관한 정보 전달: 인수인계 과정은 간호의 연속성을 유지하는데 필수적인 정보를 나누는 과정이다(Randella/Wilson/Woodward 2011). (2) 간호 업무와 책임의 교대: 인수인계는 환자와 환자 관련 그룹에 대한 간호 업무와 간호사의 의무 그리고 다른 사람들과 다른 직군에 속하는 사람들에 대한 책임과 의무를 교환하는 과정이다(Manser/Foster 2011). (3) 간호사의 사회화: 인수인계는 간호의 의례로서 간호의 목적과 가치를 성찰함으로써 간호가 무엇인지를 배우고 알 수 있는 기회(Wolf 1988, Lally 1999)가 된다. (4) 신입 간호사의 교육 및 경력 간호사의 재교육: 인수인계 시간은 신입 간호사들이 자신이 수행한 간호 업무에 대해 평가받고 교정 받음으로 써 실무 능력과 직업의 전문성을 증진시킬 수 있는 교육의 기회(Lally 1999, Thurgood 1995)가 되며, 경력 간호사에게는 기존의 간호 지식을 교정하고 업데이트할 수 있는 자리(O'Connell/Penney (2001)가 된다. (5) 간호 업무에 대한 성찰과 검증 및 평가: 인수인계 시간은 인계 간호사 가 자신의 업무에 대한 성찰의 기회가 되고, 인수 간호사는 인계 간호 사의 간호 행위에 대한 검증과 평가를 할 수 있기도 하며 실수에 대한 염려와 경고 및 인정이 이루어지는 의사소통 시스템 (Wolf 1988, Lally 1999, Randella/Wilson/Woodward 2011)이다. (6) 도움 제공의 기회: 인수인계는 간호 업무에 대한 잠재적인 실수에 대 한 염려와 경고를 표현하고 동료로부터 필요한 지원과 도움을 주고 받을 수 있는 기회(Lally 1999)이다. (7) 정화의 시간: 인수인계는 간호 과정에서 체험한 좌절감이나 분노, 슬 픔, 혐오감 등과 같은 감정을 방출함으로써 스트레스를 해소하고 간호 업무의 어려움을 발산시킬 수 있는 기회이자 정화의 시간(Wolf 1988,

131 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 127 Lally 1999)이다. (8) 개인적인 인간관계 형성: 인수인계 시간에는 업무와 관련된 사항이 아닌, 가족이나 업무 외의 활동이나 개인적인 관심사나 불평과 유머를 표현할 수 있는 기회이고 간호사 사이에 개인적인 인간관계를 형성하 고 유지할 수 있는 기회(Lally 1999)이다. (9) 팀의 결속력 향상: 인수인계는 간호에 대한 가치의 공유와 인간적인 교류를 통한 간호사들의 팀 결속력과 연대감 증진의 기회(Lally 1999) 가 된다. 위에서 살펴본 바와 같이 인수인계는 간호 업무의 연속성을 유지하기 위 해 환자에 대한 정보와 간호 업무와 책임에 대한 정보가 교환되기도 하지만 신입 간호사의 사회화나 교육 그리고 경력 간호사의 재교육이 이루어지기도 한다. 또한 간호 업무에 대한 검증과 평가 및 교정이 이루어지기도 하고 효율 적인 간호를 위해 필요한 중재방안 정보가 교환되기도 한다. 더 나아가 인수 인계 시간은 간호 업무로 인한 어려움과 스트레스를 해소하는 정화의 시간이 기도 하고 업무 외적인 개인적인 인간관계 형성과 유지를 위한 의사소통이 이루어지기도 한다. 이와 같은 인수인계의 다양한 기능을 통해 간호사의 팀 정신이 발현되고 연대감이 형성되는 기회가 제공되기도 한다. 이렇듯 다양한 기능을 발현하는 인수인계를 효율적으로 수행하기 위해서 는 어떤 내용과 구조로 인수인계가 이루어져야 한다는 것에 대한 논의만으로 는 부족하고, 인수인계를 발현하는 의사소통의 형식과 절차 그리고 구조와 진행과정 등에 대한 탐구가 매우 필요하다. 즉, 인수인계에 대한 의사소통적 접근이 필요한데 그 이유는 첫째, 인수인계의 모든 활동과 기능은 의사소통 을 통해서 이루어지고 둘째, 인수인계의 다양한 기능을 발현하기 위해서는 보고나 정보제공뿐만 아니라 질문, 평가, 위로, 지지, 용기주기 및 칭찬 등과 같은 매우 다양한 유형의 의사소통 행위가 필요하기 때문이다. 그래서 인수 인계는 의사소통 수단 또는 의사소통 시스템 그 자체로 규정되기도 한다

132 128 텍스트언어학 38 (O'Connell/Penney 2001, Lally 1999). 셋째, 인수인계 시 의사소통이 원활하 지 않으면 그것이 간호에 부정적인 영향을 끼치기 때문이다(Manser/Foster 2011). 그래서 간호에서 나타나는 대부분의 문제의 원인이 의사소통의 실패 라고 규정되는 경우도 있다(Lally 1999). 의사소통의 문제는 곧 환자 간호에 필요한 정보의 누락, 환자에게 좋지 못한 결과 유발, 입원 기간의 증가, 비용 과 자원 사용의 증가, 간호사의 불만족과 높은 이직률 등에 직접적인 영향을 끼치는 반면에 인수인계 시에 의사소통이 긍정적이면 간호 업무에서 실수가 예방되고 직업 만족도가 증가하며 투약과 관련된 실수가 감소되는 것으로 보고되고 있다(Effkena/Carley/Gepharta et al. 2011). 그러므로 인수인계가 효율적으로 이루어지려면 의사소통이 효율적으로 이루어져야 한다. 인수인계 시 의사소통의 중요성과 영향에도 불구하고 현재 인수인계 시에 이루어지고 있는 의사소통은 부정적인 측면이 더 많은 것으로 보고되고 있 다. 인수인계가 정확하고 정밀하며 완결성을 갖추고 관여적이며 적시성을 가지기 위해서는 질문이나 피드백과 같은 간호사 사이의 양방향적 정보교환, 즉, 대화여야 하지만 실제로 이루어지는 인수인계는 정보가 한 쪽에서 다른 쪽으로 일방향적으로 전달되는 보고의 형태인 경우가 많다(Randella/Wilson/ Woodward 2011). 효율적인 인수인계 의사소통을 위해서는 참여 간호사의 의사소통적 태도가 매우 중요한데(Thurgood 1995), 정연옥(2014a)의 연구 결 과에 따르면 간호사의 의사소통적 태도는 매우 부정적인 것으로 나타났다. 이러한 이유로 인수인계 시 간호사의 의사소통 능력의 개선과 이를 위한 인 수인계 의사소통의 방식과 순서를 포함하는 지침과 표준화에 대한 탐구는 매우 필요하다(Manser/Foster 2011, Thurgood 1995, 정연옥 2014a). 3. 인수인계 의사소통 규범 도출 방법론 규범(norm)은 언어학에서 다양한 의미로 규정되지만(Glory 1987, Kindt

133 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 , Liebig 2005), 이 연구에서 의사소통의 규범은 의사소통 목적을 원활하 게 달성하기 위해 수행해야 하는 의사소통 행위와 그것의 적절한 수행 방식 에 대한 사회적으로 합의된 규약 또는 표준이라고 정의된다. 의사소통 규범 의 구성 요소인 의사소통 행위는 의사소통 목적을 효율적으로 달성하기 위해 어떤 행위를 어떤 과정에서 수행하거나 수행하지 말아야 할 것과 관련이 있 다. 반면에 의사소통 수행 방식은 의사소통 목적을 달성하기 위해 필요한 의사소통 행위를 어떤 방식(modality)으로 수행하는가와 관련이 있다. 이러 한 정의를 이 연구의 대상에 적용하면 인수인계 의사소통의 규범이란 인수인 계 대화가 원활하고 효율적이며 대화 참여자가 만족하게 인수인계를 수행하 기 위해 필요한 의사소통 행위와 의사소통 수행 방식이라고 정의할 수 있다. 의사소통 능력을 향상하기 위한 교육에서 의사소통 규범은 반드시 필요하 다. 그 이유는 의사소통 규범은 좋은 의사소통을 위한 이상적인 요소를 포괄 하는 것으로서 교육자가 의사소통 개선을 위해 제시해야 하기도 하지만 피교 육자가 향후 의사소통을 수행할 때 유의해야 할 지침으로서의 기능을 가지고 있기 때문이기도 하다. 또한 의사소통 규범은 의사소통 참여자가 의사소통 을 적절하게 효율적으로 또는 성공적으로 수행했는지를 평가할 수 있는 기준 으로서의 기능을 가지고 있다는 점에서 의사소통 교육에서 반드시 필요하다. 현재까지 효율적인 의사소통 수행과 관련된 규범으로서 협력의 원리(Grice 1975), 공손성의 원리(Levinson/Brown 1987; Leech 1983) 등이 잘 알려져 있 지만, 이러한 규범은 모든 대화에 적용되는 보편성을 가지고 있을 뿐이어서 그러한 규범을 특정 개별 대화의 효율적인 수행을 위해 적용하기에는 한계가 있다. 그러므로 특정 대화의 수행에 적확한 규범의 체계화가 필요한 실정이 다. 하지만 지금까지 의사소통 연구에서 그러한 개별 대화의 특수성을 반영 한 의사소통 규범이 거의 연구되지 않은 실정이다. 그 이유는 첫째. 인간 커뮤니케이션을 연구하는 주 연구 분야인 대화분석 연구가 현상을 있는 그대 로 확인하는 기술적(descriptive) 연구를 지향하였기 때문이다. 1) 둘째, 그러 한 의사소통 규범이 특정 연구자의 개별적 경험과 지식에 기반 하기 때문에

134 130 텍스트언어학 38 그것의 객관성에 대한 확신이 없기 때문인 것으로 보인다. 이는 지금까지 개별 대화의 특수성을 반영하고 객관적인 의사소통 규범의 연구 방법론이 개발되지 않았기 때문일 것이다. 이와 관련하여 진정근/박용익/박성철 외(2014)는 의사소통 규범을 탐구하 기 위한 방법으로 질적 연구 방법론을 제시하였다. 질적 연구 방법론이란 연구자가 전문가 또는 내러티브 인터뷰(Lucius-Hoene/Deppermann 2011, 정 연옥/박용익 2012) 방법을 활용하여 연구 과제와 관련된 피연구자의 경험이 나 의견을 묻고 그 결과에서 연구 과제를 탐구하는 것을 의미한다. 이에 대한 한 예로 정연옥(2014a)은 간호사의 인수인계 의사소통 경험에 대한 질적 연 구를 통해서 인계자와 인수자로서 인수인계 의사소통에 대한 긍정적인 체험 과 부정적인 체험 및 인수인계 의사소통의 성공적인 요인과 문제 해결 방안 에 대한 간호사의 체험과 관점을 밝힌 바 있다. 지금까지 특정한 연구 방법론이 없었던 의사소통의 규범에 대한 탐구 방 법으로 질적 연구 방법은 많은 장점을 가지고 있다. 그 중에서 가장 중요한 네 가지 특성만 언급하면 아래와 같다. (1) 규범(norm)의 기술적(descriptive) 탐구: 현대 언어학은 기술적 (descriptive) 언어학이라고 할 만큼 규범적(normative) 연구는 언어학에서 배 제되었다. 그 이유는 옳다/그르다 또는 적절하다/적절하지 못하다 등의 판단 에 대한 합리적이고 객관적인 판단의 기준이 모호하기 때문이다. 그러한 판 단의 기준이 합리적이거나 객관적이지 못한 것은 실제성을 토대로 하지 않고 개인의 경험이나 소수의 연구자의 관념에서 기인하기 때문이다. 하지만 질 적 연구로 탐구된 의사소통 규범은 연구자의 주관적 관점이나 이론 또는 판 단 기준을 배제하고 다수의 의사소통 사용자가 가지고 있는 관점이나 판단의 1) 귀납적 방식의 대화분석 연구(conversation analysis)에서는 현상에 대한 평가를 엄격하게 금지하고 현상을 있는 그대로 재현하는 것을 원칙으로 한다. 이를 민족방법론적 무차별성 (ethnomethodological indifference)라고 한다.

135 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 131 기준을 기술하고 체계화한 것이기 때문에 그러한 규범적 연구의 한계를 극복 할 수 있다. (2) 대상자 중심의 규범: 의사소통 규범에 대한 질적 연구는 의사소통의 어떤 부분이 긍정적이고 부정적이며 의사소통을 개선하기 위해 어떤 요인들 이 필요한지를 의사소통 수행자에게 질문하고 그 결과를 분석하는 것이다. 그렇기 때문에 연구자 또는 연구 집단이 선호하는 것이 중심이 되는 것이 아니라 의사소통 수행자가 긍정적이라고 판단하는 것 또는 그들이 선호하는 것을 중심으로 의사소통 규범이 재구성됨으로써 실제성과 실용성이 확보될 수 있다. (3) 개별 대화의 특수성을 반영한 규범: 기존에 제시되어 있는 많은 의사 소통의 규범은 모든 대화에 보편적으로 적용되는 것이기 때문에 개별 대화 유형의 특수성을 반영하지 못한다. 그런 이유로 많은 의사소통 교육은 개별 대화의 특수성을 반영하지 못한 채 이루어졌다. 질적 연구를 바탕으로 탐구 된 의사소통 규범은 개별 대화 수행자의 경험과 관점을 기반으로 한 것이기 때문에 개별 대화의 의사소통적 특수성을 반영할 수 있다. (4) 대화의 구조와 진행과정을 포괄하는 규범: 질적 연구는 대화의 어떤 단계에서 어떤 의사소통 행위를 해야 하는지를 밝혀낼 수 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 개별 대화의 이상적 구조와 이상적 진행과정, 즉 대화의 원형 을 재구성할 수 있다. 기존의 의사소통 교육이 어떻게 의사소통을 하라든지 또는 대화의 전체적인 진행과정과 맥락을 생략한 채 어떤 행위를 하라는 정 언적인 명령으로 이루어지는 것과는 달리 질적 연구를 통해 재구성된 대화 원형을 활용하면 전체 대화의 진행과정을 조망할 수 있고 어떤 단계에서 어 떤 행위를 하는 것이 적절하고 효율적인지를 미리 알 수 있다. 질적 연구를 통해 의사소통의 규범을 밝혀내는 절차와 방법으로 첫 번째 는 비슷하거나 동일한 내용이 담겨 있는 텍스트 부분을 찾아내고 아래와 같 이 한 곳에 모으는 것이다. 이 과정에서 동일하거나 비슷한 내용을 표현하는 텍스트 부분에 밑줄 긋기나 진한 글씨 등을 이용하여 표시를 해 둔다. 아래의

136 132 텍스트언어학 38 예문에서는 그러한 부분을 진하게 표시하였다. (1) 인수인계도 잘 하고 깔끔하다... 쓸데없는 이야기도 없고 2) (정 연옥 2014a, 29) (2) 선생님들이 저희는 환자에 대해서 최대한 간결하고 명료하게 설명 을 하는 것 같아요. (정연옥 2014a, 62) (3) 일련의 상황에 대해서 요목 조목 딱 정리해서 간결하게 정리해서 주는 사람이 좋더라구요. (정연옥 2014a, 62) (4) 요주의 인물 두 사람 들어오면 인계가 안 돼요. 나는 막 엉덩이가 계속 들썩거리는 거예요. 빨리 가야되니까 이제 환자 봐야 되는데 안 끝내는 거예요. 끝내면 또 서운해 하시는 거예요. 솔직히 인계 안 들어도 일 할 수 있거든요. 그 정도 되면. 그런데 앉아서 계속 붙잡혀 있는 거예요. (정연옥 2014a, 151) (5) 선생님들이 저희는 환자에 대해서 최대한 간결하고 명료하게 설명 을 하는 것 같아요. (정연옥 2014a, 61) (6) 인계시간을 줄이자. 우리 그런 얘길 항상 해요. 병원에서 우리 어떻 게든 인계시간을 줄이던지 하자. 너무 길지 않냐 (정연옥 2014a, 82) (7) 어떻게 하면 필요한 것만 인계를 하고 시간을 단축시킬 수 있을까 요. (정연옥 2014a, 82) 위의 예문에서 (1)~(3)의 예문은 길지 않고 간결하게 정리된 인수인계에 대한 긍정적인 체험에 관한 내용이고, (4)의 예문은 길게 진행된 인수인계에 대한 연구 참여자의 부정적 체험에 관한 내용이다. (5)와 (6)은 바람직한 인 수인계의 요인에 대한 연구 참여자의 관념 또는 인수인계를 개선하기 위한 방안에 관한 내용이다. 위의 예문에서 진하게 표시된 부분에 공통적으로 해 당되는 주제어로 간결하고 명료하게 인계하라 로 정할 수 있을 것이다. 이와 2) 예문에서 진한 표시는 연구자가 공통의 주제어에 해당되는 내용을 표시한 것이다.

137 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 133 같은 방식으로 인수인계 대화의 규범을 위한 주제어를 탐구할 수 있고, 발견 된 주제어는 일반적인 질적 연구 방법론을 통해서(박용익 2012) 상위 범주로 통합하거나 하위 범주로 재분류할 수 있다. 4. 인수인계 의사소통의 규범 이 연구에서는 모두 39개의 의사소통 규범이 발견되었다. 이러한 규범은 누구에게 적용되느냐에 따라 분류될 수 있다. 3) 인수인계 의사소통의 규범은 예를 들면 인수자와 인계자 모두에게 적용될 수 있는 경우도 있고, 인계자나 인수자 둘 중의 한 사람에게만 적용되는 경우도 있다. (1) 인계자와 인수자에게 공통으로 해당되는 의사소통 규범의 예 인계 시간을 준수하라. 편안하고 유쾌한 인수인계 대화 분위기를 조성하라(담소). 상대를 온화하고 친절하게 대하라. (2) 인계자에게만 해당되는 의사소통 규범의 예 쌍방향적 대화를 하듯이 인계하라. 간결하게 인계하라. 인계자: 업무실수나 미완된 업무에 대해서 솔직하게 말하고 양해를 구 하라. 3) 인수인계 대화의 의사소통 규범은 정연옥(2014a)에도 제시되어 있지만, 특히 인계자와 인수자를 구분하지 않고 다소 대화의 보편적인 특성이 반영되어 있는 한계를 가지고 있 다. 이 연구는 인수인계 의사소통에 대한 질적 연구의 결과(정연옥2014a)만을 토대로 하 였지만, 의사소통 규범에 관한 연구 결과는 그 논문에서 제시된 것과는 의미 있는 차별성 을 가지고 있다.

138 134 텍스트언어학 38 (3) 인수자에게만 해당되는 의사소통 규범의 예 인계자의 어렵고 힘들었던 간호 업무에 대해서 위로하고 격려하라. 인계 중에 적극적인 경청의 표시를 하라. 온화하고 친절한 표정과 표현을 하라. 39개의 인수인계 의사소통의 규범은 기능과 내용에 따라서 (1) 의사소통을 위한 준비조건과 분위기, (2) 의사소통적 태도, (3) 의사소통 진행 방식 사전 협의, (4) 의사소통 수행 방식, (5) 인수인계 내용, (6) 표현 방식 등의 6개의 범주로 유형화할 수 있다. (1) 의사소통을 위한 준비조건과 분위기 이 범주에 해당되는 의사소통 규범인 시간 엄수와 분위기 조성은 인계자 와 인수자 모두에게 해당되는 사항이다. 시간 엄수는 인계자가 인계를 마치 고 빨리 퇴근할 수 있도록 하기 위해 그리고 인수자는 빨리 업무를 시작하기 위해서 정해진 인수 시간을 지키는 것이 중요하다. 한편 인계자는 정확한 인계를 위해서 인계 준비를 꼼꼼하고 철저히 준비하는 것이 인수인계 의사소 통을 위한 중요한 준비조건에 해당된다. 인계자와 인수자가 담소를 나누면 서 편안한 분위기를 조성하여 의사소통이 원만하게 진행될 수 있도록 하는 것도 중요한 사항 중의 하나이다. 같은 목적으로 인수자가 인계자의 노고에 대해서 격려와 존중감을 표현하는 것도 좋은 분위기 형성에 도움이 된다. 인계자 인수자 (1) 의사소통을 위한 준비조건과 분위기 (1) 인계 시간을 준수하라. (2) 인계 시작 전에 꼼꼼하고 철저히 준비하라. (3) 편안하고 유쾌한 인수인계 대화 분위기를 조성하라(담소). (1) 인계 시간을 준수하라. (2) 인계자의 노고에 대한 격려와 존중감을 표현하라. (3) 편안하고 유쾌한 인수인계 대화 분위기를 조성하라(담소).

139 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 135 (2) 의사소통적 태도 간호사들은 인수인계 대화의 어려움과 인수인계 실패에 대한 가장 본질적 인 이유로 인수인계에 참여하는 간호사들의 의사소통적 태도와 인품을 들고 있다. 그러므로 원만하고 효율적인 인수인계 대화가 이루어지기 위해 가장 필요한 요소는 인수자와 인계자의 바람직한 의사소통적 태도로서 대부분 인 정과 존중 그리고 배려와 공감 등과 관련이 있다. 인계자가 갖추어야 할 태도 로는 겸손과 친절 그리고 상대방에 대한 감사의 마음이다. 인수자가 갖추어 야 할 태도는 친절, 감사, 존중, 칭찬, 관대함, 공감 등이 있다. 이와 같은 사항을 반영한 의사소통 규범은 아래와 같다. 인계자 인수자 (2) 의사소통적 태도 (1) 겸손: 겸손한 태도를 유지하며 인계하라. (2) 친절: 상대를 온화하고 친절하게 대하라. (3) 감사: 상대의 배려와 친절에 대해서는 적극적인 감사표시를 하라. (4) 친절: 상대를 온화하고 친절하게 대하라. (5) 감사: 상대의 배려와 친절에 대해서는 적극적인 감사표시를 하라. (6) 존중: 인계자의 인계 내용을 진지하고 존중적인 태도로 경청하라. (7) 칭찬: 인계자가 잘한 일에 대해서 적극적으로 칭찬과 격려의 표현을 하라. (8) 관대함: 인계자의 실수나 잘 모르는 것에 대해서 비난하지 말고 관대 하게 대하라. (9) 공감: 인계자의 어렵고 힘들었던 간호 업무(중환자, 어려운 환자, 보 호자, 의사와의 갈등 등)에 대해서 격려하고 위로하라. (3) 대화 진행 방식 사전 협의 원만하고 효율적인 인수인계 대화를 수행하기 위해 대화 시작 전에 인계 자와 인수자가 대화의 진행 방식에 대해서 서로 협의하고 인계와 질문 또는 반론에 대한 격려를 할 필요가 있다. 그 이유는 인계자가 인계에 대해서 부담

140 136 텍스트언어학 38 을 갖는 경우가 많고 인계자가 상급자 또는 선배 간호사일 경우 인수자는 잘 모르는 사항에 대해 질문하지 못해 정확한 인수를 받지 못하는 경우가 많기 때문이다. 또한 인계자가 잘못 알고 있는 내용을 인수자가 지적해 주지 않으면 그것을 교정할 기회가 없기 때문에 인수자의 적극적인 수정과 조언이 필요하기도 하다. 인수인계의 문제 중에 하나는 상황과 참여자에 따라 인계 가 너무 장황하다고 생각하기도 하고 또 너무 간략하기도 하다는 서로 상반 된 불만을 가지고 있다. 인계가 짧거나 긴 데 대한 절대적인 기준이 있을 수 없기 때문에, 인수인계를 하기 전에 얼마나 상세하게 인계를 받고 싶은 지에 대해 서로 협의하는 것이 그러한 문제를 해소할 수 있는 방안이 될 수 있다. 이와 관련된 의사소통의 규범은 아래와 같다. 인계자 인수자 (3) 의사소통 진행 방식 협의 (1) 인수자는 모르는 것에 대해서 언제나 질문할 수 있는 권한이 있음을 알려주라. (2) 인계를 어느 정도로 자세하게 받고 싶은 지를 확인하라. (3) 인계 중 잘못된 사항이 있을 경우 인수자에게 수정과 조언을 요청하라. (1) 부담 없이 편안하게 인계를 하라는 격려를 하라. (2) 인계를 할 때 업무 중 힘들고 어려웠던 점에 대해서 부담 없이 표현 하라고 격려하라. (3) 어느 정도로 자세하게 인수인계를 받고 싶은지에 대해서 언급하라. (4) 의사소통 수행 방식 인수인계에 참여하는 간호사들이 부정적으로 생각하는 의사소통 수행 방 식은 인계자가 일방적으로 정보를 전달하고 인수자는 수동적으로 정보를 받 아들이는 의사소통의 일방향성이다. 그러므로 인수인계는 양방향적이고 대 화적으로 수행될 필요가 있다. 양방향적 의사소통을 위해서 인계자는 이해 여부 확인이나 중간요약, 질문 또는 잘 모르거나 잘못 전달된 정보에 대한 솔직한 인정과 해결을 위한 조언이나 도움 요청, 상대의 조언이나 지적에

141 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 137 대한 겸허한 수용 등을 수행해야 한다. 반면에 인수자는 인계자에게 인정과 존중의 표시로 적극적인 경청의 표현을 하고 인계 중 끼어들기를 하지 말아 야한다. 인계 중 끼어들기는 인계자에게 정보를 누락시키는 원인으로 작용 하기도 하기 때문이다. 이를 반영한 의사소통의 규범은 아래와 같다. 인계자 인수자 (4) 의사소통 수행 방식 (1) 쌍방향적으로 인계하라. (상대의 이해도 확인, 질문 여부 확인, 중간 요약 등) (2) 인수자의 타당한 조언이나 지적에 대해서 긍정적인 태도로 수용하라. (3) 잘 모르는 일에 대해서 적극적으로 도움과 조언을 요청하라. (4) 업무실수나 미완결된 업무에 대해서 솔직하게 말하고 양해를 구하라. (1) 인계자에게 적극적인 경청의 표시(눈맞춤, 고개 끄떡임)를 하라. (2) 인계자가 말할 때 끼어들기를 하지 말라/인계 중 하고 싶은 말이 있 으면 인계가 끝난 후에 발언하라. (5) 인수인계 내용 인수인계의 중요한 기능으로는 간호사의 스트레스 해소와 정화, 간호사 간 원만한 인간관계의 형성과 유지, 간호 활동에 대한 교육과 평가 및 검증 등이 있다. 하지만 가장 원초적이고 본질적인 인수인계의 기능은 정확한 간 호 활동을 위한 환자와 업무에 대한 정보 교환이다. 이상적인 인수인계의 핵심적 요인은 정보 내용이 얼마나 체계적이고 명확하며 정확하게 전달되고 잘 이해되느냐와 관련이 있다. 이를 위해서 인계자는 인계 내용에 대한 개괄 적인 요약 안내를 할 필요가 있고 인계 내용을 체계적으로 구성할 필요가 있으며 또한 중요한 정보에 대한 강조도 중요하다. 또한 상황에 따라서 인계 를 상세하게 할 필요도 있고 반대로 간결하고 명료하게 할 필요도 있다. 그리 고 인수자가 전달된 정보 내용을 잘 이해했는지에 대한 여부를 확인하는 질 문도 필요하다. 한편 인수자는 이해한 것을 요약적으로 재확인함으로써 자 신이 올바로 이해했는지를 인계자로부터 검증받을 필요가 있고 불확실한 정

142 138 텍스트언어학 38 보내용에 대해서는 질문을 통해서 명확히 할 필요가 있다. 또한 인계자가 잘 모르거나 잘못한 사항에 대해서는 이를 바로잡기 위한 정보 제공이나 조 언이 필요하다. 이와 같은 사항들을 반영한 의사소통의 규범은 아래와 같다. 인계자 인수자 (5) 인수인계 내용 (1) 요약: 전체 인계내용에 대한 개괄적인 요약을 하라. (2) 체계성: 체계적으로 인계하라. (3) 상세성: 상세하고 자세하게 인계하라. (4) 간결 및 명료성: 간결하고 명료하게 인계하라. (5) 강조: 상대방이 필요한 정보는 명시적으로 전달하라. (6) 이해확인: 인수자의 인계 내용 이해 여부에 대해서 확인하라. (1) 불확실한 인계 내용에 대해서 질문하고 확인하라. (2) 불확실하거나 불명확한 인계 내용은 추가 자료를 통해서 확인하라. (3) 전체 인계내용의 핵심을 요약적으로 재확인하라. (4) 인계자가 실수나 잘 모르고 있는 것에 대해서 적극적으로 조언하라. (6) 표현 방식 표현 방식은 인계자에게만 해당되는 의사소통 규범이다. 이 규범은 인수 자가 인계자의 반말과 혐오감을 주는 표현에 대해서 부정적인 평가를 하는 것과 관련이 있다. 이를 해소하기 위해서 인계자는 존대 표현을 해야 하고 혐오감을 주는 표현을 완곡한 표현으로 바꾸어서 표현할 필요가 있다. 이를 반영한 의사소통 규범은 아래와 같다. 인계자 (6) 표현 방식 (1) 인수자에게 존대의 표현을 사용하여 인계하라. (2) 혐오감을 주는 표현은 완곡한 표현으로 바꾸어 표현하라.

143 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 요약 및 논의 이 논문은 간호 업무에서 중요한 부분을 차지하는 인수인계가 단순히 환 자와 업무에 대한 내용 정보 전달만을 목적으로 하는 것이 아니라 간호사의 사회화와 교육, 간호 업무의 평가와 간호사의 인간관계 형성과 유지 및 간호 업무로 인한 스트레스의 해소를 통한 정화가 이루어지는 과정이기 때문에 의사소통이 매우 중요하다는 인식에서 출발한다. 그렇기 때문에 인수인계에 대한 의사소통적 접근이 필요하다는 인식 하에 이 논문은 인수인계 대화를 효율적이고 성공적으로 수행하기 위해 유의해야 할 의사소통의 규범을 밝혀 내는 것을 목적으로 한다. 인수인계 대화의 의사소통 규범의 발견은 간호사 의 인수인계 체험에 대한 질적 연구(정연옥 2014a)의 결과를 토대로 하였다. 질적 연구 결과에 나타난 인수인계 의사소통에 대한 간호사의 긍정적 체험과 부정적 체험 그리고 이상적인 인수인계 대화의 요인과 인수인계 대화의 개선 을 위한 바람 등에서 인수인계 대화의 의사소통 규범을 추론하였다. 이 결과 모두 39개의 의사소통 규범이 발견되었다. 이는 적용 대상자, 즉 인수자와 인계자에 따라 구분하였고 내용에 따라서 각각 6개의 내용 범주로 재분류되 었다. 이 논문의 의의는 첫째, 실증 자료를 바탕으로 기술적(descriptive)으로 의 사소통 규범을 탐구함으로써 자의적 또는 관념적이라는 문제와 한계로 인해 기존의 언어학 연구에서 금기시되어 왔던 의사소통 규범 탐구 방법론을 구체 적으로 제시하였다는 점이다. 이러한 방법론은 향후 의사소통 교육에서 유 용하게 활용될 수 있을 것이다. 둘째, 이 연구에서 탐구된 의사소통 규범은 연구 참여자의 평가와 관점을 토대로 개별 대화 유형의 특성을 반영하였다는 점에서 일반적이고 보편적인 접근이 아닌 인수인계 대화의 특성을 토대로 하는 의사소통 교육에 구체적으로 활용할 수 있다는 점이다. 셋째, 그 동안 간호학이나 임상 간호 영역에서 인수인계를 주로 정보 내용적 측면에서 다루 어왔던 한계를 넘어서 의사소통적 차원으로 논의를 확장하였고 간호사가 인

144 140 텍스트언어학 38 수인계 의사소통 수행 시 구체적으로 활용할 수 있는 규범을 제시하였다는 점이다. 이 논문에서 제시된 인수인계 의사소통 규범은 간호학과 학생과 신입 간 호사의 인수인계 대화 교육을 위한 지침으로 활용될 수 있고, 경력 간호사의 인수인계 대화 수행을 위한 매뉴얼이나 의사소통 능력 또는 실태를 파악하기 위한 기준으로 활용될 수 있다. 또한 인수인계 대화의 원형(정연옥 2014b) 재구성이나 인수인계 대화를 평가할 수 있는 평가표 개발에도 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

145 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 141 참고문헌 김선호 김은만 최윤경 외(2013), 국내 병원에서 이루어지고 있는 인수인계 현황에 대한 조사연구, 임상간호연구 19-2, 김은만 유미 이향열 고지운 조의영 김을순(2014), 국내병원 간호사의 인수인 계 실무표준, 표준지침 및 표준화된 항목 개발에 대한 연구, 임상간호연구 20-1, 박용익(2012), 질적 연구와 텍스트언어학, 텍스트언어학 32, 정연옥(2014a), 간호사 간 의사소통에 대한 내용분석 인수인계대화를 중심으로, 경 희대학교 박사학위논문. 정연옥(2014b), 간호사 간 인수인계대화의 원형, 대한의료커뮤니케이션학회 봄철학 술대회 자료집, 대한의료커뮤니케이션학회. 정연옥 박용익(2012), 인문학적 이야기 치료와 서사 인터뷰, 의료커뮤니케이션 7-2, 진정근 박용익 박성철 외(2014), 커뮤니케이션 규범의 구성과 도출방법 -의료기관 의 내부 커뮤니케이션을 중심으로, 언어와 언어학 63, 한국외국어대학교 언 어연구소. Bakken, S. Cook, S.S. Curtis, L. et al. (2004), Promoting patient safety through informatics- based nursing education. In: International Journal of Medical Informatics 73, Brown, P. Levinson, S. C. (1987), Politeness: some universals in language usage, Cambridge: University press. Effkena, J. A. Carley, K. M. Gepharta, S. et al. (2011), Using ORA to explore the relationship of nursing unit communication to patient safety and quality outcomes, In: International Journal of Medical Informatics 80, Gloy, Klaus (1987), Norm. In: Alrich Ammon/Norbert Dittmar/Klaus J. Mattheier (Hg.): Soziolin- guistik. Erster Halbband. Berlin/New York: Gruyter. S Grice, H. P. (1975), Logic and Conversation. In P. Cole and J. Morgan (eds.), Syntax and Semantics, vol.3: Speech acts. New York: Academic Press. Institute for Healthcare Improvement (2012). SBAR technique for communication: a situational briefing model, Retrieved March 8, 2013, from

146 142 텍스트언어학 38 org/ihi/topics/patientsafety/safetygeneral/tools/sbartechniquef orcommunicatonasituationalbriefingmodel.htm. Kindt, Waler (2001), Konvention, Regeln und Maximen in Gesprächen. In: K. Brinker/G. Antos/S. F. Sager/W. Heinemann (Hg.): Text- und Gesprächslinguistik. Ein internationales Hand- buch zeitgenössischer Forschung, 2. Halbband Gesprächslinguistik. Berlin: de Gruyter, Lally, S. (1999), An investigation into the functions of nurses communication at the inter-shift handover. In: Journal of Nursing Management 7, Leech, G. (1983). Principles of Pragmatics. London: Longman. Lewis, A. (2002), Health informatics: information and communication. In: Advances in Psychiatric treatment 8, Liebich, O. (2005), Zur Entwicklung der Auffassung von der Sprachnorm und der Kodifizierung in der sowjetischen und russischen Sprachwissen- schaft. Dissertation. Universität Göttingen. Lucius-Hoene G. Deppermann A. (2011) Rekonstruktion narrativer identität. Ein Arbeitsbuch zur Analyse narrativer Interviews. 2. Aufl. (이야기 분석, 박용익 역). Manser, T. Foster, S. (2011), Effective handover communication: An overview of research and improvement efforts. In: Best Practice & Research Clinical Anaesthesiology 25, O'Connell, B. Penney, W. (2001), Challenging the handover ritual: Recommendations for research and practice. In: Collegian 8-3, Randella, R. Wilson, S. Woodward. P. (2011), The importance of the verbal shift handover report: A multi-site case study. In: International Journal of Medical Informatics 80, Schroeder, S. J. (2006). Picking up the PACE: A new template for shift report. Nursing 36-10, Thurgood, G. (1995), Verbal handover reports: what skills are needed? In: British Journal of Nursing 4-12, Weed, L. L. (1968) Medical records that guide and teach. New England Journal of Medicine, 278, Welsh, C. A. Flanagan, M. E. Ebright, P. (2010), Barriers and facilitators to nursing handoffs: Recommendations for redesign. In: Nursing Outlook 58,

147 효율적인 인수인계 대화 수행을 위한 의사소통 규범 143 Wilson, R. (2011). Improving clinical handover in emergency departments. Emergency Nurse 19-1, Wolf Z. (1988), Nursing rituals. The Canadian Journal of Nursing Research 20, <핵심어> 의사소통 규범, 간호커뮤니케이션, 인수인계대화, 의사소통 교육, 응용 대화분석 정연옥 경동대학교 간호학과 강원도 고성군 토성면 봉포4길 46 전화번호: 033) 전자우편: 박용익 고려대학교 독일어권문화연구소 서울시 성북구 돈암2동 더샵아파트 108동 402호 전화번호: 02) 전자우편: 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 15일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

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149 텍스트언어학 38, 2015, pp. 145~165 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 양정호(덕성여대) Yang, Jeongho Analysis on the Knowledge of Korean Language History and the Material Text for Korean Language History Education in <Reading and Grammar>. Textlinguistics 38. The purposes of this study are to examine the contents of the Korean language history education in <Reading & Grammar> in the Korean Language Art s Curriculum (KLAC) of 2011, and to analyze six textbooks for <Reading & Grammar>. The analysis confirms followings: first, the efforts to integrate reading and grammar resulted in a layer-cake style of merger of the two fields, ending up with another failure in integrating the contents of the textbooks. Second, the criteria of selecting the materials in the textbooks should be refined to achieve the educational goals. This study suggests the fields of reading and grammar should be separate, and efforts should be made to strengthen the linkage between the Knowledge of Korean language history and the material text. Another effort should also be made to attain the parsimony by excluding irrelevant or abundant material text. <Key Words> KLAC, Knowledge of Korean Language History, Material Text, Reading and Grammar

150 146 텍스트언어학 머리말 본고는 2011년 국어과 교육 과정에서 통합 교과로 설정되어 있는 <독서와 문법> 교과를 대상으로 국어사 교육이 실제 교과서 내에서 어떻게 이루어지 고 있는지, 특히 국어사 지식 교육을 위한 자료로서의 국어사 자료 텍스트 1) 의 활용 실태를 중심으로 검토해 보고자 한다. 현대 국어의 경우 간단한 단어 나 문장 층위의 예시만으로도 문법 지식을 설명하거나 탐구하도록 하는 것이 용이한 반면 국어사 지식의 경우에는 단어나 문장 층위를 넘어 맥락이 충분 히 제공되는 자료 텍스트를 활용하지 않으면 학습이 쉽지 않다. 이런 상황을 반영하여 현행 6종의 <독서와 문법> 교과서들은 공히 옛글을 텍스트 층위에 서 활용하여 국어사 지식을 학습하도록 하고 있다. 따라서 국어사 지식 교육 에서 자료 텍스트를 어떻게 활용하는가는 국어사 교육에서 매우 중요한 문제 이며, 이러한 텍스트에 대한 양적, 질적 평가는 향후 더 나은 국어사 교육을 위해 반드시 필요한 일이라고 하겠다. 본격적인 논의에 앞서 2장에서는 2011년 국어과 교육 과정에서 <독서와 문법> 과목이 갖는 위상과 <독서와 문법> 내에서 문법 교육이 갖는 위상에 대해 우선 검토한다. 3장에서는 <독서와 문법> 교과서의 구성과 거기에서 국어사 교육이 차지하는 위상을 교과서별로 검토한다. 4장에서는 교과서에 나타나는 국어사 자료 텍스트들의 활용 양상과 교과서별 활용 실태에 대해 분석하고 이를 바탕으로 국어사 자료 텍스트의 선정과 활용에 대해 몇 가지 제언을 하고자 한다. 1) 자료 텍스트의 개념과 유형에 대해서는 김혜정(2009), 남가영(2011), 이성영(2013), 고춘화 (2014) 등에서 전반적으로 논의된 바 있다. 텍스트의 유형에 대해서는 논자에 따라 다소간 이견이 있으나 자료 텍스트의 개념에 대해서는 대동소이하다고 할 수 있다. 일단 본고에 서는 이성영(2013)에서 제시된 개념을 따르기로 한다.

151 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 년 교육 과정의 <독서와 문법> 2.1. <독서와 문법>에서의 독서와 문법의 통합 2007년 교육과정까지 독립되어 있던 <문법> 교과는 2) 2009년 교육과정에 서 <독서> 교과와 통합되어 <독서와 문법 Ⅰ>, <독서와 문법 Ⅱ>로 되었다가 2011년 교육과정에서 현행 <독서와 문법>의 형식으로 변화하였다. 그러나 교육 내용에 있어서 독서와 문법은 상이한 면이 많아서 실질적인 통합이 어 려운 성격을 가진 것이었다. 이는 교육과정 자체에서도 쉽게 확인할 수 있다. 2011년 교육과정에 제시된 <독서와 문법>의 다음과 같은 체계로 이루어져 있다. (1) 2011년 교육과정의 <독서와 문법> 체계 독서와 언어의 본질 국어 구조의 이해 글의 구조와 독서의 방법 독서의 실제와 국어 자료의 탐구 독서의 본질 언어의 본질 음운 단어 문장 담화 글의 구성 원리 독서의 방법 독서와 국어 생활 국어 자료의 탐구 독서의 가치와 성찰 2) 이문규(2012:297)에서 2007년 교육과정 개정 초기에 문법 영역을 독립시키지 않고 다른 영역과 통합하는 안이 나왔다가 나중에 원래대로 돌아갔다는 점을 지적하면서 문법 영역 의 독립과 통합이 되는 상황 자체가 문법 교육의 정체성이 확고하지 못함을 보여준 사례 라고 지적한 바 있다.

152 148 텍스트언어학 38 대범주로 묶인 것 가운데 국어 구조의 이해 는 온전히 문법에 해당하는 것이고 글의 구조와 독서의 방법 은 온전히 독서에 해당하는 것이므로, 형식 적으로 통합이 된 것으로 보이는 부분은 독서와 언어의 본질 과 독서의 실제 와 국어 자료의 탐구 라고 할 수 있다. 그러나 하위 내용으로 들어가 보면 독서와 언어의 본질 은 독서에 해당하는 독서의 본질 과 문법에 해당하는 언어의 본질 이 병렬식으로 나열되어 있을 뿐 전혀 통합이 되어 있지 않다. 또한 독서의 실제와 국어 자료의 탐구 에서도 문법에 해당하는 국어 자료의 탐구 가 독서에 해당하는 독서와 국어 생활 과 독서의 가치와 성찰 의 가운데 위치에 제시되어 있을 뿐 독서와 문법이 통합되어 있다고 볼 수는 없다. 결국 2011년 교육과정의 독서와 문법 이라는 교과는, 학문적 기반이 다르고 교육 내용의 독자성이 강한 독서와 문법이라는 두 영역을 외형적으로 통합하였을 뿐 실제에 있어서는 단순히 나열식으로 혼합하여 제시하고 있는 것이라고 보아야 한다. 3) 2.2. <독서와 문법>의 문법 교육 내용 2011년 교육 과정에서 독서와 문법의 교육 내용을 통합해 보려는 시도가 있었던 셈이지만 이러한 시도는 거의 현실화되지 못하였으며 본질적으로 그 러한 통합이 어렵다는 점을 2.1에서 확인하였다. 이는 <독서와 문법>의 성취 기준으로 제시된 것들을 검토해 보아도 쉽게 알 수 있다. 2011년 교육 과정의 <독서와 문법>에는 총 32개의 성취 기준이 제시되어 있는데, 이 성취 기준들 은 독서 영역과 문법 영역의 성취 기준으로 명확하게 구분된다. 이처럼 영역 별 성취 기준이 명확히 구분된다는 것은 <독서와 문법>의 통합이 진정한 의 미의 통합이 아니라 단순한 병렬식 나열임을 교육 과정 자체가 인정하고 있 는 것으로 볼 수 있다. 실제로 총 32개의 성취 기준은 독서 영역과 문법 영역에 정확히 16개씩 3) 이러한 통합의 수준과 강도 문제에 대해서는 이문규(2012:311)에서 지적한 바 있다.

153 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 149 배분되어 있다. 구체적으로 적시하자면, 성취 기준 (1)~(2), (15)~(25), (30)~(32)는 독서 영역에 해당하는 성취 기준이고 (3)~(14), (26)~(29)는 문법 영역에 해당하는 성취 기준이다. 문법 영역의 성취 기준만을 표로 보이면 다음과 같다. (2) <독서와 문법>의 문법 영역 성취 기준 독서와 언어의 본질 국어 구조의 이해 독서의 실제와 국어 자료의 탐구 언어의 본질 음운 단어 문장 담화 국어 자료의 탐구 (3) 언어와 사고, 언어와 사회, 언어와 문화의 관계를 탐구하고 이해한다. (4) 언어가 갖는 특성인 기호성, 규칙성, 창조성, 사회성, 역사 성을 탐구하고 이해한다. (5) 음성, 음운의 세계를 탐구하고 올바르게 발음 생활을 한다. (6) 음운의 변동을 탐구하고 올바르게 발음하며 표기하는 생활 을 한다. (7) 품사 분류를 통해서 개별 단어의 특성을 이해한다. (8) 단어의 형성 과정을 이해하고 새말이 만들어지는 원리를 탐구한다. (9) 외래어 표기법과 로마자 표기법을 이해하고 국어 생활에서 활용하도록 한다. (10) 단어의 의미 관계와 의미 변화의 양상을 탐구하고 이해한다. (11) 문장의 짜임을 탐구하여 이해하고 정확한 문장을 사용한다. (12) 의미 구성에 기여하는 문법 요소의 개념과 표현 효과를 탐구한다. (13) 담화의 개념과 특성을 이해하여 적절하고 효과적인 국어 생활을 하도록 한다. (14) 담화에서 지시, 대용, 접속 표현의 기능과 효과를 이해한다. (26) 국어 자료를 읽고 국어의 변천을 탐구한다. (27) 선인들의 삶을 통하여 국어 수난과 발전의 역사를 이해한다. (28) 남북한 언어의 차이점을 이해하고 동질성을 회복하는 방 안을 탐구한다. (29) 세계 속의 한국어 위상을 이해하고 국어의 발전 방안을 모색한다.

154 150 텍스트언어학 38 국어 구조의 이해 의 음운, 단어, 문장, 담화 는 전형적으로 문법의 영역에 속하는 것이고 독서와 언어의 본질 의 언어의 본질 과 독서의 실제와 국어 자료의 탐구 의 국어 자료의 탐구 역시 문법 영역에 속하는 내용이라는 점이 분명하다. 따라서 교육 과정에 제시된 구체적인 성취 기준 역시 순수하게 문법 지식을 학습하고 탐구하도록 제시되어 있는 것이 당연하다 하겠다. 명 목상 독서 영역과 문법 영역을 통합하고자 했음에도 문법 영역의 독자성을 부정할 수 없었기 때문에 성취 기준에서도 독서 영역과 문법 영역의 실질적 인 통합을 위한 어떤 조치도 할 수 없었다고 이해된다. 2009년 교육 과정과 2011년 교육 과정에서 독서와 문법을 통합하여 <독서와 문법>이라는 통합 교과를 구성한 것은 명목상의 통합일 뿐 실질적인 통합에는 전혀 이르지 못 했다고 평가할 수밖에 없다.따라서 향후 국어과 교육 과정 개정에서는 독서 영역과 문법 영역의 독자성을 인정하고 별개의 교과도 독립시키는 것이 타당 하다. 3. <독서와 문법> 교과서 구성과 국어사 교육 2장에서 2011년 교육 과정에서 <독서와 문법>의 성취 기준으로 제시된 것이 총 32 항목이며 이 가운데 문법 영역에 속하는 것이 16 항목임을 확인하 였다. 이 16 항목 가운데 국어사 교육과 관련되는 부분은 엄밀히 보자면 성취 기준 (26) 하나뿐이라고 할 수 있다. 4) 단순히 성취 기준의 수로만 계산하자 면 국어사 교육이 문법 교육에서 차지하는 비중은 16분의 1인 셈이다. 5) 4) 국어사의 영역을 좀더 포괄적으로 이해한다면 성취 기준 (27), (28), (29)도 국어사 교육 영역에 포함시킬 가능성이 전혀 없지는 않다. 다만 이 세 성취 기준은 교육 과정의 내용 선정 기준의 측면에서 국어 지식보다는 태도와 관련되는 성격이 강하다는 점에서 국어 지식의 성격이 두드러지는 성취 기준 (26)과 구별된다. 5) 양정호(2012: )에서는 7차 교육 과정의 10학년 국어를 대상으로 국어사 지식 교육의 비중을 산정한 바 있다. 이에 따르면, 내용 체계를 기준으로 국어 내에서 국어사의 비중은 1/72, 국어 지식(문법) 내에서 국어사의 비중은 1/12 정도였으며, 성취 기준을 기준으로

155 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 151 물론 성취 기준들이 모두 동일한 정도의 중요성과 분량으로 교과서 내에 반영되는 것이 아니기 때문에 이러한 비중 계산이 결정적인 것은 아니다. 하지만 교육 과정 상 제시된 성취 기준들은 반드시 교과서에 반영되기 때문 에 그 상관 관계 또한 분명하다. 실제로 <독서와 문법> 교과서에서 국어사 지식 부분이 차지하는 비중이 어느 정도인지 검토해 보기로 하자. <독서와 문법> 교과서들의 구성과 내용은 필연적으로 교육 과정에 매여 있기 때문에 국어사 지식이 서술되어 있는 위치는 거의 비슷하다. (3) <독서와 문법> 구성에서 국어사 지식 단원의 위치와 명칭 교과서 박영목 외(2014) 윤여탁 외(2014) 이관규 외(2014) 이도영 외(2014) 이삼형 외(2014) 한철우 외(2014) Ⅳ. 독서의 실제와 국 어 자료의 탐구 국어사 지식이 구현된 단원의 위치와 명칭 2. 국어 자료의 탐구 (1) 국어의 역사 (1) 고대 국어 Ⅳ. 독서의 실제와 국 어 자료의 탐구 2. 국어의 변천 (2) 중세 국어 (3) 근대 국어 Ⅳ. 우리말과 독서 1. 우리말의 역사 (1) 우리말의 변천 Ⅳ. 독서의 실제와 국 어 자료의 탐구 5. 국어의 역사 01 국어의 변천 Ⅳ. 독서의 실제와 국 어 자료의 탐구 2. 국어 자료의 탐구 (1) 국어가 걸어온 길 (1) 국어의 계통과 형성 (2) 표기와 음운의 변천 (3) 단어와 문장의 변천 (1) 국어 자료와 국어의 변 2. 국어 자료의 탐구 천 양상 단원 구성의 문제는 내용 요소를 어떻게 배열하는 문제이지만 이는 단순 한 배열 순서의 문제만은 아니다. 교육 과정의 목표와 내용 체계 및 성취 기준들을 충분히 고려하여 체계적이고 유기적인 구성이 이루어지도록 단원 들 사이의 위계를 적절히 세우고 배치하여야 한다. 그런데 이러한 구성 자체 국어 내에서 국어사의 비중은 1/37 정도였다.

156 152 텍스트언어학 38 에 대한 고려가 이미 교육 과정 내에 상당한 정도로 이루어져 있기 때문에 실제로 대부분의 교과서들은 창의적으로 교과서 체계를 구성하기 어려운 면 이 있다. 교육 과정의 체계를 교과서의 구성에 반영하는 것이 상당히 자연스 러운 일인 것이다. <독서와 문법> 교과서들이 교육 과정의 체계를 따라 대부분 매우 유사한 체계와 구성을 가지고 있다는 점은 위의 (3)에서도 쉽게 확인할 수 있다. 대 단원을 보면 이삼형 외(2014)가 대단원 5에서 국어의 역사 를 설정한 것을 제외하면 나머지 다섯 교과서에서는 국어사 지식을 대단원 4에 설정하였으 며, 다섯 종 가운데 이관규 외(2014)가 단원명을 우리말과 독서 로 한 것을 제외하면 나머지 네 종 교과서는 단원명도 교육 과정을 따라 독서의 실제와 국어 자료의 탐구 로 동일하다. 중단원의 경우, 대단원 명칭의 국어 자료의 탐구 를 충실하게 반영하는 교과서와 그렇지 않은 교과서로 대별되는데, 전자의 경우에는 국어 자료의 탐구 라는 교육 과정의 내용을 그대로 중단원 명칭으로 가져다 쓴 것으로 이해되고, 후자의 경우에는 국어 자료의 탐구 에서 지칭된 국어 자료가 국어 사 자료라는 점을 단원명으로 반영한 것으로 이해할 수 있다. 박영목 외 (2014), 이도영 외(2014), 한철우 외(2014) 3종은 중단원의 명칭을 국어 자료 의 탐구 로 설정하고 있으므로 전자에 속하고, 윤여탁 외(2014)와 이삼형 외 (2014)의 경우 중단원이 국어의 변천, 이관규 외(2014)의 경우 중단원이 우 리말의 역사 로 설정되었으므로 후자에 속한다. 소단원의 경우, 당연히 상위 단원의 영향을 받을 수밖에 없다. 국어 자료 의 탐구 라는 중단원을 설정한 교과서의 경우, 이 단원의 내용이 국어사와 관련된다는 점이 중단원까지 아직 적시되지 않았기 때문에 소단원에서 그러 한 명칭이 나타날 수밖에 없다. 박영목 외(2014)에서는 국어의 역사, 이도영 외(2014)에서는 국어가 걸어온 길, 한철우 외(2014)에서는 국어 자료와 국어 의 변천 양상 으로 소단원명을 설정했고, 이것은 이 단원의 정체성을 구성의 면에서 처음으로 제시하고 있는 셈이다. 한편 이미 중단원에서 국어의 변천

157 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 153 또는 우리말의 역사 라는 명칭으로 단원의 내용을 적시한 교과서의 경우에 는 소단원에서 좀더 구체적인 방향으로 내용을 구성할 여지를 가지게 된다. 윤여탁 외(2014)에서는 국어의 역사를 시대적 순서에 따라 학습할 수 있도록 소단원을 (1) 고대 국어, (2) 중세 국어, (3) 근대 국어 의 형태로 구성하였으 며, 이삼형 외(2014)에서는 국어사의 내용 영역에 따라 그 변천 과정을 학습 할 수 있도록 소단원을 (1) 국어의 계통과 형성, (2) 표기와 음운의 변천, (3) 단어와 문장의 변천 의 형태로 구성하였다. 6) 4. 국어사 교육과 국어사 자료 텍스트 4.1. 국어사 자료 텍스트의 활용 양상 3장에서 2011년 교육 과정 속의 국어사 교육 내용이 실제 <독서와 문법> 교과서에 어떻게 반영되었는지 살펴보았다. 단원 구성의 위계가 교과서에 따라 다소 차이를 보이기는 하지만 소단원 층위에서 구체적으로 국어사 내용 이 서술될 수 있도록 구성되었음은 확인된 셈이다. 그런데 이들 교과서의 공통점 가운데 하나는 국어사 지식을 설명문만으로 전달하는 것이 아니라 국어사의 옛 문헌 자료를 활용하여 전달하려 했다는 점이다. 7) 국어사 지식을 전달하는 경우에 국어사 자료를 활용하지 않는 것이 거의 불가능하기 때문에 어떤 식으로든 국어사 자료가 제시되기는 하여야 한다. 하지만 중등학교 수 준의 국어사 교육의 경우 교육 내용이 매우 한정되어 있기 때문에 국어사 6) 이관규 외(2014)에서는 중단원을 우리말의 역사, 소단원을 우리말의 변천 이라고 하여 얼핏 중단원과 소단원의 명칭이 동어반복 같은 인상을 준다. 우리말의 역사 라는 중단원 아래에 (1) 우리말의 변천, (2) 우리말의 수난, (3) 우리말의 미래 라는 세 소단원을 둔 것으로 볼 때, 이관규 외(2014)는 우리말의 역사 를 우리말의 과거, 현재, 미래를 모두 아우르는 의미로 규정한 듯하다. 7) 국어사 지식의 전달에 국어사 자료 텍스트의 활용이 필수적이라고 하기는 어려움에도 모든 교과서가 이런 양상을 보이는 것은, 독서와 문법의 통합이라는 교육 과정의 기조를 존중하려는 의도때문이 아닌가 한다.

158 154 텍스트언어학 38 자료 텍스트를 활용하는 것이 그리 용이하지는 않다. 교과서 구성의 면에서 도 할애할 수 있는 지면이 넉넉지 않을 뿐더러 자료 텍스트 내에 학습 목표와 직접 관련이 없는 내용이 너무 많아지면 학습자의 부담도 가중되기 때문이 다. 그래서 많은 경우에 국어사 지식의 전달에 활용되는 자료는 텍스트 차원 이 아니라 길어야 문장에 그치는 경우가 일반적인데, 2011년 교육 과정에 따른 <독서와 문법> 교과서의 경우에는 문장 층위를 넘어선 텍스트 층위의 자료가 비교적 많이 제시되고 있음이 특징이다. 8) 국어사 자료 텍스트를 다양하게 활용하는 것이 <독서와 문법>의 국어사 부분에서 나타나는 공통된 특징이라고 하더라도 그러한 자료 텍스트를 활용 하는 구체적 양상에서는 차이가 있다. 대부분의 교과서들이 국어사 지식을 설명하는 본문과 그 뒤에 이어지는 학습 활동의 두 부분으로 이루어져 있는 데, 자료 텍스트가 본문과 학습 활동 가운데 어느 쪽에서 주로 활용되었는가 하는 차이가 존재하는 것이다. 전체적으로, 본문에서 국어사 지식을 전달하 는 경우에는 해당 설명과 관련하여 꼭 필요한 단어나 문장 층위의 자료만을 예로 활용하는 것이 일반적이고, 학습 활동 부분에서는 국어사 자료 텍스트 를 활용하여 본문에서 학습한 내용을 다시 확인해 보는 탐구 활동을 수행하 거나 텍스트의 비교를 통해 시대에 따른 차이와 변천 양상을 탐구하는 활동 을 수행하는 경우가 많았다. 9) 이와 달리 비교적 본문에서 국어사 자료 텍스 8) 국어사 자료 텍스트를 제시하는 것이 단어나 문장을 제시하는 것보다 분량이 많기는 하지 만 그렇다고 해서 아주 긴 텍스트를 활용하는 것은 현실적으로 어렵다. 현실적으로 한두 단락 정도의 길이에 그치는 것이 보통이다. 이처럼 텍스트를 제시하는 것의 문제 하나는, 그 텍스트 내의 관련 국어사적 지식을 집필자가 완전히 통제하기 어렵다는 것이다. 즉 시대에 따른 음운, 단어, 문장 층위의 특징이 적절하고도 충분하게 포함되어 있으면서, 중등학교 수준에서 설명하기 어려운 문법적 특징은 나타나지 않는 국어사 자료 텍스트를 찾는 것은 매우 어려운 일이라는 것이다. 물론 이것은 그러한 텍스트에 대한 기대 수준을 어느 정도로 잡느냐에 따라 달라지는 문제일 수도 있다. 9) 실제로 본문의 경우에는 자료 텍스트의 사용에 따라 교과서들이 3:3으로 나뉜다고 할 수 있고, 학습 활동의 경우에는 모든 교과서들이 자료 텍스트를 활용하고 있는데, 분석자에 따라 현행 교과서의 이러한 체계를 다르게 볼 수도 있을 것이다.

159 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 155 트의 활용이 많은 교과서도 있는데, 윤여탁 외(2014), 이도영 외(2014), 한철 우 외(2014)이 여기에 속한다. 윤여탁 외(2014)는 본문에서 국어사 자료 텍스트를 보이고 이와 관련하여 국어사 지식을 서술하였으며, 학습 활동에서는 본문에서 학습했던 자료 텍스 트를 활용하기도 하고 별도의 다른 국어사 자료 텍스트를 추가적으로 제시하 기도 하면서 국어사 지식 습득을 위한 활동을 제시하고 있다. 이러한 구성의 특징 상 국어사 자료 텍스트가 수적인 면에서 비교적 많이 제시된 교과서라 할 수 있다. 이도영 외(2014)는 국어가 걸어온 길 이라는 소단원 아래에 국어사 지식 내용을 국어사의 시대 구분, 고대 국어와 차자 표기, 중세 국어의 특징, 근대 국어의 특징 으로 나누어 기술하였는데, 특히 중세와 근대 국어의 특징 부분은 국어사 자료 텍스트를 제시하고 이를 활용하여 음운과 표기, 단어와 문장 을 나누어 기술하였다. 학습 활동은 목표 활동과 적용 활동으로 나누어 기술하고 있는데, 목표 활동에서 서동요( 薯 童 謠 ) 의 일부, 적용 활동에서 덴 동 어미 화전가 와 만세보 의 염색약 광고 를 활용하고 있다. 전체적으로 보 아 학습 활동보다 본문에서 국어사 자료를 활용하는 대표적인 교과서라고 할 만하다. 한철우 외(2014)는 고대 국어, 중세 국어, 근대 국어 시기의 국어사적 특징 을 시대순으로 기술하고 있는데, 본문에서는 우선 자료 텍스트를 제시하고 그와 관련하여 국어사 지식을 간략하게 제시하는 형식을 취하고 있고, 학습 활동에서는 본문에서 제시되었던 자료를 다시 활용하여 국어사 지식을 습득 할 수 있도록 활동을 제시하는 형식을 취하고 있다. 따라서 활동의 내용이 아니라 자료 텍스트 자체에 중점을 두는 관점에서 보면 자료 텍스트가 본문 에서만 제시되고 학습 활동에서는 새로운 텍스트의 활용이 없는 것이라고 볼 수 있다. 이상의 3종 교과서와 달리 박영목 외(2014), 이관규 외(2014), 이삼형 외 (2014)는 본문보다 학습 활동에서 국어사 자료 텍스트를 적극적으로 활용한

160 156 텍스트언어학 38 교과서이다. 박영목 외(2014)와 이삼형 외(2014)의 경우에도 본문에서는 단 어나 문장 수준의 예시 자료를 활용하고 국어사 자료 텍스트는 거의 학습 활동 부분에 집중되어 있다. 하지만 이러한 경향이 가장 두드러지게 나타나 는 교과서는 이관규 외(2014)이다. 이관규 외(2014)는 들어가기 다음에 별도 의 본문 없이 곧바로 활동하기 로 이어지는 구조로 되어 있어서 본문에 국어 사 자료 텍스트가 나타날 여지가 없고 모든 자료 텍스트는 학습 활동 부분에 나타날 수밖에 없는 구조이다. 10) 한편 이삼형 외(2014)의 경우에는 가장 전 형적으로 본문과 학습 활동을 구분해서 구성한 교과서라고 평가할 수 있다. 본문에서는 단어나 문장 층위의 예시 자료를 활용하여 국어사 지식을 설명하 고, 이어지는 학습 활동 부분에서는 그러한 국어사 지식과 관련되는 자료 텍스트를 활용하여 이미 학습한 국어사 지식을 스스로 다시 탐구해 보고 확 인해 볼 수 있도록 하고 있다. 특히 이삼형 외(2014)의 경우에는 국어사의 시대 구분에 따라 소단원을 구성하지 않고 (1) 국어의 계통과 형성, (2) 표기 와 음운의 변천, (3) 단어와 문장의 변천 의 세 단원으로 구성하고 각각에 대해 학습 활동을 달아두었는데, 이러한 구조의 특성상 특정 시대에 속하는 문헌 자료 텍스트 하나로 학습 활동을 구성할 수 없는 성격을 가지게 되었고 결과적으로 6종의 교과서 가운데 가장 다양하고 많은 국어사 자료 텍스트를 포함한 교과서가 되었다. 10) 국어사 지식에 대한 설명 없이 자료 텍스트만 제공하는 것은 실상 학습자들에게 자율적 인 학습의 기회를 거의 주지 않는다는 문제를 안고 있다. 이런 문제를 해결하기 위해 이관규 외(2014)는 국어사 지식을 전달하는 본문을 없애는 대신 학습 활동 부분에서 본 문에 준하는 설명문을 포함함으로써 국어사 지식을 전달하는 방식을 선택하고 있다. 실 제로 활동하기 를 크게 세 활동으로 나누어 차례로 고대 국어, 중세 국어, 근대 국어에 대해 학습하도록 구성하고, 각 부분은 고대, 중세, 근대 국어에 대한 설명에 해당하는 것으로 볼 수 있는 설명문을 제시하여 이것으로 각 시대별 특징 기술을 대신하면서 설명 문에 딸린 세부 활동에서 구체적인 국어사 자료 텍스트를 활용하여 학습 활동을 수행하 도록 하고 있다.

161 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 국어사 자료 텍스트의 활용 실태 국어사 자료가 단어나 문장 층위에서 사용되었는지 텍스트 층위에서 사용 되었는지를 정확히 구분하는 것은 쉽지 않다. 일단 본고에서는 이러한 문제 를 깊이 다루지 않기로 하되, 다소 추상적이고 직관적인 기준에 따라 자료를 구분하기로 한다. 즉 특정한 국어사 지식을 설명하기 위해 국어사 자료의 문맥에 대한 고려 없이 단순히 토막으로 가져온 단어나 문장은 자료 텍스트 에서 제외하고, 비록 길이가 짧더라도 문맥 속에서 하나의 이야기 또는 담화 가 완결되어 읽기 자료로서의 가치를 가지고 있으면 텍스트 층위의 자료에 포함하기로 한다. 11) 6종의 <독서와 문법> 교과서에 실린 국어사 자료 텍스트들을 구체적으로 확인해서 정리해 보면 대략 다음과 같다. 자료 텍스트가 본문에 쓰인 경우와 학습 활동에 쓰인 경우를 구분해서 제시한다. (4) 박영목 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 12) 시대 구분 본문 국어사 자료 텍스트 학습 활동 고대 국어 처용가 13) 중세 국어 근대 국어 훈민정음 어제 서문, 용비어천가 2장의 첫 구, 두시언해 초간본 권10의 春 望 동국신속삼강행실도( 東 國 新 續 三 綱 行 實 圖 ) 忠 臣 圖, 두시언해 중간본 권10의 春 望 11) 실제 교과서에서, 단어나 문장과 같은 단순 예시 자료와 자체로 읽을거리가 되는 텍스트 자료 사이에는 형식면에서 차이를 보인다. 일반적으로 단순 예시 자료는 본문과 같은 형식으로 되어 있는 반면, 텍스트 자료는 바탕색이 있는 글상자 속에 들어가 있거나 하는 경우가 많아, 얼핏 보기에도 설명을 위한 자료로서의 예시와 텍스트 자료 사이에는 형식 적 차이가 쉽게 드러나는 경향이 있다. 12) 국어의 수난 부분에서 조선어학회 사건에 대한 글을 보이고 있으나 이 글은 조선어학회 사건의 내용을 전달하는 목적으로 사용된 것일 뿐 텍스트 자체를 학습 대상으로 본 것이 아니므로 본고에서 다루고 있는 국어사 자료 텍스트에서 제외한다.

162 158 텍스트언어학 38 (5) 윤여탁 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 시대 구분 고대 국어 본문 삼국유사 권1의 혁거세왕 관련 텍 스트, 처용가 국어사 자료 텍스트 학습 활동 삼국사기 권47의 素 那, 처용가 일 부, 임신서기석 중세 국어 월인석보 권1, 번역노걸대 두시언해 초간본의 江 村 근대 국어 두시언해 중간본 권7의 江 村, 독 립신문 창간사 두시언해 중간본의 江 村, 주시경 의 국어 문법 序 (6) 이관규 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 시대 구분 본문 국어사 자료 텍스트 학습 활동 고대 국어 제망매가, 삼국사기 권47 열전 제7 素 那 14) 중세 국어 구급간이방언해 권2, 번역노걸대 근대 국어 이언언해 15), 노걸대언해 16) 13) 본문에서 국어사 자료 텍스트로 볼 가능성이 있는 부분을 굳이 찾자면 고대 국어와 관련 하여 삼국유사 권1의 일부와 임신서기석의 사진이 제시된 것이 있으나 본문에서 표기에 관해 직접 설명하지 않았으며, 사진만으로는 표기 자체를 확인할 수 없는 크기로 제시하 고 있어 이를 온전한 국어사 자료 텍스트로 보기는 어렵다. 14) 자료 출전을 밝히는 방식에서 다소 불균형을 보인다. 제망매가의 경우 (물론 삼국유사임 이 분명하지만) 출전 표시가 없고, 소나( 素 那 ) 의 경우에는 매우 구체적으로 출전이 표시 되어 있다. 교과서들 사이에 국어사 자료 텍스트의 출전을 표시하는 방법에 통일된 지침 이 필요할 뿐 아니라, 한 교과서 내에서도 일관성 있는 출전 표시가 필요하다. 15) 19세기 말 자료. 고대와 중세 국어의 경우 현대 활자로 제시하고 날개에 작은 사진을 제시한 데 비해 이언 언해 의 경우에는 현대 활자로 제시하지 않고 바로 자료 원문의 사진을 제시한 점이 다른 자료들의 제시 방법과 다르다. 16) 제시된 국어사 자료 텍스트 가운데 노걸대언해와 번역노걸대에 대해서만 간단한 해제를 제시하고 구급간이방언해나 이언언해 등 다른 텍스트에 대해서는 아무런 해제를 제시하 지 않고 있다. 노걸대언해와 번역노걸대의 경우 근대와 중세 국어 자료로서 비교 대상이 된다는 특성이 있다는 점을 이해할 수는 있으나 그러하고 해도 다른 자료들에 간단한 해제를 달지 않을 이유는 되지 않을 듯하다.

163 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 159 (7) 이도영 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 시대 구분 고대 국어 중세 국어 근대 국어 본문 국어사 자료 텍스트 삼국사기 地 理 志 에서 永 同 君 本 吉 同 君, 임 신서기석, 慕 竹 旨 郞 歌 의 일부 훈민정음 어제 서문, 초간본 두시언해 江 村 17) 중간본 두시언해 江 村, 乙 丙 燕 行 錄, 독립 신문 창간사(일부) 학습 활동 덴동 어미 화전가, 만세 보 의 염색약 광고 (8) 이삼형 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 시대 구분 본문 고대 국어 삼국유사 권1( 弗 矩 內 ) 중세 국어 근대 국어 월인석보 1:1, 월인석보 8:94, 월인석보 10:7 19) 국어사 자료 텍스트 학습 활동 삼국지 위지 동이전, 삼국사기( 永 同 君 ), 임신서기석, 동몽선습, 도솔가 18) 훈민정음언해 어제 서문, 용비어천가 49, 102, 2, 석보상절 6:21-22, 월인석 보 8:94, 월인석보 21:195, 두시언해 초간본 行 次 昭 陵, 월인석보 1:8-11 소학언해 2:28, 노걸대언해 상:10, 독 립신문 창간사(일부) 20) 17) 重 刊 本 이라 표시되어 있고 간행 연도(1632)는 표시되어 있으나 권7에 나오는 시라는 설명 이 없다. 전체 6종의 <독서와 문법> 교과서에 나타나는 국어사 자료 텍스트의 출전을 표시하는 방법을 검토해 보면 통일된 방식이 없이 제각각이라는 점을 쉽게 알 수 있다. 교과서라는 특성을 고려할 때 자료 출전 표시 방법에 대한 통일적인 지침이 필요하지 않을까 한다. 18) (2) 표기와 음운의 변천 의 학습 활동에서 차자 표기의 원리와 실제를 학습하도록 구성하 면서 초기 이두, 구결, 향찰 표기의 실제를 두루 학습할 수 있도록 자료 텍스트를 제시하 고 있다. 19) (3) 단어와 문장의 변화 의 본문에서 중세 국어 자료인 월인석보 자료를 통해 문장의 변천에 대해 설명하였는데, 단순한 문장 차원의 예시 자료로 보는 것이 타당하나 형식적 으로 글상자 안에 넣어서 표시하였기 때문에 여기에서 텍스트로 처리해 둔다, 20) 이삼형 외(2014)는 국어사의 시대 구분에 따른 서술 구조를 보이는 교과서가 아니기 때문

164 160 텍스트언어학 38 (9) 한철우 외(2014)의 국어사 자료 텍스트 국어사 자료 텍스트 시대 구분 본문 고대 국어 서동요( 薯 童 謠 ) 중세 국어 용비어천가 제7장, 제8장 근대 국어 동국신속삼강행실도의 윤섬사의( 尹 暹 死 義 ) 학습 활동 4.3. 국어사 자료 텍스트의 선정 국어사 자료 텍스트의 선정과 관련된 논의는 양적인 면과 질적인 면에서 이루어질 수 있다. 국어사 지식을 학습하고 탐구하는 데 활용되는 자료 텍스 트는 양적으로 필요한 범위 내에서 충분히 제공되어야 하고 질적으로도 학습 과 탐구에 적절한 것이어야 하기 때문이다. 현행 6종 <독서와 문법> 교과서 에 실린 국어사 자료 텍스트에 대해 양적인 면과 질적인 면에서 차례로 검토 해 보고 필요한 경우 몇 가지 제언을 하기로 한다. 중등학교 수준의 교과서에서 포함할 수 있는 국어사 지식의 내용이 매우 제한적이기 때문에 국어사 자료 텍스트 역시 양적으로 매우 한정될 수밖에 없다. 그럼에도 불구하고 4.2.의 분석 결과를 보면 교과서에 따라 텍스트의 양이 꽤 큰 차이를 보인다. 수적으로 가장 적은 텍스트를 사용하고 있는 한철 에 이 표에서 분석한 것은 교과서의 체계가 아니라 교과서의 구조를 시대 구분에 따라 분석한 것이다. 실제로 이 교과서 내에서 각 시대의 자료들은 시대 구분에 따라 일정한 자리에 모여서 나타나지 않는다. 동일한 시기의 자료라 하더라도 표기, 음운, 단어, 문장 의 변천을 확인하는 데 필요한 자리에 흩어져서 나타나고, 다른 시기의 자료인 경우에도 서술 목적에 따라 필요한 경우에는 같은 자리에 모여서 나타난다. 예를 들어 중세 국어 자료인 훈민정음언해 어제 서문과 근대 국어 자료인 소학언해의 자료 텍스트는 표기법의 변화를 탐구할 수 있도록 (2) 표기와 음운의 변천 에서 같이 나타나고, 중세 국어 자료인 용비어천가 일부와 근대 국어 자료인 노걸대언해의 자료 텍스트는 음운 변천을 탐구할 수 있도록 역시 (2) 표기와 음운의 변천 에서 같이 나타나며, 중세 국어 자료인 월인석보 의 자료 텍스트는 현태 국어와 비교하여 문법 변천에 대해 탐구할 수 있도록 (3) 단어와 문장의 변화 에 나타난다.

165 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 161 우 외(2014)와 가장 많은 텍스트를 사용하고 있는 이삼형 외(2014)를 비교해 보면 그 차이가 상당하다는 것을 쉽게 확인할 수 있다. 전자의 경우에는 국어 사 지식을 습득하고 탐구하는 데에 자료 텍스트의 양이 충분하가 하는 문제 가 있고, 후자의 경우에는 교수ㆍ학습의 부담이 크지 않은가 하는 문제가 있을 수 있다. 양적으로 적절한 정도를 규정하기 어려운 이유가 여기에 있다. 하지만 <독서와 문법>이 공통 과목이 아니라 선택 과목이며 일종의 심화 과 목의 성격을 가진다는 점, 그리고 현대 문법과 달리 국어사 지식의 학습에는 모국어 화자로서의 직관을 활용할 수 없다는 점 등을 고려할 때 자료 텍스트 의 양이 풍부한 것이 부족한 것보다는 바람직하지 않을까 한다. 우선, 심화 과목의 성격을 갖는 선택 과목이라는 점에서 볼 때, 자료 텍스트가 다소 많이 제공된다 하더라도 교수ㆍ학습의 현장에서는 학습의 부담을 고려하여 교수 자가 자료 텍스트의 활용에 융통성을 가질 수도 있을 것이다. 또한 국어사 지식의 내용과 교과서의 분량이 제한되어 있기 때문에 그러한 제한 범위 내 에서 많은 양의 자료를 제시할수록 국어사 지식의 습득은 물론 탐구 활동에 도 유리한 측면이 있으리라 생각된다. 자료 텍스트가 충분하게 제공되지 않 은 상태에서 국어사 지식을 탐구하는 것은 거의 불가능하기 때문이다. 21) 국어사 자료 텍스트의 선정에 있어 질적인 면에서의 평가는 문제가 조금 더 복잡하다. 어떤 자료가 더 적절한지를 판단하는 기준을 세우기가 쉽지 않은 것이다. 하지만 질적으로 적절한 텍스트를 선정하기 위해 고려해야 할 몇 가지는 제언해 볼 수 있을 것이다. 첫째, 무엇보다 우선 고려해야 할 사항 은, 선정된 자료 텍스트가 학습 목표와 내용에 부합하는 것이어야 한다는 점이다. 둘째, 그 텍스트들은 각 시대의 중요한 언어적 사실을 잘 드러내는 것이어야 한다. 셋째, 텍스트 자체가 내용적인 완결성을 가지는 것이 바람직 할 것이다. 제시되는 텍스트의 분량이 제한되지만 그렇다고 해서 텍스트의 앞뒤를 잘라내고 일부만 제시함으로써 그 텍스트만으로는 내용 이해가 어려 21) 교육 과정에서 탐구 활동이 가지는 의미와 위상에 대해서는 이문규(2012:300), 황미향 (2013) 참조.

166 162 텍스트언어학 38 운 것은 바람직하지 않다는 것이다. 넷째, 국어학 분야에서 널리 알려져 있고 많이 논의된 자료를 선정하는 것이 좋다. 참고할 만한 책이나 논문이 풍부해 서 필요한 경우에는 그런 연구 결과물을 쉽게 활용할 수 있는 것이 바람직하 기 때문이다. 다섯째, 내용면에서도 교육적 가치가 있어야 한다. 끝으로 교수 자나 학습자 모두에게 읽기에 재미가 있다면 더 좋을 것이다. 현행 6종의 <독서와 문법>에 실린 국어사 자료 텍스트들의 경우 소수의 예를 제외하면 대체로 이런 기준을 잘 충족시키는 것으로 판단된다. 향후 새로운 교육 과정 에 따라 교과서 개편이 이루어지는 경우 이러한 점들을 충분히 고려하여, 선정된 국어사 자료 텍스트가 국어사 교육에 더 적절하고 충분하게 기여하기 를 기대해 본다. 22) 5. 맺음말 현행 <독서와 문법> 과목은 독서 영역과 문법 영역의 통합 교과적 성격을 표방하고 있으나 실질적인 면에서는 각각의 독자적 정체성이 여전히 유지되 는 기형적 성격의 교과목이라 할 수 있다. 이는 문법 영역의 용어와 내용이, 독립 과목이었던 7차 교육 과정에서의 <문법>에 그 뿌리를 두고 있다는 점에 서 피할 수 없는 숙명이라고 할 수 있을 것이다. 다행히 <문법>에서 부록으 로 다루어졌던 국어사 교육 내용이 현대 국어 문법 내용과 대등하게 당당한 자기 자리를 확보하게 된 것은 긍정적인 변화라 하겠다. 본고에서는 2011년 교육 과정에 따른 현행 <독서와 문법> 교과서 6종을 대상으로 국어사 지식 교육과 국어사 자료 텍스트 사이의 관계에 대해 검토 하고 자료 텍스트들의 활용 양상과 실태를 분석하였다. 나아가 양적인 면과 22) 현행 <독서와 문법> 교과서들에 실린 국어사 자료 텍스트들에 대해 이상의 기준을 가지 고 평가하는 작업이 어느 정도는 가능하겠지만 이러한 평가가 의미 있는 것이 되기 위해 서는 기준이 더욱 정교하게 다듬어질 필요가 있다. 국어사 자료 텍스트의 선정 기준에 대해서는 후고로 미루어 둔다.

167 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 163 질적인 면에서 국어사 자료 텍스트를 평가하고 선정하는 기준에 대해 몇 가 지 제안을 시도하였다. 이러한 논의가 국어 교육, 특히 국어사 교육의 발전에 조금이나마 기여할 수 있기를 바란다.

168 164 텍스트언어학 38 참고문헌 고춘화(2013), 언어관의 변화와 문법 교육의 정체성, 새국어교육 95, 고춘화(2014), 문법 교육 텍스트의 변화 양상과 특징, 국어교육연구 55, 김광해(1997), 국어지식교육론, 서울대학교출판부. 김부연(2012), 훈민정음 사진 자료에 대한 비판적 고찰-고등학교 국어 교과서를 중심 으로, 한국어학 55, 김영욱(1998), 국어사 교육은 과연 필요한가, 선청어문 26, 김유범, 김부연(2012), 국어 문법 교과서 개신을 위한 방향 모색, 고려대 한국어문교 육연구소 발표논문집, 김은성, 박재현, 김호정(2008), 문법 교육내용 체계화 연구, 국어국문학 149, 김혜정(2009), 국어 교육용 텍스트 자료 유형에 대한 연구, 국어교육학연구 36, 남가영(2011), 문법교육용 텍스트의 개념과 범주, 국어교육 136, 민현식(2007), 문법 교육의 반성과 교과서 개발의 방향, 국어교육연구 19, 민현식(2009), 한국어교육용 문법 요소의 위계화에 대하여, 국어교육연구 23, 민현식(2011), 국어교육의 문제와 문법교육의 역할, 고려대 한국어문교육연구소 발 표논문집, 박형우(2004), 국어사 교육의 내용 선정에 대한 연구, 국어교육 114, 양정호(2012), 국어과 교육 과정과 교과서의 국어사 지식 교육, 한국어학 57, 이도영(1999), 국어과 교육 내용으로서의 국어사, 박갑수교수정년퇴임기념논문집, 이동석(2014), 국어사에서의 기술 문법과 학교 문법, 국어학 60, 이문규(2012), 2011년 개정 국어과 교육과정과 문법 교육, 국어교육연구 50, 이병규(2012), 국어 문법 교육의 원리 탐구, 새국어교육 90, 이성영(2013), 국어과 제재 텍스트의 요건, 국어교육용 텍스트의 목록 선정과 체계 화, 국어교육학회 54회 전국학술대회 자료집 이승희(2012), 고등학교 국어 교과서의 국어사 단원 내용 연구, 국어교육 138,

169 <독서와 문법> 교과서의 국어사 지식 및 자료 텍스트에 대한 분석 장윤희(2002), 국어사 지식과 고전문학 교육의 상관성, 국어교육 108, 장윤희(2004), 7차 국어과 교과서의 국어사 지식 내용 구성 연구, 어문연구 123, 장윤희(2006), 문법 내용의 국어 교과서 구현 방안 연구, 국어연구 120, 장윤희(2009), 국어생활사 교육의 성격과 목표, 문법교육 10, 황미향(2013), 문법 교육에서 탐구 의 의미, 국어교육연구 53, <교과서> 박영목 외(2014), 독서와 문법, 천재교육. 윤여탁 외(2014), 독서와 문법, 미래엔. 이관규 외(2014), 독서와 문법, 비상교육. 이도영 외(2014), 독서와 문법, 창비. 이삼형 외(2014), 독서와 문법, 지학사. 한철우 외(2014), 독서와 문법, 교학사. <핵심어> 2011년 국어과 교육과정, 국어사 지식 교육, 국어사 자료 텍스트, 독서와 문법 양정호 서울특별시 도봉구 삼양로 144길 33 덕성여자대학교 인문과학대학 국어국문학과 전화번호: 02) 전자우편: 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 20일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

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171 텍스트언어학 38, 2015, pp. 167~193 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 - 인쇄 매체 광고 텍스트를 중심으로 - 윤신원(가톨릭대) Yoon, Shinwon A Study of Approach to Media Literacy for University Students. Textlinguistics 38. This study proposes a media literacy education as print advertising text for university students. The producer makes the text by choosing a different media and sign. The text of the other means is produced as a result, the text in the same content. But audience are not reading the text critically, accepts uncritically. It more appears from the media text of multimode rather than text books of siglemode. Such media characteristics suggest that the students' media literacy education must be made. Therefore, to understand the media students text, each sign based on the different discourse, depending on the media, how they are used, and how to produce any meaningful sign means that are critical to understanding the process is necessary. <Key Words> Media Literacy, Reading the Media Text, Advertising in Printing Media, Mutimodal Text, Analysis of Verbal and Non-Verbal, Reading as Liberal Education

172 168 텍스트언어학 서론 본고의 목적은, 현재 대학 교양 교육에서 필수적으로 이루어지고 있는 읽 기 교육 안에 매체 읽기 교육을 포함함으로써, 대학생들의 매체 문식성을 함양하는 교육이 필요함을 제안하는 데 있다. 우리나라 각 대학의 교양 교육에서 중요시되고 있는 읽기 교육의 공통적 인 목표는, 비판적 사고와 창의적 문제해결능력을 바탕으로 하여, 전공 학문 에 필요한 기초적 도구 지식 및 사회 구성원으로서의 의사소통 능력을 기르 는 데 있다. 읽기 교육에서 전통적인 문식성(literacy)은 문자를 읽고 쓰는 능력을 의미 한다. 그러나 기술과 매체 1) 의 변화로 인해, 각각의 매체가 가지고 있는 고유 한 담화 2) 특성에 맞춰 텍스트 3) 를 구성하는 기호 4) 의 범위가 확대되고, 사회 에서 요구하는 읽기 능력의 범위도 확장되면서, 문식성에 대한 개념도 변화 되었다 5). 1) 매체(media)는 매개, 수단의 의미로 광범위하게 사용되고, 일상적으로는 기술 장치 매체라 는 의미로 받아들여지고 있다. 이 밖에도 의사소통 모델에서 메시지를 전달하는 언어나 기호를 의미하는 경우, 불특정 다수를 대상으로 하는 사회적으로 제도화된 대중매체 (massmedia)를 의미하는 경우, 문학이나 영화 등의 예술 형식이나 장르를 의미하는 경우 등 다양한 개념으로 사용된다. 김무규(2003: ) 본고는 일상적으로 사용되는 매체 개념에 기반하여 텍스트가 구현된 기술 장치에 따라 인쇄 매체, TV와 영화와 같은 영상 매체, 인터넷 매체 등으로 구분한다. 2) 담화(discourse)는 학자들에 따라 다양한 의미로 사용된다. 본고에서는 채트먼의 정의에 따라 담화를 내용(story)을 전달하는 모든 형식으로 정의한다. 한용환(역)(2006:22-23) 3) 텍스트(text)는 여러 가지 의미로 해석되지만, 본고에서는 기호학에서의 개념을 따라 텍스 트를 기호들의 결합체 로 정의한다. 강인규(역)(2006:29-30) 4) 학자들에 따라 기호를 언어와 구별하여 언어 외에 메시지를 전달하는 수단을 의미하는 용어로 사용하기도 하지만, 본고에서의 기호는, 언어를 포함하여 의미를 전달하는 모든 표상을 의미한다. 5) 문식성의 개념은 사회적, 역사적, 문화적, 상황적 맥락에 따라 그 개념과 의미, 기능 등이 조금씩 다르게 나타나지만 문자를 읽고 쓰는 능력 으로 규정되는 전통적인 문식성 개념은 모든 문식성 개념의 원형이 된다. 요즘 범람하고 있는 다양한 문식성 용어에 대해 그 기준 과 범위, 위계 등에 대한 고민은 차후 연구 과제로 남긴다.

173 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 년 애스펜 연구소는 매체 문식성(media literacy)을 다양한 형태의 커 뮤니케이션에 접근하고, 분석하고, 평가하고, 생산하는 능력 이라고 정의하 였다(안해룡 안미라 역 2001:8). 즉 매체 문식성은, 다양한 매체를 수단으로 소통되는 텍스트를 읽고, 쓰는 능력을 의미한다. 매체 텍스트는 각각의 매체 특성에 알맞은 언어 비언어 기호 체계로 다 채롭게 구성되며, 이러한 매체 텍스트를 읽는 수용자는 다양한 기호로 구성 된 텍스트의 의미를 종합적으로 탐색하고 해석하고 비판하는 태도와 능력을 갖춰야 한다. 또한 일반인들이 매체를 이용하여 쉽게 텍스트를 생산할 수 있게 됨으로써, 매체 특성에 적합한 다양한 기호를 상황과 맥락에 맞게 고려 하여 매체 텍스트를 생산하는, 텍스트 생산자로서의 능력도 습득해야 한다. 현재 대부분의 대학 교양 읽기 교육에서는 주로 문자로만 이루어진 텍스 트를 활용하여 전통적인 문식 능력을 함양하는 데 큰 역할을 하고 있지만, 다양한 매체 텍스트는 보조적인 수단으로만 한정적으로 활용하여, 현대 사회 에서 필요한 매체 문식성을 함양하는 데는 만족스럽지 않은 실정이다. 매체 텍스트를 활용하는 경우에도 문자 중심의 쓰기 교육에 초점을 맞춘 매체 텍스트 읽기 6) 이거나, 매체를 활용한 교수 방법에 대한 고찰 7), 그리고 텍스트의 내용이나 서사적인 요소에 초점을 두어 매체 텍스트를 해당 교육 목표에 맞는 문자 중심의 텍스트로 치환해도 내용의 차이가 크게 나지 않는 교육 8) 등이 많아, 대학생들이 매체의 고유한 담화 특성이 고려된 매체 텍스 트 자체의 분석 능력과 이해 능력을 키우는, 매체 문식성 함양을 목적으로 한 교육이 충분히 이루어진다고 보기에는 아쉬움이 있다 9). 대학에서 실행되는 교양 읽기 교육의 궁극적인 목표가 전공 학문과 사회 에서의 원활한 의사소통 능력에 있다면, 대학 교양 읽기 교육에서도 문자 6) 이민호(2012), 한래희(2013), 황성근(2013), 김인경(2014), 임지원(2014) 등. 7) 고기정(1998), 최석현(2014) 등. 8) 이은주(2010), 윤재연(2011), 김경애(2013) 등. 9) 대학 교양에서 쓰기를 목적으로 한 교육은 대부분 문자 중심의 쓰기 활동을 진행하지만, 이민호(2012), 주민재(2014)에서는 매체를 활용한 쓰기 교육의 가능성을 보여준다.

174 170 텍스트언어학 38 중심의 전통적 문식성을 신장시키는 교육과 더불어 매체 문식성 신장을 위한 읽기 교육이 필요하다고 할 수 있다. 대학생들이 생활 속에서 자주 접하는, 다양한 매체를 매개로 한 텍스트는 대부분 문자와 다양한 기호가 결합된 복합 양식(multimode)으로 구현된다. 다양한 기호로 구현된 복합 양식 텍스트를 이해하고 비판하는 방식은 문자라 는 단일 양식(singlemode)의 텍스트 읽기 능력과는 분명히 다른 읽기 능력을 필요로 한다. 매체에 따라 텍스트의 의미를 구현하는 기호들은 각각의 매체 의 특성에 가장 효과적인 방식으로 선택 10) 되기 때문이다. 따라서 매체 텍스트를 구성하는 기호들을 분석하고 해석하는 작업은 해당 텍스트가 구현된 매체의 담화 방식을 이해하는 과정을 포함하게 되며, 이는 궁극적으로 매체 문식성을 신장시키는 하나의 방법이 될 수 있을 것이다. 이에 본고에서는 다양한 매체 텍스트 중에서 인쇄 매체 광고 텍스트 11) 를 중심으로 논의를 진행하고자 한다. 인쇄 매체 광고 텍스트는 책과 동일한 인쇄 매체이지만 복합 양식으로 구성되어, 문자 중심의 책을 읽는 방식과 많은 차이가 있으며, 분량이 대개 1장을 넘지 않기 때문에 대학생들이 수업 시간에 분석하는 자료로써 적합하다고 할 수 있다. 또한 인쇄 매체의 특성은 대학생들에게 이미 익숙한 영역이므로, 텍스트에 사용된 기호의 특성이 매체 특성과 어떻게 연관되어 의미를 생성하는지 쉽게 파악할 수 있을 것이다. 10) 예를 들어, 라디오와 같은 매체는 청각 기호를 중심으로 텍스트의 의미가 구성된다. 면대 면 의사소통과 같은 구어체의 언어 기호뿐 아니라 음악, 음향 그리고 침묵(pause)등의 기호가 복합적으로 의미를 구성한다. TV, 영화와 같은 영상 매체는 시청각 기호를 사용 하여 텍스트를 구성한다. 구어와 문어의 언어 기호, 카메라의 눈으로 바라본 영상, 동작, 외양, 음악, 음향, 억양, 빛, 색, 편집 등 여러 기호를 사용한다. 요즘 대학생들의 생활에 밀착된 스마트폰은 인터넷 매체를 기반으로 한다. 인터넷 매체는 영상 매체와 동일하게 시청각 기호를 사용하여 의미를 구성하지만, 그와 더불어 인터넷 매체의 특성인 실시간 성, 하이퍼텍스트성, 양방향성, 시공간의 확장성, 수용자가 매체를 직접 조작하는 인터랙 션 등이 기호에 영향을 미쳐 기존의 영상 매체와는 구분되는 의미 구성 전략을 보인다. 11) 인쇄 매체 광고 텍스트란 인쇄된 형태로 신문이나 잡지를 통해, 또는 포스터 형식으로 수용자에게 전달되는 광고를 의미한다. 박영준 외(2006:75)

175 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 171 본고에서는 인쇄 매체 광고 텍스트 중에서 고가( 高 價 ) 화장품 브랜드인 샤넬 과 저가( 低 價 ) 브랜드인 에뛰드하우스 의 광고 텍스트 12) 의 담화 방식 을 기호학적 관점에서 면밀히 살펴, 가격대별 광고 텍스트에 사용된 다양한 기호들이 생산자 수용자와 어떤 상호작용을 하며 다층적인 의미를 생성하 고 있는지 고찰하고, 이를 토대로 대학 읽기 교육에서 대학생들의 매체 문식 성 함양 방안을 제언하고자 한다. 2. 인쇄 매체 광고 텍스트의 언어 기호 특성 인쇄 매체 광고 텍스트의 언어 기호는 문자 로 표현된 내용에 해당한다. 인쇄 광고 안에서 언어 기호는 로고, 슬로건, 표제부, 본문, 캡션 등으로 분류 된다 사회적 의미를 함의한 로고와 슬로건 로고(Logo)는 기업이나 상품을 표상하는 문자 도형을 뜻한다 13). 먼저 고 가 브랜드인 샤넬 의 광고 텍스트인 <그림 1>을 보면, 로고 이외의 언어 기호 는 보이지 않는다. 중앙 하단에 CHANEL 이라는 브랜드로고와 왼쪽 상단에 rouge COCO 라는 상품로고 외에 립스틱의 정보를 전달하는 언어 기호는 사 용되지 않았다. 붉다 라는 의미를 가진 프랑스어 rouge 14) 는, 영어인 립스틱 12) 샤넬 광고 텍스트는 2010년 봄 신제품 립스틱인 rouge COCO 이며 해당년도 가격은 39,000원이다. 에뛰드하우스 는 2012년 봄 신제품 립스틱인 디어마이립스톡 으로 해당 년도 가격은 8,500이다. 13) 로고(logo)는 로고타이프(logotype)를 줄인 말이다. 로고는 엄밀하게 말하면 언어 기호와 비언어 기호가 결합되어 총체적인 의미를 전달하고 있지만, 본고의 분석은, 상품의 가격 대별로 차이나는 브랜드 이름에 대한 의미 생성에 중점을 두고 있어 언어 기호에 포함하 여 설명하기로 한다. 14) 프랑스어 rouge 는, 원래 붉다 라는 의미이지만, 여성들이 대개 붉은색으로 입술 화장한 것을 rouge 라고 칭하면서 지금은 입술 색조 화장품의 보통명사처럼 쓰이게 되었다.

176 172 텍스트언어학 38 (lipstick) 과 함께 입술에 바르는 색조 화장품을 나타내는 보통명사로 사용되 고 있다. rouge COCO 는, 붉은색 또는 립스틱을 나타내는 rouge 와, 샤넬 의 설립자인 가브리엘 샤넬(Gabrielle Chanel) 의 애칭인 코코(Coco) 를 합성하 여 만든 립스틱 상품명이자 상품로고가 된다. <그림 1> 샤넬 <그림 2> 에뛰드하우스 샤넬 은 브랜드의 인지도가 높기 때문에, 수용자들은 인쇄 매체 광고 텍스 트에서 브랜드로고와 상품로고만 보아도 립스틱 상품에 대한 신뢰를 갖게 된다. 뛰어난 상품의 질, 세계에서 인정받는 고급 브랜드, 오랜 기간 지속되 어 온 전통적인 브랜드 등 샤넬 은 로고만으로도 수용자에게 많은 의미를 전달한다. 샤넬 광고 텍스트에 사용된 로고 중심의 언어 기호는, 상품에 대 해 구구절절 설명하지 않아도 로고 하나만 제시하면, 그 브랜드의 가치에 대해 사람들은 다 알고 있다는 자신감을 내포하고 있다. 이에 비해 <그림 2> 에뛰드하우스 의 인쇄 광고 텍스트에는 다양한 언어 기호들이 사용되고 있다. 그 중에서 화면의 오른쪽 하단에 있는 PLAY ETUDE 는 에뛰드하우스 의 슬로건(slogan) 15) 으로, 화장이 습관적이고 반복

177 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 173 적인 일상이 아니라 매일 새롭고, 신나는 놀이처럼 즐길 수 있어야 한다는 화장 놀이 문화 라는 에뛰드하우스 의 브랜드 철학을 담고 있다. 에뛰드하우스 의 기업로고는 광고 텍스트 상단 우측에 위치한다. 샤넬 의 기업로고가 문자 중심의 간결한 로고라면, 에뛰드하우스 의 기업로고는 도 형디자인과 어우러진 로고라고 할 수 있다. ETUDE HOUSE 는 2줄로 나뉘어 표기되고, 문자를 둘러싼 도형은 로코코 양식의 화려한 거울 테두리를 연상 시켜, 왕궁과 같은 에뛰드하우스 를 방문하는, 다시 말해 에뛰드하우스 상 품을 구매하여 사용하는 여성들은 모두 공주가 된다는 공간적이고 환상적인 의미를 비유적으로 표현하고 있다. 에뛰드하우스 의 슬로건은, 에뛰드하우스 의 상품이 저가 가격대이기 때 문에 실현가능해진다. 저가의 화장품은 여러 개 구매하여도 경제적 부담을 적게 느끼기 때문에, 수용자에게 놀이 로 다가갈 수 있게 된다. 이에 더해 에뛰드하우스 의 로고는, 놀이처럼 화장을 즐기는 수용자가 비록 낮은 경제 력을 가지고 있기는 하지만, 화장품 사용을 통해 신분계층의 상위에 위치한 공주가 되는 욕구를 충족시킬 수 있게 한다. 이와 같이 로고는 단순히 브랜드명을 나타내는 기능만 하는 것이 아니라, 다양한 방식으로 여러 가지 의미를 전달하고 있다. 그러므로 매체 텍스트 읽기의 범위에는, 텍스트의 본문 내용 뿐 아니라 이러한 로고 자체가 함의하 고 있는 사회적 의미 작용에 대한 해석과 비판적 이해도 포함되어야 한다 하나의 의미로 귀결되는 표제부와 본문 샤넬 광고 텍스트에서는 로고 외에 다른 언어 기호를 사용하지 않지만, 15) 슬로건(slogan)은 브랜드의 핵심을 명확하고 간결하게 표현한 문구로서, 이를 통해 브랜 드 이미지를 소비자에게 쉽고 강렬하게 인식하게 하는 기능을 한다. 슬로건은 기본적으 로 표현+기업명 으로 이루어지며, 기업 슬로건, 제품 슬로건 등으로 분류된다. 박영준 (2001) 이에 따르면 에뛰드하우스 의 슬로건은 기업 슬로건에 해당한다.

178 174 텍스트언어학 38 에뛰드하우스 에는 다양한 언어 기호가 사용되고 있다. 에뛰드하우스 광고 텍스트의 왼쪽 상단에 있는 너의 입술은 무슨 기분이 니?/이제 컬러로 말해봐. 는 표제부(headline) 16) 에 해당한다. 반말체인 해라 체 의문문과 명령문을 사용하여 수용자와 친근하게 대화를 하는듯한 느낌을 주며, 질문에 대한 의미를 컬러로 말하라 는 조건을 덧붙여, 광고 상품인 립 스틱의 다양한 색과 연결시킨다. 표제부의 의문문은 광고 안에서 그 답을 찾으라는 암시와 같다. 의문문은 내용을 강조하고 호기심을 자극하려는 목 적으로, 명령문은 수용자의 행동을 강력하게 촉구하기 위해 사용된다. 에뛰 드하우스 에서 사용한 의문형과 명령형의 문장은, 발화 주체인 광고 생산자 와 수용자와의 상호작용을 나타내고, 여러 가지 색상의 립스틱 상품 구매 라 는 생산자의 의도를 친근한 분위기에서 강렬하게 전달하고 있음을 암시하고 있다. 기분이 어떠한지 에 대한 주어는 입술 이지만, 입술 은 유정명사( 有 情 名 詞 )가 아니므로 입술을 의인화한 수사법이 사용되었다. 또한 컬러 는 시각으 로 인지하는 의미의 단어이므로, 청각으로 인지하는 말해봐 라는 서술어는 보여주다 의 의미를 비유적으로 사용하고 있음을 알 수 있다. 입술 과 말해 봐 는 모두 입 과 관련된 단어로, 위와 같은 수사법을 활용하여 동일한 의미 장( 場 )의 단어로 표제부를 구성하고 있다. 표제부 아래에는 24가지 입술 속에 담긴/24가지 감성 이야기/디어 마이 립스-톡 이라는 부제부(subhead) 17) 가 있다. 24가지 라는 단어의 반복과 뒤따 르는 명사인 입술 과 감성 을 각각 수식하는 통사적 반복은, 광고하는 립스 틱의 색이 24가지라는 정보를 광고 수용자가 기억할 수 있도록 강조하는 기 16) 표제부(headline)란, 광고 텍스트에서 가장 큰 글자 크기로 표현되고 수용자의 눈길이 먼저 닿는 곳에 위치한 문장이다. 표제부는 수용자의 주목과 흥미를 환기시켜 자연스럽 게 광고 텍스트로 유도하는 기능을 한다. 김동규(2003: ) 17) 부제부(subhead)란 표제부와 본문 사이에 위치하여 표제부의 주목, 흥미, 긴장감을 유지 하면서 본문으로 연결시켜 주는 중간다리 역할을 한다. 보통 2-3줄 문장으로 구성되며, 상품명이 포함되기도 한다. 김동규(2003: )

179 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 175 능을 한다. 또한 24가지로 출시된 립스틱 컬러로 24가지 기분을 나타낼 수 있다는, 표제부에 대한 좀더 구체적인 내용을 제시한다. 디어 마이 립스-톡 은 립스틱 상품명이다 18). 영어 Dear my lips-talk 은 사 랑스러운/매력적인 나의 입술 이야기 로 번역될 수 있으나, 광고 텍스트에서 는 영어의 한국어 발음을 그대로 표기하여 립스틱 상품명, 즉 고유명사로 사용된다. lips-talk 은 립스틱(lipstick)을 변형한 신조어라고 할 수 있으며, 립스틱 과 립스톡 이라는 발음상의 유사한 반복은, 입술과 관련된 화장품이 라는 의미장( 場 )을 형성하여 수용자에게 립스틱 광고임을 유추할 수 있게 한다. 상품명 아래 박스 안에 있는 문장들은 본문(bodycopy)에 해당한다. 지금 YouTube에서 4가지 감정의 웹드라마/산다라와 샤이니의 키스노트를 감상하 세요 19). 에는 키스노트 라는 신조어가 사용되었다. 립스틱과 입술, 키스는 동 일한 의미장( 場 )을 형성하며, 표제부와 부제부에 있는 24가지 칼라와 24가지 입술의 기분 은 입술과 관련된 키스라는 의미로 좁혀지게 된다. 현재를 나타 내는 부사어 지금 과 청유형의 구어적 종결체는, 광고 생산자와 수용자의 상 호작용을 나타냄과 동시에 수용자의 적극적이고 능동적인 행위를 요구하는 기능을 한다. 그 아래에는 첫 번째 부끄럽게 사랑을 시작하는 코랄빛 입술 이야기/두 18) 샤넬 의 rouge COCO 는 인쇄 매체 광고 텍스트 외 다른 광고나 행사 광고에서도 동일한 글씨 모양을 유지하는 상품로고임에 비해, 에뛰드하우스 광고 텍스트에 한글로 표기된 디어마이립스톡 은 영문으로 표기되어 사용하는 별도의 상품로고 가 있다. 19) 영상 광고인 웹드라마는 인터넷 매체를 기반으로 제작된 드라마로 한편의 분량이 10분 내외로 짧은 편이다. 처음에는 주로 기업의 광고로 제작되었으나 2014년 이후 드라마 자체로도 활발하게 제작되고 있다. 에뛰드하우스 의 웹드라마 광고는, 출시된 립스틱의 칼라에 스토리를 입혀, 립스틱 광고 모델인 산다라박과 남성가수그룹 샤이니(SHINee)의 멤버들인 종현, 키, 태민, 민호를 차례로 커플로 설정하여 드라마 형태의 영상으로 립스 틱을 홍보하고 있다. 영상 광고인 웹드라마 4편은 종현과의 부끄러운 코랄, 키와의 짜릿 한 레드, 태민과의 신나는 오렌지, 민호와의 숨막히는 핑크 라는 제목으로, 여자 주인공 인 산다라박이 키스노트 에 해당 칼라의 립스틱으로 남자 주인공의 이름을 쓰면 현실에 서 그와 키스를 하게 되는 내용으로 구성되어 있다.

180 176 텍스트언어학 38 번째 짜릿하게 사랑을 경험한 레드빛 입술 이야기/세 번째 신나는 사랑을 하고 있는 오렌지빛 입술 이야기/네 번째 숨막히는 사랑을 부르는 핑크빛 입술 이야기 등으로 4가지 립스틱 색을 설명하는 문장이 나열되어 있다. 00 빛 입술 이야기 라는 명사구의 반복으로, 각각 이를 수식하는 관형사절이 선 행하고 있다. 시작하다, 경험하다, 사랑하다 는 사람을 주어로 하는 동사이 지만, 모두 입술 을 수식하고 있어, 신체의 일부인 입술 이 주체가 되는 의인 법이 사용된다 20). 에뛰드하우스 광고 텍스트의 본문을 구성하는 언어 기호는 브랜드가 아 니라 24가지 색으로 출시된 상품의 정보를 강조하는 것으로 초점이 모아진 다. 사람의 기분을 컬러로 나타내려면 기분만큼 다양한 색이 존재해야만 한 다. 에뛰드하우스 의 광고 텍스트는 광고 수용자에게 24가지나 되는 다양한 색의 립스틱이 있다는 정보와 함께 기분에 따라 다양한 색의 립스틱을 사용 하도록, 다시 말해 여러 개의 립스틱을 구입하도록 권유하고 있다. 이는 샤넬 의 rouge COCO 립스틱이 30가지의 색으로 출시되었으나, 광고 텍스트에서 그 다양한 색을 강조하고 있지 않는 것과 대비된다. 샤넬 립스 틱의 30가지 색은 에뛰드하우스 의 24가지 색보다 선택의 폭이 더 넓다. 그 러나 샤넬 이 그 다양한 색에 대한 정보를 표면화시키지 않고 로고만을 표기 하여 브랜드 자체를 강조하였다면, 에뛰드하우스 는 다양한 색을 강조한 상 품에 초점을 두어 상품 구매를 촉구하고 있다. 표제부와 본문에 표기된 언어 기호의 의미는, 모두 남녀간의 사랑 과 관련 된 의미로 모아진다. 립스틱-입술-감정-사랑-키스 의 의미장( 場 )이 형성되어, 사랑에 대한 감정을 예민하게 받아들이는 젊은 연령의 여성 수용자들을 목표 고객(target audience)으로 명시하고 있음을 알 수 있다. 인쇄 매체 광고 텍스 20) 다만, 부르다 는 동사는 마음을 불러일으킨다 는 의미를 가지고 있어 입술 이 주어가 될 수 있다 이 같은 의인법은 영상 광고인 웹드라마 제목에서도 보인다. 부끄럽다, 짜릿 하다, 신나다, 숨막히다 등은 모두 사람이나 상황이 주어가 되어야 하지만, 영상 광고 인 웹드라마의 제목에서는 모두 주어가 색( 色 ) 으로 제시되어, 립스틱의 다양한 색 을 강조한다.

181 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 177 트와 병행하여 제작된 웹드라마 라는 특정한 영상 광고 또한, 인터넷과 스마 트폰이 일상 생활 문화로 자리잡은 젊은 연령의 수용자를 목표 고객군( 群 )으 로 설정했다는 것을 암시한다. 표제부와 본문의 언어 기호는 매우 다양한 형태로 나타나지만, 궁극적으 로는 광고하는 상품의 특성에 초점이 맞춰져 있다. 광고하는 립스틱의 다양 한 색과 사랑과 관련된 단어들을 지배적인 내용으로 하여, 젊은 연령의 수용 자가 공감할 수 있는 환상적인 스토리를 구성하고 있다. 그러므로 매체 텍스 트를 분석할 때에는, 텍스트의 목적과 기능에 따라 다양한 언어 기호의 의미 를 재배열하고 의미를 찾기 위해 적극적으로 텍스트와 상호작용하는 능동적 인 태도를 갖추도록 교육해야 한다 공간의 한계를 극복한 캡션 캡션(caption)이란 광고 텍스트에서 사진이나 일러스트 밑에 붙인 설명을 말한다(김동규 2003: ). 에뛰드하우스 광고 텍스트를 보면, 슬로건 바 로 위, QR 코드 왼쪽에 QR 코드를 스캔한 뒤 핸드폰을 산다라박 입술 위로 가져가 보세요./24가지 감정의 컬러를 확인하실 수 있습니다. 라는 캡션이 있다. 이 문장은 QR 코드를 이용하는 방법을 설명하는 내용으로, 청유형의 구어적 종결체를 사용하여 수용자들에게 특정한 행위를 시도하게 한다. 인쇄 매체 광고 텍스트는 지면의 한계로 인해 24가지 립스틱 컬러를 다 보여줄 수 없을뿐더러, 다 보여준다 하더라도 정보의 과잉으로 광고의 효과 가 감소할 수 있다. QR 코드를 활용하여 립스틱의 다양한 색에 대한 정보를 확인할 수 있는 다른 매체로 수용자를 연결시키고, 광고 텍스트에는 QR 코드 를 이용하는 방법만을 언어 기호로 제시하고 있다. 수신자 요금부담 전화번 호, 에뛰드하우스 홈페이지 주소 도 광고 수용자가 인쇄 매체 광고 텍스트에 서 부족한 추가 정보를 보충할 수 있는 방법을 알려 주는, 정보 전달의 기능 을 하는 캡션에 해당한다. 또한 캡션은 인터넷과 스마트폰을 활용하는 것이

182 178 텍스트언어학 38 일상적인 생활 문화가 된 젊은 연령의 수용자들을 염두에 두고 사용된 언어 기호이기도 하다. 캡션은 텍스트의 중요한 내용이 아니라서 읽기 과정에서 쉽게 지나칠 수 있다. 그러나 인쇄 광고 텍스트에서는 인쇄 매체라는 공간적 한계를 극복하 기 위해, 상품에 대한 더 많은 정보를 수용자에게 전달하는 방법을 표기한, 인쇄 매체 광고 텍스트의 매체적 특성 21) 에 해당한다. 이와 같이 캡션이 인쇄 매체 광고 텍스트에서 어떤 기능과 역할을 하는지 분석하고 매체적 의미를 찾는 과정은, 매체 읽기가 전통적인 읽기 과정과 변별되는 지점이라고 할 수 있다. 3. 인쇄 매체 광고 텍스트의 비언어 기호 특성 인쇄 매체 광고 텍스트에서 광고 생산자가 전달하고자 하는 의미는 언어 기호뿐 아니라 비언어 기호로도 나타난다. 인쇄 광고 텍스트의 비언어기호 는 모델, 타이포그래피, 색과 빛 등 22) 으로 구분할 수 있다 관계를 설정하는 모델 인쇄 매체 광고 텍스트를 구성하는 모델은 인물모델과 상품모델로 구분된 다. 모델은 카메라로 촬영하여 화면에 배열하는 방식을 취하는데, 이는 광고 생산자가 카메라의 눈으로 모델을 바라보는 방식대로 광고 수용자 역시 모델 을 바라보게 된다는 전제를 함축한다. 카메라를 매개로 한 모델은, 현실 그대 21) 인쇄 매체 광고 텍스트는 공간의 제약이 있는 대신 시간성에서는 매우 자유롭다. 인쇄 매체 광고 텍스트는 수용자가 텍스트와 접촉하는 시간을 자유롭게 조절할 수 있기 때문 에 이와 같은 캡션을 통해 추가 정보를 다양하게 제공할 수 있다. 22) 영상 매체 광고에는 이 외에도 목소리의 빠르기, 억양, 음향, 음악, 색깔과 빛의 변화, 카메라의 움직임과 앵글 변화, 배경의 변화, 화면 전환 방법, 화면 전환 속도 등의 비언어 기호가 사용된다.

183 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 179 로 재현(representation)되는 것이 아니라 카메라의 숏, 앵글, 색, 빛 등에 따 라 재구성(reconstruction)되어 텍스트에 표현된다. 이때 카메라의 눈에는 광 고 생산자의 의도가 내포되며, 수용자는 텍스트를 통해 자연스럽게 생산자의 의도를 수용하게 된다. 샤넬 광고 텍스트의 인물모델은 프랑스에서 가수이자 배우로 활동하고 있는 바네사 파라디(Vanessa Paradis) 이다. 바네사 파라디는 1992년 18세에 처음 샤넬 의 향수 모델이 되어 세계적인 명성을 얻게 되며, 18년 후인 2010 년 다시 rouge COCO 의 모델이 되었다. 이러한 이력을 가진 인물모델은, 1912년 창립한 샤넬 브랜드의 유구한 전통을 내포함과 동시에 성숙하고 기 품 있는 아름다움을 상징하는 기호로 사용되고 있다. 카메라는 인물모델의 얼굴을 강조하는 클로즈업숏(close-up shot)과 광고 수용자의 눈높이와 동일한 수평앵글(eye-level angle)이 사용되었다. 이는 인 물모델이 광고 수용자와 마주 앉아 같은 눈높이에서 서로를 바라보고 있는 듯한 시선을 통해, 광고 텍스트와 수용자 사이의 거리감을 좁히고 친밀한 관계를 형성한다. 엷은 미소를 띄고 있는 인물모델의 표정과 하얀 꽃이 수놓 아진 의상은 품위 있는 여성스러움과 우아함을 나타내는 기호로 해석할 수 있다. 샤넬 의 립스틱 상품은 2개가 나란히 세워져 있다. 오른쪽에 있는 상품은 뚜껑이 닫힌 립스틱이고 왼쪽에 있는 상품은 뚜껑이 열린 립스틱이며, 뚜껑 은 샤넬 로고가 보이게 눕혀져 있다. 샤넬 의 립스틱 케이스는 중간에 금색 의 테두리만 있는, 검정색의 직사각형 모양이다. 립스틱 상품이 계속 변화하 여도 샤넬 의 립스틱 케이스는 크게 변하지 않는다. 그렇기 때문에 샤넬 의 립스틱은 케이스만으로도 샤넬 이라는 브랜드를 나타내는 기호가 된다. 검 정색은 절제되고 엄숙한 고급스러움을 의미하며 금색은 화려함과 고귀함을 의미하는 색으로, 단순한 직사각형 케이스와 함께 간결하지만 세련된 상품임 을 나타내고 있다. 이러한 샤넬 의 모델이 공통적으로 함의하고 있는 부( 富 )와 고급스러움은

184 180 텍스트언어학 38 광고 수용자와 친밀하게 연결되어, 상품의 가치에 대한 선망과 동일시의 관 계를 형성한다. 에뛰드하우스 의 인물모델은 국내 여자가수그룹 2EN1 의 멤버인 산다라 박 이다. 산다라박은 2012년 당시 27세였으며 소속된 그룹 2EN1 또한 20대 젊은 연령에게 큰 호응을 받는 노래를 발표하여 활동하고 있었다. 이는 20대 여성을 목표 고객으로 하는 에뛰드하우스 의 전략에 부합하여, 광고 수용자 들이 인물모델과 쉽게 동일시할 수 있는 기호로 작용한다 23). 에뛰드하우스 인물모델은 윙크를 하는 개성 있는 표정으로 광고 수용자 를 약간 측면에서 바라보는 각도로 촬영되었다. 이는 흰색의 의상과 함께, 20대 여성의 발랄함과 당돌함, 여성스러움이 함께 느껴지는 기호가 된다. 샤 넬 의 광고에서와 마찬가지로 카메라의 클로즈업숏과 수평앵글은 인물모델 과 광고 수용자의 거리감을 가깝게 하며 수용자와 광고 상품과의 거리감 또 한 가깝게 조정하고 있다. 에뛰드하우스 의 상품모델은, 인물모델이 들고 있는 것과 왼쪽 하단에 V 자 모양으로 세워져 있는 2개의 립스틱, 그리고 맨 왼쪽의 케이스 없는 립스 틱 조각 등이 있다. 에뛰드하우스 의 립스틱 전체 케이스는 광고 텍스트에 보이지 않는다. 모두 뚜껑이 열려 립스틱 색이 강조되고 있다. 립스틱 케이스 의 밑부분은 드레스의 퍼프소매 같이 생겨 보석 같은 장식이 붙어 있어, 립 스틱 사용자는 공주가 된다 는 브랜드 전략과 연결되는 맥락을 보인다. 이는 에뛰드하우스 의 립스틱 케이스가 브랜드의 분위기를 나타내는 기호로 사용 되기는 하지만, 샤넬 과 같이 립스틱 케이스가 브랜드를 상징하는 기호로까 지는 사용되지 못함을 암시한다 24). 23) 에뛰드하우스 는 고아라, 이민정, 산다라박, 박신혜 등, 광고하는 해당년도에 TV에서 인 기 있는 20대 여성 연예인을 모델로 발탁하여, 대중성과 시의성에 초점을 두고 광고 텍스 트의 인물모델을 선택한다는 것을 알 수 있다. 24) 에뛰드하우스 의 실제 립스틱 케이스에는 샤넬 과 같은 브랜드로고가 보이지 않는다. 립스틱 케이스에서 브랜드를 알 수 있는 곳은, 립스틱 색 번호와 용량, 제조일자 등이 적혀 있는, 케이스 밑에 붙어 있는 스티커에서다. 또한 상품에 따라 립스틱 케이스의

185 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 181 현재 20대에게 가장 우상화되고 있는 아름다운 여성 연예인과 그 연예인 이 광고하는 공주풍의 화장품, 그리고 연예인과 동일한 연령대의 광고 수용 자는 서로 관계가 설정되어 각각의 기호에 의미를 부여하게 된다 읽기 방향을 주도하는 타이포그래피 타이포그래피(typography)란, 글자 모양, 크기, 색 등 문자와 관련된 모든 조형적 표현을 의미한다. 글씨 모양, 크기, 색 등은 광고 수용자의 시선이 진행되는 순서와 밀접한 관련이 있다. 글씨 모양은 주로 광고 텍스트에 표기 된 내용의 구분을 나타내기 때문에, 전체적인 글씨 모양과 다른 모양의 언어 기호는, 모양의 상이함 때문에 수용자의 시선을 끌게 된다. 글씨 크기는 광고 뿐만 아니라 책이나 신문, 만화와 같은 다른 텍스트를 읽을 때도 수용자의 시선을 움직이게 하는 요소로 작용한다. 큰 글씨는 주목성과 가독성을 높이 기 때문에 작은 크기의 언어 기호보다 먼저 시선이 가게 되며, 텍스트에서 중요한 단어와 내용이 생산자에 의해 이미 결정되었음을 의미하기도 한다. 이러한 효과는 글씨 색에도 적용된다. 생산자가 강조하고 싶은 단어만을 다 른 색으로 표기하여 드러나게 하거나, 같은 색이더라도 명도와 채도를 조절 하여 수용자의 읽기 진행 방향을 조정할 수 있다. 샤넬 광고 텍스트에 사용된 언어 기호는 로고뿐이다. 브랜드명인 CHANEL 의 정사각형 고딕 글씨체는 화장품 외에 의류, 구두 등 샤넬 의 모 든 로고에 사용되는 글씨체이며, 하얀 바탕에는 검정색의 글씨, 검정 바탕에 는 흰색 글씨를 기본으로 한다. 립스틱 뚜껑에 찍힌 도형로고는 립스틱 케이 스를 나타냄과 동시에, 브랜드로고를 나타내는 중의적인 표현으로 사용되었 다. 브랜드로고의 검은색은 상품 케이스의 색과 일치하여 화려함과 발랄함 보다는 위엄 있고 고급스러운 제품이라는 의미를 갖는다. 상품로고의 글씨체는 2개로 나뉜다. rouge 는 필기체, COCO 는 브랜드로 모양이 다르게 제작되고 있어, 케이스와 브랜드를 연결시키는 데는 시간이 소요된다.

186 182 텍스트언어학 38 고와 동일한 고딕체를 사용하여 2줄로 표기하였으며, 광고하는 립스틱 상품 의 색을 사용하였다. 이후 2012년 rouge COCO shine 이라는 새 상품이 나오 면서는 필기체로 나타났던 rouge 는 COCO 와 동일한 글씨체로, 새 상품에서 강조하는 shine 은 필기체로 표기하고 있는 것으로 보아, 필기체의 글씨 모양 은 새로 출시한 립스틱 상품을 눈에 띄게 광고하는 기호라고 할 수 있다. 또한 브랜드로고보다 상품로고의 글씨 크기가 조금 더 크게 표기되어 상품명 을 강조하는 듯 보이나, 상품로고 중에서도 조금 더 크기가 큰 COCO 라는 문자를 통해 수용자가 COCO CHANEL 이라는 브랜드를 유추하게 하여, 궁극 적으로는 수용자의 인식을 브랜드 로 향하게 한다. 에뛰드하우스 의 언어 기호의 조형적 표현은 샤넬 보다 다양하게 나타난 다. 에뛰드하우스 의 브랜드로고인 ETUDE HOUSE 는, 명조체와 고딕체의 영문 대문자로 2줄로 표기되며, 분홍색을 사용한다. 브랜드로고 주위의 화려 한 공주풍의 거울 테두리도 동일한 분홍색이다. 슬로건인 PLAY ETUDE 도 로고와 같은 글씨 모양과 색을 사용하고 있다. 기업에 대한 신뢰와 믿음을 더하는 글씨체에, 공주가 되고 싶은 젊은 연령대 여성의 발랄한 아름다움을 나타내는 분홍색을 사용하여, 에뛰드하우스 의 브랜드 전략을 나타낸다. 하 지만 로고의 크기보다 슬로건의 글씨 크기가 더 크게 표현되어, 저가( 低 價 ) 브랜드라는 핸디캡을 가리고 화장은 놀이 라는 전략을 강조하고 있다. 표제부 문장은 손글씨체를 사용하였으며, 그 외의 부제부와 본문은 모두 고딕체로, 캡션은 명조체로 구분되어 표기되었다. 손글씨체는 친근함과 자유 로움, 가벼움, 즐거움을 주는 글씨체(송일준 역 2004: )로, 표제부의 내 용과도 어울리게 작용한다. 표제부는 텍스트 생산자 또는 인물모델이 수용 자에게 반말체로 말을 거는 듯한 내용이므로, 이와 같은 비언어 기호인 타이 포그래피를 통해 그 의미가 더욱 강하게 전달된다. 이 밖에 상품의 정보를 전달하는 내용들은 모두 고딕체나 명조체 등 가독성이 좋은 글씨체를 사용하 여, 상품의 정보를 객관적으로 전달하는 느낌을 더해준다. 글씨 색은 크게 검정색과 분홍색으로 나뉜다. 분홍색의 글씨는 광고 생산

187 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 183 자가 강조하고자 하는 언어 기호에 사용되어, 수용자의 눈에 띄게 한다. 표제 부의 컬러 라는 단어, 부제부의 상품명, 본문의 웹드라마의 제목은 분홍색 계열인데, 그 중에서도 컬러 라는 단어 색의 명도가 가장 높게 나타나 광고 텍스트에서 가장 먼저 읽히는 효과를 준다. 나머지 문장들은 모두 검정색으 로 표현되지만, 역시 표제부의 문장이 가장 진하고 선명한 검정색을 사용하 는 등 명도를 조절하여, 내용의 중요도와 수용자 시선의 흐름을 결정한다. 글씨 크기를 보면, 같은 표제부라도 이젠 컬러로 말해봐 의 크기가 광고 텍스트에서 가장 크게 나타나고, 부제부에서도 디어 마이 립스-톡 이라는 상 품명이 상대적으로 큰 글씨로 표기된다. 그 다음엔 본문, 캡션의 순서로 크기 가 작아져서, 생산자가 중요하게 전달하고자 하는 내용을 예측할 수 있다. 이와 같이 언어 기호와 함께 사용된 타이포그래피는, 생산자가 광고 텍스 트를 통해 전달하고자 하는 립스틱 상품과 관련된 정보를, 수용자에게 어떤 진행 방향으로 전달하고자 하는지에 대한 의도를 함의하고 있는 기호가 된 다. 그리고 그러한 읽기의 방향성은 수용자가 텍스트의 의미를 구성하는 데 에도 영향을 준다. 지금까지의 읽기 교육은 대부분 문자의 조형적 표현은 도외시하고 문자가 지닌 내용만을 중심으로 이루어져 왔다. 그러나 복합 양식으로 구현되는 매 체 텍스트 읽기에서는, 문자와 관련된 조형적 표현 또한 고유한 의미를 전달 하는 기호로 텍스트의 의미 구성에 중요하게 작용하고 있음을 간과해서는 안된다 감정을 유발하는 색과 빛 인쇄 매체 광고 텍스트에 사용된 색과 빛은, 광고하는 상품을 돋보이게 하기 위하여 사용되기도 하지만, 수용자에게 특정한 감정을 유발하는 기호가 되기도 한다.

188 184 텍스트언어학 38 샤넬 광고 텍스트는 하얀색과 자연스럽고 밝은 피부색 위에, 광고하는 립스틱의 붉은색이 강조되고 있다. 인물모델의 머리카락과 화장은 밝은 피 부색과 비슷한 색으로 눈에 두드러지게 띄지 않는다. 피부가 비치는 의상에 도 작고 하얀 꽃무늬만 있을 뿐이다. 배경색도 희미한 푸른색이 수직으로 비치는 하얀색인데, 왼쪽 상단의 rouge COCO 라는 붉은색의 상품명, 인물모 델의 붉은 입술, 오른쪽 하단의 검정 케이스의 붉은 립스틱이 대각선으로 연결되어 립스틱의 붉은색을 강조하고 있다. 빛의 방향은 왼쪽 상단에서 시작된다. 그림자가 생기지는 않지만, 왼쪽 상단의 상품로고가 위치한 부분이 가장 밝고, 오른쪽 하단의 상품 모델이 있는 부분으로 올수록 일상적인 빛으로 느껴져, 붉은 색으로 연결된 대각선 과 궤를 같이 한다. 이러한 색과 빛의 변화는, 광고 수용자의 시선을 밝은 상품명에서 인물모 델을 지나 구체적인 립스틱 상품으로 이끌어주며, 세 번의 동일한 색을 반복 적으로 인지하게 하여 수용자의 기억에 립스틱 상품을 각인하는 효과를 준 다. 또한 밝은 조명은 신성함, 기쁨, 희망 등을 의미를 갖는데, 왼쪽 상단의 rouge COCO 라는 상품명을 가장 환하게 구성함으로써 수용자에게 샤넬 립 스틱의 고귀함과 신성함, 소유하고 싶은 즐겁고 희망적인 욕망을 전달하게 된다. 에뛰드하우스 광고 텍스트에는 다양한 색이 보이지만, 중심적인 색은 분 홍색이라고 할 수 있다. 인물모델 뒤의 옅은 분홍색 바탕과 모델의 입술, 모델이 들고 있는 립스틱, 립스틱을 들고 있는 손톱의 매니큐어 그리고 하단 의 슬로건과 QR 코드까지 모두 분홍색이다. 언어 기호에서 두드러지게 강조 하는 단어와 상품명도 분홍색이며, 뚜껑이 열린 립스틱도 분홍색과 산호색이 다. 분홍색은 에뛰드하우스 의 브랜드 컬러이면서 동시에 나이 어린 여성, 공주, 미성숙한 아름다움, 발랄함 등 젊은 연령대 여성과 어울리는 의미를 함축한다. 하지만 샤넬 과 달리 특별한 방향성을 보이지는 않고, 여러 기호에 반복하여 사용된다. 인물모델의 하늘색 머리장식과 립스틱 조각들의 여러

189 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 185 색들은 주된 색인 분홍색을 방해하지 않도록 광고 텍스트 가장자리에 위치한 다. 언어 기호는 검정색이 주된 색이며 내용의 중요도에 따라 명도를 조절하 여 변화를 준다. 이러한 명도와 채도의 변화는 전체적으로 알록달록한 느낌 을 주어, 경쾌함과 귀여움 등의 의미를 전달한다. 에뛰드하우스 광고 텍스트에 사용된 빛도 특별한 방향성을 보이지 않고, 모델을 그림자 없이 밝고 선명하게 해주는 기능만 한다. 중앙에 있는 2개의 립스틱 상품 아래 그림자가 희미하게 보이지만, 그렇다고 해서 빛이 위에서 아래로 비치는 특별한 의미를 찾을 수는 없다. 전체적으로 밝은 화면은 낙관, 기쁨, 안정 등의 느낌을 만들어내어 수용자가 불편함 없이 즐겁게 광고의 의미를 접할 수 있게 한다. 이와 같이 색과 빛은 수용자에 특별한 인상과 감정을 갖게 하는 기호로 사용되므로, 매체 텍스트 읽기에 포함되어야 하는 요소라 할 수 있다. 4. 언어 비언어 기호에 내포된 사회적 의미 생산자가 텍스트에 사용하는 언어 비언어 기호는 표면에는 중립적인 의 미를 가지고 있으나 내면에는 여러 의도와 기능을 포함하고 있다. 그러므로 우리가 텍스트에 표현된 기호의 의미를 제대로 이해하기 위해서는 텍스트가 사용된 상황이나 맥락 등을 파악(이태영 외 2000:26-29)할 수 있어야 한다. 동일한 매체를 통해 동일한 립스틱 상품을 광고하는 샤넬 과 에뛰드하우 스 의 광고 텍스트를 구성하는 언어 비언어 기호 또한 다양한 사회적 의미 를 함의하고 있다. 고가( 高 價 ) 브랜드인 샤넬 의 광고 텍스트에 사용된 언어 비언어 기호는 모두 절제되고 엄숙한 고급스러움을 나타내며, 이는 새로운 상품 보다 상품 을 출시한 브랜드 를 강조한다. 상품에 대해 자세히 설명하지 않아도 브랜드 명 하나만 제시하면, 그 브랜드의 가치에 대해 수용자들이 다 알고 있다는

190 186 텍스트언어학 38 자신감을 내포하고 있으며, 이는 수용자에게 특권 의식을 갖게 하는 효과를 동반한다. 세련되고 우아한 분위기의 모델이 나오는 고가 브랜드 화장품 광 고 텍스트는, 수용자에게 고가 브랜드 상품과 그것을 소비하는 자신을 동일 시하는 효과를 준다. 고가 브랜드 화장품을 구매하는 수용자는 아름다운 존 재에 그치는 것이 아니라 거기에 더해 우아하고 고급스러운 존재가 되는 것 이다. 샤넬 은 광고하는 나라별로 광고 텍스트를 따로 제작하지 않고, 전세계에 배포되는 하나의 광고 텍스트를 제작한다. 20년 전 샤넬 의 광고 모델이었던 바네사 파라디를 다시 모델로 선택하여 립스틱 상품과 병치시킴으로써, 세계 적인 브랜드라는 의미와 더불어 오랫동안 흔들리지 않는 전통적인 고급 브랜 드라는 의미를 생성하게 된다. 대개 화장품 광고 텍스트를 접하는 수용자는 화장품을 구매하는 행위를 통해, 예쁜 외모를 갖고 싶다, 아름다운 모습으로 다른 사람에게 호감 있는 존재가 되고 싶다 등의 사랑에 대한 욕구 25) 를 충족시키고자 하는데, 고가 브랜드인 샤넬 광고 텍스트는 거기에 자존감의 욕구 까지 더하게 한다. 샤 넬 립스틱을 구입하면서 단순히 예쁘게 화장하는 기능만을 원하는 것이 아 니라, 화장품 브랜드의 최정상에 있는 샤넬 상품을 소유하게 됨으로써, 평범 한 사람과는 다르다는 자부심과 긍지를 느끼고 타인에게 과시하고 싶은 욕구 를 충족하게 되는 것이다. 이러한 고가 브랜드를 소비할 수 있는 경제적 능력 또한 소비자에게 특정 한 서열을 갖게 해주며, 이와 같이 정보가 제한적으로 표시된 고가 브랜드 광고 텍스트를 접하고도 해당 브랜드나 상품의 가치를 모른다면 이는 고급 문화를 모르거나 접해보지 못한 존재가 된다. 25) 매슬로우(Maslow,A)는 인간의 본능적 욕구를 생리적 욕구(physiological needs), 안전에 의 욕구(safety needs), 사랑과 귀속에의 욕구(belongingness and love needs), 자존감의 욕구(self-esteem needs), 자아실현의 욕구(need for self-actualization) 등 5단계 순위로 계층화하였으며, 하위 욕구에서 상위 욕구로 욕구 충족 추구 심리가 이동한다고 하였다. 김봉현 외(2011: )

191 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 187 이에 비해 저가( 低 價 ) 브랜드인 에뛰드하우스 의 광고 텍스트는 다양한 수사법을 사용하여 구체적인 상품에 초점을 두고 광고하고 있다. 광고하는 립스틱에 구체적인 스토리를 입혀 수용자가 광고 상품에 대해 흥미를 가지고 접근하게 한다. 샤넬 은 브랜드만으로도 세계적인 고급 화장품이라는 인상 을 수용자에게 전달할 수 있지만, 에뛰드하우스 는 브랜드만으로는 광고하 는 상품이 다른 브랜드보다 뛰어나다는 인상을 구축하기 어렵다. 그렇기 때 문에 브랜드를 차별화시키는 전략이 아니라, 저가( 低 價 ) 화장품 브랜드라는 인상을 뒤로 숨기고, 인기 있는 젊은 여성 모델과 환상적인 사랑 이야기를 립스틱 상품과 병치하여, 발랄함과 젊음, 동적인 아름다움이라는 의미를 립 스틱 상품과 연결시켜 수용자와의 친밀한 공감대를 형성하고 있다. 에뛰드하우스 는 20대의 젊은 연령대를 주소비자층으로 삼기 때문에, 광 고 상품에 덧붙여진 스토리와 상품에 대한 자세한 정보는 인쇄 매체 광고 텍스트 내에 그치지 않고 QR 코드와 웹드라마, 홈페이지 등 다른 매체 텍스 트로 확장되어, 호기심 많은 젊은 연령의 수용자들이 상품과 관련된 정보에 능동적으로 접근하여 주체적으로 상품을 선택하고 있다는 인식을 형성한다. 또한 광고 텍스트에 사용된 다양한 언어 비언어 기호는, 성인이 되어 처 음 사랑을 시작하는 젊은 연령대의 수용자들에게 공감대를 형성하며, 이러한 심리적 근접성(psychological proximity)은, 수용자 자신을 광고 모델과 동일 시하거나 광고 상품에 덧붙여진 스토리 상황과 동일시하게 되어, 자연스럽게 상품의 구매 행위로 이어지게 하는 특징이 있다. 이상과 같이 고가 브랜드인 샤넬 과 저가 브랜드인 에뛰드하우스 의 인쇄 매체 광고 텍스트는 동일한 매체에서 동일한 립스틱 광고를 하며 상품 구매 라는 동일한 목표를 설정하고 있음에도 불구하고, 텍스트 생산자의 의도에 따라 각각 다른 언어 비언어 기호를 사용하여 텍스트의 사회적 의미를 구성 하고 있다. 광고 텍스트에 사용된 기호들은 대부분 표면적 의미와 사회적 의미 사이 의 간격이 크기 때문에, 텍스트의 기호들을 면밀하게 분석하면서 읽을 필요

192 188 텍스트언어학 38 가 있다. 그리고 이를 통해 다양한 기호로 표현된 텍스트 내용의 사회적 의미 작용에 대해 비판적으로 사고할 수 있는 매체 문식성을 신장시킬 수 있다. 5. 제언 및 결론 매체 문식성이 다양한 매체를 수단으로 소통되는 텍스트를 읽고, 쓰는 능 력을 의미할 때, 대학 교양 읽기 교육에서 대학생들의 매체 문식성을 신장시 키기 위한 방안은, 기존의 전통적인 문식성 능력을 신장시키는 방안과는 조 금 다른 시각에서 접근해야 할 필요성이 있다. 이에 본고에서는 상기한 인쇄 매체 광고 텍스트 분석을 토대로 하여, 대학 교양 읽기 교육에 적용할 매체 문식성 함양 방안을 제언하고자 한다 26). 첫 번째 단계에서는 각 매체의 특성과 더불어, 매체별로 의미를 재현하는 나름의 담화 방식을 가지고 있다는 사실을 인지하는 학습을 수행한다. 동일 한 광고 텍스트라 하더라도, 본고에서 분석한 인쇄 광고는 시각 중심의 기호 를 사용하지만, 라디오 광고는 청각 중심의 기호를, 영상 광고는 시청각 중심 의 기호를 사용하여 텍스트를 구성한다. 전통적인 읽기의 수단인 책의 경우, 대학생들이 단일 양식인 문자의 특성에 대해 이미 숙지하고 있으므로 바로 텍스트 읽기 교육이 진행될 수 있지만, 매체 텍스트 읽기에서는 매체별로 기호가 상이하게 나타나기 때문에, 해당 매체 특성과 그에 따른 매체별 언 어 비언어 기호 특성을 간략하게 검토하는 것은, 본격적인 매체 텍스트 읽 기를 위해 반드시 필요한 과정이라 할 수 있다. 두 번째 단계는 본격적인 매체 텍스트 읽기에 해당하는 단계로, 매체 텍스 26) 토만(Thoman,E. 1986:12-14)은, 우리의 생활에 직접적인 영향을 주는 매체 환경에 초점을 두고, 수용자들이 매체의 부정적이고 일방적인 영향에서 벗어나 매체의 긍정적인 가능성 을 지역 사회 안에서 실천적으로 모색하는 캠페인 성격을 지닌, 능력 배양(Responsive- Ability) 전략을 제시하고 있다. 본고는 이를 대학 교양 읽기 교육에서 활용할 수 있도록, 매체 텍스트 읽기를 중심으로 한, 매체 문식성 함양을 위한 방안으로 수정하여 제시한다.

193 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 189 트를 구성하는 언어 비언어 기호에 대한 표면적인 분석이 이루어진다. 매체 텍스트의 내용을 구성하는 언어 비언어 기호에는 무엇이 있는지 파악하고 기호들이 나타내는 표면적인 의미를 읽어내는, 독서 과정에서의 사실적 이해 단계에 해당한다고 할 수 있다. 예를 들어 샤넬 과 에뛰드하우스 의 인쇄 매 체 광고 텍스트에는 로고, 본문, 캡션 등의 언어 기호 뿐 아니라, 모델, 타이 포그래피, 색 등 비언어 기호들도 각각 고유한 의미를 전달하는 기능을 하고 있다는 것을 깨닫게 됨으로써, 복합 양식 기호들을 다중처리(multitasking)하 는 능력을 신장시키고, 매체 텍스트를 읽는 시각을 정교하게 확립하게 된다. 세 번째 단계는 이전 단계에서 분석한 언어 비언어 기호들로 구성된 매 체 텍스트가 함의하고 있는 사회적, 문화적, 경제적, 정치적 요인들을 해석하 고 숙고하는 단계이다. 매체 텍스트에 내재된 생산자의 의도를 올바르게 파 악하고, 매체 텍스트를 비판적으로 해석하여 수용하도록 하는 데 초점이 있 다. 표면적으로는 중립적으로 보이는 기호가 내포하고 있는 사회적 의미는 무엇인지, 그리고 수용자는 이를 통해 어떤 영향을 받고 일정한 관념이나 기대를 구현하는지 등을 해석하고 숙고하는 작업이 수행된다. 이 단계는 대 학생들이 텍스트와 상호작용하여 의미를 구축하는, 능동적이고 이상적인 독 자로 성장하는 데 중요한 과정이 된다. 네 번째 단계는 앞의 세 단계를 토대로 하여 매체 텍스트 수용자들의 실천 적인 행동 전략을 수립하는 단계이다. 매체 텍스트를 읽는 과정에서 동료들 과 토론하는 것, 매체 텍스트를 개인적으로 접할 때 비판적인 자세를 견지하 는 것 등 매체 텍스트 읽기의 범위가 대학생들의 실제 생활양식, 태도 및 가치관을 변화시킬 수 있는 데까지 확장되는 것을 목표로 한다. 이상과 같이 대학생들이 대학 교양 읽기 교육을 통해 매체 문식성을 기르 기 위해서는, 텍스트가 구현된 매체의 특성을 파악하고, 매체 텍스트를 구성 하는 다양한 언어 비언어 기호를 정밀하게 분석하며, 기호들이 함의하는 사회적 의미에 대해 비판적으로 이해하는 작업이 필요하다고 할 수 있다. 이러한 과정은, 궁극적으로 대학생들이 매체 텍스트의 복합적이고 다층적인

194 190 텍스트언어학 38 의미 작용에 대해 비판적 메타적으로 이해하고 그와 관련한 가치 판단을 올바르게 확립하는 데 도움을 줄 것이다. 다양한 매체의 사용이 생활의 한 부분으로 자리잡은 현대 사회에서는 매 체별로 각기 다른 담화 특성에 기반한 기호들이 어떻게 사용되어, 어떠한 의미를 생성하게 되는가에 대한 이해가 중요하게 되었다. 생산자는 같은 내용이더라도 어떤 매체를 선택하고, 어떤 기호를 사용하 여 텍스트를 구성하느냐에 따라 각각 다른 의미를 함축한 텍스트를 생산한 다. 그러나 수용자가 받아들일 때는 텍스트 내면에 함축된 의도를 파악하고 비판적으로 텍스트를 읽기보다는 텍스트의 표면적인 의미를 무비판적으로 자연스럽게 수용하게 된다. 이러한 경향은 문자 기호로만 이루어진 전통적 인 책보다는 다채로운 색과 편집이 가미된 영상, 음악, 빛 등의 다양한 기호 가 언어 기호와 어우러진 매체 텍스트에서 더 강하게 나타난다. 이러한 매체 텍스트의 특성은 대학생에게 매체 문식성을 신장시키는 목적 의 교육이 반드시 이루어져야 함을 시사하고 있다. 매체 문식성이 매체 텍스트의 이해와 생산을 모두 포함하는 개념임에도 불구하고, 본고에서는 이해 과정에만 초점을 두고 매체 문식성 함양 방안을 제안하였다. 매체 텍스트의 생산과 관련된 연구는 과제로 남긴다.

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197 대학생의 매체 문식성 함양 방안 연구 193 윤신원 ( ) 경기도 부천시 원미구 지봉로 43. 가톨릭대학교 국어국문학과 전화번호 : 02) 전자우편 : [email protected] 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 21일 2015년 05월 27일 2015년 06월 15일

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199 텍스트언어학 38, 2015, pp. 195~218 27) 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구* 장경현(조선대) Jang, Gyeong-hyeon The textlinguistic research on chapter-title of novel text. Textlinguistics 38. The goal of this research is to illuminate the macro-structures of novel texts by analyzing the chapter titles of novel texts. Chapter title is very different from main title as a part of text structure. Main title is external-subtext but chapter title is internal subtext. The forms of chapter title are not patterned and show diverse variations. In many case, chapter markers are used at the boundaries of chapters in novels instead of chapter title. Also I present some functions of chapter title; framing for reader, division/combine, foregrounding, independent strategies as a continuum. Chapter title makes frame to interpret a text and it shows some difference from title of newspaper article. The main function of chapter title is division and combine of text. In some particular text-genres like mystery fiction, chapter title performs special functions independently. <Key Words> chapter, chapter-division, main title, chapter title, chapter marker, narrative, framing, macro-structure, division, foregrounding * 이 논문은 2014학년도 조선대학교 학술연구비의 지원을 받아 연구되었음.

200 196 텍스트언어학 서론 텍스트(text)를 완결된 문장 구성체로 파악한다면, 그 텍스트를 구성하는 중요한 요소는 문장 및 문장에 준하는 구와 절이 될 것이다. 그러나 좀 더 거시적인 관점에서 본다면 더 다양한 유형의 텍스트의 구성 요소를 찾아낼 수 있다. 실제로 텍스트언어학 연구는 텍스트 구성 요소를 좀 더 넓은 범위에 서 다루어 왔다. 본 연구는 이러한 텍스트 구성 요소로서 장(chapter)으로 대표되는 부분 텍스트의 제목들에 주목하여, 장 제목이 텍스트 내에서 어떤 식으로 생성되고 어떤 곳에 위치하며 어떤 기능을 하는가에 대해 알아보고자 한다. 예술작품의 제목은 다른 텍스트 장르에 비해 주체적이고 독립적인 성격을 가진다. 이를테면 뒤샹의 <샘>(1917)은 시중의 변기를 아무 변형도 가하지 않고 갖다 놓은 것이지만 그 실체와 아무 연관성 없는 <샘>이라는 제목이 텍스트 수용자의 의미 해석에 지대한 영향력을 발휘한다. 음악 쪽은 이러한 제목의 역할이 더 적극적으로, 클래식의 표제는 가사 없는 기악곡을 수용하 고 해석하는 데 절대적인 비중을 차지한다. 라벨의 <죽은 왕녀를 위한 파 반>(1899)이라든가 펜데레츠키의 <히로시마 희생자를 위한 위령곡>(1960), 무소르그스키의 <전람회의 그림>(1874) 등은 추상적인 음악에 구체성을 부 여하고 서사구조를 구축하기도 한다 1). 1943년 미국의 심리학자 알포트(F.H. Allport)와 레프킨(M. Lepkin)의 조사에 의하면 신문 제목이 기사의 분위기나 인상을 조성하고 심지어는 사람들의 그날 기분을 결정하는 데 영향을 미친다 고 한다. 전황에 관한 낙관적인 제목과 비관적인 제목을 피실험자에게 읽힌 1) 특히 <전람회의 그림>은 모음곡으로서 곡마다 <병아리의 춤>, <옛 성>, <키에프의 대문> 등의 제목이 붙어 있다. 본래 건축가 하르트만의 그림들에서 영감을 받아 작곡한 곡이므 로 이러한 제목들은 각 그림을 설명하는 제목으로, 곡의 분위기가 이 그림들을 묘사하고 있고 제목이 그것을 구체화하여 감상자에게 전달한다. 그리고 이 제목들이 개별적인 소곡 들을 공통된 범주 아래 일관된 흐름으로 묶어주고 있다. 이러한 면은 본 연구의 주제인 소설 장 제목과 일맥상통한다.

201 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 197 결과 비관적 전황이 강조된 제목이 피실험자의 전쟁 참여 동기를 유발했다는 것이다(정태철, 1995: 207에서 재인용). 이런 점에서 텍스트의 제목은 텍스트 의 부속 요소 이상의 의미가 있다. 주 제목에 대한 연구는 그 수가 많다고 할 수는 없으나 어느 정도 성과가 생산되었다. 언어학 분야에서의 연구도 얼마간 있으나 언론학, 커뮤니케이션 학 등의 분야에서의 연구가 더 많은 비율을 차지한다. 강범모(2009a, 2009b), 오미형(2011)은 한국 영화 제목의 어휘 통사를 분석했고 손세모돌(2005)는 시사만평에 부가된 언어를 분석하면서 제목에 대한 언급도 하고 있다. 가장 많은 연구가 이루어진 것은 신문기사의 제목에 관한 연구로, 언론학과 텍스 트언어학 분야에서 많은 논의가 있었다. 이 가운데 언어학적 측면에서 접근 한 연구로는 박금자(1999), 정태철(1995), 조수선(2005), 조원형(2006), 김병 홍(2007), 강지혜(2008), 김해연(2009), 이재원(2009) 등이 있다. 최근 인터넷 신문 매체가 인쇄 신문을 밀어내면서 고정 독자가 줄었기 때문에 인터넷 기 사의 조회수를 이끌기 위해 신문기사 제목에 여러 가지 전략이 사용되고 있 다. 따라서 신문기사 제목 연구는 담화 전략의 차원에서 연구 대상이 된다 2). 이재원(2009)에서는 텍스트 유형에 따라서 언어 수단의 선택도 달라져야 한 다는 전제 하에 신문기사의 제목에 대해 분석하였다. 텍스트 유형에 맞추어 언어 수단을 선택하는 텍스트 생산자의 태도와 텍스트 유형의 관습이 중요함 은 두말할 필요가 없을 것이다. 대중가요의 제목에 관한 연구로는 박보현 (2011) 등이 있다. 영화와 가요 제목에 대한 연구들은 대체로 제목에 사용된 어휘 등을 계량적으로 분석하여 시대적 패러다임을 읽어 내는 데 목적을 둔 다. 그만큼 전체 텍스트의 주 제목은 주제 전달이라는 측면 외에 시대적 민감 성을 담고 있어 당대의 이데올로기, 유행어, 가치관 등을 담고 있다. 이와 같이 제목에 대한 연구는 사회적 맥락 등 텍스트 외적 인자와 관련된 것이 2) 이러한 측면을 중점적으로 연구한 논문으로는 김해연(2009)가 있다. 생략형 제목, 대용표 현 제목, 의문문 제목, 수수께끼 식 제목 등이 조회수를 올리기 위한 전략으로 사용됨을 밝혔다.

202 198 텍스트언어학 38 주류를 이루어 왔다. 그러나 이들은 대부분 텍스트 전체의 제목에 대한 것이었다. 텍스트의 중 간에 삽입되는 장 제목에 대한 본격적인 연구는 거의 찾아볼 수 없다. 장 제목은 텍스트 전체의 제목, 즉 주 제목과는 성격이 상당히 다르기 때문에 새롭게 접근할 필요가 있다. 주 제목이 본문 텍스트와 동격 관계에 가깝다면 장 제목은 본문 텍스트의 하위 요소로서 전체 텍스트의 구조를 구축하는 기 능을 한다. 논문이나 보고서, 교재 등은 장르의 특성상 장 단위 분할이 당연시되며 이에 대한 설명이 용이한 편이나, 소설이나 수필, 신문 잡지 기사 등은 장 분할이 선택적으로 또 전략적으로 사용되기 때문에 이에 대한 특별한 분석이 요구된다 3). 본 논문에서는 특히 소설 장르 텍스트에서 나타나는 장 제목에 대해 기술하려 한다. 소설 텍스트는 논리 전개에 따라 계층화된 구조가 아니 므로 장 제목이 설명 텍스트의 것과는 상당히 다른 역할을 한다. 소설 텍스트 의 장 분할 자체가 필연적인 요소가 아님에도 불구하고 소설 텍스트의 보편 적인 구성이 되는데 이는 소설 텍스트의 장 분할이 텍스트 생산자의 의도 실현을 위한 전략으로 사용될 수 있음을 의미한다 4). 본 연구는 소설 텍스트 의 장이라는 텍스트 분할 단위의 담화 표지 역할을 하는 장 제목에 대해 고찰 함으로써 텍스트 구조 분석에 또 다른 방향을 제시하고자 한다 5). 3) 신문기사의 중간제목에 대한 연구로는 조원형(2006)이 있다. 신문기사의 중간제목은 소설 과 달리 독자의 주의를 끌고 이해를 돕는 데 주된 목적이 있어 독자적인 원리를 갖고 있다. 4) 소설 텍스트의 장 분할에 대해서는 장경현(2013)을 참고할 것. 이 연구는 연결된 커다란 서사 구조를 장(chapter)이 임의로 나누고 특별한 연결 기제와 전략에 의해 재배열하는 원리를 밝혔다. 본 연구는 이 논문에서 분할 표지로서 간단히 언급한 장 제목의 특성과 기능을 상세히 논하는 데 목적이 있다. 5) 본 연구의 대상은 장편소설인데, 장편소설은 텍스트의 길이가 길고 구조가 복잡하여 대부 분 복수의 장으로 분할되어 있다. 이러한 장 분할은 작가, 즉 텍스트생산자의 계획에 따라 사건이 해체되고 재배열된 결과이다. 또한 본 연구의 분석 대상에는 번역소설과 국내 창 작소설이 구분 없이 포함되어 있다. 장 분할이라는 거시 텍스트 구조는 개별언어에 의한 변별이 개입될 여지가 거의 없을 뿐 아니라, 번역된 결과 자체가 텍스트 구조 분석의 대상

203 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 소설 장 제목의 특성 2.1. 주 제목과 장 제목 주 제목(main title) 6) 과 장 제목은 여러 모로 다른 특성을 보인다. 주 제목 이 텍스트 전체를 관할하면서 텍스트의 구조와는 별개의 영역에 존재하는 것과 달리, 장 제목은 텍스트 분할 단위의 표지 역할을 하면서 텍스트의 하위 구조와 긴밀한 관계를 맺는다. 즉, 주 제목은 텍스트 외적 구조로서 텍스트 수용자에게 직접 메시지를 전달하는 장치이나 장 제목은 텍스트 내적 구조로 서 텍스트 내적 구조를 완성하는 장치이다. 주 제목은 본문 텍스트와 동격으 로서 적극적으로 새로운 통합적 의미를 창출하는 반면 7) 장 제목은 텍스트 구성단위의 주제를 드러내며 분할과 결합을 돕는다. 소설의 주 제목은 신문 기사 제목과 크게 다르지 않다. 소설 주 제목 또한 사회적 맥락을 반영하며 출판 유통 시스템에서 시장 논리의 영향을 받는다. 아울러 예술작품으로서 작가의 고유한 의지에 의해 결정되는 양면성을 가진 다 8). 장 제목은 주 제목과 같이 텍스트 바깥으로 표출되는 독립적인 성격이 이 될 만한 자격을 갖추고 있으므로 두 가지를 굳이 구별할 이유가 없다. 한 가지 고려할 만한 점은, 번역소설의 경우 작가와 편집자 외에 번역자와 번역서 편집자가 텍스트 생산 자로서의 역할을 담당한다는 사실인데, 이에 대해서는 2장에서 언급하였다. 6) 텍스트 전체의 제목을 장 제목과 비교하여 사용하는 용어가 특별하게 정해진 것으로 보이 지는 않는다. 그만큼 제목 이라고 하면 의당 텍스트 전체 제목을 지시하는 것이었다. 본 연구에서는 장 제목과 구별하는 용어가 필요하므로 일단 주 제목 이라는 용어를 사용한 다. 지금까지 제목은 표제 또는 제목 으로 총칭화되었으며 신문기사 제목 연구에서 부표 제, 소제목 등으로 세분되었을 뿐이다. 하위 제목을 분류하는 것은 문제가 없으나 텍스트 전체의 최종 제목을 상대적으로 이르는 용어가 특별히 존재하지 않는 것은 하위 제목과의 관계를 파악할 때 어려움으로 작용할 수 있다. 7) 최근 인터넷 게시판에는 제목 학원 장학생 이라는 부제가 달린 게시물들이 종종 올라오는 데, 그것은 어떤 사진에 재치 있는 제목을 붙여 사진의 상황과 의미를 새롭게 해석하고 유머러스하게 전달하는 것이다. 이런 예로도 우리는 제목이 텍스트 해석에 얼마나 지대한 영향을 미치는지 확인할 수 있다. 8) 뒤셰(Claude Duchet)는 소설의 제목은 시장의 상황에 맞게 약호화된 메시지이다. 그것은 소설적 발화와 광고적 발화의 만남의 결과로 생긴다. 그것 안에서는 반드시 문학성과 사

204 200 텍스트언어학 38 없으므로 사회성의 영향은 매우 적다 9). 장 제목은 소설 텍스트를 구성하고 전체 구조에 수렴하는 내적 요소인 것이다. 그러면서도 소설 장 제목은 후술 하겠지만 그 나름대로의 독자성을 갖고 있다. 굳이 비교하자면 신문기사의 소제목이 장 제목과 비슷하다. 특히 연성기 사나 사설에 자주 보이는 중간 소제목 10) 은 서사 텍스트의 장 제목과 유사해 보인다. 그러나 신문의 중간 소제목은 인접한 두세 단락의 핵심 내용을 반영 하는 것으로, 독립된 텍스트 기능을 하기보다는 부분 텍스트를 요약하고 주 제를 부각시키는 기능에 그친다. 이러한 중간 소제목에 대한 연구로는 조원 형(2006)이 있다. 이 논문에서는 중간제목 이라는 명칭을 사용하여, 단락과 단락 사이에 삽입되어 특정 단락과 배타적으로 밀접한 관계를 맺고 있는 제 목을 지칭하고 있다. 또한 전체 텍스트에 대한 보조적인 역할을 행하는 것으 로 설명하였는데 이는 신문 기사 텍스트의 구성이 비교적 단순하고 길이가 짧은 것과도 연관이 있어 보인다. 소설 장 제목은 장경현(2013)에서 논한 장 분할과 연관하여 고려해야 하는 데, 사건의 신정보화 또는 구정보화, 시간과 공간의 전환 또는 연계 등의 텍 스트 재배열 과정이 이루어지는 장 분할에 있어 그 경계 표지가 필요하고 장 제목이 경계 표지로서 존재한다. 그러나 장 제목은 제1장 이나 1. 로 나타 나는 단순한 경계 표지와는 또 다른 역할을 한다. 단어와 구, 또는 문장으로 회성이 교차한다. 그것은 사회적 담론을 통해 작품을 말하지만, 소설을 통해 사회적 담론 을 말한다 라고 하였다. 뒤셰는 소설의 제목을 연구하기 위하여 제목의 두 가지 양상, 즉 그것의 텍스트외적 양상(사회성)과 그것의 텍스트적 양상(문학성)을 나누어 살펴보는 것 이 필요하다고 생각하여 첫 번째 양상에서 제목의 1) 능동적 기능(fonction conative)을, 두 번째 양상에서 그것의 2) 지시적 기능(fonction référentielle)과 3) 시적 기능(fonction poétique)을 발견한다(C. Duchet, 1973: 50; 노시훈, 1995: 4에서 재인용). 9) 최근 인터넷 서점이 도서 시장을 장악하면서 인터넷에 도서 정보로 장 제목 목록이 제시되 고 있는데, 이것도 구매자의 선택에 영향을 준다는 면에서는 사회성이 아예 없다고 할 수는 없다. 10) 신문기사의 제목은 몇 단계로 구분되는데 여기서는 주 제목 바로 아래에 있는 부제목 또는 소제목 외에 본문 중간중간에 핵심 어구를 사용한 소제목을 말한다. 신문뿐 아니라 잡지에서도 볼 수 있는 형식인데 여기서는 편의상 신문기사의 소제목이라고 하였다.

205 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 201 형성되기 때문에 장 제목 자체가 전달하는 의미와 정보가 있다. 소설의 장 제목은 전체 텍스트의 주제와 구성과 연관 있으며 선행 하위 텍스트와 후행 하위 텍스트와의 상관관계 속에서 의존적으로 존재한다. 주 제목은 텍스트 자체를 대표하는 대표성과 독립성을 가지지만 장 제목은 독립 적으로 존재할 수 없다. 오직 텍스트의 하위 구성 요소로서만 존재한다. 또한 복수의 장 제목은 서로 연계되어 결속성을 갖거나 주 제목과의 관계를 유지 하여 본문과의 별개의 텍스트 영역을 형성하기도 한다. 다른 관점에서 보면, 주 제목은 전체 텍스트를 개념으로 가지는 최상위의 상징 또는 기호이며 장 제목은 전체 텍스트를 분할하고 각각의 분할된 텍스트 단위들에 서사구조적 기능과 의미를 부여하는 격 표지에 해당한다고 할 수도 있다. 이러한 차이점 을 뚜렷이 인식한다면 장 제목의 특성과 기능에 대해 분명히 분석할 수 있을 것이다 장 제목의 텍스트 내적 요소로서의 성격 텍스트 구조에서 주 제목과 장 제목이 어떤 위상을 갖느냐에 대한 논의를 여기에서 하지 않을 수 없다. 제목은 단어와 비교하자면 독립언에 가까운 것이다. 개별 문장과는 관련을 갖지 않고 텍스트의 바깥에 위치하면서 그 발생 위치와 의미 해석에 의해서만 텍스트 전체에 영향을 미친다. 이성만 (2005: 227~229)에 따르면, 제목이 텍스트 내적 구조이냐 아니면 독립된 텍스 트이냐에 대한 논란이 독일 텍스트언어학 연구에서 있었다. 제목은 텍스트 의 거시 구조(주제)의 일부라는 견해와, 제목은 고도의 자립성을 보이는 텍스 트라는 견해가 있다 11). 물론 여기서의 제목은 주 제목을 의미한다. 11) 노르트(1991)에서는 여섯 가지 제목 기능을 구분하는데, ㄱ) 변별기능: 코텍스트(Ko-Text) 를 다른 텍스트들과 구분할 수 있는, 코텍스트를 찾아낼 수 있고 보호할 수 있는 기능 ㄴ) 메타텍스트 기능: 텍스트 위에 텍스트가 존재하는 기능 ㄷ) 교감기능: 잠재적인 독자 와의 첫 교감 산출 기능 ㄹ) 지시기능: 코텍스트 또는 개개의 자기 국면들의 코텍스트를 거쳐 제보하는 기능 ㅁ) 표현기능: 제목 송신자의 태도를 알리는 기능 ㅂ) 호소기능:

206 202 텍스트언어학 38 주 제목과 장 제목은 기생텍스트(para-text)로 간주되기도 하는데, 기생텍 스트에는 제목, 중간제목, 서문, 편집후기, 헌사와 모토, 각종 주석 등이 있다. 주네트는 기생텍스트를, 텍스트 안에 위치하는 페리텍스트(peritexte)와 텍스 트 밖에 위치하는 에피텍스트(epitexte)로 하위 구분한다(이성만, 2005:230). 제목을 에피텍스트로 간주하는 견해에서는 제목이 본 텍스트와 상호텍스트 성의 관계를 맺는 독립된 외적 존재가 된다. 그러나 이 견해는 주 제목만을 고려한 것으로 보인다. 장 제목은 분명히 텍스트 내에 위치하며 따라서 주네 트의 견해를 따른다면 페리텍스트로 분류해야 할 것이다. 그러나 제목은 기 생텍스트라고 하기에는 전체 텍스트에서의 기능이 매우 크다. 이성만(2002) 에서는 본문에 해당하는 부분을 핵심 텍스트라고 하는데 장 제목은 핵심 텍 스트를 분할한 부분 텍스트의 일부로 보는 것이 합리적이라고 생각한다. 장경현(2013: 259)에서는 장을 최상위 거시구조에서 이미 구성된 서사를 세부적인 전략에 따라 분할하여 재구성하는 단위로 해석하고 장은 적극적이 고 역동적인 전략 단위라 하였다. 소설의 장은 완전한 단절이 아니라 일시적 인 단절이며 선형적인 하나의 서사로 이어지는 것이다. 그러므로 장 경계에 는 응결 기제가 작동하게 되는데 이것이 명시적으로 나타나는 것이 장 제목 이다(장경현, 2013: 260). 그런데 분명하게 밝혀야 할 사실은, 이러한 응결 기제로서의 기능은 장 제목의 내용에서 나오는 것이 아니라 장 제목의 존재 자체에서 나오는 것이라는 점이다. 따라서 소설의 장 경계 표지가 단순한 숫자나 기호로 대용될 수 있는 것이다. 그러나 단순한 장 경계 표지와 어구로 구성된 장 제목은 분명히 차이가 있다. 소설에서 숫자로 표시되는 장 경계 표시는 장보다 하위 단계인 절 이하에도 자유롭게 나타나며 그 분량도 일정 제목 수신자가 코텍스트를 수용하도록 마음을 움직이는 기능 등이다. ㄱ)~ㄷ)이 제목의 기본 기능이고 ㄹ)~ㅂ)이 개개의 제목 유형에 따라 임의로 나타나는 추가 기능이라고 할 수 있다 한다. 반면 셰르너(1984)는 텍스트 뼈대정보 로서의 제목에 특별한 위상을 부여하여 텍스트 외적인 커뮤니케이션 층위 가 존재하며 이 층위는 후속 텍스트 전체가 투입되는 수용을 위해 저자가 독자에게 제공하는 것 이라고 한다. 이 모든 제목에 대한 논의는 이성만(2005: 227~229)에 자세히 기술하고 있다.

207 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 203 하지 않다. 반면 장 제목은 최소한의 분량과 균형을 지킨다(장경현, 2013: 275). 그리고 경계 표지로서의 역할에 부가하여 독자의 해석을 이끄는 역할 을 한다 장 제목의 형식 소설의 장 제목은 대체로 단어나 구, 짧은 문장 등 다양한 형식으로 나타난 다. 또한 그 내용은 이어지는 텍스트의 중심인물, 중심 장소, 중심 사건, 주제 등이다. (1) ㄱ. 1. 회오리바람 2. 먼치킨과의 만남 3. 허수아비를 구한 도로시 4. 숲 속으로 난 길 5. 양철 나무꾼을 구하다 6. 겁쟁이 사자 7. 오즈의 마법사에게 가는 여행 8. 죽음의 양귀비 꽃밭 9. 들쥐 의 여왕 10. 에메랄드 시의 문지기 11. 오즈의 환상적인 에메랄 드 시 12. 사악한 마녀를 찾아서 13. 친구들을 구하다 14. 날개 달린 원숭이 15. 무서운 오즈의 정체 16. 위대한 사기꾼의 마법 17. 열기구가 떠오르다 18. 남쪽으로 19. 움직이는 나무의 공격 20. 앙증맞은 도자기 나라 21. 동물의 왕이 된 사자 22. 콰들링 의 나라 23. 도로시의 소원을 들어준 착한 마녀 글린다 24. 다 시 집으로 (프랭크 바움, <오즈의 마법사>, 더클래식, 2013) ㄴ. 제1장 하늘 / 제2장 하지 / 제3장 산길 / 제4장 낮달 / 제5장 저녁놀 / 제6장 가시고기 / 에필로그 (조창인, 가시고기, 밝은 세상, 2000) (1ㄱ)이 가장 보편적으로 나타나는 장 제목의 모습으로, 초점이 되는 새로 운 인물이나 배경, 사건을 구 형식으로 제시하거나 주제를 드러낸다. 그러나 소설 장 제목의 경우 신문 제목 연구와 같이 제목 구 구성 방식을 유형화할 필요는 없다. 소설 텍스트의 특성상 자유로운 형식을 보이기 때문이다 12). 다만 문장 형식의 제목이 종종 나타나는데 이때 (1ㄱ)의 5, 13, 17장과 같이

208 204 텍스트언어학 38 문장은 시제가 중화된 절대문으로 나타날 때가 있으나 반드시 그런 것은 아 니다. 그런가 하면 (1ㄴ)과 같이 2~3음절의 단어로만 장 제목을 구성하는 경우도 많다. 이때는 더 함축적이고 추상적인 제목이 되며 제목에 나타난 단어나 인물, 사건 등이 본문에 뚜렷하게 드러나지 않을 때도 종종 있다. 사건의 추이에 초점이 맞추어진 소설 텍스트의 경우 장 제목에 시간이 나 타나는 일도 종종 있다. 그리고 추리소설과 같이 서사 구조 자체가 고도의 전략으로 구축되는 텍스트에서는 이러한 장 제목이 전략적 기능을 한다. (2) ㄱ. 프롤로그 / 제1장 첫째 날-섬 / 제2장 첫째 날-육지 / 제3장 둘째 날-섬 / 제4장 둘째 날-육지 / 제5장 셋째 날-섬 / 제6장 셋째 날-육지 / 제7장 넷째 날-섬 / 제8장 넷째 날-육지 / 제9장 다섯 째 날 / 제10장 여섯째 날 / 제11장 일곱째 날 / 제12장 여덟째 날 / 에필로그(아야츠지 유키토, <십각관의 비밀>, 학산, 1997.) ㄴ. 1장: 2월 마사코 / 지난해 미노루 / 1월 히구치 / 지난해 미노루 / 2월 마사코 / 2장: 2월 히구치 / 지난해 미노루 / 2월 마사코 (중략) 10장: 3월 히구치 / 3월 26일 미노루 / 3월 마사코 / 3월 히구치 / 28일 오후 11시 5분 미노루 / 28일 오후 11시 5분 히구치 / 28일 오후 10시 45분 마사코 / 28일 오후 11시 15분 히구치 / 28일 오후 11시 15분 미노루 / 28일 오후 11시 25분 히구치 / 29일 오전 1시 미노루 / 29일 오전 0시 50분 히구치(아비코 다케 마루, <살육에 이르는 병>, 시공사, 2007) (2)는 모두 추리소설의 장 제목으로, (2ㄱ)은 날짜와 함께 공간이 제시되어 있다. 이 소설은 섬과 육지의 두 공간에서 동시에 사건이 진행되면서 교묘하 12) 상세하게 기술한다면 명사+명사 형, 관형사절+명사 형, 연결어미 종결형, 주어+서술어 형, 목적어+서술어 형 등으로 세분할 수도 있으나 형식이 자유로운 소설 장 제목에서는 그다지 의미가 없으며 소설 텍스트만의 장르 특성이 드러나지 않는다고 본다. 신문 기사 제목이나 그 외 설명 텍스트의 제목이라면 이러한 분류가 유용할 것이다.

209 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 205 게 이면 구조를 은폐하는 트릭을 구사하기 때문에 날짜와 공간 표시는 매우 중요한 의미를 지닌다. 또한 (2ㄴ)는 날짜와 인물이 동시에 제시되는데, 이 또한 정교한 안배의 결과이다 13). 그리고 마지막 10장은 점점 그 간격이 줄어 드는 것을 가시적으로 보여주어 긴박감을 반영하고 있다. 그런가 하면 (2ㄱ)에서 볼 수 있는 바와 같이 프롤로그/에필로그도 장 제 목으로 자주 나타나는데 기생 텍스트처럼 본문 앞뒤에 붙는 형식이지만 실제 로는 본문 텍스트의 일부이다. 다만 중심 서사의 앞뒤 바깥에 위치하는 부분 이므로 핵심적인 장 배열에 넣지 않고 일련 번호를 부여하지 않는다. 앞서 장 제목와 장 표지를 구별할 필요가 있다. 언어로 만들어진 제목이 아니라 단순한 기호를 사용하는 경우이다. 이 가운데 숫자는 매우 보편적으 로 나타난다. 유의미한 제목을 사용하는 대신 단순히 순서만 표시하는 일련 의 숫자를 사용하여 장 구분 표지 기능을 하는 경우인데, 제목이 없기 때문에 독자적인 소주제를 나타내기보다는 전체 텍스트의 하위 요소로서의 정체성 이 강해진다. 그리고 숫자가 전체 구조에서 해당 장의 위치를 표시하므로 전체 구조에 종속적인 하위 텍스트임을 드러낸다. 이렇게 하여 장의 분할을 강조하기보다 텍스트의 전체 상위구조를 좀 더 통일성 있게 유지할 수 있다. 숫자는 주제를 나타내지 않는 대신 선형적 배열 순서와 함께, 범주의 상하 위 관계를 나타낼 수 있다. 소설에서는 숫자가 비교적 단순한 구조로 나타나 지만 설명 텍스트에서는 복잡한 구조로 나타나는데, 이 경우 숫자 제목이 내용 제목과 별도로 계층적 구조관계를 표시하는 기능을 가진다. 소설에서 는 주로 단선적인 시간 순서상의 배열을 표시하기 때문에 장 제목의 하위 범주에 숫자 표지가 쓰이는 일도 많다. 장 제목에 부차적으로 추가되는 것이라 장 제목의 형식이라고 하기 어려 운 면도 있으나, 장 제목에 인용문이 결합되어 나타나는 경우도 있다. 국내 소설 텍스트에서는 자주 볼 수 있는 형식이 아니나 서구 소설 텍스트에서는 13) 이 소설은 각 장의 화자이자 행동주가 되는 인물에 대해 독자가 혼란을 겪도록 서술 트릭을 사용하고 있다. 장 제목은 독자를 더욱 혼란스럽게 만드는 장치이다.

210 206 텍스트언어학 38 종종 볼 수 있는 것으로, 장 제목이나 번호 아래에 짧은 인용문이 부가되는 경우가 있다. 이를 장 제목으로 간주할 수는 없으나 장 제목에 부속된 기생 텍스트와 같은 성격을 가지므로 여기에 소개한다. (3) 1장. 복도에서 들려오는 목소리 그러나 보라, 그의 얼굴은 시커멓고 잔뜩 충혈되어 있으며, 안구 는 살아있을 때보다 한층 튀어나와 있도다. 목 졸려 죽은 이처 럼 창백하게 응시하면서... - 셰익스피어, <헨리 왕> 6막, 2부. 3장 어둠 속의 용의자들 파우스투스는 악마에게 자기 자신을 팔았네. 자신의 손목을 잘라 피로 글을 쓰며 악의 왕자에게 자신의 영혼을 저당잡혀. 연로한 파우스투스 박사, 무뢰한 파우스투스 박사- 선( 善 )으로부터 고개를 돌렸구나 -조지 스틸 세이머: 파우스투스 (클레이튼 로슨, <모자에서 튀어나온 죽음> 장 제목과 인용문)(장 경현, 2013:276~277에서 재인용) 이러한 인용문은 대체로 후행하는 본문 텍스트의 분위기와 연관이 있다. 그렇다고 정보 전달 기능을 하는 것은 아니다. 다만 정서적으로 독자에게 영향을 주어 작가가 의도한 분위기를 느끼며 텍스트를 수용하도록 하는 보조 장치라 하겠다. 이것은 장 제목에 부속된 기생텍스트의 성격을 갖고 있다. 간혹 장 제목이 없는 텍스트에서 새로 시작되는 장의 단락 일부를 따로 장의 도입부 앞에 별도의 면을 마련하여 미리 제시하는 경우도 있다. 이것은 장 도입 표지이자 정보성(informativity)을 낮추어 독자의 호기심을 자극하려는 의도의 산물이다 14). 14) 2004년부터 북하우스에서 출간된 레이먼드 챈들러의 필립 말로 시리즈 여섯 편은 모두 이런 체제를 갖추고 있다. 이외에도 동 출판사에서 출간한 책 가운데 이런 사례가 종종 있다.

211 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 207 상호텍스트성을 활용한 장 제목도 종종 쓰인다. 60년대 고교생 밴드 이야 기인 일본 소설 <청춘, 덴데케데케>에서는 60년대 팝송의 제목들이 장 제목 으로서 기능한다. 그리고 노래의 제목들은 후행하는 텍스트의 주제와 밀접 한 관련이 있다. 이와 같은 장 제목은 그 자체가 연속성을 가지면서 독자적인 구조를 형성한다. (4) ㄱ. 1. It s like thunder, lightnin! 내게로 왔어, 천둥처럼 번개처럼! - Ediie Floyd: <Knock on wood> / 2. Strummin my pain with his fingers 그 녀석, 내 가슴을 통통 아프게 쥐어 뜯네 -Roberta Flack; <Killing me softly with his song> (중략) 5. Girl in love, dressed in white 사랑에 빠진 흰옷의 소녀 - The outsiders; <Girl in love> (아시하라 스나오 <청춘, 덴데케데케데케>, 청어람미디 어 ) ㄴ. 제1부 방랑자 / 제2부 라임라이트 (중략) / 제5부 뉴욕의 왕 / 제6부 이민 (피터 러브지, <가짜 경감 듀>, 동서문화사, 2003) (4ㄴ)은 모두 찰리 채플린의 영화 제목을 그대로 장 제목으로 원용하고 있다. 실제로 소설 속에 찰리 채플린이 배경 인물로 잠깐 등장하기 때문에 배경(background)에 불과한 채플린을 전경화(foregrounding)하는 기능을 한 다. 이때 독자가 갖고 있는 세계지식이 활성화되어 장 제목이 연결되며 새로 운 의미가 형성된다. 3. 장 제목의 기능 15) 15) 문학 연구에서도 제목 연구가 이루어졌는데 역시 주로 주 제목에 관한 연구이다. 노시훈 (1995)에서 프랑스 문학 연구가들의 이론을 소개한 바 있다. 그리고 제목의 기능은 외연 적 기능 또는 인식적 기능이 지배적이며 제목은 고유명사처럼 텍스트 자체를 지칭한다고 했다. 그 다음 내용을 지시하는 지시적 기능 또는 주제 기술적 기능이 있고 언어외적

212 208 텍스트언어학 독자의 텍스트 해석 틀 제공 이에 대해서는 신문 기사 제목과 소설의 장 제목을 비교하는 것이 의의가 있다. 신문 기사 제목은 전체 텍스트를 관할하는 제목이고 소설 장 제목은 하위 텍스트를 관할하는 제목이므로 두 가지의 위상이 다르기 때문이다. 그 러나 신문 기사 제목은 소설의 주 제목과는 또 다르다. 신문 기사는 신문 전체를 구성하는 하위 텍스트이며 기사 제목은 그 텍스트 속에서 독자의 눈 을 끄는 기능을 한다. 독립된 제목이라기보다는 핵심 텍스트에 종속된 기생 텍스트라고 할 수 있다. 그러므로 소설의 주 제목과 같은 독립성을 갖지 못하 고 소설의 장 제목과 비슷한 성질을 지닌다. 그리고 신문 기사 제목과 소설 장 제목을 비교하는 것은 기술적 필요성 때문이기도 하다. 신문 기사 제목에 대해서는 많은 연구가 있었고 방법론도 상당히 발달했기에 신문 기사 제목 연구의 결과물을 원용하여 소설 장 제목 의 특성을 분석하는 것이 효과적이다. 기사의 제목은 독자들에게 기사를 해석하는 데 필요한 틀(frame)을 제공한 다(Goffman, 1974: 45; 강지혜, 2008: 8에서 재인용). 신문 기사는 사실을 독 자에게 전달하는 것이 목적이므로 중립성과 객관성이 요구되지만, 사건을 지면에 재구성하는 과정에서 선택(choice)과 배제(absence)가 수반되어 현실 을 재구성하고 어떤 사건이 기사에서 이름을 얻고 유포되면서 관련 사건과 경험이 그 이름 아래 범주화되고 특정한 담화를 형성하게 된다는 것이다. 그리고 이러한 담화는 특정 사회의 가치관과 이데올로기와 밀접한 관계를 가지면서 주제의 선정과 논의 방식을 통제하는 하나의 담화관행(discoursive practice)을 형성하여 사람들의 생각과 행동을 규제하게 된다고 한다(강지혜, 2008: 9) 16). 즉, 신문 기사 제목은 사실-텍스트 수용자 사이를 매개하는 담화 현실을 지시하는 기능, 제목의 이데올로기적 기능을 언급하였다. 또한 호기심과 흥미를 불러 일으켜 책을 구매하도록 하는 광고적 기능이 있으며 나아가 야콥슨의 언어의 메타 언어적 기능에 입각하여 제목이 텍스트의 장르를 알려주는 기능을 한다고 하였다. 16) 신문텍스트 생산자들이 제목의 중요성을 증언하는 이유는 그 외에도 더 있다. 기사 읽기

213 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 209 장치이며 사회적 맥락이 강하게 작용하는 것이다 17). 소설 제목은 신문 기사 제목과 같은 틀 짓기(framing)가 강하게 나타나지 않는다. 소설 텍스트의 내용은 사실(fact)이 아니므로 사회적 맥락이나 이데 올로기가 중요한 역할을 하지 않는 것이다. 그 대신 작가의 의도를 부각시키 고 독자의 관심을 집중시키는 데 그 목적이 있다. 따라서 독자를 설득하고 해석을 유도하는 기능은 신문 기사 제목에 비해 약하다. 그리고 소설 텍스트 의 장 단위 텍스트는 연속성이 보장되어 있기 때문에 본문 해석에 있어 신문 기사보다 제목에 대한 의존도가 낮은 편이다 18). 다만 조수선(2005: 8)에서 주장한 바와 같이 제목과 개요가 사전 지식의 역할을 하고 이 사전 지식에 의해 형성된 스키마에 입각하여 본 기사에 대한 정보처리가 이루어진다는 내용은 소설 장 제목에도 적용될 수 있다. 그에 따르면 신문 기사에 대한 정보 처리는 제목과 개요가 제공하는 사전 지식을 취득한 후 진행된다고 했는데, 소설의 경우 제목과 개요에 대한 독자의 의존 도는 그리 높지 않다. 특히 장편소설은 본문이 길고 복잡하기 때문에 제목의 영향력이 사실상 거의 없다. 또한 소설 장 제목의 경우 사실(fact) 정보를 전 달하지 않으므로 사실 왜곡 등의 역기능은 거의 나타나지 않는다. 따라서 좀 더 자유롭고 언어의 시적 기능에 충실하다. 의 방향을 결정하며 기사의 중요도를 보이는 기준이라는 등의 주장도 있다. 수용자들은 대체로 제목을 보고 해당기사를 읽을 것인가 여부를 결정할 뿐만 아니라 읽고 난 후 기사 내용에 관한 기억을 제목의 방향에 따라 하며 때로는 기억의 수정까지 한다는 것이 다 박금자(1999:. 32). 17) 한국 기자 협회의 제목 짓기 원칙은 첫줄에서 정곡을 찔러라, 움직임이 있어야 한다, 각 행의 독립성이 있어야 한다, 뉴스를 담아라, 쉽게 표현하라, 간결하게 만들어라, 단어 의 중복을 피하라, 시제를 명확히 갖춰라, 독자의 입장을 고려하라, 감각 있게 리듬 있게, 명예훼손과 형평시비에 주의하라, 기사 성격에 맞는 제목을 달아라 이다(강지혜, 2008: 13). 18) 태넌바움(Tannenbaum, 1953)의 연구에 의하면 기사에 대한 사전 지식이 있는 독자들은 제목이 내용과 다르더라도 기사 본문의 내용을 제대로 이해하지만 사전 지식이 없는 독자들은 기사 제목에 그대로 의존한 채 기사 본문을 이해하는 것으로 나타났다고 한다 (조수선, 2005: 10에서 재인용).

214 210 텍스트언어학 38 레이먼드 챈들러의 소설 <리틀 시스터>는 과거 <달빛 유혹>이라는 제목으 로 번역된 적이 있는데, 원서에는 없는 장 제목이 부가되어 있다. 이것은 번역서를 출간한 출판사의 편집 및 판매 전략으로 볼 수 있다 19). (5) 1. 팔리아치의 서곡 / 2. 아이다호 가의 살인 / 3. 닥터 라가디 / 4. 벤 나이스의 살인 / 5. 재회 / 6. 심야의 방문객 / 7. 제삼자의 의뢰 / 8. 할리우드의 사람들 / 9. 살인자의 죽음 / 10. 자백 / 11. 달빛 유혹 (후략) 원서에서는 단순히 숫자로만 장 경계를 표시했을 뿐이다. 그런데 이 장 제목들을 보면 살인, 죽음, 유혹 이라는 단어가 쓰이면서 텍스트의 장르를 규정하고 있다. 또한 -의 살인 이나 심야의 방문객, 살인자의 죽음, 달빛 유혹 등은 매우 상투적인 표현들이다. 출판사에서 이 소설이 살인을 다루는 추리소설임을 강조하려는 의도에서 이러한 제목을 붙였다고 추정해 볼 수 있다 20). 실제로 제목의 마케팅 관련 기능 때문에 신문 잡지나 창작/번역 소설 등의 제목은 필자가 아닌 편집자가 붙이는 경우가 많다(Smith, 1999) 21). 또한 소설 장 제목은 실용문의 장 제목과 달리 긴밀한 계층 구조를 갖지 않으므로 텍스트 수용자도 장 제목을 전체의 구조로 파악하기보다는 독립적 19) 익명의 심사자께서 작가와 독자의 관점뿐 아니라 출판사/판매자의 관점에서 장 제목의 전략적 기능을 분석하여 제시할 필요가 있다는 의견을 피력했는데, 현실적으로 출판사/ 판매자의 의도와 출간된 책의 장 제목을 모두 자료로서 일반화하기 어렵기 때문에 본 연구에는 반영할 수 없었다. 익명의 심사자께 깊은 감사를 표한다. 20) 대략 1990년대까지 국내에 출간된 추리소설 제목은 판매를 위해 살인, 죽음, 어둠, 유혹, 공포 등의 선정적인 표현이 사용됐었다. 예를 들어 애거서 크리스티의 장편소설 <Why didn t they ask Evans?>는 과거 <여간수 살인사건>, <부메랑 살인사건> 등으로 제목이 붙었다가 2000년대에 들어서야 <왜 에번스를 부르지 않았지>라는 원래 의미에 충실한 제목이 붙었다. 21) 인터넷 신문 기사의 제목이 본문 내용과 차이가 나거나 수시로 바뀌는 것도 편집자 또는 관리자가 임의로 제목을 수정한 결과이다. 그리고 유명한 소설의 경우 작가가 처음에 붙인 제목을 편집자가 수정하거나 수정을 요구하여 바뀌었다는 일화가 많다. 레이먼드 챈들러의 소설도 대부분 그런 과정을 거쳤다.

215 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 211 으로 이해하게 된다. 즉 장 제목은 국지적 성격을 갖는 것이다. 장 제목은 대개 연속선 상에서 인지되지 않고 독립된 텍스트의 표지로서 인식된다. 소 설을 읽다가 새로운 장 제목이 나오면 그것을 이전의 장 제목과 연관 짓지 않는다는 것이다. 따라서 소설 텍스트의 장 제목은 대체로 서로 영향을 주고 받기보다는 독립적으로 존재한다. 장 제목은 본문과의 연관성이 장 제목끼 리의 연관성보다 크다. 이와 같이 소설 장 제목은 신문 기사 제목만큼 적극적 인 역할을 수행하지 않는다고 하겠다. 그러나 장 제목은 새로 시작하는 하위 텍스트의 도입부에 위치하므로 독 자가 앞으로 읽을 텍스트에 대한 방향을 제시하는 기능을 한다. 새롭게 부각 되는 인물, 배경, 사건, 그리고 초점이 부가되는 특정 문구 등을 제목으로 드러내어 독자가 예상을 하고 호기심을 갖게 한다. (6) 충성과 배신 / 도망 또 도망 / 임금은 주무시고 / 안이한 희망 / 대책 없는 대책 / 허무한 전투 / 만 가지 계책이 무용하고 (김성한, <7년 전쟁>, 산천재, 2012) (6)의 장 제목을 보면 다음에 어떤 내용이 나올 것인지 짐작할 수 있다. 임진왜란을 다룬 전체 텍스트의 맥락을 바탕으로 추론할 때 부정적인 어휘에 서 부정적인 사건을 예측할 수 있는 것이다 응집 기능 장 제목은 텍스트 내적으로 장 단위의 하위 텍스트들을 응집하는 기능을 수행한다. 몇 가지로 나누어서 제시해 보겠다. 1) 분할과 통합 소설과 같은 거대 서사 텍스트는 여러 가지 요인에 의하여 22) 더 작은 하위

216 212 텍스트언어학 38 텍스트들로 분할된다. 이 텍스트들은 도입과 종결 부분에 다양한 응집 장치 를 갖고 있어 그 경계에서 새로운 의미와 효과를 창출한다(장경현, 2013). 이러한 경계는 분할의 기능을 가지면서 동시에 통합의 기능도 가진다고 할 수 있다. 오세권(2009: 242)은 회화 텍스트에 대한 연구에서 분절과 결속에 대해 다음과 같이 말하고 있다. 분절과 결속은 텍스트 표층구조의 연결성과 관계하기도 한다. 그리고 분절은 표층의 전체 구조 속에서 살펴야 한다. 이는 분절된 각 단위소가 서로 인접하고 있는 전체 텍스트의 맥락 속에서 존재하고, 서로 의존하며, 결속되어 있기 때문이다. 그러므로 결속은 분절을 전제로 한다. 이는 단위 소들의 분절을 통하여 텍스트를 이루고 있는 결속관계를 알 수 있기 때문 이다. (중략) 이와 같이 텍스트 내에서 분절과 결속은 함께하며 상호 연속 적 관계로 존재한다. 텍스트의 결속 관계를 파악하기 위하여 분절하여야 하고 분절된 것을 통하여 결속의 관계를 알 수 있는 것이다. 여기서의 분절 을 분할 로 바꾸어도 큰 의미는 바뀌지 않는다. 소설 장 제목은 연속된 서사를 작가의 의도에 따라 임의로 분할하여 종료하고 다시 시작하게 한다. 이때 장 제목은 새로 시작하는 하위 텍스트의 주제를 표시하 여 독자의 해석을 돕는다. 이는 단순히 해석 틀로서만 기능하는 것이 아니라 독자가 선행 하위 텍스트의 흐름을 기억하고 이와 새로운 주제를 관련 지어 전체 텍스트의 서사구조를 만들어 가도록 하는 것이다. 장 제목만으로는 독 자적인 체계를 구성하기 어렵지만 전후의 텍스트와의 관계 속에서 서사의 연속, 전환, 새로운 사건이 전체 서사 속에서 가지는 위상 등이 독자의 해석 에 들어오게 된다. 22) 소설 텍스트의 분할 요인으로는 신문 연재, 극적 장치, 새로운 정보 제시, 서사의 재배열 등이 있다(장경현, 2013).

217 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 213 2) 전경화(foregrounding) 장 제목은 인물, 배경, 사건 중에서 하나를 선택하여 전경화한다. 많은 정 보 가운데 한 가지를 텍스트의 맨 앞에 배열하고 독립시킴으로써 그것을 강 조할 뿐 아니라 텍스트 수용자가 그 이후의 텍스트를 읽을 때 정보를 해석하 는 틀로서 기능한다. (7) 1. 회오리바람 / 2. 먼치킨과의 만남 / 3. 허수아비를 구한 도로시 / 18. 남쪽으로 / 23. 도로시의 소원을 들어준 착한 마녀 글린다 / 24. 다시 집으로 (프랭크 바움, <오즈의 마법사>, 더클래식, 2013) (7)은 <오즈의 마법사>의 장 제목 일부를 제시한 것이다. 고전적인 장 제 목 제시 방식이라고 할 만한 것으로, 각 장의 중심 사건을 명시적으로 보여주 고 있다. 1장에서는 강력한 회오리바람이 몰아쳐서 도로시의 집이 오즈로 날아간 사건이 중심이 되고 2장에서는 도로시가 오즈 나라에 사는 먼치킨이 라는 종족과 만나는 사건이 중심이 된다. 3장은 주요 인물인 허수아비를 도 로시가 구하는데 관형절을 사용하여 주동 인물인 도로시를 전경화한다. 이 와 같은 방법은 23장에서도 나타난다. 18장과 24장 제목은 이동의 목표를 전경화하여 인물들의 새로운 이동 목표가 생겼으며 그곳에 가는 행위가 중대 한 의미가 있음을 강조한다. 이는 주제 표시와는 다르다. 남쪽으로 와 같은 제목은 남쪽으로 향하다 처럼 표현할 수 있는 것이나 늘 어떤 목표를 향해 이동하는 주인공들에게 있어 목표의 전환이 가장 유의미하므로 초점이 부여 된다 독자적 연속체로서의 기능 앞에서 장 제목은 독자적인 연속체로서 기능하지 않는다고 했는데, 장 제 목들이 본문 텍스트의 외부에서 독립된 텍스트로서 결속력을 가지며 독자적

218 214 텍스트언어학 38 인 기능을 하는 일이 있다. 여기에는 상호텍스트적 용법으로 장 제목이 배열 되는 경우, 숨겨진 메시지를 전달하는 경우 등이 있다. 앞서 2장에서 상호텍스트성이 나타나는 (4)의 예를 들 수 있다. (4ㄱ)은 목차에서 통합적으로 제시되면 팝송 제목의 리스트처럼 보이며 소설 전체의 분위기를 전달한다. 그리고 (4ㄴ)은 찰리 채플린 영화 제목으로 목차가 구성 되어 작품 분위기의 채플린 영화와의 유사성을 예견할 수 있게 한다. 추리소설과 같이 정밀한 서사 구조를 갖춘 텍스트의 경우 장 제목에 메시 지가 숨겨져 있는 경우가 있다. 예로서, 엘러리 퀸의 <그리스 관의 비밀>은 목차 상에서 장 제목의 첫 글자를 이으면 <그리스 관의 비밀>이라는 문구가 나타나도록 되어 있다. 단순한 시간 표시만으로도 연속체로서 정보를 전달한다. 다음은 안데슈 루슬룬드와 버리에 헬스트럼의 <리뎀션>에 나타난 장 제목의 목차이다. (8) 그때 / 현재 / 그때 / 현재 / 1장: 월요일 / 화요일 / 2장: 7년 전 일 / 1월 / 2월 / 3월 / 4월 / 5월 / 3장: 수요일 / 목요일 / 금요일 / 4장: 두 달 후 / 목요일 / 몇 달 후 이처럼 일견 단순해 보이는 시간 표시일지라도 그 제시 방법에 의해 텍스 트 생산자의 의도가 드러날 수 있다. 이 목차로 이 소설이 현재-미래 의 대립 구조로 구성되어 있음을 알 수 있으며 현재는 사건 전개가 일( 日 ) 단위로 이루어지는 반면 과거는 사건 전개가 월 단위로 이루어진다는 사실 또한 알 수 있다. 이러한 시간 표시는 단순히 배경을 제시하는 데 그치지 않고 과거와 현재의 대립 구조를 표현하면서 이 소설이 과거/현재의 인과관계를 중심으 로 하고 있음을 한눈에 인식하게끔 한다. 앞서 제시한 (2)의 예 역시 시간 배열과 인물 배열만으로 사건의 전개에 대한 단서를 제공한다. 이러한 구조 는 특히 추리소설 장르에서 흔히 나타나는데, 이는 추리소설 특유의 이중 서사 구조에 기인하는 것이다.

219 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 결론 텍스트 구조 분석은 텍스트 장르에 따라 다양한 요소와 기능을 고려하여 행해야 한다. 서사 텍스트, 특히 소설 텍스트는 설명 텍스트와 다른 장 분할 이 나타나며 그 장 경계에서 표지로 제시되는 장 제목은 설명 텍스트와 차별 되는 담화 전략을 구사한다. 본 연구는 소설 장 제목의 특성과 기능이 텍스트 구조에 어떤 기여를 하는가를 분석해 보았다. 소설 장 제목은 전체 텍스트에 종속되어 텍스트 내부 구조를 구축하는 역할을 한다. 그리고 분할과 통합 기능을 하며 다양한 형식으로 나타난다. 장 제목의 기능으로는 독자의 해석 틀 제공, 응집 기능, 독자적 연속체로서의 기능 등이 있다. 지금까지 큰 텍스트의 거시구조에 대한 연구가 그리 많지 않았는데 특히 중간 단위라 할 수 있는 장 단위에 대한 관심은 거의 없었다. 본 연구는 소설 텍스트만 다루었지만 학술논문, 보고서, 비소설 저서, 설명서 등 실용문 또는 설명 텍스트의 장 분할과 표지에 대한 연구도 의미 있으리라 본다.

220 216 텍스트언어학 38 참고문헌 강범모(2009a), 한국 영화 제목의 어휘론: 특히 외래어 사용의 변천과 관련하여, 한 국어학 42, 한국어학회, 강범모(2009b), 한국 영화 제목의 어휘와 의미, 한국어의미학 30, 한국어의미학회, 강지혜(2008), 번역기사의 제목에 관한 연구: 뉴스위크 한국판의 북한 관련 번역기사 를 중심으로, 번역학연구 9-2, 한국번역학회, 김병홍(2007), 이데올로기 실현을 위한 신문 기사 제목의 언어 전략-개헌 관련 텍스 트를 중심으로, 우리말연구 20, 우리말글학회, 김해연(2009), 한국 인터넷 신문의 흥미 유발 전략의 텍스트언어학적/사회언어학적 분석, 텍스트언어학 26, 한국텍스트언어학회, 노시훈(1995), 앙드레 브루통 작품의 제목 연구, 불어불문학연구 30-1, 한국불어불 문학회, 박금자(1999), 일간신문 제목에 나타나는 응집성, 패러디, 생략 현상, 텍스트언어학 7, 한국텍스트언어학회, 박보현(2011), 대중가요 제목에 나타난 언어 사용 실태 연구-2005~2009년 인기 가요 를 대상으로, 국내학술제 2, 고려대학교 한국어문교육연구소, 손세모돌(2005), 만평에서의 언어 역할 분석, 한국어의미학 17, 한국어의미학회, 오미형(2011), 한국 영화 제목의 효과적 의사소통, 커뮤니케이션학 연구 19-2, 한국 커뮤니케이션학회, 오세권(2009), 텍스트 <The Soothayer s Recompense>, <Pressure>의 분절 과 결속 에 대한 연구, 기초조형학연구 10-6, 한국기초조형학회, 이성만(2002), 텍스트 개념 정립의 토대를 찾아서-텍스트의 구성과 경계를 중심으 로, 독일어문학 17, 독일언 어문학연구회, 이성만(2005), 상호텍스트적 관계 속의 텍스트-텍스트 개념정립에서 상호텍스트성 개념의 역할에 관한 연구, 언어과학 연구 33, 언어과학회, 이재원(2009), 기사제목과 본문 텍스트 사이의 상호텍스트성, 텍스트언어학 26, 한 국텍스트언어학회, 이주행(2000), 방송 프로그램 제목에 관한 연구, 한국어교육학회지 103, 한국어교육 학회,

221 소설 장 제목의 텍스트언어학적 연구 217 이해윤(2007), 담화표지에 의한 텍스트 구조 분석, 독어학 15, 한국독어학회, 장경현(2013), 소설 텍스트의 장 분할에 대한 텍스트언어학적 연구, 텍스트언어학 35, 한국텍스트언어학회, 정태철(1995), 제목 소비자의 증가와 신문 제목의 이해도, 한국언론학보 33, 한국언 론학회, 조수선(2005), 온라인 신문 기사의 제목과 개요 효과, 한국언론학보 49-2, 한국언론 학회, 조원형(2006), 신문 기사 중간제목의 유형과 기능에 관한 연구-<한겨레> 2006년 2월 치 기사를 대상으로, 텍스트언어학 20, 한국텍스트언어학회, 최영 박창신 고민경(2010), 온라인 뉴스의 제목 달기 분석: 네이버 뉴스캐스트의 헤드라인 특성을 중심으로, 커뮤니케이션학연구 18-1, 한국커뮤니케이션학 회, Allport, Floyd H.&Millton Lepkin(1943), Building War Morale With News-Headlines, Public Opinion Quarterly 7, Duchet, Claude(1973), La Fille abandonné et La Bête humaine : élément de titrologie romanesque, Littérature n 12. Genette, Gérad(1987), Seuils, Seuil. Goffman, Erving(1974), Frame Analysis: An Essay on the Organization of Experience, New York: Harper & Row. Nord, Ch.(1991). Titel, Texte und Zitate. Intertextualitat in Titeln und Uberschriften, mimeo. Scherner, M.(1984). Sprache als Text, Tubingen: Niemeyer. Smith, E.J.(1999), Leadlines may be better than traditional headlines, Newspaper Research Journal 20-1, Tannenbaum, P.H.(1953), The effect of headline on the interpretation of news stories, Journalism Quarterly 30, van Dijk, Teun A(1978), Textwissenschaft Eine inter Diszipilinare Einfuhrung, 정시호 역(2001), 텍스트학, 아르케. <핵심어> 장, 장 분할, 장 제목, 장 표지, 서사, 거시구조, 틀, 분할, 전경화

222 218 텍스트언어학 38 장경현 ( ) 광주광역시 동구 필문대로 309 조선대학교 국어교육과 전화번호: 062) 전자우편: 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 20일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

223 텍스트언어학 38, 2015, pp. 219~244 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 - 한국어 프로필을 대상으로 - 조원형(서울대) Cho, Wonhyong Text Sort and Linguistic Style of the Musician s Profiles: Focused on the Profies in Korean Language. Textlinguistics 38. In this study I analysed the profiles of Korean classic musicians in the programme books of the musical performances. They try to demonstrate that they are very outstanding musicians. Therefore they introduce their profiles with the lists of honourable awards they have received as well as their good repute. Furthemore, they make efforts to write various positive words to improve their images. <Key Words> Musician, Profile, Style, Textmuster(Text Model), Variation, Advertisement, Brand, Image. 1. 머리말 프로필이란 특정한 인물이나 단체 등의 약력을 적은 글이다. 하지만 한 사람이 살아 온 이력을 모두 빠짐없이 목록화한 것은 아니라는 점에서 이력 서와는 그 성격이 다르며, 또한 다른 사람에게 자기 자신의 능력을 알리기 위하여 자기 자신의 성장 과정은 물론 자신의 개성과 성격, 장래 희망 등을 함께 서술하는 자기소개서와도 구별된다.

224 220 텍스트언어학 38 그런데 음악회 프로그램 책자나 포스터 등에 삽입되는 연주자의 프로필 에서는 다른 프로필에서 쉽게 찾아보기 힘든 문체적 특성이 발견된다. 그 중 특히 두드러진 점은 목록식 개요식으로 작성하는 일상적인 프로필보 다 마치 자기소개서에서 성장 과정 을 서술하는 것과 비슷한 서술식 프로 필이 자주 쓰인다는 점이다. 그러면서 어느 정도 정형화된 주제 전개 구조 가 존재한다. 이에 이 논문에서는 2014년 하반기~2015년 상반기에 대한민국에서 연주 안내 책자 또는 포스터를 통하여 소개된 음악가, 특히 서양음악 연주자들의 프로필을 분석하여 그 정형화된 주제 전개 구조를 파악하고 이를 통하여 드 러나는 음악가 프로필 특유의 문체적 특성을 논하고자 한다. 우선 음악가 프로필의 텍스트 전형은 어떠한 모습인지를 귀납해 낸 다음 텍스트 전형과 각 개별 텍스트에서 각각 드러나는 텍스트 기능, 특히 일종의 광고 텍스트로 서 지니는 브랜드 기능과 이미지 구축 기능을 살펴볼 것이다. 2. 음악가 프로필의 텍스트 구조 2.1. 음악가 프로필의 작성 사례 서술식으로 구성된 음악가 프로필은 아래 예 (1)과 같이 보통 특기할 점 학력 콩쿠르 입상 경력 또는 무대 출연 경력 등 과거의 행보 현재 활동 내역 순서로 구성된다. 학력과 경력 등 과거의 행보를 먼저 기록하고 현재 활동 내역을 뒤이어 명시한다는 면에서는 아래 (2)에서 예시하는 다른 분야 사람 들의 프로필과 큰 차이가 없으나, 아래에 보는 바와 같이 글 첫머리에 평가 내용이 나타난다는 점에서 일단 다른 종류의 프로필과 뚜렷이 구별된다. (1) 소프라노 임선혜 1 세계 음악계에서 뜨거운 찬사를 받으며 특히 유럽 무대에서 거침없

225 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 221 는 행보를 보이고 있는 소프라노 임선혜는 1998년 서울대 음대(박노경 사 사)를 졸업한 후 독일 정부 학술 교류처(DAAD) 장학생으로 카를스루에 국립 음대(롤란트 헤르만 사사)에서 유학하던 중 23세에 고음악계의 거장 필리프 헤레베허에 발탁되며 모차르트 C단조 미사 로 고음악계에 발을 들 여 놓게 된다. 필리프 헤레베허, 윌리엄 크리스티, 르네 야콥스, 파비오 비온, 시히스발트 카위컨, 조반니 안토니니 등 고음악계 거장 콘서트에 솔 리스트로 활약하는 임선혜는 바흐, 헨델, 비발디, 하이든, 모차르트 등을 주요 레퍼토리로 유럽, 아시아, 미국에서 여러 차례 공연 투어를 하는 한 편, 마렉 야놉스키와 베를린 필하모니에서 멘델스존 파울루스 를, 톤 쿠프 만 지휘로 뉴욕필과 메시아 를 협연하였고 이반 피셔와 뉴욕 링컨 센터에 서 열리는 모스틀리 모차르트 페스티벌에서 돈 조반니 체를리나 역을 노래했으며 슈투트가르트 극장에서 작품 피가로의 결혼, 이도메네오, 가 르멜 수녀들의 대화 를 함께 한 만프레드 호네크 지휘로 말러 교향곡 제4 번 을 피츠버그 심포니와 협연, 실황 음반 녹음을 하였다 년 프랑크푸르트 오페라에서 피가로의 결혼 바르바리나 역으로 오페라 데뷔를 한 임선혜는 하노버 국립극장 소속단원( )을 거쳐 함 부르크 국립극장, 베를린 슈타츠오퍼, 도이체 오퍼, 바덴바덴 페스트슈필 하우스, 파리 가르니에, 샹젤리제 극장 등에서 유수 지휘자들과 정상급 오 페라 극장에서 공연했는데 특히 명실상부 고음악계 최고 거장인 르네 아 콥스와 모차르트 음반 시리즈 5편을 비롯한 20여 편의 음반과 실황 DVD에 참여하여 그래미에 노미네이트되고, 그라모폰, 독일 비평가상 등 유럽 내 외 유수한 음반상을 휩쓸었다. 3 그녀는 아름다운 음성과 더불어 매 음반 마다 새로운 역할 해석과 음악적 유연성으로 세계 비평가의 호평을 받으 며 이 시대 젊은 모차르트 소프라노로 자리매김하였다. 한편 서울대 재학 시절 국내 슈베르트 콩쿠르를 우승하여 참가하게 된 일본 국제 슈베르트 가곡 콩쿠르에서 2위(최연소 입상)와 청중상을 함께 받았을 만큼 예술가곡 연주에 남다른 애정이 있는 임선혜는 독일과 프랑스에서 예술가곡을 자주 연주하고 있으며 특히 지난 7월에는 스위스 프리부르에서 열린 국제 예술 가곡 페스티벌에서 한국 예술가곡으로 독창회를 열기도 했다. 4 유럽의 자존심인 바로크 음악의 정상에 우뚝 선 유일한 동양인이자 고음악계 최고 프리마돈나로 격찬받고 있는 소프라노 임선혜는 5 투명하

226 222 텍스트언어학 38 고 서정적인 음색과 변화무쌍하고 당찬 연기력으로 현재도 꾸준히 세계적 인 거장의 러브콜을 받으며 종횡무진 세계 무대를 누비고 있다. 2008년 세 스승에게 바치는 장미꽃 이라는 타이틀로 첫 고국 독창회를 순수 예술 가곡들로 연주하였고 2009년에는 국립 오페라단 사랑의 묘약 아디나 역 으로 국내 오페라에 데뷔한 후 2010년 국립오페라단, 정명훈 지휘 이도메 네오 에서 일리아로 출연하였다. 한편 2009년에는 매년 명동성당에서 자선 음악회인 임선혜의 희망 나눔 콘서트 를 열고 있다. 1) (2) 소설가 공지영 1988년 계간 <창작과 비평> 가을호에 단편 <동트는 새벽>을 발표하며 작품 활동을 시작했다. 장편소설 <높고 푸른 사다리>, <도가니>, <즐거운 나의 집>, <사랑 후에 오는 것들>, <우리들의 행복한 시간>, <봉순이 언 니>, <착한 여자>, <고등어>, <무소의 뿔처럼 혼자서 가라>, <더 이상 아름 다운 방황은 없다>, <그리고 그들의 아름다운 시작> 등을 썼고, 소설집 <인간에 대한 예의>, <존재는 눈물을 흘린다>, <별들의 들판>, 산문집 <네 가 어떤 삶을 살든 나는 너를 응원할 것이다>, <아주 가벼운 깃털 하나>, <공지영의 지리산 행복학교>, <빗방울처럼 나는 혼자였다>, <공지영의 수 도원 기행>, 르포르타주 <의자놀이>, 앤솔로지 <사랑은 상처를 허락하는 것이다> 등을 썼다. 21세기문학상, 한국소설문학상, 오영수 문학상, 앰네 스티 언론상 특별상, 가톨릭문학상, 2011년 월간 <문학사상>에 발표한 <맨발로 글목을 돌다>로 이상문학상을 수상했다. 2) (1)은 모두 세 단락으로 구성되어 있다. 첫 번째 단락은 프로필의 주인공인 소프라노 임선혜가 어떠한 평가를 받고 있는가를 소개하는 말로 시작한다. 뒤에서 음악가 프로필의 텍스트 전형을 논의할 때 상세히 살펴보게 되겠지 만, 음악가의 프로필은 이처럼 해당 인물에 관한 음악계의 호평 등 특기할 만한 사안을 언급하는 데서부터 시작하는 경우가 많다. 그리고 뒤이어서 그 1) 2014 예술의전당 클래식 스타 시리즈 연주( ) 안내 책자에 나온 프로필이다. 단, 일부 인명은 외래어 표기법에 맞게 수정하였다. (예: 필립 헤레베헤 필리프 헤레베허) 2) 2014년작 <공지영의 수도원 기행 2>에 실린 저자 프로필을 인용하였다.

227 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 223 사람의 학력과 경력 등을 언급한다. (1)의 두 번째 단락에는 주로 수상 경력 이 소개되어 있다. 음악계의 호평을 제시한 첫 구문을 제외하면 학력과 경력 을 별다른 수식어 없이 3) 나열한 것으로 분석되는 첫 번째 단락과 달리 두 번째 단락에서는 프로필의 주인공이 유수 지휘자들 과 정상급 오페라 극장 에서 공연을 했다는 점을 앞세우는 한편 각종 수상 경력을 제시하고 있다. 그리고 마지막인 세 번째 단락에서는 현재의 행보를 소개하고 있다. 이 프로필을 이루는 세 단락의 첫 구문은 모두 주어를 수식하는 관형절로 이루어져 있다. 1, 2, 4가 이에 속한다. 이 가운데 2를 제외한 1과 4는 모두 소프라노 임선혜에 대한 사람들의 평가를 소개하는 내용으로서, 그 내 용이 다음과 같이 대응된다. 세계 음악계에서 고음악계 뜨거운 찬사를 받으며 최고 프리마돈나로 격찬받고 있는 특히 유럽 무대에서 유럽의 자존심인 바로크 음악의 거침없는 행보를 보이고 있는 정상에 우뚝 선 유일한 동양인인 그리고 3과 5 사이에서도 위와 비슷한 대응이 다음과 같이 발견된다. 아름다운 음성 투명하고 서정적인 음색 새로운 역할 해석과 음악적 유연성 변화무쌍하고 당찬 연기력 세계 비평가의 호평을 받으며 꾸준히 세계적인 거장의 러브콜을 받으며 이 시대 젊은 모차르트 성악가로 자리매김하였다. 종횡무진 세계 무대를 누비고 있다. 이 대응 구조는 모두 이 음악가의 실력을 긍정적으로 평가하는 내용을 담 3) 고음악계의 거장 이라는 수식어가 쓰이기는 했으나 이는 임선혜가 아니라 필리프 헤레베 허를 가리키는 말이므로 임선혜와는 직접적 관련이 없다.

228 224 텍스트언어학 38 고 있다. 이로써 볼 때, (1)은 프로필에 다양한 수식어를 삽입하여 그 프로필 의 주인공이 매우 뛰어난 실력을 인정받고 있다는 것을 강조하고 있다는 것 을 알 수 있다. <공지영의 수도원 기행 2>라는 책의 속표지에 실린 (2) 역시 프로필의 주 인공이 다양한 저서를 남겼고 수상도 많이 했다는 점을 명시하고 있지만, 주인공을 수식하는 말이 나와 있지 않다는 점에서 (1)과 구별된다. 그뿐만 아니라 책의 저자 소개에 해당하는 (2)는 책 본문 에 딸린 저자 프로필 인 만큼 일종의 기생텍스트로 볼 수 있는 반면 (1)은 그 자체가 연주회 안내 책자 텍스트의 본문을 구성하는 요소이기 때문에 기생텍스트로 보기에는 어 렵다는 점도 지적할 수 있을 것이다. 한편 음악가들 역시 아래 예문 (3), (4)와 같은 프로필을 쓸 때가 있다. 그러나 (3)은 연주 안내 책자가 아닌 곳에 기재된 프로필이며 (4)는 여러 출 연진 중 한 사람의 프로필로서 A4 크기의 포스터라는 한정된 지면 공간 안에 여러 사람의 이력을 모두 상세하게 적기는 어려운 상황이었다는 점을 감안하 여야 한다. (3) 소프라노 임선혜 강원도 철원 출생. 서울대 음대를 졸업하고 독일 카를스루에 국립 음악 대학교에서 유학하던 중 지휘자 필리프 헤레베허에게 발탁됐다. 1998년 모차르트 C단조 미사 로 고음악계에 데뷔했으며, 현재 최고의 소프라노로 꼽힌다. 한국 슈베르트 협회 콩쿠르 1등, 퀸엘리자베스 국제 콩쿠르 입상, 주목되는 차세대 오페라 가수 2001~2002로 선정되었다. 4) (4) 피아니스트 박유나 - 서울대학교 기악과 졸업, 오스트리아 Wien Stadt Konservatorium 피아 노 연주과, 리트&오라토리오 반주과, 오페라코치과 최우수 졸업 4) 국립국어원 온라인 소식지 <쉼표, 마침표.> 제73호에 실린 프로필로서, 그 주인공은 예문 (1)과 같은 사람이다.

229 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 이탈리아 Barletta 국제 피아노 콩쿠르 2위, Belvedere 국제 음악 콩쿠 르 오페라코치 부문 한국인 최초 1위 - 국제음악페스티벌 Allegro Vivo 최우수 연주자상 수상 - 빈 시립음악원, 비엔나 콘서바토리, 서울대, 선화예고 강사 역임 - 현 한국예술종합학교, 한세대 대학원, 수원대 대학원 출강. 서울 센트 럴 남성합창단 상임반주자, 리더라이히 예술가곡 아카데미 원장 5) 음악가들이 서술문 형태의 프로필을 선호하는 것은 스토리텔링 과 관련이 있을 것으로 여겨진다. 개요식으로 작성한 프로필은 공식적인 느낌을 주는 반면 딱딱하게 느껴진다는 단점을 피하기 어려운데, 서술식으로 프로필을 작성하면 그 음악가의 이력을 마치 해설 이야기를 듣듯이 편안하게 읽을 수 있다는 장점이 생기게 된다. 음악가들은 이 점을 선호하는 것이다. 물론 이러한 프로필은 다른 장르의 예술 분야에 종사하는 사람들의 프로필 에서도 찾아볼 수 있다. 아래에 인용하는 시인 진은영의 프로필이 그 예이다. 이 프로필은 <순수이성비판, 이성을 법정에 세우다> 속표지에 실린 저자 소개 에서 인용한 것인데, 저자 진은영은 이 책이 비록 철학 책이지만 자신이 시인 이라는 점을 강조하며 마치 이야기를 들려주듯 프로필을 작성하였다. 이 프로 필은 세 단락으로 이루어져 있으나 뒤의 두 단락은 저자의 이력이 아니라 책 내용에 대한 소개를 담고 있으므로 아래에서는 첫 단락만을 인용한다. (5) 시인 진은영 나는 1970년 대전에서 태어났고 이화여자대학교와 대학원에서 철학을 공부했다. 몇 년 전 시인으로 등단하여 <일곱 개의 단어로 된 사전>(문학 과지성사)이라는 시집을 내기도 했다. 나까지 말썽 부리면 엄마가 정말로 집 나갈까 봐 아주 모범적이고 얌전한 어린 시절을 보냈다. 한때의 좌우명 은 남의 인생에 매직 같은 사람이 되자! 누군가의 삶에 마술처럼 느닷없는 5) 2015년 5월 21일에 개최한 한국독일가곡연구회 제153회 연주회 포스터 뒷면에 실린 프로 필이다.

230 226 텍스트언어학 38 기쁨을 주고 싶다는 소박한 열망으로 가득 찬 때가 있었다. 당연히 대학 시절이 모범적이기는 힘들었다. 규칙적으로 한 일이라곤 가두시위와 노동 자신문 판매 정도. 그렇지 않았다면 지금쯤 괜찮은 철학 연구자가 되어 있을지도 모를 일이지만 후회는 없다. 프로필 (5)는 저자에 대한 수식어를 쓰지 않았다는 점에서는 (1)과 대비되 지만, 서술문 형태로 프로필을 작성하였다는 점에서는 (1)과 동일하다. 이 프로필은 나 를 내세워서 저자가 직접 독자들에게 자기 소개를 한다는 인상 을 주고 있다. 이로써 미루어 볼 때, 스토리텔링 방식의 프로필은 유독 음악가의 프로필 에만 나타나는 특성은 아니라는 점을 짐작할 수 있다. 하지만 본고에서는 우선 음악가의 프로필로 연구 대상을 한정하여 이에 대한 분석을 집중적으로 수행하고자 한다. 후속 연구에서는 이를 발판 삼아 미술가 등 다른 분야 종사 자들의 프로필에 대한 분석도 시도할 수 있을 것이다 음악가 프로필의 텍스트 전형 Fix 외(2002)에서는 문체가 각 텍스트 종류별 텍스트 전형과 그 변이형의 관계를 통하여 드러난다고 설명하였다. Luginbühl & Perrin(2011)에서도 역 시 텍스트 생산 과정에 관여가 되는 텍스트 전형과 변이형에 대하여 언급하 였다. 따라서 이 논문에서도 먼저 음악가 프로필의 텍스트 전형을 귀납하고 많은 프로필 텍스트들이 이 전형을 따르고 있음을 보이고자 한다. 앞서 살펴본 예시문 (1), 즉 소프라노 임선혜의 프로필과 구조적으로 유사 한 프로필들이 현재 한국 클래식 음악계에서 널리 통용되고 있는 만큼 이 또한 하나의 텍스트 전형을 이룬다고 할 수 있을 것이다. 이제 이 프로필과 다른 프로필들을 대조하고 비교함으로써 음악가 프로필 이라는 텍스트의 텍 스트 전형을 귀납하고, 이 전형과 각각의 프로필을 다시 대조함으로써 그 문

231 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 227 체적 특성을 파악하고자 한다. 각 프로필 텍스트는 저마다 사용된 어휘도 다 르고 서술하는 내용도 다르기 때문에 각각을 변이형이라 할 수 있으며, 이들 이 한 가지 전형의 범주 안에 묶인다는 사실 또한 부인하기 어려울 것이다. 예시문 (1)에서 우리는 다음과 같은 특징을 발견할 수 있었다. 1) 프로필의 주인공이 어떠한 점에서 돋보이는지가 가장 먼저 명시된다. 2) 학력, 주요 경력, 현재의 행보 등이 순차적으로 상세하게 소개된다. 3) 그 인물의 능력을 평가하는 수식어들이 다채롭게 사용된다. 이러한 특성들은 2015년 4월 1일부터 19일까지 서울 예술의전당에서 개최 한 2015 교향악축제 연주자들의 프로필에서도 동일하게 발견된다. 연주 안 내 책자에 모든 연주자들의 프로필이 기재되어 있다 프로필 주인공의 강점을 가장 먼저 명시함 우선 프로필의 맨 첫 구절을 그 음악가의 강점에 관한 내용으로 시작한다 는 점은 다음 예시문에서 확인할 수 있다. (6) 2015 교향악축제 연주자 프로필 내용 발췌 1 뛰어난 표현력과 따뜻하고 매력적인 음색, 그리고 섬세한 프레이징 으로 전 세계 언론의 주목을 받고 있는 바이올리니스트 조진주는 2 청중을 사로잡는 정열적이면서 완숙한 연주 (미국 Courier-Post), 완 벽한 테크닉, 서정적이면서 우아한 연주 (코리아헤럴드) 등의 격찬 을 받은 바 있는 이강호는 3 피아니스트 윤홍천은 완벽한 테크닉과 섬세한 감성으로 작품에 생 명력을 불어넣는 피아노의 시인 이라고 불리며 클래식의 본고장 유 럽에서 더욱 사랑받고 있는 차세대 피아니스트이다 독일 뮌헨 ARD 국제 음악 콩쿠르 비올라 부문에서 2위 및 청중 상, 특별상을 거머쥐며 독보적인 실력을 인정받고 있는 비올리스트

232 228 텍스트언어학 38 박경민은 5 하피스트 곽정은 하피스트로서는 유일하게 주빈 메타가 이스라엘 필의 첫 내한공연 협연자로 직접 선정하여 크게 주목받기 시작하 였다 년 11월, 한국인 피아니스트로서는 최초로 리스트의 초절기교 연습곡 전곡을 완주한 박종훈은 7 바이올리니스트 피호영은 우리나라 바이올린계를 두 어깨에 짊어지 고 있는 작은 거인이다. 8 한국 음악계를 대표하는 피아니스트 이경숙은 9 초등학교 졸업 선물로 어머니에게서 받은 첼로로 50여 년을 첼로와 함께 살아 온 정명화는 이러한 문구는 다음과 같이 몇 가지로 유형화할 수 있다. 1) 사람들의 구체적인 평가를 앞세우는 유형 2) 주목할 만한 연주 성과를 앞세우는 유형 3) 한국을 대표한다는 것을 앞세우는 유형 4) 그 밖의 독특한 경력을 앞세우는 유형 첫 번째 유형을 대표할 만한 프로필은 1과 2이다. 이 연주자들은 자신이 직접 받은 호평을 프로필의 전면에 내세웠다. 3 역시 이 범주에 드는데, 호평 내용을 수식어구가 아니라 서술절에 배치한 점이 1, 2와 다른 점이다. 그리고 4는 수상 경력을 내세움으로써 사람들에게 호평을 받고 있다는 점 을 내보였고, 5는 지휘자 주빈 메타에게 발탁되었다는 점을 강조했다는 점 에서 사람들의 구체적인 평가를 앞세우는 유형의 하나로 분류할 수 있다. 두 번째 유형에 속하는 프로필은 6이다. 수상 경력은 아니지만 음악적으 로 의미가 남다른 연주를 성공적으로 마쳤다는 것을 내세움으로써 실력을 웅변하는 것이다.

233 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 229 7과 8은 이 연주자들이 한국을 대표한다는 것을 내세우고 있다. 주로 연주 경력이 긴 사람들이 이러한 프로필을 내세우는 경우가 많다. 9는 이 연주자가 오랜 세월 동안 첼로 연주자로서 활동해 왔다는 것을 강조하기 위한 프로필이다. 여기서 살펴본 프로필들은 서로 다른 강점을 내세웠고 그에 따라 사용된 어휘도 조금씩 다르지만, 모두 수식어구를 사용하여 그 강점을 돋보이게 하 였다는 공통점이 있다. 뛰어난, 매력적인, 완벽한, 섬세한 등의 주관적 판단을 담은 관형어는 예술 분야 이외의 직종에 속하는 사람들의 프로필에서 는 찾아보기 힘든 어휘에 속한다. 수상 경력이나 연주 경력을 내세우는 경우 에도 독보적인 실력, 최초로, 유일하게 등의 어휘가 사용되었다. 우리나라 바이올린계를 두 어깨에 짊어지고 있는, 한국 음악계를 대표하는, 50여 년 을 첼로와 함께 살아 온 등도 남들과 다르다는 점을 강조하는 수식어들이다. 따라서 음악가 프로필은 첫머리에 전형적으로 그 음악가의 강점을 묘사하 고 설명하는 수식어구가 전형적으로 나타난다는 점을 확인할 수 있다 학력, 경력 등을 상세하게 기술함 예시문 (1)에서 살펴본 바와 같이 음악가의 프로필은 길이가 긴 편이다. 이는 무대에 선 횟수와 그 무대의 평판 등이 음악가의 평판을 좌우하는 요소 가운데 하나이기 때문이다. 이와 함께 그 음악가가 어느 학교에서 공부했고 누구를 사사하였는지도 프로필에 명시하는 경우가 많다. 음악 교육은 보통 도제식으로 이루어지는 만큼 스승이 누구인지도 음악인들의 관심사로 손꼽 힌다는 것이 그 이유이다. 예시문 (1) 역시 서울대학교 음대(박노경 사사), 카를스루에 국립 음대(롤 란트 헤르만 사사) 등 출신 학교와 사사한 교수의 이름을 명시한 프로필이다. 이 프로필에는 그동안 무대에 서서 연주한 곡들, 협연한 연주자들, 수상 경력 들 중 중요한 것들도 함께 제시되어 있다.

234 230 텍스트언어학 38 연주 일시가 일일이 명시되어 있지는 않으나 이 경력들은 대부분 시간 순 서에 따라 배열되어 있다. 즉 데뷔 연주 또는 처음으로 입상한 유명 콩쿠르를 맨 앞에 내세우고 그 뒤에 한 연주들을 시간 순서에 따라 나열하는 것이다. 문인들에게 등단작이 중요하듯이 음악가에게도 몇 살 때 어떤 무대에서 데뷔 하였는가 또는 어떤 콩쿠르에서 처음으로 주목을 받았는가가 중요한데, 이는 대부분 프로필에도 반영되어 있다. 어떤 경우에는 몇 살 때 처음으로 음악 공부를 시작했는지를 밝히기도 한다. 예시문 (1)에서는 23세에 고음악계의 거장 필리프 헤레베허에 발탁되며 모차르트 C단조 미사 로 고음악계에 발을 들여 놓게 된다. 라는 문장을 통하여 데뷔 무대를 소개하였다 교향악축제 연주 안내 책자에서 다른 프로필들의 사례를 살펴보면 다음과 같다. (7) 2015 교향악축제 연주자 프로필 내용 발췌 년 게오르그 솔티 국제 지휘 콩쿠르에서 우승한 이래 성시연은 국제 무대에서 뛰어난 젊은 지휘자로 진가를 발휘하고 있다. 2007년 보스턴 심포니 오케스트라 137년 역사상 최초 여성 부지휘자에 위촉 돼 세계적으로 주목받았으며 2010년까지 명지휘자 제임스 레바인의 부지휘자로 활동하였다. 또한 국내에서는 2009년부터 2013년까지 서울시립교향악단 부지휘자로 활동하며 이름을 알려 왔다 년 난파음악상 수상과 함께 연주자와 교육자로서의 역할을 균 형 있게 소화해 내며 세계 무대에서 활동하는 바이올리니스트 이경 선은 1991년 한국인 최초로 워싱턴 국제콩쿠르 1위 입상을 비롯하여 88년 타이페이 국제 콩쿠르, 90년 뉴질랜드 국제 콩쿠르, 91년 디안 젤로, 몬트리올 국제 콩쿠르, 92년 레오폴드 모차르트 국제 콩쿠르, 93년 퀸엘리자베스 국제 콩쿠르, 94년 차이콥스키 국제 콩쿠르 등에 서 연속적으로 입상하여 화제를 불러 일으켰다 년 창단 이후 언제나 새로운 도전으로 주목받아 온 부천필하모 닉오케스트라는 (중략) 부천필이 처음 시선을 끈 것은 1990년 제2회 교향악축제 때로, 당시 부천필은 기대 이상의 호연으로 언론과 음악

235 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 231 애호가들에게 신선한 충격을 안겼다. 이후 쇤베르크와 버르토크 등 20세기 작품을 초연하고 브람스와 베토벤의 교향곡 전곡 연주 시리 즈를 성공적으로 해 내며 매너리즘에 빠져 있던 우리 음악계에 조용 한 파도를 일으켰다. (중략) 부천필은 말러 교향곡 전곡 연주로 특히 유명하다. 1999년부터 2003년까지 이어진 말러 시리즈는 한국에서 의 첫 시도라는 평가를 넘어 말러의 음악세계를 완벽히 재현한 탁월 한 곡 해석으로 말러 신드롬을 일으키며 우리 음악사에 한 획을 그은 기념비적 업적으로 평가받고 있다. 위 예시문 중 1과 2는 개인 연주자, 3은 오케스트라에 대한 프로필이 다. 1은 연주자가 처음으로 우승한 국제 콩쿠르에 대한 소개를 시작으로 이후의 행보를 기술하였다. 2는 최근의 수상 소식과 젊은 시절의 유명 콩쿠 르 수상 경력을 앞세웠지만 그 밖의 수상 경력들은 시간 순으로 나열하였다. 3은 오케스트라 창단 연도를 맨 앞에 내세운 다음 그 이후의 주요 행보를 소개하였다. 하지만 시간 순서를 엄밀히 따른 것은 아니다. 예컨대 말러 교향 곡 전곡 연주는 1999년~2003년에 이루어졌는데 프로필에서 그보다 앞에 언 급한 베토벤 교향곡 전곡 연주는 2003년 한 해 동안 진행하였다. 말러 교향곡 연주를 특별히 강조하고자 뒤쪽에서 특히 라는 어휘와 함께 소개한 것이다. 한편 바로 위에서 예시한 프로필들도 에서 분석한 바와 같이 강점으 로 손꼽히는 것을 맨 앞에 소개했다는 점에서 예외가 아니다. 1은 국제 무 대에서 뛰어난 지휘자로 진가를 발휘하고 있다는 세간의 평가를, 2는 난파 음악상 수상 경력을, 3은 언제나 새로운 도전으로 주목받았다는 평가를 각각 앞세우고 있는 것이다. 연주자로 데뷔한 이후의 행보가 특히 화려할 경우 학력 등을 오히려 뒷부 분에서 간략하게 제시하고 주요 업적 위주로 프로필을 구성하는 경우도 있 다. 아래에 제시하는 지휘자 임헌정의 프로필 6) 이 그러한 사례이다. 6) 이 역시 2015 교향악축제 연주 안내 책자에서 발췌하였다.

236 232 텍스트언어학 38 (8) 지휘자 임헌정 지휘자 임헌정은 끊임없는 도전과 열정으로 청중과 비평가 모두를 사로 잡으며, 사랑과 존경을 받고 있다. 스트라빈스키, 쇤베르크, 버르토크, 베 베른 등의 작품들을 초연하며 국내 클래식계의 새로운 활력소를 불러일으 켰으며 모차르트 피아노 협주곡 전곡 연주를 시작으로 베토벤, 슈만, 브람 스, 브루크너 교향곡에 이르기까지 혁신적인 프로그램을 통해 한 작곡가 를 깊이있게 소개하는 동시에 꾸준히 음악계에 화두를 던져 왔다. 특히 그는 1999년부터 2003년까지 5년간 국내 최초로 말러 교향곡 전곡 연주를 펼쳐 내며 말러 신드롬, 말러 붐 열풍을 불러일으키는 대사건을 만들어 냈다. 지휘대의 탐험가, 클래식 음악에 대한 편견의 벽을 무너뜨린 인물 등 그를 수식하는 단어들이 증명하듯 동아일보로부터 국내 음악인들을 대상 으로 실시한 설문조사에서 국내 최고의 지휘자 로, 한겨레신문이 기획한 우리 사회 각 분야의 개혁성과 전문성을 갖춘 인사 중에서 한국의 미래를 열어 갈 100인 으로 선정되기도 하였다. 한국음악협회 한국음악상, 문화체육관광부 지정 오늘의 젊은 예술가 상, 우경문화예술상, 서울음악대상, 대한민국 문화예술상(대통령상), 대원음악상 특별공헌상 을 수상하며 그의 음악에 대한 열정과 끊임없는 도전을 증명하였다. 또한, 25년간 이끌어 온 부천필에게 음악 단체로는 처음으로 한국의 노벨상이라 불리는 호암상 수상의 영예를 안겨 주었다. 서울대 음대 졸업 이후 미국 메네스 음대와 줄리어드 음대에서 작곡과 지휘를 공부한 그는, 귀국 후 서울대 작곡과 지휘 전공 교수로 30년째 재직 하고 있다. 현재 코리안심포니 제5대 예술감독으로 새롭게 음악의 인생을 펼치며 또 다른 교향악의 역사를 시작하려 한다. 위 프로필에서 가장 강조되는 점은 그동안 지휘를 하면서 새롭게 개척한 음악적 경지이다. 끊임없는 도전과 열정으로 청중과 비평가 모두를 사로잡 으며, 사랑과 존경을 받고 있다. 라는 맨 첫 문장으로 사람들의 평가를 드러 내었다는 점에서는 앞서 살펴본 음악가 프로필 첫 문장 의 전형을 벗어나지 않는다. 그리고 그 뒤에 세 단락에 걸쳐서 지휘 경력, 수상 경력 등을 나열하

237 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 233 였고 맨 뒤 단락에 가서야 출신 학교를 언급하였다. 그리고 곧이어서 현재의 직책을 제시하였다. 학력을 앞세우고 그 뒤에 졸업 후의 주요 경력을 나열하 는 프로필들과는 이 점에서 조금 다른 모습을 보이고 있다. 그런데 같은 인물의 프로필도 다른 연주회의 안내 책자에는 조금 다른 내 용으로 나오는 경우가 있다. 아래는 2014년 8월 21일 예술의전당에서 개최한 부천필하모닉오케스트라 유럽 투어 프리뷰 콘서트의 안내 책자에 실린 지휘 자 임헌정의 프로필이다. 7) (9) 지휘자 임헌정 국내 클래식 음악을 대표하는 인물이자 희망의 상징인 임헌정에게는 첫 도전, 최초 라는 수식어가 자연스럽다. 서울대 음대 재학 시절 스트라 빈스키의 병사의 이야기 초연은 파격적인 도전으로 평가받았고, 1999년 부터 2003년까지 이어진 말러 교향곡 전곡 연주 시리즈 는 국내에서 처음 으로 말러의 교향곡 전곡을 성공적으로 연주해 냄으로써, 우리나라 클래 식계에 말러 신드롬 이라는 커다란 붐을 일으킨 하나의 사건 으로 남았다. 제14회 동아콩쿠르에서 작곡 부문으로 대상을 차지하며 작곡가로서도 뛰어난 재능을 보인 바 있는 임헌정은 서울대 음대 졸업 이후 미국 매네스 음대와 줄리어드 음대에서 작곡과 지휘를 공부하고 1985년 귀국하였다. 귀국한 해부터 서울대 작곡과 지휘 전공 교수로 29년째 재직하고 있는 한 편, 1989년부터 25년 간 부천필의 상임지휘자를 역임한 바 있으며 부천필 을 국내 정상급 오케스트라로 발전시킨 공로를 인정받아 현재는 부천필 계관지휘자(명예직)으로 임명받았다. 또한 동아일보가 국내 음악인들을 대상으로 실시한 설문조사에서 국내 최고의 지휘자 로, 한겨레신문이 기획한 우리 사회 각 분야의 개혁성과 전 문성을 갖춘 인사들 중에서 뽑은 한국의 미래를 열어 갈 100인 중 한 사람 7) 이 프로필은 부천필하모닉오케스트라에서 작성하였다. 예술의전당은 공연장일 뿐, 프로 필 작성에 예술의전당 관계자가 관여하는 것은 아니다. 연주자의 프로필은 모두 연주자가 직접 작성하거나 그 연주자가 소속된 기관(교향악축제에 참가하는 연주 단체의 경우 소속 단체 사무국)에서 작성하므로 예술의전당 측과는 관련이 없다. 대관 연주도, 교향악축제 와 같은 예술의전당 자체 기획 연주도 마찬가지이다.

238 234 텍스트언어학 38 으로 선정되었다. 한국음악협회 한국음악상, 문화체육관광부 지정 오늘의 젊은 예술가 상, 우경문화예술상, 서울음악대상, 대한민국 문화예술상(대통령상), 대원음악상 특별공헌상 을 수상하며 음악적 성과를 입증했다. 이어 부천 을 문화예술도시로 발전시키는 데 크게 기여하며, 부천필하모닉 재직 당 시 음악단체로는 처음으로 한국의 노벨상이라고 불리는 호암상 을 수상하 는 영예를 안겨 주기도 했다. 현재 코리안심포니 제5대 예술감독과 서울대 학교 작곡과 지휘 전공 주임교수로 활발한 활동을 하고 있다. 위 프로필 (9)에서는 (8)과 거의 동일한 이야기를 하고 있으나, 학력에 대 한 소개가 둘째 단락에 나와 있다는 점이 (8)과 다르다. 그러나 첫 단락에서 말러 교향곡 전곡 연주회를 사건 으로 일컬으며 말러 신드롬 이라는 어휘를 사용하였다는 데서 공통점을 찾을 수 있다. 그리고 언론계의 찬사, 각종 수상 실적 등을 언급한 부분 등은 내용도 어휘도 동일하다. 같은 인물의 프로필인 만큼 같은 내용이 나오는 것은 물론 당연한 일이겠으나, 서로 다른 기관에서 작성한 프로필에 같은 서술 방식이 나타난다는 점에 주목하여야 할 것이다. 이 점을 통하여 음악가의 프로필은 이미 하나의 텍스트 유형을 형성하고 있 다는 점을 확인할 수 있기 때문이다 텍스트 전형과 변이형들 앞에서 살펴본 사례들을 바탕으로 음악가 프로필의 텍스트 전형을 귀납한 다면 다음과 같이 정리할 수 있을 것이다. 1) 첫 문장에서 화려한 수식어구를 곁들여 그 연주자의 강점을 내세운다. 2) 학력, 경력 등을 가능한 한 시간 순으로 상세하게 기술한다. 3) 목록식이 아닌 서술식으로 표현한다.

239 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 235 이를 구체적인 텍스트의 형태로 재구성하면 다음과 같다. (10) 한 평가를 받는 연주자 은 학교에서 를 사사하였다. 는 이후 콩쿠르에서 우승하며 주목을 받았 고, [XXXX년 무대에서 ( 와 함께) 을 연주(협연)하고 와 함께 음반을 녹음하였다.] (이후 [ ] 부분은 경력이 추가 됨에 따라 같은 형식으로 추가된다.) 현재는 한 활동을 하고 있다. (11) 는 연주로 주목을 받은 연주자이다. 학교에 서 를 사사한 는 이후 콩쿠르에서 우승하며 주목을 받았고, [XXXX년 무대에서 ( 와 함께) 을 연주(협연) 하고 와 함께 음반을 녹음하였다.] (이후 [ ] 부분은 경력이 추가됨에 따라 같은 형식으로 추가된다.) 현재는 한 활동을 하고 있다. (12) 을 대표하는 연주자 는 학교에서 를 사사하였으며, 이후 콩쿠르에서 우승하며 주목을 받았고, [XXXX년 무대에서 ( 와 함께) 을 연주(협연)하고 와 함 께 음반을 녹음하였다.] (이후 [ ] 부분은 경력이 추가됨에 따라 같은 형식으로 추가된다.) 현재는 한 활동을 하고 있다. 음악가의 프로필은 기본적으로 이러한 텍스트 전형을 따른다. 밑줄을 친 첫째 부분은 앞서 살펴본 바와 같이 음악가 프로필에서 가장 두드러진 부분 으로서 이 음악가의 실력을 웅변해 준다. 그리고 기울어진 글꼴로 표현한 둘째 부분에는 때로 언제 음악 공부를 시작했는지를 이야기하는 구문이 등장 하기도 한다. 일찍 악기를 시작한 신동이라는 점을 밝혀 주기 위한 것이다. 대괄호로 묶은 세 번째 부분은 경력을 서술하는 부분으로서 경력이 많아질수 록 그 내용이 길어지지만 그 형식을 살펴보면 를 연주하였다 또는 를 녹음하였다 형식의 구문이 반복된다는 점을 확인할 수 있다. 음악

240 236 텍스트언어학 38 가 프로필의 마지막 단락 또는 마지막 문장에는 보통 현재의 활동 내역을 담음으로써 청중에게 지속적인 관심을 가져 줄 것을 호소한다. 그러나 여기에는 예외도 어느 정도 존재한다. 예컨대 첫 문장을 수식어구 없이 건조하게 시작하거나 프로필 자체를 목록식으로 기술하는 것이 그 예이 다. 이 가운데 목록식 프로필의 예는 예시문 (4)에서 이미 살펴본 바 있다. 그리고 다음의 예시문 (13)은 첫 문장을 건조하게 시작한 프로필이다. (13) 첼리스트 문태국 첼리스트 문태국은 1994년에 태어나 만 4세에 첼로를 시작하였고 2007 년에 도미하였으며, 한국에서는 양영림을, 줄리어드 예비학교에서는 클라 라 김을 사사하였다. 제15회 성정전국음악콩쿠르 최연소 대상, 독일 올덴부르크 청소년 국제 콩쿠르 1등, 제3회 앙드레 나바라 국제 첼로 콩쿠르 1위, 2014 파블로 카잘 스 국제 첼로 콩쿠르 1위를 비롯하여 국내외의 수많은 콩쿠르에서 수상하 였다. (후략) 예시문 (10)은 똑같이 2015 교향악축제 연주 안내 책자에 실린 다른 프로 필들과 달리 별다른 수식어 없이 첼리스트 문태국의 경력을 소개하고 있다. 연주자가 아직 젊은 까닭에 콩쿠르 수상 이외의 무대 경험이 비교적 적기 때문일 가능성도 있다. 하지만 이러한 프로필은 음악가 프로필들 중에서는 오히려 예외적인 사례에 속한다. 3. 음악가 프로필의 텍스트 기능 3.1. 음악가 프로필의 광고 기능 프로필 이라는 텍스트 유형의 핵심적인 소통 기능은 정보를 수반하는 알 림 으로서, 음악가의 활동 내역을 담은 프로필도 이 점에서 예외일 수 없다.

241 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 237 하지만 음악가 프로필은 그뿐만 아니라 일종의 광고 기능도 수행하고 있다. 음악을 듣는 청중은 돈을 내고 연주를 선택하는 소비자로서 다양한 정보를 참고하여 누구의 음악을 들을지를 결정하게 된다. 같은 곡이라도 연주자의 역량이나 곡 해석에 따라 그 느낌이나 이미지가 다르게 전달될 수 있기 때문 에 청중은 가능한 한 좋은 연주 를 듣고자 한다. 이때 청중이 참고할 수 있는 것들 가운데 하나는 연주자의 실력에 대한 정보이다. 그리고 그 정보를 얻을 수 있는 매체 가운데 하나는 연주 안내 책자 또는 포스터에 실린 연주자의 프로필이다. 만일 테크닉 이라는 요소에 관심이 많은 청취자라면 프로필에 서 테크닉 을 강조한 연주자에게 눈길이 더 가게 될 것이고, 그 연주자의 연주를 선택해 들을 가능성이 높아질 것이다. 그리고 음악에 대해 깊은 조예 가 없는 청취자들은 어떤 식으로든 사람들로부터 좋은 평가를 더 많이 받은 연주자 에게 마음이 끌리게 될 것이다. 이 때문에 되도록 많은 청중들을 연주 회장으로 끌어모아 흥행에 성공하고자 하는 연주자들은 자신의 프로필을 최 대한 화려하게 작성하고자 하는 것이다. 박여성(2014:249~250)은 Hellmann의 저서 8) 를 인용하여 브랜드에 사태 차 원, 시간 차원, 사회 차원이 있다고 설명하였다. 음악가는 자신의 이름이 곧 브랜드이기 때문에 프로필을 작성할 때에도 이 세 가지 차원에 걸쳐 그 브랜 드의 가치를 높이려는 노력을 하게 된다. 먼저 사태 차원과 관련해서는 수많 은 연주자들 사이에서 자신을 상대적으로 돋보이게 하기 위하여 자신이 평론 가들에게 들은 말들 중 가장 좋은 말 9) 을 내세우기도 하고, 다양한 수상 경력 을 내세우기도 한다. 시간 차원과 관련해서는 자신이 꾸준히 노력하고 활동 해 온 연주자라는 것을 돋보이게 만들고자 10) 학력과 경력을 가능한 한 상세 8) Hellmann, Kai-Uwe(2004), Marke als Medium, In: Planung und Analyse 1/ ) 연주자 프로필에 흔히 쓰이는 ~라는 평을 듣는 류의 말에 그 말을 들은 시점을 특정하지 않는 경우가 많은 것도 이 때문이다. 특정 시점을 명시하게 되면 그때 그 말을 들은 사람 이 되지만, 시점이 명시되어 있지 않으면 그 말을 들은 것이 어느 때인가를 애당초 묻지도 따지지도 않고 그 사람은 그런 사람 이라는 뜻을 표현할 수 있다. 10) 박여성(2014:249)에서는 이와 관련하여 시간 차원에서 모든 브랜드 상품은 타당성과 재

242 238 텍스트언어학 38 하게 설명하고자 한다. 그러면서 특히 시간이 흐를수록 새로운 성과를 많이 거두었다는 점을 강조한다. 사회 차원과 관련해서는 고정관념과 아우라가 문제가 되는데, 이 역시 자신의 대표 이미지를 프로필에서 일관성 있게 내세 우는 것과 관련이 깊다. 예컨대 예시문 (1)에서 소프라노 임선혜는 고음악 을 대표 브랜드로 내세우고 있으며 예시문 (7) 가운데 하나로 소개한 부천필하 모닉오케스트라와 예시문 (8)과 (9)의 주인공인 지휘자 임헌정은 도전 이라 는 단어를 키워드로 내세우는 한편 1999년부터 2003년까지 이어진 국내 최 초 말러 교향곡 전곡 연주 를 2015년 현재도 대표적인 연주 성과로 소개하고 있다. 11) 3.2. 프로필 내용과 연주 사이의 간텍스트성 음악가 프로필에 실리는 그 음악가에 대한 평가는 그날의 연주를 찾아와 듣는 사람들의 감상 태도에도 영향을 줄 수 있다. 만일 프로필에 기교가 뛰 어나다는 말이 적혀 있는 경우 그 사람의 그날 연주를 듣는 청중은 설령 연주자의 연습 부족이나 컨디션 난조 때문에 예전만한 기교를 선보이지 못했 다 할지라도 어느 정도의 선입견 때문에 그 연주도 좋게 평가할 수 있다. 이러한 선입견은 곧 간텍스트성과 관련이 있는데, 연주를 듣고 감상하면서 그 연주를 하는 사람에 대한 배경 지식을 머릿속에서 함께 떠올리는 것은 언어 텍스트들 사이에 간텍스트성이 나타나는 것과 근본적으로 같은 현상이 다. 사실 그 연주 평은 과거의 연주에 대한 평인데, 이는 과거의 연주 내용과 그 연주 평 사이에도 간텍스트성이 존재한다는 뜻이다. 이 둘을 종합해 보면 과거의 연주 연주 평 지금 진행되고 있는 연주 사이에 간텍스트성을 매개 구매를 확보하기 위하여 차별성과 영속성을 유지해야 한다. 라고 언급하였다. 11) 이 말러 교향곡 전곡 연주는 지휘자 임헌정이 부천필하모닉오케스트라와 함께 이루어 낸 성과이다. 임헌정은 1989년부터 2013년까지 부천필하모닉오케스트라 음악감독 겸 상 임지휘자를 역임하였다.

243 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 239 로 한 연결고리가 생긴다는 것을 알 수 있다. 그리고 또 한편으로는 연주 평 지금 진행되고 있는 연주 미래에 언젠가 하게 될 연주 사이의 연결고리 도 생기게 된다. 즉 음악을 듣는 청중은 연주 평 과 지금의 연주를 들으면서 스스로 느낀 점 을 오가면서 미래의 연주에 대한 기대치를 형성하게 되는 것이다. 음악은 언어와 달리 그 의미된 것(signifié 12) ) 이 명확하지 않기 때문에 누 구나 일관되고 일정하게 해석할 가능성이 언어에 비하여 낮다. 그리고 특히 서양 고전 음악의 경우 어느 정도 이상의 식견을 갖추지 않으면 접근하고 이해하기가 쉽지 않은 것이 사실이다. 이 때문에 청중은 전문가의 평가 또는 연주자의 연주 성과 등 언어로 제공되는 자료의 영향을 받기가 쉽다. 그런 만큼 연주자들은 프로필을 화려하게 작성함으로써 자신의 연주가 훌륭한 연 주로 해석될 가능성을 높이는 것이다. 4. 음악가 프로필 속 어휘들의 이미지 유형 앞에서 음악가 프로필은 광고 기능, 브랜드 기능을 가지고 있다는 점을 논하였다. 그런데 특정한 광고 텍스트의 기능을 구체적으로 파악하기 위해 서는 그 광고가 어떠한 이미지를 담고 있는지를 분석하여야 할 것이다. 이 논문에서는 예시문 (1)에 사용된 어휘들의 이미지 유형을 분석하고자 한다. 먼저 관형어, 부사어 표현들을 모두 추출하여 이들을 어떠한 의미 부류 로 분류할 수 있을지를 살펴볼 것이다. 그리고 그 밖의 어휘들 중 이 음악가 의 이미지를 긍정적으로 표현해 주는 키워드들을 추출하여 이들 또한 어떠한 12) 흔히 기의 로 번역하지만, 이 말은 본디 프랑스어 signifier의 과거분사에서 파생된 용어로 서 우리말로 번역할 때도 그 뜻을 살려 의미된 것 으로 번역하는 것이 더 적합하다. 마찬 가지로 signifiant 도 현재분사에서 파생된 용어라는 점에 주목하여 의미하는 것 으로 번 역하는 것이 바람직하다. 이 둘을 의미된 것 과 의미하는 것 이라고 번역할 경우 둘 사이 의 논리적 관계도 기의, 기표 라는 용어를 썼을 때보다 명료하게 드러날 수 있다.

244 240 텍스트언어학 38 의미 부류로 분류할 수 있을지를 검토할 것이다 관형어와 부사어 예시문 (1)에 사용된 관형어와 부사어들은 아래와 같다. 뜨거운, 거침없는, 명실상부, 최고, 유수한, 아름다운, 새로운, 젊은, 남 다른, 자주, 우뚝, 최고, 투명하고, 서정적인, 변화무쌍하고, 당찬, 꾸준 히, 세계적인, 종횡무진 이들은 각각 다음과 같이 분류할 수 있다. 1) 최고: 명실상부, 최고, 유수한, 우뚝, 세계적인, 남다른 2) 열정: 뜨거운, 거침없는, 새로운, 젊은, 자주, 당찬, 종횡무진, 꾸준히 3) 음악 실력: 아름다운, 투명하고, 서정적인, 변화무쌍하고 따라서 이 어휘들은 소프라노 임선혜가 음악 실력 이 뛰어나고 열정적이 며 최고의 경지에 오른 음악가라는 것을 보여 준다 그 밖의 키워드 예시문 (1)에 사용된 다른 어휘들 중 키워드라 할 수 있는 것들은 다음과 같다. 서울대, 독일 정부 학술 교류처, 카를스루에 국립 음대, 고음악계의 거 장, 유수 지휘자, 정상급 오페라 극장, 음반상, 콩쿠르 우승, 청중상, 정 상, 프리마돈나, 러브콜, 명동성당, 희망 나눔 콘서트

245 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 241 이들은 각각 다음과 같이 분류할 수 있다. 1) 우수한 학력: 서울대, 독일 정부 학술 교류처, 카를스루에 국립 음대 2) 실력을 인정받음: 고음악계의 거장, 유수 지휘자, 정상급 오페라 극장, 음반상, 콩쿠르 우승, 청중상, 정상, 프리마돈나, 러브콜 3) 사회에 대한 관심과 봉사: 명동성당, 희망 나눔 콘서트 이러한 이미지들은 앞에서 형용사, 관형어, 부사어들을 통해 드러난 최고, 열정, 음악 실력 이미지와 함께 어우러져서 소프라노 임선혜를 최고의 음악 가로 대중에게 선보이는 데 기여하고 있다. 특히 희망 나눔 콘서트 와 관련 한 이미지는 이 음악가가 단순히 실력만 뛰어난 사람이 아니라 사회에 대해 관심과 애정을 가지고 있다는 것을 보여 주는 단서가 되는데, 이는 이미 구축 된 긍정적인 이미지를 더욱 긍정적으로 만들어 주는 효과를 발휘한다. 5. 맺음말 지금까지 이 논문에서는 한국의 서양 고전 음악 연주자들이 연주 안내 책 자 및 포스터에 게재하는 프로필에 드러나는 문체적 요소들을 구조와 기능 면에서 살펴보았다. 구조 면에서는 프로필을 서술문으로 쓰되 맨 앞에 그 음악가의 강점을 가장 확실하게 보여줄 수 있는 말을 제시한다는 것을 확인 할 수 있었다. 프로필을 서술문으로 쓰되 연주자의 장점을 잘 드러내기 위하 여 다른 사람들의 호평, 중요한 연주 경력이나 수상 경력 등 실력을 객관적으 로 입증할 수 있는 근거를 맨 앞에 제시하는 것이다. ~하는 음악가 아무개 식의 관형절이 자주 나타나는 것도 이와 관련지어 생각할 수 있다. 그 사람을 돋보이게 할 수 있는 말을 관형절에 배치하여 자연스럽게 프로필 텍스트의 맨 앞에 나오게 하는 것이다. 그리고 기능 면에서는 음악가 프로필이 단순한

246 242 텍스트언어학 38 약력 소개가 아니라 광고 브랜드로서의 기능을 가진다는 점을 밝혔고, 그 브랜드의 이미지를 구체적인 어휘를 통해 구축하는 과정을 예증하였다. 이러한 구조적, 기능적 특징은 음악가의 프로필을 다른 직종에 종사하는 사람들의 프로필과 구별되는 특징을 가지게 해 준다. 자신의 브랜드 가치를 높여 지속적으로 흥행에 성공하고자 하는 음악가들의 직업적 상황이 독특한 유형의 프로필을 만들어 내는 데 영향을 미친 것이다. 다시 말하면 음악가 특유의 직업적 상황이 프로필의 문체에도 반영된 것이다. 여기서 우리는 문체가 언어적 현상일 뿐만 아니라 사회적 현상이며(Fix 2007) 텍스트 종류 역시 사회적 의사소통과 관련이 있다는 점(간젤/조국현 옮김 2014)을 다시금 상기할 필요가 있다. 음악가의 프로필이 이처럼 하나의 전형적인 텍스트 유형을 이루게 된 것은 따라서 음악가와 청중 및 음악가와 음악계 의 상호 관계 속에서 생겨난 사회적 현상으로 해석할 수 있을 것이다.

247 음악가 프로필의 텍스트 유형과 문체 243 참고문헌 박여성(2012), 기능주의 번역의 이론과 실제, 한국학술정보. 박여성(2014), 응용문화기호학, 북코리아. 박여성(2015), 매체장르(Mediengattungen)에 대한 체계이론적 쟁점 장르 유형학적 절차에 대한 접근법을 중심으로, 기호학연구 42, 이재원(2009), 광고로 읽는 언어학, 공감. 크리스티나 간젤/조국현 옮김(2014), 텍스트종류언어학, 한국외국어대학교 출판부. 한국텍스트언어학회(2004), 텍스트언어학의 이해, 박이정. de Beaugrande, Robert-Alain(1997), New Foundations for a Science of Text and Discourse, Ablex Publishing Corporation. Brinker, Klaus et al.(hrsg.)(2000), Text- und Gespräckslinguisik: Ein internationales Handbuch zeitgenössischer Forschung, 1. Halbband, Walter de Gruyter. Luginbühl, Martin & Perrin, Daniel(2011), Einleitung: Muster und Variation, in Luginbühl, Martin & Perrin, Daniel(Hrsg.)(2011), Luginbühl, Martin & Perrin, Daniel(Hrsg.)(2011), Muster und Variation, Peter Lang. Fix, Ulla(2000), Aspekte der Intertextualität, in Brinker et al.(hrsg.) (2000), Fix, Ulla(2007), Stil ein Sprachliches und soziales Phänomen, Frank und Timme. Fix, Ulla et al.(2002), Textlinguistik und Stilistik: Ein Lehr- und Arbeitsbuch, Peter Land. <핵심어> 음악가, 프로필, 문체, 텍스트 전형, 변이, 광고, 브랜드, 이미지.

248 244 텍스트언어학 38 조원형 ( ) 서울특별시 관악구 관악로 1 서울대학교 인문대학 언어학과 전화번호: 02) 전자우편: [email protected] 투 고 논 문 접 수 일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2015년 05월 21일 2015년 05월 27일 2015년 06월 08일

249 한국텍스트언어학회 휘보 245 < 휘 보 > I. 2015년도 봄철 학술대회 일시 : 2015년 6월 13일 (토) 09:30~17:30 장소 : 서울대학교 두산인문관 연강홀 (인문대 8동 101호) 2015년도 봄철 학술대회 일정표 시간 일 정 09:30-10:15 회원 접수 및 등록 10:15-10:30 개회사: 한국텍스트언어학 회장 고성환 10:30-11:00 11:00 11:30 제 I 부 발표 사회: 이은희 (한성대) 류 신(중앙대): 시와 그림의 상호매체성 연구 트라클의 시 <겨울에>와 브뢰겔의 그림 <눈 속의 사냥꾼들> 토론: 신성엽(연세대) 이연정(고려대): 담화 구성원 간 친밀도에 따른 발화 특성 연구 고급 한국어 말하기 담화 화용 교육에 적용을 중심으로 토론: 이 연(경희대) 박현희(서울대): 텍스트를 활용한 대학의 다문화 시민성 교육 모델 11:30-12:00 사고와 표현 교육 사례를 중심으로 토론: 현남숙(가톨릭대) 12:00-13:30 점심식사 13:30-14:00 14:00-14:30 14:30-15:00 제 II 부 발표 사회: 조원형 (서울대) 박지순(문화체육관광부): 정보 획득 기능 의문문의 화용적 양상 분석 준구어 말뭉치 분석을 바탕으로 토론: 조태린(대구대) 박은진(서울대): 텍스트언어학 방법론의 문학 교육적 적용 가능성 토론: 윤석민(전북대) 유 연(서울대): 대화에 나타난 불손 표현의 형식적 기제 연구 토론: 이혜용(이화여대) 15:00-15:30 최화니(전북대): 베스트 댓글에 나타나는 대화 전략에 대하여 토론: 김혜영(서울대) 15:30-15:45 휴식

250 246 텍스트언어학 38 제 III 부 발표 사회: 강창우 (서울대) 15:45-16:15 16:15-16:45 노은희(한국교육과정평가원): 세대 간 갈등 대화에서의 말대답, 말대꾸 양 상 분석 토론: 서현석(전주교대) 서승아(서울예대): 국어 화행 요소의 문법성 판단 문제 전문가 텍스트를 중심으로 토론: 김정남(경희대) 16:45 17:15 정희창(성균관대): 비교 표현의 유형과 의미 토론: 이수연(서울대) 17:15-17:30 공지사항 안내 및 폐회 (총무이사 황은미) II. 2015년 상반기 신입회원 명단 1. 김남희(경북대) 2. 박은진(서울대) 3. 유 연(서울대) (이상 가나다순) III. 회원 동향 1. 윤석민 (전북대) 정보이사님이 중국 제남 산동사범대학교 한국어과 ( ) 해외파견교수로 활동하다 귀국하였습니다.

251 <한국텍스트언어학회 회칙> 제1장 총칙 제1조 (명칭) 본 회의 명칭은 한국텍스트언어학회 로 한다. 제2조 (목적) 본 회는 독일을 중심으로 한 서양의 텍스트언어학의 이론과 실제에 관한 제반 연구를 수용하여 우리글에 응용함으로써 텍스트분석 의 발전에 이바지함을 목적으로 한다. 제3조 (사업) 본 회는 회의 목표를 달성하기 위하여 다음과 같은 사업을 한다. 1. 학술대회 개최:1년에 2번 학술대회를 개최한다. 2. 정기간행물 간행:1년에 2번씩 학회지 <텍스트언어학>을 간행한다. 3. 해외 학계와의 학술 교류 및 유대를 강화한다. 4. 그 밖의 텍스트 연구에 필요한 학술 활동 및 친목 활동을 도모한다. 제4조 (위치) 본 회의 위치는 회장의 근무지로 하며, 운영의 편의상 연락처는 별도로 정할 수 있다. 제2장 회원 및 임원 제5조 (회원) 본 회의 회원 자격의 취득과 상실 및 권리는 다음과 같다. 1. 본 회의 회원 자격은 본 회의 목적에 찬동하는 석사과정 이상의 경력 을 가진 사람으로서 회비를 납부할 의무를 가진다. 2. 본 회의 회원으로서 본 회의 목적을 위반하였거나 본 회의 명예를 손상할 경우, 또는 장기간 회비를 미납하였을 때는 이사회의 의결로 써 제명할 수 있다. 3. 본 회의 회원은 회지에 투고할 수 있고 회의 모든 행사와 사업에 참여할 수 있는 권리를 가진다.

252 248 텍스트언어학 38 제6조 (임원의 구성) 본 회는 다음의 임원을 둔다. 1. 회장, 부회장, 총무 이사, 재무 이사, 연구 이사, 편집 이사, 섭외 이 사, 문헌/정보 이사, 감사 등의 임원을 둔다. 2. 학회지의 편찬을 위하여 편집위원회를 따로 둔다. 제7조 (임원의 임기와 선출) 회장, 부회장, 감사는 총회에서 선출하고 나머지 이사는 회장이 임명한다. 임기는 각각 2년으로 하며, 보궐 임원의 임기 는 잔여 기간으로 한다. 제8조 (임원의 임무) 각 임원의 임무는 다음과 같다. 1. 회장:본 회를 대표하고, 총회, 이사회 등의 의장이 된다. 2. 부회장:회장을 보좌하며, 회장 유고 시에는 회장의 직무를 대행한다. 3. 총무 이사:본회의 회무를 담당한다. 4. 재무 이사:본 회의 회계를 담당한다. 5. 연구 이사:본 회의 학술 활동에 관한 일을 담당한다. 6. 편집 이사:학회지 및 각종 출판물의 편집에 관한 일을 담당한다. 7. 섭외 이사:본 회의 대외 관계 사업을 담당한다. 8. 문헌/정보 이사:문헌의 수집 및 정리를 담당한다. 9. 감사:본 회의 회무 및 회계에 관한 감사를 한다. 제9조 (자문위원) 본 회의 발전을 위하여 약간 명의 자문 위원을 이사회에서 추대할 수 있다. 제3장 제 회의 제10조 (총회) 총회의 소집과 성립 및 기능은 다음과 같다. 1. 정기 총회는 1년에 1번씩 개최하고, 임시 총회는 회원 3분의 1 이상 이나 임원 과반수 이상의 요청이 있을 경우에 회장이 소집한다. 2. 총회는 출석 회원으로 성립하며, 위임장은 출석 회원으로 간주한다. 3. 총회는 회장, 부회장 및 감사를 선출하며, 회칙을 제정 및 개정하고, 회무 및 예산 결산을 심의한다.

253 한국텍스트언어학회 회칙 249 제11조 (이사회) 이사회의 구성과 기능은 다음과 같다. 1. 이사회는 회장, 부회장, 총무 이사, 재무 이사, 연구 이사, 편집 이사, 섭외 이사, 문헌/정보 이사로 구성한다. 2. 이사회는 회칙에 규정된 업무를 집행하고, 학회 운영과 사업을 계획 하여 실행하며, 차기 총회의 추인을 받는다. 제12조 (편집위원회) 1. 편집위원회는 세부 전공 분야를 대표하는 편집위원으로 구성되며, 편집위원장이 추천하여 이사회의 인준을 받아 회장이 위촉한다. 2. 편집위원회는 회지 및 각종 출판물에 대한 편집 및 출판을 담당하며, 제출된 원고를 심사하여 게재 여부를 결정한다. 3. 편집위원회와 관련된 자세한 사항은 별도의 편집위원회 규정을 따 른다. 제13조 (의결) 일반의결은 출석 회원 과반수의 찬성으로 한다. 단, 회칙의 개정은 총회 출석 회원의 과반수의 찬성으로 한다. 제4장 자산 및 회계 제14조 (재정) 본회의 재정은 회원의 회비, 찬조금과 기타 수입금으로 한다. 회비는 이사회에서 정하여 총회에서 확정한다. 제15조 (회계 연도) 본회의 회계 연도는 매년 3월 1일부터 다음해 2월 말일까 지로 한다. 제16조 (자산의 처분) 본 회를 해산할 때의 자산 처리는 총회의 결정에 따 른다. 부칙 1. 이 회칙은 1992년 12월 26일부터 효력을 가진다. 2. 이 회칙에 규정되지 않은 사항은 일반적인 관례를 따른다. 3. 이 회칙은 총회의 결의로써 이를 변경한다. 4. 이 개정된 회칙은 2000년 6월 3일부터 효력을 가진다.

254 텍스트언어학 편집위원회 규정 <개정 > 제1장 총칙 제1조 본 위원회는 한국텍스트언어학회 편집위원회 라 칭한다. 제2조 본 위원회는 한국텍스트언어학회 회칙 제12조에 의거하여 설치된다. 제3조 한국텍스트언어학회의 편집위원회가 주관하는 학회지 텍스트언어학 은 다음의 지침에 따라 발행된다. 1) 매년 6월 30일과 12월 31일 연 2회 발행한다. 2) 논문접수마감은 매년 4월 30일과 10월 31일로 한다. 제2장 구성 제4조 편집위원회는 세부전공분야를 대표할 수 있는 10인 이상 20인 이내의 편집위원으로 구성하고, 위원장과 간사를 둔다. 제5조 편집위원장은 편집위원들 중에서 학회 회장단이 선정 추천하여 이사 회의 인준을 받아 학회장이 임명하며, 학회지 논문의 심사 및 편집을 총괄하며, 임기는 4년으로 한다. 제6조 편집위원회는 세부전공분야를 대표하는 편집위원들로 구성되며, 편집 위원장이 추천하여 이사회의 인준을 받아 학회장이 위촉한다. 편집 위원의 임기는 2년이며, 장기 해외출타 등 타당한 이유가 있을 때에 는 임기 중에도 교체할 수 있다. 제7조 편집위원회 간사는 편집 상임이사가 겸임하고, 임기는 상임이사 임기와 같다. 간사는 논문의 심사 및 편집에 대한 행정실무를 담당한다. 제8조 편집위원은 다음의 기준에 따라 선정한다. 1) 대학의 조교수 이상 또는 이에 상응하는 자격을 갖춘 자로서 학술 연구 실적이 뛰어난 회원 중에서 학회장이 추천하여 이사회의 인 준을 받아 임명된다. 2) 세부전공영역을 텍스트언어학의 이론과 실제에 관련된 각 영역에

255 텍스트언어학 편집위원회 규정 251 적정 인원을 선정한다. 3) 지역을 수도권, 중부권, 영남권, 호남권으로 분류하여 적정 인원을 선정한다. 4) 편집이사는 당연직 편집위원이 된다. 제3장 기능 제 9 조 제10조 제11조 편집위원회는 학회지 텍스트언어학 의 체제, 발간 부수, 분량 및 투고규정 등 학회지 발행과 관련된 제반 사항을 결정한다. 편집위원장은 학회에 접수된 논문의 심사 위원을 선정 의뢰하고, 편집위원회는 심사결과를 토대로 논문게재 여부를 결정한다. 제9조에 제시된 사항 이외에 편집위원회가 의결한 사안은 이사회의 인준을 거친 다음에 효력이 발생한다. 제4장 회의 제12조 제13조 편집회의는 학회지 발간 시기에 맞추어 편집위원장이 소집한다. 편집회의는 위원 과반수의 출석으로 성립하며, 출석위원 과반수의 찬성으로 의결한다. 제5장 심사 기준 제14조 제15조 제16조 투고된 모든 논문은 편집위원회의 심사를 거쳐 게재가 결정된다. 논문의 심사는 개별영역 평가와 종합 평가로 구성된다. 논문심사의 개별영역은 다음과 같다. 1) 학술적 가치(학문적 기여도) 2) 연구 주제의 참신성 3) 연구 방법 및 자료 해석의 적정성 4) 논리 전개의 타당성 5) 논문 구성 및 체재 6) 투고 규정의 준수 여부

256 252 텍스트언어학 38 제17조 종합평가는 개별영역 평가를 근거로 심사자가 <게재가능(80~100 점)>, <수정 후 게재(60~79)>, <수정 후 재심사(40~59)>, <게재 불가 (39 이하)>의 4등급으로 평가한다. 제6장 심사 절차 제18조 제19조 제20조 제21조 접수:발행 예정일 2개월 전까지 논문을 접수하고, 편집위원장은 투고 논문 도착 즉시 접수 확인서를 작성해서 필자에게 보낸다. 심사의뢰:편집 위원장은 투고된 논문을 세부분야별로 분류하고 각 논문에 대해 해당 분야에서 학술활동이 탁월한 회원 중에서 3인 을 위촉하여 심사의뢰서 와 함께 심사를 요청한다. 이때 동지의 투 고자는 제외함을 원칙으로 하고, 논문 투고자의 이름과 소속은 심 사위원이 알 수 없도록 삭제하여 보낸다. 심사:각 심사위원은 심사의뢰서에 근거하여 논문을 심사하고, 제17조에 근거하여 소정의 심사결과보고서 에 종합판정을 내린 다. 이때 심사위원은 판정의 근거를 구체적으로 제시해야 하며, 수정을 제의하는 경우에는 수정할 부분과 방향을 구체적으로 명 기해야 한다. 1차 편집회의:심사결과 보고서가 수합된 후 편집위원장은 제1차 편집회의를 소집하고 심사내용을 검토한다. 1) 3인의 심사위원 중 2인 이상이 <게재 가능>으로 판정한 논문은 수정 없이 게재한다. 2) 심사위원 모두 <게재 불가> 판정을 내린 논문은 게재를 불허한다. 3) 심사위원 3명 중 한 명으로부터 <게재 불가> 판정을 받은 경우, 편집위원회는 제3의 심사위원에게 재심을 요청할 수 있으며, 투 고자도 재심을 요청할 수 있다. 4) <게재 불가> 판정을 받은 투고자가 재심을 요청하면 위원장은 특별 심사위원에게 재심을 위촉한다. 이 경우 심사위원 모두가 <무수정 게재> 또는 <수정 후 게재(사소한 결함)> 이상의 판정 을 내려야 게재될 수 있다.

257 텍스트언어학 편집위원회 규정 253 제22조 5) <게재 가능>과 <게재 불가>가 확정된 투고자에게는 심사 결과를 통보해 준다. 2차 편집회의:편집위원장은 수정을 마친 논문들을 수합하여 2차 편집회의를 소집한다. 여기서 수정 이행 여부를 확인하고 게재여부 를 최종 결정한다. 편집위원장은 수정된 논문의 최종 심사결과를 투고자에게 <게재가능>과 <게재불가>로 나누어 통보해 준다. 이 시점부터 투고자가 원할 경우에 논문 게재 예정 증명서를 발급해 줄 수 있다. 제7장 투고 규정 제23조 제24조 제25조 투고 자격:본 학회 회원으로 회비를 성실히 납부한 자로 한다. 논문 내용: 1) 발화, 텍스트, 대화 등을 대상으로 한 텍스트 이론적 연구 및 기 술 설명적, 응용 실험적 연구로서 텍스트 언어학적 방법론을 활 용한 것으로 한다. 2) 독창적인 학술논문이어야 하며, 다른 곳에서 이미 게재되었거나 게재될 논문은 제외한다. 3) 국문 <핵심어> 및 영문 <Key Words>는 10개 내외로 한다. 4) 복수 저자의 경우 제1저자, 제2저자 등의 순서로 한다. 5) 한국 텍스트언어학회 연구 윤리 규정을 준수하여야 한다. 원고 제출: 1) 논문은 한글 파일을 이메일로 송부한다. 2) 투고 마감 일자는 다음과 같다. 여름 학술지: 4월 30일 겨울 학술지:10월 31일 3) 동일 호에는 1편의 논문만 투고할 수 있으며 연속하여 2회 게재 하는 것은 가능하나 게재할 논문이 많은 경우 연속 게재 연구자 의 논문을 후 순위로 한다.

258 254 텍스트언어학 38 제26조 제27조 4) 투고 시 편집 위원회가 정한 심사료(6만원)를 납부해야 한다. (우체국 한국텍스트언어학회) 5) 원고 보낼 곳: 편집위원회 논문 투고 메일: 원고 분량:<텍스트언어학> 편집 기준 20쪽을 기준으로 하며 35쪽 이내로 한다. 20쪽을 초과하는 쪽수에 대해 연구비 수혜 논문의 경 우 쪽당 일만 원, 비수혜 논문의 경우 쪽당 5천 원의 인쇄비를 부담 해야 한다. 게재 확정 통보를 받으면 소정의 게재료를 납부해야 한다.(우체국 한국텍스트언어학회) 제8장 논문 작성 요령 제28조 논문작성요령은 다음과 같다. 1) 원고 작성 컴퓨터로 작성함( 글 2004 이상). 2) 용지 종류 및 용지 여백 1 용지 종류 사용자 정의: mm 2 여백 ᄀ 위:25 ᄂ 아래:25 ᄃ 왼쪽:21 ᄆ 오른쪽:21 ᄇ 머리말:10 ᄉ 꼬리말:0 3) 글자 모양 1 글꼴:(한글)명조체, (영문)명조체, (한자)명조체 2 장평:(한글)92, (영문)90, (한자)90 자간:(한글)-4, (영문)-4, (한자)0 3 글자 크기 ᄀ 논문 제목:15(명조체 진하게) ᄂ 머리말, 서론, 맺음말(1.):13(명조체 진하게) ᄃ 장 제목(1.1.):11.5(명조체 진하게) ᄅ 절 제목(1.1.1.):10.5(고딕체 진하게)

259 텍스트언어학 편집위원회 규정 255 ᄆ 소절 제목( ):10(명조체 진하게) ᄇ 필자 이름(소속학교):10.5(명조체) ᄉ 본문:10(명조체) ᄋ 각주:8(명조체) 4) 본문 모양:장, 절 등의 번호는 다음과 같이 아라비아 숫자를 사용함.(이탤릭, 고딕, 밑줄 등은 가능한 사용하지 않음.) ) 예문:예문은 위아래로 본문과 1줄을 띄며, 본문과 동일한 글자 크기로 작성함. 6) 인용:ᄀ 글자 크기 9, ᄂ 줄간격:150, ᄃ 왼쪽여백 20pt 위아래로 본문과 1줄을 띄어 두고 작성함. 7) 각주:ᄀ 각주 번호 모양:1) (한쪽 괄호 사용) ᄂ 글자 크기:8, ᄃ 문단 줄 간격:135, ᄅ 내어쓰기:6pt 8) 참고문헌 1 글자 크기:제목은 12(명조체 진하게), 내용은 9.5(명조체) 2 별지에 쓰지 않고 본문 뒤에 이어 씀. 3 문헌 배열 순서:국문, 중문, 일문, 영문(기타 로마자어 사용 언 어 포함) 순으로 배열하고, 각각 그 언어의 자모순으로 배열함. 4 문헌 소개 내용이 두 줄 이상 되는 경우는 둘째 줄부터는 35pt 내어쓰기를 함. 9) 참고문헌 뒤에 한글 핵심어 10개를 기재해야 함. 10) 제출자 연락처:참고문헌 다음에 필자 주소(우편번호), 전화번 호, 전자우편 주소/FAX 번호의 순서로 작성함.(글자 크기 8, 줄 간격 130)

260 256 텍스트언어학 38 11) 영문 요약:모든 원고는 반드시 150자 내외의 영문 요약 (Abstracts)(영문 제목 포함)을 한글 제목 다음에 첨부해야 한 다.(글자꼴 명조체, 글자 크기 9, 줄간격 130) 12) 논문 체제의 예 (2줄 띄움) 논문 제목(글자 크기 15, 명조체 진하게, 문단의 정렬방식 가운데) (2줄 띄움) 필자 이름(소속 학교 또는 기관) (글자 크기 10.5, 명조체, 문단의 정렬 방식 오른쪽) (2줄 띄움) 영문 요약(글자크기 10, 명조체, 줄간격 140) <Key Words> 10개 (페이지를 새로 시작함) 1. 머리말 또는 서론(글자 크기 13, 명조체 진하게) (1줄 띄움) 본문 시작(글자 크기 10, 명조체, 들여 쓰기 2) (1줄 띄움) 2. 장 제목(글자 크기 11.5, 명조체 진하게) (1줄 띄움) 3. 절 제목(글자 크기 10.5, 고딕체 진하게) (1줄 띄움) 4. 소절 제목(글자 크기 10, 명조체 진하게) (1줄 띄움) 5. 맺음말(글자 크기 13, 명조체 진하게) (1줄 띄움) (본문 끝) (페이지 넘김) 참고문헌(글자 크기12, 명조체 진하게, 문단의 정렬방식 가운데)

261 텍스트언어학 편집위원회 규정 257 (1줄 띄움) 참고문헌내용(글자 크기 9.5, 줄간격 160, 내어쓰기 30pt) ex) 고영근 남기심(편)(1983), 국어의 통사 의미론, 서울:탑출판사. 김경림(역)(1984), 인지심리학(M.G. Wessells, Cognitive Psyshology, 1982), 서울:중앙적 성 출판부.(35pt 내어쓰기) 김광해(1994), 문체와 어휘, 박갑수 (편), 국어문체론, 53~70, 서울:대한교과서(주). 이숭녕(1978), 국어 음성상징론에 대하여, 언어 3, 1~19. 전은진(2006), 컴퓨터 통신 대화연구, 한양대학교 박사학위논문. 최현배(1937), 우리말본, 서울: 정음사. Chomsky, N.(1980), On Binding, Linguistic Inquiry 11, 1~46. Chomsky, N.(1981), Lectures on Government and Binding, Dordrecht:Foris. Williams, Edwin(1975), Small Clauses in English, in John Kimball ed., Syntax and Semantics 4, 249~273, New York:Academic Press.(35pt 내어쓰기) 공저 및 공동저자 표시는 가운데 점으로 표시하고 4인 이상은 000 외 로 작성함. 동일 필자명을 로 하지 않고 반복함. 학술지 게재 논문의 경우 게재 면수를 반드시 기록함. 전국 규모의 학회지는 학회명을 생략함. (1줄 띄움) <핵심어> 10개 (2줄 띄움) ( ) 대전시 서구 도마2동 439-6(글자크기 8, 줄 간격 130) 배재대학교 문과대학 독어독문학과 전화번호: Fax: (1줄 띄움) 투고 논문접수일 2014년 4월 30일 논 문 심 사 일 게 재 확 정 일 2014년 00월 00일 2014년 00월 00일

262 258 텍스트언어학 38 제9장 부칙 제29조 본 규정은 이사회에서 통과된 날(2008년 1월 1일)부터 시행한다. 제30조 본 규정에 명시되지 않은 사항은 일반 통례에 따른다. 제31조 본 학회의 연구 윤리 규정은 다음과 같다. 한국텍스트언어학회 연구윤리 규정 제정 제1장 학문 연구의 규정과 절차 학문 연구는 새로운 지식의 획득에 그 목적이 있다. 학문 연구의 양식은 학자 의 발전을 규정하고 학자들에게 모형을 제시한다. 그러나 학문 영역에서 경 쟁이 강화되면서 학문 연구에서 표절과 비윤리성이 빈번하게 등장하고 있다. 학자의 정직성은 학문 연구의 기본 전제조건이다. 학문 연구에서 부정직성은 학문의 근본에 위배되는 것이다. 학문적 실제의 규범과 원리를 지키고 자신 과 타인에 대하여 정직하게 행동하는 것은 후학들에게는 물론 학문 발전에 많은 기여를 할 것이다. 한국텍스트언어학회는 다음과 같이 학문 연구의 규정과 절차를 제안하고자 한다. 모든 학문 연구는 지적 인식의 과정이 들어나야 한다. 학문 연구에서 사용된 방법과 사실은 해당 연구에 기록되어야 한다. 어떤 가설을 지지할 때 그 입장을 밝혀야 하고 반박하는 경우도 마찬가지 이다. 다른 학자들의 아이디어나 소견 및 다른 저자들의 중요한 출판물들은 규 정에 맞게 인용되어야 한다.

263 텍스트언어학 편집위원회 규정 259 제2장 연구 행위 진실성 확보 제1조(목적) 이 규정은 한국텍스트언어학회 회원들의 연구에 관한 것으로 연구행위의 진 실성 확보에 그 목적이 있다. 제2조(대상) 이 규정은 한국텍스트언어학회 회원에 적용되고 논문을 투고하는 투고자 및 논문심사자에게도 적용된다. 제3조(적용범위) 이 규정은 회원들의 학문적 작업에 있어서 표절의심이나 일반적 학문윤리규 정 위반사례 혹은 심사부정의 모든 경우에 해당한다. 제4조(학문적 오류 기준) 다음의 경우를 본 학회는 학문적 오류로 취급한다. 1) 진술의 오류 자료의 창작 도표나 통계 자료 조작 잘못된 진술 2) 지적 소유물의 손상 저작권의 오용(표절 포함) 연구 방법, 아이디어 등의 도용 공동저작권의 남용 내용의 모사 출판되지 않은 이론, 연구방식, 가설, 작품 등을 제3자에게 넘겨주어 부정하게 사용하거나 출판하게 하는 행위 3) 당사자의 동의 없이 저작권 사용 4) 중복게재 행위 5) 타인의 학문적 오류 행위에 참여하는 행위 6) 표절 의혹이 있는 연구에 공동저자로 참여하는 행위

264 260 텍스트언어학 38 제3장 윤리위원회와 조사위원회 설치 및 운영 제5조(윤리위원회) 한국텍스트언어학회 편집위원장은 명망 있는 학계 원로교수 3인을 선정하여 상시로 투고 논문의 진실성을 조사하도록 윤리위원회를 구성한다. 제6조(조사위원회) 윤리위원회로부터 제4조의 사례에 관한 보고를 받을 경우, 편집위원장은 명 망 있는 원로 회원으로 조사위원회를 구성한다. 조사위원 명단과 조사위원회 는 공개되지 않는다. 조사위원회가 요구하면 윤리규정 위반자는 조사위원회 에 출석하여 구두로 상황을 설명하고 필요한 경우 자료를 제출해야 한다. 조 사위원회는 의심 가는 논문을 6개월 이내에 조사하고 논의하여 1년 이내에 결론을 내려야 한다. 조사위원회가 해당 논문을 규정에 어긋난다고 판정하면 해당자에게 학회활동의 제한을 요청할 수 있다. 조사위원장은 조사 과정과 결과를 편집위원장이 배석한 학회상임이사회에 보고하고 종료를 선언한다. 제7조(처리) 한국텍스트언어학회 편집위원장은 조사위원회 결과보고서를 토대로 해당자 의 학문적 작업의 윤리규정 위반사안에 대해 최종 결정을 하고 해당자에게 전달한다. 부 칙 이 규정은 2008년 1월 1일부터 시행한다 한국텍스트언어학회 편집위원회

265 텍스트언어학 편집위원회 규정 261 편집위원회 위원장 이은희(한성대) 위 원 김갑년(고려대) 박용익(고려대) 송정근(한남대) 신서인(한림대) 신지연(목원대) 윤석민(전북대) 이은섭(울산대) 이재원(한국외대) 이정복(대구대) 이호승(충북대) 채현식(군산대)

266 The Textlinguistic Society of Korea 학회 사무실 : (본 부) 서울시 종로구 대학로 86(동숭동) 한국방송통신대학교 국어국문학과 고성환 교수 연구실 (연락처) 서울시 관악구 관악로 1 서울대학교 인문대학 3동 312호 황은미 교수 연구실 전화: 손전화 : 학회 이메일: [email protected] 논문투고 이메일: [email protected] 학회홈페이지 : 입 회 원 서 (개인용) 성명 주민등록번호 한글: 영어: 한자: 사 진 소속 대학교 학과 직책 전공 주분야 관심분야 학사: 대학교 대학 과 학 력 석사: 대학교 대학원 과 박사: 대학교 대학원 과 주 소 직장( ) 자택( ) 전화번호 직장 자택 핸드폰 번호 팩스 번호 직장 자택 전자 우편 회비 안내 입회비 10,000원, 연회비 30,000원 회비납부 계좌번호:(우체국) 예금주:한국텍스트언어학회 위의 사실이 틀림없음을 증명하며 귀 학회의 회원 가입을 신청합니다. 년 월 일 신청인 : (인) 작성하셔서 우편 혹은 메일로 보내 주십시오 회비 납부가 완료되면 가입 확인서를 보내드립니다

267 The Textlinguistic Society of Korea 학회 사무실 : (본 부) 서울시 종로구 대학로 86(동숭동) 한국방송통신대학교 국어국문학과 고성환 교수 연구실 (연락처) 서울시 관악구 관악로 1 서울대학교 인문대학 3동 312호 황은미 교수 연구실 전화: 손전화 : 학회 이메일: [email protected] 논문투고 이메일: [email protected] 학회홈페이지 : 입 회 원 서 (기관용) 한글: 기관명 (단체명) 한자: 영어: 담당자 직책: 성명: 담당자 핸드폰 전화번호 팩스 번호 전자우편 주 소 회비 안내 입회비 100,000원, 연회비 40,000원 회비납부 계좌번호:(우체국) 예금주:한국텍스트언어학회 위의 사실이 틀림없음을 증명하며 귀 학회의 회원 가입을 신청합니다. 년 월 일 신청기관장: (인) 작성하셔서 우편 혹은 메일로 보내 주십시오 회비 납부가 완료되면 가입 확인서를 보내드립니다