머리말 Preface 시대변화는교수-학습의방법의변화를요청하고있다. 효과적인교수-학습의방법의제시를위해교육학적인지식의습득도매우중요하다. 수많은교육학지식의홍수속에필수적으로받아들일수있는지식과그렇지못한지식을분별해낼필요가있다. 정확한정보와필요한지식을제공하여불필요한시간낭비를줄이는것도교육학공부의한전략이기도하다. 필자는그전략의일환으로다음과같이책을구성하였다. 가장객관적인언어로논술하여야하는데그객관적언어는교육과정평가원에서출제한객관식시험문제라는인식하에기출문제를분석하여분류하였다. 초 중 고는교육과정이표준화되어있지만대학은교육과정이표준화되어있지못해필요한부분을추출해내는방법은기존의교육학문제이다. 따라서객관식문제를논술에맞게재조직하여수록하였다. 교육학논술의전제 교육학논술 과 교직논술 은차이가많다. 교직논술은 교직 에관한일반소양 ( 주 5일제수업등 ) 을물어보는것이기때문에상식의선에서해결할수있다. 그러나 교육학논술 은교육학을바탕으로글을전개하여나가야하기때문에 교육학배경지식 이없다면 0 점도가능하다. 논술 이란? 논술 은비판력과창의력같은고등사고능력을길러주는것이다. 이미 고등사고능력 이라는말에논술을어떻게써야할것인가가들어가있다. 비판적대안을갖춘논술이
필요하다. 이비판에대한 대안 ( 문제해결력 ) 의구도를갖추어야한다. 그 대안 이창의 적이면높은점수를받을수있다. 물론그 대안 의제시가타당한근거를갖고이루어져 야한다. 이런이유로책제목을 Scaffolding 교육학논술 이라했다. Scaffolding 은비계설정이라는뜻으로서디딤돌역할을한다는것이다. 이책이예비교사여러분의임용고시합격의디딤돌이될것이라는확신에서, 그리고 꽉짜인압축된정보 를제공하여밀도있는답안지를작성하기를소망하는차원에서붙인제목이다. 어떻게출제될것인가? 시대의흐름에따라논술의스타일도다음과같이바뀌어가고있다. 1990년대 : 단독과제형 2000년대 : 자료제시형 2012년대 : 통합형 으로변화하고있다. 임용논술은 통합형 + 자료제시형 의형태를띠고있으며출제경향은다음과같다. 첫째, 도표, 그래프를곁들인해석이출제될가능성이매우높다. 그근거로는 5급행정고시교육학문제에서진단해볼수있다. 필자가 5급행정고시교육학문제를신뢰하는이유는 2012 년도행시시험문제가 2015 중등논술에출제되었다는점때문이다. 5급행정고시교육학문제에서 2015 년부터정상분포곡선 ( 통계 ) 을제시하고그를통해편차 IQ 문제와가드너의문제를해결해야하는문제를출제하였다. 진정한통합은 그림이나그래프 를제시하고그해석을바탕으로글을쓸수있어야한다. 또한한논제를주고그에따른세부적인점수
부여가이루어질수있다 ( 대표적모형이 5급행정고시교육학문제 ). 따라서형식적인점수는줄어들고내용에관한점수의배점이높아지리라고사료된다. 둘째, 이전의기출문제에대한완벽한분석이필요하다. 그근거로는 2014 학년도학습조직의출제를살펴보면된다. 학습조직은 자생조직, 비전공유 의특징을갖고있다. 2016 학년도논술에서 자생조직 인 비공식적조직 이출제되었다. 그렇다면 2017 학년도에는 비전공유 와연관하여 변혁적지도성 이나올가능성이크다. 어떤것이든생산품이나오기까지는많은노고와수고로움이있게마련이다. 그수고로움을더해주신에듀스파임직원여러분께감사드린다. 마지막으로절낳아주시고키워주신하늘나라아버지어머니께무한한존경을표하며 나자신의열정 을더할수있도록 나스스로 에게격려를해본다. 의정부 용이나타난다는고을 의서재에서김정겸
차례 Contents Chapter 08 생활지도와상담 Section 01 생활지도의기초 22 1. 생활지도의의의 22 2. 생활지도의활동순서 29 3. 학생이해의방법 31 4. 생활지도, 상담, 심리치료의관계 37 Section 02 생활지도의실제 40 1. 진로교육 40 2. 진로발달이론 42 3. 벌과학생지도 58 4. 비행예방지도 60 Section 03 상담활동 65 1. 상담의기본원리 65 2. 상담의형태 68 3. 각상담이론의주요목표 70 4. 상담의기술 71 5. 상담관계 74 Section 04 상담이론 83 1. 상담이론의분류 83 2. 윌리엄슨 (E. G. Williamson) 의지시적상담 85 3. 로저스 (C. R. Rogers) 의비지시적상담 ( 인간중심상담 ) 88 4. 인지주의상담의종류 94 5. 행동주의상담의종류 108 6. 정의적영역상담이론 114 7. 기타상담이론 134 8. 집단상담 148
Chapter 09 교수 - 학습 Section 01 교수 - 학습 1 158 1. 자기충족 158 2. 체제적접근 160 3. 딕과캐리 (Dick & Carey) 의체제적교수설계모형 164 4. 수업목표진술 167 5. 학습과제분석 169 6. 가드너 (H. Gardner) 의수업도입전략 172 7. 강의법 173 8. 토의법 174 9. 적성-처치상호작용 183 10. 라이겔루스 (C. Reigeluth) 의인지정교화이론 186 11. 켈러 (F. Keller) 의개별화교수체제 (PSI) 193 12. 협동학습 194 13. 자기주도적학습 202 Section 02 교수 - 학습 2 206 1. 자기조절학습 (self-regulated learning) 206 2. 구성주의 207 3. 발문 223 4. 내적 외적동기유발방법 225 5. 켈러 (Keller) 의 ARCS 동기화전략 229 6. 캐롤 (Carroll) 의학교학습모형 233 7. 메릴 (Merrill) 의구인제시이론 236 8. 브루너 (J. S. Bruner) 의수업이론과발견학습 241 9. 가네 (R. M. Gagné) 의수업이론 ( 목표별 ) 250 10. 오수벨 (D. P. Ausubel) 의유의미수용학습이론 ( 설명학습 ) 263 11. 블룸 (B. S. Bloom) 의완전학습모형 272 12. 스키너 (Skinner) 의프로그램수업 ( 학습, Programmed Instruction:PI) 276 13. 수업의개별화 282 14. 반두라 (Bandura) 의학습이론 292
Chapter 10 교육행정 Section 01 교육행정의정의 300 1. 교육행정의여러가지정의 301 2. 교육행정의또다른정의 302 Section 02 행정이론 - 과학적관리론, 인간관계론 304 1. 과학적관리론의개요 305 2. 테일러 (Taylor) 의연구 305 3. 인간관계론 306 Section 03 여러가지행정이론 308 1. 행태론 312 2. 체제이론 313 3. 사회과정이론 316 Section 04 정책결정모형 321 1. 정책결정모형의구분 323 2. 정책결정의이론모형 324 Section 05 학습조직 331 1. 의의 332 2. 특징 332 3. 형성조건 332 4. 학습조직의구성요소 (P. Senge) 333 5. 관료조직과학습조직의비교 334 Section 06 조직유형이론 335 1. 블라우와스콧 (P. M. Blau & W. R. Scott) 의조직유형 ( 수혜자중심분류 ) 341 2. 에치오니 (A. Etzioni) 의조직의유형 ( 일원적복종관계조직 ) 341
3. 민츠버그 (H. Mintzberg) 의조직유형 342 4. 파슨스 (Parsons) 의 AGIL 모형 343 5. 칸과카츠 (R. L. Kahn & D. Katz) 의조직유형론 344 6. 리커트 (Likert) - 참여의정도에따라조직을다음과같이 4가지로분류 344 7. 핼핀과크로프트 (Halpin & Croft) 345 8. 칼슨 (Carlson) 346 9. 홀 (Hall) 의교육조직구조 347 Section 07 동기유발이론 348 1. 내용이론 351 2. 과정이론 359 Section 08 지도성이론 366 1. 특성론 - 특성리더십은천부적으로타고나는 특성이라는견해 372 2. 행태론 372 3. 상황론 374 4. 변혁적지도성 379 5. 문화적지도성 381 6. 초우량지도성 381 7. 서지오바니 (Sergiovanni) 의지도자유형 382 Section 09 예산이론 384 1. 품목별예산제도 (Line-Item-Budgeting System:LIBS) 387 2. 성과주의예산제도 (Performance Budgeting System:PBS) 387 3. 계획예산제도 (Planning-Programming Budgeting System:PPBS) 388 4. 영기준예산제도 (Zero-Based-Budgeting System:ZBBS) 389
5. 목표관리 (Management by Objectives:MBO) 391 6. PERT(Program Evaluation Review Technique) 393 7. 바우처제도 (Voucher System) 394 8. 총체주의와점증주의의예산비교 395 Section 10 조직관리기법 396 1. 조직발전 (OD) 397 2. 조직관리기법 397 3. 총체적질관리 398 Section 11 장학이론 400 1. 장학의발달사 402 2. 장학의종류 403 Section 12 의사소통이론 406 1. 의사소통 (communication) 의개념 407 2. 조하리의창 (Johari Window) 407 Section 13 관료제 409 1. 관료제의특징과역기능 410 2. 교육조직의성격 412 Section 14 학급경영의원리 414 Section 15 교육제도와학교제도 416 1. 교육제도의일반원리 416 2. 학교제도의구조와유형 416
Chapter 11 교육공학 Section 01 매체분류 - 데일 (Dale) 의경험의원추 420 1. 이론 421 2. 원추 421 Section 02 코스웨어개발 425 1. 분석단계 427 2. 개발단계 427 3. 평가단계 429 Section 03 딕과캐리 (Dick & Carey) 의체제적교수설계모형 (ADDIE, ASSURE) 430 1. 단계 431 2. 단계별해설 432 Section 04 교수체제설계모형 (ISD) = ADDIE 434 1. 이론 435 2. 단계별해설 435 Section 05 ASSURE 모형 437 1. 이론 438 2. 단계별내용 439 Section 06 웹퀘스트수업 (WebQuest Instruction) 441 1. WebQuest 란? 441 2. WebQuest 의장점 441
Section 07 블렌디드학습 (Blended Learning) 442 1. 개념 442 2. 모형 443 Section 08 컴퓨터보조학습 (CAI) 444 1. CAI(Computer Assisted Instruction) 의의미 445 2. 교육용소프트웨어의유형 445 3. CMI(Computer-Managed Instruction) 449 4. CAI 와 CMI 의비교 450 Section 09 매체연구 451 1. 연구의종류 453 2. 교수매체연구의패러다임변화 453 Section 10 수업 ( 교수 ) 매체 454 1. 수업매체의특성및원리 455 2. 수업매체의유형 456 Section 11 교수- 학습자료의개발을위한시각디자인 458 1. 기본원리 459 2. 시각적요소 459 3. 구성원리 - 시각디자인의구성원리와기법중배열에서의시선집중비율 460 4. 색상선택시고려사항 460 Section 12 이러닝 (e-learning) 461 1. 배경 461 2. e-learning의개념 461 3. 지식기반사회에서요구하는지식 461 4. e-learning의효과 461
Section 13 최근구성주의관련수업모형 462 1. 블렌디드러닝 (Blended Learning) 463 2. 디지털게임기반학습 (Bigital Game-Based Learning) 463 3. 부잔 (Buzan) 의마인드맵 (mind map) 464 4. 자원기반학습 (Resource-Based Learning) 464 5. 목표기반시나리오 (Goal-Based Scenarios:GBS) 465 Chapter 12 교육평가 Section 01 교육관과교육평가 472 1. 선발적교육관 472 2. 발달적교육관 473 3. 선발적 발달적 인본주의적교육관의비교 474 Section 02 평가기준에따른분류 475 1. 상대평가 477 2. 절대평가 478 3. 규준지향적평가와목표지향적평가의비교 479 Section 03 수업개선을위한수업과정단계에따른분류 480 1. 진단평가 482 2. 형성평가 483 3. 총괄평가 485 4. 진단 형성 총괄평가의비교 486 Section 04 수행평가 487 1. 개념 488 2. 기능 488 3. 평가에서의강조점 489
4. 검사의형태 ( 수행평가문항의개발 ) 489 5. 수행평가의단계 489 6. 의미 489 7. 특징 490 8. 수행평가의필요성 490 9. 교수-학습평가에있어서수행평가를도입하는의의 491 10. 전통적평가와수행평가의비교 492 11. 기존평가방식과수행평가방식의비교 493 Section 05 포트폴리오 (portfolio) 494 1. 포트폴리오의개념 494 2. 포트폴리오와수행평가 495 3. 포트폴리오의다양성을살리기위한지침 495 Section 06 교육목표분류 497 1. 이원분류표 498 2. Bloom 의복잡성원리와 Krathwohl 의 내면화원리에따른교육목표분류평가 500 Section 07 평정의오류 507 1. 집중경향의오류 507 2. 표준의착오 508 3. 인상의오류 (halo effect, 후광효과 ) 508 4. 논리적오류 508 5. 관대화의오류 508 6. 대비의오류 508 7. 근접의오류 508
Section 08 교육평가에대한다양한관점 509 1. 타일러 (Tyler) 의목표중심적접근 510 2. 스터플빔 (Stufflebeam) 의경영적접근 ( 의사결정적접근 ) 512 3. 메타평가 513 4. 아이스너 (Eisner) 의비평적평가 514 Section 09 신뢰도 515 1. 특성및종류 517 2. 채점자간일치도 (agreement between/among raters) 518 3. 재검사신뢰도 (retest reliability) 519 4. 동형검사신뢰도 (equivalent-form reliability) 520 5. 반분신뢰도 (split-half reliability) 521 6. 크론바흐알파계수 (Cronbach s coefficient alpha) 522 7. 타당도와신뢰도와의관계 523 Section 10 타당도 526 1. 특성및종류 528 2. 안면타당도 529 3. 내용타당도 529 4. 예언타당도 531 5. 공인타당도 532 6. 구인타당도 532 7. 체제적타당도 (systemic validity) 534 8. 생태학적타당도 (ecological validity) 535 Section 11 능력, 성장참조평가 536 1. 능력참조평가 (ability-referenced evaluation) 537 2. 성장참조평가 (growth-referenced evaluation) 537
Section 12 교육측정과교육평가의비교 538 1. 교육측정 (Measurement) 538 2. 교육평가 (Evaluation) 538 Section 13 표준화심리검사 539 1. 개념 539 2. 특징 540 3. 기능 540 4. 종류 540 Section 14 정의적 ( 情意的 ) 특성의평가 542 1. 관찰법 (Observation) 543 2. 질문지법 (Questionnaire) 544 3. 면접법 (Interview) 545 4. 평정법 (Rating Scale) 545 Section 15 주관식검사와객관식검사 546 1. 주관식검사의제작상유의점 546 2. 주관식검사와객관식검사의비교 547 Chapter 13 교육연구 Section 01 가설 550 1. 가설검증절차 551 2. 가설검증에서가능한오류 554 Section 02 실험설계 557 1. 실험설계의타당성 563 2. 실험설계의종류 566
Section 03 문항반응모수 570 1. 정의 571 2. 종류 571 3. 문항난이도가같은두개의문항특성곡선 573 4. 문항특성곡선 574 Section 04 연구전통에따른분류 - 양적연구와질적연구 577 1. 양적연구 (quantitative research) 579 2. 질적연구 (qualitative research) 581 3. 양적연구와질적연구의비교 582 Section 05 기술적연구법 583 1. 개념 584 2. 상관연구 585 Section 06 발달적연구법 586 1. 연구의유형 586 2. 발달적연구법 - 횡단적연구와종단적연구 586 Section 07 현장연구법 588 1. 현장연구의개념과필요성 588 2. 현장연구의특징 589 3. 현장연구법의기본전제 589 Section 08 교육연구의표집 590 1. 표집의기초 590 2. 표집의종류 590
Section 09 일화기록법 592 1. 개념 592 2. 장점 592 Section 10 의미분석법 593 1. 개념 593 2. 예 593 Chapter 14 교육통계 Section 01 표준점수 596 1. Z점수 602 2. T점수 603 3. 스테나인점수 604 4. 편차 IQ 605 5. Z, T, H, C, 스테나인, P점수의관계 606 Section 02 백분위점수 607 1. 정의 608 2. 특징 608 3. 기능 609 Section 03 집중경향치 610 1. 최빈값 (mode) 613 2. 중앙값 (median) 614 3. 산술평균값 (arithmetic mean) 614 4. 최빈치, 중앙치, 산술평균치의비교 616 5. 정상분포곡선의분포경향과학습결과 616
Section 04 분산도 619 1. 변량 (variance) 622 2. 범위 (range) 622 3. 사분편차 (quartile deviation) 623 4. 표준편차 (standard deviation) 624 Section 05 통계의기초 626 1. 교육통계의정의 626 2. 측정치 626 Section 06 문항의통계적분석 628 1. 문항분석 634 2. 문항곤란도 ( 문항난이도 ) 634 3. 문항변별도 637 4. 답지의능률성 641
08 생활지도와상담 08 생활지도와상담 Section 01 생활지도의기초 Section 02 생활지도의실제 Section 03 상담활동 Section 04 상담이론
01 생활지도의기초 1. 생활지도의의의 출제근거 01. 생활지도의일반적개념을쓰시오. 1985. 중등 1 생활지도는 을 / 를이끈다라고한다. 2 생활지도는학생들에게조력을한다. 3 생활지도는안내, 지도, 향도라고도한다. 02. 생활지도의개념에대해쓰시오. 1989. 중등 생활지도는아동들의자율적성장을돕는활동이다. 03. 생활지도의기본개념에대해쓰시오. 1994. 초등 1 모든학생을대상으로한다. 2 학생들의자율적성장을돕는다. 3 치료보다는예방을강조한다. 04. 생활지도의궁극적인목적은? 1987. 교련 학생의문제에대한자율적해결을돕는다. 05. 생활지도의가장핵심적인목표는? 1996. 초등 학생각개인의자율적성장을돕는것이다. 22 Chapter 08 생활지도와상담
08 생활지도와상담 06. 생활지도의기본방향은? 1983. 교감 1 생활지도는모든학생을대상으로한다. 2 생활지도는처벌보다는선도를앞세운다. 3 생활지도는정의적학습에역점을둔다. 4 생활지도는치료보다는예방이더중요하다. 07. 생활지도의기본방향은? 1995. 중등 1 생활지도는전인적발달에초점을둔다. 2 생활지도는치료보다는예방에역점을둔다. 3 생활지도는모든학생들을대상으로한다. 4 생활지도는학교교육의일부로통합되어야한다. 08. 생활지도의실천원리는? 1987. 교련 1 계속과정의원리 2 전인적원리 3 균등의원리 4 과학적기초의원리 5 적극성의원리 6 협동성의원리 7 구체적조직의원리 09. 생활지도의기초원리는? 1985. 중등 1 모든학생을대상으로한다. 2 치료보다는예방을강조한다. 3 학생스스로결정을하도록도와준다. 10. 문제성이있는학생뿐만아니라전체학생의가능성을최대한으로발달시키는데중점을두는생활지도의원리는? 1993. 초등 균등의원리 Section 01 생활지도의기초 23
11. 생활지도의원리는? 1993. 중등 1 전인적발달에초점을둔다. 2 과학적근거에기초한다. 3 치료보다예방에역점을둔다. 4 처벌이나제지보다성장을촉진한다. 12. < 보기 > 중생활지도의일반적원리를모두고르시오. 1990. 중등 보기 ᄀ문제학생들만지도한다. ᄂ모든학생들을지도한다. ᄃ치료보다예방에중점을둔다. ᄅ자기실현을돕는다. ᄂ, ᄃ, ᄅ 13. < 보기 > 에서생활지도의원리를바르게실천하고있는예를고르시오. 2005. 중등 보기 가. A 교사는담임학급의학생들에게학교폭력예방을위한집단활동을전개하였다. 나. B 교사는진학지도를위해학생들의적성검사와학업성취도검사결과를활용하였다. 다. C 교사는학생개개인의개성이나권리보다는학급전체구성원들의집단역동에더많은관심을집중하였다. 라. D 교사는이번학기에들어우울증으로자살을시도해온학생을외부에의뢰하지않고직접지도하였다. 가, 나 ⑴ 생활지도의개념생활지도라는용어는 guidance 라는말을우리말로옮긴것이며, 안내하다, 이끌다, 지도하다 라는뜻을내포하고있다. 즉, 어린이와청소년을바람직한방향으로이끌어준다는의미를갖고있다. ⑵ 생활지도의필요성 1 현대과학과이념에따르는요구 ᄀ인간학의다양한발전은인간형성에새로운방법을요구하게되었다. 24 Chapter 08 생활지도와상담
08 생활지도와상담 ᄂ진보주의교육사조의영향으로지식보다는실제적인생활양식과생활태도에주력하게되었으며학교교육에있어서도생활과문제해결을중심으로현대적인인간상을실현하고자하는생활지도를도입하게된것이다. 2 사회적요구 : 급변하는현대사회에적응할수있는인간형성이요구되고다양한문화의발전과분화역시그사회에알맞은인간을요구하고있으며, 그에따라적절한생활지도가요청되고있다. 3 개인적요구 : 자아실현및개성을신장시키는성공적인방법으로서생활지도가필요하다. 4 직업세계의변화에따른요구 : 직업정보, 직업훈련, 직업의식등에관한교육훈련을가질수있는기회를제공하고, 진로지도및추수지도등을위하여생활지도가필요하다. 5 교육적욕구ᄀ학교교육에대한그릇된인식 a 우리나라의교육은상급학교에진학하기위한졸업장을얻는과정으로잘못인식되어왔다. b 이러한그릇된인식으로전인교육보다는지식주입위주, 입시위주, 교사중심의교육을중시하게되었다. c 따라서개인의능력과학교의우열은학교에서높은점수를받고, 일류학교에얼마나많이합격하느냐에따라서평가된다. ᄂ우리의교육환경이매우비인간적이라는점 a 효율적인수업과효과적인생활지도를할수없는과밀학급현상이심각하다. b 과밀학급현상은교사와학생간에친밀하고개인적인접촉을단절시켜교사가학생을이해하고지도할수있는여건을조성해주지못하고있다. ᄃ학교에서의교수방법이획일적이라는점 : 학생에게교수 - 학습과정에적극적으로참여할기회를주기보다는강의위주의교수방법이지배적이다. ⑶ 생활지도의목표 생활지도의목표 1. 직접목표 : 학생이자기자신을보다잘이해하도록돕고, 학생의잠재능력을파악하고최대한신장시키도록돕는다. 2. 간접목표 : 교사로하여금학생들을보다정확하게이해할수있도록돕고, 여러가지형태의현직활동을통해필요한생활지도의태도와기능을가지도록하므로, 생활지도프로그램은교육연구활동에많은도움을준다. 1 자신에대한올바른이해ᄀ생활지도는무엇보다도개인의존엄성과가치에중요한기초를두고있다. ᄂ이는개인에게각자고유한개성이있음을의미한다. Section 01 생활지도의기초 25
ᄃ이러한개성을발견해서인정하고바르게이해시키는것이생활지도의가장중요한목표가된다. ᄅ각개인의개성을인정하는것은결국개인의가치와인간의존엄성을인정하는것이다. 2 잠재능력의개발ᄀ개인마다발전가능한잠재능력이있는데, 문제는이를제대로개발해줄여건이마련되어있지않기때문에자신의잠재력을발휘하지못하는것이다. ᄂ생활지도는인간의발달가능성을인정하고, 개인이가지고있는잠재능력을최대한으로개발해서성장 발달할수있는경험을제공하는것을목표로한다. 3 자율적인문제해결능력의신장ᄀ우리의인생은지속적인문제해결과정이라고볼수있다. ᄂ생활지도의목표중하나는개인으로하여금당면한문제를다른사람에게의존하지않고혼자의힘으로해결할수있는능력을길러주는것이다. 4 현명한선택과적응ᄀ사회의구조와기능이비교적단순했던시대에는그만큼선택도용이했다. ᄂ그러나급속하게변화하고있는현대사회에서는선택의범위가넓어졌고, 선택의기회가증대된만큼선택을하기는더욱어려워졌다. ᄃ따라서자신의처지에맞는현명한선택을하도록하는것이생활지도의주요목표이다. 5 전인적인간발달ᄀ오늘날우리교육이당면한가장심각한문제는지식편중교육이라는것이다. ᄂ그러나인간이제대로기능하기위해서는지적인발달은물론, 사회적 정서적 신체적인발달이골고루이루어져야하는데, 생활지도는이러한전인교육을목적으로한다. 6 민주시민의육성ᄀ민주사회는민주시민으로구성되는사회를말한다. ᄂ민주시민은민주적인사고방식을가지고생활하는사람을말한다. ᄃ사회가민주적이기위해서는사회구성원이민주적이어야하는데, 이렇게사회구성원을민주시민으로육성하는역할중큰부분을담당하는것이바로생활지도이다. ⑷ 생활지도의기본방향 1 생활지도는모든학생을대상으로한다. 2 처벌이나제지보다는성장을촉진하는적극적활동이어야한다. 3 자기결정, 자기지도등의자율성을기본원리로한다. 4 전인적인발달에역점을두어야한다. 5 치료보다예방에중점을두어야한다. 6 과학적인근거를기초로해야한다. 26 Chapter 08 생활지도와상담
08 생활지도와상담 7 종합적인접근이시도되어야한다. 8 생활지도는학교교육의통합된일부이어야한다. ⑸ 생활지도의기본원리 1 개인의존엄과수용의원리 : 생활지도는기본적으로인간의존엄성을인정하고모든개인을한인간으로서존중하여야한다. 2 자율성존중의원리 : 스스로문제의핵심을파악하고가능한방안을탐색하여본인이최종적인결정을내릴수있도록자율적인능력과태도를강조하여야한다. 3 적응의원리 : 생활지도는개인의생활에대한적응을도와주며자아의수정을통해현실에순응하는소극적인적응보다개인의능력과인성형성에있어서능동적이고적극적인면을강조한다. 4 인간관계의원리 : 생활지도는정의적학습과관련이있는것으로, 이는인간적관계가성립될때가능하다. 따라서상담에서는허용적분위기 (rapport) 를조성하는것이필요하다. 5 자아실현의원리 : 생활지도의궁극적인목적은모든개인의자아실현을성취하게하는것이다. ⑹ 생활지도의실천원리 1 계속과정의원리 : 생활지도는일회적인것이아니라계속관심을가져야할과정이다. 2 전인적인원리 : 생활지도는개인의특수한생활영역이나기능등의일부분만을취급하는것이아니라, 개인의전체적인면을다루어지도하는것이다. 3 균등의원리 : 생활지도는문제아나부적응아들의문제만해결해주는활동이라고잘못이해하는경우가많다. 그러나생활지도는전아동의기능성을최대한으로발달시키려고하는과정이다. 4 과학적기초의원리 : 생활지도활동은아동의올바른이해및그들행동의구체적 객관적자료에기초를두고출발해야하는것이다. 5 적극성의원리 : 생활지도는소극적인치료도중요하지만적극적인예방지도에중점을두어야한다. 6 협동성의원리 : 생활지도는담당교사나카운셀러만의지도가아니라전직원, 가정, 지역사회와의협동과정이다. 7 구체적조직의원리 : 구체적조직을갖추어서지도해야한다. ⑺ 생활지도의영역 1 교육지도ᄀ학업과면학에관한지도이다. 즉, 학생들의개성 흥미 능력등에따라교육을실시함으로써자기의가능성을최대한발전시키기위한지도이다. Section 01 생활지도의기초 27
ᄂ신입생오리엔테이션, 전공과목 클럽활동의선택지도, 학습부진아 우수아의지도, 학습태도의지도, 진학지도등이이영역에속한다. 2 직업지도ᄀ직업의선택을위한적성과흥미의조사, 직업정보의제공, 직업이요구하는태도 지식 기능을개발함으로써올바른직업관을갖도록하는지도이다. ᄂ직업의알선과취업후의추수지도등이이영역에포함된다. 3 건강지도ᄀ개인의신체발달유지와증진을위한적절한조언과조력을해주는지도이다. ᄂ신체건강, 정서건강, 공중위생의이해, 안전교육, 정신위생등이이영역에포함된다. 4 사회성지도 : 사회인으로서충실한사회생활을영위할수있는사회적생활태도, 기술, 자질배양을위한조력이다. 5 인성지도ᄀ개인의건전한인성의발전과인간으로서의완전한조화발전을위한지도이다. ᄂ정서문제, 성격문제, 욕구불만의진단과해석, 습관교정, 적성과적응문제등적극적이고긍정적태도와인생관을가질수있도록지도하는것이다. 6 여가선용지도 : 여가활동을통해취미, 오락활동, 감상활동, 창작활동등개인의교양을향상시킬뿐만아니라보다나은인생을즐기고남을돕는생활을할수있도록지도하는것이다. 7 순결지도 : 성교육, 윤리교육, 가족계획, 인구문제등에관한지도이다. ⑻ 생활지도와상담에의영향 김계현, 김동일외공저, 학교상담과생활지도, 학지사, 2000 1 19C 말 ( 신인문주의 ) 20C 초 ( 진보주의 )( 이성적인측면이가장인간다운속성이고신에근접한속성이라는인간관에정면도전한시기 ):Freud 는인간의이성과합리적인측면만을강조했던이론에서설명하기어려운부분을새롭게설명하였다. 2 Freud 의성적욕구를기초로한발달이론 : 아동 을보는관점의변화아동은감정을가진개체이며, 감정의지배를받는개체이다. 3 합리론 ( 合理論 ): 인간의교육 = 감정억제, 이성발달 감정경시및부정 4 새로운상담기법의탄생 28 Chapter 08 생활지도와상담
08 생활지도와상담 2. 생활지도의활동순서 출제근거 01. 새로전학해온초등학생을위해학급담임교사가가장먼저해야할일은? 1990. 초등 개인이해활동 02. 생활지도에있어서가장중심적인활동영역에속하는것은? 1987. 양호 상담활동 03. 학생의능력이나성격을고려하여특별활동의부서를선택해주는생활지도는? 1983. 교감 정치활동 04. 생활지도중정치활동에적합한사례를쓰시오. 1991. 중등 클럽활동반이나전공과목을잘선택하도록돕는일 05. < 보기 > 와같은지도활동은? 1987. 교감 보기 어떤학교에진학하게한다. 특정한활동에참여하게한다. 하나의과정을거치고다음과정으로옮겨가게한다. 정치활동 06. 생활지도의활동중글짓기에소질이있는학생을클럽활동의문예부에배치시키는것과관련되는것은? 1993. 초등정치활동 Section 01 생활지도의기초 29