특수아동의이해 2015 학년도 1 학기제 11 강 제 11 강 특수아교육의실제 (3): 특수아행동지원을위한전략
1. 인간의행동에대한이해
1) 인간의행동 외부로부터관찰가능한신체적움직임뿐아니라사고나인지과정, 정서적행동까지포함함. 유아기, 아동기, 청소년기, 성인기, 노년기등생의발달단계에따라상이한특성을지님.
2) 인간의행동에대한다양한접근 정신분석학 (Psychoanalysis) 무의식에저장된아동초기경험들이일생을 통해행동에지속적으로영향을준다는입장 행동주의 (Behaviorism) 인본주의심리학 (Humanistic Psychology) 행동은측정될수있으며, 객관적으로증명될수있다고봄. 인식과의지를통해자신의태도와행동을창조적으로변화시킬수있다고봄. 생태체계론 (Ecosystem Theory) 개인을둘러싼체계와개인간의상호작용이 행동에미치는영향을강조함.
2. 특수아동의행동
1) 특수아의행동문제 부정적자아개념 ( 낮은자존감과자기효능감 ) 강한외부지향성 ( 사회적지시자극지향 ) 정서적자기조절및자기조정과행동계획의결함결핍된사회적능력 ( 사회적인지, 기술, 정서 ) 의사소통능력의심각한제한 언어적 신체적공격행동파괴행동반항적행동성향과도한요구행동 자해행동 부적절한성행동 혹은복합적행동양상으로표현됨. 달아나기
2) 행동이문제가되는세가지유형 행동이지나치게과도하게나타난다. 행동이지나치게낮은비율로나타나거나전혀나타나지않는다. 부적절한자극조절에의해서상황에맞지않는행동을보인다. 자신이나상대방에게해를입힐뿐만아니라, 학습을방해 하고, 사회적으로소외되는원인이되기도한다.
표면적행동 요구 3) 특수아동의행동이해 빙하에대한비유 (Schopler, 1994) 눈에보이는행동 기본적인특성, 혹은숨겨진특성 덜효과적, 덜지속적중재 능동적, 근본적중재
3. 특수아동을위한행동지원전략 1) 긍정적행동지원 (Positive Behavior Support, PBS) 행동주의심리학에서출발
1 Pavlov: 수동적 고전적조건화이론 1902 년러시아생리학자 Ivan Pavlov: 무조건자극 ( 먹이 : 특정반응을유발하는것 ) 무조건반응 ( 타액분비 : 자극에의해유발되는특정반응 ) 중립적자극 ( 종소리 : 조건화된자극 ) 조건화된반응 ( 조건화된자극에의해유발되는반응 )
2 Watson: 행동주의 (Behaviorism) 창시 Little Albert Experiment http://www.youtube.com/watch?v=itegzg2fwuy
3 Thorndike/Skinner: 조작적조건화이론 핵심개념 : 강화와벌
4 Bandura: 사회적학습 모델링이론 조작적조건화의원리와사회적상호작용을혼합한것아동은관찰이나타인의행동을모방함으로써새로운반응을학습함. 긍정적행동뿐아니라부정적, 부적응행동, 공포나두려움등의내재적행동도모델링을통해학습될수있음. 자기강화 (self-reinforcement): 자신의바람직한행동과생각에대해스스로강화함.
(1) 문제행동을보는관점 모든행동은학습된다. 모든행동은목적을갖는다. 내적및외적환경내에발생하는맥락 ( 사건 ) 이존재한다. 의사소통적기능을갖는다. 개인의요구및희망과환경조건간의불일치나충돌로이해할수있다. 행동의의사소통적기능 관심 / 사회적상호작용획득, 물건 / 활동획득, 감각자극획득 관심 / 사회적상호작용회피, 물건 / 활동회피, 감각자극회피
(2) 문제행동발생의네단계 배경사건 그자체만으로문제행동의발생요인이되지않으며선행 사건에의해문제행동을일으킴. 선행사건 행동 문제행동에직접적으로연결된자극 부적절한방법을통해자신의요구를표현하거나충족시키려함으로써문제행동으로인식됨. 후속결과 행동에뒤따르는결과이면서행동을유지시키는기능을함.
(3) 배경사건 / 선행사건에영향을미치는요소 생리학적영역인지 / 정서적영역물리적환경사회적 / 활동사건 생리적현상으로 인한자극이나 질병등 정신건강, 정서적상태등 환경적변화나 장애요인 학업과제나 사회적관계 배경사건 피로 질병 어려운사회적상호작용 약물부작용 선행사건 학습관련요구 사회적관심의결여 원하는물건제거 요구
4 단계행동발생모형과행동에대한환경적영향의예 배경사건 + 선행사건 행동 유지시키는후속결과 아침등굣 교사가깜짝 시험지를찢 교무실로불려가 2 교시 길에버스 퀴즈를실시함. 고문제풀기 가시작될때까지돌아오 에서싸움. 를거부함. 지못함.
(4) 강화물의유형 유형의강화물사회적인강화물활동 별 언어적재인 시간선택 고무도장 언어적칭찬 교사와함께 체크마크 오늘의학생뽑기 스토리읽기 포인트 첫째줄앉기 과제건너뛰기 장난감 집에전화걸기 학급애완동물먹이주기 음식물 (edible) 오늘의리더 컴퓨터사용하기 매거진 집에알리기 심부름가기 퍼즐 활동리더 테이프듣기
1. 예방대책을강조하라 학급규칙개발하기 학생의비가동시간을최소화하기 난이도를적절히조절하여수업계획하기 학생행동관찰하기 학생에게문제행동이나타나는가? 2. 학습환경을바꿔라 특정학습과제, 반응형식, 문제난이도에따라나타나는문제행동인가? 지속적인문제행동을다루는데있어서특정강화제나강화일정에따라문제행동의효과가다르게나타나는가? 3. 사전교정전략사용하기 예아니오구성요소 교사는문제행동이발생한계기를확인한다 교사는학생에게기대행동을구체화한다 교사는적절한행동의가능성을증가시키기위해환경을수정한다 교사는학생과함께행동적인시연을수행한다 교사는학생이적절한행동에참여할때강화한다 교사는부적절한행동이발생할수있는상황에서학생이적절한행동을하도록격려한다 교사는사전교정계획의효율성을체크하기위해자료를모은다
알파지시를내려라 알파지시 수학책을꺼내서 24 쪽을펴세요. 책상주위에있는종이를주워서쓰레기통에버리세요. 조용히하자. A 야, B 와떨어져앉아. 베타지시 내말이안들리니? 나는모든사람에게수학책을꺼내라고말했어. 내말을안들을거야? 너는항상매우지저분하구나. 너는항상다른사람들이네가어지른것을청소해주기를바라니? 너는네가어지른것을깨끗하게치우는법을배울필요가있어. 너는항상허락도없이이야기하는구나. 내가한번만더말하면너에게그렇게하지말라고한것이 1000 번이되겠다. 경고야. 야, 괴롭히는건나쁜행동이야. A 를혼자내버려둬. A 가어떻게느낄거라생각하니? 나는너의태도가맘에들지않아. 태도를바꾸지않으면, 너앞으로힘들거야.
3. 특수아동을위한행동지원전략 2) 인지적행동중재 (Cognitive Behavioral Intervention)
(1) 인지적행동중재의목표 학생에게스스로의생각과신념을조절하는방법을가르침 으로써자신의행동을통제하고관리할수있도록함.
(2) 정서행동장애학생이하기쉬운인지적왜곡 낙담하기 다끝났어. 이것때문에내인생은이제끝이야. 성취과소평가하기 이런건아무나다하는거야, 운이좋았던거지, 내가뭘 실수과대평가하기 도대체나는맨날왜이럴까? 제대로하는게없어. 핑계대기 이건절대내잘못이아니야. 항상, 절대 내인생은항상이모양이고, 절대좋아질리없어. 사랑받을수있는, 없는 완벽하게사랑받지못한다면그건사랑받는것이아니야. 과잉일반화하기 실패한내인생, 남들처럼나도폐인이되는수밖에. 부정적인면에초점맞추기 결과지레짐작하기 뭔가잘못되었어, 좋아질턱이없지 ( 나한테그런일이오겠어?). 다들나를미워하잖아. 다들나를바보라고생각해, 대들내잘못 이라잖아. 미래예상하기 사람들이실제로나를잘알게되면, 나를미워할거야. 완벽주의 난이걸완벽하게할수있어, 그게아니면, 내가무능한거야. 인격화하기 사람들이나에대해서수군거리고, 험담을하며조롱하고있어. 나 를좋아하는사람은아무도없어.
(3) 인지적왜곡과비합리적신념 인지적왜곡 : 인생사나사람에대한절대판단 (absolute judgment) 을내리게만듦 해야한다., 혹은 하지않으며안된다. 의세가지유형 1. 자신에대한요구 : 나는잘해야한다. 더행복해져야한다. 2. 타인에대한요구 : 너는나를사랑해야해. 모든사람이 나를좋아해야한다. 3. 상황에대한요구 : 인생은항상공정해야한다. 이런일은 나에게일어나서는안된다.
(4) 인지적교수전략의단계 1 반응하기전에멈추어생각한다. 2 여러대안적인행동중에서가장바람직한사회적반응을선택해연습해본다. 3 사회적행동의결과를상상해보도록한다. 4 다음사회적행동을미리계획세우도록한다.
합리적정서행동치료 (rational emotive behavioral therapy: REBT, Ellis, 1980) 잘못된신념체계를재구조화하는방법 A( 사건 ) B( 신념 ) C( 결과 ) 다가오는기말시험 비합리적 : 이번시험에서 A 를받지못하면나는죽을거야. 더이상중요한건아무것도없어. 합리적 : 이번시험을잘보아서 A 를받으면참좋겠다. 그렇지만나의개인적인가치가그것에달려있는것은아니야. 극심한불안 가벼운불안, 자신감
3. 특수아동을위한행동지원전략 3) 온화한교수 (Gentle Teaching)
(1) 온화한교수의목표 유대를가르치는것 : 세가지상호작용적과정을통해일어남. 첫째, 우리의실재 (presence) 가안전을의미한다는점둘째, 우리의말과접촉들 ( 쳐다보기, 웃음짓기, 껴안기, 접촉등 ) 은본래보상을의미한다는점셋째, 참여는보상을산출한다는점
(2) 인간행동에대한상호작용적과정 선행사건반응결과 인간의실재 모든학습에대한선행사건 인간의참여와상호작용 상호적가치를창출하기위한수단 인간적보상 인간적교제 (engagement) 의목적
(3) 지원전략 과제를하라는요구 - 높은수준의요구로작용 공격적인회피행동 교사의존재 : 부정적상호작용을의미 인간적참여와 상호작용의부재 인간적보상의부재 과제전함께앉아있거나그날한일에대해 대화를나누는등보상적인상호작용제공 방해적인행동의예방이나정도약화