발간등록번호 11-1150000-000162-01 청소년보호 2003-12 2003년도 청소년보호 지도교사 연수교재 2003. 8. 11~8. 17 국무 총리 청소년보호위원회
2003 청소년보호 지도교사 연수 2003년도 청소년보호 지도교사 연수 연 수 목 적 청소년의 건강한 성장권과 보호받을 권리가 보장되는 교육환경 및 사회환경을 조성하기 위한 교사의 사명과 책임을 인식하고 전문적이고 체계적인 청소년보호 및 지도능력을 제고함으로써 청소년의 전인적 성장을 도모한다. 교 육 목 표 ⑴ 청소년보호 및 건전육성을 위한 교사의 사명감과 역할을 인 식하도록 한다. ⑵ 전문적이고 체계적인 청소년 보호 지도 능력을 배양하도록 한다. ⑶ 청소년이 밝고 건강하게 성장할 수 있는 교육환경 및 사회 환경 조성을 위한 다각적인 방안을 강구한다.
2003 청소년보호 지도교사 연수
2003 청소년보호 지도교사 연수 2003년도 청소년보호 지도교사 연수 프로그램 월일 시 간 프로그램 내용 강 사 강의장소 8/10 (일) 19:30-20:00 입소 및 방 배정 8/11 (월) 8/12 (화) 08:00-09:00 조 식 09:00-09:30 등 록 09:30-10:00 개강식 - 인사말 - 환영사 진행사회 : 이해숙 연구원 (한국자원복지문화개발원 연구원) 이승희 위원장 (청소년보호위원회) 윤신일 총장 (강남대학교) 10:20-12:00 신세대 청소년과 국가의 역할 김영호 (강남대 교수) 12:00-13:00 중 식 국제회의실 13:00-13:40 소그룹활동 소그룹실 14:00-14:10 청보위 5주년 기념 홍보 비디오 시청 14:10-15:00 국가과제로서의 청소년보호정책 이승희 위원장 15:00-16:00 청소년 약물 예방 정책 양윤선 (청소년보호위원회) (청보위 보호지원과장) 16:00-18:00 청소년심리 및 청소년문화 이해 구종회 (강남대 교수) 18:00-19:00 석 식 국제회의실 19:00-21:00 친교 및 공동체 훈련 홍은실 (한국자원복지문화개발원 우원관 3층 연구원) 08:00-09:00 조 식 09:00-10:20 청소년 흡연예방운동의 중요성 맹광호 (가톨릭대 의대 교수) 10:40-12:00 청소년 성매매 실태와 대책 김미령 (자립지지공동체 대표) 12:00-13:00 중 식 13:00-14:40 청소년 가출 실태와 예방 방안 문성호 (중앙대 교수) 15:00-16:00 청소년 유해매체물 대책 박금렬 (청보위 보호기준과장) 국제회의실 16:20-18:00 미디어 교육의 의의와 과제 김기태 (호남대 교수) 18:00-19:00 석 식 19:00-21:00 시청각 교육 : 지역사회학교 국제회의실 소그룹 토의 및 조별발표 (Ⅰ) 김영호 최종혁 교수 1 유해환경과 청소년보호 2 청소년보호를 위해 우리가 할 수 있 는 일(시청각 교육과 관련하여) 이 연 이해숙 연구원 소그룹실 국제회의실
2003 청소년보호 지도교사 연수 월일 시 간 프로그램 내용 강 사 강의장소 8/13 (수) 8/14 (목) 08:00-09:00 조 식 09:00-10:40 학교 폭력 실태와 예방 방안 곽금주 (서울대 교수) 11:00-12:00 청소년 성보호 정책 이경은 12:00-13:00 중 식 (청보위 선도보호과장) 국제회의실 13:00-18:00 대안교육 및 상담시설 방문 하자쎈터 청소년성문 화쎈터 18:00-19:00 석 식 19:00-21:00 소그룹 토의 및 조별 발표 (Ⅱ) 1 대안교육 및 상담시설 방문소감 2 청소년문제 예방 방안 08:00-09:00 조 식 김영호 최종혁 교수 이 연 이해숙 연구원 09:00-10:20 모둠(그룹 활동)만들기 기법 안미영 (대동초 교사) 10:40-12:00 청소년들의 인터넷 문화 이해와 지도 어기준 (한국컴퓨터생활 12:00-13:00 중 식 연구소장) 13:00-14:30 청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 김진화(동의대교수) 14:50-16:00 초등 YP프로그램의 실제 정연실 (서울미양초 교사) 16:20-18:00 뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 박영근 (아담재 연구소장) 18:00-19:00 석 식 소그룹실 국제회의실 국제회의실 국제회의실 19:00-21:00 인간관계 훈련 홍은실 우원관 3층 08:00-09:00 조 식 8/15 (금) 09:00-10:00 현장에서 본 청소년문제와 대책 왕태진 경사 (서울중부경찰서) 10:20-12:00 인터넷 게임과 청소년 문화 정희권 (한국컴퓨터생활 연구소 연구원) 12:00-13:00 중 식 13:00-14:40 청소년을 위한 TV시청법 박웅진 (방송진흥원 연구원) 15:00-16:00 청소년이 보는 학교와 교사 안예슬 (청보위 청소년참 여분과위원) 16:20-18:00 청소년의 영화 바로 보기 강진구 (한동대 겸임교수) 18:00-19:00 석 식 국제회의실 국제회의실 19:00-21:00 고등 YP프로그램의 실제 김성천 (과천중앙고 교사) 국제회의실
2003 청소년보호 지도교사 연수 월일 시 간 프로그램 내용 강 사 강의장소 08:00-09:00 조 식 09:00-10:40 대중가요와 청소년 강인중 (대중음악 평론가) 11:00-12:00 청소년 건전육성을 위한 교육방법 이해숙 12:00-13:00 중 식 (수원농생명과학고 교사) 국제회의실 13:00-14:20 YP프로그램과 7차교육과정 김영진 (경복대 교수) 14:40-15:40 중학교 YP프로그램의 실제 강정훈 (과천고 교사) 8/16 (토) 16:00-17:00 YP프로그램 운영 우수사례발표 유정복 (전주 효림초 교사) 유승희 국제회의실 (울산 명덕초 교사) 박선희 (충북 내수중 교사) 사회 : 권장희 17:00-18:00 평 가 우원관 18:00-19:00 석 식 대강당 8/17 (일) 19:00-21:00 YP프로그램 활성화 방안 김지태 (경화여중 교사) 08:00-09:00 조 식 권장희 (기윤실 문화소비 자운동본부 총무) 09:00-10:20 청소년 상담 기법 및 시연 구종회 (강남대 교수) 10:40-12:00 청소년 건전육성을 위한 복지공동체 만들기 12:00-13:00 중 식 13:00-14:30 21C 한국 청소년의 잠재력 강지원 14:50-16:00 종합 토론 (교육소감 발표, 설문지 작성 등) 16:00-16:30 수료식 - 이수증 수여 - 시 상 - 격려사 김영호 (강남대 교수) (법률사무소 청지 대표) 청보위 관계자 김영호 연수자 2명 청보위 관계관 김선희 원장 (강남대 사회복지전문대학원) 김선희 원장 김영호 교수 국제회의실 우원관3층 분반수업 국제회의실 국제회의실 우원관 대강당
2003 청소년보호 지도교사 연수
2003 청소년보호 지도교사 연수 총 목 차 청소년 이상심리의 이해 (구종회) 1 청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 15 성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 27 청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 43 미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 53 학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 73 모둠 세우기(Team Building) (안미영) 95 청소년들의 채팅문화 (어기준) 101 청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 109 초등 YP수업의 실제 (정연실) 139 뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 (박영근) 157 현장에서 본 청소년문제와 대책 (왕태진) 163 인터넷 게임과 청소년 (정희권) 171 텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 187 청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 201 청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 213
2003 청소년보호 지도교사 연수 총 목 차 고등학교 YP의 실제 (김성천) 227 대중가요와 청소년 (강인중) 261 청소년 건전육성을 위한 교육방법 (이해숙) 267 지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 275 중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 297 YP(Youth Patrol)프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 (유정복) 315 지역사회와 함께 하는 청소년 유해환경 지킴이 활동 (유승희) 321 YP프로그램 적용을 통한 유해환경 정화의식 함양 (박선희) 327 YP프로그램 활성화 방안 (김지태) 333 청소년 상담 (구종회) 341 청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 357 부 록 383
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 1 청소년 이상심리의 이해 구 종 회* 1) < 목 차 > 1. 청소년기의 사회문화적 특성 2. 청소년의 심리 사회적 특성 3. 청소년의 직업적 특성 4. 청소년의 발달과업과 목표 5. 청소년기의 문화 이해 Ⅰ. 청소년기의 사회문화적 특성 청소년 심리학의 대표적인 학자인 콜레(Luella Cole, 1965: 4)는 인간을 출생에 서 죽음까지를 단계적으로 구분하고 청소년기를 <표 1>과 같이 4단계로 세분화 해서 설명하였다. 신프로이트 학파의 대표적인 학자 에릭슨(E.H. Erikson: 1902) 은 인간의 성장단계를 심리학적 관점에서 8단계로 나누고 12~17세까지를 청소 년기로 보았으나 미국의 대부분의 심리학자들은 콜레의 이론처럼 9세 또는 10세 에서 20세까지를 청소년기로 보고 있다. 그리고 한국의 청소년 백서(2002)에서는 9~24세까지를 청소년기로 보고 있으나, 근로청소년기는 14~24세로 보고 있다. 콜레(1965: 4)는 여성과 남성을 구분해서 연령을 다르게 설정하고 있는데 <표 1>에서 보듯이 청소년기에서 남성보다는 여성이 나이가 낮게 나타나고 있다. 이 러한 점은 한국의 심리학적 개념과 비슷하다. 특히 우리나라에서 청소년기가 시 작되는 시기를 미국과 비슷하게 9세(초등학교 4 5학년)로 보는 견해는 경제성장 과 영양상태가 좋아져 청소년기가 미국과 비슷하게 시작되는 것으로 해석할 수 있다. * 강남대학교 사회복지학부 교수
2 2003 청소년보호 지도교사 연수 이와 같은 청소년기의 이론적 기초에 의해서 성숙을 위한 준비단계로서 신체 적, 정서적, 지적, 도덕적, 종교적 특성 등을 구분해서 설명하면 다음과 같다. <표 1> 인간의 성장단계 (청소년기를 중심으로) 발 달 단 계 연 령 구 분 ⑴ 유아기(Infancy) 출생 ~ 2세 ⑵ 아동전기(Early Childhood) 2 ~ 5세 ⑶ 아동중기(Middle Childhood) 6 ~ 10세(여) 6 ~ 12세(남) ⑷ 아동후기 및 청소년기 (Preadolescence late Childhood) 11 ~ 12세(여) 13 ~ 14세(남) ⑸ 청소년전기(Early Adolescence) 12 ~ 24세(여) 15 ~ 16세(남) ⑹ 청소년중기(Middle Adolescence) 15 ~ 17세(여) 17 ~ 18세(남) ⑺ 청소년후기(Late Adolescence) 18 ~ 20세(여) 19 ~ 20세(남) ⑻ 성년초기(Early Adulthood) 21 ~ 34세 ⑼ 성년중기(Middle Adulthood) 35 ~ 49세 ⑽ 성년후기(Late Adulthood) 50 ~ 64세 ⑾ 노년초기(Early Senscence) 65 ~ 74세 ⑿ 노년기 (Senscence) 75세이상 아동기 청소년기 성년기 노년기 2. 청소년의 심리 사회적 특성 1) 신체적 발달 특성 신체적, 생리적 성장과 발달을 향한 첫 번째 단계가 신체적 변화와 급격한 성 장에서 최초로 나타난다. 청소년의 적절한 이해를 위해서 신체적 변화와 정신적 기능의 변화에 어떤 특별한 관계가 있으며 어떤 변화가 있는지 아는 것은 필수 적이다(William A. Kelly, 1965: 116~118). 초기 청소년기에 나타나는 많은 신체적 변화는 두드러진다. 다른 부분도 똑같 지만 가장 두드러지게 성장하는 것은 내분비선 활동의 증가이다. 그리고 내분비 선의 활동이 증가되면 신진대사가 활발해지면서 개인의 정서가 크게 확장되도록 영향을 미치게 된다. 그리고 뇌하수체의선은 체유선발육호르몬(somatotrophin)과 생식선호르몬(gonadatotrophin)의 생산을 증가시킨다. 전자는 신체적 성장에 영향
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 3 을 주고, 후자는 특별히 성(sex)선의 기능적 성숙에 영향을 준다(J. Pikunas and E.J. Albrecht, 1961: 174~174). 생식적 생산의 기본적인 기관(organs)으로 여성은 난소, 자궁, 질이고 남성은 고환, 전립선, 그리고 정액의 소낭(sominal vercles)이다. 이러한 기관들의 점진적 인 확대와 성장은 기본적으로 성적 특성으로 나타난다. 이와 같이 이차적인 성적 특성으로서 소녀의 가슴발달, 소년의 어깨의 넓어짐 등의 생리적 변화로 나타난 다. 또 다른 특성은 목소리의 변화, 피부의 탄력성, 음부, 얼굴 그 외 보조기관(겨 드랑이) 등에 음모가 나타난다. 이러한 모습들은 다양하게 변화하면서 나타나지 만 일련의 과정은 거의 질서있게 일률적으로 나타난다. 후기 청소년기(late adolescence)인 18세~20세 초기까지 소녀들은 모유에 있어서 성인에 가깝게 완 벽해지고 기능이나 구조면에서 통합되어진다(D.E. Papalia and Sally Wendkos olds, 1986: 314). 이 단계에 있는 초기에는 개인들은 키는 90%, 몸무게는 성인의 2/3에 달하게 된다. 계속적인 근육성장을 통해서 각 개인들은 더 나은 조정 (coordination), 힘의 증가, 기술의 획득과 발달을 위한 기본적인 운동능력을 획득 한다. 대부분의 청소년들은 사춘기의 신체적 변화에 성공적으로 발달하게 된다. 그리고 그들은 어린 시절에 미흡했던 개인적, 신체적 사회적 적응이 어느 정도 심리적인 사회로 남을 수도 있다(J.E. Hurrocks, 1976: 42). 청소년들의 관심이 되고 있는 생리적인 성장의 대표적인 학자 프로이트(1962) 는 정신분석학적 성적 단계를 5단계로 나누고, 마지막 성숙단계를 청소년기의 성 기기(18~19세)로 표현했다. 이 시기의 성역할의 발달을 강조하면서 미근친상간 적인 이성교제를 하면서 선택하게 된다고 설명했다. 정신분석적 자율성이 생기면서 부모의 권위에서 벗어나려고 하는 것이 청소년 기 정신분석적 자아확립의 세 번째 변화이다. 이 과정을 거치면서 개인은 부모의 권위에서 벗어나려는 자율심이 생기고, 이에 따른 의존적 자아의 탈출을 독립 화 라고도 한다(Blos, 1962). 소위 자아도취적 우정이라고 불리는 동성애는 애욕적인 요소를 가지고 있어 사춘기 때 서로 자위하는 것처럼 공공연한 행위로 표현되기도 한다. 이성을 의식 하는 것(이성에 대한 사랑)은 후기 청소년기에 명백해진다. 비록 그들이 정신분 석학적 주체의식을 성취했다 하더라도 청소년들은 이성간의 성교를 경험해서는 안된다. 여전히 이성을 통한 성충동은 몽상적인 것이다. 이 나이의 어린이들은
4 2003 청소년보호 지도교사 연수 성에 대해서 어려서부터 제멋대로 행동하거나 이 시기가 되면서 갑자기 억제되 기 때문에 많은 콤플렉스를 가질 수 있다. 자위나 기타 다른 성적 행위 때문에 겪게 되는 정신적 콤플렉스는 공포, 불안으로 인한 신경증, 우울증 등을 유발하 기도 한다. 그렇게 되면 개인 스스로 죄책감에 사로잡혀 자신은 구원받을 수 없 다고 생각하게 된다. 따라서 적절한 교육의 부족은 젊은 영혼을 정신적 번뇌와 고통에 빠뜨리게 한다. 무분별한 섹스는 청소년 비행, 부도덕적 행위, 범죄의 근원이다. 건전한 육체활 동과 음악, 아침에 일찍 일어나는 것, 그리고 적절한 섹스는 실외경기나 스포츠, 규칙적 활동 같은 창조적 활동을 하는 데 있어 자기조절에 도움이 되고, 자위행 위를 하는 버릇을 고치는데 도움이 된다. 자유와 통제의 균형을 유지하는 것은 청소년들이 정상적으로 성장하고 자기조절을 할 수 있도록 돕는다. 학교에서 정 규과목으로 성교육을 하는 것은 청소년들의 성에 대한 이해에 도움이 된다. 성에 대한 청소년들의 호기심을 객관적이고 편견 없는 태도로 교육함으로써 만족시켜 줄 수 있다. 몇몇 저자들에 따르면, 남녀 혼성 교육이 남학생들과 여학생들 사이 에 성도덕 개념을 증진시킨다고 말한다. 2) 정서의 발달 한편 정서는 인간행동의 가장 중요한 양상 중의 하나이다. 그것은 생활에 관심, 흥미 그리고 의미를 만들어주는 것이다. 일반적으로 청소년기의 발달 중에 눈에 띄는 특성은 정서의 양상으로 생각할 수 있다. 정서는 또한 그 기간에 나타나는 이상, 열정, 자기주장, 독창력, 모순, 기 분, 갈등에 있어서 기본적인 요소이다. 정서에 대한 이론적 연구가 제임스, 랑게, 캐논, 아놀드(W. James, G.C. Lange, Cannon, Arnold Leeper) 등에 의해 수행되었지만, 홀(G. Stanley Hall)의 이론은 청소년의 정서적 특성의 상세한 설명을 제공해준다. 사실 초기 G. Stanley Hall(1904~1916) 연구의 결과로 수십년 동안 내부 정서 적 갈등과 격동으로 특징 지워지는 폭풍과 스트레스 의 시기로서 청소년을 기술 하는 것은 일반적이 되었다. 또한 청소년에게 일어나는 생물학적인 변화와 점점 증가하는 복잡한 사회적 요구에 공헌했다. 청소년기에 정서가 범위, 질, 깊이에 있어 발달한다는 것은 두 말할 필요가 없다(William A. Kelly, 1965: 128). 그러
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 5 나 그러한 발달이 정서적 안정시기인 청소년기에 꼭 나타난다는 것은 고려해볼 만하다. 생애 중 한결같이 격동의 시기로서 청소년을 보는 홀의 견해는 많은 젊 은 관찰자들에 의해 그리고 그 밖의 다른 사람들에 의해 경쟁적으로 수용되어졌 다(D.E. Papalia, 1986: 377). 청소년의 일반적인 정서적 패턴은 공포, 걱정, 불안, 분노, 괴롭힘, 좌절, 질투, 선망, 호기심, 애정, 슬픔, 괘락과 즐거움의 행태이다. 정서적 순화에 도움을 받아 청소년 자신의 정서를 통제하는 시간과 방법을 배우는 청소년은 사회집단에서 정서적으로 성숙한 사람으로 여겨진다(Elizabeth B. Hurlok, 1976: 66~67). 청소년기에 나타나는 다른 발달 특성들은 인지적인 능력, 생생한 이미지의 증 가, 논리적 능력의 개선, 사회의식의 확장, 성인행동에 대한 관심으로서 이들은 경험, 대상, 사건 그리고 활동에 대한 더욱더 깊은 정서적 중요성에 매력을 줄 수 있다. 3) 인지적 지적 발달 청소년기의 인지적 발달은 지식의 보다 나은 조직, 배열, 분석, 분류를 통해서 학습과정을 나타내 주는 것이다. 학습능력은 성인에게서 나타나는 것인만큼 잠재 적이기 때문에 청소년기의 학습시기는 최적의 시기로 볼 수 있다(William A. Kelly, 1965: 127). 청소년기의 지적발달을 더욱 잘 이해하기 위해서는 피아제 (Piaget)의 인지이론을 언급해볼 필요가 있다. 청소년기가 시작되면서 가설의 사 실작용과 연역적 사고는 피아제에 의해 기술된 가장 높은 단계의 인지에 속한다 (J. Roy Hopkins, 1983: 28). <표 2> 피아제의 인지발달 4단계 단 계 1단계 2단계 3단계 4단계 인 지 발 달 특 성 감각적 운동기(출생에서 1~2세) : 감각적 운동의 행동의 Schimes는 발기 잡 기 반사행동 등 전조작기(1 2세~6세) : 사물과 사건의 표상, 표상과 언어의 상징획득 구체적 조작기(6세~사춘기까지) : 사물에 대한 현재와 지금의 사실조작 형식적 조작기(청소년기에서 성인기) : 가설적 연역적 명제적 논리의 전개
6 2003 청소년보호 지도교사 연수 청소년기의 사고에 대한 이해를 위한 피아제 이론은 다음과 같은 세 가지 가 치있는 공헌을 했다. 첫째, 피아제의 발견은 구체화된 과학적 논리를 통해 청소년과 어린아이의 기 본적 차이를 제시해준다. 그것은 체계적 실험, 독립변인을 통한 결정적인 검증 디자인, 복잡한 문제의 이해, 경험적 자료를 통해 얻은 합리적인 결론을 도출해 나가는 능력을 통해 증가되고 개선된다는 것이 명백함을 제시해주었다. 둘째, 피아제는 청소년의 행동을 기술하고 설명하는 발달과업의 기본적 모델을 제시하였다. 제시된 논리의 체계의 적절성에 다소 의문을 가질 만하지만 피아제 는 이러한 지적 발달의 모델을 확립하려고 시도한 매우 드문 유아발달이론가라 는 사실을 부인할 수 없다. 셋째, 피아제는 청소년의 사고발달에 있어서 개인적인 흥미와 역할에 관한 재 미있는 제안을 했다. 이 제안은 개인과 교차문화의 연구에 있어서 검증방법을 위 한 중요한 암시를 제공하였다. 4) 도덕적 특성 도덕성 발달이론에는 피아제, 콜버그, 프로이트 이론이 있으나 피아제 이론에 서 유추한 콜버그 이론이 일반적이다(H.P. Gensbburg, 1989: 206~207). 일반적으 로 피아제의 도덕적 판단의 발달은 아동기의 두 가지 도덕성 즉 초기의 제약의 도덕성과 후기의 협동의 도덕성으로 볼 수 있다. 피아제 이론은 소수변인에 기초 한 어떤 문화에 한정된 것이기는 하지만 폭넓게 수용되고 있다. 콜버그 이론은 피아제의 발견을 재조명한 확장된 개념으로서 그는 6단계의 발달단계를 제안하 였다. 세 개의 도덕적 단계는 여섯 단계의 하위수준을 포함하며 각 단계는 두 개 의 하위수준을 가지고 있다. 각 도덕판단의 수준에 도달하면 더 높은 도덕수준으 로 옮겨간다. 가장 높은 도덕적 판단의 수준에 도달하면 부가적인 발달과정이라 기보다는 초기사고의 양상으로 복귀한다. 마지막 도덕적 발달은 불변하는 수준이 되고 그 수준은 국가적 또는 문화적인 집단에 상관없이 불변하게 남아있게 된다. 프로이트의 정신분석적 접근은 아동기의 부모의 사랑을 잃는 것에 대한 불안 에서 그 후의 재난에 대한 불안으로 옮겨간다. 피아제의 인지적 접근과 반대로 프로이트는 자아정체감과 죄의식이라는 기본적인 입장에 서 있다. 프로이트의 초 자아체계는 양심과 맞서고 있다. 최근에는 도덕적 발달에서 방어기제와 적응적인
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 7 자아를 강조하고 있음을 볼 수 있다(J.E. Hurrocks, 1976: 312) 3. 청소년의 직업적 특성 또 청소년기는 직업선택의 시기이다. 청소년기에는 대부분 그들의 직업적 생 애, 목적, 결정(특히 직업선택이 정체성 문제에 있어 가장 중요한 것으로 믿는 에 릭슨과 같은 사람의 직업적 의사결정)과 같은 중요한 결정을 한다. 직업적 의사 결정은 전적으로 자유선택에 의하지 않는다. 서열을 매기는 기적들에 관한 결정 에 의한다(J.Roy Hopkins, 1983: 330). 직업계획과 직업선택에 관한 연구들은 로(Roe, 1951), 슈퍼(Super, 1963), 홀랜 드(Holland, 1966), 긴즈버그(Ginzberg, 1951) 등에 의해 수행되었는데 긴즈버그 (1951)의 직업계획의 3단계인 환상기, 시험기, 이상기는 다음과 같다. 환상기는 초등학교 때에 나타난다. 그들의 직업선택은 현실적이 아니라 활동적 이고 흥미에 관련된 것으로서 그들의 결정은 실제적이라기보다는 감정적이다. 사 춘기에 시험안내자는 능력과 가치에 흥미를 접목하려는 현실적인 노력을 더 한 다. 고등학교를 마칠 무렵의 현실적인 단계는 그들의 직업적 요구를 만족시키는 올바른 교육으로 계획을 세우도록 한다(D.E. Papalia, 1986: 330). 긴즈버그의 직 업선택은 다음 네 가지 중요한 가치를 포함한다(J.E. Hurrocks, 1976: 541~542). 1 현실적인 변인 : 청소년은 사회, 동료, 직업결정을 하는데 있어 다른 중요한 사람들의 기대와 압력에 반응적 위치에 있다. 2 교육적 변인 : 자연성과 개인의 현재 상태 또는 교육을 받을 기회를 포함하 여 직업선택을 위해 교육받은 양에 의해 영향을 받는다. 3 정서적 변인 : 직업적 선택을 위해서는 그의 환경에 대한 개인의 정서적 반 응은 도움이 되지 않지만 조건과 영향은 줄 수 있다. 4 개인적 가치변인 : 개인과 직업을 바라보는 가치에 접목시킴으로써 그의 직 업적 선택의 질은 영향을 받는다. 하비거스트는 비록 적은 부분에서 노력한 계획이지만, 유사한 접근을 했다. 머 징은 발달과업들 이라는 그의 개념을 쉽게 인식할 수 있는 윤곽으로 일종의 인 간의 직업적 나이 라는 개념과 접목시켰다. 그것은 다음과 같다(F.H. Brow, 1966)
8 2003 청소년보호 지도교사 연수 <표 3> 인간의 직업적 발달단계 나 이 직업발달단계 표명된 직업발달 단계 5~10 할 수 있는 일의 확인 자아이상의 본질적 부분으로서 일의 개념 10~15 근로의 기본적 습득과 획득 15~25 근로자로서의 정체감 획득 직업의 선택과 준비 허드렛일과 학교일을 수행할 수 있는 자신의 시간과 에너지를 조작하는 것을 학습 25~40 생산적인 사람이 됨 자신의 직업 기술을 연마 4. 청소년의 발달과업과 목표 1) 청소년기의 발달과업 청소년기의 목적수행과 발달과업은 청소년기 이후의 생활에 중요한 의미를 가 지고 있다. 특히 발달과업은 청소년의 발달순서상 특정기간에 나타난다. 그 과업 의 성공적인 수행은 행동의 적응을 이끌고 성공적으로 다음 과업을 수행할 수 있게 된다. 그 과업의 실패는 부적응, 사회적 비난과 계속되는 과업수행에 어려 움을 갖게 된다(Ibid: 312). 하비거스트(1956)는 인간에게 발달과업의 3요인이 있다고 언급했다. 즉 첫째, 신체적 성숙 둘째, 문화적 기대 셋째, 개인적 열망이다. 그는 청소년의 발달과업 을 다음과 같이 열거했다(1953: 111~158). 1 양성의 또래들과 새롭고 보다 성숙한 관계획득 : 목적은 여자로서 소녀, 남 자로서 소년의 모습을 배운다. 성인들 사이에서 성인이 되어간다. 일반적인 목적, 개인적인 감정의 무시 때문에 다른 사람들과 배우고 일하며, 지배하지 않고 인도 하는 것을 배운다. 2 남성, 여성역할 획득 : 그 목적은 사회적으로 승인된 성인으로서 남성, 또는 여성의 사회적 역할을 배우고, 수용하는 것이다. 3 자신의 체격수용과 그 신체의 효과적 사용 : 그 목적은 자신의 신체에 자신 감을 갖게 되거나, 최소한 인내심을 갖게 되는 것이다. 자신의 신체를 효과적으 로 사용하고 보호하는 것 그리고 개인적 만족감을 갖는 것이다 4 부모와 다른 성인들에게서 정서적 독립 획득: 그 목적은 어린 시절의 부모
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 9 에 대한 의존에서 자유롭게 되는 것이다. 그들에 대한 의존심 없이 부모의 정서 를 발달시키고 다른 성인들에 대한 존경을 발달시킨다. 5 확실한 경제적 독립의 획득 : 그 목적은 필요하다면 생활을 영위할 수 있다 고 느낄 수 있는 것이다. 이것은 사회적으로 소년들의 기본적 과업이지만 소녀들 에게도 그 중요성이 증가하고 있다. 6 직업의 선택과 준비 : 그 목적은 능력에 맞는 직업을 선택하고, 직업을 준 비하는 것이다. 7 결혼과 가정생활 준비 : 그 목적은 가정생활과 육아에 대한 긍정적인 태도 발달과 가정관리와 육아에 대한 지식을 얻는다(주로 소녀). 8 시민으로서의 역할수행에 필요한 지적인 기술과 개념 발달 : 그 목적은 현 대세계에 적합한 법, 통치, 경제, 정치. 지리, 인간본성 그리고 사화관례를 발달시 킨다. 현대 민주주의에서 나타나는 문제를 효과적으로 대처하는데 필요한 언어적 기술과 합리성을 개발시킨다. 9 사회적으로 책임있는 행동에 대한 갈망과 성취 : 그 목적은 현실화 가능성 으로서 일련의 가치를 형성하여, 이러한 현실적인 가치의 자각된 목적을 개발시 킨다. 다른 물리적 세계와 다른 인류와 관계된 인간의 위치를 확인한다. 자기의 세계관과 각 개인과 조화를 이루는 가치를 지킨다. 발달과업의 획득은 청소년기에 있어 결코 쉽거나 단순하지 않다. 그러나 각 과 업은 청소년의 궁극적인 목적에 공헌하는 것으로서 개인들이 수행해야 하는 중 요한 것으로 제시되고 있다. 말하자면 성인으로 특징지어지는 사고, 결정, 행동, 활동의 성숙한 패턴에 도달하는 것이다. 이와 같은 과업을 수행하기 위하여 청소 년은 1그의 환경에 대한 완전한 이해획득 2자기 확신감 확립 3또래집단이나 그 후의 성인의 집단에서 자신의 위치를 확립하기 위하여 폭넓은 사회관계 획득 4능력, 흥미, 한계에 따른 성공 획득 5자기관리 완성 6개인적 독립 발달 7중 요한 생활 결정, 특히 장래 직업을 위한 선택과 준비에 따른 결정 8정서적 성숙 획득 9성숙한 가치와 사회적 책임성 등을 획득해야만 한다. 에릭슨의 심리적 과업 8단계 중에서 5단계인 정체성 성취시기는 사춘기 전이 다. 에릭슨은 자신이 어느 시기에 속해 있고, 그의 존재를 어떻게 느끼는가와 관 련지었다. 그는 또한 자신의 역할과 그 시대의 직업의 전형(원형)과 사춘기 전에
10 2003 청소년보호 지도교사 연수 배우는 기술(skills)에 관심을 가지고 있다. 5단계의 주된 일은 자아정체감이다. 이 시기에 개인들은 자신에 귀착하려고 노력한다. 그리고 그의 생활의 자아개념 을 확립하려고 노력한다. 그런데 그와 같은 자아정체감은 사회적 경험이 싹트고 사회적 역할의 책임이 싹트는 통합감을 제시해(제공해)준다. 불행하게도 청소년 의 자아는 아직까지 희미하기 때문에 동료나 이상적인 상에 관해 과장된 정체감 이나 역할혼란을 경험한다. 사랑에 빠지는 것은 다른 사람과 자신의 자아정체의 혼란을 투사하는 수단이 되기도 한다(William A. Kelly, 1965: 42~43). 아동기에서 성인으로 넘어가기 위하여 청소년은 많은 문제를 해결해야만 된다. 청소년은 이성에 대한 흥미를 발달시켜야 하고 가정의 지도감독으로부터 자유스 러워져야 한다. 그리고 현실에 대한 새로운 정서, 사회적 적응을 해야 하고 생활 철학을 발전시키기 시작한다. 또한 경제적, 지적인 독립을 획득하고 이러한 성취 감들을 어떻게 조절해야 하는지 배워야 한다. 만약 이러한 성취를 하는데 실패하 게 되면 완전한 성숙의 획득에 실패하게 된다(Luella Cole, 1965: 9). 따라서 청소 년의 발달과업과 목적을 수행하는 것은 아주 중요하다. 반면에 청소년은 대부분 다른 단계들보다 급속한 변화와 발달을 한다. 특히 청소년의 경험은 자아정체감 을 확립하는 것과 마찬가지로 신체적, 지적, 정서적, 도덕적, 종교적으로 변화하 고 성장한다. 그러므로 청소년은 그들의 생애를 계획하고 선택해야 하고 정치, 사회, 문화적 환경에 민감하게 영향을 받는 것을 극복하도록 노력해야만 한다. 그들의 행동반경은 학교에서 수행된다. 그러므로 교육내용을 강조하는 것은 당 연한 것이다. 한국에서 중등교육이라 하면 전인교육이라기보다는 고등교육기관에 입학하기 위한 학문적인 쪽에만 거의 초점을 두고 있다. 생활지도와 상담서비스 는 내일의 사회를 주도할 청소년들에게 가장 초점이 두어져야 한다. 중등교육에 서 실제적으로 전인교육을 지향하고 이상적인 모델을 현실화하는 것은 학교 상 담교사들의 의무이다. 2) 청소년기의 목표 청소년기는 아동기를 벗어나는 시기이므로 아동기처럼 천진난만한 인간의 자 연적 특성도 소멸되면서 인격의 전반적인 영역에서 미숙하고 불안정한 상태라고 볼 수 있다. 특히 그 특성은 정서적인 면, 이성에 대한 관심, 사회적 성숙, 가정 의 통제, 지적 성숙, 직업의 선택, 여가 선용, 인간 삶의 철학, 자기 주체성 등의
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 11 영역에서 나타나고 있다. 미완성의 상태에서 보다 바람직한 방향으로 노력하는 것이 청소년기의 목표라고 할 수 있는데 <표 4>와 같다. <표 4> 청소년기의 발달 목표 영 역 청소년기의 특성 발 달 목 표 ⑴ 일반적 정서적 성숙 ⑵ 이성관의 정립 ⑶ 사회적 성숙 ⑷ 가정에서 독립 ⑸ 지적인 성숙 ⑹ 직업의 선택 ⑺ 여가의 활용 ⑻ 삶의 의미와 철학 ⑼ 자아주체성 정서의 파괴적 표현 정서의 주관적 해석 아동기의 공포와 동기 갈등으로부터의 도피습관 동성동료내에서의 배제 가능한 여러 이성과의 경험 성적발달의 급격한 인식 또래집단 수용의 불안정감 사회성의 어색함 사회의 비수용 또래의 맹목적인 모방 부모의 통제에 의존 안정을 위한 부모에게 의존 부모와 같은 모델 동일시 권위에 대한 맹목적인 수용 사실을 열망한다 많은 일시적인 관심과 흥미 매력적인 직업에 관심 많은 직업에 대한 흥미 자기자신의 능력의 한계를 무시 흥미와 능력에 부조화 원기왕성하고 비조직적인 게임 개인적인 무술에 관심 게임에 참여 많은 장기에 대한 호기심 일반적 원리에 대한 무관심 특별 쾌락추구와 고통의 회피 자기자신의 지각부족 다른 사람의 생각을 중요시하지 않음 실현 불가능한 목표의 동일시 정서의 건설적 표현 상황에 고려하여 객관적인 해석 성인다운 정서표현 갈등과 직면하고 해결하려는 습관 이성동료간의 관심 한 사람의 이성을 선택 성적성숙의 점진적 수용 또래집단의 수용의 안정감 사회성의 균형 사회의 수용 자유로운 선택 자기통제능력 자기자신의 신뢰 부모를 가까운 친구처럼 대하는 태도 수용전에 증거를 요구 사실의 설명을 위해서 소수의 안정적인 관심과 흥미 실제적인 직업에 관심 하나의 가능한 직종에 흥미 자기자신의 능력에 적절하게 흥미와 능력에 맞는 조화 팀게임과 지적중심의 게임 팀의 성공에 관심 게임을 통한 관객적 흥미 한 두개 정도에 호기심 일반적 원리의 이해와 관심 도덕적 기준에 의한 행동설정 양심과 책임을 기초한 행동 자기자신에 대한 적절한 지각 자기생각보다 다른 사람 생각 중요시 실현가능한 목표의 동일시 청소년기에 있어서의 발달목표는 구체성이 부족하고 추상적인 개념이 강하게 나타나고 있다. 일반적 정서적 성숙부터 자아주체성에 이르기까지 9개 영역면에
12 2003 청소년보호 지도교사 연수 서 미성숙한 반응을 보이고 있는 것이 특징으로 나타나고 있는데 이러한 관점을 부정적인 시각에서 보는 것은 바람직하지 않다. 청소년기에는 충분한 경험의 부 족으로 논리의 비약이나 사고, 정서, 행동특성에서 일관성이 부족하고 지속적인 흐름이 미약하다. 그러나 발달목표가 구체적으로 결정되고 그 동기가 강화될 경 우에는 긍정적이고 건설적인 측면으로 청소년의 사고와 행동, 그리고 정서적 표 현이 바람직한 방향으로 발전되고 있는 것을 관찰할 수 있다. 그러므로 청소년 지도에서 유의해야 할 점은 청소년의 의견과 발달목표를 폭넓게 해석하고 긍정 적으로 이해함으로써 청소년의 이상심리를 수용하는 것이 발달목표 지도에 도움 이 되고 있음을 여러 연구를 통해 알 수 있다. 5. 청소년기의 문화 이해 청소년문화는 청소년들이 공유하고 있는 가치관, 사고방식, 행동양식, 의식주 등 생활취향을 포함하는 복합적 총체로서 청소년 개인의 사고, 행동, 판단의 지 침이 되는 것 을 의미한다. ⑴ 문화는 사회의 성원이 공유하고 있는 것이며 ⑵ 역사적으로 전승된 것이며 ⑶ 학습된 것이고 ⑷ 사회 성원의 행동의 지침이며 ⑸ 그것은 한 통합된 체제 또는 형태이고 ⑹ 또한 사회성원의 경험조직의 표준이다. 그러므로 이와 같은 문화의 다면적인 성질을 인정한다면 청소년문화를 다룸에 있어서는 문화의 포괄적 성격과 아울러 문화의 다면성을 반드시 고려해야 할 것 이다. 특히 문화가 그 권역에 속해있는 사람들에게 대하여 행동의 지침으로서의 기능과 아울러 경험을 조직하는 표준으로서의 기능을 수행한다는 사실은 건전하 고 건강한 청소년문화의 육성이 얼마나 중요한 과제인가를 청소년 지도자들에게 확인시켜 주는 대목이 아닐 수 없다. 청소년들이 가지고 있는 행동양식, 사고방식, 심미적 취향, 말투, 의상 등을 통 틀어 청소년문화라고 할 때 청소년문화가 지니고 있는 성격을 어떻게 이해하여
청소년 이상심리의 이해 (구종회) 13 야 하는지에 대하여는 여러 가지 해석이 나올 수 있다. 청소년문화에 대한 관점 을 보면 첫째는 청소년문화를 미숙한 문화로 보는 입장이다. 둘째는 청소년 문화를 비행문화로 보는 입장이다. 셋째는 청소년문화를 하위문화로 보는 입장이다. 넷째는 청소년문화를 대항문화(counter-culture) 또는 반( 反 )문화로 보는 입장 이다. 다섯째는 청소년문화를 새로운 문화로 보는 시각이다. 청소년문화의 성격에 대한 이상의 다섯 가지 해석은 각기 그 나름의 청소년관 과 문화관에 근거를 두고 있는 것이다. 청소년지도자들이 청소년문화에 관하여 관심을 갖는 것은 그들이 씩씩하고 바르게 성장하도록 돕기 위함이다. 그러므로 청소년문화를 무시하거나 부정적으로 보는 관점은 피하는 것이 좋다. 청소년문화 가 내포하고 있는 긍정적이고 적극적인 요소를 존중하고 키우는 것이 중요하다. 청소년의 건강하고 주체적인 성장과 발달을 위하여 그들의 문화를 존중하면서 생동하는 문화를 형성할 수 있도록 문화공간을 넓혀주고 지원해주는 일이 중요 한 과제이다. 그런 의미에서 청소년들은 자신들의 문화를 형성, 발전시킬 권리를 가지고 있는 것이다. 앞으로의 청소년운동은 다음에 중점을 두어 전개해 나가야 한다. ⑴ 가정의 중요성을 재인식하고 올바른 가족문화 운동의 전개를 통하여 청소 년 건전육성을 하여야 한다. ⑵ 청소년을 둘러싼 유해환경의 개선에 힘을 기울여야 한다. ⑶ 청소년들의 동아리활동의 적극적인 참여는 민주시민 지도력을 형성해 나가 는데 중요한 역할을 할 수 있기 때문에 청소년 동아리활동을 강화해야 한다. ⑷ 청소년의 건강한 또래문화의 형성을 도와야 한다. 치관의 확립이 이루어 질 것이라고 기대된다. 위와 같이 청소년 운동이 전개될 때 21세기의 주역인 청소년의 건강한 인격형 성과 올바른 가
14 2003 청소년보호 지도교사 연수 참고문헌 Koo Jong Hwe(1992). Counseling srevices of Public secondary schools in Korea ; Present status and Problems. A Dissertation Presented to The Faculty of Graduate School University of Santo Tomas Manila. Philippines DSM-Ⅳ(1994). 정신장애의 진단 및 통계 편람. 도서출판 하나의학사 역. L.A. Hjelle & D.J. Ziegler(1976). Personality Theories. McGraw-Hill, Inc. Karl Menningers(1973). The Human mind. 이영호 역. 문화체육부(2002). 한국 청소년 백서.
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 15 청소년 흡연 예방운동의 중요성 - 학교 흡연 예방교육을 중심으로 - 맹 광 호* 2) Ⅰ. 머릿말 우리나라에서 청소년 흡연문제가 사회문제로 대두되기 시작한 것은 1980년대 초부터이다. 청소년들의 비행에 대한 사전 예방대책이 마련되지 않은 상태에서 소위 민주화 과정의 한 형태로 시작된 중 고등학생들의 교복과 두발 자유화는 청소년들의 유흥업소 출입이나 흡연 같은 비행사례를 크게 증가시키는 부작용을 낳았던 것이다. 특히, 청소년들의 흡연은 1988년 외국담배 수입과 판매가 허용되면서 더욱 빠 른 속도로 증가를 했으며 이 결과 1990년대 중반 이후 우리나라 청소년들의 흡 연률은 세계에서도 가장 높은 수준에 이르게 된 것이다. 다행히 지난 2001년을 기점으로 우리나라 청소년들의 흡연률이 조금씩 감소하는 추세를 보이고 있어 장차 우리나라 청소년 흡연문제를 해결하는데 적잖은 희망을 갖게 한다. 이 같은 우리나라 청소년들의 흡연율 감소는 그 동안 꾸준히 이 문제를 위해 노력해 온 학교현장 교사들이나 민간 금연단체 관련 보건단체들의 노력이 있었 기 때문이기도 하지만 무엇보다 지난 2년여 동안 보건복지부나 국무총리실 청소 년 보호위원회 같은 정부기관이 앞장서 청소년 금연을 위한 법적, 제도적 장치를 마련하고 전에 없이 이들 청소년의 흡연률을 낮추기 위한 교육과 홍보활동을 열 심히 해온 때문이라고 할 수 있다. 그러나 우리나라 청소년들의 흡연률은 아직도 세계 최고 순이다. 따라서 현재 흡연을 하고 있는 청소년들을 하루 빨리 금연할 수 있도록 유도하고 흡연하지 않는 청소년들은 절대 흡연을 시작하지 않도록 사전 예방활동을 강화해나가야 하는데 이를 위해서는 역시 지금보다 더 강력한 정부의 청소년 금연정책 마련과 * 가톨릭대학교 의과대학 교수(예방의학)
16 2003 청소년보호 지도교사 연수 학교 현장 등에서의 흡연예방교육이 필요하다고 할 수 있다. 2. 우리나라 청소년들의 흡연 실태 아래 <표 1>은 한국금연운동협의회가 1988년 이후 1-2년 간격으로 지난 15년 동안 실시해 온 우리나라 중 고등학교 학생들의 흡연률 실태 조사결과이다. 남 여학생 약 6,000명을 대상으로 조사한 이들의 흡연률 실태를 보면 남 여 모두 첫 번째 조사를 했던 1988년 이후 전반적으로 흡연률이 증가해왔으며 특히 남학 생의 경우 중학교 3학년 이후에, 그리고 여학생의 경우는 고등학교 1학년 이후 그 비율이 급격히 증가해온 것을 알 수가 있다. 다행히 지난 2년 동안은 국무총리실 청소년보호위원회와 보건복지부의 활발한 금연운동, 그리고 각 시, 도교육청의 적극적인 참여로 이루어진 각급 학교에서의 흡연예방교육의 영향으로 최근 이들 중 고등학교 학생들의 흡연률이 조금씩 떨 어지는 경향을 보이고는 있지만 아직도 우리나라의 청소년 흡연률은 세계적으로 가장 높은 상태에 속한다. <표 1> 우리나라 중 고등학교 학생들의 지난 15년간의 흡연률 실태 남자 여자 중학교 고등학교 (단위 : %) 1학년 2학년 3학년 소계 1학년 2학년 3학년 소계 1988 0.4 2.1 2.7 1.8 9.5 19.1 40.4 23.0 1991 1.9 3.8 3.6 3.2 14.3 38.2 44.8 32.2 1995 1.0 4.2 1.9 3.8 15.2 30.3 33.2 26.1 1997 1.5 3.8 6.3 3.9 21.6 41.0 41.6 35.3 1999 1.1 8.7 7.0 5.6 24.7 31.1 41.0 32.3 2000 2.7 6.3 10.6 7.4 19.9 29.8 37.9 27.6 2001 2.2 5.5 8.5 6.0 10.1 32.6 29.6 24.8 2002 2.0 1.4 7.8 3.5 15.8 24.2 30.2 23.6 1991 0.8 1.0 1.8 1.2 1.3 1.9 4.3 2.4 1995 1.2 2.8 3.6 2.6 3.8 5.1 5.6 4.7 1997 3.2 4.4 3.7 3.9 9.9 4.2 7.3 8.1 1999 2.2 3.2 3.5 3.1 10.5 7.4 5.3 7.5 2000 0.9 1.0 6.6 3.2 12.2 10.0 10.5 10.7 2001 0.6 1.8 3.3 2.0 9.6 6.1 7.3 7.5 2002 0.0 1.6 0.8 0.9 8.5 9.6 3.5 7.3
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 17 즉, 우리나라 중 고등학생들 흡연률은 고등학교 3학년 남학생들을 기준으로 볼 때 아직 30% 수준으로, 10%에서 20% 수준인 서구 선진국 남자 고등학교 학 생들의 흡연률을 크게 윗돌고 있을 뿐 아니라 아시아 지역 국가들 중에서도 가 장 높은 흡연률을 보이고 있는 상태다. 2000년 8월, 미국 시카고에서 열린 세계 금연대회에서의 발표에 의하면, 당시 우리나라 고등학교 2 3학년 남학생 평균 흡연률은 35% 수준으로 태국의 1%, 싱가폴의 3%, 필립핀의 10%, 그리고 홍콩, 호주의 15% 수준에 비해 엄청나게 높은 것을 알 수가 있다. 한편, 2000년 12월 한 달동안 국무총리실 청소년보호위원회가 서울시내 14개 초등학교 4, 5, 6학년 학생 전체를 대상으로 설문 조사한 바에 의하면, 이들 초등 학생들의 7.5%가 한번이라도 담배를 피워본 일이 있는 것으로 분석되고 있어 놀 라움을 더해준다. 특히 우리나라 청소년들이 흡연을 시작하는 평균 연령이 9.9세 로 조사되고 있다. 이제 우리나라 청소년들의 흡연문제는 단지 흡연률이 높다는 사실뿐 아니라 흡연을 시작하는 연령이 점차 낮아지고 있다는 점도 심각하게 받 아들여야 할 일인 것이다. 3. 청소년 흡연예방운동의 필요성 우리나라 청소년들의 높은 흡연률과 흡연 시작연령이 낮아지는 것이 특별히 문제가 되는 것은 무엇보다 이로 인한 건강적 피해가 크기 때문이며 특히 청소 년기의 흡연피해가 성인기에서 흡연을 시작한 경우에 비해 엄청나게 크다는데 있다. 이미 잘 알려진 대로, 담배 속에는 무려 4000종이 넘는 여러 가지 유해한 화학 물질이 함유되어 있다. 그리고 이중에는 지금까지 밝혀진 것만으로 30여종이나 되는 발암물질이 포함되어 있다. 이들 유해물질 중에는 흡연과 동시에 신체 각 조직과 장기에 피해를 주고 관련 신체증상을 나타내는 것들도 있지만 대부분은 긴 시간을 두고 몸에 축적되어 조직과 장기에 병적 변화를 일으키는 것들이다. 특히 담배의 가장 중요한 유해물질인 타르와 니코틴, 그리고 이산화탄소는 지 금 대표적인 사망원인 질병인 암이나 심 혈관계통 질병발생에 가장 중요한 원인 이 되고 있는데 신체 성장이 완성되지 않은 청소년기의 흡연은 이들 질병 발생 가능성을 결정적으로 높여주는 것으로 확인이 되어 있다.
18 2003 청소년보호 지도교사 연수 예컨대, 15세 이하에서 흡연을 시작해서 평생 담배를 피우는 사람은 흡연을 전 혀 하지 않는 사람보다 일생동안 폐암에 걸릴 가능성이 무려 23배나 된다. 이것 은 20세 이상에서 담배를 피우기 시작한 경우 비( 非 )흡연자보다 폐암 발생률이 평균 10배정도 더 높은 것과 비교할 때 엄청나게 그 위험이 크다는 것을 말해 주는 것이다. 어린 나이에 흡연을 시작하면 그만큼 조기사망 가능성이 높다는 것 을 의미하며 실제로 이들 흡연자의 평균수명은 비흡연자보다 최소한 10년 이상 단축되는 것으로 알려져 있다. 특히, 최근에 알려진 의학적 사실 가운데 흡연이 유전형질의 변형을 일으킨다는 연구결과가 있어서 청소년기의 흡연은 자칫 결혼 후 2세에게까지 나쁜 유전형질을 전해 줄 가능성도 있다. 최근 우리나라 사망원인 질환별 통계에서 폐암 사망이 위암을 앞지르고 암 사 망의 제1위를 차지하게 되었다는 사실은 현재 흡연 청소년들의 상당수가 50대 전후에 흡연관련 폐암으로 사망하게 될 위험이 그만큼 커졌다는 것을 암시해주 는 일이기도 하다. 금년 초에 세계보건기구 서태평양지역사무소가 이 지역 젊은 이들 가운데 적어도 4분의 1이 결국은 흡연관련 질병으로 조기 사망하게 될 가 능성이 높다고 발표한 것도 청소년기 흡연의 위험성을 단적으로 표현한 일이라 하겠다. 청소년 흡연이 특별히 문제가 되고 따라서 이들에 대한 예방교육이 반드시 필 요한 두 번째 이유는 일단 이 시기에 흡연을 시작하는 경우 그 90%가 성인흡연 자로 끝까지 남게 된다는 점이다. 이는 담배 속 유해물질인 니코틴에 중독이 되 기 때문이다. 그 동안의 연구결과를 보면 20세 이전에 흡연을 시작한 사람은 20 세 이후에 흡연을 시작한 사람보다 금연도 어렵다고 한다. 그만큼 니코틴의 중독 작용이 크다는 것을 의미하며 이런 사실에 근거해서 1996년 8월 미국 대통령 클 린턴은 담배를 마약으로 선언한 일도 있다. 청소년들에 대한 흡연 예방운동이 필요한 세 번째 이유는 이 시기의 흡연이 결국 다른 청소년 비행에 연관될 가능성이 크다는 점이다. 이 같은 사실은 비행 청소년들을 격리 수용하고 있는 시설 내 이들 청소년들의 흡연률이 거의 90%에 이르는 것만으로도 알 수가 있는 일이다. 한편, 좀더 철저한 흡연 예방활동을 통해 처음부터 청소년들이 흡연을 시작하 지 않도록 해야 하는 또 다른 현실적인 이유 중의 하나는 장차 이들이 공무원이 나 유수한 직장에 취직하는데 있어서 흡연은 절대로 불리한 조건이 될 것이라는
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 19 점이다. 최근 언론사들의 조사에 의하면 국내 100대 기업 가운데 80개 정도가 이 미 회사 내 금연을 원칙으로 하고 있다. 지금 현재는 이들 회사들이 회사 내 흡 연자들로 하여금 하루 빨리 금연을 하도록 권장하며 도와주는 프로그램을 운영 하고 있으며 만일 이들이 금연에 성공을 하면 여러 가지 포상까지 해주는 상태 지만 앞으로는 처음부터 흡연자를 뽑지 않는 신입사원 채용제도를 채택하는 회 사들이 늘어 날것이 확실하다. 이미 국립암센터 같은 곳에서는 채용규정에 비흡 연을 채용기준의 하나로 정해놓고 있다. 4. 청소년흡연 예방운동 전략-학교 흡연예방 교육 1) 학생흡연 예방교육의 이론적 배경 1960년대나 70년대의 청소년 흡연예방 전략은 주로 이들이 흡연의 건강적 피 해를 제대로 이해하지 못하기 때문에 흡연한다는 전제를 근거로 하였다. 따라서 이런 소위 정보결핍 이론 (information deficit theory)에 따른 교육은 청소년들에 게 공포심을 불러일으키는 사진과 메시지를 통하여 이들이 성인이 되면 심장병 이나 암에 걸려 일찍 사망할 가능성이 높고, 평생 수많은 심각한 신체적인 폐해 를 겪을 위험이 높다는 것을 확신시켜 주고자 하였다. 이것은 흡연의 피해를 잘 모르는 학생들에게 이를 알려준다는 차원에서 반드시 필요한 교육이라고 할 수 가 있다. 그러나 최근에 이러한 정보만으로는 청소년 흡연을 철저히 예방하기가 쉽지 않고, 따라서 이 이론에 의한 흡연예방 교육만 해서는 안 된다는 사실이 밝 혀졌다. 이 같은 정보중심 교육의 단점을 보완하기 위한 것이 다양한 형태의 정서 교 육을 내용으로 하는 정서교육이론 (affective education theory)이다. 이는 청소년 의 자기인식이 흡연처럼 건강을 위협하는 위험추구 행동과 다소 부합하기 때문 에 흡연을 한다는 가정을 근거로 한 것이다. 이 이론에 따른 교육은 청소년의 자 아가치에 대한 자각과 자긍심을 함양시키고, 청소년의 비흡연을 지지하는 건강 가치관을 수립하도록 도와주는 것이다. 말하자면 올바른 학생이 어떻게 흡연 같 은 바람직하지 않은 행위를 할 수 있겠는가 하는 의식을 심어주는 교육인 것이 다. 하지만 이 모델 역시 이것만으로는 효과적이지 못하고, 잘못하는 경우 오히
20 2003 청소년보호 지도교사 연수 려 청소년 흡연을 조장하는 측면이 있다는 보고도 있다. 한편 청소년 흡연은 상당부분 사회 환경에 의해 결정된다는 사실에 따라 흡연 압력을 가하는 사회 환경에 이들이 적절히 저항하는 기술을 학습시켜 주어야 한 다는 새로운 교육이론이 개발되기 시작하였는데, 이것이 소위 사회영향이론 (social influence theory)이다. 이 예방교육은 사회 환경을 제일 중요한 흡연시작 의 결정요인으로 인식하여, 흡연을 조장하는 사회 영향을 인지하고 이에 저항하 는 기술과 규범의 개발에 초점을 맞추었다. 사회 영향의 예로서는 모든 사람들이 흡연한다는 착각, 흡연에 대한 긍정적인 사회인식, 담배 광고의 유혹과 판촉 활 동, 그리고 흡연 형제나 친구의 설득 등이다. 물론, 청소년 흡연을 조장하는 사회 적 영향에 대항하기 위한 사회영향 교육이론은 담배의 해독에 대한 정보와 자기 존중감이 전제되어야 하며 그런 의미에서 이 이론은 앞서 언급한 두 이론보다 한 단계 발전한 이론이라고 할 수가 있다. 그러나 어떤 교육이론에 근거한 교육을 하던지 일반적으로 학생 대상의 흡연 예방 교육효과는 시간이 지나면서 조금씩 감소되는 것으로 알려져 있다. 특히 교 육이 지속적이지 않거나, 대중매체 요소가 없는 경우에 이런 경향이 더욱 현저하 다는 것이 보고되고 있다. 따라서 학교흡연 예방교육은 이를 정규교육 과정에 포함시켜 지속적으로 운영 해야 하며 이에 못지 않게 사회적 금연분위기와도 연계하는 활동이 필요하다는 것을 알 수가 있다. 예컨대, 청소년에게 담배를 팔지 못하게 하는 법이나 청소년 의 흡연을 단속하는 학교교육 정책, 그리고 흡연에 관한 역( 逆 ) 광고 같은 사회 적 압력이 강하면 강할수록 학교에서의 흡연 예방교육은 더욱 효과를 발휘할 수 가 있는 것이다. 2) 학교흡연 예방교육의 주요내용 학교 흡연 예방교육에 포함되어야 하는 첫 번째 주요내용은 역시 흡연의 건강 적 피해다. 흡연으로 인해 발생되는 여러 가지 질병에 관한 지식에 관해 교육하 는 일이 바로 그것이다. 그러나 청소년을 대상으로 흡연의 건강적 피해를 교육할 때 꼭 유의해야 할 점이 하나 있다. 그것은, 성인 대상의 금연교육에서는 주로 흡연의 장기적인 피 해를 중점적으로 강조해도 되지만, 청소년들에게는 이에 못지 않게 흡연의 즉각
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 21 적인 피해를 강조해야 한다는 것이다. 왜냐하면, 흡연의 장기적인 피해에 대해서 청소년들은 자신과는 상관없는 일이거나 아주 오랜 기간 피워야 나올 수 있는 것으로 생각하기 때문이다. 교육할 당시에는 무서운 사진에 충격을 받을지 모르 지만 조금만 시간이 지나면 머리 속에서 쉽게 잊혀질 가능성이 많다. 따라서 담 배를 피우면 지금 당장 입에서 고약한 냄새가 나고, 치아가 누렇게 변하고, 가래 를 많이 뱉어내고, 혈액 속에 일산화탄소가 많아서 산소가 부족해지고 이로 인해 신체의 발육성장에 나쁜 영향을 미치며, 뇌에 전달되는 혈액 속의 산소부족이 뇌 기능 저하를 가져와 기억력 감퇴도 초래할 뿐 아니라, 폐가 다 자라지 못해 쉽게 숨이 차다는 등의 즉각적이고 강력한 흡연피해 메시지가 필요하다. 장기적인 흡 연의 피해를 가르칠 때에는 청소년기에 흡연을 시작하면 성인이 되어서 시작한 사람보다 건강상의 피해가 훨씬 크다는 것을 알려줘야 한다. 둘째는 니코틴 중독과 그 의존성에 관한 내용이다. 그것은, 청소년 시기의 흡 연이 특별히 문제가 되는 것이 바로 니코틴 중독문제이기 때문이다. 니코틴은 그 자체로 혈관을 수축시켜 혈액순환 장애를 일으킴으로써 건강적 피해를 주는 약 물이기도 하지만 무엇보다 중독성 약물로 더 큰 문제를 일으키는 물질이다. 담배 를 한 두대만 피워도 니코틴 중독이 유도된다고 한다. 호기심으로 한 두대 피운 청소년은 이미 니코틴 중독의 문턱에 들어선 것이며, 조금만 지나면 담배를 끊을 수 없는 지경에 이른다. 담배를 갑자기 끊었을 때 나타나는 금단증상은 흡연이 니코틴 중독임을 가장 잘 보여준다. 끊으려 하면 금단증상이 나타나기 때문에 금연에 성공하기란 여간 어려운 게 아니다. 해마다 연초가 되면 많은 성인들이 금연을 결심하고 담배를 끊어보지만 평균적으로 보면 이들 금연 시도자의 3%만이 완전 금연에 성공한다 는 점에서도 알 수 있다. 따라서 담배는 처음부터 배우지 말아야 한다는 것을 강 조해야 한다. 특히 흡연하는 청소년들은 언제든지 마음만 먹으면 끊을 수 있다는 말을 하면서 조금씩만 피우면 괜찮다는 생각을 갖고 있으나 바로 이점이 니코틴 에 중독되어 가는 전형적인 과정임을 알려주어야 한다. 실제, 흡연 청소년들도 곧바로 니코틴 내성( 耐 性 )과 의존을 보이며, 점차 흡연량이 늘어나고 니코틴 없 이는 지낼 수 없게 된다. 따라서 처음엔 호기심에서 담배를 피우기로 선택할 수 있으나, 조금만 지나면 담배에 종속되어 살아야 한다는 점을 알려줘야 한다. 셋째로 학교 흡연 예방교육에서 빼 놓아서는 안 되는 것이 담배회사들의 허위
22 2003 청소년보호 지도교사 연수 성 광고에 관한 것이다. 담배회사들은 더 많은 담배를 판매하기 위해 광고와 판 촉에 엄청난 돈을 쏟아 붓고 있다. 아주 매력적인 연인들이 사랑을 속삭이거나, 남성미가 넘치는 남자가 말을 타거나, 신나게 운동을 하거나, 즐거운 시간을 보 내거나, 아주 날씬한 여자 배우를 보여주는 등 매우 다양한 광고전략을 구사하고 있다. 이들 모두 청소년들에게 직접 담배를 피우라고 광고를 하는 것은 아니지만 이런 광고를 본 청소년들은 나도 담배를 피우면 저렇게 멋있고, 건강하게, 일생 을 즐기면서 살 수 있겠지 라고 생각을 하게 되며 담배회사들은 바로 이런 점을 노리는 것이다. 국내 담배회사의 경우 외국과는 조금 다른 전략을 구사하고 있는 것을 볼 수 있다. 예컨대, 애국심이나 애향심 그리고 통일에 대한 염원 등을 이용하는 것이 다. 한국담배공사가 얼마 전에 출시한 한마음 담배나 최근 월드컵 기간 중 판매 된 월드컵 이미지 기념 담배가 바로 그것을 잘 보여주고 있다. 최근 한국담배인 삼공사가 민영화이후 KT&G 라는 새로운 이름으로 많은 돈을 써가며 이미지 광고에 열을 올리고 있는 것을 볼 수 있는데 이들이 장차 어떤 방법으로 청소년 들을 유혹하게 될지 여간 걱정이 되는 것이 아니다. 겉으로는 이들도 청소년의 흡연을 반대하고 있지만 10대의 흡연이 평생 흡연으로 이어질 가능성이 크다는 것을 너무 잘 알고 있는 담배회사들이 청소년들을 염두에 둔 광고 전략을 세우 게 될 것은 불을 보듯 뻔한 일이다. 청소년들에게는 이러한 담배광고가 진실을 왜곡하고 있다는 사실을 알려야 한 다. 진실은 담배가 수많은 사람들에게 엄청난 피해를 입히고 있다는 사실이다. 담배를 피우면 남성다워지지도 않고, 더 날씬해지지도 않으며, 애국하는 것도 아 니고, 통일을 앞당기지도 않고, 오히려 질병으로 고생하다 일찍 세상을 떠나는 일밖에 없다는 점을 알려야 한다. 그리고 이런 담배광고가 겨냥하는 대상은 성인이 아닌 바로 청소년들이란 점 도 강조한다. 만일 청소년들이 흡연하지 않는다면 담배 회사는 문을 닫아야 할 것이다. 왜냐하면, 담배를 피우지 않는 성인들은 흡연이 좋다는 광고에 현혹되지 않으며, 흡연자 중에는 흡연에 의한 질병으로 사망하거나 금연하는 사람들로 인 해 점차 고객의 수가 줄어들기 때문이다. 넷째는 간접흡연의 피해다. 간접흡연(passive smoking)이란 자신은 담배를 피 우지 않지만 다른 사람이 피운 담배 연기를 간접적으로 흡입하는 것을 말한다.
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 23 이러한 간접흡연이 비흡연자의 건강에 심각한 피해를 입힌다는 점은 아직 담배 를 배우지 않은 청소년들에게 강력한 금연 메시지를 전달할 수 있다. 간접흡연이 해로운 이유와 간접흡연의 피해, 자신이 담배를 피우면 사랑하는 가족과 자녀에 게 질병과 고통을 안겨줄 수 있다는 점, 비흡연자의 건강을 보호하기 위해 금연 구역이 확대되면서 흡연자의 설자리가 점차 좁아지고 있다는 점 등을 가르친다. 다섯째로 학교 흡연 예방교육에 있어서는 학생들이 흡연에 대해 갖고 있는 그 릇된 지식을 고쳐 주는 일도 매우 중요한데 그 중의 하나가 바로 흡연과 체중간 의 관계이다. 실제로 여자 청소년 중에는 담배를 피우면 날씬해진다는 생각으로 담배를 시작하는 경우가 많다. 따라서 흡연과 체중 사이의 관련성에 대해서 청소 년들에게 올바로 알려야 한다. 최근 연구에 의하면 담배를 많이 피운 청소년일수 록 더 뚱뚱하며, 특히 배가 더 나온다는 것이 밝혀졌다. 그렇다면 왜 우리가 지 금까지 그렇게 생각하고 있었을까? 그것은 담배를 끊으면 체중이 약간 늘기 때 문에 담배에 체중을 줄여주는 효과가 있다고 믿게 된 것이다. 그러나 사실은 담배를 피우는 경우 장기적인 산소공급 현상과 이로 인한 대사 장애 때문에 병적으로 체중이 증가되는 것이 저해되는 것이고, 따라서 흡연을 끊 었을 때 다소 체중이 느는 것은 오히려 몸이 정상 상태로 회복하는 것임을 알아 야 한다. 여섯째로, 흡연예방 교육의 이론적 근거에서 설명한 것처럼, 학교흡연 예방교 육에서는 학생들의 정서에 부합하는 내용을 포함시키는 것이 중요하다. 이중 가 장 중요한 것이 자아존중감의 함양이다. 청소년들이 흡연의 해악을 잘 알면서도 흡연을 시작하는 중요한 이유 중의 하 나는 흡연이 오히려 자신감을 심어준다거나 자아존중감을 높인다고 생각하기 때 문이다. 흡연자들은 종종 자부심을 못 느끼며, 다른 사람이 그것을 눈치채지 않 았으면 하기 때문에 담배를 피우기로 선택한다. 자아존중감이란 자신을 좋아하고 자신의 현재 상태와 자신이 하는 일에 자부심을 느끼는 것을 의미한다. 자아존중 감이 높은 사람은 담배에 의지해서 자신의 존중감을 높이려고 할 필요가 없으며, 자아존중감이 낮은 사람 중에는 자신의 좋은 점을 발견해내지 못해서 그런 경우 도 많다. 자신에게 어떠한 좋은 점들이 있는지를 찾아내야 한다. 마지막으로 자기 자신에게 진실한 자세를 갖도록 하는 일이다. 청소년들은 다 른 사람의 마음에 들기 위해서, 또는 집단의 구성원으로 받아들여졌으면 하는 생
24 2003 청소년보호 지도교사 연수 각으로 종종 어떤 행동을 취할 때가 있다. 이것을 또래의 압력 이라고 부르며, 직접적인 압력과 간접적인 압력으로 나뉜다. 직접적인 압력이란 다른 사람으로 부터의 실제적인 권유 를 뜻한다. 그렇다고 직접적인 권유가 반드시 강제적인 것 만은 아니다. 담배 한 대 피워볼래? 라고 단순히 묻는 경우거나 또는 담배를 건 네주는 것과 같은 몸짓일 수도 있다. 간접적인 압력이란 실제적인 권유는 아니지 만, 그들의 마음에 들거나 인정을 받기 위해서 그것을 해야만 한다고 느끼게 하 는 경우이다. 예를 들면, 어느 모임에 갔을 때 대부분 참석자가 둘러앉아 담배를 피우고 있다면 아무도 당신에게 담배를 주지 않아도 당신은 일종의 압력을 느낄 수 있다. 그것이 바로 간접적인 압력이다. 이러한 친구들의 직 간접적인 압력을 자신 있게 거부할 수 있도록 하는 것이 매우 중요하다. 사람들은 독립적이고 진정한 자신의 의견을 말할 만큼 충분히 정 직한 사람들을 존경한다는 것과 친구와 의견이 다른 상태에서도 여전히 우정을 나눌 수 있는 친구관계가 가능하다는 것을 배울 필요가 있다. 3) 학교 흡연예방교육 방법 모든 교육이 그렇지만 학교 흡연 예방교육도 교육내용을 전달하는 교육 방법 이 매우 중요하다. 대상 학생들의 학년이나 학급규모를 결정하는 것도 그렇지만 실제 교육방법, 즉 강의로 할 것인지. 실험이나 만화 그리고 영상물이나, 토론, 역할극 등을 사용해서 교육할 것인지를 결정하는 것도 매우 중요하다. 흡연 예방교육의 경우 일반적으로 강의만 하는 것은 별로 효과가 없으며 특히 저학년 학생들일수록 강의보다는 실험이나 영상물 교육이 더 효과적인 것으로 알려져 있다. 흡연 예방교육이나 금연교육은 사용하는 교재도 매우 중요하다. 교육을 담당한 사람이 스스로 교재를 만들어 사용할 수도 있지만, 전문 기관에서 개발한 교재를 사용하는 것이 큰 도움이 된다. 우리나라에서도 그동안 국무총리실 청소년보호위 원회나 한국보건사회연구원 등에서 여러 가지 청소년 흡연예방 교육용 교재와 시청각 자료를 만들어 보급해왔으며 기타 민간 금연단체들에서 만든 교재들이 있기 때문에 이를 잘 활용하면 된다. 중요한 것은 이런 교재와 방법을 가지고 언제 얼마만큼의 시간을 할애해서 교 육할 것인지, 즉 실제적인 교육 프로그램을 만드는 일이다. 이런 흡연예방교육
청소년 흡연 예방운동의 중요성 (맹광호) 25 프로그램은 대부분 실제 교육을 담당한 사람이 각자 형편에 맞게 개발을 해서 사용하는 경우가 많지만 그 동안의 연구결과들을 보면 교육효과는 교육프로그램 의 내용에 따라 크게 달라지는 것을 알 수 있다. 청소년 흡연 예방교육의 역사가 그리 오래지 않은 우리나라에는 아직 그 효과 가 검증된 흡연예방 교육프로그램이 개발되어 있지 않지만 외국의 경우는 여러 가지 교육모델이 만들어져 사용되고 있는 것을 볼 수 있다. 예를 들면, 미국의 경우 흡연의 장 단기 영향에 대한 지식을 포함해서 동료로부터의 흡연압력을 거절하는 방법, 흡연에 너그러운 사회 환경을 비판적으로 보는 시각, 그리고 담 배광고의 부정직성 등을 내용으로 중학교 1학년에서 약 4주간 10단원 정도를 교 육하고 다음해 다시 2단원 정도 교육을 실시하는 Project TNT'(Project Toward No Tobacco Use)라든지, 다양한 교육내용을 초등학교 4학년부터 중학교 3학년 까지 주당 2시간 정도씩 연속적으로 교육하는 KYB'(Know Your Body), 그리고 담배에 관한 여러 가지 지식과 사회적 흡연압력을 거절하는 자신감 키우기 등에 관한 내용의 교육을 중학교 1학년에서 15단원, 2학년에서 10단원, 그리고 3학년 때 5단원 실시하도록 구성된 LST Program'(Life Skill Training Program) 등이 있고 그 외에도 여러 가지 흡연예방 및 금연교육모델이 개발되어 널리 사용되고 있다. 우리나라의 경우, 민간단체인 한국금연운동협의회와 보건복지부 산하 한국보건 사회연구원 등에서 개발한 청소년 흡연예방교육 교재들이 있고 최근에 청소년보 호위원회가 개발한 초 중 고등학교 학생교육용 흡연예방 및 금연교재가 있어 서 학교 흡연 예방교육에 큰 도움을 주고 있다. 또한 2001년에 청소년보호위원회 가 지정한 101개 시범학교들에서 자발적으로 개발한 흡연 예방교육 프로그램들 가운데 그 효과가 성공적이었다고 생각되는 20여개 프로그램 내용을 묶어 모범 사례집으로 발간한 것이 있어서 다른 많은 학교들에게 좋은 지침이 되고 있다. 문제는, 우리나라의 경우 학교에서 이런 흡연 예방교육을 실시할 만한 시간배 정이 현실적으로 어렵고 이런 흡연 예방교육 프로그램을 담당하는 전문 교사도 그리 많지가 않다는 점이다. 이런 어려움에도 불고하고 지난 2년간 흡연 예방교육 시법학교로 참여해서 많 은 성과를 거든 학교들의 열성과 여기서 만들어진 교육프로그램의 가치는 높게 평가할 만하다.
26 2003 청소년보호 지도교사 연수 5. 맺음말 지금까지 우리나라 청소년들의 심각한 흡연실태와 예상되는 피해, 그리고 주로 학교에서의 흡연 예방교육을 통한 청소년 흡연 예방운동에 관해 살펴보았다. 이처럼 청소년 흡연을 예방하는 방법으로는 다른 무엇보다 교육이 중요한 것 이 사실이긴 하지만 그렇다고 교육만으로 청소년들의 흡연을 완전히 막을 수는 없는 일이다. 교육만큼 중요한 것 중의 하나가 청소년 흡연에 대한 사회적 압력과 관심이다. 물론, 청소년 흡연 예방교육 내용 중에 이런 사회적 흡연압력을 극복하는 방법에 대해서까지 교육을 하도록 되어 있기는 하지만, 정말로 바람직한 일은 사회가 스 스로 청소년들에게 흡연압력을 주지 않도록 하는 일이다. 그러기 위해서는 우선 성인들이 흡연을 하지 않도록 해야 하며 청소년들이 담배에 쉽게 접근하는 것을 막는 제도적 장치를 갖추는 것이 중요하다. 담배 값을 올린다든지 청소년들에게 담배를 파는 행위에 대해 엄하게 처벌한다든지 하는 법적 제도적 장치가 그 좋 은 예다. 학교는 학교대로 흡연 예방교육을 위해 많은 노력을 해야 하겠지만 사회도 이 에 못지 않게 청소년들의 흡연문제에 대해 깊은 관심을 가지고 참여해 주어야만 우리의 청소년들을 흡연의 피해로부터 보호할 수가 있을 것이다.
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 27 성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 - 살아남은 자들의 삶과 꿈 - 김 미 령* 3) Ⅰ. 여는 말 우리들 1) 마음에는 뭔가 말로서 표현하기 어려운 것들이 있습니다. 나는 오늘 그저 우리에게 진실이라고 보이는 관점이나 우리들의 느낌 그리고 우리가 살며 활동하는 현장을 관찰한 대로 될수록 진솔하게 표현하고자 합니다. 나는 우리가 말하는 것들이 오해될 수도 있다는 사실을 알고 있으며, 어떤 사 람들은 우리들을 비난하기 위해 그것을 역으로 사용하기도 합니다. 나는 우리의 관점을 완벽하게 설명할 재간이 없습니다만 우리들의 견해를 조심스럽게 드러내 보고자 합니다. 성매매 현장에 대한 우리들의 이야기가 이론가들의 이론과 일치 하지 않을 수도 있고, 모든 사람들이 다 동의할 것이라고 기대하지도 않습니다. 우리들의 견해가 보편적인 진리라고 억지를 쓸 마음도 없습니다. 다만 여러 가지 한계 안에서 우리를 둘러싼 현장을 바라본 견해를 오늘 이 시점에서 정리해 보 고자 합니다. 모든 것은 변화하므로 다른 관점들과의 만남으로 더 깊은 통찰을 이루어 우리들 스스로 가다듬어지기를 기대합니다. 우리들은 성매매현장의 소용돌이 안에서 살면서 자의든 타의든 일찍부터 홀로 사는 법을 배웠습니다. 우리들은 다른 사람들이 용납할 수 없다고 여겨지는 상황 에 처해 있으면서 고립되어 깊은 외로움 속에서 살고 있습니다. 우리들은 우리들 내면에서 자연스럽게 진행되고 있는 생각들을 우리들 실재의 한 부분으로 받아 * 현장활동가/ 자립지지공동체 실무책임자 1) 나는 이 글에서 때때로 성매매현장에서 여러 가지 모양으로 고통 받는 여성들 전체를 언급할 때 우리 라는 대명사를 사용할 것입니다. 그것은 내가 특정 문제나 특정 모집단을 연구하는 방관자적 전문가가 아니라 내가 서술하고 있는 주제에 나도 해당된다고 믿기 때문입니다.
28 2003 청소년보호 지도교사 연수 들일 수밖에 없습니다. 인위적인 새로운 방법과 제도적 장치가 처음에는 눈에 띄 어 사람들 입에 회자되고 머리에 떠오를지도 모르지만 결국은 흐지부지되고 그 것을 선택한 값비싼 대가를 치르게 될 수도 있습니다. 우리들은 세계 방방곡곡에서 밤마다 소리 죽여 울부짖고 있습니다. 잦아드는 숯불처럼 불꽃이 보이지는 않지만 아직은 타고 있습니다. 우리들은 판단을 원치 않습니다. 이해를 원합니다. 우리는 모두 완전하지 않을 뿐 아니라 부족하기 짝 이 없기 때문입니다. 지금부터 나는 여러분과 함께 상징적 상호작용(symbolic interaction)을 통하여 지금 내가 성매매현장의 생존자 여성이라면 나는 어떻게 했을까 라는 질문을 계 속적으로 자신에게 던지면서, 오직 살아남기 위하여 성을 팔지 않으면 안 되었던 살아남은 자들의 삶과 꿈 을 공유하고자 합니다. 우리가 원하는 것은 그저 우리 들의 삶에서, 마음 속 깊은 곳에서 일어나고 있는 것들을 무엇이든 단순한 방법 으로 분명하게 바라보고, 최선을 다해 더 깊이 이해하고자 할 따름입니다. 전문 화되고 표준화되어서 모든 이에게 다 들어맞는 판에 박힌 공식 같은 것이 아니 라 자연스럽게 생동하는 것 그리고 언제 어디서나 실천해나가는 것이 필요합니 다. 우리 모두에게는 순간 옳다고 생각되는 것은 무엇이든 할 권리가 있기 때문 입니다. Ⅱ. 틀깨기와 새판짜기 1. 틀(통념 2) )깨기 : 성매매를 둘러싼 오래된 오해들을 희생자의 눈으로 다시 읽기 여성의 몸 자체가 자본화된 현대사회에서 살면서 성매매에 관해 이야기할 때 여성의 몸에 새겨지는 여성 자신의 경험이 가장 중요합니다. 처절한 피해상황에 서 자신의 경험을 끌어내지 못할 때 우리는 상징적 상호작용의 기법(symboic interaction)을 활용합니다. 우리는 성매매를 둘러싼 오래된 오해들을 풀어내기 위 해 희생자인 그녀의 경험에서 다시 시작합니다. 내가 그때 거기서 그녀였다면-. 2) 오늘날 한국사회는 성매매에 관한 몇 가지 근거 없는 막연한 믿음(myth)을 갖고 있습니다. 그것은 누가 무엇 때문에 우리에게 하는 말입니까?
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 29 1) 성매매는 여성이 자신의 성을 이용하여 돈을 버는 행위로 인식하고 있는가? 누가 왜 성매매를 필요로 하는가를 따져보기 여성은 성을 팔아 경제적 이익을 얻는 자가 아니라 성적 도구이자 성상품에 불과함. 여성은 성매매 고리안에서 자신의 몸 자체를 철저히 소모할 뿐 (화려하고 사치스러운 생활을 하는 듯 보여도 모든 것을 버려야만 빠져 나옴/ 여성의 몸을 통해 수많은 돈을 생기지만, 착취되고 여성에게 남는 것은 빚더 미 뿐) 2) 필요악인가? 누구의 필요에 때문에 누가 당하는 악인가? (남성들의 성욕에 대해 지나치게 관대한 사회에 욕망의 한계 그어주기) 남성의 필요(성적 자기 결정권 행사)에 의해 생겨난 해악이 사회적 약자인 여 성에게 가해진다면 그것을 여성에 대한 폭력으로 규정해야 해 3) 자발적인가? 포주나 알선업자들이 얼마나 자연스럽고 인간적이고 의리 있게 보이는 제스 쳐로 어린 소녀들과 거리로 내몰린 여성들을 유혹하는지 밝혀내기 무엇이 청소년을 성매매로 유인하는가? (사회문화적 강제에 의해 유도된 자발성에 대한 올바른 이해가 필요) 성매매 고리 안에서 자발성을 지속할 수 있는가? (자발성은 원할 때 그들이 빠져 나올 수 있는지에 초점을 모아야 함.) 자발적으로 들어갔다 할지라도 청소녀/여성들은 오랜 기간 성적으로 이용될 때 감금이나 감시와 상관없이 노예상태에 빠지게 됨. (실제로 세계 전역의 성매매된 여성 의 80-95%가 포주의 통제하에 있음.) 성매매, 인신매매에 관한 국제 협약들은 어떠한 계약이나 동의(합의)여부에도 불구하고 즉, 자발적이었다 하더라도 범죄행위에 개입시켜서는 안됨을 명백히 제시하고 있음.
30 2003 청소년보호 지도교사 연수 그녀가 진정 원한 것은 돈이지 성적 유린이 아니었다는 점 (어떤 대가를 치렀다 하더라도 성적 권력의 독점으로 인한 폭력은 무마될 수 없다는 사실) 4) 게으른 여성이 즐기면서 쉽게 하는 돈벌이인가? 성매매 업소의 지독한 성적학대와 유린은 신체적으로 즉각 나타남 - 술과 담배 약물에 찌든 삶, 순식간에 몸이 망가짐 - 변태적 성행위마저 거부할 수 없는 상황에서 일어나는 성폭력의 연속인 섹 스 - 온갖 성병과 부인과 질환, 에이즈에 노출된 가장 위험하고 힘든 일 - 심각한 외상 후 스트레스 장애, 극심한 불안과 공포, 깊은 상처 등 여성들을 착취해서 먹고사는 포주나 건달들은 정말 게으르고 쓸모 없는 인간 들임. 5) 성매매가 없어지면 강간이 늘어날까? 성매매가 아무리 많아져도 강간도 높아지는 우리나라 현실 성매매는 여성을 성적 도구가 될 수 있다는 믿음을 갖게 하고, 강간도 부추김. 포노그라피에서 이론을 학습하고, 성매매로 실습하면 성폭력은 더 심해짐. 6) 합법화가 대안이 될까? 일부 여성을 성상품으로 합법화함으로써 나머지 여성을 새 상품이 되게 함. 성매매가 합법화되면 포주들은 물론 마약, 조직폭력 등의 범죄조직들에게 미치 는 영향 누구를 공창으로 만들어 어떻게 관리할 것인가? 성매매를 합법화하는 것은 여성을 상품화하는 것이 되고, 성매매된 여성들을 규제하는 것은 인권을 지키기 위한 것이 아니라 그 자체가 인권침해임. (7) 어떤 성매매를 허용할 수 있는가? 누구를 보호하기 위하여 누구를 도구로 삼아 유린할 것인가?
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 31 자발적인 여성에게 성노동을 허용해야 한다면, 강요없이 자신이 직접 마약주사 놓으면 마약사용을 허용할 것인가? 어떠한 경우라도 성매매를 허용한다면 나머지 경우에도 성적 유린과 착취는 묵인될 수밖에 없다. 8) 정숙한 아내와 성적노예의 이분법에 대한 오해 여성에 대한 이분법은 결국 모든 여성을 성적 유린의 대상으로 만들어 버림 (9) 성적 권력의 독점 여성 대 남성 성인 대 청소년 대가의 지불 대 성적 권력 위임 2. 새판짜기 <침묵의 언어 뒤에 숨겨진 차원을 이해하기> 성매매 현장은 그 특성상 잘 드러나지도 않을 뿐더러 기존의 통계방식에 의한 집계가 무의미하다는 사실을 우리는 잘 알고 있습니다. 성매매 굴레 안에 있는 사람들은 진실을 말할 수 없고, 통로자체도 제한되어 있기 때문에 생존자 여성들 의 침묵 속에 담긴 숨겨진 차원을 읽어내는 일이 중요합니다. 이제 우리에게는 성매매를 읽는 새로운 시각이 필요하고 변화를 시도해야 합니다. 자칫 피해자를 또 다시 비난하는 일이 없도록 성매매의 모순을 희생자의 눈으로 끝없이 의심해 나가는 일을 통해서 우리들은 깨어 있을 수 있습니다. 성매매를 유발하고, 유지 하며 확산시키는 서로 관련 없어 보이는 거대한 자본주의 시장의 숨은 주체들을 사람들에게 알리고, 그들이 얼마나 조직적인지 그리고 그 조직이 얼마나 거대한 지 또 전지구적으로 오염되지 않은 곳이 없을 만큼 확산되어 가는지를 지적해 냄으로써 대안을 만들어 낼 수 있습니다. 더 이상 잃어버릴 것이 없는 약자들의 최후의 무기인 무차별한 테러를 예방하려면 상징적 상호작용을 통해서 서로를 좀더 깊이 이해해야 합니다.
32 2003 청소년보호 지도교사 연수 <무엇이 성매매가 만연하는 이런 상황을 가능하게 했는가?> (1) 우리는 왜 이곳에 있는가 설자리 없는 여성들 : 어린이와 여성의 가치와 노동력을 펑가절하하는 가부장 제의 관습/ 노동시장, 가족제도와 사회구조의 모순 때문에 거리로 밀려난 여성 들/ 아동과 청소년의 획일적이고 통제된 교육과 그 기회 박탈 길위에 서 있는 여성들 : 돈이 된다면 서슴없이 인간의 권리나 가치도 사고 파 는 대상으로 삼는 자본주의 시장의 막다른 골목에서 우리의 제한된 선택 성자본가들의 이윤창출 도구인 달콤한 유혹 : 침식 제공/ 선불금 제공/ 고수익 보장과 호화로운 생활에의 동경/ 뒤봐주는 의리) 몸 자체가 도구이고 상품 : 초보자 환영 (2) 우리를 묶어 두는 것들 엄격한 상품관리와 유통 : 불법행위를 목적으로 제공한 선불금에 묶여 헤어나 올 수 없고, 빚의 액수에 따라 더 열악한 조건으로 넘겨짐. 각종 명분아래 수행되는 전쟁과 군사기지 주변의 거대한 군인 오락용 성산업 의 확장 청소년을 겨냥한 오락용 성산업들의 포진(포노그라피 등) 각종 폭력을 당연시하는 게임(여성과 폭력을 함께 등장시킴)에 중독 감당할 길 없는 현실에 자포자기 <문제를 보는 관점 전환하기> 문명의 틀을 바꾸지 않은 채 지금까지와 똑같이 부정적인 일들을 재생산해 낸 다면 의미를 찾을 수 없습니다. 성문화가 지나치게 일그러져 있어서 변화의 가능 성마저 가늠하기 어렵지만 전환이 필요한 관점들이 있습니다. 여성이 왜 성을 파는지? 에서 누가 왜 여성의 성을 필요로 하는지? 로 어떻게 걸어 들어가는지? 보다는 어떻게 끌어들이는지? 여성들의 의식조사가 아니라 포주들의 행위분석 연구를 어떻게 들어가는지가 아니라 자신들이 원할 때 떠날 수 있는가? 피해여성 지원을 넘어서서 스스로 돕는 집단을 통한 자립 자활을 향한 움직임
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 33 <욕망의 한계 정하기> 끝없는 욕망은 타인의 권리를 제한하는 범죄행위로 이어짐. 스스로 자신의 욕망의 한계 정하기 동등하지 않은 성관계 거부할 권리 갖기 Ⅲ. 위기개입 1. 어떻게 접근할 것인가? 나는 피난처에서 성매매된 여성들의 위기에 개입하면서, 우리들이 성매매되면 경제적, 성적, 비인간화에 어떻게 종속되는가를 확실히 알았으며, 한편 우리들이 얼마나 보살핌과 지원에 적극적으로 응답하고 생각보다 빨리 성매매 굴레에서 벗어나는 기회를 찾아낼 수 있는지를 충분히 실험하였습니다. 이제 현장의 소중 한 실험을 토대로 조심스럽게 정리해보고자 합니다. 1) 성매매 현장 이해 현황파악이 아니라 침묵의 언어를 해석하는 일이 필요(숨겨진 차원 발견하기) 문화간의 언어를 통역하기, 상징적 상호작용 이용 어떤 차별이나 조건 없이 삶이 가능하려면 차이를 인정하는 일부터 시작 연구의 방법의 변화가 필요함. 2) 성매매된 여성의 피해지원 우선 법적 절차를 통한 채무 무효 및 피해여성의 비범죄화 위기개입을 통한 심신 회복(의료지원 포함) 한시적 생활보호 재유입 방지를 위한 자립 자활지원(생산공동체, 공동체 생활 시도) 3) 가해자들에 대한 분명한 처리 범죄사실에 관한 적절한 응징
34 2003 청소년보호 지도교사 연수 성산업을 통한 불법적인 이득에 관한 몰수 추징(경제적 이익 차단) 수요자 교육 업주 교육 및 업소전환 유도 4) 법적 정책적 대안 정비 및 정의로운 집행 사문화된 현행 윤락행위 등 방지법의 문제를 해결할 새로운 법안 마련 새 법안을 실행하기 위한 제도적 장치 마련 여성에 대한 폭력을 철저히 차단하는데 주력 문제해결 및 예방차원 아우르기 경찰의 단속 및 수사상의 문제 보완 5) 개성과 철학이 담긴 구체적 운동이 필요한 시점 다양성이 불가피하고 지속가능한 탈중심화가 필요함 획일적인 제도나 처벌위주의 금지가 아니라 작은 노력들을 소중하게 피해자 자신들의 치유와 변혁의 노력들을 존중 급격히 변화하는 성매매 문제 해결을 위해서는 새로운 법안 마련을 통해 정치 적 법적 새로운 선언을 하면서, 인식을 새롭게 하고 지속적인 모니터링 통하여 조율하는 것이 필요합니다. 우리는 힘겹고 열악하지만 현장활동을 통해 성매매된 여성들의 처절한 경험에 바탕을 둔 대안을 모색하였고, 한걸음 더 나아가는 꿈을 꿀 수 있습니다. 2. 여성주의 위기개입 1) 여성주의 위기개입에서 중요하게 생각하는 일들 성매매 문제를 자발성, 개인의 병리현상, 기질적 문제로 진단하여 성매매된 여 성이 당한 모든 현실적 상황을 개인의 책임으로 돌린다면 피해자들을 더욱 무력 하게 만들 수 있습니다. 성매매된 여성들의 삶은 차별적 사회에서 구조적으로 억 압당해온 존재로서 인정하고 사회구조적 관점에서 여성의 문제를 조명하고 해결 하고자 개입합니다. 성매매를 바라보는 사회적 눈은 물론 위기에 개입하는 모든
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 35 사람들이 성매매 문제가 성매매된 여성 개인의 문제가 아니라 사회적 맥락에서 생성된 문제라는 것을 인정하는 가치관과 인간관에서 출발해야 합니다. 여성에 대한 억압과 사회적 맥락은 성매매된 여성에게 긍정적 자아를 심어주는 상담의 기술로 이용되는 차원을 넘어서 위기개입을 하는 활동가 자신도 사회적 맥락 안 에서 자신을 자각할 수 있어야 합니다. 2) 여성주의 관점에서 성매매 경험 이해하기 여성주의 관점에서 성매매된 여성의 경험을 상징적 상호작용을 통하여 공감하 고 이해하는 것은 여성들 안에 숨겨진 힘을 끌어내고 잠재적 자원을 동원하는 힘이 됩니다. 여성들끼리 여성들의 경험을 경청하고, 우리들의 언어로 스스로를 정의하며, 자신을 이해하게 됩니다. 배후에 폭력조직을 둔 포주들과 불특정 다수의 성구매자들로부터 권력의 불평 등을 통하여 발생된 폭력 앞에 구조적으로 무력해질 수밖에 없는 피해자 여성들 의 정체성을 회복시켜야 합니다. 우선 성매매 현장에서 살아남은 생존자(피해여 성)들의 억압된 분노를 찾아내어 안전한 환경에서 그 분노를 자각하고 표출시키 고, 그 감정을 정당화시켜 나가며, 그 분노의 개인적 정치적 원인을 이해하고, 우 리들 자신을 위해 그 분노를 사용할 수 있도록 도와 줄 수 있습니다. 여성들간에 공감적 지지가 있을 때, 자기강화와 상호강화를 이루며, 분노와 우울을 극복할 수 있으며, 분노의 힘을 바르게 이용할 수 있습니다. 3) 여성주의 위기개입의 과정들 성매매 구조 다시 보기 : 자책에서 벗어나기, 상실된 인간성 회복 채무 등 법률적 문제 해결의 실마리 찾기 자기강화와 상호강화(empowering) 스스로 치유자가 되기/ 동료집단 지지 새 삶에 대한 연습들 4) 끝없는 실험들/ 어려움의 연속 바닷물 바가지로 퍼내기 그러나 콩나물에 물주기 물에 빠진 사람 구해낸 후 보따리 함께 찾기
36 2003 청소년보호 지도교사 연수 절망에 빠진 사람들과 함께 하기 위해 지속적인 자기수련하기 그럼에도 불구하고, 사람들의 조롱거리가 될 수 있고, 치명적인 상처를 입고 입힐 수 있음을 인정하기 열린 마음으로 문제를 해결할 새로운 실마리 찾기 따로 또 함께, 언제나 또 다시 3. 가능한 몇 가지 대안들 1) 생존자들의 자기강화와 상호강화(여성주의 위기 개입) 생존자들의 의한, 생존자들을 위한 생존자의 활동 스스로 치유자가 되기/ 회복/ 생존자들의 현장활동가로 거듭나기 2) 피해자의 비범죄화와 불법원인 채권 무효 현실화하기 조직범죄에서 내부고발자의 보호 및 보상 성을 파는 사람은 누구인가? 성매매 시장에서 여성은 상품에 불과하므로 비범 죄화 유흥업소의 선불금은 인신매매이며, 불법행위(성매매)를 전제로 한 착수금임. 선불금 사기가 아니라 선불금 제공이 사기임(유흥업소 종사자의 선불금 제공 금지). 유인, 알선, 착취 등 여성매매 행위에 대한 철저한 응징 3) 가해자에 대한 응당한 처분 요구 피해자는 울고 있는데 가해자의 얼굴은 드러나지 않음. 불특정 다수의 남자들이 미필적 고의에 의해 저지른 범죄행위 성적 서비스 구매자 처벌(스웨덴 등지의 모범적인 예) 감시 및 교육 4) 성매매 집결지와 여성 접객원을 두는 유흥업소의 금지 오랜 연구와 단호한 의지가 필요함
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 37 피해자들을 위한 대책을 마련한 후 금지 및 단속 외국의 선례(말모, 레인보우 프로젝트 등) 합법화한 지역의 문제점 검토 5) 피해자에 대한 배려 뺑소니 사고에 관한 국가 배상제도 도입 공적 자금을 통한 보상 실시(가능한 재원 : 성매매 업소의 추징금) 피해자들의 상황에 따라 다양한 단계의 처치가 절실히 요구됨. 긴급(일시) 국민기초생활 보장 재유입 방지를 위한 안전망 구축 Ⅳ. 초기개입의 몇 가지 실제 < 절차들 > 1) 관계 이끌어 내기 전화상담과 단순문의에서 관계 이끌어내기 현장 찾아 나서기 재유입된 여성들과 다시 관계 맺기 2) 자신의 문제 알아채리기 문제 발견과 우선순위 정하기 방법 선택하기 3) 다양한 시도들 실패를 두려워하지 않기 4) 비판적 성찰하여 다시 시도하기 돌아보고 변화시키기
38 2003 청소년보호 지도교사 연수 <피해지원하기> 1) 법률적 문제에 접근하기 (1) 현장에서 구조 요청한 경우 1 인권유린 상황 파악(성매매 강요/ 감금/ 폭행/ 인신매매 절차/ 선불금 등) 2 경찰의 개입 요청(피해신고)과 조사 동행 3 가해자 처벌을 위한 노력들 4 피해자 보호 (2) 탈출 후 도움을 청할 경우 1 신변보호(협박/ 위협/ 두려움 등) 2 상황파악 사기로 고소되어 있는지 알아보기 - 조사동행 - 기소중지로 수배되어 있을 때 자수하여 수배해제 후 조사받기 협박만 할 경우 대처하기 : 협박의 증거 보존 사기로 기소되어 있는 경우 - 약식기소로 벌금이 나오면 정식재판청구 - 기소되면 법률구조공단에 무료변론 신청하고 그 과정 이끌어가기 구치소에 있는 경우 : 면회로 상황 알아보고 절차에 대응하기 3 경찰에 피해 신고하여 법적 대응하기 업주와 소개소 고소 피해진술/ 대질/ 법정 증언 등 2) 의료지원 (1) 신체적 피해에 대처하기 1 부인과 검진 성기와 관련된 외상발견 에이즈 등 2 기타 건강검진 성병관련 검진
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 39 (2) 외상후 스트레스 장애 검진 1 정신건강체크 2 우울/ 불면/ 공포 등 3) 심리적 지지 (1) 자기강화와 상호강화 (2) 대처해야된 상황들 1 성적 학대와 폭력 앞에 무방비 2 술과 마약에 취하지 않고 제정신으로 할 수 없는 짓(흡연과 알콜, 약물 오남 용, 중독증) 3 외상 후 스트레스 장애/ 우울과 무감각증/ 강박과 정서불안/ 자아분리와 분열 현상 4 분노표출과 과잉방어(거친 표현과 칩거) 5 갖은 폭력과 과도한 성행위에 노출, 자해와 자살시도 6 잦은 임신과 낙태, 위험한 피임법, 그 후유증 7 성기 주변의 질환들과 계속되는 성관계로 치유 불가능(성병/에이즈에 노출) 8 오래된 여성들은 복합적인 장애와 함께 예후가 절망적 임 V. 맺는 말 : 새로운 시작을 위하여 여성 억압적 사회에서 살면서 더구나 가장 소외된 성매매현장에 있는 우리들 이 우리 안에 숨어있는 힘들을 끌어 올려내는 작업은 많은 어려움이 따르지만 시도한다는 것만으로도 가치 있는 일입니다. 우리는 우리들을 위한 우리들을 의 한 우리들의 실천을 자랑스럽게 여기기 때문입니다. 우리는 여성과 청소년의 노동을 없수이 여겨 제대로 대접하지 않는 사회가 우 리들을 어떻게 밀어냈는지? 그리고 그 사회가 우리들을 어떻게 끌어 들여 유린 하고 이용하는지를 정확히 관찰하여 생존자들의 삶과 꿈을 지켜내야만 합니다. 우리들은 성매매 집결지와 보도방은 물론 성을 팔기 위해 술, 커피, 기타 서비스
40 2003 청소년보호 지도교사 연수 등을 끼워 파는 유흥업소들과 허위광고와 인신매매를 일삼는 소개소와 유흥업소 뒤봐주는 삼촌이나 기둥서방들의 착취와 유린에서 납치, 감금 폭행 등 지독한 범 죄를 꿰뚫어 보아야 합니다. 단속과 성병검진은 누구를 위한 것입니까? 우리가 처해 있는 현실을 사회구조 안에서 바라보고 그 안의 억압들을 알아내 고, 이러한 의식고양의 과정에서 우리들 스스로 자신에 대한 비하와 비난에서 벗 어나 서서히 억압받은 자로서의 우리 자신들을 인정하는 일로부터 시작하고자 합니다. 우리들은 부족하지만 우리들의 이야기를 진솔하게 꺼내고 힘겹지만 서로 정성들여 들으면서, 우리들의 억압된 분노와 고통을 받아들여 표현하고, 그 에너 지를 건강함과 강인함을 되찾는 작업에 쏟아 부어가며, 우리자신을 새롭게 발견 해나가고 있습니다. 우리의 삶에 정당성을 부여하여 우리 스스로 우리들의 스승 이 되고 치유자가 되어 평화롭고 평등하게 공존하고자 하는 일들을 방해하는 모 든 권위에 연속적으로 의문을 갖고, 우리들 스스로 몸과 마음을 통제하며 우리 자신이 결정권을 행사하고자 합니다. 더 이상 전문가가 필요하지 않은 세상을 만 들어내고자 하는 우리의 노력이 빛이 나려면, 검소함으로 지속가능한 삶을 실천 하면서 자급자족할 경제적 독립도 이루어내야만 하는 과제를 안고 있습니다. 갈등을 두려워하지 않고, 여성들의 깊어진 분노를 처리하는 방법을 배우고, 여 성들과 유대를 맺어가면서 여성 특유의 영성을 계발하기 위해 창조적인 노력을 계속할 것입니다. 우리가 당면한 모든 문제들을 우리의 눈으로 계속 새롭게 읽어 냄으로써 남성들과의 관계나 가족들, 사회와의 관계를 변형시켜 볼 것입니다. 그 것이 사회변혁을 이루는 물꼬가 되기 때문입니다. 사회 문화적 변혁을 위해 일하는 것은 여성주의 사회사업가인 내 삶의 기초를 이루기에 우리들의 뼈아픈 실천이어야 합니다. 우리가 하는 모든 일이 산업적인 습관으로 일그러져 있어서 가능성들의 범위를 감히 전망하기 어렵다 할지라도 구성원들에게 지식과 권리를 공평하게 나누어주고 서로 진실한 관계를 맺고 싶 어하는 사회라면 다소 힘들고 더디더라도 도덕성과 원칙을 지켜나가며 평화롭게 공존할 방안을 모색하여 실천해내야 합니다. 우리는 지금 야만이냐 혁명이냐 라 는 질문에 대답하고 결단을 내려야 할 때입니다. 나는 성매매 현장에 뛰어들어 일하는 것이 두려운 것이 아니라, 그 억압을 묵 인한 채 수동적으로 살아가기가 더 힘들어서 이 일을 합니다. 어떤 성매매 옹호 론자들의 반발도 성적 착취 문제를 다루는 다양한 나의 정치활동을 막을 수는
성매매현장 생존자들을 위한, 생존자들에 의한, 생존자들의 위기개입 (김미령) 41 없을 것입니다. 앞으로 우리 앞에 펼쳐진 새 삶에 비추어보면 지금 우리가 겪고 있는 고통은 견딜 만한 것입니다. 우리가 이런 억압 속에서 제자리를 차지하지 못했던 것은 우리들만의 실수가 아니라 사회의 공동책임입니다. 그래서 우리는 희망을 봅니 다. 우리 모두가 억압의 사슬에서 풀려나서 자유에 참여할 날이 올 것입니다. 성 매매는 모두가 희생자인 범죄임을 잘 압니다. 모두가 오늘날까지 함께 신음하며 진통을 겪어 왔습니다. 지금도 우리는 자신들의 몸이 완전하게 해방될 날을 고대 하면서 신음하는 성매매현장 안에 있습니다. 우리는 성매매가 근절되는 사회를 꿈꾸며 일하고 있습니다. 이 희망이 우리를 극복하게 할 것입니다. 눈에 보이는 것을 바라는 것은 희망이 아닙니다. 눈에 보 이는 것과 손에 잡히는 것을 누가 꿈꾸겠습니까? 우리는 보이지 않는 것을 바라 기에 참고 기다리며 한 걸음씩 나아갈 뿐입니다. 지금 우리 현장단체들이 가다듬어지지 않은 채로 벌이는 문제제기나 정치적 정책적 제안이 현실적으로 받아들이기 어렵다 할지 모르나, 불과 10년 후면 결코 급진적이라는 평가를 받지 않을 것입니다. 더 이상 우리들은 성매매를 강제나 자 발적이냐, 청소년이냐 성인이냐에 따라 구분하지 않습니다. 여성 성노예에 관한 우리들의 이해는 정숙한 여자와 창녀라는 전통적인 이분법을 무너뜨린 후에 얻 은 결과물이기 때문입니다. 동등하지 않은 권력관계에서 성적으로 이용될 때, 한 편은 노예상태에 빠지게 되고, 피해자가 거기서 빠져 나오려면 지금 당장 구출이 필요한 위기 상황이며, 긴급한 대처가 필요하다는 점을 명백히 해야합니다. 더불어 가부장제 악습과 천박한 자본주의 그리고 군사주의 문화가 만들어낸 합작품인 지독한 범죄행위인 성매매의 희생자가 된 여성들이 더 이상 울고 앉아 있지는 않을 것이며, 더 이상 전문가가 필요하지 않은 사회를 만들기 위해서 우 리 스스로를 세우고 서로 힘을 주고받으며, 이제 더 이상은 안돼 라고 단호히 거 절할 것입니다. 나는 오늘 여기서 작지만 예사롭지 않은 우리들의 이 움직임을 주시할 필요가 있음을 알리고자 합니다. 성매매 제도에서 상처입은 여성들이 스 스로 치유자가 되어 서로의 상처를 싸매고 서로 일으켜 세우는 사회변혁의 전야 에 우리는 새벽을 기다립니다.
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청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 43 청소년 가출 실태와 제도화 방안 문 성 호* 3) Ⅰ. 청소년 가출의 심각성 가출청소년이란 연령에 의한 구분, 가출한 횟수 및 기간, 가출한 이유에 따라 다양하게 정의되고 있지만, 대체로 가출청소년이란 자신과 주변 환경의 문제를 해결하기 위해 자발적이거나 비자발적으로 가정에서 나온 후 24시간 이상 집에 들어가지 않아 도움이 필요한 청소년을 의미한다. 청소년들의 가출이 증가하고 그 심각성에 대한 우려의 목소리가 높아지면서 청소년들이 가출 이후 경험하게 되는 위기상황과 문제행동에 대한 다각적인 대책이 요청되고 있다. 청소년들의 가출은 가정해체, 학교병리현상, 그리고 유해환경의 증가 등이 복합적으로 작용 하여 나타나는 현상이며, 다양한 배경과 환경에서 출현한다. 어떤 청소년은 학대 와 방임 때문에 가정으로부터 도망쳐 나올 수밖에 없다. 다른 청소년은 학교생활 에 적응하지 못하고 친구들과 어울려 충동적으로 가출을 하게 된다. 이러한 차이 에도 불구하고 가출청소년들은 누구인가? 왜 이들은 가정을 떠나는가? 가출청소 년들이 직면하는 독특한 문제는 무엇인가? 그리고 이러한 문제를 해결하기 위해 어떤 확실한 전략들이 존재하는가 등을 이해하는 것은 우리가 가출청소년의 욕 구를 충족시키고 사회환경을 변화시키려면 필수적이다. 가정을 떠난 청소년들은 정서적 문제, 고용과 주거문제, 교육문제, 성문제 및 건강문제, 약물남용문제, 비행문제, 가정 및 학대문제 등 수많은 위기와 위험을 경험하게 되고 다양한 문제상황에 노출될 가능성이 높다. 가출의 결과, 청소년들 은 자신들의 건강과 복지에 있어서 심각한 도전에 직면한다. 예를 들면 가출기간 동안 청소년들은 흔히 불결한 위생상태, 부족한 수면, 폭력에의 노출, 어려운 기 후조건 등으로 고통을 겪는다. 이는 다양한 의료적 문제를 야기할 수 있다. 가출 청소년들 가운데 발견되는 우울, 행동장애, PTSD 등 심리적 장애의 심각한 수준 * 중앙대학교 청소년학과 교수
44 2003 청소년보호 지도교사 연수 은 이들이 가정을 떠난 이유, 이들이 생활한 조건과 환경, 그리고 가족의 지지 및 다른 사회적 유대의 결여를 고려해 볼 때 놀라운 일이 아니다. 또한 거리에서 생활하는 동안 일부 청소년들은 음식, 의복, 임시거처와 같은 기본적 욕구를 위 해 성매매에 관여하는 것이 생존을 위한 유일한 기회이다. 결과적으로 생존적인 성매매에 관여하는 청소년들은 술과 다른 약물의 사용이 증가하며, 성 관련 질병 과 의도하지 않은 임신 등을 경험할 가능성이 높다. 게다가 오랜 기간 가출한 청 소년들의 경우 정상적으로 학업을 수행하기가 불가능하다. 다시 말하면 가출청소년 대다수가 가출 도중 무절제한 생활에 의한 정신적, 육 체적 건강문제를 겪고 있으며, 추후 가정이나 학교에 복귀하더라도 가족구성원간 의 불화와 교사와 또래의 선입견에 따른 학교생활의 부적응과 같은 교육문제를 겪는다. 가정에 복귀하지 않는 가출청소년의 경우, 취업을 해서 자활을 시도하더 라도 업주로부터 노동착취를 당하는 등 부당노동행위를 겪거나 유흥업소 등에 불법 취업함으로써 인권을 유린 받는 경우가 발생한다. 또한 주변환경의 영향 등 에 의해 비행에 관여할 가능성이 높다. 따라서 이와 같이 복합적 문제를 지닌 가 출청소년들에게는 지금보다 더 체계적이고 전문적인 접근이 필요하다. 역기능적 가족, 위험한 근린지역사회, 정신건강 혹은 행동적 문제 때문에 위험에 처해 있 는 가출청소년들에게 안전망을 제공해야 한다. 그러나 청소년 가출은 학교중도탈 락과 같은 교육기회의 중단, 해당 청소년의 정상적인 성장기회의 상실, 그리고 가족의 충격과 가정불안 야기 등 자신과 가족은 물론 사회에도 큰 손실을 가져 오지만, 가출청소년 예방 및 보호를 위한 사회안전망 미흡 그리고 양적 질적 서 비스의 부실 및 기존 시스템의 체계성 부재 등 가출 청소년을 위한 보호 서비스 가 매우 부족한 것이 우리의 현실이다. Ⅱ. 청소년 가출의 실태 현재 사법기관에 의해 공식적으로 파악되는 통계로 경찰청의 '182 신고센터' 접수자료에 의하면, 가출청소년(20세 미만)은 1998년 15,316명(남 5,499명; 여 9,817명), 1999년 17,894명(남 6,397명; 여 11,497명), 2000년 18,442명(남 6,930명; 여 11,512명), 2001년 18,276명(남 6,689명; 여 11,587명)이었다. 경찰청의 가출청소 년 연도별 추이에서 확인할 수 있는 것은 매년 가출청소년들 가운데 여자 청소
청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 45 년의 비율이 60%를 상회하여 남자 청소년보다 높다는 점이다. 하지만 신고되지 않은 경우와 형식적으로 가출하지는 않고 있지만 실질적으로 가정의 보호를 받 지 못하고 길거리를 배회하거나 유해지역에 접근하면서 가출청소년과 마찬가지 의 생활을 하고 있는 청소년들을 포함하면 실질적 가출청소년들의 수는 10만 명 이상으로 추정되고 있다. 현재 국내의 가출청소년 규모를 정확하게 파악하는 것 은 쉽지 않다. 그 이유는 가출청소년 개념의 모호성에 따른 산출 누락 등 편차 발생, 가출청소년의 비노출성과 가족의 은폐 성향, 그리고 규모 산출기관의 체계 미정립 등에 기인한다. 청소년보호위원회(2002)의 조사결과에 의하면, 중 고등학생 가운데 가출 충동 을 느껴본 응답자는 79.2%이었으며, 8.5%는 가출 경험이 있는 것으로 나타났다. 가출 이유는 부모와의 갈등(50.0%)에서 비롯되고, 성적에 대한 부담감(42.7%), 부 모의 지나친 간섭(24.4%)이 청소년들을 가출로 모는 주요 요인이었고 이외에 학 교 또는 공부하기 싫어서(21.4%)와 친구문제(17.0%)의 순으로 나타났다. 또한 가 출 뒤 귀가한 후 재가출한 경험률은 31.7%로, 여학생(34.7%)이 남학생(29.3%)보 다 높은 것으로 조사되었다. 이와 함께 한국교원단체총연합회(1998)의 설문조사 결과에 따르면, 가출해 본 경험이 있는 중학생은 7.5%, 인문계 고등학생은 8.0%, 실업계 고등학생은 11.5%이었다. 고성혜 외(2000)의 조사결과에 의하면, 무단 외 박이나 가출 경험이 있는 학생은 20.0%이었는데 중학생의 9.3%, 인문계 고등학 생의 21.5%, 실업계 고등학생의 34.5%가 무단외박이나 가출 경험이 있는 것으로 나타났다. 그리고 청소년보호위원회의 가출청소년들을 대상으로 한 조사(2001)에서는 2회 이상 가출한 원인을 질문한 결과, 재가출자는 가출 전 상황에서 자유롭고 싶고 (32.7%), 즐기고 싶어서(19.6%)와 같은 개인적 요인이 상대적으로 높았고, 부모에 게 야단 맞을까봐(21.4%), 공부하기 싫어서(17.4)와 같은 가족이나 학교요인도 가 출의 주된 원인이 됨을 알 수 있다. 가출 경험자는 가출 후 PC방에서 밤을 지새 우는 경우가 34.6%이었고 집단혼숙이 22.3%, 이성 친구와 동거가 12.6%로 나타 나 가출 후 성경험 기회에 많이 노출되어 있음을 확인할 수 있다. 또한 가출 후 든 생각이 41.2%가 후회했다고 응답하였고 37.5%는 될 대로 되라는 식의 자포자 기적인 생각이 들었다는 반면에, 친구들과 노는 것이 재미있다(31.2%)는 응답과 해방감이 느껴졌다(30.9%)는 반응도 높게 나타났다. 의식주가 해결되지 않아 불
46 2003 청소년보호 지도교사 연수 안했다는 학생은 24.3%, 나를 찾아주기 바랐다는 12.6%로 가출이 충동적으로 발 생하면서 가출 후의 불안과 두려운 정서 상태를 경험하고 있음을 알 수 있다. 첫 가출시기는 61.1%가 중학교 때이었으며 고등학교 때가 17.3%, 초등학교 4-6학년 때가 13.3%이었다. 한편 한국청소년쉼터협의회가 2002년 전국 23개 청소년쉼터에 입소한 500여명 의 청소년들을 대상으로 실시한 가출 청소년 실태조사에 따르면, 가출청소년 10 명 가운데 8명 정도는 2번 이상 반복적인 가출의 경험을 가지고 있었고 전체 가 출기간이 1개월 이상 지속되는 청소년이 과반수 이상이었다. 가출의 주된 이유로 는 집이나 학교가 싫어서 가출하거나 부정적인 가정환경에 대한 생존차원에서 이루어지며, 집으로 돌아갈 생각이 없는 가출청소년이 10명 가운데 4명 정도는 되는 것으로 나타나 가정으로 무작정 돌려보내는 것만이 최선의 방안은 아님을 알 수 있다. 대체로 부모들은 자녀들을 지나치게 통제하거나 엄격하게 다루었을 뿐만 아니라 거부적이고 방임적인 양육방식을 사용한 것으로 나타났다. 또한 가 족간의 유대감을 형성하기보다는 지나친 냉담으로 가출청소년은 가정에서조차 소외당한 느낌을 지니고 있으며, 부모간의 갈등도 상당히 심각하여 비우호적인 양육환경에서 지내왔던 것으로 나타났다. 가출청소년의 학교생활을 보면, 과반수 이상은 학교성적이 중간 이하이며, 교사와의 관계도 존경심의 결여와 의사소통의 통로가 단절된 좋지 못한 관계를 가지고 있었던 것으로 나타났다. 그리고 가출청 소년 4명 가운데 1명 정도는 친구들의 비행을 실제로 모방하거나 함께 참여한 경험이 있는 것으로 나타났으며, 대체로 가출 전의 비행경험이 가출 후의 비행경 험보다 높아 많은 청소년들이 가출하기 이전에 이미 상당한 비행경험과 비행하 위문화에 익숙한 것으로 조사되었다. Ⅲ. 청소년보호위원회의 업무 추진방향과 주요 원칙 청소년 가출과 관련된 청소년보호위원회의 2003년도 주요 업무계획을 살펴보 면 다음과 같다: 가출청소년 보호체계 운영강화 ꋫ가출청소년 현장실태조사 ꋫ청소년 가출 예방을 위한 사업
청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 47 ꋫ가출청소년 보호시설간 네트워크 구축 지원 가출청소년 보호와 예방사업 ꋫ전국 동시거리 이동상담 실시 ꋫ청소년 가출예방 홍보 캠페인 전개 및 정보안내지 배포 가출청소년 선도 및 사회복귀 프로그램 운영 강화 ꋫ가출예방 선도 사회복귀프로그램 민간단체공동협력사업 추진 ꋫ가출청소년 사회복귀프로그램 및 가출예방 전용사이트 개발운영 연구 가출예방 가족지원사업 추진 ꋫ부모역할 강화 및 부모 자녀 참여 프로그램 운영 ꋫ해체가족 청소년 보호프로그램 운영 지원 그리고 청소년보호위원회가 2003년 초 대통령직 인수위원회에 보고한 청소년 가출 예방과 보호를 위한 체계구축 부분의 향후계획을 정리하면 다음과 같다: 건전 가족문화 조성을 통한 가출요인 사전 예방 ꋫ가족기능강화프로그램 개발과 보급 ꋫ가정붕괴 해체된 가족을 대상으로 사회적 개입전략을 개발하여 가족보완기 능 확충 가출청소년에 대한 보호체계 확립 ꋫ가출청소년 조기발견 및 상담요청에 대한 신속한 대응체계 마련 ꋫ가출청소년 보호시설 특성화 및 시설간 연계성 확보 가출청소년 예방과 보호를 위한 특별법 제정 ꋫ가출청소년 보호를 위한 통합지원시스템 구축 이와 같은 계획을 제대로 추진하기 위해 고려해야 할 주요 원칙으로는 첫째, 가족의 기능을 강화해야 한다. 가출청소년들에게 가장 중요한 것은 긴밀한 부모- 자녀관계 그리고 적절한 양육이라고 할 수 있다. 그러나 다양한 이유로 가족은 흔히 보호, 양육, 교육 등의 제 기능을 수행하는데 도전을 받는다. 우선 현존하는 가족의 강점을 발견하고 이를 촉진할 수 있도록 격려해야 할 것이다. 모든 실천 현장에서 가족은 원조가 필요한 클라이언트이며, 성공적인 변화가 가족체계의 맥 락에서 나타날 때 가족문제도 해결될 것이다.
48 2003 청소년보호 지도교사 연수 둘째, 지역사회중심 서비스를 확대해야 한다. 지역사회의 일차적 책임은 가출 청소년들의 가족을 유지하려고 노력하는 것이다. 그러나 이것이 불가능하다면, 지역사회는 가출청소년들에게 필요한 활동을 지원해야 한다. 지역사회는 그 지역 청소년들의 문제와 욕구를 가장 잘 파악하고 있다. 결과적으로 지역사회는 가출 청소년들을 위한 혁신적인 서비스를 개발하는데 적극적인 파트너가 될 필요가 있다. 이러한 맥락에서 공공, 민간, 비영리 영역간 파트너십을 통해 지역사회 자 원을 활용하려고 노력해야 하며, 가정이 정상화될 때까지 가정적인 환경 내에서 서비스를 제공해야 할 것이다. 셋째, 가출청소년의 권리를 존중하여 이를 보장하기 위한 특별한 고려가 있어 야 한다. 청소년 개개인은 독특하고 중요하다. 성별, 연령, 문화, 신체적 능력, 가 족배경 등 청소년 개인의 다양성을 격려하는 것이 권리보장의 첫걸음이다. 청소 년은 자신의 삶에 영향을 미치는 결정에 있어서 적극적인 참여자이다. 따라서 서 비스를 계획하고 이행하는데 있어서 청소년의 관여는 개인적인 성장뿐만 아니라 서비스의 성공에 핵심적이다. 넷째, 효과적인 연계망 구축을 위해 계속적으로 노력해야 한다. 가출청소년들 을 위한 전문적이고 체계적인 서비스는 연계망 구축을 통해 발전되고 강화될 수 있다. 정보 공유, 서비스 및 지원 조정, 다양한 대표 활용, 상호 존경, 원활한 의 사소통, 그리고 리더십 등은 역동적인 연계망 구축의 핵심 요소들이다. 가출청소년들은 자신들의 삶에 있어서 존재하는 어려운 현실에 대처할 기회가 필요하다. 이들은 성인 및 또래와의 지속적이고 긍정적인 관계를 형성할 기회가 필요하다. 또한 이들은 자신들의 능력을 표현할 수 있는 기회가 필요하다. 결론 적으로 가출청소년들은 자신들의 대인적, 학업적, 직업적 기술을 활용하고 발전 시킬 수 있는 합법적 기회를 제공하는 서비스가 필요하다. 이를 위한 실천방안의 핵심은 포괄적 서비스 체계를 확립하는 것이고, 위기개입 및 아웃리치 서비스를 확대하는 것이며, 처우 욕구에 기초한 서비스를 강화하는 것이다. Ⅳ. 효과적인 개입을 위한 제도화 방안 청소년 가출에 대한 다양한 대응방안이 필요하지만, 이 글에서는 제도화 방안 을 중심으로 몇 가지를 제시하고자 한다.
청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 49 첫째, 가출청소년 통합지원센터를 설치해야 한다. 통합지원시스템이란 가출청 소년을 조기에 발견하는 것에서부터 귀가시키고 나아가 사후지도하기에 이르기 까지 관련 정보와 자원 그리고 서비스를 체계화시키기 위해 구축된 시스템을 의 미한다. 이는 가출과 관련된 정보의 수집과 유통, 활용의 원활 및 가출신고와 접 수처의 통합과 전산화를 그 내용을 하며 가출청소년 보호활동을 총괄 조정 지 원하는 가출청소년 통합지원센터의 구축으로 구체적인 형태를 갖추게 된다. 가출 청소년들을 조기에 발견하여 이들에게 체계적이며 신속한 서비스를 제공하는 사 회적 안전망을 구축하는 것이다. 청소년이 가출하였을 경우 지역사회 안에서 적 절한 지원을 받을 수 있는 곳이 없기 때문에 가출이 장기화되거나 비행화될 수 밖에 없다. 가출청소년들이 밀집하는 지역에 가출청소년 통합지원센터를 설치하 여 가출관련 기관(경찰, 지자체, 학교, 민간시설)과 네트워크를 구축하여 가출청 소년과 가족을 위한 상담과 서비스를 제공하고 신고처, 정보, 서비스, 자원을 통 합해야 할 것이다. 우선 수도권에서 시범 실시한 뒤 그 결과를 참고하면서 확대 하는 것이 바람직하다. 이와 함께 지역사회 안에서 가출청소년이 자주 접근하는 곳(패스트푸드, PC방, 오락실, 노래방, 비디오방, 약국)을 가출청소년 보호업소로 지정하여 도움을 요청하는 가출청소년을 가출청소년 통합지원센터나 가출관련 서비스기관에 연결하여 줌으로써 가출의 장기화를 예방할 수 있다. 또한 배회하 는 청소년들이 많이 모여있는 장소를 선정하여 크지 않은 규모로 간단한 상담실, 샤워시설, 세탁시설을 구비한 편의시설을 마련하여 자유로운 이용을 통해 청소년 관련기관이나 청소년쉼터에의 접근이 용이하도록 할 필요가 있다. 이는 특히 배 회하는 청소년들의 기본적 욕구충족을 통해 성매매 행위에 연루되는 것을 예방 하는데 도움이 될 것이다. 둘째, 가출청소년 신고제도의 실시와 위기전화의 체계화 및 홍보 강화가 요구 된다. 우선 가출관련 기관에서 보호중인 청소년은 관계기관에 신고하도록 하여 그 가족들이 가출청소년을 쉽게 찾을 수 있도록 하는 가출청소년 신고제의 도입 에 대한 검토가 필요하다. 가출청소년을 3일 이상 보호하고 있는 기관이나 가정 은 반드시 신고하도록 강제규정을 두고 만일 이를 준수하지 않을 경우 제재할 수 있도록 해야 한다. 또한 3일 이상 무단 결석한 학생은 학교당국에서 신고하도 록 하고 신고는 가출청소년 통합지원센터나 관할 동사무소, 구청 등에서 처리하 는 것이 바람직하다. 이와 함께 가출청소년이 전국 어디서나 연락이 가능할 수
50 2003 청소년보호 지도교사 연수 있도록 위기전화를 체계화해야 한다. 가출청소년전담의 사회복지사와 청소년지도 사를 중심으로 철저하게 훈련된 자원봉사자들을 활용하여 서비스를 제공하고 위 기전화에 접수된 정보는 전산에 입력되어 15개 시 도에 산재된 아동상담소와 일시보호소 등에 신속하게 전달되도록 해야 할 것이다. 현재 위기전화는 쉼터, 상담실, 경찰서 등의 전화번호의 다양함으로 인해 통일성이 결여되어 있는데 국 가 차원에서 전국적인 통일번호로 위기전화를 개설하거나 기존의 전화번호를 통 일된 번호로 24시간, 365일 사용할 수 있도록 하고 이를 적극적으로 홍보하여 가 출청소년들이 유해환경에 노출되는 것을 예방해야 할 것이다. 셋째, 청소년쉼터 및 그룹홈을 법정시설화하고 이를 활성화해야 한다. 현재 가 출청소년 보호기관의 부족, 운영상의 어려움, 인력 및 기능 미비, 그리고 관련기 관간의 비체계화 등의 문제점을 지니고 있다. 따라서 운영 및 인력 지원을 통해 가출청소년 보호기관의 기능을 강화하고 가출청소년의 복합적인 욕구를 수용할 수 있게 관련 기관의 유형화를 포함하여 가출청소년 보호기관의 확대 및 전문화 가 중요하다. 특히 기존의 그룹홈을 가출청소년을 위한 중장기 주거시설 로 지정 하여 필요한 전문인력의 배치 및 운영비 지원을 통해 돌아갈 집이 없는 청소년 들을 보호해야 한다. 이와는 별도로 가출청소년을 위한 전문적 치료기관(약물치 료 등)의 설치 및 지원도 이루어져야 할 것이다. 넷째, 가출청소년을 위한 의료 및 법률지원을 제도적으로 보장해야 한다. 열악 한 상황으로 인해 가출청소년은 위장병, 화상, 찰과상, 치과진료 등 질병의 위험 성에 노출될 위험성이 그만큼 증대된다. 그러나 이에 대한 보호대책이 없는 실정 이다. 그리고 가출청소년은 노동착취, 성적 착취, 범죄 등에 연루될 가능성이 높 고 법률에 대한 상식이 부족하기 때문에 범죄의 피해자가 되기 쉽다. 따라서 가 출청소년의 치료와 법적으로 도움을 필요로 하는 청소년을 옹호하기 위한 법률 구조체계가 구축되어야 할 것이다. 마지막으로 사회복지사와 청소년지도사와 같은 청소년 전문가를 학교 내에 배 치해야 한다. 학교부적응 청소년에게 전문적인 심리치료와 복지 서비스를 제공하 여 가출을 예방하고 전문적 개입을 통해 학교생활을 개선하며, 학교에서의 가출 청소년 예방 및 보호활동을 적극적으로 수행하기 위해 청소년 전문가를 배치하 여 학교가 가출청소년의 안전망 역할을 할 수 있어야 할 것이다. 담임교사는 수 업 부담과 잡무처리 등으로 인해 문제청소년에 대한 실질적인 지도가 어렵다. 진
청소년 가출 실태와 제도화 방안 (문성호) 51 로상담교사의 경우 수업시간 할당으로 상담시간이 탄력적이지 못한다. 가출청소 년이 학교에 복학하더라도 주위의 시선, 뒤쳐진 학습 진도 등 재적응에 어려움을 겪고 있으며 가출가능성이 높은 학생들에 대한 가출 예방교육 및 활동이 이루어 지고 있지 않다. 결과적으로 가출청소년 보호, 예방, 학교적응 활동을 전개할 시 스템이 부재하다고 하겠다. 청소년 전문가가 학교 내에서 청소년들의 문제해결에 개입하여 이들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 하기 위해서는 교사와는 분리 된 업무를 관장하고 문제가 발생할 경우 중개, 옹호, 지지 등의 역할을 담당하여 지역사회 자원과의 연계를 통해 문제학생에게 필요한 자원을 제공해야 한다. 또 한 청소년 전문가는 가출우려가 있는 학생들(자주 결석하거나 불안정한 가정환경 등)에게 조기에 상담서비스를 제공하고 또래상담을 활성화할 수 있다. 게다가 학 교부적응 청소년들을 위한 위탁교육(직업교육)의 관리와 지도 및 학교 내 자체적 인 가출 신고체계의 확립에도 중요한 역할을 수행할 수 있을 것이다.
52 2003 청소년보호 지도교사 연수 참고문헌 문성호 (2002). 청소년쉼터 서비스 향상을 위한 실천방안. 가출청소년쉼터의 발전 방안 모색을 위한 세미나 자료집, 한국청소년쉼터협의회. 청소년보호위원회 (2002). 청소년보호백서. 청소년보호위원회 자료집. 청소년보호위원회 (2003). 2003년도 주요업무계획. 청소년보호위원회 내부자료. 청소년보호위원회 (2003). 청소년보호정책 강화를 위한 과제. 청소년보호위원회 내부자료. 한국청소년쉼터협의회 (2002). 전국 가출청소년 실태조사 및 상담사례 연구. 한국 청소년쉼터협의회 자료집. 홍봉선 남미애 (2003). 청소년복지론. 양서원.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 53 미디어교육의 의의와 과제 김 기 태* 4) 1. 문제의 제기 : 미디어숲 속의 인간 오늘날 미디어는 인간의 삶 전체를 지배하고 있다. 미디어숲으로 둘러싸인 환 경 속에서 살아가고 있다고 하는 이유도 바로 여기에 있다. 언제부터인가 현대인 은 미디어와 희로애락( 喜 怒 哀 樂 )을 함께 하는 존재가 되었다. 특히 슬그머니 손 님처럼 왔다가 어느덧 가장의 자리에서 우리들의 삶을 강력하게 지배하고 있는 텔레비젼이나 컴퓨터의 달라진 위상을 보면 잘 알 수 있다. 또한 현대인은 아침 에 눈을 떠서 잠이 들 때까지 각종 미디어에 둘러싸여 살아가고 있다. 요람에서 무덤까지 일생동안 미디어는 인간과 함께 하고 있다는 말인데 예를 들면, 우리 국민들은 하루 평균 3시간을 TV시청에 할애하여 70평생 중 모두 7년 6개월을 TV시청에 소비한다는 조사결과를 보면 얼마나 많은 시간을 미디어 접촉으로 소 비하는가를 잘 알 수 있다. 특히 최근에는 우리나라 국민들의 컴퓨터(특히 인터 넷) 사용량이 전 세계 최고 수준으로 급증하고 있다는 보고가 잇따르고 있는 실 정이다. 2. 미디어의 양면성 미디어는 인간에게 꿈과 희망을 주기도 하지만 좌절과 절망이란 상처를 입히 기도 한다. 때론 따뜻한 위로자가 되어 용기를 되찾게 하는 활력소가 될 때도 있 지만 삶의 의욕을 꺾는 파괴자로서의 칼날을 휘두르기도 한다. 간혹 각종 미디어 는 삶에 찌든 현대인의 피로와 스트레스를 풀어주는 휴식처이기도 하지만 오히 려 더 큰 고통과 불안을 불러일으키는 갈등의 샘이기도 하다. 이렇듯 미디어는 * 호남대학교 신문방송학과 교수/ 한국미디어교육학회 총무이사
54 2003 청소년보호 지도교사 연수 두 얼굴을 가진 양면적 존재이다. 미디어가 인간의 삶과 사회에 미치는 영향력에 대해서도 서로 상반되는 두 가 지 입장이 공존한다. 우선 그 영향력이 광범위하고 막강하다는 견해가 있는 반 면, 생각보다는 훨씬 미미하고 대수롭지 않은 영향력에 머문다는 입장이 그것이 다. 물론 정도의 차이 문제일 뿐 미디어가 영향력을 행사하고 있다는 사실 자체 를 부정하는 주장은 없다. 영향의 방향에 대해서도 서로 다른 의견들이 있다. 그 하나가 미디어의 각종 역기능적 폐해를 들면서 인간의 삶과 사회를 파괴하는 주범임을 강조하는 입장 이고, 다른 하나는 현대인의 삶을 풍요롭게 해주는 무한한 가능성을 지닌 이 시 대의 총아라는 주장이다. 물론 이 경우에도 정도의 문제일 뿐 역기능과 정기능을 서로 완전히 배제하는 극단적인 주장은 없는 편이다. 아예 미디어라는 물체를 이 지구상에서 영원히 추방해 버려야 한다는 미디어 제거론 또는 미디어 무용 론 을 주장하는 사람들이 없는 것은 아니지만 역시 동의의 정도가 매우 약한 일 부의 주장일 뿐이다. 부분적인 폐해를 인정하는 미디어 유해론 이 비교적 폭넓 은 지지를 받고 있는 게 현실이다. 미디어가 즉각적이고 일시적으로 수용자에게 영향을 미친다는 주장에서부터 장기적이고 누적적인 영향력을 행사한다는 견해까지 다양한 미디어 효과론이 제 기되고 있기도 하다. 한편, 미디어는 인간의 삶과 사회현실을 진솔하게 비추어 주는 거울이라는 현 실반영론 과 전혀 현실과는 다른 새로운 세계를 만들어낸다는 현실창조론 이 양립하기도 한다. 반영론에 의하면 미디어 속에서 실제 현실을 찾아낼 수 있다는 것이고 창조론은 이를 부정한다. 일정한 구조적 틀거리 내에서 미디어는 지속적 으로 특정계층의 입장을 담은 가치와 세계를 창조하고 있다는 것이 거울로서의 미디어 역할을 부정하는 사람들의 주장이다. 그러나 반영과 창조의 양 입장들이 완전한 상호배타를 고집하는 것은 물론 아니다. 오히려 서로를 조금씩 받아들임 으로써 각자의 입장에 대한 설명력을 보다 높이려 한다는 것이 정확한 표현일 것 같다. 이렇듯 미디어에 관한 논의는 거의 모든 면에서 서로 다른 주장이 동시에 제 기되는 양면성을 지닌다. 따라서 미디어를 문명의 흉기( 凶 器 ) 가 아닌 문명의 이 기( 利 器 ) 로 사용할 줄 아는 지혜의 필요성이 제기되는 것이다.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 55 1) 미디어의 정기능적 역할론 새삼스런 얘기지만 먼저 미디어는 잘 활용만 하면 인간생활에 매우 유용한 존 재이다. 막강한 힘을 지니고 있을 뿐 만 아니라 수용자들의 활용여하에 따라서는 다양한 유용성을 지닌 가능성 있는 존재이기 때문이다. 먼저, 미디어의 교육적 기능이다. 현대사회에서 미디어는 가장 영향력 있는 사회교육 교사로서의 역할을 하고 있기 때문에 각종 미디어 속에서 그리고 있는 수많은 유용한 내용의 메시지들은 수용자들에게 올바른 삶을 살아가는 지표의 역할을 할 수 있다. 바람직한 생활의 가치와 규범을 가르쳐줄 뿐 아니라 언어, 의상, 관습 등 모든 면에서의 사회화 기능을 담당하는 중요한 학습기재로 활용될 수 있다. 둘째, 미디어는 대화상대가 필요한 현대인들에게 좋은 친구가 될 수 있다. 미디어 특히 TV나 인터넷은 전통적인 의미에서의 참다운 친구가 갈수록 사라 져가고 있는 현대인의 공허함을 메꾸어 줄 수 있는 좋은 친구의 역할을 할 수 있다. 진정한 친구란 외로울 때 동반자가 되어주고 슬플 때 위로자가 되어주는 존재인데 이를 미디어가 대신해 줄 수 있기 때문이다. 그래서 좋은 TV프로그램 이나 인터넷 콘텐츠는 진정한 친구가 없는 현대사회의 많은 청소년들에게 따뜻 한 친구의 역할을 하는 셈이다. 좋은 음악 프로그램을 들으면서 아름다운 꿈을 키운다거나 감동적인 드라마나 다큐멘타리 프로그램을 통해 깊은 내면의 교감을 하는 경우 TV는 다른 어떤 현실 속의 실제 친구보다도 좋은 친구의 역할을 하 고 있기 때문이다. 또한 실제 현실 속의 친구관계에서도 서로 공감할 수 있는 화 제를 제공해주고 동일한 화제 속으로 대화를 끌고 가도록 만드는 역할을 할 때 도 있다. 셋째, 미디어는 세상을 살아가는데 필요한 정보를 얻는 창구이다. 미디어는 신속하고 정확하게 정치, 경제, 사회, 문화 등 다양한 정보를 전달해 주는 중요한 기능을 수행하고 있다. 따라서 미디어를 통해 우리들은 세상을 살아 가는데 필요한 각종 소식을 접할 수 있는 것이다. 그런 만큼 공정성, 정확성, 신 속성, 균형성을 갖춘 미디어 속의 수많은 정보들은 시청자들이 필요에 따라 제대 로 취사선택할 경우 매우 중요한 사회적 지식과 지침을 제공하는 기능을 한다. 미디어를 세계를 향해 열린 창 이라고 부르는 이유도 바로 이런 정보전달 기능
56 2003 청소년보호 지도교사 연수 때문이다. 특히 너무 많은 정보가 남발되고 있는 현대 정보사회에서 주체적인 선 별능력과 비판적 수용만 이루어진다면 미디어는 이를 적절히 선택할 수 있도록 도와주고 올바르게 이해할 수 있도록 안내하는 역할을 수행하기도 한다는 점에 서 유용성이 높다. 넷째, 미디어는 직접 경험해보기 어려운 다양한 사회적 관계를 경험하게 하고 일깨워주는 좋은 인간관계의 장( 場 )이 될 수 있다. 현대사회는 다양한 형태의 사람과 관계들이 얽혀 돌아가는 복잡성이 특성이기 때문에 이에 대한 적절한 대비나 교육이 없이는 올바른 사회생활을 기대할 수 없게 되었다. 따라서 각종 미디어 속에 등장하는 여러 가지 인간형과 인간관계를 통해 시청자들은 올바른 사회관계의 방향과 실천사항을 익힐 수 있다. 다섯째, 미디어는 올바른 정치적 판단을 할 수 있도록 도와주는 역할을 할 수 도 있기 때문에 올바른 민주시민으로서의 자질과 안목을 기르는데 도움을 준다. 전자민주주의라는 말이 나올 만큼 오늘날 정치는 각종 뉴미디어를 비롯한 대 중매체를 이용해 이루어지고 있다. 방송이나 인터넷을 잘 활용할 경우 참다운 민 주주의를 실현할 수 있을 것이기 때문이다. 각종 선거시 방송을 통해 입후보자들 의 면면을 미리 파악한다든지 평소 방송을 통해 갖가지 정치적 이슈들에 대한 정보를 얻을 수 있기 때문에 방송은 시청자들에게 올바른 정치적 입장과 이념을 정립하는데 도움을 주는 기재라고 할 수 있을 것이다. 여섯째, 미디어는 복잡한 일상 속에서 정신적, 육체적으로 고통받는 현대인들 에게 휴식을 취할 수 있도록 도와주는 오락 기재이다. 소득수준이 높아지고 생활여건이 향상되면서 점차 전통적인 의미에서의 노동 개념과 휴식 또는 놀이, 레저 개념이 바뀌고 있다. 즉, 어떻게든 많은 일을 해서 소득을 높여야 한다는 절대적 노동가치 개념이 실질적인 삶의 질 즉 진실한 행 복을 찾는 형태로 바뀌면서 노는 것 이 죄악이 아니고 오히려 잘 노는 게 필요 하다는 새로운 인식이 대두된 셈이다. 이런 놀이나 휴식에 대한 보다 적극적이고 능동적인 인식의 토대 위에서 미디어의 오락 기능은 다른 어떤 역할에 비해서도 중요한 기능으로 받아들여지고 있다. 예컨데 TV속의 주요 프로그램들인 쇼, 코 미디, 드라마, 스포츠가 사실은 모두 오락 프로그램이라는 사실이 이를 잘 말해 주고 있는 셈이다. 따라서 어쩌면 현대인에게 미디어는 오락 매체로서의 유용성 을 가장 잘 제공하고 있다고 볼 수도 있다.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 57 이 외에도 미디어는 경제 활성화, 대중문화 창출, 여론조성 기능 등 다양한 유 용성을 지닌 매체이다. 그러므로 이런 기능들을 잘 활용할 경우 미디어는 얼마든 지 문명의 이기로 쓰일 수 있는 여지가 충분한 매체라는 사실에 주목할 필요가 있다. 2) 미디어의 역기능적 폐해 한편, 미디어는 수용자들이 이를 주체적으로 활용하지 못할 경우 다음과 같은 다양한 역기능적 폐해를 통해 끊임없이 인간을 괴롭히는 흉기로 돌변할 수 있다. 첫째, 미디어의 세계는 실제 현실 세계와는 엄연히 다를 뿐 아니라 개인의 내 면세계를 비롯하여 다양한 대인관계 그리고 갖가지 사회관계를 매개해주는 과정 에서 허구적 사실을 마치 진실인 것처럼 조작하고 위장한다는 점에서 매우 위험 한 존재이다. 미디어는 지속적으로 미디어세계 와 현실세계 를 혼돈하도록 만들 기 때문이다. 특히 이 과정에서 미디어는 일반적으로 지배적 위치에 있는 세력이 나 계층의 입장을 옹호하고 강조하는 성향을 지니고 있다는 점이 중요하다. 둘째, 미디어는 치열한 무한경쟁의 소용돌이 속에서 다양한 흥미거리를 양산하 는데 몰두하게 되는데 이 때문에 초래되는 미디어의 가장 고질적인 문제가 바로 선정성 과 폭력성 이다. 거의 맹목적이라 할 정도로 미디어는 선정성과 폭력성을 강조하고 이를 프로그램이나 기사 또는 컨텐츠 속에 삽입시키고 있는데 미디어 가 평균적 시민의 생활까지 위협하는 존재라는 지적을 지속적으로 받는 것도 바 로 이 때문이다. 특히 최근 TV나 인터넷의 선정성은 성( 性 )을 상품화하고 쾌락 을 쫓는 탐닉의 대상으로만 즐겨 다룸으로써 건강한 가정 또는 건전한 성문화를 파괴하는 주범으로 취급받기도 한다. 이런 왜곡된 성적 표현들은 특히 청소년 수 용자들에게 잘못된 성의식을 내면화시키고 경우에 따라서는 성적 욕구를 해소하 기 위한 범죄까지도 저지를 수 있다는 점에서 심각한 문제가 아닐 수 없다. 또한 미디어 속에서 그리고 있는 각종 신체적, 언어적, 심리적 폭력장면이나 내용은 수용자들로 하여금 폭력행위를 일상화시키고 어린 청소년들에게는 폭력성을 배 양시킬 수 있다는 점에서 예상되는 폐해가 크다. 더욱이 이런 과도한 미디어 폭 력물은 수용자들에게 폭력을 통한 문제해결의식을 심어준다는 점에서도 문제가 있다.
58 2003 청소년보호 지도교사 연수 셋째, 미디어는 지나친 소비주의와 잘못된 소비관행을 부추기는 등 과도한 상 업주의로 인한 갖가지 문제점을 노출하고 있다. 각종 미디어 광고를 비롯한 대부분의 프로그램이나 컨텐츠는 결국 수용자들을 소비시장으로 끌어 들여서 필요 이상의 과다한 소비를 유도하는데 최선을 다하 고 있다. 과소비뿐 아니라 잘못된 소비문화를 창출하기도 하고 이 과정에서 지나 치게 물질만능의 가치를 강조하는 경향도 나타내고 있다. 넷째, 미디어는 계획적인 생활리듬을 깨뜨리고 과도한 미디어 접촉과 몰입수용 을 하도록 유혹하기 때문에 대부분 수용자들을 즉흥적이고, 감각적인 생활을 하 도록 유도한다는 점에서 경계가 필요하다. 예를 들면 TV수상기를 켤 때 어떤 프로그램을 시청하겠다는 계획 아래 채널 을 선택하는 시청자는 별로 없다. 대부분 이리저리 리모콘을 돌려대다가 눈에 띄 는 화면에 이끌려 채널을 고정시키기 때문에 전혀 계획적인 시청이 이루어질 수 없다. 즉흥적인 채널선택과 무계획적인 TV시청습관이 일반화되었기 때문이다. 이럴 경우 스스로 계획한 여러 가지 다른 일들이 지장을 받게 되는데 학생들의 경우는 학습활동에 그리고 주부의 경우는 집안 일을 하는데 방해를 받는 경우가 허다하다. 종일방송을 하는 케이블TV를 밤새 시청하거나 인터넷에 매달리는 바 람에 다음날 일과에 지장을 받는 경우까지도 생겨나고 있다. 그리고 TV시청이나 인터넷에의 몰입은 독서행위 등 차분히 생각하는 시간을 빼앗아가기 때문에 독 서 능력 자체를 저하시킬 뿐 아니라 즉흥적이고 감각적인 자극에만 익숙하도록 만드는 폐해까지도 유발하고 있다. 다섯째, 미디어는 현대인들에게 찰라주의, 한탕주의, 편이주의 등 현대 자본주 의사회 자체가 지니고 있는 각종 문제들을 지속적으로 그릴 뿐 아니라 이를 시 청자들에게 주입시키고 있다고 할 수 있다. 즉, 미디어는 천박한 현대 자본주의의 대표적 타락상을 골고루 보여주고 있는 악마와 같은 존재라는 비난을 받을 정도로 갖가지 사회적 문제를 끊임없이 창출 하고 있다. 마치 큰 노력도 없이 하루아침에 스타가 될 수 있듯이 청소년들을 오 도하는 프로그램이 있는가 하면 아무리 흉악한 범인이라도 시청률만 보장된다면 육성으로 폭언을 할 수 있도록 TV화면을 내어주기도 한다. 권력과 자본 앞에서 는 철저히 머리를 조아리는 비굴함도 미디어는 주저하지 않으며 사회개혁이나 변화보다는 철저히 현상유지라는 보수의 편에 서는데 익숙한 존재이다.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 59 여섯째, 특히 오늘날 미디어는 전통적이고 민족적이기보다는 국제적이고 세계 적인 가치와 규범을 강조하는 특성 때문에 지나치게 외래지향적이고 심지어는 사대주의적인 요소까지도 강조되는 경향이 있다. 광고에 외국인 모델이 나오는 것은 이제 당연시되고 있을 뿐 아니라 매일 TV 화면을 뜨겁게 달구고 있는 각종 프로 스포츠 경기장에도 외국인 용병선수들이 활개를 치고 있다. 각종 광고의 상품명을 비롯해서 가수들의 이름에 이르기까지 어느 나라 말인지를 분간하기 어려울 만큼 혼란스런 언어가 쓰여지고 있는 것도 지적될 수 있을 것이다. 이 외에도 미디어의 오용 또는 남용은 신체적 폐해 유발, 인권침해, 정치적 악 용, 이데올로기적 편견 조장, 언어질서 파괴 그리고 감각적인 가치질서 유포 등 다양한 역기능적 폐해의 위험성을 지니고 있다. 결국 미디어는 두 얼굴을 가진 양면성의 존재이다. 따라서 어떻게 활용하느냐 가 중요할 뿐이지 유용론과 유해론에 대한 이론적 갑론을박이 필요한 게 아니다. 3. 미디어교육의 필요성과 개념 1) 미디어교육은 매체의 긍정적 기능을 보다 적극적으로 발휘하기 위한 창조 활 용교육과 역기능적 폐해를 최소화하기 위한 보호적 예방교육의 두 가지 형태로 진행될 수 있을 것이다. 2) 결국 미디어교육이란 올바른 매체이해 및 수용교육인 동시에 주체적인 창조 및 활용교육이다. 따라서 인간의 필요에 의해 만들어진 매체를 인간 스스로 적극 적으로 활용할 수 있는 능력을 기르는 교육인 셈이다. 현대사회의 지배적 환경이 되어버린 매체환경이 오히려 인간을 지배하고 심지어는 파괴에 이르게 하는 경 1) 김기태(2002), 대중매체의 올바른 수용과 이용, 강상현 외 공저 <대중매체의 이용과 활용>, (서울 : 한나래), pp.428-430 참조. 2) 미디어교육의 이론적 근거로 제시되는 보호주의 패러다임, 대중예술 패러다임, 학습도구 패러다임, 표상 패러다임과 같은 논의들도 결국 미디어의 영향력에 대한 대책의 방식과 목적 즉, 미디어교육 의 목표를 어디에 둘 것인가의 문제의식과 관련이 있다. 안정임(2001), 미디어교육의 목표는 무엇인가? 최창섭 외 공저, <세상에서 가장 쉬운 매스미디 어 101문 101답>, (커뮤니케이션북스), pp.369-377 참조.
60 2003 청소년보호 지도교사 연수 우까지 생겨나는 데 대한 적극적인 대안 마련이라고 볼 수도 있겠다. 이런 점에서 미디어교육은 매체본질(언어 및 구조) 이해교육, 매체비판 및 비 평교육, 매체감상교육, 매체수용교육, 매체의 창조적 활용교육, 매체적응교육, 매 체제작교육 등의 개념을 모두 포괄한 개념이라고 종합할 수 있을 것이다. 간혹 미디어를 이용한 교육(Education Media) 즉, 교육공학적 개념을 미디어교 육(Media Education)으로 혼돈하는 경우가 있다. 그러나 본래 미디어교육의 기본 이념은 올바른 수용자 교육으로 수용자에게 미디어의 본질을 이해시키는 교육 (Media Education)으로서 매체의 교육적 활용과는 개념적으로 다소 차이가 있다 는 점을 분명히 할 필요가 있으나 다만 근자에는 이 양자간의 결합이 이루어지 고 있다고 보는 편이 옳을 듯하다. 즉 개념적 정의보다는 다양한 형태의 미디어 교육 방법 개발과 실천이 중요하기 때문이다. 한편 미디어 리터러시(Media Liyeracy)라는 개념은 주로 북미지역에서 사용되 고 있는데 우리가 자연스럽게 사용하고 있는 미디어교육이란 용어는 영국을 비 롯한 유럽과 호주 등지에서 주로 사용되는 용어이다. 3) 그러나 국가나 지역마다 표현은 다르지만 대체로 미디어를 비판적이고 주체적 으로 이해하는 학습 이라는 의미에서는 크게 다르지 않다. 4) 결국 미디어교육과 관련한 다양한 용어만큼이나 미디어교육에 대한 개념은 국가마다, 지역마다 다양 하게 사용되고 있는 셈이다. 5) 따라서 미디어교육에 관한 논의는 개념의 다양성 즉, 미디어교육의 목적이나 실천방법의 다양성을 인정하고 특정 국가나 지역의 상황에 맞는 개념을 스스로 정립하여 효율적인 실천방안을 모색하는 방향으로 전개되어야 할 것이다. 이런 점에서 현재 우리나라에서 논의되고 있는 미디어교육의 개념 안에 포함 3) 우리나라에서 미디어 리터러시 (Media Literacy)보다는 미디어 교육 (Media Education)이란 용어를 주로 사용하게 된 데는 1970년대 이와 관련한 논의가 주로 호주와 캐나다의 가톨릭교회 미디어교 육 경험을 중심으로 이루어졌던 시대적 상황과 관련이 있다. 4) 안해룡 외 공역(2001), <미디어 리터러시>, 스가야 아키코 지음,(커뮤니케이션북스), p.11. 5) 미디어교육과 관련한 다양한 용어들을 정리해 보면 다음과 같다. : 미디어교육media education, 미디어 리터러시media literacy, 비판적 시청기술critical viewing skill, 커뮤니케이션 기술communication skill, 매체언어media langage, 미디어문법media grammar, 미디어지식media knowledge, 교육 커뮤니케이션educommunication, 정보교육information education, 미디어연구media studies 김기태(1988), 미디어교육에 관한 연구, <언론문화연구> 제6집, (서강대학교 언론문화연구소), p.129 참조.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 61 되어있는 다음과 같은 의미들은 한국적 미디어교육의 방향을 설정하는데 시사하 는 바가 매우 크다고 할 수 있을 것이다. 즉, 시민의식화 교육, 소비자교육, 정 치의식화 교육, 수용자운동, 인성교육, 신앙교육, 문화운동 으로서의 미디어교 육 등이다. 4. 우리나라 미디어교육의 실태 및 특성 우리나라 미디어교육의 역사는 미디어의 역기능적 폐해를 강조하고 이를 일회 적인 강의나 강좌의 과목으로 다루던 것까지를 포함하면 1970년대까지 거슬러올 라갈 수 있겠으나 학교 미디어교육 교과과정 시안을 제시한 논문이 발표된 1980 년부터로 보는 게 타당할 듯 하다. 우리나라 미디어교육은 그동안 이론적 연구를 바탕으로 한 전문교육이기보다 는 언론수용자운동의 한 실천방법으로 전개되어온 경향이 있다. 따라서 교육내용 면에서도 교육이론에 입각한 미디어교육이기보다는 언론현상에 대한 비판적 인 식을 기르거나 언론으로 인해 입을 수 있는 수용자들의 피해를 최소화하고 나아 가서는 잘못된 언론구조나 내용을 개선하기 위한 의식화 관련 내용이 주류를 이 루어 왔다. 주관단체로는 주로 종교단체와 사회운동단체가 중심을 이루었으며 일부 학교 에서 교사나 학부모를 대상으로 한 교양교육 수준에서 기초교육이 이루어진 바 있다. 1990년대에 들어서면서 몇몇 학교에서 학교 특별활동 시간을 이용한 미디 어교육이 실시되는 사례도 늘고 있으며 최근에는 많은 단체나 기관에서 미디어 교육에 대한 관심을 나타내고 있는 실정이다. 실제 미디어교육 프로그램을 실행해 본 사례를 중심으로 우리나라 미디어교육 유형을 나누어보면 먼저 사회운동단체에서 모니터운동 요원을 양성하기 위한 강 좌의 일환으로 미디어교육을 실시한 유형을 들 수 있다. 둘째로는 비록 적은 수 이긴 하지만 학교교사를 대상으로 한 미디어교육이 실시된 바 있고 셋째로는 직 접 학생을 대상으로 학교에서 특별활동시간을 이용하여 미디어교육을 실시한 사 례도 꼽을 수 있다. 다음으로 일반인을 대상으로 한 미디어교육은 각종 사회단체 들이 교양교육 차원에서 미디어교육을 포함시킨 사례가 있으며 끝으로 성직자를 대상으로 한 종교단체에서의 미디어교육 유형을 들 수 있겠다.
62 2003 청소년보호 지도교사 연수 5. 학교 미디어교육의 실시유형 청소년을 대상으로 한 미디어교육의 중요성을 감안할 때 학교 현장에서의 미 디어교육 실시는 매우 화급한 과제이다. 그런데도 입시중심의 현 학교교육 현장 은 좀처럼 미디어교육과 같은 인성교육이나 민주시민교육 등 건강한 사회인으로 성장하는 교육에는 소홀한 형편이다. 교육의 본질과 수단이 뒤바뀌었다는 지적이 나오는 이유도 여기에 있다. 구체적으로 학교 현장에서 시도해 볼 수 있는 미디어교육 실시 유형을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 정규과목 독립유형이다. 초 중 고교 정규 교과목의 하나로 독립하여 미디어교육을 실시하는 유형으 로써 짧게는 1학기용에서부터 길게는 전학년 동안 연속된 교과로 편성될 수 있 다. 가장 완벽하고 체계적인 미디어교육을 실시할 수 있는 유형이지만 기존 교과 목 외에 새로운 교과로 독립하는 과정에서의 어려움이 예상되는 방법이다. 특히 한국과 같이 입시위주의 학교교육이 지배하는 풍토 속에서는 미디어교육과 같은 인성교육 또는 교양교육 성격의 교과가 독립교과로 편성되기는 여간 어렵지 않 을 것이다. 그러나 최근과 같이 대중매체의 역기능적 폐해에 대한 문제의식이 사 회적인 공감대를 얻고 있는 상태에서는 궁극적으로 이러한 유형의 미디어교육이 실현될 가능성도 전혀 배제할 수 없는 상황이 된 셈이다. 정규 교과목으로 미디어교육이 실시될 경우 장점은 교육의 체계성, 일관성, 지 속성을 유지할 수 있다는 점이고 무엇보다도 국가적인 차원에서 관련 정부부처 가 성장기에서부터 대중매체를 올바로 수용할 수 있는 교육을 계획적으로 실시 한다는 점이다. 장점 못지 않게 독립교과목으로 미디어교육을 실시하는데는 여러 가지 난관도 가로놓여 있는데 우선 한국의 교육정책 담당자들과 전문가들이 이 문제에 대한 정확한 이해를 해야 가능하다는 점과 매우 보수적인 정책결정 과정으로 미루어 볼 때 새로운 교과목의 정규독립과목 편입이 쉽게 이루어지기는 어려운 일이라 는 점이다. 만약 정규교과목으로 독립될 경우에는 체계적인 교과과정 개발과 교 사양성 그리고 적절한 교재개발이 시급한 과제로 떠오를 것이다.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 63 둘째, 기존과목 편입유형으로 통합교과목으로의 실시유형인 셈이다. 현행 초 중 고교 교과목 중 미디어교육과 비교적 관련이 많은 교과목의 일 부 단원이나 항목으로 편입하여 미디어교육을 실시하는 유형이다. 이 경우에는 전체 교과과정에 대한 손질이나 변형을 가하지 않고 부분적인 정책결정만 가지 고도 미디어교육을 실시할 수 있다는 수월성 면에서의 장점이 있다. 그리고 우선 1차 단계로 기존교과 중에 편입시켜 미디어교육을 실시해 본 뒤 성과를 분석하 여 그 결과에 따라 본격적인 독립교과목화를 추진할 수 있다는 단계적 추진전략 으로서의 유용성도 기대할 수 있다. 예를 들면 사회과목이나 국어 또는 미술, 음 악 등 예능과목 속에 미디어교육 내용을 삽입할 수 있을 것이다. 만약 국어과목 에 포함될 경우에는 주로 미디어 메시지의 언어에 대한 이해와 올바른 수용을 위한 본질적 교육을 실시할 수 있을 것이고 사회과목에 포함될 경우에는 대중매 체의 기능과 역할론에 입각하여 미디어 메시지의 이데올로기적 특성과 문제점을 올바로 간파, 제대로 된 수용을 할 수 있도록 일깨우는 교육을 실시할 수 있을 것이다. 미술, 음악 등 예능과목의 일부로 실시될 경우에는 미디어의 미학적 분 석을 토대로 올바른 감상능력을 향상시키는 교육이 될 것이다. 결국 한국의 미디어 환경을 어떻게 분석하고 가장 중요하면서도 시급한 해결 과제를 무엇으로 보느냐에 따라 어느 과목에 우선적으로 편입시키는 게 바람직 한지는 결정될 것이다. 따라서 어떤 교과목에 포함되는 이러한 미디어교육 실시 유형은 이미 관련교과목을 가르치고 있는 교사들을 대상으로 재교육을 통해 미 디어교육 교사로 활용할 수 있다는 점에서 독립교과목의 경우보다는 다소 수월 성이 있다. 반면 특정 교과목마다 관련교사가 자신의 전공에 관련된 분야만 강조하고 다 른 부분의 문제점이나 본질적 문제에 대해서는 소홀할 가능성이 있다는 점에서 의 한계도 지니고 있다. 미디어교육은 총체적인 교육분야의 집합을 통해 완전한 효과를 거둘 수 있는 분야이기 때문이다. 또한 이 경우에도 여전히 학년별 단원 내용의 연계성을 고려한 체계적인 교과과정이 마련되어야 하고 교사용, 학생용 교재개발이 필수적인 준비과제이며 가능한 분야에서부터의 교사 또는 지도자교 육이 필요하다. 셋째, 특별활동 과목유형이다. 한국의 교육환경 및 정책결정과정의 특성상 가장 실현가능성이 높은 유형은 바
64 2003 청소년보호 지도교사 연수 로 특별활동의 하나로 미디어교육을 실시하는 방법이다. 현재 한국에서의 학교미 디어교육은 대부분 모두 특별활동과목의 하나로 실시되고 있는 셈이다. 특별활동으로 미디어교육이 실시될 경우에는 교사들의 전공과 현재 맡고 있는 과목의 종류에 관계없이 희망자를 중심으로 담당교사를 양성할 수 있다는 점에 서 유리하고 기존 교과목이나 교육정책과정상의 특별한 변화나 조치가 없이도 실시가 가능하다는 점에서 실시가능성이 가장 높은 유형이다. 다만 교육 효과면 에서 절실성이 떨어지는 선택형이라는 점이 단점이다. 전기한 바와 같이 현재와 같은 입시위주의 교육환경에서 특별활동으로서의 미디어교육이 얼마나 많은 교 사나 학생 그리고 학부모의 호응을 받을 수 있을까가 의문이기 때문이다. 그럼에도 불구하고 다른 유형에 비해서는 우선 학교현장에 어떤 형태로든 미 디어교육을 도입해야 하는 현실적 필요성을 충족시켜줄 수 있는 가장 현실성 있 는 유형이라는 점만은 분명하다. 이 경우에도 학생의 연령이나 성별 또는 관심사 에 따라 어떤 성격의 미디어교육 프로그램으로 가져가는 것이 좋을지를 결정하 여 여기에 맞는 교과과정이나 교재 그리고 교육방법을 개발해야 한다는 과제가 남는다. 이상과 같은 세 가지 형태의 학교 미디어교육 유형들은 여러 가지 여건을 고 려하여 채택, 실행될 수 있을 것인데 이 중에는 각 유형마다를 개별적으로 채택 하는 경우도 있겠지만 각각의 장점과 특성을 검토하여 혼합적으로 활용하는 것 이 보다 바람직할 것이다. 결국 위의 세 유형은 각기 배타적인 모델이라기보다는 상호 보완적인 미디어교육 모델들이라고 할 수 있을 것이다. 6. 학교 미디어교육 프로그램들 1) 미디어 일기쓰기 프로그램 미디어교육 프로그램으로는 이제 고전적인 방법 중 하나가 되었지만 여전히 미디어 일기쓰기를 통한 미디어교육은 매우 유용한 프로그램이다. 미디어교육에 서 현재 미디어 접촉습관 등 자세한 접촉실태를 스스로 또는 동료 및 교사와 함 께 정확히 살펴보는 일은 필수적인 과정에 속하기 때문이다. 각종 매체를 접촉하 는 양적 실태를 비롯하여 구체적으로 어떤 수용과정을 거치고 있는지를 파악하
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 65 는 일은 능동적인 매체접촉습관을 기르기 위한 문제점 및 특성파악의 기초자료 가 되기 때문이다. 어떤 유형의 미디어교육이 실시되든 미디어 일기쓰기는 좋은 프로그램으로 활 용할 수 있는데 특정 미디어교육 프로그램의 하나로 채택될 수도 있겠고 단일 프로그램으로 활용될 수도 있을 것이다. 2) 미디어비평 프로그램 매체의 내용(기사나 프로그램)을 비평해보는 것도 좋은 미디어교육 프로그램 중 하나이다. 순수 프로그램 비평 뿐 아니라 대중매체 감시를 위한 모니터 활동 도 미디어교육의 활성화를 위해서는 채택해 볼 만한 프로그램이다. 미디어교육은 각 국가나 지역 또는 학교마다의 현실적 상황과 특성에 맞게 실 시되어야 한다는 점에서 현재 한국의 대중매체 환경하에서는 이러한 매체비평을 통한 미디어교육 실시가 여전히 유용성을 지니고 있다고 볼 수 있기 때문이다. 실제 몇몇 학교에서 특별활동을 통한 미디어교육을 이러한 매체비평 프로그램 중심으로 실시하고 있는 것도 바로 그러한 이유 때문이다. 미디어 비평을 통한 미디어교육은 한국의 경우 그동안 학교보다는 일반 사회 교육기관에서 주로 실시해온 바 있는데 학교 미디어교육에서도 상황에 따라 채 택, 활용할 경우 유용성이 높은 프로그램이라고 할 수 있겠다. 다만 비평 프로그 램을 미디어교육에 활용할 경우에는 비평 방법에 대한 보다 체계적이면서도 과 학적인 검토를 통해 신뢰성 있는 비평이 이루어지도록 다각적인 준비가 선행되 어야 한다. 3) 미디어 감상문쓰기 프로그램 이는 미디어 또는 미디어교육에 대한 관심을 유도하기 위한 초기 단계에서 활 용가능한 프로그램이다. 미디어 또는 미디어교육에 대한 아무런 사전지식이나 이 해가 없는 학생들을 대상으로 자신의 대중매체 접촉경험을 자유로운 감상문 쓰 기를 통해 정리해보도록 함으로써 관심을 유도하고자 하는 프로그램이다. 경우에 따라서는 전교생 대상의 공모전으로 확대할 수도 있을 것이며 제한된 대상을 중 심으로 한 문제제기 프로그램으로 활용할 수도 있을 것이다.
66 2003 청소년보호 지도교사 연수 4) 영상제작 프로그램 직접 매체생산 과정에 참여함으로서 미디어의 본질을 이해하고 올바른 활용능 력을 향상시키기 위한 미디어교육 프로그램이다. 특히 영상제작과정 중 카메라 조작과 간단한 편집기술을 습득, 실제 제작과정에 참여함으로써 미디어 문법에 대한 이해도를 높인다. 직접 제작한 프로그램을 놓고 그룹별로 토론의 자료로 삼 음으로써 실제적인 미디어교육 효과를 높이게 될 것이다. 영상제작 프로그램은 학생들에게 미디어 자체에 대한 흥미를 갖게 하는 효과를 거두는데도 유용할 것 이다. 5) 제작사 방문 프로그램 신문, 방송, 영화, 출판잡지, 광고 등 제반 미디어 제작사를 직접 방문하여 매 체 생산의 구조와 현실을 관찰하는 것도 좋은 미디어교육 프로그램이 될 수 있 다. 교실에서의 설명이나 토론만 가지고는 현실감 있는 미디어교육이 어렵다는 점과 현재 한국 학교의 미디어 시설실태를 감안할 때 제작사 방문은 매우 현실 적인 프로그램이 아닐 수 없다. 이 때 거대 방송사나 신문사 뿐 아니라 소규모의 지역 신문사나 지역 방송사 또는 케이블 방송사를 방문하여 보다 피부에 닿는 문제를 이해하는 계기로 삼을 수도 있다. 7. 학교 미디어교육 실시를 위한 준비 프로그램 1) 학교 경영진 대상 미디어 교육 학교 미디어교육을 활성화하기 위해서는 학교 경영진들의 이해가 선행되어야 할 필요가 있다. 특히 현재 한국의 교육 환경을 미루어 볼 때 학교 경영진의 이 해없이는 미디어교육이 학교 현장에서 이루어지기는 사실상 불가능하기 때문이 다. 따라서 개괄적인 교육이라도 먼저 학교 교장 또는 교감 등 경영진들을 대상 으로 미디어교육이 이루어져야 한다.
미디어교육의 의의와 과제 (김기태) 67 2) 교사대상 미디어교육 실제 미디어교육을 담당할 교사교육이 필요한데 어떤 유형의 미디어교육을 실 시할 것인지에 따라 교사교육의 방법과 형태가 달라질 수 있을 것이다. 단기 의식화교육 형태의 입문과정을 비롯하여 6개월 이내의 집중교육 또는 1-2 년 정도의 미디어교육교사 양성교육 등이 있을 수 있겠다. 3) 학부모 대상 미디어교육 미디어교육은 실제 매체 접촉이 주로 가정에서 이루어지고 있다는 점에서 가 정 즉 학부모와의 연계교육이 이루어질 때 보다 실질적인 효과를 거둘 수 있다. 따라서 학부모 대상의 미디어교육은 교사 대상 교육 못지 않게 중요하다. 4) 미디어교육 연구모임 미디어교육 교사교육과정을 이수했거나 관심이 있는 교사 또는 전문가들이 중 심이 되어 미디어교육 교과과정, 교재, 프로그램 개발을 위한 연구모임을 가질 필요가 있다. 8. 참고문헌 및 자료 < 단행본 > 김기태, <텔레비젼 어떻게 볼 것인가?>, (서울: 한나래,1999년). 김기태 외, <언론과 수용자>, 한국언론연구원, 1994년. 대한예수교장로회 총회교육부, <믿음이의 미디어 바로보기: 미디어교육교재/ 어 린이용>, <교사용>, 한국장로교 출판사, 1999년. 대한예수교장로회 총회교육부,<바로보는 미디어 새로쓰는 미디어: 교회와 미디어 교육>, 한국장로교 출판사, 1999년. 참교육을 위한 전국학부모회, <별똥이와 떠나는 TV여행일기: 어린이를 위한 TV 시청 일기장>, 1999년.
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학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 73 학교폭력 실태 및 예방 곽 금 주* 6) Ⅰ. 학교폭력 실태 학교폭력이란 과거부터 존재해 온 현상이나 최근 들어 그 심각성이 더욱 커지 게 되었으며, 특히 집단따돌림(왕따 현상)이 점차 증가하면서 학교폭력의 가해 피해 정도는 더욱 심각한 사회문제로 부상되었다. 1. 학교폭력 학교폭력에 관한 연구는 이미 여러 전공분야에서 수많은 연구들이 이루어져 왔고, 그 실태 정도나 그 원인에 관해서도 이미 여러 가지가 밝혀진 바 있다. 그 러나 학교폭력의 정의에 있어서 학자들마다 다소의 차이가 있으며 이에 따라 측 정하는 척도도 다르게 사용되고 있다. 즉 폭력이 일어난 장소가 학교이든, 가정 이든 간에 학생들이 행하는 폭력이면 무조건 학교폭력이라는 개념으로 본다는 광의적 정의가 있고, 물론 이것은 최근 김준호(2002)가 인터넷 폭력 또한 학교폭 력으로 포함시킨 경우도 이에 해당한다. 반면 학교폭력을 학교안과 학교주변에서 일어나는 강탈, 폭행, 협박, 절도, 성폭행을 포함하였다. 학교폭력이란 학교 내와 주변에서 학생들간에 이루어지는 부정적 의도를 지닌 공격, 폭력적인 행동으로 정의된다. 신체적, 언어적, 물건 파손, 협박이나 위협 등 신체적, 물리적, 심리적 공격행동 모두를 포함한다. 집단적으로 한 학생을 따돌리고 괴롭히는 집단따돌림 (왕따) 현상도 넓은 범위에서 학교폭력에 속한다고 할 수 있다. 그러나 단순한 폭력과 집단따돌림은 다소 차이가 있는 현상인데, 학자에 따라서 이를 구분하지 않고 사용하는 경우(예: 양계민과 정현희, 1999)도 있다. 학교폭력으로 검찰에 적발된 청소년들의 연도별 추이를 보면, 94년의 경우 * 서울대학교 심리학교 교수
74 2003 청소년보호 지도교사 연수 6,700명이었으나, 95년도에는 10,113명, 96년에는 18,185명, 97년에는 39,883명, 98 년에는 37,374명인 것으로 나타났다(이재순, 1999). 이재순은 94년부터 97년까지 는 학교폭력 발생률이 현저하게 증가하였으며, 97-98년으로 가면서 잠시 주춤한 것은 IMF사태와도 관련성이 있는 것으로 감소되었다고는 할 수 없다고 설명하 였다. 한국청소년폭력예방재단(1997)의 조사에 의하면 조사 대상자의 41.3%의 학생 이 학교폭력을 경험한 것으로 나타났으며, 한국형사정책연구원(1996)의 조사에서 는 56.8%의 학생이 경험한 것으로 보고되었다. 폭력 경험 정도는 한 두대 맞거나 병들고 상처는 났지만 병원치료는 받지 않은 경상을 입은 경우가 33%, 치료를 요하는 피해는 18.1%, 입원이 6.5%, 사망이 1.0%인 것으로 나타났다. 정신적 피 해의 경우는 불안감이 56.1%, 등교거부가 11%, 정신과 치료를 요하는 정도가 3.2%, 자살시도가 0.5%, 그리고 자살이 0.6% 등으로 나타나, 학교폭력을 경험하 는 비율 자체도 매우 크지만, 피해자가 겪는 신체적, 정신적 고통이 매우 심각함 을 보여주고 있다(양계민과 정현희, 1999). 이춘재 이시재 곽금주(1997) 연구에서는 부천시를 중심으로 중학생과 고등학 생 1200명을 대상으로 학교폭력 실태를 조사하였다. 그 결과, 폭력 피해율은 49.8%였으며, 그 내용은 절도가 35.7%로 가장 많고 강탈(13.4%), 협박(10.2%) 순 으로 나타났다. 그리고 스스로 폭력행위의 가해자라는 답은 21%였으며, 가해의 종류는 절도, 폭행, 강도 순이었다. 가해자와 피해자의 관계를 보면 가해자도 피 해자도 아닌 학생이 44.2%, 피해경험만을 가진 학생이 34.7%, 가해경험을 가진 학생이 12.0%, 그리고 가해, 피해 경험을 모두 다 가진 학생이 15%였다. 임영식(1998)의 연구에서는 중고등학생 500명을 대상으로 실시한 결과, 61.8% 가 피해경험이 있는 것으로 나타나, 비교적 많은 학생이 피해를 당하는 것으로 보고되었다. 특히 남자 중학생의 겨우 79.1%의 피해율을 보여 가장 극심한 연령 인 것을 알 수 있다. 가해경험에 있어서도 68.2%가 경험한 것으로 나타나 학교폭 력 가해, 피해 경험 모두 상당히 높은 것으로 나타났다. 박영신 김의철(1999)의 연구에 의하면, 초등학생, 중학생, 고등학생 850명을 대상으로 설문을 실시한 결과 가해행동을 한 경험이 있는 학생이 28%였으며, 피 해 경험이 있는 학생은 37.5%였고, 가해, 피해 경험 모두 있는 학생이 15%였다. 이 연구에서는 폭력가해, 피해, 무경험집단으로 나누어 집단 간의 인간관계와 심
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 75 리행동특성간의 차이를 분석하였다. 그리하여 폭력가해 집단은 부모나 교사와의 관계가 적대적이었으며, 친구관계에서 더 따돌림을 받았고, 심리특성 면에서도 도덕적 이탈의 정도는 높았으나 자기조절 효능감이나 어려움 극복 효능감은 더 욱 낮았다. 이상에서 보듯이 연구마다 차이가 있긴 하지만, 폭력의 가해, 피해 경험이 있 는 학생이 40-50%에 해당하여 많은 학생들이 폭력에 노출되어 있음을 알 수 있 다. 그러나 그 정도에 있어서 가벼운 폭력에서 심한 폭력에 이르기까지 질적으로 다양한 양상을 나타내고 있긴 하다. 그러나 이 대부분의 연구들이 측정하는 척도 가 각기 다르며, 이에 따라 경험빈도도 각기 다른 것을 알 수 있다. 또 학교폭력 과 상관이 높은 변인이 무엇인가를 찾는 것에 관심을 가지고 있을 뿐 그 인과관 계를 설명해 주지는 못하고 있다. 따라서 어린 아동기의 공격성이나 부모나 또래 관계 등 여러 다른 변인들과 이후 학교폭력 행동간의 인과 관계를 규명하는 종 단적 연구가 요구된다. 2. 집단따돌림 (왕따) 1) 집단따돌림의 정의 학교에서의 집단따돌림은 오래 전부터 우리사회에 존재한 현상이다. 대개 아동 기에서 성인기에 걸쳐 남으로부터 따돌림을 받았거나 남을 따돌린 경험이 있을 것이다. 많은 연구에서 어떤 아동들은 다른 아동들에 의해서 빈번하고 규칙적으 로 괴롭힘을 당하고 공격받는 것이 보고되고 있다. 가해자/피해자의 문제에 대해 많은 것이 알려져 있음에도 불구하고 1970년대 초반에 비로소 그런 대상에 대한 더 체계적인 연구가 이루어졌다(Olweus, 1973a, 1978). 집단따돌림은 bullying, mobbing, 또는 social exclusion & harrassment, peer abuse' 이지메 로 불리 고 있다. Heinemann(1973)은 최초로 mobbing 이라는 용어를 사용했는데, 이것은 스칸 디나비아 반도에서 주로 사용되는 것으로, 영어에서 mob 는 괴롭힘에 연관된 다 수 익명의 집단을 의미한다. 일본에서 사용되는 이지메 는 집단 괴롭힘의 이러한 개념을 반영하는 것이다. 그 후 Olweus(1978)는 bullying 이라는 용어를 사용했 는데, 한 학생이 반복적이고 지속적으로 한 명 혹은 그 이상의 다른 학생들의 부
76 2003 청소년보호 지도교사 연수 정적인 행동에 노출될 때, 그 학생은 집단 따돌림을 당하는 것으로 정의할 수 있 다(Olweus, 1984). 집단적으로 해를 가하는 경우가 보편적이며, 이 때의 부정적인 행동이란 해를 가할 목적을 지닌 공격행동을 일컫는 것이다. 따라서 폭행이나 구 타뿐 아니라, 위협한다거나, 못살게 굴고, 놀리는 것, 그리고 따돌리는 것 모두를 포함한 포괄적인 범위의 행동을 말한다(Olweus. 1991, 1993). 그 유형을 크게 직 접적인 따돌림(direct bullying)과 간접적인 따돌림(indirect bullying)으로 분류할 수 있는데, 직접적인 따돌림이란 피해대상에 대해 외부적으로 공격행동을 하는 것이고 간접적인 따돌림은 집단으로부터 사회적 소외(social isolation), 내적인 배 제(internal exclusion)를 가하는 것이다(Olweus, 1993). 즉 이것은 직접적으로 구 타나 폭행을 하는 공격행동으로부터, 외부로 드러나지 않으나 어느 한 집단에서 소외를 시키거나 또는 심리적 갈등이나 부적응을 갖도록 하여 괴롭히는 것까지 를 포함한다. 이후에 Olweus(1994)는 집단 따돌림에 대한 정의를 보완하였다. 따 라서 집단따돌림은 공격적인 행동이거나 고의적인 괴롭힘이며, 반복적이고 지속 적으로 이루어지고, 힘의 불균형에 의해 특성지어지는 대인 관계에서 일어나는 것이다. Smith(1991)는 집단따돌림이란 다른 학생에게 신체적이거나 심리적인 해를 입 히는 것이라고 정의내렸으며, 이 때 가해자는 한 학생이거나 집단일 수 있다고 하였다. 집단따돌림은 대상에게 고의적으로 상처를 주는 것으로, 이 상처는 육체 적이거나 심리적일 수 있다. 즉 어떤 행동은 때리고, 밀치고, 돈을 빼앗는 형태이 고 어떤 행동은 욕을 하거나, 사회적으로 고립시키는 형태를 취한다. Smith(1991) 는 집단따돌림으로 특징지을 수 있는 3가지 측면을 제시하였다. 첫째, 가해진 행 위는 정당하지 않다. 둘째, 반복적으로 일어나는 행동이며, 한 두번 정도 일어난 것은 따돌림이라 불리지 않는다. 셋째, 가해자는 일반적으로 더 강한 존재로 인 식된다. 세 번째 특징은 집단따돌림이 극도로 고통스러울 수 있으며 장기간의 매 우 불행한 영향이 될 수 있음을 시사해주고 있다. 이와 같은 정의들로부터 집단따돌림이라는 용어를 사용하기 위해서는 거기에 힘의 불균형(imbalance in strength; an asymmetric power relationship)이 있어 야 함을 알 수 있다. 부정적인 행동에 노출된 학생은 자신을 방어하는 것에 어려 움이 있으며, 자신이나 폭력을 행사하는 학생에 대해 어느 정도의 무력감을 갖고 있다(Rivers & Smith, 1994). 집단따돌림의 정의를 다시 요약하면 다음의 3가지
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 77 로 특성지어 기술할 수 있다. ⑴집단 따돌림은 공격적인 행동이거나 고의적인 harm doing 이며, ⑵ 반복적이고 지속적으로 이루어지고, ⑶힘의 불균형에 의해 특성지어지는 대인관계에서 일어난다. 적어도 희생자는 효과적으로 보복할 자세 를 갖지 못한다. 이 중 마지막 특징은 집단따돌림이 극도로 고통스러울 수 있으 며 장기간에 걸쳐 부정적인 영향을 줄 수 있음을 뜻한다(Smith, 1991). 바로 이 러한 특성이 학교폭력과 다른 점이라 할 수 있다(이춘재와 곽금주, 2000 재인용). 2) 집단따돌림의 발생률 국내에서는 얼마 전까지 집단따돌림에 관한 학문적 연구는 전무한 실정이었으 며, 단지 신문지상으로 이와 같은 사례만이 보고되고 있었을 뿐이었다. 그러나 최근 들어 교육부 등 정부기관에서도 피해통계를 집계하기도 하고, 또 여러 연구 와 조사들이 실시되고 있다. (1) 김용태와 박한샘(1997) 전국 초등학교 5학년 이상, 중 고등학교 남녀 1,624명을 대상으로 분석이 이 루어졌다. 그 결과, 친구를 따돌린 경험에 있어서 48.1%가 있다라고 응답하였고 여학생이 남학생보다 더 많았다. 6개월 동안에 1-2번 정도가 80.9%, 3-5번 정도 가 12.3%, 거의 매일이 3.75였다. 따돌림을 당한 경험에 있어서 30%가 있다라고 대답하였고, 지난 6개월 동안 1-2번 정도가 72.7%, 3-5번이 15.3%, 거의 매일 당 하는 학생이 5.2%였다. 또 따돌림을 당하기도 하고 가하기도 한 비율은 22.1%나 되었다. 이 연구에서는 초등학생이 가장 피해를 많이 입는 것으로 보고되었다. (2) 박경숙, 손희권, 송계명 (1998) 전국 57개 초 중 고등학교의 6,893명 학생을 대상으로 실시하였다. 그 결과, 따돌림을 당한 학생은 24.2%로 나타났으며, 중학생이 가장 많이 피해를 경험하였 고, 그 다음 초등학생, 고등학생 순으로 나타났다. 이 연구에서는 지난 1년 간으 로 시기를 한정했으며, 왕따를 다섯 개 유형의 폭력과 연결해서 측정하였다. 즉 놀림 및 욕설, 위협이나 협박과 같은 언어적 심리적 폭력, 따귀 등을 맞는 가벼 운 폭행에서 상해 위험이 큰 폭행까지를 포함한 신체적 물리적 폭력, 금품갈취, 위협에 의한 하기 싫은 일 하기, 성폭력 등이다. 이 경우 폭력 행동 전체를 측정
78 2003 청소년보호 지도교사 연수 하는 것으로 집단따돌림 그 자체만을 측정한다고는 볼 수 없다. 따라서 실제보다 더 많은 폭력이 일어난 것으로 집계될 가능성이 있으며, 특히 집단따돌림은 폭력 과 같이 측정되어 더욱 정확한 실태를 파악하기 어려운 것으로 판단된다. 다시 말해 이 연구에서는 학생들에게 학교폭력이나 따돌림이 어떤 행동인지에 관한 정의가 제시되어 있지 않았으며, 지난 1년 간 5가지 폭력 종류 중 하나라도 한번 이상 경험했으면 학교폭력과 관련 있다고 응답한 것으로 발생률에 포함시 켰다. 따라서 그 결과는 외국연구의 일반적인 비율에 비하여(때때로 혹은 일주일 에 한번 이상만을 포함) 부풀려져 있음을 부정하기 어렵다(권준모, 1999). (3) 이춘재와 곽금주(2000) 서울과 수도권을 중심으로 초등학교 4학년에서 중학생까지 1,500명을 대상으로 실시한 결과, 지난 학기에 따돌림을 당한 경험자는 18.3%, 이번 학기 경험자는 20.3%였다. 중학생보다 초등학생이 더 많이 피해를 경험하고 있었다. 이 연구에서는 학생들의 기억을 위하여 이번 학기와 지난 학기로 나누어서 질 문을 제시하였으며, 또 집단따돌림의 정의를 문항제시 전에 분명하게 설명해주고 있다. 즉 다음과 같은 설명이 들어간다. 이는 학생들이 집단따돌림에 관해 각자 의 생각이 다를 것이며, 또 그 정도에 있어서도 서로 달리 지각할 수 있기 때문 이다. 이는 Olweus가 이미 사용한 방법으로 정확한 실태 파악을 위해서 반드시 요구된다. 뿐만 아니라 반응(전혀 없다, 한 두번, 한 달에 두 세번, 일주일에 한번 정도, 일주일에 여러 번) 또한 분명하게 제시되어 있어서 학생들이 비교적 반응 하기가 쉬우며, 또한 외국연구와의 비교도 비교적 용이하게 이루어질 수 있다. 이 연구의 결과를 살펴보면, 이전 학기에 피해 경험자는 18.3%, 현재 학기의 피해경험자는 전체적으로 19.6%였으며, 그 중에서 한 두번이 13.3%, 한 달에 두 세번 1.7%, 일주일에 한 번 정도가 1.6%, 일주일에 여러 번이 3.0%였다. 초등학 생 집단은 28.6%가, 중학생 집단에서는 12.5%가 따돌림 경험을 보고하였는데 이 로 보아 중학생에 비해 초등학생이 더 많이 경험하는 것을 알 수 있다. 그 정도에 있어서 초등학생은 17.4%, 중학생 집단은 10.2%, 전체 13.7%로 한 두 번 경험하였다는 것이 가장 많이 보고되었다. 특히 초등학생 집단과 중학생 집단 모두에서 한 두번의 경험 다음으로 가장 많이 보고된 것은 일주일에 여러 번 의 따돌림을 경험한 경우였는데, 초등학생 집단은 4.7%, 중학생은 1.6%였다.
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 79 이는 특정 몇몇 학생들은 계속적인 집단따돌림을 경험해오고 있음을 시사한다. 가해 경험에 있어서는 이번 학기 집단따돌림을 해본 적이 있는가 라는 물음에 전체의 26.8%, 초등학생 집단의 31.9%, 중학생 집단의 18.8%가 가해경험이 있다 고 보고하였다. 중학생에 비해서 초등학생이 더 많은 비율을 차지하였다. 가해 정도에 있어서 이번 학기 한 두번 정도 가해했다는 응답이 가장 높은 비율을 차지하였다(전체 22.5%, 초등학생 26.6%, 중학생 18.8%). 초등학생의 1.9%, 중학생의 1.3%는 일주일에 여러 번 다른 학생들을 따돌린다고 응답하여 아주 적은 수이지만 따돌림을 하는 고정적인 학생이 있음을 시사한다. 특히 초등 학생 5학년 남학생과 6학년 남학생은 일주일에 여러 번 친구들을 따돌린다고 보 고한 학생이 각각 2.4%, 3.1%로 비교적 높았다. 이번 학기 따돌림을 한 경험에 있어서 중학생에 비해 초등학생이 더 많았다. 그런데 가해, 피해 경험 정도에서 엄밀한 의미에서 본다면 한 학기에 한 두번 정도 당하는 것을 집단따돌림에 포함한다는 것은 집단따돌림 정의에 적합하지 않은 것으로 볼 수 있다. 집단따돌림이란 반복적이고 지속적인 특성을 갖는 행동 으로 한 학기에 한 두번의 의미는 반복성과 지속성이 결여된다고 볼 때, 적어도 일주일에 한 두번이나 여러 번을 당하는 것만을 고려한다면 가해, 피해실태는 사 실 그다지 높지 않을 수 있다. 3. 청소년보호위원회: 인터넷을 활용한 학교폭력 실태 조사 실태 2002년에 실시한 1차 연구(청소년보호위원회, 2002)에서는 전국적으로 초등학 교 4학년부터 고등학교 3학년 학생까지 총 약 5,700명을 대상으로 인터넷 설문을 실시하였다. 그리고 추가적으로 타당도 조사를 위해서 882명이 현장설문에, 1,582 명이 우편설문에 참여하였다. 그 결과 약 13.8%의 학생들이 폭력피해 경험이 있 다고 응답하였고, 약 11%의 학생들이 폭력가해 경험이 있다고 응답하였다. 학년 별로 보면, 초등학교가 가장 높은 비율을 나타냈으며, 고등학교가 가장 낮게 나 타났다. 성별로 보면, 남학생의 폭력경험이 여학생보다 약 2배 가량 높게 나타났 다. 지역별로는 울산이 21.1%로 가장 높게 나타났고, 서울은 약 16.4%로 나타나 지역적 차이는 보이지 않았다. 폭력의 형태는 주로 욕설과 같은 언어적 폭력과 얻어맞음 등의 신체적 폭력이 가장 많게 나타났다.
80 2003 청소년보호 지도교사 연수 집단따돌림의 피해 경험자는 약 5.5%, 집단따돌림의 가해자는 약 9.3%로 나타 났다. 또한 폭력과 마찬가지로 교급이 낮을수록 피해자가 더 높게 나타났다. 1주 일에 한 번 이상 집단따돌림을 당하는 심각한 학생은 약 1.5% 정도였고, 집단따 돌림 피해자에서 남학생, 여학생간의 차이는 나타나지 않았다. 인터넷 조사의 타당도는 현장설문과 평균 약 2.2%, 우편연구(embeded-test)와 약 4.4%의 오차로 매우 양호한 편이었다. 또한 집단따돌림 피해의 경우에는 현장 설문, 우편설문이 각각 평균 2.0%, 1.6%로 매우 높은 타당도를 나타냈다. 심각한 집단따돌림 피해자의 경우 각각 평균 0.7%, 0.4%로 1명 이내의 오차를 보였다. 2003년에 실시된 2차 연구(청소년보호위원회, 2003)는 전국의 94개 초 중 고 (초등학교 34, 중학교 28, 고등학교 32개교) 학생 14,638명이 참가하였는데, 2002 년 전국의 약 5,000명의 학생들이 설문에 참여했던 것에 비해 3배 정도의 인원이 더 조사되었는데 이는 작년보다 자료수집 방법이 향상되었다는 것을 의미한다. Ⅱ. 폭력경험 비율 2003년 지난 학기동안 폭력경험을 한 학생들의 비율은 2002년 13.8%보다 5.3% 정도가 높은 19.1%으로 나타났다. 그러나 <표 1>에서 알 수 있듯이 교급별로 본 폭력경험 비율은 2002년 조사 때와 마찬가지로 초등학교가 가장 높으며, 고등학 교가 가장 낮게 나타났다. <표 1> 2002년 2003년 폭력피해 경험 비교 25.00% 24.30% 20.00% 18.50% 19.90% 15.00% 14.00% 11.30% 2002 2003 10.00% 6.60% 5.00% 초 중 고
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 81 2002년 학생들의 폭력경험을 성별로 분류해 보면 남학생의 폭력경험이 여학생 보다 약 2배 가량 높으며, 2003년 조사에서도 일관성 있게 여학생에 비해 남학생 들의 폭력피해 경험이 높은 것으로 나타났다. 그렇지만 폭력 피해경험은 초등학 생, 24.3%, 중학생 19.9%, 고등학생 11.3%로 고등학생이 되면서 현저하게 줄어드 는 것으로 나타났다. 이 같은 변화는 남/여 학생이 모두 비슷한 경향을 보이는 것으로 나타났다. 또한, 폭력 피해경험을 지역별로 살펴보면, 2002년 조사에서는 인천광역시의 응답자중 94.0%에 해당하는 203명이 폭력피해경험이 없다고 보고하여 가장 폭력 피해가 적은 지역으로 나타났으나 이번 2003년 조사에 의하면 제주도가 91.4% (466명)로 학생들의 폭력피해 경험이 가장 적은 지역으로 나타났다. 2002년 조사 에서는 울산이 21.1%로 폭력피해가 가장 심한 지역으로 나타났으나 2003년 보고 에서는 경상남도의 응답자중 31.6%의 학생들이 폭력경험이 있다고 대답해 가장 학교폭력 피해가 많은 지역으로 나타났다. 그렇지만, 폭력피해가 심각한 경우에 속하는 일주일에 여러 번 학교폭력을 당한다고 응답한 학생의 비율은 대전광역 시가 5.5%(42명)로 가장 많은 것으로 나타났다. 폭력의 유형은 작년에 비해 별다 른 특징적인 변화가 없이 2003년에도 모두 주로 욕설과 같은 언어적 폭력과 얻 어맞는 신체적 폭력이 가장 많았다. 1. 왕따(집단따돌림) 집단따돌림의 경우, 2002년에는 경험자는 응답자의 5.5%가 피해경험이 있다고 대답했으며 이것도 폭력과 마찬가지로 교급이 낮을수록 피해율이 더 높게 나타 났다. 하지만 2003년 조사결과는 작년보다 1.5% 증가된 7.0%의 학생들이 집단따 돌림의 경험이 있는 것으로 나타났다. 전반적으로는 2002년 연구와 마찬가지로 저학년일수록 비율이 높게 나타났고 학년이 올라가면서 감소하는 경향을 보인다. 2002년 연구에서는 1주일에 한 번 이상 집단따돌림을 당하는 심각한 학생은 약 1.5% 정도인 것으로 밝혀졌으며 이것은 2003년 연구에서도 별다른 차이를 보이 지 않았다. 2002년과 2003년 연구결과 모두 집단따돌림 피해자에서 남학생, 여학 생 차이는 유의미하게 나타나지 않았다. 집단따돌림 피해에 있어 2002년의 경우 응답자의 5.5%가 피해경험이 있다고
82 2003 청소년보호 지도교사 연수 대답했지만, 2003년의 경우에는 작년보다 1.5% 증가한 7.0%로 나타나 앞으로 좀 지속적인 관심과 깊은 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다. 전반적으로는 2002 년 연구와 마찬가지로 저학년일수록 비율이 집단따돌림 피해 비율이 높게 나타 났고, 학년이 올라가면서 감소하는 경향을 보였다. 2002년 연구에서는 1주일에 한 번 이상 집단 따돌림을 당하는 심각한 학생은 약 1.5% 정도인 것으로 밝혀졌 는데, 이것은 2003년 연구에서도 별다른 차이를 보이지 않았다. 다음으로 따돌림의 가해 경험의 경우, 집단따돌림을 지난 학기 동안 한 번도 하지 않았다고 한 학생은 전체 응답자인 14,638명 중 92.1%에 해당하는 13,479명 이였으며, 한두번 6.4%(931명), 한 달에 두 세번 0.4%(65명), 일주일에 한 번 0.3%(38명), 그리고 일주일에 여러 번 0.9%(125명)인 것으로 나타나 약 10%에 해당하는 학생들이 집단따돌림을 직접적으로 행사한 것으로 나타났다. 이 같은 경향은 성별이나 교급에 따라서도 큰 차이가 없었다. 이와 같은 경향 역시 지난 2002년과 큰 차이를 보이지 않았다. Ⅲ. 학교 폭력 예방 특히 집단따돌림은 세계적으로 문제되고 있는 학교폭력의 한 형태로 외국에서 는 이에 대한 대규모 프로젝트가 학교 중심으로 이루어지고 있다. 한국의 경우 학교 전체에서 학교폭력이나 따돌림의 가해와 피해를 감소시켜보자는 노력은 극 히 미비하다. 정신보건사업의 일환으로 초등학교, 중학교에서 아동, 청소년의 정 신건강을 증진시키고 적응 문제를 조기 발견하여 대처하고자 하는 움직임(연세대 학교 정신보건사업팀, 1997; 정현희 등, 1997)이 있긴 하였으나, 이것은 학생들의 정신건강에 관한 것으로 폭력이나 집단따돌림의 예방과 대처에 초점을 둔 것은 아니다. 특히 최근에는 왕따 현상으로 사회적으로 이슈화만 되고 있을 뿐 이에 대한 정부나 국가 차원의 적극적인 대처는 외국에 비해 극히 미비한 상태이다. 여러 국가에서 그 실례를 찾아 볼 수 있으나, 개인 차원에서보다는 정부나 학교 차원에서 이 방안을 실행하는 것이 더 큰 효과를 갖는다는 것은 분명한 일이다. 심리학자의 연구에 근거한 예방, 대처프로그램이 교육현장의 교사들과의 논의를 거쳐 정책관련자들에 의해 정책화될 수 있어야 할 것이다(곽금주, 1999). 이를 위 한 교육부나 정부당국의 적극적인 지원과 관심이 뒷받침해주지 않는 한 학교폭
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 83 력이나 따돌림의 감소는 기대하기 어려울 것이다. 이와 같은 관점에서 한국심리학회는 학교폭력예방위원회를 설치하여 학교폭력 을 예방하고 그 대책을 마련하기 위해 심리학자들의 적극적인 개입을 시도하게 되었다. 초등학교, 중학교, 고등학교에서의 폭력과 집단따돌림에 대한 장기적인 계획 하에 현재 서울 소재 1개 중학교(y중학교)에 6월부터 캠프를 설치, 10개월 간 상주하면서 약 20여명의 심리학 전공 교수 및 대학원생들이 참여하여 실태, 예방, 대처 프로그램을 실시하고 그 효과를 검증하는 1차 연구를 추진하고 있다. 이것은 크게 4개의 영역으로 분류되는데, 학교폭력과 왕따에 대한 실태 파악(설 문지, 관찰방법, 심층면접 등), 전교생을 대상으로 체육시간(1주일에 1시간씩)을 이용한 예방 프로그램의 실시, 집단따돌림의 가해자와 피해자를 변별하여 이에 따른 개인 집단 상담실시, 그리고 학부모 교육, 학교운영회(교사, 학부모, 학생, 전문가) 활동, 캠페인 및 슬로건, 핫라인 실시, 뉴스레터 발간 등 학교 전체에 대 한 운영프로그램 등으로 계획되어 있다. 그리하여 그 결과물로 학교폭력 예방 및 대처를 위한 지침을 제작하여 보급하고자 한다. 심리학자가 학교 현장에 직접 참 여하여 정책에 반영될 수 있는 연구를 시도하는 것으로 성공적으로 정책화될 수 있도록 정부 및 교육부의 관심과 지원이 요구된다. 1. 국내에서 실시된 학교폭력예방 프로젝트 이와 같이 한국형 예방프로그램이 개발되어 그 효과를 검증하는 연구들이 요 구되었으나 한국의 경우 수업시간에 교과과정으로 실시하기가 어렵고, 한 학급의 학생들 수가 많은 점 등 외국의 프로그램 내용을 그대로 실시하는 것에는 무리 가 있다. 그러나 1999년도에 서울의 한 학교를 대상으로 약 12인 이상의 심리학 자가 캠프를 설치하고 상주하면서 학교폭력 및 대처 운동을 시도하였다. 학교전 체를 대상으로 이루어 졌던 캠페인과 그 일부로 학교 수업시간 중에 실시되었던 프로그램 내용과 결과를 설명하고자 한다. 1) 한국의 너와 나 우리함께 캠페인( 99)의 구성 1999년 서울의 Y중학교에서 실시되었던 학교폭력 예방 및 대처 캠페인(곽금 주 권준모 이훈구 조성호)에 관해 요약하면 다음과 같다. 이 프로그램이 실시
84 2003 청소년보호 지도교사 연수 되는 동안 왕따 현상에 관한 내용은 이미 2000년 3월에 KBS 일요스페셜(교실이 야기)로 방영된 바 있다. "너와 나, 우리 함께" 운동의 개요 (1) 운동 주관 : 용산중학교 한국 심리학회 학교폭력예방위원회 1 용산중학교 교직원 2, 학부모 3, 학생들 2 교수 : 4인 3 연구원 : 7인 (2) 후원 : 청소년보호위원회, 제일제당, KBS (3) 기간 : 1999년 7월 - 2000년 2월 (4) 운동의 내용 : 학교 부모 학생 심리학자로 구성된 4개 조직의 합동 작전 으로 학교 폭력과 왕따를 근절시킴 사전조사연구 연구팀과 학생간의 라포형성 운동의 전개 1. 학교수준 2. 학급수준 3. 학생수준 사후조사연구 (5) 운동 전개 위원회 및 학교수준 운동 1 교사위원회 : 위원장 - 송우엽 교사 각 학년 부장 상담부장과 연구팀 2 학교 운영위원회 : 위원장 - 교장 선생님 학부모 운영 위원과 연구팀 3 담임회의 : 각 반 담임선생님과 연구팀 4 소식지 발간위원회 : 자원교사 연구팀 5 너와 나 우리 함께 운동 선포식 : 전체학생, 선생님, 학부모, 연구팀 ᄀ 비디오 상영 ᄂ 종합대책 선포
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 85 6 어머니회 또는 학부모 교실 ᄀ 너와나 우리 함께 운동 설명 ᄂ 학부모 역할 학급수준 운동 1 너와 나 우리 함께 운동추진 세부규칙 합의 2 협력학습 (폭력 가해자 피해자 함께) 학생수준 운동 1 핫라인 설치 2 예방 프로그램 실시(전교생 대상, 1주일 1시간) ᄀ 사회성 증진 ᄂ 학교폭력예방 프로그램 : 가해 피해학생이 되지 않도록 훈련, 분노 조절 3 상담실 운영(상담심리학자 학교에 상주) ᄀ 가해자반 운영 ᄂ 피해자 반 운영 2) 폭력 및 왕따예방 수업 프로그램 실시와 그 효과 너와 나 우리함께 운동 중 하나로 99년도 2학기 체육교과과정 중 1주일에 1 시간씩 전교생 대상으로 폭력예방 수업이 이루어졌다. 그 내용과 결과는 다음과 같다. (1) 목적 학교 단위(school-based)로 실시할 수 있는 학교 폭력에 대한 일차 예방프로그 램을 제공하여 학교 폭력의 잠재적 발생가능성을 감소시킨다. (2) 대상 학생 전체 471명 중 289명이 포함되었다. 서울 Y중학교의 1학년 6개반, 2학년 7개반, 3학년 6개반 남학생 471명을 대상으로 폭력예방 수업을 받는 학급(실험집 단)과 폭력과 관련이 없는 인지능력 개발 수업을 받는 학급(통제집단)으로 구분 된다. 그 중에서 사전에 폭력 정도를 고려하여 사전 폭력 경험도가 높은 집단과 낮은 집단으로 분류하여 분석을 실시하였다. 따라서 학년마다 2개 학급학생(전체
86 2003 청소년보호 지도교사 연수 147명)이 실험집단이고 통제집단에는 총 142명(각 학년별 2개학급)이 포함되었다. 이들은 각기 폭력 정도에 따라 높은 폭력집단과 낮은 폭력집단으로 나누어진다. (3) 프로그램 내용 Dodge(1986)의 정보처리모델과 사회-인지적 접근(A social-cognitive approach)에서 아동들의 공격성에 대한 개입을 시도했던 프로그램(곽금주, 1998a,b,c; Lochman, 1991; Lochman, Nelson, & Sims, 1981; Lochman, White, & Wayland, 1991, Lochman & Dunn, 1993), 그리고 외국의 왕따 및 학교폭력 예방 프로그램 (Greenberg, Kusche, Calderon, Gustafson & Cody, 1983; Weissberg, Caplan & Bennetto, 1988; Sharp & Smith, 1991; Geiner, Webster & Champion, 1993; Coben, Weiss, Mulvey & Dearwater, 1994; Hudley, 1994, 1995; Larson, 1994; Olweus, 1994; Aber, Brown, Chaudry, Jones & Samples, 1996; Farrell & Myer, 1997a; Flannery, Vazsonyi & Vesterdal, 1997; Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999) 등을 개관하여 한국 청소년용 학교폭력 예방 프 로그램을 개발하였다. 본 연구에서 개발한 학교폭력 예방 프로그램은 크게 2부로 구성되어 있다. 프 로그램 1부는 총 4회기 프로그램으로 왕따 및 학교폭력에 대한 이해 및 인식을 높이는 내용으로 구성되어 있다. 프로그램 2부도 총 4회기 프로그램으로 왕따 및 학교폭력 상황 관련 사회-인지적인 기술에 대한 개입을 그 내용으로 하고 있다. 프로그램 1부에서는 왕따 및 학교폭력에 대한 정의와 결과에 대한 이해(Coben 등, 1994), 왕따 및 학교폭력 관련 법지식에 대한 이해(Coben 등, 1994), 왕따 인 식 및 왕따 체험을 통한 감정 조망(Lochman와 Dunn, 1993), 왕따 및 학교폭력 피해 상황에서의 행동 지침에 대한 이해를 목적으로 개발된 프로그램이 각각 1 회기씩 제공되었다. 프로그램 2부에서는 사회적 정보처리모델에 근거하여, 폭력 상황에서의 의도 추론 1회기(Dodge & Newman, 1981; Millich & Dodge, 1984; Dodge, Pettit, McClaskey & Brown, 1986; Perry, Perry & Rasmussen, 1986; Lochman과 Dunn, 1993), 비폭력적 대안 행동 생성과 행동 결과 예측 훈련 1회기(Perry, Perry & Rasmussen, 1986; Dodge, Pettit, McClaskey & Brown, 1986), 애매한 상황에 대한 긍정적인 해석 및 비폭력적인 대안 반응 생성 훈련 1회기
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 87 (Weissberg, Caplan & Bennetto, 1988; Lochman와 Dunn,1993)와 프로그램 정리 및 평가 1회기 등 총 4회기가 제공되었다. 회기별 학교폭력 예방 프로그램에 대 한 자세한 내용은 아래 <표 2>에 정리하였다. 학교폭력 예방프로그램의 효과를 검증하기 위하여 비교집단에서는 Intelligence Enrichment 프로그램(I. E프로그램)을 8회기 동안 실시하였다. I.E 프로그램은 순 수 인지능력의 개발을 위해 Feuerstein이 개발한 프로그램으로 이 연구에서는 I. E 프로그램의 Orgarnization of dots중 일부를 비교집단에 제공하였다. <표 1> 학교폭력 예방 프로그램의 개관(서울시 Y공립남자중학교 실시) 회기 제목 분류 1회기 2회기 3회기 4회기 5회기 6회기 7회기 8회기 introduction 및 정말이야? 그런 행동하면 법이 화내요 왕따 체험 껌종이 릴레이 내 마음을 읽어주세요 (탐정게임) 만화 릴레이 좋은게 좋은 거야 새로운 시작을 위하여 왕따 및 학교 폭력의 정의와 결과에 대한 이해 왕따 및 학교 폭력 관련 법지식에 대한 이해 왕따의 존재 인식 및 감정조망 왕따 및 학교 폭력 피해 상황에서의 행동지침에 대한 이해 왕따 및 폭력 관련 상황에서의 의도추론 (단서해석) 비폭력적 대안행동 생성 및 행동결과 예측 훈련 애매한 상황에 대한 긍정적인 해석연습 및 긍정적인 대안반응 생성 훈련 프로그램 종합정리 및 프로그램에 대한 평가 활동1 단어 연상 게임 - 학교 폭력의 정의 내용 학교 폭력 관련 행동에 대한 연령에 따른 법처분 학습 숨어있는 왕따들- 급우 이름 자유 회상 폭력 상황 대처에 대한 행동지침(전/당시/후) (피해라, 줄여라, 알려라) 탐정 게임 (나의 판단 성향 이해 및 상황 판단에 대한 지침) 대안 행동 결과 이해 및 긍정적 대안 행동 생성 훈련 활동2 학교 폭력 결과 관련 사례 녹음 듣고 토론하기 폭력/왕따 관련 법 상식 OX 퀴즈. 일일 왕따 체험 왕따 상황 대처에 대한 행동지침(전/당시/후)(피 해라, 줄여라, 알려라) 오해, 의심 받은 경험 나누기 행동 결과를 예측하고 행동하기 긍정적인 의도해석 훈련 긍정적인 결과를 & 가져오는 반응 생성 훈련 긍정적인 의도 표현 훈련 학교폭력 예방 프로그램 정리 프로그램에 대한 평가
88 2003 청소년보호 지도교사 연수 (4) 측정도구 왕따 및 폭력 가해 학생들의 행동적, 심리사회적인 특성들을 보고한 선행연구 들(Dodge, 1991; Sharp & Smith, 1991; Boulton & Underwood, 1992; Smith, Bowers, Binney & Cowie, 1993; Olweus, 1994; Slee, 1995; Bently & Li, 1995; Klicpera & Klicpera, 1996; Bosworth, Espelage & Simon, 1999)에 근거하여 왕 따 및 학교폭력과 관련된 법지식 문항(10문항), 왕따 및 학교폭력과 관련된 믿음 을 묻는 문항(47문항), 왕따 및 폭력 경험을 묻는 문항(18문항)등 총 75문항을 개 발하여 154명의 남자 중학생(1학년 27명, 2학년 61명, 3학년 69명)을 대상으로 예 비연구를 실시하였다. 예비연구에서 얻어진 결과에 근거하여 예방 프로그램 효과를 측정할 검사도구 를 제작하였다. 법지식 관련 문항의 경우에는 예비연구에 참여했던 학생들의 20%이상이 오답을 보인 문항(8문항)을 선정함으로써, 상식 수준에서 해결될 수 있는 문항은 포함시키지 않았다. 왕따 및 학교폭력과 관련된 태도 및 믿음을 묻 는 문항들의 경우에는 심하게 편포된(skewed) 반응을 보이는 문항은 제외하고 반응 평균이 0.72에서 2.30 사이의 32문항만을 선정하여 최종 검사도구에 포함시 켰다. 선택한 32문항의 내적 일치도(Cronbach α)는.790이었다. 예비연구에서 선 택된 문항 중 3문항은 해독을 명확하게 하는 방향으로 교정된 후, 최종 측정도구 에 포함되었다. 왕따 및 학교폭력의 경험을 묻는 행동 측정 문항에는 심하게 편 포된 반응을 보인 4개의 문항을 제외하고 총 14문항을 포함시켰다. 14문항간의 내적 일치도(Cronbach α)는.90이었다. 예방 프로그램 효과 측정을 위한 최종 검사도구에는 예비연구에 근거하여 선 정한 상기한 문항 외에 학교 만족도에 관한 9문항, 왕따 및 폭력 상황에 대한 통 제감을 묻는 7문항, 왕따 및 폭력 발생에 대한 두려움을 묻는 4개의 문항이 함께 포함되었다. 이 문항들을 483명의 학생들에게 실시하여 폭력 태도 및 믿음 문항과 통제감 문항 등에 대한 요인분석을 한 결과 다음과 같은 요인들의 척도가 구성되었다. 폭력/왕따 인식과 이해 척도는 (α=.7152) 폭력 및 왕따에 대해 학생들이 얼 마나 알고 있는가를 묻는 문항으로 총 7문항이다(4점 척도). 피해자에 대한 귀 인(α=.8433) 척도는 학교폭력/왕따를 피해자에 귀인하는 정도를 나타낸다(4점 척도). 폭력상황 통제감(α=.9063) 척도는 폭력상황의 발생 및 재발, 관련 인물에
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 89 대한 통제감을 측정한다(7점 척도). 법지식 척도에는 학교폭력과 관련된 소년법 에 관한 지식을 묻는 내용이 포함되며 총 8문항으로 예/아니오로 응답하게 되어 있다. 폭력발생 두려움(α=.8804) 척도는 학교폭력의 발생에 대한 두려움 및 무 력감에 관한 내용을 담고 있다(4문항으로 7점 척도 : 전혀 그렇지 않다 = 1점, 매우 그렇다 = 7점). (5) 결과 주요 결과들을 중심으로 설명하면 다음과 같다. 폭력 경험 정도 : 사전 폭력 경험 수준, 학년, 사전폭력경험 집단간 상호작용 이 유의미하여 사전 폭력 경험이 높은 집단에서 예방 프로그램을 받은(실험집단) 이 통제집단에 비해 폭력행동 경험이 더 적었다. 14 Estimated Marginal Means of 폭력경험정도 13 12 Estimated Marginal Means 11 10 9 8 7 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 왕따/폭력 인식과 이해 : 사전 폭력 경험 수준, 집단간 차이에 유의미한 차이 가 있어, 실험집단이 통제집단에 비해 폭력/왕따에 대한 인식이 높아 폭력 및 왕 따에 관해 분명하게 알고 있었다. 이 현상은 사전에 폭력경험이 낮은 학생들에게 서 높게 나타났다.
90 2003 청소년보호 지도교사 연수 17.5 Estimated Marginal Means of 왕따/폭력 인식 17.0 16.5 Estimated Marginal Means 16.0 15.5 15.0 14.5 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 폭력상황 관련 통제감 : 학년간 차이가 유의미하였고, 사전폭력경험 집단간 2 차원상호작용 유의미하였다. 즉 사전 폭력 경험이 높은 집단에서는 실험처치(예 방 프로그램 수업)를 받은 집단에서 폭력 상황에서 통제나 대처를 잘 할 수 있다 는 반응을 보였다. 34 Estimated Marginal Means of 폭력상황통제감 33 32 31 Estimated Marginal Means 30 29 28 27 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 폭력발생에 대한 두려움 : 집단 학년간 2원 상호작용이 유의미하여 사전 폭력 경험이 낮은 수준에서 예방 수업을 받은 실헙 집단이 폭력 발생에 대한 두려움 이 적었다.
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 91 Estimated Marginal Means of 폭력발생두려움 22.5 22.0 21.5 Estimated Marginal Means 21.0 20.5 20.0 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 법지식 : 법지식에 있어서는 학년, 집단의 주효과와, 폭력수준 X 학년 X 집단 간의 3원 상호작용이 유의미하여 예방 수업을 받은 실험집단이 통제집단에 비해 폭력관련한 법 지식이 더 높았으며, 이 효과는 학년별 그리고 폭력수준별로 차이 를 보였다. 15.2 Estimated Marginal Means of 법지식점수 At 학년 = 1 15.0 Estimated Marginal Means 14.8 14.6 14.4 14.2 14.0 13.8 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분
92 2003 청소년보호 지도교사 연수 15.0 Estimated Marginal Means of 법지식점수 At 학년 = 2 14.5 Estimated Marginal Means 14.0 13.5 13.0 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 Estimated Marginal Means of 법지식점수 At 학년 = 3 15.0 14.5 Estimated Marginal Means 14.0 13.5 13.0 12.5 12.0 11.5 실험집단 사전폭력경험수준 낮은수준 높은수준 통제집단 집단구분 Ⅳ. 제 언 이상에서 살펴보았듯이 학교 수업시간에서 전교생을 대상으로 실시한 프로그 램의 결과 학교폭력이나 왕따에 관한 정보와 지식 교육이 가장 효과적이었다. 왕 따를 포함한 학교폭력의 실태, 피해 현황 등에 관한 정확한 정보에 의해 피해의 심각성을 알려주는 것은 중요한 예방이 될 수 있다. 국내의 경우 그 피해의 심각 성에 관해 교육을 한다거나 그 실태에 관해 인식하게 하는 교육이 전혀 이루어 지지 않고 있다. 또 가해의 결과 어떤 법적 처분을 받게 되는지 등 폭력 관련 법
학교폭력 실태 및 예방 (곽금주) 93 교육을 실시하는 것도 요구된다. 따라서 초등학교, 중학교, 고등학교에 적합한 법 과 규범 교육을 학교 차원에서 실시하는 정책이 필요하다. 뿐만 아니라 폭력 상 황이나 왕따를 당할 때의 행동지침에 관해 교육한다거나 해결기술 등에 관한 교 육이 가능하다. 물론 학교 수업시간을 할애해야 하는 현실적인 어려움이 있고, 교사나 학교의 적극적인 배려가 있어야 하겠지만 그러나 심리학자의 연구에 근거한 예방, 대처 프로그램이 개발되고 교육현장에서의 교사들과의 논의를 거쳐 정책관련자들에 의해 정책화될 수 있도록, 탁상공론이 아닌 여러 분야 전문가들의 실제적이고 활용적인 공동작업을 구상하여야 할 것이다(곽금주, 1999a). 나와 너, 우리 함께 운동과 같이 앞으로도 현장에서 연구하는 심리학자와 그리고 함께 공동작업하고 자 하는 교사와 정책관련자가 있다면 한국사회에서도 학교폭력과 왕따를 예방 할 수 있는 정책들이 제도화될 것이라고 희망한다.
94 2003 청소년보호 지도교사 연수 참고문헌 곽금주(1998a). 자기효능감과 도덕적 이탈: 연령에 따른 변화. 한국심리학회지: 발달, 11(1), 1-11. 곽금주(1998b). 사회인지발달적 관점에서 공격성의 평가와 중재에 관한 탐색. 심 리과학, 7(2), 1-18. 곽금주(1999). 왕따에 대한 심리학적 관점. 경희대 교육연구소 주최 왕따, 학교 폭력의 실태와 대처방안 심포지움 자료집, 69-81. 곽금주(1999). 학교폭력 및 왕따 예방 프로그램 (I). 개관. 한국심리학회지: 사회문 제, 5(2), 105-122. 곽금주(2000). 학교폭력 및 왕따 예방 프로그램 (II). 법심리학회 주최, 청소년, 법, 심리 심포지움 자료집. 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 제문제(최상진 강지원 편저), 13-46, 서울: 학지사. 곽금주(2002). 한국의 학교폭력 실태에 관한 선행 연구 고찰. 학교폭력 실태 발표 및 토론회 자료집, 3-18. 청소년보호 2002-27. 곽금주 윤진 문은영(1993). 한국청소년 비행연구의 동향과 과제. 한국심리학회 지: 사회, 7(1), 12-27. 이춘재 곽금주(1999). 학교에서의 집단 따돌림: 특성 및 실태. 서울: 집문당. 청소년보호위원회(2002). 인터넷을 이용한 학교폭력 정기실태조사 도구개발 연구. 청소년보호위원회. 청소년보호위원회(2003). 인터넷을 이용한 학교폭력 실태조사 분석보고서. 청소년 보호위원회.
모둠세우기(Team Building) (안미영) 95 모둠 세우기(Team Building) 안 미 영* 7) 1. 모둠 세우기 활동이란? ⑴ 모둠 세우기 활동이란 모둠원 내 구성원들끼리 같은 모둠이라는 공동체 의 식을 심어주기 위한 다양한 노력들을 말한다. ⑵ 모둠 세우기 활동이란 모둠원들에게 협동하려는 마음을 심어주기 위한 활 동이다. 2. 모둠 세우기 활동의 의의 모둠이 조직되면 빨리 서로의 이름을 익히고 서로를 잘 이해하며 친해질 수 있도록 프로그램을 마련해야 한다. 모둠 세우기가 이루어지지 않으면 모둠원들끼 리 서로 서먹서먹해서 협동하려고 하지 않기 때문에 다른 교육활동의 효율성을 위해 필요하다. 3. 모둠의 세가지 형태 ⑴ 이질적인 모둠 ⑵ 무작위 모둠 ⑶ 흥미 모둠 * 서울 대동초등학교 교사
96 2003 청소년보호 지도교사 연수 1) 이질적인 모둠 (1) 구성 : 높은 학업 성취자 1명, 중간 성취자 2명, 낮은 성취자 1명으로 구성 남 녀가 다양하게 섞이도록 구성 (2) 일반적으로 이질적인 모둠이 선호되어온 이유 1 또래 가르치기 및 급우간의 지원을 잘 이끌어 냄 2 이성간의 관계 향상 3 높은 학업 성취자의 보조 교사 역할이 학급 경영을 용이하게 함 (3) 4인 1조의 모둠을 택하는 이유 1 짝 활동을 할 수 있다. 2 짝이 없는 학생의 소외를 피할 수 있다.(3인 1모둠) 3 짝 활동이 더 많아진다.(여섯 번의 짝 활동) (4) 모둠 구성 방법 1 방법 1 / 교사 주도적 모둠 배치 1단계 : 성적순으로 학급 명부 만들기 2단계 : 첫 모둠 만들기 3단계 : 나머지 모둠을 배치한다 2 방법 2 / 모둠 리더 중심 방법 1단계 : 리더 선택 2단계 : 리더 회의 3단계 : 리더가 모두미를 선택 4단계 : 두 명이 함께 중간 성취도의 학생선택 5단계 : 세 명이 나머지 한 명의 동료 선택 3 방법 3 / 짝짓기 1단계 : 높은 성취자와 낮은 성취자를 한편에 서게 한 후 둘씩 짝을 만든 다. 다른 편에 중하, 중상, 성취자도 둘씩 짝을 만든다. 2단계 : 짝 지어진 짝끼리 상대편에서 짝을 지어 4인 1모둠의 이질적인 모 둠을 만든다.
모둠세우기(Team Building) (안미영) 97 4 방법 4 / 특정 주제별 모둠 1단계 : 줄서기 한 주제에 대한 자신의 생각에 따라 줄을 선다. 2단계 : 줄을 반으로 접기 한쪽 끝이 반대 의견과 만나도록 줄을 접는다. 3단계 : 두 짝을 만나게 함 줄의 끝에 선 짝이 다른 쪽 끝의 짝과 만남 4단계 : 모둠 구성 두 짝끼리 4명 1조 모둠을 이루어 책상에 앉는다. 5단계 : 세 번째와 네 번째 단계 반복 3단계와 4단계를 반복해서 다른 모둠들을 만든다. 2) 무작위 모둠 (1) 구성 방법 1 방법 1 / 사회적 역할 묶음 1단계 : 역할 선택 중요한 사회적 역할 카드 4가지를 선택 2단계 : 교환하기 가까이 있는 학생과 카드 교환 3단계 : 짝을 지어 인터뷰하기 같은 색의 카드를 가진 학생과 짝을 이뤄 주어진 주제에 대해 토론 4단계 : 짝짓기 같은 색을 가진 역할이 다른 짝을 찾아 4인1모둠 만들기 2 방법 2 / 퍼즐 1단계 : 그림조각 만들기 2단계 : 돌아다니면서 서로 바꾸기 3단계 : 조각 그림 맞추기 3 방법 3 / 동심원 1단계 : 재미있는 인터뷰
98 2003 청소년보호 지도교사 연수 2단계 : 짝짓기 3단계 : 돌아가면서 말하기 무작위 모둠과 이질적인 모둠의 비교 이질적 모둠 무작위 모둠 장점 단점 균형잡힌 모둠 이성끼리, 높은 성취자 1명, 중간 성취 자 1명으로 구성 3명의 도우미가 낮은 성취자를 도와줄 수 있음 높은 성취자가 모둠에 1명씩 있음 교사가 시간을 많이 투자해야 함 높은 성취자나 낮은 성취자끼리 접촉할 기회가 없음 실력대로 꼬리표가 붙게 됨 쉽고 빠르게 조직할 수 있음 역할 부여가 쉽고, 모둠 세우기 쉬움 학기초 학생들의 특성을 잘 알지 못할 때 사용할 수 있음 다양하게 모둠을 구성할 수 있음 공정해서 불평이 없음 리더십을 가질 기회가 많음 학습 내용을 모두 알지 못할 수 있음 교우관계를 고려하지 않았으므로 다툼 이 일어날 수 있음 동성끼리 몰릴 수 있음 승자자팀이나 패자팀으로 나누어져 팀 간의 균형이 깨질 수 있음 3) 흥미 모둠 일시적으로 학생들 스스로 흥미에 따라 모둠을 만들게 하여 같은 관심을 가진 학생들끼리 그 주제에 대해 깊이 탐구할 수 있게 하는 방법 4. 모둠 세우기 활동 모둠 활동에서 필요한 각종 신호 ⑴ 침묵신호 ⑵ 반응신호 ⑶ 시간신호
모둠세우기(Team Building) (안미영) 99 (1) 3단계 인터뷰 (2) 창문 열기 (3) 풍선치기 (4) 하얀 거짓말 (5) 모둠 구호 (6) 이구동성
100 2003 청소년보호 지도교사 연수
청소년들의 채팅문화 (어기준) 101 청소년들의 채팅문화 어 기 준* 8) Ⅰ. 채팅이란? 영어사전에서 채팅(chatting) 단어를 찾아보면 한가롭게 이야기하다, 담소하 다 라는 뜻을 가지고 있다(출전: simmani영어사전). 그런데 인터넷에서 채팅은 서 로 마주보며 나누는 현실적인 담소와는 커다란 차이를 보인다. 인터넷 채팅은 서 로 멀리 떨어져 얼굴을 마주하지 않고 대화를 나눈다. 그리고 자신의 신분이 노 출되지 않은 특징이 있다. 초기에 글(text)로 대화를 나누던 채팅은 글 음성 화상 등 멀티미디어 기능 을 제공하며 다양화되고 있다. 그리고 채팅사이트의 성격도 채팅 전문사이트의 범위를 벗어나 다양한 부가 서비스를 제공하는 형태로 발전하였다. 그리고 포 털 언론 커뮤니티 등 다양한 사이트에서 고객을 유인하는 전략으로 `채팅`서비 스를 제공하고 있다. 최근에는 인터넷이 가능한 휴대폰과 PDA의 보급으로 유 무선이 연동되는 모바일 채팅이라는 새로운 분야에까지 영역이 확대되고 있다. 2. 채팅의 문화적 특징 현실공간에서는 의사소통이 말 로 이루어지지만 채팅에서는 글 로 이루어진다. 그런데 말은 글로 표현되면서 조금씩 다듬어지게 된다. 그리고 글은 문학적 상상 력을 불러일으키고, 보이지 않는 자신과 상대방은 근사하게 포장된다. 그래서 채 팅을 하며 서로 대화를 나누거나 정보를 교환할 때 신원이 확인되지 않는 상대 방을 쉽게 믿게 되고 마음을 열게 되는 현상이 발생한다. 청소년들은 채팅 후 상대방이 마음에 들 때 번개(실제 만남)를 시도해 서로의 * 한국컴퓨터생활연구소 소장
102 2003 청소년보호 지도교사 연수 실체를 확인하려 한다. 그리고 선정적인 야한 채팅(컴섹)은 폰섹(전화 음란 대화) 과 번섹(실제 만나 성 관계)으로 이어지기도 한다. 이러한 특징으로 가식 없는 진솔한 대화가 이루어지기도 하지만, 예의를 지키지 않는 무례한 언행과 음란한 대화가 일반화되고 있다. 그리고 다양한 강력 범죄의 원인과 매개체가 되기도 하 는 부작용이 발생하기도 한다. 3. 채팅의 종류 인터넷 콘텐츠들이 발전을 계속하며 채팅의 영역은 계속 늘어나고 있다. 그리 고 기존의 콘텐츠에 채팅의 요소가 가미되어 유사 채팅 의 형태도 등장하고 있 다. 현재 운영되고 있는 채팅의 종류는 다음과 같다. 1) 전통적인 채팅 (1) 글(text) 채팅 채팅의 원조는 글(text) 채팅이다. 글(text)은 전송 데이터의 용량이 작아 속도 가 낮은 통신 선로에서도 무리 없이 운영될 수 있어 누구나 쉽게 접근할 수 있 는 기본적인 채팅이다. 글(text) 채팅은 인터넷의 발전과 더불어 tag를 이용해 그 림과 동영상과 음악을 듣는 멀티미디어 채팅(tag 채팅)으로 성능이 향상되었다. 그리고 채팅을 하며 자신의 이미지를 대변하는 캐릭터를 선택하는 아바타 채팅 이 또 하나의 유행으로 자리잡아 많은 네티즌들의 폭발적인 인기를 얻고 있다. 1 Tag 채팅 : 글(text) 채팅 중에 HTML tag 명령어 코드를 이용해 그림 동영상 음악 등의 파일을 불러오거나 인터넷 사이트를 링크해서 보조적인 표현 으로 활용한다. 글(text) 방식의 채팅에 멀티미디어 기능을 업그레이드하는 장점 이 있으나 야한 자료를 올려 채팅방을 음란화하는 원흉이 되기도 한다. 2 아바타 채팅 : 글(text) 채팅에서 자신을 대리하는 캐릭터를 내세워 진행하 는 채팅이다. 기본적으로 제공하는 캐릭터를 개성적인 자신만의 캐릭터로 꾸미는 것이 유행하며 네티즌들 사이에 폭발적인 인기를 얻고 있다. 300원~10000원의 돈
청소년들의 채팅문화 (어기준) 103 으로 옷과 악세서리를 사고 헤어스타일도 바꿀 수 있다. 채팅서비스 업계의 성공 적인 수익모델로 자리잡고 있는 인터넷 문화현상이다. (2) 화상채팅 글(text) 채팅의 단점 중에 하나는 번개(실제 만남)를 했을 때 상대방의 외모에 실망하는 경우가 많다는 것이다. 그러나 화상 채팅은 채팅 중에 서로의 얼굴을 확인할 수 있어 네티즌들에게 선호되고 인기를 얻고 있다. 그리고 헤드셋을 이용 해 상대방의 목소리를 들으며 대화를 나눌 수도 있다. 캠발, 캠사 등 새로운 용 어와 신드롬을 만들며 채팅문화의 큰 축을 이루고 있다. 초고속 인터넷의 확산 등 기술적인 문제점이 하나씩 해결되고 PC카메라(캠)의 가격이 하락하면서 이용자들이 급격히 늘어나고 있는 추세이다. 화상+음성, 화 상+글(text)', '화상+음성+글(text)' 등 채팅사이트가 지원하는 방식과 본인이 원 하는 방식을 선택해 대화를 진행한다. PC카메라가 없어도 채팅에 참여할 수 있 고 네티즌들의 선호도가 계속 높아지고 있다. 1 일반 화상채팅 : 일반 화상채팅은 다양한 연령대의 네티즌들이 접속해 서 로의 다양한 관심사에 대해 대화를 나눌 수 있다. 초기에는 서로의 얼굴을 확인 할 수 있기에 좋은 이미지를 주려고 노력했으나 점차 카메라를 의식하지 않게 되어 대화 중에 서로의 알몸을 보여주는 등 음란화되었다. 글(Text) 방식의 채팅 과 마찬가지로 다수가 또는 1대 1로 대화를 진행할 수 있다. 남자 네티즌들이 화 상채팅 중에 상대 여학생의 음란한 장면을 갈무리(캡춰)하거나 동영상을 저장해 유통시키는 것이 사회문제로 떠오르고 있다. 2 성인 화상채팅 : 성인 화상채팅은 2001년 3월 전 후로 서비스가 시작되었 다. 성인들을 대상으로 하고 유료 회원제로 서비스된다. 그러나 일부 성인화상채 팅 사이트의 홍보 문구는 10대 여학생의 등장을 예고하고 있어 불법운영의 의혹 을 받고 있다. 2) 유사채팅 채팅의 목적은 상대방과의 대화 이다. 그래서 모르는 누군가 개설한 대화방에
104 2003 청소년보호 지도교사 연수 참여하거나 스스로 대화방을 만들어 상대가 들어오면 대화를 나눈다. 그러나 유 사 채팅은 이미 알고 있는 사람과 짧은 메시지를 주고받거나, 필요한 자료와 프 로그램을 구하기 위해 채팅 기능을 부수적으로 이용한다. 그리고 네트워크 게임 에서 게임을 진행하며 목적을 달성하기 위해 정보를 얻고 동지를 규합하는데 채 팅 기능을 이용한다. 메신저, P2P 등 유사 채팅은 기능이 채팅 전용사이트를 위협하고 있지만 운영 사의 건전화 노력은 현재 보이지 않고 있다. (1) 메신저 버디버디, 지니, 다음, MSN 메신저 서비스에 가입된 네티즌은 인터넷에 연결 되어 있을 때 실시간으로 메시지를 전송 받을 수 있다. 메시지를 주고받으려면 상대방의 ID를 알고 있어야 하지만 강력한 부가기능으로 인해 네티즌들에게 사 랑받고 있다. 초기에 짧은 글(text)을 주고받는 것으로 시작되어 최근에는 그림 동영상 전송과 채팅 음성채팅 화상채팅의 기능이 추가되어 서비스되고 있다. 버디버디 메신저는 청소년들의 70% 내외가 사용하고 있어 전통적인 채팅사이트 를 위협하는 대표적인 유사채팅이다. (2) P2P 개인과 개인이 중계 서버를 거치지 않고 필요한 프로그램이나 자료를 직접 주 고받을 수 있는 P2P 서비스도 채팅 기능을 제공한다. P2P 서비스에서 제공하는 채팅 기능은 공통 관심사를 나누고 필요한 자료 파일과 프로그램을 찾기 위한 보조적인 수단으로 유용하게 활용된다. P2P 소프트웨어는 구루구루 가 대표적이 고 외산으로는 이덩키(eDonkey)'가 주로 사용된다. (3) 네트워크 게임 크레이지 아케이드, 넷마블, 큐플레이, 한게임, 스타크래프트, 디아블로, 포트리 스 등 네트워크 게임은 게임의 진행을 위해 채팅 기능을 필수로 제공한다. 게이 머는 게임을 진행하며 만나는 다른 캐릭터(게이머)와의 대화를 통해 정보를 얻고 세력을 키워갈 수 있다. 네트워크 게임에서 채팅은 게임을 진행에 없어서는 안될 보조 수단이 되고 있
청소년들의 채팅문화 (어기준) 105 다. 게임은 승부를 목적으로 한다. 그래서 게임중의 채팅언어는 무례하고 폭력적 인 경우가 많다. 4. 청소년들이 채팅을 좋아하는 이유 1) 이성을 쉽게 만난다. 현실공간에서 이성을 만나는 것은 공간적 시간적 인간적 제약이 많다. 그러 나 채팅은 이러한 제한에서 벗어나 쉽게 이성과 만날 수 있다. 대화를 나누며 자 신의 이상형에 맞는지 세세하게 원하는 조건을 맞추어 볼 수도 있고, 마음에 들 지 않으면 정리하기도 쉽다. 2) 성에 대한 호기심을 충족한다. 성에 대한 호기심은 인간의 본능이다. 그러나 일상생활에서 이성과의 성적인 대화는 자유롭지 못하다. 채팅 중에는 자신의 신상이 상대방에게 드러나지 않으 므로 개개인의 호기심과 비밀스런 성적 취향과 경험에 대해 쉽게 상대와 대화하 게 만든다. 또한 공개적으로 성적 파트너를 구하는 일도 부담없이 행할 수 있다. 3) 심리적 위안을 받는다. 고민거리가 있거나 심심하고 우울할 때 채팅으로 만나는 모르는 상대는 문제 를 해결하는데 도움을 주기도 하고 부담 없는 대화로 위안이 되기도 한다. 그리 고 자신이 바라는 대로 자신을 포장하며 대리 만족을 얻고 아바타를 다양하게 꾸미며 자신의 꿈을 이루기도 한다. 채팅이 주는 심리적인 위안 효과는 채팅의 긍정적인 요소이다. 4) 유익한 정보를 교환한다. 청소년들은 채팅으로 다양한 친구들을 만난다. 각자의 취미와 경험을 나눌 수 있는 채팅은 정보를 교환하는 유익한 장이 되기도 한다.
106 2003 청소년보호 지도교사 연수 5) 메스컴이 채팅을 낭만적으로 만든다. 영화나 방송프로그램에서 소재로 다루는 채팅은 낭만적인 것이 대부분이다. 두 사람의 연인이 맺어질 듯 맺어질 듯 애틋하고, 채팅을 통해서 남녀가 만난다. 그 래서 많은 네티즌들은 채팅을 통해 낭만의 주인공이 되려고 한다. 4. 채팅의 문제점 1) 언어파괴 초기에 채팅 용어는 방가(반갑습니다), 초딩(초등학생) 등등 함축되고 은어가 섞여 시간을 절약하고 타이핑 속도를 빠르게 하기 위해 만들어졌다. 그런데 채팅 용어는 이제 점점 더 암호화되는 새로운 국면으로 들어섰다. e뎨(이제), 칑 九 들(친구들) 등 언어의 파괴가 극단화되는 채팅 용어는 이제 청소년들 사이에서도 소통이 어려운 지경에 이르고 있다. 이렇게 극단적으로 파괴된 채팅 용어를 청소년들조차도 외계어 라 호칭하고 있다. 2) 음란화 일부 채팅 사이트는 회원에 가입할 때 실명 확인을 하지 않는다. 그리고 실명 으로 가입했다 하더라도 채팅 대화명은 원하는 대로 바꿀 수 있다. 이렇게 자신 을 감출 수 있으므로 네티즌들은 채팅으로 원초적인 성에 대한 본능을 쏟아 낸 다. 채팅사이트의 음란화 경향은 실제 얼굴이 공개되기도 하는 화상채팅 사이트 에서도 만연되고 있다. 특히 채팅 사이트의 음란화를 이끄는 주도 세력이 초등학 생과 10대 청소년들로 밝혀지고 있어 심각성을 더하고 있다. 3) 초상권 침해 청소년들은 화상채팅 중에 성에 대한 호기심으로 서로 옷을 벗거나, 성기를 노 출하고, 자위를 하는 등 음란한 장면이 많이 연출되고 있다. 그런데 일부 네티즌 들을 화상채팅 상대의 야한 장면을 잡아 인터넷에 무단으로 배포하고 있다. 인터
청소년들의 채팅문화 (어기준) 107 넷에 배포된 화상은 기하급수적으로 확산되며 사라지지 않으므로 상대방의 초상 권을 침해할 뿐만 아니라 심각한 피해를 주고 있다. 4) 아바타 채팅의 부작용 최근 인기의 절정을 달리고 있는 아바타 채팅은, 기본 아바타에 옷을 입히고 악세서리를 달고 헤어스타일을 바꾸는 등 개성화하는 것이 유행이다. 청소년들은 자신을 돋보이기 위해 혹은 대리만족을 얻기 위해 새로운 소품들을 정기적으로 바꾸게 된다. 그리고 업계의 치밀한 마케팅으로 아바타 아이템 구매와 관련된 청 소년들의 지출이 늘어나고 있다. 남학생들은 여학생들에게 아바타 아이템을 선물 하라는 은근한 압력 받고 있고, 아이템 대금은 전화요금 결제 방식으로 지불되어 부모의 부담을 크게 하고 있다. 여학생들은 아바타 악세서리를 구하기 위해 인터 넷에서 구걸을 하거나 음란대화의 상대(원조교제)가 되는 사례도 있다. 5) 강력범죄 청소년들은 채팅 상대가 마음에 들 때 번개(실제 만남)를 한다. 그러나 검증되 지 않은 채팅 상대를 만나러 나갔다가 강력 범죄의 희생자가 되는 사례가 많아 지고 있다. 성인들에게 청소년들이 피해를 입는 경우가 많지만 청소년이 청소년 을 가해하기도 한다. 상대적으로 약자인 여학생들이 강간, 윤간, 인신매매 등의 강력 범죄에 피해자가 된다. 6) 채팅중독 채팅으로 모르는 상대와 이야기를 나누는 것은 청소년들에게 즐거운 일이다. 특히 이성과의 대화는 시간이 가는 줄 모르고 집중하게 된다. 그래서 공부에 지 장이 있을 정도로 채팅 중독에 걸리는 청소년들이 나타나고 있다. 채팅은 여학생 들에게서 더 많이 나타나고, 성에 대한 호기심이 왕성한 일부 남학생은 여학생을 유혹하는 카사노바와 같은 모습을 보이기도 한다. 본 자료의 저작권은 한국컴퓨터생활연구소 에 있습니다. 문의: (02)325-8559
108 2003 청소년보호 지도교사 연수 참고문헌 어기준(1999). 컴퓨터와 야한 아이들 그리고 순진한 부모. 아세아미디어. 어기준(2000). 청소년의 컴퓨터 중독증 유형과 제반 문제점. 한국컴퓨터생활연구소. 어기준(2000). 청소년과 인터넷 문화. 한국컴퓨터생활연구소. 어기준(2001). 채팅 실태 및 개선 방안. 한국컴퓨터생활연구소. 어기준(2002). 청소년 채팅 문화의 문제점과 대책. 한국컴퓨터생활연구소.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 109 청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 김 진 화* 9) < 목 차 > Ⅰ. 관심보이기 Ⅱ. 청소년보호 YP 프로그램의 이해 Ⅲ. 청소년보호 YP 프로그램의 원리 Ⅳ. 청소년보호 YP 프로그램의 전개 Ⅴ. 청소년보호 YP 프로그램 성과/효과 Ⅵ. 청소년보호 YP 프로그램의 평가 Ⅶ. 맺음말 [참고자료] Ⅰ. 관심보이기 청소년은 좋은 환경에서 성장하고 생활할 수 있는 권리가 있다. 자본주의적 생 활양식에 몰입된 성인들이 만들어 놓은 생활공간, 그리고 물질과 도구는 최근 청 소년의 생존권과 생활권을 훼손할 정도로 그 유해성이 심각한 지경에 이르렀다. 경제적 부만을 축적하려는 기성세대의 그릇된 가치관과 도덕성의 결핍으로 인한 잘못된 반사회적인 일탈행동과 문화양식이 청소년의 환경을 심각하게 훼손시킴 으로써 청소년의 건전한 성장과 발달의 권리를 억누르고 있는 것이다. 설상가상 으로 일부 청소년들이긴 하지만 그릇된 사회풍조에 휩싸여 옳고 그릇됨을 분별 치 못한 채, 지극히 염려되는 비행과 탈선의 행위에 대해 무감각한 청소년들에 대한 소식을 접할 때 우리의 마음은 더욱 무거워진다. 최근 청소년 유해환경에 대한 심각성이 그 위험수위를 넘어섰다는 기성세대의 자성의 목소리가 일면서 유해환경으로부터 청소년의 권리와 생활권을 보호해야 한 다는 청소년보호운동이 사회적으로 공감을 얻고 있다. 이를테면 청소년에게 직접 적인 상해를 입히는 유해 및 폭력행위로부터 청소년을 안전하게 지키려는 청소년 지킴이운동 과, 시민운동 차원에서 청소년의 성장과 발달에 악영향을 미치고 있 * 동의대학교 평생교육학과 교수
110 2003 청소년보호 지도교사 연수 는 유해환경을 모니터링하고 단속하여 정화시키는 청소년유해환경감시단 활동, 그리고 국가적 차원에서 청소년보호라는 공익적 가치를 보다 적극적으로 추진하기 위한 청소년대책협의회 와 청소년 성범죄자의 신상공개 등이 그것이다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않다. 본질적으로 학교차원에서도 교사들의 보 다 깊이 있는 관심과 열정이 요청된다. 특히, 청소년들이 유해환경으로부터 백퍼 센트 안전할 수 없기 때문에 학교의 교육과정에 청소년들이 유해환경, 유해매체, 유해약물, 유해행위로부터 자신들을 스스로를 보호할 수 있는 생활기술을 습득할 수 있는 기회를 제공하고 청소년들이 유해환경에 대한 분별력 있는 판단과 태도 를 함양할 수 있도록 조력할 수 있는 프로그램의 도입이 절실히 요청된다. 최근 청소년이 자신들의 권리를 찾기 위한 청소년운동(YouthMapping)이 세계 여러 곳에서 추진되고 있는 점을 감안할 때, 유해환경을 감시하고 정화시키는 것 이 청소년의 권리 찾기 운동과 그 맥락을 같이 하고 있음에 주목하여 청소년의 적 극적인 참여를 유도할 필요가 있다. 실제 청소년 유해환경을 가장 잘 알고 있는 사람은 다름 아닌 청소년들이다. 학교 주변 환경 및 유해매체로부터 청소년을 보 호하기 위해 청소년들이 직접 활동할 수 있는 프로그램을 통해 전개할 수 있다면 효과적일 것이다. 이를 위해 설계된 프로그램이 바로 청소년보호 YP 프로그램 이다. 청소년보 호 YP 프로그램은 학교가 청소년에게 유해한 것으로 판단되는 지역사회의 환경 에 지속적으로 관심을 갖고 정화시키려는 노력뿐만 아니라, 청소년들이 자신들의 환경정화에 자율적이고 주도적인 활동을 전개함으로써 자신들을 둘러싼 환경을 비판적으로 수용하고 거부할 수 있는 생활기술을 개발하고 건전한 시민의식을 함양할 수 있는 계기를 제공한다는 점에서 큰 의의가 있다. Ⅱ. 청소년보호 YP 프로그램의 이해 청소년보호 YP 프로그램 은 미국의 청소년매핑 프로젝트(YouthMapping Project)(1997) 와 청소년 에너지패트롤(Energy Patrols) 에서 힌트를 얻어 학교 청소년유해환경감시단 모델링 실천 연구(2001) 에 참여했던 실천연구팀 인 "Youth Patrol" 활동에서 유래되었다.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 111 [참고자료] 청소년매핑(YouthMapping)이란 1997년 미국 워싱턴 D.C.의 청소년개발과 정 책연구센터(Center for Youth Development and Policy Research) 에서 추진된 프로젝트 명칭으로 청소년들이 직접 지역사회의 서비스를 확인하고 자신들에게 적 절한 환경과 시설을 요청하는 청소년운동이다. 최근에는 학교, 학부모, 시민단체, 정부가 파트너십을 발휘하여 전개하는 CYM(Community Youth Mapping)으로 발 전하여 전국적으로 확산된 청소년사업이다. 에너지패트롤(Energy Patrol)이란 1984년 미국 콜롬비아(Columbia)에서 밝은 오랜지색 자켓을 입은 청소년이 팀을 이루어 아침과 저녁, 그리고 쉬는 시간에 학 교 시설을 체크하고 전기시설 및 용품에 대한 차단상태를 확인하여 선생님과 학생 들에게 발표하고 토론하는 청소년참여 프로그램의 일종이다. 청소년순찰대(Youth Patrol)이란 2001년 우리나라 청소년보호위원회 에서 학 교 청소년유해환경감시단 활성화를 위한 모델링 실천 연구에 참여했던 7개의 초 중 고등학교에서 결성되었던 실천연구팀을 지칭했던 용어이다. 이 프로젝트는 유해 매체와 유해환경에 대한 모니터링과 정화활동에 청소년이 직접 참여하여 스스로 과제활동(project)을 전개함으로써 유해매체와 유해환경을 정화하는 직접적인 성과 를 이루었으며, 이러한 활동을 통해 청소년들에게 교육적 효과가 매우 높게 확인 되어 급속히 확산된 청소년 프로그램이다. YP 의 개념은 청소년을 보호하기 위한 프로그램(Youth Program)이라는 의미 가 함축되어 있다. 여기에서 청소년보호라 함은 성인들에 의해 일방적으로 전개 되는 활동과 조치로 인해 청소년의 권리와 창조적 활동을 제한시키는 지엽적인 용어가 아니라 보다 광역적 의미에서 청소년의 권리와 참여를 전제된 청소년중 심의 자기보호의 개념과 사회의 규범적 보호가 함축된 개념을 말한다. [주변돌아보기] 최근 청소년은 더 이상 보호의 대상이 아니며, 청소년보호라는 명분 하에 청소 년의 인권과 권리, 그리고 창의력이 제한을 받아서는 안 된다는 주장으로 인해 청 소년보호라는 사회의 공익적 가치와 규범적 가치가 도전을 받고 있다는 사실에 주 목할 필요가 있다. 여기에서 말하는 청소년보호라는 말은 청소년의 건전한 성장과
112 2003 청소년보호 지도교사 연수 발달을 위한 최소한의 조치를 뜻한다. 사회적 통념상 어느 누구나 우리 사회에 만 연된 유해환경이 그 위험수위를 넘어섰다는 사실을 부인할 사람은 없을 것이다. YP 의 용어 속에는 유해환경의 정화를 위해 청소년과 학교 및 교사의 직접적 인 참여를 전제로 다음 네 가지의 개념을 함축하고 있다. 구체적으로 청소년보 호 YP 프로그램 이라는 용어 속에는 [그림]에서 보는 바와 같이 청소년참여 (Youth Participating), 청소년과제활동(Youth Projecting), 청소년순찰(Youth Patroling), 청소년권리(Youth Powering)의 개념을 포함하고 있다. 지역사회 청소년순찰활동 Youth Patroling 유해매체 청소년참여활동 Youth Participating 청소년보호 YP 프로그램 유해행위 청소년과제활동 Youth Projecting 유해시설 청소년권리운동 Youth Powering 유해물질 사이버세계 [ 그림 1 ] 청소년보호 YP 프로그램의 개념도 청소년참여활동 Youth Participating 청소년참여활동은 청소년의 눈 코 입 귀 손 발 마음을 통해 직접 자신들이 생활하 는 지역사회와 생활세계에서 체계적으로 체험하는 활동을 말한다. 청소년과제활동 Youth Projecting 청소년 과제활동은 청소년이 자신들의 문제를 해결하고 권리를 주장하기 위해 청소년 유해매체, 유해환경, 유해물질을 정화시키기 위해 추진하는 과제활동을 말 한다.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 113 청소년순찰활동 Youth Patroling 청소년순찰활동은 청소년이 직접 자신들의 환경을 정화하고 보호하기 위해 집 단적으로 전개하는 순찰활동을 의미한다. 청소년권리운동 Youth Powering 청소년권리운동은 청소년이 자신들에게 유익한 환경과 시설, 장소, 프로그램을 집단적으로 요구하는 조직적인 활동을 의미한다. 청소년보호 YP 프로그램 은 청소년들이 자신들이 활동하고 있는 지역사회와 사이버세계에 직접 참여하고, 모니터링 할 뿐만 아니라 실제적으로 관찰 및 순찰 활동을 전개하고, 자신들의 건전한 성장과 발달에 장애가 되는 환경을 정화시키 기 위해 직접 과제활동을 실시하고 나아가서는 청소년의 권리와 요구를 적극적 으로 주장하고 발현할 수 있도록 지원하는 통합적인 청소년 프로그램이다. 프로그램 목적 청소년보호 YP 이 프로그램은 청소년의 직접적인 참여와 교사 및 성인들과 협동적 노력을 통해 청 소년에게 유해한 매체, 시설, 장소, 물질, 행위의 정화하고, 나아가서 청소년의 건전 한 성장과 발달에 기본 전제가 되는 유익환경의 필요성을 인식하고 이를 보다 적극 적으로 주장할 수 있는 청소년권리를 발현할 수 있도록 지원하는데 목적이 있다. 프로그램 목표 직접적 결과 ⑴ 청소년이 지역사회와 사이버세계에서 존재하는 환경과 매체의 유익성과 유해 성을 분별할 수 있다. ⑵ 청소년이 지역사회와 사이버세계에서 접하는 유해환경을 체계적으로 확인하 고 조사할 수 있는 원리와 방법을 터득한다. ⑶ 청소년이 유해환경의 정화와 유익환경의 조성을 위해 지역사회와 성인들에게 자신들의 권리와 요구를 주장할 수 있다. 프로그램 효과 의도된 결과 ⑴ 유해환경의 생산자와 제공자가 청소년의 권리와 요구를 인식함으로써 유해환
114 2003 청소년보호 지도교사 연수 경의 생산과 제공을 억제시키는 효과가 있다. ⑵ 지역사회 내 청소년 유해환경에 대한 학교, 시민, 학부모, 청소년의 협동적 활 동을 확산시키는 효과가 있다. ⑶ 청소년이 지역사회와 생활세계에서 어엿한 주체자로서 보다 적극적으로 관여 하고 참여할 수 있는 시민의식과 태도를 형성시키는 효과가 있다. 프로그램 성과 교육적 성과 ⑴ 청소년이 직접 프로그램을 기획하고 전개할 수 있는 생활기술을 터득하는 교 육적 성과가 있다. ⑵ 청소년이 생활세계에 대한 올바른 시각을 정립할 수 있도록 하는 교육적 성 과가 있다. ⑶ 청소년이 집단 및 단체 활동을 통해 상호학습과 협동학습의 효과라는 교육적 성과가 있다. ⑷ 학교 CA 활동과 동아리 활동의 효율성을 제고시킬 수 있는 교육적 성과가 있다. ⑸ 교사와 학교의 청소년문화에 대한 이해와 관심을 제고시키는 교육적 성과가 있다. 자극 - 반응의 제한적 학습 과정 정보 Information 존재론 지식 Knowledge 교 수 행 위 의도된 자극 S R S 의도된 자극 반 응 으 로 써 학 습 백지상태 객관적 존재 수동적 학습자 수용자 실증주의 패러다임의 전형인 기계론적 교육관의모습이다. 객관주의 교육 - 페다고지(Pedagogy) [ 그림 2 ] 실증주의(객관주의) 교육의 개념도
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 115 의미구성 - 선택적 학습 과정 인식의 차이에 따라 아가씨와 할머니로 보일 수 있음을 보여 주는 그림 경험많음 실존적 존재 자율적 학습자 의미창출자 선택적 정보 구 성 으 로 써 학 습 구성적 지식 정보 Information 인식론 지식 Knowledge 구성주의 교육 - 안드라고지(Andragogy) 학 습 행 위 [ 그림 3 ] 실증주의(객관주의) 교육의 개념도 의식화 - 비판적 실천 학습 과정 침묵문화 문화적 존재 비 판 적 문제부각 (시각화/의식화) 개혁 정치 Politics 억압상태 비판적 학습자 비판적 실천가 실 천 학 습 비판적 실천 (집단화/행동화) 문화 Culture 변혁 비판주의 패러다임에 근거하여 학습 자가 처한 구조적 상황을 인식하도록 하는 의식화교육의 자료 비판주의 교육 - 민중교육론 [ 그림 4 ] 비판주의 교육의 개념도
116 2003 청소년보호 지도교사 연수 Ⅲ. 청소년보호 YP 프로그램 운영의 원리 1. 청소년보호 YP 프로그램의 기본 원리 청소년보호 YP 프로그램에서 활용되는 방법들은 학교의 교과교육에서 전통적으로 활 용되어 왔던 기존의 교육방법과는 여러 가지 면에서 다른 양상을 보인다. 학교교육 이 교과서에 수록된 지식 위주 내용을 폐쇄된 교실에서 이루어지는 수업 전개과정에 서 학생들에게 어떻게 하면 잘 전달할 수 있도록 할 것인가에 초점을 맞추고 있는데 반해, 청소년보호 YP 활동에 적용되는 방법들은 개방된 지역사회와 생활세계 속에서 의 청소년들이 다양한 활동과 프로그램을 의미 있게 직접 체험할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어진다. ꌓ 청소년 권리운동 원리 청소년보호 YP 프로그램은 청소년의 생활세계에 대한 청소년의 권리와 주장에 서 출발한다. 지역사회는 어른들만을 위한 생활터전이라 할 수 없다. 현대사회에 서 대중매체와 사이버 공간은 디지털 세대인 청소년들에게 지대한 영향력을 가 지고 있다. 그러나 청소년을 둘러싼 환경은 청소년의 건전한 성장과 발달에 긍정 적인 요인뿐만 아니라 부정적인 측면이 많다. 그동안 청소년보호 운동은 주로 성 인 중심으로 전개되어 왔다. 최근 청소년보호운동에 청소년의 참여가 절실히 필요하다는 인식이 점차 확산 되고 있다. 이러한 확산의 근거는 청소년의 권리운동과 관련성이 깊다. 그러므로 청소년보호 YP 활동 프로그램에 참여한 담당교사들은 이 프로그램이 청소년 권 리운동이라는 사실에 주목할 필요가 있다. ꌓ 청소년중심의 원리 청소년보호 YP 프로그램의 기본적인 운영 방법은 청소년이 주체가 되는 청소 년 중심의 활동이라는 사실이다. 청소년보호 YP 활동 프로그램은 지도자 혹은 지도교사, 기관 또는 단체가 중심이 되는 활동이 아니라 청소년들의 자발적인 참 여와 내적 동기를 전제로 그들의 실생활 체험과 능동적인 활동을 중심으로 전개 되어야 한다. 예컨대, 활동과정의 평가에 있어서 청소년들로 하여금 스스로의 성
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 117 과를 자체 평가하고 그 결과를 인식하게 함으로써, 프로그램에 대한 계속적인 참 여의지를 높여주고 자신이 활동의 주체가 되고 있음을 실감하도록 해주어야 한 다. 이밖에도 프로그램에 대한 자체평가와 의견수렴을 통해 청소년중심의 활동이 이루어지도록 배려하여야 한다. ꌓ 동기유발 및 유지의 원리 청소년보호 YP 활동의 지도방법은 청소년들의 동기를 유발하고 유지시킬 수 있어야 한다. YP 활동이 청소년들의 자발적인 참여를 전제로 하지만, 활동과정에 참여한 청소년들이 활동에 대하여 의미나 매력을 갖지 못한다면 더 이상 자발적 인 참여는 보장할 수 없을 것이며, YP 활동의 효과 또한 기대할 수 없을 것이다. 따라서 YP 활동은 다른 어떤 교육보다 그들에게 자신감과 만족감 등을 높여줄 수 있도록 계획되고 실천되어야 할 것이다. ꌓ 다양성과 융통성의 원리 청소년보호 YP 활동의 지도방법은 다양성과 융통성을 기본원리로 삼고 있다. 다양한 특성과 욕구를 가진 청소년들을 획일적이 아닌 다양한 방법으로 지도함 으로써 그들의 교육적 욕구를 최대한 충족시켜 주어야 하며, 또한 그들의 개인차 를 최대한 인정해 주도록 하여야 한다. 하나의 활동이나 내용에도 다양한 지도방 법을 적용할 수 있어야 할 것이다. 다양한 지도방법들을 융통성 있게 병행하여 활용할 때, 청소년 개개인의 욕구를 더욱 높게 충족시켜줄 수 있으며, 또한 그들 로 하여금 YP 활동에 대한 흥미를 지속시켜 나아갈 수 있을 것이다. ꌓ 상호학습의 원리 청소년보호 YP 활동 프로그램에는 청소년과 지도자, 그리고 청소년 상호간에 상호학습의 원리가 적용되어야 한다. YP 활동 지도방법은 서로가 서로를 지원하 고 격려해주는 상호 협동적 관계를 통해 심리적 후원과 안정감 그리고 협동심을 발전시켜 나아가야 한다. 청소년들은 다른 어떤 대상보다 서로가 서로를 수용하 고 이해하며 인정해 줄 수 있는 안정감을 크게 요구한다. 그리고 그들은 상호 의 사소통과 교류를 통해 다른 청소년의 아이디어나 생각을 수용하고 경청할 뿐만
118 2003 청소년보호 지도교사 연수 아니라 다른 사람의 생각과 자신의 생각을 비교하고 조정함으로써 발달과정상에 서 나타나는 자기중심적 사고(상상의 청중, 개인적 우상 등)로부터 벗어날 수 있 게 되며, 인지적 발달을 가속화시키고, 집단사고와 공동체 의식의 함양을 촉진시 켜 줄 것이다. 상호학습에서 지도자와 교사는 청소년들 사이는 수평적이고 민주적인 관계를 형성하여야 하며, 청소년들에게 자발적인 참여와 주체적인 활동을 장려해 주어야 한다. 그리고 상호 경험을 공유하고 협동할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 할 것이다. ꌓ 경험과 활동중심의 원리 청소년보호 YP 활동의 지도방법은 경험중심과 활동중심으로 전개되어야 한다. YP 활동의 내용구성이 실천적이고, 정의적 영역과 관련된 태도 및 가치관 교육 과 신체운동으로 이루어져 있기 때문이다. 이것은 학교교육에서의 전통적인 교육 방법과는 달리 청소년들이 실제 행함으로써 습득할 수 있는 경험학습을 강조하 고 있다. 또한 YP 활동 자체가 청소년들로 하여금 그들의 새로운 가치 있는 삶 을 실제 체험하도록 하는데 의미를 두고있기 때문에, 경험과 활동중심은 중요한 지도원리가 된다. 청소년들이 더욱 폭넓게 체험할 수 있게 지도함으로써 YP 활 동을 역동적이고 생동감 있게 진행해야할 것이다. 이는 청소년들에게 참여에 대 한 동기를 높여줄 뿐만 아니라 의미 있는 경험을 제공할 수 있기 때문이다. ꌓ 전인성의 원리 청소년보호 YP 활동의 지도방법은 청소년의 인지적 정의적 기능적 특성이 통 합될 수 있도록 전인성의 원리를 기본으로 하여 계획되고 실천되어야 한다. 인지 적 내용에 대한 교육을 수행한다고 하더라도 청소년들의 정의적 특성, 즉 가치관, 태도, 그리고 대인관계 등을 동시에 지도할 수 있어야 하고, 정의적 특성을 지도 한다고 하더라도 인지적인 면과 운동 기능적인 면을 동시에 고려한 지도가 이루 어져야 할 것이다. 또한 인지적인 면과 정의적인 면, 그리고 기능적인 면 모두가 균형 있게 발달하도록 지도함으로써 한 인간으로의 참된 성장을 체험할 수 있도 록 조력하는데 역점을 두어야 할 것이다.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 119 2. 청소년보호 YP 프로그램의 전개과정 참여과정 경험학습 협동학습 ꌓ 참여 전개과정 청소년보호 YP 활동 프로그램은 청소년의 참여를 기본 전제로 한다. 최근에 청소년의 참여가 매우 중요한 관심사로 대두되고 있다. 청소년보호 YP 활동은 교과서 혹은 주지주의 교육과는 다르게 폐쇄된 실내나 제한적인 공간에서 이루 어지는 것 이외에도 청소년들이 접하는 개방된 생활영역과 지역사회 속에서 이 루어진다. 청소년의 참여과정이 강조되는 것은 바로 이러한 연유에서다. 담당교 사는 청소년보호 YP 활동 프로그램을 전개함에 있어 참여과정을 정확히 이해하 고 실제 현장에서 적용시켜나가야 할 것이다. 단계 1 : 청소년 참여의 개념이다. 참여란 수동적인 의미와 자발성이 전제된 능동적인 의미를 모두 포함하고 있는 개 념이다. 수동적인 참가는 참여자의 체험과 학습 측면에서 능동적인 참여에 비해 그 효과가 훨씬 낮다. 참여의 과정을 보다 정확히 이해하기 위해서는 먼저 참여 수준에 대한 이해가 선행될 필요가 있다. 참여과정은 그 수준의 정도에 따라 참가( 參 加 ), 참 여( 參 與 ), 참획( 參 劃 )으로 나누어진다. 단계 2 : 청소년의 참가 유도이다. 담당교사는 청소년보호 YP 활동 프로그램에 청소년들의 관심과 흥미를 유발시켜 그들의 참여를 유도할 것인가에 관심을 기울이는 것이 일차적인 과제이다. 참가 (participation)란 청소년들이 청소년보호 YP 활동에 단순히 등록(enroll)하는 것을 의미한다. 청소년보호 YP 활동 프로그램은 선택적인 교육과정이라 할 수 있다. 그러 므로 먼저 청소년들로 하여금 이 활동에 대해 관심과 흥미를 가지고 참가를 유도하 는 전략이 우선적으로 요청된다. 이를 위해서는 청소년보호 YP 활동에 대한 정보를 청소년들에게 충분히 제공하려는 노력이 필요하다. 단계 3 : 청소년의 참여 촉진이다. 참여의 두 번째 개념과 단계는 참여(involvement)이다. 청소년들이 청소년보호 YP 활동 프로그램에 등록한 후, 프로그램전개과정에 필요한 역할과 과제를 부여받고 자
120 2003 청소년보호 지도교사 연수 율적이고 적극적으로 수행하는 수준 정도를 의미한다. 담당교사는 청소년보호 YP 활동 프로그램에 참가한 청소년들에게 활동과정에 적절한 역할을 담당하게 하고, 적 극적으로 주어진 과제를 수행할 수 있도록 청소년들을 촉진시켜야 한다. 청소년보호 YP 활동 프로그램이 청소년들에게 의미 있는 교육적 경험이 될 수 있도록 하기 위 해서는 그들의 자발적이고 역동적인 참여가 필수적이기 때문이다. 또한 의미 있는 교육적 체험은 청소년들은 성장과 발전에 큰 영향을 끼치게 된다. 단계 4 : 청소년의 참획인식의 확산이다. 세 번째 단계는 참획인식의 확산 단계이다. 참획(empowerment)이란 청소년들이 특정 사안에 대해 의사결정에 참여하여 자신들의 권리를 주장하고 관철시키는 것으 로 현대 사회에서 가장 진전된 참여수준을 의미한다. 청소년보호 YP 활동은 청소년 의 권리와 매우 관련성이 깊다. 청소년은 기성세대들이 만들어 놓은 유해한 환경보 다는 자신들의 건전한 성장과 발달을 위해 좋은 환경에서 생활할 권리가 있기 때문 이다. 담당교사들은 청소년보호 YP 활동 프로그램을 통해 청소년들이 자신들의 권 리를 인식하고 확산시킬 수 있는 시민의식을 일깨우고 시민정신을 학습할 수 있도록 세심한 관심을 기울여 나가야 할 것이다. ꌓ 경험학습 전개과정 청소년보호 YP 프로그램은 청소년들에게 의미 있는 교육적 경험의 기회를 제 공한다. 경험학습(experiential learning)이란 한 개인이 활동에 참여하고, 자신의 참여와 활동 경험을 비평적으로 돌이켜보고, 그것이 기억할 만큼 유용하고 중요 한지를 판단하고, 이를 토대로 또 다른 활동을 수행하기 위해 이전의 경험을 통 하여 형성된 정보를 활용하는 접근방법을 말한다. 경험학습의 전개과정은 Do-Reflect-Apply 과정이다. 경 험 적 용 적 용 행 함 숙 고 공 유 일반화 처 리 [ 그림 5 ] 경험학습 모델의 개념도
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 121 단계 1 : 행동 및 체험 단계이다. 행동 및 체험 단계는 청소년보호 YP 활동에 참여한 청소년들이 준비된 활동에 참 여하여 경험(experience)을 갖게되는 것을 말한다. 여기에서 경험이란 청소년들이 능 동적이고 자발적인 참여를 통해 획득할 것을 전제로 한다. 단계 2 : 반성적 숙고단계이다. 반성적 숙고 단계에서는 청소년들이 활동에 참여하는 과정에서 자신들이 경험한 것이 무엇이며, 어떠한 일이나 사건이 일어났는가를 기술하여 다른 사람과 공유 (share)하는 것과 새로운 지식과 기술을 습득하기 위해 경험하고 공유된 것을 처리 (process)하는 과정을 말한다. 청소년들은 자신들이 학습한 것이 무엇인지를 서로 공 유할 때 비로소 자신의 행동에 자극을 받아 바람직한 방향으로 변화하게 된다. 단계 3 : 적용단계이다. 적용 단계에서는 청소년들이 첫째 단계와 둘째 단계 과정을 통해 획득한 경험들 을 보다 넓은 세계로 확대하고 일반화(generalize)시키는 것을 말한다. 즉, 청소년들 이 일상 생활에 자신들이 새롭게 획득한 정보와 기술을 적용(apply)시켜 나아가는 것을 의미한다. ꌓ 협동학습 전개과정 청소년보호 YP 활동 프로그램은 개인보다는 집단을 통해 전개되는 집단학습 혹은 협동학습과정이다. 협동학습(cooperative learning)이란 학습자들이 공유하 고 있는 목표를 성취하기 위해 함께 노력하는 것을 말한다. 청소년보호 YP 활동 프로그램은 기존의 학교교육에서 주로 사용되어왔던 개별학습(individual learning)과는 달리 청소년들이 다른 사람과 더불어 함께 주어진 목표를 해결해 나아 가는 협동학습의 접근방식이 바람직하다. 협동학습의 전개는 상호의존성형성-상호작용촉진-책무성 부여-대인 및 소집 단 기술 발휘-집단활동으로 이루어진다. 단계 1 : 긍정적인 상호의존성 형성이다. 긍정적인 상호의존성은 청소년보호 YP 활동에 참여한 모든 청소년들이 자신의 노 력만으로는 소기의 성과를 거둘 수 없고, 함께 참여한 다른 사람들의 참여와 파트너 십을 통해 가능하다는 상호의존성을 발견하고 형성하는 단계를 말한다.
122 2003 청소년보호 지도교사 연수 단계 2 : 상호작용의 촉진과 원활한 대면관계의 조성이다. 청소년들이 함께 목표에 도달하기 위해 필요한 정보와 자원을 서로 공유하고, 서 로를 격려하고, 지원하고, 칭찬하고, 조력하는 과정을 말한다. 단계 3 : 개인 및 집단의 책무성의 부여이다. 청소년보호 YP 활동은 집단적인 목표를 성취하기 위해 나름대로 책무성을 가지고 있어야 하고, 모든 회원들도 이러한 목표에 도달하기 위하여 역할을 담당해야 할 것 을 말한다. 단계 4 : 대인 및 소집단 기술의 발휘이다. 청소년보호 YP 활동은 주로 청소년들이 소집단을 형성하여 효과적으로 기능하기 위해 팀을 중심으로 학습이 이루어지기 때문이다. 따라서 리더십, 집단의사결정, 신 뢰구축, 커뮤니케이션, 갈등 관리 등 사회적 기술(social skill)이 요구된다. 단계 5 : 집단활동의 전개이다. 집단활동의 전개는 청소년들이 공통 목표를 보다 더 잘 성취하고, 효과적이고 긴 밀한 상호협조 관계를 유지할 것인가를 토의하는 과정에서 발생한다. 실제로 청소년 보호 YP 활동에서 이러한 집단활동의 전개는 청소년들에게 교육적으로 매우 큰 효 과가 있다. Ⅳ. 청소년보호 YP 프로그램의 성과 YP 프로그램의 성과는 2001년 수행되었던 Youth Patrol 프로젝트의 결과를 토대로 유해매체 추방과 직접적으로 관련된 성과와, YP 프로그램이 갖는 교육적 성과라는 두 가지 측면을 제시하였다. 1. 초등학교 YP 프로그램의 성과 ꌲ 금모래초등학교와 미양초등학교에서 시범적으로 실시된 YP 프로그램의 성과는 유 해매체의 추방과 직접적으로 관련하여 1유해 미디어에 대한 아동의 관심 확산, 2 미디어 프로그램 내용에 대한 비평 능력 함양, 4올바른 미디어 태도 및 습관 형성, 5매체 및 미디어 프로그램 제작자에게 문화수용자로서의 존재 확인, 6좋은 미디어
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 123 문화창출을 위한 계몽 효과, 7좋은 미디어 문화 만들기를 위한 청소년의 권리와 책 무 인식, 8유해매체 및 방송 프로그램에 대한 학부모의 관심 유발 등이었다. 1) 유해한 매체와 방송 프로그램에 대한 아동의 관심 확산 그동안 유해매체와 방송 프로그램을 직접 정화하고 추방하는 것은 주로 미디 어의 수용자가 아닌 제3자, 즉 성인들에 의해 주도되는 경향이 있었다. 초등학교 에서 아동이 직접 참여하여 유해매체 추방을 위한 YP 프로그램 활동을 전개한 결과 그 일차적인 성과는 일상생활에서 접하고 있는 미디어 프로그램이 자신들 의 건전한 의식과 발달을 저해할 수 있을 만큼 유해할 수 있다는 관심을 유발시 키고 확산시켰다는 점이다. 이러한 인식이 확산은 미디어의 수용자 중심의 유해 미디어 추방을 위한 출발점이기 때문이다. 2) 미디어 프로그램 내용에 대한 비평의식 함양 유해미디어 추방운동을 위한 YP 프로그램에 참여한 아동들은 미디어 프로그램 내용에 대해 비평의식이 상당한 정도로 향상되는 성과가 있었다. YP 프로그램 초기에는 아동들이 단순히 비판을 위한 모니터링에 집착한 나머지 미디어 프로 그램에 대해 공격적이 반응을 보이는 경향이 있었다. 또한 아이들이 특정 미디어 프로그램에 대해 좋다 나쁘다는 식의 이분법적 사고와 흑백논리라는 수준에서 미디어 프로그램을 비판하는 정도였으나 YP 프로그램이 전개되면서 아이들 나름 대로 미디어 프로그램 내용을 합리적이고 객관적으로 비평할 수 있는 준거를 갖 게되고 보다 이성적으로 판단하고 대처할 수 있는 능력이 함양되는 성과가 있었 다. 실제 이러한 성과는 YP 프로그램에 참여했던 아이들이 제1회 청소년 방송 비평문 공모전 에 당선하는 것으로도 확인되었다. 3) 올바른 미디어 수용자 태도 및 습관 형성 미디어 프로그램은 아동만을 주 고객으로 할 수 없기 때문에 아동에게 유해성 이 확인되지 않은 다수의 프로그램이 공개될 수밖에 없다. 그러므로 미디어 프로 그램에 대한 수용자의 태도와 습관이 매우 중요하다. YP 프로그램에 참여한 아 동들의 경우 미디어 프로그램을 선별적으로 시청하는 올바른 미디어 수용자 태 도와 습관을 형성하는 소기의 성과가 있었다. YP 프로그램 전개과정에서 미디어
124 2003 청소년보호 지도교사 연수 에 대한 모니터링과 비평 활동을 통해 아동들은 자연스럽게 자신들의 그릇된 미 디어 수용 태도와 습관을 반성하는 계기를 갖게되고 자신들의 미디어의 시청 프 로그램과 시간을 계획성 있게 통제하고 조절할 수 있는 능력을 갖추게 되었다. 4) 매체 제작자에게 문화수용자로서의 존재 확인 YP 프로그램에 참여했던 아동들이 유해한 미디어 프로그램과 매체를 비평하고 개선을 요구하는 편지를 미디어 제작자에게 발송함으로써 아동이 매체에 대한 비평 능력을 가지고 있는 어엿한 문화수용자로서의 존재를 확인시켜 주었다는 점에서 소기의 성과가 있었다. 제작자들이 매체와 미디어 프로그램의 유용성과 유해성에 대해 아동이 비평적 반응을 피드백 할 수 있는 존재를 확인시켜 주는 것만으로도 유해매체와 프로그램의 생산에 적지 않은 영향을 미친다할 것이다. 아동들이 방송국에 방송비평문을 보내되고 해당 프로그램에 대한 아동들의 생각 을 설문 조사하여 개선을 요구하는 공개서안을 보냄으로써 앞으로 제작자들이 아동을 고려하여 프로그램을 제작해야 한다는 점을 각인시켜 주었다. 5) 좋은 미디어 문화창출을 위한 계몽 효과 비록 YP 프로그램에 참여한 학생들의 인원은 적었으나 학예발표회, 작품전시 회, 책갈피 보급, 서명운동, 캠페인 등을 통해 학교에서 이들의 활동은 크게 부각 되었으며 그 파급 효과 또한 상당한 것으로 확인되었다. 유해 매체를 거절하고 좋은 미디어 문화를 창출하는 계몽적 효과가 YP 프로그램 활동을 통해 해당 학 교의 모든 학생들에게 확산되었다. 유해매체를 근절하고 좋은 미디어를 문화를 창출하는 것은 일부 학생들의 노력으로만은 불가능함으로써 보다 많은 학생들의 참여가 이루어질 때 그 효과는 더욱 크다. 6) 좋은 미디어 문화 만들기를 위한 청소년운동의 권리 및 책무 인식 YP 프로그램에 참여한 아동들이 유해매체와 방송 프로그램을 모니터링하고 정 화하는 것이 자신들의 권리이며 책임이라는 사실을 인식하게 되었다는 점이 성 과라 할 수 있다. 기성세대 중심으로 이루어지고 있는 매체와 방송문화가 아동과 청소년 자신들의 건전한 성장과 발전에 나쁜 요소가 있음을 확인하고, 이것을 합
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 125 리적으로 비평하고 개선을 요구하는 보다 적극적인 행동을 취하는 YP 프로그램 활동을 전개하는 과정에서 자연스럽게 이것이 청소년권리 찾기 운동의 일환이며 이러한 운동에 적극적으로 참여하여야 할 책무를 인식하고 YP 프로그램 활동의 지속화에 매우 호의적인 반응을 보였다. 7) 유해매체 및 방송 프로그램에 대한 학부모의 관심 유발 YP 프로그램 활동에 참여한 학생의 부모들이 활동 내용을 지켜보면서 그동안 자신들이 무심코 지나쳤던 많은 매체와 방송 프로그램이 아동의 건전한 사고형 성에 나쁜 영향을 미칠 수 있다는 사실을 새롭게 인식할 수 있도록 하는 계기를 제공하였다는 점에서 소기의 성과가 있었다. YP 프로그램 활동 중에 좋은 미디 어 문화 조성을 위한 책갈피 만들기 과정에서 뜻 있는 학부모들이 함께 참여함 으로써 아동과 학부모가 함께 할 수 있는 청소년운동으로 발전할 수 있는 가능 성을 발견하게 되었다는 것도 큰 성과라 할 수 있다. 2. 중학교 YP 프로그램의 성과 ꌲ 중학교 YP 프로그램은 경기도 광주 경화여자중학교와 안양 호계중학교에서 전개 되었으며, YP 프로그램 활동 영역은 지역사회의 술, 담배 판매업소 추방운동 과 깨끗한 PC방 만들기 운동 이었다. 중학교 YP 프로그램 활동을 실시한 결과 여러 측면에서 성과가 있었다. ꌲ 지역사회의 술, 담배 판매 업소 추방 운동에 초점이 맞추어진 광주 경화여중의 YP 프로그램 활동의 직접적인 성과는 1지역사회의 청소년에 대한 술, 담배 판매 업소의 실태 확인, 2술, 담배 판매 행위의 감소, 3술, 담배 판매 업소 주인에 대한 호소, 4술, 담배 판매 업소 주인의 긴장, 5청소년의 술, 담배 구입의 기회 제한, 6 청소년의 술, 담배 구입 행위 근절을 위한 계몽적 효과 등이었다. ꌲ 깨끗한 PC방 만들기 운동에 초점이 맞추어진 안양 호계중의 YP 프로그램 활동의 직접적인 성과는 1청소년의 PC방 이용 실태의 종합적인 파악(PC방 이용경험, PC 방 이용 시간대, PC방 이용 시간정도, PC방의 주 고객 등), 2청소년의 관점에서 본 PC 방의 문제점 조사 확인, 3불법적인 PC방 운영 확인, 4PC방 주인에 대한 계몽 효과, 5학교 차원의 PC 방 이용 학생에 대한 관심 제고, 6새로운 PC 방 이용 문 화 조성 등이었다.
126 2003 청소년보호 지도교사 연수 구체적으로 이상에서 언급된 성과 중에서 중학교 YP 프로그램의 핵심적인 성 과는 다음과 같이 확인되었다. 1) 지역사회 내에서 청소년에 대한 술, 담배 판매 행위의 감소 YP 프로그램으로 전개된 지역사회 내 술, 담배 판매 업소의 실태를 조사 분석 한 결과 42개의 업소에서 청소년들에게 술과 담배를 판매하고 있는 것으로 확인 되었다. 그러나 YP 프로그램 활동 차원에서 전개된 판매 업소 주인에 대한 의식 변화와 계몽을 위한 청소년의 호소문과 지도교사의 편지 보내기를 통해 지역사 회 내에서 청소년에 대한 술, 담배 판매 행위가 감소되었을 뿐만 아니라 청소년 들 또한 술, 담배 구입을 자제하는 성과가 확인되었다. 2) 청소년의 술, 담배 구입 기회의 제한과 차단 효과 청소년의 그릇된 일탈행위는 어른들의 양심적이고 원칙적인 행동에 의해 사전 에 예방하고 방지할 수 있다. 이러한 견해에서 청소년에 대한 술, 담배 판매업소 추방운동을 통한 YP 프로그램 활동은 지역사회 내 업소 주인에 대한 의식과 행 동을 변화시키는 계기가 되어 청소년이 술과 담배를 구입할 수 있는 기회를 원 천적으로 제한하고 차단하였다는 점에서도 성과가 있었다. 3) 술, 담배 판매추방을 위한 학교와 지역사회의 관심제고와 네트워크 형성 청소년을 술과 담배 등과 같은 유해약물로부터 보호하기 위해서는 유해약물에 대한 학교와 지역사회의 관심이 제고되어야 하고 이들간의 유기적인 네트워크 형성이 필요하다. 이러한 측면에서 청소년이 직접 참여하고 활동하는 술, 담배 판매 추방을 위한 YP 프로그램 활동은 학교의 교사와 지역사회의 어른들이 청소 년에게 술과 담배 판매를 근절시키는 관심을 새롭게 제고시키고, 서로 협조할 수 있는 네트워크를 형성하는 것이 중요함을 확인시켜주는 성과가 있었다. 4) 청소년의 관점에서 본 학교 주변 PC방의 문제점 확인 학교 주변에는 PC 방이 즐비하게 들어서 있고, 학생들은 이러한 PC방을 매우 자주 이용할 뿐만 아니라 그 이용 시간도 상당한 것으로 확인되고 있다. 이처럼
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 127 이제 PC방은 청소년의 새로운 문화공간이며 활동의 장이 되었다. 그러나 청소년 이 출입하는 PC방에 과연 어떠한 문제점이 있고, 혹시 청소년에게 유해한 요소 는 없는가를 확인하는 것은 학교의 학생지도라는 측면에서 중요하다할 수 있다. 그런데 YP 프로그램 활동을 통한 깨끗한 PC방 만들기 운동의 전개 과정에서 청소년들이 직접 학교 주변의 PC방의 문제점과 유해성을 확인한 것은 큰 성과라 할 수 있다. 청소년이 규정한 PC방은 청소년의 건강에 심각한 피해를 줄 수 있 는 시설을 제대로 갖추고 있지 않은 것이 보통이고, 청소년이 담배 등과 같은 유 해약물에 쉽게 빠질 수 있도록 하는 공간임이 확인되었다. 5) PC방 업소 주인에 대한 계몽적 효과 청소년을 유해환경으로부터 보호하는 것은 유해환경을 제공하는 성인들의 의 식변화가 매우 중요하다. 이러한 맥락에서 YP 프로그램 활동의 전개과정에서 PC방 주인을 상대로 주고객이자 이용자인 청소년이 직접 PC방의 문제점과 개선 내용을 조목조목 지적하여 확인시킨 것은 깨끗한 PC 방 만들기 운동을 위해 계 몽적인 효과를 발휘하는 성과가 있었다. 특정 지역에서 지속적으로 YP 프로그램 활동이 전개될 수만 있다면 소기의 성과를 상당한 정도로 거둘 수 있을 것이다. 6) 깨끗한 PC방 문화 만들기의 시동과 확산 PC방이 비록 경제적 이윤과 가치를 추구하기 위해 만들어 놓은 시설이라 할지 라도 학교 주변에 산재해 있는 PC방은 청소년의 이용시설이며, 문화적 공간이라 할 수 있다. 청소년을 위한 이러한 문화적 공간과 시설이 보다 건전하고 유익한 환경으로 조성될 수 있도록 하는 깨끗한 PC방 문화 만들기 가 시범적으로 전개 됨으로써 앞으로 많은 학교와 지역사회로 확산될 가능성이 확인되었다. 3. 고등학교 YP 프로그램의 성과 ꌲ 고등학교 YP 프로그램은 서울 인덕공업고등학교, 과천 중앙고등학교, 서울고등학 교에서 전개되었으며, YP 프로그램 영역은 청소년 금연, 금주 캠페인, 스포츠 신 문 YP 프로그램, 토탈 사이트 성인 배너 제거 운동 이었다. 고등학교 YP 프로그 램 활동을 전개한 결과 여러 측면에서 소기의 성과가 있었다.
128 2003 청소년보호 지도교사 연수 ꌲ 청소년 금연, 금주 캠페인을 전개한 인덕공업고등학교의 YP 프로그램은 1청소년 이 주체가 학교 차원의 대대적인 금연, 금주 캠페인 활동의 전개, 2청소년의 금단 결심이라는 소기의 성과가 있었다. ꌲ 과천 중앙고등학교에서 스포츠 신문을 대상으로 전개된 YP 프로그램은 1청소년 들이 유해매체를 객관적인 준거틀을 가지고 비평하는 합리적인 문화수용자로서의 자 질과, 2청소년에 유해하거나 그릇된 유해매체와 내용에 대해 제작자와 생산자에게 문제를 제기하는 문화시민으로 권리와 책무를 이행하는 성과가 있었다. ꌲ 인터넷 토탈 사이트 성인 배너 제거 운동을 전개한 서울고등학교의 YP 프로그램 은 On-Line 상의 유해정보와 성인배너를 제거하기 위한 청소년 사이버 유해매체 저 항운동의 전개라는 성과가 있었다. 구체적으로 고등학교 YP 프로그램 활동의 전개는 다음과 같은 핵심적인 성과 가 있었다. 1) 청소년운동 차원의 금연 운동 캠페인으로 확산 청소년 흡연의 심각성은 익히 잘 알려진 문제임에도 불구하고 별다른 대처 방 안이 없는 것이 현실이다. 청소년의 흡연을 근절시키기 위한 성인 중심의 감시와 순찰, 훈계와 체벌은 실효성이 없다. 요즘 청소년들은 어른들의 충고를 잔소리로 간주하고 수용하지 않는다. 특히, 흡연은 중독성이 강해 일회적인 결심만으로 매 우 어렵기 때문에 청소년 자신이 흡연의 심각성을 스스로 인식하고 행동으로 옮 길 수 있는 계기가 필요하다. YP 프로그램 활동으로 전개된 금연운동 캠페인은 성인들에 의해 주도되는 것이 아니라 청소년이 자신들의 건강을 위해 흡연의 심 각성을 자각하도록 하는 청소년운동 차원의 금연운동으로 확산되는 소기의 성과 가 있었다. 보잘 것 없는 조촐한 YP 프로그램 활동의 금연운동 캠페인이 나중에 모든 교사와 학생들이 참여하는 대대적인 캠페인 활동으로 확산된 것은 큰 성과 라 할 수 있다. 이러한 성과는 다른 학교에서도 적용 가능성이 매우 높다 할 수 있다. 2) 흡연의 폐해와 그 심각성에 대한 자기주도적 학습성향 형성 금연에 대한 캠페인이 청소년 중심으로 전개되는 과정에서 성인들의 권면이나
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 129 훈계보다 청소년들에게 설득력이 있어 그들 스스로 흡연의 폐해와 그 심각성을 알리는 자료와 매체에 대해 보다 적극적이고 자기주도적인 학습성향을 보이는 성과가 있었다. 금연은 강압적인 제재로는 고치기 힘든 중독적인 요인이 있어 자 발적이고 자기주도적인 노력이 보다 효과적임으로 청소년 중심의 금연 캠페인은 YP 프로그램 활동의 하나의 성과라 할 수 있을 것이다. 3) 유해매체에 대한 청소년의 바람직한 문화수용자로서의 자질과 태도형성 현대 사회에서 현명한 문화수용자로서의 자질을 갖추는 것은 매우 중요하다. YP 프로그램 활동을 통해 유해매체에 쉽게 노출되기 쉬운 청소년기에 문화수용 자로서의 바람직한 태도를 형성하고 함양할 수 있는 학습의 기회를 얻었다는 것 은 하나의 성과이다. 특히, 정보기술의 발달과 함께 우리에게 다가선 정보화사회 에서 수없이 쏟아져 나오는 유해정보를 선택으로 수용하고 거부할 수 있는 현명 한 문화수용자로서의 자질과 태도 형성은 YP 프로그램의 의미 있는 성과이다. 4) 유해매체와 유해정보에 대한 객관적인 분석력 및 비평능력 유해매체에 대한 YP 프로그램의 전개는 청소년들에게 유해매체와 유해정보를 객관적인 준거를 가지고 합리적으로 분석하고 비평할 수 있는 능력을 갖도록 하 는 성과가 있었다. 초기 단계에서 청소년들은 유해정보와 유해매체를 체계적으로 분석할 수 없었으나 YP 프로그램에 참여하면서 객관적인 분석력과 비평능력을 갖추도록 하였다. 4. YP 프로그램의 교육적 효과 ꌲ YP 프로그램은 초등학교에서 유해매체와 방송 프로그램, 중학교에서 학교 주변과 지역사회를 대상으로 술, 담배 판매 추방운동과 깨끗한 PC방 만들기 운동, 그리고 고등학교에서 PC 토탈 사이트 성인 배너 제거 운동, 금연운동 등이 시범적으로 전개 되었다. 이러한 활동들은 청소년들이 자신들의 생활세계를 보다 유익한 조건으로 개 선하려는 주체자로서의 권리와 책임을 인식하고 이에 합당한 청소년운동을 전개하는 과정에서 청소년의 성장과 발달에 도움이 되는 교육적 성과가 있었을 뿐만 아니라 학교에서 CA 활동의 새로운 프로그램과 청소년 동아리 활동으로 발전할 수 있는 가 능성이 확인되었다.
130 2003 청소년보호 지도교사 연수 ꌲ YP 프로그램의 교육적 효과는 1YP 프로그램 활동을 통한 청소년의 기획력 및 추진력 향상, 2YP 프로그램 과정 자체의 교육적 체험 효과, 3생활세계에 대한 올 바른 시각 정립, 4이분법적 사고와 흑백논리의 탈피 기회, 5집단 및 단체활동을 통 한 상호학습 및 협동학습의 효과, 6자발적인 YP 프로그램 활동의 참여를 통한 시 민의식 함양, 7객관적인 자료조사방법 및 분석의 생활기술 향상, 8학생, 교사, 학부 모, 지역사회 주민의 유대감 향상 등이 그것이다. 1) YP 프로그램 활동을 통한 청소년의 기획력 및 추진력 향상 YP 프로그램에 참여한 아동과 청소년들은 자신들이 전개해 나갈 활동 내용을 직접 계획하고 추진하는 과정에서 기획능력과 추진력이 향상되는 교육적 효과가 있는 것으로 확인되었다. 하나의 추진 과제를 선정하고 각자가 맡아야할 책임을 할당하는 과정에서 교과교육에서는 획득될 수 없는 기획력과 추진력의 습득 기 회를 가지게 되었다. 설문지 제작과 조사, 자료분석, 서명운동, 책갈피 만들기, 비 평문 보내기, 캠페인 등을 전개하면서 YP 프로그램 활동에 참여한 아동과 청소 년을 바라보는 지도교사들의 지적이다. 2) YP 프로그램 활동 과정 자체의 교육적 체험 효과 YP 프로그램은 자칫하면, 결과만을 중시하여 활동 그 자체에서 아동과 청소년 이 경험하게 되는 다양한 교육적 체험 효과를 등한시함으로써 그들의 성장과 발 달에 무관심할 수 있다. 비록 YP 프로그램 활동이 직접적으로 유해환경을 모니 터링하고 정화시키는 것이지만, 아동과 청소년들이 문화수용자로서의 그들의 잠 재능력과 활동 자체에 몰입할 수 있는 학습활동을 촉진시켜 나갈 수 있도록 하 는 교육적 체험효과에도 관심을 기울여야 할 것이다. 실제 YP 프로그램 활동에 참여한 아동과 청소년들은 교과교육에서는 체험할 수 없는 활동 중심의 교육적 체험을 통해 YP 프로그램 활동에 상당한 매력을 가지고 지속적으로 이 활동을 전개하는데 참여하고 싶다는 반응을 보였다. 3) 생활세계에 대한 올바른 시각 정립 YP 프로그램을 전개하는 동안 아동과 청소년들은 자연스럽게 자신들을 둘러싸 고 있는 생활세계를 보다 면밀하고 객관적으로 바라볼 수 있는 기회를 갖게 됨 으로써 그동안 무심했던 생활세계에 대한 올바른 시각을 정립할 수 있는 의미
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 131 있는 체험의 기회를 갖게 되었다. YP 프로그램 활동은 제한적인 전통적인 교과 중심의 교육과정의 전개가 아니라 학생들이 자신의 일상적인 생활세계를 탐색하 고 개선해야 나가게 함으로써 아동과 청소년에게 사회적 시각을 갖도록 하는 성 과가 있었다. 4) 이분법적 사고와 흑백논리의 탈피 기회 아동과 청소년의 사고체계는 이분법적이고 흑백논리적 틀 속에서 이루어지는 보통이다. 실제 YP 프로그램을 전개하는 동안 초기단계에서 청소년들은 자신들 이 유해매체라고 판단되는 것에 대해 좋다, 나쁘다, 없애야 한다 등 매우 과격하고 공격적인 성향과 극단적인 조치를 내리는 경향이 있었다. 그러나 YP 프로그램 활동에 참여하는 동안 점진적으로 자신들의 생각과 사고가 비판을 위 한 비판이라는 편협된 사고체계가 아닌, 원인과 결과를 체계적으로 파악하고 나 름대로 비평을 위한 준거를 제시하는 발전된 비평적 사고체계를 형성하는 것으 로 확인되었다. 5) 집단 및 단체활동을 통한 상호학습 및 협동학습의 효과 YP 프로그램은 개인보다는 여러 사람이 함께 하는 집단활동이며 단체활동임으 로 자신의 일방적인 주장을 강요하거나 자신의 개인적인 능력만을 강조하는 개 별학습 및 경쟁학습에서 벗어나 공동의 목표를 향해 서로 협력하고 타인의 의견 과 생각을 존중하는 상호학습과 협동학습에 효과가 있었다. 상호학습과 협동학습 은 아동과 청소년기에 개발해야할 매우 중요한 요소이다. 성인의 일상 생활과 직 업세계가 혼자의 노력보다는 타인과 더불어 함께 할 수 있는 능력과 자질이 요 청되기 때문이다. 이 때문에 YP 프로그램 활동은 유해한 환경을 모니터링하고 정화시키려는 작은 청소년운동을 전개하는 과정에서 자연스럽게 상호학습 및 협 동학습을 촉진시키는 효과가 있다. 6) 자발적인 YP 프로그램의 참여를 통한 시민의식 함양 민주시민으로서의 자질과 역량을 갖추는 일은 모든 사람에게 해당되는 공통의 사회적 가치이다. 그러나 민주시민으로서의 올바른 가치체계와 행동양식은 단시
132 2003 청소년보호 지도교사 연수 간 내에 형성될 수도 없고 주지주의 교육만으로는 더더욱 어려움이 많다. 시민의 식이 함양되는 것은 사회적 공통 관심사와 문제에 대한 자발적이고 직접적인 참 여와 활동을 통해 점진적으로 형성된다. YP 프로그램 활동은 청소년을 둘러싸고 있는 유해환경에 대한 사회적 공통 관심사를 그저 방관하지 않고 이것을 개선하 기 위해 보다 적극적으로 공익적 활동을 전개할 수 있는 기회를 제공함으로써 시민의식을 함양하는 효과가 있었다. 7) 객관적인 자료조사 방법 및 분석의 생활기술 향상 YP 프로그램은 아동과 청소년들이 유해매체와 관련된 자료를 모니터링하고 실 제 자료를 조사하고 분석할 수 있는 기회를 제공했다는 교육적 효과가 있었다. 현대 사회에서 각 개인은 자신의 삶 속에서 무수히 많은 정보를 통해 스스로 의 사결정을 내려야할 상황에 직면하게 된다. 이 때문에 다양한 정보를 탐색하고 자 료를 수집하고 분석하는 것은 현대인의 생활기술(life skill)이 되고 있다. 이러한 맥락에서 YP 프로그램 활동의 전개과정에서 아동과 청소년이 체험하는 모니터 링, 자료수집, 분석의 기회는 의사결정과 관련된 생활기술의 향상에 도움이 되는 것이라 할 수 있다. 8) 학생과 교사, 그리고 학부모, 지역사회 주민과의 유대감 강화 YP 프로그램은 학생과 교사 및 학부모 사이의 유대감을 조성하고 강화시키는 교육적 효과적 있는 것으로 확인되었다. 학생과 교사가 공통된 과제를 향해 함께 참여하고 활동함으로써 교과교육에서 형성될 수 없는 새로운 유대감이 조성되고 강화되는 효과뿐만 아니라, YP 프로그램 지도교사로서 학부모와 유대감이 조성 되어 전인적 교육의 장으로 학교의 이미지를 새롭게 부각시키는 효과가 있었다. 9) 교사와 학교의 청소년문화에 대한 이해와 관심 제고 학교에서의 YP 프로그램의 전개는 청소년을 둘러싼 환경에 대해 교사와 학교 차원에서 청소년문화에 대한 이해의 폭을 확장시키는 계기가 되었으며, 학생지도 를 위해 YP 프로그램 활동이 매우 유용성이 큰 것으로 인식하고 여기에 대한 관 심을 제고시키는 성과가 있었다.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 133 10) 학교 CA 활동과 동아리 활동의 효율성 제고 시범적으로 운영된 YP 프로그램은 정규 교육과정 중에서 CA활동과 동아리활 동 차원에서 전개되었다. 비록 여러 가지 제한적인 요인들이 발견되기도 하였으 나 YP 프로그램 활동이 학교의 많은 교육과정 중에서 CA활동과 동아리활동에 적용할 수 있을 공식적인 프로그램으로 청소년의 흥미를 유발하기에 충분했고 이 활동에 참여했던 많은 청소년들에게 교육적으로 큰 성과가 있는 것으로 확인 되었다. Ⅴ. 청소년보호 YP 프로그램 평가 지침 1. 청소년보호 YP 프로그램 평가의 이해 ꌓ 평가의 의도와 목적 : 청소년에 대한 진단과 처방에 충실 청소년보호 YP 프로그램의 평가 의도와 목적은 특정 교과목에 대한 이해력이 나 인지적인 능력을 측정하여 서열화시키거나 상급학교에 진학하는데 필요한 근 거 자료를 확보하기 위한 것이 아니라, 활동과정에 참여하고 있는 개개인은 물론 이고 집단 및 조직들의 발달 및 성장과 관련된 현재의 상태를 체계적으로 진단 해 줌으로써 청소년들이 가까운 미래에 보다 낳은 상태로 성장 및 발달할 수 있 도록 하는데 일차적인 목적이 있다. ꌓ 평가의 대상 : 청소년의 활동과 체험에 바탕을 둔 전인성 평가 청소년보호 YP 활동의 평가 대상은 학교교육의 경쟁학습 체제 하에서 이루어 지는 특정 교과 지식에 대한 개별 학생의 이해 정도를 측정하기보다는 학습의 주체인 청소년의 활동과 체험에 바탕을 둔 전인성을 평가하는데 초점이 맞추어 진다. 활동과정에서 회원들이 학습을 통해 체험하고 경험하는 것이 교과지식이 아니라 자연과 생활 속에서 그들이 경험을 통해 체험했던 것이거나, 혹은 기관에 의해 사전에 계획된 다양한 활동 중심의 내용에 초점이 맞추어진다. 또한 평가 대상은 협동학습과 집단 체험활동이 주류를 이루고 있어 학교교육 평가의 주 대 상인 청소년 개개인은 물론이고 청소년 집단 및 조직에까지 초점이 맞추어진다.
134 2003 청소년보호 지도교사 연수 ꌓ 평가 내용 : 사회적 기술, 생활기술, 정의적 심체적 영역 강조 평가 내용은 청소년들이 자연과 생활 영역 속에서 자율적인 활동과 체험을 통해 변화된 자아 정체감은 물론이고 시민의식, 대인관계, 집단 및 조직활동, 의 사결정, 커뮤니케이션, 리더십 등 사회적 기술(skill) 등이 주로 포함된다. 즉, 전 통적인 학교교육 체제에서 청소년들의 인지적인 영역(cognitive domain)의 발달 이 어느 정도 이루어졌는가에 평가의 초점이 맞추어졌다면, YP 활동에서는 청소 년들이 한 사회의 생활인으로 겸비해야할 다양한 사회적 기술과 생활 기술을 포 함하여 주로 청소년의 전인적인 인간발달(인지적, 정의적, 도덕성, 신체적) 영역 에 초점이 맞추어진다. ꌓ 평가의 방법과 기법 : 질적 접근 및 참여자 평가 강조 평가 방법과 기법은 전통적인 계량적 접근 방법보다는 질적인 접근 및 참여자 평가 방법이 보다 강조되고 있다. 계량적 접근 방법은 청소년들에게 일어나는 인지적인 변화에 대해 어느 정도 나 향상되었는가를 일정한 도구에 의해 측정하여 계량화시키는 것이지만, 질적 접근 및 참여자 평가는 회원들에게 이루어지는 변화를 양적 데이터로 전환시키 지 않고, 그들이 놓여있는 총체적인 상황 속에서 그들의 변화를 있는 그대로, 그 리고 보다 깊고 풍부하게 밝혀주는 방법이라 할 수 있다. 특히 YP 활동에서는 참여자 평가가 강조되는데, 이것은 프로그램에 참여했던 회원들이 평가의 객체가 되어 제3자에 의해 평가를 받는 것이 아니라 자신들이 평가의 주체가 되어 직접 자신들이 경험하고 체험한 것에 대해 숙고하는 과정(reflecting)을 통해 서로의 경험을 공유하고(sharing), 자신들의 일상적인 삶 속에 적용해 나가는(applying) 실천적 평가기법을 지칭하는 것이다. ꌓ 평가 시기 : 결과평가보다는 과정평가를 중시 학교교육에서는 학습지도 방법에 따라 그 결과로 나타나는 학업성적이 얼마나 향상되었느냐에 중점을 주고 있지만, 청소년보호 YP 활동은 수행과정을 더욱 중 요시하는 평가에 초점이 맞추어진다. 또 이는 교육의 전반적 평가에서 지식보다 는 태도 변화나 의식구조와 같은 행동 변화를 더욱 중요시해야 한다는 점이다.
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 135 ꌓ 평가의 단위 : 프로그램 평가를 중시 청소년보호 YP 활동은 학습내용과 방법이 혼합되어 있는 프로그램의 형태로 전개되는 경우가 많기 때문에, 그러한 프로그램을 작성하는 것 자체가 하나의 교 육방법으로 다루어지고 있다. 따라서 청소년보호 YP 활동은 그 평가 단위가 특 정 개인이나 기관이기보다는 학습내용과 방법의 혼합체인 프로그램 평가가 강조 되는 경향을 보인다. 2. 청소년보호 YP활동 평가 영역 ꌓ YP 활동의 평가 영역은 프로그램의 목적, 프로그램의 내용, 참여자 반응, 프로 그램 운영 등 4가지에 초점이 맞추어진다. 프로그램 목적 프로그램 운영 평가영역 프로그램 내용 참여자 반응 [ 그림 6 ] 청소년보호 YP 활동 평가의 영역 ꌓ 프로그램 목적에 대한 평가는 프로그램이 궁극적으로 의도하는 바가 성취되었 는가를 확인하는 것에 초점이 맞추어진다. YP 활동 프로그램의 목적은 유해환경 의 정화라는 직접적인 성과와 청소년의 교육적 효과라는 두 가지 측면이다. 그러 므로 청소년보호 YP 활동 프로그램을 통한 유해환경 정화의 직접적인 성과가 무 엇인지를 평가해야 할 것이며, 또한 중요한 것은 YP 활동에 참여한 청소년들이 의미 있는 교육적 체험을 통해 획득하고 변화되는 생활기술과 성장 및 발달 요 인을 확인하는데도 초점을 맞추어야 한다. ꌓ 프로그램 내용에 대한 평가는 프로그램의 질적인 측면에 관심을 가지고 프로 그램 내용의 혁신성, 현실성, 유용성, 즉시성, 적용성, 요구반영정도 등에 초점이 맞추어진다.
136 2003 청소년보호 지도교사 연수 ꌓ 참여자 반응에 대한 평가는 프로그램에 참여했던 회원들의 프로그램에 대한 인식, 태도, 느낌, 호감도, 만족도 등을 파악하는데 초점이 맞추어진다. ꌓ 프로그램 운영에 대한 평가는 프로그램이 매끄럽고 원활하게 수행되었는가? 혹은 프로그램 운영과 관련된 제반 요인, 즉 시설, 매체, 수강료, 강사자질 등을 종합적으로 확인하고 점검하는데 초점이 맞추어진다. 3. 청소년보호 YP 활동 평가의 절차 ꌓ 평가의 절차는 1평가의 세부목표 설정, 2평가내용과 방법의 결정, 3평가도 구의 제작, 4평가의 실시, 5평가결과의 처리 및 분석, 6해석 및 활용 등이다. ꌓ 평가의 목적 설정 왜 평가를 하는지에 대한 평가의 의도를 설정하는 단계이다. 여기에는 목표달 성 정도를 평가하는 것인지? 의사결정을 내리기 위한 것인지? 프로그램의 효과 를 평가하기 위한 것인지? 등이 포함된다. ꌓ 평가 내용과 방법의 결정 평가의 의도가 결정되면 여기에 적합한 평가 내용과 방법을 결정해야 할 것이 다. 평가의 준거에는 같이 수준1(교육생의 반응), 수준2(지식과 기능), 수준3(적 용), 수준4(사업결과) 등으로 구성된다. 그리고 평가 내용이 결정되면, 구체적인 평가 방법이 결정되는 단계가 포함된다. ꌓ 평가도구의 제작 모든 평가는 평가목표를 달성하기 위한 내용을 적절한 방법으로써 측정, 평정 할 척도(scale) 또는 도구(instrument)를 어떻게 만드느냐 하는 것에 따라 그 정 확성이 좌우된다. 좋은 평가도구란 먼저 그 도구가 평가하고자 하는 내용과 일치 되는 타당성이 있어야 하고 그 문항에 응답할 때 평가목표에 알맞은 응답을 정 확히 얻어낼 수 있는 신뢰성이 있어야 하며, 누가 평가해도 서로 어긋나지 않는
청소년보호 YP프로그램의 교육적 의미 (김진화) 137 점수를 얻을 수 있는 객관성, 누구나 쉽게 적용할 수 있는 실용성이 있어야 한다. ꌓ 평가의 실시 평가목표를 달성하기 위한 평가의 내용 및 도구가 제작되면 정하여진 방법에 따라 평가를 실시하게 될 것이다. 평가의 방법은 고사 또는 시험(필답 또는 구 술), 설문응답(면접 또는 질문지법), 심사분석(평가기준의 적용), 관찰, 집단협의 등을 생각할 수 있을 것인데 이미 설명한 바와 같이 4-H 활동의 평가는 자체 평 가의 형태를 많이 쓰기 때문에 간단한 설문에 대한 응답이나 집단협의의 방법을 적용하는 경우가 많다. ꌓ 평가결과의 처리와 분석 평가를 실시하여 수집된 자료는 마치 조사나 다른 연구 자료를 처리 또는 분 석하는 방법과 똑같이 다음과 같은 절차에 따라 처리 분석하는 것이 보통이다. ꌓ 프로그램 평가의 활용 평가자료의 분석과 해석이 끝나면 그 결과를 어떻게 활용할 것인가가 무엇보 다 중요하다. 범하기 쉬운 프로그램 평가 오류들 눈 가리고 아웅식(Eye-Wash) : 남 보기에 좋고 자랑할 만한 프로그램만 을 선별 평가하여 약점이 많은 프로그램을 평가에서 제외함으로써 방어 정당화한다. 흰색 칠하기(White-Wash) : 객관적인 평가를 회피하고자 프로그램의 실 패를 은폐하려는 것으로 프로그램이 잘 운영되고 있는데 구태여 평가를 할 필요가 있겠느냐고 주장한다. 잠수함(Submarine) : 프로그램의 장단점에 관계없이 무조건 프로그램을 폐기시키려는 의도로 시행되는 평가이다. 포즈형(Posture) : 겉보기에 좋도록 객관적이고 전문적인 평가를 하는 체 하는 것이다. 지연작전형(Postponement) : 사실발견 및 평가연구를 핑계로 서비스 전 달을 소홀히 하는 경우에 속한다. 대체(Substitution) : 프로그램 실패를 은폐하기 위하여 중요하지는 않지 만 보다 잘 운영된 프로그램을 평가의 대상으로 삼는 것을 의미한다.
138 2003 청소년보호 지도교사 연수 맺 음 말 청소년보호 YP 프로그램에서 활용되는 방법들은 학교의 교과교육에서 전통적 으로 활용되어 왔던 기존의 교육방법과는 여러 가지 면에서 다른 양상을 보인다. 학교교육이 교과서에 수록된 지식 위주 내용을 폐쇄된 교실에서 이루어지는 수 업 전개과정에서 학생들에게 어떻게 하면 잘 전달할 수 있도록 할 것인가에 초 점을 맞추고 있는데 반해, 청소년보호 YP 활동에 적용되는 방법들은 개방된 지 역사회와 생활세계 속에서의 청소년들이 다양한 활동과 프로그램을 의미 있게 직접 체험할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어진다. 그러므로 청소년보호 YP 활 동의 방법론에서 다루어야할 접근 원리와 기법들은 당연히 학교교육에서 효과적 인 수업전개를 위해 적용하고 있는 교육방법론과는 다를 수밖에 없다. 청소년보호 YP 프로그램 운영과정에서 기존의 학교교육에서 주로 사용되어왔 던 교사주도적, 교실학습 중심, 그리고 개별학습 및 경쟁학습과는 달리 청소년들 이 다른 사람과 더불어 함께 주어진 공동의 목표를 해결해 나아가는 청소년 중 심 및 협동학습과 청소년들이 직접 체험하고 활동하는 현장학습 및 경험학습이 주로 활용된다. YP 활동 담당교사들이 교과교육과는 다른 방법과 기법들을 적용 시켜 나아가기 위해서는 청소년보호 YP 활동의 과정에 대한 이해가 필요하다. 그러므로 청소년보호 YP 활동 지도교사들은 청소년들과 함께 하며 그들이 건 전한 성인으로 성장할 수 있도록 보다 효과적으로 지도하고 조력해 나아갈 수 있는 전문적인 지식과 능력이 새롭게 요청된다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 139 초등 YP수업의 실제 정 연 실* 10) TV 프로그램 읽기를 위한 3차시 예시 자료 1. 제목 : TV야 놀자 학습주제 : 텔레비전 프로그램 읽기 2. 대상학습자 4 5 6학년 남녀 아동 20명 미디어교육 경험 : 대부분 미디어교육 경험이 없음 사전 학습 : 커뮤니케이션, 미디어, 사진/영상 이미지, 광고 수업을 7차시에 걸 쳐 받았음. 3. 학습목표 ⑴ 텔레비전 프로그램의 다양한 장르(장르적 특성)를 알 수 있다. ⑵ 텔레비전 프로그램이 우리에게 미치는 영향에 대해 알 수 있다. ⑶ 텔레비전 프로그램에 나타난 스테레오타입을 찾아 이야기할 수 있다. ⑷ 텔레비전 프로그램에 대한 자신의 생각을 말과 글로 표현할 수 있다. ⑸ 텔레비전 시청습관을 점검하여 시청계획을 세울 수 있다. ⑹ 자신의 의견을 다양한 방법으로 프로그램 제작자에게 전달하는 습관을 가 질 수 있다. 4. 방법 ⑴ 강의식 교수법 : 텔레비전 장르의 특성, 스테레오타입과 같은 개념 설명에 * 서울 미양초등학교 교사
140 2003 청소년보호 지도교사 연수 는 강의식 교수법을 통해 보다 정확하게 정보를 전달할 수 있도록 한다. 강의 도 중 질문을 통해 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 하며 적절한 예와 영상 자료 등을 통해 지루하지 않으면서 쉽게 이해할 수 있도록 한다. ⑵ 토론식 교수법 : 텔레비전 프로그램에 대한 자신의 생각, 자신의 생각을 텔 레비전 프로그램 제작자에게 전달하는 방법 등을 토론을 통해 정리하도록 한다. 4-5명으로 구성된 분임(소집단)토론 형태로 자신들의 생각을 정리해서 발표하도 록 하고 서로의 의견을 비교하고 다양한 의견을 수렴할 수 있도록 한다. ⑶ 문제중심 학습 : 텔레비전 프로그램이 우리에게 미치는 영향, 자신의 의견 을 프로그램 제작자에게 전달하는 방법을 모둠별로 실천하여 과제를 해결한 뒤 발표하도록 한다. 5. 매체 및 자료 영상자료 : 녹화된 TV프로그램(시사 보도, 쇼 오락, 드라마, 시트콤 등) 인터넷 : 각 방송사 시청자 의견 게시판, 방송위원회 등 프로젝션 TV / 실물화상기 / 활동지 4절지(다양한 색), 매직펜(색연필), 이젤, 시침핀, 스티커(여러 가지 색) 6. 수업활동 1차시 학습목표 ⑴ 텔레비전 프로그램의 다양한 장르(장르적 특성)를 알 수 있다. ⑵ 텔레비전 시청습관을 점검하여 시청계획을 세울 수 있다. 1) 주의집중하기 1 요즘 인기 있는 텔레비전 프로그램에는 어떤 것이 있는지 질문한 후, 대답 하는 내용은 칠판에 기록한다. 아이들은 자신의 의견이 칠판에 기록되는 것을 좋아하므로 동기유발 및 강화의 요소가 된다. 2 카페 게시판에 올려져 있는 TV감상문을 프로젝션 TV를 통하여 함께 보고 글을 읽어준다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 141 2) 목표 알리기 1 이번 시간에 배울 내용과 목표를 간단히 소개한다. 텔레비전 프로그램의 장르를 알고 그 특징들을 이야기하기 텔레비전 시청 습관을 점검하고 TV시청 계획 세우기 2 수업 후, 각자의 텔레비전 시청 습관의 문제점이 무엇인지 알게 되고, TV 시청 계획을 세워봄으로써 더욱 즐겁게 텔레비전을 볼 수 있게 될 것이라고 이 야기한다. 3) 선수학습 요소를 기억하게 하기 1 장르의 필요성 과 관련된 몇 가지 질문을 하고, 자유롭게 대답하도록 한다. 슈퍼마켓에 갔는데 물건들이 정리되어 있지 않고 이리저리 쌓여 있다면? 예를 들어, 과자 옆에 세탁비누가 있고 그 옆에 우유가 놓여 있다면... 비디오 가게에 들어갔을 때, 비디오 테잎을 고르는 방법 : 비디오 테잎이
142 2003 청소년보호 지도교사 연수 어떻게 진열되어 있는가? 2 이렇게 분류를 하는 이유가 무엇인지 어떤 점이 편리한지 서로 이야기하게 한다. 4) 정보와 예 제시하기 1 방송국 홈페이지를 프로젝션 TV를 통해 보여 준다.(예시자료2) 여러 가지 물건이나 비디오 테잎들이 비슷한 것끼리 분류가 되어 있는 것 처럼 텔레비전 프로그램도 특징이 비슷한 것끼리 묶여 있음을 이야기한다. 2 텔레비전 프로그램 장르 가 무엇인지 설명을 한다. 여러 가지 물건이나 비디오 테잎들이 비슷한 것끼리 분류가 되어 있는 것 처럼 텔레비전 프로그램도 특징이 비슷한 것끼리 묶여 있음을 이야기한다. 텔레비전 프로그램이 비슷한 종류끼리 묶여 있음을 이야기한다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 143 이것을 장르 라고 표현한다는 것과 영화나 문학 등 여러 곳에서 장르 라는 표현을 하고 있음을 말한다. 3 텔레비전 프로그램의 장르에는 어떤 것이 있는지 이야기한다. 드라마 : 미니시리즈, 주말연속극, 일일연속극 등 쇼 오락 프로그램 : 개그프로그램, 가요프로그램, 버라이어티쇼 프로그램 시사 보도 프로그램 : 뉴스, 시사매거진 등 시트콤 : 시츄에이션 코미디 기타 : 스포츠 / 영화 / 다큐멘터리 / 만화영화 등 4 장르가 하는 일을 살펴본다. 시청자 입장에서 : 프로그램을 골라 보는데 도움을 주며 다양한 프로그램을 시청할 수 있도록 한다. 제작자 입장에서 : 장르가 가진 특성으로 제작의 편의성을 가질 수 있다. 예) 시트콤이기 때문에 상황이나 현실에 맞지 않는 장면 연출이 가능 5) 연습과 피드백 제공하기 1 <활동지 1>에 텔레비전 장르와 해당 프로그램을 기록한 뒤, 발표한다. 틀 린 것이나 잘못 생각한 것이 있다면 고치도록 한다. 2 <활동지 2>에 자기가 본 텔레비전 프로그램을 장르별로 색칠한다. 쇼 오락 프로그램 : 빨간색 드라마 : 노란색 시사 보도 프로그램 : 초록색 다큐멘터리 : 주황색 시트콤 : 분홍색 스포츠 : 파란색 영화 : 하늘색 3 색칠한 활동지를 모둠별로 비교해 본다. 가장 많은 시간 동안 텔레비전을 본 사람은 누구인가? 빨간색이 가장 많은 사람은 누구인가? 다양한 장르의 프로그램을 골고루 본 사람은 누구인가? 4 텔레비전 시청할 때 주의할 점에 대해 생각한 뒤 <활동지 1>에 TV시청 계획을 기록하도록 한다. 텔레비전 시청 시간이 너무 길지 않은지? 한 가지 장르에만 치중해서 텔레비전을 보는 것이 아닌지?
144 2003 청소년보호 지도교사 연수 TV 시청 시간, 시청할 프로그램 선정 등을 계획한다. 5 기록한 내용을 발표한 뒤, 가장 발표를 잘한 모둠에 쿠폰을 준다. 쿠폰 : 학습 태도와 과제해결 정도에 따라 개인별, 모둠별 쿠폰을 제공한다. 쿠폰을 모은 개수에 따라 학기말에 최종 시상을 한다. 쿠 폰 미디어 지킴이 6) 요약하고 마무리하기 1 텔레비전의 장르에는 어떤 것이 있었는지 정리해본다. 2 텔레비전 장르의 필요성이 제작자와 시청자에게 어떻게 다른지 이야기한다. 특히, 제작자가 프로그램을 제작하는 데 있어서 특정 장르가 변명이 될 수 있 음을 이야기한다. 예) 개그프로그램이라는 이유로 사람을 함부로 무시하는 경우: 사람들은 쇼 오락프로그램이라는 이유로 아무렇지도 않게 생각할 수 있다. 3 자신이 세운 시청 계획을 잘 지키도록 당부한다. 4 실천 여부를 다음 시간에 점검할 것이라고 예고한다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 145 활동지 1 < 활동 1> 텔레비전 프로그램의 종류는 얼마나 많을까요? 장르에 따른 프로그램을 알아봅시다. 장르 프로그램 제목 방송사 시사ㆍ보도 프로그램 드라마 시트콤 쇼ㆍ오락 프로그램 만화영화 < 활동 2 > 나는 어떤 장르의 프로그램을 가장 많이 시청하나요? <활동지 2> TV 편성표에 색칠 한 뒤, 친구와 이야기해 보세요. < 활동 3 > 텔레비전 시청 계획을 세워봅시다. 어떤 프로그램을 얼마나 봐야 할까요? 자신이 지킬 수 있는 계획을 세워 발표해 봅시다.
146 2003 청소년보호 지도교사 연수 2차시 학습목표 ⑵ 텔레비전 프로그램이 우리에게 미치는 영향에 대해 알 수 있다. ⑶ 텔레비전 프로그램에 나타난 스테레오타입을 찾아 이야기할 수 있다. 1) 주의집중하기 1 지난 시간에 배운 내용을 퀴즈를 통해 알아본다. 텔레비전 프로그램 장르 장르별 특징 2 한 주 동안 TV시청 계획표대로 잘 지켰는지 서로 이야기해 본다. 2) 목표 알리기 1 이번 시간에 이미지게임을 통해 텔레비전이 우리에게 어떤 영향을 주는지, 우리가 어떻게 텔레비전 프로그램을 봐야 되는지 생각해본다는 것을 이야기해 준다. 3) 선수학습 요소를 기억하게 하기 1 이미지 게임을 통해 우리가 어떤 대상에 대해 어떻게 생각하고 있는지 점 검해본다. 이미지 게임 교사가 반에서 한 명의 학생을 마음 속에 생각을 한다. 모둠을 나누어 교사에 게 그 학생이 어떤 사람인지 질문을 하도록 한다. 여기에서 질문은 이미지 중심 의 질문이어야 한다. 예를 들어, 그 친구는 밝은 색깔의 옷이 잘 어울릴 것 같나 요? 그 친구는 어떤 책을 좋아할까요? 그 친구는 어떤 스타일의 옷이(헤어스타 일)이 어울리나요? 등과 같은 질문을 해야 한다. 남자예요? 여자예요? 몇 학년 이예요? 등과 같은 직접적인 질문은 해서는 안 된다. 이렇게 모둠별로 돌아가면 서 5번 정도 질문한 뒤, 정답을 맞추도록 한다. 정답은 말로 해도 되지만, 다같이 하나 둘 셋 한 뒤, 손가락으로 가리키도록 하면 더 효과적이다. 이미지 게임은 어떤 대상에 대해 자기 스스로 생각하고 있는 고정관념이나
초등 YP수업의 실제 (정연실) 147 이미지에 대해 점검할 수 있는 계기가 된다. 2 집단이나 인물이 기록된 카드를 보여 주며 떠오르는 이미지가 무엇인지 이 야기해 본다. 공주, 왕자, 시어머니, 반장, 선생님, 부잣집 딸(아들), 교수, 의사 등 단어가 적힌 카드 대신 파워포인트를 이용하여 프로젝션 TV로 단어를 보 여줘도 좋다. 4) 정보와 예 제시하기 1 스테레오타입의 개념을 쉽게 설명한다. 특정 집단이나 인물에 대한 고정관념 예) 공주는 예쁜 드레스를 입고 있으며 항상 예쁘고 착하다. 왕자는 백마를 타고 긴 칼을 차고 있으며 항상 잘생기고 착하다. 2 우리가 가진 스테레오타입에는 어떤 것이 있는지 서로 이야기해 본다. 예) 시어머니 : 며느리를 구박한다. 심술궂다. 결혼을 반대한다. 부잣집 딸 : 사치스럽다. 버릇이 없다. 부잣집 아들 : 아버지를 싫어한다. 반장 : 잘난 척한다. 선생님한테 잘 보이려고 한다. 3 앞에서 말한 인물들이 현실에서는 어떠한지 자신 주변을 예로 들어 이야기 한다. 예) 시어머니 : 실제 우리 할머니는 어머니한테 잘해 주신다. 반장 : 우리 반 반장은 잘난 척하지 않는다. 4 현실과는 다를 수도 있는 스테레오타입을 어떻게 가지게 되었는지 서로 이 야기해 본다. 대부분 미디어의 영향으로 가지게 된 것임을 보충해서 설명해준다. 어릴 때부터 읽어온 동화책, 만화영화, 드라마, 광고 등 5 스테레오타입을 가지면 어떤 문제점이 있을지 서로 이야기해 본다. 예) 잘 모르는 사람에 대해 오해하게 된다. 편견을 가지고 사람을 대하게 된다. 5) 연습과 피드백 제공하기 1 자신이 가지고 있었던 스테레오타입에 대해 모둠 별로 솔직하게 이야기해
148 2003 청소년보호 지도교사 연수 보도록 한다. 2 이러한 스테레오타입을 깨기 위한 방법에는 어떤 것이 있는지 서로 이야기 하여 색도화지에 써서 정리한다. 고정관념을 가지지 않도록 텔레비전을 볼 때마다 생각하면서 본다. 이미 알려진 이야기들을 바꾸어본다.(책이나 드라마 속의 인물들의 성격 바 꾸기). 텔레비전 속의 세상과 현실 세상이 다르다는 것을 기억한다. 3 정리한 내용을 모둠별로 발표한다. 이젤 위에 우드락을 세우고 시침핀으로 색도화지를 고정시킨 뒤 모둠 대표가 나와서 설명하면서 발표한다. 4 발표한 내용에 대한 질의 응답시간을 가진 뒤, 간단한 평가를 한다. 5 가장 열심히 준비하고 발표한 모둠에게 미디어 지킴이 쿠폰을 붙여 준다. 6) 요약하고 마무리하기 1 스테레오타입에 대해 다시 한 번 설명을 한 뒤, 앞에서 발표한 내용대로 잘 실천할 것을 당부한다. 2 스테레오타입 외에 텔레비전이 우리에게 미치는 영향에 대해 모둠별로 조 사해 오도록 과제를 제시한다. 3 텔레비전을 보고 난 뒤, 느낀 점이 있다면 카페 게시판에 올리도록 한다. 3차시 학습목표 ⑷ 텔레비전 프로그램에 대한 자신의 생각을 말과 글로 표현할 수 있다. ⑹ 자신의 의견을 다양한 방법으로 프로그램 제작자에게 전달하는 습관을 가질 수 있다. 1) 주의 집중하기 1 지난 시간 수업 내용을 퀴즈를 통해 살펴본다. 스테레오타입에 관해 2 지난 시간에 모둠별로 조사해 온 과제를 점검한다. 텔레비전이 우리에게 미치는 영향 예) 욕설이나 좋지 않은 행동을 따라하게 된다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 149 스테레오타입을 가지게 한다. 재미있는 이야기 거리를 제공해 준다. 뉴스나 좋은 정보를 알려 준다. 시간을 많이 사용하게 된다. 2) 목표 알리기 1 이번 시간에 배우게 될 내용과 목표에 대해 간단히 설명해 준다. 우리에게 많은 영향을 미치는 텔레비전 프로그램을 보고 느낀 점을 자신의 말과 글로 표현하도록 한다. 텔레비전 프로그램을 본 뒤 서로의 생각을 나누어 볼 것이라고 예고해준다. 2 이 수업을 마친 후, 프로그램을 보고 내용에 대해 생각하고 서로 이야기하 는 것이 아주 중요하다는 것을 알게 될 것이라고 미리 알려 준다. 3) 선수학습 요소를 기억하기 1 텔레비전을 볼 때, 누구랑 어디서 어떤 태도로 보는지 서로 이야기한다. 혼자, 집에서, 아무렇게나 누워서 2 텔레비전 프로그램을 본 뒤, 친구들이나 가족들과 이야기를 나눴던 기억이 있는지 말해본다. 3 웹카페에 올려져 있는 TV 감상문 중 하나를 함께 읽어보며, 이렇게 글을 올리면 어떤 점이 좋을지 이야기해 본다. 4) 정보와 예 제시하기 1 텔레비전 프로그램을 함께 시청한다. 5분-10분 정도의 프로그램을 준비하 되, 편집을 해서 보면 좋으나 편집이 어려울 경우에는 프로그램 전체보다 일정한 부분 정해서 보면 좋다. 시트콤이나 쇼 오락 프로그램(개그콘서트와 같은)의 경 우에는 비교적 짧고 코너로 나눠져 있어 수업에 이용하기 편리하다. 편한 마음으로 시청하도록 한다. 2 시청한 뒤 모둠별로 모여 시청 내용에 대해 생각나는 대로 느끼는 대로 말 하고 기록해 보도록 한다.(활동지 이용)
150 2003 청소년보호 지도교사 연수 이 때, 기록은 한 사람이 하도록 하며 어떤 내용이라도 자유롭게 기록할 수 있도록 한다. 색지를 이용해서 크게 쓰는 방법과 활동지에 쓰고 실물화상기를 이용하여 발표하도록 할 수 있다. 3 기록한 내용을 모둠별로 발표하고 서로의 의견에서 같은 점과 다른 점을 찾아보도록 한다. 4 여러 가지 의견들 중에서 긍정적인 의견에는 노란색, 부정적인 의견에는 빨 간색 스티커를 붙여 준다. 만약 노란색보다 빨간색이 더 많다면 문제점이 어떤 것인지 더 자세히 살 펴보도록 한다. 5) 연습과 피드백 제공하기 1 텔레비전을 보고 자신의 생각을 이야기하면서 알게 된 점을 서로 이야기해 보도록 한다. 좋은 프로그램을 고를 수 있다. 프로그램을 보고 좋은 점과 문제점을 생각해 볼 수 있다. 생각하는 힘이 길러진다. 서로 이야기하니까 재미있다. 2 텔레비전이 우리에게 미치는 영향을 생각하면서 자신의 생각을 글로 표현 하는 연습을 하도록 한다. 앞에서 친구들과 함께 생각나는 대로 이야기한 것을 자신의 말과 글로 표 현해 보도록 한다.(활동지 이용) 3 프로그램에 대한 여러 가지 의견을 누구에게 알려주면 좋을지 물어본다. 프로그램을 제작하는 사람들에게 알려주면 프로그램 제작에 도움이 될 수 있고, 우리도 더 좋은 프로그램을 볼 수 있다는 것을 강조한다. 4 인터넷으로 방송국 시청자 게시판 화면을 보여 준 뒤, 제작자에게 의견을 알리는 방법에 대해 살펴본다.
초등 YP수업의 실제 (정연실) 151 6) 요약하고 마무리하기 1 텔레비전이 우리에게 미치는 영향이 크고 그런 텔레비전을 어떻게 봐야 하 는지 다시 한 번 정리한다. 특히, 텔레비전 프로그램을 보고 난 뒤 느낀 점을 기 록하는 습관을 기르도록 이야기해 준다. 2 자신이 <활동지>에 기록한 내용을 웹카페 내가 쓰는 TV감상문 코너에 올려서 서로 의견을 교환하도록 한다. 3 모둠별로 프로그램에 대한 자신의 생각을 제작자에게 전달하는 방법을 생 각하고, 실제로 전달해 본 뒤 다음 시간에 발표하도록 과제를 제시한다.
152 2003 청소년보호 지도교사 연수 활동지 2 모둠명 ( )
초등 YP수업의 실제 (정연실) 153 활동지 3 이름 ( )
154 2003 청소년보호 지도교사 연수 7. 평가 평가는 수업 중 발표 내용 및 태도를 중심으로 하며, 개인별 과제와 모둠별 과 제를 참고로 종합적인 평가를 하도록 한다. 인지적인 부분에서는 과제 해결 정도, 퀴즈, 발표 내용을 중심으로 평가하며, 태도면에서는 과제의 성실성 및 모둠 참여도를 중심으로 평가한다. 활동별 평가 준거 1) 텔레비전 프로그램 장르의 이해 1 <활동1>에 장르에 맞는 프로그램을 기록할 수 있는가? 2 장르별 특징에 대해 어느 정도 이야기할 수 있는가? 장 르 특 징 시사 보도프로그램 드라마 시트콤 쇼 오락프로그램 만화영화 실제로 일어난 사실을 보도한다. 객관적인 내용을 다룬다. 만들어진 이야기 / 탤런트의 연기를 통해서 전달 시청자의 의견에 따라 이야기의 전개가 달라질 수도 있다. 시츄에이션 코미디 / 과장되게 표현 인물의 성격이 극단적 비현실적인 부분도 있음 흥미, 오락적인 요소가 많음 출연진에 의해 내용이 많이 달라짐 자극적인 장면이 많이 연출됨 움직이는 그림 / 애니메이션 비현실적인 내용이 많음 캐릭터가 중요하다 / 어린이 프로그램이 대부분이다. 3 <활동2>의 TV 편성표에 장르 별로 색칠을 할 수 있는가? 4 다음 차시에 퀴즈를 통해 텔레비전 프로그램의 장르 및 장르별 특성을 말 할 수 있는가? 2) TV시청 습관 점검 1 <활동 2>의 과제를 성실하게 수행하는가?
초등 YP수업의 실제 (정연실) 155 2 과제발표시 텔레비전 시청 습관에 대한 자기반성 내용이 포함되어 있는가? 예) 시청 시간이 다른 친구들에 비해 너무 많다. 쇼 오락 프로그램만 많이 본다. 3) 텔레비전 시청 계획 세우기 1 <활동 3>의 과제를 성실하게 수행하는가? 3가지 이상 기록했는가? 2 시청 계획에 필요한 요소들이 적절하게 제시되었는가? TV시청 시간을 정하였는가? 선택적 TV시청 계획, 즉 프로그램을 선별하여 보겠다는 내용이 포함되었는 가? TV시청 태도에 관한 이야기들(가족과 함께 봄, 바른 자세로 봄 등)이 포함 되어 있는가? 3 TV시청 계획 실천 여부에 대한 자기 평가가 제대로 되었는가? 잘 지켰는 지 스스로 돌아볼 수 있는가? 노력한 흔적이 보이는가? (다음 차시에 스스로 평 가하여 말하도록 함.) 4) 스테레오타입 이해하기 1 스테레오타입에 대한 개념을 이해하고 있는가? 자신의 말로 표현할 수 있는가? 적절한 예를 들 수 있는가? 2 스테레오타입이 주는 문제점을 해결하기 위한 방법을 제시할 수 있는가? 모둠별 활동에 적극적으로 참여하는가? 적절한 의견을 제시했는가? 예) - 고정관념을 가지지 않도록 텔레비전을 볼 때마다 생각한다. - 이미 알려진 이야기들을 바꾸어본다.(책이나 드라마 속의 인물의 성격 바 꾸기 - 텔레비전 속의 세상과 현실이 다르다는 것을 기억한다. 3 다음 차시 퀴즈에 얼마나 기억하고 말할 수 있는가?
156 2003 청소년보호 지도교사 연수 5) TV가 우리에게 미치는 영향 조사 1 다양한 방법으로 조사를 하였는가? 인터넷, 설문조사, 인터뷰 등 2 성실하게 보고서를 작성하였는가? 3가지 이상의 영향력을 포함하였는가? 긍정적, 부정적 요소를 모두 포함하고 있는가? 보고서를 깨끗하게 작성하였는가? (글씨, 모양 등) 3 조사한 내용을 잘 발표하였는가? 6) 텔레비전 감상문 쓰기 1 꾸준히 TV 감상문을 올리는가? 올린 횟수, 시기 등 2 프로그램에 대한 설명 및 자신의 생각, 느낌이 잘 표현되었는가? 구체적으로 표현한 부분이 있는가? 3 다른 친구의 글에 답글을 달아 주었는가? 7) 생각나는 대로 느끼는 대로 1 모둠 구성원 모두 적극적으로 참여하였는가? 2 창의적인 의견이 제시되었는가?/ 다른 모둠과의 차별성이 있는가? 3 구체적으로 서술되었는가? 4 많은 의견이 제시되었는가? 5 긍정적, 부정적 의견이 골고루 제시되었는가? 8) 자신의 의견 전달하기 1 프로그램 제작자에게 의견 전달하는 방법을 제시할 수 있는가? 예) 인터넷 게시판에 올리기, 편지 쓰기, 전화하기 등 2 자신의 의견을 다양한 방법으로 전달하였는가? 전달 한 뒤, 증거 제시하기(인터넷 게시판 자기글 프린트해오기 / 편지 복 사해 오기 등)
뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 (박영근) 157 뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 박 영 근* 11) 1. 뉴스 부문 언론에서 취급하지 않은 것은 사실이 아니다 에서 언론에 의한 원초적 왜곡의 가능성을 먼저 의심해 보아야 한다. 그러나 모든 언론은 중요한 뉴스는 모두 있 는 그대로 보도하고 있다고 주장하여 믿도록 노력하고 있다. 문제는 뉴스 선택 권을 누가 가지고 있느냐 하는 점에 모아진다(엄격한 게이트 키핑 과정). 한국인 은 모든 중요한 뉴스를 KBS를 통해 얻는다?. 고양이 소리를 내던 시절도 있었 습니다, 혹은 할 말은 하는 신문, 조선일보? 등의 캐치프레이즈의 의미를 새겨 보아야 한다. 게이트 키핑 과정에 작용하는 기술적 한계와 상업적 고려, 그리고 정치적 편향 성을 이해해야 한다. 이기적 발상과 함께 원론에 충실하지 못한 우리 언론들은 상대주의를 open mind의 상징으로 미화하는 경향이 있다. 시간이 돈이다 라는 말에서 불가피한 편집의 의미를 이해해야 한다. 편집을 통 해 사안은 정리 압축될 수밖에 없어 실제 상황과 달라질 수밖에 없다. 이 때 수 용자에 문제가 되는 것은 actual reality, televised reality, 그리고 perceived reality 간의 괴리이다. 편집 과정 가운데 미묘한 뉴앙스, detail, 그리고 context는 소실될 수밖에 없다. 결국 fragments of information만 제공되어 수용자는 일반적 인 현상인지 특수한 예외인지를 구별하기 어렵게 된다. 또한 필요에 따라 큰 것 은 작아지고 작은 것은 커질 뿐 아니라, 빠른 것은 느려지고 느린 것은 빨라질 수 있다. 또한 사실이지만 진실이 아닌 경우 수용자는 판단은 더욱 어려워진다. 결국 televised reality는 fun mirror와 같은 것이다. 있는 그대로를 보여준다면 금방 지루해 할 수밖에 없다(cf. 베트남 전쟁). The greatest sin of human being is separating from the God, the greatest sin in * 아담재( 我 談 齋 ) 대표
158 2003 청소년보호 지도교사 연수 television is boring. 따라서 관심을 끌기 위해 극적인 장면들만 뽑아 편집할 수 밖에 없다. The result in TV journalism is news for people who hate news. 영화도 전통적인 기승전결보다는 처음부터 끝까지 클라이맥스의 연속으로 구성 되는 현실--컴퓨터 그래픽을 이용해 제작비용을 절감하는 것은 불가피한 선택으 로 이해해야 한다. TV뉴스는 user-friendly. 뉴스와 오락을 같은 포장으로 제공하여 같은 기대를 갖게 한다. 결국 현실을 fiction으로 착각하게 한다. 지루함을 무식보다 두려워하 는 시청자. 따라서 센세이셔널리즘에 흐르게 되고, 이를 위해 긍정적이기보다는 부정적인 뉴스에 집착하게 된다. 시간적 제약 때문에 내용이 희생당할 수밖에 없는 현실에서 질보다 양에 집착 하게 된다. 한정된 시간 속에 많은 꼭지를 소개하는 방식이 더 높은 시청률을 올 린다. 여기에 다양한 기술적인 기교를 이용한 프리젠테이션으로 시청자에 대한 신뢰도를 극대화하기 위해 노력한다. fast-paced presentation, zoom-up, 현란한 조명, sound volume 조정 등을 이용하여 중요한 사안을 빠짐없이 있는 그대로 전달하고 있는 것으로 착각하게 한다. 그러나 실제 분량을 정확히 계산하면 신문 한 면 분량도 되지 않는다. 또한 텔레비전 뉴스의 경우 한 사안에 대한 평균 보 도 시간을 약 1분 10초에 지나지 않는다. 수집 또한 빠르게 이루어질 수밖에 없다. 비디오를 준비해야 하기 때문이다. 그림이 되지 않으면 뉴스가 될 수 없다(TV에 출연한 예수와 세례요한). 이러한 기술적이면서 생래적인 제약 아래서는 속일 수밖에 없다는 점을 정확히 이해해 야 한다. The confusion is not intentional, but inevitable. 개인적인 것이 아니 라 구조적인 한계이다. Using television to communicate complex in formation is like trying to use smoke signals to carry on a discussion of philosophy. 따 라서 스포츠, 섹스, 그리고 폭력과 텔레비전은 천상의 결합이다. 보여줄 수 있는 사랑은 너무나 적습니다. 따라서 텔레비전을 통해 중요하고도 복잡한 정보를 전하겠다는 시도는 이러한 정보의 경우 대부분 추상적이라는 점 에서 텔레비전에게 가장 자신 없을 뿐 아니라 가장 못하는 일을 강요하는 불공 평한 일이다. 그러나 보여주는 사랑 대신 들려주는 사랑, 혹은 적어주는 사랑 이라는 대안을 생각해 보아야 한다. 내용보다는 겉모습만, 과정은 무시하고 결과만 보여주는 텔레비전에 일단 길들
뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 (박영근) 159 여지고 나면 어떤 복잡한 문제라도 빠른 해결을 기대하게 한다. 현대인의 조급함 과 깊은 상관 관계를 갖는다. 또한 고정관념을 양산하게 된다. 2. 드라마의 세계 뉴스보다 더 하다. 모두들 실제가 아니라는 사실을 알고 있다고 하지만 가슴으 로는 실제 이상으로 받아들인다(cf. 토마토 vs. 파도). 여러 가지 기술적인 장치들 을 이용해 시청자로 하여금 feet up, mind off 로 이끌어 간다(cf. couch potato. click potato). 대화를 박탈하고 몰두하게 한다. 최면과 같은 상태로 몰아가 무의 식에 호소한다. 이러한 high-tech, hard-to-resist communication의 결과는 단순 한 시청에 머무는 것이 아니라 믿음의 수준으로 발전된다. 시청자를 철저히 수동 적인 수용자로 만들어간다. 따라서 처음의 기대와는 반대로 반 교육적인 효과가 기대된다. TV is a better indoctrinator than educator. 현실은 TV속 세상처럼 재미있을 수 없다. 과도한 불행감과 좌절을 낳게 된다. 따지고 보면, fiction은 실제로, 실제는 fiction으로 받아들인다는 점에서 현대인은 누구나 어느 정도 정신 질환에 시달리고 있는 것으로 보아야 한다(cf. 일차원적 사회). 가치관의 혼란. 도저히 따를 수 없는 환상 -- 기름진 음식 선전 다음에 이어지는 늘씬한 몸매를 위한 다이어트. 특별히 결혼 생활에 파탄으로 작용하는 경우가 많다. 로스토우 교수가 제창한 경제발전 단계설 은 그 효용성을 상실했다. 이제는 단계적인 정보 차단을 심각하게 고려해야 할 시점이다. 3. 사라지는 어린이 신체적 변화와 함께 진행되어야 할 사회적 지식이 단계를 무시하고 이루어지 는 때문. 노소의 구별 없는 프로그램의 시청. 따라서 adultish child, childish adult를 양산. 되바라진 어린이. 너무도 너그러워 힘없는 부모. 훈육이 불가능(cf. 은실이 cf. 초달치 못하는 자는 부모가 아니다). What are some of the most damaging messages that I see children getting?
160 2003 청소년보호 지도교사 연수 That aggression is the way to become powerful and significant; that violence and crime are the norm, not the exception; that the world is an immoral, dishonest, unethical place and if you can't lick 'em, you might as well join 'em; that it is hopeless to try to change society' that materialism brings contentment; that casual sex satisfies and is guilt-free; that drinking is a solution to problems; that women are second-class citizens; that kids are smarter than adults; that life should be fun all the time; that if information isn't entertaining, it's not worth knowing. 4. 환상적인 광고 원래의 기능은 소비자의 필요와 상품을 연결시킴에 있다. 그러나 그 효과를 극 대화하기 위해 이제는 link products with other, deeper human needs. Face value를 알리는데 머물지 않는다. 제품 자체를 설명하는 광고보다는 라거 앞에 좌절 없다 는 식의 광고를 통해 환상을 만들어낸다. 교묘하게 현실에 대한 불만감을 고조시킨다. 이전에는 알지도 못했던 불만을 만들어 내는 경우가 많다. 더 이상 필요는 발명의 어머니 가 아니다. 발명이 필 요의 아버지 인 셈이다. 이어 해결책은 물질적인 풍요에 있다는 물질주의적인 쪽 으로 몰아간다. I-could-be-happy-if-only syndrome. 전반적인 사회 분위기를 그 방향으로 이끌어 감으로써 왕따가 될 수 없다는 생각에 사로잡히도록 한다. 008 모르면 원시인! 이러한 계략에 말려든 순진한 소비자는 거품 구매를 하게 되고 이에 따라 불 필요한 경제적 부담과 함께 심리적인 압박감에 시달리게 된다. Blessed are those who buy -- for they shall not be lonely. Blessed are those who buy -- for they shall not be hungry. Blessed are those who buy -- for they shall be popular. Blessed are those who buy -- for they shall experience no pain. Blessed are those who buy -- for they shall appear young. Blessed are those who buy -- for they shall appear more beautiful.
뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 (박영근) 161 Blessed are those who buy -- for they shall be no odor about them. Blessed are those who buy -- for they shall be called successful. 5. 매체에 대한 4가지 관점 medium is message medium is medium medium is massage message is medium 태초부터 있는 생명의 말씀에 관하여는 우리가 들은 바요 눈으로 본 바요 주목 하고 우 리 손으로 만진 바라 (요1. 1:1)
162 2003 청소년보호 지도교사 연수
현장에서 본 청소년문제와 대책 (왕태진) 163 현장에서 본 청소년문제와 대책 - 교통사고 및 폭력(가정, 학교, 성) 예방 왕 태 진* 12) 1. 청소년교실 이해와 소개 1) 사랑의 교실 범죄, 촉법소년(12~14세)대상, 청소년 재범 방지 2) 상담교실 우범소년 대상, 대면상담으로 애로사항 및 해결방안 모색 3) 범죄예방교실(91년 9월 6일 시작) 일반 청소년 대상으로 경찰관이 학교를 직접 방문하여 실생활 범죄예 방 및 대처능력 교육 4) 필요성 청소년들은 언제 범죄의 가해자가 될지, 피해자가 될지 아무도 모르는 상황에 있다. 럭비공 비유 범죄로부터 자신을 보호하는 것이 범죄예방교실의 최우선 과제임. 2. 교통사고 1) 저학년(저연령)대상 사고위험으로부터 예방교육 (사례) 횡단보도사고, 속도와 정지거리, 내륜차, 사각지대 특성 설명 2) 고학년(성인층)대상 사고시 대처요령 교육 (사례) 폭주족, 폭카족 3) 대인, 대물 피해 시 조치요령 * 서울중부경찰서 경사
164 2003 청소년보호 지도교사 연수 - 대인 피해시 경찰 적극 조사 처리 - 대물 피해시 1차로 보험조정 권유 3. 가정폭력 1) 제정 시행 : 1997년 12월 13일 1998년 7월 1일 2) 제정 목적 : 가정의 평화, 안정, 회복, 건강한 가정육성 3) 양상 : 남편에 의한 아내학대 (사례) 아파트 투신 중상 부모에 의한 자식학대 (사례) 가출소녀 혼숙 성년에 의한 노인학대 (사례) 기아로 사망 4) 문제점 : 가정폭력 가출(의식주 해결, 교육, 정서, 건강) 범죄 (사례) 가출 후 생활고 이유 범죄 행위 5) 처리절차 및 대책 : 일반형사사건, 가정보호사건, 친고죄 4. 학교폭력 1) 현실 : 오늘날 학교폭력은 단순히 아이들이 자라면서 싸우는 수준이 아니 라, 한사람의 일생을 망쳐놓을 만큼 잔인하고, 극악무도해져 가고 있는 경향이다. 생명의 소중함을 일깨워 주는 것이 중요함. (사례) 여고생 주차장 집단폭력, 뇌 손상으로 저능아 2) 부모 발견 징후 3) 교사 발견 징후 1 수업시간에 특정 학생에게 야유나 험담이 많이 나온다. 2 잘못했을 때 놀리거나 비웃거나 한다. 3 학급 집단 속에 몇 개의 폐쇄적인 소집단이 생긴다. 4 체육시간이나 점심시간에 집단에서 떨어져 따로 행동하는 학생이 있다. 5 옷이 지저분하고 단추가 떨어지고 구겨져 있다. 6 안색이 안 좋고 평소보다 기운이 없다.
현장에서 본 청소년문제와 대책 (왕태진) 165 7 학급에 무력감이 느껴진다. 19 상담실을 서성거리거나 양호실을 오는 횟수가 잦아진다. (사례) 불량 서클 가입 후 탈퇴의 어려움 4) 대처방안 : 폭력집단에 대해 학생들이 비판적으로 수용할 수 있는 능력 함양 (예) 미디어물(모래시계, 친구, 주유소 습격사건 등)을 통해 가상의 현실을 왜곡하여 받아들이는 학생들에게 폭력의 실상에 대한 바른 이해와 영화속 주인공들 모두 사회에서는 범법자이며 그 말로의 비참함을 강조 5. 금품갈취 발생 유형별 : 교내와 학교 주변으로 분류 발생 장소별 : 교실, 등하교길 골목 순 발생 시간별 : 주로 하교 시간대 가해 피해자 : 중학생 층이 가장 많음(저연령화 현상) 구체적 내용 : 돈을 빌려 다라며 소액 갈취, 착용하고 있는 유명 의류 신발 절취 등, 미신고 이유 : 보복이 두려워서(약 65%) 등 미신고 영향 : 협박 등으로 피해자가 지속적으로 갈취 당하여 절도행위를 저 지르고 정신적 피해로 자살을 하는 경우에 이르기도 함. 1 처리가 잘된 신고 사례 2 처리가 잘못된 신고 사례 6. 성폭력 1) 남녀간의 성 심리 남성: 성적 행위로 사랑을 확인하려는 경향 여성: 사랑의 정서적 관계나 감정을 더 중요시하는 경향
166 2003 청소년보호 지도교사 연수 2) 10대의 이성교제 1 문제 : 조사에 의하면 성적 요구를 어디까지 허용할 것인가가 고교생 이성 교제 시 가장 큰 고민 2 조사 : 여학생 키스까지는 무방함 남학생 키스를 하게되면 성관계가 가능한 것으로 생각함 3 남학생에게는 자신의 성 행동에 대한 책임의식을, 여학생에게는 자기 몸에 대한 권리의식을 강조하여 이성교제 시 상대방에 대한 예의와 배려, 책임의 식을 강조 혼전순결의 필요성 81년 : 82% 97년 : 39%(감소추세) 3) 10대 미혼모 및 인공유산 문제 1 미혼모 시설 입소자 현황 : 1991년(19%) 1999년(56%)로 증가 2 인공유산 실태 : 1년에 최소한 150만건 이상, 1일 4천명, 20초에 1명꼴 낙태 (사례) 모 여중생 낙태 추적 강간범 검거 4) 유형 1 어린이 성폭력 : 13세 미만 대상 2 친족 성폭력 : 가족들 사이에서 일어나는 강제적인 성적행동, 일반적으로 친부, 의부, 형제자매, 삼촌, 이모부, 고모부 등 피해자는 가장 신뢰하는 사람에게 피해를 입기 때문에 신체적, 심리적, 사회적으로 심각한 후유증과 어려움을 겪게 된다. 3 데이트 성폭력 : 14세 이상 20대에 집중 발생 피해자조차 강간으로 인식하기가 어렵고 가해자와의 사적인 관계 때문 에 법적 처벌에 어려움이 많다. 4 사이버 성폭력 : 원치 않는 성적인 언어, 외모와 성적 취향, 음담패설 등을 사용하여 위협적, 적대적, 공격적임. 5) 성폭력에 대한 잘못된 통념 1 나하고는 무관하고 나에게는 일어날 수 없는 일이다. 범죄율 세계 2위 강간 신고율 2% 2 젊은 여성에게만 일어난다. 피해자중 13세 미만이 31%이며 노인에 이르기까지 발생 (사례)
현장에서 본 청소년문제와 대책 (왕태진) 167 3 컴컴한 인적이 드문 장소에서 낯선 사람에 의해 일어난다. 가해자의 집, 숙박업소, 차량 내(움직이는 밀실)에서 많이 발생하며 데이트 상대, 친구, 선 후배, 직장 상사, 이웃사람 등이 높은 비율차지 70% 이 상 아는사람 (사례) 4 성폭력 가해자는 정상인이 아니다. 나이나 교육수준, 사회적 지위나 인격과는 관계없이 발생함. (사례) 5 성폭력 피해는 한번에 그친다. 수치심을 악용 동일한 가해자로부터 반복되는 경우가 많다. (사례) 6 성폭력 피해는 피해자에게도 책임이 있다. 야한 옷차림이나 행동을 탓하지만 가해자가 전적으로 책임 7 성폭력으로 인한 충격은 시간이 지나면 잊혀진다. 정서적 불안이나 학업부진, 취업이나 결혼생활에 장애가 됨. 8 성폭력은 남성의 성 충동 때문에 일어나는 우발적인 행동이다 계획된 범죄가 많다) 6) 대응방법 : 48시간 이내 강간 피해를 입었을 때 1 내가 피해자일 때 - 몸을 씻지 않은 채로 가능한 빨리 산부인과에 간다. - 몸에 멍이나 상처가 있을 경우 사진을 찍어 놓는다. - 피해 당시 입었던 옷가지나 다른 증거물을 코팅되지 않은 종이봉투에 보관한다. - 자신을 지지해 주고 도와줄 사람을 찾는다. - 혼자 있는 것은 좋지 않다. 가족이나 친구 등 안전한 장소로 피한다. - 성폭력 전문상담기관에 도움을 요청한다(여성부에서 치료비(398,000원) 지원 소개) - 감정을 가라앉히고 고소여부를 결정한다. 2 피해자가 주변인일 때 - 친구를 안심시키는 일 - 병원 치료 권장 3 어느 병원에 가야 될까
168 2003 청소년보호 지도교사 연수 -경찰병원(성폭력 치료센타)등 소개 4 증거채취와 의료진찰을 받아야 하는 이유 4가지 - 어떠한 부상을 당했는지 알아보기 위하여(사건 후 정신적 충격으로 부상을 당했는지 모를 수 있다) - 성병이나 임신여부, 또 상처에 대한 두려움 해소에 도움이 된다. - 임신이나 성병의 유무를 검사 받고, 예방지식을 얻을 수 있다. (사후피임약 노래보정 의사처방 후 72시간 내 2회 복용) - 강간범이 잡혔을 때 의학적인 증거 필요. 7) 법적 처리 절차 1 민사적 방법 - 가해자를 안 날로부터 3년 이내에 제기 - 손해배상은 위자료가 대부분, 통상 1,000만원~5,000만원 정도 - 민사소송이나 형사고소를 하기 전 합의를 하면 더 이상 배상 청구를 할 수 없음. 2 형사적 방법 고소권자 : 친고죄와 비친고죄 정의 친고죄: 피해 당사자 및 법정대리인 비친고죄: 피해사실을 알고 있는 제삼자 3 고소기간 - 가해자를 안 날로부터 1년 이내 - 미성년자일 경우 부모가 안 날로부터 1년 이내 - 수 차례 강간이 있었다면 마지막 강간 후 1년 이내 4 경찰 수사 절차 - 고소장을 접수받은 날로부터 대략 1~2개월 안에 고소인을 조사하여 3~4 개월 소요됨. - 가해자 소환 조사(피의자 신문조서) - 가해자가 범죄사실 부인할 경우 목격자 등 소환 조사 - 수사 후 검찰 송치
현장에서 본 청소년문제와 대책 (왕태진) 169 6. 절도 1) 남학생 (사례) 오토바이 절도 여학생 (사례) 화장품, 악세사리 등 절도 2) 행위자에 미치는 영향 3) 처리 절차 - 소년보호사건과 소년형사사건으로 구분 - 소년원 전국 12개 지역 설치 - 소년교도소:초범(천안소년교도소), 재범(김천소년교도소) 7. 경찰관 입장에서 생각하는 생활지도교사의 역할 1) 학생들의 하교 후 생활실태 2) 교사와 학생과의 친밀한 관계요구 소 망 오늘 이곳에 전국 초 중 고교 청소년보호 선생님 들께서 미래 우리사회의 주역이 될 청소년들의 희 망찬 삶을 위해 참교육을 실천하고자 모였습니다. 이 분들에게 하나님의 사랑과 부처님의 자비로움이 충만하여 새천년 이사회에서 존경받는 스승님으로, 인정받는 제자로 거듭 발전하시길 우리 모두 마음 속 깊이 기원합니다. 감사합니다.
170 2003 청소년보호 지도교사 연수
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 171 인터넷 게임과 청소년 정 희 권* 13) 서 언 한동안 신세대, N세대라는 용어가 쓰이더니 최근에는 게임세대라는 말이 심심 치 않게 발견되곤 한다. 한 시대를 유령처럼 부유하다 사라져버린 신세대, N세대 라는 용어들과 게임세대가 갖는 명확한 차이점은 게임 이라는 구체적인 대상이 관여한다는 것이다. 게임세대란 말은 세계 최고 수준의 인터넷 발달을 바탕으로 놀이가 세상을 보는 중심이 되 버린 세대, 놀이의 룰을 세상의 룰로 인지하고 나 아가 세상의 룰을 놀이의 룰로 바꿔버리려는 세대를 의미한다고 할 수 있다. 게임이 지배하는 청소년 문화. 그것은 단지 초등학생들이 꿈꾸는 직업1순위로 프로게이머가 뽑히고, 게임을 좋아하는 오타쿠가 어느날 벤처 회사를 세워 재벌 로 등장하는 게임에 관한 단편이 그려내는 옴니버스 이야기가 아니라 어느덧 청 소년들의 생각, 행동, 언행, 사회성 전체를 관통하여 지배하는 하나의 세계의 무 게로 다가온다. 그러나 이렇게 부쩍 다가온 게임의 세계에 대한 우리의 이해는 때로는 무지라 는, 때로는 잘못된 선입관이라는 일그러진 렌즈를 통해 보여 지곤 한다. 그러한 징후는 게임 이라는 단어가 우리 화제로 등장하는 경우들을 살펴보면 금방 포착 된다. 게임은 기록적으로 성장했다고 하는 한국 영화시장을 어느새 두 배 이상 훌쩍 뛰어넘어 버려, 21세기 국가의 기간산업중의 하나로 거론되는 장본인이기도 하며 게임은 게임의 세계를 동경하여 자기 형제를 도끼로 죽인 아이에 대한 아이의 배후 조 종자로 등장하기도 한다. * 한국컴퓨터생활연구소 연구원/ 게임평론가
172 2003 청소년보호 지도교사 연수 또한 게임은 부적응아이자 열등생었던 아이가 게임을 통해서 청소년들의 우상이자 영웅으로 바뀌는 우리 시대의, 성별을 초월한 신데렐라 스토리의 진짜 주인공이기도 하다. 우리가 청소년들에게 붙이는 게임세대 라는 말에는 이렇게 수많은 열광과 두려 움, 냉혹한 경제논리, 사람과 사이를 이어주는 따뜻한 커뮤니케이션, 이 모든 모 순되는 것들이 내포되어 있는 것이다. 그리고 게임이 한 세대의 아이콘이 된 지 금, 우리가 우리의 아이들을 이해하려 노력한다면 게임을 이해하는 것, 특히 세 계 제일의 인터넷망과 함께 어느덧 게임이라면 코묻은 동전을 털어넣던 동네 오 락실을 기억하는 성인들의 이해 영역 바깥으로 멀리 나아가 버린 온라인 게임에 대한 이해가 필수적이다. 게임이 지배하는 청소년의 문화 최근 청소년 문화에서 게임이 차지하는 비중은 2001년도 문화관광부에서 실시 한 연구 온라인게임과 등급분류제도 에서 확인할 수 있다. 인 터 넷 인 터 넷 게 임 3 1 % 3 1 % T V 시 청 8 % 휴 식 7 % 학 습 보 충 3 % 영 화 / 비 디 오 보 기 친 구 만 나 기 9 % 1 0 % 0 % 5 % 1 0 % 1 5 % 2 0 % 2 5 % 3 0 % 3 5 % 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원 2001 특히 게임의 장르 중 온라인게임의 비중은 점점 두드러지는 추세이다. 그것은 최근 제작되는 국산 패키지 게임의 시장이 거의 고사상태임에 반해 최근 제작되는 국산 게임들이 거의 온라인 게임 위주라는 것에서도 확인할 수 있다.
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 173 그리고 특기할 것은 과거와는 달리 여성과 저 연령층의 이용자가 증가하고 있다 는 사실이다. 게임산업개발원의 자료에 따르면 전체 온라인게임 이용자 중 60%이상이 청소 년이며(이 중 중학생이 반수가량 (49%)를 차지하고 있다), 전체 청소년 중에서는 69.3%가 온라인게임을 이용하고 있다(2001년 4월, 게임산업개발원). 성인 남성 위주였던 온라인게임 시장이 변화하는 것은 MMORPG (Massively Multiplayer On Line Role Playing Game) 위주의 게임시장의 포화상태로 말미암아 게임 공 급자들이 여성과 저연령의 아동들을 대상으로 한 캐주얼 게임들을 많이 출시하 고 있기 때문이다(최근 여성과 초등학생들에게 많은 인기를 얻고 있는 크레이지 아케이드, 테트리스, 포트리스 등이 이러한 범주에 들어간다). 그러다 보니 게임 과 관련된 부작용들이 많이 등장하고 있다. 범주를 나눠보면 크게 ⑴게임 중독의 문제 ⑵게임자체의 문제로 인한 부작용 (폭력과 사행, 선정성 등 잘못된 문화)으 로 나눠볼 수가 있다. 게임세계의 뒷골목 1. 게임중독의 문제 게임중독에서 특히 문제가 되는 것은 온라인게임이다. 잘 팔리는 패키지 게임 을 묘사하는 형용사로 중독적인 이라는 형용사가 흔히 등장하긴 하지만 온라인 게임의 경우 그 장제된 사회성 때문에 중독의 정도가 다른 플랫폼의 게임을 훌 쩍 넘어선다. 그러나 약물이나 술, Sex, 등과는 달리 게임이나 인터넷의 경우 이것의 지나친 사용을 중독의 문제로 다뤄야 한다는 주장은 상대적으로 최근에 나타난 것이고 거기에 대한 연구도 미비한 형편이다. 이런 상황에서 게임에 대한 미디어 교육의 부제, 부모들의 게임에 대한 무지에서 비롯된 방치나 지나친 간섭 등은 게임의 중독 치료에 도움이 되지 않을 뿐 아니라 오히려 나아가 왜곡된 이용 양태를 강 제하는 바람에 청소년들의 심적, 육체적 건강을 해치는 요인이 되고 있다. 온라 인 게임의 중독여부는 역시 무엇보다 이용시간에서 확인된다. 이용시간이 상대적 으로 많은 청소년들의 경우 금단, 내성상실, 조절능력 상실, 강박적 의존 등 전형
174 2003 청소년보호 지도교사 연수 적인 중독증세가 관찰된다. 온라인게임 이용시간에 따른 청소년의 중독증세 자각정도 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 7% 2% 11% 19% 18% 30% 41% 23% 26% 25% 30% 28% 31% 25% 16% 11% 17% 10% 11% 19% 2-3시간 3-4시 간 4-5시간 5시 간이상 매 우 그 렇 다 그 렇 다 보 통 이 다 아 니 다 전 혀 아 니 다 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 9% 7% 20% 23% 24% 43% 31% 30% 32% 23% 27% 30% 22% 21% 20% 13% 13% 5% 2% 4% 2-3시 간 3-4시 간 4-5시 간 5시 간 이상 매 우 그 렇 다 그 렇 다 보 통 이다 아 니 다 전 혀 아 니 다 <금단증상> <내성상실> 1 00 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 11 % 31 % 26 % 1 6% 2 1% 2 0% 3 9% 4 1% 1 6% 36 % 32 % 매우 그 렇 다 그렇 다 보통 이 다 아니 다 전혀 아 니 다 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 8% 0% 7% 18% 24% 0% 27% 22% 0% 23% 28% 0% 32% 19% 23% 매 우 그 렇 다 그 렇 다 보 통 이 다 아 니 다 전 혀 아 니 다 20 % 10 % 0 % 26 % 2 0% 21 % 8 % 6% 1 0% 9% 9% 2% 2-3 시간 3-4시 간 4-5 시 간 5시 간 이 상 20% 10% 0% 15% 18% 0% 25% 11% 2-3시 간 3-4시 간 4-5시 간 5시 간 이 상 <조절능력 상실> <강박적 의존> 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001 청소년들의 게임 이용방식이나 게임에 집착하게 되는 특성에 대한 이해 없이 무조건적인 금지를 시도하는 경우 독서실을 핑계삼아 피시방을 가는 등 부모 몰 래 게임을 이용하는 경우가 많아져, 결과적으로 만성적인 수면부족과 학습장애를 초래하게 된다. 청소년 온라인게임 사용자들이 온라인게임을 가장 많이 이용하는 시각은 부모 의 통제로부터 벗어나는 늦은 저녁 ~ 새벽시간에 집중된다. KGDI의 정책보고서 에 따르면 전체 사용자중 밤 12시에서 아침 6시에 게임을 즐긴다고 대답한 온라 인게임 사용자가 전체의 46%에 달한다는 결과가 나타나 있다. 이러한 중독은 곧 청소년들의 수면부족과 학습장애라는 결과로 나타나게 된다.
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 175 게임이용시간 증가에 따른 수면부족 및 학습장애 경험정도 100% 90% 80% 16% 34% 16% 40% 100% 90% 80% 10% 18% 11% 32% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 36% 52% 34% 30% 20% 13% 7% 9% 16% 7% 18% 13% 12% 11% 7% 9% 2-3시간 3-4시간 4-5시간 5시간이상 매우 그렇다 그렇다 보통이다 아니다 전혀 아니다 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 38% 38% 55% 45% 23% 26% 16% 19% 9% 7% 5% 9% 9% 11% 14% 6% 2-3시간 3-4시간 4-5시간 5시간이상 매우 그렇다 그렇다 보통이다 아니다 전혀 아니다 <수면부족> <학습장애> 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001 당연한 결과이지만 이러한 어려움은 곧 청소년의 일상생활에서의 장애로 나타 나게 된다. 게임중독이 청소년생활에 미치는 영향 중독적 성향이 높을수록 이용시간과 게임지출비용이 증가함 청소년 개인 : 수면부족, 시력 약화 등 건강 악화 사회관계적 측면 : 친구관계소홀, 가족과의 대화 줄어듦 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001 2. 잘못된 게임문화의 폐혜 1) 폭력 - 게임의 중심 코드 중앙일보 2001년 3월 6일자. 인터넷게임 중독 중학생-"살인 체험하려 동생 살해"
176 2003 청소년보호 지도교사 연수 5일 오전 7시20분쯤 광주시 동구 梁 모(41.상업)씨 집 안방에서 梁 씨의 둘째 아들 승열(11.초등 4)군이 흉기에 찔려 신음 중인 것을 梁 씨가 발견, 병원으로 옮기던 중 숨졌다. 부인과 함께 야 간 식당을 운영하는 梁 씨는 경찰에서 "전날 오후 11시30분쯤 두 아들이 함께 있는 것을 보고 식 당으로 나간 뒤 새벽에 집에 돌아와보니 큰 아들은 없고 둘째 아들만 쓰러져 있었다" 고 말했다. 梁 씨의 큰 아들(14.J중3)은 이날 오전 7시30분쯤 광주 시내에서 친구(14)를 만나 "내가 동생을 죽였다. 대구로 간다"고 밝힌 것으로 드러났다. 달아난 梁 군은 온라인 다자간 게임에 심취해 있 었으며 자신의 홈페이지에 "살인을 맘껏 즐기는 것이 나의 계획이고 살인이란 걸 꼭 해보고 싶 다"는 글을 남긴 것으로 드러났다. 梁 군의 담임인 金 모(28.여)교사는 "대인관계에는 문제가 없 었지만 거의 매일 눈이 충혈돼 컴퓨터 게임에 빠져 있는 것으로 보였다"고 말했다. 경찰은 梁 군이 집에 벗어 놓은 옷에서 동생의 혈흔이 나온 점 등으로 미뤄 게임 내 캐릭터와 현 실을 혼동해 동생을 살해했을 가능성이 큰 것으로 보고 있다. 과연 어디까지가 매체의 영향인지 위의 불행한 사건에서 구분 짓기는 어렵다 2002년 온라인게임 등급분류 심의안이 만들어지기 전에 한국의 온라인게임은 사 실상 이용자간의 사이버 폭력에 무방비 상태였던 것을 감안할 때 폭력적 그래픽. 폭력적 게임 시스템의 만연이 청소년들의 폭력성 고양에 직 간접적으로 영향을 끼쳤을 거란 추측에는 무리가 없다. 특히 여타 게임과 구분되는 온라인 게임만의 PK 시스템은 그 시스템을 감안한 영상물등급위원회의 새로운 온라인 심의제도 설립과정에서 수많은 논란을 낳았다. 그러나 티비나 영화와는 달리 아직 게임의 그래픽이나 시스템이 사용자에게 미치는 영향에 관한 연구는 깊이 있는 연구가 부족한 실정이다. 온라인게임 라그하임 의 PK장면(좌) PC네트워크게임 디아블로2 의 PK장면(우)
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 177 또한 대량학살을 소재로 하고있는 인기게임 스타크래프트에서 알 수 있듯이 온라인게임뿐 아니라 피시 패키지 게임 중에서도 네트워크 플레이 과정에서 서 로간의 폭력이 게임의 중요한 요소인 것은 잘 알려진 사실이다. PC게임 언리얼 토너먼트 (좌)와 리턴 투 캐슬 울펜슈타인 (우)의 이용자간 멀티플레이 장면 온라인게임에서 대두되는 폭력성 문제는 사실 PC나 콘솔 게임기 등 기존의 플 랫폼에서는 거의 다뤄지지 않았던 요소로 우리나라가 온라인게임의 선발주자로 발돋움하면서 두드러지기 시작한 문제이다. PK와 같이 온라인게임 시스템을 게 임의 등급분류평가 기준으로 삼게 된 것은 전 세계에서 유래를 찾아 볼 수 없었 던 최초의 사건이다. 그래서 현재 게임과 관련된 연구를 진행함에 있어서는 그래 픽이나 음향 효과뿐 아니라 사용자간의 PK가 가능하느냐 하는 것이 중요한 변수 로 작용하게 된다. PK기능 유무에 따른 폭력성 의 차이 전체 온라인게임 PK기능이 있는 게임 PK기능이 없는 게임 평균점수(폭력성) 2.29 2.78 1.32 3점 : 신체파열 묘사 또는 대량학살 2점 : 소량학살 또는 게임의 진행상 폭력이 필수적이고 빈번하게 나타나는 경우 1점 : 학살, 신체파열 묘사는 나타나지 않지만 게임의 진행상 폭력을 요구하는 경우 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001
178 2003 청소년보호 지도교사 연수 2) 언어폭력의 경우 게임 상에서 욕을 듣고 자살해 버린 중학생에 대한 기사나 충격으로 유산한 산모의 경우에서 보는 바와 같이 언어폭력도 온라인게임의 부정적인 측면 중 하 나이다. 폭력을 미화하는 게임을 만들었던 게임회사들도 언어폭력의 경우에는 고민할 수밖에 없었다. 온라인의 익명성을 이용한 미성년자들의 언어폭력으로 말미암아 구매력을 지닌 성인유저들이 등을 돌리는 일이 생겼기 때문이다. 따라서 게임회 사들은 언어 필터링이나 유저들의 신고제도 등을 통해 언어순화에 주의를 기울 였다. 인터넷 상의 언어폭력 문제는 이러한 경제적인 이유 때문에 비교적 자발적 으로 정화되기 시작한 부분이다. 그러나 이러한 인위적인 정화시도는 은어, 외계 어 등에서 나타나는 언어파괴 현상을 부추겼다는 혐의를 받고 있다. 실제로 학생 들이 가장 많이 사용하는 온라인게임들의 경우 욕의 철자를 바꿔서 사용하는 경 우를 많이 발견할 수 있으며 그렇게 만들어진 비속어가 유행어가 되는 경우도 있다. 온라인게임 리니지 의 게임 중 음담패설 채팅장면
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 179 3) 게임상의 사행행위 최근 스팸 메일들 중 상당수를 차지하는 것 중 하나가 해외에 서버를 두고 있 는 불법 카지노 사이트나 경품으로 상품권 등을 지급한다는 식의 국내 게임사이 트 홍보메일이다. 남태평양의 섬나라에 서버를 두고 불법 운영되는 카지노는 말 할 것 없고 생활비 감면 등등을 내세워서 운영되는 국내 불법 사이트들은 과거 영상물등급위원회와 정보통신윤리위원회로 2원화되어 있던 심의제도의 틈새를 교묘히 이용하여 운영되다가 현재도 등급분류를 받지 않은 상태로 운영되거나 등급보류 판결을 받아도 몇 개월간 유예기간이 주어진다는 법의 맹점을 이용하 여 운영되는 경우가 대부분이다. 이런 사이트들의 경우 현재 영상물등급위원회의 규정으로 금지되어 있는 현금 충전이나 현물지급 부분을 사이버 머니의 사이트 간 연동이나 포인트 전환 등을 사용해서 교묘하게 감춰놓은 경우가 많아 지속적 인 관찰이 요구된다. 특히 미성년자가 ARS나 부모의 신용카드를 이용하여 게임 비용을 결제하는 과정에서 생기는 문제들은 최근 매스컴으로부터 많은 비판을 받은 바 있다. 현금으로 사이버 머니를 충전할 뿐만 아니라 현금 충전기능이나 현물 지급 기능이 없더라도 사행적인 내용을 소재로 하는 게임이 인기 있는 캐 주얼 게임 중 다수를 차지하고 있다는 것도 주목해야 할 부분이다. 2001년 8월 문광부에서 실시한 조사에 따르면 유명 게임사이트 중 사이버 머니를 이용한 카 드, 화투 등 사행성 게임의 비율이 30%에 이른다. 온라인게임의 내용분류 N=287 슈팅/액션 5% 퀴즈 6% 커뮤니티/ 시뮬레이션 7% RPG 30% 보드/스포츠 23% 투자/베팅 29% 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001
180 2003 청소년보호 지도교사 연수 특히 관광진흥법에 의거하여 법으로 지정된 지역 이외에서 카지노를 서비스 하는 것이 불가능함에도 불구하고 서버를 국외에 두는 방법으로 법망을 피해 영 업을 하는 불법 카지노 사이트의 경우는 국제적인 문제로 비화될 수도 있는 문 제이다 해외 유명 카지노사이트 CASINO-ON-NET' 3. 다른 게임과 구분되는 온라인 게임들의 문제점 최근 게임을 전문으로 하는 주간지에 청소년들에게 가장 많은 인기를 얻고 있 는 게임 중 하나인 워크래프트3이라는 게임의 내용이 언급된 일이 있었다. 그 게 임은 인터넷 네트워크 플레이시 사용자들이 창의적으로 맵을 변형, 제작할 수 있 도록 일종의 개발 툴을 사용하고 있는데 한국의 한 유저가 그 툴을 이용 강간을 소재로 하는 엽기적인 게임을 만들어 인기를 누리고 있다는 내용이었다. 아래는 바로 지난달 우리나라의 대표적인 게임전문 주간지에서 인용한 부분이 다. 워크래프트3 성인용 버전 판친다 (게임경향 2003년 7월 15일자) 엽기적 내용담아... 청소년 접근에도 무방비 상태
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 181 워크래프트3(워3) 성인용 버전이 게이머들 사이에서 급속히 확산되고 있는 것으로 확인됐다. 워3 배틀넷을 통해 유포되고 있는 이 성인용 버전의 스토리는 일본 미소녀 게임과 유사하다. 치열한 경쟁을 통해 언덕위에 있는 여성을 차지하게 되면 캐릭터를 강간하는 엽기적인 내용을 담 고 있다. 문제는 반인륜적 내용임에도 불구하고 PC방 등을 통해 공공연히 유포되고 있다는 사실이다. PC를 사용하는 게이머가 한번이라도 게임에 참여하게 되면 게임이 자동으로 PC에 저장되기 때문이다. 물론 해당 PC방들은 나름대로 조치를 취하고 있다는 입장이다. 그러나 미성년자도 아무런 제재없 이 게임을 이용할 수 있다는 점에서 대책이 시급하다는 게 전문가들의 의견이다. 이 기사는 온라인게임이 갖는 부정적인 특성 - 온라인상으로 얼마든지 내용의 변조가 가능하고 그것이 널리 유포될 수 있다는 것-의 단면을 보여준다. 온라인게임과 다른 게임이 구분되는 것은 이것이 사용자/제공자간, 사용자/사 용자간의 끊임없는 상호작용을 근간으로 한다는 것이다. 그래서 고정물의 형태로 제공되는 PC게임이나 콘솔게임, 아케이드 게임과는 달리 게임 컨텐츠의 내용이 얼마든지 바꿔질 수 있다는 데 그 문제점이 있다. 그것은 크게 ⑴심의제도를 피해가기 위한 개발사측의 의도적인 패치와 ⑵게임 내용의 변형 툴이 공개되는 경우가 많아짐에 따라 그것을 이용한 이용자들의 자발적인 패치의 경우로 나뉜다. 때로는 그 주체가 모호한 경우도 있다. 1) 개발사들의 의도적인 패치 때로는 개발사에서 의도적으로 내용을 변조하는 경우도 있다. 게임의 재미 감소 로 인한 기존 유저들의 이탈을 막기 위해서 등급분류 시에만 문제가 안 되는 시 스템으로 받고 등급분류 이후 그래픽, 게임 시스템 등을 폭력적으로 바꾸는 경우 이다. 아래의 자료에서 볼 수 있듯이 온라인 게임의 경우 내용이 패치에 따라 얼마 든지 바꿀 수가 있기 때문에 티비나, 영화 등과는 다른 의미의 미디어 비판이 이 뤄져야 한다. 그것은 지속적이고 일정한 게임의 시스템을 유지할 수 있도록 하는 강제성을 띄어야 하며, 그것이 이뤄지지 않을 경우에는 기존의 등급제도를 통한 여과장치가 무의미해질 수도 있다.
182 2003 청소년보호 지도교사 연수 온라인게임의 사후패치 및 수정내용 게임명 분류일자 패치일자 수정 내용 게임에버랜드 2001.01.19 2001.08.21 게임내용 및 프로그램버그 수정 미르의 전설2 2001.02.23 2002.02.27 네트워크 환경 개선 레인가드 2001.03.09 2001.08.27 게임 기능개선 아케인 2001.03.09 2001.09.18 전투기능 향상 등 게임내용 개선, 버그 수정 울티마온라인 2001.04.02 2001.09.06 일부 그래픽 수정 포트리스2블루 2001.04.09 2001.07.07 자동 업그레이드 기능 첨가, 맵 추가 퍼니사커 2001.04.23 2001.09.15 아이템 추가 등 게임내용 수정 포가튼사가2온라인 2001.04.25 2001.07.03 캐릭터 레벨조정 등 게임 세부내용 수정 다크아이즈 2001.05.07 2001.08.14 불법 플레이 차단 등 보완기능 첨가 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001 PC네트워크게임의 사후패치 및 수정내용 수정부문 분류 게임명 수정내용 패치결과 게임진행 부문 출혈 신체 파손 듀크누켐 3D 흰피 붉은피 레인보우식스 피 없음 출혈 스와트 3 피 없음, 동료살해 불가 출혈, 동료살해 미스 연기처리 시체 언리얼 빛처리 시체 및 신체파열 퀘이크 3 시체 사라짐 시체 및 신체파열 솔저오브포춘 휠 오브 타임 다이카타나 스타크래프트 신체파손 효과가 신체파열의 사실적 디아블로 2 없거나 경미 묘사 하우스 오브 데드 동영상 장면삭제 디아블로 1 특정사항 없음 식인장면 연출 자료 : 온라인게임의 현황과 등급분류제도, 한국게임산업개발원, 2001
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 183 패치에 의한 그래픽 변경 : PC게임 심즈Sims 패치에 의한 그래픽 변경 : PC네트워크게임 하프라이프Half-Life 청소년의 올바른 온라인 게임문화 형성을 위한 제언 이미 게임이 오늘날 청소년 세대를 이해하고 키워드로 떠오르고 있는 상황에 서 위에서 언급된 문제들만으로 게임전체를 매도하는 것은 현명한 일이 아니다. 명장의 손으로 빚어진 술, 최고의 조리사가 만들어낸 음식도 과음, 과식을 통해 서 몸에 해로운 것이 될 수도 있지만 그렇다고 해서 그들의 술과 음식을 모두 폄하할 수 는 없는 일이다. 이 글을 쓰는 저자 자신도 게임을 공부해온 심리학도로서, 영상물등급위원회에 서 게임을 분류하고 평가하는 업무를 하고, 집에 돌아와서는 취미로 게임을 하는 게임세대의 한사람으로 게임 없이 이 세상을 살아가는 것에 대해서 상상할 수 없다. 왜, 어째서 게임이 이 사회의 새로운 세대들을 그토록 매료시켜왔는지 몸 으로 실감하고 있기 때문이다. 어떻게든 이미 우리 현실로 다가와 버린 게임의 세상 대한민국에서 단순한 게 임의 소비자나 심지어 중독자로 전락하지 않고 현명한 소비자이자 문화의 생산
184 2003 청소년보호 지도교사 연수 자로서 살아가기 위해 다음을 제언한다. 1) 게임이라는 새로운 영역에서 문화의 텃밭을 가꾸는 것 게임시장은 있어도 게임문화는 부재한 것이 한국의 청소년들이 처한 현실이다. 최근 우리나라에서 가장 인기 있는 온라인 게임회사의 후원으로 아이템의 현 거 래를 근절하자는 캠페인이 생긴 것이나 게임으로 만난 커뮤니티에서 자선사업을 위해 모금을 하는 것은 매체와 문화가 부조화를 일으키고 있는 게임의 영역에서 게임문화의 새로운 가능성을 생각하게 하는 신선하고 긍정적인 시도들이다. 현재 일어나는 많은 문제들이 게임의 시장 과 기술 은 발전했음에도 불구하고 그것을 받아들이는 문화가 정착하지 않았음에 기인했음을 생각할 때 게임의 부 정적인 요소를 최소화하는 가장 큰 방법은 자생적이고, 건전한 게임문화의 정착 에 있다고 본다. 2) 단순한 게임의 소비자에서 끝나지 않고 게임을 비평할 눈을 길러주는 것 태초의 피조물(Protos)가 자신을 알아주지 않는 인간을 위해 생명을 바치는 내 용을 축으로 하는 스타크래프트는 예수그리스도라는 서구의 문화적 배경 없이는 존재할 수가 없었던 게임이다. 형태와 생명력의 에센스가 대립하고 갈등한다는 설정은 게임의 기획자가 플라톤을 아는 사람이라는 추측을 가능하게 한다. 흔히 한국의 게임시장은 발전했어도 한국에서 만든 온라인게임들이 Hack and Destroy에만 치중한, 거기서 거기인 게임들이라고 폄하되는 것은 그 게임을 만드 는 프로그래밍이나 서버기술이 부족한 것이 아니라 게임에 생명을 불어넣어주는 인문학적 향취의 부족 때문이다. 그것은 TRPG(Table Talk Role Playing Game) 의 시대를 거치면서 상호배려와 규약의 존중이라는 게임의 법칙을 익히지 못하 고 게임의 가장 첨단형태인 MMORPG가 먼저 이식되는데서 비롯된, 일천한 게 임의 역사에서도 찾을 수 있다. 따라서 게임의 룰과, 내러티브의 배경이 되는 인문적인 지식을 갖추는 등 깊이 있게 게임을 보는 눈을 일러주는 것은 단순히 죽이고 부수고 덧없이 아이템을 모으는 일에 멈추는 한국의 게임문화를 성숙하게 만드는 길이기도 하다.
인터넷 게임과 청소년 (정희권) 185 3) 게임을 모니터하고 비평할 수 있는 시민단체의 성숙 교사나 가정보다도 미디어에 노출된 시간이 더 많은 게 오늘날의 학생임을 감 안하면 티비보다도, 비디오보다도, 많은 시간에 노출되는 학생들을 감안한 미디 어 교육이, 미디어 비판이 생겨나야 한다고 믿는다. 또한 그것은 게임의 등급부 여와 게임문화 정책에 정부와 업계만의 의견이 아닌, 소비자이자 비판자인 제 3 의 힘이 건전하고 긍정적인 영향을 미치는 결과를 낳을 수 있다면 가장 좋은 모 습일 것이다.
186 2003 청소년보호 지도교사 연수
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 187 텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 박 웅 진* 14) 청소년을 유해매체 및 유해환경으로부터 보호하려는 취지로 97년 7월 1일 발효된 청소년보호법은 올해로 시행 6주년을 맞았지만, 청소년 보호에 대한 사회 적 인식을 확산시켰다는 일부의 긍정적인 평가에도 불구하고 방송 프로그램의 청소년 유해성과 관련하여서는 실질적인 개선을 여전히 이루어내지 못하고 있는 실정이다. 특히 지나친 상업주의적 논리에 의한 방송사간의 과도한 시청률 경쟁이 심 화되면서 최근 일부 오락 프로그램들에서 성( 性 )관련 소재를 무분별하게 남용, 선정적으로 묘사하고 있어 사회적인 비판의 대상이 되고 있다. 그러나 텔레비전 프로그램이 청소년에게 미치는 유해성에 대한 대부분의 연 구들이 선정 폭력성에 등 행태론적 분석에 치중함으로써 프로그램 전반에 내재 ( 內 在 )되어 텔레비전을 통해 장기적이고 반복적으로 제시됨으로써 청소년들의 건 전한 가치관 형성에 잠재적인 해악을 끼칠 수 있다고 판단되는 상업주의적 가치 체계(value system)에 대한 관심은 상대적으로 적었던 것이 사실이다. 따라서 본 글에서는 이러한 유해한 가치체계를 5가지로 유형화하여, 이들이 어 떤 프로그램을 통해 어떠한 형태로 제시되고 있는지 사회인지이론(social cognition theory) 1) 의 입장에서 살펴보고 있다. 또한 방송 3사의 뉴스 프로그램을 중심으로 텔레비전의 청소년 묘사방식에서 드러난 문제점도 살펴보았다. * 한국방송영상산업진흥원 연구원/ wpark@kbi.re.kr 1) 사회인지이론(social cognition theory): 인간의 사회적 행동은 학습된 프로그램에 의해 통제받는다 는 점과 일맥상통한다. 이 이론은 폭력적 영상물을 어린 시절부터 반복적으로 시청하는 것이 정화 효과나 폭력행동의 일시적 모방에 그치는 것이 아니라 장기적으로, 경우에 따라서는 일생동안 내 면에 잠재되어 행동과 인지영역에 영향을 미친다는 점을 강조하고 있다.
188 2003 청소년보호 지도교사 연수 1. 청소년의 텔레비전 시청행태 청소년들은 여가시간을 어떻게 활용하며 하루 어느 정도나 텔레비전을 시청하는가? 청소년들이 텔레비전을 주로 시청하는 시간대는 언제이며, 주로 어떤 프로그램을 시 청하는가? 이러한 의문과 관련된 청소년들의 텔레비전 시청행태에 대한 선행연구는 이들 에게 미치는 텔레비전의 영향력과 관련, 매우 유용한 함의를 제시하고 있다. 2) 여가시간 활용과 관련하여 전체 응답자의 63%가 텔레비전 시청에 가장 많은 시간을 할애하고 있는 것으로 나타났으며, 자신이 즐겨하는 3가지 항목 중 텔레 비전 시청을 포함시킨 응답자는 전체 응답자의 86%에 달하는 것으로 나타나 텔 레비전 시청이 청소년들의 여가선용수단으로 압도적인 비중을 차지하고 있는 것 으로 분석되었다. 또한 주중(평일)을 기준으로 살펴볼 때 청소년들의 하루 텔레비전 시청량은 1시간에서 2시간 사이가 가장 많은 것으로 나타났으나, 주말에는 주중에 비해 훨 씬 더 많아지는 것으로 나타났는데 주말 중에 하루 4시간 이상 텔레비전을 시청 한다는 응답자가 전체의 44.2%에 달했으며 3시간에서 4시간 정도 텔레비전을 시 청한다는 응답도 전체의 24.0%를 차지하였다. 이와 같은 내용은 1997년 9월에서 10월 사이 서출의 남녀 초, 중, 고생 1,052명을 대상으로 역시 방송위원회가 실시 한 TV시청행태 조사분석결과와도 일치하고 있다(<표1> 참조). 3) <표 1> 초, 중, 고생의 TV시청시간 구 분 초등학생 중학생 고등학생 전 체 평일 2시간 42분 2시간 19분 1시간 30분 2시간 2분 토요일 4시간 14분 4시간 32분 3시간 22분 3시간 57분 일요일 5시간 23분 5시간 36분 4시간 55분 4시간 55분 2) 본 분석에서는 청소년의 텔레비전 시청행태와 관련, 지난해에 이어 1997년 12월 방송위원회가 발행 한 방송드라마에서 나타난 가족관계 및 폭력에 대한 청소년 반응연구 를 참조하였다. 상기 보고 서는 청소년 608명을 대상으로 한 설문조사 실시결과를 주된 내용으로 구성되어 있다. 3) 방송위원회, 청소년 TV시청행태 조사연구, 청소년 TV시청행태 조사연구 종합토론회 자료집, 1997, p.31.
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 189 청소년들이 가장 많이 텔레비전을 시청하는 시간대는 평일의 경우, 오후 9시 부터 11시 사이로 나타나 청소년보호법상 비보호시간대(오후 10시 이후)에 청소 년들의 TV이용률이 급증하고 있는 것으로 분석되었다. 특히 이는 폭력, 선정성 의 정도가 높은 각 방송사의 미니시리즈들이 방영될 시간대로서 청소년보호법상 의 보호시간대(오후 1시~오후 10시)가 이동 또는 확장될 필요가 있음을 보여주는 결과라 할 수 있다. 주말에는 평일에 비해 오전, 오후 시간대 모두 TV이용률이 증가하고 있으나 특히 오후 5시부터 7시까지의 시간대에는 절반에 가까운 49.6% 의 청소년들이 텔레비전을 시청한다고 응답하여 이 시간대에 방영되는 버라이어 티 프로그램 등에 대한 청소년들의 선호도가 매우 높음을 증명하고 있다. 이와 같은 내용은 본원에서 현재 진행중인 청소년 시청행태 연구결과와도 일 치하고 있다. 이에 따르면 주로 중학교의 상급생, 고등학생, 대학생이 포함되어 있는 15세~24세 집단의 평일 이용률 추이를 살펴본 결과, 오전시간대의 TV이용 은 극히 저조하였으며, 이들의 평일 주시청시간대는 22시대로 22:30분을 정점으 로 비교적 늦은 시간대에 높은 이용률을 나타낸 것으로 조사되었다. 한편 주말의 경우는 20:30분에 최고의 이용률을 보이며 20시대에 가장 많이 TV를 이용하는 것으로 나타났다([그림1], [그림2] 참조). 4) 30.0 [그림 1] 15세~24세 시청집단 연 평균 TV이용률 추이(평일) 25.0 20.0 (%) 15.0 10.0 5.0.0 6:00 6:30 7:00 7:30 8:00 8:30 9:00 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30 12:00 12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 15:00 15:30 16:00 16:30 17:00 17:30 18:00 18:30 19:00 19:30 20:00 20:30 21:00 21:30 22:00 22:30 23:00 23:30 0:00 0:30 1:00 1:30 봄 여 름 가 을 겨 울 4) 한국방송진흥원, 1998년 TV프로그램 편성 및 시청률백서, 1999.
190 2003 청소년보호 지도교사 연수 30.0 [그림 2] 15세~24세 시청집단 연 평균 TV이용률 추이(주말) 25.0 20.0 (%) 15.0 10.0 5.0.0 6:00 6:30 7:00 7:30 8:00 8:30 9:00 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30 12:00 12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 15:00 15:30 16:00 16:30 17:00 17:30 18:00 18:30 19:00 19:30 20:00 20:30 21:00 21:30 22:00 22:30 23:00 23:30 0:00 0:30 1:00 1:30 봄 여름 가을 겨울 자주 시청하는 프로그램 세 가지를 선택, 순서대로 나열하게 한 결과 앞서 지적한 바와 같이 청소년들은 텔레비전 프로그램 중 버라이어티쇼와 드라마를 가장 선호하는 것으로 나타났다. 전체 응답자 중 29.3%의 청소년이 버라이어티쇼 를 1순위로 선택했으며, 드라마는 25.0%로 두 번째로 높은 선호도를 보이고 있 다. 그 다음으로는 <주말의 명화>나 <특선영화>등과 같은 영화(13.3%) 프로그 램들이 선호되고 있는 것으로 분석되었다. <표 2> 청소년 대상 시청률 상위 프로그램 5) 순 위 프로그램명 유 형 방송사 방영일자 방영시간 시청률 기 타 1 미스코리아 선발대회 - MBC 5.23(일) 18:14~20:52 16.5-2 99드림콘서트 음악 SBS 5.23(일) 16:06~17:45 15.1-3 주말의 명화(7년만의 복수) 영화 MBC 5.15(토) 23:14~24:54 14.4 비보호시간대 4 미스코리아선발 전야제 - MBC 5.22(토) 23:08~25:09 13.4 비보호시간대 5 일일연속극 <보고또보고> 드라마 MBC 매일 20:20~20:50 13.4-6 드라마스페셜 <토마토> 드라마 SBS 수, 목 22:00~23:00 13.3 비보호시간대 7 남희석 이휘재의 멋진만남 버라이어티 SBS 토 22:00~23:00 11.9 비보호시간대 8 특별기획 <왕초> 드라마 MBC 월, 화 22:00~23:00 11.7 비보호시간대 5) 분석기간 중 방영된 프로그램들의 평균 시청률(average TVR)에 의한 순서임. 시청률 분석기간: 1999년 4월 1일 ~ 6월 14일. 조사집단: 15세~19세 남녀, 자료제공: 미디어서비스코리아(MSK).
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 191 순 위 프로그램명 유 형 방송사 방영일자 방영시간 시청률 기 타 9 좋은친구들 버라이어티 SBS 일 10:50~11:55 11.6 비보호시간대 9 주말연속극 <장미와 콩나물> 드라마 MBC 토, 일 19:55~20:55 11.6-11 일요시츄에이션 <카이스트> 드라마 SBS 일 21:50~22:50 11.2 비보호시간대 12 일요일 일요일밤에 버라이어티 MBC 일 18:40~19:50 10.8-12 SBS인기가요 음악 SBS 일 17:00~17:50 10.8-14 특집PD수첩 - MBC 5.12(수) 21:56~22:53 10.4 비보호시간대 15 SBS영화특급(폴리스4) 영화 SBS 4.16(금) 23:05~24:54 10.3 비보호시간대 16 학교II 드라마 KBS2 토 19:00~20:00 9.7-17 맞수한일전 - MBC 5. 8(토) 18:51~19:48 9.6-17 수목드라마 <청춘의 덫> 드라마 SBS 수, 목 21:55~23:00 9.6 비보호시간대 19 SBS영화특급(도성) 영화 SBS 금 23:04~24:56 9.1 비보호시간대 20 특별기획 <왕초>(재) 드라마 MBC 토 14:50~15:50 8.9-20 기분좋은밤 버라이어티 SBS 금 22:00~23:00 8.9 비보호시간대 20 미니시리즈 <학교> 드라마 KBS2 월, 화 21:50~22:50 8.9 비보호시간대 23 생방송 한밤의TV연예 연예정보 SBS 금 23:00~24:00 8.7 비보호시간대 23 일요일은 즐거워 버라이어티 KBS2 일 18:40~20:00 8.7-25 서세원쇼 토크쇼 KBS2 화 23:00~24:00 8.6 비보호시간대 특히 청소년들의 선호 프로그램과 관련된 선행연구결과는 <표2>와 같이 99년 실시된 시청률 분석결과와도 일치하고 있으며, 1차 연구시 제시된 시청률 조사결 과와도 큰 차이를 보이고 있지 않은 것으로 나타났다. 또한 조사에 의하면 청소년에게 시청률이 높은 상당수의 프로그램들(전체 25편 중 15편, 60%)은 청소년보호법상 규정된 비보호시간대에 방영되고 있는 것으로 나타나 앞서 지적한 바와 같이 청소년보호시간대를 이동 또는 확대할 필요가 있 다는 주장에 또 하나의 근거를 제시하고 있다. 또한 7년만의 복수, 폴리스4, 도성 등 폭력성이 짙은 영화 프로그램에 대한 청소년의 시청률이 특히 높은 것 으로 나타난 만큼 방송용 수입외화에 대한 방송위원회의 사전심의 기능이 보다 강화되어야 할 것이라고 판단된다. 2. 방송과 청소년 유해성 1) 청소년 유해성과 관련된 개별 심의기관의 기능과 관련된 문제점 우리나라의 경우, 청소년 유해성과 관련된 방송 프로그램의 심의기능은 먼저 97년 7월 1일 제정 발효된 청소년보호법 6) 을 중심으로 한 청소년보호위원회, 방
192 2003 청소년보호 지도교사 연수 송심의규정을 중심으로 한 방송위원회, 그리고 자체심의규정을 중심으로 한 각 방송사의 심의실 등으로 그 역할이 3분할 되어있다. 하지만 앞서 언급된 개별 심 의기관간의 유기적인 업무협조는 그다지 원활하지 않은 것으로 보이며, 그 결과 청소년 유해매체물에 대한 체계적이고 강력한 규제는 아직 효율적으로 이루어지 지 않고 있는 것으로 판단된다. 2) 청소년보호법 유해매체물 심의기준의 문제점 청소년보호법상의 유해매체물 심의기준은 '지나치게', '현저한', '우려가 있는 것' 등 모호하고 포괄적인 규정으로 인해 심의 담당자에 따라 주관적 판단의 위 험이 높아질 소지가 있으며, 동( 同 ) 심의기준이 매체별 특성에 대한 차별적 고려 없이 모든 매체에 일률적으로 적용됨으로써 법 시행과 관련된 실효성을 떨어뜨 리는 결과를 초래하고 있다. 청소년보호법이 시행된 후 객관적이고 세부적인 기 준에 대한 필요성이 제기되어 왔음에도 불구하고 이와 관련된 실질적이고 구체 적인 법적 제도적 보완은 이루어지지 않고 있다. 심의기준과 관련된 또 다른 문제점은 오락물을 제외한 보도 프로그램의 경우, 청소년보호법이 규정하고 있는 유해매체물 심의기준의 적용대상으로부터 제외되 어 있다는 사실이다. 7) 이는 '언론의 자유'라는 전제하에 국민이 알고 싶어하는 것이라면 무엇 이든 보도할 수 있다는 장르적 특성을 고려한 합헌( 合 憲 )적 조항 으로 판단되지만, 정작 더욱 문제가 되는 것은 소재가 아닌 표현방식이다. 최근 몇 년 동안 뉴스, 시사고발 및 범죄재연 등 보도 프로그램에서 폭력적이거나 선 정적인 내용이 헌법에 보장된 '언론의 자유'를 이용(?)하여 여과없이 방영되어지 고 있으며, 이런 현상들이 종종 사회적인 비판의 대상이 되고 있다는 사실에 비 추어 볼 때 이에 대한 법적인 보완은 시급히 이루어져야 할 것이라고 판단된다. 3) 방송 프로그램 기저( 基 底 )에 내재되어있는 유해한 가치관의 문제 텔레비전 튜브(tube)속에 존재하는 세상은 사회 현실 그대로의 반영이 아니라 6) 청소년보호법은 1997년 7월 1일 정부가 우리 사회의 자율화와 물질만능주의 경향에 따라 날로 심 각해지고 있는 음란 폭력성의 청소년 유해 매체물과 유해약물 등의 청소년에 대한 유통과 유해한 업소에의 청소년출입 등을 규제함으로써 청소년을 유해한 각종 사회환경으로부터 보호 구제하고 나아가 이들의 건전한 인격체로 성장할 수 있도록 제정한 법률이다. 7) 이는 청소년보호법 제7조 5항에 제시된 것이다.
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 193 매체의 상업적 특성에 의해 의도적으로 강조되고 일부분으로 편향된 재구성의 현실 이며, 결국 이러한 구성된 현실(constructed reality) 에의 장기적이고 지속적 인 노출은 아직 정신적으로 미성숙한 청소년들의 현실인식과 인격형성에 잠재적 인 영향력을 미칠 수 있음은 미디어 효과론(media effect theory)에 입각한 주지 의 사실이다. 특히 텔레비전 텍스트 속의 학벌만능주의, 신체자본주의 등과 같은 물질중심적 가치관에의 장기적인 노출은 정서적 감수성이 예민한 청소년들에게 텔레비전이 구성하는 허구의 현실과 자신의 실제 현실과의 괴리감 및 불필요한 열등감을 증폭시킬 수 있으며, 이러한 유해성 가치관이 청소년이 사회의 주역으 로 성장하는 과정에서 한 개인의 주류적 가치관으로 치환될 수도 있다는 점에서 그 영향력은 실로 파괴적이라고까지 할 수 있을 것이다. 방송 프로그램의 청소년 유해성과 관련하여서는 그 동안 폭력 및 선정성에 대 한 행태론적 접근의 다양한 연구가 주류를 이루어왔으나 서사구조, 등장인물 등 텍스트상의 맥락(context)에 내재( 內 在 )되어 텔레비전을 통해 일상적이고 반복적 으로 제시됨으로써 장기적으로 청소년의 올바른 세계관 형성에 부정적 영향을 미치는 유해한 가치체계(value system)에 대한 연구는 상대적으로 소홀했던 것이 사실이다. 이에 본 분석에서는 청소년에게 유해한 영향을 미칠 수 있는 가치관을 5개의 범주로 분류, 분석대상 46개 프로그램을 중심으로 유해 가치관의 존재여부 를 살펴보았다. (1) 물질만능주의적 가치관 텔레비전 텍스트에 내재되어 있는 물질주의적 가치관은 행복의 가치척도를 물 질적 풍요의 유무( 有 無 )로 등식화시키고 있으며, 부유함에 대한 존경과 빈곤함에 대한 천대라는 극단적인 형태로 표출되는 특징을 지니고 있다. 즉, '부( 富 )=선 ( 善 )' : '빈( 貧 )=악( 惡 )'이라는 이분법적 가치를 내포 유포함으로써 청소년들에게 자신의 가정이나 경제적인 생활수준에 불만을 갖게 하여 결국 이와 관련된 불필 요한 열등감을 부추길 수 있다는 점 8) 에서 이에 대한 제작자들의 세심한 주의와 8) 선행연구에 의하면 가치관 형성이 미완( 未 完 )된 청소년의 경우, 드라마에 나오는 인물과 비교하여 자신의 가정이나 경제적인 생활수준에 불만을 갖는 등 텔레비전이 구성하는 현실에 상당부분 영향 받고 있는 것으로 조사되었다. 즉, 청소년들의 경우 텔레비전 드라마에 등장하는 인물을 이상형으 로 설정하고 이들과 자신을 비교하여 자신의 가정이나 경제적인 생활수준에 대한 불만을 갖는 것 으로 분석되었는데, 전체응답자 중 37.1%가 텔레비전을 보고 자신의 가정이나 경제수준에 불만이 생긴 적이 있다고 답변하였으며, 여학생의 경우에는 40.6%의 응답자가 이런 경험을 한 적이 있다
194 2003 청소년보호 지도교사 연수 배려가 요구된다고 하겠다. (2) 신체자본주의를 근거로 하는 외모지상주의적 가치관 신체자본주의에 의한 외모지상주의적 가치관은 다음의 극단적인 두 가지 전략 을 통해 제시되고 있다: 첫 번째는 못생긴 외모를 소유한 사람에 대한 비웃음, 따돌림, 무시, 비중 낮은 배역에의 기용 등의 형태로 나타나는 처벌( 處 罰 )전략이 며, 두 번째는 이와 반대되는 경우로 매력적인 외모를 소유한 사람에 대한 찬사, 존경, 비중 높은 배역에의 기용 등의 형태로 나타나는 보상( 報 償 )전략이다. 즉, 현대 자본주의 사회내에 존재하는 텔레비전 텍스트속에서 맥락적 요인으로 기능 하는 매력적 외모 는 부( 富 ), 훌륭한 학벌 등과 함께 선( 善 ) 혹은 승리 의 개념 으로 의미화되어지는 반면, 못생긴 외모 는 가난, 무학( 無 學 ) 등과 함께 악( 惡 ) 혹은 실패 의 개념으로 의미화되고 있다. 각종 장르를 불문하고 신체적 약점을 통해 인물을 희화하는 외모지상주의적 가치관에 의한 처벌전략의 사례와 그 반 대의 보상전략은 쉽게 찾아볼 수 있는데, 특히 코미디나 버라이어티 프로그램에 서 진행자 및 출연자의 외모상 약점에 대한 비아냥거림을 웃음 유발의 기제로 사용하고 있는 사례가 적지 않은 것으로 분석되었으며, 이외에도 미인대회 출신 자를 중심으로 이들의 신체를 자본화시키는 새로운 스타시스템이 양산되고 있는 것으로 나타났다. 사실 최근 방송사들은 앞다투어 미스코리아를 비롯한 각종 미 인대회를 통해 현대판 신데렐라 양산에 경쟁적으로 나서고 있으며, 시청률을 높 이기 위한 목적 하나만으로 이들 대회에서 선발된 입상자들을 체계적인 훈련 없 이 각종 프로그램의 진행자, 리포터, 탤런트, 심지어 개그맨 등으로 전격 기용하 고 있는 것이 우리 방송문화의 현실이어서 결국 방송에 적합한 최고의 자산은 멋진 외모 라는 외모지상주의적 가치관을 청소년들에게 확산시켜 결국 자라나는 청소년들에게 신체적 가치가 모든 개인의 내면적 능력에 선행한다는 왜곡된 인 식을 심어줄 우려가 높은 것으로 지적되었다. 특히 자신의 외모에 대해 가장 민 감한 10대들에게 잠재력이 무한한 내면적 능력에 대한 투자를 격려하기보다는 선천적으로 타고난 신체자본에 의해 성공이 보장될 수 있다는 운명론적 가치관 을 심어주게 되어 결국 자신의 외모에 만족하지 못하는 청소년들에게 소외감과 고 답변하여 이 문제가 쉽게 넘겨버릴 수 없는 점이라는 사실을 확인시켜주고 있다( 방송드라마에 서 나타난 가족관계 및 폭력에 대한 청소년 반응연구", 방송위원회, 1997.12).
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 195 패배의식을 조장할 우려가 매우 높다고 하겠다. 9) (3) 사회계층별 스테레오타입화 경제적으로 가진 자와 못 가진 자, 지역적으로 언어(사투리) 사용에 의한 서울 과 지방인의 구분, 직업별로 사무직(화이트칼라)과 노동직(블루칼라) 등의 구분은 주로 등장인물의 개성을 부여하는 전략으로 사용된다. 그러나 여기서 문제가 되 는 것은 계층별 구분이 인성의 구분, 심지어 선과 악의 대립 구도를 설정하는 기 제로 사용되고 있다는 점이며, 이는 사회계층에 대한 왜곡된 이미지를 심어줄 수 있다는 점에서 경계할 필요가 있다. 일례로 경제적으로 부유한 사회계층에 속한 인물들은 언제나 관대하고 여유있는 온화한 성격의 소유자들로 묘사되고 있는 반면, 가난한 계층의 인물들은 항상 열등감과 자격지심을 소유한 채 무분별한 신 분상승 욕구를 동인( 動 因 )으로 부유해지기 위해서라면 수단과 방법을 가리지 않 는 캐릭터로 묘사되는 등 사회계층에 대한 스테레오타입을 형성하고 있는 것으 로 분석되었다. (4) 학벌중심주의적 가치관 학벌과 개인의 능력을 등식화시키는 학벌중심주의적 가치관에 따르면 훌륭한 학벌이 곧 부와 권력을 획득하는 주요한 수단으로 정의되며, 이는 여러 장르에 만연되어있는 사회계층별 스테레오타입의 전형적인 사례이다. 결국 학벌중심주의 적 가치관에 의해 패배자로 규정되는 저학력자들로 하여금 고학력자에 의해 주 도되는 사회구조를 자연스럽게 받아들이게 하는 체제순응적 이데올로기를 내포 하고 있다. (5) 경쟁주의적 가치관 경쟁은 한 사회를 구성하는 개인이나 집단 속에 존재하는 기본적 인간관계의 원리이며, 개개인의 능력을 최대한 발휘하게 함으로써 궁극적으로는 사회를 발전 9) 텔레비전에 등장한 인물을 준거로 한 청소년들의 모델링과 관련된 선행연구에 의하면 전체응답자 의 52.6%가 텔레비전 드라마에 나오는 인물과 비교하여 자신의 외모에 불만이 생긴 적이 있다고 답변했으며 이 중 그런 적이 자주 있다 는 응답도 13.9%를 차지하여 무시할 수 없는 수치를 보여 주고 있다( 방송드라마에서 나타난 가족관계 및 폭력에 대한 청소년 반응연구", 방송위원회, 1997.12).
196 2003 청소년보호 지도교사 연수 시키는 주요한 동인( 動 因 )으로 작용한다. 그러나 이러한 경쟁의 미덕은 경쟁관계 에서 파생된 이익을 패배자를 비롯, 사회 전체가 공유할 수 있어야 한다는 포용 과 나눔의 인식에 기반할 때만 가능해진다. 이러한 사회내 경쟁원리는 방송 프로 그램의 경우 퀴즈나 게임 등에서도 흔히 발견되는데 드라마의 경우에도 삼각관 계 내지 선과 악의 대결구도의 형태로 자주 등장하게 된다. 그러나 인간관계사이 의 경쟁적 원리가 더불어 사는 삶의 긍정성을 담보하지 못한 채 승리나 패배의 대결구도에만 집착함으로써 패배자를 배려하지 못한 모습만을 반복해서 보여준 다면 청소년들에게 패배는 무조건 나쁜 것이며, 패배자에 대한 비난은 당연하다 는 결과중심주의적 가치관과 함께 약육강식의 논리가 절대 선( 善 )의 위치와 치환 되는 그릇된 인식을 제공할 위험이 높다고 할 수 있다. 6) 방송 프로그램의 청소년 출연문제 방송과 관련, 최근 몇 년 동안에 급속히 진행된 현상으로 10대 청소년들의 텔 레비전 출연을 들 수 있다. 주로 가수를 중심으로 한 텔레비전 프로그램의 10대 출연 비율이 증가하고 있는 근본적인 원인은 음반시장의 강력한 구매집단으로 떠오른 청소년들과 동질적 공감대를 형성하고 있는 조립된 10대 스타들을 이용, 이들의 소비욕구를 충족시키기 위한 상업적 전략에 의한 것임은 이미 주지의 사 실이다. 결국 방송 전면에 나서는 10대 스타들은 상업주의가 만들어낸 일회성 소모품 에 불과하다고 판단되며, 특히 피드백 활동이 왕성한 청소년들을 타겟으로 대량 생산되는 이들 10대 연예인들은 우리의 방송문화 전반에 만연되어 있는 한탕주 의와 시청률 경쟁에 상업적 이용수단으로 전락할 우려가 높다고 하겠다. 연예인 은 그 특성상 지속적인 인기를 갖기 어렵고 이러한 이유로 직업의식이 강한 성 인 연예인들도 인기하락에 의해 심각한 정신적 타격을 받는 것이 사실이다. 특히 자아의 정체성이 튼튼하게 성립되어있지 못한 10대 연예인들의 경우, 그 충격은 더 커질 수밖에 없다. 실제로 몇 년 전 어는 10대 가수는 자신이 원하는 만큼 인 기를 얻지 못하자 스스로 목숨을 끊은 경우도 있었다. 따라서 10대 연예인의 정 체성 문제를 더 이상 개인차원의 문제로 축소시켜서는 안될 것이며, 상업적 논리 에 의해 10대 연예인 양산을 조장하는 방송계 전체의 자성이 시급히 요구되는 부분이다.
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 197 7) 텔레비전의 청소년 묘사 방식 매스미디어의 중요한 역할 중 하나인 의제설정(agenda setting)기능은 주로 시 사적인 사건들을 취급하는 보도부문을 통해 수행되어지며, 따라서 뉴스 및 시사 고발 프로그램 등에서 어떤 사안을 어떻게 정의하는가의 문제는 시청자들에게 그와 관련된 일정한 편견 혹은 선입견을 형성시킨다는 점에서 대단히 중요한 의 미를 갖게 된다. 특히 이러한 문제가 특정인, 특정 계층 혹은 특정 집단과 관련 될 때는 더욱 신중한 접근이 요구되는데, 우리 주위에서 일어나는 대부분의 일들 을 뉴스시청이라는 간접행위를 통해 경험하게 되는 현대인들에게 신문, 방송과 같은 여론매체가 제공하는 특정 정보는 그 사실여부와 상관없이 진실로 받아들 여지기 쉬운 관성( 慣 性 )을 지니고 있어 이와 관련된 인권침해 등 역기능과 관련 된 심각한 부작용을 야기시킬 수도 있기 때문이다. 여러 가지 요인으로 인해 가정내의 대화시간이 절대적으로 부족해진 한국 사 회의 특성상 현실을 재구성 하는 텔레비전이 청소년을 어떻게 투영해내느냐에 따라 부모들도 그들의 자녀에 대한 이해의 폭을 상당량 조절하게 되며, 따라서 미디어가 청소년을 정의하는 잣대는 이들에 대한 사회적인 공통의식을 산출함에 있어 매우 중요한 함의를 가질 수밖에 없게 된다. 그러나 방송사간의 과도한 시 청률 경쟁으로 인한 프로그램의 저급화는 뉴스 프로그램의 경우, 기사의 연성화 라는 형태로 나타났고, 이를 통한 청소년의 묘사방식은 적지 않은 문제점을 표출 하고 있는 것이 사실이다. 분석결과, 10대들의 강도 행각, 원조교제, 폭주족 등 선정적인 소재가 청소년과 관련된 아이템으로 자주 등장하고 있었으며, 일부 시 사고발 프로그램에서는 성( 性 )관련 소재를 무분별하게 남용, 10대들을 지나치게 흥미거리로 묘사함으로써 기성세대에게 청소년에 대한 왜곡된 이미지를 형성시 킬 우려가 높은 것으로 지적되었다. 3. 효과적인 청소년 TV시청법 지도 컨텐츠의 선정성 및 폭력성과 관련된 대중매체의 유해성 논란에도 불구하고 텔레비전 시청은 과도한 학습부담을 요구받고 있는 우리 청소년들에게 긍정적인 오락기능을 제공하고 있는 것 또한 부인할 수 없는 사실이다. 서구 선진국에 비
198 2003 청소년보호 지도교사 연수 해 청소년들을 위한 사회기반시설이 미약한 현실에서 어찌 보면 텔레비전은 청 소년들의 쌓인 스트레스를 풀어줄 수 있는 편리하면서도 값싼 유일한 사회적 기 제(social system)일 수도 있기 때문이다. 텔레비전 시청을 무조건 금지하는 것만 이 능사가 아니라면 결국 문제는 청소년들에게 텔레비전을 어떻게 다루고 또 다 스릴 것인가를 알려주는 방법론적인 논의로 귀결된다. 가정에서 혹은 학교에서 청소년들에게 효과적으로 시청지도를 할 수 있는 몇 가지 방안을 살펴보자. 첫 번째 방법은 정보획득의 차원에서 텔레비전을 이용하는 것이다. 텔레비전은 그것을 선용( 善 用 )하는 방법만 제대로 익히면 훌륭한 정보의 근원으로 기능할 수 있는 유익한 매체이다. 숨겨진 보물창고 와 같다고 할 수 있을 정도로 텔레비전 안에는 청소년들의 지적( 知 的 ) 성장을 도울 수 있는 무궁무진한 정보와 값진 교 육재료들이 가득 차 있기 때문이다. 학습정보에서부터 생활정보, 여행정보, 문화 정보에 이르기까지 현대인들은 텔레비전을 통해 상당한 량의 간접경험을 누리고 있는 것이 사실이다. 특히 여행정보 프로그램 등을 통해 소개되는 여러 명소들을 직접 방문해본다거나, 문화정보 프로그램에 등장했던 바이올리니스트의 콘서트에 참석해보는 것 등 텔레비전을 통한 간접경험을 직접경험으로 발전시키는 것은 청소년들에게 텔레비전이 단순한 오락매체가 아니라 활용하기에 따라서는 빠른 시간 내에 효율적인 정보를 손쉽게 획득할 수 있는 훌륭한 미디어요 문명의 이 기( 利 器 )임을 실감하게 해주는 소중한 계기가 될 수도 있다. 두 번째 방법은 텔레비전을 소재제공의 차원에서 이용하는 것이다. 요즘 청소 년들 사이에서는 텔레비전을 보지 않을 경우 대화에 낄 수 없을 정도로 전날 시 청한 프로그램이 그네들간의 공감대를 형성하는 중요한 소재거리가 되고 있다. 즉 텔레비전은 각기 다른 환경에서 성장한 아이들간에 그네들끼리 서로 교류할 수 있는 공통의 경험을 제공하고 가치관을 공유할 수 있게 해주는 대중 매체이 다. 이와 같은 특성을 잘 활용하면 세대간의 벽을 허물 수 있는 유용한 수단으로 텔레비전을 다루고, 또 다스릴 수 있게 된다. 사실 텔레비전은 평상시에는 하기 힘든 이야기를 이끌어내는 역할을 해주기도 한다. 학업문제, 이성문제, 진로문제, 경제적인 문제 등 텔레비전 속 세상에 존재하는 여러 가지 갈등들을 소재로 자 녀들의 현실적인 문제에 대해 관심을 갖고 대화를 시도해 본다면 머지않아 텔레
텔레비전 프로그램과 청소년 유해성 (박웅진) 199 비전이 청소년들과 대화할 수 있는 이야깃거리를 제공해주는 고마운 도구가 될 수 있음을 발견하게 될 것이다. 1) TV시청일기 작성하기 사실 대부분의 부모나 교사들은 청소년들이 어떤 프로그램을 즐겨보며, 얼마나 텔레비전을 시청하는지 정확히 알지 못하는 경우가 대부분이다. 효과적인 청소년 TV시청법 지도의 첫걸음은 텔레비전 시청량과 시청한 프로그램의 내용을 스스 로 정확하게 파악하는 것으로부터 출발한다. 그 날 본 프로그램의 이름과 내용, 그리고 방영시간, 좋은 점과 나쁜 점 등을 자녀들이 직접 작성해봄으로써 부모나 교사들에게는 청소년들의 시청습관을 파악하는 기회를, 청소년들에게는 자신이 시청한 프로그램을 비판적으로 수용할 수 있는 능력을 배양하는 기회를 제공할 수 있기 때문이다. TV시청일기의 예 <집으로...> 영화소개 코너명 프로그램명 : 생방송 연예가 중계 방송일시 : 2002년 5월 18일(토) 좋은 점 나쁜 점 방송사 : KBS2 작성자: 모니터 내용 1. 영화 찍을 때 여러 가지 어려운 점을 보여주어서 영화 제작의 어려움을 보여줌 2. 주인공들이 열심히 하는 모습 1. 흥행에 성공해서 많은 돈을 벌 것이라는 점을 지나치게 강조함 2) 텔레비전 시청계획 짜기 (1) 프로그램 고르기 청소년 TV시청법 지도의 핵심은 부모가 자녀의 나이와 환경에 맞는 프로그램 의 내용을 선정하고, 시청량을 효율적으로 조절하는 것에 달려있다. 대부분의 부 모들은 내용의 제한 과 관련하여 안 좋은 프로그램을 못 보게 하는 것만을 생각 하기 쉽지만 사실 그보다 더 중요한 것은 정보습득, 소재제공의 차원에서 유익한 프로그램을 자녀들에게 일부러 보여 주어야 한다는 점이다.
200 2003 청소년보호 지도교사 연수 (2) 시간 조절하기 시청량의 제한은 그리 간단한 문제가 아니다. 하루 한 시간씩 과 같이 시청량 을 일률적으로 적용하는 것은 무리가 있기 때문인데 초등학생과 중고등학생이 필요로 하는 시청량은 서로 다를 수밖에 없다. 따라서 부모나 교사가 일방적으로 프로그램의 내용과 시청량을 선택하는 것은 좋지 않다. 부모나 교사의 도움아래 자녀들이 스스로 자신에게 적합한 시청량을 조절할 수 있도록 지도하는 것이 더 바람직하다. 본인의 생활리듬에 따라 그 테두리 안에서 텔레비전을 시청하게 하 고 후에 그에 대한 책임을 물을 수 있기 때문이다. 일간신문에 게재되는 방송사의 일일편성표는 프로그램의 취사선택에 이용될 수 있는 훌륭한 자료이다. 신문에서 일일편성표를 오려내어 시청해야 할 것과 또 시청하지 말아야 할 것을 구분한 후 신호등의 원리를 이용하여 시청할 것은 파 란색으로, 시청하지 말아야 할 것은 빨간색으로, 또 시청해야 하지만 너무 늦은 시간에 방송되어 녹화가 필요한 것은 노란색으로 칠해봄으로써 명확하게 프로그 램의 내용과 시청량을 조절할 수 있다. 3) 함께 시청하라. 그리고 대화하라. 청소년이 텔레비전을 시청할 경우에는 옆에서 같이 시청하면서 시청소감과 느 낌을 지속적으로 물으며 내용에 몰입되지 않고 비판적으로 시청하도록 도와주는 것이 중요하다. 미국에서 최근 발표된 한 연구결과는 부모가 자녀와 함께 텔레비 전을 시청하면서 관련되는 여러 가지 정보들에 대한 자세한 설명이 곁들여질 경 우 텔레비전의 학습효과가 증가된다는 사실을 보여주고 있다. 또한 대부분의 미 디어교육 학자들도 텔레비전의 역기능을 줄이는 가장 효과적인 수단이 텔레비전 시청 후 서로의 느낀 점들을 부모와 자녀들간에 함께 대화해보는 것이라는데 의 견을 같이하고 있다.
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 201 청소년이 보는 학교와 교사 안 예 슬* 10) 안녕하십니까? 안예슬입니다. 저는 지금 서울 양천여자고등학교 2학년에 재학중이고 청소년보호위원회 청소 년참여분과위원으로 있습니다. 이것저것 토론회나, 발표회, 회의 등등은 여러 번 해봤어도 이렇게 나 혼자 말 을 하도록 한시간이라고 하는 시간을 선물받아 강의를 하는 건 처음이라 정말 많이 기대도 되고 부담스럽기도 하고 걱정도 되고 해요. 저 개인적으로는 이 자 리를 빌어서 제 자신의 여러 가지 능력을 시험해보고 싶기도 한데요, 아직 강의 의 형식이나 내용 등에 부족한 점이 많이 보여도 너그럽게 이해해주시길 바라고 또 강의 후에는 많은 지적이나 소감 같은 거 말씀해주시면 정말 감사하겠습니다 강의 내용을 몇 부분으로 쪼개보았습니다. 먼저 학생들의 변화상에 대해서 말씀드리고 다음에는 학생이 바라보는 학교, 학 생이 바라보는 선생님, 학생이 바라는 선생님, 마지막으로 안예슬이 생각하는 학 교와 선생님 등등에 대해서 이야기해보고자 합니다. 1. 학생들의 변화상 무슨 이야기를 꺼내면서 강의를 시작할까 무척 고민을 많이 해봤는데요. 제 작 은 일상경험을 하나 이야기하기로 했습니다. 저는 네 살 아래인 여동생이 있는데 요, 작년에 제가 고1이고, 동생이 초등학교 6학년이었을 때의 경험입니다. 동생이 학교에서 수업시간에 친구들과 주고받은 쪽지를 우연히 보게 되었는데, 한글이 죄다 요즘 통신어로 쓰여져 있더라구요. 의도적인 맞춤법 오용, 이모티콘 등을 * 양천여자고등학교 학생/ 청소년보호위원회 참여분과위원
202 2003 청소년보호 지도교사 연수 손으로 써서 이야기를 주고받았는데, 이제는 한 교실 안에서도 쪽지보다 문자를 하고 컴퓨터를 사용하는 저한테 있어서 통신어는 주로 컴퓨터나 문자메시지에서 만 익숙했지 손으로, 연필로 쓴 이모티콘 등은 참 어색하더라구요. 순간 이런 게 세대차인가 싶었어요. 나 초등학교 땐, 인터넷을 할 줄 아는 아이들이 드물었고 쪽지도 다 맞춤법 맞춰가며 정석대로 썼었는데, 불과 4년 차이인 동생은 이미 손 으로 직접 쓰는 문자조차도 통신용어가 편했던 겁니다. 우스갯소리로 친구들이랑 이야기를 해보면요, 한 세 살 차이만 되도 벌써 세대 차이 난다고들 많이 그래요. 인터넷 보급도 정말 일 이년사이 순식간에 만연된 일이고, 핸드폰 사용확대도 그렇잖아요. 요즘엔 특히나 인터넷 문화에 따라서 학생들이 참 많은 영향을 받는다고 생각 합니다. 알고 계실지 모르겠는데요 인터넷 게시판문화에 최근에 생긴 변화를 꼽 자면 한 줄달기 기능을 말할 수 있을 거 같은데요. 글에 대한 짤막한 답변을 더 욱더 쉽게 남길 수 있는 기능입니다. 갈수록 편의를 고려하는 인터넷 기술발전에 따라 부정적인 시각으로 보자면, 청소년층이 더욱더 인스턴트화되어가고 있다는 점입니다. 가끔 회의나 이것저것 토론할 때 보면, 청소년들의 관심을 어떻게 끌 것이냐가 주안점인 경우가 많은데요. 항상 가장 고려하고 논의하는 것이 귀찮은 거 싫어한다는 것 입니다. 이런 걸 그저 학생의 단점 잘못으로만 보고 지적하기 전에, 이렇게 된 배경이 무엇인지를 알고 대처해야 한다고 생각합니다. 가장 환 경영향을 많이 받는 청소년시기입니다. 인터넷뿐만 아니라 사회 전반적으로, 특 히 각종 편의추구 상품과 인스턴트 상품이 주위를 에워싸고 있습니다. 핸드폰이 보편화되면서 하고 싶은 말은 즉각 해야만 하게 되었고, 상대의 답변을 기다리는 마음도 많이 성급해졌습니다. 어른들은 아이들을 왜 이렇게 생각없고 성질만 급 하고 게으르냐고 많이 다그치시지만요, 그건 아이들 개인의 문제가 아니라 이면 에서 사회가 조정한 것이라고 저는 생각합니다. 어른들 세대와 지금 아이들이 자 라난 환경이 너무 다르니까요. 다른 환경을 대부분의 어른들은 인정하고 계시겠 지만 생활의 작은 구체적인 상황에서는 그걸 자주 잊어버리시는 것 같습니다. 사회는 변하고 세대도 변합니다. 그 변화 속의 옳고 그름 문제도 물론 있겠지 만 그런 가치판단을 떠나서 간혹 무조건 차이 를 우열 로 착각하고 계시진 않는 지요. 어른인 자신과 아이인 타인 중 누구의 것이 더 나은 것이냐에 대한 잠깐의 검토도 없이 무조건 자신의 가치관과 그르다고 이건 안돼! 라고 말씀하고 계시진
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 203 않은지요. 선생님의 호통에 자신의 입장을 또박또박 전달하는 아이를 보면서 그 저 어른에게 예의없이 대든다고 입을 막는 선생님들을 자주 봅니다. 전 세대 어 른들은 윗사람에게 순종하는 게 가장 기본적인 예의라고 배우셨겠지만 아이들 생각은 다릅니다. 맹목적인 복종보다 합리적인 상호이해가 더 낫다고 생각하는 학생들 입장에선 대드는 게 아니라 그저 자신의 의견을 말하는 것 뿐입니다. 이처럼 요즘 아이들의 변화상에 대해서 충분히 이해하고 그 토대 위에 학생 들을 대하시는 게 훨씬 서로 더 수월할 거라고 생각합니다. 아이 개인에 대한 이 해도 중요하지만 전반적인 흐름도 간과할 수 없겠습니다. 2. 학생이 바라보는 학교 프랑스의 학자 미셸 푸코라는 사람이 쓴 책 <감시와 처벌>을 보면요, 그 사람 은 학교와 감옥, 병원 이 세 곳을 전형적인 지배 이데올로기 생산형태로 보고 있 습니다. 정상과 비정상을 나누는 기준이 엄격하다는 것이지요. 제가 이런 푸코식 견해를 알게 된 후로 한때 학교에 대해 불신이 무척 깊어져 갔었는데요. 한번 의 식하기 시작하니까 정말 학교 가 보수적이고 지배구조를 재생산하는 곳임에 틀 림없다는 생각 때문이었습니다. 가장 눈에 먼저 띈 게 교무실 청소인데요, 제 눈 엔 이게 그토록 치사해 보일 수 없었습니다. 청소를 아이들에게 시키고, 그러나 약간 겸언쩍으니 이것을 봉사시간으로 인정하자! 그렇게 밖에 보이질 않았습니 다. 봉사는 공공을 위한 행위여야 합니다. 교무실 청소가 교사를 위한 것이지 공 공을 위한 것은 절대 아니죠. 학교라는 곳은 사회화를 담당하는 곳이고, 그래서 아마 불가피하게 지배이데올 로기가 재생산되지 않을 수 없을 것입니다. 하지만 중요한 건 그 정도와 형태의 차이겠죠. 지배가치가 교사들의 가치관이라고 예를 든다면, 그 가치에 대한 무조 건적인 수긍을 전제로 사회화한다는 것은 분명 바람직한 일이 아니니까요. 하지만 학교의 여러 문제점들에도 불구하고 학생들은 학교를 좋아합니다. 자신 에게 익숙한 터전 같은 거니까요. 막연하게 학생이 바라보는 학교 하면 바로 긍 정적인 시선을 떠올리기 어려울 수도 있습니다. 학교 하루 더 나오는 거 그렇게 짜증내고 하루 쉬는 거, 좀 일찍 끝나는 거 그토록 뛸 듯이 기뻐한다고 학생들에 게 있어 학교가 숨가쁜 존재는 결코 아닙니다. 다른 단점 다 인정해도 사람을 만
204 2003 청소년보호 지도교사 연수 날 수 있다는 그 고유한 특성이 절대적으로 우월하고, 또 분명 학교가 학생들을 보호해주는 건 의심할 수 없을테니까요. 세상이 아무리 어지럽고 깨끗하지 못해 도 그래도 사람들이 살 만하다 하고 웃으면서들 나름대로 행복하게 살아가는 것 처럼 학생들에게 있어 학교도 그런 게 아닌가 싶습니다.^^ 3. 학생이 바라보는 교사 + 바라는 교사 이전의 가장 훌륭한 교사상은 학생들이 우러러보고 다소 어려워하는 그런 권 위있는 선생님이었는지 모르겠습니다. 하지만 지금은 정말 달라졌다고 확신할 수 있을 거 같습니다. 지금 학생들이 원하는 선생님은 편하게 같이 수다도 떨고 서로에 대해 이야기 할 수 있는 그런 친구같은 선생님입니다. 그렇다고 해서 아이들이 꼭 선생님한테 버릇없게 군다거나 하는 것은 결코 아니라고 생각해요. 아이들도, 선생님이기에 아무리 친근해도 어느 정도의 어려움은 조금씩 다 있고 그래서 편해졌기 때문에 최소한의 예의를 벗어나는 일 은 없을 겁니다. 누구나 억지교육 은 순간에 그치고 맙니다. 물론 이해를 구하기 이전에 강제로 라도 행동을 규제해야 하는 일들이 있을 수도 있지만, 항상 대부분의 문제는 학 생의 자발성을 유도하는 것이 가장 효과적일 것입니다. 그리고 여기에 있어 가장 결정적인 역할을 하는 게 바로 선생님에 대한 학생의 마음인 것 같습니다. 선생 님들도 그러실테지만, 학생들도 똑같은 말과 똑같은 행동이라도 자신이 좋아하는 선생님과 그렇지 않은 선생님이 할 때의 그 감정 차이는 매우 큽니다. 따라서 학 생을 가르치는 데 있어 가장 기본적이고도 중요한, 그러나 너무나 자주 간과하고 있는 사항이 바로 마음을 트는 일 인 것 같아요. 일례로, 저희 학원 수학선생님 이야기를 해볼까 합니다. 언뜻 보면 선생님은 참 방관적이어 보일 수도 있습니 다. 학원수업시간 미루고, 결석하고 하는데 있어 별다른 훈계나 지적 같은 걸 주 시지 않거든요. 선생님과 많이 친해지고, 이것저것 깊이 이야기하다가 들은 이야 기인데요, 먼저 일부러 마음부터 열게 하려고 그러시는거래요. 담배피고, 여자친 구 만나느라 학원 빠지고 하는 게 눈에 훤히 다 보여도 그저 요즘 좀 바쁜가 보 네, 재밌는 일 있니? 식으로 학생에 대한 관심 까지만 보여주고 마신단거에요. 완전한 방관도 아니고, 꼼꼼한 지적도 아니고 관심 갖고 있단 것까지 보여주는
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 205 그 중간단계쯤이 아닐까 싶은데요, 조금은 시간이 걸리더라도 이렇게 하면 학생 들이 선생님에 대한 경계심도 허물고, 또 스스로 알아서 자기정리를 하기 시작한 다고 합니다. 물론 절대 그렇지 않은 학생도 조금 있지만요.^^ 제가 올 초에 겪은 일입니다. 어떤 학과 수행평가가 노트정리하는 걸로 정해졌 는데요, 제가 강하게 반발했어요. 공부하는 방식은 제 각각인데 선생님이 필기 한 내용을 그대로 적어놓는 노트필기가 어떻게 평가대상이 될 수 있느냐고요. 필기내용을 부분적으로만 적어도 되는 학생이 있고, 필기 자체가 공부에 도움이 안된다고 생각하는 친구도 있을 수 있고, 책에다 적지 괜히 노트 하나 만들어서 부담되고 싶지 않다고 하는 친구들도 있습니다. 저는 이런저런 이유로 노트정리 가 평가화되는 것은 납득할 수 없다! 라고 말씀드리니까 선생님이 그러시더라구 요. 이제껏 많은 선배들이 그렇게 따라줬고 나 나름대로 자부심도 갖고 있는데 왜 수용하지 않느냐. 그건 올바른 학생의 자세가 아니다. 올바른 학생의 자세는 선생님이 제시한 길을 믿고 따르는 거다라구요. 물론 선생님 말씀에도 일리가 있 고, 선생님이 요구하는 학생상이 실제로 가장 바람직한 경우도 종종 있습니다. 하지만 이런 근거로 하여 선생님의 것을 절대적으로 정당화시키고 학생의 의견 을 묵살한다면, 분명히 부작용도 많을 것입니다. 그렇기 때문에 선생님들께서는, 불가피하게 교사로서의 권한을 일방적으로 행해야 더 옳겠다 싶을 때는, 최대한 학생을 이해시키고 동의하게끔 하는 게 최선이라고 생각합니다. 똑같은 말이라도 어조에 따라 너무도 어감이 다르고 상대의 기분을 좌우할 수 있다는 걸 누구나 다 잘 알고 있습니다. 물 떠와라 랑 좀 바쁜데 물 좀 떠다 줄 수 있겠니 가 다른 것처럼 말예요. 하지만 실생활에선 자꾸 잊는 것 같습니다. 물론 이런 건 교사들 뿐만 아니라 전 인간관계에 걸쳐 해당되는 이야기겠지만요. 선생님들에게 더 의 미가 있는 것은 아이들이 아직 단순하고, 이성보다 감정의 영향을 많이 받는다는 것입니다. 사실, 학년이 더욱 내려갈수록, 아이들에겐 의견의 정당성보다 의견의 분위기가 상대의 의견을 수용하는 데 있어 더 강력한 영향을 미칩니다. 조금 말 이 안된다 싶어도 부드럽고 좋게좋게 말하면 아이들이 받아들이기에 무리가 없 다는 거지요. 그렇다고 악용하지는 마시고요.^^ 많은 선생님들이 지금은 아이들 눈높이에 맞춰서 말씀하려 하시고, 자신은 절 대 권위적인 교사가 아니다라고들 많이 생각하십니다. 그러나 의식하지 못하는 가운데 많은 선생님들이 여전히 가르치려고만 하는 속성이 자주 엿보입니다. 특
206 2003 청소년보호 지도교사 연수 히 상담할 때, 아이에게 부드럽고, 아이의 입장을 최대한 이해하며 말씀한다고 생각하지만, 일방적으로 선생님 자신의 견해만 열심히 일방적으로 전달하시는 분 이 많아요. 특히 고등학생쯤 되면, 아이들이 선생님과 면담하고 나오면서 난 내 얘기를 하고 싶었는데 선생님이 주로 계속 얘기하시더라 며 섭섭해하는 친구들이 많더라구요. 또 선생님들의 작은 것에 학생들은 민감하게 반응합니다. 초등학교 때야 담임 선생님이 학생들 일일이에 신경써 주시고 하니까 아닐지 몰라도, 중학교 특히 고 등학교 들어가면 학생들이 선생님이 이름 불러주는 게 그렇게 고마울 수 없다 고 말해요. 아무래도 한 선생님들이 가르치는 아이들이 워낙 많으니까, 그중에 자기 이름을 기억받는다는 게 영광일수도 있는 것 같아요. 학생들의 의견을 존중하고, 맞춰주시려는 정말 고마운 선생님들도 많지만요, 비록 소수여도 무시못할 숫자인 학생들에게 이런 선생님들은 아이들 의견에 휩 쓸리는 선생님 이라 해서 매우 부정적인 시각을 몰래 받고 계십니다. 이를테면, 그럼 오늘 대신 내일 수업할까? 진짜 약속하기다 라든지, 또는 정말 내가 시험 본다 말 안했지? 그럼 다음 시간에 꼭 보는 거다 라고 하며 대다수 학생들의 의 견을 존중하여 관용을 베풀어주실 때가 많은데요, 결코 이것이 다수 학생들의 의 견이 아닐 때가 많으며, 만일 다수라 할지라도 올바르지 못할 때가 많은 것 같습 니다. 한 교실에서 아이들 사이에도, 무의식중에 권력이란 게 존재한다는 걸 아 실겁니다. 수업시간에 농담을 자주해서 반 전체를 웃긴다던가, 선생님을 향해 큰 목소리로 질문을 한다던가 하는 학생들은 일종의 권력자일수 있습니다. 적절한 비유가 떠오르지 않아 이렇게 표현하는걸 이해해주세요. 하지만 한 반 내에서 아 이들의 시선을 적당히 받지 못하고, 또 미움도 곳곳에서 받는 학생이라면 결코 수업시간에 자기에게 눈쏠릴 행동은 하지 않습니다. 간혹 그런 경우 있을거에요. 어떤 학생이 예전엔 수업시간에 선생님 향해 농담도 잘 던지고 질문도 많이 하 고 시끌시끌했는데 어느 날서부턴가 조용하다 할 땐 아마 반 아이들과 트러블 생겨서인 게 가장 많을 겁니다. 이처럼, 선생님이 반 아이들을 대상으로 전체적 인 의견을 물어봤을 때 나오는 답변이 그게 결코 다수의 의견이 아닌 경우가 많 다는 겁니다. 목소리 큰 아이들의 의견을 다수의 의견으로 착각하지 마십시오. 차마 겉으로 드러내지 못하는 많은 아이들이 속으로 불평하고 있습니다. 또한 특 히 시험이나 수업일정 같은 거 전시간에 선생님이 말씀하신 대로 믿고 준비해
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 207 온 아이들한테는 선생님이 아이들 의견에 휩쓸려 약속 안지키시는 게 많이 원망 스럽습니다. 그건 단순히 감정적으로 원망스러운 문제가 아니라 분명 선생님이 잘못하시는 문제이기 때문에 더욱 아이들에게 불신이 깊어지는 하나의 원인이 될 수 있는 겁니다. 특히 이런 건 즉석에서든 나중에든 선생님께 따지기 어렵거 든요. 꼭 반 아이들을 배신하고 고자질한다는 느낌이 드는 것처럼 생각되서 많은 아이들이 그냥 속으로 삼키고 맙니다. 아이들의 의견을 존중해서 관용을 베풀어 주실 때는 꼭 다시 한번 생각해주셨으면 합니다. 이로 인해 부당하게 피해보는 아이들이 있지는 않은지. 정말 이게 다수의 아이들이 원하는 바인지 말입니다. 특히 학년이 올라갈수록, 고등학생이 되고 많이 느끼는 건데, 반 아이들의 기분 에 맞춰 주시는 선생님... 아이들 싫어합니다. 원칙을 믿고 기대했던 아이들은 반 아이들의 살랑거림 앞에 관용을 베푸시는 선생님이 바보같다고 하는 경우도 많 습니다. 4. 안예슬이 생각하는 학교, 선생님, 학습... 저는 개인적으로 또래 학생들보다 사회참여활동을 조금 더 한편이라 청소년의 사회참여에 대해 무척 많은 걸 생각하게 되었습니다. 다행히 아직까지 직접 충돌 해본 적은 없지만, 여전히 많은 어른들, 많은 선생님들이 학생의 사회참여에 대 해 무척 부정적인 시각을 갖고 계십니다. 애들이 뭘 알고 참견이냐 는 거지요. 아까 잠깐 언급한, 학생의 바람직한 상이 교사를 믿고 따르는 것 이라는 선생님 의 의견이 좀더 극단적으로 흐르면 이렇게 될 거 같습니다. 실제로 학교에서는 특히 교장선생님들은 더더욱 학생 사회참여를 싫어하십니다. 이미 교칙에도 학 교장 허락없이 외부활동하는 것은 징계받을 만하다 고 규정되어 있으며, 제가 만 나본 사회참여하는 학생들은 실제로 이런 이유로 퇴학처리된 경우도 상당합니다. 또 저의 경우 한가지 말씀드리면요. 제가 작년에 국회에서 학생인권에 대한 포 럼 에서 발제자로 이야기해 본 경험이 있는데요. 그 포럼 준비과정에 청중동원 을 해야하는 일이 생겼습니다. 학생의 인권이니 만큼 청중은 학생들로 하자 했고 기 왕이면 더 조직력 있게 한 학교의 허락을 받아 그 학교 단체로 청중을 받자고 의견이 수렴되었습니다. 담당자 분이 서울시내 고등학교장에게 일일이 전화를 걸 어 인원동원을 부탁드렸는데요, 교장선생님들이 다 펄쩍펄쩍 뛰시더랍니다. 요즘
208 2003 청소년보호 지도교사 연수 애들 무섭다구요. 애들한테 뭐 그런 걸 가르치냐구요. 그 시기가 이미 수능이 막 끝난 시점이니 만큼 학교에서 공부시키느라 아이들을 못보낸 건 결코 아닐겁니 다. 학생들에게 권리교육을 시키는 게 그냥 그 자체로 마음에 안드셨던거죠. 앞 서 말했던 푸코 기억나시죠? 학교가 전형적인 지배가치 재생산구조라는 거요. 여 기서 정말 교장이야말로 지배자고 학생들이 피지배자라면, 결코 똑똑한 피지배 자 를 원하는 지배자가 없듯이 교장선생님들도 그런 게 아닌가 싶습니다. 또 제가 토론회 주최를 하나 돕는 입장에 있을 때 겪은 일로는요, 규모가 큰 행사였던 만큼 토론 주최측에서 멋진 프로그램을 기획해보자는 의도에 정치지도 자를 초청하고자 했었는데요, 당시 토론회의 주제가 청소년 대토론회 였고 기획 도 대부분 청소년들로 이루어져 있었습니다. 어쨌든 그래서 H당과 M당에 서신 을 넣은 결과, M당은 어느 정도 성의껏 응해주었지만 H당의 경우는 애들이 순 수해야지 무슨 정치냐 라며 한번에 거절하더군요. 이렇게 사회엔 전근대적인 사고관에 젖어 여전히 절대적인 서열문화 를 존중 하느라 바뀐 시대상을 인정하지 않는 분들이 많습니다. 윗사람을 믿고 순종하는 예절과 겸손도 필요하지만, 때로는 분명 위아래에 관계없이 옳은 것을 추구해야 할 때 가 많습니다. 이런 경우까지 무조건적인 서열문화를 존중한다면 바람직한 근거라고 할 수 없겠죠. 그렇기 때문에 청소년의 사회참여가 전통적인 서열문화 관에 입각해서 비판받을 수는 없습니다. 그렇다면 지금부터 청소년의 사회참여에 대해 좀더 많은걸 알아보겠습니다. 먼저 청소년의 사회참여를 두 가지 성격으로 나눠볼께요. 하나는 청소년의 권 리 보장을 위한 사회참여활동 이구요, 다른 하나는 비록 우리에 관한 문제는 아 니지만, 사회문제에 대해 청소년도 할말이 있다 는 성격의 사회참여입니다. 전자 의 예로는 두발자유화운동, 학생이 권리를 찾기 위한 운동이었죠? 그리고 후자의 예로는, 미선이 효순이 촛불시위 참여 등등을 꼽을 수 있겠습니다. 그럼 먼저 청소년의 권리를 찾기 위한 청소년 사회참여에 대해 이야기해보도 록 하겠습니다. 사실 청소년을 대상으로 청소년사회참여를 이야기할 때 저는 이 런 근거를 내세웁니다. 사회적 약자는, 스스로 권리를 찾지 않으면 결코 충분히 보장받을 수 없는 게 어쩔 수 없는 흐름이라구요. 사회를 성년자집단과 미성년자 집단으로 나눠놓고 본다면 사회기득권을 차지한 성인집단이 사회적 강자이고, 청 소년은 약자임에 분명합니다. 따라서 약자인 청소년은 스스로의 권리를 충분히
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 209 보장받기 위해 항상 강자를 향해 소리치고 권리보장을 요구해야 합니다. 하지만 우리 사회는 지금, 청소년이 사회에 무언가를 요구할 기본적인 통로조차 없습니 다. 교육정책도, 아무리 어른이 주도해 나간다지만 당사자인 학생들의 의견반영 창구는 어디에도 없습니다. 완전히 막혀있는 거죠. 우리는 우리 문제인데도 기본 적인 의사조차 표현할 수 없습니다. 따라서 더욱이 청소년들의 권리는 알게 모르 게 상당히 침해받고 있고, 그를 위해서 청소년은 당당히 사회참여를 해야 하는 것입니다. 또 비록 청소년의 권리와 직결되는 문제는 아니더라도 사회적으로 이슈화되고 있는 문제에 청소년도, 의견표명을 할 권리가 있습니다. 어른들은 알지도 못하면 서 까분다 는 식으로 많이들 말씀하시지만 아주 미묘한 정치문제도 아니고 충분 히 학생들도 인지할 만한 사회문제에 대해 이야기하는 것은 결코 미숙하다는 이 유 로 제지될 수 없습니다. 또 때론 사회 이해관계에 빠삭히 잘 아는 어른들보다, 가장 원칙과 올바른 것에 맞추어 판단하는 청소년의 의견이 더욱 건전할 수도 있습니다. 간혹 어떤 분들은 학생이 사회에 대한 의무를 하지 않기 때문에 권리 를 주장할 근거도 없다 라고 말씀하시는데요. 과연 학생이 사회에 대한 의무를 하지 않는지는 잘 고려해보아야 하겠습니다. 직접적인 세금을 내는 것도 아니고 역을 부담하는 것도 아니지만, 생활 속에서 많은 의무를 다하고 있습니다. 학생 들이 숱하게 사는 물건들. 그안엔 다 세가 포함되어 있는데 미성년자라고 해서 그 세를 뺀 물건값만 받는 건 아니지 않습니까? 우리가 사는 필기구 하나 하나 에도 다 세가 붙어있고 이런 식으로 간접적인 세금을 충실히 내고 있습니다. 세 금에 교육비 명목으로 지출되는 돈도, 학생이 그 부모를 대리하여 납부하고 있는 것이라 볼 수도 있는 것입니다. 학생의 입장에 있어서도 매일같이 교과서공부만 하는 것보다 직접 사회에 부 딪혀보기도 하고 다양한 사람들을 만나는 것이 더 큰 교육이 될 수 있습니다. 제 경우에도 조금씩 참여하는 학교 외 활동이 학교 안에서 배우는 것보다 훨씬 크 다는 것을 느끼고 있고 정말 산교육이란 생각을 합니다. 학생들이 사회참여하는데 있어서 가장 큰 영향을 끼칠 수 있는 분들이 바로 선생님입니다. 학교에서의 의식교육, 선생님들이 전달해주시는 사회가 학생들에 겐 가장 큰 영향을 끼칠 겁니다. 작은 뉴스거리, 이슈화되는 문제들에 대해서 간 략하게나마 선생님들이 전해주시고 관심을 유도해주세요. 특히 맘바쁜 고등학교
210 2003 청소년보호 지도교사 연수 때보다 초등학교 중학교 때가 더 여유있고 실천하기에 수월하지 않나 싶기도 합 니다. 일찍부터 관심을 갖고 있으면 고등학교에 가서라도 더 실천하는데 의지가 붙을 수도 있구요. 곳곳에서 무의식중에 침해되는 학생들의 권리도 찾아주시기 바랍니다. 선생님 이 수업 빼먹느라 침해되는 학습권도 그렇지만, 수업중에 손쉽게 작동이 안되는 컴퓨터, 비디오 등도 학생들의 학습권을 알게 모르게 침해하고 있습니다. 많은 학교 교실에 첨단학습장치가 구비되어 있지만 실제로 사용되지 못하는 게 꽤 많 습니다. 또 사용이 되더라도 자주 고장을 일으켜서 수업시간에 작동시험해보느라 10분 20분 까먹는 경우도 많지 않습니까? 이런 시설의 문제는 학교에서 조금만 더 관심을 기울여주면 훨씬 매끄럽게 처리될 수 있는 문제들인데 사실 이런 부 분엔 문제를 제기하는 분들이 적습니다. 이처럼 사소한 문제들로 다양한 종류의 학습권이 침해되고 있습니다. 선생님들과 학생들의 세심한 공동노력이 필요하겠 지요. 지금은 조금 잠잠해진 듯도 하지만 한때 사회에서 체벌문제가 굉장히 주목을 끌었습니다. 아직도 많은 교직에 계신 선생님들은 상황상황 체벌문제로 갈등도 하고, 또 학생도 상황상황의 체벌에 각기 다른 생각을 하고 있는 것 같은데요, 분명 체벌은 최선의 방법이 아님에 대다수는 동의를 할 것입니다. 하지만 제가 직접 학교에 있는 학생의 입장에서 볼 때라도, 체벌은 불가피한 경우가 많아요. 도저히 말로 할 땐 안되다가 매 한번 들면 순식간에 공부하기 좋은 분위기 될 때도 많으니까요. 아마 지금의 학교 현장에서 갑자기 체벌절대금지령이 떨어진다 면 무척 혼란스러울 겁니다. 그래서 지금으로선, 부분적인 체벌을 허용해야만 할 거 같습니다. 하지만 체벌은 결코 좋은 수단이 못되기에 점차 시정되는 노력은 꼭 필요합니다. 체벌은 인격권과도 직접적인 관련이 있기에 매우 민감한 사항이 될 수 있고, 또 학생들이 성장하는데 있어 체벌이 만연된 환경은 폭력에 대한 죄 의식을 경감시키는데 지대한 영향을 미칠 것입니다. 시끄럽다가도 누가 한 대 맞 으면 쉽게 해결되는 문제상황 등에 익숙한 학생이 어떻게 체벌을 충분히 부정적 으로 검토해볼 수 있겠습니까. 체벌로 인한 효과가 일시적으로는 교실에서 매우 좋은 수업분위기를 형성한다 할지라도 장기적으로 볼 때 어느 것이 더 효과적인 지는 알 수 없으며 차라리 그 한 시간 수업이 좀 엉망인 게 더 나을 수도 있습 니다. 개개 가치판단은 선생님들 자율에 있지만, 넓게 생각할 때 학교도 교사도
청소년이 보는 학교와 교사 (안예슬) 211 학생도 모두 체벌없이도 생활하기 편한 학교 를 만드는데 주력해야 할 것입니다. 그리고 선생님들 지나치게 잦은 심부름은 삼가주세요. 충분히 학생도 나름대로 할 일이 있고 한데 교무실 들어가면 이것저것 시키시는데요. 그 어조도 명령조인 경우는 굉장히 속 에서 불이 납니다. 교사가 학생에게 심부름시키는 것은 어디까지나 부탁 이지 권 한 이 아닌데, 너무도 당연하다는 듯이 학생들 부려먹는 선생님도 계세요. 자신의 아주 개인적인 일까지도 너무 당연하다는 듯이요. 충돌을 피하고 싶어 학생들이 그냥 수긍하고 말지만, 분명히 속으로 이건 선생님이 잘못된 거다 라는 의식이 중 고등학교 때쯤 되면 생깁니다. 어떤 게 선생님의 정당한 권한이고 아닌지 아 이들은 충분히 판단하지만 드러내지 못합니다. 말하지 않는다고 모르는 게 아니 기 때문에 방심하거나 학생도 수긍하는 것이라 착각하고 권한남용하지 마세요. 미래지향적인 삶은 진리인 것 같지만 어디까지나 선택의 문제입니다. 학생들에 게 미래에 어떤 사람이 되기 위해서 노력을 요구하는 것이 당연한 것 같지만 어떤 학생들은 지금 즐기는 게 더 중요할 수도 있습니다. 미래와 현재의 균형은 자신의 선택임에도 불구하고 너무도 많은 사람들이 미래지향을 당연한 절대진리 로 생각하여 현재에 비중을 두고 싶은 학생들에게 피해를 줍니다. 선생님들! 학 생들이 지금도 즐겁고 행복할 수 있게 해주세요. 극단적인 미래지향은 결코 바람 직할 수 없음에도 주변에서 학생을 그렇게 몰고 가는 경우도 있고, 또 학생 스스 로가 선택하여 현재 지나친 부담에 억눌려 있는 경우도 있습니다. 학생들이 가치 판단을 올바르게 할 수 있도록 방향을 제시해주세요. 교사와 부모가 학생을 통제하는 것은, 어디까지나 제시와 인도의 차원이어야 합니다. 적어도 자기 삶에 있어 최소한의 선택권은 항상 보장되어야 하며, 이마 저도 침해될 경우에는 지나친 간섭, 절대적 지배로서 결코 올바르다고 할 수 없 을 것입니다. 제가 강의를 준비하면서 가장 걱정했던 부분이, 내가 과연 객관성을 잘 지키며 이야기할 수 있을까 하는 점이었는데요. 아마 제 주관적인 의견에 치우쳐 오류도 없지 않았을 거라 생각합니다. 한 학생의 나름대로 독창적인 의견이라 널리 이해 해주시길 바라구요. 남은 시간은 자유로운 질문을 받도록 하겠습니다.
212 2003 청소년보호 지도교사 연수
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 213 청소년의 영화 바로 보기 강 진 구* 11) 1. 스크린쿼터를 통해서 바라본 영화교육의 필요성 2003년 7월 30일 이창동 문화관광부 장관은 CNN과의 인터뷰에서 스크린쿼터 (한국영화 의무상영제도)를 현행대로 유지하겠다는 방침을 재확인했다. 이미 한 국의 주요 영화인들이 스크린쿼터야말로 할리우드의 맹공세로부터 한국영화를 보호할 수 있는 최후의 보루란 사실을 주장한 바 있지만 정부측 책임자가 세계 적인 방송매체를 통해서 천명했다는 점에서 매우 주목할만한 가치가 있다. 왜냐 하면 정부의 경제부처를 중심으로 미국과의 교역과 관련된 부서의 경우 스크린 쿼터의 축소 내지는 폐지를 통해서 한미투자협정(BIT)을 체결하고 그에 따른 반 사이익이 수십억달러에 이를 것이란 전망을 하고 있었기 때문이다. 일년동안 미 국의 영화를 수입하는데 쓰는 비용이 고작 수천만달러에 불과한 현실에서 수십 억달러를 벌 수 있다는 유혹과 대결해서 이를 물리치기란 결코 쉬운 일이 아니 다. 이장관이 CNN과 행한 인터뷰를 살펴보면 그 이유를 알 수 있다. 스크린쿼터는 문화적 측면에서 관세및 무역에 관한 일반협정(GATT), 우루과이라운 드(UR)서비스협상, 경제협력개발기구(OECD)협정, 북미자유무역협정(NAFTA) 등 국 제협상에서도 문화적 예외로 인정받고 있는 제도로, 문화주권과 문화정체성을 지키 기 위한 차원에서 현행대로 유지돼야 한다(한겨레신문 2003. 7. 31.). 문화주권 이나 문화정체성 과 같은 정치적이고 사회적인 용어를 쓰는 이장관의 태도는 마치 일제시대의 독립투사를 연상케 한다. 이장관의 이 같은 발언은 한마 디로 문화가 그것을 소비하는 소비자들의 삶과 사회에 영향력을 줄 수 있는 까 닭에 특정국가의 영화가 우리의 극장가를 지배할 경우 문화에 대한 예속 내지는 편향적 시각이 발생할 수 있다는 뜻이 담겨 있는 것이다. 이장관 스스로도 영화 * 영화평론가/ 한동대학교 겸임교수
214 2003 청소년보호 지도교사 연수 감독 출신으로 영화가 관객의 삶에 어떻게 관여하고 있는지를 잘 아는 만큼 그 의 이러한 발언은 청소년에게 영화가 끼치는 영향력과 아울러서 청소년이 주체 적 입장에서 영화를 어떻게 볼 것인가에 대한 논의의 필요성에 대한 우회적 지 지라 볼 수 있다. 스크린쿼터를 지지하는 또 한편의 측면에서는 보다 적극적으로 문화의 경제가 치를 옹호하는 측면도 있다. 얼마간의 경제적 이익 때문에 영화를 희생양으로 삼 을 것이 아니라 영화가 중요한 문화콘텐츠 산업의 핵심인 만큼 스크린쿼터를 존 속시키는 가운데 한국영화를 발전시켜서 보다 큰 부가가치를 창출해야 한다는 주장이다. 영화는 자본과 노동, 기술과 정신이 만나는 종합적 산물이며, 지역문화와 언어, 삶의 환희와 고뇌가 담긴 산물이다. 게다가 영화는 방송, 비디오, CD, 음반, 여타 시청각 산업으로 연결된 핵심 아이디어가 담긴 영상산업의 총아이다. 최근 10년간 시청각 콘텐츠산업의 성장률은 영화의 활성화와 더불어 성장세를 보여준다. 근거없는 40억 달러 때문에, 그 결과가 불투명한 한-미투자협정 때문에, 미래산업이며 아시아 문화 권의 한 부분, 한국어가 담긴 문화적 산물을 내주자는 것은 이 나라 정신문화의 산 업화를 포기하는 일이다. 쿼터제도는 오히려 다른 나라들이 부러워해서 수출해야 할 제도이다(유지나, 시네21 408호). 이같이 스크린쿼터의 필요를 주장하는 주무부처 장관과 영화전문가의 주장은 영상세대라 불리우는 오늘날의 청소년들에게 영화교육의 필요성을 절실히 요구 하는 것에 다름 아니다. 먼저 문화 수용자로서 청소년들은 감각적 재미에만 몰두 하지 않고 보다 능동적으로 영화를 판단하고 해석할 줄 알아야 한다. 능동적 해 석이란 영화가 제시하는 것들을 읽어내는 능력을 갖추는 일과 아울러 제작자의 논리에 순응만 하는 자세로부터 벗어나 주관을 갖고 비판에 임하는 것을 뜻한다. 이러한 적극적 영화수용의 태도는 비단 수용의 측면에서만 유익한 것은 아니다. 이것을 통하여 청소년들은 미래의 문화콘텐츠 생산자로서의 역할을 감당할 수 있도록 하는 준비와 훈련의 의미가 함께 내포되어 있는 것이다. *생각해볼 문제* 미국의 디즈니사가 만든 미키마우스 캐릭터는 전 세계 어린이들이 좋아하는 애니메이 션의 주인공입니다. 각인찍기 효과(Imprinting Effect)에 기초해서 어려서부터 특정 영화 나 콘텐츠에 노출이 많이 될 경우 그것에 대해서 친밀감과 아울러 긍정적 시각을 갖게
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 215 될 수 있는지를 생각해보고 미키마우스가 어린이의 사고와 행동에 줄 수 있는 영향이 무 엇인지 논의해 봅시다. 2. 영화는 음식과 같다 영화를 보는 것은 음식을 사 먹는 것과 다르지 않다. 음식 선택에 있어서 교과 서적인 대답이라면 같은 돈이면 맛있고 건강에도 좋은 음식물을 먹으라는 것 이 다. 그러나 우리는 건강만을 고려하여 음식을 선택하지 않듯이 도덕과 교훈, 지 식 등과 같은 영화가 가지고 있는 긍정적 가치만을 바라보고 영화를 선택하는 것은 아니다. 오히려 불량식품에 곧잘 입혀지는 화려한 색깔에 유혹 받듯이 유명 스타의 이름과 블록버스터라고 하는 할리우드의 스케일 큰 영화들의 유혹에 쉽 게 넘어가곤 한다. 물론 그러한 영화들을 보는 것이 꼭 나쁘거나 문제를 일으킨 다는 의미는 아니다. 이러한 영화들은 한여름 뙤약볕 길을 걷다가 들이키는 한잔 의 탄산음료수에 비교될 수 있다. 달콤하고 시원하며 톡 쏘는 자극적인 맛은 우 리의 혀와 목구멍을 즐겁게 만든다. 갈증날 때 이러한 차가운 탄산음료들을 어찌 거부할 수 있으랴. 그러나 우리가 선택할 수 있는 음료수가 여러 종류일 때 사정 은 달라질 수 있다. 선택의 이유가 발생하기 때문이다. 즉 무엇을 위해서 그것을 선택했는가에 대한 판단의 책임이 부여될 수 있다는 점이다. 음식물을 대하는 자세 또한 어떠한가? 허기진 배를 채우기 위해서 음식을 먹 는 사람이 있는가 하면 배고픈 것과 상관없이 음식을 즐기는 사람들도 있다. 맛 을 느낄 새도 없이 허겁지겁 먹는 사람이 있는가 하면, 음식을 입에 넣고 서른번 씩 꼬박꼬박 씹어 삼키는 사람도 있다. 한가지 종류의 음식만을 먹는 편식, 혹은 좋아하는 음식이 있는가 하면 다양한 음식을 쫒아다니는 사람들도 있다. 영화와 음식간의 오직 한가지 차이는 음식과 달리 영화는 가격이 거의 동일하다는 점 뿐이다. 음식을 섭취하는 일이 육체를 유지하는데 필수불가결하듯이 오늘날 영화를 빼 놓고 문화생활을 말하기란 불가능한 시대가 되었다. 영화는 가장 손쉽게 즐길 수 있는 문화활동의 가장 대표적인 섭취물인 셈이다. 물론 영화가 음식만큼 생존에 꼭 필요한 것은 아니지만, 밥만 먹고 사는 것이 인간적인 삶이 아니며 문화생활 을 누리는 한에 있어서 영화 보기를 피할 수는 없는 일이다. 청소년들의 영화 판
216 2003 청소년보호 지도교사 연수 단은 바른 선택에서부터 시작된다. *생각해볼 문제* 당신이 음식을 사먹을 때 가지고 있는 기준은 무엇인가? 그리고 영화를 선택할 때 적 용할 만한 기준을 가지고 있는가? 3. 신세대들의 영화 취향 1) 감각적 폭력은 예술이다(?) 한국영화의 시장점유율이 급상승하기 시작한 90년대 후반부터 한국영화의 새 로운 트렌드(경향)를 만들어낸 영화는 신세대 나이 또래들이 벌이는 광란의 코믹 폭력극인 <주유소 습격사건>이었다. 이 영화는 흥행에 성공하는 한국영화의 특징을 담아내면서 한국영화의 흐름을 형성하는데 매우 중요한 역할을 했다. 특별한 메시지 없이 재미있고 즐길 수 있 는 영화들이 이후로 봇물처럼 터져나오기 시작한 것이다. <신라의 달밤>과 <조 폭마누라>를 거쳐 <달마야 놀자>에 이르는 소위 말하는 조폭 영화 들이 이러한 맥락 가운데 위치하고 있다. 그렇다면 <주유소 습격사건>에 담긴 신세대들의 생 각이란 어떤 것일까? 신세대들의 영화 취향과 그 속에 담긴 의식들을 먼저 살펴 보자. 주유소라는 제한된 공간 안에서 배우들의 캐릭터에 의존해 영화를 완성, 흥행 에 성공할 만큼 한국영화는 발전했다. 표현 기법의 다양성과 세밀함은 물론 영화 의 주관객층인 신세대들이 무엇을 원하며, 그것을 어떤 방식으로 풀어나갈지 젊 은 영화감독들은 매우 잘 알고 있는 듯 하다. 이 21세기를 책임질 젊은 감독의 부류에 속해 있는 김상진 감독은 새로운 형태, 새로운 의식을 그의 영화 <주유 소 습격사건>에 담아내고 있다. 더 이상 어른의 잔소리 같은 영화는 만들지 않 겠다는 듯이 김감독은 철저히 기성세대에 대한 조롱과 반항, 이 사회에 대한 저 항을 윤리적 반성없이 코믹하게 담아내고 있다. 편의점에서 컵라면을 먹다가 아무런 이유 없이 주유소를 털기로 작정하고 즉 시 실행에 옮기는 네 명의 건달들은 나름대로 이유있는 상처를 가지고 있다. 그
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 217 러나 그 상처들은 곧 사회에 대한 적대감으로 표출된다. 직원들뿐만 아니라 나이 든 사장을 자신의 말에 복종케 만드는 전직 야구선수 출신 노마크 는 기성 권위 에 대한 부정이며, 미술가를 꿈꾸었던 뻬인트 와 어설픈 록가수 출신의 딴따라 는 문화시대로의 변화를 따르지 못하는 획일적인 사회에 대한 부정이고, 순진하 지만 무식한 무대포 는 우리 사회의 교육이데올로기에 대한 부정을 상징하는 인 물로 나타난다. 이들은 주유소를 점거하고 직원으로 행세하며 부조리한 경찰관, 동네 깡패들과 갖가지 해프닝을 벌인다. 영화의 줄거리만 보자면 대단히 사회 비 판적인 독립영화의 요소를 갖추고 있음에도 불구하고 이 영화는 어느 것 하나 깊이있는 성찰로 이어가기를 거부하고 있다. 왜냐하면 사회 비판이 폭력에 의한 카타르시스로 영상화되는 한 관객의 감각에 호소할 수 있지만, 이것이 가치평가 로 이어진다면 교훈적 메시지를 담아낼 수밖에 없고, 그것은 그저 좋은 얘기나 들려주는 영화로 평가받기 쉽기 때문이다. 그것은 곧 생각하기를 싫어하는 신세 대들의 이목을 모으기에 적합하지 않은 것이다. 즉 이 영화는 철저하게 사회의 모순점을 생각하고 자기를 반성하게 하기보다 는 현재의 시간에 느끼는 것으로 만족하는 감각적인 신세대들을 위한 영화다. 새 파랗게 젊은 녀석들이 어른들을 오히려 고분고분하게 만드는데서 오는 권위 붕 괴의 카타르시스, 지역 주도권을 쥔 주먹패들과 경찰관, 돈 좀 있다고 잘난 척하 는 이들을 꼼짝못하게 만드는데서 오는 권력 붕괴의 카타르시스, 그리고 무엇보 다도 마음에 안들면 실컷 두들겨패는데서 오는 폭력의 카타르시스가 젊은이들이 이 영화에 몰리는 비결인 것이다. 이 영화 속에서 선악의 대결이나 정의의 실현을 꿈꾸어서는 안된다. 부조리한 사회의 축소판격인 주유소를 점령한 이 네 명의 건달은 정의나 평화의 수호자들 이 아니다. 그들은 또 하나의 부조리일 뿐이며 이들을 심판하고 규정지을 어떤 대상도 영화 속에는 존재하지 않는다. 그런 점에서 이 영화는 서구 영화윤리의 기초를 제공했던 헤이스코드(Hays code)를 철저히 위반하고 있다. 주유소를 털고 훔친 외제 승용차를 타고 유유히 사라지는 해피엔딩은 우리나라는 물론 역대 헐 리웃 영화에서 보여주었던 악당은 반드시 응징된다는 전통적 개념과도 거리가 먼 것이다. 과장된 표현을 장기로 하는 코메디 장르를 채용한 것과 마지막 장면 에서 이들이 각자 사회로 복귀한 모습을 보여줌으로써 감독은 이 영화가 받을 수 있는 사회의 비난을 비켜가고 있을 뿐이다.
218 2003 청소년보호 지도교사 연수 그럼에도 불구하고 신세대들은 영화를 보고 난 후 통쾌한 느낌을 간직한 채 극장문을 나서고 있다. 아무 생각을 하지 않고 보았다면 나도 그러할 수 있으리 라. 그러나 생각 많은 교육자의 입장이라면 신세대에 대한 걱정은 극장 문을 나 서는 순간부터 더 깊어져만 간다. *생각해볼 문제* 영화의 폭력장면이 청소년들의 공격성을 강화시킨다고 볼 수 있을까? 영화속의 고도한 폭력장면이 청소년 관객의 의식과 행동에 일으킬 수 있는 영향에 대하여 생각해 봅시다. 2) 섹스코미디의 전성시대 조폭으로 대표되는 액션 혹은 폭력을 다룬 영화들이 신세대들의 영화 취향에 큰 줄기를 형성하고 있다면 섹스와 섹스를 희화시킨 섹스코미디는 또 다른 줄기 를 형성하여 한국영화 흥행이라는 커다란 강줄기를 형성하는데 한몫하고 있다. <죽어도 좋아>가 노인들의 성을 다루었는가 하면, <오아시스>는 장애인의 성 을 보여주었고, <로드 무비>는 아예 동성애 쪽으로 방향을 돌렸다. 또한 <몽정 기>가 중학생의 성을 말하고 있고, <색즉시공>은 대학생의 성을 묘사했다. 이제 성을 다룬 영화들도 분화되고 전문화되는 경향을 보이고 있는 것이다. 그 중에서 도 정초신 감독의 <몽정기>는 15세 이상 관람가 등급을 받으면서 큰 관심을 모 은 바 있다. 영화는 시작하자마자 여성의 성기를 토속적인 단어로 나열하는 아이들을 보여 준다. 그 중에 석구라는 아이는 이 단어를 들을 때마다 성적 자극을 받아 어쩔 줄 몰라 한다. 객석의 남성들은 폭소를 터뜨리지만 젊은 여성들은 낯을 붉힐 수 밖에 없다. 이 중학생 주인공들의 성에 대한 호기심은 통제불능 상태에 접어든다. 여선생 님의 치마 속을 들여다보고 싶은 충동을 몸소 실천하는 아이들의 모습에서부터 성행위했다고 떠벌리는 아이의 주위를 떠나지 못하거나(정말 했는지는 본인만이 아는 사실이지만), 도색 잡지를 훔쳐보는 일들은 전형적인 고전에 속한다. 여관에 서 투숙객의 성행위를 몰래 훔쳐보거나 성충동을 참지 못하고 컵라면을 이용한 자위행위를 하는 일 등은 조금 일반화하기는 어렵지만 가능성을 엿볼 수 있는 대목이다.
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 219 남학교에 실습을 나온 여자 교생 선생님(김선아)의 등장은 네 명의 남학생들의 성적 환상에 분수령을 이루는 대목이다. 여자 교생 선생님이 가죽 채찍을 휘두르 며 성행위를 하는 환상을 넘어서서 아이들은 직접적인 성행위까지도 시도하려 든다. 그러나 여기가 끝이다. 더 이상 이들이 올라갈 곳은 없다. 이 영화가 사회적 비난을 받지 않았던 이유는 성적 호기심이 파국으로 치닫지 않고 순수한 사랑으로 발전했기 때문이다. 특히 여자 교생 선생님이 자신의 담임 선생님을 사랑하고 있다는 사실을 알고 시기와 갈등을 겪지만 두 선생님의 사랑 을 맺어주기 위해 운동회에서 열심히 뛰는 주인공 동현의 제자다운 모습은 이 영화가 현대판 하이틴 드라마의 성격에서 벗어나지 않았음을 보여주는 사례이기 도 하다. <몽정기>는 성적 호기심을 가진 십대들의 노골적이면서도 은밀한 생각과 행 위들을 드러내고 있다는 점에서 미국의 <아메리칸 파이>를 닮았다. 파이를 가지 고 자위행위를 하는 미국의 십대와 컵라면과 참외를 이용하는 한국의 중학생은 문화만 서로 다를 뿐 내면의 성적 욕구를 해소하기 위해 무슨 짓이든 할 수 있 다는 본질적인 면은 똑 같다. 특히 사춘기로 접어든 아들의 모습을 한편으로 대 견해 하면서도 또 한편으로 불안해하는 부모의 심정 역시 유사하다. 성적 환상을 사실인 것인 냥 자랑하고 그것이 훈장처럼 여겨지는 십대들의 사회상을 보여주 었다는 것 역시 서로가 비슷하다. 그러나 한국의 <몽정기>에는 또 다른 면이 있 다. 교생 선생님에 대한 성적 호기심을 스승에 대한 존경의 차원으로 승화시키 고, 오히려 소극적인 담임 선생님의 애정이 꽃을 피울 수 있도록 창조적으로 기 여를 한다는 점에 있어서 그러하다. 이것은 70년대 학원드라마의 대명사격인 < 고교얄개>를 보는 것과 흡사하다. 말썽꾸러기에다 천방지축인 얄개지만 우정과 의리, 사제지간의 정에 있어서 만큼은 분명한 모범생이었던 그 얄개를 떠올리게 한다. 그러나 이러한 옛 것들을 차용함에도 불구하고 여전히 <몽정기>는 새로움을 간직하고 있다. 특히 15세 이상 관람이 가능한 성과 관련된 십대 드라마란 점에 서 더욱 그러하다. 십대의 성을 다룬 영화들이란 대개의 경우 두 가지의 극단적 인 경향을 보이는 것이 일반적이었다. <나쁜 영화> 처럼 아예 부조리한 사회 모 순 속에서 자신을 내팽개치는 아이들을 내세우거나, 아니면 교실에서 보는 교육 용으로 만든 것이거나 둘 중 하나였다.
220 2003 청소년보호 지도교사 연수 그러나 <몽정기( 夢 精 期 )>는 그 뜻이 의미하듯 남성의 성장에서 모두가 경험하 는 극히 자연스러운 일이란 사실에 기초하여 영화의 음란성 판단을 처음부터 비 켜나가도록 만들었다. 그리고 약간의 과장과 파격적인 언어 사용을 통해 단순 교 육용이란 울타리를 벗어났다. 엄격히 말하자면 <몽정기>는 7 80년대 사춘기를 경험한 올드 세대를 위한 노스탈자를 일으키는 영화라 할 수 있다. 왜냐하면 인 터넷을 통해 성에 대한 호기심을 마음껏 채울 수 있고, 원조교제라 불리우는 청 소년 성매수가 공공연하게 일어나는 오늘날 성적 호기심에 어쩔 줄 몰라 하는 아이들을 발견하기란 천연기념물을 보는 것과 같을 수 있기 때문이다. *생각해볼 문제* 성애를 묘사한 영화를 볼 때 십대에게 일어날 수 있는 반응은 어떤 것일 수 있는지 생 각해봅시다. 3. 영화의 오락적 기능뿐만 아니라 교육적 치료적 기능을 생각한다 음악과 미술이 인간 심리에 안정적 변화를 가져오게 하는 힘이 있다는 사실이 밝혀진 것은 꽤 오래된 일이다. 음악과 같은 경우 대학에서 정규 과정으로 가르 치기도 하며 음악치료사 라는 자격증을 수여하기도 한다. 그렇다면 시각과 청각 모두를 겸비한 영화가 심리적 치료에 어떤 역할을 할 수 도 있지 않을까? 영화가 인간의 심리에 어떻게 긍정적인 작용을 하게 할 것인지를 명확히 규명 하여 임상실험을 거치고 프로그램을 만든 사례는 아직 발표된 바 없다. 그러나 분명한 것은 영화를 보고 난 후 관객들은 대개의 경우 일정한 느낌을 받는다는 사실이다. <서편제>의 한( 恨 )이 주는 애달픈 느낌이나, <스크림>을 보고 난 후 의 무서운 느낌, <거짓말>을 보고 난 후의 찝찝함, <쉘 위 댄스>의 잔잔한 웃 음, <글래디에이터>의 호쾌하고 장엄한 느낌 등등. 영화 관람 후의 느낌이란 인간의 신체가 나타내는 정직한 반응들이다. 그리고 이 반응들은 음악이나 미술에 비해서 단시간 내에 강하게 나타나는 특징을 가지 고 있다. 따라서 우울한 사람들은 코메디 영화를 찾게 되고 스트레스를 받은 사 람들은 통쾌한 액션영화를 선호하며, 무미건조한 삶을 사는 사람은 감동받기를
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 221 원하는 것이다. 이것은 곧 영화가 심리적 전환을 시키는 기능을 담당하고 있으 며, 얼마든지 필요한 반응을 얻어내는데 영화가 사용될 수 있다는 뜻이기도 하며 적절한 영화의 선택의 필요성을 언급하는 것에 다름 아니다. 그렇다면 오늘날 십대들에게서 흔히 나타나는 부적절한 정서는 무엇이며 이에 따라 공교육에서 주고자 하는 정서적 반응은 무엇일까? *생각해볼 문제* 지금까지 살아오면서 봤던 영화들 가운데 참 좋았다고 생각하거나, 오늘날 자신의 삶 을 이루는데 영향력을 행사했다고 여겨지는 영화가 있습니까? 함께 나누어 봅시다. 4.영화 읽기 영화를 읽는 교육은 첫째, 영화 자체에 대한 역사적, 사회적, 경제적 의미를 밝히는 것과 둘째, 영화의 표현방식을 익히는 예술적 의미 셋째, 영화의 주제, 내용에 대한 분석 등으로 나누어 행해질 수 있다. 1) 영화 자체에 대한 역사적, 사회적, 경제적 의미를 밝히는 일 영화는 그것을 생산해낸 사회와 분리해서 생각할 수 없다. 사회와 현실에 대하 여 긍정적이든 부정적이든 사회와 사회 구성원들의 의식과 삶을 다양한 방식으 로 드러내고 있다. 예를 들어 끊임없이 만들어지는 이른바 조폭영화의 성공은 무엇을 말해주는 것일까? 능동적 영화 읽기는 한 영화를 둘러싸고 있는 사회적 변화와 스크린 밖 에서 벌어지고 있는 영화의 외적 관계를 읽을 줄 알아야 함을 의미한다. 조폭영화의 사회적 해석은 왜곡된 집단을 통해서라도 현실의 어려움을 잊으려 는 불안한 사회를 반영한다고 할 수 있다. 정치, 경제 등 일반 사회가 너무 어렵 고 비정상적인 면들이 많다보니 이런 현상이 일어난다. 또한 경제적으로는 멀티 플렉스라고 하는 복합 상영관의 증가에 따른 경향으로 해석할 수 있다.
222 2003 청소년보호 지도교사 연수 2) 영화의 표현방식을 익히는 예술적 의미 영화는 나름대로의 독특한 표현의 언어를 가지고 있다. 대표적인 것이 미장센 과 몽타쥬이다. 미장센(mise-en-scene)은 무대의 배치를 뜻하는 연극 용어로부터 나왔다. 무대 위의 세트들과 조명 인물의 위치, 음향 등의 요소들이 어떻게 배치 되느냐에 따라서 다양한 의미들이 산출될 수 있다. 영화는 움직임의 예술이기도 하지만 기본적으로 미술이나 사진과 같은 정적인 화면의 연속들이라 할 수 있다. 미장센의 대가라고 하는 이명세 감독의 <나의 사랑 나의 신부>는 단순하지만 미장센이 무엇이며 효과적인 미장센의 연출방법을 보여준다. 이명세 감독은 부부 의 애정을 표현하기 위해 독특한 미장센을 연출하는데 아내가 입원한 병실은 사 실적인 일반 병실이 아니라 의도적으로 꾸며져 있음을 알 수 있다. 카메라는 거 의 움직임 없고 배우들의 평범한 대화와 배경화면만을 가지고 관객들은 이 부부 의 애정을 이해할 수 있다. 창문 밖에서 안을 들여다보는 독특한 이명세 감독의 미장센 역시 영화의 가치를 높이는데 한 몫을 하고 있다. 이 미장센은 같은 대상 을 묘사할 때 작가의 세계관과 접목하여 나타난다는 점에서 주목할 필요가 있다. 이명세 감독의 경우 마지막 시퀀스는 성탄절을 배경으로 행복한 가정에 대한 소 박한 마음들을 엿볼 수 있다. <다이 하드>의 성탄절 배경과 <나의 사랑 나의 신 부>의 성탄절은 전혀 다른 느낌일 수밖에 없다. 그것은 미장센의 결과이다. 미장센과 아울러 가장 영화적 언어라 할 수 있는 몽타쥬는 영화를 읽는데 매 우 중요하다. 미장센이 한 숏안에서 사물과 인물의 구도 등을 통한 메세지의 창 출이라면 몽타쥬는 숏과 또 다른 숏의 연결을 통한 새로운 이미지의 창출을 말 한다. 몽타쥬(Montage)는 불어의 monter 즉 조립하다(assembe)란 뜻에서 유래했다. 몽타쥬 편집은 1920년대 구 소련의 푸도프킨(V.I. Pudovkin)에 의해 제안되었고 후에 에이젠쉬쩨인(S.M. Einsenstein)에 의해 더욱 발전되었다. 몽타쥬는 주제적 편집이라 말할 수 있다. 즉 고전적 편집-나열식-이 아닌 의도 된 표현방식이며 관객의 마음을 끌어내기 위한 도구이다. 즉 편집된 숏들이 한데 모여서 무엇인가를 의미한다는 주장에서 나온 말이다. 짜르 군대에 의해 진압되는 러시아 민중들의 도망가는 장면에서 영화의 혁명 가라고 불리우는 에이젠슈테인은 그 유명한 오뎃사의 계단 장면에서 주제적 편 집인 몽타쥬를 완벽하게 사용하고 있음을 볼 수 있다. 짜아르 군대와 어머니의
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 223 고통스런 표정을 교차 편집하여 일으키는 충돌의 몽타쥬는 이 두 대상을 한 화 면에 몰아서 보여주는 것보다 교차 편집시켜서 관객들의 긴장과 분노를 일으킬 수 있는 것이다. 3) 영화의 주제, 내용에 대한 분석 등이 행해질 수 있어야 합니다. 이 영화가 전하려고 하는 메세지가 무엇이냐 하는 것을 밝히는 일은 매우 중 요하다. 즉 주제를 말할 수 있어야 한다. 줄거리를 말할 수 있어도 주제를 말할 수 없다면 우리는 영화에 대한 가치판단을 내리기가 쉽지 않다. 이를 제일 먼저 확인할 수 있는 것은 주인공이 영화 속에서 얻는 행복의 열쇠를 살피는 일이다. 미미 레더 감독의 영화 <아름다운 세상을 위하여>는 어떻게 사는 인생이 행복 한 삶이며, 우리가 세상을 위해서 할 수 있는 일이 무엇인지를 주인공을 통해 가 르치고 있다. 행복의 전염 혹은 도움의 피라밋 이라 얘기 할 수 있는 주인공의 방법은 궁극적으로 많은 사람들을 행복하게 만든다. 5. 스타와 이미지 연구 지난 1996학년도 대학입시에는 매우 흥미로운 일 한가지가 벌어졌었다. 아주대 학교 의예과가 아주대 역사상 처음으로 53대 1이라는 폭발적인 경쟁률을 기록한 것이다. 의예과가 인기학과인 것은 누구나 다 아는 사실이지만 영화관련학과에서 나 겨우 나올 수 있는 기록적인 경쟁률은 누구나 다 의아한 일이 아닐 수 없었 다. 분석의 결과는 놀랍게도 당시 인기있었던 TV드라마 <종합병원>의 촬영장소 가 다름아니라 아주대 부속병원이었던 점. 대중 스타들이 출연하여 인기를 끈 이 드라마가 궁극적으로 학생들의 인생 진로에까지 결정적 영향을 주었다는 것은 단순히 대중문화의 영향력으로만 단순화 시켜서 볼 문제만은 아니다. 이것은 미 디어 사회에 대중들이 세상을 바라보고 삶을 선택하는 세계관과 가치관에 관여 하고 있다는 뜻이 되는 까닭이다. 이미 1987년 탐 크루즈가 주연한 영화 <탑건> 덕분에 미해군비행학교가 지원 자들로 북새통을 이뤘는가 하면 1985년도에는 드라마 <파일럿>의 인기로 한국 항공대학교의 경쟁률이 치솟은 것 또한 지원율과 스타가 소속된 학교와의 긴밀
224 2003 청소년보호 지도교사 연수 한 상관관계를 보여주는 실례가 아닐 수 없다. 꼭 스타가 소속된 것이 아닐지라 도 <열린 음악회>와 같이 스타가 나오는 프로그램을 유치하려는 대학교의 경쟁 이 한 때 구설수에 오를 만큼 치열하게 벌어졌었던 일도 있었다. 그것은 곧 공중 매체의 프로그램을 통한 대중홍보만큼 미디어 사회에서 학교의 이미지를 돋보이 게 만드는 것이 없다고 판단했기 때문이다. 대중스타와 미디어는 서로 떨어뜨려 놓고는 생각할 수 없을 뿐만 아니라 또한 자신의 입지를 강화시키는데 상대방을 필요로 하는 공생의 관계를 맺고 있음을 알 필요가 있다. 즉 미디어를 통해 스타는 만들어지는 반면 미디어는 대중의 이 목을 모으고 그들과 의사소통을 하기 위해서 스타를 출연시키는데 혈안이 되어 있는 것이다. 그렇다면 영화와 방송매체에 출연하는 스타의 모습을 지켜보는 대 중들의 심리에는 어떤 효과들을 일으키는 것일까? 첫째, 호기심 유발과 이에 따른 집중력 강화 현상이 일어난다. 스타는 대개의 경우 신비의 대상으로 여겨진다. 왜냐하면 스타들이 연기하고 노 래하는 영화나 브라운관 속의 공간들은 비로 그것이 연출된 것이라 할지라도 현 실을 뛰어넘는 공간들이며, 그 속에서 스타들은 현실의 세계에서 우리가 소망하 거나 이루기 힘든 일들을 벌이는 영웅으로 등장하기 때문이다. 스타들은 그들이 연기하고 노래하는 분야에 따라서 사랑의 영웅이 되기도 하고 성공신화의 영웅, 전쟁의 영웅 등 다양한 얼굴로 등장한다. 그러나 나의 일상적인 현실에서 그러한 영웅적 행위들을 경험하기 쉽지 않다는 점이야말로 스타에 대한 관심을 불러일 으키는 주요 원인으로 작동하게 된다. 영웅적 행위 안에서 스타들은 보통 사람과 는 다른 미모와 근육, 용기와 지혜 등을 자랑한다. 우리의 감각은 우리의 생각이 모아지는 방향으로 작용하기 마련이다. 공연장의 수많은 관중들이 있음에도 불구 하고 우리가 무대 위의 한 사람 스타에게 시선을 모을 수 있는 이유도 여기에 있다. 스타는 대중미디어 사회의 감각의 집합점이다 둘째, 신뢰성 형성과 백그라운드 효과를 기대할 수 있다. 우리가 TV와 같은 미디어에 갖고 있는 생각은 그것이 어떤 개인의 이익을 위해 존재하지 않고 공적 역할을 수행하고 있는 만큼 믿을 만하다고 여긴다는 것이다. 대중미디어가 사회 전체를 유지하고 움직이게 하는 공공의 커뮤니케이션 기능을
청소년의 영화 바로 보기 (강진구) 225 가지고 있는 까닭에 거짓말을 한다든지 사회윤리에 어긋나는 일들을 도모하는 일은 용납할 수 없는 것이다. 공무원도 아닌 연예인을 흔히 공인( 公 人 )이라 부르 는 이유가 여기에 있다. 수많은 대중들을 상대로 한 직업인만큼 연예활동 외에 사생활에서조차 모범을 요구하는 이유가 바로 미디어의 공적 특성과 관련이 있 기 때문이다. 실상은 공공의 미디어라 할지라도 특정 이익단체나 개인을 변호하 거나 홍보하는 사적 역할을 시행하고 있지만 원칙상은 그렇다는 뜻이다. 스타를 좋아하는 팬들에게는 이 공공의 신뢰성이 극히 개인화되어 스타는 연인이자 스 승이며 부모와 같은 역할을 대신하기도 한다. 행복한 시간을 갖게 해주고 고단한 세상 현실 속에서 위로를 얻기도 하며 또한 어떻게 살아야 하는지 인생의 갈 길 을 연기와 노래 속에서 제시받기도 한다. 이것은 스타가 말하거나 연기하는 대상 을 뚜렷하게 밝혀주는 후광작용(백그라운드 효과)으로 나타날 수 있다. 흔히 중 세시대의 성화를 보게 되면 성인의 머리 뒷부분에 밝은 광채를 그려서 그림에 주목하게 만들고 신성하게 느끼도록 만드는 후광효과를 볼 수 있다. 우리는 스타 를 눈여겨보고 있지만 아울러 스타가 말하는 것과 걸음걸이 옷차림과 행동양식 에 함께 주목한다는 사실이다. 스타앞에서 언급한 드라마 <종합병원>에서 스타 는 후광작용을 하게 되고 이 덕분으로 스타가 연기한 의사라는 직업과 아주대학 교 부속병원이라는 장소는 신입생들의 주목을 받을 수 있었다. 셋째, 소유 또는 참여의 욕구가 발생한다. 스타들은 유행을 창조하고 그것은 곧 하나의 사회현상이 되기도 한다. 왜냐하면 스타는 대중들에게 동일시현상을 일으키기 때문이다. 스타가 먹는 음식과 입는 옷, 악세사리, 머리스타일은 쉽게 유행을 만든다. 그것은 스타가 된 듯한 느낌을 얻고 남들이 그렇게 봐주기를 바라는 심리적 욕구 때문이란 분석도 있지만, 아울 러 스타와 동일한 의식에 참여하기 위한 방편으로 애용되는 경향이 짙다. 즉 스 타가 애용하거나 그의 행위를 모방함으로써 하나된 듯한 느낌을 갖고 아울러 그 와의 친밀감을 강화시키는 것이다. 그것은 종교행위와 유사한 상황을 만들기도 한다. 프랑스의 사회학자인 에드가 모랭(Edgar Morin)이 그의 책 <스타>에서 아래 와 같이 말한 바는 그래서 더욱 의미심장하다. 스타는 팬들의 정신 속에 주소를 정한다. 스타는 잠잘 때의 꿈이건 깨어 있을 때
226 2003 청소년보호 지도교사 연수 의 꿈이건, 꿈의 스크린에서 계속해서 산다. 스타는 꿈, 즉 상상의 동일시를 유지하 고 규정하는 것이다. *생각해볼 문제* 좋아하는 스타가 있다면 왜 좋아하는지에 대해서 나누어 봅시다. 이럴 때 그 스타와 나는 어떤 관계가 있을까요?
고등학교 YP의 실제 (김성천) 227 고등학교 YP의 실제 김 성 천* 12) 1. 가슴뛰는 설레임 그리고 실망감... 사례 1 k교사는 발령을 처음 받고 설레이는 마음으로 교단에 섰다. 처음 3월의 긴장감속에서 무엇인가 훌륭한 가르침을 주어야겠다는 의욕으로 열심히 가르친다. 그러나, 차츰차츰 조는 아이들이 생기고, 무엇인가 만사가 귀찮다고 쳐다보는 눈빛, 심지어는 재미있는 비 디오를 틀어주어도 자는 아이들이 생겨버린다. 조는 것은 그래도 양반이다. 아예 엎드려 자는 아이들을 어떻게 할 것인가? 너무나도 아이들이 떠들어서 통제조차도 되지 않는 이 상황! 어떻게 해야할 것인가? 사례 2 M교사는 요즈음 학교에서 아이들을 볼 때마다 화가 난다. 매점이 생기고부터는 학교에 쓰레기가 엄청나게 생겼다. 어느 정도 예상은 했지만 이 정도인줄은 몰랐다. 학교 계단 에서부터 시작해서 학교의 구속에는 쓰레기들이 날리고 있다. 점심을 먹을 때 학년별로 시간을 어기고 새치기를 하는 것은 기본이다. 학교에는 담배 냄새로 찌들어 있다. M교사 는 10년 이상 공교육을 받은 이 아이들이 도대체 학교에서 무엇을 배웠는지 궁금하기만 하다. [사례 1]은 일반적으로 신규교사들이라면 누구나 한번씩 당하는 경우이다. [사 례 2] 역시 교사로서 우리들이 흔히 생각하는 문제들이다. [사례 1]은 아이들과 수업 때 전인격적인 만남을 가지고 있지 못하고 있는 것을 보여주고 있다. [사례 2]는 아이들이 지식 중심의 교과, 입시 위주의 교육에만 익숙해져 있으면서 정작 중요한 생활지도라든지 시민성 교육이 상실되고 있음을 보여주고 있다. 이와 같 은 교육적 상황에서 미디어 교육반을 통한 YP운동의 적용은 학교생활의 활력소 * 과천중앙고등학교 교사/ 깨미동 총무 (skc22@chollian.net)
228 2003 청소년보호 지도교사 연수 가 될 수 있으며, 전방위적인 교육적 적용이 가능해진다. [사례 2]의 상황은 '쓰 레기 줄이기 켐페인 으로 발전시켜 나갈 수 있을 것이다. 이와 같은 활동을 통해 서 미디어 교육을 통해 YP활동을 하는 아이들이 학교내에서 중심적인 위치로 자 리매김할 수 있고, 나아가 사회에 대한 시민의식을 깊이 있게 고양시킬 수 있다. 2. 효과적인 미디어 교육반 운영 이렇게 해보자! 첫째, 구성원 편성에 신경을 써야 한다. 미디어 교육반에 오는 아이들은 대개 몇 가지 부류로 나뉘어진다. 첫 번째 그 룹은 텔레비전이나 인터넷에 관심이 많아서 앞으로 프로듀서나 기자, 영화감독 등이 되어 보고 싶다는 그룹(미디어 관심형), 두 번째 그룹은 이런반 저런반 둘 러보아도 마땅히 할 것 없고, 그냥 재미있을 것 같아서 온 그룹(재미추구형), 세 번째 그룹은 가위바위보 져서 왔거나 선생님이 그냥 무작위로 보낸 그룹(가위바 위보형), 네 번째 그룹은 친한 친구가 와서 그냥 따라온 그룹(친구강남형), 다섯 번째 그룹은 적극적이고 토론도 잘하는데 학습관련 부서가 싫고 호기심에 의해 서 온 그룹(호기심형) 미디어 교육반이 잘 되려면 무엇보다 첫 번째 그룹이나 다섯 번째 그룹의 아 이들이 많은 것이 좋다. 미디어 교육반은 대부분 영상매체반 텔레비전 바로보기 반, 방송연구반, 대중매체반 등의 그럴듯한 이름으로 나가기 때문에 자칫하면 그냥 텔레비전이나 비디오나 실컷 보려고 오는 아이들이 상당수 차지할 가능성 이 있다. 이럴 경우는 능동적이고 적극적인 활동을 요구하는 미디어 교육반의 성 격에 매우 맞지 않을 가능성이 커지고, 수동적이고 나태한 몇몇 아이들로 인해서 분위기가 전반적으로 망쳐질(?) 가능성이 많다. 따라서, 아이들 선발에 상당히 많 은 신경을 써야 한다. 가장 바람직한 방법은 1년 교육과정을 제시하고, 원하는 학생들 요건을 제시하여야 한다. 이때 약간의 부담을 주어야 한다. 가령 매주 과 제가 주어지는데 잘 수행할 수 있는 학생이라든지, 발표 및 토론 수업을 많이 할 것인데 활발하게 수업에 참여할 수 있는 학생이라든지 신문 및 방송 분야에서 직업적 비전을 가진 학생이라든지 등의 요건을 제시하면 미디어 수업에 보다 적 합한 성원이 올 가능성이 있다. 아울러 구성원은 30명 이내로 제한해야 한다. 담 당 교사의 협조를 충분히 받을 수 있는 부분이다. 30명이 넘어가면 활동에 많은
고등학교 YP의 실제 (김성천) 229 제약이 가해진다. 두 번째, 개인별 활동보다는 모둠별 활동을 강화하는 것이 좋다. 모둠별로 4-6명 정도 구성하여 수업을 진행하면 더욱 활발해질 수 있다. 초반 에는 모둠을 편성하는데 주력해야 하고, 모둠별 팀웍에 신경을 써야 한다. 반별 또는 학년별, 성격이나 성적에 대한 배려를 통해서 모둠을 구성하는 것이 좋다. 초반 모둠을 구성하게 되면 모둠별 구호, 모둠장, 모둠 이름, 모둠원 역할 분담 을 할 수 있도록 한다. 초반에 간단한 게임을 하는 것도 좋다. 예를 들어 이구동 성게임, 인생 그래프 나누기 등이 좋다. 모둠 역할을 다음과 같이 세분화하는 것이 좋다. 기록맨(활동 내용을 기록하는 이), 발표맨(토론 내용을 발표할 자), 시간맨(시간을 점검하는 이), 격려맨(발표가 끝나면 박수를 유도하는 이), 모둠장(모둠 구성원의 대표) 등으로 나누어 역할을 분담시킨다. 각자의 역할을 잘 수행할 수 있도록 점검하고 보상을 주는 것이 중 요하다. 이와 같이 모둠이 세워지면, 모둠별 경쟁과 협동이 이루어지도록 해야 한다. 이때 지도교사에게 필요한 것이 칭찬티켓이다. 조별 활동이 잘 되거나 흡족한 내 용의 활동을 보였을 때는 즉각적인 보상을 해주어야 한다. 칭찬티켓을 많이 주도 록 한다. 이렇게 칭찬티켓이 많이 모였다는 것은 활동을 열심히 했다는 증거이 다. 이렇게 활동을 제일 열심히 한 모둠에 과자 몇 개를 주거나 성적 평가에 반 영을 하겠다고 공언을 하면 아이들의 태도가 조금 적극적으로 변한다. 그러나 모 둠별로만 보상을 줄 경우 자칫하면 무임승차나 일벌레가 생길 수 있다. 이에 대 한 적절한 조절이 중요하고 세부적인 과업 설정이 중요하다. 가령 활동이 끝났는 데 기록을 꼼꼼이 한 학생이나 시간을 정확히 지킬 수 있도록 역할을 잘 한 학 생들, 발표를 탁월하게 한 학생 등 개인적으로 두각이 나타나는 경우 열심히 티 켓을 준다. 이와 같은 개인 보상은 학습 활동에 대한 욕구를 자극시킬 수 있다. 세 번째, 아이들의 관심 분야를 다양하게 교육과정에 흡수해야 한다. 텔레비전, 신문, 인터넷, 영화, 가요 및 뮤직비디오, 애니메이션 등의 영역이 함 께 결합되는 것이 좋다. 어떤 분은 기자출신이라고 해서 1년 동안 신문만을 보거 나 프로듀서출신이라고 텔레비전만을 가지고 1년을 운영하는 것은 그리 바람직
230 2003 청소년보호 지도교사 연수 한 것으로 보이지 않는다. 처음이야 아이들이 흥미를 가지고 따라오지만 시간이 지날수록 흥미를 잃어버리는 아이들이 생겨나게 될 가능성이 크기 때문이다. 영상반이라고 해서 꼭 영상만을 볼 필요는 없다. 예를 들어 뮤직비디오나 가요 의 흐름에 대해서 문제제기를 한 읽기 자료를 통해서 수업 진행이 가능하다. 읽 기 자료를 통해 찬반 토론 수업도 가능할 것이다. 수업 방식과 내용에 있어서 가 급적 다양하게 하는 것이 좋다. 영상 자료, 신문자료, 강의, 인터넷 자료 등이 함 께 결합되면 더욱 풍성한 수업이 될 수 있다. 신문반이라고 해서 신문만을 보는가? 예를 들어 라디오 뉴스, 텔레비전 뉴스와 신문은 같은 사건을 어떤 식으로 보도하고 있는지를 비교분석해볼 수 있지 않는 가? 혹은 조선일보, 한겨레, 인터넷 신문 오마이 뉴스가 어떻게 다른지를 아이들 이 비교 분석해 볼 수 있지 않은가? 크로스 오버를 우리는 해야 할 필요가 있다. 교육 과정을 다양하게 구성하는 것이 미디어 교육 강사의 의무일 것이다. < 전일제 예시 > 월 분 야 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 3월 모둠 구성 모둠 구성, 팀 단합, 오리엔테이션 4월 5월 텔레비전 개그콘서트 텔레비전 뉴스 분야 개그콘서트 시청, 모니터링, 발표 SBS, MBC, KBS 뉴스 비교 분석 6월 신문 조선일보와 한겨레 신문 논조 비교 분석 7월 스포츠 신문 스포츠 신문 비판하기 9월 영상 문법 카메라 영상 문법 읽기 10월 슬라이드 제작 또는 영상 제작 모둠별 콘티작성, 영상 제작 11월 에니메이션 디즈니메이션과 저패니메이션 비교 분석 12월 가요 가요로 알아보는 시대 상황 아침이슬 바위섬 난알아요
고등학교 YP의 실제 (김성천) 231 < 1시간 수업 예시 > 날 짜 교 육 과 정 3월 21일 3월 28일 4월 4일 4월 18일 5월 2일 5월 9일 5월 16일 5월 23일 6월 13일 6월 20일 6월 27일 7월 4일 7월 11일 클럽활동 조직 대중 문화에 대한 강의 -긍정적 측면과 부정적 측면- 문화와 포스트 모더니즘에 대한 강의 -조pd, 홍석천 커밍아웃 설명- 상업주의 문화에 대한 강의 광고에 관한 텔레비전 녹화 프로그램 시청 광고 모니터링<직접경로 및 간접 경로, 잘된 광고 best, 시원찮은 광고 worst)> 사이버 문화 실태 정보통신윤리위원회 영상교재 시청 토론(게임,채팅,와레즈사이트)의 문제점 찾기 개인별 인터넷 문화의 문제점 발표 및 토론 대중 가요 박진영6집 앨범 모둠토의 6집 앨범을 둘러싼 쟁점 토론 및 항의운동 성과 정리 및 종합 토론 신문사 헤드라인 다시 뽑아보기/ 헤드라인으로 기사 추측하기 신문기사를 만평으로 구성하기 언론사 보도 태도 <한겨레, 조선, 동아일보 논조 분석> - 언론사 세무조사를 중심으로 모둠토의 차시 교 육 과 정 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 6차시 7차시 8차시 9차시 10차시 11차시 12차시 13차시 오리엔테이션 미디어란 무엇인가 모둠 세우기-이 사람을 찾아라, 모둠 이름 정하기- 이라크 전쟁 보도 비평 9시 뉴스를 중심으로 이라크 전쟁에 대한 한겨레, 조선일보, 오마이뉴스 비교 카메라 영상 문법 설명하기 카메라 실습 영상 편집의 기본 -프리미어를 중심으로- 영상 문법 드라마 보면서 직접 적용해보기 연예가 중계 모니터링 실습 인터넷과 중독 인터넷 언어 & 채팅 광고란 무엇인가? 광고 모니터링 -광고의 신화 찾아보기, 광고 분석해보기-
232 2003 청소년보호 지도교사 연수 네 번째, 적절한 이론 교육, 모니터링 교육, 제작 교육이 함께 결합되어야 한다. 미디어 교육은 과거에 텔레비전 내용을 가지고 모니터링을 많이 하였다. 이는 시청자단체의 영향을 많이 받아서 그런 것이다. 최근에는 제작을 강조하는 방향 으로 나아가고 있다. 기획, 촬영, 편집의 과정을 알게 되면 모니터링과 매체 이해 교육에 상당한 도움이 될 것이라는 생각을 많이 하기 때문이다. 그러나 문제는 환경이다. 편집작업을 하려면 적어도 하드메모리가 2.0GB은 보장되어야 한다. 편 집보드도 최소 30-40만원 이상이다. 더구나 학교 컴퓨터실을 일반 교사가 쉽게 쓸 수 없는 것은 더욱 제작 편집 교육을 불가능하게 만들고 있다. 디지털 카메라 아니 아날로그 카메라도 학교에는 없다. 있다고 해도 미디어 교육반에 온다는 보 장이 없다. 설령 왔다고 해도 카메라 1-2대 가지고 30-40명 아이들을 데리고 무 엇을 하란 말인가? 이 부분은 결국 미디어교육센터에서 도움을 주어야 할 부분 이다. 제작 작업의 전문가가 와서 일부분 강의를 맡아주고, 카메라 영상 기자재 를 빌려주고, 편집 강의도 가능하다면 얼마나 좋을까? 학교의 힘으로는 불가능한 부분이다. 시스템적인 접근이 필요하다. 현실적으로 그것이 어렵다면, 슬라이드라 든지 연극 등으로 대치하는 방법도 있다. 그러나, 제작교육만이 미디어 교육의 능사는 아니라는 것을 우리는 인식해야 한다. 제작만을 강조하다가 보면 자칫 생 각없는 기능인만 양성시킬 가능성이 있다. 이른바 제2의 빨간 마후라가 나올 수 있다는 이야기다. 미디어란 무엇인가, 자본과 방송의 관계, 상업주의로 왜곡된 대중문화, 대중 조작 등에 대한 기본적 지식 교육을 통해 비판적 능력을 기르는 것도 중요하다. 이러한 이론적 지식을 가르칠 때는 대학 개론서와 같은 무거운 접근보다는 학생 들의 수준에 맞추는 것이 중요하다. 가령 매스미디어하면 떠오르는 것을 마인드 맵으로 그리도록 함으로써 학생들의 대체적인 생각을 알 수 있다. 김병록 소장이 만든 TV야 놀자 CD를 보거나 웩더독, 트루먼 쇼 등과 같은 미디어환경을 다 룬 비디오를 보면서 결론을 도출하거나 생각할 수 있는 거리를 제공할 수 있다. 다섯 번째, 직접적인 실천과 관련시켜야 한다. 박진영 6집 앨범 게임 이라든지 스포츠 신문의 문제점 등에 대해서 토론을 하 고 그 성과에 대해서 영상물등급위원회라든지 스포츠신문사, 간행물윤리위원회 등에 직접 항의글을 올리도록 하였다. 다음의 활동을 참고하여 보자.
고등학교 YP의 실제 (김성천) 233 < 인터넷 게시판 및 독자광장에 올린 글 > 지랄 검 저는 과천의 모 고등학교를 다니는 학생입니다. 지랄검 이라는 만화가 학교에서 쟁점이 되어서 한마디 해보려 합니다. 제 생각에는 이 만화가 아무리 스포츠 신문이라는 매체를 통해 연재되고 있다고 하여도 넘어서는 안될 수위를 넘어선 만화라고 생각합니다. 내용 의 폭력성이라던지, 선정성이라던지, 아무리봐도 연재해서 칭찬 받을 내용의 만화는 아 니라고 봅니다. 주제넘은 소리인지도 모르지만 아직은 신문 이라는 매체라고 생각하신 다면 내용의 수위에 대해 재고해볼 필요가 있다고 생각합니다. 그럼... 굿데이에 바라는 점 굿데이를 둘러본 한 사람입니다. 연재하고 있는 만화중 지랄 검 이 있습니다. 그 만화 는 무협만화지만 성행위장면도 있고 아주 보기 낯뜨겁습니다. 그런 표현들은 좀 자제해 주십시오. 그리고 애플 이라고 해서 야한 사진이나 유머기사를 싣고 있는데 이것은 없 애주십시오. 그리고 한가지 더 스포츠 신문 사이트에 왠 성인사이트 광고가 링크되어있 습니까? 참으로 낮뜨겁군요... 제가 지금까지 이야기한 것들을 없애 주시거나 적당한 조 치를 취해 주셨으면 합니다. 과천중앙고 2학년 이규범 와! 카사노바 와 카사노바 내용이 너무 선정적인 것 같다. 성인들만 보는 신문도 아니고 대다수의 청 소년들이 보는 신문인데... 아무리 경쟁이 심하고 돈이 좋다지만 청소년들에게 해를 끼 치는 내용은 스포츠 신문에서 없어졌으면 좋겠다. 좋은 신문 굿데이 굿데이를 보면 실망이 굉장히 크다. 우리나라 스포츠 신문... 역시 어쩔 수 없구나.. 이 런 생각에 좌절한다. 처음 굿데이의 창립 취지는 정말 좋았다. 좀더 새로운 다른 스포츠 신문이라는 말... 또 경향 신문쪽 만든 것이라는 기대... 하지만 굿데이는 이런 기대에 부응하지 못한 것 같다... 만화만 보아도 이전의 스포츠 신문에서 나왔던 만화들과 거의 다른 게 없는 것 같다. 굿데이... 좀더 창립 취지에 맞는 신문으로 거듭나길 바란다. 굿데이 저는 영상매체연구반 학생입니다. 수업시간에 스포츠 신문의 좋지 않은 점에 대하여 조 사하는데, 굿데이에 연재하는 지랄검이라는 연재 만화를 보게 되었습니다. 내용이 상당
234 2003 청소년보호 지도교사 연수 히 저질스럽고 청소년이 보기에는 좋지 않다는 느낌을 받았습니다. 뿐만 아니라 인사말 에서 밝히고 있는 타 신문들과의 차별성이 별로 눈에 뜨지 않는 것 같습니다. 앞으로는 이런 점을 고쳐 나가며 좀 더 멋진 신문이 되길 바라겠습니다. 굿데이 이래선 안돼... 솔직히 굿데이는 다른 신문과 다를 줄 알았는데, 다른 신문과 별 차이가 없네요... 낯뜨거운 사진은 물론이고 음란광고까지 그래도 홈페이지에까지 성인사이트를 링크시킬 필요는 없을 텐데... 우리가 기대했던 것처럼 좋은 신문 만들어주셨음 합니다... 앞으로 기대하고 지켜보겠습니다.. 화이팅! 학습 전개도 학습차시 학습 내용 수업 방법 과 제 1차시 2차시 스포츠신문 집에 가져가십니까? 녹화 비디오 방영(MBC PD수첩) 과제 발표 시 청 과제 발표 수업 및 토론 3차시- 4차시 모둠별 신문 기사 모니터링 모둠별 모니터링 및 발표 5차시 기자(편집국장)에게 쓴 글 서로 발표하고 읽어보기 발표 및 개인 또는 모둠 보상 스포츠 신문의 문제점 조사해오기 스포츠 신문 구해오기 최악의 기사를 쓴 기자 에게 항의 메일 보내기 또는 편집국장에서 항 의글 보내기 6차시 7차시 최악의 신문 및 신문기사 선정하 기/ 항의 방법 모색하기 남긴 글 발표하기 8차시 학내 토론회 및 부스 준비 -스포츠신문, 무엇이 문제인가?- 9차시 10차시 토론회 (학부모, 선생님, 교사초청) 후기 나눔 및 간식 파티 모둠별 토의 및 전시관 관람구조 (발표수업) 발표 및 개인 또는 모둠 보상 (최고의 글 선정!) 캠페인 구호만들기 포스터 만들기 대자보 만들기 전단지 만들기 스포츠 신문사 및 간행 물윤리위원회, 청와대 에 항의글 올리기 학내 토론회 발표자 선 정 및 서명용지 만들기 패널선정 서명운동
고등학교 YP의 실제 (김성천) 235 < 9차시 > 스포츠 신문은 각성하라! < 학교 유스패트롤> 1. 2. 3. 우리의 요구 이 름 주 소 (소속) 서 명
236 2003 청소년보호 지도교사 연수 < 참고자료 1 > 스포츠 신문, 과연 스포츠 신문이라 할 수 있는가? <과천중앙고 이유미> 스포츠 조선, 스포츠 서울, 일간 스포츠, 스포츠 투데이, Good Day까지 이렇게 5개 스 포츠 신문들은 우리의 삶에 화제와 관심거리를 제공하고 있다. 스포츠 신문이라 하면 연령층 구분 없이 아이부터 어른까지 모두 부담없이 즐겨보는 신문이라고 할 수 있을 것이다. 특히 청소년들은 잘 모르고 어렵기만 한 정치, 경제 분야 를 다루는 신문보다는 스포츠에 대한 정보와 연예, 그리고 많은 만화가 들어있는 스포츠 신문을 더 선호한다. 문자 중심으로 된 일반 일간지보다는 이미지에 익숙한 우리들에게 스포츠 신문은 더욱 친근하게 다가온다. 월드컵 경기가 진행되면서 교실의 책상에는 그 동안 붙어있었던 연예인들의 사진이 축구선수들의 사진으로 교체되었다. 그런데, 그런 사진들은 대부분이 스포츠 신문에서 오려서 붙인 것이다. 스포츠 신문은 우리 교실에까 지 깊숙이 침투해있는 것이다. 그런데 청소년을 포함해 많은 사람들이 보는 스포츠 신문의 내용을 보면 정말 저질스 럽고 종이가 아깝다는 생각이 들 뿐이다. 현재 우리 청소년들은 너무 많은 유해 정보들에 노출되어 있다. 그것도 모자라서 이제 는 공익을 추구한다는 언론사가 만드는 신문 특히, 스포츠 신문들까지 유해 정보의 범주 에 포함해야 하는 실정이다. 술과 담배와 같은 유해한 약물을 청소년들에게 파는 가게 주인이나 유해한 정보를 청소년들에게 파는 언론사나 다를 바가 없다고 본다. 스포츠 신 문들은 인터넷 곳곳에 퍼져있는 성인 싸이트들을 광고하면서 유해 정보를 퍼뜨리는데 단 단히 한몫을 하고 있는 것이다. 반나체 여성의 사진과 더불어 오빠 빨리, 쎅 실전체험, 홀딱쇼 등의 민망한 문구! 이 러한 문구는 삼류 술집에서 마구 뿌려대는 스티커나 전단지의 전형이다. 그런데, 대단히 불행하게도 이러한 문구는 삼류 술집의 광고지가 아니라 우리나라의 최고 언론(한국일보, 조선일보 등)들이 자랑하는 스포츠 신문사들이 만들어내는 광고들인 것이다. 특히 이 광 고들이 있는 지면을 보면 연예지면이 대부분이다. 아니, 이런 유해광고가 연예지면에 있 다고 보면 되는 것이다. 스포츠 신문을 보는 청소년들의 대부분이 연예지면을 보기 위해 스포츠 신문을 보는데 그런 지면에 유해 광고들이 딱 버티고 있는 것이다. 그렇다면 호 기심이 왕성한 청소년들에게 '인터넷 성인방송국에 한번 들어가 봐 라고 부추기는 것과
고등학교 YP의 실제 (김성천) 237 같은 것이 아닐까? 그런 신문사들이 청소년은 우리의 미래, 내일의 희망 이라는 사설을 5월 청소년의 달이면 어김없이 사용하는 것이 어색하게만 느껴진다. 선정적인 것은 광고에서 그치지 않는다. 기사를 봐도 기사를 보여주기 위함인지, 사진 을 보여주기 위함인지 아리송하다. 남자연예인들은 뭐 말할 것이 없다. 그런데 여자연예 인들은 눈요기거리란 말인가? 기사에 나오는 여자연예인들을 보면 예쁘고 날씬하며 옷의 노출은 항상 심하다. 여름이라 그런지 가끔은 비키니를 입을 모습도 볼 수 있다. 심지어 는 반나체, 나체사진도 실리고 있다. 이렇다 보니 못생기고 몸매가 예쁘지 않은 연예인들 은 좀처럼 보기가 힘든 것이다. 이러한 기사 구성은 성상품화 요소와 함께 우리들에게 몸에 대해서 항상 비교하게 하면서 끊임없이 고정관념화된 성역할을 주입시킨다. 그리고 스포츠 신문들은 쓸 데 없는 사진이 항상 빠지지 않는다. 6월 29일자의 한 신 문을 보면 18억원 짜리 비키니 라는 제목의 짤막한 기사와 사진이 있었다. 보석이 박힌 비키니를 입은 여성의 가슴부분을 클로즈업해서 찍은 사진이었다. 왜 신문사에서는 이런 사진을 실었을까. 이런 기사는 눈요기거리는 될지 모르겠지만 가치가 있는 기사라고 생 각하지는 않는다. 헤드라인, 기사, 사진이 일관적인 편집 방향에 의해서 구성되었다기보다 는 이것저것 자극적인 내용들을 짜깁기했다는 느낌이 든다. 스포츠 신문의 본질과는 전 혀 상관없는 내용들로 채워진 느낌이다. 한번은 친구들에게 스포츠 신문을 왜 보냐는 질문을 했었다. 연예정보 많잖아, 좋아 하는 연예인이 나올 때만 봐 라는 등의 대답들이 있었지만 야한 만화 보려고 라는 대답 에서는 더 이상 할말이 없었다. 스포츠 신문은 우리가 관심을 갖는 연예인들에 대한 정 보를 제공해준다. 따라서 스포츠 신문의 기사는 우리들의 대화 소재가 된다. 더욱 재미있 는 것은 스포츠 신문의 기사 내용은 어김없이 텔레비전의 연예프로그램에 다시 나온다는 것이다. 사실 여부라든지 보도된 당사자의 의견은 중요하지 않은 것 같다. 지금 월드컵이 끝나고 또다시 스포츠 신문사들은 축구선수 000와 연예인 000와의 열애설을 앞다투어 다루고 있다. 본인들은 그 사실을 부인하거나 침묵하고 있음에도 불구하고, 스포츠 신문 사들은 연일 검증되지 않은 소문에 근거하여 1면 톱기사로 싣고 있다. 스포츠 신문은 이 름을 바꾸어야 한다. 연예 스포츠 신문으로 말이다. 이번 월드컵 때 스포츠신문들은 적지 않게 팔렸을 것이다. 그런데 정작 신문의 내용을 보면 경기에 대한 내용은 극히 일부이다. 그 외엔 모두 선수들의 사진, 선수들에 대한 기 사, 그리고 히딩크 감독에 대한 기사였던 것이다. 경기에 대한 설명을 하겠다는 것인지 경기에 이어 신문을 통한 스포츠 스타를 만들자는 것인지 그 의도를 알 수가 없다. 신문 을 한 부라도 더 팔 수 있는 기사를 쓰기 바빴던 것 같다. 본인이 보기에는 직접 발로 뛴 기사들보다는 책상에 않아서 각종 보도매체에 나온 내용 및 인터넷 관련 자료를 보고 짜깁기하고 기자 자신의 상상력을 덧붙인 정도의 기사가 많았다. 우리 축구가 16강, 8강,
238 2003 청소년보호 지도교사 연수 4강에 진출하면서 기사거리가 고갈되자 유명세를 타기 시작한 선수들의 스캔들까지 나오 기 시작했다. 스포츠 신문인지 사건 제조기인지 제대로 확인도 안된 문제를 인터넷의 네티즌 사이에 떠돌고 있다고, 많은 사람들 사이에서 떠돈다고 우선 기사화부터 시키는 것도 문제가 아 닐까. 스포츠 신문이 나온 주된 취지는 스포츠에 대한 정확한 정보와 여러 스포츠를 알 리는 것이 목적이 아니었을까 싶다. 그러나 지금의 신문들은 그런 목적과는 너무 동떨어 진 것 같다. 항상 거의 똑같은 축구, 야구, 농구, 골프에 한정된 경기 소식과 반 이상을 차지하는 연예기사들.. 박찬호, 김병현, 박세리, 히딩크, 안정환 이야기가 대부분의 내용이 었던 것 같다. 우리나라에 축구, 야구, 배구, 농구뿐만 아니라 수영, 양궁, 사격, 육상 등 사람들도 잘 모르는 생소한 스포츠들이 많을 것이다. 비인기 종목에서 묵묵히 열심히 하 는 사람들을 보도해주고, 사람들에게 다른 종목에 대한 관심을 유도하는 것은 스포츠 신 문의 중요한 역할일 것이다. 그런데, 스포츠 신문은 일부 종목과 사람에 대해서만 보도를 많이 한다. 나는 스포츠 신문에 연예기사를 싣는다고 비난하고 싶지 않다. 스포츠라는 주제 아래 너무 많은 연예기사와 선정적인 광고, 사진들을 싣기 때문에 문제가 되는 것이다. 스포츠 신문들은 많은 청소년들이 즐겨보고 쉽게 접할 수 있는 신문이라는 점을 고려해 많은 문 제점들을 개선해야 할 것이다. 현재의 자극적인 사진과 기사에 대한 수위를 낮추어야 한 다. 그렇지 않으면, 아예 성인용으로 나가야 한다. 물론, 성인용으로 해도 청소년들은 사 보겠지만... 그러나, 적어도 스포츠 신문은 걸러서 보아야 하고 해로운 내용들도 있다는 것을 알려주는 역할은 하지 않을까? 언론사라는 이름으로 교묘히 청소년 유해 정보를 아 무 여과없이 전달하는 현재의 구조는 무언가 문제가 있다. 인터넷 음란물 이상의 영향력 을 스포츠 신문이 가지고 있는데, 여기에 대한 관심은 상대적으로 부족한 것 같다. 스포츠 신문사 편집국장이라든지 기자들에게 묻고 싶다. "편집국장 아저씨! 아저씨의 아들딸한테도 그 신문 자랑스럽게 보여줄 수 있습니까?" 여섯 번째, 가급적 활동을 구체화해야 한다. 활동을 구체화할 수 있는 가장 좋 은 방법은 활동 시트지가 있어야 한다. 모둠별 혹은 개인별로 모니터링을 하거나 자신의 생각을 나눌 때, 그 활동 과정을 위한 생각꺼리 혹은 질문이 던져져야 한 다. 예를 들어 스포츠 신문의 문제점이 있다고 할 때, 스포츠 신문의 문제점이 무엇인지를 유추해나가는 과정이 있어야 한다. 아래와 같이 보다 구체화한 시트 지가 제공돼야 한다.
고등학교 YP의 실제 (김성천) 239 내용 일자: 신문명: 모니터이름: 헤드라인 적어보기 우리가 고친 헤드라인 좋은 기사 선정해보기 기 사 내 용 추 측 하 기 기사 헤드라인: 기자 이름 및 이메일: 내용: 평 가 매우일치5 일치4 보통3 불일치2 매우불일치1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 사진과 기사가 어울리지 않는 내용 최악의 기사 결정 해보기 최악의 만화 내가 편집 국장이라면 빼고 싶은 내용 항의운동 해보고 싶은 내용 선정 이유: 기사 헤드라인: 기자 이름 및 이메일: 내용: 선정이유: 만화 작가: 만화 내용: 비판 이유: 내용: 이유: 항의 방법: 좋은 만화 만화작가: 만화내용: 선정이유: 일곱 번째, 자칫하면 아이들이 선생님의 반응에 맞는 응답을 할 가능성이 크다.
240 2003 청소년보호 지도교사 연수 이런 대답을 할 때 선생님이 좋아하겠지라는 생각을 할 수 있다. 이런 점을 감안 하여 학생들의 생각과 응답 내용에 대해서 가급적 격려하고 수용하는 것이 좋다. 가령 필자의 경우, 박진영 6집 앨범에 문제가 많다고 생각하였으나 학생들의 상 당수는 박진영 6집 앨범 노래에 대해서 문제가 없으며 이 정도 내용이 괜찮다고 본다는 주장도 있었다. 수업 진행자의 생각에 맞지 않았지만 충분히 격려하고 받 아들일 필요가 있었다. 3. 결 론 30초 안에 아이들을 웃기거나 즐겁게 하거나 감동을 주지 못하면 텔레비전의 채널은 돌아간다. 마찬가지로 5분안에 아이들에게 무엇인가를 주지 못하면 아이 들의 수업중 머리가 밧데리 아웃될지 모른다. 재미와 흥미중심의 삶의 가치가 깊 숙이 내재되어 있기 때문이다. 이런 상황에서 수업이 쉽지 않을 것이고, 좋은 수 업을 한다는 것이 매우 어렵다는 것을 알 수 있다. 다행히, 미디어 교육의 경우는 학생들의 흥미와 관심 영역에 어느 정도 맞아 떨어진다. 따라서 다양한 수업 소재, 효과적인 수업 운영과 다양한 수업 구조, 다 양한 영상 자료가 결합된다면 모두를 만족시킬 수 있는 수업이 될 것이다. 그런 수업을 위해서 치밀한 수업 계획과 철저한 아이들 통제가 있어야만 한다. 아이들의 삶에 변화를 줄 수 있는 멋진 수업, 그것은 나로부터의 철저한 준비로 부터 시작된다. 미디어 교육을 통한 YP활동은 아이들에게 많은 것을 생각하게 만들어주었다. 고등학교때 가장 기억에 남는 것이 미디어 교육반이었다고 말하는 아이들이 많 다. 선생님 덕분에 희한한 경험 참 많이 했다고 말하는 아이들도 있다. 이러한 미디어 교육은 아이들뿐만 아니라 교사들도 성장시킬 수 있다. 변화하는 세계에 대해서 능동적이고 의연하게 대처해나갈 수 있는 시민의식이 내 삶의 중심적 가 치관으로 자리잡고 있음을 확인할 수 있었다. 비로소 교육자다운 느낌을 받는다. 지행일치가 YP를 통해서 가능해졌기 때문이다. YP는 교사를 힘들지만 행복하게 만들 수 있다.
고등학교 YP의 실제 (김성천) 241 칭찬티켓 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요 참 잘했어요
242 2003 청소년보호 지도교사 연수 < 모니터링 수업의 예시 > 1) 모니터가 뭡니까? 모니터 의 뜻을 사전에서 찾아보면 일반인 가운데 선출되어 방송의 비평, 감상을 보 고하는 사람, 모니터를 써서 감시한다., 권고자, 훈계자, 감독생, 주의를 주는 것 등으 로 나와 있다. 이를 정리하면 모니터란 넓은 의미에서 미디어매체를 감시하는 일 또는 감시하는 사람으로 정의할 수 있다. 2) 연예 정보 프로그램을 모니터해 봅시다. 연예 정보 프로그램은 우리들이 관심이 있어하는 연예인들과 관련된 활동이나 일상 정보를 제공하고, 가요, 영화, 드라마, 광고 등 다양한 대중 매체에 관한 정 보들을 우리들에게 제공해주는 프로그램입니다. 연예 정보 프로그램 모니터 기준 1) 연예인 또는 대중문화 관련 진실과 사실을 정확히 알려주고 있는가? 2) 프로그램의 정보가 가치있는 정보인가? 3) 특정 프로그램이나 문화 상품을 직 간접적으로 홍보하고 있지는 않는가? 4) 연예인들의 진실된 면들을 잘 보여주고 있는가? 5) 지나치게 연예인의 사생활을 흥미위주로 파헤치고 있지는 않는가? 6) 독자들에게 객관적인 사실 판단을 할 수 있도록 하고 있는가? 7) 쟁점이 되는 사안이 있을 때 연예인 입장만을 반영하고 있지는 않은가? 8) 실제 촬영을 하기 보다는 과거에 찍은 편집 영상을 많이 보여주고 있지는 않은가? 9) 사회자의 진행이 매끄럽게 진행되고 있는가? 10) 영상이 정보 내용과 밀접한 관련이 있는가?
고등학교 YP의 실제 (김성천) 243 < 연예정보프로그램 모니터 실습표 > 방 송 사 프로그램명 방영일시 제 목 내 용 방송내용 비 판 점 1> 좋 은 점 2> 3> 4> 내가 PD라면 이렇게 만들어보고 싶다! 1> 2> 3> 4> 총 평 1> 2> 3> 4>
244 2003 청소년보호 지도교사 연수 조심해, 인터넷 중독 인터넷이 우리 생활에 널리 사용되면서, 심한 경우에는 일상생활에 지장을 초래하는 중 독증까지 낳고 있습니다. 이번 시간을 통해 인터넷 중독의 증세와 원인, 대책까지 종합 적으로 생각해 봅시다. 지도보기 인터넷 중독이 무엇일까요? 궁금이 : 인터넷 중독에 대해서 설명을 부탁드립니다. 중독박사 : 인터넷 중독은 지나친 인터넷 사용으로 인해서 일상 생활에 지장을 초래하 는 경우입니다. 이것은 청소년뿐만 아니라 어른들도 많이 걸립니다. 증세로 는 인터넷을 사용하면 할수록 점점 많은 시간과 정성을 투자하게 되는 내성 현상과 인터넷을 사용하지 않으면 불안해지는 금단현상이 있습니다. 궁금이: 왜 인터넷 중독에 빠질까요? 중독박사: 요즈음 인터넷은 너무나도 재미가 있기 때문입니다. 시간을 많이 투자해야지 만 고레벨이 될 수 있는 게임 구조도 한몫한다고 볼 수 있습니다. 사람을 만 나는 것부터 물건을 사는 것까지 인터넷 안에서 다 해결이 되니깐 매력을 더 욱 느끼게 되지요. 재미있는 인터넷 서핑을 하다가 보면 통제가 되지 않는 경우가 있습니다. 또는 현실 세계에 대한 불만이 있을 때 도피처로 인터넷을 선택하는 경우가 있습니다. 궁금이 : 인터넷 중독도 알코올 중독이나 마약 중독 같은 병으로 인정할 수 있을까요? 중독박사 : 아직 논란이 있긴 하지만 저는 그렇다고 봅니다. 인터넷 중독의 증세로 내성 과 금단현상이 있다고 했지요? 그런 측면에서 볼 때 중독의 요소가 인터넷 에 상당히 강하다고 말할 수 있습니다. 다른 약물 중독은 일정기간 약물과 격리시켜 치료를 할 수 있지만, 인터넷은 현실적으로 격리가 불가능하다는 점에서 더욱 치료가 어렵습니다. 인터넷 중독에 걸린 자신 또는 친구들의 경험이 있습니까? 그 증세를 한번 써 봅시다. 영 역 증 세 게임 음란물 채팅(메신저)
고등학교 YP의 실제 (김성천) 245 시동 걸기 온라인 게임 중독 자가 진단 문 항 전혀 아니다 거의 그렇지 않다. 약간 대체로 그렇다 그렇다 1 나는 현실 생활보다 게임 속에서 더 유능한 사람인 것 같다. 1 2 3 4 5 2 친구들과 주로 게임 이야기를 많이 한다. 1 2 3 4 5 3 요즘 외출을 거의하지 않는다. 1 2 3 4 5 4 해야 할 일이 있는데도 게임을 그만 둘 수가 없다. 1 2 3 4 5 5 게임을 구하거나 설치하느라 보내는 시간이 적지 않다. 1 2 3 4 5 6 다른 사람들과 함께 있을 때에도 게임에 대한 생각을 종종 한다. 1 2 3 4 5 7 세상의 모든 일이 게임처럼 진행되었으면 좋겠다는 생각이 들 때 가 많다. 매우 그렇다 1 2 3 4 5 8 게임을 하느라고 밤을 새운 적이 있다. 1 2 3 4 5 9 게임 때문에 시험(일)을 망친 적이 있다. 1 2 3 4 5 10 게임 시간을 줄이려고 노력하는데도 번번히 실패한다. 1 2 3 4 5 11 게임에 관한 꿈을 꾼 적이 있다. 1 2 3 4 5 12 게임을 통해서는 불가능한 일을 할 수 있다고 느낀다. 1 2 3 4 5 13 게임을 안 하는데도 게임을 하는 느낌이 들 때가 있다. 1 2 3 4 5 14 게임을 하느라고 약속을 취소하거나 시간을 어기는 일이 많다. 1 2 3 4 5 15 게임을 하는 것 때문에 가족들과 다툰 적이 있다. 1 2 3 4 5 16 게임의 주인공이 다치거나 죽으면 마치 내가 그런 것 같은 느낌 이 든다. 1 2 3 4 5 17 게임을 하는 도중에 방해를 받으면 과도하게 화를 낸다. 1 2 3 4 5 18 게임을 하는 동안은 모든 근심 걱정을 잊는다. 1 2 3 4 5 19 게임을 하다가 고함을 치는 경우가 많다. 1 2 3 4 5 20 게임을 하느라고 식사를 거른 적이 많다. 1 2 3 4 5 21 게임을 하지 못할 때면 짜증이 나거나 화가 난다. 1 2 3 4 5 22 게임을 거의 매일 한다. 1 2 3 4 5 23 게임을 하지 않을 때에도 줄곧 게임에 관한 생각만 한다. 1 2 3 4 5 24 게임 한번 시작하면 끈을 볼 때까지 한다. 1 2 3 4 5 25 게임을 한 이후로 어깨가 아프고 손가락이 저린다. 1 2 3 4 5 26 게임을 한 이후로 집중력이 떨어졌다. 1 2 3 4 5 27 게임을 한 이후로 해야할 일이나 물건을 잃어버리는 등 건망증이 늘었다. 1 2 3 4 5 28 컴퓨터를 보면 손이 저절로 간다. 1 2 3 4 5 29 컴퓨터를 켠 후 가장 먼저 게임을 시작한다. 1 2 3 4 5 30 꼭 해야 할 일이 없으면 거의 모든 시간을 게임하는 데 보낸다 1 2 3 4 5
246 2003 청소년보호 지도교사 연수 결과(총점 150점) A. 심각한 온라인 게임 중독: 61점 이상 당신은 심각한 온라인 게임 중독에 빠져 있습니다. B. 높은 게임 중독의 가능성: 31-60점 당신은 온라인 게임 중독의 가능성이 높습니다. C. 당신은 보통의 게이머: 30점 이하 당신은 온라인 게임을 즐기는 일반적인 게이머입니다. (출처: 정보통신윤리 2002년 2월호) < 휴 게 소 > 우리가 게임에 매혹되는 이유 게임의 종류는 아케이드, 전략시뮬레이션, 온라인 RPG, 모바일 등이 있다. 과거에 오 락실에서 하던 아케이드 게임은 기계화되어 있기 때문에 패턴을 익히게 되면 곧 실증을 내게 된다. 아무리 복잡한 게임이라도 대개 1-2개월 정도 몰입하고 나면 지겨워서라도 하지 않게 된다. 그러나, 현재의 게임 판도는 다르다. 네트워크 상에서 진행되는 다양한 게임이 우리를 사로잡고 있다. 이러한 게임에 한번 빠져들면 최소 6개월에서 2년 이상 을 게임에 보내야 한다. 게임에 우리들이 몰입하는 주된 이유는 첫째, 게임이 갈수록 어려워지고 있기 때문에 많은 시간이 요구된다는 점이다. 둘째는 기계와 사람과의 대결 구도가 아니라, 사람과 사람의 대결구도라는 점이다. 네트워크 상에서 여러 명과 혹은 일대일 게임을 하기 때문 에 다양한 방법과 전략으로 게임에 임해야 한다. 게임에서 이겼다는 것은 기계를 이겼다 기보다는 사람을 이긴 것과 같기 때문에, 그것은 스포츠에서 맛보는 승리의 기분과 같 다. 셋째는 자신의 순위와 레벨을 올리기 위해 끊임없는 도전을 해야만 성취감을 맛볼 수 있기 때문이다. 넷째는 실감나는 사운드 그래픽, 흥미진진한 스토리 구성, 도전 영역 의 다양성, 빠른 속도감에 우리는 빠져 들어가고 있는 것이다. 인터넷 중독의 유형 한국여성민우회에서는 킴벌리 영 교수의 척도안을 근거로 다음과 같은 중독 유형을 발표하였습니다. 1 가상현실 지향형 : 삶의 주된 가치를 인터넷에 두고 있으며, 인터넷 공간에 서 모든 문제를 해결하려는 경향을 가진 네티즌을 말합니다. 친구들을 만나는 것
고등학교 YP의 실제 (김성천) 247 도, 여가를 보내는 것도, 물건을 사는 것도 모두 인터넷에서 해야 직성이 풀리는 성향입니다. 2 피해경험형 : 지나치게 인터넷에 몰입한 나머지 성적이 떨어지거나 대인관 계가 소홀해지거나 부모님, 친구, 친지들로부터 인간 관계의 갈등을 초래하는 경 우입니다. 일상생활의 균형을 잃어버리고 정신적 물질적 사회적 피해를 초래하 는 경우를 말합니다. 3 절제실패형 : 나름대로 문제점을 인식하고, 인터넷을 중단하거나 시간을 줄 이려고 했으나 절제력 부족으로 결국 실패하고 문제로부터 빠져나오지 못하는 상황을 의미합니다 길 찾기 Ⅰ. 영철이의 일기 저는 요즈음 온라인 RPG게임에 빠져서 살고 있습니다. 빨리 고레벨이 되고 싶은 마음 에 밤새서 하기도 하고 학교에서는 졸고 있습니다. 수업시간에는 게임 전략을 짜느라고 집중이 되지 않습니다. 학교 공부도 요즈음에는 실증이 납니다. 학교에 가봐야 공부 못 한다고 혼나고, 집에서는 스트레스 받고... 하지만 게임은 제가 하면 할수록 실력이 늘 고 인정도 받고, 스트레스도 풀 수 있기 때문에 참 매력적입니다. 그래서 요즈음 아침에 PC방에 들려서 게임을 하고 옵니다. 그런데, 어떤 때는 나도 시 간가는 줄 모르고 게임을 하다보면 낮 11시가 넘을 때가 있어요. 그래서 혼날까봐 학교 에 아예 나가지 않고 게임만 하다가 집에 들어갈 때도 있었습니다. 아예 이 길로 나갈 생각도 하고 있습니다. 프로게이머 말입니다. 지긋지긋한 공부하느니 이 쪽 방면으로 아 예 나갈려구요. 그런데, 아버지 어머니는 저를 이해하지 못하시고 매일 혼내시기만 하거 든요. 그래서 짜증이 많이 나요. 게임이 얼마나 재미있는지 부모님은 모르세요. 1) 위 학생을 도와줄 수 있는 충고의 편지를 써 봅시다 2) 내가 의사라면 어떤 방법을 써서 영철이를 중독으로부터 빠져나오게 하겠습니까? 3) 다음 글을 읽고 제시된 항목 외의 것을 추가해 봅시다.
248 2003 청소년보호 지도교사 연수 게임 중독 예방 요령 한국컴퓨터생활연구소(소장 어기준, 魚 起 準 )는 게임을 즐기는 게이머들의 행동 유형을 분석해 게임 중독을 예방하는 6가지 안을 제시한다. 1) 게임은 하루에 1시간 30분 이내로 건강을 고려한다면 일반 게임은 1시간 이내, 스타크레프트 등 네트워크 게임은 2게임(1 시간 30분 이내)이하가 적당하다. 2) 식사는 제때에 불규칙한 식사는 건강과 심성에 좋지 않은 영향을 미친다. 식사는 제때에 거르지 않도록 하고 인스턴트 식품은 자제한다. 3) 잠은 정해진 시간에 밤늦게 게임을 하면 잠이 부족해 다음날 일상생활에 지장은 준다. 정해진 시간에 잠자리 에 들어 생활리듬을 지킨다. 4) 낮시간에 30분 이상 햇볕을 햇빛은 신체 면역기능이 활성화시키고 마음을 편하게 만들어 정서 안정에 도움이 된다. 낮에 30분 이상 햇빛을 즐긴다. 5) 가족이나 친구와 함께 하는 시간을 게임은 성격을 개인적인 성향으로 흐르게 하므로 가족이나 친구와 함께 하는 시간을 늘 여 인간적인 유대를 강화한다. 6) 일주일에 2회 이상 운동을 농구나 등산과 같은 육체적 운동으로 현실적인 취미에 흥미를 갖게하고 컴퓨터로 인한 자세의 불균형을 예방한다. 내가 만든 항목 :
고등학교 YP의 실제 (김성천) 249 <게이머 유형> 유 형 특 징 성취형 분노-공 격형 탐색형 관계형 소유형 여가형 게임의 레벨이 올라가거나 베틀넷 등의 순위가 올라가는 것에 대단히 큰 만족도를 얻는 유형입니다. 게임에서 지는 것을 용납하지 않고, 상대방이 마음에 들지 않 으면 욕을 하거나 pk(player killing)을 강행합니다. 게임에서 질 것 같으면 욕을 하고 나가거나 중간에 컴퓨터를 꺼버리거 나 로그아웃 하는 경우를 말합니다. 게임을 아주 특별히 잘하는 것은 아니지만, 게임잡지 등을 보 면서 다양한 게임의 흐름을 파악하고 게임의 장 단점을 꿰고 있는 유형입니다. 게임으로 사람을 사귀고 커뮤니케이션을 하기 위해서 게임을 선택하는 유형입니다. 게임에 있는 채팅창 기능을 활용하고, 게임 동호회(길드) 등을 통한 만남 자체를 선호하는 유형입니 다. 아바타를 꾸미는 심리와 비슷한 유형입니다. 아이템이나 캐릭 터를 사는 것을 통해 만족감을 추구하는 유형입니다. 게임이 아주 좋은 것은 아닌데, 마땅히 할 것이 없어서 습관 적으로 게임을 하면서 시간을 보내는 유형입니다. 나는 어느 유형인가요? Ⅱ. 인터넷 중독! 이렇게 예방하자! (1) 무엇보다도 인터넷 이외의 또 다른 취미를 갖도록 노력하는 것이 중요합니다. 내가 해보고 싶은 취미 생활은 무엇입니까? 나의 실천 계획 (2) 인터넷 사용 시간은 하루에 평일 1시간, 휴일이나 방학 때에는 2시간을 넘지 않는 것이 좋습니다. 다음 표에 자신의 인터넷 사용시간을 계획해 적어봅시다.
250 2003 청소년보호 지도교사 연수 < 나의 인터넷 사용시간 계획 > 월 화 수 목 금 토 일 사용 시간 총 시간 (3) 스스로 중독은 아닌지 질문을 던져보아야 합니다. 내가 중독이 아니라고 말할 수 있는 근거 : 나와 가장 친한 친구에게 내가 중독인지 아닌지 평가를 받아보자. 친구( )의 말 : (4) 중독의 가능성을 인정하는 것도 중요합니다. 자신도 중독될 가능성이 있다는 사실을 늘 염두해 두어야 합니다. (5) 인터넷을 통해 내가 얻은 것과 잃은 것을 생각해 봅시다. 얻은 것 잃은 것
고등학교 YP의 실제 (김성천) 251 (6) 인터넷을 통해 잃은 것을 어떻게 다시 찾을 수 있을까요? 나의 다짐을 써봅시다. ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ 이것만은 기억합시다. 도파민이라는 신경 전달 물질이 있습니다. 실험을 통해 본 결과 알코올이나, 필로폰 투여가 많아지면 많아질수록 도파민이라는 대뇌 호르몬은 증가합니다. 도파민을 통해서 우리는 쾌락을 느끼게 됩니다. 인터넷을 할 때도 도파민이 분비됩니다. 그런데 시간이 지날수록 인터넷을 많이 해야 도파민이 나오게 됩니다. 이로 인해 내성과 금단현상이 나타나는 것입니다. 실험 상자에 흰쥐를 놓고, 흰쥐 대뇌의 도파민 신경원에 연결된 전 극을 자극하도록 설계된 페달을 설치해놓으면 흰쥐는 도파민계의 자극을 위해서 더 페 달을 많이 밟게 되고, 마침내는 먹는 것도 잊고 계속 페달을 밟다가 죽게 된다고 합니 다. 이와 같은 결과가 인터넷을 통해서도 나타나고 있는 것입니다. 우리는 흰쥐와 같이 어리석지 않아야겠지요? 채팅은 나의 생활 이 단원은 채팅언어와 채팅습관, 그리고 건전한 채팅문화를 다루고 있습니다. 채팅으로 인한 부작용을 알아보고, 그 피해를 막는 방법을 생각해 보기로 합시다. 지도보기 1. 온라인언어 들여다보기 사이버공간에서 채팅을 할 때나 게시판에 글을 남길 때 통신에서만 볼 수 있는 특별한 표현들이 광범위하게 나타나고 있습니다. 이러한 통신은어에 대하여 긍정 적으로 보는 시각에서는 그것을 시대적 소산으로 수용하고 국어표현에 포함시켜 야 한다고 주장합니다. 그러나 통신 은어에 국적불명의 외래어나 욕설, 비속어 등이 적지 않고, 그것이 우리말 본연의 위상을 해친다는 부정적인 시각도 있습니 다. 이러한 은어의 사용에 대해 여러분은 어떻게 생각하나요?
252 2003 청소년보호 지도교사 연수 (1) 다음 채팅이나 게시판에 쓰이는 표현을 올바른 우리말로 고쳐 써 봅시다. 채팅대화 현지: 하이루~ 태호: 안뇽 현지: 날 설 살아여, 태호님은? 태호: 나두여 현지: 클났어여, 숙제가 졸라 마나서 겜방 에서 자료 찾는데 열라 짱나여. 태호: ㅎㅎㅎ 홧팅, 힘내세여. 게시판 글 안늉^^ 내레 지현이 와씨요~! 아까 써따가 다지워졌네-^아씨 기분드러워^^;; 은미얌.. 내사뒨 와 올렸뉘?? 뚝뜨럽게 시뤼.. ㅋ ㅑ~ 난 재열 어빠 사뒨 얼릴꺼당~ 하턴간... 앞으로 자주자주 올게^^ 애들은 별르 없지만 서뤼... 앗... 마저... 나 홍보할꺼이또~! http://club.entica.com 여기 퍼뜩가입~~~!!!! 안하믄 알지???? >> ㅑ ~~~~~~~~~~~~~ 냥냥...^^;; 하툰... 난이제 가꼐^^ 빠시 ~~ 현지: 태호: 현지: 태호: 현지: 태호 고쳐쓰기 고쳐쓰기 (2) 다음 표에 자신이 자주 쓰는 은어를 채워 넣어 봅시다. 은어표현 안냐세요? 방가 즐팅 어솨요 초딩, 중딩, 고딩, 대딩 뜻 안녕하세요? 반가워요 즐거운 채팅 어서오세요 초,중,고,대학생
고등학교 YP의 실제 (김성천) 253 2. 이모티콘 사용하기 이모티콘은 감정(emotion)과 아이콘(icon)의 합성어입니다. 대표적으로 많이 쓰 이는 이모티콘에는 다음과 같은 것들이 있습니다. 웃는 얼굴 ^.^ ^^; *^^* ^0^ ~_~. 우는 얼굴 TT ㅜ.ㅜ ㅜ_ㅜ ㅠ.ㅠ ㅜ,.ㅜ 윙크하는 얼굴 ^.~ ^_- ^_+ +_^ ^_* 이러한 이모티콘은 대략 2,000개 이상이 사용되고 있으며, 또 계속해서 만들어 지고 있습니다. 재미있는 이모티콘을 직접 만들어서 사용해보면 어떨까요? 나는 이모티콘을 얼마나 알고 있나요? 각 이모티콘이 나타내는 의미를 얘기해봅시다. 이모티콘 사용법 모든 특수문자는 한글의 자음에 있다는 걸 명심해야 한다. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ... 등의 자음 말이다. 먼저 메모장을 꺼내고, (시작->프로그램-> 보조프로그램->메모장.. 그 외 글씨를 쓸 수 있는 프로그램이라면 뭐든지 가능하다.) 자음 아무거나 하나 누르고 한자 키(Alt 옆에 보이는 것)를 누르면 창이 모니터 화면 오른쪽 아래에 보인다. 나왔다면 이 제 선택을 하면 된다. 특수문자의 옆에 숫자가 붙어있는데(1# 이런 식으로) 이 숫자에 맞는 숫자 키를 누르면 된다. 오른쪽 끝의 세모를 누르면 특수문자가 더 있다. 이모티콘 (^_^)/~~ (^_^)/ m( )m (>_<)/~~ _iiiiii_ [happy] [_*_*_*_*_] [_BIRTHDAY_] [_#_#_#_#_#_#_#_#] && :-/ >:-@ >;-(' :-) 뜻
254 2003 청소년보호 지도교사 연수 3. 오프라인에서 채팅하기 다음의 방법으로 가상의 채팅 상황을 재현해 봅시다. (1) 모둠 토의를 통해, 채팅에서 들었을 때 기분 좋은 말과 기분 나쁜 말을 선정 한다. 기분나쁜 말 기분좋은 말 ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑵ ⑶ 길찾기 채팅으로 인한 피해를 막자!
고등학교 YP의 실제 (김성천) 255 < 영상문법 수업의 실제 > 1) 피사체의 크기에 따른 구분 (그림 1) FS과 KS (그림 2) WS과 BS (그림 3) TBS와 CU FS(full shot) : 주 피사체의 전체를 보여주는 사이즈로, 인물의 주변 전경 과 다른 출연자 등이 포함된다. 출연자의 성격을 설명해주는 샷으로 인물들의 움 직임과 세트와의 상호위치 파악, 방향감각을 알 수 있다.
256 2003 청소년보호 지도교사 연수 FF(full figure) : 출연자의 전체를 보여주는 샷으로 FS과는 달리 주 피사 체만을 타이트하게 잡는다. 연극, 무용, 발레 등과 같이 전신의 움직임을 보여주 는 샷으로 사용된다. 영상물 제작시 자주 사용되는 샷 사이즈는 아니다. KS(knee shot) : 출연자의 무릎부터 머리 윗 부분까지 보여주는 샷으로 무 용에서 상반신의 움직임을 보여주는데 적절하고, 일기예보에서 챠트를 설명하는 등의 경우에 사용된다. WS(waist shot) : 인물의 허리 위 상반신을 보여주는 샷으로 텔레비전에 서는 바스트샷 다음으로 많이 사용되는 기본적인 샷이다. 머리 위에는 헤드룸을 적당히 확보해야 하고 프레임의 하단이 인물의 허리 부분을 지나도록 화면을 구 성한다. 드라마나 스튜디오 프로 등에서 2S이나 3S으로 많이 쓰인다. BS(bust shot) : 텔레비전의 가장 중심적인 샷 사이즈로 완벽한 삼각형 구 도가 형성된다. 머리 위로 적절한 헤드룸을 두고 프레임의 하단이 인물의 가슴부 분을 지나도록 하는데 남자의 경우 양복의 주머니가 보이도록 화면구성을 한다. TBS(tight bust shot) : 텔레비전 드라마에서 많이 사용되는 샷으로 프레 임의 상단에 머리카락이 닿고 인물의 목과 셔츠의 깃이 포함되도록 프레임의 하 단이 어깨선이 꺽어지는 곳을 지나도록 한다. CU(close up) : 인물의 얼굴만 크게 촬영한 샷으로 출연자의 표정을 구체 적으로 보여주어 감정표현에 매우 효과적인 사이즈이다. 인물의 이마 위 부분은 잘려도 좋으나 턱은 보이도록 해야 한다. BCU(ECU big close up/ extreme close up) : 눈, 코, 입, 귀 등 신체의 특 정 부위나 피사체의 일부분을 매우 자세히 보여주는 샷으로 출연자의 감정이 강 렬하게 전달되어 시청자에게는 충격적인 인상을 줄 수 있다. 2) 피사체의 상대적인 크기를 의미하는 경우 ELS(extreme long shot) : 파노라마 샷, 설정샷이라고도 한다. 자동차 경 주, 출근시간 도시의 거리와 인파 등 복잡한 내용을 설명하는데 필요하다. LS(long shot) : 피사체를 멀리서 촬영한 원경 샷으로 사물의 구체적인 설 명이나 전체와의 관련성을 전달하고자 할 때 사용되며 또한 피사체끼리의 관계 나 장소, 위치, 시간 등을 알 수 있다. MS(medium shot) : 인물의 상반신을 촬영한 샷으로 몸짓, 표정, 움직임을
고등학교 YP의 실제 (김성천) 257 파악할 수 있다. 텔레비전에 적합한 사이즈다. 이 사이즈 는 2S가 기본인데 듣는 사람의 반응까지도 볼 수 있다. 또 한 훌륭한 재설정 샷의 역할도 한다. CS(close shot) : 피사체를 화면에 가득 차도록 촬영하 여 중요한 것이나 주의를 해서 봐야할 것만 보여준다. 출 연자의 감정표현이 잘 드러나며, 배경은 주로 포커스 아웃 된다 3) 화면 구성 shot scene sequence story shot은 모든 영상물에 있어서 가장 기본적인 영상단위입니다. 광고의 경우는 몇 개의 shot이 조합하여 음악과 나레이션으로 구성한 것입니다. 그러면 cut은 무슨 의미입니까? 비슷한 개념입니다. 다만 shot은 촬영 중심의 개념이고 cut은 편집 중심의 개념입니다. 예를 들어 라면을 끓이는 장면을 촬영한다고 합시다. 냄비를 보여주어야 하겠 지요. 그리고 물이 끓는 장면을 보여주어야 합니다. 라면을 넣고 스프를 넣는 장 면이 나옵니다. 카메라는 먼저 냄비를 처음에 찍을겁니다. 바로 그 냄비를 보여 주는 것을 shot(샷)이라고 말할 수 있습니다. scene은 그러한 shot이 모여서 이루어집니다. 5-10초의 샷이 이루어져 씬이 이 루어지겠지요? 예를 들면 베드신이라는 말을 이해하시면 됩니다. scene은 대체적 으로 동일시간과 동일 장소에서 일어나는 사건을 다루지요. sequence는 장소, 액 션, 시간의 연속성을 통해 하나의 에피소드를 이루는 이야기가 시작되고 끝나는 독립적 구성단위입니다. 영화 박하사탕에서 주인공 영호가 광주에서 한 여학생을 죽여서 절규하는 장 면을 생각하시면 하나의 시퀀스를 이해하실 수 있을 것입니다. 영호가 공원일 때 의 시퀀스, 형사일 때의 시퀀스, 폐인이 되었을 때의 시퀀스가 결합하여 박하사 탕이라는 스토리가 이루어지는 것입니다.
258 2003 청소년보호 지도교사 연수 4) 카메라 워킹 패닝 : 패닝은 보여주고자 하는 장면이 한 스크린 안에 다 들어오지 않을 때 사용하는 기법입니다. 카메라의 높이를 고정시킨 상태에서 장면의 한쪽 끝을 시작으로 해서 반대쪽으로 끝으로 카메라를 이동하는 기법입니다. 오른쪽으로 서 서히 돌리면 팬라이트(pan right), 왼쪽으로 돌리면 팬레프트(pan left)라고 부릅 니다. 틸팅 샷 : 물체의 꼭대기부터 바닥까지 찍는 것으로 높이 감각을 연출할 때 이용됩니다. 카메라 헤드자체가 움직이 는 것입니다. Tilt Up(틸트 업)은 높이를 강조하기 위해서 카메라 헤드를 아래에서 위로 올 리는 것입니다. Tilt Down(틸트 다운)은 샷의 마지막 부분을 강조하기 위해 물체 의 위에서 물체의 가장 밑바닥 부분으로 내리는 것을 말합니다. 붐 : 틸팅샷은 카메라의 시선이 위에서 아래로 움직이는 것인데 비해, 붐 (boom)은 카메라의 시선은 고정된 상태에서 페데스탈의 중앙 압축 기둥이 오르 락내리락함에 따라 카메라 헤드가 움직이는 것을 말합니다. 붐은 높이의 변화가 나타나는 것을 말합니다. 주밍 : 주밍은 스크린 상의 크기를 변화시키는 기술입니다. 프로그램에서 중요한 순간을 강조하거나 극적인 수간을 강조하기 위해서 가끔씩 사용하는 기 술입니다. 사진 카메라나 캠코더에 있는 줌인(zoom in) 또는 줌아웃(zoom out) 기능을 써 보신 적이 있으시지요? 줌인은 멀리 있는 것을 가까이 잡는 것이고 줌아웃은 가까이 있는 것을 멀리 잡는 것을 말합니다. 줌인이나 줌아웃을 지나치게 많이 쓰는 것은 바람직하지 않습니다. 달리 : 주밍기능보다는 방송국에서는 달리인(dolly in)이나 달리아웃(dolly out) 기능을 많이 씁니다. 달리인은 카메라를 피사체나 장면에 가까이 가는 것을 말하고 달리아웃은 그로부터 멀어지는 움직임을 가리킵니다. 이때 그냥 카메라를 쓰면 많이 흔들리기 때문에 일종의 세련된 삼각대인 페데스탈을 사용합니다.
고등학교 YP의 실제 (김성천) 259 5) 앵글 하이 앵글 : 높은 곳에서 아래쪽으로 내려다보는 시각은 패배감, 왜소함, 가벼움 등의 느낌을 줍니다. 실직을 당한 한 가장을 촬영할 때 옥상에서 문을 나 서는 쓸쓸한 장면을 표현할 때 하이앵글을 쓸 수 있습니다. 로우앵글 : 카메라를 낮은 위치에서 피사체를 올려다보는 앵글입니다. 대상 피사체를 강하고 위엄있는 존재로 인식하여 시청자를 압도하는 상황을 만듭니다. 예를 들어, 드라마 야인시대 에서 김두한이 근사한 양복을 입은 모습으로 변신할 때라든지 사람들의 환영을 받으며 감옥 에서 석방되어 나오는 모습은 로우앵글 로 처리하였습니다. 그림 128 아이레벨 : 우리가 일반적으로 많이 접하는 앵글입니다. 카메라 렌즈와 물 체가 수평을 유지합니다. 뉴스의 경우 전형적인 아이레벨 샷을 보여줍니다. 사각앵글 : 카메라를 옆으로 비스듬히 기울여 촬영하여 수평선이 기울어져 있습니다. 폭력장면이라든지 술 취한 사람의 시선을 나타날 때 많이 사용됩니다. 6) 시점 주관적 시점 : 시청자를 작품 속에 참여시킨다. 즉 시청자가 극중 인물의 시점이 되어 그 극중 인물이 사건에 대해 느끼는 정서를 같이 경험하게 하는 것 이다. 예를 들어 술 취한 사람을 보여주면서 카메라 자체가 흔들리는 것은 주관 적 시점의 표현이다. 객관적 시점 : 카메라는 유리창으로 인식되며, 관객은 이를 통해 내부에서 일어나는 사건이나 사람들을 들여다본다. 카메라는 전방에서 발생하는 상황을 가 능한 한 꾸밈없이 기록한다. 따라서 카메라의 위치나 촬영 각도는 가장 자연스럽 고 정상적이며 정직한 방식으로 사용된다. 관객의 시점에서 사용된다.
260 2003 청소년보호 지도교사 연수 작가적 시점 : 특이한 촬영각도로 촬영하거나 특수 렌즈를 사용, 또는 느린 화면이나 빠른 화면 등을 사용함으로써 감독은 그 장면에 대한 자신의 정서적 태도, 시각 영상의 톤, 스타일을 표현할 수 있다. 간주관적 시점 : 극중 인물의 시점이 아니면서도 관객을 작품내의 사건이 나 상황에 가까이 접하게 함으로써 관객의 연류감이나 영상체험을 강화시킨다. 서부영화에서 무법자들의 공격을 받고 있는 포장마차를 촬영할 때 질주하는 말 발굽의 클로즈업을 삽입하여 관객으로 하여금 그 위기 상황에 접근하여 체험이 강화되도록 한다. 이러한 장면들을 간주관적 시점이라고 하는데, 그 이유는 관객 이 극중 인물의 주관적 시점으로 상황을 대하는 것이 아니면서도 그 상황에 참 여하고 있는 듯한 강한 느낌을 주기 때문이다. 영상 문법 보기 (모둠: ) 샷에 따른 구분 카메라 앵글 카메라 워킹 시 점 샷, 신, 시퀸스, 스토리 드 라 마 ms -> ls --> tbs -> fs 하이 - 로우 - 아이레벨- 팬레프트 - 틸트업 - 달리인 - 클로우즈업 객관적 시점 - 주관적 시점 드 라 마 드 라 마
대중가요와 청소년 (강인중) 261 대중가요와 청소년 강 인 중* 13) 엄마보다 아빠보다 솔직히 오빠들이 더 좋아요 / 자신이 열광하는 가수에 대해 묻는 기자의 질문에 대한 한 10대 팬의 대답 이런 날 어떻게 기쁘게 할래 응? 응? 할 줄 알어? 할 수 있어? 내가 소리를 지르게 만들 수 있어? 자신 있어? 해본 적 있어? 나 같은 여자를 여보 하게 만 들 수 있어? 어서 날 데려가 뭐하고 있어 내가 맘에 든다고 나를 갖고 싶다고, Baby 주는 건 문제가 아닌데 감당할 수 있냐고.." / 최근 성에 관한 노골적 내용으로 물의를 일으킨 박지윤의 노래 할 줄 알어 중 신적인 존재, 나의 구세주, 내 생명보다도 귀한 사람들, 무덤까지 가져가도 모 자랄 존재, 죽을 때까지 / 한국 청소년들이 가장 좋아하는 일본 록그룹인 X-Japan이 자신의 삶에 주는 의미에 대한 한 여고생의 고백 나는 약간의 발작을 일으킨다. 십대에 나는 손목을 긋는다 착한 아이라는 배지도 나는 겁나지 않아 총을 들어, 너의 총을 들어 / 13명의 학우와 교사를 쏘아죽인 미 컬럼바인 고등학교 총기참사의 범인인 두 고교생들이 추종했던 하드코어 록밴드로, 한국에도 수만 명의 팬을 확보하고 있는 마릴린 맨슨의 노래가사 중 그의 컴백으로 메시아가 돌아왔다고 생각한다 / 서태지 팬 * 대중음악 평론가
262 2003 청소년보호 지도교사 연수 1. 한국 대중음악의 주요 동향 및 특징 (90년대 이후~현재) ⑴ 10대가 대중음악 소비와 생산의 주체로 부상 : 10대가 가요시장의 70% 장악 - 가요흥행 주타겟 : 초등 5 6~중1 2 가수지망생 급증(연예공화국) ⑵ 음악산업의 전문기업화 국제화 : 본격 스타시스템 도입 공격적 마케팅 전 문기업화(SM 사이더스 등 코스탁 등록) - 중화권(한류열풍), 일본 등 해외진출 - 한국 음반시장 : 세계 7위, 아시아에서 일본에 이은 2위 - 연간 음악시장규모 : 1조4천억(노래방 등 포함) ⑶ 영상음악(뮤직 비디오/속칭: 뮤비)의 역할 증대 : Mnet, KMTV, MTV 등 전 문 유선음악 채널 보급 확대 - 인터넷, 모바일 기술발전 및 대중화 - 영상세대(신세대)의 TV 등 영상매체 장악가속 - 라디오 영향력 약화. ⑷ 팬덤(fandom)문화 확산 : 가수 팬클럽 급증 - 대중음악의 수동적 소비자에서 능동적 참여자로 - 가수생일잔치 일상화 ⑸ 미 일 대중음악의 영향력 확대 : 일본음악(속칭: 일음) 단계적(비공식적으로 는 전면)개방, 미교포 2세 해외유학파 가수 국내시장 대거 진출 - 일본풍 댄스와 발라드, 미 힙합, R&B(흑인음악) 스타일 및 패션 대유행 - 영어삽입가요 급증 ⑹ 대중음악 마니아(mania, 狂 )인구 급증 : 힙합, 헤비메틀, 하드코어 록, 뉴에이 지 음악 등 특정 장르 중심의 광범위한 마니아군 群 형성 ⑺ 인디(indie), 언더(underground)록 등 하위 장르 음악의 지분 및 영향력 확대 : 클럽문화 확산 - 독립음반사(independent label 주류의 제작 유통 방식 거부 형태의 소규모 음반사)약진 - 비주류 음악인구 급증 ⑻ 대중음악에 대한 정부규제 대폭 완화 : 가요음반에 대한 사전심의제 폐지 등 ⑼ 음악매체의 다변화 : mp3 인터넷 다운로드(download), CD복제 등 대중화,
대중가요와 청소년 (강인중) 263 인터넷 음악방송 확산 ⑽ 대중음악 비평 활성화 및 시민단체의 영향력증대 : 대중음악 비평문화 확산 - 방송사 가요순위 프로폐지 운동 ** 주요 환경 및 요인 ** ⑴ 10대 경제력 향상 ⑵ 10대 학업스트레스 과중 ⑶ 10대의 왕성한 문화예술 향유욕구와 호기심 ⑷ 인터넷 이용율 세계 1위 ⑸ 연예인에 대한 인식변화(서태지식 인생철학 : 하고 싶은 음악해서 성공한다) ⑹ 대중음악산업 고부가가치론(21세기는 문화산업의 시대) 득세 등 2. 국내 대중가요의 문제점 ⑴ 선정적 가사 및 성에 대한 가치를 왜곡하는 가요 증가 : 노골적 성행위를 암 시, 묘사하거나 음란한 상상력을 부추기는 노래, 불륜조장 가요 - 혼전 성행위 옹호 지지 - 동성애 표현 - 결혼제도 부정 등(주로 댄스, 힙합) ⑵ 허무적 사랑을 비극적으로 표현한 가요 급증 : 연인의 자살이나 죽음을 미화 하는 가요 유행 - 이별의 슬픔을 지나치게 작위적으로 과장한 비관적 염세적 노래(주로 발라 드) ⑶ 사회 비판을 빙자한 반항적 폭력적 가요 급증 : 청소년들의 반항심을 자극하 고 맹목적 일탈을 부추기는 노래 - 교사, 부모, 국가 등 사회적 권위와 제도 질서를 반박하고 조롱하는 내용 (주로 힙합, 인디록) ⑷ 퇴폐적 내용을 저속한 언어로 여과없이 표현한 가요 급증 : 욕설, 비어, 비속
264 2003 청소년보호 지도교사 연수 어 표현, 자극적 충격적 표현, 영어가사 남발(주로 힙합) ⑸ 성인가요와 청소년가요의 차별성 소멸 : 성인의 사랑 이별 노래가 청소년(또 는 유아)용으로 둔갑 - 청소년이 성인가요시장 흡수( 早 老 현상) ⑹ 팬덤(fandom) 문화의 과열 : 가수에 대한 맹목적 병적(광신적) 우상화 등에 따른 사회 병리 현상(자살, 가출, 절도, 원조교제 등) - 팬클럽의 권력화(팬클럽의 일간지 전면광고) - 팬클럽 간의 과도한 경쟁과 적대관계 형성 ⑺ 청소년 록(헤비메틀) 인구 급증 : 국내외 하드코어 록, 인더스트리얼 록 등 과 격한 급진적 록음악 청소년 팬 증가 ⑻ 편법 불법 마케팅 기승 : 性 상업주의 만연(섹스 마케팅: 가수 옷벗기 유행) - 작품성, 가창력 등 본질적 가치 외면한 화제성, 파격성(튀어야 산다!) 등으로 승부시도 - 뮤직 비디오의 과도한 역할 ⑼ 대중음악에 대한 여과 견제 감시 장치 부실 : 현행 사후심의제의 허점을 상업 적으로 악용한 사례 급증 - 정부, 언론, 사회의 시장 감시기능 실종 - 학부모와 사회의 무지, 무관심, 문제의식 부재(대중음악에 대한 무모한 환상 과 낙관주의) ⑽ 대중음악에 대한 이념(정치)적 과잉개입 : 좌파 경향 문화운동 세력 영향력 확대, 인디 비주류문화 예찬 득세 등 비평의 편향성 - 표현의 자유 에 대한 맹목적 지지 및 청소년보호에 대한 부정적 인식확산 - 정치성에 경도된 한국사회의 문화담론 3. 청소년의 대중음악 열광심리 ⑴ 노래보다는 가수를 좋아한다 ⑵ 인기가수를 통한 대리 욕구 충족(우상화, 동일시) ⑶ 자기가 좋아하고 동일시하는 사람들의 음악을 좋아한다 ⑷ 또래 집단의 정체성 확인(왕따 모면책)
대중가요와 청소년 (강인중) 265 ⑸ 영적 정신적 공허감을 해결하기 위해(스트레스 해소) ⑹ 육체적 욕구 해소( 性 적 욕구 분출) ⑺ 차별화를 통한 자기만족, 과시(팬클럽, 마니아) ⑻ 학업부진으로 자존감이 무너진 아이들의 도피처, 저항공간 ⑼ 부모 등 기성세대에 대한 반항표현의 수단 ⑽ 음악이 사람을 좋아하는 것보다 안전하고 믿을 만하다(대인기피, 자아매몰) 4. 대중음악이 청소년에게 끼치는 영향에 관한 분석 자료 미 교사, 학부모 단체, 사회학자, 심리학자, 의사, 과학자 등 전문가 의견 ⑴ 대중음악이 보여주는 이미지나 성적, 폭력적 장면이 10대 임신, 성폭행, 약 물중독, 우울증, 자살 등을 포함한 청소년들의 문제에 영향을 미친다. ⑵ 10대는 청소년기에 행동의 표준을 개발하고 성인의 표준에 자신들의 인식 을 조절해 나간다. 대중음악의 외설적이고 폭력적인 가사는 성인들이 증진해나가 는 절제(금욕)와 합리적(이성적) 품행과 충돌한다. ⑶ 대중음악은 학생상담의 중요한 문제다. 10대는 스타들의 비도덕적 행동을 모범으로 삼는다. 그들은 자신이 선택한 언어와 책표지에 프린트한 노래제목, 방 에 걸어놓은 포스터, 차안에서 듣는 음악, 그리고 그들이 입는 옷을 통해 가수에 대한 충성심 을 표시한다. ⑷ 어떤 음악과 뮤직비디오는 폭력의 옹호와 조장, 강간, 살인, 마약남용, 자살, 인간희생 제사, 가학 피학성 변태성욕, 기타 도착적 행위를 부추겨 위험한 행동 을 조장 선동한다. ⑸ 의사들은 청소년의 음악적 취향을 그의 정서와 정신건강의 단서로 알고 있 어야 한다. ⑹ 미국의 경우 뮤직비디오의 75%가 性 적인 내용을 담고 있고, 56%가 폭력적 내용을 담고 있다. 뮤직비디오는 자기강화적(self-reinforcing)이라서 비디오를 본 뒤 노래를 듣는다면, 그 비디오에서 보여준 시각적 이미지가 즉각적으로 머리에 떠오른다. 폭력 뮤직비디오 시청이 청소년들을 폭력에 둔감하도록 만든다.
266 2003 청소년보호 지도교사 연수 ⑺ 우울, 행동장애, 약물남용으로 입원하고 있는 청소년을 대상으로 한 연구에 서 이들이 부정적 가사나 주제의 음악, 또는 록(헤비메틀) 음악을 많이 들었음을 발견했다. 정신과 병동에 있는 10대들 중 59%가 록(헤비메틀)을 선호하고 폭력, 절도, 性 문제를 가지고 있다. 14-16세의 2,700명의 청소년 중 5회 이상 위험행동 을 한 백인청소년들이 록(헤비메틀)음악을 선호한다는 사실을 확인했다. ⑻ 록음악의 고출력 음향과 리듬은 청각과 뇌에 손상을 가져온다. 록뮤직은 사 람의 성장과 발육을 억제(방해)한다.(동식물 실험) 5. 지도 방안 ⑴ 오늘날 대중음악을 청소년의 인성, 품행, 태도 및 청소년문제를 파악할 수 있는 중요 단서 중 하나로 인식(반항성, 정서불안, 인내심 결여, 무질서, 외모와 유행에 대한 과도한 집착, 과소비, 지나친 내향적 도피성 성격, 게으름, 性 윤리 의식부재 등을 드러낼 경우) ⑵ 대중음악 수용 태도 훈련 및 지도 : 음악소비시간 및 비용 절제 지도 ⑶ 비평적 관점에서 음악 즐기는 법(분별력, 안목) 지도 : 음악에 대한 이성적 접근 - 부정적 퇴폐적 내용 음악 거부토록 - 대안음악 제시 : 예술성있고 건강한 내용의 다양한 음악 제시(청소년기에 결 정된 음악적 취향과 수용습관이 평생을 좌우한다. 감상의 양보다 질이 중요) ⑷ 대중음악에 대한 현실적 이해 및 대응전략 모색 : 학부모 교사 모니터 활 동, 소비자 운동, 제도개선 노력 등 청소년의 대중음악 폐해 최소화를 위한 적극 적 행동
청소년 건전육성을 위한 교육방법 (이해숙) 267 청소년 건전육성을 위한 교육방법 이 해 숙* 14) 1. 시작하는 글 교육자는 자녀와 제자를 깊이 사랑하고 그리고 자원봉사를 이 땅 끝까지 뿌리 내리는 일에 앞장서야 한다고 생각한다. 오늘날 우리 사회는 급격히 변화하고 있 으며, 이 과정에서 우리는 가치의 혼란을 겪고 있다. 특히 우리 사회가 안고 있 는 심각한 문제는 기본적으로 우리 사회를 지탱해 왔던 더불어 사는 공동체 의 식의 상실과 자연환경의 파괴이다. 학생들의 비인간화 현상과 우리 사회의 심각한 문제인 공동체의 해체 현상을 극복하기 위해 5 31 교육 개혁은 실천위주의 인성교육으로 자원봉사활동을 강 조하였다. 자아실현 및 이웃과 더불어 사는 삶의 중요성을 체득할 수 있는 방법 에는 여러 가지가 있겠으나 가정 학교 사회 전반의 문제와 환경의 문제를 해 결하고 우리 사회를 복지사회로 끌어올리기 위해선 자원봉사교육이 제대로 이루 어져야 한다. 그래서 본인은 학교사회복지를 자원봉사 쪽으로 접근하여 왔으며, 오늘도 그것을 바탕으로 말하고 싶다. 본인의 부모님은 부랑인들 식사 대접과 잠자리를 제공하는 일, 오갈 데 없는 할머니, 할아버지 모시고 살기 등 자원봉사를 몸으로 가르쳐 주신 분들이다. 자 원봉사는 생활 속에서 자연스럽게 몸으로 배워야 한다는 것이 본인의 생각이다. 또한 청소년 시절의 자원봉사경험은 매우 중요하다. 고등학교 1학년 때 우리학급 전원이 피얼스영아원에 봉사를 한 것이 가슴속 깊이 자리잡아 현재 교사생활을 하면서 강남대학교 사회복지대학원 사회복지학과의 문을 두드리게 되었다. 학창시절은 인생에서 가장 중요한 시기이다. 그러므로 본인은 바로 이 시기에 학생들에게 자원봉사 체험을 하게 함으로써 그들의 삶을 바람직한 방향으로 변 * 수원 농생명과학고등학교 교사/ 경기교육자원봉사단체협의회 사무국장 / 한국시민자원봉사회 경기지회장
268 2003 청소년보호 지도교사 연수 화시킬 수 있다는 믿음을 갖고 있다. 그러나 자원봉사교육은 혼자의 힘만으로 이 루어지지 않는다. 자원봉사 전문교사를 중심으로 전교사가 유기적인 관계를 가질 때 그리고 학부모님과 지역사회 및 행정적인 뒷받침이 있을 때 효과를 거둘 수 있다. 또한 자원봉사교육은 교육을 시키는 모든 사람들이 경험을 가지고 있을 때 가장 효과가 있다. 본고에서는 본인의 자원봉사 교육 체험 사례를 바탕으로 이야 기하고자 한다. 2. 자원봉사 체험학습의 이해 1) 자원봉사활동의 특성 ⑴ 어떤 보상이나 대가를 바라지 않는 이타성 ⑵ 스스로 선택하고 결정하는 자발성 ⑶ 금전적인 보수나 대가를 바라지 않는 무보수성 ⑷ 심리적 보상을 얻는 자아 실현성 ⑸ 자원봉사 집단의 효과성과 효율성을 높이기 위한 조직성 ⑹ 경험을 통한 체험 활동 학습의 교육성 ⑺ 일회성이나 일시적인 충동적 활동이 아닌 지속성 ⑻ 상부상조, 공동체 의식에 바탕을 둔 복지성 ⑼ 자발적인 참여를 통한 민주성 ⑽ 다양한 사회문제에 적극적으로 다양하게 대응하는 개척성 ⑾ 공익을 제일의 목적으로 하는 공공성 2) 자원봉사자의 자세 ⑴ 자신이 관심있는 일부터 시작한다. ⑵ 자기 주변에 가까이 있는 일부터 시작한다. ⑶ 상대방이 필요로 하는 활동을 해야 한다. ⑷ 자원봉사 활동은 가늘고 길게 해야 한다. ⑸ 약속은 반드시 지킨다.
청소년 건전육성을 위한 교육방법 (이해숙) 269 ⑹ 활동에 한계를 그어야 한다. ⑺ 활동을 점검하고 기록해야 한다. ⑻ 자신의 성장을 위해 지속적인 노력을 기울여야 한다 ⑼ 가족과 직장의 이해를 얻어야 한다. ⑽ 겸손한 태도와 감사하는 마음을 가져야 한다. ⑾ 기관의 직원과 좋은 관계를 유지해야 한다. ⑿ 활동 중에 알게된 비밀은 반드시 지킨다. 3) 자원봉사 활동의 교육적 가치 ⑴ 인간과 자연사랑을 통해 바람직한 인성을 함양할 수 있다. ⑵ 지역사회를 학습의 장으로 확대하여 더불어 사는 삶을 체험할 수 있다. ⑶ 지역사회 문제를 자발적으로 해결하여 바람직한 공동체를 이룰 수 있다. ⑷ 보람을 통해 삶의 질을 향상시킬 수 있다. ⑸ 가정의 소중함을 깨달아 화목한 가정을 이룰 수 있다. ⑹ 사회의 경험을 통해 바람직한 진로를 선택할 수 있다. ⑺ 감사하는 마음과 긍정적인 사고를 갖게 한다. ⑻ 자신의 행동을 반성하게 되어 올바른 가치관을 형성하게 된다. ⑼ 소외계층에 대한 새로운 인식을 통해 복지사회 구현에 힘쓰게 된다. ⑽ 친구와 함께 활동함으로써 협동심과 우정이 길러진다. 3. 자원봉사활동을 통한 인성교육의 실제 1) 교과 시간의 자원봉사 교육 (1) V T R 시청을 통한 마음에 문열기 산남중학교에서 일어설 수도 없어 배로 기어야만 하는 중증 복합장애인이 사 는 한 사랑 마을의 오늘을 사는 사람들 이란 비디오를 학급별로 보여 주고 소감 문을 쓰게 하였다. 시청 도중 우는 학생들이 많았으며, 느낀 소감을 발표할 때는 온 교실이 울음바다가 되기도 했다. 수성고등학교에서는 얻어먹을 수 있는 힘만
270 2003 청소년보호 지도교사 연수 있어도 주님의 축복이다 라는 자막이 인상 깊은 꽃동네 이야기를 학급별로 학생 들에게 보여주고 느낀 소감을 쓰게 하여 잘된 것을 읽어 주는 등 마음의 변화에 중점을 두었다. (2) 꽃동네와 한사랑마을의 후원회 조직과 발 뺏지를 통한 인성교육 한사랑마을과 꽃동네의 비디오테이프를 본 후 봉사 점수와는 관계가 없지만 작은 나눔을 해보겠다는 많은 학생들이 꽃동네후원회와 한사랑마을의 후원회에 가입했다. 또한 수성고와 수지고에서는 생명 존중사상과 성교육 및 자원봉사 후 원금이 들어 있는 태아의 발 뺏지를 매년 1,000개씩 판매하여 후원금으로 보냈 다. 모든 교과가 자원봉사와 연계하여야 한다. 2) 학급 단위의 자원봉사 교육 (1) 고아원 방문과 양로원 방문 중학교에서 1학년 담임을 했을 때 일이다. 이웃사랑의 체득을 위한 학급 회의 를 했다. 그 결과 보육원에 봉사활동을 다녀왔다. 보육원을 다녀오기 위한 일련 의 과정 속에서 우리는 많은 것을 깨달았다. 자원봉사활동은 학급구성원을 하나 로 뭉치게 해주었으며, 공부도 열심히 하는 학급이 되었다. 1학기 때 고아원을 다녀왔으므로 2학기에는 양로원으로 자원봉사를 갔다. 구성원들은 양로원 봉사활 동을 통해 진정한 사랑을 배웠다고 고백한다. (2) 수지고 지구촌봉사단과 빛과 소금봉사단 위에 있는 학급단위의 봉사단은 다양한 자원봉사활동을 펼쳐 전국 자원봉사대 회와 경기도자원봉사대회에서 대상과 문화관광부장관상을 탔다. 그 이외에도 소 풍이나 방학 때 다양한 봉사활동을 하였다. 3) 전교생 단위의 자원봉사 교육 (1) 교내 봉사와 화장실 문화 바꾸기 산남중학교에서는 자원하는 학생들에게 교내에서 깨끗한 환경 만들기 봉사를 실시하였다. 많은 학생들이 적극적으로 참여했으며, 이 활동을 보람있게 생각했
청소년 건전육성을 위한 교육방법 (이해숙) 271 다. 특히 수지고에서는 화장실 문화를 바꾸어가고 있다. (2) 야영을 통한 자원봉사와 요한의집 자매결연 수지고등학교에서는 꽃동네로 1학년 전체학생의 야영을 자원봉사로 실시했다. 또한 요한의집과 자매결연을 맺어 매주 토요일 학생, 학부모, 교사들이 함께 자 원봉사를 하고 있다. 4) 전교생의 동아리화 전동아리의 자원봉사를 통한 진로탐색 교육 전교생을 취미와 적성에 따라 동아리를 활성화시키고 동아리를 지도할 선생님 과 학부모 지도단도 전문적인 지도가 가능하도록 전문화해나가면서 전동아리를 자원봉사활동과 연계할 수 있다. 이를 위해 수지고에서는 조금씩 노력하고 있다. 수지고 촛불동아리는 특기적성 시간에 종이 접기 전문가 선생님으로부터 종이 접기를 배워 경동원과 자매결연 을 맺어 매월 정기적인 자원봉사를 하고 있다. 여기에는 학부모 전문지도자도 함 께 한다. 이 학생들은 종이 접기 자격증도 취득해 나갈 계획이며 이를 통해 직업 과의 연계도 생각하고 있다. 그 외에 독거노인 영정사진 찍어드리기 동아리, 컴 맹해결을 위한 컴퓨터 동아리, 이미용 기술을 익혀 자원봉사를 시도하는 사랑의 머리 만지기 동아리 등이 활동을 하고 있으며, 앞으로 전교생의 동아리화 전동아 리의 자원봉사를 통한 진로탐색 교육에 최선을 다할 생각이다. 5) 학교, 학부모, 지역사회 연계활동 (1) 학교ㆍ학부모ㆍ지역사회 삼위일체의 학생자원봉사 교육 자원봉사의 성패를 좌우하는 가장 큰 요인은 교사들의 의식과 실천의지에 달 려있다. 그래서 본인은 교사교육을 매우 중요시한다. 또한 가정과의 연계교육의 중요성을 인식하여 어머니회를 통한 자원봉사교육 을 실시하였고, 작년까지 근무한 수지고에서는 110여명의 학부모봉사단이 구성되 어 활발한 자원봉사가 이루어지고 있다. 또한 올해 전근 와서 새롭게 구성한 수 원농생명과학고등학에서도 30여명의 학부모 지도봉사단이 학생들과 함께 활발히 활동하고 있다.
272 2003 청소년보호 지도교사 연수 (2) 학교폭력예방을 위한 자원봉사프로그램 수지고등학교에서는 작년 9월부터 12월까지 자원봉사로 학교폭력을 예방하는 프로그램을 강남대학교팀과 함께 실시하였다. 이 프로그램을 실시하면서 너무나 많은 것을 얻게 되었다. 10회에 걸친 소집단 활동을 통하여 처음에는 상당히 어 려움이 많았지만 어머니 지도자의 활동이 함께 이루어지면서 활발히 진행되었다. 이 프로그램을 하는 동안 수지고등학교에는 큰 변화가 생겼다. 학생회를 주축으 로 전교생이 자원봉사에 대해 관심을 갖게 되었다. 그래서 교장선생님께서는 자 원봉사를 하면서 학생, 학부모, 교사가 바람직하게 변하여 수지고등학교가 명문 고가 되어가고 있다고 한다. (3) 가족 우리마을 지킴이 행복한 가정, 즐거운 학교, 더불어 살아가는 사랑의 공동체 형성을 목표로 시 작한 이 활동은 학생과 교사의 63가족이 지역사회와 함께 참여하여 학교뿐만 아 니라 지역사회를 변화시키는 중요한 계기가 되었다. 수지고등학교에서 실시한 이 연구는 전국적으로 확산되고 있다. 6) 자원봉사 교사지도자회와 경기교육자원봉사단체협의회 (1) 자원봉사 교사지도자 모임의 결성 1998년 자원봉사에 관심이 많은 교사들을 중심으로 경기도자원봉사 교사지도 자회를 결성하여 1대 회장을 맡아 활동을 전개하였다. 우리들은 각자의 학교에서 움직이는 자원봉사센터의 역할을 하고 있다. 또한 이 활동을 통해 많은 교사들이 지역사회를 조직하는데 중추적인 역할을 하고 있다. (2) 제자와 가족과 함께 하는 자원봉사 교사지도자 모임에서 제자와 가족이 함께 꽃동네, 무봉복지관, 효경원, 감천장 양로원을 다녀왔는데 그 체험을 통해 학생들이 변화되고, 교사들이 변화되어 자 원봉사를 확산시키는 효과가 매우 컸다. (3) 남문다솜회와 함께 하는 무료급식 남문시장 사장님으로 구성된 다솜회에서는 1998년 12월부터 매주 일요일마다
청소년 건전육성을 위한 교육방법 (이해숙) 273 남문 부근에 오시는 130여명의 할아버지, 할머니께 점심을 대접해 드리고 있는데 교사지도자모임과 P.E.T어머니회 그리고 청소년자원봉사센터가 무료급식에 함께 참여하고 있다. 이 활동으로 지역사회와 함께 하는 교육의 중요성을 확인할 수 있었다. (4) 경기교육자원봉사단체협의회결성 자원봉사 교사지도자회 활동을 자발적으로 열심히 해온 것이 바탕이 되어 경 기교육자원봉사단체협의회가 결성되었으며, 경기도 교육의 질을 한 차원 높이는 일을 해내리라 생각된다. 이 협의회에서는 교사와 학부모 지역사회가 하나되어 자원봉사를 통한 우리의 후손교육을 바르게 시키는 일에 최선을 다할 것이다. 이 일을 기점으로 학교사회복지가 활성화되리라 믿는다. (5) 월드비전과 함께 지구촌 자원봉사를 향한 힘찬 도약 그 동안 지구촌을 향한 봉사로 베트남을 비롯한 저개발 국가에 인형 보내기 봉사와 사랑의 밥그릇을 통한 봉사를 해오다가 이제부터는 본격적으로 지구촌을 향한 봉사활동을 적극적으로 추진하기 위한 준비모임을 하고 있다. 2002년 말부 터 시작한 한 학급 한 생명 돕기 자매결연 프로그램을 대대적으로 실시할 계획 이다. 7) 전국 홀리스틱학회와 함께 하는 자원봉사 1997년 결성된 홀리스틱교육 실천연구회에서는 자아실현과 자원봉사를 가장 큰 목표로 삼고 있으며, 11회에 걸쳐 전국에 있는 유치원장과 초중고 교장선생님 을 대상으로 자원봉사에 대한 교육을 하였다. 이 분들의 변화는 각급 학교에 엄 청난 파급효과를 가져오고 있다. 또한 이 학회에선 홍익교육봉사단을 구상하고 있는데 본인이 공동대표를 맡고 있다. 8) 시민자원봉사회와 함께 하는 자원봉사시범학교 및 전국확산 2000년 10월부터 전국적으로 구상되어오다 2001년도에 전국에 107개 학교가 학생자원봉사활동을 위한 학부모지도단 시범학교를 하게 되었다. 또한 2002년에
274 2003 청소년보호 지도교사 연수 는 500여개 학교가 새롭게 시범학교를 하고 있으며, 교사와 학부모 지역사회가 삼위일체가 되어 바람직한 학생자원봉사활동을 정착시키기 위해 최선을 다할 것 이다. 앞으로 이 활동을 통해 우리나라의 자원봉사활동은 가정에서부터 풀뿌리처 럼 내려지게 될 것이다. 또한 유치원부터 고등학교까지 학부모지도단이 구성되고 교사들이 떨쳐 일어나 바람직한 자원봉교육이 이루어지길 진심으로 바란다. 4. 나가는 말 진정한 자원봉사 활동은 바로 우리들의 작은 관심에서 출발된다. 자원봉사는 이론이 아니라 실천이기 때문에 가정에서부터 부모님이 모범을 보여 생활화되어 야 한다. 뿐만 아니라 모든 교육기관에서 자원봉사가 생활 속에 녹아나도록 지역 사회를 학습의 장으로 연결하여야 한다. 또한 교육자를 양성하는 모든 대학은 자 원봉사를 필수화해야 하며, 이미 교육자로 생활하고 있는 모든 사람들이 자원봉 사를 지도할 수 있도록 반드시 자원봉사 연수를 받도록 해야 한다. 뿐만 아니라 학교에서 자원봉사를 체계적으로 이끌어갈 전문가를 배치하여야 한다. 자원봉사는 현재 우리 사회가 안고 있는 다양한 문제를 해결해 주고, 더불어 살아가는 바람직한 사회를 이룰 수 있는 최상의 방법이라고 확신한다. 그러나 자 원봉사교육은 이론이 아니라 교사 스스로가 체험을 통한 모범을 보일 때 가능해 지는 것이다. 본인은 자원봉사 교육이야말로 우리 교육이 살길이며, 우리 민족의 앞날이 달 려있다는 강한 신념이 있기에 더불어 살아가는 사랑의 공동체를 만들기 위해 자 원봉사교육에 평생을 바칠 생각이다. 특히 우리나라의 산발적인 자원봉사를 체계 화하기 위해 우선 학문적으로 강남대학교에서 박사과정을 공부하고 있으며, 김영 호 교수님께서 원장으로 계시는 한국자원복지문화개발원의 연구원으로서 최선을 다할 생각이다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 275 지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 김 영 진* 15) 1. 사회 변화에 따른 가치체제의 변화 방향 청소년 교육에 관심을 지닌 대부분의 교육자는 이들을 어떤 방향으로 인도해 야 방황하지 않은 삶을 준비할 것인가에 관심을 지니게 된다. 게다가 사회 변화 의 흐름이 워낙 빠르고 청소년의 욕구도 신세대, X세대, N세대, M세대 등으로 역동성을 지니면서 변화되고 있다. 이 흐름에서 교육자들은 기다림과 두려움, 기 쁨과 새로운 기대가 우리를 기다려줄 것으로 기대하면서 새로운 준비를 해왔다. 그러나 우리를 기다리는 상황은 낙관론도 아니고 비관론도 아니며 단지 현재의 분석 위에서 미래를 철저히 준비하기 위한 자세가 요구되는 준비된 상황이다. 미래사회의 변화는 우리가 지금까지 경험해왔고 생각하는 것보다 훨씬 더 빠 르고 급해서 잘 예측이 되지 않을 뿐만 아니라, 우리가 한 세대를 살아가는 동시 에 또 다른 세대의 변화를 함께 느낄 수 있기 때문에 교육자들에게는 새 문화에 대한 적응이 또 다른 스트레스 문화로 대두될 만큼 문화상황이 급변하고 있다. 21세기 문화의 특징은 세계화, 정보화, 지식산업화, 문화 특성화 시대로 국가 경쟁력에 있어서 인적자원의 중요성이 강조되고 있으며 학력위주의 사회에서 벗 어나 능력이 중시되는 평생교육 체제로 변화되고 있다. 이 변화 속에서 나타나는 중요한 적응의 문제는 단순히 직업교육기술 프로그램이나 단기적인 정책에 의해 서 이루어지는 것이 아니라 장기적인 차원에서 우리 사회가 지향해야 할 새로운 가치관의 정립과 계속적인 문화변화에 대한 적응에서 시작되기 때문에 상황이 어려워지는 것이다. 최근까지만 해도 거짓으로 알려졌던 진리나 역사적 사실들이 불과 10여 년도 * 경복대학 교수
276 2003 청소년보호 지도교사 연수 지나지 않아서 참으로 판명되면 이 이중적인 사실이나 가치를 학생세대와 교육 자세대가 함께 공존하면서 받아들이기를 기대하는 것은 매우 어렵다. 흔히들 가치관이란 어떤 사태에 대한 옳고 그름을 판단하는 기준이라고 정의 되고 있지만 이 정의가 상대적 기준인지 아니면 절대적 기준을 지향하는지 확인 하기 어렵다. 달나라에 계수나무와 토끼가 살고 있다고 생각하던 학생이 아폴로 우주선에 의해서 달에는 분화구만 있다는 것이 밝혀졌을 때 받던 충격보다 사람 과 사람 사이에 물건을 사고 파는 행동에 있어서 사람을 만나지도 않고 가상공 간에서 인터넷을 통해 물건을 사고 팔고 물품대금을 결재한다는 사실이 가져다 주는 실생활 속에서의 문화적 충격이 더 크다. 모든 변화에서 가장 보수적인 성격을 지니고 있는 교육 변화의 예를 들어 분 석해보면 정말 어떠한 변화가 요구되는지 그 상황이 심각해진다. 지금까지의 교 육의 변화는 학생들이 배워야 할 교과내용에 강조를 둔 NICE TO KNOW 의 분 위기가 지배적이었다면, 미래지향적 사회는 생활의 필요를 강조하는 NEED TO KNOW 의 분위기로 변화되면서 교육자중심의 교육적 가치관이 수익자인 사회와 학생중심의 새로운 문화가 나타날 수밖에 없다는 현실이 이것을 반영해준다. 이 사고의 변화가 교육현장에 전해주는 변화에 대해 구체적으로 확인해보자. 1) 모든 교육은 양적인 발전보다는 질적인 발전을 추구하게 된다. 어떤 학위를 지니고 있는가? 어떤 대학을 나왔는가? 얼마나 공부를 했는가? 보다는 어떤 자격과 어떤 과제를 수행할 수 있는가 하는 실질적인 능력이 더욱 강조하게 된다. 중학교 졸업자가 대학교수로 임명되고 국졸의 김치 기능 전수자 가 대학교수가 될 수 있는 사회가 된다면 교육이 추구하는 바가 무엇을 지향해 야 하는지를 확인시켜준다. 학위보다는 능력과 전문성 그리고 그 분야에 지속적 인 연구능력을 수행할 수 있는 능력을 지니고 있는 것이 사회에 더욱 도움이 된 다고 하는 사실이다. 2) 지식집약 산업 사회화 현상이 일어나게 된다. 고도의 산업발달을 위한 필요현상으로 지식집약적인 산업이 나타나게 된다. 개 인의 지식지능(KQ)과 문화지능(CQ) 등을 극대화시켜 개인의 창의성이 발휘된 산업이 나타나게 된다. 21세기 무역전쟁은 정보화 전쟁이라고 한다. 일본의 국회
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 277 의원들도 일본이 지금과 같은 외국어 교육체제로는 국제 무역전쟁에서 이겨나갈 수 없다고 하면서 세계 공용어인 영어를 좀더 활성화하여 정보전쟁에 대비해야 한다는 주장을 국회에서도 하고 있다면 우리는 과연 어떠한 의식을 지녀야 하는 지 쉽게 확인할 수 있다. 중국을 이해하려는 지식기반 없이 중국과의 교역을 추 진하려는 노력은 모래위에 탑을 쌓으려는 것으로 비치게 될 것이다. 3) 지역중심 사회문화의 발전이 나타난다. 전국적인 Network이 확장되고, Internet이 일상화되면서 공간상의 문제는 별로 문제시되지 않으므로 해서 지역의 특성화를 중심으로 지역사회의 문화가 발전하 게 되는 것이다. 고양의 꽃 박람회, 오성의 바이오 축제, 부산의 세계 영화제, 부 천의 애니메이션 국제 영화제, 춘천의 국제 인형극제 등이 문화산업을 중심으로 새로운 지역문화를 창출해내고 있다. 대도시 중심의 문화와 중앙 문화가 아니더 라도 문화적 가치와 특수성 그리고 새로운 체험을 제공할 수 있다면 지역문화의 세계화도 얼마든지 성공할 수 있는 사회발전이 가능하다. 4) 사이버 체제의 경영이 도입된다. 사람을 만나서 어떤 일이 진행되는 것보다도 고도의 논리성과 창의성을 중심 으로 가상공간에서 경영, 판매 그리고 소비행위가 일어나는 것이 보편화된다. 이 미 우리 사회에서도 은행거래를 중심으로 internetbanking, Internetshopping 등이 확장되고 있는 추세이며 이는 고전적인 취업의 의미를 새로운 형태의 의미로 변 화시킬 수 있다. 사이버수업, 재택근무 등도 보편화될 수 있으며, 전자결재 등도 일상적으로 확장되는 등 새로운 형태의 경영체제가 도입된다. 2002년 11월 전자 정부가 출범되어 공공기관과의 관련된 업무도 사이버 체제로 이루어져 공무원 세계에 새로운 분위기가 형성될 것이다. 이미 미국의 L.A 지역에서는 주 정부의 모든 물품관리를 사이버 판매체제로 변화시켜 재정 흑자를 기록하였기 때문에 우리도 이러한 방향으로 나아갈 것이다. 5) 지식전수위주의 교육보다는 지식활용과 새로운 지식을 창출하는 교육으로 변화한다. 2004년이 되면 대학의 입학자원이 24%정도 감소하게 되고 이에 따라 모든 대
278 2003 청소년보호 지도교사 연수 학은 타인을 위한 서비스라는 측면에서 수요자를 대하게 되고, 이는 대학발전을 위한 새로운 전략을 요구하게 된다. 그 대안으로 많은 학생에게 지식을 전달하려 고 하는 노력보다는 지식을 어떻게 활용하며 주어진 지식을 어떠한 방법으로 소 비해야 나에게 유익한 정보를 만들어낼 수 있을까를 염두에 두면서 교육을 시키 게 된다. 이 유익한 정보의 창출은 바로 새로운 창의적인 정보를 산출하기 때문 에 단순지식 활용의 의미로 이해하면 안 된다. 6) 비판력과 사고력 그리고 창의력을 중시하게 된다. 기존의 교육방침이 주로 암기력과 이해력을 높이기 위한 방법으로 진행되었다 면 21세기의 교육은 이러한 내용보다 분석력을 기초로 한 장단점 비교하거나, 현 대적 의미를 찾아내기, 혹은 새로운 창의적 아이디어를 창출하기 등의 능력이 새 로운 가치관으로 부각된다. 끊임없이 변화하는 사회적 요구를 수용하기 위해서 우리에게는 새로운 형태의 교육방법이 부각될 수밖에 없다. 미지의 세계를 탐구 하고 이를 토대로 끝없는 재도전을 할 수 있는 교육을 중시하게 된다. 7) 직업 라이프스타일의 변화에 따른 계속적인 진로지도가 요구된다. 통상 세계적으로 매년 수백 개의 직업이 새롭게 생겨나고 백여 개의 직업이 사라지는 것으로 보고되고 있다. 우리 자녀들이 10년 후에는 신종직업과 관련해 서 새로운 업무를 수행해야 함과 동시에 이들은 계속해서 새로운 직업에 따른 자신의 부가가치를 높일 수 있는 교육을 실시해야 한다. 이제는 직업교육에서 멀 어지는 상아탑적인 지식보다는 자신의 삶을 구체적으로 실현시킬 수 있도록 평 생교육 차원에서 진로지도를 계속 추구해야 한다. 2. 지식정보사회의 구체적 발전방향 미래학자들이 공통적으로 전망하는 21세기의 모습은 지식 정보가 개인과 사 회 그리고 국가경쟁력의 핵심요소이자 가치창출의 원천이 되는 지식기반사회가 될 것이라는 예견이다. 지식기반사회의 특징은 지식기반 경제 체제로의 전환, 노 동시장의 변화, 교육환경의 변화 차원에서 설명될 수 있다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 279 1) 지식기반 경제 체제로의 전환 부가가치 창출 요인이 토지 자본 노동에서 지식 및 정보 생산 요소로 전환 되어 지식 정보가 부가가치 창출의 3/4을 차지하게 될 것이다. 예를 들면 야후 는 종업원 670명에 사옥도 없는 회사임에도 불구하고, 1999년 기준 한국전력의 2.4배, 삼성전자의 3.8배에 해당하는 가치를 가지고 있다. 미국 스필버그 감독이 제작한 영화 주라기 공원 을 국내외에 상영하고 수출한 결과로 얻은 순이익은 우리나라 모든 자동차 회사가 일년동안 생산 수출하여 얻은 순이익과 비슷하다. 2) 노동시장의 유연성 확대 직업의 생성 소멸 주기가 단축되어 노동시장의 변화가 급속하게 이루어질 것 이다. 우리나라 직업의 종류는 1960년대 초 1,500여 종에서 2000년에 12,500여 직 종으로 8배에 11,000개 직종이 증가하였다. 미국의 경우는 1980년에서 1990년 10 년 동안에 22,000개의 직종 중 2,100개의 직종이 새로 생기고 3,500개의 직종이 없어졌다. 즉 22,000개 직종 중 25%인 5,600개의 직종이 변화되었다. 이로 인해 대부분의 직업인은 일생동안 5~7회 직장을 옮기는 것이 당연하게 될 것이다. 따라서 21세기 지식기반사회에서는 영원한 인기직종도 비인기직종도 없으며 직업의 다양화 및 직업에서의 성차가 존재하지 않을 것이며, 비정규직, 수시 채 용, 재택근무, 1인 다수 직장 근무 등 고용 형태가 매우 다양화할 것이다. [연도별 임시 일용직의 고용 비중] 단위: (%) 구 분 95년 96년 97년 98년 99년 상 용 58.1 56.7 53.9 53.0 48.3 임시 일용직 41.9 42.3 46.1 47.0 51.7 3) 조직문화의 변화 지식정보사회가 도래하면서 조직문화도 크게 변화하고 되어 개인 및 조직에게 의사결정, 보상체계, 노사관계, 고용안정, 직업윤리 차원에서 많은 변화가 초래될
280 2003 청소년보호 지도교사 연수 것이다. 이 변화를 이무근은 다음과 같이 요약하고 있다. 의사결정 폐쇄적, 위계적, 수직적, 일방적 개방적, 수평적, 쌍방적 의사결정 및 소통 보상체계 평등원리 기초 연봉 + 복리후생 능력주의 중심의 보상 체계로 전환 (공평원리 기초 연봉+성과배분+스톡옵션) 노사관계 집단적 이해 중심의 임금인상 및 근로조건개선, 집단적 노사관계, 단순/생산직 중심 개인 욕구 중심의 성과배분, 고용가치개선, 개별적 노사관계, 지식 근로자 중심 고용안정 조직 중심의 집단주의 개인의 삶의 질 중심 사용자 종속적 관계, 내부승진, 내부인정 중시 사용자와의 독립적 관계, 개인의 교섭력 증가 직업윤리 조직 중심의 일 지향 직업윤리 일과 여가의 조화를 강조하는 인간 지향 직업 윤리 [지식기반사회에서의 조직 문화 변화] 4) 직업 환경의 변화에 따른 노동 시장 변화 1997년 미국의 노동력은 전문가 집단이 20%, 숙련 근로자 60%이상, 비숙련 근 로자 20%이하로 나타나, 점차 비숙련 근로자의 구성이 감소하고 있고, 실무중심 전문 인력의 필요성이 점차 부각되고 있다. 특히 인구 증가율 감소에 따른 자녀 양육 및 교육관련 업종이 증가하고, 고령 화 추세에 따라 실버관련 업종과 여가 활용 업종이 증가할 것이며, 지적능력과 미적 감각, 풍부한 상상력을 갖춘 여성의 사회진출이 증가하고, 이에 따라 육아 관련 보육 업종, 패션 업종, 미용 업종, 전문직/사무직 등이 증가할 전망이다. 양 위주의 생활에서 질 위주로 생활 수준이 향상되고, 4D(dirty, difficulty, dangerous, distance) 직업 회피, 직장 우선에서 개인 만족 및 가정 중심의 생활 문화로 변화 등 life-style의 변화는 직업 구조를 변화시키고 있다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 281 5) 교육환경의 변화 지식기반사회에서는 지식 특히, 과학적 지식이 폭발적으로 증가하고 있다. 2020년 73일 을 주기로 2배 증가 1750년 1950년 2050년 2배 증가(1750년) 150년 50년 10년 5~8년? 1900년 1960년 2000년 [지식 양의 변화 속도] 2000년 포드 자동차 기술담당 이사는 산업사회에서 공학사의 학위 유통기한이 2년 정도에 불과하다고 하였다. 2020년이 되면 지식은 73일을 한 주기로 2배씩 증가한다고 OECD 보고서는 밝히고 있다. 2050년경이 되면 지식이 급증하는 속 도가 가속화되어, 지금의 지식은 1%밖에 사용할 수 없게 될 것이라고 어떤 미래 학자는 전망하고 있다. 이에 따라 사회 경제 문화의 급속한 변화로 인하여 유 치원~대학(원)까지의 학교교육에서 평생동안 자신의 가치를 개발 유지해야 하 는 평생학습 중심체제로 교육패러다임이 변화되고 있다. 이 변화환경 속에서 학 습장소도 고정된 형태가 아니라 TV, 인터넷 등 매체의 네트워킹을 통하여 학습 자가 지식 정보에 쉽게 접근할 수 있게 됨으로써, 학습 장소가 학교뿐만 아니라 가정, 사회 교육시설, 산업체 등과 같이 매우 다양해질 것으로 전망되어 교육제 도의 변화 그리고 학교형태의 다양한 변화가 예상된다. 3. 역사적 발달에 따른 교육의 변화 방향 교육환경의 변화가 빠르게 진행되어도 우리는 인류의 역사적 발달을 검토해보 면 충분히 미래 사회의 변화 방향을 예측할 수 있다. 문제가 되는 것이 있다면
282 2003 청소년보호 지도교사 연수 방향을 예측할 수는 있는데 그 시기가 언제 시작될 것인지 정확하게 알 수 없다 는 것이다. 변화를 예측해보기 위해서 사회가치관의 변화를 개념적으로 간략하게 정리해 보면 쉽게 이해가 된다. 인류의 가장 기본적인 사회라고 할 수 있는 농경사회에 서 정보사회 그리고 자국의 특수한 문화를 세계적인 보편성을 지니게 하는 문화 사회에 이르기까지 각 사회는 그 나름대로의 특징을 지니고 있다. 노동력을 강조 하는 농경사회, 자본의 흐름을 강조하는 자본주의 사회, 물과 같이 모든 것을 수 용하고 변화를 의미하는 정보사회, 그리고 환경을 포기하면 미래를 포기하는 것 이라는 환경사회, 자국의 특수성을 지속적으로 강조하면서 특수화의 보편화를 추 구하는 문화사회 등 그 특징을 분명하게 지니고 있다. 우리는 이런 변화의 흐름 에서 어떤 자세를 지니고 생활해야 하는지 확인해보자. 사 회 농경사회 산업사회 자본주의 사회 정보사회 환경사회 문화사회 지속기간 5,000년 200년 100년 30년 20년 10년 측정가치 노 동 기 술 자 본 정 보 수자원 잠재력 주 가치관 성실/근면성 전문성/경쟁성 합리성 수용성/창의성 도덕성 잠재력 측정도구 力 IQ SAT EQ/CQ MQ PQ/HQ [사회발전에 따른 가치관 비교표] 우선 시대별로 사람을 평가하는 측정도구나 사회가 요구하는 가치관의 변화가 얼마나 빠른지 우리는 확인해야 한다. 우선 각 영역에서 나타나는 새로운 개념을 설명해보자. 지능지수(IQ)나 적성(SAT)을 설명할 필요는 없지만 정보사회의 개 념부터는 설명이 필요하다. 감정지수라고 설명되는 EQ는 단지 내가 어떠한 감정을 지니고 있는 것이 아니 라 그 감정을 타인에게 어떻게 표현하느냐 하는 것이므로 대인관계와 밀접한 관 련을 지니고 있다. 타인의 아픔을 공감(EMPATHY)하면서 그 감정을 적절하게 표현할 수 있을 때 우리는 그 사람이 감정지수가 풍부한 사람이라고 한다. 아무 리 좋은 마음을 지니고 있다고 하더라도 표현되지 않은 정서는 정보사회를 살아
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 283 나가는 데 부족함이 있다. 창의성 지수(CQ)는 많이 알려진 개념이고 그 중요성도 충분하게 인식되고 있 다. 실제로 많은 사람들은 창의성을 마치 지적인 영역으로만 생각하고 적절한 교 육과정에 의해서 훈련될 수 있는 능력이라는 차원에 관심을 지니고 있다. 그러나 창의성을 실증적으로 연구해보면 창의성을 향상시키기 위해서는 다음의 7가지 특징을 모두 지니고 있어야 한다. 삶의 풍부한 경험과 체험 자신에 대한 긍정적 신뢰 새로운 자료에 대한 개방성 해당분야에 대한 전문적 지식 발전에 대한 의욕 모험심과 인내심 그리고 민감성 등의 좋은 인성특성 창의적인 사고를 유발시키는 새로운 지적 전략 이 능력 중 대부분의 교육자는 지적 측면에만 강조하는 경향이 있다. 창의성과 관련된 프로그램이 학원문화에 확산되고 있는 현상을 이해하면 쉽게 이해가 된 다. 그러나 정작 창의성 영역에서 지적인 영역만이 중요한 것은 아니다. 엘리베이터를 창안한 오티스의 예를 보면 그 이유가 더욱 분명해진다. 우연히 길은 지나가는데 옆 건물에서 짐을 올리고 있는데 가만 보니 옥상에서 도르레를 이용하여 나무판에다가 짐을 운반하고 있었다. 갑자기 스쳐 지나가는 생각이 저 러한 방법으로 사람도 위로 올릴 수 있겠다 라고 판단을 하고는 이 착상을 실행 으로 옮기는데 어떠한 문제가 있습니까?라고 물음을 한 후 그 아이디어를 생활 속에 실천할 수 있는 방법론을 연구하게 되었다는 예를 살펴보면 우리는 창의성 이 어떤 사고 전략에 의해서만 나타나는 것이 아니라는 것이다. 최근에 나타난 예는 Mail-Toy의 특허 출원과정을 보면 아주 흥미 있는 사실이 나타난다. 늘 E-Mail을 사용하는 J교수는 컴퓨터를 켜지 않고서는 Mail의 송수신을 확인할 수 없어 어떻게 하면 컴퓨터를 켜지 않고도 이 내용을 확인할 수 있을까?를 궁리하 다가 이것을 전자학적으로 창안했다. 이 발명품을 만들어 놓고 보니 너무 모양이 없어 이것을 재미있는 인형으로 만들고 그 몸통에 모니터를 넣으면 되겠다라고 생각하여 Mail-Toy의 특허를 냈다.
284 2003 청소년보호 지도교사 연수 이 두 예는 우리가 창의성을 함양시키기 위하여 어떠한 교육을 해야 하는가를 분명히 상기시켜주는 교훈적 의미가 있다. 우리의 전통적 문화와 삶의 지혜 속에 서 우리가 배워야 할 것은 없는지? 주변을 돌아보자! 우리의 선조들은 집 앞에 있는 작은 연못이나 물웅덩이의 물이 썩는 것을 방지하게 위하여 미나리를 그 주변에 심어 놓았다. 이것은 단순히 미나리를 재배하기 위한 것이라기보다는 무 한한 삶의 지혜를 포함하고 있다. 왜냐하면 미나리는 물 속의 오염물질을 정화하 면서도 자신은 오염되지 않는 특수한 식물이기 때문에 물을 정화시키기 위한 방 법으로 사용하였던 것이다. 이러한 조상의 지혜를 오늘날에도 얼마든지 우리가 창의적인 것으로 활용할 수 있다. 도덕성지수(MQ)는 새롭게 많이 알려진 개념은 아니다. 그러나 정보화 사회가 확산되면 될수록 이 개념은 더없이 중요하게 부각된다. 왜냐하면 타인과 함께 공 존하게 위해서 우리는 정보윤리를 포함한 많은 도덕성을 요구하게 된다. 실제로 도덕성의 함양 없이 환경사회가 지속되리라는 것은 기대하기 어렵다. 개개인의 도덕적 실천능력이 회복되지 않는다면 대부분의 환경정책은 끝없는 갈등을 유발 시키게 된다. 기업가 개인이 자신의 이익과 공공의 이익을 동시에 추구할 수 있 도록 하는 것은 자율적인 도덕성이 중시되어야 하는 것이지 타율과 제도에 의해 서 이루어지는 것이 아니다. 도덕지수의 의미를 쉽게 이해하려면 다음의 질문에 답을 해보면 된다. 나는 가정, 사회, 국가 그리고 자연을 사랑할 수 있는가? 나는 가정, 사회, 국가 그리고 자연을 사랑하고 있는가? 나는 가정, 사회, 국가 그리고 자연으로부터 사랑받을 만한 사람인가? 이 의미를 자세하게 분석하면 우리는 학생들이 어떠한 가치관을 지니고 생활 하도록 지도해야 하는지 의미를 지닐 수 있다. 다음으로 문화사회의 중요한 가치관인 인간성지수(HQ)와 잠재력지수(PQ)에 대해서 이해해보자. 인간성지수는 주변사람으로부터 인간으로서 존경받을 만한 덕목을 지니고 있는가를 의미하는 개념이다. 간단한 예를 들어보자. 주변사람으 로부터 받는 나의 평가가 다음과 같을 때 우리는 어떤 기분이 드는지 확인해본 다면 인간성지수를 이해할 수 있다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 285 참 좋은 사람이야! 법 없이도 살 사람이야! 정확한 사람이지! 빈틈이 없기도 하지만 남을 대하는 태도가 좋아. 이 평가에서 우리는 무조건적 좋은 사람이라는 평가보다는 업무와 대인관계를 구분해서 하는 평가를 더욱 선호하게 된다. 우리가 요구하는 것이 단순히 좋은 사람이라는 개념이 아니라 다음의 4가지 특성을 요구하게 된다. 타인에 대한 긍정적 인간관 자신의 성장 발전에 대한 가능성을 지닌 사람 타인으로부터 신뢰를 받는 사람 좋은 대인관계를 유지하는 사람 이 4가지 특성을 지닌 사람을 우리는 인간성지수가 높다고 말한다. 잠재력지수(PQ)는 많은 시사점을 우리에게 제공한다. 왜냐하면 누구나 자신의 현재 위치에 대해 만족하는 경우는 드물고, 실제 자신이 얼마나 성공할 수 있는 지 확신하지 못하기 때문이다. 그러나 잠재력 개발지수는 다음과 같은 6가지 영 역을 얼마나 성공적으로 실천할 수 있는가에 의지하기 때문에 교육자는 학생들 이 이같은 능력을 지니도록 교육해야 한다. 자신과 타인에 대한 긍정적 신념 창의성의 개발 리더쉽의 운영 효율적인 자기표현 능력 스트레스 대처능력 인간관계 능력 이 가운데 위에서 언급되지 않은 리더쉽과 스트레스 대처능력 그리고 인간관 계 능력을 확인해보자. 전통적 의미의 리더쉽 개념은 흔히 Headship, Leadership 으로 압축되나 이는 엄밀한 의미에서 보면 수직적 개념을 포함한 것이고 수평적 사회에서의 Team 개념은 같은 동반자를 의미하는 Coachship을 요구하고 있다.
286 2003 청소년보호 지도교사 연수 함께 고민하고 우리 입장에서 생각해주는 지도자가 필요한 것이지 위에서 지시 하고 끌어주겠다고 하는 의미의 지도력은 이제 그 의미를 퇴색해가고 있다. 최근 N세대의 특징은 이 현상을 잘 반영하고 있다. 줄세우기 교육을 거부하고 열린교 육과 다양성을 존중하며 Know-How 보다 Know-Where의 기회력을 존중하면서 공동체 적응 노력을 하고 있는 이들에게 있어서 리더쉽은 또 다른 능력을 요구 한다. 스트레스 대처능력은 사이버시대에 가장 중요한 능력이다. 대인관계가 아닌 컴 퓨터 속에서 자신의 능력을 보여 주어야되고, 그 속에서 개인의 무한한 능력을 전개할 수 있기 때문에 각 개인이 받는 스트레스를 풀지 못한다면 그것 자체만 으로도 문제가 될 수 있다. 일반적으로 사이버 시대에 스트레스에 대처하기 위한 방법으로 필요한 능력은 다음의 5가지를 설명할 수 있다. 자신의 마음을 조절할 수 있는 자기-통제능력을 키워라 생활 속에서 긍정적인 성공경험을 높여라 정신활동을 강화시켜라 직업과 관련된 다양한 취미생활을 즐겨라(S / L 문화를 즐겨라) 대인관계를 즐겨라 끝으로 인간관계 능력에서 중요한 것은 인간관계라는 것이 단지 사람을 많이 만나면 되는 것이 아니라는 것이다. 진정한 인간관계의 능력은 스침의 관계를 말 하는 것이 아니라 한 번 만났더라도 솔직한 자아의 만남의 관계를 유지할 수 있 는 성격을 지녀야 한다는 것이다. 왜냐하면 성인이 되어서 성공적인 삶에 필수적 인 것은 지식이나 실력일 수도 있지만 이것보다는 인간관계 능력에 의해서 삶의 질이 달라질 수 있다는 것이다. 인간관계 때문에 고민을 하고 있는 사람은 인간 관, 자기개방능력 그리고 의사소통 능력을 충분히 지니고 있는지 확인하여 지도 해야 한다. 이상의 능력은 단지 이론적인 이야기가 아니라 실제로 사회생활 각 영역에서 필요로 하는 영역이기 때문에 반드시 적응시켜야 하는 특징이다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 287 4. 지식정보사회 교육의 발전 방향 1) 기초능력 함양을 위한 교육 강화 학습을 통하여 정보가 아닌 체계화된 지식을 저장하고, 이를 기초로 심화된 지 식을 창출하는 능력이 계발된 지식인(knowledge worker)이 양성되어야 한다. 지 식인이란 지식의 생성, 저장, 활용, 공유를 통한 지식화 과정에 필요한 마인드, 습관, 능력을 갖추고, 행동을 통해 가치를 지속적으로 창조해 나가는 사람으로 정의할 수 있는데 이무근은 이를 다음과 같이 도식화시켰다. 지식인의 필요조건 으로는 인간의 욕구를 해결할 수 있는 방법을 갖추어야 하고, 충분조건으로는 지 식을 생성, 활용, 저장, 공유할 수 있는 능력이 필요하다. 필요조건 가치창조 지식인 충분조건 사 물 지 사물의 존재 자체를 앎 저장 사 실 지 사물의 특성, 상태, 원리를 나타내는 사실을 앎 A C T I O N 생성 활용 방 법 지 인간욕구를 해결할 방법을 앎 If A, then B - 가치창조의 원천 또는 일반지식 기초능력 일반지식 전문지식 의사소통 도구적능력 전공분야의 정보처리활용 개인적능력 전공지식 문제해결 대인관계능력 사회적능력 전공분야 자기관리 기본적사실 직업에대한 기술지식적용 에대한지식 태도, 습관 수리능력 전공분야의 문화이해능력 외국어능력 숙련된기술 공유 학습 관찰, 지식원천확인, 획득 외국어독해, 정보기술활용등 생성 경험 인과관계추론,자료처리, 논리적통합 기획, 지식분석, 변별력, 판단력, 제작 구성력, 추상화 저장 분류, 분석력, 정보정리, 정보기술활용 저장 전략 상황판단력, 논리적추론력, 활용 수립 판단력, 시간관리기술 전략 개방적사고, 응용, 창의, 분석, 실행 사회적인과관계추론, 통합 전이 전달교수, 신뢰조성, 지도, 결과평가 공유 전달 Open Mind, 공유수단확보, 지식수요파악 [지식인의 개념과 지식 활동]
288 2003 청소년보호 지도교사 연수 특히 7차 교육과정에서는 10학년까지의 국민공통교과목에서 이 기초능력과 일 반 지식이 심화될 수 있도록 교육자는 적극 노력하여야 한다. 2) 가정, 학교, 사회 차원의 진로지도 가정에서 부모는 자녀들의 특성을 이해하고, 주기적으로 대화하며, 올바른 가 치관을 심어주고, 직업세계에 대한 정확한 지식과 충분한 정보 등을 제공하여야 한다. 학교에서는 초등학교에서 고등학교가지 진로 발달 단계 즉 진로인식, 진로 탐색, 진로준비 단계에 따라 진로지도가 체계적으로 이루어져야 한다. 특히 중3 에서 고등학교로의 진학지도, 고등학교에서의 진학 및 취업지도가 체계적으로 이 루어져야 한다. 그리고 학교 급별에 따른 진로지도가 명문화되고 진로상담부에서 는 변화하는 미래사회에 대비할 수 있도록 다음의 사항을 고려해야 한다. [각급 학교별 진로지도]
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 289 개인적 요인 적 성 흥 미 성 격 가치관 학 력 신체적 조건 환경적 요인 진 진 학 학과 특성 교과 과정 관련진로분야 취업 전망 유사 학과 설치 대학 학 교 진학 준비 진 학 부모의 직업, 교육수준 자녀에 대한 기대 가정의 전통, 종교 가정의 경제적여건 가정의 사회적여건 직업적 요인 직업의 의미 직업 태도, 가치관 직업세계의 이해 로 결 정 선 택 취 업 직업 특성 직업선정, 기준 작업조건 직업의 발전성 취업 정보 교육 및 훈련 직업윤리, 임금 취업 준비 취업 직업세계의 변화 [진로 지도 과정 및 고려 사항] 사회의 진로지도는 학생들과 성인들이 개인개발(individual development), 조직 개발(organizational development), 생애개발(career development) 차원에서 평생 학습이 이루어 질 수 있도록 사회환경을 변화시켜야 한다. 3) 평생학습의 생활화 추진 우리나라 부모들의 자녀에 대한 교육열은 높은데 자녀들이 대학에 입학한 뒤 성인이 되고 나면 교육열은 대단히 낮아진다. 우리나라 성인들의 교육 참여율은 17.2%로 미국 50%, 독일 40%, 영국 45%에 비해 현저히 낮은 수준이다. 35세 이 상 성인대학 재학율도 한국은 2.8%, 뉴질랜드 23.9%, 영국 22.2%, 호주 21%, 스
290 2003 청소년보호 지도교사 연수 웨덴 19%, 미국 16.4%로 OECD 회원국 중 최하위권에 위치하고 있다. 따라서 지식기반사회에서 생존하고 삶의 질을 발전시키기 위해서는 평생학습 의 생활화가 절실히 요망된다. 5. 지식정보사회의 바람직한 삶과 일과 교육 1) 행복한 삶 행복한 삶은 개인이 처한 상황을 주관적으로 어떻게 인지하고 지각하느냐에 따라 결정된다고 한다. 아리스토텔레스는 소극적인 행복의 조건으로 1최소한의 경제적 안정인 의식주 확보, 2기본적인 건강 유지를 제시하였고, 적극적인 행복 의 조건으로 3자신의 잠재력과 능력을 발휘하는 자아 발전, 4사회적인 역할을 통한 자신의 존재 가치를 인정받는 것, 5원만한 인간관계로 너와 나 만남의 과 정에 따라 행 불행이 좌우된다고 하였다. 미래사회는 자신이 추구하는 목표를 달성하면서 삶의 의미를 추구하는 행복의 개념을 적극적으로 반영할 것이다. 객관적인 지표에 의한 행복이 아니라 주관적 인 행복을 추구할 수 있는 가치관을 학생들에게 지도해야 한다. 2) 바람직한 일 자신의 적성, 소질, 능력에 맞는 합리적인 직업 선택은 행복한 삶을 위한 필수 적인 조건이다. 왜냐하면 개인의 천부적인 자질과 특성에 적합한 직업을 선택하 게 되면 자신의 능력을 최대한 발휘하게 되어 행복한 삶을 누릴 수 있게 되기 때문이다. 만약 운동 선수로서 부와 명예를 얻은 홍명보, 박찬호, 박세리 등이 다 른 직업을 선택하였다면 오늘의 영예를 누릴 수 없었을 것이다. 때문에 학생 개 개인의 적성, 소질, 능력, 신체적 특성을 파악하여 이에 알맞은 직업을 선택하는 것은 대단히 중요하다. 그럼에도 불구하고 우리는 인기직종 또는 유망직업에 대하여 논의하는 경우가 있다. 지식기반 사회에서는 직업생성 소멸주기가 너무 빠르기 때문에 어떤 직종 도 영원한 인기직종이 될 수 없다. 따라서 지식기반사회에서의 바람직한 직업이 란 자신의 적성, 소질, 능력 등의 특성에 맞는 직업을 택하여 그 일에 시간가는
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 291 줄도 모르고 몰입하면서 보람과 긍지를 느끼고 자아실현 할 수 있는 직업이다. 이런 직업생활을 하는 사람이 행복한 삶을 영위하고 있다고 할 수 있다. 3) 행복한 삶과 바람직한 일을 위한 교육 우리는 일생을 통해서 수행하는 일을 생애(career)라고 한다. 이때 각 개인이 전 생애에 걸쳐 일할 수 있는 능력을 개발하는 교육을 생애교육 또는 진로교육 (career education)이라고 한다. 생애교육의 핵심은 일에 근간을 두고 있는데 일이란 자신 혹은 타인에게 혜택 을 주는 것을 목적으로 하는 의도적인 노력으로, 인간의 기본 욕구를 성취하는데 중요성이 있다. 일의 주요 기능은 생계를 위한 수입 혹은 방법과 수단을 제공하 고, 일상생활을 규칙화하며, 개인의 가치를 확인해주고, 사회활동의 기회를 제공 하며, 많은 유익한 생활경험을 제공하여 자아실현을 할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 일의 기능 중에서 생계를 위한 수입 혹은 방법과 수단이 다른 말로 표현 하면 직업이고, 직업에 종사할 수 있는 능력을 개발하는 것이 직업교육이다. 교 육의 궁극적인 목적은 잠재적 능력을 계발하여 자아실현을 하게 하는데 있다. 그 런데 자아실현은 일을 통하여 성취될 수 있다. 따라서 교육도 결국은 일할 수 있 는 능력을 개발하여 각자가 자아실현을 하게 하는데 주된 목적이 있다고 할 수 있다. 자아실현을 하기 위한 생애교육은 진로인식, 진로탐색, 진로준비, 진로유지 및 개선의 단계로 이루어진다. 진로인식 및 진로탐색 단계는 초 중등교육에 해당되 고, 주로 일의 세계를 인식하고 자신의 적성, 소질, 능력 등에 맞는 일의 세계를 구체적인 경험을 통하여 탐색하게 하며, 직업기초능력개발에 중점을 둔다. 이 단 계가 10학년까지 국민공통교육을 이수하는 보통교육이라고 할 수 있다. 진로준비 단계는 실업계 고등학교, 전문대학, 대학, 사회교육 등이 이에 해당되는데 이 단 계가 바로 직업준비를 위해 직업교육/훈련을 이수하는 과정이다. 진로유지 및 개 선 단계는 현재의 직무능력을 개선하고, 전직 또는 자신의 진로 변경을 위해 개 인개발(individual development: ID), 조직개발(organizational development: OD), 생애개발(career development: CD) 등 인적자원개발과 훈련 및 개발을 실시하는 과정이다.
292 2003 청소년보호 지도교사 연수 생애 교육 (career education) 진로 인식 (Career Awareness) 진로 탐색 (Career Exploration) 진로 준비 (Career Preparation) 진로 유지 및 개선 (Career Maintainment & Improvement) 초등교육 중등일반교육 기초능력함양 (key competency based learning) 보통교육 General Education 중등직업교육 고등직업교육 사회교육 직업교육훈련 Vocational Education and Training 인적자원개발 (HRD: ID,OD,CD) 훈련 및 개발 Training and Development 성인교육 Adult Education 평생 학습 (lifelong learning) [인적자원개발, 직업교육, 생애교육간의 관계] 일을 수행할 수 있는 능력 개발을 위해 초 중학교에서는 기초 능력과 자신의 적성, 흥미, 능력 등을 탐색하고 일의 세계를 이해하여 진로탐색을 한다. 고등학 교부터 대학까지는 직업 준비에 필요한 전문적인 지식, 기술, 태도 등을 함양하 기 위한 교육을 이수한다. 직업에 종사한 후에는 직무능력을 향상하고, 전직 및 생애개발을 위해 끊임없는 학습을 통하여 평생동안 자기 능력을 개발하여야 한 다. 이렇게 일할 수 있는 개인의 능력 개발은 일생동안 계속되어야하기 때문에 평생학습이 생활화되어야 한다. 지식기반사회에서는 기초능력이 강조되고, 직업의 생성 소멸 주기가 빨라지면 서 직업 현장에서의 학습을 통한 지속적인 능력개발이 과거보다 훨씬 더 강조되 고 있다. 이에 따라 학교교육과 사회교육, 보통교육과 직업교육, 교육과 훈련의 연계 내지 통합이 점점 강조되면서 평생 직업교육이 강조되고 있다.
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 293 대학원(일반, 특수 및 기술대학원) 사 회 교 육 직 직 업 업 훈 훈 련 련 기 기관 관 대학 교육 대학 대학 3년 2년 1년 방송 통 방 신대 송 학 통 신 대 학 전문대학 (기능대학 포함) 산업 대학 (통합 교육과정 운영) 일반계고 특성화고 실업계고 국민 공통 기본 교육 기술 대학 산 업 중학교 초등학교 체 유 치 원 [우리나라의 평생 교육 체제]
294 2003 청소년보호 지도교사 연수 6. 지식정보사회에서 개인의 발전 전략 우리는 빨리 변화하는 지식정보 사회를 살아나가는데 필요한 기본적인 기초능 력을 습득해야 한다. 우리 앞에 주어진 삶은 단순히 주어지는 것이 아니라 노력 하고 도전해서 얻어져야 하는 것이기 때문에 적극적인 삶의 자세 유무가 내 삶 의 질을 좌우하기 때문에 우리는 다음의 몇 가지 사항을 확인하면서 늘 준비를 하고 있는지 확인해야 한다. 1) 창의적인 아이디어만 산출하지 말고 남의 아이디어를 과감하게 수 용하고 이를 실천할 수 있는 능력을 지녀야 한다. 나 혼자 모든 아이디어를 산출할 수 없기 때문에 남의 장점과 아이디어를 얼 마나 빨리 수용하느냐 하는 문제가 자신의 능력을 배가시키는 기폭제가 된다. 이 경우 남의 아이디어를 수용하기 위한 삶의 자세는 정보화 마인드를 지녀야 하며, 남이 변할 때 나도 변해야 한다는 신념이 있어야 한다. 2) 전직은 남의 일이 아니라 나의 일이며, 이에 대비한 직업훈련을 게을리하지 마라. 사회구조가 빠르게 변하기 때문에 직종간 통합이나 존폐현상이 쉽게 일어난다. 언제 어떻게 닥칠지 모르는 상황의 변화에 대비해서 우리는 다음의 4가지를 늘 생각해야 한다. 1 위기관리 능력을 지녀야 한다. 2 조직이 나를 필요로 하게 만들어야 한다. 3 조직은 나를 버릴 수도 있다. 실직이나 전직이 비일비재하게 나타나기 때문에 내가 실직한 것이 삶의 실패 도 아니고, 전직한다고 패배한 인생을 사는 것이 아니다. 은행에 근무하다가 실 직 당한 후 그 은행 앞에서 분식점을 하고 있다고 해도 이상하게 생각할 사람은 없으며, 은행의 지점장을 하다가 식당을 영업한다고 해도 문제될 것이 없는 사회 현상이다. 다음의 4가지 내용을 깊이 이해하여 자신에 적절한 직업을 계속 찾는
지식사회에서 교육 발전방향과 열린 교육 자세 (김영진) 295 과정이 더욱 중요하다. 1 평생직업은 존재하지 않는다. 2 인생의 성공은 시간관리다. 3 직업에서 성차는 중요하지 않다. 4 직업의 종류보다는 내 자신의 만족도가 더욱 중요하다. 3) 자기 - 리더쉽을 계발해야 한다. 상방향 교육에 익숙해지면서 배우는 것을 즐겨하고, 다양한 세계 문화에 대한 깊은 이해와 통찰을 바탕으로 세계화된 자기 문화를 발전시켜야 한다. 자신만의 독특한 브랜드를 개발하고 이를 기반으로 하여 자기 스스로 삶을 적극적으로 주 도하는 삶을 준비해야 한다. 변화하는 사회에서는 적극적인 삶의 자세만이 자신 만의 문화 컨텐츠를 개발할 수 있을 것이다. 4) 사회변화에 대한 적응을 두려워하지 말고 자신의 잠재력 개발에 최선을 다해야 한다. 미래의 변화가 아무리 빠르더라도 그 변화에 적응할 수 있는 나의 능력이 있 음을 확인하고 나를 계발하기 위한 노력을 끝없이 경주해야 한다. 한 차례의 성 공이 내 인생을 보장하거나 변화시킬 수 없다. 지속적인 성공을 할 수 있도록 자 신의 내면에 숨겨진 다양한 능력을 개발할 수 있도록 노력해야 한다. 미래는 도 전하는 자의 것이지 현실에 안주하는 자의 것이 될 수 없다는 말은 기억하며 우 리는 나 자신을 도전하는 삶으로 변화시켜야 한다.
296 2003 청소년보호 지도교사 연수
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 297 중학교 YP프로그램의 실제 강 정 훈* 16) Ⅰ. 중학교 학생들의 현실 - 사춘기 툭 건들면 터질 수 있는 학생들 - 미디어에 가장 노출이 심한 세대 불난 곳에 기름 붙는 격 (중독을 몰아가는 매체들, 청소년들을 주공략하는 업소들, 자극적 감각적 유행 을 부추기는 문화) - 가정과 학교에서 일탈이 가장 많은 세대 그들에겐 스승이 필요하다. 2. 그들이 가지는 어른들에 대한 생각들 - 청소년은 기성인들의 거울 - 어른들은 그들의 문제를 해결할 수 없다. - 마징가제트, 독수리 오형제, 똘이 장군, 마루치 아라치의 공통점 3. 중학교 학생들의 유스 패트롤 - 어두침침한 곳에서 하룻밤 PC방 - 성적유혹의 장 컴퓨터 배너광고 - 길거리의 나체 사진 전단지와 명함 - 가치관을 물들이는 대중가요 - 상업적 유혹의 드라마와 시트콤 - 우습기보다 엽기적이었던 코미디 * 과천고등학교 교사
298 2003 청소년보호 지도교사 연수 - 우리에게도 팔아요? 술 담배의 공급 업소 - 금연, 금주 캠페인 - 순결 지키기 - 우리들이 만들어가는 네티켓 - 우리가 지켜나가는 바른말 고운말 - 중독을 유발하는 게임 제대로 즐기기 - 삐툴어진 정보의 홍수 신문 - 스포츠인가? 음란 연예 정보지인가? 스포츠 신문 4. 주의할 점 - 고기를 주기보다 고기 낚는 법을 가르치라 - 교사는 주도적이지도 방관적이지 않도록 한다. - 열매를 너무 기대하게 하지 않는다. - 학생들의 관심이 떠나지 않도록 모임을 자주 갖거나, 인터넷 까페 등을 활성화 하여 관심을 지속시켜야 한다. - 어느 시간에 어떤 모임으로 할 것인지의 설계가 미리 이루어져야 한다. - 시작하기 전에 이 일이 목적과 의미에 대해서 충분히 설명해서 자부심을 가지 도록 한다. 사례예시 /깨/끗/한/ P/C/ 방/ 만/들/기/ [활동에 대한 설명] 최근에 컴퓨터가 텔레비전을 제치고 학생들의 여가문화 1위로 자리잡았다. 물 론 상황에 따라서 또는 나이에 따라서 조금씩 다르겠지만 학생들의 문화 속에서
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 299 컴퓨터는 점점 더 많은 시간을 채워가고 있다. 이처럼 인터넷이 청소년의 삶 가 운데 중요한 위치로 자리잡히면서 많은 학생들이 여가로 이용하는 곳 중 하나가 PC방이다. 그러나 PC방에 있는 청소년들의 환경을 바라보면 바람직하지 못한 많 은 모습들이 엿보이게 된다. 학생들 바로 앞에 놓여진 재떨이, 자욱한 담배연기, 몇몇 사람들은 성인사이트 를 뒤지고 그것을 보기 위해 오락을 하다말고 기웃거리는 청소년들, 그리고 귀가 아플 정도로 시끄러운 소음들... 심지어 더욱 문제가 되고 있는 것은 늦은 시간까 지 PC방을 서성이며 방황하는 아이들도 상당수 눈에 띄기도 한다. 얼마 전 한 보도에서는 대부분의 학생들이 가출을 하게 되었을 때 PC방에서 밤을 새운다는 이야기에 이제는 PC방이 더 이상 방관만 할 수는 없는 곳이라는 생각이 든다. 지금까지 이런 환경에 대해서 잘못된 모습들을 지적해왔던 사람들은 시민단체 나 학부형을 중심으로 한 기성인들이었다. 그러나 이처럼 어른들의 노력은 여러 가지 한계점을 가지고 있었다. 빠르게 변화되어 가는 청소년들의 문화를 그 때 그 때 대처하지 못하고, 항상 문제가 생긴 뒤에 관심을 가져왔기 때문이다. 이 운동은 자기 주변을 가장 잘 아는 청소년들 스스로가 그런 자기 주변의 환 경에 대해서 능동적으로 판단하고, 적극적인 시민운동을 펼침으로써 청소년들로 하여금 분별력을 높이고, 스스로 깨끗한 환경으로 만들어 가는 활동이다. 이런 활동을 통해 학교 주변을 깨끗한 환경으로 만들어나가고, 청소년들에게도 자신의 노력으로 세상을 변화시킬 수 있다는 자부심을 높이고 능동적인 참여의식을 가 지게 하는데 그 의의가 있는 것이다. [활동목표] ⑴ 우리 학교 주변의 PC방이 청소년들이 이용하기에 적합한지 조사해본다. ⑵ 청소년들이 이용하기에 적합한 PC방을 우리 손으로 만들어 볼 수 있다. ⑶ PC방을 효율적으로 이용할 수 있다. [수업시수에 대한 안내] 본 수업은 두 차시를 하나의 주제로 하는 16차시로 이루어져 있다. 그러나 마지 막은 두 차시를 분리해서 총 9개의 주제로 나뉘어져 있다. 그러나 12차시로 수업 하는 분들을 위해서 다음의 수업 전개에서 몇 개의 활동 주제를 묶어 놓았다. 즉
300 2003 청소년보호 지도교사 연수 5-8차시를 묶고, 11-14차시를 묶었는데 주제를 두 차시씩으로 줄이면 12차시가 가능하다. 오히려 수업이 많은 분들은 13-14차시에서 몇 개의 활동을 더 추가한다면 16 차시 이상으로도 충분히 가능하리라 본다. [학습 전개] 차시 활동 주제 활동 내용 수업 방법 사용 활동지 1-2 모둠 구성 3-4 5-8 9-10 11-14 15 PC방을 이용한 경험 나누기 우리 동네 PC방 알아보기 깨끗한 PC방을 위한 우리의 노력 깨끗한 PC방 이제 우리 손으로 PC방 바르게 이용하자 16 소감 나누기 모둠 구성 자기소개 나누기 유스패트롤 소개 PC방 이용경험 나누기 인터넷 까페 만들기 및 가입하기 유해 PC방 조사하는 방법 모색 유해 항목 설정 설문지 작성 설문지 통계산출 유해 PC방 선정 유해 PC방에 대한 대책 논의 편지 쓰기, 공문보내기, 대자보 홍 보, 인터넷 홍보, 스티커 만들기 YP 운동 효과에 대한 조사방법 논의 YP 운동 효과에 대한 설문지 작성 및 배포 설문지 통계 및 1차 통계와의 비교 YP 운동 효과 분석 효과가 미진한 업소 재대책 강구 및 실행 PC방 이용 7계명 만들기 책갈피, 스티커 제작 및 배포 YP 활동 소감 작성 YP 활동 소감 발표 인터넷에 올리기 협동 학습 발표 수업 활동 수업 활동 수업 활동 수업 활동 수업 활동지 1 색연필 A4 2장 활동지 2 8절지, 색연필 활동지 3 A4 복사기 전자계산기 활동지 4 편지지 편지봉투 색연필, 컴퓨터 A4용지 복사기 활동 수업 활동지 5 발표 수업 활동지 6, 색지도화지 색연필 발표 수업 활동지 7
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 301 활동지 1 PC 방 이용한 경험 나누기 1. PC 방에 대한 느낌을 마인드맵으로 표현해봅시다. 2. PC 방을 이용하는 목적은 주로 무엇인가요? (보기에서 골라 쓰시오) 보기 : 게임, 문서 작업, 정보 검색, 채팅, 메일, 웹써핑(둘러보기), 기타 3. 실제 PC 방에서 이용하는 프로그램을 점검해 볼까요? 다음 보기에서 나타난 것처럼 PC방을 이용하는 시간을 100%라고 할 때 이용하는 비 율을 아래의 막대그래프에 적어보세요. 보기) 일주일 평균 이용시간 : 5시간 게임 (35%) 메일 (25%) 정보검색 (13%) 문서작업 (12%) 채팅 (10%) 기타 (5%) 나의 PC 방 이용 시간(일주일 평균) : 시간 4. 자신과 친구의 이용 시간이 적당하다고 생각하는가를 표시해봅시다. 위의 결과를 보 고 자신이 먼저 쓰고 친구에게 활동지를 돌려서 친구의 의견을 구해보세요. 친구 별명 친 구 의 의 견 나
302 2003 청소년보호 지도교사 연수 5. PC 방을 이용하는 시간을 점검해봅시다. 우리 모둠에서 가장 PC 방을 많이 이용하는 학생과 가장 적게 이용하는 학생은 누구 입니까? 그리고 그 시간과 우리모둠의 평균시간을 알아볼까요? 분 류 사 람 시간(일주일 평균) 가장 많이 이용하는 사람 시간 분 가장 적게 이용하는 사람 시간 분 우리 조 전체 평균 약 시간 분 6. PC 방을 이용하면서 좋은 점과 좋지 않았던 점을 이야기해봅시다. 좋은 점 좋지 않은 점 예) 인터넷을 언제나 이용할 수 있다. 예) 시끄럽다.
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 303 활동지 2 우리 동네 PC방 모니터링 1. 모둠별로 PC방을 선정하고 그 이름을 아래의 ( )안에 적은 후 모니터링을 해보자. (11, 12번은 우리 모둠이 필요한 항목을 채워봅시다.) 항 목 1. PC 방의 공기가 깨끗한 편이다. 2. 흡연실과 비흡연실을 구분하고 있다. 3. 조명이 밝은 편이다. 4. 밤 10시 ~ 아침 9시까지는 청소년이 이용할 수 없다. 5. 음란물 차단 프로그램이 깔려져 있다. 6. 유해정보 주소를 자주 제거해 준다. 7. 담배를 판다. 8. 한글 문서 파일이 존재한다. 9. 헤드셋이 설치되어 있다. 10. 친절하게 대해 준다. 11. 12. ( ) PC 방 총 점수 합계 ( ) PC방 예(3점) 아니오(1점) 2. 우리 반에서 조사한 PC방중 높은 점수와 낮은 점수를 얻은 PC방 이름을 적어봅시다. 등위 높은 점수 PC방 이 름 낮은 점수 1위 2위 3위 3. 설문조사에 필요한 항목을 적어봅시다.(위 모니터링의 항목을 참조) 4. 위의 결과를 토대로 설문지를 작성해봅시다.(다음 페이지)
304 2003 청소년보호 지도교사 연수 예시자료 설 문 지 안녕하세요? 호계중학교 방송미디어반입니다. 요즘 우리 주변을 보면 청소년들에게 좋지 않은 영향을 미치 는 유해환경들이 많은 것을 봅니다. 그래서 이런 유해환경을 어른들이 아닌 저희 스스로의 노 력들을 통해서 조금씩 줄여보고자 하는 목적으로 다음과 같이 설문조사를 하게 되었습니다. 여 러분의 솔직한 답변이 우리의 환경을 깨끗하게 정화하는데 도움이 됩니다. 많은 협조 부탁드립 니다.. 다음 생각과 일치하는 것에 객관식은 이나 를, 주관식은 글로 써주세요. 1. 현재 PC방에 대해서 어떻게 생각하십니까? 1 매우 바람직한 곳이다. 2 어느 정도 바람직하다. 3 그저 그렇다. 4 별로 바람직하지 않다. 5 매우 바람직하지 않다. 2. 일주일에 PC방을 이용하는 시간은 일주일 합계 평균으로 얼마나 되는가? 1 0시간 ~ 2시간 2 2시간 ~ 5시간 3 5시간 ~ 8시간 4 8시간 ~ 11시간 5 11시간 이상 3. PC방의 주 이용객은 어느 계층이라고 생각하는가? 1 초등학생 2 중학생 3 고등학생 4 대학생 5 성인 4. 우리 학생들에게 가장 인기가 있는 PC방은 어느 곳인가? 이 이유는 무엇이라 생각하 는가 그 이유를 몇 가지 적어보세요? PC방 이름 : 인기를 끄는 이유 : 5. 최근 3개월 사이에 오후 10시에서 오전 9시 사이, 청소년들에게 출입을 허용하는 PC 방을 본 적이 있는가? 있다면 어느 PC방인가? 1 있다. (PC방 이름 : ) 2 없다.
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 305 6. 최근 3개월 사이에 PC방에서 담배 파는 것을 본 적이 있는가? 있다면 어느 PC방인 가? 1 있다. (PC방 이름 : ) 2 없다. 설문에 응해 주셔서 감사합니다 활동지 3 통계에 대한 소감 나누기 학번 : 성명 : 1. PC방이 생각했던 것과 조사 결과는 어떻게 다른가? 1 예상보다 문제가 더 심각하다. 2 예상했던 바다. 3 예상보다 문제가 심각하지 않다. 2. 청소년들에게 문제점으로 드러난 것은 무엇인가? 3. 설문 조사 결과 느낀 점을 쓰시오 4. 앞으로 대책과 운동 방향은 무엇이 좋을까?
306 2003 청소년보호 지도교사 연수 예시자료 PC 방 사장님께 드립니다. 안녕하세요! 저희는 호계중학교 유스패트롤입니다. 저희 모임은 그 동안 우리 청소년들을 보호하기 위해서 그 동안 어른들의 시민운동을 통하여 진행하던 것을 우리 청소년 자신이 스스로 의 운동을 통해서 학교 주변의 유해한 환경을 차단하고, 깨끗한 환경을 만들어 나가고자 만들어진 모임입니다. 오늘 저희가 이렇게 사장님께 편지를 쓰는 이유는 몇 일 전 저희 모임에서 저희 학교 학생 1. 2. 3학년들을 대상으로 설문조사를 했는데, 사장님의 PC방이 오후 10시 이후부 터 아침 9시까지의 출입이 가능하거나, 담배를 파는 곳, 또는 환경이 만족스럽지 못한 곳 으로 나왔습니다. 사장님께서 저희 청소년들을 정말 생각하고, 걱정하신다면 저희들을 위 해서라도 꼭 법을 잘 지켜주시고, 다음과 같은 사항들을 개선시켜 주시어 좋은 환경의 PC방으로 만들어 주시기를 부탁드립니다. 첫째, 출입금지 시간을 잘 지켜 주십시오. 청소년들의 PC방 이용 가능 시간은 아침 9시부터 저녁 10시까지입니다. 특히 아침시 간(오전 9시까지 금지)에는 이 사항을 불이행하는 업소가 많이 있는데 이로 인해 저희 학생들이 지각 사유로 작용하거나 학교에서 조는 학생들이 많이 있습니다. 둘째, 담배를 파는 행위를 삼가 주십시오 특히 업소와 잘 아는 학생들은 10시 이후에도 출입이 많이 되고 담배를 팔기도 하는 것으로 조사되었습니다. 이것은 명백한 위반 행위입니다. 더불어 PC방이 담배 유혹의 장 이 되고 있는데 담배재를 항상 비워주시고, 청소년들에게 재떨이를 놓는 행위를 삼가해 주시기를 바랍니다. 그리고 흡연구역을 따로 설치하여 청소년들이 이런 담배의 유혹으로 부터 벗어나도록 해주시기를 부탁드립니다. 셋째, 환기를 잘 시켜 주십시오. PC방의 가장 취약한 부분이 환기라는 결론이 나왔습니다. 이런 나쁜 공기는 특히 청소 년들에게 매우 좋지 않은 영향을 미칠 수 있습니다. 특히 담배연기가 많아서 출입 후 담 배 연기가 몸에 밴다는 결과가 특히 많습니다.
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 307 넷째, 조명을 밝게 해 주십시오. 대부분의 조사 결과 PC방의 조명이 약하다는 결론이 나왔습니다. 이는 청소년기에 나 빠지기 쉬운 시력의 약화와 눈의 피로를 가져올 수 있습니다. 다섯째, 한글 문서 파일을 깔아주십시오. 현재 PC방은 한글 파일이 있는 곳이 거의 없어 청소년들에게 오락실로서의 기능이 점 점 강화되고 있습니다. 이런 현상은 앞으로도 PC방에 좋지 않은 영향을 줄 수 있는 동시 에 컴퓨터를 좋은 목적으로 이용하고자 하는 학생들에게 좋지 않은 습관을 기르게 할 수 있습니다. 더불어 과제수행에 어려움을 겪고 있다고 합니다. 여섯째, 하드 보안관을 설치하여 주십시오 학생들이 인터넷을 사용할 때 주소록을 누르면 많은 성인사이트가 뜬다고 합니다. 이 로 인해서 학생들이 쉽게 유혹을 받고, 창피함을 갖게 되는데 주소록을 자주 지워주든지, 하드보안관을 깔아서 이를 방지하는데 노력해 주십시오. 그리고 성인석(흡연석)을 따로 지정하여 어른들이 성인사이트를 보는데 청소년들에게 노출되지 않도록 해주십시오. 일곱째, 소음을 줄이기 위해 헤드셋을 설치하여 주십시오. 청소년들이 PC방을 다녀오면 귀가 멍멍하다는 이야기를 많이 합니다. 이로 인해 청소 년들이 귀가 상하거나 난청의 위험이 있습니다. 위의 사항은 강제 사항은 아닙니다. 다만 저희 청소년들의 간절한 부탁입니다. 저희는 몇 주 후 저희 학교 학생들을 대상으로 다시 설문 조사를 실시하겠습니다. 그 때는 더욱 나아지고 좋아진 PC방으로 바뀌어질 것을 기대합니다. 만약 이후로 개선이 미약할 경우 청소년들에게 유익한 PC방이 될 수 있도록 저희들은 다른 방법들을 강구하도록 하겠습니다. 사장님의 작은 관심이 저희 청소년들로 하여금 더욱 밝고 희망찬 내일을 기약할 수 있 고, 나아가서는 전체사회에도 보탬이 된다는 사실 잊지 마시고 운영해 주시기를 부탁드 리며 더욱 좋아지는 PC방이 될 것을 기대해 봅니다. 2001년 10월 27일 호 계 중 학 교 유 스 패 트 롤
308 2003 청소년보호 지도교사 연수 활동지 4 YP 활동에 대한 효과와 대책 학번 : 성명 : 1. "YP 활동 이 효과가 있었습니까? 1 상당히 있다. 2 조금 있다. 3 거의 없다. 2-1. 있다면 어느 점이 효과가 컸다고 생각하십니까? -2. 없다면 어느 점 때문에 효과가 없었다고 생각하십니까? 3. 더 나은 PC방이 되기 위해서 보강해야 할 점은 무엇입니까? 4. 더 나은 PC방이 되기 위해서 우리가 할 일은 무엇입니까?
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 309 활동지 5 PC 방 바르게 이용하기 1. 우리가 만들어보는 PC방 이용 7계명! PC 방 이용 7 계명 1. 아침부터 하루를 PC방에서 시작하지 말라! 2. 환기가 안되는 PC방은 이용하지 말라! 건강이 안좋아진다. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 위의 7계명을 이용하여 PC방의 올바른 사용을 위한 표어나 간단한 스케치 포스터를 만들어보자.
310 2003 청소년보호 지도교사 연수 참고자료 프로그램 구성의 성과와 의의 강정훈(과천고 교사) 2학기 시작과 더불어 아이들과 시작한 유스패트롤 활동을 돌이켜보면서 아쉬 움도 많이 남고, 보람도 많이 남습니다. 처음 이 일에 대한 취지 설명을 들으며 정말 우리 교사들에게 꼭 필요한 교육이라는 생각이 들었습니다. 입시위주의 찌 들어가는 아이들에게 정말 삶에서 무엇이 옳고, 무엇이 나쁜지에 대해서 분별하 기 점점 어려워지는 세상, 그리고 주위의 그 환경들에 대해서 어떻게 헤쳐나가야 하는지에 대한 교육의 필요성을 많이 느끼는 것은 학생들을 가르치고 있는 교사 라면 비단 저뿐만이 아니라 많은 분들이 공감하고 있는 사실일거라 생각합니다. 그러나 실제 학교교육에서 아쉬움만 남겨둔 채로 손을 대지 못하고 있을 때 유 스패트롤에 대한 이야기는 바로 이것 이라는 갈증을 푸는 제안이 아닐 수 없었 습니다. 그러면서도 한 편으로 내가 과연 그런 일들을 할 수 있을까? 란 생각이 든 것도 사실입니다. 그러나 프로그램을 마친 지금 처음에 그 생각은 기우였다는 생각이 듭니다. 유스패트롤은 교사에게 그리 큰 부담이 가지 않는 일입니다. 학 생들이 모일 수 있는 여건과 스스로 해 나갈 수 있도록 자신감을 주며, 그 과정 들을 바라보며 조금씩만 도와주면 누구나 쉽게 할 수 있는 일이라는 생각이 듭 니다. 아이들을 통해서 학교 주변의 PC 방을 깨끗이 만드는 이번 활동은 학생들 뿐 아니라 교사에게도 아주 좋은 경험입니다. 저는 이 활동을 위해 학교 주변 의 PC방을 다니면서, 아이들의 문화와 아이들이 많이 이용하는 그들의 환경을 이해하는 데 커다란 도움이 되었습니다. 더불어 아이들의 설문조사를 보면서 내 가 생각하고 있는 학생들의 다른 면들을 바라볼 수 있었습니다. 유스패트롤은 자기의 노력을 통해서 청소년들 스스로 환경을 변화시킬 수 있다는 자신감을 줄 수 있습니다. 남이 아니라 자신의 문제를 자신이 스스로 깨끗하게 만들고, 자기들이 생각하는 모습으로 변화시킬 수 있다는 보람과 긍지
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 311 를 느낄 수 있도록 해주며, 수동적인 인간이 아니라 능동적이고 주체적인 인간으 로 성장하도록 도울 수 있는 유용한 활동이었습니다. 유스패트롤은 어른들이나 제도상으로 한계가 있는 청소년 주변의 환경을 정화시킬 수 있는 가장 좋은 방법입니다. 법이나 제도상으로 청소년들을 보호 하기 위한 많은 노력들이 있어 왔지만 실제 많은 업소나 매체가 그런 법을 피하 거나 지켜지지 않고 있는 것이 우리의 현실입니다. 그러나 그런 환경을 가장 잘 알고 있는 우리의 청소년들의 운동은 일부 잘못된 생각을 가지고 있는 어른들에 게 더 이상 청소년들이 이용할 수 있는 대상이 아니라 가장 무서운 대상으로 바 뀌어질 수 있는 활동입니다. 따라서 업소 스스로도 불건전하고 좋지 않는 환경을 개선시키지 않고는 청소년들에게 좋은 인상을 얻기가 힘이 든다는 것을 알게 되 는 계기가 될 수 있습니다. 유스패트롤 활동은 청소년들이 자기의 환경에 대해서 다시 한 번 생각해 보게 하는 활동입니다. 막연하게 자기의 문화들을 별 생각 없이 누리고 살아오 던 학생들이 이런 활동들을 통해서 자기 주변의 문화에 대해서 분별력을 가지고 생각해보게 되었습니다. 실제 우리 학생들도 PC방을 많이 다녀왔지만 어두운 조 명이나 탁한 공기에 대해서 생각하지 않고 있다가 이번 운동을 통해서 이런 것 들을 생각하게 되고 나중에는 통풍이 잘되고 조명도 밝은 곳을 간다는 학생들의 이야기도 있었으며, 전에는 모르고 갔지만 지금은 출입금지 시간에는 PC방에 절 대로 가지 않겠다는 학생들도 있었습니다. 요즘 신문을 보면 학교 주위에 많은 유해업소와 유해환경으로 걱정하는 많은 목소리를 들을 수 있습니다. 그러나 이런 목소리들이 실제 학교 주위에서 어떤 효과를 거두는지는 매우 큰 의문을 가지게 합니다. 실제 학교 주위는 예전에 비 해서 나아진 것이 별로 없어 보이고 학생들은 점점 더 그런 물결에 휩싸이고 있 는 것을 보게 됩니다. 저는 지난 세 달이 조금 넘는 유스패트롤 활동을 하면서 개인적으로 이런 우려에 대한 희망을 보았다는 생각이 듭니다. 앞으로 이 운동이 전국으로 확산되어 많은 학교에서 청소년운동이 시작되고, 그로 인해 학교 주변 과 아이들의 환경이 맑아지고 깨끗한 환경 속에서 마음껏 뛰어 노는 아이들을 기대해봅니다.
312 2003 청소년보호 지도교사 연수 학 생 소 감 1/학/년/ 12/반/ 박/찬/진 처음에는 이런 편지를 써서 설마 PC방의 문제점을 고칠 수 있을까? 라는 생각밖에 없 었다. 그러나 편지를 쓰는 동안에 나는 PC방의 문제점도 알아보고 하면서 점점 이 활동 에 관심을 가지게 되었다. 그러는 동안 PC방의 현재 문제가 무엇인지 생각해 볼 수 있었 고, 우리가 생각하지 않았던 부분에 대해서도 알게 되고 그 실태가 심각하다는 것을 알 았다. 우리가 만든 것은 몇 장의 설문지와 편지였지만 우리가 우리의 노력으로 PC방이 문제 점이 조금이라도 도움이 된 것에 대해서 정말 자랑스러웠고, 많은 학교나 단체에서도 유 스패트롤을 실시해서 우리나라가 더 깨끗하고 좋은 나라가 되었으면 좋겠다. 1/학/년/1/반/ 최/진/경/ 유스패트롤! 처음에는 무 슨 뜻인지 몰랐다. 선생님이 설명을 해 주셨을 때 아! 이런 것이구나 생각 하면서 한 번 해볼 만하다는 생각을 했다. 특별활동 시간에 PC방에 대한 문제점을 정하 고 그런 것에 대해서 우리 청소년들을 위해서 그런 문제를 시정하는 부탁의 편지를 보냈 다. 아직 그 효과를 자세히는 알 수 없지만 그런 활동으로 인해서 그 사람들이 최소한 옳고 그른 것에 대해서 분별하는 마음을 심어준 것 같다. 또한 점차 이런 활동을 늘려가 고 좀 더 널리 알려지게 되면 차차 개선될 거라고 믿는다. 이제부터라도 그런 안 좋은 유해한 환경을 차단하더라도 그다지 늦지는 않은 것 같아. 차차 개선해 나가면 될 테니까... 이런 활동이 좀 더 적극적으로 실천되어가면 우리 세대는 물론 우리 후세대에서는 좋 은 환경 속에서 공부하고, 놀고, 쉴 수 있을 것 같다. 이런 활동이 좀 더 많아지기를 바라며...
중학교 YP프로그램의 실제 (강정훈) 313 /3/학/년/ 8/반/ 김/준/우/ 먼저 같은 CA반 아이들끼리 자기가 불량하다고 생각하는 PC방을 찾아본 후 우리학교 학생들에게 출입금지 시간에 청소년 단속을 하지 않는 PC방에 대한 설문 조사를 시작했 다. 많은 아이들이 참여해 주어서 그만큼의 자료도 많이 생겼다. 우리는 학생들이 설문조 사로 답해 준 것을 토대로 제일 많이 나온 PC방을 뽑아냈다. 그리고 그 PC방에 대해서 어떻게 할까를 이야기한 후 편지 보내기와 인터넷에 학생들에게 알리기 등의 활동을 했 다. 그러나 2주일에 한 번밖에 없는 시간 때문에 더 많은 일들을 할 수는 없었지만 뭔가 의미 있는 활동을 한 것 같아서 활동하는 내내 즐거웠다. CA가 일찍 끝이 나서 약간 아 쉬웠다. 다음에 또 이런 모임이 만들어져 내게 이런 기회가 된다면 더 열심히 활동할 것 이다. 유스패트롤 파이팅!
314 2003 청소년보호 지도교사 연수
YP프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 (유정복) 315 YP(Youth Patrol)프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 유 정 복* 17) Ⅰ. 시작하며 작년 4월 학교 청소년유해환경 감시단 활성화를 위한 YP 활동 연구시범학교 공모에 관한 공문을 보시고 한번 공모해보자는 교장선생님의 말씀에 타기관 협 조 청소년보호 YP활동 도지정 연구학교로 2002년 5월 14일부터 2004년 2월 29 일까지 지정 받게 되었다. 다른 연구학교는 보통 연구학교로 지정 받기 전부터 미리 여러 가지 연구를 하고 계획서도 세워 지정을 받아 학기초부터 계획에 의해 자연스럽게 연구활동 을 하게 되지만 우리 학교는 미리 생각해 볼 겨를도 없이 중간에 연구학교로 지 정 받게 되었고 막상 연구학교로 지정 받아 활동을 해 보려고 하였으나 YP활동 에 대해 아는 것이 없어 제대로 추진을 할 수 없었다. 그러던 중 작년 여름방학 을 이용하여 2박 3일ꡐ청소년보호 YP프로그램ꡑ교사 연수를 다녀 온 후에야 우 리가 해야 할 연구가 무엇인지 조금은 이해할 수 있었으나 기존에 YP활동 을 하 셨던 선생님들은 자기 학급 아니면 클럽활동 부서의 아이들을 대상으로 활동을 했었는데 우리 학교에서는 전교생을 대상으로 해야 하기 때문에 1학년 어린 아 이들부터 6학년 아이들까지 수준의 차이도 있고, 어떤 방법으로ꡐYP프로그램 을 적용하여 실천해 나가야 할지 무척 힘들었다. 일단 연구 주제를 정하기 위해 자작설문지를 이용하여 학생, 학부모, 교사들의 유해환경에 대한 인식과 학생들의 방과 후 여가활동에 대한 설문을 한 결과 각 종 매체가 우리 어린이들에게 가장 유해한 환경을 제공하고 있다는 응답에 의해 YP프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용 능력 신장 이라는 연구 주제를 가 지고 작년 9월부터 YP활동을 실시하여 올해는 좀 더 계획성 있게 우리 어린이들 * 전주 효림초등학교 교사
316 2003 청소년보호 지도교사 연수 이 접하고 있는 여러 매체들을 바르게 활용할 수 있는 능력을 신장시키기 위하 여 활동하고 있다. Ⅱ. 이렇게 운영하고 있습니다. 1. 주제설정 배경 우리 어린이들의 생활 주변의 유해환경 및 실태에 관한 설문 결과 생활주거지 가 아파트 밀집촌으로 주변에 청소년 유해시설이 아주 많은 편은 아니나 문방구 의 오락기, 뽑기, PC방, 오락실 등이 어린이들에게 유해환경을 제공하고 있다고 하였다. 학부모, 교사의 유해환경에 관한 인식에 대한 설문결과 유해환경 문제에 대해 학부모(98%), 교사(85%) 모두 관심이 있었으며 유해환경으로부터 청소년들이 피 해를 받고 있으니 어린이들을 보호해야 할 필요가 있다고 생각하였으며 특히 가 장 문제가 되는 유해환경은 유해매체라고 생각하고 어린이들이 이런 유해 환경 에 접하게 되는 이유는 첫째, 맞벌이로 인한 부모의 부재와 무관심 둘째, 사회적인 여건(컴퓨터, 곳곳에 설치되어 있는 게임기, 돈만 있으면 뭐든 할 수 있는 환경, 유선 방송의 영화 등) 셋째, 건전한 놀이공간의 부족 등으로 나타났다. 어린이들의 방과 후 여가생활 실태분석 결과도 역시 어린이들이 유해매체에 접하는 경우가 가장 많았다. 그래서 본교에서는 연구주제를 YP프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 이라고 정하고 그에 따른 실행목표를 ⑴ YP프로그램 적용을 통한 올바른 매체 활용 교육여건 조성 ⑵ 학습활동 전 영역을 통한 매체에 대한 YP활동 교육 내실화 ⑶ 매체 활용능력 신장에 기여할 수 있는 YP활동 실천을 위한 교육환경 조성 의 세 가지로 정하여 추진하고 있다.
YP프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 (유정복) 317 2. 운영의 목적 및 실행 중점 1) 운영의 목적 YP(Youth Patrol)프로그램 적용을 통하여 매체에 대한 바른 활용능력을 기르 데 있다. 2) 실행중점 실행목표 1 실행목표 2 실행목표 3 YP프로그램 적용을 통한 올바른 매체 활용 교육 여건을 조성한다. 1. 청소년 유해환경의 이해 - 청소년 유해환경이란? - 청소년 유해환경의 종류 2. 청소년보호 YP프로그램에 대한 학생, 교사, 학부모 연수 - 청소년 보호 YP프로그램의 이해를 위한 연수활동 강화 자체연수, 자원인사 초빙, 세미나 참석 - 가정통신문, 학교통신을 통한 연수 - 학부모 총회를 통한 연수 학습활동 전 영역을 통한 매체에 대한 YP활동 교육을 내실화 한다. 1. 매체의 바른 활용 교육 교과 교육과정 편성 - 교과별 올바른 매체 활용 교육 관련 단원 설정 - 올바른 매체 활용 교육 관련 단원 지도 계획 2. 매체의 바른 활용 교육 교과 교육과정의 적용 - 올바른 매체 활용 교육 교수 학습 과정안 3. 교과 교육과정 적용 평가 - 일기를 이용한 프로그램 운영 상황 평가 - 자기 평가 보고서 작성 매체 활용능력 신장에 기여할 수 있는 YP활동 실천을 위한 교육환 경을 조성한다. 1. 학습자 중심의 각종 매체의 올바른 활용을 위한 기본 환경 구성 - 정보 수집 및 교수 학습 자료 제작 활용 - 학습자 중심의 올바른 매체 활용에 대한 기본 환경 구성 2. 매체의 올바른 활용능력 확산을 위한 Cyber 교육 - YP 방송 운영(아동중심으로) : 주 1회 실시 - YP 기자단 운영 3. 교육 공동체가 함께 하는 YP활동 - 청소년보호 YP활동 통신문 - 가정과 함께 하는 YP활동 실천
318 2003 청소년보호 지도교사 연수 Ⅲ. 맺으며 본교에서 추진하고 있는 내용들은 현재도 추진중이고 방학중에도 어린이들이 가정에서 부모와 함께 YP활동을 할 수 있는 과제를 제시하여 매체를 바르게 활 용할 수 있는 능력을 길러 주기 위해 노력하고 있다. 청소년보호 YP활동 이 일선 학교에서 제대로 이루어진다면 청소년들을 보호하 기 위하여 행하고 있는 그 어떤 사업들 보다 효율적이고 효과적인 활동이라 생 각한다. 그러나 여러 가지 여건상 힘든 부분이 있다. 첫째, 지도교사들의 YP프로그램에 대한 확실한 이해와 신념의 문제이다. 본교에서도 다수 선생님들 모두 청소년유해환경의 심각성을 인식하고 있지만 지도하는데 참고할 수 있는 지도서라든지 양식 등이 작년보다는 조금 나아졌다 고는 하나 아직도 미흡한 편이고 또한 YP프로그램에 대한 확실한 이해와 신념이 없기 때문에 학교에서 하고 있는 일도 많은데 거기에 또 하나의 업무가 늘어나 는 것으로 생각하여 YP활동이 알차게 이루어지기 힘들다. 둘째,ꡐYP활동ꡑ을 하기 위한 시간상의 문제이다. 본교는 작년에는 재량 시간을 이용하여 운영하였고 올해는 교과와 연계하여 YP활동을 하고 있어 교과 시간 중 관련 있는 교과 시간에서 주 1시간을 YP활동 시간으로 운영하고 있으나 그렇지 못한 학교에서는 어느 시간을 이용하여 다루 어야 할 것인가? 셋째, 어린이들의 인식 부족 YP활동의 주체는 어린이들로써 어린이들이 직접 참여하여 그들이 문제의 심각 성을 이끌어내고 그 문제를 해결하기 위한 방법도 찾아낼 수 있게 끔 해야 하는 데 정말 관심 있는 어린이들만 모아서 하는 것이 아니고 전교생을 대상으로 하 기 때문에 아직은 어린이들이 주도하기보다는 교사의 주도로 YP활동이 이루어지 고 있어 어린이들이 적극적인 자세로 참여할 수 있도록 촉진시키는데 어려움이 있다.
YP프로그램 적용을 통한 매체의 바른 활용능력 신장 (유정복) 319 넷째, 결과 확인의 어려움 YP활동은 결과보다 과정을 중시해야 한다고는 하지만 무엇인가 결과를 확인할 수 있어야 하는데 과연 어린이들의 마음속에 얼마나 인식되어지고 또한 실천되 어지는지 확인하기가 힘들다. 다섯째, 가족 구성원들과 지역주민의 인식부족 YP활동이 제대로 이루어지려면 교사나 어린이들의 힘으로만은 해결되기 어렵 다. 가정에서는 부모님의 협조가 밖에서는 지역 주민의 협조가 이루어져야하나 유해환경의 심각성을 알고 있지만 어린이들과 함께 무엇을 해 보자고 하면 부담 을 느끼고 귀찮아하는 경향이 있다. 이와 같이 여러 가지 어려운 문제들이 있지만 본교에서는 계획에 의해 2학기 에도 매체에 대한 바른 활용 능력을 기르기 위해 청소년보호 YP활동 을 꾸준히 해 나갈 것이며 그리하여 우리 어린이들이 유해 환경에 대한 올바른 대처 방법 을 알고 건강한 삶을 살아 건강한 어른으로 자랄 수 있도록 최선의 노력을 할 것이다.
320 2003 청소년보호 지도교사 연수
지역사회와 함께 하는 청소년 유해환경 지킴이 활동 (유승희) 321 지역사회와 함께 하는 청소년 유해환경 지킴이 활동 유 승 희* 18) Ⅰ. 이야기를 시작하며 YP에 대하여 고민한지 한학기가 지났다. 시범학교 운영의 주무자로서 YP에 대해 누구보다 많이 알아야 한다는 의무감에 3월부터 교재를 꼼꼼히 읽었고 인 터넷 관련 사이트를 찾아 이리 저리 헤매고 다녔다. 생각보다 많은 자료를 수집 하고 이해의 폭을 넓혔다고 생각했으나 이를 같이 근무하는 동료 교사와 학생들 그리고 학부모에게 어떻게 전달하느냐가 관건으로 떠올랐다. 다들 "YP가 뭐지? 하면서도 구체적으로 알아보려는 기색은 보이지 않았다. 이러한 무관심 속에서 처음이기 때문에 어쩔 수 없이 겪은 시행착오도 있었으 나 그래도 5월부터 제법 체계적인 운영을 할 수 있었던 것은 청소년보호위원회 에서 나온 YP프로그램과 4월 인천에서의 YP연수 덕분이었다. YP에 대해 이해를 하면 할수록 참으로 아이들에게 유익한 주제를 잡았다는 확 신과 함께 열심히 연구해서 모두에게 미디어 유해환경의 심각성과 유해환경 감 시활동의 필요성을 전하고 싶다는 강한 욕구가 생겼다. 여느 학교에서 하는 평범 한 주제였으면 이렇듯 강한 동기유발은 힘들지 않았을까. 앞으로의 일년이 시범학교 보고회를 위한 기간이 아닌 유해환경에 둘러싸여 자라고 있는 우리네 어린 새싹들의 건강한 성장을 돕는 시간이 되기를 소망하며 4월 셋째주 목요일, 동료 교사들 앞에서 시범학교 운영 계획을 발표하였다. * 울산광역시 명덕초등학교 교사
322 2003 청소년보호 지도교사 연수 2. 시범학교 운영의 실제 모습 시범학교 운영계획서를 만들면서 제일 먼저 생각한 것은 주어진 교육과정을 운영하기에도 벅찬 것이 현실인 만큼 어떻게든 쉽고 편하게 YP에 접근할 수 있 도록 해야겠다는 것이었다. 그러려면 체계적이어야 한다. 미리 많은 것을 준비하 지 않아도 교사용 지도서만 있으면 창의적 재량 시간 한 시간을 아이들과 즐겁 게 활동할 수 있도록 하기 위해 많은 시간을 교재 편집에 매달렸다. 다양한 참고 자료로 좀 더 알찬 내용의 교재를 만들고 싶은 욕심에 CD로 제작된 `TV야 놀 자 와 `미디어 커리큘럼 을 구하려 노력하였다. 그러나 CD는 2000년에 발행하여 각 시도에 배부하고 남은 것이 없다 하고 깨미동의 `미디어 커리큘럼 은 여러 번 의 시도에도 불구하고 파일을 다운받는데 실패하였다. 결국 청소년보호위원회에 서 나오는 YP프로그램에 미디어에 대한 이해와 바른 미디어 사용법을 추가하여 아동용 활동 교재와 교사용 지도서를 만들고 교재의 이름을 `아름다운 미디어 세 상 만들기 로 붙였다. 교재가 나오자 제일 먼저 반기는 분은 5 6학년 담임선생 님이었다. 그 동안 프로그램을 복사하느라 불편하셨나 보다. 5월부터 5 6학년은 창의적 재량활동 시간에 이 교재로 미디어에 대한 바른 이해와 함께 미디어 유해환경에 대한 변별력과 능동적인 대응능력을 키워나가고 있다. YP프로그램을 적용하기 어려운 1-4학년을 위하여서는 `테돌이와 테순이 길들이기 를 교사용 교재로 주문하였다. TV 알고 보기와 인터넷 바르게 사용하 기에 대한 자세한 내용이 담겨 있어 아침 조례 시간이나 특별활동 시간에 지도 하기에 좋은 교재라고 생각한다. 이것으로 교재에 대한 걱정은 끝났다. 이제 분위기 조성에 들어가야 할 차례이다. 분위기를 띄운다는 것이 생각처럼 쉽지가 않았다. 4월 첫째 주부터 일주일에 한 번씩 YP프로그램을 가지고 직원연 수를 계속하고 있어 필요성에 대해선 공감하나 아직도 방법상의 어려움을 토로 하는 교사가 많은 실정이다. 담임교사의 자발적이고 적극적인 태도가 우선되어야 하는데 그렇지 못했다. 생각다 못해 분위기 조성용으로 정보통신윤리위원회에 연 락하여 `네티켓을 지키자 뺏지를 구할 수 있는지 문의하였다. 그러나 몇 년 전에 나온 것이어서 담당자 외에는 뺏지에 대해 알지 못했고 따라서 구할 수도 없었 다. 그 흔한 포스터 한 장 없으니 처음이란 것이 이래서 어려운가보다.
지역사회와 함께 하는 청소년 유해환경 지킴이 활동 (유승희) 323 학생들의 미디어 이용은 대부분 가정에서 이루어지므로 가정에서의 미디어 교 육이 중요하다. 설문지를 통해 학부모의 미디어에 대한 의식을 조사한 결과 미디 어의 유해함에 대해 많은 걱정을 하고 있었고 미디어 교육의 필요성을 느끼고 있었으나 교사와 마찬가지로 방법면에 있어서는 어떻게 해야할지 모르겠다는 반 응이었다. 부모 교육부터 서둘러야 한다는 결론을 내리고 6학년부터 학부모 공 개 수업을 YP프로그램을 이용하여 하기로 했다. 4월 28일. 6학년 학부모 공개 수업 실시결과는 대 만족이었다. 일상생활과 분 리하여 생각할 수 없는 친근한 미디어에 대한 수업은 아이들 뿐 아니라 학부모 에게까지 폭발적인 반응을 얻었다. 정규 교과보다 우선하여 지도되어야 한다는 여론이 높았다. 이에 힘입어 6학년 오희정 선생님의 `좋은 YP수업 공개가 있었 고 이어 5월에는 5학년 학부모 공개 수업을 YP프로그램으로 실시하였다. 6학년 수업을 한 때문인지 더 많은 학부모가 참관을 왔으며 적극적인 관심을 보였다. 공개수업이 끝나 후 적은 참관 소감문에는 앞서가는 교육을 하는데 대한 감사와 시대의 필요성에 부합되는 주제의 수업에 대한 감사의 표현이 구구절절 적혀 있 었다. 이를 통해 담당자로서 제대로 하고 있다는 확신을 갖게 되었으며 앞으로 청소년 유해환경 감시활동을 초등학생 수준에 맞게 운영하여 울산 전체에 파급 시켜야겠다는 생각과 함께 더욱 열심히 해야겠다는 각오를 다지게 되었다. 이렇게 공개수업을 통하여 시범학교에 대한 학부모의 이해를 구함과 동시에 YP프로그램을 소개하였으나 가정에서 자녀를 지도하기엔 역부족이란 생각이 들 었다. 이에 가정에서 쉽게 할 수 있는 미디어 교육의 방법을 담은 안내장을 한 달에 한 차례식 가정으로 보냈다. 또 학교 홈페이지와 신문 그리고 명덕통신 등 을 통하여 기회가 있을 때마다 시범학교의 필요성과 미디어 유해환경 감시활동 에 대해 꾸준히 홍보하는 것도 잊지 않았다. 아이들의 미디어 사용시간이 늘어나는 방학을 앞두고 7월에는 권장희 총무님 을 모시고 학부모 강연회를 가졌다. 며칠 전부터 교문 앞에 현수막을 내걸고 안 내장을 보내는 등 적극적인 홍보에도 불구하고 방법상의 미숙으로 인력동원에는 실패했다. 100명이 채 안 되는 학부모와 교사를 모시고 강연회는 시작되었고 청 소년 유해환경 감시활동의 필요성에 대해 공감하며 앞으로 자녀 교육에 많은 도 움이 되는 이와 같은 학부모 초청 강연회를 자주 열어줄 것을 희망하였다. 권장
324 2003 청소년보호 지도교사 연수 희 총무님을 좀 더 일찍 모셨더라면 좋았을 텐데 하는 아쉬움이 남는 좋은 시간 이었다. YP활동단의 발대식은 계획보다 늦어진 5월 하순에 하게 되었다. 공개 수업을 한 다음 이어서인지 청소년 유해환경 감시단 명덕 미디어 지킴이 발대식에 많 은 학부모님이 참석하셨다. 흰색 티셔츠에 청바지를 입고 어깨띠를 두른 모습에 서 유해환경으로부터 우리 아이를 지켜야 한다는 강한 의지가 전해져 왔다. 전교 생과 경찰서 관계자 그리고 학교운영위원이 참석한 가운데 5 6학년으로 구성된 34명의 명덕 미디어 지킴이 와 명덕 어머니 미디어 지킴이 발대식이 활동 주제가인 `좋은 세상 만들자 가 울려 퍼지는 가운데 성대하게 치루어졌다. 이들은 서은혜, 서유미 선생님의 지도 아래 캠페인 활동 및 모니터 활동을 통하여 유해 환경에 대한 적극적인 대응방법을 모색해 나가고 명덕초등학교의 안전 도우미 역할을 해내고 있다. 이날 경찰서에서 나오신 사이버 범죄 담당자 성해구 순경은 사이버범죄의 60% 를 초등학생이 차지한다는 놀라운 사실과 함께 초등학생의 캐쉬 사용에 대한 우 려를 표명하였다. 한 학기에 한번 정도 고학년을 대상으로 사이버범죄 예방에 대 한 강의를 듣는 것도 좋은 프로그램이라 생각되어 시간을 내어 본교를 다시 방 문해 줄 것을 부탁드렸고 7월에 3 4 5 6학년을 대상으로 이틀에 걸쳐 사이버 범죄 예방교육을 실시하였다. 아이들이 인터넷 가상 공간에서 피해를 당하는 것 을 막고 남의 ID를 도용하거나 주민등록번호를 생성하여 사용하는 것이 범죄 행 위임을 알고 시간이 지나면 발각되고 처벌을 받게 된다는 것을 미리 교육함으로 써 사이버 범죄에 대한 경각심을 일깨워주고 나아가 범죄를 예방하는 소중한 시 간이 되었다. 7월이면 적극적이고 조직적인 활동에 들어갈 때이다. 명덕 미디어 지킴이들과 5 6학년의 수고로 네티켓 책갈피와 피켓을 만들어 캠페인으로 1학기의 마무리 를 했다. 7월 내내 비가 내려 캠페인 하기가 쉽지 않았다. 어깨띠를 두르고 피켓 을 들고 나서는데 비가 후두둑 떨어지기 일쑤였다. 시간을 많이 들여 준비를 하 였으나 학급에서의 사전 지도가 없었던 관계로 애써 만든 책갈피를 쓰레기통에 버리는 아이가 있었으며 생각보다 호응도가 낮았다. 책갈피를 나누어주고 피켓을
지역사회와 함께 하는 청소년 유해환경 지킴이 활동 (유승희) 325 들고 어깨띠를 메는 것만으로는 뭔가 부족함이 느껴졌다. 인근 학교 캠페인은 생각보다 반응이 더 좋지 않았다. 선생님들조차 우리학교 에 왜 왔느냐는 식이었다. 아이들도 서로 멋적어하며 자리를 피하려고 애쓰는 모 습이다. 캠페인 방법에 대해 좀 더 연구할 필요가 있다고 생각된다. 3. 시범학교 운영의 어려움 YP프로그램을 학교에서 처음 적용하는 단계인 까닭에 어려움이 많았다. 첫째, 예산 사용상의 어려움이다. 모든 물품 구입을 카드나 금전출납기를 이용 하여 영수증 처리를 하려니 불편하기 짝이 없다. YP활동단의 모임 후 간식을 준 비하거나 간단한 준비물을 구입할 때조차 근처의 수퍼를 두고 멀리 대형 할인마 트까지 가야한다. 활동 모습을 찍은 사진을 현상을 할 때는 가까운 사진관을 찾 게 되는데 금전 출납기나 카드 계산기가 없어 간이세금 계산서를 끊을 수 밖에 없는 실정이다. 광역시에 속하는 우리 학교 사정이 이러할진데 시골의 작은 학교 에서는 어려움이 더욱 크리라고 생각된다. 둘째, 재량활동 교재를 많은 시간을 들여 자체 개발하였으나 교육감 인정이 나 지 않아 부교재로 밖에 사용할 수가 없다고 한다. 시간상으로 6개월 전에 인정을 받을 수 없는 형편임에도 불구하고 이러한 규정에 묶여 개발한 교재를 사용할 수 없다면 큰 낭비이다. 또한 저작권에 대해서도 확인이 안된 상태여서 자료를 게시판에 올리지 못했다. 셋째, 초등학교인 관계로 고학년을 중심으로 YP활동을 하다 보니 저학년에서 는 마땅한 교재나 프로그램이 없어 어려움이 있다. 물론 임시 방편으로 교사용 참고 교재를 구입하긴 했으나 적용에 어려움이 있다. 저학년을 위하여 청소년 유 해환경 감시활동이 아닌 유해환경에 대한 인지교육 수준에서의 교재가 필요한 실정이다. 넷째, 계획을 신중하게 검토할 시간이 충분하지 않아 추진상에 불합리한 점이 간혹 있었다. 특히 교재개발은 시간을 두고 많은 자료를 참고하고 지역 여건과 아동 수준을 고려하여 신중하게 만들어져야 하나 시간에 쫒겨 내용이 부실하게 되지는 않았나 걱정이 된다. 다섯째, 올해 보고회를 갖기 위해서는 적어도 9월에는 보고서를 써야 하는데
326 2003 청소년보호 지도교사 연수 몇 개월 적용해보지도 않고 결과를 도출해야 하는데 문제가 있다. 가시적인 성과 를 기대하는 것이 아닌 만큼 내면의 변화를 기대하기엔 2-3개월은 너무 짧은 기 간이라고 생각된다 4. 나아갈 방향 시간에 쫒겨 일을 하다 보면 실수가 많아지기 마련이다. YP프로그램을 학교 단위로 적용하는 첫 해로서 청소년보호위원회에서나 일선 학교에서 미처 예상하 지 못했던 문제점이 많았다고 본다. 먼저 시행착오를 줄이기 위하여 교육부와 지역 교육청과의 긴밀한 협의를 거 쳐 3월 초에 YP프로그램에 대한 자세한 연수가 있어야겠다. 둘째, 시범학교 운영을 통해 물이 스며들 듯 점진적인 인식의 변화와 행동의 변화가 있도록 하기 위해서는 계획을 세워 면밀히 검토하고 준비할 수 있는 시 간이 필요하다. 이를 위하여 시범운영 기간이 연장되어야 한다. 셋째, 시범학교에서뿐만 아니라 일반 학교에서도 YP프로그램으로 청소년 유해 환경 감시활동을 할 수 있도록 청소년보호위원회 차원에서의 세부적이고 다양한 프로그램의 준비가 우선되어야 하겠다. 또한 관련 시민단체와의 긴밀한 협조체제 아래 기존의 개발된 자료를 학교에서 편리하게 사용할 수 있도록 해야겠다. 넷째, 지역마다 여건이 다르므로 시범학교 운영의 편의성을 도모하기 위해 예 산 사용에 융통성이 있어야겠다. 다섯째, 현재 많은 학교에서 재량활동 시간에 정보통신 교육을 하고 있으나 정 보통신 윤리에 대한 내용은 빈약하며 컴퓨터 사용 방법에 치중하고 있다. 미디어 가 청소년에게 미치는 막대한 영향력을 생각할 때 도덕 교과와 정보통신 교재에 전 학년에 걸쳐 아동발달에 맞는 정보통신 윤리교육(미디어교육) 단원이 수록되 어야겠다. 마지막으로 청소년이 좋은 환경에서 건강하게 자랄 수 있는 청소년 유해환경 감시활동이 필요 없는 세상을 꿈꾸어 본다. 어른들의 자각과 국가 차원에서의 노 력이 필요한 부분이다.
YP프로그램 적용을 통한 유해환경 정화의식 함양 (박선희) 327 YP프로그램 적용을 통한 유해환경 정화의식 함양 박 선 희* 19) Ⅰ. 개 요 본교는 2003년 2월 교육인적자원부(청소년보호위원회) 과제수행 도교육청 지정 연구학교로 지정받았으나 YP에 대한 지식을 갖고 있는 교사가 거의 없는 상황에 서 연구학교를 운영해야 했으므로 이미 배부된 몇 가지 책자를 통하여 YP를 이 해하고 연구학교 계획서를 작성해야 했다. 책자를 통해 최근 청소년 유해환경에 대한 심각성이 그 위험수위를 넘어섰다 는 기성세대의 자성의 목소리와 함께 유해환경으로부터 청소년의 권리를 보호해 야 한다는 사회적 운동이 공감을 얻고 있다는 사실을 알았다. 그러나 그동안 지 역사회 소수의 시민단체만이 전개해 온 청소년 유해환경 감시단 활동 에 한계가 있다는 것을 이해하고, 유해환경으로부터 자신들의 권리를 수호하고자 청소년이 직접 참여하는 것이 타당하다는 전제하에 지역사회와 사이버 세계에서 청소년에 게 유해한 환경에 대해 청소년이 직접 참여하여 모니터링하고 감시 및 정화하는 청소년순찰대(Youth Patrol) 활동을 전개함으로써 유해환경에 대한 변별력과 대 응력을 기르는데 목적을 두고 연구과제를 수행하기로 했다. 연구과제 수행을 효과적으로 하기 위한 방법에서 많은 논란이 있었지만 지난 4월 11-12일에 있었던 YP시범학교 운영담당자 워크숍을 통해 방법을 구체화할 수 있었다. 먼저 청소년순찰대의 실천연구를 추진한 학교의 선행 연구자료를 분석하여 본 연구 주제와 관련하여 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 청소년들에게 유해매체에 대해 비판적으로 수용할 수 있는 안목을 길러 * 충북 내수중학교 교사
328 2003 청소년보호 지도교사 연수 주어야 하며 가정 및 학교, 지역사회 모두가 합심하여 유해환경 개선에 동참할 수 있도록 노력하여야 한다. 둘째, 청소년 스스로가 관심을 갖고 유해환경에 유혹되지 않도록 자제하며 스 스로 보호할 수 있는 힘을 키워야 한다. 셋째, 자기의 노력을 통해서 청소년들 스스로 환경을 변화시킬 수 있다는 자신 감을 갖도록 지도하여야 한다. 넷째, 청소년들을 잘못된 관행과 환경에 방치되지 않도록 하되, 적극적인 지도 를 통해 작은 실천을 할 수 있는 시민으로 육성하여야 한다. Ⅱ. 실천과제 시범 운영의 과제 설정을 위한 기초자료로 삼고자 다음과 같이 재학생 657명, 교사 39명, 학부모 657명을 대상으로 유해환경에 관한 실태를 설문지를 통하여 조사 분석하였다. ⑴ 본교 재학생 657명 중 95.28%에 해당하는 학생이 컴퓨터를 소유하고 있으며, 93.91%의 학생이 인터넷이 가능하다. ⑵ 학생들은 주로 게임(52.82%), E-메일(28.16%), 채팅(18.57%) 순으로 인터넷을 이용하며, 오후6시~12시 사이에 인터넷을 이용하는 학생이 89.95%이고, 1일 1시간~2시간 정도 사용하는 학생이 58.60%이다. ⑶ 채팅은 친구들과 놀거나 게임을 위하여 주로(84.78%) 사용하고 있으며, 채팅 중 외계어(채팅상의 비표준어)나 비속어의 사용정도는 각각 49.31%, 44.44%로 절반 정도의 학생들이 표준어를 사용하고 있지 않다. ⑷ 유해사이트의 접속은 잘못 입력된 인터넷 주소(44.60%)나 메일(16.44%)을 통 하여 접하게 되며, 원하지 않았던 접속이 68.34%로 가장 많지만 호기심에 접 속하는 학생도 24.96%이다. 최근 한 달 이내에 65.91%의 학생이 1~3회 정도 접속한 반면에 10.65%의 학생은 셀 수 없이 많이 접속했다고 한다. ⑸ 유해배너를 접하는 위치는 56.16%가 메일을 통해서이고, 채팅사이트를 통하는 경우도 13.85%이다. 대부분의 학생이(56.47%) 드물게 유해배너를 접하고 있으
YP프로그램 적용을 통한 유해환경 정화의식 함양 (박선희) 329 나 7.61%의 학생은 매우 자주 접하는 것으로 파악된다. 유해배너를 접했을 때 황당하거나 충격적이었다는 학생이 53.73%이고, 15.07%의 학생은 호기심이 생겼다고 한다. ⑹ E-메일을 사용하는 목적은 친구와 소식을 전하기 위함이 84.63%로 가장 많 고, 원하지 않는 스팸메일은 1주일에 1~3회 정도 받는 학생이 40.49%인데 비 해 9회 이상 받는 학생도 24.81%이다. 스팸메일을 받은 후 바로 지우는 학생 이 52.51%이고, 호기심에 들어가 보는 학생이 22.37%, 신고하는 학생이 6.24%로 스팸메일에 대한 학생들의 올바른 대처능력을 기를 필요가 있다. ⑺ 킴벌리 영 교수의 인터넷 중독 판정 척도를 이용하여 본교 재학생의 인터넷 중독 정도를 알아본 결과 44.30%의 학생이 인터넷 때문에 문제가 있던 경험 이 있거나 중대한 문제가 발생하고 있는 것으로 조사되었다. 이것을 바탕으로 학년별 특성에 맞는 추진 과제를 다음과 같이 선정하였다. ⑴ 1학년 추진과제 : 유해업소(술 담배 판매)에 관한 YP활동 ⑵ 2학년 추진과제 : 온라인 게임에 관한 YP활동 ⑶ 3학년 추진과제 : 온라인 커뮤니티에 관한 YP활동 Ⅲ. 실천 방법과 내용 기존의 주입식, 강의식 교육이 아닌 학생들의 자발적 참여를 전제로 하는 체험 과 협동 중심의 프로그램을 운영하기 위해 본교 전체 학생과 전 교사를 대상으 로 4월 28일 한국스카우트 충북연맹의 정태현 사무국장을 초청하여 YP활동의 이해 라는 주제를 가지고 특강을 듣고, 정보통신윤리위원회가 제공하는 우리가 만드는 건강한 사이버문화 를 시청한 후 YP활동을 적극적으로 참여할 희망자를 선발하였다. (1) 활동 대상 및 기간 1 대상 : 전교생 2 기간 : 2003. 3. ~ 2003. 12.
330 2003 청소년보호 지도교사 연수 (2) 활동 주체 : 희망 단원 142명(38개 모둠) 1 1학년 49명(13개 모둠) 2 2학년 47명(12개 모둠) 3 3학년 46명(13개 모둠) (3) 활동 시간 : 주당 1시간(HR시간) (4) 활동 내용 활동 차시 1 차시 2 차시 3~4 차시 5~6 차시 7~8 차시 9~10 차시 1학년 2학년 3학년 활동 주제 활동 내용 활동 주제 활동 내용 활동 주제 활동 내용 YP활동 의 이해 초청강연회 YP활동 의 이해 초청강연회 YP활동 의 이해 YP모둠 만들기 술 담배 의 폐해 알아보기 유해업소 조사 설문지 제작 설문지 통계 및 유해업소 선정 소감문 쓰기 및 활동평가 ꋻYP모둠을 구성 ꋻYP모둠 이름 작성 ꋻ별칭짓기 ꋻE-Mail 알리기 ꋻ술 담배의 폐해조사 ꋻ음주 흡연 관 련된 자료시청 ꋻ음주 흡연 관 련 표어 작성 ꋻ음주 흡연 관 련 포스터작성 ꋻ술 담배 판매 업소를 조사하 기 위한 설문지 작성 ꋻ설문조사 실시 ꋻ설문지 통계 ꋻ2회 이상 판매 업소에 편지 쓰고 발송 ꋻ술 담배 판매 와 관련된 홍 보물 제작(책 갈피, 손부채, 안내문) ꋻYP활동 후 느 낌을 발표한다. ꋻ평가지와 소감 문을 쓴다. YP모둠 만들기 온라인 게임의 특성 알아보기 온라인 게임에 관한 설문지 제작 설문지 통계 및 게임 문화 캠페인 소감문 쓰기 및 활동평가 ꋻYP모둠을 구성 ꋻYP모둠 이름 작성 ꋻ별칭짓기 ꋻE-Mail 알리기 ꋻ온라인게임중 독자가진단 ꋻ온라인 게임의 특징과 유명게 임 알아보기 ꋻ건전한 게임을 위한 포스터 작성 ꋻ온라인 게임에 관한 설문지 작성 ꋻ설문조사 실시 ꋻ설문지 통계 ꋻ바른 게임문화 를 세우기 위 한 캠페인활동 전개 ꋻ건전한 게임 문화를 세우기 위한 홍보물제 작(책갈피, 손 부채, 안내문) ꋻYP활동 후 느 낌을 발표한다. ꋻ평가지와 소감 문을 쓴다. YP모둠 만들기 인터넷 커뮤니티 이해하기 인터넷 커뮤니티 에 관한 설문지 제작 설문지 통계 및 온라인 캠페인 활동 소감문 쓰기 및 활동평가 초청강연회 ꋻYP모둠을 구성 ꋻYP모둠 이름 작성 ꋻ별칭짓기 ꋻE-Mail 알리기 ꋻ인터넷 이용 자가진단 ꋻ인터넷 사용의 장단점 조사 ꋻ올바른 인터넷 사용을 위한 포스터 작성 ꋻ인터넷 커뮤니 티에 관한 설문지 작성 ꋻ설문조사 실시 ꋻ설문지 통계 ꋻ온라인 캠페인 활동 전개 ꋻ올바른 인터넷 사용을 위한 홍보물제작(책 갈피, 손부채, 안내문) ꋻYP활동 후 느 낌을 발표한다. ꋻ평가지와 소감 문을 쓴다.
YP프로그램 적용을 통한 유해환경 정화의식 함양 (박선희) 331 Ⅳ. 기대되는 효과 ⑴ 객관적인 설문지 제작 및 자료 조사활동, 분석을 통하여 기획력, 분석력이 향 상될 것이다. ⑵ 청소년들이 유해매체를 객관적인 기준을 가지고 비판하는 합리적인 문화수용 자로서의 자질을 가질 것이다. ⑶ Youth Patrol 활동의 필요성과 목적을 이해할 것이다. ⑷ 유해매체와 유해정보에 대한 객관적인 분석력 및 비판능력이 향상될 것이다. ⑸ YP활동에 직접 참여하여 협동심과 집단 사고력을 기를 수 있을 것이다. Ⅴ. 운영의 문제점 및 건의사항 ⑴ YP활동에 대한 교사 연수(4회 실시)가 있었지만 YP에 대한 올바른 이해 부 족으로 자발적이고 적극적으로 활동하는데 어려움이 있다. ⑵ 학교 일과 중 HR시간(1시간)에 운영하므로 학교 행사로 인해 연속적인 활동 과 교외 활동을 추진하는데 어려움이 있다. ⑶ YP프로그램에 대한 교사 학생의 이해를 돕기 위한 연수 시 전문 강사 초빙 에 어려움이 있다. ⑷ 다른 연구학교에 비해 지원금이 적어 운영에 제한이 많고, 학생 활동 시 소액 소요 경비 지출 후 증빙서류 첨부에 어려움이 있다. ⑸ 학생들의 적극적인 참여를 유도하기 위하여 도덕과 수행평가에 활동 정도를 반영하고, 가장 열심히 활동한 모둠원에게는 푸짐한 상품을 수여할 예정이다. ⑹ YP활동을 전일제 클럽활동으로 권장하고 싶다. 클럽활동 부서로 지정하여 운 영하면 일정한 시간과 장소를 확보해 주므로 진정한 의미의 수업과 과제 수 행이 가장 효과적으로 운영될 것 같다. ⑺ YP지도교사는 YP활동에 관한 전문적인 지식을 가지고 유해환경 정화에 앞장 서려는 신념과 봉사정신을 겸비한 교사로 학생의 특성을 이해하여 효율적으 로 활동을 이끌 수 있어야 한다.
332 2003 청소년보호 지도교사 연수 YP프로그램 활성화 방안 김 지 태* 20) 개 요 청소년보호 YP 프로그램 은 미국의 청소년매핑 프로젝트(Youth Mapping Project)(1997) 와 청소년 에너지패트롤(Energy Patrols) 에서 힌트를 얻어 학교 청소년유해환경감시단 모델링 실천 연구(2001) 에 참여했던 실천연구팀 인 "Youth Patrol" 활동에서 유래되었다. YP 의 개념은 청소년을 보호하기 위한 프로그램(Youth Program)이라는 의미 * 경화여자중학교 교사
YP프로그램 활성화 방안 (김지태) 333 가 함축되어 있다. 여기에서 청소년보호라 함은 성인들에 의해 일방적으로 전개 되는 활동과 조치로 인해 청소년의 권리와 창조적 활동을 제한시키는 지엽적인 용어가 아니라 보다 광역적 의미에서 청소년의 권리와 참여를 전제된 청소년중 심의 자기보호의 개념과 사회의 규범적 보호가 함축된 개념을 말한다. 학습 목표 ⑴ YP프로그램을 활성화시킬 수 있는 방법을 찾을 수 있다. ⑵ YP프로그램을 학교 현장에 적용할 수 있다. 학습준비물 : 학습지 학습 전개도 ꊱ 모둠을 만들기 생각-짝-나누기 (학습지 1) ꊲ YP best강의 선정하기 생각-짝-나누기 (학습지 1) ꊳ YP활성화방안 선정하기 생각-짝-나누기 (학습지 2) ꊴ 개인 프로젝트 기획하기 어깨짝 나누기 (학습지 3) 학습 구조 ꊱ 모둠 만들기 (생각-짝-나누기) 1 4인 1모둠을 만든다. 2 이번 교육에서 특별히 얻고자 하는 것이 있었다면 학습지1에 쓰게 한다. 3 그렇다면 특별히 얻고자 하는 것을 얻었습니까? 4 얻고자 하는 것을 얻지 못했다면 그 이유는 무엇이라 생각합니까? 5 2번과 4번 항목을 모둠원에게 모둠 1번부터 구체적으로 설명하게 한다. ꊲ YP BEST교육 선정하기 (생각-짝-나누기) 1 이번 연수에서 가장 현실적이고 재미있게 들었던 강의 제목을 3가지씩 쓰 게 한다. 2 모둠 BEST 5 선정하게 한다. 3 모둠 2번이 발표한 후 강사가 내용을 정리한다.
334 2003 청소년보호 지도교사 연수 ꊳ YP 활성화 방안 선정하기 (생각-짝-나누기) 1 이번 연수중 학교 현장에 적용할 수 있다고 생각하는 주제를 쓰게 한다. 2 선정된 주제를 가지고 활성화시킬 수 있는 구체적인 방법을 개인별로 3가 지씩 생각해서 쓰게 한다. 3 모둠별로 활성화시킬 수 있는 방법을 5가지씩 선정하여 모둠 3번이 발표한 후 강사가 내용을 정리한다. ꊴ YP 개인 프로젝트 기획하기 1 학습지3에 개인 프로젝트를 기획하여 기록하게 한다. 2 개인 프로젝트를 모둠원에게 읽어 주게 한다. 3 모둠 BEST를 선정하여 모둠에서 1명씩 발표하게 한다. 학습 활동지 1 YP교육 BEST 강의 선정하기 이번 교육에서 특별히 얻고자 하는 것이 있었다면 쓰시오. 모둠 1번 모둠 2번 모둠 3번 모둠 4번
YP프로그램 활성화 방안 (김지태) 335 이번 교육에서 특별히 얻고자 하는 것이 있었는데 얻지 못했다면 그 이유는 무엇인지 쓰시오. 이번 연수에서 가장 현실적이고 재미있게 들었던 강의 제목을 3가지씩 쓰시오. ⑴ 중학교 YP프로그램의 실제 ⑵ 대중가요와 청소년 ⑶ 고등학교 YP프로그램의 실제 ⑷ 청소년의 영화 바로보기 ⑸ 청소년을 위한 TV시청법 ⑹ 뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 ⑺ 인터넷 게임과 청소년 문화 ⑻ 학교 폭력 실태와 예방 방안 ⑼ 청소년들의 인터넷 문화 이해와 지도 ⑽ 미디어 교육의 의의와 과제 ⑾ 청소년 흡연예방 운동의 중요성 ⑿ 청소년 가출 실태와 예방 방안 ⒀ 청소년 성보호 ⒁ 청소년 심리 및 청소년 문화 이해 ⒂ 방황하는 청소년들 강의 제목 현실적이고 재미있었다고 생각한 이유 ⑴ ⑵ ⑶ 모둠 BEST 5 선정하기
336 2003 청소년보호 지도교사 연수
YP프로그램 활성화 방안 (김지태) 337 학습 활동지 2 YP교육 활성화 방안 선정하기 이번 연수중 학교 현장에 적용할 수 있다고 생각하는 주제를 쓰시오. ⑴ 중학교 YP프로그램의 실제 ⑵ 대중가요와 청소년 ⑶ 고등학교 YP프로그램의 실제 ⑷ 청소년의 영화 바로보기 ⑸ 청소년을 위한 TV시청법 ⑹ 뉴스, 언론보도 비판을 통한 YP교육 ⑺ 인터넷 게임과 청소년 문화 ⑻ 학교 폭력 실태와 예방 방안 ⑼ 청소년들의 인터넷 문화 이해와 지도 ⑽ 미디어 교육의 의의와 과제 ⑾ 청소년 흡연예방 운동의 중요성 ⑿ 청소년 가출 실태와 예방 방안 ⒀ 청소년 성보호 ⒁ 청소년 심리 및 청소년 문화 이해 ⒂ 방황하는 청소년들 주 제 선정된 주제를 가지고 활성화시킬 수 있는 구체적인 방법을 개인별로 3가지씩 생각 해서 써 보자. 모둠별로 활성화시킬 수 있는 방법을 5가지씩 선정하여 발표해 보자.
338 2003 청소년보호 지도교사 연수 학습 활동지 3 YP 개인 프로젝트 기획하기 YP개인 프로젝트를 구체적으로 기획하여 써 보자. 기 획 자 소 속 분 야 (주 제) 대상학생 선정방법 기대목표 기대효과 운영방법 시간계획 (일 정) 비 고
YP프로그램 활성화 방안 (김지태) 339 YP 개인 프로젝트를 어깨짝과 바꾸어 읽어보고, 좋은 아이디어를 칭찬하는 글을 써 보자.
340 2003 청소년보호 지도교사 연수
청소년 상담 (구종회) 341 청소년 상담 구 종 회* 21) Ⅰ. 상담의 개념 상담이란 단어는 우리생활에서 보편화되어 있다. 인간의 발달단계에 따라서 영 유아 상담, 아동상담, 청소년상담, 부녀상담, 노인상담 등으로 구분하고 생활의 주요영역별로 학생상담, 직장상담, 결혼상담, 법률상담 등의 용어로 사용되고 있 다. 그러나 여기에서 말하고자 하는 것은 인간의 봉사(Human Service)영역에서 실시하는 전문적인 기술과 철학에 바탕을 둔 전문적 상담 의 정의와 목적, 그리 고 그 중요내용을 기초로 한 이론과 실제를 습득하는데 의의를 두고 있다. 상담에 대하여 인본주의 심리학자인 Rogers(1952: 10)는 상담자와의 안정된 인 간관계에서 내담자(Client)가 과거에 부정했던 경험을 재통합하여 새로운 자기로 변화하는 과정으로 정의했다. 심리치료 전문가로서 Rogers는 인간관계의 중요성 을 강조하면서 내가 어떤 유형의 관계를 마련할 수 있다면, 다른 사람은 성장과 변화를 위하여 그 관계를 활용하는 능력을 자신의 내부에서 발견할 것이며, 개인 적 발달이 눈에 띄게 나타날 것(1961: 33)이라 하였다. 이장호(1991: 3)는 도움을 필요로 하는 사람(내담자)이 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과의 대면관계에서 생활과제의 해결과 사고 행동 및 감정측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습 과정이다 라고 정의하고 있다. 두 학자의 정의를 기초로 하여 상담학에서 정의하는 상담은 인간관계의 이론 에 기초하여 수행되는 전문적 속성을 가지고 있으며, 상담자와 내담자와의 만남 그리고 만남의 과정에서 이루어지고 있는 제반과정을 중요시하고 있음을 찾아볼 수 있다. 상담의 목적은 내담자의 그릇된 사고, 행동, 감정을 보다 바람직하고 긍정적인 방향으로 변화 발전시키므로 인간의 적응능력을 향상시키는데 있다. 그러므로 사 * 강남대학교 사회복지학부 교수
342 2003 청소년보호 지도교사 연수 회사업 실천현장에서는 사회사업가는 상담에 대한 기본개념을 이해하여야 하며 상담의 가법에 의하여 Client가 당면한 문제의 원인을 규명하고 진단 평가할 수 있는 훈련이 요청되고 있다. 그리고 상담의 개념을 올바르게 이해하고 연구하기 위해서는 상담과 관련된 개념의 틀을 알아야 한다. 즉, 상담의 기초단계는 생활 지도(Guidance)에서 시작된다. 생활지도는 기본이념이 교육적 이념에서 시작된다. 수혜자에게 올바른 지식과 정보를 제공해주며 통상적으로는 교사나 이웃, 가정들, 자원봉사자들에 의하여 제공되는 인간봉사의 영역이다. 다음 단계는 상담(Counseling)으로써 상담자(Counselor)는 인간의 삶에 대한 확고한 신념, 종교적 가치와 철학에서 출발한다. 상담의 강조점은 피상담자(Client)를 지원적이며 상황적, 문제 해결적, 의식적인 조정, 현재에 대한 올바른 해석, 위기의 극복 등을 강조한다. 상담서비스를 제공 하는 전문가는 목회자나 사회사업가, 법률가, 학교카운슬러, 심리학자들이 심리학 의 제반이론과 상담기법을 적용하여 피상담자가 당면한 문제를 예방하고 해결하 도록 전문적으로 돕는 과정이라고 말할 수 있다. 그리고 심리치료(Psychotherapy)는 정신의학적인 전문적인 지식과 윤리, 자격을 갖춘 전문가(정신과 의 사, 임상심리학자, 정신과 사회사업가, 심리분석가 등)에 의하여 이루어지는 고도 의 기술적 영역이다. 대상자(Client)는 정신이상자, 성격이상자, 노이로제(Neurosis)반응을 보이는 비 정상적 성격(Abnormal Personality)을 갖고 있는 사람을 심리분석에 의하여 장기 적이고 심도 깊은 기법에 의하여 환자의 무의식 세계를 재구조화시키고 통합시 킴으로 의식적 변화를 유도시키는 과정이다. 그러므로 심리치료에서는 Client의 과거에 경험했던 사고나 행동 그리고 감정을 새로운 구조로 변화시키는 장기적 이고 적극적인 기법이고 과정이다. 위의 세 가지 개념 즉, 생활지도(Guidance)-상담(Counseling)-심리치료(Psycho -therapy)는 개념이나 대상, 적용기법의 차이를 구분하여 설명할 수 있으나 상호 관계와 중복과정을 거치면서 인간이 겪게 되는 제반 문제를 안내하고 정보를 제 공하며 상호 인간관계를 중요시하면서 바람직한 인격체를 변화시키는데 있어서 는 같은 목표를 지향하고 있음을 숙지해야 한다. 결론적으로 상담은 우리들의 생 활과정에서 일어나는 여러 가지 사건들과 연루되어 있으므로 카운슬러는 우리들
청소년 상담 (구종회) 343 의 생활에서 일어나는 제반 문제를 이해하고 해결하는 능력이 있어야 한다. Ⅱ. 상담의 기초이론 전통적인 카운슬링 또는 상담의 기초이론은 심리학의 3대 주류인 행동주의 심 리학과 Freud의 고전적 정신분석학(Freudianism), 신정신분석학파(Neo- Freudianism), 그리고 제 3세력의 심리학들(인본주의, 초월주의, 현상학적 심리학, 실존주의 심리학 등)의 철학과 이념, 인간과, 기본적인 원리 등을 적용하는데서 시작되었다. 일찍이 카운슬링이란 용어의 사용은 카운슬러나 사회사업가들, 심리치료사들, 의사들이 그들의 전문적 서비스를 제공하는 과정에서 전문적으로 돕는 관계과정 (The Helping Relationship)으로 사용되었다. George Cristiani(1981: 6)는 상담의 주요한 5가지 목표를 다음과 같이 소개하고 있다. 1 인간의 행동변화를 촉진시키고 2 인간관계의 유지와 발전을 위한 클라이언트의 능력을 향상시키는 일 3 클라이언트의 수행능력을 효율적으로 향상시켜주며 4 자기결정과정을 증진시키고 5 클라이언트의 잠재력을 개발하고 촉진시키는데 목적이 있다고 했다. 그러므로 카운슬링의 실제적인 목적은 카운슬러와 피상담자(client)와의 인간관 계에 의하여 Client의 바람직하지 못한 사고나 생각, 행동, 그리고 감정을 보다 바람직한 방향으로 변화 성장시키는 데 있다. 특히 인간의 사고나 행동의 변화성 장도 중요한 영역이지만 인간의 감정은 매우 복잡하고 다양하기 때문에 카운슬 러는 client의 감정이나 느낌에 대한 중요성을 인식해야 한다. 왜냐하면 client의 바람직하지 못한 감정 즉 분노, 갈등, 공포, 슬픔의 올바른 이해 없이는 client의 행복감(happiness)의 감정으로 변화시킨다는 것은 사실상 불가능하기 때문이다. 전통적 카운슬링의 주요영역으로서는 첫째, 개인의 사적인 카운슬링(personal counseling) : 이성문제, 성격문제, 가정 이나 사회적응 문제 등 둘째, 교육상담(educational counseling)으로서 학교생활 적응 지도, 인성검사와
344 2003 청소년보호 지도교사 연수 지도, 특기 생활지도 등으로 주로 교육적 영역이며 셋째, 직업상담(occupational counseling)으로 적성검사, 직업의 선택과 지도, 직 업 훈련, 취업지도, 직무만족 등 주로 산업사회사업의 영역이다. 특히 학교와 산업계에서 카운슬링 활동이 활성화됨에 따라서 카운슬링은 가이 던스(guidance), 퍼스널 워크(pesonal work), 케이스 워크(social case work), 정 신의학(psychiatry), 정신분석(psycho-analysis), 정신요법(psycho-therapy) 등으 로 혼돈하기도 하고 구별하기도 하면서, 점차적으로 그 활동영역을 밝혀가면서 심리학의 독립된 분야로서 그 지위를 다질 수 있게 되었다(정인석, 1991: 34). 위와 같은 일반적인 상담의 목적이나 주요영역의 효율적인 상담방법으로서는 세 가지 유형으로 나누어 설명할 수 있다. (1) 절충주의적 상담(Electic Counseling)으로서 1945년 F.C. Thorne의 주장에 의해서 고안되었다. Thorne의 절충주의(Electicism)는 client의 과거 역사, 현재의 상황, 미래의 가능성을 존중하면서 개인의 범세계적 평가(global evaluation)를 중 시하고 있다. 이 이론의 강조점은 문제해결을 행동성장에서 개인의 지적 자원 (Intellectual resoures)을 최대로 활용하는데 초점을 두고 있다. (2) 클라이언트 중심적인 상담(Client-centered counseling)으로서 1961년 Carl R. Rogers에 의하여 고안되었다. 이 이론은 비지시적 상담(Non-directive counseling) 또는 로저스 상담(Rogerian counseling), 클라이언트 중심의 치료 (client centered therapy)라고도 부른다. 이 이론은 인본주의 심리학의 철학에서 출발되었으며 클라이언트의 존엄성과 자기 결정권을 존중하고 클라이언트 스스 로 자기의 문제를 인식하고 해결하는데 초점을 맞추고 있다. 특히 Rogers는 자아 개념(the self concept)을 중시하면서도 인간의 자아성취와 성장(self-actualizing and growth)을 상담의 목표로 삼고 있다(1968: 283-292). (3) 지시적 상담(The directive counseling)은 1949년 E.G. Williamson에 의해 서 제안된 상담기법이다. Williamson의 정의에 의하면 카운슬링은 두 사람이 대 면하는 장면이다. 한 사람은 훈련을 받고 상담기능을 터득하고 있으며 상대방으 로부터 신뢰받고 있기 때문에 Client가 적응상의 문제에 직면하여 이를 지각하고 명료화 해결 결심하는데 도움을 준다. 따라서 문제해결을 위하여 카운슬러와
청소년 상담 (구종회) 345 Client의 모든 능력을 포함한다. 결국 카운슬링이란 카운슬러의 지도와 권고에 의하여 client의 인성(personality)의 성장과 통합을 돕는 전문적인 과정이다.(E.G. Williamson & S.D Foley ; 1949. p. 192) 지시적 상담은 클라이언트의 적응상의 문제 를 돕는 과정으로서 카운셀러 중심의 상담기법에 의하여 실시되는 생활지 도나 교육적 성격을 내포하고 있다고 볼 수 있다. Ⅲ. 실존주의 상담 모형 1. 결핍동기와 성장동기 실존주의 심리학자인 Abraham Maslow의 중요한 공헌 중의 하나는 인간 동기 의 위계에 대한 이론이다. 이 이론에서 Maslow는 인간 동기의 두 가지 일반적인 범주를 구별하였다. 즉, 결핍동기(deficit motives-결핍욕구)와 성장동기(growth motives-메타욕구)이다. 결핍동기는 중요한 욕구 영역들, 즉 생리적 욕구(physiological), 안전(safety and security), 사랑(love) 및 자존(self-esteem)의 박탈을 기본적으로 막는 것이 다. 결핍욕구에 지배되지 않는 성장동기는 자기 실현으로 방향지어진다. 즉, 전체 성을 성취하고 한 사람의 최고 본성을 충족시키기 위하여 잠재력을 발달시키도 록 지향된다. 따라서 생활에서 작용하는 이 두 가지 기본적인 동기적 힘들을 구 별하는 것이 도움이 될 것이다. 인간이 어떻게 삶을 계획하고 실천하면 자아실현(self-actualization)이 가능할까? * 과 제 * ⑴ 당신의 생활에서 결핍동기를 반영하는 최근의 행위들, 동기들 및 행동들의 목록을 만드십시오. 결핍욕구 영역들 각각에 대한 예를 포함시키도록 하십시오. 생리적 욕구, 안전, 사랑 및 자존(의 식 주 문제, 주택, 배우자 등)을 생각하 면서 결핍되었던 것을 우선 순위로 기록 해 보십시오. 첫째
346 2003 청소년보호 지도교사 연수 둘째 셋째 ⑵ 기본적으로 성장동기화된 동기들과 행동들의 목록, 즉 결핍욕구들을 만족시 키거나 당신의 안전을 보장하는데 거의 또는 전혀 작용을 하지 않는 행위들의 목록을 작성해 보십시오. 첫째 둘째 셋째 2. 안전 대 성장 Maslow에 의하면, 인생 전반을 통한 기본적인 갈등들 중의 하나는 안전과 성 장사이의 선택에서 직면하는 갈등이다. Maslow는 이 갈등을 다음과 같이 도식으 로 표시하였다. 안전 개인 성장 힘의 한쪽은 우리를 억제하고 우리를 끌어 제자리에 되돌아가게 한다. 우리는 흔히 안전과 방어에 집착하고 과거에 매달려서 우리의 삶을 영위해나간다. 힘의 다른 한쪽은 우리 등뒤에서 불어오는 강한 바람처럼 우리를 앞으로 나아가게 하 고 위험을 무릅쓰게 하며 또한 우리의 잠재력을 자신있게 개발하게 한다.
청소년 상담 (구종회) 347 우리의 내부에서 성장의 힘과 방어적이고 퇴행적인 힘 사이에 이 갈등은 매우 기본적인 인간 딜레마를 나타내는 것이다. * 과 제 * ⑴ 당신이 안전의 요구에 순종했음을 나타내는 것들로서, 지난 몇 년 동안에 했던 두 가지 중요한 결정이나 선택을 확인하십시오. 이들 많은 결정과 행동 방 침에서 선택을 반드시 경험하는 것은 아니라는 것을 유의하십시오. 첫째 둘째 세째 ⑵ 기본적으로 성장과 자기 실현을 위하여 지난 몇 년 동안에 당신이 했던 두 가지 중요한 결정이나 선택을 확인하십시오. 첫째 둘째 ⑶ 당신의 생활에서 동기적 힘들(안전 대 성장) 각각에 대한 의미성과 힘에 대 하여 곰곰이 생각해 보십시오. 중요한 결정을 할 때, 이들 사이에서의 긴장과 경 쟁을 인식하였습니까? 이러한 갈등에 직면하였을 때, 당신은 어느 방향으로 움직 이는 경향이 있었습니까? (긴장과 갈등을 해결해 온 방법을 구체적으로 예를 들
348 2003 청소년보호 지도교사 연수 어 써 보십시오.) 해결방법 Ⅰ : 해결방법Ⅱ : 해결방법Ⅲ : 3. 자기 실현 자기 실현(self-actualization) 개념은 인본주의 심리학에서 중요한 개념이며 Maslow의 동기 및 성격발달 이론에서 핵심을 형성하고 있다. Maslow에 있어서, 자기 실현화된 삶은 인간 성격 발달의 궁극적인 성취이다. 역사적인 인물들, 탁월한 사람들, 친구들 및 대학생들을 포함한 독특한 연구에 서, Maslow는 건강, 성격 혹은 자기 실현을 한 사람에 대한 종합 그림을 개발하 였다. 이 연구로부터 Maslow는 자기 실현화한 사람의 열 다섯 가지의 성격 특징 들을 밝혔다. 이 성격 특징들의 일부는 당신의 현재 성격 발달 단계에서 당신에게 적용이 될 수도 있을 것이다. 물론, 우리들 중의 많은 사람들은 여전히 결핍 욕구들을 만족시키는 과정에 있으며, 본 과제의 목적은 당신의 약점을 크게 부각시키려는 것은 아니다. 오히려, 건강과 성숙의 한가지 모델, 즉 자기 실현을 인생과정 내에 서 자신의 발달과 과정을 평가할 수 있게 해주는 하나의 전형이다. * 과 제 * ⑴ 다음은 Maslow의 자기 실현화한 사람의 열 다섯 가지 성격 특징들의 목록 입니다. 각 성격 특징의 변별 특징에 스스로 익숙해지도록 하십시오. 각각에 대 한 기술은 많은 성격 이론 교과서들에 나와 있으며, 또한 Maslow의 저서인 동
청소년 상담 (구종회) 349 기와 성격(Motivation and Personality), 1954: 199-228 에도 제시되어 있습니다. 이 목록을 고찰해 본 다음, 당신이 생각하기에 자신의 성격에서 가장 잘 발달한 세 가지 자기실현화 성격 특징을 확인하고 예시해 보십시오. 그 다음에 당신이 생각하기에 현재 가장 발달이 안된 세 가지를 확인해 보십시오. (각 성격 특징의 번호를 매기십시오.) * 자기실현한 사람의 성격 특징을 읽고 지금 현재 본인이 확신하는 항목 10개의 번호 앞에 표 하십시요. ⑴ 현실을 효율적으로 지각한다. ⑵ 자기, 타인 및 자연을 적절히 수용한다. ⑶ 자발성, 단순성 및 자연스러움이 있다. ⑷ 사물을 문제중심으로 관찰한다. ⑸ 초연함 : 사생활을 위한 욕구 ⑹ 모든 사물에 대하여 자율적으로 대처한다. ⑻ 계속적인 신선한 인식 ⑺ 정상 경험 혹은 신비적 경험을 적절하게 받아들인다. ⑼ 사회적 관심이 크다. ⑽ 대인관계를 중요시한다. ⑾ 민주적인 성격구조로 변화시키기를 노력한다. ⑿ 수단과 목적을 구별하여 사고하고 협동한다. ⒀ 철학적인 유머 감각이 뛰어나다. ⒁ 일을 창의적으로 고안하고 즐긴다. ⒂ 문화 동조에 저항하는 자세로 임한다. 나의 성격에서 가장 충분히 발달한 세 가지 성격 특징은 다음과 같다. 첫째 둘째
350 2003 청소년보호 지도교사 연수 세째 실존주의 상담 모형 주된 상담 질문 ⑴ 나는 어찌해서 이곳에 존재하고 있는가? 응답과 반응 ⑵ 나는 이 대학에서 무엇을 얻을 수 있을까? ⑶ 무엇이 나의 인생에 목적을 줄 수 있는가? ⑷ 내 인생의 의미의 근원을 어디에서 찾을 것인가? ⑸ 당신은 당신의 진로에 대해 만족하십니까? ⑹ 당신은 현재 당신의 위치와 앞으로 당신이 성장해 나가는 것에 대해 만족하십니까? ⑺ 당신은 당신의 이상을 실현하기 위하여 지금 무슨 일을 하고 있습니까? ⑻ 당신은 지금 무엇을 간절히 원하고 있는지 아십니까? ⑼ 당신 자신이 어떠한 인간입니까? (긍정과 부정) ⑽ 당신 자신이 실제로 무엇을 원하는가 알지 못한다면, 당신은 분명한 당신의 모습을 알기 위하여 지금 무엇 을 하고 있습니까? 상담자의 종합적인 의견 나의 성격에서 가장 발달하지 않은 세 가지 성격 특징은 다음과 같다. 첫째 둘째
청소년 상담 (구종회) 351 셋째 ⑵ 당신의 경험에서, 자기 실현 성격을 가장 가깝게 나타내 보인 사람은 누구 였습니까? Maslow의 성격 특징들을 확증해 주는 그 사람의 두드러진 특징 점들 을 간략하게 기술하십시오. (귀하의 성격형성에 직접 영향을 준 사람의 생애, 업 적, 현재의 삶을 기록해 보십시오.) 4. D사랑과 B사랑 Maslow는 그의 저서 존재의 심리학에 관하여(Toward a Psychology of Being), 1968 에서 두 가지 유형의 사랑을 구별하였는데, 즉 D사랑(혹은 결핍사 랑, 결핍감에서 발달하는 사랑, 사랑의 굶주림, 이기적 사랑)과 B사랑(혹은 존재 사랑, 성장 동기화된 사랑, 다른 사람의 존재에 대한 사랑, 요구적이 아닌 사랑, 이기적이 아닌 사랑)이다. Maslow의 D사랑 유형과 B사랑 유형에서 나타난 뚜렷
352 2003 청소년보호 지도교사 연수 한 대조는 자기 실현을 한 그리고 자기 실현하는 관계에 내재하는 질적인 우월 성에 대한 뛰어난 예를 제공해준다. * 과제 1 * ⑴ 당신이 경험한 적인 있는 가장 불건강하고, 가장 부정적인 사랑 관계에 대 한 프로필을 써 보십시오. (이 과제에서는 부모님 및 다른 가족 성원들은 제외하 십시오.) 당신이 경험한 대로 이 관계에서 불건강한 성격 특징들을 논의해 보십 시오. * 그 사람의 학력, 신체적 특성, 도덕적 종교적 특성, 인간관, 사회관, 이성관 등을 중심으로 써 보십시오. ⑴ ⑵ ⑶ ⑵ 이 부정적인 관계가 당신에게 끼친 영향은 무엇이었습니까? ⑴ ⑵ ⑶
청소년 상담 (구종회) 353 * 과제 2 * ⑴ 당신이 경험한 적이 있는 가장 건강하고, 가장 보상을 주는 사랑 관계에 대 한 프로필을 써 보십시오. 이 관계의 주요 성격 특징은 무엇이었습니까? ⑴ ⑵ ⑶ ⑵ B사랑 경험은 반려를 만드는 데 도움이 된다고 하였습니다. 당신은 어떤 방법들로 당신의 건강한 사랑 관계를 경험하고 현재의 당신이 되었습니까? 당신 은 무엇을 배웠으며, 어떻게 변화하였습니까? 그것은 당신의 성격에서 어떤 차이 를 만들어 내었습니까? ⑴ ⑵ ⑶ 5. 정상 경험 Maslow는 자기 실현한 사람들은 그가 명명한 정상경험(peak experience)을
354 2003 청소년보호 지도교사 연수 흔히 즐긴다는 것을 발견하였다. 이 경험들은 인생에서의 무아경의 순간, 환희의 순간 및 열정적인 흥분이다. 정상 경험은 약물에 의하지 않은 자연적인 기분 좋 은 경험이다. 정상 경험에 대한 현상은 Maslow의 후반부 연구 경력 동안의 주 요 관심이 되었다. 그는 정상 경험은 자기 실현의 순수한 순간이며, 민감한 주체 성 경험이라고 생각하였다. Maslow는 많은 사람들의 삶에서 정상 경험을 연구하였다. 정상 경험의 본질 과 가치에 관한 그의 많은 정보는 80명의 개인 면담 연구와 190명의 대학생의 필기 응답으로부터 나왔다. 이들 필기 응답을 얻을 때, Maslow는 대학생들에게 다음과 같은 지시를 주었다. 당신의 삶에서 가장 경이로운 경험 혹은 경험들을 생각해 보시기 바랍니다. 즉, 가장 행복한 순간들, 무아경의 순간들, 환희의 순간들, 아마 사랑하고 있을 때, 혹은 음악을 감상하고 있거나 책이나 그림에서 갑자기 생각이 떠오를 때, 혹 은 어떤 위대한 창조의 순간으로부터, 먼저 이것들을 목록으로 만드십시오. 그리 고 나서 그러한 민감한 순간들에서 당신이 어떻게 느꼈는지, 다른 때에 당신이 느낀 방식과 어떻게 다르게 느꼈는지, 그 순간에 당신이 어떻게 다른 사람이 되 었는지를 적어 주십시오. * 과 제 * ⑴ 당신이 Maslow의 연구에 참여하고 있는 것처럼 위의 Maslow의 지시에 응 답해 보십시오. 가장 행복한 순간들 무아경의 순간들 환희의 순간들
청소년 상담 (구종회) 355 사랑해 본 순간들 자주 생각하는 과제들 ⑵ 스스로의 세계에 대한 당신의 지각을 변경시키는 데 있어서, 그리고 당신의 개인적인 주체성과 발달에 기여하는 당신의 정상 경험의 의의에 관해서 논평해 보십시오. ⑴ 계속해서 자아실현을 위해서 하는 일 ⑵ 앞으로의 계획 ⑶ 현재 느끼는 주요한 과제 - Maslow의 D 사랑과 B 사랑의 비교 - 다음의 D사랑과 B사랑의 성격 특징들을 Maslow가 그의 저서 존재의 심리학 에 관하여(Toward a Psychology of Being), 1968, 42-43 에서 제시한 것입니다. D사랑의 의미 D 사랑을 하는 사람들은 불건전한 방식으로 서로에게 의존합니다. D 사랑을 하는 사람들은 빈번한 의견 충돌이 있습니다. 그 관계에 고도의 불안-적개심 이 존재합니다. D 사랑을 하는 사람들은 그 관계에서 변화, 성장 및 성숙을 하지 못합니다. D 사랑은 소유적이고 구속적입니다.
356 2003 청소년보호 지도교사 연수 B 사랑의 의미 B 사랑은 광범위한 치료적 효과를 갖습니다. 상대들은 경험에서 변화하고 성장합니다. B 사랑을 하는 사람들은 서로에게 더욱 독립적입니다. 보다 덜 질투적입니다. B 사랑을 하는 사람들은 서로에게 불안과 적개심을 거의 갖지 않습니다. B 사랑은 비소유적입니다. B 사랑은 언제나 기쁨을 주며, 본질적으로 유쾌합니다. Ⅳ. 사이코드라마의 시연 1. 연출자와 연기자 2. 드라마 주제의 채택 3. 드라마 시연 4. 자유토론 참고문헌 구종회 (2002). 사회복지 실천기술론. 도서출판 슬기와 힘. 구종회 (2002). 알코올중독 환자의 통찰기법과 싸이코드라마의 재연에 관한 연 구. 한국사회복지 제7집. 강남대학교부설 한국사회복지연구소. 김정희 이장호 역 (2000). 현대심리치료. 중앙적성출판사.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 357 청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 - 학교자원복지(봉사)활동의 활성화를 기초로 - 김 영 호* 22) 2003년에도 청소년문제의 연소화를 비롯한 학교교육문제, 가정교육문제, 교육 환경문제 등이 더욱 심각해지는 경향과 교육엑소더스(자녀교육을 위해 한국을 탈 출하는 현상)현상을 접하면서 과연 우리의 삶, 우리의 가정교육, 학교교육, 사회 교육 이대로 좋을 것이며, 지역공동체사회 환경 이대로 좋은가? 라는 자성적 질 문과 함께 교육자로서의 사회적 책임을 통감한다. 아울러 미래지향적이고 가치창 조적인 삶과 건강한 후세교육, 그리고 더불어 사는 복지사회 창출을 위해 우리가 더불어 할 일이 또 하나 있음을 깨닫게 된다. 필자의 60여년의 인생경험을 통한 깨달음은 우리의 가치창조적 복지적 삶의 목표를 위한 가장 중요한 일의 하나가 바로 우리의 후세를 세계속의 한국인답게 (민주복지시민으로) 교육훈련하는 일과 가치창조적 삶의 목표를 깨닫게 하고 가 치창조적 삶을 위해 인간과 인간, 그리고 인간과 자연이 공생할 수 있도록 서로 존중하며 사랑해야 함을 알고 이를 실천할 수 있도록 전문적 체계적으로 교육 훈련해야 한다는 것이다. 또한 이것은 우리에게 주어진 사회적 책임으로서의 공 동과제라는 것이다. 그 교육훈련과정은 한국인들이 유기체로서의 자신(인간)의 생명과 사랑을 가장 귀한 것으로 깨달아 알게 하는 일에서부터 시작하여 이를 체질화 생활화할 수 있도록 하는 계기를 만드는 과정에서부터 시작해야 한다는 것이다. 이를 위해서 는 우리 기성세대가 후세교육에 대한 산발적이고 자기(가정)중심적인 고정관념을 깨는 일에서부터 시작하여 우리의 후세를 위한 공교육훈련의 목표를 올바로 정 립하고 또 그 효과적인 실천방법을 개발해야 한다는 것이다. 우리의 후세들이 사회문제의 소용돌이에서 탈출하게 하고, 한국인 청소년답게 복지적 삶을 누릴 수 있도록 하기 위한 교육훈련을 계획하고 실천하는 일은 아 * 강남대학교 사회복지전문대학원 교수
358 2003 청소년보호 지도교사 연수 무리 강조해도 지나침이 없을 것으로 생각한다. 그 일은 단순히 청소년을 대상으 로 한 학교 교육훈련이나 프로그램만으로 완성할 수 있는 것이 아니다. 그 일은 교육이념과 복지이념을 기초로 한 학교교육과 가정교육 및 사회교육이 연계된 실용적이고 미래지향적인 교육훈련 과정으로 발전됨과 동시에 지역사회 환경과 모든 현상들도 인간 교육훈련의 장임과 동시에 교재임을 재인식하고 이를 올바 로 변화 발전시키기 위한 시민(기능집단)들의 협동노력(조직적 협동노력)과 행정 당국의 변화노력이 필수적 도전과제가 된다. 필자는 이에 대한 구체적이고 효과적인 방법의 하나가 바로 전문적 체계적인 학교(청소년)자원복지(voluntarism)교육훈련과 협동노력에 의한 방법이라고 생각 하는 바이다. 그래서 본 고에서는 청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법에 초점을 맞추어 연구하기로 한다. 본고에서는 여러분이 알고 있는 자원봉사라는 용어대신 자원복지(voluntarism)를 사용하기로 한다. Ⅰ. 자원복지활동의 기초헌법정신과 자원복지철학 1. 헌법정신과 자원복지철학(보편적 가치) 우리나라의 헌법과 국가이념은 기본적으로 민주복지사회를 지향하고 있다. 헌 법 제10조에 보면 모든 국민은 인간으로서의 존엄과 가치를 지니며 행복을 추 구할 권리를 가진다. 국가는 개인이 가지는 불가침의 기본적 인권을 확인하고 이 를 보장할 의무를 진다 라고 되어 있다. 또 헌법 제11조에는 모든 국민은 법앞 에 평등하다. 누구든지 성별 종교 또는 사회적 신분에 의하여 정치적 경제적 사회적 문화적 생활의 모든 영역에 있어 차별을 받지 아니한다 라고 되어 있 으며, 헌법 제34조에서는 제1항에 모든 국민은 인간다운 생활을 할 권리를 가 진다, 제2항에 국가는 사회보장 사회복지의 증진에 노력할 의무를 진다 라 고 명시하고 있다. 제3항에는 국가는 여자의 복지와 권익의 향상을 위하여 노 력하여야 한다, 제4항에 국가는 노인과 청소년의 복지향상을 위한 정책을 실 시할 의무를 진다, 그리고 제5항에 신체장애자 및 질병 노령 기타의 사유 로 생활능력이 없는 국민은 법률이 정하는 바에 의하여 국가의 보호를 받는다 라고 되어 있다. 또 제35조 제1항에 모든 국민은 건강하고 쾌적한 환경에서 생
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 359 활할 권리를 가지며, 국가와 국민은 환경보전을 위하여 노력하여야 한다 라고 명시되어 있다. 자원복지는 그 실천과정에서 다음과 같은 보편적 가치(자원복지철학)를 신념으 로 받아들이고 주민과 더불어 사회적 책임의식을 갖고 협동 노력할 것을 강조한 다. 즉 ⑴ 인간의 가치와 존엄성에 대한 확신 ⑵ 인간의 잠재적 가능성에 대한 신념 ⑶ 인간은 기본적 욕구와 개인적 특성을 갖는 주체적 존재임을 확신 ⑷ 인간의 자유권과 자기결정권을 인정하고 ⑸ 인간의 평등권과 기회균등권의 인정과 ⑹ 인간상호간의 사회적 책임 등을 신념으로 받아들일 것 이상의 보편적 가치에 정의가 선행될 때 진정한 의미의 가치로서 인정되는 것 이다. 1) 이와 같은 자원복지의 보편적 가치가 자원복지활동의 기초가 되고 있음은 재론할 필요가 없다. 2. 자원복지활동의 가치창조적 목표(4단계 목표) 요약하면 자원복지활동의 본질적 가치는 일방적으로 주는 복지 가 아니라 인간상호간에 평등한 관계 속에서 더불어 생활하면서 함께 참여하는 복지 그 리고 서로 나누는 복지 에 있는 것이다. 이러한 가치에 입각한 자원복지활동은 경제적 효용을 초월하는 것이며 새로운 복지사상과 교육사상에서 말하는 통합 화 정상화 혹은 평상화 사회화 및 공동참여와 평등 을 통한 공동 의 복지증진을 목표로 한다. 다시 말하면 자원복지활동의 가치창조적 목표는 1도움이 필요한 사람들을 보 호(caring)하고 2치유와 재활(curing and rehabilitation) 3사회정화와 개혁 (social reform) 4사회통합과 정상화(social integration and normalization )를 통 한 공동의 복지목표(복지공동체) 달성에 있는 것이다. 공동참여에 의한 공동복 1) Noel Timms, Social Work Values : An Enquiry, Routledge & Kegan Paul, London & Boston, 1983, pp.45-65.
360 2003 청소년보호 지도교사 연수 지 를 이룩하기 위해서 복지성 존엄성 자발성 자율성 상호성 연대성 창 조성을 기반으로 사회적 책임감을 갖고 무보수로 참여하며 민주적 방법에 의하 여 조화롭게 실천하는 화애의 복지활동 이라고 하는 점이 자원봉사를 초월하 는 자원복지의 가치가 되는 것이다. 이러한 자원복지의 가치관에 입각할 때 매일 의 생활을 긍정적으로 감사의 마음으로 받아들이고 더불어 사는 지역사회의 일 원으로서 성숙하며, 이웃이라고 하는 공동사회의 개선과 향상발전에 책임감을 깨 닫게 되며, 공동체의 유대감을 생성시키고 사회적 연대감과 선의와 근린애, 자기 희생과 자기성숙에 따라 자발적인 활동으로 발전하는 것이다. 이상과 같은 자원복지정신의 보편적 가치는 한국의 역사 속에서 면면히 계승 되어 우리의 삶을 지탱해주는 원동력으로 작용하여 왔다. 그 원류가 바로 한국의 건국이념인 弘 益 人 間 인 것이다. 2) 3. 소그룹과정의 전문화 소그룹과정은 자원복지활동원 서로가 파트너인 회원들간에 보다 발전적인 커 뮤니케이션을 위한 수단 이며 목적 이 아니다. 자원복지활동의 활성화를 위해서 는 소그룹과정에 의한 그룹 다이나밐스를 활용하는 것이 필요하며, 그 과정을 통 해 더불어 만나고, 더불어 대화하고, 더불어 깨닫고, 더불어 알고, 더불어 할 일을 찾고, 더불어 일하는 것이 바람직 한 것이다. 3) 소그룹과정은 처음으로 자 원복지활동에 참여하는 사람이 활동을 계속하면서 동시에 소그룹에도 소속하여, 자신이 소속한 기관과 소그룹의 동료인 다른 자원복지활동원과의 사이에 상호주 관적인 커뮤니케이션으로 시작하여 관계(조직적 과정)를 발전시키는 초기과정이 다. 이 과정은 필자가 말하는 현상학적 커뮤니케이션 어프로치의 십단계 중에서 제삼단계에서 제팔단계까지의 과정이다. 4) 이 과정은 켈만(H.C.Kelman)(1961)이 말하는 태도변용의 과정 5) 을 참고로 한다면, 자원복지활동 동기가 보수에 있는 경우라 하더라도 해당 활동원은 소그룹과정을 통하여 이러한 표면적 복종을 지 2) 金 泳 鎬, 自 願 福 祉 活 動 의 活 性 化 方 法, 學 文 社, 1997, pp.80-87. 3) しのだ ゆうじろう, 小 集 團 經 營,マネジメント 社, 1981, pp.3-6. 4) 金 泳 鎬 (1995), 韓 國 における 自 願 福 祉 (ボランティア) 活 動 の 活 性 化 に 關 する 硏 究, 日 本 上 智 大 學 院 文 學 硏 究 科 社 會 福 祉 學 博 士 學 位 論 文, pp.172-185. 5) 古 畑 和 孝, 人 間 關 係 の 社 會 心 理 學, サイモンス 社, 1980, pp.69-71.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 361 양하고 집단과 자기 자신과의 사이에 호의적 관계를 형성하고 집단내의 성원들 과의 일체감을 경험하며 이를 바탕으로 활동을 계속하게 된다. 그러나 이 단계에 서 머무는 것은 아니다. 보다 높은 수준의 자각이 이루어지는 과정으로서 자원복 지활동이 삶의 근원적 가치로 받아들여지고 내면화하는 과정이다. 1) 소그룹과정의 의미 소그룹과정의 의미는 ⑴ 자원복지활동의 과제선택, 계획 및 실천과정에서 발생하는 다양한 문제점이 나 갈등을 소그룹성원과 자유롭게 토의하는 과정에서 성원들이 서로 다른 성원 들의 의견과 경험 공감하는 내용을 동료에 의한 슈퍼비젼 6) 으로 활용함으로 써 자신의 문제해결능력을 향상시킬 수 있다. ⑵ 이를 토대로 자신의 다양한 내적 갈등을 해결하고 7) 자아성찰을 통한 자신 의 존재의미를 재인식할 수 있다. ⑶ 더 나아가서 회원과의 커뮤니케이션 과정을 통하여 타인의 발언내용에서 얻어 깨닫고 참고할 바가 많으므로, 타인의 중요성을 깨닫게 되고, 인간의 존엄 성과 가치를 확인할 수 있는 기회로서의 의미를 지니고 있다. ⑷ 또한 주관적 상호이해 에 의해 서로 이해하고 사랑의 주관적 공동체 의 기초를 형성하고 ⑸ 가치창조를 위한 활동목적 목표를 인식하고 깨닫는 과정이다. ⑹ 실천계획을 위하여 함께 연구하고 토의하는 과정에서 창조적 사고능력과 민주적 커뮤니케이션 태도를 배양하고 공감적 이해 를 바탕으로 열린 마음으 로 타인을 수용할 수 있는 마음의 성숙을 위한 과정이다. ⑺ 인간관계에 있어서 인간적 사귐의 기회가 되고, 친밀감을 경험하고 안정감 과 자신감을 바탕으로 ⑻ 활동에서 보람과 기쁨 만족감을 느낌으로써 감사하는 마음 신바람이 자 연스럽게 솟아오르게 하는 과정을 통하여 계속적인 활동으로 발전케 할 수 있다. ⑼ 자원복지활동원의 인간으로서의 자기인식과 자아성숙과 가치적 질적 삶을 결단하고 실천하는 계기가 된다. 6) 松 本 榮 二, ソ-シャルワ-ク.ス-パ-ビジョンを 問 う I, 上 智 大 學 校 社 會 福 祉 硏 究,1991, pp.4-14. 7) 金 子 郁 容, ボランティア-もうひとつの 情 報 社 會 -, 岩 波 新 書, pp.105-106.
362 2003 청소년보호 지도교사 연수 ⑽ 학교인 경우 전공 혹은 학과목과 연계한 체험 연구 교육의 기회가 됨으 로 교육적 효과를 기대할 수 있으며, 가치적 인생관 확립의 계기가 된다. ⑾ 특히 종교인들에게는 종교적 가르침을 생활화할 있게 하고 종교인으로서의 사명감을 갖고 살아가게 한다. ⑿ 궁극적으로는 소그룹과정을 통한 커뮤니케이션과정과 다양한 소그룹과의 협동적 프로그램의 실천과정을 통하여 민주복지시민의 능력 향상은 물론, 유기체 로서의 인간( 人 間 )으로 공동체적 삶의 중요성을 깨닫게 되어 사랑으로 더불어 사는 민주복지공동체 창조 의 기초를 확립케 한다(조직화의 기초). 그러나 소그룹과정의 초기단계에서는 자기중심적 입장에서의 커뮤니케이션이 이루어진다는 점을 과소평가해서는 안될 것이다. 소그룹과정이 진행됨에 따라서 G.W.올포트가 말한 바와 같이 처음에는 자기 자신의 목적을 달성하기 위한 수단 이었던 활동이 소그룹과정을 통하여 기능적 자율(fuctional autonomy)이 되고 집 단경험을 통하여 활동대상에 대해 바람직한 방향으로의 태도변화가 이루어지고 8) 자원복지활동원들은 일체감을 경험하게 된다. 이러한 과정에 있어서는 동일시의 대상이 되는 타자 집단의 다면적 매력(유인조건)이 중요한 역할을 한다. 9) 활동 을 통해 자기와 타자가 하나라는 바람직한 사람의 삶의 모습(사람= 人 자)을 발견 하고 자신이 타인에게 필요하고 타인도 나에게 필요한 서로 없어서는 안될 사람 으로서 의미 있는 존재라는 자기확인, 사회심리적 보수와 보상감, 가족과 주민 및 사회로부터의 인정과 격려, 타인과의 진실한 너와 나 의 관계형성을 통한 소외감의 극복을 소그룹과정에서 경험할 수 있는 것이다. 소그룹과정의 궁극적인 목적은 자원복지활동원이 소그룹과정을 통하여 자기성 찰과 자아실현을 경험하고 자원복지활동의 본질적 의미를 이해함으로써 한국인 고유의 정신적 근원인 로고스적 성향과(이상적이고 이성적인 이념-홍익인간이나 재세이화)와 파토스적 특성(현실적이고 감성적인 정감-신바람), 즉 이념과 감성 적 신바람의 순기능적 힘을 창조적으로 조화 발전시켜 자원복지활동의 에너지 원화함과 동시에 더불어 사는 복지공동체 창출의 기초가 되게 하는 것이다. 그런 의미에서 소그룹과정은 자원복지 활성화를 위한 중추적인 과정이라 할 수 있다. 8) 古 畑 和 孝, 人 間 關 係 의 社 會 心 理 學,1980, p.71. 9) E. J. Phares, Introduction to Personality, Charles E. Merrill Publishing Company(A Bell & Howell), Columbus, 1984, p.239.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 363 2) 소그룹구성과 운영방법 ⑴ 자원복지활동의 활성화를 위해서는 소그룹과정은 필수적이다. 그러나 소그 룹 구성이 연령별 지적 수준별로 상호 조화되지 않을 경우 소그룹 운영상에 다 양한 문제가 발생할 수 있다(예를 들어 회원들의 커뮤니케이션이 순조롭게 진행 되지 못한다든지 대화가 이루어지지 못함으로 인하여 소그룹의 의미를 정상적으 로 구현할 수 없다든지 하는 이유로 출석율도 저조하게 되는 것이다). ⑵ 소그룹모임 일정은 소그룹회원과의 합의를 통해 결정하는 것이 바람직하다. ⑶ 소그룹회원 수는 대표를 포함해 성인은 8-10인이 적당하다(학생은 6-8명). ⑷ 초기의 소그룹모임에는 기관의 담당지도자 혹은 교사가 동참지도 지원하 는 것이 바람직하다. ⑸ 자원복지기관(센터)에서의 소그룹은 초기에는 교사 혹은 기관의 담당지도자 의 지도와 지원에 의해서 회원들의 안목과 능력을 향상시키게 되지만 어떤 단계 (소그룹의 능력에 따른)가 지나면 소그룹은 회원의 주체적이고 자율적이며 민주 적 방법에 의하여 운영되는 것이 바람직하므로 기관장과 담당지도자는 이러한 점을 고려할 필요가 있다. 왜냐하면 소그룹의 안목과 능력은 그 소그룹의 독자적 철학과 의지로 승화되어야 영구적인 발전을 기할 수 있기 때문이다. ⑹ 소그룹은 조직으로서의 목적과 기능, 그리고 독자적 프로그램을 갖고 발전 할 수 있도록 계속할 수 있도록 지도되어야 한다(첫 번째 소그룹 모임시에는 전 체가 묵상하여 기도하는 심정으로 자신을 정화시키고 현장체험을 생각케 하고, 자신과 가정, 및 지역사회에서 삶과 연계시켜 생각해보고, 최종적으로 국가와 연 계하여 혼자서 정리하도록 한다. 그 후에 소그룹별로 종합정리하고 소그룹 대표 가 발표할 수 있도록 준비한다. ⑺ 학교인 경우는 교육적 효과를 생각하면서 소그룹을 지도할 수 있어야 한다. 초기에는 현장의 활동내용을 중심으로 논의하면서 실천을 충실히 할 수 있도록 지도하는 것이 기본이다. 점차 자신과 가정 및 학과와 연계한 토의와 자아성찰 및 평가, 그리고 발전적으로 학교와 가정과 지역공동체의 일원임을 자각하고 사 회적 책임감을 갖게 함과 동시에 계속적 협동적 체계적인 활동으로, 더 나아가 서는 가치 창조적인 삶으로 이어갈 수 있도록 지도함이 바람직하다. ⑻ 끝으로 소그룹별로 발표하면서 지도자(지도교수)가 조언하면서 종합정리할 수 있도록 한다.
364 2003 청소년보호 지도교사 연수 ⑼ 소그룹회원 중 결석하는 회원이 있는 경우 지도자, 소그룹대표 혹은 연락망 을 통하여 연락하면서 회원 서로가 관심을 갖도록 지도하며 한 회원(공동체)이라 도 낙오되지 않도록 지도한다. ⑽ 하나의 소그룹이 원만히 운영되기 시작하면 타 회원 확보와 타 소그룹과 협력하여 할 수 있는 2차적인 일을 구상케 한다. ⑾ 소그룹별로 전문적으로 추진하는 것이 순조롭게 되어가면, 평가과정을 거치 면서 차기목표인 지역사회가 더불어 사는 복지사회로 발전할 수 있도록 하기 위 해 전문영역별 소그룹 프로그램들이 연합(조직화)할 수 있도록 지역사회복지와 연계한 조직화, 즉 공동의 복지목표를 향한 협동프로그램을 계획할 수 있도록 전 문가는 지도할 수 있어야 한다(확대조직화와 연계). Ⅱ. 학교(청소년) 자원복지활동의 교육적 의미와 발전 방향 우리의 교육개혁과 인성교육의 필요성 인식에 따라 초 중 고에서의 자원복 지활동에 관한 관심이 고조되고 있다. 뿐만 아니라 국가와 사회적인 필요성에 의 하여 자원복지활동이 활성화하기 시작했다. 그러나 학생들의 자원복지활동(자원 봉사)은 학생과 학부모의 입장에서는 점수를 얻기 위한 수단으로 어쩔 수 없이 참여하는 경향이 일반적인 생각인 것 같다(초기에는 그럴 수도 있다). 더욱이 체 계적 전문적 지도가 되고 있지 않음은 문제가 아닐 수 없다. 이러한 현상은 교육계와 학부모가 자원복지활동의 교육적 의미를 올바로 이해 하지 못한 결과에 기인하는 것으로 평가된다. 필자의 39년간의 교육 연구 및 실 천체험과 선진국의 선례를 통한 발견은 진정 자원복지활동의 활성화야말로 청소 년문제의 치료와 예방은 물론 한국의 장래를 책임질 수 있는 건강한 한국인을 육성(인성교육)하고 복지공동체를 창출하며 세계화에 부응하는 지름길임을 확신 하게 된다. 이러한 점을 감안할 때 청소년 자원복지 교육훈련을 위해서는 더 많 은 시간을 배려하여 전문적이고 체계적으로 지도육성할 필요가 있다고 생각한다. 한편 문화관광부의 1998년도 주요업무 추진계획에 보면 역점 추진과제를 ⑴미 래지향적 청소년 육성체제 확립 ⑵청소년 수련시설의 확충 ⑶수련활동의 전문 화 다양화 추진 ⑷청소년 자원봉사체제와 상담체제 확립 ⑸청소년 국제교류의 내실 있는 추진 ⑹청소년단체 육성 ⑺청소년유해환경 개선과 비행청소년 선도
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 365 ⑻청소년복지 증진 등으로 정하고 있다. 10)11) 이상의 내용들은 ⑷의 '청소년 자원 봉사체제와 상담체제 확립'과 밀접한 관계를 갖는 것으로 모든 정책과제를 '청소 년 자원복지 프로그램'과 연계하여 추진한다면 보다 효과를 볼 수 있을 것이다. 문화관광부의 중요 사업의 일환으로 지원하는 내용을 보면, 지역사회를 중심으 로 청소년자원봉사센터가 전국 16개 시 도에 설치되었으며, 전문적 체계적으로 청소년자원복지(봉사)활동을 육성할 계획인 것은 매우 고무적인 사실이다. 12)13) 앞으로는 이러한 시 도종합센터를 기초로 시 군 구 단위의 청소년종합자원복 지(봉사)센터를 육성하고 다양한 청소년기관(단체)와 학교(청소년) 자원복지교육 훈련과 연계한 청소년자원복지 교육훈련이 전문적으로 강화됨으로 청소년들도 가정과 지역사회에서 역할이 있는 시민으로 성숙할 수 있도록 하고 지역사회를 책임질 수 있는 청소년들로 발전될 수 있도록 해야 할 것이다. 최근의 사회전반에 걸친 자원복지(봉사)활동의 붐은 대학가로 이어져서 2002년 말 현재 전국 154개 대학이 어떤 형태로든 자원복지(사회봉사)활동을 바람직한 교육활동으로 수용하여 자원복지(봉사) 교과목(513개)을 개설하고 있다. 대학별 자원복지 교육훈련의 활성화에 힘입어 1996년 9월 18일에는 한국대학교육협의회 내에 대학사회봉사협의회 를 만들게 되었고, 197개 대학이 그 회원교가 되었 다. 14) 한국대학사회봉사협의회 창립은 이제 우리 대학들이 교육기능과 더불어 연 구 사회봉사 등 본연의 3개 기능 중 하나인 사회봉사에 본격적으로 관심을 갖 게 됐음을 의미하며, 기존의 강의실 위주의 폐쇄된 교육방법에서 현장의 복지체 험학습(service learning)을 강조하는 열린 교육으로의 중요성을 인식하고 있음을 나타낸다. 또한 이는 대학이 학생들의 자원복지교육훈련을 바람직한 실용적인 인 간교육을 위해 필수적인 과정이기 때문에 체계적 전문적으로 이끌어 주어야 한 다는 것을 암시하기도 한다. 자원복지활동이 상급학교의 진학과 취업에도 관계되는 이러한 경향은 앞으로 초 중 고 및 대학의 자원복지교육훈련 붐을 부추길 가능성을 배제할 수 없는 10) 문화체육부, 주요업무추진계획, 청소년정책실, 1998, p.19. 11) Ibid., pp.44-47. 12) 문체부 청소년정책실, 청소년자원봉사센터 역할과 발전방향, 시 도 청소년자원봉사센 터직원 연수교재, 문화체육부 한국청소년개발원 자원봉사센터, 1997년 11월, pp.2-8. 13) 박명윤, 21세기 청소년상과 자원봉사활동, 시 도 청소년자원봉사센터 직원 연수교재, 문화체 육부 한국청소년개발원 자원봉사센터, 1997년 11월, pp.19-20. 14) 한국대학사회봉사협의회, 대학봉사,2002(겨울) 16호.
366 2003 청소년보호 지도교사 연수 것이다. 이러한 상황에서 초 중 고등학교(청소년) 자원복지활동을 단순히 사회 봉사활동으로만 생각한다면 앞으로 계속 문제가 될 가능성이 있다. 따라서 청소 년 건전육성을 담당하고 있는 청소년기관(단체)들과 교육계의 급선무의 과제는 자원복지활동의 교육적 의미를 재확인하는 것이다. 그에 따라 청소년기관의 전문 가나 학교장을 비롯한 교사들의 자원복지 교육훈련 의지와 지도방법에 대한 개 선이 필요하다. 더 나아가서 학부모의 협조와 사회적 제도적 지원이 요구된다. 1. 학교자원복지활동의 교육적 의미 1) 학교 자원복지(봉사)교육훈련의 목적 학교에 있어서 자원복지 교육훈련은 교육이념과 복지이념에 따른 전인적 인간 화 교육을 기초로, 실용적 교육의 효과증진, 그리고 건강한 청소년(민주복지시민) 육성과 복지공동체문화 창조의 기초확립과 애국애족할 수 있는 세계 속의 한국 인 육성을 그 목적으로 한다. 2) 학교자원복지활동의 의미와 필요성 ⑴ 자원복지활동의 과정은 청소년들의 욕구의 통괄적 충족과 자기의 존재의미 발견 및 자존심을 깨닫게 함과 동시에, 이기적 충동적인 천박한 인격체가 생명존 중과 사랑의 삶으로, 그리고 다양한 식견을 기초로 한 전인적 인격체로 변화할 수 있게 하는데 도움을 준다. ⑵ 또한 인간적 상호작용에 의하여 인간상호간의 존엄성 및 가치를 인식케 하 고 서로가 없어서는 안될 사회적 존재임을 깨닫게 하고 건강한 민주복지시민으 로 성숙케 한다(소집단과정을 통해). ⑶ 자원복지활동과 소그룹과정을 지도하는 과정에서, 학생들로 하여금 자원복 지이념과 기본철학을 생활화할 수 있게 한다. ⑷ 자원복지활동과 소그룹지도과정에서 학생들로 하여금 바람직한 가정 학교 만들기와 건전한 지역사회 만들기의 중요성을 깨닫게 하고, 주민의 일원으로 협 동참여할 수 있게 한다. ⑸ 자원복지활동은 학교교육을 가정교육과 사회교육과도 연결시켜 생활화할 수 있는 구체적 체험학습의 장이 될 수 있게 하고, 실용적인 교육과정(service
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 367 learning)으로 발전시켜 교육효과를 증진시킨다. ⑹ 자원복지활동은 청소년들의 여가선용의 기회가 되고 청소년문제를 치료 예방하는, 곧 정화하는 기회가 되어 긍정적 사고와 건강한 삶으로 이어지는 계기 마련에 도움을 준다. 또한 자원복지활동의 실천적 체험을 통하여 상호간의 은혜 와 감사, 기쁨 및 보람을 체험케 하고, 보다 고차원의 가정복지 구상과 바람직한 민주 복지공동체를 모색하는 능력을 배양한다. ⑺ 자원복지활동의 기회를 통하여 사회문제에 대한 인식과 참여능력상 및 가 치창조적 공동생활의 지혜를 터득케 함과 동시에 한국인으로서의 사회적 책임과 공동체감정에 익숙케 한다. ⑻ 자원복지활동은 청소년문제를 파악하는 능력의 개발과 청소년 복지정책 수 립에 기여한다. ⑼ 자원복지활동을 통한 자연 및 생활환경을 정화하는 과정에서 심신을 정화 하는데 도움을 준다. ⑽ 자원복지활동은 전인적 인간교육훈련을 기초로 세계 속의 한국인으로서 정 체성(identity) 확립과 가족과의 인간관계에 있어서도 가치적 관계로, 바람직한 전 통문화의 계승발전의 계기를 마련한다. ⑾ 세계화의 생존양식인 인간과의 和 愛 (사랑과 평화)와 창조적인 인간으로 육 성케 하는 기회가 된다. ⑿ 결국 지방화 세계화 정보화에 부응할 수 있는 민주복지시민으로 발전시 킴은 물론, 공동의 복지목표(생명존중과 사랑 정의 자유 평화 행복)를 위한 더불어 사는 민주복지공동체문화 창출 의 주역으로 발전케 하는 과정으로서 의미와 기대가 있는 것이다. 2. 학교 자원복지(봉사)활동의 발전방향 ⑴ 기본적으로 교육 관계당국은 교직자들로 하여금 학교자원복지 교육훈련을 교육이념과 복지이념(=normalization and integration)을 올바로 실천할 수 있도 록 하는 필수적 과정임을 확신케 하는 일에서부터 시작하여야 한다. 그래서 교원 들이 자원복지(봉사)를 일방적으로 주는 자선적 의미의 봉사로만 받아들이지 않 고 바람직한 인간교육을 위한 필수적 과정임으로 교육자가 올바로 가르쳐야 할
368 2003 청소년보호 지도교사 연수 책임이 있음을 인식케 하는 교육과 제도적 장치가 필요하다. ⑵ 학교장을 비롯한 전 교직원 및 학부모가 자원복지활동에 관한 교육적 의미 를 재확신케 하는 일 ⑶ 학생(청소년)자원복지 교육훈련은 시청각교육과 현장체험학습을 기초로 소 그룹과정에서 토의하면서 발표케 하는 방법을 활용한다. ⑷ 각 학과목과 관련시킨 복지체험학습(service learning)과 토론의 기회를 통 하여 교육적 효과를 증대시키고, 학과목에 대한 관심과 애착을 갖게 한다. ⑸ 학과목에서 배운 지식과 기술을 학교 가정과 지역사회 생활과 자연환경 보전과 연결시킨 자원복지활동으로 연결시켜, 일상생활에 적용할 수 있는 산 교 육이 될 수 있게 한다. ⑹ 각 반별 담임교사가 반별 학생자원복지활동원을 지도 지원(소그룹별)함으 로 학생상담 및 지도의 기회가 확대됨과 동시에, 소그룹과정을 통해 서로의 중요 성을 깨닫고 서로 존중하며, 긍정적 적극적 민주적 삶의 방법을 터득케 하고 학생들의 창의력과 발표능력을 향상케 한다. ⑺ 학교자원복지활동의 소그룹과정을 통해 학교폭력을 치유 및 예방케 하고 건전한 협동적 삶의 지혜와 능력을 터득케 함으로 교육환경 및 사회환경을 올바 로 개선하는 일에도 조직적으로 동참케 하는 능력을 향상시킨다. ⑻ 학교자원복지활동과 소그룹과정을 통해 연장선상에서 학생 학부모 교사 들이 학교발전과 가정복지를 위해 관심을 갖고 동참케 하며, 다양한 소그룹들이 협력할 수 있는 계기를 만든다(학교 센터의 계획에 따라). ⑼ 담임선생님들의 소그룹지도 및 학생들의 활동을 효과적으로 발전시킬 수 있도록 학부모 및 대학생 지도자를 개발 육성하여 활용할 수 있도록 한다. ⑽ 학부모 및 대학생 지도자 개발 육성은 지역에 있는 대학과 교육청이 협력 프로그램으로 발전시킨다. ⑾ 학생과 학부모 및 교사가 학원폭력문제(학교붕괴현상), 사이버 중독과 관계 된 제반 문제의 예방과 치료, 경제문제 및 생활문제와 등과 연계한 다양한 교육 프로그램 및 학교 발전(학교복지) 프로그램 개발에 관심을 갖게 하고 발전시킨다 (예: 근검, 절약, 저축, 예절교육 등). ⑿ 학생과 학부모 및 교사가 협력하여 학교폭력 및 학교붕괴현상 예방을 위한 지역사회 자원복지활동 에 참여하는 과정에서 학교와 가정, 그리고 지역사회(주
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 369 민, 기관)가 서로의 중요성을 인식하고 협력하여 해체되어가는 가정과 학교와 지 역공동체를 회복할 수 있는 계기를 만들게 한다. ⒀ 자원복지활동이 단순한 봉사차원을 초월하여 교육개혁에 걸맞는 민주복지 시민 교육훈련의 새로운 방법으로 발전할 수 있도록 연구 개발할 수 있는 분위 기를 조성한다. ⒁ 학교자원복지활동의 활성화를 위해서는 조직적인 노력이 중요하다. 즉 학급 별 소그룹조직을 기초로 학급별 조직화, 그리고 학부모 조직화, 교원의 조직화를 이루고, 다음으로 각각의 조직대표들에 의해 거교적인 연합체를 구성케 하고, 거 교적인 협동프로그램과 대외협력 프로그램을 개발육성케 한다. ⒂ 학교자원복지 전문기관인 학교자원복지센터 를 육성한다. ⒃ 궁극적으로는 자원복지 프로그램에 참여하는 학생 학부모 교사 지역주 민 행정기관들이 바람직한 후세교육과 학교발전 및 사회발전에 보다 적극적인 관심을 갖고 협력할 수 있게 하며, 더불어 사는 민주복지공동체 문화 창출을 목 표로 장 단기 발전계획에 따른 학교자원복지 육성책을 마련하여야 한다. ** 상기내용을 발전시키기 위해서는 학생들이 활동하기만 하면 되는 것은 아 니다. 청소년기관과 학교에 전문자원복지센터(School Volunteer Center)를 육성하 고, 그곳을 중심으로 학교 가정 지역사회와 더불어 다양한 활성화 Program을 개발 보급함과 동시에 활동에 참여하는 학부모와 학생들의 체계적 관리 및 전 문가(혹은 지도교사)의 소그룹과정에 의한 전문적 지도 지원(supervision and support)은 필수적 요건이 된다. 참 고: 복지체험학습(service learning)은 ⑴ 실제적인 지역사회의 필요(문제)를 충족시키기 위해 마련된다. ⑵ 학교와 지역사회의 협조하에 이룩된다. ⑶ 관계된 청소년을 포함시켜서 계획된다. ⑷ 각 학생(청소년)들의 교육과정에 통합된다. ⑸ 서비스활동에 대해 생각하고, 말하고, 글로 정리할 수 있는 시간을 갖는다. ⑹ 다른 사람들에 대한 관심을 갖게 한다. ⑺ 참여한 모든 사람(분야--청소년, 교사, 지역사회)들에 의하여 평가된다. 15)
370 2003 청소년보호 지도교사 연수 Ⅲ. 학교자원복지활동의 활성화를 위한 조직화 방법 1. 조직화 조직화(organizing)의 개념은 광의와 협의로 나누어진다. 광의의 개념은 미조직 집단이 조직화 를 통하여 조직집단이 되는 경우를 말하며 이는 집단의 구조 화 (structurizing)와 같은 의미이다. 한편 협의의 조직화에서는 조직집단 일반과 개념적으로 구별된다. 일반적으로 조직(조직체)이 한정된 목적 내지 목표를 달성 하기 위하여 의도적이고 계획적으로 만들어지는 과정을 의미한다. 16) 이러한 과정 에서는 우선적으로 달성해야만 하는 목표와 수단 활동을 규제하는 가치 및 규 범이 정해져야 한다. 그와 함께 사람을 배치하여 지위와 역할의 분담체계를 형성 하고 각 활동단위를 연결하는 커뮤니케이션 통로를 설정하는 것이 조직의 기본 단계이다. 기본단계가 확립되면 활동 중에 있는 조직은 계속해서 발전할 수가 있 는 것이다. 자원복지의 공동목표를 보다 효과적으로 달성하기 위해서는 개개의 자원복지활동원과 학교 및 소지역내(동단위)의 자원복지활동 집단의 조직은 물 론, 그것과 평행하는 지역(시 군 구 단위) 지방(광역시 도 단위) 전국적인 조직화도 단계적으로 계획하여 실시할 수 있다. 2. 버나드의 조직론 버나드(C. I. Barnard)의 조직론에서 말하는 조직은 ⑴상호간에 의미를 교환하 는 사람들이 있고 ⑵그들의 행위에 의해 공헌하고자 하는 의욕을 갖고 ⑶공통목 적의 달성을 지향할 때 성립한다. 그러므로 조직의 요소는 ⑴커뮤니케이션 ⑵회 원의 공헌의욕 ⑶공통의 목적인 바 일반적으로 이 3가지 요소는 상호의존관계에 있다. 17) 조직이 오래 유지 발전하기 위해서는 유효성과 능률의 어느 한 조건 또는 양 조건(and/or)이 충족될 수 있어야 한다. 조직의 생명력은 협동체계에 여러 형태 15) The Volunteer Center of San Francisco, Guide to Youth Volunteer Opportunities 1999-2000, p.8. 16) 監 原 勉 外 2 人 編 (1969), Ibid., p.39. 17) 同 上 書, p.85.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 371 로 공헌하고자 하는 개인의 의욕여하에 달려 있다. 이러한 의욕을 불러일으키기 위해서는 목적이 달성될 수 있다고 하는 신념이 필요하다. 실제로 목적이 달성될 것 같지 않다고 생각되면 이 신념은 사라지고 만다. 따라서 유효성은 없어지고 공헌의욕은 소멸되고 마는 것이다. 또한 의욕의 계속성은 목적을 수행하는 과정 에서 각 공헌자가 얻는 만족감에 좌우된다. 요컨데 조직의 성립과 유지 발전은 전술한 3가지 요소를 그 때의 외적 사정에 적합하게 활용할 수 있느냐에 달려 있다고 할 수 있다. 조직의 존속은 그 조직 체계의 균형을 유지할 수 있느냐 없느냐에 의해 결정된다. 이 균형은 기본적으로는 그 조직의 내적 요건과 외적인 전체 정황과의 관계이다. 조직의 유효성과 능률은 외적 균형의 조건이라고도 할 수 있는 것으로 조직의 유지에 있어 중요한 의미를 갖는다. 조직의 유효성이라 함은 환경정황에 대해서 조직목적이 적절한가 아닌가에 관한 문제이며 능률이란 조직과 개인간의 커뮤니 케이션관계에 있어서 상호교환과 관련된 개념이다. 이러한 요소들은 각각 외적 요인과 더불어 변화하며 동시에 상호의존적이다. 18) 3. 네트워크론의 중요관점 1) 네트워크란? 사회적 네트웤에 관한 이론으로는 미첼(C.Mitchell,1969) 워커와 맥브라이드 (Walker & MacBride, 1977)의 이론이 가장 대표적이다. 19) 그밖에 佐 藤 慶 幸 今 井 賢 一 金 子 郁 容 의 네트웤의 개념도 자원복지활동의 활성화와 관련하여 중요개 념이라 할 수 있다. 미첼은 사회적 네트워크란 연합하여 활동하는 사람들의 행동을 이해하는데 유용한 사람들간의 일련의 연계이다 라고 정의하고 있다. 또한 워커와 맥브라이 드에 의하면 사회적 네트웤이란 개인이 사회적 아이덴티티 감각을 유지하고 정 서적 지지 물질적 보조 서비스 정보 및 새로운 사회적 접촉 등을 제공하는 개인적 관계이다. 앤더슨과 칼로스(Anderson & Carlos,1976)는 도구라는 개념을 18) 同 上 書, p.85-94. 19) Barbara A. Israel and Kathleen Rounds, Social Networks and Social Support: A synthesis for Health Educators, Advances in Health Education and Promotion-A Research Annual-, JAI PRESS INC., 1987, p.314.
372 2003 청소년보호 지도교사 연수 사용하여 사회적 네트웤을 설명하였다. 정의에 따르면 사회적 네트웤은 개인들 의 관계에 있어서 개인을 중심으로 한 직접적 간접적 사회관계의 한 세트이며 그들의 관계는 각자의 목적달성과 개인들이 갖는 기대 요구 니즈 희망의 전 달을 위한 도구적(instrumental) 관계이다. 20) 또한 허치(B.J.Hirsch)는 사회적 네트웤에 대하여 사회적 아이덴티티가 갖는 비 판적 감각을 지양하도록 지원하는 이성적 생활공동체(personal community)로 개 념화하였다. 사회적 네트웤은 가족과 친척 친구 이웃 동창 직장과 전문직 동 료 학교의 자모회와 같은 사회적 관계를 망라하는 것으로 좁은 범위의 지원 (help)체계가 아니라 광범위한 사회관계를 의미한다. 그런 의미에서 사회적 네트 웤은 중요한 생활영역에 있어서 개인들의 참여가 지니는 가치와 본질의 표현이 라 할 수 있다. 21) 한편 佐 藤 慶 幸 나 今 井 賢 一 金 子 郁 容 는 네트웤의 개념을 구조에 대한 대항적 개념으로 설명하고 있다. 이들의 네트웤론에 의하면 네트웤은 구조를 전제로 하 여 형성된다. 네트웤은 행위자 개인의 자발적 행위(voluntary action)를 바탕으로 한다. 기존의 구조에서 이탈하여 형성된 새로운 관계는 기존의 구조에 대하여 대항적인 네트웤 으로 작용한다. 구체적으로 말하면 기존의 구조속에서 규정 된 관계, 예를 들면 혈연 지연 사연 동창회 학계 업계 관계내에서의 관계 는 기본적으로 폐쇄적인 관계이다. 이들 관계가 지니는 한계성의 극복이 근본적 으로 불가능하다고 한다면 네트웤이라는 용어의 사용은 무의미하다. 22) 그러나 사 람들은 구조로부터 완전히 자유로운 상태에서 자발적 행위에 의해 네트웤를 형 성하는 것은 아니다. 개인들은 어디까지나 구조내에 규정되어 있으므로 그 구조 로부터 자유로워지고자 하는 의지에 의하여 네트웤이 형성되는 것이다. 즉 구조 로 인해 사람들은 자발적으로 선택적인 행위를 행할 수 있는 것이며 구조에 대 하여 대항적일 수가 있는 것이다. 오늘날에 들어와서 구조에 대한 네트웤의 관계 는 사회편성의 원리로 작용하고 있다. 정보화사회에 있어서는 사회특성상 정보와 커뮤니케이션이 중요한 개념으로 20) 渡 邊 深, 社 會 的 ネットワ-クと 社 會 的 支 持, 社 會 學 論 集 -12, 上 智 大 學 社 會 學 科, 1987, p.3. 21) B.J. Hirsch, Social Networks and the Coping Process - Creation Personal Communities- (In Benjamin H. Gottlieb), Social Networks and Social Supprot, sage publications, Beverly Hills, London, 1981, p.160. 22) 佐 藤 慶 幸, アソシエ-ションの 社 會 學, 早 稻 田 大 學 出 版 部, 1982, pp.111-120.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 373 취급되고 있다. 정보는 커뮤니케이션의 관계에서 시작되는 인간과 자원체계와의 상호관계에 의해서 형성된다. 佐 藤 慶 幸 (1991)와 今 井 賢 一 金 子 郁 容 (1988)는 정보 는 관계에 의해서 형성되나 일단 형성된 정보는 역으로 관계에 영향을 미침으로 써 정보가 관계를 변화시키고 네트웤의 형성과정에도 작용한다고 설명하고 있 다. 23) 여기에서 주의할 점은 관계에 의해 형성된 정보라 할지라도 모든 정보가 가치와 의미를 갖는 것은 아니라는 점이다. 혼잡된 자원이나 정보를 인간의 생활 에 가치가 있고 유용한 것으로 체계화하기 위해서는 개인의 선택능력과 방법 및 과정의 합목적성이 요구된다. 네트웤론은 자발적 개인을 존중한다. 네트웤론은 보이지 않는 인간관계의 선 에 의하여 협력관계를 형성할 수가 있으며 그 보이지 않는 인간관계의 선 이 궁극적으로는 민주복지사회의 기초를 확립할 수 있다는 관점에서 지역 사회를 중심으로 주민간의 네트웤관계를 형성하는 것이 무엇보다도 중요하다고 강조한다. 한국인은 혈연 지연 학연을 중시하는 경향이 강하며 특히 혈연이나 가족에 대한 애착이 한국인의 생활양식을 특정 짓고 있다. 그러나 이와는 반대로 다른 이웃에 대한 인식과 관심은 지나칠 정도로 빈약한 것이 한국인의 사회관계의 특 징이다. 즉 사회관계에 있어서의 폐쇄성과 소극적 관심 및 사회문제의 해결이나 예방을 위한 협동노력에 대한 참여의식의 결여 등의 부정적 요소는 더불어 살아 가는 공동체를 지향한 사회발전을 위해서는 제거되어야 할 현상이다. 바로 여기 에 네트웤의 당위성이 있는 것이다. 2) 네트웤론의 관점 앞으로 한국에서 요구되는 과제는 탈산업사회나 정보화사회에 대응할 수 있도 록 미래지향적이고 개방적인 민주복지공동체문화의 형성이다. 그 실천과정에서는 다른 주민과의 협동노력이 필수적인 조건이다. 현재 한국이 직면해 있는 현실은 네트웤론의 보이지 않는 선 을 필요로 한다. 개인의 사회에 대한 관심과 이웃 에 대한 공감적 이해가 절실히 요구되고 있는 것이다. 보다 구체적으로는 주민들 이 사회문제에 관심을 갖는 것이다. 문제를 인식하고 문제해결과 예방을 위하여 23) 佐 藤 慶 幸, 生 活 世 界 と 對 話 の 理 論, 文 眞 堂, 1991, pp.136-140. 今 井 賢 一 金 子 郁 容, ネットワ-ク 組 織 論, 岩 波 書 店, 1988, pp.90-102.
374 2003 청소년보호 지도교사 연수 함께 생각하고 그 방법을 모색해나가는 과정에서 민주적인 방법으로 협동노력하 는 능력을 키워야 할 것이다. 이러한 노력이야말로 민주복지공동체의 기초확립을 위한 전제조건이다. 구체적인 실천과정에서 형성되는 관계의 최초의 단계에서 전 개되는 것이 커뮤니케이션의 과정이다. 커뮤니케이션 과정에서 사람들의 공동체 험에 의한 정보교환관계가 이루어지고 이를 토대로 공동의 관심사를 갖게 되고 공동인식과 공감에 의한 연대감과 창조적인 실천능력을 배양할 수 있는 것이다. 네트웤론에서 강조하고 있는 점은 지역사회의 주민인 각 개인은 지극히 존엄 한 가치있는 인간이라는 것이다. 네트웤론의 배경에는 인간은 자유롭고 평등한 존재이며 자유 평등 사회적 책임감을 갖는 생활인일 뿐만 아니라 기본적 욕구 와 무한한 잠재능력을 지닌 주체적 존재라고 하는 인간관이 자리잡고 있다. 따라 서 네트웤에서는 구성원을 상호주관적 존재로서 가치있고 평등한 존재로 존중해 주는 가운데 커뮤니케이션이 이루어지지 않으면 안된다. 이러한 관계에서 구성원 간의 공동인식과 이해가 이루어지고 공감하게 되는 것이다. 경우에 따라서는 구성원간에 서로 대립되는 상태도 있을 수 있다. 그러나 네 트웤 구조에는 수직적 구조에 의한 통제라고 하는 대립해소의 메카니즘은 존재 하지 않는다. 따라서 네트웤 구조내에서의 관계는 정연한 질서에 의해 유지된다 기보다는 혼돈의 조화를 지향한다고 할 수 있다. 즉 네트웤은 카오스적인 상황에 <몸을 내맡기는 >것에 그 본질이 있다. 이러한 카오스적인 상황에서 어떤 주제 에 대한 합의를 도출해내는 과정에서 네트웤을 구성하는 사람들이 각기 행해야 만 하는 행위방향이 제시된다. 24) 네트웤을 구성하고 있는 각 개인의 자발적이고 주체적인 행위의 집합이 네트 웤 전체의 맥락을 형성한다. 동시에 각 개인은 이 맥락을 감지함으로서 자신의 자발적 행위의 방향을 정하게 된다. 미시적 레벨과 거시적 레벨간의 상호작용의 사이클이 성립되어야 한다. 거기에는 항상 전체의 분위기라든가 혹은 공통의식의 거시적 정보를 통찰하면서 자신의 행동을 조정한다고 하는 메카니즘이 존재한다. 이러한 메카니즘이 네트웤의 맥락을 형성하기 위한 필요조건이 되는 것이다. 25) 네트웤을 구성하고 있는 각 개인이 자신들에게 있어서 가장 바람직한 방향으 로 자기조직화 를 꾀하고 네트웤 전체에 있어서도 바람직한 방향으로 자기조 24) 今 井 賢 一 金 子 郁 容, 前 揭 書, pp.203-216. 佐 藤 慶 幸, 前 揭 書 (1991), p.142. 25) 同 上 書, p.216.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 375 직화 가 이루어질 수 있도록 하기 위해서는 다음과 같은 두가지 조건이 충족되 어야 한다. 26) 첫째 의사결정단위인 개인의 자기성찰이다. 정보교환을 통하여 자기를 재점검 하고 사고와 시야를 넓히기 위한 자기반성이 이루어져야 한다. 또한 자기와 타자 와의 경계를 이상적인 방향으로 설정하기 위한 행동이 있어야 한다. 두 번째는 서로 다른 정보원(소스)를 갖는 주체가 서로 대립된 관계에서 정보 가 새롭게 창조되어져야 한다는 것이다. 이러한 관계를 형성하는 프로세스로서 의미를 갖는 것이 소집단과정에 있어서 의 현상학적 커뮤니케이션의 관계이다. 3) 네트웤형 조직의 특질 리프나크와 스템프(J.Lipnack & J.Stamps,1982)는 네트웤의 특질로서 다음의 다섯가지 항목을 들고 있다. 1 부분과 전체의 통합 2 레벨의 다양성 3 분권화 4 관점의 다양성 5 복수형 리더쉽의 네트웤 등이 그것이다. 27) 4) 네트웤형 조직의 형성과정 리프나크와 스탬프의 주장과 같이 네트웤도 조직의 한 유형인 이상 부분의 통 합으로서의 전체적인 구조내에 다양한 레벨을 지니고 있으며 관점의 다양성과 분권적이며 다두적인 형태(구조)를 갖는다. 네트웤의 형성에는 과정이 있으며 다음과 같은 특징들로 이루어지고 있다. 즉 ⑴다양한 관계 ⑵경계의 불명료성 ⑶연결점(ノ-ド)과 연결체 ⑷개체와 전체 ⑸가 치관 등이 바로 그것이다. 이들은 모두 부분과 부분과의 상호주관적 커뮤니케이 션으로부터 시작된다고 할 수 있다. 28)29) 26) 今 井 賢 一 金 子 郁 容, 前 揭 書, p.225. 27) 이상의 내용에 관한 설명은 김영호(1997), 자원복지활동의 활성화 방법, 학문사, pp.226-230 참 고 바람. 28) J.リップナック J.スタンプス, 前 揭 書, pp.287-300.
376 2003 청소년보호 지도교사 연수 3. 자원복지활동의 활성화를 위한 현상학적 기초모델 자원복지활동의 활성화를 정보화 사회의 특성에 접근하여 지향하는 구체적 실 천방법의 하나로 가능케 하는 것이 현상학적 커뮤니케이션 방법 이다. 30) 현상 학적 커뮤니케이션 방법의 유도 실천과정은 다음의 십단계로 요약할 수 있다. 제일단계: 자원복지요구와의 만남의 기회제공(홍보) 제이단계: 인테이크-오리엔테이션(intake-orientation)과 교육훈련단계 제삼단계: 자원복지활동원의 자유인식과 주관적 커뮤니케이션단계(소집단형성) 제사단계: 상호주관적 커뮤니케이션과 공감의 단계(소집단과정) 제오단계: 공감적 이해와 공동과제의 합의단계(소집단과정) 제육단계: 실천계획단계(소집단과정) 제칠단계: 실천단계(소집단과정) 제팔단계: 평가단계(소집단과정) 제구단계: 확대공동사업계획과 실천단계(net-working 및 확대조직화) 제십단계: 和 愛 (사랑과 평화)의 복지공동체형성(복지공동체문화형성) 상기와 같은 일련의 유도(실천)과정은 이상적 단계로서 제십단계를 지향하는 것이다.궁극적으로 지역사회주민들이 '화애의 공동체 를 형성하게 되고, 공동의 복지목표를 지향토록 하는 현상학적 한국사회의 성질에 의하여 되어진다고 해명 (연구)한 바다. 여기서 말하는 제십단계는 제팔단계까지의 사회화과정의 성공적 조건을 필요 로 하며 제구단계를 전문적, 체계적으로 운영관리하기 위한 조직체가 지역 내에 폭넓게 형성되고(이것을 volunteer community center라고 할 수 있다.) 그 곳을 중심으로 주민참여와 net-working을 시작으로 하여 확대조직화하는 과정에서 복 지공동체문화가 형성되는 것이다. 동시에 민 관의 협동노력에 의한 복지사회 구 현과 공동의 복지목표(생명존중과 사랑 정의 자유 평화 행복)를 달성하려는 것이 제십단계인 것이다. 요컨데, 이 십단계에 있어서의 강조점은 상기의 제일단계부터 제구단계까지의 29) 상기내용에 대한설명은 김영호(1997), 자원복지활동의 활성화 방법, 학문사, pp.230-233 참고. 30) 金 泳 鎬, 전게서, pp.250-269 서울시정개발연구원, 1995.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 377 과정을 발전적으로 재현하는 과정에서 자원복지활동원은 다만 최초에 시작한 일 과 자신이 소속하고 있는 소집단의 목적달성뿐만 아니라 지역사회에 있어서의 타 집단과의 협동프로그램을 계획 실천하는 체험을 통하여 보다 고차원의 가치 지향적 민주복지적 변화노력에까지 승화할 수 있도록 하는 것이 중요한 안목이 며 정책의지가 수반되어야 하는 것이다. 그 과정에 있어서 소집단과정이 중요하 며 또한 기초가 되는 것이다. 이상과 같은 과정을 발전적으로 재현하는 중에 클라이언트(client)와 자원복지 활동원과의 상호관계, 자원복지활동원간의 상호관계는 물론 자원복지활동원과 주 민이 서로가 민주복지시민으로서의 능력향상, 자원복지활동원의 가족과 지역사회 주민간의 인간관계에도 그 영향이 미치게 되는 것이다. 결국 자원복지활동원과 타인과의 상호관계를 통하여 지역주민 자신의 창조적 가치지향적 재순환과정이 생성되고, 자원복지활동의 활성화는 동시에 지역사회의 다양한 문제의 해결과 예 방은 물론 더불어 사는 복지사회의 기반을 조성하는 계기가 된다. 4. 자원복지활동의 활성화를 위한 네크웤체계 모델 1) 한국적 네트웤이란? 필자가 말하는 네트웤(net-work)이라고 하는 것은 개인과 소그룹 협동체계 및 조화체계(전문자원복지기관)의 통합개념이다. 동시에 그것들간의 관계, 즉 개인과 개인, 집단과 집단 또는 집단과 전문자원복지기관사이의 관계를 전문지도자의 전 문적 매개노력에 의하여 유형 무형의 사회심리적인 선으로 연결시키는 과정이 다. 각각의 체계는 다음과 같은 의미를 창출하는 과정이다. (1) 개인(개체) 자원복지활동원과 클라이언트를 지칭한다. 자원복지활동원은 활동주체이고 클 라이언트는 활동대상으로 활동당사자들이다. 활동주체와 활동대상이 명확히 구분 되는 것이 아니라 한 개인은 활동주체이면서 또한 활동대상이 될 수 있다. (2) 소그룹 협동체계 자원복지활동을 활성화하기 위하여 의도적으로 형성되는 소그룹(회원 8-10명)
378 2003 청소년보호 지도교사 연수 이다. 이는 개인들의 활동에 대한 경험과 정보의 교류를 위하여 협동할 수 있는 조직체계를 말한다. 개인들이 자원복지활동의 본질적인 의미를 자각하고 그 가치를 구현하기 위해 노력함으로써 아이덴티티를 확립할 수 있도록 지원한다. 뿐만 아니라 대화과정에 서 감동과 감격 환희를 경험하고 이에 의해 자신감을 갖고 일할 의욕과 감사하 는 마음 신바람을 불러일으키는 과정이다. 그리고 민주적 생활방식의 사회화와 그 체험에 의한 창조적 실천능력과 활동상의 문제처리능력의 향상을 촉진시키는 조화매체이다. 여기서 말하는 소그룹 협동체계라 함은 소집단(small group)이나 네트웤의 부 분집단을 의미하는 것으로 다음과 같은 특징을 갖는 집단을 말한다. 1 전문자원복지기관에 소속되어 있으며 2 전문자원복지기관의 전문지도자(supervisor) 혹은 간사의 지원을 동반하는 자발적이며 자율적인 조직이다. 3 집단의 성원이 자원복지나 사회문제에 관하여 공동의 관심을 가지고 참여 하는 공식조직(formal organization)이다. 이러한 조직이 지향하는 것은 전인적 인간의 성숙 가정의 기능회복과 보완 공동체의 재생 및 넓은 의미에서 공동의 민주복지목표의 구현이다. 4 정치적 경제적인 이익의 추구를 목적으로 하지 않는다. 5 성원 각자가 대등한 입장에서 상호주관적인 커뮤니게이션을 시작하고 커뮤 니케이션과정에서 깨달음과 공동주관적인 공감을 창출하여 자기성숙과 사회변혁 을 위한 연대적이고 가치창조적인 활동으로 발전된다. (3) 조화체계( 和 體 ) 개인들과 소집단 소집단과 소집단 또는 소집단과 지역사회의 다양한 조직사 이의 협조적인 조화관계를 통하여 네트웤을 형성한다. 조화체계는 자원복지활동을 활성화시키는 중심매체로서 전문자원복지기관(전문 지도자-간사를 포함)을 말한다. 전문자원복지기관을 중심으로 하는 네트웤체계의 모델은 다음과 같다.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 379 [ 자원복지활동의 활성화를 위한 네크웤체계 모델 ] 개 인 소 집 단 전문지도자 자원복지기관 협 의 체 (소집단 모임) 운 영 체 (운영위원회) 전문위원회 특별위원회(task-force) 지 역 사 회 주 민 참 여 여기서 말하는 전문자원복지기관의 중요한 역할은 다음과 같이 요약정리할 수 있다. 1 개인의 자원복지활동 동기조성 2 인테이크 오리엔테이션(접수 상담 연결 배치 조정) 3 개인의 욕구충족을 위한 프로그램의 개발 보급 4 교육훈련(계속교육훈련 포함) 5 소집단활동을 통해 개발된 능력과 정보를 상호교환할 수 있도록 지원한다. 6 개인과 소집단 관계를 발전시킨다. 소집단의 목표설정을 지도 지원하고 개 인이 활동이나 소집단과정을 통하여 환희를 경험하고 감사하는 마음에서 생의 의욕을 느끼고 신바람을 불러일으킬 수 있도록 유도 지원한다. 7 각 소집단과의 관계형성 및 네크웤의 형성(조직화)를 통한 협동적이고 조화 된 목표의 설정과 실천을 지도 지원하고 그 목표가 달성될 경우 차기의 새로운 목표를 설정하여 순환적인 활동이 계속될 수 있도록 유도 지원한다. 8 평가와 조정 재창출을 지원함으로서 국부적 갈등을 해소하고 통합을 지향 한다. 9 지역사회를 중심으로 하는 연대적인 화합과 발전을 위한 미래지향적이고 순리적인 순환매체로서의 역할를 수행한다. 10 자원복지활동의 활성화에 관한 정책의 개발과 대외적인 자문을 행한다.
380 2003 청소년보호 지도교사 연수 이상은 조화매체인 전문자원복지기관의 중요한 역할로서 그 궁극적인 목표는 복지사회 구현(공동의 복지목표)에 있다. 5. 학교자원복지(봉사)활동의 활성화를 위한 조직화 내용(사례) 제1단계 조직화 내용(단일 학교를 중심으로) ⑴ 학교자원복지활동에 관심있는 교사에서 출발하여 실천프로그램을 하면서 동료교원 일대일 접촉을 통한 관심교사를 확산시키는 과정(자원복지(봉사) 교사 모임을 확산)(net-working) ⑵ 학교내 다양한 소그룹 프로그램에서 시작하는 조직화하면서 다양한 소그룹 이 연합하는 프로그램으로 확산시키는 조직화 및 학교전체로 확산시키는 조직화 (학교자원복지봉사센터를 중심) ⑶ 학급의 특정 소그룹과정에서 발전하는 조직화(1개의 소그룹에서 학급전체로 확산하여 1개 학급전체가 조직화(예: 1학년 1반 사랑의 복지공동체)--담임교사의 지도하에 ⑷ 1개의 학부모회의 소그룹과정에서 학급 및 학교전체로 발전하는 조직화(학 부모회)(1개의 소그룹에서 학급 전체로 또는 학교 전체로 확산하여 공동의 목표 에 따른 프로그램 실천을 확산시킨다.(예: 1학년 1반 및 00학교 학부모복지공동체 만들기) ⑸ 교사의 모임을 통한 자원복지(봉사)조직화 ⑹ 학생, 학부모, 교사가 연합하는 학교프로그램개발과정을 통한 확대조직화(학 교자원복지봉사센터를 중심) ⑺ 학교와 학생문제와 관계된 협동프로그램을 기초로 학생, 학부모, 교원, 지역 사회주민, 다양한 기관 등이 협력하여 발전시키는 조직화(학교자원복지봉사센터 를 중심) ⑻ 기타 ** 상기의 어떤 조직화로 시작하더라도 종국에는 학교자원복지봉사센터를 중심 으로 전문화 통합화하는 방향으로 발전되어야 한다.
청소년 건전육성을 위한 체계적 접근방법 (김영호) 381 제2단계 조직화 내용(타교 및 지역사회 연계) 상기 제1단계의 모든 내용을 다양한 프로그램별, 기능집단별 및 같은 지역사회 주민의 공동의 복지목표를 위한 다양한 조직들의 역할 분담과 통합조직(협의체) (동 단위 및 시 군 구 단위)로 확대조직화 제3단계 조직화 상기 제1단계의 모든 내용을 다양한 프로그램별, 기능집단별 및 같은 지역사회 주민의 공동의 복지목표를 위한 다양한 조직들의 역할 분담과 통합조직(협의체) (시 도 단위)로 확대조직화(예: 경자협)(경봉협) 제4단계 조직화 상기 제1단계의 모든 내용을 다양한 프로그램별, 기능집단별 및 같은 지역사회 주민의 공동의 복지목표를 위한 다양한 조직들의 역할 분담과 통합조직(협의체) (전국 단위)로 확대조직화(예: 한봉협의 확대조직 필요) ** 어떠한 프로그램에서 시작하더라도 상기한 4단계 목표와 소그룹과정의 전문 화 및 학교자원복지활동의 목적을 생각하면서, 궁극적으로는 학교와 가정 및 지 역사회를 연계하여 행동체계(action system)를 조직화할 수 있어야 하고, 또 사 랑으로 더불어 사는 복지공동체 만들기=공동의 복지목표 를 지향하는 활동으로 발전할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 학교전문조직과 전문지도교사(전문 자원복지지도자)의 배치가 필수적 과제가 된다.
382 2003 청소년보호 지도교사 연수
연수 운영규칙 383 부 록 2003년도 청소년보호 지도교사 연수 운 영 규 칙 Ⅰ. 학적 관리 성적산출 종합성적은 100점 만점으로 하고, 평가영역별 점수를 합산하여 전체 석차를 산출하며, 이를 토대로 교육부 지침에 의한 상대평가 방법을 적용하여 연수성적 을 산출한다. 동점일 경우 용한다. 1근태상황 2교과학습 3소그룹활동 4교직경력의 평가를 순차적으로 적 Ⅱ. 출석 관리 연수태도 평가 감점 기준 항 목 구 분 기 준 감 점 비 고 결석(사전보고된) 1일(회) 1.0 점 지각(사전보고된) 1회 0.5 점 조퇴(사전보고된) 1회 0.5 점 무 단 결 석 1일(1회) 2.0 점 무 단 지 각 1회 1.0 점 무 단 조 퇴 1회 1.0 점 무 단 외 출 1회 1.0 점
384 2003 청소년보호 지도교사 연수 Ⅲ. 평가 연수성적 평가영역 및 배점비율 평가영역 교과학습 소그룹활동 근태 계 배점비율(%) 6 0 2 0 2 0 1 0 0 Ⅳ. 퇴학 처분 및 사고자 처리 다음 사항에 해당될 때에는 퇴교 조치하고 소속 기관장에게 통보한다. ⑴ 총 이수시간의 10%(6시간)를 초과하여 정당한 사유없이 결석한 자 정당한 사유 1 소속기관으로부터 공무로 소환되는 경우(소속 기관장 발행의 결석계 제출) 2 직계 존비속 및 배우자의 급환 또는 사망의 경우를 말한다. 구 분 대 상 일 수 배우자, 본인 및 배우자의 부모 7 본인 및 배우자의 증조부모 조부모 외증조부모 외조부모 5 사 망 자녀와 그 자녀의 배우자 3 본인 및 배우자의 형제자매와 그 형제자매의 배우자 3 본인 및 배우자의 부모의 형제자매와 그 형제자매의 배우자 3 위의 사항은 연수기관장 및 평기위원회와 협의하여 이수여부를 결정할 수 있음. ⑵ 대리참가, 무단결석, 연수태만, 부정행위자 ⑶ 민방위 훈련 등에 차출된 본원 연수생은 본회 회장이 발행하는 연수 확인서 를 발급받아 연기하여야 한다(연수가 우선한다).
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청소년보호 2003-12 2003년도 청소년보호 지도교사 연수교재 발행인 이승희 발행처 국무총리 청소년보호위원회 주 소 서울특별시 종로구 세종로 77-6 정부중앙청사 편 집 청소년보호위원회 조사운영과 전 화 (02) 3703-2076 발행일 2003. 8. 11 인 쇄 ISBN 89-8473-168-4