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Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 323 Primary English Education Vol. 18, No. 2 Phonics 지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 * 4) 이은식(진주도동초등학교) ** 5) 김정숙(진주교육대학교) Lee, Eun-Shik & Kim, Jung-Sook. (2012). The effects of phonics instruction on improving the reading abilities of EFL elementary school students: A case study. Primary English Education, 18(2), 323-350. The aim of this study was to investigate how phonics instruction could influence EFL elementary school learners reading abilities and interests in learning to read in English. For the purpose of the study, the following issues were addressed. First, it analyzed the effects the implementation of phonics would have on fifth graders understanding of the relationship between the letters and the sounds of the English alphabet. Secondly, the study examined whether there were any changes in the reading abilities of individual learners before and after the phonics instruction. Finally, it explored the impact of the phonics instruction on the attitudes of fifth graders toward learning to read in English. The results of the study suggested that the phonics activities helped improve the reading ability of elementary school English learners. At the same time, the results demonstrated that the improvement stimulated learners interest and motivation in learning to read in English, and thereby showed a positive impact on their overall interest and attitude for learning English. Based on the results of this study, suggestions were made for effective and systematic phonics instruction in the elementary school English classroom. 주제어(Key words): 음철법(phonics), 단어 재인 (word recognition), 초기 읽기지도(beginning reading instruction) * 본 연구는 제1저자의 석사학위 논문을 수정 및 보완한 것임. ** 이은식: 제1저자, 김정숙: 교신저자

324 이은식ㆍ김정숙 I. 서론 현재 우리나라 초등영어 교육 분야에서 음성언어 중심의 초등 영어 교육의 문제점을 보완 하기 위해 초등학생들의 영어 읽기 능력 개발을 위한 체계적이고 효과적인 읽기 지도 방안 에 대한 관심이 점점 높아지고 있다. 특히 EFL 학습 환경에서는 풍부한 언어 입력과 산출 과 같은 언어적 자극을 제공할 수 있는 환경이 부족하다. 따라서 목표언어에 노출될 수 있 는 기회를 확대시키기 위해서는 음성언어에 치중된 현재의 영어 학습 활동에서 벗어나 체계 적인 읽기 지도의 중요성을 강조할 필요가 있다. 읽기는 문자로 된 언어 수행에 큰 영향을 미치면서 동시에 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 전체적인 언어능력에 도움이 된다는 의미에서 중요한 언어 입력원이라 할 수 있다(Krashen & Terrell, 1983). 따라서 읽기는 학생의 통합 적인 언어 사용 능력 향상과 유용한 언어 자료 제공을 위해 관심 있게 지도되어야 할 기능 이다. 읽기는 자연적으로 습득되는 것이 아니라 체계적인 지도가 필요함으로 체계적인 읽기 교 육의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 현 교육과정의 초등영어 읽기의 성취기준을 살펴보면, 단어를 재인(recognize)하여 소리 내어 읽을 수 있는 능력을 성취하는 것이 초등영어 읽기 교육에서 도달해야할 중요한 목표로 제시되어 있는 것을 고려해볼 때, 초등영어 읽기 교육을 위해 필요한 교수 학습방법 중의 하나로 phonics(음철법)를 꼽을 수 있다. Karlin(1980)에 따르면 phonics란 소리와 문자 사이의 대응 관계를 가르쳐 읽는 능력을 터득하게 하는 읽기 학습의 초기 단계에서 적용할 수 있는 교수 방법이다. 이 교수 방법에 대해, Turner(1989)는 철자와 소리의 관계를 체계적으로 가르치고 있는 phonics로 학습한 학생들은 그렇지 못한 학생보다 읽기 능력이 더 향상되었다고 주장하였다. 또한 Share(1995)는 단어 해독은 아이들이 독자적인 읽기 학생이 되기 위해 필요한 것이며 교사의 도움 없이 아이들을 훌륭한 독자가 될 수 있도록 만드는 것이라고 주장하였다. 최근 우리나라에서 이루어진 여러 읽기 연구에서도 phonics에 대한 읽기 학습의 효과는 다양하게 입증되었다(김수미, 1999; 신희경, 2000; 최종진, 2001). 하지만 위의 연구들은 phonics의 적 용이 읽기 능력에 미치는 효과에 대한 실험 연구가 대부분으로, phonics의 효과에 대한 통계 적인 결과만을 제시하고 있다. 또한 phonics를 적용한 읽기 지도에 대한 양적인 연구가 주류 를 이루고 있고, phonics 적용 과정에 나타나는 학생들의 읽기 능력 변화에 대한 자세한 기 술을 위주로 하는 질적인 연구는 거의 찾아보기 힘들다. 따라서 본 연구는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 질적 연구를 통해 phonics를 적용한 영어 읽기 지도가 읽기 능력에 미치는 영향을 자세히 관찰하여 기술하고 분석하여, phonics 의 적용이 읽기 능력 향상에 미치는 효과를 조사하는 것을 그 목적으로 한다. 아울러 phonics의 적용이 영어 읽기 학습의 태도에도 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 끝으 로 연구 결과를 바탕으로 효과적인 초등학교 읽기 지도 방안을 제시하고자 한다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 325 II. 이론적 배경 1. 단어 재인과 읽기 단어 재인 은 말 그대로 단어를 보고 아는 것 을 의미하는 것으로 단어의 시각적 정보를 가지고 단어의 발음이나 의미를 아는 것을 말한다. 이것은 초기 읽기의 중요한 구성요소가 된다. 용어 사용에 있어서 때로는 단어 재인과 단어 식별(word identification)이 함께 사용되 지만 단어 재인이라고 번역되는 것이 word recognition 의 개념과 가장 가깝다고 할 수 있 다. 단어 재인에 관한 이론은 크게 세 가지로 전체 단어 재인, 낱개의 철자 인지, 그리고 철 자 패턴의 인지로 구분할 수 있다(Smith, 1994). 첫째, 전체 단어 재인이란 구조적으로 분석 하지 않고 전체를 하나의 단위로 재인하는 것을 의미한다. Reicher(1969)는 단시간 동안의 단어 회상 테스트 연구에서, 일반적으로 연구 대상자들은 친숙한 기하학적 모양이나 낱개의 단일 철자보다 오히려 전체 단어로 회상하는 것이 더 효과적이라는 것을 알아냈다. 예를 들 면, hat 을 모자 라는 의미와 함께 연상적으로 기억한다는 것이다. 둘째, 낱개의 철자 인지는 단어를 구성하는 철자들을 처음부터 하나씩 인지해 나가는 것 을 의미한다. 예를 들어, hat 을 /h/-/æ/-/t/ 로 하나씩 분리해서 소리 내어 읽는다는 것이다. 또한 문자의 배열 순서를 예언할 수 있는 민감성을 가지고 있어 th, st, br 이 tf, sr, bm, ae 그리고 uo 의 결합보다 더 많이 일어난다는 것을 알 수 있다고 한다. 그래서 50,000개의 단어를 재인하는 학습보다 26개의 철자를 인지하여, 몇 개의 철자 규칙을 적용 하고 해독하는 것이 훨씬 효율적이라고 주장한다(Reicher, 1969). 셋째, 철자 패턴을 통한 단어 재인은 단어를 구성하는 철자들 중 여러 개가 모여서 일정 한 소리를 내는 것을 인식하는 것이다. 예를 들어, hat 을 h+at 의 패턴을 찾아서 분리하여 읽는다는 것이다. 단어 재인과 관련한 이 세 이론 가운데 어느 이론이 학습자에게 가장 적합한지에 대한 결 론을 내릴 수는 없다. 다만 교사가 상황에 따라 적절하게 판단하여 적용하는 것이 효과적일 것이라 생각된다. 중요한 것은 학습자의 읽기 기능을 신장시키기 위해 학생들로 하여금 우선 적으로 문자 해독이 가능하도록 만드는 것이다. 2. P h on i c s Phonics는 학습자들이 문자(grapheme) 기호와 음소(phoneme) 기호 간의 대응 관계를 파 악하여 단어를 해독하는 방법을 배우는 소리 중심의 교수법이다. 이것은 반복 연습에 의해 언어 규칙을 내재화 시키는 행동주의자와 구조주의자들의 관점에 의해 형성된 상향식 접근 방법으로 볼 수 있다. Smith(1978)에 따르면, phonics는 단어를 보고 즉시 재인하지 못할 때 사용하는 전략으로

326 이은식ㆍ김정숙 간접적인 단어 재인 방법에 속한다. Liebert(1971)는 phonics를 문자 기호와 음성 기호 간의 대응 관계를 연구하여 읽기를 지도하는 방법이라고 하였다. 이러한 내용을 뒷받침하는 Wijk(1966)은 영어가 처음에는 외국어 학생에게 발음하기가혼란스럽다고 생각될지 모르나, 영어 어휘의 약 90% 95%가 일정한 규칙을 따르고 있으므로 사실상 영어 철자와 발음의 일반적인 규칙을 아는 것이 필요하다고 보고 있다. 위에 언급된 연구들은 phonics를 가르치면 다음과 같은 장점이 있다고 제시하고 있다. 첫 째, 알파벳의 각 철자에는 이름과 소리가 있다는 것을 익혀줌으로써 단어의 발음을 용이하게 해 준다. 학생들이 교과서를 읽을 때 영어 단어 밑에 일일이 한글로 토를 달아서 읽어나가 는 버릇에서 탈피시켜 한글 토를 달지 않아도 읽을 수 있다는 자신감을 갖게 해 줄 수 있다. 둘째, 발음 기호를 따로 소개할 필요가 없으므로 이를 암기하는 데 소모되는 시간과 노력 이 감소하며, 낱말을 볼 때마다 발음을 하기 위하여 사전을 찾을 필요가 없다. 또한 녹음된 원어민의 발음을 그림과 함께 공부함으로써 첫 단계부터 정확한 듣기를 가능하게 하기 때문 에 말하기도 훨씬 쉬워진다. 셋째, 같은 단어족(word family)의 낱말을 익히고 사용함으로써 더 많은 어휘를 쉽고 재 미있게 익힐 수 있게 해 주며, 낱말을 익히면서 짧은 문장들도 동시에 익혀서 일찍부터 쉬 운 문장에 접하고 이를 사용할 수 있다. 철자를 무조건 무의미하게 암기하는 폐단을 줄이고 소리를 생각하면서 해독을 하면 쉽게 철자를 기억할 수 있다. 넷째, 학생들이 사전이나 교사에게만 의존하지 않고 단어나 문장을 스스로 읽음으로써 만 족감과 자신감을 얻을 뿐 아니라 나아가서는 영어가 어렵지 않다는 인상을 받게 되어 초기 부터 영어 공부에 흥미를 가지고 적극적으로 학습할 수 있다. 이상에서 살펴본 주장들처럼 철자와 발음에 관계되는 규칙을 인식하고 새로운 단어를 읽 으려고 시도한다면 단어나 문장 읽기가 더 쉽고 흥미로울 것이라 생각한다. III. 연구 방법 1. 연구 대상 본 연구는 경남의 소도시에 위치한 초등학교의 5학년 학생들 4명을 대상으로 하였다. 이 연구에 참여한 학생들은 학교에서만 영어를 학습한 경험을 가지고 있다. 즉, 사교육을 통한 영어 교육에 노출된 경험이 거의 없다. 따라서 주로 공교육을 통해 영어를 학습한 초등학생 들이 생성한 발화를 기술하고 분석할 수 있다는 점에서 현 영어 교육을 되짚어 볼 수 있는 중요한 자료가 될 수 있다. 연구 참가 학생들에 대한 기초 설문조사와 수업 중 발화 태도를 관찰한 결과 4명의 학생 중 학원 경험이 있는 학생은 단 한 명이 있다. 나머지 참여자들은 현재 학원을 다니지 않고 있으며, 학원 또한 영어 전문 학원이 아닌 보습학원 수준인 것으 로 나타났다. 연구 대상 학생의 영어 사용 능력은 사전평가인 시각 식별평가, 청각 식별평

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 327 가, 및 단어 읽기 평가를 기준으로 전체의 50%미만인 학생은 하, 50%에서 70%는 중, 70% 이상에 도달한 학생은 상으로 하였다. 연구대상학생의 영어 학습 배경은 <표 1>과 같다. 연 구 참여자들의 이름은 모두 가명으로 처리하였다. <표 1> 연구 대상 학생의 영어 학습 배경 번호 이름 성별 영어학습 학교수업 외 가정환경 영어학습 참여도 영어사용능력 흥미도 1 이민수 남 관심있음 없음 적극적 중 상 2 박철수 남 무관심 없음 소극적 하 하 3 김영희 여 적극지원 학원수강경험 있음(1개월) 적극적 상 상 4 정나미 여 관심있음 없음 적극적 하 상 2. 연구 절차 본 연구는 사전 검사를 한 후, phonics를 적용한 후에 실시한 최종 사후 검사까지 약4개 월이 소요되었다. 연구자는 학생의 phonics 적용에 관한 수업 결과를 자세히 분석하기 위하 여 학생들을 관찰하였다. 주 2회 정기적으로, 교사와 학생 간의 대화, 학생들 간의 대화를 중심으로 관찰하였으며 관찰과 기록에 병행하여 녹음을 실시하였다. 녹음은 정규 수업을 대 상으로 실시하되, 학생들은 그들이 녹음되고 있음을 알고 있었으며 연구자는 녹음을 하는 것 으로 인해 수업이 산만해지지 않도록 최대한 주의를 하였다. 이 연구에서 관찰과 면담은 Agar(1980)가 제안한 것처럼 서로 상호 보완적으로 작용한다. 관찰한 자료에서 생기는 의문 을 해결하고 학생의 인식에 대한 변화를 관찰하기 위해서 면담을 실시하였다. 3. 연구 자료 및 검사 도구 1) 사전검사 (1) 시각 식별 검사 시각 식별 검사 문항은 <표 2>에서 제시했듯이 대문자와 소문자를 동시에 식별할 수 있 는지의 여부를 판단하기 위해 대문자로 된 영어 단어와 소문자로 된 영어 단어를 함께 제시 하였다.

328 이은식ㆍ김정숙 <표 2> 시각 식별 검사 문항 문항번호 문항의 구성형태 영어단어 문항수 1-6 7-15 보기와 똑같은 단어를 찾아 표하기 단어의 모양이 똑같은 단어를 찾아 표하기 HOOD, ROAD, TRAIN moon, deer, light THING-THINK, AUNT-AUNT CUT-GUT, HILL-KILL queen-green, grass-glass god-gold, ear-eat, man-mam 6 9 (2) 청각 식별 검사 청각 식별 검사의 내용은 <표 3>에서 보여주듯이 두 단어의 소리를 듣고 같으면 표, 다르면 표하기 와 같은 소리로 시작되는 단어가 아닌 것을 찾아 표하기 의 두 가지 유 형의 문항을 제시하였다. <표 3> 청각 식별 검사 문항 문항번호 문항의 구성형태 영어단어 문항수 1-10 11-15 두 단어의 소리를 듣고 같으면 표, 다르면 표하기 같은 소리로 시작되는 단어가 아닌 것을 찾아 표하기 dad-bad, hide-side tell-tall, ball-ball thirteen-thirty, small-smell test-taste, lake-late dog-dog, cool-pool /k/-cat, chicken, candy, cup /d/-dog, door, snail, date /m/-man, map, mail, name /b/-bus, big, vase, ball /l/-left, radio, lady, letter 10 5 (3) 단어 식별 검사 평가도구는 영어 알파벳의 음과 철자와의 관계와 영어 단어를 읽는 능력을 알아보기 위한 문항으로 구성하였다. 평가 문항의 구성은 <표 4>와 같다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 329 <표 4> 단어 식별 검사 문항 문항번호 문항의 구성요인 영어단어 문항수 읽기Ⅰ(1-5) 읽기Ⅰ(6-10) 그림에 해당하는 영어 단어 처음 소리 나는 자음 찾기 그림에 해당하는 영어 단어 끝에 소리 나는 자음 찾기 읽기Ⅰ(11-15) 그림과 영어 단어 줄로 잇기 읽기Ⅱ(1-10) 읽기Ⅱ(11-20) 읽기Ⅱ(21-30) 읽기Ⅱ(31-40) 자음-모음-자음으로 이루어진 단어 소리 내어 읽기 이중자음으로 이루어진 단어 소리 내어 읽기 연속자음으로 이루어진 단어 소리 내어 읽기 각운으로 이루어진 단어 소리 내어 읽기 banana, cow, desk, moon, name sun, hat, dog, box, cup 5 horse, zero, flower, telephone, neck hat, dog, jam, ten, cup, sun, bus, pen, pig, pin mother, father, teeth, think, shop, shark, church, cheese, wheel, whale grape, flower, clock, snow, frog, strong, star, glove, train, snail pig, big, dig, fig tall, ball, call, small book, look, cook, hook boat, coat, goat bank, tank, thank hair, pair, fair tent, rent, sent cake, bake, snake nose, rose, close tail, mail, nail 5 5 10 10 10 10 2) 사후 검사 사후 검사는 학생들의 읽기 능력의 변화를 알아보기 위하여phonics 지도가 끝난 직후 실 시하였고 사전 검사와 동일한 내용이었다. 3) 비교 분석 도구 학생의 단어를 재인하는 단계의 발달 정도를 알기 위해 Ehri(1994)의 4단계에 따라 사전, 사후의 검사 결과를 비교하여 읽기 능력 발달 단계를 분석하였다. 분석한 내용을 <표 5>로 정리하였다.

330 이은식ㆍ김정숙 단계 표어 문자적 단계 (logographic phase) 과도기적 단계 (transitional phase) 알파벳 단계 (alphabetic phase) 정자법 단계 (orthographic phase) <표 5> 단어 재인 능력 발달 4단계 분석 분석내용 단어를 읽기 위해 시각적 문맥(visual context)혹은 글자 모양의 특징(graphic feature)을 사용하는 단계이다. (예, McDonald s, KFC) 초보적인 알파벳 단계로 넘어가는 단계로서 이 때 학생들은 알파벳의 원리를 사용하기 시작하는 데 곧, 시각적 문맥과 특징적인 문자 연결보다는 dog 의 첫 문자인 d 가 /d/소리가 난다는 것을 알게 된다. 단어의 인식을 위해서 문자와 소리의 관계에 의존하는 단계를 의미한다. 예를 들면, 학생들이 그들의 머리 속에 저장된 어휘를 찾아내기 위해 음성학적 기억 처리를 사용함으로써 dog 와 같은 단어들을 소리 낼 수 있다. 학생들이 알파벳 원리, 예상되는 철자 패턴, 공유하는 연속적인 문자, 일반적인 발음(예를 들면, hat, fat, mat; hate, fate, mate), 그리고 유추(analogy: 예를 들면, rain의 -ain을 train을 읽을 때 적용)를 사용하게 된다. 4. P h on i c s 학습 주제 선정 1) 어휘 분석 Phonics적용을 위한 적절한 어휘 선별을 위해 교육과정의 기본 어휘 목록에 제시된 초등 권장 어휘를 참고하되 초등학교 5학년 영어 교과서와 보조교재(CD), 교사용 지도서를 중심 으로 새로 나온 어휘를 조사하고 발음을 분석하였다. 또 3, 4학년 정규 교육과정을 거쳤으므 로 3학년과 4학년에서 학습한 어휘를 포함시켜 <표 6>과 같이 단어의 발음을 분석하였다. 이 연구에서 사용된 발음기호는 일관성을 위해 IPA의 발음표기법을 따랐다. <표 6> 교육과정에 따른 단어의 발음 분석 철자 소리 단 어 철자 소리 단어 a /ə/ a, an, about, away, ahead, again bag, banana, baseball, /æ/ afternoon, apple, at, angry basketball, badminton, bad, /a:/ art /ɔ:/ all bat, bear, bed, beautiful, big, b /b/ bird, birthday, bike, book, c /k/ cake, cat, can, candy, cap, cold, color, come, cousin, computer, cow, cook, cup, boy, bye, box, ball, bookcase, bank, back, busy, bedroom, bathroom, backyard, buy

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 331 /kl/ classroom, close, cloudy, clean /s/ city ch /ʧ/ chair, chicken /bl/ black, blue, /br/ breakfast, brother, brown d /d/ dad, dance, day, desk, dinner, dish, do, dog, doll, door, down d /dr/ draw /ɪ/ eleven, eraser, evening, enjoy, face, family, favorite, father, excuse /f/ fish, five, fine, for, four, fork, /eɪ/ eight full, future, fun e every, everywhere, everyone, f /e/ egg, elevator, elephant, /fr/ friend, free, from, Friday excellent /aɪ/ eye /fl/ flower, fly, /g/ girl, go, goat, get, good hand, hat, have, hamburger, /gl/ glove, glue, glasses g grape, grandparents, great, happy, hair, he, hello, help, /gr/ here, headache, hi, hiking, hot, green h /h/ /ɪ/ is, it, in hospital, holiday, house, how, i /aɪ/ I, ice, ice cream, idea home, homework, hungry, j /ʤ/ jump, juice, just, join, job hurry, hundred k m /k/ /ɸ/ /m/ kangaroo, key, king, kick, kitchen l /l/ know, knife make, math, many, meet, middle, miss, mom, monkey, Monday, morning, more, mother, mouth, movie, Mr., Ms., much, must, music, museum pants, paper, pardon, park, pear, pen, pencil, pencil case, people, /p/ piano, picnic, pig, pink, potato, p puppy, put /pl/ play, please /pr/ pretty, prince, problem, q /kw/ queen sc /s/ scissors, science /sk/ school, schoolbag n o r s /n/ /ə/ /oʊ/ /ɔ/ /wʌ/ /aʊ/ /r/ /s/ late, let, left, lesson, like, lion, listen, livingroom, lunch, love, long, look name, nice, nine, night, no, nose, not, notebook, now o clock oh, okay, old, on, orange one out, outside rain, rainy, really, ready, red, rice, ring, river, right, robot, rock, ruler, run sad, Saturday, see, seven, sick, sister, sit, sing, singer, six, so, song, soccer, sock, sound, some, sorry, Sunday, sunny sk /sk/ skate, ski, sky sh /ʃ/ she, shoe, shop, short sm /sm/ small, smog, su /ʃ/ sure

332 이은식ㆍ김정숙 sn /sn/ snow, snake, snowman sp /sp/ speak, spoon sw /sw/ sweater, swim st /st/ stand, star, study, stop, strong, straight, stay t /t/ table, tall, teacher, telephone, /ð/ the, that, then, there, this th /ɵ/ thank, three, Thursday ten, tennis, tent, Tuesday, time, tw /tw/ twelve, two tired, to, today, together, too, /ʌ/ umbrella, uncle, under, up touch u /ju:/ use v /v/ vacation, very, violin, visit wh /hw/ white, who wait, want, wash, watch, we, x /eks/ X-ray w /w/ weather, Wednesday, welcome, year, yes, you, yellow, y /j/ well, what, where, window, yesterday windy, with, wonderful, z /z/ zero, zoo <표 6>에서 제시한 발음 분석 결과를 구체적으로 설명하면 다음과 같다: 1 1개의 음가를 가진 자음은 b, p, d, t, f, h, j, k, l, m, n, q, r, v, w, z 가 사용되었다. 2 두 개 이상의 음가를 지닌 자음 c, s, g, y 는 대표적인 음가인 /k/, /s/, /ʤ/, /j/ 들이 사용되었다. 3 이중자음은 th, ch, sh, wh, ng 가 사용되었다. 4 연속자음은 bl-, br-, cl-, dr-, fl-, fr-, gl-, gr-, pl-, pr-, sc-, sk-, sm-, sn-, sp-, st-, str-, sw-, tw-, thr- 등이 사용되었다. 모음(a, e, i, o, u)의 음가는 각각 여러 음가가있지만 사용되어진 모음의 음가는 다음과 같다. 5 a 의 음가는 /ə/, /æ/, /a/, /ɔ:/가 사용되었다. 6 e 의 음가는 /e/, /ɪ/, /eɪ/, /aɪ/가 사용되었다. 7 i 의 음가는 /ɪ/, /aɪ/가 사용되었다. 8 o 의 음가는 /ə/, /oʊ/, /ɔ/, /wʌ/, /aʊ/가 사용되었다. 9 u 의 음가는 /ʌ/, /ju:/가 사용되었다. 초등학교 5학년 과정에서는 철자와 발음의 관계가 거의 규칙적인 단어들이 대부분이었고, 모음에서도 상대적으로 많이 쓰이는 음가를 가진 단어들이 사용되었다. 이상에서 살펴본 바 에 따라 본 연구에서는 phonics의 지도 단계를 자음과 모음, 단모음, 연속자음, 이중자음, 각 운이 있는 단어로 제한하였다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 333 2) 주제 선정 Phonics 학습 주제를 선정하기 위하여 목표 어휘를 한꺼번에 많이 제시하게 되면 일어날 지도 모르는 역효과를 피하기 위하여 각 차시마다 6 10개 사이의 단어를 가능하면 그림카 드와 함께 제시하기로 하였다. 또 학습에 필요한 단어를 선정하기 위하여 교과서 외의 단어 를 일반 영어 교재인 Let s Go를 참고로 하여 포함시켰다. 지도 절차는 Matsuka(1998)의 단 계를 참고하되 교육과정의 기본 어휘 관련 지침과 어휘 목록을 바탕으로 재구성하였다. 읽기 의 내용을 알파벳 순서로 제시하지 않고, 지도 방법에서 설명한 단계에 맞추어 5학년 학습 수준에 적합한 요소를 선별하여 구성하였으며 순서는 <표 7>과 같다. 첫 자음 단모음 첫 자음 주제 주제내용 핵심단어 게임 p, b, t, d c, g a, e i, o, u m, n f, v s, z, l, r y, w j, h, k, q <표 7> Phonics 적용을 위한 주제 선정 p, b, t, d의 소리와 철자 c, g의 소리와 철자 a, e의 소리와 철자 i, o, u의 소리와 철자 m, n의 소리와 철자 f, v의 소리와 철자 s, z, l, r의 소리와 철자 y, w의 소리와 철자 j, h, k, q의 소리와 철자 potato, pencil, ball, banana, table, tennis, dog, desk cat, cake, candy, girl, goat, glove apple, ant, angry egg, elephant, empty Indian, pin, igloo, on, orange, under, umbrella, up milk, mother, map, nest, nine, nose four, fork, flower vase, violin, visit sun, seven, snow zero, zoo, zebra, rabbit, rose, rain, leg, look, lion yellow, yogurt, yacht, window, water, wolf jump, juice, jam, hat, hand, house, key, kick, kangaroo, queen, quiet, question Memory 게임 Beginning sound for a day 빙고게임 비밀주머니게임 그림그리기 Surprise box 주사위 게임 그림퍼즐 주사위 게임

334 이은식ㆍ김정숙 p, t p, t로 끝나는 단어 cap, cup, map hat, foot, goat 알파벳 끝 자 완성하기 끝 자음 이중자음 연속자음 각운이 있는 단어 k, r d, g x, s l, n f, m th, sh ch, wh sm, st gl, fl dr, tr CVC CVC -ook -oat -all -ell -ee -een -eet -ain -ail k, r로 끝나는 단어 d, g로 끝나는 단어 x, s로 끝나는 단어 l, n으로 끝나는 단어 f, m으로 끝나는 단어 th, sh가 포함된 단어 ch, wh가 포함된 단어 sm, st로 시작하는 단어 gl, fl로 시작하는 단어 dr, tr로 시작하는 단어 자음-모음-자음의 결합 이해하기(1) 자음-모음-자음의 결합 이해하기(2) -ook, -oat로 이루어진 단어 읽고 이해하기 -all, -ell로 이루어진 단어 읽고 이해하기 -ee, -een, -eet로 이루어진 단어 읽고 이해하기 -ain, -ail로 이루어진 단어 읽고 이해하기 book, milk, clock hair, four, star bed, hand, bird, pig, bag, frog box, fox, six, tennis, chess, pass ball, girl, mail, pen, sun, can wolf, leaf, golf, ice cream, jam, swim three, teeth, mouth, shark, fish, shoe chair, cheese, cherry white, whale, wheel small, smoke, smell, star, strong, study glove, glass, glue, flag, flow, flower dress, drum, drink, train, truck, try -a-, -e-, -i-, -o-, -u- -a-, -e-, -i-, -o-, -u- book, look, cook boat, coat, goat all, ball, fall bell, tell, well bee, see, tree green, seen, queen feet, beet, street rain, pain, train mail, tail, nail DDR게임 알파벳 피켓 들기 사다리 타기 게임 단어 연결하기 Tic-Tac-Toe게임 Memory 게임 듣고 순서대로 늘어놓기 Phonics Family 만들기 파리채게임하기 비밀주머니게임 Phonics Builder 같은 모음 모으기 카드 게임 각운이 있는 단어 색칠하기 두음 써 넣어서 단어 완성하기 카드게임 각운 빙고

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 335 5. 수업의 실제 <표 8> 첫 자음을 위한 수업 계획안 주제 c, g의 철자와 소리 학습목표 c, g를 읽고 대 소문자를 구별 할 수 있다. c, g의 소리를 알 수 있다. 단어 cat, cake, candy, girl, goat, glove 단계 교수-학습활동 시량 c, g의 글자 모양과 대 소문자를 익힌다. c, g로 시작하는 시각 단어를 보며 c, g의 쓰임을 안다. c 1 시각 식별 단계 /k/ cat cake candy 5' g /g/ girl goat glove 2 3 4 5 청각 식별 단계 시각 청각 결합 단계 분류 단계 적용 단계 c, g로 시작하는 단어를 듣는다. 듣고 반복하여 읽는다. c, g의 알파벳 카드와 시각 단어를 짝지으며 읽어본다. 2' c, g로 시작되는 그림카드를 섞어서 분류하게 한다. 속도가 빨라지도록 여러 번 반복해서 분류한다. 새로운 단어를 제시한 후 어디에 속하는지 물어본다. c, g로 시작하는 다른 단어가 있는지 물어본다. <Phonics Activity> Beginning sound for a day - 교사가 어떤 이름을 말하면 학생들은 그것과 첫소리가 같은 단어를 말해야 한다. - T(eacher): Monday is a cat day. - S(tudent)1: cake S2: candy S3: cap S4: carrot 3' 5' 5'

336 이은식ㆍ김정숙 1단계인 시각 식별 단계에서 학생들은 알파벳의 글자 모양과 대문자, 소문자를 익힌다. 교 사는 c 와 g 로 시작하는 단어의 그림카드를 제시함으로써 학생들이 알파벳과 단어를 시각 적으로 연결시킬 수 있도록 한다. 이 때 제시하는 알파벳의 수는 2 4개로 제한하며 학생들 이 이해하기 쉽도록 그림카드를 제시함으로써 그림카드에서 공통으로 들어가는 알파벳을 인 지할 수 있게 한다. 2단계인 청각 식별 단계에서는 c 와 g 의 소리를 들려준다. 각각의 알파벳의 소리를 충 분히 듣고 연습한 후 단어 속에서 소리를 듣고 연습하여 학생들이 소리에 대해 이해할 수 있도록 한다. 이 때 교사는 정확한 발음을 위하여 조음점의 위치가 그려진 사진이나 자료를 제시하여 학생들이 보다 쉽게 발음을 연습할 수 있도록 한다. 3단계인 시각 청각 결합 단계에서는 학생들이 알파벳의 철자와 소리를 연결하고 연습하 여 이를 이해할 수 있도록 한다. 4단계인 분류단계에서는 학생들이 그림카드를 통해 같은 소리를 가지고 있는 단어를 분류 하고 알파벳이 가지고 있는 소리를 판단할 수 있도록 한다. 철자와 소리를 인지하는 과정의 자동화를 위해 여러 번 분류활동을 시킨다. 특히 이 단계에서는 학생들의 이해도를 판단하기 위해 그림카드에서 제시하지 않은 새로운 단어를 교사가 제시하여 학생들이 철자와 소리의 관계를 바르게 이해하고 있는지 확인한다. 또한 학생들에게 해당하는 알파벳과 같은 소리를 가지고 있는 다른 단어를 더 많이 알고 있는지 물어봄으로써 phonics 학습을 확장시킬 수 있다. 5단계인 적용 단계에서는 게임을 통해 학생들이 지금까지 학습한 내용을 확인하고 활동에 참여할 수 있도록 한다. 수업을 흥미롭게 이끌고 학생들의 참여를 높이기 위해서는 매번 phonics와 관련한 다양한 활동을 구안하여 학생들의 관심이 지속될 수 있도록 한다. IV. 결과 및 논의 1. P h on i c s 가 적용된 영어 수업의 결과 분석 1) 첫 자음의 이해 T: four, fork, flower의 공통점이 뭐죠? Ss: f로 시작해요. /f/하고 소리 나요. T: f로 시작하는 다른 단어에는 뭐가있을까요? 영희: fish. 나미: piano. T: piano는 f가 아니라 뭐로 시작하죠? 영희: p

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 337 (vase, violin, visit을 연구자를 따라 반복해서 읽는다.) T: vase, violin, visit는 첫 글자가 뭐죠? Ss: v. T: 어떻게 소리가 나죠? Ss: /v/ T: /v/하고 소리 나는 v로 시작하는 단어는 뭐가있을까요? 철수: (자신 있게) baseball. 위의 대화가 보여주듯이, 한국어의 음소와 영어의 음소를 동일시 생각하던 관점이 변화한 것을 알 수 있다. phonics를 처음 시작할 때 연구자가 음소에 대해 물어보면 f 의 소리를 처음에는 /ㅍ/ (피읖)이라 했으나 수업이 진행됨에 따라 /f/로 인식하였다. 하지만 여전히 /f/ 를 /p/로, /v/를 /b/와 착각하여 v 로 시작하는 단어에 baseball 이라고 대답하는 학생이 있 었다. 학생들이 가장 어려워하는 소리가 /f/, /v/, /l/, /r/이었다. 심지어 한 학생은 이 소리들 을 쌍둥이 소리 라고 표현하며 구별하기 어렵다고 말했다. /f/, /v/와 /l/, /r/의 구별을 어려워 하는 것은 이에 상응하는 우리말 자음이 없기 때문인 것으로 생각된다. 이를 정확하게 구별 하지 못하면 영어로 대화할 때 혼란을 줄 수 있기 때문에 중요하게 다룰 필요가 있다. 위의 현상은 초등학생의 영어 음소 인식과 관련한 이윤(2004)의 연구에서도 지적되었듯이 우리말 에 없는 음소에 대한 청각변별력이 떨어지고 철자 인식이 느리게 진행됨을 보여준다. 또 학 생들은 국어의 자음과 유사한 자음에 대한 식별력이 먼저 발달한다는 것을 알 수 있다. 2) 단모음의 이해 T: in, Indian, igloo는 무엇으로 시작하죠? 민수: i로 시작하니까 /ɪ/하고 소리 나요. T: on, orange는 무엇으로 시작하나요? Ss: o로 시작해요. T: under, up은 무엇으로 시작하죠? Ss: u. T: under, up은 어떻게 소리 났는지 다시 한 번 읽어보자. T: u로 시작하는 단어에는 뭐가 있을까? 민수: uncle. 영희: use는 u로 시작해도 소리가 틀리잖아요. T: 영희가 잘 알고 있듯이 u로 시작하는 것이 /ʌ/, /ʌ/, /ʌp/으로 소리 날 때도 있고 use처럼 /ju:/하고 소리 날 때 도 있어요. 민수: 그럼 유럽도 u로 시작하겠네요.

338 이은식ㆍ김정숙 T: 유럽은 e로 시작합니다. 민수: e로 시작하면 /e/로 소리 나야 되는 거 아니에요? 첫소리와 연결되는 알파벳을 찾는데 학생들은 점점 익숙해지고 있다. 또한 공통으로 시작 하는 철자와 소리를 기준으로 단어를 섞어 놓았을 때 분류하는 시간도 점점 빨라지고 있다. 모음에 있어서 비교적 i 와 o 를 쉽게 식별할 수 있으나 위의 예에서 볼 수 있듯이 u 의 소리에 대해 학생들이 어려워하는 경향을 보이고 있다. 비록 틀리기는 했으나 민수가 Europe 의 첫 글자를 알파벳 u 로 인식하는 과정이나, e 로 시작하는 단어를 /e/로 소리 난다고 생각하는 것은 소리와 철자와의 관계를 인식하는 데 있어 연결 관계를 파악하려고 애쓰는 하나의 과정으로 볼 수 있겠다. 더불어 이것을 phonics의 규칙이 항상 일정하다고 생 각하지 않고 예외가 있을 수 있다는 것으로 생각하게 하였다. 3) 끝 자음의 이해 T: cap, cup, map은 뭐로 끝나죠? Ss: p T: 그럼 p로 끝나는 단어에는 뭐가있을까요? 나미: (자신 있게)pig. 민수: 그건 p로 시작하는 거지. jump. 영희: clip, nap 그런데 pig할 때랑 nap할 때랑 좀 다르게 들려요. 마지막에 p가 오니까 potato처럼 소리가 크게 안 나고 작게 나요. 위의 대화를 살펴보면 나미는 첫소리와 끝소리를 구분하지 못하고 있음을 알 수 있다. 학 생들의 경우 첫소리가 같은 단어는 비교적 쉽게 생각해냈지만 끝소리의 경우, 같은 소리가 나는 단어를 생각해내는 데 시간이 걸렸고 틀린 답을 말하였다. 이것은 학생들이 끝소리보다 첫소리를 더 잘 식별하는 것을 보여준다. 이러한 현상은 소리뿐만 아니라 철자의 경우에도 해당된다. 단어를 제시하고 읽을 경우 첫 철자는 빨리 인식하지만, 끝에 오거나 단어 안에 있는 철자들은 빨리 인식하지 못했다. 이것은 첫소리가 가장 두드러지게 들리거나 첫 철자가 다른 철자에 비해서 시각적으로 빨리 눈에 들어오기 때문인 것으로 여겨진다. 4) 이중 자음의 이해 T: (three, teeth, mouth를 보여주며)어떤 공통점이 있을까요? (학생들 잠시 침묵한다. 교사는 -ree, tee-mou-를 손으로 가려준다.) 이제 보이죠?

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 339 Ss: th. T: 그래요. th가 공통으로 들어가죠. 다 같이 읽어보자. (연구자를 따라서 three, teeth, mouth를 반복해서 읽는다.) 반복해서 읽으니까 th가 어떤 소리가 나죠? Ss: /θ/. T: th는 몇 개의 알파벳으로 이루어져 있나요? Ss: 두 개요. T: 두 개의 알파벳이 합쳐져서 몇 개의 소리가 나죠? Ss: 한 개요. T: 네, 알파벳이 두 개로 이루어져 있으면 소리도 두 개가 난다고 생각하죠. 그 런데 영어에는 이렇게 잘 들어보세요. (천천히)three, teeth, mouth처럼 두 개의 철자가 합쳐져서 하나의 소리가 나는 게 있어요. 좀 어렵죠? 민수: 선생님, 영어만 그런 게 아니에요. 우리나라 말에도 영어처럼 두 개로 되어 있지만 한 개의 소리가 나는 게 있거든요. 닭 같은 경우에도 받침이 ㄹ ㄱ 으로 되어 있어도 /ㄱ/에 가까운 소리가 나잖아요. 연구자는 이중자음을 학생들이 어려워 할 것이라 생각하고 학생들의 생각을 물어보았다. 평소에 재치 있는 말을 잘 하는 민수의 말을 살펴보니 모국어 간섭은 영어 학습을 하는데 오류의 원인이 된다고 여겼는데 언어를 이해하는 요소가 될 수 있음을 보여주었다. 대체로, 학생들은 두개의 자음으로 이루어진 철자를 이해하는데 어려움을 느끼고 각각의 철자를 분리해서 각각의 음소로 발음하다 주저하는 경향을 보였다. th, sh, ch, wh 가 포함되어 있는 단어를 반복적으로 읽고 학생들로 하여금 공통되는 부분을 발견하게 하였으 며, 두 개의 철자가 합해져서 하나의 소리가 난다는 것을 강조하였다. 그리고 같은 것을 모 으는 기억력 게임을 하여 학습을 강화하였다. 학생들은 반복학습을 함에 따라 두 개의 철자 가 하나의 소리가 난다는 것을 알고 처음이나 끝에 위치한 단어는 잘이해했으나 중간에 위 치한 이중자음에 대해 식별하지 못했다. father 나 mother 과 같은 친숙한 단어조차도 th 를 나누어서 /fɑ:t/+/her/로, /mɔ:t/+/her/로 읽는 모습을 보여주었다. sh 로 시작하는 단어의 경우에 이것을 분리하여 ship 을 /s/+/hɪp/으로 읽기도 하였다. 5) 연속 자음의 이해 T: (love를 칠판에 쓰며) 이 단어 읽어 볼 친구? Ss: love. T: (love앞에 g를 쓰며) 그럼 이렇게 하면 뭐가 될까요? 민수: /ʤ/-/lʌv/.

340 이은식ㆍ김정숙 영희: /glʌv/. T: (lass를 쓰며) 이것 읽어보세요. Ss: /læs/. T: (g를 쓰며)그렇다면 이건 뭐죠? Ss: /glæs/. 연속자음의 첫 단계에서 모음의 소리를 제일 먼저 인식하도록 하였다. 두 번째 단계에서 모음 앞에 위치한 자음과 모음을 연결하여 소리 내었다. 그 다음에는 연속자음에서 첫 번째 자음을 두 번째 자음과 연결하여 소리 내었다. 이 연습 후, 모음 다음에 나오는 자음을 연결 하여 읽는 연습을 하였다. 각각의 음가를 익힌 후 공통으로 들어가는 연속자음의 단어와 그 림을 보며 반복해서 연습하였다. 영희는 첫 자음과 두 번째 자음을 연결하여 연속자음 읽는 것을 잘 하였으나 다른 학생들은 어려워하였다. 연속자음을 이해하는 과정에서 학생들이 보 여준 오류는 다음과 같다. 첫 번째 자음을 알파벳 그대로 읽는 경우가 있었는데 grape 를 /ʤreɪp/, glove 를 /ʤlʌv/로 읽거나 train 에서 t 를 /t/가 아닌 /tɪ/로 소리 내었다. 두 개의 연속 자음 사이에 모음을 삽입하여 읽는 경우도 많았다. 특히 두 자음 사이에 i 와 o 를 삽 입하여 읽었다. 두 개의 자음 중에서 하나를 탈락하여 flower 에서 l 을 소리 내지 않고 /foʊər/로 읽기도 하였다. 마지막으로 각각의 자음을 분리해서 읽을 수 있지만 두 개의 연속 자음을 동시에 읽지 못하는 경우가 있었다. 나미는 star 에서 /ta:r/, /sa:r/는 읽을 수 있었으 나 /sta:r/라고 읽지 못하고 더듬거리기도 했다. 학생들이 보여주는 다양한 오류는 연속자음이 첫 자음이나 끝 자음을 이해하여 발음하는 것 보다 어려워한다는 것을 보여준다. 2. 개별 학생의 읽기 능력 분석 개별 학생의 읽기 능력은 동일한 문항으로 제시한 사전 검사지와 사후 검사지를 통해 비 교하였고 단어 읽기 과정을 관찰함으로써 학생이 사용하는 읽기 전략을 자세히 살펴볼 수 있었다. 따라서 학생들이 자주 범하는 읽기 과정의 오류 유형도 알 수 있었고, 이러한 오류 유형 파악은 더 향상된 읽기를 위한 자료가 될 수 있을 것으로 생각된다. 1) 이민수-전 후를 비교했을 때 민수의 영어 읽기 실력은 급속도로 늘어났다. 민수는 단 어를 읽기 위해 비슷한 것을 연결하고 생각해내는 유추 전략을 잘 적용했으며 읽기 과정에 서 단어를 나누어서 단어의일부분을 다른 단어를 읽는 것에 이용하였다. 단어를 자세히 보 는 습관을 가지게 되었고 읽지 못한 단어는 다른 방법으로 분리하여 읽기도 했다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 341 <표 9> 민수의 단어 읽기 능력 비교 문항번호 사전 사후 읽기Ⅰ (1-5) 읽기Ⅰ (6-10) 읽기Ⅰ (11-15) 읽기Ⅱ (1-10) 읽기Ⅱ (11-20) 읽기Ⅱ (21-30) 읽기Ⅱ (31-40) 그림에 해당하는 영어 단어 처음 소리 나는 자음을 모두 찾음. 그림에 해당하는 영어 단어 끝에 소리 나는 자음 5개중 4개만 찾음. cup의 끝 자음을 c로 인식함. horse, zero, flower, telephone, neck을 모두 맞게 연결했으나, horse와 zero는 지우개로 고친 흔적이 있음. dog, ten, sun만 읽고 다른 것은 머뭇거리다 포기함. 첫 자음 소리만 머뭇거리며 내다 포기함. cheese를 chess로 읽음. frog, star는 교사의 도움을 받아 읽음. -ook만 읽음. ㆍ그림에 해당하는 영어단어의 첫 자음을 모두 올바르게 연결함. ㆍ그림에 해당하는 영어 단어 끝소리를 모두 찾음. cup을 p로 인식함. ㆍ모두 맞게 연결함. 읽기 단계 과도기적 단계 ㆍ알파벳 단계 ㆍhat을 /hɔ:t/으로, jam을 /ʤʊm/으로 읽음. /a:/에 서툶. 그 외 8개는 맞음. ㆍshop, shark는 제대로 읽음. mother를 /mɔ:t/와 /her/로, father를 /fa:t/와 /her/로 끊어 읽음. 하지만 teeth와 think는 제대로 읽는 것으로 보아 중간에 위치한 이중 자음을 어려워함. church, cheese는 읽으나 wheel과 whale은 읽지 못함. ㆍgrape를 /ʤrep/로 읽음. strong을 /st/와 /rɔ:ng/으로 자연스럽게 끊어 읽음. train을 rain-train으로, glove를 love- glove로 읽는 것으로 보아 자연스럽게 연속 자음 읽는 법을 터득함. ㆍ-air을 어려워해서 연구자가 처음 hair을 읽어주니 pair, fair은 머뭇거리지 않고 잘 읽음. -ose에서 nose, rose는 잘 읽지만 close를 /ʧ/로 읽음. 다른 철자유형은 쉽게 인식하여 빨리 읽음. 다른 단어에서 연상하여 단어를 짐작하는 속도가 빠름. 2) 박철수-첫소리만 겨우 이해하는 단계이며 단어가 길면 포기해버리고 자세히 단어를 보 려고 하지 않는다. 하지만 첫 자음을 구분하는 능력이 현저히 증가했다. 아래에서 볼 수 있 듯이 철수는 첫소리와 그 다음에 제시되는 모음을 겨우 연결해서 읽을 수 있지만 완전한 자 음-모음-자음으로 이루어진 단어조차도 익숙해져 있지 않았다. 끊어 읽기가 되지 않으며 연

342 이은식ㆍ김정숙 구자가 비슷한 단어를 제시해도 연상을 하지 못한다. <표 10 > 철수의 단어 읽기 능력 비교 문항번호 사전 사후 banana를 v로, desk를 s, ㆍbanana를 b로, cow는 c, desk는 d, moon을 읽기Ⅰ moon을 p, name을 a로 m, name은 인식하지 못함. 첫 자음 연결 (1-5) 자음식별능력 거의 없음. 이해력이 높아짐. 읽기Ⅰ (6-10) 읽기Ⅰ (11-15) 읽기Ⅱ (1-10) 읽기Ⅱ (11-20) 읽기Ⅱ (21-30) 읽기Ⅱ (31-40) dog은 맞으나 다른 것은 틀림. neck과 telephone을 바꿔서 연결함. dog만 읽음 전혀 읽지 못하고 어려워함. 전혀 읽지 못함. 전혀 읽지 못함. ㆍcup, box, dog, sun은 맞음. 읽기 단계 표어 문자적 단계 ㆍ과도기적 단계 ㆍzero와 horse만 맞는 것으로 보아 두 단어는 일견어휘로 인지하고 있음. ㆍ더듬거리고 시간이 많이 걸리나 dog, jam, ten, bus를 도움 없이 읽음. cup은 c를 탈락해서 /ʌp/으로 hat은 /ha:n/으로 읽는 것으로 보아 완전히 첫 소리와 끝 소리를 이해하지 못하고 있음. ㆍmother에서 /m/, shop에서 /s/로 머뭇거리고 못 읽음. 연구자가 설명해도 잘 이해하지 못해서 결국 하나도 읽지 못함. ㆍstar은 연구자와 함께 손으로s를 가리니 ta로 읽음. 다시 s를 붙여서 소리 나게 해서 어렵게 읽음. 나머지는 읽지 못함. ㆍpig, big, dig은 읽으나, fig을 읽지 못함. 연구자가 첫 소리를 가르쳐 주어도 전혀 연상하지 못함. 3) 김영희-철자와 음소를 하나하나 대응시키면서 단어를 읽는다. 각운을 익히거나 또는 다 른 단어를 연상하여 공통점을 잘 찾고 끊어 읽기를 적절히 잘 하는 것으로 보아 단어를 읽 는 능력이 향상되었다. 하지만 자음이 세 개일 경우 자연스럽게 두개와 한 개를 분리하고 모음을 삽입하였다. 이것은 우리말의 음절구조가 자음-모음-자음인데 반해 영어의 구조는 자 음이 연속해서 나오거나 끝 자음 역시 연속한 경우가 있기 때문에 익숙하지 않아 모음을 삽 입하는 것으로 보인다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 343 <표 11> 영희의 단어 읽기 능력 비교 문항번호 사전 사후 읽기Ⅰ (1-5) 읽기Ⅰ (6-10) 읽기Ⅰ (11-15) 읽기Ⅱ (1-10) 그림에 해당하는 영어 단어 처음 소리 나는 자음을 모두 찾음. 그림에 해당하는 영어 단어 끝소리를 hat만 t로 하고 나머지는 모두 첫소리를 연결함. 모두 알맞게 그림과 단어를 연결함. 하나하나의 음소를 나누어 천천히 읽음. ㆍ그림에 해당하는 영어단어의 첫 자음을 모두 올바르게 연결함. ㆍ그림에 해당하는 영어단어의 끝 자음을 모두 올바르게 연결함. ㆍ모두 알맞게 그림과 단어를 연결함. ㆍjam을 /ʤɪm/으로 읽고 다른 것은 빠르게 잘 읽음. shop을 ship으로 읽고, ㆍmother, father, teeth 잘 읽음. 읽기Ⅱ teeth를 feeth로 읽으며 wheel과 whale은 읽지 못하고 w를 (11-20) cheese만 제대로 읽음. 탈락시키고 h만 읽음 ㆍ연상해서 읽는 방법을 터득하여 연속자음을 잘 읽음. strong는 st와 읽기Ⅱ snow, frog, star은 r사이에 o를 삽입하여 (21-30) 더듬거리며 읽음. /stɔ:rɔ:ng/이라 읽음. f와 t를 바꾸어서 읽기 때문에 연구자가 주의를 주면 다시 수정함. ㆍ-oat에 s를 삽입하여-ost로 읽음. -air을 -ail로 읽었지만 연구자가 읽기Ⅱ -ig와 -ook, -ank는 하나를 수정해주면 빠른 속도로 (31-40) 잘 읽음. 이를 교정하여 남은 단어를 잘 읽으며 철자 형태에 대한 이해가 높아짐. 읽기 단계 알파벳 단계 ㆍ정자법 단계 4) 정나미-첫 자음과 끝 자음에 대한 이해가 높아졌다. 단모음에 대한 것도 잘 이해한다. 하지만 이중자음과 연속자음에 대한 이해는 크게 높아지지 않았다. 첫 자음을 읽는 것을 비 교한다면 높아졌지만 이중자음을 하나로 이해하지 않고 깨트려 읽거나 연속자음에서 두 번 째나 첫 번째 자음을 빼고 읽는 것은 완전한 음과 철자의 관계를 파악했다고 볼 수 없다.

344 이은식ㆍ김정숙 <표 12> 나미의 단어 읽기 능력 비교 문항번호 사전 사후 읽기Ⅰ (1-5) 읽기Ⅰ (6-10) 읽기Ⅰ (11-15) 읽기Ⅱ (1-10) 읽기Ⅱ (11-20) 읽기Ⅱ (21-30) 읽기Ⅱ (31-40) cow를 s로, name은 비워둠. box만 x로 하고 나머지는 틀림. flower, telephone은 맞게 연결함. dog, ten, pen, sun은 읽음 전혀 읽지 못함. 전혀 읽지 못함. 잘 모르겠다고 함. 읽기 단계 표어 문자적 단계 ㆍ과도기적 단계 ㆍ알파벳의 첫 소리를 이해함. 첫 자음 식별력이 높아짐. ㆍhat은 틀렸으나 다른 것은 맞는 걸로 보아 끝 자음 식별력이 높아짐. ㆍ모두 올바르게 발음함. 구분한 방법을 물어보니 첫 자음으로 모든 단어를 찾아냄. ㆍcup을 읽지 못하고 다른 것은 모두 읽음. cup과 sun의 u를 잘 연결하지 못함. ㆍmother에서 mo다음에 n삽입, think에 h탈락, shop는 s-hop으로 분리해서 연속자음으로 읽음. strong은 철자의 순서를 바꾸어서 /stnɔg/로 읽음. ㆍflower에 l 탈락, grape를 r 탈락하고 a 뒤에 l 을 삽입하여 [ga:lp]로 읽음. clock에서 l 탈락하고 k 뒤에 /ɪ/를 넣어 읽음. frog에서 r 탈락시킴. 첫 소리와 끝소리는 비교적 잘 지켜서 읽음. ㆍ-ig를 모두 -ing로 읽었으나 수정하니 바로 읽음. -all도 연구자의 도움으로 읽을 수 있었으나 small은 틀림. -ank는 thank에서 th를 각각 분리해서 읽음. -ake에서 snake는 n 을 탈락함. -ose역시 close에서 l 을 탈락시키고 읽음. 네 학생의 단어 읽기 능력을 비교한 결과를 통해서 다음과 같은 특징을 알 수 있다. 첫째, 네 학생 모두 첫 번째 위치한 철자와 소리의 관계를 파악할 수 있었다. 민수와 영 희는 사전 검사에서 확인된 바와 같이 첫 번째 철자의 음소를 잘 파악했으나 나미와 철수는 어려움을 가지고 있었다. 하지만 phonics를 적용한 후에 나미와 철수 역시 첫 번째 철자의 소리를 이해할 수 있었다. 둘째, 학생들은 첫 번째 철자와 소리의 관계보다 끝에 오는 철자와 소리의 관계를 더 어 려워하였다. 네 학생의 도달 능력은 각자 차이를 보이고 있지만 끝에 오는 철자를 더 어려 워하여서 틀린 학생이 있었다. 이러한 결과는 음소를 음운론적 특성에 따라 분리할 수 있는 능력을 평가한 이윤(2004)의 연구에서도 보여진다. 이 연구에 의하면, 음소분리 능력을 평가 하기 위한 검사문항의 정답 비율을 분석하였을 때, 첫 자음의 분리 및 식별 능력이 끝 자음

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 345 의 경우보다 높은 것으로 나타났다. 셋째, 각운이 있는 단어 읽기를 이해하는 것은 단어 읽기가 능숙한 학생이 그렇지 못한 학생보다 보다 능숙하고 빠른 것으로 나타났다. 이것은 각운을 통한 읽기는 유추전략을 활용 하는 학생에게 가능한 것이므로 그렇지 못한 학생은 교사가 단서를 제시할지라도 이것을 적 용하지 못했기 때문이다. 이상에서 살펴본 단어 읽기 결과는 본 연구에 참여한 학생 네 명의 읽기 능력이 사전검사 와 사후 검사를 비교한 후 모두 향상되었음을 보여준다. 사전검사에서 높은 단어 읽기를 보 여준 학생에서부터 단어 읽기에 서툴렀던 학생까지 정도의 차이는 있지만 첫 번째 철자와 소리와의 관계, 끝에 오는 철자와 소리와의 관계, 연속해서 오는 철자와 소리와의 관계, 두 개의 철자가 하나의 소리를 내는 단어, 각운을 지니고 있는 단어 읽기에서 읽기 능력이 향 상되었음을 보여준다. 3. 영어 읽기에 대한 태도 변화 연구 문제 3: Phonics의 적용은 초등학교 5학년 학생의 영어 읽기 학습에 대한 태도에 어 떤 영향을 설문지로 알아본 결과는 다음 <표 13>과 같다. 재미있는 분야 영어 읽기에 대한 태도 영어에 대한 자신감 변화 영어 읽기 활동에 대한 태도 영어 읽기 능력 향상 <표 13> Phonics를 적용한 읽기에 대한 태도 변화 사전 사후 말하기 민수, 나미 듣기 철수, 영희 철수 읽기 민수, 나미, 영희 쓰기 매우 재미있다. 민수 재미있다. 영희 나미, 영희 보통이다. 민수, 나미 철수 재미없다. 철수 매우 자신있다. 자신있다. 민수 민수, 영희, 나미 보통이다. 나미, 영희 철수 자신없다. 철수 자주 하고 싶다. 민수, 영희 하고 싶다. 영희 나미, 철수 보통이다. 민수, 나미 하고 싶지 않다. 철수 매우 향상되었다. 나미 향상되었다. 민수, 영희, 철수 보통이다. 향상되지 않았다.

346 이은식ㆍ김정숙 위의 표가 보여주듯이 phonics를 적용하기 전에 읽기를 재미있는 분야라고 생각한 학생들 은 한 명도 없었다. 하지만 phonics를 적용한 후 한 명을 제외한 세 명의 학생이 읽기를 재 미있는 분야라고 생각하게 되었다. 아울러 영어 읽기에 대한 태도가 모두 변화한 것으로 보 인다. 영어 읽기를 통한 영어에 대한 자신감의 정도가 커진 것으로 볼 때 영어 읽기를 통해 영어 학습 자체에 대한 태도가 변화할 수 있음을 알 수 있다. 학생들 모두 스스로 영어 읽 기 능력이 향상되었다는 긍정적인 답변을 하였다. 다음은 영어 읽기와 관련한 느낌을 자유롭게 쓴 것을 영어 단어, 영어 읽기 능력, 영어에 대한 태도와 관련하여 정리해보았다. 또한 영어 읽기에 대한 연구가 진행되면서 학생들이 일 기장에 써 놓은 비공식적인 글을 읽은 것을 기록한 후 응답 내용에 포함시켰다. 유형 영어 단어와 관련된 응답 영어 읽기 능력 향상과 관련된 응답 영어에 대한 태도와 관련된 응답 기타 응답 <표 14> Phonics를 적용한 읽기에 대한 응답 내용 응답내용 짧은 단어를 읽을 수 있고 영어 단어를 보면 읽고 싶다는 생각이 든다. / 영어 단어 읽는 법을 알게 되어서 예전만큼 영어를 읽는 게 어렵지 않다. / 몰랐던 단어들을 많이 읽고 알게 되었다. 영어 읽기를 통해 영어 실력이 많이 좋아진 것 같다. / 읽기를 통해 나의 영어 실력이 향상된 정도를 알 수 있었다. / 영어를 보고 읽을 수 있는 것이 신기했다. / 영어 읽기를 할 때마다 내 자신이 뿌듯해지고 자신감이 생긴다. 요즘 따라 영어 시간이 기대되고 빨리 영어시간이 되었으면 하는 생각이 든다. / 앞으로 발음과 읽기에 대한 공부를 많이 할 것이다. / 영어 읽기는 재미있고 기분이 좋아진다. / 앞으로 더욱 노력해서 읽기 능력이 더욱 향상되면 좋겠다. / 방학 중에도 영어 공부를 하고 싶을 것 같다. / 영어 읽기를 할 때 자신감이 생긴다. 그냥 하면 재미없을 텐데 게임을 하니까 이해도 잘 되고 좋았다. / 친구가 읽는 걸 보면 나도 저렇게 읽고 싶었다. / 아주 재미있었던 활동이었다. / 엄마에게 부탁해서 영어 동화책을 사달라고 해야겠다. <표 14>에 정리한 응답을 통하여 참여 학생의 다음과 같은 읽기 행동을 알 수 있다. 첫 째 phonics를 적용한 영어 읽기를 통해 예전에 연구자가 말하는 것을 듣고 한글로 토를 달 던 습관에서 벗어나 직접 영어 단어를 읽으려고 하는 것으로 보아 영어 읽기에 흥미와 의욕 을 가지게 되었음을 알 수 있다. 또한 이것은 계속되는 영어 읽기에 대한 학습 동기를 높여 주었다. 둘째, 모르던 단어를 직접 읽게 되면서 성취감을 느끼고, 스스로의 읽기 능력을 확 인함으로써 읽기 능력만 향상된 것이 아니라 영어 능력전체가 향상되었다고 생각하는 것을 알 수 있었다. 셋째, 다양한 활동과 게임을 통해서 영어가 흥미롭고 재미있으며 혼자 하는 활동뿐만 아 니라 단체 게임을 통해서 친구들과 교사가 협력하는 학습 활동이 재미있음을 알게 되었다.

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 347 특히 자신의 영어 실력에 대해 부정적으로 평가하던 학생조차도 영어 읽기와 관련한 게임에 적극 참여하고 경쟁과 협동의식을 함께 배움으로써 영어 능력에 대해 가졌던 부족한 자신감 을 긍정적인 사고로 전환하였음을 알 수 있다. V. 결론 및 제언 1. 결론 본 연구는 phonics를 적용한 읽기 활동이 초등학교 5학년 학생들의 읽기 능력에 미치는 영향을 살펴보고, 학생들 개개인의 읽기 능력 발달 양상을 보다 구체적으로 살펴보고자 하였 다. 연구를 위하여 읽기의 개념과 읽기 과정 모형을 살펴보고, phonics의 정의와 phonics의 지도 방법을 살펴보았다. 이 연구를 위해 세 가지의 연구 문제를 설정하고 경남의 소도시에 있는Y초등학교 5학년 학생들 4명을 대상으로 26시간에 걸쳐 연구를 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, phonics를 적용하였을 때 초등학교 5학년 학생들의 영어 소리와 철자와의 관계를 이해하는 과정을 분석해보았다. 첫소리-철자와의 관계와 각운이 있는 단어를 가장 쉽게 이해 하였으며 이중자음과 연속자음은 어려워하였다. /f/, /p/, /l/, /r/, /b/, /v/와 같이 청각 식별이 힘든 단어를 어려워하였고, c, k, q 처럼 알파벳은 틀리지만 같은 소리가 나는 단어를 이 해하는 과정을 힘들어했다. 또한 c 와 g 처럼 하나의 철자가 두 개의 소리가 나는 것에 대 해 의문을 가지고 자신 있게 읽지 못하였다. 둘째, phonics를 적용하였을 때 학생들의 읽기 능력과 읽기 단계를 비교하여 분석하였다. 학생들 모두 읽기 능력이 향상되었으며 특히 첫 자음과 철자와의 관계를 식별하는 능력이 가장 두드러지게 향상되었다. 읽기 발달 단계도 모두 향상된 것으로 밝혀졌다. 셋째, phonics를 적용한 읽기 활동을 통해 초등학교 5학년 학생들의 개인별 단어 읽기 능 력에 긍정적인 변화가 나타났다. 특히 영어 단어를 읽지 못했던 학생조차 단어를 자세히 보 는 습관을 기르게 되었으며 단어를 읽으려고 시도하는 적극적인 모습을 찾을 수 있었다. Phonics가 영어 읽기 학습에 대한 의욕을 높이는데 기여하였으며 그 결과 학생들은 영어 읽 기를 재미있는 활동으로 생각하게 되었다. 이상의 연구 결과는 phonics를 적용한 읽기 활동이 학생들의 영어 읽기 능력을 향상시키 고 영어 읽기 학습에 대한 긍정적 태도를 갖는데 영향을 미치는 것임을 보여주었다. 이와 같이 phonics를 적용한 영어 읽기는 우리나라의 교육 여건을 고려하여 볼 때, 교사에게 큰 부담이 되지 않으면서 현재의 영어 수업에서 실시할 수 있는 효율적인 읽기 지도 방법이라 고 여겨진다. 따라서 phonics를 적용하는 읽기활동을 잘 활용하여 학생들의 흥미를 유발하면 서 영어 읽기 능력 및 언어의 다른 기능을 향상시키는 방안이 지속적으로 연구되어야 할 것

348 이은식ㆍ김정숙 이다. 아울러 교육 현장에서 영어 수업에 적용 가능한 다양한 형태의phonics 학습 활동을 개발하고 이를 적용할 필요가 있다. 2. 제언 본 연구 결과를 토대로 효율적인 읽기 지도를 위하여 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 나타난 바와 같이 영어 수업 시간에phonics를 적용하여 읽기 활동을 실시하면 학생의 영어 읽기 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 영어 읽기에 국한되지 않고 전반 적인 영어에 대한 흥미와 동기를 유발할 수 있다. 따라서 우리나라와 같이 제한된 영어 수 업시수만으로 학생들의 의사소통능력을 향상시키기 위한 충분한 언어 입력이 부족한 교육 여건에서는 학생의 영어 읽기 능력의 개발에 효과를 얻을 수 있는phonics활동이 적극적으 로 활용되어지는 것이 바람직하다고 여겨진다. Phonics를 통해 영어의 정확한 소리를 익히고 한국 말소리와의 차이점을 인식하여 영어 소리를 정확하게 발음하고 학생의 입으로 직접 소 리내어 말하게 함으로써 의사소통이 명확해 질 수 있으며 이것이야말로 초등영어 교육의 목 표를 이루는 기초라 할 수 있겠다. 영어로 의사소통을 하기 위해서는 phonics를 통해 그 기 초를 탄탄하게 쌓아야 할 것이다. 둘째, 초등학교 영어 교육과정에서는 학생들의 능력이나 수준 등을 고려한 다양한 학습의 기회와 방법을 제공할 것을 권장하고 있다. 따라서 학생들의 신체적, 심리적 특징을 고려하 여 적용할 수 있는 새로운 수업방법으로서 다양한 형태의phonics 방법에 관한 후속적인 연 구가 이루어져야겠다. 방법론적 측면에서 영어 읽기를 지도할 때 규칙적인 단순 반복보다는 학생의 참여와 흥미를 높일 수 있으며 영어 읽기를 적용할 수 있는 효과적인 게임을 활용할 필요가 있다. 셋째, 읽기 활동은 초등학생들의 수준에 따라 지도되어야 할 것이고 체계적이고 지속적인 지도를 위해 다양한 읽기 활동 자료를 구안하고 작성할 필요가 있다. 초등학생의 읽기 수준 을 고려하여 처음부터 무리한 수준을 요구해서는 안 되고 알파벳에 대한 기초 학습이 충분 히 이루어진 후에 읽기가 실시되어야 한다. 현 교육과정의 학습내용 성취 기준에서 제시한 바와 같이 읽기의 형태도 알파벳을 식별하기, 알파벳이 내는 소리 알기, 음소와 문자소를 결 합하기, 짧은 단어 읽기, 긴 단어 읽기, 문장 읽기를 통해 이야기책을 읽는 것으로 연결되는 점진적인 읽기 활동이 이루어져야 할 것이다. 즉 읽기 자료를 교과서에 국한시킬 것이 아니 라 노래, 이야기책과 같이 다양하게 준비하여 학생들의 흥미와 학습동기를 유발시킬 수 있는 방안을 모색해야겠다. 본 연구는 phonics가 초등 영어 학생의 읽기 능력 향상에 미치는 효과를 연구하였다. 그 러나 본 연구에서는 연구 대상을 초등학교 학생 4명으로 제한하였으므로, 연구의 결과가 교 육 여건과 환경에 따라 차이가 있을 수 있다. 그리고 연구 기간이 약 4개월 정도로 비교적 짧은 기간이므로 연구 결과를 일반화하는 데는 제한이 따른다. 연구 내용 또한 phonics와 관

Phonics지도가 초등학생들의 영어 읽기 능력향상에 미치는 영향: 사례연구 349 련한 모든 주제를 다루지 못했다는 한계를 지니고 있다. 따라서 앞으로 교육 현장에서 학생 들의 흥미를 유발하면서 영어 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 영어 읽기 지도 방법과 관련한 phonics적용에 대해 보다 많은 연구가 이루어지기를 기대해본다. 참고 문헌 교육과학기술부. (2008). 영어과 교육과정. 고시 제 2008-160호. [별책 14]. 김수미. (1999). 초등학교 영어의 초기읽기 지도 방법에 관한 연구. 한국교원대학교 교육대학 원 석사학위논문. 신희경. (2000). 초등영어 알파벳 제시에 관한 연구, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문. 이 윤. (2004). 초등학생의 영어 음소 인식: 서울지역을 중심으로. 외국어교육, 11(3), 103-131. 최종진. (2001). 초등영어교육에서 Phonics를 활용한 문자지도의 학습 효과 연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문. Agar, M. H. (1980). The professional stranger: An informal introduction to ethnography. New York: Academic Press. Ehri, L.(1994). Development of the ability to read words: Update. In R. Ruddell, M. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (pp. 323-358). Newark, DE: International Reading Association. Karlin, R. (1980). Teaching elementary reading: Principles and strategies (3rd. ed.). NY: Harcourt Brace Jovanovich. Krashen, S. D., & Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Oxford: Pergamon Press. Liebert, B. (1971). Linguistics and the new English teacher. NY: Macmillan. Matsuka, Y. (1998). Let s study phonics. 서울: 범문사. Reicher, G. (1969). Perceptual recognition as a function of meaningfulness of stimulus material. Journal of Experimental Psychology, 8, 36-87. Share, D. L., & Stanovich, K. E. (1995). Cognitive processes in early reading development: Accommodating individual differences into a mode of acquisition. Issues in Education: Contributions from Educational Psychology, 1, 1-57. Smith, F. (1994). Understanding reading (5th. ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Smith, F. (1978). Understanding reading (2nd. ed.). NY: Holt, Rinehart & Winston. Turner, R. (1989). The great debate Can both Carbo and Chall be right? Phi Delta Kappan, 71(4), 276-283. Wijk, A. (1966). Rules of pronunciation for the English language. London: Oxford University Press.

350 이은식ㆍ김정숙 이은식 진주도동초등학교 (우) 660-330 경남 진주시 대신로 324 Tel: 010-2488-6665 E-mail: ericbugust@naver.com 김정숙 진주교육대학교 (우) 660-756 경남 진주시 진양호로 369번길 3 Tel: 055-740-1316 E-mail: kimjs@cue.ac.kr Received in May, 2012 Reviewed in July, 2012 Revised version received in August, 2012