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. cmb.c.. cm998 99~ 3. 8 3 6 36 5 39cm 5 39cm 35 7 cm 5
편찬 목표 수업하는 데 꼭 필요한 교과서, 집필 방향 학생들과 함께 수업하기 좋은 교과서를 만들 수 있었으면 좋겠다 이 교과서는 교육과정의 내용에 따라 단원을 구성하였t습니다. 단원의 제목과 내용은 학습자가 이해하기 쉬 운 용어로 서술하였으며, 대단원의 주제에 따라 중단원을 구성하고, 중단원의 내용을 세분화하여 자기주도 학습이 잘 이루어지도록 소단원으로 구성하였습니다. 체험, 표현, 감상 활동이 적절히 연계되도록 하였습니다. 교과서를 만들면서 한결같이 가졌던 저희들의 생각이었습니다. 편찬 과정 자기주도학습이 잘 이루어지도록 구성하였습니다. 단원마다 학생들이 학습 과제와 관련된 지식과 개념, 용어, 조형 요소와 원리 등을 활용할 수 있도록 다양한 학습 내용을 제공하였습니다. 특히, 체험과 표현 그리고 감상 영역의 내용이 잘 연계되도록 꾸몄습니다. 의 가치를 알고, 을 생활화할 수 있도록 하였습니다. - 9 개정 교육과정의 정신과 내용을 제대로 파악하기 위하여 차례의 토론 모임을 가졌습니다. - 기존 교과서가 가진 아쉬움에 대해 각자의 생각을 말하고 7분의 선생님들을 통해 검증 과정을 거쳤습니다. 학습을 하며 자연스럽게 자신의 주변 세계에 대한 미적 감수성을 기름으로써, 느낌과 생각을 창의적으로 표 현하고 소통할 수 있는 능력을 기르도록 하였습니다. 또한, 의 가치를 이해하고 판단할 수 있는 안목을 키움으로써, 을 생활화하여 문화를 존중하는 태도를 가지도록 하였습니다. 편집 구성 프로젝트 학습 과거, 현재, 미래를 담은 포트폴리오 7차례의 회의를 거듭하며 지혜를 모은 끝에 - 구성안을 완성하였습니다. - 분의 선생님들께 자문을 구했습니다. 8 - 차에 걸쳐 실제 수업에 적용해 보고 그 결과를 개성 있는 포트폴리오를 제작하고, 비평문을 작성한다. 한 작품집이다. 여기에는 아이디어, 메모, 사진, 완성 작품, 연구 보고서, 감상문 등의 내용 을 정리하고 기록한다. 따라서, 활동에 대한 자신의 장점, 성실성, 작품의 변화 과정, 잠재 가 능성 등을 포트폴리오를 통하여 스스로 파악하고 타인과 소통할 수 있다. 개성 있는 포트폴리오를 제작하여 함께 감상하 고 비평해 보자. 준비하기 포트폴리오 제작 과정 ① 제작 목적에 맞추어 주제를 정한다. ② 완성된 작품을 모아 분류하고 선별한다. 수정 보완 및 촬영과 출력하기 ① 필요에 따라 작품을 수정하고 보완한다. ② 작품 사진을 찍고 출력한다. 3 개성 있는 포트폴리오 디자인 ① 포트폴리오의 형식과 크기를 정한다. ② 의도에 따라 내용의 순서를 정하고 배열한다. ③ 포트폴리오 표지와 속지를 개성 있게 디자인한다. 학습 단계 단원은 공통, 기초, 심화 3단계로 나눠 학습자의 눈높이에 맞 추어 공부할 수 있게 하였습니다. 년 내내 학생들을 참여시키고 평가 학습한 내용을 확인하고 점검 하여 학습 효과를 높일 수 있도록 하 였습니다. 또, 평가 도움을 마련하여 평가에 활용할 수 있게 하였습니다. 포트폴리오로 소통하기 ① 타인의 의견이나 비평을 수용하고 비평문을 써 본다. ② 완성된 포트폴리오를 발표하고 감상한다. 6 7 꼼꼼히 따져보았습니다. - 교과서 제작 기간 프로젝트 학습 학습자가 스스로 내 용을 구성하고 계획할 수 있는 프로 젝트 학습 단원을 두어 자기주도적 학습과 협동 학습이 이루어질 수 있 도록 하였습니다. 포트폴리오(Portfolio)는 활동을 통하여 제작한 과정물과 결과물을 모아 체계적으로 정리 학습 목표 단원마다 학습 목표를 제 시하여 단원이 지향하는 학습의 목 표를 잘 알고 내용을 익히도록 하였 습니다.. 7. 5. :57 본문 학습 목표에 따른 학습 내용을 학습자가 쉽게 파악하고 이해하는데 도움이 되도록 하였습니다. 아보기 세계의 관 더알 오르세관 더 알아보기 단원 안에서 학습한 표 현 활동과 탐구 활동을 더욱 심도 있 게 다루어 깊이 있고 폭넓은 학습이 될 수 있도록 하였습니다. 발레 수업(캔버스에 유채/85 75cm/873년 작) 드 가(De Gas, Edgar/83 97/프랑스) 그들의 의견을 반영했습니다. 뉴욕현대관 대영박물관 런던국립관 기초 한눈에 보는 사 의 흐름과 문화적 가치를 이해한다. 무구정광대다라니경(목판 인쇄/ 6 6.7cm/7~75년 작/통일 신라) 집필진 민미순(송정여자중학교 교사) 숙명여자대학교 대학 회화과 졸업 숙명여자대학교 교육대학원 교육과 석사과정 졸업 창의 인성교과연구회 과 교육프로그램 개발 (교육과학기술부) 7개정교육과정 고등학교 감상 교과서 집필 (경상북도교육청) 7개정교육과정 고등학교 과 삶 교과서 집필(교학사) 국립경상대학교 사범대학 교육학과 졸업 한국교원대학교 교육대학원 교육과 석사과정 졸업 창의 인성교과연구회 과 교육프로그램 개발 (교육과학기술부) 7개정교육과정 고등학교 감상 교과서 집필 (경상북도교육청) 배수희(대도중학교 교사) 박기욱(상모고등학교 교사) 충북대학교 사범대학 교육학과 졸업 계명대학교 교육대학원 교육과 석사과정 수료 경상북도 교수학습지원센터 교수학습자료 품질검증위원 구미영재학급 강사(구미교육지원청) 프랑스 소르본 제대학 조형예술학과 미학전공 졸업 세종대학교 교육대학원 교육과 석사과정 졸업 대 교육과정 자율화 연구(교육과학기술부) 문화유산교육 콘텐츠 개발(문화재청) -- 로제타 스톤(돌/높이 m/기원전 96년경/이집트) 선사 시대 삼국 시대 청동기 장군총(화강암/세기 후반~5세기 초/고구려) 5 이집트 메소포타미아 에게 초기 기독교 5 보스턴관 그리스 로마 꿈(캔버스에 유채/98 cm/9년 작) 마르쿠스 아 루소( Rousseau, Henri/8 9/프랑스) 학습 정리 우렐리우스 기 마상(청동/높이 3. 인물화 (돌/높이.cm/구석기 시대/ 오스트리아) 년 작/로마) 고갱(Gauguin, Paul/88 93/프랑스) 리석/.m/기원전 5세기 Ⅰ. 체험 ① 대상에 따른 작) 레오카레스(Leochares/ 기원전 세기경/그리스) 멕시코시티현대관 자화상: 종류 자기 자신의 모습을 그린 초상화 초상화: 특정 인물의 얼굴이나대한 모습을 그린 그림 라호테프와 네페. 시각 문화 부인 환경 민국 르트(석회암에 채색/높이 각 군상화: 여러 사람의 모습을 그린 그림 ① 관이나 박물관에서 접하는 작품이 아니라 일상 cm, 8cm/기원전 6 ② 자세에 따른 종류: 좌상화, 입상화, 와상화 년 작/이집트) 생활 속에서 소통과 참여의 역할을 하는 시각 표현 이미지 ② 시각 문화 이미지를 통해 정보를 전달하고 서로의 생각 가을 어느 8 날(캔버스 반신상화, 전신 ③ 표현 부위에 따른 종류: 두상화, 흉상화, 상화 에 유채/97 6cm/93 과 의미를 나누어 소통하며 사람들의 눈을 즐겁게 하고 년 작) 이인성(9~95/ 노예선(캔버스에 유 두 명 의 프한국) 리다(캔버스에 유 삶을 풍요롭게 함. 채/9 38cm/8년 ) 표현 요소: 비례, 동세, 표정 채/73.5 73cm/939년 작) 칼로(Kahlo, 프라도관 작) 터너(Turner, Joseph Frida/97~95/멕시코) ③ 자연환경과 조화를 이루도록 함. Mallord William/775 표현 활동 학습한 내용을 학습자 스 스로 활동해 볼 수 있도록 구성하여, 창의적이고 자기 주도적인 학습이 가능하도록 하였습니다.. 정물화 85/영국) ④ 광고, 간판, 각종 영상물, 조명, 공사장 가림막, 벽화, 거 나무와 두여인 유채/3 ) 특징: 정물을 자유롭게 배치할 수 있어 구도 학습에 좋고, (캔버스에 상파울루 관 리 조형물, 슈퍼그래픽 등 89cm/956년 작) 피리 부는 소년 (캔버스에 유 소재의 선택과 박수근(9~965/ 채/6 77cm/866년 작) 마네(Manet, Édouard/83 833/프랑스) 덕수궁 석조전(석조 건 축/9~9년 작/근대) 9 공사장 가림막 버스정류장 6 무대 위의 무희 지옥문(청동/63 399cm/88 97년 작) 파스텔/6 필요한 ① 모든 생물이(종이에 살아가는데 자연환경 6 cm/876~877 로댕(Rodin, François Edgar/83~97/프 97/프랑스) b.indd 6 ② 자연 요소: 년빛, 물, Auguste 불, 숲René/8 등 작) 바람, 드가(Degas, ③ 계절에 따라랑스) 다양한 변화와 아름다움을 나타냄. ④ 조형의 아름다움을 창출하는 원동력 58 ⑤ 생태 환경을 보호하고 인간의 시각 문화와 조화를 이루 도록 해야 함. 58 한국) 할 수 있어 광선의 조절이 자유롭고, 오래 관찰 동 / 7 5 5잘 5 여 인 ( 청특징을 대상의 33cm/959 96년 파악할 수 있음. 작) 자코메티(Giacomrtti, ) 표현 요소: 변화, 통일, 균형 Alberto/9 966/스위스) 3) 기명절지화: 나뭇가지와 그릇 등을 그린 우리 전통의 정물화 시녀들(캔버스에 유채/36 76cm/656년 작) 벨라스케스(Velazquez, Diego Rodriguez de Silvay/599 66/에스파냐) 5. 풍경화 ) 특징: 계절과 날씨, 시간의 변화를 그릴 수 있고 풍경의. 생태 환경 일부를 생략 또는 변형 가능 에스타크의 집 ) 표현 요소: 원근감, 공간감 (캔버스에 유채/73 3) 원근법의 종류 -7-5 6cm/98년 :3:8 작) 브라크(Braque, Georges/88~963 ① 공기 원근법(색채 원근법): 가까운 곳은 선명하게, 먼 곳 년/프랑스) 은 흐리게 색채의 변화로 원근을 표현 ② 선원근법(투시 원근법): 가까운 곳은 크게, 먼 곳은 작게 그려 원근을 표현하여 공간감을 나타내고 소실점의 수에 ab.indd 58-7-5 따라 점 투시, 점 투시, 3점 투시로 나뉨. Ⅱ. 표현. 조형 요소와 원리 ① 조형 요소 점, 선, 면, 형, 색, 명암, 농담, 양감, 질감, 원근감 탐구 활동 학습한 내용에 대하여 각 자 의견을 제시하고 자신의 생각을 논리적으로 설명할 수 있도록 하였 습니다. 한눈에 보는 사 사를 학습 하기 전에 그 흐름을 한눈에 파악할 수 있도록 자료를 효과적으로 배치, 전개하였습니다. 35cn/6~66 (캔버스에 유채/39 37.7 /897년 작) 우리는 어디에서 와서 어디로 가는가 벨베데레의 ) 종류 아폴로(대 빌렌도르프의 비너스 뉴미디 어아트 비디오 아트 그래피티 아트 극사실주의 개념 미니멀 아트 옵아트 키네틱 아트 팝 아트 신사실주의 앵포르멜 추상 표현주의 추상주의 초현실주의 다다이즘 신조형주의 절대주의 구성주의 미래주의 입체주의 표현주의 야수주의 이경애(경구중학교 교사) 알고 가기 단원에서 이해하여야 할 용어와 중요한 학습 요점을 정리하 여 학습자의 이해를 돕고 보충 설명 이 되도록 하였습니다. ::38 ③ 역원근법: 투시 원근법과 반대로 가까운 곳보다 먼 곳을 더 크게 그리는 원근법 ④ 삼원법: 동양의 산수화에 주로 사용되는 원근법 고원법: 눈높이를 화면의 아래에 두고 위를 올려보고 그림. 평원법: 눈높이와 그림의 기준점이 평행을 이룸. 심원법: 눈높이를 화면의 위쪽에 두고 아래를 내려 보고 그림. ② 조형의 원리 소실점 여러 조형 요소가 유기적인 관계나 질서를 이루게 하는 학습 정리 각 단원에서 다루고 있는 학습 내용을 일목요연하게 요약 정 리하였습니다. 것. 비례, 균형, 통일, 강조, 점이, 점증, 율동 소실점. 소묘 ) 단색의 선이나 명암으로 그린 그림 ) 재료: 연필, 콩테, 목탄, 펜, 붓 등 점 투시 점 투시 3점 투시 소실점 3) 종류: 스케치, 크로키, 정밀 묘사, 석고 데생 ) 표현 요소 6. 전통 회화 ① 명암: 밝음과 어두움 ) 재료: 화선지, 붓, 먹, 벼루(문방사우) 나 39쪽 ② 질감: 재질의 차이에서 나타나는 느낌 ) 특징: 선과 여백을 중요시함. ③ 양감: 부피감. 덩어리의 느낌 3) 종류 감정 도형 나의 다양한 감정을 도형의 각 면에 표현해 보자. 8 nb.indd -3- -7-6 활동지 별지를 두어 특색 있는 표현 활동을 스스로 경험하도록 재미있는 자료들을 제공하였습니다. :33:6
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학습 능률의 향상과 효과적인 수업 전개를 위해 단계적 학습 시스템과 다양한 구성 짜임 가르치기 편하고 배우기 쉬운 행복한 교과서 요소를 설정하였습니다. 단원 내용을 한눈에 알게 하고 흥미를 불러일으키는 단원 도입 도입 단원 목표, 단원 소개와 함께 단원을 대표하 는 이미지를 제시하여 새로운 단원의 내용과 흐름을 파악할 수 있습니다. 편찬 목표 올바른 가치 확립과 창의적 인재 양성을 목표로 수업에 적합한 최적의 교과서를 단원 목표 만들었습니다. 자연 및 조형 환경과 우리의 관계를 알아보고, 시각 문화에 반영 된 다양한 의미를 이해한다. 단원 소개 자연의 일부인 우리는 자연과 호흡하며 살아간다. 일상 속에서 우 목표 리를 둘러싼 자연의 아름다움을 발견하고 인간과 자연이 조화를 이 루며 살아가는 방식을 탐구하는 것은 우리로 하여금 자연의 본질적 인 소중함과 아름다움을 깨닫게 해 준다. 단원 목표 이 단원에서는 인간과 자연의 관계를 이해하고, 개인과 집단이 어 실용성과 미적 기능을 살린 생활 속 디자인을 찾아보고, 디자인의 우러진 사회 환경 속에서 시각 문화의 사회적 가치를 깨닫고 다양한 역할을 이해한다. 환경 사이에 소통의 길을 모색해 본다. 단원 소개 교육 과정 분석 학교 요구, 작품 분석 디자인은 우리 생활을 보다 편리하고 쾌적하게, 그리고 아름답게 과정 집필, 검토, 편집 하기 위한 조형 예술이다. 즉, 생활에 필요한 조형물을 미적인 감각 을 살려서 목적에 맞게 실용적으로 계획, 고안하는 것이다. 현대 사 현장 검토 및 수정, 보완 을 통해 인성과 생활 속 광고, 제품, 의상뿐만 아니라 살고 있는 공간과 거리, 거리의 시설물 등 이 모두가 디자인의 영역에 포함된다. 기능과 아름다움이 사회 속 나, 그리고 우리 조화된 디자인은 우리의 생활을 풍요롭게 한다. 3 시각 문화의 이해 6 이 단원에서는 우리 주변에 펼쳐진 디자인에 대해 알아보고, 그 가치를 생각해 본다. 거리에서 만나는 5 과 함께하는 직업 3 창의적 인재를 키울 수 있는 쾌적한 환경 디자인 7 정보를 전달하는 디자인 76 3 3 기능성을 살린 디자인 9. 훈데르트바서, 훈데르트바서 하우스 9쪽. 아헨, 브롱 디자인의 흐름 스 주민들에 대한 경외 5쪽 3. 서울 광장 오픈 갤러리 프로 98 젝트, 손에 손 잡고 쪽. 거리 문화 조성을 위한 마을 벽 화 그리기 3쪽 교과서 편찬 집필 방향 및 목표 설정 3 5. 김용호, 탄생을 엿보는 사람들 7쪽. 박진솔, 흥부와 놀부를 위한 무대 디자인 73쪽 3. 길버트, 야생 백조 일러 스트레이션 86쪽. 편집 디자인 8쪽 5. 부틀러, 종 이 일러스트레이션 86쪽 알찬 내용과 풍부한 학습 자료를 제시하는 본문 구성 전개 편찬 방향 회는 디자인 세상이라고 할 수 있을 만큼 디자인물들이 가득하다. 자연과 호흡하는 삶 8 오목판화 학생의 자기 주도적 학습 능력과 창의력 및 사고력의 신장을 위하여 다음과 같은 세부 편찬 방향을 설정하였습니다. 중중 학학 교교 읽고 보는 즐거움이 다른 교과서 미 술 체험, 표현, 감상에 적절한 최신 자료를 선별하여 참 신하고 재미있게 엮었습니다. 자기 주도 학습을 돕는 친절한 교과서 양해인(학생 작품) 거리에서(드라이포 인트 / 3 56cm) - 텅 빈 거리와 사람의 오목판화는 판면에서 오목하게 들어간 곳에 잉크를 채워 종이에 찍어 내는 방법 각 단원은 단원 목표-본문 학습 및 활동-평가 로 전개되어 학생들은 실기 수행과 지식의 획득을 통하여 사고의 폭을 넓힐 수 있습니다. 본 문 곳곳에 놓인 개념 노트, 알고가 기, 제작 과정 한눈에 보기, 창의성 을 키우는 표현 활동의 학습 요소는 창의력을 키우는 자기 주도 학습을 지원합니다. 메조틴트 으로, 그 종류에는 에칭, 드라이포인트, 메조틴트, 애쿼틴트 등이 있다. 오목판화의 뒷모습, 길게 늘어진 그림자가 쓸쓸함을 중간 색조 라는 뜻 느끼게 한다. 의 메조틴트는 부드 럽고 미묘한 색조 변화를 만든다. 기법에는 판에 직접 새겨 나가는 직접법과 판을 부식시켜 표현하는 간접법이 있다. 부식하지 않고 로커를 이용해서 판 오목판화는 다른 판화와는 달리 찍는 과정에서 실제로 판화지가 판의 홈 부분에 의 김연자(학생 작품) 엄마의 얼굴(드라이 에 무수히 작은 점을 찍는 기법으 포인트 / 8cm) - 엄마의 얼굴을 드로 로 오돌토돌한 판을 스크레퍼나 버 해 엠보싱되는 과정을 거쳐야 하기 때문에 상당한 압력을 필요로 한다. 이 때문에 잉한 후 철침으로 동판을 파서 섬세한 선 니셔로 문질러 깎고 굴곡을 없애 섬세하고 예리한 선의 표현이 가능하다. 새로운 시각으로 세상을 바라보고, 상상의 세계를 표현한다. 으로 표현하였다. 잉킹해 찍는다. 애쿼틴트보다 명암 의 대비가 크며 톤 조절이 쉽다. 애쿼틴트 폭넓은 색조 범위를 레닉(Renick, Patricia / 미국 / 93~7) 트리케라 나타낼 수 있다. 동 곱터: 전쟁의 퇴화를 위한 희망(혼합 재료 / 396 9 판이나 아연판에 송진 가루를 뿌려 판에 열을 가하면 송진 가루가 판 상상의 세계 고, 현실에서는 일어날 수 없는 일들을 꿈꿀 수 있게 해 준다. 주제뿐만 아니라 표현 재료나 표현 방식의 선택에 있어서도 창의성을 발휘해 상상의 날개를 펼쳐 보자. 가상의 거대한 괴물을 만들었다. 종이에 찍기 : 준비물 먹지, 네임펜, 아크릴 판, 철침, 잉크, 프레스, 신문지, 거즈, 스프레이, 종이, 하드보드 조각 등 식되는데, 이 오돌토돌한 판을 스크 초현실주의 3cm / 976년) - 전쟁의 상처를 표현한 사회적 조각으로, 중생대 공룡의 하나인 트리케라톱스와 헬리곱터를 조합해 드라이포인트 에 달라붙는다. 이 판을 부식액에 담가 놓으면 무수히 작은 점이 부 우리는 눈으로 보이는 현실 세계를 뛰어넘어 느끼고 상상한 것들을 작품으 로 마음껏 표현할 수 있다. 상상 표현은 느낌이나 감정 등의 마음속 세계를 드러내 래퍼나 바니셔로 깎고 문질러 굴곡 제, 차 세계 대 을 없애고 잉킹해 찍어 낸다. 전 사이에 유럽 에서 일어난 문학 및 시각예술 운 동으로 주로 꿈 또는 환상, 이상의 로커 세계를 다루었다. 전쟁의 폐허 속 에 있던 화가들은 참혹한 현실에. 스케치 위에 아크릴 판을 올리고 서 벗어나기 위해 꿈과 이상의 세 는 샤갈, 달리, 마그리트, 에른스트 스크래퍼 등이 있다.. 철침으로 이미지를 새긴다. 3. 딱딱한 종잇 조각을 이용해 판 이미지를 옮겨 그린다. 계를 표현하였다. 대표적 화가로 면에 골고루 잉킹한다.. 신문지와 거즈로 표면을 돌려 가면서 잉크를 닦아 낸다. 샤갈(Chagall, Marc / 러시아 프랑스 / 887~985) 도 바니셔 시 위에서(캔버스에 유채 / 39 97cm / 9~98년) - 김승연(한국 / 955~) 야경-966(여의도 국회 의사당이 보이는 한강 풍경)(메조틴트 / 6cm / 996년) - 어 무의식의 세계 두운 밤에 반짝이는 하얀 불빛들이 섬세한 도시의 야경을 느끼게 한다. 를 작품에 투영 자동 기술법 샤갈이 그의 부인 벨라와의 사랑을 행복한 꿈으로 그린 작 품이다. 중력을 무시하고 하늘을 나는 부부의 모습에서 행 복함이 전해진다. 하려는 초현실주의의 표현 기법 중 하나이다. 가능한 의식(고정 관 5. 스프레이를 이용해 물에 적신 념, 이성 등의 영향)이 배제된y 상 고야(Goya Lucientes, Francisco / 욕망에서 자유로울 수 없는 인간의 모습을 은유적으로 표 가루 등 석고에 찍기 : 준비물 우드락 틀, 식용 색소, 고무 그릇, 주걱,코석고 칼코마니 등이 칭과 있다. 애쿼틴트 기법을 이용해 부드러운 전치전위법 이은정(학생 작 품) 소녀들 (종이 프 드라이포인트 지 - 펠트의 순서로 포개어 놓 김기라(한국 / 97~) #- 망령들(판화지 위에 에 5 7.5cm) 고 프레스로 눌러 찍는다. 린트 된 콜라주 사진 / 9 5cm / 년) - 신화와 성상 의 이미지들을 해체시키고 변형해 재조합한 이미지를 통해 결 방법에는 프로타주, 스크래치, 데 환상의 장면을 에 년) - 악몽과 797~98 색조로 표현하였다. 어떤 물체를 6. 펠트 - 갱지 - 판 - 찍을 종이 - 갱 종이를 판 위에 덮는다. 태에서 손의 자발적인 에스파냐 / 76~88) 이성 Jose de /움직임에 따른 형태를 작품화하였다. 의 잠(에칭과 표현 애쿼틴트 / 5.5cm / 현하였다. 마그리트(Magritte, Rene / 벨기에 / 898~967) 피레네의 성(캔버스에 유채 /.3 3.3cm / 959년) - 마그리트의 그림은 대상을 사실적으로 묘사하되 전혀 엉뚱한 환경에 위치시켜 시각적 충격과 신비감을 불러일으킨다. 본래의 용도, 기능, 의미에서 이탈시켜 그것이 놓여질 수 없는 낮선 장소에 조합 숀 레비 감독의 <리얼스틸> 시키는 초현실주의의 기법을 말한 다. 이러한 새로운 조합은 심리적. 판에 맞추어 틀을 만들고 색 (영화 / 년) - 년 미 스코글런드(Skoglund, Sandy / 미국 / 96~) 금붕어의 복수(시바크롬 컬러 프린트 / 7 89cm / 98년) - 바닷 인 충격을 줄 뿐만 아니라 마음속 소를 넣어 갠 석고를 cm 정 속처럼 푸른 침실에 붉은색 금붕어가 헤엄치는 풍경에서 초현실적인 분위기를 느낄 수 있다. 깊이 잠재해 있는 무의식의 세계 후 파이터들의 석고가 마르면. 시대에 ~3분 래 로봇 틀을세계를 떼어 내고 가장자리를 치열한 그려낸 SF영 도 두께로 붓는다. 정리한다. 화이다. 실제 크기로 제작된 를 해방시킨다. 박규리(학생 작품) 노을 3. 석고를 뒤짚고 판을 천천히 들어 올린다. 이은정(학생 작품) 소녀들 (석고에 드라이포인트 / 5 7.5cm) 로봇을 활용해 생생한 상상 지다(에칭 / 3 cm) - 속 장면들을 만들었다. 판 면에 방식액(그라운드) 을 바른 후 철침으로 이미 오목판화의 종류와 그 원리를 살펴보고, 오목판화를 제작해 보자. 지를 새기고 산에 부식시켜 장욱진(한국 / 97~ 99) 밤과 노인(캔버스에 유채 / 표현하였다. 3cm / 99년) - 자신의 죽음을 예고한 듯, 한 노인이 집과 아 메조틴트와 애쿼틴트의 차이를 설명해 보자. 이, 나무, 까치를 남겨둔 채 허공을 떠 가고 있다. 중학교 미 술 중학 교 이주연 류재만 박규선 이정희 고황경 장윤희 이 주 이 연 정 류 희 고재만 황 박 경 장규선 윤 희 상세한 예시 및 설명으로 스스로 학습하고 응용하고 실천할 수 있습니다. 생활 속에 살아있는 교과서 현실에 존재하지 않거나 불가능한 조합을 시도한 작품들을 찾아 78 마무리 보고 듣고 말하는 비평. 비평 표현된 작품을 해석하고 미적 가치를 느끼고 창의력과 인성을 길러 주는 교과서 평가하는 활동. 비평의 경향 작가의 의도를 이해하는 것에서, 관람자의 시선에서 작품을 해석하고 평가하는 적극적인 비평으 로 옮겨가고 있음. 3. 비평이 필요한 이유 미적 안목을 길러 생활 속에서 을 향유하고, 자신 의 삶을 아름답고 윤택하게 가꿀 수 있음. 과거의 생활 양식이나 정신 세계를 이해할 수 있음. 다른 나라의 풍물과 문화를 이해할 수 있음.. 작품 비평의 과정 작품 만나기 작품의 첫 대면으로 느낀 인상을 서술 미적 요소 찾기 작가가 작품을 표현하는 데 사용한 여러 가지 조형 요소를 찾아봄. 사회문화적 배경 알아보기 시대적 배경, 세시풍속, 일 화, 사건 등 다양한 작품 배경 파악 작가의 의도 및 주제 찾기 작가가 표현하고자 했던 의도 비유로 읽기 그림 속에 그려진 사물의 우의를 찾아 읽는 비평의 과정과 다양한 비평 관점을 알아보았는가? 사적 지식을 바탕으로 전통 그림에 담긴 의미를 해석하였는가? 관람 전시의 주제와 기획 의도 및 전시 구성을 이해하였는가? 고전으로 읽기 옛 고전의 문구나 구절을 알아야 해석이 학급의 작품들을 모아 전시를 기획하고, 발표해 보았는가? 되는 그림을 읽는 방법 일화로 읽기 일화를 알아야 해석이 되는 그림을 읽는 작품의 미적 가치를 느끼고 평가 방법 하는 활동을 무엇이라 하는가?. 건축 문화 읽기 3 관 체험하기. 관의 기능 관은 문화적예술적으로 가치가 있 는 각종 관련 자료를 수집보존전시하고 조사 토론 감상 및 비평 찬반 의견을 통한 비평 유와 상징으로 읽기, 문학으로 읽기 등. 전통 비평 문화 우리나라에서는 사대부들이 모여 그림을 감상하고 잘 장윤희 부천 상원고등학교 교사 그렸다고 인정할 때 낙관을 찍는 문화가 있었음. 간단한 필기 도구와 감상 노트 준비 간편한 복장과 편한 신발 착용 제목 새롭게 붙여 보기 느낌과 생각을 형용사, 부사로 표현해 보기 전시 작품 중에서 내가 생각하는 최고의 작품을 선정해 보기. 감상 학습지를 이용한 감상 전시 작품 조사 작품 선정 관련 정보 수집 감상 학 습지 작성 발표 및 의견 나누기 5. 전시 계획 시로 평하는 시 형식의 비평, 그림 위에 글을 적는 화제 방향 작품과 관람자의 관계를 고려해 구성 형식의 비평, 감상 내용을 편지로 주고받은 편지 형식 전시 기획 및 전시 모형 제작하기 전시 주제 정하기 전시 의 비평 등이 있음. 3. 전통 그림을 읽는 방법 하고 조사연구해 문화 예술 발전에 기여하고, 과 논술의 만남 깔끔 정리 우리나라 논설문이란 어떤 문제에 대해 자신의 생각 이나 주장을 조리 있고 체계적으로 밝혀 쓴 글 아래의 제시문을 읽고 산수 풍경을 바라보는 입장을 정해 견해. 선사 시대 구석기 시대의 뗀석기, 신석기 시대의 빗 살무늬 토기, 청동기 시대의 청동검, 청동 잔무늬 거울 를 논해 보자. 등의 유물이 있음.. 삼국 시대 고구려 강인하고 씩씩한 기상이 엿보임. 고분 벽화와 각종 불상, 토기 등이 제작됨. 백제 중국과 일본과의 교류가 활발. 정림사지 5층 석탑, 관 주변에 또 다른 문화 유산이 있는지 조사 3. 창의적인 전시 관람법 낯설어도 천천히 보기 역사적 사건으로 읽기, 신화로 읽기, 철학으로 읽기, 비 연구해 문화 예술 발전에 기여하고, 사회문화 교육을 담당하는 비영리 기관임.. 관 탐방 준비 감상을 통해 느낀 점 정리하기 감상자의 개인적 견해를 정리 찾아 읽는 경계를 넘어서 을 말한다. 논설문의 형식을 빌려 비평문을 써. 깊이 있는 감상법 관은 문화적예술적으로 가치가 있는 각종 관련 자료를 사회문화 교육을 담당하는 비영리 기관이다. 의 조화, 건축적 특징 등을 파악해 건축물을 감상 보자. 비교 감상 및 비평 시대별,주제별,작가별비교를통한비평 박규선 부천 중원고등학교 교사 건축물이 지어진 시기, 위치, 문화적 배경, 주위 환경과 현재 진행 중인 전시에 대한 정보를 인터넷으로 조사 평가하기 작품의 사적 가치를 고려해 종합적인 평 이정희 군포 궁내중학교 교사. 즐거운 상상 장별 소주제 정하기 작품 선정 및 분류하기 전시 모 형 제작하기 모형에 작품 배치하기 서산 마애 삼존 불상, 금동대향로 등이 제작됨. 논설문 쓰는 요령 신라 토속적인 토우와 토기, 세련되고 정교한 금제 장 신구, 금관 등의 금속 공예가 발달 서론. 주제를 제시해야 한다. 3. 통일 신라 시대 우리나라 불교 의 황금기로 석굴. 관심을 불러일으켜야 한다. 암, 불국사, 석가탑, 다보탑, 성덕 대왕 신종 등이 있음.. 고려 시대 북송대의 화풍과 문인화가 들어오고, 도 3. 동기와 의도가 주장하는 부분과 자연 스럽게 연결되어야 한다. 컨스터블(Constable, John / 영국 / 776~837) 건초마차(캔버스에 유채 / 3 85cm / 8년) 본론. 논리 정연하게 자신의 견해를 써야 한다. 화원이 설립. 불교 회화 및 불교 건축, 도자기, 칠기, 금 정선(조선 / 676~759) 속 등의 공예가 발달 금강전도(수묵 담채 / 3.7 5. 조선 시대 유교의 영향을 받아 검소하고 실용적이 59cm / 73년) 면서 소박한 성격의 이 발전. 특히 회화, 도자 및 칠 기 공예, 목조 건축 등이 발달. 근거 자료를 활용해 타당한 이유를 제 시해야 한다. 3. 실천 방법을 구체적으로 적어야 한다.. 서론이나 결론보다 길게 써야 한다. 결론. 요점을 조리 있게 정리해야 한다.. 문장을 간결하게 써야 한다. 3. 요점을 간추리고, 자신의 주장을 밝혀 야 한다. 6. 근대 고희동이 서양화 기법을 도입한 후 나혜석, 구 제시문 가 이 두 그림은 풍경을 그린 그림이다. 컨스터블의 그림은 사실적이고 쏙쏙 확인 3 서양. 선사 시대 다산이나 풍요로운 수확을 기원하는 주 술적 염원이 담긴 그림이나 조각을 제작. 고대 이집트 파라오 혹은 죽은 자를 위한 로, 영혼 불멸, 태양 숭배, 정면성을 중시 그리스 이상미조화미균형미를 추구 가 비슷하고 컨스터블의 것에 비해 다소 평면적이다. 딕 은 뾰쪽한 첨탑과 스테인드글라스 창이 특징임. 적인 미를 추구 6. 9세기 시민 혁명으로 사회적 변혁을 겪게 되는 9 세기에 다양한 사조들이 등장 신고전주의 고전미, 형식미, 비례미 추구 낭만주의 인간의 격한 감정을 동적인 구도와 강렬한 색 채로 표현. 인도 인더스 강과 갠지스 강 유역의 고도 문명국 선의 강함과 약함, 선의 흐림과 진함, 선의 굵기 등의 표현을 중시한다. 중 하나로 불교, 힌두교, 이슬람교의 종교 문화를 서양의 풍경화는 빈 공간이 없이 채색하는 반면, 동양 산수화는 먹의 낳음. 3. 일본 중국과 한반도의 영향을 받는 한편 독자적인 농담 효과를 살려 표현하며, 여백을 중시한다. 문화를 형성. 호류사, 동대사 등의 목조 건축과 다 다 동양 산수화는 삼원법을 이용해 그리지만, 서양의 풍경화는 명암과 원 색 목판화인 우키요에가 유명함.. 동남아시아 여러 민족이 광범위하게 흩어져 있는 근법을 활용해 그린다. 곳으로 인도의 종교 문화와 중국의 한자 문화를 수용해 독특한 문화를 형성 중국 당대는 회화의 유파가 확립된 시기로 북종화의 시조 는 후기 인상주의 가의 개성과 주관적인 감정을 자유 롭게 표현 7. 세기 차 세계 대전과 과학 기술의 발달로 미 술 표현의 새로운 사고와 가치가 부여됨. 야수주의, 표현주의, 입체주의, 다다이즘, 초현실주의, 추상주의, 추상표현주의, 팝 아트, 옵아트, 키네틱 아트, 대지 등이 등장 8. 현대 의 다양한 표현 텔레비전, 비디오 같은 멀티미디어 등의 전자 매체를 이용한 비디오 아트, 빛의 효과를 적극적으로 살린 라 이트 아트, 작품과 관람객이 서로 상호 작용하며 작품 을 만들어 가는 인터렉티브 아트 등이 있음. 백년 전쟁과 잔 다르크 백년 전쟁은 프랑스 왕위 계승 전쟁으로, 잔 다르크Jeanne d Arc(프랑스 / ~3)는 이 전쟁에서 6세의 어린 나이로 프랑스를 구한 소 녀이다. 38년 남자 자손이 없는 프랑스의 샤를 세가 세상을 떠나 자 프랑스 귀족들이 회의를 열어 샤를의 사촌 형 필리프를 국왕으로 뽑았고, 영국의 왕 에드워드 3세는 자신의 어머니가 샤를 세의 누 이라는 이유로 왕위 계승권을 주장하면서 전쟁이 시작되었다. 이 전 쟁이 337년에서 53년까지 년 이상 지속되었기 때문에 이 전 쟁을 백년 전쟁 이라고 한다. 프랑스의 샤를 7세가 전쟁을 승리로 이끈 계기가 된 것은 9 년에 벌어진 오를레앙 해방전이었다. 이 전투에서 잔 다르크는 신 의 계시를 받고 싸움터로 나가 프랑스를 승리로 이끌고 샤를 7세의 대관식을 거행하는 데 공을 세웠다. 그러나 3년 영국군에게 잡 힌 잔 다르크는 종교 재판을 받고 마녀라는 누명을 쓰고 화형을 당 했다. 전쟁에서 승리한 프랑스는 잔 다르크의 명예를 되살리기 위한 재판을 열었고, 56년 마침내 잔 다르크는 명예를 회복하고 프랑스 의 수호신이자 영웅으로 추앙받게 되었다.. 백년 전쟁의 원인은 무엇인가?. 백년 전쟁에서 프랑스를 승리로 이끈 결정적인 전투는 무엇인가? 정답 비평 수집보존전시 앵그르(Ingres, Jean-Auguste-Dominique / 프랑스 / 78~867) 샤를 7세 대관식에서의 잔 다르크(캔버스에 유채 / 78cm / 85~85년) - 샤를 7세의 대관식보다 잔 다르크의 위용이 두드러진다. 신고전주의의 대표 작가인 앵그 3. 이 역사적 사건에서 배울 점은 무엇인가? 르는 잔 다르크를 강건하며 결연한 자세로 묘사하였고, 수직. 앵그르의 잔 다르크 에서 역사적 인물 잔 다르크는 어떻게 묘사되고 수평의 엄격한 형식과 감각적 터치로 웅장하게 표현하였다. 금 있는가? 이고, 남종화의 시조는 이다. 경계를 넘어서 과 역사의 만남 과장된 표현, 다양한 기교 등이 특징임. 5. 로코코 귀족 취향의 우아한 로 화려하고 장식 사실주의 일상의 모습을 있는 그대로 사실적으로 표현 과 한자, 유교 사상 등을 동양 여러 나라에 전파함. 물체의 고유색을 부정하고 야외에서 시시각각 변하는 순 간적인 색채와 형태의 인상을 그린 화파는 무엇인가? 비잔틴 은 성상화와 돔형 건축, 모자이크, 서로마 중심의 로마네스크 은 두터운 벽과 프레스코화, 고 본웅, 박수근, 이중섭, 김환기, 유영국 등 많은 화가들이. 중국 아시아 대륙의 동북부에 위치하며 불교 나 서양의 그림이 면과 색을 강조한다면, 동양의 산수화는 선을 강조하며 중세 과 비교해 르네상스 의 가장 큰 특징은 무엇인가? 인상주의, 신인상주의, 후기 인상주의의 특징은 무엇이며, 대표 작가는 누구인가? 로마 실용성현실성기능성합리성을 추구. 바로크 절대 왕권을 배경으로 한 로 동적이며 활동 아시아 고려 시대의 과 조선 시대 의 차이는 무엇인가? 인도의 종교와 문화는 어떠한 관계를 맺고 있는가? 대표적인 작품을 예로 들어 설명해 보자. 3. 중세 기독교 의 전성기. 동로마를 중심으로 한 인상주의 시시각각 변하는 순간적인 색채와 인상을 표현 원근감이 잘 나타나 있다. 반면 정선의 그림은 전경과 후경의 산 크기 속 갑옷의 질감, 정적인 자세, 견고한 선과 형태는 고전주의 수 법을 잘 보여 준다. 3 6-6- 5 79 단원에서 배운 내용을 요약하여 복습하고, 간단한 풀이를 통해 학업의 성취도를 확인할 수 있습니다. 또한 다른 교과와의 통합 학습을 통해 확장된 을 체험할 수 있습니다. 작품에 대한 감상과 그에 따른 비평이 필요한 이유는 무엇인가? 방법 동음이자로 읽기 한자는 다르지만 읽는 소리가 같은 원 리를 이용해 읽는 방법 관람할 전시의 기간 및 전시 시간, 입장료 등의 정보 검색 가를 내림. 고황경 부천 계남중학교 교사 새로운 조합에서 어떠한 분위기가 느껴지는가? Ⅲ. 발상과 주제 표현 쏙쏙 확인 를 파악하고, 주제를 찾아보는 과정 5. 작품 비평의 방식 류재만 서울교육대학교 교육과 교수 어떠한 요소들이 결합되어 있는가? 3.cm / 88년) - 우울과 고립에서 탈출하기를 희망하는 무의 단원 내용을 정리 및 확인하고 응용하는 단원 마무리 깔끔 정리 다양한 표현 활동 및 발표, 감상, 토론 등을 통해 창 의력과 인성을 함양할 수 있습니다. 집필진. 판 위에서 게: 무한대로 여행하는 이상한 풍선과 같은 눈(석판화 / 3.8 식적 욕망을 확대된 눈으로 표현하였다. 교과서에서 생활의 미를 발견하고, 생활에서 을 체험하고 느낄 수 있습니다. 이주연 경인교육대학교 교육과 교수 감상해 보자. 르동(Redon, Odilon / 프랑스 / 8~96) 에드가 포우에 Ⅳ. 매체와 표현 -7- 정답 인상주의 이사훈 왕유 7
특장 비상교육 교과서 시원한 판형, 여유 있는 디자인 수업 환경에 적합한 시원한 판형과 명료한 서체를 활용하 여 가독성을 높이고, 전체적으 로 밝은 색상을 사용하여 눈 의 피로를 줄이고 학습에 몰 두할 수 있도록 디자인하였습 니다. 특장 체험, 표현, 감상 영역을 고루 학습할 수 있도록 구성된 교과서 학생의 창의력을 키우는 자기주도적 학습 활동 통합적인 사고력을 기를 수 있도록 코너를 구성하였으며, 기본 교육에 충실한 자기주도적 학습이 가능한 교과서 흥미로운 학생 활동을 통해 에 대한 표현력을 넓힐 수 있도록 하였습니다. 새로운 시각과 다양한 표현 방법 및 창의적인 수업이 가능한 교과서 실생활에서 쉽게 응용이 가능한 교과서 특장 3 학생의 입장에서 이해하기 쉽게 구성된 감상 통합적인 사고력을 기를 수 있도록 감상 단원을 구성하였 으며, 나도 박사 코너를 집/필/진 통해 에 대한 이해를 넓 대표저자 김용주 서울 덕산중학교 교사 / 제주대학교 사범대학 교육과 졸업 / 6차 고등 교과서 집필(미래엔) / 힐 수 있도록 하였습니다. 7차 중 고등 교과서 집필(미래엔) / 7 개정 중 고등 교과서 집필(지학사) 김경서 조익환 상암중학교 교사 신상란 대림중학교 교사 홍익대학교 서양화과 및 동대학원 미학과 석사 이화여자대학교 도예과 졸업 동국대학교 대학원 철학과 박사 수료 이화여자대학교 산업대학원 요업디자인과 석사 7 개정 중 고등 교과서 집필(지학사) 교육과학기술부 교육과정 심의위원 장충고등학교 교사 김용순 홍익여자중학교 교사 서울대학교 조소과 및 동대학원 조소과 석사 홍익대학교 대학 공예과 졸업 교육과학기술부 교과서 편수자료 심의위원 홍익대학교 디자인대학원 산업공예학과 석사 7 개정 중 고등 교과서 집필(지학사) -8- 무한 지원! 무한 책임! 비상교육은 최적의맞춤교과서를 개발합니다. -9-
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미진사 미진사 다시 한번, 세상을 깜짝 놀라게 할 교과서가 나왔습니다. 현장의 생생함을 살린 내용 이 책은 현장 활용성을 높이기 위해 체험, 표현, 감상을 과 세계, 조형의 세계, 감상의 세계 로 재구성하였으며 ~3학년 통합권에 맞게 나의 발견 부터 서양 탐험 까지 3개의 단원이 유기적으로 연결되도록 하였습니다. 또한 단원 도입부는 학생들의 흥미를 유발하고 단원 개념을 안내하는 내용으로 구성하였습니다. 풍부한 수업 사례 각 단원에는 3~개의 활동이 난이도 순으로 배치되어 있어 교사가 선택 수업을 할 수 있게 했습니다. 각각의 활동 사례에 대한 상세한 교수 학습 지도안은 지도서에 수록되어 있습니다. 단원별 학습 개념 정리 / 편리한 활동지 정리와 보충 중학교 단계에서 배워야 할 학습 개념, 이론을 해당 단원 말미에 요약하였습니다. 활동지 다양한 활동지를 부록으로 첨부하여 수업에 활용할 수 있게 하였습니다. 지도서 속 한글 지도안 이미 만여 명이 공부한 미진사 <> 교과서가 한층 보강된 활용성과 체계적인 학습 개념으로 보다 강력해졌습니다. 진정으로 살아 있는 수업, 행복한 수업 을 위해 현장 교사를 중심으로 계 전문가들이 함께 참여하였습니다. 지도서 상세한 활동 지도안과 교과서 속 도판에 대한 해설 및 참고 자료 등을 수록하였습니다. 집필진 김인규(책임 저자), 강해중, 김경희, 김병일, 김성희, 박만용, 양혜진, 이세백, 조소영, 최진우 -36- -37-