목차 1주차영아기의이론적기초 [1교시] 영아기의중요성과발달의기초 3 [2교시] 영유아발달이론의역사 11 [3교시] 영아를위한연구방법 20 2주차발달이론 [1교시] 정신분석이론 33 [2교시] 인지발달이론 42 [3교시] 행동주의와사회학습이론 52 3주차발달이론및태내기의

목차 1주차영아기의이론적기초 [1교시] 영아기의중요성과발달의기초 3 [2교시] 영유아발달이론의역사 11 [3교시] 영아를위한연구방법 20 2주차발달이론 [1교시] 정신분석이론 33 [2교시] 인지발달이론 42 [3교시] 행동주의와사회학습이론 52 3주차발달이론및태내기의발달 [1교시] 동물학적이론및생태학적이론 60 [2교시] 생명의시작및태내의발달단계 66 [3교시] 태내발달에영향을미치는요인 75 4주차출산과신생아 [1교시] 출산 82 [2교시] 신생아의신체적특징과생리적특징 89 [3교시] 신생아의감각기능 96 5주차영아기의신체발달 [1교시] 신체의성장과생리적기능 103 [2교시] 뇌와신경계의발달 1 109 [3교시] 뇌와신경계의발달 2 117 6주차영아기의신체발달및인지발달 [1교시] 운동기능과신체 운동발달및지각발달 122 [2교시] 감각운동기 132 [3교시] 대상연속성개념의발달및정보처리접근법 141 7주차영아기의언어발달 [1교시] 언어의구성요소및언어발달이론 147 [2교시] 언어발달의단계및뇌의언어영역 153 [3교시] 언어발달의특징과활동가능한프로그램 160

목차 9주차영아기의사회성발달및정서발달 [1교시] 영아기사회성발달의특징 166 [2교시] 애착의발달 173 [3교시] 정서의발달과기질의발달 179 10주차정서발달 / 영아기의감각발달 1 [1교시] 정서발달의특징및활동가능한프로그램 184 [2교시] 영아기의시각발달 190 [3교시] 영아기의후각발달 195 11주차영아기의감각발달 2 [1교시] 영아기의청각발달 200 [2교시] 영아기의미각발달 206 [3교시] 영아기의촉각발달 211 12주차영아기의감각발달 3 [1교시] 영아기의육감발달 219 [2교시] 육감을증진시키기위한도덕성발달 225 [3교시] 영아기의영감발달 233 13주차표준보육과정의영역 [1교시] 기본생활 / 신체운동 238 [2교시] 사회관계 / 의사소통 244 [3교시] 자연탐구 / 예술경험 251 14주차표준보육과정에의한교육계획안 [1교시] 연간보육계획안 / 월간보육계획안 257 [2교시] 주간보육계획안 / 일일운영계획안 281 [3교시] 영아반의일과운영및영아반의물리적환경구성 305

1 주차. 영아기의이론적기초 1 교시. 영아기의중요성과발달의기초 학습개요 학습목차 1. 영아기의중요성 2. 발달의기초 학습목표 1 영아기의중요성을학습함으로써영아들의특성을올바르게이해할수있다 2 영아기발달의원리와발달단계를학습하여발달의기초를이해한다. 학습내용 1. 영아기의중요성 영아 (infant) 란출생부터 2세미만의유아를일컫는다. 영아기는초기영아기 (young infant) 와후기영아기 (mobile infant) 로구분된다. 초기영아는 0~8개월의영아를, 후기영아는 9개월 ~2세미만의영아를말한다. 영아기는신체, 정서, 사회, 인지, 언어발달의결정적인시기로서모든면에서성장과발달이크게이루어지는시기 적절한교육의경험과발달에적합한환경을제공하는것은전인발달과인격형성에중요한영향을미친다. (1) 발달적측면에서본영아기의중요성 1 영아기는신체발달의기초를구축하는시기 출생직후의영아는신체적으로무기력하여자신의욕구를스스로충족할수없는존재. 시간이지남에따라환경에적응하고반응하는법을습득하고발전 환경과의상호작용, 외부로부터의자극과교육등을통해보다구체화되고정교화. 대개예정된발달순서에따라규칙적으로나타남. 이러한발달의규칙성은발달기술들간의선행성및전제성의개념을내포. 2 영아기는정서발달의기초를구축하는시기. 생후 6~8개월정도에나타나는수치심, 수줍음, 그리고자아인식과생후 2년정도에나타나는모욕감, 죄의식의정서는영아가환경적으로경험하는자극에따라달라질수있음. 영아기에적절한양육환경을제공받는것은그들의건강한정서발달에중요한요인이 3

됨은물론, 이후타인과의관계형성에도중요한기초가됨. 특히영아의긍정적인정서발달은영아와가장많은시간을보내는대상인주양육자의양육방식에의해많은부분이결정. 3 영아기는사회성발달의기초를구축하는시기. 대부분의시간을부모와생활할뿐아니라자신을돌보는주양육자역시부모혹은가족내성인인경우가많다. 영아기의사회성발달에대한예는보육시설의효과에대한연구에서찾아볼수있다. 이연구에의하면, 영아기부터다른영아들과함께시간을보내는영아들은하루종일집에서생활하는영아들보다더사교적이다. 그리고보다긍정적인사회적놀이와숙련된또래와의상호작용을보인다. 이는어린이집에있는영아들은다른영아들과긍정적혹은부정적으로상호작용을많이하기때문에사회적인능력이더일찍발달. 그러나영아기의사회성발달에영향을미치는요인으로무엇보다도중요한것은주양육자에대한애착형성이다. 4 영아기는인지발달의기초를구축하는시기. 영아기는 Piaget의인지발달단계에서감각운동기 (0~2세) 에해당. 이시기에는여러사람과사물에대한상당한개념을형성하여 대상영속성개념 을갖게된다. 기억은출생후몇개월안에나타나기시작하여 1세까지현저하게증진되기때문에영아기는인지발달에매우중요한시기. 정상적이고건강한영아는상당한지적능력을가지고있는데, 이러한지적능력은영아기와유아기를거치면서더욱정교화되고체계화. 5 영아기는언어발달의기초를구축하는시기. 출생시영아의울음은자신의욕구를전달하는의사소통의수단 영아의소리는처음에는목에서나오는꾸룩소리 (gurgling) 를내다가 2~5개월경에는비둘기울음소리와비슷한구구소리 (cooing) 를내며, 4~5개월경에는단순한자음과모음을반복하는옹알이 (babbling) 가나타난다. 12개월중에는일어문사용이증가되고 2세정도가되면두단어를결합하여말을하게된다. 영아의언어발달은개인차가커서 8개월에말을하는영아가있는가하면, 24개월에도말을못하는영아도있다. 이러한개인차는선천적일수도있고, 언어적경험의부족등후천적일수도있다. 양육자의역할은이러한개인차를존중해주는일이며, 영아가말을하지못할때조차도영아에게말하는자세가중요하다. 2. 발달의기초 (1) 발달의개념 발달이란인간의신체적, 심리적, 사회적요인들이상호작용하여임신부터사망에이르기까지전생애에걸쳐일어나는질서정연하면서도안정적이며체계적인과정을따라 4

이루어지는일련의변화라고볼수있다. 발달이란신체뿐아니라심리적측면과사회적측면에서의변화를모두포함하며양적확대뿐아니라질적인면에서상승또는퇴행하는모든변화를포함하기때문에성장보다넓은개념. l 발달과관련된개념으로는성장, 성숙그리고학습을들수있다. 성장 (growth) 은키가크다거나몸무게가늘어난다거나하는등의신체의크기나능력이증가하는것으로주로양적인변화를말하며, 성숙 (maturation) 은유전적요인에의해발달적변화가통제되는생물학적과정으로유전인자에포함되어있는계획에따라전개되며, 학습 (learning) 은경험이나훈련또는연습의결과로일어나는개인내적변화이다. ( 이종복, 전남련, 2007: 14). (2) 발달의원리 1) 발달에는일정한순서가있다. 영아는일정한순서에따라발달하므로발달적변화는매우규칙적이며예측가능하다. 즉, 발달의전단계는다음단계의기초가되고한단계에서다음단계로이행함은보다높은차원의발달이이루어짐을뜻한다. 예를들면모든영아들은앉을수있게된다음에설수있고, 설수있게된다음에걸을수있다. 2) 발달은일정한방향으로진행된다. 1 두미 (cephalocaudal) 발달원칙 머리에서발끝방향으로발달이진행되므로영아들은머리부분이몸통이나다리보다먼저발달한다. 그러므로영아들은목을가눈후에몸을가누어앉을수있고앉고난다음에걸을수있다. 2 근원 (proximodistal) 발달원칙 중심에서말초방향으로발달이진행된다. 즉, 중심부가말초신경보다먼저발달한다. 예를들면팔을움직일수있게된후에손목을움직이게되고, 그다음은손을움직이고, 손가락을움직이는순서대로발달이이루어진다. 3 세분화 (general to specific) 발달원칙 일반적인것에서특수한것으로또는전체활동에서세분화된활동으로발달이진행된다. 영아초기에는몸전체를사용하는미분화된활동을하지만성장하면서좀더세분화되고정밀한행동을하게된다. 예를들면, 영아들은자신의앞에놓인과자를잡기위해처음에는온팔과손바닥을이용해잡으려고하지만시간이지나면서엄지와집게를사용하여과자를잡을수있게된다. 5

3) 발달은연속적인과정이지만발달의속도는일정하지않다. 인간은수정의순간부터죽을때까지발달을계속하지만그발달의속도는일정하지않다. 예를들면키, 몸무게는출생후첫돌까지는크게증가하지만생식기관은사춘기때급속하게발달한다. 또한유아기에는어휘력이갑자기풍부해지고언어발달이촉진되지만논리적인문제해결능력은사춘기이후가되면현저하게향상된다. 4) 발달에는개인차가있다. 모든영유아들은일정한순서에따라발달하지만발달의속도와양상은아동마다다르며심지어일란성쌍생아들간에도태어날때부터개인차가나타난다. 특히사춘기와같은성적성숙의시기에는개인차가많다. 5) 발달에는민감기가있다. 발달은인간의전생애에걸쳐일어나지만발달영역에따라발달이보다용이하고최적의발달이이루어질수있는민감기가존재한다. 예를들면애착형성은생의초기에민감하게이루어지며언어발달에서도획득되는민감기가있다는것이다. 그러므로이민감기를놓치게되면실조의영향으로이후의발달에부정적인영향을미칠수있으므로모든발달 ( 언어발달, 인지발달, 신체발달, 오감각발달등 ) 에민감기를놓치지말아야한다. 6) 발달의각영역은상호밀접한연관이있다. 인간의신체발달, 인지발달, 사회 정서발달등은서로유기적으로연결되어있어한영역의발달또는지체가다른영역의발달을촉진하거나지연되게함으로써서로영향을미친다는것이다. 이외에도영유아발달의원리로는기초성의원리, 적기성의원리, 누적성의원리, 불가역성의원리등이있다 ( 전남련, 김재환, 권경미, 2006: 27-29). (3) 영유아발달의원리 1) 기초성의원리 기초성이란어릴때일수록그때의경험여하가그후를위한초석적인의미를가진다는뜻에서영아기경험의기초성이매우중요함을시사. 세살버릇여든까지간다 라는말은바로기초성을강조한말. 3~4세이전의영아기의경험이이후의경험에기초가되는것으로, 더어렸을때영양실조에걸렸던영아의경우그후의발달장애가더심하다고한다. 2) 적기성의원리 인간의발달과업에는발달하기에가장적절한시기 (critical period) 가있어서그시기에그발달과업이이루어지지못하면다음발달에지장을초래. Freud, Erikson 등정신분석학자들의이론도기본적인양심체제나도덕성은주로 3세전후에걸쳐서이루어지는것이며, 이때잘못되어왜곡된도덕적성격을후일에교정하려면대단히힘이드는것이라고주장. 6

3) 누적성의원리 누적성이란아동이환경이나여러가지원인으로인한결함으로그들의성장과발달에한번결손이생기면그결손이다음단계의성장과발달에도영향을미친다는것이다. 이것은인간발달에서의 빈익빈부익부 의기제라고말할수있다. 즉, 앞단계에서잘못되면다음단계에서는그것이원인이되어더잘못되고, 잘못에잘못이누적되어또다음단계에는더욱잘못된다는기제이다. 반대로잘된것이원인이되어다음단계에서더잘되는것이누적성의 부익부득익득 의기제이다. Erikson의성격발달의첫단계에서 기본적신뢰감대불신감 을형성하느냐못하느냐가그때그형성에가장중요한시기. 그것이모자관계에서출발하여부모, 형제, 가족, 이웃, 친구, 동료, 집단, 국가, 인류에까지주기적인인간관계형성의과업의연결에서누적적으로작용한다. 결손의누적 : 한번어쩌다공부에실패하면동기가저하되고, 다음학습에서는또실패하고, 그결과동기저하가더심해진다. 4) 불가역성의원리 불가역성의원리는한단계에서잘못한것또는잘못한것의영향이다음또다음단계에미치기는할망정역으로후단계에잘한다고해서그것으로전단계의잘못에영향을주거나이를교정 보충하는데에는한도가있다는것이다. (4) 발달의영역 아동발달은크게세영역으로생물학적발달, 인지적발달, 사회 정서적발달로이루어진다. 생물학적발달은신체발달과관련된것으로부모로부터물려받은유전인자, 뇌와감각기관의발달, 신장과체중의증가, 운동기능, 신체크기와비율, 외형, 신체시스템의기능, 지각과운동능력, 신체건강, 사춘기에나타나는호르몬의변화등아동발달에서생물학적과정의역할을반영한것이다. 인지적발달은개인의사고, 지능, 주의력, 기억력, 지식, 상식, 문제해결력, 상상력, 창의력, 언어를포함한인지능력등을반영한것이다. 사회 정서적발달은대인관계, 정서, 성격의변화, 정서적의사소통인자기이해, 다른사람에대한지식, 인간관계기술, 우정, 친밀한관계, 도덕적판단과행동, 사회적환경의변화를포함한다. 생물학적과정은인지적과정에영향을미치고, 인지적과정은사회 정서적과정에영향을미치며, 사회 정서적과정은또생물학적과정에영향을미친다. (5) 발달의단계 1) 태아기 태아기는수정의순간부터출생때까지의시기이며이기간동안정자와난자가결합한수정란은하나의생명체로성장한다. 7

태아기 (prenatal period) 는어머니의뱃속에있는약 9 개월로짧지만신체구조와기관이 형성되는중요한시기이다. 2) 영아기 출생후 2년간을영아기 (infancy) 라고한다. 이기간동안영아는독립된개체로서성장할준비를한다. 즉, 신체발달이급속히이루어지며의사소통이가능할만큼언어능력이발달된다. 또한부모와의애착관계형성을통해이후의사회성발달의기초를형성하고, 인지발달의촉진을위한감각자극이요구되는시기. 3) 유아기 유아기 (early childhood) 는 2세부터초등학교입학전까지의시기 이시기는운동기술과체력이발달한다. 주변환경에대한탐색이활발해지며어휘량이증가하여다른사람들과의사소통도활발해진다. 4) 아동기 초등학교에입학하는만 6세부터 11세까지의시기 생활의중심이학교로옮겨감에따라학교생활의중요성이커진다. 유아기의자기중심성은사라지고탈중심화되며, 논리적이고보존개념이획득되는등인지발달과함께자아개념이발달한다. (6) 발달의쟁점 1) 유전과환경에관한문제 유전론자들은대부분의인간행동은유전적요소, 생물학적성숙, 신경학적기능에의해결정된다고보며, 환경론자들은발달에미치는물리적 사회적환경의영향을강조하고아동발달의변화가대부분경험에의하여이루어진다고본다. 심리학자들은 유전과환경이어떻게상호작용하는가 하는것이더중요. ( 일반적으로인간발달은유전과환경의상호작용의결과라고볼수있다.) 2) 아동본성의수동적 능동적에관한문제 아동이수동적이라는것은환경이제공하는지식이무엇이든간에그것을그대로받아들인다는것을의미. 이러한견해를가진학자들은아동은환경이제공하는외적인강화와벌에영향을받게된다고보고아동교육에서지시적이며구조화된교수법을강조한다. 반대로아동은능동적이라고보는학자들은아동이스스로탐색하고스스로학습자료나과제를선택할때가장잘배울수있다고본다. 그리하여이들은다양한자극과탐색의기회를줄수있는비구조화된환경을아동에게제공하는것이바람직하다고본다. 8

3) 연속성과비연속성에관한문제 발달의연속성을주장하는학자들은인간발달을수태에서죽음에이르기까지연속적이고점진적이며축적된변화로본다. 행동주의학자들이나학습과경험을강조하는발달론자들은대부분의발달을점진적이며연속적인과정으로보며성숙을강조한다. 아동을수동적인존재로보며환경의영향을강조하는이론가들은발달적변화를연속적이며점진적인것으로본다. 4) 아동행동의일관성에관한문제 행동주의환경론자들은아동의행동에미치는외적 환경적인요인을강조하면서환경이비교적안정적이지않는한아동행동의일관성이나안전성은거의볼수없다고주장한다. 반대로아동발달의생물학적기저와내적특성을강조하는유전론자들은아동행동에일관성이나안전성이있음을주장한다. 이상의논쟁에서어느한편만을지지하는것은현명하지못하다. 왜냐하면인간은전생애를통해유전-환경, 연속성-비연속성등어느한쪽만이발달에영향을미치는것이아니라양자모두발달에영향을미친다고보아야하기때문이다. 학습평가 1. 영아기의중요성을설명한것중다른것은? 1 영아기는신체발달의기초를구축하는시기이다. 2 영아기는기본생활의기초를구축하는시기이다. 3 영아기는사회성발달의기초를구축하는시기이다. 4 영아기는인지발달의기초를구축하는시기이다. 답 : 2 해설 : 영아기는신체발달, 정서발달, 사회성발달, 인지발달, 언어발달의기초를구축하는시기이다. 2. 영아기의발달에대한설명으로어색한것은? 1 발달에는일정한순서가있다. 2 발달은일정한방향으로진행된다. 3 발달은연속적인과정이며발달의속도는일정하다. 4 발달에는개인차가있다. 답 : 3 해설 : 발달은연속적인과정이지만발달의속도는일정하지않다. 예를들면키, 몸무게는출생후첫돌까지는크게증가하지만생식기관은사춘기때급속하게발달한다. 9

학습정리 영아기는신체, 정서, 사회, 인지, 언어발달의결정적인시기로서모든면에서성장과발달이크게이루어지는시기이므로적절한교육의경험과발달에적합한환경을제공하는것은전인발달과인격형성에중요한영향을미친다. 영아기는신체발달, 정서발달, 사회성발달, 인지발달, 언어발달의기초를구축하는시기이다. 발달이란인간의생명이시작되는수정의순간부터죽음에이르기까지의전생애를통해연속적으로이루어지는변화의양상과과정을의미하며발달의단계는태아기, 영아기, 유아기, 아동기로나누어볼수있다. 발달에는일정한순서가있으며일정한방향으로진행된다. 발달은연속적인과정이지만속도는일정하지않고개인차가있으며최적의발달이이루어질수있는민감기가존재한다. 발달의각영역은상호밀접한연관이있다, 10

1 주차. 영아기의이론적기초 2 교시. 영유아발달이론의역사 학습개요 학습목차 1. 고대그리스 2. 중세 3. 르네상스이후 ~17세기말 4. 18~19세기 5. 20세기초반 6. 20세기중반 학습목표고대그리스시대부터시작해서 20세기중반에이르기까지영유아들에대한시각과이론의진화에대한역사를고찰한다. 학습내용 1. 고대그리스 (1) 플라톤 (B.C. 428~B.C. 347) Platon은 국가(The Republic) 에서통치자계급이되기위해서는엄격한정규훈련과정을통과해야하는데출생 ~3세까지는건전한신체를위해보건적습관형성과위생적인교육이중요하다고보았다. 그는인간발달의세가지국면은욕망, 정신, 그리고신성이라고하였다. 3세까지유아는공포나고통, 슬픔의감정을경험해서는안된다고하였고, 유아기는그어느시기보다도습관에의해성격이뿌리를내리게된다 라고하여성격형성에있어서초기경험의중요성을강조하였다. 3~6세까지는스포츠, 게임, 놀이, 음악을통해용기와극기심을배양하고전통을존중하도록길러야하며, 6세에는정규교육을받아야하고남아뿐아니라여아도초보적인군사훈련을받아군인의용기와평화애를겸비할수있도록하였으며읽기, 쓰기, 셈하기의기초와음악과체조를배우게하였다. 청년기가되면최고의국면인이성이나타나기시작하며이때는이성적 비판적사고를할수있기때문에교육과정을과학이나수학으로대체하는것이좋다고보았다. ( 조정자, 2005: 15-37). (2) 아리스토텔레스 (B.C. 384~B.C. 322) Aristoteles는스승인 Platon의이론에반대하여정신과육체는분리될수없으며구조와기능면에서서로관련이있다고보았다. 그러나정신세계는 Platon의이론에동의하여생물학적, 진화론적관점에서정신구조를이해하였다. 11

정신의가장낮은수준은영양공급과생식기능으로식물과매우비슷한수준으로보 았고, 그다음은감각과지각의수준, 마지막수준은이성적사고를할수있는능력을 의미한다. l Aristoteles 는인간의발달단계를 3단계로구분. 1 출생 ~7세까지는유년기로이시기는가정교육시기로신체적발육에중점을둔건강교육에주력하고, 2 7~14세까지는소년기로이시기는공교육을받는시기로건전한사회생활을위한습관과정서훈련을실시하고, 3 15~21세까지를청년기로, 시민적훈련과이성의도야에중점을둔교육을주장하였다. 2. 중세 (1) 중세 1 중세 (5~15세기) 사람들의평균수명은 30~40세정도였으며특히아기가유아기를넘어서까지생존할확률은 1/2 또는 1/3에지나지않았다. 2 이들의주요사망원인은질병, 영양실조, 자연재해등이있는데, 그외에도원하지않는임신으로태어난아기, 건강하지않은아기, 또는장애아동들은흔히살해되거나내다버려죽기도했다. 3 중세암흑기는아동을어른의축소판으로보았으며어른과어린이의차이는질적인것이아니라양적인차이로여겼다. 4 중세동안아동기는전성설 (performationism) 에따라아동은성인과다른독특한존재가아니라성인의축소판으로간주되었다. 3. 르네상스이후 ~17세기말 (1) 르네상스이후 ~17세기말 1 14, 15세기르네상스이후인간의자유, 존엄성등을중시하는그리스 로마철학에대한관심이인쇄술의발달과더불어유럽에급속히확산되었다. 2 아동은천진무구하고순수하게태어났으며, 아동에게는성인들의비도덕적이고몰지각한유혹을이길수있는도덕적인힘이없다고생각했다. 3 청교도에의하면아동들은악과고집을가지고태어났기때문에교화되어야하고, 가혹하고억압적인양육방법으로아동을길들여야한다고보았다. 4 청교도가유럽에서미국으로이주하면서아동양육의가장중요한의무중하나는신앙을강조하였다. 5 17세기계몽주의철학이대두되면서인간의존엄과존중을강조하였기때문에아동의개념은과거보다는좀더인도적이었으며, 아동에대한태도에도큰변화가일어났다. 6 성직자나인도주의자들은아동교육의중요성을강조하였으며부모들에게어린이들을어른과는다르게다루도록권고하였다. 12

4. 18~19세기 (1) 18~19세기 1 18세기의프랑스철학자 Jean Jacques Rousseau(1712~1778) 2 아동을고상한야만인 (noble savages), 즉천성적으로옳고그름에대한판단력과질서속에건강한성장을위해타고난계획적인존재로보았다. 3 루소 (Rousseau) 는어른들의훈련이아동들의도덕성과독특한사고와느낌을형성하는데손상을입힐수있다고보고아동발달의 4단계, 즉영아기, 아동기, 아동후기, 청년기각단계에아동의요구를성인이수용해야한다는것이그의아동중심철학이다. ( 박낭자외역, 2007: 15). 4 Rousseau의저서 에밀 (Emile) 에서는신이만물을창조할때모든것이선하지만, 인간의손에건네지면모두가타락한다고하였다. 5 영국의자연학자 Charles Darwin(1809~1882) 은세계탐험을통해동식물의특성과변화를관찰하여같은종끼리도정확히같은개체가없을것으로발견하고진화론을발표하였다. 6 Darwin은탐험하는동안많은종들의초기태아성장이매우유사하다는것을발견했다. Darwin은진화론의증거를찾기위해아들 도디 의성장과정을관찰했으며, Preyer 는직접관찰, 자연관찰등을하여관찰내용을즉시기록하고관찰자간의관찰내용을점검하며, 한아동에게적어도하루세번의관찰이이루어져야한다는등관찰연구의실제에대해언급하여관찰연구발전에직접적인기여를하였다. ( 권민균외, 2006: 33) 5. 20세기초반 (1) G. Stanly Hall(1846~1924) 20세기초반, 가장영향력있는심리학자중한사람이며, 아동연구운동의창시자이다. Darwin의업적에영향을받은 Hall과그의제자 Gesell은진화론적생각에기초를둔이론을고안했다. (2) Hall과 Gesell 하나의이론보다는아동발달의모든면을기술하는데열정적인노력을기울였으며, 규준적접근 (normal approach) 으로많은아동을대상으로발달특성과행동을측정하여나이에적합한발달평균을제시했다. Rousseau의전통을이어받은 Gesell은아동양육에있어서아동의신호에민감하라고권고한다. Hall과 Gesell이미국에서규준적접근방법에따라이론과연구방법론을발전시켰다. (3) 프랑스의심리학자 Alfred Binet(1859~1911) 지능측정운동을실시하여아동발달의규준적접근을실행하였다. Binet 지능검사는학업성취를예견할수있는점수를제공하였을뿐아니라정상아동, 지체아동, 체스전문가, 계산잘하는사람등다양한사람들을대상으로자극의특성을 13

그림과언어, 의미와무의미등으로변화시키며다양한측정을하고통계기법을사용하 였다. 6. 20세기중반 (1) 정신분석이론 정신분석이론 (psychoanalytic theory) 은인간의행동을하게하는정신의무의식적인힘을분석하고밝히고자노력한다. 많은사람들이정신분석적인견해에공헌하였지만정신분석운동의설립자인 Sigmund Freud(1866~1939) 와 Erik Erikson (1902~1994) 은특히영향을미친두사람으로 Freud 의심리성적이론 (psychosexual theory) 과 Erikson의심리사회적이론 (psychosocial theory) 이대표적이다. 1) Freud의심리성적이론 Freud는인간의본성을이해하기위해다음과같은세가지의기본가정을전제한다. 1 인간의모든정신적활동이그이전의행동이나사건에의해결정된다는정신결정론 2 인간의행동이과거의경험뿐아니라일상생활에서인식되지않는무의식에의해유발된동기에의해서도결정 3 인간의본능, 특히성적인본능이사고와행동의동기를제공한다는가정본능에의해일어난욕망을충족할수있도록사고와행동이동기화되고그결과정신적인긴장이해소되는과정이바로인간의성격발달과정이라는것. l Freud 의심리성적단계와내용 단계 연령 내용 구강기 (oral stage) 0~1세 새로운자아는영아의우유병과젖을빠는행동을추구한다. 만약구강욕구가적절히충족되지않으면아동기에는엄지를빨거나연필씹기, 나중에는 `과식`, 흡연같은버릇으로발전될수있다. 항문기 (anal stage) 1~3세 영유아들은소변과대변을보유하고방출하는욕구를가진다. 배변훈련이부모와자녀사이에주요한문제가된다. 만약부모가영유아의항문통제가준비되기전에훈련시키거나너무방치하면항문통제에문제가생겨지나친청결이나더럽고무질서한형태로나타날수있다. 자아충동은성기로옮겨지고, 유아는성적자극에서즐거움을찾 는다. 오이디푸스콤플렉스는남아에게, 엘렉트라콤플렉스는여아성기기에게일어나고유아들은다른성의부모에게성적욕구를느낀다. (phallic 3~6세벌을피하기위해욕구를포기하고대신에같은성의부모의성격 stage) 과가치를동일시함으로써초자아가형성된다. 이시기에형성된 초자아, 자아, 초자아의관계가개인의기본성격을결정한다. 잠복기성적본능이억제되고초자아가더욱발달한다. 아동은가족이외 6~11세 (latency 의성인으로부터그리고동성또래와의놀이를통해새로운사회적 14

stage) 가치를획득한다. 생식기 (genital stage) 청소년기 사춘기에는성기기의성적충동이다시나타난다. 초기단계에성공적인발달이이루어지면성숙한성행위, 결혼, 출산, 자녀양육으로이루어질것이다. 2) Erikson의심리사회이론 Erikson은자아가원초아의충동과초자아의요구사이를꼭중재하는것만은아니며 각단계에서자아는능동적이고사회에공헌하는개인을만드는태도와기술을요구한 다고보았다. 기본심리학적위기는긍정에서부정까지연속선상에서이루어지며, 각단계마다건강 하거나부적응의결과가나타난다. 발달초기의 5단계는 Freud의성적심리발달단계 와비슷하지만 Erikson은 3단계를더추가하여전생애의발달과정을제시하였다. l Freud와 Erikson 이론의차이점은다음과같다. 1 아동은환경에적응하고자능동적으로탐색하는탐험자와같으므로생물학적인충동에얽매인수동적인존재가아니라고보았다. 2 자아의발달과정에서문화적요인의영향을강조하였다. Freud는유아의경험에서부모의중요성만강조하였으나 Erikson은부모, 가족, 친구, 사회와문화의배경도중요한영향을미친다고보았다. 3 한발달단계에서의실패는적절한사랑과보살핌으로수정될수있다고보았다. Freud는한발달단계의실패는되돌릴수없다고보았으나 Erikson은주변환경을좋게해주면변화될수있다는긍정적인견해를가졌다. 4 Erikson은전생애에걸쳐사회적환경에적응하려는개인의욕구와욕구충족과정에서야기되는갈등의해결책을중심으로 8단계의발달단계를제시함으로써전생애의발달의중요성을강조하였으나, Freud는아동기를중심으로제한적으로발달단계를제시하였다. l Erikson의심리사회적단계와내용 심리사회적심리성적단계단계 연령 1. 기본적 신뢰감대 구강기 불신감 (oral 0~1세 (basic trust stage) vs mistrust 2. 자율감 항문기 대수치심 1~3세 과의혹 (anal 내용 온정적이고민감한반응으로영아로하여금세상에대한신뢰와확신을갖게한다. 불신감은영아가욕구충족을위해오래기다려야하거나거칠게다뤄질때생긴다. 새로운정신및운동기술을사용하면서영유아들은스스로선택하고결정한다. 자율성은부모가분별할수있는자유선택을허 15

(autonomy vs shame and doubt) stage) 용하고영유아들에게강요하거나수치심을주지않을때길러진다. 3. 주도성대죄의식 (initiative vs 성기기 (phallic 3~6 세 가상놀이를통해유아들은그들이될수있는사람들을경험한다. 야망이나책임감같은주도성은부모가자녀들의새로운목적의식을지지할때발달한다. guilt(phallic )) stage) 부모가과도한통제를하고죄의식을유도하거나지나친자기통제를요구하는것은위험하다 4. 근면성대열등감 (industry vs inferiority 잠복기 (latency stage) 6~11 세 아동들은학교에서일하는능력과협동심을계발한다. 열등감은가정에서부정적인경험을하거나학교나또래들에게무능감을느낄때생긴다. 5. 정체감 청소년기에는 나는누구인가, 사회에서나의위 대역할혼란 (identity vs 생식기 (genital 11~19 세 치는무엇인가 등의질문에답을찾으려고한다. 자기선택의가치와목적은영속적인자기정체성을가져온다. role stage) 이때정체감을확립하지못하면미래성인의역 confusion) 할에대해혼란스러워한다 6. 친밀감 정체감의탐색이계속되면서젊은이들은다른 대고립감 (intimacy 20~35 세 이들과친밀한관계를확립하기위해노력한다. 어떤사람은초기의실망때문에다른사람과 vs isolation 친밀한관계를성립하지못하고혼자지낸다. 7. 생산성대침체감 생산성은자녀의양육이나다른사람을돌보는것, 생산적인일을통해다음세대에게전수하 (generativit 35~60 세 는것을의미한다. y vs 이러한방법에실패한사람은의미있는성취를 stagnation 하지못했다고생각한다 8. 자아통합 이마지막단계에서사람들은그들이해왔던것 성대절망감 (intergrity 60세이상 들을상기한다. 자아통정감은가치있는삶이었다고느끼는결과이다. 삶에불만족스런노인들은죽음을두려 vs despair 워한다. 16

(2) 행동주의와사회학습이론 행동주의 (behaviorism) 는직접관찰가능한사건에서자극과반응이어떻게나타나느냐에연구의초점을둔다. 미국의행동주의는 20세기초 John Watson(1878~1958) 의업적에서시작되었다. 1) Watson의실험 고전적조건하의개념이아동의행동에도적용될수있는지에대해알고싶어서 11개월된알버트에게여러차례흰쥐와함께날카롭고큰소리를제시하였더니이후알버트는쥐를두려워하게되어중성자극을조건화하였다. 처음에는알버트가쥐를잡으려고가까이다가갔지만큰소리와함께나타난흰쥐에놀라서나중에는쥐를무서워피하는반응을보였다. (Watson & Raynor, 1920: 1-14) 이실험에서알버트에게조건화한큰소리의공포가너무강해서연구의윤리성문제에관한논쟁을불러일으키게하였지만, Watson은환경이발달에우세한영향력을끼친다고결론을내렸다. 2) 러시아의심리학자 Pavlov의개의타액분비에관한실험 개에게음식을주면선천적으로타액을분비하지만개들이음식을맛보기전에음식을제공하는사람을보고도침을흘리는것을관찰하고개의타액분비는먹이를주는사람의중성자극만으로도침을흘리는반응이유발되도록연합된학습의결과라생각하였다. 연합의결과로중성자극은무조건자극에의한반응의결과와유사한반응을일으킬수있다고보고개에게음식을주기전에여러차례종소리를들려주는반복훈련을한후종소리만듣고도침을흘리도록조건화시켜고전적조건화 (classical conditioning) 이론을제시하였다. 3) B. F. Skinner(1904~1990) 어떤행동을유발하는것을칭찬이나보상등정적강화에의해행동의빈도를증가시키거나보상을철회하거나벌이나교훈을주는부적강화에의해행동을감소시킬수있다고보고조작적조건화 (operant conditioning) 이론을제시하였다. Skinner는쥐나비둘기등이먹이를얻기위해지렛대를누르는조작적행동의결과먹이를얻게되는보상의획득, 즉강화에의해반복적으로나타나게된다는실험을통해조작적조건형성의이론을주장하였다. 4) Albert Bandura Skinner의조작적조건형성은동물에있어서는중요한학습원리이지만동물과달리인지적 심리사회적인인간은직접적인강화가없이타인의행동을관찰하기만해도학습이일어날수있다는사회학습이론 (social learning theory) 을제안하였다. 발달의가장강력한자원이모방이나관찰학습으로알려진모델링의개념을강조하였다. Bandura의업적은아동의사회성발달연구에상당한영향을미쳤다. 17

(3) 인지발달이론 1) Jean Piaget(1896~1980) 감각운동기의인지발달은세상을탐색하기위해감각과움직임을사용하면서시작되 며, 전조작기에는상징성과비논리적인사고로발달해가고, 구체적조작기에이르면 논리적이며좀더조작적인사고가가능해진다. 형식적조작기가되면복잡하고추상적인사고가가능하게된다. 단계 연령 내용 영아들은그들의눈, 귀, 손, 입으로세상에영향을미 침으로써 생각 한다. 그결과뮤직박스의소리를들으 1. 감각운동기려고손잡이를잡아당기고, 숨겨진장난감을찾고, 물 (sensorimotor 0~2세건을용기에넣고빼고하는것같은감각운동적문 stage) 제를해결하는방법을찾아낸다. 반사적인행동이우 세하다. 유아들은그들의초기감각운동적발견을표현하기 2. 전조작기위해상징을사용하고언어와가상놀이가발달한다. (preoperational 2~7세그러나사고는아직비논리적이다. 자기중심적인사 stage) 고가지배적이다. 3. 구체적조작기 아동의추론은논리적이된다. 학령기의아동은점토 (concrete 가외관이변한다할지라도양이같다는것을이해한 7~11세 operational 다. 또한사물을서열화하고분류한다. 보존개념이획 stage) 득된다. 자기중심적사고에서탈중심화된다. 4. 형식적조작기 추상적능력은구체물이제시하지않는상징적추론 (formal 은사춘기이후에가능하다. 그들은완전히정확하진 11세이후 operational 않더라도과학적문제에서가능한결과를생각할수 stage) 있다. 연역적 귀납적사고가가능하다. 학습평가 1. Freud의심리성적단계를맞게나열한것은? 1 구강기- 남근기- 항문기- 생식기- 잠복기 2 항문기- 구강기- 남근기- 생식기- 잠복기 3 구강기- 항문기- 남근기- 잠복기- 생식기 4 항문기- 구강기- 생식기- 남근기- 잠복기정답 : 3 해설 : 구강기 (0~1세)-항문기(2~3세)-남근기(4~6세)-잠복기(2~12세)-생식기(12세이후 ) 18

2. Piaget의인지발달단계에대한설명중올바르지않은것은? 1 감각운동기는 0~2세의영아에해당하며장난감을찾고물건을넣고빼는등의감각운동적문제를해결하는방법을찾아내며반사적인행동이우세하다. 2 전조작기는 7~11세아동기라고할수있으며언어와가상놀이가발달하지만사고는비논리적이다. 3 형식적조작기는 11세이후이며연역적ㆍ귀납적사고가가능하다. 4 구체적조작기의아동의추론은논리적이며자기중심적사고에서탈중심화가이루어지는시기이다. 정답 : 2 해설 : 전조작기는 2~7세이며유아들은그들의초기감각운동적발견을표현하기위해상징을사용하고언어와가상놀이가발달한다. 그러나사고는아직비논리적이며자기중심적인사고가지배적인시기이다. 학습정리 영유아발달의역사를고대그리스에서는 Platon과 Aristoteles의사상을중심으로발달이론의역사를살펴볼수있는데플라톤은인간이성장함에따라낮은수준에서높은수준으로대체되는과정을발달이라고생각했다. 아리스토텔레스는인간의발달을 3단계로나누어신체적발육에중점을둔건강교육, 사회생활을위한습관과정서훈련을실시하고시민적훈련과이성의도야에중점을둔교육을주장하였다. 중세암흑기는아동을어른의축소판으로보았으며어른과어린이의차이는질적인것이아니라양적인차이로여겼다이후 17세기계몽주의철학이대두되면서인간의존엄과존중을강조하였기때문에아동의개념은과거보다는좀더인도적이었으며아동에대한태도에도큰변화가일어났다. 19세기에이르러많은철학자, 생물학자, 교육자, 아동발달에관한초기연구자들이자신의자녀나가까운친척아동중한명을선택하여영아기초부터매일행동을기록하여 < 아동전기 > 를발간하였다. 아동발달연구는 19세기후반과 20세기초반에급속하게발달하였다. 20세기중반에는아동발달학이하나의학문으로자리잡고관련학회가결성되어학술지가발간되는등아동발달에대한관심이높아졌으며이기간동안많은이론가들이등장하였는데대표적인물이정신분석이론의 Freud와 Erikson, 행동주의이론의 Watson, Pavlov, Skinner, 사회학습이론의 Bandure, 인지발달이론의 Piaget 등이다. 19

1 주차. 영아기의이론적기초 3 교시. 영아를위한연구방법 학습개요 학습목차 1. 영아발달선별검사 2. 관찰법 학습목표 영아발달을평가측정할수있는영아발달선별검사와 관찰법의종류와관찰방법에대해학습한다. 학습내용 1. 영아발달선별검사 (1) 영아발달선별검사 선별검사의목적은발달적위험이높은아이를찾아내어진단을내리는것이아니라추가적인정밀검사의필요성을제기하는것이다. 선별은주기적으로실시할수있고간략하고비용이적게들고타당하고신뢰가있어야하며, 광범위한발달영역에초점을두어야한다. l 영유아들을대상으로한대표적인선별검사 1) 덴버발달선별검사 (Denver Developmental Screening Test I, II) DDST는 1960년도말미국 Denver에있는콜로라도의과대학에서 Frankenburg 와동료 2인에의해만들어진발달선별도구다. 이후 1992년에 Denver지역아동 2,096명을대상으로 DDST를수정보완하고재표준화하였다. (DDST Ⅱ). 현재 Denver 발달선별검사 (DDST-Ⅱ) 는총 125개항목으로사회발달영역 25문항, 미세운동및적응발달영역 29문항, 언어발달영역 39문항, 그리고운동발달영역 32 문항으로구성되어있다. 2) 베일리영아발달검사 (Bayley Scale of Infant Development) BSID는 1969년 Bayley에의해개발되었으며, 2~30개월된영유아를대상으로하였다. 이후개정을하여 1993년에새로운규준이작성되고연령도 1~42개월로확대되었다. (BSID Ⅱ). 이검사는유아의발달적위치를평가하고정상발달로부터이탈여부및이탈정도를파악하기위한것이다. 또한임상집단을대상으로한자료가수집되면서, 정상발달의유아뿐아니라임상이나치료장면에서활용되고있다. Bayley 검사의개정판은지능척도 178문항, 운동척도 111문항, 행동평정척도 30문항으 20

로구성되어있다. 3) 케텔영아척도 (Gattell Infant Intelligent Scale) GIIS는 1940년 Gattell에의해개발되었으며, 지능 을측정하는것을목적으로한것이다. 대상은 20~30개월영유아들이다. 검사의내용과구성은스탠퍼드-비네 Form L-M의늦은연령 ( 만 2세이상 ) 에적합하도록설계되었다. 또한많은다른문항들이 Gesell의척도와유사하지만개인-사회적문항이나대근육운동문항들이포함되어있지않았다. 각연령수준별로 5개이하의 IQ 점수를얻을수있기때문에아직도사용되고있다. 4) 신생아행동평가척도 (Neonatal Behavioral Assessment Scale) NBAS는 1973년 Brazelton이개발한검사로서실시대상은태내연령 37~44주까지의영아들이다. 검사의목적은신생아행동의개인차를설명하기위한임상적도구를고안하는것이다. 또한미숙아와고위험에있는영아를연구하는데사용되었으며, 임신중모체의알코올, 담배, 마리화나, 코카인의사용이신생아의행동에미치는영향을연구하기위해사용되었다. 문화간비교연구, 가족에대한개입을위해널리사용되고있다. 5) 아프가척도 (Apgar Scale) 생후 1~5분된신생아를대상으로하는검사로서다양한측정을통해신생아의건강을평가하는것을목적으로한다. 검사의내용은심장박동률, 호흡, 근육, 강도, 피부색, 반사적민감성을평가하는것으로구성되어있다. 검사의실시와채점은출생후 1분과 5분에실시한다. 각특성은 0~2점으로채점되어 10점만점이된다. 7~10점은유아의상태가양호함을나타내며, 5점은발달적어려움을가리킨다. 3점이하는유아의생존과관련된위급한상태를나타내는아주심각한경우다. 6) 베텔발달검사 (Battelle Developmental Inventory) BDI는 1984년개발된검사로서대상은출생 ~ 만 8세까지해당된다. 장애아를대상으로한유아교육프로그램을평가하기위해미국정부가연구팀에위촉하여 1980년에개발되었으며, 규준이완성된것은 1987년이다. 총 96개문항이며개인-사회적영역, 적응영역, 운동영역은각각 20문항씩이고의사소통영역과인지영역은각 18문항이다. 검사는개별적으로실시되며, 부모면담과자연관찰법이활용된다. 2. 관찰법 관찰은아동을대상으로하는연구에있어서역사적으로가장오래된평가방법중하 나다. 21

1800년대전후의아동연구가들은신생아와영유아를대상으로행동발달을상세히기술하여유아들에관한전기로서영유아들의초기발달에관한자료를남겼다. 이렇게시작된관찰방법은최근에도아동행동연구의가장기본적이며필수적인평가방법이되어유아교육현장에서널리사용되고있다. ( 이은해, 1996: 135). l 유아교육현장에서관찰평가방법이널리사용되는이유 1 유아들은관찰자 ( 교사 ) 의존재에대해크게의식하지않고자연스런행동을보이기때문이다. 2 영유아들은발달상언어를통한의사소통 (communication) 이원활하지못하기때문에질문지법 (questionaire method) 이나면접법 (interview) 보다관찰평가가더적합한경우가많기때문이다. 3 영유아를대상으로하는평가는윤리적인관점에서영유아를대상으로실험조작을하기가불가능한경우가많다. 그러한점에서관찰방법은영유아들에게어떤조작을가하지않아도되기때문에다른어떤연구방법보다도더바람직한평가방법이된다. 4 관찰방법은자료수집과정에서영유아들의언어적표현이나비언어적표현인행동의관찰을통해연구자가중요한정보를얻을수있기때문에아동연구방법에서중요한위치를차지하고있다. l 관찰법의분류기준에따른구분 1 조건통제의유무에따라실험적관찰과자연적관찰 2 관찰의계획성여부에따라조직적관찰과비조직적관찰 3 관찰자가장면상황에들어가느냐들어가지않느냐에따라참여관찰과비참여관찰 4 관찰시간설정방법에따라지속적관찰법과시간표집법 5 관찰기록방법에따라표본식기술, 일화기록법, 행동목록법, 평정척도법 (1) 표본식기술 표본식기술 (specimen description method) 은미리정한어떤기준에따라관련된행동이나사건내용을기록하고, 그것이일어나게된환경적배경을상세하게이야기식으로서술하는것이다. 표본식기술은상황이나행동을자세히묘사하기때문에유아들을직접다루는교사들에게유용한자료를제공해주며표본식기술의가치는시간이흐르면서수집되는정보의양이증가되고, 수집된정보들을서로비교할수있고, 진행상황을도표화하거나변화양상을검토하고평가할수있다 ( 한국유아교육학회편, 1996: 633). 표본식기술은서술형식의기록이라는점에서일화기록과비슷하다. 행동의일화를더욱자세하고완전하게기록한다는점에서는일화기록과차이가있다. 표본식기술은관찰대상유아, 관찰장소, 관찰시간등을미리선정한후그상황에서일어나는유아들의행동과주변상황을상세하게서술하는방식이다. 정해진시간내에발생하는관찰대상유아의모든행동을충실히기록하기때문에관찰자가관찰대상유아의특별한행동이나의미있게보이는여러가지행동을선택하 22

여기록하는일화기록과는차이가있다. ( 김병선, 이윤옥, 2004: 151-152). < 사례 1> 김대윤 (2세, 인예어린이집 ) 표본식기술관찰양식생년월 2006. 관찰일현재연관찰아동김대윤일 7.18. 령관찰자정경미성별남, 여관찰시간 관찰장면자유선택활동시간중 2년 AM 10:45 ~ 10:54 관찰일자 2008.8.5 시간 기록 주석 10:45 대윤이는역할영역에있는망원경을목에걸고율이에게다가간다. 한손으로망원경을들어눈에대고율이를본다. 다시내려놓고두손으로들어율이를 5초동안바라본다. 대윤이가율이가들고있던휴대폰장난감을두번치자, 율이가 " 아!~ 아 ~!" 라고말하며얼굴을찡그린다. 대윤이는다시율이가들고있는휴대폰장난감을세번치고망원경을내려놓을때교사와눈이마주치자율이에게 " 미안해 " 라고말하며한손으로율이팔을쓰다듬는다. 대윤이가일어서역할영역식탁으로간다. 왼손으로식탁 놀이상황위에있는뒤집개를잡고오른손으로컵을잡는다. 뒤집개 대윤이는를컵속에담아꺼내며입을벌려 " 아 ~" 하며떠서먹는역할영역 10:50 다. 일어서서형건이에게다가가형건이가끌고가는강아에서망원지인형에게 " 멍멍아, 아 ~" 라고말하고는뒤집개로떠서강경놀이를아지인형에게먹여준다. 옆에있던곰인형에게 " 곰인형, 하다가조아 ~" 라고하며먹여준다. 작영역으로그러다가대윤이는조작영역에서친구들이노는것을보고이동해비는조작영역으로가하늘색비행기를잡는다. 한손으로비행기를가행기를들어날아가는것처럼 " 슝 ~" 소리를내며공중에날지고놀고려본다. 비행기가떨어지자대윤이는 " 비행기어디갔지?" 10:51 있다. 라고말하며허리를굽혀책상밑을보고떨어진비행기를 놀이친구한손으로잡는다. 대윤이는선생님에게 " 이거비행기 " 라고 1 신율말하고는다시바구니에서파란색비행기를가지고책상 2 박형건앞에앉는다. 신체를이용한공격적인행동을보이지만자신의잘못을알고친구에게 사과할줄안다. 요약 비행기소리를입으로낼수있다. ( 슝, 슈웅 ). 극화놀이 (~ 하는척 ) 를할수있다. 대윤이는흉내놀이, 상징놀이, 역할놀이를하고논다. 23

(2) 일화기록 일화기록 (anecdotal records method) 은한인간의성격및행동특성, 적응양식을이해하기위해서구체적인행동사례를될수있는대로상세하게기록하는방법이다. 이방법은주로유아의정의적학습과사회적적응의평가에사용되나일반지적영역에대한평가를위해서도이용된다. 하나의문제행동을해결하는데그것이어떠한발달과변화과정을거쳐왔는가에관한과거의지식이중요하기때문에이방법은특정한유아의문제행동을연구하는데특히도움이된다. ( 한국유아교육학회편, 1996: 458). 일화기록은한가지행동이나상황에초점을맞추어기록하기때문에관찰자는유아행동의패턴이나변화, 발전, 특기할만한사건혹은미리정해진범주에따라유아들의행동을관찰할수있다. ( 이정환, 박은혜, 1995: 30). 일화기록은다양한상황에서영유아의자연적인행동에관한정보를제공해주므로개인의기본적이고중요한성격특성을이해할수있게해준다. 일화기록은최근까지도유아교육현장에서많이사용되고있는관찰의한형태이며교사가유아를이해하고그들의발달을파악하는데중요한역할을한다. < 사례 2> 신율 (2세, 인예어린이집 ) 일화기록관찰양식관찰일관찰아동신율생년월일 2006. 8. 8. 2년현재연령 관찰자고승미성별남, 여관찰시간 자유선택관찰장면활동시간중기록 AM 10:40~10:46 관찰일자 2008.8.8. 율이는역할영역에있는컵과동그란작은접시포크를들고교실가운데에놓여있는동그란책상에놓는다. 재민이가다른컵과접시를가지고서같은책상에놓는다. 재민이가컵을들고마시는흉내를내자율이는재민이를쳐다보면서똑같이컵을손에들고마시는흉내를낸다. 그리고는재민이에게컵을보이면서 자, 먹어! 하며말한다. 재민이가 없어! 라고말하자율이는컵을들고서역할영역에있는작고네모난싱크대로간다. 싱크대에달린수도꼭지에컵을대고서물을받는흉내를낸다. 그런후재민이에게로가서다시 자! 먹어! 라고말한다. 재민이가율이의컵을받고마시는흉내를내자율이가웃는다. 재민이가다시컵을주자, 고마워! 라고말하며컵을입에대고재민이와똑같이마시는흉내를낸다. 요 약 율이는친구와흉내놀이를하고논다. 친구의말을알아듣고반응을보인다. 24

(3) 시간표집법 시간표집법 (time sampling method) 은관찰자가관찰행동을미리선정하여정해진시간동안일정한시간간격을두고여러차례관찰하여그결과를기록하는방법이다. 이방법은어떤행동의특정한측면에대해일정한간격을두고일정한시간단위씩측정하여관찰함으로써그측정치를통해과정전체를추정하려는직접관찰의한방법이다. 시간표집법을사용하는데가장큰제한점은다음과같다. 1 시간표집법의사용은비교적자주일어나는행동의연구에만적절하다. Arrington은관찰하려는행동이평균 15분에한번정도는나타나야사용할수있다고했다. 2 시간표집법은관찰이가능한외적행동 (overt behavior) 의연구에가장적합하다. 내적행동, 정신적기능, 사고, 백일몽등인간의내적기능과활동은시간표집법에의해연구될수없다. < 사례 3> 이진서 (2.7 세, 둔촌어린이집 ) 시간표집법관찰양식 관찰아동 이진서 생년월일 2006. 5.23. 현재연령 2년 7월 관찰자 장은경 성별 남, 여 관찰시간 AM 9:15~9:20 관찰일자 2008.12.22 초사회적놀이비놀이활동메모 15 초 동안 혼자 놀이 평행 놀이 집단 놀이 몰입하지 않는행동 쳐다보는 행동 전환 쌓기영역에서선우가자석블록으로팽 이만드는것을쳐다본다. 15 초 V 선우옆에서따라서팽이를만든다. 15 초 V 팽이를돌리더니 와, 돌아간다 라고말 하며손뼉친다. 15초 V 팽이를계속돌린다. 15초 V 팽이를하나더만든다. 15초 V 팽이를하나씩번갈아가며돌린다. 15초 V 팽이를하나씩번갈아가며돌린다. 15초 V 팽이만든자석블록을그릇에담고뒤집개로 5초동안찧는다. 15초 V 뒤집개로떠서먹는시늉을한다. 25

15 초 V 오이와당근음식모형을그릇에더담 는다. 15초 V 뒤집개로젓는다. 당근을들고먹는시늉을하더니승우 15초 V 를보고는 나당근좋아해 라고말한다. 15초 V 화장실에다녀온다. 15초 V 15초 V 15초 V 15초 V 다시그릇을들고뒤집개로음식을젓는시늉을한다. 그릇을내려놓고인형과포대기를가지고교사에게가서 업어주세요 한다. 다시소꿉영역으로와서소꿉싱크대에있는가스레인지위에주전자를올려놓는다. 주전자를들고컵에따르더니마시는시늉을한다. 15 초 다시따르더니옆에있는신성이에게 준다. 15 초 V 신성이가먹는시늉을하고 하 하자 맛있어? 라고묻는다. 15초 V 소꿉싱크대에컵을집어넣는다. 15 초 V 합계 13 3 1 1 2 요약 진서는평행놀이를주로하고논다. 진서는비놀이활동도나타난다. (4) 사건표집법 사건표집법 (event sampling method) 은단순히어떤행동의발생유무만을관찰하기보다는행동의순서를자세히기술하려는시도이다. 관찰자가관심을갖고있는어떤특정행동이나사건이나타나기를기다렸다가그행동이나사건이일어나면그때일정한형식에따라기록을남기는방법이다. 사건표집방법은어떤행동이나사건그자체에있으므로사건이발생하기를기다렸다가관찰하는것이특징이라하겠다. 26

사건표집법을적용할때유의사항은다음과같다. 1 관찰하고자하는행동이나사건을명확히정하고이것을조작적으로정의해둔다. 2 관찰하려는행동특성을분명히규정한다음에언제, 어디서그러한행동을관찰할것인지를결정한다. 3 어떤종류의정보를기록할것인지를미리결정해놓는다. < 사례 4> 김수현 (2.9 세, 둔촌어린이집 ) 사건표집법관찰양식 관찰아동김수현생년월일 2006. 2. 8. 관찰자장은경성별남, 여 관찰일현재연령 2 년 9 월 관찰장면자유선택활동시간중블록놀이관찰일자 2008.11.24. 시간사건전사건사건후그런후민준이에게 나는어제안했잖아, 조금만하고빌려줘 하 AM 09:30 ~ 09:40 민준이와지솔이가자석블록을이용하여팽이를만들어돌리고있다. 민준이와지솔이의놀이가재미있어보이는지수현이가다가와서성거린다. 니민준이가 내거야 라고한다. 이번에는지솔이에게 너많이했잖아, 이거줘 하니지솔이가 나이거만들거야 한다. 다시수현이가 두개빌려줄래? 하고말하는데도지솔이가 내거야 하니수현이가지솔이블록을빼앗아도망간다. 교사가 김수현 하고부르자울고있는지솔이에게가서자석블록을던져주고는다른곳으로가버린다. 다시교사가 수현아, 지솔이에게블록다시예쁘게주자 하니수현이가다시와서블록을들고지솔이에게건네준다. 지솔이는 내거, 내 거 하며울음을터뜨 린다. 요약 수현이는자기의의사를언어로표현한다. 수현이는교사의의견을수렴해서행동을수정한다. (5) 평정척도법 평정척도법 (rating scale method) 은관찰에서얻은자료를수량화하기위해고안된방법이다. 평정척도는연속성이있는어떤행동의차원또는영역에대해서연구대상의행동을관찰한후일정한위치에평정하도록, 즉수량화된점수를부과하도록작성된다. 평정척도법은관찰과동시에행할수없으며관찰을충분히한후에그결과를요약하는 27

수단으로사용된다. 평정척도의대표적인유형으로는 1 기술평정척도, 2 숫자평정척도, 3 도식평정척 도, 4 표준평정척도등이있다. 1 기술평정척도 기술평정척도 (category rating scale) 는행동의한차원을연속성있는몇개의범주로나누어기술하고관찰자로하여금대상의행동을가장잘나타내는진술문을선택하는방법이다. 이때진술문은가능한한행동적으로기술되어야하며범주간차이가구별될수있어야한다 ( 한국유아교육학회편, 1996: 631). 한행동에대해흔히 3~5개의기술적인범주에따라평정하게된다. ( 이은해, 1996: 87). 유아의읽기에대한흥미도를 3개의기술적인범주에따라기술평정하고자할때다음과같은예문을만들수있다. < 예문 > 유아의책읽기에대한흥미도는어느정도인가? ( ) 읽기에전혀관심을보이지않는다. ( ) 교사에게책을읽어달라고가끔요청한다. ( ) 거의매일도서영역에가서책을본다. 또한유아의쓰기능력발달에대해 5개의기술적인범주에따라기술평정하고자할때다음과같은예문을만들수있다. < 예문 > 유아의쓰기능력은어느정도발달되어있는가? ( ) 글씨를쓰는것에대해전혀관심이나흥미를보이지않는다. ( ) 긁적거리기형태의구불구불한선이나직선이나타난다. ( ) 자신이알고있는쉬운단어를쓴다. ( ) 자기이름과친구의이름을쓴다. ( ) 짧은문장을쓴다. 듣기에대한관심도를 4개의기술적인범주에따라기술평정하면다음과같다. < 예문 > 유아의듣기에대한관심도는어느정도인가 ( ) 교사의말이나친구의말을들을때전혀관심이나흥미를보이지않는다. ( ) 교사의말이나친구의말을들을때약간의관심을보인다. ( ) 교사나친구의말을관심있게듣는다. ( ) 교사나친구의말에매우관심을갖고듣는다. 28

2 숫자평정척도 숫자평정척도 (numerical rating scale) 는각척도치에숫자를부여함으로써이루어지며숫자를일종의점수로써평정된자료를수량화하고통계적인분석을가능하게하는방법이다. ( 한국유아교육학회편,1996: 631). 숫자를배정하는일반적인규칙은가장긍정적인척도치에가장높은점수를주는것으로, 즉 3점척도인경우 3, 2, 1로배정하고 5점척도인경우에는 5, 4, 3, 2, 1로배정한다. ( 이은해, 1996: 187-188). 유아의친사회적행동에대해숫자평정척도를할경우다음과같은예문을만들수있다. 이름 : 생년월일 : 성별 : 남 여관찰자 : 관찰일 : 현재유아의연령 : 년월 지시 : 유아의친사회적행동 (prosicial behavior) 에대해다음과같이 1~5 로평정하여해 당숫자에 O표를한다. 1. 아주못함 2. 못함 3. 보통 4. 잘함 5. 아주잘함 1. 친구와장난감을교환하며놀이를한다. 1 2 3 4 5 2. 교사나친구에게친절하다. 1 2 3 4 5 3. 친구를위해간식그릇을치워주거나책상정리를해준다. 1 2 3 4 5 4. 친구나교사를도와준다. 1 2 3 4 5 5. 친구에게나누어주기를한다. 1 2 3 4 5 3 도식평정척도 도식평정척도 (graphic rating scale) 는관찰자의판단을돕기위해기술적인유목에어떤선을첨가시킨형태를말한다. 도식평정척도에서는일정한직선을제시하고직선상의위치에따라판단을할때관찰자는직선을하나의시각적단서로활용하여관찰하는행동의연속성을가정하게된다. ( 한국유아교육학회편, 1996: 631). 선은일반적으로횡축선이많이사용된다. 선의형태도동간으로나누어진선또는나누어지지않은선, 연속선또는점선등으로다양하다. 대체로척도치에따라몇개의동간으로나누어진직선을많이사용한다. ( 이은해, 1996: 188). 유아의사회 인지적놀이에대해도식평정척도를이용한관찰을할경우다음과같은예문을만들수있다이름 : 생년월일 : 성별 : 남 여관찰자 : 관찰일 : 현재유아의연령 : 년월지시 : 다음각항목에가장적합한곳에평점을부여한다. 29

1. 놀이의형태 혼자논다. l----l----l----l----l 친구와함께논다. 2. 놀이의방법 단순한기능놀이 l----l----l----l----l 연습놀이를한다. 3. 놀이시간 한곳에오래놀이하지 못하고자주이동한다. l----l----l----l----l 다양한대화나놀이 방법으로오랫동안놀 이를지속한다. (6) 행동목록법 행동목록법 (behavior checklist) 은관찰할행동의목록을사전에만들어놓고관찰하면서해당되는행동이나타날때마다체크하는방법이다. 관찰시사용되는기록양식을행동목록또는행동목록표 (behavior checklist) 라고한다. 이방법은관찰시간이절약되고, 유아의행동을쉽게관찰할수있으며, 그결과를학습계획및유아의행동평가등에간편하게적용할수있다. 그러나목록에없는유아의행동에대한평가는할수없다는문제점이있다. 언어발달 CHECKLIST(2 세미만용 ) 관찰아동 생년월일 관찰일현재연령 관찰자 성별 관찰장면 관찰일자 문항 예 아니오 비고 문항 예 아 니 오 비 고 1. 교사의질문에 예 라고 11. 책에관심을갖고읽는 답할수있다. 시늉을한다. 2. 구언문을사용할수있 다. 12. 새로운책에관심을갖 ( 예 : 선생님간식주세 는다. 요 ) 3. 교사의말을듣고이해 13. 바르게앉아서그림책 한다. 을본다. 4. 정확한발음으로말한다. 14. 뭐야, 이거뭐 라는질문을한다. 5. 또래친구와말을한다. 15. 기초색을보여주고물으면말할수있다. 16. 또래와싸움이일어나 6. 교사의지시에따를수면교사에게행동이나말로있다. 뭐라고표현한다. 7. 간단한동화를읽어주면 17. 필기도구를잡고긁적 30

주의깊게듣는다. 거리기를한다. 8. 자신의이름을말할수 18. 간단한손유희를하면있다. 따라한다. 19. 대소변이마려우면신 9. 자신의이름을말하면호나언어로교사에게표현대답한다. 한다. 10. 친구의이름을안다. 20. TV, 라디오소리에귀를 기울이고관심을갖는다. 학습평가 1. 유아교육현장에서관찰평가방법이널리사용되는이유가아닌것은? 1 유아들은관찰자 ( 교사 ) 의존재에대해크게의식하지않고자연스런행동을보이기때문이다. 2 영유아들은발달상언어를통한의사소통이원활하지못하기때문에관찰평가보다부모를상대로한면접법이더적합한경우가많기때문이다. 3 관찰방법은영유아들에게어떤조작을가하지않아도되기때문에다른어떤연구방법보다도더바람직한평가방법이된다. 4 관찰방법은자료수집과정에서영유아들의언어적표현이나비언어적표현인행동의관찰을통해연구자가중요한정보를얻을수있기때문에아동연구방법에서중요한위치를차지하고있다. 정답 : 2 해설 : 영유아들은발달상언어를통한의사소통이원활하지못하기때문에질문지나면접법보다관찰평가가더적합한경우가많기때문이다. 2. 일화기록에대한설명으로바른것은? 1 미리정한어떤기준에따라관련된행동이나사건내용을기록하고, 그것이일어나게된환경적배경을상세하게이야기식으로서술하는것이다 2 어떤행동의발생유무만을관찰하기보다는행동의순서를자세히기술하려는시도이다. 3 관찰과동시에행할수없으며관찰을충분히한후에그결과를요약하는수단으로사용된다. 4 한인간의성격및행동특성, 적응양식을이해하기위해서구체적인행동사례를될수있는대로상세하게기록하는방법이다. 정답 : 4 해설 : 1은표본식기술을설명한것이고 2은사건표지법이다 3은평정척도법을설명한것이다. 31

학습정리 영아발달선별검사로는 1덴버발달선별검사 2베일리영아발달검사 3게젤발달검사 4케텔영아척도 5신생아행동평가척도 6아프카척도 7베텔발달검사가있다. 관찰법은미리정한어떤기준에따라관련된행동이나사건내용을기록하고, 그것이일어나게된환경적배경을상세하게이야기식으로서술하는표본식기술과한인간의성격및행동특성, 적응양식을이해하기위해서구체적인행동사례를될수있는대로상세하게기록하는일화기록이있으며관찰자가관찰행동을미리선정하여정해진시간동안일정한시간간격을두고여러차례관찰하여그결과를기록하는시간표지법과관찰자가단순히어떤행동의발생유무만을관찰하기보다는행동의순서를자세히기술하는사건표지법이있다. 이외에도관찰에서얻은자료를수량화하기위해고안된평정척도법과관찰할행동의목록을사전에만들어놓고관찰하면서해당되는행동이나타날때마다체크하는행동목록법이있다. 32

2 주차. 발달이론 1 교시. 정신분석이론 학습개요 학습목차 1. Freud의심리성적이론 2. Erikson의심리사회이론 3. Freud와 Erikson의이론비교 학습목표 Freud 의심리성적이론과 Erikson 의심리사회이론을 고찰하고두이론을비교해본다. 학습내용 1. Freud의심리성적이론 Freud는성욕이나공격성과같이강하고원시적인동기는무의식속에자리잡고있다고가정하였다. 또한그는인간의성격을원초아 (id), 자아 (ego), 초자아 (superego) 로나눈다. id 는무의식을구성하는핵심적요소로서출생시부터존재하며지금당장충동을만족시키려는에너지로만족이나기쁨을최대화하기위해오직쾌락원리 (pleasure principle) 에따라움직인다고했다. ego 는현실과타협하고현실을인식하는현실원리 (reality principle) 에따라움직인다고했다. superego 는도덕적이고윤리적인측면의성격으로개인의도덕적양심으로서 2세이후에점진적으로발달하는것으로보았다. Freud는인간이성숙함에따라생리적쾌감을얻게되는주요신체부위를중심으로성격발달단계를구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로나누었다. 각발달단계마다인간은만족감을가져야하며, 이만족감의정도에따라또는성취여부에따라성격이변화될수있다고했다. (1) 구강기 (oral stage, 출생 ~1세 ) 이때영아가생리적쾌감을얻는주기관, 즉 Libido가집중하는부위는구강 ( 입, 입술, 혀 ) 이다. 영아는빠는일을통해배고픔을해소하게되며동시에만족감을느끼게된다. 즉, 빨기, 물기, 삼키기또는입술을가지고노는행동이이시기의특징이다. 고착 : 구강기초기에문제가있었던경우는성인이되어서도타인에게지나치게의존적이며수동적인성격이된다. 반면에후기에문제가있었던경우는공격적, 풍자적성격을낳게한다. 이들은논쟁적이고, 비꼬기를잘하며, 타인을이용하거나지배하려고 33

한다. 또한속기쉬운사람의성격은구강기에고착되어있는사람으로볼수있다. (2) 항문기 (anal stage, 2~3세 ) 이시기의 Libido는입에서항문으로옮겨가는시기이다. 또한이시기는대소변훈련의시기로서 Libido가항문주위에집중하는시기이다. 고착 : 부모가너무일찍혹은너무심한배변훈련을시켜항문기에고착 (fixation) 되면고집이세고, 인색하며, 복종적이고, 시간을엄수하며, 지나치게청결한특징을가지거나정반대로파괴적이며, 난폭하고, 적개심이강하며, 불결한특징을보이기도한다. (3) 남근기 (phallic stage, 4~6세 ) 이시기는성적욕구를자극하는영역이바로성기관이된다. 즉, Libido가성기부위에집중되며성기의자극으로부터쾌감을느끼는시기이다. 이시기에아동은자신의성기에대해관심을갖고자위행위를하기도하며, 출산 성에대해서도많은질문을한다. 고착 : 남근기에고착된남아는경솔하고과장이심하며야심이강하고, 여자는난잡하며유혹적이고경박하다고한다. 오이디푸스콤플렉스 (Oedipus complex): 남자아이가어머니를소유하고싶은욕망에서아버지를제거하려는욕망이다. 그러나실제로아버지를제거할수없기때문에이것이무의식중에마음속깊이억압되어버리고이억압된것은결과적으로어머니의사랑을받기위해서는아버지처럼되어야한다는현상, 즉아버지를닮아가려는동일시현상이일어나게된다. 이러한것을촉진시키는것중하나는 혹시내가잘못하면거세당하지않을까 하는거세공포인데이것을거세불안 (castration anxiety) 이라한다. 엘렉트라콤플렉스 (Electra complex) : 여자아이가아버지를소유하기위해서는어머니가없어야하는데어머니를제거할수없으므로어머니처럼행동함으로써아버지에게가까이가려는행동을보이는것을말한다. 또한여자아이는이시기에남근을부러워하는남근선망증 (penis envy) 의심리상태를보인다. (4) 잠복기 (latency stage, 6~12세 ) 이시기는성적욕망이억눌리고비성적활동, 예를들면지적호기심, 운동, 친구관계의활동이싹트는시기이다. 즉, Libido가무의식속에잠복하므로이시기의아동들은성적욕구를일시적으로잊어버리고그사회가요구하는기본기술을획득하기위하여노력한다. 잠복기라고부르는이유는이시기에아동들은상대방의성에대하여무관심하며상대방의성에대하여흥미를전혀보이지않기때문이다. (5) 생식기 (genital stage, 12세이후 ) 이시기는신체적성숙이이루어짐에따라진정한의미에서의성욕이나타나는시기이다. 아동이사춘기가되면서성적 공격적충동이이성에대한흥미와관심으로나타나게된다. 초기에는생리적 생화학적변화가나타나게되고성기의성숙, 내분비선에서 34

호르몬이분비되는등제 2의성특징이나타나게된다. 잠복기이전에는자신의신체에서성적쾌감을추구하는자기애착적인경향을보이나, 생식기에는타자인이성으로부터성적만족을얻으려하는이성애착적경향을보인다. 따라서이시기는이성애착기 (heterosexual period) 이다. 각발달단계를성공적으로끝내지못했을경우에는두가지형태로발달이왜곡될수있다. 1 고정화 (fixation) 현상으로이것은한발달단계에서머물고다시다음단계로넘어가지못하는현상을말한다. 이경우는어떤특정한단계에서지나치게만족스러운경험을하면다음단계로넘어가는것을거부하고그단계에서계속요구되는만족을즐기고있는것이다. 2 퇴행 (regression) 으로현재처해있는발달단계에서적응하기가너무어려워서또는 고통스러워서그것을이겨낼수없다면그개인은전단계. 즉, 자기가방금벗어난 전단계로후퇴해버리는현상이다. Freud의성적심리발달단계 단계 연령 특징 구강기 (oral stage) 0~1세 Libido가구강 ( 입술, 입, 혀 ) 에집중되어있다. 충동의즉각적인만족에빠진다. Id가지배적이다. 항문기 (anal stage) 남근기 (phallic stage) 잠복기 (latency stage) 생식기 (genital stage) 2~3세 4~6세 6~12세 12세이후 Libido가항문에집중되어있다. 성만족의근원은배설물을보유하고배설하는것이다. Id와 Ego가지배적이다. Libido가성기부위에집중되어있다. 생식기에관심을갖게되고, 생식기가성만족의근원이된다. Oedipus complex와 Electra complex를갖는다. Id, Ego, Superego가지배적이다. 성만족에대한관심이없어지고, 같은성의부모를동일시한다. Libido의지향대상은친구, 동성의친구가되고동일시대상도주로친구가된다. Id, Ego, Superego가지배적이다. 병적인애착과퇴행을제외하고어른의형태와같은성만족에관심을갖는다. 성적공격적충동이이성에대한흥미와관심으로나타나게된다. 35

2. Erikson의심리사회이론 Erikson은 Freud보다사회문화적요인과심리역사적환경에더큰중요성을부여하며심리성적이론이아닌, 심리사회적이론 (psychosocial theory) 을발전시켰다. Erikson은어린이의성격이오로지부모의양육방법에의해결정된다고주장한 Freud 와는달리가족구성원, 사회 문화적유산등에의해영향을받는다고보았다. Erikson은어린이의성장발달에서사회환경 (social environment) 이주는의미를강조했으며, Ego의기능을강조했다. Freud는 Superego를강조했으나 Erikson은건강한자아, 자아정체감 (ego identity) 발달에초점을맞추고있다. Freud의 Oedipus complex나 Electra complex와같은해결보다는위기를만족스럽게해결하는긍정적인면에더관심을가졌다. (1) 유아기 (infancy, 출생 ~1세 ): 신뢰감대불신감 이시기에유아가형성하는긍정적요인은신뢰감이며, 부정적요인은불신감이다. 신뢰감은부모, 특히어머니가유아에게제공하는보호의질에의해결정된다. 왜냐하면이시기의유아는어머니를통해인생의모든경험을하며, 어머니가만족감, 안정감을통제하는사람이기때문이다. 이시기에어머니가일관성이없거나어머니의역할에대한부정적태도를가지고, 자녀를거부하는태도를보이면이것이위기를유발하게되어유아는불신감을형성하게된다. 이때신뢰감이라하는것은자신에대한것뿐아니라남에대한신뢰감도의미하며, 이것은생후 1년동안에생기는것이다. 이러한신뢰감을처음 1년간발달시키지못한다면유아는비신뢰감, 즉 세상은믿을수없구나 하는불신감에사로잡히게된다. (2) 유아초기 (early childhood, 1~3세 ): 자율감대수치심, 의혹 이시기는유아가그를돌보아주는성인에게완전히의존하던상태에서벗어나는시기로 Freud의항문기에해당된다. 이시기가되면유아들은자기스스로자기의행동에책임을질수있다는것을배우기시작한다. 즉, 자율이란아이들이스스로자기가무엇을해보고싶어하는것으로, 시기에는어른의간섭을받기싫어한다. 이때어른들이이자율성을존중해주지않고유아에게서스스로해볼수있는기회를박탈해버린다면 나는무엇을할수가없구나 하는수치감에빠지게된다. 부모가자녀의한계를알면서도점차자유를허용할경우자율성이싹트게되지만부모가과잉통제하여유아가적절히자신의자율성을연습해보지않는경우는수치심과의혹이생기게된다. (3) 놀이기 (play age, 3~6세 ): 주도성대죄의식 이시기는아동이적극적으로주위세계에도전하고, 새로운과제나기술을습득하여스스로가생산적인존재임을인정받고자하는때이다. 이단계에서는신체근육의발달로인해더자유롭고더격렬하게움직이는것을배우게되고, 언어능력이발달하여 36

이해의폭이넓어지고많은질문을한다. 또한언어능력과운동능력이인지적활동을확대시켜과제를계획하여수행하고처리하는능력을갖게되면서점차주도성을형성하게된다. 이시기의아동은사회적놀이 (social play) 에참여하는데신체적놀이뿐만아니라어른들의흉내놀이 (pretend play) 도한다. 이러한경험을통해자신이한인간으로서목적이있다는것을깨닫는다. 그러면서계획을세우고, 목표를설정하며, 이를달성하기위해노력하는주도성이생기게된다. 그러나과도하게처벌하거나무시하면아동은자신의주도적인행동에자신감을잃고죄의식을갖게된다. (4) 학령기 (school age, 6~11세 ): 근면성대열등감 이시기의모든문화권의아동들은정규교육을통해읽기, 쓰기, 협동등과같이자신이속한문화권의기본기술을배우게된다. 이때는지적인호기심과그성취가행동의핵심이되며, 이로인해아동은근면성과성취감을갖게된다. 학습에실패한다든지과제를수행할능력이없을때열등감이생기며, 가정에서학교생활에대한준비를시키지못하거나학교생활이전단계의기대에못미치는경우아동의발달수준은미흡하게된다. (5) 청소년기 (adolescence, 11~19세 ): 정체감대역할혼란 여러신체적변화에직면하게되는청소년들은자신의사회적역할을굳히는노력을하게된다. 이들은때때로자신이어떠한가에대해생각할뿐만아니라, 자신이남의눈에어떻게비치는가에대해관심을갖게된다. 일반적으로청소년집단은성인의역할과책임을일정기간연기하는것이허락되며, 이시기를심리사회적유예기간 (social moratorium) 이라일컫는다. 심리사회적유예기간은사회적 직업적역할을탐색하는기회가된다. 정체감에관한확고한선택을할수없을때이단계의위험인혼란이발생한다. 어린시절의불행한경험이나현재의사회환경때문에정체감발달에실패하면정체감혼란을겪게된다. (6) 청년기 (early adulthood, 20~35세 : 친밀감대고립감 ) 이단계는성인기가시작되는단계로서타인과의관계에서친밀감을갖는일이중요하다. 진정한친밀감은합리적자아정체감이확립되었을때만가능하다. Erikson이말하는친밀감은성적인것이상을말하며사회적친밀감도포함된다. 이단계의주요관계범위는친구나애인으로까지확대된다. 이시기에는개인적정체감과더불어사랑, 친교, 안정된관계를맺는능력이발달된다. 자아정체감을확립하는과제에서실패한사람은친밀감을가질수없어고립감에빠지거나진지한관계가못되고난잡하고일시적인관계를통해거짓된친밀관계를만들어낸다. 이단계의위기를만족스럽게극복하지못하면, 자아도취상황이나친밀한사회적관계를회피하는고립감에빠지게되며, 자아도취상황에처한사람은단순히공식적이고 37

피상적인인간관계를추구하고, 친밀한관계를형성하는데대하여위협을느끼기때문 에타인으로부터자신을소외시킨다. 그리고자아도취에빠진사람은직업을쓸모없는 것으로여기기때문에직업에서소외감을갖기쉽다. (7) 성인기 (adulthood, 35~60세 : 생산성대침체감 ) Erikson은이단계에서는자녀를양육하는것을중요한과업으로보았다. 부모가자녀를낳고잘양육하고지도하여야한다고했다. 생산성이란성숙한성인이다음세대를구축하고이끄는데관심을기울이는것을말한다. 자신들의인생이저물어가고있는것을바라보고다음세대를통해불멸을성취하고자한다. 그리고이욕구가충족되지않으면침체성에빠지게된다. ( 정옥분, 2009: 58). 그러나생산성에는자녀를출산하고양육하는것이외에부하직원, 동료또는친구를잘보호하고, 직업이나여가활동에참여함으로써얻게되는창조성 (creativity) 이포함되며, 다음세대로의사상의전수까지도포함된다. 이단계에성공한사람은다른사람을배려할줄안다. 생산성확립에실패한사람은이기적인사람이된다. (8) 노년기 (senescence, 60세이상 : 자아통합감성대절망감 ) 이단계의심리사회적위기의문제는죽음을눈앞에둔노년기에어느정도자아의통합을유지할수있는가하는문제와관련되어있다. 노인들은자신의죽음에직면해서자신이살아온삶을되돌아보게된다. 후회가별로없고, 생산적인생을살았고, 성공뿐만아니라실패에도잘대처한개인이자아통합을성취할수있다. 자아통합을성취한사람은과거, 현재, 미래의경험이연속성을지니게된다. 이단계의위기를성공적으로해결한사람은지혜, 즉죽음에직면하며삶에대해적극적으로관심을갖는다. 이단계를성공적으로극복한결과가지혜이다. 지혜는한시대를살면서얻은지식으로인생에대해초연하면서도적극적인관심을갖는것을의미한다. 이단계에실패한결과는인생이무의미하다고느끼는것이다. Erikson 의심리사회이론 단계 ( 기 ) 연령심리사회적위기성심리단계 (Frued) 유아기 (infancy) 출생 ~1세 신뢰감대불신감 아동초기 (early childhood) 1~3세 자율감대수치심, 의혹 놀이기 (play age) 3~6세 주도성대죄의식 학령기 (school age) 6~11세 근면성대열등감 구강기 (oral stage) 항문기 (anal stage) 남근기 (phallic stage) 잠복기 (latency stage) 38

청소년기 (adolescence) 청년기 (early adulthood) 성인기 (adulthood) 노년기 (senescence) 11~19세 정체감대역할혼란 20~35세 친밀감대고립감 35~60세 생산성대침체감 60세이상 자아통합감대절망감 생식기 (genital stage) 심리사회이론이교육적으로주는시사점 1 주양육자가긍정적인양육관을갖고자녀를양육할때유아들도안정감을얻고신뢰감을발달시키며건강하다. 2 각단계에직면하는위기의적절한해결은긍정적인발달로이어진다. 3 영유아기는자아발달의기초를확립하는중요한시기이다. 4 인간의평생발달ㆍ변화하는존재로서동시에각시기마다나름대로의발달과업이있다. 5 영유아기에신뢰감, 자율성, 주도성등긍정적인자아발달이이루어질수있도록한다. 6 교육과정을계획할때전인적인존재로서영유아를고려한다. 3. Freud 와 Erikson 의이론비교 Freud와 Erikson 이론의공통점 1 인간의성격발달을설명하고자할때인간의자아분석에기초를두고자아의성장과정을설명하고자하였다. 2 출생후인생초기의경험이인생후기의기초를형성하는데중요하다고보았다. 3 인간의성격단계는예정되어있으며그순서도불변하는것으로보았다. 4 과학적정보성이결여되어있다. 다시말해서계획적이고조직적인실험연구의과정을거쳐과학적근거를제시함으로써도출된이론이아니라광범위한대상으로부터두연구자가통찰과직관의과정을거쳐추적, 구성한이론이다. Freud와 Erikson 이론의차이점 1 Freud는인간행동의동기를원초아 (id) 에두고인간은본질적으로충동적이라고했으나 Erikson은인간의의사결정과문제해결과정을합리적이고이성적인존재로묘사함으로써자아 (ego) 를강조했다. 2 Freud는자아가유아기의꿈이나사고, 기억분석을통해이루어진것이라는개인적인성발달에치중한것에반해 Erikson은사회적경험을통하여이루어진자아를분석하였기때문에심리사회적발달이론이라고보았다. 3 Erikson은문화적요인을강조하면서아동의성장 발달에는부모뿐만아니라가족, 친 39

구, 사회, 문화배경등이중요하게작용한다고보았으나 Freud는단지부모의중요성만강조하였다. 4 Freud는개인의성격발달이뚜렷한 5단계를거쳐서완성된다고보았으나 Erikson은인간이사회적관계속에서인간의전생애를통하여계속적발달이이루어진다고보았다. 5 Freud는한단계의실패를고착 (fixation) 이라고설명하면서그실패는되돌릴수없다고하였으나 Erikson은실패의수정은언제라도적절한사랑과보살핌이주어지면가능하다고보았다. 6 Freud는심리성욕의갈등을해결하기위해서는인간의정신생활의무의식적작용과존재를해명하고초기성장과정에서경험한외상 (trauma) 이성인기에어떻게병리를일으키는지를설명하려고했으나 Erikson은인간생활에서오는정신사회적유형을이겨낼수있는인간의능력, 즉인간발달단계에서나타나는자아자질에관심을가졌다. 7 Freud는만약인간을본능만추구하도록내버려둔다면인류는멸망으로운명지어질것이라는비관론적견해를가진반면, Erikson은인간의모든개인적 사회적위기는오히려외계의어려움을극복하고성장하도록유도하는도전감을갖게한다는낙관적견해를가졌다. 학습평가 1. 다음보기의내용은 Freud의심리성적이론의발달단계중어느단계에해당하는가? 이시기에고착이되면고집이세고, 인색하며, 복종적이고, 시간을엄수하며, 지나치게청결한특징을가지거나정반대로파괴적이며, 난폭하고, 적개심이강하며, 불결한특징을보이기도한다. 1 남근기 2 항문기 3 구강기 4 잠복기정답 : 2 해설 : 배변훈련을할때, 부모가지나치게엄격하고억압적일경우그유아는성인이되어서지나치게완고하거나인색한사람이될수있으며또한지나치게청결을주장하거나반대로극단적으로지저분한사람이되기쉽다. 즉, 부모가너무일찍혹은너무심한배변훈련을시켜항문기에고착 (fixation) 되면고집이세고, 인색하며, 복종적이고, 시간을엄수하며, 지나치게청결한특징을가지거나정반대로파괴적이며, 난폭하고, 적개심이강하며, 불결한특징을보이기도한다. 는것으로전조작적단계가시작된다고보고있다. 40

2. Piaget의전조작기에대한설명과거리가먼것은? 1 전조작기유아의놀이에는비언어적인상징행동이많이나타난다. 2 유아의사고방식은직관적사고라고할수있다. 3 세상만물이모두생명이있다고생각하는물활론적인사고를한다. 4 취학전연령인 6~7세부터 11~12세경까지를전조작기라부른다. 정답 : 4 해설 : Piaget에의하면전조작기는 2~7세까지로유아가언어와같은상징적사고를하기시작하 학습정리 Freud는성욕이나공격성과같이강하고원시적인동기는무의식속에자리잡고있다고가정하고인간의성격을원초아 (id), 자아 (ego), 초자아 (superego) 로나누었으며인간이성숙함에따라생리적쾌감을얻게되는주요신체부위를중심으로성격발달단계를구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로나누었다. 각발달단계마다인간은만족감을가져야하며, 이만족감의정도에따라또는성취여부에따라성격이변화될수있다고했다 Erikson은 Freud보다사회문화적요인과심리역사적환경에더큰중요성을부여하며심리성적이론이아닌, 심리사회적이론 (psychosocial theory) 을발전시켰다. Erikson은어린이의성격이오로지부모의양육방법에의해결정된다고주장한 Freud와는달리가족구성원, 사회 문화적유산등에의해영향을받는다고보았다. Erikson의심리사회이론은각단계별로유아기 ( 신뢰감대불신감 ), 아동초기 ( 자율감대수치심-의혹 ), 놀이기 ( 주도성대죄의식 ), 학령기 ( 근면성대열등감 ), 청소년기 ( 정체감대역할혼란 ), 청년기 ( 친밀감대고립감 ), 성인기 ( 생산성대침체감 ), 노년기 ( 자아통합감대절망감 ) 으로보았다 41

2 주차. 발달이론 2 교시. 인지발달이론 학습개요 학습목차 1. Piaget의인지발달이론 2. 정보처리이론과기억 3. Vygotyky의사회문화적발달이론 학습목표 Piaget의인지발달이론에대해학습하고정보처리이론과기억에대한관계및 Vygotyky의전반적인발달이론에대해살펴본다. 학습내용 1. Piaget의인지발달이론 Piaget는유아의발달을성숙과환경의상호작용결과라고보고지능을기능적인면과구조적인면으로나누어설명했다. 기능적인면이란인지체계가어떻게작동하는가에관한것이며, 구조적인면은인지체계가창출해내는지식을말한다. 먼저기능적인면을보면 Piaget는인지발달을설명하기위해생물학에서조직화 (organization) 와적응 (adaptation) 의두기능을빌려왔다. 이두개념은인간의행동으로부터추론된다. 조직화는행동이나사고가각각분리된채로있는것이아니라관련된행동이나사고체계로묶이는것을말한다. 적응은유아가내적 외적경험과상호작용하여이를조정하는것을말한다. 적응과정은동화 (assimilation) 와조절 (accommodation) 에의해이루어진다. 동화는새로운경험과사물이유아의도식구조속으로합병되는과정, 즉새로운정보를기존의사고와행동방식으로통합하는과정을말한다. 예를들면, 유아에게개의그림을보여주면서 멍멍이 라고가르쳐주었다. 그후유아가고양이, 양, 소, 말등네발달린짐승을모두 멍멍이 라고부른다면이것은개의도식에동화된것으로볼수있다. 동화는유기체가이미가지고있는도식또는인지적구조에따라외계의사물이나사건에반응하는과정이며, 새로운지각물이나자극사건을이미가지고있는도식이나행동양식에맞추는인지과정 (cognitive process) 이다. 조절이란이전의사고와행동방식의요소를수정하거나새로운대상에대해좀더적절한새로운방법을배우는것을의미한다. 유아는새로운자극을만나면그것을이미갖고있는도식에끌어들여동화시키려고한다. 그러나때때로자극을동화할수있는적절한도식을갖고있지않기때문에새로운자극이갖고있는특성과기존도식들의 42

특성간의거리가멀어서동화시키지못할수가있다. 이때바로인지적구조의변화를가져오게하는인지과정이필요하다. 즉, 새로운자극을받아들일수있는새로운도식을만들든지아니면새로운자극에알맞은이미갖고있는도식을변형하는것이필요한데그것이바로조절이다. 동화와조절은인지적성장과발달에없어서는안되는중요한과정이다. 동화만할줄알고조절을할줄모르는사람은사물들의차이를식별하지못하게될것이며, 조절만하게되면사물에대한유사성을찾을수없을것이므로일반성은찾기힘들게된다. 인지적성장과발달에서동화와조절의인지적균형을유지하도록하는것을 Piaget는평형화 (equilibration) 라고하였다. (1) 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~2세 ) 감각운동기는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 이시기는영아가자신의감각과운동을조절함으로써세상의사물에대한지식을얻게되므로감각운동기라고부른다. 이단계의영아는처음에는원초적반사행동을하다가손가락빨기와같은자발적행동을거쳐사물을조작할수있게되고마침내목표지향적행동을하게된다. Piaget에의하면감각운동기는다음과같은 6개의하위단계로나눌수있고, 한단계에서다음단계로이행하는시기는유아에따라개별적으로다를수있다. 1 제1단계 : 반사기 (modification of reflexes, 출생 ~1개월경 ) 출생직후영아가할수있는일은빨기반사, 파악반사등의반사반응이다. 영아는이기간동안반사행동에대한통제능력을획득해나간다. 예를들면, 반사적으로입에닿는모든것을빠는것이아니라우유나젖은빨지만맛이좋지않은것은빨지않고뱉는다. 이단계의도식은환경에대처하기위한보기, 잡기, 치기, 때리기와같은행동패턴도포함한다. 최초의도식은타고난반사들로이루어지며, 이시기에가장우세한반사는말기반사이다. 그러나영아는젖꼭지뿐만아니라입에닿는것은모두빨아본다. 그리하여모든대상을빨기도식에동화시킨다. 2 제2단계 :1차순환반응 (primary circular reaction, 1~4개월경 ) 순환반응이란하나의행동이반복해서나타나는것을말한다. 영아는아무렇게나우연히행한움직임으로재미있는일을만들어내면그행동을계속반복하려고한다. 손가락빨기와같이영아는자신의입속에우연히손가락을넣게되고빨기를시작한다. 그러다가손가락이입에서빠지면재미있는빨기행위를반복할수있도록다시손가락을입속으로넣으려고한다. 여기에서 1차적이란영아의행동이기본적인반사기능이거나기본적인운동기능이기때문에붙여진것으로, 즉자신의신체에만국한되어있다는의미에서 1차적이라는용어를사용한다. 1차순환반응은뚜렷한목적을가지고행해지는것은아니지만어떤도식 ( 예 _ 빨기도식 ) 을연습하는것이그목적이될수있다. 43

3 제3단계 :2차순환반응 (secondary circular reaction, 4~8개월경 ) 4개월정도가되면영아는비로소자신의신체에서외부세계에대한활동으로주의를돌릴수있게된다. 즉, 자신의몸에대한행동이아니라외부세계에대한행동이반복해서일어나므로 2차순환반응이라고부른다. 이는선천적인반사가아니라영아가학습을통해획득한반응이다. 예를들면, 영아가손을내젓다가모빌을건드렸을때뜻밖에모빌이돌아가면서소리를내게되었다. 이때영아는다시모빌을건드려그소리를다시한번들어보며, 다음에는좀더자신있게흔들어서모빌의움직임을보고소리를듣는다. 그러고나서상당한동안이행위를되풀이한다. 이렇게의도적으로전에획득한반응을새로운상황에적응하려는것이이단계의특징이다. 4 제4단계 :2차순환반응의조정 ( 통합 )(coordination of secondary reaction, 8~12개월경 ) 이제영아는자신이바라는목표를획득하기위하여전에획득한도식을병합하고통합할수있게된다. 즉, 목적을성취하기위해이전에획득한두세가지도식을결합시킬수있다. Piaget는어린딸이성냥갑을잡으려는행동을보이자손으로성냥갑을가림으로써장애물을제시했다. 처음에는그것을무시하거나넘어서돌아가려고애를썼으나며칠후에손을치움으로써방해물을제거하고성냥갑을잡는데성공했다. 즉, 두가지도식인잡는것과치우는것을협응시키게된것이다. Piaget에의하면이단계에서나타나는영아의행동은명백히의도적이며최초의지적인행동의신호를보인다고한다. 또한이단계의영아는기대하는사건에신호를사용할수있는능력이생기는데, 이것은인과관계를이해할수있는능력과밀접하게연관된다. 예를들면, 아빠가양복을입을때직장에나가는것이라는사실을아는아이는떠나게하는원인이재킷을입는것이라고생각한다. 5 제5단계 :3차순환반응 (tertiary circular reaction, 12~18개월경 ) 12개월이되면영아는단지목표를획득하는것에만관심을두지않고어떻게, 왜그러한일이일어나는가를알고자한다. 즉, 행동의결과를살피기위해의도적으로자신의행동을다양하게변화시킬수있다. 그리고적극적으로환경을탐색하기시작한다. Piaget는아기가어떤목적을획득하기위해수단을사용하는실험을했는데, 한실험에서매력적인장난감이아이가닿을수없는곳에있었다. 아기는이시트위의줄을이용하여장난감을가까이가져왔다. 다른실험에서장난감이융판위에있는데아기는장난감을가까이가져오기위해융판을끌어야된다는것을발견했다. 6 제6단계 : 표상적사고 (representational thought, 18~24개월경 ) 이단계에서영아는직접해보지않고서도사고하는것이가능하기때문에좀더내면적으로사고한후에행동을하게된다. Piaget에의하면표상적사고란행동하기전에문제에대해정신적으로추론하는것을의미하는데, 이때의표상은행동을통해이루어진다. 44

Piaget의딸루시엔느가조금밖에열려있지않은서랍형성냥중에서고리를꺼내기위해애를썼으나실패했다. 그러자갑자기행동을멈추고가만히보고있다가자기입을벌렸다오므렸다하더니재빨리성냥갑서랍을열어서고리를꺼냈다. 이것은비언어적인상징표상으로서, 행동하기전에상황에대해행동적수준이기는하지만사고를함으로써신속하게문제를해결한것이다. 이와같은감각운동단계의행동적지능을 Piaget는감각적지능이라고부르고이것이후기에발달하는개념적지능의기초가된다고주장했다. (2) 전조작기 (preoperational period, 2~7세 ) Piaget에의하면전조작기는 2~7세까지로, 유아가언어와같은상징적매체를사용하기시작하면서사고기술에커다란진전을이루는시기이나사고가직관적이어서효율적인논리를사용할수없다. 상징적사고를하기시작하는것으로전조작적단계가시작된다는것을알수있다. 예를들면, 막대기가총이될수도있고, 우유컵이될수도있다. 즉, 어떤사물을상징하는상 ( 像 ), 단어, 행동등을어떤기호로쓸수있게된다. 전조작기유아의특징은상징적사고, 직관적사고, 자아중심적사고, 물활론적사고, 도덕적실재론, 꿈의실재론, 보존개념등에서잘나타난다. l Piaget 에의하면유아의생명에대한개념의발달은 4단계로이루어진다. 첫째단계, 사람에게어떤영향을주는대상은살아있다고믿는다. 즉, 존재하는모든사물에의지나생명이있다고생각하는단계이다 (4~6세경에나타난다 ). 예를들면자전거, 난로, 태양, 산, 전등모든것이살아있다고생각한다. 둘째단계, 움직이는것은살아있다고믿는다 ( 주로 6세이후 8~9세경의아동에게서나타난다 ). 따라서자전거나태양은움직이므로살아있지만산이나전등은움직이지않으므로살아있지않다고생각한다. 셋째단계, 스스로움직이는것만이살아있다고믿는다 (8세이후 ~ 12세까지의아동에게주로관찰된다 ). 해는스스로움직이므로살아있으나자전거는스스로움직이지않으므로살아있지않다고생각한다. 넷째단계, 유아는비로소과학적이고생물학적인생명관을갖는다 (11~12세이후에정착된다 ). 즉, 이때만비로소동물과식물만이살아있다고한다. (3) 구체적조작기 (concrete operational period, 7~12세 ) 취학전연령인 6~7세부터 11~12세경까지를구체적조작기라부른다. 이시기에접어들면, 아동의사고는급격한진전을보이게된다. 구체적조작기가되면유아는지적조작을할수있게되어보다논리적으로사고하게되고전조작적사고의제한된특성에구애를받지않게된다. 그러나이들이풀수있는논리적문제는아동자신의주위에있는구체적사물에관한것이다. 이런연유로 Piaget는이시기를구체적조작기라고불렀다. 구체적조작기사고의특징은보존개념의획득과분류, 서열화, 유목화, 탈중심화, 자율적도덕성이잘나타난다. 45

(4) 형식적조작기 (formal operational period, 12세이후 ~) 아동의인지구조가질적인변화를하는마지막단계가형식적조작기이다. 12세경사춘기가시작되면서아동의사고는또한번의중요한변화를겪게된다. 형식적조작기의아동은현실적세계를넘어서서추상적으로사고할수있게된다. 즉, 이시기에이르러서야비로소완전한상징적추론이가능하게되며, 가설을세우고그가설을체계적으로검증할수있게된다. 또한추상적개념을사용하여여러가지사태를일반화할수있게된다. 형식적조작기의대표적인사고방식은조합적사고와연역적사고이다. 조합적사고 (combinational thinking) 란하나의문제에직면했을때모든가능한해결책을논리적으로궁리해봄으로써종국에가서문제해결에이르게되는사고를말한다. 연역적사고 (deductive thinking) 는일반적사실에서출발하여특정한사실에도달하는사고를말하는것으로, 즉 만약 ~ 하면 ~ 이다 라는사고가가능해진다. Piaget 의인지발달 단계연령특징 반사적, 운동적기능 감각운동기 0~2 세 지금 여기 의세계 감각운동 6 단계 대상영속성개념단계 전개념기 2~4세 상징적사고, 직관적사고, 자아중심적사고, 물 전조작기활론적사고직관적 4~7세 도덕적실재론, 꿈의실재론, 보존개념미획득사고기 구체적조작기 보존개념획득, 분류와관계에대한논리, 서열 7~11, 화, 유목화 12세 탈중심화, 자율적도덕성, 구체적범위만사고 형식적조작기 11,12세 ~ 사고에서전도가가능 사고의완전한보편성 가정을다룰수있는능력 강한이상주의의발달 추상적개념사용, 조합적사고, 연역적사고 2. 정보처리이론과기억 (1) 개관 정보처리이론은최근인지발달이론에서연구가가장활발하게진행되는분야로행동주의발달이론의한계와 Chomsky의언어생득이론, Piaget의인지발달이론, 컴퓨터과학및정보처리모형의영향으로 1970년대이후발전하였다. 정보처리이론은아동의정보처리체계로의투입을시작으로하여투입된정보에대한정신적조작 ( 저장 ) 을거쳐인출해가는과정에초점을맞춘것이다. 46

정보처리이론가들은아동의인지과정이컴퓨터가정보를처리하는과정과유사하다고보고컴퓨터의논리에기초하여새로운정보의탐지와기억, 인출, 문제해결등에대해분석하였다. 정보처리이론의가장기본적인특성은아동이한번에주의를기울일수있는정보의양과처리되는속도에는한계가있으며아동의사고가유동적이기때문에끊임없이변화하는목표, 상황및과제의요구에적응할수있다는것이다. (2) 기억의과정 정보처리이론에서는정보가어떻게받아들여지고또받아들인정보가어떻게기억되고다시인출되고, 그러한과정들속에서어떻게정보의변형이일어나서문제해결이이루어지거나인출하지못하여망각하게되는가에관심을둔다. 기억과망각의과정을정보처리이론에서는외부에서들어오는자극을부호화 (encoding), 저장 (storage), 인출 (retrieval) 의기본적인과정적특징을통하여처리한다고본다. 부호화는나중에필요할때정보를잘기억해낼수있도록시각, 청각, 촉각, 미각, 후각등의방법으로기록하는과정이며, 저장은정보를기억속에쌓아두는것으로감각기억 (sensory memory), 단기기억 ( short-term memory 또는 working memory), 장기기억 (long-term memory) 으로구분된다. 감각기억이란원래의감각세계로부터받아들이는정보를순간적으로포착하는것으로아동이시각적, 청각적또는다른감각기관에노출된시간보다길게가지는않기때문에시연과같은정신적처리과정을통해단기기억이나장기기억화시키지않으면빨리잊어버리게된다. 정보처리이론의과정적특징들을살펴보면감각기억, 단기기억과장기기억안에있는정보들을적극적으로조작하는측면과관련된다. 그러므로이러한과정적특징들은컴퓨터의소프트웨어에해당하며장기기억에있는정보의인출과같은과정은간단하지만정보처리상의과정은계획 (plan), 절차 (procedures), 규칙 (rules), 책략 (strategies) 과같은복잡한다른과정을거치게된다. ( 김동일외, 1999: 239-250). 이를통해유아는성장하면서좀더많은정보를습득할수있게되어지식기반이확장된다. 또한정보를보다효율적으로처리할수있는인지적변화가일어난다. 따라서유아발달의측면에서유아들은문제해결을위한주의 (attention) 를기울이는계획을더잘한다. 주의를기울인다는것은유용한정보를수동적으로받아들이지않고그것을정신적자원으로흡수하고자노력하며능동적으로처리하는것이다. 이러한정보처리의주요과정으로자동화, 부호화, 전략활용과일반화를들수있다. 지식기반의확장은유아로하여금이전에알고있는정보와새로운정보를보다쉽게연결시켜주기때문에새로운학습을용이하게한다. 가장중요한발달적변화는정보를통제하고분석하는통제과정 (control process) 이다. 통제과정은컴퓨터와인간의정보처리과정이구별되는부분으로어떤정보에주의를기울이고, 저장과인출과정에서어떤책략을사용할것인지등에대해결정하는과정이다. 47

통제과정은지식기반으로부터특정정보를인출하려고할때도사용되며, 유아가성숙 함에따라통제과정이점점효율적이되면서문제해결도효율적으로하게되는것이 다. 3. Vygotyky 의사회문화적발달이론 (1) Vygotsky 이론의핵심주제 Vygotsky 이론은사회 문화적요인들이인간의사고와행동에어떠한영향을미치는지에대해설명하고있기때문에사회문화이론이라일컬어진다. Vygotsky의이론적틀의핵심주제는발생적또는발달적방법, 고등정신과정의사회적기원, 고등정신과정을중재하는도구와기호이다. 1 발생적또는발달적방법 Vygotsky의사회 문화이론의이론적틀의핵심을이루는첫번째주제는발생적또는발달적방법이다. Vygotsky는발생적방법을소개하면서인간의정신, 발달과정은이과정들이성장하는동안언제, 어떻게형성되어졌는지에대해이해해야만알수있다고주장한다. (Vygotsky, 1987: 37-285). 이는인간의정신과정은사회 문화적맥락안에유전적으로놓여있는것이기때문이다 (Wertsch, 1991) 2 고등정신과정의사회적기원 Vygotsky의이론적틀의핵심을이루는두번째주제는개인의고등정신과정은사회적과정에기원을두고있으며, 궁극적으로내면화된것이라는주장이다. 고등정신기능은사회적이고문화적인상황들에서시작되었으며사회구성원들에의해서공유되고있는것으로학습을통해획득하는인지적능력이다. 개인의고등정신기능은사회구성원들과의상호작용으로부터획득한것이기때문에 Vygotsky는개인의발달을이해하기위해서는필수적으로개인이속해있는사회적관계들을이해해야만한다고주장했다. (2) Vygotsky 이론의개념 Vygotsky는인간의사고가개인적으로구성되기보다는타인과의사회적상호작용을통해사회적으로구성된다고주장한다. 문화적으로특정한사회적경험들, 어린이들주변에서함께생활하는중요한사람들, 즉교사나부모, 양육자, 또래등은어린이의학습과발달에지대한영향을미친다고한다. 여기서는근접발달지역과비계설정에대해살펴본다. ( 홍용희, 1999: 14-18) 1 근접발달지역 Vygotsky는학습이발달을주도한다고보며, 능동적아동과능동적사회환경이발달적변화를이룩하는데협력한다고보고 근접발달지역 (the zone of proximal development) 을제안했다. 48

근접발달지역이란유아가혼자의힘으로문제를해결할수있는실질적인발달수준과혼자힘으로는불가능하지만성인의지도나또는보다유능한또래와의협력을통해서는문제를해결할수있는잠재적인발달수준간의간격을말한다. 이간격이야말로유아가그문화권내의보다유능한구성원과함께상호작용하고문제를해결해봄으로써자신의현재수준보다높은수준으로발달할수있게되는인지발달의역동적인장 ( 場 ) 이되는것이다. 2 비계설정 교육학에서비계설정이란 보다능력있는협력자가과제에대한상대방의수행능력에따라도움을조절해가는것으로교수를하는동안도움의질은계속변화하는것을의미한다. 즉, 교사는과제가학습자에게새로운것일때보다많은도움을주고, 학습자의능력이증가함에따라도움을줄여나가며, 점차적으로학습자가과제에대해보다많은책임을맡게함으로써학습자의자율성, 독립성, 책임감을길러주는것 이다. (Berk & Winsler, 1995). l 효과적인비계설정의다섯가지특성 첫째, 공동으로해결해야하는흥미있고, 문화적으로의미있는문제가있어야한다. ( 공동문제해결 ) 둘째, 어떤과제를시작할때서로다르게이해하고있던유아들이공유된이해에도달하는상호주관성을보여준다. 상호주관성에이르기위해유아들은항상협의하고타협해야된다. 상호주관성을증진시키기위해교사는새로운과제와유아들의경험과지식과관련지어설명할것이다. ( 상호주관성 ) 셋째, 언어적상호작용의정서적분위기는따뜻하고반응적이다. 교사가명랑하고, 따뜻하고, 반응적일때어린이들은더욱자신감을얻고문제해결에몰입하게된다. ( 따뜻함과반응 ) 넷째, 유아들이그들의근접발달지역내에있는과제들을하게한다. 이는유아들에게적절한수준의도전이되는과제를제공하고또한유아들의요구와능력에맞도록교사도움의양을조절하는것이다 ( 유아를근접발달지역에머물게하기 ). 다섯째, 유아들이스스로보다많은협력활동을조정하게함으로써자기조절감을기르는것이다. 교사는유아들이독립적으로문제를해결할수있게되면가능한한빨리조절과도움을멈추어야한다. 교사가지시하기보다는유아들로하여금문제해결방안모색에적극적으로참여하도록질문하면유아들의학습과자기조절은최대화된다 ( 자기조절증진시키기 )( 홍용희, 1999: 16-18). 49

학습평가 1. Piaget의이론중전조작기에나타나는특징이아닌것은? 1 물활론적사고 2 도덕적실제론 3 꿈의실제론 4 감각기억적인사고정답 : 4 해설 : 전조작기유아의특징은상징적사고, 직관적사고, 자아중심적사고, 물활론적사고, 도덕적실재론, 꿈의실재론, 보존개념등이다. 2. Vygotsky의이론에대한설명과거리가먼것은? 1 Vygotsky는학습이발달을주도한다고보며, 능동적아동과능동적사회환경이발달적변화를이룩하는데협력한다고보고 근접발달지역 (the zone of proximal development) 을제안했다. 2 Vygotsky에의하면아동의인지발달과정은정보처리체계로의투입을시작으로하여투입된정보에대한정신적조작 ( 저장 ) 을거쳐인출해가는과정을거친다고하였다. 3 Vygotsky는유아와주변사람들간의상호작용을통한학습은인간의표상적체계인언어라는매개체를통해서일어난다고보고언어가인지발달에중요함을강조하였다. 4 Vygotsky는교사나부모, 양육자, 또래등은어린이의학습과발달에지대한영향을미친다고보고근접발달지역과비계설정에대한이론을주장하였다. 정답 : 2 해설 : 아동의인지발달과정은정보처리체계로의투입을시작으로하여투입된정보에대한정신적조작 ( 저장 ) 을거쳐인출해가는과정은정보처리이론에관한내용이다. 50

학습정리 Piaget는인지발달을설명하기위해생물학에서조직화 (organization) 와적응 (adaptation) 의두기능을빌려와서설명했으며조직화는행동이나사고가각각분리된채로있는것이아니라관련된행동이나사고체계로묶이는것을말하고적응은유아가내적 외적경험과상호작용하여이를조정하는것을말한다. 또한적응과정은동화 (assimilation) 와조절 (accomodation) 에의해이루어진다고했다 Piaget는인지발달단계를감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~2세 ), (2) 전조작기 (preoperational period, 2~7세 ), 구체적조작기 (concrete operational period, 7~12세 ), 형식적조작기 (formal operational period, 12세이후 ~) 로나누어설명했다 정보처리이론은최근인지발달이론에서연구가가장활발하게진행되는분야로행동주의발달이론의한계와 Chomsky의언어생득이론, Piaget의인지발달이론, 컴퓨터과학및정보처리모형의영향으로 1970년대이후발전하였으며이이론은아동의정보처리체계로의투입을시작으로하여투입된정보에대한정신적조작 ( 저장 ) 을거쳐인출해가는과정에초점을맞춘것이다. Vygotsky 이론은사회 문화적요인들이인간의사고와행동에어떠한영향을미치는지에대해설명하고있기때문에사회문화이론이라고도말하며 Vygotsky는인간의사고가개인적으로구성되기보다는타인과의사회적상호작용을통해사회적으로구성된다고주장한다. 또한문화적으로특정한사회적경험들, 어린이들주변에서함께생활하는중요한사람들, 즉교사나부모, 양육자, 또래등은어린이의학습과발달에지대한영향을미친다고한다. 51

2 주차. 발달이론 3 교시. 행동주의와사회학습이론 학습개요 학습목차 1. Pavlov의고전적조건화 2. Skinner의조작적조건화 3. Bandura의사회학습이론 학습목표행동주의이론인 Pavlov의고전적조건화와 Skinner의조작적조건화를살펴보고 Bandura의사회학습이론에대해알아본다. 학습내용 1. Pavlov 의고전적조건화 Pavlov의고전적조건화실험 ( 이성진, 이찬교, 정원식, 1990: 150-160) 고전적조건형성또는고전적조건반사설은러시아의생리학자인 Pavlov에의하여주장된이론이다. 처음에는그냥조건반사이론으로알려졌으나, 후에 Skinner의작동조건형성설 (operant conditioning) 이나오면서이와구별하기위하여고전적조건형성이론이라고명명하게되었다. 동물은생득적 ( 生得的 ) 으로어떤자극에대해서자동적으로반응하는경향이있다. 예컨대, 갑자기강한빛을눈앞에비추면동공을수축하는동공반사, 무릎을망치로살짝때리면다리가튕겨오르는무릎반사, 맛있는음식을보면침이저절로나오는타액반사등은유기체의생리상본래부터가지고있는경향으로써이를반사 ( 反射 ) 라고부르며, 학습하지않고서도하게되는것이특징이다. Pavlov(1927) 는러시아의성페텔브르크 (St. Petelsburg) 군의학교생리학교수이자노벨생물학상수상자 (1904) 로서원래개의소화기능에관심을가지고소화액분비에관한실험을시작하였다. 개에게음식을주는시간을알리기위하여종을쳤는데, 개가종소리만듣고도침을흘리는현상을발견하고연구의방향을바꾸어이에관한조직적연구를하게되었다. 먼저종소리를울리고수초뒤에소량의고기를개가먹도록주었다. 즉, 공복의개에게하루 5~10회씩계속하여 3~30초씩종소리를들려주면서이와짝지어고기를주었더니, 나중에는종소리만듣고도고기를주었을때와똑같은타액분비반응을유발하였다. 즉, 원래는고기에대해서만침을흘리던개가이실험이반복되면서종소리만듣고서도침을흘리게되었다. Pavlov는이실험에서침을흘리게하는고기를무조건자극 (UnConditioned Stimulus; UCS) 이라부르고, 개가고기를보고침을흘리는행동을무조건반응 (UnConditioned Response; UCR) 이라고불렀다. 52

무조건반응이란무조건자극때문에유발된반응을말한다. 그리고개에게음식을줄때마다종을울리면일정기간이지난후, 개는종소리만듣고음식을보지않고서도침을흘리게되었는데, 이런현상을조건화 (conditioning) 라하고, 종소리만듣고도침을흘리는행동을조건반응 (Conditioned Response; CR) 이라고불렀다. 이와같은일련의조건형성과정을고전적조건형성이라고부른다. 2. Skinner의조작적조건화 고전적조건반응이외부자극에의해인출된반응이라면, 의식적으로어떤결과를일으키게조작하는행동을조작적행동 (operant behavior) 이라고부르고, 이러한행동을통해조건화된것을조작적조건화 (operant conditioning) 라고한다. 즉, 어떤행동의강도가강화에의하여증가되어학습이이루어졌을때그과정을조작적조건화또는도구적조건화 (instrumental conditioning) 라고한다. (1) Skinner의조작적조건화실험 ( 이성진외, 1990: 164-165) Skinner는스스로 Skinner box라고명명한조그마한실험상자를만들어서실험하였다. Skinner box는여러번개조하였는바보통으로는철망마루, 빛 ( 전구 ), 지렛대및먹이통을갖추고있다. 동물이지렛대를누르면배식기계가작동하여먹이가먹이통에나오도록되어있고, 실험자에의하여조작이가능한전구가지렛대에부착되어있다. Skinner는우선실험동물인흰쥐 ( 때로는비둘기 ) 를박탈스케줄 (deprivation schedule) 에따라훈련한다. 박탈스케줄이란흰쥐에게먹이를강화인으로사용하기위하여, 실험전며칠간 23시간동안먹이를박탈하고 1일 1회만먹도록순응시키는것을말하는데, 먹이의양도조절하여자유로이먹이를먹을때의체중의 80% 를유지시킨다. 이렇게며칠동안박탈스케줄을거치게한다음, 흰쥐를 Skinner box에넣는다. 흰쥐는상자안에서쉬지않고계속움직이면서새로운환경을탐색하다가, 우연히지렛대를눌러먹이가먹이통에떨어지는것을보고이를먹고는다시지렛대를누르는행동을계속하게되었다. 이때먹이는지렛대를누르는행동을강화시켜주어, 지렛대누르는행동이증가되었다. 이러한절차가반복됨에따라흰쥐는지렛대누르는반응을학습하게된다. Skinner는흰쥐가이러한행동을통하여, 환경에스스로작용함으로써어떤결과를생성해내는것을조작 (operant) 이라고하고, 이와같은절차가학습되는과정을조작적조건형성이라고불렀다. (2) 조작적조건형성의주요원리 1 조작적행동 (Operant behavior) 조작적행동은환경을조작해서어떤결과를낳게되는행동이다. 즉, 조작적조건화에의해습득된행동을말한다. 이행동은유발되는것이아니라방출되는것이며, 이것은능동적인유기체의특성이다. Skinner는방출된반응과그결과에대한연구가심리학의기본적인탐구내용이라고생각했다. 53

조작적행동에는읽기, 쓰기, 악기연주, 식사, 운전등이있다. 사람들이일상생활에서하고있는중요한행동들의대부분이조작적행동이다. Skinner의행동분석에서가장중요한개념은강화 (reinforcement) 이다. 어떤행동이강화를받으면그행동은더욱강해진다. 2 변별자극 (discrimination stimulus) 조작적행동도특정자극의영향을받을수있다. 예를들어, 비둘기를 Skinner box에넣고불이켜졌을때에만원판을쪼는행동을강화한다. 불이켜지지않았을때에는원판을쪼아도강화를받지못한다. 이런과정이반복되면결국비둘기는불이켜져있을때만원판을쪼게된다. 이때불빛은변별자극이되며, 비둘기가원판을쪼는행동을통제하게된다. 어떤반응이특정한경우에만강화를받을수있기때문에, 특정자극이제시되었을때만반응이일어난다면변별 (discrimination) 이형성된것이다. 사람들은일상생활에서여러가지변별을하도록조건형성이된다. 예를들어, 운전할때녹색불이켜지면지나가고빨간불이켜지면정지하는경우처럼, 사소한것과중요한것을변별한다. 변별자극은바람직한결과를얻기위해어떤행동을선택해야할지를암시해준다. 만약변별이존재하지않는다면부적절한반응을더자극하게될것이다. 3 강화 (reinforcement) Skinner는행동의결과로일어날수있는강화에는두가지강화즉정적강화 (positive reinfor cement) 와부적강화 (negative reinforcement) 가있다고했다. 이두가지강화는모두반응의가능성을증대시킨다. 즉, 행동을강화한다. 정적강화에는반응을하고난이후에정적강화물이제시된다. 정적강화물은일어난직후에주어졌을때그행동이일어날확률이높다. 예를들어음식, 물, 성적접촉등과같은것을제시하는것인데이것을정적강화자극이라고한다. 부적강화물은어떤행동이일어난직후에제거했을때그행동이점차일어날확률을높이는자극을말한다. 예를들어, 견디기힘든추위나더위, 아주큰소음, 위협, 전기충격과같은어떤것을제거시켜줌으로써어떤행동이일어날확률을높이는것으로이것을부적강화자극이라고한다. 이두가지강화의효과는동일하며, 모두반응의확률이증가한다. 정적강화는다시사회적인강화와물질적인강화로나눌수있다. 사회적인강화는칭찬, 미소, 껴안아주기, 토닥거려주기, 머리쓰다듬어주기등돈이들지않지만강화를받을수있는것이고, 물질적인강화는용돈, 선물, 장난감, 토큰, 음식, 간식등물질적인것을주는것이다. 4 벌 (punishment) 벌이란어떤사람에게그가원하는어떤것을빼앗아가거나또는원하지않는어떤것을줌으로써반응을약화시키는절차를말한다. 즉, 벌이란그것을받은사람이또다시같은방식으로행동하는경향이줄어들것이라는전제하에서, 행동목록으로부터거북 54

하고, 위험하고또는원하지않는행동을제거시키기위하여설계된것이다. 5 행동의조성 (behavior shaping) 행동의조성은복잡한행동이나기술을학습시키는과정이다. Skinner는조작적조건형성의행동조성방식은조각가가조각품을만드는방법과유사하다고지적했다. Skinner box 속의쥐가음식을먹기위해지렛대를누르거나, 수업중인학생들의읽기나쓰기등과같은조작적조건형성에의한행동은한꺼번에나타나는행동이아니다. 이런행동들은연속적인단계를거쳐조성된다. 조성 (shaping) 이란용어는유사한반응에대해연속적으로차별적강화를하는과정을의미한다. 6 행동의유지 : 강화계획 (reinforcement schedule) 강화계획이란강화가일어나는특정패턴혹은규칙을뜻한다. 강화계획에는고정간격계획, 변동간격계획, 고정비율계획, 변동비율계획등이있다. l 강화계획을정리하면다음과같다. 고정간격계획 ( Fixed-Interval schedule: FI) : 일정한시간을경과하지않으면지렛대를눌러도먹이가나오지않게설계된강화계획이다. ( 예 : 주급, 월급 ) 변동간격계획 (Variable-Interval schedule: VI) : 강화간의시간이어떤평균점을중심으로변동하는강화계획이다. ( 예 : 낚시 ) 고정비율계획 ( Fixed-R atio schedule: FR) : 일정한수의반응을한뒤에강화가주어진다. ( 예 : 생산공장에서일정한수만큼생산할때마다일정한액수의보수를지불하는성과급보수제도 ) 변동비율계획 ( Variable-Ratio schedule: VR) : 강화와강화간의반응수가어떤평균수에따라변동한다. ( 예 : 도박에서딸수있는확률 ) 3. Bandura 의사회학습이론 Bandura(1977) 는언어, 관습, 직업, 가정학습, 교육적 사회적행동등인간의모든행동은모델없이개인각자의강화만을통해서형성될수없다고한다. 대부분의사회적행동들은자연스러운학습조건아래서관찰을통해서학습된다. 사람은모델이행한행동을관찰한뒤그것을모방하고보상을받는다. 이것을모델링 (modeling) 이라고한다. 모델링을통하여일단행동이학습되면그행동은외적강화없이도유지될수있다고한다. ( 이성진, 2005: 239). (1) Bandura의관찰학습 Bandura는인간이사회적상황에서많은것을학습하는데모델링을가장중요하다고생각하였다. 모델링에는모방과관찰학습그리고대리학습의세가지유형의학습이있다. 55

l 관찰학습이란? 인간은사회적동물이다. 인간은사회적존재이므로인간상호간에영향을미치고영향을받는다. 학습을비롯한인간의모든활동은일정한사회환경속에서전개된다. 사람은타인의행동을보고들으면서그것으로부터배운다. 이와같이타인의행동을관찰함으로써학습하는것을관찰학습이라고한다. Bandura는관찰학습에대한연구에서타인에게새로운행동이전이될때모방효과의작용이상상보다크다는것을보여주고있다. 예를들면유치원아동들로하여금인형을공격적으로다루는모델과비공격적으로다루는모델을각각따로관찰하게한뒤두집단아동들의행동을관찰한결과, 공격적인모델을관찰한아동들이비공격적인모델을관찰한아동보다훨씬더공격적으로인형을다루는행동을나타냈다고한다. (2) Bandura의관찰학습과정의 4단계 1 주의집중단계 (attention) 관찰자의선택적주의집중은과거의강화에의하여영향을받는다. 예컨대, 관찰을통하여학습한이전의활동들이강화를획득하는데도구적 ( 道具的 ) 임이증명되었다면, 후속의모델링장면에서도비슷한행동에주의를집중할것이다. 즉, 이전의강화는관찰자속에어떤지각도를만들게되며이것이미래의관찰에영향을미친다. 또한모델의여러가지특징들도주의집중을받는정도에영향을미치는데, 주의집중을보다많이받게되는모델은모델의성, 연령등이관찰자와비슷할때, 존경을받을때, 지위가높을때, 유능할때, 막강할때, 매력적일때등이다. 2 파지단계 (retention) 이단계는관찰된내용이기억되는단계이다. 관찰에서얻은정보가유용하기위해서는그것이파지되어야한다. 정보의내용을파지하려면모델의행동에주의를함과동시에그행동의사실적혹은분석적표상이되어야한다. Bandura에의하면, 정보는심상적 (imaginal) 방법과어문적 (verbal) 방법의두가지방법으로상징적인기호의형태로저장된다. 즉, 모방할행동을말로바꾸어표현한다든지영상으로그려보는경우가그렇지않은경우 ( 예컨대단순히관찰만하고있거나한눈을파는경우 ) 보다훨씬더쉽게학습이일어난다. 3 재생단계 (reproduction) 이과정은학습된것이어느정도수행으로번역되느냐를결정한다. 우리는인지적으로는많은것을학습할수있지만여러가지이유로인해서그러한정보를행동으로번역할수없을수도있을것이다. 그러므로모방하려는행동을잘파지하는것만으로는불충분하고그것을실제실행에옮겨봄으로써학습의효과를높일수있는데, 이것이바로재생단계이다. 56

4 동기화단계 (motivation) 관찰학습의마지막단계는강화를통해서행동의동기를높여주는단계이다. 관찰을통해서학습된행동은그행동이강화를받을때에는지속적으로일어날것이나, 만일그행동이벌을받게된다면그행동은더이상일어나지않을것이다. l Bandura 의이론에서강화는두가지의중요한기능을갖는다. 관찰자로하여금모델과같이행동하면자기도역시강화를받는다는기대를가지게한다. 강화는학습을수행으로번역되게하는유인의구실을한다. 관찰을통해서학습된것은관찰자가그러한정보를사용할필요가생길때까지활성화되지않고잠복해있다. (3) Bandura 의관찰학습의모형 관찰학습은학습자가어떤행동을보았거나들었기때문에그행동을하게되는것을 말한다. l 관찰학습과정에따라다섯가지전형 (paradigm) 을찾아볼수있다. 1 직접모방모형 직접모방모형은관찰학습의가장간단한모형이다. 이것은관찰자가모델의행위를관찰하고모델이한행동을그대로시행함으로써보상을받는것을기본전제로한다. 능률적인사회행동을학습함에있어서이러한관찰학습은극히효과적인것으로써, 교사가아동에게누구누구처럼행동하라고지시하고그대로하면보상을하는경우와같다. 이런관찰학습은관찰자가쉽게모방할수있는반응을요구하거나실제로행동함에있어서연습을필요로하지않을때에가장효과적인방법이다. 직접모방학습의속도는흔히모델과관찰자의관계에의하여크게좌우된다. 2 동일시모형 동일시모형 (identification paradigm) 은관찰자가모델의비도구적인독특한행동유형을습득하는것을말한다. 모델의일반적인행동스타일을모방하는것이동일시학습의초점이다. 정신분석이론이주장하는바와같이부모의가치체계가자녀의양심의기반을놓는것으로서, 아동이부모를동일시하여그가치관을내면화하는과정이이에속한다. 아동은모델 ( 부모 ) 의정서적반응, 광범한의미체계, 도덕적가치도동일시의과정을통해서내면화한다고본다. 3 무시행학습모형 무시행학습모형 (no-trial learning paradigm) 은행동을미리해볼기회가없거나모방에대한강화가없음에도불구하고관찰자가학습을하는것이다. 무시행학습이동일시학습과다른점은모방된행동이도구적인반응이라는것과, 모델자신이흔히보상을받는다는점이다. 일단모델의특수한도구적행동이모방되면, 모델이직접시범 57

을보이지않은관찰자의행동에도변화가일어나며, 또한상황이다른곳에서도관찰 자가관찰한행동을하게되는경향이있다. 4 동시학습모형 모델관찰자의행동과같은행동을할때, 관찰자의행동에미치는영향을사회적촉진 (social facilitation) 이라고한다. 이와같이관찰자의행동과같은행동을하는모델이있을때행동이촉진되는현상을동시학습이라고한다. 동시학습은관찰자로하여금학습과제에주의를기울이도록제시해준다는점에서무시행학습과다르며, 모델의행동이정확하든정확하지않던간에관찰하게되고, 관찰한행동을그대로정확하게복사했다고해서보상을반드시받지않는다는점에서직접모방학습과도다르다. 5 고전적대리조건형성모형 관찰학습은작동적행동의학습에만해당되는것이아니고정서적반응의습득에도일어나는행동이다. 타인이정서적으로경험하는것을관찰하고그와비슷한정서적반응을학습하는것을고전적대리조건형성 (vicarious classical conditioning) 이라고한다. 어떤정서적반응은주변에있는다른사람의반응을관찰함으로써조건화되고그런반응이나중에점차강화되는경우가많다. 슬픈영화를보면서눈물을흘리는경우가바로이러한예이다. Berger(1962) 는이런상태를대리선동이라고불렀다. 이것은관찰자가다른사람이무조건정서반응 (unconditioned emotional response) 을일으키는것을목격하고그에대해서정서적으로반응하는것이라고할수있다. 관찰자의정서적반응이모델의반응과같을때를감정이입 (empathy) 이라고하고, 다를때를동정 (sympathy) 이라고말한다. 학습평가 1. 강화에대한설명으로바른것은? 1 강화에는부적강화와정적강화가있다. 2 강화란환경을조작해서어떤결과를낳게되는행동이다. 3 강화도특정자극의영향을받을수있다. 4 강화란그것을받은사람이또다시같은방식으로행동하는경향이줄어들것이라는전제하에서, 행동목록으로부터거북하고, 위험하고또는원하지않는행동을제거시키기위하여설계된것이다. 정답 : 1 해설 : Skinner는행동의결과로일어날수있는강화에는두가지강화즉정적강화 (positive reinfor cement) 와부적강화 (negative reinforcement) 가있다고했다. 4번은벌에대한설명이다. 58

2. Bandura의관찰학습의모형이아닌것은? 1 직접모방모형 2 동시학습모형 3 무시행학습모형 4 고전적형성모형정답 : 4 해설 : Bandura의관찰학습의모형에는직접모방모형, 동일시모형, 무시학습모형, 동시학습모형, 고전적대리조건형성모형의다섯가지전형으로나누어볼수있다. 학습정리 Pavlov의고전적조건화실험, 고전적조건형성또는고전적조건반사설은러시아의생리학자인 Pavlov에의하여주장된이론이며개에게음식을줄때마다종을울리면일정기간이지난후, 개는종소리만듣고음식을보지않고서도침을흘리게되었는데, 이런현상을조건화 (conditioning) 라하고, 종소리만듣고도침을흘리는행동을조건반응 (Conditioned Response; CR) 이라고불렀다. 이와같은일련의조건형성과정을고전적조건형성이라고부른다. Skinner의조작적조건화는고전적조건반응이외부자극에의해인출된반응이라면, 의식적으로어떤결과를일으키게조작하는행동을조작적행동 (operant behavior) 이라고부르고, 이러한행동을통해조건화된것을조작적조건화 (operant conditioning) 라고한다. 조작적조건형성은환경에스스로작용함으로써어떤결과를생성해내는것을조작 (operant) 이라고하고, 이와같은절차가학습되는과정을조작적조건형성이라한다. 조작적조건형성의주요원리는조작적행동, 변별자극, 강화, 벌, 행동의조성, 행동의유지이다. Bandura는인간이사회적상황에서많은것을학습하는데모델링을가장중요하다고생각하였다. 모델링에는세가지유형의학습이있으며, 이는모방, 관찰학습, 대리학습이라하였다 Bandura(1977) 는관찰을통한학습이주의집중단계, 파지단계, 재생단계, 동기화의 4단계를거쳐서이루어진다고하였다. 59

3 주차. 발달이론및태내기의발달 1 교시. 동물학적이론및생태학적이론 학습개요 학습목차 1. Lorenz의각인이론 2. Bowlby의애착이론 3. 생태학적이론 학습목표 Lorenz의각인이론과 Bowlby의애착이론에대해살펴보고인간발달은사회문화적관점에서이해해야한다는 Bronfenbrenner의생태학적이론에대해알아본다. 학습내용 1. Lorenz 의각인이론 l 동물학적이론및생태학적이론 동물행동학의기원은 Darwin의진화론이다. 동물행동학자들은일생에있어현재또는특정식의경험부재가그것이처음발생했던시기를넘어서개인에게영향을미친다고보고진화와생물학적기초가발달에중요한역할을한다고믿는다. 동물행동학의가정은모든종은진화의산물이며생물학적으로프로그램된생존기제행동몇가지를가지고태어난다고본다. (1) Lorenz의각인이론 Konrad Lorenz(1903~1989) 는 1965년회색다리거위의행동패턴을연구하면서새의유전자내부에서프로그램되는것으로보이는행동패턴을발견하게되었다. 새로부화된새끼거위는어미를따르는본능을가지고있는것처럼보여관찰한결과새끼거위의그러한행동이그동물에게프로그램된것은아니라는것을입증했다. 한실험에서 Lorenz는어미오리가낳은알을두집단으로나누어한집단의알은어미오리가부화하게하고, 다른집단의알은부화기에넣어서부화시켰다. 첫번째집단의새끼오리는예측한대로부화직후부터어미오리를따라다녔다. 그러나두번째집단의새끼오리들은부화하자마자 Lorenz를보게되었는데새끼오리들은 Lorenz를어미처럼졸졸따라다녔다. Lorenz는새끼오리를표시한후두그룹을상자로덮어씌웠다. 어미오리옆에 Lorenz가나란히서서상자를들어올렸더니두집단의새끼오리들은각각자기 엄마 뒤에나란히줄을섰다. 처음움직임을본대상에대해애착을갖는것과특정기간내에빠르게본능적으로배우는이과정을 Lorenz는각인 (imprinting) 이라고불렀다. 여러연구에서밝혀진것은이러한각인현상이결정적시기 (critical period) 에만일어난다는것이다. 각인은어린동물이생후초기의특정한시기동안에 60

어떤대상에게노출되었을때그뒤를따르는것인데, 그것은그동물이따르는대상 에게애착을느끼는것을의미하며특정한시기란바로결정적인시기를말한다. 만약 결정적인시기이전이나이후에어떤대상에게노출되면애착은형성되지않는다. 2. Bowlby의애착이론 (1) Bowlby의애착이론 Johm Bowlby(1907`~1990) 는 1907년런던에서태어나서의학과정신분석학적훈련을받았다. 그는임상의로서제 2차세계대전후고아원에서성장한아동들이다른사람과지속적인친밀감을형성하지못하고여러가지정서적인문제가있음을발견하고생애첫 1년동안돌봐주는사람에대한애착이일생전반에걸쳐중요한결과를가져온다고주장했다. 즉, 생애첫 1년동안긍정적이고안정적인애착을형성하게되면아동기와성인기에더욱긍정적으로발전할경향이있으며만약부정적이고불안정적인애착을형성하게되면일생의발달에좋지못한영향을미친다고본다. Bowlby(1969, 1973) 는아동도다양한형태의프로그램된행동을나타내는데이러한행동은생존뿐아니라정상적인발달에도유용하다고하였다. 민감기 : 최적의능력발달에미치는환경적영향을강조하는것으로서결정적시기보다덜제한적인개념이다. 영아는태어나서자신을돌보는사람, 즉주양육자인어머니와강한정서적유대관계를맺게되는데이것이바로애착단계이다. Bowlby는미소짓기, 옹알이하기, 잡기, 매달리기, 울기등은아기의애착행동이며선천적인사회적신호라고주장한다. 이러한행동은부모로하여금아기를보살피고, 상호작용할수있도록격려할뿐아니라아기에게먹을것을주고, 위험으로부터보호하며, 건강한성장에필요한자극과애정을기울이게하는데이것은인간의진화적유산의일부로다른영장류와도공유하는적응기제라고본다. Bowlby(1988) 는인생에서첫 3년이사회정서발달의결정적인시기 ( 민감기 ) 라고보고첫 3년간이친밀한정서적유대를형성하지못하면나중에친밀한인간관계를형성하는것이거의불가능하게된다고본다. 3. 생태학적이론 미국의심리학자인 Urie Bronfenbrenner는유아는주변환경으로부터다양한수준에영향을받는복합적체계내에서발달하는존재로보고생태체계이론 (ecological systems theory) 을발표했다. 유아는가족, 이웃, 국가등여러가지환경속에서발달하며, 가족, 친구, 친척, 종교, 학교, 정책등의영향을받는다고보았다. 동물행동학이론은생물학적요소를강조하였으나생태학이론은환경적요소를강조했다. Bronfenbrenner는러시아모스크바에서출생했으나 6세때미국으로이주하여 1938년코넬대학에서음악과심리학을이중전공하여학사학위를받았고하버드대학에서심리학을전공하여석사학위를받았으며 1942년미시간대학에서박사학위를받았다. 그는개인과환경안의상호작용뿐아니라환경간의상호작용을강조하며생태학적관점의새로운접근을설명하기위해환경을러시아인형세트에비유하면서한구조가다음구조속에끼워지게되어있는일련의겹구조를설명한다. 61

Bronfenbrenner의생태학적체계이론은인간발달은사회문화적관점에서이해하는이론으로미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계등다섯가지환경체계를소개하고있다. 이들은유아를둘러싸고있는직접적인환경으로부터유아가살고있는문화적환경을모두포함한다. (1) 미시체계 미시체계 (microsystem) 는유아가살고있는주변환경의행동및상호작용패턴과관련이있으며모든관계가상호영향을미치는양방적인관계라고본다. 미시체계는개인이독특한물리적 물질적인특성을가진환경내에서경험하는활동, 역할, 대인관계의유형으로유아가살고있는집의크기, 근처에있는운동장이나놀이터, 시설물, 학교도서관등과같은물리적인특성과유아의가족, 친구, 학교, 이웃등이포함된다. 미시체계에서타인은두사람관계의질에영향을준다. 서로지지적인관계라면상호작용은더욱진전된다. 예를들면, 자녀의양육과정에서부부가서로역할을지지하고격려하면좀더효과적인부모역할을하게된다고보고, 만약부부간의충돌이있으며자녀들에대해일관성없는규율과적대적인반응을하게되면자녀들은반항적이고적응하기어렵게된다. (2) 중간체계 중간체계 (mesosystem) 에는개인이적극적으로참여하는둘이상의환경들간의상호관계로가정, 학교, 이웃, 유아교육기관과같은미시체계들간의상호관계가포함된다. 부모와교사와의관계, 형제관계, 이웃 친구와의관계등이며, 일반적으로이체계들간의관계가밀접할수록유아의발달도순조롭게진행된다. 예를들면, 가족경험과학교경험과의관계, 학교경험과교회경험과의관계, 가족경험과친구경험과의관계또한부모의학교생활개입과학업을가정에서연장하는것과도관련이있으며, 가정에서부모-자녀상호작용이유아교육기관에서교사-유아간의상호작용에도영향을주고받는다는것이다. (3) 외체계 외체계 (exosystem) 는유아가직접참여하지는않지만유아에게영향을미치는사회적환경을의미하는것으로부모의직장, 종교기관, 형제가다니는학교, 부모의친구조직망, 정부기관, 사회복지기관, 교육청, 대중매체, 직업세계등이포함된다. 유아는이러한외체계에직접참여하지는않지만이러한환경들은유아의행동에영향을미친다. 예를들면, 출산휴가와자녀가아픈부모에게병가를주는유동적인근무형태는부모가자녀를양육하도록돕는환경을제공하기때문에간접적으로발달을증진시킨다는것이다. 가까운친구나친척, 동료, 경제적지원과같은비현실적인외체계의지원등은모두사회적연결망이된다. (4) 거시체계 거시체계 (macrosystem) 는미시체계, 중간체계, 외체계에포함된모든요소에다개인이 62

살고있는문화적환경까지포함한다. 문화란한세대에서다음세대로전수되는행동유형, 신념, 관습등을말한다. 유아가속해있는사회 문화적배경은유아의발달에지속적인영향을미치며거시체계는관습, 법, 정책, 문화적가치와자원, 신념, 태도, 전통등을통해서도유아에게영향을미친다. 거시체계는유아의삶에직접적으로개입하지는않지만간접적으로매우강력한영향을발휘한다. (5) 시간체계 시간체계 (chronosystem) 는전생애에걸쳐일어나는변화와사회역사적인환경을포함한다. 환경은사람들에게일방적인영향을미치는고정된힘으로써가아니라끊임없이변화해가는것으로환경의역동성을강조한다. 형제의출생, 학교입학, 이사, 부모의이혼과같은인생의중대한사건은아동과환경사이에존재하는관계를변화시키며발달에영향을주는새로운조건들을만들어낸다. 전생애에걸쳐나타나는변화들과사회역사적인환경을어떻게다루는가는유아의신체, 인지및인성적특성과환경적분위기에달려있다. 생태체계이론에의하면발달은환경만으로통제되거나내적성향으로만이루어지는것이아니다. 새로운환경을구축해나가고, 주어진환경에영향을받을수밖에없는유아는환경의산물이고생산자이므로발달이란유아와환경간의상호의존적인관계인것이다. l Bronfenbrenner 의생태학적체계모델 63

학습평가 1. Lorenz의각인이론을설명한것중바른것은? 1 처음움직임을본대상에대해애착을갖는것과특정기간내에빠르게본능적으로배우는것이 Lorenz의각인이론이다. 2 각인이론에서유아는가족, 이웃, 국가등여러가지환경속에서발달하며, 가족, 친구, 친척, 종교, 학교, 정책등의영향을받는다고보았다. 3 영아는태어나서자신을돌보는사람, 즉주양육자인어머니와강한정서적유대관계를맺게되며이것이바로각인이론중애착단계라고하였다. 4 Lorenz는인생에서첫 3년이사회정서발달의결정적인시기 ( 민감기 ) 라고보고첫 3년간이친밀한정서적유대를형성하지못하면나중에친밀한인간관계를형성하는것이거의불가능하게된다고보았다. 정답 : 1 해설 : 각인은어린동물이생후초기의특정한시기동안에어떤대상에게노출되었을때그뒤를따르는것인데, 그것은그동물이따르는대상에게애착을느끼는것을의미하며특정한시기란바로결정적인시기를말한다. 2번은생태학적이론, 3,4번은애착이론에관한내용이다. 2. 생태학적이론에대한설명으로바르지않은것은? 1 시간체계 (chronosystem) 는전생애에걸쳐일어나는변화와사회역사적인환경을포함한다. 2 중간체계 (exosystem) 는유아가직접참여하지는않지만유아에게영향을미치는사회적환경을의미한다. 3 거시체계 (macrosystem) 는미시체계, 중간체계, 외체계에포함된모든요소에다개인이살고있는문화적환경까지포함한다. 4 생태학적체계이론은인간발달은사회문화적관점에서이해하는이론으로미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계등다섯가지환경체계가있다. 정답 : 2 해설 : 중간체계 (mesosystem) 에는개인이적극적으로참여하는둘이상의환경들간의상호관계로가정, 학교, 이웃, 유아교육기관과같은미시체계들간의상호관계가포함된다. 64

학습정리 동물행동학의기원은 Darwin의진화론이며 Lorenz는 1965년회색다리거위의행동패턴을연구하면서새의유전자내부에서프로그램되는것으로보이는행동패턴을발견하게되어처음움직임을본대상에대해애착을갖는것과특정기간내에빠르게본능적으로배우는이과정을각인 (imprinting) 이라고불렀다. Bowlby는제 2차세계대전후고아원에서성장한아동들이다른사람과지속적인친밀감을형성하지못하고여러가지정서적인문제가있음을발견하고생애첫 1년동안돌봐주는사람에대한애착이일생전반에걸쳐중요한결과를가져온다고주장하며인생에서첫 3년이사회정서발달의결정적인시기 ( 민감기 ) 라고보고친밀한정서적인유대와인간관계를형성해야한다고했으며애착이론을제시하였다 Bronfenbrenner는유아는주변환경으로부터다양한수준에영향을받는복합적체계내에서발달하는존재로보고생태체계이론 (ecological systems theory) 을발표하고유아는가족, 이웃, 국가등여러가지환경속에서발달하며, 가족, 친구, 친척, 종교, 학교, 정책등의영향을받는다고보았다. 생태학적체계이론은인간발달은사회문화적관점에서이해하는이론으로미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계등다섯가지환경체계를소개하고있다. 65

3 주차. 발달이론및태내기의발달 2 교시. 생명의시작및태내의발달단계 학습개요 학습목차 1. 수정 2. 성의결정 3. 태내발달단계 학습목표생명의시작을알리는수정에서부터성의결정이어떻게이루어지는것과아기가태어날때까지의태내발달단계에대해구체적으로알아본다. 학습내용 1. 수정 태내기라함은난자와정자가만나수정된순간부터출산에이르기까지약 38주 (266 일 ) 의기간을말하며태내의발달은인간발달의전과정에서가장극적인변화가일어나는시기이고, 이변화는지속적으로일어난다. 태내기발달의중요성을이미동양에서는출생하자마자이미한살로계산하여잉태한순간부터태아를하나의인격체로존중해주었으나서양에서는 1940년대만해도그과정을우리가눈으로직접볼수없다는이유로태아를인격체로존중하지않았으며이에대한논의는태아의상태를의학적으로규명하는태생학또는발생학, 태아학 (fatology) 이없을정도로태내의발달과정에대해서는큰관심을기울이지않았다. 1994년도에발간한저서에서미국하버드대학의 Hernstein과 Murray(1994) 는인간들의지능지수, 즉 IQ는 80% 가유전된다고주장하였다. 그러나 1997년영국의과학잡지네이처에발표된미국피츠버그대학팀의연구결과에의하면유전에의해부모로부터물려받는것으로알고있었던아기의지능지수 52% 가사실은태내환경에따라결정된다고하였다. 이는곧유전보다는후천적환경이아기의지능지수에영향을미친다는것, 즉인간의지능지수의형성에는자궁내환경, 즉태내환경이결정적이란것이다. 태내의환경은임산부가임신기간동안겪게되는심리적 신체적변화와임신과태아에대한수용정도, 정서상태의변화, 스트레스및배우자를비롯한주변사람들에게서받는물리적및심리적지지등의모든것들은태아에게중요한영향을미친다는점에서중요한의미를지니고있다. 수정은남성의생식기에서생산되는정자와여성의생식기에서생산되는난자가만나하나의세포, 즉수정란을만드는과정이다. 수정란은처음에 2개, 그다음에는 4개등기하급수적으로세포분열을일으켜난관을통해자궁으로보내지고수정후 7~10일후자궁내막에착상을하는데이과정을수정또는임신이라고하며, 수정후태내에서의 40주동안빠른속도로하나의생명체 66

로성장하게된다. 성숙한여성의경우사춘기부터시작하여 30~40년동안약 28일 ( 월경주기 ) 을주기로양쪽난소에서한달에한번씩번갈아난자를배출하는데이것을배란 (ovulation) 이라고한다. 배란후난자는난소의표면에붙어있다가난관술 (fimbria) 이그위를훑고지나감으로써난관내로이동하게되며이후난관상피세포에존재하는섬모가일종의흡착역할을한다. 난자는약 80시간동안난관에잔류하며 90% 이상의시간동안팽대부에서머무른다. 배란기를전후해서질속에사정된정액속의정자가긴꼬리로헤엄쳐서나팔관까지올라가면난소에서내려오고있던난자와만나게된다. 한번의사정으로방출되는정자의수는 1~2억개정도이며그중한개의정자가난관내에서난자와결합한다. 난자는혼자힘으로는움직이지못하고융모의수축운동에의해자궁까지도달할수있다. 융모조직은이후에아기에게매우중요한작용을하는태반은혈액의이동은물론, 이에수반되는산소, 영양분, 면역물질의이동등태아가생존해나가는데있어서없어서는안되는기관이다. 그리고태아의두뇌발달을위한다양한호르몬을조절하기도한다. 인간의난자및정자의수정가능한수명은정확히밝혀져있지않지만보통난자는 12~24시간, 정자의생존기간은 48~72시간정도로추정된다. 통상적으로배란전 3일이내에성관계를가지면임신이가능하며배란전 2일이내에임신율이가장높다고알려져있다. 이기간내에수정이이루어지지않으면정자와난자는수정능력을잃게된다. 일단한개의정자가난자의세포막을뚫고들어가게되면정자의끝부분에달린꼬리는잘리고, 정자의핵과난자의핵이결합하여하나의새로운세포체를형성하게된다. 이러한과정을수정 (fertilization) 이라고하고, 새로생긴단일세포를수정란 (fertilized ovum) 이라고한다. 이수정란은접합체라고불리는데이것이곧새로운생명의시작이다. 일반적으로수정은한개의정자와한개의난자의결합으로이루어진다. 그러나한개의난자가이분되어일란성쌍생아로성장하거나, 매우짧은기간에두개의난자가방출되어두개의정자와만나이란성쌍생아가되기도한다. 놀랍게도새로운생명체의절반정도만이살아남아출생에이르고그중 1/4은유전자의결함으로수정후 2~3 일내에소실되고, 나머지 1/4은임신기간중에자연유산하게된다. 인공수정은의사가여성의배란기에남편의정액을받아효과적인정자의농축을위하여다양한과정의정자처리과정을거친뒤, 가느다란관을통해서자궁속으로직접주입하는수정방법이다. 인공수정의종류로는배우자가정상정액을가진남성일경우시행하는배우자인공수정과배우자가무정자증이며고환내에서도정자를얻지못하는경우신체적특징이유사한정상정액을가진기증자로부터공여받는공여자인공수정으로나뉜다. 또다른방법으로체외수정이있는데이것은여성의난자를채취하여실험실에서남성의정자와수정시키는것이다. 67

체외수정은난소로부터배란되기전에난자를체외로채취하여시험관내에서수정시 키고, 수정된배아를다시자궁경부를통하여자궁내로이식하는방법이다. 2. 성의결정 사람의성의결정은유전적으로일어나고그분화는호르몬에의해서조절된다. 호르몬에의한조절도결국은유전적으로이루어지는것이지만여러가지요인으로인해호르몬의조절이비정상적으로일어날수있기때문에유전적으로결정된성이발달과정에서다른성으로되는경우도있을수있다. 유전자의결함이나자연유산의위험이남아의경우가더높기때문에출생시남녀의비율은 106:100 정도가된다. 유전학상으로보면남성이여성보다약한성이라고할수있다. 수정된순간부터여아는남아보다더많이살아남고, 신체적결함이나정신적결함도남아보다적다. 남성의취약성은어쩌면남성의 Y염색체에기인하는것인지도모른다. Y염색체는 X염색체보다길이가훨씬짧기때문에, 유전인자가위치할자리가 X염색체보다적다. 따라서남성의경우, X염색체의유전적이상은모두표현형으로나타나게된다. 대부분의경우, 이러한유전적이상은태아에게치명적인것이된다. 3. 태내발달단계 태내기라함은난자와정자가만나수정이되는그순간부터출산에이르기까지약 38 주간 ( 대략 266일 ) 을말하며태내기발달은수정이되는순간부터아기가태어날때까지지속된다. 태내기의발달은발아기, 배아기, 태아기의세시기로분류된다. (1) 발아기 발아기는정자와난자가결합한수정란이자궁벽에착상할때까지, 즉수정후 2주까지의기간을말한다. 정자와난자의결합으로이루어진수정란은수정이이루어진직후부터급속하게세포분열을하기시작하여하나의세포인수정란이수정이된후약 30시간이후둘로, 둘에서넷으로, 넷에서여덟으로분열한다. 세포분열은매우빠르게이루어져수정 3일후에는 12~32개의세포로그다음날에는 64개의세포로, 그리고수정후 1주일이지나면약 100~150개의세포로분열된다. 이렇게세포분열을하면서난관내부의섬모운동과난관의수축작용으로수정란은나팔관을지나 3, 4일후자궁에도착하며, 수정된후 7일에서 14일사이에자궁벽에착상하는데이로써임신이성립된다. 착상후 5일정도면수정란은바깥쪽중심부에몸의앞뒤나좌우를결정하는하나의선이생기는데이것이몸중에서가장먼저생기는신경관이다. 신경관은시간이흐름에따라뇌와척추로나누어져발달하게되며나중에는중추신경의근원이된다. 이렇게세포분열을하면서착상을하는동안세포의수만증가하는것이아니라세포의기능또한세분화된다. 착상이완전히이루어지기까지약 1주일이걸리는데이시기는인간의생애에서사망률이가장높은시기이며임신의약 58% 가착상에실패한다. 그 68

러나신체는이에대해전혀지각을하지못한다. 경우에따라서는수정란이자궁에착상하지못하고난관, 난소, 자경경부, 자궁각에착상하게되는데이것을자궁외임신이라고한다. 자궁외임신은오래지속될수가없기때문에, 태아는난관등에서충분히발육하지못하고유산되거나난관파열을일으키기도한다. 때로는복강내과다출혈로임부가사망하기도한다. (2) 배아기 배아기는수정란이자궁벽에착상한후부터약 2~8주사이에해당되며기관형성기라고해서가장중요한시기로뇌와신경세포의 80% 가만들어진다. 심장도움직임을시작하고, 각기관들도불규칙한움직임을시작해생명의강한힘을느낄수있는시기로얼굴모양이정리되고, 머리와몸통이확실하게구별된다. 수정후 2주경이되면수정란은자궁벽에확실히착상하게되며, 이때부터수정란을배아라부른다. 배아기가되면자유롭게떠다니던수정란이자궁벽에착상하여어머니와의존적인관계를형성하게되며, 이때부터발달은매우빠른속도로이루어진다. 이기간동안에중요한신체기관과신경계가형성된다. 이시기가시작되는 3주경에는태낭을아직확인할수없으며, 태아는머리가전체의반정도를차지하고, 뒷부분에는긴꼬리가생겨꼬리달린물고기모양을하고있다. 배아는크기가약 0.7cm이던것이이시기의끝무렵이면사람의형태를대체로갖추게되며, 무게는약 0.9g, 키는약 2.5cm 정도가된다. 4주경에는심장이뛰기시작하며, 뇌와신경조직이분화되고, 입이나소화기관, 간등이형성되기시작한다. 이기간에배아는주요신체기관과조직을발달시키는데내세포덩어리가분화하는동안외세포덩어리는융모막과양막이라는두개의막을형성하여자궁벽에서형성된막과함께태아를감싸게된다. 양막속은양수로가득차게되며, 양수는외부의충격으로부터태아를보호하고, 적절한온도를유지해주는기능을한다. 이와동시에태반이발달하고탯줄이태아를자궁벽의태반과연결한다. 어머니와태아의혈류는모두태반에닿아있으나, 이들은섬세한반투명의막으로분리되어있다. 이를통해어머니혈액속의영양분이태반을통해태아에게전달되고, 69

태아의생명줄인탯줄은혈액이배아와태반사이를오감으로써모체로부터영양분과산소를공급하고이산화탄소와배설물을배출한다. 뿐만아니라태반을통해태아에게나쁜영향을줄수있는약물 ( 담배와알코올을포함한 ) 이나백신, 병균 ( 디프테리아, 장티푸스, 풍진등 ) 등도전달된다. 이러한교환은마치필터와같은체계를통해이루어지므로배아와모체의혈액은섞이지않는다. 배아기동안에수정체의내세포덩어리는외배엽, 중배엽, 내배엽의세개의분리된층으로분열된다. 이러한세층이형성됨에따라생명유지체계가신속하고성숙하게발달한다. 또한눈이머리의옆쪽에서앞쪽으로옮겨오게되며, 귀와코, 입술등뚜렷한얼굴모양이형성되기시작해 5주경에는팔다리가형성되기시작한다. 이시기말쯤이면심장과뇌등형성된순환계와신경계가기능을시작하게된다. 임신 7주경에는머리가몸전체의반정도를차지하면서머리와몸통으로구분되고, 손과발의구별이확실해지며, 머리는가슴을향해구부리는자세가된다. 태아세포들은임신초기부터계속적으로분화하여서로다른인체기관으로발달된다. 서서히성장하는태반의융모는자궁벽에있는혈관들과함께뒤섞여나중에는혈액의호수에둘러싸이고, 융모조직은점점발달하여태반을만들기시작하며탯줄이될조직이생긴다. 수정란은자궁내막에깊숙이착상하고나면두가지기능을가진화학물질이분비된다. 그기능중하나는태아가자라기시작했다는것을알리는기능이다. 또한가지는면역기관에태아의존재를알림으로써안전하게자랄수있게하는기능이다. 이처럼배아기는신체의주요기관이형성되고빠른속도로세포분열이이루어지는시기이므로태내환경에대해각별한주의가필요하다. 이시기에발달을저해하는사건이발생하면, 영구적인손상을입게된다. 배아기동안에각기관이급속하게형성되는만큼바람직하지못한환경의영향에가장민감하게반응한다. 어머니의질병, 영양결핍, 약물등은배아기발달에치명적인영향을줄수있다. 이러한부정적인영향은자연유산이나각종발달장애로나타날수있다. 70

(3) 태아기 보통태내기와태아기를혼용하는경우가많지만원칙적으로태아기는태내기의한시기이며의학적으로정확하게구분을하자면정자와난자가만나서수정된후약 9주부터출산때까지를태아기라고한다. 즉임신 8주가되었을때, 뼈세포가처음나타나배아 (embryo) 에서태아 (fetus) 가되는, 즉착상후사람다운형체를갖추기시작하는 8주이후부터출생까지의시기를태아기 (fetal period) 라고한다. 9주이후부터태아는머리와몸, 다리로나뉘어빠르게성장한다. 이때의태아신장은 7~9cm, 체중 28g으로기초적인안면골격이나타나기시작한다. 눈꺼풀이나입술, 턱, 뺨이발달하고, 치아의뿌리가되는치근도자리잡고얼굴가장안쪽의세포층은허파와간, 비뇨기관, 방광등으로, 중간층은골격과근육, 난소, 신장등으로발전하며, 가장바깥층의세포는피부, 머리카락, 손톱, 치아등으로분화되어모양을갖추기시작한다. 꼬리달린물고기모양을하고있던태아는꼬리가완전히없어지고손가락과발가락이나타나며, 팔꿈치가완성되어구부릴수있게되고손가락끝에지문이만들어지기도한다. 또다리는허벅지와종아리, 발로구분되며, 몸전체는머리와몸, 다리로나뉘게된다. 땀샘과피지선이발달하며체모가자라피부에솜털이돋아나고, 신장등내장기관도활동을시작하며, 심장도마무리성장을해서힘차게박동하기때문에초음파검사를통해태아의심장박동소리를들을수있으며, 순환기관과근육조직도완전한형태를갖추기시작하고, 외성기가발달해서임신 11주말이되면남녀의구별이가능해진다. 태반과탯줄을통해양분을흡수하게되며, 양수를마시고배설하기도한다. 태아는이시기에매우급성장하며, 두뇌와척수가될관안에서세포가급격하게불어나므로, 새롭게만들어진세포는자신이활동하게될신체의각부분으로이동해간다. 12주가되면태아의신장은 10~17cm, 체중은약 100g 정도가되며발달성장단계로들어서몸전체나손발등의뼈, 근육등이현저하게성장하므로투명했던피부는불투명해지고체내를보호하는기능을하게된다. 또한신체의각부분이출현하기시작해심장, 소화기, 얼굴의형상, 팔과다리등이형성되고생식기관의분화도이루어져양수를삼켰다가소변으로배출하게되며, 입술을내밀고머리를돌리며이마에주름을잡는등의행동을할수있다. 이시기에태아는팔다리를움직이기시작하고 20개의젖니뿌리가형성된다. 또성대가생겨나소리를낼수도있게되고인간의형체를닮기시작한다. 신경망이생기기시작해몸의구석구석까지퍼져뇌와연결되며혈액이체내를흐르게되고, 초음파검사를통해손발의움직임과강한심장박동소리를들을수있고파악반사, 바빈스키반사를나타낸다. 임신 15주정도에는태반이완성되어모체로부터영양분과산소가풍부한혈액을공급받으며태아의몸에서나온노폐물과탄산가스를태반으로돌려보내기도한다. 이시기에는양수의양이급격히늘고태아를감싸고있는난막이단단해져태아는활발하게움직일수있으며손가락, 발가락, 발목의움직임등섬세한움직임이발달하게되어손으로탯줄이나무릎을만지기도한다. 16주내지 20주가되면머리털이나기시작하고뼈가생기며엄마는태동을느낀다. 71

20주에는태반이안정되어유산의위험이적어진다. 태아는급속히성장해출생때키의반이나되어그크기는신장 18~27cm, 체중 300g 정도이고이때가되면골격과근육이발달한태아는양수속에서몸을쭉뻗기도하고팔다리를움직이므로엄마는태동으로느낄수있다. 태아의움직임은시간이지날수록점점강해지며, 몸은 4등신으로균형잡힌체형이되고눈, 코, 귀, 입의모양이완성돼얼굴도구분할수있게된다. 귓속의작은뼈가단단해지기시작하면서소리를듣기시작하여, 엄마의목소리나엄마의심장뛰는소리, 소화기관에서나는소리외에엄마배밖에서나는소리도어느정도들을수있기때문에클래식음악을들려주면좋다. 24주부터태아는급속한성장을한다. 얼굴모양이어느정도갖춰지고피하지방이부족해서주름이많고불그스름하던태아의피부는시간이흐름에따라계속성장해몸통과얼굴이점점포동포동해진다. 청력이발달하여자궁밖에서나는소리를듣고소리나리듬, 멜로디등에대해서도반응하기시작한다. 또수정직후부터발달하기시작한뇌세포가완성되는시기이다. 양수의양이많아지면서태동을활발하게하고손가락, 발가락, 피부, 지문, 머리털등이형성되며빨고삼키기시작한다. 태아의신장은 28~34cm, 체중은 600g 이며아직조글조글주름투성이의모습을하고있으며, 피부는태지라고하는흰색크림상태의지방으로덮여있다. 28주경이면태아의신장은 35~38cm, 체중은 1,200g 정도로태아는미숙아로태어난다하더라도인큐베이터에서양육이가능할정도로성장하게된다. 일반적으로체중이 1.5kg 정도이면생존이가능하고, 2.5kg 이상이면인큐베이터에서양육하지않아도된다. 얼굴형태가선명해지며, 팔다리가길어지고, 머리카락은 5mm 정도자라난다. 또한입을벌렸다다물었다하면서양수를마시기도하고손가락을빨기도하며, 탯줄이나손가락이입근처에닿으면반사적으로얼굴을돌리는데, 이는배고플때엄마젖꼭지를찾는반사능력의연습이라고할수있다. 또콧구멍이뚫려스스로호흡하는흉내를내기시작한다. 30주가지나면신경계의조절능력이생긴다. 마지막 3개월동안에태아의체중은급격하게증가하는데, 태아의발달이완성되며신체내부기관들이완성되어기능할수있으며지방층의발달에기인한다. 32주경에는태아의신장은 38~43cm, 체중은 1,700g 정도가되며근력이발달하고뇌의크기가증가함에따라그것을지배하는신경의움직임도활발해진다. 폐기능은아직완성되지않았지만호흡하는연습을시작한다. 36주경에는신체각기관이완성되며이때의태아의신장은 42~49cm, 체중은 2,600g 정도이고체중이늘면서외적으로는신생아와별로다를것이없을만큼완벽하게사람의모습을갖춘다. 대부분의태아는이시기에머리가아래쪽으로향해정착하게되는데이러한형태는자궁내에서가장많은공간을확보하게해줄뿐아니라분만을용이하게해준다. 출산직전의태아의신장은평균 50cm, 몸무게 3,000g 정도가되며토실토실하고, 피 72

부에윤기가흐른다. 손톱도길게자라고, 머리카락도 2~3cm 정도자라며, 성기가커 진다. 태어나기일주일전부터코르티손이라는호르몬이다량으로분비되어태아가스 스로호흡을할수있도록준비한다. 학습평가 1. 난소로부터배란되기전에난자를체외로채취하여시험관내에서수정시키고, 수정된배아를다시자궁경부를통하여자궁내로이식하는방법은무엇인가? 1 배우자인공수정 2 공여자인공수정 3 체외수정 4 자궁외수정정답 : 3 해설 : 체외수정은여성의난자를채취하여실험실에서남성의정자와수정시키는것으로난소로부터배란되기전에난자를체외로채취하여시험관내에서수정시키고, 수정된배아를다시자궁경부를통하여자궁내로이식하는방법이다. 2. 배아기에대한설명으로바르지않은것은? 1 정자와난자가결합한수정란이자궁벽에착상할때까지, 즉수정후 2주까지의기간을말한다. 2 이시기에는태낭을아직확인할수없으며, 태아는머리가전체의반정도를차지하고, 뒷부분에는긴꼬리가생겨꼬리달린물고기모양을하고있다. 3 심장이뛰기시작하며, 뇌와신경조직이분화되고, 입이나소화기관, 간등이형성되기시작한다. 4 이시기말쯤이면심장과뇌등형성된순환계와신경계가기능을시작하게된다. 정답 : 1 해설 : 배아기는수정란이자궁벽에착상한후부터약 2~8주사이에해당되며기관형성기라고해서가장중요한시기로뇌와신경세포의 80% 가만들어진다. 73

학습정리 태내기라함은난자와정자가만나수정된순간부터출산에이르기까지약 38주 (266 일 ) 의기간을말하며태내의발달은인간발달의전과정에서가장극적인변화가일어나는시기이다. 또한태내의환경은임산부가임신기간동안겪게되는심리적 신체적변화와임신과태아에대한수용정도, 정서상태의변화, 스트레스및배우자를비롯한주변사람들에게서받는물리적및심리적지지등의모든것들은태아에게중요한영향을미친다는점에서중요한의미를지니고있다. 사람의성의결정은유전적으로일어나고그분화는호르몬에의해서조절되지만발달과정에서다른성으로되는경우도있을수있다 태내기의발달은발아기, 배아기, 태아기의세시기로분류된다. 발아기는정자와난자가결합한수정란이자궁벽에착상할때까지, 즉수정후 2주까지의기간을말하며배아기는수정란이자궁벽에착상한후부터약 2~8주사이에해당되며기관형성기라고해서가장중요한시기로뇌와신경세포의 80% 가만들어진다태아기는임신 8주가되었을때, 뼈세포가처음나타나배아 (embryo) 에서태아 (fetus) 가되는, 즉착상후사람다운형체를갖추기시작하는 8주이후부터출생까지의시기를태아기 (fetal period) 라고한다. 74

3 주차. 발달이론및태내기의발달 3 교시. 태내발달에영향을미치는요인 학습개요 학습목차 1. 유전적요인 2. 환경적요인 학습목표 태내발달에영향을미치는요인을유전적요인과환경적 요인으로나누어살펴본다. 학습내용 1. 유전적요인 태아는내 외부의자극으로부터완전히분리되어있는것이아니므로태내환경이적절하지못한경우그영향은태아에게치명적인것이될수있다. 기형발생물질 (teratogen: tera는그리스어로 괴물 이라는뜻 ) 이란태아에게기형을유발하는요인을뜻한다. 기형발생물질에는약물, 부적합한혈액형, 환경오염물질, 질병의감염, 영양실조, 어머니의스트레스및부모의고령등이포함된다. 세상에는수많은기형발생물질들이존재하기때문에실질적으로모든태아는최소한몇가지기형발생물질의위험에노출되어있다 유전적인요인은유전인자 (gene) 에의해결정되며유전인자의이상, 성염색체의이상, 그리고여러가지인자가관여하는복합유전인자의이상으로발생한다. (1) 유전인자의이상 유전인자에의한유전은우성법칙과열성법칙그리고성염색체와관련이있다. 멘델의유전방식에의하면가계를통해유전이되므로가족이나친지중에유전병이있는지알아보는것이선행되어야하며그런경우정확한진단이필요하다. 예를들면아버지의혈액형이 RH+ 이고어머니가 RH-인경우, RH+ 가우성이므로태아는 RH+ 인자를갖게되며, 이는어머니의혈액과일치하지않으므로문제가생기게된다. 태아가 RH+ 혈액형이고모체가 RH-혈액형인경우, 일반적으로첫번째임신에서는문제를보이지않는다. 그러나두번째임신에서는어머니의혈액속에항체가형성되어사산이나유산을하거나정신박약아가태어난다. 최근에는 RH백신주사가개발되어항체형성을예방할수있다. 또한히로시마와나가사키의원폭피해에서밝혀졌듯이방사능은유전인자의변화를초래하는원인이된다. 대부분의유전병은열성유전이며쉬운예로미맹 ( 맛을감별하는능력이떨어지는병 ) 이있다. 우성유전의예를몇가지살펴보면혀말기, 귓불의형태, 쌍꺼풀등이있고, 혀를말 75

수있는형질은우성이며혀를말지못하면열성이라고한다. 또한귓불이얼굴에붙어 있으면우성이며떨어져있으면열성이라고하며쌍꺼풀은우성이며외꺼풀은열성이 다. (2) 성염색체의이상 우리의몸속세포는약 10만개의유전인자가있다. 그리고이유전인자는 DNA로구성되어있고염색체는일렬로배열되어있다. 염색체에는 22쌍의체염색체와한쌍의성염색체가있다. 즉, 정자와난자는각 23개의염색체를지니고있으며수정을통해 23쌍의염색체가된다. 그반인 23개의염색체는아버지로부터그리고나머지반은어머니로부터물려받는다. 그런데이염색체가 46개보다많거나적든지또는염색체의구성성분에이상이있든지염색체를구성하는유전인자에이상이있으면유전병이생기는것이다. 사실염색체이상은임산부의 7% 정도로높은수치를보이고있는데이런경우임신초기에대부분유산된다. 임신초기에발생하는유산의 50% 정도가염색체이상때문이다 성염색체의구분은 XX( 여성 ) 이고 XY( 남성 ) 이다. 염색체의이상으로유전되는유전병으로는다운증후군, 클라인펜터증후군 ( 남성 ), 터너증후군 ( 여성 ), 염색체 XXX( 터너증후군아님 ) 를예로들수있으며일어나는현상과증세는다음과같다. 1 다운증후군 12, 15, 21번째의염색체쌍이또하나의염색체를갖기때문에일어나는현상으로발생확률은 1/600~1/1,000 정도로엄마의나이에서다운증상아이의확률을자세히살펴보자면 35~39세 1/280명, 40~45세 1/100명, 45세이상 1/30명으로엄마의연령이높아질수록확률이높아진다. 2 클라인펜터증후군 ( 남성 ) 남성염색체가 XXY일때증상이겉으로는정상이나성인이되었을시정자가부족하거나언어와학습능력부족이나타난다. 염색체 XYY일때는비정상적으로키가크거나가벼운정신지체를지니기도한다. 3 터너증후군 ( 여성 ) 염색체가 XO( 단일염색체 ) 로증상으로는불임이많고호르몬치료를해야하며성장에어려움이있다. 치료를하지않을시월경이없거나가슴이발달하지않을수도있고공간능력은부족하지만언어기술은뛰어난것이특징이다. 4 염색체 XXX 증상은신체의크기는정상적이지만발달면에서는늦고언어능력이터너증후군 여아와반대로현저히떨어진다. 76

(3) 복합유전인자의이상 사람의유전병은멘델의법칙에의해서만생기는것은아니다. 여러유전인자의작용과외부환경에의해서도유전방식이결정되기도한다. 이러한경우를복합유전인자의전달방식이라할수있다. 그대표적인예로사람의키와지능을들수있다. 그리고언청이와심장병또한다른요인이있지만이유전방식에기인하는것으로알려져있다. 즉모든기형아가이러한유전인자나염색체이상으로생기는것은아니다 2. 환경적요인 (1) 영양 임산부가임신기간동안보충해야할전체칼로리는약 75,000~80,000Kcal 정도이다. 다량의지방질보다는칼슘과단백질, 철분, 비타민위주로식사를하여필요이상의칼로리섭취는피하는것이좋다. 칼슘과단백질, 철분, 비타민은임산부의건강뿐아니라태아의성장, 발육에필수적이므로충분히섭취하는것이좋다. 태내에서의영양공급이충분하지못한경우사산, 유산, 조산아나미숙아가태어날확률이증가하며, 출산시아동의체중은이후의지능이나성취도와도관련이있는것으로나타났다. (Berk, 1996). 그외에도출생후감기, 기관지염, 폐렴등의호흡기질환에감염될확률이높다. 특히임신중기부터는태아는모체로부터철분을흡수해자신의혈액을만들기시작하므로산모는모체와태아를위해철분을충분히공급하는것이좋다. 출생당시체중이적게나가거나체질량지수가낮은아기들은우울증이나스트레스성질환, 그리고적대적성격을가질수있는것으로나타났다. (2) 약물복용 태아에게영향을미치는약물은꼭필요한치료약중먹는약과주사, 그외에질정과피부나점막에바르는약, 보약을포함한한약이나영양제또는기호식품에도있으며약은일단임산부의혈액내로흡수되어서몸전체로전달된다. 임신중약이태아에게영향을미친다는것은약물이태반을통과한다는것을의미하지만대부분의항생제는수용성이므로태반을쉽게통과하지는못한다고한다. 그러나사람의피부는살아숨쉬는기관으로피부에바른약이나질에넣은약이나화학성분은피부정맥으로흡수된다. 약물이태반을통과하여태아에게전달된후오랜세월을지난이후에병을일으키는예가있는데이는과거에유산예방목적으로썼던합성난포호르몬의일종인 DES(diethylstilbestrol) 라는약이다. 이약은약물을먹은임산부가딸을출산하면그딸이 7~29세때에질이나자궁등여성생식기에발육이상이나양성질환인질선증 ( 질의피부가분비선세포로변하는질환 ) 이생기며, 질선증이있던곳에서드물게 (0.14~1.4%) 악성인선암 ( 腺癌 ) 이생기기도한다. 또아들을낳으면성기나정자에이상이생기기도한다. (3) 질병 모체가가지고있는질병도기형아를유발하는중요한원인으로작용한다. 그가운데 77

풍진은태내결함을유발하는대표적인질병이다. 특히임신초기의여성이풍진에걸리면선천성심장질환, 백내장, 난청등기형아출산확률이 30% 가까이되며임신중기인임신 13~16주에풍진에걸리면모체가풍진에감염된경우, 시각장애나청각장애및정신지체등을유발하는확률이높다. 임산부가매독이나임질등의성병에감염된경우에도태아에게심각한영향을미치게되며감염된태아의 30% 는출산이전에유산이나사산을하며, 그렇지않은경우에도기형아출산이나시각장애를초래하기도한다. 이러한증상은출산시에는나타나지않고, 이후에나타나기도한다. 후천성면역결핍증 (AIDS) 의원인이되는인체면역결핍바이러스 (Human Immunodeficiency virus: HIV) 도태아에게감염되는비율이점차증가하고있는데전세계적으로 210만명의아이들이감염된모체로부터에이즈에감염되었고한해 30만명의아이들이이로인해사망한다. 감염의경로는출산과정의접촉, 태반, 출산후모유수유등이고감염된태아는정상아보다작은두개골과얼굴기형이나타나며출산후 2년이되기전에 50% 가사망하며 6세를넘기지못하고거의사망한다. 그외에도 B형간염은산모가검사시간염 ( 항원 ) 이있을경우신생아에게감염되기때문에수유를막고신생아간염예방접종을해야한다. 임산부홍역은정신지체아, 빈혈아를낳을확률이높으며, 당뇨병도태아에게영향을미친다. 모체가당뇨병이있는경우자극에대해둔감한반응을보이며, 사람의얼굴을주시하는데어려움이있고, 운동능력도떨어지는것으로나타났다. (4) 연령및출산횟수 평균적으로여성의출산능력은 13세경에생리를시작하여폐경이되는 50세전후까지라할수있으며태아나어머니에게특별한문제를일으키지않는최적의연령은 23~30세까지라고한다. 35세이후출산, 즉노산의경우미숙아출생가능성이높고임신중독증현상으로난산이되기도하며, 35~45세사이에임신하는여성은어린임신부보다기형아를낳을위험률이훨씬크다. 45세이후에도정상아를낳을수는있으나세포의노쇠현상을주된원인으로생각하는다운증후군증세의아기를낳을위험률은적절한가임기의여성보다높다. 통계적으로모체의연령이높아짐에따라다운증후군을가진아기를임신할위험률이증가한다는것이밝혀졌고, 아버지의연령과태아의이상관계로는위험확률이그다지높지않다고밝혀졌다. 35세가넘은고령초산부의경우, 태어날아기의선천성기형 ( 특히염색체이상 ) 의빈도가높고 30세이후임산부의임신중독증빈도는 23% 정도로 20대임산부에비해약 3배이상높다고알려져있다. 또한반대로 10대의산모는자궁발달의미숙, 심리적불안정의문제가있어전반적인미숙아가능성이크며저체중아, 지체아, 출산시결함을입을가능성과산모와아기의사망률도높다. 어머니의임신횟수도태아의발달에영향을미친다. 어머니의연령변인을고려하지않는다면, 태내환경은첫아이보다이후에출생하는아이에게보다유리하다. 초산에서 78

자궁과태반간의순환이늦게이루어지는데비하여둘째부터는첫아이보다신체가 큰경향이있고, 출생결함이나기형이나타나는비율또한낮은경향이있다. (5) 음주 술은다른음식물과마찬가지로쉽게태반을통과하기때문에태아를불구로만들수도있고죽일수도있다. 태아에게어느정도의영향을미치는가는태반을통과한알코올의양과그시기의태아의발육단계에의해결정되나일단빠른속도로태반에침투한알코올의영향은장시간영향을미치게된다. 임산부가술을많이마시면태아에대한영향으로유산, 조산, 사산외에태아내에서중추신경계통장애, 체중미달, 안면기형등을일으키는특별한질환인태아알코올증후군 (fetal alcohol syndrome) 의발생가능성이높아진다. 태아알코올증후군을보이는태아는출생후정신지체나주의집중력의결핍, 과잉행동등의특징이나타나며이들은출생전후영아의신체와뇌가작고, 성장이지체되며, 비정상적인두개골모양으로얼굴모습이다르고, 눈이나심장, 사지, 관절의결함을갖고태어나기도한다. (6) 흡연 담배는약 4,000여종의화학물질이있는데이중 35종이발암물질이다. 특히니코틴은임산부의체내를통과하여태아에게악영향을미친다는연구결과가제시되고있다. 임신중담배를피우면유산, 조산, 태아성장장애, 사산율이높고미숙아가태어날확률이높다는것은잘알려진사실이며, 학습과기억능력도손상된다는연구결과가존스홉킨대학의연구팀에의해밝혀졌다. (7) 정서상태 임산부가불안이나공포등을계속경험하면태아의운동이활발해져출생후에도과활동이나잘울고, 잘놀라고, 잘자지못하며, 잘먹지도못하는정서적불안정을나타낸다. 또한임산부가겪는경제적문제, 심한정신적충격은태아에게나쁜영양을미치며, 유산이나조산을유발한다. 임산부의심한공포나분노, 불안등의강한정서적스트레스는자율신경계를자극하여아드레날린의분비를촉진하여부신호르몬의분비를촉진시키게되며, 이는태반을통해태아에게영향을미친다. 스트레스에반응하기위해분비되는호르몬은혈관을수축시키고, 혈액의흐름을어머니의자궁으로부터다른신체기관으로전환시키게되며, 이로인한태반내혈액량의감소는태아에게산소나영양공급의부족을초래할수있다. 태내기에어머니의정서적혼란이수주동안계속된경우, 태아의움직임은임신기간내내높게나타났으며, 출생후에도영향을미치는것으로나타났다. 정서적으로안정되지못한어머니에게서태어난영아는과잉행동을보이고, 성급한성격적특성을지니며, 소화기장애를보이는것으로나타났다. 또한태아는시끄러운소음이들릴때, 특히음향이크고오래지속이될수록출산시 태아호흡곤란증 을유발하기도하며태아는큰소리로부부싸움을자주하는경우깜짝놀라면서양수를삼키게되어자궁내의양수가모자라태아의건강을해롭게할뿐아니라저체중아, 신생아난청등이 79

발생하기도한다. (8) 방사선과환경오염 각종공해가태아에영향을미치는것으로는카본, 수은, 납등의중금속의오염이뇌신경계의발육장애와이에따른정신지체를유발하는것으로알려지고있다. 미국에서는임산부가자동차배기가스등대기오염에노출되면태어날아이의지능지수 (IQ) 가하락한다는연구결과도있다. 사람, 동물, 모든식물들은 DNA라는유전자조합으로되어있다. 이 DNA에따라서생김새등이바뀌게되는데, 방사능에노출되면이 DNA에변형이일어나게되어 DNA가변화한다. 임신당시는물론이고그전에방사능에노출되거나부모중아버지가노출이되었을경우도나중에아이를가졌을때기형아출산의한원인이될수있다. 특히원자폭탄에의한방사능은머리가작고지능이떨어지며팔과다리가없는기형아를유발하는것으로밝혀졌다. 우리가병원에서찍는 X-선 ( 방사선 ) 에서나오는방사선은염색체에영향을미처태아의기형을초래한다. 이밖에뜨거운목욕이나온천은몸의혈액순환을촉진시키고피로를풀어주지만, 지나치게뜨거운물은임신한여성의자궁주변온도를상승시켜태아의중추신경계의이상을초래할수있고 39 이상의욕조에 10분이상앉아있는것은태아에게손상을초래할수있다. 학습평가 1. 태내발달에영향을미치는요인으로서성염색체이상으로나타나는요인이아닌것은? 1 다운증후군 2 터너증후군 3 영양 4 클라인펜터증후군정답 : 4 해설 : 유전적인요인으로유전인자의이상과성염색체의이상으로오는다운증후군과클라인펜터증후군, 터너증후군그리고염색체가있다. 2. 태내발달에영향을미치는요인으로서환경적인요인이아닌것은? 1 영양 2 약물복용 3 연령및출산횟수 4 부적합한혈액형정답 : 4 해설 : 태내발달에영향을미치는환경적인요인으로는영양, 약물복용, 질병, 연령및출산횟수, 음주, 흡연, 정서상태, 방사선과환경오염등이있다. 80

학습정리 태내발달에영향을미치는기형발생물질에는약물, 부적합한혈액형, 환경오염물질, 질병의감염, 영양실조, 어머니의스트레스및부모의고령등이포함된다. 유전적인요인에는유전인자의이상과성염색체의이상이있으며환경적인요인으로는영양, 약물복용, 질병, 연령및출산횟수, 음주, 흡연, 정서상태, 방사선과환경오염등이있다 태내기는짧은기간이지만인간발달에중요한기초가되는시기이다태내의환경은임산부가임신기간동안겪게되는심리적 신체적변화와임신과태아에대한수용정도, 정서상태의변화, 스트레스및배우자를비롯한주변사람들에게서받는물리적, 심리적지지등의모든것들은태아에게중요한영향을미친다는점에서중요한의미를지니고있다. 81

4 주차. 출산과신생아 1 교시. 출산 학습개요 학습목차 1. 분만의단계 2. 대안분만법 3. 출산시의문제점 학습목표 분만의단계와대안분만법에는무엇이있는지알아보고 출산시나타나는세부적인문제점등을살펴본다. 학습내용 1. 분만의단계 대부분의아기들은수정후 266일만에태어나지만, 수정이된날짜를정확히알수없기때문에마지막월경주기의첫날로부터 280일이되는시점을분만예정일로본다. 출산의과정은규칙적인자궁의수축으로인한분만진통으로시작하여폐쇄되어있는자궁경관개대 (dilatation) 를거쳐먼저태아에이어태반의만출로끝난다. (1) 1단계 : 개구기 진통이등아래쪽에서시작하여수시간후에는배로옮겨져규칙적인간격으로오기시작하면서자궁경부가아이의머리가통과할수있을정도로열리는시기이다. 이단계가분만의단계중가장긴시기로초산일경우짧게는 12~14시간이상걸리고경산부는 4~6시간정도걸린다. 진통강도가더욱세질수록자궁경부가열리는속도는빨라지며분만 2단계가가까워지면 10~15분간격으로매우강렬하고빠른템포로수축이진행된다. 점차분만이진행됨에따라그진통간격이 2~3분마다한번씩으로짧아지며이러한강도높은수축활동으로말미암아자궁경부가 8~10cm가량열리게된다. (2) 2단계 : 출산기 이단계는양막이터져양수가나오고자궁경부가충분히열려태아가산도를통해모체밖으로빠져나오는시기이다. 자궁경부가완전히열리면분만 2단계가시작된다. 이단계는앞단계보다훨씬짧은시기로초산부는약 50분, 경산부는 20분정도걸린다. 자궁의수축이계속됨에따라산모는아기를밀어내고자하는욕구를느껴복부근육에압력을주고수축을시킨다. 이때부터는하강한태아의머리가보이기시작한다. 이단계는 힘주기 단계라고도하며힘주기를할때마다아기머리가계속해서밖으로밀려 82

나와아기머리중가장굵은부분이보이는순간까지힘을주면머리가밖으로빠져 나온다. 이단계에서태아가산도에오래머물러있으면산소가부족하게되어뇌손상 을입거나질식사를할수도있다. (3) 3단계 : 후산기 분만의마지막단계로서아기가태어난이후의과정으로아기가태어난후약간의진통과함께자궁이수축되면서자궁에붙어있던태반이저절로떨어져배출되는단계이다. 이단계에서소요되는시간은분만이이루어지는시간과는달리몇분안에이루어지며이때에자궁속에태반의일부가남아있으면세균의감염우려가있으므로각별히주의를해야한다. 대체로초산보다는경산의경우이기간은단축이되기는하나모든산모는출산의기쁨과더불어고통의기억을함께동반한다. 2. 대안분만법 (1) 라마즈분만법 라마즈분만법은러시아의 Pavlov 조건반사현상을분만에이용해분만때일어나는진통을심리요법을통해최소화하는분만법으로러시아의민간요법에기원을두었다. 러시아의사들은진통중의산모에게부정적인자극인진통을긍정적인생각의신호로이용하여연상법, 이완법, 호흡법을통해산모의진통강도를줄이고, 출산의진행을빠르게진척시키는데응용하였다. 먼저출산진행에따른자신의몸변화와아기상태를이해하는것이라마즈분만법의시작이며라마즈분만법의특징은출산이라는급박한상황에서몸을이완시키고특정한호흡을하기위해서무의식중에하는연상과이완, 호흡은성공적인분만을할수있다는점과남편이분만에참여함으로써산모는심리적인안정을얻을수있으며, 출산을공동체험함으로써부부의유대관계도깊어진다는것이다. 라마즈분만은질을통한정상분만을원칙으로하며진통및분만시의고통을경감시키고분만이보다즐겁고좋은추억이되게하는데그목적을둔다. 산모의신체와정신을능동적으로활용해진통의강도를줄이는감통 ( 感通 ) 차원의분만법이라고할수있다. 라마즈분만법 종류 방법 내용 연상법이란말그대로기분좋은어떤상황을머릿속 연상법 기분이좋아지는으로그려서체내에서엔도르핀의분비를증가시키는생각만하기것이다. 이완법 산모가통증을느끼면몸의근육이경직되고쉽게피분만시간단축시로를느낀다. 키는온몸의힘 근육의경직은자궁구가열리는것을방해해진통시빼기간을연장시키는결과를초래한다. 진통이있을때온 83

호흡법 태아에게산소공 급을원활하게해 주는숨쉬기 몸의근육을풀어줄수있다면분만시간을단축시킬수있다. 이완이란온몸의힘을빼는것이다. 호흡법은분만중불규칙해지는호흡을바로잡아산모와태아에게산소공급을원활하게해주며, 진통에만쏠리는신경을호흡쪽으로바꿔주는효과가있다. (2) 무통분만 무통분만은출산때의진통을다소나마줄이기위한것으로분만진통중에의식은유지하면서통증을경감시키는시술을말하며종류는여러가지가있지만경막외마취가흔히이용된다. 하반신의감각신경만마취시키는것이기때문에출산과정을대부분느낄수가있고, 마지막힘주기도할수있다는것이특징이다. 진통시마취를시행받은산모에서태어난신생아를대상으로연구한결과신생아의예후와는관련이없다고보고되고있다. 하지만저혈압, 혈액응고장애, 폐고혈압, 대동맥협착증을앓고있는산모에게는시행할수없다. 만약무통분만시출산진행이늦어질경우에는흡인이나겸자분만으로출산을돕기도한다. 마취제에는혈압을내리고, 힘주기를할때자칫늘기쉬운혈관수축물질을감소시키는효과가있어심장병이나임신중독증등혈압이높은사람에게특히좋다. 겸자분만 : 난산또는미숙아의출산시에사용되는방법으로서아기의머리를보호하기위하여제조된 2개의철제로된한쌍의겸자를이용하여분만을하는방법이다. (3) 수중분만 대부분의사람들은물속에서편안함을느끼는데, 그이유는인간은태초에자궁안에서부터양수라는물속에서살아왔기때문이다. 수중분만은이에서착안하여양수와동일한조건으로물속에서아기를낳는방법으로고대로부터내려오던자연분만법중하나이다. 수중분만은양수와비슷한환경이므로출산시태아의상태가편안하며앉은자세로분만을하는것이일반적인데이자세는태아감염및모성감염의위험이있고수중진통시태아에대한지속적인감시가어렵다는단점이있다. (4) 그네분만 그네분만은앉아서아이를낳는좌식분만의일종으로분만대에반듯하게누워서가족들과격리된채혼자진통을겪어야하는일반적인분만법과는달리산모가자유롭게자세를취할수있는분만법이다. 그네분만에사용되는분만대는충격을완화할수있는굵은고리모양의철봉에그네처럼매달려있는데몸의자세에따라의자모양의받침대가변형된다. 그네분만의장점은바로선자세에서발을바닥에놓으면중력에의해진통시힘이강화되어자궁경부개대와아기머리의하강을도와줌으로써분만시간을단축시켜줌 84

과동시에엄마의편안한정서가아기에게로전이되기때문에엄마와아기간의유대관계도증대되고, 진통이오면몸을자유롭게움직일수있고호흡을증진해줄뿐만아니라자궁과태반에대한혈액공급에도도움을주며출산에관련된근육의공동작용및골반근육의이완에도도움을준다. 단점은아직까지국내에서시행되고있는병원이드물어그네분만의효과에대한연구가부족하다는것이다. (5) 가족분만 가족분만이란분만시산모가겪는두려움과정신적인불안을해소하기위해진통과분만그리고분만후의회복이같은공간같은침대에서이루어지게하는것이며, 아기가태어나는분만의모든과정을배우자등가족이지켜볼수있고함께공유할수있는방법이다. 이분만법의가장큰장점은진통중인산모가기존의분만대에서진통의과정을겪기는하지만자리이동을하지않아도분만대기침대가분만대로변형되기때문에그자리에서분만이가능하다는것이다. 또한가족이힘든산모의분만전과정을함께공유할수있기때문에산모는심리적으로안정된상태에서아기를낳을수있고가족들또한산모의힘든과정을직접볼수있기때문에아기와산모의고통을함께공유하고공감하여배려해줄수있다는장점이있다. (6) 르봐이예 (Leboyer) 분만 프랑스의유명한산부인과의사 Leboyer가주창한분만법으로예전에는출산은산모에게만잊지않는고통을주는것이라생각해왔는데탄생의첫순간을아기의입장으로생각하여아기에게스트레스없는분만환경을만들어주자는것, 즉아기의시각, 청각, 촉각, 감정을존중해주어야한다는것이다. 르봐이예분만법은출산과정이조금이라도덜충격적인경험이되도록태내환경과유사한환경을조성해줄것을권고하고있다. 아기가산도를무사히빠져나오고있다고판단되면분만실의조명을낮추고태어나자마자탯줄을자르지말고아기를어머니의배위에 5분정도두었다가엄마품에안겨젖을물리게하고출산의전과정에아빠가참여하도록하며, 아빠가탯줄을자르도록한다. 탯줄을자른다음따뜻한물속에넣어주어야한다. 그다음엄마아빠가아기를목욕시키고물속에서부드럽게마사지를해주면아기는긴장을풀고새로운세계를맞이하게된다고하였다. 르봐이예분만이란자궁이라는조용하고, 평화롭고, 아늑한공간속에서지내온아기가분만시급격히변하는세상환경의충격으로부터보호되고적응할수있도록낮은조명에조용하고평온한분위기를조성시켜주고가족이참여속에서아기가탄생하도록해주는것이다. 3. 출산시의문제점 (1) 제왕절개 제왕절개수술 (cesarean section)2) 은질강분만에반대되는개념으로임부의복부를절개하여태아를출산하는것을말한다. 85

제왕절개수술 : 로마의제왕인율리우스시저나페르시아의제왕인알렉산더가이수술법으로탄생한것에서유래되었다. 자연분만에비해산모와태아에게미치는위험이크며부득이제왕절개수술을해야만하는경우는산모와태아에게다음과같은원인이있을때시행한다. 1 산모쪽원인 협골반으로태아의머리보다골반크기가작거나임신중독증, 출산전에양수가터져아기의감염이우려되는때, 태아를밀어내는자궁의힘이약할때, 유도분만에실패했을때, 성병으로자궁경부나질에균이있을때실시하며그외에산모의혈액형이 RH -일경우와산모에게당뇨, 심장병, 고혈압으로자연분만이어려운때그리고기존에제왕절개술을한경험이있는산모에게도시행한다. 2 태아쪽원인 산모와반대로태아가너무커골반을못빠져나올때와태아가거꾸로선경우나옆으로누워있을때, 분만전이나분만중에라도맥박이정상이아니거나태아의상태가나빠져사산의위험이있을때와제대탈출시태아가생존한때시행한다. (2) 난산 산모혹은태아에게이상이있어분만이순조롭지못한경우난산이라고한다. 산모의문제는골반이작거나기형인경우또는복근수축혹은밀어내는힘부족등이난산으로이어지며, 태아가문제되는경우는아이의머리가평균보다큰경우위치이상혹은신체적기형이기때문이다. 요즈음은대부분의난산이의학적도움을받기때문에산모와태아는건강을유지할수있다. (3) 산소결핍증 신생아는성인보다산소결핍상태를더오래견딜수있지만, 그상태가 3분이상경과되면영구적인뇌손상을입게된다. (Nelson, 1995: 400~419). 이경우신경세포가죽게되므로신체적 심리적결함을초래한다. 만약신경세포가너무많이죽게되면유아는심각한뇌손상을입게되고 ( 뇌성마비 ), 심한경우사망하게된다. 소수의신생아출산과정에서산소결핍증혹은부적절한산소공급을경험한다. 건강한신생아는신진대사율을감소시키고산소를보존함으로써성인보다더오래산소결핍에도생존할수있으나정상적인호흡이 10분이상지연되면뇌손상이일어나기쉽다. 다른경우에는분만동안산소결핍이일어난다. 주로엉덩이나발이먼저나오는둔위전진인경우탯줄이조이거나꼬임으로써산소결핍이일어난다. 태반의조기박리로인하여산소공급이중단될경우즉각제왕절개를하여야한다. (4) 조산과저체중 태아는모체의자궁에서 38 주정도발달한다음출생한다. 임신 28 주에서 37 주사이에 아기가태어나는경우를조산이라고하며, 조산인경우에는대체로체중이 2.5kg 미만 86

이미숙아로간주된다. 임신기간 40주를충분히채우고태어난아기도 2.5kg 이하이면미숙아로간주된다. 조산의주된원인은산모의영양부족이다. 그외에도산모의생식기관미성숙 (10대임신 ), 임신기간중의흡연, 쌍생아임신, 음주, 약물복용등도조산의원인이다. 조산아는생후첫해동안대부분의발달측면에있어서정상아보다뒤쳐지지만만 2~3세가되면대체로이러한발달적차이가사라지고정상적으로발달하기시작한다. 조산아의가장큰문제는호흡장애증후군 (respiratory distress syndrome) 과뇌출혈 (brain hemorrhage) 이다. (Travis, 1993: 426, 정옥분, 2004: 218 재인용 ). 호흡장애증후군은신체에서폐를보호해주는물질을생성하지못한결과호흡이불규칙하거나호흡이정지되는현상을말한다. 이와같은문제를해결하기위해조산아와미숙아는온도와산소량이조절되는조산아보육기 (incubator) 에넣어진다. 이때산소농도가너무높으면눈의망막이손상을입어시각장애가올수도있고, 초기모자격리가아기와어머니와의애착관계형성에손상을줄수있다. (5) 미숙아와과숙아 출생시체중이 2.5kg 이하의아이를미숙아 ( 未熟兒 ) 라하고, 출산예정일을 2주이상지나서낳은아이를과숙아 ( 過熟兒 ) 라고한다. 그러나단지출생시체중이작다고무조건미숙아라정해진것을부당하다고생각하여 1961년세계보건기구 (WHO) 의결의에의하여출생시체중 2.5kg 이하의아이를저체중출생아라하고, 미숙아는 37주미만에출생한아이중에서체중이 2.5kg 이하인아이로한정시켰다. 과숙아는최근태반기능부전증후군이라고하며태내에장시간있었기때문에태반에서주는영양ㆍ산소등이부족하여출생시기운이없다. 정도에따라다르지만대부분은미숙아와같이의사의지시에따라치료와보호를병행한다. 학습평가 1. 질을통한정상분만을원칙으로하며진통및분만시의고통을경감시키고분만이보다즐겁고좋은추억이되게하는데목적이있는분만법은무엇인가? 1 무통분만 2 그네분만 3 수중분만 4 라마즈분만법정답 : 4 해설 : 라마즈분만법의특징은출산이라는급박한상황에서몸을이완시키고특정한호흡을하기위해서무의식중에하는연상과이완, 호흡은성공적인분만을할수있다는점과남편이분만에참여함으로써산모는심리적인안정을얻을수있으며, 질을통한정상분만을원칙으로하며진통및분만시의고통을경감시키고분만이보다즐겁고좋은추억이되게하는데그목적을둔다. 87

2. 제왕절개에대한설명으로바르지않은것은? 1 산모가협골반으로태아의머리보다골반크기가작거나임신중독증일때시행한다. 2 아기와산모의고통을줄이기위하여시행한다. 3 태아가거꾸로선경우나옆으로누워있을때시행한다. 4 기존에제왕절개술을경험한산모에게시행한다. 정답 : 2 해설 : 산모가협골반으로태아의머리보다골반크기가작거나임신중독증, 출산전에양수가터져아기의감염이우려되는때, 태아를밀어내는자궁의힘이약할때, 유도분만에실패했을때, 성병으로자궁경부나질에균이있을때실시하며그외에산모의혈액형이 RH-일경우와산모에게당뇨, 심장병, 고혈압으로자연분만이어려운때그리고기존에제왕절개술을한경험이있는산모에게도시행한다. 산모와반대로태아가너무커골반을못빠져나올때와태아가거꾸로선경우나옆으로누워있을때, 분만전이나분만중에라도맥박이정상이아니거나태아의상태가나빠져사산의위험이있을때와제대탈출시태아가생존한때시행한다. 학습정리 분만은예정일을중심으로전후 2주간은정상적인범위에속한다고볼수있으며분반의단계는평균적으로 15~20시간정도걸리며자중경부가열리는개구기와양막이터져양수가나오고자궁경부가충분히열려태아가산도를통해모체밖으로빠져나오는출산기와아기가태어난이후의과정으로약간의진통과함게자궁이수축되면서자궁에붙어있던태반이저절로떨어져배출되는단계인후산기로나눈다. 대안분만법으로는라마즈분만법, 무통분만, 수중분만, 그네분만, 가족분만, 르봐이예분만등이있다. 출산시에산모또는태아쪽에문제가있는경우에는제왕절개를해야한다. 또한산모혹은태아에게이상이있어분만이순조롭지못한난산과산소결핍증, 조산과저체중, 미숙아와과숙아등출산시에문제가생기는요소들이있다. 88

4 주차. 출산과신생아 2 교시. 신생아의신체적특징과생리적특징 학습개요 학습목차 1. 신체적특징 2. 생리적특징 3. 기본 11가지신생아검사 학습목표 신생아의신체적특징과생리적특징에대해살펴보고 신생아의기본 11 가지검사에대해알아본다. 학습내용 1. 신체적특징 출생후첫 1개월을신생아기라고한다. 신생아기는비록짧은기간이지만태내환경과는전혀다른환경에적응해야한다는점에서중요한의미를갖는다. 신생아는태내에서바깥세계로나와새로운환경변화를겪게되므로, 이새로운외부세계에적응하느라일시적으로체중이감소하기도하고, 간기능의적응에따른황달현상이나타나는수도있다. 신생아기는생후 4주까지로모체내의생활에서모체외의생활로적응하는과정의시기로인간이그의생애에서겪는가장급변하는시기이며위험한체험을하는때라고할수있다. 태아는안온한태내에서 40주간머무르다가전혀다른공기중에첫울음소리를내고출생한다. 독립된호흡을하고체온조절과젖을빠는일등을행하게되므로신생아기는호흡ㆍ영양섭취, 온도ㆍ배설작용의적응등을해야하는시기이다. 이러한급격한환경변화에대하여신생아는잘견디고새로운생활에순응해가므로그생활력은놀라운것이지만그런만큼유아와는다른생리적은특징을갖는다. 신생아란태어나서부터생후 4주까지를말하며갓태어난아기는체중이남아 3.40kg, 여아 3.2kg 정도이고신장은남아 51.4cm, 여아 50.5cm 정도이다. 신생아는생후일주일까지는먹는것이익숙하지않고배설량이늘어나서몸무게가약간줄기도하며어른보다심장박동수나호흡횟수가빠른것이특징이다. 그러다가생후 1개월이지나면아기의몸무게는 1kg이상, 키는 5cm 정도자란다. 출생시의뇌의무게는 350g 정도지만첫돌무렵에는 800g정도가된다. 성숙한성인의뇌무게가 1,350g인사실에비추어본다면, 다른신체기관에비해두뇌발달은출생초기가결정적시기임을알수있다. 또한신생아는출생시머리둘레가약 34cm로가슴둘레보다크다. 첫돌무렵에는머리둘레와가슴둘레가같아지며, 그이후부터는점 89

차가슴둘레가커지게된다. 신체비율에서도출생시머리의크기는 ¼ 을차지한다. 아기는젖먹는시간을제외하면처음엔하루평균 17~20시간정도자고배가고프거나기저귀가축축해졌을경우에만깨며그시간은 2~3시간정도이다. 그러나한달정도지나면발육속도도빨라져서포동포동살이올라어느새아기다운체형이갖춰지고낮동안깨어있는시간이길어지고밤에는깨었다가다시잠을자는등수면도규칙적으로바뀌어간다. 신생아의피부는붉은색을띠며끈적끈적한태지로덮여있다. 눈꺼풀은퉁퉁부어있고몸전체는솜털로덮여있는데몇주가지나면점차없어진다. 생후 3~4일경에나타나는신생아황달도일주일이지나면사라지게된다피부는붉은색을띠며끈적끈적한태지로덮여있다. 눈꺼풀은퉁퉁부어있고몸전체는솜털로덮여있는데몇주가지나면점차없어진다. (1) 머리 1 불균형적으로크고고르지않으나, 이것은통로가좁은산도를빠져나왔기때문으로곧둥근모양으로자리를잡는다. 2 여섯개의숫구멍, 즉뼈와뼈사이가완전히봉합되어있지않고떨어져있는부분이 6군데있는데작은숫구멍인소천문은두정골과전두골사이에있으며생후 6~7주만에닫히고, 큰숫구멍인대천문은두정골과후두골사이에있으며 1년반 ~ 2년반후에닫힌다. (2) 피부 1 이제막세상에태어난신생아의모습은대부분온몸이주름투성이고피부는매우얇아붉은빛이많은분홍빛을띤다. 그러나수일내에정상적인피부색을갖게된다. 2 태내기동안몸을덮고있던라누고 (lanugo) 라불리는많은솜털이아직빠지지않는경우도있다. 3 대개미숙아의경우솜털이많은데출생후며칠이지나면자연적으로빠지게된다. 4 모든신생아는황백색의크림같은끈적끈적한 태지 로둘러싸여있는데이것은세균감염을막기위한유성의보호막으로서자연적으로말라버리거나옷에묻어서혹은샤워시에없어진다. 5 갓태어난신생아는남아 여아를불문하고젖가슴이볼록하게부풀어있고성기가부어있다. 6 간혹신생아의유두에서마치젖과같은하얀분비물이나오기도하고일부여아들의질에서핏빛배설물이나오기도하는데이는출생직전어머니의태반에서분비된높은수준의여성호르몬인에스트로겐의영향때문이다. 그러나출생직후나타나다가 2~3일안에자동적으로사라진다. 7 몽고반점과황달증상이나타난다. l 몽고반점 우리나라에서태어나는대부분의신생아는엉덩이부근에푸른색의넓은점이있는데이점은아시아계몽고인족에게나타난다고하여몽고반점이라고불린다. 유럽이나미 90

국아동에게는거의나타나지않고 3 세까지는뚜렷하지만유아기에서서히흐려져서 10 세경에는거의없어진다. 이밖에도얼굴이나몸에작은빨간점이나붉은흔적이 있을수있지만생후몇주단이나영아기동안서서히없어진다. l 황달증상 대부분의신생아는생후 3~5일이지나면피부와눈동자가노란색을띠는신생아활달증상이나타난다. 이는신생아의간이아직충분히성숙하지않아기능을제대로수행하지못하게때문에나타나는현상인데특히어머니와신생아의혈액형이맞지않을때황달현상이더많이나타나는경향이있고미숙아에게흔히나타난다. 생후일주일정도지나면간기능이원활해지면서자연스럽게사라진다. 신생아기의심한황달은청력장애, 뇌의손상을일으킬수있기때문에아기의활달기간이길어지고증상이심해지면의사의치료를받아야하며아기에게햇볕을쬐어주거나형광등을비춰주면효과가있다. 그러나이런광선치료로치료가되지않으면소량의혈액을제거하고신선한혈액으로바꿔줘야한다. (3) 몸무게와체중 몸무게는남아 3.4kg, 여아 3.20kg 정도이며처음며칠간은체중이 5~10% 정도줄어드나일주일정도지나면몸무게가회복된다. 체중이감소하는이유는초기에젖을잘먹지못하여영양섭취량이적은데비하여출생후폐로호흡을시작하면서신생아의폐와몸표면에서수분이증발하고대변이나소변으로수분이빠져나가고생명유지를위하여저장지방을소비하여열량원으로사용하기때문이다. 키는남아 51.4cm, 여아 50.5cm로남아가약간크며, 머리둘레가가슴둘레보다 2~3cm큰것이특징이다. (4) 신체비율의변화 두미원칙 에따라머리와상반신의성장은하반신의성장보다앞서며 중심말초원 칙 에따라신체는중심에서외부로자란다. 2. 생리적특징 출생시부터신생아는호흡, 순환, 체온조절이나배설같은기본적인생리적기능이 잘발달되어있다. (1) 호흡, 맥박 신생아의맥박은 1분에 120~160회정도로빠르고불규칙하다. 호흡은공기를접하자마자나타나는반사적인것으로 1분당 30~60회정도이며불규칙적인복식호흡을한다. 2~3일이지나면 1분에 40~50번정도로안정되고, 맥박은어른에비해 2배가까이빠른 1분에 120번정도이다. 태내에서탯줄을통해산소를공급받던태아는출생하자마자대개 20~30초안에첫울 91

음과더불어스스로호흡을시작한다. 이때의호흡은산소의부족, 이산화탄소의증가및찬공기의접촉으로인해야기되는반사적인행동이다. 출생후 2분이내에첫울음이시작되지않으면신생아에게문제가생길수있고 3~5 분경과해도호흡하지않으면산소결핍증으로인해두뇌에손상이생길수있으며최악의경우호흡기문제로사망할수있다. 그러나대다수의신생아는정상적으로호흡을하게되는데이때는복식호흡에의해 1분당 30~50회정도로성인보다거의 2배정도로빠르고불규칙한얕은호흡을한다. (2) 체온 신생아의체온은성인의체온보다조금높은 37~37.5 이다. 이는땀샘이잘발달되지않아체온조절능력이성인보다미흡하여외계온도의영향을많이받기때문이다. 조산아는체온조절능력이다소부족하므로몸을따뜻하게유지해주는것이필요하다. 지방층은마지막 2개월에발달하기때문에신생아스스로체온을조절하여주변환경의온도변화에적응하기까지는약간의시간이걸린다 일반적으로임신주수를모두채우고태어난신생아는마지막 2개월동안지방층이잘형성되어웬만한온도변화에는스스로체온을유지할수있는능력이있지만미숙아나조산아인경우에는지방층이잘형성되지못하였기때문에특별한주의를기울여야한다. 3. 기본 11가지신생아검사 (1) 신체검사 몸무게, 키, 가슴둘레, 머리둘레가평균에맞는지확인한다. 전체적인자세와척추가휘지는않았는지, 근육의긴장도와신경학적인성숙상태도세밀히살펴본다. 손으로목을만져보아덩어리가있지않은지, 누워있을때목이한쪽으로기울지는않는지체크한다. (2) 청진기검사 아기의심장은완전한상태가아니므로수시로심장음을들어보고이상유무를체크해야한다. 선천성기형일경우잡음이들린다. 다음으로양쪽폐의호흡이제대로되는지호흡수와호흡법등을살펴본뒤장이있는부위를청진기로짚어본다. 장이막히면아무소리도들리지않는다. (3) 피부색검사 아기몸이건강한선홍색이면정상이고, 너무하얗거나청색이면이상을의심할수있 다. 전등으로불빛을비춰검진하기도한다. (4) 머리모양검사 머리꼭대기에서부터주변을천천히쓰다듬으며혹이나그밖에다른이상은없는지 검사한다. 산도를거쳐나오면서상처를입지않았는지, 대천문의크기가적당한지등 92

중요한부위이므로꼼꼼히살핀다. (5) 귀검사 귀의모양을살펴눌리지는않았는지, 양쪽귀모양이일치하는지살펴본다. 그다음 손으로귀를만져혹의유무를살핀뒤구멍이제대로뚫려있는지자세히본다. (6) 항문검사 잘소독된온도계를항문에넣어보아구멍이제대로뚫려있는지확인한다. 만약항문 에이상이있으면신속하게조치를취해배설을원활하게해준다. (7) 입안검사 손가락을아기입에넣어혀와잇몸, 입천장등이정상인지확인해본다. 혀가제대로붙어있는지, 혹같은것은없는지등을살핀다. 만약혀뿌리가입바닥에붙어있으면미리알아내어수술을하면고칠수있다. (8) 성기검사 성기가제대로형성되어있는지를살펴보는검사다. 남자아기는음낭의크기가오른쪽과왼쪽이같은지검사한다. 한쪽이 2 3배정도크다면음낭수종증이거나서혜부탈장이동반될가능성이있다. 여자아기는외음순과소음순이잘맞물려있는지를확인한다. (9) 고관절탈구검사 양다리를손으로나란히펴서다리길이에차이가없는지, 다리를벌리는모습에이상이없는지보고무릎을굽혀서잘굽혀지는지도확인한다. 만약고관절이탈구되면다리길이가다르고다리를벌리는모습이부자연스럽다. (10) 황달검사 신생아황달은생후 2 3 일경부터적혈구가파괴되어혈액속빌리루빈수치가높아서온몸이노래지는증상이다. 흔한증상이고자연히없어지는것이보통이지만황달기가보이면혈액을채취해빌리루빈수치를확인한다. (11) 선천대사이상검사 선천대사이상은조기에발견해치료하지않으면뇌장애와성장장애를일으키므로입원중인신생아는모든검사를실시해사전에알아낸다. 신진대사에필요한효소가없거나적어서지적장애나심신장애를일으킬우려가있기때문에검사하는것으로, 생후 2 일째실시한다. 93

학습평가 1. 신생아의신체적특징에대한설명과거리가먼것은? 1 하루에평균 15시간정도잠을잔다. 2 체중은남아는 3.40kg 이고여아는 3.20kg 이다. 3 신장은남아 51.4cm 이고여아는 50.5cm 정도이다. 4 출생시뇌의무게는 350g 정도이지만첫돌무렵에는 800g 정도가된다. 정답 : 1 해설 : 아기는젖먹는시간을제외하면처음엔하루평균 17~20시간정도자고배가고프거나기저귀가축축해졌을경우에만깨며그시간은 2~3시간정도이다. 2. 다음중신생아의기본 11가지검사가아닌것은? 1 신체검사 2 위검사 3 고관절탈구검사 4 선천대사이상검사정답 : 2 해설 : 기본 11가지신생아검사에는신체검사, 청진기검사, 피부색검사, 머리모양검사, 귀검사, 항문검사, 입안검사, 성기검사, 고관절탈구검사, 황달검사, 선천대사이상검사가있다. 94

학습정리 출생후첫 1개월을신생아기라고하며생후 4주까지로모체내의생활에서모체외의생활로적응하는과정의시기로인간이그의생애에서겪는가장급변하는시기이며위험한체험을하는때라고할수있다. 갓태어난아기는체중이남아 3.40kg, 여아 3.2kg 정도이고신장은남아 51.4cm, 여아 50.5cm 정도이다. 또한뇌의무게는 350g 정도지만첫돌무렵에는 800g정도가된다. 아기는젖먹는시간을제외하면처음엔하루평균 17~20시간정도자고피부는붉은색을띠며끈적끈적한태지로덮여있다. 눈꺼풀은퉁퉁부어있고몸전체는솜털로덮여있는데몇주가지나면점차없어진다. 생후 3~4일경에나타나는신생아황달도일주일이지나면사라지게된다. 피부는붉은색을띠며끈적끈적한태지로덮여있다. 눈꺼풀은퉁퉁부어있고몸전체는솜털로덮여있는데몇주가지나면점차없어진다. 신생아의맥박은 1분에 120~160회정도로빠르고불규칙하다. 호흡은공기를접하자마자나타나는반사적인것으로 1분당 30~60회정도이며불규칙적인복식호흡을한다. 2~3일이지나면 1분에 40~50번정도로안정되고, 맥박은어른에비해 2배가까이빠른 1분에 120번정도이다. 체온은성인의체온보다조금높은37~37.5 이다. 95

4 주차. 출산과신생아 3 교시. 신생아의감각기능 학습개요 학습목차 1. 감각기능 2. 반사운동 3. 건강상태와행동평가 4. 신생아의일상생활 학습목표신생아의감각기능에대해살펴보고반사운동이주는역할과반사행동의종류를알아본다. 또한신생아의정상성여부와건강상태를측정하는행동평가에대해알아보고신생아의일생생활에대해학습한다. 학습내용 1. 감각기능 신생아의감각은촉각 미각 후각 청각 시각의순서로발달하며신생아의감각기 능은다음과같다. (1) 촉각 신생아는출생전에이미촉각이많이발달되어있는것으로알려져있다. 태내에있을때부터모체의복벽 ( 腹壁 ) 을강하게자극하면태동이심해지는등촉각에반응한다. 신생아는주로촉각을통해주위환경을감지한다. 신생아의반사처럼신생아들은입주위와손바닥, 발바닥주위에가하는촉각자극에반사작용을나타낸다. 또한온도감각도태어나면서부터나타나는데신생아는뜨거운온도보다차가운온도에더민감하게반응한다. 신생아의통각 ( 痛覺 ) 은비교적둔한편이어서생후 1주일쯤되어야알수있으며, 통각의부위를아는것은 6개월이후이고완전한것은 1년후라고한다. (2) 미각 신생아의감각중에서잘발달되어있어생후 1일부터젖의냄새나맛을구별하며생후 1개월동안빠르게발달된다. 어른들은신생아가다양한맛을느낄때의얼굴표정을관찰함으로써아기가선호하는맛을쉽게알수있다. 신생아가달콤한물질을빨때는미소를짓고, 신물질에는눈을깜빡이며, 짠맛에는입술을오므리거나코를찡긋거리고, 쓴물질에는조금토한후목말라한다. 아기의맛에대한선호는부모의음식에대한선호도에의해영향을미치고이는또아동후기까지맛에대한선호에장기간영향을미칠수있다. 예를들어, 산모가임신중에카레를즐겨먹으면아기는카레를먹어본적이없지만처음맛보는카레에대해 96

서거부감을느끼지않고잘먹게된다. (3) 후각 신생아의후각은발달되지않았지만자기어머니의젖냄새와다른어머니의젖냄새를구별하여기억할수있으며암모니아 질산등강한자극에대해서는반응한다. 예를들어썩은달걀냄새에는눈살을찌푸리는것으로반응하였으며생후 6개월이전의아기는암모니아냄새를싫어하여다른방향으로고개를돌리는방어작용을나타냈다. (4) 청각 청각은태내기에있을당시부터발달하여태어나기 1개월전부터태아는소리에집중할수있는것으로밝혀졌다. 예를들어, 출생전태아의귀에가까이대고자극적인소리를들려주었을때태아는놀라눈을깜빡거렸다. 갓난아이는출생과정에서외청도 ( 外聽道 ) 는분비물 혈액 양수등액체로꽉차있고, 고실 ( 鼓室 ) 도점액으로차있어서잘듣지못한다. 그러나 1~2일후에는소리에대한반응이있으며, 3일후에는소리나는곳으로눈과머리를돌릴수있고, 2~3개월후에는청각을통해행복한목소리와슬픈목소리에대한느낌의차이를구별할수있다. 4개월정도에는어두운곳에서나는소리에도눈과머리를돌릴수있게된다. 신생아는다양한소리를들을수있으며, 소리의강도에따라반응이다르게나타난다. 특히사람의목소리에민감하게반응하며친숙하지않은사람의목소리를듣는것보다엄마와같이친숙한목소리를들을때젖꼭지를더잘빠는것으로반응하였다. (5) 시각 시각은신생아의감각중가장늦게성숙하는감각기관이나갓태어난신생아의눈에강한빛을가져다대면눈을감는다. 이로써출생직후에도광각 ( 光覺 ) 이있음을알수있다. 그러나출생직후의신생아는눈의구조나시신경이미성숙하여한물체에시선을고정시키거나초점을맞추지못하고, 눈물을잘흘리지못한다. 눈앞의물건이보이기시작하는것은생후 2개월정도되었을때이고, 1개월전후에서는다만명암정도만알정도이다. 2. 반사운동 반사 (reflex) 는우리눈에이물질이들어가면눈을깜박거리는것과같이외부의자극에대한무의식적이고도자동적인반응을말한다. 신생아는외부의자극에대해여러가지반사행동을보이는데, 반사행동에는생존반사와원시반사의두종류가있다. 생존반사 (survival reflexes) 는신생아의생존에필요한것으로숨쉬기반사 (breathing reflex), 눈깜박거리기반사 (eye-blink reflex), 빨기반사 (sucking reflex), 삼키기반사 (swallowing reflex), 근원반사 (rooting reflex) 등이있다. 생존반사는유해한자극에대하여보호기능을할뿐만아니라신생아의기본욕구를충족시키는기능도한다. 97

원시반사 (primitive reflexes) 는신생아의생존과는관계가없는반사로인류의진화과정의흔적으로보인다. 모로반사 (Moro reflex), 바빈스키반사 (Babinski reflex), 수영반사 (swimming reflex), 잡기반사 (grasping reflex), 걸음마반사 (stopping reflex) 등이원시반사의예이다. 원시반사는대부분수개월이내로사라지는데이는대뇌피질이발달함에따라신생아의반사운동이점차적으로의식적이고자발적인행동으로대체되기때문이다. 원시반사가기능적인가치는별로없다하더라도발달상태를평가하는데에는매우유용하다. (1) 반사행동이주는신생아의발달과정의중요한역할 1 모든반사행동은신생아의생존을돕는다. 빨기와숨쉬기와같은반사행동은생존에필수적인요건이된다. 또한모로반사와잡기반사등은위험한상황에서신생아가 어머니에게매달릴수있게하는것 을가능하게한다. 이러한반사행동은어머니에게신생아가근접하게함으로써생존의가능성을증가시킬수있다. 2 출생시나타나는무의식적인반사행동은이후발달단계에서보이는발달과직접적인관련이있다. 예를들면, 발이바닥에닿았을때신생아가본능적으로걷는것과같은모습을나타내는걷기반사는후기에이루어지는걸음마와관련이있다. 3 반사행동이중추신경계를통과하는정밀한 회로 에의한것이라는사실은신생아의신경학적상태를평가하는데기초가된다. 특히특정반사행동을예상되는시기에정확히평가할수있다면신생아의신경체계가정확히기능하고있음을알아낼수있다. 즉, 반사항목들은신생아의신경학적인확인검사에중요한구성요소가된다. Piaget 는이러한신생아의반사행동은인지발달의기본적인단계를이룬다고하였다. 반사행동은신생아가외부세계와접촉할때반복적으로보여주는조직화된행동패턴 이다. (2) 반사행동의종류 반사행동의종류에는원시반사와생존반사로나눌수있다. 1 원시반사 (primitive reflexes) 신생아의생존에필수적인것은아니며, 다음중무릎반사를제외한모든반응은생후 1년내에사라지고아이가성숙함에따라의식적인운동으로변한다. 바빈스키반사, 모로반사, 잡기반사, 걸음마반사, 수영반사, 무릎반사, 긴장성목반사등이있다. 2 생존반사 인간의생존이나보호와관련된것으로위험으로부터신생아를보호하는역할을한다. 이같은반사행동은대부분신생아기를지나영아기에접어들면서점차사라진다. 즉, 생존반사란신생아로하여금이세상에생존해나갈수있도록하는반사능력을말한다. 생존반사에는근원반사, 빨기반사, 기침ㆍ재채기ㆍ하품반사가있다. 98

3. 건강상태와행동평가 신생아의정상성여부와건강상태를측정하는대표적인검사로아프가척도 (Apgar Scale) 와브라즐튼신생아행동평가척도 (Brazelton Neonatal Behavior Assessment Scale) 가있다. (1) 아프가척도 아프가척도는 Virginia Apgar 박사가 1953년에개발한검사로서출생직후신생아의건강상태를측정하는데사용되는가장대표적인의학적검사이다. 대부분의신생아는출생후 1분과 5분후에총 2회에걸쳐출생한병원에서아프가척도를사용하여건강검진을받는다. 아프카척도의기준및점수척도 0점 1점 2점몸전체가몸은연붉은빛, 피부색몸전체가분홍빛푸르고창백함사지는푸른빛맥박없음느림 (100이하/ 분당 ) 빠름 (100이상/ 분당 ) 반사경직성무반응약한반사반응강한반사반응 근육긴장도축늘어져있음약하고비활동적강하고활동적 호흡없음불규칙하거나느림양호, 울음 (2) 브라즐튼신생아행동평가척도 아프가척도가출생직후의신생아의위험상태를검사하는도구라면브라즐튼신생아행동평가척도는출생후며칠뒤신생아의주위환경자극에대해반응하는방식을알아보기위해 T. Brazelton 박사가 1973년에개발한검사이다. 이검사는출생후 1개월이내의신생아를대상으로습관화, 집중성, 운동, 상태구성, 상태조절, 자율신경안정성의여섯개영역에대한신생아의개별적인행동의차이를평가한다. l 브라즐튼신생아행동평가척도는다음과같은세가지기본가정에따라제작되었다. 첫째, 신생아는이미어머니뱃속에있었던 9달간의경험을거쳐새로운환경에반응하기위하여오감을사용하고자신의행동을통제할수있는능력이있다. 둘째, 신생아는발달할수있는복잡한구조를가진유기체로서태어나는순간부터양육자와끊임없이비언어적인의사소통을하면서자신의환경을단계적으로조절해나간다. 셋째, 신생아는자신의상태를서서히조절해나가면서주변환경에적응해가는매우독특한자신만의개성을가진사회적존재이다. 99

4. 신생아의일상생활 (1) 울음 신생아들은일반적으로잠을자는시간이많고깨어있는시간이적으며이시간동안자신의의사를표현하는방법도다양하지않다. 칭얼거리거나울음소리를내는것이신생아가자신의의사를나타내는유일한방법인데신생아의상태에따라울음소리가다르다. (2) 수면 신생아는하루 17~20시간가량자는것이특징이며한번자면배가고프거나춥거나배변을하거나신체적으로불편할때를제외하고는거의깨지않는다. 신생아들은약 2시간정도자다가깨어났다가다시잠이드는것을반복한다. 신생아가안정적으로환경에적응하고소화기관이성숙하고위가커져서섭취하는젖의양이늘어남에따라이주기는약 3~4시간간격으로늘어나게된다. 배고플때우는것외에는거의자고있으며, 자다가깨어나서울고, 젖을먹고조금깨어있는상태를유지하다가다시얕은잠에빠졌다가깊은잠에빠지는일을수없이반복한다. (3) 수유 모유는산모가특별한질병을앓고있거나모유를먹이기힘든상황을제외하고는가장바람직한신생아의음식이다. 따라서산모는다음과같은모유의장점을인식하고, 불가피한경우가아니면될수있는대로모유수유를하는것이바람직하다. (Eiger, 1992, 정옥분, 2004: 224 재인용 ). 첫째, 모유는인공유에비해영양학적으로우수하여신생아초기에는이것만으로도충분한영양이된다. 둘째, 모유는장내에서비타민이나영양소를흡수하는데효과적인장내세균군을만들어내므로소화흡수가쉽다. 셋째, 모유는구토, 설사, 변비, 알레르기같은수유장애가적다. 넷째, 모유는신선하고경제적이며, 수유하기도편리하고항상일정한온도를유지하고있다. 다섯째, 모유는항체나면역체를다량함유하고있으므로신생아에게질병에대한저항력을길러준다. 초유 : 출산후 1~2일사이에산모에게서누르스름하고약간끈적끈적한젖이나오는데이것을초유라고한다. 초유는비록양은적지만단백질, 지방, 비타민 A등의영양성분이포함되어있어태아의태변배설에도움을주고전염병에대한저항력도높여준다. 100

(4) 배변 신생아는생후 1~2일경에아주짙은녹색이나갈색의끈적끈적한태변을보게되며, 이것은어머니의뱃속에서생긴장의분비물, 담즙, 점액, 양수에서삼켰던물질들이태내에축적되어있다가배출되는것이라고한다. 태변을보고며칠이지나면정상적인변을보기시작하여하루에 4~7회정도대변을본다. 생후 3~4개월이지나면노란색의보통변으로변한다. 모유수유를하는경우에는하루 3~4회, 인공수유인경우에는하루 1~2회의변을보게된다. 신생아는하루에 10회이상으로자주소변을보지만수분의섭취량에따라달라진다. 신생아의신장은출생전이미기능을하고있어 70% 가량의신생아가출생후 24시간이내에소변을본다. 소변은하루에 10~20회정도보는데양은 30~40g 정도로적다. (5) 아기돌보기 배꼽처리 : 아기의배꼽은 1~2주정도면곱게아물어떨어지지만진물이나거나고름이나면의사의도움을받아야하며배꼽이완전히떨어질때까지는입욕을피하고스펀지에비누나베이비오일을묻혀닦아주는것이좋다. 유두짜주기 : 여자아이는생후 3주일이지나기전에유두를짜주면흰유즙이소량나온다. 유두를짜주는것은아기가성인이된후에유두가함몰되는것을막기위해서인데함몰된유두는장차어머니가되어수유를할때큰불편을겪게된다. 목욕시키기 : 목욕은수유후 1시간이내에가급적피하고밤에잠을잘자지않는아기는자기전에시키면좋다. 횟수는 1일 1회정도가적절하지만추운겨울에는환경에따라횟수를조절하며목욕을시킬때는얼굴과머리부터시작하여몸체와다리의순서로씻겨준다. 일광욕시키기 : 일광욕은영아의식욕부진을고쳐줄뿐만아니라뼈를튼튼하게해주고성장발육과운동기능의발달을촉진시켜준다. 처음 2~3일동안은하루 5분정도씩발끝부터시작하여서서히위로올라가도록한다. 운동시키기 : 운동은아기의건강유지에매우중요하다. 각종저항력을기르고근육을발달시키기위해서적어도하루에 30분정도는운동을시키는것이좋다. 일반적으로머리를좌우로돌리거나다리를차고팔을움직이는기초적인운동은스스로할수있으나몸통근육운동이나발목과발의근육, 얼굴등은베이비마사지등을통해도와주는것이좋다. 아기에게운동시킬때는젖을먹인직후나배가고플때는피하고목욕후와같이기분이좋을때하는것이바람직하다. 101

학습평가 1. 신생아의감각발달의순서를맞게쓴것은? 1 촉각 미각 후각 청각 시각 2 미각 촉각 후각 시각 청각 3 후각 촉각 미각 청각 시각 4 시각 후각 촉각 청각 미각정답 : 1 해설 : 신생아의감각은촉각 미각 후각 청각 시각의순서로발달한다. 2. 신생아의반사행동중원시반사의종류가아닌것은? 1 바빈스키반사 2 모로반사 3 잡기반사 4 근원반사정답 : 4 해설 : 원시반사에는바빈스키반사, 모로반사, 잡기반사, 걸음마반사, 수영반사, 무릎반사, 긴장성목반사등이있다. 학습정리 신생아의감각은촉각 미각 후각 청각 시각의순서로발달하며외부의자극에대해여러가지반사행동을보이는데반사행동의종류에는원시반사와생존반사의두종류가있다. 생존반사는신생아의생존에필요한것으로숨쉬기반사, 눈깜박거리기반사, 빨기반사, 삼키기반사, 근원반사등이있다. 생존반사는유해한자극에대하여보호기능을할뿐만아니라신생아의기본욕구를충족시키는기능도한다. 원시반사는신생아의생존과는관계가없는반사로인류의진화과정의흔적으로보인다. 모로반사, 바빈스키반사, 수영반사, 잡기반사, 걸음마반사등이원시반사의예이다 신생아의정상성여부와건강상태를측정하는대표적인검사로는출생직후신생아의건강상태를측정하는데사용되는가장대표적인의학적검사아프가척도 (Apgar Scale) 와출생후며칠뒤신생아의주위환경자극에대해반응하는방식을알아보기위해검사하는브라즐튼신생아행동평가척도 (Brazelton Neonatal Behavior Assessment Scale) 가있다. 102

5 주차. 영아기의신체발달 1 교시. 신체의성장과생리적기능 학습개요 학습목차 1. 신체의성장 2. 생리적기능 학습목표 영아기의신체발달중신체의성장과생리적기능에대해 살펴본다. 학습내용 1. 신체의성장 l 영아기의신체발달 영아기는인간의일생중에서신체적성장이가장빠른속도로이루어진다. 특히생후첫 1년간은신체와뇌의성장이급속하게이루어진다. 그리하여이시기를성장의급등기라고한다. 영아기의두뇌발달은생후어느시기보다급격하게이루어지기때문에두뇌발달의결정적인시기라고한다. 또한이시기의영양결핍은두뇌의성장발달을저해하는요인이된다. 출생후 2년동안이루어지는영아의신체발달은놀랄만큼빠른속도로진행된다. 출생후몇개월간은매일 30g씩체중이늘고매월 2~3cm씩키가큰다. 신체의성장외에도골격과근육, 중추신경계등신체내부의발달도급속하게이루어진다. (1) 신장과체중의변화 영아의신장은생후첫 1년동안은매달약 1인치씩자라나서생후 12개월이되면출생시의키의약 1.5배가된다. 체중은 5개월까지출생시보다 2배증가하고, 1년이되면 3배, 2년이되면 4배증가한다. 영아는매달 0.25~0.5파운드씩체중이늘어나서만 2세쯤되면대략 26~32파운드정도 (1,170~1,440g) 가된다. 이는성인몸무게의 1/5 정도가된다. 만 2세영아의평균키는 32~35인치 (81~88cm) 정도이며대략성인키의 1/2 수준이된다. (2) 신체비율의변화 수태에서출생까지는머리부분이가장빠른속도로성장해서신생아의머리크기는 성인의 70% 에이르고, 출생후첫 1 년간은몸통이가장빠른속도로성장하며신장의 103

60% 가몸통에해당된다. 신생아의머리크기는신체에서차지하는비율이 1/4이나되기때문에얼른보기에는머리만있는것처럼보인다. 그러나첫 2년간은신체의다른부분이더성장해서두돌무렵이면머리는신체의 1/5 정도가되고성인이되면머리는신체의 1/8이된다. 출생시의신체에비해머리가큰것은두미 (cephalocadual) 발달의원칙때문이다. 또한근원 (proximodistal) 발달의원칙에의해몸통이가장먼저성장하고그다음에팔다리, 손발의순서로발달이이루어진다. 두미발달의원칙이란라틴어로번역하면 머리에서발끝 으로의발달을의미한다. 근원발달의원칙이란 가까운것에서먼것 으로발달이진행되는것을의미하거나또는신체중앙에서밖으로의발달이진행되는것을말한다. 태내기때는머리, 가슴, 몸통이맨처음성장하고그다음에팔, 다리그리고마지막으로손과발이성장한다. 신생아의신체에서가장가까운부위는머리와신체중심부로부터가장멀리떨어져있는발이다. 태아기때부터성인기까지신체비율의변화는아래의그림과같다. (3) 골격의발달 영아의골격은성인의골격보다크기가작고수도적을뿐아니라매우유연하고부드럽다. 손, 발, 손목, 발목을예로들면출생시뼈의수가성인의것보다훨씬더적다. 손목뼈의경우성인은 9개지만첫돌무렵의영아는 3개이다. 나머지 6개는아동기에계속발달하여청년기에완성된다. ( 정옥분, 2009: 237). 두개골의성장은특히생후첫 2년동안빠르게발달하는데이는이기간동안뇌의크기가증가하기때문이다. 출생시두개골의뼈는숫구멍또는천문 (fontanels) 이라는 6개의간격혹은부드러운부분점으로분리된다. 이들간격은영아의큰머리가어머니의좁은산도를통과할때뼈가겹칠수있도록해준다. 이중가장큰간격은대천문인데, 이숫구멍은신생아의두개골꼭대기에열십자교차하는곳에위치하며 1인치보다약간크다. 그러나성장하면서점점줄어들다가 2세가되면속이채워진다. 다른숫구멍은더작고더빨리닫힌다. 두개골의뼈가서로닿게되면봉합또는봉합선을형성하게되고뇌가성장함에따라두개골이쉽게확장되도록한다. 봉합은두개골의성장이완성되는청소년기가되면완전히사라진다. ( 박낭자외역, 2007: 206). 104

출생시두개골의천문과봉합선은아래의그림과같다. (4) 근육의발달 근육조직은영아기에매우서서히증가하고청소년기에절정에이른다. 출생시근육조직은 35% 가수분으로구성되어있다. 갓난아기는근육이잘발달되어있지않으며근력과신체협응이제한적이다. 근육의발달순서도두미발달의원칙과근원발달의원칙에따르기때문에머리와목의근육이몸통이나사지의근육보다먼저발달한다. 신생아때목근육의힘이없어목을가누지못하지만 3~4개월정도가되면머리를들게되는데목근육이발달되었기때문이다. 그러나머리를들수있어도만 1세가되어야걸을수있는것은다리근육이아직충분히발달되지않아다리에힘이없기때문인데이는두미발달원칙의예를보여주고있는것이다. (5) 치아의발달 치아의출현에는개인차가있기는하지만대략 6~8개월사이에치아가출현한다. 치아에는젖니와영구치가있는데젖니의수는모두 20개이고영구치의수는모두 32개이다. 생후 6개월경이되면젖니가아래앞니부터나기시작하여 1년반정도가되면 6~8 개의앞니가난다. 그다음은첫번째어금니, 송곳니, 두번째어금니순으로 24~30개월경이되면 20개의젖니가모두나오게된다. 첫번째유치가나오게되면, 새치아는매달혹은두달간격으로나타난다. 2세때까지영아는 20개의유치를갖게되며치아의발달은두개골의발달을파악하는데대략적인단서가된다. 치아가빨리출현된영아는신체성숙이앞선것으로나타났다. 치아의출현에는개인차가있기는하지만대략 6~8개월사이에치아가출현한다. 치아에는젖니와영구치가있는데젖니의수는모두 20개이고영구치의수는모두 32 개이다. 105

2. 생리적기능 (1) 수면 신생아는하루중대부분의시간동안잠을자지만생후 1개월이되면대부분의영아는밤에오랫동안잠을자고, 4개월정도가되면밤시간에는대부분잠을자고낮에는깨어있게된다. 생후 6개월이되면대부분의영아들은밤에는자고낮에는깨어있는성인의수면형태를보이게된다. 그러나하루 3~4회정도는낮잠을잔다. 생후 1개월간하루 18시간정도의수면에서 2세가되면수면시간은 12시간으로감소한다. 수면시간의감소는출생시미성숙했던뇌가출생후첫 1~2년간빠른속도로성장한결과이다. ( 정옥분, 2009: 239). 전생애에걸친수면시간과형태는아래의그림과같다. 영아기의수면은 REM 수면 (rapid eye movement) 이다. 성인은하루중 1/5 정도는 REM 수면을하지만영아는 REM 수면이차지하는비율이 1/2에이른다. 생후 3개월이되면 REM 수면시간은총수면시간의 40% 로줄어들고, REM 수면이먼저시작하는수면패턴도사라진다. 영아가 REM 수면에많은시간을보내는것은좀더나이든아동보다깨어있는시간이적기때문에 REM 수면시간동안자기자극 (self stimulation) 을보충하기때문인것으로보이며, REM 수면시간동안영아의뇌발달이촉진되는것으로추측된다. 영아는아동이나성인보다훨씬더오랜시간잠을자며, 수면시간중 REM 수면이차지하는비율이일생동안가장높다. ( 곽금주외역, 2007: 154-155). (2) 수유와이유 영아기에는빠른신체적성장이이루어지기때문에충분한영양을섭취해야한다. 영아는매일자신의몸무게 500g 당대략 50kcal 를필요로하며이수치는성인이하루 106

에필요로하는칼로리의 2배가넘는수치이다. 영아기의영양이충분하지않으면신체적발달뿐아니라인지적발달에도부정적인영향을미친다. 생후4~6개월까지는모유나인공우유를먹이지만 5~6개월이되면모유나인공우유만으로충분한영양섭취를공급해줄수없기때문에이유식을먹여야한다. 이유식은젖을먹이기전에먼저먹이도록하고이유식의형태와양은묽은것에서고형식품으로차츰양을늘려가도록한다. 이유식은영아의소화기관에부담을주는것을피하고영양이골고루들어간것을먹이도록한다. (3) 배설과배변훈련 신생아의태변은검고끈적끈적한변은보다가생후 3~4일이지나면누런색의변으로변한다. 신생아는근육과신경의미성숙으로인해대변과소변을통제할수없기때문에생후 6~7개월이전에는직장이나방광이꽉차면반사적으로대소변을배설하게된다. 일반적으로영아들은개인차가있기는하지만보통 13~15개월경이되면대변을가리게되고소변은 20개월정도가되면가릴수있다. 대소변을가릴수있는능력은근육의성숙과영아의배변동기가함께작용해야하지만생후 2년경이되면신체적으로대소변을충분히가릴수있는상태가된다. 배변훈련으로적절한시기는영아가혼자서앉고일어서걸을수있어야하고말을알아듣고배변훈련에관심을가질때이다. 학습평가 1. 영아기신체발달중골격의발달에대한설명이바르지않은것은? 1 출생시두개골의뼈는숫구명또는천문이라는 6개의간격혹은부드러운부분점으로분리된다. 2 두개골의뼈가서로닿게되면봉합또는봉합선을형성하게된다. 3 봉합선은두개골의성장이완성되는유아기가되면완전히사라진다. 4 손목뼈의경우성인은 9개이지만첫돌무렵의영아는 3개이다. 정답 : 3 해설 : 두개골의뼈가서로닿게되면봉합또는봉합선을형성하게되고뇌가성장함에따라두개골이쉽게확장되도록한다. 봉합은두개골의성장이완성되는청소년기가되면완전히사라진다. 107

2. 영아기의수면에대한설명으로바르지않은것은? 1 영아가 REM 수면에많은시간을보내는것은좀더나이든아동보다깨어있는시간이적기때문에 REM 수면시간동안자기자극 (self stimulation) 을보충하기때문이다. 2 성인은하루중 1/5 정도는 REM 수면을하지만영아는 REM 수면이차지하는비율이성인의 4/5에이른다. 3 생후 3개월이되면 REM 수면시간은총수면시간의 40% 로줄어들고, REM 수면이먼저시작하는수면패턴도사라진다. 4 영아는아동이나성인보다훨씬더오랜시간잠을자며, 수면시간중 REM 수면이차지하는비율이일생동안가장높다. 정답 : 2 해설 : 영아기의수면은 REM 수면 (rapid eye movement) 이며, 성인은하루중 1/5 정도는 REM 수면을하지만영아는 REM 수면이차지하는비율이 1/2에이른다. 학습정리 출생후 2년동안이루어지는영아의신체발달은놀랄만큼빠른속도로진행되며출생후몇개월간은매일 30g씩체중이늘고매월 2~3cm씩키가큰다. 또한신체의성장외에도골격과근육, 중추신경계등신체내부의발달도급속하게이루어진다. 영아의신장은생후첫 1년동안은매달약 1인치씩자라나서생후 12개월이되면출생시의키의약 1.5배가되며체중은 5개월까지출생시보다 2배증가하고, 1년이되면 3배, 2년이되면 4배증가한다. 영아의골격은성인의골격보다크기가작고수도적을뿐아니라매우유연하고부드럽다. 손, 발, 손목, 발목을예로들면출생시뼈의수가성인의것보다훨씬더적다. 손목뼈의경우성인은 9개지만첫돌무렵의영아는 3개이다. 나머지 6개는아동기에계속발달하여청년기에완성된다. 출생시근육조직은 35% 가수분으로구성되어있으며영아기에매우서서히증가하고청소년기에절정에이른다. 생후 1개월간하루 18시간정도의수면에서 2세가되면수면시간은 12시간으로감소하며영아기의수면은 REM 수면 (rapid eye movement) 이다. 성인은하루중 1/5 정도는 REM 수면을하지만영아는 REM 수면이차지하는비율이 1/2에이른다. 영아기에는빠른신체적성장이이루어지기때문에충분한영양을섭취해야한다. 신생아는근육과신경의미성숙으로인해대변과소변을통제할수없기때문에생후 6~7 개월이전에는직장이나방광이꽉차면반사적으로대소변을배설하게된다. 일반적으로영아들은개인차가있기는하지만보통 13~15개월경이되면대변을가리게되고소변은 20개월정도가되면가릴수있다. 108

5 주차. 영아기의신체발달 2 교시. 뇌와신경계의발달 1 학습개요 학습목차 1. 뇌의구조와기능 2. 포유동물의뇌대뇌변연계 3. 신경계의발달 학습목표 뇌의구조와기능에대해살펴보고대뇌변연계와 신경계의발달에대해학습한다. 학습내용 1. 뇌의구조와기능 인간의두뇌는무게가 1,300~1,400g 정도이며그중물이 78% 를차지하고단백질 8%, 지방 10% 를차지하고있다. 두뇌의무게는체중의약 2% 밖에되지않지만고도의복잡한작용을수행하기때문에신체가소모하는에너지의약 20% 를사용한다. 신생아는출생시뇌의무게가약 300~400g으로성인뇌무게의 1/4 정도이나출생후 6개월경에는성인의뇌무게의 1/2이되며 2세경에는약 3/4에이르고 5세경에는성인뇌무게의 90% 에이르기때문에영아기를뇌성장의급등기라고부른다. 인간두뇌는파충류의뇌인뇌간 ( 자율신경계 ), 포유류의뇌인대뇌변연계 ( 시상, 시상하부 ), 인간의뇌인대뇌피질의 3층으로구성되어있다. (1) 뇌간 뇌간 (brain stem) 은두뇌의가장아래부위에있으며두뇌의가장오래된부위이다. 뇌간은중뇌 ( 윗부분 ), 뇌교 ( 가운데부분 ), 연수 ( 맨아래 ) 로구성되어있으며뇌간을파충 109

류의뇌라고하는데이는기본적인구조가파충류의두뇌와닮았기때문이다. 뇌간은태아기부터생후 15개월까지발달하는부분으로두뇌의부위중가장먼저발달한다. 뇌간은주로우리가생존을위해필요한호흡을하거나심장박동, 혈액순환, 생화학적인반응을무의식적으로조절하기때문에자율신경계라고도부른다. (2) 소뇌 소뇌 (cerebellum) 는라틴어의 작은두뇌 에서나온말이다. 소뇌는뇌간의꼭대기를싸고있는두개의옆으로된깊게접힌구조로후두엽바로아래에있다. 소뇌는균형, 자세유지, 근육기능협응의열쇠가되며두뇌의 11% 정도로비교적큰편이다. 출생 ~ 2세까지소뇌는대뇌피질보다더빨리자라서 2세정도가되면거의성인수준에이르게된다. 영아들이걷기, 잡기와같은기본동작을익혀가는동안소뇌는동작패턴을신경네트워크에저장해두었다가필요할때마다저장해둔동작패턴을인출해낸다. 걷기, 우유병잡기, 컵으로마시기, 글자쓰기등과같은동작협응은대뇌피질의의식적인조절로가능하나피질에는근육을수축하는데필요한신경회로가없기때문에소뇌에서모두해결한다. 소뇌는동작피질이움직임에착수했다는정보를받았을때그움직임을수행하기위해여러근육이어떻게해야하는지에대해적절한메시지를보내면비로소행동이시작된다. 사람이앉고설때에도이러한과정이필요하며우리가행동을하는동안에도동작을자연스럽게마무리하기위해소뇌는계속해서근육의활동을모니터하고조절한다. 소뇌는동작피질, 척수, 근육뿐만아니라두뇌의전영역에있는균형기관에서도정보를받는다. 이런정보덕분에소뇌는제대로서는데필요한동작통로의활동을지속적으로수정해나간다. 우리가악기를연주하는것을배우거나컴퓨터나운전연습을할때에도오랜연습후에어느날우연히다시그런것들을하게될경우에도그런기능이자동화되어기능을수행하는데의식적인사고가거의요구되지않기때문에상당히복잡한동작도거의의식하지않고수행할수있게되는것이다 ( 김유미, 2002: 37-38). 2. 포유동물의뇌대뇌변연계 변연계는뇌에서주로감정, 성욕, 식욕등인간의본능적욕구에중요한역할을하는곳으로뇌간과피질사이에있다. 1932년독일의 Walter Rudolf Hess가실험쥐의뇌중변연계라고추측한부위에자극을주자쥐가공포에질려도망가려는행동을보였다고한다. ( 김종성, 2005). (1) 시상 시상하부 시상은뇌간바로윗부분에위치하며두뇌의가운데깊은부위에두개의호두크기만한구조로뇌의중앙에있다. 시상은그리스어의 방 또는 내실 을의미하며감각기관과피질간의정보흐름을안내하는중계소역할을한다. 110

시상은피질에이르는 대문 에해당하는데, 그이유는감각기관에서오는후각을제외한거의모든정보가먼저시상에있는뉴런으로가서거기서신호가분류되어피질의각영역으로보내지기때문이다. 후각은자극을피질에직접보낸다. 시상아래에는엄지손톱크기의시상하부가있다. 시상하부라는말의의미는시상아래에있다는뜻이다. 시상하부는자율체계에중요한부위로뇌하수체와함께항상성에필요한기능을조절하며신체의정상적인상태를유지한다. 예를들어, 체온이너무높으면시상하부는땀분비를증가시키고체온이정상이하로떨어지면모세혈관이수축되어열손실이느려지고몸을덜덜떨게해서열을발생시킨다. 또한시상하부는먹고마시는활동의기반이되는자극을조절하는중추이다. 예를들어, 혈액에염분이너무많으면시상하부는소금의농도를낮추기위해물을마시라는신호를보내고, 혈액속에설탕이너무많으면식욕을억제시킨다. 또한시상하부는성욕, 수면, 공격적인행동, 쾌락등을조절하는데에도한몫을하며생존에도중요한역할을한다. 예를들어, 무서운동물을보고놀란적이있는사람이우연히다시무서운동물을보게되면갑자기신체상태가변하고심장박동이증가하고손바닥에땀이나고호흡이빨라지게된다. 이는바로시상하부가활동하였기때문이다. 시상하부는신체에부딪히거나회피하는반응을조절하는것이다. ( 김유미, 2002: 38-40). (2) 편도 편도 (amygdala) 는두뇌의심리적인보초라고할수있는데, 그이유는편도가정서를조절하는데중요한역할을하기때문이다. 편도에는여러개의세포집단들이서로다른역할을하는데, 한집단은후각구와연결되어있고다른집단은피질특히감각연합영역과연결되어있다. 그리고또다른집단은편도를뇌간이나시상하부와연결한다. 후각을제외한모든입력정보는먼저시상으로가고시상은그정보를피질의감각처리영역으로보낸다. 시상은정보를피질과편도에보내는데, 편도는그자극이해로울지도모른다고판단할경우에는시상하부를자극하고시상하부는곧신체에호르몬메시지를보내어신체가조치를취하도록하고신체적인변화가일어나게한다. 편도는정서중에도특히두려움과공격성에중요한역할을한다. 예를들면, 원숭이나여러동물에게서편도를파괴시키면그동물이가지고있는본능적인공격성과두려움, 기억등이사라지며편도가파괴된쥐는고양이에게다가가서고양이의귀를물어뜯기도한다. 사람의경우에는편도가손상되면지능은정상적이지만두려움을느끼지못하는현상이나타난다. ( 김유미, 2002:40-41). 편도는정서적요소를지닌기억중에도중요한작용을하며과거에교통사고를당한경험이있는사람은자동차브레이크가 삐익 하는소리를듣기만해도가슴이두근거리는것을느끼거나두려움을느끼게되는것이다. (3) 해마 해마 (hippocampus) 는라틴어의 Hippocampus 라는말에서유래되었다. 해마는가까운 111

과거의기억을유지해줄뿐아니라최종적으로는기억한내용을피질에급파하는기관이다. 만약우리에게해마가없다면우리는새로경험하거나학습한것을기억할수없을것이다. 해마에서유지된기억은피질에장기기억으로저장된다. 해마는 의식되는 기억을담당하는부위이며단기기억에서장기기억으로변환시키는역할을한다. 해마는다른부위에비해늦게성숙되기때문에약 4세정도가되어야완전히성숙하여제역할을할수있다. 그러나편도는해마보다빨리성숙하므로 3세이전의경험들이의식되지않으면서무의식적인정서기억을형성하여성인이되었을때사건을일으킨자극이있으면왠지모르게불안해지는경험을할수있다. 3. 신경계의발달 (1) 뉴런 인간은누구든지태어날때 1,000억만개정도의뉴런 ( 뇌세포 ) 을갖고태어난다. 종전의뇌신경학자들은인간의뇌세포가 140~200억만개로보고있었으나최근의학자들은 1,000~2,000억만개로발표하고있다. 두뇌를구성하는가장중요한것은뉴런 (neuron) 이다. 뉴런의수는지주세포보다적지만두뇌의활동을수행하는데절대적인역할을한다. 뉴런의중추적인역할은다른뉴런에게신속하게정보를전달하는것으로수상돌기 (dendrite), 세포체 (cell body), 축색돌기 (axon) 로이루어져있다. 세포체는세포의생존을위해여러가지활동을수행하며세포체속에있는세포핵은유전정보를지니고있다. 각뉴런에는다른뉴런으로임펄스 ( 전기충격 ) 를받아들이는짧은머리카락모양의 입력 (input) 섬유인수상돌기가수천수만개정도나있다. 환경을좋게해주고오감각의자극을줄때세포체로부터수상돌기가뻗어나온다. 축색돌기는많은정보를종합하고평가하여전기자극형태로전달하고화학물질을운반하는기능을한다. 축색돌기는정보를운반하는 출력 (output) 섬유이다. 축색돌기가두꺼울수록전기와정보의전달속도가빨라진다. 축색돌기에는가늘고길게뻗어나온축색종말이있어서다른수상돌기와연결된다. 정보는일방적으로이동하여세포체에서축색돌기그리로시냅스로이동한다. 축색돌기에는마디 (node) 가있어서전기임펄스 ( 충격 충동 ) 를초당 120m 또는시간당 200마일의속도로높일수있다. 정보는뉴런내부에서는전기적으로이동하고시냅스 (synapse) 에서는신경전달물질 (neuro transmitter) 에의해한뉴런에서다른뉴런으로화학적으로이동한다. 112

뉴런의구성요소는다음그림과같다. 뉴런은출생후다시생성되지않지만수상돌기의발달은감각적인자극에의해출생후에도계속지속된다. 뉴런의수나위치는유전적으로프로그램화되어예정대로발달하지만수상돌기의발달은출생후환경의영향을많이받는다. 뇌세포는매우섬세하고부드러워서망가지기쉬운연두부와같다. 인간은신체어떤부위에충격을받으면아픈감각을느낀다. 그러나뇌세포의경우에는아픈감각을느끼지못하기때문에뇌세포는파괴되어도그것을알아차리지못한다. l 두뇌의전기신호 두뇌의모든정보전달은뉴런에의해일어나고뉴런과뉴런이정보를서로주고받는접합부위가바로시냅스이다. 시냅스에는신경전달물질이라는화학물질을터트려서정보를주고받는데, 이러한정보전달과정에서는전기신호가발생하게된다. 이때두피에전극을붙여두뇌속의전기신호를측정할수있다. 113

뇌파는 1929년 Berger라는학자가최초로측정하였다. 뇌파를측정하는기술이발전함에따라점차알파파, 베타파, 세타파, 델타파가있음을알게되었는데베타파는스트레스를받거나긴장한상태, 활발하게활동할때발생하였고알파파는눈을감고있거나편안할때, 명상할때, 경계가이완된상태에서발생하였으며, 세타파는깊은명상이나졸음상태에서, 델타파는깊은잠에빠졌을때발생하였다. 그러나뇌파활동은사람마다차이가있어서마치사람의지문과도같다고한다. 일반적으로문제를풀거나집중적인활동을하고있으면베타파가높고쉬거나긴장이이완된상태에서는알파파가높은편이지만일반적으로해석하기는힘들다. 한예를들어보면정상아의경우에는수학문제를풀때전체적으로베타파가발생한다. 이는수학문제를풀때학생들이어느정도스트레스를받고있음을의미한다. 그러나지능이높은영재아들의경우에는안정상태에서도좌측전두엽의활동이활발하여문제를풀때에도별차이가없어서뇌파가안정적이고지속적이었다고한다. 두뇌의전기신호를그림으로나타내면그림과같다. 1 베타파 (12~25cps 이상 ): 긴장상태, 스트레스를받거나활발한활동을할때운동또는복잡한프로젝트수행시, 육체적활동할때, 어떤일에몰두할때, 흥분해서공격적일때발생한다. 2 알파파 (7~12cps): 명상할때, 경계가이완된상태에서발생, 눈을감고심상 공상할때, 창의적인정신활동에집중할때, 쉬운산술암산을할때, 안정된상태에서발생한다. 3 세타파 (4~7cps): 졸음상태, 깊은명상에빠질때, 성관계로황홀감을느낄때발생한다. 4 델타파 (0~4cps): 깊은잠에빠졌을때발생한다. (2) 시냅스 시냅스란뉴런과뉴런사이의작은틈으로뇌에서정보의흐름과저장이일어나는주 통로이다. 시냅스는신호전달과기억정보의저장역할을한다. 기억이활성화되기위해 114

서는뉴런들의시냅스가연결되어야하는데이연결은화학물질이분비될때이루어진다. 즉, 하나의뉴런이활성화되면화학물질인신경전달물질이분비되어수상돌기에결합하여시냅스작동이이루어지고이시냅스를통해세포간의정보연결망이이루어진다. 뉴런에는축색돌기가있으며축색돌기는다른뉴런에전기신호를보내고머리카락모양의수많은수상돌기는들어오는신호를받아들인다. 한뉴런의축색돌기가다른뉴런의수상돌기와연결될때시냅스가형성된다. 이런연결을통해전기신호가전달되려면세로토닌, 도파민, 엔돌핀과같은신경전달물질이필요하다. 이렇게하여형성된시냅스는그수가많아져생후몇년은각뉴런은 150,000개에이르는시냅스를형성한다. 유아들의시냅스는적은곳에는 1,000개많은곳에는 20만개의신경세포가서로연결되어있으며출생 ~9세까지엄청나게증가한다 ( 오시마기요시저, 이정환역, 2006: 29). 이러한과정은다양한경험과오감각적인자극등환경적요소에의해학습이이루어질때풍성해진다. 뇌크기의차이는시냅스에있다. 시냅스는신경세포끼리이어짐이다. 비유하자면전기스위치와같은것이다. 영아가성장함에따라시냅스의수가증가하여새로운신경회로를만들어간다. 갓난아기가새로운말이나행동을기억해가는것은바로이과정에있기때문이다. 스위치 ( 시냅스 ) 의수가많고접촉이뛰어나서신속하게스위칭 (switching) 작용을할수있으면뇌는최대한능력을발휘할수있다.( 나가미츠요시로, 2005: 32-34). 시냅스는대뇌신피질전체에 1,000억개나존재하는세포하나하나에각각적게는 100개많게는 20만개나달라붙어있는데머리를쓰면쓸수록증가한다. 즉, 머리를끊임없이사용하면시냅스는 100세가되어도증가한다. ( 오시마기요시, 2006: 48). 학습평가 1. 대뇌변연계에대한설명중바르지않은것은? 1 변연계는뇌에서주로감정, 성욕, 식욕등인간의본능적욕구에중요한역할을하는곳으로전두엽과두정엽사이에있다. 2 대뇌변연계에는시상과시상하부편도, 해마가있다. 3 시상하부는성욕, 수면, 공격적인행동, 쾌락등을조절하는데에도한몫을하며생존에도중요한역할을한다. 4 편도는정서를조절하는데중요한역할을하여두뇌의심리적인보초라고할수있다. 정답 : 1 해설 : 변연계는뇌에서주로감정, 성욕, 식욕등인간의본능적욕구에중요한역할을하는곳으로뇌간과피질사이에있다. 115

2. 시냅스에대한설명으로바르지못한것은? 1 시냅스란변연계는뇌에서주로감정, 성욕, 식욕등인간의본능적욕구에중요한역할을하는곳이다. 2 시냅스는가까운과거의기억을유지해줄뿐아니라최종적으로는기억한내용을피질에급파하는기관이다. 3 유아들의시냅스는적은곳에는 1,000개많은곳에는 20만개의신경세포가서로연결되어있다. 4 생후 3년동안은시냅스의생성이제거되는것보다훨씬더많지만이후 7년간은시냅스의생성과제거가대략적으로균형을이루다가사춘기초기부터는시냅스의제거가우세한과정이된다. 정답 : 2 해설 : 가까운과거의기억을유지해줄뿐아니라최종적으로는기억한내용을피질에급파하는기관은해마이다. 시냅스는신호전달과기억정보의저장역할을한다. 학습정리 인간두뇌는파충류의뇌인뇌간 ( 자율신경계 ), 포유류의뇌인대뇌변연계 ( 시상, 시상하부 ), 인간의뇌인대뇌피질의 3층으로구성되어있다. 뇌간은주로우리가생존을위해필요한호흡을하거나심장박동, 혈액순환, 생화학적인반응을무의식적으로조절하기때문에자율신경계라고도부른다. 대뇌변연계는뇌에서주로감정, 성욕, 식욕등인간의본능적욕구에중요한역할을하는곳으로뇌간과피질사이에있다 인간은누구든지태어날때 1,000억만개정도의뉴런 ( 뇌세포 ) 을갖고태어난다두뇌를구성하는가장중요한것은뉴런 (neuron) 이다. 뉴런의수는지주세포보다적지만두뇌의활동을수행하는데절대적인역할을하며 뉴런의중추적인역할은다른뉴런에게신속하게정보를전달하는것으로수상돌기 (dendrite), 세포체 (cell body), 축색돌기 (axon) 로이루어져있다축색돌기는다른뉴런에전기신호를보내고머리카락모양의수많은수상돌기는들어오는신호를받아들이는데한뉴런의축색돌기가다른뉴런의수상돌기와연결될때시냅스가형성된다 116

5 주차. 영아기의신체발달 3 교시. 뇌와신경계의발달 2 학습개요 학습목차 1. 대뇌피질의발달 2. 전두엽 3. 두정엽 4. 후두엽 5. 측두엽 학습목표 뇌의구조와기능에서인간의뇌라고불리는대뇌피질의 발달과사엽의특징과하는일에대해학습한다. 학습내용 1. 대뇌피질의발달 대뇌피질 (cerebral cortex) 은뇌에서가장부피가큰부위로전체뇌의약 80% 를차지하며뇌의가장바깥쪽에자리잡고있으며대뇌신피질 (neo cortex) 이라고도한다. 이부위는좌우로나누어진독립된두반구를가지고있으며양반구는뇌량 (corpus collasum) 을통해서로정보를교환한다 ( 조주연, 2001: 115-141). 대뇌피질은언어, 사고, 판단, 추리, 지혜등인간의고등기능을담당하는부위로다른동물에비해인간에게만월등히발달하였기때문에 MacLean은 인간의뇌 라고불렀다. 대뇌피질의주름은오렌지껍질두께이며피질의넓이는쭉펼치면신문지정도의크기가되며피질의신경세포는거의백만마일에이르는신경섬유로연결되어있다. 각반구의겉면은회백질로, 내부는신경섬유들의모임인백색질로되어있으며해부학 117

적구조와기능에따라전두엽, 두정엽, 측두엽, 후두엽의 4 엽으로나누어진다. 4 엽의주름은동시에성숙되지않기때문에각각의엽이발달하는시기에적절한학습 경험을제공하는것이바람직하다 ( 김유미, 2002: 44-45). 2. 전두엽 전두엽 (frontal lobe) 은이마안쪽에해당하며피질의가장넓은부위로가장복잡한기능을수행하며브로커 (broca) 언어영역이있어말을할수있게한다. 전두엽가운데서도이마앞눈위의부위를전전두피질이라고하는데, 이곳에서는자기행동의결과를예측하고사고하고느끼고장래의계획을세우거나추상적인개념을이해할수있게하는등인간에게서만볼수있는고등정신작용을담당한다. ( 박안상, 1997). 전전두피질은연합피질이라고도하는데, 이는내외의감각계에서오는정보가종합되고가장고차원적인정신활동이일어나는부위이기때문이다. 전두엽의두가지주요기능은감각동작처리와인지로나눌수있다. 전두엽의윗부분에두뇌의윗부분을가로지르는세포의띠가있는데이띠는동작피질로알려져있다. 근육의움직임을지시하는거의모든신경활동은두뇌의동작피질에서일어난다. 동작피질의앞부분은보완적인동작피질로이부위에는브로커영역이라는아주중요한뉴런집단이있기때문에우리가말을할수있는것이다 ( 김유미, 2002: 51). 3. 두정엽 두정엽 (parietal lobe) 은두뇌의맨위에서뒷부분에걸쳐있고고차적인감각처리와언어처리를담당한다. 두정엽의앞부분의동작피질의바로뒷부분에체감각피질이라는세포들의띠가있어우리환경의촉각과온도에대한정보, 피부에서오는통각과압각, 사지의위치에대한정보를받을수있다. 신체부위가민감할수록그메시지를해석하는데필요한체감각피질의부위가더넓어진다. 만약두정엽이손상되면촉각과통각을인식할수없고공간상에서자신의위치도알수없다. 두정엽은뒷부분은공간인식에대한감각을제공해주기위해이런정보들을끊임없이분석하고해석한다. 두정엽이손상되면물체를잘조작하지못하게된다. 개인이특정자극에주의집중할때나주의를바꾸어야할때두정엽이활성화된다. 그러나그런자극이무의미해보이게되면관심은곧사라진다 ( 김유미, 2002: 48-50). 최초에과학자들은 Einstein의두뇌일부분이물리적으로특이함이있음을발견하게되었다. (The New York Times, 1999. 6. 18). McMaster 대학교의 Witelson 등은수학적추리와관련된두뇌부위인하위두정엽의양반구가 Einstein의경우에정상인보다 15% 나넓었음을발견하였다. Witelson 등은 이부위가시공간적사고, 3차원적표상및수학적추리에중요하며이런능력들이상대성이론과관련된인지기능 이라고말하였다. 118

Einstein 의뇌사진을보면그림과같다. 4. 후두엽 후두엽 (occipital lobe) 은두뇌뒷부분의중심부아래, 즉머리뒤통수에해당되며시각자극을처리하기위한두뇌센터이다. 후두엽은여러개의작은부위들로나누어지며외부세계에서두뇌로들어오는시각자료를처리하는데중요한역할을한다. 자극이시각피질에이르면먼저 1차적인시각영역에서처리되는데, 이는이부위에여러가지시각을처리하기위해설계된부위이기때문이다 ( 김유미, 2002: 46-47). 5. 측두엽 측두엽 (temporal lobe) 은귀바로윗부분의양쪽에후두엽에서전두엽아래로구부러져있는두개의엽이측두엽이며이부위의주요기능은청각처리와언어처리이다. 좌측후두엽, 두정엽, 측두엽연결부위에베르니케 (Wernike) 라는세포집단이있다. 좌반구에있는베르니케영역은언어를이해하고해석하는일에관여하며말을할때단어를정확한구문으로종합해준다 ( 김유미, 2002: 47-48). 인간의두뇌의구조와기능 두뇌의구조두뇌의위치두뇌의역할및기능발달시기 자율 신경계 뇌간 소간 두뇌의가장아래부위에위치한중뇌, 뇌교, 연수로구성후두엽바로아래위치 ( 좌우한쌍으로구성 ) 호흡, 심장박동, 심혈관, 소화활동, 흡수, 생화학적반응등무의식적인조절, 생명유지에필수적인활동 운동기능, 평행감각, 동작패턴, 저장및인출, 동작통로활동수정, 감각대기실과같은역할 태아기 ~ 생후 15 개 월까지발달 출생 ~2 세까지발달 119

시상 죄간바로 윗부분에위치 감각정보가대뇌피질에전달하도록하는기능, 통증자각 변인계 시상하부편도 시상아래위치 시상하부아래 해마위에위치 신체의정상적인상태를유지, 성욕, 수면, 공격적행동, 쾌락을조절함 정서조절 ( 두려움, 공격성 ) 해마보다빨리 3세에성숙 과거의기억유지, 기억 해마 편도아래위치 내용을피질에급파해서장기기억으로저장, 기 4세정도에완전히성숙 억담당기능 언어, 사고, 판단, 추리, 전두엽 피질의가장넓 은부위로이마 안쪽에위치 지혜등인간의고등기능을담당 고도의정신활동, 인간의의식 의지담당, 감각동작처리와인지, 브로커영역 : 말을할수있 영아기후반 ~ 청년기, 성인기까지계속성장하며언어관장피질영아기후반 ~ 학령전까지급속발달 음 고차적인공간지각능 력, 감각처리, 언어처리, 대뇌피질 두정엽 두뇌의맨위에 서뒷부분에걸 쳐위치 주의집중, 신체감각을담당 신체를움직이는일과 출생후부터영유아까지계속발달 입체 공간적인인식기 능을담당 두뇌의뒷부분의 눈으로보고느끼는시 후두엽 중심부아래위 치머리뒤통수 각정보담당, 미술작품이나무용등감상의이 출생후 3 4개월 ~ 1년까지계속발달 에해당 미지훈련시활성화 왼쪽 오른쪽 양 언어적응력과청각에 측두엽 옆의귀주변과 귀뒷부분에위 관련된일을하며, 베르니게영역 : 언어이해와 출생후 3 4개월 ~1 년까지계속발달 치 해석 120

학습평가 1. 전두엽에대한설명으로바른것은? 1 여러개의작은부위들로나누어지며외부세계에서두뇌로들어오는시각자료를처리하는데중요한역할을한다. 2 전두엽은감각계에서들어오는정보가종합되고가장고차적인정신활동이일어나는부위이다. 3 두뇌의맨위에서뒷부분에걸쳐있고고차적인감각처리와언어처리를담당한다. 4 전두엽의주요기능은청각처리와언어처리이다. 정답 : 2 해설 : 전두엽은이마안쪽에해당하며피질의가장넓은부위로가장복잡한기능을수행하며브로커언어영역이있어말을할수있으며내외의감각계에서들어오는정보가종합되고가장고차적인정신활동이일어나는부위이다. 2. 대뇌피질에대한설명으로틀린것은? 1 대뇌피질은뇌에서가장부피가큰부위로전체뇌의약 80% 를차지한다. 2 대뇌피질은언어, 사고, 판단, 추리, 지혜등인간의고등기능을담당한다. 3 대뇌피질은 동물의뇌 라고불러지기도한다. 4 전두엽, 두정엽, 후두엽, 측두엽의 4엽으로되어있다. 정답 : 3 해설 : 대뇌피질은언어, 사고, 판단, 추리, 지혜등인간의고등기능을담당하는부위로다른동물에비해인간에게만월등히발달하였기때문에 MacLean은 인간의뇌 라고불렀다. 학습정리 대뇌피질 (cerebral cortex) 은뇌에서가장부피가큰부위로전체뇌의약 80% 를차지하며뇌의가장바깥쪽에자리잡고있으며대뇌신피질 (neo cortex) 이라고부르기도하며언어, 사고, 판단, 추리, 지혜등인간의고등기능을담당하는전두엽과고차적인공간지각능력, 감각처리, 언어처리, 주의집중, 신체감각을담당 두정엽, 언어적응력과청각에관련된일을하는측두엽그리고눈으로보고느끼는시각정보담당하는후두엽의 4엽으로되어있으며, 이부위는좌우로나누어진독립된두반구를가지고있으며양반구는뇌량 (corpus collasum) 을통해서로정보를교환한다. 121

6 주차. 영아기의신체발달및인지발달 1 교시. 운동기능과신체 운동발달및지각발달 학습개요 학습목차 1. 운동기능의발달 2. 신체 운동발달 3. 지각의발달 학습목표영아기의운동기능의발달과신체운동발달에대해살펴보고신체운동기능발달을위한활동가능한프로그램이무엇이있는지알아본다. 또한영아기지각발달에대해학습한다. 학습내용 1. 운동기능의발달 (1) 대근육운동발달 대근육운동발달 (gross motor development) 은영아가기어다니기, 서기, 걷기등과같이주변환경을돌아다닐수있게행동을통제하는것을의미한다. 신생아는스스로자세를조정할수없지만생후 3~4주가되면고개를바로세울수있게되며, 1개월경에는엎드린자세에서고개를들수있고, 2개월경이되면가슴을들수있다. 3~4개월경에는뒤집기를할수있고 6~7개월경에는혼자서앉을수있다. 생후 8개월경이되면기기시작하며의자를붙잡고설수있고, 생후 10~12개월경에서혼자설수있고물건을붙잡고걸을수있으며, 15개월경에는혼자서걸을수있다. 18개월경에는계단을오를수있고, 18~24개월경에는달리기, 뒤로걷기, 공차기, 공던지기, 두발뛰기등의대근육활동을할수있다. (2) 소근육운동발달 소근육운동발달 (fine motor development) 은손가락을정교하게움직이는것과같이보다섬세하게조율된움직임과연관된운동능력으로손뻗기와쥐기등과같은작은움직임을말한다. 소근육운동기능은근원발달원칙에의해팔과손, 손가락의순으로발달한다. 신생아때는잡기반사의능력이있으나물건을잡지는못한다. 그러나 6개월경이되면팔을뻗어물체를잡을수있으며우유병을잡을수있다. 8~9개월중이되면엄지와검지로잡기가가능하며 12개월이되면제대로잡을수있다. 122

2. 신체 운동발달 (1) 출생 ~5개월영아의신체 운동발달특징 출생에서 5개월사이의영아는매우빠른신체적발달을보인다. 출생시부터여러가지다양한반사운동을나타내고점차로신체의여러부분은통제적이고협응적이게되며, 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡고, 맛보는데있어서차이점을알아내는감각능력이정교해진다. 반사행동은신생아들이나타내는매우조직화된행동패턴을말한다. 밝은빛앞에서눈을감는반사, 눈깜박이기, 하품, 재채기, 구역질과같은자기보호적인생존반사는평생지속되지만신생아기에나타나는대부분의반사 ( 빨기반사, 모로반사, 바빈스키반사 ) 는생후 6개월경이면사라진다. 신생아도소리를들을수있고소리나는방향으로고개를돌릴수있으며, 특히신생아때는위, 아래혹은앞, 뒤에서나는소리보다옆에서나는소리를더잘인식한다. 5개월정도가되면, 듣기능력은성인의수준정도로발달하여언어음간에차이도식별할수있다. 신생아들은초기발달단계에서감각발달과운동발달이급격하게이루어진다. 출생후 36시간이지나면동공반응을할수있어빛의강도에따라눈을깜박거리고, 움직이는빛을따라시선을옮기며따라갈수있다. 상당수의신생아가출생직후사시의경향을보이나출생후 1개월정도가지나면서두눈의협응이이루어진다. 신생아는 19cm 거리에서가장잘볼수있다고한다. 청각의발달은다른감각기관보다발달이늦게이루어져출생후 3~4일이지나면서소리에대한반응이나타나지만생후 20일경만되어도어머니의목소리와다른사람의목소리를구별할수있다 ( 양옥승외, 2003: 95). 또한신생아도달고, 짜고, 쓴맛간의차이를식별할수있고, 특히설탕물과같은단맛을좋아하며, 쓴맛에는얼굴을찡그린다. 그리고후각이발달되어냄새를식별할수있다. 암모니아와같은강한냄새를맡게되면고개를돌리며몸을움직인다. 통각은시각이나청각과달리자라면서학습을통해느끼게된다. 이시기의영아들의신체발달을촉진하기위해서는다음과같은활동을할수있다. 1 아기를바로눕히거나엎드리게하고옆으로눕히는등다양한자세로둔다. 2 잡기반사를보이므로부드러운장난감을영아의머리맡에, 옆에, 눈앞에두도록한다. 3 음악이나오는장난감이나테이프를준비하여듣는기회를제공한다. 4 손잡이가있고소리나는장난감을영아가팔을뻗을때쥐여준다. 5 수유를할때는따뜻한피부접촉과눈을마주치기와같은상호작용을하여즐거운경험이되도록한다. 6 매일목욕을시켜서뽀송뽀송하고청결한상태를유지시키고쾌적한신체감각을유지하도록한다. 7 짝짜꿍, 잼잼, 도리도리, 쭉쭉같은동작놀이를통해영아의신체 운동발달을돕는다. 123

(2) 6~14개월영아의신체 운동발달특징 생후 6개월이되면영아는혼자앉을수있고, 뒤집을수있고, 흔들기시작한다. 9개월이되면기어다닐수있다. 9~10개월에는물건을붙잡고스스로설수있다. 배를바닥에서들고팔과다리를사용하여익숙하게기어다닌다. 12개월경에는혼자설수있으며, 걸음마를시작한다. 또한, 엄지와검지를사용하여물건을잘잡을수있다. 손을사용하여장난감을집어올리거나세개정도의블록을쌓을수있고다양한탐색을반복적으로시도해본다. ( 양옥승외, 2003: 100). 이시기에는근육통제가빠르게발달한다. 수분간혼자서앉아있을수있으며기기, 부축받아서기, 도움을받아걷기가가능하다. 처음에는배밀이의형태로기다가 7, 8 개월경에무릎을드는움직임을시작하여팔과다리를교대로사용하는기기형태로변화해간다. 그리고이러한수개월에걸친이동의시기를통해서걷기가나타나는데, 도움을받고한발씩떼기 (3~6개월), 도움을받고서기 (6~10개월), 도움을받고걷기 (9~12개월), 혼자서걷기 (12~15개월) 의상태로점차발달해간다. 이유기영아는 6개월경이면헛손짓에서자신이본사물에의도적이고성공적으로손을뻗칠수있고어깨, 팔꿈치, 손목과손의운동을협응적으로사용한다. 손뼉을칠수있고, 양손으로몇가지사물을쥘수도있고사물을부딪치게하기도한다. 한손으로장난감을집고그것을다른손으로다시옮겨쥔다음또다른장난감을집을수있다. 손을벌려물건을움켜쥐기위해손전체를사용하다가점차로엄지와검지를사용할수있다. 그러나집기의강도에대한통제가아직덜발달되어있으므로때때로이들은상처가날만큼다른영아를세게꼬집을수있다. 6개월을전후하여일반적으로유치가나기시작하고입으로들어간것은어떤것이든씹으려한다. 특히이가나기시작할때는침을많이흘리므로하루종일턱받이를하고있어야하며자주갈아주어야한다. 4개월무렵부터이유식을먹기시작하여유치가나는 6개월부터는고형식을첨가하여먹을수있고, 이유기말인 14개월경에는거의이유를하게된다. 수면습관도점차로바뀌기시작하며, 아침과오후에낮잠을자고, 깨어있는시간이길어진다. ( 최미현외, 2000: 43). 이시기의영아들의신체발달을촉진하기위해서는다음과같은활동을할수있다. 1 혼자서걸을수있는영아에게끌고다닐수있는줄이달린장난감을제공한다. 2 겉이부드러운놀잇감을제공한다. 3 의자와그네는등받이와안전한손잡이가있는것으로제공한다. 4 삼키지않도록커다란놀잇감을준다. 5 넓은공간과장애물이없는다양한바닥을제공한다. 6 밀고당길수있는놀잇감을제공한다. 7 적은양으로다양한이유식을제공한다. (3) 15~24 개월영아의신체 운동발달특징 걸음마기영아는앞으로, 뒤로, 옆으로걸어다니며즐거워한다. 두발로점프하고, 기 어오르고, 자주쉬었다가출발하면서뛰고, 공을서툴게차고던지기를할수있다. 124

24개월된걸음마기아이는뛸수있지만갑자기방향을바꿀때넘어진다. 한발로잠시설수있고, 한계단에두발을모두디디면서계단을오르내릴수있으며, 물건을잡을때손목을굽힐수있다. 소근육기능이향상되면서작은물건을가득담기, 쏟기, 비틀기, 집어올리기를즐긴다 ( 서영숙, 김경혜, 2001: 141-146). 소변을가리는것은 20개월경에완성된다. 영아가배설에흥미를느낄때시키는것이바람직하며강요하는것은좋지않다. 신체조절능력과협응력이안정적으로발달하여공을던지거나차는것은가능하지만목표물을정확하게맞히는것은어렵다. 손을사용하여잡고, 돌리고, 두드리고, 탐색하는등호기심에가득차서활동한다. ( 양옥승외, 2003: 103). 걸음마기초기에는걷기가불안정하여어떤사물을넘거나, 너무빨리걸을때는쓰러질것처럼보이다가점차로걷기능력은발달 조절되어안정된다. 18~24개월이되면, 안정감과조절력을보다많이획득하며, 똑바로서고, 웅크려앉고, 그리고흔들림없이다시똑바로일어설수있고, 난간이나손을잡고계단을오르내릴수도있다. 빨리걸을수있고, 뛸수있으며, 양발로점프도하고, 공을차고, 자전거페달을밟을수있다. 또한걸음마기영아들은쥐기에서보다더세련되고통제력이발달한다. 손에쥐고있던사물을놓는것에는어려움을가지므로, 종종던지는것처럼보인다. 18개월이지나면소근육운동이발달하고손가락과손목의통제력이증가되어, 사물을비틀고돌릴수있으며, 손에쥔사물을보다더쉽게놓을수있고, 사물을떨어뜨리거나던지는데있어서도보다정확해진다. 이시기의영아는양손을모두사용할수있지만, 특히어느한쪽을보다우세하게사용하는경향이나타난다. 이때영아자신이선호하는손을사용할수있도록허용하는것이좋다. 이시기의영아들의신체발달을촉진시키기위해서는다음과같은활동을할수있다. 1 영아들의움직이는활동을연습하기위해장애물이없는장소와놀이를제공한다. 2 리듬에맞추어서손뼉치기, 스카프, 리본, 끈등을이용한게임을해본다. 3 소근육발달을위한다양한교구를제공한다. 4 영아들의자조기술을증진시키는활동을한다. 5 촉감상자를이용한활동을해본다. (4) 25~36개월영아의신체 운동발달특징 이시기의유아들은익숙해진태도로자유롭게사방을돌아다니며몹시바쁘다. 잘걸어다니고, 뛰어다니기도하면서한시도제자리에가만히있지않는다. 달리기, 매달리기, 난간잡고계단오르기, 공차기등을할수있으며신체조절능력이발달하여발끝으로걷고한발로껑충뛸수도있다 ( 양옥승외, 2003: 105). 자립기의영아는움직임이나이동성에서이전단계의영아보다더유연하고안정된다. 속도를조절할수있어서빨리혹은천천히걸을수있고, 빠르게뛰더라도균형을유지할수있으며, 또한위아래로뛰거나물체를뛰어넘는등의점프도가능하다. 그러므로유아들이뛰어와서이어달리기를할수있도록마룻바닥이나마당같은넓은공간 125

이필요하다. 또한눈과손의협응도정확해져서손을뻗쳐물건을쥐는것이보다안정적이되고, 간단한퍼즐이가능하며구슬꿰기, 블록쌓기등도할수있다. 또한혼자서옷을벗을수있고, 도와주면옷을입을수도있다. 단추를열고채우고, 스냅을채우거나지퍼를움직이는시도등여러가지신체기술을연습한다. 24개월경이되면배변훈련을위한충분한근육통제력이생기고, 대소변의의사표시를정확하게말할수있으며소변을참을수있다. 일반적으로 24개월경에대소변을훈련할수있고, 30개월에이르면화장실훈련이완성된다. 이때양육자는영아에게쉽고빠르게벗을수있는옷을입게해주고, 화장실에갈것을자주일깨워주어야하며, 화장실도영아가가기쉬워야한다. ( 최미현외, 2000: 52). 영아기신체 운동발달순서와활동가능한프로그램을제시하면아래의표와같다. 개월신체ㆍ운동발달특징활동가능한프로그램 출생 ~1개월 6주 2개월 3~4개월 바빈스키반사가나타난다. 입술을빤다. 동공반사를한다. 손은주먹을쥐고있다. 20~30cm 거리에서사물을본다. 크기향상성에대한개념이있다. 큰조각으로된패턴에관심이있다. 수면시간은 1일 16~17시간이다. 머리를안정적으로들수있다. 파악반사 모로반사 두눈의협응이이루어진다. 엎드려놓았을때양팔로지탱하여상체를어느정도들수있다. 앞에서뒤로뒤집을수있다. 받쳐주면머리를똑바로세운다. 엎드려서머리를 90 로들수있고머리를가눌수있다. 똑바로누워있을때몸을약간자유롭게움직일수있다. 손바닥을사용해서집을수있다. 뒤에서앞으로뒤집을수있다. 손바닥으로물건을움켜잡을수있다. 반사자극활동 입술주위에빨수있는물건대기 20cm 거리에모빌걸어두기 수유시스킨십하기 매일목욕하여쾌적한신체감각을유지하기 바로눕히기 잡기반사활동 장난감을머리맡, 옆, 눈앞에두기 엎드려놓기 팔을뻗어장난감잡기 손밭쳐머리세우기 잼잼, 도리도리, 짝짜꿍, 쭉쭉동작놀이를해보기 움직이는장난감주고행동관찰하기 받쳐주고앉히기 손을뻗어사물닿기 126

5개월 6개월 7개월 8개월 9개월 10~11 개월 12개월 움직임에대한민감성이증가한다. 받쳐주지않아도머리를똑바로세운다. 눈과손의협응력이발달한다. 한손에든사물을다른손으로옮겨잡을수있다. 움직이는사물을시각적으로추적할수있다. 누워서손과무릎을들수있다. 혼자앉을수있다. 양손으로사물을잡을수있다. 뒤집을수있다. 앞으로몸을기울여앉아있거나자기손을바닥에대고앉을수있다. 손바닥으로물건을잡고손목을돌릴수있다. 혼자서앉을수있다. 팔뻗쳐원하는장난감을잡을수있다. 기기시작한다.( 팔, 다리교대로사용하여기기 ) 붙잡아주면설수있다. 치아가나기시작한다. 잡고일어선다. 양손으로장난감을잡고있을수있다. 까꿍놀이를시작한다. 손가락으로사물을잡는다. 기어다닐수있다. 장난감을잡아상자안에넣을수있다. 혼자일어선다. 컵을사용해서음료수를마실수있다. 깊이지각이점차생긴다. 직접벨을눌러소리가나게할수있다. 손가락을사용하여물건을잡는다. 붙잡고걷거나혼자걷기시작한다. 걸음마을시작한다. 엄지와검지를사용하여물건을잡는다. 블록쌓기를할수있다. 눈과손, 손과발의협응능력이발달한다. 손유희하기 장난감옮기기 장난감을양손으로잡기 움직이는장난감따라눈움직이기 손잡고서기 영아눈앞에장난감놓아기어서잡게하기 혼자앉기실습 잡고일어설수있는사물제시하기 까꿍놀이 장난감이들어있는다양한상자 장난감을뺀후다시넣기 깊이지각실험 누르는장난감제공하기 손가락으로잡을수있는장난감다양하게주기 부드러운놀잇감제공하기 교사와공놀이하기 큰놀잇감주기 ( 삼키지않도록 ) 127

13~18 개월 19~24 개월 24~30 개월 숟가락쥐고사용할수있다. 사물을부딪쳐소리내기, 던져보기, 열고닫기, 질질끌고다니기등을시도한다. 자신의몸을일으켜서기 혼자서걷기 도움받아계단올라가기 물건위로기어올라가기 손가락으로지적하기 물건을굴리고잡기 정확하게손을뻗쳐잡기 긁적거리기 소변가리기 앞, 옆, 뒤로걸어가기 두발로점프하기 공을차고던지기 한계단에두발을모두디디면서계단오르내리기 물건을잡을때손목을굽히기 작은물건가득담기, 쏟기, 비틀기, 집어올리기 웅크려앉기 난간이나손을잡고계단오르내리기 자전거페달을밟기 제자리에서두발로뛰기 퍼즐놀이 비이동동작 허리구부리기 몸의균형잡기 발끝으로걸을수있다. 기어오르기 ( 바깥놀이기구 ) 한발로서기 공던지기, 팥주머니던지기, 공차기 이닦기 화장실사용법배우기 배변훈련완성 밀고당길수있는장난감주기 던질수있는장난감 ( 공, 신문지공, 털실공등 ) 주기 타악기주기 소근육발달을할수있는다양한교구제공하기 촉감상자를이용한활동 교사와계단오르기 기어가서물건잡기 숟가락으로물건옮기기 인형옷입고벗기활동 리듬에맞추어손뼉치기 손뼉으로하는손유희 스카프, 리본, 끈으로표현하기 앞으로, 옆으로, 뒤로걷기 두발로점프하기 자전거페달밟기 고리던지기 몬테소리교구일상생활영역교구제시 칫솔사용하기 이동동작 비이동동작 몸의균형잡기 한발로서기 조작동작 ( 공, 팥주머니, 고리던지기 ) 구슬꿰기 적목, 블록쌓기 음악에맞춰신체표현하기 128

30~36 개월 난간잡고계단오르기 퍼즐, 구슬꿰기, 블록쌓기 포크사용법배우기 음악에맞추어몸을움직이기 보폭이적당해지고리듬감있게걷기 계단에서뛰어내릴수있고두발로함께뛰어오르기 똑바로걷기 선따라걷기 달리기 뛰어오르고내리기 앞으로점프하기 도움받아옷입고벗기 옷에달린큰단추, 거는단추, 단추끼우기, 지퍼올리고내리기 문고리를돌려서문열기 섬세한협응력이증진 콩까기 이닦기 넓은선따라걷기 신체게임활동 창의적신체표현활동 몬테소리교구일상생활영역교구제시 ( 단추잠그기 ) 전통놀이게임 평균대걷기 좁은선따라걷기 양팔벌리고걷기 열고잠그는놀잇감 눈과손, 발, 신체의협응력을기르는활동 3. 지각의발달 (1) 색지각 영아는색깔의이름을알기훨씬전부터색을지각할수있으며색채를구별할수있다. 출생시부터여러가지다양한반사운동을나타내고점차로신체의여러부분은통제적이고협응적이게되며, 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡고, 맛보는데있어서차이점을알아내는감각능력이정교해진다. (2) 형체지각 Frantz(1963) 는영아의시 지각연구분야를개척한학자이다. 그는영아가각물체를보는시간이각기다르다는것을발견하였다. Frantz는 관찰상자 (looking chamber) 를설치하여그방안의천장에 2개의시각적무늬를붙여놓고관찰상자위에뚫어놓은조그마한구멍을통해영아의눈을관찰한결과영아는색깔이나빛보다는형태보기를더선호하였다. 예를들면얼굴, 신문인쇄및황소의눈을빨간색, 노란색, 하얀색의원반모양보다더선호하였다 ( 곽금주외, 2007: 175). 영아는전체보다는부분을, 정리된것보다는움직이는물체를, 흑백보다는컬러를, 직선보다는곡선을더선호한다. 특히형태가색깔이나명암보다영아의주의를끄는데더영향을미친다. 영아들은다른사물보다사람의얼굴을더선호하며얼굴가운데도눈을가장선호한다. Gibson(1969) 은영아가얼굴을지각하는순서를다음과같이설명하였다. 생후 1개월에는얼굴중에서눈을가장좋아하는것으로나타났으며, 1~2개월에는윤곽을지각할수있으며, 2개월이되면눈, 코, 입을구별하고, 특히입의움직임에주의를기울인다. 6개월경에는낯익은얼굴과낯선얼굴을구별할수있으며, 남녀의얼굴도구별할수 129

있다고한다. ( 정옥분, 2009: 257-258). (3) 깊이지각 깊이지각 (depth perception) 은사물과사물, 사물과자신과의거리를판단하는능력이다. 깊이지각은환경의배치를이해하고운동활동을안내하는데매우중요하다. 사물을향해손을뻗거나, 영아가기어다닐때깊이지각에대한이해가있으면사물에부딪치거나아래로떨어지지않도록도와준다. 생후 6개월경이되면깊이지각이발달하는것으로보인다. Gibson에의해고안되고 Walk(1960) 에의해고안된시각벼랑 (visual cliff) 의실험에서 6개월된영아는깊이지각을할수있는것으로나타났다. 아래그림은깊이지각을실험한것으로얕은쪽은유리바로아래테이블보를깔아놓고깊은쪽은바닥에테이블보를깔아놓음으로써시각적깊이를보이게만들었다. 그러나얕은쪽이든깊은쪽이든두꺼운유리를깔아놓았기때문에영아가안전하게기어갈수있게되었다. 그러나깊이지각이형성되지않은영아는앞을향해기어가지만, 깊이지각이형성된영아는깊은쪽에서건너가지않고엄마를오라고손짓한다. 학습평가 1. 대근육발달을바르게설명한것은? 1 손뻗기와쥐기등과같은작은움직임이다. 2 영아가기어다니기, 서기, 걷기등과같이주변환경을돌아다닐수있게행동을통제하는것을의미한다. 3 대근육운동기능은근원발달원칙에의해팔과손, 손가락의순으로발달한다. 4 8~9개월중이되면엄지와검지로잡기가가능하며 12개월이되면제대로잡을수있다. 정답 : 2 해설 : 1, 2, 4번은소근육발달에대한설명이다. 대근육운동발달 (gross motor development) 은영아가기어다니기, 서기, 걷기등과같이주변환경을돌아다닐수있게행동을통제하는것을의미한다. 130

2. 깊이지각에대한설명으로바르지않은것은? 1 깊이지각은사물과사물, 사물과자신과의거리를판단하는능력이다. 2 영아가기어다닐때깊이지각에대한이해가있으면사물에부딪치거나아래로떨어지지않도록도와준다. 3 생후 10개월경이되면깊이지각이발달하는것으로보인다. 4 깊이지각은환경의배치를이해하고운동활동을안내하는데매우중요하다. 정답 : 3 해설 : 깊이지각은생후 10개월이아니라, 생후 6개월경이되면발달한다. 학습정리 대근육운동발달 (gross motor development) 은영아가기어다니기, 서기, 걷기등과같이주변환경을돌아다닐수있게행동을통제하는것을의미하며소근육운동발달 (fine motor development) 은손가락을정교하게움직이는것과같이보다섬세하게조율된움직임과연관된운동능력으로손뻗기와쥐기등과같은작은움직임을말한다. 소근육운동기능은근원발달원칙에의해팔과손, 손가락의순으로발달한다. 출생시부터여러가지다양한반사운동을나타내고점차로신체의여러부분은통제적이고협응적이게되며, 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡고, 맛보는데있어서차이점을알아내는감각능력이정교해지고, 여러가지다양한반사운동을나타내고점차로신체의여러부분은통제적이고협응적이게되며, 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡고, 맛보는데있어서차이점을알아내는감각능력이정교해진다. 영아가얼굴을지각하는순서는생후 1개월에는얼굴중에서눈을가장좋아하는것으로나타났으며, 1~2개월에는윤곽을지각할수있으며, 2개월이되면눈, 코, 입을구별하고, 특히입의움직임에주의를기울인다. 6개월경에는낯익은얼굴과낯선얼굴을구별할수있으며, 남녀의얼굴도구별할수있다. 131

6 주차. 영아기의신체발달및인지발달 2 교시. 감각운동기 학습개요 학습목차 1. 감각운동 6단계 2. 인지발달의특징및활동가능한프로그램 3. 실제 학습목표영아기의인지발달을이해하기위해 Piaget의인지이론중감각운동기 6단계에대해살펴보고인지발달의특징과인지발달을위한활동가능한프로그램과실제활용의예를알아본다. 학습내용 1. 감각운동 6단계 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 이시기는영아가자신의감각과운동을조절함으로써세상의사물에대한지식을얻게되므로감각운동기라고부른다. 이단계의감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. Piaget에의하면감각운동기는다음과같은 6개의하위단계로나눌수있으며한단계에서다음단계로이행하는시기는유아에따라개별적으로다를수있다. (1) 제1단계 : 반사기 (modification of reflexes, 출생 ~1개월경 ) 출생직후아기가할수있는일은빨기반사, 파악반사등의반사반응이다. 아기는이기간동안반사행동에대한통제능력을획득해나간다. 즉, 태어난환경에서주어지는자극에그대로반응하는것이아니라, 자극을받아들여그에적응할수있는반응을창출하는내적체계를형성한다. 예를들면, 반사적으로입에닿는모든것을빠는것이아니라우유나젖은빨지만맛이좋지않은것은빨지않고뱉어버리게된다. 이단계의도식은환경에대처하기위한보기, 잡기, 치기, 때리기와같은행동패턴도포함한다. 최초의도식은타고난반사들로이루어지며, 이시기에가장우세한반사는빨기반사이다. 그러나아기는젖꼭지뿐만아니라입에닿는것은모두빨아본다. 그리하여모든대상을빨기도식에동화시켜보게된다. (2) 제 2 단계 :1 차순환반응기 (primary circular reaction, 1~4 개월경 ) 순환반응이란하나의행동이반복해서나타나는것을말한다. 아기는아무렇게나우연 히행한움직임으로재미있는일을만들어내면그행동을계속반복하려고한다. 손가 132

락빨기와같이아기는자신의입속에우연히손가락을넣게되고빨기를시작한다. 그러다가손가락이입에서빠지면재미있는빨기행위를반복할수있도록다시손가락을입속으로넣으려고한다. 여기에서 1차적이란영아의행동이기본적인반사기능이거나기본적인운동기능이기때문에붙여진것으로, 즉자신의신체에만국한되어있다는의미에서 1차적이라는용어를사용한다. 1차순환반응은뚜렷한목적을가지고행해지는것은아니지만어떤도식 ( 예 : 빨기도식 ) 을연습하는것이그목적이될수있다. (3) 제3단계 :2차순환반응기 (secondary circular reaction, 4~8개월경 ) 4개월정도가되면영아는비로소자신의신체에서외부세계에대한활동으로주의를돌릴수있게된다. 즉, 자신의몸에대한행동이아니라외부세계에대한행동이반복해서일어나므로 2차순환반응이라고부른다. 이는선천적인반사가아니라영아가학습을통해획득한반응이다. 예를들면, 영아가손을내젓다가모빌을건드렸을때뜻밖에모빌이돌아가면서소리를내게되었다. 이때영아는다시모빌을건드려그소리를다시한번들어보며, 다음에는좀더자신있게흔들어서모빌의움직임을보고소리를듣는다. 그러고나서상당한동안이행위를되풀이하게된다. 이렇게의도적으로전에획득한반응을새로운상황에적응하려는것이이단계의특징이다. (4) 제4단계 :2차순환반응의조정기 ( 통합 )(coordination of secondary reaction, 8~12개월경 ) 이제영아는자신이바라는목표를획득하기위하여이미전에획득한도식을병합하고통합할수있게된다. 즉, 목적을성취하기위해이전에획득한두세가지도식을결합시킬수있다. Piaget에의하면이단계에서나타나는영아의행동은명백히의도적이며최초의지적인행동의신호를보인다고한다. 또한이단계의영아는기대하는사건에신호를사용할수있는능력이생기는데, 이것은인과관계를이해할수있는능력과밀접히연관된다. 예를들면, 아버지가양복을입을때직장에나가는것이라는사실을아는아이는떠나게하는원인이재킷을입는것이라고생각한다. 또한자도록하는원인은목욕을하고잠옷을입고기도하고관례적인어떤행위와관련되는것이라는사실을아는것이다. (5) 제5단계 :3차순환반응기 (Tertiary circular reaction, 12~18개월경 ) 12개월이되면영아는단지목표를획득하는것에만관심을두지않고어떻게, 왜그러한일이일어나는가를알고자한다. 즉, 행동의결과를살피기위해의도적으로자신의행동을다양하게변화시킬수있다. 그리고적극적으로환경을탐색하기시작한다. 예를들면, 목욕을하다가고무로된장난감오리를물밑에서놓아보았더니오리가물위로떠올랐다. 영아는다시오리를물속으로집어넣어본다. 이번에도오리는물위로튀어올랐다. 이제오리를거꾸로하여물속으로밀어넣는다. 그래도오리는물위로튀어올랐다. 영아는계속몇번이고오리를물속으로밀어넣으려한다. 133

Piaget는영아가어떤목적을획득하기위해수단을사용하는실험을했는데, 한실험에서매력적인장난감이영아가닿을수없는곳에있었다. 영아는이시트위의줄을이용하여장난감을가까이가져왔다. 다른실험에서장난감이융판위에있는데영아는장난감을가까이가져오기위해융판을끌어야된다는것을발견했다 (6) 제6단계 : 표상적사고기 (Representational thought, 18~24개월경 ) 이단계에서영아는직접해보지않고서도사고하는것이가능하기때문에좀더내면적으로사고한후에행동을하게된다. Piaget에의하면표상적사고란행동하기전에문제에대해정신적으로추론하는것을의미하는데, 이때의표상은행동을통해이루어진다. Piaget의딸루시엔느가조금밖에열려져있지않은서랍형성냥중에서고리를꺼내기위해애를썼으나실패했다. 그러자갑자기행동을멈추고가만히보고있다가자기입을벌렸다오므렸다하더니재빨리성냥갑서랍을열어서고리를꺼냈다. 이것은비언어적인상징표상으로서, 행동하기전에상황에대해행동적수준이기는하지만사고를함으로써신속하게문제를해결한것이다. 이와같은감각운동단계의행동적지능을 Piaget는감각적지능이라고부르고이것이후기에발달하는개념적지능의기초가된다고주장했다. 2. 인지발달의특징및활동가능한프로그램 영아기인지발달순서와활동가능한프로그램 개월인지발달특징활동가능한프로그램 반사를이용해서탐색한다.( 반사적행동 ) 반사활동실험 모로반사, 바빈스키반사, 빨기반사, 삼키기 대상영속성실험 ( 시야에서출생반사, 젖찾기반사, 파악반사사라지면마음에서도사라 ~1개월 Piaget 감각운동기제1단계 ( 출생 ~1개월 ) 진다. 교사탐색하지않음 ) 반사기 대상영속성제 1 단계 (0~2 개월 ) 1~4 개월 청각, 시각, 미각, 후각, 촉각등오감각이발달한다. 차기, 잡기, 때리기, 뻗기등의운동기술을이용해서탐색한다. 반복된경험에의해제한된예상을한다. Piaget 감각운동기제2단계제 1차순환반응기 (1~4개월) 대상영속성제 2단계 (2~4개월) : 물체가사라진곳을잠시응시한다. 오감각으로자극하기 모빌달아주기 (20cm떨어진곳 ) 운동적활동을반복하기 선명한색상의시지각자극주기 젖꼭지, 손가락등을빨기 사물이사라질때까지눈으로사물따라가기 사물이없어진곳을보기 134

4~8 개월 8~12 개월 12~18 개월 향상된뻗기, 잡기, 두드리기, 던지기등운동기술을이용하여탐색한다. Piaget 감각운동기제3단계제2차순환반응기 (4~8 개월 ) 대상영속성제 3 단계 (4~8 개월 ) 흥미있는행동반복하기 ( 의도적으로 ) 사물을보면다가가서정확히잡는다. 눈과손의협응이발달한다. 주양육자의얼굴을식별한다. 시야에서사라지면서그린궤도안에서만대상을찾는다. 물체의일부분을가려놓아도찾는다. 공간개념이발달한다. 목적을가지고행동하기시작한다. 원인과결과를학습한다. 사건에대한예측능력이향상된다. 다른사람의행동을모방한다. 낯선것에반응한다. 열고, 닫고, 밀고, 당기기등간단한장치를작동하는것을좋아하고관찰한다. 자신의이름을알아듣고명명된물체를가리키거나간단한명령을따른다. Piaget 감각운동기제4단계제2차순환반응의조정 (8~12개월) 대상영속성의개념제단계 (8~12개월): 다른사람이감추었던대상을첫번째장소에서찾을수있다. 사라진물건찾기가가능해진다. 상징화하기, 상상놀이를한다. Piaget 감각운동기제5단계제3차순환반응 (12~18개월): 행동의결과를살피기위해의도적으로자신의행동을다양하게변화시킬수있다. 적극적으로환경을탐색한다. 대상영속성개념제 5 단계 (12~18개 모빌, 유모차에방울을달아건드리게하기 ( 의도적인반응실험 ) 영아의시야에서사라진물체를그궤도안에서찾을수있는지실험해보기 숨기기게임 젖병의일부분만남겨두고전체를가리면찾을수있는지실험해보기 영아가쓰는물건을번갈아가며일부분을가리고찾기실험 열쇠, 자물쇠주고작동해보기 서랍, 상자열고닫기실험 사물을가리키고가져오라는지시어내리고관찰하기 낯선사람, 물체에대한반응관찰하기 친구의행동모방하는것관찰하기 성냥갑, 과자봉지등을교사의손으로가리는실험 베개나이불밑에장난감숨기기 외출복을입고엄마, 교사가영아곁을떠날때반응실험하기 숨긴물건찾기 다양한방법으로사물탐색하기 역할놀이, 모방놀이하기 고무장난감물위에서아래로집어넣는실험 손이닿지않는곳에장난감올려놓은후끈을달아주는실험 135

18~24 개월 25~36 개월 월 ): 물체를최근에사라진곳에서찾는다. 피아제감각운동기제6단계표상적사고기 (18~24개월): 직접해보지않고도사고가가능하다. 과거의구체적인경험에기초하여아이디어를정신적으로시험해본다. 대상영속성개념제 6 단계 (18~24 개월 ) : 숨겨진사물을본것뿐아니라보이지않았던것에대해서도표상할수있다. 정신적으로사물을기억하고찾아낸다. 표상능력이급속도로발달해서상징놀이를이해하는능력이증가한다. 사물이나그림을모은다. 약간더, 많다, 더이상, 더큰것과같은수개념을이해한다. 위, 아래, 앞, 뒤, 밑, 넘어와같은공간개념을이해한다. 이제곧등과같은시간개념을이해한다. 전후의개념을이해한다. 과거, 현재, 미래의개념을이해한다. Piaget 의전조작기 (2~ 7세 ) 사고의특징이나타난다 ( 상징적사고, 직관적사고, 자아중심적사고, 물활론적사고, 도덕적실재론, 꿈의실재론, 보존개념미획득 ) 융판위에장난감올려놓고영아를멀리둘때나타나는행동관찰 장난감을몇번씩위치를바꾸어숨긴후찾기실험 성냥갑이나예쁜상자 ( 미닫이 ) 에고리, 초콜릿넣어두고일부분만보이게한후여는행동실험 장난감숨기기 : 게임베개 담요 손으로이동하며장난감숨긴후영아가찾는행동관찰 상징놀이, 역할놀이를시간표집법으로관찰해보기 퍼즐, 도형맞추기 시간에맞는순서짓기 세개의산실험 : 양보존실험 길이보존실험 : 부피보존실험 서열화 : 분류 측정 : 비교 패턴 : 1:1대응 도덕성실험 : 수세기활동 136

3. 실제 활동명제 1 단계 : 반사기영역인지연령출생 ~ 1 개월 활동목표 활동자료 활동방법 빨기의미발달된운동을해본다. 빨기를통해안정감을느낀다. 교사와눈을맞추며친밀감을형성한다. 없음 1. 영아와눈을맞추며웃으며이야기한다. T : ( 영아를사랑으로바라보며 ) 는눈이너무예쁘네 ~ 야, 선생님은 를사랑해! 2. 영아에게더욱다가가서이야기를한다. T : 선생님은 를너무나 ~ 사랑해요. 우리 는어디에서왔을까? 3. 영아가지금하고있는행동을이야기해준다. T : 야, 손을빨고있구나! 잘하고있네, 까꿍 ~ 가손을빨고있으니좋아요. 선생님도 가정말좋아요. 확장활동 영아는빨기반사, 파악반사를할수있으므로빨아도되는것을손에쥐어줘본다. 이때영아의반응을살펴본다. 야채스틱이나과일스틱을줘본다. 어떤것을더오래빠는지관찰한다. 이시기의영아는환경의자극을그대로반응하는것이아니고적응할수있는반응을창출하는내적체계를형성하고있다. 137

활동명제 2 단계 : 반사기영역인지연령 1 개월 ~4 개월 활동목표 활동자료 활동방법 제1차순환반응기를통해영아의발달을돕는다. 영아가안정적으로자신의신체를통해반응하도록한다. 우유병과다름을알고자신의신체를빨아보는행동을한다. 없음 1. T : 선생님이 를보고있네. 선생님은 를사랑해 2. 영아에게더욱다가가서친근함을표현한다. T : 야. 선생님이랑이야기해볼까? 가지금무엇을하고있니? 는기분이좋은가보네 3. 영아가지금하고있는행동을이야기해준다. T : 야, 손을빨고있구나! 어이쿠 ~ 엄지를빨고있구나 ~! 가기분이좋은가보네. 참잘하는구나! 선생님이랑놀아볼까? 우루루 ~ 까꿍 ~~ 어머나! 잘웃는구나! 가정말예쁘구나! 확장활동 교사나주양육자는영아의얼굴옆으로손가락이나사물을가까이대 본다. 이때영아의행동을관찰해본다. 자신의손가락과다른사물을빠는행동의시간을측정해본다. 138

학습평가 1. 감각운동기에대한설명으로바르지않은것은? 1 감각운동기는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터만 1년이되는시기이다. 2 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 3 영아가자신의감각과운동을조절함으로써세상의사물에대한지식을얻게되므로감각운동기라고부른다. 4 Piaget에의하면감각운동기는 1단계부터 6단계까지의하위단계로나눌수있다. 정답 : 1 해설 : 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 2. 제2단계인 1차순환반응기데대한설명으로바른것은? 1 이단계에서나타나는영아의행동은명백히의도적이며최초의지적인행동의신호를보인다. 2 이단계에서영아는직접해보지않고서도사고하는것이가능하기때문에좀더내면적으로사고한후에행동을하게된다. 3 1차순환반응은뚜렷한목적을가지고행해지는것은아니지만어떤도식 ( 예. 빨기도식 ) 을연습하는것이그목적이될수있다. 4 순환반응기는선천적인반사가아니라영아가학습을통해획득한반응이다. 정답 : 3 해설 : 1번은 4단계를설명한것이고 2번은 6단계에대한내용이다 4번은 3단계에대한내용을설명한것이다. 139

학습정리 감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 이시기는영아가자신의감각과운동을조절함으로써세상의사물에대한지식을얻게되므로감각운동기라고부른다. 이단계의감각운동기 (sensorimotor period, 출생 ~ 2세 ) 는 Piaget의인지발달단계에서첫번째단계로출생후부터약 2세까지의시기이다. 이단계의하위는다시 6단계로나누어질수있는데제1단계 : 반사기 (modification of reflexes, 출생 ~1개월경 ), 제2단계 :1 차순환반응기 (primary circular reaction, 1~4개월경 ),, 제3단계 :2차순환반응기 (secondary circular reaction, 4~8개월경 ), 제4단계 :2차순환반응의조정기 ( 통합 ) (coordination of secondary reaction, 8~12개월경 ), 제5단계 :3차순환반응기 (Tertiary circular reaction, 12~18개월경 ), 제6단계 : 표상적사고기 (Representational thought, 18~24개월경 ) 이다. 140

6 주차. 영아기의신체발달및인지발달 3 교시. 대상연속성개념의발달및정보처리접근법 학습개요 학습목차 1. 대상연속성개념의발달과발달단계 2. 정보처리접근법 3. 영아기의기억발달 학습목표 대상연속성개념에대해이해하고정보처리접근법과 영아기의기억발달에대해학습한다. 학습내용 1. 대상연속성개념의발달과발달단계 대상영속성 (object permanence) 이란어떤대상이지각되지않을때에도그대상이여전히존재한다는것을아는것이다. 즉, 상자속에인형을넣고뚜껑을닫아서그인형이보이지않는다고하더라도그인형은상자속에그대로있다는사실을아는것을말한다. Piaget는대상영속성은유아의탐색활동에의해정의되는일련의단계를거쳐감각운동기동안에학습한다고했다. 기본적이고명백한대상개념 (object concept) 은타고난것이아니라경험을통해획득되는것이며, 감각운동기전기간에걸쳐오랜시간을두고획득한다. 또한대상영속성의발달은보편적이며일정한순서에의해이루어진다. (1) 제1단계 (0~2개월) 출생에서 2개월까지영아는시각영역안에있는대상을쳐다보기는하지만, 그대상이시야에서사라지게되면보는것을중단하고다른행동을한다. 즉, 영아의시야에서사라진물체는영아의마음에서도사라진다. 영아는숨겨진물체를찾으려하지도않으며그것이숨겨졌다는것을아는어떤표시도하지않는다. 예를들어, 엄마의얼굴이영아앞에나타나면쳐다보지만엄마가가버리면곧다른것을쳐다보며어떤기대나탐색을보이지않는것이주된특징이다. (2) 제2단계 (2~4개월) Piaget의대상개념 (object concept) 또는대상영속성 (object permanence) 이란대상단계의영아는물체가사라진곳을잠시동안응시는하지만능동적인탐색이아니다. 예를들면, 손에든딸랑이가바닥에떨어져도영아는그것을찾으려하지않고자신의손을계속흔들고있다. 141

(3) 제3단계 (4~8개월) 이단계의영아는물체가자신의시야에서사라지면그물체가사라진그장소와그물체가사라지면서그린궤도안에서만그대상을찾을수있다. 또한친숙한물체인경우물체의일부분만을볼수있을때에도그것을알아본다. 예를들면, 젖꼭지부분만남겨놓고우유병전부를가려놓아도우유병을알아보고잡게된다. 그러나이시기는대상영속성개념의초기로서, 완전히가려진물체를찾아내지못하고부분적으로가려진대상만을탐색할수있다. (4) 제4단계 (8~12개월) 이단계의영아는다른사람이감추었던대상을찾을수있게된다. 지각적인장을벗어나서도물체를찾을수있으나물체가숨겨지고발견된첫번째장소에서만물체를찾으려고한다. 즉, 어떤대상을여러번옮겨가면서숨기면그대상을잘찾아내지못한다. Piaget가담요밑에장난감을숨겼을때이단계의영아는단번에담요를들추고장난감을찾아냈다. 그러나그다음에는담요밑이아닌베개밑에숨겨도영아는담요를들추어대상을찾으려고한다. (5) 제5단계 (12~18개월) 이단계의영아는물체의특별한위치에서만찾지않고사라진것을최근에본곳에서만찾으려한다. 그러므로이단계의영아는몇번씩위치를이동하여숨겨진대상을찾을수있다. 그러나그것은대상이이동되는것을계속잘지켜보고있을경우에만가능하다. 즉, 보이는이동에는대처할수있으나보이지않는이동에는아직대처하거나탐색하지못한다. 그이유는이단계의영아는대상이시야에서사라진후에일어날수있는그어떤위치변화도상상하거나표상할수없기때문이다. (6) 제6단계 (18~24개월) 이단계의영아는완전히성숙된대상개념이형성된다. 영아는숨겨진사물을자신이본것뿐만아니라보이지않았던것에대해서도스스로표상할수있게된다. 이단계의핵심적인성취는눈앞에없는사물이나사물의상에대한내적인상징적표상이가능하다는점이다. 만약장난감을담요밑에넣고이담요속에서장난감을베개아래로넣은다음담요를치우면유아는베개밑에있는장난감을찾아낼수있다. 가려진채로이동이이루어진후에도대상을찾아낼수있는이러한능력은대상영속성의마지막단계에서야비로소가능하다. 2. 정보처리접근법 l 정보처리과정 인지발달이론에서살펴본것처럼정보처리상의과정들은감각기억, 단기기억과장기기 142

억안에있는정보들을적극적으로조작하는데사용되며이러한인간의정보처리과정은컴퓨터의소프트웨어에해당된다. ( 김동일외, 1999: 239-250). 정보처리과정에는부호화 (encoding), 저장 (storage), 인출 (retrieval) 이라는세가지기본적인과정이있다. ( 곽금주외, 2007: 237~250; 박낭자외, 2009: 277-280; 정옥분, 2009: 279-284). (1) 부호화 부호화는정보를기억속으로입력하는과정이다. 우리는일상생활에서수없이많은정보에노출되어있기때문에모든정보를다받아들일수없다. 그래서필요한것을선택적으로부호화하게된다. 부호화하는과정에는여러가지자극을잘기억할수있도록시각, 청각, 촉각, 미각, 후각등감각자극의방법으로부호화하게된다. 부호화과정은서류를정리할때분류체계를사용하는것과비슷하다고볼수있다. 우리가서류를정리할때항목별로체계적으로분류해두면나중에필요한자료를찾을때쉽게찾아낼수있다. 그러나만약여러가지서류와자료를들어오는대로체계없이저장해두면나중에필요할때찾아내기가어렵게된다. (2) 저장 저장은정보를기억속에오랜시간동안보유하는과정이다. 저장과정은다시감각기억 (sensory memory), 단기기억 (short-term memory), 장기기억 (long-term memory) 으로나뉜다. 1 감각기억 우리두뇌는우리가보고, 듣고, 냄새맡고, 맛보고, 만지는것등감각적인자극을통해들어오는모든것을기록하여감각기억이라고불리는일시적인기억저장소에정보를담아둔다. 그런데감각기억속에저장된정보는약 1초이내의매우짧은시간동안만머물게되기때문에감각기억에담긴심상 ( 心參 ) 은단기기억으로바뀌지않으면곧바로사라져버린다. 감각기억은다시시각 (iconic) 기억과청각 (echonic) 기억으로나뉜다. 시각기억은우리가보는글씨나만나는사람들의얼굴, 자연경치등을시각을통해기억하는것이고, 청각기억은음악소리나파도소리, 사람들의목소리등을청각을통해기억하는것이다. 시감각기억은 1초정도머무르지만청감각기억은 4~5초정도머무른다. 2 단기기억 단기기억은소량의정보만기억할수있기때문에약 30초가지나면단기기억내의정보는잊혀지든지아니면장기기억으로넘어가게된다. 단기기억은다시 1차기억 (primary memory) 과작업기억 (working memory) 으로나뉜다. 1차기억은적은양의정보를잠깐동안기억하는것이다. 예를들어 114 안내에서전화번호를안내받게될경우처음에감각기억으로부호화한다. 그다음메모를하거나 143

전화번호를누를때까지잠깐동안기억하는것이 1차기억에속한다. 작업기억이란언어를이해하고문제를해결하며의사결정을할때정보를처리하는정신적작업대와같은것으로어떤정보는외워야하고어떤정보는무시할것인지, 어떤정보가가장중요한지, 어떤정보를기억책략해야하는지를결정하는것이다. 3 장기기억 장기기억은오랜기간동안많은양의정보를가지고있기때문에장기기억으로넘어간정보는영구히저장된다. 장기기억은정보를저장하는큰용량을가진것으로서술기억과절차기억으로나뉜다. 서술기억은언어적으로의사소통이가능한특정사실이나사건과같은정보를의식적으로회상하는것을말한다. 예를들면, 유아가동화를듣고동화의내용을차례대로이야기하거나설명하는것을말한다. 절차기억이란인지적조작과기술을형성하는지식을말한다. 절차기억은의식적으로떠올릴수없으며, 특정사건이나사실의형태를재조합시킬수없다. 절차기억은언어적으로의사소통하는것이불가능하다. 절차기억은 어떻게하는지아는것 이라고불리고, 최근에는 암묵적기억 이라고묘사된다. 유아가춤을추거나자전거를탈때, 리듬악기를칠때이절차기억이작동되는데이는우리가의식적인노력없이문법에맞는문장을자연스럽게사용할수있는것과같다. (3) 인출 인출이란저장장소로부터정보를꺼내는것이다. 기억된정보를얼마나쉽게인출할수있는가는기억재료등이얼마나체계적으로잘저장되어있는가에달려있다. 인출과정은두종류가있는데하나는회상 (recall) 이고다른하나는재인 (recognition) 이다. 회상은빈칸을채우거나문제풀기가주어졌을때이전에학습한과정을인출해야하는기억과제로주관식문제를풀때회상을이용한다. 재인은선다형문제의해답을찾아낼경우처럼학습한정보를확인만하는기억과제이다. 3. 영아기의기억발달 (1) 재인기억 영아도이전에본자극을알아볼수있을까? 를해결하기위한가장보편적인방법은습관화-탈습관화연구를통한방법이다. 습관화 (habituation) 는어떤자극을여러번반복하여제시하면그자극에대해반응하는강도가감소하는것을말하며, 탈습관화는새로운자극이제시되면다시관심을보이는것을말한다. 영아는시각, 청각, 촉각등모든감각기관을통해반복되는자극에습관화된다. 따라서습관화는영아의성숙수준과건강상태를파악하는기준이되기도한다. 뇌손상이나출생시산소결핍증을경험한영아는습관화과정이순조롭게진행되지않으며, 나중에발달장애또는학습장애를보이기도한다. 144

Rovcecollierc(1987) 는영아의재인기억에관한실험을하였다. 그녀는 3개월된영아의침대위에모빌을달아놓고모빌이달려있는틀과영아의한쪽발을리본을묶어놓았다. 만약영아가발을차면모빌이움직이게되어있다. 영아가발을움직이자모빌이따라움직였다. 그러자영아는발을차면모빌이움직이게된다는것을곧알아차리게되었다. 몇주일후에영아를같은침실로다시데리고왔는데이번에는발에리본을묶지않았음에도불구하고영아는발을차는시늉을했다. 이것이바로발로차면모빌이움직인다는것을기억 ( 재인 ) 한다는증거이다. 다음에는모양이약간다른모빌을매달아놓았더니영아는발을차지않았지만처음모빌을다시달아놓자영아는모빌을기억하고발로차기시작했다. (2) 회상기억 영아를대상으로하여회상기억을연구할때그림이나글로표현하거나언어적반응을영아는제대로할수없기때문에어려움이있다. 그러나대상영속성개념을통해영아의회상기억정도를관찰할수있다. 단순한형태의회상기억은영아기초기에도가능하다. 예를들면, 영아가좋아하는장난감을항상동일한장소에두다가치워버리면 7개월된영아는놀란표정을보이는데이는영아가물건에대해기억하고있다는것을입증하는것이다. 첫돌무렵이되면대부분의영아는대상영속성의개념을보이기시작한다. 즉, 영아의눈앞에서사라진장난감이나물체를찾기위해방해물을치우게되는데이는영아가회상기억이증가하는것을증명하는것이다. 학습평가 1. 대상연속성개념의제4단계 (8~12개월) 에대한설명으로거리가먼것은? 1 이단계의영아는물체가자신의시야에서사라지면그물체가사라진그장소와그물체가사라지면서그린궤도안에서만그대상을찾을수있다. 2 지각적인장을벗어나서도물체를찾을수있으나물체가숨겨지고발견된첫번째장소에서만물체를찾으려고한다. 3 이단계의영아는다른사람이감추었던대상을찾을수있게된다. 4 어떤대상을여러번옮겨가면서숨기면그대상을잘찾아내지못한다. 정답 : 1 해설 : 1번은제3단계 (4~8개월) 에대한특징이다제단계 (8~12개월) 의영아는다른사람이감추었던대상을찾을수있게된다. 지각적인장을벗어나서도물체를찾을수있으나물체가숨겨지고발견된첫번째장소에서만물체를찾으려고한다. 즉, 어떤대상을여러번옮겨가면서숨기면그대상을잘찾아내지못한다. 145

2. 영아기의기억발달에대한설명으로바른것은? 1 재인기억과회상기억이있다. 2 단기기억과장기기억으로나눌수있다. 3 영아기의두뇌는정보를저장하는큰용량을가진것으로서술기억과절차기억으로나뉜다. 4 영아기의기억발달은부호화, 저장, 인출로나누어볼수있다. 정답 : 1 해설 : 영아기의기억발달에는회상기억과재인기억이있으며회상은빈칸을채우거나문제풀기가주어졌을때이전에학습한과정을인출해야하는기억과제로주관식문제를풀때회상을이용한다. 재인은선다형문제의해답을찾아낼경우처럼학습한정보를확인만하는기억과제이다. 학습정리 대상영속성 (object permanence) 이란어떤대상이지각되지않을때에도그대상이여전히존재한다는것을아는것이다. Piaget는대상영속성은유아의탐색활동에의해정의되는일련의단계를거쳐감각운동기동안에학습한다고하면서기본적이고명백한대상개념은타고난것이아니라경험을통해획득되는것이며, 감각운동기전기간에걸쳐오랜시간을두고획득한다고하였다. 또한대상영속성의발달은보편적이며일정한순서에의해이루어진다. 정보처리과정에는정보를기억속으로입력하는과정인부호화, 정보를기억속에오랜시간동안보유하는저장, 저장장소로부터정보를꺼내는인출이라는세가지기본적인과정이있다. 영아기의기억발달은재인기억과회상기억이있다. 146

7 주차. 영아기의언어발달 1 교시. 언어의구성요소및언어발달이론 학습개요 학습목차 1. 언어의구성요소 ( 음운론적발달, 형태론적발달, 구문론적발달 ) 2. 언어발달이론 ( 행동주의이론, 생득주의이론, 상호작용주의이론 ) 학습목표영아기의언어발달을이해하기위해언어의구성요소및행동주의와생득주의, 상호작용주의의언어발달이론에대해학습한다. 학습내용 1. 언어의구성요소 ( 음운론적발달, 형태론적발달, 구문론적발달 ) 영아가언어를습득하게되는과정에는음운론적발달, 형태론적발달, 구문론적발달, 의미론적발달, 어용론적발달의다섯가지구성요소가있다. (1) 음운론적발달 음운론 (phonology) 은언어의소리체계를의미하는것으로소리의강약, 억양, 발음등이포함된다. 음소는소리의기본단위로서모든언어에는모음과자음의기본요소가있는데한국어의음소는 30개정도이고, 영어의음소는 40개정도이다. 자음과모음을구별하고그발성적특징을이해하게되는것은음운론적발달의대표적인예이다. 모국어의음소를정확하게발음하는능력을획득하는것은음운론적발달에속한다. Kuhl(1993) 의연구에의하면영아들은단어의의미를이해하기훨씬전부터의미있는소리와의미없는소리를가려낼수있다고한다. 또출생후 4개월까지의영아는인간의언어를구성하는 150개의소리를구별할수있다고한다. 즉, 영아는어떤음소든지소리를낼수있고어떤언어든지말할수있는잠재능력을갖고태어난다는것이다. 그러나생후 1년경이되면모국어에없는소리는내지않고, 모국어에있는소리만낼수있게되는데이는주위에서모국어만듣게된결과라고한다. ( 정옥분, 2009: 292-293). (2) 형태론적발달 형태론 (morphology) 은단어의구성을의미하는것으로형태소 (morpheme) 는특별한 147

의미를전달하는소리의기본단위이다. 모든단어는한개이상의형태소로구성되어있다. 예를들어 개 와 고양이 처럼독립적인단어로구성될수있는것을자유형태소라하며, 조사처럼항상다른형태소또는단어와함께쓰이는형태소를의존형태소 (bound morpheme) 라고한다. ( 조정숙, 김은심, 1998: 16). (3) 구문론적발달 구문론 (syntax) 은의미있는구와절, 문장을형성하기위해단어가배열된방식을말한다. 우리말은주어, 목적어, 서술어순으로배열되고영어는주어, 서술어, 목적어순으로배열된다. 형태론과구문론의규칙이결합된것을문법이라고한다. 예를들면영어의동사는과거시제로만들기위해서는불규칙동사를제외하고거의동사의어미에 ed 를붙인다. 또한문법은문장내에서단어나구, 절이적절히배열되는것을내용으로하기때문에구문론적발달은단어를문법적으로정확한순서로배열하여문장으로만드는능력과문법의규칙을이해하고구사하는능력이발달하는것을의미한다. (4) 의미론적발달 의미론 (semantic) 은단어와문장의의미를말한다. 모든단어에는일련의의미론적특징이있다. 어떤문장은구문상으로는정확하지만의미론상으로는정확하지않은경우가있다. 예를들어, 강아지는사람이에요. 라는문장에서보면문법적으로는틀린곳이없지만의미론적규칙에는맞지않다. 왜냐하면이문장에서강아지는사람이아니기때문에의미론적지식을위반했기때문이다. (5) 어용론적발달 어용론 (pramatics) 은의사소통을효율적으로하기위해언어를적절하게사용하는규칙을말한다. 어용론은사회언어적지식 (sociolinguistic knowledge) 을포함하는데모든문화에는언어가어떻게사용되어야하는지에대한규칙이있다. 예를들면, 우리말에는어른들에게는존댓말을사용하고아랫사람들에게는낮춤말을사용한다. 어용론적발달을통해유아는단어나구또는문장을적절하게사용함으로써의미가전달되는법을배우게되고다른사람과의사소통을원활하게할수있게된다. 2. 언어발달이론 ( 행동주의이론, 생득주의이론, 상호작용주의이론 ) 언어발달을설명하는이론은 언어발달이유전과환경요인에의해어떻게영향을받 는가? 에따라여러가지이론으로설명된다. l 현재대두되고있는대표적인이론은크게세가지로나눌수있다. 1 언어는경험적인훈련에의한후천적으로강화된환경의결과라는입장인학습이론이다. 2 선천적이고생득적인능력으로서지적성장과성숙의과정이라고보는생득주의관점 148

이다. 3 생득적인능력과환경의상호작용으로보는상호작용주의관점이다. (1) 행동주의이론 행동주의이론은유아의언어습득이선천적인능력에의한것이아니고경험적인훈련과강화작용, 모방, 반복에의해서후천적으로이루어진다는입장으로 1960년대에지배적이었다. 행동주의자 Skinner는유아의언어발달은부모들이제공하는강화에의해학습된다고했다. 즉, 유아의언어발달은옹알이에서시작되는데옹알이속에는자국의언어에서사용되는음소가포함되어있다. 그런데부모는유아가자신들이사용하는언어에포함되는음소를발음하면더주의를주거나좋아하는경향이있어서이러한부모의긍정적인태도가강화의역할을해서영아가모국어의음소를획득해나간다는것이다. 행동주의자들은산출어 (productive language) 가원래유아의최초발성에대한선택적인강화를통해조성된다고본다. l Skinner 에따르면유아의언어획득방법은다음세가지로요약될수있다. ( 이차숙, 노명완, 1995). 1 Mand 의반응이다. 이것은 명령 (command) 과 요구 (demand) 라는낱말을따서 Skinner가만들어낸용어이다. 예를들면, 영아가우연히 무, 무 하는옹알이를했다고하면어머니는이를 물 을달라고하는소리로해석하고, 물을주면서영아의요구 (manding) 에응하고그러면영아는물이먹고싶을때마다 무, 무 소리를낼가능성이높아진다는것이다. 2 Tact 의반응이다. 이용어는 접촉 (contact) 이라는낱말을따서만든것이다. 영아가목욕을하면서우연히 무, 무 하는소리를엄마가듣고이를 물 이라고했다고해석한엄마는영아에게적당한보상을준다. 이러한과정이목욕을할때마다계속일어나면영아는물을접촉 (contact) 하면서 무, 무 소리를물이라는낱말과연결시켜배우게된다. 3 Echoic 반응이다. 이말은어른의소리를그대로반향 (echoic) 한다는뜻이다. 영아는 물 이라고하는소리를계속듣고, 자기도 무, 물 이라고어머니의흉내를내면서말하게되었는데, 이때어머니가뽀뽀를한다거나껴안아주면서말을했다고좋아해주면, 영아는이제완전히물이라는단어를배우게된다는것이다. (2) 생득주의이론 1950년대말과 1960년대에행동주의이론의제한점이제기되면서, 언어의형태와이들형태의표현에있어서의기초적인정신과정에대해설명하려는생득주의이론이대두하였다. 이이론의대표적인학자로는 Noam Chomsky를들수있다. Chomsky는인간언어의선천성과보편성에관한자신의생각을언어획득장치 (Language Acquisition Device: LAD) 와변형생성이론 (transformational generation theory) 이라는개념으로요약하였다. 149

Chomsky의이론은 1960년대후반과 1970년대전반에언어발달및교육학 심리학등여타의발달이론에지대한영향을미쳤다. Chomsky에따르면인간은태어나면서부터생물학적인기초를가지고있는선천적인언어능력이있어서어떤언어를배우든지간에이언어획득장치 (LAD) 의도움으로자신의모국어를획득하게된다는것이다. 따라서인간이라면인종이나지능등의개인차에관계없이자신의모국어를획득하여사용하는일에는그리어려움을겪지않게된다. 이언어획득장치는인간언어의보편성, 즉보편적인내재적언어원리와구절구조규칙을지니며, 이러한보편성으로인하여어떠한언어에도기본적인기초이론이형성되는데, 이때유아는언어획득장치의도움으로들어오는단어를처리하고, 그언어에서발견되는규칙성에근거하여모국어에대한가설을형성하게된다 ( 조정숙, 김은심, 1998: 26-27). Chomsky(1972, 유효순, 2000: 167 재인용 ) 는유아의언어발달이강화와모방의영향을받은것은분명하지만그것들만으로는언어발달을충분히설명하지못한다고주장한다. 그는인간의뇌에언어발달과정에대한것이프로그램화되어있어서유아가언어의추상적이고복잡한규칙을적극적으로펼쳐나간다고생각한다. 인간은선천적으로언어획득장치 (LAD) 를갖고태어나는데이것은언어재료를처리하고, 가공하고, 언어규칙을구축하고문법적문장을이해하게해주는능력이다. 한 Chomsky는모든언어에는공통적인언어 구조 (structure) 와나이어린학습자들에의해서도쉽게인지되는구문규칙들이있다는사실에특히주목하면서변형생성이론을주장하였다. 이에따르면모든문장은의미를관장하는기제의문법관계인심층구조 (deep structure) 와문장의구성성분구조로서표현된언어그자체인표층구조 (surface structure) 인두수준으로구성되어있다. 문장의의미, 다시말해서우리가말하고싶은내용인심층구조는우리가실제보고듣는문장인다양한형태의표층구조로변형될수있다는것이다. 이처럼기본의미를문장으로전환시키는규칙들을 Chomsky는변형규칙이라고하고그전체체계를변형문법이라고설명한것이다. 예를들면, 머릿속에서 나는사과를좋아해 같은기본적인생각이나의미를가진다면, 변형규칙을사용하면서이생각이나의미를많은다른종류의문장들로만들수있다. 만일의문문을만드는규칙을적용한다면 나는사과를좋아하는가?, 부정문규칙을적용한다면, 나는사과를싫어해 등으로말할수있게된다. Chomsky는아주어린유아들이기본의미를문장으로바꾸는변형규칙을알고있다고보지는않았으나유아들이변형규칙을사용하도록 프로그램화 되었다고보았다. 그것은유아가사용하는최초의한단어문장과두단어문장이심층구조에매우가깝다는점으로설명될수있다. 처음에유아는전체적인의미를전달하는데적은수의단어를사용한다. 그러나곧변형규칙-그가듣는언어내에서기본적의미들을다양한종류의복합문장으로전환시키는규칙-을배우게된다는것이다. Flavell과그의동료들 ( 조정숙, 김은심, 1998: 29) 은 Chomsky이론의가장큰단점이구체성의결여라고지적하고있다. 즉, 어느누구도아직까지선천적으로타고난언어의보편적특성들에대한지식이어떻게하여유아들이획득하는특정의언어에대한구체적인지식으로전환되는지를설명해주지못하고있다는것이다. 150

(3) 상호작용주의이론 1970년대중반에이르러언어발달에있어서상호작용의영향을고려하게되었는데, 이는기존의두이론의주장들을무시하지않으면서두이론이설명하지못하는유아의능동성과사회적상호작용의요소를인정하기때문이다. 상호작용주의이론에서는사회적 언어학적 성숙적 인지적제요인들이언어발달에영향을주며, 이러한요인들이상호의존적으로상호작용하고서로수정하면서언어가발달한다고본다. 이는언어습득에영향을주는주된요인에대한생각에따라인지적상호작용주의이론과사회적상호작용주의이론으로나누어질수있다. 인지적상호주의자들은언어발달이인지발달에의존한다는견해를갖고있다. 즉, 언어는생득적특성이라기보다는인지적성숙결과획득되는여러능력중하나라는것이다. 그러므로인지발달에서의순서가언어발달의순서를결정짓는다고본다. Piaget는언어가사용되기이전에특정한인지수준에도달하여야한다고생각하였다. 그는언어발달은인지발달과상징적기능의이해에기초한다고보았다. 또한문법적이해의기초는생득적언어획득장치 (LAD) 에의한것이아니라감각운동기의지적능력의행동적쉐마에의한것이라고한다. 따라서인지적상호작용주의에서는경험을중요하게생각한다. 이이론에서는언어의복잡한구조는유아의현재의인지적기능의수준과언어적 비언어적환경간의계속적상호작용의결과이다. 이러한인지적상호작용주의접근을구성주의 (constructivism) 라고한다. 언어발달에대한사회적상호주의의견해를가진대표적인학자는 Vygotsky를들수있다. Vygotsky는언어발달은사회적경험이내면화되는것이며사회적언어는개인의언어를형성해준다고보았다. 즉, 유아는처음에는언어를사회적상호작용의도구로사용하다가점차적으로놀이시크게말하거나의도한행동을말로하면서환경과개인적상호작용을시작한다. 그결과언어가유아의행동구조의근원이되거나사고를지시하는근원이된다. 따라서유아가언어적형태를내면화함에따라언어가사회적도구에서개인적도구로변환되어간다고주장하였다. 사회적상호작용주의자들은언어적상호작용에서의비언어적측면-순서대로말하기, 상호응시, 함께주의를기울이기, 상황, 문화적관례-을포함하기위해조건화와모방이상의것이포함된다고보았다. 사회적상호작용주의자들은유아를향한말의특성을지적하면서유아를향한말 (Child-Directed Speech : CDS) 이정상적언어발달을조성해주는중요한언어적경험이라고지적했다. 이이론에서는유아의언어발달의속도나문법적능력의발달과정에투입언어가미치는직접적인영향력에관하여민감하게관심을가진다. 따라서유아의언어발달에서성인의역할, 특히어머니의역할을강조한다. 어머니의음성적행동은타고난언어변별능력과함께소리의흐름을적절히분절시킬수있는능력의습득에중요하다고보기때문이다. 상호작용주의이론은언어의사용과기능을강조한면에서는학습이론과유사하다. 그러나사용되는언어자체에직접적인강화를하는행동주의이론과는달리사회적상황의고려에대한필요성을인식하고, 유아를역동적인상호작용의과정에서능동적인참여자로본다는점에서는다소차이가있다. 151

학습평가 1. 언어의구성요소중음운론적발달을설명한것으로맞지않은것은? 1 음운론은언어의소리체계를의미하는것으로소리의강약, 억양, 발음등이포함된다. 2 자음과모음을구별하고그발성적특징을이해하게되는것은음운론적발달의대표적인예이다. 3 음운론은의미있는구와절, 문장을형성하기위해단어가배열된방식을말한다. 4 모국어의음소를정확하게발음하는능력을획득하는것은음운론적발달에속한다. 정답 : 3 해설 : 1,2,4번은음운론적발달에대한설명이고 3번은구문론적발달에대한설명이다. 2. 행동주의자들의언어발달이론에대한설명으로어색한것은? 1 유아의언어습득이선천적인능력에의한것이아니고경험적인훈련과강화작용, 모방, 반복에의해서후천적으로이루어진다고했다.. 2 사회적 언어학적 성숙적 인지적제요인들이언어발달에영향을준다고하였다. 3 Skinner는유아의언어발달은부모들이제공하는강화에의해학습된다고했다. 4 행동주의자들은산출어가원래유아의최초발성에대한선택적인강화를통해조성된다고본다. 정답 : 2 해설 : 1,3,4번은행동주의자들의이론에대한설명이며 2번은상호작용주의이론에대한설명으로상호작용주의이론에서는사회적 언어학적 성숙적 인지적제요인들이언어발달에영향을주며, 이러한요인들이상호의존적으로상호작용하고서로수정하면서언어가발달한다고보았다. 학습정리 영아가언어를습득하게되는과정에는음운론적발달, 형태론적발달, 구문론적발달, 의미론적발달, 어용론적발달의다섯가지구성요소가있다. 언어발달을설명하는이론은 언어발달이유전과환경요인에의해어떻게영향을받는가? 에따라여러가지이론으로설명되지만현재대두되고있는대표적인이론은크게첫째, 언어는경험적인훈련에의한후천적으로강화된환경의결과라는입장인학습이론과둘째, 선천적이고생득적인능력으로서지적성장과성숙의과정이라고보는생득주의관점이며셋째, 생득적인능력과환경의상호작용으로보는상호작용주의관점이다. 152

7 주차. 영아기의언어발달 2 교시. 언어발달의단계및뇌의언어영역 학습개요 학습목차 1. 언어발달의단계 ( 울음, 옹알이, 한단어문장, 두단어문장 ) 2. 베르니케언어영역과브로커언어영역의기능 학습목표언어발달의단계와특징에대해알아보고뇌의언어영역인베르니케언어영역과브로커언어영역에대해학습한다. 학습내용 1. 언어발달의단계 ( 울음, 옹알이, 한단어문장, 두단어문장 ) 영아기초기의의사소통은언어를사용하지않고서시작하나영아기가끝나는 2세쯤이 면언어능력의발달이급격하여 150~200개정도의어휘를갖게된다. 출생 울음 1~2개월 쿠잉 4~5개월 옹알이 6~12개월 모든언어에반응하다가특정언어에반응하는것으로변화 8~12개월 손가락으로가리키는등의체스처사용, 말의이해시작 12~13개월 첫말 18개월 단어습득급등기 18~24개월 두단어결합, 언어이해급증 (1) 비언어적의사소통 언어를습득하고사용하기전에도아기는그들의울음, 얼굴표정, 몸짓등으로어머니와의사소통을하고있다. 신생아가소리자극을인식할수있다는것은언어를습득할수있는기초가된다. 태어난지하루밖에안된아기가소리의자극에젖꼭지를빠는것을멈춘다는것은그들이장차언어를습득할수있는능력을지니고이세상에태어났다는사실을말해준다. 어머니가하는말의뜻을이해하기훨씬전에영아는어머니의말의강도와음조로써어르는말인지화가나서하는말인지를구별할수있다. 즉화가나서하는말에는하던행동을멈추고어르는말에는새로운행동을보여줌으로써어머니를즐겁게한다. 153

(Hughes & Noppe, 1985). 영아들의말소리에대한능력을알아보고자한실험을통해영아의언어지각능력은태어날때부터갖고나오는것으로보고하고있다. 생후 1개월에서 4개월사이의영아를대상으로 ba 와 pa 소리를구별할수있다는것이습관화방법을통해증명되었다. ( 이현진, 1995) (2) 울음 언어발달의첫단계는울음이다. 출생시울음은미분화된울음이지만점차분화되어자신의욕구를전달하는의사소통수단이된다. 울음의패턴이나고저, 강도에따라영아의신체적 정서적상태를알수있게되면서울음은보다정확한의사전달의수단으로사용된다. 울음은가장강력한의사전달의방법이다. 왜우는지구분이되지않는울음에서울음의이유를알수있는것으로바뀐다. 즉배가고파우는소리는몸이아파서우는것과다르고그울음소리의강도나음조도다르다. 생후 1주가된아기가내는울음에서배고파서우는울음, 고통의울음, 분노의울음세종류가있는것으로나타났다.(Owens, 1993) 2개월정도가되면젖먹고난뒤나장난감을쳐다볼때와같이즐거운경우에소리를낸다. 이것은목을울려낮게내는소리로서쿠잉 (cooing) 이라고한다. 3개월이되면아기들의울음과쿠잉은빈번한의사소통의방법이된다. 아기들의소리에어른의반응이없으면점차의사소통의기능을잃게되어그빈도가줄어든다. (3) 옹알이 4~5개월경이되면영아는단순한자음과모음을반복하는옹알이 (babbling) 를하는데옹알이는언어와유사한최초의말이다. 바바바바 와같이자음과모음을합쳐서내는옹알이는일종의신체의성숙으로인해나타나는현상이다. 목ㆍ혀ㆍ입술을움직여서내는옹알이는근육활동의결과이다. 그러므로청각장애로듣지못하는벙어리아기도옹알이를한다. 벙어리인아기가옹알이를하다가도그들이내는소리에반응이없으면얼마지나지않아옹알이를하지않게된다. 일반적으로옹알이는만족스러운상태에서가장많이나타난다. 처음에는옹알이를하는기쁨자체를위해옹알이를하다가이후에는자신의옹알이가환경에주는영향때문에하게되는데자신의옹알이소리에대해주변사람들의반응이없으면점차옹알이를하지않게된다. 그러나주변사람들로부터반응을얻게되면점차더큰소리로옹알이를하고내용도더다양해지고옹알이를하는시간도더길어진다. 옹알이를할때주변사람들로부터의강화는모국어를습득할수있는중요한메커니즘이된다. 영아가성숙해짐에따라그들이내는소리는다양해진다. 각언어가지니고있는음소는대개 40개정도이나언어마다쓰이는음소는다르다. 예를들어우리나라 [θ] 발음 154

의음소는없고영어에서는 [ 으 ] 음소가없다영아는어느나라말이든지할수있는잠재능력이있으나어렸을때부터모국어만격려받게되므로결국은점차모국어에없는소리는내지않고모국어만할수있게된다. 일본영아를대상으로 [la] 와 [ra] 를구별할수있는능력을실험한결과변별능력이있음을입증하였다. 그러나일본성인은일본어에없는 [ ㅣ ] 과 [r] 을발음할수없다. ( 이현진, 1995). 이렇게인간의소리를거의모두낼수있게끔발전하는것을음소의확장 (phonetic expansion) 이라하여생후 6개월에서 12개월까지로본다. 그러다가그문화권에만사용하는모국어의음소만발음하는데이것이음소의축소 (phonetic contraction) 이다. (4) 한단어문장 영아들은의미있는첫말을하지못할때에도사람들이하는말을알아듣기는한다. 9개월경에는영아는 안돼 라는어휘에반응을한다. 10개월이되면 마마, 다다 등의소리를내면서타인이내는소리를의식적으로모방하고한개의단어를사용해서의사소통을한다. 한단어로된말은대체적으로사물과사건을지칭하거나기분을표현하거나또는요구등을나타내는것으로자음하나와모음하나가합쳐진말의반복이대부분이다. 이말은경우에따라여러의미를포함하고있는것이다. 찌찌 는때에따라서 젖이여기있다 도의미할수있고 젖이먹고싶다 의표현도된다. 이렇게한단어가문장을의미하는것을일어문시기라한다. 우리나라일어문시기의영아는인물, 음식, 생물등을나타내는대상어그리고동작어, 형용어가중심이되어있다. ( 이영자, 1994) 첫의미있는말을하고나서도어휘획득이급속하지않아생후 1년에서 1년반까지획득하는어휘는많지않다. 12개월경에는 엄마, 아가 등의일어문의사용이증가되어평균 10개의낱말을말하고 20개월이되면 50개의낱말을표현한다. 그러나 1년반에서 2년까지습득하는어휘의수는급격하여 2세쯤이면 200단어를사용하여말한다. (Smith & Cowei, 1991). 우리나라의 13개월에서 23개월까지영아를대상으로언어발달을연구한결과, 표현할수있는평균어휘수는약 50개이며, 이해할수있는어휘수는약 190개로나타났다. ( 김명순성지현, 2002.) 이때아동은보는것마다무엇이냐고물어폭발적명명기 (naming explosion) 라고부쳐졌다.(Flavell ㆍMiller & Miller, 1993). 이게뭐야? 라고구체적사물의이름을알고자하는시기이다. (5) 두단어문장 12~18개월영아는약 50개정도의단어를사용할수있으며, 언어이해력이빠른속도로증가한다. 영아들이이해할수있는어휘와실제사용하는어휘는차이가있으며, 이해할수있는어휘는사용어휘의약두배정도가된다. 18개월이지나면서사용어휘가급격히증가한다. 이시기의언어는두단어를조합하여문장을만드는데주로명사와동사의내용어만결합한주요단어로이루어지고관사, 전치사, 형용사등기능어 155

가빠진 전보식언어 (telegraphic speech) 형태를구사한다. 결국전보식언어는영아 들이표현하는것보다언어의이해가훨씬많다는것을알수있다. 두단어를결합시키는것은일반적으로 50 개정도의단어를말할수있을때가능하 다. Brown 은전보식언어의구성으로행위자, 행위, 목적, 위치의 4 가지로보았다. 이네 구성요소가 2 개씩짝짓는다면모두 12 쌍이나되나두단어로문장을사용하는아동에 게는단지 6 가지의형태만나타나는것을밝혔다 (Smith & Cowie, 1991). 행위자-행위 아빠간다 목적-행위 까까먹어 행위자-목적 엄마옷 행위-위치 앉아여기 행위자-위치 인형여기 목적-위치 컵여기 - 언어발달에따른전형적인행동양상 (Santrock, 2005 p230) 연령 전형적인행동양상 출생 음소자각, 비언어적음성과언어적음성구별, 울음 2 ~ 3개월 쿠잉 5 ~ 6개월 옹알이 9 ~ 10개월 첫단어ㆍ일어문 12개월 성인의관심을유도하기위한말을함 18개월 폭발적인어휘획득의시작, 2단어문장시작 ( 전보식언어 ) 24개월 간접적인요구에대한올바른이해 ( 예 : 문좀닫아주겠니? ) 30개월 듣는사람을고려하여말을수정함, 문법에대한초보적지식 유아기 복잡한문법을이해, 문법에대한과잉일반화 연령 전형적인행동양상 2. 베르니케언어영역과브로커언어영역의기능 (1) 두뇌와언어발달 초기경험과초기상호활동은아동의두뇌의회로망설립에영향을주며두뇌기능을결정짓는다. 3세이하에서는표현보다이해하는언어이며음소인식과단어이해의수동적언어이다. 1살이되면의미있는단어를말하게되고세살이되면문법을이해할수있고문장구조를이해할수있다. 청각지도가생기기위해서아동들은안전하고발달에맞는, 보고, 듣고할기회가많아야하며책읽어주는경험이있어야한다. 책을많이읽어주면베르니케영역이발달된다. 미국소아과학회는 ' 생후 6개월이상아기에게계속책을읽어주면아기지능이좋아진다.' 는연구결과를발표했다. 아기뇌는왕성하게발달하는만큼스펀지처럼지식을흡수한다. 인간의뇌는각부위별로다양한기능을담당하고있다. 이중언어의생성및이해를관장하는대뇌피질의특정한부위를언어중추라고한다. 언어중추에서는상대방으로부 156

터들은소리를의미있는언어로이해하고, 자신이생각에대응하는단어를찾은후문장형태를결정하고문장을형성한후이를소리로전환시키는과정을담당한다. 대뇌피질의좌측반구에는뇌의언어영역에서처리된정보를자신의의사로표현하는 ' 표현언어 ' 를담당하는 브로커영역 과상대방의말을듣고이해하는 ' 수용언어 ' 를담당하는 베르니케영역 이자리하고있다. 두부위모두대뇌겉질에분포하고있으며언어중추에서는가장중요한역할을한다. 베르니케영역은, 말을이해하는과정을담당하고브로커영역은, 말을만들어내는과정을담당한다. 보통베르니케영역이브로커영역보다빨리발달하기때문에말을하는것보다는알아듣고이해하는것이우선한다. 각각그부위를연구해역할을밝혀낸의사와신경학자의이름에서따와그이름그대로부르고있다. 뇌와관련된언어연구를최초로행한사람은프랑스의외과의사이자신경해부학자였던폴브로커라는사람이었다. 그는 1861년에한환자의주검을부검하여발견한내용을기술했다. 몇년동안브로커는실어증에걸린 탄 이라는한남자를진료하였는데그가유일하게발음할수있는단어가 탄 이었다. 탄이죽은뒤브로커는그의왼쪽대뇌의세번째전두회에서만한정된손상을발견했다. 이후다른환자들의부검에서도브로커는언어의손상이나상실과관련된뇌손상을발견했는데항상뇌의왼쪽부분이손상되어브로커는그것을 무성증 이라고불렀다. 브로커는이들사례를토대로대뇌피질왼쪽반구의특정영역에서음성언어를담당한다고주장했다. 1874년독일의신경과의사인카를베르니케는대뇌피질좌측반구뒷부분의손상과관련된다른유형의언어장애 ( 베르니케실어증 ) 를보고했는데, 이장애를앓는환자는발음이나억양에는전혀문제가없고, 빠른속도로유창하게말하지만자세히들어보면별의미없는여러문장들을나열한것에지나지않는다. 생후 18개월무렵이면브로커영역도빠른발달을보이며이무렵부터는말이많이늘 157

어난다. 엄마의말은거의다알아들으면서도두돌이가까워야말이느는이유도이런뇌발달과관련이있다. 영아가아는단어를말할때까지기다려줄필요가있다. 단어를이해하는능력이먼저발달하기때문에영아가아는단어를말로표현하기까지기다림이필요하다. 새로운단어의습득은생후 12~18개월사이에서서히이루어지는데, 실제로어휘력이폭발적으로늘어나는시기에는영아가빨리말하도록다그치거나일부러말을가르치기보다일상적으로말을많이들려주는것이효과적이다. 학습평가 1. 영아의언어발달단계에서 쿠잉 은몇개월에나타나는현상인가? 1 4개월 2 3개월 3 3~4개월 4 1~2개월정답 : 4 해설 : 2개월정도가되면젖먹고난뒤나장난감을쳐다볼때와같이즐거운경우에소리를낸다. 이것은목을울려낮게내는소리로서쿠잉 (cooing) 이라고한다. 2. 말을이해하는영역은뇌의어느부위에해당하는가? 1 브로커언어영역 2 두정엽 3 소뇌 4 베르니케언어영역정답 : 4 해설 : 베르니케영역은말을이해하는과정을담당하고브로커영역은말을만들어내는과정을담당한다. 158

학습정리 영아기초기의의사소통은언어를사용하지않고울음과쿠잉, 옹알이로시작하나영아기가끝나는 2세쯤이면언어능력의발달이급격하여 150~200개정도의어휘를갖게된다. 영아들은의미있는첫말을하지못할때에도사람들이하는말을알아듣기는하다가 12~18개월경이되면영아는약 50개정도의단어를사용할수있으며, 언어이해력이빠른속도로증가한다. 인간의뇌는각부위별로다양한기능을담당하고있다. 이중언어의생성및이해를관장하는대뇌피질의특정한부위를언어중추라고하며대뇌피질의좌측반구에는뇌의언어영역에서처리된정보를자신의의사로표현하는 ' 표현언어 ' 를담당하는 브로커영역 과상대방의말을듣고이해하는 ' 수용언어 ' 를담당하는 베르니케영역 이자리하고있다. 159

7 주차. 영아기의언어발달 3 교시. 언어발달의특징과활동가능한프로그램 학습개요 학습목차 1. 언어발달의요인 2. 언어장애 3. 언어발달의특징과활동가능한프로그램 학습목표영아기언어발달의요인에대해살펴보고언어장애에대해구체적으로알아보며언어발달의특징과언어발달을위한활동가능한프로그램이무엇이있는지알아본다. 학습내용 1. 언어발달의요인 영아가언어를이해해가고습득해나가는데는여러가지요인이있지만언어환경에따라다른언어를구사하게되는것은명백하다. 세상에는많은언어가존재하고영아들은누구나그들의모국어를습득한다는사실은발달에서의순수한경험적인측면을보여준다. (Spelke & Newport, 1998). 환경적요인으로영아가살고있는가족환경과문화환경을들수있는데양육을주로맡고있는어머니의언어모델이나텔레비전과같은언어자극물은영아의언어발달에영향을미치는변수가된다. 특히많은시간을같이보내는어머니는영아의언어발달에결정적인역할을할수있다. 젖을먹이면서또는기저귀를갈아주면서말을해주는것은영아로하여금의사소통의기초를닦게하는것이다. 이때아기말 (motherese), 즉짧은단어와단순한문장으로말을하는것이바람직하지않다. 아기말을하면그들을수용하고이해해준다는해석도있으나최근에는반대의주장이더욱받아들여지고있다 (Owens, 1993). 우리나라영아를대상으로초기언어발달을연구한결과어머니의언어적입력의특성, 즉총발화수, 총어휘종류수, 총어휘수가영아의언어발달에영향을주는것으로밝혀졌으며, 2세미만의영아에게, 여아보다남아에게어휘영향력이큰것으로나타났다. (1) 성 언어적능력은여아가남아보다일찍발달한다고보고되고있다. 생후초기부터조음능력과독서능력에서여아가남아보다우세하나고수준의언어능력이요구되는청소년기이후부터는남아가우세한것으로본다. ( 신경혜ㆍ황상민, 1994) 160

(2) 사회경제적수준 가정의사회경제적수준에따라영아의언어발달이달라지는것으로보고있다. 사회경제적수준이높은부모는정교한언어로자녀와상호교류하나, 사회경제적수준이낮은부모는제한된언어로의사소통하기때문이다. 정교한언어는표현이분명하고다양하며상황이나주제ㆍ인물에대해구체적으로나타난다. 제한적언어는모든개념에서정확성이결여되고문장의형태도짧고단순하며동기와목적이불명확한특징을작고있다. ( 신경혜ㆍ황상민, 1994) 영아는언어환경에따라다른언어를구사하게되나영아의급속한언어발달을설명할수는없다. 영아는모국어로가능한모든문장을듣고자라지못하며그들이들어본적도없는문장을만들어내는능력이있다는것이언어습득에는생득적인능력을갖고태어난다는가정에서출발된다. 이생득적인언어능력은최근에보편문법이라는생물학적기제로서설명되고있다. Chomsky의추상적인언어습득기제 (LED) 가수정보완된것이보편문법이다. ( 이현진, 1995) 2. 언어장애 영아가성장함에따라언어발달의과정은보편적으로일정하다. 먼저옹알이를한다음첫말을시작하며, 그후두단어를결합시켜문장으로말을한다. 영아에따라말을특히늦게배울수도있으므로조금늦다고걱정할필요는없다. 그러나간혹지나치게지체현상을보이거나말을배우지못하는영아도있는데이때에는언어장애의원인을살펴보아야한다. (1) 신체적이상에따른언어장애 귀에이상이있거나성대에이상이있으면말을배우지못한다. 선천적으로이와같은이상이있을수있고질병으로귀와성대에이상이올수도있다. 언청이는불분명한발음을하는데그들은간단한수술로써쉽게고칠수있으므로전문의와의논하여고쳐주어야한다. 뇌의손상을일으키거나정신박약아인경우언어발달이원만하지못하다. 자폐아도말을못하거나심한언어지체현상을보인다. (2) 정신적으로인한언어장애 정서적으로불안한영아는언어장애를보일수있다. 이들은대체적으로말을못하기보다는말더듬이현상이많다. 말을더듬는것을정신적불안등의환경으로보지않고선천적이라고설명하기도한다. 자폐증의원인도선천론과환경론으로대립되고있다. 자폐증의원인을환경론으로보는학자들은자폐아의언어장애를정신적장애의결과로간주한다. ( 조복희, 1999) 161

3. 언어발달의특징과활동가능한프로그램 개월 언어발달특징 활동가능한프로그램 출생 조용한음악을들려주 언어에사용되는소리를구별한다. 기 울음이분화하여자신의욕구를전달하는 영아의신호를말로의사소통수단이된다. 반응하기 1개월 입, 목청을이용하여다양한소리를낸다. ( 꾸룩소리 : gurgling). 이미알고있는소리를모방한다. 다양한소리들려주기 짧은이야기책읽어주기 2개월 입을이용하여모음과비슷한비둘기울음소리같은소리를낸다. ( 쿠잉 : cooing). 간단한동화들려주기 허밍으로노래불러주 음의고저가발생한다. 단순한자음, 모음이반복된옹알이 (babbling) 를한다. 교사와영아가함께같은곳에집중할수 4~ 5개월있다. 옹알이로타인과대화한다.( 두세음절로옹알이하기, 강도, 음량, 고저, 리듬사용하기 ) 6개월이면소리나는쪽으로고개를돌린다. 목울림소리에자음이더해진다. ( 자음소리내기 ) 6~8개월 같은음절반복을즐긴다. 말하는사람을쳐다본다. 자신의이름을부르면본다. 모국어에서사용되는소리에민감해진다. 9개월경에는 안돼 라는말에반응한다. 10개월경에는 마마, 다다 등소리를내며타인의소리를모방한다. 소리나는물건에이름을붙여친숙한소리 8~12개월에반응한다. 소리나는물건에이름을붙여자신의이름에반응한다. 단어에대한이해를시작한다. 기 엄마-영아, 교사 영아의상호작용을통한옹알이촉진활동 영아가바라보는것의이름말해주기 모음소리만들기 방향을바꿔손뼉쳐주기 자음소리만들기 같은음절반복하여언어적상호작용하기 까꿍놀이 모국어음절많이사용하기 손가락으로사물가리키기 엄마, 아빠이름말하기 주변의사물이름말해주기 유아의이름불러주기 주변의사물과이름연결하기 사람, 동물, 음식, 과일, 꽃이름을실물, 사진, 그림등을통해보여주고이름명명하기 162

12~18 개월 18~24 개월 모국어의장단, 고저에민감해진다. 물체의소리를분류한다. 물체와단어를연결한다. 엄마, 아빠명칭을사용한다. 한단어를사용한다. 주요물체를명명한다. 대화와유사한소리를한다. 12개월경에는 엄마, 아가 등일어문사용이증가된다. 특정사물이나행동과단어를연결할수있다. 억양을사용한다. 옹알이로문장을만든다. 타인의목소리와사물의소리를모방한다. 단어와유사하게말한다. 자신이말하지못하는질문, 지시에반응한다. 친숙한그림을알아본다. 사인펜, 분필, 크레파스를사용한다. 과잉축소, 과잉확대의실수를자주한다. 문장을중얼거리고단어를반복해서연습한다. 상황에맞는단어를사용한다. 약 50개정도의단어를사용할수있다. 어휘가 50~200 단어로증가한다. 사회적인단어를학습한다. ( 미안해, 고마워, 안녕등 ) 자신의욕구, 요구에관련된단어를습득한다. 다른사람에게지시하는언어를사용한다. 타인이말하는사물을지적한다. 이게뭐야? 라는질문을사용한다. 자신의이름을말한다. 갈때인사 바이바이, 만날때인사 안녕 하며손흔들기 책읽어주기 그림속의사물지적하고이름말해주기 긁적거리기 ( 마음대로 ) 다양한종류의유아용도서를제공하고함께읽는시간갖기 그림만있는책 동요나시가있는책 이야기책 크기가다양한책 짧은문장으로말해주기 영아의말을모방하기 영아의말을연장하기 영아의말을확장하기 동물, 사람소리들려주고모방하기 상황에맞는말사용하기 긁적거리기도구다양하게제시하기 다양한사물의이름알려주기 사회적인단어가르치기 사물찾아보기 ( 교사가말하는 ) 친구이름과별명짝지어주기 163

25~36 개월 명사, 동사, 대명사, 전치사를사용한다. 두단어를조합하여문장을만든다. 전보식언어 (telegraphic speech) 를사용한다. ( 관사, 전치사, 형용사가빠짐 ) 사물의이름을계속해서질문한다. 성인의한두단계의지시를따를수있다. 소유개념을사용한다. ( 소유격사용 ) 부정어를사용한다. 문장형태를사용한다. 사물을명명하기연습을한다. 행동언어를사용한다. 세단어를사용하며언어가정교화된다. 언어의규칙적용을시도한다. 26개월경에는 200~300개의단어를사용한다. ( 폭발적팽창기 ) 36개월경에는 900~1,000개의어휘를사용한다. 책을좋아한다. 상상놀이를즐긴다. 선긋기를할수있다. 단어의순서를알고두세단어의긴문장을사용한다. 읽기기술이늘어난다. ( 이야기읽기, 이야기책듣기 ) 정확한문장으로말해주기 명사와동사를조합한문장만들기 두가지지시어를주고따라하게하기 지시어를주고행동관찰하기 두가지지시어를주고친구, 자신의물건을갖고오게해본다. ( 익숙해지면세가지지시어를준다.) 반대말을알게한다. 완전한형태의문장을만들어사용하기 세단어이상사용하여문장만들기 역할놀이영역에그림책을보고들은내용적용하기 선긋기 ( 직선, 사선, 곡선 ) 복수개념지도하기 현재 과거, 현재 미래시제알게하기 여러가지쓰기도구로긁적거리는경험많이갖기 영아에게쓰기경험자극하기 164

학습평가 1. 언어발달의요인에대한설명으로어색한것은? 1 영아가언어를이해해가고습득해나가는데는언어환경에따라다른언어를구사하게된다. 2 영아가모국어를습득한다는사실은발달에서의순수한경험적인측면을보여준다. 3 양육을주로맡고있는어머니의언어모델이나텔레비전과같은언어자극물은영아의언어발달에영향을미치는변수가된다. 4 영아와의사소통을하면서아기말인짧은단어와단순한문장으로말을하는것이바람직하다. 정답 : 4 해설 : 어머니는영아의언어발달에결정적인역할을하는데, 젖을먹이면서또는기저귀를갈아주면서말을해주는것은영아로하여금의사소통의기초를닦게하는것이다. 이때아기말 (motherese), 즉짧은단어와단순한문장으로말을하는것이바람직하지않다. 2. 영아의언어장애에대한설명으로바르지않은것은? 1 질병으로귀와성대에이상이와서신체적인요인으로언어장애가생길수있다. 2 뇌의손상을일으키거나정신박약아인경우언어발달이원만하지못하다. 3 부모가늦게말을하게된경우에도언어장애가생길수있다. 4 정서적으로불안한영아는언어장애를보일수있다. 정답 : 3 해설 : 부모중한명이늦게말을하게된경우에자녀도역시말이늦어지는경우는있으나이를언어장애라고볼수는없다. 학습정리 영아가언어를이해해가고습득해나가는데는여러가지요인이있지만언어환경에따라다른언어를구사하게되는것은명백하며, 영아와많은시간을같이보내는어머니는영아의언어발달에결정적인역할을할수있게되는데젖을먹이면서또는기저귀를갈아주면서말을해주는것은영아로하여금의사소통의기초를닦게하는것이다. 영아에따라말을특히늦게배울수도있지만간혹지나치게지체현상을보이거나말을배우지못하는영아도있는데이때에는언어장애의원인을살펴보아야하며언어장애의원인으로는신체적이상에따른언어장애와정신적장애에따른언어장애가있다. 165

9 주차. 영아기의사회성발달및정서발달 1 교시. 영아기사회성발달의특징 학습개요 학습목차 1. 영아기사회성발달의특징 2. 영아기사회성발달순서와활동가능한프로그램 학습목표 영아기의사회성발달특징에대해살펴보고사회성발달 순서와이에따른활동가능한프로그램에대해알아본다. 학습내용 1. 영아기사회성발달의특징 1) 출생 ~5개월영아의사회성발달특징 첫 1개월동안에영아는안정감과신뢰감의감정을발달시킨다. Erikson도출생 ~ 1세까지는신뢰감형성에중요한시기라했다. 그러나영아는그들스스로이러한감정을발달시킬수없고, 다른사람이그들에게대하는태도로부터이러한감정을발달시킨다. 따라서주양육자는영아가안정감을발달시킬수있도록정서적유대관계를형성하고, 적절한경험을제공하는역할을해야한다. 그리하여형성된안정감이나신뢰감은다른사람과의안정적관계를발달시키는데도움을준다. 특히중요한양육자의행동은영아의고통, 요구, 기쁨의신호에즉각적이고, 일관적으로반응하는것이다. 영아는출생후 1개월동안배냇미소를보이는데, 이것은사회적의미는없으며무의식적으로또는큰소리에반응하는형태이다. 영아들은꼭껴안고움직이는것을즐기며, 안거나흔들어주면진정하게된다. 교사가유대관계를맺는하나의과정으로지속적으로영아에게말을하고, 노래를불러주고, 눈맞춤을하는것은중요하다. 영아들은욕구의만족에관심을보이고, 생후 6주정도가지나면사회적으로행복한의미의진정한웃음을보인다. 그리고 2, 3개월이되면소리를내어웃기도한다. 안아주거나흔들어주는움직임을좋아하고울거나몸을뻗침으로써불편함을표시하며관심을얻기위하여소리를낼수있다. 수유기영아의사회적발달은애착발달과연결된다. 생후 2, 3개월경에영아는비변별적인사회적반응을보인다. 그러나점차주양육자와의애착관계를형성하면서, 주양육자에게접근하고친숙성을표현하는행동을보인다. 자아개념에있어서는초보적수준으로자신의신체에관심을갖고자신의손과발을 166

쳐다보고놀이하며인식하게된다. 그리고거울속의자신의상을보고미소를짓지만, 자기자신인지를인식하지는못한다. 그리고주변에있는다른사람과의시선교환이가능해지면서사람들을지켜보고미소짓고친숙한부모의음성을분별할수있다. 생후 4개월경에는누군가함께놀아준다면 30분정도까지놀이를계속할수있고, 때로는놀잇감을가지고놀기도한다. ( 최미현외, 2000: 93). 2) 6~14개월영아의사회성발달특징 6개월경에는다른영아의장난감을만지고미소짓거나몸짓으로반응하면서관심을보이기도하며사회적상호작용의의도를나타낸다. 이시기의영아는낯선사람에대한불안을경험하며, 두려움을나타낸다. 즉, 영아는울거나움츠리거나도망가는등의반응을보이는데, 이때영아들이낯선사람에대해두려운감정을느끼지않도록하는것이중요하다. 5개월이지나면서낯선사람에대한불안반응인낯가림 (stranger anxiety) 이시작되어 8개월경에이르면가장심해진다. 낯가림은아기의탐색행동을위축시키고사회적발달을저해하므로애착형성이전부터주양육자외에다른사람들과접촉할수있는기회를많이가지는것이좋으며, 낯선환경이나낯선사람에게소개될때는영아의반응을보면서점진적으로불안을감소시켜주어야한다. 이유기에영아는주양육자와의분명하고강한애착관계를형성하게된다. 6개월경영아는친숙한이와낯선이를구분하며, 이에대해다르게반응한다. 특히 7개월경에는친숙한이와접촉하고가까이있으려고하는적극적인주도성을보이고애착대상으로부터의반응을끌어내기위하여손과팔을움직이기, 애착대상을따르거나접근하기, 매달리기와같은적극적인접촉행동으로의도적인신호를보내기도한다. ( 최미현외, 2000: 44). 3) 15~24개월영아의사회성발달특징 이시기의영아들은다른영아들과눈접촉을하면서혼자놀이 ( 단독놀이 ) 를주도하지만평행놀이가나타나기도한다. 자아의지각적형상에대한인식이생기며자아의존재에대한의식이확립된다. 2세경에이르면영아들은자신있게걷고말하고탐색하기때문에자신의능력에대한자신감을갖게된다. 따라서부모가요구하거나제시하는것은 안돼, 싫어 라는말을빈번히사용하고거부하면서고집을피우는데이시기를가리켜 제 1 반항기 또는 무서운두살 (terrible twos) 이라고부른다. 그러나이시기를거치면서영아들은자신의소망과양육자의요구사이에균형을이루는것을학습한다. 걸음마기영아들은여전히양육자에대한의존성을나타내면서동시에자기주장적이며, 자신을독립적인존재로인식하는등독립심이발달하기시작된다. 그리하여걸음마기영아는자기주장적이며매우지시적이다. 양육자는영아의독립심을수용하면서영아와의정서적유대와안정감을제공해야한다. (Wilson, 1987). 걸음마기영아들은자신에대한긍정적인감정과부정적인감정을느끼면서계속적인 167

자아개념의형성과정에있다. 그러므로이시기영아들에게는과제를스스로선택하고성취할수있도록장려하는정서적지원이필요하며, 이과정에서영아가느끼는성취감은긍정적자아개념의발달을강화시킨다. 그리고영아들은자신의행동에대한양육자와다른영아들의반응이자신의가치 (selfworth) 를반영하는것으로인식한다. 4) 25~36개월영아의사회성발달특징 이시기의유아는소유관념이생기기시작하여내것과남의것을구별할줄안다. 그러나자기중심적이고소유욕이강해서자주싸우게된다. 사람에대한선호가분명해져서자기가좋아하는사람에대하여애정을표현하고, 좋아하지않는사람에게는다르게반응한다. 2세영아는또래친구보다놀잇감에더관심을보인다. 놀이시에주로옆에가까이있는친구와놀며, 남녀친구를가리지않고옆에서나란히노는평행놀이가 3세까지나타난다. 2. 영아기사회성발달순서와활동가능한프로그램 개월사회성발달특징활동가능한프로그램 출생 ~ 2~3 개월 3~4 개월 6~8 개월 여러가지상황에서울음의강도, 속도, 높낮이등을달리하면서울기를통해다양하게의사를전달한다. 사람에대해특별한관심을갖는다. 엄마의얼굴을빤히쳐다보고엄마의말에반응한다. 사회적미소를짓기시작하고성인의얼굴표정을지어반응한다. 주변에흥미와호기심을보인다. I-self 에대한개념이나타나기시작한다. 혼자미소짓고낯선분위기를눈치채고울거나당황해한다. 정서적표현이조직화되기시작하고사회적인사건과연결되어나타난다. 자신의감정을인지하고사회성발달로어른들에게반응을얻으려고하고다른유아에게도반응을시도한다. 익숙한양육자를탐색을위한안전기저로사용한다. 낯선사람과친숙한사람을구분한다. 부모의목소리알기 부모알아보기 사람들과함께있을때 오래집중하기 교사와친숙해지기 특정인물알아보기 자발적으로미소짓기 거울에서자신을보고웃기 부모에게강한애착보이기 부모에게다양한반응보이기 거울에서자신을알아보기 168

8~12 개월 13~18 개월 공포특히낯선사람에대한부끄러움과공 포가나타나기시작한다. 애착 부모에대한강한애착과익숙한양육자에 대한선호가더욱분명해지고분리불안이 나타난다. 엄마와애착이형성되어엄마에게 강하게몰두한다. 자기인식 거울을통해자신을인식한다. 독립적으로행동한다. 독립심을키우고자한 다. 다른사람인식 다른영아들을관찰하고모방하고인식한다. 사람들과함께놀이를하고, 움직임, 소리, 미소, 울음을통해부모나양육자의주의를 끈다. 타인의얼굴표정에대한이해력이증가한 다. 사회적참조하기 ( 불확실한상황에서익숙한 양육자의표정을보고판단하는것 ) 가가능 해진다. 자아존중감이이시기에발달한다. 타인과의상호작용을시작하여반응을한다. 낯선사람에게두려움을갖는다. 양육자나부모를시야안에두고놀이를한 다. 고집을피우기시작한다. ( 욕구채우는행동 ) 자신의즐거움을원한다. 타인을고려하지 못한다. 양육자에대한소유가생겨자신의주변에 서떠나지못하게한다. 주의집중을요구할수있다. 생후 9 개월에는다른사람에대한애정을 표현하는것을좋아한다. 친근한성인이나형제와놀이를함께시작 한다. ( 혼자놀이와병행놀이 ) 또래와일정한패턴이있고서로번갈아하 는게임에참여하기시작한다. 거울속의자신을인식한다. 애착대상에즐거움과좌절감나타내기 독립적으로행동하려고하기 타인을관찰하기 타인을모방하기 다른유아들을알아보기 사람들과함께놀기 타인과상호작용시작하기 반응하기 낯선사람에게공포나타내기 놀이시작하기 자신과같은성의영아인식하기 자기주장하기 이모방하기 사물에대해소유욕갖기 자아개념갖기 부모나교사찾기 게임하기 각기다른사람에게대해다르게행동하기 169

19~24 개월 25~30 개월 30~36 개월 자아개념을갖고자기중심적이다. 자신을돌보는존재를의식한다. 사람마다다르게반응한다. 부끄러움을탄다. 간단한명령과지시를따를수있다. 관심을끌기위해다양한행동을한다. 어른들의인정을받고싶어한다. 자신의감정과타인의감정이다름을인정한다. 주양육자가곁에없는것을점차쉽게받아들인다. 또래의행동에영향력을행사하기위해언어를사용한다. ( 예. 하지마 ) 반항심으로 싫어 표현을한다. 자신을나타내기위해자신의이름을사용하기시작한다. 관계를확장한다. 타인의행동을모방한다. 요구하는것과반대로하기를한다. 교사일을도와준다. 성, 연령, 착함 / 나쁨을기준으로자신과타인을분류하기시작한다. 성유형의놀잇감을선호하기시작한다. 나누어쓰기가어렵다. 병행놀이를한다. 자신의기술을깨닫는다. 독립심을보인다. 성인에게관심을끈다. 다른사람에게감정을나타낸다. 다른사람의감정을안다. 내것, 너의것을이해하고나누기, 다른사람을돕는것이가능하다. 병행놀이를한다. 자신을독립적인존재로인식하며사회적 요구에순응하는행동을할수있게된다. 다른사람에게끊임없이명령을하고명령이받아들여지기를바란다. 자신의의도한행동과의도하지않고행한행동을구별한다. 주의를끌기위해여러가지행동하기 평행놀이하기 자신의소유물알기 나, 내것, 너 와같은말사용하기 타인의감정인식하기 사회적관계확장시키기 도움받기위해타인을쳐다보기 타인의관계모방하기 친사회적행동, 나누기, 돕기, 협동, 교환하기, 양보하기등 평행놀이하기 자기기술에대해인식하기 독립성보이기 나누어쓰기 다른사람돕기 평행놀이참여하기 타인의감정인식하기 타인의감정표현하기 소유행동하기 도움청하기 타인에게지시하기 협동적으로놀기 170

협동능력과도구적공격성이공존한다. 성유형화된사고와행동이증가한다. 소유욕이강한행동을한다. 다른사람에게도움을청한다. 다른사람을가르치고돕는다. 협동적으로놀이를한다. 공유한다. 차례를지킨다. 공유하기 차례지키기 학습평가 1. 출생 ~5개월영아의사회성발달특징이아닌것은? 1 첫 1개월동안에영아는안전감과신뢰감의감정을발달시킨다. 2 영아는그들스스로신뢰감의감정을발달시킬수있다. 3 주양육자와형성된안전감이나신뢰감은다른사람과의안정적관계를발달시키는데도움을준다. 4 출생후 1개월동안의배냇미소는사회적의미는없으며무의식적으로또는큰소리에반응하는형태이다. 정답 : 2 해설 : 첫 1개월동안에영아는안전감과신뢰감의감정을발달시킨다. Erikson도출생 ~ 1세까지는신뢰감형성에중요한시기라했다. 그러나영아는그들스스로이러한감정을발달시킬수없고, 다른사람이그들에게대하는태도로부터이러한감정을발달시킨다. 2. 영아기사회성발달순서에맞는활동가능한프로그램이맞지않은것은? 1 2~3개월이되면사람들과함께있을때오래집중하기를해볼수있다. 2 출생 ~1개월이되면부모의목소리알아보기의활동을할수있다. 3 3~4개월이되면거울에서자신을보고웃기활동을한다. 4 6~8개월이되면타인과상호작용시작하기를할수있다. 정답 : 4 해설 : 6~8개월에는비로소다른사람을인식할수있게되고 8~12개월이되어야타인의얼굴표정에대한이해력이증가하기때문에타인과상호작용하기를시작할수있다. 171

학습정리 첫 1개월동안에영아는안전감과신뢰감의감정을발달시키며수유기영아의사회적발달은애착발달과도연결된다. 6개월경에는다른영아의장난감을마지고미소짓거나몸짓으로반응하면서사회적상호작용의의도를나타낸다. 15~24개월에는혼자놀이를주도하지만평행놀이가나타나기도하며 2세경에이르면영아들은자신있게걷고말하고탐색하기때문에자신감을가지게되고고집을피우기도하며이시기를 제 1반항기 또는 무서운두살 이라고부른다. 이시기를거치면서영아들은자신의소망과양육자의요구사이에균형을이루는것을학습한다. 25~36개월의영아는자기중심적이고소유욕이강해서자주싸우게되고애정을표현하며친구보다놀잇감에더관심을보이며평행놀이가 3세까지나타난다. 172

9 주차. 영아기의사회성발달및정서발달 2 교시. 애착의발달 학습개요 학습목차 1. 애착발달이론 2. 애착형성의단계 3. 애착의유형 학습목표애착에관한이론으로정신분석이론, 사회학습이론, 인지발달이론, 동물학적이론으로나누어살펴보고애착의형성단계와애착의유형에대해알아본다. 학습내용 1. 애착발달이론 애착 (attachment) 이란영아가어머니와형성하는정서적유대관계, 즉영아와양육자사이에발달하는애정적유대관계이다. 영아가자신의요구에따른신호를양육자에게보내면양육자는구체적보살핌과같은양육행동을하게되므로유아의행동은양육자로하여금행동을이끌어내는역할을하게된다. 영아의애착은이세상에대한영아의기대와가정을하게하는것으로건전한정신건강형성에필수적인요소이다. 애착행동은신호행동, 지향행동, 적극적신체접촉행동으로나누어진다. 신호행동 (signaling behavior) 은우는행동, 미소, 소리내는것등이며, 지향행동 (orienting behavior) 은쳐다보는것, 따라가는것, 접근하는것등이고, 적극적신체접촉행동 (active physical behavior) 은기어오르거나, 매달리거나포옹하는것등이다. ( 유효순외, 2003: 6-8). 1) 정신분석이론 Freud(1938) 는정신분석이론에서애착의발달을심리성적발달로설명하고있다. 즉, 어머니가영아에게수유를함으로써빨기와같은구강성적자극에대한만족감이라는본능적욕구를충족시키고, 어머니는영아의애정의대상이되어정서적관계를유지한다고본다. Freud에있어서애착은성본능 (sexual instincts) 과관련된다. Freud는초기에는자아본능이자신에게로향하며자신에게서어느정도만족을얻을수있다고보았는데, 이러한상태가바로나르시즘 ( 자기애착 ) 으로모든사람에게공통적인초기단계로보았다. 173

Erikson(1963) 도영아의수유욕구를비롯한기본적인욕구를충족시켜주는일은영아 기의안정된애착관계형성뿐아니라더나아가서세상전반에대한신뢰감을심어줄 것이라고본다. 2) 학습이론 학습이론에서는애착행동을학습경험의축적으로본다. 학습이론에서도수유가애착발달에중요한요인이된다고본다. 다시말해서어머니가아기를품에안고젖을먹임으로써배고픔을해결해줄뿐아니라수유하는동안눈을맞추고신체접촉을통해따뜻하고포근한느낌이나청각적자극또는촉각적만족을끊임없이제공해주게된다. 눈을맞추고따뜻한신체접촉을통한젖을먹이는일이반복되면서영아는어머니와즐거운감정을연결시키게되고이로인해어머니는 2차적인강화인 (secondary reinforcement) 이된다. 2차적강화인처음에는중립적자극이던것이다른강화자극과반복적으로짝지어짐으로써강화인이되는것이다. 3) 인지발달이론 인지발달이론에서는영아의사회적행동은영아의기본적인인지과정과관련이있으므로영아의지적발달이선행되어야특정인물에대한애착을형성할수있다고본다. 그러므로애착을형성하기전에우선낯선사람과친숙한사람을구별할수있어야하며, 대상영속성의개념이획득되어야한다. 영아가대상영속성개념을획득하기시작하는 7~9개월경에처음으로애착현상을보이는것이바로애착발달이론에서인지발달이론을지지하는사례가된다. 4) 동물행동학적이론 애착에관한동물행동이론을주창한 Bowlby는행동조직개념으로애착을설명하였다. 애착행동을약탈자로부터어린것들을보호하는기능을갖는것으로이러한행동조직이갖추어진유기체만이생존할수있다. 인간은장기간의무기력한유아기를갖게되며, 유아가생존하기위해이기간동안부모의절대적인보호가필요하므로부모에있어서는이기간동안유아를돌볼수있도록유전적으로결정되며, 유아또한주보호자, 즉어머니에게충분히접촉하도록촉진하는비교적안정된애착행동조직을갖게되는것이다. 따라서 Bowlby에의하면애착이란자연적이고불가피한것으로, 유아와어머니의애착유대가성인기까지지속되는것은병리적이거나퇴행또는고착을의미하지않으며, 오히려건전한정신건강형성에필수적요소라고한다. Bowlby의애착이론은애착이배고픔과같은 1차적욕구충족과관계없이발달한다고밝힌 Horlow의연구결과에기초하고있다. Horlow와 Zimmerman(1959) 의원숭이실험에서보면원숭이새끼들을어미와격리하여 철사로만든엄마 와 헝겊으로만든엄마 의두마리대리모에의해양육하였다. 철사로된엄마와헝겊으로된엄마에게우유병을부착해놓고이중반은철사로된 174

엄마에게서우유를얻어먹게하고, 나머지반은헝겊으로된엄마에게서우유를얻어먹게했더니원숭이새끼들은헝겊으로된원숭이를더좋아하는것으로나타났다. 심지어철사로만든엄마에게서만젖을먹을수있게했을때에도젖을먹는시간이외에는대부분의시간을헝겊으로된엄마와함께시간을보냈다. 그리고낯선물체가나타났을때에도두려워하는반응을보이면서모두헝겊으로된엄마에게로달려가서매달렸다고한다. 이연구결과에의하면수유가애착형성에결정적인요인이아님을보여주고있다. 2. 애착형성의단계 Bowlby(1969) 는애착의발달단계를전애착단계, 애착형성단계, 애착단계, 상호관계의 형성단계의네단계로분류한다. 1) 전애착단계 (preattachment phase: 출생후 ~ 6주 ) 영아는본능적으로사람에게애착을향하게한다. 선천적인신호인붙잡기, 미소짓기, 울기, 눈응시하기등다양한신호체계를통해주위사람들과가까운관계를유지한다. 그러나이단계에서는아직애착이형성되지않았다. 따라서낯선사람과혼자남겨져도영아는별로개의치않는다. 2) 애착형성단계 (attachment in the making: 6주 ~8개월 ) 영아는점차적으로친숙한사람과낯선사람을구분하기시작하여각각다르게반응하기시작한다. 예를들어, 영아는어머니와의상호작용에서더많이웃거나미소지으며, 옹알이를더자주한다. 영아는자신의행동이다른사람에게영향을미친다는것을깨닫게되고, 자신이필요할때어머니가언제든지반응할것이라는신뢰감을발달시키기시작한다. 그러나낯선얼굴과친숙한얼굴을구별할수있음에도불구하고부모가자기를혼자남겨놓고자리를떠나도아직이단계에서는분리불안을보이지않는다. 3) 애착단계 (clear-cut attachment: 8~18개월 ) 특정한애착이발달한다. 운동기술이증가함에따라영아가이미애착이형성된사람에게적극적으로접근한다. 따라서애착대상이떠나면분리불안을보인다. 분리불안은모든문화권에서보편적인현상인것으로돌전후에나타나기시작해서 15개월까지계속증가한다. 분리불안은애착대상이시야에서사라져도계속존재한다는대상영속성의개념을영아가획득했다는증거이기도하다. 연구에의하면대상영속성개념을획득하지못한영아는어머니와떨어질때분리불안을보이지않는것으로나타났다. (Lester et al. 1974). 4) 상호관계의형성단계 (Iormation of reciprocal relationship: 18 개월 ~2 세이상 ) 2 세말경이되면영아는정신적표상과언어발달로인해이미애착을형성한사람의 175

행동을예측할수있게된다. 즉, 어머니가언제다시돌아올지예측할수있으므로결과적으로분리불안이감소한다. 이단계에서영아는다른사람의감정, 목표, 계획을알게되면양육자와협상하고, 자신이원하는대로그사람의행동을수정하고자한다. 예를들어, 어머니가어디로가고언제돌아올것인지를물어보고, 빨리다녀와서이야기책을읽어달라고부탁한다. 3. 애착의유형 Ainsworth(1983) 는애착형성을안정애착, 회피애착, 저항애착, 혼란애착의네가지유형 으로구분하였다. ( 박낭자외역, 2007: 342 ; 정옥분, 2009: 329-330) 1) 안정애착 (secure attachment) 연구대상의 65% 정도를차지하는안정애착유형은주위를탐색하기위해어머니로부터쉽게떨어진다. 그러나낯선사람보다어머니에게더확실한관심을보이며, 어머니와함께놀때밀접한관계를유지한다. 또한어머니와분리되었을때에도어떤방법으로든능동적으로위안을찾고다시탐색과정으로나아간다. 이들은어머니가돌아오면반갑게맞이하며, 적극적으로접촉을시도하고, 울음을즉시그치며, 쉽게편안해진다. 2) 회피애착 (avoidant attachment) 연구대상의 20% 정도를차지하는회피애착유형은어머니에게반응을별로보이지않는다. 이들은어머니가방을떠나도울지않고, 별로고통스러워하지않는다. 어머니가돌아와도무시하거나회피한다. 어머니와의관계에서친밀감을추구하지않으며, 낯선사람과어머니에게비슷한반응을보인다. 어머니가아기를안아주면대체로안기려고하지않는다. 3) 저항애착 (resistant attachment) 연구대상의 10~15% 를차지하는저항애착유형은어머니가방을떠나기전부터불안해하고, 어머니옆에붙어서탐색을별로하지않는다. 어머니가방을나가면심한분리불안을보인다. 어머니가돌아오면자신을남겨두고떠났는데대하여화를내면서접촉하려고시도는하지만, 안아주면뿌리치기도한다. 어머니로부터안정감을얻지못하고분노를보이면서내려달라고소리를지르거나어머니를밀어내는양면성을보인다. 4) 혼란애착 (disorganized attachment) 연구대상의 5~10% 를차지하는혼란애착유형은불안정애착의가장심한형태로회피애착과저항애착이결합된것이다. 어머니와재결합했을때, 얼어붙은표정으로어머니에게접근하거나어머니가안아줘도먼곳을쳐다본다. 176

학습평가 1. 애착에대한설명으로바르지않은것은? 1 애착이란영아가어머니와형성하는정서적유대관계를말한다. 2 애착은영아와양육자사이에발달하는애정적유대관계이다. 3 영아의애착은엄마와의관계를좋게하는것으로건전한정신건강형성에는큰지장을주지않는다. 4 애착행동은신호행동, 지향행동, 적극적신체접촉행동으로나누어진다. 정답 : 3 해설 : 영아의애착은이세상에대한영아의기대와가정을하게하는것으로건전한정신건강형성에필수적인요소이다. 2. 애착의유형에대한설명중바른것은? 1 안정애착의유형은어머니에게반응을별로보이지않는다. 2 회피애착의유형은주위를탐색하기위해어머니로부터쉽게떨어진다. 3 저항애착유형은어머니가방을떠나기전부터불안해하고, 어머니옆에붙어서탐색을별로하지않는다. 4 혼란애착의유형은어머니옆에붙어서탐색을별로하지않지만어머니가방을나가면심한분리불안을보인다. 정답 : 3 해설 : 1번은회피애착, 2번은안정애착, 4번은저항애착에관한설명이다. 연구대상의 10~15% 를차지하는저항애착유형은어머니가방을떠나기전부터불안해하고, 어머니옆에붙어서탐색을별로하지않는다. 177

학습정리 애착에관한정신분석이론에의하면애착을본능으로유아가기본욕구를충족하려는것뿐만아니라주위환경속의사람들과상호관계를맺으려는것이생물학적성향임을가정한다. 학습이론에서는애착행동을학습경험의축적으로보고수유가애착발달에중요한요인이된다고본다. 인지발달에서는영아의사회적행동은영아의기본적인인지과정과관련이있으므로영아의지적발달이선행되어야특정인물에대한애착을형성할수있다고본다. 동물학적이론을주장한 Bowlby에의하면애착이란자연적이고불가피한것으로유아와어머니의유착유대가성인기까지지속되는것은병리적이거나퇴행또는고착을의미하지않으며오히려건전한정신건강형성에필수적요소라고한다. 애착의유형에는안정애착, 회피애착, 저항애착, 혼란해착이있다. 178

9 주차. 영아기의사회성발달및정서발달 3 교시. 정서의발달과기질의발달 학습개요 학습목차 1. 정서의발달 2. 기질의발달 학습목표 정서발달의접근법과정서표현의발달에대해알아보고 기질의구조와부모의양육행동에대해학습한다. 학습내용 1. 정서의발달 심리적인각성 ( 예. 빠른심장박동 ), 의식적인경험 ( 예. 누군가와의사랑에대해생각하는것 ), 행동적표현 ( 예. 미소를짓거나찡그리는것 ) 을불러일으킬수있는느낌또는감정을말한다. 영아기의정서에는두가지기능또는목적이있는데첫째는영아의상태를다른사람, 특히주양육자에게알림으로써양육자로하여금영아를보살피게하는기능이며, 둘째는특정자극에대해특정한행동을하도록하는동기를부여하는것이다. 긍정적인정서 (positive affectivity) 는높은에너지, 열정, 흥분부터침착, 조용하거나위축까지의긍정적인정서의범위를말하며, 부정적인정서 (negative affectivity) 는불안, 분노, 죄책감, 슬픔과같은부정적인정서의범위를말한다. ( 곽금주외, 2007: 350-351). 1) 정서발달의접근법 정서의분화를설명하는접근법은생물학적성숙과사회적인경험, 인지발달을강조하는접근법이있다. Izard(1971) 는정서발달에있어생물학적요인을강조한다. 정서와관련된영아의얼굴표정을측정하기위해 MAX(Maximally discriminative facial movement coding system) 라는도구를개발했다. Izard는 MAX를사용하여여러가지자극에대한영아의얼굴표정을비디오테이프로녹화하여관찰한결과호기심이나혐오감등은출생시부터존재하고화, 놀람, 슬픔등은 3~4개월에나타나며, 공포는 5~7개월에나타나고, 수치심과수줍음은 6~8개월에나타나지만모욕감과죄책감은 2세전에는나타나지않는것을발견하고그는이러한정서는생물학적으로프로그램된것이라고주장하면서미소나, 찡그림등은우리의유전인자속에들어있는것이라고보았다. 179

2) 정서표현의발달 Bridges(1930) 의연구에서출생후 2년동안출현하는여러가지정서의도표를만들었는데, 이러한정서는선천적인것으로생의초기에나타나고세계모든문화권의영아들에게서는볼수있기때문에일차정서또는기본정서라고부른다. 영아기정서발달예정표는다음과같다. 정서 처음나타나는시기 정서 처음나타나는시기 흥미 출생시 공포 5~7 개월 불쾌 출생시 수줍음 6~8 개월 혐오 출생시 격노 7 개월 기쁨 4~6 주 수치 12~24 개월 분노 3~4 개월 당황 24~36 개월 놀람 3~6 개월 죄책감 24~36 개월 슬픔 출생 ~3 개월 출처 : C.E. Izarel.C.Z. Mslatestea(1987), 정옥분 (2009), 전게서, p. 310 재인용 (1) 일차정서 일차정서 (primary emotion) 란놀람, 관심, 즐거움, 분노, 슬픔, 공포, 혐오등을포함하 여 6~8 개월에처음나타난다. 1 기쁨 ( 미소 ) 기쁨은미소나웃음등으로표현되며건강한영아일수록기쁨의표현이명확하고빈번하게나타난다. 미소는영아의중요한의사소통을위한감정행동이다. 미소에는반사적인미소와사회적인미소가있다. 반사적미소 (reflexive smile) 는출생직후에나타나는배냇미소로이는선천적이며반사적인것으로깊은수면이나부드러운감촉등과같은내적상태에서비롯된반응이다. 사회적미소 (social smile) 는 6~10 주경에나타나며발달초기에외적자극에대한반응으로나타나는것이다. 3개월경에는친숙한사람과그렇지않는사람에대해다른미소를보이며, 사회적상호작용이이루어질때가장빈번하게미소를보인다. 웃음은 3~4개월경강한자극후에나타나며웃음을유발하기위해서는미소를유발하기위한자극보다더강한자극이필요하다 ( 정옥분, 2009: 311). 2 분노 신생아들은배가고프거나고통스럽거나, 체온의변화가있거나, 너무많거나적은자 180

극등에괴로워하는반응을보이나생후 1년 4~6개월경부터분노가자주강렬하게나타난다. 이후의영아들은재미있는물건을치우거나, 재미있겠다고기대하는사건이일어나지않을때, 팔을제지당할때, 양육자가잠시떠날때, 낮잠을재우기위해내려놓을때등자신이하고싶은것을못하도록하거나제지를받을때생기는욕구좌절로인해분노가나타난다. ( 박낭자외, 2007: 324). 영아가성장함에따라분노의표현형태가달라진다. 영아초기에는자신의느끼는좌절감을울음으로표현하고, 4~6개월경이되면성난목소리로소리를지른다. 2세경이되면분노가최고조에달하기때문에사랑과수용으로대체되지않으면공격성으로발전하게된다. ( 정옥분, 2009: 312). 3 공포 공포는신체적 심리적위험에대한반응으로생후 1년의후반부에강렬하게나타난다. 출생초기에는대부분부모로부터보호를받기때문에공포의감정을유발하는자극물이주변에별로없다. 그러나생후 6개월경이되면인지발달로인해새로운공포감을갖기시작하며친숙하지않은대상에대해서도경계심을갖게된다. 영아들에게가장많이나타나는공포는낯가림 (stranger anxiety) 이다. 모든영아들이낯선사람을만났을때낯가림을하는것은아니기때문에낯선사람에대한불안은개인차가있다. 낯선사람에대한불안은점진적으로일어나는데경계반응의형태로생후약 6개월경에처음나타난다. 생후 9개월쯤에나타나는낯선사람에대한공포는생후 12개월이될때까지보다강도있고지속적으로증가한다. ( 곽금주외, 2007: 357). (2) 이차정서 이차정서는일차정서보다늦게나타나며자아의인식이이차정서에필수적이다. 인간은좀더차원높은정서, 즉수줍음, 당혹감, 죄의식, 질투, 자긍심등을감당하게된다. 이차정서는영아가거울이나사진에있는자신을알아보기전에는나타나지않으며자아의인식은영아기에점점발달한다. 영아가자기인식을하는지를알아보는한연구에서영아의코에입술연지를찍은후거울앞에세워놓고어떤반응을보이는지를관찰한결과 1세미만의영아는한명도자기코를만지지않았지만생후 1년이지난영아는대부분자기코를만지는반응을보였다. ( 정옥분, 2009: 313-314). 2. 기질의발달 기질 (temperament) 이란개인의행동스타일과정서적으로반응하는특정적방법이다. 즉, 정서적반응, 활동수준, 집중력, 정서적자아인식의질이나강도에서일관성있는개인적인특성을말한다. 기질연구가들은기질을형성하는심리적특성이성인기성격의토대가된다고보고기질은아동과성인의성격을형성하는모체가된다고믿는다. 또한이들은기질은타 181

고난것으로유전의영향을많이받는다고본다. 1) 기질의구조 Thomas와 Chess는 1956년에시작된뉴욕종단연구에서 191명의영아를대상으로아동기까지관찰법, 면접법, 검사법등을통해아홉가지기질을구성하는요인을발견하고이아홉가지특성을기준으로순한아이 (easy child), 까다로운아이 (difficult child), 반응이느린아이 (slow-to-warm up child) 등세가지유형으로분류하였다. 순한아이는표본의 40% 정도를차지하며이들은행복하게잠을깨고장난감을갖고혼자잘놀며, 쉽게당황하지않으며규칙적인생물학적시간표에따라수유나수면이이루어지고, 낯선사람에게도미소를보이며이들로부터음식을잘받아먹으며, 새로운생활에쉽게적응하며좌절에순응하고재빨리영아기의일상적인규칙을세우고, 명랑하며새로운경험을쉽게받아들인다. 까다로운아이는표본의 10% 정도를차지하며일상생활이불규칙하고, 새로운경험을서서히받아들이고, 부정적이고신경질적으로반응하는경향이있다. 반응이느린아이는표본의 15% 정도를차지하며수동적이고환경의자극에대해부드러우며낮은톤으로반응하고새로운경험에대해서서히적응해간다. 그러나모든영아가이세집단가운데하나에속하는것은아니었으며 35% 정도는어느집단에도속하지않은것으로나타났다. ( 곽금주외, 2007: 370). 2) 영아기의기질과부모의양육행동 영아기의기질은부모, 주양육자인어머니와의관계에영향을미친다. 또한부모의양육태도도영아의기질을변화시킨다. 부모의태도와영아의기질간의상호작용은쌍방적원칙에근거한다. 영아의기질발달은자신이타고난기질과자신을사회화시키는사람의기질간의상호작용의산물이기때문에부모-자녀간의상호작용은자녀의타고난유전적요인에변화를준다. 우리나라영아의기질적특성과부모의훈육방법에관한문혁준 (2000: 29-41) 의연구에따르면까다로운기질을가진영아의부모는순한기질을가진영아의부모에비해비효율적인훈육방법을이용하며, 자녀훈육시더과잉반응적이었다고한다. 182

학습평가 1. 정서의발달에대한설명으로틀린것은? 1 긍정적인정서는높은에너지, 열정, 흥분부터침착, 조용하거나위축까지의긍정적인정서의범위를말한다. 2 모든영아들이기본적인정서를표현할수있는능력은주양육자에의해서발현된다. 3 부정적인정서는불안, 분노, 죄책감, 슬픔과같은부정적인정서의범위를말한다. 4 심리적인각성, 의식적인경험, 행동적표현을불러일으킬수있는느낌또는감정을말한다. 정답 : 2 해설 : 인간의기본적인정서는행복, 흥미, 놀람, 공포, 분노, 슬픔, 혐오등이있으며모든영아들은기본적인정서를표현할수있는능력을가지고태어난다. 2. 일차정서에대한설명으로맞는것은? 1 영아의자아의인식은일차정서에필수적이다. 2 일차정서는영아가거울이나사진에있는자신을알아보기전에는나타나지않는다. 3 일차정서란놀람, 관심, 즐거움, 분노, 슬픔, 공포, 혐오등을포함하여 2~3개월에처음나타난다. 4 일차정서에속한기쁨은미소나웃음등으로표현되며건강한영아일수록기쁨의표현이명확하고빈번하게나타난다. 정답 : 4 해설 : 1,2번은이차정서에대한설명이며, 일차정서란놀람, 관심, 즐거움, 분노, 슬픔, 공포, 혐오등을포함하여 6~8개월에처음나타난다. 학습정리 Bridges는정서는선천적인것으로생의초기에나타나고세계모든문화권의영아들에게서볼수있기때문에일차정서또는기본정서라고부른다. 일차정서는놀람, 관심, 즐거움, 분노, 슬픔, 공포, 혐오등을포함하며 6~8개월에나타난다. 이차정서에는자아인식이필수적이며좀더높은차원의정서, 즉수줍음, 당혹감, 죄의식, 질투, 자긍심을감당하게된다. 기질이란개인행동스타일과정서적으로반응하는특정적방법이며순한아이, 까다로운아이, 반응이느린아이등세가지유형으로분류한다. 183

10 주차. 정서발달 / 영아기의감각발달 1 1 교시. 정서발달의특징및활동가능한프로그램 학습개요 학습목차 1. 출생 ~5개월영아의정서발달특징 2. 6~14개월영아의정서발달특징 3. 15~24개월영아의정서발달특징 4. 25~36개월영아의정서발달특징 5. 영아의정서발달순서와활동가능한프로그램 학습목표단계별영아의정서발달특징에대해학습하고영아의정서발달순서와정서발달을위한활동가능한프로그램에대해알아본다. 학습내용 1. 출생 ~5개월영아의정서발달특징 1) 출생 ~5개월영아의정서발달특징 생후 1개월된영아는흥분, 고통, 기쁨, 분노, 두려움과같은정서표현이다양하다. 2~3개월된영아는주변환경과의상호작용속에서진정한정서를느낄수있다. 영아기초기에신체적고통이있을때영아는울음으로표현하고, 타인에대한즐거움의표현으로미소짓기를한다. 이러한정서적표현은의사전달의기본적인수단이된다. 영아의욕구를빨리충족시켜주고 ( 수유, 기저귀갈기, 불편한지체크하기 ), 동무로서영아를대해주는것 ( 온화한목소리내기, 부드러운음악들려주기, 노래불러주기 ) 은영아들이안심을하고신뢰감을발달시키도록돕는다 ( 서영숙외, 2001: 129). 영아는자신이보고, 듣고, 만지는등의경험을통하여주변사물과사람에대해친숙해진다. 초기의어머니와유아와의정서적유대는이후의모든사회적관계의원형으로전생애에걸쳐지속된다. 그러나생후 2~3개월경에는완전히자기중심적이다. 자신의감각적경험과신체움직임을통해자아를인식하기시작한다. 양육자가영아에게접근하면바라보기, 눈접촉, 울기, 미소짓기등미분화된사회적반응을통하여양육자와상호작용한다. ( 양옥승외, 2003: 97). 생후 4개월경에개인적인기질이점진적으로나타나는데, 활동성의수준에서차이가 184

나는기질을파악할수있다. 어떤영아는차고몸부림치고몸을뒤트는동작이많을 수있고, 또어떤영아는자거나깨어있을때도조용히누워있는등의특징을보인다. 2. 6~14개월영아의정서발달특징 6개월경부터영아들은무서움을탄다. 주로청각적인것으로크고갑작스러운소리또는몸의균형을잃거나떨어지는느낌, 강한불빛또는어두움등에공포를나타내며 7개월에는노여움을표현한다. ( 양옥승외, 2003: 99). 8~12개월영아들은이동이자유로워지면서주변의다른영아들에게도접근하며모방이매우활발해진다. 9개월경부터어머니나양육자와분리될때영아들은격리불안 (separation anxiety) 을나타낸다. 격리시의불안반응은영아의성숙정도, 애착의종류와강도, 사람이나환경과의친숙정도, 분리기간등많은요인에의해영향을받는다. 이유기영아는자신의경험에대한반응과그반응의강도에있어서개인적기질의차이를나타낸다. 즉, 어떤영아는개방적으로새로운상황에접근하기도하고, 또다른영아는새로운상황을거부하거나주저하기도하여새로운음식을밀치거나거부하기도한다. 또한반응강도에있어서넘어질때고함치고크게우는영아가있고, 조용하게울거나훌쩍이거나혹은불편함을언어적으로전혀나타내지않고단지당황한듯이바라보기만하는영아도있다. 한편선호의감정이발달하여, 주양육자를선호하게되고, 원하지않는음식이나놀잇감은밀친다. 이시기에좋아하는놀잇감을제공하는것은놀이하는즐거움을줄뿐만아니라주변의세계에대한통제력을길러준다. 긍정적인자아개념과정서발달을위하여양육자는가능한한영아스스로과제를성취할수있도록허용하는것이좋다. 안돼 라는말이나엄격한눈초리와같은외형적통제는때때로영아들이그들의행동을제한하고변화시키는원인이될수있기때문에충분한설명과함께양육자의말이나지시를따르게하고, 수용적인행동에대해서는칭찬을하는것이좋다. 3. 15~24개월영아의정서발달특징 걸음마기영아는분노와좌절의감정을많이느끼고, 그것은짜증으로나타난다. 또한좌절에의한짜증뿐만아니라조작된짜증을나타내기도하는데, 양육자는좌절에의한짜증에대해서는영아의좌절을야기한상태를변화시키는방향으로반응해야하고, 조작된짜증에대해서양육자는무시를하고짜증이끝난후곧긍정적주의를주는것이좋다. 걸음마기영아들은성인으로부터옳고그름의개념을학습한다. 막단어를사용하기시작하며, 몇가지명명과명령에반응한다. 이연령에서나타내는두려움의정서는 15~18개월경에낯선사람에대한두려움을가장강하게나타낸다. 특히상상력이증가하여종종환상적인두려움을나타내기도한다. 또한격렬한행동으로자신의감정을나타내는데금방울다가웃거나, 웃다가고함치고우는등의극과극을나타내는감정의굴곡을겪는다. 걸음마기영아는자신의관점에서세상을보는자아중심성을갖고있다. 1세무렵까 185

지자신의신체와자신이가지고노는사물을 자기자신 의일부로지각하나, 점차적으로 자기가아닌 다른사물이나사람을자기자신과구별할수있게된다. 이러한발달은자아개념, 그리고타인과의상호작용을넓혀주는근거가된다. 걸음마기영아들은자아감을계속발달시키며, 나, 나의것, 나를, 너 와같은타인을식별하는단어를사용한다. 또한타인과자신의관계를확장시켜가며, 타인의감정이행동에반영된다는것을인식하고는웃음, 안심, 혹은울음으로써타인의행동에반응하게된다. 또한자신의행동과타인의행동을모방하기도한다. 그리고그들은타인을기쁘게하려고노력하고, 칭찬을받게되면타인에게도움을줄수있다. 걸음마기영아는다른사람들의차이점을인식하고그들과의상호작용을조정할수있어, 다양한사람들에대해다양하게행동한다. 친숙한양육자와의상호작용은열망하고흥미있어하며, 그렇지않은사람과의상호작용에는조용하고수동적인반응을나타낸다. ( 최미현외, 2000: 48-49). 4. 25~36개월영아의정서발달특징 교사의인정, 사랑, 칭찬을받으려는욕구가너무강해서불안을느끼기도한다. 또한동생에대한질투, 다른친구가칭찬을받는것에대한질투심때문에불안을갖게되는연령이다. 그리고공포의대상이많아지고더강해진다. 2세는낯선곳, 어두운곳을무서워하고주로청각적인것, 즉천둥소리에공포를느끼며동물의울음소리도무서워한다. 따라서유아가불안이나공포를느끼는대상에대해자세히설명해주어서비합리적인공포가생기지않도록지도하는것이필요하다. ( 양옥승외, 2003: 105-106). 자립기인영아는자신의감정과느낌을강하게표시한다. 즉, 화나는것, 자신이하고싶은것등자신이느끼는것을정확하게타인에게알릴수있다. 또이시기에는욕구와충동이강하며유머감각을보이기도하고어둠, 괴물같은얼굴, 가면, 혹은마녀등의상상적인것에대해두려움을나타낸다. 이시기의영아는자신의요구를도와주는존재로타인을인식할수있으나, 또한자신이타인으로부터독립적인존재가되기를원한다. 그리하여성인의도움없이무엇이든의욕적으로해보려고하고, 성인의지시에 안해 또는 내가 의표현이많아진다. 그러나현실의상황은모든것이영아자신의생각처럼움직여지는것이아니기때문에자신의욕구를방해받는경우도많다. 그리하여걸음마기영아는때때로자아와독립성을표시하기위해신체적공격성과같은부정적행동을나타내기도하는데, 이는영아자신이자신의세계에대한통제권이있다는것을알아보려는시도이다. 이러한공격적행위는자립기에가장많이나타나며, 3세경에언어적인표현으로바뀌면서점차약화된다. 186

5. 영아의정서발달순서와활동가능한프로그램 개월 정서발달특징 활동가능한프로그램 얼굴을빤히쳐다보거나소리에반응한다. 배가고프거나몸이불편하면울고편안해 지면울음을그친다. 기쁨, 흥미, 놀람, 공포, 혐오, 슬픔같은기출생 ~ 본적인정서의기초가되는표현을한다. 1 개월 유아의욕구를빨리충족시켜주고 ( 수유, 기저귀, 불편함 ), 동무로서유아를대해주는것 ( 온화한목소리내기, 부드러운음악들려주기, 노래불러주기 ) 은유아들이안심을하고신뢰감을발달하게한다. 2~3 개월 주변에흥미와호기심을보인다. 강하고극적인자극을주면웃기시작한다. 즐거움과기쁨에대한긍정적인정서상태 3~4 개월를보여준다. 부정적인정서도나타난다. 좌절과분노도나타낸다. 다양한상황에서자주화를낸다. 공포특히낯선사람에대한공포가나타나기시작한다. 거울속에나타난자신과타인을구별하기시작한다. 6~8 개월 화난것을표현하고짜증을부리기시작한다. 기쁨이나즐거움같은긍정적인정서도나타난다. 엄마가안보이면불안해하며다른사람의 표정을보고기분을알수있다. 생후 9 개월에는다른사람에대한애정을표현하는것을좋아한다. 자아존중감이이시기에발달한다. 독립심을키우고자한다. 8~12 개월 분노나공포를표현하는빈도와강도가강해진다. 극적인자극이아니더라도자극의미세한차이를감지하고웃거나운다. 노래들려주기 노래불러주기 클래식음악들려주기 음악들려주기 미술그림보여주기 주변사물관찰하기 감각적반응정도관찰하기 거울놀이 긍정적정서표현 부정적정서표현 자아존중감발달시키기 명령에따르기 독립심기르기 유머감각표현하기 187

11~15 개월 13~18 개월 16~20 개월 19~24 개월 21~ 25 개월 30 개월 생후 12 개월에는말과행동으로자신의정서를표현한다. 유머감각이발달한다. 낯선상황에서부모와떨어지지않으려는분리불안을보인다. 기분변화가잦고자신의감정을좀더분명하게전한다. 한가지사실에대해두가지상반된감정이있을수있음을안다. 생후 18 개월에는감정의지속시간이아주짧다. 놀이를통해정서를표현한다. 어른들의인정을받고싶어한다. 혼자해보려고하며자신의요구가존중받기를바란다. 자기마음대로안될때화를낸다. 자신에대한인식과성인의지시에대한이해가증가하면서수치, 당황, 자부심같은자아에대한인식과관련된정서가나타난다. 생후 24 개월에는자신에대해긍정적이거나부정적인느낌을모두갖고있다. 자신에대해뚜렷한자아상을나타낸다. 다른사람에게끊임없이명령을하고명령이받아들여지기를바란다. 자기소유물을매우소중하게생각하고지 키려는경향이있다. 부모와양육자의평가를통해 자아 개념이발달하기시작한다. 대부분의상황이나비난에강력하게반응을한다. 적절한방법으로자신의감정을표현할수있도록도와주어야한다. 타인의정서이해하기 낯선것에두려움 상징놀이 모래놀이 물놀이 물감놀이 핑거페인팅 혼자할수있음 독립심증진 공격행동관찰 정서관찰 소유개념실험 감정표현하기 자아개념형성하기 188

학습평가 1. 출생 ~5개월영아의정서발달의특징과거리가먼것은? 1 초기의어머니와유아와의정서적유대는이후의모든사회적관계에는큰영향을미치지는않는다. 2 생후 1개월된영아는흥분, 고통, 기쁨, 분노, 두려움과같은정서표현이다양하다. 3 2~3개월된영아는주변환경과의상호작용속에서진정한정서를느낄수있다. 4 영아기초기에신체적고통이있을때영아는울음으로표현하고, 타인에대한즐거움의표현으로미소짓기를한다. 정답 : 1 해설 : 영아는자신이보고, 듣고, 만지는등의경험을통하여주변사물과사람에대해친숙해지며초기의어머니와유아와의정서적유대는이후의모든사회적관계의원형으로전생애에걸쳐지속된다. 2. 출생 ~1개월영아의정서발달을촉진시키기위해활동가능한프로그램으로어색한것은? 1 노래들려주기 2 노래불러주기 3 클래식음악들려주기 4 긍정적, 부정적정서표현할수있게하기정답 : 4 해설 : 거울놀이, 긍정적정서표현, 부정적정서표현은낯선사람에대한공포감을갖는시기인 6~8개월의영아에게적당하다. 학습정리 생후 1개월이된영아는흥분, 고통, 기쁨, 분노, 두려움과같은정서표현이다양하며 2~3개월이된영아는주변환경과의상호작용속에서진정한정서를느낄수있다. 6 개월경부터영아들은무서움을타며 9~12개월이되면주변의다른영아들에게도접근이자유로워모방이매우활발해지고 9개월경부터는격리불안을나타낸다. 걸음마기영아는분노와좌절의감정을많이느끼고자신의관점에서세상을보는자아중심성을가지고있다. 15~18개월경에는낯선사람에대한두려움을가장강하게나타낸다. 25~36개월의영아는사랑과칭찬을받으려는욕구때문에불안을느끼며공포의대상이많아지고더강해진다. 189

10 주차. 정서발달 / 영아기의감각발달 1 2 교시. 영아기의시각발달 학습개요 학습목차 1. 시각의작동 2. 시각계의발달 3. 시각의발달 4. 색깔의인식발달 5. 시각발달의성차 학습목표영아기의시각작동과시각계의발달등시각발달의전반적인부분에대해학습하고시각발달을위한적합한활동에대해알아본다. 학습내용 1. 시각의작동 시각은아기가태어날때매우원시적인상태이다. 신생아들은아직초점을맞추지못하기때문에세세한부분까지볼수없으며전방 20cm 안에있는물체만볼수있다. 어머니의얼굴이나천장에달린모빌은흐릿하게볼수있다. 뇌의시각영역에있는신경회로가점차빨리형성되면서아기의시력은수개월내에좋아진다. 6개월이되면물체의깊이를감지하고색을구분하며, 1세가되면시력조정이끝나고색색으로빛나는 3차원의세계를알수있다. 시각은태아가어머니의자궁속에서자극을받지못하는유일한감각이다. 그러므로출생시에발달이미미하고출생후의경험이뇌시각영역을극대화시킬수있다. 인간의두뇌는다른감각보다시각에더많은영역을제공하고있다. 우리가매일많은사물을보고느낄수있는것은뇌에자리잡고있는넉넉한시각영역과복잡한신경망덕분이다. 아무리뛰어난컴퓨터라도복잡한장면에서사람의얼굴이나물체를인식할수있는능력은포유류의뇌를따라가지못한다 ( 리즈엘리엇, 2009: 253-255). 2. 시각계의발달 시각계는배아 4주에눈이만들어지기시작하면서형성되기시작한다. 시각계의형성은일찍시작되지만모든체계가구비되고가동되려면출생후몇개월이지나야한다. 수정후 22일이지나면신경관앞쪽에두개의큰주머니가형성되면서눈조직이처음나타난다. 5주가되면이주머니는푹꺼져서술잔모양이된다. 이후이조직은망막과수정체로분화한다. 8주가되면이점들이정면을향하여비로소인간의눈처럼보이기시작한다. 태아기가시작되면서위아래눈꺼풀이형성되어서로붙어버리면임 190

신중기가되기전에는떨어지지않는다. 망막의첫번째세포층은신경절세포층이다. 이세포층은 6~20주사이에형성된다. 임신 8주가되면신경절세포의축삭은시신경을형성한다. 임신 11주가되면가쪽무릎핵내모든신경세포의형성이끝나고, 임신 14주가되면수정체오목세포는모두형성되지만망막주변에있는막대세포와원뿔세포는출생후에도계속형성된다. 임신 14~28주사이에일차시각영역에있는 1억개의세포들이모두만들어진다. ( 리즈엘리엇, 2009: 262-264). 3. 시각의발달 임산부의배에강한빛을비추면수정후 24주된태아들도움직이거나심장박동수를바꾼다. 반사반응을조절하는뇌줄기회로들은대개출생 2개월전에시작해서출생 3 개월후면완성된다. 뇌줄기회로는영아들눈의움직임이나깜박임, 동공의확대나움직이는물체를추적하는능력과도관련되어있다. 조산아들도눈을고정하고물체를추적할수있는것으로보아뇌줄기회로는임신 32주가되면완성되는것으로본다. 신생아는잘보지는못하지만마치김이서린창을통해사물을보는것과비슷하게본다. 아기의시력은형편없으며가까이있는사물은경계가희미하게보이고, 선이굵은것만볼수있으며대략 18~76cm 정도의제한된거리안에서만초점을맞출수있기때문에이거리안에물체를두어야한다. 선이굵은물체나검은색과흰색의대비가뚜렷한디자인, 밝은색의장난감은아기의주의를끈다. 신생아가물체를구별하려면흰색과검은색의대비가아주강해야하지만좀더큰아기들은회색이나파스텔톤의미묘한색조변화도파악할수있게된다. 색대비에대한민감도는출생후첫 10주동안극적으로발달하고그뒤로는 1세가될때까지천천히발달한다. 아기들은시각적형상보다는물체의움직임에더민감하게반응한다. 특히느리게움직이는물체는매우쉽게추적할수있다. 신생아들은본능적으로얼굴이나얼굴과비슷한물체를좋아한다. 그러므로엄마가아기에게젖을먹일때는대략 20cm 정도거리를두고안아서먹이는것이좋다. 생후 2개월이되면대뇌신경망구성이어느정도완성되고물체의움직임을자연스럽고정확하게추적할수있다. 3~6개월이지나면아기는물체의움직임을단순히따라가는것이아니라미리예상하기도한다. 이시기가되면아기는물체의움직임이있는것으로보이는곳에미리초점을맞추는데이는두정엽이이기능을하기때문이다. 9개월이되면물체의세부를명확하게볼수있는능력이급격하게발달하고그이후 5세가될때까지천천히지속적으로발달한다. 아기의첫시력은 20/600 정도로어른의 20/20에비해 30배낮다. ( 리즈엘리엇, 2009: 269-275). 4. 색깔의인식발달 생후 2 개월이되면빨강과초록을구별한다. 그러나보라색이나노랑 - 연두계열은아 191

직구별하지못한다. 노란색은녹색과적색원뿔세포의흥분으로감지할수있다. 3개월이되면아기들도어른들의색상감각을지니게된다. 4개월이되면일차시각영역에서색상정보를취급하는부위가완전히성숙되어여러가지색을구별하며특징적인색은기억하기도한다. 아기들은빨강, 노랑, 파랑, 초록색을통해색을인지하기때문에자라면서이네가지색을매우좋아한다. 특히원색에가까울수록더좋아한다. 두눈보기가시작되는평균나이는 3개월반이다. 두눈보기가이루어지는시기는뇌발달의결정적인시기와도일치하므로사시와같이두눈의협응운동을방해하는경우는빨리치료를해야한다. 신생아들은사람의얼굴에매우강력하게끌린다. 실제얼굴이나그림이나상관없다. 태어난지한시간도안된신생아들이라도얼굴을그려넣으면머리와눈으로그림을좇아가지만눈, 코, 입만뒤죽박죽섞어서그려놓으면관심을보이지않는다. 그만큼신생아의눈은부모를향하도록되어있다. ( 리즈엘리엇, 2009: 278-283). 5. 시각발달의성차 3~6개월사이에시각겉질의시냅스가증가할때가되면여자아기의보기능력이앞선다. 여자아기는남자아기에비해 3~4주정도일찍두눈보기가나타난다. 7~10세사이에또다른시각발달의성차가나타나는데이때부터시작해서어른이될때까지남자들의시 공간적능력이더뛰어난것으로보인다. 그러나전체시야가다포함되는시각적인식에서는여자가남자보다더낫다. 또한큰무리속에있는특정물체의위치를기억하는것도여자가더잘한다. 영유아기의시각발달과발달에적합한시각활동 발달시기 발달내용 발달에적합한시각활동 시력이 0.1 이하 (0.005 정도 ) 이다. 초점을맞추지못한다. 전방 20 cm안에있는물체만볼수있다. 선이굵은것만볼수있다. 검은색과흰색의대비가뚜렷한디자인 밝은색의장난감주기 ( 원색장난감 ) 신생아기 18~76 cm정도의거리안에서 20 cm정도띄어서젖먹이기초점을맞춘다. 사람얼굴보여주기 느리게움직이는물체를추적할수있다. 얼굴과비슷한물체를좋아한다. 사람들의얼굴에강하게끌린다. 얼굴사진보여주기 불의밝기를다르게해주기 흑백모빌달아주기 검정, 흰색색깔카드 빛의밝기명암을구별할수있 다. 192

2 개월 3 개월 4 개월 6 개월 물체의움직임을자연스럽고, 정확하게추적한다. 삼원색을구별한다. 사물의전체를볼수있다. 물체의움직임을미리예상한다. 어른들의색상감각을지닌다. 빨강, 노랑, 파랑, 초록색을통해색깔을안다. 3 차원을이해한다. ( 입체적으로본다 ). 여러가지색을구별한다. 특징적인색을기억한다. 두눈보기가 3 개월반이면시작된다. 60 cm정도높이의모빌을볼 수있다. 시력이 0.2 정도된다. 물체의깊이를지각한다. ( 깊이지각 ). 색을구분한다. 물체의세부를명확하게볼수있다. 낯가림을시작한다. 남자와여자를구별한다. 움직이는물체를잡을수있다. 12 개월 시력조정이끝난다. 24 개월 시력이 0.3 정도된다. 삼원색의모빌달아주기 빨강, 노랑, 파랑공장난감주기 물체를 180 움직여보기 삼원색색깔카드 빨강, 파랑, 노랑, 초록색의장난감, 색깔카드주기 입체퍼즐보여주기 입체구성그림보여주기 양육자와눈맞추기 두눈의협응운동 프뢰벨의제 1 은물 6 개의공보여주며흔들기 다양한색깔의모빌 60 cm이하로달아주기 깊이지각실험 남자인형, 여자인형제공하기 움직이는장난감, 손으로누르는장난감제공하기 거울보여주기 ( 다양한거울 ) 태엽이나배터리로움직이는장난감주기 여러가지색깔의시각카드 삼각거울, 시각거울, 둥근거울, 타원형거울보여주기 그림그리기 산책하기 다양한그림, 사진작품보여주기 다양한색깔의시각카드 ( 이중색 포함 ) 다양한색깔의문양보여주기 색판보여주기 색원기둥보여주기 몬테소리시각활동자료활동하기 193

학습평가 1. 영아기의시각발달에대한설명으로어색한것은? 1 시각은아기가태어날때매우원시적인상태이며신생아들은전방 1m정도만식별한다. 2 뇌의시각영역에있는신경회로가점차빨리형성되면서아기의시력은수개월내에좋아진다. 3 6개월이되면물체의깊이를감지하고색을구분할수있다. 4 시각은태아가어머니의자궁속에서자극을받지못하는유일한감각이다. 정답 : 1 해설 : 시각은아기가태어날때매우원시적인상태이다. 신생아들은아직초점을맞추지못하기때문에세세한부분까지볼수없으며전방 20cm 안에있는물체만볼수있다. 2. 신생아기영아의시각발달에적합한활동을바르게쓴것은? 1 빨강, 파랑, 노랑, 초록색의장난감, 색깔카드등을보여준다. 2 입체퍼즐보여주기 3 양육자와눈맞추기 4 검은색과흰색의대비가뚜렷한디자인의모빌달아주기정답 : 4 해설 : 신생아기에적합한시각활동으로는검은색과흰색의대비가뚜렷한디자인, 밝은색의장난감주기 ( 원색장난감 ), 20cm정도띄어서젖먹이기, 사람얼굴보여주기, 얼굴사진보여주기, 불의밝기를다르게해주기, 흑백모빌달아주기, 검정 흰색색깔카드등을보여주기활동을할수있다. 학습정리 시각은아기가태어날때매우원시적인상태이며신생아들은전방 20cm 안에있는물체만볼수있다. 생후 2개월이되면빨강과초록을구별하고 4개월이되면여러가지색을구별하며특정색은기억하기도한다. 6개월이되면물체의깊이를감지하고색을구분하며 1세가되면시력조정이끝나고색색으로빛나는 3차원의세계를알수있다. 194

10 주차. 정서발달 / 영아기의감각발달 1 3 교시. 영아기의후각발달 학습개요 학습목차 1. 후각계의발달 2. 후각의발달 3. 후각의성차 학습목표영아기의후각과후각계의발달에대해살펴보고후각의성차와후각발달을위해적합한후각활동에대해학습한다. 학습내용 1. 후각계의발달 신생아들은시각이나청각은미숙하지만후각, 미각, 촉각은발달되어있다. 후각과미각은화학적감각으로주위의특정물질에반응하여신경흥분이시작된다. 후각은대뇌피질이하에서시냅스를이루지않고코에서뇌로정보가직접전달되기때문에다른감각과는차이가나는독특한감각이다. 대뇌피질의일차후각영역은다른영역에비해더잘발달되어있다. 후각은배아초기부터형성되기시작하며수정후 5주가지나면원시형태의얼굴에코오목이나타나점점깊어지다가 7주경에는콧구멍이만들어진다. 이때쯤되면후각상피세포가형성되어코안에자리잡는다. 11주가되면후각상피세포의외형적인성숙은끝나고수적으로풍부해진다. 후각상피세포는평생동안재생되는데 60일을주기로재생되고섬모의성장, 축삭의성장, 시냅스형성등의과정을다시밟는다. 후각은감염, 흡연, 오염물질과독소에노출되면점차퇴화되어나이가들면후각은점점둔화된다. 출생직후에쥐의한쪽콧구멍을막아서냄새를맡지못하게하면막힌쪽의후각망울은성장이저해되어신경세포의수도줄고, 막히지않는쪽에비해크기도 25% 정도줄어든다. 바나나향, 파인애플향, 계피향, 건초향, 솔향등의냄새가풍부한곳에서출생한후 21 일간키운쥐는늘같은냄새가나는곳에서키운쥐보다승모세포의수가 20% 정도증가한다. 이런변화는후각계의첫중계점인후각망울에서나타나뇌로향하는정보의흐름과기능에영향을준다. ( 리즈엘리엇, 2009: 204-208). 2. 후각의발달 임신 28 주가되면태아들도냄새를맡을수있다. 후각신경은그보다더빨리발달하 195

지만 28주가되어야생화학적변화가완성되면서냄새를맡을수있게된다. 임신 2~6개월사이의태아는코가막힌상태이기때문에냄새를맡을수없다. 조산아도 28주가되어야강한후각자극에반응한다. 임신말기가가까워지면후각이급격히발달하므로태아의후각생활도풍성해진다. 방향성물질은양수를쉽게통과하기때문에후각생활에방해가되지못한다. 어떤물질은양수때문에확산이더잘되기도한다. 태아가숨을쉬거나양수를삼킬경우에후각의확산은더촉진되고콧속의감수기로도더잘전달된다. 쥐의태속에레몬향이나박하향의물질을양수속으로넣어주면쥐는더많이움직인다. 자궁속으로레몬향이나는물질을주입하거나출생직후레몬향에노출시키면레몬향이나는젖꼭지를선호하게된다. 갓태어난신생아는자신의양수냄새에더잘반응한다고한다. 양수를가슴에바르면젖을먹이기도더쉽고, 양수냄새를맡게하면아기는덜운다고한다. 양수냄새는아기에게안정감을주기때문에아기가태어났을때서둘러서씻길필요는없다. 출산과동시에후각은매우정교해진다. 아기들은좋은냄새와나쁜냄새를표정으로나타낸다. 꽃향기, 과일향기, 향신료등에는얼굴을활짝펴고상한생선이나썩은달걀에는코를찡그리며역겨운표정을짓는다. 신생아에게전자젖꼭지를물린다음스피아민트향을맡게하면처음에는젖꼭지를열심히빤다. 그러나계속같은냄새를맡게하면젖꼭지를빠는속도가느려진다. 스피아민트와비슷한향으로바꾸어주면젖꼭지를빠는속도가다시빨라지는데이는신생아도냄새를구별할수있다는뜻이다. 엄마의젖냄새는아기를끄는매력이있다. 신생아들은씻지않은젖가슴을더좋아한다. 생후 2주동안모유를한번도먹어보지못한아기라도모유를수유하는낯선여성의가슴에서나는냄새를모유수유를하지않는여성의가슴에서나는냄새보다더좋아한다. 본능적으로아기들은모유수유를하는여성을향해몸을돌릴수있고, 자기엄마에게서나는냄새도곧바로찾아낼수있다. 생후 6일이되면엄마의젖냄새가나는쪽으로머리를돌린다. 3세정도가되면냄새를가리기시작하고 6, 7세정도되면어른과똑같이냄새를가리게된다. 3. 후각의성차 여성들은남성보다냄새에더민감하다. 태어난당일사과나생강등의독특한향기에노출된여아들은 2~3일후에다시그냄새를맡게하면머리를냄새나는쪽으로돌리지만남아에게서는이런현상을보기가어렵다. 9개월된여아들은향기가나는장난감을더좋아하지만남아들은그렇지않다. 이는성호르몬이남녀의후각차이와관계가있는것으로본다. 남성호르몬인테스토스테론은후각의감수성을약화시키고여성호르몬인에스트로겐은후각감수성을강화시킨 196

다. 임신초기에겪는구토증세도증가된여성호르몬때문이다. ( 리즈엘리엇, 2009: 216-217). 영아기후각발달과발달에적합한후각활동 발달시기 발달내용 발달에적합한후각활동 출생 ~ 신생아기 엄마냄새를구별한다. 후각은출산과동시에매우정교해진다. 좋은냄새, 나쁜냄새를표정으로나타낸다. 냄새를구별할수있다. 엄마의냄새를맡고심리적안정을얻는다. 냄새의강약, 냄새가나는장소를알아낸다. 생후 6 일이되면엄마의젖냄새가나는쪽으로머리를돌린다 엄마젖냄새맡기 여러가지꽃냄새맡기 여러가지과일냄새맡기 여러가지허브냄새맡기 여러가지한약재료냄새맡기 여러가지향신료냄새맡기 모빌에다양한냄새를묻혀서돌려주기 의식적인후각, 지각능력이생긴 생활주제별로다양한냄새맡기 ( 자연의냄새, 꽃냄새, 과일냄새, 다. 나무냄새, 야채냄새, 식물냄새, 생후 좋아하는냄새에기쁜표현을하풀냄새, 향신료, 쿠키냄새등 ) 6 개월고좋지않은냄새에는얼굴을찌 좋은냄새, 나쁜냄새실험하기 푸린다. 좋은냄새를부채로바람일으켜 맡아보기 생후 12 개월 지각한냄새를서로구분할수있다. 냄새구별하기 자연의냄새맡기 ( 꽃, 들, 흙, 나무, 식물 ) 산책하며신선한공기마시기 비슷한냄새실험하기 후각병실험 3 세 냄새를가리기시작한다. 자연의냄새맡기 산, 들, 바다, 강에서나는냄새맡기 6~7 세 어른과똑같이냄새를가릴수있다. 자연을이용한후각활동 197

영아기발달에도움을주는후각활동의실제 활동명활동목표활동자료활동방법확장활동 과일냄새맡기실험 ( 생후 6 개월 ) 다양한과일을보고, 만져보며탐색해본다. 다양한냄새를경험한다. 영역후각연령만 0 세 단맛나는과일 ( 수박, 딸기, 참외등 ), 신맛나는과일 ( 레몬, 살구, 키위 등 ) 1. 영아를무릎에앉히고깨끗하게씻은여러가지과일을탐색해본다. T : 와! 맛있는과일이많이있네. 빨간딸기도있고, 동글동글한이건 뭘까? 와! 맛있는참외구나. 00 가한번만져볼까? 과일을반으로잘라과일속을탐색해본다. 과일을직접먹어보며맛을탐색해보고표현해본다. 꽃냄새, 음식냄새등다른냄새로바꾸어가면서반복적인활동을해 본다. 주제별로연계하여활동을할수있다. ( 꽃, 과일, 야채, 식물, 음식등 ) 영아기후각발달과발달에적합한후각활동 활동명풀냄새를맡아요영역후각연령만 0 세 활동목표활동자료활동방법확장활동 자연환경에관심을갖게한다. 바깥활동을하며신체발달을돕는다. 풀, 꽃등자연물 1. 바람이없는날영아와함께잠깐밖으로나간다. T : 00 야. 선생님이랑바깥에산책나갈까? 날씨가따듯하고, 정말좋다. 그렇지? 2. 산책길의자연물을교사와함께관찰한다. T : 00 야. 여기노란색꽃이있네 ~ 선생님이랑같이냄새를맡아볼까? 아이 ~ 좋아! 00 가선생님을꼭안아주니기분이너무좋다! 저쪽에는또뭐가있는지가볼까? 3. 주변에관심을가지고돌려볼수있도록한다. T : 00 야. 여기풀밭에앉아보자 ~ 00 가동그란풀을찾았구나 ~ 또찾아보자! 어떤냄새가나니? 과일을반으로잘라과일속을탐색해본다. 과일을직접먹어보며맛을탐색해보고표현해본다. 꽃냄새, 음식냄새등다른냄새로바꾸어가면서반복적인활동을해본다. 주제별로연계하여활동을할수있다. ( 꽃, 과일, 야채, 식물, 음식등 ) 198

학습평가 1. 영아기의후각발달에대한설명으로틀린것은? 1 신생아들은후각, 미각, 촉각은미숙하지만시각이나청각은발달되어있다. 2 후각과미각은화학적감각으로주위의특정물질에반응하여신경흥분이시작된다. 3 후각은뇌로정보가직접전달되기때문에다른감각과는차이가나는독특한감각이다. 4 후각은배아초기부터형성되기시작한다. 정답 : 1 해설 : 신생아들은시각이나청각은미숙하지만후각, 미각, 촉각은발달되어있다. 2. 신생아기후각발달에적합한후각활동과거리가먼것은? 1 엄마젖냄새맡기 2 모빌에다양한냄새를묻혀서돌려주기 3 좋은냄새, 나쁜냄새실험하기 4 여러가지꽃냄새맡기정답 : 3 해설 : 신생아기후각활동으로는엄마젖냄새맡기, 여러가지꽃냄새맡기, 여러가지과일냄새맡기, 여러가지허브냄새맡기, 여러가지한약재료냄새맡기, 여러가지향신료냄새맡기, 모빌에다양한냄새를묻혀서돌려주기등이있다. 학습정리 후각은배아초기부터형성되기시작한다. 임신 2~6개월사이의태아는코가막힌생태이기때문에냄새를맡을수없고임신 28주가되어야태아들은냄새를맡을수있다. 후각의성차는여성들이남성보다냄새에더민감하다. 199

11 주차. 영아기의감각발달 2 1 교시. 영아기의청각발달 학습개요 학습목차 1. 청각계의발달 2. 청각의발달 3. 청각발달에적합한청각활동 학습목표영아기의청각계의발달등청각발달의전반적인부분에대해학습하고청각발달을위한적합한활동이무엇이있는지알아본다. 학습내용 1. 청각계의발달 아기는태어나는순간부터음악에매료된다. 신생아가음악을좋아할수있는것은청각이발달되어있기때문이다. 청각의신경망은일찍형성되어출산전에작동한다. 태어날때이미 12주동안청각경험을했기때문에듣고싶은것을구별할수있다. 아기는엄마목소리를가장듣고싶어하고, 노래부르듯이높은음조로말하는엄마말을가장좋아한다. 그리고단일음조나단순한소리보다는복잡한음악이나억양이강한음성을좋아한다. 청각은일찍나타나서늦게발달한다. 아기는출생시에는다른포유류보다훨씬잘들을수있지만듣는능력이완성되는때는초등학교에들어간이후이다. 청각발달이느린이유는언어발달과보조를맞추어야하기때문이다. 임신말기부터소리를듣게됨에따라대뇌신경망형성과소리를구별하는능력이조절된다. 언어와음악에대한조기경험은감정이나언어지능등고위뇌기능에도영향을미친다. ( 리즈엘리엇, 2009: 293-294). 임신 4주가되면배아의머리양쪽에소화전모양의원시귀소포 (otocyst) 가나타난다. 이곳에서달팽이관과전정기관이만들어진다. 임신 5~10주사이에달팽이관이깊어지면서꼬이기시작한다. 11주가되면꼬임이멎고어른귀의달팽이관과비슷한모습이된다. 달팽이관은임신중기에이를때까지점점굵어진다. 임신 24주가되면거의완전히수초로둘러싸이게된다. 임신 27주가되면신호와진폭과속도가극적으로증가한다. 임신 23주가된태아도소리를감지한다. 5개월된태아들은중간또는낮은음역의소리에는반응을보이지만높은음역이나매우낮은음역의소리에는반응하지않는다. 임신 6개월이되면대부분의태아들은들을수있다. 35주된태아는두음의차이를인식한다. 그러나소리를식별하는능력은임신말기에향상된다. 200

태아의듣기능력은청각계외에도영향을미친다. 임신말기의태아는바 (ba), 비 (bi), 에 (ee), 아 (ah) 와같은음성의차이를구분할수있다. 태아는태어나기전부터들을수있을뿐아니라자신들이들었던것을기억할수도있다. 출산전에자궁속에서강도높은소음을경험한태아는청각을잃게되는경우가많다. 미국소아과협회는최근인큐베이터의소음을 45dB을넘지않아야한다고권고하고있다. 임산부들도 85dB 이상의소음에노출되지않도록주의해야한다. 신생아는엄마목소리를타인의목소리와구분할수있으며기억할수도있다. 태아는자궁속에서들었던소리에영향을받는다. 태아가인식할수있고듣기좋아하는소리는엄마의목소리와엄마의심장뛰는소리이다. 엄마의심장박동은아기를진정시킨다. ( 리즈엘리엇, 2009: 300-310). 2. 청각의발달 청각을통해아기들은지능과정서를발달시켜주는언어와음악을정하게된다. 청각은정서발달에도중요하다. 부모-자녀사이에양자의의사소통을가능하게하는감각은청각뿐이다. 출생시의청각은완전하지않다. 신생아들은조용한음악이나대화에는둔감하다. 왜냐하면출생직후에는귀안에양수가차있기때문에소리를제대로들을수없다. 그러나늦어도생후 2주까지는소리에대한반응을보일수있다. 신생아는어른들이시끄럽다고여기는수준의소리만감지할수있다. 아기들은말의운율차이를이용해서외국어도구별한다. 출생후 4일밖에되지않은프랑스아기에게프랑스어와러시아어를들려주면프랑스어를들려줄때젖꼭지를더열심히빤다고한다. 생후 2주가되면사람의목소리와다른목소리를구분할수있다. 엄마말을인식하는가장빠른시기는생후 5주이다. 아기들은엄마말을통해모국어의기본을배운다. 생후 2개월이되면 바 음과 파 음같은음소를구별할수있고소리나는쪽으로고개를돌려서보려고한다. 4~6개월경에는소리가나는방향을알수있고낯익은목소리를구별할수있다. 신생아는처음에는고음을잘못듣지만 6개월이되면고음을저음보다더잘듣게된다. 저음에대한신생아의반응은태어난지얼마되지않아최고에달하지만고음에대한반응은 1세가되어야절정에이른다. 소리방향을찾아내는능력도 6개월동안계속향상된다. 7~8개월경에는낱말이나단어에대한리듬감을확장시킨다. 10개월경에는단어전후에대한소리의규칙성을들으며약한음절로시작하는단어를찾아낼수있다. 신생아는수평면상에서나는소리의방향은잘찾아내지만, 수직면상의소리를찾아내는데는 5~6개월이되어야한다. 6개월동안소리의방향을찾는속도와정확도는점점향상되어 7세까지계속된다. 청력은사춘기가될때까지점점향상된다. ( 전남련, 2009: 83; 리즈엘리엇, 2009: 311-317). 201

3. 청각발달에적합한청각활동 영아기청각발달과발달에적합한청각활동 발달시기 발달내용 발달에적합한청각활동 시끄러운소리만감지할수있다. 모국어들려주기 신생아기 말의운율차이로외국어를구 클래식음악들려주기별한다. 아기에게말걸기 수평면상에서나는소리의방향 옆에서손뼉쳐주기 을찾아낸다. 생후 2~3 주 사람의목소리와다른소리를 사람목소리들려주기구별할수있다. 동물울음소리들려주기 남자목소리보다여자목소리를 딸랑이소리들려주기선호한다. 마라카스소리들려주기 엄마목소리에민감하게반응을 자장가들려주기보인다. 주제별로단어, 언어카드읽어 주기 엄마의말을인식한다. 신체부위의명칭알려주기생후 1 개월 모국어의기본을배운다. 식물이름들려주기 ( 동물, 꽃이 ~5 주 바 음과 파 음을구별한다. 름등 ) 동시들려주기 동화들려주기 2 개월 주양육자가성대모사하여 소리나는쪽으로고개를돌려동화들려주기보려고한다. 앞, 뒤, 옆, 위로손뼉쳐주기 같은사람이내는다른음색의 리듬악기, 딸랑이로방향알려목소리를구분할수있다. 주기 손유희하기 전통노래들려주기 4~5 개월 소리나는방향을찾아내는능 책읽어주기력이계속향상된다. 세계여러나라음악들려주기 다양한악기소리들려주기 6 개월 동요듣기 고음을잘듣는다. ( 높은소리 ) 머리에좋은음악듣기 ( 경쾌한 수직면상의소리를찾아낸다. 곡, 클래식음악, 행진곡, 조용한 소리나는방향을안다. 음악등 ) 낯익은목소리를구별할수있 영어노래 (LABO) 듣기다. 인사말들려주기 202

7~8 개월 10 개월 12 개월 낱말이나단어에대한리듬감을확장시킨다. 단어전후에대한소리의규칙성을듣는다. 약한음절로시작하는단어를 찾아낼수있다. 고음에대한최고조의반응을한다. 자연의이름알려주기 ( 꽃, 과일, 나무, 식물등 ) 자연의소리듣기 ( 바람, 물, 파도, 새등 ) 그림책읽어주기 Bed side story 들려주기 외국어로명칭알려주기 영아와주양육자가상호작용하며앞의활동반복하기 ( 동시, 동화, 동요, 외국어로말해주기 ) 영아기발달에도움을주는청각활동의실제 활동명딸랑이소리가나요영역청각연령만 0 세 활동목표활동자료활동방법확장활동 소리에대해관심을갖게한다. 청각과시각을자극하여감각을발달시킨다. 여러모양의딸랑이 1. 딸랑이를흔들며영아에게보여준다. T : ( 딸랑이를흔들며 ) 딸랑딸랑예쁜방울소리가들려요. 2. 영아가교사의말에반응을조여면딸랑이를영아의왼쪽, 오른쪽, 위쪽, 아래쪽으로번갈아가며들려준다. T : ( 노래를부르면서딸랑이를흔든다 ) 반짝반짝작은별아름답게비치네. 3. 영아가반응을보이는쪽에서다른쪽으로옮겨가면서소리에반응하도록도와준다. T : 까꿍. 예쁜딸랑이가어디에서소리가나는걸까? ( 왼쪽, 오른쪽, 위쪽, 아래쪽으로흔들면서 ) 왼쪽에서별이반짝반짝, 이번에는오른쪽에서별이반짝거려요. 다양한소리로영아에게왼쪽, 오른쪽에서소리를들려주면서도리도리로연결하여활동할수있도록한다. 딸랑이를사용하여도좋지만몸에서나는손뼉을치거나, 휘파람을불거나, 혓바닥으로소리를내면서영아의청각을관찰할수있도록한다. 다양한소리를녹음하여영아의청각을관찰할수있도록돕는다. 딸랑이소리를다양하게제시할수있으며, 마라카스등을이용하여활동할수있다. 203

활동명여러가지마라카스영역청각연령만 1,2 세 활동목표활동자료활동방법확장활동 마라카스의재료에따라다른소리가남을알수있다. 재료의양에따라다른소리가남을알수있다. 마라카스를탐색해보고비교할수있다. 유리마라카스, 캔마라카스, 플라스틱마라카스 ( 구슬, 나무, 팥, 쌀, 색 모래 ) 1. 준비된재료를탐색해본다. T : 00 야, 이재료를만져보면어떤느낌이니? 어떤색이니? 2. 준비된마라카스를탐색해본다. T : 이것은무엇일까? 이악기는소리가나는마라카스라고해요. 그 릇안에다른재료를넣을때마다다른소리가나는거예요. 그리고 다른그릇에따라서다른소리가나요. 3. 준비된마라카스를순서대로탐색해보고흔들어본다. 1 유리 ( 구슬, 쌀, 팥, 나무, 색모래 ) T : 유리병으로만든마라카스를한번흔들어볼까? 유리병마라카 스안에무엇이들어있니? 마라카스를흔들어보니까소리의느낌이 어떠니? 2 플라스틱 ( 구슬, 쌀, 팥, 나무, 색모래 ) 3 캔 ( 구슬, 쌀, 팥, 나무, 색모래 ), 유리병마라카스의탐색방법과같은 방법으로탐색한다. 4. 마라카스의재료에따라어떤소리가나는지비교해본다. T : 구슬이든마라카스와색모래가든마라카스의소리는어땠어 요? 5. 마라카스안에든재료의양에따라어떤소리가나는지비교해본 다. 6. 마라카스의그릇에따라서어떤소리가나는지비교해본다. 7. 유아들의느낌에대해이야기해본다. T : 마라카스를탐색해보고흔들어보니어땠어요? 8. 영아가더욱다양하게탐색해볼수있도록음률영역에마라카스를 보관해둔다. 다양한소리로영아에게왼쪽, 오른쪽에서소리를들려주면서도리도 리로연결하여활동할수있도록한다. 딸랑이를사용하여도좋지만몸에서나는손뼉을치거나, 휘파람을 불거나, 혓바닥으로소리를내면서영아의청각을관찰할수있도록 한다. 다양한소리를녹음하여영아의청각을관찰할수있도록돕는다. 딸랑이소리를다양하게제시할수있으며, 마라카스등을이용하여 활동할수있다. 204

학습평가 1. 청각에대한설명으로바르지않은것은? 1 신생아가음악을좋아할수있는것은청각이발달되어있기때문이다. 2 청각은일찍나타나고일찍발달한다. 3 청각의신경망은일찍형성되어출산전에작동한다. 4 신생아는태어날때이미 12주동안청각경험을했기때문에듣고싶은것을구별할수있다. 정답 : 2 해설 : 청각은일찍나타나서늦게발달한다. 아기는출생시에는다른포유류보다훨씬잘들을수있지만듣는능력이완성되는때는초등학교에들어간이후이다. 2. 영아가사람의목소리와다른소리를구별할수있는시기는어느시기인가? 1 생후 1개월 ~2개월 2 생후 1주 3 생후 2~3주 4 생후 3~4개월정답 : 3 해설 : 영아는생후 2~3주가되어야사람의목소리와다른소리를구별할수있다. 학습정리 임신 4주가되면배아의머리양쪽에원시귀소포가나타나고임신 5~10주사이에달팽이관이깊어지면서꼬이기시작한다. 11주가되면어른귀의달팽이관과비슷한모습이되고임신 24주가되면거의완전히수포로둘러싸이게되며임신 27주가되면신호와진폭과속도가극적으로증가한다. 임신 23주가된태아도소리를감지하고 5 개월된태아들은중간또는낮은음역의소리에반응한다. 6개월이되면대부분의태아들은들을수있으며 35주된태아는두음의차이를인식하고소리를식별하는시기는임신말기에향상된다. 생후 2주까지소리에대한반응을보이며엄마를인식하는가장빠른시기는생후 5주이다. 4~6개월경에는소리가나는방향을알수있고 6개월이되면고음을저음보다더잘듣는다. 7~8개월경에는낱말이나단어에대한리듬감을확장시키고 10개월에는단어전후에대한소리의규칙을들으며약한절로시작하는단어를찾을수있다. 205

11 주차. 영아기의감각발달 2 2 교시. 영아기의미각발달 학습개요 학습목차 1. 맛의작용 2. 미각계의발달 3. 미각의발달 4. 영아기미각발달과발달에적합한미각활동 학습목표 영아기의미각발달에대해알아보고맛의작용등미각 발달을위한적합한활동이무엇이있는지살펴본다. 학습내용 1. 맛의작용 미각도조기에발달한다. 미각은임신말기에작동하기시작해서출산전까지많은경험을쌓게된다. 그리고출산과동시에아기들은좋은맛과나쁜맛을구별할줄알게된다. 아기들에게맛은매우중요하다. 왜냐하면영양공급뿐만아니라다른감각이나운동기술이잘발달되어있지않기때문이다. 아기들에게미각은중요한감각경험이며, 기분과정서적안정을좌우하는힘을갖고있다. 미각자체는유아기동안별로변하지않지만맛에대한기호는얼마든지변할수있다. ( 리즈엘리엇, 2009: 221-222). 미각도후각처럼신경계가특정한물질을감지해서전기신호로변환시키기때문에화학적감각에속한다. 그러나후각과는달리미각은매우단순하다. 코는수천가지냄새를맡을수있으나혀는단맛, 짠맛, 쓴맛, 신맛의네가지맛만구별할수있다. 또맛을완전히인식하려면코와혀가협동을해야한다. 우리가감기에걸리면맛을모르게되는것도이와같은이유에서다. 뇌는어떻게입안에든음식을알수있을까? 1 우리가음식을먹으면음식안에들어있는각종물질들이혀에있는맛봉오리 (taste bud) 위를지나면서맛감수기를흥분시킨다. 2 맛봉오리는혀의경계를따라분포하는데혀끝가장자리뒤쪽으로약 4,500개정도가있다. 입천장에도어느정도분포한다. 3 맛봉오리당 40개정도의감수기가있으며감수기에는미세한섬모가있어네가지맛중하나를잡아낸다. 4 감수기세포에서화학적신호가전기적신호로바뀌게된다. 맛세포의세포막전압이변동되어신경전달물질이분비되고, 미각신경회로에있는첫번째신경세포의수상돌 206

기가흥분된다. 첫번째신경세포에서발생한활동전압은축삭을따라두개골하부, 뇌줄기하부또는연수에있는중계지점으로전달된다. 5 미각정보의입력은연수에큰충격을주어음식을먹는데필요한침분비, 음식삼키기, 혀의움직임조절등여러뇌줄기반사가나타난다. 연수의정보는상부뇌줄기, 다리뇌 ( 뇌교 ), 시상으로연결된다. 뇌교의정보는다시변연계의편도체와시상하부로연결되어먹고마시는욕망을자극한다. 또미각의쾌락적인식이이루어지는변연계피질로도연결된다. 6 시상에서온정보는대뇌피질로전달되어맛을의식적으로인식하게된다. 뇌피질에서맛을의식적으로인식하는곳은전두엽과측두엽사이에놓여있다. 그바로위에혀의촉각자극을느끼는부위가있다 ( 리즈엘리엇, 2009: 224-227). 2. 미각계의발달 맛봉오리는수정후 8주가지나면처음출현하여 13주가되면입전체로퍼져이곳으로들어오는신경들과정보를교환한다. 임신초기에도맛봉오리가성숙되기는하지만맛봉오리의수는출생후에도계속늘어나서유아기동안맛의감수성이변하게된다. 미각은태아때벌써맛을느끼고양수내의각종화학물질에반응한다. 양수내에사카린을투여하면더많이삼키지만, X선촬영을위한조용제를투여하면덜삼킨다. 35 주에태어난조산아라도물보다는설탕물을더잘빨아먹는것을보면, 임신 8개월경이되면단맛과쓴맛정도는구별할수있다고본다. 태아가양수를삼키면맛봉오리위로화학물질들이지나가면서맛봉오리와신경의시냅스형성이더촉진된다. 다른감각과달리맛의조기경험은미각발달에매우중요하다. 임신기간동안나트륨을먹어보지못한어미에게서태어난쥐들은나트륨의맛은평생인식하지못한다고한다. 양수에는맛세포들을자극할수있는화학물이많다. 포도당, 과당과같은당종류, 구연산이나젖산과같은산종류, 칼륨이나나트륨과같은염종류이다. 또한양수의성분은임산부의식사와태아자신의소변에의해서도계속바뀐다. 이모든변화는맛수용체와미각신경로를자극한다. 자궁속에서태아가경험한맛은출산뒤에도영향을주어음식의기호를결정할수있다. 알코올을양수에주입하면커서도알코올을좋아한다고한다. 태아가맛을느낄수있다는사실은성장에중요한의미가있다. 태아의미각경험은미각회로와음식에대한기호로형성하는데도영향을주지만출생후엄마를확인하는단서도된다 ( 리즈엘리엇, 2009: 224-227). 3. 미각의발달 아기들이맛을느낄수있는능력은유아기전반기동안계속발달한다. 신생아들은성인보다 2~3배정도더많은미각세포를입안전체에갖고있으며단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛등네가지기본맛을구별할수있다. 2개월정도가되면특정한맛에대한기호가생길정도로미각이발달한다. 4개월정도가되면짠맛에갑자기관심을보이는데이는짠맛에선택적으로반응하는감수기 207

단백질이세포막에나타나기때문이다. 영아들이짠맛에관심을보이는것은경험에의해서가아니라맛세포가성숙되었기때문이라볼수있다. 짠맛에대한반응이 2세가되면또달라지는데이는경험에의한것이다. 음식에간을해야하는경우와해서는안되는경우를배웠기때문이다. 쓴맛에대한감각도발달한다. 신생아때에도쓴맛을구분할수는있지만쓴맛을내는물질의종류를감지할수있는능력은영유아기를지나면서점점증가하여 2세가되면어른들과비슷한정도가된다. 단맛과신맛에대한감각은별로변하지않는다. 아이들은본능적으로단맛을좋아한다. 미각이일찍부터발달하는것은사실이지만어떤것을먹을수있는지에대해서는주로학습을통해얻어진다. 부모들의가르침과자신의경험을통해아기들은먹을수있는것과먹을수없는것을배운다 ( 리즈엘리엇, 2009: 229-231). 아이들은왜단맛을좋아할까? 단음식을먹으면기분이좋아지기때문이다. 단음식을먹었을때즐거움은매우빨리느껴진다. 입속의단맛수용체가뇌의내재성아편을분비하는영역과연결되어있다. 뇌의내재성아편은쾌감과만족감을유발하고통증이뇌로전달하는것을막을수있기때문에단맛을느끼는것만으로도뇌의쾌락중추를흥분시킬수있다. 단맛은스트레스에빠져있는사람의기분도쉽게바꾼다. 설탕은울음을그치게하고심장박동을느리게하며과잉행동을줄여준다. 그래서포경수술의통증을덜어주기위해설탕물에적신천조각을수술부위에놓아주는것이다. ( 리즈엘리엇, 2009: 232). 4. 영아기미각발달과발달에적합한미각활동 영아기발달의발달내용과발달에적합한미각활동 발달시기발달내용발달에적합한미각활동 신생아 단맛, 쓴맛, 신맛, 짠맛을구별한 다. 2~3 개월 특정한맛에대한기호가생긴다. 단맛, 쓴맛, 짠맛, 신맛을조금씩 맛보게한다. 신선한야채, 과일즙을내서이유 식으로먹인다. 3 개월 혀표면에있는돌기에맛을감지 하는미뢰가발달하기시작한다. 다양한이유식을제공하여여러 가지맛을알게한다. 4 개월 짠맛을좋아하게된다. 7 개월 단맛이나쓴맛을느낄수있다. 9 개월 맛에대해좋고싫은감정을나타낼수있다. 2~3 세 계속적으로미각이발달한다. 싱거운이유식, 조금짠이유식을먹여보고선호도를구별한다. 단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛의음식을먹여본다. 다양한맛의음식을주어반응을관찰해본다. 머리에좋은음식, 균형잡힌식단을제공한다. 208

몬테소리미각상자활동을해본 다. 영아기발달에도움을주는미각활동의실제활동명미각병실험영역미각연령만 2 세 단맛, 쓴맛, 짠맛, 신맛을구별한다. 활동목표 맛에대한느낌을이야기한다. 활동자료 활동방법 확장활동 설탕물, 샐러리즙, 간장, 식초 1. 영아에게설탕물, 샐러리즙, 간장, 식초가담긴미각병을소개한다. T : 이병에는설탕물, 샐러리즙, 간장, 식초가담겨있단다. 2. 다양한방법으로탐색해본다. T : 설탕물은어떤색깔일까? 샐러리즙은어떤색깔일까? 간장은어떤색깔일까? 식초는어떤색깔일까? 3. 영아가한가지씩맛을보도록한다. T : 설탕물은어떤맛이날까? ( 달콤한맛 ) 샐러리즙은어떤맛이날까? ( 쓴맛 ) 간장은어떤맛이날까? ( 짠맛 ) 식초는어떤맛이날까? ( 신맛 ) 영아가성장함에따라기본맛보기활동의순서를다르게해본다. 영아에게실제맛의재료가되었던것을보여주며재료와맛을함께이야기한다. 짠맛, 신맛, 쓴맛, 달콤한맛이나는다른재료를함께제시하여맛을비교해본다. 활동명 이유식먹기 영역 미각 연령 만 3~4 개월 활동목표 이유식을먹어보는경험을한다. 미각을통해새로운감각적경험을갖게한다. 활동자료 과일즙 ( 오렌지, 파인애플, 키위 ), 야채즙 ( 시금치, 당근, 파프리카 ) 활동방법 확장활동 1. 다양한야채즙과과일즙을영아에게보여준다. T : 00 야, 여러가지알록달록한색이많네 ~ 이게뭘까? 한번먹어볼까? 2. 교사는숟가락으로야채즙을떠서영아의입에넣어준다. T : 어떤맛이나는지한번먹어볼까? 00 의입속으로쏘 ~ 옥! 3. 영아가이유식을먹는것에대해반응해준다. T : 냠냠 ~ 우리 00 가잘먹네. 아! 입도크게잘벌리네. 음 ~ 달콤한맛이나는구나! 영아의개월수에따라즙의농도를진하고연하게하여경험할수있도록한다. 여러가지야채즙과과일즙을다양하게제공하여많은미각적경험을할수있도록한다. 209

학습평가 1. 영아기의미각발달에대한설명으로어색한것은? 1 출산과동시에아기들은좋은맛과나쁜맛을구별할줄알게된다. 2 아기들에게미각은중요한감각경험이며, 기분과정서적안정을좌우하는힘을갖고있다. 3 미각은태아때벌써맛을느끼고양수내의각종화학물질에반응한다. 4 아기들이맛을느낄수있는능력은이미태내에있을때발달이완성된다. 정답 : 4 해설 : 아기들이맛을느낄수있는능력은유아기전반기동안계속발달한다. 신생아들은성인보다 2~3배정도더많은미각세포를입안전체에갖고있으며단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛등네가지기본맛을구별할수있다. 2. 특정한맛에대한기호가생기기시작하는시기는언제인가? 1 1개월 2 2개월 3 3개월 4 4개월정답 : 2 해설 : 2개월정도가되면특정한맛에대한기호가생길정도로미각이발달한다. 학습정리 신생아들은성인보다 2~3배정도더많은미각세포를입안전체에갖고있으며단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛등네가지기본맛을구별할수있다. 2개월정도가되면특정한맛에대한기호가생길정도로미각이발달한다. 4개월정도가되면짠맛에대한관심을보인다. 7개월이되면단맛이나쓴맛을느낄수있으며 9개월에는맛에대해좋고싫은감정을나타낸다. 210

11 주차. 영아기의감각발달 2 3 교시. 영아기의촉각발달 학습개요 학습목차 1. 촉각의경로 2. 촉각계의발달 3. 촉각의발달 4. 촉각의이로움 5. 촉각발달에적합한촉각활동 학습목표 영아기의촉각발달에대해알아보고촉각의이로움과 촉각발달을위한적합한활동이무엇이있는지학습한다. 학습내용 1. 촉각의경로 신생아도사람들의손길을느낄수있다. 촉각은신생아에게가장발달한감각중하나다. 태어난지일주일이갓지난신생아도사람의손과뺨에닿는따뜻한가슴을느낄수있다. 출생시의촉각은완전하지않지만체성감각계 (somatosensory system) 덕분에시각이나청각, 미각보다더발달한편이다. 촉각은네가지다른감각 ( 피부감각, 온도감각, 통각, 고유감수성감각 ) 을포함하고있으며, 이들은서로다른신경경로를가진다. 피부감각은피부에무엇이닿았다는것을알려주는감각이며, 체성감각에는온도감각과통각, 고유감수성감각도포함된다. 피부감각, 온도감각, 통각은모든피부의고유감수기 (receptor) 를가진다. 고유감수성감각은몸의자세와위치를알려주는감각으로피부와근육, 관절에서온정보를뇌에전달하여팔다리가어떤위치에있는지를알려준다. 뇌는어떻게몸이느끼는것을알수있을까? 손에어떤물체를잡으면손끝에있는촉각의고유감수기인감각신경을흥분시킨다. 이신경은압력을전기신호로변환시켜척수와뇌줄기로전달한다. 뇌줄기의첫중계세포에서시냅스를건너정보를전달하면이정보는다시왼쪽시상에전달한다. 시상은모든감각이경유하는정거장이므로시상에중계된정보는왼쪽뇌두정엽의가장앞쪽에있는피질수직기둥으로전달된다. 이부분이물체에서느낀감각을마지막으로확인하는곳이다 ( 리즈엘리엇, 2009: 164). 2. 촉각계의발달 우리가어떻게촉각경험을하느냐에따라촉각의예민성과뇌발달의질이결정된다. 211

풍부한환경에서자란쥐가그렇지못한환경에서자란쥐보다대뇌피질이더두껍고더영리하다. 풍부한환경에는촉각의경험도포함된다. 쥐에게새로운장난감을계속제공해주면감각적자극으로인해전기적활동도증가되어체성감각영역이점점커지게된다. 그러나같은장난감을계속주면흥미를잃어버리고대뇌피질은축소된다. 2주에한번씩이라도장난감을바꾸어주면대뇌피질의영역은계속확장된다. 촉각은촉각의예민도를발달시키는것외에전반적인지능을발달시키는데필수적이다. 촉각은가장먼저발달하는감각이다. 수정후 5주반이된배아도입이나코에대한자극을느낄수있다. 촉각에대한감수성은신체전부위로퍼진다. 9주가되면턱, 눈꺼풀, 팔에서도느낄수있고, 10주가되면다리에서, 12주가되면전신에서느끼게된다. 그러나머리제일윗부분과뒤쪽은임신기간내내둔감한상태를유지하는데이는출산시에산도를뚫는데도움이된다. 수정후 15주가되면시상의신경세포들은뇌신경세포들과시냅스를형성하기시작하지만이시냅스의형성은시작에불과하다. 임신 20주가되면시상과성숙한대뇌피질사이에본격적인시냅스가형성되기시작하여이연결이완료된후에태아가촉각을느끼게된다. 출생시의촉각은완전하지않다. 생후 6개월이될때까지척수로들어가는감각신경의수초화가끝나지않기때문이다. 시상에서뇌로연결되는것은출생 1개월전에시작해서첫돌을맞을때까지계속된다. 감각신경이수초로덮여가면서촉각에대한전기적반응은점점강해지고빨라진다. 첫돌이되면태어날때보다촉각정보의전달은 4배나빨라진다. 6세가되면속도는다시 2배가되어어른과비슷해지고촉각도더욱정확해진다. ( 리즈엘리엇, 2009: 169-172). 3. 촉각의발달 신생아는손을사용하는데는서툴다. 손을써서물건을잡기는하지만아직탐색하는정도는아니다. 출생후 10주가되면손으로물건을구별하는것이가능해진다. 생후 3개월이되면주변에있는물건을손으로쥐기시작한다. 6개월이되면물건의질감차이를느낄수있고촉감을이용해서주위에있는물체를탐색하기시작한다. 아주미묘한차이를구별하려면 18개월이되어야한다. 생후 12개월이되면손의감촉만으로도익숙한물체를알아볼수있다. 2세가되면촉각과관련해서어느손을주로사용할지결정된다. 처음에는물체를구별하는데왼손과오른손의차이가없다. 그러나 2세가되면왼손으로사물을더잘구별하게된다. 물건의모양과공간적인면은우측뇌가담당하고있기때문에왼손을쓸경우에더잘구별할수있다. 갓태어난여아는남아에비해촉각자극에더민감하다. 이차이는평생을두고유지되지만약한자극에대한감수성은여자가남자보다더높다. 신생아도통증을느낀다. 통각은임신말기이전에나타난다. 신생아도통증을느낄수있음을인식하게된것은 212

비교적최근의일이다. 아기들의뇌가발달되지않았기때문에통증을정말로느끼는것이아니라고생각해서의사들은신생아들에게마취제나진통제를쓰지않고수술을했다. 그러나체성감각영역이출생전부터작동한다는사실이알려지면서신생아나조산아도통각을느낄수있다는것이명확해졌다. 통각은주위환경에따라변형될수있다. 위급한상황에처하면매우심한상처라도별로아프게느끼지않는다. 그러나감정적으로매우피곤한상태라면작은찰과상도견디기어렵다. 통각이크게변할수있는원인은통각정보의흐름을신경계가조절하기때문이다. 통각의회로는특별한 문 을가지고있는데이문은뇌의감정과인식, 감각적신호에의해개폐가결정되어통각정보의유입을조절할수있다. 내재진통계의아편성물질들이통각정보의흐름을차단하는역할을한다. 아기들은졸리거나활발하게놀거나다른자극에정신이팔려있을때보다의식이명료하거나배가고프거나지쳐있을때통각유발자극에더민감하게반응한다. 통각의강도를조절하는내재성진통계는출산에의해발달한다고알려져있다. 아기를안거나포대기로싸거나가볍게두들겨주거나흔드는것과같은방법은모두아기의통증을완화하는데효과적이다. 젖꼭지나설탕물은적신헝겊을빨게하면명백한통증도완화시킨다고한다. 이런대체자극은어느정도통각의흐름을방해한다. 아기들이아주어릴때부터통증을느낄수는있지만발달과정중에있는아기들은아직의식적인기억이없기때문에나중에고통을다시기억하지는못한다. 모든문화권에서아기들에게고통스런시술을서슴지않고행할수있는이유는바로유아기억상실 (infantile amnesia) 때문이라고할수있다. 아기들은어른들처럼체온조절을잘못한다. 이는체내지방이적고, 몸의부피에비해표면적이넓으며, 몸을잘떨줄도모르고, 땀을흘리지도못하기때문에너무차거나더운환경을견디지못한다. 아기들이주위기온변화에대응하는한가지방식은활동을조절하는것이다. 추워지면아기들은체온을올리기위해깨서잘움직인다. 더워지면체온을발산시키기위해더많이자고팔다리를쭉뻗는일광욕자세를취하는것을좋아한다. 온도감각은타고나는것이아니라습득되는것이다. 통각과온도감각을전달하는신경회로는거의비슷하다. ( 리즈엘리엇, 2009: 173-181). 4. 촉각의이로움 촉각은태어날때이미성숙한상태이므로아기들은촉각을이용해서주위의사물을탐색하려고한다. 아기와접촉하는것은아기의감각과운동발달에필수적일뿐아니라육체적발달, 심리적안정감, 지적잠재력에도영향을주고면역기능을강화하여아기의건강을증진시킨다고한다. 위스콘신대학의 Harlow가실시한고전적실험은심리발달에대한접촉의중요성을잘보여준다. Harlow는원숭이새끼를생명이없는대리모들을이용해서키웠다. 213

한원숭이에게는몸을철망으로투박하게만든다음젖병을달아놓았고, 다른원숭이에게는철망위에부드러운담요를씌워주고젖병은달아놓지않았다. 원숭이새끼들은젖을먹고싶을때만젖병을가진대리모에게다가갔지만평소에는천으로덮인대리모에게달라붙어서시간을보냈다. 원숭이새끼가평안함을느끼고어미에게달라붙게하는것은먹이나공급이아니라부드러운접촉이었다. 갓태어난쥐를실험자들이매일일정한시간에데리고놀면호르몬과행동이바뀌어쥐의생애내내긍정적인영향을미친다. 접촉을많이받은쥐들은사람을덜무서워하고, 뇌에서더많은벤조디아제핀감수기가생성된다. ( 벤조다이아제핀은불안을감소시키는진정제로자연적으로존재하는억제성신경전달물질인 GABA(GammaAmino-Butyric-Acid) 와유사한작용을한다 ). 이런쥐들은늙어도기억을담당하는해마의퇴행성변화가심하지않고, 나이에비해뛰어난지능을유지한다. 그런데이런효과는쥐가태어난지 10일이내에인간의손길이닿아야한다는것이다. 이기간이지나면동일한효과를얻을수없다. 사람의손길이닿은새끼쥐들이면역자극에대한항체생성이더높은것으로볼때조기의접촉이면역력을증감시킴을알수있다. 쥐들도어미와잠시떼어놓으면스트레스호르몬분비가증가되고성장호르몬분비는억제되어세포의성장과분화가저해된다. 생후 3주이내에국한되어나타나는이런효과는어미대신사람이잘만져주면예방할수있다. ( 리즈엘리엇, 2009: 181-184). 사람들도신생아때다른사람과접촉하지못하면매우심하게앓는다. 보육원에서자란아이들의경우에도적절한영양과의료혜택이주어졌지만감각적 사회적자극이없었기때문에지적 정서적 신체적인둔화를가져왔다. 보육원에서자란아이들이질병률과사망률이높은것으로보아면역력도많이떨어져있는것으로볼수있다. 영양공급이외에외적인결핍도아이의성장을억제하기때문에아이와접촉하는스킨십과사랑이건강한아이로자라게한다. 조산아들이사람의손길을더많이느끼도록하기위해일정하게마사지하는방식도도입되고있다. 남부아시아에서는마사지하는일이유아를돌보는가장중요한일상적인일로간주된다. 인디언들도유아들을마사지한다. 고아라도예외없이마사지를하는데마사지는고아들이사회적인불리함을이겨내고성장하는데도움을주기때문이다. 미국에서실시한여러연구에서마사지가조산, 산전, 코카인중독, 선천성면역결핍증등건강이약화된아기들에게건강을증진시킬수있는방법으로밝혀졌다. 마사지를받은조산아들은체중이빨리늘고신생아행동검사에도좋은반응을보여빨리퇴원하게된다. 마사지는촉각도발달시키고지적발달에도영향을준다. 마사지의효과는유아기에끝나지않고각종질환, 즉천식, 당뇨, 암, 자폐증, 피부질환, 관절염, 식사장애, 정신과적문제등에탁월한효과를보인다. 부모들이매일마사지를해준아이들은덜불안하고, 스트레스수준도낮으며, 더잘자고집중력도뛰어나며명랑하다. 또한마사지는성적학대를포함한가학행위에시달렸던아이들의사회성과정서를개선하는데도움을준다. 214

아기의뇌는다른어떤감각보다촉각에쉽게접근할수있기때문에촉각을통해정 서적으로나정신적으로건강한생존을할수있게된다. ( 리즈엘리엇, 2009: 185-188). 5. 촉각발달에적합한촉각활동 영아기발달내용및발달에적합한촉각활동 발달시기발달내용발달에적합한촉각활동 출생시 생후 3 개월 생후 5 개월 생후 6 개월 온도감각, 통각이발달한다. 입술, 혀, 이마등가장발달된특 수감각 주변에있는물건을손으로잡기 시작한다. 장난감을잡기위해손을뻗는거 리를판단한다. 촉감을이용해서주위물건을탐 색한다. 입술, 혀손을사용하여물체를탐 색한다. 우유병을잡을수있다. 부드러운천으로목욕시키기 베이비마사지 : 얼굴주변 엄마피부와접촉하기 젖꼭지빨기 물건잡기 : 인형, 장난감 베이비마사지 : 손, 다리, 몸, 어 깨, 팔 고무장난감, 헝겊인형, 털실공 만지기 촉각카드를제공하여함께촉각 느껴보기 잡을수있는거리에장난감두기 다양한놀잇감제공 : 부드러운인 형이나다양한공, 촉감이다른인 형, 자동차, 딸랑이, 장난감병정 등을잡고만져보기 다양한과일 ( 호두, 밤, 대추등 ) 만 져보기, 잡기 생후 7 개월 스스로과자를집어먹는다. 촉감이다른여러가지물건제공하기 손가락으로누르는장난감제공하 생후 8 개월생후 12 개월 엄지와검지를이용하여물체를잡는다. 손의촉감으로익숙한물체를알아본다. 온도변화에민감한반응을보인다. 기 엄지와검지로잡을수있는물건제공하기 ( 모루, 백업, 끈, 리본, 쿠키, 비스킷 ) 신문지찢기 은박지구기기 셀로판지구기기 비닐봉지날리기 고무풍선날리기 색종이찢어불기 215

수영하기, 물접촉, 비누방울터뜨리기 리본테이프로손가락에끼우기 맨발로양탄자, 타일, 고무바닥걷기, 모래밭, 물위걷기 감각상자 종이류촉감놀이 영아기발달에도움을주는촉각활동의실제활동명색깔공만져보기영역시각, 촉각연령만 0 세 여러가지색깔공을자유롭게탐색해본다. 활동목표 공을잡으며눈과손의협응을시도한다. 굴러가는공의움직임을탐색해본다. 활동자료색깔공 ( 빨강-주황, 파랑-하늘, 노랑-연노랑, 초록, 연두 ) 1. 여러가지색깔공을제시해주어영아가스스로탐색해볼수있도록한다. T : 00 야, 이건뭐지? 공이구나, 바구니속에빨강, 파랑, 노랑, 알록달록색깔공들이많이있네. 활동방법 2. 앉아있는영아가공을탐색해보고팔을뻗어잡아볼수있도록한다. T : 00 가파란색공을꺼내보고싶었구나. 00 야, 만져볼까? 느낌이어떠니? 볼에도비벼볼까? 3. 영아와함께공을굴려보며굴려가는공의움직임을본다. T : 00 야, 떼굴떼굴굴려볼까? 공이떼구르르 ~ 굴러가네. 교실내에서동그란모양의장남감이나사물을찾아보고, 같은색깔의장난감을찾아보고비교해본다. 확장활동 양말, 쿠킹포일, 밀가루반죽등을활용하여공을만들어본다. 여러가지색깔이나오는동화책을읽어주며동화책에나오는색깔과같은색의공을찾아본다. 활동명촉감카드영역촉각연령만 0 세 다양한재질을탐색해보고, 손으로만져본다. 활동목표 다양한재료의촉감을경험하고느낌을표현해본다. 활동자료촉감카드 1. 여러가지모양의촉감카드를바구니에놓고영아가관심을보이면다가가서함께모양을살펴보며손으로만져본다. T : 00 야, 바구니에무엇이있네, 한번만져볼까? 여기울퉁불퉁네모활동방법카드가있네, 노란색카드도있구나! 아이, 부드러워! 2. 영아가다른모양의촉감카드에도관심을갖고만져볼수있도록격려한다. 216

확장활동 T : 00 가파란색카드를만져보았구나! 느낌이어떠니? 선생님은보라색카드를만지고있단다. 이건무엇일까? 털이붙어있네. 00 도가까이와서만져볼래? 느낌이어떠니? 부드럽네 ~ 촉감있는내용물을이용한장갑, 신발, 촉감기차등다양한교구를제작하여제시한다. 상자속에카드를넣고손으로만져보고느껴지는감각을통해예측하는놀이를한다. 학습평가 1. 영아기의촉각발달에대한설명으로맞지않은것은? 1 촉각은신생아에게가장발달한감각중하나다. 2 태어난지한달이지나야영아는사람의손과뺨에닿는따뜻한가슴을느낄수있다. 3 촉각은완전하지않지만체성감각계덕분에시각이나청각, 미각보다더발달한편이다. 4 신생아는손을써서물건을잡기는하지만아직탐색하는정도는아니며출생후 10 주가되면손으로물건을구별하는것이가능해진다. 정답 : 2 해설 : 태어난지일주일이갓지난신생아도사람의손과뺨에닿는따뜻한가슴을느낄수있다. 2. 온도감각과통각이발달되는시기는언제인가? 1 출생시 2 생후 3개월 3 생후 2개월 4 생후 1개월정답 : 1 해설 : 신생아도통증을느낀다. 통각은임신말기이전에나타난다. 217

학습정리 출생후 10주가되면물건을구별하는것이가능해지고생후 3개월이되면주변에있는물건을손으로쥐기시작한다. 6개월이되면물건의질감차이를느낄수있고촉감을이용해서주위에있는물체를탐색하기시작한다. 12개월이되면손의촉감으로익숙한물체를알아볼수있으며 2세가되면촉각과관련해서어느손으로사용할지를결정하고왼손으로사물을더잘구별하게된다. 218

12 주차. 영아기의감각발달 3 1 교시. 영아기의육감발달 학습개요 1. 육감이란 학습목차 2. 육감을얻는방법 학습목표 육감이무엇인지학습하고육감을얻는방법에대해 알아본다. 학습내용 1. 육감이란? 육감은누구나다갖고있으며실제로의식하지않고육감을이용한다. 우리는처음만난사람과몇분동안대화를해도이사람은어떤종류의사람이라는것을판단한다. 또한어떤사람을생각하고있으면갑자기그사람이전화를한다든지우연히만나게되는일이있다. 많은사람들은이처럼의식하지않고자신의육감을일상생활에이용하고있다. 육감은어디서오는걸까? 육감은앞에서살펴본오감과관계가있다. 모든인간은시각, 청각, 미각, 후각, 촉각의오감을갖추고있다. 육감은감각기관에각각잠재해있는것이라볼수있다. 시각에도육감이있고청각이나미각, 후각, 촉각에도모두육감이잠재되어있다고보면된다. 그러나오감은모든인간이평등하게갖고있는것이아니라개인차가있다. 어떤사람은시각이다른사람보다발달한사람이있는가하면어떤사람은청각이뛰어난사람도있는데육감은이렇게뛰어난오감을통해나타나게된다. 육감은시각, 청각, 촉각, 미각, 후각등오감의연장선상에존재한다고볼수있다. 예를들어, 맛을보지않고도소금을알맞게쳐서간을맞추는능력이나밥을지을때밥물을정확하게쌀의 1.2배로맞추지않고적당히부어도밥이고슬고슬하게잘되는것등은미각의연장선상에있는그무엇이정보를제공해주기때문이다. 즉, 육감은오감을초월한감각기관중추에존재하면서그사람이갖고있는최고의감각기관에정보를보내는하나의통일된감각이라고볼수있다. ( 아키야마마코트, 1998: 13-17). 2. 육감을얻는방법 만약우리의감정상태가나쁘면육감의능력은발휘되지않는다. 감정도안정이되어야육감을발휘하기가쉬워진다. 육 감을얻을수있는방법중한가지는좋은감정상태를유지하는것이다. 219

육감은필요한정보를한순간에빨아들이는자석과도같은것이라고볼수있다. (1) 육감을얻는네가지기능 아키야마마코토는인간의잠재의식안에는직감센서, 염력발생기, 코즈믹북, 감정형 컴퓨터등의네가지의기능이숨어있다고한다. (1998: 23-30). 1 직감센서 직감센서는자신에게좋은지, 나쁜지, 이익이되는지아니면손해가되는지를절대적으로지배하는센서를말한다. 우리가생활을하다보면왠지끌리는일이있고, 끌리지않는일이있다. 이런것들은바로직감센서가작동하고있기때문이다. 2 염력 ( 念力 ) 발생기 ( 마그네틱마인드 ) 염력이라는것은 생각의힘 이다. 우리는상상이나생각으로무한한자원을끌어들여사용하고있다. 마그네틱마인드는일종의자석과같은것이다. 하나님께서천지만물을창조하시고우리인류가일평생동안쓰고도남을무한한천연자원, 지하자원등을우리에게선물해주셨다. 그런데어떤사람은이자원을끌어다쓰고어떤사람은수많은자원을보면서도끌어서쓰지를못한다. 이것이바로염력발생기의자력의차이이다. 시크릿 에서말하고있는 끌림의법칙 (the laws of attraction) 이바로마그네틱마인드와유사한것이다. 마그네틱마인드에자력이충만하면자신이원하는모든것을마음대로끌어쓰기때문에그사람은부족함없이살아간다. 시크릿 에보면그자원이어떻게자신에게도달할것인가에대해서는걱정하지말라고한다. 왜냐하면그방법은창조주의영역이지우리가염려할일은아니라고보고있다. 만약우리가진정으로필요한것을계속생각해서잠재의식속에그것을끌어들이면우리에게그자원이끌려와서필요한것을공급받을수있게된다. 3 코즈믹북 (cosmic book) 코즈믹북 (cosmic book) 이라는것은우주의도서관과같은것이다. 시크릿 의저자는이것을우주의카탈로그로표현하고있다. 코즈믹북에는우리가갖고싶은것, 하고싶은것, 되고싶은것등이가득차있다. 그러므로많은사람들이이코즈믹북에서영감과힌트를얻는다. 예를들면, 어떤것을하나생각하면거기서부터여러가지자세한정보가줄줄이어져서하나의포도송이를이루고이포도송이에서새로운힌트가또나와서발명이나발견을하게되는데이코즈믹북은우리안에잠재되어있는도서관과같은것이다. 이코즈믹북에있는자원을마그네틱마인드에있는자력으로끌어쓰면되는것이다. 4 감정형컴퓨터 이감정형컴퓨터는앞의세가지기능을통합한시스템이라고볼수있다. 이것은감정에따라움직이기때문에마음에여유가있고감정상태가좋을때, 긍정적인정서를갖고있을때기능한다. 220

우리가마음이기쁘고즐겁고행복하면우리뇌속에서엔돌핀이나세라토닌, 도파민과 같은호르몬이분비되기때문에이감정형컴퓨터에전원이켜져서직감센서와연결 이되어염력발생기가작동하게된다. (2) 육감이발현되는여덟가지패턴 아키야마마코토 (1998: 30-36) 는이외에도육감이발현되는여덟가지패턴을초시각현상, 초청각현상, 초후각현상, 신체내부로의전달, 신체외부로의전달, 초미각현상, 떠오르는현상, 초발성현상을들고있다. 1 초시각현상 초시각현상은실제시각적으로는그런현상이나타나지않았는데육감이나초시각적으로미리감각을느껴다른사람이볼수없는것을보는것이다. 예를들면, 1995 년 5월삼풍백화점이무너지던날어떤아가씨가지하에아이스크림을사먹으러갔는데갑자기그아이스크림가게있던모든사람들이해골로보여서 ( 초시각적으로 ) 너무나도놀라서빨리그가게를나왔는데나오자마자백화점이붕괴되었다고한다. 2 초청각현상 초청각현상은실제자신이있는장소에서는청각적으로그런소리가나는것이아니기때문에다른사람들은그소리를들을수없지만육감이뛰어난사람은초청각적으로시공간을초월해서그소리를들을수있는것이다. 초청각현상의이해를돕기위해서 Jung이자신의환자를치료하던중일어났던한사례를소개하고자한다. Jung은초심리학적인현상을자주체험하게되었는데예를들면다음과같다. Jung이강연을하고자정이지나호텔로돌아왔는데잠이오지않아뒤척이다새벽 2시경에잠이들었다. 그런데가위에눌려서깨어났는데누가그의방에들어온것같은소리를들은것이다. 그때혹시문을잠그지않았나하고불을켜고방문밖으로나가보았으나아무도없었다. 이상한일이다. 틀림없이누군가가내방안에들어온것같았는데 하고기억을더듬어보니자신이깨어난것이어떤무거운고뇌때문에깨어난것이라는생각이들었다. 무엇인가자신의관자놀이를두드리는것같더니곧그의뒤통수를후려치는소리를들어놀라서깨어난것이다. 그다음날 Jung은그의환자가자살을했다는전보를받았다. 그환자는권총으로그의두개골을쏘았는데탄알이그의두개골뒤편쪽에박혀있었다고한다. ( 이기춘, 김성민역, 1995: 256-257). 3 초후각현상 초후각현상은실제자신이있는장소에서는그런냄새가나는것이아니기때문에다른사람은그냄새를맡을수없지만육감이뛰어난사람은그냄새를맡을수있는것이다. 예를들면, 자신이현재어떤사람을깊이생각하고있으면그사람이현실세계에서는보이지않지만그사람의향취를맡을수있는것이다. 엄마가다른일을하고있어도잠재의식속에아기에대한생각으로가득하면아기의 221

냄새를맡을수있고, 사랑하는사람이가까이있지않아도 잠재의식속에생각이가득하면그사람의향취를맡을수있는것이다. 4 신체내부로의전달 어떤사람이다른사람과함께이야기를하고있는데갑자기다리가아파지거나몸에통증을느끼는경우자신은건강하지만상대방이고통을겪고있으면그고통이그사람에게그대로전해지는것을말한다. 예를들면, 어떤사람이다리에통증을느끼고있을경우그사람의통증이자신에게도전이되는경우나상대방이술을마시고자신은한잔도마시지않았는데마치술을마신것처럼다리에힘이빠지고떨리는증상을느끼는경우이다. 또한어떤사람이아기를낳느라고진통을심하게겪고있을때남편이가까이있지않았음에도불구하고남편이배가아파서진통을느끼는경우가여기에해당된다. 5 신체외부로의전달 신체외부로의전달은상대방의움직임이무의식적으로전달되는현상이다. 예를들면, 친구와식당에서함께밥을먹으면서대화를나누고있을경우육감이뛰어난사람의경우에는자신도모르는사이에밥그릇이나식판이상대방의방향으로기울어져있고, 앉은자세도상대방쪽으로약간기울어져있는경우이다. 6 초미각현상 초미각현상은실제로그음식을먹고있는것이아닌데이상하게그음식맛이느끼고있는경우이다. 예를들면, 어떤집에식사초대를받았는데갑자기갈비냄새가입안에번져이상하다생각을하고그집에갔더니진짜갈비를구워서대접할경우초미각현상으로볼수있다. 7 떠오르는현상 떠오르는현상은정체를알수없는이상한충동이나아이디어가떠오르는현상을말한다. 예를들면, 콘텐츠에대해깊이몰두하거나생각하고있을때갑자기아이디어가떠오르는것을말한다. 떠오르는현상은그동안자신의분야에서경험해보았던다양한경험들과깊이있는지식이통합되었을때나타날수있다. 8 초발성현상 어떤사람이갑자기자신의머리에서어떤노래가떠올라서부르고있다가우연히라디오를켰는데방금자신이불렀던노래가라디오에서흘러나왔을경우가이에해당된다. 그러면아이들도성인들처럼이러한육감을실제느끼고있을까? ( 리타니번즈지음, 유은영역, 2005: 14-15) 리타니번즈는오늘날세계많은아이들이뛰어놀고공부하고잠자고꿈을꾸지만탁월한직감을가진아이들이수백만명에이른다고한다. 아이들이지니고있는육감을웃고사랑하고배우고숨쉬는일만큼이나자연스럽게 222

한다고한다. 그는보다충만한삶을누리기위해아이들이내면의소리, 강인한마음, 창의적인사고, 자신에대한사랑그리고직감과접촉을유리하는일이그어느때보다도절실하다고한다. 모든아이들은직감을타고난다. 젖먹이도처음세상에발을내딛는순간부터아이들은자연스럽게육감에의존하여의사소통을하고자기를보호한다. 아이들도동물들처럼언어 인지 사회 신체 정서발달이되기도전에일차적인무언의느낌에의해매일매일육체적인생존을도모하며시각, 미각, 청각, 촉각, 후각이외에도육감또는직감을사용하여주변의사람이나사물들과환경에적응해나간다. 뿐만아니라초심리학의연구에서도유아의직감적인행동과관련된많은사례를보여주고있다. 예를들면, 피곤해하거나스트레스에시달리고있는사람의방에갓난아기를두면아기가뚜렷한이유없이흥분하거나짜증을내거나불안해하며엄마나유모가집을비울계획을하자아기는느낌을알고뚜렷한이유가없는데도엄마에게매달리거나보채는경우이다. 이런심령능력을가리켜정신감응 (telepathy) 이라고한다. 이것은우리가지닌모든심령능력중에서가장일반적인능력이며말을구사하기도전에흔히사용한다. 아이들은말을배우기도전에의사소통을하기위해자신의육감에의존하여의사소통을하면서어른들로하여금자신의고유한정신감응능력을발견하도록자극을주며실제로말을구사하기한참전부터타고난직관력을사용하여어른들의정서적인욕구를감지해낸다. ( 유은영역, 2005: 23-27). 2004년 12월 26일인도네시아수마트라쓰나니 ( 지진해일 ) 가있었다. 인도네시아수마트라근처해저에서일어난지진은강도 9.0을기록한강지진인데다뒤따라일어난큰해일로 37만명이상의사망자가발생했다. 이지진은곱에대지진의 1,600배에해당하는규모로히로시마원자폭탄 266만개의위력이었다. 그러나쓰나니지진때사람들은모두죽었으나동물은살아났다. 바로육감때문이다. 육감은동물이갖고있는감각이다. 사람은시각, 청각, 미각, 촉각, 후각이라는오감각을갖고살아가지만자연친화적으로살아가는사람들은육감이더욱발달한다고한다. 육감이발달한사람은자연과조화를이루며살고직관력이있으며민감하다. 육감은감각기관에각각잠재해있지만개인에따라뛰어난정도가모두다르게나타난다. 육감은오감을초월한감각기관중추에존재하며육감이나타나는패턴도오감을초월하여초시각현상, 초청각현상, 초후각현상, 초미각현상등으로나타난다. 223

학습평가 1. 육감을얻는 4가지기능이아닌것은? 1 직감센서 2 염력발생기 3 코즈믹북 4 지능형컴퓨터정답 : 4 해설 : 육감을얻는네가지기능은직감센서, 염력발생기. 코즈믹북, 감정형컴퓨터가있다. 2. 육감이발달한사람과거리가먼것은? 1 육감은감각기관에각각잠재해있는것이아니라어느정도타고나야된다. 2 육감이발달한사람은자연과조화를이루며살고직관력이있으며민감하다. 3 육감은오감을초월한감각기관중추에존재한다. 4 육감이나타나는패턴은오감을초월하여초시각현상, 초청각현상, 초후각현상, 초미각현상등으로나타난다. 정답 : 1 해설 : 육감이발달한사람은자연과조화를이루며살고직관력이있으며민감하다. 육감은감각기관에각각잠재해있지만개인에따라뛰어난정도가모두다르게나타난다. 육감은오감을초월한감각기관중추에존재하며육감이나타나는패턴도오감을초월하여초시각현상, 초청각현상, 초후각현상, 초미각현상등으로나타난다. 학습정리 육감은오감을초월한감각기관중추에존재하면서그사람이갖고있는최고의감각기관에정보를보내는하나의통일된감각이다. 아카야마마코토는인간의잠재의식안에는직감센서, 염력발생기, 코즈믹북, 감정형컴퓨터와같은네가지의기능이숨어있다고했으며육감이발현되는여덟가지패턴을초시각현상, 초청각현상, 초후각현상, 신체내부로의전달, 신체외부로의전달, 초미각현상, 떠오르는현상, 초발성현상을들고있다. 224

12 주차. 영아기의감각발달 3 2 교시. 육감을증진시키기위한도덕성발달 학습개요 학습목차 1. 육감을증진시키기위한도덕성 2. 도덕성이란 3. 육감을증진하는활동의실제 학습목표육감을증진시키기위한도덕성의발달은어떤것인지학습하고도덕성의의미와육감을증진시키기위한활동의실제를알아본다. 학습내용 1. 육감을증진시키기위한도덕성 영아기때부터육감을증진하기위해서어떻게해야할까? 먼저도덕적으로예민해야한다. 남을이해하고공감하고, 도덕적인양심을갖고, 남의욕구를민첩하게알아내는것도육감중하나이기때문이다. 또한영아기때부터오감각의자극에예민하게반응할수있도록교육적인환경을마련해주고다양한경험을주어야이후에성장해서오감각을초월한민첩한사람이될수있을것이다. 도덕지수로똑똑한아이를알수있다. 도덕성은자제력, 집중력, 자신감, 분별력, 책임감, 공정성, 양심, 공감, 이타심등으로볼수있다. 도덕성은정서적인면과인지적인면으로나누어볼수있는데도덕성의정서적인일면은양심이나남을공감하는공감능력, 남을이롭게하는이타심으로볼수있고도덕성의인지적인면은자제력, 책임감, 분별력, 공정성 ( 규범준수 ) 등으로나눌수있다. 그런데도덕성은생각과행동을일치시킬때의미가있다. 2. 도덕성이란 도덕성이란사전적인의미로는도덕적인품성, 선악의견지에서보는인격, 판단, 행위등에대한가치를말한다. 아무리도덕적인생각을한다고해도이를행동으로일치시키지않으면도덕성은의미가없다. 즉, 도덕적인생각과행동을일치시킬때도덕성은의미가있다. 도덕성을그림으로나타내면아래의그림과같다. 도덕성은판단력, 의사결정, 의지, 심리정신적인과정을거쳐서이루어지는판단이며연습이다. 도덕성은반복해서연습하고훈련에의해형성되는것이다. 그러므로영아기때부터도덕성을연습해야한다. 도덕성은아이의행동과연결된다. 도덕성이낮으면 225

집중력도낮아지고또래관계도좋지않으며과잉행동은높아지고, 공격성도높아져서문제행동을많이일으킨다. 도덕성은개인의신념과인격만으로이기기힘들다. 환경과권위와도관계와상관이있다. 그러므로도덕적인사람이되려면영성이있어야한다. 영성이있을때권위앞에서도도덕성은쉽게무너지지않는다. 도덕성이높은아이들은인생관도차이가있다고한다. 도덕성이높은아이들은내인생은정말즐겁다, 나는매일새로운일이생길것이다, 내인생은지금보다더나아질것이라고생각하고기대하며내삶은정말좋다, 지능도노력하면좋게변할수있다는긍정적인생각을하고남들이포기해도나는그문제를해결할수있다는희망을가진다. 그러나도덕성이낮은아이들은좌절하고실패를극복하지못한다. 치밀하고행복한도덕성은인생관까지도좌우하기때문에어렸을때부터도덕적인아이로기르면육감이발달되어다른사람의요구에도민첩하게반응하고예민한감각을가질수있게때문에훌륭한지도자의자질을가질수있게된다. 226