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1 제 1 차시 한국어교육실습강좌소개 개요 * 주제강의일정과방법소개 * 학습내용 1. 한국어교육의실습의개요 2. 한국어교육실습의특징 3. 한국어교육의중점 4. 교재구성내용 * 학습목표 1. 한국어교육실습의과정을이해할수있다. 2. 한국어교육실습에서다루게될교재에대해파악할수있다. 주요용어 1. 강의 / 수업참관 한국어교사가외국인학습자를대상으로하는실제수업을관찰하며한국어교육방법을배우는것 2. 수업지도안 한국어수업을하기위해미리수업을설계해놓은계획안. 학습자들이배울내용, 그것을설명하는내용및방법, 연습, 교사의행동등을모두포함 3. 모의수업 실제수업과같은상황을준비하고외국인학습자를대상으로하는한국어수업을시연하는것 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 외국어로서의한국어교육실습과정의전체흐름을살펴보고단계별과제와기타수행해야할것들에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 외국어로서의한국어교육실습에서는과제, 참관보고서, 모의수업지도안, 모의수업등직접수행해야할것들이많다. 또한각과정을수행하기위해서는여러단계를거쳐야하고부가적으로제출해야하는것들도많다. 교재수업도다른이론수업과는달리실제적인내용으로이를알아야각단계를수행할수없으므로교재내용에대한이해가필수이다

2 학습하기 1. 한국어교육실습의개요 (1) 한국어교육실습의특징한국어교육에대한이해를바탕으로실제교실수업에적용가능한한국어교육방법과수업에관련된전반적인사항들을체득한다. 교실운영에서의유의점, 목표표현교수시중점을두어야할사항, 각언어기능별수업에서의유의점등에대해알아보고한국어학습자들을위한연습방법과교육자료의종류및제작에관한내용들을익힌다. 이를위해실제한국어교사, 한국어학습자들로구성된한국어수업을참관한후이를바탕으로모의수업을설계하고실제수업을구현한다. 자신이직접교수요목과수업지도안, 교육자료를제작해봄으로써교육현장을직접경험하고한국어교사가갖추어야할자질과역량을키운다. (2) 한국어교육실습의목표 1 한국어수업에서교사의역할, 수업설계방법, 수업기법등수업운영원리를체득한다. 2 한국어수업에서목표표현의교수및학습이이루어지는방식을살펴보고단계별로적절한교육자료를제작해실제수업에적용할수있다. 3 한국어수업시교사가지녀야할태도, 발화방법, 교실운영방법을익혀수업을진행할수있는능력을키운다. (3) 한국어교육실습과정에서중점을두어야할부분 1 실제수업을설계하고수업을진행하는방법 2 목표표현의교수학습이이루어지는실제양상 3 목표표현의연습과활동이이루어지는방식이해 4 기능별수업에서의적절한연습과활동형태 5 적절한교육자료의제작및활용방법 6 한국어수업에알맞은교사의발화및태도 2. 한국어교육실습일정및상세안내 (1) 일정 주차 수업관련 동영상 교재수업 제출및피드백 한국어교육실습교과목진행안내 수업지도안및교구제작방법, 참관의원리 교실수업의기본원리 1,2 교실수업의기본원리 3 목표표현의기본원리 1,2 목표표현의기본원리 3 4 초급수업참관초급참관보고서제출 5 수업지도안작성법초급지도안제출 - 2 -

3 6 중급수업참관 7 고급수업참관 중급참관보고서제출초급지도안피드백 중급참관보고서제출초급수정지도안제출 8 중간평가 9 기능영역별교수원리 1,2 중급지도안제출 10 연습활동의교수원리 1,2,3 중급지도안피드백 11 교육자료활용의원리 1,2 12 교사수업발화의원리 1,2 중급수정지도안제출모의수업용교재, 문형선정보고서제출 모의수업지도안제출모의수업자료활용안제출 13 모의수업지도안피드백 기말평가 모의수업수정지도안제출모의수업촬영동영상제출 자기평가보고서제출모의수업피드백 (2) 과정상세안내 1 평가 중간고사 기말고사 강의참관 과제 ( 초 중급수업지도안 ) 모의수업 ( 수업지도안 + 동영상 ) 출석참여계 5% 5% 20% 20% 30% 15% 5% 100% 2 교재수업 ( 평가요소-중간, 기말고사 / 각 5%) 이론서가아닌교사지침서를바탕으로실제수업에서교사가유념하고중점을둘사항들에대해알아본다. 교재 : 한국어교실수업의원리와실제, 조형일 / 소통출판사 (2012) 교재구성ᄀ교실수업의기본원리 : 수업을진행, 교실은운영하며알아야할기본적인사항ᄂ목표표현의교수원리 : 학습자에게목표표현을교수할시유의점, 중점ᄃ기능영역별교수원리 : 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기각영역의수업의특징과수업방법ᄅ연습활동의교수원리 : 목표표현을수업한후연습과활동의단계와유의점ᄆ교육자료활용의원리 : 교재및부교재를비롯한여러교육자료의제작원리, 활용방법ᄇ교사수업발화의원리 : 수업시한국어교사의올바른발화방법, 태도, 표준어규범 3 참관수업 ( 평가요소 - 참관보고서 / 총 20%) 초급, 중급, 고급 각수업을모두참관한다. 참관후 초급, 중급, 고급 각각의참관보고서를제출한다. 총 3회차분제출

4 4 과제 - 수업지도안작성연습 ( 평가요소-초급, 중급수정지도안 / 각 10%) 자모또는초급 수업지도안 1회, 중급수업지도안을각각 1회씩작성해수업지도안을작성해작성법을익힌다. 100분분량의수업지도안을작성한다. ( 총 2교시분량, 쉬는시간포함안됨 ) 제출한연습수업지도안은지도교수에게피드백을받는다. 지도교수의피드백내용을반영하여수업지도안을수정한후다시제출한다. 5 모의수업지도안작성 ( 평가요소 - 모의수업지도안, 교육자료활용안 / 10%) 초급, 중급, 고급 중한급을선택, 수업지도안을제작한다. 100분분량의수업지도안을작성한다. ( 총 2교시분량, 쉬는시간포함안됨 ) 교재나수업영역을직접선택한다. 수업지도안에제시된교육자료를제작하여파일로같이제출한다. 6 모의수업 ( 평가요소 - 모의수업동영상, 자기평가보고서 / 20%) 수업지도안의구성내용을설명하는형식이아니라실제교실상황에서외국인들을대상으로수업한다는가정하에수업을진행한다. 100분분량으로구성한수업지도안에서한부분만을선택해 20~25 분의수업을진행한다. 교사의수업내용과학생이연습, 발화하는시간까지포함해진행한다. 7 피드백 학습자가제출한수업지도안에 1:1 피드백을제공한다. 지도교수가수업지도안의구성요소와수업진행방식을중심으로살펴보고수정방향에대한피드백을제공한다. 수정한내용을제공하지않는다

5 요점정리 1. 수업지도안 수업전미리수업을구성, 설계한계획안으로이번수업에서는초급, 중급수업지도안을작성하며연습을하고이후모의수업지도안을작성한다. 2. 참관 실제한국어수업을참관하고참관보고서를제출한다. 또한참관시보고느낀점들을반영해수업지도안을작성한다. 3. 모의수업 모의수업지도안의일부를직접시연한다. 수업지도안구성내용을설명하는것이아니라외국인학습자를대상으로하는실제한국어수업을한다. 4. 교재수업 이론수업과달리외국어로서의한국어교육실습의교재수업은수업지도안작성및모의수업시한국어교사가알아야할지침에관한내용이므로강의를듣고숙지한다. 5. 피드백 각각의수업지도안 1 차제출후지도교수의피드백을받고그내용을반영하여수업지도안을제출한다

6 제 2 차시교실수업의기본원리 1 개요 * 주제교실상황의통합적조정및운영 * 학습내용 1. 계획된과정의수행 2. 핵심내용의제시원리 3. 학습자수업참여유도 4. 중점화된기능수행 * 학습목표 1. 한국어교사가알아야할수업기본원리를이해할수있다. 2. 학습자가목표에도달할수있도록유도하는방법을이해하고전반적인수업의흐름을계획할수있다. 주요용어 1. 목표표현 학습자들이수업당일에학습하게될어휘, 문형, 기타표현들. 학습을목표로하는표현을모두아우르는말 2. 연계표현 목표표현과형태의일부가같고의미와기능또한일부통용되는표현 3. 도입 주제, 목표표현의수업시첫단계로서구체적으로목표표현을제시, 설명하기전에가볍게노출하는단계. 이를통해학습자들은수업내용을미리유추해보고학습내용을이해하는데도움이됨 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 한국어수업에서교사의역할과교사가해야하는것들, 그리고각수업단계에서교사가수업을이끌어가는방법들에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교사는교육내용의전달자인동시에교육대상의학습능력을고려하여교육수준을결정하고이에맞는교육내용을선정하는전문가이기도하다. 따라서여타의과목도그러하지만한국어교사가지녀야할책무와수행해야할역할에대해서상세하게이해하는것이중요하다. 교육내용선정능력은물론이거니와선정된교육내용을적절한방법을사용하여적당한시점에학습자에게알맞은방법으로전달하는능력까지지녀야한다

7 학습하기 1. 교사는교실상황을통합적으로조정 운영하는전문가 (1) 단순한지식전달이아닌계획된과정의수행에초점 교사는학습목표를성취하기위한다양한교육방안을준비 교육의결과에중점 학습자중심의교육수행 방향으로교육발전 교사는 과정중심의교육 측면에서한국어교육을이해 수업운영방법고안시학습자의수준및능력파악, 교재선정, 수업진행을위한환경분석등을고려 한국어교육과정계획체크리스트일반 ( 기관 ) 다문화 근로 방문 개인지도 ( ) 교육목적 * 무엇을위해서배우는가? 개인목표 * 학습자개인별학습목표는어떠한가? 수준 * 학습자집단의언어수준은어떠한가? 상황 * 학습자의조건과기타환경은어떠한가? 활용기자재 * 교실환경은어떠한가? 시간과시기 * 기간과시기는어떠한가? 그특성과주의점은무엇인가? 행정적인지원 * 수업또는그밖의활동에대한지원은어디까지가능한가? (2) 그것만하는교사와그곳도하는교사그날의수업분량, 내용, 교수법, 교육자료등이완벽히준비되어있어도교사의능력에따라서수업운영방식은미묘한부분에서차이가난다. 따라서교사는다음과같은부분에신경을써야한다. 그것 도 하는교사, 그것 만 하는교사비교그것 도 하는교사그것 만 하는교사 학습자입장에서수업및그와관련된것들을관찰한다. 안한다. 교수법을수정한다. 안한다. - 아무리잘고안된교수법이라도빠진것이있다. - 학습자변인에따라서적절히가감하는순발력이필요하다. 준비를게을리하지않는다. 게을리한다. - 이전의자료는지속적으로바꿔야한다. 시간안배, 속도조절이중요하다. 무시한다. 학습자가할수있는상황과할수없는상황을판단하고조안한다. 정운영할수있는방법을강구한다. (3) 학습자의집중력은전적으로교사의몫 1 학습자의집중력유지의어려움 - 학습자집단의다양성 ( 나이, 인종, 국적, 언어, 예절등 ) 으로인해그들각각의요구충족이어려움 - 모두가교감할수있는활동전개가어려움 - 수업시간에따른학습자들의집중력분산 - 7 -

8 2 학습자들의집중력유지및상승을위한적절한시각자료와오디오자료, 유인물제공필요 3 학습자의집중력향상을위한교사의수업진행ᄀ초급 자료제시 생각할시간제공 내용전달 연습 교사의일방적인수업이되지않도록학습자에게연습을시키며집중하게한다. ᄂ중급 자료제시및설명 생각할시간, 대답할시간제공 교사가유연하게수업을이끌어나가며지속적으로질문을해집중하게한다. ᄃ고급 주제제시 여백이있는자료제시 생각할시간, 대답할시간제공 교사는중급보다말을줄이고학생이수업을주도하며집중하게한다. 2. 교사는핵심내용을, 기능을고려하여, 적절하고적당하게제시 (1) 목표표현중심의전개 1 한국어학습에서의목표표현ᄀ단순문형 - 조사결합형, 어미결합형ᄂ복합문형 - 조사 + 어미결합형, 조사 + 조사 + 어미결합형등ᄃ학습어휘 - 유의 / 반의 / 상하의등의관계를이용한어휘표현ᄅ여러표현 - 관용표현및연어적구성, 속담등등 2 목표표현과연계되는어휘와표현은최대한최소화한다. 3 목표표현중심으로수업을이끌기위해어휘와문형카드를활용한다. - 활용빈도가높은동사와형용사어휘카드의색깔을다르게제작 - 동사 형용사카드의경우양성 / 음성, 받침유무, 불규칙등이포함된일정양의카드를반복적활용 - 명사카드의경우물질명사 ( 장소, 음식, 물건등 ) 와추상명사등으로구분된카드를활용 - 학습자가이미알고있는어휘카드를목표표현과결합해가며의미와기능을확장해가르친다. (2) 중점화된기능수행에초점 1 중점화된기능이란? 어떤목표표현이갖는다의적인상황을최대한배제하고, 그날의목표로정한하나의의미, 기능한국어교육에서연결어미 -아서/ 어서 의세가지의미, 기능 의미, 기능 예문 당일의수업목표의미, 기능 후행절의이유나근거 바빠서못간다. 시간의선후가있는두사건의연결 후행절의수단이나방법 친구를만나서영화를봤다 물을끓여서먹다, 직접사서친구에게주었다. 이처럼목표표현의의미기능에대한분석이이루어진후에는분석한내용이어떤대화상황에서쓰이는지분류하고이후이들을중점에두는교수학습방법을고안해야한다. 2 중점화된기능수행에초점을맞춘수업 이유나근거의 - 아서 / 어서 수업시 - 8 -

9 ᄀ -니까 와교체가능한예문을모아서제시하여의미, 기능을이해시킨다. ( 예 ) 밥을먹어서배가부르다, 반바지를입어서편하다ᄂ관용적으로같이쓰이는형태를제시해개념이해뿐만아니라구어적형태까지익히도록한다. ( 예 ) 바빠서못 V', 또는 -아서/ 어서미안하다 ᄃ다음단계에서예상되는학습자의오류를미리짚어주어사전에오류를차단한다. ( 예 ) -니까미안해요 등의 -아서/ 어서 와 -니까 의교체오류 (3) 꼭필요한연습과활동을적절한순간에적당히제시 1 교육차례 2 PPP법, TTT법교사는어느방식으로지도하든지간에목표표현의의미, 기능에대한입력단계부터이들과연결되는연습을구상해제공해야한다. ᄀ PPP법 - 제시 (Present) 연습 (Practice) 생산 (Product) - 적절한입력후연습단계가중요ᄂ TTT법 - 과제 (Task) 수행후 교수 (teach) 과제 (Task) - 학습자스스로주어진과제를수행하며학습할목표표현의의미와기능을유추, 학습 3 연습과활동을제시할순간, 양을준비하는법ᄀ교재분석 : 이미체계적으로구축된활용자료, 그림들을가지고미리연습해보고수업단계에서제시할순간과양을예측해둔다. ᄂ내용정리 : 어미조사사전류를이용해학습내용을정리해둔다. ᄃ자료준비 : 수업때활용할시각 청각 실물자료등을구분하여준비한다

10 요점정리 1. 교사는계획된과정의수행에초점 한국어교사는단순한지식만을전달하는것이아니라 과정중심의교육 측면에서미리계획한학습과정수행에초점을둬야한다. 2. 효과적인학습을위한교사의역할 한국어교사는미리계획된것만을전달할것이아니라수업시학습자의입장에서관찰하며교수법, 시간안배, 속도조절등에신경을쓰고학습자들이집중할수있는여건을만들어야한다. 3. 목표표현중심의전개 핵심내용중심으로수업을전개할수있도록확장을최소화한다. 4. 중점화된기능수행 목표표현의다양한의미와기능중학습목표로삼은의미와상황에초점을맞춰수업하고이를위한교수학습방법을고안한다. 5. 연습과활동제시 목표표현의의미와기능학습후학습자들이완벽하게이해, 학습하여사용할수있도록연습과활동을제공해야한다

11 제 3 차시교실수업의기본원리 2 개요 * 주제설명과연습의구성 * 학습내용 1. 언어수업에서의설명법 2. 핵심내용전달을위한최소한의발화 3. 수업내용의통제 4. 단계별반복연습 * 학습목표 1. 목표표현의설명방법에대해이해하고효과적인설명법을구성할수있다. 2. 한차시의수업에서학습자들에게제공되어야할내용과연습의수준및양을정하고, 계획된수업을진행할수있다. 주요용어 1. 매개어 (= 설명표현, meta-language) 외국어교육에서교사가학습자들에게목표표현을설명할때사용하게되는표현들. 한국어교육에서목표표현을모두한국어로직접설명하기어려우므로학습자들이알고있는쉬운말로돌려설명하도록구성된표현, 말. 2. 기능 학습자들이어떤상황속에서, 어떤목적으로목표표현을발화하게되는지를의미예 ) -아 / 어주세요 의기능 요청하기 3. 활용 (= 활동 ) 목표표현의 도입- 제시및설명 -연습 후선학습한내용들과목표표현을아울러확장연습하는단계 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 한국어수업에서핵심내용을전달하기위한알맞은설명법과이를위한준비, 설명이후의연습시유의점등에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 한국어교육에서는각단계에서배운내용으로의사소통이가능해야하고이것이다시대화상황이나질문, 요청, 사과, 거절등의상황과맞물려교육되어야한다. 설명을적게하는수업 또한한국어수업에서는매우중요하다. 이를위해서는교사가모든것을제공하지않고학습자들이한국어를수업에직접능동적으로참여할수있도록유도가필요하다

12 학습하기 1. 설명은간결하고쉽게, 단계별로구성 (1) 설명하기어려운언어수업한국어를한국어로만가르치는것은어려우나한국어로설명해내는연습을해야한다. 다음은이를위해교사가기억해야하는것들이다. 1 그림자료와판서를이해자신감있게제시하고학습자가스스로이해하면서따라하게한다. 2 교사는항상앞서배운내용을알고있어야한다. 3 설명 은상황에대한직관적이해를제시하는데에초점을맞춘다. (2) 핵심내용을최소한의발화만으로전개 1 언어학습시나리오 (= 수업지도안 ) : 최소한의발화로학습목표를전달하도록해준다. 어떤자료를어떤순간에제시하면서무슨말을해야하는지가적혀있다. 사진, 그림, 실물, 상황, 교사의행동내용과핵심내용을전달할수있는알맞은교육방안이담겨있다. 수업에서사용될교사의발화가최소한의내용으로정리되어있다. 초급단계에서는 직접표현 이아닌매개어로의미전달을할수있도록구성된다. 2 최소한의발화로수업을전개하기위한방법 1. 표현이사용되는기능을제시 - 설명하기어려울때는보여주는것이좋다. 2. 기능별연습 - 어떤황에서어떻게쓰이는지아는것이먼저다. 3. 형태연습 - 정확하게사용하는것도중요하다. 4. 활용하게안내 - 학습자들이활용 ( 활동 ) 하며목표표현을자기것으로만든다. (3) 설명이아닌, 제시와연습의단계를반복 심화언어수업에서반복심화는매우중요한과정이다. 학습자가음성발화를이해하여개념화하고문자를인식 인지하면서생산할수있는언어능력을기르기위해서는교사의반복주입이아닌학습자중심의수행반복을통한이해활동과생산활동이이루어져야한다. 이를위해교사는학습자가한번더생각하고스스로문장을발화 / 생산할수있도록유도해줘야한다. 단계별반복심화의절차와원리 스키마형성단계 [ 학습준비 ] 관련내용제시 학습단위입력제시 [ 보조자료 ] 상황이해를돕는사진 / 그림활용 * 학습자가이해하는수준의표현만사용

13 [ 단계적연습 ] 1단계 : 완전통제형 - 목표표현의미이해와어휘결합시변화형태확인 2단계 : 통제확장형 - 목표표현을활용할수있는대화 / 상황확인연습 3단계 : 자율확장형 - 학습자스스로자신의상황을투사한내용을형성 2. 학습자가적당히괴로워할수록수업의질향상 (1) 모든것을제공해주는교사는좋지못한교사 옳지못한언어수업 - 장황한설명으로이어지는수업 - 아무것도가르쳐주지않고무조건시키는수업 - 교사가교재중심으로모든것을일일이상세하게설명해주는수업 학습자의욕구를충족시키는수업 - 제시 이해 연습을통해서이해하고듣고말하고읽고쓸줄알게하는수업 - 학습자자신이생각하고이해해서참여하는수업 언어수업에서교사가제공해주어야하는것 제시 - 이해 - 연습, 연습, 연습 - 활동 말하게만들어주기 ( 연습하게한다.) ( 말을들어준다.) 문제를풀때교사가가서훔쳐본다. 질문을해결해준다. 알고있는것, 연습한것, 활동단계에서생산한것들을연습하게한다. (2) 괴로워할준비가된학습자 한국어수업은 언어수업 이라는특성이반영된 학습자중심 의수업이이루어져야한다. 한국어수업에서학습자는의사소통상황에서알아듣고읽고쓰고말하기위해서수업을듣는것이므로학습자는충분히괴로워할준비가되어있다. 단, 학습자들이오류를당연하게받아들이고틀리더라도당당하게말할수있는분위기를조성한다. 학습자의오류교정시수치심이들지않도록한다. 학습자를괴롭도록밀어붙이는 적당히 와 충분히 ᄀ적당히 : 학습자가딱죽게다싶을만큼, 계속수행하게한다. ᄂ충분히 : 학습자가충분하다고생각했을때, 한번더수행하게한다. (3) 교사는결과를예상교사는학습자가무엇을왜해야하는지알아야한다. 그리고그것을수행해야한다. 언어수업에서의교수학습내용은일정한의미와기능으로구분된언어표현이다

14 교사는언어표현을가르치는과정에서학습자에게질문하거나과제지시한다. 교실수업에서교사는학습자가수행하는모든것의결과를미리예측, 답을마련한다

15 요점정리 1. 최소한의설명 한국어를한국어로가르치는것은어려우므로교사는설명이아닌설명법을찾고최소한의발화로수업을전개해야한다. 2. 제시와연습의반복심화 교사주도의반복주입이아닌학습자반복수행을통한이해활동과생산활동이이루어져야한다. 3. 교사가제공해야하는것 수업에서학습자가원한다고해서모든것을제공할수없다. 교사가제공해야하는것은 제시, 이해, 연습, 활동, 질문해결, 반복연습 정도이다. 4. 학습자의수업을주도 학습자는수업에참여할때스스로수행할준비가되어있으므로교사는적당한양의연습을충분히시킨다. 5. 결과예상 교사는질문, 연습자료제공전학습자들이어떤발화, 내용을만들어낼지미리풀어보고교육단계에알맞지않다면수정해야한다

16 제 4 차시교실수업의기본원리 3 개요 * 주제학습자중심의수업운영원리 * 학습내용 1. 학습자의질문예측 2. 질문통제와대처 3. 학습자정보를활용한예문 4. 목적별학습자중심의표현기능연습 * 학습목표 1. 학습자들의의문점을미리파악해혼동을최소화하는능력을배양할수있다. 2. 목표가다른각각의학습자에게의미있는예문에대해이해하고구성할수있다. 주요용어 1. 형태적변이형 명사의종성에따라달라지는조사, 동사 형용사의어간에따라달라지는어미, 동사 형용사의불규칙적인활용, 탈락현상등을의미 2. 유의미한표현 단지목표언어로말을한다고해서의미있는수업이라고할수없으므로학습자가원하는상황에서전달하고자하는바를전달할수있도록하는연습이필요. 학습자의정보와상황을반영해학습자가자신에게유의미한표현을할수있도록유도가필요 3. 문법적결합양상 목표표현인문법 ( 문형 ) 이어휘와결합하는형태변화, 앞 뒤로연결되는어떤내용들이오는지를의미 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 한국어수업에서교사가학습자의질문을예측하고적절히대처하기위해알아야하는것들과예문을구성할때유의점에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 준비된교사는수업과관련하여학습자가할수있는예상질문을준비해보고나올수있는질문에대해서답을구해보는것이바람직하다. 그리고그질문을미리통제하기위한방법으로사전에알맞은예문을제공하는것도중요하다. 각각다른목적으로한국어를배우는학습자들이의문을가지지않고즉각적으로발화가능한수업을위해서교사는수업전다각도로고민해봐야한다

17 학습하기 1. 학습자의다양한질문은충분히예측가능 (1) 질문은사전에통제가능학습자가질문을하는상황은다음과같다. 1 모르는어휘의뜻, 그것의사용상황이이해되지않을때 학습문형에중점을두고아는어휘를이용하여수업을전개하며새로나온어휘를결합해수업해야한다. 어휘의다양한의미와활용법중오늘학습한의미에집중해설명해야한다. 어휘를주제, 기능중심으로분류해두고가능하다면학습자의모국어어휘도준비한다. 2 연습문제를풀지못할때 교사가미리풀어보고질문이나오기전안내한다. 3 자신이하고자하는표현이있을때 교사가미리활동지를수행해보고학습자들이원하는표현을하고자할때부족한표현들이있는지미리파악한다. (2) 학습자의질문은어휘, 표현의의미그리고사용상황, 세종류학습자의질문중수업과관련된것은수업운영상언제라도나올수있는질문이다. 1 어휘관련질문ᄀ 무슨뜻이에요? 학습자의문 : 어휘의미, 이어휘가쓰인이유 교사의해결방법 : 어휘의미제시, 그어휘의사용상황과사용된이유제시ᄂ 같은말이에요? 학습자의문 : 동의어여부, 해당발화에서교체가능여부 교사의해결방법 : 어휘의미제시, 교체가능상황제시 2 문형및표현관련질문ᄀ 무슨뜻이에요? 학습자의문 : 문형및표현의미, 사용상황 교사의해결방법 : 문형및표현의의미제시, 관계된어휘를제시하며내용이해ᄂ 같은말이에요?, 이렇게써도돼요? 학습자의문 : 연계표현과의상관관계 교사의해결방법 : 교체가능여부간단히제시 3 사용상황관련질문 거절 / 요청 / 사과등 의화행적측면에서자주쓰이는표현을제공해준다. (3) 언어학습은단계별과정이주는성취. 모든질문에대답불가능언어수업은학습목표에도달하기위해서학습단계별로일정수준의학습내용을순차적으로배열한것이다. 학습자들의욕심에따라무한확장을하는것은불가능하므로단계별로예측한내용안에서차근차근수행한다. 교사가대답해줄수없는질문에 - 의연하게잘라내고단계에맞는통제를한다. - 모르는건알아보고다시얘기해주겠다고당당하게한다. - 모호한것은상상, 추측하지않는다. 자료를준비한다

18 2. 학습자에게의미있는예문 (1) 바로지금사용할수있는예문 1 특정목적의학습집단 : 근로, 결혼이주, 동포, 진학등의특정목적의학습자들은교육목표가정확하다. 이들을대상으로하는수업은 그들의속성 (attribute)' 을활용하는것으로도수업을질을높일수있다. 2 유의미한표현 : 목표표현학습시학습자의관심사, 취미, 주변환경등을나타낼수있는상황을제시해주면학습자는의미, 기능, 상황, 연계표현까지조금더집중해서확실하게연습할수있다. (2) 목표표현의기능을충분히연습 1 언어학습ᄀ의미를파악한다. ᄂ쓰임의상황을가늠한다. ᄃ형태적변이형을안다. ᄅ문법적결합양상을지켜사용할줄안다. 2 목표표현기능 : 교사가목표표현의형태와쓰임에집중해서설명할수록학습자의부담은커지고교사는그만큼힘들어진다. 교사는목표표현과연결기능에집중하여수업을진행한다. 3 기능중심의수업전개를위한예문활용 : 목표표현의학습은기능을반복적노출함으로써습득하고, 반복적노출은학습자의상황이고려된상호작용연습을통해가능하다. 그러므로학습자가당당한참여주체로학습할수있도록학습자중심의예문을구성하는것이좋다. (3) 학습자정보를최대한활용 한국어수업과학습자모두를위한질문의원칙ᄀ긍정적질문 부정적인질문으로학습분위기를우울하게만들지않는다. 굳이한국과한국어에대한부정적인인상을제공할필요는없다. ᄂ학습자정보 학습자중심의수업을진행하며학습자의관심사, 취미, 주변환경, 근황, 고향정보등을얻고이를활용해질문, 예문을제공하며수업을이끈다. 목표표현을배우며무조건문장을만들어보게하는것보다학습자정보를활용하여단계적으로유도한다. 3. 교육적효과가없는질문은불필요 (1) 계획하지않은질문은불편한결과를초래교사의모든질문은교육적효과를고려해서구성한다. 단, 계획된질문도수업을진행하며진행속도, 학습자반응등에따라생략할수있어야한다. 질문의묘법 ( 妙法 )

19 세련된질문 예상된모법답안이있다. 대답하기어려운질문은하지않는다. 수업은풍성해지고전개가신속해진다. 세련되지않은질문 대답여하에따라수업이달라진다. 이때문에수업운영이어렵고교실이산만해진다. 준비된질문을벗어나면새로운설명거리가생기게된다. 질문방법과단계를고려해어휘카드 / 문형카드 / 그림등을활용한다. 기계적으로묻는다. 왜대답을못하지? 라고생각한다. 수업운영은더어려워진다. 핵심교육내용과관련된질문을, 시각자료와함께제시하며질문한다. 언어수업에서교사의질문형태와방식은수업운영과직결된다. 학습자가또는교사가난처해지는질문이되지않도록교수행위와연계하여설계한다. (2) 모든질문에는모범대답을준비교사가할수있는질문은아는지모르는지, 안다면어떻게얼마나아는지, 무엇이라고생각하는지, 틀렸다면다른제안을할것인지, 자유롭게다음단계로제안할수있는것은무엇인지정도에지나지않는다. 이를확인하기위한질문유형은다음과같다. 언어수업에서가능한교사의질문과응답운영의묘법 ( 妙法 ) 무엇이들려요? 이 / 가뭐예요? 이 / 가무슨뜻이에요? 이것을알아요?/ 몰라요? 좋아요?/ 좋아해요? 어때요? 어떤것같아요? 맞아요? 정답이뭐예요? 뭐라고하면돼요? 여러분나라에서는? 여러분생각은? 또어떻게?/ 어떤것이? 다음단계진행, 정정, 정답유도어휘의미질문, 배운어휘로설명연습, 자유로운대답유도내용이해질문, 아는것설명유도, 모르는것확인, 확장상황이해여부확인, 학습자별호불호발화, 그이유발화유도, 교사의취향추가와이야기정리및확장학습자스스로맞는표현을찾도록유도, 학습자간오류수정통제연습문제정답확인, 다른표현유도학습자별자신의문화경험발화, 배운표현확장, 다음단계진행전마무리발화욕심이있는학습자를위한질문, 교사의적응력이필요 (3) 질문은항상모두에게묻고답하는수업방식은학습효과를확인하고학습단계를발전시키기위한최선의방법이다. 학습자가적당히긴장상태를유지할수있고스스로자신의생각을끊임없이조정할수있도록한다는측면에서묻고답하는것은효과적인수업운영방법이다. 교사의질문시유의점ᄀ학습자의다양한국적과상황을고려하여항상모두에게질문ᄂ학습량이많거나수업진행이느릴때질문단계를나눠배분해질문

20 요점정리 1. 질문의통제 학습자들이질문하는내용은어휘와문형의의미그리고그것들이사용되는상황이다. 이에관련된내용들을설명단계에서전달한다면학습자들을질문을통제할수있다. 2. 질문의속뜻 학습자들이 무슨뜻이에요?, - 와 / 과같은말이에요 는말로어휘와문형의이미, 사용상황을질문한다. 교사는이를잘파악하고대처해야한다. 3. 목표표현의기능, 상황을익힐수있는예문 교사는목표표현의의미와쓰임상황을파악하고변이형, 결합양상을파악할수있는예문을구성하여학습자들에게제시해야한다. 4. 학습자정보를활용한예문 예문을구성할때목표표현의기능, 상황뿐만아니라학습자정보를포함해학습자들이바로사용할수있는예문을만든다. 5. 교사의질문 모든질문은사전에계획하고모범대답을준비해야한다. 또한항상학습자모두에게골고루질문한다

21 제 5 차시목표표현교수의원리 1 개요 * 주제문형설명도입방법 * 학습내용 1. 도입의단계 2. 학습자중심의입력강화 3. 어휘중심의목표표현교수법 4. 수준별목표표현제시 * 학습목표 1. 학습자의입력강화를위한도입방법을학습하고수업시목표표현의효과적인도입을설계할수있다. 2. 목표표현설명시어휘와목표표현의결합원리를이해하고, 학습자가쉽게이해가능한목표표현과어휘결합형태를구성할수있다. 주요용어 1. 학습자중심 교육과정에서교사가중심이되어일방적으로학습을이끌어가는것이아니라학습자를배려하고학습자들이연습, 활동에주체가되도록하는것 2. 입력강화 학습자들이목표표현을이해하기쉽도록여러가지방법으로여러단계에걸쳐목표표현을제시하고설명, 이해시키는것. 지문이해와어휘및문형의학습이동시에일어나도록하는것이목적 3. 대응쌍 화자가말한것과청자가말은받는것에서짝이되는문형 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 목표표현수업의도입시교사가고려해야하는것과올바른도입방법, 학습자수준에따른목표표현의제시방법에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 목표표현의교수학습은보통 도입 - 제시 - 설명 - 연습 - 활동 의다섯단계로구분된다. 수업을진행하면서하나의목표표현이다섯단계로연달아진행되기도하고연습단계까지만진행된여러개의목표표현이하나의활동안에서같이수행되기도한다. 전자, 후자어느상황에서건학습자는그날배워야할학습내용을충실히배울수있고이때교사는그시작단계인도입과제시에만전을기해야한다

22 학습하기 1. 목표표현의도입부터학습자의정보와상황을고려 (1) 도입은충분히, 상세하게그리고상상하게해주어야 1 도입 이미학습자에게내재되어있는스키마 (schema) 를일깨워주는단계이다. 목표표현의사용상황을가늠하게해주는단계이다. 교사는학습자가개념을이해할수있도록정보를제공하는것에초점을맞춘다. 모든급에서학습자의수준, 사용어휘, 제시방법등을통합적으로고려한다. 2 학습자의배경지식상기와어휘표현활성화를위한도입ᄀ초급 - 학습자정보를활용하여목표표현을노출한다. - 목표표현과연계된핵심어휘와표현을노출한다. - 사진, 이미지자료를활용하여학습자가유추할수있게한다. 과거시제 -았/ 었- 의교수학습시도입 교사말 T: 오늘은월요일이에요. 우리는뭘해요? S: 한국어를공부해요 / 배워요. T: 선생님은지금무엇을해요? S: 선생님은물을마셔요. T: 선생님은지금물을마셔요. * 현재형상기후 T: 어제는일요일이에요. 씨는어제무엇을해요? S: 친구를만나요. T: 씨는어제친구를만나요. 어제 예요. 오늘이아니에요. 어제친구를만났어요. 자료및수업방법 달력자료를이용한다. 교사가물을마시면서발화한다. 학습자대답시교사가확인을위해반복발화한다. 달력으로일요일을가리킨다. 현재형으로발화질문한다. ᄂ중급 - 학습자정보를활용하여목표표현을노출하는것과더불어학습자가직접추측해볼수있는도입을진행한다. - 목표표현과연계된핵심어휘와표현을스스로예습, 추측하도록한다. 이유 / 원인 / 인과표현 -느라고 의교수학습시도입

23 교사말 T: 씨는요즘아르바이트를해요? S: 네, 해요. T: 씨는요즘아르바이트를해요. 그럼, 씨는요즘아르바이트를해요? S: 아니요, 안해요. 요즘아르바이트를해요? T: 씨는왜아르바이트를안해요? S: 한국어공부를해요. T: 씨는한국어공부를해서아르바이트를안해요. 한국어공부를하느라고아르바이트를안해요. 자료및수업방법 문형카드등의자료를미리준비해제시한다. 그림 / 사진 / PPT 를미리제시한다. 학습자에게서원하는내용이나올때까지질문한다. - 느라고 가동작의지속성과관계됨을인식시키기위해동사와연결되는상황을제시한다. ᄃ고급 - 초 중급과는같은방법을그대로활용하거나도입및학습목표에그대로노출하게하는직접도입도가능 (2) 학습자중심의입력강화가이루어지도록 : 학습자의정보와상황을고려하고이들을활용하여여러가지방법으로강조하면서목표문형을제시한다. 시각자료를제시해적절한입력강화방법을고려한다. 예 ) 어휘카드, 문형카드의색을다르게한다. 입력강화방법 기존지식과연계되는새로운어휘나표현을노출한다. 본문그림을활용해서짐작하게한다. 핵심문법을이용해서제목을만든다. 제시하는동안학습자가설명표현을충분히이해했는지관찰한다. (3) 예측이맞아들어가는도입은 상상, 입력, 연결 학습자들이예측가능한도입을구성하기위해학습자의개인정보와학습과정정보가필요하다. - 학습자개인정보 : 성별, 나이, 결혼여부, 취미, 생활환경, 식습관, 호불호, 특기사항등 - 학습과정정보 : 교육기관의행사, 학사일정, 외국인관련행사등 학습자의정보를목표표현과연계하여학습자의수준에알맞은발화로목표표현의도입을구성한다. 학습자정보가들어간도입을통해학습자가내용을유추하면이해와활용이용이하다

24 학습동기유발과학습자참여유도의효과를얻을수있다. 2. 목표표현과어휘는종합적으로구성 (1) 어휘가부담이되지않도록, 아는어휘중심으로목표표현을교수 목표표현이문형일경우직접결합어휘와확장연결어휘 ( 후행절, 대응쌍 ) 가필요하다. 목표표현과결합하는어휘의 80~90% 정도는학습자가이미알고있는어휘활용한다. 목표표현의효과적인교수를위해어휘목록을구축, 반복적으로활용한다. 목표표현과어휘결합을위한어휘목록구축ᄀ동사 형용사 : 어간의양성 / 음성여부, 받침유무, 규칙 / 불규칙활용순서로세트구성ᄂ명사 : 초급의경우종류별, 관련동사별로구성어휘목록구축일례동사형용사명사 가다, 오다, 마시다, 배우다, 받다, 먹다, 운동하다, 쓰다, 돕다, 살다 작다, 좋다, 크다, 싫다, 예쁘다, 가깝다, 멀다, 재미있다 직업별 / 장소별 / 사물별 / 음식별 (2) 핵심의미와상황에대한입력 ( 이해 ) 후어휘중심으로확장 어휘와문형을분석, 문형과결합가능한어휘를정리하며유사성파악한다. 선학습어휘들을사용하여우선목표표현의핵심의미를이해시키고사용상황전달한다. 학습자의핵심의미와사용상황의이해후특수성이나제약을가지는어휘로확장한다. 내가살던곳, 내가살았던곳 의차이설명 - 던, 았 / 었던 의문제가아니라 살다 라는동사가지닌 시간성 의문제이다. - 먼저학습자들이아는, 일반동사들과결합하여학습자들에게의미, 사용상황을이해시킨다. - 학습자들이 던, 았 / 었던 의의미와사용상황을이해한후 살다, 다니다 등특수성및제약을가진어휘로확장수업한다. (3) 초급자는 되는 어휘와표현, 중 고급학습자는 안되는 어휘와표현까지 급에따라 이해가되는 어휘와표현에서 이해가안되는 어휘와표현까지확장제시한다. 1 급 2~3 급 4 급 ~ 이해가안되는어휘와표현제시여부 - 적극적비노출 - 목표표현이해를위해집중력을분산시키지않는다. - 상황고려노출 - 목표표현과결합되지않는어휘를노출하는것으로목표표현의오류를예방한다. - 적극적노출 - 학습자가먼저궁금해하므로유사한내용들을차이를구분해주는것이수업의중점이될수도있다

25 요점정리 1. 도입은충분히, 상세하게, 유추할수있도록 새로운학습의시작은도입에서시작된다. 학습자들의스키마를깨울수있도록충분히, 상세히해주면학습자들은목표표현의의미와기능을유추해볼수있다. 2. 학습자중심의입력강화 수업시학습자의입장에서, 학습자를수업에중심에두고다양한자료, 방법으로목표문형의도입과제시가진행되어야한다. 3. 아는어휘를중심으로 목표표현수업시학습자가이해하는데에방해, 부담이되지않도록아는어휘를활용해교수한다. 4. 핵심의미이해후어휘확장 어휘와관련된목표표현의사용제약, 목표표현과연계표현의차이에관계하는어휘제시는학습자가목표표현의핵심의미를이해한후확장한다. 5. 배우지않은어휘제시 학습자의수준에따라배우지않은어휘와목표표현의결합제시를달리한다

26 제 6 차시목표표현의교수원리 2 개요 * 주제문형에대한기본적이해 * 학습내용 1. 문형에대한이해 2. 선행절과후행절의관계 3. 단계적형태입력방법 4. 이형태및형태제시방법 * 학습목표 1. 목표표현수업시중점을두어야할부분이무엇인지이해하고, 수업시학습자에게제공할목표표현의의미를구체적으로설명할수있다. 2. 목표표현의이형태및형태제시방법을구체적으로설계할수있다. 주요용어 1. 선행절, 후행절 목표표현이문형일경우한문장안에서문형을기준으로앞에오는내용을선행절, 뒤에오는내용을후행절이라칭함예 ) 예문 : 배가아파서병원에갔어요. ( 목표표현 : -아/ 어서 ) 선행절후행절 2. 형태입력 어휘와조사 어미의결합시어휘의받침과어간에따라달라지는조사와 어미의형태를제시하고이해, 연습시키는것 3. 이형태 명사와결합하는조사, 동사 형용사와결합하는어미에서같은의미, 기능으로쓰이나명사의받침과동사 형용사의어간에따라달라지는조사 어미의형태 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 교사가목표표현의제시및설명시중점을두어야하는부분과목표표현의형태입력단계, 주의점에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 한국어수업에서는목표표현을문법적으로설명하기어려우므로완성된형태로, 의미있는상황속에서제시해야한다. 이는학습자가선행절과후행절의통사 의미적결합관계를우선적으로이해하도록해야함을의미한다. 교실현장에서표현자체에만집중해서형태적인변화에만집중해수업을하는것은바람직하지못하다

27 학습하기 1. V/A-어미 보다는선행절과후행절의연결관계에주목 (1) 목표표현을완성된문장형태로의미있는상황속에서제시 목표표현의다양한의미를한번에전부가르치기어렵다. 학습자수준에맞는목표표현의핵심교육내용 ( 용법 ) 을선정한다. 완성된문장형태로보여주며선행절과후행절의연결관계를이해하게하고그것의사용상황을함께제시한다. 목표표현제시방법 용법 핵심의미 제시방법 목표표현 -아 / 어서 이유, 원인, 순서, 지속등순서 만나서, 써서, 집어서친구를만나서같이학교에가요. 이메일을써서보내세요. 쓰레기를집어서버렸어요. (2) 제시단계별로활용가능한연습문제를충분히사용 목표표현의연습유형은크게형태변화연습, 기본상황이해연습 ( 그림활용 ), 선행절 / 후행절관계에대한이해연습 ( 대화 ) 으로분류한다. 초급단계에서는학습자들에게교육내용의이해와암기, 어떠한상황에서의적절한이해와그에어울리는발화가필요하다. 수준별, 학습단계별로활용가능한연습문제를충분히사용한다. 연습문제로통제된상황을제공하여목표표현을이해시킨다. 초급단계에서의연습문제유형유형 빈칸에맞는어휘채우기빈칸에맞는어휘변화형태쓰기그림과제시어휘로문장완성하기그림만으로문장 / 대화완성하기유사한형태로베껴쓰기유사한형태로만들어쓰기 대화문에대답형태채워넣기대화문의질문형태생성하기틀린표현찾아서고쳐쓰기틀린표현찾아서바꿔쓰기연결하기, 내용찾기등 (3) 부적절한연결관계의제시여부를사전에결정 문형구분ᄀ되는연결형 - 선행절과후행절에어휘, 다른문형들이무리없이연결되는문형예 ) -니까, -( 으 ) 면, -지만ᄂ자주틀리는연결형 - 선행절과후행절에결합가능한어휘, 문형의제약이많은문형

28 예 ) -아/ 어서, -았/ 었더니, -을지모르겠지만 한국어교육에서는명확하게사용되는상황, 형태만을제시한다. 통상적으로사용되고있으나틀린표현을제시할경우온전한연습이끝난후에제시한다. 2. 형태입력은기본형부터단계적으로제시 (1) 목표표현과결합하는단어의활용형태는최대한규칙적으로제시 한국어목표표현은대부분어미나조사와결합된 명사 (N)+ 조사 ', " 형용사 (A)/ 동사 (V)+ 어미 형태이다. 목표표현이어미일경우동사 / 형용사, 받침유무, 어간모음의양성 / 음성여부등에따라다양한활용형태가나타므로그형태를구조화하기위해일정한규칙을정해제시한다. 규칙적인활용형태제시목표표현과연결되는활용형태 명사 + 조사 받침 사람 + 은 / 이 / 을 / 과 받침 X 차 + 는 / 가 / 를 / 와 동사 / 형용사 + 어미 어간의양성모음 가다 + 아야 / 아서 밝다 + 아야 / 아서 어간의음성모음 시다 + 어야 / 어서 먹다 + 어야 / 어서 이외에도불규칙등을고려 (2) 기본형부터차근차근단계적으로제시 형태적제시가정형화 ( 패턴화 ) 되면학습자의이해도가증가하므로기본활용형부터지속적으로반복제시한다. 명사 (N)+ 조사 ' 의경우형태적노출후설명이필요없다. 동사와형용사의결합양상제시단계적제시법가다 : 가 + 아서 / ㅏ / 의중복으로하나탈락 가서오다 : 오 + 아서 / ㅗ / 와 / ㅏ / 의결합형 / ㅘ / 가있음설명 와서 * 잡다, 살다, 밟다등설명 동사 / 형용사 + -아/ 어서 서다 : 서 + 어서 / ㅓ / 의중복으로하나탈락 서서지다 : 지 + 어서 / ㅣ / 와 / ㅓ / 의결합형 / ㅕ / 가있음을설명 져서 * 먹다, 울다, 불다등을설명 * 불규칙활용설명나쁘다 나빠서 / 기쁘다 기뻐서걷다 걸어서 / 줍다 주워서 (3) 형태결합에서차이를보이는이형태를강조하여연습 이형태ᄀ명사 : 앞말종성 ( 받침 ) 의유무에따라선택예 ) 은 / 는, 이 / 가, 과 / 와 등ᄂ동사 / 형용사 : 어간종성 ( 받침 ) 의유무에따라, 어간모음의양성 / 음성여부에따라선택예 ) 으 의유무, ㄴ / 은 / 는, 아 / 어 / 여 등

29 초급수업에서이형태학습이완료되도록반복적으로강조, 노출로집중교육한다. 이형태는의미기능과연계하여받침의유무, 품사에따라하나씩연습한다

30 요점정리 1. 선행절과후행절의연결관계에주목 목표표현의교수학습시형태입력보다목표표현의의미와기능, 사용상황에집중해서설명, 연습해야한다. 2. 학습단계별로활용가능한연습문제활용 본격적인연습단계에서뿐만아니라각학습단계에서활용가능한연습이있다면충분히활용하여목표표현의의미, 기능, 사용상황의이해를돕는다. 3. 활용형태는규칙적제시 교사가조사, 어미결합형을제시하는순서를규칙적으로정해놓고, 각목표표현의교수학습시그에맞춰제시한다. 4. 형태입력은기본형부터 목표표현이문형일경우어휘와의결합형을제시할때선학습내용에서같은형태들을먼저제시해기본활용형을상기시킨후목표표현의형태입력을한다. 5. 이형태 이형태는초급에서강조, 반복적으로학습하여완전히익히도록한다

31 제 7 차시목표표현의교수원리 3 개요 * 주제문형과연계표현 * 학습내용 1. 목표표현과연계표현의상관관계 2. 연계표현제시기법 3. 목표표현의실제적활용 4. 목표표현의강조 * 학습목표 1. 목표표현과연계표현의상관관계를이해하고연계표현의제시단계및방법을구성할수있다. 2. 목표표현을강조한수업방법을학습하고학습자의실제상황과연계한수업을설계할수있다. 주요용어 1. 유사표현 목표표현과형태는전혀다르나의미가유사하거나일부상황에서서로교체가능한표현 2. 정형화된노출 조사의이형태, 어미의활용형태를제시하는순서를규칙적으로정해놓고목표표현학습시그에맞춰제시하는것. 규칙적제시와같은의미 3. 실제적, 즉각적활용 교사는학습자가교실에서배운내용을교실밖, 한국어사용상황에서바로활용할수있는내용, 연습을제공해야함. 이를위해서는학습자들에게유의미한표현을활용 실제적, 즉각적활용가능한연습내용과함께제시 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 목표표현의수업시연계표현이있을경우연계표현의제시단계및방법, 연계표현을활용한목표표현의교수방법, 목표표현의강조방법에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 한국어교육현장에서는목표표현이여러개의의미기능으로쓰일경우가장빈번하게사용되는상황을먼저선정하여가르치게된다. 그리고연계표현과유사표현은학습자들이혼란스러워하지않는선에서제시될필요가있다. 이때교사는연계표현이교육의핵심이되지않도록수위를조절하는법과목표표현을강조하는법을알아야한다

32 학습하기 1. 연계표현 (1) 연계표현은목표표현의일차적교수와연습이끝난후에제시 1 목표표현의학습전, 연계표현을학습한경우 다음두가지방법이있다. - 목표표현의학습후연계표현을제시하는방법 - 목표표현을제시하는단계에서연계표현을설명표현으로사용해가르치는방법 2 연계표현이앞으로배워야할표현인경우 아예언급하지않거나목표표현의학습이완전히끝난후간단히언급한다. 3 학습자에게불필요한연계표현 유사한표현이라고해서모두가르쳐야하는것은아니므로무시할수있다. 4 목표표현과연계표현의제약이서로다른경우 우선은목표표현에집중한다. (2) 연계표현이핵심내용이되지않도록목표표현을강조 언제나수업의중심은목표표현의교수 학습이다. 목표표현과연계표현간의차이점을분명하게확인하고정리하여학습자에게제시한다. 목표표현교수의시점에서학습자에게설명하기어려운연계표현이라면설명하지않는다. 연계표현제시단계 (3) 혼동가능한유사표현이있는경우, 목표표현만사용하도록 한국어에는수많은유사표현이존재하고차이점을명확히규명하기어렵다. 예 ) -아/ 어서 와 -( 으 ) 니까, 척 과 체 굳이구분하려고하는것보다유사표현은잠시접어두고목표표현에만집중한다. 그건이런차이가아닐까 라는추측으로잘못된해석이양산될수있다. 2. 목표표현의강조및상황제시 (1) 항상목표표현에힘주어제시 교수학습단위인어휘나표현을강조해주는것은학습자에게필수적으로제공되어야하는것은아니지만필요하다. 목표표현수업시강조방법

33 강조방법힘주어서읽기끊어읽기색깔바꿔쓰기핵심대답이나오도록질문-대답유도하기 유의점 학습자들의목표표현이해후교사가정상발화를들려주고이후그대로연습 어절간이음운변동이적용되지못함 학습자들의목표표현이해후교사가정상발화를들려주고이후그대로연습 문장안에서목표표현을강조 입력강화의효과 목표표현을이용하여문답 시선을마주치고힘주어읽거나끊어읽으며목표표현을강조하면학습자가목표표현에집중하는데에도움 (2) 형태설명시간을길게하는건 독 한국어교육시교사는목표표현의의미, 기능, 문법성 ( 활용, 결속, 지배방식과양상 ) 등을알고있어야한다. 학습자는국어학적지식을상세히알필요없다. 학습자들은목표표현의사용상황, 어떻게쓰고이해하고이야기를나누면되는지를알아야한다. 교사들이형태에초점을맞춰길게설명하는이유 - 무엇이중요한학습내용인지모르는경우 - 교사자신이만족하는수업을이끌기위해 목표표현의교수학습시초급에서반복적, 정형화된노출로학습하도록하고중 고급에서는최대한간략하게처리한다. (3) 실제적, 즉각적활용가능한연습내용과함께제시 목표표현의반복제시, 설명, 연습시학습자의상황이반영되지않는다면반복의효과가반감된다. 일반목적의교재는보편타당한상황으로연습과활동이구성되어있어학습자의상황이반영되지않는다. 교사는학습자의상황을최대한활용해연습과활동을제공해줄필요가있다 학습자들이지금바로활용할수있는내용일수록그교육적효과가상승한다

34 요점정리 1. 연계표현의제시 연계표현은목표표현의이해와연습이끝난후제시할수도, 목표표현의도입단계에서제시할수도있다. 그단계는교사가결정한다. 2. 연계표현이핵심내용이되지않도록 연계표현이어느단계에서제시되건간에의미와기능을상기해볼수있는정도의간단한제시수준이어야하며언제나수업의핵심은목표표현이되어야한다. 3. 목표표현강조 목표표현의교수학습시힘주어읽기, 끊어읽기, 색깔, 질문유도동으로목표표현을강조한다. 4. 형태초점설명은초급에서 형태에초점을맞춰목표표현을제시하고연습하는것은초급단계에서마치고중 고급수업에서는최대한간단하게처리한다. 5. 실제적, 즉각적활용가능한연습 학습자들이목표표현을배운후교실밖에서실제적, 즉각적으로활용할수있도록학습자의상황을반영한내용으로연습을제공한다

35 제 8 차시 수업지도안및교구제작 개요 * 주제수업지도안과수업자료구성방안 * 학습내용 1. 수업지도안의기본요소 2. 수업설계및수업지도안구성 3. 교구및기타자료필요성과종류 4. 교육자료의제작원리 * 학습목표 1. 수업지도안을구성하는데에필요한단계와단계별요소를이해하고수업지도안을구성할수있다. 2. 수업에필요한자료및교구제작원리를이해할수있다. 주요용어 1. 모둠활동 그룹활동과같은개념. 한국어수업시학습자들이 3명이상그룹을형성해연습및활동하는형태 2. 짝활동 한국어수업시 2명이학습자가짝을이뤄연습및활동을하는형태 3. 교사와학습자상호작용 수업시교사와학습자가서로질문, 대화를주고받으며수업을이끌어가는방식 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 학습목표달성을위한수업을설계하는방법을알고실제수업을위한수업지도안의기본요소, 수업시필요한교육자료에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교실수업에서수업을미리계획한후에진행하는것은매우중요한일이다. 여타의이론관련수업에서는수업내용을교과서의여백이나강의노트에필기하는정도로도준비가충분하겠지만강의식수업이아닌, 언어수업에서는학습자의활발한학습활동을위한여러준비가필수적이다. 언어수업인한국어수업에서는수업이엉뚱한방향으로진행되지않고학습목표에도달할수있도록수업지도안미리작성되어야한다

36 학습하기 1. 수업계획 (1) 수업설계 예정된학습내용을재조직해정해진시간안에목표를달성하는것이목적이다. 학습자들이배운내용으로연습하도록이끌고자유롭게의사소통을할수있는기회를부여하기위해서는계획서 ( 수업지도안 ) 작성이필수이다. 수업목표와내용, 과정, 방법이유기적인관계를맺어통일되고일관성을갖도록조직하는것이중요하다. - 수업목표, 내용 : 교재를활용한수업시각과, 항을중심으로학습목표를설정하고그에따른학습내용이구성되어있다. - 수업과정 : 수업계획및수업지도안작성시교사가교사중점을두어야하는부분. 어휘, 문형, 표현과영역별수업시어떤단계를거치며수업을진행할것인지정한다. 예 ) 도입- 제시- 설명- 연습- 활동, 설명- 연습 등 - 수업방법 : 교사가여러수업방법중각수업목표에어떤형태가적합할것인가고민해보고학습자들의수준, 수업단계에맞는방법을취해야한다. 예 ) 교사에의한반복, 교사와학습자상호작용, 모둠활동, 짝활동등 교사는위의사항들이외에도교실운영과관련된세심한배려가필요하다. - 교사는어느위치에서어떤동선으로이동, 행동을취하는것이좋을까? - 학습자의좌석배치는수업형태에따라어떻게하는것이효과적일까? - 판서의분량, 위치, 글자의크기, 판서시교사의위치는어떻게해야좋을까? - 학습자에게질문으로발화유도시어떤순서로하는것이좋을까? - 교사의목소리는어느정도의크기가적당하고어떤말투를써야하나? (2) 수업지도안의구성요소 어느급의수업지도안에도다음의요소는생략될수없다. 1 교사지시문 - 교사의수업행위를지시하는말로써수업의흐름에따라수업의각단계에서교사가취해야하는행동, 학습자에게지시할것과방법등에대해기술한문장이다. 예 ) 제시단계 받침의유무에따른형태변화를설명한다. 연습단계 단어카드를보여주면서연습한다. - 교사지시문다음에는반드시그것과관련된교사말을구성한다. 2 교사말 - 수업시교사의발화이다. - 학습자가알고있는어휘 문형으로구성한다. - 수업의거의모든단계에서교사말이필요하다. - 내용설명뿐만아니라교사지시문에따라실제수업에서교사가어떤말로도입, 제시를하고학습자의연습, 활동을유도하기위한발화를어떻게할것인지구체적으로기술한다. 예 ) 연습단계 : 단어카드를보여주면서연습한다. T( 교사 ): ( 동사카드를보여주며 ) 씨는무엇을할수있어요? 3 설명표현 - 목표표현의설명, 활동유도시활용한다

37 - 목표표현을학습자들이이해가능한설명표현으로바꿔교사말을구성한다. 4 교사와학생간상호작용 - 수업전반에걸쳐모든단계에서고려한다. - 도입단계에서는교사와학생의상호작용속에서목표표현을노출한다. - 목표표현의설명후통제확장형연습시교사가미리질문이나유도말을준비한다. 5 기타 - 교재의페이지수 : 교재및부교재활용시 - 교사지침 : 수업과직접관련이없거나학습자들에게교수하지않으나교사가알고있으면도움이되는내용이다. - 교육자료 : 교육자료의종류, 사용단계, 유도및사용방법까지기술한다. 2. 교육자료제작 (1) 교육자료의개요 1 교육자료란교육자료란수업을진행하는동안교육효과를얻기위해사용하는교재와부교재를비롯해학습활동에쓰이는모든것이다. 교사의몸짓까지도그범주에포함된다. 2 교육자료의효용성 언어교육에서는교육효과극대화를위해여러가지학습보조자료를이용한다. ᄀ흥미유발로학습의욕을고취ᄂ학습자에게학습동기를부여ᄃ학습자의이해를도모ᄅ교사의부족한설명보완 (1) 교육자료제작의원리 1 교육자료별제작시중점ᄀ교재및부교재 - 목표표현을학습할수있는교재, 배운내용을연습활용하도록하는부교재 ( 워크북 ) - 이미교수요목이체계적으로설계되어있으므로교재가많이출판되어있어제작에관한고민은없으나교재선정시학습자집단의학습목표고려가필수이다. 예 ) 학습자집단 : 결혼이민자, 진학예정자, 근로자, 교포, 다문화가정자녀등ᄂ CD 및음성파일 - 초급 ~ 고급까지의교재속듣기, 청취듣기수업 ( 뉴스듣기등 ) 시활용한다. - 실자료를청취수업에활용한다면배우지않는내용은교사가편집한다. ᄃ칠판과판서 - 교사가수업지도안에계획한내용을판서하며목표표현과예문을제시한다. - 계획된내용은아니더라도학습자가질문한어휘, 내용들을판서로설명한다. ᄅ카드 - 목표표현을제시및연습시활용가능한조사, 문형카드 - 어휘의의미설명과연습및활동을위한그림 숫자카드등예 ) 숫자카드, 직업카드, 장소카드등 - 그림카드의경우해당그림의명사를그림아래또는뒷면에기입한다. ᄆ DVD 및동영상

38 - 초급에서는목표표현이포함된대화상황을보여준다. 목표표현의기능과사용상황이해가목적이다. - 중급이상에서는학습주제와관련된내용을보여준다. - 단순히보는것에서끝나지않고 시청후단계 를마련한다. 예 ) 대화재구성, 내용이해질문, 내용관련토의및토론등ᄆ H O - 목표표현의학습후연습과활동을위한프린트물 - 교재의부족한설명을보충하거나교사의설명을대신하는설명지등 2 교육자료의활용시유의점 활용하는데에있어서시기와방법에따라효과가다르게나타나므로요령이필요하다. ᄀ사용목적과의도가분명해야한다. ᄂ그날의목표표현및영역별수업과관련되지않은것은지참하지않는다. ᄃ교사및학습자가활용하기간단하고명료해야한다. ᄅ학습자들의집중력이저하될수있으므로필요이상으로너무많이사용하는것도좋지않다. ᄆ수업에활용하기전에반드시내용확인, 답을구상한다

39 요점정리 1. 수업설계 수업을계획할때는수업목표와내용, 과정, 방법등이유기적으로구성되어야한다. 수업계획시에는이외에도교사의동선과발화방법, 학습자들의좌석배치, 판서까지도고려해야한다. 2. 수업지도안필수구성요소 수업지도안에는교사지시문, 교사말, 목표표현설명, 교사와학생간상호작용이반드시포함되어야한다. 3. 교육자료의종류및제작 현재한국어수업에서교재와부교재를비롯해일반적으로쓰이는교육자료에는 CD 와음성파일, 판서, 각종카드, DVD 나동영상, 프린트물등이있고각각의교육자료는각수업단계에서알맞은형태로제작해야한다. 4. 교육자료활용시유의점 교육자료는분명한사용목적과의도가있는것을해당수업내용에맞게활용해야한다. 교사와학습자모두활용이용이해야하고너무많은양을제공하는것은바람직하지못하다. 반드시수업전교사가먼저확인한다

40 제 9 차시 수업참관의원리 개요 * 주제참관의성격및의의 * 학습내용 1. 참관의성격 2. 참관의의의 3. 급별 ( 초급, 중급, 고급 ) 참관방식과체크리스트 4. 참관보고서작성방법 * 학습목표 1. 한국어수업참관시참관자가중점을둬야할것들에대해파악하고이해할수있다. 2. 참관후보고서에기술해야할내용들을정리할수있다. 주요용어 1. 수업참관 실제한국어수업을지켜보는것. 수업과교사평가를목적으로이루어지는경우도있으나이번과정에서는한국어수업을체험하고수업에관련된사항들을파악하기위해수업을참관 2. 학습환경 학습자가접하는물리적환경을의미. 교실상황부터수업시활용가능한각종기자재 3. 특화수업 교재가아닌다른자료들로진행하는수업을의미. 한국어능력시험대비, 뉴스청휘, 드라마활용수업등이이에해당 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 수업참관의의의와한국어수업참관시참관자가중점을두어야할부분과참관보고서작성방법에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 수업계획이나수업지도안작성전교재에대한연구와분석이필수이듯, 수업을참관해보고수업을분석하는것도교수 - 학습방법을구축하기위해필요한단계이다. 수업을참관하며 어떤수업이어야하나, 어떤방법으로가르쳐야학습효과를높일수있나? 등의물음에해답을얻을수있을것이다. 수업참관을통해분석한결과로흥미롭고밀도있는수업을전개할수있고교사는더욱성장할수있다

41 학습하기 1. 수업참관 (1) 수업참관의개요 1 수업참관의목적 실제한국어교실상황을체험하지못한교사에게수업을간접체험할수있는게회를제공한다. 교수 -학습의관찰을통해수업설계를위한교수방법과학습방법에대한연구의기초자료마련하고교사의교육적성장을도모한다. 2 수업참관의개념 수업참관시학습자집단의특성을이해하는것이우선적으로이루어져야한다. 교사의교수방법및교사말, 학습자의반응과이해여부를비롯해학습환경까지도관찰한다. (2) 수업참관시중점을둘부분 1 수업계획ᄀ학습목표및행동목표의명확도 : 명확하고실질적인학습목표에적절한행동목표가설정되어있는가? ᄂ교수법과교육자료와의연관성 : 효과적인보조자료의선택및제작했고활용계획이창조적인가? ᄃ수업의균형 : 수업내용, 단계별시간배분이적절한가? ᄂ학습자의질문예측 : 학습자의질문을통제할수있도록수업이면밀히구성되었는가? 2 수업과정ᄀ도입과제시의기술 : 학습목표 내용의제시가분명하여학습자가확실히이해하였는가? ᄂ질문의제시 : 질문의제시가다양하고적절하여학습자의발화유도에유용했는가? ᄃ언어사용 : 어휘사용이학습자의수준에맞으며, 표준어 표준발음을사용했는가? ᄅ교육자료의이용 : 창의적이고능률적인교육자료를알맞게이용하였는가? ᄆ응용력과대처 : 수업시학습자의질문및오류등돌발상황에적절히대처하였는가? ᄇ학습자의반응 : 학습자가교사의설명을잘이해하며연습과활동에무리없이따라오는가? ᄉ수업진행 : 수업내용이타당하며편중되지않고균형잡힌진행을하였는가? ᄋ학습목표의달성 : 수업을진행하며학습목표를달성하였는가? ᄌ전체적인수업운영 : 교사는교실을통제하며분명히지시 유도하는가? ᄎ수업의흐름 : 수업진행이자연스럽고활기가있는가? 3 개인적자질ᄀ교사의태도 : 당당하고자신감이있으며적극적인자세로수업에임하는가? ᄂ발화 : 교사발화의수준과속도가적합하고발음이명확해발화내용이잘전달되는가? ᄃ정서적교감 : 학습자들에게호의적인태도를취하며신뢰감을주는가? ᄅ공간활용 : 이동동선, 판서시위치등이적절한가? (3) 급별수업참관의유의점한국어수업은급별수업내용의차이가있을뿐, 수업단계와구성내용은크게달라지지않는다. 따라서초급, 중급, 고급, 영역별수업이같은단계를거치고교사의교수방법도대동소이하다. 그러나 학습목표 와 수준 이라는차이가있으므로교사들이수업시중점을두는부분은약간다를수있으므로, 위에서제시한 참관시중점 과함께아래제시된내용을주요하게파악하면좋다. 1 초급 - 교사의발화 : 자모 ( 발음 ) 수업시교사는거의발화를하지않고이후수업에따라단계적으로발화량이늘기는

42 하나그길이와내용이매우쉬워야한다. 교사의발화속도와길이, 내용을파악한다. - 교육자료 : 초급에서는거의모든단계에서여러시각적교육자료를활용해야한다. 각단계별제시자료와활용법에집중한다. 2 중급 - 교사의발화 : 초급과비교해서크게빨라지거나어려워지지않는다. 교사의발화속도와길이, 내용을파악한다. - 설명표현 : 일반적으로중급에많은목표표현 ( 어휘와문형 ) 이제시된다. 교사가목표표현을설명할시내용의타당성과학습자반응, 이해여부를파악한다. 3 고급 - 설명표현 : 고급에서학습하는목표표현은대부분중급에서표현의연계 유사표현이많다. 목표표현의기능과사용상황을학습자들에게어떻게전달하는지파악한다. - 학습자의수준과반응, 전체수업내용배분등전반적인내용에집중한다. 2. 참관보고서작성방법 (1) 참관보고서구성요소 1 수업내용 주제 : 교재수업의경우그날의수업과와제목, 특화수업의경우영역이나주제예 ) 교재수업 : 한국어 3, 5과소포를좀부쳐달라고하셔서요. 특화수업 : TOPIK 35회, 쓰기 35번 / 뉴스, 병역비리 목표표현 : 수업시학습한문형은모두기록하고어휘는중요어휘나어휘군을기록한다. 예 ) 문형 : -고싶다, 겠 ( 의지 ) 어휘 : 음식어휘, 달다, 쓰다, 맵다, 짜다등 2 수업과정 차시별수업 : 1~4 차시중어느차시에서어떤단계의수업을진행하였는지기록한다. 설명표현 : 교사가목표표현을제시한방법과설명한내용과타당성여부를기술한다. 교육자료 : 수업단계별교육자료의종류와활용방법을쓴다. 3 교사의발화와태도 발화 : 교사의발화내용뿐만아니라속도와문장구성이적절성여부를쓴다. 태도 : 수업시교사의태도와동기부여방법을쓴다. 4 학습자반응과분위기 학습자반응 : 설명표현을듣고학습자들이이해했는지살피고학습자들의적극적참여여부, 집중여부등을기술한다. 5 평가 평가 : 전체수업흐름과수업내용에대한개인적견해를기술한다. 개인적인느낌 : 수업을참관하면서느낀점을쓴다. (2) 참관보고서작성시유의점 구성요소중하나에편중하거나간략히기술하지않는다. 수업내용과흐름을희곡을쓰듯지나치게자세히기록하지않는다. 급별특징을먼저이해한후이를바탕으로작성한다. 문어체사용한다

43 요점정리 1. 수업참관 수업참관은교사의교육적성장과교수방법, 학습방법에대한기초연구자료를마련하기위한것이다. 수업안에서이루어지는모든것과주변환경까지도참관의대상이된다. 2. 수업참관시중점 수업계획이잘되어수업의흐름이끊기거나생략되는부분은없는지관찰한다. 수업단계의모든것이포함되어있어교수 - 학습활동에방해가되지않고내용이타당한지관찰한다. 교사의발화와수업행위, 태도도관찰의대상이다. 3. 수업참관시급별유의점 참관시중점을두어야할부분을모두관찰하되각급별수업에서는다음의부분을조금더주의깊게본다. 초급수업참관에서는교사의발화교육자료에집중한다. 중급수업참관에서는설명표현의수준과타당성, 교사의발화수준을파악한다. 고급수업참관에서는전반적인수업흐름과각요소, 내용들이유기적으로구성되었는지본다. 4. 참과보고서작성 수업내용, 수업과정, 교사의발화와태도, 학습자반응과분위기, 수업에대한참관자개인적인평가등을모두기술하되너무간략하거나지나치게상세히작성하지않는다

44 제 10 차시 수업지도안작성 개요 * 주제수업지도안작성요령 * 학습내용 1. 수업지도안의성격 2. 수업지도안작성시유의사항 3. 수업지도의원리 4. 도입과제시, 연습과활용, 마무리평가 * 학습목표 1. 수업지도안작성요령에대해파악하고지도안을작성할수있다. 2. 수업진행원리와실제에대해이해할수있다. 주요용어 1. 수업구성단계 수업지도안구성시각목표표현을 도입-제시-설명-연습-활용 으로구성해야할뿐만아니라전체수업에서시작, 주제도입, 교재활용, 듣기, 새단어등의수업을고려해구성 2. 차시 각각의수업시간을의미. 일반적으로 1 차시수업은 50 분으로구성 3. 문법적용어 어간, 용언, 체언 등국어문법에서사용하는용어들을한국어수업에서는활용하지않음 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 수업지도안구성시유의점과수업지도안안에구성되어야할단계, 각단계에포함되어야하는요소들에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 수업지도안에는수업내용뿐만아니라단계별필수구성요소들이모두포함되어유기적으로구성되어야한다. 이외에도수업지도안에포함되는내용들은학습자들의흥미를일으켜다음단계에서자연스러운발화가이루어지도록할수있어야하고, 급에맞는적당한수업량이알맞게배분되어야하며학습자와의상호작용에서교사의질문은적절해야한다. 또한학습자들이의문을가지거나질문을할수있는부분이어디인지까지교사는모두파악해재구성, 최종점검을해야한다

45 학습하기 1. 수업지도안작성 (1) 수업지도안의구성단계 기본적으로각목표표현의수업은도입, 제시및설명, 연습, 활동, 마무리등의단계로진행한다. 목표표현수업이외에그날의수업흐름을고려해수업의시작, 교재의본문, 듣기, 과제, 정리등에대한단계도포함한다. 1 전체수업ᄀ수업의시작 - 인사, 숙제검사, 전차시복습등이포함된다. - 교사지시문과짧은교사지시말로구성한다. ᄂ본문과듣기 - 교재에구성되어있는본문과듣기의활용방법, 시점등을포함한다. - 교사지시문과짧은교사지시말로구성한다. - 분문읽기와듣기후문제의답을포함한다. ᄃ과제와정리 - 목표표현과관련된어떤과제를부여할것인지미리계획한다. - 수업을마무리하면서학습자들에게당부할말, 다음차시예고, 과제부여등을포함한다. 2 목표표현수업 목표표현이문형일경우반드시 모두, 각각 다음과같은단계로구성한다. 목표표현이어휘나표현일경우 제시및간단한설명 또는 제시및간단한설명 -연습 단계만으로구성할수도있다. ᄀ도입 - 학습의첫단계로그날배울내용을자연스럽게노출한다. - 교사와학생간의상호작용을필수적으로포함한다. ᄂ제시 - 교사는목표표현의이형태, 활용형태, 기본형등과의미제시한다.( 설명과연계 ) - 교사지시문과교사말, 판서방법또는시각자료를포함한다. - 초급에서는시각적자료를제시하는것이필수이고고급에서도교사의말로만의미를제시하는것은부족하다. ᄃ설명 - 교사가목표표현의의미, 기능, 사용상황등을학습자에게이해시킨다. - 문법서, 사전의내용을그대로옮기지않고학습자가알고있는어휘로쉽게표현한다. - 교사말로만길게설명하지않고자료를활용한다. ᄅ연습 - 학습자들이학습내용을이해한후발화나작문등을통해배운내용을사용해연습한다. - 교사는유의미한사용이가능하도록다양한교육자료와연습방법을활용한다. - 연습문제, 연습지를포함하지않는다. ᄆ활동 ( 활용 ) - 목표표현각각의연습단계이후활동을하거나그날의목표표현을각각연습단계까지진행한

46 후마지막에모두아울러활동을한다. - 의사소통능력을키우기위해이전까지배운내용과그날의학습내용을모두같이사용하는연습을한다. - 학습자의흥미를유발하도록연습단계와는다른형태로구성한다. - 활동지를수업지도안포함하지않는다. (2) 수업지도안작성시유의점 어느급의수업지도안을작성하더라도아래의사항들은준수되어야한다. ᄀ초급 ~ 고급의수업지도안은수업내용은달라지나구성요소와단계는동일하다. ᄂ형식적 추상적으로작성되어서는안되고수업진행과정을실질적이고구체적으로세세하게작성한다. ᄃ학습내용뿐만아니라학습자의활발한학습유도를할수있는구체적인계획을기술한다. ᄅ교사와학습자의활동이적절히배분한다. ᄆ교재의본문, 듣기의텍스트, 연습문제, 활동지, 기타교육자료들은활용단계만제시하고그내용을그대로수업지도안에넣지않는다. ᄇ수업내용과관련이없는내용은넣지않는다. 2. 수업지도안의실례 (1) 잘못된예 1 구성요소가거의포함되어있지않은경우 - 학습자수준 : 초급1 - 주제 : 음식 - 목표표현 : -고싶다, -겠( 의지 ) - 문제점 : 도입-제시 -설명-연습-활동 의단계가거의구성되지않음교사지시문, 교사말, 제시방법, 설명표현이포함되지않고추상적인내용문형과관련해교수법에관해설명하는것은수업지도안내용으로적절하지못함연습문제가교안에포함됨목표표현 - 제시및설명하기 제시및설명 1 시장이가깝지요? ~ 지요? 는말하는사람이듣는사람의동의나확인을받고자할때문장의끝에사용하는말이다. 즉 시장이가깝지요? 는말하는사람이시장이가까운지먼지를몰라서묻는표현이라기보다는시장이가깝다는것을어느정도는아는상태에서듣는사람의동의나확인을받기위해묻는표현이다. 시장이어디에있는지에대한확신이없다면시장이가깝나요? 또는시장이먼가요? 라고묻는다. 2 지금무엇을하세요? ~( 으 ) 세요? 는웃어른이나나보다아랫사람이라고할수없는경우에문장의끝에서사용하는물어보는표현으로듣는이에대한존중을담아묻는질문이다. 예를들면부엌에서무언가를만드시는시어머니를보면서묻는질문이라면웃어른인시어머니가무슨요리는만드시는지궁금해서하는질문임을예측해볼수있다, 지금무엇을하십니까? 보다는친근하고부드러운표현이다. 3 어머니는비빔밥을좋아하세요. ~( 으 ) 세요. 는문장의끝에서현재의어떤사실을상대에게알려주는표현으로어머니가어떤음식을좋아하는지알려주는말이다. 다음의 ~( 으 ) 세요. 는상대에게정중하게명령하거나권유하는뜻을나타내는말이다 모두자리에서일어서세요. 거스름돈받아가세요

47 연습활동 - 연습하기 < 문법연습 - 지요?> -[ 보기 ] 를보고보기처럼말하기 [ 보기 ] 가 : 김치는맵지요? 나 : 네. 매워요. 가 : ( ) 씨는기숙사에살지요? 나 : 네... 가 : ( ) 씨는책을가져왔지요? 나 : 네,... 가 :... 나 : 네. 겨울은추워요. 가 :... 나 : 네. 봄을좋아해요. < 문법연습 -( 으 ) 세요 > -[ 보기 ] 를보고보기처럼쓰기 [ 보기 ] 가 : 마이클씨영어를가르칩니다. 나 : 마이클씨영어를가르치세요. 가 : 아버지가자전거를타십니다. 나 :... 가 : 맛있는음식을을많이드십시오. 나 :... 가 : 주말에보통뭐해요? 나 :... 가 : 마리씨는무엇을봐요? 나 :... 2 구성요소가포함되어있으나구분되지않은경우 - 학습자수준 : 초급1 - 주제 : 음식 - 목표표현 : -고싶다, -겠( 의지 ) - 문제점 : 어려운문법적용어를제시각각분리되어야하는목표표현수업을같이진행목표표현의설명이포함되지않고형태에치중제시부분생략 도입 ( 보조 ) 형용사- 용언 고싶다 학생들에게배울목표문법을자연스럽게노출시킨다. -교: 피터씨는한국음식좋아해요. 슨음식을좋아해요? -학생: 을 / 를좋아해요. -교: 저도 을 / 를좋아해요. 오늘점심에 를먹고싶어요

48 -교: 아사코씨는무슨음식좋아합니까?( 여러메뉴가있는메뉴판을보여준다 ) -학생1: 을좋아해요. -교: 여러분도 을좋아해요? 을먹고싶어요? -학: 네 / 아니요. -교: 저는맛있는 을 / 를먹고싶어요. 다른학생에게도동일하게질문을하고 -고싶어요 를반복노출시킨다. ( 보조 ) 형용사- 용언 겠 교사는음식을주문하는대화를들려준다. -직원: 뭐드시겠어요? -손님: 저는불고기를먹겠어요. -교: 아사코씨는무슨음식을좋아해요?( 여러메뉴가있는메뉴판을보여준다 ) -뻐으: 을좋아해요. -교: 뻐으씨는 을좋아해요. 그래서비빔밥을먹어요. 비빔밥을먹겠어요. 피터씨는식당에가요. 무엇을먹어요? 무엇을먹겠어요? -피터: 을먹겠어요. 설명 고싶다 -교: 저는지금배가고파요. 그런데옆에서 OOO씨가빵을먹어요. 그리고 빵이맛있어요 말해요. 저는빵을먹고싶어요. -교: OOO씨가삼성최신핸드폰이있어요. 저도핸드폰을사고싶어요. -교: 방금점심을많이먹었어요. 저는자고싶어요. -교: 따라해보세요. 빵을먹고싶어요. / 핸드폰을사고싶어요. 집에서자고싶어요. 겠 -교: 식당에갔어요. 무엇을먹겠어요? 김치찌개를먹겠어요 말해요. 제니씨는무엇을먹겠어요? -제니: 저는 을먹겠어요. -교: 잘했어요. 마이클씨는무엇을먹겠어요? -마이클: 저는 을먹겠어요. 교 : 따라해보세요. 냉면을먹겠어요. / 학교에가겠어요. / 핸드폰을사겠어요. 3 관련없는내용이포함된경우 - 학습자수준 : 고급1 - 주제 : 재테크 - 목표표현 : -더라도( 양보 ), -는다고( 이유 ) - 문제점 : 흥미유발을 같이알아봅시다 라는내용을넣었으나이는학습목표, 목표표현과무관 유의미한연습 1) -더라도 를사용해대화를완성하십시오. ( 연세한국어활용연습5-1 84p 6번 ) 1 가 : 시험점수가너무안좋아요. 아무래도공부를포기해야할것같아요. 나 : 아무리힘들더라도공부를포기해서는안돼요. 2 가 : 저는일을제대로처리하지못하는부하직원을보면소리부터지르게돼요. 나 : 화가나더라도부하에게소리를지르지마세요. 존경받는상사가되지못할겁니다. 3 가 : 제가원하는목표를이루는것이너무먼일로느껴져서포기하고만싶습니다

49 나 : 목표를이루는것이힘들더라도절대포기하지마세요. * 6 번까지한후에한사람씩쓴것을발표해본다. * 같이알아봅시다 1) 그땐그랬지 (2인 1조도무방, 당시물건가알아맞히기 ) 년최초택시기사, 당시운전관의월급은쌀 20가마 ( 약400만원?) 2 첫여성택시기사, 1928년면허. 프랑스영사에게헐값으로사들인뷰익으로결혼식부부에게제공. 제공비 5원. 당시쌀한가마는 4원 년국산자동차제조시작. 55년시발자동차첫출시가격 8만환 년 KBS탤런트첫공채. 당시출연료는동료들과술한잔마시면교통비가남는정도 년금성냉장고처음. 문화재로보존. 판매가격 86,000원. 당시대졸초임월급 11,000원. 월급을 8개월꼬박모아야냉장고구입가능. 2) 공양미삼백석 (2인 1조도무방, 심청이인당수에빠질때받은삼백석의현재가알아맞히기-생각하는현재가를이름과함께포스트잍에써서칠판에붙인다. ) 1석 =1섬 = 쌀 2가마니 =160Kg, 따라서 300석 =600가마니 =48,000Kg, 쌀 10Kg에 30,000원이면 30,000 4,800= 144,000,000원 1억5천만원 (2) 수업지도안이적절히구성된예 모든수업지도안이아래와같은예로구성되어야하는것은아니나필요한요소가모두포함된교안이다. - 학습자수준 : 초급2 - 주제 : 인사 - 목표표현 : 라고말하다 - 잘된점 : 도입-제시-설명 -연습 의단계로구성교안의구성요소인교사지시문, 교사말, 설명표현, 지침등을모두포함교사와학생의상호작용을통해수업을진행 8. 라고 ( 말 ) 하다 : 인용문에사용한다. 8-1) 도입 T: ( 문장을한학생에게만보여주며 ) 씨, 이것을읽어주세요. S1: 지우개좀주세요. T: 씨, 씨가에게어떻게 ( 뭐라고 ) 말했어요? S2: 지우개좀주세요. T: 선생님이 씨에게 지우개좀주세요 라고말했어요. T: ( 한문장을한학생에게만보여주며 ) 씨, 이것을읽어주세요. S1: ( 학생은쪽지를보며 ) 지금자고싶어요. T: 씨, 씨가어떻게 ( 뭐라고 ) 말했어요? S2: 지금자고싶어요. T: 맞아요. 씨가 지금자고싶어요. 라고말했어요. 2) 제시및설명 1 다른사람이한말을그대로전할때사용한다는것을설명한다. 2 문장안의내용에따른형태변화가없는것을보여준다. < 판서 > 라고 ( 말 ) 하다 선생님이 씨, 지우개좀주세요. 라고말했어요. 씨가 자고싶어요. 라고했어요. T: 씨가말했어요. 선생님이그것을듣고다른사람에게말해요. 씨가지우개좀주세요. 라고말했어요. T: 씨가말했어요. 선생님이그것을듣고다른사람에게말해요. 씨가지금자고싶어요. 라고말했어요. T: 한사람이말했어요. 다른사람이그것을듣고다시말할때 라고말해요. 를사용해요

50 3) 연습1 - 교사가한학생과시범을보이고다른학생들도돌아가며말하도록한다. 교사가한문장을말하고칠판에문형을가리킨다. T: 씨, 선생님이말하면그것을듣고다시말하세요. ( 판서된문형을가리키며 ) 공부를열심히하세요. S1: 선생님께서 공부를열심히하세요. 라고했어요. T: -- 씨, 오늘날씨가좋지요? S2: 네, 날씨가좋아요. T: ** 씨, 뭐라고했어요? S3: 날씨가좋아요. 라고했어요. 4) 연습 2-1 교사는미리문장을준비해학생들에게한문장씩나눠준다. 2 학생들은자신이받은문장을이용해말한다. * 제시문장 첨부 1 예 ) 문장 공부를열심히하세요. S: 열심히공부하세요. 라고말했어요. 5) 연습 3-1 학생들이돌아가며교재의 연습문제 4 를한문제씩큰소리로읽는다. 2 학생들이각자 연습문제 4 의답을쓰면교사가확인한다. * 교사지침 : 자신의말을상대가못들어서다시반복해서말해줄때도사용가능. * 과제 ( 초급, 중급수업지도안 ), 모의수업지도안작성시부교재이외에소장하고계신한국어교재를선택하셔도됩니다. 단, 교재명과과를반드시교안에기입해주십시오

51 요점정리 1. 수업지도안의전체흐름 수업의시작을위한인사, 전차시복습부터마지막과제와정리까지각단계를모두고려해시간을배분하고내용분배를해야한다. 2. 목표표현의수업지도안 목표표현의수업은 도입 - 제시 - 설명 - 연습 - 활동 단계로구성하되각단계에는교사와학습자상호작용, 교사지시문, 교사지시말, 설명표현등의필요요소들이포함되어야한다. 3. 초급 ~ 고급수업지도안의공통점및유의점 모든수업지도안은수업의내용은달라지더라도각단계와필수요소들이모두포함되어야한다. 형식적 추상적으로설명하지않고설명표현으로쉽고구체적으로작성한다. 교재의본문, 듣기의텍스트, 연습문제, 활동지등이미자료로만들어진것을그대로넣지않는다. 수업내용과관계된내용만을포함한다

52 제 11 차시기능영역별교수원리 1 개요 * 주제영역별초점화의필요성과듣기수업 * 학습내용 1. 영역별수업시교육의중점 2. 각영역의목표성취 3. 듣기수업구성요소와진행방법 4. 듣기활동 * 학습목표 1. 각영역별수업의성취목표를이해할수있다. 2. 듣기수업의구성요소와진행방법을이해하고학습자중심의듣기수업과활동을구성할수있다. 주요용어 1. 기능영역별수업 영역별수업, 기능별수업이라고부르기도함. 통합적으로수업을진행하지않고언어의네가지영역인읽기, 쓰기, 듣기, 말하기로영역별로나눠진행하는수업을일컬음 2. 딕토글로스 (dicto-gloss) 학습자들이 듣기 를보통의빠르기로각자들리는부분만받아쓰고이후모여서각자받아쓴내용을종합하여들은원문을완성. 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기네영역을모두활용할수있는수업방법 3. 딕토콤프 (dicto-comp) 받아쓰기와작문이결합된형태로딕토글로스가전통적인받아쓰기형태라면딕토콤프는과제기반의활동. 듣기 를수행하며들은내용의뒤이야기를구성하거나교사가제시한단어들을가지고들은내용을재구성해내는방법으로이또한읽기, 쓰기, 듣기, 말하기네영역을모두활용가능 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 영역별수업시교사가중점을두어야할부분, 유의해야할점들과듣기수업의특징및수업방법에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 언어는의사소통의영역에따라서듣고말하거나읽고쓰는것으로나뉜다. 이네가지영역은언어교육에서가장중요한교육단위이자목표가된다. 그러나의사소통을위해잘듣고이야기하는능력을갖추고, 읽고이해하는동시에생각과판단을글로작성해내는능력까지갖추는것은쉽지않다. 학습자들이각영역의성취를이루기위해서는교사가영역별로교육내용을구성할때에도통합적인관점에서한번더고민해봐야한다

53 학습하기 1. 기능영역은통합의관점에서영역별초점화 (1) 수업진행을위한교사의행위와교육의중점을혼동하지않기 영역별수업에대한이해는수업진행을위한교사의행위와교육의중점을혼동하지않는것에서시작한다. - 교사의행위 : 수업시간에수업내용을전달하고학습자들을연습시키기위해교사가하는행동예 ) 교사의발화, CD들려주기, 질문하기, 발표시키기, 읽히기등 - 교육의중점 : 교육그자체, 교육에서학습자들이배워야하는읽기, 쓰기, 듣기, 말하기등 영역별수업시학습목표는특화된영역을중점적으로담고있으나다른영역에대한기본적인이해가없다면수업은진행되기어렵다. 교사는학습자가오늘배워야할내용과목표즉, 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기, 쓰기영역에서의성취목표를확인하고수업지도계획을수립한다. 영역별수업구상방향 (2) 영역별로각각분명한성취목표정하기 다음은학습자의수준에따라영역별수업에서성취목표로하는영역과능력들을정리해놓은것이다. 수준 영역별성취목표일례 수준 듣기 읽기 쓰기 말하기 초급1 발음 / 어휘구분 문자 / 문장인지 문자 / 문장쓰기 발음 / 소리내어읽기 초급2 문장 / 대화인지 문장 / 문단인지 문장 / 문단쓰기 자기의견말하기 중급1 내용상세인지 문단 / 부분인지 문단 / 부분쓰기 간단한대화이끌기 중급2 추리비판사고 텍스트별이해 정보구성 토의하기 고급1 복합적사고 텍스트생산 다양한표현기법 토론하기 고급2 복합적사고 텍스트구별비판 주제에맞는표현 문제해결하기 전문가 교육내용추출 교육내용추출 평가내용생성 대화상황이끌기 학습자들이영역별로중점화된수업에집중하고적극적으로참여하도록해학습목표를달성하기위해서는 관련어휘및문형, 주제등에서부터수업을시작한다. 예 ) 고급단계의말하기수업 - 중점화된목표 : 토론하기 - 구체적인기능 : 의견제시와주장하기

54 - 관련어휘및문형 : 제안, 근거, 안건, 동의, 찬성, 반대, 주장, A-다고보다, A-다고생각하다 등 * 교사는먼저관련어휘와문형을알려주고이표현들을사용하여자신의의견을제시하는법, 주장하는법등에대해먼저연습하고이후최종적으로토론을진행한다. (3) 영역별수행의결과가학습자에게분명히전달 영역별수업은내용에대한이해만이아니라의사소통방식을배우고연습하는수업이므로소통방식에대한이해가우선되어야한다. 영역별수업시교사는학습자들이각단계별로해야할것들에대해명확히제시한다. 각단계의수행이후반드시교사와학습자가함께확인하는시간을거쳐오늘의학습내용이무엇이었는지분명히이해할수있도록한다. 교사는수행내용을종합하는시간을가지며학습자오류양상을파악하고수정한다. 마지막단계에서학습자에게과제를부여하고확인한다. 이과정에서학습내용이제대로체화되었는지파악하고학습자를독려할필요가있다. 영역별수행의결과확인단계 2. 듣기 듣기를향상시키는방법은꽤단순하다. 다음의단계를반복한다. ] 이러한수행은학습자상황에따라탄력적으로바뀔필요가있으므로쓰기나읽기, 말하기등의영역과연계되는것이바람직하다. 듣기와타영역연계방법 딕토글로스 (dicio-gloss) 딕토콤프 (dicto-comp) 기타연계활동 들은내용을받아쓴다. 들은내용의뒷부분을짐작해이야기를만든다. 혼자해도, 함께해도좋다. 혼자하는것보다함께하는것이효과적이다. 받아쓴내용을서로비교한다. 새롭게만든내용을상호평가한다. 듣고내용확인하여쓰기들은내용발표하기들은내용판단하여자기의견소개하기등등 확인문제와연결한다. 발표 ( 말하기 ) 와연계한다

55 (1) 듣기활동이외의요소를최소화 듣기수업 에서는오롯이청취력을향상하는방법에초점을맞춰교육한다. 듣기활동을하기위해서듣기에대한대강의정보를미리알려주는것이좋은방법이다. 듣기전활동 에서필요한듣기정보를미리알려주고 듣기 를유도할수있도록구성한다. 스키마를일깨우는것이 듣기전활동 의목적으로서자료를보여주고내용을짐작하게하거나듣기텍스트를보여주는것은금물이다. (2) 들은직후짐작할시간과여지주기 듣기수업의각단계에서학습자에게시간을주는것이중요하다. 학습자가듣는내용을문자 / 이미지로전환할시간, 내용을이해할시간, 답을생각할시간등 수준별듣기수업진행방법 급초급중급고급 짐작할시간과여지운용방법 어휘익히기, 확인활동을한다. 전체를들려준다. 짐작하게한다. 대화, 문장단위로끊어서들려준다. 짐작하게하고물어본다. 들으면서확인하게한다. * 이후문장단위로듣고따라하기를통해서발화상황을익힐수있게한다. 대화를통한듣기전단계를수행한다. 들려준다. 이야기하게한다. 다시들려준다. 다시이야기하게하고서로수정하게한다. 확인하며활동으로넘어간다. 대화를통한듣기전단계를수행하지않을수도있다. 들려준다. 이야기하게한다. 다시이야기하게한다. 들려준다. 활동으로넘어간다. (3) 듣기후학습자중심의활동이이루어지도록 듣기를통해해석한다는것은들은것을총체적으로이해할수있다는의미다. 종합적인활동을통해학습자는더향상된한국어실력을가질수있다. 학습자중심의듣기학습목표와활동내용 급듣기학습목표학습자중심의듣기활동내용 초급 중급 고급 지시내용을듣고수행할수있다. 알아들은내용을정확한단어형태로받아적을수있다. 초급에더하여 앞선내용이나이어질내용을추론해낼수있다. 정보의선후관계를찾아배열할수있다. 중급에더하여 내용을이해하고비판할수있다. 유사한형태의내용을생산해낼수있다. 글의잘못된부분을평가할수있다. 발음이해, 어휘이해, 어절간연음 ( 음운변동 ) 이해, 문장내의미단위별이해 + 내용이해 : 정보확인및문장연결초급 + 정보추리하기 ( 앞뒤내용파악 ), 정보구성하기중급 + 비판적생산으로내용확장하기, 평가하기

56 요점정리 1. 영역별수업과교육의중점 영역별수업에서수업시교사의행위가교육자체가될수는없다. 교사는효과적인영역별수업을위해목표에맞는수업방법과내용을구상해야한다. 2. 영역별성취목표와수행의결과 영역별수업은급별, 영역별로그성취목표가다르므로각각의목표에맞는수업구성이필요하고영역별수업시교사는학습자가해야할것, 학습내용을명확히정리해줘야한다. 3. 타영역과의연계, 초점화 어떠한영역별수업도하나의영역만으로구성할수는없다. 읽기 - 말하기, 듣기 - 말하기 - 쓰기 처럼다른영역과연계하되실력향상을목표로하는영역에더집중한다. 4. 듣기외요소최소화 듣기수업시 듣기 에만집중해청취력을향상시킬수있도록 청취 와 내용이해 를어렵게하는것들을알려주고스키마를일깨워준다. 5. 듣기후활동 듣기 후한국어의각요소이해와내용중심으로확장한 듣기후활동 을진행한다. 종합적인활동을통해한국어학습목표를성취한다

57 제 12 차시기능영역별교수원리 2 개요 * 주제말하기, 읽기, 쓰기수업방안 * 학습내용 1. 말하기, 쓰기수업구성 2. 말하기, 쓰기활동 3. 읽기수업구성 4. 읽기활동 * 학습목표 1. 표현영역인말하기와쓰기전략을파악하고, 말하기와쓰기수업을구성할수있다. 2. 학습자중심의읽기수업방법을이해하고학습자중심의읽기수업과활동을구성할수있다. 주요용어 1. 유창성 유창성이란외국에서의능숙함으로서 말하기의유창성 은학습하는언어로말하고청자에게이해시키는능력. 읽기의유창성 은텍스트를쉽게읽고이해하는능력, 쓰기의유창성 은텍스트를쓰며공식화하는능력을의미 2. 자기중심말하기 단방향의사소통, 일방적의사소통 (one-sided communication) 을의미. 화자와청자와상호작용속에서의의사소통이아니라화자가청자에게내용을전달하는방식 3. 쓰기전략 글의종류와글안에서의 서론 -본론- 결론 에따라글을쓰는방법과단계 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 영역별수업중표현영역에해당하는말하기와쓰기수업의특징및수업구성방법, 이해영역인읽기수업의구성에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 말하기수업에서는정확성과유창성의향상, 쓰기수업에서는내용구성과형식, 읽기수업에서는읽는목적과읽기를통한기술습득이중심이되어야한다. 따라서영역별수업은말하고쓰고읽기행위만으로수업이끝나지않도록각요소를포함해수업을구성해야한다. 내용전개와이해뿐만아니라각영역에서그것을이루기위한기술과전략등도같이교육해야하는것이다

58 학습하기 1. 말하기 (1) 표현의정확성보다는내용구성능력에중점 말하기는대화상황을고려하여즉각적인상황내에서바로구축되는것이다. 정확성은지속적인교육과수정으로가능한부분이나유창성을기르는것은어렵다. 유창성향상을위해다음을고려한다. ᄀ필요한것을최소한으로가르치고표현중심수업으로구성 개인발표 모둠활동 모둠별발표 단계의확장학습으로유창성확보한후, 오류수정으로정확성확보ᄂ어휘-표현중심의교육을수행후유창성을위한말하기활동수업을구성 (2) 자기중심의말하기에서대화중심의말하기로확장 말하기란상호소통을전제로하는것이나자신의의사를전달하는것이그시작이다. 자신이전하고자하는내용부터말하는것으로부터시작하여다른이들과대화를이끌어가는능력을향상한다. 말하기능력확보를위한요소 단계자신의이야기만들기자신의목소리로전달하기듣고핵심내용파악하기적당한순간대화참여하기구어체로적절한표현쓰기 학습내용 어휘, 문법, 문장구성능력 발음, 끊어말하기, 강세, 억양등의활용능력 듣기능력전반 대화형태인지, 상황이해, 순발력 구어표현능력, 담화구조이해 (3) 즉각적인평가방법확보 발음을비롯해말하기정확성과유창성을함께평가한다. 제시문형으로문장생성하기, 질문에답하기, 역할극등의방법으로평가한다. 평가자인교사의자질과능력, 평가방법, 평가대상인학습자와교사의집중도등의변수가많다. - 학습자와교사가모두지쳐평가신뢰도확보가어려움 - 1:1 평가라는긴장된상황에서학습자의부담가중 - 평가와관련된내용이대기하는학습자들에게전달될수있음 - 당일학습자의컨디션에따라결과가달라짐 - 교사의선입견, 주관이작용하여정당한평가를수행하지못함 다음과같은평가방법제안할수있다. - 그룹토의 : 학습자들이그룹을구성해토의를진행하면교사가평가항목별로기록평가, 학습자들이서로평가할수도있음 2. 쓰기 (1) 다양한쓰기전략제시 교재에서다양한쓰기전략제시하고있다

59 ᄀ초급 : 맞춤법과문장형태익히기, 제시된문형사용, 개인주제글짓기ᄂ중급 : 글구성하여쓰기, 형식에맞는글쓰기ᄃ중급 : 장르별글쓰기, 타영역과연계해쓰기확장 (2) 내용구성과표현기법을적절히통제 고급학습자의경우내용구성능력과표현능력을동시에키워줄필요가있다. 쓰기에서학습해야할글의형식과어법, 어휘등표현전반에걸친내용을정리해제공한다. 쓰기내용과표현기법마련 단계 고려점 1. 쓰기형식분석 어떤장르또는유형의글이어야하는가? 2. 쓰기내용짐작 3. 쓰기지식구성 4. 제시방법결정 5. 학습자수행방법결정 어떤내용을담아야하는가? 이때필요한어휘와문형에는무엇이있는가? 이글쓰기를통해학습자가배워야할것은무엇인가? 이글을쓰기전에학습자가알아야할쓰기지식은무엇인가? 어휘와문형을줄것인가? 유사한형식의읽기텍스트를줄것인가? 주제와문단제시방법을어떻게제한할것인가? 혼자쓰게할것인가? 협력쓰기를시킬것인가? 지금여기서쓰게할것인가? 숙제로해오게할것인가? 6. 평가방법결정 어떻게평가해서피드백을줄것인가? (3) 분명한평가를통해서쓰기학습결과를명확히제시 단순히철자법과문장의오류를수정해주는것은피드백및평가라할수없다. 피드백과평가단계 위에서제시한사항들 ( 쓰기내용과표현기법마련 ) 을바탕으로적절한피드백을제공한다. 장르에맞는글쓰기여부, 제안된어휘와문형의적절한활용, 쓰기지식반영여부, 적절한수행과정을통해목표에달성했는지여부 3. 읽기 (1) 정보의양과질을분명히정하기 읽기영역의경우전문화된읽기교재를선정하는것만으로도정보와양을분명히할수있다. 단계별읽기

60 급초급1 초급2 중급1 중급2 고급1 고급2 전문가 내용및방법교실용어, 인사와기본표현, 학습자주변생활 ( 단문중심, 기본어휘로구성하고기본문형이포함된생활장면이위주 ) 초급1의심화내용, 의 / 식 / 주와관련내용, 한국어자연, 사회, 문화소개초급2의심화내용, 한국의경제와산업, 과학 / 역사 / 예술등의영역에서기본적내용, 스포츠와문화영역에서의기본적내용중급 1의심화내용, 생활전영역에서의내용심화, 사회전영역에서의내용심화문학입문, 비문학내용읽기와구조이해병행다양한글, 다른영역과통합읽고감상문쓰기, 비평연습, 문장독해 (2) 글읽기의목표와기술을분명히확정 제시 읽기수업에서는학습자들에게글을읽히고관련문제를연습시키는것에끝나는경우발생할수도있다. 한국어교육에서읽기의목표는정보의습득이아니라글의구조와언어기술습득이다. 읽기의목표와기술을통합적으로제시한다. 한국어교육에서의읽기목표와습득기술의예급읽기를통한습득기술읽기목표 초급 중급 제재 : 인사와기본표현 기술 : 문장형태, 문장부호, 문단구성양상 제재 : 한국문화 ( 수필 ) 기술 : 문체와표현기법 정형화된인사발화상황과그표현에대한이해 발화시작과응대구조의양상 문장부호사용과문단구성 한국문화에대한이해 문장길이에따른문체차이 문장길이조절연습 (3) 객관적평가기준을명확히제시 읽기의평가기준은다음과같다. ᄀ기술된능력을습득했는가? ᄂ정보습득차원에서내용을이해했는가? ᄃ배운능력을활용하여제공된정보를배열 / 재구성할수있는가?

61 요점정리 1. 말하기수업 말하기에서정확성과유창성이균형을이루는것이이상적이나확보가어려운유창성에중심을두고수업을구성하는것이좋다. 말하기는상호의사소통이목적이나그시작은자신의의사를전달하는단계에서시작해양방향의사소통으로나아간다. 2. 쓰기수업 다양한쓰기전략을활용해쓰기능력을키운다. 단순히쓰는행위가중심이아니라표현기법을익히고글의내용을구성하는데에초점을맞춘다. 3. 읽기수업 학습자수준별로제공되는정보, 주제, 양이통제되어야한다. 한국어수업에서읽기수업의목표는텍스트의주제 내용학습이아니라글의구조를파악하고언어적기술을습득하는것이다

62 제 13 차시연습활동의교수원리 1 개요 * 주제연습활동의기본원칙 * 학습내용 1. 학습자중심의연습활동교수방안 2. 연습의단계별구성 3. 연습활동의원리 4. 연습활동제작방법 * 학습목표 1. 목표표현의연습시교사의역할을이해하고단계별심화연습을구성할수있다. 2. 연습활동준비시필요한요소와연습활동제작단계를이해하고, 효과적인연습활동을계획할수있다. 주요용어 1. 짝활동 2인이되어서진행하는연습형태를모두짝활동이라부를수있음. 목표표현수업후연습에서뿐만아니라지문의역할나눠읽기등도포함 2. 통제된상황 / 연습 한국어교육에서통제된상황, 연습이란학습자의행동을통제한다는의미와다름. 학습자에게목표표현의의미와기능, 사용상황을정확히이해시킬수있도록교사가계획한답외에는다른것이나오지않도록한다는의미 3. 개작 이미만들어진교재속자료, 실자료들을수업에이용할때학습자의수준, 상황에맞게수정하는것을의미 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 단계별로연습을유기적으로구성해연습효과를높일수있는방법과학습자중심의활동제작과그방안을알아봅시다. [ 교수님의견 ] 연습과활동은학습자에게있어서학습내용이체화되는단계로아주단순하게풀어가는것이좋다. 본래외국어학습이란하나씩간단한것, 아는것부터차근차근 보고생각하고읽고말하고듣고다시반복하는동안완성되는것이다. 이를위해교사는단계별로연습과활동이자연스럽게이어지도록수업구성을해두어야한다

63 학습하기 1. 연습과활동은학습자의몫 (1) 교사는안내자의역할을충실히이행훌륭하게구성된연습과활동이라도학습자들이수행하는과정, 방법을알지못한다면교육적효과는나타날수없다. 연습활동시교사의가장큰역할은학습자가직접수행할수있도록안내해주는것이다. 연습과활동시교사의안내원칙ᄀ학습자스스로연습문제를풀게한다. - 보기를샘플로삼아간단히안내 - 학습자간 문답 을반복하며연습문제를확인 - 학습자의발화는부정확하므로교사가다시정상발화로반복ᄂ 짝활동 으로학습자가반복하게한다. - 대화문연습시교사-학생, 학생-교사, 학생 1-학생2처럼역할을바꿔가며반복적으로할수있도록유도 - 학습자수가홀수일경우교사가짝이되어연습을일찍끝내고다른학생들을확인ᄃ모둠활동또는연습후학습자수행의결과를반드시확인해주어야한다. - 교사가확인하지않으면학습자들은연습의의의를파악하지못함 - 초급의경우교육효과를고려하여소리내어읽고대답하는연습확인후반드시작성한내용도확인 (2) 교사 학생, 학생간짝연습은단순하지만최고의연습 연습과활동단계에서가장중요한것은반복을통한강화이다. 반복은무의미한중복이아니라단계와효과를고려해야한다. 짝활동을통한반복연습의방법단계에따른방법 초급 [ 복습 ] 전날배웠던핵심적인학습내용을 짝활동 을통해서반복, 복습 [ 대화문 / 본문 ] 교사와학생 학생과학생 * 역할을바꿔가며반복연습 [ 연습문제 ] 교사 학생 학생 학생 학생 * 사이사이교사가정상발화로반복해서읽음 [ 활동 ] 학생모둠 + 교사 * 모둠마다교사가참여하여원활한활동유도및확인 * 모둠구성원전원이한국어로참여하는지확인하고발표 * 발표된내용을교사의정상발화로반복 (3) 개인, 또는모둠별활동후반드시결과를확인 연습과활동의마무리단계는그날의학습내용이충실하게전달되었는지확인하는단계이므로새로운내용이등장하면안된다. 활동은다음과같은단계로진행된다

64 2. 직접적이고쉬운것부터순서대로진행 (1) 연습문제는핵심표현에직접관계된것, 쉬운것부터풀도록 단계적, 부분적으로구성된연습들을거치며이해가강화된다. 연습은 무엇 이 어떻게 제공되는지가가장중요한요소이다. 정확성과유창성의증가는연습의방식과양에달려있다. 연습은무조건목표표현을가장잘익힐수있는것부터시작한다. - 통제된상태에서의미기능을이해할수있도록연습제공 - 학습자의이해상황을고려하여천천히반복확장할수있도록쉬운것부터연습예 ) 간단한괄호채우기, 문형에알맞은어휘고르기, 그림과수행할수있는연습등 (2) 연습문제와활동은단계별로수업전에미리반드시구성 연습은통제된상황속에서학습자에게제공하기위해서는모든연습문제는미리구성해야한다. : 학습자에게알맞은수준과단계의연습을제공하여학습자가스스로학습내용을활성화시키고체화시키는것이목적 급별연습과활동구성방법ᄀ초급 : 핵심표현과관련된것을중점으로구성 - 바로이해가능한연습으로 - 그림과함께어휘부담이적은것부터 - 학습자중심의내용이이어지는활동까지ᄂ중급 : 핵심표현, 영역별로관련된것을중점으로구성 - 바로이해가능한연습부터 - 영역별학습목표를고려하여 - 사용상황을충분히인지할수있는연습을 - 학습자상호긍정적인간섭을하면서이어지는활동까지ᄃ고급 : 영역별학습목표를중점으로구성 - 학습자가이해하고주도하며직접생산할수있는연습 (3) 연습문제와활동은수업전에반드시교사가먼저풀어보기 연습문제는시험, 평가요소가아니라문제형식의자료일뿐이다. 교사가학습자의입장에서미리풀어보고미리수행가능한지판단하고제시차례를결정해야한다. 교재속에제시된연습이라도교육내용과상관없이무의미한연습문제는제외한다. 학습자정보와상황을고려한예문을개작하여이용하는것도좋다

65 요점정리 1. 연습과활동안내 학습자들이적합한방법으로목표표현을연습하고체화할수있도록교사의적절한안내가필요하다. 2. 짝활동 매우단순한방법이지만 반복 수행할수있다는점에서짝활동은매우유용한연습방법이다. 다양한방식의짝활동을전개한다. 3. 활동후확인 학습자들이연습과활동을의의와결과를인지할수있도록반드시마무리단계를갖고무엇을했는지학습자에게확인시켜준다. 4. 연습의단계 연습은 무엇 과 어떻게 가가장중요한요소로이에따라효과가달라진다. 학습자의이해를고려하여통제된상황에서쉬운것부터시작한다. 5. 연습과활동의구성 연습과활동은반드시수업전에구성해교사가미리풀어봐야한다. 급별로핵심표현또는영역별목표에중점을두고학습자중심으로구성해야한다

66 제 14 차시연습활동의교수원리 2 개요 * 주제연습보기와예문의구성 * 학습내용 1. 보기의중요성 2. 목표표현이강조된보기 3. 학습자의실제상황을반영한예문 4. 초급, 중급, 고급수준별구분 * 학습목표 1. 연습및활동에서보기의필요성을이해하고연습활동에적합한보기를구성할수있다. 2. 학습자와연관성깊은예문의필요성을이해하고각학습자의상황, 수준이반영된예문을구성할수있다. 주요용어 1. 보기 흔히시험문제를풀기위한도움의수단으로문제시작부분에같은형태의문제와답을제공하는것과같이연습지또는활동지앞머리에수행방법을안내하는보기를제시 2. 목표표현이사용되는세트 (set) 목표표현을어떠한상황에서사용하는지보여주는 대화쌍, 대응쌍 을의미예 ) 상대가건넨인사 / 요청등과그에알맞은대답상대의질문과그상황에서알맞은대답 2. 예문 이번차시에서사용하는 예문 은제시및설명단계에서목표표현의의미와기능, 사용상황을이해시키기위해제공하는문장들뿐만아니라연습과활동에포함되어있는문장들과학습자가연습과활동시목표표현을활용해생성해내는문장까지포함하는개념 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 연습시학생들에게제공되는 보기 와예문의중요성과이들을활용해학습효과를높일수있는방법을알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교재에구성된연습활동이외에도교사는다양한연습내용을생성해학습자에게제공해야하는데이때학습자집단의특수성을고려하여직접활용할수내용들을연습할수있게해주어야한다. 그리고연습문제에는보기가같이구성되어야한다. 보기란통제된연습을수행하게만들어주는유용한안내이므로보는것만으로도어떻게풀어야할지이해할수있도록직관적으로만들어져야한다

67 학습하기 1. < 보기 > 는최대한간단하게, 목표표현을강조 (1) < 보기 > 를항상상세하게설명해줄필요없음. 스스로학습이먼저 학습자가익혀야할목표표현의기능을엿보고따라하도록하기위해보기를제공한다. 보기를모두교사가설명해주지않고학습자들이보기를해석할수있도록안내한다. 보기를안내하는방법 [ 연습 ] - 보기를읽고무엇을묻는문제인지짐작할시간을준다. - 낯선어휘가있다면알려준다. - 무엇을묻는문제인지를아는지확인한다. - 대답에따라서간단히알려준다. - 가장잘하는학생과교사가함께수행한다. [ 활동 ] - 그활동이어떤목표표현을활용하는것인지확인하게한다. - 보기를통해서무엇을해야하는지확인하게한다. - 어떻게할것인지이야기해보게한다. - 대답에따라서간단히알려준다. (2) < 보기 > 는핵심이되는목표표현의세트를확인하기위해서존재 보기는단순한연습과활동의안내, 연습시그표현자체에대한연습이아니라그표현이사용되는상황내에서함께사용되는표현들도포함해야한다. 최대한간단하게목표표현을강조하고목표표현의사용상황을보여줄수있도록구성한다. 세트를강조하는보기 의유형ᄀ질문보고 < 보기 > 와같이올바른응답찾기예 ) 빈칸채우기, 어휘변형하기, 어휘찾아쓰기ᄂ응답을보고 < 보기 > 와같이질문을예측하여구성하기예 ) 질문어휘찾기, 표현적용하기ᄃ대화 / 글을읽고 < 보기 > 와같이이어질내용고르기예 ) 대응쌍고르기, 이후내용유추하기ᄅ대화 / 글을읽고 < 보기 > 와같이구성하기예 ) 대화구성하기 (3) < 보기 > 의중요성 최대한간단하면서도목표표현이강조된보기를이해하는것만으로도연습의절반은이미성공한것과같다. 교사는목표표현을강조하는한방법으로서보기를만드는능력과보기를잘해석하여운영하는능력이필요하다. 2. 학습자의실제상황과연계

68 (1) 목표문형제시연습은언어사용의실제상황을반영 학습자의다양성으로인해그때그때적당한예를들어주고그들의관심사로연습과활동을유도하는것은어렵다. 다음과같이세부적으로나눠연습과활동을유도한다. - 학습자와관련된상황을가장잘반영하는연습과활동 - 목표표현을가장잘살려쓸수있는보편적상황을반영한연습과활동 목표표현은영역수업과연계되어활동으로전개되는데이때사용양상에대한담화구조나글의종류와성격을구분하고정리하여적절한예문을제공해야한다. 예문을만들고연습과활동으로확장시키기위해서필요한어휘도학습자의부담을최소화하는어휘, 주제와담화양상을가장잘반영하고있는어휘등을종합적으로고려하여구성한다. (2) 제시되는예문은학생과연관성깊게구성 다음의학습자상황을참조하여연습과활동을유도하는예문을제공 생산하도록한다. 연령성별학습목적관심사와취미 수업전개수준을결정짓는중요요소차별이되지않는수준에서학습자들이먼저이야기할수있도록제재로삼아예문생산일반목적이외에서학문, 결혼이주, 근로등으로구분해그들의거시적목적에따라예문을만들도록유도학습자가좋아하는것, 호기심을보이는것들을관찰 정리해두면유용 거주지역 학습자가거주하고있는지역의상황, 특색등을활용 사회적위치 국적 문화 학습자의직업과사회적역할등을파악하고그에맞는내용으로유도교사는학습자모국의지리적위치와사회적특징, 관광자원등에대해에대한기본적인지식을갖추는것이필요학습자의문화에대한비판이아닌문화존중한국과학습자들의문화관련표현들로연습과활동 학습자의상황과연관짓는것이바람직하다고해서무리해서그들의상황을반영할필요는없다. 적절한운영기술이필요하다. (3) 필요하다면교재의예문을모두교체가능 교재속연습과활동은교재제작자의주관에의해서선택되고작성되므로이상적인연습과활동으로구성되기어렵다. 교재에마련된연습과활동의객관적인활용도를인정하되새로운형태의연습과활동으로개작할필요가있다. 구체성과현실성이높은내용을선택한다. ᄀ초급 : 학습자들이자신과관련된이야기를표현할수있는어휘를중심으로교체한다. ᄂ중급 : 한국어사용시적절한발화, 문장구성을할수있도록담화 텍스구조등에중점을둔다. ᄃ고급 : 학습자들의거시적인학습목표에중점을두고주제와상황, 담화 텍스트구조등모든것을고려한다

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70 요점정리 1. < 보기 > 의활용 연습과활동시교사가보기를모두설명하지않되학습자가보기를해석할수있도록안내해학습자가직접파악하도록한다. 2. < 보기 > 의구성 보기는단순한연습과활동의안내, 목표표현연습방법의예가아니다. 목표표현이사용되는상황, 같이사용되는표현들까지포함해기능까지익히도록해야한다. 최대한간단하게구성한다. 3. 실제상황을반영한연습과활동 연습과활동은학습자의관련상황을반영해야한다. 목표표현을사용할수있는보편적상활을반영해야한다. 이를위해연습과활동은담화구조, 글의종류, 주제, 어휘등이고려된적절한예문을제공해야한다. 4. 교재속예문활용 교재의연습과활동에포함되어있는예문은구체성과현실성이높은내용을선택해개작할필요가있다

71 제 15 차시연습활동의교수원리 3 개요 * 주제연습및활동유형 * 학습내용 1. 연습활동의운영과조정 2. 연습준비단계 3. 초급, 중급, 고급의연습유형 4. 학습자활동참여유도 * 학습목표 1. 수업시연습및활동의단계와방법을이해하고수업시교실운영과연계하여연습시기를확정할수있다. 2. 수준별연습및활동종류, 방법을이해하고이를학습자상황에반영하여학습자중심의활동을계획할수있다. 주요용어 1. 바로이해가능한연습 목표표현을연습하며바로그표현의의미를강화할수있는연습, 연습의형태가어렵지않아바로보고수행할수있는연습, 이두가지의미를모두포함 2. 자유로운확장 통제된연습 / 상황 과반대되는개념으로목표표현을활용해학습자들이표현하고자하는내용을자유롭게생산해볼수있도록결과를열어놓은연습방법 3. 긍정적간섭 학습자들이활동을수행하며서로묻고답하는과정에서같이정답을찾고, 만약답에대한오류가있다면서로도움을주며수정 정정해나가는과정 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 학습자의단계별로활용가능한연습의유형을알아보고모든학습자가적절한수준에서참여할수있도록유도하는방법을알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교재와학습자료, 실제학습자수준사이에는넓은간극이존재한다. 교사의역할은학습자가수행의과정을통해그간극을채워목표에도달하게해주는것이다. 이를위해서먼저급별로알맞은유형의연습과활동을계획 구성하고이리미리풀어본후완성해야한다. 연습과활동시모두가참여할수있도록유도하는것도교사의역할중하나이다

72 학습하기 1. 학습자수행전, 교사의리허설필요 교재의연습문제가적절할경우라면그대로수행하면되지만그렇지못하다면연습문제를수정하거나새로이구성해야한다. 학습자집단마다수준, 특성의차이가있으므로학습자들이어려워할것을미리파악해예문과학습자료들을재구성한다. 2. 연습활동의유형은학습자단계별로조정 (1) 초급학습자는통제된상황속에서그림자료, 연습항목중점으로 1 바로이해가능한연습 : 초급학습자에게는어휘에대한이해가곧목표표현에대한이해로연결된다. 가르치는순간이해할수있도록바로바로자료를활용, 제시한다. 2 그림과함께제시 : 학습자가직관을활용하여어휘의의미와목표표현의상황을동시에이해할수있다는점에서효율적이다. 3 어휘부담이적은것부터연습 : 초급에서는 어휘와표현모두를대상으로하는수업 에서점차 목표표현중심 으로옮겨간다. 이때부터어휘수준을조절해학습자가이해하고있는어휘들부터활용하는것이좋다. 4 칭찬 : 통제된상황에서학습자독려를위해연습과활동을수행하는내내칭찬을아끼지않는다. 5 학습자중심의내용으로이어지는활동 : 핵심표현이연습과활동으로전개되는동안수행의주체가학습자임을분명하게알도록하기위해교사가먼저이야기하거나대답하는것을최소화하고학습자간연습을할수있도록유도한다. (2) 중급학습자는핵심적통제상황속에서자유로운확장을시도 1 바로이해가능한연습 : 중급학습자는어느정도의설명어휘를확보하고있고담화구조와사용상황에대한이해가가능한수준이다. 학습자의자신감을북돋아주고할줄아는것들을최대한활용할수있도록한다. 2 영역별학습목표를고려 : 중급에서는어휘와표현을듣기, 말하기, 읽기, 쓰기영역속에서학습하게된다. 어휘와표현만을중점적으로가르치고연습시키는것에서발전해담화상황, 텍스트구조등에대한지속적인연습을하도록한다. 3 사용상황을충분히인지할수있는연습 : 학습자가목표표현이사용되는상황을충분히인지하고다양한표현들과연계해서자신의생각을그형식에맞춰전개할수있도록연습한다. 4 시간에대한염려는불필요 : 중급에서연습과활동시생각보다길어질수도있다. 학습자참여도가높아지고학습자의발화질문이많아지기때문이므로이때양을조절한다. 5 학습자상호긍정적은간섭 : 학습자가상호영향을미치는대화구조를교사가지속적으로유도해준다. (3) 고급학습자는유창성및지식의확장을학습의중점으로 1 학습자가이해

73 : 학습자가스스로연습과활동을수행하도록교사는무엇을이해해야하는지분명하게제시해야한다. 영역별수업에서배워야할것, 핵심표현, 연계표현등을학습자스스로이해하게해주어야한다. 2 학습자가주도 : 학습자가스스로이해하기위해서는학습자가이어가고주도해가는수업이전개되어야한다. 학습목표로선정된교육내용을학습자스스로수행할수있도록운영전체를맞추어놓아야한다. 3 사용상황을충분히인지할수있는연습 : 고급에서는개방형연습으로모든문제가열려있는것이좋다. 학습자가구성된목표를중점에두고영역을넘나들며자유로운생산을할수있도록한다. 3. 모든학습자가, 적절한수준에서, 참여하도록유도 (1) 짝활동 - 홀수일경우잘하는학생과빨리끝내고다른학생을돌봐야 연습과활동시교사는학습자주변에머물면서그들이목표언어로모두가적정수준에서잘참여하고있는지확인해야한다. 반복연습에효과적인짝활동수행시, 학습자집단이홀수일경우교사가짝이되어연습을하게되면교사는본연의활동을할수없다. 몇몇잘하는학생들과짝활동을수행하고다른학생들을돌봐야한다. 짝활동을통한반복연습의방법모든학습자균등참여의원칙 잘하는학습자와못하는학습자구분학습자별균등한시간분배와균등한참여를구분부진한학습자도참여 학습편차를인정하고이를운영에반영 잘하는학습자 1회 + 부전한학습자 1회 + 부진한학습자를위한, 잘하는학습자의반복추가 초급의경우잘하는학습자가부진한학습자를끌어줄수있도록같이짝을구성 잘하는학습자의시간을부진한학습자에게부여 부진한학습자에게도동일한기회를제공 (2) 모둠별활동은끼리끼리모일수있도록유도 초급교실에서는동일모국어화자끼리모둠을구성할시서로부족했던이해의폭을모국어로도움을받아이해할수있으므로나쁘지않다. 중급교실에서는언어사용연습차원에서모국어사용자들간의모임을조정해줄필요가있다. 고급에서는학습자들의선택에맡기는것도좋다. 모둠별활동시교사가다음은꼭유의한다. ᄀ모든학습자와모둠을동일하게대하고모두에게애정을가지고대한다. ᄂ모두가목표어로참여하도록유도한다. - 항상독려의기술을생각 - 가급적학습자의말을끊지않음 - 모국어사용시무슨내용인지확인하고자연스럽게한국어로바꿔설명ᄃ비관심은곧무시가될수있다. - 모두가교사의배려를느끼도록관심을표현 (3) 학습자전원이목표어로참여하도록쉼없이관찰, 배려

74 수업분위기를관리하여긍정적결과를도출하기위한방법은여러가지가있겠지만가장중요한것은한국어로참여하도록유도하는것이다. 교사는학습자들이한국어로듣고말하고읽고쓰는연습을끊임없이시킨다. 다음과같은방법으로한국어사용을유도한다. - 학습자가단일어권인경우그들의모국어로약간의도움을받는것도유용하다. - 초급1 의언어교실의경우부진한학습자를위해서잘하는학습자가모국어를사용해설명을도와주는것도유용한방법이다. - 초급2 이상의경우교실에서외국어사용을금지하는것이좋다

75 요점정리 1. 단계별연습과활동의유형 초급에서는통제된상황속에서그림을함께제시해바로이해가능한연습을구성하고어휘부담이적은연습부터시작한다. 중급에서는핵심내용을통제한상황속에서영역별학습목표를고려하여자유로운확장연습을할수있도록한다. 고급에서는유창성및지식의확장에중점을두고학습자연습과활동을주도해가며스스로내용과표현을이해할수있도록한다. 2. 학습자참여유도 짝활동시교사는학습자주변에머물면서모두가적절히참여하도록확인한다. 모둠별활동시학습자수준별로모국어화자간모임을허용, 조정할필요가있다. 학습자들이한국어로듣고말하고읽고쓰도록여러방법으로유도한다

76 제 16 차시교육자료활용의원리 1 개요 * 주제교육자료의구성과제시 * 학습내용 1. 교육자료의필요조건 2. 교육자료의활용과원칙 3. 교육자료활용방법수립 4. 교육자료개작및수정 * 학습목표 1. 교육자료의특성을이해하고수업에효율적인교육자료를구성및수정할수있다. 2. 효과적인교육자료제시및활용방안을이해하고수업시활용방법및시기를확정할수있다. 주요용어 1. 학습자료 교육자료와같은의미로교재를비롯해수업에사용하는모든자료를의미 2. 교육자료의격률 교육자료의제작 활용등과관련해원칙을세워놓고그대로수행하는것을의미 3. 운영방법 교재와관련된운영방법이란교재를주교육자료로선정해수업을진행할시전체적인수업방법과교재활용방법을의미 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 수업의각단계에서활용되는교육자료들이갖추어야할조건들과제작시고려해야할점들을살펴보고활용방법을알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교육자료는보통주교육자료와보조교육자료로구분한다. 일반적으로교재를주교육자료로, 부교재와그림, 사진, H O, 각종카드들을보조교육자료라일컫는다. 각각의교육자료는그자료의성격을분명히할필요가있다. 어떤단계에서어떤방법으로제시되어야하는지자료의활용가능성과함께확실성, 타당성, 통일성, 연계성을고려하여미리결정해두어야한다

77 학습하기 1. 교육자료의원칙교육자료는활용성과더불어다음을고려하여만들어져야한다. - 확실성 : 목적에맞고분명하고명확한자료여야한다. - 타당성 : 학습자가이해가능한수준에서설명적타당성필요하다. - 통일성 : 등장인물, 장소등을나타내는자료가일관성이있어야한다. - 연계성 : 반복해서사용할수있는것으로준비한다. (1) 교육자료는이해가능한수준에서적절히제시 교재분석을거쳐정리된교육내용은교육자료를추가하여다시학습자를고려하여단계별로적절한방법을갖춰제시된다. 교육자료는당연히학습자가이해가능한수준으로적절한순간에제시해야한다. 교사는어떻게제시하면학습자의이해도가높아질지고민해야한다. A-다고하다, V-( 느 ) ㄴ다고하다 - 교육자료에화자와청자, 화자에게지식을전달해준주체가모두나와있어야한다. - 다른사람이나지식전달대상 ( 책, 신문 ) 에서화자가정보를얻는과정에서청자에게정보를전달하는과정으로넘어가는양상을보여준다. - 교사는위의사항들을어떻게자료로표현, 전달할지고민해야한다. (2) 교육자료마다분명한활용원칙과방법을수립 교육자료를활용할시에는다음과같은사항들을고려해활용한다. - 그림으로상황을제시할때에는충분히생각할시간은제공 - 그림과카드를이용하면학습자의집중력과이해도는높아지고교수시간은축소된다. - 어휘카드를준비해놓으면학습자중심의예문을만들고설명할시간을벌수있다. - 그림이나 PPT 자료를제시할때에는항상학습자가짐작할수있도록안내하는것부터시작한다. - 교육자료는 타이밍 이중요하므로언제어느순간에제시할것인지미리결정하고준비해놓아야한다. - 그림, 문형, 어휘의제시순서와방식을미리정해야한다. (3) 매시간마다교육자료를반드시제시할필요없음 교육자료에대한중압감은교사뿐만아니라학습자에게도생길수있다. 매번지나치게다양한교육자료를활용하는것도오히려역효과를가져올수있다. - 교육자료로인해교재가가지는통일성과일관성이전달되지못해교육적효과가반감된다. - 교재의내용을기간안에다마치지못할수있다. 보조교육자료는교재의이해를돕는차원에서제공하고수업의핵심이되지않도록한다. 학습자들이교재를우선적으로신뢰할수있어야한다. 교육과정중주기적으로배운것을정리할수있는시간을갖고그간사용했던교육자료로복습하며기억을환기시키는것도필요하다. 2. 교재를절대적으로완전히믿지말것 (1) 학습자를교재는끊임없이수정되어야 교재는어휘와문법항목을비롯해문화와현대언어사용까지고려해제작해놓은것이지만지금우리에게

78 가장적절한교육자료가되지는못한다. 계속바뀌는어문규범들을포함해현재사회문제들, 우리주변의여러이야기들을반영해끊임없이수정되어야한다. (2) 교재는가장중요한 학습자료 인동시에, 다시 교재 일뿐 교재는종합적인자료로서교육자료중에서가장중요한위치를가지지만교재는 교재 일뿐이다. 교재에포함되어있는교육내용과활용된영역, 부족한점과잘못된점, 그리고어떻게운영하는것이적절한지에대한이해가우선되어야한다. + 운영방법 3. 학습자의수행평가를고려하여제작 활용 (1) 교육자료는수행뒤에반드시수집평가 교육자료평가항목과방법 평가항목목표표현안내목표표현강화목표표현확장목표표현평가학습자반응유용성학습자성취개선의필요성 평가방법 교육자료활용시학습자의반응시간과이해양상을수집하여평가 교육자료활용후간단한학습평가를통해서확인연계되는연습문제를활용 학습자가자신의생각을얼마나적절히표현했는지확인 사용된교육자료를복습, 성취도평가시에평가자료로사용할수있는지확인 학습자가교육자료를긍정적으로수용하는지확인 학습자가교육자료를이용하여목표표현을적절히연습할수있는지확인 학습자가투자한노력만큼결실을얻을수있는지확인학습시간대비효과를파악 교육자료의형태가적절한것인지확인 (2) 학습자집단의수준과능력을고려하여수정 보완 학습자의요구분석부터교육과정의설계, 교육내용의선정과방법의구상, 적용의마지막단계에교육자료가있다. 학습자집단의수준과능력을고려하여수정과보완함으로써학습자중심의자료로구성한다. 교육자료의격률

79 ᄀ학습자와관련성이큰것을중심으로구성되어야한다. ᄂ학습자의수준을고려하여제작되어야한다. ᄃ학습자의수행과정을고려해야한다. ᄅ학습자의수행시간을고려해야한다. ᄆ학습자의수행환경을고려해야한다. ᄇ교육내용의범위안에서제작되어야한다. ᄉ교사의활용능력을고려하여제작되어야한다. (3) 교육자료가학습자의과제수행에걸림돌이되어서는안됨 교육자료를적절히구상, 최선의제시방법을결정하지못하면학습자수행이어렵고이는다시연쇄적으로수업에영향을미친다. 교육자료를활용하기위한방법이복잡하거나학습자가과제를수행해내기힘든상황으로유도하면수업부실로연결될수있다. 이를방지하기위해교육자료격률에서제시한내용들을모두고려해야한다

80 요점정리 1. 교육자료의원칙 교육자료활용전에는반드시적절한순간에알맞은방법으로제시할수있도록계획을세워야한다. 교육자료활용시에도활용원칙과방법을수립해놓고그대로이행한다. 매시간마다너무다양하고많은양의교육자료를활용할경우오히려역효과가나타날수도있다. 교육자료를활용하는방법이복잡하거나수행해내기어려운과제를같이동반한다면수업의부실로연결된다. 2. 교재활용 이전에만들어진교재는현재의학생들을위해지금의상황을반영해끊임없이수정되어야한다. 교재가제공하는교육내용뿐만아니라단점, 그리고운영방법까지미리이해하고있어야한다. 3. 교육자료평가 교육자료를활용한수업후에는반드시그결과를수집해교육자료를평가하고이후제작 수정 활용등에반영한다

81 제 17 차시교육자료활용의원리 2 개요 * 주제유형별교육자료의유용성 * 학습내용 1. 어휘 문형카드자료를통한설명 2. 카드자료와입력강화 3. 판서의중요성 4. 판서의기법 * 학습목표 1. 어휘 문형카드의필요성과활용방안을이해하고목표표현수업에필요한교육자료를구성할수있다. 2. 판서시고려해야할점과포함되어야할내용들을이해할수있다. 주요용어 1. 환기 학습자들은배운것, 알고있는것을다시보게, 듣게되었을때쉽게연상하지못하는경향이있으므로선학습한내용을활용할때는그것에대한환기가필요 2. 강화 학습자들이배우고이해하한내용을다시확인한다는개념 2. 정착 학습자들이이해한어휘 표현의의미기능등이완전히학습자의것으로체화된다는개념 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 어휘및문형카드를활용한수업과구체적인입력강화방법, 교육자료에포함되는판서에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교육자료중에서시각자료는내용을이미지로형상화시켜준다는면에서유용성이크다. 시각자료의활용으로학습자의상상을자극하여목표표현의사용상황을이해시키거나어휘와표현에대한이해를보다빠르게도와줄수있다. 그러나언제나항상시각자료가동원되어야하는것은아니다. 학습자단계와학습목표에따라서오히려시각자료가배제되어야하는경우도있다

82 학습하기 1. 백마디의말보다한장의시각자료가더좋다. (1) 초급은어렵고, 중 고급은힘들다. 구구절절한설명은불필요 시각자료제시원리와방법 제시원리어휘제시의간략화서술성이해의용이성목표표현-문형이해의용이성연습의강화활동의다양화 제시방법 물질명사인경우오해의여지가없으므로그림 사진자료를이용하여학습 파워포인트나이미지파일 (GIF) 로동작, 상태, 상황등을제시 문형이해를돕기위해서는그림 동영상모두이용가능 - 먼저시각자료제시후추측 - 표현제시 설명후시각자료제시로이해를도움 간단한그림자료나어휘카드등을활용해연습 위치표현이해를위한공간그림제시, 관계파악을위한그림제시등다양한활동가능 (2) 시각자료는적확하게제시되었을때효과적시각자료는틀리지않고정확한자료를제때알맞게제공해야한다. 즉, 적확해야한다. 앞에서설명한두가지제시방법에따라적확한자료를제시했을때의효과는다음과같다. 1 시각자료를먼저제시하고추측하게하기의효과 - 어휘개념환기 - 표현환기 - 의미기능환기 - 활동준비 2 표현제시 설명후에시각자료를제시하여이해를도와주기의효과 - 어휘개념강화 - 표현강화정착 - 의미기능이해도상승 - 학습확인강화 (3) 학습자모두가생각할시간을충분히주어야 교육자료가제시되면학습자가그것을보고떠올리고이해할시간이필요하다. 생각할시간역시중요한교육과정중하나이고이때교사는시간을조정해주어야한다

83 2. 어휘카드와문형카드는가장효율적인교육자료 (1) 자주쓰는어휘카드를준비하면간결한예문설명가능 학습자는간결하고신속하게제시되는어휘 문형카드를보면서효과적학습을할수있고교사역시시간적여유덕분에학습자의호응도를높일수있다. 문형카드는학습목표에맞게구성하고주요어휘카드를준비해초급전반에걸쳐사용하면된다. 동사와명사는어간의양성 / 음성, 받침의유무, 불규칙등을포함한다. (2) 또박또박, 산만하지않게다양한색으로강조어휘 문형카드를교육자료로활용하는이유는정확한내용을신속하고적확하게전달하기위함이므로산만하지않게또박또박작성한다. ᄀ어휘카드 - 동사나형용사어휘에서어간과어미의색을나누는것도방법 - 신명조체보다는돋움체로더명확하게 - 가장먼학습자도볼수있도록글씨는선명하게 - 배경색, 글씨색등을품사별로달리하는것도방법ᄂ문형카드 - 어미와조사는반드시다른색 - 어절띄어쓰기간격은약간넓게제작 - 나머지사항은어휘카드와동일 3. 판서는가장즉각적이고직시적인교육보조자료 (1) 판서글씨는또박또박, 어절띄어쓰기, 공백까지고려 판서를할때는다음사항을항상유의해야한다. - 정자체로, 획순을지키기 - 넓게써어절간띄어쓰기와단어사이의띄어쓰기가구분 - 공간을구분해칠판에판서한것들이서로간섭하지않도록배치 (2) 수업중에생성된낯선단어나표현은반드시판서 수업시학습자간지식이일정하지않아서낯선어휘와표현이나오고교사는이에대답을해줘야한다

84 교사가발화를통해서만대답해준다면학습자들은각기저마다다른환기로이어지고머릿속에떠오르는어휘와표현이달라지므로오류생산의가능성이높아진다. 언어수업시음성적정보를문자로, 문자는음성으로환원해주는것이좋은방법이다. 수업중에등장한낯선어휘와표현은판서를통해알려준다. (3) 판서의왕도 효과적인판서활용 - 학습자의집중력향상을위해교사가질문으로유도할시부가적인설명을판서 - 각종교육자료를활용할때도움말이필요할경우판서 - 묻고답하는과정을반복하면서나오는새어휘, 틀린활용형태, 문법적오류등을판서 - 초급의경우연습문제의답을학습자가직접판서하도록해확인 - 연습과활동의완료후에마지막확인단계에서종합적인정리를판서 - 교사가뒷모습을보이지않도록주의하며판서 - 학습자가집중하도록교사가내용을발화하며판서

85 요점정리 1. 시각자료제시의효용성 초급에서는한국어로설명하기어렵고고급에서는설명하기힘든것을시각자료로학습자들에게쉽게이해시킬수있다. 2. 시각자료활용 시각자료는내용을정확하게제시할수있는것을수업중알맞은때에적절한방법으로제공해야교육적효과가있다. 시각자료활용시에는학습자에게시간을주고교사는이를조정해야한다. 3. 판서 판서시정자체로, 획순, 띄어쓰기등을지켜야하며보기쉽도록정리해야한다. 수업시나온낯선단어는반드시판서해학습자들이정확하게알도록한다. 교사질문, 교육자료활용, 오류수정등의단계에서판서를활용해진행시부족한부분을채운다. 판서시교사의자세도신경쓴다

86 제 18 차시교사수업발화의원리 1 개요 * 주제교사발화의중점과고려점 * 학습내용 1. 교사발화의강약 2. 교사발화의속도 3. 학습자중심의교사발화 4. 목표표현중심의발화 * 학습목표 1. 수업시바른교사발화에대해학습하고이해하고수업에반영할수있다. 2. 수업내용의난이도, 중요도에따라발화속도를구분할수있다. 주요용어 1. 전달력 화자가발화한내용을청자에게의미그대로잘전달하는능력을의미 2. 교사의연기 목표표현설명시행동으로그상황을표현한다거나본문, 듣기지문등을교사의육성으로들려줄때역할을구분하는등의수준 3. 학습속도조절 언어수업에서교사의발화속도, 수업내용등은유지하되실제수업상황에서발생하는변수에따른각단계별진행시간조절을의미 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 한국어수업에서교사의발화원리와유의점에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 교사는교육내용을전달해야한다. 언어교실에서교사의발화는일방적인전달이아닌상호교감을이루어가며전달을해내야하는것이므로주고받는휴지와간극을유도할수있어야하고학습자의수준에따라적절히조정되어야한다. 발화속도조절, 강약과높낮이가필요할뿐더러가르칠내용의경중에따라서도조절되어야한다

87 학습하기 1. 세심한교사가언어가수업을역동적으로만듦 (1) 수업목소리강약, 스피드조절은역동성있는교실의시작 한국어교실에서교사가갖추어야할전달력의필요요소는적절한성량, 속도, 톤이다. 모두에게들릴만큼의성량으로발화에휴지와반복을적절히반영해, 급에따라천천히말해야하고높지도낮지도않은톤을유지하는것이좋다. 고급에서도다음과같은생각을버리고유의해서발화한다. - 한국어를잘할것이다. - 이정도쯤은다알아들을것이다. - 모든영역골고루다잘할것이다. 한국어교사는학습자들의상태를이해하고수업을이끌기위해무엇보다도속도조절이필요하다. (2) 목표표현중심으로적절한동작과함께발화 수업의역동성을생각해간단한어휘는그림과동작을병행하여제시하면교실을더활기차게만들수있다. 교사의발화는전적으로수업을운영하기위한매개로써학습자들의상황이해를돕기위해 연기 도필요하다. 교사의연기가필요한상황 상황듣기 CD나파일이잘못되었을때동작이필요한어휘와표현수업제시활동유도정답확인오류정정 교사의연기 생동감있는목소리로듣기지문읽기남녀노소목소리흉내내기 동작동사와움직임의상황을표현 각종교육자료의제시상황에서필요한설명수단으로동작활용 학습자들의활동유도시시선, 움직임, 동작들을보여줌 오류정정시에칭찬과응답에적절히활용 (3) 모두에게집중되는발화를할수있어야 학습자수준별교사 학습자발화량변화는다음과같다. - 초급의경우교사의발화량, 학습자의발화량모두많지않다. 구축된대화와표현을반복해서읽고따라하는양이많다. - 2~3 급의경우듣고말하는것을늘려야하는시기이므로교사 학습자모두발화량이증가한다. - 4급정도에서는목표표현의내용설명과차이전달등으로인해교사의발화증가량이많을수있다. - 5~6 급에서는교사발화량은줄고학습자발화량이상대적으로증가하게된다. 교사는단계별발화량을고려하여모두가집중할수있도록수업을운영해야하고이를위해모두에게공평한발화기회를주어야한다. 수업시간내에나오는질문, 오류등은해당학습자뿐만아니라모두가확인하고함께생각할수있도록공동의수업으로확장시킨다. 2. 쉬운것은신속하게, 어려운것은천천히발화

88 (1) 앞서배운것은핵심만짚어주기 언어수업은지속적인반복안에서강화되므로반복확인과연습은필수적단계이다. 학습자가배워서알고있는것과알아야할것을반복노출 확인시교사는가장중요한부분만정리해서언급한다. 문형일경우쓰이는상황과형태, 어휘의경우의미와타어휘와의관계등이다. 교사는앞서배운것을왜지금여기에서언급해야하는지분명히알고있어야신속히발화를이끌어갈수있다. (2) 집중해야할것은조금지겨울정도로반복 수업시교사는시간이허락하는범위내에서반복적으로입력을유도하되전체흐름에서학습의속도를조절해줘야한다. 수업단계별반복의방법 단계 반복의방법 목표표현의도입학습자별로시선을맞추고말한다. 목표표현의제시알아들었다는듯이고개를끄덕일때한번더시킨다. 목표표현의연습 짝활동 연습은최대한반복할수있도록한다. 목표표현의활동 모두가발표하고모두가그발표에집중해서이야기할수있도록유도해야한다. 목표표현의마무리오늘배운것을다시한번물어사용하게한다. 표현의전환교사의정상발화로반드시반복한다. (3) 학습자가생각할시간을충분히제공 모든학습자는모국어문법과어휘결속력으로인해새로운언어체계와방식의입력이어려우므로언어수업에서새로운질서와입력에는시간이필요하다. 교사는도입과제시사이, 제시와연습사이, 연습과활동사이그리고각단계별발화사이사이마다학습자들에게적정시간이필요하다는것을이해해야하고충분히적용시켜한다. 학습자집단과단계별학습능력을계산하고전달방식에따른이해시간을책정해두어야한다. 교사는학습자가생각할시간을주는발화를익혀야한다. - 무엇이들려요? - 어떻게하면될까요? - 어떤것이좋아요? - 맞아요? - 하세요. 보세요. - 천천히하세요

89 - 함께해보세요. - 그러면될까요? - 또무엇이있을까요? - 다했어요? (X)

90 요점정리 1. 교사발화 교사는발화의전달력확보를위해적절한성량과속도, 톤으로발화해야하는데무엇보다속도조절이중요하다. 수업의역동성을위해자료제시와함께동작을병행하거나내용전달과연기를더하면좋다. 수업시발생하는질문, 오류등은공동의수업으로확장하고모두가교사의발화에집중할수있도록한다. 2. 반복과교사의발화 수업시교사는반복적으로입력을유도하되학습의속도를조절해줘야하고이를위해핵심만을정리해언급해야한다. 3. 생각할시간을제공하는발화 교사는학습자의상태를이해하고각단계에서생각할시간을줘야한다. 이때교사발화로유도할수있으므로알맞은발화를익혀야한다

91 제 19 차시교사수업발화의원리 2 개요 * 주제교사발화의태도와표준어, 표준발음 * 학습내용 1. 연음및발음규칙 2. 표준어규정에준한표준발음 3. 교사의제스처 4. 한국어어문규범 * 학습목표 1. 교사의발음과표준어구사의중요성에대해이해할수있다. 2. 표준어발화를위한한국어어문규범을학습하고이해해수업시적합한발음을구사할수있다. 주요용어 1. 학습자변인 학습자의특성에따른수업에영향을줄수있는요인으로모국어, 출신지역, 연령, 한국어능력을비롯해학습자의요구와희망사항까지포함 2. 학습변인 수업목표, 수업을하는교사, 학습자, 수업과정, 수업이진행되는과정등수업에영향을미치는요소 3. 학습단위 목표표현으로제시되어학습자에게입력되는각각의어휘, 표현, 문형을의미 4. 음운변동 음운이원래모양대로발음되지않고앞뒤에이어지는음운의영향을받아발음이달라지는현상. 연음을비롯해다양한음운변동현상이나타남 생각나누기 & 의견제시 [ 주제 ] 한국어교실에서교사가기본적으로갖추어야할발화태도와쉽게실수할수있는발음들, 그리고표준발음에대해알아봅시다. [ 교수님의견 ] 한국어뿐만아니라여러언어에서표준이라고생각되는언어를사용하는양상은다양하게나타나고이는사회적으로용인을받는다. 그러나언어교육을위해서는통일된언어규칙을전달해야하고한국어에는언어규범이규정되어있으므로교사는이를따라야한다. 규범의원칙에대해서는설명하려고하지않아도되나규범의양상에대해서는교사가숙지해야한다

92 학습하기 1. 또박또박, 어색하지않게표준어를표준발음 (1) 평이한강의속도는수업을지루하게만듦 언어수업에서일관적이고도평이한수업은좋지않고옳지않다. 언어수업에서효율적인수업을위해서는수업의속조를잘조절해야하는데이는다시말하면학습자변인과학습변인을이해하고잘조절해나간다는것을의미한다. 수업내용과방법은수업시점에서학습자를대상으로하여가감되면서적절한수준에서변형 적용되어야한다. 능력있는교사는준비한내용을어떤단계에서, 어느정도제시하고, 학습자의연습과활동은어떻게조절하고, 역동적인수업을이끄는지고민한다. (2) 연음은반드시연음대로발음해주어야 한국어교사들이특히초급수업시연음을연음대로발음해주지않는경우가있다. 학습단위를가르칠때강조를위해각각을힘주어발음에휴지가들어가며발음하게된다. 한어절내에서의음운변동뿐만아니라어절간에일어나는음운변동에도교사가주의를기울여야한다. 한국어발화에서연음 / 음운변동현상이일어나는상황단어상, 단어와결합하는형식형태소 ( 조사나어미 ) 의첫소리가 / ㅇ / 으로실현되는경우 : 옷 + 이 [ 오시 ] 그밖에어절경계안에서된소리나거센소리가일어나는경우 : 할수있어요 [ 할쑤이써요 ] (3) 표준어규정에준하여표준발음을쓰는것이교사에게유리 표현발화상황은지역과집단, 개인습관과인식에따라서도달라진다. 한국어학습자는현대한국어를배우고싶어하므로한국어교사들은표준어의표현과그들의표준발음을가르쳐줄필요가있다. ( 물론학습자가상존하는지역의발화양상에대해서도가르쳐줄수있어야하나이것은 2차적인문제이다.) 사용되는표현이표준어법에반하는사례는어휘와문법, 발음등의다양한영역에서발생하나교사는항상올바른발음에신경을쓰고학습자가제대로발음할수있도록유도해주어야한다. 2. 틀리기쉬운, 틀리면서하게되는표현을고려한국어의언어규범은다음네가지다. - 한글맞춤법 - 표준어와표준발음