2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 인재로성장할수있도록우리교육을근본적으로개혁하려는의지를표명했다. 미래사회의핵심가치인창의성, 융합적사고, 협력적문제해결, 의사소통등으로요약되는핵심적가치들을실현하기위해, 우리의교육도창의 인성교육, 역량중심교육, 교과간통합

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1 Ⅰ. 시작하면서 과정중심 수행평가란? 학습과정에서학생의성장과발달을돕는평가입니다. 수업의과정에서학생의활동을관찰하고교사와학생, 학생과학생이소통하는가운데다양한방법으로이루어지는평가입니다. 좋아요 18개 # 과정중심수행평가 # 상호평가 # 동료평가 # 채점기준제시 # 성취기준제공 # 절대평가 # 대안적평가 # 성적반영 OX# 참평가 # 자전거타기 # 학생참여수업 # 학생활동중심수업 # 인성평가 # 정의적영역평가 # 교육혁신 #2015 개정교육과정 # 학생부 # 세부능력및특기사항기재 지난 4월, 구글이개발한인공지능바둑프로그램인알파고 (Alpha Go) 와인간이세돌의다섯차례에걸친대결에서이세돌은 1승 4패로대국에서지게되었고, 이에전세계는인공지능 AI(Artificial Intelligence) 의발전속도에대해서굉장히놀라게되었다. 이결과는사회적으로도다양한반향을불러일으켰다. 인공지능이우리일상에보편화된다면인간이지금껏해오던직업에있어서도변화가불가피할것이고, 공상과학영화에서처럼인간이오히려인공지능에게지배당할지도모른다는우려를표하기도했다. 그러나, 인공지능이인간보다똑똑하고그래서인간의일을모두대신한다면, 인간이할일은과연무엇인가에대한고민이점차늘어났다. 이러한고민은고스란히무엇을가르치고배워야할것인가하는문제로자연스럽게넘어가게되었다. 인간의역사가처음시작되던그시점부터 20세기초반까지의변화보다, 최근 100년간의변화의속도가쉽게가늠할수없을정도로빨랐고앞으로그속도는더가공할것이라는전망이다. 이에따라, 미래사회에대한대비를위해지식과기능을통합하고비판적으로사고하는능력, 다양한맥락과상황에서이를유연하게적용하여문제를해결하는능력, 기존의지식이나정보를활용하여새로운아이디어를창출하는능력, 효과적인의사소통및협업기술, 자기주도적학습능력과태도등이요구될것이다. 이러한시대적인변화에부응하여 2015 개정교육과정이도입됨과동시에교육도상당한변화를맞이하고있다. 이른바학교교육을통해모든학생들이인문 사회 과학 기술에대한기초소양을함양하여, 인문학적상상력과과학기술창조력을갖춘창의 융합형 - 5 -

2 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 인재로성장할수있도록우리교육을근본적으로개혁하려는의지를표명했다. 미래사회의핵심가치인창의성, 융합적사고, 협력적문제해결, 의사소통등으로요약되는핵심적가치들을실현하기위해, 우리의교육도창의 인성교육, 역량중심교육, 교과간통합, 과정중심의질적인평가의내실화를강조하고있다. 교육평가분야에서도학생들의역량을종합적으로평가할수있는방향으로혁신적인변화가요구된다. 학습자가습득한지식이나기능을단순측정하는 결과 에대한평가방식을탈피하여학습자의인지구조변화나이해수준을진단하고촉진하여평가그자체가곧학습의연장이될수있도록하는 과정 에초점을두는평가로변하고있다. 이는학생참여중심의수업과학생들의다양한능력과역량에대한수업활동중평가를통해궁극적으로교수 학습의질개선을유도하고있다. 이러한맥락에서본자료집에서는영어과과정중심수행평가에대한보다상세하고체계적인이해를돕고, 구체적으로수업과연계하여실행할수있는다양한방안들을정리하여제시하였다. 본자료집은앞선선행연구들을토대로제작되었으며, 관련참고자료의목록은자료집의후반에기재하였습니다. 참고하시기바랍니다. 이자료집은이렇게구성되었습니다. 첫째, 과정중심수행평가에대한이해를돕고자기본적인특성및중점사항들을정리하였습니다. 둘째, 교과서수업과연계한과정중심수행평가에대한예시안을제공하였습니다. 셋째, 일반계고의현실적인부분들을감안하여교과서외의영어수업을진행하는동안, 과정중심수행평가를적용할수있는사례를정리하였습니다. 본자료집을기본적인개념들을취사선택하셔서선생님들의수업실정에맞게적용하여활용하시면되겠습니다

3 Ⅱ. 영어과평가의최근경향 1. 교육평가의 Paradigm Shift 가. 학습을위한평가기존의평가는교수 학습과평가활동을분리하여학습이끝난후그결과나효과를확인하기위한목적에서평가가실시되어왔지만, 창의 융합형인재양성을목적으로하고있는 2015 개정교육과정에서는평가를교수 학습의한과정혹은그자체로보고학습을촉진시키기위한다양한경험을제공하는데중점을둔다. 즉, 학습의결과가아닌, 학습을위한평가 (assessment for learning) 또는 학습으로서의평가 (assessment as learning) 로의전환을의미한다. 평가를교수 학습과연계된과정으로이해하여교수 학습의극대화를달성하기위함이다. 나. 평가의형성적기능부각기존의진단평가에서는진단적 처방적기능이강조되며, 형성평가에서는형성적 구성적기능이강조되고, 총합평가에서는총합적 행정적기능이강조된다. 지금까지의평가는선발과진단및학생간변별력을중시하는총합적 선발적기능에초점을둔반면, 최근의학생평가에서는학습결과보다학습과정을중요하게다루는평가의형성적기능을강조하면서교수 학습과정전반에걸쳐학습효과를극대화하고학습동기를높이는방법으로그개념및활용범위가확대되고있다. 이러한형성평가는교실에서학생의자료를다각적으로수집함으로써교사는이에근거하여피드백하는일련의계획된과정인동시에학생은스스로성찰할수있는기회를갖게되는교수, 학습, 평가의통합된활동으로재정의되고있다. 다. 정의적영역에대한관심기존의교육과정에서는인지적영역에비해상대적으로소홀히다루어진정의적행동특성측정에대한중요성이부각되고있다. 최근국제학업성취도비교연구등에서보여지듯이, 우리나라학생들은수학과과학등교과에대한성취도는다른국가학생들에비해최상위권에있지만, 교과관련흥미또는자신감은전세계적으로최하위권에머물러있다. 이러한인지적 정의적영역의성취간괴리문제를극복하기위해새로운관점에서의수업과평가에대한시도가이루어지고있다. 뿐만아니라, 정의적특성에대한관찰은학생의미래행동을예측하는데있어서매우중요한변인이되기도한다. 즉, 학교교육을받는과정에서친구들앞에서발표하거나자신의생각을말하는것을통해자존감을형성한학생은이후성인이되었을때에도자신의의견을설득력있게전달하거나수월하게의사소통할수있는가능성이높다

4 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 라. 핵심역량에대한평가구글이개발한인공지능바둑프로그램알파고와이세돌과의대결에서보았듯이, 이제인간의능력으로지식자체를습득하는것보다인공지능이훨씬더우세하다. 또한, 지식의양은갈수록많아지고있고, 앞으로개발되는자동번역기가보급될경우영어학습의의미또한변화가불가피할것으로보인다. 이러한상황에서, 역량중심교육및평가가 2015 개정교육과정의핵심으로주목받고있다. 역량이란삶을위한기술, 사고하고일하는방법과도구활용능력으로정의될수있다. 이러한시대적상황에따라학생들이핵심역량을함양할수있도록교육과정을재구성하고, 새로운형태의교수 학습및평가방법을구안할필요가있다. 즉, 학생들이알고있는지식과정보의양과종류를평가하기보다는필요한정보들을얼마나신속하게찾고문제해결을위해얼마나창의적으로정보들을활용하며새로운의미를부여해나아가는지에보다관심을두는평가가이루어져야할것이다. 따라서핵심역량평가에서는단순지식측정을위한지필평가중심의평가방식을지양하고다면적인방법을통해문제해결력, 창의성, 비판적사고, 협력, 의사소통능력등을종합적으로평가할수있는접근이필요하다. 마. 평가방법의다양화최근학생평가동향에나타난평가방법상의변화는기존의수동적이며결과중심의지필평가에서벗어나수행중심의능동적평가와서술형평가가더욱강조되고있다는점이다. 수행중심의능동적평가를수행평가라하며, 이것은개인이습득한지식, 기능이나기술을실제생활이나인위적평가상황에서얼마나잘수행하는지와어떻게수행하는지를서술, 관찰, 면접등의다양한방법을통해종합적으로판단하는평가방법이라고할수있다. 학습자들에게성취되기를기대하는교육목표와밀접한관련과제들을학생스스로산출물이나작품을구성하여만들어내는것이나, 목표와관련된태도나가치관들을드러내는수행을평가자가직접관찰하고판단함으로써이루어지는평가방식이다. 수행평가는교수 학습과정의주요내용을다룸으로써수업과의밀접한연계성을갖게되며, 교육목표의달성도를직접평가할수있다는장점이있다. 수행평가를위한구체적인접근으로관찰법, 서술및논술검사, 포트폴리오법, 면접및구술등의방법들이교육현장에서많이활용되고있다. 선다형문항및구조화된서술형문항을포함하는지필평가에의존하는방식이전통적인평가방법이라면, 학습과정을중시하고통합된지식과기능을평가하며학습자의능동적태도및메타인지적관점에서이루어지는평가는대안적평가방법으로분류된다. 수행평가는대안적평가방법의대표적인예로볼수있다

5 2. 학생평가관련교육청주요정책가. 과정중심의질적평가확대교수 학습방법을개선하고창의 융합형인재를육성할수있도록수행평가를포함한과정중심의평가를강화하되, 학교급및과목별특성을고려하여점진적, 단계적으로적용한다. 특히, 2017학년도부산교육청의학업성적관리시행지침에서는, 서술, 논술형평가는정기고사지필평가에포함하여출제하고해당지필평가만점의 30% 이상을의무적으로반영한다. 또한, 과정중심수행평가는교과수업시간중에평가하는것을원칙으로하고, 학기당환산점 100점중 40점이상을의무적으로반영하기로한다. 영어듣기능력평가를전체수행평가의 25% 이내로포함할수있다. 수업과연계하여수업시간내활동과정및산출물평가등으로실시하며, 획일적인과제물위주의수행평가를지양하고논술, 관찰법, 역할극, 토론, 자기평가, 동료평가, 협력학습등다양한평가방법을도입하고있다. 수행평가의점수는점수화가가능한영역의점수를반영하되, 기본점수의부여여부, 부여점수의범위등은학교의학업성적관리규정으로정한다. 또한, 과목별로서 논술형평가, 수행평가관련특기사항을학교생활기록부 세부능력및특기사항 란에구체적으로기재한다. 권장하는수행평가와지양해야할수행평가유형 권장하는수행평가유형 교수 학습의과정속에서시행되고, 정규수업시간내에진행되는수행평가 프로젝트학습, 실험, 토론, 논술등다양한학생참여형수업방법과연계한수행평가 학생들의다양한잠재력 소질 적성등을계발하고학생의참여도를측정할수있는수행평가 지양해야할수행평가유형 교수 학습의과정과무관한별도의과제를부여하여학생들의부담을가중시키는수행평가 별도의시기를정하여동일한문항으로모든학생들에게일률적으로시행하는평가 과다한기본점수 태도점수를부여하는평가 나. 성취평가제의확대시행상대평가체제에서는학생이무엇을얼마만큼알고있는지에대한정확한정보가부족하여학생수준에적합한교수 학습이나학생의잠재력과소질을최대한발현시키는교육을실시하기에근본적인한계가있고, 상대평가제도가석차에대한학생들의과도한스트레스를유발하고, 급우들간배타적경쟁심을조장하여협동학습을통한나눔과배려의학습을경험하기어렵게하는한계점이있다. 이에대해, 성취평가제의도입은기존의상대적서열중심의규준참조평가 ( 상대평가 ) - 9 -

6 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 에서준거참조평가로의전환을의미한다. 성취평가제에서는상대적서열에따라 누가더잘했는가 를평가하는것이아니라, 학생이무엇을어느정도성취하였는가 에초점을둔평가라할수있다. 고등학교에서는 2014학년도학생들부터적용되어전학년에걸쳐성취평가제가적용되고있다. 다. 2017학년도부산광역시교육청평가관련주요변경사항 (1) 서술형 논술형평가는지필평가에포함하여출제한다. (2) 서술형 논술형평가는해당지필평가만점의 30% 이상을의무적으로반영한다. (3) 수행평가는학기당환산점 100점중 40점이상을의무적으로반영한다. (4) 수행평가중, 교과수업시간중에과정중심으로평가하는것을원칙으로한다. (5) 영어듣기능력평가를전체수행평가의 25% 이내로포함할수있다. ( 예시 ) 지필평가 수행평가 구분 반영 비율 과정과정중간고사기말고사합계중심중심듣기수행수행 선다형 서술형 선다형 서술형 평가1 평가2 20% 10% 20% 10% 10% 15% 15% 100%

7 Ⅲ. 과정중심수행평가의이해 1. 과정중심수행평가의의미과정중심평가는기존평가에새로운의미가더해진것으로서평가란단지학습결과를측정하거나사정하는것에국한하지않고, 교수 학습과평가가통합된모습으로전개된다는점에서기존평가방식과차별되는개념이다. 과정중심평가가의미하는바와가장가까운개념은 Scriven(1967) 에의해최초로소개된형성평가의개념이다. 형성평가는흔히평가를교수 학습진행의단계에따라분류할때교수 학습도중에실시되는평가로서진단평가와총합평가와는구별되는개념으로소개되어왔다. 형성평가에대해 Black과 William(1998) 은, 형성평가는궁극적으로총합적인결과인학생의성취향상을위한평가이기는하나교수 학습개선과그 과정 에중점을둠으로써수업도중실시되는작은단위의평가를넘어보다확장된개념으로이해하는것이타당하다고주장했다. 한편, Black(1986) 은학습을위한평가의개념을소개하면서평가를수업과연계된통합된교수 학습활동의한과정으로간주하고평가가갖는형성적기능을강조했다. 이후 Stiggins(2005), Brookhart(2007), Popham(2008) 등은점수를산출하는데사용되는평가도구또는검사와구별되는개념으로서형성평가의기능을설명하면서, 형성평가를검사가아닌학습의과정으로개념화하였다. 즉, 이들은평가를검사도구나점수산출을위한도구가아니라교수 학습개선을위해수업을조정하는데필요한피드백을제공하기위한과정으로이해하였다. 과정중심평가의이론적기초 연구내용 Scriven(1967) Black(1986) Crooks(1988) Gipps & Stobart(1997) Black & William(1998) Popham(2003, 2008) Stiggins(2005) Brockhart(2007) Popham(2008) 형성평가 (formative assessment) 라는용어를최초로사용하여평가를교수 학습과정과연계학습을위한평가 (assessment for learning) 라는용어를최초로사용하여수업과평가를연계하고평가의형성적기능강조학급평가 (classroom assessment) 를형성평가로해석학습을위한평가와학습결과에대한평가의개념을정의하고비교하였으며, 형성평가의개념재정립수업과정에서형성평가효과에대한방대한메타분석연구를실시한후, 형성평가를학습을위한평가, 과정에대한평가로재해석평가의목적을교사의교수전략을학생들에게맞추어조정하고학생들의학습방법을교정하기위한것으로정의형성평가를검사 (test) 가아닌학습과정 (learning process) 으로개념화

8 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 McMillan(2014) 김성숙외 (2015) 평가의형성적기능을 학생의학습증거를수집하고그자료를학생에게피드백하며학생의성취정도를높이기위해교수전략을개선하는과정 으로정의교수 학습과하나되는형성평가에서형성평가에대한의미를확장하고그기능에대해재조명 일반적의미에서수행평가란개인이습득한지식, 기능이나기술을실제생활이나인위적평가상황에서얼마나잘수행하는지 (doing, performing) 와어떻게수행하는지 (how to do, how to perform) 를서술, 관찰, 면접등의다양한방법을통해종합적으로판단하는평가방법이라고할수있다. 학습자들에게서성취되기를기대하는교육목표와밀접한관련과제들을학생스스로산출물이나작품을구성하여만들어내는것이나, 목표와관련된태도나가치관들을드러내는수행을평가자가직접관찰하고판단함으로써이루어지는평가방식이다. 수행평가와관련된용어정의 관련용어정의 수행평가 (performance assessment) 포트폴리오평가 (portfolio assessment) 루브릭평가 (rubric assessment) 참평가 (authentic assessment) 직접평가 (direct assessment) 대안적평가 (alternative assessment) 지식, 기능이나기술을실제생활이나인위적평가상황에서얼마나잘수행하는지 (doing, performing) 와어떻게수행하는지 (how to do, how to perform) 를서술, 관찰, 면접등의다양한방법을통해종합적으로판단하는평가방법일련의학습기간중수행된학습결과를모아둔자료집또는작품집을활용한평가방법학생의학습결과또는수행의특징을기준표 (rubric) 에근거하여기술하는평가방법학생에대한진정한의미에서의평가로실제상황에서수행정도를측정하는평가방법표출되는수행에대한직접관찰을통해실시되는평가방법기존평가방법을대체할수있는새로운접근방식에의한평가방법 2. 과정중심수행평가의필요성가. 기존의일반적인평가관행으로는결과적인점수외의의미있는정보를얻을수없기때문이다. 나. 평가는선발과분리를위한기능보다는학생들의성장과발달을돕는것이어야하기때문이다. 다. 수업과의미있게연계되고수업활동에참여하도록돕는평가의본질적피드백기능을통해만들어가는교육과정이완성될수있기때문이다

9 3. 과정중심수행평가의특징과정중심수행평가의기본방향은교수 학습을극대화하는평가, 정보수집을위한도구및과정으로서의평가, 학습전략및교수법교정을위한평가, 교수 학습과평가가연계된순환적구조속에서의평가를추구하는것으로요약될수있다. 즉, 기존학습결과에대한평가에서학습을위한평가또는학습으로서의평가로의전환과관련지어설명할수있다. 이는결과지향적평가에서과정지향적평가로그강조점이바뀌고있음을의미하기도한다. 평가방법상의변화를살펴보면, 기존선다형, 진위형등구조화된문항위주의지필평가중심의평가에서서술형, 논술형, 수행평가등다양한방법을적용한구조화된문항과비구조화된문항이혼용되어사용된다. 또한중간고사와기말고사와같은정기평가형식이아닌수업중수시평가로실시되며, 기존교사에의해주로평가되는방식과는달리, 교사, 학습자, 동료등평가주체가다양화되고있음을알수있다. 평가내용측면에서의변화를살펴보면, 기존의교과별단편적지식및기능위주의평가에서벗어나고차원적사고능력과간학문적, 탈교과적성격의통합적지식및기능을평가하는방향으로변화하고있다. 또한, 인지적영역에서의성취뿐아니라정의적영역의특성과핵심역량에대한평가에도관심이높아지고있음을알수있다. 특히, 미래사회학습자에게요구되는문제해결력, 협력적사고에관한학습을촉진및발달하는방향으로평가가실시되어야함이강조되고있다. 평가결과보고및활용에관한부분에있어과정중심평가는기존평가와는차별화된접근으로볼수있다. 기존규준참조평가 ( 상대평가 ) 또는결과지향적평가에서는석차나백분위점수와같은학생들의상대적서열정보에치중할뿐학생의학업성취수준및성취도에대한정확한정보가부족하여학생수준에적합한교수 학습이나학생의잠재력과소질을발현시키는교육을실시하기에한계가있었다. 성취평가제와함께확대시행되는과정중심수행평가를통해이러한상대평가가갖는문제들을해결하는데도움이될것으로기대된다. 한편, 피드백은과정중심평가의본질적인목적을성공적으로달성하기위한핵심요소라할수있다. 평가결과에기반을둔피드백을통해학생은학습향상에도움이되는유용한정보를얻을수있으며, 교사는자신의교육활동을지속적으로모니터링하고개선하기위한정보로활용할수있다. 과정중심수행평가의기본방향 교수 학습을극대화하기위한평가 정보수집을위한도구및과정으로의평가 학습전략및교수법교정을위한평가 교수 학습과평가가연계된순환적구조에서의평가 내용기존의평가체제과정중심수행평가 평가체제 상대평가 양적평가 절대평가 질적평가

10 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 평가목적 평가내용 선발, 분류, 배치 한줄세우기 선언적 ( 결과적, 내용적 ) 지식 학습의결과중시 학문적지능의구성요소 지도, 조언, 개선 여러줄세우기 절차적 ( 과정적, 방법적 ) 지식학습의결과및과정중시 실천적지능의구성요소 평가방법 평가시기 선택형문항을사용한지필평 가중심 일회적평가 객관성, 일관성, 공정성강조 학습활동이종료되는시점 교수 학습과평가활동분리 다양한평가방법고려 지속적, 종합적인평가 객관성, 일관성, 공정성을비롯하여전문성, 타당성, 적합성강조 학습활동의모든과정 교수 학습과평가활동통합 교사의역할 지식의전달자 학습의안내자 촉진자 학생의역할 교수 학습 수동적인학습자 지식의재생산자 교사중심 인지적영역중심 암기위주 기본학습능력강조 능동적인학습자 지식의창조자 학생중심 인지적 정의적영역모두강조 탐구위주 창의성등고등사고능력강조 4. 기존평가방법과의차별성수행평가는교수 학습과정의주요내용을다룸으로써수업과의밀접한연계성을갖게되며, 교육목표의달성도를직접적으로평가할수있다는장점이있다. 또한인지적영역의측정에만치우치지않고학생들의전인적발달과성장을돕는데유용한평가방법으로간주된다. 선다형및진위형문항을포함하는선택형문항에의한평가는고정된형식의평가방법에의존하지만, 수행평가는개방된형식의평가방법으로서결과뿐아니라학습의진행과정까지평가한다는것이다. 기존평가방법과는차별화된방식으로서수행평가가갖는구체적인기능과장점에대해서다음과같이설명할수있다. 첫째, 암기위주의교육이갖는한계를극복하는데도움을준다. 즉, 수행평가를활용하면시험을위하여학생들이단편적지식을암기하는학습에치중하는것보다지속적탐구능력및창의적사고력을키우는데관심을가지게하는것에있어서효과적이다. 둘째로, 수행평가에서는학생스스로자신의지식과기술을이용하여과제를수행하고산출물을만들어내므로과정과결과를동시에평가할수있다. 수행과정을체계적이고누적적으로관찰하고자료를수집하기위한교사의체계적인관찰활동과자료수집활동의전문성이강조된다. 또한수행평가는단편적인지식에대해일회적으로평가하기보다는, 학생의변화 발달과정을종합적으로평가하기위해전체적이면서도지속적으로이루어지는것을강조하는방식이므로학생의변화및성장, 노력의정도등을평가할수있다

11 셋째로, 협력적수행평가의형식을활용하면의사소통, 협업등의사회기술능력강화에도움이된다. 수행평가의형태중에서모둠수행평가에서는학생간상호협력과의사소통을통해문제해결을하면서창의적이고고차원적인사고능력과함께인성을함양하는기회도얻을수있으므로바람직하다. 넷째, 수행평가는실제상황과유사한맥락에서의행동평가가가능하다는장점을들수있다. 실생활에서적용가능한역량은지식이나기술을단순히소유하고있음을의미하는것이아니라과제수행의맥락에적합한자원 ( 지식, 기술, 태도, 전략등 ) 을실질적으로가동시킬수있음을의미한다. 가령, 영어회화능력을지필평가로간접적으로파악하는것보다영어원어민과의대화과정을관찰하는수행평가로파악하는방식이보다실제적역량을중요시하는교육환경으로전환하는데영향을줄수있다. 다섯째, 학생의능동적학습활동을유도할수있다. 수행평가는학생이수행하는과정중에표현한지식이나기술에대해구체적인피드백을제공받을수있으므로부족한부분이무엇인지학생스스로인식하고교정하는교육적기능을갖는다. 학생은수행과정및결과를스스로반성하고자신의수행을개선하려는자기주도학습노력을통해학습에서능동적인존재로참여하게된다. 마지막으로, 정의적특성평가를통한전인교육추구에용이하다. 원래학교교육의목표는인지적 정의적 심동적영역의조화로운발달이다. 지필평가에서는인지적영역의평가에만치중하는경향이있어교육과정에서도평가가가능한인지적영역만을가르치는모습을보이게된다. 수행평가는학습동기, 참여도, 협력, 배려등의정의적영역에대한평가가가능하기때문에적절히활용하면전인교육을추구하는교육환경으로이끄는역할을할수있다. 수행평가는이러한이점들로인해기존선택형중심의평가방법을대체할대안적접근으로서과정중심평가방법을구안할때가장널리적용될수있는방법이다. 수행평가를위한구체적인접근으로관찰법, 서술및논술검사, 포트폴리오법, 면접및구술등의방법들이교육현장에서많이활용되고있다. 선다형문항및구조화된서술형문항을포함하는지필평가에의존하는방식이전통적인평가방법이라면, 학습과정을중시하고통합된지식과기능을평가하며, 학습자의능동적태도및메타인지적관점에서이루어지는평가는대안적평가방법으로분류된다. 수행평가는대안적평가방법의대표적인예로볼수있다. 5. 과정중심수행평가의유형가. 일반적으로수행평가에서활용될수있는과제유형, 또는평가방법으로는서술 논술, 구술, 토의 토론, 프로젝트, 실험 실습, 포트폴리오, 자기평가 동료평가등이있다. 그러나, 성취기준을달성하기위해서교사가구안한다양한형태의평가유형을적용하는것이가능하다. 나. 수행평가과제유형이나평가방법을선택할때에는선택한과제유형이나평가방법이해당수행평가와연계된성취기준의숙달여부를타당하게평가할수있는지, 창의성이나문제해결력등과같은고등사고기능을평가할수있는것인지를고려해야한다

12 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 유형정의특징및방법 논술구술토의 토론프로젝트포트폴리오 한편의완성된글로답을작성하는방식으로자신의생각이나주장을논리적으로작성해야하므로학생이제시한아이디어뿐만아니라조직이나표현의적절성등을함께평가함특정내용이나주제에대해서자신의의견이나생각을발표하도록하여, 학생의준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력등을직접평가하기위해활용하는방법특정주제에대해학생들이서로토론하고토의하는것을관찰하여평가하는방법특정한연구과제나산출물개발과제등을수행하도록한다음, 프로젝트의전과정과결과물 ( 연구보고서나산출물 ) 을종합적으로평가하는방법학생이산출한작품을체계적으로누적하여수집한작품집혹은서류철을이용한평가방법 학생이답을선택하는것이아니라학생의생각이나의견을직접기술하기때문에, 창의성, 문제해결력, 비판력, 통합력, 정보수집및분석력등의고등사고능력을평가하기에적합함특정주제에대해학생들에게발표준비를하도록한후, 발표에대하여평가함또는평가범위만미리제시하고구술평가를시행할때평가자가관련된주제나질문을제시하고학생이답변하게하여평가함서로다른의견을제시할수있는주제에대해서개인별혹은소집단별로토론을하도록한다음, 학생들이사전에준비한자료의다양성이나적절성, 토론내용의논리성, 상대방의의견을존중하는태도, 토론진행방법등을종합적으로평가하는방법결과물과함께계획서작성단계에서부터결과물완성단계에이르는전과정도함께중시하여평가함학생의강점이나약점, 성실성, 잠재가능성등을종합적으로파악할수있고, 학생의성장과정을한눈에볼수있어서학생에게유용한피드백을제공할수있음일회적인평가가아니라, 학생개개인의변화와발전과정을종합적으로평가하기위해전체적이면서도지속적으로평가하는것을강조함

13 자기평가 동료평가 자기평가 : 수행과정이나학습과정에대하여학생이작성한자기평가보고서를토대로하여교사가평가함동료평가 : 동료학생들이상대방을서로평가한동료평가보고서를토대로하여교사가평가함 학습자로하여금자신의학습준비도, 학습동기, 성실성, 만족도, 다른학습자들과의관계, 성취수준등에대해스스로생각하고반성할수있는기회를제공함

14 Ⅳ. 과정중심수행평가도구개발의절차와방법 1. 성취기준분석과평가계획수립가. 수행평가는반드시국가수준교육과정과성취기준에근거하여이루어져야한다. 성취기준은각교과에서학생들이교수 학습을통해성취해야할지식, 기능, 태도등의특성을진술한것으로, 이는교수 학습및평가의실질적인근거가된다. 나. 성취기준을분석하여각성취기준의의도하는평가요소를파악한다음, 해당성취기준을평가하기에가장적합한수행평가방법을선택하고, 이에따라수행평가과제를개발해야한다. 교육과정내용영역 말하기, 쓰기 성취기준영고 친숙한일반적주제에관해자신의의견을말할수있다. 영고 친숙한일반적주제에관해자신의의견을표현하는글을쓸수있다. 다. 위성취기준은고등학교영어과말하기및쓰기영역에대한성취기준이다. 친숙한일반적주제에관해자신의의견을말이나글로설명할수있기를기대하는성취기준으로, 이는표현기능에해당하는성취기준이다. 그러므로, 말이나글로써자신의의견을피력하는형태의수행평가방안으로활용하는것이가능하다. 라. 이와같이성취기준을분석한다음학기단위평가계획을수립할때수행평가계획도수립한다. 학기단위계획에는수행평가의방법, 연계된성취기준, 반영비율, 시기, 평가요소를반드시포함하도록한다. ( 학기단위평가계획예시 ) 지필평가 수행평가 구분 중간고사기말고사선다형서술형선다형서술형 듣기 과정중심수행평가 1 과정중심수행평가 2 합계 반영 비율 서술형 논술형반영비율평가 시기 성취 기준 20% 10% 20% 10% 10% 15% 15% 100% 60% 40% 100% 해당지필평가해당지필평가과정중심수행평가는 30% 만점의 30% 만점의 30% 이상반영이상반영이상반영 4월 7월 4월수시수시 영고28311/ 영고28343/ 영고 영고 영고 영고28411 영고

15 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 2. 수행평가도구개발절차가. 수행평가도구를개발할때에는수행평가과제와채점기준이포함되어야한다. 또한수행평가과제를수업과연계하여어떻게시행할것인가에대한계획이함께마련되어야한다. 나. 질높은수행평가도구를개발하기위해서는학기단위평가계획서에서공시한성취기준과평가요소에따라서구체적인출제계획을수립하고과제초안을작성한다. 다. 수행평가에서는채점자의주관적인판단이개입되기때문에예시답안을비롯하여채점기준을구체적으로개발해야한다. 라. 수행평가과제와채점기준표, 예시답안초안을작성한다음에는수행평가도구전체에대해서교과협의회에서검토하고수정해야한다. 마. 수행평가과제와채점기준표가최종적으로확정된다음에는이를학생과학부모에게공지한다. 바. 수행평가는수업과연계하여이루어져야하므로, 수행평가를실시하기전에교수 학습과통합된형태의세부적인평가계획을마련하는것이좋다. 사. 수행평가도구개발의절차를제시하면다음과같다. 학기단위평가계획서에근거하여출제계획수립 수행평가과제초안작성 평가과제에따른채점기준표및예시답안작성 평가과제와채점기준표검토및수정 수행평가도구확정및시행계획수립 수행평가시행계획공지 3. 수행평가과제개발의유의점수행평가과제를개발할때에는다음과같은사항을점검하도록한다. 수행평가과제개발시체크리스트항목내용예아니오 교육과정및성취기준적합성 현행교육과정에서요구하는수준이나범위를벗어나지는않는가? 성취기준에서의도하는능력이해당과제로타당하게평가될수있는가?

16 고등사고능력의평가실제적맥락의반영과제의공정성수업과의연계성참여동기및흥미고려과제의실행가능성 수행평가과제가분석력, 종합력, 비판력등의종합적인고등사고능력을평가하는데에적절한가? 수행평가과제가학생이경험할수있는실제적인상황을반영하고있는가? 수행평가과제가성별, 지역, 문화적인측면에서특정학생에게유리하거나불리하지않은가? 수행평가과제가수업내용과관련이있고, 수업의일환으로가능한것인가? 수행평가과제가학생이자신의능력을충분히발휘할수있도록학생의참여동기와흥미를고려한것인가? 수행평가과제는공간, 장비, 시간, 비용등의요소를고려할때충분히실행가능한가? 4. 수행평가채점기준개발의유의점가. 채점과정에서채점자의주관적인판단이개입되기때문에채점의신뢰성을확보하기위해서는채점기준이반드시필요하다. 채점기준이란수행평가의대상이되는수행과정이나산출물의질을구별하기위한일련의지침이다. 나. 채점기준에는해당수행평가과제가평가하고자하는구체적인평가요소가드러나야한다. 또한평가요소에근거하여학생의수행수준을구별할수있는특성의기술과점수가명시되어야한다. 다. 채점기준은채점자의판단을도와줄뿐만아니라학생과학부모에게평가결과에대한근거자료로서제공되어야한다. 라. 수행평가시행이전에채점기준을공지함으로써, 학생이자신의수행과정과결과가어떻게평가되는지를이해하도록해야한다. 5. 총체적채점기준과분석적채점기준가. 채점기준에는일반적으로두가지유형이있다. 하나는총체적 (holistic) 채점기준이고, 다른하나는분석적 (analytic) 채점기준이다. 총체적채점과분석적채점중에서어떠한채점방법을선택하느냐에따라서채점기준의유형도달라진다. 나. 총체적채점은 부분의합이전체가될수없다 는관점에서평가대상을개별적인특성에따라각각점수를부여하는것이아니라, 전체적인관점에서판단하여점수를부여하는방식이다. 이와달리분석적채점은평가대상을개별적인특성에따라서분석하여점수를부여하고, 이들점수를합산하는방식이다. 다. 수행평가의목적에따라서총체적채점과분석적채점중더적합한방법을선택해야한다. 분석적채점에의한평가결과는각각의평가요소가분리되어있어서학생의강점과약점을구체적으로평가하고피드백하는데유용하다

17 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 라. 총체적채점은학생의성취도를몇등급으로분류하거나순위를구별할때에유용하다. 또한전체학생에게구체적인피드백을제공하는데에는한계가있으나, 피드백이필요한학생을일차적으로선별하는데에는유용하다. 분석적채점기준예시 ( 쓰기 ) 과제완성 (2점) 자신이택한한가지방식을명시하고이유 2가지를명확하게썼는가? 선택한방식을명시하고서로중복되지않는다른이유를 2가지적음. 선택한방식을명시하지않았거나이유 2개가다소중복되거나모호함. 선택한방식이명시되어있지않고이유 2개도제시되지않음. 2점 1점 0점 내용 (2점) 열거한이유의적절성, 논리성, 구체성 주어진주제에대해타당하고관련성있는내용을풍부하고충실하게제시함. 주어진주제에대해타당하고관련성있는내용을비교적양호하게제시함. 주어진주제에대해언급한내용의타당성과관련성이부족함. 2점 1점 0점 언어사용 (2점) 올바른문장구조및적절한어휘사용여부 어휘및어법의오류가내용전달에영향을주지않음. 어휘및어법의오류가내용이해에다소영향을줌. 어휘및어법의오류로인해내용이해가어려움. 2점 1점 0점

18 Ⅴ. 과정중심수행평가채점과피드백 1. 수행평가채점과정가. 수행평가도구개발시작성한채점기준표와예시답안을근거로하여, 표본학급을선정하여가채점을실시한다. 나. 가채점결과에따라서채점기준의적절성을점검하고, 채점상의특이사항을파악한다음이러한내용을교과협의회를통해논의및공유한다. 다. 이상의결과를반영하여전체채점을실시하고, 채점과정에서발견된특이사항에대해서는다시교과협의회를통해채점결과를검토한다. 라. 최종채점결과를학생에게공지하고, 이의신청 처리 확인과정을거쳐서학생성적일람표에개인서명을한후채점을종료한다. 채점기준표와예시답안을근거로하여표본학급가채점실시 특이사항에대한교사협의및채점의유의점공유 전체채점실시 전체채점과정에서발견된특이사항논의및채점결과검토 채점결과공지및이의신청처리 학생성적일람표에개인서명후채점종료 2. 수행평가채점의유의점가. 채점을할때에는채점기준에서제시하고있는각각의평가요소가의미하는바를정확하게이해하고이들평가요소를변별할수있어야한다. 예를들어학생이쓴글을평가할때 글의내용 과 언어사용 이정확하게어떠한특성을의미하는것인지를변별할수있어야한다. 나. 평가요소에따라서점수를부여할때에는부여한점수에대한근거를학생의수행과정이나결과물에서구체적으로파악할수있어야한다. 평가결과에대한근거가명확해야학생과학부모또한교사의채점을신뢰할수있다. 다. 상, 중, 하 또는 3점, 5점등의척도로점수를부여할때에는각수준이나점수간의변별지점을정확하게변별할수있어야한다. 예를들어 3점과 4점, 4점과 5점중에서어떠한점수를부여하는것이적절한지를채점기준을토대로하여전문적으로판단할수있어야한다. 라. 만약점수척도를제대로변별하지못하면척도중에서중간에해당하는점수만을부여하여중앙집중화경향이나타나서채점의신뢰도가낮아질수있다

19 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 마. 채점을할때에는채점결과에대하여다른교사들과의일치도를높이는것도중요 하지만여러명의학생을채점하는동안동일한잣대를적용하여채점자로서의일관 성을확보하는것도중요하다. 3. 수행평가채점자의신뢰도가. 수행평가채점자의신뢰도는 채점자내신뢰도 와 채점자간신뢰도 의두가지유형으로나눌수있다. 나. 채점자간신뢰도는한학생의수행에대해서복수의채점자가독립적으로채점을했을때이들채점자들이산출한점수간의일치도를의미한다. 복수채점을한경우채점자간신뢰도가지나치게낮으면해당채점결과에대해서채점자간협의와재채점이필요하다. 다. 채점자내신뢰도는한명의채점자가시간차를두고한학생의수행을채점했을때, 이두번의채점결과간의일치도를의미한다. 또는한명의채점자가여러학생을채점했을때이들학생모두에게동일한수준의엄격성을적용하여일관성을가지고있는지를의미하기도한다. 라. 채점자내신뢰도가낮으면채점자간신뢰도는당연히낮을것이라고예상할수있다. 복수채점을하는상황에서채점자간의의견차이는협의와조정이가능하나, 채점자내신뢰도는상대적으로조정하기가어렵다. 마. 특히학교현장에서는복수채점보다는한명의교사가채점을담당하는경우가많다. 그러므로채점자로서의일관성, 즉채점자내신뢰도를확보하기위한노력을하는것이중요하다. 4. 수행평가에대한피드백가. 과거에평가는학생이가진능력을객관적으로측정하고자하는결과론적인접근이주를이루었다. 이러한접근을 학습결과에대한평가 라고한다. 그러나최근에평가는 학습을위한평가, 나아가 학습으로서의평가 로그패러다임이변화하고있다. 나. 이러한학습지향적평가에서는학생의능력이나상태를정확하게진단한다음, 학생의능력을보다개선시키기위하여피드백을제공하는것을강조한다. 다. 피드백은수행평가를통해서드러난학생의현재수준과학생이도달해야할수행수준간의차이를자세하게알려줌으로써학생의학습과성장을지원하고자하는전체적인과정이다. 라. 피드백의일차적인목표는수행평가결과에대한정보를상세하게제공하는것에있으므로, 교사가학생에게이해하기쉬운용어로피드백을제공함으로써학생이자신의수행능력에대한정보를충분히이해하도록해야한다. 마. 이를통해서학생이자신의수행능력을향상시키기위해서어떠한노력을기울여야하는지를파악하고추후학습을계획할수있도록해야한다. 수행평가에서피드백을제공할때에는수행결과에대한피드백외에도수행과정에대한피드백을함께제공하는것이중요하다

20 바. 수행평가피드백은결과에대한피드백, 과정에대한피드백, 상위인지측면에대한피드백, 정의적측면에대한피드백등다양한측면에서제공할수있다. 각측면에대해서제공할수있는피드백내용과활용할수있는평가방법, 정보수집방법은다음과같다. 학생의추후학습개선및전인적인성장지원 수행평가결과에대한종합적인피드백제공 결과에대한피드백 과정에대한피드백 메타인지측면에대한피드백 정의적측면에대한피드백 학생이산출한결과물 학생이수행한과정이 수행과정에서자기 수행과정에흥미를 의수준이어떠한가 적절하였는가 점검및조절을적절 가지고적극적으로참 수행평가산출물을채 학생의수행과정을관 하게사용하였는가 여하였는가 점기준에따라채점 찰하여기록 자기점검및자기조절 긍정적인 자기효능감 자신의수행에대한 과관련한메타인지 을가지고수행에임 반성적글쓰기 검사지 하였는가 (reflective writing) 학생면담 해당영역에대한동기 학생면담 검사지, 자기효능감 검사지 학생면담 사. 수행평가에서수행의결과에영향을미치는요인들을제대로파악할수있어야학생의추후학습에대한구체적인피드백을제공할수있다. 수행과정에서어떠한문제가있었는지, 수행과정에서발생한문제점들에대해서학생이스스로점검하고조절하면서문제를적극적으로해결하였는지, 혹시해당수행과관련하여동기가낮거나효능감이낮지는않았는지등의다면적인측면에서의피드백이제공되어야한다

21 Ⅵ. 과정중심수행평가를활용한수업구성의실제 1. 교수학습개요 교육과정 내용영역 말하기, 쓰기 대상 고등학교 1 학년 단원 ( 주제 ) 영어 Ⅰ( 능률교육 - 이 ) Lesson 7. Zoom In on Korea 상 친숙한일반적주제에관해자신의의견을 자신의말로설득력있게말할수있다. 영고 친숙한일반적주제에관해자신의 중 친숙한일반적주제에관해제시된표현을 참고하여말할수있다. 의견을말할수있다. 친숙한일반적주제에관해자신의의견을 하 핵심어휘로말하나문장구성능력은제한 성취기준 및 성취수준 영고 친숙한일반적주제에관해자신의의견을표현하는글을쓸수있다. 상중 적이다. 친숙한일반적주제에관해타당한근거를 제시하며자신의의견을표현하는글을자 신의언어로쓸수있다. 친숙한일반적주제에관해타당한근거를 제시하며자신의의견을표현하는글을예 시를참고하여쓸수있다. 친숙한일반적주제에관해자신의의견을 하 표현하는핵심어휘를사용하여쓰지만문 장구성능력은제한적이다. 평가영역 수행평가, 지필평가 ( 서술형 논술형 ), 정의적평가 2. 학습과정설계가. 1차시검색용컴퓨터또는스마트조사, 토의, 표현, 공유, 학습형태학습자료폰, 교과서및교과서재구말하기활동성학습지, ppt < 읽기전동기유발활동 > 1. 외국인이한국문화에대해갖고있는편견사례제시가. 외국매체에소개된북한의군대문화를보고남한사회문화도북한과같이경직된군대문화에기반할것이라고생각하는호주인소개하기 ( 영상자료 ) 2. 조별활동가. 외국인들이한국문화에대해갖고있는선입견또는편견조사하기나. 외국인들이편견을가지게된이유토론해보기 3. 조별활동공유및의견교환가. 한국문화에대한선입견이나편견을개선하기위해어떤노력이필요할까? < 단원학습계획과수행평가주제안내하기 >

22 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 나. 2 차시 ~4 차시 학습형태 탐구학습, 토의, 표현, 공유활동 학습자료 교과서및교과서재구성 학습지, ppt < 세명의사진작가가소나무, 백자, 서울옛골목사진을통해세계에알린한국의이미지에대한본문학습 > 1. Pre-reading 가. 조별활동으로교과서본문의그림을보고본문내용예측하여짧은스토리영작하고발표하기나. 차시별읽기분량에대한단어학습을위해영영풀이퀴즈, 스피드퀴즈, 파워포인트를이용해작성한그룹별단어퀴즈등사용하기 2. While-reading 가. 본문의내용을읽으면서 comprehension questions를개별활동으로먼저풀이하기나. 그룹활동을통해답을토의하고서로답이다른부분들을교과서본문에서찾으면서토의하여해결하기다. 답이일치하지않는부분에관해학생의발표또는교사의강의로확인하기 3. Post-reading 가. reading차시별본문읽기끝난후다음에이어질내용예측하여말하기, 본문요약하며말하기, 주어진요약문을완성하기, strip-story완성하기, 본문의주제에관한의견말하기활동등으로교과서에서읽은내용을정리하기나. 개인활동후그룹활동으로공유하고발표하기 다. 5~6 차시 학습형태 프로젝트학습, 조별활 동 학습자료 Paper & stationery < 한국의이미지를소개하기위한포스터그리기 > 1. 매체를활용한한국홍보물조별자료조사및토의하기가. 한국홍보물이의도한메시지가전달되지않고외국인들에게오해를불러일으킨사례는무엇일까? 라는조별자료조사주제제시하기 ( 불고기, 독도광고등 ) 나. 학습지는매체를활용한홍보물의원래의도, 잘못전달되어해석된메시지, 오해를불러일으킨이유찾기로구성하기 2. 매체를활용하여홍보물을재구성하기가. 조별로아이디어브레인스토밍하기나. 조원별로역할분담하기다. 선정한이미지와내용을표현하는포스터만들기라. 발표하기마. 발표한결과를보면서조원들이느낀점나누기바. 동료평가하기 < 다음차시말하기주제를공지하기 >

23 라. 7 차시 학습형태 탐구학습, 토의, 표현, 공유활동 학습자료 교과서및교과서재구성 학습지, ppt < 한류를통해전달된한국문화토의하기 > 1차시에말하기주제를미리예고하여학생들이본문을학습하는동안발표를준비할시간제시하기 1. Group speaking 가. 한류를통해전달된한국문화자료조사후이를통해전달된한국의이미지토의하기 2. Feedback 가. 학생들이토의한모둠아이디어를주제별로모아붙이고모둠에서모은아이디어를발표한후동료피드백을통하여아이디어를보충하도록하기 3. Group speaking 가. 모둠발표주제에따라피드백받은내용들을참고하여발표내용을정리하는토의시간갖기 4. Individual presentation 가. 그룹토의를통해주제에대해정리한내용을발표하기 < 다음차시수행평가작문주제를준비를위해재언급하기 > 마. 8 차시 학습형태 조사, 탐구학습, 토의, 표현, 공유활동 학습자료 교과서및교과서재구성 학습지 < 한류의긍정적효과또는부정적영향에대한자신의의견쓰기 > 1. Pre-writing 가. 한국을알리기위한방법중하나로한류가있음을문답식으로도출. 한류에담긴한국문화와이미지는어떤것이있는지그룹활동으로브레인스토밍하여열거하기나. Group speaking and writing: What do you think about the current trends of Hallyu? 라는주제로외국인에게알려진한류의긍정적영향과바꾸어야할점에대한의견을토의후아래예시에두가지이상첨가하여작문하기다. Feedback: 모둠에서정리한내용을학급전체로공유하고동료피드백으로아이디어를보충함. 어떤의견에찬성하는표현, 어떤의견에반대하는표현들을발표를통해모아보고학생들이작문에사용할표현들을정리. 또한교과서에소개된논리적인글을전개하는구성방법살펴보기 2. Individual writing 가. 그룹작문활동을바탕으로한류가전달하는한국문화의이미지와메시지를고려하여현재한류의 positive effects, negative effects and how to improve 중한가지를택하여개별작문하기나. 다음차시에개별피드백또는그룹피드백실시하기 3. 지도상의유의점 가. 영어성적에따라학급인원을 4 인 1 조로나누고모둠구성원각자의장점이이용되

24 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 도록역할을분배함. 나. 개별학습후모둠안에서토의하여궁금한점을먼저해결하고학급전체가교사와함께학습내용을전체적으로점검함. 모둠활동에서해결하지못한부분을특히교사가다시정리하고확인해줌. 궁극적으로협동학습을통해동료학습의장점을취하고자하였음. 다. 영어Ⅰ 7단원은문화관련내용으로흥미가높았으며학생들이외국인들에게한국의문화를소개할수있도록하고한문화를바라보는시각이다양함을이해할수있도록말하기와쓰기수행평가수업을구성하면다문화이해에도도움이될것임. 4. 평가계획 평가방법 ( 수행평가, 정의적능력평가 ) 가. 수행평가 ( 말하기 ): 외국인이잘못알고있는한국문화에대해말하기를주제로학습자들의의견, 생각한바, 경험등을표현하고창의적으로문제를해결하는능력을평가함. 나. 수행평가 ( 쓰기 ): 수업시간에학습한한류에대한자신의의견을논리적으로서술하는능력을평가함. 다. 정의적능력평가 : 수업을통해느낀변화내용을기술하도록하여정의적능력을평가함. 조별활동의상호작용을동료평가방법으로실시하여조별활동의무임승차를방지하고자함. 5. 평가문항 1 평가방법 : 정의적평가 ( 홍보물작성프로젝트 ) 문항 : Group work for Project, Draw Your Poster about Images of Korea. Based on your discussion, revise the advertisement to convey the original message. Draw your poster about Korea to show foreigners and present it. 평가지 1. 가치를묻는자유반응형 No. 문항 1 평소나는한국문화에대해서라 ( 다 ) 고생각했다. 2 나는우리나라문화에대해서라 ( 다 ) 고생각한다. 3 4 이활동을통해나는우리나라문화에대해서라 ( 다 ) 고생각했다. 이활동을통해나는우리나라문화를소개하는것에대해서라 ( 다 ) 고생각하게되었다

25 평가지 2. 상호작용을묻는평정척도형 오늘조별활동에서나는오늘조별활동에서우리조는 문항응답합계조원들과적극적으로소통했다 다른조원의의견을잘경청했다. /20 과제수행을위해나의역할에충실했다. 다른조원에게적극적으로도움을주었다. 조원들끼리적극적으로소통했다. 서로의의견을잘경청했다. /20 각자자신이맡은역할을성실히해냈다. 다른조원들은서로적극적으로도와주었다. 1. 매우미흡 2. 미흡 3. 보통 4. 우수 5. 매우우수 좋았던점 바라는점 평가지 3. 그룹과제수행평가기준 평가기준및요소평가척도점수 과제 완성 타당한대안홍보물을제시하였는가 이해하기쉽게제시하였는가 적절한언어를사용하였는가 요소를모두충족시켜말하여과제완성이우수함 4 요소를대부분충족시켜말하여과제완성이비교적양호함 3 요소를충족시키기에부족하게말하여과제완성이미흡함 2 요소를충족시키지못하고말하여과제완성이거의이루어지지않음 1 결과해석및학습적용방안 본평가는학생들의다양한아이디어를나눌수있게함으로써발산적사고를이끌어낼수있다는점에서학습전의브레인스토밍과정에서도실행할수있고본문학습이후에마무리학습으로도활용할수있다. 한국의이미지를소개하는 포스터그리기 라는프로젝트학습을통하여쓰기의결과물이산출되며, 협동학습의과정과조별발표를통해말하기활동을하는과정에서정의적능력이함께평가된다. 교사는학습자들이학습을원활하게이끌어나갈수있도록촉진해주는역할뿐만아니라조별활동및학생개개인의학습을잘관찰하며세심하게기록하는역할을적극수행한다

26 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 평가시유의점 조별활동시에는학생들이다양한아이디어를낼수있도록허용적인분위기를조성하고토론, 발표및동료평가시에는진지한자세로임하여진정한의미의학습활동이되게한다. 조별활동시에는조장과서기를정하고역할기록지를나누어주어각조원들의역할을스스로배정하고기록할수있게하여동료평가의근거로활용한다. 이를통해모든학생이학습활동에적극임하고무임승차가없도록하였다. 학생들이수준에상관없이영어를사용하고맡은역할을해내면칭찬하고격려한다. 평가결과를수행평가서술형 논술형평가로활용할수있으나, 협동학습으로이루어지는평가인만큼평가의기준을협동학습에따른결과와개인별성과에따른결과양쪽을균형있게반영하는데있어교사의합리적인채점기준안이필요하다. 본수업안에서는그룹활동임을감안하여수행평가배점을높게정하지않았다. 홍보물결과물을제시하는방법은포스터, 연극, UCC 등학생들의선호도에따라선택가능하도록열어둘수있다. 2 평가방법 : 수행평가 ( 말하기 ) 문항 : Think about the questions below and present your opinions to the class. Are there any misunderstandings about Korea from foreigner s perspective? What is it? How can we deal with their misunderstandings? * 채점기준 : 평가기준및요소평가척도점수 과제 완성 내용 한국 ( 인 ) 의문화설명 한국 ( 인 ) 에대한외국인의오해사례제시 대안찾기 창의성 논리적전개 요소를모두충족시켜말하여과제완성이우수함 4 요소를두가지이상충족시켜말하여과제완성이비교적양호함 3 요소한가지를말하여과제완성이미흡함 2 요소를충족시키지못하고말하여과제완성이거의이루어지지않음 1 주어진주제에대하여관련있는내용을매우풍부하고논리적으로제시하고아이디어가창의적임 3 주어진주제에대하여관련있는내용을비교적양호하고창의적으로제시함 2 주어진주제에대하여언급한내용의논리성, 창의성이다소부족함

27 언어사용질문응대 어법 적절한단어선택 질문응대에관한동료평가 어법에서오류가거의없으며, 단어선택이정확하여말 3 하기의내용이명확하게전달됨어법에서오류가적은편이고, 단어선택이비교적양호 2 하여말하기의내용전달에무리가없음어법오류가많은편이고, 단어선택이부적절하여말하 1 기내용전달이미흡함발표내용에대한청중의질문에친절하고구체적으로응대하여청중의이해를도왔는가?( 정의적영역으로점수화하지않음 ) 위평가방법선택한이유와이평가방법의특징학생들은한국문화를소개하는세명의사진작가들이알린한국문화의이미지와다양한면모를학습하였다. 학습후학습자스스로한국문화에관한이해를높이고외국인들에게알려진한국문화의현주소를점검하여앞으로학생들이개인외교관으로서홍보할한국문화의방향에대해생각하게해보고자하였다. 주제를정하여실시한말하기수행평가는논술형수행평가로연계하여실시하였다. 결과해석및학습적용방안 학생들은인터넷자료조사를통해수집한자료를스스로영작하여발표후질문을받으면보충설명해주는식으로발표를진행하였다. 어법오류가다소있었으나대부분의경우충분히이해가능하였다. 영어로말하기가두려운학생들을위하여조별로아이디어를모으고발표를준비하게하였고, 조별역할을분담하거나발표량을조절하니중하위권학생들도크게부담을느끼지않고영어로발표하기를즐기는모습을볼수있었다. 지속적인말하기수행평가활동으로학생들이영어로자신의생각을표현하는능력을키울수있었다. 평가시유의점 처음에는하나의주제를제시하였으나나중에는주제를두세가지제시하여학생들이본인에게더친숙한주제를골라자신을표현할수있도록하면학습자의흥미를더높일수있다. 또한학생들에게말하기주제를공모하는방안도가능하다. 3 평가방법 : 수행평가 ( 쓰기 ) 문항 : Write your idea about the topic below more than 60 words. * Search for the advertisement on Korean culture for foreigners and think about any wrong images the advertisement send. Your writing should include original message the ad tried to send and the foreigners misunderstanding of an advertisement, what caused the misunderstanding, and your alternative idea

28 2015 개정교육과정시행에따른영어과과정중심수행평가자료집 (10) (20) (30) (40) (50) (60) (70) (80) (90) (100) * 채점기준 : 평가기준및요소평가척도점수 과제완성내용언어사용 원래의도한메시지밝히기 메시지에대한오해밝히기 오해하게된이유추론하기 대안제시 논리성 자연스러운전개 다양성 어법 적절한단어선택 요소를모두충족시키는글을써서과제완성이우수함 4 요소를대부분충족시키는글을써서과제완성이비교적양호함 3 요소를충족시키기에부족한글을써서과제완성이미흡함 2 요소를충족시키지못하는글을써서과제완성이거의이루어지지않음 1 글을읽고, 주어진주제에대하여내용을논리적이고자연스럽게전개하고아이디어를풍부하게제시함 3 글을읽고, 주어진주제에대하여내용을비교적논리적으로전개하고아이디어를비교적다양하게제시함 2 글을읽고, 주어진주제에대하여내용을논리적으로전개하지못하고아이디어를풍부하게제시하지못함 1 문법과철자법에서오류가거의없으며, 단어선택이정확하여글을내용이명확하게전달됨 3 문법과철자법에서오류가적은편이고, 단어선택이비교적양호하여글의내용전달에무리가없음 2 심각한어법오류나스펠링오류가글전체에반복적으 1 로나타나서내용이해를저해함 위평가방법선택한이유와이평가방법의특징주제를정하여실시한말하기수행평가를논술형수행평가로이어실시하였다. 이전차시에서외국문화에대한오해와한국문화에대한외국인들의오해, 외국인에게소개하고싶은한국의이미지에대한의견을발표하였다. 그중단원마무리평가로는한국을알리는수단중하나로부상한한류와그효과에관한작문을실시하였다

29 결과해석및학습적용방안 처음의도했던효과는지속적인말하기와쓰기활동을통해학생들이영어로자신의생각을표현하는능력을키울것이라는기대가있었으며이런훈련이수행평가를통해지속적으로이루어져대부분의학생들이영어로글쓰기와말하기에대한거부감이나두려움이줄어들었다. 학생들이학습주제를이해하고표현하는과정에서본인에게좀더친숙한주제를통해자신을표현할수있도록유도하였다. 학생들에게작문주제를공모하는방안도가능하다. 평가시유의점 교과서에서제시한논리적인글전개양식은학생의수준에따라조절하였다. 학기초부터단원별작문어휘수를 10단어씩늘려본단원에서는 60단어작문수행평가로글자수가많아졌다. 주제와형식을 1차시에미리예고하였으나준비가부족한학생들이글자수를채우지못하는경우가발생하기도했다. 또한가르치는학급의학생들에게모두개별피드백을반복적으로제공하기도쉽지않았다. 따라서작문평가의경우, 내용과관련된피드백은모둠안에서동료피드백을이용하는방법도고려해볼필요가있다. 어법과관련한오류는모든오류를모두수정해주기보다는다수학생들이범하는오류를정리하여교사가학급전체를대상으로다루어주는방법이더효율적이었다. 6. 평가결과활용방안 학생들이발표할때제시한자료들과동료평가자료를수집하여학급포트폴리오로구성하여전시할수있다. 논술형평가는자신을표현할글이므로학생이해에도움이된다. 드물지만글에표현된내용으로보아상담이필요한경우를파악할수있었다