2013 교사용지도서 본문_1.indd

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1 장애ㆍ비장애통합학급성교육을위한교사용지도서 한국청소년성문화센터협의회

2 감수하며 2007년 장애인등에대한특수교육법 및 장애인차별금지및권리규제등에관한법률 제정을계기로장애학생의교육권과인권에대한사회의관심이고조되었다. 한편광주인화학교의성폭력사건을다룬 도가니 상영을계기로장애학생의성폭력과인권침해가심각한사회문제로부각되고 도가니법 이제정되었지만, 장애학생을대상으로하는성문제는지속적으로이어지고있어국립특수교육원에서는인권보호팀이생겼고, 각지역특수교육지원센타에서는상설모니터단이결성되었다. 경찰청에서도각지역마다성폭력전담지원반이구성되어활동을펼치고있다. 특수교육의방향이통합교육으로가고있고통합교육대상학생도매년늘어나고있는이때, 탁틴내 일에서장애학생과비장애학생을위한통합학급에서활용할수있는성교육프로그램을개발하게되었 음은시의적절하고그노고에감사한다. 학교라는공간에서선생님이가르치는교육과정의지식적인내용도중요하지만, 또래들과함께지내면서이루어지는정서적교감과또래들로부터자연스럽게습득되는각종정보, 언어, 사고방식, 문화를통해더많은것을배우고익히는인성교육이더중요하다. 그래서많은학부모들은통합교육을원하고있지만폭력이나따돌림의대상이되는것에대한두려움이있어늘불안해하고있다. 일반학교에통합교육을받고있는장애학생들도공부잘하고, 멋있고, 말잘하는친구보다부족함을인식하고스스로주눅이들수있다. 차별없이개인의역량에맞는교육과어울림이있는교육현장이이상적인통합교육이지만아이들의세상에교사나학부모가개입하는것에는한계도있어통합교육의어려움과한계가있다. 본자료를감수하면서많은생각을하였다. 통합교육은교사들이먼저통합되어야함을강조하기도하였고, 교육현장에서장애학생을위한교육과정의수정작업도하였지만, 교육자자신이 장애학생을위한별도의수정된교육과정이필요하다 고늘생각하고있었다. 따라서장애나비장애를구분하지않고똑같은프로그램을적용할생각을하지못하고있었다. 통합 함께 라고부르짖으면서도늘특수교육대상학생만을위한자료나특별지도만이시야에들어와있었기때문이다.

3 실습형태의수업자료의내용이함께공부할수있는프로그램으로개발하고당당하게장애학생들도자기색깔을표현하는계획을한것은높이평가된다. 함께공부할때비로소비장애학생에게는장애를이해하여배려를위한교육이될것이고, 모두에게또래친구들의생각을이해할수있으므로, 가깝게느낄수있는바람직한배움의장이될것이다. 다른교과목보다특히성교육은내용이쉽고흥미로운생활교육으로학습목표를반드시장애학생특성에맞추어야할필요는없을듯하다. 장애학생도일반학생과마찬가지로성에대한관심과본능은같기때문이다. 다만표현하는방법이다를수가있으므로성에대한이해와교육이필요하다. 이러한교육을통하여또래로부터왜곡된정보나자극으로자연스런학습과모방으로문제행동을현저히줄일수있으리라본다. 예측하는바로, 비장애학생에게바람직한변화가있을것이다. 장애학생에대한이해로추행이나폭력의대상이라기보다는동질적인친구로인식할수있게하기때문이다. 반면에장애학생은지적능력이부족하고이해도는낮지만, 비장애친구들의생각과학습내용을들으면서학습효과도높일수있다. 보급이후연구과제로 프로그램을실시한결과를측정하고수정하는작업 을통해지속적인자료개발이필요하다고생각하면서, 이자료를계기로더많은통합학급성교육내용이개발되어통합교육에큰보탬이이루어지기를기대해본다. 국립특수교육원이영숙

4 C o n t e n t s 제 1 장서론 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼제작의배경 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의목적 13 제2장이론적배경및필요성 통합교육의이해 장애 비장애통합학급성교육 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의필요성및내용 50 제3장통합학급성교육워크북지도서 초등고학년통합학급성교육 (1회기) 초등고학년통합학급성교육 (2회기) 중등통합학급성교육 (1회기) 중등통합학급성교육 (2회기) 95

5 제4장참고자료 장애유형 장애유형별증상과특징 발달단계에따른성특징 장애 비장애학생의성발달 장애 비장애학생의심리발달 장애학생의성행동에대한지도 134 참고문헌 140

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7 제 1 장 서론 1. 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼제작의배경 2. 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의목적

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9 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼제작의배경 01 통합교육은장애학생과비장애학생이함께생활하고배움으로써서로를이해하고편견없이상호협력하여공동체의식을함양하고자하는교육환경을의미한다. 교육과학기술부가발표한 2012년연차보고서에따르면우리나라의특수교육대상자는 85,012명으로전년대비 2,347명이증가했으며, 장애학생의통합교육확산으로특수학교수는크게증가하지않는반면에일반학교내의특수학급은계속늘어나서최근 5년간연평균 635학급이증가했다. 2012년특수교육대상전체학생중에서 29.3% 인 24,932명은 특수학교및특수교육지원센터 에, 52,3% 인 44,433명은 일반학교특수학급 에, 18.4% 인 15,647명은 일반학교일반학급 에배치된것으로나타났다. 특수학교및특수교육지원센터에배치된 29.3% 에비해일반학교특수학급과일반학교일반학급에배치된특수교육대상학생이 70.7% 에달한다. 이로써통합교육확대에의해일반학교의특수학급및일반학급에배치되는특수교육대상자가크게늘어나고있음을알수있다. 장애학생과비장애학생이서로원만한관계를유지하며, 비장애학생에게는다양성과차이에대한올바른인식을갖게하고, 장애학생에게는비장애학생과의생활을통해사회적응능력을향상시킨다는것이통합교육의주된목적이라고볼수있다. 그러나앞서말했던것처럼우리나라통합교육의양적인성장에도불구하고통합교육이그주된목적에부합하여장애학생과비장애학생이모두혜택을받을수있도록바람직한방향으로만실행되고있는것은아니다. 장애학생이일반학급에서단지물리적으로함께있는것이상으로사회적으로수용되며적응하고있는지에대해서는아직까지회의적인반응이적지않기때문이다. 일반학급내에서비장애학생들끼리의따돌림이나학교폭력문제도사회문제시되 9

10 고있는상황인데다상대적으로사회적약자인장애학생을대상으로하는학교폭력문제는통합교육에더큰걸림돌이되고있다. 통합학급장애학생에대한비장애학생의괴롭힘특성에대해연구한오원석 (2010) 의연구결과에따르면, 통합학급장애학생의학교폭력피해와노출정도가비장애학생의학교폭력에대한피해와노출정도에비해더높은것으로나타났다. 특히통합교육을시행하고있는서울 경기도내 165개초 중 고등학교를대상으로 2010년에실시된 장애학생성폭력피해예방및대처방안마련을위한실태조사 에따르면초 중 고등학교내에서발생하는학생간성폭력사건의 10건중 9건가량이장애학생과연관된것으로나타났다는보고가있다 ( 한국제나가족지원센터, 2010). 실제로 2010년울산의한초등학교빈교실에서지적장애여학생이동급생 2명으로부터성폭력을당해서통합학급학생들간의성폭력문제가크게논란이되었던사례가있다. 학교를다니는많은장애학생들은크고작은학교내의성폭력에시달리고있으며, 성폭력의수위도학년이높아질수록심각하고반복적이며장기적으로일어나는경우가많다. 학교내의장애학생성폭력의원인으로장애학생들의특성상좋은관심과나쁜관심을구분하지못하기때문이라는지적이있다. 통합학급에서위축된채생활하던장애학생에게약간의관심이보였을때그관심이부정적이든긍정적이든크게집착하면서성폭력의피해자또는가해자가되는경우가생기기때문이다. 친밀감의부재로인해관계맺음과관계유지에대한욕구가있으나그욕구가해소되지못하는환경이제공됨으로써성폭력에노출될수있다는설명이다. 장애학생을성폭력상황으로부터보호하고성폭력을최소화하기위한실제적인지원방안을마련하는게시급하다. 이를위해서는학교내성관련지침서마련, 발달장애학생을위한성교육 성폭력예방교육과성폭력피해및가해자치료가병행될수있는전달체계구축, 특수교사를위한성관련직무연수목적을명확히제공, 발달장애성교육전문가양성, 성교육및성폭력예방교육재원마련, 부모대상성교육의무화, 비장애학생을대상으로한장애학생의특성과성행동이해교육과정마련등이필요하다고주장한다 ( 한국제나가족지원센터, 2010). 위의제언들가운데비장애학생을대상으로한 장애학생의특성과성행동이해교육과정의마련 부분은최근에장애인의성폭력에대한사회적관심을크게일으켰던광주인화학교사건의후속대책으로정부가내놓았던대책들중에서장애인에대한사회적인식개선의일환으로 장애인식교육의무화 등을시행한다는정책과일치한다고볼수있다. 장애인을대상으로하는성폭력을예방하고근절하기위해서는사회전반에퍼진장애인의성에대한무지와잘못된인식에대한개선이시급하다. 10

11 앞서제시한울산의한초등학교성폭력사례를보며한학부모는 " 현재통합교육은장애학생들이문제를일으키지않도록하는데만초점이맞춰져있는것같다 " 며 " 일반아이들에게도장애아들과잘어울릴수있도록지원하는교육도해야하는것아니냐 " 고지적했다 ( 메디컬투데이, 2010). 그러나최근까지이러한장애학생의성폭력에대한대책으로는장애학생개인을대상으로성추행이나성폭력과같은위험에대한방어및예방능력을키우는교육을실시하거나, 장애학생이성폭력을당했을때에가해자의처벌이나피해자에게지원을해주는정도로성폭력을당한장애학생개인에게책임을지우는소극적인대처방법이대부분이다. 이로인해자칫잘못하면장애학생은자신의성에대해당당한권리를지니고있으며행복한성생활을누릴수있다는생각보다는보호받고, 조심해야한다는성적인식을갖게될우려가있다. 장애학생이자신의성에대해보다적극적이며긍정적으로인식하고주장하며, 장애인을둘러싼인적환경이장애인의성에대해올바로인식하고바람직한태도를형성하게하는적극적인사회적개입이필요한시점이다. 사회환경의적극적인개입을위해서는무엇보다또래아동및청소년집단의장애인의성에대한이해와태도가매우중요하다 ( 노수희, 2011). 이를위해서는통합교육환경이가장효과적으로기능할수있게도움을줄필요가있다. 통합학급이란장애학생이일반학교에재학하며특정교과에대해서는특수학급에이중일반학급에배치된 18.4% 를제외하고나머지 52.3% 는특수학급에하루종일배치되어전일제로수업하지않고, 일반학급에서통합교육을받고있다. 이들은대부분주요과목들만을특수학급에서학습하고그이외의과목들은일반학급에서통합교육을받게된다. 통합교육이좀더용이한과목들의경우에는통합교육시에더큰상승효과를거둘수있으며, 그대표적인교육내용을꼽자면이는성교육이라고할수있다. 성교육수업은정보와지식을주입하는수업이아니라학생들스스로삶의가치와태도를탐구하고표현하는시간이될수있으며, 성이학생들의주된관심사이자우리모두의관심사이기도하기때문에장애학생과비장애학생모두쉽게접근할수있어서교육의효과역시높을수있다는것이다. 성에관한올바른태도와지식을갖게하기위해서현재장애학생이속해있는일반학교내의일반학급에서장애학생과비장애학생을함께성교육하는것이 장애 비장애통합학급성교육 이다. 장애 비장애통합학급성교육 을실시했을때장애학생의입장에서는비장애학생인또래친구들과의교류를통해나이에맞는성적특징과성태도, 성문화를접하고공통된관심사인성에관해상호작용하면서사회성이발달하고독립심과자존감이향상될수있다. 비장애학생의입장에서는장애인과장애인의성에대한잘못된인식과편견을줄이고, 보다긍정적인태도로행동의변화를가져올수있으 11

12 며, 자기중심적이기보다는타인중심적인사고를형성하여다른사람을이해하고받아들이는태도와능력이향상될수있다. 이러한 장애 비장애통합학급성교육 의효과에도불구하고기존의성교육교재나수많은성교육프로그램의교육내용을살펴보면비장애인이장애인의성을이해할수있는내용에할애된부분을찾아보기가어렵다. 또한장애학생에게는비장애학생과분리된환경에서성폭력예방차원의소극적인성교육 을실시하고있는경우가대부분이다. 장애학생과비장애학생을분리해서성교육을실시하거나, 장 애 비장애학생들이서로의성에대한관심과이해가특히부족한가운데장애인의성폭력관련사건들은매년증가하고있으며, 최근에급격히관심이증가했다고는하나여전히장애인의성에대한비장애학생의인식과태도는매우낮은수준에처해있는실정이다. 또한기존의성교육프로그램의내용과지도를위한성교육자료의어디에도 장애 비장애통합학급성교육 에대한설명이나지침은찾아보기어렵다. 우리나라의특수교육은통합교육의방향으로흘러가고있으며그교육대상도보다넓어지고있는상황이다. 통합교육이우리모두에게장기적으로긍정적인영향을미치며행복한사회에한걸음다가간교육방식이라는점에는의심할여지가없다. 통합교육이본격적으로시작돼서많은장애학생들이일반학교로통합되면서의도하든의도하지않던 장애 비장애통합학급성교육 도일반학교에서이루어져왔을것이다. 하지만 장애 비장애통합학급성교육 에관한연구는찾아보기어려우며그필요성과효과를인식한다고해도막상활용할자료들을찾아보기힘든게현실이다. 이러한이유로장애학생과비장애학생이함께교육받는통합학급에서일반교사가보다쉽고간편하면서도효율적으로사용할수있는 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의제작이시급한관계로본매뉴얼의제작에임했음을밝힌다. 12

13 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의목적 02 타인의권리를존중하는것은나와다른남을인정하는것에서부터시작한다. 이매뉴얼의목적은장애학생과비장애학생이통합학급에서성교육을통해서로의성적특성과권리에대해알고나와다른남을인정하는과정을경험함으로서자신과타인의성적권리를존중하는삶을살게하는데있다. 성을주제로한비장애학생과장애학생의상호작용을통해서서로원만한관계를유지하여비장애학생에게있어서는모든사람이차이가있음을인정하고그들과더불어살아가는방법을터득하며, 장애학생에게있어서는비장애학생과의교육활동을통해성과관련된사회적응능력을향상시키고자한다. 더크게는부모, 교사, 법률제정과집행관련자, 지역사회를포함하여장애아동청소년을둘러싸고있는모든인적환경은물론, 장애아동청소년들과더불어건강히살아가야할미래의어른들인비장애아동청소년들이장애인의성에대한건전한성지식을함유하고, 올바른성태도를갖도록하자는데그목적이있다고볼수있다. 따라서 장애 비장애통합학급성교육 은장차사회생활에서원만한관계를유지하고우리모두가일상에서성적존재로서건강하고서로를존중하는태도를갖고행동할수있게할터전을마련해주는데그목적이있다. 13

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17 제 2 장 이론적배경 1. 통합교육의이해 ⑴ 통합교육의정의 ⑵ 통합교육의역사적배경 ⑶ 통합교육의목적 ⑷ 통합교육의단계 ⑸ 통합교육의혜택 ⑹ 우리나라통합교육의현황 2. 장애 비장애통합학급성교육 ⑴ 장애 비장애통합학급성교육 의개념와목적 ⑵ 장애 비장애통합학급성교육 의필요성 ⑶ 장애 비장애통합학급성교육 의효과 ⑷ 장애 비장애통합학급성교육 을위한비장애학생의준비 : 장애에대한이해 ⑸ 장애 비장애통합학급성교육 을통한장애학생과비장애학생의성태도변화 3. 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의필요성및내용 ⑴ 학교성교육과장애인성교육의실태 ⑵ 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의필요성 ⑶ 장애 비장애통합학급성교육 의내용

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19 01 통합교육의이해 (1) 통합교육의정의 통합교육은특별한요구를가진아동이전형적인아동과함께학교와여가프로그램에참여하는것을의미한다. 통합교육은인간의다양성을수용하고가치를부여하는것이며, 모든아동과가족들이선택한프로그램에참여할수있도록필요한지원을제공하는것이다 ( 특수교육연구회, 2002). 가장최근의우리나라통합교육에대한정의는장애인등에대한특수교육법 (2013) 제2조 6항에명시되어있으며다음과같다. 통합교육이란 특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것을말한다. 라고정의한다. 또한이법에서는장애학생의일반학교학생구성원으로서의자격권을명확히제시하고있다. 이와같이통합교육은모든사람이장애의여부와관계없이, 비록심한장애를가졌다하더라도그사람이속한지역사회, 학교에서생활하고함께교육, 문화생활을할권리가있다는것을뜻한다. 성, 인종, 장애, 사회경제적지위와관계없이인간답게살권리, 교육받을권리를가지고있다는것을말한다. 능력에기초해인간을판단하고차별하던것에서장애유무와관계없이인간이기때문에당연히존중받아야함을말한다 ( 송경선, 2008). 19

20 (2) 통합교육의역사적배경 1975년에장애아의교육권을보장하는기본법인미국장애아교육법 (PL94-142) 이제정되어서, 모든장애아가장애종류와정도에관계없이그의욕구에맞는적절한공교육을무상으로받을수있도록제도화된이후로실제교육현장에서제기되었던세가지의문제가통합교육의기저가되었다. 첫째, 미국에서시민권을보장받기위한소수민족의노력에서비롯되었다. 분리된특수학급에서인종차별이행해졌으며지적장애아동으로잘못판정되어배치된것에대한문제점들이지적되기시작했던것이다. 둘째, 일반교사들에의한개별화교육과정이개발되었으므로지적장애아동을포함하는통합학급에서교사가다양한능력수준을가진아동들에게개별화된교수를할수있다는주장이특수교육분야에서제기됐다. 셋째, 분리된특수학급에대한각성으로, 특수학급에있는지적장애아동이일반학급에서보다학업성취나사회성발달에서더나은발달을보이지않았다는연구결과들로인해분리교육의효과가비판을받았다 ( 이양섭, 1995). 위에서살펴본문제점들을기저로하여통합교육은정상화원리와같은철학적믿음, 탈수용시설화와같은사회적움직임, 최소제한환경의의무화와같은법률제정등에의해서그발달속도가가속화되었다. 가. 정상화원리 정상화원리란문화적으로정상적인개인의행동및특성을형성하고유지하기위해서는가능한한문화적으로정상적인수단을사용해야한다는철학적인믿음으로 1960년대중반에스칸디나비아에서처음으로주창되었다. 이를장애인에게적용하게되면장애인을위한교육의목적및수단이가능한한정상인들을위한교육의목적및수단과같아야한다는것을의미한다. 나. 탈수용시설화 일반적으로과거에는장애인들특히중도장애인들의경우시설에수용하는것이가장보편적인추세였다. 그러나 1960년대의많은수용시설에서적절한교육 / 양육을제공하지못하고있다는사실을일반교육과특수교육의전문가들이인식하기시작하면서 1960년대와 1970년대를걸쳐장애인을시설에수 20

21 용하는것에대한강한비판이일어나기시작했고사회운동의일환으로이들장애인들을분리된시설에 서지역사회로이동시키기시작하였는데이러한움직임을탈수용시설화라한다. 이와같은탈수용시설 화는장애인의사회적통합을위한중요한역할을할것으로인식되고있다. 다. 최소제한환경 최소제한환경이란미국의장애인교육법에명시된법적용어로서, 모든장애아동을장애정도와상관없이비장애또래, 가정, 지역사회의정상적인환경으로부터제외시키지않으면서장애아동의요구에적합한교육을받도록하자는개념이다. 이것은아동의개별적인필요에의해서이루어지되, 절대적인필요이상으로개인의자유를침해해서는안된다는뜻으로해석될수있다. 예를들어, 통합학급에서의교육이가능한학생을분리된특수학교나수용시설에배치해서는안된다는것이다. 정상화의원리, 탈시설수용화, 최소제한적환경등의개념을토대로발전해온통합교육은최근일반교육과특수교육을하나의교육체계로통일함으로써교육적인개혁을시도하려는일반교육주도, 완전통합의움직임등으로변화발전되었다. 그러나여러가지교육현실을고려했을때, 완전통합이장애아동을위한단하나의적절한선택이라는주장에많은특수교육전문가들이동의하지않고있다. 통합교육은궁극적으로성취해야할의미있는목표이고특수아동은가능한한일반학급과지역사회에통합되어야하는것이사실이다. 그러나특수교육전문가들은특수아동을위해서는다양한종류의특수교육서비스가반드시존재해야한다는데동의하면서, 특수교육의연계적인서비스체계를공식적으로지지하고있다 ( 특수교육연구회, 2002). (3) 통합교육의목적 통합교육은장애학생뿐만아니라비장애학생들에게도편견을해소하고공동체의식을기를수있다는점에서바람직한교육방법으로받아들여지고있다. 많은연구들에따르면통합교육이비장애학생들의장애에대한인식에긍정적인영향을미치고있다. 비장애학생들이장애학생과의상호작용의경험을통해서장애학생도자기와비슷한점을많이가지고있는한사람으로받아들이며, 지역사회에서장애학생을수용하고참여시키는책임감을배우게된다. 즉, 통합교육은다양한교육적필요와능력을지닌학생 21

22 들이함께교육받는프로그램으로서그특징은장애학생과비장애학생이사회적활동이나교수활동에서의미있는상호작용을하는것을말하며, 이는구체적으로장애학생을일반학습에물리적으로통합 ( 시간적통합 ) 하는것외에도학문적 ( 교수활동적통합 ), 사회적 ( 사회적통합 ) 으로통합하는것을말한다. 이와같이통합교육의목적은비장애학생과장애학생의상호작용을통해서서로원만한관계를유지하여비장애아동에게있어서는모든사람이차이가있음을인정하고그들과더불어살아가는방법을터득하며, 장애아동에게있어서는비장애아동과의생활을통하여사회적응능력을향상시키는데있다. 따라서통합교육은장차사회생활에서서로원만한관계를유지할수있도록더불어살아갈수있는터전을마련해주어야한다. (4) 통합교육의단계 미국에서통합교육이시작된초기부터지금까지의발달과정은다음과같은단계로나아간다. 가. 물리적통합 장애학생과일반학생의접촉이가능하고증가되도록법과제도적인장치를정비했다. 물리적통합의효과로많은장애학생들이일반학교에배치되었으나특수학급이라는고립된공간에서지내고, 학교교육의전반적인경험에서구성원으로인정되지않고, 일반학생등에게서다시분리되는문제가발생했다. 나. 사회적통합 장애학생과비장애학생의사회적접촉빈도와강도를증가시키기위해많은재교육과사회성프로그장애학생과일반학생의사회적접촉빈도와강도를증가시키기위해많은재교육과사회성프로그램을개발했다. 학교관계자들과일반교사에게통합프로그램이제공되면서장애에대한이해와통합교육의필요성을느끼게됐다. 또장애학생에대한수용과태도가우호적으로변모하면서사회적상호작용이증가했으나학교생활의대부분을차지하는수업시간에장애학생이제대로참여하지못하고방치되는상황이빈번하게발생했다. 다. 교육과정적통합 22

23 일반교육과정을개별학생의개인적인요구에적합하도록수정하여장애학생에게일반학급수업이실 질적인교육적이익이되도록장애학생과일반학생이동일한교육과정구조와장기목표를적용하자 는것이다. (5) 통합교육의혜택 통합교육을통해, 장애학생에대한사회적태도를긍정적으로변화시키고분리교육이장애학생에게미칠수있는부정적인영향을막을수있다는사회-윤리적인측면, 장애학생에대한여러가지교육성과적인측면에서찾아볼수있다. 통합교육은또한비단장애아동뿐만아니라비장애학생에게도긍정적인혜택을미칠수있다. 통합교육이장애아동과비장애학생에게미치는구체적인효과들을정리하면다음과같다. 가. 장애학생에게미치는혜택 장애학생이통합교육을통해서얻을수있는가장큰혜택은정상적인발달을보이는학생들과함께교육을받음으로써이들이보이는적절하고도나이에맞는행동을관찰하고학습할뿐만아니라이러한적절한행동을보이는아동들과상호작용을할수있다는사실이다. 이처럼장애학생은통합환경에서발달과성장에필요한많은자극과모방, 학습의기회를갖게되며, 일반학급교사와특수교사, 비장애학생의부모와장애학생의부모간에상호작용및나이에적절한환경등분리교육에서는경험하기힘든다양한경험을하게된다. 특히장애아동들이가장많은결함을보이는사회성발달및의사소통영역에서의발달은정상적인발달을보이는또래들과의통합을통해서얻을수있는가장큰혜택이라고할수있다. 장애아동의사회성발달뿐만아니라기타발달영역및행동에있어서도긍정적인영향을미친다. 결과적으로장애아동의발달적, 행동적, 학업적성취는통합환경에서도촉진될수있다. 통합교육을통해장애학생은주변의따뜻하고, 수용적인환경에서자라면서정서적인안정과자존감을갖게된다. 또래아이들을통해나이에적절한행동을모방하고학습할수있는기회를갖는통합경험은성인이되어자립적이고, 가치있는삶을살아갈수있는기초가된다 ( 송경선, 2008). 이와같은긍정적인결과를위해서는단순한물리적통합을넘어서교과과정의운영이나교수의질적인측면의향상을위해보다많은노력을기울여야할것이다. 23

24 나. 비장애학생에게미치는혜택 통합교육을실시할때가장우려되는문제중의하나는비장애학생에게부정적인영향을미치지않을까하는것이다. 그러나많은연구들은비장애학생들이통합환경에서장애학생들과함께교육받음으로인해서부정적인영향을받기보다는오히려교사들의교육에대한주의깊은계획과배려로인해발달적, 행동적, 태도적인측면에서긍정적인영향을받을수있음을보여주고있다. 특히비장애학생들이통합환경에서장애학생들과의상호작용을경험하면서장애인도나와비슷한점을많이지니고있는한사람의개인으로수용하고, 학교라는지역사회가장애아들도포함하고수용해야한다는일종의사회적인책임감을학습하게되는것은통합교육을통해서비장애학생들이얻을수있는가장큰혜택이라할수있을것이다. 연구에따르면특히어린나이에통합을경험할수록거부감이줄고, 자연스럽게친구로받아들일수있게된다고한다. 비장애학생이장애학생을사회의구성원으로인식하고수용할수있게된다. 또한비장애학생은장애학생에게무엇이필요하고, 어떻게도와야하는지를살펴적절한돌봄과배려를제공하는것을배우고, 이경험을통해자신도다른사람에게돌봄과배려를적절히요청할수있게된다. 이렇듯다양성과다름을존중하고이해하는태도는자신과다른생각, 행동, 삶에개방적인자세를갖게하고, 이러한개방성으로스스로의생각, 행동, 삶을성찰하는학습의기회를갖게된다. (6) 우리나라통합교육의현황 우리나라통합교육의현황을 2012년특수교육통계자료를중심으로살펴보겠다. 2012년특수교육대상학생은 85,012명으로전년대비 2,347명증가하였으며최근특수교육대상자의교육기회확대및지원서비스강화로지속적으로증가하는추세다. 최근장애학생의통합교육확산으로 < 표 1> 에서보는것처럼특수학교수는 2012년현재 2011년대비 1개교로크게증가하지않았으나, 특수학급은계속늘어나는추세이며최근 5년간연평균 635학급이증가했다. 일반학생의수는지속적으로감소하는반면특수교육대상자수는증가하고있는데 2012년일반학생대비특수교육대상자비율은총 1.2% 로나타나지속적인증가추세를보이고있다 ( 교육과학기술부, 2012). 24

25 < 표 1> 연도별특수교육현황추이 ( 교, 학급, 명 ) 구분 (A) 12(B) B - A 특수학교수 특수학급수 4,366 4,697 5,204 5,753 6,352 6,924 7,792 8,415 8, 계 55,374 58,362 62,538 65,940 71,484 75, ,665 85,012 2,347 장애영아 학 유치원 2,677 3,057 3,243 3,125 3,236 3,303 3,225 3,367 3, 생 초등학교 30,329 31,064 32,263 32,752 33,974 34,035 35,294 35,124 34, 수 중학교 ,493 13,972 15,267 16,833 17,946 19,375 20,508 21,535 1,027 고등학교 10,207 10,756 11,851 13,349 15,686 17,553 19,111 20,439 21,649 1,210 전공과 ,209 1,447 1,755 2,062 2,416 2,871 3, 교원수 9,846 10,429 11,259 12,249 13,165 13,997 15,244 15,934 16, 특수교육대상학생 : 장애학생중특수교육대상자로선정되어특수학교, 특수학급, 일반학급에재학하고있는학생 2012 년특수교육대상학생은 특수학교및특수교육지원센터 24,932 명, 일반학교특수학급 44,433 명, 일반학교일반학급 15,647 명이배치된것으로나타났다. 이로써통합교육이확대되면서일반학교 의특수학급및일반학급에배치되는특수교육대상자가늘어나고있음을볼수있다. 25

26 < 표 2> 특수교육대상학생배치현황 ( 단위 : 명, %) 연도 특수학교및특수교육지원센터 일반학교 특수학급일반학급소계 전체특수교육대상학생 2008년 23,400(32.7) 37,857(53.0) 10,227(14.3) 48,084(67.3) 71,484(100.0) 2009년 23,801(31.7) 39,380(42.3) 12,006(16.0) 51,386(68.3) 75,187(100.0) 2010년 23,944(30.0) 42,021(52.7) 13,746(17.2) 55,767(70.0) 79,711(100.0) 2011년 24,741(29.9) 43,183(52.2) 14,741(17.8) 57,924(70.1) 82,665(100.0) 2012 년 24,932 (29.3) 44,433 (52.3) 15,647 (18.4) 60,080 (70.7%) 85,012 (100.0) 자료 : 교육과학기술부, 2012 특수교육연차보고서, 현재우리나라의통합교육은이러한물리적통합, 사회적통합, 교육과정적통합이지역마다, 학교급마다, 교사에따라혼재하고있어서 특수학교및특수교육지원센터, 일반학교특수학급, 일반학교일반학급 의형태로운영되고있다. 그러나아직도물리적통합의단계에서장애학생이일반학교에배치되어통학하는것조차어려운경우도있으며, 장애학생이일반학교에출석하기는하나, 학급에서행해지는중요한활동에전혀참여하지못하는경우도있다. 또한학급분위기가장애학생에게매우수용적이며, 우정을나누는또래가있기도하나장애학생이일반학급의수업에전혀참여하지못하는경우도비일비재하다. 26

27 장애 비장애통합학급성교육 02 (1) 장애 비장애통합학급성교육 의개념과목적 성에관한올바른태도와지식을갖게하기위해서, 현재장애학생이속해있는일반학교내의일반학급에서장애학생과비장애학생을함께성교육하는것이 장애 비장애통합학급성교육 이다. 장애 비장애통합학급성교육 의목적은성을주제로한비장애학생과장애학생의상호작용을통해서서로원만한관계를유지하는데있다. 특히비장애학생에게있어서는모든사람에게성 ( 性 ) 적인공통점과차이점이있을수있음을인정하고그들과더불어살아가는방법을터득하게하며, 장애학생에게있어서는비장애학생과의교육활동을통해성과관련된사회적응능력을향상시키는데있다. 따라서 장애 비장애통합학급성교육 은장애학생과비장애학생모두가장차사회생활에서원만한관계를유지하고, 일상의평범한삶에서성적존재로서건강하고서로를존중하는태도를갖고행동할수있게할바탕을마련해주는데그목적이있다고할수있다. (2) 장애 비장애통합학급성교육 의필요성 보다포괄적인통합교육의 정상화 원리와 최소제한환경 의의무화라는법적개념을바탕으로 장애 비장애통합학급성교육 을살펴보자. 27

28 통합교육에서정상화의원리란 장애인을위한교육의목적및수단이가능한한정상인들을위한교육의목적및수단과같아야한다. 는것이다. 장애 비장애통합학급성교육 에서는장애학생을위한성교육의목적과수단이비장애학생들의그것들과동일하다고볼수있다. 비장애학생들을대상으로하는성교육의목적은인간성과도덕률을중시하는인간교육내지는전인교육의일환으로서인식되고있다. 성적적응을도울수있는성에관한체계적이고과학적인지식을전달하고, 사랑과결혼, 행복한사회생활의주체가되는성적존재로서자신의전인격과전생애속에서성에대한올바른의식을길러바람직한성행동으로전환할수있도록인간완성을지향하는것이비장애학생을대상으로하는성교육의목적이다. 그런데, 장애인을위한성교육도근본적으로비장애학생들의성교육과같은목적을지닌다고볼수있다. 그렇기때문에통합교육환경에서장애학생과비장애학생에게같은목적으로동일한내용의성교육을실시할수있으며교수방법역시크게차이가없다. 단지필요한경우에한해장애학생에게적합한개별화교육계획안이나교육과정의수정, 관련서비스제공등의지원이있을수는있다. 최소제한환경 의의무화라는법적개념을바탕으로장애 비장애통합학급성교육을살펴보도록하자. 미국법률에서통합교육의최소제한환경이란 장애학생을비장애또래, 가정, 지역사회로부터최소한으로분리시켜야한다. 는주장이다. 즉일반학급의통합환경에서성교육이가능한장애학생을분리된특수학교나학급에서성교육하지않고, 비장애학생들과함께일반학급에서 장애 비장애통합학급성교육 을실시해야한다는것이다. (3) 장애 비장애통합학급성교육 의효과 통합교육과마찬가지로 장애 비장애통합학급성교육 역시장애학생과비장애학생모두에게긍정 적인혜택을미칠수있다. 장애 비장애통합학급성교육이장애아동과비장애학생에게미치는구체적 인긍정적효과들을정리하면다음과같다. 가. 장애학생에게미치는효과 장애학생은비장애학생인또래친구들과의교류를통해나이에맞는성적특징과성태도, 성문화를접 하고공통된관심사인성에관해상호작용하면서사회성이발달하고독립심과자존감이향상될수있다. 28

29 장애학생의입장에서장애 비장애통합학급성교육의이점들을보다자세히살펴보자면다음과같다. 첫째, 장애 비장애통합학급성교육에서는장애학생과비장애학생의성 ( 性 ) 에관한직접적인상호작용을통해서장애학생이성적인발달과성장에필요한자극을받을수있으며, 적절하고도나이에맞는성에대한반응, 행동, 문화를관찰하여모방하거나학습하는기회들을가질수있다. 분리된환경에있는장애학생은통합교육내의장애학생과는달리제한된환경속에서, 제한된사람들과관계를맺으며, 제한된성역할을학습하고있기때문에비장애학생의성적표현이나역할에대해잘모른다. 그래서올바른성적표현을하지못하는경우가있으며, 이러한표현특성은장애인이기때문이라기보다는가정과학교생활에서자연스럽게학습될수있는기회가부족했기때문이라고볼수있다. 둘째, 장애아동들이가장많은결함을보이는사회성발달및의사소통영역에서의발달을향상시킬수있다. 성교육은일반학급에서비장애학생들과함께장애학생들도어렵지않게흥미를갖고교육을받을수있는분야다. 여러연구를살펴보면비장애학생들이성에대한관심을가지고있는것처럼장애학생들도성적인호기심과성교육에대한열망이크다는것을알수있다. 장애학생과비장애학생의성에대한공통된관심사가상호작용을부추기고활발한의사소통을유도하면서사회성과의사소통능력이발달될수있을것이다. 셋째, 장애학생과비장애학생모두성에대한관심이크기때문에장애의유무나학력의차이에상관없이학생의성교육에대한동기를유발하기가수월하고각종시청각자료나토의, 놀이, 쉽게풀이된설명등을통해보다쉽게성교육에참여할수있다. 비장애학생과공통된주제를가지고동등하게교육에참여해서성공했다는경험은장애학생들에게스스로에대한만족감과높은자기효능감을느끼는기회가될수있다. 넷째, 비장애학생이장애학생을동일한성적존재로인식하기시작하면서통합교육환경내에서비장애학생들의장애학생을대상으로하는괴롭힘, 놀림, 따돌림등의문제행동들이보다바람직하게변화할수있을것이다. 나. 비장애학생에게미치는효과 첫째, 장애학생과비장애학생의성 ( 性 ) 에관한직접적인상호작용을통해장애학생의성에대한느낌과생각을이해하여장애학생과장애인의성에대한부정적인인식과이해를개선할수있을것이다. 둘째, 장애 비장애통합학급성교육을통한사회적상호작용의효과로상호수용성이높아져서비장애학생과장애학생상호간의태도가호의적으로변화될수있으며, 이는성장한후에도계속적으로 29

30 지속된다. 이는장애학생과비장애학생모두가누릴수있는혜택이라고볼수있다. 셋째, 비장애학생이특정인간집단에대한편견을갖지않을수있기때문에장애학생을사회의구성원으로인식하고수용할수있게된다. 넷째, 비장애학생은장애아동과상호작용하는경험중에바람직한모델의역할을경험하면서자존감이향상될수있다. 다섯째, 장애학생에게제공되는성교육과정과교수방법에대한신중한배려가비장애학생들에게도함께제공되면서비장애학생들이발달과행동적측면에서혜택을받을수있다. 여섯째, 비장애학생들이장애학생들을통해다른점을이해할기회가많아지고이는단순히장애학생과장애인의성에대한이해뿐만아니라사람들마다의개인차를인식하는데도움이되며, 결과적으로장애학생을수용하고서로어울릴수있는능력을키울수있게된다. 일곱째, 대부분의성교육에서일차적으로다루고있는생명의존중에대해배우면서능력면에서차이가있을수있는다른또래의존재에관해관심을가질수있다. 이로써별도의장애이해프로그램을활용하지않고도성교육을통해장애를가진또래도다같이소중한생명임을자연스럽게설명할수있으며, 다양성과다름에대해개방적인태도를갖게할수있다. (4) 장애 비장애통합학급성교육 을위한비장애학생의준비 : 장애에대한이해 보건복지부의 2012년장애인실태조사에따르면우리나라전국장애인수는 268만명으로추정되며, 인구 10,000명중 561명이장애인이어서장애출현율은 5.61% 로 2005년의 4.59% 보다 1.02% 증가했음을알수있다. 전체인구의약 5% 이상을차지하는장애인과더불어서풍요롭고조화로운삶을살기위해서는차이와다름을이해하고서로를존중할수있어야한다. 통합교육은이러한 차이 에대한학습이자서로를존중하고배려하는교육이므로 ( 송경선, 2008), 장애 비장애통합학급성교육에앞서비장애인의장애에대한이해와태도에대한준비가반드시필요할것이다. 1 장애의개념과유형 장애에대한개념은시대에따라, 사회에따라다르게정의한다. 현재장애연구 (disability studies) 에 30

31 서는 장애 와관련해의료적모델 (the medical model) 과사회적모델 (the social model) 을중심으로주로논의하고있다. 의료적모델에서 장애 는질병이나사고, 다른개인적비극에의해발생한생리학적이고해부학적이며심리학적인손상의직접적인결과로간주한다. 사회적모델의관점에서는장애를개인적인비극으로보지않고사회체계의결함으로보며손상 (impairment) 과장애 (disability) 로구분한다. 예를들어, 걸을수없다는것은손상이지만, 건물의출입구가높거나계단으로되어있어서그건물에들어갈수없게만드는것은장애라는것이다 ( 경기도가족여성연구원, 2010). 최근에는과거의의료적모델에서사회적모델중심으로장애에대한관점이전환되면서 2001년국제장애분류에서는개인적장애나질병과상황적맥락과의상호작용에의한기능과장애를설명하고있고, 특히사회환경적맥락을더욱강조하고있다. 그러나우리나라의경우는 장애인복지법 제2조에서 장애인 이란 신체적 정신적장애로오랫동안일상생활이나사회생활에서상당한제약을받는자 라고정의하면서아직까지개인과그를둘러싼환경의상호작용의결과를강조하는사회적모델개념을포괄적으로반영하지는못하고있는실정이다 ( 서해정, 2010). 우리나라에서는보건복지부와교육부의장애분류에있어다소차이를나타내고있는데, 보건복지부에서는장애유형을의료적인지원이나체계에따라분류를하고있는반면, 교육부에서는장애인에게교육적인지원을하기위한분류를하고있다. 이에보건복지부 장애인복지법 에따른장애유형의분류는다음 < 표 3> 과같다. < 표 3> 장애인복지법 에따른장애유형분류 장애종류뇌병변장애언어장애시각장애인청각장애인 기준 뇌성마비, 외상성뇌손상, 뇌졸중 ( 腦卒中 ) 등뇌의기질적병변으로인하여발생한신체적장애로보행이나일상생활의동작등에상당한제약을받는사람 음성기능이나언어기능에영속적으로상당한장애가있는사람 가. 나쁜눈의시력 ( 만국식시력표에따라측정된교정시력을말한다. 이하같다 ) 이 0.02 이하인사람나. 좋은눈의시력이 0.2 이하인사람다. 두눈의시야가각각주시점에서 10 도이하로남은사람라. 두눈의시야 2 분의 1 이상을잃은사람 가. 두귀의청력손실이각각 60 데시벨 (db) 이상인사람나. 한귀의청력손실이 80 데시벨이상, 다른귀의청력손실이 40 데시벨이상인사람다. 두귀에들리는보통말소리의명료도가 50 퍼센트이하인사람라. 평형기능에상당한장애가있는사람 31

32 지체장애 심장장애인 자폐성장애인 정신장애인 신장장애인 심장장애인 호흡기장애인 간장애인 안면장애인 장루 요루장애인 간질장애인 가. 한팔, 한다리또는몸통의기능에영속적인장애가있는사람나. 한손의엄지손가락을지골 ( 指骨 : 손가락뼈 ) 관절이상의부위에서잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한두개이상의손가락을모두제 1 지골관절이상의부위에서잃은사람다. 한다리를리스프랑 (Lisfranc : 발등뼈와발목을이어주는 ) 관절이상의부위에서잃은사람라. 두발의발가락을모두잃은사람마. 한손의엄지손가락기능을잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한손가락두개이상의기능을잃은사람바. 왜소증으로키가심하게작거나척추에현저한변형또는기형이있는사람사. 지체 ( 肢體 ) 에위각목의어느하나에해당하는장애정도이상의장애가있다고인정되는사람 정신발육이항구적으로지체되어지적능력의발달이불충분하거나불완전하고자신의일을처리하는것과사회생활에적응하는것이상당히곤란한사람 소아기자폐증, 비전형적자폐증에따른언어 신체표현 자기조절 사회적응기능및능력의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 지속적인정신분열병, 분열형정동장애 ( 情動障碍 : 여러현실상황에서부적절한정서반응을보이는장애 ), 양극성정동장애및반복성우울장애에따른감정조절 행동 사고기능및능력의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 신장의기능부전 ( 機能不全 ) 으로인하여혈액투석이나복막투석을지속적으로받아야하거나신장기능의영속적인장애로인하여일상생활에상당한제약을받는사람 심장의기능부전으로인한호흡곤란등의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 폐나기관지등호흡기관의만성적기능부전으로인한호흡기능의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 간의만성적기능부전과그에따른합병증등으로인한간기능의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 안면부위의변형이나기형으로사회생활에상당한제약을받는사람 배변기능이나배뇨기능의장애로인하여장루 ( 腸瘻 ) 또는요루 ( 尿瘻 ) 를시술하여일상생활에상당한제약을받는사람 간질에의한뇌신경세포의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 자료 : 장애인복지법 시행령 [ 별표 1] 장애인의종류및기준 ( 제 2 조관련 ). 오늘날장애아동에대한주요관점역시의료적모델의병리적관점에서사회적모델의사회체계결함의관점으로이동하고있다. 이것은장애아동을일반아동과같이정상적으로만들기보다는이들이일반아동과더불어살수있는공간과학교와직장을만들어줄수있는사회를비장애인들이만들어간다는것을의미한다 ( 조두옥, 2005). 장애학생 이란신체적 정신적 지적장애등으로 장애인등에대한특수교육법 제 15 조에서규정하 는특수교육을필요로하는학생을말한다. 동일한법령에서특수교육대상자로선정하는장애의유형 과기준은다음의 < 표 4> 와같다. 32

33 < 표 4> 장애인등에대한특수교육법 10 조에따른특수교육대상자선정을위한유형과기준 장애종류시각장애청각장애정신지체지체장애정서행동장애자폐성장애의사소통장애학습장애건강장애발달지체 기준 시각계의손상이심하여시각기능을전혀이용하지못하거나보조공학기기의지원을받아야시각적과제를수행할수있는사람으로서시각에의한학습이곤란하여특정의광학기구 학습매체등을통하여학습하거나촉각또는청각을학습의주요수단으로사용하는사람 청력손실이심하여보청기를착용해도청각을통한의사소통이불가능또는곤란한상태이거나, 청력이남아있어도보청기를착용해야청각을통한의사소통이가능하여청각에의한교육적성취가어려운사람 지적기능과적응행동상의어려움이함께존재하여교육적성취에어려움이있는사람 기능 형태상장애를가지고있거나몸통을지탱하거나팔다리의움직임등에어려움을겪는신체적조건이나상태로인해교육적성취에어려움이있는사람 장기간에걸쳐다음의어느하나에해당하여, 특별한교육적조치가필요한사람 지적 감각적 건강상의이유로설명할수없는학습상의어려움을지닌사람 또래나교사와의대인관계에어려움이있어학습에어려움을겪는사람 일반적인상황에서부적절한행동이나감정을나타내어학습에어려움이있는사람 전반적인불행감이나우울증을나타내어학습에어려움이있는사람 학교나개인문제에관련된신체적인통증이나공포를나타내어학습에어려움이있는사람 사회적상호작용과의사소통에결함이있고, 제한적이고반복적인관심과활동을보임으로써교육적성취및일상생활적응에도움이필요한사람 다음의어느하나에해당하여특별한교육적조치가필요한사람 언어의수용및표현능력이인지능력에비하여현저하게부족한사람 조음능력이현저히부족하여의사소통이어려운사람 말유창성이현저히부족하여의사소통이어려운사람 기능적음성장애가있어의사소통이어려운사람 개인의내적요인으로인하여듣기, 말하기, 주의집중, 지각 ( 知覺 ), 기억, 문제해결등의학습기능이나읽기, 쓰기, 수학등학업성취영역에서현저하게어려움이있는사람 만성질환으로인하여 3 개월이상의장기입원또는통원치료등계속적인의료적지원이필요하여학교생활및학업수행에어려움이있는사람 신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9 세미만의아동 또한 2012 년특수교육대상학생의 장애영역별현황을살펴보면, < 그림 1> 장애영역별특수교육대상학생현황 (2012, 특수교육연차보고서 ) 33

34 < 그림 1> 에서보는바와같이정신지체가 54.4% 로가장많고, 지체장애와자폐성장애, 학습장애등이 그뒤를잇고있다 2 장애인의성에대한이해장애인의성에대한문제는장애인에대한사회적태도의문제와그맥락을같이하는것으로볼수있다. 장애인도성 ( 性 ) 적인존재임에는동의하지만, 장애인이성행동을보이는것에는부정적인반응을보인다. 장애인에대한사회적관계맺음의허용도가클수록장애인의성에대한태도가긍정적이며, 장애인에대한사회적관계맺음의허용도가적을수록장애인의성에대해부정적인태도를가지게된다. 장애인은일반인과는달리제한된환경속에서, 제한된사람들과관계를맺으며, 제한된성역할을학습하고있기때문에일반인의성적표현이나역할을잘모른다. 그래서올바른성적표현을하지못하고있다. 이러한표현특성은장애인이기때문이라기보다는가정과사회생활에서자연스럽게학습될수있는기회가부족했기때문이다. 그리고이러한장애인들의성에대한지식의부족으로성문제에대한적절한해결책을찾지못해문제가확대되는경우가많다. 가. 장애아동의성발달 김용진 (1998) 은장애학생이가질수있는일반적인성발달의특성을세가지로제시했다. 첫째, 장애학생들은사춘기를겪으면서신체의변화와함께성에관심을가지게되지만일반학생과비교했을때장애로인해성에대한충분한경험을할수없고그로인해성에대해무관심하거나집착하는등성적욕구충족에서어려움을겪을수있다. 둘째, 장애학생이지니고있는자기신체에대한부정적인상이성의식과자아개념에영향을주고있다. 셋째, 장애인의성에대한사회의거부나무시가그들의성의식에부정적인영향을미칠수있다. 이러한특성으로인해장애학생들은일반학생보다성발달에어려움을겪을수있으며장애유형에따라성발달의특성이각기다르게나타날수있다. 지적장애인은장애정도에따라다를수있지만비장애아동과다름없는생식능력과성에대한관심을가지고있고, 성적인행동을취할수있다. 성적충동과욕구는정상인과마찬가지로발달을하고판단력은낮지만신체적 심리적변화를경험한다 ( 정진옥, 1996). 지적장애인의성욕구를인정하고, 올바르게성을이해할수있고표현할수있도록성교육이이루어져야할것이다 ( 이현혜, 2003). 성교육을통해올바른성지식을갖고적절한성표현을하며, 성에대해긍정적인가치관을가지며자기행동에대한책임을가지도록하는것은지적장애인에게매우중요한일이다. 특수학교에재직중인교사를대상 34

35 으로지적장애인의성행동을조사한전용호 (1995) 에따르면지적장애인의성행동은다양하게나타나고있으며, 특히자위행위는지체정도와상관없이일어나고있고, 경도를제외한중등도, 중도, 최중도에서는생식기노출이빈번하게일어나는것으로보아공 사적영역구분에대한교육과적절한성표현방법, 성행동에대한책임등의성교육이집중적으로이루어져야함을알수있다. 이와함께학부모성교육도함께이루어졌을때훨씬효과적일수있으며, 지적장애인을교육할성교육전문가는정신지체에대한이해와전문적인성지식, 상담도함께할수있는자질을갖추어야한다 ( 이현혜, 2003). 그리고정신지체인의성행동문제를효과적으로다루기위해서는그지적장애인이처한생활환경의유형을검토하는것도중요하다. 부적절한성행동이일어나는장소의환경을관찰하고, 얼마나일어나는지, 성행동으로인한문제와대처는어떻게하는지를살펴볼필요가있는것이다. 또한정신지체인의다양한인지능력수준, 개념이해수준과기능수준등에서의문제점을파악하고이들이다양한성행동을할수있는가능성이있는집단으로인식하는것이중요하다 ( 전용호, 1995) 고했다. 청각장애학생역시성문제는사춘기시절의주요관심사중의하나이며, 정상인과비슷한교육과정을거치는청각장애학생들은성, 결혼생활의문제들에관한사회적역할의수행이라는점에서건청인과청각장애인사이에서큰차이를보이지않았다. 청각장애학생의경우인간상호간의의사소통에많은제한점을가짐으로써인지발달에도많은문제점을수반하게된다. 또시각적인지성향으로인하여주의를집중하거나정보를처리하는방식이시각적인방법에집중되는독특한감각적경향으로충동적인행동을나타낼수있다. 이로인해청각장애학생의경험은일반학생의경험보다훨씬한정되어외부세계의문화를배우는능력에있어서지체가심하므로습득하는데상당한지장을가지게되어일반청소년보다편협한성지식을가지고있는것으로보인다 ( 김병수, 2008). 시각장애학생들은촉각을이용한탐색을통해서자신의몸에관해서는안다. 놀이를통해서또래의신체, 대개는동성인또래의신체를만져본경험을가질수도있다. 그러나그들은이성의신체나성인의신체에대해서는거의알지못하는경우가많다 (Selvin, 1979). 시각장애학생은정확한정보와경험이나호기심의결여로성의해부학적특성과기능에관해왜곡된사고를하게된다 (Foulke & Uhde, 1975). 시각장애학교는대부분기숙사제도로초등학교부터고등학교까지기숙사생활을많이하기때문에일반아동들과서로대화를하거나, 접촉할기회가적다. 남에게호감을표시하거나, 예절을표하거나하는행동에서툴고, 자신이장애인이라는위축감때문에타인과의만남을기피하거나, 결국상처를입을것이라는두려움으로인해타인과쉽게친해지기어렵다. 유치부에서초등학교시절에는우리가눈으로자연스럽게훔쳐보며이성에호기심을가질것을시각장애인은상대의성기를슬쩍만져보 35

36 는등의행동으로호기심을나타낼수있다. 이경우, 성폭력이라기보다는호기심을보인것이다. 이러한행동을수정해주기위해서는정확한성에대한지식을조기에가르쳐야한다. 자위행위나이상행동의경우, 자신이보지못하기때문에들켰다는생각에서더욱숨어버리거나, 정서적으로상처를받을수있다. 이를극복하기위해서는항상촉각을이용하므로청결에더욱신경을쓰게하고, 사회적통념을알게하며, 감정을스스로조절할수있도록지도해야한다 ( 김창수, 2003). 나. 장애인의성에대한편견 비장애인들은장애인의성이일반인과다를것이고, 장애인의성은어린아이와같거나무성적혹은중성적으로생각하는경우가많아서장애아동의성과관련된문제행동을일반아동의문제행동보다아주심각하게받아들여장애아동의성교육에있어서도성과관련된문제행동에만치중하기쉽다. 장애와성에대한편견과사실들에대해살펴보면, 많은사람들이장애인의성에대해근거없는믿음들을가지고있다. 일반적인것들로는 1 장애를가진사람들은성적충동을느끼지않을것이다 2 발달장애와신체장애를가진사람들은어린아이같고의존적이다 3 장애를가진사람들은성행위에탐닉하거나성적인욕구를조절할수없다. 4 성교육을실시하게되면지적장애인의성에대한관심이커질것이다. 5 장애인은지적능력의제한으로인해성교육내용을소화할수없을것이다 6 장애인이보이는부적절한성행동은특별히성교육을하지않더라도무시해버리면사라질것이라는편견들이다. 먼저 장애를가진사람들은성적충동을느끼지않을것이다. 라는편견부터살펴보자. 아동과청소년을포함한모든사람들은신체적, 정신적정서적장애를가지고살건가지지않고살던지간에성적충동을느낀다. 모든사람들이애정, 사랑과친밀감, 수용과교제를필요로한다. 마찬가지로장애를가진아동과청소년도성교육과관련하여자신들만의욕구를가질수있다. 예를들어발달장애인아동은비장애또래보다더느린속도로배운다. 그러나이들도신체적성숙은같은속도로발달한다. 신체적인성숙이정상적으로발달해가지만정서와인지발달이느리기때문에공개된장소에서적절한언어와행동을할수있는기술들에대한성교육이필요한것이다. 두번째로 발달장애와신체장애를가진사람들은유치하고의존적이다. 라는편견이다. 이러한생각은장애인이친밀한관계를맺을수없다는믿음에서생겨날수있다. 장애를가지고살아가는사람들과성, 둘다사회적으로불편감을주는주제이므로장애를가지고살아가는사람들을 영원한아이 로보는편이더편안하다는것이다. 이렇게장애인을어린아이로비하하는견해는장애인인아동이나청소년이성을알고자하는욕구를무시해서장애인의전체인간성을부정하게하는원인이되기도한다. 36

37 세번째로 장애를가진사람들은성행위에탐닉하거나성적인욕구를조절할수없다. 는편견이다. 장애를가진사람이무성 ( 無性 ) 적인존재도아니고아이가아니라면성행위에탐닉하거나성적인욕구를조절할수없는존재라고본다. 이러한믿음때문에장애청소년에게성교육하기를주저하게된다. 하지만이들의염려와는달리장애의유무와상관없이교육을통해성에대한개념을올바르게전달받은사람일수록성욕을조절하는능력도생긴다 ( 윤가현, 2002). 성교육초기에는성 ( 性 ) 적인행동을보이는학생들도그러한성 ( 性 ) 적행동을점차적으로조절하는능력이습득될수있다. 그러므로청소년의능력과상관없이교육과훈련을해야건강하고상호존중하는행동을발달시킬수있다. 네번째로 성교육을실시하게되면, 장애인의성에대한관심이더커질것이다. 라는편견이있다. 장애인이나비장애인이나우리는모두성 ( 性 ) 적인존재다 ( 김영숙, 2010). 성은인간에게가장중요한삶의요소이고, 성생활은정신건강의조화이며, 심리적재활의핵심이된다고도할수있다. 이는비장애인뿐만아니라장애인에게도동일하게작용하지만아직까지는성교육의실시가장애인의성 ( 性 ) 적충동을자극하고, 이를통제하지못하는장애인은문제를일으킬수있다고생각하는이들이많다. 하지만이러한성 ( 性 ) 적충동의문제는장애인에게적절한성교육이이루어지지못하고, 성문제에대한적절한정보로의접근이제한적이어서장애인이스스로습득한성 ( 性 ) 적인정보의왜곡정도를분별할수있는능력이제한될때에생기는것이다 ( 윤가현, 2002). 즉 TV, 인터넷등여러대중매체를통해쏟아지는성 ( 性 ) 적정보들을분별해서수용하는능력을키우지못했기때문에성 ( 性 ) 적인행동문제를보이는것이다. 다섯번째는 장애인은지적능력의제한으로인해성교육내용을소화할수없을것이다 라는편견이다. 장애인이인지, 학습과정서발달의결함으로인해방금학습한내용을다시질문하였을때그내용을기억해내지못하거나이해하지못하는경우가있다. 하지만이렇게능력이낮은장애인이라하더라도그들은분명성 ( 性 ) 적존재이고, 성에대해적절한교육을받을권리가있다. 장애인에게성교육을할때다양한교수방법을활용하고그특성에맞게교수한다면지적능력등에제한이있더라도학습할수있는가능성이충분히있다. 그러므로이러한가능성을배제한채학습능력이제한적이라는이유로학습의기회를제공하지않는것은장애인의기본권을침해하는행동이라할수있다. 여섯째는 장애인이보이는부적절한성행동은특별히성교육을하지않더라도무시해버리면사라질것이다. 라는편견이다. 장애인이나아동이성행동을보일때교사와부모가부적절한성행동을무시하는이방법을사용하는경우가종종있다. 하지만지적장애인에게이러한소외혹은무시의방법은결코적절하지않다. 예를들어, 성행동을하고무시당한장애인은관심을받기위해더과도한성행동을누군가가관심을가져줄때까지시도하기도하고, 어떤지적장애인은그런무시와소외를승인의의미로 37

38 받아들여적절한성행동으로학습하기도한다. 그렇기때문에장애인에게상황과장소에적절한성행동 을교육하는것은꼭필요한과정이라할수있다. 3 장애인성폭력의개념및실태 가. 장애인성폭력의개념 장애인성폭력은신체적, 정신적장애를가진장애인을대상으로가해지는성폭력을의미한다 ( 여성가족부, 2008). 장애인성폭력에대한법적처벌에대해서는 성범죄의처벌등에관한특례법 제6조 ( 장애인에대한강간 강제추행등 ) 1 신체적인또는정신적인장애가있는여자에대하여형법제297조 ( 강간 ) 의죄를범한사람은무기또는 7년이상의징역에처한다는내용으로성폭력범죄의처벌규정을두고있다. 나. 장애인성폭력의실태 장애인의성폭력문제는사회적으로은폐되거나, 그문제의심각성에비해드러난다하여도흥미위주의일회적인관심환기에그치고마는실정이다. 반면장애인성폭력사건은매년증가하고있다. 경찰청이국회행정안전위원회에제출한자료에따르면장애인을상대로한성폭력사건은 2007년 199 건에서 2008년 228건, 2009년 293건, 2010년에는 320건으로늘어났다 ( 연합뉴스, 2011) 그러나장애인에대한성폭력이발생했을때피해를입은장애인은신체적, 정신적장애로항거할수없거나, 신고가용이하지않고, 신고를하더라도장애인의진술이증거능력을인정받지못하는경우가많다 ( 문혜숙, 2003). 장애여성공감 (2000) 은장애를가진대부분의사람들이어떤형태이든성 ( 性 ) 적폭력이나학대를경험하게될것이라고하였다. 또한이러한주장과함께지적장애와자폐성장애를포괄하는발달장애인의 90% 이상이성폭력을경험하고그중 36~68% 는 18세이전에성폭력을경험할것으로추정된다며 ( 문혜숙, 2003) 장애인에대한성폭력문제의심각성을드러냈다. 여성장애인의성폭력에대한선행연구는아직까지주로실태조사수준에머물러있다. 더욱이여성장애인의성폭력실태는비장애여성에비해알려지지않은부분이훨씬많다. 2006년한국여성장애인연합조사에의하면전체성폭력피해자 1593명중지적장애인이 1014명 (63.7%) 으로성폭력피해율이가장높게나타났고, 다음으로지체장애인 223명 (14.0%), 뇌병변장애 96 38

39 명 (6.0%) 순으로나타났으며, 그외시각장애, 청각장애, 내부장애, 정신장애, 기타장애등은 5% 미만으로낮게나타났다. 2007년보건복지부의전국성폭력실태조사에서여성장애인만을대상으로성폭력유형별피해율을분석한결과를살펴보면, 강간이나강간미수는장애여성 1000명당 5.8명에게발생하는것으로추정되며, 심한추행은 11.6명, 가벼운추행은 23.1명이발생하는것으로추정하였다. 성희롱은 11.6명, 성기노출은 5.8명, 음란전화는 11.6명, 스토킹은 11.6명그리고부부강간-강간미수는 17.3명이발생하는것으로추정발표하였다 ( 김승권, 2008). 2010년장애인성폭력실태조사 ( 김재엽, 2010) 에따르면지난 1년간신체적성폭력을당했던장애인의피해율이 3.1% 로나타났으며, 성별에따른피해율은남성장애인이 1.2%, 여성장애인 4.2% 로여성장애인의성폭력피해율이 3.5배더높았고, 남성장애인이성폭력을당하는비율도낮지않았다. 장애인의평생신체적성폭력피해율은 14.8% 로나타났으며, 15개장애유형에따른 강간미수 와 강간 피해율은지체장애 0.8%, 정신장애 3.4% 로정신장애인의피해가가장심각한것으로드러났다. 성폭력가해자의유형은동네사람을포함한지인에의한폭력이높은것으로나타났으며, 성폭력피해자의폭력에대응하는방식으로는 그냥당하고있었다. 가 37.0% 로가장많았다. 그냥당하고있던이유로는전체조사대상자의 25.0% 가 그사람의행동이성폭력인지몰라서 라고응답하였다. 성폭력에대한인지도는강간이나성추행, 성적대화등의행동을성폭력으로인식하는비율이 90% 이상이었으나, 스토킹행위혹은성희롱행위를성폭력으로인식하는비율은각각 77.1% 와 85.5% 로다른성폭력관련행동에비해인지율이낮은것으로나타났다. 성폭력피해경험후일상생활변화에대해살펴본결과, 62% 가변화가있다고답했으며, 생활의변화로는 타인에대한혐오및불신 이 16.6%, 신변안전에대한두려움 이 14.6%, 공부나일에지장있음 이 8.3%, 직장을옮기거나그만둠 과 가족이나애인과관계악화 가각각 6.3% 로나타났다. 응답한전체장애인의 9% 가성폭력을당한이후에신체적증상이있었다고답했다. 정신적피해증상으로는 폭력행위자에대한적대감이나분노 21.1%, 폭력으로죽을것같은생각 과 계속그생각이난다 가각각 15.8%, 자신에대한실망, 무력감, 자아상실 이 14.0% 로나타났다. 다. 장애유형별성폭력피해사례 국회여성가족위원회김혜성의원 ( 미래희망연대 ) 이보건복지부로부터제출받은자료에의하면현재 국가에서구분하는장애유형중에성범죄에취약하다고할수있는유형은 7 가지가있다. 우선범죄인 39

40 지능력이부족하거나의사표현능력이부족한정신 지적 뇌병변 자폐의장애와범인에대한증언및증빙이어려워신고능력이떨어지는시각 청각 언어의장애, 이두가지성향의장애가성폭력취약장애라고볼수있다. 이러한성폭력취약장애인은 침묵하는피해자 로볼수있는계층으로그피해실태가드러난것의수배에이를것이라전망되고 ( 경제투데이, 2011) 있다. 경북여성장애인성폭력상담소의 장애인성폭력실태및현황조사 에서나타난장애유형별성폭력피해사례는다음과같다. 1 지적장애이웃사람성폭력가해자의재력 ( 세탁소운영 ) 이용변호사선임, 대법원에서무죄판결, 가해자는성폭력에의한임신으로출산, 아이는친척이양육중, 성장할수록가해자를닮아감. 명백한증거 ( 아이 ) 가있으므로재심청구나민사소송하여피해보상이가능하나피해자가족의비협조로진행못함. 2 정신지체친부성폭력대법원에서 5년선고복역중, 피해자는쉼터에서생활하고있음. 초등수사에서피해자진술녹화하여 CD를검찰에보냈으나경찰녹화실의열악함 ( 창밖의차소리, 기타소음등 ) 으로인해검찰녹화실에서다시진술녹화함. 최종선고전에재판장실에서피해자를만나피해상황에대해진술확인후에선고함. 3 지적장애생활시설재활교사성폭력 피해자가스치듯하는말에의해 2 년동안지속되어온성폭력피해가밝혀짐. 대법원에서 3 년형이 확정되어복역중에있음. 4 지적장애식당주인성폭력피해자가횟집겸식당에취직하여숙식하면서 6개월동안중노동, 주인으로부터임금착취와성폭력을당함. 이혼한전남편도지속적으로피해자를성적으로유린하고돈을갈취했으며가해자와합의할것을종용하며피해자를괴롭힘피해자의처벌의지를무시하고전남편이가해자와합의하였고합의금을빼앗김 40

41 5 지적장애직장상사성폭력일반직장에취업하였으나장애로인해적응을못하고 1년동안 3부서를이동하게됨. 마지막부서에서해고통지를받기전날부서의상사가바다구경시켜준다며피해자를차에태워술을먹이고모텔로데려가성폭력함. 6 정신장애인을집에감금폭행및성폭력정신분열이있는장애인이가출하여길을잃고골목에앉아있는것을집에데려다주겠다고오토바이에태워자신의집으로데려가서 3일동안감금, 구타와성폭력, 경찰의수사의지가있었으나지능과사고능력이거의비장애인과같기때문에자신이당한폭력 ( 구타 ) 에대해서는진술을하지만성폭력에대해서는수치심과상처로인해진술을거부하여사건화하지못함. 7 발달장애 ( 자폐 ) 10세특수학교교사성폭력발달장애인의특성상의사소통이거의불가능함. 피해자의엄마가평소와다른아이의이상행동을보고알게되었으며가해자를확인하여항의하자학교측과교사들이조직적으로가해자를비호함. 피해자를다른학교로전학시킬수없는현실때문에고소하지못하고피해아동이보조교사를지원받을수있도록조치함. 8 지적장애인터넷채팅에의한성폭력남자친구를사귀고싶었던피해자는버디버디에가입하고채팅하던남자로부터친구하자는말을믿고만났다가그날여관으로끌려가성폭력을당함. 성폭력이후에는먹을것과옷, 적은돈을주었으며피해자는두사람의관계를사랑으로알고있었음. 9 시각장애인안마사성추행술에취해모텔에투숙한사람이안마사를부른후시각여성장애인안마사가오자무시하며욕설을퍼붓고자신의성기를빨라고강요하며성추행을함. 경찰에신고했으나증거불충분으로가해자는풀려남. 41

42 10 청각장애여성남편친구로부터성폭력 평소잘알고지내던남편의친구가할얘기가있다며불러내어여관으로데려가서성폭력함. 라. 장애인성폭력지원체계 장애인성폭력피해자에대한지원체계는가해자의처벌과피해자의보호두가지로나뉜다. 최근성폭력가해자처벌강화및피해자보호확대와관련하여재개정된법률의내용을살펴보면다음과같다 ( 조주은, 2011). < 표 5> 성폭력관련재개정된법률의내용 지원체계개정시기개정내용 성폭력범죄자에대한위치추적장치부착 가해자처벌 피해자가성년에달할때까지공소시효정지, DNA 등과학적증거가있는경우공소시효 10 년연장 성폭력범죄자신상공개및우편고지제도시행 세미만대상성도착증성폭력범죄자에대한성충동약물치료시행 장애인에대한법률구조시소송비용, 변호사보수국가부담 피해자보호 성년장애인등에대한후견인제도도입 아동 청소년피해자변호인조력제도 * 변호인조력제도에서조력의내용은수사재판시법적대리를하는것임. 장애인성폭력에대한가해자처벌지원체계는장애인대상성범죄에대한친고죄폐지, 장애인강간죄의법정형을 5년이상으로상향조정, 장애인대상성범죄를한번만저질러도전자위치추적장치부착명령청구등장애인성폭력범죄관련한처벌의기준대상을확대하고처벌수위를높이고있다. 그러나 2011년상반기전체성폭력사범기소율이같은기간 42.3% 에서 42.5% 로올라간반면, 장애인성폭력사범기소율이 39.1% 로, 2010년의 42.5% 보다 3.4% 떨어진것으로보아피해자가정작 피해자 로인정받지못하는현실에서강력해진처벌정책의실효성이확보되지못하고있다는비판을받고있다. 장애인성폭력피해자지원대책으로가장대표적인것은장애인성폭력상담소의설치다. 2011년기준장애인성폭력상담소는서울의 2개소를비롯해전국에 20개소가설치되어있다. 또한 13세미만성폭력 42

43 피해를입은아동과정신지체장애인을대상으로하는해바라기아동센터가 13개소, 광범위한폭력피해자를대상으로상담 의료 법률서비스를제공하는원스톱지원센터가 17개거점병원내에운영되고있다. 해바라기아동센터는의사와임상심리전문가가상담과심리치료를중점적으로제공하며, 원스톱지원체계는여경이 24시간상주하며성폭력피해에대하여의학적진단및평가와치료, 응급구조, 지지체계로서가족기능강화를위한의료및심리적지원과신고및소송등의관련된법적서비스들을제공한다. 그밖에친족성폭력피해아동 청소년을전담하는보호시설이경북과경남지역에 2개소설치되어있다. 그러나유사한목적을지녔으나기능에있어서약간의차이가있는통합지원센터들이운영되는데서발생하는효율성의부족이지적되고있다. 지적장애인성폭력피해자는해바라기아동센터로가야하고, 신체적장애인성폭력피해자는원스톱지원센터로가야하기때문에정작피해자가생겼을때혼란을야기할수있다, 또여러지원센터가일원화되어있지않아서상황에따라같은진술을반복해야하는등의불편함이생기기도한다. 성폭력피해자가어떤통합지원센터를방문하더라도상담 치료 법적서비스 가족지원등의필요한서비스를받을수있도록기능이통합되거나보완되어서보다전문적이고빠른서비스를제공할수있어야할것이다. 마지막으로성폭력피해자에대한의료비지원이있다. 성폭력피해자와 19세미만피해자의부모또는보호자가그지원대상이며, 피해자가족의경우성폭력피해와관련성이입증된경우에한해의료비지원이가능하다. 그러나성폭력피해자에대한의료비지원기준이명확하지않다는문제점이있다. 실제로여성가족부의 2011년성폭력 가정폭력피해자의료비지원현황을살펴보면편성예산대비실집행액이적어서불용액이상당한것으로나타났다 ( 조주은, 2011). 마. 광주인화학교성폭력사건과장애인성폭력지원체계의개선 ㄱ. 광주인화학교성폭력사건의개요장애인성폭력문제의심각성을온국민이인식하는데가장큰영향을미쳤던최근의사건은 2011년에영화 도가니 로만들어져사회에큰파장을일으켰던광주인화학교성폭력사건이었다. 성폭력사건관련개요는다음의 < 표 6> 와같다. 43

44 < 표 6> 광주인화학교성폭력사건관련개요 연도 날짜 실제사건내용 인화학교장애학생들 (7~22세, 10명 ) 상습적성폭력피해경험 6월 22일 광주여성장애인성폭력상담소에일부교직원의성폭력사실제보 월 8 일 26 개시민단체로구성된성폭력대책위결성 11 월 18 일국가인권위원회에 성폭력사건 진정 월 27~28 일성폭력범죄자신상공개및우편고지제도시행 8 월 21 일국가인권위원회, 성폭력혐의자 6 명고발및권고안발표 3 월 19 일인화학교학생들등교거부시작 월 17 일인화학교정상화대책위원회 TF 팀구성 4 월 23 일 TF 팀 1 차현장방문 ( 성폭력현안파악 ) 6 월 13 일학생성폭력혐의로직위해제됐던교직원복직 월 27 일 10 월 10 일 재단, 대책위에참여한교사에게파면및임용취소, 정직, 감봉등의징계 / 사태를처음외부에알린보육사를대기발령조취한뒤결국해임 성폭력전임교장징역 5 년구형 그러나교장항소심에서 2 년 6 개월, 집행유예 3 년구형으로실제징역기간없음. 행정실장항소심 10 개월에집행유예로실제징역기간없음. 평교사한명만징역 10 개월구형, 성폭력가해교사 4 명은학교재직중 월소설 < 도가니 > 출간 ( 저자 ; 공지영 ) 월 9 일인화학교내학생간성폭력발생, 지자체의조사거부 2011 년 9 월 22 일인화학교교직원의학생상대성폭력사건을다룬영화 < 도가니 > 개봉 자료 : 광주교육청내부자료와인화학교성폭력대책위자료재구성, 이슈와논점, 이표에서볼수있듯이장애인을대상으로한성폭력이장기간에걸쳐여러명에게상습적으로발생했음에도불구하고그일이알려진것은폭력을당하기시작한지무려 5년여가흐른후였고, 사건이알려진후에도처리과정은지지부진하고, 가해자들에대한처벌수위도매우낮았으며피해자를위한피해방지대책및후속조치들은미흡하기만했다. 가해자들에게솜방망이처벌이내려진데비해사태를처음외부에알린보육사가해임당했으며, 가벼운처벌을받고난가해자들이다시학교로돌아오면서피해자들을더큰불안에떨게하는조치들이취해지기도했다. 광주교육청관계자에따르면, 당시 10명 44

45 의피해자들은별다른지원을받지못한채다른청각장애학교로전학하거나 1년을유예하다가성폭력가해자들과함께생활하며졸업하였고, 1명은여전히인화학교에재학중인상태라고한다. 영화 < 도가니 > 로인해여론이거세지면서정부의임시방편적인정책들이만들어지긴했다. 그러나당시인화학교피해자들에게어떠한지원이이루어졌고, 그들이어떻게생활하고있는지에대한대중적관심이상대적으로적어지면서이에대한정책적불균형또한양산되었다. ㄴ. 장애인성폭력지원체계의개선인화학교성폭력사건이영화 < 도가니 > 로인해폭발적인관심을끌고이로인해들끓었던여론도잠잠해지면서정부의움직임도점차수그러들었다. 그럼에도불구하고정부의장애인성폭력피해자지원대책중의일환인장애인성폭력상담소를통해피해사실이알려졌고, 인화학교사건의영향으로장애인성폭력에대한정부차원의최초의대응책이발표됐다는점에서장애인성폭력에대한문제해결에관심을두기시작했다는의미를부여할수는있다. 정부가 2011년 10월7일에장애인성폭력에대한국무총리실 교육과학기술부 법무부 보건복지부 여성가족부 경찰청의의견을폭넓게수렴하여주요분야별로과제를도출하고개선 보완사항을검토하여수립했던내용은 < 표 7> 과같다. < 표 7> 주요분야별추진과제 1 광주인화학교 인화원처리 인화학교폐교및관련교원교단배제, 운영법인폐쇄등 2 가해자에대한처벌강화 가해자의교단접근차단강화, 성폭력범죄의인정범위확대, 법정형상향등 3 피해자에대한보호확대 장애인에대한법률조력인제도도입, 수화가능자등전문인력보강등피해자의 2 차패해방지및보호기능강화등 4 사회복지법인 시설투명성확보방안 공인이사제도입등사회복지시설이용장애인의인권보호등을위한사회복지사업법개정등 5 성폭력범죄예방강화 상시모니터링강화등관련범죄예방및재발방지지원사항등 45

46 6 장애인에대한사회적인식개선 범국민캠페인, 장애인식교육의무화등인식개선을위한여건조성 자료 : 국무총리실외, 장애인성폭력방지및피해자보호대책, , 3 쪽 또한이사건을계기로, 법률개정안이국회에서논의되어개정된후 2011년 11월 17일부터시행됐다. 개정법률에따르면장애인대상성범죄에대해아동대상성폭력범죄와마찬가지로친고죄를폐지하기로했다. 또장애인강간죄의법정형을 5년이상으로상향조정하고, 장애인대상성범죄를한번만저질러도전자장치부착명령을청구할수있도록했다. 장애인과 13세미만의아동을성폭행했을경우 7 년, 10년으로형량을대폭늘렸으며, 무기징역까지처벌범위를넓혔다. 장애인여성ㆍ13세미만아동에대한성폭행범죄의공소시효도폐지됐다. 아울러장애인보호ㆍ교육시설의장 ( 長 ) 이나직원이장애인을성폭행하면법정형의 2분의 1까지형이가중된다. 장애인성범죄와관련해솜방망이처벌의근거가돼왔다고비판받았던, 피해자가 ' 항거불능 ' 일경우에만성폭행으로인정하는조항도삭제했다. 현행법에는장애인대상성범죄자를 ' 신체적인또는정신적인장애로항거불능인상태에있음을이용하여여자를간음하거나사람에대하여추행을한사람 ' 이라고돼있지만, 이를 ' 신체적인또는정신적인장애가있는여자에대해강간죄를범한사람 ' 으로고쳤다. 위와같은법률적인가해자처벌과피해자보호대책에도불구하고장애인성폭력지원대책에서의문제점들은여전히산재해있다. 최근몇년동안성폭력가해자에대한처벌은강화되었으나 2011년상반기장애인성폭력사범기소율은 39.1% 로 2010년에비해 42.5% 보다 3.4% 포인트떨어졌다. 이러한문제점들의원인은경찰신고, 초동수사단계에서부터발생한다. 대부분이여성인성폭력피해자의신고를접수하고사건을처리하기위해서는 여성 과 장애인 의문제에대한신중하고세심한접근이필요하다. 그런데합리성을배경으로일관되고정확한진술을요구하는경찰 사법체계내에서대부분의성폭력피해자들은신고를꺼려하거나신고를하였다하더라도고소를포기하는사태가발생한다는문제가있다. 또, 인화학교의성폭력사건이세상밖으로드러나게된계기는 2005년 6월 22일광주여성장애인성폭력상담소가일부교직원의성폭력사실을제보받으면서였지만최근발표된정부종합대책에피해자후속조치를위한해바라기센터나원스톱지원센터의인력충원이나보호시설확충등의대책이있는반면에장애인성폭력상담소의추가설치나기능확대를위한조치들은이루어지지않았다. 위와같은문제들을개선하기위해서는첫째, 장애인성폭력피해자의상황이나특성을고려한피해 46

47 자지원체계를구체적으로마련해야한다. 장애인성폭력피해자가사건접수에서부터수사 재판과정에이르기까지의전과정을쉽고빠르게처리해서해결할수있도록도움을주는제도를신설할필요가있다. 장애인피해자들은반복되는진술, 형사절차과정의까다로움, 의사소통의어려움등을가장많이호소하고있다. 피해자의초기진술확보에주력하여검찰이나법원에피해자가소환되어반복진술하거나증언하지않도록해야하며특히정신적장애가있는피해자의경우형사법적절차과정에서피해자가배제당하지않고참여할수있도록의사소통에필요한지원제도를마련해야할것이다. 둘째, 장애인성폭력상담소및보호시설을확충하여어떠한지역의피해자도상담과심리적, 의료적, 법률적지원을받을수있도록해야한다. 셋째, 성폭력피해자지원센터의기능보완이필요하다. 성폭력피해자가어떤통합지원센터를방문하더라도필요로하는서비스를받을수있도록기능이통합되거나보완되어야할것이다. 그리고통합지원센터에 특수교육법 등에서규정된특수교사가배치되거나, 연계서비스가강화되어전문성이보강되어야할것이다. 마지막으로장애인성폭력피해자지원대책에서가장중요한점은장애인성폭력이발생하지않도록예방교육을강화하는것이다. 학교에서실시되는성교육뿐아니라인권교육과결합된다양한교육프로그램이개발 활용되어야하며, 장애인에대한사회적인식이속히개선되어야할것이다 ( 조주은, 2011). ㄷ. 장애인에대한사회적인식개선에대한요구이전부터시민단체와관련기관들의장애인의성에대한사회적인식개선의노력이계속되어왔으나, 광주인화학교사건을계기로장애인에대한사회적인식개선의요구가더욱높아졌다. 이사건의후속대책중에서 장애인에대한사회적인식개선 을위한구체적인방안들은다음과같다. 첫째, 비장애인을대상으로장애체험을활성화한다. 학교에서재량수업등을활용, 복지관과연계한장애체험프로그램등에학생들의참여를유도한다. 또국가 지자체 공공기관장애인인식개선교육을연1회이상실시하고장애인관련분야종사자등의장애체험 인식교육의무화를추진한다. 둘째, 장애인인식개선관련캠페인전개등전략적인홍보를추진한다. 복지부 교과부등정부와장애인단체 시민단체 기업 언론사등공동주관으로장애인인식개선및인권보호를위한민 관합동캠페인을전개한다. 공영방송을통해장애인인식개선기획프로그램방송을추진한다. 장애인인식개선및인권보호를위한민 관합동캠페인을전개한다. 연1회이상장애인인식개선관련공익광고제작 방송한다는것이그방안들이다 ( 국무총리실외, 2011). 장애인이성폭력에취약한다양한이유중핵심이되는것은사회적으로장애인이인권을지닌존재 47

48 이며, 성 ( 性 ) 적인권리를지닌존재라고바라보지못해장애인을수동적으로만들고, 적절한교육을제 공하지않은채무관심을유도하거나, 그리고 장애 와 성 을연합시키는것자체가불편함을유도한다 고생각하여의도적으로외면하며지냈기때문이라할수있다. (5) 장애 비장애통합학급성교육 을통한장애학생과비장애학생의성태도변화 1 태도의개념과장애인에대한태도태도란자신의환경에있는모든대상에대하여개인이갖는체계화되고일관성있는사고, 감정및행동의양식을말한다. 태도는특정한사람, 집단, 이념, 사건등에대하여반응을보이는경향성으로서이미갖고있는지식구조에새로운경험과정보를조직하고구조화하면서계속적으로변화하며타인과자신을구별할수있는 3-4세경부터형성되기시작하여학습되는것이다. 모든대상물과상황에대한반응의준비상태로, 사회적 물리적세계의여러대상에관한내부적정신표상이며, 경험을통해습득되고추후의행동에영향을미친다. 고정관념으로개인의생각, 사고, 지식, 신념, 의견을말하며, 개인의의견이나신념을바꾸는데영향을미치는인지적구성요소와, 실제대상혹은대상에대한상징적인묘사가개인내에유발되는감정혹은정서를말하는정의적구성요소와, 차별행동으로인간행위그자체가아니라행위의의도나준비성을뜻하는행동적요소로구성되어있으며서로상호연결되어일정한조직구조를이루고있다. 태도가행동에영향을미치는신념임과동시에끊임없이변화할수있는가변적인가능성을가지고있음을고려할때, 비장애학생의장애학생에대한부정적이거나고정관념적태도를변화시켜인간은여러측면에서개인차가존재한다는것을인정, 수용하고존중하는마음을갖도록이끌어주어야한다는점에주목해야할것이다. Wolfensberger(1972) 의장애인에대한태도분류를보면첫째, 장애인은 아픈것 으로취급하여치료받아야할대상으로간주하고둘째, 그들은 하등인간 이므로보호되고통제되어야한다고생각하였다. 셋째, 장애인은 유전조합 에해를끼치는사회에대한위협적인존재로보았으며넷째, 충분한보호가필요한영원불변한아동으로서 거룩하고순결한존재 로서장애인을보았다. 마지막으로짐이되는존 48

49 재로서 동정이나자비의대상 으로보고그들은독립적인존재가되지못한다고생각하였다. Siller(1967) 는접촉시긴장감, 친교의거부, 일반적인거부, 권위적인미덕, 추론된정서장애, 동일시, 무능과같은장애인에대한 7 가지의일반적인태도를제시했다 ( 하만두, 2007 재인용 ). 2 장애 비장애통합학급성교육 을통한장애학생과비장애학생의성태도변화성태도란성에대하여개인이가지고있는일관성있는사고, 감정및행동양식이라고볼수있다 ( 이유정, 1995). Shakespeare와그의동료들 (1996) 은장애인의성에대한잘못된믿음들이장애인의성적권리를침해한다고보았다. 장애인은무성 ( 無性 ) 의, 즉성적능력이없는사람들이며, 장애인들은성인이아닌어린이로간주하여보호가필요한존재라는믿음, 장애인들은그들끼리어울리고결혼해야하며, 장애인이결혼해서아이를낳으면장애아동을출산한다는믿음, 비장애인들이장애인과성관계를갖는다면이는그비장애인이아무에게도매력적으로보이지않기때문이라는믿음등이그것이다. 이러한장애인에대한사회적인태도는장애인당사자들의성태도에영향을미친다고할수있을것이다. 그러나이모든잘못된믿음들은장애 비장애통합학급성교육을통해해소될수있는여지가있다. 장애인을성적인존재로인식하고, 장애인의성에대해이해하고, 장애인의결혼과출산에대해알게된다면이러한잘못된믿음들역시개선될수있을것이다. 장애 비장애통합학급성교육 을통해비장애학생과장애학생은성이우리의삶전체를관통하는중요한이슈로서삶의질에큰영향을미친다는것을알고, 성별 나이 체형 인종 피부색에관계없이모두성적존재로서자신을표현할권리가있다는것을알며, 성적존재인우리모두는무한한가치를갖기때문에돈 힘 권력그어떤것으로훼손하거나침범할수없는가치를지닌다는것을알아야할것이다. 결론적으로누구나성적존재로서고귀한가치를가진다는점을인식해서일관성있는성에대한사고, 감정및행동양식즉올바른성태도를갖도록노력해야할것이다. 49

50 03 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의필요성및내용 (1) 학교성교육과장애인성교육의실태 성교육의중요성이높아짐에따라교육인적자원부는학교성교육의무화를발표하고, 7차교육과정에서성교육을중점적으로지도하도록권장하였다. 또한학교별로성교육담당교사를지정하고재량활동등의시간을이용해서연간 10시간이상의성교육시간을확보하여실시하도록하고있어학교성교육의중요성도강조되고있다. 학교성교육실태및만족도에대한주자인의연구 (2008) 에따르면과반수의초 중 고등학교에성교육담당교사가지정되어있으며, 현재학교에서이루어지는성교육은주로보건 ( 양호 ) 교사가담당하고있다. 서울과대도시는보건 ( 양호 ) 교사이외에도교과담당교사와외부성교육강사가성교육을하는데반해읍면지역의경우는외부성교육강사에의한성교육이거의실시되지못하고있다. 교사와학생이가장선호하는효율적인성교육형태가성교육전문가의특강임을고려할때이에대한지원이나대책마련이필요하다고할수있다. 초 중 고등학교의연간성교육실시시간은 4시간이하가 37.8% 로가장많았으며, 성교육을하지않는학교도 5.5% 인것으로나타났다. 학교에서실시되고있는성교육내용은사춘기신체적변화, 임신과출산, 이성간우정과사랑등이며. 성교육은주로설명식강의나시청각교육을통해이루어지고있다. 또한교사들은성교육시자료및지식부족혹은지도방법이나전달방법에있어어려움을느끼는것으로나타나다양한성교육자료및교수방법의개발이시급함을강조하고있다. 50

51 2010년보건복지부와인간보건복지협회가전국중학생 1290명을대상으로학교성교육및성에관한인식과태도를조사하였다 ( 보건복지부, 2010). 여기서성에대한정보를학교성교육에서얻는다고답했던응답자는 37.6% 로인터넷을통해얻는다고응답했던 32.2% 를상회했다. 학교성교육의주된방법은설명식강의였다고 59.5% 가답했다. 학교성교육의주된내용은 성폭력과성범죄, 임신과피임, 신체의구조와변화 였으며그외에 이성교제, 성매매 ( 원조교제 ), 성병과에이즈, 발달단계에따른성심리, 사랑과성행동, 성욕구조절, 대중매체의성이그뒤를이었다. 학교성교육에만족하지않는이유에대해서는 성교육내용이부적절 (29.8%), 성교육시간이불충분 (28.3%), 선생님의태도나교수법이부적절 (19.8%), 흥미유발이되지않아서 (10.0%), 성교육교재가부적절 (9.6%), 기타 (2.6%) 하다고답했다. 적절한성교육의시작시기는초교4~6학년이라고 42.6% 가답했다. 학교성교육수업은 재미있는설명을통한수업 (54%), 학생들이알고싶은내용을중심으로한수업 (50.9%), 충분하고정확한지식을주는수업 (50.1%) 다양한교재와체험 ( 견학등 ) 이있는수업 (22.7%), 자유로운토론과발표가있는수업 (14.3%) 이차지했다. 일반적인학교성교육의내용은크게두가지로나눠볼수있다. 첫번째는생식기와그기능에대한설명, 사춘기에대한설명이주를이루는학교에서실시하는일반적인성교육과성폭력적상황이어떠한것인지인지하는것혹은성폭력이발생했을때누구에게도움을요청해야하는지등을교육하는성폭력예방교육이그것이다 ( 노수희, 2011). 이는성교육대상자로하여금자신의몸에생기는변화에적절히대처하고, 대상자들에게성폭력피해가발생할수있기때문에이에대해적절히대처할수있도록돕자는데그목적이있다. 그리고성교육은인간의전생활영역과폭넓게관련되어있으므로생식기관의변화, 성적욕구, 순결, 낙태등지식과체험학습이동시에이루어지도록지도해야한다. 성교육은전인교육을위하여유효적절하게추진되어야하며교육상황에서현실적인괴리감을줄이고어릴때부터노년기에이르기까지평생교육이어야바람직하며그들각자의발달단계와개성, 체격등에상응하는성교육이필수적이다 ( 충청남도교육청, 1997) 포괄적이면서실질적인학교성교육프로그램을마련하고자보건복지부와인구보건복지협회가전국의학생 교사 학부모를대상으로 2010년에실시했던전국학교성교육실태조사결과의영향으로학교성교육의중심축은 sex( 협의의성 : 남녀의성별구분, 성관계 ) 에서 Sexuality( 포괄적인성 ) 로이동했다. 이러한중심축의이동으로다음 < 표 8> 과같은내용측면에서의변화가있었다. 51

52 < 표 8> 성교육의내용측면에서의변화 성교육중심축의이동 Sex 중심 ( 이전 ) Sexuality 중심 ( 이후 ) 지식과지침의전달 단편적행동지침전달 가치관과실천을중시참여 존중 젠더를중심에두는수업경영 삶 인간관계경영의원칙에대한고민 피해예방 개인의행동여부 위험에대한적극적통제 성의사회적차원에대한고민 장애인의성교육에서성교육담당교사가가장중요하게생각하는내용은성폭력예방이며, 다음으로신체의청결과위생, 생리, 이성교제, 성적인책임감과성적규제력순으로나타났다. 이에반해성병예방, 피임법, 성교는중요하게생각하는교사가적었다. 생물학적생리적인영역에서는신체의청결과위생을가장중요하게생각하며그다음으로생리, 사춘기의신체변화, 남녀의차이, 몽정사정, 임신과자위행위순으로나타났으며, 성병예방법, 피임법, 성교는그중요도가낮다고생각하는교사가많았다 ( 강혜숙, 2003). 시각장애학생과정안학생의성교육실태및성의식을비교연구한김창수 (2003) 에따르면시각장애학생과정안학생두집단모두성교육이매우필요하다고응답했으며, 성태도에있어서도두집단간에유의미한차이를보이지않았다. 정신지체특수학교인성베드로학교의성교육내용을살펴보면성차이, 임신과출산, 월경, 이성교제, 사랑과책임, 성폭력예방등에관해다루고있음을알수있다 ( 박용숙, 2004) 박영덕 (2004) 이감각장애학교인청각장애학교와시각장애학교중등부와고등부학생 231명을대상으로한조사연구에따르면감각장애를가진청소년들은학교에서교사로부터성에대한지식을얻는비율이가장높았으며, 학교성교육이매우유익하고궁금증해소에도움이된다고답하였다. 또한장애정도와상관없이성교육내용으로결혼과가정을 1순위로꼽았으며, 성교육시이성간윤리규범, 이성교제시의행동에대한내용에역점을두어성교육전공교사에게지도받기를원했던것으로보아비장애청소년들의성교육에대한요구와크게다르지않음을알수있다. 최종례 (2006) 의연구에서는생리적인성교육내용중에서남녀의신체적인차이를교사들이가장중요하게생각하며다음으로신체의청결과위생, 생리순으로나타났다. 이것은일반학교에서청소년들 52

53 이가장관심을보이는성에관한주제가사춘기의신체변화라는사실과일치하는것으로정신지체학생들도일반학생들처럼자신의생활연령에맞는성적인주제에관심이있음을알수있다고하였다. 다음으로정서적사회적인성교육내용영역에서강혜숙 (2003) 은대부분의교사가성폭력예방을중요하게가르치고있으며, 그다음으로이성교제, 성적인책임감과자기규제력, 성표현, 남녀의성역할, 사적공적행동구별하기순으로가르친다고하였다. 최종례 (2006) 의연구에서는정서적인성교육내용에대해이성교제가가장높게나타났고, 다음으로사적공적인행동구별하기, 성폭력예방, 사춘기의정서적인변화, 남녀의성적인역할의순으로조사되었다. 정서적인성교육내용을보면이성교제에대한내용으로가장많이실시했으며, 이것은일반학교에서청소년들이가장관심을보이는성에관한주제가이성교제라는사실과일치하는것으로정신지체학생도일반학생처럼자신의생활연령에맞는성적인주제에관심이있음 ( 양재순, 1998) 을알수있다고하였다. 자기를표현하는것이교육의기본인데장애인성교육은아직도성추행이나성폭력과같은위험에빠지지않도록하는소극적인주의사항이나수정, 임신, 출산과정같은단편적인성지식위주로교육하고있는경우가많다. 이런내용도중요하고꼭해야하지만성에대한긍정적이고자연스러운태도를갖게하는것이중요하다 ( 서민자, 2003). 모든사람은성장하면서신체적으로성숙하게되며사회적성적욕구가출현하게되고그렇게어른이되어간다. 이는장애인이라하여예외는아니다. 다만다양한인간관계를맺을수있는기회가적고올바른성적정보를얻을기회가없으므로자신의의사와감정을올바르게전달하지못하고, 부적절하게표현하기도하고, 부적절한표현으로인하여위험에노출되기도하며의도하지않은가해자가되기도한다. 또대부분의사람은성을성으로만풀지않고, 여러가지인간관계와문화생활로풀어가지만장애인에게는그럴만한기회가적다. 장애인에게도성에대한올바른교육의기회를부여해서인간의기본적인권리를표현할수있도록해야한다 ( 박영덕, 2004). (2) 장애 비장애통합학급성교육 매뉴얼의필요성 교육과학기술부가제작한교사용지도서인성교육자료 소중한성바로알기 에서는인간관계와성심 리, 신체발달과성건강, 사회적환경과양성평등, 결혼과건강한가정에대한내용들을다루고있다. 53

54 초등학교용지도서와초 중 고등학생지도서로분리되어있으며, 모두전반적인성교육에대한내용을담고있지만여기서장애인의성에관한내용을다루고있지않다. 제목에서그내용이장애인의성을다룰만한교육자료의회기에서도장애인의성은언급되지않는다. 초등 5-6학년을위한자료 <7. 차이 가 차별 에게 >, 고등학교 1학년의 < 너와나의아름다운공존 > 은양성평등에관한내용이고, 중학교 3학년을위한자료 <9. 소수의성 > 은동성애와관련된내용만을다루고있어서전체성교육과정에장애인의성을다루는부분은찾아보기어렵다. 초 중 고등학생교사용지도서의성교육내용은 < 표 9> 와같다. < 표 9> 교육과학기술부제작교사용지도서성교육자료 소중한성바로알기 의교육내용 교재명학교급구분교육자료내용 초등학교 1 2 학년 1. 좋은친구, 참된우정 2. 남자와여자는평등해! 3. 서로예절을지켜요. 4. 같은듯다른우리몸 5. 깨끗하고건강하게 6. 세상과만남이있기까지 7. 좋은느낌, 싫은느낌 8. 소중한내몸, 지킴이는바로나 9. 우리가족은하나 10. 행복의시작, 가정 소중한 성 바로알기 초등학교용 중 고등학교용 초등학교 3 4 학년 초등학교 5 6 학년 중학교 1 학년 중학교 2 학년 1. 친구하고싶어! 2. 성예절을지키자! 3. 네몸에대해얼마나알고있니? 4. 진짜진짜궁금해! 5. 엄마배속의아기는어떻게자라나요? 1. 우정과사랑 2. 내마음은사춘기 3. 내몸에나타난변화 4. 생명의시작, 나의존재 5. 성폭력 - 심각한범죄 1. 내마음, 롤러코스터를타다 2. 사춘기, 달라지는내몸 3. 남자도월경을하나요? 4. 생명의시작 5. 아기의긴여행 1. 우정과사랑 2. 부모됨이란 3. 성적욕구, 조절할수있어요 4. 성인성질환, 그것이알고싶다 5. 피임, 책임있는성 6. 성폭력, 안돼요! 7. 나답게너답게 8. 함께하는가족 9. 아기가건강하게자라려면? 10. 사랑받고있나요? 6. 외모가전부일까? 7. 차이 가 차별 에게 8. 너와나의행복충전소, 가족 9. 오해 는싫어, 이해 가좋아 10. 가정폭력 - 슬픔과고통 6. 성폭력, 얼마나알고있나요? 7. 사이버공간에서무슨일이? 8. 양성평등, 가정에서부터 9. 이름은다르지만, 모두가족입니다. 10. 가정폭력, 범죄입니다 6. 성지식바로알기 7. 양성평등한학교 8. 내몸, 내마음대로한다고? 9. 가정폭력, 싫어요. 10. 우리가족행복의열쇠 - 대화 54

55 소중한 성 바로알기 중 고등학교용 중학교 3 학년 고등학교 1 학년 1. 스토킹, 범죄입니다 2. 우리의성은상품이아니에요 3. 부부가함께하는아이사랑 4. 내가엄마, 아빠가된다면 5. 내몸은소중해요 1. 성의역사와문화 2. 이럴때, 나라면어떻게할까? 3. 알고싶은성, 궁금한성 4. 태아에게생명을 5. 에이즈, 예방이최고! 6. 내가겪는고통을아시나요? 7. 외모에대한투자가미래에대한투자? 8. 직장에서의양성평등은언제쯤 9. 소수의성 10. 우리는가정폭력의피해자이면서가해자 6. 소중한나, 내몸은내가지켜요 7. 성은살수도팔수도없답니다. 8. 성은상품이아니랍니다. 9. 너와나의아름다운공존 10. 함께하는가정생활 2011년에보건복지부에서제작한 유아 초 중 고등학교교사를위한성교육메뉴얼 에서도장애인의성을다루고있지않다는점에서크게다르지않다. 다만 고등학교교사를위한성교육매뉴얼 의 1 장 섹스가아니라섹슈얼리티다 에서섹슈얼리티개념이가져오는차이의예를설명하면서 유아 노인 장애인등모든사람들이성적존재로서살아감을인식한다. 라는내용을포함하고있다 ( 고등학교교사를위한성교육매뉴얼, 2011, p15) 는점이보다발전된형태라고볼수있다. 그러나이러한성교육프로그램의내용과지도를위한성교육자료의어디에도 장애 비장애통합학급성교육 을위한설명이나지침은찾아보기어려웠다. 앞서통합교육의단계와현황에서살펴본것처럼우리나라의특수교육은통합교육의방향으로흘러가고있으며그교육대상도보다넓어지고있는상황이다. 통합교육이본격적으로시작돼서많은장애학생들이일반학교로통합되면서의도하든의도하지않았든장애학생과의 장애 비장애통합학급성교육 도일반학교에서이루어져왔을것이다. 하지만 장애 비장애통합학급성교육 에관한연구는찾아보기어려우며장애인의성교육은통합환경이아닌특수학교에서의연구가대부분이며, 일반학교에서 장애 비장애통합학급성교육 이어떻게이루어지고있는지에대한연구는거의존재하지않는다. 특히통합교육을시행하고있는서울 경기도내 165개초 중 고등학교를대상으로 2010년에실시된 장애학생성폭력피해예방및대처방안마련을위한실태조사 에따르면초 중 고등학교내에서발생하는학생간성폭력사건의 10건중 9건가량이장애학생과연관된것으로나타났다는보고가있다 ( 한국제나가족지원센터, 2010). 앞서언급했던 2010년울산에서발생한통합학급성폭력사례를좀더자세히살펴보자. 2010년울산의한초등학교빈교실에서지적장애여학생이동급생 2명으로부터성폭력을당한사례가있다. 가 55

56 해자들은초등학교 6학년학생들이며사건은방과후도아닌교과활동중쉬는시간과점심시간에일어났고, 장소가빈교실과학교옥상이었다는점에서더큰충격을줬다. 가해학생들은 인터넷을보고호기심에저지른일 이라며크게뉘우치고있다고발표됐으며, 학교측은사건이발생한일주일후에사회단체와피해자측의요구에따라학생들에게장애인식과성교육을시행했다. 탁틴내일에서공개한통합학급의성폭력사례에따르면초등 6학년남학생들이교실에서여학생들을모두내보낸뒤같은반이면서특수학급에다니는남학생의바지를내리게하고고추 ( 음경 ) 를만져보라고하면서그장면을휴대폰동영상으로촬영했다. 담임선생님이핸드폰영상을발견하고학생들을조사한결과처음에가해학생들은 특수학급친구가그냥하고있어서찍었다 고얘기했으나가해학생들이시켜서한행동임이확인되면서가해학생과피해학생모두에게성상담과심리치료가시행됐다. 마지막으로실제상담사례를통해서친밀한관계를표현하는방법의차이로인해생기는통합학급내의장애 비장애학생간의갈등을살펴보자. 다음은발달장애학생어머니의상담사례다 ( 탁틴내일, 2011)). 중학교 1학년에다니고있는발달장애아입니다. 등치도또래보다작고, 인지도 3~4살정도입니다. 어려서부터좋아하는사람을보면안아주고뽀뽀하는것을좋아합니다. 학교에가서도좋아하는선생님이나친구를보면먼저안아주고볼에다뽀뽀를합니다. 그런데반아이들이변태라고놀리고옆에오지못하게한다고합니다. 집에서도친구에게는뽀뽀하는것이아니라고가르칩니다. 딸아이도알았다고약속하지만학교에가면별차이가없습니다. 좋아서하는행동인데반아이들한테변태라고놀림을받는것도속상하고, 커서도계속그럴까봐걱정입니다. 이처럼학교를다니는많은장애학생들이크고작은성과관련된갈등을겪고있으며성폭력의피해수위도학년이높아질수록심각하고반복적이며장기적으로일어나는경우가많다. 학교내의장애학생성폭력의원인으로장애학생들의특성상좋은관심과나쁜관심을구분하지못하기때문이라는지적이있다. 통합학급에서위축된채생활하던장애학생에게약간의관심이보여졌을때그관심이부정적이든긍정적이든크게집착하면서성폭력의피해자또는가해자가되는경우가생기기때문이다. 마지막사례에서처럼친밀감의부재로인해관계맺음과관계유지에대한욕구가있으나그욕구가해소되지못하는환경이제공됨으로써괴롭힘이나성폭력에노출될수도있다. 그러나이와같은사건들은 장애 비장애통합학급성교육 을통해서로의성적특성을인식하고이해하면서충분히예방될수있을것이다. 본매뉴얼은기존의학교성교육프로그램에서담아내지못했던장애인의성에대한내용들을통합학급에서장애와비장애학생모두에게전달하면서, 사후처방적인성교육보다는예방차원이면서장애와비장애학생모두의성태도를변화시키고자제작되었음을밝힌다. 56

57 (3) 장애 비장애통합학급성교육 의내용 일반적인학교성교육의내용은생식기와그기능에대한설명, 사춘기에대한설명이주를이루는일반적인성교육과성폭력적상황이어떠한것인지인지하는것혹은성폭력이발생했을때누구에게도움을요청해야하는지등을교육하는성폭력예방교육의둘로나뉜다. 통합학급에서의성교육은일반적인학교성교육과크게다르지않다. 그러나 장애 비장애통합학급성교육 을통해앞서말한통합교육의효과들을얻기위해서는장애인의성에대한이해와장애인성폭력의예방에대한내용이반드시포함되어야할것이다. 특히 장애인이성적존재로서살아감을인식한다. 라는내용을포함시켜서모든인간의소중함을알게하고, 차이와차별을인식하게하는데초점을맞춰야할것이다. 또한장애와비장애학생이성적존재로서아름답게공존하기위해서서로가알아야하는것들과실천할수있는행동들에대해구체적으로생각해볼수있는기회들을제공하기위한내용으로구성되어야한다. 57

58 Memo

59 Memo

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61 제 3 장 통합학급성교육워크북지도서 1. 초등고학년통합학급성교육 (1 회기 - 너와나의성 ( 性 ) 이야기 ) 나만의나무꾸미기, 내친구는성에대해어떤고민을할까?, 사춘기가되면 너와나의어느날, 사춘기평등선서문 2. 초등고학년통합학급성교육 (2 회기 - 나는상처받았다고...) 성폭력이란?, 점심시간에생긴일, 수련회에서생긴일 친구들은어떻게반응했을까?, 통합학급반장의고민, 우리반관계맺기약속 3. 중등통합학급성교육 (1 회기 - 사랑! 감정! 다르지않음에대하여 ) 어떤모습일까요?, 진심은통하는법, 우리의진심도다르지않습니다. Love story, 난이런사람과사귀고싶어! 4. 중등통합학급성교육 (2 회기 - 현명한판사의선택!) 성폭력이란?, 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계, 현명한판사의선택! 폭력없는탁트인세상만들기, 폭력없는우리반만들기

62 < 강의시작전 TIP! > 장애 비장애통합학급성교육을하는우리들의자세 통 ( 通 ) 하 세 1. 통합학급성교육전 기존성교육이이루어졌는가? 를확인초등학생고학년통합학급성교육 1회기 너와나, 우리들의이야기 는사춘기에대한기본적인이해가전제되어있는교육이다. 사춘기에대한사전교육이이루어지지않았다면사춘기의정의, 신체 심리적변화에대한교육이이루어진후통학학급성교육이진행되어야한다. 사춘기신체 심리변화참고자료 60p 참고 2. 사전에장애유형과특성인식하기장애학생과비장애학생의성적특성과권리에대해서로이해하는과정의교육이므로교사는교육시작전본지도서 4장참고자료 (1 장애유형 2 장애유형별증상과특징 3 발달단계에따른성특징 4 장애 비장애학생의성발달 5 장애 비장애학생의심리변화 6 장애학생의성행동에대한지도 ) 에대한숙지가필요하다. 3. 장애 비장애학생모두성적존재로살아감을인식장애인이 성 에대해표현을하는것은성장과정에서일어나는너무도자연스러운일이다. 장애학생과비장애학생이통합하여편견없이본교육을받아들이기위해서는장애인의성을성장과무관하게 유아 로취급한다거나, 성적능력이없다, 성적표현을통제할수없다. 라는편견을교사가갖지않는것이중요하다.

63 초등고학년통합학급성교육제 1 회기 01 63

64 교수 - 학습활동개요 주제 학습목표 학습방법 도입 (10 분 ) 너와나의성이야기 성에대해이해한다. 장애 비장애학생의사춘기를알고, 같은점과다른점을서로이해할수있다. 교수 - 학습활동 동기유발 - 학생들에게성이란무엇인지이야기나누어본다. - 4~5 명의학생이발표하도록한다. - 학생들이이야기한내용에대해지지해주고, 성 은어떤내용을담고있는지나무꾸미기를통해알려준다. < 활동 1 : 나만의나무꾸미기 > - 성개념 ( 나무가지 ) 과느낌 ( 잎 ) 을붙여 나만의나무 를완성한다. - 성에대해이야기를나눈다. 학습문제제시 - 장애 비장애학생의사춘기변화에대해알아보자 교육자료 ( 워크북 ) 나만의나무 (p6) 활동스티커 1 학습활동전개 < 활동 2 : 장애 비장애학생의성에대한고민 > - 제시된그림속친구들의고민을읽어본다. - 성에대한나의고민과내가생각하는장애학생의고민이무엇인지적어본다.( 장애학생은비장애학생의고민에대해적어본다 ) - 고민에대해차이가있는지이야기를나눈다. 차이가있다면왜그렇게생각했는지이야기해본다. 우리들의고민 (p7) 전개 (25 분 ) < 활동 3 : 장애 비장애학생의사춘기변화 > - 활동스티커를붙여사춘기변화에대해알아본다. - 장애인의사춘기변화에대해알아본다. - 장애 비장애학생의사춘기변화의같음과다름을생각해본다. 사춘기가되면 (p8~9) 활동스티커 2 < 활동 4 : 사춘기변화에대한같은느낌 / 다른표현 > - 사춘기변화를겪고있는친구들을그림에서찾아본다. - 성적호기심에대한반응, 감정표현, 생리, 자위등같은느낌에대해어떻게다르게표현하는지상황그림을통해찾아본다. - 서로다른표현에대해의견을나눈다. - 적절하지못한표현이있다면왜그렇게표현했을지이야기를나누고, 어떻게표현하고소통해야할지에대해발표한다. 너와나의어느날 (p10~11) 정리 (5 분 ) 정리하기 < 활동 5 : 사춘기평등선언문 > - 사춘기평등선언문을완성한다. - 장애 비장애학생의사춘기평등선언문을통해친구들의성적발달에대해편견없이바라보고이해할것을실천하도록다짐한다. 사춘기평등선언문 (p12) 64

65 진행방법 (1) 도입동기유발 1) 학생들에게성이란무엇인지질문한다. 오늘성교육시간에는우리들의성에대해서함께이야기를나눠보겠습니다. 먼저 성 ( 또는성교육 ) 하면무엇이떠오르나요? 2) 4~5명의학생이발표하도록한다. 3) 학생들이이야기한내용에대해지지해주고, 성 은어떤내용을담고있는지나무꾸미기를통해알려준다. 여러분들이생각하는내용도맞지만 성 은훨씬더많은내용을담고있답니다. 그럼지금부터어떤내용들을담고있는지함께살펴볼까요? 4) 워크북 p6에뒷면의활동스티커1( 나무꾸미기스티커 ) 를활용하여나만의나무를꾸며볼수있도록한다. 활동 1 나만의나무꾸미기 자료활용 - 워크북 p6, 활동스티커 1 65

66 1) 워크북 p6에있는나무그림중색깔이연한색으로표시되어있는가지에가지모양스티커를맞추어붙여본다. 2) 각가지와관련된나뭇잎을생각하여잎에붙여보고 ( 스티커를모두붙이지않아도됨 ), 스티커에적혀있는단어외에내가생각하는내용이나단어가있으면나뭇잎에적어본다. 3) 나무가완성되면옆짝궁과내가꾸민나무의같은점과다른점을살펴볼수있도록하고이야기를나눈다. 옆짝궁과내가꾸민나무를한번살펴보세요. 똑같이붙이거나쓴내용이있나요? 서로차이가있다면무엇이있을까요? 4) 다양성에대해이야기나누고오늘의학습과제를제시한다. 성은이처럼사람마다조금씩다른부분과같은부분이있습니다. 누군가는여자이고, 누군가는남자이듯이성별도모두다르고, 키, 몸무게, 생김새와성격이모두다르듯이생각하는것도, 또는성장하면서일어나는모든것들은사람마다조금씩차이가있습니다. 오늘은그차이에대해알아보고서로이해하는시간을가져보도록하겠습니다. 진행시참고사항 - 자신의생각을충분히표현할수있도록자유로운분위기를조성하고교사의의견이나생각을강요하지않도록한다. - 성은태어나서부터생을마감할때까지활동스티커1 가지에있던가치관, 관계, 사회와문화, 성장, 성행동, 성건강, 도덕, 예절이포함된성별, 인종, 장애와관계없이누구나겪는삶의여정임으로모두조화를이뤄야한다는걸설명한다. - 성의나무접근분류 ( 국제성교육가이드라인재구성 ) 관계가족, 우정, 사랑, 존중, 결혼, 책임가치관정체성, 의사소통, 의사결정사회와문화미디어, 성폭력, 성역할성장성별, 생명, 탄생, 사춘기, 몸성행동음란물, 스킨십, 자위성건강피임, 성병, 위생 66

67 (2) 전개 활동 2 장애 비장애학생의성에대한고민 자료활용 - 워크북 p7 1) 워크북에적힌친구들의고민을읽어본다. 2) 성에대한나의고민과내가생각하는장애학생의고민이무엇인지적어본다.( 장애학생은비장애학생의고민에대해적어본다 ) 3) 장애학생과함께수업진행시자연스럽게자신의고민을발표할수있도록친구들의고민을요약하여다시예를들어준다. 혹시자신의의견을이야기하기어려워하는장애학생이있다면제시되어있는내용중에자신의고민과같은것에동그라미할수있도록한다. 4) 고민에대해나와친구의차이가있는지이야기를나눈다. 혹시장애를가진친구의고민이비장애학생의고민과다를거라고생각한다면왜그렇게생각했는지이야기를나눠본다. 왜다르다고생각이들었을까요? 우리가성장할때장애학생은어떨까? 장애학생도똑같이성장을한답니다. 키도자라고, 마음과몸에많은변화들도일어나죠. 그럼우리몸에어떤변화가일어나는지살펴볼까요? 67

68 진행시참고사항 - 성고민내용에깊게접근하기보다장애 비장애학생모두성에대한고민을한다는걸학생들이느끼도록진행한다. - 장애학생은비장애학생과다르다고이야기하는학생이있다면, ( 예를들어키가작다거나 ( 또래학생에비해늦은성장 ), 여드름이났다거나 ( 또래학생에비해이른성장 ) 등 ) 모두가생김새가다르고, 키가다르듯이성장을하는데에조금빠른친구가있고, 늦은친구가있을수있다는것을설명하고, 이는장애와관련없이모든사람들은조금씩차이가있다는것을알려준다. 활동 3 장애 비장애학생의사춘기변화 자료활용 - 워크북 p8~9, 활동스티커 2 1) 워크북 p8~9에활동스티커 2를활용하여각칸에맞는내용을붙여본다. 활동스티커 2를활용해서남자에게만일어나는변화라고생각하는내용은 A, 여자에게만일어나는변화라고생각하는내용은 B, 남자와여자모두에게일어나는변화라고생각하는내용은 C에붙여보세요. 68

69 2) 각남자와여자, 남 녀모두에게일어나는변화를알아본다.( 스티커 ) - 남자 (A) 발기와사정을한다. 목에울대뼈가돋아난다. 수염이난다. 음경과고환이커진다. - 여자 (B) 월경 ( 생리 ) 을한다. 가슴과엉덩이가커진다. - 남 녀모두 (C) 키가크고몸무게가늘어난다. 여드름이난다. 목소리가변한다. 다리에털이난다. 코와턱이길어진다. 이성 ( 동성 ) 친구를보면가슴이뛴다. 계속짜증이난다. 겨드랑이에털이난다. 생식기주변에털이굵어진다. 3) 활동지에장애가있는학생의사춘기변화라고생각되는곳에 표를붙여본다. 4) 장애 비장애학생의사춘기변화의같음과다름을생각해본다. 진행시참고사항 - 장애가있으면사춘기변화가오지않거나부분적으로오지않을까하는생각을하기도한다. 하지만장애인도호르몬에장애가없는이상비장애학생과똑같이사춘기변화를겪는다는걸알려준다. - 장애인의사춘기변화는표현방법으로인해비장애인과다를거라는오해를받기도한다. 장애인의표현방법에대한이해가필요함을지도한다. 69

70 - 사춘기신체 심리변화참고자료 사춘기신체변화 남자 - 고환에서정자를생산한다. - 성기가커진다. - 발기와사정이가능하다. - 목소리가굵어진다.( 울대뼈가튀어나옴 ) 여자 - 난자가성숙되고난소에서배출 ( 배란과월경을시작한다.) - 유두색깔이진해진다. - 엉덩이가둥글어지고넓어진다. - 가슴이발달한다. 남 여모두 - 뇌하수체에서분비되는생식호르몬이활성화된다. - 피지분비증가 ( 여드름 ) - 체모가증가한다. ( 팔다리겨드랑이음모 ) - 키와몸무게가증가한다 - 코와턱이길어진다. 사춘기심리변화 - 감정이기복이심하다. - 어른대우를받고싶어한다. - 반항, 고집을자주부린다. - 친구들과어울리고싶어한다. - 자신의존재를깨닫는다. - 이성에대한관심이생긴다. - 성적욕구가강해진다. 정서가급변하는원인 구분내분비선발달과호르몬의증가이차성징의출현과신체변화사회적가치변화와자아의식의발달 내용 - 다양한감정의변화 - 모험심이증가되고감정조절이안됨 - 신체적변화에대한불안감과부적응 - 자기주장, 독립성이강해짐. - 욕구불만증가 70

71 활동 4 사춘기변화에대한같은느낌 / 다른표현 자료활용 - 워크북 p10~11 1) 사춘기변화를겪고있는친구들을그림에서찾아본다. 다음그림은교실에서일어나는여러가지상황을표현해놓은모습입니다. 그림속에같은상황에서다르게표현하고있는친구들이있나요? 한번찾아보세요! 2) 성적호기심에대한반응, 감정표현, 생리, 자위등같은느낌에대해어떻게다르게표현하는지상황그림을통해찾아본다. 구분표현 1 표현 2 성적호기심의표현 생리에대한대처 자위에대한표현 감정에대한표현 친구들과연예인사진을공유하며좋아하는학생들 생리가시작한걸느끼고화장실로뛰어가는여학생 교실한구석에서바지속에손을넣고성기를만지는남학생 좋아하는친구에게편지를건네면서고백하는여학생 혼자연예인사진을보면서키득거리는학생 생리가시작하여생리혈이옷에묻어있는지도모른채이야기를나누는여학생 친구들이보고있는데도바지속에손을넣고성기를만지는남학생 좋아하는친구에게끌어안으며표현하는여학생 71

72 3) 서로다른표현에대해의견을나눈다. 4) 적절하지못한표현이있다면왜그렇게표현했을지이야기를나누고, 어떻게표현하고소통해야할지에대해발표한다. 적절하지못한표현이있다면어떤모습이있을까요? 왜그림속친구를그렇게표현했을까요? 그림속에친구가바르게표현하려면우리가어떻게하면좋을까요? 진행시참고사항 - 분단별로다른내용을갖고토론한후대표가발표하도록진행하거나반전체가한주제로진행 ( 다수결로하고싶은내용선택 ) 할수도있다. 한주제 : 반에서꼭필요한한주제만을깊이있게다룰수있다. 여러주제 : 진행상시간이많이걸림으로시간배분을잘해야한다. - 상황밖장애학생의장애나특징을설명하고느낌이나상황에대한대처방법에대해발표하여 모든장애인은지적능력하다 라는생각을갖지않도록지도한다. ( 예 : 뇌병변장애, 시각장애, 청각장애, 신체장애는지적장애를동반하지않는경우도많다 ) 성적호기심의표현 친구들과연예인사진을공유하며좋아하는학생들 혼자연예인사진을보면서키득거리는학생 - 예쁜연예인이나오면시선이가는건당연한일이다. 이는장애학생이라할지라도다르지않다. - 지적장애인의경우감정을그대로표현할수있다. 놀리거나과민반응하지않도록한다. 72

73 자위에대한표현 교실한구석에서바지속에손을넣고성기를만지는남학생 친구들이보고있는데도바지속에손을넣고성기를만지는남학생 - 인종, 종교, 성별, 연령, 정신연령에상관없이모든사람들은자위행위를한다. 자위는창피한게아님으로자유롭게발표할수있도록하여부정적인생각을갖지않도록한다. - 자위시지켜야할사항을알려준다. 손을깨끗이씻고해야한다. 사적장소 ( 우리집화장실, 내방 ) 에서해야한다. 안전하게한다. ( 이물질이나딱딱한것에부딪치는건 ) 위험하다 뒷정리를한다. ( 휴지는휴지통, 빨래는빨래통, 환기시키기 ) - 장애 비장애인의성적욕구는같지만표현방법이다를수있다. 부적절한방법으로표현할땐적절히표현할수있도록도와주어야함을지도한다. 공공장소에서성기를만지는지적장애인이종종있다. 이런상황에서부추기거나놀리지말고불쾌감을표현하고만지지말라고한다. ( 주위를끌기위해만지는학생의경우에는모른척하는게효과적인경우도있어학생특성에맞게대처하여야한다.) 몰래만질때는다른활동을할수있도록도와준다. ( 좋아하는놀이나활동, 게임등 ) 73

74 생리에대한대처 생리가시작한걸느끼고화장실로뛰어가는여학생 생리가시작하여생리혈이옷에묻어있는지도모른채이야기를나누는여학생 - 여학생은사춘기때생리를시작한다. 이에예기치않게학교에서생리를시작할때도있다. 두친구가대처하는모습을보고대처법이다른이유를발표한다. - 정보를제공받지못해서적절히대처하지못하는경우 : 누구나성에대한정보를알권리가있고적절한정보를제공해야함을지도한다. - 갑자기생리를할때도움을받을수있는방법을알려준다. 담임선생님이나보건선생님께도움을청한다. 생리대를갖고있는친구에게생리대를빌려서화장실에서처리한다. - 생리혈이묻은친구를보았을때민망하지않게도와줄수있는방법을알려준다. 조용히알려주고뒤에서가려주며보건실에함께가준다. 웃옷이있으면허리에묶어가려준다. 생리대가있으면빌려주고화장실에함께가서옷처리를도와준다. ( 스스로할수있는학생의경우스스로할수있도록충분히시간을갖고기다려준다 ) 74

75 감정에대한표현 좋아하는친구에게편지를건네면서고백하는여학생 좋아하는친구에게끌어안으며표현하는여학생 - 사춘기에는이성에대한관심이많아지고, 좋아하는이성이생기기도한다. 활동지의상황을설명하고두학생의느낌을비교해보도록한다. - 장애 비장애관계없이이성에대해관심을갖는건건강한감정이다. 이성에대한예절과적절한표현에대해지도한다. 친구가싫어하는행동하지않도록한다. - 다른사람의감정을거절할때예절을지도한다. 확실한거절의사는전하지만거친언어나행동은하지않는다. - 장애학생이친구, 이성친구와적절한관계를형성할수있도록기본생활예절, 대화방법, 기회제공, 정보제공이필요하다는걸알도록한다. - 부적절하게감정표현을하는친구가있다면놀리거나옆에서부추기지않도록지도한다. 예 ) ~ 랑, ~ 랑좋아한대요 / 너 ~ 좋아하잖아. 남자답게고백해./ 뽀뽀해! 안아줘! 등 ( 스킨십요구 ) / 좋아하면선물줘야하는거야. 등 75

76 (3) 정리 활동 5 사춘기평등선언문 자료활용 - 워크북 p12 1) 사춘기평등선언문을완성한다. 빈칸에들어갈내용 : 성별, 인종, 장애유무와관계없이 2) 장애 비장애학생의사춘기평등선언문을통해친구들의성적발달에대해편견없이바라보고이해할것을실천하도록다짐한다. 진행시참고사항 - 사춘기평등선언문을완성한후코팅하여게시판에붙여장애 비장애학생의사춘기평등을실천하도 록한다. 76

77 초등고학년통합학급성교육제 2 회기 02 77

78 교수 - 학습활동개요 주제 나는상처받았다고 학습목표 성폭력에대해알수있다. 가벼운장난도성폭력이될수있음을알고, 바른관계맺기를통해성폭력을예방한다. 학습방법교수 - 학습활동교육자료 도입 (10 분 ) 동기유발 - 성폭력에대한개념을이해한다. - 성폭력상황그림을보고장난과폭력의차이를이야기나눈다. 학습문제제시 - 또래성폭력예방법과대처법을알자. 성폭력이란? (p16) 학습활동전개 < 활동 1 : 점심시간에생긴일 > - 지문을함께읽어본다. - 탁이의특성 ( 지적장애 ) 에대해이야기를나누어본다. - 탁이왜그랬는지생각하여적어본다. - 만약탁이가나에게똑같은행동을했다면난어떻게행동했을지적어본다. - 분이가탁이에게했던행동에대해생각해보고, 그렇게행동했던이유에대해이야기나누어본다. 점심시간에생긴일 (p17) 전개 (25 분 ) < 활동 2 : 수련회에서생긴일 > - 지문을읽어본다. - 탁이의행동에대해왜그랬을지생각하여적어본다. - 탁이가어떻게대처하면좋을지생각하여적어본다. - 지문의내용을읽고내가함께수련회에갔더라면어떻게하면좋을지적어본다. - 6 명의친구들의특성에따라각각어떻게행동했을지적고, 이야기나누어본다. ( 척척박사, 정의의사도, 소심이, 호기심쟁이, 신사, 장난꾸러기 ) - 각학생들의내용중성폭력에해당하는것이있는지이야기나누어본다. - 이런일이일어나지않기위해어떻게해야할지이야기나누어본다. ( 대처법, 예방법 ) - 성폭력에대해다시한번정확히알수있도록설명하고, 이해할수있도록한다. 수련회에서생긴일 (p18~19) 정리 (5 분 ) 정리하기 < 활동 3 : 통합학급반장의고민 > - 한포털사이트에올라온질문을보고리플 ( 댓글 ) 달기를작성해본다. - 각자작성한내용을발표해보고우리반관계맺기약속을만들어본다. - 또래성폭력예방을실천하도록다짐한다. 통합학급반장의고민 (p20) 78

79 진행방법 (1) 도입 자료활용 - 워크북 p16 1) 성폭력에대한개념을이해하기위해학생들에게질문을한다. 무엇을성폭력이라고할까요? 2) 성폭력상황그림을보고장난과폭력의차이를이야기나눈다. - 바지를내리는행동 - 친구가듣고싶지않아하는별명을부르는행동 - 원하지않았는데나에게벗은몸을보여주는행동 - 친구몰래사진을찍는행동 - 치마를들추어보는행동 - 동의없이신체를만지는행동 - 화장실을엿보는행동 - 엉덩이사이에손을집어넣는행동 ( 똥침 ) 그림속내용중에이건성폭력이아닌것같다고생각하는그림이있나요? 바지를내리는행동, 신 79

80 체를놀리며별명을부르는행동, 치마를들치는행동, 성기를만지거나똥침을하는것도장난이라 고해도성폭력입니다. 또한몸을보여주며상대방에게수치심을느끼게하는행동이나, 상대방의동 의를구하지않고휴대폰에사진을찍어갖고있는것도성폭력입니다. 진행시참고사항 - 그밖에또래성폭력의사례 말타기하며엉덩이때리기 신체변화에대해놀리기 화장실쳐보기 무릎에앉히거나밀어서다른사람의몸에부딪치게하기 음란물보여주기-보여주고반응보기 성행동흉내내기 성적불쾌감을느끼게하는행동시키기등 - 사이버성폭력 특정인에대해성적언사나욕설등을인터넷게시판, 채팅, 카페등에올리는행위 특정인에대한성과간련된허위글이나개인의사생활에관한사실을인터넷, SNS 등을통해불특정다수에공개하는행위 성적수치심을주거나, 위협하는내용, 조롱하는글, 그림, 동영상등을정보통신망을통해유포하는행위 성적불안감을유발하는문자, 음향, 영상등을휴대폰등정보통신망을통해반복적으로보내는행위 - 폭력과성폭력의상관관계를알아본다. 성폭력은폭력의한유형이다. 폭력은남을거칠고사납게제압할때쓰는물리적인수단이나힘이다. 성폭력은상대방의의사에반하여성적자기결정권을침해하는모든신체적 정신적폭력이다. - 아동청소년대상성범죄아동청소년을대상으로하는성폭력행위등성적착취와학대뿐만아니라청소년의성을사거나알선하는행위, 또는청소년을이용하여음란물을제작ㆍ배포하는행위등을말한다. 성범죄 : 성폭력범죄 ( 강간, 강제추행 ) + 성매매, 성매매알선, 음란물제작 배포등 80

81 - 아동청소년대상강간, 강제추행가 ) 강간 : 여성에게폭행또는협박을통해서상대방의반항을제압하기위해강제로간음하는것나 ) 강제추행 : 상대방의의사를억압할정도의폭행또는협박과같은강제력을사용하여항거를곤란하게한뒤, 추행하는경우로성교이외의부적절한방법으로성욕을채우고상대방에게성적수치심이나혐오감을불러일으키는행위 - 아동청소년이용음란물의제작ㆍ배포등가 ) 청소년이용음란물을제작 수입또는수출하는것나 ) 영리를목적으로청소년이용음란물을판매 대여 배포하거나이를목적으로소지 운반하거나공연히전시또는상영하는것다 ) 청소년이용음란물을배포하거나공연히전시또는상영하는것라 ) 청소년이용음란물을소지하는것마 ) 청소년이용음란물을제작할것이라는정황을알면서청소년을청소년이용음란물의제작자에게알선하는것 (2) 전개 활동 1 점심시간에생긴일 자료활용 - 워크북 p17 81

82 1) 지문을함께읽어본다. 2) 탁이의특성 ( 지적장애 ) 에대해이야기를나누어본다. 글속에탁이는어떤특성을갖고있을까요? ( 지적장애 ) 지적장애는어떤특성을갖고있을까요? * 교사용지도서제4장참고자료참조 3) 탁이는왜그랬는지생각하여적어본다. 탁이는왜그랬을까요? 친구를괴롭히기위해그랬을까요? 탁이가웃으며다가간이유를생각해보세요. 4) 만약탁이가나에게똑같은행동을했다면난어떻게행동했을지적고, 이야기를나누어본다. 여러분들이친구들과게임을하며놀고있을때, 탁이처럼장애가있는학생이다가온다면어떻게하면좋을까요? 5) 분이가탁이에게했던행동에대해생각해보고, 그렇게행동했던이유에대해이야기나누어본다. 분이가탁이를 변태, 장애인 이라고부를수있는이유는무엇일까요? 힘이센친구에게 변태, 장애인 이라고할수있을까요? 변태, 장애인 이란말은폭력에해당할까요? 단순한호칭에해당할까요? 그말을들은탁이의기분이어떨지생각해봅시다. 진행시참고사항 - 반에장애학생이있으면점심시간에그친구는무엇을하는지발표해본다. - 장애인은장애를가진사람을뜻하는것으로이름이아님을알려주고, 친구를부를때는이름을불러야함을지도한다. - 힘의차이에대해생각해보도록한다. - 힘이있는사람은어떻게행동해야하는지이야기나누어볼수있도록한다. - 장애인의성에대한느낌과표현 Gary & Kelly(1996) 는인간의성과성에대한태도는개인의심리적육체적특성보다는사회화과정에서영향을주로받아형성된다고주장하고있다. 장애인은비장애인과달리제한된환경속에서생활하고교육받기때문에적절한성표현을할수없는경우가많다. 장애인이기때문에부적절한성행동을하거나성폭력에대해적절한표현을못하는것이아니라학습의기회가부족하기때문에성 82

83 폭력피해, 가해자가되는경우가많다. 특히지적장애인의경우성적자극에대해자기통제력이약하기때문에적절하지못한성적행동을하는경우가많다. 이런행동에대한이유로성적인것에대한무지, 무분별한호기심, 적절한성지식의결핍을들수있다. 많은연구에서장애인도비장애인처럼성적인부분에있어바르게정보가전달될때바른관계맺기를할수있다고한다. 활동 2 수련회에서생긴일 자료활용 - 워크북 p18~19 1) 지문을읽어본다. 2) 탁이의행동에대해왜그랬을지생각하여적어본다. 탁이는친구들이속옷을벗겨져놀렸을때왜웃었을까요? 그놀림이즐겁고기분이좋아서웃었을까요? 3) 탁이가어떻게대처하면좋을지생각하여적어본다. 탁이는친구들에게어떻게표현하면좋을까요? 4) 지문의내용을읽고내가함께수련회에갔더라면어떻게하면좋을지적어본다. 83

84 5) 6명의친구들의특성에따라각각어떻게행동했을지적고, 이야기나누어본다. ( 그룹을구성하여각그룹별로 1~2개씩캐릭터를배정해주어도좋다 ) 작성예시 우리반척척박사 : 그건성폭력이야! 탁이가잘이해하지못한다고해서놀리는건나뻐! 라고이야기하며친구들에게이야기한다. 멋진정의의사도 : 얘들아하지마! 하고외치며탁이와함께친구들틈에서빠져나온다. 수줍음많은소심쟁이 : 가만히지켜보고만있다. 궁금한게많은호기심쟁이 : 함께사진을찍으며논다. 매너좋은신사 : 탁이에게옷을가져다준다. 유머러스한장난꾸러기 : 탁이의행동을따라하며약올린다. 6) 각학생들이적어서발표하게한다. 7) 내용중성폭력에해당하는것이있는지이야기나누어본다. 8) 이런일이일어나지않기위해어떻게해야할지이야기나누어본다.( 대처법, 예방법 ) 9) 성폭력에대해다시한번정확히알수있도록설명하고, 이해할수있도록한다. 진행시참고사항 - 장애학생은장애특성에따라무서워도웃고, 어색해도웃는등많은상황들을웃음으로표현하는경우 가있음으로장애학생이웃고있다고해서그상황을즐기고있는것은아님을학생들에게알려준다. 84

85 (3) 정리 활동 3 통합학급반장의고민 자료활용 - 워크북 p20~21 1) 한포털사이트에올라온질문을보고리플 ( 댓글 ) 달기를작성해본다. 작성예시 우리반장애가있는친구의장애정도와특성을이해한다. 잘못된일이있을때기분상하지않게직접이야기한다. 언어표현이어렵더라도천천히끝까지들어준다. 지적장애를동반한경우어린이취급하여스킨십하지않는다. 교실에서활동시할수있는역할을찾아준다. 도와준다는생각이아닌함께한다는생각을갖도록한다. 2) 각자작성한내용을발표해보고우리반관계맺기약속을만들어본다. 작성예시 친구와다투거나갈등이생겼을때, 나의잘못은없는지한번더생각하고친구와대화를시도한다. 나와다르다고친구를차별하지말고편견없이친구를대한다. 친구의말을경청하고, 친구가 no' 라고했을때그대로받아들인다. 85

86 대화를할때고운말을쓴다. 나와다르다고친구를무시하지않는다. 3) 또래성폭력예방을실천하도록다짐한다 진행시참고사항 - 발표한내용을칠판에적어서공유할수있도록한다. - 장애유형, 정도를설명한후실천가능한구체적인예시를주어쉽게접근할수있도록한다. ( 예 : 게임함께하기, 이동시간도우미, 같이할수있는활동찾기등 ) * 교사용지도서제4장참고자료참조 - 장애인을진정으로돕는것은대신해주는것이아니라스스로할수있도록도와주는것이다. 자주적인생활은장애인에게도매우중요한덕목이자삶의목적임을인식하고친구로서도와줄수있는방법을찾고그런마음가짐을갖도록한다. - 장애를가진친구를도와주는것이지나친간섭이되어오히려스스로할수있는연습기회를빼앗기쉽다. 먼저친구에게기회를주고느리고실수가많아도기다려주며조금씩거들어주는것이자주적인생활을할수있게도와주는것임을이해하도록설명한다. 86

87 중등통합학급성교육제 1 회기 03 87

88 교수 - 학습활동개요 주제 사랑! 감정! 다르지않음에대하여 학습목표 장애 비장애학생의표현방법의차이를알고이해할수있다. 동화를통해장애 비장애학생의연애에대해생각해보고감정에대해이해할수있다. 학습방법교수 - 학습활동교육자료 도입 (10 분 ) 동기유발 - 좋아하는감정이생겼을때어떤느낌이드는지이야기나누어본다. - 좋아하는마음을표현하는방법에는무엇이있을지이야기나누어본다. 학습문제제시 - 장애 비장애학생의표현방법의차이를알아본다. - 동화를통해장애 비장애학생의연애에대해생각해보고동화를완성해본다. - 학습활동전개 < 활동 1 : 어떤모습일까?> - 그림을보고활동스티커를활용하여두학생 ( 장애학생과비장애학생 ) 을바라보는반응을골라활동지에붙여본다. - 두학생의특성을적어보고, 그에따른행동에대해이야기해본다. - 두학생을바라보는다른학생들의모습에대해이야기나누어보고, 왜그런행동 ( 표정 ) 을했을지생각해본다. 어떤모습일까? (p6~7) 활동스티커 1 전개 (25 분 ) < 활동 2 : 우리의사랑도다르지않습니다.> - 그림을보고어떤내용인지빈칸에적어본다. - 마지막장면을선택해본다. - 질문에따라생각해보고적어본다. 1 연애를한다. 2 헤어진다. - 진정한사랑은사랑하는사람을그대로봐주는것임을알도록한다. 우리의사랑도다르지않습니다. (p8~10) 정리 (5 분 ) 정리하기 < 활동 3 : 난이런사람과사귀고싶어 > - 사랑에있어무엇이필요한지이야기나누어본다. - 내가사귀고싶은사람에대해적어보고발표해본다. 난이런사람과사귀고싶어 (p11) 88

89 진행방법 (1) 도입동기유발 1) 좋아하는감정이생겼을때어떤느낌이드는지이야기나누어본다. 좋아하는감정이생기면어떤느낌이들까요? 설레이고가슴이두근거리고, 보고만있어도기분좋은느낌. 이런느낌이좋아하는감정이겠죠? 그렇다면장애가있는학생들은좋아하는감정이생기면어떤느낌이들까요? 2) 생각을발표하게하고, 좋아하는감정에대한느낌은다르지않음을이야기해준다. 3) 좋아하는마음을표현하는방법에는무엇이있을지이야기나누어본다. 혹시좋아하는사람에게고백을해본사람이있나요? 또는좋아하는친구에게는어떻게표현을하게되나요? 그렇다면장애가있는학생들은어떻게표현을할까요? 4) 정보를알지못해서, 또는감정을표현하는방법이서툴러서감정을표현을하는데차이가있을수있음을이야기한다. 하지만장애인역시성적자기결정권이있음을이야기한다. 진행시참고사항장애인차별금지법에서나타난성적권리에대한이해 제 29조 1항 ( 성향유및자기결정권-성에서의차별금지 ) 모든장애인의성에관한권리는존중되어야하며, 장애인은이를주체적으로표현하고향유할수있는성적자기결정권을가진다. : 장애인의성에있어서편견과부정적인관행등의차별없이인간으로서의존엄함을훼손당하지않도록하는취지를담았다. 장애인에게지속적으로, 정신적으로부정적영향을미치는가해행위로서차별로다루어져야한다. 장애인특히중증장애인의경우성별을막론하고어려서부터성인이되어서까지여성으로서혹은남성으로서성정체성을표현하는것을거부당하거나제한당하고, 심지어는성인에게제대로있을게있는지보자면서어린아이처럼취급하는태도등으로인해긍정적인자아를형성하지못하게되는경우가많다. 일상에서발생하는차별적발언과행위들을차별이라고분명하게인식시켜서장애인이성적으로도존중받음으로써내부적으로자기부정과자존감이낮아지 89

90 지않고일상및사회활동할수있도록해야함을말한다. 본인의의사에반한불임시술은물론이고, 성적반응에영향을주는약물을투여하거나투약하는경우와이성교제와결혼을강제로못하게하는행위등을포함한다. 제 29조 2항 ( 성생활향유공간및도구등에관한차별금지 ) 가족 가정및복지시설등의구성원은장애인에대하여장애를이유로성생활을향유할공간및기타도구의사용을제한하는등장애인이성생활을향유할기회를제한하거나박탈하여서는아니된다. : 누구나자신의성을발현하는행위는인간으로서사회문화를형성하는자연스러운현상이다. 장애인에게있어서도비장애인들이표현하고향유하는성을발현하는것처럼자연스러운것으로존중되어야지차별되어서는안된다. 특히지적장애인과중증장애인의경우성적존재임을부정하는경우가많다. 지적장애인의경우올바르게교육해야한다. 성적표현을못하도록강요해서는안된다. 지적능력이없다고일방적으로판단하고인간이라는것까지부정하여서는안된다. 제 29조 3항 ( 성향유를향한시책및홍보교육 ) 국가및지방자치단체는장애인이성을향유할권리를보장하기위하여관계법령에서정하는바에따라필요한지원책을강구하고, 장애를이유로한성에대한편견ㆍ관습, 그밖의모든차별적관행을없애기위한홍보ㆍ교육을하여야한다. : 국가와지자체는관련내용을장애인차별금지법홍보자료에포함하고, 교육기관이나복지시설등에서장애인과종사자모두에게성교육및성폭력예방교육을실시하여야한다. 또한지역사회복지사들과관련종사자에게장애인에대한성의식교육뿐만아니라, 지역사회내의가정과복지시설등에서심각한차별이없는지관리감독을하도록지침을마련하여야한다. 90

91 (3) 정리 활동 1 어떤모습일까? 자료활용 - 워크북 p6~7, 활동스티커 1 1) 스티커를활용하여그림완성하기 다음그림은영상속에나타난남녀혼성가수를보면서반응하는두학생의모습입니다. 뒷면의활동스티커1을활용하여두학생주변으로또다른학생들을붙여보세요. 작성예시 2) 그림을붙여본후. 다음중에장애학생이누구인지이야기나누어본다. 이상하듯갸웃거리는학생과비웃고있는그룹은어느학생을보고있나요? 왜이상하다고생각했을까요? 그룹에있는학생들은왜비웃고있을까요? 3) 왜장애학생이라고생각했는지이야기나누어본다. 4) 우리가갖고있는장애인의성에대해짚어본다. - 장애학생의경우장애정도및특성에따라차이가있지만바르게표현하는방법에대한정보가부 91

92 족한경우표정이나행동, 표현에있어좋아하는감정을과도하게표현하거나, 장소와상관없이있는그대로의감정을나타낼수있다.( 장애인은성에대해모른다./ 장애인은성을밝히거나충동을억제할수없다.) - 사람마다표현방법이다르듯이장애유형이나정도에따라표현방법이다를수있으며, 장애인이비장애인에비해정보를받아들일기회가적고, 바르게받아들일수있는인지가부족하며, 적응할수있는시간이충분하지않기때문을알고특성에따라바른지도를할수있도록하여장애인의성적표현이부적절하다고생각하지않도록한다. 진행시참고사항 - 장애인의성에대한편견을깨뜨리기위한설명 - 김종인 (2008) 에의하면지적장애인의성적성숙은비장애인과유사한속도로나타나며, Johnson &Kempton(1981) 은지적장애인의성적발달은비장애인과마찬가지로높은수준에서낮은수준의성적관심과욕구, 생식능력을가지고있다고하였다. - 정진옥 (2000) 은지적장애인도비장애인과똑같은감정세계를지니며, 출생에서부터일생을통하여성적발달을하고, 이에따른성적욕구와기대를갖고있음을강조하였다. - 김승덕 (1985) 의비교연구에서는비장애아동과지적장애아동그룹간에생리, 이성교제, 결혼에대한생각, 자위행위나성과관련된장면에대한충동등에서차이가없는것으로나타났다. * 2012 성인권매뉴얼 43p( 장애인의성적발달및성의식 ( 전영실외, 2010) 활동 2 우리의사랑도다르지않습니다. 자료활용 - 워크북 p8~10 92

93 1) 그림을보고어떤내용인지빈칸에적어본다. 작성예시및학생들과의피드백주요내용 순번내용및예시글학생들과의논의사항 저는뇌병변 2 급장애를지니고있는 14 살사춘기소녀티니입니다. 그리고제옆에는늘탁이라는친구가함께합니다. 예시 ) 탁이는항상가까이에서나를바라봐주고배려해줍니다. 나에게늘고마운아이인데언제부턴가나에대한탁이의마음이조금특별해졌다는느낌이들었습니다. 그러던어느날탁이가나에게고백을했습니다. 날좋아한다고... 예시 ) 순간당황스러웠지만설레는마음이생겼습니다. 하지만내게는장애가있습니다. 그아이를좋아하지만사귀는것은조금겁이났습니다. 예시 ) 그아이의꾸준한관심과사랑은계속되었습니다. 그리고진심어린편지를받고마음이움직이기시작했습니다. 나는여학생의어떤점을먼저봤을까생각해본다. 남학생은여학생의어떤점을먼저봤을까생각해본다. 여학생과남학생은어떤마음일까생각해본다. 여학생은어떤고민을했을까생각해본다 두사람의진심에대해생각해보도록한다. 6 우리는조금더가까워지기시작했습니다. 7 함께노래방도가고공원도거닐면서데이트를하였습니다. 탁이와함께하는시간은늘행복했습니다. 이밖에데이트방법에대해이야기나누도록한다. 2) 마지막장면을상상해서그려본다. 3) 질문에따라생각해보고적어본다. 1 연애를한다. - 연애를하는데무엇이제일힘들었을까? - 어떻게극복했을까? 2 헤어진다. - 이커플이헤어지게된이유는? - 어떻게헤어졌을까? 93

94 4) 진정한사랑은사랑하는사람을그대로봐주는것임을알도록한다. - 장애인에게도누군가를사랑할권리와감정이있음을알고, 이에대한편견을갖지않도록이야기한다. * 읽을거리 의실제연인이된사례함께읽어보고소감이야기나누기 진행시참고사항 - 어떤커플도 ( 장애-장애, 비장애-장애, 비장애-비장애 ) 데이트시감정은다르지않다는걸알도록한다. (3) 정리 활동 3 난이런사람과사귀고싶어 자료활용 - 워크북 p11 1) 사랑에있어무엇이필요한지이야기나누어본다. 누군가를사랑하게된다면내가사랑할사람은어떤사람일까요? 내가생각하는이상형에대해생각해보고적어보세요. 2) 내가사귀고싶은사람에대해적어보고발표해본다. 진행시참고사항 - 난이런사람과사귀고싶어 를작성할때에는너무외모에집중되지않도록주의한다. 내면에대 한조건도함께작성할수있도록한다. 94

95 중등통합학급성교육제 2 회기 04 95

96 교수 - 학습활동개요 주제 학습목표 현명한판사의선택 성폭력의개념을알고성적자기결정권을이해할수있다. 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계를안다. 사례를통해성폭력을이해하고, 성폭력예방법을알수있다. 학습방법교수 - 학습활동교육자료 도입 (10 분 ) 전개 (25 분 ) 정리 (5 분 ) 동기유발 - 성폭력이무엇인지이야기나누어본다. - 성폭력의개념에대해함께읽어본다. - 성적자기결정권에대해이야기나누어본다. - 성적자기결정권이장애 비장애모두에게있음을알고장애인차별금지법제 29 조를함께읽어본다. - 성폭력이발생되는원인에대해이야기나누어본다. 학습문제제시 - 성폭력의개념을알고, 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계에대해이해한다. - 사례를통해성폭력을판단하고, 예방법에대해안다. 학습활동전개 < 활동 1 : 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계 > - 힘과권력에대한생각을발표한다. - 그림을보고어느그룹이더힘이있는지표시해본다. 남학생과여학생 남 여혼합그룹과여학생 여학생여러명과남학생한명 어른과학생 장애학생과비장애학생 - 폭력이일어나는데있어힘과어떤관련이있는지이야기나누어본다. - 힘 ( 권력 ) 을갖고있는그룹이어떻게행동해야할지이야기나누어본다. < 활동 2 : 현명한판사의선택 > - 그림을보고어떤상황인지이야기나누어본다. - 상황에따라무엇이맞는지활동스티커 2 에있는판결스티커중에골라서붙여본다. 상황 1 : 남학생들이일부러복도를지나가는여학생을향해몸을부딪쳐가슴을만지고있다. 상황 2 : 지적장애여학생이남학생짝궁에게몸을만지며좋아하는표현을하고있다. 상황 3 : 여러명의비장애학생이지적장애남학생을둘러싸고똥침을하며장난을치고있다. - 장난도폭력이될수있음을알고, 예방법에대해알아본다. 정리하기 < 활동 3 : 폭력없는우리반만들기 > - 캠페인포스터의글을읽어본다. - 장애 비장애학생들이함께어울리기위해우리의역할이무엇이있을지실천과제를적어본다. 성폭력이란? (p16) 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계 (p17) 현명한판사의선택 (p18~19) 활동스티커 2 폭력없는우리반만들기 (p20~21) 96

97 진행방법 (1) 도입동기유발 자료활용 - 워크북 p16 1) 성폭력이무엇인지이야기나누어본다. 무엇을성폭력이라고할까요? 2) 성폭력의개념에대해함께읽어본다. 3) 성적자기결정권에대해이야기나누어본다. 성적자기결정권은 성적인부분에있어스스로결정할수있는권리 라는의미로자신이하고싶은성적행동이나생각을결정함에있어선택할권리, 거절할권리, 중지할권리를포함합니다. 이는사람이라면누구나갖는당연한권리입니다. 4) 성적자기결정권이장애 비장애모두에게있음을알고장애인차별금지법제29조를함께읽어본다. 5) 성폭력이발생되는원인에대해이야기나누어본다. 성폭력은왜일어날까요? 무엇이원인일까요? 상대에대한무시와차별의사회인식 가부장제와남성중심의성문화 97

98 낮은신고율과장애인성폭력관련법의문제 예방및재발방지를위한교육의미흡 진행시참고사항 - 장애인차별금지법이왜생겼는지어떤내용인지알고장애인의권리에대해생각해보도록지도한다. - 무심코한이야기가상대에게는성적모욕감을느끼게하고성폭력이될수있다는걸알도록한다. - 장애인차별금지법에는장애인의성적자기결정권을가질권리에대해있다. 성적자기결정권을침해하는것은성폭력이다. 학교내성폭력은학교라는공간에서교사나교수, 강사, 선배, 친구등의관계에서발생하는성폭력을말한다. - 최근일어난학생간성폭력사건의특징 청소년의문화 ( 짱문화, 왕게임, 왕따 ) 의영향 인터넷망의발달로인한유해영상물확산 ( 모방범죄 ) 죄의식의부재 ( 집단성폭행, 강간, 재범의증가 ) 사건의장기화및피해확대 (2) 전개 활동 1 힘과 ( 성 ) 폭력의상관관계 자료활용 - 워크북 p17 98

99 1) 힘과권력에대한생각을발표한다. 힘 : 물체의위치를유지또는변경시켜물체형태를변형시키려는작용 권력 : 남을복종시키거나지배할수있는공인된권리와힘. 2) 그림을보고어느그룹이더힘이있는지표시해본다. 남학생 여학생 ( 생물학적, 문화적으로남성이힘과권력에서대부분우위에있음 ) 남 여혼합그룹 여학생 여학생여러명 남학생한명 어른 학생 장애학생 비장애학생 3) 폭력이일어나는데있어힘과어떤관련이있는지이야기나누어본다. 4) 힘 ( 권력 ) 을갖고있는그룹이어떻게행동해야할지이야기나누어본다. 활동 2 현명한판사의선택 자료활용 - 워크북 p18~19, 활동스티커 2 1) 그림을보고어떤상황인지이야기나누어본다. 2) 상황에따라무엇이맞는지활동스티커 2 에있는판결스티커중에골라서붙여본다. 3) 장난도폭력이될수있음을알고, 예방법에대해알아본다. 99

100 작성예시 상황판결예방법 남학생들이일부러복도를지나가는여학생을향해몸을부딪쳐가슴을만지고있다. 지적장애여학생이남학생짝궁에게몸을만지며좋아하는표현을하고있다. 여러명의비장애학생이지적장애남학생을둘러싸고똥침을하며장난을치고있다. 성폭력이예요. 성폭력이예요. 성폭력이예요. - 아무리장난이라하더라도상대에게불쾌감을주는행동은성폭력임으로하지않도록한다. - 지적장애여학생에게상대의몸을동의를구하지않고만지는것은잘못된행동임에대해정보를준다. - 비장애남학생은장애학생이잘알아들을수있도록명확히자신의기분에대해표현하도록한다. - 장난이라하더라도분명히성폭력임을명확히알려준다. - 장애학생의웃는표정이폭력에대해동의한게아님을알고, 장애를이용하여놀리지않도록한다. 4) 성폭력은무조건가해자에게책임이있음을인식시킨다. 성폭력은힘과권력에의해나타나는하나의폭력입니다. 폭력을행사하는사람은그원인에상관없이그행동이아무리장난이라하더라도잘못을한것입니다. 또한이러한행동은법적인처벌도받을수있음을알아야할것입니다. 5) 성폭력판결시동의여부, 상대의성적기분나쁨여부에따라판결하여야함을설명한다. 6) 성폭력신고방법알기 : 워크북 p25 도움받을수있는기관참조 진행시참고사항 [( 성 ) 폭력예방법 ] - 늘입장을바꿔생각한다 ( 易地思之 ) ( 단순한장난이라도상대방은괴로워할수있음을명심한다.) - 말과글또는힘을이용하여괴롭히는자나심한장난을하는자에대해서는자신감을가지고당당히대화로써해결을시도한다. - 폭력집단으로부터협박이나폭행등을당할때는반드시선생님이나부모님, 친구에게알리거나경찰에신고한다. 100

101 - 평소쉽게흥분하거나폭력을자주사용하는학생은스스로참을성을키운다. - 부모님, 선생님또는동료와대화를자주한다. - 친구에게고민이있는것같으면대화로도와주며심각한내용일경우에는선생님또는그학생의부모님께도알려드린다. - 다른사람과지나치게비교될만한언행, 비싼물건소지, 복장등은자제한다. - 단체활동참여나친구사귀기등을적극적으로한다. - 폭력위협을받거나실제피해시신고할수있는전화번호등을반드시알아둔다. - 학교에서실시하는성희롱예방교육을성실히받고학생행동지침을숙지하여평상시피해자가되지않도록각별히주의한다. [ 학교 ( 성 ) 폭력대처방법 ] - 부끄러워하지말고담임선생님께도움을요청한다. - 친구가학교폭력을당하고있는것을알때도주저하지말고담임선생님께도움을요청한다. - 학교폭력신고는 고자질 이아니라정의를실천하는것이다. : 나뿐만아니라학생전체를위한일이다. (3) 정리 ( 자료출처 : 교육과학기술부 ) 활동 3 폭력없는우리반만들기 자료활용 - 워크북 p20~21 101