30 국어교육연구제 6 집 어있다. 그외호주, 독일, 캐나다, 영국, 프랑스아르헨티나, 브라질, 몽콜, 러시아우즈베키스탄, 태국, 말레이시아필리핀, 인도, 뉴질랜드1 이스라엘, 오스트리아불가리아네덜란드등외국여러대학에서한국어및한국학강좌를개설하고있다 3) 1m 맨에는미국의

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상우 복
6 years ago
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1 한국어교육의새로운방법 검중섭 I. 머리말 1뺑년서울올림픽개최로한국에대한인식이긍정적으로바뀌면서한국어에대한관심이점차고조되어왔다. 한국어를학습하려고하는사람들이국내뿐만아니라세계각지에서해마다늘어나고있다. 국내에서는 1됐년에연세대한국어학당이처음으로공식적인한국어교육을실시한후 1Ð7년현재 16개이상의대학에한국어교육과정이개셜되어있고계속늘어나고있는실정이다. 또한국외에서는 1872년일본쓰시마에조선어학습소11가개설된후외국교육기관에서의한국어강습은 1ffi71년현 재미국에서는주말한글학교가 &32 개, 한국어강죄를개설하고있는대학 이 1007H 이상이되고있다. 중국에서는 26 개이상의주요대학에한국어과 7~21 개설되어있고, 일본에서는 707H 이상의한국어강좌가대학에개설되 * 경희대학교국제교육원 1) 외국어교육기관에서한국어교육은 1872 년일본스시마조선어학습소, 1873 년 동경외국어학교조선어과나 1879 년상트페테스부르크대학의한국어교육등에 서시작되었다 2) 한국어파의명청은이전에 조선어파 로명명되어있다가현재 한국어과 로학

2 30 국어교육연구제 6 집 어있다. 그외호주, 독일, 캐나다, 영국, 프랑스아르헨티나, 브라질, 몽콜, 러시아우즈베키스탄, 태국, 말레이시아필리핀, 인도, 뉴질랜드1 이스라엘, 오스트리아불가리아네덜란드등외국여러대학에서한국어및한국학강좌를개설하고있다 3) 1m 맨에는미국의대학입학자격시험인 SAT(Scholastic Assesrrent Test) 의선택과목외국어시험인 SAT II에한국어가채택되었고국내에서도 19J7l년에한국어능력시험이한국학술진홍재단에의해개발되었다. 올해로 3회를맞는한국어능력시험은한국교육과정평가원이맡아서실시하고있으며응시자도급속히증가하고있는추세이다. 이처럼양적인한국어학습자의증기에도불구하고과연한국어교육을위한연구와제반여건들이만족할만큼이루어졌는가에대해서는회의를가지지않을수없다. 따라서본고에서는 21세기를앞두고지금까지의한국어교육의현황과실태를살펴봄으로써발전적인방향을모색하려고한다. 연구범위는한국어교육의중심축이라고생각되는국내의주요한국어교육기관의면면을살펴보면서그동안의한국어교육이어떻게발전해왔고또어떤방향으로나가는것이올바른것인가를살펴보게될것이다. 그리고한국어교육에대한연구가각분야별로어떻게이루어졌는가살펴보면서바람직한연구의방뺑대해서도진단하그l자한다. 이를통해서 21세기에가장필요한한국어교육방법은무엇이고한쾌교육에서가장중요하다고생각되는교재개발과교사교육은어떻게이루어져야하는가에대해살펴보려고한다. 과의명칭이바뀌고있는추셰이며, 이처럼학과의명칭이통일되어있지않은 것도문제라고할수있다. 3) 손호민 (1997), 한국말교육소식, 한국학술진흥재단.

3 한국어교육의새로운방법 31 II. 20 셰기효댁어교육 국외에서의한국어교육은 13) 여년의긴역사를가지고있지만국내에서의한국어교육은고작 40년정도이다 4) 더욱이한국어교육과연구가균형을이루면서제대로이루어지기시작한것은 1쨌년후반부터라고할수있다. 따라서그전까지는한국어교육의방법이체계적으로이루어졌다고펴는어렵다. 그나마열악한교육여건동에서도몇몇의국어학자나언어학자그리고교육현장의교사들의노력으로겨우명맥을유지하였다고판단된다. 따라서그역할을담당한국내의주요한국어교육기관의현황과실태를살펴보면한국어교육의현주소와그것을기초로한발전방향을모색할수있다. 또한한국어교육의이론적기초라고할수있는연구현황을시대별로살펴봄으로써그간의연구에서부족한부분을진단하고더깊이있게연구되어야할부분이나부족한분야를제시할수있을것이다. 1. 주요한국어교육기관의현황 한국어교육발전에중추적인역할을담당한국내의한국어교육기관현황에대해서는이미부분적으로언급된바있다. 본고에서는보다최근의자료를통해한국어교육기관의현황을살펴보려고한다. 한국어교육기관은한국어교육발전의일면을살필수있는중요한자료이다. 구체적으로기관개설년도, 학생수교재유무, 관련전공설치여부, 특정등에대해살펴보도록하겠다. 각기관의현횡에대해구체적이고자세한자료를얻는것은매우어려운일이다. 이것은경쟁상대로생각한각기관의비협조적인태도때문에생긴결과인데, 궁극적으로이러한비협조적인자 4) 한국어교육이공식적인교육기관에서실시된시점 (l~9 년연세대학교한국어 학당개설 ) 을기준으로파악한것이다.

4 32 국어교육연구제 6 집 세는한국어교육의발전에도웅이되지않는다는점을새로이인식해야할것이다. 따라서간혹자료가부정확할수있는데이것은각기관의양해와지적을구하면서점차보완하도l자한다. 각교육기관들은이러한자료교환부터교과과정, 방법, 교강사교류동각분야별로상호교류하면서서로의부족한부분을보완한다면지금까지의교육내용과방법의틀에서벗어나각교육기관의특성에맞게발전할수있다고믿는다. 이외에도가나다학원, 코리아헤럴드부설어학원에서도한국어교육을실시하고있으나본연구에서는한국어교육기관중에서그규모나체계변에서공식적인한국어교육이이루어지고있는기관으로범위를한정히여현황을파익해보았다. 위표에서도볼수있듯이한국어교육을담당하고있는기관은대학부설어학기관이며담당하고있는기관의명칭도다르다. 한국어교육을담당하는것이명시적으로드러나는명칭이면좋겠고이제는가급적통일되는것도한국어교육의위상을높일수있다고생각한다. 각교육기관의학제를살펴보면, 연세대를비롯한대부분의교육기관이 4학기제로 10주로구성되어있는반면에, 경희대, 선문대에서는 2학기제로교육기간은 16주로구성되어있다. 대부분의교육기관이 4학기제를선호하는것은많은외국인학습자를유치하기위한정책에의해서이루어진것이아닌가생각되며, 다양한학제를개발하는것도펼요하다. 또교육기관의개설년도를살펴보면 H뻐년연세대한국어학댐1서선교사를위해한국어교육을시작한이래 1009년서울대어학연구소 1쨌년고려대민족문화연구소 1ffi3년경회대국제교육원, 1ffi7년숙명여대등 1~ 년현재 $ 여개의대학부설한국어교육기관에서한국어교육을실시하고있는데 1!ID년대중반부터꾸준히늘어나고있음을알수있다. 각기관에서멀1힌한국어학습재외국인및재외동포 ) 는 1~ 년 11월현재연간 7,('{'fJ명이넘는것으로추정된다. 이숫자는각기관이구두로멸멘자료인데이는연인원으로중복인원을빼더라도약 3,αU명은넘을것이

5 한국어교육의새로운방법 33 표 1: 1 앉웠년도국내주요흔 L 국어교육기관현황 기관명 개설 년도 학생수 ( 명 ) 교재관련전공톡징 건국대학교 사회교육원 외국인 1 9æ 년연인원 400 연대교재노동자 / 무료 경회대학교한국어과 ( 학부 ) 학기제 / 1993년연인원 700 자체교재국제교육원교육대학원정부장학생 고려대학교정규 300 1~ 뻐년한국학센터 특별 200 한국어 l 6 한국어회화 [-6 CD 롬교재 교육대학원 국제교육진흥원 1~2 년연인원 1,500 한국어 HV 인터넷교재 교사연수프로그램 재외동포 서강대학교 1900 년 자체교재 한국어센터연인원 500 인터넷교재 교사양성프로그램 서울대학교 어학연구소 1~ 년연인원 5001 한국어 1-4 교사양성프로그랩 선문대학교 H 쨌년연인왼 :rn 출발한국어교사양성프로그램학기제한국어교육원 CD 교재 (99 년 2 학기 ) / 종교 성균관대학교 1997 년연인원 ::Ð 자체교재 숙명여자대학교 1997 년소수인원자체교재 교사양성프로그랩 (99년 2학기 ) 연세대학교한국어학당 한국어 1-6 1~ 년연인원 2,αm 한국어독본 1-6 둥다양 교육대학원교사양성프로그랭 말이트이는 이화여자대학교언어교육원 H 없년 연인원 ID) -1αXJ 한국어 ( 워크북 ) 1,11(1, m Exciting Kor, 않n 대학원한국학과교육대학원 ( 듣기교본 ) 한국외국어대학교한국어 1-2 한국어교육과 ( 학부 ) 한양대학교국제어학원 1997 자체교재 교육대학원

6 34 국어교육연구제 6 집 라생각된다 5) 그리고이들교육기관에서시용하고있는한국어교재에대해살펴보면, 교재가정식출판된기관은고려대, 서울대, 연세대, 이회여대등이며, 나머지기관은자체교재를이용하거나, 출간중에있고, 다른기관의교재를사용하고있는것으로나타났다. 출판된교재들중고려대학교에서나온일본인을위한 CD 롬한국어교재등은아직보완할점은있지만정보화시대에알맞은교재라하겠다. 하지만아직까지도학습자들의처지와요궤맞는다양한교재출판이이루어지고있다고보기에는어렵다. 또한, 교사양성에대한각대학의정책을살펴보면매우소극적이라는것을알수있다. 맨처음외국어로서한국어교육을목표로개설된학과는한국외국어대학한국어교육과인데시간이흐를수록교육목적이조금씩변질되어오다가최근에다시외국어로서한국어교육측면의교육내용이강화되고있는것으로보인다. 또한 1!m년 1학기에경희대학교외국어학부내에한국어전공이개설되었지만인식부족등의이유로아직그자리를찾지못하고있는실정이다. 대학원과정에서는특수대학원인교육대학원에서외국어로서의한국어교육전공이자리잡고있다. 1~ 쨌년연세대교육대학원을시작으로이회여 대, 경회대, 고려대, 한양대교육대학원등에서개설되고있다. 하지만각 교육기관과교육대학원한국어교육전공과의연계가몇몇대학을제외하고는전혀이루어지지않고있다는사실도한국어교육발전을저해하는요소라생각한다. 그러나아직까지박사과정이개설되어있는학교가없다는것도빠른시간내에시정되어야한다. 그외교사양성프로그램으로연세대한국어학당, 고려대한국어센터, 서울대학교어학연구소, 방송통신대학등에개설되어교사양성의일익을담당하고있지만교사재교육차원에서의프로그램이활성화되지못하여 5) 남기심 W! 꺼 ) w 세계솔의한국어 ~, 16 변에서는 1997 년현재국내한국어교육 기관에서한국어를배우고있는외국인수는 2,αm 여명이라고밝히고있다.

7 한국어교육의새로운방법 35 균형이잡히지않았다고판단된다. 이문제에대해서는 3.3 장에서보다구 체적으로디루려고한다. 2. 한국어교육연구사 본절에서는지금까지국내외에서발표된한국어교육과관련된문헌과논문을통해서한국어교육셰대한연구가어떻게이루어져왔는가를 70 년대, 00년대,~ 년대로니누어서 10년단위로살펴보려고한다 ".70년대까지는태동기, 00년대는성장기,~ 년대는개화기로나누어서볼수있다. 논의분야는교수이론, 교재연구, 발음교육, 말하기 / 듣기교육, 읽기 / 쓰기교육, 문법교육, 어휘교육, 한자교육, 문화교육, 멀티미디어교육, 한국어평가, 해외에서의한국어교육현황등으로나눌수있다. 이중에서특히중요하다고판단되는교수이론교재, 어휘, 한자, 문화, 평가등을중심으로큰흐름에따라분석하겠다. 최대한많은자료를찾아정리하려고노력했으나미진한부분도있을것이다. 한국어교육연구의태동기 (-1970년대까지) 이시기는한국어교육의태동기로서한국어교육에대한움직임이조금씩나타난시기라고하겠다. 겨우교수법과교재에대한논문이몇펀있을뿐이다. 교수법에대한논문으로는노대규 (1앉굉), 고영근 (974) 등이있고, 한국어교재에관한논문은허팔복 <1973), 장석진 (974) 한국어교육연구의성장기 m뻐년대 ) l~ 뼈년대는한국어교육연구의준비기로볼수있다. 특히이중언어교육의중요성을강조했고해외동포한국어교육에관섬이높아졌으며, 교수법에대한모색, 교재의개발이이루어졌다. 국가별한국어교육의현황을다룬논문들이많이나타나는데이상억 O ffi')), 간노히로오 (1~ 용 ), 김영기 (1008), 백응진 O~ 용 ) 등이그것이며, 이중언어교육에관한논문은박영순

8 36 국어교육연구제 6 집 o웠 ), 박봉남 "(1쨌) 퉁이있으며, 해외동포중에서재미동포를위한한국어교육논문은이상억 o웠 ), 임정빈o쨌 ), 그외유럽의한국어교육현황에대한연구가김종대 O~ 용 ) 오기레크최 WÆ) 프로스트og: 잉 ) 등에의해이루어졌다. 교수법연구도김은숙 (1!ID), 홍경표o똥 \2), 이상억 o얹f5), 노대규 (1 잊 ~), 김병원 O~) 등에의해시도되었다또한노대규 (1933) 에의 해논의된한국어평기에대한논문은초기의한국어교육평기에관한연구라는점에서매우흥미롭다고하겠다. 말하기-듣기교육과관련된연구는 1!ID년대말부터이계순m뼈 ), 김병원 (937) 동에의해발표된이후한국어교육기관에서한국어를가르치는교사중심으로진행되어왔다. 교재연구도김공언0%), 김경식 o앉 ~) 등에의해논의되었다. 한자교육에관한연구도시작되었는데, 외국인을위한한자교재가브루스그란트 (1979), 프레드루코프 o 쨌 ), 야곱김 (937), 었다. 프란시코박 o 뺑 ) 효댁어교육연구의개화기 (1900년대) 1~ 년대는한국어교육의정착기로서여러분야에서다양하게연구가이루어진시기로, 올림픽을성공적으로개최한후한국어교육의수요가급격히증가하게되었다. 이로써한국어교왜대한현황, 교사양성, 말하기-듣기, 발음, 어휘, 재외동포를위한한국어교육과이중언어교육, 교수법, 평개한자교육, 교재, 한국문화, 멸티미디어관련한국어교육연구등다양한분야의연구가이루어졌다. 한국어교육에대한현황연구는 % 년대보다훨씬많이이루어졌다. 어느한나라에국한된연구가아닌미국을비롯하여캐나다, 일본, 중국, 말레이시아호주, 체코슬로바키아프랑스핀란ξ 터어키등셀수없을만큼많은연구가이루어지고있다교사양성연구도 1~ 년초부터백봉재 1001), 최정순 (1얽7), 조항록 o앉용 ), 박병수 이석만 (1앉용) 등에의해꾸준히연구되고있다. 말하기 듣기교휩1 관한연구도활발한데, 김은숙 (002), 조항록 {1없),

9 한국어교육의새로운방법 37 권미정 (1ffi4), 곽상혼 (1 없 4), 박미경 (1ffi4), 김영애 1 댔 ), 이마혜 (1007), 이 해영 (1 앉웠 ), 황언교 (1 앉웠 ) 둥에의해이루어지고있다. 교재연구와마찬가 지로의사소통능력향상이라는목적아래말하기-듣기활동의내용과방법, 수업사례등을제시하고있다. 특히황인교 (1앉꺼) 는한국어구어교수이 론의방뺑l 대해모색히여앞으로의방향을제시한것이눈길을끈다. 발음교육과어휘교육도중요한관심분야로서연구가이루어지고있다. 발음교육연구는전나영 (19. 굉 ), 신경철 (1앉)3), 이현복 {1007), 우인혜 (1~) 등에서이루어지고있고어휘교육은곽지영 (1007), 이정희 (1007), 신현숙 (1앉 ~), 조현횡 1앉꺼 ), 왕혜숙 (1앉 ~) 등에의해서다루어지고있다. 한자교육연구는 1!ID년대에들어서야겨우기본적인연구가시작되었고 손연재 1쨌 ), 최주열 (1ffi4), 사비네간터 (1 9.)3), 김중섭 (1007), 정승혜 (1쨌) 등이있을뿐이다. 교재연구는 1!ID년부터많은한국어교재가출판됨으로써교재연구가활 발해졌는데, 백봉재 100 1), 구장회 (100 1), 이정노 (1001) 에서는 교재편찬과 개발의기초조사나기본적인연구가이루었고, 김정숙 (1002), 권미정 (1앉킹), 이관규 (1ffi5), 홍정명 (19.)3), 김청재 1007), 황인교 (1됐), 백봉재 1~) 등에 서는본격적인기본교재의분석과그에따른새로운대안이제시되는연 구가이루어졌다. 특히 m년대후반부터는의사소통중섬의교재와실용적 인내용의교재편찬이주류를이루게되었다. 한쾌능력평가연구는한국어능력시험이추진된 1!ID년대 말부터시작 되었고주내용은평가의제도적형식에중점을둔논문인김하수외 (19.)3), 서상규 (1007), 백봉재 1~), 김중섭 (1뾰), 박갑수 (1됐) 둥이있다. 또한평가방안에대한논문으로는노대규 (1003), 최길시 (1001), 원진숙 (1002), 김정숙 원진숙 (1없), 공일주 (1않), 김양원 (1ffi4), 전은주 (1007), 배문경 (1~), 김유정 (1~) 동의논문들로말하기능력평 7l에대한벙안과 문제점을다루고있다. 특히배문경 (1됐), 김유정 (1뾰) 은듣기평 7l에대 한연구를다루고있지만그외어휘나문법구조영역에대한연구는아 직미흡한편이다.

10 38 국어교육연구제 6 집 한국문화교육도 1 앉 X). 년부터 관심을끌게되었다. 언어와문화를병행 해서교육해야하는것이문화교육의일반적인흐름으로박영순 {1쨌), 조창환 (1gæ), 민현식 (1gæ), 김정숙 (1007), 문규현 (1뾰), 조항록 {1~) 등의논문이있다. 특히, 정보화시대와맞춰서멀티미디어를이용한한국어교육도큰관심분야로박성혜 (1앉 ~), 조수진 (1앉웠) 등에의해연구되기시작했다. III. 21 셰기효댁어교육의연구방향 21세기에는이른바국제화, 정보화가가속화될것이다. 국제교류가점점확대됨에따라외국인의한국에대한관심도증가하게될것이고, 한국어학습자의수도늘어나게될것이다 ~ 21세기의한국어학습자를위한 21세기적한국어교육방법에대한다양한모색이필요한시점에와있는것이다. 앞챔1서점겸한 20세기의연구를바탕으로 21세기한국어교육의연구방향을간략히언급해보기로하겠다. 본장에서는크게한국어교육방법, 교재, 교사양성의측면으로니누어살펴보려고한다. 1. 서양이론중심의교수법탈피노력필요대부분의학문분야가그렇듯이한국어교육도서양이론에종속된채 w세기를보냈다. 그러나언제까지서양이론을받아들이고실험만할것인가? 물론한국어교육도외국어교육이라는큰테두리안에서는공통점이있을것이다. 그러나한국어와한국문화의특징에맞는교육방법의모색은 21세기한국어교육의연구자들에게반드시해결해야할과제라고할수있다.

11 한국어교육의새로운방법 우랴나라의전통적외국어교육방법연구외국어교육연구사를정리할때우리가놓치는부분이었다. 그것은조선시대혹은그이전에행해진외국어교육방법에대한연구가거의없다는것이다. 따라서조선시대에매우활발히진행되었던외국어교육에대한연구가펼요할것이다. 물론이때의목표언어는한국어가아니라사역원을중심으로행하였던중국어몽골어만주어, 일본어이므로한국어교육방법과는차이가있을것이나, 한국어의특징에맞는효택어교육방법개발한국어는일본인학습자를제외하고는매우생소한언어이다. 특히서뺑권학습X써 l 게한국어는가장배우기어려운언어로취급되고있다. 다양한한국어의특징에따른교육방법이연구되어야하고이러한연구성과를교육현장에적용하여야할것이다. 예를들어문자교육의측면에서본다면 한글 은알파뱃을이용하는학습자들에게는매우낯선문째기때문에한글의특정을반영한교수방법의연구가필요하다. 또한한국어는교착어여서조사및어미활용이매우다양하게나타난다. 이러한특정을무시하고의사소통능력만강조한다면높은수준의한국어구사는어려울수밖에없다. 문법이나어휘를강조하면서학습자의활동을증대시킬수있는벙걷 } 의모색역시중요한과제라고할수있다. 특히형용λk 의성어 의태어, 우리말과한자어의유의어발달등한국어의어휘적특정을반영하는다양한학습모형도개발되어야할것이다. 음운적특정에따른발음교육, 남북한사이의한국어교육이질화극복한국의북방외교와동구권의몰락으로사회주의권학습자가점차증가하고있다. 그러나여전히북한에서한국어를배우는학습자들이있고1 이

12 40 국어교육연구제 6 집 에따른혼란도계속되고있다. 대표적인이질화의예로는맞춤법의차이를들수있다. 문법용어도남북이달리사용하고있어서중, 고급단계의학습자에게는혼란을주고있다. 사전순서의차이와자음의이름을달리부르는문제등도학습자에게는매우혼동스러울것이다. 따라서남한의표준어와북한의문화어를통일시키는문제에앞서, 최소한외국인을대상으로동 } 한자교육 21세기에는동북아시아국가의중요성이더커지게될것이다. 또한현재한국어학습자의가장큰비율을차지하고있는것은일본인이며, 가장큰증가세를보이는것은중국인이다. 따라서일본인과중국언을위한한국어교육연구가주요과제로떠오르고았다. 그런데한, 중, 일삼국은한자문화권이라는공통점이있으므로한자음의차이는어쩔수없다고하더라도표기를통일할수있다면학송11 도움을줄수있을것이다. 또한교육용공통기본한자를선정한다면, 각국한자교육의일관성을유지할수있다는장점이있다. 이는서로의언어를배우는데큰도움이될것이다. 외국인을위한사전편찬국내에서한국어를공부하는학습자의경우대부분영한사전이나한영사전을이용하고있어서문제가되고있다. 이러한사전은한국학생이영어를배우기위히여만들어진것이어서외국학생들의욕구를충족시킬수없기때문이다. 일본어나중국어등기타외국어의경우도마찬가지이다. 최근외국인을위한사전의형태를띤사전들이출간되고있으나외국인에게는큰도움이되지않고있다. 따라서우선언어권별사전편찬이급선무인데, 이는해당언어를전공한학자와공동으로추진해야하는사업

13 한국어교육의새로운방법 41 이다. 또한좀더이상적으로는해당국가에서한국어를가트르치는학자와공동으로연구뼈사전을편찬하는일이다. 이는외국의한국어교육기관과협조하셰이루어질수있을것이다. 단계별사전면찬역시시급한과제라고할수있다. 특히초급학습자를위한사전을편찬해야할필요성이제기되고있다. 고급단계학습자의경우는국어사전을이용하는경우가많지만초급학생의경우셰는이용할수있는사전이사실상없는실정이다. 이때선행되어야하는과제는단계별기본어휘선정이다. 단계별기본어휘가선정된다면, 사전의편찬도그렇게어려운일은아닐것이다. 분야별사전편찬도필요한과제라고할수있다. 예를들어문형사전의개발은필수적인것이라고할수있다. ) 또한고급학습자를주대상으로할수있는유의어사전, 반의어사전, 속담사전, 한자어사전, 맞춤법사전등의개발도필요할것이다. 이러한작업은상당히많은시간과자금이필요하므로정부의협조가필요한부분이다. 2. 교육기관간공용교재개발현재한국어교육관련교재가다양하게개발되고있다. 주교재는물론이고듣기교재, 읽기교재, 발음교재, 어린이용교재둥각기관의한국어교사들의끊임없는연구로새로운교재들이개발되고있는것이다. 기존의교재개발을통해서각교육기관의교육수준역시성장을거듭해왔다. 그러나일부대학을제외하고는 제한된학생수, 출판경비 동의문제로자체개발한교재를출판도하지못하고있거나출판하였더라고하더라도교재를위한재투자를기대하기어려운실정이다. 따라서교육기관간공용교재의개발이꼭필요한과제라고할수있다. 공용교재를개발할경우셰 6) 백봉지 -(1 앉 ).:)) 선생의 F 외국인을위한한국어문법사전 은이러한점에서중요 한의미를갖는다.

14 42 국어교육연구제 6 집 기대되는효과로는앞에서언급한학생수확보와출판경비의문제해결뿐만아나라교육기관간의협조체제를구축할수있고1 축적된연구성과를공유할수있으며, 교재의질을향상시킬수있다. 당장주교재를공용교재로하기어렵다면, 우선 듣기교재, 한자교재, 읽기교재, 인터넷을이용한교재개발 21세기는정보화사회로의이행이점점가속화될것이다. 따라서현재진행되고있는 CD 롬교재인터넷을이용한한국어교재 등에대한연구를가속화하여야할것이다. 교재간기본어휘통일한국어교재의기본어휘가각교재마다달라서한국어능력시험실시에어려움이많다. 단순히한국어능력시험실시문제를생각하지않더라도교재간의어휘차이는학습지에게혼란을줄수있다는점에서문제가될수있다. 실제로한국어과정의학생들이학교를옮기게되는경우도많은 데, 다. 다. 교육기관을옮길때마다어휘및문형의차이때문에혼동을겪게된 다양한교재개발한국어학습자를위한교재의종류를보다다양하게할필요가있을것이다. 예를들어외국인을위한 한국문화읽기자료 는대부분해딩언어로쓰여있거나, 한국어로된경우는지나치게어려운경우가많다. 따라서언어교육이문화교육이리는점을생각할때문화읽기교재의개발도펼요하다. 또한교육기관이공히사용할수있는비디오교재의개발도필요

15 한국어교육의새로운방법 43 한과제라고할수있다. 현재실시되고있는한국어능력시험준비용교재의개발도학습자의욕구를생각한다면필요한일이다. 읽기교재의경우는교육기관마다개발되고있기는하지만, 교재의수가극히부족한형편이다. 다양한읽기욕구를충족시키면서스스로학습할수있는바탕을마련해준디는점에서단계별로다양한읽기교R 의개발이필요하다. 이외에도 영화로배우는한국어, 발음교재, 어휘교재 ( 예 : 한국어어휘 2겠Xl) 가상현실을이용한교재 21세기한국어교육은우리가상상할수있는것보다훨씬빠랙1. 다양하게변화할것이다. 극단적으로생각해보면, 한국어교육기관이필요없을수도있으며, 책으로만들어진교재역시필요없을지도모른다. 예를들어사전의경우도컴퓨터를이용할수있을것이며, 교재도컴퓨터나전자출판에의존하게될것이다. 학교는의사소통의연습공간으로서가장큰효용정이있는데, 가상현실을이용한교재의개발이이루어진다면학교와교실이리는공간의필요성도없어질수있을것이다. 따라서한국어교육연구자들의역할은점점축소될수밖에없다. 그러나여전히한국어교재를개발하는것이나, 가상현실을구성하는것은한국어교육자의몫으로남게될것이다. 이렇게변화하는세계에효과적으로대처쩨위해서는한국어교육지들의연구성과의축적이반드시필요할것이다. 또한정보화기술에대한지식을쌓아연구자들이직접가상현실속에서한국어를교육할수있는교재개발능력을키워야할것이다. 3. 교샤교육 한국어교사양성은대학의학부과정, 특수대학원인교육대학원, 그리고 대학부절기관등의교사양성교육프로그램에서담당하고있다. 교사양성에 대한연구는지금까지의교사양성의중요성에비추어매우빈약하였다. 한

44 국어교육연구제 6 집 국어교사양성과직접연관된논문은대략 1앉 % 년대말부터이루어졌고그수도불과몇편불과하다. 한국어교사양성과정은 1M) 년대학부로서한국외대한국어교육파와연세대교육대학원한국어교육전공설치하여이루어졌으나그성과는매우미미하였다. 그후학과11서는 1!R.

16 44 국어교육연구제 6 집 국어교사양성과직접연관된논문은대략 1앉 % 년대말부터이루어졌고그수도불과몇편불과하다. 한국어교사양성과정은 1M) 년대학부로서한국외대한국어교육파와연세대교육대학원한국어교육전공설치하여이루어졌으나그성과는매우미미하였다. 그후학과11서는 1!R.l년에경희대학교외국어학부동아시아학군내한국어전공, 교육대학원에서는이화여대 (1ffi7년 2학기 ), 경희대 (1~ 웠년 1 학기 ), 고려대 (1앉꺼년 2학기 ), 한양대 (1!R.l년 2학기 ), 그외 ::ID) 년도 1학기에한국외대에서교육대학원내에설치히여교사를양성할계획이다. 그외에도학과의성격은아니지만국문과에외국어로서의한국어교육의과목을전공선택으로개설한대학으로는서강대가있다. 또한각대학에서교사양성을목적으로한프로그램이점차늘어나고았다. 물론한국어교사양성기관이늘어나는것은바람직하지만아무런특성이없이기존의다른교육기관처럼개설된다면교사만양산하는결과만초래하게될것이다. 교사양성못지않게주요한것이그들의진로이다. 단지유행처럼아무런대책없이개설된다면균형있게장기적인한국어교사양성의발전을기대하기는어려울것이다. 교사양성과정은교사재교육의기능담당아직도우리말만할줄알면외국인에게한국어를가르칠수있다는인식이팽배하여한국어교육의장애가되고있다. 국어교육과외국어로서한국어교육은교육목표나방법이엄연히다르듯이교사양성교육의목적도교육대상에따라다르기때문에교육목적을정확히구분히여특성화된교육을실시해야한다. 크게교사양성교육프로그램이나교사재교육프로그랩으로구분해서각각의목적과특성에맞게실시해야한다. 누구나교사양성이중요하다는당위성을인식하고있지만, 구체적이고분명한방법을제시하지못하고있다. 따라서학위과정에서는한국어교사를양성하고교사양성프로그램에서는한국어를가르치고있는현직교사들을재교육시

17 한국어교육의새로운방법 45 키는프로그램을담당해야한다. 한국어교왜서교사의위치와역할은아주중요하기때문에단기간교육을받고한국어를가르친디는생각은위험하다고판단된다. 또한교사로서소정의교육을이수한사람들을위한진로에대한배려도있어야한다. 단순히교사교육만담당하면된다는생각은위험하다고하겠다. 교육대학원석사과정증설 lffij년현재교육대학원내에외국어로서한국어교육을개설하고있는대학으로는고대, 경회대연대, 이대, 한양대가있다. 또한내년 1학기부터한국외대가개설할예정에있는데보다많은대학에서개설하는것이바람직하다고판단된다. 그이유는외국어로서의한국어교육의위상을높이고전문적인교육을실시하게됨으로써전문가를양성할수있기때문이다. 이것은한국어교육이제도권안에서위치를공고히할수있는중요한일이기도하다. 요즘도외국의한국어교사가한국에유학오는경우국어국문학과대학원이나국어교육을전공하는경우가많은데이는바람직하지않다고본다. 박사과정설치한국어교육전문연구를위해서는대학원에박사과정이꼭신설되어야한다. 현재서울대학교고려대학교경희대학교상명대학교연세대학교동의국문과II 한국어교육을전공하는박사과정학생이있으나한국어교육이국어학또는국어교육의하위분야로인식되어한국어교육전공과목을교육받기에는어려움이아주많은실정이다. 주로일반적인언어습득론이나외국어교수법을한국어교육방법에이용하는정도가고작이다. 이를극복하기위해서는독립된학문으로서한국어교육연구가이루어져

18 46 국어교육연구제 6 집 야한다. 따라서교육부에서전문대학원의개설이논의되고있는데, 교육 교사자격증제도필요공신력있는한국어교육전문인력이필요하다는것은누구나인식하고있다. 또한제도권내에서의자격취득은한국어교육의위상을높이는일임에도불구하고전혀공감을얻지못하고있는실정이다. 관계기관인교육부에서도정식한국어교육기관이없다는이유로교사자격증을주지않고있다. 또한교사로서임용시어떤자격조건으로좋은교사를선발해야하는지도무척판단하기어려운실정이다. 따라서일정한교육을받아야만교육부나관련기관의공인된교사자격증을취득할수있다면이러한문제는해결되고많은교육기관이증설될것이다. 특히아직까지한국어교육기관의규모나시장이작을때실시하는것이쉽고바람직하다. N. 맺음말 지금까지한국어교육에관한논문을살펴보면 1970 년대는한국어교육 의태동기로교육여건상겨우교수법과교재에관한논문몇편만있을 뿐교육하는데만급급했다고할수있다.E 뻐년대는한국어교육의성장 기로서해외동포의한국어교육의관심과이중언어교육의중요성을인식 하여교수법, 교재, 한국어교육에대한현황등에대한연구가점차늘어 나기시작뼈 1~ 년대한국어교육연구가정착할수있었던시기라고 생각된다.. 1~ 년대는한국어교육에대한수요가급격히증가함으로서다 양한분야에대해연구되었다. 특히한국문화교육과정보화에따른멸티 미디어를이용한한국어교육연구의중요성이대두되었다. 국내에서한국어교육이이루어진것은겨우 40 년에불과하지만나름대

19 한국어교육의새로운방법 47 로태동기, 성장기, 개화기를거쳐 21세기를맞이하고았다. 태동기, 성장기, 개화기를거친한국어교육이열매를맺는결실기로나아갈 21세기는국제화, 정보화시대로서한국어교육방법에대한다양한모색이펼요하다. 이를크게한국어교육방법교재교사양성의측면에서살펴보면다음과같다. 첫째, 서양이론중심의교수법탈피에노력해야한다. 그러기위해서는우리의전통적인외국어교육방법을연구하고1 한국어특정에맞는한국어교육방법이개발되어야한다. 또한, 남북한사이의벌어진한국어교육의이질화를극복할수있는노력이필요하다. 그외한자교육의연구와외국인을위한다양한사전편찬이이루어져야할것이다. 둘째, 교재는교육방법과매우밀접한관계를지니고있는데, 교육기관과의유대관계와노력과경비절감을위해교육기관간의공용교재개발이필요하다. 또한인터넷을이용함꽤개발및가상공간에서배울수있는교재개발이이루어져야한다. 셋째, 한국어교육전문가로서교사양성과정은교사재교육의기능을담당해야하며, 그에따른교사수급대책도마련되어야한다. 그렇게하기위해서는독립된학문으후서석사과정이더많이증설되어야하며, 박사과정도설치되어야한다. 가급적이면제도권내에서의교사자격증을취득할수있어야한다.

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08학술프로그램

08학술프로그램 www.kafle.or.kr Foreign Language Teachers Expertise 01 01 02 03 04 05 06 07 한국외국어교육학회 2008년 겨울학술대회 학술대회 관련 문의 좌장: 이강국 (대학원 309호) 13:30~14:00 명사구 내 형용사의 위치와 의미 유은정 이상현 곽재용 14:00~14:30 스페인어 문자체계의 발달과정 연구