코퍼스에 기반한 중학교 교과서 어휘 분석

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1 교육학석사학위청구논문 코퍼스에기반한중학교교과서어휘분석 A Corpus-Based Analysis of Lexicon in Middle School English Textbooks 2006 년 8 월 인하대학교교육대학원 영어교육전공 원수정

2 교육학석사학위청구논문 코퍼스에기반한중학교교과서어휘분석 A Corpus-Based Analysis of Lexicon in Middle School English Textbooks 2006 년 8 월 지도교수문안나 이논문을석사학위논문으로제출함 인하대학교교육대학원 영어교육전공 원수정

3 본논문을元守情의석사학위논문으로인준함 2006 년 8 월 주심 인 부심 인 부심 인 인하대학교교육대학원

4 목 차 국문초록 v 1. 서론 연구의필요성과목적 연구내용및방법 연구의한계점 2 2. 이론적배경 어휘연구 제 7차외국어 ( 영어 ) 과교육과정기본어휘선정기준 코퍼스언어학 (Corpus Linguistics) 코퍼스언어학의정의 코퍼스의종류와검색프로그램 코퍼스사용의장 단점 코퍼스의활용방안 선행연구 : 코퍼스를활용한교과서연구 연구방법 연구대상 연구도구및절차 자료분석방법 연구분석결과 파일크기 학년별빈도 교과서학년별빈도와 BNC 어휘빈도와의비교 내용어와기능어에따른빈도 내용어 기능어 동의어의사용패턴 41 - i -

5 4.5.1 BIG, LARGE, GREAT A LOT, MUCH 결론및제언 46 참고문헌 48 < 부록 1> 기본어휘관련지침및어휘표 51 < 부록 2> 중학교 1, 2, 3학년총 15종교과서단어빈도목록 70 ABSTRACT 82 - ii -

6 표목차 < 표 1> 7차교과서의저자와출판사 15 < 표 2> 교과서별파일크기 20 < 표 3> 학년별교과서어휘빈도목록 21 < 표 4> 1학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 24 < 표 5> 2학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 26 < 표 6> 3학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 28 < 표 7> 명사의사용빈도 30 < 표 8> 형용사의사용빈도 32 < 표 9> 동사의사용빈도 33 < 표 10> 부사의사용빈도 35 < 표 11> LLC를바탕으로두영역에서 big, large, great의 right collocates 42 < 표 12> BIG, LARGE, GREAT의 collocates 43 < 표 13> 사용영역별 A LOT과 MUCH의빈도 44 < 표 14> A LOT, MUCH의 collocates 44 - iii -

7 그림목차 < 그림 1> WordSmith 초기화면 16 < 그림 2> 파일불러오기 17 < 그림 3> 어휘목록만들기 17 < 그림 4> 프로그램진행 18 < 그림 5> 어휘목록추출 18 < 그림 6> 학년별대명사의사용빈도 36 < 그림 7> 학년별전치사의사용빈도 38 < 그림 8> 학년별접속사의사용빈도 39 < 그림 9> 학년별조동사의사용빈도 40 - iv -

8 국문초록 이논문의목적은영어교육에있어어휘학습의중요성을인식하고현재중학교 1, 2, 3학년영어교과서의단어빈도목록을 BNC(British National Corpus) 어휘빈도목록과비교, 분석하여구현을중심으로교과서에사용된단어가실제원어민이사용하는단어에맞게구성되어있는지알아보고자하는것을목적으로한다. 연구의대상은각학년마다 5개의출판사총 15권을선정하여교과서본문을텍스트파일형식으로컴퓨터에저장한후, 컴퓨터코퍼스프로그램인 WordSmith Tools 4.0을이용하여단어목록을작성하였다. 이연구에서교과서에서사용된단어의구현을살펴보고, 교과서에사용된단어의빈도수를분석하고, 마지막으로동의어의실재쓰임을살펴보았다. 연구결과는다음과같다. 각학년별로상위 100위까지의단어목록을선정하여빈도순으로살펴보면 1, 2, 3학년에서약간의빈도차는있으나단어의종류에있어서는 the, be, to, a, I, you 등으로차이가없었다. 교과서단어목록을내용어와기능어로분류하여살펴보았다. 명사는 people, day, 형용사는 good, other, 동사는 have, say, go, 부사는 much, not, very, 대명사는 I, you, it, 전치사는 in, of, for, with, 접속사는 and, but, 조동사는 can, will 순으로사용된결과를얻을수있었다. 이결과를 Biber 외 4인 (1999) 의 BNC 문어어휘빈도목록과 Leech 외 2인 (2001) 의문어어휘목록을참고하여비교, 분석해보면빈도에따른순서에있어서는큰차이를보이지않았지만, 단어의종류가특정단어에한정되어반복되고있음을알수있었다. 마지막으로, 교과서에등장하는비슷한의미를가지는동의어의사용패턴을살펴보고실재구축되어있는코퍼스와비교해보았다. 첫째, 크기를나타내는의미가비슷한형용사 big, large, great의사용을살펴보았다. 교과서에서 big과 large는주로명사앞에서사물의크기를나타냈으며 great는크기보다 - v -

9 는사람이나사물의중요성을나타내었다. 사용빈도는 great, big, large의순으로사용되었다. 그러나 Longman-Lancaster Corpus를바탕으로한 Biber 외 2인 (2004) 의연구에서 Academic Prose와 Fiction에서각각의사용을살펴본결과 large, great, big 순으로분포를보였다. 그쓰임에있어 large, big은사물의크기를나타내는데쓰였으며 great는양이나정도를표현하는데쓰였다. 그러나두연구모두문어를바탕으로하고있기는하지만영역이완전히일치하지않으므로결과를논의함에있어그점을염두해야한다. 둘째, 수나양의정도를나타내는 a lot과 much의쓰임을살펴보았다. 교과서에서 a lot은 of + 가산 / 불가산명사 의형태로 ' 많은 ' 의의미로쓰였으며, much는양의많음을나타내며셀수없는명사를수식하며비교급을강조한다. Biber 외 4인 (1999) 의경우 much가 a lot보다사용빈도가높았으며, 두가지모두주로회화체에서양의정도를나타내는것으로사용되었다. 교과서와 Biber 외 4인 (1999) 연구모두에서 much가 a lot보다사용빈도가높았다. - vi -

10 1. 서론 1.1 연구의필요성과목적영어교과서는영어에있어누구에게나공통적으로필요한부분을담고있으며영어교육이나아가야할방향을이끌어주는길잡이역할을하고있다. 교사는대개교과서의틀안에서가르치고있으므로교과서는매우중요하다 ( 권인숙, 2001). 교과서는교육과정에서지향하는교육목표에따라쓰여지는것이기때문에, 교사와학생이교과서를충실히이용함으로써영어교육목표를달성할수있다고말할수있다. 학교에서사용하는영어교과서는일반적으로국가수준의교육과정에근거하여교사와학생들의교육적활동에필요한구성요소를제시하므로, 교사와학생들의활동에직접적인영향을주고, 교수의내용과유형을지시하는중요한역할을한다 ( 배두본, 1999). 이연구는영어학습에있어어휘의중요성에비중을두고, 어휘측면에서현우리나라주요중학교영어교과서에사용된어휘와영어코퍼스인 BNC(British National Corpus) 의어휘를비교, 분석함으로써교과서에사용된어휘의진정성 (authenticity) 을알아보고자한다. 다시말해우리나라의모든중학생들이기본영어교재로사용하고있는영어교과서를구성하고있는어휘가실제로원어민들이사용하는어휘에맞게구성되어있는지를살펴본다. 1.2 연구내용및방법이연구에서는컴퓨터코퍼스프로그램 WordSmith Tools 4.0을사용하여중학교영어교과서에나타난어휘를분석하고 BNC 어휘빈도목록 (BNC frequency list) 의어휘와비교, 분석하고자한다. 이러한비교, 분석을통해중학교교과서를구성하고있는어휘가실제영어어휘사용에얼마나도움이되는지를알아보고자한다. 이연구는다음과같이구성되어있다. 2장에서는이연구의이론적배경인어휘의중요성과코퍼스언어학, 그리고코퍼스언어학과관련된선행연구를알아본다. 3장에서는이연구의연구대상, 연구도구및절차와자료분석방법 - 1 -

11 을제시한다. 4 장에서는각교과서의어휘와 BNC 어휘빈도목록을비교한연 구결과를분석하고, 5 장에서는이연구를요약하고연구결과를바탕으로중 학교교과서어휘구성에관해제언한다. 1.3 연구의한계점이연구의한계점은다음과같다. 첫째, 중학교교과서의본문내용만을대상으로하였기때문에듣기나연습문제등에나타난어휘는포함하지못하였다. 둘째, 중학교 1, 2, 3학년영어교과서중각 5종을선택하여분석하였기때문에전체적인중학교교과서의특성을비교하여분석하는데어려움이있다. 셋째, 중학교영어교과서를영국영어코퍼스인 BNC 어휘목록만을참고로하였기때문에일반화에어려움이있다

12 2. 이론적배경 2.1 어휘연구어휘란개개인이알고사용하는모든단어를의미한다. 외국어학습자에게있어어휘란 의미를알고있는단어목록 으로정리할수있다. 어휘학습은외국어학습의다른영역에비해소홀히취급되어왔다 (Levenston, 1979; Richards, 1976; Sinclair & Renouf, 1988). 그러나 Carter & McCarthy(1988) 는어휘에대한언어학적연구의발전, 심적어휘 (mental lexicon) 에대한심리언어학적연구, 의사소통지향적언어교육의흐름, 컴퓨터기술의발달등으로인해어휘교육의위치가변하고있다고진단하고있다. 아울러이와같이축적된지식을어휘교육에어떻게접목할것인가라고하는것이화두이다 ( 권인숙, 2002). 어떠한어휘를어떤방법으로가르쳐야하는가를결정하는문제가논쟁거리인것이다. Wilkins(1976) 는 문법없이는약간의의미가전달되지만, 어휘없이는의미가전혀전달되지않는다. 고말하며외국어학습에있어서어휘의중요성을강조하고있다. Mackey(1965) 는익혀야할어휘의목록을제시할때사용빈도 (frequency) 가높은것, 포용가능성 (coverage) 가큰것, 분포범위 (range) 가넒은것, 이용가능성 (availability) 이큰것, 학습이용이한것 (learnability) 등을고려해야한다고하였다 ( 권인숙, 2002). 그렇다면이러한특성을갖춘어휘목록은어떻게만들어져야하는가? 중학교영어학습에있어우선적으로제시되어야하는것은무엇인가? 어휘학습의역사를살펴볼때, 어휘학습의중요성이대두된것은오래되지않았다. 과거에어휘는반복을통한습관형성속에서저절로습득되는것으로여겼다. 1970년대후반과 1980년대초반, 이러한어휘학습경시풍조에반발하는목소리 (Judd, 1978; Meara, 1981; McCarthy, 1984; Laufer, 1984) 가생겨나기시작했지만흐름이크게바뀌지는않았다. 이러한견해에변화를가져오게된계기는 1980년대후반과 1990년대초반에이르며어휘에대한연구가급격히증가하기시작하면서부터이다. 컴퓨터의발달로방대한양의정보 - 3 -

13 분석이가능해진것이이러한변화를가져온이유중에하나이다. 실제언어사용에어떻게단어가사용되는가, 단일어휘가의사소통에서가지는기능은무엇인가등에관한정보분석이가능해졌다. 이러한배경속에서효과적인어휘교수및학습전략이발달하게되었다 (Jeanette, 2001). 어휘학습에있어논쟁이되고있는학습전략으로는명시적학습과암시적학습중어떤것을강조해야하느냐하는것이다. 1970~80년대에는글의맥락안에서단어의의미를추론하는암시적학습법을강조하였다. 그러나최근에는암시적학습법에명시적학습법을균형있게포함하는것이필요하다는주장이지지를받고있다. 단순히단어의뜻만이아니라단어사이의관계를함께배워야기억하기쉽고장기기억화가가능하기때문이다. 이를위해, 어휘학습시고립된어휘가아닌문맥 (context) 안에서단어를제공하여쓰임과뜻을추측할수있도록일상생활에서보고듣는단어와사용빈도가높은단어로구성되어있는적절한예문을제시하는것이중요하다 (Jeanette, 2001). 어휘의빈도수와기본어휘를중요하게연관지어생각하고영어교육, 교재편찬, 사전등에활용하는이유는다음과같다. 일반적으로영어텍스트전체의 80% 이상이 3,000 단어정도의기초어휘로쓰여져있다고한다. 코빌드코퍼스 (Cobuild Corpus) 분석에의하면가장빈도가높은 700 단어가모든영어텍스트의 70%, 1,500 단어가 76%, 2,500 단어가 80% 를구성한다고한다. 각각의연구가약간의수치는다르지만기초어휘 3,000 단어정도가영어텍스트의 80% 이상의비율을차지하고있음을알수있다. 그래서코퍼스에서추출한빈도수가높은상위기초어휘의교육적가치가매우높다 ( 권혁승, 2000). 학자들에따라어휘학습및습득의접근법, 방법, 기술을상이하게기술하고있는데이들연구에서중학교어휘교육과관련된내용을요약해보면다음과같다 ( 권인숙, 2002). 1) 어휘학습은문맥을활용하여야한다. 2) 체계적인어휘학습이필요하다. 3) 어휘학습책략교수가필요하다

14 4) 명시적어휘교수가필요하다. 5) 교실에서의단계적, 실용적인활동이어휘학습을도와줄수있다. 6) 학습자들에게동일한단어를여러번접하게해야한다. 7) 코퍼스언어학에입각한연어 (collocation) 를통해자연스런표현을익혀야한다. 8) 성공적인독서를위해상당량의어휘를습득해야한다. 9) 가장빈번하게사용되는단어를먼저가르쳐야한다. 10) 어휘학습에서독서가병행되어야한다. 11) 학습어휘선정에는요구분석이필요하다. 2.2 제 7차외국어 ( 영어 ) 과교육과정기본어휘선정기준중학교교육과정에서기본어휘를선정하여제시한것은제 3차교육과정 (1973) 부터이다. 제 6차교육과정에서는초 중 고기본어휘가따로제시되었으나제 7차교육과정에서는통합되어제시되었다. 제 7차외국어 ( 영어 ) 과교육과정의기본어휘선정에서는빈도 (frequency), 분포범위 (range), 학습용이도 (learnability), 학습자의필요 (learners needs) 등을고려하였다. 빈도는학습자로하여금어휘습득을용이하게해주는첫째요인으로, 학습자가얼마나이들을자주접하게되느냐하는것이다. 사실세계어느언어든지가장빈도가높은단어들이그언어를배우는학습자들에게가장유용한어휘이며, 의사소통을위한기본자질을갖추는데최선의출발점이될수있다. 그러나빈도는겉으로나타나는것처럼단순한문제가아니어서전적으로빈도에만의존하여기본어휘를선정할수는없다. 분포범위는얼마나다양한텍스트에나타나는지하는것으로빈도는높으나분포범위가작은단어가있을수있다. 예를들어, 과학적텍스트에나타나는단어들과일반적인텍스트에나타나는단어의출현항목을비교하면그차이를알수있다

15 학습용이도는학습하기에얼마나쉬우며친숙한어휘인지하는문제이다. 빈도가높은어휘가모든텍스트에서출현하여학습자가쉽게흡수하고배울수있으므로빈도와학습용이도의개념을분리하여생각하기는어렵다. 그러나어휘들은다양한다른이유로인해쉬워지거나어려워진다. 예를들어, 어휘의철자가어렵거나어휘의의미가모국어의문화나경험에연결되지않는다거나, 어휘의통사적자질등이습득을어렵게한다거나하는등이다. 학습자의필요는학습자들의환경이나배경, 목표등과더불어학습자가사용해야할어휘의선정과관련된다. 학습자의필요를정확히파악함으로써경제적이고효율적인외국어교육이이루어질수있다. 이러한조건들과다른나라의교육과정에제시된기본어휘표를참조하여 기본어휘표 (< 부록 1> 참조 ) 를작성하였으며, 제 7차외국어 ( 영어 ) 과교육과정의별표 3에수록되었다. 이 기본어휘표 에는모두 2,067개의어휘가제시되어있는데, 이가운데서어휘앞에 * 표한어휘는초등학교사용권장어휘로모두 578개이다 ( 교육부, 1999). 2.3 코퍼스언어학 (Corpus Linguistics) 코퍼스란 말뭉치 혹은 말모둠 으로번역할수있으며문어 (written) 나구어 (written) 텍스트를모아놓은자료이다. 이장에서는코퍼스언어학의정의와종류, 그리고장 단점을살펴보고중요성과활용방안에관해알아보고자한다 코퍼스언어학의정의코퍼스언어학이란실제언어사용의예를바탕으로하는언어연구방법으로전자코퍼스의분석을바탕으로하는언어연구나언어방법론을말한다 ( 고광윤, 2005). 코퍼스의개념은대규모언어데이터베이스즉, 인간의음성언어 ( 문어, 구어 ) 를대용량컴퓨터에저장하고이를필요에따라가공하여언어연구에사용하는것으로써컴퓨터가판독할수있는형태로저장된언어정보이 - 6 -

16 다 ( 장기석, 2005). 다시말해컴퓨터에저장된전자텍스트자료를기반으로컴퓨터를이용하여언어학적연구를수행하는언어연구방법이코퍼스언어학이다 ( 최수임, 2004). 코퍼스는일정시기의언어의모습을총체적으로보여줄수있는전산화된언어자료의집합이므로각분야에서다양하게활용될수있다. 1950년대말부터현대적의미의코퍼스연구가체계화되기시작하였다. 이후, 1980년대부터컴퓨터의발전과더불어코퍼스구축및코퍼스를이용한언어연구가더욱본격화되기시작하였다. 컴퓨터와응용도구를이용한언어자료처리가가능해졌으며, 코퍼스분야에관심이증가하여연구가활발하게진행되어코퍼스언어학이활기를띄게되었다. 1990년대부터컴퓨터의급속한발달과코퍼스구축을위한대규모컴퓨터가만들어지면서코퍼스연구및활용방법과응용기술의발달이가속화되었으며각언어권에서는국가적인차원에서고유언어연구를위한코퍼스구축이활발해졌다 ( 권혁승, 2005). 기존의언어학이모국어화자와언어학자들의직관에의지하여연구가이루어져왔다면, 코퍼스의발달을통해좀더실제적인언어사용 (Sinclair, 1997) 을바탕으로관찰하고분석하게되었다. 이러한변화는음운론, 통사론, 사회언어학등다양한언어분야와의접목을가능하게하였다. 이와같은코퍼스언어학은언어교수 / 학습에있어효과적인자료와활동고안에도움을줄수있으며, 영어를제 2 언어로하는 EFL 학습자들에게다른목표환경에서실제사용되는언어자료를제공할수있으며, 빈도수가높은것을중심으로어휘목록을만들어수업자료로활용하는데도움을준다 ( 김성우, 2004) 코퍼스의종류와검색프로그램최초의컴퓨터코퍼스인브라운코퍼스 (Brown Corpus) 는 1964년완성되었다. 이것은 1963년부터미국브라운대학원의 W. Nelson Francis와 Henry Kucera가 1961년에발행된미국간행물텍스트중에서단어를추출한미국영어텍스트자료로미국문어영어표본을얻기위해만들어졌다. 약 100만어절로구성되어있으며미국영어에바탕을둔코퍼스로 15개의장르에서약 - 7 -

17 2,000 단어씩으로이루어진 500개의텍스트샘플수집을통해만들어졌다. 비록문어에한정되어있긴하지만획기적인구축이었으며, 영어단어의사용빈도가실증적으로측정되어있었다. 하지만규모가작아효용성이제한적이었다. 1978년에완성된 LOB(Lancaster-Oslo-Bergen) 코퍼스는브라운코퍼스에대응하는영국영어코퍼스로 100만어절로구성되어있다. 이것은영국 Lancaster 대학교의 G. N. Leech와노르웨이의 Oslo 대학교의 Stig Hojansson이공동으로만든것으로미국영어에대응하는영국영어문어의표본을얻는것이그목적이었다. Oxford 대학출판부의주도로 1991년에시작되어 1994년에완성된 BNC(British National Corpus) 는구어 10%, 문어 90% 총 1억어절로구성되어있으며현재세계적으로가장널리이용되는전자영어코퍼스이다. BNC는 BNC Sampler와 BNC Baby 두종류의코퍼스가있다. BNC Sampler는약 100만개의문어와구어단어로구성되어있으며, BNC Baby는 4가지장르 ( 소설, 신문, 작문, 구어 ) 의약 400만개의단어로구성되어있다. BNC 어휘빈도목록 (BNC frequency list) 1) 은웹사이트를통해제공되고있어누구나이용할수있다. 또한, 본격적인미국영어코퍼스인 ANC(American National Corpus) 는현재구축중에있으며약 1,100만단어의초판코퍼스가시판되고있다. 그외에구어코퍼스로는아이비코퍼스 (IVie Corpus) 2) 와미카세 (Michigan Corpus of Academic Spoken English, MICASE) 3) 가있다. 아이비코퍼스는영국의 9개지방의중학교학생을대상으로특정주제에관한구어자료를수집하여구축하였다. 미카세는약 170만단어로구성되어있으며구축된데이터는 mp3 형식으로제공되며웹사이트를통해이용가능하다. 코퍼스검색프로그램으로는 BNC 의 SARA 와 BNC Baby 의 Xaira, WordSmith Tools 4.0, MonoConc Pro 2.0 등이있다. SARA 와 Xaira 모두 1) 2) 3)

18 단어와구의검색과연어추출기능을제공한다. WordSmith Tools 4.0의주된기능은단어목록을생성하고생성된목록을비교하여텍스트성격분석이가능하며, 검색어의분포정도를그래프로볼수있다. 또한텍스트를분석하여주제어에관한정보를제공한다. MonoConc Pro 2.0은프로그램의크기가플로피디스크에저장이가능할만큼매우작은크기로구성되어있다. 별도의설치과정없이바로프로그램을시작할수있으며, 사용방법또한매우간단하다. WordSmith Tools 4.0와 MonoConc Pro 2.0 모두컨코던스 (concordance) 와연어추출, 단어목록생성이가능하고대규모코퍼스를다룰수있으며, tagged 와 untagged된자료처리가모두가능하다. 이연구에서는위에서열거한 4가지의검색도구중 WordSmith Tools 4.0를사용하였다. 그이유는 SARA, Xaira 그리고 MonoConc Pro 2.0는컨코던스가주된기능인반면, WordSmith Tools 4.0는텍스트검색과분석기능이모두가능하여교과서어휘를분석하고비교하고자하는본연구목적에보다잘부합하였기때문이다 코퍼스사용의장 단점코퍼스사용의장점은어휘의핵심의미, 주변의미, 유의어, 반대어등의의미를파악할수있으며, 어휘들의연어관계와자주나타나는구조를파악할수있다. 이것은단어의미와문법구조, 어휘의연어현상연구에대한신빙성있는자료를제공해준다. 또한특별한어휘의미, 특수용어확인그리고파생어, 합성어구조파악과짜여진틀속에서발견될수없는언어적사실의발견을가능하게해준다. 코퍼스사용의몇가지단점으로는첫째, 코퍼스활용을위하여여러질문을입력한다거나필요한언어적사실을이끌어내기위해서는매우숙련이필요하고많은노력과시간이요구된다. 이시간에다른매체를통해더많은언어지식을얻을수있다. 둘째, 많은언어학적코퍼스는학생들의학습수준에알맞지않다. 주로연구를위해만들어진이러한코퍼스는우선학생들이감당할수없을정도로복잡한태깅이있어이에대한설명이필요하며학생들은우선이 - 9 -

19 첫과정에서부터흥미를잃을수도있다. 셋째, 한줄컨코던스인경우수식하는어절이매우길어지는등의특징적인구조를다보여주지못하는경우도있다. 수많은사용예문들을학생들이접했다고해서알맞은언어활동을보장해주지는않는다. 학습자들의관심과흥미를이끌어올수있어야만한다. 넷째, 한텍스트를읽는경우텍스트자체의숨어있는여러응집성같은요소를활용하여독해능력을키울수있다. 그러나컨코던스인경우그러한예문들자체의어떤일관성이나상호유기성은없으므로이러한점에서불리하다. 다섯째, 웹상에서코퍼스자료를제공해주는사이트의접속문제가있다. 방대한자료를업로드하는데는시간이많이걸리며각학생들이코퍼스에쉽게접근할수있는환경을만들기가쉽지않다. 마지막으로, 웹상에서제공해주는컨코던스프로그램의사용법이단순하지않고복잡하다 ( 박경자외 2인, 2001) 코퍼스의활용방안코퍼스는오늘날학문분야에서매우광범위하게활용되고있다. 코퍼스를언어교육분야에이용하면실제적인자료를통해학습자들에게영어의어떤언어항목이어떻게사용되는지를분명하게보여줌으로써교사와학생들에게유용하다. 또한, 교육과정개발자나교사들은보다나은강의요목을작성할수있고목표언어요소의분포와언어를배우는과정에대한정보를교육에활용할수있다. 언어교사는학습자의코퍼스를직접구축하거나기존의코퍼스를이용하여학습자료로활용하는방안에관심을가지고이를수업에적절히활용할필요가있다. 코퍼스는통사론, 형태론, 의미론등의문법분야와사전편찬, 단어형성, 기본어휘선정및담화분석, 언어사용의변천등에사용된다. 언어학습에있어서는학습자들에게제시한자료추출에코퍼스의용례를사용한다 ( 최수임, 2004). 1990년대에와서는 Carter(1998), Coady(1997), McCarthy (1990) 등이언어교수에있어서특히어휘교육의중요성을강조하고어휘교수의내용적, 방법론적연구를 Carter(2001), Hedge(2000), Park(2001), Schmitt(2000), Singleton(2000) 등이어휘교육의다각적인방법을제시하고

20 있다. 코퍼스를기반으로통계적어휘연구방법론에의해많은어휘연구가이루어지고있다 ( 권인숙, 2002). 코퍼스를연구하는학자들은코퍼스를영어교육에활용할경우, 그교육효과가상당하다고주장한다. 코퍼스를이용한언어교육에관심이있는학자들의모임인 Teaching and Language Corpora 학술대회가 1994년부터영국에서 2 년마다개최된다. 여기에서는영어를비롯한세계각언어교육에코퍼스를이용하는최신기법, 교육현장에서의사례, 소프트웨어개발등이활발하게논의되고있다. 코퍼스를이용하여찾은단어나어구에관한여러가지통계자료및어구색인을분석함으로써영어학습을쉽게이해할수있도록하는것은시간이오래걸리는단점이있긴하지만, 장기적인관점에서학습효과를높이는데훨씬좋을수있다. 코퍼스는중요한언어자원중에하나이다. 이것은이론적언어연구의기반이될뿐아니라앞서언급한사전편찬과언어교육의응용분야에서없어서는안될중요한자원이다. 외국어를교육할경우에가장많이쓰는자연스러운표현들을중요시하여먼저학습시키는것이중요하다. 또한외국어를배우는사람들의언어를수집을바탕으로구축되는학습자코퍼스는언어학습에서범하기쉬운오류를발견하게하여효과적인외국어교육에도움을줄수있다 ( 김수미, 2004). 학습자코퍼스를바탕으로생각해볼수있는연구문제는다음과같다 ( 김광남, 2004). 1) 원어민에비해과도하게많이사용하거나적게사용하는언어적요소는무엇인가? 2) 학습자의모국어가목표어사용에얼마나많은영향을미치는가? 3) 목표어를충분히표현하지못할때어떤부분에서회피전략을사용하는가? 4) 원어민과같은수준의언어수행능력을보이는부분은어디인가? 5) 언어수행의어려움이많아도움이필요한부분은어디인가?

21 2.4 선행연구 : 코퍼스를활용한교과서연구우리나라에서코퍼스를활용한교과서연구로는이혜란 (1996), 권인숙 (2002), 한진선 (2002), 이진희 (2005) 등의코퍼스를바탕으로교과서의어휘를분석하고있다. 본절에서는교과서어휘분석을하고자하는본연구와직접관련이있는논문중제 7차교육과정을대상으로실시한교과서분석내용을살펴보고자한다. 권인숙 (2002) 은 6, 7차중학교 1, 2학년영어교과서 (6차 16권, 7차 28권 ) 총 44권을대상으로한영어어휘연구이다. 이연구의어절수는약 58만어절로어휘의종류와함께어휘의출현빈도까지보여주고있다. 7차교과서는초등학교 3학년부터영어교육이실시됨을반영하여난이도가상향조절되었으며내용도풍부해졌다. 어휘종류를일반단어 ( 내용어, 기능어 ) 와특수단어 ( 인명, 지명등 ) 로나누어봤을때 6차와 7차의구성비율은일반단어가전체의약 65% 로비슷한비율을보인다. 단어반복횟수는 6차가 7차보다많았으며, 1학년이 2학년보다반복횟수가더높았다. 일반단어의평균반복횟수는 1학년은 6차가 17.5회, 7차가 12.5회이고, 2학년은 6차가 16회, 7차가 13.4회이다. 다빈도사용단어를학년별로 30위까지선정하여볼때이단어들이교과서전체에서차지하는비율은 1학년은 6차가약 42%, 7차가약 37%, 2학년은 6, 7차모두약 35% 이다. Collins COBUILD Learner's Dictionary(CCLD) 다빈도사용단어 Level 1, 2, 3이교과서에출현한비율을살펴보면 1학년은 6차가약 26%, 7차가약 45%, 2학년은 6차가약 41%, 7차가약 55% 이다. 저자는이러한결과를바탕으로특정어휘항목들이적절한위치에적당한간격을두고효과적으로제시되었는지를알려주고이를통해교육의효과를높일수있다고말한다. 이진희 (2005) 은중학교 1, 2, 3학년영어교과서의단어의빈도를분석하고언어형태의분포를조사한논문으로총 35권의교과서 (1학년 13권, 2학년 11 권, 3학년 11권 ) 를대상으로하였다. 이논문은단어의구현과유형수비교, 어휘변이도, 단어의빈도, 단어와

22 형태소를중심으로한문법요소분석을통해다음과같은결과를얻었다. 첫째, 단어구현에서어휘의구현수가가장많은교과서와가장적은교과서와의차이가 2배이상 (3619:1516) 이었다. 둘째, Ur(1971) 에따르면일반적으로단어의형태와구현비율이구어에서는 40이하이고문어에서는 40이상인데대략그범위는 36-57이다. 어휘변이도의수치 40을기준으로 40 이상이면내용이어렵다고할수있다. 이연구에서대상으로한교과서는평균 30의수치를보이고있다. 셋째, 다빈도어휘는기존타코퍼스의연구결과와유사하며 the, I, is, you, a, to, it, and, do, in, of, not 순이다. 넷째, 다빈도동사의경우연구대상텍스트가읽기와말하기모두를포함하고있음에도불구하고 be 동사의사용이현저하게높았다. 마지막으로문법요소분석에서는진행형이완료형보다많이사용되었으며과거완료는거의사용되지않았다. 부정형의경우 be + 부정, do + 부정, can + 부정의빈도가높았으며 have + 부정, will + 부정은빈도가낮았다. 조동사는각교과서마다편차가커일반화에어려움이있었으며, 수동태의경우 is/was + 과거분사의형태만제시되어있다. 이러한연구결과교과서의어휘유형과구현이교과서마다다르고어휘의변이도가각기다르므로교과서선택시이를고려해야함을제시하고있으며, 빈도가낮은어휘를학생들에게적절히제시하여수용어휘가아닌생성어휘를유도해야함을시사한다. 위에서살펴본연구에서권인숙 (2002) 은 6차와 7차교과서를비교하여단어반복횟수, 신출단어, 다빈도사용단어, 품사별단어구성, 연어추출등을통한언어형식을다각도로비교하여여러가지통계자료를통해교과과정의변화에따른교과서어휘변화를보여주고있다. 그러나이러한분석자료는교과서만을대상으로하였기때문에실제언어사용에있어얼마나도움을주는어휘선택인지에관해서는제시하지못하고있다. 단어의다빈도를분석하고언어형태의분포에관한이진희 (2005) 의연구는형태소와단어를중심으로한문법에

23 초점을맞추고다빈도어휘중심으로구성되어있어문법항목별로출현빈도 와특성을제시하고있다. 그러나그구성이동사에만치우쳐있어실제언어 사용의기능적측면이부족한경향을보인다

24 3. 연구방법 3.1 연구대상제 7차교육과정의중학교 1, 2, 3학년영어교과서중 5개의출판사를선정하여총 15개의교과서를선정하여본문을연구대상으로하였다. 선정된교과서의출판사명과저자명은 < 표 1> 과같다. 교재명은모두 Middle School English 1, 2, 3이다. 교과서의내용중듣기대본, 연습문제등은제외하였다. < 표 1> 7 차교과서의저자와출판사 구분 저자 출판사 1 배두본, 박성수, 김정렬, 김준식, 이동주, Carl ( 주 ) 교학사 Dustheimer 2 김성곤, 송미정, 윤정미, 김영, 윤미정 ( 주 ) 두산 3 장영희, 김진철, 김성철, 정소영, 이경태, John Eric ( 주 ) 두산 Feldt 4 김용진, 홍완기, 강용순, 김지탁, 정사열, 양미라, 강윤희, Daniel H. Lee 5 이병민, 박기화, 한정근, 정정혜, Stephen P. van Vlack ( 주 ) 도서출판디딤돌 ( 주 ) 천재교육 3.2 연구도구및절차연구도구는컴퓨터코퍼스응용프로그램중하나인 Oxford WordSmith Tools 4.0을사용하였다. WordSmith는컨코드 (concord), 워드리스트 (wordlist), 키워드 (keywords) 등의기능을지원한다. 워드리스트는텍스트안의모든단어목록을보여주며총단어수, 단어의길이, 문장의수등을제공한다. 컨코드는주어진텍스트안에서특정한조건이나특정한어휘를담고있는문장을검색하여찾고자하는단어와함께그앞뒤문맥의관계또한살펴볼수있다. 그리고키워드는텍스트에출현하는단어를파악하여주제어를찾아준다. 연구절차는다음과같이진행되었다. 먼저중학교영어교과서 15권의본

25 문의내용을컴퓨터에입력하고오자 ( 誤字 ) 를수정한후, 각학년별출판사별로텍스트파일형식으로저장하였다. 입력과정에서부록, 연습문제, 발음기호, 순서를나타내는알파벳, 특수문자등은제외하였다. 텍스트입력을마친후, WordSmith를가동하여어휘목록작업에들어갔다. WordSmith 실행초기화면은 < 그림 1> 과같다. 초기화면에서워드리스트를클릭한후, 리스트를만들고자하는텍스트파일을 < 그림 2> 와같이선택한후, < 그림 3> 의 Make a word list now 버튼을누르면 < 그림 4> 에서보여지는진행과정을통해 < 그림 5> 와같은어휘목록을만들게된다. 이렇게만들어진어휘목록을엑셀파일형식으로저장한후, 동일한단어의복수형과과거형등을찾아하나의단어로선별하는 lemma 작업을거쳐, 최종적으로어휘목록을완성하였다. < 그림 1> WordSmith 초기화면

26 < 그림 2> 파일불러오기 < 그림 3> 어휘목록만들기

27 < 그림 4> 프로그램진행 < 그림 5> 어휘목록추출

28 3.3 자료분석방법이연구에서는 BNC 어휘빈도목록과중학교교과서어휘를비교하였다. BNC 어휘빈도목록은 Leech(2001) 의문어체 (written register) 와 BNC 웹사이트 ( 에서제공되는목록을참고하였다. 코퍼스연구에있어중요한요소는유형 (type) 과구현 (token) 이다. 어떠한언어항목이유형이라면그언어항목이실제로나타나는것이구현이다. 이연구에서는구현을중심으로빈도에관해비교, 분석을진행하였다. 대상이된어휘는내용어 ( 명사, 형용사, 동사 : 일반동사, 부사 ) 와기능어 ( 대명사, 전치사, 접속사, 조동사 ) 이다. 조사과정에서한단어가여러개의품사를가지는경우, 기본어휘관련지침 (< 부록 1 참조 >) 을바탕으로출현빈도가높은것을택하였다

29 4. 연구분석결과 4.1 파일크기학년별로파일의크기를살펴보면 1학년은 58,433 어휘이며, 2학년은 121,985 어휘이고, 3학년은 184,278 어휘로 < 표 2> 와같다. < 표 2> 교과서별파일크기 중1 중2 중3 ( 주 ) 교학사 12,634 22,532 39,792 ( 주 ) 두산 ( 김 ) 10,148 29,391 38,283 ( 주 ) 두산 ( 장 ) 11,426 25,440 38,151 ( 주 ) 도서출판디딤돌 12,463 23,086 30,199 ( 주 ) 천재교육 11,762 21,536 37,853 총합계 58, , , 학년별빈도각학년별로상위 100위까지의단어목록은 < 표 3> 과같다. 빈도순으로살펴보면 1학년은 the, be, a, I, you, to, and 순이고, 2학년은 the, be, to, a, I, you, and 순이며, 3학년은 the, be, to, a, and, I, you 순이다. 순서의차이는있지만단어의종류에는차이가없다. 권인숙 (2001) 의연구결과와비교해보면 1학년 the, you, a, 2학년 the, to, a 순으로비슷한결과를보인다 (1, 2, 3학년누적빈도는 < 부록 2> 참조 )

30 순위 단어 < 표 3> 학년별교과서어휘빈도목록 중 1 중 2 중 3 빈도 (lemma -tized) 순위 단어 빈도 (lemma -tized) 순위 단어 빈도 (lemma -tized) 1 THE THE THE BE BE BE A TO TO I A A YOU I AND TO YOU I AND AND YOU IN IN IN DO IT OF HAVE OF HAVE IT DO IT OF HAVE THAT MY WE THINK WE FOR DO THEY HE FOR GO THEY THEY LIKE MY HE FOR SAY MY HE CAN MUCH SHE BUT ON WHAT THAT BUT AT ABOUT WE WITH WITH WITH ME YOUR CAN CAN GO ME ON AT PEOPLE DAY WHAT YOUR VERY GOOD AS

31 29 GOOD ON ABOUT YOUR THEM WILL LESSON PEOPLE LIKE SAY ME WHAT SCHOOL THINK THERE MAKE THIS GO DON'T VERY ONE THIS DON'T ALL PEOPLE MAKE SO MUCH SOME THIS WILL SHE AT ABOUT ONE MAKE BUT THERE NOT THAT HIS KNOW YES MUCH SAY THERE HOW MANY THINK I'M WHEN I'M LOOK SOME MANY LIKE THEIR WANT WHEN DON'T FRIEND NOT GOOD HER WANT FROM LOOK WILL HIS TIME LESSON SEE HOW MANY OTHER FROM SEE VERY SEE KNOW THING TOO OTHER TIME HIS SO HELP ALL THING TAKE IT'S WHY BY SOME DAY HOW THEM FRIEND MAN

32 62 NOT IT'S LOOK SO ALL IF NO TIME THEM AN NO OR ONE WELL EAT COME YES UP GET SCHOOL AN CLASS OUR DAY BIG HELP GET BY THEN THEN PLAY HER WANT HERE REALLY ALSO NEW TOO NO HELP UP SCHOOL REALLY COME WHO GIVE GET WORK KNOW OUT LANGUAGE OLD BY LESSON TAKE THEIR LIFE OUR FROM LITTLE UP NOW WORLD WELL JUST ENGLISH YEAR AN HIM LET'S GIVE LEARN LIVE RIGHT LIVE MR AFTER SHE NICE SURE TELL NOW TELL JUST OTHER WORK NOW THING THAT'S I'M EVERY HIM IMPORTANT THEN IF MUSIC HAPPY OR NEED

33 95 HIM ALSO OUT STUDENT HERE READ US LIVE FRIEND WHEN SHOULD US WHY YEAR FOOD GAME TAKE HER 교과서학년별빈도와 BNC 어휘빈도와의비교각학년별교과서단어목록과 BNC 어휘빈도목록을비교해보면 < 표 4~6> 과같다. 비교과정에사용된 BNC 어휘빈도목록은 Leech 외 (2001) 의빈도목록중문어체만을참고하였다. < 표 4> 에서볼수있듯이 1학년어휘빈도순은 the, be, a, I, you 순이다. 상위 10위안의단어들은 BNC 목록상위 20위안에속해있다. 교과서에사용된단어중 BNC 어휘빈도와큰차이를보이는단어로는 lesson, nice, happy 등이있다. 각각그이유를살펴보면 lesson은교과서본문에서새로운과 (chapter) 가시작될때마다등장하였으며, nice는인사말과감탄문에서, happy의경우감정의정도를나타내는표현으로많이쓰였다. < 표 4> 1 학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 교과서순위 단어 BNC 순위 품사 교과서순위 단어 BNC 순위 품사 1 THE 1 det 51 LOOK 90 v 2 BE 2 v 52 TIME 53 n 3 A 5 det 53 HOW 95 adv 4 I 12 pron 54 FROM 24 prep 5 YOU 14 pron 55 SEE 51 v 6 TO 10 infinitive -marker 56 TOO 124 adv 7 AND 4 conj 57 HIS 1443 pron

34 8 IN 6 prep 58 ALL 43 det 9 DO 18 v 59 IT'S - contrac -tions 10 HAVE 8 v 60 SOME 56 det 11 IT 9 pron 61 THEM 55 pron 12 OF 3 prep 62 NOT 21 adv 13 MY 65 det 63 SO 58 adv 14 WE 32 pron 64 NO 74 det 15 THEY 25 pron 65 AN 33 det 16 GO 40 v 66 ONE 16 pron 17 LIKE 221 v 67 COME 66 v 18 FOR 11 prep 68 GET 44 v 19 HE 15 pron 69 CLASS 412 n 20 SHE 28 pron 70 BIG 282 a 21 WHAT 41 det 71 BY 20 prep 22 AT 19 prep 72 PLAY 245 v 23 WITH 17 prep 73 HERE 122 adv 24 ME 73 pron 74 NEW 85 a 25 CAN 37 modal 75 HELP 233 v 26 ON 16 prep 76 REALLY 194 adv 27 DAY 104 n 77 GIVE 76 v 28 VERY 86 adv 78 KNOW 52 v 29 GOOD 99 a 79 OLD 132 a 30 YOUR 72 det 80 TAKE 54 v 31 LESSON 2005 n 81 OUR 102 det 32 SAY 34 v 82 UP 50 prep 33 SCHOOL 181 n 83 WELL 82 adv 34 MAKE 46 v 84 YEAR 60 n 35 DON'T - contrac -tions 85 LET'S - contrac -tions 36 THIS 22 det 86 LIVE 289 v 37 PEOPLE 80 n 87 MR - 38 MUCH 153 adv 88 NICE 770 a 39 WILL 35 modal 89 NOW 70 adv

35 40 ABOUT 69 prep 90 OTHER 75 a 41 BUT 23 conj 91 THING 115 n 42 THAT 27 det 92 EVERY 234 det 43 YES 157 interjec -tion 93 THEN 60 adv 44 THERE 42 pron 94 HAPPY 792 a 45 THINK 64 v 95 HIM 59 pron 46 I'M - contrac -tions 96 STUDENT 459 n 47 MANY 108 det 97 US 145 pron 48 WANT 103 v 98 WHEN 87 conj 49 FRIEND 296 n 99 WHY 186 adv 50 HER 45 det 100 GAME 487 n 2학년어휘빈도순은 the, be, to, a, I, you 순으로 < 표 5> 와같다. 단어구성에있어 1학년교과서의단어와큰차이를보이지않으며, 대명사, 전치사등이높은빈도를나타낸다. 2학년의경우 lesson, his 등이 BNC 어휘빈도와큰차이를보였다. 그이유를살펴보면, 교과서에서 lesson은 1학년의경우와동일하며 his는소유격에있어두드러지게사용되었다. < 표 5> 2 학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 교과서순위 단어 BNC 순위 품사 교과서순위 단어 BNC 순위 품사 1 THE 1 det 51 WILL 35 modal 2 BE 2 v 52 LESSON 2005 n 3 TO 10 infinitive -marker 53 MANY 108 det 4 A 5 det 54 SEE 51 v 5 I 12pron 55 KNOW 52 v 6 YOU 14pron 56 OTHER 75 a 7 AND 4conj 57 SO 58 adv

36 8 IN 6 prep 58 THING 115 n 9 IT 9 pron 59 WHY 186 adv 10 OF 3 prep 60 DAY 104 n 11 DO 18 v 61 FRIEND 296 n 12 HAVE 8 v 62 IT'S - contrac -tions 13 WE 32 pron 63 ALL 43 det 14 FOR 11 prep 64 TIME 53 n 15 HE 15 pron 65 NO 74 det 16 THEY 25 pron 66 WELL 82 adv 17 MY 65 det 67 YES 157 interjec -tion 18 SAY 34 v 68 SCHOOL 181 n 19 CAN 37 modal 69 OUR 102 det 20 BUT 23 conj 70 HELP 233 v 21 THAT 27 det 71 THEN 63 adv 22 ABOUT 69 prep 72 HER 45 det 23 WITH 17 prep 73 REALLY 194 adv 24 YOUR 72 det 74 TOO 124 adv 25 GO 40 v 75 UP 50 prep 26 AT 19 prep 76 COME 66 v 27 WHAT 41 det 77 GET 44 v 28 GOOD 99 a 78 OUT 49 adv 29 ON 16 prep 79 BY 20 prep 30 THEM 55 pron 80 THEIR 39 det 31 PEOPLE 80 n 81 FROM 24 prep 32 ME 73 pron 82 NOW 70 adv 33 THINK 64 v 83 JUST 77 adv 34 THIS 22 det 84 AN 33 det 35 VERY 86 adv 85 GIVE 76 v 36 DON'T - contrac -tions 86 RIGHT 231 adv 37 MAKE 46 v 87 AFTER 111 prep 38 SOME 56 det 88 SURE 499 a

37 39 SHE 28 pron 89 TELL 116 v 40 ONE 16 pron 90 WORK 129 v 41 THERE 42 pron 91 THAT'S - contrac -tions 42 HIS 1443 pron 92 HIM 59 pron 43 MUCH 153 adv 93 IF 38 conj 44 HOW 95 adv 94 OR 29 conj 45 I'M - contrac -tions 95 ALSO 81 adv 46 LOOK 90 v 96 HERE 122 adv 47 LIKE 221 v 97 LIVE 289 v 48 WHEN 87 conj 98 SHOULD 78 modal 49 NOT 21 adv 99 YEAR 60 n 50 WANT 103 v 100 TAKE 54 v 3학년은 the, be, to, a, and, I, you 순으로 < 표 6> 과같다. 다른학년과마찬가지로빈도가높은단어는한정사, 대명사, 전치사이다. 단어사용에있어 BNC 어휘빈도와큰차이를보인것으로는 his, lesson, just 등으로, his, lesson은 2학년과같은양상을보였으며 just의경우 exactly, only 의의미로많이쓰였다. 교과서순위 < 표 6> 3 학년교과서단어와 BNC 어휘빈도비교 단어 BNC 순위 품사 교과서순위 단어 BNC 순위 1 THE 1 det 51 HIS 1443 pron 2 BE 2 v 52 SEE 51 v 3 TO 10 infinitive -marker 53 OTHER 75 a 4 A 5 det 54 VERY 86 adv 5 AND 4 conj 55 THING 115 n 6 I 12 pron 56 TIME 53 n 7 YOU 14 pron 57 HELP 233 v 품사

38 8 IN 6 prep 58 TAKE 54 v 9 OF 3 prep 59 BY 20 prep 10 HAVE 8 v 60 HOW 95 adv 11 IT 9 pron 61 MAN 101 n 12 THAT 27 det 62 LOOK 90 v 13 THINK 64 v 63 IF 38 conj 14 DO 18 v 64 THEM 55 pron 15 FOR 11 prep 65 OR 29 conj 16 THEY 25 pron 66 EAT 662 v 17 HE 15 pron 67 UP 50 prep 18 MY 65 det 68 AN 33 det 19 MUCH 153 adv 69 DAY 104 n 20 ON 16 prep 70 GET 44 v 21 BUT 23 conj 71 THEN 63 adv 22 WE 32 pron 72 WANT 103 v 23 WITH 17 prep 73 ALSO 81 adv 24 CAN 37 modal 74 NO 74 det 25 ME 73 pron 75 SCHOOL 181 n 26 PEOPLE 80 n 76 WHO 47 pron 27 YOUR 72 det 77 WORK 129 v 28 AS 31 conj 78 LANGUAGE 462 n 29 ABOUT 69 prep 79 LESSON 2005 n 30 WILL 35 modal 80 LIFE 137 n 31 LIKE 221 v 81 LITTLE 370 a 32 WHAT 41 det 82 WORLD 161 n 33 THERE 42 pron 83 ENGLISH - n 34 GO 40 v 84 HIM 59 pron 35 ONE 110 pron 85 LEARN 432 v 36 ALL 171 adv 86 LIVE 289 v 37 SO 58 adv 87 SHE 28 pron 38 THIS 22 det 88 TELL 116 v 39 AT 19 prep 89 JUST 3063 a 40 MAKE 46 v 90 NOW 70 adv

39 41 NOT 21 adv 91 I'M - contrac -tions 42 KNOW 52 v 92 IMPORTANT 239 a 43 SAY 34 v 93 MUSIC 681 n 44 MANY 108 det 94 NEED 147 v 45 WHEN 87 conj 95 OUT 49 adv 46 SOME 56 det 96 READ 350 v 47 THEIR 39 det 97 FRIEND 296 n 48 DON'T - contrac -tions 98 US 145 pron 49 GOOD 99 a 99 FOOD 488 n 50 FROM 24 prep 100 HER 45 det 4.4 내용어와기능어에따른빈도 내용어연구에따르면어휘의빈도수에영향을미치는것은주제에상관없이영어구조에있어필수적인요소인기능어의빈도가높다 ( 이진희, 2005). 따라서, 내용어만을따로분리하여중점적으로살펴보고자한다. 각학년별교과서의단어빈도목록에서내용어를각각상위 10위에속하는단어를추출해보면다음과같다. < 표 7> 은명사의빈도패턴을보여준다. < 표 7> 명사의사용빈도 학년 순서 단어 교과서 BNC 빈도순위순위 1 DAY LESSON SCHOOL PEOPLE FRIEND

40 6 TIME CLASS YEAR THING STUDENT PEOPLE LESSON THING DAY FRIEND TIME SCHOOL YEAR CLASS MAN PEOPLE THING TIME MAN DAY SCHOOL LANGUAGE LESSON LIFE WORLD 학년의경우 day, lesson, school, people 순이고, 2학년은 people, lesson, thing, day 순이며, 3학년은 people, thing, time, man 순이다. 각학년별로단어에큰차이를보이지않았으며, BNC 순위에있어서빈도가적은몇개의단어 lesson, student, class, language 등을제외하고는교과서빈도와큰차이를보이지않았다. 교과서에서 lesson은각과가시작될때마다해

41 당과의제목을소개하며사용되어빈도가높았으며, student, language 등은영어를외국어로학습하는우리나라의상황에의해많이사용된것으로간주되어진다. 형용사의사용빈도는 < 표 8> 과같다. 1학년이 good, big, new 순이며, 2 학년은 good, other, sure 순이다. 3학년의경우 good, other, little 순이다. < 표 8> 형용사의사용빈도 학년 순서 단어 교과서 BNC 빈도순위순위 1 GOOD BIG NEW OLD NICE OTHER HAPPY LONG INTERESTING DEAR GOOD OTHER SURE OLD LITTLE LONG GREAT NEW BIG HAPPY GOOD

42 2 OTHER LITTLE JUST IMPORTANT DIFFERENT HARD SMALL GREAT NEW BNC 순위목록에서형용사의사용빈도는다른품사들에비해낮음을볼수있다. 특히 nice, happy 등은 700위권밖이었다. 교과서에서 nice는회화체인사말에서많이사용되었으며 happy는감정을나타내는표현으로많이쓰였다. 동사는 < 표 9> 와같다. 1학년이 have, go, like, say 순이고, 2학년이 have, say, go, think 순이며, 3학년은 have, think, like, go 순이다. < 표 9> 동사의사용빈도 학년 순서 단어 교과서 BNC 빈도순위순위 1 HAVE GO LIKE SAY MAKE THINK WANT LOOK SEE COME

43 2 3 1 HAVE SAY GO THINK MAKE LOOK LIKE WANT SEE KNOW HAVE THINK LIKE GO MAKE KNOW SAY SEE HELP TAKE 교과서에서빈도가높은 have는 BNC 어휘빈도목록에서 8위로교과서와 BNC 어휘목록모두에서사용빈도가높았다. 그러나, 교과서에서출현횟수가비교적많은 like, want, help, live, eat 등은격차가컸다. 특히 eat는 BNC 어휘빈도에서 600위권밖이었다. 부사의경우는 < 표 10> 과같다. 1학년은 very, much, how, too 순이고, 2 학년은 very, much, how, not 순이다. 3학년은 much, all, so, not 순서를보였다

44 < 표 10> 부사의사용빈도 학년 순서 단어 교과서 BNC 빈도순위순위 1 VERY MUCH HOW TOO NOT SO HERE REALLY WELL NOW VERY MUCH HOW NOT SO WHY WELL THEN REALLY TOO MUCH ALL SO NOT VERY HOW THEN ALSO

45 9 NOW OUT 교과서에서두드러지게등장하는부사는 very, much, how, not 으로이단 어들은 BNC 목록에서도순위가높았다. 그러나 BNC 목록에서 50 위인 up 의 경우교과서에서는빈도가낮았다 기능어기능어에따른분류는다음과같다. 대명사는 < 그림 6> 과같다. 1학년과 2학년모두 I, you, it, we 순이었으며, 3학년은 I, you, it, they 순서이다. 모든학년에서 I, you, it이가장많이사용되었으며, BNC 목록에서도차이가없었다. 두드러진것은 his의경우교과서에서는빈도가평균약 50회로상위권의순위이나 BNC 목록에서는사용빈도가낮아 1443위이다. BNC 어휘목록에서는소유격보다는주격과목적격의사용빈도가높았다. < 그림 6> 학년별대명사의사용빈도 학년 BNC 10 1 I YOU IT WE THEY HE SHE ME THERE HIS

46 학년 BNC 1 I YOU IT WE HE THEY THEM ME SHE THERE 학년 BNC 10 1 I YOU IT THEY HE WE ME THERE ONE HIS 전치사는 < 그림 7> 와같다. 1학년이 in, of, for, at 순이며, 2학년은 in, of, for, about 순이다. 3학년은 in, of, for, on 순이다. 교과서에서많이사용된 in, of, for는세가지모두 BNC 목록에서각각 6, 3, 11위로높은빈도를보인다. 그러나교과서에서비교적빈도가높았던 about은다른전치사들에비해 BNC 목록에서는출현빈도가낮았다

47 < 그림 7> 학년별전치사의사용빈도 학년 BNC 1 IN OF FOR AT WITH ON ABOUT FROM BY UP 학년 BNC 1 IN OF FOR ABOUT WITH AT ON UP BY FROM 학년 BNC 1 IN OF FOR ON WITH ABOUT AT FROM BY UP 접속사의경우는 < 그림 8> 과같이, 1 학년은 and, but, when 순이며, 2 학

48 년의경우도 and, but, when 으로순서가동일했다. 3 학년은 and, but, as 순 이다. 3 개학년모두에서 and 와 but 이가장많이등장했으며, 특히 and 의출현 빈도는월등히높았다. BNC 목록에서도 and 는 4 위로빈도가높다. < 그림 8> 학년별접속사의사용빈도 학년 BNC 1 AND BUT WHEN OR IF 학년 BNC 1 AND BUT WHEN IF OR

49 학년 BNC 1 AND BUT AS WHEN IF 조동사는 < 그림 9> 와같으며, 1, 2, 3 학년모두에서 can, will 순으로사용 되었다. 교과서에서는 can 이가장많이사용되었으나 BNC 목록에서는격차가 크지는않지만 will 이 can 보다조금더많이사용되었다. < 그림 9> 학년별조동사의사용빈도 학년 BNC 1 CAN WILL MAY

50 학년 BNC 1 CAN W ILL SHOULD 학년 BNC 1 CAN WILL SHOULD 4.5 동의어의사용패턴영어에는많은동의어가존재한다. 이들은비슷한의미를가지고있으나각각의특성을가지고각기다른상황에서쓰인다. 즉유사한단어로보이나대부분의경우그쓰이는환경이동일하지않는다 (Biber, 2004). 따라서본절에서는동의어로여겨지는단어들이교과서에서어떻게사용되고있는지살펴보고, 실재코퍼스에의쓰임과비교해보고자한다 BIG, LARGE, GREAT Biber 외 (2004: 46) 의 Longman-Lancaster Corpus(LLC) 를바탕으로한 연구에서 Academic prose 와 Fictionr) 에서사용된크기를나타내는형용사

51 big, large, great 의사용을살펴보면 < 표 11> 과같다. 이표의내용은단어를 일백만단어로표준화하였다. < 표 11> LLC 를바탕으로두영역에서 big, large, great 의 right collocates right collocates Academic prose (2.7 million words) BIG LARGE GREAT freq. per right collocates million freq. per right collocates million freq. per million ENOUGH 2.2 NUMBER 48.3 DEAL 44.6 TRADERS 1.1 NUMBERS 31.3 IMPORTANCE 12.5 SCALE 29.4 NUMBER 8.9 AND 28.0 MAJORITY 8.1 ENOUGH 15.6 VARIETY 7.0 PROPORTION 11.8 EXTENT 7.0 AMOUNTS 10.7 PART 4.1 QUANTITIES 10.3 CARE 3.3 PART 10.0 ADVANTAGE 2.6 EXTENT 8.9 DETAIL 2.6 INTEREST 2.6 right collocates Fiction (3 million words) BIG LARGE GREAT freq. per right collocates million freq. per right collocates million freq. per million MAN 9.6 AND 15.2 DEAL 40.4 ENOUGH 8.9 BLACK 4.3 MAN 6.6 AND 8.3 ENOUGH 3.6 BURROW 5.6 BLACK 8.3 HOUSE 3.0 BIG 4.6 HOUSE 7.6 ROOM 2.7 AUNT 4.3 ONE 7.0 WHITE 2.7 CARE 4.0 TOE 5.0 NUMBER 2.3 PLEASURE 4.0 OLD 4.6 FOR 2.3 AND 3.0 RED 4.3 MAN 2.0 RELIEF

52 BOY 3.6 ONE 2.0 BLACK 2.7 ROOM 3.6 IN 2.0 TO 2.7 Academic prose 에서는 large 가가장많이사용되었으며, Fiction 에서는 big 이가장많이사용되었다. 교과서에서 big, large, great 의사용을살펴보면 < 표 12> 과같다. < 표 12> BIG, LARGE, GREAT 의 collocates total freq. BIG 81 LARGE 26 GREAT 90 use pattern right collocates freq. CITY 3 DIFFERENCE 3 FIRE 3 BLACK 2 HAND 2 SIZE 2 NUMBER 2 ANIMAL 1 COUNTRY 1 DOOR 1 IDEA 4 MAN 3 TODAY 3 JOY 2 EXPERIENCE 1 표에서볼수있듯이교과서에등장한총빈도는 big이 81번, large가 26 번, great는 90번이사용되어, great가가장많이쓰였으며그다음이 big, large 순이다. Biber 외 (2004) 의연구와비교해보면 Fiction의연구결과와비슷한양상을보인다. 사용패턴에있어 right collocates를살펴본결과 big과

53 large 는주로명사앞에서사물의크기를나타내며 great 는크기보다는사람이 나사물의중요성이나질적인측면을나타냄을볼수있었다 A LOT, MUCH Biber 외 (1999: 278) 의 a lot과 much에관한연구를살펴보면 < 표 13> 과같다. 표에서볼수있듯이세가지영역모두에서 much가 a lot보다사용빈도가높거나같았다. < 표 13> 사용영역별 A LOT과 MUCH의빈도 (per million words) fiction news academic A LOT MUCH 교과서에서 a lot 과 much 의사용은 < 표 14> 과같다. < 표 14> A LOT, MUCH 의 collocates total freq. A LOT 93 MUCH 321 use pattern right collocates freq. OF 55 TO 3 MONEY 6 MORE 5 BETTER 4 AS 3 WORK 2 CLEAN 1 표에서볼수있듯이 a lot 은주로 of + 가산 / 불가산명사 와함께쓰여 많

54 은 의의미로쓰였으며, much 는양의많음을나타내며셀수없는명사를수식 하며비교급을강조함을볼수있다. 총사용빈도는 much 가 a lot 보다높았으 며, 이것은 Biber 외 (1999) 에서보여지는결과와같다

55 5. 결론및제언본연구는 7차중학교영어교과서각학년별로 5권씩총 15권에서약 36 만단어의코퍼스를구축하고구현을바탕으로내용어와기능어의빈도목록을작성하고 BNC 어휘빈도목록과비교, 분석하였다. 명사는 people 302번, day 193번, lesson 188번, time 180번, school 175번, 그리고 friend 153번이사용되었으며 BNC 목록과비교해볼때, 80~500위사이에폭넓게분포되어있다. 특히모든교과서에서 people의사용빈도가두드러지게높았다. BNC 목록에서 1~100위사이의명사는 time, year, people, way 순이다. 형용사는 good 259번, other 173번순으로사용되었다. BNC 목록상위 100위까지의형용사는 last, other, new, good 순이다. 동사는 have 695번, say 307번, like 294번, make 261번, go 221번순으로특정동사가집중적으로사용되었다. BNC 목록에서 1~100위사이의동사는 have, say, go, get, make, see, know, take, think, come, give, use, find 순으로교과서에사용된동사는 BNC 목록과유사한빈도순서이다. 부사는 much 321번, not 223번, very 232번, how 192번, too 85번이사용되었다. BNC 목록을살펴보면 not, out, up, so, then, now, just, also, well only, very, how, as 순이다. 교과서에서높은빈도를보이는 much는 153위로상대적으로빈도가낮았다. 대명사는 I 1668번, you 1365번, it 715번, we 464번, they 446번, he 446번, me 320번, she 214번순이다. BNC 목록에서는 it, I, you, he, they, she, we, there, who, them, him, me, her 순으로 I와 you보다 it의빈도가높다. 전치사는 in 1033번, of 899번, for 473번, with 351번, on 345번, at 301번, about 257번순이다. BNC 목록에서는 of, in, to, for, on, with, at, by, from 순으로모두 1~24위사이에촘촘히배열되어있다. 그외에도 as, into, about 등이 100위사이에있다. 접속사는 and 1360번, but 349번, when 197번, if 109번, or 107번순이다. 교과서에서는 and의사용빈도가매우높았다. BNC 목록에서는 and, that, but, or, as, if, than, when, because 순이다. 조동사는 can 360번, will 265번순이다. BNC 목록에서는

56 will, would, can, could, should, may 순이다. 이러한결과를통해볼때, 각학년별로교과서에사용된단어의종류에는큰차이가없다. BNC 목록과비교결과빈도에있어서는다소차이는있으나유사한순위를가지고있음을볼수있다. 마지막으로동의어중크기를나타내는형용사 big, large, great 그리고양의정도를나타내는 a lot과 much를살펴보았다. 그결과 big과 large는주로명사앞에서사물의크기를나타냈으며, great는크기보다는사람이나사물의중요성이나질적인측면을나타내었다. 다음으로 a lot은주로 of+ 명사 와함께쓰여 많은 의의미로사용되었으며, much는양의많음과비교급을강조하는데사용되었다. 총사용빈도는 much가 a lot보다높았다. 지금까지교과서에사용된단어들을살펴보았다. 단어의종류에있어내용어와기능어모두특정단어에편중되어있음을볼수있었다. 이러한점을보완하기위해서는교사의노력이필요하다. 실제쓰이는단어와교과서에서사용되고있는단어를분석하여단어목록을만들어수업에활용한다면보다폭넓은단어사용을유도할수있을것이다. 코퍼스를활용한어휘교육은어떤어휘를어느정도로어떤순서로교육할것인가를결정하는데도움을주며, 이것은효과적어휘학습에기여할수있다. 이연구에서는교과서본문을바탕으로문어위주로분석을진행하였다. 그러나, 문어뿐아니라구어에관한빈도의비교연구가함께이루어진다면실제언어사용에있어더많은도움을줄수있을것이다

57 참고문헌 교육부. (1998). 외국어과교육과정 (I), 제 7차교육과정 : 교육부고시제 호 [ 별책 14]. 대한교과서주식회사. 교육부. (1999). 중학교교육과정해설 (V): 외국어 ( 영어 ), 재량활동, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활외국어. 대학교과서주식회사. 김광남. (2004). 코퍼스기반중학교영어교과서심리동사용법연구. 동국대학교교육대학원석사학위논문. 김성우. (2004). 말뭉치언어학과 Concordance - Simple Concordance Program 이용방법을중심으로. KALALL. 하계학술대회. 김수미. (2004). 코퍼스에근거한중학교영어교과서크기형용사연구. 동국대학교교육대학원석사학위논문. 고광윤. (2005). 한국적영어학과영어코퍼스의활용. 영어학연구 19, 권인숙. (2001). 한국, 일본, 중국중학교영어교과서의코퍼스언어학적어휘비교분석. 숭실대학교박사학위논문. 권인숙. (2002). 중학교영어교과서의코퍼스언어학적어휘비교분석. 영어교육 57(4), 박경자외 2인. (2001). e-언어학습. 서울 : 박영사. 배두본. (1999). 영어교재론개관 : 이론과개발. 서울 : 한국문화사. 서진미. (2005). 한국인학습자코퍼스에나타난접속부사의사용양상에관한연구. 인하대학교교육대학원석사학위논문. 신희숙. (2000). 중학교 3학년영어교과서의비교분석및개선방안에관한연구. 중앙대학교교육대학원석사학위논문. 이진희. (2005). 중학교영어교과서의다빈도어휘와언어형태의양적코퍼스분석. 전남대학교교육대학원석사학위논문. 이혜란 중학교영어교과서어휘분석 : 2학년교과서를중심으로. 숙명여자대학교교육대학원석사학위논문

58 양혜순외. (2005). 영어학의최근논점 : 의미론 응용언어학. 한국문화사 장기석. (2005). 동명사부정사에대한코퍼스적접근. 중앙대학교대학원석사학위논문. 최수임. (2004). 코퍼스기반고등학교 1학년영어교과서에서나타난 believe- 류동사연구. 동국대학교교육대학원석사학위논문. 한진선. (2002). 중학교 1학년영어교과서분석. 홍익대학교교육대학원석사학위논문. Biber, D., Conrad, S. & Reppen, R. (2004). Corpus Linguistics: Investigating language structure and use. Cambridge: Cambridge University Press. Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S. & Finegan, E. (1999). Longman grammar of spoken and written English. London: Longman. Carter, R. (1998). Vocabulary: Applied linguistics perspectives (2nd ed.) New York: Routledge. Carter, R. (2001). Vocabulary. In R. Carter & D. Nunan (Eds.), Teaching English to speakers of other languages (pp ). Cambridge University Press. Carter, R., & McCarthy, M. (Eds). (1988). Vocabulary language teaching. London: Longman. Coady, J. (1997). L2 vocabulary acquisition: A synthesis of the research. In J. Coady & T. Huckin (Eds.), Second vocabulary acquisition: A rationale for pedagogy (pp ). Cambridge: Cambridge University Press. Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. New York: Oxford University Press

59 Jeanette, S. D. (2001). Vocabulary learning and teaching. In Celce-Murcia. M. (Eds.). (2001). Teaching English as a second or foreign language (pp ). Heinle & Heinle. Levenston, E. (1979). Second language lexical acquisition: Issues and problems. English Teachers Journal, 35, Leech, G., Rayson, P., Wilson. A. (2001). Word frequencies in written and spoken English. London: Longman. Mackey, W. F. (1965). Language teaching analysis. Bloomington and London: Indiana University Press. McCarthy, M. (1990). Vocabulary. Oxford University Press. Park, J. E. (2001). Korean EFL learners' vocabulary learning strategies. English Teaching, 56(4), Richards, J. C. (1976). The role of vocabulary learning strategies. English Teaching, 56(4), Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching. Cambridge University Press. Sinclair, J. (1997). Coupus evidence in language description. In A. Wichmann, S. Fligelstone, T. McEnery, & G. Knowles (Eds,). Teaching and language corpora (pp ). London: Longman. Sington, D. (2000). Language and the lexicon: An introduction. New York: Oxford University Press. Wilkins, D. A. (1976). National Syllabuses. Oxford: Oxford University Press

60 < 부록 1> 기본어휘관련지침및어휘표 1. 기본어휘관련지침 1. 각학년및단계에서사용할수있는새로운어휘수는다음과같다. 3 학년 : 80~120 낱말 4 학년 : 80~120 낱말 5 학년 : 90~130 낱말 6 학년 : 90~130 낱말 7 단계 : 200 낱말내외 8 단계 : 250 낱말내외 9 단계 : 350 낱말내외 10 단계 : 450 낱말내외 2. 3~6학년에서는총 450낱말이내를이수할것을권장하며, 기본어휘표에제시된낱말중에서 350 낱말정도를사용할것을권장한다. 7~10 단계에서는총 1250 낱말내외를이수할것을권장하며, 기본어휘표에제시된낱말중 800낱말정도를사용할것을권장한다. 3. 이표에서는동사, 형용사, 부사대명사의대표형만을제시하였다. 그러므로이들어휘와아래와같은변화형도포함한것으로해석한다. write (writes, wrote, written, writing) be (am, are, is, was, were, been, being) book (books) foot (feet) tall (taller, tallest) good (better, best) much(more, most) they(their, them, theirs, themselves) 4. 동일어의의미변화및문법기능상의차이가있는경우에는원칙적으로 1 개의낱말로간주한다. 5. 인명, 지명등고유명사와달과요일, 기수, 서수는새로운어휘로간주하지않는다. 6. 이미학습한낱말을사용하여만든어휘중아래와같은경우에한해서만

61 새로운어휘로간주하지않는다. teach --teacher use--useful, useless Happy--unhappy kind--kindness agree--agreement recent--recently class, room-- classroom any/some/every, body/one/thing-anybody, someone, everything 등 7. 외래어중에서, 생활주변에서흔히사용하고있는아래의낱말들은새로운낱말들은새로운어휘로간주하지않는다. 이가운데 3~6학년에서는 30 낱말, 7~10 단계에서는 20 낱말정도를추가하여사용할수있다. album, banana, bench, blouse, bus, butter, cake, card, center, cheese, chocolate, coat, coffee, computer, crayon, cup, dollar, fork, game, group, hamburger, hiking, ice cream, juice, medal, news, orange, party, pen, piano, pin, pizza, radio, ribbon, robot, salad, shirt, sign, skate, soup, sports, supermarket, sweater, tape, taxi, team, tomato, truck, video, violin(50개 ) 8. 기본어휘표에제시된어휘는모두 2067개이며, 어휘앞에 * 표한어휘는 578개로초등학교에서사용하기를권장한다

62 2. 기본어휘표 --A-- *ago *another agree *answer *a/an ahead *ant ability aim anxious *able *air *any *about *airplane /plane apart above *airport apartment *absent alarm apology absolutely alike apparent absorb alive appeal academic *all appear accent allow *apple accept almost apply accident *alone appoint according along appreciate account aloud approach accurate alphabet appropriate accuse already approve ache also approximate achieve although area *across *always argue *act *a.m /A.M *arm add amaze army *address ambitious *around admire ambulance arrange admit among arrest adopt amount *arrive adult amuse art advance ancestor article advantage ancient artificial advise *and *as affair angel ashamed affect anger *ask afraid angry asleep *after *animal aspect *afternoon ankle assign *again announce assist against annoy associate

63 assume bath blame *at battle *blanket atmosphere *be bless attach beach blind attack *bean block attempt *bear blood attend best blow attitude *beautiful *blue attract *because board audience *become boast *aunt *bed *boat author *bee *body authority *beef boil autumn *before bomb available beg bone avoid *begin *book awake behave *boot *away *behind border awful believe boring awkward *bell *borrow ax/axe belong *both --B-- below brother *baby *belt *bottle *back bend bottom *backward beneath bow *bad benefit *bowl badminton beside *box *bag bet *boy baggage/luggage betray brain bake *between branch balance beyond brave bald *bicycle / bike *bread *ball *big *break *balloon bill *breakfast band billion breath *bank *bird bridge bar birth brief barber biscuit *bring bark bit broad base bite broadcast *basket *black broom

64 *brother cart chimpanzee *brown cartoon *chin *brush case chocolate bubble cash choose bug cassette chopstick build casual *church burden *cat cinema burn *catch circle bury cause circumstance business cease citizen busy ceiling *city *but celebrate civil butterfly cell claim button cent *buy central clap *by century classify *bye ceremony *clean --C-- certain clear cabbage chain clerk calculate *chair clever calendar *chalk client *call champion climb calm chance clinic camera *change clip camp character *clock campaign charge *close *can charity *clothes cancel charm *cloud candle chase clown *candy chat club *cap *cheap clue capable *check coal capital cheek coast captain cheer coin *car chemist *cold care *chess collect carer *chest college carpenter chew *color /colour carpet *chicken *comb carrot chief combine *carry *child *come

65 comfortable *cool --D-- command cooperate *dad /daddy comment copy dairy commercial corn dam commit *corner damage common correct damp communicate correspond *dance community cost danger company cough dare compare *count *dark compete *country darling complain couple *date complete courage *daughter complex course dawn complicated court *day compose *cousin dead comprehend *cover deaf concentrate *cow deal concern crazy dear concert cream debate conclude create debt condition credible deceive conduct credit decide confident crime declare confuse crisis decorate congratulate criticize decrease connect crop *deep consider cross deer consist crowd defeat contact cruel defend contain *cry definite content cucumber degree contest culture delay continue cure deliberate contrast curious degree contribute curtain delay control curve deliberate convenient custom delicate conversation *cut delight *cook *cute demand *cookie /cookey *dentist

66 deny dispute *early department distance earn depressed distinguish earth descend disturb *east describe dive *easy desert divide *eat design *do economy desire *doctor /Dr edge *desk document educate dessert *dog effect destroy *doll efficient detail *dolphin effort determine donkey *egg develop *door *either devil double elbow devise doubt elect devote *down electric dial dozen elementary diamond drama *elephant diary *draw elevator dictation drawer else dictionary dream embarrass *die dress emotion diet *drink emphasize different *drive employ difficult drop empty dig drug enable diligent drum encourage *dinner *dry *end direct *duck enemy *dirty due energy disappointed dull engine disaster dumb *enjoy discipline during enough discover duty enter discuss --E-- entertain disease *each enthusiasm disgusting eager entire *dish eagle envelope display *ear environment

67 envy --F-- fight equal fable figure equip *face fill erase facsimile / fax film errand fact final error factory financial escalator fail *find escape faint *fine especially fair *finger even faith *finish *evening *fall fire event false firm eventual familiar *fish ever *family fist *every famous fix evidence fan *flag evil fancy flame exact *far flash exam fare flat examine *farm flood example fashion *floor excellent *fast except fasten flour exchange *fat *flower excite *father *fly *excuse faucet focus exercise fault fog exist favor fold exit fear folk expect feast *follow *expensive feature fond experience fee *food experiment feed fool explain feel *foot explode fellow *for export female forbid express fence force extend festival forecast extra fever foreign extreme few forest *eye *field forgive

68 form genuine guilty former gesture guitar fortune *get gun forward giant gym / gymnasium foundation gift --H-- fountain *girl habit *fox *give *hair frame *glad *half *free *glass hall freeze glory hammer frequent glove *hand fresh glue handkerchief *friend *go handsome frighten goal hang *frog *goat happen *from god /God *happy *front *gold harbor frontier golf *hard frost *good hardly *fruit govern harm fry grade harsh fuel gradual harvest *full graduate haste function grain *hat *fun gram *hate fur grammar *have furniture *grandma / grandmother *he future *grandpa / grandfather *head --G-- grant health gain grass *hear gap grateful heart *garden *gray / grey heat garlic *great heaven gas *green *heavy gate greet heel gather greet height general grocery *helicopter generation ground hell generous guess *hello gentle guest helmet gentleman guide *help

69 hen humor instant *here *hungry instead hero hurry institute hesitate hurt instruction *hi husband insult hide --I-- intelligent *high *I intend hill ice intensive hip *idea interest hire identity international history idle Internet hit *if interrupt *hobby ignore interval hockey *ill *into *hold image introduce hole imagine invent holiday immediate investigate hollow import invite holy important involve *home impress iron honest improve irritate honey *in island honor include issue hook income *it hop increase item *hope indeed --J-- horizon independent *jacket horn index jail horrible indicate *jam *horse individual jar hose indoor *jean *hospital industry jet host inferior jewelry hostile influence job *hot inform join *hour informal judge *house injure *jump *how inn jungle however insect *just huge *inside --K-- human insist kangaroo

70 *keep leave lonely kettle *left *long key *leg *look kick legal loose kid leisure lorry *kill lemon lose *kind lend lot kindergarten length *loud *king *lesson *love kiss *let *low *kitchen *letter luck kite lettuce lump *knee level *lunch *knife liberty lung knock library --M-- *know licence / license ma'am /madam --L-- lick machine label lid *mad labor lie magazine laboratory /lab *life magic lack lift maid ladder *light *main *lady *like major lake limit *make lamb line male *lamp link *man *land *lion manage language lip manner large liquid *many *late list *map *laugh *listen march laundry literature mark law *little *market lay *live marry lazy load mass lead lobby master leaf local mat leak lobby match lean local material *learn lock mathematics / math leather lodge matter

71 *may misunderstand native *maybe mix nature meal model navy mean modern *near measure modest neat *meat moist necessary medical *mom / mommy *neck medicine moment *need *meet *money needle melon *monkey negative melt *month neighbor member mood neither memory moon *nephew mend moral nervous mental moreover nest mental *morning net mention mosquito *never menu *mother *new merchant motor next mercy mountain *nice message *mouse *niece metal *mouth *night meter *move *no / nope method *movie nobody middle *Mr. nod midnight *Mrs. noise mild *Ms. none mile *much noodle military mud *noon *milk multiply nor million muscle normal mind museum *north minister *music *nose minor *must *not minus mystery note *minute --N-- notice *mirror nail noticeable *miss / Miss *name novel missile napkin *now mist narrow nuclear mistake nation *number

72 *nurse *or particular nut orchestra *pass --O-- order passenger obey ordinary past object organ paste observe organize pastry obtain original path obvious ornament patient occasion *other pattern occupation ought pause occur *out *pay ocean outline pea o'clock *outside peace odd oval peach *of oven peanut *off *over *pear offend overcome peer offer owe *pencil *office own penguin officer --P-- *people official pack *pepper *often *page percent *oh pain perfect oil *paint perform *okay /OK pair perhaps *old palace period Olympic pale permanent *on pan permit *once *pants *person onion pair persuade only palace pet *open pale photograph / photo onion pan physical only *pants *person *open *paper pick opera parcel picnic operate pardon picture opinion *parent piece opponent *park *pig opportunity parliament pigeon opposite part pile

73 pill possible project pillow *post promise pilot poster proof pine pot proper pink *potato property pipe pound proposal pity pour protect place powder protest plain power proud plan practice prove planet praise provide plant pray public plastic precious publish plate predict *pull platform prefer punish *play prepare pupil *please present *puppy pleasure president purchase plenty press pure plug pretend *purple plus *pretty purpose p.m /P.M pretend *push *pocket previous *put poem price --Q-- poet priest qualify *point primary quality poison prince quantify pole principal quarrel *police principle quarter polite print *queen political prison *question pollute private *quick pool prize quiet *poor probable quit pop *problem *quite popular process quiz population produce --R-- *pork profession *rabbit port profit race position program *rain possess progress raise

74 random remark romantic range remember roof rank remind *room rapid remove root rat rent rope rate repair rose rather repeat rough raw replace *round reach reply route react report row *read represent royal *ready reputation rub real request rubber realize require rude reason research rule receive reserve *run recent resist rush recipe resource --S-- recognize respect *sad recommend responsible safe record *rest sail recover restaurant salary *rectangle restrict salt *red result *same reduce return sand refer reveal *sandwich *refrigerator / fridge *rice satellite refuse *rich satisfactory regard *ride sausage region ridiculous save regret *right *say regular *ring scale reject rise scatter relate risk scene relationship *river schedule relative *road scheme relax rock *school relevant rocket science relevant rod scissors religion role scold remain roll score