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1 창의성 계발 면지:창의성 계발 면지 오?? 5:21 페이지 2 기술보고 CRM 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발(수 과학 -예술) 초등 학년용 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 연구진 연구책임자 : 이 미 경(한국교육개발원) 공동연구자 : 원 광 연(KAIST 문화기술대학원) 공동연구원 : 강 병 직(한국교육개발원) 연 구 조 원 : 박 지 희(한국교육개발원) 연 구 조 원 : 신 영 예(서울대) 집필진 손 준 호(서일초) 협력 집필진(가나다순) 강 은 구(예당, 한예종) 백 중 열(예당) 김 동 욱(서울사대부고) 검토진(가나다순) 고 윤 숙(백운초) 박 은 실(서울대) 허 승 배(하천초) 박 미 진(금천초) 이 동 문(오갑초)

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3 머 리 말 preface 21세기는 창의성의 시대라 불리울 만큼, 창의성은 현재와 미래의 중요한 이슈가 되고 있습니다. 이와 더불어 새로운 문제를 발견하게 하고 새로운 방식으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 하나의 교육적 방법으로서 융합교 육 역시 중요한 화두로 떠오르고 있습니다. 우리 정부 역시 2011년 과학, 기술, 수학, 엔지니어링과 예술을 통합한 STEAM 교육(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) 정책을 내놓으며 학제간 융합교육의 트렌드에 발을 맞추고 있습니다. 이제 이러한 정책적 방향이 현실화 될 수 있는 실천적 연구가 뒤따라야 할 시점입니다. 본 연구는 창의성을 계발시킬 수 있는 융합교육의 실제적 방안으로서 영 재교육현장에서 활용할 수 있는 수 과학과 예술의 통합형 프로그램을 개발 하고자 수행되었습니다. 수학과 과학영재들에게 수학적, 과학적 문제들을 다양한 예술적 상상을 통해 재발견하게 함으로써 개념의 이해 를 심화하고 창의적 사고력 를 확장시키는 교육프로그램을 개발하려는 것이 이 연구의 목적입니다. 특히 예술교육은 학생들의 감각적 발견을 확대시키고 자아를 성찰하게 하며 무한한 상상력을 자극함으로써 영재들에게 감성과 이성을 통합한 문제해결력과 상상력을 갖게 할 것입니다. 이렇게 개발된 수 과학- 예술 통합형 프로그램은 교과중심의 영재교육과정에 효과적으로 배합될 경 우, 학생들의 창의력과 문제발견력, 문제해결력의 신장에 크게 기여할 것으 로 기대하고 있습니다. 이 연구를 위해 어려운 여건 속에서도 성실하게 연구를 수행해 준 연구 진과 개발진, 검토진들께 감사의 말씀을 전합니다. 또한 바쁜 일정에도 불 구하고 수 차례의 협의회에 참석하면서 창의성과 융합교육에 관한 새로운 아이디어를 제안하고 귀한 원고를 보내주신 이정모 교수님, 이혜숙 교수님, 김승환 교수님, 원광연 교수님께 진심으로 감사드립니다. 원장 2011년 1월 한국교육개발원

4 이 자료 개발은 16개 시 도교육청의 지원을 받아 수행되었음.

5 I. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 1 1. 프로그램의 목적 3 2. 프로그램 구성과 배치 3 3. 프로그램의 대상 3 4. 통합의 수준 4 5. 전체 프로그램 목록 6 6. 학습목표 8 7. 교수학습 방법 교육매체 교사간 협동수업 창의성 발현을 위한 조건 : 우리 교실의 창의성 지수 13 Ⅱ. 프로그램 실제 세상에서 바라본 별의 세계 인생의 거울, 별의 운명 내가 그리는 명화 속의 별 이야기 별을 노래하는 마음으로 과학과 접목시켜 보는 의미심장한 별 이야기 세계에 알리는 서시 의 신선한 충격 별 전시회의 서막 오감을 활용한 미니 별 전시작품 만들기 전시회 꾸미기 D 초대합니다. 별 전시회로 i -

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7 I. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 1. 프로그램의 목적 2. 프로그램 구성과 배치 3. 프로그램의 대상 4. 통합의 수준 5. 전체 프로그램 목록 6. 학습목표 7. 교수학습 방법 8. 교육매체 9. 교사간 협동수업 10. 창의성 발현을 위한 조건 : 우리 교실의 창의성 지수

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9 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 I. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 1. 프로그램의 목적 수학과 과학분야 영재들의 창의성 계발을 위하여 수 과학과 예술의 통합 형 프로그램을 개발하였다. 수과학적 문제의 발견과 해결과정에 예술적 사 유와 행위가 결합됨으로써 문제를 다르게, 다차원적으로, 자신을 대상에 이 입하여 보게 하고(문제의 새로운 발견), 서로 달라보이는 것 간의 뜻밖의 유 사성을 찾고(새로운 관계의 발견), 다른 표상형식(시각적, 청각적 이미지화) 으로의 전이를 통해 추상화의 새로운 형식을 경험하게 함으로써, 학습과 이 해 위주의 수 과학 영재수업의 한계를 넘어 창의성이 발현되고 계발되는 수 업을 만들어 보려는 것이 본 프로그램 개발의 궁극적 목적이다. 2. 프로그램 구성과 배치 프로그램은 짧게는 1회(90분) 분이거나 길게는 10회(45분씩)분에 걸쳐 사 용될 수 있는 단기 교육용 프로그램들이다. 규칙적이고 연속적으로 제공되 는 교육이 아니기 때문에 다른 영재교육과정과의 조화 속에서 배치되어야 하며, 특별프로그램 으로서의 장단점을 고려해야 한다. 방학 중 캠프 프로그 램으로 활용될 수도 있다. 3. 프로그램의 대상 본 프로그램의 경우, 초등 4/5/6학년과 중등 1/2/3학년의 두 단계로 구 분하였다. 대상의 연령별 특성에 따른 프로그램의 특성은 일차적으로, 핵심 3

10 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교육내용(지식내용)을 초중등 수과학 영재교육과정과의 연계성 내에서 구성 함으로써 차별화하였다. 중등 프로그램으로 개발된 <태양계의 하모니(지구 과학+음악)>은 중등 과학 영재교육과정 중에 들어있는 태양계 행성 과 연 계되어 있으므로, 교사들은 태양계 행성 을 가르친 후, <태양계의 하모니> 수업을 진행할 수 있다. 4. 통합의 수준 통합의 수준은 1단계 주종적 통합, 2단계 나열적 통합, 3단계 초월적 통 합으로 나누었고, 2단계는 다시 2A 새로운 의미의 발견 와 2B 다각도의 발견 으로 구분하였다. 각 단계가 의미하는 바는 다음과 같다. 예술과학 통합수준 1단계 : 주종적 통합(이해돕기) 예술교육이 복잡한 수과학적 원리를 생생하게 이해하는 수단으로서 수 과학과 만난다. 반대로, 수과학적 개념이나 원리를 수단으로 예술작품(한 측 면)을 이해한다. 그러므로 하나의 학문이 다른 학문의 보조적 수단으로 이 용되는 경우이다. 예) 1과학적 논쟁을 이해하기 쉽도록 연극을 하여 그 논쟁을 재현한다. 2DNA의 모형을 만들어 본다. 그러면서 각 요소들의 기능을 익힌다 3미술작품에서 수학의 원리를 발견한다 예술을 활용하여 수과학적 개 념 원리를 생생하게 이해하게 한다 장점 단점 복잡한 개념이 쉽게 이해된다, 오감을 사용하여 대상을 관찰 또는 이해하게 됨으로 대상에 대한 살아있는 이해가 가능하다 복잡한 개념을 단순화시켜버릴 수 있다 4

11 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 예술과학 통합수준 2단계 : 나열적 통합 유형A(새로운 의미의 발견) 수과학적 지식(원리, 개념)을 예술적 상상을 통해 새롭게 바라보게 한다. 과학에서 배운 지식이 예술적 상상으로 확장되면서 새로운 의미를 발견하게 된다. 예) 1과학시간에 전구에 불이 켜지는 원리를 배우고, 미술시간에 불이 켜 지는 마을 을 만들어본다. 2세포의 소리를 음악으로 만들어보게 함으로써 세포와 세포 자신이 처 해있는 환경에 대해 새롭게 발견하게 한다 3멸종위기에 처해 있는 시베리아 호랑이 가족에 대한 <동물의 왕국> 프로그램을 만들어봄으로써 호랑이 자체에 대한 관찰을 새롭게 하게 한다 예술과학 통합수준 2단계 : 나열적 통합B(다각도의 발견) 현실세계의 실제적인 문제를 해결하는 과정에서 예술이든, 수과학적 방법 이든, 인문학적 방법이든, 사회학적 방법이든, 문제를 해결하기 위한 가장 효과적인 방법을 학생들이 스스로 선택하게 한다. 하나의 주제를 여러 각도 로 바라보게 한다. 예) 1동막천 살리기 캠페인 : 동막천의 오염정도를 측정하고 이를 살리기 위한 생물학, 화학 과목의 학습과 사람들을 설득하기 위한 예술적 작업을 구상한다. 2 순환 : 순환 이라는 주제에 대하여 지구과학의 시각에서, 수학의 시 각에서, 사회학의 시각에서, 미술의 시각에서 생각해 본다. 예술과학 통합수준 3. : 개념적 통합 예술적 사유와 과학적 사유를 총동원하여 감성과 지성의 융합으로 인한 종합지(synosia)를 추구할 수 있도록 한다. 개별적이고 독립적인 숙고와 통 5

12 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 찰이 가능하도록 기회를 제공하는 과정이다. 연구주제를 스스로 선택하고, 그 주제를 자신의 문제의식에 의해 예술적 과학적 측면에서 구체화할 수 있 게 한다. 예) 학생의 개인 프로젝트 수업, 인간의 행복이 무엇인지에 대한 수학적 공식을 찾고, 이 공식의 추상적 원리를 음악으로 표현한다 라는 과제를 스 스로 해결한다. 이 통합의 세 가지 수준을 다음의 양식에 따라 기재토록 하였다. 이상을 다음의 양식에 따라 기재토록 하였다. 통합교과와 통합수준 기술양식 통합교과 예) 과학 + 미술 1단계 주종적 통합 이해돕기 A 통합수준 2단계 나열적 통합 새로운 의미의 발견 B 다각도의 발견 v 3단계 초월적 통합 개념적 통합 6

13 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 5. 전체 프로그램 목록 대상 차시 프로그램명 통합교과 초 등 4,5, 6 6 (각 80 ) 10 (각 80 ) 4 (각 80 ) 1 (80 ) 3 ( ) 통합 수준* 미술가가 된 수학자 수학-미술 2A 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 사이언스 드로잉쇼 내가 만일 프로코피 에프라면... 과학-음악, 미술, 문학, 과학-미술, 음악 과학- 미술, 음악 2B 2B 2A 인체탐험 과학-미술 2A 수 과학 핵심 지식내용 합동, 평행 회 전 대칭이동 별의 일생 물질의 색과 변화 악기의 음색 및 음고에 영향을 미치는 변인 인체의 구조와 특징 수학의 역사 1 (180 ) 도대체 누가 왜 수 학을 만든거지? 수학-연극, 역사 1 (데카르트, 아르 키메데스, 디오 판토스) 중 등 1, 2, 3 4 ( ) 1 (90 ) 1 (90 ) 3 ( ) 6 (각 45 ) 전개도, 입체도 입체도형으로 이루 수학-미술, 2A 형의 특징, 프 어진 사회 사회 랙탈 쓰레기를 줄이자(통 수학-사회, 계를 이용한 사회개 2B 비례식 환경, 미술 선 프로젝트) 수학-연극, 4차원의 방문자 3 차원의 개념 철학 구름을 보는 방법 물리-미술 2A 구름의 생성과 변화 창작연 만들기 물리-미술 1 비행의 원리 6 ( ) 과학자의 선택 물리-연극, 철학 2A 과학의 발견과 과학자의 책임 7

14 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 대상 차시 프로그램명 통합교과 통합 수준* 수 과학 핵심 지식내용 3 (각 90 ) 마블링 화학-미술 1 분자간 인력 3 (각 90 ) 흰 그림 매직쇼 화학-미술, 음악 1 흰 가루의 변화 1 (90 ) 나만의 컬레이도사이클 지구과학- 수학, 미술 2A 다각형, 평면분할, 고생물 2 (각 45 ) 보이는 것과 있는 것 지구과학- 미술, 철학 3 태양중심설, 지구온난화 3-4 (각45 ) 태양계의 하모니 지구과학- 음악 2A 태양계의 행성 4 (각45 ) 달콤한 아이스크림을 먹으면 어떤 멜로디가 날까 생물-음악 2A 영양소의 섭취 음식물의 소화작용 6 (각45 ) 외계 생명체는 어떤 모습일까 생물-미술 2A 다양한 환경에 대한 생물의 적응방식 3 (각 60 ) 내 안의 음식물 처리기 생물-연극, 미술 1 음식물의 소화과정 10 (각 45 ) 순환 과학, 수학-사회, 문학, 예술 3 순환 개념 6. 학습목표 본 프로그램 개발의 목표는 수학과 과학분야 영재들의 창의성 계발을 위 하여 수 과학과 예술의 통합프로그램을 개발하는 것이기 때문에 각 프로그 램들은 2가지를 학습목표로 잡아야 한다. 하나는 습득해야할 지식내용으로 서, 이는 기존 지식 내용의 충분히 이해가 전제되어야 창의적 산출물이 의 8

15 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 미있게 나올 수 있기 때문이다. 다른 하나는 수학과 예술이 만나 만들어 내 는 새로운 혼성적 개념의 공간 내에서 학생들이 배운 지식내용의 새로운 의 미를 발견하거나, 의미를 확대하거나, 뒤집어 해석하거나, 변형하는 사고 도 구의 훈련이 이루어지도록 하는 것이다. 각 프로그램은 루트-번쉬타인이 분 류한 13가지 생각의 도구 1) 중 어떤 도구를 활용토록 유도하고 있는지 기술 하게 되어 있다. 학습 목표의 기술양식은 다음과 같다. 학습목표의 기술양식의 예 지식 내용 사고력 생명 현상의 특성 및 생물체의 구성 다양한 환경에 대한 생물의 적응 방식 관찰하기 (시각적 혹은 청각적으로)형상화하기 추상화하기 패턴인식 패턴만들기 유추하기 감정이입 몸으로 생각하기 차원적 사고 도형화하기 놀이화하기 변형하기 통합적 이해 1) 총론의 111~116쪽 참고. 9

16 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 7. 교수학습 방법 영재학생들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 창의적 문제해결력 모형, 문제중심학습법, 주제적 학습법, 프로젝트 학습법, 공연활동 학습법, 직소우I 형 협동학습법 등 6가지 교수학습법을 사용하여 개발하였다. 각 교수학습법은 다음과 같은 특징을 갖고 있다. 6가지 교수학습법 창의적 문제해결력 모형 문제중심 학습법 주제적 학습법 기회의 발견 자료의 탐색 문제의 진술 아이디어의 생성 해결책 개발하기 수용토대의 구축 문제제시 문제에 대한 분석 자료수집 -알고 있는 것 -더 알아야 하는 것 -더 해야할 것 잠정적 문제해결 시도(가설설정) 조사연구(협동학습 또는 토의학급) 문제에 대한 재규정 해결책 만들기 결과 발표 및 평가 주제선정 주제로부터 문제발견 문제중심학습법으로 전환 -자료수집 -잠정적 문제해결시도 -조사연구 10

17 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 -문제에 대한 재규정 -해결책 만들기 -결과 발표 및 평가 프로젝트 학습법 공연활동 학습법 특정 주제에 대한 심층연구로 개인, 소집단이 스스로 관심있는 분야를 선택하여 탐구하는 것이다. 주제에 대해 실험, 면담, 관찰 등 다양한 조사와 글, 그림, 소리, 입체 등 다양한 표현활동으로 표현한다. 준비하기 주제결정하기 탐구하기 정리하기 공연 및 전시활동을 실제로 수행함을 통해 학습의 경험을 넓히 는 학습법이다. 예를 들면, 과학자들의 이론적 연구과정을 연극 공연을 통해 재연함으로써 과학이론의 탄생배경과 과학자들의 심리적 고민 등을 깊게 이해하게 된다. 직소우(Jigsaw)라는 이름은 모집단이 전문가집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 Jigsqw puzzle 같다고 하여 붙여진 것이다. 직소우 I 형 협동학습 모집단 활동 - 하나의 주제를 선택하고이를 몇 개의 기본 주제로 학습 내용 을 재조직한다 - 소집단으로 나누어 각 집단의 구성원 수만큼 작은 소주제로 나누어 각 구성원에게 할당한다 전문가 활동 - 각 소집단에서 동일한 주제를 맡은 꼬마전문가끼리 따로 모 여 학습한다 모집단의 재소집 - 다시 모집단으로 돌아와 각자 학습한 것을 동료들에게 알려 주며 전체의 결과를 만든다 11

18 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 8. 교육매체 교육매체는 교사용과 학생용으로 구분하여 적되, 디지털매체를 사용하는 경우와 구매체를 사용하는 경우를 구분하도록 하였다. 본 프로그램개발에서 사용되고 있는 컴퓨터 소프트웨어 프로그램은 음악기보용 Finale, 음악편집 용 Encore, 소리 녹음용 쿨 에디트, 3D 그리기용 구글 스케치업, 기하학 그 리기용 GSP, 파워포인드, 무비메이커 등이다. 만약 이러한 매체가 없었다면, 수과학 영재들이 세포의 노래소리를 상상하여 음악으로 표현하는 과제는 타 악기 몇 개로 둥당거리는 것 외에는 달리 다른 방법으로 해결할 수 없었을 것이다. 새로운 디지털 매체의 활용은 사용자와 매체간의 새로운 관계공간 을 만들어 내어 또다른 창의적 산출물을 만들어 낸다. 9. 교사간 협동수업 통합교과는 교사간 협동수업으로 진행되는 것이 가장 이상적이다. 수과학 담당교사가 예술적 내용을 가르치기란 쉽지 않기 때문에, 본 프로그램의 경 우에도 교사간 협동수업을 권장한다. 시카고 아츠 파트너십 교육(CAPE: Chicago Arts Partnership in Education) 에서는 교사 협동수업을 위한 가이드를 다음과 같이 제시하고 있다. CAPE 교사 협동수업을 위한 가이드 시작하기 교육과정 속으로 단위 수업을 넘어 함께 진행할 교사들과 팀 구성 목표 만들기 서로에 대해 배우기 : 예술 의 어휘 익히기 지형을 바꾸기: 책상을 옮기고 마음을 열기 학생들의 팀을 만들기 예술형식을 탐색하기 워밍업 훈련하기 전통적인 성취도 평 가도구 평가로서의 계획과 실천 평가에서의 협동수정 12

19 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 시작하기 교육과정 속으로 단위 수업을 넘어 새로운 기술 시도하기: 교 실에서 춤추거나 노래하는 것 배우기 문제와 질문 찾기 브레인스토밍, 계획만들기 교사와 예술가의 역할에 대한 계획만들기 접근할 지점을 찾고 사용 하기 심화교육으로 들어감 매체 간 번역하기 과거의 재료에 새로운 빛을 던 지기 Co-teaching and co-learning 지역공동체와 연결하기 루브릭 사용하기 공연 전시회 자기평가 그러나 국내의 경우 교사 1인이 수업의 준비에서부터 평가까지 담당하는 방식이 대부분이기 때문에 교사간 협동수업은 매우 어렵고 부담스러운 작업 이다. 따라서 본 교수학습 자료에는 교사 협동수업의 여건이 안 되는 경우 를 위해 예술적 수업부분을 위한 관련 ppt와 동영상 등 다양한 수업자료들 을 함께 개발하여 수록하였다. 10. 창의성 발현을 위한 조건 : 우리 교실의 창의성 지수 창의성 수업은 역동적 상호작용 속에서 창의적 순간에 이르도록 기획된 수업이다(본 개발보고서의 총론 참조). 창의성 수업에서는 서로 간의 관 계의 공간이 형성되고 이 공간은 시간이 지날 수록 역동성이 점점 증가되는 시간적 구조를 갖는다. 이런 의미에서 수업은 일종의 공연(performance)이 다. 시간을 구조화하는 공연예술들은 모두 도입-전개-절정-정리 의 시간적 흐름을 갖는다. 이것은 이 특별한 시간적 구조를 다른 시간적 구조와 특별 하게 구별시키며, 이 특별한 시간적 구조에 다른 사람들을 끌어들인다. 일종 의 특별한 시간적 공간을 만들어 다른 사람들을 끌어들인다. 예술적 공연에 서 감정의 교감이 절정에 이르르는 순간이 있다는 점이 중요하다. 수업에서 13

20 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 도 그것이 크든 적든 교감의 절정의 크기와 상관없이 그 절정의 순간을 느 낄 수 있게 수업을 조직화하는 것은 매우 필요하다. 교감의 절정이란 교사 와 학생 모두에게 함께 일어날 수 있다. 그것은 몰입 과도 유사하다. 몰입 은 개인적인 행위에서만 일어나는 것은 아니다. 집단적으로 일어날 수 있다 (Csíkszentmihályi, 1990). 그러므로 창의성 수업이란 개인적 혹은 집단적 몰입 속으로의 시간여행이라 말할 수 있으며, 수업과정에서의 개인적 혹 은 집단적 몰입은 창의성이 발현되기 위한 최상의 조건이라 할 수 있다. 또한 창의성은 관여하는 주체와 주체들 간, 그리고 주체와 환경 간의 상 호작용의 결과이며, 그러한 관계의 과정 중에 발생하기 때문에, 관여하는 제 요소들- 학생, 교사, 동료, 기존의 지식내용, 사용매체, 교실환경 등- 간의 소통 또는 교감활동 이 적극적으로 이루어지는 것이 매우 중요하다. 한 학 생의 혹은 소집단의 혹은 학생 집단 전체의 창의성은 교사와 학생 간의 대 화에서, 동료 학생들간의 대화나 협동작업에서, 심지어 자신과의 독백적 대 화의 순간에도, 언어가 아니라 몸으로 느끼는 느낌의 대화에서도 발생 할 수 있다. 그 어떤 경우에도 대화와 소통, 교감은 창의성의 발현에 있어 매우 중요한 역할을 담당한다. 창의성 발현의 조건으로서 소통 또는 교감이 이루 어지는 교실 내 제 요소들 간의 관계는 다음 그림과 같다. 창의적 산출물 학생 창의성 교사 기존의 지식내용, 사용매체 교실환경 <그림> 교실내에서의 창의성 관련 변인들 14

21 Ⅰ. 전체 프로그램 개발 취지 및 개요 그러므로 각 요소들 간의 관계는 적어도 다음의 조건들을 갖추고 있어야 소통 또는 교감 이 잘 이루어지는 공간을 창출할 수 있을 것이다. 또한 이 는 교실 내 창의성이 충분히 발현될 수 있는 조건이기도 한다. 앞서 언급한 바와 같이, 창의성은 학생들의 독립된 뇌 속에서 만들어지는 것이 아니기 때문에 수업 전체가 창의성을 발현할 수 있도록 잘 기획되지 않으면 안된다. 그러므로 교사들은 창의성 발현을 위한 조건들이 충분히 갖 추어져 있는지 프로그램의 적용과정에서 반드시 체크하여야 한다. 창의성 발현을 위한 조건들인 학생간, 교사간, 학생-교사간, 학생-지식내 용 또는 표상양식-교사 간, 학생-사용매체-교사 간, 학생-시설 또는 환경-교 사 간의 모든 관계가 충분히 서로 소통 또는 교감될 수 있는 상태여야만 서 로간의 활발한 상호작용 속에서 집단적 창의성이 나타날 수 있을 것이다. 그러므로 매 프로그램의 마지막에는 우리 교실의 창의성 지수를 체크할 수 있는 목록을 첨부하였다. 우리 교실의 창의성 지수 관계 창의성 발현을 위한 조건 평가 학생들은 수업과정에 몰입하였는가 예 아니오 학생 간 교사 간 학생들은 다음 수업에 대한 기대감을 갖는가(오 늘 수업시간 중에 발견한 생각을 발전시키고자 예 아니오 하는가) 학생들은 자신의 아이디어나 산출물을 설득력있 게 표현하고 있는가 예 아니오 학생 간 의사소통은 충분히 이루어지고 있는가 예 아니오 학생 간 협력적 활동이 충분히 이루어지고 있는 가 예 아니오 수업은 교사 자신에게도 충분히 도전적인가 예 아니오 동료교사와의 협력적 계획과 협력적 수업진행이 잘 이루어지고 있는가 예 아니오 15

22 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 관계 창의성 발현을 위한 조건 평가 학생과 교사 간 의사소통은 충분히 이루어지고 있는가 예 아니오 학생-교사 간 교사는 학생중심의 교수학습방법을 사용하고 있 는가 교사는 학생들의 문화적 취향의 다양성을 충분히 인지하고 있는가 예 예 아니오 아니오 교사는 학생들의 문제해결방식의 다양성에 대해 충분히 개방적인가 예 아니오 학생-지식내용 또 는 표상양식-교사 간 다양한 표상양식이 활용되고 있는가 예 아니오 지식내용 또는 표상양식으로부터 새로운 의미나 해석이 발견되고 있는가 예 아니오 학생-사용매체-교 사 간 새로운 매체가 활용되고 있는가 혹은 이미 다뤄 본 매체를 새롭게 활용하고 있는가 교사와 학생들은 매체를 능숙하게 다루며 이로부 터 새로운 산출물을 만들어 냄에 있어 적극적으 예 예 아니오 아니오 로 활용하고 있는가 학생-시설 또는 환경-교사 간 교실시설 또는 환경은 새로운 생각을 전개하거나 산출물을 만들어내는 데 충분하다고 생각하는가 예 아니오 16

23 Ⅱ. 프로그램 실제 1. 세상에서 바라본 별의 세계 2. 인생의 거울, 별의 운명 3. 내가 그리는 명화 속의 별 이야기 4. 별을 노래하는 마음으로 5. 과학과 접목시켜 보는 의미심장한 별 이야기 6. 세계에 알리는 서시 의 신선한 충격 7. 별 전시회의 서막 8. 오감을 활용한 미니 별 전시작품 만들기 9. 전시회 꾸미기 D 초대합니다. 별 전시회로

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25 Ⅱ. 프로그램 실제 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 프로그램의 개요 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 프로그램은 별이라는 소재를 과학적으로 한정짓지 않고 인문사회, 예술 등과 접목시켜 새롭게 해석하는 시도를 통해 관점에 따라 다양하게 별을 접근할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 별 은 예나 지금이나 사랑과 동경의 대상이 되고 있으며, 개개인의 상황에 따라 매우 다양하게 해석될 수 있는 무궁무진한 소재이다. 과학적으 로 별이라는 것을 해석할 수도 있는 반면, 문학적으로 별을 음미해 볼 수도 있다. 또한 음악적으로 별을 노래해 볼 수도 있는 반면, 미술적으로 별을 표 현해 볼 수도 있다. 혹은 여러 분야가 합쳐져 미술과 음악이 반영되어 별을 승화시킬 수도 있으며, 문학작품의 깊은 의미를 과학적인 해석과 연관 지어 표현해 볼 수도 있다. 결국 그동안 다소 단절되어 있던 학문 간의 경계를 조금씩 넘어선 통합적인 사고를 별 이라는 소재로 시도해 볼 수 있을 것 이다. 따라서 본 프로그램은 별의 일생에 대한 과학적인 사실의 이해를 바탕으 로 다양한 관점에서 별을 해석함과 동시에 과학적 사실의 심화적인 해석으 로 별에 대한 다중적인 의미를 별 전시회를 통해 세상에 소개해 보도록 하 는데 있다. 특히 별에 대한 과학적인 내용을 정확하게 이해하는 것을 바탕 으로 시대적 배경에 따른 문학작품을 별과 빗대어 해석해 보고, 음악과 미 술 등 예술적으로 승화시켜 나만의 별 전시회를 구상함으로써 다각적인 해 석을 맛보게 하는데 주안점을 둔다. 또한 동일한 소재를 어떻게 디자인하느 냐에 따라 각각 다르게 표현될 산출물을 직접 봄으로써 사고의 폭을 넓히는 계기가 될 것이다. 각 차시별 구체적인 내용은 다음과 같다. 19

26 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 세상에서 바라본 별의 세계 (80분) 인생의 거울, 별의 운명 (80분) 내가 그리는 명화 속의 별 이야기 (80분) 별을 노래하는 마음으로 (80분) 과학과 접목시켜보는 의미심장한 별 이야기 (80분) 세계에 알리는 서시의 신선한 충격 (80분) 별 전시회의 서막 (80분) 오감을 활용한 미니 별 전시작품 만들기 (80분) 전시회 꾸미기 D-1 (80분) 초대합니다 별 전시회로 (80분) 우리 주변에서 자주 접한 별 이라는 소재가 일상 생활에서 어떻게 다양하게 활용되고 있는지 사례를 찾고 생각해 보기 사람의 인생과 별의 일생을 비교해 보고 DART와 매직큐브 활동으로 정리해 보기 명화 속에 표현된 별의 의미를 찾아보고, 나만의 생각대로 별을 재표현하여 작품 설명회 갖기 장르별로 다양하게 별을 노래한 작품을 감상하고 직접 별 관련 작품을 제작하여 작품 설명회 갖기 별과 관련된 시의 내용을 과학적인 사실과 연관 지어 해석해 보고 모둠별 작품을 재해석 하여 작 품 설명회 갖기 윤동주 시인과 그의 작품을 소개한 동영상 속 문 구들이 의미하는 바를 다양한 각도로 해석해 보고 별과 관련된 다양한 관점을 정리해 보기 모둠별 별 전시회 주제 선정 및 관점별 내용 정리 하기 모둠별 구상한 전시 작품 속에 전시될 다양한 작품 의 일환으로 제시된 메이킹 북이나 매직큐브 등을 제작함으로써 아이디어 얻기 최종적인 전시회가 되기 위해 다양한 전시작품, 관 람도, 입체적인 전시작품 제작 등 부족한 부분을 마무리 짓기 최종 리허설 및 모둠별 전시작품을 게시하여 설명 한 후 상호동료평가를 통해 피드백 받기 과학 음악 미술 과학 과학 미술 과학 음악 과학 문학 음악 과학 문학 음악 미술 과학 문학 음악 미술 과학 문학 음악 미술 과학 문학 음악 미술 과학 문학 음악 미술 20

27 Ⅱ. 프로그램 실제 1 세상에서 바라본 별의 세계 본 주제는 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 프로그램의 시작 부 분으로 별에 대한 과학적 지식을 바탕으로 다양한 관점에서 의미를 부여하 여 다중적인 해석을 토대로 문제를 해결할 수 있도록 관심과 흥미를 유발하 는 단계이다. 별과 관련된 과학적 사실을 바탕으로 별을 활용한 예술(음악, 미술, 문학) 분야를 사진, 그림, 동영상, 글 등으로 제시하고 다양하게 경험해 봄으로써 다양한 해석이 가능토록 하는데 초점을 둔다. 다중적인 해석을 위한 기초가 되는 본 주제에서는 학생들이 앞으로의 프 로그램 진행 방향을 가늠하고 프로그램 전반을 통해 본인이 해결해야 할 문 제를 스스로 정하여 미리 계획을 해 나갈 수 있도록 하는 중요한 단계가 된 다. 이러한 다중적인 해석은 영재학생들에게 기존의 해석에 대한 맹목적인 비판이 아닌 과학적인 근거를 토대로 변형해 나감과 동시에 이를 통합하는 고차원적인 사고를 요구한다. 통합의 수준별 유형 통합교과 과학 + 음악 + 미술 1단계 주종적 통합 이해돕기 통합수준 2단계 나열적 통합 새로운 의미의 발견A 다각도의 발견B v 3단계 초월적 통합 개념적 통합 21

28 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 학습목표 1. 다양한 관점에서 관찰하는 능력 과학적인 소재를 다양한 분야에서 활용하고 있음을 관찰을 통해 이 해한다. 2. 사고를 통한 의미의 유추 능력 다양한 분야에서 활용되는 과학적인 소재를 시 공간적 배경 등과 연 관 지어 의미를 유추하여 설명해 봄으로써 해석의 방법을 이해한다. 지식 내용 사고력 별에 대한 다양한 시각 및 해석 관찰하기 (시각적 혹은 청각적으로)형상화하기 추상화하기 패턴인식 패턴만들기 유추하기 감정이입 몸으로 생각하기 차원적 사고 도형화하기 놀이화하기 변형하기 통합적 이해 22

29 Ⅱ. 프로그램 실제 교육방법 창의적 문제해결 모형 문제중심 학습법 주제적 학습법 프로젝트 학습법 공연활동 학습법 직소우 I 형 협동학습 교육매체 교사용 디지털 매체 (컴퓨터 등) 일반 매체 컴퓨터 동영상(허블우주망원경, 토스카) 생각 정리 표현 종이 2장(A4 흰색) 네임펜, 자, 색깔펜, 가위, 풀 등(상황에 따라 사용 가능) 미술작품 창의적 산출물 안내장 학생용 학생용 필기도구 별이 그려진 미술 작품 찾아오기 별과 관련된 음악, 예술 작품 찾아오기 23

30 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교수학습 활동 학습 단계 도입 교수학습 활동 별과 관련된 다양한 내용 생각해 보기 - 자신이 알고 있는 별과 관련된 지식 공유하기 - 발표한 내용을 토대로 별과 관련된 내용을 생각 정리로 표현해 보기 발표된 별 관련 내용의 다양성을 이해하고 묶어보기 - 발표한 내용들을 비슷한 기준으로 묶어보기 - 과학, 예술 등의 다양한 분야로 나누어 보기 시간 (총80분) 15 지도초점 및 유의점 학생들이 생각하고 있는 별 관련 내용 을 발표할 때 처음 부터 다양한 관점이 나오지 않더라도 기 다려야 한다. 일정 시간이 지나 도 과학적인 관점만 제시되면 다른 관점 을 소개한다. 과학적인 관점에서 별 관련 동영상 감상하기 - 허블 망원경으로 본 별 관련 내용 자세히 관찰하면서 감상하기 - 관찰 사실 발표하기 - 배경지식을 활용하여 동영상의 일부분을 해 석해 보기 - 별 관련 과학적 궁금증 제시해 보기 15 과학적인 관점에서 별을 바라볼 수 있 도록 교사가 도와주 는 것이므로 물리적 특성에 대한 답은 언급하지 않는다. 본 활동 오페라 토스카의 제 3막 일부분 감상하기 - 토스카 작품 이해하기 - 아리아 속의 가사 중 별의 내용 이해하기 - 시대적 배경과 연관 지어 작품 해석하기 - 동영상 중에서 별과 관련된 감정이 잘 나타 나는 부분 찾아 이유 설명하기 - 별이라는 과학적 소재의 다양한 활용가능성 토의하기(음악적 관점) 미술 작품에서 별의 내용 찾아보기 - 제시된 미술 작품을 느낀 그대로 표현해 보기 - 작품 속 별의 의미를 작가의 환경과 시대적 상황에 비추어 유추해 보기 - 별이라는 과학적 소재의 다양한 활용가능성 토의하기(미술적 관점) 학생들에게 다소 낯 선 작품이므로 친숙 하게 다가갈 수 있도 록 교사의 체계적인 접근이 필요하다. 특히 별에 대한 관 점으로 통합적인 몰 입이 가능할 수 있 도록 시대적 배경 등을 설명해 준다. 학생들이 알고 있는 작품 중에서 별을 찾 아보도록 유도하면 더욱 효과적이다. 과학적 소재인 별 을 예술에서 어떻게 접목시킬 것인가 생 각해 보도록 한다. 별에 대한 내용을 관점별로 정리해 보기 - 생각 정리 기술을 활용하여 지금까지 공부 한 별에 대한 내용을 정리해 보기 10 별에 대한 다양한 해 석이 가능함을 정리를 통해 인식하고 나만의 24

31 Ⅱ. 프로그램 실제 정리 활동 - 별에 대한 다양한 해석을 할 때 주의할 점 생각해 보기 본 프로그램의 전반적인 내용 소개하기 본 프로그램의 산출물 구상을 위해 준비해야 할 내용 설명 및 질의 응답 차시 예고 10 해석을 위한 준비를 시키도록 한다. 전체 프로그램의 윤곽 및 앞으로의 진행 상황 등 자세 한 설명을 질의 응답 을 통해 이해시킨다. 주요 초점 질문 별 하면 어떤 것들이 떠오르나요? 과학적인 관점에서 별을 볼 때 여러분은 무엇이 궁금한가요? 과학적인 소재의 별 이 다른 분야에서 어떻게 활용될 수 있을까요? 별에 대한 다중적인 해석이 가능한 전시관을 구성할 때 유의해야 할 점은 무엇이 있을까요? 학습활동 도입 활동 1. 별 에 대한 학생들의 생각을 이끌어 낸다. 자신이 알고 있는 별 에 대한 상식들을 간단하게 발표해 보도록 한다. 예) 여러분들은 별 하면 무엇이 떠오르죠? 별 하면 생각나는 것들을 자유롭게 말해 볼까요? 별 에 대해 발표한 내용 등을 정리하여 별 과 연관되는 것들 을 적어보도록 한다. 적을 때는 서클맵, 버블맵, 트리맵, 개념도 등의 다양한 방법으로 나타내도록 생각 정리를 유도한다. 학생들의 답변 이 과학적인 내용 위주로 나온다면 다른 분야로의 사고를 확대할 수 25

32 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 있도록 교사가 직접 제시해 줄 수도 있다. 생각 정리 기술은 일반적 으로 창의성 기법 중 정리 단계에서 활용되지만 도입 부분에 제시한 이유는 생각 정리 기술의 형태가 마무리뿐만 아니라 발산적 사고에 서도 활용될 수 있을 것이라고 판단했기 때문이다. 따라서 본 차시 에서는 활동 내용에 따라 여러 곳에서 단계와 상관없이 활용 가능할 것으로 생각한다. <생각 정리에 활용되는 다양한 기법 예시> 그림으로 표현한 마인드맵 2) 핵심어휘로 표현한 마인드맵 3) 개념도 4) 예) 별 과 연관된 것들은 어떤 것이라도 좋습니다. 종이에 자신이 생각한 것들을 적어볼까요? 어릴 적부터 항상 내 마음 속에 별처럼 자리 잡은 사람을 소개 하려 합니다. 라는 말은 김연아 선수가 2010년 7월 23일 갈라쇼 에서 했던 말입니다. 김연아 선수가 말한 별 은 어떠한 뜻을 담고 있을까요? 생각 정리를 통해 적은 내용을 모둠별 돌려 읽기를 통해 참신한 생 각에 스티커를 붙여준다. 그리고 가장 인상 깊게 읽은 내용을 간단 히 발표를 통해 확인한다. 2) 출처 : 3) 출처 : 4) 출처 : 제5기 영재교육담당교원 심화연수 우수 영재교육 프로그램 자료집(과학편), 한국교육개발원 26

33 Ⅱ. 프로그램 실제 2. 별 이라는 소재만 하더라도 사람에 따라 다양한 생각들이 나올 수 있음을 이해시킨다. 학생들이 발표한 내용을 분야별로 묶어 본다. 예) 친구들이 발표한 내용을 묶어 볼까요? 예를 들어 별의 밝기와 별자리 이런 것들은 과학으로 묶을 수 있을 것입니다. 본 활동 1. 과학적인 관점에서 해석한 별 관련 동영상을 감상하도록 한다. 동영상(허블망원경을 통해 본 우주의 신비 5) )을 감상하면서 확인할 수 있는 다양한 과학적 사실을 적어 보도록 한다. 단, 여기서는 감상을 통해 별을 간접적으로 사실적으로 관찰한 경험을 통해 최대한 많은 과학적 호기심을 불러일으키는데 목적이 있다. 따라서 별에 대한 과학 적 사실에 대한 답을 알려주는 것은 하지 않도록 한다. 예) 동영상을 통해 여러분들은 별 에 대해 어떤 느낌을 받았나요? 동영상을 통해 본 우주 속의 별에 대한 관찰 사실을 발표해 볼 까요? 별에 대한 궁금증이 생겼다면 어떤 것들이 있을까요? 자신이 알고 있는 별에 대한 지식을 바탕으로 방금 본 동영상의 일 부를 해석해 보도록 한다. 예) 자신이 알고 있는 별 관련 지식이 있으면 그것을 활용하여 방금 본 동영상 중 어느 한 부분을 설명해 볼 수 있을까요? 궁금하다고 생각한 것을 간단하게 정리하여 본다. 제시하는 별 관련 사진을 모둠별로 주고 과학적 지식이 포함된 이야 기로 꾸며보도록 한다. 5) 출처 : board_no=55&seq=55&item_seq= &item_seq_main= &folder_part=3 27

34 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 예) 선생님이 모둠별로 준 사진을 보고 알 수 있는 과학적 내용을 이야기로 꾸며 발표해 보도록 하세요. 2. 별 을 노래한 오페라 토스카의 별은 빛나건만 6) 의 작품을 감 상하도록 한다. 토스카 작품에 대해서 이해하도록 한다. 예) 토스카 작품의 시대적 배경과 작품의 내용을 연관 지어 해석해 봅시다. 별은 빛나건만 의 가사를 읽어보고 가사 속에서의 별 의 의미 를 생각해 본다. 예) 가사에서 맨 처음 나온 별 은 어떤 느낌이 드나요? 6) 출처 : 3번째 애니메이션 동영상 감상 28

35 Ⅱ. 프로그램 실제 동영상에서 느껴지는 전체적인 느낌이나 생각을 말해 볼까요? 이 아리아를 부르는 배경이 사랑하는 사람과의 이별이라면 별 의 의미는 어떻게 해석할 수 있을까요? 토스카 작품의 시대적 배경을 이해하고 다시 동영상을 감상해 본다. 별은 빛나건만 의 아리아 중 별 과 관련되어 감정을 잘 표현 한 부분을 찾아본다. 예) 안타까운 사연을 담고 있는 별은 빛나건만 의 아리아 중 주 인공의 심정을 별과 관련지어 잘 표현한 부분은 어떤 부분이라 고 생각합니까? 과학적 소재인 별 이 음악이나 오페라 같은 곳에서는 어떠한 의 도로 어떻게 활용될 수 있을지 모둠별로 의견을 제시해 본다. 3. 미술 작품 속에서 별 을 찾아 작품을 감상하도록 한다. 미술 작품에 나타난 별 관련 다양한 작품 7) 을 보고 관찰한 사실 을 느낌 그대로 표현해 보도록 한다. 동방박사(작자미상) 별이 빛나는 밤(뭉크) 별이 빛나는 밤(고흐) 예) 미술 작품에서 나타난 별 의 첫 느낌은 어떠한가요? 이 미술 작품에서 '별 이 차지하는 비중은 어느 정도라고 생각 합니까? 위의 미술 작품에서 작가는 별을 통해 무엇을 나타내려고 했을지 유 7) 출처 : 검색 29

36 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 추해 보도록 한다. 이 때 각 작품이 탄생하기까지의 과정과 환경을 간 단하게 소개해 준다. 예) 위의 세 작품에서 별은 각각 다른 무언가를 나타내거나 의미하 는 듯 보입니다. 여러분이 생각했을 때 각 작품의 작가는 별을 통해 무엇을 표현하려고 했을지 생각하여 발표해 보세요. 과학적 소재인 별 이 미술 작품과 같은 곳에서는 어떠한 의도로 어떻게 활용될 수 있을지 모둠별로 의견을 제시해 본다. 4. 지금까지의 내용을 토대로 별 과 관련된 나만의 관점을 정리하여 본다. 과학적인 관점, 음악적인 관점, 미술적인 관점에서 별을 해석하여 본 것들을 나름대로 정리해 보도록 한다. 정리할 때는 도입 활동에서 활용했던 생각 정리 기술 등을 사용할 수 있다. 내가 만약 별에 대해 다양한 관점에서 해석하려고 시도한다면 어떠 한 점에 주의를 기울여야 할지 발표해 보도록 한다. 예) 여러분이 사람들에게 별에 대해 앞에서 배운 것처럼 다양한 관 점에서 표현할 수 있음을 알리려고 한다면 어떠한 관점에서 다 가가야 할까요? 주의할 점이나 구체적인 방법 같은 것들이 있으 면 생각해서 발표해 봅시다. 정리 활동 1. 본 프로그램의 전반적인 내용에 대해 자세히 소개해 준다. 프로그램의 구성 및 각 차시별 활동 내용 등을 학생들에게 숙지시키 도록 한다. 2. 온 세상에 알리는 하나뿐인 전시관 을 구상하기 위해 무엇을 준비 30

37 Ⅱ. 프로그램 실제 해야 할지 방향을 제시해 준다. 창의적 산출물을 효과적으로 구상하기 위해 사전 준비 및 배경 지식 등 구체적인 내용을 교사가 최대한 알려주고 학생들의 질문에 충분한 답을 제시하여 즐겁게 참여할 수 있도록 마무리 한다. 평가 평가 내용 평가 방법 평가 기준 사고의 다양화 행동 관찰법 각 단계별 내용에 맞춰 별에 대한 다양 한 생각을 관점에 맞게 제시하였는가? 사고의 구체화 토론 및 탐구 활동 참여도 행동 관찰법 수행 평가 자기 평가 질문에 맞는 사고를 표현하기 위해 가 장 적합한 방법을 활용하여 구체화하 였는가? 토론 및 탐구 활동을 자기 주도적으로 참여하였는가? 필수정보 1. 생각 정리(Thinking Map) 기술 8) 통합적 사고 기능과 다양한 사고 과정을 도표화하는 기술로 어려운 문제 에 부딪쳤을 때 그 문제를 해결해 나가는데 필요한 창의적 사고 능력을 길 러줄 수 있다. 여기에는 총 8가지 유형을 미국 데이비드 하이엘 교수가 제 안하였는데 간단히 소개하면 다음과 같다. 8) 출처 : 31

38 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 서클 맵-개념 정의하기 트리 맵-분류하기 더블 맵-비교 대조하기 플로우 맵-순서 정렬하기 브레이스 맵 - 부분과 전체 파악하기 브릿지 맵-유추하기 버블 맵-묘사하기 멀티플로우 맵 - 원인 결과분석하기 32

39 Ⅱ. 프로그램 실제 2. 프리마인드 활용하기 9) 인터넷 검색창에 프리마인드 라고 입력하여 검색하면 무료 소프트웨어 를 다운 받을 수 있다. 기능이 간단하므로 쉽게 다양한 마인드맵을 작성할 수 있다. 가. 프리마인드 한글로 바꾸기 아래의 메모장에 적어놓은 방법대로 프리마인드의 Tool 기능을 활용하면 한글로 바꿀 수가 있다. 반드시 프리마인드를 재시작 해야 한다. 만약 화면 이 뜨지 않을 경우 새 파일을 열어야 한다. 9) 33

40 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 나. 간편한 활용 단축키 단축키 insert F2 Alt +Enter Delete 마우스 오른쪽 클릭 내용 선택된 항목에서 하위항목을 만들 때 사용함 선택된 항목의 문자를 수정할 때 사용 선택된 항목에서 문자의 색이나 크기를 조절할 때 사용. 문장이 길어서 두 줄로 나눌 때도 이 키를 눌러서 들어간 다음 나누고자 하는 위치에서 shift + Enter키를 누르면 됨 선택된 항목을 지울 때 사용 선택된 항목에서 마우스 오른쪽 클릭을 하면, 위에서 설명한 편 집 항목뿐만 아니라 구름 만들기, 이미지 추가, 하이퍼링크 등의 필요한 기능을 선택할 수 있는 창이 뜸 3. 토스카(Tosca) 가. 줄거리 제1막 - 토스카의 애인이자 화가인 카바라도시가 교회 안으로 도망쳐 온 정치범 안젤로티를 숨겨주고 때마침 그곳을 찾아온 토스카가 이를 목격한 다. 토스카를 짝사랑한 경찰서장인 스카르피아 남작도 교회에 나타나 카바 라도시를 의심한다. 제2막 - 궁전 내의 스카르피아의 방에서 그는 카바라도시를 고문하고 그 모습을 토스카에게 보여주면서 카바라도시를 사형에 처하겠다고 협박한다. 아무 말 말라는 카바라도시의 부탁이 있었지만 그의 고통스런 신음 소리를 견디지 못한 토스카는 안젤로티의 행방을 말해 버린다. 발각된 안젤로티는 자살을 하고 카바라도시를 죽이려는 스카르피아에게 토스카는 할 수 없이 그의 사랑을 허락하는 척 한다. 34

41 Ⅱ. 프로그램 실제 제3막 - 감옥의 옥상. 토스카는 스카르피아를 죽였고 감옥 옥상에서 끌려 나온 카바라도시를 토스카가 찾아가 사면장을 보이며 총살형은 형식적인 것 이라고 말하지만 그 사면장은 위조된 것으로 카바라도시가 총살되었으며 토 스카는 형장의 높은 벽에서 몸을 던져 죽는다. 나. 제3막의 아리아 별은 빛나건만 의 가사(해석) 별은 빛나고 땅거미는 내리고, 어디선가 발자국 소리 들여오는데, 그 소리는 내게 다가와 내 팔에 안겨 부드러운 입술로 입을 맞추네, 내 꿈은 사랑을 위한 것이었는데, 사랑의 꿈, 이제 영원히 사라지네. 모든 게 이렇게 끝나는구나, 슬프도다, 오, 나의 인생이여 다. 별은 빛나건만 의 작품성 제3막에서 카바라도시가 총살되기 전 감옥 옥상으로 끌려나오면서 토스카 와의 행복했던 순간들을 추억하면서 부르는 가슴 아픈 아리아이다. 토스카 의 절망은, 카바라도시의 절망은 별빛과 함께 애인의 환상이 떠올랐다 사라 지고 절망만이 남는다 10). 35

42 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 라. 시대적 배경 1800년 6월 나폴레옹군이 이탈리아 북부에 침입하여 정치가 어수선할 때 의 상황이다. 특히 토리노는 1800년대 나폴레옹 군대와 싸우고 이탈리아 통 일과정을 주도한 도시로 정치적 혼란의 근원지였다. 4. 별이 빛나는 밤(The Starry Night) - 고흐 고흐는 태양을 강조한 화가이다. 해는 우주의 공간을 가득 메운 별들 중 그 어느 것과도 닮지 않았고, 해가 모습을 드러내면 다른 별들은 금세 빛을 읽고 희미해지는 것으로 생각했다. 태양의 화가처럼 고흐의 그림에는 태양 이 자주 나온다. 이 그림 속에서는 밤이며, 달이 크게 떠 있고 다른 행성도 있으며, 은하수 같은 별의 흐름이 보이는 등의 내용을 관찰을 통해 확인할 수 있다 11). 이 작품에서는 하늘엔 별과 달이 보이고 틈틈이 밤하늘이 외로 움을 보이고 있다. 달이 마을을 비추고 별은 사람들의 길을 밝히는 등 정말 다양한 해석이 가능하다. 10) 출처 : 11) 출처 : 명화 속의 과학 교사용(박영신) 36

43 Ⅱ. 프로그램 실제 5. 별이 빛나는 밤 - 뭉크 하늘은 푸르고 그 빛에 놀라 어둠은 주춤한다. 대담하고 강렬한 별빛은 어둠의 접근을 절대로 허락지 않을 것이다. 하늘은 푸르기만 할 것이고 지 금도 온통 푸르다. 청량한 바람 역시 푸른빛이다. 그야말로 세상은 온통 푸 르다. 별은 흰 꽃처럼 혹은 녹색의 수련처럼 하늘하늘 빛으로 유영한다. 하 늘은 별을 안고 물결처럼 이곳까지 그리움으로 출렁거리며 뭔가를 속삭일 듯하다. 실내를 밝히는 등이 반짝 조명처럼 어둠을 먼 곳까지 몰아내고 하 늘을 새하얗게 밝히고 밤은 청명하다. 이 작품은 뭉크의 그림 중 가장 밝고 투명한 작품이다. 검고 탁한 색채는 화사한 온기를 간직한 노란색과 저 멀 리 황혼처럼 하늘을 가르는 붉은 띠, 그리고 화면을 뭉게구름처럼 희게 가 르는 색면에 의해 물러갔다. 뭉크로서는 드물게도 원근이 잘 간파되는 대담 한 구도와 경쾌한 붓터치를 사용하여 신비감을 고조시켰다. 빛의 강도와 온 기와 물결처럼 일렁이는 것 같은 느낌을 받은 것은 이 때문이다 12). 읽기자료 1. 별 우주에는 별이 존재한다. 우주의 크기는 워낙 커서 km 대신 광년(LY)이 라는 단위로 사용한다. 1광년은 빛의 속도로 1년을 달려서 도달하는 거리 로 약 10조 km의 거리가 된다.(지구에서 태양까지의 거리는 1억 5천만km 인데 천문학자들은 이 거리를 1AU라고 줄여서 사용한다.) 그렇다면 지구에서 가장 가까운 거리에 있는 별은 무엇일까? 바로 알파- 센타우르스라는 별로 4.3광년이나 떨어져 있다. 큰개자리의 시리우스는 약 8.6~8.8광년이나 떨어져 있고 10광년 안에 있는 별은 10개 정도에 지나지 12) 출처 : 37

44 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 않는다. 하늘에는 무수히 많은 별들이 있지만 1등성에서 6등성까지의 별만 맨눈으 로 볼 수 있다. 6등성보다 어두운 별들은 망원경을 이용해야만 볼 수 있다. 많은 별들 중에서 특히 밝게 빛나는 1등성은 그리 많지 않은데 우리가 알고 있는 직녀성은 1등성이며 거리는 무려 26광년이나 떨어져 있다고 한다. 별은 밝기뿐만 아니라 색깔도 다르다. 예를 들어 오리온자리의 별 중에 서 표면 온도가 높은 리겔은 푸른색이고 표면 온도가 낮은 베텔기우스는 붉은색이다. 별마다 색깔이 다른 까닭은 별의 표면 온도가 다르기 때문이 다. 별의 색깔은 일반적으로 붉은색<주황색<노란색<황백색<흰색<청백색<푸 른색으로 나타나며, 붉은색은 3500 이하, 푸른색은 이상이 된다고 한다. 그렇다면 이제 우리 눈에 보이는 별들은 단순한 별이 아닌 그 거리와 색 깔, 온도 등 복잡한 특징들을 간직한 신비로운 별로 생각해야 하는 것이다. 그 중 하나인 북두칠성도 별의 다양한 특성을 갖고 있을 것임은 분명한 사 실이다. 별은 우주 공간에서 가스와 티끌이 밀집되어 있는 성운 속에서 만들어진 다. 별과 별 사이에는 가스와 먼지와 같은 성간 물질이 있는데 약 99%는 가스이고 이 중 70% 이상은 수소, 나머지는 헬륨이다. 이렇게 탄생한 별은 우주에 무수히 많으며, 크기는 태양을 기준으로 태양보다 작은 것과 비슷 한 것, 그보다 큰 것 등 종류도 다양하다. 또한 크기에 따라 에너지의 세기 도 달라지므로 별의 특징은 복잡하다고 할 수 있다. 별자리는 약 5000년 전 바빌로니아 지방의 유목민들이 양떼를 몰면서 밤 하늘의 별들에 관심을 가지고 가까운 별들을 몇 개씩 이어서 사람이나 동 물의 모습에 빗대어 이름을 붙인데서 유래하였다. 이것이 그리스로 전파되 어 신화와 전설 속의 신과 영웅의 이름이 더해졌고 AD 2세기경 프톨레마 이오스가 북반구의 별자리를 중심으로 48개의 별자리로 체계화하였다. 1922년 국제 천문 연맹(IAU)에서는 세계 여러 나라마다 제각기 사용하던 38

45 Ⅱ. 프로그램 실제 별자리를 정하여 하늘 전체를 88개의 구역으로 나누고 황도(태양이 지나가 는 길)를 따라 12개, 남반구에 48개, 북반구에 28개, 총 88개를 확정하여 사용하기로 하였다. 별의 종류는 다양하다. 태양의 1/10~10배 정도이며 태양, 스피카, 시리우 스, 직녀성, 견우성 등과 같은 별을 주계열성이라고 부르는데 모든 별의 90%가 이러한 주계열성에 속한다고 한다. 또한 붉은색이며 태양의 50~100배 정도의 크기로 아르크투루스, 알데바란 등과 같은 별을 적색거성이라고 부 른다. 그리고 태양의 300~500배 정도이며 북극성, 베텔규스, 안타레스 등의 별을 초거성이라고 하며 이것은 반지름이 매우 크므로 대단히 밝게 보이는 별이다. 하지만 이와는 반대로 태양의 0.01배 정도로 지구의 크기와 비슷하 지만 밀도가 대단히 큰 별을 백색 왜성이라고 부른다. 이외에도 질량이 태 양 정도인 별이 반지름 10km 정도로 압축되어 밀도가 큰 별을 중성자성이 라고 하며 이 별은 양성자와 전자가 합쳐져서 중성자로만 이루어져 있으며 펄서라는 전파를 방출하는 별이다. 여기에 질량이 큰 별이 진화의 마지막 단계에서 대단히 강한 중력 붕괴 과정을 거쳐서 생성된 블랙홀이 있다. 2. 허블우주망원경 13) 지구 궤도에 있는 가장 정교한 천문관측 장치로 1990년에 발사된 HST는 구경이 2.4m인 반사경을 가진 가시-적외선 망원경이다. 이것은 다른 관측기 기로 볼 수 있는 것보다 300~400배나 넓은 공간을 볼 수 있도록 고안되었으 며, 천문관측을 할 때 지구대기 때문에 생기는 여러 가지 문제에 방해받지 않는다. 이것은 광대역 행성 사진기, 어두운 천체 관측용 분광기, 고분해능 분광기, 고속 측광기, 어두운 천체 관측용 사진기와 같은 5개의 주요 과학장 치들로 구성되어 있다. HST는 미국의 우주왕복선에 실려 지상 250km 이상 의 고도에서 궤도를 돌 때 발사되었다. 지구 주위를 도는 궤도에 올려 진 13) 출처 : 39

46 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 바로 직후 HST를 계획한 과학자들은 초첨단의 정밀성을 좌우하는 망원경 주경의 모양에 심각한 영향을 미치는 제조상의 문제점을 발견했다. 잘못된 반사경은 구면수차를 일으켜 근접한 두 천체를 구별하거나 멀리 떨어진 은 하나 준항성체의 영상을 얻을 때 심각한 영향을 주었다. 그러나 현재는 이 렇게 변형된 거울로 얻은 영상을 보정하여 정상적인 영상을 얻는 방법을 이 용해 관측을 수행하고 있으며 곧 망원경 자체를 수리할 계획을 갖고 있 다 14). 3. 토스카의 작곡가 푸치니 15) 이태리 오페라 최대의 작곡가인 그는 1858년 음악가의 집안에서 태어났 다. 그의 아버지는 작곡, 연주 교육 분야에서 활약했으나, 푸치니가 5세 때 세상을 떠나 어머니의 노력으로 음악적 재능을 키워 16세 때 오르간 경연대 회에서 1위를 획득하였다. 그 뒤로부터는 교회에서 오르간을 쳤으며 작곡도 조금씩 하기 시작했다. 그러던 어느 날 베르디의 "아이다"를 보고 크게 감 동을 받아 그와 같은 작곡가가 될 결심을 하고, 어머니와 큰아버지의 도움 으로 이태리의 여왕 마르게리타의 연금으로 밀라노의 음악 학교에 입학하였 14) 출처 : 네이트 백과사전 15) 출처 : 40

47 Ⅱ. 프로그램 실제 다. 재학 중에 퐁키엘리(라 죠콘다 작곡)에게 사사하고, 마스카니(카발레리아 루스티카나 작곡)와 함께 하숙을 하며 공부했다. 이때의 가난했던 하숙생활 이 훗날 "라 보엠"의 작곡 동기가 된다. 그리하여 졸업작품으로 "교향적 기 상곡"을 내어 호평을 받아, 차차 오페라에도 손을 대어 처녀작 "빌리"를 작 곡하였으며 비록 현상공모에는 떨어졌으나 1884년 밀라노에서 상영하여 호 평을 받았다. 제2의 작품인 "에드가"는 성공하지 못했으나, 제3작인 "마농 레스코"는 크게 성공을 하여 그의 지위를 확보하였다. 그리하여 "라 보엠", "토스카", "나비부인"등을 발표하여 베르디, 바그너와 함께 세계의 오페라 극장에서 가장 인기 있는 오페라 작곡가가 되었다. 그의 작품의 특색은 누 구나 공감할 수 있는 풍부한 인간미를 소재로 다루고 있으며, 이태리 오페 라의 전통과 양식에 바탕을 둔 아름답고 친숙하기 쉬운 멜로디를 구사하고 있다는 것이다. 그의 노래는 감정이 풍부하며, 인물의 묘사는 진실한 묘미를 다하여 가장 인간적인 감동을 끌어냄과 동시에 오케스트라는 새로운 수법으 로 효과를 올렸다. 그의 극적인 천재성은 바그너의 악극을 받아들여 여기에 그의 독특한 아 름다운 이탈리아풍의 선율을 결합시킨 데 있다. 베르디의 위대함에는 미치 지 못하지만 그의 후계자로서는 당연한 일일 것이다. 그가 희유의 극음악 작곡가인 데에는 그의 음악이 연기와 결합한 데서 나 타나는 놀라운 효과를 발휘한 때문이다. 그의 오페라의 소재는 인정미가 풍 부한 것이 많고 음악적으로 이탈리아풍인 매력 있는 선율을 노래하는데 그 의 우아한 선율에는 독특한 맛이 있다. 인물의 묘사에 있어서는 사실의 묘 를 기했으며 노래는 생기 있는 감정에 차 있다. 그리고 관현악은 새로운 수 법을 효과적으로 다루었으며 지방색을 즐겨하여 그 분위기를 교묘하게 표출 하였다. 또한 무대에 대한 그의 예리한 감각은 극적인 효과를 잘 계산하여 마음에 육박하는 장면을 살리는데 있다. 41

48 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 참고자료 <마인드 맵 관련 사이트> tion/ Mind_Mapping/Software/ <미술작품 해석 관련 사이트> 알려주는 미술작품 해석법) 전통적 해석방 법의 3가지) 42

49 Ⅱ. 프로그램 실제 활동지 16) <산출물 발표 대회 공지 사항> 여러분은 이번 프로그램을 통해 별 을 다양한 관점으로 해석할 수 있는 방법을 배우게 될 것입니다. 이러한 수업을 하는 이유는 본 프로그램을 통해 그동안 과학적으로만 생각 했던 별 을 음악, 미술, 문학 등 다양한 분야에서도 관점을 다르게, 폭넓게 생각할 수 있 다는 것을 경험하는 소중한 기회가 될 것입니다. 이에 여러분께 다음과 같은 산출물 발표 대회를 공지하오니 잘 읽고 차분히 준비하여 좋은 결과를 나타내 주시기 부탁드립니다. 이제 여러분은 관람객들에게 별 에 대한 과학적인 지식을 토대로 여러 분야의 관점에 서 해석할 수 있음을 알리는데 초점을 둔 이색적인 전시관을 꾸미는 큐레이터의 역할을 하게 되었습니다. 이에 시(군)에서는 다음과 같은 조건을 제시하여 제작해 달라고 요 청해 왔습니다. 산출물(공통 제작) -전시관 관람안내 Map -전시회 설명 -작품 전시물 주의사항 : 각 전시관은 일정한 별 과 관련된 내용으로 테마관을 구성. 단, 과학, 예술(음악, 미술, 문학 등) 등의 분야에서 다양한 관점으로 일관성 있게 전시하여 실제 관람객에게 색다른 느낌을 줄 수 있도록 구성할 것 따라서 아래의 일정에 맞추어 위의 내용이 포함되도록 전시관을 구상하여 보고하시기 바랍니다. 1 산출물 주제 : 온 세상에 알리는 하나뿐인 별 전시관 만들기 2 산출물 발표 일자 : 년 월 일 시 분 3 산출물 발표 장소 : 영재교육원/ 영재학급 4 발표 시간 : 6분(질의 및 응답) 교육청 영재교육원/ 영재학급 16) 본 프로그램의 산출물은 별과 관련된 다중적인 작품 해석을 독창적인 전시의 형태로 꾸미는데 있다. 따라서 전시 관람도 작성에는 모든 내용과 과정들이 포함되어 있어야 한다. 하지만 작품 전시물에 너 무 치중한 나머지 전체적인 주제를 놓쳐서는 안 된다. 그러므로 전시 작품을 제작할 시간이 충분하지 않다면 한 두 개 정도만을 집중적으로 제작하고, 나머지 시간은 전시 관람도와 이에 대한 설명에 초 점을 맞추어 진행하는 것이 본 프로그램의 핵심인 것이다. 다시 말해 별을 다양한 관점에서 이해하고 해석한 산출물이 다소 적어서 실질적인 작품으로 제작이 되지 못했다 할지라도 작품에 대한 논리적 인 설명과 구체적인 제작 계획 등이 포함되어 있다면 이를 또 하나의 산출물로 인정해 주어야 한다. 43

50 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 통합 수업활동지 (모둠학습) 모둠조원 교육청 영재교육원/영재학급 1. 별 하면 떠오른 것들이 있나요? 별 과 관련되어 아는 내용을 생각 기술을 활용 하여 나타내 보시오. 2. 다른 친구들의 발표 내용도 함께 기억하여 별 과 관련된 다양한 내용을 생각 기술 을 활용하여 나타내 보시오. 44

51 Ⅱ. 프로그램 실제 3. 별 이라는 과학적 소재를 음악적인 관점으로 바라보았을 때, 활용할 수 있는 방법들 은 어떤 것들이 있을지 생각하여 적어 보시오. 4. 별 이라는 과학적 소재를 미술적인 관점으로 바라보았을 때, 활용할 수 있는 방법들 은 어떤 것들이 있을지 생각하여 적어 보시오. 5. 별 이라는 과학적 소재를 다양한 관점으로 해석하여 이를 산출물로 구성하려고 할 때 유의해야 할 사항들은 어떤 것들이 있을지 적어 보시오. 45

52 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 평가지 통합 교사관찰평가지 학교 학생이름 교육청 영재교육원/영재학급 평가척도 평가관점 평가내용 하 중하 중 중상 상 수업 태도가 적극적인가? 다양한 사고로 문제에 접근하는가? 과정평가 사고의 표현을 위해 자신만의 최적의 기법을 동원하고 있는가? 토론 및 탐구활동에 적극적으로 참여 하고 있는가? 결과평가 다양한 관점으로의 해석을 할 필요성 이 있다고 느끼는가? 산출물 발표를 위한 준비를 위해 체계 적으로 접근하고 있는가? 비 고 46

53 Ⅱ. 프로그램 실제 통합 학생자기평가지 교육청 영재교육원/영재학급 학교 학생이름 1. 이번 수업을 통해 알게 된 별 에 대한 다양한 관점을 간략하게 적어 보시오. 2. 이번 수업을 통해 느낀 점은 무엇인가요? 3. 자신에 대해 스스로 평가해 봅시다. 자기 평가 요소 나는 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 참여하였다. 나는 친구의 발표를 잘 들으려고 노력하였다. 수업을 통해 새로운 생각들을 하게 되었다. 나는 친구들에게 협조적이었다. 매우 그렇다 그렇다 보통 이다 그렇지 않다 전혀 그렇지 않다 47

54 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 2 인생의 거울, 별의 운명 본 차시에서는 별에 대한 과학적 지식을 DARTs(과학 글읽기) 활동을 중 심으로 별의 일생에 대한 핵심적인 내용을 이해하는데 초점을 둔다. 전체적 인 프로그램을 이해하는데 있어 별에 대한 과학적 지식이 기본이 되므로 별 관련 동영상과 그림, 사진, 글 등으로 제시되는 다양한 자료를 종합적으로 해석하고 자기만의 방식으로 정리하여 이해할 수 있도록 돕는 단계로 볼 수 있다. 별 관련 천문학적인 지식을 요구하는 별에 대한 지식을 무리하게 암기식 으로 접근하기 보다는 보다 효율적인 방법인 DARTs 활동을 개인 및 모둠활 동을 통해 전개해 나감으로써 흥미를 유발시킬 수 있다. 또한 동시에 핵심적 인 내용위주로 평소 알고 있는 선개념을 확장하거나 혹은 선개념 중 오개념 을 수정해 나가는 수준으로 제한함으로써 더 이상의 속진학습을 최대한 줄 이고 스스로 찾고 이해하는 심화와 약간의 속진학습이 되도록 구성하였다. 48

55 Ⅱ. 프로그램 실제 학습목표 1. 별에 대한 선개념을 확인하고 이를 수정 및 확장하는 능력 별의 일생에 대한 과학적인 내용을 이해함으로써 선개념을 확인하 고 그 중 오개념을 스스로 발견하여 수정 및 확장해 나갈 수 있다. 2. 별의 단계별 일생에 대한 과학적 사실을 정리해 나가는 능력 별의 일생을 단계별로 설명하고 자신만의 방법으로 핵심 개념을 정 리하고 이해할 수 있다. 지식 내용 사고력 별의 일생에 대한 과학적 사실 이해하기 관찰하기 (시각적 혹은 청각적으로)형상화하기 추상화하기 패턴인식 패턴 만들기 유추하기 감정이입 몸으로 생각하기 차원적 사고 도형화하기 놀이화하기 변형하기 통합적 이해 49

56 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교육방법 창의적 문제해결 모형 문제중심 학습법 주제적 학습법 프로젝트 학습법 공연활동 학습법 직소우 I 형 협동학습 교육매체 교사용 디지털 매체 (컴퓨터 등) 일반 매체 컴퓨터 동영상(별의 일생 동영상) DART 활동지 별의 일생 관련 다양한 사진 네임펜, 자, 색깔펜, 가위, 풀 등(상황에 따라 사용 가능) 다양한 종이류 정육면체 전개도 혹은 플라스틱이나 나무도막 학생용 학생용 컴퓨터(2인 1조) 필기도구 별의 일생과 관련된 과학적 사실 찾아오기 50

57 Ⅱ. 프로그램 실제 교수학습 활동 학습 단계 교수학습 활동 시간 (총80분) 지도초점 및 유의점 도입 사람의 일생 관련 동영상 시청 별의 일생과 관련된 과학적 지식 확인하기 - 자신이 알고 있는 별의 일생과 관련된 내용 발표하기 - 발표한 내용을 토대로 대형 마인드맵으로 꾸며보기(직접 나와서 정리하기) 7 학생들이 알고 있 는 과학적 지식을 공동사고를 통해 정 리함으로써 선개념 을 확인할 수 있도 록 한다. 과학적인 관점에서 별의 일생 관련 동영상 감상하기 - 동영상 속에서 과학적 사실 확인하기 - 배경지식을 활용하여 동영상의 일부분을 해 석해 보기 8 동영상을 통해 별에 대한 기초개념을 배 경지식과 연계지어 해석함으로써 오개념 이 있을 경우 수정해 나가도록 한다. 본 활동 DARTs(과학 글읽기) 활동을 통해 과학적 개 념 정리하기 - 별의 일생과 관련된 과학적인 글의 내용 이 해하기 - 별의 일생과 관련된 사진을 순서대로 배열 하고 그 이유를 적고 발표하기 - 다양한 방법으로 DARTs 활동을 모둠별 제 시하여 문제 해결 및 확인하기 25 별의 일생과 관련 된 과학적 사실 중 에서 초등과학영재 수준에 맞는 내용을 엄선하여 제시한 과 학 글읽기 자료를 이해할 수 있도록 DART 활동을 변형 하여 모둠별로 적당 한 경쟁을 통해 이 해도를 높이도록 유 도한다. 별의 일생을 매직큐브로 간략히 요약하기 - 12개의 면에 들어갈 내용을 선정하기 - 별의 일생과 관련 있는 과학적 사실을 나만 의 방법으로 정리하여 소개하기(2인 1조) - 완성된 매직큐브 도안을 모둠별로 돌려가면 서 보기 30 여기서는 큐브를 완성시키지 않으며 8차시에서 완성시킬 것이다. 정리 활동 본 프로그램의 산출물 구상을 위해 준비해 야 할 내용 설명 및 질의 응답 산출물 제작을 위한 모둠별 협의 차시 예고 10 앞으로의 진행 상 황 등 자세한 설명 을 질의 응답을 통해 이해시킨다. 51

58 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 주요 초점 질문 별의 일생 을 설명하기 위한 과학적 사실에는 어떤 것들이 있습니까? 별의 일생 을 결정짓는 가장 중요한 요소는 무엇일까요? 별의 일생 을 단계별로 어떻게 나눌 수 있나요? 별의 일생 을 간략하게 단계별로 설명해 볼까요? 학습활동 도입 활동 1. 사람의 일생에 대해 생각해 보도록 한다. 사람의 일생과 관련된 동영상 17) 을 시청한다. 2. 별의 일생 에 대한 학생들의 선개념을 이끌어 낸다. 자신이 알고 있는 별의 일생 에 대한 과학적 사실들을 발표해 보 17) board_no=7&seq=7&item_seq= &item_seq_main= &folder_part=3b6%f7% C0%C7%C0%CF%BB%FD&fe=0&fs=0&dq=&sq=&sz=0&ci=0&gp=0&ext=&pn=1&dpi=0 F%BB%FD&o=0&is=0&e=3&c=&kq=%BB%E7% 52

59 Ⅱ. 프로그램 실제 도록 한다. 예) 별의 일생 을 설명하기 위해 필요한 과학적 사실들은 어떤 것 들이 있을까요? 별의 일생 에 대해 발표한 내용을 개인적으로 정리하도록 하고 이를 공동사고를 통해 하나의 체계적인 개념으로 정리하도록 한다. 특 히 칠판을 활용하여 돌아가면서 마인드맵을 채워나가는 협동학습을 통해 사전에 알고 있던 개념을 정리하도록 한다. 예) 지금까지 발표한 내용을 정리하여 함께 공동 마인드맵으로 정리 해 볼까요? 본 활동 1. 과학적인 관점에서 해석한 별의 일생 관련 동영상을 감상하도록 한다. 동영상 18) 을 감상하면서 확인할 수 있는 다양한 과학적 사실을 생각 해 보도록 한다. 특히 별의 일생과 관련지어 별의 질량 및 크기와 온 도, 색깔 등의 기본 개념을 자신의 배경지식과 연관 지어 설명하도록 한다. 예) 별의 일생과 관련된 동영상 속에서 나온 과학적 사실들은 어떤 것들이 있을까요? 별의 일생을 결정짓는 가장 중요한 개념은 무엇인가요? 별의 일생을 단계별로 정리해 볼까요? 자신이 알고 있는 별의 일생 에 대한 지식을 바탕으로 방금 본 동영상의 일부를 해석해 보도록 한다. 예) 자신이 알고 있는 별의 일생과 관련된 지식을 토대로 방금 본 동영상 중 어느 한 부분을 설명해 볼 수 있을까요? 18) tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=

60 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 2. DARTs 19) 활동을 통해 별의 일생 에 대한 단계별 과학적 사실을 이해한다. 과학 글읽기를 통해 별의 일생 을 개인적으로 이해한다. 예) 지금 나누어 주는 자료를 읽고 개인적으로 이해해 보도록 하세요. 개인적으로 이해한 과학 글읽기 자료의 이해 정도를 모둠별로 확인 해 본다. 예) 모둠별로 이끔이 주도하에 과학 글읽기 자료의 이해 정도를 점 검해 보세요. 별의 일생과 연관된 사진 20) 을 주어 DARTs 활동의 내용을 토대로 순 서대로 배열하면서 그 이유를 적어보도록 한다. 예) 여러분 앞에 놓여있는 별의 일생과 관련된 사진을 모둠별로 토 의를 통해 순서대로 배열하고 그 이유를 적어 보세요. 원시성 적색거성 백색왜성 19) DART 활동은 과학 글읽기를 효과적으로 이해할 수 있도록 도와주는 활동이다. 따라서 처음 에 개인적으로 제시하는 학습지에는 공통적으로 반드시 이해해야 할 내용 위주로 구성하고 모 둠별 DART 학습지를 제작할 때는 몇 개의 예시문을 주어 이해한 내용을 창의적으로 바꿀 수 있도록 한다. 20) 출처 : jpg(별의 진화) 54

61 Ⅱ. 프로그램 실제 초신성 블랙홀 별의 진화 자신의 개념 중 잘못된 개념이 있으면 발표를 통해 수정한다. 모둠별로 다른 모둠에게 제공할 DARTs 학습지를 만들어 바꾼 후 문제를 해결해 보도록 한다. 예) 모둠별로 다른 모둠에게 줄 DARTs 학습지를 창의적으로 만들 어 제한된 시간 내에 풀어보도록 하세요. 55

62 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 3. 8차시에 사용할 별의 일생 매직큐브의 일부를 완성한다. 지금까지 배운 별의 일생을 간략히 정리하여 12개의 면에 들어갈 내 용을 선정한다. 이 때 사전에 제공된 사진들을 모두 활용하면서 2인 1 조로 독특한 매직큐브가 되도록 핵심내용 위주로 개념을 정리하도록 한다. 예) 2인 1조로 팀을 구성하여 매직큐브에 별의 일생을 나타내기 위 한 방법을 생각해 보세요. 도안은 선생님이 나누어준 틀을 활용 하여 컴퓨터로 작성해 보도록 하세요. 정리 활동 1. 온 세상에 알리는 하나뿐인 전시관 을 구상하기 위해 무엇을 준비 해야 할지 모둠별 협의를 통해 준비할 시간을 준다. 창의적 산출물을 효과적으로 구상하기 위해 사전 준비 및 배경 지식 등 구체적인 내용을 학생들끼리 협의를 통해 준비해 나갈 수 있도록 준비할 시간을 준다. 평가 평가 내용 평가 방법 평가 기준 개념의 정확도 행동 관찰법 질문법 별의 일생을 각 단계별로 핵심적인 특징에 맞게 설명할 수 있는가? 사고의 구체화 토론 및 탐구 활동 참여도 행동 관찰법 자기 평가 제시된 자료를 자신의 배경지식과 연관 지어 구체적으로 배열 및 정리 할 수 있는가? 토론 및 탐구 활동을 자기 주도적으 로 참여하였는가? 56

63 Ⅱ. 프로그램 실제 필수정보 1. 별의 일생(Ⅰ) 21) 가. 별의 탄생 우주 공간은 완전한 진공 상태가 아니라서 별과 별 사이에는 매우 희박하 고 차가운 성간 가스라고 불리는 가스와 먼지가 있다. 성간 가스는 우주의 초기에 만들어진 수소(75%)와 헬륨(24%)이 주성분이다. 나머지 1%는 별의 내부에서 만들어진 무거운 원소가 초신성의 폭발로 우주 공간으로 흩어져서 시간이 지남에 따라 점차 섞여버린 것이다. 성간 가스를 구성하고 있는 것 은 대부분 저온의 분자들로써 분자 구름을 형성하고 있다. 이 분자 구름과 먼지가 한 곳에 모여서 태양 질량의 수만 배에 이르는 막대한 양의 덩어리 가 되는 경우가 있다. 성간 물질은 일단 밀도가 높아지면 전체적으로 중심 에 중력이 생기게 된다. 그리고 가스는 서로 밀집하여 작게 줄어둔다. 줄어 들면 줄어들수록 중력은 강해져서 가스는 점점 더 밀집한다. 가스가 줄어드 는 속도는 질량이 큰 별일수록 빨리 축소되고 질량이 작은 별일수록 천천히 축소된다. 이 분자의 구름 덩어리가 별의 탄생의 모태가 되고 별을 탄생시 키는 재료가 된다. 나. 원시성(갓 태어난 별) 별은 성간 공간에 있는 희박한 가스와 먼지 등이 모인 거대한 분자 구름 에서 탄생한다. 이렇게 모여진 성간 가스의 거대한 구름 덩어리가 성간운이 다. 이처럼 온도가 낮고 희박한 가스에서 어떻게 별이 생겨나는 것일까? 성 간운은 자기 자신의 중력으로 굳어지고 점점 압축되어 가지만 도중에 내부 의 압력과 자장( 磁 場 ) 또는 회전에 의한 원심력 등에 방해를 받아서 그 형 태가 구형에서 벗어나 럭비공처럼 된다. 밀도가 높은 곳은 중력이 강하고 21) 출처 : 과학의 신비 44 별의 일생을 따라간다(1995), 중앙교육연구원 57

64 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 중심을 향하여 수축하려고 하지만 밀도가 그다지 높지 않는 곳은 중력이 약 하기 때문에 천천히 수축한다. 성간운이 축소되어 별이 되기까지에는 일정 량의 질량이 필요하다. 분자 구름도 은하 중심의 주변을 회전하고 있으므로 마침내 질량이 작은 별에서 큰 별이 될 정도의 큰 가스 구름으로 분열하고, 그것이 더욱 축소하면 원시성이 된다. 이와 같이 한 개의 성간운에서 많은 별들이 집단적으로 태어난다. 그 가운데 무거운 별, 가벼운 별, 산개 성단 등의 별들이 생겨나는 것이다. 다. 아기별에서 성인별이 되기까지의 과정(원시성에서 주계열성으로) 갓 태어난 원시성의 중심 온도는 수천 에서 수만 정도의 저온이어서 핵반응이 일어나지 않는다. 원시성의 가스 밀도는 똑같지 않고 중심부에 가 까울수록 높아진다. 그 때문에 내부일수록 수축이 빠르게 진행되고 그 곳에 밀도가 높은 심(덩어리)이 생긴다. 그리고 심은 수축으로 인해 온도와 압력 이 급속히 상승한다. 그리고 중심부의 가스 압력과 밖으로부터의 중력이 같 게 되면 수축은 멈추게 된다. 그러나 넓어진 바깥층의 물질의 온도와 밀도 는 상당히 낮기 때문에 더욱 중심을 향하여 계속 떨어진다. 그리고 이것이 중심부에 있는 고밀도의 중심부에 강하게 충돌하면 이 때의 에너지가 열에 너지로 변하여 원시성은 밝게 빛나기 시작한다. 이 때의 가스 구름의 질량 을 태양과 같다고 하면 반지름은 현재의 태양보다도 백 배 크고 천 배나 밝 다. 이렇게 탄생한 원시성은 그 후 표면 온도가 그다지 변하지 않고 천천히 수축하여 어두워진다. 별이 수축하면 내부가 뜨거워지고 마침내 중심 온도 가 천만 이상이 되면 수소의 핵융합 반응이 시작되어, 막대한 에너지가 생산되고 그 열과 빛이 별의 표면에서 방출되는 것이다. 이렇게 중심부에서 생산되는 에너지와 표면에서 방출되는 에너지가 같아지면 원시성은 수축을 멈추고 안정된 별이 된다. 이것이 주계열성이다. 이렇게 해서 원자력 핵반응 의 빛으로 반짝이는 하나의 별이 탄생하는 것이다. 58

65 Ⅱ. 프로그램 실제 라. 주계열성인 성인별 가스와 먼지의 구름 속에서 태어난 원시성이 천천히 수축하면 크기가 안 정되고 원자의 불로 빛나기 시작하여 마침내 주계열성이 탄생하게 된다. 태 양과 같은 별들은 우리들에게 가장 가까운 주계열성으로서 자세히 관측할 수 있다. 이러한 주계열성의 별은 수명이 도대체 어느 정도일까? 그것은 수 소의 핵융합 반응이 강력하고 연료가 풍부하며 소량의 연료를 태우는 것만 으로도 많은 에너지가 발생하기 때문인데 그래서 별은 일생의 대부분을 주 계열성으로 보내게 되는 것이다. 중심부에서 많은 수소 폭탄이 차례로 폭발 하고 있는 것과 마찬가지이다. 주계열성의 수명은 질량에 따라 크게 다른데, 가벼운 별일수록 수명이 길고 무거운 별일수록 수명이 짧다. 이것은 무거운 별 쪽이 연료를 많이 가지고 있기는 하지만 밝게 빛나기 때문에 그만큼 연 료 소비량이 많아지기 때문이다. 주계열성은 속에 있는 수소가 다 연소하면 재가 된 작은 헬륨의 심과 수소의 바깥층으로 나누어진다. 이 심이 중력으 로 수축하고 타기 시작하면 바깥층은 팽창하여 거성으로 변해 간다. 마. 성인별에서 노인별로(주계열성에서 거성 및 초거성으로) 별의 내부에서 수소의 핵융합 반응이 오래 계속된 결과, 타고 남은 찌꺼 기인 헬륨이 시간이 지남에 따라 중심부로 모이면 작고 무거운 덩어리(심) 가 생긴다. 이 덩어리의 바깥쪽에서 수소의 연소가 계속되면, 타고 남은 찌 꺼기인 심은 더욱 증가하며 바깥층의 중력과 자기 자신의 중력으로 점점 찌 그려져 가고 중심부의 온도는 수천만 로 오른다. 그 결과 핵융합 반응이 점점 빨리 진행되고 별은 더 밝게 빛나며 그 에너지에 중력이 더해져서 별 의 바깥 부분을 압박하여 반지름이 커진다. 그리고 압력과 중력이 균형을 이루는 곳까지 팽창하여 별은 거대해 진다. 이것이 적색거성이다. 바. 별의 최후는 무게에 따라 좌우된다 별의 최종 단계에서 가벼운 별과 무거운 별은 어떻게 될까? 태양 질량의 약 3배 이하의 별에서는 핵반응이 헬륨단계에서 끝나고 반지름이 팽창하여 59

66 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 적색 거성으로 변하지만 바깥층가스의 팽창은 멈추지 않고 점점 부풀어져서 마침내 별에서 분리되어 우주 공간으로 흩어진다. 그리고 그 후에도 고밀도, 고온의 작은 중심만 남는데 이게 바로 백색왜성이다. 태양 질량의 약 3배에 서 8배인 별은 타고 남은 찌꺼기인 탄소와 산소에 불이 붙고 중심핵에서 급 격하게 다량의 에너지를 발산하기 때문에 별 전체가 폭발하여 공중으로 흩 어진다. 이것이 바로 막대한 에너지를 방출하는 초신성의 폭발로 중심부에 는 중성자, 별이 남게 된다. 태양 질량의 약 8배 이상의 별에서는 핵반응이 끝까지 계속 진행되고 무거운 원소가 차례차례 만들어져서 마침내 철의 원 자핵까지 진행된다. 철이 중심부에 고여 있으면 열을 흡수하기 때문에 온도 와 압력이 내려가고 별은 중력 붕괴를 일으키는데 이것이 계속되면 마침내 는 블랙홀이 된다. 2. 여러 가지 유형의 DARTs 22) 재구성 또는 완성 DART 유형 23) 은 본질적으로 글을 수정하는 문제해결 활동이다. 글이나 도표에는 빠진(단어나 문자, 기호 등) 부분들이 있고 글은 작은 부분으로 쪼개어 옳은 순서가 되도록 재배열 될 수도 있다. 이러 한 활동은 게임과 같은 방식이고 과제를 완수하기 위해 단서를 찾는 활동이 포함된다. 학생들은 일반적으로 아주 재미있게 그것들을 찾으며, 그 결과는 학생의 쓰기에 사용된다. 따라서 이러한 유형으로 DART 학습지를 모둠별로 구성할 수 있다. 이때는 글에서 주요어를 삭제하거나 도표에서 표식 없애기, 순서를 의미 있게 하기 위해 글을 작은 단위로 자르기 등의 활동이 되도록 해 본다. 분석 DART 유형은 글을 수정하지 않는 학습 활동으로 글에서 도달 목표 22) 출처 : 임칠성 외 8인 공역(2010). 과학 교실에서의 언어와 문식력, 서울 : 교육과학사, pp. 98~ ) 출처 : 임칠성 외 8인 공역(2010). 과학 교실에서의 언어와 문식력, 서울 : 교육과학사, pp. 96~98. 60

67 Ⅱ. 프로그램 실제 를 찾도록 하는 것이다. 글 속에서의 도달 목표를 학생들이 찾아내고 범주 화할 수 있도록 구성해야 한다. 학생들은 도달 목표가 발견되면 기호를 붙 이거나 밑줄을 그어 표시한 후 토론한다. 이러한 내용에 따라 수정되지 않 은 글에 대해 밑줄 긋기, 문장의 한 부분에 표식 붙이기, 문장에 대한 질문 쓰기 등의 활동이 되도록 해 본다. 활동지에서 제시한 내용을 토대로 모둠별로 또 다른 유형의 DARTs 활동 으로 변형할 때는 크게 두 가지의 방법이 있는데 각각의 방법에서 사용할 수 있는 세부적인 내용들은 다음과 같다. 재구성 DART(수정된 글 사용) 분석 DART(수정되지 않은 글 사용) 문장이나 도표, 표 완성하기 표시하고 표식 달기 문장 완성하기 : 삭제된 단어나, 구 또는 밑줄 긋기/표식하기 : 글에서 핵심(단어나 문장을 예상하고 완성하는 것 문장)을 찾아 다양한 방법으로 표시하기 도표 완성하기 : 글이나 도표를 활용하여 표식붙이기 : 주어진 표식을 이용하여 글 삭제된 표식이나 도표를 완성하기 의 부분들에 표식을 붙이기 표 완성하기 : 제공된 내용을 토대로 표를 자르기 : 정보단위나 조각들로 문장을 자 완성하기 르고 표식을 붙이기 기록하고 구성하기 잘라지거나 배령이 섞인 글을 다시 정리하 글의 흐름이나 내용을 보여줄 수 있는 도 거나 표식을 붙이기 표를 만들기(이 때 흐름도, 네트워크, 가 잘라진 글(지시문), 조각들의 시간 순서나 지줄기 등을 사용함) 논리적인 순서를 예상하고 재구성하기 표 작성하기 : 글의 정보로부터 표를 만들 글 조각들을 분류하기 고 완성함(이 때 열과 행의 제목을 스스 예상하기 로 정하기) 한꺼번에 주어진 글 조각들로부터 글의 질문하기와 질문 만들기 다음 내용을 예상하고 적기 주요어/요약하기 : 주요어를 열거하고 문 장을 요약하기 61

68 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 학습지로 제시 하는 부분으로 본 학습과 관련 된 다양한 과학 적 용어들의 설 명이 나열되어 있음 다양한 단계를 통해 제시가 가능함 -흐름도, 네트워크, 가지줄기, 표작성, 질문만들기, 주요어/요약하기 등 아래의 내용은 실제 영재교육원에서 초등학교 6학년 과학영재 학생이 작성 한 DARTs의 내용이다. 수업자가 기본적으로 핵심 내용을 학습지 형태로 제 시하였으며, 이를 읽은 학생은 다양한 방법으로 내용을 재구성하였다. 62

69 Ⅱ. 프로그램 실제 63

70 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 읽을거리 1. 별의 일생(Ⅱ) 24) 우리 선조들은 하늘의 무수한 별과 태양과 달 그리고 5행성을 보며 별과 하늘에 대해 궁금히 여겼다. 그래서 그들은 아마도 가벼운 양기가 하늘로 올라가 모여 별들이 탄생하는 것이고 그중 가장 대표적인 것이 태양이라고 생각했다. 또한 무거운 음기가 내려와 달을 이루고 땅도 이루었다고 추측하 였다. 그리스의 아리스토텔레스는 지구에서 달까지는 지상의 원소인 지( 地, 고 체), 수( 水, 액체), 화( 火, 열), 풍( 風, 기체)으로 된 세속적인 세상인데, 그 너 머 행성과 별의 세상은 완전한 제5원소로 이루어진 신의 세상, 천상이라고 보았다. 인간은 천상과 지상의 요소를 갖춘 덕에 육체와 정신을 가졌다고 보았고, 그중에는 신과 인간을 부모로 둔 아킬레스 같은 탁월한 영웅이 있 다고 생각했다. 지금 우리는 태양이 지구보다 작지 않고 별이 태양보다 작지 않은 이글거 리는 거대한 천체라는 사실을 알고 있다. 하늘은 다이아몬드 같은 보석이 박힌 천상이 아니며, 그 별들 중 수명이 긴 것은 우리 태양계 같은 행성들 을 가질 수 있음도 알고 있다. 그러한 행성들의 존재를 확인하려고 외계 행 성을 탐사하기도 한다. 그러면 이러한 별들은 어디에서 어떻게 탄생하고 얼 마나 살다가 죽는 것일까? 별과 별 사이의 넓은 공간에는 평균 1cm 3 당 수소 원자 한 개, 곧 대략 g/cm 3 정도의 밀도가 낮지만 원자 또는 분자 형태의 수소와 헬륨이 존재한다. 우주에서는 이 정도로 낮은 밀도의 기체덩어리라도 그 크기가 수 광년 이상으로 어마어마해지면 전체 질량은 태양과 같은 별의 수십, 수백만 배에 이를 수도 있다. 이런 성간 기체들은 은하 안에서 주로 납작하게 생긴 24) 64

71 Ⅱ. 프로그램 실제 원반에 분포하며 젊고 밝은 별 주위에서 발견된다. 탄소와 규소를 기본으로 만들어진 성간 먼지들은 1백만분의 1 m 이하의 크기를 지닌 아주 미세한 알갱이들로, 지나가는 빛을 가로막아서 말머리 암흑성운 처럼 뒤에 있는 별을 어둡게 한다. 짙은 먼지가 존재하는 곳은 일반적으로 기체의 밀도가 다른 곳보다 높아 오리온자리 대성운 처럼 새로운 별이 만들어진다. 기체들에 작용하는 주 된 힘은 중력(수축력)과 압력(팽창력)에 의한 힘인데, 이 두 힘은 서로 균형 을 이루고 있다가 우연에 의해 압력보다 중력이 커지면 수축이 시작된다. 수축 과정에서 회전이 생기고 온도가 상승한다. 수축이 멈추는 단계에서는 기체덩어리의 중심부에 밀도가 아주 높은 핵이 생성(원시별)되고, 조건에 따 라 1만 년에서 1백만 년 정도의 기간 동안 주위의 기체를 모으면서 몸집 불 리기가 이루어진다. 경우에 따라서는 새로 태어나는 별 주변에 기체 원반이 함께 만들어지기도 하는데, 지구나 화성 같은 행성들은 이런 원반에서 만들 어지는 것으로 추측된다. 중심부의 원시별은 주변 기체를 붙잡아서 점점 무거워지고 별 중심부의 밀도와 온도가 계속 증가한다. 드디어 별 중심부의 온도가 1천만 정도에 이르면 수소 원자핵들이 서로 결합하는 핵융합 반응이 시작된다. 중심부는 핵융합에 의해 수소가 헬륨으로 변하면서 에너지가 만들어지고, 이 과정에 서 빛이 표면으로 흘러나온다. 태양보다 질량이 약 두 배 이하인 별은 내부 가 복사(radiation)층이고 외부는 대류(convection)층으로 되어 있는데, 중심 부분의 에너지가 복사에 의해 전달되고 가장 바깥쪽의 대류층에서는 대류에 의해 에너지가 밖으로 흘러나온다. 이런 에너지로 인하여 별은 밝게 빛나고, 많은 별들이 은하를 메우고 은 하 중심을 회전하면서 일생을 보낸다. 그중 수명이 짧은 별은 탄생한 지점 에서 얼마 움직이지 않아 소멸하고, 수명이 긴 별은 오랫동안 은하와 일생 을 같이한다. 은하 초기에 탄생한 별은 은하의 원반으로부터 먼 수직 방향 으로도 여행을 하지만, 나중에 탄생한 별은 은하의 원반 주위에 머물며 수 65

72 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 명도 짧다. 별의 죽음은 그 별이 죽기 전에 내보낸 가스의 모임에서 또 다 른 별의 탄생을 낳는다. 이러한 탄생과 순환이 이루어지지 못하면 은하는 늙고, 늙은 생명체가 세포를 재생하지 못하면 죽듯이 어두워져 죽음을 맞이 한다. 허블 우주망원경의 가시광선 및 적외선 사진기로 찍은 오리온성운을 보 면, 여러 별들이 여전히 수소 분자 기체덩어리 안에 있음을 알 수 있다. 여 기에서 갓 태어나는 별의 탄생 순간을 관찰할 수 있다. 태양계를 보면 대부 분의 질량은 태양에 모여 있지만, 운동량의 대부분은 주위를 회전하는 행성 들이 가지고 있다. 별은 생성될 때 회전하면서 수축하는데, 태양계를 보아 짐작하듯이 상당한 운동량으로 인해 별 주위에는 회전하는 원반이 생성된 다. 오리온자리 별 탄생 영역을 허블 영상으로 보면 별을 둘러싸고 있는 기 체들로 된 원반을 볼 수 있다. 이러한 원반의 크기는 오리온성운 별 탄생 영역을 조사하면, 대략 태양과 명왕성 사이의 거리와 비슷하다. 별의 진화를 연구할 수 있게 된 중요한 계기는 동일한 별의 밝기(절대등 급)와 별의 온도(분광형)를 한 그림에 표기할 수 있는 헤르츠스프룽-러셀도 (H-R도)의 발견에서 비롯되었다. 헤르츠스프룽-러셀도가 올바른지의 진위 는 구상성단처럼 한 지역에서 동시에 탄생한 별들을 헤르츠스프룽-러셀도 위에 나타낸 뒤 이론과 비교하여 증명되었다. 별은 탄생한 뒤 주계열 별, 거성(또는 초거성) 등으로 살다가 백색왜성, 중성자별, 블랙홀로 죽음을 맞이한다. 태양처럼 가벼운 별은 주계열 별, 거 성, 행성상 성운을 거쳐 백색왜성으로 죽고, 태양보다 수십 배 무거운 별은 주계열 별, 초거성, 중성자별이나 블랙홀로서 죽으며, 죽기 전에 80%의 물질 을 가스로 방출하여 새로운 별을 탄생시킨다. 별의 진화에 따른 종류를 보면 다음과 같다. * 주계열 별 : 별의 진화 과정 중에서 청년층에 해당하는 시기로, 물리적으 로 가장 안정된 상태이다. 별은 일생의 대부분을 주계열 별로 지낸다. 만일 어떤 별 주위의 행성에서 생명체가 자연적으로 발생했다면, 그 별이 주계열 66

73 Ⅱ. 프로그램 실제 상태일 때 생성되었을 것이다. 따라서 다른 별세계에도 외계 생명체가 있고 그 별에서 미확인비행체(UFO)가 왔다고 한다면, 우리는 먼저 그 우주인이 거주했다고 주장하는 별이 주계열 별인지를 조사해 보고, 주계열 별이 아니 면 그 진실성을 의심해 보아야 할 것이다. 태양과 비슷한 별은 주계열에 약 1백억 년 동안 머문다. 별의 청년기인 주계열에서 머무는 별의 수명은 별의 질량에 따라 결정된다. 태양은 약 1백 억 년, 태양 질량의 10분의 1인 별은 수천억 년, 태양 질량의 5배인 별은 7 천만 년, 태양 질량의 25배인 별은 3백만 년, 태양 질량의 50배인 별은 1백 만 년 등이다. 이렇게 태양이 은하를 한 바퀴 도는 시간인 2억 5천만 년도 살지 못하고 죽는 별이 많음을 알 수 있다. 주계열 이후 별의 수명은 비교 적 짧아, 주계열의 10% 정도이다. 진화의 다음 단계인 별의 장년기는 거성 과 초거성이고, 별의 황혼인 노년기는 행성상 성운이다. * 거성 : 태양과 비슷한 별은 주계열에서 벗어나면 이전 크기의 50~100배까 지 팽창하여 적색거성이 된다. 거성은 주계열 별에 비해 온도는 낮지만 팽 창으로 인해 크기가 커져 총 밝기는 태양보다 수만 배이다. * 초거성 :거성보다 더욱 밝고 훨씬 큰 별을 초거성이라고 하며, 태양이 진 화한 거성보다 수만 배 밝은 별이다. 초거성이 되기 위해서는 탄생한 별의 질량이 태양의 20~60배여야 한다. 질량이 너무 크면 주계열 단계에서 대다 수의 물질이 항성풍으로 벗겨져 헬륨으로 이루어진 별이 되기 때문이다. * 행성상 성운 : 초기 질량이 태양의 0.08~8배인 별은 적색거성의 단계를 거 친 뒤 항성의 외부층을 폭발시키듯 초당 수십 킬로미터의 속도로 가스를 방 출한다. 이때 중심별의 온도는 약 10만 에 이르러 주위로 방출된 가스를 밝게 만드는데, 이 빛은 지구의 오로라와 같은 성질로 별이 아름답게 황혼 을 맞이하게 한다. 67

74 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 * 백색왜성 : 행성상 성운의 단계를 지나 내부 별의 질량이 태양의 약 1.4배 이하가 되면 중심에 존재하던 별이 전자의 축퇴압(수축된 별의 가스를 구성 하는 전자에 의해 증가된 저항력)에 의해 크기가 유지되는 백색왜성이 된 다. 백색왜성의 온도는 태양과 같은 별보다 높지만 서서히 식어 언젠가는 갈색왜성이 되고 흑색왜성이 되어 더 이상 관측할 수 없는 존재가 될 것이 다. 크기는 지구의 반경 정도이나 질량은 태양과 비슷하여 강한 중력을 가 지고 있다. * 신성 : 거성 단계의 별이 바깥층의 물질을 순간적으로 우주 공간으로 방 출하면서 몇 시간 만에 1만 배에서 1백만 배까지 밝기가 증가하는데, 이를 신성이라고 한다. 방출하는 물질의 양은 전체 질량의 10만분의 1 정도로 미 미하다. 우리 은하에 보이는 별의 50% 이상이 사실은 쌍성계(두별이 중력적 으로 속박되어 회전하고 있는 상태)로 존재하는데, 이러한 별들은 신성의 형태로 종말을 맞이한다. * 초신성 : 태양 질량의 12~20배 이상인 별은 노년기에 접어들면 중심핵의 온도가 매우 높이 상승하여 초고밀도의 상태에 이르게 된다. 그리고 마침내 는 질량의 대부분을 우주 공간으로 방출하며 초속 수천 킬로미터의 속도로 폭발하는데, 이것이 바로 초신성이다. 초신성 잔해의 대표적인 것은 1054년 폭발 당시 동양에서 관측된 게성운(Crab Nebula)이다. 별이 폭발하면 대다수 의 물질은 공간으로 퍼지는데, 중심에는 중성자별이나 블랙홀이 있다. 게성 운 같은 초신성의 잔해 중심부에는 1초에도 수십, 수백 번 회전하는 중성자 별이 있다. 이를 펄서(Pulsar : 맥동 전파원)라고 한다. * 중성자별, 블랙홀 : 초신성 폭발 뒤 중심핵은 극도로 수축을 하여 원자 내 부의 양성자와 전자가 합쳐져 중성자뿐인 별이 만들어진다. 중성자별의 밀 도는 백색왜성보다 훨씬 커 1 cm 3 정도의 각설탕만한 부피라 해도, 질량이 68

75 Ⅱ. 프로그램 실제 수십억 톤에 이르기도 한다. 별이 진화하여 남은 질량이 핵융합 반응이 종 료되었을 때 태양보다 세 배 이하이면 중성자별이 되지만, 그 이상인 경우 에는 전자(백색왜성)나 중성자(중성자별)의 축퇴압보다 중력이 우세해진다. 결국 별 내부의 어떤 압력도 중력을 이기지 못하고 별은 무한히 작아져 블 랙홀이 된다. 블랙홀은 빛마저 탈출하지 못하도록 하므로 관측하기가 불가 능하다. 하지만 엑스(X)선 관측을 통해 블랙홀의 존재를 확인할 수 있다. 대 다수의 별처럼 연성계에서 진화한 경우 동반성인 별로부터 물질이 블랙홀로 빨려 들어가는데, 이때 강착 원반(accretion disc)을 만들며 엑스선을 내기 때문이다. 별의 일생이 있듯이 은하에도 일생이 있다. 우리 은하는 렌즈 모양의 회 전하는 원반부, 중심의 볼록한 팽대부, 이를 감싸는 구형의 거대한 크기의 헤일로(무리) 영역으로 구성된다. 앞에서 언급한 대부분의 별들은 은하를 채 우고 있는 가스에서 탄생하였고, 은하를 구성하는 다른 천체처럼 수억 년의 주기로 은하 중심을 회전하다가 죽는다. 대다수의 별은 은하의 원반 부근에 밀집되어 있지만, 어떤 별은 은하의 헤일로 영역에도 있어 은하가 생성된 초기부터 존재하기도 한다. 별은 죽을 때 가스를 별 사이의 공간으로 보내는데, 이러한 가스는 밀도 가 너무 희박하여 이들이 중력으로 이끌려 수축하기는 어렵다. 하지만 다른 먼 곳에서 초신성이 폭발하면 그 폭발의 충격파가 전달되어 다른 여러 곳의 가스가 모여 별이 탄생한다. 따라서 어느 한 별의 죽음은 은하 안에서 다른 천체에 영향을 주지 않는 외로운 죽음이 아니다. 이전 세대의 별은 다음 세 대의 탄생을 촉진하며, 이들은 서로 다른 항로를 가며 서로에게 영향을 끼 친다. 한 은하의 입장에서 별의 삶을 보면, 별들은 마치 한 생명을 구성하는 유기적 생명체의 세포들처럼 그 역할을 충실히 이행하고 있다. 마치 인간의 세포가 늙으면 사멸하고 새로이 세포가 탄생하여 생명을 지속시키는 것처 럼, 별은 은하의 삶에 중요한 순환 과정의 일부라고 할 수 있다. 69

76 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 인간과 같이 탄소를 주된 구성원소로 하여 이루어진 생명체에게도 산소, 질소뿐만 아니라 철 등의 중원소가 생명유지에 불가결한 요소이다. 이러한 중원소와 기타 원소는 별이 탄생하여 사는 과정에서 만들어진 부산물이며, 특히 무거운 별의 흔적이 철임을 생각해 보면 우리는 별의 흔적이고 별과 함께해야 할 존재임을 알게 된다. 참고자료 <별 관련 자료 및 정보제공 사이트> COSMOS) 탄생과정) 70

77 Ⅱ. 프로그램 실제 활동지 통합 과학 글읽기 (개인학습 활동지) 학교 교육청 영재교육원/영재학급 학생이름 별의 일생 우주 공간은 완전한 진공 상태가 아니라서 별과 별 사이에는 매우 희박하고 차가운 성 간 가스 라고 불리는 가스와 먼지가 있다. 성간 가스는 우주의 초기에 만들어진 수소 75%와 헬륨 24%가 주성분이다. 이처럼 가스나 먼지로 이루어진 거대한 성간운에서 별이 탄생한다. 별의 초기 진화 단계의 별로서 지금 막 태어나는 별을 원시성이라고 한다. 성간운이 축 소되어 별이 되기까지는 일정량의 질량이 필요한데 마침내 질량이 작은 별에서 큰 별이 될 정도의 큰 가스 구름으로 분열하고 그것이 더욱 축소하여 아기별들이 되는 것을 원시 성이라 한다. 갓 태어난 원시성의 중심 온도는 수천 에서 수만 정도의 저온이어서 핵반응이 일 어나지 않는다. 하지만 수축을 계속하여 원시성의 수축이 진행되면 가스와 먼지의 농도가 짙어져 적외선이 밖으로 나오기 어렵게 된다. 이로 인해 중심부의 온도가 올라가고 중심 을 향해서 가스가 계속 낙하하고 내부의 압력과 온도는 상승하며 적외선을 방출하면서부 터 밝아진다. 중력과 압력의 균형을 유지하면서 별은 서서히 수축하며 중심부의 온도는 계속해서 올라간다. 중심부의 온도가 약 천만 이상이 되면 수소의 핵반응이 시작되어 막대한 열과 빛을 표면으로부터 방사하며 하나의 별이 된다. 가스와 먼지의 구름 속에서 태어난 원시성이 천천히 수축하면, 크기가 안정되고 원자의 불로 빛나기 시작하여 마침내 주계열성이 탄생하게 된다. 이러한 별의 일생은 별의 질량 에 따라 달라진다. 질량이 매우 큰 별은 빨리 진화하고 질량이 작은 별은 다소 긴 생애를 갖는다. 하지만 원시성 모두가 주계열성이 되는 것은 아니다. 질량이 태양의 0.08배 이하 이거나 태양의 100배 이상이면 주계열성이 될 수 없다. 이제 주계열성에 들어선 별들은 수소를 태워 빛을 내는 단계이다. 이러한 주계열성에 들어있던 별이 핵융합이 진전되어 수소가 다 고갈되면 헬륨이 수축하고 모이면 밝아지고 별이 팽창하여 적색거성으로 변한다. 이제 별은 최후를 맞게 된다. 적색거성으로 변한 별은 그 별이 탄생했을 때 질량의 크 고 작음에 따라 결정되는데 질량이 큰 별일수록 연료를 빨리 소비하고 작은 별일수록 서 서히 소비하기 때문이다. 태양 질량의 약 3배 이하의 별은 적색거성에서 백색 왜성으로 변한다. 백색 왜성은 내부의 열에너지를 방출하면서 천천히 식어가다가 마침내 빛을 내지 못하는 암흑성으로 그 일생을 마치게 된다. 태양 질량의 약 3배에서 8배인 별은 타고 남 은 찌꺼기인 탄소와 산소에 불이 붙어 급격하게 다량의 에너지를 발산하기 때문에 별 전 체가 폭발하여 공중으로 흩어지는데 이게 바로 초신성이고 중심부에는 중성자 별이 남게 된다. 태양 질량의 약 8배 이상의 별에서는 핵반응이 끝까지 계속 진행되고 무거운 원소 가 만들어지고 이것이 계속되면 마침내 블랙홀이 된다. 71

78 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 통합 별의 일생 매직큐브 만들기 (모둠활동) 모둠조원 교육청 영재교육원/영재학급 72

79 Ⅱ. 프로그램 실제 73

80 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 <본 매직 큐브에 포함된 내용들의 선정 과정> 74

81 Ⅱ. 프로그램 실제 평가지 통합 교사관찰평가지 학교 교육청 영재교육원/영재학급 학생이름 평가관점 평가내용 평가척도 하 중하 중 중상 상 별의 일생에 대한 과학적 사실에 대한 이해가 정확한가? 과정평가 별의 일생에 대한 각 단계별 특징을 연 계지어 설명할 수 있는가? 사고의 표현을 위해 자신만의 최적의 기법을 동원하고 있는가? 토론 및 탐구활동에 적극적으로 참여하 고 있는가? 많은 과학적인 내용을 압축적으로 전달 할 수 있도록 구성되었는가? 결과평가 미적인 감각과 함께 논리적이며 독창적 으로 수업 중 산출물을 제작하였는가? 비 고 75

82 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교육청 영재교육원/영재학급 통합 학생자기평가지 학교 학생이름 1. 이번 수업을 통해 알게 된 별의 일생 에 대한 과학적 사실을 단계별로 요약해 보시오. 2. 이번 수업을 통해 느낀 점은 무엇인가요? 3. 자신에 대해 스스로 평가해 봅시다. 자기 평가 요소 매우 그렇다 그렇다 보통 이다 그렇지 않다 전혀 그렇지 않다 나는 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 참여하였다. 나는 친구의 발표를 잘 들으려고 노력하였다. 별의 일생에 대한 과학적 사실들을 이해하려고 노 력하였다. 나는 활동 간 독창적이고 개방적인 자세로 협동심 을 발휘하였다. 76

83 Ⅱ. 프로그램 실제 3 내가 그리는 명화 속의 별 이야기 본 차시에서는 별에 대한 과학적 지식을 다양한 표현 기법을 활용하여 창 의적으로 작품을 표현하는데 초점을 둔다. 이 때 자신의 경험에 비추어 지 난 차시에 배웠던 별의 과학적 사실과 어떤 부분에서 연관성이 있는지 재해 석하는 과정이 중요하다고 볼 수 있다. 이러한 과정을 개인 해석 및 모둠 발표, 전체적인 활동 등을 통해 다양하게 경험을 한 후 창의적인 작품으로 거듭나도록 하는 예술적인 성향이 강한 차시라고 할 수 있겠다. 전반적으로 본 차시에서는 정확한 답을 요구하지는 않는다. 즉 명화 작품 의 정확한 해석이 본 차시에서는 중요한 의미를 갖지는 않는다. 그러한 해 석도 한 가지 해석의 일종일 뿐이며 중요한 것은 학생 자신의 직감과 경험 에 비추어 보면서 해석하는 것이 중요할 뿐이다. 하지만 단순한 감정이입을 통한 해석보다는 과학적 사실을 토대로 비교하면서 해석할 수 있도록 함으 로써 과학적 예술성을 함양시키는 것이 중요하다. 따라서 이번 차시를 통해 명화작품의 재해석에 대한 관심과 흥미를 높이고 다중적인 작품 해석이 가 능함을 발견하는 시간이 될 것이다. 통합의 수준별 유형 통합교과 과학 + 미술 1단계 주종적 통합 이해돕기 통합수준 2단계 나열적 통합 새로운 의미의 발견A 다각도의 발견B v 3단계 초월적 통합 개념적 통합 77

84 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 학습목표 1. 별에 대한 과학적 지식을 바탕으로 미술 작품을 의미 있게 해석하기 작품 속에 나타난 별 관련 소재를 과학적 사실과 연관 지어 의미 있게 재해석해 이를 창의적으로 이해할 수 있다. 2. 자신의 경험과 별의 일생을 연관 지어 다양한 표현기법을 통해 창의적 인 작품으로 표현하기 자신의 경험 중 별의 일생과 의미 있는 연관이 있도록 재해석 한 후 이를 기존의 명화작품에 적용하여 다양한 표현 기법으로 나타낼 수 있다. 지식 내용 사고력 명화 작품을 다양한 내용으로 해석해 보기 다양한 미술 표현 기법 이해하기 관찰하기 (시각적 혹은 청각적으로)형상화하기 추상화하기 패턴인식 패턴 만들기 유추하기 감정이입 몸으로 생각하기 차원적 사고 도형화하기 놀이화하기 변형하기 통합적 이해 78

85 Ⅱ. 프로그램 실제 교육방법 창의적 문제해결 모형 문제중심 학습법 주제적 학습법 프로젝트 학습법 공연활동 학습법 직소우 I형 협동학습 교육매체 교사용 디지털 매체 (컴퓨터 등) 컴퓨터 명화작품(사진) 일반 매체 별을 나타낸 다양한 명화 작품 다양한 표현 기법으로 작품을 재해석할 재료 학생용 학생용 컴퓨터(2인 1조) 필기도구 다양한 표현 기법으로 작품을 재해석할 재료 79

86 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교수학습 활동 학습 단계 교수학습 활동 시간 (총80분) 지도초점 및 유의점 도입 별이 포함된 명화 작품 속에서 공통적인 소재 찾아보기 - 명화 작품 속에서의 별을 자신만의 생각 으로 해석해 보기 3 작품의 정확한 해석보 다는 별의 공통적인 소 재를 발견하고 나름대 로의 생각을 정리하여 공감하도록 해야 한다. 다양한 작품을 직관적으로 느껴보기 - 작품 속에 표현된 별을 과학적으로 설명 해 보기 - 작품 속 별의 이미지 발표해 보기 - 자신의 일생과 연관 지어 작품을 과학적 인 내용이 포함되도록 이야기로 꾸며보기 - 자신의 인생과 연관 지을 수 있는 작품 을 선정하여 자유롭게 해석하기 10 전 차시에서 배운 별에 대한 과학적 개념을 토 대로 자신의 경험을 역 동적으로 구성할 수 있 도록 방향을 제시한다. 본 활동 작가와의 만남의 시간을 통해 재해석한 작품 발표하기 - 전체 대표작품을 선정하여 작가로 가정 하고 작품의 해석 및 작가의 의도 등에 대해 서로의 생각을 공유하는 시간 갖기 - 모둠별로 작품 공유하기 - 모둠별 대표작품을 선정하여 전체 학생 들이 원하는 작품에 가서 작가와 대화하 는 시간 갖기 15 실제 시사회 현장과 같은 분위기로 작품을 만날 수 있는 작가와의 만남의 시간으로 해석 하여 진행해야 한다. 비판적인 질문보다 는 작품을 이해하는 질 문 형식으로 토의를 많 이 하도록 한다. 자신의 경험과 연관 지어 명화 작품을 재표현하기 - 미술 작품에서의 다양한 표현 기법 이해 하기 - 자신의 인생과 의미 있는 연관이 있도록 작품 선정 및 표현 방법 구상하기 - 작품 표현 및 의미 부여하기 40 창의적인 작품이 나 오도록 유도하기 위해 서는 과학적인 지식을 반드시 접목시켜야 하 며 또한 미술표현 방법 에 대한 이해를 심도 있게 시켜야 한다. 정리 활동 작품 설명회 갖기 - 모둠별 작품 설명회 - 모둠별 최고 작품 선정한 후 원하는 작 품에 가서 작품 설명 듣기 타인의 작품 감상 후 자신의 작품 보완 하기 차시 예고 12 타인의 작품을 유심히 감상하고 관찰함으로써 자신의 작품을 보완할 수 있도록 지도한다. 80

87 Ⅱ. 프로그램 실제 주요 초점 질문 명화 속에 나타난 별은 작품에서 무엇을 나타내고자 하는 것일까요? 별의 일생 과 자신의 일생을 연결 짓는데 가장 중요한 요소는 어떤 것이 있을까요? 명화나 기타 작품을 다르게 표현하고자 할 때 사용할 수 있는 방법 에는 어떤 것이 있을까요? 학습활동 도입 활동 1. 별이 포함된 명화를 보여 주고 작품 속 소재의 공통점을 찾아보도록 한다. 명화 속 공통적인 소재를 찾아 나름대로 해석해 보도록 한다. 예) 지금 보여주는 명화들은 어떠한 공통점들이 있을까요? 명화 속에 있는 공통된 소재들은 명화 속에서 어떠한 의미를 갖 고 있을까요? 자신의 생각을 말해 보세요. 동방박사(작자미상) 고흐-론강의 별밤 고흐-별이 빛나는 밤 81

88 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 본 활동 1. 별이 포함된 다양한 명화 작품을 감상하면서 직관적인 느낌을 느껴보 도록 한다. 아래의 명화 작품 속에 나타난 별이나 행성 등을 과학적인 관점에서 해석해 보도록 한다. 예) 작품에 표현된 별이나 행성 등을 보고 과학적으로 이것들을 어 떻게 해석하면 좋을지 자신의 생각을 논리적으로 정리해 보세요. 다양한 명화 작품 속에 표현된 별이 작품에서 어떠한 의미를 갖고 있는지 직관적으로 느껴보도록 한다. 특히 작품의 세세한 의미를 파악 하기 보다는 미술 작품에 대한 직관적인 느낌을 중요시하여 느낀 그 대로를 말해 보도록 한다. 예) 작품을 보고 떠오르는 이미지를 있는 그대로 말해 볼까요? 이 작품에서 별은 어떠한 의미를 담고 있을까요? 미켈란젤로-천지창조 마그리트-9월 16일 1957 마그리트-선생님 프리다칼로-우주와 지구 그리고 멕시코에서 나와 디에고-1949 고흐-밤의 카페테라스 해신과 달신도-고구려벽화 82

89 Ⅱ. 프로그램 실제 김순희 미상 리노다레조 호안 미로 발다사레 페루치 클레 동방박사(작자미상) 고흐-론강의 별밤 고흐-별이 빛나는 밤 위의 작품 중 몇 작품을 보여주고 자신과 연관된 이야기로 재해석해 보도록 하되, 과학적인 내용과 연관 짓도록 한다. 예) 몇 개의 작품을 보며 줄 텐데 이것들을 자신과 연관 지어 이야 기로 꾸며 말해 봅시다. 이 때 반드시 과학적인 내용과 연관 지 어야 합니다. 예를 들어, 고흐의 별이 빛나는 밤이라는 작품을 보니 별의 밝기와 색깔이 다양하게 표현되어 있는데 이는 실제 83

90 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 우주 공간에 떠 있는 별의 온도 및 밝기와 연관되어 있을 것으로 생각됩니다. 특히 하얀색으로 표현한 부분은 우리 눈으로 볼 수 있는 뿌연 은하수라고 생각이 드는데 별이 무수히 많은 것을 표 현한 것처럼 저의 인생에 있어 어머님이 아프셔서 돌아가셔서 화 장할 때까지 저의 복잡한 심정을 표현한 것 같아 공감이 됩니 다. 처럼 구체적으로 연관 지어 설명해 보세요. 위의 작품 중에서 작품을 골라 순서대로 작품을 음미해 보도록 한 다. 이 때, 작가의 의도보다는 자신만의 감정과 생각이 포함되고 자신 의 경험과 맞물려 자유로운 해석이 될 수 있도록 한다. 예) 지금까지 자신이 겪어온 경험에 대해 회고해 보고 미래의 모습 도 함께 설계해 보세요. 위의 작품 중에서 자신의 마음에 드는 한 개의 작품을 골라 보 세요. 자신이 선택한 작품이 마음에 드는 이유를 적어보고, 그 작품의 별이 자신의 경험과 어떠한 연관이 있는지 이야기로 꾸며봅시다. 2. 작가와의 만남 의 시간 25) 을 마련하여 작품을 재해석한 내용을 발 표해 보도록 한다. 위의 활동에서 자신의 경험과 연관 지어 한 개의 작품을 해석한 내 용을 토대로 직접 작가가 되어 학생들 앞에서 간담회 시간 형식으로 발표하도록 한다. 이 때 교사는 원래 작품에 대한 미술 평론가들의 간 단한 작품 해석 내용을 나누어주어 실제 작품 해석을 이해하도록 한 후 자신의 경험과 연관 짓도록 해야 한다. 또한 발표하는 학생에게 질 문을 통해 청중과 발표자의 생각을 비교할 수 있도록 한다. 물론 자신 이 느끼는 작품 해석도 첨가하여 함께 이야기를 나눌 수 있도록 해야 한다. 25) 읽을거리 4번 참고하기 84

91 Ⅱ. 프로그램 실제 예) 앞에서 활동한 내용을 바탕으로 이제부터 작가와의 만남 의 시간을 갖도록 하겠습니다. 자신이 재해석한 작품 내용을 발표해 볼 학생이 있으면 앞으로 나와 주세요. 이제부터 앞에 나온 학생은 작가가 됩니다. 현재 작가가 선택한 작품의 원래 미술평론과 관련된 내용을 나누어 주었습니다. 독 자들께서는 잘 읽어보시고 나중에 작가가 발표할 때 좋은 점과 궁금한 점 등을 질문을 통해 서로 대화해 보시기 바랍니다. 전체 학생들 앞에서 진행한 내용을 통해 진행 방식을 익히도록 한 후 모둠별로 한 명씩 작가로 선정하도록 한다. 예) 이제는 모둠별로 발표할 작가 한 명씩을 선정해 주세요. 각 모둠별 발표자가 선택한 작품을 나머지 학생들이 선택할 수 있도 록 시간을 잠깐 준 후 원하는 곳에 가서 작가와의 만남의 시간을 갖 도록 한다. 반드시 발표할 학생의 작품 해설을 미리 준비하여 제공하 고 만약 특별한 해석이 없는 경우는 학생들이 자신이 느끼는 생각을 정리하여 대화가 될 수 있도록 한다. 예) 모둠별로 발표할 작가 중 한 분을 여러분이 선택하여 그 작가와 만남의 시간을 갖도록 하겠습니다. 진행은 앞에서 했던 방법과 같습니다. 지금부터 자리를 이동하여 작가와의 만남의 시간을 갖 겠습니다. 3. 명화 속의 별 관련 부분을 나의 경험과 연관 지어 의미가 있게 바꾸어 표현하도록 한다. 학생들에게 미술작품으로 표현하는 다양한 기법에 대해 소개를 한 후 자신이 원하는 표현기법을 택하여 작품을 표현할 수 있도록 지도 한다. 다양한 표현기법은 여러 가지가 있으나, 대표적으로 포토몽타주, 시프팅, 모자이크, 중색, 스크래치, 그라데이션 기법 등을 설명해 준다. 예) 미술 작품에서 활용할 수 있는 다양한 기법에는 어떤 것들이 있을까요? 선생님이 소개해 주는 다양한 표현 기법 중에서 여러분이 구상 85

92 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 하는 것에 맞는 표현 기법을 선택해 보고 왜 그렇게 생각하였는 지 발표해 볼까요? 자신의 경험을 회상하거나 계획을 세웠으므로 이를 작품 속에 표현 하도록 한다. 제시된 명화작품이나 혹은 자신이 집에서 찾아온 명화 작품 속에서 별 관련 부분이 있으면 삭제하거나 혹은 바꾸거나 다른 기법으로 표현하여 나만의 의미 있는 별 관련 인생 명화를 제작해 보 도록 한다. 이때에도 과학적인 내용과 연관 되어 작품이 제작될 수 있 도록 유의한다. 예) 이제 여러분의 인생과 별의 인생을 연관 지어 그림으로 표현 할 텐데 지금 보여주는 예시는 별이 있었던 작품의 일부분을 지운 그림입니다. 예시로 보여주는 작품이나 혹은 자신이 생각하고 있 는 작품을 토대로 어떻게 그림을 바꾸어 나만의 작품으로 바꿀 것인지 구상하여 발표해 볼까요? 학습지를 활용하여 별과 관련된 부분을 어떤 의미로 어떻게 표현할 것인지 구상해 보세요. 반드 시 과학적인 내용과 연관 지어 작품을 해석해야 합니다. 86

93 Ⅱ. 프로그램 실제 작품의 구상이 완성되었으면 지금부터 작품을 꾸며 재해석해 보 도록 합시다. 정리 활동 1. 자신이 표현한 작품을 학생들 앞에서 발표하는 설명회를 갖도록 한다. 자신만의 관점에서 재해석하여 표현한 작품을 학생들 앞에서 진지하 게 설명하는 기회를 갖도록 한다. 먼저 모둠끼리 돌아가면서 설명을 하도록 한 후 인생의 의미가 잘 드러난 작품 하나를 선택하여 모둠별 로 순회 설명할 수 있도록 교사가 구상한다. 예) 지금까지 여러분이 재해석하여 표현한 작품을 모둠 내에서 돌아 가면서 설명해 보는 시간을 갖도록 하겠습니다. 모둠별로 인생의 관점에서 별을 가장 잘 해석하여 표현한 작품 하나를 선정하세요. 각 모둠별로 선정한 작품을 보여 주세요. 여러분들은 지금부터 관람객이 되어 각 작가의 작품을 찾아가 설명을 듣고 격려와 조언을 해 주는 시간을 갖도록 하겠습니다. 2. 자신이 재해석한 작품에서 부족한 부분을 발견하도록 한다. 학생들의 작품을 감상하고 토의한 부분을 토대로 자신의 작품을 다 시 한 번 진지하게 고민한 후 보충할 점을 스스로 발견하도록 한다. 예) 여러 작가(학생)의 작품들을 보았는데 이제는 자신의 작품을 다시 한 번 보세요. 만약 보충할 부분이 있다면 어떤 부분이며 이를 통해서 작 품의 의미가 어떻게 보충되는지 생각한 후 발표해 보도록 하겠습니다. 자신이 재해석한 작품에서 과학적인 내용이 어느 정도 포함되었 으며, 자신의 재해석 의도가 자신의 삶과 과학적인 내용과 어떠 한 연관성이 있는지 생각해 보세요. 87

94 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 3. 이번 시간을 통해 배운 내용을 정리한다. 오늘 활동을 통해 느낀 점이나 배운 점을 정리해 보도록 한다. 예) 오늘 활동을 통해 느낀 점이나 배운 점이 있으면 발표해 볼까요? 평가 평가 내용 평가 방법 평가 기준 개념의 연관성 사고의 구체화 작품의 창의성 행동 관찰법 질문법 행동 관찰법 질문법 자기 평가 수행 평가 별의 일생과 자신의 경험을 의미 있 게 해석하여 연관 짓는가? 제시된 자료를 자신의 배경지식과 연관 지어 구체적으로 배열 및 정리 할 수 있는가? 자신만의 해석이 드러나도록 작품을 창의적으로 표현하였는가? 필수정보 1. 다양한 표현 기법 26) 포토몽타주란 사진을 기본 재료로 사용하여 여러 요소들을 조합해 새로운 이미지를 만 드는 활동으로서 분명한 상징성과 절묘한 풍자성으로 전달하려는 메시지를 명확하게 나타내는 방법이다. 몽타주란 조립, 부분의 결합을 의미하며, 신문 등에서 필요한 이미 지를 오리거나 필요한 사진을 찍어서 왜곡 되고 과장된 방식으로 이미지를 연결시키거 나 잘려진 부분들을 합성하고 조합하여 제 작한다. 이 기법은 시각에 강하게 호소하며 이미지의 창조적인 측면에서도 효과적이다. 26) 출처 : 창의성 신장을 위한 다양한 표현기법 지도 자료(2009), 광주광역시 교육과학연구원 88

95 Ⅱ. 프로그램 실제 시프팅 기법이란 그림을 같은 폭으로 절단 하여 절단한 띠 모양을 조금씩 비켜가며 옮 겨 붙여 원래의 그림과는 다른 형으로 바꾸 는 기법이다. 따라서 옮기는 방법에 따라 여 러 가지 형을 만들어내는 것이 가능하다. 주 변에서 쉽게 구할 수 있는 인쇄된 여러 가 지 무늬와 사진을 소재로 하여 본래의 형이 가지고 있던 관계를 일단 잘라 떼어내고, 떨 어진 띠 모양을 옮기거나 떼거나 다른 그림 과 짜 맞추는 방법으로 구성한다. 모자이크는 쪽무늬 그림이라는 뜻으로 기본 적인 밑그림에 작은 조각들을 하나씩 붙여 그림이나 모양을 나타내는 기법이다. 돌, 도 자기, 타일, 유리 패각, 나무 등 다양한 재료 를 사용할 수 있으며 그림뿐만 아니라 건축 물, 벽면 공예품 등에 사용할 수 있다. 중색 기법은 먼저 칠한 색에 다른 다음 색 을 겹쳐 칠하여 경쾌하고 산뜻한 효과를 내 는 겹칠하기 기법이다. 깊이감과 공간감을 표현할 수도 있고 셀로판 효과라고도 한다. 그라데이션 기법은 점층법, 바림이라고도 한 다. 그라데이션은 밝다가 진해지거나 진하다 가 밝아지는 것을 말한다. 또한 진한 색채로 부터 차차 흐리게 그림을 그리는 색채 표현 기법을 뜻하기도 한다. 그라데이션 작업을 할때는 붓질을 굉장히 빨리 해야 한다. 잠시 방심하거나 붓질이 느리면 붓 자국이 그대 로 남아서 효과가 좋지 않다. 89

96 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 스크래치 기법은 마찰 또는 긁어 지우기 등 을 뜻하는 말로 먼저 색을 두껍게 칠한 다 음 그 면을 긁어서 처리하는 기법이다. 색의 두께 변화에 따라서 색, 빛, 그림자 등의 미 묘한 시각적인 효과를 얻을 수 있다. 여러 가지 밑색을 크레용으로 칠한 뒤 그 위에 검정색을 비롯한 진한 색을 덧칠한 다음, 칼 이나 날카로운 물건으로 긁어서 밑색이 보 이게 하는 기법이다. 2. 명화속의 별 가. 신의 피조물(인간이 상상하거나 닿을 수 없는 것) 17세기 과학혁명시대 이전까지 우주(별)는 신의 피조물로서 인간이 범접 할 수 없는 영역이었다. 미켈란젤로가 바티칸 시스틴성당 천장에 그린 <천 지창조>에는 천체(해와 달, 지구)를 창조하는 하나님의 모습이 보인다. 이어 하나님은 인간(아담)을 창조한다. 이 천장화는 성경 창세기의 중요한 내용들 을 순서대로 그려 넣은 대작이다. 네덜란드 화가 보쉬의 그림을 보면 신이 창조한 지구의 모습은 땅이 평평하고 하늘은 둥근 공처럼 대기를 형성하고 있다. 이는 천동설에 의한 지구의 모습으로, 당시 사람들은 지구를 이와 같 이 생각하였다. 나. 인간의 몸은 소우주(인간과 별의 연결) 르네상스 시대에 유행한 신플라톤주의 철학에 의하면 이 땅의 만물에는 신의 모습이 현현되어 있고, 그 대표적인 사례가 인간의 몸이라고 하였다. 즉 인간의 몸에는 신이(우주가) 들어있다고 생각한 것이다.(실제 과학자 중 에는 인간 몸의 오묘함과 완벽함은 실로 우주와 같다고 찬탄하는 사람도 많 다.) 레오나르도 다빈치의 그림은 고대 그리스의 건축가 비트루비우스의 인 체비례를 적용한 스케치이다. 이 스케치에 따르면 인간이 두 팔을 옆으로 90

97 Ⅱ. 프로그램 실제 뻗었을 때의 길이는 그의 키와 같고(정사각형 안에 들어오고), 배꼽을 중심 으로 원주를 그으면 그의 팔 다리는 원의 모서리에 닿는다고 한다. 고대 그 리스의 철학자들(피타고라스 등)은 이 같은 수학적 원리로 우주 생성-소멸 의 비밀을 밝히고자 하였다. 달리의 작품에서 여자의 얼굴은 원구의 조합으로 이루어졌다. 달리는 이 그림을 그릴 때 즈음 양자역학에 관심을 가지고 있었다.(직접적인 관심은 1945년 히로시마에 원자폭탄이 떨어지면서부터 생기기 시작했다.) 양자역학 에 따라 원자핵과 그 주위를 순환하는 양성자, 중성자들은 마치 태양을 중 심으로 행성들이 순환하는 우주의 법칙을 보여주는 듯하다. 그런데 인간 몸 이 원자 구조로 이루어져 있다는 것은 인간 몸이 또 다른 우주임을 나타내 는 사례로 볼 수 있다. 달리는 이 때 즈음 신비주의에 매우 매료되어 있었 고, 양자역학의 발견 사례를 소우주로서 인간의 몸에 적용해 보았던 것이다. 마그리트의 작품을 보면 푸르스름한 밤, 나무속에 달이 떠 있다. 또 다른 작품에는 신사의 머리 바로 위에 달이 떠 있다. 이와 같은 기묘한 구성은 달(우주)에 대한 동경, 또는 달(우주)과 인간의 일치를 문학적으로 보여주는 듯하다. 프리다 칼로의 작품에서 갓 태어난 디에고는 대지의 여신(프리다) 품에 안겨 있다. 대지의 여신은 또한 지구로, 우주로 연결된다. 이 그림에서 인간과 우주의 연결을 볼 수 있다. 다. 낭만, 또는 희망 밤하늘의 보석 같은 별들은 우리에게 매우 낭만적인 풍경을 선사한다. 또 는 북극성처럼 여행자에게 길잡이의 역할을 하며 희망을 주는 존재가 되기 도 한다. 고흐의 작품에서 별은 매우 낭만적으로 그려져 있다. 강가를 걷는 두 남녀(연인 또는 부부)의 사랑을 은은하게 비추거나(고흐는 북두칠성을 그 렸다. 이 그림에 대해 별이 반짝이는 밤하늘은 나를 꿈꾸게 만든다 라고 했다), 아늑한 카페테라스 위에 별이 떠 있는 밤풍경은 매우 아름답다. 가장 유명한 작품 <별이 빛나는 밤>에서 별은 매우 과장되어 그려져 있다. 이 그 91

98 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 림은 고흐가 자살하기 1년 전, 생 래미의 정신병원에서 그린 그림이다. 정신 병원의 창밖으로 보이는 밤풍경... 마을은 고요한데 크게 하늘은 소용돌이친 다. 사이프러스 나무도 함께 요동친다. 그 소용돌이는 바로 고흐 마음속의 분노와 에너지를 보여주는 듯하다. 그리고 유난히 밝게 그려진 별에서는 당 시의 어려움을 이기고자 하는 희망, 또는 삶에 대한 열정을 읽을 수 있다. 라. 별자리 신화(이야기) 많은 별자리에는 신화 속의 이야기가 담겨 있다. 쌍둥이자리의 주인공 카 스토르와 폴룩스는 제우스(신)와 레다(인간) 사이에서 태어난 쌍둥이 형제이 다. 카스토르는 인간처럼 죽어야 하는 몸을, 폴룩스는 신처럼 죽지 않는 몸 을 가지고 태어났다. 둘은 한 여자(텔라이라 공주)를 사랑했지만, 텔라이라 는 카스토르만을 사랑했다. 그러나 카스토르는 전쟁터에서 죽는다. 텔라이라 는 폴룩스에게 카스토르를 살려달라고 애원했고, 폴룩스는 그녀의 애원을 거절하지 못하고 아버지 제우스에게 폴룩스를 살려달라고 부탁한다. 이에 아버지 제우스는 둘을 영원히 죽지 않는 하늘의 별자리로 만들어주었다. 에 른스트의 그림에는 카스토르와 제우스가 등장한다.(너무 기묘하게 그려져서 그 의미를 알기 힘든 그림) 마. 동심과 유머 미로의 작품에는 유난히 별이 많이 등장한다. 그의 그림에 등장하는 해와 달, 별, 별자리 등은 어린 아이들이 많이 그리는 소재로, 미로는 마치 어린 아이가 그린 것처럼 극히 단순화하고 기호화하여 그렸다. 그의 작품에서 별 은 어린 아이, 여자, 새 등과 함께 그려져 인간과 자연, 우주가 어우러진 꿈 같은 세계를 보여준다. 그래서 그의 그림에는 어린 아이 같은 동심과 유머 가 있다. 92

99 Ⅱ. 프로그램 실제 바. 지구의 위성(물질로서의 달) 1972년 아폴로 11호의 달 착륙은 별에 대한 인간의 인식을 바꾸어 놓은 일대 사건이었다. 항상 바라보기만 했던 달에 인간이 상륙했다는 것은 더 이상 달(별)이 종교적이거나 문학적, 낭만적인 소재가 아니라 그저 우주의 한 행성, 또는 우주의 먼지덩어리에 지나지 않는다는 사실을 각인시킨 것이 다. 이는 과학의 승리로 보였지만 사실은 더 많은 상상력의 희생을 가져오 기도 했다. 앤디 워홀은 달에 인간이 착륙한 (너무도 유명한) 사진을 사용하 여 실크스크린으로 다시 제작하였다. 그는 대중스타(마릴린 먼로), 패스트푸 드(캠벨수프), 만화 캐릭터(미키 마우스) 등 대중문화의 소재를 많이 활용하 였는데, 이렇게 유명한 기사나 사진도 작품의 훌륭한 소재가 되었다. 이제 달은 인간에 의해 정복당한 (인간의 위대함을 보여주는) 지구의 위성에 지 나지 않게 되었다. 3. 그림판을 이용하여 원하는 부분 지우는 방법 그림판을 이용하여 필요 없는 부분을 손쉽게 지울 수 있는데, 실제 교육 여건과 시간을 고려했을 때 그림판을 활용하는 것이 훨씬 더 효과적이라고 생각한다. 그림판을 실행시킨다. 원하는 그림을 불러온다. 93

100 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 왼쪽 도구상자에서 네모점선의 선택 툴을 클릭하여 필요 없는 부분을 대강 지운다. 왼쪽 도구상자에서 지우개 툴을 클릭하여 세밀하게 필요 없는 부분을 지운 후 다른 이름으로 저장한다. 위의 방법은 그림 중 필요 없는 부분을 지우는 방법이지만, 다른 그림의 일부와 합칠 수도 있다. 이럴 때는 다음과 같은 방법으로 작업을 한다. 합칠 그림을 클릭한 후 alt+prt sc를 눌러 캡쳐한다. 94 그림판에 ctrl+v를 눌러 화면에 복사시킨다.

101 Ⅱ. 프로그램 실제 선택 도구를 이용하여 영역을 설정한 후 편집>실행취소를 여러 번 하면 원래의 그 마우스 오른쪽을 눌러 자르기를 한다. 림화면으로 바뀐다. ctrl+v를 통해 앞에서 잘랐던 부분을 화면 크기를 조절하면서 원하는 작품을 조절한 에 붙인다. 후 다른 이름으로 저장한다. 이러한 방법은 매우 기초적인 방법으로 프로그램을 배우는데 많은 시간이 소요되지는 않는다. 따라서 필요 없는 배경을 지운 후 출력하여 나머지 빈 부분을 그리는 등의 다양한 방법으로 진행이 가능할 것이다. 95

102 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 4. 작가와의 만남의 시간 준비하는 방법 본 차시에서 작가와의 만남의 시간은 다음과 같은 의도로 도입이 되었다. 학생들이 원작품에 대한 올바른 해석을 이해하고 존중한 후, 원작품 속에 제 시되어 있는 별 관련 과학적 소재를 관찰하여 정확하게 과학적으로 해석하여 과학적인 지식을 생각하도록 한다. 이를 바탕으로 자신의 경험을 과학과 연 관 지어 독특한 사고 과정을 통해 재해석해 낼 수 있도록 하는데 있다. 따라 서 학생들은 원작품에 대한 작품 해석 이해 작품 속 별 관련 내용 관찰 및 과학적 설명 자신의 경험에 과학적 내용 연관 짓기 작품 재해석하 기의 순서대로 작가와의 만남의 시간이 진행됨을 이해하면 좋겠다. 96

103 Ⅱ. 프로그램 실제 활동지 통합 작품 재해석 및 표현하기 (개인학습 활동지) 학교 교육청 영재교육원/영재학급 학생이름 1. 별의 일생을 잘 생각해 보고 자신의 일생과 비슷한 부분이 있는지 연결시켜 보시오. 2. 자신의 일생과 별의 일생 중 비슷하거나 같은 부분이 있다면 왜 그런지 이유를 적어 보시오. 별의 일생 나의 일생 비슷하거나 같다고 생각한 이유 3. 2번의 내용을 토대로 별의 일생과 나의 일생을 연관 지어 한 편의 이야기로 꾸며 보시 오.(단, 반드시 과학적인 내용이 포함되도록 하시오.) 97

104 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 4. 3번의 내용을 토대로 내가 해석한 나만의 별의 일생 관련 이야기를 명화의 일부분을 바꾸어 나타내고자 합니다. 어떤 작품의 어떤 부분을 어떻게 바꿀 것인지 작품 구상도 를 작성해 보시오. 주제 표현 의도 (과학적인 내용 포함) 표현 방법 (구상도) 98

105 Ⅱ. 프로그램 실제 평가지 통합 교사관찰평가지 학교 교육청 영재교육원/영재학급 학생이름 평가관점 평가내용 평가척도 하 중하 중 중상 상 과정평가 별의 일생과 자신의 경험의 공 통점을 찾아 의미 있게 연결 짓는가? 자신의 경험을 별의 일생으로 해석하면서 과학적 사실을 잘 활용하고 있는가? 다양한 미술 표현 기법을 정확 하게 이해하고 있는가? 결과평가 구상도에 작성한 내용을 토대 로 계획대로 작품을 표현하고 있는가? 표현된 작품 속에 학생의 개인 적 해석에 대한 의미가 포함되 어 있는가? 자신이 표현하고자 하는 의도 를 잘 전달할 수 있는 표현기 법으로 표현하였는가? 비 고 99

106 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 통합 학생자기평가지 학교 교육청 영재교육원/영재학급 학생이름 1. 이번 수업을 통해 자신이 나타내고자 했던 별과 관련된 부분을 요약해서 적어 보시오. 2. 이번 수업을 통해 느낀 점은 무엇인가요? 3. 자신에 대해 스스로 평가해 봅시다. 자기 평가 요소 매우 그렇다 그렇다 보통 이다 그렇지 않다 전혀 그렇지 않다 나는 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 참여 하였다. 나는 친구의 발표를 잘 들으려고 노력하였다. 별의 일생에 대한 과학적 사실들을 이해하려 고 노력하였다. 나는 활동 간 독창적이고 개방적인 자세로 협 동심을 발휘하였다. 100

107 Ⅱ. 프로그램 실제 4 별을 노래하는 마음으로 본 차시에서는 별에 대한 과학적 지식을 음악의 형태로 표현해 보는데 초 점을 둔다. 지난 차시에서 별에 대한 내용을 미술적으로 재해석한 경험의 연계선상에서 음악으로 다시 표현해 보는 경험을 하게 된다. 별의 여러 부 분을 음악으로 표현할 때는 강약을 살림과 동시에 다양한 의미를 부여할 수 있을 것이고, 이러한 전체적인 부분을 고려할 때 비로소 창의적인 작품이 만들어 질 수 있을 것이다. 여기서는 음악에 대한 고차원적인 지식을 요구하는 수업은 아니다. 별의 과학적 특성에 맞게 자신이 원하는 음악의 일부분을 자신이 생각하고 있는 느낌에 맞게 편집하고 의미를 부여하는 활동이 될 것이다. 하지만 이러한 활동을 통해 별이라는 소재를 부드럽고 다양하게 활용할 수 있음을 깨닫게 되고, 더 나아가 음악을 어떻게 적용해 볼지도 생각함으로써 다중적인 작품 해석이 가능한 시간이 될 것이다. 통합의 수준별 유형 통합교과 예) 과학 + 미술 1단계 주종적 통합 이해돕기 통합수준 2단계 나열적 통합 새로운 의미의 발견A 다각도의 발견B v 3단계 초월적 통합 개념적 통합 101

108 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 학습목표 1. 별을 노래한 다양한 장르의 음악을 듣고 자신의 느낌을 표현해 보기 음악 작품 속에 나타난 별의 의미를 자신의 경험과 연관 지어 해석 하고 더 발전적인 작품으로 바꾸기 위해 생각을 정리할 수 있다. 2. 자신의 경험과 별의 특성을 연관 지어 의미 있는 해석이 가능한 음악 과 관련된 작품을 만들어 보기 자신의 경험 중 별의 일생과 의미 있는 연관이 있도록 재해석한 후 이를 기존의 다양한 장르의 음악에서 부분 발췌하여 편집함으로써 새로운 곡으로 만들어 낼 수 있다. 지식 내용 사고력 자신의 경험을 별과 연관 지어 음악으로 표현해 보기 관찰하기 (시각적 혹은 청각적으로)형상화하기 추상화하기 패턴인식 패턴 만들기 유추하기 감정이입 몸으로 생각하기 차원적 사고 도형화하기 놀이화하기 변형하기 통합적 이해 102

109 Ⅱ. 프로그램 실제 교육방법 창의적 문제해결 모형 문제중심 학습법 주제적 학습법 프로젝트 학습법 공연활동 학습법 직소우 I형 협동학습 교육매체 교사용 디지털 매체 (컴퓨터 등) 컴퓨터 별과 관련된 다양한 음악 일반 매체 포스트 잇 학습지 학생용 학생용 컴퓨터 필기도구 다양한 종류의 음악(참고할 사이트) 103

110 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 교수학습 활동 학습 단계 교수학습 활동 시간 (총80분) 지도초점 및 유의점 도입 본 활동 정리 활동 교과서에 나오는 별 보며 달 보며 노래를 듣고 느낌 이야기하기 - 전체적인 느낌 이야기하기 - 별님이 의미하는 바를 생각해 보기 별 관련 가사가 나오는 음악을 듣고 느낌 발표해 보기 - 가요 별이 진다네 를 듣고 느낌 발표 하기 - 가요 별이 빛나는 밤에 를 듣고 느 낌 발표하기 - 가곡 별 을 듣고 느낌 발표하기 다양한 생각 나누기를 통한 느낌 공유 하기 - 홀스트 행성 을 듣고 학습지를 통 해 작품의 내용에 대한 자신의 생각을 과학적인 내용과 접목시켜 정리하기 - 노래에 대한 느낌을 짝 활동, 모둠 활 동으로 확대하면서 공유해 보기 음악에 대한 기본적인 내용 습득 및 구 상하기 - 음악에 대한 기본적인 내용 이해하기 - 자신의 경험 중 일부를 스토리보드로 작성하기 - 클라이맥스 부분과 별의 특성 연관 짓기 - 전체적인 부분 예상하고 가사작성하기 - 음악적 요소에 맞게 전체적인 스토리보 드 작성하기 소프트웨어를 활용한 음악 제작하기 - 골드웨이브 및 각종 음악 파일을 활용 하여 자신의 경험과 별의 특성을 연관 짓는 작품을 만들어 보기 작품 설명회 갖기 - 모둠별 작품 설명회 - 모둠별 최고 작품 선정한 후 원하는 작 품에 가서 작품 설명 듣기 타인의 작품 감상 후 자신의 작품 보완 하기 차시 예고 별에 대한 음악적 요 소를 끄집어내는 단계 로 가장 쉬운 제재곡 을 선택하여 학생들로 하여금 거부감이 없도 록 진행한다. 별 관련 노래를 들으 면서 다양한 느낌이 나 는 노래들이 있음을 깨 닫고 가사의 의미를 생 각해 보도록 유도한다. 자신의 경험과 연관 지어 느낌을 설명할 수 있도록 안내한다. 2분 이내의 짧은 음 악을 작성하기 위한 구상단계이므로 계획 적인 준비가 될 수 있 도록 단계를 잘 안내 해야 한다. 컴퓨터를 활용하기 전 골드웨이브에 대한 기본적인 이해가 있어 야 한다. 타인의 작품을 유심 히 듣고 자신의 작품 을 보완할 수 있도록 지도한다. 104

111 Ⅱ. 프로그램 실제 주요 초점 질문 이 곡에서 별은 어떠한 의미로 불려 졌을까요? 자신의 경험을 별의 특성과 연관 지어 음악적인 방법으로 나타내고 자 할 때 가장 중요한 것은 어떤 것들이 있을까요? 별을 소재로 한 음악으로 바꾸고자 할 때 어떠한 방법을 활용하면 좋을까요? 학습활동 도입 활동 1. 교과서에 나오는 별 보며 달 보며 를 듣고 그 느낌을 이야기해 본다. 별 보며 달 보며 의 전체적인 노래 내용을 말해 본다. 별 보며 달 보며 의 가사 중 1절에 나오는 별님 은 어떠한 의 미가 있을지 생각하여 발표해 본다. 예) 별 보며 달 보며 노래 가사 1절에 나오는 별님 은 어떤 느낌이 드나요? 별님 은 무엇을 의미하고 있을까요? 자신의 경험과 연관 지어 발표해 볼까요? 105

112 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 별 보며 달 보며 에서 가장 마음에 드는 부분과 그렇지 않은 부 분을 찾고 그 이유를 자신의 경험이나 배경지식과 연관 지어 발표하 도록 한다. 예) 별 보며 달 보며 에서 가장 마음에 드는 부분이 있다면 어떤 부분이며 왜 그런지 발표해 봅시다. 별 보며 달 보며 를 나의 경험에 비추어 바꾼다면 어떻게 바 꾸고 싶은지 생각해 보세요. 발표할 때는 어떤 이유로 어느 부분 을 어떻게 바꿀 것이라고 구체적으로 말해 주세요. 106

113 Ⅱ. 프로그램 실제 본 활동 1. 별 관련 가사가 나오는 음악을 듣고 자신의 느낌을 발표해 보도록 한다. 가요 별이 진다네 27) 를 듣고 전체적인 느낌을 이야기해 보도록 한다. 예) 이 가요의 전체적인 느낌은 어떠한가요? 이 노래의 제목에서 별이 진다는 것은 무엇을 표현한 것일까요? 가요 별이 빛나는 밤에 28) 를 듣고 전체적인 느낌을 이야기해 보 도록 한다. 예) 이 가요의 전체적인 느낌은 어떠한가요? 이 노래의 제목에서 별이 진다는 것은 무엇을 표현한 것일까요? 앞에서 들었던 별의 느낌과 지금 들은 별의 느낌에는 어떠한 차이 가 있을까요? 가사의 내용적인 부분이나 혹은 다른 부분을 생각하 여 발표해 봅시다. 가곡 별 29) 을 듣고 전체적인 느낌을 이야기해 보도록 한다. 예) 이 가요의 전체적인 느낌은 어떠한가요? 이 노래에서 주인공은 별을 바라보면서 어떠한 생각을 하였을 것 같나요? 2. 다양한 생각 나누기를 통해 별 관련 음악적 내용을 함께 공유해 보도 록 한다. 홀스트의 행성 30) 이라는 클래식 곡은 과학적인 내용을 음악으로 어떻게 표현하였는지에 초점을 두면서 들어본다. 학습지를 활용하여 행성 이라는 음악에 대해 자신의 생각을 정 27) 28) 29) 30) 107

114 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 리해 본다. 자신의 경험과 연관 지어 두 별을 각자 해석한 후 2인 1조, 모둠으 로 확대하여 생각을 공유하도록 한다. 예) 자신의 경험과 연관 지어 생각할 때, 이 두 곡은 각각 어떤 부분 에 해당할 수 있는지 자유롭게 짝과 이야기 한 후 한 명을 선정 하고 다시 모둠끼리 이야기해서 한 명을 선정해 보도록 하세요. 각 모둠별로 선정된 학생의 경험담을 들어보도록 할까요? 3. 음악에 대한 기본 내용을 학습하여 별 관련 음악 제작을 구상해 보도 록 한다. 음악에 대한 기본 내용을 학습한다. 예) 선생님이 나누어 준 자료 31) 를 읽고 이해하여 봅시다. 자신이 지금까지 살아오면서 겪었던 일 중에서 음악으로 표현하고 싶었던 상황을 정하여 간단히 스토리보드를 작성해 보도록 한다. 예) 이제부터는 여러분이 직접 음악을 제작해 볼건데요, 우선 자신의 경험 중에서 표현하고 싶은 것을 정해야 합니다. 약 2분 정도 음 악으로 만들 때, 필요한 자신의 이야기를 간단히 적어 보세요. 자신이 적은 이야기 중에서 클라이맥스인 부분을 찾아 별의 특성과 연관 지어 본다. 예) 여러분이 적은 이야기 중에서 가장 중요한 부분을 찾고 실제 이 부분이 별의 어떠한 특성과 연관이 있는지 적어보세요. 전체적인 흐름을 예상하고 이 이야기를 별과 관련지어 어떻게 가사 로 바꿀 지 적어본다. 예) 여러분이 적은 이야기의 전체 흐름을 생각하여 가사를 적어 보 도록 하세요. 마디를 구성하고 제시된 음악이나 혹은 각자 소장하고 있는 음악 31) 필수정보>음악 108

115 Ⅱ. 프로그램 실제 파일을 활용하여 어떻게 음악적으로 구성할 것인지 전체적인 스토리 보드를 작성한다. 예) 이제부터는 2분 내외로 편집될 음악에 대한 전반적인 내용을 계 획하는 단계입니다. 앞에서 했던 내용을 토대로 각 가사에 맞는 음악을 어떻게 구성할 것인지 좀 더 세부적으로 적어보세요. 4. 컴퓨터 프로그램을 활용하여 음악을 편집하거나 제작해 보도록 한다. 골드웨이브 를 활용하여 음악을 편집해 보도록 한다. 예) 자신이 구상한 내용을 토대로 지금부터 자신의 경험을 별과 연 관 지어 나만의 음악으로 만들어 보도록 하겠습니다. 정리 활동 1. 자신이 표현한 작품을 학생들 앞에서 발표하는 설명회를 갖도록 한다. 자신만의 관점에서 재해석하여 표현한 작품을 학생들 앞에서 진지하 게 설명하는 기회를 갖도록 한다. 먼저 모둠끼리 돌아가면서 설명을 하도록 한 후 자신의 경험과 연관 지어 잘 표현한 음악 작품 하나를 선택하여 모둠별로 순회 설명할 수 있도록 교사가 구상한다. 예) 지금까지 여러분이 재해석하여 표현한 작품을 모둠 내에서 돌아 가면서 설명해 보는 시간을 갖도록 하겠습니다. 모둠별로 자신의 경험을 별과 연관 지어 가장 잘 표현한 작품 하나를 선정하세요. 각 모둠별로 선정한 작품을 보여 주세요. 여러분들은 지금부터 관람객이 되어 각 작가의 작품을 찾아가 설명을 듣고 격려와 조언을 해 주는 시간을 갖도록 하겠습니다. 109

116 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 2. 자신이 재해석한 작품에서 부족한 부분을 발견하도록 한다. 학생들의 작품을 감상하고 토의한 부분을 토대로 자신의 작품을 다 시 한 번 진지하게 고민한 후 보충할 점을 스스로 발견하도록 한다. 예) 여러 작가(학생)의 작품들을 보았는데 이제는 자신의 작품을 다 시 한 번 보세요. 만약 보충할 부분이 있다면 어떤 부분이며 이 를 통해서 작품의 의미가 어떻게 될지 생각한 후 발표해 보도록 하겠습니다. 발표한 작품이 과학적인 내용과 어떠한 연관성이 있는지, 그리 고 자신의 경험과 어떤 밀접한 관련이 잘 표현되었는지를 생각 해 보세요. 3. 이번 시간을 통해 배운 내용을 정리한다. 오늘 활동을 통해 느낀 점이나 배운 점을 정리해 보도록 한다. 예) 오늘 활동을 통해 느낀 점이나 배운 점이 있으면 발표해 볼까요? 평가 평가 내용 평가 방법 평가 기준 개념의 연관성 행동 관찰법 질문법 별의 특성과 자신의 경험을 의미 있게 해석하여 연관 짓는가? 사고의 구체화 작품의 창의성 행동 관찰법 질문법 자기 평가 수행 평가 제시된 자료를 자신의 배경지식과 연 관 지어 구체적으로 배열 및 정리할 수 있는가? 자신만의 해석이 드러나도록 작품을 창의적으로 표현하였는가? 110

117 Ⅱ. 프로그램 실제 필수정보 1. 음악 32) 가. 고른 음과 시끄러운 음 음은 고른 음과 시끄러운 음의 두 가지로 나누어진다. 진동의 상태가 규 칙적이고 주기적인 것을 고른 음이라고 하고, 불규칙적이고 복잡한 것을 시 끄러운 음이라 한다. 음악에서는 주로 고른 음을 쓴다. 바이올린, 플루트, 트럼펫, 피아노 등의 소리는 모두 고른 음이고, 말굽, 자동차 소리 등은 시 끄러운 음이다. 나. 세로줄과 마디 악곡에서 박자의 반복을 분명하게 구분하기 위해 보표에 세로로 내려 그 은 줄을 세로줄이라 하고, 세로줄과 세로줄 사이를 마디라고 한다. 세로줄에 는 1개의 줄로 된 것과 2개의 줄로 된 것이 있는데, 2개의 줄로 된 것을 겹 세로줄이라 한다. 겹세로줄 중에는 끝에 사용되는 것이 있는데 이를 끝세로 줄이라고 한다. 도입 부분에 보여주었던 별 보며 달 보며 악보를 참고 하길 바란다. 다. 동기 악상을 나타내는 최소의 단위를 동기라 한다. 동기는 뚜렷한 리듬적, 화성 적, 선율적 특징을 가져야 하며 곡 전체를 이끌어 낼 수 있는 개성이 있어 야 한다. 라. 작은 악절 작은 악절이란 2개의 동기를 이은 것으로 대개는 4마디로 이루어져 있다. 32) 출처 : 개정 최신 음악 통론(1995), 세광음악출판사 111

118 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 마. 큰악절 2개의 작은악절을 이은 것을 큰악절이라고 하는데 대개는 8마디이다. 3개 또는 4개의 작은 악절로 된 것도 있다. 바. 한도막 형식 이것은 가장 간단한 가요 형식으로 민요나 가요에 이런 악식의 곡이 많 다. 작은악절 2개로 구성되어 8마디로 되어 있는 경우가 많고, 제1 작은악절 이나 제2 작은악절이 확대되어 전체가 12마디로 되어 있는 것 등이 있다. 이 외에도 두도막 형식, 세도막형식 등이 있다. 사. 론도 형식 하나의 주제가 3회 이상 반복되는 사이에 주제와 대비되는 부주제를 삽입 하여 연주하는 형식으로 주제가 3번 정도 반복되는 작은 론도 형식 (A-B-A-C-A)과 주제가 3번 이상 반복되는 큰 론도 형식(A-B-A-C-A-B-A)이 있다. 아. 변주곡 형식 1개의 가요적인 주제를 우선 제시하고 다음에는 이 주제의 리듬, 하모니, 멜로디, 템포 등을 변형시킨 변주 부분을 몇 개 이어놓은 형식이다. 2. 골드웨이브 33) 가. 프로그램 다운받기 다음에 소개되는 몇 가지 사이트에서 쉽게 다운받아 설치할 수 있다. 우선 <한국음악교육공학회( snue.ac.kr/)>의 <일반자료실>이다. 33) 자세한 매뉴얼은 제12권 컴퓨터 테크놀로지의 활용 : 수업에 활용되는 컴퓨터 프로그램 매뉴얼 및 저작권에 대한 올바른 이해 를 참고하기 바람. 112

119 Ⅱ. 프로그램 실제 한국음악교육공학회 윈도우 창의 좌측 메뉴 중 <일반자료실>을 선택하면, 우측의 화면이 자료실의 게시물들로 바뀌고, 검색창에서 <골드웨이브>를 검색하면, 골드웨이브 v5.08이 뜬다. 자료받기를 선택해 저장하여 설치하 면 된다. 다음은 <심파일( 다운 받을 수 있다. 그런데 <심파일>에서는 기본적으로 무료회원 가입을 해야 다운이 가능하기 때문에 조금 귀찮게 생각될 수도 있겠다. 하지만 최신 버전을 계속적으로 공급 받을 수 있다는 장점이 있기도 하거니와, 이 소프트웨어 외에도 다양한 소프트웨 어 프로그램들을 무료로 다운 받을 수 있다는 이점이 있기 때문에 잠깐 회원 가입의 절차를 거치는 것이 좋을 듯하다. 심파일( 회원에 가입한 후 검색창에서 골드웨이브를 검색하면 심 파일 사이트가 가지고 있는 <골드웨이브>에 관한 모든 정보를 검색할 수 있다. 113

120 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 현재의 검색 결과에 따르면, 5 건의 공개자료가 있는데, 등록 일 , v5.12가 가장 최 신버전으로 검색된다. 독자가 오늘 다시 검색해 보면, 더 최 신 버전이 등록되어 있을 수 있다. 여기서 가장 최신버전을 클릭해 보면, 아래와 같은 창으로 바뀌고 여기서 다시 <파워다운로드>를 선택하면 다운로드할 수 있다. 여기서 <파워다운로드>를 선택하면 아래의 대화창이 생긴다. 114

121 Ⅱ. 프로그램 실제 이 대화창에서는 파일의 저장 위치를 <폴더변경>에서 설정 할 수 있다. 선택이 완료된 상 태에서 다운로드를 시작하면 된다. 자, 그럼 <전송시작>을 선택해 보자. 부피가 1.8M 정 도여서 다운로드에는 0.18초 정도의 시간이 소요된다. 다운 로드가 다 된 후에는 <닫기> 를 눌러준다. 나. 구성 알아보기 파일툴 : New(새파일)에서 Save(저장)까지 3개의 아이콘/ 편집툴 : Undo(실행취소)에서 Trim(정리)까지 8개의 아이콘/ 뷰어툴 : SelVw(선택영역보기)에서 Out(축소)까지 8개의 아 이콘/ 효과툴 : 아래 줄 아이콘 모두 115

122 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 네비게이션 화면에서는 전체 파일의 파형을 보여준다. 그리고 회색 네모박스로 전 체화면 중 보이는 영역, 선명한 화면으로 선택영역을 보여준다. 메뉴바에 삽입되어 있는 디바이스 컨트롤 다. 소리 편집 기능 골드웨이브는 강력한 소리편집기이다. 메뉴바에 나타나는 편집관련 버튼들 을 모아 정리해 그 기능을 익혀보는 것도 그 기능을 익히기에 좋은 방법인 듯하다. <편집> 메뉴에서 제일 많이 쓰이는 메뉴는 역시 <제작>이라는 이름을 가 진 버튼이다. 단축키는 <Ctrl>+<n>를 누르면 된다. 그러면 다음과 같은 대화창이 뜬다. 116

123 Ⅱ. 프로그램 실제 풀다운 메뉴 <파일>에서 <제작(New)> 또는 메뉴바에서 <New> 아이콘을 선택한다. <제작 (New Sound)> 창이 활성화 되면 <채널>에서 1(모노), 2(스테레오) 중 하나를 선택한다. 샘플 링 비율은 미리 설정된 값인 프리셋 설정에서 원하는 음질을 정하면 같이 연동되므로 신경 쓸 필요는 없다. 중요한 지정은 시간, 즉 파일 길이의 설정인데, 녹음할 시간보다 넉넉하게 잡아 두는 것이 좋다. 남는 시간은 이후에 편 집하면서 잘라버릴 수 있다. 설정이 끝났으면 <확인>한다. 다음은 <열기> 메뉴이다. 단축키는 <Ctrl>+<o>를 누르면 된다. <열기> 아이콘을 누르면 아래와 같은 대화창이 뜬다. <열기> 메뉴를 누르면, 아래에 <파일 열기>라는 대화창이 뜨고, 그 대화창에서 소리 파일을 저장한 곳을 찾아 <열기> 버튼을 누르면 된다. 만약 파일이 발견되지 않으면 아래의 파일 형 식을 확인해서 다시 한 번 시도하면 된다. 다음은 <저장> 메뉴이다. 단축키는 <Ctrl>+<s>를 누르면 된다. <저장> 메뉴는 기존의 소리 파일의 변화가 있을 때나 새로운 소리파일을 녹음했을 117

124 창의성 계발을 위한 통합형 프로그램 개발 때 위치를 설정해서 버튼을 누르면 아래와 같은 대화창이 뜨면서 저장이 완 료된다. 메뉴바의 순서에 의하면 다음은 <실행 취소> 버튼 메뉴이다. 말 그대로 실행한 명령을 취소하는 것으로 <저장> 메뉴를 실행하기 전까지의 모든 명령들이 취소된다. 대단히 유용한 기능으로 흔히 윈도우에서도 많이 사용되 는 단축키가 그대로 사용된다. 단축키는 <Ctrl>+<z>를 누르면 된다. 만약 실 행 취소 명령을 취소하고 싶은 경우에는 단축키는 <Ctrl>+<y>를 누르면 된다. 다음 메뉴는 <복사> 메뉴이다. 이 단축키 역시 윈도우에서 많이 사용되 는데, 단축키는 <Ctrl>+<c>를 누르면 된다. 편집화면이나 네비게이션화면에서 어떠한 영역이라도 선택해서 이 메뉴를 명령하면 윈도우의 기억장치에 기억 해 둔다. 기억해 둔 <복사> 메뉴의 사용은 다음 메뉴인 <붙여넣기> 메뉴에서 한다. 단축키는 윈도우에서와 마찬가지로 <Ctrl>+<v>를 누르면 된다. 물론 어 디에 넣을 것인가에 대한 영역지정이 선행되어야 할 것이다. 그 지점의 소리 사이로 파고들어 소리가 밀리게 된다. <붙여넣기> 메뉴 중에는 <파일로 붙여넣기> 메뉴도 있다. 단축키는 <Ctrl>+<p>를 누르면 된다. 이 메뉴의 특징은 새로운 파일창을 열어서 붙여넣 기를 시도한다는 것이다. 윈도우 기본녹음기에서 익혔던 것처럼 여러 개의 파일창을 열어 작업을 하고 싶을 때 대단히 유용하게 쓰이는 메뉴라고 할 수 있다. <혼합> 메뉴도 골드웨이브에는 있다. <복사> 메뉴를 사용해 기억해 둔 소리내용을 <혼합> 메뉴를 누르면 아래의 대화창이 열리고 사용자가 118

125 Ⅱ. 프로그램 실제 원하는 대로 넣을 수 있다. 두 개의 소리가 겹쳐지는 결과가 나온다. 단축키 는 <Ctrl>+<m>을 누르면 된다. <복사> 메뉴를 사용해 기억해 둔 소리내용을 일정 영역을 지정해서 <교체>하는 메뉴도 있다. 메뉴가 그것인데, 이 메뉴는 대화창 없이 한 번 에 명령을 실행한다. 단축키는 <Ctrl>+<r>을 누르면 된다. 결과적으로 붙여 넣으려는 소리만큼의 분량이 바뀌게 된다. 다음 메뉴는 너무나 유명한 <삭제> 메뉴이다. 이 메뉴에서는 선택영역 을 삭제한다. 단축키는 <Delete>키이다. 흔히 컴퓨터를 배우면서 가장 주의 해야 할 키 중의 하나인데, 골드웨이브에서는 <실행 취소> 있어 한 번쯤 눌러봐도 될 듯하다. 버튼 메뉴가 <정리> 메뉴를 사용하기 전 골드웨이브의 유용한 메뉴 중의 하나는 <정리> 메뉴이다. 선택 영역을 제외한 나머지의 영역들은 과감하게 없애준다. 이 메뉴의 단축키는 <Ctrl>+<t>를 누르면 된다. 119