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1 CONTENTS 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 Ⅰ. 서론 2 성찰교실 운영의 배경 3 성찰교실의 정의 및 성격 Ⅱ. 2010년도 성찰교실 운영 현황 6 운영 개요 6 운영 내용 8 운영 결과 1) 성별에 따른 성찰교실 운영 현황/10 2) 학교급별 성찰교실 운영 현황/11 3) 상담 유형별 성찰교실 운영 현황/14 22 결론 및 향후 추진 과제 24 우수 성찰교실 운영 사례 Ⅲ. 성찰교실 운영 모형 26 기본 운영 방향 26 운영 절차 및 방법 29 성찰교실 운영 담당 및 역할 1) 전문상담원의 역할 및 직무/29 2) 성찰교실 운영 협조 담당 및 역할/30 32 성찰교실의 운영 모형 1) 조직 체계에 따른 모형/32 2) 의뢰 상황에 따른 모형/34 37 성찰교실 운영 공간 구성

2 Ⅳ. 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 40 학교 규칙 위반 1) 용의 복장/40 2) 무단결석 및 지각/45 3) 폭력/51 4) 흡연/57 5) 절도/60 65 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량/65 2) 교사지시 불이행/70 76 대인관계 1) 또래관계/76 2) 선생님과의 관계/82 86 기타 1) 가정/86 2) 성격 및 정신건강/95 3) 진로 및 학업/101 4) 집단상담/108 Ⅴ. 성찰교실 운영 우수사례 모음 116 학교 교칙 위반 1) 용의복장/116 2) 무단결석 및 지각/123 3) 폭력/160 4) 흡연/170 5) 절도/ 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량/183 2) 교사지시 불이행/ 대인관계 1) 또래관계/206 2) 선생님과의 관계/ 기타 1) 가정/238 2) 성격 및 정신건강/264 3) 진로 및 학업/273 Ⅵ. 초등학교 상담사례 모음 290 학교 교칙 위반 1) 무단결석 및 지각/290 2) 폭력/292 3) 흡연/ 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량/301 2) 교사지시 불이행/ 대인관계 1) 또래관계/320 2) 선생님과의 관계/ 기타 1) 가정/326 2) 성격 및 정신건강/330 3) 진로 및 학업/ Ⅶ. <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램

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4 I 서론

5 서론 I 서론 1. 성찰교실 운영의 배경 첨단 과학과 기술이 진보하고 정치, 경제, 사회, 문화적으로도 지속적인 발전을 이루고 있는 지금, 우리 사회는 생명과 생태, 인권, 소통과 배려, 협력과 나눔 등의 가치 를 중요한 의미 요소로써 받아들이고 있 다. 그리고 이러한 가치 의 성숙은 학교 현장과 교실, 스승과 제자, 부모와 자녀 등의 관계에서도 중요한 가치 판단의 기준으로써 작용하고 있다. 이제 교육 현장은 이러한 시대적 변화의 흐름을 어떻게 수용하고 적용하여 교육 현장을 행복한 성장의 배움터로 만들 것인지 진지하게 의견을 나누고 다양한 관점을 수용하 는 자세가 요구되기에 이른다. 교육에 있어 가르치는 자 뿐 아니라 배우는 자에게도 권리가 있으며, 교육 과정 안에서는 기본적으로 모 두의 인권이 존중되고 보호되어야 함은 마땅하다. 또한 가르침과 배움은 지속되어야 하는 소중한 가치이므 로 그 과정이 즐겁고 행복하여야 더욱 빛을 발함은 말 할 나위도 없다. 그러나 한 명의 교사가 35명 이상 의 학생들을 가르쳐야 하는 것이 우리나라의 열악한 교육 현실 1) 이며, 이 속에서 성장 단계 상 호르몬의 영 향을 가장 많이 받는 질풍노도기의 학생들을 가르치는 데 많은 어려움이 따르는 것 또한 우리 교육 현장의 현실이다. 그럼에도 불구하고 체벌을 통한 학생의 즉각적인 문제 행동 수정보다, 상담을 통해 문제 행동의 원인을 찾아내고 이를 치유함으로써 학생의 자발적이고 자각적인 변화를 이끌어 낼 때야 말로 진정한 의미 의 평화로운 학교, 행복한 학교가 될 것이다. 이에, 현 상황에서 평화로운 학교, 행복한 학교를 만들기 위한 하나의 지원 체제로써 전문상담원이 상주 하는 성찰교실의 운영이 요구되었다. 학교 부적응 학생이나 고위험군 학생들에 의해 발생되는 문제 상황 및 문제 행동에서 교사와 학생의 감정적이고 충동적인 대면을 방지하고 대다수 학생의 수업권 보장을 위해, 지 도가 필요한 학생은 성찰교실에서 전문상담원과 일정 시간을 보내며 자신의 행동을 돌아보고 교사의 입장을 이해하도록 하는 것이 필요하다. 교사 또한 문제 행동에 대한 즉각적인 대응이나 강제, 위협적인 성격의 처 벌보다는 전문상담원을 통하여 학생의 문제 행동 원인을 파악하고, 학생의 행동을 좀 더 깊이 이해하여 관 심을 가지고 학생의 심리적 안정과 치유에 협력할 때 학생들의 누적된 심리적 피해 의식이나 문제 행동에 대한 변화가 보일 것이다. 1) OECD 회원국 평균 중등 교사 1인당 학생 수는 23.9명이고, EU19 회원국은 평균 22.4명이며, 한국은 35.5명으로 OECD 31개 회원국 중 일본(33.2명)에 이어 최하위이다(교육과학기술부&한국교육개발원, OECD 교육지표, 2009). 002

6 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2. 성찰교실의 정의 및 성격 성찰교실 이란 학생들이 외적으로 표출한 문제 상황이나 내적으로 잠재된 문제 상황에서 같이 내면을 들 여다보고, 공감과 지지를 통해 학교생활의 안정화와 내적 동기를 발현시킬 수 있도록 도움을 주는 곳 이다. 다시 말하면, 학생이 학교생활 중 규칙을 위반한 경우나 교실 안에서 학생이 문제 행동을 하였을 때, 교실 안 지도가 어렵거나 대다수 학생들의 수업권에 지장을 줄 경우에 성찰교실 이라는 별도의 공간에 학생들을 격리하고 전문상담원과의 상담을 통해 학생 스스로 자신의 행동에 대해 성찰( 省 察 ) 2) 하도록 하여, 공감과 지지를 받아 동일한 형태의 문제 행동이 재발되지 않도록 관리하며 학교에서 보다 안정적인 생활을 할 수 있도록 지원하는 방안이다. 성찰교실은 서울시교육청에서 체벌 금지 대안으로 제시한 교실 안 지도 3), 교실 밖 지도, 생활 평점제 4), 학생자치 법정 5), 봉사활동 6) 등 여러 가지 방안 중에서 교실 밖 지도(Time out) 에 해당된다. 이는 학생이 수업 방해 및 교사 지도 불응 시 배움터 지킴이 등이 성찰교실로 격리시키며, 방과 중에는 해당 교과 진도 부분을 자기주도 학습하고, 방과 후에는 상담, 명상, 묵언 등의 잔류 지도가 이루어진다. 이 외에도 성찰교실은 적극적인 학생 상담 활동 및 생활지도 지원을 통해 학생들의 문제 행동 발생을 미 연에 방지하고, 내재된 부적응 요소들을 상쇄시켜 학교생활의 안정화 및 내적 동기 발현에 기여할 수 있도 록 하는 전문 상담프로그램의 운영도 요구된다. 성찰교실이 교내 일반 상담실과 구별되는 특징은, 학생들의 학교생활 부적응 행동이나 대다수 학생들의 수업권을 방해하는 문제 행동이 발현되었을 때 가장 먼저, 그리고 가까이 내면적으로 접근하여 감정적 행동 에 대한 공감과 위로를 하고, 보다 근본적이고 적극적으로 원인을 찾아내어 문제 행동의 재발을 방지하고 학생의 심리적 안정화를 꾀하여 학생 스스로의 자각을 통한 문제 행동의 변화를 이끌어 낸다는 것이다. 2) 자기의 마음을 반성하고 살핌, 네이버 국어사전. 3) 교실 뒤에 서서 수업에 참여하거나 생각의자에 앉아서 수업에 참여. 4) 상벌점 항목과 기준을 학생 스스로 결정하고 벌점 부과 학생에 대한 소명 기회도 부여하여 공정하게 벌점 부과. 5) 학생 배심원제라고도 하며, 학생 배심원이 학생 생활 규정에 정해진 과제를 규칙 위반 학생에게 부과. 6) 교실 및 학교의 특정 장소를 청소하거나 교사의 교육 활동 보조, 기초질서 캠페인 참여. 003

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8 II 2010년도 성찰교실 운영 현황

9 2010년도 II 성찰교실 운영 현황 2010년도 성찰교실 운영 현황 1. 운영 개요 2010년도 2학기에 운영된 성찰교실은 체벌 전면 금지 조치 이후 제안된 대안 프로그램의 하나로써, 서 울시교육청에서 2010년 11월 8일에 공고한 2010년도 2학기 전문상담원 모집 을 시작으로 운영이 가시화 되었다. 학교급별로 약간의 차이가 있으나 2010년 11월 16일~2010년 12월 31일까지 중학교 및 고등학 교, 위탁형 대안학교 225곳에서 전문상담원이 상주하는 성찰교실 이 약 1.5개월 동안 운영되었다. 2. 운영 내용 성찰교실은 서울시 중학교 118개 교, 고등학교 90개 교, 위탁형 대안학교 17개 교 등 총 225개 교에서 우선적으로 운영되었으며, 각 학교별로 전 문상담원을 한 명씩 배치하여 운영되었다. 성찰교 실은 각급학교별 실정 및 여건에 따라 성찰교실로 분리되거나 일반 상담실과 통합하여 운영되었으며, 그 소속 또한 상담복지부, 생활지도부, 진로상담부 등 다양하였다. 2010년 2학기에 운영된 성찰교실의 소속을 구분 [그림 Ⅱ-1] 전체 성찰교실 운영 부서 하여 조사한 결과, 전체의 66% 학교가 생활지도부 소속으로 운영된 것을 알 수 있었으며, 나머지 34%는 진로상담부 소속으로 운영된 것으로 드러났다(그림 Ⅱ-1). 이를 학교급별로 살펴보았을 때도 중학교와 고등학교 모두 생활지도부 소속이 대부분이었으며, 진로상담 부와 생활지도부 간의 비율 차에서도 학교급에 따라 의미 있는 차이는 없었다(그림 Ⅱ-2, Ⅱ-3). 006

10 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 [그림 Ⅱ-2] 중학교 성찰교실 운영 부서 [그림 Ⅱ-3] 고등학교 성찰교실 운영 부서 성찰교실에서 이러한 상담을 진행하기까지 전문 상담원에게 상담을 의뢰한 경로를 분석한 결과, 크 게 교과교사 의뢰와 담임교사 의뢰, 생활지도부장 의뢰, 개인 의뢰로 나뉘었으며 이 중 교과교사가 상담을 의뢰한 경우가 40%로 가장 많았다. 이와 비슷하게 생활지도부 의뢰(34%)도 많았는데, 이는 차후 분석 기술되는 성찰교실 상담 유형에서 교사 가 수업하는 환경에서 발생된 상담 유형인 수업태 도 불량(13.8%) 과 교사지시 불이행(5.5%), 생활 [그림 Ⅱ-4] 전체 상담 의뢰 경로 지도부에서 관할하는 학교규칙 위반에 대한 무단 결석 및 지각(10.9%), 흡연(7.2%), 폭력(6.9%) 등의 빈도가 높은 것과 연결된다(그림 Ⅱ-4). 이는 학교급별로 구분해 보았을 때도 중학교(교과교사 40%, 생활지도부 36%, 담임교사 17%, 개인 의뢰 5%)와 고등학교(교과교사 40%, 생활지도부 31%, 담임교사 14%, 개인 의뢰 6%)는 약간의 비율 차는 있으 나 유의미한 차이는 없었다(그림 Ⅱ-5, 그림 Ⅱ-6). 007

11 2010년도 성찰교실 운영 현황 [그림 Ⅱ-5] 중학교 상담의뢰 경로 [그림 Ⅱ-6] 고등학교 상담의뢰 경로 225명의 전문상담원들은 1.5개월 동안 성찰교실을 운영하면서 2만 천여 명 7) 의 학생을 만나서 상담을 진 행하였으며, 그 상담 유형은 무단결석 및 지각, 폭력, 흡연, 수업태도 불량, 교사지시 불이행, 또래 관계 등 다양하게 분석되었다. 3. 운영 결과 2010년 11월 16일~12월 31일까지 운영된 성찰교실에 대하여 정확한 운영 내용을 파악하고자 2011년 1월 6일~1월 11일까지 161개 교 8) 의 전문상담원을 통해 각급 학교별로 성별, 학년별, 상담 유형별로 상담 인원과 상담 횟수를 집계하였다. 전체 225개 교 전문상담원 중 응답한 성찰교실 상담 인원을 집계한 결과, 중학교는 90개 교 9,845명, 고등학교는 61개 교 5,273명, 위탁형 대안학교는 10개 교 282명이었으며, 전체 161개 교 15,728명이 상 담한 것으로 드러났다. 성별로는 남학생이 54.2%, 여학생이 45.8%가 상담을 하였으며, 남학생이 여학생보다 성찰교실에서 상담 을 더 많이 받았음을 알 수 있다. 학교급별로는 중학교 63.9%, 고등학교 34.2%, 대안학교가 1.8%로 나타 7) 정확한 데이터 응신으로 결과 분석이 진행된 161개 교의 현황(15,400명)을 통해 225개 교의 현황을 유추해 본 결과, 21,500여 명 이 상으로 추산되었다. 8) 성찰교실이 운영된 학교는 총 225개 교이나, 성찰교실 운영 현황 자료를 전문상담원 근무 기간이 만료된 이후에 수집하게 되어 정확한 데이터 수집이 가능한 161개 교의 현황만 집계하였다. 008

12 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나, 중학교에서의 성찰교실 활동이 가장 활발히 진행되었음이 드러났다. 학년별로는 중학교 1학년이 41.3%, 2학년이 30.4%, 3학년이 28.3%로, 성찰교실을 통해 주로 지도받고 있는 학년이 1학년임을 알 수 있었다. 고등학교의 경우도 중학교와 똑같이 1학년의 성찰교실 상담이 55.5%로 가장 많았고, 2학년이 37.3%, 3학년이 7.2%로 나타나, 상급 학년으로 올라갈수록 성찰교실의 상담 횟수는 줄었다. 위탁형 대안 학교의 경우는 중학교, 고등학교와 달리 1학년이 19.1%, 2학년이 44.0%, 3학년이 36.9%를 차지하여, 1학 년보다 상급 학년의 성찰교실 상담 횟수가 더 많았다(표 Ⅱ-1). <표 Ⅱ-1> 변인별 기초 자료 처리 배경 변인 변인 구성 변인 구성비(%) 빈도(명) 계 성 별 학교급별 남 ,351 여 ,049 중학교 ,845 고등학교 ,273 위탁형 대안학교 학년 ,066 15,400명 (100%) 15,400명 (100%) 중학교 2학년 ,995 3학년 ,784 1학년 ,995 학년별 고등학교 2학년 ,969 15,400명 (100%) 3학년 학년 위탁형 대안학교 2학년 학년 각급 학교별 전문상담원의 상담 사례를 기반으로 도출한 상담 유형은 크게 4개의 대분류와 13개의 소분 류로 구분되었다. 대분류는 학교 규칙 위반, 교수-학습 환경, 대인 관계, 기타 등이며, 이 중 기타 는 성찰교실보다 일반 상담실의 성격이 강한 상담 유형을 묶은 것이다. 4개의 대분류는 다시 13개의 소분류로 세분화되는데, 학교 규칙 위반 은 무단결석 및 지각, 폭력, 흡연, 용의복장, 절도 로 나뉘며, 교수-학습 009

13 2010년도 성찰교실 운영 현황 환경 은 수업태도 불량, 교사지시 불이행 으로, 대인 관계 는 또래 관계, 선생님과의 관계 로 나뉜다. 그리 고 기타 는 가정, 성격 및 정신건강, 진로 및 학업, 집단 상담 으로 구분되었다(표 Ⅱ-2). <표 Ⅱ-2> 상담 유형별 분류 대분류 소분류 대분류 소분류 무단결석 및 지각 폭력 대인 관계 또래 관계 선생님과의 관계 학교 규칙 위반 흡연 가정 용의복장 절도 기타 성격 및 정신건강 진로 및 학업 교수-학습 환경 수업태도 불량 교사지시 불이행 4개 대분류, 13개 소분류 집단 상담 1) 성별에 따른 성찰교실 운영 현황 성찰교실 운영 현황을 성별에 따라 살펴보면, 전체적으로는 남학생의 비율이 여학생보다 많았으나 그 차 이는 4%로 그리 크지 않았으며, 중학교에서도 남녀 성별에 따라 성찰교실에서 상담 받은 차이가 크지 않았 다. 고등학교로 올라가면 남학생이 여학생보다 성찰교실에 6% 정도 더 많이 왔음을 알 수 있다. 그러나 위 탁형 대안학교에서는 남학생의 성찰교실 이용 비율이 여학생의 2배 이상 월등히 많은 것을 알 수 있다(그림 Ⅱ-7). 010

14 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 [그림 Ⅱ-7] 성별에 따른 현황 2) 학교급별 성찰교실 운영 현황 학교급별로는 중학교>고등학교>대안학교 순으 로 활발하게 진행되었음을 알 수 있었다(그림 Ⅱ -8). 이를 학년별로 다시 살펴보면 중학교, 고등학 교를 통틀어 1학년 비율이 가장 높으며, 중학교는 1학년을 제외하고 2, 3학년의 비율은 거의 비슷하 였다. 그러나 고등학교의 경우는 1학년의 비율이 현저하게 높고(54%) 3학년의 비율은 거의 없었으 며(7%), 위탁형 대안학교의 경우는 2, 3학년의 비 율(36%, 30%)이 1학년(15%)보다 상대적으로 높았 다. 특이한 것은 중학교와 고등학교의 경우 기타 [그림 Ⅱ-8] 학교급별 운영 현황 가 2%였으나, 위탁형 대안학교의 경우 활발한 학부모 상담 등으로 기타 의 비율이 19%로 매우 높았다(그 림 Ⅱ-9). 011

15 2010년도 성찰교실 운영 현황 [그림 Ⅱ-9] 학년별 운영 현황 고등학교의 경우는 중학교와는 달리 일반계고와 전문계고, 특목고로 구분되는데, 성찰교실 운영에 참여한 일반계고가 전문계고나 특목고 보다 월등히 많았기 9) 때문에 일반계고의 집계가 더 높았다. 일반계고나 전 문계고의 경우 1학년의 성찰교실 참여 비율이 현저히 높았으나, 특목고의 경우 1학년부터 3학년까지 학년 별로 고르게 참여하였다(그림 Ⅱ-10). 이는 특목고의 경우 상담 유형의 대부분이 진로 및 학업(39%) 으로 도출되었음을 감안하면 학년별 고른 분포를 보인 이유를 유추할 수 있다(그림 Ⅱ-17 참조). 9) 전체 225개의 성찰교실 참여 학교 중 87개 교가 고등학교였으며, 이 중 일반계고가 63개 교, 전문계고가 21개 교, 특목고가 3개 교로 일반계고의 참여가 가장 많았다. 012

16 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 <표 Ⅱ-3> 고등학교 구분에 따른 운영 현황 (단위 : 명) 구분 1학년 2학년 3학년 기타 합계 일반계고 2,017 1, ,482 전문계고 ,379 특목고 합계 2,925 1, ,361 [그림 Ⅱ-10] 고등학교 구분에 따른 운영 현황 013

17 2010년도 성찰교실 운영 현황 3) 상담 유형별 성찰교실 운영 현황 중학교부터 고등학교, 대안학교 학생까지 전체적으로 성찰교실에서 이루어진 상담을 유형별로 살펴보면, 가장 상담이 많았던 유형은 수업태도 불량(13.8%) 이었으며, 그 다음이 진로 및 학업(13.1%), 무단결석 및 지각(10.9%), 또래 관계(8.5%) 순으로 상담이 많았음을 확인할 수 있다. 흡연(7.2%) 과 폭력(6.9%) 도 만만치 않게 많은 상담 유형이며, 의외로 선생님과의 관계 에 대한 상담은 3.1% 정도로 그리 높지 않음 을 알 수 있다(그림 Ⅱ-11). <표 Ⅱ-4> 상담 유형별 성찰교실 운영 현황 (단위 : 회) 구분 중학교 고등학교 위탁형대안학교 합계 무단결석 및 지각 ,166 폭력 학교규칙위반 흡연 용의복장 절도 기타 소계 2,234 1, ,874 교수-학습 수업태도 불량 ,480 교사지시 불이행 소계 1, ,063 대인관계 또래 관계 선생님과의 관계 소계 ,238 가정 성격 및 정신건강 기타 진로 및 학업 ,401 집단상담 기타 소계 1,951 1, ,517 합계 6,415 3, ,

18 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 [그림 Ⅱ-11] 전체 상담 유형별 성찰교실 운영 현황 015

19 2010년도 성찰교실 운영 현황 학교급별 상담 유형에 따른 상담 비율을 살펴보면, 중학교의 경우 수업태도 불량(15.6%) 이 월등히 높은 비율을 차지하였고, 다음으로 상담이 많이 진행된 유형으로는 진로 및 학업(10.5%), 폭력(10.1%), 무단 결석 및 지각(9.0%), 또래 관계(8.8%) 들이 비슷한 횟수로 많이 상담되었다(그림 Ⅱ-12). 체벌 전면 금지 조처 이후 연일 매스컴에서 이슈화되고 있는 교권 침해의 일부인 교사지시 불이행 에 대한 사례는 5.5%로 다른 유형보다 상담 비율이 적은 것으로 드러났는데, 이는 1.5개월이라는 짧은 운영 기간과 함께 시기적으로 기말고사나 졸업 여행, 진로 지도, 교과 수업 종료 등의 학사 일정이 큰 영향을 미 친 것으로 보인다. 특이 사항은 진로 및 학업 이 높은 상담 비율을 보이는 것으로, 이는 성찰교실의 운영 시점이 11월 중 순~12월 말이므로, 상급 학년 또는 상급 학교로 진학을 준비하고자 하는 시점이므로 학생들이 진로나 학업 에 대해 관심이 많을 시기여서 높은 상담 비율을 보였다. [그림 Ⅱ-12] 중학교 성찰교실 상담 유형별 현황 016

20 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 이를 고등학교의 경우와 비교해 보면, 고등학교에서는 중학교와 같이 월등히 높은 몇 가지 상담 유형이 지배하는 것이 아니라 여러 상담 유형으로 비슷하게 진행되었음을 알 수 있다. 무단결석 및 지각, 진로 및 학업 이 14.3%로 동일하게 많은 상담이 이루어졌고, 수업태도 불량(12.2%) 과 용의복장(11.3%) 이 그 다음으로 상담이 많이 진행되었다(그림 Ⅱ-13). 흥미로운 부분은 중학교의 성찰교실 상담 유형 중 가장 많은 비율을 차지한 유형이 수업태도 불량 으로 15.6%임에 비해, 고등학교는 12%를 차지하고 있어 중학교가 고등학교보다 수업태도 불량 으로 인한 교사 -학생 간 마찰 가능성이 더 많음을 알 수 있다. 또한, 중학교의 경우 폭력 의 상담비율이 10.1%를 차지하고 있으나, 고등학교에서는 2.5%만 상담이 진 행되었고, 이에 반해 고등학교에서는 흡연 으로 인한 성찰교실 상담 횟수가 전체의 8.3%이고, 중학교는 6.4%를 차지하여, 고등학교에서 중학교보다는 흡연관련 상담이 더 많이 진행되었음을 알 수 있다. [그림 Ⅱ-13] 고등학교 성찰교실 상담 유형별 현황 017

21 2010년도 성찰교실 운영 현황 한편, 위탁형 대안학교의 경우 대부분의 상담 유형은 진로와 학업 으로, 41.3%를 차지하며 월등한 상담 비율을 차지하였다. 그 뒤로 집단상담(11.6%) 과 또래 관계(10.4%), 흡연(9.3%), 무단결석 및 지각 (8.8%) 순으로 상담이 많이 진행되었다(그림 Ⅱ-14). 위탁형 대안학교의 경우 진로 및 학업 관련하여 상 담이 월등히 많아, 중학교와 고등학교의 성찰교실 상담 양상과 많은 차이를 보이는데, 이는 전술된 대안학 교의 학년별 성찰교실 운영 현황에서 주로 2학년과 3학년이 성찰교실에 주로 내담한 것과 무관하지 않다. [그림 Ⅱ-14] 위탁형 대안학교 성찰교실 상담 유형별 현황 고등학교는 일반계고와 전문계고, 특목고로 구분되므로, 이에 따라 상담 유형별 현황을 살펴보면, 일반계 고에서 상담이 가장 많이 이루어진 유형은 무단결석 및 지각 이었으며 16.4%를 차지하였다. 그 다음이 수 업태도 불량(14.3%), 용의복장(13.1%), 진로 및 학업 이 12.1%로 그 뒤를 이었으며, 가장 낮은 상담 비 율을 차지한 유형은 절도(0.5%) 이었다(그림 Ⅱ-15). 018

22 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 <표 Ⅱ-5> 고등학교 구분에 따른 성찰교실 운영 현황 (단위 : 회) 학교규칙위반 교수-학습 대인관계 기타 구분 일반계고 전문계고 특목고 합계 무단결석 및 지각 폭력 흡연 용의복장 절도 기타 소계 1, ,559 수업태도불량 교사지시 불이행 소계 또래관계 선생님과의 관계 소계 가정 성격 및 정신건강 진로 및 학업 집단상담 기타 소계 ,287 합계 2, ,856 [그림 Ⅱ-15] 고등학교 중 일반계고 성찰교실 상담 유형별 현황 019

23 2010년도 성찰교실 운영 현황 전문계고의 경우는 일반계고와 달리 성찰교실에서 가장 많은 상담이 진행된 유형은 진로 및 학업 (18.7%) 이었으며, 그 다음으로 또래 관계 가 14.3%, 집단 상담 이 13.0%, 성격 및 정신건강 이 11.6%로 그 뒤를 이었다(그림 Ⅱ-16). 이는 학교 특성상 대학 진학을 목적으로 하는 학생부터 전문계고 졸업 후 바 로 취업을 하고자 하는 학생까지, 다양한 목표와 욕구를 가진 학생들이 모인 집단이기 때문으로 볼 수 있 다. [그림 Ⅱ-16] 고등학교 중 전문계고 성찰교실 상담 유형별 현황 020

24 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 한편, 특목고의 경우도 전문계고와 유사하게 진로와 학업 에서 가장 많은 상담 비율을 보였으나 38.8% 라는 상담 비율에서는 압도적이다. 그 뒤로 또래 관계(22.3%), 성격 및 정신건강(18.0%) 순으로 상담이 많이 진행되었고, 무단결석 및 지각, 폭력, 절도, 수업태도 불량, 교사지시 불이행 유형에서는 상담이 전혀 없었다(그림 Ⅱ-17). [그림 Ⅱ-17] 고등학교 중 특목고 성찰교실 상담 유형별 현황 021

25 2010년도 성찰교실 운영 현황 4. 결론 및 향후 추진 과제 체벌 전면 금지 조치 이후 그 대안으로 1.5개월 남짓 전문상담원이 학교 현장에 투입되어 성찰교실 을 운영한 결과 학교급별로 가장 많은 상담이 이루어진 학년, 다시 말하면 가장 주의를 많이 기울여야 하는 학 년은 중학교와 고등학교 통틀어 1학년임이 드러났다. 중학교와 고등학교, 위탁형 대안학교를 포함하여 전체 적으로 가장 많은 상담이 이루어진 유형은 수업태도 불량(13.8%) 과 진로 및 학업(13.1%) 이었다. 학교급 별로 많은 상담이 이루어진 유형은 중학교에서 수업태도 불량(15.6%), 고등학교는 무단결석 및 지각 (14.3%), 진로 및 학업(14.3%) 이었으며, 위탁형 대안학교에서는 진로 및 학업 이 41.3%로 가장 높은 빈 도를 보였다. 고등학교를 일반계고와 전문계고, 특목고로 구분하여 살펴보면, 일반계고에서는 주로 무단결 석 및 지각(16.4%) 이, 전문계고와 특목고는 진로와 학업(전문계고 18.7%, 특목고 38.8%) 이 성찰교실에서 가장 많이 상담한 유형들이었다. 이러한 결과는 2학기 겨울방학을 앞두고 1.5개월간 운영된 것임을 감안하여야 하며, 성찰교실 이 처음 설치되어 운영한 결과이므로 약간의 혼선은 있을 수 있다. 그러나, 중학교 및 고등학교와 같은 학교급별이 나 학년별, 일반계고, 전문계고, 특목고와 같이 고등학교 구분에 따른 상담 유형을 분석한 현황은 각급 학 교별로 학년에 따라 학생들의 문제 행동 유형을 미리 파악해 볼 수 있는 유용한 지표가 될 것이며, 이와 관 련하여 학년별, 학교 급별로 투입이 필요한 상담 프로그램을 사전에 예측하고 준비하며 운영할 수 있는 기 준 자료로써 활용 가능하다. 이와 더불어, 차년도 성찰교실 운영에 있어 225명의 전문상담원들이 제안한 몇 가지 제언 사항들을 정 리하여 향후 추진해야 할 과제 로 살펴보면, 크게 성찰교실에 대한 명확한 정의 와 교사와 전문상담원 간 의 긴밀한 협조 및 공조, 수업 결손에 대한 보완 방안 마련 으로 압축할 수 있다. 먼저, 현재는 어떤 형태로든 성찰교실 에 대한 명확한 정의가 없는 상태이기 때문에, 학교 현장에서 1.5 개월 성찰교실을 운영할 때 생활지도부와 진로상담부 또는 기존 상담실 등 어느 곳에서 성찰교실 업무를 전 담할지에 대해 혼선이 빚어졌다. 또한, 학교 현장에서는 성찰교실을 학생들의 외적으로 표출된 문제 및 내 적으로 잠재된 문제 상황을 들여다보고 공감과 지지를 통해 학교생활 안정화와 내적 동기를 발현시킬 수 있 도록 도움을 주는 곳 이 아니라, 문제 상황에서 학생이 받아야 하는 체벌 대신 보내지는 곳 으로 정의를 내 리고, 전문상담원이 보다 무섭고 엄격하게 훈육하기를 원하고 있기 때문에 가장 시급한 제언이 성찰교실에 대한 명확한 정의 이다. 두 번째 제언은 교사와 전문상담원 간의 긴밀한 협조 및 공조 인데, 2010년도 전문상담원의 경우 겨울 방학을 1.5개월 남겨두고 학교 현장에 투입되어 활동함에 따라, 학교부적응 학생이나 위기의 학생들을 전문 022

26 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 상담원이 상세히 파악하기 어려웠고, 교사와도 성찰교실 운영 부분에서 공유와 공감이 많이 형성되지 않은 상태였다. 따라서 교사들이 적극적으로 성찰교실을 활용하여 학생들을 지원하고자 하는 노력이 많이 보이지 않았고, 상담 완료 후 학생의 변화된 모습을 추적하거나 근황을 확인하기에도 쉽지 않았다. 이에, 학기 초 부터 교사와 전문상담원 간에 정기적인 간담회를 정례화 하여 긴밀하게 공조( 共 助 )하게 된다면 훨씬 더 추 수관리가 잘 진행될 것이다. 세 번째로 수업 결손에 대한 보완 방안 마련 이다. 수업 중에 성찰교실에 보내질 경우 해당 학생은 맨몸 으로 오는 경우가 대부분이며, 일단 성찰교실로 보내지면 문제 상황에 따라 다르지만 기본적으로 해당 수업 종료 시까지 교실로 돌아갈 수 없기 때문에 학생의 수업권을 보장받을 수 없게 된다. 따라서 수업 중에 성 찰교실에 보내질 경우 해당 수업 결손만큼 과제를 부여한다던지, 수업 내용의 유인물을 같이 들려 보내는 등의 방안이 필요하며, 특히 문제 사안이 중차대하여 학생이 성찰교실에서 며칠 격리될 경우 수업 결손이 생기지 않도록 하는 프로그램이 요구된다. 023

27 2010년도 성찰교실 운영 현황 5. 우수 성찰교실 운영 사례 024

28 III 성찰교실 운영 모형

29 성찰교실 III 운영 모형 성찰교실 운영 모형 1. 기본 운영 방향 성찰교실은 모든 교사와 학생이 서로 공감하고 소통하는 장( 場 )으로써의 역할을 기본으로 하며, 학생 의 비행 행동이나 문제 행동에 대한 엄격한 훈육을 바탕으로 하나, 그 배후의 심리적 원인이나 환경 적 요인에 대한 공감과 이해를 주요 내용으로 한다. 성찰교실에서는 학생의 자주성과 인격을 존중하고 내면의 장점을 파악하여 발현시키는 과정에서 학생 의 문제 행동을 수정하고, 학생에게 다양한 가능성을 제시하여 현재 학생 역할의 당위성과 수행 목표 를 부여한다. 학생의 문제 행동 발현 시 반드시 담임교사 또는 교과교사를 통한 일차적인 훈육 및 상담이 진행되어 야 하며, 이러한 과정 이후에도 문제 행동이 수정되지 않고 반복될 경우 성찰교실에 학생지도를 요청 하도록 한다. 2. 운영 절차 및 방법 1 성찰교실 운영에 대한 공지 - 학교 내 전 교직원과 전교생, 학부모에게 학생 지도 운영 절차 및 성찰교실 운영 방법에 대한 공지 문을 게시하여, 문제 행동 발생 시 처리 과정에 대한 정보를 공유하고 원활하게 진행될 수 있도록 한다. - 성찰교실 지도 대상 학생의 학부모에게 지도 과정과 내용에 대하여 공문을 발송하며, 필요시 상담을 실시한다. 2 학생의 문제행동 발생 시 지도 방법 - 수업 방해 및 교사 지도 불응 시 교실 안의 모든 학생들이 지켜보는 상황에서 지도하는 방식은 지 양한다. 군중 심리 및 동조 현상이 발생하여 민주적인 공감적 소통이 어려워지고 상황이 악화될 수 있다. 026

30 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 - 담임교사 또는 교과교사가 학생과 1:1 상담을 실시하여, 학생의 심리적인 문제 및 환경적 문제에 대해 우선적으로 파악하고 학생과 라포(rapport) 10) 를 형성 후 문제 행동에 대한 훈육을 실시한다. 3 성찰교실로의 지도 요청 - 담임교사 또는 교과교사의 훈육과 상담에도 불구하고 반복적으로 문제 상황이 발현될 경우 성찰교 실에 지도를 요청한다. - 성찰교실에 지도 요청 시는 1:1 상담 내용과 담임교사 또는 교과교사의 의견이 기록된 지도 요청서 를 작성한다. - 배움터지킴이, 생활지도부장 또는 전문상담원에게 지도 요청서가 전달되면 해당 학생은 성찰교실 프 로그램에 참여하도록 한다. - 발생 상황에 따라 수업 중 즉시 격리가 필요한 경우는 먼저 학생을 성찰교실에 보내고 담임교사 또 는 교과교사가 사후에 작성하여 전달하도록 한다. 4 성찰교실 지도 - 학생이 성찰교실에 오면, 성찰교실에 대한 규정과 성찰교실에서 수행하여야 하는 프로그램, 이후 진 행 단계 등에 대하여 학생에게 정확하게 고지하여 성찰교실 운영 목적을 이해하고 적극적으로 참여 하여 수행할 수 있도록 한다. - 학생의 간단한 기초 사항을 확인하고 문제 발생 상황에 대하여 학생이 객관적으로 서술하도록 하여 감정을 정리시킨 후 작성된 문서를 중심으로 심층 상담을 진행한다. - 상담 시 학생의 감정을 충분히 공감해 주어 정서적으로 안정시킨 후, 문제 상황에 대하여 자신의 입장과 교사의 입장을 모두 생각해보도록 하여, 객관적인 시각을 통해 문제 요소를 스스로 파악할 수 있도록 한다. - 스스로 문제 요소를 자각하는 성찰( 省 察 )이 이루어지면, 자기행동 이행 계획서 를 작성하고 교사에 게 하고 싶은 말 을 작성하도록 한다. - 지도를 요청한 담임교사 또는 교과교사에게 문제 상황에 따른 상담 피드백을 통해 문제 원인을 공 유한 뒤, 학생이 작성한 자기행동 이행 계획서 와 교사에게 하고 싶은 말 사본을 전달한다. - 지도 상황 종료 뒤 1주일 후, 사후 관리를 위해 해당 교사에게 학생의 행동 변화에 대하여 확인하 고 재 상담이 필요한지 종결할 것인지 추수 관리를 논의한다. 10) 상담이나 교육을 전제로 신뢰와 친근감으로 이루어진 인간관계, 특수교육학 용어사전(국립특수교육원, 2009) 027

31 성찰교실 운영 모형 - 학생과의 상담 시 자살 위험이 높거나 임신, 절도, 폭력, 위협 등에 관한 내용인 경우 무조건 상부 에 보고하여 처리하며 그 외의 경우 학생의 의사를 존중한다(단, 전문상담원이 긴급 사안이라고 판 단되는 경우는 상부 보고 및 유관 기관과 협조한다.). - 성찰교실에서 학생을 대상으로 진행한 모든 프로그램 및 관련 내용은 일지 형식으로 정리하여 학생 개인별 파일로 누가 관리하도록 한다. - 학생이 프로그램 진행 과정에서 작성한 검사지나 활동지(work-sheet)도 학생 개인 파일에 정리하 여 함께 관리한다. - 대상 학생이 성찰교실 프로그램에 3회 이상 불응할 경우 학교 관리자와의 상담을 실시하고, 해당 학부모에게 통보하여 상담을 진행한다. - 학생이 성찰교실에서 독립적 사안 11) 으로 4회 이상 지도를 받아야 하는 경우는 학교 관리자와의 상 담을 실시하고, 해당 학부모에게 통보하여 상담을 진행한다. - 해당 학부모와의 상담이 원활하지 않고 학생 행동에 변화가 없을 경우 학교 교칙에 의거하여 징계 한다. <표 Ⅲ-1> 성찰교실의 운영 단계 및 절차 단계 조치 내용 담당자 1 교내 외 문제 행동 발생 <교실 안 지도> - 자신의 행동에 대해 반성적 사고하기 - 생각 의자 또는 입식 책상에서 수업 참여 담임/교과교사 2 경고/상담 - 교사의 훈육 및 상담 담임/교과교사 3 지도 요청 - 학생 지도 요청서 작성 후 성찰교실에 지도 요청 담임/교과교사 4 접수 - 배움터지킴이, 생활지도부장, 전문상담원 등이 지도 요청서 접수 생활지도부/ 전문상담원 5 성찰교실 지도 6 지도 사항 협의 <교실 밖 지도> - 성찰교실 프로그램 참여 - 지도 요청 담당교사와 성찰교실 전문상담원 협의 (학생의 문제 행동 원인 공유) - 학생 추수 지도 사항에 대한 발전적 협의 - 지도 불이행 학생에 대한 처리 사안 협의 생활지도부/ 전문상담원 교감/ 생활지도부/ 전문상담원/ 보건교사 11) 독립적 사안이란 문제 행동으로 인하여 성찰교실에 오게 되는 각각의 이슈(issue) 사안으로, 기존의 이슈와 연결되지 않은 새로운 형태 의 문제 행동을 말한다. 028

32 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 3. 성찰교실 운영 담당 및 역할 성찰교실을 운영하는 데 있어 학교와 가정에서의 공조가 가장 중요하며, 각각의 담당자가 그 역할을 다 할 때 성찰교실의 성공적이고 원활한 운영이 보장된다. 1) 전문상담원의 역할 및 직무 학교 현장에서 전문상담원은 성찰교실 운영의 실무 책임을 담당하며, 학생과 교사 간 수업 중 감정의 대 립이 발생하였을 때 중재자 역할을 하며, 다수 학생의 수업권 보장 측면에서 격리가 필요한 학생을 상담하 여 그 원인을 파악하고 제거한다. 또한, 잠재적인 위기 학생을 발굴하여 표출된 위기 학생과 함께 심리적 요인과 환경적 원인을 파악하여 학교생활에 안정화를 도모할 수 있도록 한다. 또한 외부 유관기관과 연계망 을 구축하여 필요 시 바로 조처를 취할 수 있도록 하는 역할을 한다. 이에 따라 전문상담원이 해당 학교에서 하는 업무는 크게 상담 및 교육 업무, 업무 보고, 홍보, 네트 워크 의 업무로 나눌 수 있다. 먼저, 상담 및 교육 업무 에는 개인상담과 집단상담 등 상담 관련한 제반 사항과 이에 따르는 각종 검사 활동, 프로그램 기획 및 운영, 각종 활동지 작성이 해당된다. 또한, 성찰교실로 온 학생에게 상담 확인서를 발급하며, 담당교사나 교과교사에게 문제 상황에 대한 상담 피드백을 주고, 이 학생의 추수 관리를 위해 지 속적으로 의사소통을 한다. 업무 보고 는 매일매일 성찰교실에서 상담한 학생들의 현황을 일지 형태로 작성하고 특이 사항을 보고하 며, 주간 누적 현황 및 월간 누적 현황을 정리하여 보고하도록 한다. 홍보 업무는 성찰교실의 운영 원칙과 활동 관련하여 학교 관계자 및 교사, 학생, 학부모에게 널리 알리 고 성찰교실에 대한 긍정적인 인식을 가지도록 하는 것이다. 끝으로 네트워크 란 여러 유관기관과 연계망을 구축하여 타 기관의 협조가 필요할 시 상부에 보고하고 협조 요청을 한다(표 Ⅲ-2). 029

33 성찰교실 운영 모형 <표 Ⅲ-2> 전문상담원의 역할 및 직무 항목 역할 내용 성찰교실 운영 실무 책임, 학생과 교사 간 중재자 역할, 학교 내외 협조를 통한 체계적인 상담 진행, 잠재적 위기 학생 발굴 및 표출된 위기 학생의 심리적 요인과 환경적 원인 파악을 통한 학교생활 안정화 도모, 외부 유관 기관과의 연계망 구축 개인상담(파일 누적관리, 해당교사 피드백, 추수관리) 집단상담(상담 준비, 활동 파일 관리, 개인상담자 추출) 심리검사 및 관련 검사 상담 및 교육 업무 집단상담 및 성찰교실 프로그램 운영 및 계획서 작성 상담 활동지 작성 성찰교실 확인서 작성 직무 성찰교실 지도 학생 추수관리 담당교사 및 교과교사에게 상담 피드백 성찰교실 현황 일지(누계 기록) 작성 및 보고 업무 보고 주간 및 월간 업무 보고 성찰교실 상담관련 특이사항 보고 홍보 네트워크 성찰교실 업무 및 활동 관련 홍보(학교 관계자, 교사, 학생, 학부모) 유관기관 연계망 구축하여 필요시 보고 후 협조 요청 2) 성찰교실 운영 협조 담당 및 역할 성찰교실을 원활히 운영하는 데 있어 학교 내 모든 관계자들의 역할은 상당히 중요하다. 교감은 학교의 행정 책임자로써 성찰교실 전체 운영 책임자이며, 학교 내 전체 부서 및 교사와 성찰교실 의 업무 협력이 원활하게 이루어질 수 있도록 조율하는 역할을 한다. 또한, 학교 운영 조직 내에서 전문상 담원의 소속을 결정하고 유관기관과의 연계를 지원하는 역할을 한다. 생활지도부장은 성찰교실 운영의 실무를 총괄하는 역할을 하며, 학생의 처벌 수위를 결정하고 학생의 벌 점 정보를 전문상담원과 공유하여 성찰교실 상담 대상자를 선별하는 역할을 한다. 그리고 담임교사와 전문 상담원 간에 협조 및 공조가 잘 이루어질 수 있도록 하는 가교 역할을 한다. 진로상담부장은 전체적으로 상담 관련하여 성찰교실 전문상담원과 긴밀한 공조를 하며, 전문상담원이 판 030

34 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 단하여 성찰교실에서 지도받은 학생이 진로 관련 프로그램 운영이나 정신건강 관련 프로그램이 필요할 시 협조를 한다. 보건교사는 성찰교실에서 지도받은 학생에게 나타나는 신체화 증상을 판별하거나 성관련 프로그램 운영 이 필요 시 협조를 한다. 담당교사 및 교과교사는 상담이 필요한 학생을 의뢰하고 전문상담원의 피드백에 따라 학생의 예후를 살 펴보는 등 추수 관리에 협조를 한다. 또한 담당교사는 학급단위의 집단상담이 필요할 시 프로그램 운영 시 간 및 장소 등에 협조한다. 배움터지킴이는 수업 시 교실 밖 지도 중인 학생 또는 교사가 성찰교실에 의뢰하는 학생을 전문상담원에 게 인도하는 등의 협조를 한다. 가정에서 학부모는 학교와 학생의 정보를 공유하고 학교에서 운영하는 프로그램에 적극적으로 참여하는 등의 협조를 한다(표 Ⅲ-3). <표 Ⅲ-3> 성찰교실 운영 담당 및 역할 담당 역할 학교 교감 생활지도부장 진로상담부장 보건교사 담당교사 교과교사 배움터지킴이 성찰교실 전체 운영 책임, 전문상담원의 소속 결정 및 성찰교실 관련 전체 부서와의 업무 관계 지원, 학교 외 유관 기관과의 연계 지원 성찰교실 운영 실무 총괄, 학생 처벌 수위 결정, 학생 벌점 정보 관리 및 공유, 성찰교실 상담 대상자 선별, 담임교사와 전문상담원 간의 가교 역할 진로 관련 프로그램 및 정신건강 관련 프로그램 협조 신체화 증상 판별 및 성상담 관련 업무 협조 해당 학급의 요( 要 )상담 학생 적극 의뢰 및 추수 관리 협조, 학급단위 프로그램 운영 시간 및 장소 협조 수업 중 발생된 요( 要 )상담 학생 의뢰 및 추수 관리 협조 수업 시 교실 밖 지도 중인 학생 또는 성찰교실 의뢰 학생 인도 가정 학부모 학교와 학생에 대한 정보 공유, 학교에서 실시하는 프로그램 참가 031

35 성찰교실 운영 모형 4. 성찰교실의 운영 모형 1) 조직 체계에 따른 모형 성찰교실이 학교 내에서 어떤 조직에 속해 있느냐에 따라 운영 모형이 달라질 수 있다. 2010년도 2학기 성찰교실이 운영된 학교의 대부분은 생활지도부 소속이거나 진로상담부 소속이었으므로, 차후 성찰교실의 소속도 이에 준할 것으로 판단하여 생활지도부와 진로상담부의 각각 조직에 따른 운영 모형을 제시한다. 생활지도부 중심 성찰교실이 생활지도부 소속으로 정해진 경우, 생활지도부를 주축으로 하여 성찰교실이 운영되고 전문상 담원의 활동 범위가 결정된다. 전문 상담원은 성찰교실을 운영하면서 생활지도부에 전체적인 상담 진행 상황을 보고하고 학생들의 벌점 정보를 공유하여 잠재적 위기 학생을 관리하게 된다. 그리고 생활지도부에서는 상담이 필요하다고 선별한 대상자에게 성찰교실 지도를 요청한다. 진로상담부는 생활지도부와 협조 관계를 유지하면서 성찰교실에서 진로 관련하여 상담이나 자문을 요청 할 시 학생 상담에 협조를 하고, 보건교사 또한 생활지도부와 협조 관계를 유지하면서 정신 보건 관련하여 상담이나 자문에 협조 요청 시 공조한다. 담임교사나 교과교사가 학생 상담을 의뢰하면, 전문상담원은 생활지도부와 진로상담부, 보건교사의 원활 한 협조 및 공조를 바탕으로 상담을 통해 내면의 상처와 분노, 결핍 등을 파악하고 문제 요소를 제거하여 안정적인 학교생활이 이루어지도록 유도한다. 상담이 진행되면 담임교사나 교과교사에게 피드백을 통해 학 생의 정보를 공유하며, 추수 관리가 진행될 수 있도록 지속적으로 학생의 행동을 관찰하도록 협조를 구한다 (그림 Ⅲ-1). 032

36 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 [그림 Ⅲ-1] 생활지도부 중심의 운영 모형 진로상담부 중심 성찰교실이 생활지도부 소속이 아니라 원활한 상담을 위하여 진로상담부 소속으로 정해진 경우는 진로상 담부를 주축으로 하여 성찰교실이 운영되고 전문상담원의 활동 범위가 결정된다. 전문상담원은 성찰교실을 운영하면서 진로상담부에 전체적인 상담 진행 상황을 보고하고 진로상담부에서 는 생활지도부의 협조를 받아 상담 대상을 선별하여 잠재적 위기 학생을 관리할 수 있도록 한다. 그리고 진 로 상담 관련하여 전문적인 협조를 진행한다. 생활지도부는 진로상담부와 협조 관계를 유지하면서 전문상담원과 학생들의 벌점 정보를 공유하여 원활 한 학생 상담이 이루어지도록 한다. 보건교사 또한 진로상담부와 협조 관계를 유지하면서 정신 보건 관련하 여 상담이나 자문에 협조 요청 시 공조한다. 담임교사나 교과교사가 학생 상담을 의뢰하면, 전문상담원은 생활지도부와 진로상담부, 보건교사의 원활 한 협조 및 공조를 바탕으로 상담을 통해 내면의 상처와 분노, 결핍 등을 파악하고 문제 요소를 제거하여 033

37 성찰교실 운영 모형 안정적인 학교생활이 이루어지도록 유도한다. 상담이 진행되면 담임교사나 교과교사에게 피드백을 통해 학 생의 정보를 공유하며, 추수 관리가 진행될 수 있도록 지속적으로 학생의 행동을 관찰하도록 협조를 구한다 (그림 Ⅲ-2). [그림 Ⅲ-2] 진로상담부 중심의 운영 모형 2) 의뢰 상황에 따른 모형 의뢰 상황에 따른 모형은 성찰교실에 오는 학생들이 어떠한 상황에서 누구에 의해 의뢰되는가에 따른 모 형이다. 담임교사나 교과교사에 의하여 수업 중에 발생된 문제 상황이나 학급 안에서 발생된 문제 상황에서 의뢰된 것인지, 생활지도부에서 벌점을 받아 징계 수위에 이르기 전에 벌점 관리 차원에서 의뢰된 상황인지 에 따라 운영 모형이 달라질 수 있다. 이에 따라 차후 성찰교실 운영 시 의뢰 상황에 따른 처리 절차를 보 여주는 운영 모형을 제시한다. 034

38 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 담임교사 또는 교과교사에 의한 의뢰 담임이나 교과교사에 의해 학생 상담이 의뢰되는 경우는 사전에 담임교사 또는 교과교사가 학생과 1:1 상담을 실시한 후에도 문제 상황이 발현될 경우, 지도 요청서를 작성하여 의뢰하며, 문제 상황 종료 시 담 임이나 교과교사에게 상담 피드백을 주어 학생의 문제 행동에 대한 정보를 공유하고 추수 지도를 협의한다 (그림 Ⅲ-3). [그림 Ⅲ-3] 담임교사 또는 교과교사의 상담 의뢰 생활지도부에 의한 의뢰 생활지도부에 의해 학생 상담이 의뢰되는 경우는 생활지도부에서 학생의 벌점을 관리하다가 징계 수준으 로 학생이 넘어가기 전에 성찰교실에 의뢰하여 잠재적 위기 학생을 관리하는 차원에서 진행된다. 035

39 성찰교실 운영 모형 생활지도부에서 학생 의뢰 시 전문상담원은 프로그램 운영 일정 및 시간을 조율하도록 하며, 상담 구조 화를 통해 몇 회의 추수 관리를 진행할 것인지 결정한다. 학생을 대상으로 문제 상황의 원인을 탐색하고 심 리 검사 등의 각종 검사를 시행하며, 원인에 따른 여러 프로그램을 적용하여 학생 행동이 수정될 수 있도록 한다. 상담을 진행하면서 지속적인 상담이 필요한 경우 진로상담부로 연계하며, 예정된 추수 관리를 모두 마무리한 후 학생의 행동 수정 여부를 판단하여 생활지도부와 협의를 진행한다. 상담 중 고위험군으로 판명 될 경우 지역 센터 등 유관 기관으로 연계한다(그림 Ⅲ-4). [그림 Ⅲ-4] 생활지도부의 상담 의뢰 036

40 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 5. 성찰교실 운영 공간 구성 성찰교실은 수업권 보장과 관련하여 문제가 발현된 학생들과 나머지 학생들을 격리시키는 공간이라는 개 념과 함께, 격리된 학생들의 문제 요인을 파악하고 수업권을 보장해야 하는 공간이기 때문에 개별 상담 공 간과 집단 상담 공간을 구분하여 진행할 수 있는 공간 확보가 요구된다. 성찰교실은 정서적인 안정감을 줄 수 있도록 초록색 계열의 색을 주로 사용하며, 여러 명이 앉을 수 있 는 큰 테이블과 의자, 냉온수기, 각종 검사지를 정리할 수 있는 캐비넷과 컴퓨터, 프린터, 복합기 등의 IT 기기의 비치가 필요하다. 또한, 성찰교실의 운영 사항 공지나 스케줄을 관리하기 위한 게시판이 필요하며, 집단상담 시 필요한 큰 회의 테이블과 의자, 개별상담 시 필요한 작은 책상과 의자의 구비가 요구된다. 이에 더해, 집단상담 시 큰 화면을 같이 보고 진행하는 활동이나 동영상 시청이 가능하도록 빔 프로젝터가 설치되어 있으면 더욱 효과 적이다(그림 Ⅲ-5). 성찰교실에서 전문상담원이 근무할 때 담임교사나 교과교사, 그리고 생활지도부장, 진로상담부장, 보건교 사, 행정실 직원 등과 수시로 업무 협조가 이루어져야하므로, 학내 메신저에 전문상담원도 연결되도록 하여 원활한 운영이 가능하도록 한다. [그림 Ⅲ-5] 성찰교실 운영 공간 구조 037

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42 IV 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP

43 성찰교실 IV 운영 대표 사례 및 활용 TIP 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 1. 학교 규칙 위반 1) 용의 복장 품행장애 학생이라네요 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 등교 시 짧은 치마를 입고 와서 화장실에서 바지로 갈아입다 적발되어 성찰교실에 오게 되었다. 상담 내용 감정카드를 깔아놓고 지금 이 순간의 네 기분을 표현하는 카드를 찾아보라 고 하니 서슴없이 기쁘다, 신난다, 짜증난다, 화난다 를 고른다. 친구들 만나 놀 수 있는 학교에 와서 기쁘고, 지금 수업 안 하고 상담 와서 신나고, 자신을 야단치는 선생님들 때문에 짜증나고 화난다고 한다. 자신의 감정을 정확히 알아 차리고 이를 적절히 표현할 수 있는 것은 매우 성숙한 단계라고 칭찬하며 언제 가장 짜증나니? 했더니 나 만 나쁜 애라고 야단칠 때 싫단다. 물론 제가 여러 번 친구 때리고, 삥 뜯고, 옷도 짧게 입고 다니지만 야 단칠 때마다 너 때문에 다른 애들 물 흐린다, 너는 옷차림이 술집여자 같다, 술집여자도 너처럼 안하고 다 닌다고 하시는 게 정말 싫고 짜증난다. 했다. 잘못된 것만 지적하면 되는데 다른 평가를 같이 섞어 속상 했구나. 했더니 바로 그거에요. 하며 큰소 리로 말한다. 저도 잘못된 건 알아요. 하지만 술집여자 같다는 둥, 나만 못된 애고 같이 한 애들은 나 때 문이고 이렇게 말하는 사람 정말 싫어요. 한다. 그렇구나. 그런 말 들으면 정말 짜증나지. 하며 공감해 주 었다. 언제 이렇게 비교하며 너만 나쁘다고 혼난 적 있니? 했더니 집에서 아주 많아요. 아빠가 친아빠가 아니거든요, 동생은 아빠랑 엄마가 만나서 낳았고요. 라며 집안 사정을 줄줄이 풀어놓는다. 아빠는요 언제나 저를 때려요. 기집 애가 못 됐다고 버릇없다며. 어떻게 때리시니? 했더니, 각목으로 이곳저곳 아무데나 손닿는 데로 때리신단다. 그럴 때 엄마는 어떻게 하시니? 했더니, 아빠한테 하지 말 라지만 엄마한테도 화내고 계속 때리셔서 엄마도 울기만 할 뿐 어쩌지 못해요. 한다. 너무 힘들겠다. 했 040

44 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 더니 씩씩하게 괜찮아요. 늘 있는 일인데요, 뭘. 하며 말끝을 흐리곤 근데 왜 자꾸 눈물이 나지. 하며 운다. 한 동안 울게 한 후 상담실에 와 본적 있니? 했더니 지금도 청소년상담소에서 매주 1회씩 유료 상 담을 받는다고 한다. 어떤 어려움이 있니? 했더니, 저더러 품행장애래요. 한다. 그게 뭔지 아니? 했더 니 싸가지 없이 아무한테나 대들고 규칙 안 지키고 그러는 거요. 란다. 그런 말 들으면 기분이 어때? 하 니 아무렇지도 않아요. 하며 눈을 크게 뜬다. 저는요, 어른들이 뭐라는 거 신경 안 써요. 친구들하고만 잘 지내면 되요. 어른들이 싫어요. 한다. 왜 그럴만한 일이 있었니? 했더니 아빠가 진짜 싫어요. 아빠를 죽이고 싶어요. 그랬구나, 선생님도 누가 상처주면 정말 싫은데 어떻게 해서든지 복수해 주고 싶고 그런 맘 이해해. 끝 없이 이야기를 들어주고 공감해 주고 했다. 소년원에 간 친구이야기, 남자친구 이야기, 학교 내 짱들의 동 태 등등. 한참 하더니 우리 앞으로도 2번 정도 더 만나야 하는데 무슨 이야기 하면 좋을까? 무엇을 목표 로 하면 좋을까? 하고 물었더니 중학교 졸업하고 싶어요. 검정고시 생각해 봤는데요, 언니들이 그러는데 공부 안 하고 놀러 다닌 애들은 검정고시 통과 못해서 중졸이 안 된대요. 중학교는 졸업해야 할 것 같고요. 엄마도 그래야 한다고 했어요. 엄마도 중학교 중퇴했는데 살기 정말 힘들다면서. 그래 목표가 생겼구나. 정말 중요해, 목표를 세우는 일이! 이게 되면 반은 성공 한 거야. 다음에 만나선 어떻게 해야 중학교를 무 사히 졸업할 수 있을지 생각해 보자. 했더니 배시시 웃으며 우선 치마를 좀 길게 입을게요. 하며 상담실 문을 나선다. 힘들고 내몰려있던 학생의 감정을 공감해 주고 들어주었더니 실컷 이야기를 풀어놓고 스스로 목표도 세우고 해결 방안도 생각해내는 학생을 보며 인간의 무한한 가능성에 새삼 놀라게 된다. 활용 및 적용 TIP 상담자와 학생 간 협력 관계가 유기적일수록 치료적 효과는 잘 나타납니다. 자신의 어떤 행동으로 오해와 생각하고 보여 지는 탐색질문을 통해 자각할 수 있게 도와주세요. 원하는 것이 무엇인지, 그 것에 대한 계획과 목표수립에 함께 머물러 주세요. 학생이 존중받았다는 느낌을 통해 의사결정 과정 을 스스로 찾을 수 있는 힘이 길러집니다. 반복된 연습과 실천을 통해 성취 경험을 느끼게 해주시면 큰 상담효과를 볼 수 있습니다. 학교 규칙 위반_041

45 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 두발규정 거부로 제적 위기 학생 정보 특성화고 1학년 남학생 상담 경위 두발 문제로 학생이 제적위기에 처하게 되는 상황이 안타까워 특별부장 선생님께서 상담을 의뢰했다. 상담 내용 두발 문제로 걸린 학생이 머리를 자르기 싫다고 끝까지 고집을 부리며 두발규정이 좀 더 자유로운 학교 로 전학 가겠다는 상황까지 오게 되었다. 반삭이란 삭발에 가깝게 아주 짧은 머리로 자르는 것을 말한다. 화를 내는 학생에게 이 벌칙은 모든 학생들이 힘들어 한다고 이야기 해주고, 머리 자르기 힘들어 하는 학생 의 마음을 공감해 주었다. 그리고 상담을 통해 내면을 탐색해 보았다. 사람마다 예민한 부분은 왜 그럴 까? 유전 과 어릴 때 기억 이라고 답한다. 학생의 놀라운 통찰을 칭찬하였다. A는 어릴 때 힘든 기억에 대해 말했다. 애들이 아빠이야기를 할 때 씁쓸했고, 나는 없는데 저 아이들은 아빠가 있구나 하는 마음 때 문에 슬퍼졌다. 아빠가 보고 싶다고 연락이 와도, 자신은 만나고 싶지 않다고 한다. 아빠에 대해 화가 많이 났구나. 하며, 학생의 마음을 공감하고, 아빠는 어떤 분인지 물어보았더니, 아 빠는 안정이 안 된 분이다. 그러나 아버지가 어떻게 자랐는지, 어떤 분인지는 잘 모른다고 한다. 아빠에 대 해 알아보는 기회로 한번 만나보는 것도 나쁘지 않을 것 같다고 권하였는데, 만나기 싫단다. 일단 학생의 힘든 감정을 공감하고, 시간이 필요하다고 이야기해주었다. 학생에게 제일 행복했던 기억이 무엇인지 물어보았더니, 웃으면서 엄마와 동생과 같이 웃으며 대화한 것 이라고 한다. 제일 슬펐던 기억은 엄마가 너희 때문에 못살겠다고 하며, 야단맞았던 기억을 이야기 한다. NLP를 통해 긍정 경험 상상에는 손이 강철같이 힘이 들어간다는 것을 알려준다. 학생은 아버지가 없기 때 문에 엄마를 보호해야 한다는 부담과 맏이라는 부담을 많이 느끼고 있어서, 학생이 맏이로서의 역할을 해야 하는 것은 학생이 가지고 있는 것은 적절하지만, 아버지 역할은 할 수 없다고 이야기 해주었다. 그리고 지 나친 부담에 대해 현실화 시켜주었고, 엄마가 자신 때문에 불행하다고 생각한 적은 없냐고 물어보니, 그런 생각을 한 적이 있단다. 그래서 오히려 너와 동생 때문에 엄마가 살아갈 이유와 힘을 얻었을 거라고 말해주 었다. 엄마도 자신에게 그런 이야기를 한 적이 있다고 한다. 엄마가 불행한 것이 네 탓이라고 절대 생각하지 말고, 또한 아빠 역할을 네가 할 수 없고, 너는 고등학 교1학년 학생일 뿐이다. 학생과 맏이 역할 잘하는 것이 네가 할 일 이라고 말해주었다. 너에게 주어진 맏이 역할을 잘하려면 어떻게 해야 하냐고 물어보자, 동생 잘 이끌어 주는 것과 스스로 나쁜 길로 빠지지 않는 042

46 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 것이란다. 그것을 얼마나 잘하고 있는지 척도질문을 하였다. 동생 잘 이끌어 주는 것은 80점, 나쁜 길로 빠 지지 않는 것은 20점이라고 말했다. 공감하며 이야기해주고, 학생이 해야 할 일을 스스로 생각해보도록 하 며 상담을 마쳤다. 활용 및 적용 TIP 한 부모 가정에서 자라 지나치게 어머니를 보호하고 맏이 역할을 잘해야 한다고 생각하는 학생의 마음을 공감해 주는 것이 먼저 필요합니다. 그런 후에 학생 또래에 어울리는 역할이 무엇인지 찾게 하여 어깨의 짐을 덜어준다면 아이의 고충이 한결 가벼워집니다. 현실에서의 학생으로서의 역할을 직 시하고 스스로 역할을 찾아나갈 수 있도록 하는 것이 필요합니다. 가족 구성원들 간의 반복되는 관계 패턴이 무엇인지 파악하고, 적응 유연성을 갖도록 도와줍니다. 건강한 가족상을 심어주면서 상담을 통해 감정 살리기에 주의를 기울이면 좋습니다. 소년기는 미래 조망능력이 미숙한 시기이므로 학생 자신의 선택이 미래에 어떤 영향을 미칠지 생 각하고, 학생 스스로가 올바른 방향을 설정해 나갈 수 있도록 도와주십시오. 용의 복장 관련 TIP 용의복장 상태의 관찰을 통해서 학생의 문제점을 조기에 발견할 수 있습니다. 이 과정에서 학생에 대한 편견이나 선입견을 갖지 않도록 주의해주십시오. 문제 행동 이외에 주관적인 판단으로 학생에게 상처가 되는 말은 언급하지 않는 것이 좋으며, 심리검사(SCT, HTP, 가족화, 가족투사검사 등)와 상담도구(감정카드 등)를 사용하시면 학생의 이야기를 자연스럽게 이끌어 낼 수 있습니다. 감정카드 활용 시 학생이 뽑은 감정에 대한 이유를 묻고 충분히 공감하여 주십시오. 또 학생이 처한 상황과 그 상황 속에서 학생이 느낀 감정을 충분히 공감하고 이해해주십시오. 수용적인 분위기에서 학생은 보다 마음을 터놓고 상담에 임할 수 있습니다. 학생의 이야기를 들어주실 때는 판단을 배제하고 문제 행동에 대한 다른 사유(가정문제, 또래문제)가 있는지 파악해 주십시오. 빈 의자 기법(비어있는 의자에 내담자가 생각하는 문제인물이 있다고 생각하고 내담자가 문제인물에게 하고 싶은 이야기 및 행동을 표현 하는 것)을 사용하여 학생의 미해결된 감정을 조심스럽게 다뤄주세요. NLP(자기최면치료)를 통해 긍정경험을 사용하는 방법을 알려주고, EFT(정서적 자유기법)를 통해 학생이 스스로에 대해 긍정메시지를 얻을 수 있도록 합니다. 원하는 모습과 목표에 대해 묻고 그것을 위해 학생 스스로가 할 수 있는 일에 대해 생각해보는 시간을 갖도록 합니다. 이때 구상한 행동이 구체적일수록 계획과 실천이 용이합니다. 학생의 문제 해결을 위해 필요시, 가정과 연계하여 부모 상담을 실시합니다. 학생이 용의복장을 준수할 수 있도록 구체적인 해결 방안을 구상하고, 실질적 도움으로 이어질 수 있도록 자원 확보에 힘써주시면 보다 뚜렷한 상담 효과를 거두실 수 있습니다. 가정-담임교사-상담자가 연계하여 학생에게 알맞은 피드백을 지속적으로 제공합니다. 학교 규칙 위반_043

47 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 용의복장 지도는 학교의 상벌점제 또는 자치법제를 활용합니다. 생활규정 제 개정 시 교육공동체의 의견을 수렴하여 교칙준수 풍토를 조성합니다. 헬프콜 청소년 전화

48 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 무단결석 및 지각 얘는 상담하러 학교에 와요 학생 정보 중학교 2학년 남자 학생 상담 경위 결석과 지각이 잦은 학생이 있다며 담임선생님께서 상담을 부탁하셨다. 상담 내용 학생 상담은 특별히 문제를 일으키는 성격은 아니고 오히려 소심한 성격인데 학교에 나오지를 않는다고 했다. 결석은 하지 않더라도 꼭 지각은 한다고 하셨다. 학교에 잘 나오지 않아 만날 기회가 없었던 A와 어 렵게 상담을 시작했다. 처음 만난 A는 순수해보였다. 그리고 상당히 소극적이고 자존감이 낮으며 위축되어 있는 듯 보였다. 시선은 바닥만 주시하고 네, 아뇨, 모르겠어요 만으로 대화를 했다. A는 학교에 잘 나 오지 않아 수업시간에는 수업을 꼭 들어야 하는 상황이었고 담임선생님께서도 쉬는 시간에만 상담을 하기 원하셔서 10분 동안 어색한 대화를 마치고 내일 다시 만나기로 하였다. 그런데 A는 다음날, 그 다음날도 학교에 나오지 않았다. 담임선생님께서는 A가 학교에 오지 않았다면서 원래 잘 나오지 않는 아이라며 오히 려 나를 위로하셨다. 나는 A를 볼 수 없었던 그 며칠 동안 앞으로 어떻게 하는 것이 좋을까를 고민했고 A 를 위해 내가 작은 변화를 가져한다는 것을 느꼈다. 그 변화는 바로 조용한 나를 내려놓는 것이었다. 목소리를 높이고 최대한 밝게 A를 대하는 것이 좋겠구 나 생각했다. 아무 것도 아닌 것 같지만 내 나름대로의 용기가 필요한 작업이었다. 그렇게 노력 끝에 A를 반겼더니 A도 노력이 가상해보였는지 눈을 마주치고 웃어보였다. 선생님 원래 조용한 성격인거 다 알아요 하고 놀리기도 하면서. A가 좋아하는 소녀시대 이야기, 여러 게임, 프로그램을 진행하며 자신감과 성취감을 가지도록 했다. 잘했다. 다 하지 못했어도 끝까지 노력하는 모습이 멋지다. 칭찬해주고 격려해주었더니 이 내 적극적인 모습으로 친구들에 관한 이야기를 시작했다. A의 친구들은 공부도 잘하는 모범생에 성격까지 활발하며 적극적이라고 했다. 그런데 자신은 공부도 잘하지 못하고 성격도 그렇지 못하다며 친구들에게 가 끔 짐이 된다고 느낄 때도 있다고 했다. 특별히 친구들이 괴롭히거나 하는 것은 아니지만 소위 '잘난' 친구 들의 눈치를 보며 친구들이 나를 싫어하지 않도록 하자는 대로 한다고 말했다. 공부도 잘하고 싶고, 성격도 바꾸고 싶은데 방법도 모르겠고 잘 안 된다고 한다. 또한 대화를 통해 알게 된 것은 부모님의 강압적인 양 육방식도 A에게는 견딜 수 없는 두려움이었다는 것이다. A이의 낮은 자존감과 회피적인 성격, 거절에 대한 학교 규칙 위반_045

49 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 두려움 등을 보며 마음이 아렸다. 검사지를 통해 A이의 마음을 살핀 후 대화를 통해, 하루하루 간단히 해결 할 수 있는 과제를 내주어 상 담을 이어갔다. 특별히 기억에 남는 것은 장점 5개, 단점 2개를 적도록 했더니 단점은 금방 적고 장점은 하나만 적고 적지 못했다. 나는 A의 장점을 20개가 넘도록 이야기 해주고 다시 한 번 적어보라고 했더니 5 개를 모두 적었는데 그 중에는 내가 이야기한 것도 있었고 스스로 다시 생각해 낸 것도 있었다. 그렇게 상 담을 하며 A는 밝고 적극적인 모습을 스스로 발견하며 신기해하기도 했다. A에게 결석이나 지각은 친구들 에 대한 열등감, 거절에 대한 두려움 등 내면의 불편감이 행동으로 드러난 것이기에 행동수정에 대한 강요 만으로는 회피하는 방법으로 소통하는 A이를 더욱 무력하다고 느끼도록 만들었을 것이다. 선생님께서 상담하는 날만 학교에 빠지지 않는다며 매일 상담을 해달라고 부탁하셨다. 그렇게 하루에 10 분씩 만나 대화와 과제를 통해 긍정적인 자신감과 성취감을 가지도록 하였다. 그렇게 A와 많은 시간을 만 났고 어느 날 A이의 담임선생님께서 A가 이제 학교를 빠지지 않는다며 A는 학교에 상담하러 와요. 라고 말씀하셨다. 선생님 덕분이에요. 감사해요. 라고 하시며 작은 선물을 전해주셨다. 선생님의 그 한마디는 나 의 마음속에 깊이 박혔고, 아이들과 마음을 나눌 수 있는 자리에 내가 서있다는 사실에 다시 한 번 감사하 고 기뻤다. 활용 및 적용 TIP 반복된 스트레스는 자아상의 손상을 초라합니다. 나는 아무것도 할 수 없다 라는 부정적 자기상을 내면화하는 빈도를 줄이게 하는 것이 필요합니다. 그러기 위해 장점과 단점을 찾되 장점을 부각시켜 자신감을 회복할 수 있도록 기회를 주는 것이 중요합니다. 최소한의 성취감을 반복 경험할 수 있는 구체적인 행동을 통해 긍정적인 태도를 돌아 볼 수 잇도록 도와줍니다. 046

50 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 자퇴에서 희망으로 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 공고를 다니다가 학교가 너무 멀다는 이유로 인문계 학교로 옮겼다. 학교가 너무 멀다는 이유로 1학년 말에 전학을 왔고 나름대로 적응을 했는데 2학년이 되어서는 학교의 규칙과 빡빡한 수업 일정에 적응을 못하고 결석과 지각과 조퇴, 결과를 자기 마음대로 한 아이로 자퇴하고 고로 옮기겠다고 해서 담임 선생님이 의뢰하였다. 상담 내용 여러 선생님들이 걔는 학교를 지 맘대로 와~~ 하시고, 답이 없는 아이 라 하는 학생으로 상담은 3회 진행했어요. 1. 따뜻한 차 한 잔과 무조건적인 긍정을 했습니다. 눈도 안 마주치려 하고 할 말 없어요. 제 맘대로 할 거예요. 학교 답답해요. 선생님들이 저 싫어해요. 수업 들어도 무슨 말인지 모르겠어요. 등의 말로만 일관해서 우선 계속 경청해주고 학생이 힘들어하는 부분에 대해 공감해 주었어요. 상담을 계속 진행하 기 위해 상담을 구조화하고 자신 에 대해 이해하고 진로 에 대해 같이 고민하는 것을 목표로 했습니다. 2. 진로에 대해 함께 고민했어요. 진로 탐색 검사, 흥미 검사 등을 실시하면서 자신의 꿈이 '요리사'라는 것과 그것이 적성과 흥미에 잘 맞는다는 걸 발견했어요. 자기에 대해 탐색해 나가는 과정이 도움이 되었던 것 같습니다. 원래 약속해도 안 지키고 학교도 거의 안 오는 아이인데 상담 시간을 맞춰서 왔 더라고요. 그리고 자기의 성격과 적성에 대해 이야기하는 과정에서 자신의 꿈에 대한 희망적인 의지 를 가지게 된 것 같아요. 아이 표정이 많이 밝아졌습니다. 3. 앞으로 진로에 대한 확신에 대해 이야기했습니다. 취업반 원서를 쓰러 왔다고 하면서 자퇴는 안 할 거라고 합니다. 고 전학 이야기를 하니까 취업반 안 되어도 그냥 이 학교 다닐 거라고, 학원 다 니면서 조리사 자격증 딸 거라고 하네요. 그리고 아버지께서 아시는 분이 졸업하고 자격증 따면 밑으 로 들어와서 일하라고 했다하네요. 진로에 대한 구체적인 탐색을 하고 자신감이나 의욕이 붙었는지 자퇴에 대한 이야기가 쑥 들어갔습니다. 앞으로 열심히 할 거예요. 계속 더 지켜봐야 하겠지만 눈도 안 마주치던 아이가 환하게 웃으면서 그렇게 얘기하는 걸보니 어찌나 기쁘던지요. 학교도 빠지지 않 고 잘 다니면서 이 아이의 꿈이 계속해서 빛을 더해갔으면 좋겠습니다. 학교 규칙 위반_047

51 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 활용 및 적용 TIP 1학기와 2학기에서 완전히 다른 학습태도를 보인다면 원인을 찾고 규명하면서 발 빠르게 움직여야 합니다. 부적응의 문제를 진로탐색, 흥미검사를 실시하여 진로에 대해서 고민하는 탐색하는 시간을 가져 봅니다. 상담자가 다양한 관계형성- 대안선택, 정체감 관계, 미래에 대한 탐색할 기회를 주면서 스스로 탐색할 기회 부여가 큰 효과를 봅니다. 교칙과 수업일정에 대한 스트레스를 지각, 조퇴, 결석 등의 부적응 행동이 나타난 경우, 학생의 꿈 을 찾는 작업이나 인생 목표 설정을 통하여 문제해결에 도움을 줄 수 있습니다. 학생이 흥미와 진로 를 탐색하면서 자신의 삶이 얼마나 가치로운지, 또 학교생활이 내 인생에서 어떤 중요성을 가지는지 에 대해 스스로 탐색해 보도록 도와주세요. 048

52 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 수업 따라가기 힘들어요 학생 정보 특성화고등학교 2학년 남학생 상담 경위 수업 내용을 따라 가기 힘들다는 이유로 결석, 지각, 조퇴를 하는 학생을 수녀님이 상담실에 의뢰하였다. 상담 내용 1교시가 한참 지난 후 담임 선생님, 수녀님과 함께 몸집이 큰 아이가 상담실에 들어왔다. 눈빛은 흐렸고 힘이 없어 보였으며 세상만사가 다 귀찮은 듯한 표정을 짓고 있었다. 전날 3교시 후 무단조퇴를 했으며 열 이 심해 수녀님이 차에 태워 데리고 오셨다. 담임선생님의 말에 의하면 남의 돈을 빼앗고 모금함을 부쉈다 고 했다. 여름방학 전엔 한 달 동안 가출하여 친구와 지냈다고도 했다. 담임선생님은 보호소에 가지 않고 학교를 졸업하려면 더 이상의 결석과 비행은 없어야 한다고 아이에게 강조하시고 교실에 있지 말고 상담실 에서 방학할 때까지 생활하자고 했다. 수녀님이 이력서라도 쓸 줄 알아야 졸업 후 취직할 수 있지 않겠냐고 말했다. 이렇게 하여 상담이 시작 됐고 상담실에 매일 오게 되었다. 결석, 지각, 조퇴를 하는 이유가 수업 내용을 따라 가기 힘들기 때문임을 알게 되었고 담임선생님께 말씀 드리고 국어 공부도 시키기로 했다. 며칠 동안 조금씩 늦기는 했지만 열심 히 학교에 나왔다. 전엔 빈 가방만 매고 다녔다고 했으나 책 한권, 공책 한권, 필기구가 든 가방을 매고 다 니게 됐고 어제, 오늘은 지각하지 않고 일찍 와 있어 나를 깜짝 놀라게 했다. 어느 날은 상담실 청소를 같이 하자고 손걸레, 대걸레를 주니 능숙한 솜씨로 잘 해주어 칭찬과 고마움을 표해주니 흐뭇해했다. 감정카드를 보여주니 아프다(배가 아팠음), 편안하다. 뿌듯하다 를 집었다. 공부하고 집에 가게 되어 뿌듯하다고 했다. 국어 공부는 자신이 선택한 쉬운 책을 가져오게 하여 소리 내어 읽고 어 려운 문장 받아쓰기를 했는데 아주 조금 좋아졌다. 방학 중엔 자습할 수 있도록 방법을 알려 주고 마무리 했다. 자존감 검사를 해보니 조금 낮은 상태로 나왔다. 자존감을 높이기 위해 자신의 장단점 찾기를 시도했 다. 장점으로 청소를 잘함, 기도를 잘함, 잘 먹고, 잘 자고, 잘 논다 를 찾았고 단점으로는 잠을 많이 잔 다 를 찾아냈다. 내가 순수하다, 솔직하다, 예의 바르다, 잘 생겼다, 동생들을 잘 챙긴다 등을 말해 주니 흐뭇해했고 장점이 많은 자신에게 상을 주라 하니 돈 일 억을 주겠다고 했다. 일억으로 집을 사겠다고 했고 잠을 많이 자는 단점을 고치기 위해서는 잠을 줄이고 만화책을 보겠다고 했다. 20년 후의 미래 일기를 써 보자 하니 모르겠다고 하여 하고 싶은 일을 찾아 꿈을 갖고 준비해야 함을 얘기 해줬다. 상담 후 계속해서 지각이나 결석 없이 생기 있는 모습으로 와서 자신의 얘기를 잘 해 주어 보람을 느꼈다. 학교 규칙 위반_049

53 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 활용 및 적용 TIP 무단결석 및 지각의 원인을 찾아봅니다. 학업에 문제가 있다면 상담과 학습코칭을 연계하여 실시합 니다. 낮은 자존감 회복을 위하여 장점을 부각시키면서 미래 설계를 구체화 하는 작업(20년 후의 미 래 일기쓰기)을 함께 합니다. 성적 저하에 따른 반복된 상실감을 회복할 수 있도록 적절한 대안과 피드백을 제공해 주십시오. 무단결석 및 지각 관련 TIP 무단결석 및 지각은 다른 일탈 행동의 전조가 되는 경우가 많습니다. 상습화 되지 않도록 초반에 개입 지도가 필요합니다. 무단결석 및 지각을 하게 되는 원인이 무엇인지에 대해 묻고 학생의 대답을 경청하여 주십시오. 문제 상황 배후에 존재하는 심리적 원인이나 환경적 요인에 대해 공감하고 이해하려는 자세가 필요합니다. 학교생활, 가정생활, 친구관계에 대한 만족도를 <선 그래프>로 그릴 수 있도록 이끌어주십시오. 학생과 상담자 모두 가시적인 자료를 통해 학생의 생활태도와 만족도에 대해 보다 명확하게 알 수 있습니다. 무단결석 및 지각을 하는 이유에 대해서 생각해 보았다면 학생 스스로 무단결석 및 지각의 유/무에 따른 장단점을 비교하고 어떻게 하면 지각을 안 할 수 있을지 구체적인 방법을 구상하도록 합니다. 학생 스스로 문제해결을 위한 구체적인 행동계획을 세우도록 지지하며 학생이 정한 구체적인 행동계획을 상담과제로 내줍니다. 학생 스스로 본인만의 출석일지를 작성하도록 권합니다. (달력에 출결상황을 체크하는 것도 무방합니다.) 가정, 학업, 교우관계, 무기력 등 원인에 따라 적절한 지도와 피드백을 제공합니다. 장기 또는 상습 지각 결석생은 부모 상담을 통해 보다 면밀히 원인을 파악합니다. 가정-담임교사-상담자가 연계하여 관심을 갖고 학생의 지속적인 추수지도에 힘쓰며 학생의 노력에 긍정적인 피드백을 제공합니다. 050

54 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 3) 폭력 3회기의 기적- 상담사와 학생간의 신뢰관계형성의 힘 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 날카로운 도구로 친구를 위협하며, 수업시간에는 엎드려 자는 등 학교생활에 적응하지 못하는 학생으로 진로상담부장선생님에 의뢰되어 상담실을 찾게 된 학생이다. 상담 내용 이 학생은 학교생활을 하는데 총체적인 문제를 가졌다고 판단되어 어디서부터 어떻게 접근해야할지 난감 하고 걱정되었습니다. 아니나 다를까, 비자발적인 내담자의 전형적인 모습으로 상담실에 나타난 그 아이는 묻는 말에 몇 마디 대답하더니 그냥 교실로 올라가겠다, 모르겠다, 아무 감정 없다. 란 말만 되풀이하면 서 상담에 의욕이 없었습니다. 첫 내담자이기도 했고, 저항적인 모습 사이사이로 도움을 받고자 하는 의지 도 엿보여 계속해서 자기 얘기를 풀어 놓을 수 있도록 개방질문을 했습니다. 처음에는 찢어 죽인다, 칼로 찔러버린다 등 폭력적인 표현을 자주 사용하면서 자기가 얼마나 무서운 사람인지에 대해 늘어놓았습니다. 판단 없이 들어주고, 발견되는 아주 작은 장점이라도 적극적으로 격려하고 칭찬하면서 A가 자신에 대해 서 다른 시각으로 볼 수 있도록 도왔습니다. 그 결과, A에게 소설을 좋아하는 취미가 있다는 것, 비판적인 시각을 가지고 있다는 것, 동생과 엄마를 보호(아버지는 A가 7세 때 돌아가심)하기 위한 예쁜 마음을 찾아 서 강화시켜 주었고, 이러한 강점들을 확대시키기 위해서 함께 읽을거리를 정하고 비판적 의견을 적어 오도 록 과제를 주었습니다. 그런데 이게 웬일입니까. 상담했던 그 다음 날 아침 일찍, A는 A4용지 한 가득 빼 곡히 자신의 생각을 담은 숙제를 내밀고 돌아갔습니다. 의뢰된 내용과 처음의 태도로 봤을 때 전혀 기대할 수 없었던 모습이 첫 회기 이후부터 나타나기 시작했습니다. A이의 폭력행동은 소위 센 척 의 한 표현 방법으로 자기를 보호하기 위한 방어기제였습니다. 어렸을 때 있었던 일들을 들어보니 A의 행동이 이해가 되었습니다. 하지만 뾰족한 도구로 자신을 괴롭히는 친구라 할 지라도 위협하는 것은 자칫 큰 사고로 이어질 수 있으므로 그에 따라 발생할 수 있는 상황들에 대해서 충 분히 얘기하는 시간을 가졌습니다. 또한 그러한 상황이 똑같이 발생했을 때 어떤 식으로 대처할 수 있을지 에 관해서 함께 대책을 세우는 시간을 가졌습니다. 또한 분노 감정이 올라올 때 이 감정을 건강하게 다루는 방법과 분노 감정에 대한 편견 등에 관해 자유롭게 이야기하면서 A가 가진 비합리적인 신념을 좀 더 합리 학교 규칙 위반_051

55 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 적으로 수정하는 작업을 진행하였습니다. 또한 감정 일기를 과제로 내주어서 자신의 감정이 정확히 무엇인 지 인식하게 하여 감정의 지배를 받지 않고 이성으로 자신의 폭력 행동을 통제할 수 있도록 계획하였습니 다. 이 숙제도 역시 성실히 잘 해왔습니다. 뿐만 아니라, A를 위로했던 진로상담부 선생님(사회과목 담당) 께서 하루는 제게 오시더니, A가 그동안 아무리 혼내도 벗지 않던 모자도 벗고, 수업 시간엔 손을 들고 발 표를 했다고 하시며 싱글벙글하셨습니다. 제 마음은 두말할 나위도 없지요. 눈물이 날 지경이었습니다. 청 소년 상담이 얼마나 학교에 필요한지 제가 직접 현장 속에서 체감한 첫 사례였으니까요. 이제는 A가 원해서 상담실을 찾아옵니다. 이제는 문제행동의 제거를 위해서가 아니라, 좀 더 적극적으로 자신의 삶을 개척할 수 있는 힘을 실어주는 작업을 함께 진행 중입니다. STRONG 진로탐색검사를 해서 A 가 좋아하고 잘 할 수 있는 부분들을 찾아보고 꿈을 찾을 수 있도록 돕고 있습니다. 활용 및 적용 TIP 분노가 팽배해져 있는 학생에게는 그 학생의 감정 상태를 알 수 있는 분노 조절 체크리스트, 감정 일지를 활용해 봅니다. 문제 상황에 대해 충분히 이야기하고, 자신의 감정을 인지하는 과정을 통해 이성적으로 폭력 행동을 통제할 수 있도록 해 주세요. 스스로 대안을 찾고 감정을 조절하여 행동으로 옮길 수 있게 구체화 시킨다면 자발적인 동기유발 에 영향을 미쳐 긍정적인 변화를 이끌어 냅니다. 학생이 좋아하고 잘 하는 것을 찾아 함께 탐색하는 시간을 통해 긍정적이면서 공감적인 이해를 받 게 하는 것이 효과적입니다. 052

56 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 다른 친구는 너와 다른 입장이라는 걸 이해해줬으면 해(가해 학생) 학생 정보 특성화고 1학년 남학생 상담 경위 반에서 집단 따돌림과 연계된 학교 폭력 문제가 발생하여, 피해 학생과 가해 학생들을 모두 상담해 달라 며 담이 선생님께서 의뢰했다. 상담 내용 반에서 덩치 좋은 친구 6명이 몸이 작고 소심해서 말도 잘 하지 않는 피해 학생을 심심할 때마다 주먹으 로 어깨를 툭툭 때려 피해 학생이 학교 오기가 싫고 전학가고 싶다며 담임선생님께 말했다고 합니다. 가해 학생 중 가장 심하게 피해 학생을 괴롭힌 A는 저보다도 키가 크고 커다란 덩치였습니다. A에게 20년 후의 모습을 상상해보게 했습니다. 그리고 20년 후 미래의 특별한 하루를 잡고 그날의 일과 를 아침에 일어났을 때부터 밤에 잘 때까지 묘사하게 했습니다. A는 평범한 가족의 일상을 꿈꾸고 있고 그 렇게 되려고 노력하려는 모습을 볼 수 있었습니다. 상담을 진행하면서 A가 삶에 성실한 편이고, 이제껏 부 모님께서 학교에 찾아올 만큼 말썽부린 적도 없다는 점을 알게 되어, 도대체 무엇 때문에 문제가 발생한 건 지 모르는 상황이 되었습니다. 한참 더 얘기를 하다 보니 A는 자신의 모습이 피해 학생에게 어떻게 비춰지는지 알지 못한 것뿐이었습니 다. 친한 친구들에게 하듯 별로 친하지 않은 친구에게도 스스럼없이 자신을 표현하는 편인데, 그 표현이 흔 히 남자들이 하는 주먹으로 툭툭 치는 표현이었다는 게 문제를 일으킨 원인이 되었습니다. 스스로가 자신의 삶에 대해 당당했기 때문에 다른 친구들도 자신과 같을 거라는 생각을 하고 있었습니다. 즉, A는 친한 친 구들이 자신의 어깨를 툭툭 치는 게 별로 신경에 거슬리는 일도 아니고, 친하지 않은 친구가 자신의 어깨를 툭툭 치는 경험은 해본 적이 없을 뿐만 아니라, 누구든 자신이 싫어하는 일을 하면 분명하게 싫다고 얘기할 수 있는 당당한 학생입니다. 그렇지만 피해 학생은 자신과 달리 A가 툭툭 치는 게 싫지만 싫다고 표현하지 못하는 학생이었고, 그것 을 심각하게 생각해 본 적이 없었습니다. 다른 친구의 입장과 자신의 입장이 다를 수 있다는 것을 인지하지 못하고 있었고, 인지하려는 노력을 하지 않고 있었습니다. A가 피해 학생을 고의로 괴롭힌 게 아니라는 것 을 파악하고 자신과 피해 학생이 서로 삶의 방식이 다르고, 하나의 행동에 대해 서로 느끼는 바가 다르다는 걸 느끼도록 해서 A가 피해 학생에게 하는 행동을 피해 학생이 싫어할 수 있다는 점을 분명하게 알게 해주 었습니다. 또 2월까지는 장난으로라도 같은 반 친구들 어깨를 툭툭 때리는 일도 하지 않겠다는 약속도 받았 학교 규칙 위반_053

57 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 습니다. A는 스스로 약속을 잘 지키는 편이라고 말했고, 저는 그 말을 믿겠다고 하며 지지를 보냈습니다. 활용 및 적용 TIP 미러상담기법(거울보기)을 통하여 타인의 감정과 자신의 감정이 동일하지 않다는 것과 상대방이 나 의 의도와 달리 내 행동을 받아들일 수도 있다는 점을 인지하는 과정이 필요합니다. 이를 통해 가해 학생이 피해학생의 감정을 공감할 수 있도록 이끌어 주세요. 고의성 없는 작은 장난도 상대방에게는 폭력으로 와 닿을 수 있는 점을 일깨우면서 약속과 자기행 동 이행계획표를 작성하도록 상담을 이끌어주면 효과적입니다. 20년 후 미래일기를 통해 자신의 행동에 책임감이 생길 수 있도록 도와주십시오. 054

58 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 학교폭력(피해학생) - 맞지만 않으면 좋겠어요 학생 정보 특성화고 1학년 남학생 상담 경위 학급에서 학교 폭력이 발생하여 담임선생님이 가해 학생들과 피해 학생들 상담을 의뢰했다. 상담 내용 1교시가 끝난 쉬는 시간에 키가 작고 수줍음이 많아 보이는 한 남학생이 상담실로 찾아왔습니다. 쭈뼛쭈 뼛 자리에 앉는 모습을 보니 어지간히 긴장을 한 모양입니다. D가 반 친구들 때문에 학교생활이 힘들다고 하는데, 정확히 무슨 일이 있었어? 물어보았더니 친구들이 주먹으로 때리는데, A도 와서 때리고, B도 때리 고, C도 그렇다며 오른쪽 어깨를 두드렸습니다. D는 하루에 대여섯 번은 맞는다고 하였고, 때리지 말라고 말해도 다른 친구들이 무시하고 계속 때린다고 하였습니다. 저는 D가 그동안 마음고생이 많았겠다며 공감해주고 선생님이 어떻게 해주면 좋겠어? 혹시 때리는 친 구들에게 어떤 처벌을 해주길 원하는지 물어보았더니 친구들에게 사과를 받거나 다른 처벌하는 걸 원하지는 않고, 그냥 학교에서 지낼 때 맞지만 않았으면 좋겠다고 하였습니다. 그래서 혹시 친구들이 때리는 것 말고, 학교생활 하면서 다른 문제는 없는지 물어보았으나 다른 문제는 없었고 상담한 것을 비밀로 하고 싶어 했습니다. 그래서 오늘 상담한 내용은 너랑 나랑 담임선생님만 알고 아무도 모를 거라고 안심시켜 주었고, 앞으로 D를 때린다는 친구들은 따로 상담해서 D에게 손대지 않도록 단단히 주의를 주겠노라고 했습니다. 그리고 혹시 그 녀석들이 또 너한테 손대면 조용히 선생님에게 다시 와서 얘기해달라고 하며 D를 교실로 보냈습니다. 활용 및 적용 TIP 폭력 문제는 가해 학생과 피해 학생 모두를 각각 상담하는 것이 좋습니다. 서로의 입장과 행동, 감 정에 대해 충분히 공유할 수 있는 시간을 주세요. 나 와 너 가 다를 수 있다는 입장 바꾸기(역지사지)를 통해 상대방의 감정을 이해하고 받아들일 수 있는 사례를 나누면서 행동, 감정에 대해 충분히 공유할 수 있는 시간을 주세요. 타인에게 폭력을 경험한 학생의 경우, 외상 후 스트레스 장애로 인한 우울, 불안, 적개심, 수면장애, 음주, 약물 남용들의 자기 파괴적 경향으로 이어 질 수 있기 때문에 지속적인 관리가 필요합니다. 학교 규칙 위반_055

59 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 폭력 관련 TIP 폭력문제는 가해학생과 피해학생 각각을 상담하는 것이 좋습니다. 학교는 교육의 장이라는 점을 고려하여 합의점 도출을 통해 양자에게 기회를 주는 것임을 유의해주십시오. 조사 과정과 조사 결과 처리 과정에서 학생의 인권과 개인 정보가 노출되지 않도록 세심하게 주의해주십시오. 말을 꺼내기 힘들어 하는 학생에게는 검사 및 도구(문장완성검사, 감정카드 등)를 사용하여 자연스럽게 대화를 유도할 수 있습니다. 어떤 상황에서 사건이 일어나게 된 것인지에 대해 이야기를 듣고 학생의 감정을 경청하면서 공감 수용을 한 뒤 학생이 문제해결을 위한 적절한 방법을 스스로 찾아내도록 도와주는 감정코칭 방법을 합니다. 문제행동 배후에 연관된 사유(가정환경, 또래문제, 관심과 애정욕구 충족 등)가 있는지 파악합니다. 문제 상황을 둘러싼 대상들의 입장정리를 하여 문제 상황에 대해 객관적으로 조망할 수 있는 능력을 함양해 줍니다. 가해학생 상담 시 피해학생의 고통에 대해 생각해보는 시간을 갖도록 합니다. 자신에게 유희적인 행동한 가해학생의 행동이 한 사람에게는 죽을 만큼 힘든 고통이 될 수 있음을 입장을 바꿔 생각하도록 합니다. 피해학생의 감정을 공감할 수 있도록 자연스럽게 이끌어주십시오. 피해학생 상담 시 피해학생의 감정을 조심스럽게 공감하여 주시고 어떤 이유로 문제 상황 발생 원인에 대해 생각해볼 수 있도록 합니다. 피해학생의 경우 폭력 경험으로 인해 자존감이 떨어질 수 있으므로 자신의 장단점, 되고 싶은 모습, 그렇게 되기 위해 내가 할 수 있는 일에 대한 활동지 통해 스스로의 긍정적인 모습을 탐색하는 시간을 갖도록 합니다. 가 피해자 학생 모두를 선입견과 편견으로 대하지 않고 기회를 주는 것에 목적을 두어, 원인에 맞는 적절한 피드백을 제공합니다. 학생생활지도규정에 의거하여 지도합니다. 가해 피해학생 모두 '문제해결을 위해 지금 내가 할 수 있는 일'에 대해 구체적으로 행동계획을 세우도록 지지하며, '앞으로의 나의 모습'에 대해 생각하는 시간을 갖습니다. 학생의 긍정적 변화를 위해 지속적인 관심을 갖고 격려와 지지를 합니다. 가정과 연계하여 부모 상담을 하고 필요한 경우 관련 전문기관과 연계합니다. 학교폭력신고센터(사이버경찰청) 학교폭력SOS지원단

60 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 4) 흡연 포기하고 싶지 않아요! 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 흡연 2회 적발로 사회봉사와 부모님의 호출이 결정된 학생으로 학생부장 선생님이 의뢰하였다. 상담 내용 학생의 어머니가 상담실 문을 열고 들어오셨다. 어머님, 많이 놀라셨지요. 라고 말을 건네자 그 때부터 눈물을 흘리시면서 시부모님의 폭언과 폭행으로 힘들었던 이야기를 하기 시작하셨고 학생의 자라온 환경에 대한 정보를 말씀해 주셔서 최대한 주의를 기울였다. 흡연으로 적발된 해당학생은 초등학교 때 학생회장을 맡는 등 성격도 좋고 명석한 학생이었으나 중학교 때부터 시작된 부모님의 불화와 별거로 밖으로 나돌고 흡연을 시작하게 된 케이스였다. 2회 모두 교내에서 흡연하여 적발된 것이 아니라 옷에서 담배냄새가 난다는 이유로 소변 검사하여 적발되었다. 처음에는 반항 적인 눈빛과 껄렁한 걸음걸이로 들어와서 앉았으나 상담하는 동안 자신의 상황을 적극적으로 경청하고 믿어 주고 정말 억울한 마음이겠다. 어어, 뭐 말하는지 알거 같아. 며 공감하고 편하게 대했더니 밝게 웃고, 솔직하게 마음을 털어 놓았다. 집에서는 어린 시절부터 엄마의 보살핌을 받지 못한 채 하루 종일 누워 지낸 가정에서 컸다는 사실이 믿겨지지 않을 정도였다. 첫 상담에서 작성한 내담자 기록지와 SCT검사를 통해 학생이 진로에 대한 고민과 학업에 대한 열정이 식지 않았음을 발견하였다. 흡연이 방과 후에 이루어지는 것을 파악하고 무조건 금연에 초점을 맞추는 것보 다 선생님이 진심으로 자신을 위하고 생각한다는 것과 학업에 흥미를 붙여 자신의 미래에 대해 진지하게 고 민해 볼 수 있도록 하였다. 또한 전반적인 생활패턴을 바꿀 수 있도록 하는 것에 목표를 두고 상담을 진행 하였다. 금연을 강압적으로 다루면 일시적인 효과에 그칠 것 같아서 일단은 기말고사에 집중할 수 있도록 도움을 줄 방법을 생각해보았다. 야간자율학습을 하지 않는 A는 방과 후부터 친구들과 어울려 다니며 흡연 을 하고 밤 11시가 넘어 집에 들어가는 것이 일과였다. 흡연하는 시간에 학업을 할 수 있도록 도와주면 1 석 2조의 효과를 얻을 수 있을 것 같았다. 담임선생님과 학생부 부장선생님께 알리고 3번의 상담으로 라포를 형성한 A에게 의견을 구하였다. 기말 고사가 다음 주인데 선생님하고 같이 공부하는 거 어때? 싫으면 싫다고 말해도 되거든. 난감해 할 줄 알았 학교 규칙 위반_057

61 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 는데 곰곰이 생각하더니 언제요? 몇 시까지요?, 일주일에 두 번 방과 후에, 공부하다가 네가 그만하고 싶을 때 집에 가면 되는 거야. 라고 했더니 흔쾌히 그러겠다고 한다. 동생의 생일 때문에 식구들과 외식이 있어 방과 후에 남지 못해 죄송해요. 라는 문자가 왔다. 함께 공부하지 못해 아쉽지만 쉬는 시간에 상담실 까지 찾아와 말을 전하고 문자까지 남겨놓은 것보고 선생님 감동 먹었어. 오늘 동생 생일인 거지? 선생님은 A 믿는다. 맛있는 거 많이 먹어~ 하고 답문을 보냈다. 다음날부터 시험 계획을 짜고, 시험공부를 바로 시작하려면 필기가 되어 있어야 하는데 어떻게 하면 좋 을 지 A에게 직접 방법을 생각하고 말 할 수 있도록 하여 친구 A에게 책을 빌려 내일까지 필기를 다 하기 로 약속하였다. 하루 안에 모두 하기엔 벅차고 혹시나 공부가 싫어질까 걱정이 되어 오늘 집에 가서는 1/3 만 하고 푹 자라고 하고 돌려보냈다. 다음날 졸린 눈으로 나타난 A는 그 날 공부하기로 한 교과서를 펼쳐보였다. 전교 1등 학생의 책이라도 해도 믿을 정도로 깔끔하고 빽빽하게 시험범위까지 필기가 되어 있었다. 가슴이 벅차고 또 한편으로는 기대 하지 않았던 것이 괜히 미안해져서 무엇이라고 표현해주면 좋을지 먹먹할 정도였다. 밤을 새워 그 필기를 모두 해 온 것이었다. 밤을 새고도 공부하겠다고. 약속 지키겠다고 방과 후에 상담실에 나타난 아이. 사실 여기까지 하다가 너무 많고 힘들어서 이건 하지 말까? 하다가 이왕 하는 거 싹 해버리는 게 낫잖아요. 괜 히 찝찝하고 하다 보니 새벽 5시더라고요. 아, 졸려죽겠어요. 라고 툴툴대면서도 내심 뿌듯해하는 이 아 이를 어떻게 예뻐하지 않을 수 있을까. 시험 공부하는 요령을 알려주고 어려워하는 부분은 설명도 해주면서 성적을 올리는 것에 목적을 두기보 다 공부를 시작 하는데 의의를 두고 최선을 다해 그 시간을 함께 했다. 어느덧 시험기간이 끝났고 선생님 저 국어 20점 올랐어요. 라고 괜히 덤덤하게 말하는 A를 보며 어떻게 하면 더 상담을 잘 할까? 더 욕심을 내었다. 활용 및 적용 TIP 흡연의 경우 금연으로 갈 수 있는 구체적 해결방안이나 대안을 만들어 주는 것이 필요합니다. 학 생의 내면 욕구를 진단하고 파악하면서 이해하는 것이 중요합니다. 학생이 직접 작성한 기록지와 SCT 검사지를 통해 숨어 있는 학업에 대한 열정을 파악하고 동참해주십시오. 계획세우기와 그것을 행동으로 옮기는 시간을 늘여줌으로서 금연에 도움을 줄 수 있습니다. 학습에 대한 자세한 설명과 학 습코칭이 병행되는 것 또한 중요합니다. 058

62 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 흡연 관련 TIP 흡연문제는 학생의 흡연시기, 하루 흡연 양, 흡연 동기가 무엇인지에 대해서 초기기본정보를 파악합니다. 수용적인 분위기에서 학생의 이야기를 판단 없이 들어주시고, 학생이 문제해결을 위해 적절한 방법을 스스로 찾아낼 수 있도록 감정코칭을 해주십시오. 다른 사유와 연유하여 흡연을 하게 되지는 않았는지 살펴봐주십시오. 흡연문제는 학생들이 또래관계 유지를 위해 습관적으로 하는 경향이 많습니다. 건전한 또래 관계를 유지하면서 금연할 수 있도록 도와주는 집단 상담이 효과적입니다. 흡연이 폐에 미치는 영향에 관한 영상물을 시청하고, 학생 스스로 흡연에 대한 경각심을 가질 수 있도록 도와주세요. 영상시청 후 활동(코끼리 코를 하고 10바퀴 돈 후 빨대로만 숨쉬기)을 통해 폐 손상도 척도를 경험하게 하여, 현재 본인의 상태를 파악 할 수 있도록 지도하여 주십시오. 흡연의 장단점에 대해 활동지를 작성한 후 토의하는 시간을 가집니다. 학생 스스로가 흡연을 점차 줄이고 금연을 하기위한 행동방안에 대해 구체적인 계획을 세우도록 도와주세요. 이때 목표량은 학생 스스로가 정할 수 있도록 지도해주시기 바랍니다. 금연 집단 상담에서 한 명이 금연 계획을 발표하면, 다른 학생들은 지지와 격려를 해줄 수 있도록 해주세요. 서로가 금연계획을 지키기 위한 약속을 하고 서로 협력해서 금연 할 수 있는 분위기를 만들어 줍니다. 개인별 금연일지(달력에 표시하는 것으로 대체 가능)를 작성하고, 지속적인 추수지도와 피드백을 줍니다. 필요시 가정과 연계하여 협력 체제를 구축하고 더 나아가 관련기관과 연계합니다. 관련자료 : 흡연의 장단점 활동지, 흡연 상황 기록표 학교 규칙 위반_059

63 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 5) 절도 엄마와 의사소통이 전혀 없어요(절도) 학생 정보 중학교 여학생 상담 경위 부모님께 인정받지 못해서 절도를 한 학생 상담을 하였다. 상담 내용 절도사건으로 저를 만나게 된 한 여자 아이가 있습니다. 어릴 적 부모님의 이혼으로 아빠와 새엄마와 살 다가 현재는 엄마와 살고 있는 아이입니다. 얼굴은 심술이 가득 차 있었지만, 제게 말을 할 땐 애교 있게 하는 편이라 심리적으로 외로운 것이 티 나지 않는 아이였습니다. 하지만 HTP를 실시한 집 그림에서 출입 문을 아예 그리지 않아 환경과의 상호작용이 단절되어있다는 것을 조금은 짐작할 수 있었습니다. 아이는 어 릴 적부터 안정적이지 못한 생활로 많은 스트레스를 받아 심적으로 힘들다고 하였습니다. 엄마와 살지만, 엄마와 대화가 별로 없다며 의사소통이 부족하다고 하였습니다. 또 주위에 관심이 없고, 자기중심적으로 생 각하는 경향이 있다고 스스로 말했습니다. 최근 들어 공부를 잘하고 싶다는 생각이 들지만 어떻게 해야 할지 모르겠다고 말하며 시무룩한 표정을 지었습니다. 이런 아이의 감정에 충분히 공감해주고, 아이에게 학습코칭도 해주었습니다. 아이의 어려운 상 황에서도 저에게 말할 땐, 밝고 애교 있게 말하는 편이라 아이가 엄마와의 사이만 개선된다면 빠른 시간동 안 변할 수 있으리라 생각되었습니다. 아이에게 너는 충분히 사랑스럽다 고 말해주며, 너의 장점을 살려 엄마와 대화를 시도해 보기 를 권했습니다. 첫 번째는 엄마가 설거지를 하거나 음식을 준비하실 때 뒤에 가서 백허그를 하는 과제였습니다. 이건 상 담 후 저와 한 약속 같은 것이었습니다. 저는 행동수정을 통해 아이를 조금씩 엄마와 가까워지도록 유도하 고 싶었습니다. 아이는 그런 건 절대 못하겠다며 차라리 다른 걸 약속하자고 하였습니다. 어렵지 않은 과제 라고 생각했는데 아이가 거부하는 것을 보고, 아이와 엄마의 심리적 거리가 생각보다 멀다고 느꼈습니다. 아이에게 너는 충분히 해낼 수 있다 며 용기를 북돋아주었습니다. 그로부터 1주일정도 지났을 때 쯤 아이가 제게 와서 선생님! 저 했어요. 하는 것이었습니다. 아이의 얼굴은 수줍음으로 가득했지만 한층 더 밝아진 느낌이었습니다. 그래서 이번엔 2단계, 좀 더 어려운 약속을 했습니다. 백허그와 함께 엄마에게 사랑한다고 말하는 것이 060

64 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 었습니다. 아이는 이번에도 절대 못하겠다며 뒷걸음질 쳤습니다. 한 번 더 해보자~ 엄마도 많이 좋아하실 거야. 라고 하며 아이를 보냈고 아이는 3일 뒤쯤 저에게 와서 또 약속을 지켰다며 자랑스레 웃으며 말하였 습니다. 저는 아이를 칭찬해주고 엄마와의 관계를 어려워하지 말고 차분히 노력해나가자고 말하였습니다. 3 단계는 백허그와 사랑한다 말하며 엄마 등에 얼굴을 비비며 어리광을 부리는 것이었습니다. 아이는 처음엔 또 그걸 어떻게 해요~ 라고 하더니, 금세 알겠어요. 해볼게요. 라고 용기 있게 대답하였습니다. 학생부 선 생님들께서 요즘에 아이얼굴에 심술기가 다 빠졌다며 아이에게 칭찬하였습니다. 아침에 청소하는 것도 늦지 않으려고 멀리서부터 뛰어오는 모습이 예쁘다며 많이 달라졌다고 하였습니다. 아이가 며칠 후 제게 학생부 선생님들께 잘해주셔서 놀랐다며 매일 혼나기만 해서 쌤들이 다 무서워보였는 데 요즘엔 너무 좋으신 분들 같다고 말하였습니다. 선생님들의 칭찬에 아이는 더 탄력 받아 시험기간에 공 부도 전보다 더 열심히 하는 모습이었습니다. 시험기간 동안 남아서 공부를 시켰는데, 늦거나 빠지지도 않 고 저와 함께 앉아 얘기도 나누며 열심히 공부하였습니다. 제게 어떤 과목은 시험도 잘 봤다며 자랑도 하였 습니다. 처음엔 그렇지 못한 환경이었지만, 아이가 선생님들께 사랑받고, 이제 학생은 자신의 마음 빛을 따 라 다른 사람의 것을 탐내지 않게 될 것이라 생각합니다. 또 엄마에게 사랑받는 환경을 스스로 만들어가며, 그러한 환경 속에서 더 밝게 변화해가는 아이를 보니 마음이 참 좋습니다. 또 가정과 학교를 점점 좋아하고 있는 것 같아 기쁩니다. 활용 및 적용 TIP 절도행동 배후에 있는 학생의 사유에 대해 귀 기울이고, 자신의 주변 환경을 학생 스스로가 호의 적인 환경으로 만들고 실천 할 수 있도록 지지하는 마음이 필요합니다. 학생이 현재의 수준에 멈춰있지 않고, 좀 더 성장할 수 있도록 학생의 긍정적 행동에 대한 구체적 인 행동조성이 필요합니다. 즉, 쉬운 과제부터 점차 난이도를 높여 자신의 감정을 언어로 표현할 수 있도록 구체적 제시문을 실천하도록 하면 학생에게는 많은 도움이 됩니다. 상담 현장에서 학생의 과 제 이행여부를 확인하고 지금까지 의존해 오던 것들과 다른 접근을 시도하게 이끌어 주십시오. 학교 규칙 위반_061

65 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 당신들이 뭔데 우리엄마를 울려(절도) 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 학생의 교외 절도 문제로 외부에서 담임선생님께 연락이 취해져서 상담실로 입실하셨고, 학생은 상담하 게 되었다. 상담 내용 상담실 문이 열리고 흥분한 담임선생님과 학생이 들어왔습니다. 끝까지 굽히지 않는 학생의 태도에 담임 선생님께서 학생의 어머니께 전화를 했습니다. 그때부터 학생은 마구 삐딱선을 타기 시작했습니다. 잠시 상 황을 지켜보았습니다. 학생이 선생님을 대하는 태도가 외줄을 탄 듯 위태롭기 그지없었습니다. 담임선생님 과 학생의 감정에 빨간불이 켜지고 경보음이 퍼지고 있었습니다. 조용히 다가가서 제가 이야기 해보겠다고 말씀드리고 학생과 장장 4시간 동안 상담을 시작했습니다. 밥도 못 먹은 학생에게 귤 하나를 내밀자 학생이 씩 웃었습니다. 가만히 옆에 앉아 손을 잡았습니다. 그러자 학생이 귤을 먹으며 굵은 눈물을 뚝뚝 흘렸습니 다. 감정을 충분히 공감하며 이야기를 들었습니다. 충동적으로 물건을 훔친 상황, 가게와 합의하에 어머니께 말씀드리지 않고 무상으로 아르바이트를 하기로 했던 것, 아르바이트를 하는 중 똑같이 절도 문제로 걸린 다른 학교 애들은 그냥 풀렸는데 자신만 바보처럼 아르바이트를 하고 있다는 것에 화가 났던 것, 기한을 며칠 남겨두고 학교 야자를 핑계로 못하겠다고 가게 에 정중히 말했지만 가게에서 거지같은 게 거짓말을 한다고 욕을 하며 어머니를 소환한 것, 어머니가 울면 서 가게 사람에게 죄송하다 했던 것, 무상 아르바이트도 모자라 엄마가 변상한 것(학교에 연락하지 않는 조 건으로), 잠시 뒤 엄마가 가게에 가서 영수증(혹시 가게에서 말을 바꾸지 않을까하는 마음에 증거라도 될까 싶어)을 달라고 했는데 가게에서 돈도 필요 없으니 학교에 말하겠다고 으름장을 놓았던 것, 엄마가 많이 속 상해하며 울었고 자신은 엄마에게 너무 미안했고 어이없는 가게의 작태에 무척이나 화가 났던 것 등 그동안 의 상황 이야기를 충분히 했습니다. 그런데 담임선생님이 자신의 말은 듣지도 않고 이 문제로 엄마한테 전화한 것이 너무 화가 났다고 합니 다. 그동안 엄마가 마음고생이 심했는데 어떻게 또 그런 말을 할 수 있냐며 울었습니다. 학생의 속상한 마 음을 먼저 충분히 공감하며 들어준 뒤 담임선생님으로 입장을 바꿔 담임선생님의 마음을 공감할 수 있게 해 주고 관심과 사랑이 있으셔서 A가 좋은 방향으로 갈 수 있도록 하기 위해서 그러신 거라고 말해주었습니 다. 그리고 A가 엄마를 지키고자 하는 마음처럼 엄마와 담임선생님도 마찬가지라고 이야기를 해주었습니다. 062

66 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 정말 엄마를 지켜드리고 싶으면 A도 자신의 잘못, 그리고 자신의 마음을 인정하고 꼬아서 빈정대는 태도가 아닌 진심을 드러낼 줄 알아야한다고 말했습니다. 그리고 I메시지를 사용해서 A가 엄마를 지키고 싶어 하는 마음은 너무 잘 느껴진다. 그렇지만 내가 선 생님과 말하는 A의 모습을 봤을 때는 위태로운 외줄타기를 하는 것 같아서 너무 불안하고 걱정됐다. 네가 잘 되었으면 좋겠는데 마음을 있는 그대로 표현하지 못해서 사람들과 오해가 생길까봐 진심으로 걱정 된 다. 고 했습니다. 손을 잡아주자 눈에 눈물이 또 그렁그렁 맺혔습니다. 또 절도에 대해서 생각해보는 시간을 가졌는데 필 요하지 않은 것을 친구들과 충동적으로 훔쳤다고 하면서 자신의 행동이 다른 사람에게 피해를 준 것이라고 생각하며 반성하는 태도를 보였습니다. 또 앞으로는 절대 이런 일을 하지 말아야겠다고 말했습니다. 이번 계기로 A는 꼭 그런 사람이 될 것이라고 격려해 주었습니다. 시간이 지나고 A가 상담 초반과 달리 훨씬 안 정적으로 이야기를 들으며 공감하는 것이 보였습니다. 처음과 달리 본인이 잘못했다는 것을 인정하며 정말 담임선생님이 저를 생각하는 마음에 그러신 거면, 정말 제가 완전 잘못한 거네요. 하며 앞으로 어떻게 해 야 할지 모르겠다고 했습니다. 하나씩 하나씩 차근차근 풀어가 보자고 하면서 A스스로가 어떤 모습이면 좋을지, 그러기 위해서는 어떻 게 해야 하는지에 대해서 물었고 학생이 스스로 결정하여 말했습니다. 담임선생님과 얘기도 잘해보고 싶고 책임감 없게 행동한 것을 고쳐보고 싶다고 했습니다. 기분이 풀리자 다른 고민 상담을 하러 방학 전에 와도 되냐고 해서 언제든지 오라고 말했습니다. 나중에 담임선생님이 오셔서 학생과 이야기 할 때 학생의 태도가 정말 많이 달라져서 놀랐다며 감사하다는 말씀을 하셨습니다. 학생이 저와 상담할 때 술술 얘기하는 것도 놀라웠다며 비법이 뭐냐며 궁금해 하셨습니다. 상담자는 학교 안에서 선생님과 학생들을 이어주는 사랑의 메신저 같습니다. 활용 및 적용 TIP 선입견과 편견으로 학생을 대하지 않고 기회를 주는 것이 중요합니다. 판단을 잠시 배제하고 감정 코칭을 통해 학생의 감정을 경청하고 공감 수용하면서 학생이 문제해결을 위한 적절한 방법을 스스 로 찾아내도록 도와줍니다. 문제와 관련된 각 대상들의 입장 정리를 해주면 학생이 다른 각도에서 생 각해볼 수 있습니다. 학교 규칙 위반_063

67 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 절도 관련 TIP 학교는 교육의 장이라는 점을 고려하여 범인 찾기 의 인상을 주지 않으면서 문제 해결에 주력해주십시오. 조사 과정과 조사 결과 처리 과정에서 학생의 인권과 개인정보가 노출되지 않도록 세심하게 주의해주십시오. 심리검사 및 도구(문장완성검사, 감정카드 등)를 사용하여 자연스럽게 대화를 유도할 수 있습니다. 학생이 이야기를 시작하면 판단을 잠시 배제하고 충분한 공감을 통하여 이해해주고 학생이 문제해결에 이를 수 있도록 감정을 코칭 해주십시오. 절도문제 이후 학생은 부모와의 관계를 걱정합니다. 또 자녀의 절도문제는 부모를 스트레스 상황에 빠뜨립니다. 따라서 학생-부모 상담을 함께 한다면, 효과적으로 문제해결을 할 수 있습니다. 학생이 절도를 하게 된 이유가 무엇인지, 어떤 점에서 충동을 느꼈는지에 대해 묻고 문제행동 배후에 다른 사유(가정환경, 또래문제, 관심과 애정욕구 충족 등)가 있는지에 대해서 면밀한 탐색해주십시오. 자신이 행한 행동의 장단점에 대해 생각해보고 내 행동이 미치는 영향에 대해 생각해보는 시간을 갖습니다. 문제 상황을 둘러싼 대상들의 입장정리를 해주시고 학생이 다른 각도에서 생각해볼 수 있도록 도와주세요. 학생이 자신의 행동에 책임을 질 수 있도록 학생생활지도규정에 의거하여 지도합니다. 또한, 선입견과 편견으로 학생을 대하지 않고 기회를 주는 것에 목적을 두어 원인에 맞는 적절한 피드백을 제공합니다. 문제해결을 위해 지금 내가 할 수 있는 일 에 대해 구체적으로 행동계획을 세우도록 지지하며 '앞으로의 나의 모습'에 대해 생각하는 시간을 갖습니다. 인생 곡선 그리기 활동은 인생의 주요사건에 대해 생각해보는 것은 물론 지금의 문제 상황을 인식하는데 도움을 줍니다. 충동조절에 대해 이야기를 나누고 앞으로 비슷한 상황에서 어떻게 행동하는 것이 좋을 지에 대해 생각할 수 있도록 도와주세요. 가정과 연계하여 부모 상담을 하고 필요할 경우 기관과 연계합니다. 서울특별시교육청 학생고충신고 상담전화 헬프콜 청소년 전화

68 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2. 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량 해볼게요 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 상담 경위 영어시간과 과학시간에 지속적으로 떠들어 각 과목 선생님들이 이 학생을 과잉 행동 장애 로 인식하면 서 성찰교실로 오게 되었다. 상담 내용 처음 왔을 때 영어시간에 떠들다가 선생님께 쫓겨나서 성찰교실에 왔습니다. 그때는 가벼운 정도의 상담 으로 자신의 행동을 반성하고 영어선생님을 찾아뵙고 진심을 가진 사죄를 할 수 있게 지도했습니다. 두 번 째로는 과학시간에 떠들어서 선생님께서 복도에 서있도록 지시하셨는데 복도에 서서 벌을 받던 중 노래를 불렀다고 합니다. 그래서 화가 나신 과학 선생님께서 직접 성찰교실로 끌고 오셨습니다. 영어선생님과 과학 선생님 모두 이 학생은 과잉행동장애가 있는 아이라고 하셨습니다. 아이는 얼굴에 배실 배실 웃음을 머금고 있었습니다. 그래서 처음엔 이 친구가 나를 우습게 생각하나? 내가 어떻게 하면 이 친구와 대화를 할 수 있을까? 고민했습니다. 그런데 그것은 기우였습니다. 하고 싶 은 말이 있니? 로 시작한 우리의 대화는 끊임없이 이어졌습니다. 자신이 되고 싶은 것도 있고, 하고 싶은 일도 있지만 그것을 누구와 상의하고 어떻게 해야 하는지 아무 것도 모른 채 자신은 계속 문제아로 떠밀려 지고, 그게 거듭되다 보니 이젠 자신이 아무리 잘못했다고 잘해보겠다고 말씀드려도 믿어주는 선생님이 안 계시다는 것이었습니다. 마치 늑대 소년이 된 것만 같았습니다. 그래서 자존감 검사를 실시하고(매우 낮아져있는 상황이었습니다), 자신의 머릿속 그림을 그려보도록 하 고(마인드맵 작업) 그 중에 자신이 할 수 있는 일과 해야만 하는 일, 하고 싶지만 지금은 안 되는 일들을 분류해서 하나씩 계획을 세워보도록 하였습니다. 과잉행동장애와 같은 문제의 소인은 5회의 상담 중 단 1 분도 보이지 않았습니다. 상담이 어느 정도 진행되었을 때 이젠 영어시간에 들어가도 되지 않겠니? 했습 니다. 그 친구의 대답은 저는 가고 싶은데 선생님이 저를 안 봐주실 것 같아요. 였습니다. 그래서 제가 영 교수-학습 환경_065

69 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 어과 담당 선생님께 제가 직접 말씀드렸습니다. 물론 학생이 없는 자리에서 말이죠. 나아지려고 노력하고 있으니 예전의 A는 잊어주시고 처음 시작하는 마음으로 다시 봐주시길 부탁드렸습니다. A가 교실로 돌아간 후 아마 두 시간 정도 영어 수업이 있던 것으로 압니다. 그 두 시간의 수업은 아무 일 없이 잘 마쳤다면서 기말고사 시작 전날 제게 찾아와 반갑게 인사하고 갔습니다. 활용 및 적용 TIP 학생의 문제행동에 대한 낙인(라벨링)을 지양하고 문제행동의 원인이 무엇인지 살피는 작업이 필요 합니다. 수업 시 발생하는 여러 문제의 경우 학생-교사 간의 신뢰를 회복하고 유지하는 것이 가장 중요합니다. 학생이 학과 및 담임선생님과 신뢰관계가 회복된다면 학생의 긍정적 변화를 보다 앞당길 수 있습니다. 학생이 자신의 모습을 스스로 생각해 보는 시간을 마련해주십시오. 또한 마인드맵 작업 을 실시하여 자신이 할 수 있는 일과 해야만 하는 일, 하고 싶지만 지금 해서는 안 되는 일 등을 분 류하여 작성하고 수업시간의 불량한 태도를 수정할 수 있도록 이끌어주십시오. 066

70 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 가족 때문에 우울해서 수업에 집중하기 힘들어요 학생 정보 특성화고등학교 여학생 상담 경위 수업의 진행을 방해하고 수업태도가 불량하며 자기가 저지른 잘못이 무엇인지 모르고 행동한다. 우울하 다, 죽고 싶다 라는 말을 입에 담고 생활하여 담임선생님에 의해 성찰교실에 왔다. 상담 내용 1회기 상담을 통한 A의 외형적 모습은 작은 키에 짧은 단발머리, 일자의 앞머리, 찢어진 눈 한눈에 봐도 개구쟁이, 말괄량이라는 느낌을 받을 수 있는 학생이었다. 상담 중에는 몸을 가만히 두지 못했고, 입고 있 는 후드 티의 모자를 썼다 벗었다 하며, 패딩점퍼로 입을 가리며 말을 하는 학생이었다. 1회기 상담에서는 일상적 대화를 위주로 정보수집 활동을 하였다. 학교생활, 친구관계, 중학교, 초등학교 시절의 이야기를 할 수 있게 유도하였다. 개구쟁이 이미지였지만, 또박또박 대답을 해주었고, 스스로 먼저 어린 시절 도미니카 에 3년간 살다온 이야기도 해주었다. 웃고 떠들며, 1회기 상담을 마치고, 차후 상담일을 정해준 후 상담을 마쳤다. 2회기 상담은 이전 상담의 가벼운 분위기를 전환하여, 진지하게 상담을 진행했다. 웃음기를 3분의 1로 줄이고, A와 상담을 구조화를 한 후, 문장완성검사, 우울증검사, 자존감검사를 하였다. A가 이것저것 물어 보며, 모르겠어요., 이건 없는데. 라고 말하면서도 척척 적어나갔다. 검사를 마치고, 은근슬쩍 가족관계 에 대해 물어보았다. 처음에는 망설이는 모습이 역력했지만, 이내 아버지와 어머니께서는 2년 전에 경제적 이유로 잦은 다툼 이후, 현재는 이혼하셨다고 한다. 10살짜리 남동생과 어머니와 함께 지내고 있었다. 아버 지에 대해서는 싫어하는 기색을 보였고, 어머니에 대해서는 자신과 잘 맞고, 동정하는 모습을 보였다. 남동 생에 대해서는 어머니가 동생을 챙기는 모습을 보고 좋은 감정을 가지고 있지 않았다. 여타 이야기를 진행 하며, 상담 진행의 감을 잡을 수 있었다. 2회기 상담을 바탕으로 3회기 상담에서는 A의 응석받이 역할을 하기로 하고, 무조건적 수용, 긍정, 칭찬 을 해주기로 하였다. 하지만 3회기 상담 2시간 전, A가 수업시간에 떠들어 수업을 방해했다고 상담실에 불 려와 나에게 오게 되었다. 상담을 통한 변화를 기대했던 내 자신의 조급함으로 인해, A의 잘못을 몰아붙이 는 상담을 하게 되었다. A에게 무조건 수용을 계획했건만, 3회기 상담에서는 성찰교실 분위기가 되었고, 오 히려 A와 멀어질 만한 계기였다. 상담을 마치고, 쓸쓸히 상담실을 나가는 A가 보기 안쓰러웠고, 내 마음도 편치 않았다. 교수-학습 환경_067

71 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 반성 끝에 4회기 상담을 진행하려 하였다. A에게 점심시간 후에 상담실에 오라고는 했지만, 과연 올 것 인가 하고 생각했다. 점심시간이 10여분 흐르고 난후, 상담실에 A가 들어왔다. 너무 기뻤지만 내색을 하지 않고, 부드러운 분위기를 유지하며 다시 상담을 시작하였다. A와 상담을 진행하며 칭찬할 거리를 샅샅이 찾 아 칭찬을 과하지는 않게 해주었고 투정을 모두 받아주고 모든 부탁을 들어주었다. 웃고 떠들며 시끄러운 4 회기 상담을 마치며 돌아가는 A의 모습을 보니 흐뭇한 미소가 지어졌다. 수용, 긍정, 칭찬의 5회기 상담 동안 수용, 긍정, 칭찬의 홍수 속에서 허우적거릴 때 앞으로의 행동 변화 에 대한 제언을 해주기로 하고 상담에 들어갔다. 4회기 상담과 같이 수용, 긍정, 칭찬을 해주고 스스로 부 끄러워하고 있는 찰나에 약속을 하기로 했다. 간단하게. 앞으로 선생님들과 생활 잘하라고. 그리고 멀리서 지켜보며 지지해주겠다. 또한 힘든 일이 있으면 소매를 걷어붙이고 도와주겠노라고. 상담을 마치고, 담당선생님, 담임선생님들께 수시로 찾아서 여쭤보았다. A가 학교생활 잘하고 있냐고. 하 나하나 확인을 하며, 변하는구나! 하고 느꼈다. A는 우리학교에 몇 명 없는, 나에게 인사해주고 말을 걸어 주는 학생이 되었다. 그리고 내가 끊임없이 관심을 갖는 학생이 되었다. 어느 정도의 변화-스스로 우울해하 고 자신을 존중하지 못하는 모습은 사라져가는 모습을 계속해서 지켜보았다. 그러던 중 선생님들 사이에 A의 얘기가 나왔다. A가 요새 수업태도가 너무 좋아졌다. 의젓해졌다. 등 등의 말을 하시며 A를 새로 보게 되었노라고 하셨다. 그 원인이 전적으로 나와의 상담 때문만은 아니겠지 만, 그래도 효과가 있었노라고 생각했다. 그리고 기뻤다. 오늘도 지나가던 복도에서 A를 만났다. 웃으며 오 늘도 안녕하세요. 선생님 하고 인사를 한다. 활용 및 적용 TIP 학생이 수업에 집중하지 못하는 원인을 찾는 것이 중요합니다. 심리검사(문장완성, 우울증검사, 자 존감검사)를 통해 효과적으로 학생의 내면을 탐색해주세요. 또한 상담 시 즉각적인 칭찬과 격려로 작 은 성취를 경험할 수 있도록 도와주세요. 068

72 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 수업태도 불량 관련 TIP 아프기 전에 미리 먹는 보약 학생의 미비한 수업준비와 불량한 수업태도를 교사가 제시하는 과정에서 학생과 교사의 감정에 빨간불이 켜질 위험이 있습니다. 학생이 수업태도를 바로 할 수 있도록 I-massage를 사용하여 권유해주십시오. (네가 ~해서 수업하기가 너무 힘들구나. 우리 모두의 규칙이니 나는 네가 ~해 주었으면 좋겠다.) 수업현장에서 학생이 문제행동을 유지할 경우 학생에게 주어질 처방에 대해 경고 해주십시오. (감정적인 말이 나오지 않도록 유의해주십시오) 경고 이후 문제 행동 시 교실 뒤에 서 있거나 out제도 실시합니다. 상담 시 문제가 발생한 상황에 대해 이야기를 듣고 문제 행동을 하게 된 이유에 대해 들어주십시오. 이때 낙인(라벨링)을 지양하고 판단을 배제한 경청을 합니다. 다른 사유(가정, 또래문제, 교사에게 관심 받고 싶은 마음, 진로계획좌절, 학업부진 등)에서 기인한 문제인지 파악합니다. SCT, 우울증검사, 자존감검사, 감정카드 등으로 이야기를 유도하시면 수월합니다. 감정코칭을 통해 충분히 공감하여 주십시오. 학생 스스로가 문제행동을 인식하고 해결하기 위한 구체적 방안을 구상하는 시간을 가집니다. 자기행동이행계획서 작성하여 실천할 수 있도록 지지합니다. 문제행동의 원인에 따른 적절한 지도가 필요합니다. 담당교사에게 학생의뢰서 작성을 요청하고 담당교사와 면담합니다. 학생들이 썼던 자기행동이행계획서에 행동과 사유에 대해 설명해주어 학생들의 수업태도에 올바른 피드백을 받을 수 있도록 합니다. 담임교사-담당교사-가정-상담교사 연계하여 관심과 지지를 통해 학생의 지속적인 추수지도에 힘써주십시오. 학교생활규정에 의거하여 명확한 행동지침을 마련합니다. 관련자료 : SCT, MBTI, 우울증검사, 자존감검사, 감정카드, 자기행동이행계획서 교수-학습 환경_069

73 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 2) 교사지시 불이행 달라지고 있는데 샘들이 몰라줘요 학생 정보 중학교 1학년 남학생 사례 유형 수업시간에 다른 누군가 떠들었는데 자신을 의심하는 것 같은 선생님께 큰소리로 대들어서 성찰교실 오 게 된 학생이다. 상담 내용 특별실에서 수업하는 중에 무슨 소리 같은 것이 났는데 누군지 선생님께서 나오라고 하셨지만 아무도 안 나왔다. 계속 아무도 나서지 않자 선생님께서 A네 모둠 모두 손을 들고 있으라고 하니, A가 왜 맨 날 나 만 의심하고 그래~ 하고 소리를 질렀다는 것이다. 이에 선생님께서 화를 내셨고 자기도 같이 소리를 질렀 다고 했다. 나중에 알고 보니 선생님이 A 네가 그랬지? 라고 말씀하시는 것으로 잘못 들었고, 이전에도 여 러 번 혼난 적이 있었기 때문에 잘못 들은 것을 알고 나서도 자신의 말을 안 믿으실 것 같아서 말 안했다 고 했다. 한 시간 동안 A의 과거사, 가정사 등등을 들으며 이야기를 나누다가 오늘 일은 어떻게 마무리를 해야 할까? 하고 묻자 자기가 선생님께 대든 것은 잘못이지만 사과하기는 싫다고 고집을 부렸다. 그 선생님께 전에도 억울하게(학생에게만 듣고 확인한 사항은 아님) 엄청 혼난 적이 있기 때문에 싫다고 했다. 그리고 요즘 자기가 달라지고 있는데 선생님들은 그걸 몰라준다고 했다. 예전에는 자기한테 괴롭힘을 당했다는 사 람이 반에서 거의 전부였는데 요즘은 서너 명 밖에 없고, 다른 수업시간에 칭찬들은 적도 있고, 같은 반 친 구가 자기보고 착해졌다고 이야기한 적도 있다고 했다. 그게 언제 쯤 인거 같으냐고 물었더니 10월 말 쯤 인거 같다고 한다. 네가 달라지고 있으면 곧 선생님들도 알게 되실 거고, 달라지기로 마음먹은 것은 너무 기특하고 장하다 고 칭찬을 듬뿍해주었다. 달라지기로 마음먹은 계기는 자기 잘못으로 엄마가 선생님께 무릎 꿇고 비는 것을 본 것이라고 했다. 자 기 때문에 엄마가 아파서 걱정이라고 했다. 엄마를 걱정하는 마음을 칭찬해 주고 네가 달라지기로 한 그 마 음을 선생님은 지금 믿고 있고 너의 지지자가 되어 주고 싶다고 했다. 엄마께 또 걱정을 끼치는 것 보다는 선생님께 사과하는 것이 좋겠다고 말하자, 쉬는 시간에 선생님께 사과드리고 와서 교실로 돌아갔다. 점심시 간에 A가 가장 좋아 한다는 선생님과 이야기를 나눌 시간이 있었는데 A가 요즘 달라지고 있다는데요. 라 070

74 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 고 하자 네, 요즘 좀 달라진 것 같아요. 라고 말씀하셨다. 활용 및 적용 TIP 변하고자 노력하는 학생의 모습이 보이면 긍정피드백을 주고 지속적인 관심을 주십시오. 또한 학생 이 문제 해결을 위해 구체적인 행동 계획을 세울 수 있도록 도와주세요. 피해 의식이 있어 관계형성에 어려움이 있는 학생에게는 신뢰를 심어주는 작업이 필요합니다. 그 신뢰를 바탕으로 올바른 방향으로의 행동이행을 적극적으로 지지해주십시오. 교수-학습 환경_071

75 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 작은 변화가 모여 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 사례 유형 선생님께 3회 연속 과도하게 대들어 성찰교실에 오게 되었다. 상담 내용 공격적이고 이미 선생님께 잘 대드는 학생으로 정평이 나 있는 학생이 최근 3회 연속 선생님께 과도하게 대든 것을 알았습니다. 저는 상황을 파악하고 전문상담원으로서 도움 될 일이 있는지 알고자 담임선생님을 찾아갔습니다. 그리고 담임선생님께서도 이미 그 학생을 위해 많은 노력을 하셨고 걱정과 고민을 하고 계신 걸 알았습니다. 저는 그 학생을 위해 제가 하여야 할 일이 무엇인지 구체적으로 계획하고 실행하기 시작했습니다. 먼저 자연스럽게 그 아이를 불러 혼내려는 것이 아니야. 우리 차 한 잔 할까? 하며 따뜻하고 밝은 분위기를 조 성하려 애썼습니다. 그리고 연예인, 취미, 친한 친구 등에 대한 주제로 주로 이야기를 하였습니다. 첫 만남 에서는 가벼운 주제 위주로 이야기하였고 아이도 표정이 밝아져서 돌아갔습니다. 두 번째 만남에 저는 그 아이의 반으로 직접 찾아갔습니다. 다음 주 수요일에 시간 되면 나랑 연극 보 러 가지 않을래? 내용은 방황하는 청소년들에 대한 이야기이지만 네가 그런 학생이라는 것은 절대 아니야. 오해하지 않았으면 해. 다만 선생님은 같이 연극 감상해줄 친구가 필요하고 너도 이번 연극을 보면서 청소 년으로서 느끼는 바도 있고 재미도 있을 것 같은데, 어때? 하고 물어보았습니다. 그런데 그 아이는 너무 고맙게도 네, 그러죠, 뭐. 하고 대답하는 겁니다. 마치 벌써 작은 변화가 일어난 것처럼 느껴졌습니다. 저 를 보는 그 아이의 눈빛에는 적개심 같은 건 없어 보였으니까요. 다른 선생님들께서도 그 아이가 선뜻 연극 을 보러 가겠다고 한 것에 내심 많이 놀라시는 것 같았습니다. 그리고 우린 며칠 뒤 성찰교실에서 3번째 만났습니다. 역할 연기도 하고 집단 상담도 하고 교내 청소도 하고 시청각 자료도 감상하였습니다. [오늘 이걸 하면서 반성을 많이 하고 오늘은 보람찬 하루였다. 제일 기억에 남는 것은 역할유희 이게 정 말 기억에 남고 다시는 규칙 어기는 것을 하지 않을 것이다.]라는 소감문을 작성한 감동도 잠시, 그 다음날 그 아이는 라이터 소지로 지킴이 선생님께 붙들려 왔습니다. 게다가 지킴이 선생님께도 대든 모양입니다. 제 앞에서도 지킴이 선생님께 공손치 못한 태도였습니다. 저는 그 아이와 다시 이야기(상담)를 나누었습니 다. 혼내려는 게 아니야. 오늘 무슨 일이 있었지? 이번엔 차분한 분위기에서 상담을 진행하였습니다. 사 건 직후라 밝은 분위기 보다는 차분한 분위기에서 상담을 시작하는 것이 좋을 것 같았습니다. 072

76 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 이야기를 시작한지 얼마 되지 않아 그 아이는 스스로 본인의 잘못을 인정하고 후회하였습니다. 무엇을 잘못했냐고 물어본 것도 아닌데 말이죠. 아이 스스로 먼저 말해준 것만으로도 고마웠습니다. 아이들은 기다 려줘야 한다는 것을 다시 한 번 느낄 수 있었습니다. 청소년들은 감정의 기복이 심한 편인데다가 그 아이는 충동적 감정을 잘 조절하지 못하는 어려움이 있었으니까요. 잠시 후 아이는 누가 시키지도 않았는데도 스스 로 지킴이 선생님께 가서 잘못했다고 용서를 구하는 것이었습니다. 그 모습을 보면서 지킴이 선생님과 저는 기쁘고 고마웠습니다. 또 한 번의 작은 변화가 느껴졌습니다. 참으로 보람과 사명감이 동시에 느껴지는 순간이었습니다. 이 아 이는 세간의 평가대로 부적응아일지 모릅니다. 하지만 분명 이 아이도 사랑받고 따뜻하게 인정받고 싶은 욕 구가 있을 것이고 이 아이만의 잠재력과 가소성이 있을 것입니다. 활용 및 적용 TIP 청소년기에는 충동적이며 공격적인 행동이 증가할 수 있습니다. 타인의 의도를 오해하는 경우가 빈 번하기 때문에 적절한 소통의 기술을 습득할 수 있는 기회를 주어야 합니다. 역할 연기, 시청각자료 감상 등 다양한 자극과 경험을 얻을 수 있는 활동이 효과적입니다. 학생으로 하여금 자신을 끊임없이 지지하고 있는 누군가가 있다는 것을 느끼게 해주세요. 그 믿음에 학생은 반드시 응답 할 것입니다. 교수-학습 환경_073

77 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 학생의 감정을 존중해주었어요 학생 정보 특성화고등학교 2학년 여학생 상담 경위 선생님께 퉁명스런 말투로 이야기 하고 기분 나쁜 표정을 지어 성찰교실에 오게 되었다. 상담 내용 여학생 하나가 담임선생님이 가보라고 해서 왔다며 상당히 떨떠름하고 기분 나쁜 표정으로 들어왔습니다. 말투는 퉁명스러웠답니다. 머리는 빨간색으로 물들이고, 생활지도도 안통하고 학교 에 오면 공부시간에 잠 만 자고, 선생님들께서 뭐라고 하면 콧방귀로 일관하는 그야말로 건방지고 반항적인 학생이었습니다. 그 학생을 파악하기 위해서 HTP, KSD, KFD검사와 문장완성 검사를 했습니다. 그런데 그림검사 전반에 우울함과 분노가 표현되었고, 문장완성검사에서는 우리 아버지는 미친놈, 어렸을 때 잘못했다고 느끼는 것 은 아빠를 믿은 것이라고 적었습니다. 한마디로 말해 아버지에 대한 분노와 어머니에 대한 연민의 감정이 많고 자신을 억압하려는 대상에 대해 분노하면서 반항하는 학생이었습니다. 공부에 대한 흥미도 잃었고, 학교에는 정말 오기 싫은데, 그러면 어머니가 학교에 불려 와서 곤란을 겪으 니 안 올 수도 없고 오기 싫은 학교에 억지로 왔으니, 모든 것이 불만스러워서 선생님들께 반항하는 생활 패턴이 반복되고 있었습니다. 그래서 그 학생의 화난 감정을 공감해주고 아버지를 믿은 것은 너의 잘못이 아니고 믿음에 부응하지 못한 아버지의 잘못이라고 말해주었습니다. 그러고 나서야 표정이 누그러지더군요. 그 다음 상담시간에 MBTI검사를 통해 학생의 장점과 앞으로 진로에 대해 탐색하는 시간을 가졌습니다. 자 신을 상징하는 동물그림을 그리도록 했는데 화난 고양이를 그리더군요. 특징을 적어보라고 했더니, 겉으로 센척하지만 속은 멍청하다고 적었습니다. 그동안 사람들에게 센척하면서 힘들어 했을 아이를 생각하니 마음 이 아프더군요. 어른들이 너에게 믿음을 주지 못한 것에 대해 정말 미안하다고 말해줬습니다. 아무 말도 하지 않았지만 표정을 보니 마음이 많이 풀려있는 것을 느낄 수 있었습니다. 주말을 보내고 빨갛게 물들였던 머리를 다시 까맣게 염색을 하고 왔더군요. 머리색 바꾸라고 담임선생님이 아무리 혼내도 꿈쩍도 안했던 아이였는데 너 무 예쁘고 고맙다고 말해줬습니다. 074

78 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 활용 및 적용 TIP 투사적 검사(HTP, SCT 등)를 통해 학생의 내재된 분노와 상처를 파악하여 보듬어줍니다. 부정적 인 감정이 반복적으로 표현됨을 학생 스스로가 인식할 수 있도록 도와줍니다. 또한 자신의 감정을 적 절하게 표현할 수 있는 방법을 연습하고, 스스로 발전할 수 있는 기회를 제공해줍니다. 교사지시 불이행 TIP 교사지시 불이행은 교사와 학생 간의 감정 악화로 인한 경우가 많습니다. 감정이나 여론에 치우친 조치는 자제해주십시오. 결과만을 놓고 학생에게 잘못했다고 말하는 것은 지양합니다. 교사의 지시에 따르지 않는 이유를 물어보고, 학생이 이야기를 시작하면 판단을 잠시 배제하고 충분한 공감을 통한 감정코칭을 해주세요. 또한 학생이 자신의 태도를 객관적으로 바라볼 수 있도록 이끌어 주십시오. 문제 상황에서 교사의 입장을 정리해주시고, 학생이 교사의 입장이 되어 생각해볼 수 있도록 도와주세요. 선생님과의 관계에서 바라는 점과 어떻게 하면 그렇게 될 수 있을지 학생에게 질문하여 스스로 생각해 볼 시간을 갖게 합니다. 학생이 스스로 문제 해결을 위한 구체적인 행동 계획을 세워 실천할 수 있도록 도와주세요. 담당교사와 면담을 통해 학생에게 적절한 피드백을 줄 수 있도록 상호 협력 체제를 구축합니다. 관련자료 : 문장완성검사, 감정카드, 성격검사, 교류분석, 욕구검사, 우울증, 적성검사, HTP, KSD, KFD검사, 장점 찾기 활동지 교수-학습 환경_075

79 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 3. 대인관계 1) 또래관계 우리 이제 화해했어요 학생 정보 중학교 학생 상담 경위 A학생 본인이 먼저 여러 친구들에게 잘못을 저지르고 뒷수습이 안 돼 일이 커져 급기야 반 전체에서 왕 따를 당하는 상황까지 왔다. A의 어머니와 담임선생님이 학생들 간의 화해를 시도하려고 여러 가지로 노 력했으나 상황이 개선되지 않고 악화되어 담임선생님이 상담을 의뢰했다. 상담 내용 담임선생님이 A(왕따 당하는 아이)로 하여금 다른 아이들에게 사과편지를 써오게 해서 아이들에게 전해 주었다. 대부분의 아이들은 받아들이는 분위기였으나 3명의 아이들은 아직도 용서가 안 돼 그 아이들을 중 심으로 분위기가 조성되었고, A가 다른 친구들이 무서워서 교실에 들어가지도 못하고 있는 상황이었다. 제일 처음으로 A를 상담했다. 본인이 먼저 전에 B를 왕따 시킨 경험이 있었고 또 다른 친구들을 놀리고 괴롭혔던 점을 인정 했다. 장난삼아 한 것도 있고 아무생각 없이 그런 것도 있는데 이렇게 까지 일이 커지 고 친구들이 심각하게 생각할 줄 몰랐다고 한다. 한 달 전에 이미 본인이 잘못을 해서 상처를 입었다고 하 는 친구들에게 사과를 했으나 받아들여주지 않아 무시하고 지내 왔는데 일이 점점 커지고 악화된 것이었다. 그래서 엄마와 선생님까지 나서게 되고 또 다시 사과 했는데 그래도 친구들이 풀어지지 않고 있다는 것이 다. 해결하려고 여러 가지로 노력한 점과 혼자 힘으로 하다가 안 되었을 때 포기 하지 않고 주변의 도움을 요청한 적극성 그리고 자신의 잘못을 인정하고 반성하는 점을 칭찬해주었다. 기분을 물으니 후회되고 미안하고 두렵다고 했다. 친구들의 심정은 어떤 걸까 물으니 화가 안 풀렸는데 그 이유는 본인이 속으로는 진짜 미안한데 쑥스러워서 표현을 제대로 못했기 때문인 거 같다고 했다. 어른 이 시키니까 억지로 사과하는 척 하는 것이라고 생각하는 거 같다고 해서 구체적으로 어떻게 했는가 물으니 웃으면서 미안하다고 했다고 한다. 그럴 때 친구입장에서 어떤 기분일까 물으니 장난이라고 생각할 수도 있 겠다고 한다. 076

80 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 <청소년 이고그램>, <문장완성검사> 실시 결과 가족관계 등 특별한 문제는 없어 보이나 절제력이 다소 떨어질 수 있고 자기중심적인 경향이 보여서 대화할 때의 표정이나 태도의 중요성을 역지사지를 통해 느끼 도록 도왔다. 아울러 왕따 당하는 입장에서 친구를 왕따 시키거나 장난으로라도 괴롭히는 일이 얼마나 상대 에게 큰 고통인지에 대한 감정을 명확히 하도록 도와주고, 이번일이 A에게 마음이 자라는 좋은 기회가 될 거라고 했다. 그런 다음 친구들에게 하고 싶은 말과 친구들의 장점을 쓰게 한 후, 미안해하고 있고 친구로 여기지 않아도 좋으니 용서만이라고 해달라고 하는 A의 간절한 마음을 친구들에게 상담교사가 대신 전해 주는 것에 대한 의향을 묻고 상담자가 친구들을 만나고 난 이후 다시 만날 것을 약속했다. 다음으로 아직은 A를 용서할 수 없다는 3명의 반 친구들을 각각 1시간씩 차례로 상담했다. 그 중 하나인 B는 전에 A에 의 해 왕따 당한 경험이 있는 친구였다. A에게 화가 난 이유 상황설명을 자세히 듣고 충분히 공감 해 준 다음 A의 사과 편지를 받기 전과 받은 후 달라진 것이 있는가 물으니 화가 10에서 6으로 줄어들긴 했다고 한다. 그래 많이 이해하려고 노력했구나. 칭찬해주고 그럼 남아 있는 감정은 무엇 때문인지 물으니 진심이 안 느 껴져서 그렇다고 웃으면서 말하는 것이 비웃는 것 같았다고 했다. 그렇구나 하며 A는 지금 매우 미안해하 고 있고 친구로 안 대해줘도 좋으니 용서만이라도 해달라고 하며 많이 후회하고 있다고 전했다. 또한 마음으로는 미안하면서 쑥스러워서 웃은 건데 친구들이 그렇게 오해할 줄 몰랐다 하더라고 전해 주 었다. 그랬더니 고개를 끄덕끄덕 해서 A의 얘기를 듣고 나니 어떠냐 하니까 화가 5정도로 줄었다고 한다. 하지만 A가 자신을 왕따 시켰던 기억으로 인한 상처가 아직도 많이 남아있었다. 어떻게 하면 풀어질까 물 으니 시간이 많이 지나면, 아니면 A가 진심으로 사과하면 풀어질 것 같다고 한다. 그렇구나 하며 A의 지금 마음이 어떨까 느끼고 생각해 보는 시간을 갖게 한 다음, A의 장점과 고치면 좋은 점을 적도록 했다. 약간 어둡고 내재된 분노가 느껴져 활동지 우리의 마음을 여는 대화 를 통해 보니 자신이 사고를 많이 치는 사고뭉치이며, 고치고 싶은 점은 욕하는 것이라고 한다. 소원은 막연히 훌륭한 사람이 되는 것이라고 해서 구체적으로 물으니 의사라고 하는데 부모의 기대치가 높게 느껴졌다(이후 한 번 더 기회를 만들어서 만나야 할 것 같았다). 이어서 나머지 두 친구를 개인상담 하고나니, 세 친구가 공통적으로 말하는 것은 A 의 사과하는 태도에서 진실성이 결여되어 있었다는 점과 진심을 담아 사과하면 받아줄 생각이 있다는 점이 었다. 다음 날 다시 A를 만나 친구들의 마음과 생각을 전해 주었다. 본인은 쑥스러워서 웃은 거지만 역시 친구 들은 비웃는 것으로 오해하고 있고, A는 오래 전 일이라고 생각하여 어느 정도 잊혀 졌을 거라고 가볍게 생각할지 모르지만 왕따 당한 당사자는 아직 그 상처가 남아 있어서 힘들어하고 있고 그것 때문에 용서하기 힘들어 한다는 등 친구들 각각이 용서할 수 없다고 말 한 이유와 친구들이 A에게 공통적으로 느낀 점을 전 해 주었다. 친구들이 A의 장점과 고치면 좋은 점을 적은 종이도 함께 전해 주며 심정을 물으니 친구들이 대인관계_077

81 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 그 정도로 괴로워 할 줄 몰랐다는 표정이 역력했다. 앞으로 이 문제를 어떻게 해결 하면 좋을지 물으니 본인이 친구들을 한명씩 만나 다시 한 번 진심으로 사과하고 그래도 안 되면 다시 선생님에게 오겠다고 한다. 전날에는 두려워서 교실에도 못 들어 갈 정도였 는데 하루 만에 이만큼이나 의젓해지고 용감해진 모습이 보기 좋다고 기뻐하며 칭찬해 주었다. 사과 할 때 친구들마다 무엇에 초점을 두고 중점적으로 사과하면 좋을지 생각해 보게 하고 (예를 들어 B에게 사과할 때 전에 B를 왕따 시켰던 부분을 강조해서 내가 경험하니까 그때 네가 얼마나 힘들었을지 너무나 이해가 된다. 지났지만 그때 일도 다시 한 번 진심 담아 사과할 것에 대해 제안했다) 특히 표정이나 태도에 신경을 쓸 것을 당부했다. 말을 유창하게 잘 하지 않아도 표정이나 태도만으로도 마음이 진짜라면 통하게 되어 있 다고 그러니까 A가 정말로 미안한 마음을 갖는 것이 중요하다는 (강아지가 자기를 좋아하는 사람을 동물적 감각으로 구별해 내듯이) 것에 대한 이야기를 주고받았다. 어떻게 해결이 되었는지 결과를 알려줄 것을 약속하고, A가 밝게 웃으며 씩씩하게 인사하고 상담실을 나 가는데 왠지 마음이 가벼웠다. 예감이 좋았다. 다음날 오후 A가 한결 부드럽고 밝은 표정으로 약간은 으쓱 하고 쑥스러운 모습으로 나를 찾았다. 나머지 친구 3명과 함께 선생님 저희 화해했어요! 어? 어! 그래 역시 그럴 줄 알았어. 너희들 화끈하구나! 멋지다! 행복한 오후였다. 활용 및 적용 TIP 갈등 관계에 있는 대상들 간 조율작업이 필요합니다. 개별상담을 통해 또래문제가 발생된 원인에 대해 생각해 보고 문제 상황을 재인식할 수 있도록 합니다. 학생 스스로가 원하는 모습은 무엇인지, 그렇게 되기 위해서는 어떻게 해야 하는지 구체적인 행동계획을 세울 수 있도록 이끌어 주십시오. 적 극적 공감과 지지가 더해질 때 학생이 자발적으로 실천할 수 있는 힘은 보다 커집니다. 078

82 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 상담선생님, 대박이요 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 친한 친구의 휴대폰에 자신의 비난을 담긴 문자를 보고 친구와의 관계 유지를 어떻게 하면 좋을지 자발 적으로 상담실을 방문했다. 상담 내용 작년 이맘 때 친하게 지내던 친구들과 사이가 멀어졌다. 이유는 A를 좋아하는 남자애가 있는데 A는 다 른 남자 선배를 좋아한다. 그런데 A와 함께 다니는 친구 중에 한명인 B가 A를 좋아하는 남자친구를 짝사 랑하는 것. B는 A에게 양다리 걸치는 게 밉다. 싫으면 싫다고 말을 해야 그 남자애가 자신에게 올 텐데 너무하는 거 아니냐. 하고 A는 말을 했는데 듣지 않는 걸 내가 어떻게 하느냐 하는 문제로 서로 오해하고 싸웠다. 그러다가 올 봄에 화해해서 잘 지내고 있고 최근에는 다시 가장 친한 친구가 되었다. 며칠 전 A의 휴대폰이 변기에 빠져서 쓰질 못했고, 수리하는 동안 답답해했다. 이 모습을 보고 가장 친 한 친구가 되었던 B가 얼마 전에 새로 휴대폰을 샀다며 기존의 휴대폰을 빌려주었다. 집에서 사용하려고 보니 비밀번호로 Rock이 걸렸고 B한테 전화하여 풀었다. 우연히 문자함을 보았는데 한 달 전에 다른 친구 들과 주고받은 문자를 보았다. 작년에 있었던 일을 가지고 누구의 잘못을 운운하며 자신의 뒷담화를 하는 문자에 화가 날대로 났다는 A. 어떻게 이럴 수 있지? 가장 친하다고 느낀 친구가 문자로 내 얘기를 주고 받다니. 참을 수 없어! 문자를 보고 나서 상의를 하였다. 그래서 문자를 처음 봤을 때의 기분을 물어 보고 가장 힘들어 하는 감정을 찾아보았다. 핵심 감정은 친구를 잃을까봐 두려운 것이었다. 학교도 잘 다니고 싶은데 친구들 사이에서 또 이런 일이 생기면 학교 다니는 거 힘들 것 같다고 한다. 그래서 아무리 친한 친구에게라도 자신이 썼던 휴대폰을 쉽 게 빌려줄 수 있는 친구는 많지 않고, 만약 어떤 계산을 하고 있었다면 다 지우고 줬겠지만, B는 A가 휴대 폰이 없어서 학원 시간도 놓치고 중요한 문자를 보낼 수 없다는 게 안타까워서 급하게 휴대폰을 빌려준 건 아닐까? 가장 친한 친구가 필요한 게 휴대폰이니까 빨리 빌려주고 싶은 그 친구 마음을 A는 알겠니? 라고 물어봤습니다. 모른답니다. 친구들에게 다 얘기하고 싶지만 망설이는 A에게 3가지 숙제를 주었습니다. 하나는, 하고 싶은 말을 바로 했을 때의 장점과 단점 찾기, 두 번째는 하고 싶은 말을 기말고사 이후에 했을 때의 장점과 단점 찾기, 마지막으로 세 번째는 말을 하지 않고 시간에 맡길 때의 장점과 단점 찾기입 니다. 이것을 머릿속으로만 생각하는 게 아니라 글로 쓰라고 했습니다. 대인관계_079

83 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 다음 날 1교시 쉬는 시간에 A가 허겁지겁 달려왔다. 얼굴이 발갛게 상기되었지만 뭔지 모를 기쁨 소식을 안고 오는 것처럼 느껴졌다. 선생님, 대박 났어요. 선생님! 정말 선생님 말이 맞았어요. 오늘요, 오늘 아침에요. 정말정말 생각지도 못했던 일이 생겼어요. 오늘 아침에 책상 서랍에서 책을 꺼내려고 하는데 뭔가 있는 거예요. 긴 편지와 선 물이요. B가 제게 정말 미안하다고. 너를 미워서 그런 게 아니라 다른 친구가 작년의 일을 물어 와서 답을 하다가 네가 오해할 만한 말을 문자로 주고받았다고. 정말 미안해서 잠도 못 잤다고 했어요. 그리고 크 리스마스 선물로 주려고 사 두었던 다이어린데 지금 주면서 사과를 해야겠다고 그랬어요. 선생님, 정말 감 사해요. 만약 선생님이 하루만 더 기다리자고 하지 않았다면. 끔찍해요. 제가 먼저 터트리지 않아도 일 이 이렇게 잘 된 거 다 선생님 덕분이에요. 선생님! 대~~~~~박~~~~~~. 정말 상담실이 있다는 거. 상담하길 정말 잘 했다는 생각이에요. 선생님. 오늘 3시에 예약한 거 하지 않아도 될 것 같아요. 정말 몇 갑절. 감사해요. 활용 및 적용 TIP 학생 스스로가 원하는 상황은 무엇인지, 그렇게 되기 위해서는 어떻게 해야 하는지 구체적인 행동 계획을 세워보는 시간을 갖도록 합니다. 스스로 답을 찾을 수 있도록 충분한 시간을 주세요. 상담자가 자신의 욕구대로 상담을 끌어가는 것이 아니라 학생이 상황을 받아들이고 이해할 수 있 게 여유를 주는 것이 중요합니다. 스스로 답을 찾았을 때의 명쾌함을 경험한 학생들은 의존성에서 벗 어나 독립심을 키울 수 있습니다. 학생이 정한 행동 별 장점과 단점을 작성하여 장점이 많은 행동을 택할 수 있도록 지지합니다. 또래관계 관련 TIP 또래관계에서 발생된 스트레스와 그에 따른 감정에 대해 충분히 공감해 주세요. 결과에 대한 해석과 판단으로 학생에게 상처가 되는 언행( 네가 그러니까 애들이 그렇지, 넌 왜 그걸 못하니 등)을 지양합니다. 학생에 대한 판단 없이 학생의 이야기를 경청하여 주십시오. 말을 꺼내기 힘들어 하는 학생에게는 심리검사 및 도구(SCT문장완성검사, 감정카드 등)를 사용하여 자연스럽게 대화를 유도할 수 있습니다. 학생의 감정을 충분히 공감해 주었다면, 또래문제가 발생된 원인에 대해 생각해 보는 시간을 갖도록 합니다. 학생이 문제 상황을 재인식하는 과정을 통해서 문제 해결을 위한 열쇠를 얻을 수 있습니다. 또래관계에서 오는 스트레스나 어려움은 객관적인 관점에서 입장정리를 해주시고 학생이 다른 각도에서 생각하고 행동해 볼 수 080

84 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 있도록 도와주세요. 청소년기는 충동경향이 강하고 타인과 미래에 대한 조망능력을 키워가는 시기이니 이해심을 가지고 차근차근 짚어주십시오. 학생스스로가 원하는 상황은 무엇인지, 그렇게 되기 위해서는 어떻게 해야 하는지 구체적인 행동계획을 세워보는 시간을 갖도록 합니다. 따돌림 피해 학생의 경우 자신감이 부족한 경우가 많으니 수용적인 상담 분위기에 힘써주세요. EFT(감정자유기법)를 통해 스스로에게 수용과 긍정메시지 주기, 장단점 찾기 활동지를 통해 장점을 부각시키고 칭찬해주는 활동 등이 매우 유익합니다. 따돌림 가해 학생의 경우 자신의 행동이 다른 친구에게 미치는 영향에 대해 간과하고 있는 경우가 많으니 입장을 바꿔 생각할 수 있는 충분한 시간과 계기를 마련해 주세요. (입장 바꿔 생각해 보기, 따돌림체험하기(집단상담)) 학생이 정한 구체적인 행동계획을 토대로 각 행동 별 장점과 단점을 작성하여 장점이 많은 행동을 택할 수 있도록 지지하고 자신이 정한 행동계획을 실천하는 것을 상담숙제로 내줍니다. 담임교사와 연계하여 적절한 피드백을 받을 수 있도록 하고, 지속적인 관심을 가지고 추수지도합니다. 헬프콜 청소년전화 청소년희망재단 왕따닷컴 대인관계_081

85 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 2) 선생님과의 관계 칼빵을 한 학생을 만났어요 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 몇 번의 문제행동으로 담임선생님께 문제 학생으로 낙인찍힌 후 선생님과의 힘든 관계를 버거워 하는 중에 칼로 손목을 긋는 행동을 해서 담임선생님이 상담을 의뢰했다. 상담 내용 어제 생활지도부 선생님이 여학생 한 명 보낼 테니 잘 지도해 주세요. 하는 전화와 함께 한 여학생이 성 찰교실에 노크를 하고 들어왔다. 얼굴이 벌겋게 달아올라 있었고 짜증과 분노가 가득 찬 모습이었다. 성찰 실로 오게 된 이유를 묻자 손등을 보여주었다. 칼로 세 줄을 그은 것( 칼빵 )이었다. 칼로 그었을 때의 기분을 물으니 아무런 느낌이 없었다고 했다. 예쁜 손에 흉터 생기면 안 되니 반드시 약을 바르라고 하며 아팠겠다고 걱정하니 조금 따끔했다며 마음을 열고 말하기 시작했다. 중 1인데 1학기 때는 평균 90점 이상의 점수가 나올 정도로 공부를 잘 했다. 그런데 반에서 맘에 안 드는 애가 있어 왕따 를 시켰고, 여러 가지 문제를 일으키다 보니 담임선생님도 자신을 문제 학생으로 낙인찍었고 그렇게 자신을 대하는 게 속상하고 힘들어 성적이 쑥 내려갔다고 한다. 한번은 4층에서 뛰어내리면 어떻게 될까? 하고 말했을 때도 선생님은 장난한다고 혼내셨는데 장난이 아 니고 충동적으로 그런 생각을 하게 되었다고 했다. 자살에 대한 충동을 그냥 넘어가서는 안 될 것 같아 자 신의 신체와 생명이 이 세상에 단 하나밖에 없는 가장 소중한 존재임을 알게 하고 4층에서 떨어진 이후의 상황을 한번 생각해보도록 했다. 떨어질 때의 고통은 물론 죽을 수도 있다는 것, 그리고 죽음 후에 가족과 친구들과 선생님들이 얼마나 상심하며 평생을 고통스럽게 지낼 것인지도 생각해 보도록 했다. 고개를 절레 절레 흔들며 다시는 그런 생각 안하겠다고 했다. 칼로 손을 그어서 상처가 나게 하는 것도 소중한 자신을 학대하는 것임을 알게 했다. 그리고 입장을 바꿔서 왕따 당하는 친구가 되어 보도록 했더니 힘들어서 학교 나오고 싶지 않을 거라고 했다. 사람은 누구나 다양한 개성을 가지고 있기 때문에 모두 내 맘에 안 들어도 그 사람만의 독특성을 존중해 줘야 한다고 하니 맘에 안든 또 다른 친구도 이해하기로 했다. 문장완성검사와 다양한 활동지를 가지고 검사를 하니 엄마의 심한 통제로 인한 완벽주의 성향이 강하게 드러났다. 그래서 못난 아이도 싫고, 잘난 아이도 싫다 했다. 선생님께 인정받고 싶은 욕구도 강한데 선생 082

86 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 님께 문제아이로 낙인 찍혀 힘든 것이다. 자신의 감정을 솔직하게 엄마에게 표현하는 것과, 호기심을 건전 하게 표출하는 방법에 대해 생각하도록 하니 시험 끝나면 친한 친구들을 집으로 초대해서 재미있게 놀겠다 고 했다. 선생님과의 힘든 관계를 해결할 수 있는 방법으로 진심이 담긴 편지를 쓰게 했다. 그랬더니 좋아하며 선 생님을 존경하는데 제가 표현 방법을 잘 몰라 계속 이상한 모습만 보여 드려 죄송하다고 저를 지켜봐 주시 면서 격려해 달라고 썼다. 선생님께 갖다 드리고 이제는 어떻게 할 것인가 물으니 친구들을 이해하고 사이 좋게 지내며 다시 성적을 쑥~ 올리겠다고 활짝 웃으며 성찰교실을 나갔다. 웃는 모습이 얼마나 예쁜지 이 름을 한번 부르고 너 웃는 모습이 진짜 예쁘다 했더니 더 활짝 웃으며 꾸뻑 인사를 한다. 매일 천사 같은 예쁜 아이들을 만나니 난 정말 젊어지고 있다. 너무 행복하고 뿌듯해서. 활용 및 적용 TIP 공감과 이해로 라포를 형성한 뒤, 충동경향이 높은 행동과 그 행동에 따른 예측결과를 구체적으로 상상해봄으로써 스스로를 조절할 수 있도록 합니다. 갈등상황에서 상대방의 입장이 되어 생각하고 상 호이해와 존중하는 능력을 함양합니다. 교사와의 관계 회복을 위해 구체적인 해결방안을 모색하는 과 정을 함께하여 학생스스로 문제해결에 이를 수 있도록 도와주십시오. 대인관계_083

87 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 징계위원회 코앞에서 돌아온 아이 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 상담 경위 수학 선생님과 갈등으로 문제가 생겼기 때문에 상담하게 되었다. 상담 내용 수준별 수학 시간에 지나치게 떠들어서 선생님이 수업을 못하실 지경이라 아이들을 일어나게 한 후 수업 듣기 싫은 학생은 서 있으라고 했지요. 몇몇이 서 있게 되었습니다. 마음이 바뀌면 앉으라 했는데 끝까지 버틴 모양입니다. 보다 못한 선생님이 그럼 나가라고 했더니 저와 상담하게 된 A와 다른 아이 둘이 나간 모양입니다. 이런 식으로 선생님과 갈등이 심했고 출석과 결석이 빈번했어요. 상담을 시작했을 때 앉아있는 것조차 힘들어 했지요. 저도 유독 이 친구가 힘들었습니다. 왜냐면 대답도 건성으로 겨우 했고 눈 맞춤도 어려웠습니다. 몰라요, 그냥요. 가 주 대답이었습니다. 상담이 힘들었지만 A를 외면할 수 없었어요. 상담을 하면서 가정 이 경제적으로 어려움이 있고 한부모 가정이란 사실을 알게 되었어요. 형이 있지만 심리적으로 의지할 수 없는 상황이구요. 일주일에 두 번 A를 만났는데 어느 날 A가 불쑥, 저 나중에 싱어송라이터가 될 거에요. 라고 하더군요. 그 후 음악에 대해 A의 생각을 위주로 상담을 했습니다. 놀랍게도 혼자 많은 노력을 했더 군요. 가사를 잘 쓰고 싶어 책 많이 읽고 똑똑한 친구에게 좋은 책이 어떤 거냐고 물어 읽기도 하고요. 출 결과 지각은 새벽까지 음악 공부를 하다 보니 그렇게 되었다며 하지만 상담을 통해 학교생활을 돌아봤다고 했어요. 시간을 잘 활용하지 못한 자신을 반성하고 차츰 나아졌습니다. 하지만 워낙 부적응이 우려된 학생이라 상담 중에 학교 규칙 위반으로 징계위원회 소집이 통고 되었습니 다. A가 사색이 되어 저를 찾아왔어요. A를 진정시키고 상황을 헤쳐 나갈 방법을 의논했습니다. A가 이제 막 마음을 잡고 있는데 이런 일이 생겨 너무 안타까웠죠. A에게 변화가 일어나고 있는 현재의 너를 보여줄 방법을 생각해보자고 했어요. 다음 날 A가 깔끔히 이발을 하고 왔습니다. 수학선생님을 비롯한 학교생활이 눈에 띄게 달라졌지요. 징계위원은 철회되었고 선생님들도 너무 놀라십니다. 지금까지 13회기 상담을 했습 니다. A가 계속 상담을 원해 지속하고 있는데 여러 검사는 벌써 다했고 현재는 글쓰기 지도 상담을 해요. 형편이 어려워 글쓰기를 못 배웠다고 배우고 싶다 해서 지도하고 있어요. 제가 상담사 하면서 밤에는 독서, 논술 지도하고 있거든요. 처음 A 글을 보고 칭찬했더니 A가 다른 사람에게 칭찬 받은 게 처음인 것 같다고 하더군요. 가슴이 찡했습니다. 084

88 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 현재 A는 실용음악학원을 다니며 성실히 생활하고 있습니다. 어제 만났을 때 A가 제게 이런 말을 하더 군요. 음악학원을 다니기 전과 후의 나는 완전히 다른 사람이에요. 요즘은 마음이 넓어져서 화도 잘 안 나 요. 나보다 잘난 사람을 보면 나도 노력하면 저렇게 될 거야 라는 마음이 들어요. 그냥 자극이 되지 열등감 이 없어요. 다음은 A가 상담 중에 쓴 소감입니다. [보람되고 재미있었다. 나 자신도 많이 알게 되었다. 공감대도 많아서 조언도 많이 얻을 수 있었다. 이야 기를 들어주고 편했다.] 가장 힘들게 한 아이가 이제는 가장 긍정적인 사례가 되었습니다. 늘 찌푸리던 A가 작은 미소를 지을 때 세상은 정말 희망이 있구나 싶어요. 한때 상담 종결까지 생각했던 제 자신이 부끄럽습니다. 아이에 대한 믿 음을 놓지 말아야 된다는 깨달음을 얻었습니다. 활용 및 적용 TIP 선입견과 판단을 걷어내면 학생의 새로운 모습이 보입니다. 믿음을 가지고 함께 고민을 나누는 과 정에서 학생의 변화가 시작됩니다. 작은 변화에 민감하게 반응해주고 진정으로 원하는 바를 탐색하여 적극적으로 지지해 주세요. 선생님과의 관계에서 스스로가 할 수 있는 일에 대해서 생각해 보고 실천 할 수 있는 기회를 만들어 주십시오. 교사에게 받은 긍정적 피드백은 학생스스로 문제아 라는 낙인을 떼고 힘찬 발걸음을 하도록 돕습니다. 선생님과의 관계 관련 TIP 학생에 대한 편견과 선입견을 피해주세요. 감정이나 여론에 치우친 조치는 지양합니다. 판단을 잠시 배제하고 학생-교사의 감정을 충분히 공감하여 주세요. 이 작업이 우선 되어야 행동의 변화가 따릅니다. 학생의 문제행동의 배후에 다른 사유(가정, 또래문제, 학업문제, 교사와 전에 있었던 사건 등)가 있는지 파악해 주십시오. 문제 상황에 속한 교사와 학생 간의 감정의 적신호를 파악해 주세요. 각각의 입장에서 어떤 이유로 감정이 상했고 상대방에게 원한 행동은 무엇이었는지 정보를 수집합니다. 입장정리를 하여 문제 상황에 대한 객관성을 유지하고 입장을 바꿔 생각해 보는 시간을 가집니다. 학생이 문제해결을 위한 의지를 보일 때 구체적 행동계획을 구상하도록 이끌어 주세요. 학생과 문제관계에 있는 교사면담을 실시하여 학생의 상황에 대해 알려주고 적절한 피드백에 이를 수 있도록 협조를 구합니다. 학생이 문제해결을 위해 나아갈 수 있도록 단계별 행동(편지쓰기, 직접 사과하기 등)을 구상하도록 장려하고 지지합니다. 교권과 학습권이 상호 조화를 이뤄 대화를 통해 문제해결을 도출해 낼 수 있도록 도와주십시오. 필요시 3자(학생-상담자-교사) 면담을 실시합니다. 대인관계_085

89 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 4. 기타 1) 가정 엄마 상담 후 가족이 화해했어요 학생 정보 중학교 3학년 남학생 상담 경위 가정문제가 원인이 되어 일탈행동을 하는 학생의 상담을 진행하는 과정에서 부모 상담과 학생상담을 진 행하였다. 상담 내용 <어머니 상담> A의 어머니가 4교시 조금 지나오셨다. 1~3학년 초까지 아들의 일탈된 행동 때문에 마음고생을 심하게 하셨다한다. 어릴 때 일을 해야 했기 때문에 이웃 아주머니에게 양육을 맡겼고 유치원에 다닐 시기에는 시어머니께서 돌봐 주셨다. 초등학교 1~2학년 땐 남편의 잦은 과음으로 부부갈등이 심해졌고 자주 싸움을 했는데 남편은 이해 안 되는 말로 자신을 괴롭혔고 그로인해 더욱 심한 싸움은 지속 되었으며 A와 형제는 아빠를 무서운 존재, 우 리 집에서 없었으면 하는 존재로 생각한다. 아빠와는 거의 대화도 없고 아빠 앞에만 있으면 겁을 먹고 불안 해서 계속 손톱을 뜯으며 안절부절 못 했다고 말씀하시며 우신다. 중학교에 입학한 A는 친구들과 함께 학교에서 규칙에 어긋나는 행동만 골라서 했다. 담배피고, 술도 마 시고, 몰려다니며 갈취도 하고, 친구들 때리고, 괴롭히고, 말로 다할 수 없는 행동으로 친구들과 가족을 힘 들게 하며 중학교 생활을 해왔다. 모: 그런데 얼마 전에 늦게 일하고 들어온 저한테 엄마, 나 상담 받고 있어, 학교에서 하며 지나가는 말을 하기에 관심 없이 듣고 넘어 갔는데 A가 하루하루 차분해지며 입에서 손톱 뜯는 모습이 덜 보이고 편 안한 모습으로 짜증도 덜 내며 지내더군요. 지난주에 A가 엄마 시간이 되면 상담선생님이 뵙자고 학교에 086

90 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 오실 수 있냐고 해서 내가 오실 수 있다고 했는데. 하고 전하더라고요. 어제 오려 했는데 바빠서 못 오 고 오늘 갑자기 시간 약속도 하지 않고 와서 불편을 끼치지 않는지요. 상: 아닙니다. 잘 오셨습니다. 아들에게 관심을 기울여 주시는 어머니께 감사하지요. 저희 상담사나 선생 님들이 학생을 지도한다 해도 부모님의 협조가 없으면 아이가 바라고 원하는 모습으로 변하기가 힘들어요. 그래서 부모님의 적극적인 도움을 청하고 있지요. 그럴 때 효과는 눈에 띠 게 달라지는 것을 여러 사례에서 경험했지요. 그래서 A어머니를 뵙고 A가 부모님께 뭘 원하는지, 잘못된 습관은 어떤 것인지, A는 어떤 사 랑을 받고 싶어 하며, 어느 시기에서 부모님과 소통이 안 되고 정지되어 있는지, 그 사건의 해결점이 어디 고 어디서부터 어떤 도움을 주어야 하는지 이해를 구하고 말씀 나누고 싶었어요. 그리고 공부는 어느 수준인데 어떻게 지도 하셔야 하는지 전반적인 것을 어머니와 의논하며 A가 바르게 자기 꼴을 갖추어 나가는데 도움이 되는 길을 찾아 주기 위해서 부모님의 협조가 절실하기에 오시길 청했습 니다. 우선 부모님과 A가 마음을 나누며 생활했는지에 대해 생각할 수 있는 비디오(인간의 두 얼굴-긍정의 착각과 칭찬이 아이들에게 미치는 영향에 대한 것)를 잠시 보고 말씀을 나누지요. A의 어머니는 비디오를 보시며 자신이 부정적인 말과 행동으로 아들을 얼마나 기를 죽이고 좌절시키며 살았는지 알았다며 우신다. 모: 남편이 A에게 욕설을 퍼 붓고 때리고 쓸모없는 놈이라고 비난하면서 잘되라고 하는 모순된 행동을 했습니다. 저도 남편의 말에 동조하며 A가 잘되라고 하는 표현이 A를 심리적으로 죽이는 말만 했음을 알게 되었고 정말 잘 못 살았구나 싶어요. 상: 그렇게 좌절하시고 죄책감을 가지라고 보여 드린 것이 아니라 앞으로는 비디오에서 보신 것 같이 긍 정적인 생각과 긍정적인 말과 사랑의 표현으로 아드님을 돕자고 보여드린 겁니다. A는 아빠가 무서워서 아 빠 앞에만 있으면 자신도 모르게 손톱을 뜯게 되고, 아빠와 비슷한 남자들 앞에서도 같은 행동을 한답니다. 아빠와 같이 산에도 가고 목욕도 같이 하고 싶지만 예전에 엄마와 싸우실 때 했던 아빠의 무서운 부분이 떠올라 죽을 것 같은 공포와 불안이 자신을 그 당시의 상황으로 되돌아가게 한다고 합니다. 아빠와의 관계 를 풀어야 손톱 뜯는 습관도 없어지고 아빠와 같은 남자들에 대한 공포와 두려움에서 해방 될 것 같은데 어떤 방법이 있을까요? 모: 아들의 일탈로 인해 불편했던 나와 남편이 조금씩 편하게 되려고 노력한지 2년 정도 돼요. 신앙생활 을 하며, 내 위주로 아이에게 하고 있음을 알게 되어서, 아마 남편에게 말하면 A에게 옛날에 아빠가 술 마 시고 했던 행동에 대해 사과하고 용서를 청하리라 믿어요. 우리 남편이 그래야 아들의 얼어붙은 마음이 풀 기타_087

91 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 릴 것 같네요. 상: A는 부모님에게 우리 아들 잘할 수 있어, 고맙다, 사랑한다, 우리 잘 해 보자, 가족이 산에 함께 가 자 등의 말을 듣고 싶답니다. 그리고 공부 수준이 수학은 중학교 1학년 수준은 되는데 어휘력이나 사회부 분과 같은 문과계열은 자신의 독서량이 부족함을 알고 있고 지금 다니는 학원 수업도 어렵다고 합니다. 일 단 A의 학습 수준이 어느 정도인지 전 과목을 체크하신 후 A의 수준에 맞는 공부를 도와 달라는 말을 꼭 부모님께 해달라고 하더군요. 부모님의 적극적인 도움으로 A는 빨리 학생으로서의 보람되고, 자신이 원하고 희망하는 훌륭한 건축설계 사의 꿈을 이루리라 믿어요. 아이들은 어른들의 관심과 사랑을 먹고 산다더군요. 아이가 느끼도록 주는 사 랑이 절실히 필요한 시기 같아요. A는 행복하겠어요, 이런 부모님이 계셔서요. 모: 제가 상담을 받고 싶은데요, 남편과의 문제도 앙금으로 있고 아들에게 소통하는 법도 배울 겸 어디 아시는 곳에 연결해 주시며 얼마동안 받고 싶어요. 상: 그 부분은 잠시 후에 연결해 드릴게요. 지금 시간이 시간도 넘고 학생들이 상담하러 와서 어머니와 상담은 이만 마쳐야겠네요. 안녕히 가세요. A의 근본 문제는 부모와의 갈등이었고, 해결점도 부모님의 협조가 있을 때 효과가 있음을 새삼 느끼게 되었다. 어머니의 도움으로 다음회기에 A와의 만남이 기대 된다. <학생 상담> 환한 얼굴로 웃으며 상담실에 들어오며 자랑을 한다. A: 어제 아빠가 피자를 한판 사오셨고 가족을 모두 모이게 하여 함께 먹으며 아빠가 저에게 사과하셨어 요. 전에 같으면 아빠가 부르시면 내 방으로 들어가서 나오지도 않고 있는 경우가 더 많았는데 어제는 아빠 가 먼저 저를 부르시며 꼭 할 말이 있다 하셨어요. 처음엔 불안 했지만 아빠가 말문을 여시며 옛날에 술 마시고 엄마와 싸우고 너희에게 욕하고 무섭게 해서 불안하게 한 거 정말 미안하다. 너희가 미워서도 아니 고 엄마가 싫어서도 아닌데 내가 심리적으로 할아버지와 할머니 관계에서 힘들었던 것을 나도 모르게 하지 말아야 할 행동을 해서 너희에게 상처를 주었다면 용서해라 미안하다. 하시며 정중하게 사과하셨는데 너무 나 마음이 편하고 묵힌 것이 풀리는 느낌이었어요. 샘 너무 행복해요. 상: 그랬구나. 엄마가 빨리 주선 해주셨구나. 엄마가 대단하시네. A: 그리고요, 어제 집에 가니깐 학습지 영어 선생님이 오셔서 절 기다리고 계셔서 제가 어느 정도의 수 088

92 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 준인지 검사했는데 걱정 안 해도 된다고 했어요. 마음이 편해요. 하나하나 해결되는 것 같고 너무 행복해 요. 상: 아빠가 부모님에게서 아빠가 원하는 사랑을 받아보지 못하고 자녀를 대하는 방법을 못 배우신 상태 였잖니. 아빠가 술 잡수시고 했던 모든 행동을 후회는 하지만 어떻게 풀어야 할지 몰라서 아빠 나름 힘드셨 을 텐데 넌 이 말에 어떻게 생각하니? A: (눈시울이 붉어지며) 아빠가 불쌍해요. 아빠도 힘드셨을 거 같아요. 생각을 전혀 못했어요. 상: 그래, 아빠가 이해되는구나. 아빠가 여행가자시면 어떻게 할래? A: 당연히 이제는 가지요. 전에는 말도 못했던 아빤데 이제 가까워 질 수 있을 것 같아요. 상: 그 정도로 마음이 편해졌니? A: 네, 집에서도 힘들거나 하는 생각이 날 때 A야, A야 하고 부르면 여행에서 느꼈던 기분이 되살아 나서 너무 기쁘고 행복하고 힘이 생겨요. 상: 응, 잘 하고 있구나. 그럼 오늘은 자신을 사랑하고 스스로에게 할 수 있다는 사랑의 암시를 하면서 A의 혈이 막힌 부분을 풀어 주는 EFT를 알려줄게. 같이 해볼래? A: 네, 가르쳐 주세요. <나는 할지라도 나는 를 수용하고 나는 나를 사랑한다>로 문장을 알려주고 직접 혈을 알려주며 같이 했다. A: 나는 비록 고등학교에 가서 공부를 잘 따라갈지 불안하고 두렵더라도 그 사실을 수용하고 조금씩 할 수 있다는 생각을 하며 나는 나를 사랑한다. 상: 느낌이 어떠니? A: 아까가 10 이라면 지금은 5에요. 선생님 뭔가 잘 될 것 같아요. 너무 좋아요. 엄청 좋아요. 감사합니 다. 상담을 안했으면 아직도 손톱만 뜯고 걱정만하고 우울하게 지내고 있었을 텐데. 아빠문제도 해결되고 내 인생이 뭔가 아주 잘 될 것 같아요. 상: 그래, A가 잘 따라주어 고맙다. 엄마도 함께해주시고 가족 모두가 변하려고자 하는 마음이 하나로 통한 기분이네. 네가 행복하다니 상담가로서 너무 보람되고 행복해. 방학식날 보고가자. A: 네, 인사하러 올게요. 그리고 고등학교 가서도 자주 올 거예요. 나를 꼭 안아주고 90도 각도의 절을 하고 상담실 문을 나간다. 상담사로서 보람되고 기쁜 모습을 보며 내가 쓰임 받는 사람으로 살 수 있음에 감사하다. 기타_089

93 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 활용 및 적용 TIP 가족과 연계하여 긍정적 피드백을 주면 학생의 생활전반에 변화가 생깁니다. 경청과 공감으로 학생 의 마음을 이해하고 빈 의자 기법 으로 학생이 마음속에 담아 두었던 미해결 감정을 털어 낼 수 있 도록 도와주십시오. HTP나 SCT 등 투사적 검사 도구를 활용하여 탐색적 질문을 한다면 문제의 원 인을 쉽게 파악할 수 있습니다. 090

94 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 학교에선 까불이 집에서는 합죽이 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 상담 경위 부모님의 이혼으로 고민이 많은 학생이라며 담임선생님께서 상담을 의뢰했다. 상담 내용 학생이 조용히 상담실에 왔는데 어딘지 쓸쓸한 미소였습니다. 눈에 지속적인 틱이 있었고 다리를 덜덜 떨었습니다. 옆에 있는 펜을 집어 계속 딸깍 거렸습니다. 물어보는 질문에는 몰라요. 그냥요. 잘 모르겠 어요., 지금 이 상태가 좋아요 라고 회피하며 스스로를 방어했습니다. 다만 가족(특히 엄마에 대한) 이야 기를 할 때 왼쪽 볼에 빠른 경련이 있었습니다. A는 어렸을 때 부모님이 이혼하시고 지금은 엄마와 (새)아 빠, 그리고 성이 다른 동생 두 명과 함께 살고 있습니다. 엄마와 아빠가 자기 때문에 종종 싸우는 모습을 보는데 그 때마다 정말 불안하다고 합니다. 제가 유치원 때 부모님이 이혼 했는데 동생 둘이 저랑 같은 아 픔을 겪으면 안 되잖아요. 하며 울었습니다. 우는 것도 엉엉 끅끅 편하게 우는 게 아니라 입술을 꽉 (정말 꽉) 깨물면서 온몸을 바들바들 떨면서 참으 려고 했습니다. 지금 이 공간에서는 편하게 울고 무거웠던 것들 다 내려놓아도 된다고 했습니다. 그래도 이 친구는 참으려고 노력하더군요. 부모님이 밉지 않았냐고 묻자 미워도 말 못한다고 했습니다. 자기는 집에서 는 그저 웃고 있을 수밖에 없다고 합니다. 그러면서 그 쓸쓸한 미소를 짓더군요. 그것이 제일 좋고 제일 편 하다고. 그냥 이대로가 좋다고. 조금 진정이 되자 상담실에 왔을 때 보였던 그 미소를 다시 입에 걸어 두고 갔습니다. 2회기 때 A와 함께 NLP를 사용해 긍정적인 경험을 저장해서 끌어 쓸 수 있도록 하는 연습을 하였습니 다. 기분이 안 좋았던 순간은 엄마 아빠가 싸웠을 때. 그때를 생각하며 팔에 힘을 주어 버티기를 했는데 힘 이 안 들어가더군요. 가장 행복했을 때는 엄마와 함께 스키장에 갔을 때로 아주 오래 전이지만 엄마와 함께 웃어서 많이 행복했다고 하더라고요. 그 때를 생각하며 같은 방법으로 팔에 힘을 주어 버티기를 했는데 힘 이 잘 들어갔어요. 학생도 매우 신기해해서 이처럼 사람이 어떤 생각과 감정을 느끼는 지에 따라 그 사람의 행동과 에너지에 많은 영향을 준다는 점을 말해 주었어요. 행복했던 순간에 영화처럼 제목을 붙여 힘이 들 때나 우울할 때 꺼내어 긍정적인 기분을 몸에 넣어보는 연습을 한 주 간 해보기로 했습니다. 3회기에는 EFT를 했어요. 제가 직접 경혈을 두드려주며 30분 정도 실시하였습니다. 과거 아팠던 상처에 대해서 얘기하면서 그럼에도 불구하고 나는 나를 온전히 받아들이고 나는 나를 사랑한다. 가끔 엄마가 미 기타_091

95 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 울 때도 있다. 그리고 어린 시절 받은 상처가 나를 너무 아프게 한다. 그렇지만 이제 나는 어린 시절의 나 를 안아주려 한다. 상처받은 마음을 돌보고 나는 나를 사랑할 것을 택한다. 그리고 상담을 통해 배운 것을 활용해서 긍정적인 기분으로 생활할 것을 다짐한다. 좋았던 기억보다 아팠던 기억이 많았던 과거를 인정하 고, 지금부터는 좋은 기억을 더 많이 만들 것을 선택한다. 나는 나를 온전히 받아들이고 나는 나를 사랑한 다. 라고 말해주었습니다. 학생이 조용히 눈물을 흘리기도 하고 살포시 웃기도 했답니다. 다 끝내고 났을 때 기분이 어떠냐고 묻자 마음이 정말 편해졌다고, 위로 받는 느낌이었고 따뜻했다고 했습니다. 방학 잘 보 내시라며 활짝 웃으며 인사하는 A의 모습이 눈부셨어요. 처음에 상담실에 들어 올 때 지었던 슬픈 피에로 웃음이 아니라 정말 편하게 웃는 함박웃음이었습니다. 앞으로도 밝고 힘찬 미소를 간직한 멋진 A가 되었으 면 좋겠습니다. 활용 및 적용 TIP 신변에 대한 불안과 자신으로 인해 가정이 해체될까 두려워하는 마음을 최소화할 수 있도록 도와 주세요. 긍정 피드백 접근과 좋았던 기억 회상하기를 통해 라포를 형성하는 것이 중요합니다. 자신의 이야기를 비판 없이 들어주는 귀, 스스로를 수용하고 긍정의 기운을 활용하는 방법을 실시합니다. 이 와 같은 경험을 통해 학생은 위로 받고 앞으로의 삶에 용기를 얻을 수 있습니다. 감정정화와 자기 확 언이 주는 힘을 경험할 수 있는 EFT(감정자유기법)활용이 효과적입니다. 092

96 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 엄마한테 칭찬 듣고 싶어요 학생 정보 특성화고 1학년 여학생 상담 경위 상위권에 속해 있는 친구임에도 불구하고 부모님한테서 칭찬을 한 번도 받은 기억이 없다는 학생이다. 엄마한테 잘했다 라는 말을 들어 보는 게 소원인 친구가 상담실을 찾았다. 상담 내용 이 친구는 다른 아이들과 다른 고민으로 찾아왔다. 지난 번 수학 모의고사에서 85점 받았지만 이번에 100점을 받았다. 와~ 끝내준다. 굉장한걸! 정말 잘 했네. 정말요? 제가 정말 잘 한 거예요? 두세 번 묻는 A는, 자신의 엄마는 칭찬을 해 주지 않고 남과 비교한다며 슬퍼했다. 상담을 시작하면서 내내 울었고 어깨 들썩임이 심했다. 누구한테 칭찬 듣는 게 어색하다며 내가 해준 칭찬도 메아리처럼 들린다고 했다. 친 구들의 칭찬이나 부러움은 아무것도 아니란다. 어른의 칭찬을 듣고 싶어 하는 친구. 더더욱 엄마의 칭찬과 관심에 목말라 하는 친구. 자존감 검사를 했다. 바닥이었다. 어떻게 이럴 수가. 이 학교에서도 성적 우수 자인 아이가, 누구 못지않게 예쁘고 사랑스러운 아이가, 말과 행동도 예뻐서 누구라도 탐낼 소중한 아이가 자신은 살아도 재미도 없고, 누구하나 자신을 칭찬해 주지 않는다고 괴로워한다. 사람에게 들리는 소리 중에서 자신이 듣고 싶어 하는 소리만 듣는 경향이 많아. 가급적이면 좋아한다는 말이라든가, 예쁘다는 말을 듣고 싶어 하는 편인데, A는 어떤 소리를 잘 듣는 것 같니? 모르겠어요. 그냥 다 안 들리는 것 같아요. 그럼, 다시 질문할게. 칭찬의 소리가 크게 들리니? 아니면 비난의 소리가 크게 들리니? 비난이요. 엄마는 칭찬을 하지 않는 분이세요. 제가 아무리 잘 해도 더 잘 해야 한다고 하고 칭 찬은 없어요. 한번도. A는 학교 선생님이 칭찬을 해 주셔도 믿기 어렵다고 한다. 칭찬에 익숙해져 있지 않 는 이 친구는 자신이 어떤 존재인지, 자신이 얼마나 소중한 존재인지 조차 모르고 있는 것 같았다. 자신의 감정을 언어로 표현하는데 익숙해져 있지 않는 A에게 상담자가 대신 말하는 기법을 썼다. 맞으면 YES, 아 니면 NO라는 제스처를 하라고 했다. 자신의 감정을 스스로 표현하는 데 어려움을 겪는 아이 같은 경우는 이렇게 두 가지의 선택을 두고 표현하라고 하면 그나마 제어했던 것을 풀 줄 알게 된다. 다 노출되지 않아 도 된다는 안도감과 구분되어지지 않는 감정의 표현도 할 수 있어 상담할 때 용이하다. 상담선생님은 꼭 제가 말하는 것 같아요. 마주 앉은 상담선생님은 꼭 저의 분신인 것 같아요. 저는 생각 하는 A, 선생님은 감정 있는 A. 가슴이 후련하고 뭔지 모르지만 뭔가 통할 것 같아요. 사랑스런 A야, A는 타인의 비판은 크게 듣는 경향이 있는 것 같아. 그렇게 되면 자신이 점점 초라해지 기타_093

97 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 고 무기력해져. 어떤 결과에 연연해하면 더더욱 무엇이든지 자신감이 없어지지. 그래서 부탁이야. 어쩌면 아주 힘든 일을 부탁하는지도 몰라. 그렇지만 A는 선생님의 부탁을 잘 들어주리라 믿어. 어떤 부탁이냐 하 면, 타인의 비난이나 비판은 작게 듣고 작은 칭찬은 크게 듣는 연습을 해 보는 거야. A에게는 지금의 공부 보다 힘든 공부가 될 수 있을 수 있어. 하지만 지금 이 연습을 하지 않으면 사랑스런 A의 모습에서 그늘이 더 보일까 걱정되거든. 해 줄 수 있지? 2시간 가까이 울면서 흐느끼던 친구가 마지막에는 웃었다. 그럴 수 있을 것 같다고. 그리고 상담실에서 이렇게 터놓고 울고 이야기 할 거라고는 생각도 못 했는데 부끄럽지만 기말고사 준비를 잘 할 수 있을 것 같아서 후련하다고. 울었던 모습을 시원한 물로 씻고 교실로 들어가겠다고. 그리고 이렇게 감정을 표현하 고 울 기회와 시간을 허락받아서 일 년 중에 가장 큰 선물을 받은 것 같아서 행복하다고. 활용 및 적용 TIP 가정에서 인정을 못 받은 학생은 스스로에 대해 불안해하고 타인의 평가에 집착하거나 불신하는 경향이 있습니다. 자칫 무기력하고 자존감이 떨어져 있을 수 있는 학생에게는 가치 인정에 대한 욕구 를 먼저 채워주는 것이 필요합니다. 타인의 비난이나 비판은 작게 듣고 칭찬은 크게 듣는 연습을 통 해 학생 스스로 자신의 가치에 대해 재정립할 수 있는 기회를 만들어 주십시오. 가정 관련 TIP 가정문제는 민감한 부분이니 라포형성 후 조심스럽게 접근해주세요. 말을 꺼내기 힘들어 하는 학생에게는 심리검사 및 도구(SCT문장완성검사, 감정카드 등)를 사용하여 자연스럽게 대화를 유도할 수 있습니다. 학생이 이야기를 시작하면 판단을 잠시 배제하고 충분한 공감을 하며 들어주세요. 학생이 스스로가 느끼는 감정을 인식하고 행동의 변화를 가져올 수 있도록 감정코칭을 해주십시오. 문제 상황을 둘러싼 대상들의 입장정리를 해주시고, 학생이 다른 각도에서 생각해볼 수 있도록 도와주세요. 부모와의 관계에서 바라는 점과 어떻게 하면 그렇게 될 수 있을지 학생에게 질문하여 스스로 생각해 볼 시간을 갖게 합니다. 학생 스스로 생활태도에 대해서 생각해 보고 긍정 피드백에 귀 기울일 수 있도록 유도하여 주십시오. 문제해결을 위한 구체적인 행동계획을 세우도록 지지하며 학생이 자기행동이행계획을 실천할 수 있도록 충분한 시간(약 한주)을 주어 상담과제로 내줍니다. 필요할 경우 가정과 연계하여 부모 상담을 하고 더 나아가 관련 전문기관과 연계합니다. 서울특별시교육청 학생 고충 신고 상담전화 보건복지콜센터

98 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 성격 및 정신건강 손끝에서 새살이 돋듯이 학생 정보 중학교 1학년 남학생 상담 경위 손톱을 심하게 물어뜯는 버릇 때문에 손 주변의 살에 염증이 심해졌고, 그것 때문에 병원에서 주사를 맞 고 담임선생님의 의뢰로 상담실에 오게 되었다. 상담 내용 담임선생님의 의뢰로 처음 상담실을 방문한 중학교 1학년 남학생인 A는 열 손가락에 모두 붕대를 감고 있었습니다. 손톱을 심하게 물어뜯는 버릇 때문에 손 주변의 살에 염증이 심해졌고, 그것 때문에 병원에서 주사를 맞고 오는 길이었습니다. 열손가락에 모두 붕대를 칭칭 감고 있으면서도 잠시도 손을 가만히 있지 못했습니다. 상담하는 동안에도 계속 손을 뜯고 싶어서 미칠 것 같다면서 불안해했습니다. 잠시라도 손이 시야에서 사라지거나 가만히 책상 위에 올려놓게 되면 심한 불안감을 느낀다고 했습니다. 이 버릇은 초등학 교 2학년 때부터 생겼고, 이제는 발톱까지 뜯는다고 합니다. A는 이 버릇을 고치기 위해 안 해 본 것이 없 다고 합니다. 손에 독한 약도 발라보고 모든 손가락에 붕대도 감아보기도 했지만 고칠 수 없었습니다. 그러 다보니 자신은 절대 이 버릇을 고칠 수 없을 것이라는 부정적인 인식이 상당히 강하게 자리 잡고 있었습니 다. 학교에 있을 때는 거의 매 시간 손을 뜯었고 집에 있을 때도 무언가에 열중하는 시간을 제외한 나머지 시간에는 전부 손을 뜯었습니다. 그 무언가란 컴퓨터 게임이나 만화책을 읽는 시간이라고 합니다. 그 시간 에는 손톱을 뜯지 않아도 견딜 수 있다고 합니다. 부모님이 이혼하셔서 현재 A는 엄마와 이모 그리고 여동생과 함께 살고 있습니다. 엄마는 밤 8시에 일을 나가셔서 다음날 아침 10시에 집에 들어오시기 때문에 실질적으로 A와 함께 시간을 보낼 수 있는 날이 많 지 않습니다. 여동생이랑도 친밀한 교류가 없는 듯했고, 이모는 공부와 성적에 대한 스트레스를 많이 준다 고 합니다. 즉 집에 있는 대부분의 시간을 거의 혼자 보내고 있었습니다. 한 번은 엄마에게 자신이 갖고 싶 은 물건을 사달라고 요구하다가 그게 잘 이루어지지 않자 엄마를 폭행했다고 합니다. 그 장면을 삼촌이 목 격했고 A는 정신병원에 갔다고 합니다. 그 곳에서 우울증 진단을 받았고 현재 우울증 약을 복용하고 있습 니다. 또한 손톱 뜯는 버릇을 고치기 위해 놀이치료도 받고 있다고 합니다. 첫 날은 간단하게 A가 어떤 상황에 처해있는지, 가장 변화되고 싶은 부분은 무엇인지에 대해 이야기를 기타_095

99 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 나누었습니다. A는 손톱을 뜯는 버릇만 고칠 수 있다면 정말 행복할 것이라고 했지만, 자신은 절대 고칠 수 없을 것이라는 생각도 완고하게 가지고 있었습니다. 둘째 날, 자신의 의지로 상담실로 찾아온 A의 얼굴 은 상당히 밝았습니다. 자신의 이야기를 들어주는 상담 선생님이 너무 좋다면서 들떠 있었습니다. 병원에서 는 자신의 이야기를 들어주기 보다는 대답하기 싫은 질문만 잔뜩 한다면서 툴툴거렸습니다. 그렇게 A와 자 주 만나면서 A속에 있는 감정의 상처를 읽어주기 시작했습니다. 표면적 문제인 손톱 물어뜯기의 진짜 원인 은 무엇인지를 찾는 과정은 생각보다 어려웠습니다. 첫 날 자신의 깊은 곳까지 자연스럽게 보여준다고 생각 한 것은 큰 착각이었습니다. 사실 A는 마음의 벽이 생각했던 것보다 높았습니다. 진짜 자신의 깊은 속마음 은 보여주지 않았습니다. 여러 번 만나면서 계속 진심을 보여주려고 노력했습니다. 너무 많이 도와주고 싶 다는 것도 전하려 했습니다. 조금씩 자신의 마음의 문을 열려고 할 때 시험 기간이 됐습니다. 시험에 대한 A의 불안과 스트레스는 일반적인 경우보다 훨씬 컸습니다. A가 상담을 원했기 때문에 시험 기간에도 지속적으로 만나서 불안을 낮추는 상담을 계속 했습니다. 자존감도 낮았기 때문에 불안감을 낮추 면서 자존감을 높일 수 있도록 진행이 되었습니다. 시험 불안으로 인해 A의 손톱은 더 악화되어 있었습니 다. 시험 불안이 들 때마다 EFT를 사용할 수 있도록 했습니다. A에게 검사지를 내밀거나 작성하게 하면 질색을 하기 때문에 주로 기본적인 감정 읽어주기와 라포 형성 에 초점을 두었습니다. 그러던 중 A가 하는 습관의 원인인 듯싶은 감정들이 밝혀지기 시작했습니다. 항상 일 때문에 바쁘셨던 엄마, 곁에 있어주지 못한 아빠, 자신에게 큰 관심이 없는 동생. 그 속에서 A는 항상 자신에 대한 관심과 사랑에 목말라 있었습니다. 게다가 엄마가 동생만 좋아한다는 생각을 강하게 가지고 있 을 정도로 모정에 대한 열망이 강했습니다. 초등학교 저학년 때 엄마가 자신이 동생의 돈까지 뺏어서 썼다 고 의심을 했던 일이 있었는데, 그 사건이 아직까지도 마음속에 응어리로 남아 있었습니다. 동생의 돈이 없 어졌을 때 엄마는 끝까지 A를 의심하였고, 엄마에게 맞을 것이 두려워 그냥 자신이 훔쳤다고 거짓말을 하 였습니다. 아직까지도 그 때 일을 생각하면 감정이 끓어오를 정도로 강한 기억으로 남아있었습니다. 결국 동생의 없어진 돈이 발견되었고 자신의 혐의는 풀렸지만 A는 이 사건 이후로 자신에 대한 엄마의 사랑을 더 의심하게 되었습니다. 그 감정을 다스리기 위해 정말로 엄마가 동생을 더 예뻐하고 A를 좋아하지 않는 지 잘 살펴보고 그러한 사건이 있다면 구체적으로 적어오기로 했습니다. 신기하게도 자신이 잘못 생각하고 있었던 것 같다고, 그 생각을 가지고 엄마의 행동을 살펴보니 자신의 오해일 수도 있다는 생각을 하게 되었 습니다. 또한 자신이 손톱을 뜯어서 손이 많이 상했을 때, 선생님과 친구들이 뜯지 말라고, 손은 괜찮으냐 고, 관심을 가져줬던 것이 너무 좋았다고 합니다. 애정과 관심을 원했던 A에게 그것은 너무나도 큰 보상이 되었던 것이었습니다. 내가 손을 더 뜯어서 손이 상하면 더 많은 관심을 받을 수 있다고 생각했던 것 같습 니다. 엄한 양육방식으로 인해 자신이 사랑받지 못하는 것 같다는 감정과 잘못된 방식으로 사랑을 얻으려고 096

100 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 했던 부분을 EFT를 통해 조금씩 바꿀 수 있도록 했습니다. 또한 손톱을 뜯지 않았던 성공경험을 계속 부각 시켜 조금씩 행동수정을 할 수 있도록 진행하였습니다. 그렇게 상담이 진행되던 어느 날 상담실로 오는 A의 얼굴이 너무 밝았습니다. 신기한 일이 일어났다면서 큰 목소리로 상담실로 뛰어오는 A. 아침에 일어나서 세수하고 밥 먹고 학교 갈 준비를 하다가 문뜩 깨달았 다고 합니다. 자신이 손톱을 뜯고 있지 않다는 것을! 너무 놀라고 신기해서 손톱을 한 동안 들여다보았다고 합니다. 그래도 별로 뜯고 싶은 기분이 들지 않고 쳐다보고 싶지도 않았다고 합니다. 그 전에는 손이 눈앞 에서 사라지기만 해도 심하게 불안해하던 A가 그 이야기를 하면서 빨간 염증이 많이 가라앉은 손을 보여줍 니다. 아직도 꿈만 같고 신기하다면서, 이제 무언가 자신도 할 수 있을 것이라는 희망을 얻었다고 합니다. 저는 A만큼이나 기쁜 마음을 주체하지 못하여 소리를 지르고 부둥켜안았습니다. 너무 기특하고 대견한 마 음에 눈물이 나올 것 같았습니다. 항상 피가 고여 있는 손이 안타까워 마음이 아팠는데, 시간이 갈수록 새 살이 돋고 있는 손이 너무 예쁩니다. 자신이 손톱을 뜯지 않아도 충분히 사랑받을 수 있는 가치가 있다는 것, 그리고 주변 사람들 모두가 자신을 사랑해주고 아껴줄 준비가 되어 있다는 것을 스스로 깨달아 가고 있 습니다. 조금씩 나아지는 손톱처럼 마음의 상처에도 새살이 돋고 있습니다. 활용 및 적용 TIP 상담자는 학생에게 지금-여기 에 집중하도록 하여 학생이 미래에 대한 불안을 해소하고 현재에 머물러 있도록 합니다. 미래에 대한 걱정이나 두려움을 미리 받아들이기보다 현재에 충실할 수 있도 록 격려하며 학생이 심리적인 안정을 되찾을 수 있도록 적극적인 지지를 보냅니다. 학생이 스스로 변 화하고 싶은 모습을 생각해보고 그 변화를 방해하는 요인이 무엇인지 적어볼 수 있도록 유도합니다. 생각하는 시간을 충분히 가진 후, 방해요인을 피해 목표행동으로 가기위한 구체적 실천방안을 함께 탐색해주세요. EFT를 실시하여 자기수용과 긍정의 메시지를 내재화할 수 있도록 도와주십시오. 기타_097

101 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 실패도 인생의 디딤돌이 될 수 있다는 말에 환해진 아이(우울증) 학생 정보 고등학교 학생 상담 경위 문제 행동은 전혀 없으나 우울증 증세를 보이면서 병원에서 치료를 받았던 적도 있었고 반 아이들과 전 혀 어울리지 않는 아이라며 담임선생님이 의뢰하셨습니다. 상담 내용 학생주변에 대한 간단한 대화를 나눈 후 조심스레 감정카드를 꺼내서 주로 느끼는 감정을 고르게 했습니 다. A가 고른 감정은 답답하다, 두렵다, 실망스럽다 등 모두 부정적인 감정이었습니다. 그 이유에 대해서 물었는데 친구 관계에 의한 것이 아니라 주로 자신이 게을러질까봐 두렵다 고 하더라고요. 의아한 마음에 그 부분에 대해 질문하며 이야기를 나누었습니다. A는 음악으로 예고를 가고 싶었는데 그것이 좌절된 후에 여러 가지 복합적으로 우울증이 찾아왔고 증세가 심해져 약을 복용하면서부터 많이 나아졌다고 말했습니다. 그렇지만 예술 고등학교의 아이들 보다 많이 뒤쳐져 있다는 생각 때문에 친구들과 노는 시간을 거의 없애고 오로지 음악 공부에만 몰두한다고 했습니다. 목표를 정해서 달려가는 모습은 칭찬할 만 했지만 그것 때문에 자기만의 틀을 만들고 그 틀로 인하여 스 스로를 다그치면서 스트레스를 받고 있었습니다. 또한 다른 사람들에게는 장벽을 쳐놓고 그 안으로 들어오 지 못하게 하는 상태였습니다. 앞으로 해야 할 일 때문에 쉴 때도 편하게 쉬지 못한다고 했고 우울해지곤 한다고 했어요. 학교생활 만족도 그래프에서 친구와의 관계가 원만하지도 않고, 이에 대해 친구들을 적극적 으로 사귀고자 하는 마음도 없어보였습니다. 그 시간이 아깝다는 생각을 하고 있었어요. 자신이 만들어 놓 은 틀을 넘어서 스스로를 다독거려 주고 칭찬해 주면 어떨까란 말에도 음악적 실력이 늘 때만 그렇게 한다 는 대답을 하여 마음이 안타까웠어요. 첫 번째의 상담 시간을 갖고 난 후 A에게 어떻게 그 틀을 깨고 자유롭게 즐거운 마음으로 살 수 있도록 도울 수 있을까란 생각을 하게 되었는데, '비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸기' 기법이 생각나서 그 부 분을 함께 해보려고 계획을 잡았습니다. 그리고 오늘 다시 만나게 되었어요. 그런데 A를 만나는 순간 저는 검사지 를 들이밀기 보다는 편하게 이야기를 나누고 싶다는 생각이 들었습니다. 그래서 어떤 뮤지션이 되고 싶으냐고 물었습니다. 그냥 완벽한 뮤지션 보다는 사람들에게 감동과 희망을 주는 뮤지션이 되고 싶지 않 느냐 고 했더니 그 아이 눈을 반짝거리며 그러고 싶다고 하더군요. 저는 이것이다! 생각하고 이런 A의 꿈 에 대해 이야기를 진행했습니다. 그런 뮤지션이 되려면 완벽한 실력도 필요하지만 너의 안에 더 필요한 마 098

102 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 음이 있지 않을까? 이 질문에도 A는 계획대로 더 열심히 실천하는 것이 필요하다고만 이야기했습니다. 또 질문을 했지요. 실패를 모르고 일이 술술 풀리는 뮤지션의 음악과, 많은 실패와 고난을 겪은 후에 성 숙해 진 뮤지션의 음악 중에 누가 더 사람들에게 감동을 줄까? 그 아이는 머뭇거리면서 실패를 경험한 사 람이 더 감동을 줄 것이라고 대답했습니다. 맞아. 넌 실패가 두려워서 너 자신을 채찍질하면서 살고 있지 만, 그 실패가 너의 인생의 디딤돌이 돼서 한층 성숙한 사람이 된다면 그 실패가 오히려 너를 빛나게 해주 지 않을까? 그러자 그 아이의 표정이 밝아졌습니다. 실패에 대한 두려움, 뒤쳐질 것 같은 두려움 때문에 자기만의 틀에 갇혀 살고 있는 아이에게 실패에 대 한 긍정적인 요인, 그리고 그것을 그 아이의 꿈과 연결시키자 쉽게 받아들이는 모습이었습니다. 자신을 얽 매고 있는 틀에서 좀 더 자유롭게 지낼 수 있도록, 오늘 하루 동안 감동을 주는 뮤지션이 되기 위해서 자신 에게 필요한 마음가짐이 무엇인지 생각해보라고 말해주었습니다. 자신감, 나를 긍정적으로 보는 마음, 다른 사람과의 화목함, 밝게 웃는 모습 등이 담긴 목록을 쥐어주면서요. 실패에 대한 두려움에서 벗어나 자신을 아름답게 하루하루 사랑할 수 있는 아이가 될 수 있기를 소망해 봅니다. 활용 및 적용 TIP 진로 좌절로 우울증에 빠진 학생을 상담할 때에는 학생 안에 내재된 비합리적 신념을 합리적 신념 으로 바꿔줍니다. 또 이를 행동으로 이끌어내기 위해 지속적인 훈련과 연습이 필요합니다. 긍정적 마 음, 자신감 등에 관련한 활동을 통해 실패에 대한 두려움과 완벽해야한다는 강박적 사고에서 벗어날 수 있도록 합니다. 학생이 가지고 있는 비합리적 신념( 나는 실패하면 안 돼. 절대 뒤처지면 안 돼. )을 합리적 신념( 나는 실패할 수 있지만 나는 다시 해낼 수 있어. 뒤처질 수 있지만 나는 잘 할 수 있어. )으로 바꿀 수 있도록 도와주십시오. 기타_099

103 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 정신건강 관련 TIP 우울 및 자살과 관련한 문제는 원인이 무엇인지에 대해 조심스럽게 접근하고, 학생의 상태가 심할 경우 지체 없이 관련전문기관에 지원을 요청합니다. 학생 안에 내재된 비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸고 이를 행동으로 발전시키기 위한 지속적인 훈련과 연습이 필요합니다. 주 호소 문제에 따라 학생 스스로가 원하는 모습과 방향에 대해, 또 그에 맞는 구체적 행동방안은 어떤 것이 있는지 질문을 통하여 스스로 생각해 볼 수 있는 시간을 갖게 합니다. 우울척도(CES-D), 자살생각 척도 검사 등을 통해 학생의 현재 심리상태에 대해 파악합니다. 중독에 관계된 상담은 중독행동을 즐겁고 건전한 취미생활로 전환할 수 있도록 장려합니다. 학생이 좋아하고 자신의 재능을 살릴 수 있는 긍정적인 신체활동은 자기만족감과 자아존중감을 높이고 스트레스 상황을 줄여줌으로써 중독에서 벗어날 수 있는 토대를 만들어줍니다. 학생이 이야기를 시작하면 판단을 잠시 배제하고 충분한 공감을 합니다. 또 학생이 스스로의 행동을 바로 잡을 수 있도록 감정코칭에 힘써주세요. 주 호소 문제 상황에 대해 학생이 다른 각도에서 조망할 수 있도록 이끌어주세요. 편협한 사고에서 벗어나 메타인지가 가능하게 합니다. 문제해결을 위한 구체적인 행동계획을 세우도록 지지하며 상담과제로 내줍니다. 가정과 연계하여 피드백을 주고 관리에 힘쓰며 지속적인 관심으로 추수지도를 합니다. 경우에 따라 말을 꺼내기 힘들어 하는 학생에게는 검사 및 도구(SCT문장완성검사, 감정카드, 만다라 등)를 사용하여 자연스럽게 대화를 유도할 수 있습니다. 자살고위험군 학생 선별 조사 및 상담을 통해 예방 지도를 실시합니다. 서울특별시교육청 학생고충 신고상담전화 헬프콜 청소년 전화 한국생명의 전화 서울시 소아청소년 광역정신보건센터

104 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 3) 진로 및 학업 직업분류카드 이용한 진로상담 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 추수지도 후 장래에 어떤 사람이 되고 싶은지 궁금해하는 학생에게 직업카드를 활용하여 진로상담을 하 였다. 상담 내용 중학교 2학년 남학생으로 장래의 모습을 궁금해 하여 직업분류카드를 실시해 보았다. 물론 처음 왔을 때 는 문장완성검사 등을 통해 가족관계, 교우관계, 흥미분야를 탐색하였다. 성격은 매우 활발하고 긍정적이며 예의바른 모습을 보여 이를 매우 칭찬하며 어색함을 없애려 노력했다. 장래에 어떤 사람이 되고 싶니? 하 고 조심스럽게 묻자, 선생님 그게 문제예요. 무얼 해야 할지 모르겠어요. 하는 것이었다. 그럼 우리 카드 놀이 할까? 하며 직업카드를 꺼내 죽 늘어놓으며 좋아하는 직업과 싫어하는 직업, 결정할 수 없는 직업의 세 가지로 분류해서 놓게 하였다. 그리고 왜 그런지 이유를 말하게 함으로 직업흥미를 구체적으로 탐색하고 명료화시키도록 하였다. 다음은 선택한 카드 중에서 선택이유가 같거나 유사한 것끼리 묶게 했다. 마지막으 로 가장 좋아하는 직업 3개를 골라내어 순위를 정하게 하였다. A는 건축가, 게임 기획자, 요리사를 선택했다. 좋아하는 이유는 무언가 내 힘으로 만들어 낼 수 있으니 까 라고 했다. 이 3가지 직업이 직업분류상 어디에 위치하며 직업흥미 유형은 무엇인지 카드 앞뒷면을 보 고 기록하게 했다. A가 선택한 건축가, 게임기획자는 모두 탐구, 예술형의 흥미유형으로 분류되는 직업이 다. 결과를 함께 보며 예술적이고 탐구적인 방면에 관심이 있다는 것을 알게 되었고 이 분야로 나가기 위해 어떤 학습을 위주로 공부해야하며 어떤 학교에 진학해야 할지 다음시간에 구체적으로 알아보기로 하며 상담 을 마감하였다. 직업카드를 이용해 가볍게 놀이하는 분위기로 시작할 수 있어서 내담자의 저항 없이 진로지 도를 할 수 있었고 매뉴얼이 상세하게 되어있어 이용하기 쉽고 유용했다. 기타_101

105 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 활용 및 적용 TIP 문장완성검사를 통해 학생 내면의 욕구 탐색을 먼저 해주세요. 욕구가 파악되면 직업카드를 이용하 여 놀이와 같은 분위기로 진로지도가 가능합니다. 직업카드활용은 직업흥미를 구체적으로 탐색하고 명료화시킬 수 있어 진로상담 시 효과적입니다. 102

106 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 준비 땅! 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 상담 경위 좋아하는 것도 없고 하고 싶은 것도 없고 장래에 어떤 사람이 되고 싶은지 막막해하는 학생을 담임선생 님이 상담의뢰 하셨다. 상담 내용 담임선생님의 의뢰로 한 남학생이 상담실 문을 빼꼼 열었습니다. 숫기 없고 축 처진 어깨에서 자신감이 많이 결여된 친구라는 것을 직감할 수 있었지요. 진로고민을 상담하고 싶다고 했습니다. 자신은 하고 싶은 게 없다고 했습니다. 주호소문제를 적는 칸에 무엇을 어떻게 할지 전혀 모르겠음 이라고 적은 학생의 글에 서 답답함을 느낄 수 있었어요. 충분히 학생의 마음을 공감하면서 상담을 진행했습니다. 좋아하는 것도 없 고 하고 싶은 것도 없다는 학생과 함께 얽혀있는 과거 라는 실타래를 하나하나 풀어갔습니다. 거기에는 중 학생 때 경험한 부모님의 이혼이라는 위태로운 상황이 있었습니다. 다행히 이혼은 안하셨지만 불안감과 중 압감으로 공부를 할 수 없었고 거의 손을 떼다시피 했습니다. 학생 말이 그래도 그전에는 꽤 잘 하는 축이 었다고 합니다. 하지만 학원도 못 다니게 되었고 지금도 형편상 못 다니는데 어디서부터 어떻게 해야 할지 모르겠다고 했습니다. 우선 다가오는 시험부터 걱정이라는 말을 해서 시험공부 계획표를 만들어 오기로 했습니다. 욕심 내지 말고 지킬 수 있을 분량으로 공부 범위를 정해서 체크하자고 했습니다. 주기적인 관심을 통해 본인 스스로 정한 숙제 달성을 통해 성공경험을 주고 싶었거든요. 많은 대화 끝에 이 학생은 동물을 좋아한다는 것을 알 게 되었고 수의사가 되고 싶어 한다는 것도 알았습니다. 그래서 자기수용과 긍정적인 메시지를 전해주기 위 해 자기확언 문장을 완성하는 작업을 했습니다. 나는 (이/가/하게) 될 것이며 나는 나를 온전히 받아들이고 나는 나를 사랑한다. 라는 문장을 A만의 문장으로 채우자고 했습니다. 정말 한참을 아무 말 없이 앉아있었습니다. 5분정도 경 과했을 때 혹시 자나하는 생각에 쳐다보았지만 눈을 꿈뻑꿈뻑하며 무언가 생각하고 있는 것 같았습니다. 주 저하는 것도 같았고요. 또 한참이 지났습니다. 뭔가 말을 해야 하지 않을까하는 생각도 했지만 침묵도 유익 한 시간이라 생각하고 가만히 기다려주었어요. 드디어 무언가를 적었는데! 빈 칸 안에 수의사 라고 적더군요. 이 3음절을 적는데 그토록 많은 시간 주 기타_103

107 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 저하며 생각했던 우리 친구가 안쓰럽고 또 대견했어요. 이 문장을 큰 소리로 반복해서 읽었습니다. 그런데 이 친구, 기도 손을 하며 읽는 것입니다. 그것도 매우 경건하게, 앞에 있는 저마저 기도하는 기분으로 함께 그 공간에 있었습니다. 상담이 끝나갈 무렵 이 친구가 먼저 김연아나 타이거우즈처럼 재능 있는 사람이 부 럽다는 이야기를 하더군요. 자기는 잘하는 것이 하나도 없다면서 저는 사람마다 타고나는 재능은 있지만, 그 재능은 노력을 못 따라온다는 이야기를 해주었어요. 하루 몇 시간씩 연습하는 것은 기본이고, 지금까지 살면서 친구들이 간식 먹을 때 밥 이외의 것은 입에 대 본 적이 없다는 김연아의 얘기로 시작해서 그럼 우 리 A는 죽기 살기로 노력해 본적이 있니? 살면서 정말 이 악물고 노력해 본적 있니? 라고 물어보았습니다. 가만히 생각하다 고개를 절레절레 흔들며 아니요 라고 하더군요. 그래서 그래 그럼 A는 잘하는 것이 없 는 게 아니라 아직 시작을 안 했을 뿐이야. 라고 얘기해주었습니다. 가만히 생각해보고. 아직 시작을 안 했을 뿐이야. 라고 조용히 읊조리더군요. 또 조용히 시간이 흘렀습니다. 종이 치고 올라가기 전에 선생님, 저 그럼 좋아하는 거 찾아서 노력해볼래요. 시작해볼게요! 라고 조 용하지만 힘 있게 말했습니다. 기도 손을 했던 경건한 마음으로 말해봅니다. 꼭 그렇게 될 거야. 활용 및 적용 TIP 학생이 진로문제로 좌절한 경험이 있었는지 탐색한 뒤 학생의 감정에 충분히 공감해 주세요. EFT 를 통해 자기수용과 긍정의 메시지를 연습하고 노력으로 성공을 이룬 사람들에 대해 이야기하고 느낌 을 공유합니다. 계획세우기와 실행 가능한 목표를 세울 수 있도록 구체적 행동지침에 동참해 주시면 효과적입니다. 격려와 지지를 통해 학생이 설정한 진로방향으로 나아갈 수 있도록 도와주십시오. 104

108 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 꿈 많은 소녀에게 날개를 달아주다 학생 정보 특성화고 2학년 여학생 상담 경위 가정형편이 어려우나 인터넷 미디어 관련 전문가가 되기를 꿈꾸는 학생으로 본인이 상담을 신청했다. 상담 내용 고 2 꿈 많은 소녀인 A가 자주 상담실 문을 두드린다. 똑똑 오늘도 어김없이 아침 일찍 A가 찾아왔다. 역시나 오늘 아침도 아침밥을 챙겨먹지 못한 A에게 과자 하나를 손에 쥐어주니 왠지 미안한 마음이 들었 다. A는 선 취업 후 진학 에 대해서 물어보며 취업을 한 후 에 정말 공부를 할 수 있을지에 대해 상담을 요청했다. 공부도 꽤나 하며 무엇보다 성실하고 대학을 간절히 가고 싶어 하는 친구가 취업을 생각하고 있 는 것이다. 이유는 가정형편의 어려움이었다. 어머니는 돌아가시고 아버지는 연락이 두절된 상태였다. 현재는 할머니 와 어렵게 살고 있는 상황인 것이다. 물론 학교에서 차 상위계층 장학금이라고 해서 수업료 정도는 면제받 고 있지만 여전히 생활하기에는 어려움이 크다. 특히 이제 고3 올라가게 되는데 그 흔한 문제집 한권 사기 도 어렵고, 사교육 한번 받을 형편이 되지 않는 것은 너무나 당연한 상황. 할머니는 어떻게 이런 형편에 대 학을 갈 생각을 하냐며 매일 나무란다고 했다. 하지만 A는 인터넷미디어에 관련 전문가가 되기를 꿈꾸며 대학진학을 간절히 희망하고 있는 것이다. 나는 먼저 A에게 자신의 꿈을 절대 포기하지 말라고 하며 어떤 상황에서도 굴하지 않는 여러 사례들을 이야기 해주었다. 또 지금의 어려움을 겪는 상황 덕분에 그 극복했 던 경험들로 인해 앞으로 인생을 살아가면서 항상 힘과 용기가 되어줄 것이라고 격려해주었다. 무엇보다 현 재의 상황에 절망하고 있지 말고 일단 여러 군데에 문을 두드리라며 격려해 주었다. 첫 번째로 학교 이외에 기관을 통해 장학금 제도를 알아보는 것, 두 번째로 앞으로 고 3이라는 일 년 동 안 철저하게 시간을 확보할 계획을 짜는 것, 세 번째로 현재 A보다 어려운 환경의 친구들을 위해 부담이 가지 않는 선에서 자원봉사활동 하는 것 이렇게 세 가지 과제를 내주었다. 무엇보다 현재 자신보다 어려운 환경에서 처한 이들이 있는 공간에서 일주일 혹은 한 달에 한번이라도 도울 때, 나도 어려운 환경이지만 또 다른 이를 도울 수 있다는 점에서 격려를 받을 수 있을 것이라고 이야기 해주었다. A와의 상담이 끝난 후 마음이 무거워졌다. 특히 장학금 제도에 관련 된 것이 마음이 쓰였다. 나는 인터넷을 이리저리 뒤지며 청소 년을 위한 장학금이 마련된 기관들을 알아보았다. 한두 군데는 매몰차게 거절을 당하기도 했지만, 다시 용기를 내서 전화를 했는데 역시 두드리는 곳이 길 기타_105

109 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 이 있었다. <좋은 사람 청소년운동본부>라는 기관이었는데 기관 대표께 00학교 상담실이라고 말씀드리며 아이들과 상담을 하던 중 어려운 가정에 처한 아이들이 너무 많아서 혹시 장학금을 받을 수 있는 경로에 대해 여쭈어보았다. 대표님께서는 흔쾌히 그 제안을 받아드리며 내가 기대했던 것보다 훨씬 더 많은 것을 이야기해주었다. 현재 중소기업과 연계하여 청소년들을 돕고 있고, 또한 이 학생들이 대학교 1,2학년까지 도울 수 있는 것을 목표로 한다면서 1:1 멘토링제로 후원자를 통해 후원을 받을 수도 있다고 말씀해 주셨 다. 사실은 한 두 명 정도로 지원을 받을 수 있을까 하고 연락드린 것이었는데, 대표님은 1월 중순쯤 이사 회가 열릴 텐데 그 때 안건을 내보겠다며 우리 학교에서 필요한 만큼의 인원을 파악하여 데이터를 직접 보 내달라는 것이었다. 나는 발 빠르게 현재 우리학교 장학을 담당하는 선생님께 찾아가서 지금 상황에 대해 말씀드렸고 선생님은 보통 기관에서는 교내에서 장학금을 받고 있는 경우는 이중지급이 안 되는 것이 규정 일 것이라며 다시 그 조건을 알아봐야 한다고 말씀하셨다. 나는 재차 전화해서 그러한 규정에 대해 여쭈어보았는데, 이 기관은 다행히도 이미 장학금 지원을 받고 있다 하더라도 환경이 어려운 친구의 경우는 중복지원도 가능하다고 답변하셨다. 또한 학생들의 인원을 파 악하여 계좌번호와 불우한 환경에 처한 학생들의 상담사례도 함께 제시해 준다면 1월 중순경으로 좋은 답 변을 드리겠다고 말씀하셨다. 무엇보다 학교에서 직접 전화를 주셨기 때문이라며 긍정적인 답변을 드리겠다 고 말씀하신 것이다. 이제 곧 우리 꿈 많은 18세 소녀가 외부기관의 장학금을 받고 조금이라도 힘을 얻어 어떤 환경에 있든 포기하지 않으면 길이 열린다는 것을 믿고 자신의 꿈을 이루어 가길 간절히 소망해 본다. 활용 및 적용 TIP 감정코칭을 통해 학생의 고민과 감정을 충분히 읽어주고, 진로를 위한 행동설계를 할 수 있도록 도움을 주십시오. 대화를 통해 구체적 대안을 생각해봅니다. 학생에게 실질적인 도움을 주기 위해 관 련사회기관과 연계하여 학생에게 필요한 자원을 구축합니다. 다양한 자극과 함께, 구축된 자원을 제 공하면 학생의 변화는 불꽃처럼 일어납니다. 106

110 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 진로 및 학업 관련 TIP 진로상담 시 심리성격 및 진로검사 등을 통한 구체적인 결과물을 토대로 상담하면 보다 효과적입니다. (진로흥미검사, STRONG검사) 직업에 관심이 있으나 언어표현이 미흡할 경우 직업분류카드를 활용하면 자연스러운 대화를 이끌어낼 수 있습니다. 어려운 환경에서 꿈을 이룬 사람들에 대한 동영상을 시청하고 이야기를 나눈 후, 자신이 장래에 되고 싶은 모습을 구체적으로 상상해 보는 것은 매우 유익한 활동입니다. 미래일기를 작성하여 미래의 나의 모습에 대해 구체적인 이미지를 그려보도록 합니다. 학업 상담 시 학생의 학습습관검사를 실시하면 학생의 문제를 효과적으로 파악할 수 있습니다. 좋아하는 과목과 싫어하는 과목에 대해 이야기를 나누고, 취약과목에 대해 학습코칭을 진행합니다. 5분 예습-수업시간집중-10분 복습-그날 잠들기 전 복습-다음날 10분 복습이 기억력에 미치는 효과에 대해 설명해 주고 실천할 수 있도록 권유합니다. 취약과목에 대한 두려움을 긍정적인 기대로 고취시킬 수 있도록 구체적이고 단계적인 공부계획을 세워 실천할 수 있도록 독려합니다. 자신감 없는 학생에게는 특히 경청과 지지가 필요합니다. 구체적 계획과 행동에 대한 지속적인 추수지도를 통해 피드백을 제공합니다. 또한 가정과 연계하여 학생이 긍정피드백을 받을 수 있도록 도와주십시오. 학생에게 필요한 심적 물적 자원구축 및 제공을 위해 가정 및 사회기간과 유기적인 협력을 맺을 수 있습니다. 학생의 능력이 구체적으로 발현될 수 있는 기회를 마련해줍니다. 자신의 능력에 있어 성공을 경험한 학생은 스스로의 진로 계획을 성공으로 이끕니다. 기타_107

111 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 4) 집단상담 기본이 답이다 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 8명 상담 경위 2학기동안 10점 이상의 벌점을 받은 1학년 남학생들을 대상으로 집단상담을 실시하였다. 상담 내용 순서는 모험상담 (40'),학교 적응상담(활동지사용, 40'), EFT 상담 및 간식(20')으로 진행하였다. 성찰교실 집단상담을 받으면, 지난 4개월 동안 받은 벌점을 없애주겠다는 조건으로 아이들을 성찰실의 집단 상담에 참여하도록 하였다. 모두들 비자발적인 아이들인데 어떻게 진행이 될까? 프로그램을 시작하기 도 전에 걱정 반 부담반이 생겼다. 드디어 수업이 끝나고 나서 잔뜩 인상을 찌푸린 남자아이들이 내려왔다. 참여자 명단은 13명인데, 내려온 학생은 모두 9명. 그중에는 최근에 성찰교실에 다녀 간 안면이 있는 학 생 2명, 그리고 나머지는 자존감 향상이라는 프로그램을 했을 때 엎드러져 반항했었던 대다수 인물들이었 다. 벌점이 없어지는 것과 상관없이 도망가는 4명의 아이들도 있는데, 비자발적인 의도와 상관없이 벌점을 깨끗하게 지우고자, 새로운 마음으로 학교에 다니고자 하는 마음이 있어서 내려온 9명의 학생이 있지! 그 래! 내려온 것만으로도 가능성이 있다! 하고 생각을 긍정적으로 바꾸고 프로그램을 시작하고자 상담자로서 의 마음을 가다듬었다. 아직 프로그램을 시작하기도 전이었는데 아이들 이목을 집중시키는 것도 힘들었다. 성찰교실에 모인 8명 의 아이들에게 무용실에 가자고 하니, 모두들 의아해 하면서 귀찮아했다. 뭐 하러가는 건데요. 저희에게 이상한 거 시키러 가시는 거 아니에요? 나는 이상한 거 아니라 재미있는 것 하러간다. 라고 하면서 아이 들을 데리고 갔다. 모험상담을 하려했더니 아이들이 모두 이거 초딩이 하는 거 아니에요? 한다. 그래서 일단 한번 해봐~! 이 아줌마 선생님도 너희보다 나이가 곱절이나 많은데 하잖니! 준비했던 우스꽝스러운 닭 인형, 똥 망치, 우스꽝스러운 귀를 가지고 돌리면서 <자기소개>를 하는 시간을 가졌고, 병아리-닭-공룡 의 <불사조게임> 그리고 연이어서 <~해본 적 있니?>와 <비전 선포의 시간>을 가졌다. 아이들 모두 시시하다고 생각했지만 주먹 짱인 아이 하나만 빼고 모두들 시시하다고 말은 하면서 모두 참여하는 게 아닌가! (주먹 짱인 아이도 적극적으로 참여하지는 않았지만, 늘 자리를 떠나지 않았다. 이 모 108

112 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 험 상담을 통해서 나와의 라포가 형성되었던 것을 느끼게 되었다. 100번의 말보다 이 한 번의 게임으로 친근함을 조금 느낄 수 있었다. 게임 후에 모두들 성찰교실에 내려 가고 짐을 챙기는데, 키 큰 한 아이가 와서 나를 자발적으로 도와주었다! 짐도 들어주고, 정리하는 것을 다 른 아이가 와서 또 도와주었다. 처음에 성찰교실에 내려왔던 분위기 보다 훨씬 나아진 것을 몸으로 마음으로 느낄 수 있었다. 성찰교실 에 내려온 후에 아이들을 위해 준비해 두었던 간식을 함께 먹었다. 작은 간식이지만, 먹으면서 더욱 친해지 는 마음을 느끼게 되었다. 10분 후에 간식을 먹고 준비해 두었던 두 번째 프로그램을 진행하게 되었다. 첫 장에 있는 집단상담을 받으면서 지켜야 원칙을 돌아가면서 읽도록 하였고, 제일 밑에 있는 칸에 서명 을 멋있게 하도록 하였다. 그리고 기본이 답이다 이라고 쓰인 로고 아래 폐허가 된 장소에 멀쩡하게 쓰러 지지 않은 집 한 채의 그림 을 보여주고 아이들에게 소감을 물어보았다.(플로리다 허리케인이 쓸고 간 자리 에 다른 집들은 모두 폐허가 되었는데 집 한 채만 달랑 남아있는 사진이었다. 플로리다 주에서 규정한 규칙 에 맞게 집을 지어 태풍에도 쓰러지지 않았다는 이야기이다.) 아이들 대답은 모두 다양했다. 그리고 나선 내가 왜 이런 그림을 보여줬을까? 라고 물은 후 아이들의 대답을 한마디씩 듣고 나서 이야기를 시작했다. 물론 학교에서 지켜야할 학교 규칙이나 규범을 지켜야 하는 이유도 있기 때문이지만, 너희 인생을 집을 짓 는 과정이라고 비유했을 때, 너희는 어느 단계일 것 같니? 선생님 생각은 너희는 기둥을 세우는 단계라고 생각한다. 그래서 중요한 시기이도 하지. 라면서 청소년기의 중요성을 이야기 해주었다. 그리고 자신을 진정하게 소개하고 꿈을 생각할 수 있는 시간을 갖길 바라고, 다른 시각 다른 그림을 보 여주면서 어떻게 보이는가는 마음먹기에 달려있다는 것을 아이들과 그림을 보면서 나누었다. 두 번째 활동지에는 나무 주변에 있는 여러 아이들의 모습을 보면서, 학교에서 현재 자신의 모습, 그리고 앞으로 되고 싶은 모습, 그리고 추가하고 싶은 그림은 무엇인지를 나누는 활동을 하였다. 이 시간을 통해서 아이들의 현재 모습을 진지하게 생각해 보는 시간이 되었다. 이 프로그램을 하면서 아이 모두들 성장의 욕 구가 있는 것을 잠재적으로 발견할 수 있었다. 저는 비록 빈둥빈둥 지금 아무것도 하기 싫지만, 언젠가는 꼭대기에 올라갈 수 있을 거예요. 저는 아래에 있지만, 사다리에 올라있는 아이처럼 중간 위치에 있을 수 있을 거예요. 프로그램을 마무리 하면서 EFT를 실시하였다. 우리가 비록 벌점으로 인해 성찰교실에 온 거지만, 이런 우리를 우리는 있는 그대로 받아들이고 사랑합 니다. 우리를 사랑하는 방법 그리고 아낄 수 있는 방법들을 모색해 보는 시간을 갖게 했다. 놀랍게도 아이들은 모두 반항하지 않고 따라하는 것이 아니겠는가! 처음에 시작한 태도와 많이 바뀐 모습을 느끼게 되었다. 기타_109

113 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 수업시간에 10분도 가만히 앉아 있지 못한 아이들이 100분이라는 시간을 견뎌내 준 것이다. 감격이었다. 성찰교실 프로그램이 끝났을 때 아이들 하나하나 따뜻하게 안아주고 싶었지만, 사춘기 민감한 녀석들에겐 부담스러울까 봐 한 사람 한 사람 손을 꼭 잡고 악수를 하면서 널 믿는다. 그리고 우리 인생에 있어서 기 본도 잘 지키고, 멋있게 살자 하면서 프로그램을 마쳤다. 활용 및 적용 TIP 비자발적인 학생들이 모인 집단 상담에서는 모험상담등과 같은 신체적인 활동을 통해 라포를 형성 하면 집단상담을 역동적으로 진행할 수 있습니다. 더불어 학교 적응상담을 통해 실질적으로 학교에 긍정적인 접근이 가능하도록 구체화시키면 효과 적입니다. 110

114 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 소란한 녀석들의 신나는 꿈 찾기(모험상담) 학생 정보 고등학교 1학년 남학생 13명 상담 경위 수업시간에 산만한 반을 대상으로 교과 선생님이 집단상담을 요청하셨고, 그 반을 대상으로 반씩 나누어 모험상담을 실시하였다. 상담 내용 미술선생님께서 수업시간 진행이 너무나 힘들다며 반 전체를 상담 요청하셨어요. 어수선한 분위기 때문에 다른 선생님들도 많이 힘들어하신다는 평이 자자한 반이었어요. 그래서 하게 된 집단 상담이었습니다. 번호 순으로 20명씩 나눴는데 오늘 온 친구들은 13명이었어요. <순서> -intro 1. ~한 적 있나요? 2. 힘을 모아 일어서기 3. 자기비전선포와 응원의 터널 지나기 -outro 1. <~한 적 있나요?> 처음에는 학생들이 움직이지 않았어요. 쑥스러워하는 학생도 있었지만 방어하는 친구들도 있었답니다. 호 의적이지만 주저주저하는 친구, 관심 없는 듯 버티는 친구, 이거해서 남는 게 뭐냐며 떠드는 친구 등 다양 했어요. 그래도 끝까지 웃으면서 했답니다. 나중에는 분명 함께 할 것이라는 믿음을 가지고 말이죠. 제가 던진 첫 번째 질문은 스타크래프트 해본 적 있나요? 학생들과 유대감 형성을 위해 고심해서 던졌 습니다. 게임이 진행되는 동안 '움직이지 마, 움직이지 마' 이렇게 말하는 비협조적인 친구도 있었어요. 그 래도 한명씩 움직이게 되고 점차로 학생들이 움직이기 시작하다가 나중에는 정말 재미있게 했어요. 비협조 적이었던 친구도 만면에 미소를 띠우고 웃고 박수치면서 즐거운 시간 보냈죠! 어느 정도 회전되고 제가 중 앙의 파란색지에 올라온 순간 다음 순서를 진행했어요. 기타_111

115 성찰교실 운영 대표 사례 및 활용 TIP 2. <힘을 모아 일어서기> 내 발과 상대방 발의 앞코 혹은 발의 옆면을 붙이는 것이 포인트입니다. 떨어지면 무효죠. 자~ 그럼 이 번에는 둘씩 짝을 지어볼까? (짝이 없는 친구 한명은 저와 함께 했어요. 원래 저와 짝이었던 친구에게 바 꿔달라고 사정해서 저와 짝이 된 친구가 있었는데 이번 상담의 분위기를 많이 살려준 고마운 친구였어요. 그 친구와 함께 시범을 보였습니다.) 시범을 보이는 순간에도 무척 화기애애했어요. 한 팀씩 돌아가면서 했 고 성공했을 때 박수 치고 환호했습니다. 다른 친구들이 실패할 때도 계속해서 응원해주는 모습을 이끌어주 면 훨씬 유익할 것 같아요! 2명씩, 4명씩, 7명씩은 모두 성공했는데 13명 전체는 실패했습니다. 5번 이상 계속되는 실패에도 계속 용기를 주면서 함께 시도했으나 아이들이 많이 지쳐하고 흥미를 잃어가는 것이 보여 겁이 났습니다. 그래도 제 욕심으로 계속 밀고나가다가, 시간이 여유롭지 못해서 이것도 경험이라 생각하여 마무리 지었습니다. ( 비록 13명이 다 함께 일어서는 것은 성공하지 못했지만 무척 열심히 해준 모습이 참 멋졌다! 라고 말하는 것도 잊지 않았습니다.) 공동체의 경험은 참 중요하다고 강조하며 문제 상황에서 서로가 끈끈하게 힘을 모 으면 바른 방향으로 나아갈 수 있다고 했습니다. 수업태도와 학급분위기역시 마찬가지로 바꿔나갈 수 있다 고 했어요. 3. <자기비전 선포와 응원의 터널 지나기> 자신의 꿈을 다른 사람들에게 발표하고 지지를 받은 경험이 있는 사람은 자신의 꿈을 현실로 이뤄내는 힘이 생긴다는 이야기를 해 주었습니다. 아이들이 눈을 빛내며 초롱초롱하게 듣더군요. 저를 선두로 해서 아이들 한 명 한 명 비전을 선포하고 친구들이 만든 응원의 터널을 달렸습니다. 좋은 대학 가겠습니다! 키가 10cm 크겠습니다! 여자 친구 100명 만들겠습니다! 행복하게 사는 사람이 되겠습니다! 대통령이 되겠습니다! CEO가 되겠습니다! 방학 때 책 100권 읽겠습니다! 등등 각자가 마음속에 품고 있었던 다양한 비전들이 나왔습니다. 모두 즐겁게 임했고 저는 얼마나 열심히 박수쳤는지 손이 얼얼하고 목이 칼칼하네요. (먼저 솔선수범하셔 야지 학생들이 따라오는 건 확실한 것 같아요) 112

116 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 마지막으로 다시 둥글게 모인 다음 오늘 정말 열심히 임해준 1학년 *반 정말 고마워. 너희들의 모습은 정말 멋졌어. 함께 해서 즐거웠어. (짝짝) 한명씩 돌아가면서 간단히 소감 나누기를 했어요. 종료 종이 치고 준비해 간 활동 후 소감에 대한 활동지를 나눠주고 오늘 중으로 반장이 수거해오기로 했답니다. 즐겁게 집단상담을 끝내며 개인 상담과는 또 다른 집단 간의 파워풀한 역동을 느낄 수 있어서 좋았습니 다. 전에 상담했던 친구가 학급친구들과 어떤 역동을 하는지 직접 볼 수 있어서 더 재밌었어요. 학생들이 작성한 활동지에는 신선한 경험이었다, 반 친구들과 함께 활동할 수 있어서 좋았다, 꿈에 대해 생각해보 는 좋은 경험이었다 는 의견이 나왔습니다. 활용 및 적용 TIP 수업시간에 소란한 학생집단에게는 공동체의 분위기 형성에 대해 생각해보고 수업을 듣는 목적(자 신의 꿈, 비전, 진로 등)에 대해 생각해 볼 수 있는 시간이 필요합니다. 놀이와 같은 활동은 학생들 이 거부감 없이 상담활동에 몰입할 수 있도록 이끌어줍니다. 집단상담 활동에서는 교사의 적극적인 참여가 집단의 역동을 활발히 할 수 있는 중요한 촉매로 작용할 수 있습니다. 집단상담 관련 TIP 집단상담은 개인상담을 부담스러워하거나 상담에 대해 어려워하는 학생들의 거부감을 없애주는 유익한 활동입니다. 또래집단과 함께 하기 때문에 다양한 역동이 나올 수 있습니다. 지적과 훈계를 지양하고 Outline만 정해 학생들의 다양한 역동을 지켜봐주십시오. 집단원은 15(±5)명이 적당합니다. 교사는 지시자가 아닌 분위기를 이끌어주는 촉매자로 활동해주십시오. 다양한 문제 해결을 위한 다양한 집단 상담프로그래밍이 가능합니다. 각 활동이 유기적으로 연결되도록 이끌어주십시오. 단순한 유희가 아닌 목표하는 바를 생각해 볼 수 있는 시간이 되어야 합니다. 집단상담 후 활동지를 통해 학생이 자신의 생각을 정리하는 시간을 갖도록 합니다. 또한 이 활동지를 통해 학생이 피드백을 받을 수 있도록 합니다. 필요시 개인 상담으로 이어질 수 있으며 자연스러운 라포 형성에 도움이 됩니다. 소외된 학생, 관계에 어려움이 있는 학생, 학습에 무기력한 학생도 자연스럽게 활동에 동참시켜 주십시오. 학생들의 관계형성에 대한 자신감이 높아집니다. 이때 집단상담의 활동은 비경쟁적이어야 하며 활동의 결과가 선발이나 배척에 목적을 두지 않은 활동이어야 합니다. 폭력가해자 집단상담 시 서로의 문제행동에 대해 자랑하거나 여타의 문제행동으로 이어질만한 정보를 나누는 장이 되지 않도록 주의가 필요합니다. 중독에 관한 집단 상담의 경우(흡연, 인터넷 중독 등) 중독을 벗어나기 위한 개인의 약속을 집단원이 함께 공유하고 지지하며, 서로가 관리할 수 있도록 도와주는 분위기를 만들어주세요. 보다 뚜렷한 상담효과를 기대할 수 있습니다. 기타_113

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118 V 성찰교실 운영 우수사례 모음

119 성찰교실 V 운영 우수사례 모음 성찰교실 운영 우수사례 모음 1. 학교 교칙 위반 1) 용의복장 사랑받고 싶은 아이 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 아침마다 등교지도를 하면서 체육복 바지를 입고 등교하는 친구에게 상담자가 다가가 상담을 권유하였다. 상담 내용 저는 교문 지도를 해오고 있습니다. 매일 아침 추운데 서서 발 동동 굴러가며 지내온 어느 날, 커트 머 리에 체육복 바지를 입고 등교 하는 한 아이가 있었어요. 얼굴은 어딘가 힘이 없어 보이고 어깨도 축 쳐져 보이는 이 아이는 여자인지 남자인지 잘 구별이 안 갔습니다. 체육복 바지를 입고 왔네. 교복은 어디 있 니? 하고 물었죠. 누가 치마 훔쳐 갔어요. 사야 해요. 아, 목소리까지 저음인 그 아이는 여학생이었어요. 그래서 그날은 그냥 지나갔어요. 며칠 동안 교문에서 간간히 그 아이를 보며 자꾸 제 눈에 뭔가 다른 분위 기를 느꼈습니다. 하루는 그 아이를 꼭 만나려고 교문에서 눈이 빠지게 등교하는 아이들을 쳐다보고 있었어요. 치마 아직 안 샀니? 아빠가 안 사주신대요. 너 몇 학년 몇 반, 누구니? 핸드폰 번호 알려주라. 우리의 짧은 대화 속에 여러 가지 생각이 스쳐 갔어요. 왜 교복을 안 사주시지? 형편이 어려운가? 왜 이렇게 힘이 없어 보 이지? 만나봐야겠다. 그리고서 성찰실에 왔던 3학년 여학생, 소위 일진과 그 멤버들 중에 있는 여학생 몇몇에게 전화를 해서 남는 교복 치마 구하기 프로젝트를 시작 했어요. 드디어 그날 치마를 구해서 커트 머 리 여학생에게 전화하고 다음날 아침에 교무실로 오라고 했습니다. 다음 날, 그 아이가 왔습니다. 이런 저런 이야기를 조심스레 하다 보니 그 아이의 문제의 실체가 하나씩, 둘씩 수면위로 올라 왔습니다. 부모님과의 갈등 속에 3개월 전 시작된 담배, 자살시도 그리고 3일 뒤인 월 요일부터 방학식 할 때까지 학교를 안 나오고 방학이 끝나면 환경을 바꿔보기 위해 다른 학교로 전학을 가 116

120 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 겠다는 말을 했습니다. 아! 너무나 놀랍기만 한 이 소식에 제 맘이 아파오기 시작 했습니다. 점심시간에 둘이 점심도 굶고 간단 한 심리 검사도 하고 상담을 했습니다. 내일이면 못 볼지도 모른다는 생각에 마음은 급해지고 학부모, 상담 선생님과 의논하여 다음 날이 놀토지만 그 아이 아빠와 상담을 하기로 했습니다. 엄마는 해외 출장 중이셔 서 아빠 먼저 만나 보기로 했습니다. 몇 시간의 상담이 끝난 후 저와 그 아이는 배고픔을 느끼고 퇴근 시간 이 좀 안돼서 학교 바깥으로 잠시 탈출하여 떡볶이와 어묵을 사먹으며 도란도란 이야기로 더 가까워졌습니 다. 선생님~ 꼭 이모나 엄마 같아요. 이렇게 상담할 수 있는 곳이 있는 줄 몰랐어요. 우리가 좀 더 빨리 만났더라면 좋았겠다. 성찰실 가면 다들 벌점 주는 걸로 알고 있어요. 절대 안 가려고 하던 데요. 이런 줄 몰랐네요. 다음 날 오후에 학부모 상담선생님, 그 아이와 아빠, 저, 이렇게 네 명이 만나 상담을 했습니다. 그 아이 부모님은 좋은 직장에 다니셨고 엄마는 커리어 우먼으로 성공 가도를 달리고 있어서 너무나 일에 바빴고 소 중했습니다. 물질적으로는 부족한 게 없이 해 주었지만 정작 아이가 사랑이 고픈 줄을 몰랐습니다. 게다가 담배를 피웠고, 자살 시도를 세 차례나 했던 것을 이제야 알게 된 것입니다. 그 아이는 맘 놓고 속 얘기를 할 친구도 별로 없었습니다. 너무 외로웠어요. 그 자리에서 하고 싶은 이야기를 하며 풀자고 하니까 아이는 펑펑 울며 이야기를 쏟아 내기 시작 했습니 다. 다행인지 그 아이 아빠는 너무도 침착하게 이야기를 들어 주셨고 딸아이의 심정과 하고픈 음악에 대해 이해 해주셨습니다. 아이의 마음은 안개가 걷히기 시작 했습니다. 그 아이 얼굴에 미소가 보였고 서로 안았 습니다. 선생님~ 감사해요. 하는 것이었습니다. 상담이 끝난 후에 오히려 그 아이 아빠도 감사 하다는 말 씀을 하시며 돌아가셨습니다. 오후에 문자가 왔습니다. 선생님~ 보고 싶어요. 내일 학교에 갈게요. 방학하기 전 그 아이를 더 지켜보며 같이 지낼 수 있어 감사했습니다. 오늘 아침 너무도 환하게 웃고 있 는 그 아이를 보았습니다. 교문에서 같은 반 친구 전교회장 선거 유세까지 도와가며 즐겁게 웃는 그 아이를 보며 참으로 감사했습니다. 학교 교칙 위반_117

121 성찰교실 운영 우수사례 모음 두발규정 거부로 제적 위기 학생 정보 특성화고 1학년 남학생 상담 경위 특별부장 선생님께서 학생이 두발 문제로 제적되는 것이 안타까워 상담을 의뢰했다. 상담 내용 두발규정이 좀 더 자유로운 학교로 전학하고 싶어 하는 학생이 있었다. 이 학생은 이미 반삭을 받았다. 반삭이란 벌점이 쌓이면 받게 되는 아주 짧은 머리로, 화를 내는 학생에게 이 벌칙을 모든 학생들이 힘들어 한다고 이야기 해주고, 머리 자르기 힘들어 하는 학생의 마음을 공감해 주었다. 그리고 상담을 통해 내면을 탐색해 보았다. 사람마다 예민한 부분은 왜 그럴까? 유전 과 어릴 때 기억 이라고 답한다. 학생의 놀라운 통찰을 칭찬하였다. A은 어릴 때 힘든 기억에 대해 말한다. 애들이 아빠이야기를 할 때 씁쓸했고, 나는 없 는데 저 아이들은 아빠가 있구나하는 마음 때문에 슬퍼졌다. 아빠가 보고 싶다고 연락이 와도, 자신은 만나 고 싶지 않다고 한다. 아빠에 대해 화가 많이 났구나. 하며, 학생의 마음을 공감하고, 아빠는 어떤 분인지 물어보았더니, 아 빠는 안정이 안 된 분이다. 그러나 아버지가 어떻게 자랐는지, 어떤 분인지는 잘 모른다고 한다. 아빠에 대 해 알아보는 기회로 한번 만나보는 것도 나쁘지 않을 것 같다고 권하였는데, 만나기 싫단다. 일단 학생의 힘든 감정을 공감하고, 시간이 필요하다고 이야기해주었다. 학생에게 제일 행복했던 기억이 무엇인지 물어보았더니, 웃으면서 엄마와 동생과 같이 웃으며 대화한 것 이라고 한다. 제일 슬펐던 기억은 엄마가 너희 때문에 못살겠다고 하며, 야단맞았던 기억을 이야기 한다. AK테스트를 통해 긍정 경험 상상에는 손이 강철같이 힘이 들어간다는 것을 알려준다. 학생은 아버지가 없 기 때문에 엄마를 보호해야 한다는 부담과 맏이라는 부담을 많이 느끼고 있어, 학생이 맏이로서의 역할은 적절하지만, 아버지 역할은 할 수 없다고 이야기 해주었다. 그리고 지나친 부담에 대해 현실화 시켜주었고, 엄마가 자신 때문에 불행하다고 생각한 적은 없냐고 물어보니, 그런 생각을 한 적이 있단다. 그래서 오히려 너와 동생 때문에 엄마가 살아갈 이유와 힘을 얻었을 거라고 말해주었다. 엄마도 자신에게 그런 이야기를 한 적이 있다고 한다. 엄마가 불행한 것이 너 탓이라고 절대 생각하지 말고, 또한 아빠 역할을 네가 할 수 없고, 너는 고등학 교1학년 학생일 뿐이다. 학생과 맏이 역할 잘하는 것이 네가 할 일 이라고 말해주었다. 너에게 주어진 맏이 역할을 잘하려면 어떻게 해야 하냐고 물어보자, 동생 잘 이끌어 주는 것과 나쁜 길로 빠지지 않는 것이란 118

122 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 다. 그것을 얼마나 잘하고 있는지 척도질문을 하였다. 동생 잘 이끌어 주는 것은 80점, 나쁜 길로 빠지지 않는 것은 20점이라고 말했다. 공감하며 이야기해주고, 학생이 해야 할 일을 스스로 생각해보도록 하며 상 담을 마쳤다. 학교 교칙 위반_119

123 성찰교실 운영 우수사례 모음 엄마가 해주신 고등어조림이 제일 맛있어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 교복바지를 안 입고 체육복을 입고 있는 학생을 학생지도부 선생님이 데려오셨다. 상담 내용 아, 오늘 또 다른 귀한 생명을 만나게 되었네요. 마침 곁에 계시던 학생지도부장 선생님께서 그 아이 이름을 부르시면서 제대로 안하면 전학 보낸다고 엄 포를 놓으셨습니다. 코코아 한 잔을 타주면서 괜찮으니까 아무 걱정말구 코코아 마시면서 맘을 가라앉히자. 하며 맘속에 불 안과 긴장을 늦추게 했습니다. 만나서 반갑다, 이름이 뭐냐 고 물으면서 기본적인 이야기를 시작 했습니다. 키가 작고 왜소한 그 아이는 중학교 2학년인데도 아직 앳되어 보였습니다. 앳된 얼굴에는 살아가기 위한 처절한 몸부림의 강인함도 보였고, 한편으로는 너무도 순박한 얼굴도 보였 습니다. 참 이상하게도 여태껏 만난 아이들은 거의 다 너무도 스스럼없이 자기 이야기를 꺼내 놓는다는 거 예요. 무슨 마술을 부린 것처럼요. 그건 아마도 절박한 상황의 아이들을 만나서 그런 게 아닌가 싶습니다. 지금 부터 그 아이의 처절했던 몸부림의 이야기의 일부를 시작 합니다. 초등학교 1학년 때 엄마가 가출을 하시고 2학년 때 아빠마저 돌아 가셨습니다. 아마도 술과 담배로 인한 병을 얻으셔서 돌아가신 것 같다고 했습니다. 불행 중 다행인지 8살 위의 형이 있었습니다. 형은 중학교 졸 업을 하고 생활 전선에 뛰어들어 두 형제가 살아가기 위해 고등학교 진학을 포기 했습니다. 그리고 어린 동 생을 돌보며 일하면서, 동사무소 지원을 조금씩 받았다고 합니다. 이 학생이 6학년 때 형이 군대에 가게 되 어서 이 아이는 혼자 살아가야 했습니다. 그때 엄마와 간간히 연락은 되었지만 아이는 혼자 살기로 했습니 다. 큰댁도 있었지만 이 아이를 책임지고 맡아 주질 못했습니다. 중학교에 올라와서 이 아이가 혼자라는 걸 알고 엄마는 이 아이와 함께 살기 시작 했다고 합니다. 엄마 와 살게 된지 얼마 안 된 거지요. 군대 갔던 형이 얼마 전 제대 했지만 같이 살지는 않는다고 합니다. 엄마 랑 사니까 좋은지 물었더니 그냥 혼자 살고 싶다고 했습니다. 그게 익숙해져서 더 편하다고 합니다. 그래도 엄마랑 살게 되서 좋은 점도 있지 않느냐고 물었더니 음식 해주실 때는 좋다고 했습니다. 엄마가 해주신 음식 중 뭐가 제일 맛있냐고 물었더니 고등어조림이 제일 맛있어요. 라고 했습니다. 엄마가 음식을 120

124 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 잘 하신다고 하면서 흐뭇한 표정을 지었습니다. 혼자 6학년을 보냈을 때 150여 일을 무단 결석했고, 밥은 동사무소에서 주는 하루 3끼 도시락을 받아먹 고 지냈다고 했습니다. 아! 정말 가슴이 아파 왔습니다. 중학교에 와서 50여 일을 또 결석하기도 했고, 1학년 때는 거의 일 년 내내 가출을 했던 상태였고, 절도 까지 했습니다. 누군가의 돌봄이 없이 방치된 삶을 살아온 이 아이의 상황을 안다면 학교에서 그저 야단과 엄포로만 지도를 하지 않을까라는 생각도 해봅니다. 조금이라도 이 아이를 품어 주었더라면 좋았을 텐데요. 이 아이와 2교시에도 상담을 해야 할 것 같아 의사를 물었더니 흔쾌히 대답했습니다. 그리고 이제 수업 시간에 교실에서 잠자지 않고 여기 와서 상담 해야겠다고 말을 했습니다. 정말 반가운 소리였습니다. <문장완성검사>를 하는데 배가 고프다고 하기에 빵이라도 사주려고 매점에 데려 갔습니다. 아이는 머쓱해 하며 초콜릿과 사탕을 골랐습니다. 아침을 챙겨주는 부모가 없어 굶고 오는 성찰실의 아이들을 위해 뭔가를 준비해야겠다는 생각도 들었습니다. 토요일이라 12시에 수업이 끝나기에 이 아이와 첫 만남은 서로를 조금 알아 가는 것으로 만족하며 다음 만남을 약속했습니다. 학교 교칙 위반_121

125 성찰교실 운영 우수사례 모음 콧방귀로 일관하는 그야말로 건방지고 반항적인 학생 학생 정보 고등학교 2학년 여학생 상담 경위 담임선생님이 학생을 상담실에 의뢰하셨다. 상담 내용 상담실에 들어온 여학생은 상당히 떨떠름하고 기분 나쁜 표정을 지었고 말투는 퉁명스러웠답니다. 담임선 생님 말씀으로는 머리는 빨간색으로 물들이고 생활지도도 안 통하고, 학교에 오면 공부시간에 잠만 자고, 선생님들께서 뭐라고 하면 체체 거리고 콧방귀로 일관하는 그야말로 건방지고 반항적인 학생이라는 것입니 다. 학생을 파악하기 위해서 그림(HTP, KSD, KFD)검사와 문장완성 검사를 했습니다. 그런데 그림검사 전반에 우울함과 분노가 표현되었고, <문장완성검사>에서는 우리 아버지는 미친놈, 어 렸을 때 잘못했다고 느끼는 것은 아빠를 믿은 것 이라고 적었습니다. 한마디로 말해 아버지에 대한 분노와 어머니에 대한 연민의 감정이 많고, 자신을 억압하려는 대상에 대해 분노하면서 반항하는 학생이었습니다. 그렇게 상처받은 학생은 다시 상처받지 않으려고 가시를 세우는 것처럼 어른들에게 반항하고 있었습니다. 공부에 대한 흥미도 잃고 학교에는 정말 오기 싫지만 어머니가 학교에 불려 오셔서 곤란을 겪으니 안 올 수 도 없다며 오기 싫은 학교에 억지로 왔으니 모든 것이 불만스러워서 선생님들께 반항하는 생활패턴이 반복 되고 있었습니다. 그래서 그 학생의 화난 감정을 공감해주었다. 아버지를 믿은 것은 너의 잘못이 아니고 너 의 믿음에 부응하지 못한 아버지의 잘못이라고 말해주었습니다. 그제야 표정이 누그러지더군요. 두 번째 상담시간에 MBTI검사를 통해 학생의 장점과 앞으로 진로에 대해 탐색하는 시간을 가졌습니다. 자신을 상징하는 동물그림을 그리도록 했는데 화난 고양이를 그렸습니다. 특징을 적어보라고 했더니, 겉으 로 센 척하지만 속은 멍청하다. 고 적었습니다. 그동안 사람들에게 센 척하면서 힘들어 했을 아이를 생각하 니 마음이 아팠습니다. 어른들이 너에게 믿음을 주지 못한 것에 대해 정말 미안하다고 말해줬습니다. 아무 말도 하지 않았지만 표정을 보니 마음이 많이 풀려있는 것을 느낄 수 있었습니다. 지난 금요일에는 연수가 있어서 만나지 못했고, 오늘 그 학생을 다시 만났습니다. 빨갛게 물들였던 머리 를 다시 까맣게 염색을 하고 왔더군요. 머리색 바꾸라고 담임선생님이 아무리 혼내도 꿈쩍도 안했던 아이였 는데, 너무 예쁘고 감사하다고 말해줬습니다. 오늘은 양손 본을 떠서 왼손은 자신의 장점 5가지, 오른손은 자신에게 주고 싶은 선물 5가지를 적게 했습니다. 그리고 자신이 꿈꾸는 것은 무엇이든지 이룰 수 있는 능 력이 있다고 격려해주었습니다. 122

126 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 무단결석 및 지각 지각하지 않겠어요 학생 정보 중학교 남자 2학년 상담 경위 잦은 지각과 무단 결석으로 인한 수업일수 부족으로 상담하게 되었다. 상담 내용 성찰교실로 3교시 수업 중에 지킴이 선생님께서, 평소에도 지각이 잦은데 오늘도 늦게 등교해서 교실 밖 으로 쫓겨나서 데리고 왔다고 한 학생을 인계해 주셨습니다. 언뜻 보기에도 너무 마르고 기운이 없어보였지 요. 첫 만남이니 내 소개와 함께 간단한 인사를 나누었습니다. A에게 학교에 늦는 이유를 물어봤더니 저녁 에 늦게 자서 늦게 일어나기 때문이라고 대답하더군요. 아침에 누가 깨워줄 사람이 없어서 힘들지만 혼자 해보겠다고 마음을 보이는 A가 대견하고 예뻐 보였습니다. 너무나 말라 윤기가 없어 보이는 얼굴을 보며 아침에 일어나서 아침은 먹느냐고 물으니 먹을 게 없어 못 먹고 온다고 대답합니다. 저녁은 친구들과 떡볶 이나 라면을 먹고, 아니면 굶는다고 해서 제가 제안을 했지요. 내일 지각하지 않고 등교하면 저녁을 같이 먹자고 말했습니다. 상담 내내 한 번도 웃지 않던 A가 제 제안에 웃으며 좋다고 하였습니다. 혼자서 일찍 일어나서 올 수 있다고 하니 내일 선생님과 약속하자. 선생님이 기다릴게. 정말 다음날 8시 25분 약속시간에 학교 현관에 나타났습니다. 너무나 고맙고 기뻤죠. 그래서 안아주고 고맙다고 말해주고 쉬는 시간에 제 방으로 오라고해서 간식을 하나 주었지요. 그리고 쉽고 간단하게 다음 날도 약속을 했어요. 아뿔싸 다음날 또 지각을 하였습니다. 내가 너무 쉽게 간단하게 생각했구나 하는 생각과 함께 뒤통수를 얻어맞은 느낌이었습니다. 그래서 이번엔 성찰상담실로 불렀지요. 순순히 다가오는 모습이 예쁘고 대화가 될 것 같았습니다. 들어보니, 가정은 부모이혼으로 아빠와 살면서 새벽에 아빠가 막노동일 나가시고 혼자 일어나서 학교에 와야 하는 형편이었습니다. 집과 학교의 거리도 버스를 타도 2번 타야했고, 걸어서는 30 분이 넘게 걸리는 거리였습니다. 학생 자신이 의지가 전혀 없어서가 아니라 잠이 많아서 계속 지각하다보니 꾸중만 듣게 되고 수업 방해 된다고 교실에 못 들어간 채 복도에 서있는 시간이 많아지다 보니 학교에 재 미를 느끼지도 못해서 늦잠을 자게 되면 그냥 학교를 결석하게 되었던 것이었습니다. 부모님은 그 사실도 잘 모르고 계시는 상황이었습니다. 학교 교칙 위반_123

127 성찰교실 운영 우수사례 모음 저는 A에게 지각은 하더라도 학교는 등교해야 하는 것과 지각하는 친구일지라도 선생님은 기다리고 있다 는 것을 알려줄 필요가 있다고 생각했습니다. 그래서 다음날은 버스정류장에서 약속을 했습니다. 그러면서 내 상황을 설명하면서 마음으로 호소했지요. 새벽부터 하는 약속이니 지켜달라고 했습니다. 다음날 아침 A 는 나오지 않았어요. 허탈감에 그냥 돌아 올 수가 없었습니다. 부모님께 전화를 드려 집을 찾아갔어요. 길 가에서 담 너머로 A야 하고 부르니, A가 너무 놀라 고양이 세수를 하고 추운데 두꺼운 겉옷도 걸치지 않 은 채로 뛰어나오더군요. 또 한 번 마음이 짠했습니다. 제 목도리를 두르게 하고 제 장갑을 끼워주고 같이 마을버스를 타고 지각하지 않고 학교에 등교했습니다. 다음날도 또 한 번 더 찾아갔습니다. 우리 A는 마음이 착하고 예쁜 아이였습니다. 선생님, 이제 혼자 오겠다고 오시지 말라. 고 하더군요. 아 빠와 통화해서 한번 부탁도 드리고 난 후, 아빠가 더욱 더 관심을 가지시고, 출근하셔서 전화로 깨워 주시 기도 했습니다. 지금 며칠 지나진 않았지만, 그 후로 매일은 아니라도 거의 지각 안하고 등교하고 있습니 다. 담임선생님께도 칭찬도 들었습니다. 이번 주는 시험기간이라 등교를 잘 하고 있습니다. 학교 내에서 만 나면 상당히 친밀감 있듯이 바라보는 순수함이 보여 뿌듯합니다. 124

128 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 매일 지각하던 여학생, 드디어 말문을 열다 학생 정보 중학교 여학생 상담 경위 왜 지각하는지 물어도 대답을 안 하는 여학생을 담임선생님이 상담 의뢰하셨다. 상담 내용 매일 지각을 하는 여학생은 1교시 시작 할 때쯤 슬그머니 교실로 들어온다고 하네요. 담임선생님이 물어 도 대답도 안하고 말문을 닫던 여학생이지만 저의 물음에는 의외로 순순히 대답을 했어요. 밤늦도록 소설을 보고 아침에 늦게 일어나는데 거기다 샤워 하느라 1시간씩 목욕탕에서 안 나온다는 거예요. 아~ 무슨 샤 워를 매일 아침 1시간씩이나! 밤에 뭐하는지 물어 보니 늦게까지 연애 소설 읽느라 2시까지 잠을 안 잔다 고 해요. 사춘기 때 로맨스에 푹~ 빠져 지내는 건 이해 하지만 샤워도 길고 왜 이런 생활을 하게 되는지 궁금했어요. 혹시 무슨 문제가 있나 싶어서 걱정 되었죠. 하루 이틀 이런 저런 이야기를 하나씩 하다 보니 그 아이의 집안 사정을 알아가기 시작했어요. 엄마는 초등 2학년 때 이혼을 하셨고 아빠, 오빠와 살다가 엄마가 중1때 다시 돌아 오셨는데 엄마의 역할을 제대 로 해 주기에는 역부족이셨어요. 엄마가 만나던 남자가 집까지 찾아 와서 협박하고 감당하기 벅찬 상황까지 겪었어요. 엄마는 매일 밤에 술을 드시고 들어오시고 엄마의 역할을 제대로 해주지 못했어요. 엄마에 대한 원망과 미움이 가득 했고, 상처투성이였죠. 관심과 사랑이 필요한 아이에게 학교생활은 멀어지고, 야단만 맞다보니 담임선생님이 자신을 미워한다고 생각 한 거예요. 문장 완성 검사를 해보니 엄마에 대한 감정과 상황, 담임선생님의 관심이 고픈 게 눈에 보였어요. 그 아이의 복잡한 상황을 알고 담임선생님께 그 아이의 말씀을 드렸어요. 그리고 선생님 관심도 받길 원 하는 걸 말씀 드렸죠. 담임선생님은 전혀 예상치 못한 일이라 놀라셨고 그 아이 엄마를 학교에 오시게 해서 조심스레 상담을 하셨어요. 그 아이를 이해하시려고 노력 하셨어요. 성찰교실에 와서 상담을 하면서 지각도 안하려고 노력하고 아침에 샤워 하는 시간도 줄이고 인정을 받고 싶어 애쓰는 모습이 예쁘게 보였어요. 아 침에 교문지도 하다가 등교하는 모습이 안보이면 모닝콜을 했어요. 일어났니? 학생부장 선생님 들어가셨 다. 지각생들 안 잡으니까 빨리 와. 선생님이 교문에서 기다린다. 지금 가고 있어요. 가끔 조금의 시간차로 지각 할 때 그 아이의 편이 되어 방패도 되어 주곤 했어요. 거의 매일 지각 하던 아이가 지각하는 횟수가 줄어들기 시작하니 담임선생님께서 아이에게 칭찬과 격려를 해주셨어요. 그러다보 니 아이는 학교생활이 즐거워졌죠. 그리고 혹시 조금 늦어 지각 하는 날이면 담임선생님께 죄송한 얼굴로 학교 교칙 위반_125

129 성찰교실 운영 우수사례 모음 살며시 들어오고요. 먼저 담임선생님께 이야기를 하기도 했어요. 담임선생님이 환하게 웃으시며 좋아하셨어요. 아이가 많이 바뀌었다고, 감사하다고, 그리고 아이에게 칭찬 해주니 더 적극적으로 얘기 하더라고 좋아하셨어요. 학교에 서 만나면 반갑게 인사하는 그 아이. 일단 사랑과 관심이 고픈 건 조금 해소가 되었지만 근본적인 마음의 상처가 숙제로 남아 있네요. 곧 엄마와 다시 헤어져서 살게 될 거라고 하면서 엄마에 대한 원망을 얘기 할 때면 제 맘이 더 아파 옵니다. 지속적인 관심과 사랑! 이렇게 지내다 보면 마음의 상처가 하나씩 하나씩 치 유 받는 날이 올 거라 생각합니다. 126

130 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 계획을 가지고 싶어요 학생 정보 고등학교 2학년 여학생 상담 경위 지각을 자주하고 계획성 없는 성격의 여학생을 담임선생님이 의뢰하셨다. 상담 내용 최근에 지각을 많이 하는 한 학생이 성찰교실에 찾아왔습니다. 누구나 실수는 할 수 있다고, 바꾸면 되는 것이라고 이야기를 시작했습니다. 아이와 이야기해 보니, 가정 형편이 급격하게 나빠진 것이라든지 생활에 문제가 있는 것은 아니고 화학 부장이어서 좀 바빴다고 합니다. 그러나 한 번 흐트러진 생활 습관이 잘 고쳐지지 않아 힘들어 하고 있었습 니다. 부모님이랑은 소통이 잘 되는 편이며 최근 아버지가 사업으로 바쁘시긴 하다고 이야기했습니다. 아이 스스로 반성을 많이 하고 있으며, 생활 습관이 고쳐지지 않는 것에 대한 고민을 하고 있으며 개선 의지도 있어서 조금만 조언을 해 주면 바뀔 아이 같았습니다. 잠을 자기 전에 다음 날 지각할 것에 대한 긴장을 많이 하고, 생각이 많은 편이라서 가벼운 운동이나 스 트레칭을 권유했습니다. 이것저것 하고 싶은 일은 많은데 계획성이 없는 편이라고 해서, 계획을 짜서 실천 하는 방법을 가르쳐 주었습니다. 그래서 잠을 자기 전에 하는 많은 생각들과 오늘 하루를 어떻게 보냈는지 보내야 했었는지에 대한 후회를 '계획'의 실천 방법과 연결시켜 설명해 주었습니다. 많은 아이들은 자신의 능력에 대한 정확한 판단을 하지 못하고, 자신의 능력이 3개가 있으면 10개의 계획을 세운다는 것과 결국 1~2정도 실천하고 좌절하고 다음 날 또다시 10개의 계획을 세우게 된다는 것을 이야기해주었습니다. 계획 이라는 것은 자신이 할 수 있는 능력에 조금만 더 높여주는 것이라고 이야기했습니다.(1개를 할 수 있으면, 2개를 계획해야 함) 그리고 세운 계획은 반드시 실천해야 한다는 것과 실천 후에는 자신에 대한 칭찬을 반 드시 하라고 이야기했습니다. 다음엔 계획은 아주 구체적으로 세워야 효과가 있다고 했습니다. <자기 행동 실천 계획서>를 바탕으로 일 주일간의 계획을 구체적으로 짜보게 했습니다. 그리고 그것을 제가 수정해 주고요. 그리고 잠을 자기 전 오늘 하지 못한 일과 내일 할 일에 대한 생각을 하지 말고 조용한 음악을 들어보라고, 그리고 조금 편안하 게 생각해도 된다고 이야기했습니다. 돌아갈 때 아이가 아주 밝은 얼굴로 나가서 기분이 좋았습니다. 학교 교칙 위반_127

131 성찰교실 운영 우수사례 모음 아빠와의 관계가 힘들어요 학생 정보 특성화고 1학년 여학생 상담 경위 우연히 화장실에서 수업에도 못 들어가고 방황하는 학생을 만나 상담이 시작되었으며, 아버지와의 갈등 과 잦은 지각과 결석이 문제가 되었다. 상담 내용 아버지는 생활보호대상자이고, 동사무소에서 자활 일을 하시는데 지병으로 당뇨를 앓고 계시고, 엄지발가 락을 다쳐 지금은 다른 일은 못하신다. 어머니는 식당일을 하시고, A가 학교 다니기 힘들어하는 마음을 이 해해주시고, 자퇴를 허락하셨다. 자퇴하고 싶은데, 아버지가 반대하셔서 못하고 아버지와의 관계를 힘들어 하였다. 아버지는 다혈질이고, 소리 지른다고 대답했다. 오빠도 아버지에게 맞아서 집을 나갔고, 엄마도 많 이 때렸단다. 어릴 때부터 아빠가 엄마 때리는 것을 많이 보았다고 말한다. 아버지가 엄마 때려서 놀란 첫 기억을 물어봤다. 아주 어릴 때 A가 아마도 유치원 때라고 추정될 때, 아빠가 엄마를 방바닥에 눕혀놓고 목 조르고, 칼로 위협했다고 말하며 많이 운다. 중3 때 아빠가 술 먹고 A에게 칼로 위협하기도 했다고 한 다. 자기가 욱하는 성격이 아빠를 닮은 듯하다고 말했다. 아버지는 거의 매일 술을 드시고, 술 드시면 자는 A를 깨워 &&년이라고 욕하며, 엄마에게 가라 고 한다. 지금 엄마랑 만나는 것을 아버지가 알게 되면 언젠가 터뜨릴 것 같다. 다 알고 있다. 감추지 마. 거짓말 마, 믿지 못해! 라고 하신다. 집이 싫다. 초등학교 1학년 때 엄마가 집을 나가셨다. 6학년 때 생리 시작하는 것도 A 혼자 해결해야 했었다. 보호해주고 도와주는 사람은 아무도 없었다. 이런 이야기를 털어놓 으며, A가 많이 울었다. 어떻게 참을 수 있었나? 라는 상담자 질문에 처지가 비슷한 친구가 힘이 되어 주었다고 한다. 친구는 지 금 여상에 다니고, 엄마가 버려서 할머니랑 살고 있는 아이인데 활발한 친구이고 마음의 큰 위로가 되고 있 다고 한다. 좀 더 핵심감정으로 들어가기 위해서 엄마가 아빠에게 맞는 것을 보았을 때 느낌이 어떠했는지 물어보았다. 뜻밖에 웃었다는 대답을 한다. 불일치한 감정에 대해 인식시키고 어린아이가 너무 힘든 상황을 받아들이기 어려웠을 것이라고 이야기 하자 많이 울었다. 빈의자 기법으로 아빠가 앞에 계시다고 생각하고 하고 싶은 말을 해보라고 하니 아빠가 들어주려고 해도 나는 이제 말하기가 싫다. 우는 것도 싫다. 고 한 다. 아빠에게 화가 많이 났고! 억눌린 감정이 올라오는 듯 흐느끼듯 많이 운다. A는 감정이 올라오는 것 을 불편해하고 힘들어 했다. 힘든 감정 이야기하느라고 애썼다고 이야기 하며 꼭 안아주었다.(포옹 치료). 128

132 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2차 상담 후 A는 계속 무단결석을 하였다. 담임선생님과 함께 연락을 시도 하였고, 그 과정에서 아빠한 테는 학교에 간다고 나와서 밖에서 친구와 만나서 놀다가 들어가며, 엄마를 만난다는 이유로 학교에 나오지 않는 사실을 알게 되었다. 답답하게 생각하신 담임선생님이 아버지에게 이 사실을 알렸고, 아버지가 A에게 전화하자, 혼날 것이 걱정되는 A는 엄마에게 들어가겠다며, 학교를 무단결석하였다.(24일 무단결석) 계속 문자와 연락을 시도 하였지만 쉽지 않았고 상담에 위기가 찾아왔다. 나는 A를 위해 기도하며, 시간 날 때 마다 전화를 시도하며, 문자를 보내는 것 외에는 할 수 있는 것이 없었다. 특히 여학생이라 위험한 길에 빠 질 것 같아 너무 염려되었다. 드디어 내 전화를 받았다. 야호! 속으로 환호를 올렸다. 밥은 먹고 다니느 냐? 어떻게 지내느냐? 라는 내 말에 자신을 걱정하는 마음을 읽었는지 학교에서 만나기는 어렵고, 밖에서 만나는 것 어떠니? 선생님이 맛있는 밥 사줄게 라고 하고 만날 수 있었다. 약속장소로 가면서 계속 기도했다. 약간 수척해 있었고, 학교 안 나오는 동안 많은 것을 느꼈다고 한다. A는 아빠와 갈등으로 엄마에게 갔으나, 거기서 또 다른 어려움이 있었다. A는 엄마가 학교 다니지 않고 미 용을 배우겠다는 A를 이해하는 것 같이 느껴졌지만, 막상 엄마네 집으로 가자, 남자가 있는 상황에서 함께 살 수 있는 여건이 안 된 엄마는 딸을 고시원으로 보냈고, A는 이때 그래도 자신을 책임지고 돌봐줄 사람 은 아빠구나! 라고 느꼈다고 한다. 학교를 안 나오는 동안 처음에는 좋았지만, 점차 불안한 마음이 들었고, 아르바이트 자리도 쉽지 않고 고등학교도 안 나온 자신에게 사회는 많이 힘든 곳이라는 생각을 했다고 한 다. 계속 감정을 읽어주자 다시 학교 나오고 싶은데 친구들이 뭐라고 할 것 같아서 두렵단다. 그 두려움을 현실화시켜주었고, EFT를 실시하였다. 현명한 판단을 한 A를 격려하고, 힘들었지만 좋은 경험이 되었을 것 이라고 말하자 환히 웃었다. 다음 월요일부터 등교하기로 하고 헤어졌다. 학교 교칙 위반_129

133 성찰교실 운영 우수사례 모음 아! 힘내~ 담엔 삼겹살 먹자 학생 정보 중학교 학생 상담 경위 담임선생님이 상담실을 급하게 찾아오셨다. 새벽에 학생의 엄마로부터 문자가 왔는데 오늘부터 학교를 보내지 않고, 학생을 자퇴시키겠다는 내용이었다. 상담 내용 담임선생님에 의하면 엄마가 소아마비 장애가 있으시며 우울증이 심하시고, 이혼을 한 가정이라 어려움이 많다고 하셨다. 학생의 뜻이 아닌 엄마의 강제성과 위험성을 인식하고, 담임선생님, 폴리스선생님과 함께 집을 방문했으나 문을 열어 주지 않아서 그냥 돌아왔다. 그 후 다시 담임선생님한테 집을 불 질러버리겠다 는 문자가 온 것을 보고 사태의 심각성이 느껴졌다. 나는 그 친구 집에 가서 상담하기로 했다. 교감선생님 께 말씀드리고 경찰에 신고해서 문을 열 수가 있었다. 엄마는 화장실로 숨으시고 화장실문은 부서져 있었 다. 학생은 얼굴을 가리고 울며 우리를 강하게 거부했다. 더 이상 자기 집은 좋아질 수도 없고 그냥 엄마가 원하는 대로 다 죽겠다고 얘기 했다. 난 아무 말도 할 수가 없었다. 학생은 학교생활을 원만하게 잘 했었다 고 하셨는데 오늘의 모습은 그동안의 참았던 울분이 터져 나온 것 같았다. 난 그 아이의 거부하는 손길을 뒤에서 안아주며 말했다. 그래, 실컷 울어라. 넌 맘대로 울지도 못했을 텐데. 내가 할 수 있는 건 안아주고 등을 두드려 주며 아이의 아픔에 함께 맘속으로 우는 것이었다. 한참을 그 런 후 점심 먹으러 나가자고 했다. 힘이 없고 몸이 떨려서 나가기 싫다고 했지만 그 이유라면 선생님이 안 고 나갈 수 있다고 하자 마지못해 옷을 입었다. 학교는 가지 않겠다고 해서 사복을 입고 나왔다. 어제 저녁 부터 굶었다며, 점심을 맛있게 먹으면서 감사하다고 연거푸 말했다. 이젠 말도 곧 잘 하면서 솔직하게 자기 의 감정을 표현했다. 이른바 소년가장 역할을 하는 학생이었다. 엄마는 마음이 아픈 분이시니깐 네가 이해 해야 하며 너는 지금부터 독립적으로 살아야 하는데 학교를 그만 두는 건 생각해보자고 했다. 네가 지금처 럼 열심히 하면 기숙사 있는 좋은 고등학교도 갈 수 있고 다양한 진로의 길도 있다고 설명해 주었다. 환경 은 어렵고 힘들지만 이겨나갈 힘이 너에겐 있다고 말해 주었다. 선생님과 함께 헤쳐 나갈 길을 모색하자고 했고, 내일부터는 지금처럼 웃으며 친구들과 학교생활 잘 하기로 약속했다. 오늘은 돌솥밥을 먹었지만 담엔 삼겹살 먹기로 하며 헤어졌는데 다행히 이 학생은 그 다음날 학교에 등교해서 지금까지 잘 지내고 있다. 담 임선생님의 사랑과 관심에 감사했고, 담임선생님은 나에게 너무 고맙다고 하셨다. 130

134 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님의 기대를 놓치지 마 학생 정보 중학교 2학년 학생 상담 경위 가출했다가 돌아온 아이들을 이틀 동안 상담했다. 상담 내용 두 아이 중 A는 선생님들 사이에 착하고 평상시 수업 태도도 좋다고 평판이 나 있었고, 같이 가출한 B 는 평소에도 거짓말 잘 하고 소위 물 흐려놓는 문제아라고 인식되어 있는 아이였습니다. 같이 있어보니 딱 히 그렇지만도 않은데 말이죠. 가출했던 상황 이야기를 들어보니 A가 B를 꼬드겨 같이 가출을 했더라고요. B가 억울할 만하죠. 다른 선생님들이 B가 A를 꼬드겨 같이 가출한 줄 알고 있더라. 이렇게 얘기했더니 신경 안 써요. 하 면서 B가 무심히 고개를 돌려버리네요. 제가 두 아이에게 이야기를 하나 해 주었습니다. 유명한 교육학자가 너희들 같이 중학교 2학년 애들을 데리고 실험을 했대. 선생님들의 기대가 아이들에 게 얼마나 영향을 미치는지 알라보려고 말이야. 곧 중학교 3학년이 되는 2학년 애들을 두 그룹으로 나누어 서 가 그룹에는 공부 잘하고 모범인 아이들을 모아 놓고, 다른 나 그룹에는 소위 꼴통이라는 문제아들을 모 아 놓았대. 그리고는 가 그룹과 나 그룹의 담임이 될 선생님에게 뭐라고 얘길 했느냐면, 모범생 가 그룹은 정말 꼴통이고 애들이 문제아라 도저히 수습이 안 된다. 죄송하지만 선생님께서 맡아서 고생 좀 하시겠다. 라고 했고, 문제아 나 그룹은 애들이 정말 머리가 좋고 똑똑한데 좀 독특한 애들이 많다. 나쁜 아이들은 아니니까 선생님께서 조금만 기다려 주시고 격려해 주시면 아이들이 금방 잘 따라올 거다. 기대하시라. 이 렇게 말했대. 이 두 선생님은 각자 반을 맡아 열심히 한 학년을 보냈고 중3이 끝나는 시점에 그 아이들이 어떻게 되었는지 교육학자가 확인을 해봤대. 어떻게 되었을까? 모범생 가 그룹은 정말 문제아가 되어 있었 고, 문제아 나 그룹은 다 모범생에 똑똑한 아이들이 되어 있었대. 아이들 눈이 동그래지죠. 가출을 했다지만 아직은 순진한 아이였던 거죠. 왜요? 왜요? 아이들은 말도 안 되는 소리라며 이유를 알고 싶어서 난리였습니다. 제가 이렇게 얘기했죠. 그 마법은 바로 선생님의 기 대란다. 선생님이 너희를 포기하지 않고 끝까지 기다려주고 믿어주는 한 잘못되는 아이는 한 사람도 나올 수 없어. 사랑의 반대말은 미움이 아니라~. 라고 말하는 순간 무관심이요~. 라며 B가 툭하고 내뱉었습니 다. 학교 교칙 위반_131

135 성찰교실 운영 우수사례 모음 선생님이 너희를 혼내는 것도 애정이 있어서야. 선생님께서 너희를 포기했다면 정말 그러거나 말거나 아 무 신경도 안 쓰시겠지. 선생님께서 너희를 포기하지 않게 하려면 어떻게 해야겠어? 선생님께 너희의 달라 진 모습을 조금이라도 보여주렴. 선생님이 달라진 너희 모습을 보고 내가 조금만 더 신경 써 주면 정말 괜 찮아지겠구나! 하는 생각이 들게. 선생님이 기대를 가지고 너희가 바뀌는 걸 기다려줄 수 있도록 너희가 먼 저 조금 바뀌어 보자. B에게 달라져 보자고 제안했습니다. 그 순간만큼은 정말 아이들이 금방 바뀔 거라고 믿었고, 아이들도 그 때 만큼은 정말 바뀌고 싶어 했거든요. 두 아이에게 선생님들이 믿고 기다려 줄 수 있도록 학교 생활 태 도를 바꿔 보자고 했습니다. 이 아이들이 달라진 만큼 선생님께서도 빨리 아이들의 변화를 알아주셨으면 좋 겠는데, 이 아이들이 담임선생님과 사이가 그다지 좋지가 않네요. 선생님께서 아이들 가출로 화가 많이 나 셨거든요. 아이들한테는 선생님께서 금방 알아차려 주실 거라 했는데 선생님께서 알아주시지 않아서 아이들 이 상처 받을까 봐 걱정이 됩니다. 아무래도 기다리고 믿어주는 시간이 필요하다고 봅니다. 132

136 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 아빠가 늦게 들어오시는 날엔 맘껏 컴퓨터를 해서 좋은 날이랍니다 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 아침마다 지각을 하고 수업 태도도 안 좋고, 엄마는 돈 벌러 일본 가셨다고 하는데 말을 잘 안 해서 담 임선생님께서 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 다른 친구랑 수업 시간에 떠들어서 같이 왔는데 산만하고 얘기를 할 수가 없어서 다른 시간에 개별적으 로 만나자고 약속을 하고 돌려보냈습니다. 두 번째 만난 날, 이 아이와 이런 저런 이야기보따리를 또 풀어 가기 시작 했습니다. 엄마는 초등학교 4 학년 때 일본으로 돈 벌러 가셔서 1년에 한 번씩 오신다고 했습니다. 식사는 거의 햇반, 3분 카레, 컵라면 등 전자레인지로 할 수 있는 간편 요리로 때웠고 아침은 먹어본지 오래인지라 굶는 게 생활화 되었다고 했 습니다. 아빠와 이 학생과 초등학교에 다니는 여동생만 사는 생활이 어떨지는 안 봐도 비디오였습니다. 공부는 바닥이었고, 집에서 컴퓨터를 하는 것이 일상의 전부였습니다. 아빠가 늦게 들어오시고, 가끔 안 들어오시 는 날엔 맘껏 컴퓨터를 더 할 수 있어서 좋은 날이랍니다. 엄마 없이 어린 시절을 지내온 걸 생각하니 맘이 너무 아프고 눈물이 났습니다. 엄마가 돈 벌러 가셨다고는 하지만 사실상 아빠와 이혼한 거와 다름없는 현실이었습니다. 아무도 챙겨 주질 못하니 학교생활이 잘 될 수가 없는 현실에 정말 안타까운 맘을 어찌 할 줄 몰랐습니다. 자다가 새벽 에 잠을 깨면 잠을 잘 수가 없어서 뒤척이다 4시쯤 겨우 잠들고 아침에 일어나기가 힘이 드니 당연히 지각 을 할 수 밖에 없었습니다. 엄마가 다시 돌아오면 좋겠니? 아뇨. 불편할 것 같아요. 왜 불편해? 컴퓨터도 맘대로 못하고, 잔소리 하고, 자유롭지 못 할 것 같아서요. 처음엔 이렇게 얘기 했지만 그래도 엄마가 계시면 좋겠다고 했습니다. 속마음은 엄마를 그리워하고 있었 어요. 이 아이는 어릴 때부터 친할머니 손에 길러져 왔고, 엄마랑 살았던 시간은 2년 정도 밖에 안 되었습 니다. 엄마가 계실 때도 아침을 챙겨 주지 않았고, 어린 동생과 그냥 학교를 알아서 갔다고 했습니다. 참 학교 교칙 위반_133

137 성찰교실 운영 우수사례 모음 뭐라 말을 해야 할지. 아이의 얘기를 들으면 들을수록 구구 절절 속상한 얘기들이 터져 나왔습니다. 마침 지난주에 학교에서 김장을 해서 어려운 학생들에게 나눠주었는데 김치 한통이 남았다는 학부모 상담 선생님 말씀에 아이 생각 이 나서 조심스레 전화를 걸었습니다. 혹시 선생님이 김치를 주면 받을래? 이상하게 생각 하지말구. 김치라도 있으면 겨울엔 김치찌개 끓여서 밥 먹으면 좋을 것 같은데 어때? 처음엔 괜찮다고 하다가 선생님께 받긴 좀 그런데, 그래도 주시면 좋죠. 아이구! 잘 됐다 싶어 학부모 상담 선생님께 말씀 드렸더니 김치가 차에 있으니 퇴근길에 갖다 주시겠노 라고 하셨습니다. 다음날 만나서 상담을 하는데 김치 얼른 익혀서 찌개 끓여 먹어야겠다고 했습니다. 그 뒤에는 아침에 혹시나 못 일어 날까봐 모닝콜을 해주고 있습니다. 처음엔 전화할 때 잠이 덜 깬 목소 리로 전화 받더니 요즘엔 조금 일찍 일어나서 지금 막 씻었어요. 라는 말이 핸드폰에서 들려옵니다. 교문에서 등교하는 이 아이를 반갑게 맞으며 등을 두들겨 주고, 하이파이브도 하며 좋은 하루 보내자고 인사를 건네면 이 아이도 싫지 않은 듯이 손을 내밉니다. 제가 걱정해주는 마음을 조금은 아는 듯이 관심 받고 있다고 생각해서인지 문자해서 뭐 하냐고 물으면 대답도 해 줍니다. 정말 공감하고 이해 해주는 것만큼 큰 약효는 없는 것 같습니다. 이 아이와 앞으로 더 상담을 하려고 합니다. 공부 하는 것도 도와주고 싶고, 이것저것 챙겨 주고 싶은데 어떻게 해줄 수 있을까 고민을 합니다. 엄마의 빈자리에 꿈도 심어 주고 싶습니다. 그래도 엄마 있을 때는 공부 잘 했다는 말을 하며 자존감을 살짝 내비쳤어요. 도와주면 될 텐데 라는 생각이 절실히 느껴졌습니다. 지각하던 이 아이가 밝게 등교 하는 모습을 보니 교문에서 등교 지도하며 발이 시려 동동 구르던 제 발 은 눈 녹듯이 녹아 지는 느낌이었고, 하루가 즐겁게 시작되기도 합니다. 오늘도 귀한 아이들을 만나게 되서 참 감사했습니다. 내일 이 아이와 만나서 또 다른 얘기 보따리를 풀어가며 희망을 엮어 가고 싶습니다. 134

138 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 해맑은 얼굴로 피자 한 조각을 가져와 학생 정보 중학교 3학년 여학생 상담 경위 잦은 지각과 거짓말 등으로 선생님들께 신임을 잃고 있던 학생이었습니다. 상담 내용 처음 보았을 때 야무지고 약간 반항적인 아이였습니다. 인성 담당 선생님께서 이고그램 을 검사한 후라 검사결과를 보려고 왔습니다. 이런 저런 이야기를 하는데 얼굴을 잘 쳐다보질 않고 불만에 찬 표정으로 있 다가 갔습니다. 다음 상담 약속을 했는데 오질 않았습니다. 교실에 찾아가니 아직 학교에 오질 않았다고 하 여 반 친구들에게 물어보니 가끔 학교에 안 나온다고 하였습니다. 다음날에 교실에 찾아가 다시 약속시간을 알려주고 상담을 하였습니다. 그 아이에 대한 자료가 없어 문 장완성검사 와 MMTIC 을 하고 해석을 하면서 나는 너희를 혼내기 위해서 온 사람이 아니고 너희를 행복 하게 하기 위해서 오게 된 사람이야. 만약 공부를 하고 싶은데 어떻게 해야 할지 모를 경우도 도와줄 수 있 어 라고 하니까 이 학생이 눈을 반짝이며 정말요? 정말 그렇게 해 줄 수 있어요? 하며 적극성을 보였다. 그러면서 그 검사를 받고 싶다고 하여 자료를 찾아보니 wee센터에 학습전략 검사지가 딱 2매 남아 담당선생님께 그 2매를 우리 중에서 쓰겠다고 말씀을 드린 후 검사를 팩스로 받아 검사를 하였다. 며칠에 걸쳐 결과지를 팩스와 이메일로 받아 한참 만에 그 아이와 다시 상담을 하게 되었다. 상담하러 상담실에 들어오다가 다른 선생님 눈에 거슬리는 복장(심하게 짧고, 딱 달라붙는 치마)으로 많은 꾸중을 듣 는 과정에서 심하게 말대답을 하여 한참동안 그 선생님과 언쟁이 있었다. 옆에서 나는 안절부절 못하여 걱 정이 되었다. 선생님께서 수업에 들어가시고 나와 마주한 아이는 금방 얼굴을 펴면서 나의 학습전략 검사지 해석을 들었다. 격한 감정이 남아 내심 나에게 퉁명스럽게 하면 어떻게 마음을 풀어주어야 할 지 고민을 했 는데 다행이었다. 지난 상담시간에 아이는 아르바이트를 할 것이라고 했었는데 걱정이 되어 아르바이트를 하느냐고 물었더 니 아르바이트는 안 하고 선생님이 가르쳐 준대로 공부하고 있어요. 라고 대답하였다. 아니 이게 웬일인가 했다. 그럼 쇼핑은 하고? 했더니 아니요. 쇼핑도 안 해요. 라고 말하였다. 그러고는 자기 집안이야기를 하다가 감정이 폭발하여 울기 시작하였다. 이 아이는 좀 잘 사는 집이었는데 아빠의 사업이 갑자기 기울기 시작하여 현재 아빠는 대리운전을 하고 학교 교칙 위반_135

139 성찰교실 운영 우수사례 모음 집은 거의 경매로 넘어갈 지경인데 남동생은 학교에서 폭행 등으로 엄마, 아빠 속을 썩이고 있다며 한참을 울면서 이야기를 하였다. 나는 격려를 해주고 힘든 아빠, 엄마를 위해 아르바이트도 중요하지만 너희가 공 부를 열심히 하면 그것이 아빠에게는 더욱더 힘이 된다는 말을 해주었다. 수업종이 울리고 교실로 갔다. 며칠이 지나고 수업 후 집단 상담을 진행하고 있는데 누가 문을 빼꼼이 연다. 잘 안 보여 나가보니 이 아이가 해맑은 얼굴로 피자 한 조각을 가져와 먹으라고 한다. 상담 중이니까 책상에 가져다 놓겠다고 한다. 그래서 다음 수요일 연극이 있는데 같이 가자고 하니 흔쾌히 가겠다고 하였다. 동생도(동생도 폭행 등으로 나에게 상담 받고 있었다.) 같이 가도 되느냐고 해서 그렇다고 하니 좋다고 하였다. 누군가에게 마음을 열 어준 아이가 고맙고 귀찮게만 여기던 동생을 챙기는 모습이 예뻐 보여 내심 내 마음은 뿌듯하였다. 136

140 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 너 연습생 아니지? 거짓말이지? 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 거의 오후에 오는 경우가 많을 정도로 지각이 심각하고, 담임선생님과도 사이가 안 좋고 교우관계도 좋 지 않은 학생이어서 상담을 하게 되었다. 상담 내용 A는 여섯 살 때 부모님이 이혼하시고, 그 때부터 친가 쪽에 살다 올해부터 외가에서 외할아버지와 외할 머니와 살고 있습니다. 친가에서 살 때 아빠 할머니 고모의 폭력이 심했고, 욕은 물론이고 시험 못 봤다고 할머니에게 머리채를 잡힌 적도 있었다고 합니다. 그 중에서 아빠가 가장 심한데, 아빠를 무식하고 때리는 성격이라고 표현했습니다. 외가 쪽에선 자신을 때리거나 하진 않지만 친가에 비해 경제적으로 힘든 상황입 니다. 엄마는 가장 친구 같고 친절한 사람이라고 표현했습니다. 그러나 엄마가 재혼하시고 엄마의 새시어머니랑 가까이 살아서 예전처럼 기댈 수가 없다고 합니다. 이런 가정환경만으로도 버거울 것 같은데 이야기가 끝나 지 않더라구요. A가 가장 고민하는 것은 친구문제입니다. 1학기 초기까지만 해도 교우관계가 원활했는데, 지금은 학교에 오기가 너무 싫다고 합니다. 고민 때문에 생각이 너무 많아서 잠을 못자기도 하지만, 학교에 오면 혼자라서 그게 너무 괴로워서 일부러 아픈 척하고 안 가려고 떼쓰다가 늦어서 매일 담임선생님께 혼나기를 반복한다 고 합니다. A의 꿈이 가수인데, 처음에 친구들에게 자기가 JYP연습생이라고 장난을 쳤다고 합니다. 원래 노래를 꽤 불러서 그런지, 친구들이 진짜로 믿었다고 해요. 그때 장난이라고 했어야 하는데, 자기 주위로 아이들이 구 름같이 모이고 우러러 보는 순간 충동적으로 계속 거짓말을 하기 시작했데요. 소문은 자꾸 퍼져서 거의 전 교생이 알 정도로 마치 연예인인 양 대우를 받았나봅니다. 사인도 해주면서 다녔다고 합니다. 대접받는 것 같아서 기분이 너무 좋았었다고 합니다. 나중엔 선생님들까지 진짜 가수준비생이냐고 물어보는데, 그때도 돌이킬 수 없다 생각해서 '맞다'고 했답니다. 그런데 담임선생님께서 의심하시고 의심하는 친구들이 몇몇 있 었는데, 하루는 지각해서 헐레벌떡 교실에 들어왔는데 친구들이 자기를 이상하게 쳐다보고 있었다고 합니 다. 그 때 담임선생님이 너 연습생 아니지? 거짓말이지? 하는데, 순간 담임선생님의 눈빛에 기가 죽어서 연습생이 아니라고 대답했다고 합니다. 학교 교칙 위반_137

141 성찰교실 운영 우수사례 모음 그 때부터 친구들이 하나 둘 씩 쟤 몇 달 동안 사기치고 다녔고 연습생도 아니면서 뻥치고 다녔다고 피 하기 시작해서 왕따가 되었다고 합니다. 같이 놀던 친구들에게 밥 같이 먹자고 하면 째려보면서 옆에 오지 말라고 하고, 자기가 생각했을 때 착하고 자기를 받아줄 것 같은 친구에게도 다가가 봤는데, 너 싫어. 라는 말을 들었다고 합니다. 그래서 지금 학교에서 철저히 혼자가 되었다고 해요. 밥도 혼자 먹고 쉬는 시간이든 언제든 철저히 혼자가 되었다고 합니다. 상처가 많은 아이이고 외롭게 자란 아이라 사랑받고 싶은 욕구가 매우 큰 아이인데, 하루 중 반나절을 보내는 학교에서 한 순간에 혼자가 되니 견디기가 너무 힘든 것 같았 습니다. 아이와 3회기 정도 만났는데, 첫 회기 때는 아이의 이야기를 들어주고 아이가 힘들었던 아빠에게 맞았던 이야기에 상처받았던 과거를 어루만져 주는 시간을 가졌습니다. 마음을 생각보다 쉽게 열어주었습니다. 상 상할 수 없을 만큼 아팠던 아이의 과거와 현재의 아픔에 눈물을 참을 수가 없었습니다. 힘들겠지만, 아이가 학교에 오고 싶은 이유 중 하나가 제가 되어야겠다고 생각했습니다. 너무 많은 거짓말을 하고 너무 많은 친구들로부터 거부를 당하고 있지만, 이제 혼자가 아니라 제가 뒤에 서 버텨주면 예전보단 분명 덜 힘들 거란 생각이 들었습니다. 아이는 모르고 있었지만 장점이 굉장히 많았 습니다. 가수가 되고 싶은 A는 노래도 잘 부르고 외모도 귀여운 편이며 무엇보다 표현력이 뛰어났습니다. 말을 굉장히 조리 있게 잘하고 철이 너무 일찍 들어 속이 깊은 A와 장점 찾기 활동을 하였습니다. 활동 을 통해 자신에게는 노래밖에 없다는 생각을 하고 있었던 A에게 표현력이 좋아 글을 잘 쓰고, 말도 조리 있게 잘하는 장점도 있었다는 것을 알게 해주었습니다. 또한 너무 힘든 상황들을 겪었음에도 잘 버티고 있 는 A에게는 강한 내적인 힘이 있고, 긍정적인 면도 있다는 것을 인식하게 되는 과정을 거쳤습니다. 포기하 지 않고 용기를 갖도록 상담을 진행하였습니다. 장점 찾기를 하는 과정에서 아이의 단점이자 지금의 상황을 있게 한 거짓말하는 점에 대해서 앞으로의 관계에 있어서는 절대로 거짓말을 하지 않기로 약속을 하였습니 다. 너는 거짓말을 하지 않아도 충분히 사랑받을 수 있으며 거짓말은 지금 네가 느끼고 있듯이 관계에 있어 독이 되는 것이야. 지금 네가 선생님에게 거짓말을 하지 않고 진솔하게 이야기를 했을 뿐인데도 네가 매력 적이고 사랑스런 아이로 느껴져. 앞으로 친구와 관계를 맺을 땐 거짓말은 절대로 하지 않기로 해. 라고 격 려해주었습니다. 아이도 예전에 자신의 행동에 대해 깊이 후회를 하고 거짓말을 하지 않도록 노력할 것이라 고 했습니다. 또한 가정환경이든 학교생활이든 아이에게 스트레스를 주는 상황이 지속되기 때문에 스트레스를 해소할 수 있을 만한 취미활동 함께 탐색하였습니다. 아이가 좋아하는 것은 수영, 댄스, 노래였습니다. 수영은 동 네 수영장에 자신이 굉장히 무서워하는 친할머니가 다니기 때문에 다니고 싶지 않다고 하였고, 친구들과 동 138

142 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 아리 활동처럼 같이 춤도 추고 보컬 연습도 할 수 있는 곳이 없냐며 찾아달라고 처음으로 부탁하여 그러한 수련시설을 탐색중입니다. 우울해보이고 무기력해보이던 아이가 저에게 처음으로 무언가 해달라고 하는데 너무 기쁘고 가슴이 벅찼습니다. 어제 상담하는 날이 아니었는데도 점심시간에 아이가 찾아왔습니다. 반에 어떤 아이가 있는데, 그 아이랑 오늘 이야기도 하고 조금 상호작용이 있었다고, 뭔가 조금 좋아지는 것 같다고 기뻐했습니다. 거의 매일을 혼자 아무와도 이야기 하지 않고 지내다가 그 아이와 조금 친해진 것 같다고 좋아하는 모습에 저도 너무 기분이 좋았습니다. 칭찬도 많이 해주고, 친구가 다가왔을 땐 용기를 내서 너도 손을 먼저 내밀기도 하고, 절대 중요한 건 그 아이와의 어쩌면 새롭게 시작하는 관계에 있어서 거짓말은 절대 하지 말아야 한다고 다시 한 번 약속하 였습니다. 학교 교칙 위반_139

143 성찰교실 운영 우수사례 모음 위축된 성격에서 적극적이고 자신감 있는 모습으로 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 담임선생님께서 학생이 위축되어 있으며 결석이 잦다고 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 담임선생님은 이 학생이 가족관계나 친구관계는 원만한 편이라고 하셨다. A와 처음 만났을 때, A는 낮고 작은 목소리로 네, 아니오, 모르겠어요 만 되풀이 했다. 여러 노력 끝에 A가 마음을 열었고 대화를 통해 A는 엄하신 아버지와 나이 차이가 많은 누나들 사이에 서 무시당하는 경험으로 소심하고 위축되어 있는 성격임을 알게 되었다. 또한 공부를 잘하지 못하는 A와는 다르게 A의 친한 친구들은 모두 공부를 잘하며 적극적이고 활발한 성격임을 알게 되었다. A는 친구들의 성 적과 성격을 많이 부러워했고 항상 친구들의 눈치를 보며 친구들에게 방해가 될까 노심초사하고 친구들이 하자고 하는 대로 한다고 했다. 가족관계나 친구관계가 원만한 듯 보였지만 A는 관계에서 오는 갈등을 참으며 혼자 짊어지고 있었다. A 에게 가장 필요한 것은 자존감 향상과 거절에 대한 상담이라고 생각하여 검사와 상담을 통해 성취감과 자신 감을 얻을 수 있도록 하였다. 상담이 있는 날에는 A가 결석을 하지 않았다. 그러나 상담이 없는 날에는 결석을 해서 담임선생님이 매 일 상담할 것을 부탁하셨고 매일 점심시간에 상담을 하였다. 그런데 담임선생님께서 A가 상담하기 바로 전인 점심시간에 등교를 한다며 8시 20분에 상담할 것을 부 탁하셨다. A에게 의견을 물어보고 8시 20분에 상담 할 것을 약속했고 A는 약속을 잘 이행하였다. 담임교사는 A는 상담하러 학교에 나온다. 며 활짝 웃으시며 계속해서 같은 반의 다른 학생들도 상담해 줄 것을 부탁하셨다. A는 상담을 통해 결석을 하지 않았고 잦은 결석으로 모범생인 친구들과의 관계에서 더욱 위축되어있는 문제가 해결되어 위축된 성격에서 적극적이고 자신감 있는 모습으로 변화되어갔다. 140

144 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 잦은 지각과 친구 괴롭힘, 그리고 선생님께 대들어 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 잦은 지각과 친구 괴롭힘, 그리고 수업시간에 선생님께 대들어 권고 전학으로 성찰교실에 들어왔다. 상담 내용 A는 잦은 지각과 친구 괴롭힘, 선생님께 수업시간에 대들어 권고 전학으로 성찰교실에 들어왔다. 그 전 에도 이와 같은 일이 있어 전학 권유를 받고 각서를 쓴 상태였다. 학생부에서는 A를 심하게 혼내서 성찰교 실에 다시는 못 오게 강압적인 상담을 하라고 요구한다. 하지만 A의 이야기를 들어주고 깊이 이해하고 따 스하게 대해주며 아침에 전화를 걸어 깨우기 작업을 시작했다. A와 상의 후 A가 지각하는 횟수가 줄어서 담임선생님한테 고맙다는 인사를 받았다. 또한 머리가 길어 눈을 덮고 다녔는데 A가 자발적으로 머리를 자르고 와서 나를 감동 시켰으며, <배려> 라는 책을 선물한 후 아이에게 읽게 했더니 선생님과의 관계도 A가 먼저 나서서 그동안 죄송함을 느낀다 며 사죄의 편지를 돌려서 교과 담당선생님께 답장을 받고 무척이나 행복해 했다. 그리고 성찰 시간을 통해 아이가 어렵게 여기던 수학을 초등학교 4학년 2학기부터 시작하면서 수학에 대 한 자신감이 생겼다면서 중학교 수학 진도를 빨리 나가자고 하고 있다. 어머니와의 상담을 통해 아이의 진행 상황을 말씀드리고 어머니에게도 협조를 구했다. 이런 상담 결과로 학생의 권고전학은 일단 성찰교실에서 진행 후 상황을 보고 사회봉사로 대처하기로 결정을 한 상태다. 가정 환경은 아버지가 건설업을 하셔서 한 달에 1~2회 정도 집에 오시고, 연년생의 형이 있으며 형의 영향으로 비행을 저지르게 되었다고 한다. 형도 문제아로 찍혔었는데 지금은 좋아졌다고 한다. 성찰교실에서의 상담은 기존 상담과 다르게 편하고 휴식 같은 상담실로 정착되어야 한다고 본다. 학교 교칙 위반_141

145 성찰교실 운영 우수사례 모음 조금이라도 따뜻한 말을 해줬으면 좋겠다 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 학교생활에 흥미가 없고 지각과 무단 조퇴, 결석을 자주 하는 학생입니다. 상담 내용 현재 원하는 것을 써보라는 제 말에 A는 따뜻한 말 이라고 썼습니다. 따뜻한 말이 어떤 말이냐니까 칭찬 이랍니다. 어떤 칭찬이냐니까 고개를 떨구며 아무 칭찬이나 라고 말하는데 마음 한켠이 짠했습니다. 일주일 간의 일을 물어보니 첫 번째 상담 후에 담배와 화장품 소지로 걸렸고, 그 때문에 어머니 소환도 있었다고 합니다. 그 일로 생활지도부에서 각서까지 썼다고 얘기를 합니다. 잘못은 인정하지만 전부터 찍혔 기 때문에 항상 나쁘게만 보고 무조건 혼내려는 선생님들이 야속하다고 합니다. EFT를 위해 문장을 제시하고 자신의 이야기로 채워보자고 했습니다. A는 나는 비록 학교 선생님들께 이미지가 안 좋고 엄마 속을 많이 썩인다. 하지만 나는 나를 온전히 받아들이고 나는 나를 사랑한다. 라고 문장을 완성했습니다. 크게 소리 내서 읽고 경혈을 치면서 말했습니다. 그 후에 되고 싶은 모습으로 문장을 만들어 보자고 했습니다. A는 나는 이제 아무도 무시 못 하게 열심 히 생활해서 사랑받을 것이며 나는 나를 온전히 받아들이고 나는 나를 사랑한다. 로 문장을 완성했고 경혈 을 치며 다시 반복해서 읽었습니다. 스트레스 척도가 10에서 7로 내려갔습니다. 우리의 목표는 학교생활 열심히 해서 엄마 속 안 썩이기+선생님들께 예쁨 받기 입니다. 이를 위해 우리 가 할 수 있는 일은 학교 빠지지 않고 열심히 나오고(지각, 결석 ), 학교 규칙 어기지 않기(담배소지 및 화장 안 하기)입니다. 작고 삐뚤한 글씨로 자신의 목표와 할 일을 열심히 적는 학생의 모습이 예뻐서 칭찬해 주었습니다. 그리 고 내일부터는 눈 화장을 안 하고 오기로 했습니다. 생얼(화장하지 않은 얼굴)은 용납 못하기에 비비크림만은 바르고 오겠답니다. 작지만 큰 변화가 일어나고 있습니다. 바람마저 따뜻한 날씨입니다. 142

146 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나도 할 수 있는 일이 있다 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 농구선수를 하다가 건강이 나빠져 그만둔 고2 남학생을 13회기 동안 상담을 진행했다. 점심시간에 등교 하거나 아프다고 며칠을 결석하는 등 출결 상황이 나빠 졸업이 불안한 학생이었다. 상담 내용 처음 상담실에 왔을 때 운동을 그만두고 한 달 만에 몇 십 킬로그램이 늘었다는 아이는 겉으로는 참 명 랑했습니다. 잘 웃고 질문에 대답도 시원히 잘 했습니다. 운동하다 우연히 다쳐서 병원에 갔는데 검사결과 선천적 질병이 발견되었습니다. 심장쪽 질환이었는데 거 친 운동이 치명적인 질병이었지요. 조금만 더 늦게 발견했더라면 생명이 위태로웠을 거라며 당장 농구를 그 만두라 했답니다. 제가 만났을 때는 운동을 그만두고 일 년이 안 되었던 시기였습니다. 그 아이에게 농구는 사실 진학의 의미 이상이었습니다. 어릴 적 내성적이었던 성격을 극복하고 불우한 가정 상황을 잊게 만들어준 것이었지요. 하지만 아이는 그 모든 것을 한꺼번에 잃었습니다. 운동에 전념하면 공부를 할 시간이 없었기 때문에 운동을 그만두고 공 부를 하려하니까 따라가기에 벅찼습니다. 먼발치에서 농구선수로 활약하는 옛 친구들을 바라볼 수밖에요. 반 친구들은 큰 덩치의 아이에게 위화감을 느끼고 멀리 했습니다. 어머니는 홀로 생활을 유지하느라 늘 바 쁘시구요. 선생님들은 아이를 측은하게 생각하시지만 달리 도와줄 방법이 없습니다. 아이는 알아듣지 못하는 수업시간에 벌을 서는 기분으로 버틴다고 합니다. 낙오자처럼 바라보는 시선과 아무것도 할 것이 없는, 밥과 시간만 축내는 자신을 참을 수 없었답니다. 그래서 기회만 생기면 늦고 결석 을 했답니다. 너 참, 힘들었겠구나. 지금까지 잘 참았어. 대단하다. 저의 한 마디에 큰 덩치의 아이가 소리 없이 눈물을 떨굽니다. 입술이 바르르 떨렸습니다. 섬세하고 경청 을 잘 하는 아이입니다. 엄마와 마찰이 많았는데 상담 후 엄마에게 편지를 썼답니다. 말을 하면 싸우니까 편지에 자신의 마음을, 하고 싶은 이야기를 썼다고 해요. 엄마가 다음날 웃으면서 '너에게 이런 면이 있구 나!'라고 하시며 웃으시더랍니다. 그 친구에게 또래 상담 봉사를 권했고 이번 겨울 방학에 참여할 예정입니다. 자신에게 농구 말고 다른 소질이 있음을 검사와 상담을 통해 알게 된 아이는 상담사가 되고 싶다며 심리상담 쪽 어려운 책도 몇 권 학교 교칙 위반_143

147 성찰교실 운영 우수사례 모음 씩 읽어요. 현재는 취업 준비를 하고 있으며 출결 문제도 해결 되었습니다. 성실히 학교생활을 하고 있지요. 다른 사 람의 시선이 바뀐 게 아니라 자신의 다양한 힘과 재능을 알게 되면서 우주가 바뀌었습니다. 아무것도 할 수 있는 것이 없다던 그 아이는 요즘 다이어트도 하고 있습니다. 스스로 자신감을 갖기 위 함이며 건강을 보살피기 위함입니다. 이제야 아이는 고등학교 남학생으로 돌아왔습니다. 세상 다 산 사람처 럼 하루를 힘겹게 보냈던 아이에게 하루하루는 멋진 자신이 될 소중한 시간이 되었지요. 144

148 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 게임중독 의심 학생 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 두 학생은 절친한 사이로써 게임으로 인해 학교에 결석이 많은 학생들로 징계를 받기 전 마지막 기회라 는 심정으로 담임선생님께서 의뢰하셨다. 상담 내용 A와 B라는 학생이었습니다. 두 학생에게 먼저 게임 중독증 검사를 실시해 봤고 학생들과 게임과 학교생 활에 대한 전반적인 이야기를 나누게 되었습니다. 이 학생들과 대화하면서 면밀히 살펴본 결과 학생들은 게임 중독이 아닌 학교생활에 대한 흥미가 없어서 게임에 푹 빠진 학생들이었습니다. 집에서 부모님이 학교를 보내도 학교에서 중간에 몰래 빠져나와서 게임을 하는 학생들이었는데 그러다보 니 학교에서는 성적도 떨어지고 집에서는 계속 혼나게 되고, 더욱더 학교가 싫고 게임에 빠지게 되는 유형 이었습니다. 이러한 학생들을 위해서는 먼저 크게 두 가지 큰 틀에서 접근 하는 것이 중요하다고 생각했습니다. 첫 번째로 학생들에게 게임이 아닌 흥미가 있는 다른 무언가를 만들어주자. 두 번째로 학생들에게 학교생활을 즐겁게 만들어 주자. 첫 번째를 위해서 학생들과 농구를 시작했습니다. 학생들이 수업에 끝난 후부터 한시간정도 저도 늘 같 이 농구를 했습니다. 처음에는 서먹서먹하던 학생들도 농구를 하게 되면서 즐거워했으며 운동을 하고 피곤 하게 되니 게임방을 가게 되지 않고 집에 가도 피곤해서 잠을 일찍 잔다고 했습니다. 이렇게 2주정도의 시 간을 농구를 하게 되었습니다. 그 속에서 저와 친근감을 표시했고 몸을 부딪치며 또 다른 인간적 신뢰를 쌓 을 수 있었습니다. 아이들은 농구 실력이 늘면서 재미를 붙이게 되었고 차츰 게임과는 거리를 두게 되었습 니다. 두 번째 과제에 대한 대답으로 저는 아이들의 성적 관리를 선택했습니다. 대부분의 학생들이 학교에 흥 미가 없는 것은 공부에 대한 흥미가 없기 때문입니다. 공부는 안 되고 성적은 떨어지고 그러면 수업은 듣기 싫고 그러다보면 잠은 다시자고 악순환의 연속이라고 생각했습니다. 우선 학생들이 쉬는 시간에 매일 성찰교실로 내려오게 해서 그 다음 시간의 예습을 시켰습니다. 이렇게 1주일 정도 시행하니 학생들도 나름 수업하기 편하다고 이야기했습니다. 그리고 시험기간에 가까워지자 학교 교칙 위반_145

149 성찰교실 운영 우수사례 모음 국 영 수보다는 암기과목과 수행평가를 위주로 성적을 관리해주었습니다. 암기노트를 만들게 시키고 한 문, 일본어를 시작으로 암기노트를 정리시켰습니다. 수행평가는 수행평가 체크리스트를 만들게 해서 수행평 가별로 제출한 것과 미제출을 구분해서 꼭 제출하도록 시켰습니다. 그 과정 속에서 아이들과 신뢰가 쌓였으 며 학생들도 시험기간 내내 열심히 했습니다. 결과는 모르겠지만 전보다 즐겁게 학교생활 할 수 있다고 이야기 했습니다. 신뢰와 지속적 관심 그리고 사랑이야말로 진심으로 필요한 상담의 요소라는 것을 알게 되었습니다. 146

150 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 몸이 아프다며 자주 결석하던 학생이 변했어요 학생 정보 고등학교 학생 상담 경위 담임선생님께서 학생이 결석이 잦다고 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 <SCT검사> 결과 부모님의 이혼과 예전에 같이 살던 아버지의 폭력에 대한 얘기를 들었다. 그리고 어머 니와 둘이 살기 때문에 돈에 대한 걱정과 지금 성적이 하위권이기 때문에 성적을 올리기도 해야 하고, 또 무엇을 해야 할지도 너무 걱정된다고 말했었다. 그 부분을 많이 들어주고, 또 지금 상황에서 고민이 많이 되겠다며 진심으로 공감해줬다. 학생이 어두운 표정이긴 했지만, 상담실을 나갈 때 표정은 약간은 후련한 표정이었다. 두 번째 상담시간을 가졌는데 처음 문을 열고 들어오는 학생의 표정이 무척 밝았다. 학생과 코코아를 마 시면서 <감정 표현하기>를 통해 사람의 감정의 종류와 감정을 잘 표현해야 하는 것에 대해서 대화를 나누 는 시간이었다. 어제 감정이 어땠는지 감정을 표현하게 시켰는데, <외롭다>, <고민된다>, <짜증난다> 카드 를 골랐다 이유를 물어보니 집에 혼자 있어서 외롭고, 앞으로 무엇을 해야 할지 고민되고, 그래서 짜증났다 고 설명했다. 어머니는 직장에서 늦게 오시는지 물어봤는데, 늦게 오셔서 말할 시간이 없다고 했다. 주말에 는 어땠는지 물어보니, 주말에는 학생이 나가서 말할 시간이 없다고 말하면서 학생이 생각해도 웃긴지 웃었 다. 주말에 하루라도 어머니와 얘기할 시간을 마련해 보는 건 어떤지 물어보자, 자기도 그렇게 해야겠다고 말하면서 웃음을 보였다. 그리고 다양한 감정카드를 살펴보면서 고르는 놀이를 통해 감정의 종류에 대해서 대화를 나누었다. 그리고 <폴포츠> 동영상과 <여민지의 일기> 동영상을 각각 보면서 꿈에 대해서 대화를 나누었다. 여민지의 일기 영상은 매우 재미있어하는 모습을 보였다. 상담 후 담임선생님과 얘기를 나누었다. 이제는 학생이 결석도 안 하고 학교에 잘나오며 표정도 많이 밝 아졌다고 했다. 그리고 학생이 담임선생님께 예전에는 아프다고 학교에 안 나왔는데 그게 사실은 진짜가 아니었고 죄송합니다. 라고 고백하듯이 말했다고 했다. 담임선생님도 매우 좋아하셨고, 그 얘기를 듣는 나도 너무 기쁜 마음이었다. 오랜 시간 상담한 학생은 아니었다. 그렇지만, 자신의 고민을 누군가 들어주고 또 공감해준 부분이 이렇 게 한 학생의 태도변화를 가져왔다는 것에 너무 기쁜 마음이었고 학생에게도 고마웠다. 그리고 학생의 고민 을 조기에 발견하고 상담실로 안내해주신 담임선생님의 협조에도 너무 감사했다. 학교 교칙 위반_147

151 성찰교실 운영 우수사례 모음 마음속의 큰 분노와 아픔 학생 정보 고등학교 학생 상담 경위 담임선생님께서 가끔 무단 지각을 하는 아이인데 최근에 하루 학교를 안 나왔다고 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 아이는 매우 순해 보이는 얼굴이었고 처음에는 가족에 대한 상처와 미움을 잘 드러내지 않았다. 그리고 자신의 잘못된 행동에 대해서도 전혀 후회하고 있지 않다고 하였다. 전체적으로 자신의 상처와 아픔, 그로 인해 분출되는 충동적인 행동과 폭력을 인정하지 않고 있었다. 그 아이에게 마음속에 있는 상처와 아픈 마 음을 돌보아야 내면으로부터 느끼는 기쁨과 행복을 느끼며 살 수 있다고 말하였고 함께 그 아픔을 드러내고 흘려보내자고 하였다. 연수 받았던 NLP를 살짝 응용하여 그 아이에게 깊은 산속에 맑은 계곡을 떠올리게 하고 지금 힘들게 하 는 무거운 감정과 마음들을 흘려보내자고 하였다. 흘려보내고 싶은 마음을 떠올려보자고 하자 아이는 아버 지에 대한 분노, 오토바이 사고로 죽은 친구로 인해 느끼는 분노와 아픔, 가족에게 관심을 받고 있지 못한 것 같다 는 서운함과 소외감을 이야기하였다. 이 마음들을 하나씩 흐르는 물에 떠내려 보내는 작업을 하면 서 아이는 마음이 가벼워지고 편해진 것 같다고 말해주었다. 또한 아버지의 다정한 모습들을 떠올리게 하자 그 마음을 간직하고 싶다고 하였고 긍정의 감정과 마음을 평소에 채워두기로 하였다. 또한 마음에 나 자신을 받아들이고 과거를 용서하는 마음, 아버지와 가족들에게 좀 더 관심을 갖고 대화 를 나누는 마음, 감정을 그때그때 흘려보낼 수 있는 마음, 만나는 사람들에게 사랑을 줄 수 있는 마음 등을 떠올리게 하고 그 마음들을 가득 채우는 작업을 하였다. 상담을 진행하면서 아이의 표정이 밝아지고 마음이 가벼워졌다. 가족들을 어떻게 대해야 하는지에 대해 아이가 스스로 이야기하는 모습을 보고 마음 깊은 곳에서 기쁨이 몰려왔다. 담임선생님께서도 아이의 얼굴 이 밝아졌다고 감사의 마음을 전해주셔서 기쁨은 배가 되었다. 그 아이가 맑은 물에 끊임없이 과거의 아픔 과 상처를 흘려보내고 상담 시간에 채웠던 그 마음들을 갖고 행복하게 살아주었으면 한다. 148

152 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나온 날보다 나오지 않은 날이 더 많음 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 담임선생님이 무단결석을 하는 학생이라고 성찰교실로 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 처음에는 학생이 들어왔을 때 상기된 표정으로 혼날 준비를 하고 온 것 같았다. 올 해 학교 몇 번 나오 지 않았느냐고 물으니 대답이 없고, 그러면 월에 들어서 몇 번 빠졌냐고 물어도 대답이 없었다. 그래서 다시 월에 들어와서 학교에 몇 번 나왔냐고 물으니 오늘까지 세 번 나왔다고 한다. 오늘이 일인데? 학 교를 나오지 않은 날이 아니고 나온 날이 3일이라는 말에 웃음이 나와 웃었더니 아이도 따라 웃는다. 웃으 면서 아이는 자기 이야기를 자연스럽게 시작했다. 학교가 지옥 같다던 아이. 이렇게 시작된 만남이 5회기를 만나는 동안 지각은 했어도 학교를 한 번도 빠 지지 않고 나와서 기뻤다. 밝은 모습으로 인사도 하고 공부까지 하겠다고 의욕을 보인다. 이 학생을 만나고 나서 날마다 긴장이 되고 나오지 않으면 어쩌나하며 가슴 졸이는 날이 많았다. 기말고사가 끝나고 얼마 전에 아파서 학교에 오지 않은 날이 하루 있었다고 한다. 그러나 지금까지와는 다른 무단결석이 아닌, 담임선생님께 연락을 하고 결석을 했다고 한다. 만나면서 물어 보는 말 학교는 잘 나오지? 예, 저 이제 학교 안 빠져요 라는 말이 인사가 되어 버렸다. 당장 많은 것을 바라기엔 상담시간 도 짧았고 그 아이를 알기에도 짧은 시간이었지만 서서히 변화되는 모습을 보면서 기다려주는 연습도 해야 되지 않을까 생각해 본다. 조급하게 서두르지 말자고 다짐하며 이 학생을 기다려본다. 가정환경은 부모님이 학생이 초등학교 4학년 때 이혼했다고 한다. 자기가 태어나지 않았으면 엄마가 지 금처럼 불행하지 않았을 거라는 죄책감을 가지고 있다. 그리고 의욕이 없고 간호사나 스튜어디스가 되고 싶 다는 막연한 꿈을 가지고 있지만 구체적으로 생각은 하지 않고 있다. 이 학생에게는 우선 학교 다니는 것이 가장 중요했으므로 왜 학교에 나와야 하는지 스스로 말하도록 이 야기를 많이 시켰다. 그 결과 학교는 꼭 나오겠다는 대답을 듣게 됐다. 죄책감을 가지고 있는 부분에 대해 서는 학생의 잘못이 아님을 알려주고 다시는 그런 생각을 하지 않기로 했다. 다음은 엄마를 생각하게 하여 엄마와 친해지기 방법으로 대화하는 방법을 생각하게 하고 엄마와 동생과 함께 가족이 화합할 수 있는 방법 들을 이야기하며 집이라는 울타리를 다시 생각하게 했다. 간호사가 되고 싶다는 말에 간호사에 대한 것을 이야기하며 간호사의 길도 모색하기도 했다. 명랑해졌으며 밝아진 모습이 보기 좋았다. 학교 교칙 위반_149

153 성찰교실 운영 우수사례 모음 결석으로 담임선생님의 애를 태우던 전교 2등 여학생 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 학생이 11월 말부터 학교에 나오지 않아 담임선생님이 상담을 신청하셨다. 상담 내용 11월 말부터 학교에 나오지 않아 담임선생님의 애를 태우던 여학생과 3회의 상담을 하였다. <자신의 장 점 들여다보기>, <현재의 상황 인정하기>, <준비되지 않았을 때의 결과 맞이하기> 등으로 접근하였다. 가장 행복했을 때는 뉴질랜드에서의 2년여 기간이라고 한다. 마음의 여유와 하고 싶은 것을 하고 사촌 언니들과 의 생활이 즐거웠다고 한다. 꿈은 작가란다. 지금은 그냥 쉬고 싶다. 모두가 나를 쪼아 대는 것 같다. 어른 들은 겉과 속이 다르며 친구들과는 마음이 잘 통한다. 고 말했다. 첫 회 상담을 마치고 다음 날 어머니와 상담을 가졌다. 아이를 잘 이해하시는 분이셨고 나의 부족한 부 분을 깨닫게 하시는 겸손하시고 넓게 볼 줄 아는 분이셨다. 담임선생님의 배려와 학교의 고마움 또한 알고 계셨다. 기말고사가 끝난 후부터 나온다고 했던 아이가 하루 나오고 또 안온다고, 밤에 늦게 자는 습관이 몸에 배여서 못 일어난다고 담임선생님의 불만어린 목소리를 전화기를 통해 들었다. 가슴이 짠하다. 아이에 대한 염려와 관심과 기대가 드러난다. 제가 만나볼게요. 라고 말씀드렸다. 오후 1시쯤에 어머니와의 통화했는데, 이제 막 일어났다고 바꿔준다고 하신다. 괜찮다고 내일 2시쯤 상 담실로 오겠냐고 어머니를 통해 본인 의사를 묻고 약속을 정했다. 교복을 단정히 차려입었고 안경을 벗었 다. 세 번째 상담하러 상담실에 왔을 때 교복을 입고 온 것에 대해 칭찬해주고 A를 아껴주는 사람들에 대한 이야기와 본인의 계획에 대해 이야기를 나누고 상담의 종결을 알렸다. 본인의 의지와 내적인 힘이 있는 아 이였다. 며칠 후 만난 담임선생님 환하게 웃으시며 A 이제 잘 나와요. 이틀 되었어요. 애쓰셨어요. 다 선생님 덕분이에요. 라고 말하신다. 내가 한 것은 그 아이를 믿고 기다리고 인정해 준 거 밖에 없다. 부디 A가 본 인의 꿈을 이뤄 자신의 이런 시기를 여유 있게 바라보게 되기를 소망한다. 상담은 결석 기간 중에 잠깐 들 러서 상담만하고 귀가하는 방법으로 진행했다. 담임선생님의 협조 없이는 불가능했을 것이다. 150

154 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 댄스와 노래 이외에는 흥미가 없는 학생 학생 정보 고등학교 2학년 학생 상담 경위 학교에서 다른 친구들과 잘 어울리지 못하고 항상 혼자이기 때문에 학교에 나오기가 싫어 잦은 결석과 지각을 했고, 그 결과 출결 상황이 좋지 않아서 학교 선도위원회에서 교내 봉사 3일의 처벌을 받았다. 담임선생님의 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 댄스와 노래 이외에는 다른 교과에 흥미가 없는 학생으로 자신의 이야기를 들어줄 친구도 부모님도 선생 님도 없어서 많이 고민 중이었는데, 중학교 때는 있었던 상담 선생님이 우리 학교에도 새로이 생겼다는 말 에 많이 좋아하면서 자신의 고민을 털어 놓았다. 이혼 가정에서 부모의 사랑을 많이 받지 못하고 성장했고, 오로지 춤과 노래에만 열정을 쏟아 붓는 생활 로 삶의 활력을 얻는 듯 보였다. 학교에서 배우는 교과가 자신과는 무관한 교과이므로 춤과 노래만을 배울 수 있는 대안 학교로의 전학도 고려해 보았으나 대안학교에 다니는 학생들의 복장이나 헤어스타일 등이 자 신의 취향과는 맞지 않고, 대안학교에 대한 사회적 인식 등이 좋지 않다고 여김으로 갈등하고 있었다. 학생의 가장 큰 문제는 학교에 오면 친구가 없다는 것이다. 밥을 먹을 때나 이동 수업을 할 때 늘 혼자 다녀야 하는 것이 너무 괴로워 학교에 오기 싫다고 한다. 자퇴를 하고 검정고시를 통해 학력 취득을 하는 것이 어떨까도 생각해 보았지만 중학교 때부터 학과 공부를 전혀 해오지 않아 자신이 없다고 한다. 학생에게 대안학교, 검정고시 등이 다 여의치 않으면 지금 다니고 있는 학교를 졸업하는 길이 최선임을 강조했다. 급식실에 혼자 가기 싫어 급식비를 내고도 매일 점심을 굶는다고 해서, 점심시간에 성찰 교실에 와서 선생님과 같이 밥을 먹자고 제안했다. 상담이 끝날 때까지 도시락을 2개 준비하여 점심을 같이 먹었 다. 교내 봉사 3일은 원칙적으로 생활지도부 선생님께 매일 지시를 받아야 하지만 생활부장님께 말씀드려 상 담교사가 관리하도록 허락받아 내일까지 봉사 활동을 하면 끝나게 된다. 3학년이 되면 직업학교의 위탁 교육을 받기로 한 상태다. 며칠 안 남은 2학년 학교생활을 잘 마치도록 격려해주었고, 성공적인 사회생활을 하기 위해서 원만한 대인 관계와 친구들을 사귀는 일이 중요함을 강조 했다. 학교를 졸업해야하는 일이 인생에 있어 피할 수 없는 일이라면 즐길 줄 아는 지혜가 있어야 한다고 말해주었다. 학교 교칙 위반_151

155 성찰교실 운영 우수사례 모음 상담 후 학생의 표정이 많이 밝아졌다. 학교에 성찰 교실이라는 공간이 있고 힘들 때 자신의 이야기를 들어 주는 상담 선생님이 있어서, 힘든 학교생활을 하는데 도움이 된다고 말했다. 152

156 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 잦은 결석 및 지각, 복장 불량 학생 정보 고등학교, 1학년 여학생 상담 경위 잦은 무단결석 및 지각, 벌점, 복장 불량으로 담임선생님과 마찰이 있어 상담했다. 상담 내용 <간단한 성찰기록 내용> - 자신의 성격은? 말이 없는데 친해지면 완전 활동적임. 낯가림이 좀 있고 허무개그 좋아함. - 친구, 가족, 이성 중 내가 최근에 가장 많이 이야기한 사람은 누구인가요? 친구 : 쓸데 없는 얘기, 학교 얘기, 친구들 이야기, 학교 이야기, 전쟁이야기 - 방과 후 시간을 어떻게 보내고 있나요? 거의 집에 가서 쉬거나 친구들과 여가 보냄 - 선생님(학과 담당 선생님, 담임선생님, 성찰교실 선생님)에게 하고 싶은 말 저도 학교 진짜 잘 나오고 싶어서 다짐하는데, 그게 잘 안돼요. 노력하고 고치겠습니다. 그리고 사복 검정치마 친구 것인데, 좀 돌려주세요. 친구엄마가 찾아오래요. 다음까지 교복 갖춰 입을게요. 상담 해주셔서 감사합니다. <자기 행동 실천 계획서> 내 맘대로 하는 경향이 있고, 고집도 세서 잘 꺾으려 하지 낳고, 내 맘대로 안 되면 화내고 자꾸 그러면 스트레스 받고 더 마음대로 한다. 그걸 고쳐야 할 것 같다. 학교 잘 나오고 규칙 잘 지키고, 약속을 잘 지 키면 될 것 같다. <A와 상담 내용-A의 상황> A의 부적응 행동의 이유로 크게 두 가지를 들 수 있다. 가정환경이 좋지 않다는 것과, 학교에 대한 불신 감. 해수는 부모님과 같이 살고 있지 않다. 아버지와 오빠 한 명은 미국에 있고, 돈을 주고 받을 때만 통화 한다. 오빠 한 명은 어디서 무엇을 하는지 알 수 없다. 엄마는 원주에 살고 있으나 따로 만나지는 않고, 전 화 통화도 거의 할 수 없다. 전화하면 바쁘다고 끊으라고 하며, 다시 전화한다고 말해 놓고도 다시 전화하 학교 교칙 위반_153

157 성찰교실 운영 우수사례 모음 지 않는다. 미국에 가기 전까지 삼촌과 봉천동에 살았으나 지금은 그마저도 힘들어서, 삼촌은 화곡동에 사 시고 A는 따로 나와 산다. 후에 삼촌 집에 들어갈 수도 있으나 아직 불확실한 상태이다. 지금 친구 집에 하숙방 형태로 들어가 살고 있으나 이제 이곳마저도 살 수 없어 곧 다른 친구 집으로 옮길 계획이다. 생활 은 매우 불규칙하며 끼니도 제 때 챙겨먹지 못한다. 학교에 오는 것이 싫다. 학교에 오면 매번 혼나고 벌점 받는 일이 많아서 오기 싫다. 즉흥적인 감정으로 학교를 그만두고 싶다는 생각이 든다. 선생님들을 다른 아 이들과 자신이 차별받는다는 느낌을 많이 받는다. 담임선생님이 자신의 말은 절대 들어주지 않는다고 생각 하며, 자신의 말은 무조건 거짓말로 믿는다고 생각하고 있음. 흡연도 하며, 흡연으로 몇 번 학생지도과에 가기도 함. 오늘부터 봉사활동 시작함. <A와 상담 내용> 우선 지속적인 상담이 필요하다고 판단되어 A에 대한 정보 수집을 하기 위해, A의 이야기를 계속 들어 주었음. A의 생활이 어떤지, 누군가 도움을 요청할 수 있는 어른이 있는지를 위주로 물어보았음. A는 지금 혼자 자신의 생활을 책임져야 하는데, 본인 스스로 통제하지 못하는 면이 있는 것 같음. 치과와 아토피 치 료로 자주 외출을 하거나 무단결석을 하는데, 규칙을 어긴다는 것의 의미를 잘 이해하지 못함. 그러나 자신 의 행동이 잘못된 것임은 어느 정도 인식하고 있음. 이야기를 듣고 A의 기분 상태나 생활에 관한 전반적인 조언을 해 줌. 가장 먼저 자신을 아끼고 사랑해야 한다는 것을 인지시키고, 학교에 나오지 않는다든지, 무 단 수업 이탈로는 자신을 보호할 수 없다고 이야기 함. 현재 스스로의 인생을 꾸려가야 하는데, 주변에 잘 못을 잘못이라 이야기하는 사람이 없는 것이 문제임을 판단하고, 자신 스스로라도 자신의 태도를 변화시킬 필요가 있다고 이야기 함. 또한 담임선생님, 교과 담당선생님에 대한 역지사지 의 마음가짐을 가져볼 것을 권유. 담임선생님의 입장이 되어서 마음을 이야기해 보도록 유도. 어느 정도 자신의 행동에 대한 상대방의 기분을 이해한다는 반응을 보임. 또한 학교에 다니기 싫다는 것이 아니라 사실은 자신도 학교를 무사히 마 치고 싶다고 이야기함. 선생님도 미래를 장기적으로 바라볼 것을 권유. 지금의 짧은 생각이 오래도록 해수 의 인생을 힘들게 할 수 있다고 설득. 가령 자퇴를 했을 때의 미래에 대해 생각해 보게 함. 자퇴라는 불명 예 때문에 나중에 하고 싶은 일이 생겼을 때 정작 할 수 없을 수 있다고 이야기 함. 즉, 꿈이 제한될 수 있 다고 이야기 함. 또 10개의 능력을 가지고 있는데, 자퇴한 학생이라는 이유로 2개의 능력만 지닌 사람이라 고 차별을 받을 수 있다고 이야기 함. 흡연의 경우도 사랑하는 사람을 만나 아이를 가지게 되었을 때, 큰 일이 일어날 수도 있다고 금연을 권유하며 흡연을 하고 싶을 경우 사탕을 먹을 것을 권유함. 154

158 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 <기타> 추후에 전문상담교사와 상담이 필요할 것이라고 판단. 당분간 몇 번 더 만나면서, A가 조금씩 자신을 변 화시키고 작은 행동이라도 바꿀 수 있도록 칭찬도 많이 해 줄 예정임. 학교 교칙 위반_155

159 성찰교실 운영 우수사례 모음 학교가 끝나면 아르바이트를 해야만 한다 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 담임선생님께서 상습적인 지각과 무단결석으로 학교를 졸업할 수 있을지 걱정인 학생을 상담 의뢰하셨다. 상담 내용 학생은 아주 왜소한 체격에 까무잡잡한 피부 그리고 교복위에 걸친 패딩점퍼는 팔소매부분에 구멍이 나 있었고, 학생은 투명테이프로 그 구멍을 막아서 입고 있었다. 첫 모습에서 학생의 힘든 삶이 그려졌다. 첫 상담부터 학생은 의외로 쉽게 마음의 문을 열어주었다. 학생의 부모님은 학생이 중학교 3학년 때 이 혼하셨고 형제는 없으며 그 때부터 혼자 자취생활을 하기 시작하였다. 이혼 후 귀농하신 아버지는 두 달에 한 번 정도 오셔서 생활비를 주시지만 넉넉지 않아 학생은 경제적으로 어려운 듯 했다. 어머니는 만나지 않 고 어떠한 경제적인 지원도 해 주시지 않는다고 하였다. 그래서 학생은 중 3때부터 학교가 끝나면 아르바이 트를 해야만 하였고, 지난 3년 동안 이것저것 해보지 않은 일이 없다고 하였다. 지금은 패스트푸드점에서 일하고 있다고 하였다. 학생에게 넌지시 일하기 힘들지는 않니? 라고 묻자 오히려 자신은 공부보다 일이 더 재미있다고 하였다. 본격적인 상담에 들어가서 자신이 생각하는 지각하는 원인이 무엇인가에 대해 물으니 아르바이트가 힘들 고 밤늦게 끝나 집에 오면 11시쯤 되지만 바로자지 않고 샤워를 2 시간씩 한다고 하였다. 물이 좋아 어렸 을 때부터 2시간씩 샤워를 해왔다고 한다. 이러다 보니 학생이 매일 잠자리에 눕는 시간은 새벽 두 시쯤이 되었고, 거리상 6시 반에 일어나서 학교를 와야 하는데 피곤해서 아침에 일어나지지가 않고, 깨워주는 사람 이 없으니 더더욱 일어나기 힘들다고 하였다. 또한 학교생활에 대해 아무런 의미가 없고 무기력해서 학교를 가야지 하고 굳은 의지를 가지고 일어나 려고 하지만 쉽지 않다고 하였다. 그렇지만 학생은 상담 내내 자신의 문제 행동에 대해 자기 자신 스스로도 많이 반성하고 있음을 표현하였으며 정말로 고치고 싶다고 하였다. 또 실제로 지각 및 결석행동을 고치려고 여러 번 시도도 하여보았으나 시도 후 며칠 안 가서 다시 지각과 결석을 해서 실패로 돌아간 경우가 몇 차 례 반복되었었다고 하였다. 그래서 이번에는 며칠로 끝나는 시도가 아니라 완전히 고쳐질 수 있도록 함께 문제행동의 원인에 맞는 해결방안을 같이 찾아 노력해 보기로 하였다. 해결방안으로는 첫째 아르바이트가 끝나는 대로 집에 가서 간단하게 샤워만 하고 바로 자는 것이고, 둘 째 학교생활이 즐거워서 오고 싶은 곳이 되도록 학교생활에서 의미를 찾고, 무기력한 삶에 의미를 줄 수 있 156

160 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 도록 인생목표를 설계하자는 것이었다. 그리고 학생이 조금만 노력한다면 꼭 성공할 수 있고, 무조건 할 수 있다고 자꾸 격려해주며 자신감을 심어주었다. 다음 날부터 학생은 지각을 하지 않았으며 매일매일 일찍 등교하는 학생을 위해 더욱 격려와 칭찬을 아 끼지 않았다. 또한 그 후로 두 번 더 상담을 진행하여 학교생활에 나름의 의미부여를 할 수 있도록 하였고, 무기력한 학생의 삶의 활력을 찾을 수 있도록 학생의 진로검사 등을 통해 학생의 진로를 같이 탐색하고 계 획하면서 인생의 목표를 가지게 하였다. 그러던 중 10일 쯤 지났을까. 학생이 무단결석을 하였다. 그리고 그 다음날 학교에 나왔다. 학생은 어제 자신의 행동에 대해 많이 반성하는 듯 보였고, 또 한편으로 자신이 또 학교에 무단결석을 했다는 것으로 인 해 자신이 과연 자신의 문제행동을 고칠 수 있을까 자신감이 없어지는 듯 보였다. 그런 학생에게 지금까지 잘 해왔다고 다독거리며 목표에 도달하는 중 몇 번 넘어질 수 있음을, 넘어지더라도 그것은 실패가 아니라 목표도달을 위한 하나의 과정임을 설명해 주며, 할 수 있으니 조금만 더 힘내서 노력하자고 다독거렸다. 다 음날 학생은 더 일찍 학교에 등교하였으며 방학식인 오늘까지도 학생은 매일 아침 7시 40분쯤 등교를 한 다. 이번 상담사례를 통해 상담의 성공이라기보다도 학생에게 자신이 무엇인가 해내야겠다는 의지를 심어주 고 또 노력하면 그 의지를 달성할 수 있음을 깨닫게 해 준 것 같아 너무 기쁘다. 그리고 학생에게 이번 일 뿐만이 아니라 인생을 살아가며 모든 일에 목표의식을 가지고 그 목표를 위해 끊임없이 노력하는 자세로 힘 든 고난이 있더라고 꿋꿋이 헤쳐 나가서 항상 자신의 의지를 관철시키고 목표를 달성해 낼 수 있는 그런 사람이 되어주길 바란다는 말로 상담을 마무리 하였다. 학생은 꼭 그런 사람이 되겠다고 하였다. 학교 교칙 위반_157

161 성찰교실 운영 우수사례 모음 습관성 장기지각생의 타이틀을 가진 나의 첫 고객 학생 정보 특성화고 여학생 상담 경위 담임선생님이 거의 매일 지각하고 선생님과 눈을 마주치지 않으며 말을 하지 않고 어떤 노력을 해도 들 은 체를 하지 않는 학생을 성찰교실에 의뢰하셨다. 상담 내용 습관성 장기지각생의 타이틀을 가진 나의 첫 고객은 얼굴의 반을 머리로 가리고 눈은 최대한 내리깔고 있었다. 담임선생님은 지각이 아닌 날을 세는 것이 더 빠를 정도로, 거의 매일의 지각생이며, 눈을 마주치 지 않으며, 말을 하지 않고, 어떤 노력을 해도 들은 체를 하지 않으며 자신을 무시한다며, 화가 많이 나신 모습이었다. 중벌을 받는 격리장소로 사용되어 오던, 성찰실의 기존 이미지 때문인지 난방이 안 되는 한풍 의 좁은 공간이어서 그런지, 환경적 요인이 마음의 문을 꼭꼭 걸어 닫게 하는 것 같아서 뜨거운 물을 한잔, 가져다주었다. 아침은 먹었니?. 아침식사로 가져온 과자와 귤을 먹이고, 무릎담요로 어깨를 덮어주면서 눈을 마주치는 데 전심을 기울였 다. 어느 정도 방어와 배타감이 풀어지는 듯하여 1 학교생활, 가정생활, 친구관계의 만족도를 선 그래프(척도질문)로 그리게 하였다. 2 자신이 생각하는 자신의 모습, 장 단점의 나열하기, 자신을 둘러싼 인간관계도(도형으로 그리기)를 그리면서, 조금씩 흥미를 보이는 표정을 짓기도 했다. A는 학교에서 상당히 먼 거리에 살고 있었으며, 교통편이 좋지 않아 몇 번을 갈아타야 하는 번거로움과 직장출근 때문에 자신을 충분히 도와주지 못하는 엄마의 입장, 학교규정으로 전교생이 밤 10시까지 방과 후 수업을 하는 때문에 늦게 귀가하여 잠이 부족한 자신의 합리화를 설명하면서, 머리도 어느새 치켜 올리 고 있었다. 경계를 완전히 푼 것 같지는 않았으나 지각에 대하여 전혀 언급하지 않으며, 자신의 이야기를 판단, 비 난 없이, 맞장구까지 치면서 진지하게 들어주는 경험이 흔치 않았던지 중간 중간에 눈치를 보기도 하였다. 학교생활만족도는 아주 낮았고, 장점보다 단점이 더 많이 나열되었고, sociogram의 자원은 빈약, 친한 친 구들은 거의 중학교 때 친구들이었다. 3 문장완성검사 - 반복되는 문구와 감정에 중점을 두어 가정과 과거사탐색과정에서 초등1년에 부모님의 이혼을 겪었으며, 그 이전의 기억속에서도 늘 부부싸움 속에서 공포와 두려움에 떠 158

162 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 는 어린아이가 있었다. 이어 담임선생님에 대한 분노가 표출되었는데 지적과 비난일색으로 자신을 편파적으 로 대하고, 낙인찍기로 차별해 오고, 어떤 노력을 해도 수용해 주지 않는 억울함을 토로했다. 더욱이 부회 장이었던 A를 담임선생님은 반 학생들의 동의도 없이 임의로 해임시키고 어느 날 아침 등교하니 다른 친구 를 부회장으로 임명했다고 일방적인 통보를 받았다며, 분해하고 입술을 파르르 떨기조차 하였다. 어쩌면 지 각 이라는 행위는 자신이 선택할 수 있는 유일한 보복의 수단일 수도 있겠다는 생각이 든다. 4 어항화와 LMT를 그렸다. 마음의 억압된 무거움이 일상을 압박하고, 엄마와의 갈등이 드러났다. 이혼한 후, 자신을 부양하고 살고 있는 엄마에 대하여 양가감정(감사와 미움)을 가지고 있었다. A는 점차 자연스레 이야기를 하면서, 완고함이 사라지고 있었다. 외로운 눈빛이 완고한 표정을 슬프게 보이게 한다. 머리카락을 다시 내려서 얼굴을 반쯤 가리게 하고, 교실로 돌아가는 모습은 한층 부드럽고, 편안해 보인다. 5 자기행동이행 계획서 작성하였다. 남은 방학 전까지 지각을 줄여보겠다고 약속하고 계획서를 작성하 였다. 둘이 사인을 하고, 학생이 3번 이하의 지각만 한다면, 원하는 영화티켓을 보상으로 주기로 하였다. 매일 아침 생활지도부에 들려서 스티커를 붙이기로 하고, 기상이 힘들 땐 언제든 모닝콜을 부탁하도록 당부 하였다. A는 이제 웃기까지 한다. 현재 3일째 지각을 하지 않고 있다. 매일 아침마다 A를 위해 먹거리를 조금 더 챙긴다. 옷을 벗기는 것 은 바람이 아니라 햇살이라는 것을 다시 한 번 실감하며, 방학식을 끝내고 영화를 함께 볼 친구가 생길 것 같다. 학교 교칙 위반_159

163 성찰교실 운영 우수사례 모음 3) 폭력 담배를 위한 학교 폭력 학생 정보 중학교 3학년 남학생 상담 경위 담배를 구하기 위해 피해학생을 협박하고 폭력을 가해서 징계를 받고 성찰교실에 의뢰되었다. 상담 내용 처음에는 학교폭력징계로 인한 상담이라는 인식 때문인지 상담자와 눈 맞추기를 힘들어하였다. 하지만 상 담이 진행되는 동안 점차 눈도 잘 맞추었고 웃음도 지어보이며 금세 관계를 형성할 수 있었다. A는 담배를 구하려고 몇 번 시도하였으나 생각처럼 잘 되지 않자 피해자의 할머니가 운영하는 가게에서 담배를 구해줄 것을 부탁하였다. 피해자는 가능하면 구해보겠다고 말했지만 이후 피해자가 핑계를 대며 담배를 구해오지 않자 A는 친구들과 평소 장난하는 식으로 팔 주위를 가볍게 가격하였다고 했다. 그러나 A는 키가 매우 큰 편이고 피해자와의 키 차이가 30cm 이상임을 상기시켜주었으며, A가 또래보 다 발달된 신체적인 특징이 타인에게는 위협적으로 느껴질 수 있음을 이야기해주었다. 또한 폭력은 받아들 이는 개인의 입장에 따라서 달라질 수 있다는 점을 인식시켜주었고, A는 공감하며 이미 알고 있다는 반응 을 보였다. 이에 역할을 바꾸어서 상담자가 A가 되고 A는 피해자의 입장이 되었다고 가상하여, 감정 카드를 보여주 며 피해자가 느꼈을 감정을 골라보도록 하였다. A는 짜증난다, 답답하다, 고민된다, 막막하다 를 선택하였 고, 무섭다는 어떨지 물어보니 가끔 피해자가 자신에게 장난을 걸어오므로 그러지는 않을 것이라 대답하였 다. 5회기 동안 A와 라포를 형성하고 이야기를 들어주고 다른 사람의 입장을 이해하도록 하며 상담 활동을 진행하였더니 학교 선생님들께서 A가 요새 학교를 잘 나온다며 신기해하셨다. A에게 고맙기도 하고 실제로 행동이 변하는 모습을 확인하니 무척 보람 있었다. 그리고 A와 라포가 잘 형성되어서 상담 완료 이후에도 곧잘 상담실에 방문하여 이런저런 이야기를 하는 데 특히 꿈에 대한 이야기나 자신이 가지고 있는 현재의 문제점을 주로 이야기하는 편입니다. 조금 더 A에 게 긍정적인 영향과 습관을 심어주고 싶어서 A가 방문할 때마다 상담실에 있는 책을 몇 권 권해주기 시작 했습니다. 처음에는 어린왕자를 빌려가고 이후에는 심리학과 습관에 관한 책을 빌려갔네요. A가 방문할 때 마다 학교에 온 시간을 물어보며 칭찬과 격려를 해주었습니다. 160

164 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 전문가는 역시 다르시군요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 담임선생님이 자주 친구들을 때리고 다툼이 일지만 단 한 번도 잘못을 시인한 적이 없어서 담임선생님 을 많이 힘들게 했던 학생을 상담 의뢰하셨다. 상담 내용 1회기 때는 문장완성검사를 하며 가족력, 친구관계, 흥미분야를 탐색했다. 경제적으로는 문제가 없어 보 였고, 부모님께서도 이 학생의 이야기를 전적으로 들어줘서 부모님과 대화가 잘 통한다고 했다. 감정카드를 꺼내 기분을 골라보게 했는데, 늘 그저 그렇다 를 고르곤 했다. 자기방어기제가 너무 강하게 작동해서 상담 자가 뚫고 들어갈 구멍이 없어보였다 2회기 때는 치료놀이 를 시행했다. A로 하여금 두 손을 내밀고 그 위에 상담자가 손바닥을 마주친 채 어 떤 모양을 하든 따라 해주는 놀이였다. 10분정도 진행했는데 서로 역할을 바꿔가며 상대방 손 위치를 따라 다니는 것이 쉽지 않았다. 다 한 후 소감을 물었더니 선생님이 자기 움직임대로 따라해준 것이 고마웠고 선 생님 손을 따라다닐 때는 너무 힘들었다고 한다. 살면서 이처럼 누구를 힘들게 따라가만 했던 기억이 있냐 고 물었더니 고개를 숙이며 없단다. 반대로 남을 힘들게 한 적이 있냐니까 없다고 말한다. 참 너는 행복한 삶을 살아왔구나. 라며 한 말을 모두 있는 그대로 수용하며 2차시 상담을 끝냈다. 3회기 때는 자기탐색의 시간을 가졌다. <나는 누구인가?>, <나의 장점과 단점은?>의 자존감 향상 활동지 를 함께 하였는데 역시 추상적이고 애매한 문구들로 마음을 털어놓지 않는다. 나는 낙천적인 성격이고 개방 적인 성격이란다. 장점은 친구를 잘 사귀는 것이라며 무표정한 얼굴이다. 이 학생의 상태나 문제점을 담임 선생님을 통해 듣고 알고 있었지만 단점을 보지 않으려 애쓰며 장점 찾기나 본인이 주장하는 성격이나 장점 에 충분히 수용적인 태도로 들어주며 3차시 상담도 끝을 내었다. 그리고 오늘 A의 담임선생님께 가서 이런저런 얘기 끝에 A 이야기를 하자 놀라운 말씀을 하셨다. 선생 님 그 학생이 너무 달라졌어요. 한 번도 잘못을 시인한 적이 없는 녀석이 반성문을 3일 동안 3번이나 써 왔고 너무 고분고분한 태도로 선생님께 사과드려서 몹시 놀라셨단다. 역시 전문가 선생님은 다르시다면서 몹시 흡족해 하셨다. 학교 교칙 위반_161

165 성찰교실 운영 우수사례 모음 괴롭히면서 양심에 거리낌이 없고, 생활태도에도 문제가 있음 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 신체적 결함이 있는 여학생을 지속적으로 교묘하게 괴롭혀서 전학을 갈 상황까지 있었다고 한다. 여학생 을 괴롭히면서 양심에 거리낌이 없고, 생활태도에도 문제가 있다고 담임선생님이 상담의뢰를 하셨다. 상담 내용 가정환경은 형이 작년에 문제 학생들과 어울려서 학교생활에 문제가 있어서 지금은 학교에 다니지 않고 집에서 관리를 받고 있다. 가정 내에서 A가 막내이면서 형의 문제로 인해 부모님은 A의 잘못된 행동에 크 게 신경 쓰지 않는다. A가 같은 반 여학생들과 잘 못 지내고 있다고 말하면서 이유를 물으니 무조건 싫다고 하면서 무의식중에 못생겼다고 말을 했다. A에게 앞으로 많은 사람들을 만나는데 본인의 취향과 맞지 않다고 해서 싫다는 표 현을 하고, 괴롭히는 것은 옳지 않으며, A가 인정받고 싶은 것처럼 상대도 인정해야 한다. 그리고 사람을 외모로 판단하는 것은 잘못된 신념이며, 여자와 남자의 차이에 대해 설명하고 지금부터 여학생을 이해하고 배려하는 마음으로 대해야 결혼을 했을 때 아내를 존중할 수 있고 원만한 가정을 이룰 수 있다고 했다. 그 리고 A는 수업시간에 집중을 못하고 떠들며 장난을 치는 것에 대해 이야기를 나누고 수업을 방해해서 다른 사람들이 피해를 본다는 것을 깨닫게 해 주고, 수업에 집중했을 때 A 본인과, 친구들, 그리고 선생님께 도 움이 되며 누군가에게 특히 자신의 주변 사람들에게 도움을 주었을 때 필요하고 중요한 사람이 되는 기쁨을 느끼도록 상담을 했다. 며칠 뒤 A를 만났는데 A가 선생님하고 부르며 와서는 저 요즘 수업시간에 잘 하고 있어요. 라고 한다. 나중에 담임선생님을 만났는데 A가 많이 나아졌다며 또 문제 학생이 있으면 보낼게요. 라고 하셔서 나도 도움이 되어 기뻤다. 162

166 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 친구 사귀는 방법을 몰라요 학생 정보 중학교(남녀공학) 상담 경위 친구와 싸움으로 성찰교실에 왔는데 정서불안이 심하고 자기의 의사표현을 정확하게 하지 못해 친구들에 게 왕따를 당하고 있었다. 상담 내용 눈을 맞추지 못하는 아이가 안쓰러워 보였고, 이번 싸움에서 자기 잘못이 없는데도 친구에게 사과를 하 겠다는 이 아이에게 의구심이 생겼다. 이 아이는 친구를 사귀는 방법을 몰라 자기방식으로 아이들에게 접근했는데 이 방법이 오히려 친구들에 게 불쾌감을 주어 더욱 왕따가 되었다. 우선 친구를 사귀기 위해 학원을 다니기를 권유했고 같이 운동할 친 구가 없어 아버지에게 함께 할 수 있는 운동을 적극 권장했다. 아이의 정서불안을 위해 정신과 치료를 권유 하고 스트레스로 아토피가 심해 병원에 치료를 받고 약을 달라고 해 내가 발라주기로 했다. 아이에게는 사 랑이 필요한 것 같았고 자기에게 관심을 가져주면 달라질 거라는 확신이 있었다. 상담 후 아이는 첫 날은 눈길도 주지 않았고, 둘째 날은 부르니 미소만 짓고 달아나고, 셋째 날은 내가 직접 교실에 찾아가서 약을 발라주겠다고 하니 자기가 약을 가지고 오겠다며 약을 들고 왔다. 매일 별다른 말은 하지 않고 약을 발라달라며 가지고 왔다. 하루는 연수를 마치고 학교에 가니 왜 금요일에 학교에 안 왔냐고 물어보는데 가슴이 벅찼다. 선생님이 보고 싶었냐고 물어보니 빙그레 웃음으로 답한 아이가 예뻤다. 월요일에는 머리가 길어 자르면 더 멋질 것 같다는 말을 했더니 오늘 머리를 자르고 왔다. 나는 엄지손가락 을 들며 최고라고 하니 밝게 웃어주었다. 이제 아이는 나에게 자주 찾아온다. 엄마 같은 마음으로 따뜻하게 손을 잡아주고 밥 먹었니? 하고 물으 며 아이의 용모를 살핀다. 아버지와 함께 라는 학교 프로그램이 있어 담임선생님께 아이의 아버님이 수업을 하면서 아이의 상태에 대해 말하시면 아이들의 따돌림이 없을 것 같다고 하니 담임선생님이 알겠다고 하셨 다. 아버님의 수업 후 아이에게 따돌림은 없어졌고 아이를 이해하는 마음이 많아졌다고 담임선생님은 나에게 찾아와 선생님! 덕분에 아이가 웃음을 찾았어요. 고맙습니다! 하고 고개를 숙이셨다. 나는 담임선생님의 사 랑 덕분이라며 겸손을 표하였다. 학교 교칙 위반_163

167 성찰교실 운영 우수사례 모음 웬걸, 수업시간에 다시 성찰교실로 오는 것이 아닌가 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 수업시간에 장난을 치고 친구들을 자주 괴롭힌다고 담임선생님께서 성찰교실로 데리고 오셨다. 상담 내용 A는 수업시간에 장난을 치고 친구들을 자주 괴롭힌다고 담임선생님께서 성찰교실로 데리고 오셨다. 성찰 교실 상담 일지에 오게 된 이유를 쓰게 하니 글씨도 엉망이며 잘 쓰지 않으려 했다. 선생님이 못 알아보겠 네. 선생님이 A마음을 알아볼 수 있게 또박또박 써주면 힘들까? 하니 다시 쓰기도 했다. 그리고는 말이 없었다. 일단 거기까지 써준 것만으로 수고했다고 고맙다고 얘기해주고 보냈다. 그 다음날 학교 등교 길에 동네에서 우연히 만나게 되어 이웃사촌임을 강조하며 반갑다고 제가 먼저 예 전에 알던 사이처럼 말을 건네고 같이 학교까지 걸어왔다. 그 친구가 학교에 다가오면서 입을 연 한마디, 선생님, 저도 깜짝 놀랐어요. 선생님 만나서요. 라고 했다. 교문에 들어서면서 오늘 잘 지내고 내일 아침 다시 만나자. 하고 헤어졌다. 그런데 이게 웬걸. 수업시간에 다시 성찰교실로 오는 것이 아닌가. 친구를 때렸단다. 아~ 이 친구는 나 랑 친분을 가지고 얘기를 해 봐야겠구나. 하는 생각이 들었다. 먼저 그 친구에게 여기 온 것에 대해 속상한 것, 억울한 것을 얘기해보라고 했다. 친구가 나를 놀리고 먼저 때렸다고 한다. 그래서 A도 때렸구나. 근데, 선생님께서 A만 성찰교실로 보낸 거구나. 속상 하겠네. 그런데, 이 친구하는 말, 제가 자주 그러고 원래 잘 혼나요. 그 날은 그렇게 얘기만 들어주고 우리 A, 선생님과 함께 힘든 거 하나씩 하나씩 풀어갈 수 있었으면 좋 겠다. 내일 아침에 만나서 같이 올까 하니까 좋아했다. 아침에 등교 길에 만나서 오면서 간단히 가족들 구 성원을 알게 되었다. 담임선생님께 전문상담센터, 정신과 치료를 받은 학생이라는 정보도 받았다. 여기 저기 다녔다면 몇 회기 따져가며 상담이라는 말을 강요하는 것 보다 그저 친밀하게 다가가서 A의 말을 들어주고 공감해 주는 것이 더 도움이 되지 않을까 생각했다. 학교에서 지나가면서 아는체 해주고 실내화 깨끗하게 빨아서 신었네. 등 작은 것 하나라도 찾아서 칭찬 으로 말을 건넸다. 그리고는 수업마치는 시간에 상담하기로 약속을 했다. A는 엄마 아빠가 이혼 한 게 너무 화나요. 내가 어릴 때만 아니라면 못하게 했을 텐데. 내가 너무 어려 서 몰랐어요. 하면서 아무것도 아닌 이유로. 하면서 눈물을 머금었다. 내 마음도 짠해 무슨 말을 해야 할 164

168 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 지 몰라서 그냥 한참을 안아 주었다. A도 그냥 가만히 안겨 있었다. 검사지를 이용하기보다 같이 따뜻한 얘기를 했다. 3번째 만난 날, 저요. 예전에 정신과 치료도 조금 받기도 했고, 칼을 가지고 자해를 하기도 했어요. 팔 을 스스로 보여주며 얘기한다. 속으로는 놀라기도 했지만, 태연하게 말을 받아주었다. 정신과 치료도 받았 구나. 그렇게 힘들었니? 하니 가만히 있었다. 그리고는 집으로 가게 되었다. 내 발걸음은 자꾸 그 친구 집 쪽을 바라보며 머뭇거리게 한다. 다음날 A는 먼저 아는 체 하며 반겼다. 그러면서 은근 반말을 하고 행동이 과격해지려 해서 선을 그어 주었다. 선생님도 A와 같이 아플 때도 있고 속상할 때도 있는 사람이다 라고 말했다. 또, 아무리 친해도 어른이고 선생님께는 존대를 하는 거라고. 웬일인지 맞아요. 하며 네. 한다. 예전에 담임선생님께 자주 반말한다는 말씀도 들었다. 등교 길에서, 복도에서, 학교운동장에서 수시로 만나는 대로 몇 마디 나누고는, 친구들에게 욕하고 싶을 때, 때리고 싶을 때 그 욕을 종이에 먼저 써놓고 하자고 한 가지 제의를 해 보았다. 한다고 하면서 까먹고 매번 잘 되지는 않는다. 하지만, 예전보다 많이 줄었으며 지금까지 한 달 동안 싸움은 한 번도 없었다. 학교 교칙 위반_165

169 성찰교실 운영 우수사례 모음 친구를 사귀고 싶어요 학생 정보 중학교 3학년 남학생 상담 경위 학교폭력을 당한 피해학생인데 후유증이 심하여 학교가 무섭고 친구들 보는 것이 두려워서 학교에 나오 지 못하고 있었다. 상담 내용 A는 1, 2학년까지는 그런대로 학교생활을 하면서 지냈다고 합니다. 3학년이 되어 친구를 사귀려는 노력 으로 어떤 한 친구와 잘 지내게 되었는데, 그 친구는 학교에서 알려진 어떤 서클의 짱이었던 것입니다. 그 런데 A는 그런 것에 대한 정보도 몰랐고, 또한 눈치가 없어 말실수까지 하는 바람에 그 친구가 하루아침에 A를 괴롭히는 학생으로 돌변해 버렸습니다. 3학년을 지내는 동안 세 차례 그 친구에게 맞고, 거친 욕을 듣 는 등 3학년을 지내는 동안 그 친구를 바라보기도 무서웠고, 늘 불안하게 지냈다고 합니다. A는 어렸을 때부터 수학, 과학 영재로 불릴 만큼 과학과 수학에 흥미와 능력을 가지고 있었다고 합니다. 호기심과 관심이 있는 분야에 집중하고, 몰입을 하는 성격으로 발명과 연구를 할 때가 가장 행복하다고 합 니다. A가 중학생이 되어서는 친구관계에 어려움을 겪고 친구들과 많이 어울리지 못해 고민을 하게 되었고, 그 래서 공부에도 소홀하게 되자 점점 부모님이 다그치며 공부할 것을 강요하게 되었다고 합니다. A는 초등학 교 5학년 때부터 주의력결핍증으로 약을 복용해오고 있었는데, 상담자를 만나서 이야기를 할 때에도 똑바로 쳐다보지 못하고 고개를 숙인 채 자신 없이 말을 하였습니다. HTP 검사를 해보았더니, 상처도 있고, 불안한 마음과 친구를 사귀고 싶어 하는 마음, 그리고 엄마로부터 따뜻하게 수용과 이해받고 싶어하는 마음이 많이 보였습니다. 현재 자신에게 가장 큰 부분을 차지하는 문제가 친구를 사귀는 문제라고 하고, 그 다음이 엄마와의 따뜻 한 소통이 필요하다고 말합니다. 그래서 자신의 주변에서 일어나는 일에 대해 관심을 가질 것과 자기 관심 분야 말고도 분위기나 흐름에 유연하게 대처할 정도의 정보나 문화에 관심을 가질 필요성을 말해줬습니다. 그리고 자기 감정대로 행동하는 경향이 있는 부분에 대해 상대방의 감정을 헤아려 보는 자세, 자기 마음을 솔직하고 진지하게 전달할 수 있는 <나 - 전달법>, 부모님과의 대화에서 자신의 마음을 몰라주는 것 같아 화가 나서 목소리가 높아지고 짜증을 많이 낸다는 부분에 대해서는 <감정을 조절하면서 대화하는 법> 등을 알려주었습니다. A는 이해력과 지식수준이 높아서 인지 바로 얼굴이 밝아지는 모습이 보였습니다. 그리고 166

170 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 대화를 할 때 상대방 얼굴을 바로 쳐다보지 못하는 부분에 대해서도 편안한 마음으로 바라보는 연습을 하자 고 했더니 잘 따라주었습니다. 그 후에 A를 만나 물어보았더니, 요즈음은 전보다는 많이 편안해졌고 잘 생활하고 있다고 합니다. 상담 자의 얼굴도 마주 보면서 이야기도 하고 잘 웃었습니다. 그리고 EFT기법을 알려주었더니, 필요할 때 해보 겠다고 하면서 좋아합니다. 학교 교칙 위반_167

171 성찰교실 운영 우수사례 모음 왜 사는지 모르겠다 학생 정보 중학교 3학년 여학생. 상담 경위 점심시간에 혼자 교실에 앉아 있어서 성찰교실로 데리고 와서 대화한다. 상담 내용 1. 첫인상 : 눈에 초점 없음. 무표정. 말소리 적음 2. 현재 문제 왜 사는지 모르겠다. 살고 싶지 않다. 죽었으면 좋겠다. 하고 싶은 것이 없다. 말을 들어도 그때 뿐 잘 잊어버린다. 가만히 있어도 눈물이 난다. 3. 주요문제 1) 초등 5학년 때 전학을 왔는데 전학 온지 얼마 안 되어 친구 여럿이 자기를 데리고 아파트 구석으로 데려갔다. 친구가 없던 때라 친구들과 사귈 좋은 기회라 여기고 따라갔는데 갑자기 가방을 던지고 발 로 밟더니 집단폭행을 했다. 이때부터 다른 사람 말을 들어도 잘 잊어버리게 되었다. 그 애들 중 한 명이 지금 같은 반에 있다. 지금도 자기를 괴롭힐까 봐 두렵다. 2) 중2 때 다른 반이었던 두 학생이 A에게 자기반 쓰레기를 버리라고 말했다. A가 싫다고 하니까 머리 채를 잡아끌며 때렸다. 이때부터 사는 게 싫어졌다. 3) 가족력 부모님은 A가 어릴 때부터 과자 장사를 하시고 할머니가 손자들을 키우시고 집안일도 하셨다. 오빠는 이유 없이 A를 자주 때린다. A는 집에서는 아무 하고도 이야기 안하고 텔레비전만 보고 있다고 한다. 인터넷도 안한다. 4. <1회기 상담> A는 상담시간 내내 눈물을 흘리며 울면서 이야기를 했다. 자신의 아픈 이야기를 아무한테도 하지 않았다 고 한다. 내일 점심시간에 다시 만나기로 약속했다. 5. 상담자 평가 및 상담목표 과거의 고통스런 아픔을 혼자 마음으로 삭이면서 우울증 증상이 온 것 같다. 이유도 없이 집단폭행 당 한 일로 인해 낮은 자존감과 사람에 대한 두려움이 생긴 것 같다. A의 말을 들어주고 그래서 A가 자기감정 과 생각을 충분히 표현하는 지지상담을 해야겠다. 상담을 통해 마음의 고통을 씻어내고 자존감 회복을 통해 168

172 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 자살충동이 일어나지 않도록 상담 목표를 잡아본다. 더 나아가 학습에 의욕을 가지고 삶을 설계해 나가도록 도와주어야겠다. <2회기 상담> 약속 시간에 오지 않았다. 1. 다음날 쉬는 시간에 교실로 찾아갔다. 어제 안 온 이유를 물으니 디스크가 있어서 매일(목요일 빼고) 물리치료를 받으러 가야해서 못 왔다고 했 다. 중2 때부터 허리가 아파서 엑스레이를 찍어보니 디스크 판정이 나서 물리치료를 받는단다. 나와의 상담 약속은 알고 있었느냐 물으니 알고 있었다고 한다. 그럴 때는 찾아와서 말하고 가는 거라고 알려주니 빙그 레 웃음을 보였다. 이틀 전에 나와 이야기하고 나니까 어떻더냐고 물으니 좋았단다. 마음이 편해졌단다. 자기 아픈 이야기를 나한테 처음 한 거란다. (실제 표정이 밝아지고 빙그레 웃음도 띄었다) 나는 항상 A편이야. 나한테는 무슨 이야기든 해도 된다. 고 말해주고 왔다. 2. 상담자 평가 자기의 아픈 과거를 누군가에게 말을 하고 자신을 지지해주는 사람이 있다는 한 번의 경험만으로도 마음 이 편해지고 얼굴이 밝아져서 감사하였다. 일단은 계속 지지상담을 통해 A가 아픔에서 일어나 자존감과 삶 의 의욕을 갖도록 해야겠다. 약속이 되어 있음을 알고도 그냥 자기가 해야 되겠다고 생각한 일을 하는 모습 은 사회성이 결여된 모습이다. 나중에 이 부분도 다루어 주어야겠다. 학교 교칙 위반_169

173 성찰교실 운영 우수사례 모음 4) 흡연 500원 정도 붙여서 팔 수 있거든요 학생 정보 여자중학교 2학년 여학생 상담 경위 어머니가 가출한 가정에서 폭력을 휘두르는 아버지와 고교중퇴를 한 언니와 어렵게 살고 있는데 흡연으 로 학교에서 문제를 일으켜 고모가 상담을 의뢰하였다. 상담 내용 아버지는 의류 봉제 공장을 운영하고, 어머니는 가출하였으며 언니는 고교 중퇴하여 가출 후 친구(여)와 원룸에서 살며 파스타가게에서 아르바이트를 하고 있다. 어머니가 가출한 후 아버지는 친척들의 도움으로 두 딸(당시 2세, 6세)을 길렀고, 아버지는 친가 가족들의 권유로 재혼의 기회가 있었지만 딸들의 반대로 혼 자 지냈다. 언니가 중학생이 되자 음주, 흡연 등을 하며 아버지와 갈등이 생겼고 잦은 의견 충돌과 간섭이 싫다며 가출을 하고 말았다. 그러는 동안 아버지는 욕설과 폭력이 심해지고 결국 이 학생이 견디다 못해 아 버지를 때리게 되었다. 큰아버지가 그 사실을 알게 되어 A를 큰집으로 데려갔지만 아무래도 큰어머니와는 편할 수만은 없는 상황인 것 같다. A는 어머니에 대한 기억은 전혀 없는 상태였고 언니에 대한 기억은 술 마시고 들어와 구토하고 아버지께 맞던 모습만을 보이다가 가출했다는 것 정도이다. 최근에도 용돈이나 담 배가 필요하면 가끔 언니를 만나는 것 같았다. 언니 주변에는 예전부터 담배를 사줄 수 있는 언니들이 있었 고 위조한 주민등록증이 있었다고 했다. A는 언니를 만나면 한꺼번에 많은 양의 담배를 구할 수 있게 되고, 그 후 친구들에게 낱개로 500원씩 팔면 충분한 용돈벌이가 되는 셈이었다. 아버지를 때리게 된 이유는 묻지 않았지만 스스로 울음을 터뜨리며 털어놓았다. 언니가 그랬어요. 아빠랑 계속 살게 되면 넌 언젠가는 맞아죽을 거니까 그냥 너도 같이 때려! 라고 말하 며 울었다. 계속 울음을 그치지 못하고 우는 모습을 보고 후회하고 있음이 느껴졌다. 우린 상담실에서 오랜 시간 말없이 앉아있기만 했다. 당분간은 아버지와 떨어져 고모 댁에서 지내다가 다시 아버지에게 돌아가서 살 수 있을 것 같다는 생각이 든 건 바로 봉제 공장에서 아버지와 인형을 만들며 놀았던 어렸을 적 추억을 얘기하는 밝은 모습을 보았을 때이다. 사실 저희 아빠가 좀 웃겨요. 한 유머 하시거든요. 둘은 마주보고 웃었다. 다음 날도 상담실에 와서 얘기를 하느라 바빴다. 어제 점심시간에는 복도에서 만나 잠시 눈인사를 했는데 그 아이의 환해진 모습에 내 마음도 처음처럼 무겁지만은 않았다. 170

174 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 금연하고 있는데 스트레스 받아요 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 공부에 대한 집중은 안 되고 스트레스 받는 일이 있어서 학생 스스로 상담하러 찾아왔다. 상담 내용 15세 여학생이 들어왔다. 내용인즉, 공부에 대한 집중은 안 되고 상담하고 싶어서 왔다고 한다. 요즘 고 민도 되고 스트레스 받는 일이 있다고 하였다. 하루에 담배를 10개 정도 피웠는데 며칠 전부터 부모님과 어울리는 친구들에게 금연하기로 약속하였다고 한다. 어울리는 친구들이 15명인데 그 중에 피우고 노는 아 이와 그렇지 않은 아이가 섞여있다고 하였다. 자연스럽게 그렇지 않은 아이들이랑 분리되는 현상이 생긴 것 같다. 자신에 대한 인식이 좋지 않아 그걸 회복하려고 하는 마음과 또한 지금까지 습관들과 갈등하는 것 같 아 보였다. 내가 만약 어렸다면 절대 담배를 피우지 않았을 거라는 말만 되풀이 하는 모습에 잘 지도하면 따라올 것 같은 생각이 들었다. 피우게 된 동기를 물었더니 2학년 초에 학원이 싫어서 끊게 되었고, 시간이 많아지다 보니 자연스럽게 밖으로 돌면서 친구들과 어울리게 되었다고 한다. 사실 부모님들은 우리 아이들이 밖에서 어떤 생활을 하는 지 다 체크할 수는 없다. 그래서 지속적인 관심과 지도는 학교와 가정 두 곳에서 동시에 이루어져야 하는 것 같다. 만다라화의 색칠을 꼼꼼히 칠하는 모습이 침착해 보인다. 3학년이 되면 스스로 열심히 공부할 것 이라고 말하기도 한다. 가정에서 문제는 항상 자신의 사건으로 인하여 시끄러워진다는 말까지 하고 자신의 행동에 대해서도 알고 있는 것으로 보아 지속적인 관심과 지도로 가능성이 보이는 학생이다. 상담자와 어른들은 아이들의 한 면만 볼 것이 아니라 잘 할 수 있는 면을 파악하여 칭찬해주고 격려하는 것이 진정한 상담자와 어른의 역할이라고 생각한다. 자발적인 아이들의 참여가 사랑스러운 모습이었다. 공 부도 해야 하고 놀고도 싶고 친구들과 선생님과 관계도 잘 해야 하는 아이들. 명랑하게 상담실을 나서는 여 학생이 내년엔 활기찬 모습으로 자기주도적인 학교생활을 잘해 나갈 수 있도록 바라는 마음이다. 그냥 들어 만 주어도 아이들은 자신을 잘 알아가는 것 같다. 마음이 가벼워지는 오후였다. 학교 교칙 위반_171

175 성찰교실 운영 우수사례 모음 새엄마의 답장을 기다려요 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 흡연과 가출로 성찰교실에 왔다. 상담 내용 한 여학생이 흡연으로 성찰교실에 왔습니다. 흡연으로 왔기 때문에 흡연에 관한 OX 퀴즈와 흡연할 때와 금연할 때의 장단점을 적어보는 시간을 1시 간 했습니다. 그 후에 학생과 개인 상담을 했는데 흡연보다 더 큰 문제가 있었는데 가출이었습니다. 최근에 가출했다가 들어 왔다며 자랑스럽게 말했습니다. 집에 들어오니깐 어떤 점이 좋아? 잘 때 따뜻해요. 잘 때 따뜻해? 그것 말고 다른 것은 없을까? 네, 없어요. 유치원에 다닐 때 부모님이 이혼을 하시고 아빠가 먼저 재혼하시고 그 후 엄마도 재혼을 하셨다고 합니 다. 현재 아빠 2명에 엄마 2명이라고 말을 합니다. 엄마는 재혼 후에 일본에서 사시는데 최근에 1달간 잠 시 들어오신 상태라고 합니다. 새엄마가 아이를 낳았고 친엄마도 재혼하신 가정에서 아이를 낳으셨다고 합 니다. 새엄마와의 사이를 물어보았습니다. 처음엔 잘 해주셨는데 초등학교 때 동네 아줌마한테 우리 엄마가 새 엄마라는 말을 했답니다. 엄마가 둘인 것이 좋은 것 인줄 알고 말입니다. 그 일로 이사를 했고 초등학교 4 학년 때 친한 친구에게 비밀로 새엄마라는 말을 했는데 그 이야기가 퍼지는 바람에 새엄마가 많이 화를 내 셨고 지금까지 자기하고는 말도 잘 하지 않고 새엄마가 낳은 동생만 잘해 준다고 합니다. 아빠는 집에 늦게 들어오시기 때문에 얼굴 보기가 힘들고, 집에 들어가도 아무 재미가 없다고 합니다. 올 초에 핸드폰 문자로 새엄마에게 그동안 새엄마라고 말했던 것을 잘못했다고 사과를 했는데 새엄마가 답장을 하지 않으셨다고 합니다. 내가 새엄마라고 말하지 않았으면 지금처럼 관계가 나빠지지 않았을 거라고 하면 서 아이가 후회를 하고 있었습니다. 상담을 하면서 마음이 너무 아팠습니다. 너의 잘못이 아니라고 말해주 었습니다. 어른들이 이혼 하면서 생긴 일이지 네가 새엄마라고 이야기 한 것 때문에 생긴 일이 아니라고 했 더니 아이가 눈물을 흘리기 시작했습니다. 외형적인 문제는 담배 이었지만 더 근본적으로 가정 안에서 느끼 172

176 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 는 외로움과 소외감으로 나쁜 친구들과 어울리는 것을 선택했던 것 같습니다. 누군가로부터 이해받는다는 것이 어떤 것인지 알게 해주고 싶은 학생입니다. 학교 교칙 위반_173

177 성찰교실 운영 우수사례 모음 흡연문제 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 학생의 집안환경이 맘에 걸리던 차에 흡연문제로 생활지도부에 자주 불려 와서 전문상담원이 담임선생님 께 상담요청을 했습니다. 상담 내용 엄마가 일찍 돌아가시고 아버지는 직장 때문에 가끔씩 만나는 상황이라 옆집 고모의 보살핌을 받고 있는 여학생입니다. 다행히 밝고 명랑합니다. 벌점누적으로 선도위원회에 회부대상이기도 했습니다. 3주전쯤 체 육시간에 복장불량 벌서는 태도 불량으로 성찰교실에 와서 상황파악일지 쓰고 시간이 여의치 않아 잠깐 만 났던 아이입니다. 아이의 집안환경이 맘에 걸리던 차에 흡연문제로 생활지도부에 자주 불려 오길래 담임선생님께 상담요청 을 했습니다. 이런저런 얘기를 잠깐 나누다가 담배 얘기를 꺼냈습니다. 라포 형성은 첫 만남에서 되었습니다. 흡연은 초등학교 6학년 때부터 시작했고, 지금은 하루 6개피 정도 피우고 있지만 끊고 싶어도 습관이 되서 힘들다 고 합니다. 혼자 있어서 심심할 때 화나서 스트레스 풀려고 친구들하고 어울리다 보니까 혼자만 안 피우면 안 될 것 같아서 피운답니다. 끊으려 시도했다는 것, 건강에 해롭기 때문에 끊어야 한다는 것을 알고 있는 점을 칭찬해주고 EFT를 시 도해보았습니다. 정말 놀라웠습니다. 아이도 신기해 하구요. 피우고 싶은 마음 제로랍니다. 심심할 때랑 힘들 때 언제든 오라고 했습니다. 밝고 예쁜 A 때문에 너무 행복합니다. 유치원선생님이 꿈이라고 해서 감정 코칭할 때 꿈 얘기도 했더니 좋아했습니다. 174

178 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 흡연과 폭력은 싫어요 학생 정보 고등학교 여학생 상담 경위 평소에 담배를 많이 피우고 선생님들에게 자주 반항하던 여학생을 담임선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 처음에는 바닥만 보고 뭘 물어도 이야기하기 싫다는 식으로 단답형으로 대답해서 이야기가 잘 이어지지 않았습니다. 그래서 그 다음 시간에는 가볍게 이야기 할 수 있는 간단한 설문지를 작성하게 하고, 그것에 대해서 함께 이야기하는 시간을 가졌습니다. 그랬더니 지난 시간과는 다르게 말도 잘하고 물어보지 않은 말 도 해서 이런저런 이야기도 이끌어 낼 수 있었습니다. 평소에 이 학생이 말을 안 들어서 야단을 치면 차라 리 때리라고, 자기는 맞는 것이 오히려 편하다고 하는 학생이어서, 이 학생의 폭력성이 어디서 온 것인지 알아보기 위해서 그런 이야기가 나오도록 유도했습니다. 이야기를 하다 보니, 이 여학생에게는 운동을 하는 오빠가 있었는데, 오빠한테 어릴 때부터 별다른 이유 없이 자주 심한 폭력을 당했다고 합니다. 예를 들면 이 여학생이 혼자서 TV 채널을 여기저기 돌리면서 보 고 있는데, 갑자기 오빠가 오더니 지금 내가 보고 있었는데 왜 네 맘대로 채널을 바꾸느냐 고 하면서 말도 안 되는 이유로 뺨을 때리고, 발로 차고 때리고, 새벽에 갑자기 먹을 것을 사오라고 해서 싫다고 했더니 뺨 을 때리는 등 심하게 때렸다고 합니다. 그렇지만, 오빠가 무서워서 그런 일들을 부모님께도 제대로 말하지 못하고, 표현하지 못하고 쌓아두었던 부정적인 감정을 학교에 와서 선생님들에게 반항하고, 반에서 억압적 인 분위기를 조성하는 것으로 풀고 있다는 것을 알 수 있었습니다. 그리고 그 여학생은 자기가 선생님들한테는 맞는 것이 좋다고 말하기도 했지만 사실 자기는 폭력이 정말 싫다고 했습니다. 그래서 오빠와 너 사이에 오해가 있는 것 같은데, 네가 먼저 오빠에게 마음을 열고 다가 가서 진지하게 대화를 나눠보라 고 조언하고 I message 를 가르쳐 주었습니다. 또 상담을 하는 중에 자기 스스로 자기는 지금 담배를 피우고 있으며 끊어야 한다고 생각은 하지만 그게 잘 안된다고 털어놓았습니다. 그래서 당장 끊기는 어려울 것이라는 것을 잘 알고 있으니 10개를 5개로 줄 여보자고 약속했습니다. 지속적으로 상담을 진행하면서 오빠와 대화를 나눴는지 확인을 해 보았는데 아직까지는 오빠가 무서워서 이야기를 못했다고 했습니다. 그래서 빨리 오빠와 진지한 대화를 나눠보라고 다그치면 학생이 부담스러워하 고 반감을 느낄 것 같아서 시간을 충분히 갖고 마음에 준비가 되었을 때, 그리고 이왕이면 오빠가 기분이 학교 교칙 위반_175

179 성찰교실 운영 우수사례 모음 좋을 때 꼭 이야기를 하라고 했습니다. 그리고 담배를 피우는 횟수 줄이는 것은 잘 지키고 있다고 했으며 겨울 방학 기간 동안 노력해서 꼭 끊겠다고 약속을 했습니다. 176

180 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 칠판의 글씨가 언제나 안 보였어요 학생 정보 고등학교 남학생 상담 경위 흡연문제로 학생부장 선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 상담 첫날 학생부장님의 손을 잡고 제게 안내되었습니다. 덩치 있고 양순해 보이는 학생이었습니다. 따듯 하고 좋은 인상을 심어주려고 노력을 했지만 별 반응이 없었습니다. 처음 학생을 인계받기 전에 담임선생님 이 계시는 교무실을 방문했습니다. 담임선생님은 그 학생은 생각이 없는 애예요. 주의를 주면 하루를 못 넘겨요. 지난 주에는 아버지가 학교에 오셔서 학생들에게 빵을 한 번 사주시고 가신 일이 있습니다. 라고 하셨습니다. 그러면서도 아버지의 방문이 별 일이란 듯이 말씀하시면서 바른생활을 하도록 지도를 부탁드린 다는 말을 빼놓지 않으셨습니다. 이때는 이런 말씀을 하신 뜻을 잘 모르고 잘 지도해 달라는 인사의 말로 들었습니다. 바른생활 교실에 인계받은 학생이 3일이나 상담을 해도 묵묵부답입니다. 친구가 많아? 오늘 금연했니? 담배는 누구에게 배웠니? 집에는 몇 시에 귀가하니? 그냥 몰라요 가 답입니다. 종이 주고 써보라고 해도 그것으로 끝입니다. 필기도구 없이 학교 다닌 것이 2년 정도 된다네요. 시험기간에도 필기도구를 빌려서 사용한다고 합니다. 4일 째 되는 날 다른 방법을 사용해보자 싶어 컴퓨터를 켜고 [스케치 업]이라는 3D로 그림 그리는 프로 그램을 띄우고 그림을 그려 보여 주었습니다. 눈을 반짝이고 반응을 보여요. 네가 한 번 해보겠니? 그런데 마우스를 잡고 연필 툴로 선을 그리는데 커서의 위치를 잘 잡지 못하는 현상이 보여요. 그 길로 보건실로 데려가 시력검사를 하니 0.2 정도 나오고 내친 김에 혈압검사도 해보니 주의를 요하는 상태가 나오는 거예요. 항상 눈이 출혈돼서 컴퓨터 게임 많이 해서 그렇겠지 하고 생각했는데. 보건실 선생 님의 안경착용에 대한 따뜻한 말씀을 듣고 상담실로 다시 와서 물으니 그 때부터 말문을 열기 시작해요. 자기 자신은 언제나 교실의 뒤에 앉았고 공부해 본적이 없으며 칠판의 글씨가 안 보여도 언제나 안 보였기 때문에 안경 착용을 생각해본 적이 없다 고 하네요. 덩치도 크고 앉아 있으면 미남으로 보이고 반항심도 없 어 보이는데. 처음에는 이 모든 것이 이해가 되지 않았습니다. 종이를 주고 바른생활 교실에 오게 된 이유 를 써보라고 해도 지금까지 글짓기를 해본 적이 없어서 한 줄 이상 쓰지 못 한다네요. 학교 교칙 위반_177

181 성찰교실 운영 우수사례 모음 작전을 바꾸어 나의 하루 일과표 를 만들게 하고, 행복하고 즐거웠던 기억 5가지 를 쓰게 하고 건강한 몸을 만들기 위한 계획 을 잡아보게 하고 비록 한 줄 밖에 글짓기를 못하지만 한 줄을 이용해서 한 시간 대 화가 가능해졌어요. 상담 중간에 시골집의 할머니가 돌아가셔서 3일간 결석하게 되었는데 전화를 걸어 격려 해주고 장남으로서 고생한다고 칭찬해주니 반응이 매우 좋았어요. 너는 매일 지각을 하잖아? 물었더니 선생님 저는요. 아침에 아무리 큰소리로 어머니가 깨워도 눈이 안 떠져요. 침대에서 떨어뜨려야 일어나요. 저도 지각을 안했으면 좋겠어요. 오늘은 제가 노력해서 1분 지각을 했는데 담임선생님한데 꾸지람을 들어서 억울해요. 막 뛰었단 말이에요. 어제 일찍 가서 12시간 잤단 말이 에요. 눈이 더욱 충혈이 되어 있었습니다. 아무리 핸드폰 알람을 크게 켜놔도, 어머니가 소리쳐도 잠이 깨 지지 않는 학생도 있다는 것을 인정해야 할 것 같아요. 아직은 어머니와 아버지, 가정의 문제 등에 대해서는 조금도 말문을 열려고 하지 않지만 언젠가는 말문 을 더 열고 스스로가 생각하는 학생이 될 것을 기대해요. 도우미가 되어주고 기다려 주기로 했습니다. 점심 시간에 잠자지 않고 장난치고 뛰는 모습에 안심이 되네요. 178

182 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 5) 절도 도벽 학생 정보 중학교 남 여학생 3명과 어머니 세 분 상담 경위 절도로 징계 받은 학생 3명과 어머니 세 분을 함께 상담하였다. 상담 내용 첫날은 간단한 MBTI 성격검사와 감정파이를 실시하고 사이가 안 좋은 A모녀는 정반대의 성격으로 사이 가 좋은 B모녀는 같은 성격 유형으로 나왔다. 감정파이는 엄마들은 답답하고 당황스럽고 혼란스럽다고 하고 아이들은 짜증난다고 표현했다. 둘째 날은 난화 그려서 그림 찾고 제목붙이기와 인생 곡선 그리기를 실시하였다. A 어머니는 얼굴을 찾 아 딸 이름을 제목으로 붙이고 인생 곡선에서 두 엄마 모두 이혼을 이야기 할 때 눈물을 보였다. 아이들은 살짝 당황스러워하고 상담자는 눈시울 붉어졌다. 아이들은 초등학교 때 담임선생님과의 갈등과 현재의 징계 를 최악으로 표현했다. 셋째 날은 1교시에 엄마들만(이때 참석 안하던 C어머니도 참석) 불러 자녀들에게 편지 쓰는 시간을 드렸 다. 편지 쓴 후 A, B모녀 소원 8가지 적고 3개 버리고 또 2개 버리기 실시한 다음 석고붕대를 가지고 서 로의 손 만들어 주기를 하였다. 모처럼 화기애애한 분위기에서 진행되었고 다 한 다음 1교시에 썼던 편지를 자녀들에게 읽어주었다. C어머니는 읽으면서 눈물을 참느라 애썼다. B어머니는 사랑한다는 말을 많이 쓴 반면 A, C 어머니는 훈계조로 쓰셨다. 징계 받는 칙칙한 분위기를 상호 이해의 기회로 삼기를 바라는 마음 으로 실시했습니다. 학교 교칙 위반_179

183 성찰교실 운영 우수사례 모음 친구들이 좋아요 학생 정보 중학교 3학년 남학생 상담 경위 절도로 인해 학생부실에서 경위서를 작성하고 이후 성찰교실에 의뢰되었다. 상담 내용 첫 면담 시 놀랐겠다. 오래전의 일이라 그냥 지나치고 끝났을 줄 알았는데, 갑자기 신고가 들어와 당황 스럽겠다. 고개 숙인 채 말이 없었습니다. 친구들과 신나게 체험학습가려고 버스까지 타고 출발만 남았는 데 어이가 없었겠다. 그러자 슬며시 제 얼굴을 쳐다봅니다. 그 친구 얼굴에는 이미 자신의 잘못과 현 상황 에 대한 후회감이 표현됨을 알 수 있었습니다. 그렇게 해서 상담이 시작 되었습니다. A는 중2 때부터 친구 들과 어울리다 보니까 담배도 피우게 되었으며 엄마는 지방에서 살고 있고 가끔 서울에 올라온다고 했으나 아버지와 이혼한 상태인데 그걸 인정하기 싫어하는 듯합니다. 동그라미 가족화 그림에서 엄마와 아빠의 손 을 꼭 잡고 있게 그림을 그렸습니다. 방과 후 혼자 있는 시간이 많다 보니 친구들과 어울리는 게 유일한 낙 이며 친구들 또한 가정적으로 비슷한 상황이었습니다. 본인 스스로도 친구들과 어울리면서 자신이 성적도 떨어지고 안 좋은 행동을 한다며 자신을 돌아보았습니다. A는 학교에서 담배 피우다가 자주 걸린다면서 벌점을 걱정하였습니다. 그래서 담배 끊기 너무 힘들기 때문에 끊으라고 말해 줄 수 없다. 그런데 어떻게 해야 할까 하고 본인에게 해결점을 찾도록 하자 학교 안 에서만 이라도 안 피워 보겠다고 했습니다. 선생님이 도와 줄 수 있는 건 쉬는 시간에 담배 생각이 날 때 언제든지 찾아오면 널 위해 사탕을 준비해 놓겠다고 했더니, 그럼 자신도 노력해 보겠다고 했습니다. 다음 날, 매 쉬는 시간마다 사탕을 받아먹고 갔습니다. 덩달아 그 친구의 친구들도 따라 다니며 자신들도 안 피우겠다며 사탕을 받아 갔습니다. 첫 날 스스로 한 번 담배 피웠다고 얘기해 괜찮다고 그 정도면 잘 했 다고 노력하는 너의 모습이 대단한 거라고 칭찬을 아끼지 않았습니다. 포기하지 않는 게 중요하다고, 그리 고 아이들이 주로 쉬는 시간에 담배를 피울 때는 한 개비 가지고 여러 명이 모여 한 두 모금정도 빠는 걸 로 담배를 피우고 만족을 합니다. 그래서 주변 친구들(함께 사탕 받으러 오는 친구)에게 일부러 친구가 금 연을 한다는 걸 알리고 협조를 부탁했습니다. 그리고 그 친구가 금연 학교를 다니게 되었습니다. 가끔 격려 의 문자도 보내 주었습니다. 그런데 일주일 후 소변 검사 시 불합격을 받았습니다. 분명히 본인도 노력하고 집에 가서도 거의 담배를 안 피웠지만, 안타깝게도 재검이 나와 일주일 후 다시 소변 검사를 하기로 했습니 다. 하지만, 조금 강해진 그 친구는 그 상황을 잘 받아들이고 다시 노력하겠다고 하고 돌아갔습니다. 180

184 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 학교만 오면 사고를 칩니다 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 학교 부적응으로 학교만 오면 사고를 치는 학생으로 2학년인데 3학년 교실에서 절도를 해서 징계 5일을 받고, 수업대신 성찰교실에서 5일 동안 상담 프로그램을 진행하며 벌칙을 받도록 했다. 상담 내용 A는 중학교 2학년인데 하루만 더 결석하면 유급의 위기에 있는 아이였다. 어머니와 교감선생님과의 상담 에서도 전학을 권유받았다고 하였다. A는 1~2교시 쯤 등교하여 2~3교시 수업 후 도망가는 아이였으며 학 교에 오지 않는 날도 많았다. 특히 학교에 등교하는 날은 다른 아이들과 함께 흡연, 절도, 교내 폭행 등을 하여 고 위험군에 속한 아이였다. 어머니와 상담을 통해 알게 되었는데, A의 가정은 재혼가정으로 어머니가 A의 7살 위인 누나를 데리고 재혼하였으며, 현재 누나는 독립하여 따로 생활하고 있다고 하였다. 아버지는 어머니와 10살 차이가 나며 건축의 미장일을 하신다. 어머니도 핸드폰 관련 회사에 다니는데 아침 일찍 나 가서 오후 10시 넘어야 들어오신다고 하셨으며, 남편과 대화가 통하지 않는다고 한다. A는 어머니가 학교 에 오면 친구들이 엄마가 못생겼다고 할까봐 싫어한다고 하였으며, 남편과 A 사이가 좋지 않으며 그 이유 가 남편이 A에게 큰 목소리로 야단을 칠 때 폭력과 폭언을 하기 때문이다. 남편이 A를 야단치는 이유는 자 신과 같은 사람이 될까봐 걱정이 되어 야단을 치는 것인데 A는 그런 아버지를 싫어하며 아버지가 자신을 쳐다보면 째려보는 것으로 느낀다고 한다. 어머니는 부모가 무식하여 자식교육을 제대로 시키지 못한다고 하소연하셨다. 첫째 날 : 라포형성 작업을 하며 <성향검사>와 <꿈꾸는 다락방 5장 읽기>를 하였다. 성찰교실 상담실에 서는 거짓말을 하지 않고 말하기 싫은 것은 하지 않기로 하였다. 프로그램 진행 시 하고 싶지 않다고 말하며 가만히 앉아 있도록 하였더니 2교시 후부터 스스로 해 보겠 다고 하였고, 상담과 프로그램을 조금씩 할 수 있었다. 둘째 날 : A가 되고 싶은 자신의 모습을 꼴라쥬로 만들어 보기로 하였다. 전지에 자신의 모습을 그대로 본 떠주고 헌 잡지로 뜯어 붙이기를 하면서 상담을 했다. 6교시까지 작품을 완성하고, 책 6쪽을 저에게 읽 어 주며 모르는 단어나 궁금한 것은 질문을 하기도 하였다. A가 완성한 자신의 미래모습 작품을 생활지도 부 선생님들과 담임선생님이 보시고 A도 할 줄 아는 것이 있구나! 라며 감탄하시고 사진으로 찍어 주셨다. 칭찬하는 소리를 들으며 뒤에서 빙그레 미소 짓고 있는 A의 모습이 너무 귀여웠다. 애칭으로 아기 곰 A의 학교 교칙 위반_181

185 성찰교실 운영 우수사례 모음 성장일지를 만들어 제목은 A가 컴퓨터로 쳐서 붙이고 성향검사지 리더 성향이 크다 를 넣어 놓았다. 하교 길에 내일은 뭐 할 거예요. 질문을 했다. 어머니 상담을 오후 6시 30분부터 8시까지 하였고 A에 대한 이해를 많이 할 수 있었다. A에 대한 희망 을 버리지 않고 학교생활에서 긍정적인 이미지를 위한 노력을 하겠다고 하셨다. 셋째 날 : A의 장점과 단점 찾기 후 자신의 손 하나를 더 그리고 색종이 꼴라쥬로 하나 만들어 선생님을 드리겠다고 하였다. 작업 도중 긴급한 학생과 학부모 상담을 하게 되었고 연수일정과 겹쳐 연수 다녀와서 내일 보자는 말을 남기고 헤어졌다. 넷째 날 : 수업 시간 전 A가 만든 미래의 손에 싸인을 해서 코팅한 것을 생활지도부 선생님께 전해 받아 상담실 벽에 붙여 놓았다. 오늘부터는 A와 함께 비행으로 징계 받은 아이도 같이 프로그램 진행을 하게 되 었다. 두 아이의 관계 패턴을 볼 수 있었고 조금씩 속 내막을 이야기하기 시작 했다. A는 자신의 꿈이 CEO이며 그 꿈을 이루기 위해서 현재 해야 하는 일들 중 자신이 할 수 있는 작은 일부터 시작하기로 하였 다. 다섯째 날 : 프로그램을 마치면서 책 속의 모델링으로 A가 찾은 황희철 (주)L&S금융컨설팅 대표 사진과 예쁜 편지지에 내 기대와 A의 기대를 담은 글, 내 이름을 넣어 싸인 후 코팅해서 주었다. <변화된 것> - A가 무언가 할 수 있다는 작은 동기 부여가 되었으며, 낮은 자존감을 높이기 위해 자신을 소중하게 여기는 언어와 행동에 대한 책임감을 조금 이해하였다. - A가 교실로 돌아가고 난 후 방학인 오늘까지 교실에 잘 적응하였으며 추후 A와 부모님의 허락 하에 청소년동반자와 연결 계획을 하고 있다. - 어머님과 통화 중 A가 공부하고 싶다는 말을 하여 큰 학원이 아닌 공부방을 알아보는 중이라고 하였다. <선생님들의 변화> 처음에는 A에게 강하게 벌주지 않으면 안 된다고 생각하셨던 선생님들께서 적극적으로 도와 주셨으며, 지금은 학생들을 위해서 상담선생님이 꼭 필요하다고 말씀하셨다. A가 무언가 했다는 것이 선생님들에게는 신선한 충격이셨던 것 같다. 그 외에 다른 상담을 통하여 많은 도움이 되었다는 말씀을 하셨다. 아직 벌을 주어야 한다는 선생님들의 견해가 바꾸진 않았지만, 성찰교실에서의 상담도 편하고 휴식 같은 상담실로 정착되어 가는 과도기라고 생각된다. 182

186 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2. 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량 음악을 하고 싶어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 평상시 수업 중 늘 졸거나 엎드려 잠만 자고, 친구들에겐 무섭게 폭행을 해서 대인관계가 좋지 않아 담 임선생님이 의뢰하였다. 상담 내용 처음 내담 시 감정카드를 깔아놓고 지금 상태를 표시하는 카드를 서로 찾아 왜 그런지 이유를 이야기하 는 시간을 가지며 라포 형성하였고, 문장완성검사를 통해 가족관계, 교우관계 현재의 문제점 등을 탐색하였 다. 암투병 중이신 조부모님과 형이 함께 동거하고 있었고 아버지는 가끔 들르시고 어머니는 이혼하셔서 따 로 살고 계셨다. 할아버지의 잦은 폭행, 그리고 식사준비나 집안일 등으로 지쳐 있었고 이로 인해 본인도 친구들이 마음에 들지 않을 경우 같은 방식으로 대처해 왔던 것으로 보여졌다. 힘들었던 감정을 수용하며 감정코칭을 하였고 이를 이길 힘을 길러주기 위해 <장점 찾기>, <미래의 계 획> 등에 관해 많은 시간을 할애해 이야기를 나누었다. 그 중 특히 본인은 음악에 관심이 많고 DJ가 되고 싶다고 해서 잘하는 것 해볼 수 있겠느냐 했더니 상담자 앞에서 비트박스를 해보여 주었다. 진지하게 열심 히 하는 모습이 보기 좋아서 많이 칭찬했다. 감동받은 상담자의 감정을 솔직하고 적극적으로 표현하고 정말 A가 가진 가능성을 인정하고 북돋아 주었다. 그 이후 할아버지, 아버지 등에 대한 부정적 감정을 쏟아내고 씻어내는 작업을 함께 진행하였고, 그 이후 한결 편안해진 A와 함께 진로탐색을 위해 컴퓨터 앞에 앉아 음악을 하기위한 학원, 진학 가능한 고교, 대 학 등을 찾아보고 입학요강 등을 보며 구체적으로 어떻게 해야 하는지 계획을 세우게 하였다. 실기와 성적 이 모두 중요하다는 사실을 깨달으며 학기말 성적 올리기에도 의욕을 보여 함께 기말고사 준비 계획표를 짜 서 중간에 문자로 피드백을 주고받았다. 다행히 짧은 기간의 준비였지만 목표한 과목 수학 이 성적도 향상 교수-학습 환경_183

187 성찰교실 운영 우수사례 모음 되어 A를 힘이 나게 하였다. 최근에는 수업 중 조는 횟수도 줄고 방과후학교도 전과목 신청하여 의욕적으 로 학습하려는 모습을 보이고 있으며 무엇보다 담임선생님께서 표정이 아주 밝아지고 생활이 활기차 보인다 며 상담실에 보내길 정말 잘했다며 기뻐하셨다. 184

188 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 담임선생님이 직접 데리고 왔어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 교사의 전달사항을 귀담아 듣지 않고, 잡담, 껌 씹기, 산만한 태도 등의 문제 행동을 보이면서 선생님께 반말과 말대답을 하여 담임선생님이 직접 데리고 온 학생이다. 상담 내용 담임선생님이 떠나시자 A는 펑펑 울기 시작한다. 눈물, 콧물 뒤범벅이다. 난 슬며시 일어나 티슈를 챙겨주며 실컷 울어라. 괜찮다. 코도 세게 시원하게 풀고. A가 마음을 진정시킬 시간을 충분히 주었다. A는 친구랑 껌을 씹어도 잡담을 해도 항상 저만 걸리고 선생님들한테 지적당해서 벌 받고 혼나고 사람대 접을 못 받는다고 한다. 네가 귀공자처럼 잘 생겨서 내가 선생님이래도 너만 눈에 잘 들어올 것 같아. 라고 해주었더니 아이는 빙그레 웃는다. 가족 관계를 물어봤더니 엄마는 논술선생님이고, 아빠는 지방에서 근무하셔서 2주에 한 번 오신다고 하 며 부모님과의 관계는 좋은 편이고 고1 누나가 있는데 공부를 아주 잘해서 가족 친지들한테 비교당하고 있 다는 내색을 보였다. 좋아하는 과목은 수학이고 로봇에 관심이 있다고 한다. 남들은 수학이 재미없고 어렵다고 하는데 너는 재미가 있으니 마음만 먹으면 잘할 수 있겠구나. 또 로봇 은 앞으로 전망 있는 분야라서 더 많은 관심 가졌으면 좋겠다. 한 가지 집중을 못하고 산만할 수 있는 단점 도 있기 때문에 오늘부터 한 가지씩 고쳐서 너의 변화된 모습을 찾아보자. 고 하니 아이는 긍정적으로 수 긍한다. 담임과의 갈등에 빠진 결정적인 이유 2가지를 고치기 위해 2가지를 제안했다. 첫째는, 낼부터 껌 소지 안 하기. 껌을 평소에 너무 좋아해서 항상 주머니에 있고 수업시간에 본인도 모 르게 씹게 된다고 한다. 둘째는, 상담을 해보니 말끝을 흐려서 반말처럼 들린 걸 알게 돼서 말할 때는 끝말 을 또박또박 끝까지 하도록 연습시키고 그렇게 하도록 시켰다. 담임선생님에게 성격유형의 특징을 말씀드리며, 한 가지 일에 집중을 못하고 여러 가지를 상상하며 산만 해 보이는 성격유형이라 차차 고쳐나가면 조금씩 변화됩니다. 라고 했더니 정말 변할 수 있을까요? 라고 하신다. 난 자신 있게 변할 수 있다 고 말씀드렸다. 대신 선생님께 부탁을 드렸다. 당분간 지적을 하지 마 교수-학습 환경_185

189 성찰교실 운영 우수사례 모음 시고 조그만 것이라도 칭찬을 해주셨으면 좋겠다고 했더니 알겠다고 하시고 당분간 상담 좀 해 달라 는 부 탁을 하시고는 가셨다. 종일 상담한 내용 정리하느라 퇴근을 못하고 있는데 A의 어머니께서 전화를 하셨다. 아이가 낮에 성찰교 실에 가게 되었다며 울면서 전화를 해서 하루종일 걱정도 되고 우울하게 기다렸는데 지금 집에 들어왔는데 요. 밝은 표정으로 상담선생님 만났는데 좋았어요. 라고 말했다 면서 감사하다는 말씀을 하신다. 어머니께 서는 아이에게 무슨 병이나 문제가 있는지 궁금해 하셨으나 병은 없고 문제는 고쳐나가면 된다고 했더니 갑 자기 밝고 생기있는 목소리로 변하더니 친구관계도 좋고 창의력도 있고 동네에선 어른들이 인사도 잘해서 칭찬 받을 때도 있어요. 라고 하신다. 난 어머니께 4가지를 부탁드렸다. 첫째, 아이가 등교할 때 껌을 소지하지 않도록 부탁했다. 어머니께선 A가 아침마다 샤워를 꼭 하고 입냄 새 날까봐 가그린과 껌을 휴대하고 다녔다고 하셨다. 둘째는, 아이가 흥미 있는 과학의 로봇을 좀 더 강화 시켜 내년 4월 과학의 날 행사로 열릴 로봇경진대회에 참여해서 상도 받고 자존감도 높일 수 있는 계기를 만들어주라고 얘기 드렸다. 어머니는 협조적이셨고, 감동하셨다. 셋째는, 공부 잘하는 누나와 비교하지 말고 온 가족, 친지에게도 부탁드리라고 얘기 드렸다. 특히, 할머니께서 많이 비교했다고 하셨다. 넷째는, 아이에 게 칭찬록 50가지를 작성해서 곧 돌아올 성탄이브에 선물로 줄 것을 제안했다. 어머니께서는 알겠다고 하며 우리 아이 좀 계속 만나 달라고 하시며 선생님 같은 분이 학교에 꼭 계셨으 면 좋겠다고 말씀해 주셔서 또 한 번 보람을 느끼며 소진됐던 에너지를 얻을 수 있어서 좋은 하루였습니다. 186

190 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 영어를 못해서 수업시간이 재미없어요 학생 정보 고등학교 2학년 여학생 상담 경위 영어 수업시간에 계속 자거나, 영어책은 옆에 꺼내놓기만 한 채로 수학 문제를 계속 풀어서 교과 선생님 의 지도 2회 불응으로 성찰교실로 내려오게 되었다. 상담 내용 학생에게 왜 수업을 안 듣냐 고 물어보니, 영어는 못하기 때문이라고 했다. 그래서 영어는 포기하였고, 수학은 자신이 좀 잘하기 때문에 수학 공부를 하는 것인데, 떠들어서 수업시간에 선생님이 수업하는데 방해 를 준 것 도 아닌데 자기가 왜 이 곳에 와야 하냐며 짜증을 냈다. 포기한 과목을 안 하겠다는데 왜 그걸 가지고 선생님이 간섭하느냐는 것이다. 우선 이 곳에 온다고 해서 생활기록부에 남는 것도 아니고, 그냥 선생님이랑 이야기 나누는 것이 전부라 고 해서 마음의 안정을 찾게 만들었다. 그리고 언제부터 영어 공부를 안 했는지, 왜 안 하는지에 대해 물어 보았다. 처음엔 몰라서요 라고 대답하고 구체적인 답을 안 하길래 종이에 단어를 적고 아는지 모르는지 물 어보자 대답을 하였다. 단어 수준을 보니 중학교 수준이었다. 따라서 고2의 내용을 따라갈 수 없는 것이었 다. 우선 단어장을 추천해주고, 다음 번에 상담 오게 되면 이 단어장 중에서 단어 5개 물어봐서 다 맞으면 맛있는 걸 사주겠다고 했다. 아이가 좀 더 밝아지고 상담에 능동적으로 참여하게 되었다. 그리고는 나의 경 험담을 이야기해주었다. 선생님은 수학을 못했는데, 수학을 잘하는 걸 보니 머리가 똑똑하구나. 라고 칭찬을 해주었다. 그리고는 머리가 좋으니 영어도 노력만 좀 하면 금방 따라잡을 수 있을 것이라고 용기를 주었다. 그리고 수업시간에 수업을 무조건 듣고 모르는 부분을 메모했다가 교과 선생님한테 물어보고 상담선생님한테도 물어보라고 했 다. 아이는 주로 평균적인 성적을 가지고 칭찬을 해주는 담임선생님과 달리 수학 하나만 조금 잘하는 것뿐 인데 칭찬을 해주니 좋아하였다. 이렇게 마음이 열렸을 때, 나의 경험담을 들려주었다. 선생님 역시 수학을 못해서 수학 공부는 안하고 영 어공부만 했다. 좋아하는 공부만 공부하게 되면 못하는 과목은 계속 못해진다. 그러면 좋아하는 과목을 공 부하는 것이 백분 발휘될 수 없다는 것을 계속 주지시켰다. 특별한 도구를 이용하거나, 검사지를 이용한 것도 아니고 그냥 아이가 자신의 경험과 감정을 솔직히 말 할 수 있게 분위기를 이끌어주고, 잘하는 부분에 대해 칭찬을 해주면서 못하는 부분에 대해 자기주도적 학 교수-학습 환경_187

191 성찰교실 운영 우수사례 모음 습을 할 수 있게 조금 지도해주었다. 그럼에도 불구하고, 이 아이는 그 뒤로는 성찰교실에 불려오는 일이 없었고, 학과 선생님으로부터 아이의 눈빛이 달라졌다는 말을 전해 들어 뿌듯했다. 188

192 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 너희들이 멋진 꿈을 가졌으면 좋겠다 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 7명 상담 경위 수업시간의 태도가 불량해서 복도에 타임 아웃된 학생 7명, 수업시간이 끝난 후에 들어갈 수 있다는 7 명의 학생들을 상담원이 교과담임의 허락을 받고, 성찰교실에 데리고 와서 상담을 했다. 상담 내용 학생들에게 자리를 세팅해 주고, 따뜻한 차 한 잔씩을 준비했습니다. 복도도 추웠고 상담실도 난방이 안 되서 추운 편이라 다들 손으로 따뜻한 종이컵을 감싸 쥐고 손을 녹였습니다. 종이 한 장과 볼펜 하나씩을 주면서 학번, 이름, 복도에 나와 있게 된 이유를 적으라고 얘기했습니다. 기본적인 사항을 다 적은 후에 한 명씩 무슨 이유로 복도에 나와 있었는지 물었습니다. 문학시간인데 책 을 안 가져와서 선생님이 복도에 나가 있으라고 한 학생 4명, 질문을 했는데 대답을 못해서 나온 학생 2명, 엎드려 자고 있다가 나온 학생 1명, 이렇게 3가지 이유로 7명이 복도에 나와 있었습니다. 혹시 복도에 나와 있던 게 억울한 사람 있으면 손들어 보라고 했더니, 한 학생이 몰라서 대답을 못했는 데 복도로 나가라고 했다면서 모르는 것도 잘못이냐고 말하네요. 질문이 수면제를 만드는 데 들어가는 재 료가 뭐냐 였어요. 한 학생은 미국에서 살다 와서 자기에게는 영어가 국어라서 국어책 대신 영어책을 가지 고 와서 억울하다네요. 한 학생은 지난 주에 수능이라 학교에 있는 교과서를 집에 다 가져갔다가 무거워서 조금씩 옮기고 있는데, 아직 문학책은 안 가져왔다고 했습니다. 학생들이 내가 학생들 편에서 상황을 본다 는 걸 눈치 챘는지 이후 아주 자유롭게 이런저런 얘기를 했습니다. 자. 그러면, 시간이 얼마 안 남았으니까 너희들이 오늘 해야 할 활동을 해보자. 오늘은 너희들의 꿈에 대해서 알아볼 거야. 난 너희들이 멋진 꿈을 가졌으면 좋겠다. 너희들의 20년 후의 모습을 생각해보고, 아 까 이름 적었던 종이에 자세히 적으면 된다. 다 쓰고 나면 모두 다 발표시킬 거니까 대충 쓰지 말고 잘 써. 가장 잘 쓴 사람 2명은 내가 간식 쏜다. 학생들이 부지런히 글을 적습니다. 한 친구는 그림까지 삽화로 곁들여가며 아주 정성을 다해 내용을 채 우고 있습니다. 수업 끝나기 7분전에 발표를 시작했습니다. 한 사람당 1분씩 발표 시간이 주어졌습니다. 장 사를 하겠다는 학생, 평범한 중소기업에 다니겠다는 학생, 자원봉사단체에 다니겠다는 학생, 우울한 직장생 활을 설명해놓은 학생, 평범한 결혼생활을 꿈꾸는 학생, 삽화를 곁들여 쓴 든든한 직장과 멋진 결혼생활을 꿈꾸는 학생, 그리고 아무 것도 쓰지 않은 학생까지 7명의 발표를 모두 들었습니다. 우울한 직장생활을 설 교수-학습 환경_189

193 성찰교실 운영 우수사례 모음 명한 학생과 아무것도 쓰지 않은 학생은 나중에 개인적으로 상담해보면 좋겠다는 생각을 했습니다. 성실하게 쓰려고 노력한 흔적이 보이는 두 명에게 약속한 간식을 주고, 다음부터는 교과서 정도는 꼭 챙 기면 좋겠다는 말을 끝으로 학생들을 교실로 돌려보냈습니다. 성찰교실을 엄하고 무서운 분위기로 운영할 지 아니면 부드럽고 수용적인 분위기로 운영할 지의 선택에 서 저는 부드럽고 수용적인 분위기의 성찰교실 운영을 선택했습니다. 긍정적인 기대감이 학생들을 변화시킬 수 있다고 믿기 때문입니다. 190

194 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 수업태도 불량으로 성찰교실에 온 학생에게 학습지도를 했어요! 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 학생이 선생님께 대들고 바닥에 누워버려서 선생님이 학생을 성찰교실로 보내셨다. 상담 내용 A는 거의 모든 선생님들이 알고 있는 학생입니다. 수업시간에 자거나 (선생님들이 오히려 마음이 편하시 다고 하시네요) 다른 반을 돌아다니다 마음에 드는 반에서 앉아 있기도 하고 다른 친구들을 선동하거나 선 생님 말씀에 토를 다는 친구입니다. 한마디로 선생님들이 기피하는 친구입니다. 그러던 어느 날 A가 각별하게 생각하는 선생님께 대들고 급기야 누워버렸습니다. 선생님이 속상하고 너 무 화가 나서 A가 매일 성찰교실에 있으라고 호통 치며 데리고 오셨습니다. 그래서 저와 친밀한 만남이 시 작되었습니다. 학생들에게도 수업권리가 있기 때문에 A를 모든 수업시간에 성찰교실에 있게 할 수는 없었습니다. A가 원하지 않는 과목시간(2과목을 정함)에만 성찰교실로 오게 해서, 저와 하루에 2시간 정도를 같이 지내게 되 었습니다. 그러나 대화를 거부하는 친구라서 라포 형성을 위해 노력하던 어느 날 A가 체하게 되어서 힘들 어 했습니다. 그 때 제가 알아채고 체기를 내려주고 따뜻한 물 먹이는 등 A를 도와주면서 말을 트게 되었 답니다. A의 가정환경은 부모님이 이혼하였고 엄마는 재혼해서 잘 만날 수 없는 상태입니다. 또한 아버지도 재혼했다고 합니다. 이렇게 재혼한 아버지와의 가정환경도 새엄마와 아이들 관계가 좋지 않았기 때문에, 누 나 두 명과 A가 따로 살게 되었습니다. 큰 누나는 재수하며 알바하고 작은 누나는 고교자퇴가 된 상태였기 때문에 A가 제대로 먹는 밥은 학교급식 뿐이었습니다. A와의 라포가 형성된 된 후에, A는 기말고사를 잘 보면 문화 상품권을 받고 싶고, 요리사가 되기 위해 요리책을 사고 싶다고 해서 저는 흔쾌히 약속을 했습니다. 그래서 약속 이행을 위해 성찰교실에서 실천 가 능한 내용만을 약속하였습니다. 먼저 A가 잘 할 수 있는 과목 4개를 선정하고(참고로 지난 중간고사 평균 이 19점) 선생님들에게 남은 학습지를 요청하는 글을 써서 A에게 스스로 모아 오도록 유도 했습니다(A는 교과서/학습지 하나도 없음). 상품권을 얻으려는 마음에서 인지 열심히 모아왔습니다. 초등 4학년 이후로 공부해 본 적이 없어서 공부할 수 있는 방법을 알려주었습니다. 그러기 위해 학교 홈피에서 시험범위를 확 인하고 써놓고, 시험범위를 읽으면서 빈칸 찾는 것을 몇 개 알려 주었습니다. 또한 학습에 열중하는 모습을 보면서 칭찬과 격려를 해주었습니다. 이렇게 9시간 정도 공부를 하면서 매 교수-학습 환경_191

195 성찰교실 운영 우수사례 모음 일매일 집중하는 속도가 달라졌습니다. 그렇지만 12과목 중 4과목만 공부하였기 때문에 중간고사와 합산하고 수행이 들어가는 기말고사가 걱정 이 되었습니다. 괜히 약속만 하고 평균이 더 떨어지면 어쩌지? 하는 마음이 생겼습니다. 그래서 공부가 한 번에 되면 이 세상에 공부 못하는 사람이 어디 있겠니? 라고 말하면서, 실망에 따른 대비책도 세우며 매 일 만났습니다. 기말고사 후에 담임선생님께 물어 봤더니 평균 30점이 되었습니다. 정확히 11점 올랐습니다. 아빠한테 잘하고 있다고 전화도 해달라고 해서 전화통화도 해주었답니다. 결과보다도 보름정도 A를 매일 만나면서 A와 정도 들었습니다. 또한 A의 겨울방학이 걱정되었기 때문에 인근에 공부방을 알아보고 공부방 선생님과 상담을 하고 왔습니다. 192

196 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님이 진짜 화났어요 학생 정보 중학교 3학년 남학생 상담 경위 미술시간 수업내용이 목걸이나 도장 만들기였는데 A가 남자 성기모양을 만들어놓아서 아이들이 웅성웅 성 소란스러워지고 수업 분위기가 엉망이 되자, 미술 선생님이 너무 화가 나서 그 A가 만든 모양을 사 진기로 촬영해서 가지고 직접 성찰교실로 데려오셨다. 상담 내용 교과 선생님께서는 여자 선생님이셨는데 너무 화가 나셔서 얼굴이 상기되어 분노가 극에 달한 상태였다. A는 죄인처럼 고개를 떨구고 아무 말도 못하고 서있기만 했다. 나는 A보다도 선생님의 마음을 편하게 해 드리는데 초점을 맞추기로 했다. 선생님이 교실로 돌아가시고 아이와 상담이 시작되었다. 상 : 수업시간에 하라는 것은 안하고 다른 작품을 만든 이유를 말해줄 수 있겠니? 내 : 아빠가 미술하신 분이라 도자기체험마을에 자주 가는데 거기서 봤던 게 갑자기 생각나서 만들어봤 어요~ 상 : 네가 만든 작품이 무엇이라고 생각하니? 내 : 저는 그것도 예술이라고 생각합니다. 상 : 나도 예술의 한 부분일 수 있다고 생각한다. 하지만, 수업시간에 해야 할 활동이 아닌 건 알겠니? 내 : 네에~ 상 : 그럼, 선생님께 진심으로 자기행동이행계획서 를 작성할 수 있겠니? 내 : 네에~ A는 성심껏 자기행동이행계획서를 작성했고 MBTI성격검사를 해보니 상상력과 창의력이 풍부한 ENFP형 으로 나타났다. 상담 중에 알게 된 내용인데 미술로 예술고등학교에 진학하려고 했는데 떨어졌다고 한다. A 에 대한 주변정보를 알고 나니 화난 선생님께 충분히 이해시킬 수 있겠다는 자신감이 생겼다. 선생님, 이 아이는 그 작품을 흉물이 아닌 하나의 예술로 생각했고 진심으로 뉘우치고 있습니다. 하며 성심성의껏 작성한 자기행동이행계획서를 보여드렸다. 선생님 반응은 냉담하셨다. 이 아이의 진심인지 잘 모르겠네요. 라고 하신다. 난 앞으로 더 만나서 성찰시키겠습니다. 라고 했다. A를 5회기 정도 자기성찰 프로그램으로 상담하면서 마무리를 하게 되었다. 5일 후에 선생님을 찾아뵙고 화해를 시도했다. 선생님은 용서해주시고 웃으면서 나오게 되었다. 교수-학습 환경_193

197 성찰교실 운영 우수사례 모음 메신저로 교과 선생님께 쪽지를 남겼다. 상: 선생님, A가 그 동안 자기행동이행계획서도 진심으로 작성하고 성찰 프로그램도 잘 수행하여 깊이 뉘우침이 보여서 상담을 종료하려 합니다. 감사합니다. 답: 고생 많으셨습니다. 선생님의 가르침이 오래도록 그들에게 빛이 되기를 기원합니다! 194

198 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님을 넘어지게 했어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 학생이 선생님을 넘어지게 해서 선생님과 함께 상담실로 왔다. 상담 내용 1교시가 끝나자마자 교과 선생님께서 아이를 데리고 상담실로 오셨어요. 선생님 말씀으로는 A가 자신의 발을 걸어 넘어지게 했다고 하시더군요. 아이는 잔뜩 주눅이 들고 약간 겁먹은 얼굴을 하고 있었어요. 학생 을 인계받고 아이와 한 시간을 같이 있으면서 일의 경위를 묻게 되었어요. 사건의 내용은 이렇습니다. 창의재량 시간인데, 지난 주에 기말고사도 끝났고 해서 학생들에게 영화를 보여 주게 되었나봐요. 영화를 보는 도중에 키스 장면이 나오자, 선생님은 그런 모습을 학생들이 보는 것이 마음에 걸리셨든지 이제 영화 를 꺼야겠다 하시더래요. 그러나 영화에 한창 몰입하고 잘 보고 있던 학생들은 계속 보겠다고 소리를 지르게 되었고, 덩달아 A도 마음이 들떠 있던 중 선생님이 뒤에서 앞으로 걸어가시는 것을 잡아보려는 생각에 몸을 돌이키던 중 자신의 발에 걸려 선생님의 몸이 반쯤 넘어지게 되었답니다. 그래서 선생님은 당황하시고 왜 그랬냐고 학생을 다그 치셨지만, 이 아이도 당황한지라 답변은 한마디도 못하고 복도로 나가 서 있다가 성찰교실에 오게 되었다고 합니다. 원래 이 학생 평소에 장난이 좀 있다는 것을 선생님도 알고 계셨더라구요. 학생을 만나보니, 아이는 참 착해 보이고 밝은 아이 같았습니다. 그래서 감정카드를 내밀어 현재의 너의 감정이 어떤지 물어보았더니, 일이 생기기 전의 기분은 마음이 들떠있었다고 하고, 지금의 마음은 감정카드 에서 <창피하다>, <부끄럽다>, <불안하다>를 선택하더군요. 그래서 왜 창피한 생각이 들고 부끄러운 생각이 드냐고 했더니, 성찰교실에 불려오게 되면 어떤 죄를 짓고 와서 벌점을 받거나 더욱 야단을 맞게 되는 곳이 라는 생각에 창피하고 부끄럽다는 거예요. 그리고 불안한 마음은 담임선생님께 연락이 되고 뒤이어 부모님 께도 알려지게 되어 부모님의 꾸지람이 걱정이 된다고 하더군요. 그래서 이러한 마음을 갖지 않아도 된다는 것에 대한 자세한 설명과 함께 마음을 안심시키고 나서, 의도 적이건 의도적이지 않건 간에 벌어진 결과에 대해 책임이 있다는 것과 이 일로 인해 자신의 태도에 대한 깊은 성찰의 시간이 되었으면 하는 바람을 전했어요. 아이도 그러겠다고 하며, 자기행동이행계획서를 반성 하는 마음으로 작성하여 선생님께 사과를 드리고 표정이 밝아져서 교실로 갔어요. 교수-학습 환경_195

199 성찰교실 운영 우수사례 모음 음악이 싫어요 학생 정보 중학교 학생 상담 경위 핸드폰이 수업시간에 울려서 선생님이 성찰교실로 보내셨다. 상담 내용 핸드폰이 수업시간에 울려서 선생님께 혼난 후 한 아이가 성찰교실에 오게 되었습니다. 수업은 리코더 수행평가가 한창 진행되고 있었는데, 전화가 울려서 음악선생님을 화나게 해 바로 반성교 실에 오게 되었다고 합니다. 스마트폰이라 정말 잘못 눌러서 진동이 풀린 지 몰랐는데, 전화가 울렸다고 합 니다. A는 정말 실수였는데 경고도 주지 않고 기회도 주지 않고 바로 자기를 이곳에 보냈다며 씩씩대고 화가 잔뜩 나 있었죠. 아이의 흥분이 가라앉을 때까지 기다려주기도 하고 화난 마음을 공감해주고 있던 중에 음악 선생님께서 도 인상을 잔뜩 쓰시며 반성교실에 오셨습니다. 선생님은 이 아이의 태도에 무척 화가 나신 상태였습니다. 수업태도가 평소에 불성실하고, 리코더 연습을 해오라고 몇 번 지적했는데도 하지 않았다고 합니다. 선생님 은 아이가 포기하지 않고 그래도 시험은 봐야 하니까 시도라도 해보길 원하셨는데, 아이가 선생님 말을 듣 는 둥 마는 둥 하니까 계속 쌓여있었던 것 같아요. 평소 A의 수업태도가 좋지 않았는데, 수행평가 중에 A의 전화가 울리자 선생님도 그 동안 A에게 쌓였던 것이 폭발했고 바로 성찰교실로 가라고 한 것이었습니다. 선생님이 가시고, 아이가 하는 말. 전 음악이 싫어요, 어렵기도 하고, 재미도 없고. 첫 수업 때부터 어렵고 뜻대로 되지 않고, 재미도 없고 해서 그냥 피하곤 했던 것이 선생님과 골이 깊어 져, 사이도 안 좋아지고 수업태도가 좋지 않은 아이로 완전 찍히게 된 것입니다. A도 이렇게까지 될 줄은 모르고 그냥 하기 싫은 것 안 하고 싶어서 피하고 그랬던 것뿐인데 여기까지 오 게 될 줄은 몰랐다고 계속 중얼거렸습니다. 조금은 후회도 된다고 했습니다. 싫은 것을 억지로 해야 하는 마음을 저도 알기 때문에 제 경험담도 들려주며 공감해주었습니다. A가 앞 으로 살아가면서 좋아하는 일을 많이 하게 되겠지만, 때론 지금 음악시간처럼 싫어하는 일을 만나게 될 수 있고, 그 일을 해야만 하는 상황을 만나게 될 수도 있을 것이라고 이야기해주었습니다. 그럴 때 지금처럼 196

200 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 무조건 피하기만 하는 것 보다 융통성 있게 대처하는 법도 필요할 것 같다고 또한 성찰교실에 오게 된 상 황이 속상하고 분하겠지만, 오늘의 경험이 분명 이와 비슷한 상황을 만나게 될 때 도움이 될 것이라고 이야 기 해주었습니다. 음악선생님께 이야기를 해봐야겠는데 어떻게 말해야 될지 모르겠다고 해서 지금 선생님이랑 얘기했던 데 로 네 마음에 있는 말들을 진심을 담아 이야기 하면 된다고 용기를 북돋아줬습니다. 선생님께 반항하려고 그랬던 것이 아니라 처음엔 음악에 흥미가 안 생기고 재미가 없고 어렵기만 해서 안하고 피했던 것이고, 점점 선생님과 사이가 안 좋아지니까 더더욱 다가가기가 힘들었습니다. 그 동안 선 생님께서도 저 때문에 힘드셨을 것 같아서 죄송해요. 힘들겠지만 참여는 해 볼게요' 라고 이야기했다고 합 니다. 짧지만 진솔한 대화를 통해 음악 선생님과 화해를 하고 선생님께서 진도가 쳐지는 아이들과 함께 방과 후에 연습을 하시는데, 거기에 A도 참여하기로 했다고 합니다. 교수-학습 환경_197

201 성찰교실 운영 우수사례 모음 2) 교사지시 불이행 선생님의 말을 듣지 않고 계속 떠드는 두 여학생 학생 정보 중학교 2학년 여학생들 상담 경위 선생님이 가정 실습시간에 떠든 4명의 학생들에게 벌 청소를 시켰으나 성실히 따르지 않은 학생 A를 성 찰교실에 의뢰하셨다. 상담 내용 A와 친구 3명은 2교시 가정 실습(자수) 수업 중, 교재도 지참하지 않은 채 수업에 집중하지 않고 떠들었 다. 4명이 계속 떠들자 교사는 벌 청소를 하도록 하였는데, 성실히 따르지 않고 다시 떠들며 반항적인 태도 를 취하였다. 이에 교사는 4명 중 A와 B를 성찰교실에 의뢰하였다. A는 성찰교실에 와서 잘못한 것이 없 다 고 주장하며 반박할 기회를 달라 고 하였다. <성찰교실 상황 파악 일지>에서도 수업 중 떠든 것은 잘못 했지만 그 이후의 행동에는 어떤 문제도 없었으며 잘못이 무엇인지를 묻는 자신에게 명확한 답변을 하지 않았던 교사를 비난하였다. 교사는 A가 그런 아이가 아닌데 변했다 며 안타까워하였다. 교사는 A의 비언어 적인 표현(표정, 눈빛, 거친 몸짓 등)과 왜 나만 시키느냐 는 격한 질문에서 A와의 의사소통에 한계를 느끼 고 더 이상의 교실 안 지도는 무리라는 판단 하에 성찰교실에 의뢰한 것이다. 상담자는 A가 흥분된 감정을 해소할 수 있도록 도왔고, 자신의 어떤 행동에 교사가 격한 반응을 보였는 지, 자신의 의도가 잘못 전달 된 점이 있다고 생각하는지, 교사의 행동 중 이해할 수 없는 부분이 있는지 등을 생각해보도록 하였다. 이에 A는 왜 나를 갈구느냐 는 자신의 말이 교사를 자극했을 것이라며 자신은 단지 진심으로 알고자 했던 것이라고 대답하였다. 흥분한 태도로 성찰교실에 입실해서 잘못 없다 고 하였던 A는 성찰교실 상담과 이후, 교사와의 면담을 통해 자신의 행동을 돌아보고, 교사의 의도를 정확히 파악할 기회를 가졌다. 교사 역시, 교실에서는 미처 전하지 못한 당시의 솔직한 감정(기대에 못 미침에 대한 안타 까움, 섭섭함, 염려 등)을 전할 수 있었다. 상담 후, A는 교사에게 사과하였고 남은 학교생활을 잘 마무리 할 것을 약속하였다. 198

202 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님 지도가 불만이에요 학생 정보 중학교 3학년 남학생 사례 개요 수업시간에 게임기를 소지한 학생이 교사 지시에 불응하여 성찰교실에 의뢰되었다. 상담 내용 A가 수업 중에 게임기를 사용하여 선생님께서 압수하시겠다고 했더니, 여러 가지 이유를 대면서 다소 공 격적인 반응을 보이며 응하지 않았습니다. 그래서 선생님이 A를 성찰교실로 보냈습니다. 성찰교실에 온 A는 화가 많이 난 상태로 게임기에 대한 언급을 들은 적이 없고, 선생님이 자신의 말을 믿어주지 않는다며 화를 많이 내면서 다양한 불만을 토로했습니다. 우선 학생의 상황과 감정을 받아 주었습니다. 그리고 담당 선생님의 입장과 교육적 권리에 대해 이야기 했습니다. 감정적으로 말하는 것이 아니라 자신의 입장을 차분하게 그리고 공손한 태도로 말씀드리고, 압수 기간을 조금만 줄여달라는 부탁을 드려볼 것을 제안했습니다. 학생을 돌려보낸 후 담당선생님과 이야기를 나누었습니다. 학생이 게임기에 대해 언급하신 말씀을 듣지 못했다는 자신의 말을 선생님께서 믿어주지 않은데 대해 화가 난 상태이고, 듣지 못했는데도 압수를 당했다 는 것에 대한 불만으로 선생님의 지시에 불이행한 것이라고 말씀드렸습니다. 그리고 학생의 태도나 불만에 대해 선생님의 입장을 충분히 전달했다는 점을 말씀드리면서, 압수 기간을 하루라도 줄여 주는 방안을 제안했습니다. 담당선생님께서는 학생이 선생님의 신뢰를 받지 못해 화가 났었 다는 이야기를 놓치지 않으시고, 그 부분에 대해 학생과 이야기하겠다고 하셨습니다. 그리고 수업 시간에 좀 더 공손한 모습을 보였다면 학생의 입장을 고려해서 압수 기간을 줄여줄 생각이었다고 말씀하셨습니다. 다음 날 담당선생님과 학생은 편안한 분위기에서 이야기를 잘 하였다고 합니다. 좀 더 개인적인 사항에 대해서도 학생이 먼저 이야기를 꺼내 오히려 학생에 대한 이해가 깊어지게 된 계기가 되었습니다. 교수-학습 환경_199

203 성찰교실 운영 우수사례 모음 처음으로 웃은 아이 학생 정보 고등학교 남학생 사례 유형 학생이 의심과 경계심이 많고 선생님의 말을 듣지 않아서, 선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 소년 가장이나 진배없는 아이를 상담했습니다. 부모가 어릴 때 이혼하고 친척집을 전전하며 살다가 현재 혼자 삽니다. 아빠는 가끔 집에 온다고 합니다. 가정 폭력도 있고 기본적인 보살핌이 전무한 고등학교 남학 생입니다. 중학교 때부터 선생님도 무서워할 만큼 살벌한 학생이었는데 역시나 상담실에 오자마자 제게 따지더군요. 자신이 왜 상담을 받아야 하는지 말이죠. 저는 왜 그런지 그 학생이 작아보였어요. 앞으로 상담을 하면서 왜 네가 상담을 받게 되었는지 알아보 자 고 했지요. 의심도 많고 경계심도 많은 아이였습니다. 상담을 할수록 아이는 작아졌어요. 아이는 외모도 좋고 마음 역시 따뜻했습니다. 다만 현실이 너무 각박했던 것이지요. 성격검사, 교류분석, 욕구검사, 우울 증, 적성검사 등 많은 검사를 원했어요. 다 했지만 정작 아이에게 도움이 된 것은 아이 이야기를 가감 없 이, 판단 없이 들어주는 것이었습니다. 그 아이는 관심 이 필요했던 것이지요. 상담 진행 중 스스로 기억해 상담실을 찾아오는 무척 순한 아이 였습니다. 종결 상담을 하는데 이야기 중에 문득 아이가 한 말이 지금도 가슴에 남습니다. 나는 사실 뭐든 할 수 있다는 걸 알았어요. 늘 알고 있었죠. 따뜻한 사람이란 것도요. 자신도 부모처럼 무책임하게 인생을 허비하며 살 수 밖에 없는 운명 이라 말했던 아이가 한 말입니다. 점심시간에 그 아이를 중학교 시절 가르친 선생님을 만났습니다. 선생님께서 아이가 고등학교에 와서 달 라졌다고 합니다. 중학교 시절에는 한 번도 웃는 모습을 못 봤는데 지난번에는 다가와서 인사를 하더랍니 다. 그리고 친구와 웃으면서 가더래요. 평범한 아이에게는 당연한 일상일지 모르지만 그 친구에게는 기적이 지요. 상담은 종결했지만 아이가 상황에 좌우되지 않고 자신을 믿고 행복한 삶을 살도록 기도합니다. 200

204 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 하늘을 나는 날날이 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 선생님을 골려주는 것을 즐거워하며, 등교하다가도 선생님의 잔소리가 듣기 싫어서 되돌아가는 등의 문 제행동을 하는 학생이라서 성찰교실에 왔다. 상담 내용 유학 생활 6개월 만에 현지 친척과의 불화로 한국에 다시 들어 온 친구입니다. 친구들은 2학년이지만 자 신은 1학년으로 복학하였고 우울증 약도 처방받았었습니다. 선생님들 사이에서는 아주 유명합니다. 선생님 들 골려주는 것을 매우 즐거워하기 때문이죠. 등굣길에 교복 때문에 선생님이 잔소리하는 것이 너무 짜증나 서 바로 이어폰을 귀에 꽂고 볼륨을 최대로 높여 그대로 교문 밖으로 나가버렸다고 하네요. 뒤에서 노발대 발하는 선생님은 아랑곳하지 않고 한번 흘깃 쳐다보고 갔다는 전설과 같은 학생입니다. 저 원래 선생님들이랑은 얘기 안 해요. 진짜 싫거든요. 그런데 선생님은 좀 다르니까, 상담을 전문으로 하는 사람이니까 하는 거예요. 라고 말했습니다. 이 친구는 선생님들한테 자기는 일단 찍힌 존재이고 어떻 게 하든 선생님들은 자기를 곱게 보지 않는다고 합니다. 그래서 기왕이면 선생님들을 열 받게 해서 고소함 을 느낀다고 하네요. 이 친구가 선생님들 마음을 얼마나 아프게 했을까, 그리고 본인 스스로도 얼마나 많 은 상처를 받았을까. 그 상처를 보상받기 위해 철갑옷으로 무장하고 선생님들께 또 상처를 주는 것은 아닐 까 하는 생각을 해보았습니다. 제대로 학교생활을 하려고 노력도 해 보았는데 알아주는 선생님이 없었다는 말에 마음이 찡합니다. 제가 다른 선생님들은 아직 몰라도 담임선생님은 너를 아끼는 마음이 정말 크던데, 어떻게 생각하냐? 고 물었더 니, 그래도 담임이 제일 낫긴 한데, 그래도 안 믿는다. 라고 말하네요. 이 친구 엄청 단단한 갑옷을 입은 것 같습니다. 나는 너를 믿고 계속 지켜보고 있겠다 는 응원의 메시지 를 보냈습니다. 계속 지켜보겠다는 표현이 변태 같다 며 면박을 좀 들었지만 밝게 웃는 친구의 모습이 보기 좋았습니다. 학교의 여러 선생님들과 이 친구 사이에서 제가 노력한다면 이 친구에게 지금 붙여진 날라리 라는 어두 운 라벨이, 날날이(하늘을 난다는 의미의) 라는 새롭고 아름다운 라벨로 바뀌지 않을까 하는 희망을 안고서 오늘을 보냅니다. 교수-학습 환경_201

205 성찰교실 운영 우수사례 모음 빨강패딩 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 생활지도부 선생님이 의뢰하셨다. 상담 내용 점심을 먹고 나오는 길에 생활지도부 소속 선생님께서 A가 생활지도부에 있습니다. 부탁드려요. 라고 얘 기 하셨다. 생활지도부실에 들어왔다. 머리가 긴 남학생이 서 있었다. 지킴이 선생님께서 말씀하시기를 교 과 선생님께서 데리고 오셨다고 한다. A를 성찰실로 데리고 갔다. 무슨 일인지 궁금하다고 했다. A가 이야기하는 상황은 이렇다. A는 복도에서 놀고 있었다. 교과 선생님이 갑자기 패딩을 벗으라고 했 다. A : 왜요? (당황스러움) 교과 선생님 : 벗으라면 벗어! A : 왜요? 교과 선생님 : 빨강색은 원색이라 벗어. A : 원색이 왜요? 일단은 패딩을 벗어 교과 선생님께 드리고 수업을 들었다. 수업이 끝나고 교과 선생님께 패딩을 받으러 갔다. 교과 선생님 : 따라와. 말없이 따라갔다. 후관 계단 앞에서 추워서 주머니에 손을 넣었다. (참고로 이날 날씨는 무척 추웠고 A는 교복셔츠에 조끼 만 입고 있었다.) 교과 선생님 : 많이 컸다. A :. (깝친다고 들림. 기분이 나쁨.) 아무 말 안하고 몇 걸음 안가서 A : 3학년 형은 노란색 입었는데요? 교과 선생님 : 난 1, 2학년 수업 들어가니 3학년은 모른다. 202

206 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 A : 왜 교문에서는 안 잡아요? 교과 선생님 : 모르겠다. A : 생활지도부 선생님도 안 잡는데 왜 잡아요? 교과 선생님 : 주려고 했는데 안 되겠다. 생활지도부에서 확인하자. (따지듯 말한다고 느낌) 안 가면 반항이잖아요. 그래서 생활지도부에 오게 된 것이다. 상 : 많이 당황스러웠겠구나? 오늘같이 추운 날 날씨도 추운데 빨리 찾고 싶었겠다. A : 예 상 : 말은 어떻게 오고 간 거 같니? 억양의 느낌은? A : 서로 안 좋았죠. 상 : 너도 당황스러웠겠지만 선생님의 입장에서 생각해 볼까? 선생님이 이렇게 주머니에 손 넣고 이야 기해 봐? 이러니까 어떤 기분이 드니? (실제로 다리를 꼬고 뒤로 눕듯이 의자에 기대고 손을 주머니에 넣 었다.) A : 기분 나빠요. 상 : 이야기 하고 싶니? A : 아니요. 상 : 이런 모습이 선생님에게는 어떻게 보여졌을까? A : 반항하고 불량스럽게 보일 수도 있어요. 상 : 왜 교문에서 안 잡아요? 라는 말은 선생님에게는 어떻게 들릴까? 생활지도부 선생님도 안 잡는데 왜 잡아요? 생활지도부 선생님 말만 듣고 선생님 말은 듣지 않을 거예요. 선생님은 생활지도부가 아니니 권 한이 없어요. 이렇게 들리지 않았을까? A는 선생님의 입장도 이해를 하고 자기이행계획서를 작성했다. 그리고 교과 선생님께 사과하기로 했다. 교과 선생님께 사과드리고 주세요. 가 아니라 언제쯤 받을 수 있을까요? 라고 여쭈어보라고 알려주었다. 방과 후 아이는 교과 선생님께 사과를 드렸다. 교수-학습 환경_203

207 성찰교실 운영 우수사례 모음 농구를 너무 사랑한 것이 문제였어요 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 점심 배식 시간을 지키지 않고 농구를 하다가 점심을 늦게 먹게 되고 배식에 불편함을 주었다고 지적하 시면서 일주일간 점심시간 농구를 금지시켰으나 다음 날 수업 전에 수업시간 이외에는 사용하면 안 되 는 체육관에서 농구를 하다가 걸려서 성찰교실에 오게 되었다. 상담 내용 지난 주 어느 날 한 선생님께서 잔뜩 화가 나셔서 아이 셋을 데리고 오셨어요. 아주 질이 나쁜 애들이라 고 선생님 무시하는 것을 밥 먹듯이 한다고 말씀하셨습니다. 선생님께서 가시고는 너무 놀라서 물어봤습니다. 분위기상 아이들은 죽을 죄를 지은 듯 했거든요. 세 명 이 번갈아 쏟아 낸 상황 설명 결과 발단은 주체할 수 없는 농구사랑이었습니다. 세 명에게 상황 설명을 듣 고는 자기행동이행계획서를 쓰라고 주었습니다. 자기행동이행계획서는 아이들이 객관적으로 문제 발생 상황을 기술하게 하고 발생 상황에 대해 앞으로 어떻게 자기행동을 수정할 것인지와 문제 발생 상황에 대해 교사에게 하고 싶은 말을 쓸 수 있게 만든 양 식입니다. 계획서를 먼저 완성한 아이부터 개별 심층 면담을 했는데, 사건의 내막은 다음과 같았어요. 한창 운동으로 스트레스를 해소하고 싶은 아이들은 매 쉬는 시간마다 운동하고 싶어서 몸이 근질거리는 상태였고, 쉬는 시간을 참고 참아 점심시간 시작종이 울리자마자 운동장으로 쏜살같이 달려간답니다. 여기까지는 다 좋았는데 문제는 점심 배식 시간을 지키지 않고 농구를 하다가 거의 다 끝날 때쯤에 들어 와서 급하게 급식을 먹는 것이었습니다. 급식 지도하시는 선생님께서 너희 몇 명 때문에 배식하시는 분이 빨리 정리하지 못하고 너희는 급하게 밥 먹고 수업 들어가야 하니, 좀 더 일찍 오라고 하시면서 일주일간 점심시간 농구를 금지시키셨습니다. 풀이 죽었던 아이들은 그 다음 날 오전 수업 전에 수업시간 이외에는 사용하면 안 되는 체육관에서 농구를 하다가 딱 걸렸던 거죠. 그 모습을 보자마자 선생님께서 화를 내시며 아이들을 성찰실로 데리고 오신 겁니다. 아이들과 얘기를 하면 할수록 아이들이 신체 활동을 할 공간이 너무 없다는 것과 서로의 입장을 이해하 지 못하고 있다는 생각이 들더라구요. 일단 아이들에게 입장을 충분히 들은 후 운동할 공간이 충분하지 않 아서 농구를 하고 싶어도 잘 못하고 힘들었겠다고 공감을 해주고 간단히 할 수 있는 다른 신체 활동이 있 는지 찾아보자고 얘기한 후에 선생님 입장을 얘기해 주었어요. 학교는 집과 달라서 각자 하고 싶은 대로 할 204

208 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 수 없고, 선생님께서 부모님처럼 개별적으로 용인해 줄 수 있는 부분에 한계가 있다고 설명했어요. 선생님 한 분이 30여 명의 학생을 가르치려면 규칙과 규율을 적용해야 하는데 그 규칙들을 따라야 하는 게 맞다고 했구요. 선생님께서 그런 부분에서 스트레스가 있으셔서 많이 화가 나신 것 같다고 하니 아이들도 본인들이 잘못 했다고 선생님께 미안해 하더라구요. 그 날 당일은 선생님께서도 감정 정리가 안 되실 수 있어서 아이들의 자기행동이행계획서 사본을 전달하면서 아이들이 죄송해한다는 말씀 전하면서 마무리했어요. 교수-학습 환경_205

209 성찰교실 운영 우수사례 모음 3. 대인관계 1) 또래관계 왕따, 분노 조절 부족한 3학년 학생 정보 중학교 3학년 여학생 상담 경위 왕따 학생이고 분노 조절이 힘든 학생이라 상담하게 되었다. 상담 내용 A는 친한 친구 2명이 있고 그 친구 외엔 A를 불쌍하다고 보는 그룹과 장애인으로 보는 그룹이 있다. 학 교생활이 불편해서 아이들에게 신경 끄고 무사히 졸업하는 게 목표라고 한다. 날이 가면 갈수록 상대방 아 이들이 욕을 심하게 한다. 왜 그런 것 같냐 는 저의 말에 목소리나 행동이 가식적으로 보인다고 한다. 자신에 대한 것 말고 친구나 가족에 대해 욕 하는 것은 못 참겠고, 학교니깐 터뜨리지 않을 뿐이다. 분 노 조절이 안 되는 것은 아니고, 숨을 크게 들이마시거나 크게 뛰어놀아 스트레스를 해소시킨다고 한다. 학 교생활이 화도 나고 짜증도 나면서 매일 스트레스를 받고 집에서는 스트레스 풀기를 매일 반복한다. 고 말 한다. A가 생각하는 해결 방법은 아이들이 욕을 멈추게 씨앗을 잘라버리거나, 중학교를 무사히 졸업해서 신경 을 끄는 것이다. 스스로 바뀌려고 노력한다고 하며 마음을 좀 더 억제시키고 마음을 다스리려고 하고 있단 다. 두 번째 상담에서는 가족 관계에 대한 내용과 A의 꿈에 대한 이야기를 하며 A의 내면을 파악하고자 하 였다. 세 번째 왔을 때는 괴롭힘에 반응하면 아이들이 계속 하는 수도 있으니 언젠간 멈추겠지! 하는 마음으 로 살고 있다고 하며, 괴롭힘을 당해보니 선생님의 역할이 중요해서 선생님이 되고 싶다고 한다. 그리고 자 식처럼 학생을 키우고 길러서 보람 있는 인생을 살고 싶다고 하였다. 저는 두 명의 친구들이 내 친구가 되 고 그 친구의 친구들이 인간관계를 확장시켜 나갈수 있는 계기가 되기 때문에 지금 내 옆에 있는 적은 수 206

210 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 의 친구도 소중하게 생각하고 잘 지내길 바라고, 작은 오빠가 삶의 멘토 역할을 해주니까 고맙게 생각해야 한다고 이야기해 주었다. A는 소외당하는 반 분위기 속에서도 자기 자신에 대해서 조리 있게 말하고 깊이 생각하는 아이인데, 선생님의 말씀을 들어보면 반에서 분노 조절이 잘 안 되서 폭력을 쓰고 욕을 하는 등 이중적인 성격을 보이고 있다 고 한다. 이후 시간이 흐른 후 만났을 때는 밝게 웃으며 들어왔고, 아이들이 자신에 대해 욕을 하지 않아 신기했다고 한다. 학교가 훨씬 편해졌다고 만족해 했다. 아마도 담임선생님이 반 아이들에게 정리를 해 준 듯하다. 대인관계_207

211 성찰교실 운영 우수사례 모음 괴롭힘 당하는 아이 학생 정보 중학교 1학년 남학생 상담 경위 A가 친구들의 괴롭힘을 인정하지 않고 수용함으로써 스스로 합리화시키고 있는 것이 걱정이라며 담임선 생님이 의뢰하였다. 상담 내용 A는 현재 반 친구들로부터 괴롭힘을 당하고 있는 상황이다. 그 횟수가 많지 않고 1학기에 비해 2학기 때 상태가 많이 양호해 졌으나 여전히 가끔 돈을 빼앗기고 폭행을 당하고 있다. 부모님과 담임선생님을 이 를 문제시 여기고 있으나 정작 A는 그것이 문제라고 여기지 않고 있다. 가해 학생들도 A를 때리고 돈을 빼 앗은 것을 인정하는 상황에도 A만 그것을 부인하고 있다. 다만 그것은 조금 장난이 지나친 정도이며 친구 로서의 행동이라고 여기고 있다. 그리고 그렇게 학급생의 부탁을 들어주지 않으면 자신을 친구로 대해 주지 않을 것이라고 여기고 있다. A는 친구들과 잘 어울리지 못하고 괴롭힘을 당하는 경향이 있다. 심부름을 하거나 돈을 갖다 주곤 한다. 그러나 A는 이를 친구들이 자신을 친구로서 대해주는 것이라고 여기고, 그렇게라도 안하면 친구들이 자신 을 친구로서 대하지 않을 것이라고 생각한다. 자신의 치부를 온전하게 받아들이지 않고 정당화 시키고 있는 상황이다. 자신감이 지나치게 결여되어 있고 사회성이 많이 부족하다. 그럼에도 불구하고 나는 나를 온전히 사랑한다. 라는 자기암시 연습을 하기로 약속했다. A의 장래희망은 방속 작가이다. 책을 읽고 글을 쓰는 것을 좋아하므로 책을 이용하여 A의 상황을 이해 하고 대화를 나누었다. 교목실의 동화책 중에는 학교에서 괴롭힘을 당하는 아이들의 이야기가 있다. A는 이 책을 읽고 책의 내용을 정확하게 파악하였으며, 느낌에 대해서도 의견을 자연스럽게 나누었다. 그러나 마치 자신과는 전혀 상관없는 이야기라는 태도로 불쌍하다는 표현을 하며 자신의 상황과 비슷하다는 것을 인정하 지 않았다. A는 어린 시절에 외할머니에 의해 양육되었으며, 현재는 친 할머니를 모시며 살고 있다. 얼마 전 친할머니께서 입원하셔서 마음이 아프다는 이야기를 하며 기르고 있는 강아지에 대해서도 이야기해 주었 다. 아버지가 가끔 술을 드시고 오실 때 불안하고 시험을 보기 전에 불안하다고 했다. 그러나 이러한 불안 은 대부분의 사람들이 느끼는 불안으로, A에게 중요한 문제로 작용한다고 생각되지는 않는다. 이번에 읽은 책에서도 지난 번과 같은 반응을 보였다. 분명 책 속의 학생은 자신과 비슷한 경험을 하고 있으나 이를 인정하지 않고 있다. 시험이 끝나고 만나는 상담 때부터 이 부분에 대해 좀 더 자세히 이야기 208

212 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 해 볼 것이지만, 담임선생님과 A 모두 공통적으로 중학교에 입학해서 적응하기 힘들었던 1학기 때 보다 2 학기 때 상황이 많이 좋아졌으므로 A의 생각대로 이것은 잠시 스쳐지나가는 문제일지도 모른다는 생각이 들었다. MBTI 검사 실시 - 또래 다른 학생들에 비해 언어 이해력이 좋은 듯하다. 질문이 거의 없었으며 시간 또한 오래 걸리지 않았다. A는 주변을 구성하고 있는 친구들이 좀 더 따뜻한 마음을 갖고 있는 사람으로 구성되거나, 나이가 들어 학생들이 철이 들기를 간절히 바라고 있다. 그래서 친구들이 가끔 자신을 짓궂게 괴롭히는 것은 잠시 지나가는 그러한 과정이라고 여기고 있는 듯하다. 교실에서는 A를 전체적으로 싫어하는 분위기가 형성되어 있다고 담임선생님께 전해 들었으나, A는 자신 은 친구도 있고 왕따는 아니며, 오히려 자신도 싫어하고 불쌍해 보이는 좀 이상한(왕따 비슷한) 친구가 있 다는 표현을 했다. 자신이 상처 받지 않도록 방어하는데 익숙한 A에게 현실을 직면시키고 그것을 극복해 나갈 수 있는 힘을 키워줘야 한다. 현재 상담자와 만날 수 있는 시간이 짧아 A가 자신의 문제를 스스로 헤쳐 나가기 위한 힘을 키워주는데 부족한 감은 있지만, 다음 회기부터는 문제에 좀 더 자세히 접근할 필요가 있겠다. A가 자신감을 갖고 교 우관계에 있어서 적극적으로 임할 수 있도록 상담을 할 계획이다. 지금의 학급 친구들 보다 내년에 새로 맞 이할 친구들을 잘 사귈 수 있도록 사회성 연습을 할 필요가 있다. 미래의 나의 아들에게 편지 쓰기를 하면서 A의 생각을 알아 볼 수 있었다. 주변의 걱정보다 A는 자신감 에 차 있다. 다만 주위의 자극들을 너무 담담하게 받아들여, 주변에서 보기에 걱정을 하게 되는 경향이 있 는 듯하다. 상담자가 보기에도 주변 어른들이 걱정을 조금 줄이고 담담하게 A를 믿고 기다려 줄 필요가 있 다고 판단된다. A는 또래 아이들보다 어른스럽고 생각이 깊다. 다만 겉으로 표현하는 경우가 적고 무심한 표정을 지어 혹시나 사태의 심각성을 모르고 있거나 무언가 다른 생각을 하는듯한 오해를 갖게 할 뿐이다. A는 이미 올해 초 보다 여러 가지 면에서 많이 좋아졌고, 앞으로의 시간들은 더욱 좋아질 것이다. 다만 지 금 주변 어른들이 갖는 애정 어린 시선을 걱정이 아닌 A를 위한 지지와 격려로 바꾸고, A가 자신의 의지와 목표대로 살아갈 수 있도록 조력하는 것이 필요할 것이다. 대인관계_209

213 성찰교실 운영 우수사례 모음 열의가 없는 학생 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 타인과 교류를 잘 못하며 학업에 열의가 거의 없다며 담임선생님이 의뢰했다. 상담 내용 담임선생님의 의뢰로 한 남학생이 왔습니다. 선생님의 말씀으로는 지나치게 열의가 없고 타인과 교류를 잘 못하며 학업에 열의가 거의 없다고 하시더라고요. 처음 보았을 때도 아이가 잘 씻지 않고 관리를 하지 않는 것이 외관으로 나타나더라고요. 집에 가면 거의 텔레비전 보고 게임만 합니다. 전날에도 새벽 3시까지 게임을 했다고 하더라고요. 우선 mbti성격 검사를 했습니다. t와 f 관련 질문에 남학생임에도 불구하고 전 적으로 f성향이었어요. 친절 베푸는 것을 좋아하고 돌보는 것을 좋아한다고 해요. (하지만 게임은 서든 을 매우 좋아한다지요) 그래서 성격상의 장점을 많이 언급해 주었더니 입이 좀 열렸습니다. 처음에는 말하는 것도 귀찮아하더니 자기는 동물을 엄청 좋아한다며 집에 있는 햄스터 이야기를 늘어놓더라고요. 이때다 싶어 동물을 돌볼 수 있는 관련 직업과 학과 들을 소개해 주었습니다. 학습 능력이 굉장히 부족 해서 아마 3학년 때는 직업반으로 가야 할 것 같아요. 그래서 직업 반으로 가도 입학 할 수 있는 전문학교 와 학과도 알려주고 대신 지금보다 열심히 해야 한다는 것을 일러주었습니다. 아이가 표정도 밝아지고 좋아 하더라고요. 햄스터 두 마리를 3년 동안 키우면서 새끼들도 많이 낳고 친구들에게 분양을 많이 했다고 해서 이쪽으로 학교와 진로를 알려주었어요. 관심을 많이 보이기에 한번 열심히 해보자 했더니 그러겠다고 합니 다. 잘하는 일에 대해 인정을 해주니 친근감을 느끼는지 끊임없이 조잘대기 시작합니다. 자기 이야기도 어찌 나 잘하는지요. 타인과의 교류를 못하는 게 아니라 자기를 내어놓기 어려운 분위기 때문에 하지 못했던 것 같습니다. 삶에 대해 생각해 볼 수 있는 좋은 책 한 권을 빌려주면서 마음에 와 닿는 문장을 25개 적어오 라고 했습니다. 엄청난 의지를 보이면서 콜~! 하더라고요. 방학식 때 숙제와 책을 들고 오기로 했습니다. 책 안 읽으면 방학 때도 상담할거야, 했더니 상담하러 올 기세입니다. 즐거워하는 아이를 보니 제 마음도 한참이나 밝아졌습니다. 210

214 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 왕따 학생의 수학 공부 도전기 학생 정보 고등학교 남학생 상담 경위 친구와의 갈등(친구에게 무시당하는 느낌)으로 스스로 상담실을 방문했다. 상담 내용 며칠 전 친구와의 갈등으로 상담실을 찾은 한 남학생이 있었습니다. 아이는 본인이 다른 친구들과 여러 가지 면에서 많이 다르다고 생각하고 있었습니다. 제가 이야기를 들어봐도 그 아이는 생각하는 방식, 생활 양식 등 거의 모든 면에서 보통의 남학생과는 좀 구별되는 특징 들이 있었습니다. 하지만 성인이 아닌 아직 은 미성숙한 아이들의 눈으로는 개성 넘치고 특별한 이 아이를 존중하고 수용하긴 어려웠나 봅니다. 미묘하고 해결되지 않는 갈등, 소외되는 기분 등이 그 아이를 괴롭히고 있었습니다. 그리고 같은 반 친구 들에게 무시당하는 느낌이 너무 싫다고도 토로하였습니다. 처음엔 다소 남의 이야기를 하듯 털어 놓았으나 한두 번의 상담 후 아이는 속마음을 진실 되게 털어놓기 시작했습니다. 종종 지각도 하는 그 아이는 어느 날은 저보다 아침 일찍 상담실에 와서 먼저 기다린 적도 있습니다. 또 어느 날은 겨울이라 입술이 터서 피가 났다고 투덜거리기도 합니다. 관심 받고 싶다는 표현이지요. 저는 아 이의 마음을 미리 헤아려 작은 일이라도 관심을 보이고 걱정을 해 주는 사람이 있다는 것을 이런 저런 방 법으로 표현합니다. 아이는 점점 덜 외로워하는 것 같습니다. 그리고 복도에서 만나면 이제 꽤 많이 밝아진 표정으로 인사합니다. 기분 좋은 변화였습니다. 상담 과정에서 그 아이는 급우들에게 무시당하지 않고 잘 어울리기 위한 대안 한 가지를 스스로 찾아내 었습니다. 그건 바로 성적을 올리는 것이지요. 성적이 최하위권인 그 아이가 성적을 올리면 친구들에게 재 평가될 수 있는 계기가 될 수도 있기 때문입니다. 그래서 우리는 방학식날 이전부터 함께 계획한 수학 공부 를 반이나 하였습니다. 수학 공포증이 있는 아이가 하루 만에 어떻게 반이나 공부했냐구요? 시작이 반이라 는 말처럼 아이는 드디어 수학을 공부하기 시작했기 때문에 수학을 벌써 반이나 공부한 것과 다름없기 때문 입니다. 그 아이로서는 큰 각오를 한 것입니다. 아이의 마음먹음을 응원하고 포기하지 않으면 끝까지 잘 할 수 있다고 격려를 아끼지 않았습니다. 며칠 전 저는 집안 형편이 넉넉해 보이지 않는 아이를 위해 EBS문제 집과 강의를 제안했고 방학식날 아이는 EBS 문제집을 들고 상담실을 찾아 왔습니다. 너무 감사하고 기쁜 일이었습니다. 이제 아이는 희망을 꿈꾸고 구체적인 계획들을 조금씩 실천에 옮기고 있습니다. 긍정주의 상 담이 아이들을 변화시키고 있습니다. 대인관계_211

215 성찰교실 운영 우수사례 모음 거절하지 못하는 아이 학생 정보 특성화고등학교 여학생 상담 경위 또래관계에서 거절하지 못하는 어려움으로 방황하다가 스스로 상담실을 방문했다. 상담 내용 제가 이 학교에서 제일 처음으로 만나게 된 이 아이는 중학교 때 갈 곳을 찾지 못하고 많이 방황하던 아 이였습니다. 최근에 중학교 때 부터 어울려 놀던 친구들과 다툼이 있은 후 자의든 타의든 간에 자신에 대해 돌이켜 볼 시간들이 많이 있었으리라 생각합니다. 아이가 하는 말에서 고민한 흔적들이 묻어나오기도 하구 요. 이 아이의 최근 화두는 공부였습니다. 실업계에 다니지만 대학에 가고 싶다는 막연한 꿈이 있다고 했습 니다. 다음 주의 시험에 대비해서 공부를 시작했다고 했습니다. 그런데 문제는 중학교 시절 어울려 놀던 친 구들의 전화와 문자였습니다. 학교가 끝나고 공부를 하려고 하면 옛 친구들이 함께 놀자고 전화를 하는 모 양인가 봅니다. 이를 딱 잘라 거절하지 못하는 자신의 성격을 멍청하고 줏대가 없어 싫다고 표현하더라고요. 그 표현에 서 한창 친구들 관계에 민감한 나이에 얼마나 고민과 갈등을 하고 있는지가 그대로 드러났습니다. 아이가 생각도 깊고, 또 마음을 다잡고 변해가려고 노력하는 모습이 참 기특합니다. 그런데 매번 상담하면서 느끼 는 거지만 우리 어른들도 환경의 영향에서 나를 다잡기가 힘든 건데 아이들은 오죽할까 하는 생각이 듭니 다. 일단 제가 할 수 있었던 일은 아이의 고민을 나누어 들어주는 것이었습니다. 변하려고 노력하는 모습에 격려도 해주었고요. 진정한 친구에 대한 조언도 해주었습니다. 최종적인 선택과 실천은 아이에게 맡겨야 하 는 부분이겠지요. 212

216 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 깜짝 놀랐어요(왕따) 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 반에서 친구들에게 괴롭힘과 왕따를 당하는 것 같이 느껴지는 학생을 담임선생님께서 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 A는 덩치는 큰데 목소리는 너무 작아 귀를 가까이 해야 들릴 정도로 힘이 없고 작았습니다. 반에서 친구 들이 자기를 괴롭히고 있는데 왜 그러는지 이유를 모르겠다고 했습니다. 친구들이 놀릴 때 했던 이야기를 한 가지만 이야기 해 보라고 해도 전혀 기억이 나지 않는다고 했습니 다. 담임선생님께 부탁해서 반 아이들 세 명과 다음날 이야기를 들어보았습니다. 아이들 이야기는 그 애가 선생님께 고자질하는 버릇 때문에 아이들이 싫어한다는 것이었습니다. 이야기를 들어보니 자신을 괴롭힌 아이에 대해 선생님께 말씀드린 적도 있지만 자기와 상관없는 일까지 선생님께 말 씀드려 혼난 적이 여러 번 있어서 아이들이 싫어하는 것 같다는 이야기였습니다. 일단 이야기한 아이들이 그 친구를 괴롭힌 적이 있는 아이들 이므로 마음 돌아보기 프로그램 을 통해 다 시는 그 친구를 괴롭히지 않겠다는 이야기를 이끌어냈습니다. 다음날 다시 그 친구를 만나서 고자질 부분에 대해 이야기를 나누어 보았습니다. 선생님께 고자질하지 않고 다른 방법을 사용해 보기로 했습니다. 이 친구는 너무 위축되어 있고 자존감도 떨어져있는 상태라 친 구들이 괴롭혀도 한 번도 하지 말라 는 이야기를 못 해 보았다고 했습니다. 말이 안 나온다 고 했습니다. 그래서 오늘은 한번 크게 자신의 의사를 당당하게 말하는 연습을 해보자고 했더니 자신 없다고 했습니다. 제가 먼저 야~ 하고 소리치고 따라 하게 했습니다. 몇 번을 반복했더니 정말 큰 소리가 나왔습니다. 이렇게 야, 하지 마. 내가 하지 말랬지~ 하고 큰 소리로 말하는 연습을 했더니 정말 목소리가 크고 우렁 차게 나왔습니다. 정말 목소리가 너무 크고 멋지다고, 이렇게 남자답고 씩씩한 목소리를 가졌는지 선생님도 오늘 처음 알았다고 칭찬과 격려를 듬뿍~ 해주었습니다. 본인도 눈이 동그래져서 신기하다고 했습니다. 본 인도 깜짝 놀랐다내요. 자기 속에서 이렇게 큰 소리가 나올 줄 몰랐다내요. 이렇게 큰 소리로 말해본 것이 처음이라고 말하길래 기분이 어떠냐고 물었더니 기분이 정말 좋고 속이 시원하고 자신감도 생기는 것 같다고 했습니다. 앞으로 친구들이 너를 건드리거나 놀리면 이렇게 당당하게 말할 수 있겠냐고 했더니 그렇게 해보겠다고 했습니다. 대인관계_213

217 성찰교실 운영 우수사례 모음 어쩔 수 없는 여린 14세 소녀 1탄입니다 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 감정기복이 심하고, 반 아이들에게 욕과 비난의 말들을 쏟아내며, 선생님에게 대들고, 관내 1짱인 오빠를 들먹이며 친구들에게 겁을 줘서 자신의 말을 듣게 하는 학생으로 선생님께서 의뢰하셨다. 상담 내용 지난 수요일에 2회기의 상담이 진행된 중1 여학생은 감정기복이 심하고, 반 아이 모두가 싫어하여 피해 다니려고 하는 학생이었습니다. 그런데 그 학생은 외형적으로 너무 강해보입니다. 아이들에게 욕과, 비난의 말들을 수시로 쏟아내는 아이. 선생님에게 대들고, 관내 1짱인 오빠를 들먹이며 친구들에게 겁을 주어 자신 의 말을 듣게 하는 학생이었습니다. 저에게 의뢰하신 선생님 말씀은 막무가내인 아이이니 마음을 단단히 먹 고, 상담을 시작하라 하시더군요. 처음에 그 학생을 보았을 때 그 눈빛에 가슴이 두근두근 하였습니다. 하지만 14살 소녀였습니다. 따뜻한 관심에 한 시간 끝나갈 무렵에는 벌써 웃는 눈으로 변해 있었습니다. 2회 차 상담에는 너무나 많이 자신의 분노를 쏟아내려 해서 자제를 시켜야 했습니다. 그 모습에 뿌듯해 하고 있었는데, 그날 오후, 같은 반 친구 들에게 겁을 줘서 단체로 등교거부를 하겠다는 사태를 만들더군요. 그래서 목요일에는 그 친구의 아버님이 담임선생님께 호출이 되어 오셨습니다. 아버님과도 한 시간 이상 상담이 이루어졌습니다. 아버님은 그 아이가 졸업만이라도 할 수 있기를 바란 다고 하셨습니다만, 저는 아이의 가능성과 진로에 대한 희망을 접으시면 아이는 변화의 에너지를 얻을 수 없다고 말씀드렸습니다. 그리고 아버님의 모습에서 어쩔 수 없이 그 친구의 모습을 볼 수 있었습니다. 청소 년의 문제는 가정 안에 대부분의 원인이 있는 듯합니다. 그리고 다음 날 1교시에 그 친구를 불러 자초지종을 들은 후 강하게 야단을 쳤더니 훌쩍훌쩍 웁니다. 안 아 주었더니 펑펑 울더군요. 그 아이는 친구들이 자신을 미워하는 것이 싫고, 혼자가 될까 봐 두려워하고 있었습니다. 그래서 다른 친구들이 짜증나게 해도 이틀만 꼭 참고 아이들과 째려보지도 말고 감정 섞지 말 라고 하였습니다. 좀 떨어져 있는 것이 좋을 듯해서요. 후우~ 그리고 2교시에 그 반에 그 학생과 대치되는 아이들이 단체로 찾아 왔습니다. 자신들이 그 친구 로 인해서 얼마나 일 년 동안 힘들었는지 말하고, 그 친구를 자기들에게서 떨어지도록 해달라는 것이었습니 다. 그래서 5교시에 다시 오도록 하여서 두 명의 아이들과 상담을 하게 되었습니다. 먼저 감정을 표현하는 214

218 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 단어를 써서 그 학생에 대한 감정을 적게 하였습니다. <화나는>, <역겨운>, <진절머리 나는> 등 분노의 감정들을 A4지 한 장에 가득히 쓰더군요. 그리고는 그 학생과 같은 반 아이들을 표현하는데 사용한 단어들을 들려주었습니다. 그것은 좌절과 외로움의 단어들 이 었습니다. 한 아이는 약간 흔들리는 듯하였고, 한 아이는 그 아이의 이중성 때문에 믿을 수 없다는 반응 이 었습니다. 그래서 그 친구에게 이틀 간의 기회를 주고 지켜보자하고 말하였습니다. 제발 무사히 감정을 잘 다스렸기를 바랍니다. 대인관계_215

219 성찰교실 운영 우수사례 모음 어쩔 수 없는 여린 14세 소녀 2탄입니다 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 감정기복이 심하고, 반 아이들에게 욕과 비난의 말들을 쏟아내며, 선생님에게 대들고, 관내 1짱인 오빠를 들먹이며 친구들에게 겁을 줘서 자신의 말을 듣게 하는 학생으로 선생님께서 의뢰한 학생의 2회기 상담 입니다. 상담 내용 우리 예쁜 A를 월요일 아침 일찍 찾아 갔더니 아주 밝은 얼굴로 인사를 하더군요. A와 금요일에 상담했던 친구(떨어지게 해달라던 친구들)도 아주 예쁘게 웃더라구요!! 1교시에 A와 다시 만나서 지난 이틀 동안 지낸 이야기를 들었습니다. 혼자가 되는 것이 가장 두렵다는 A가 아이들과 대화 없이, 감정의 표현 없이 지낸다는 것이 무척이나 힘들었던 모양입니다. 하지만 방법을 찾았더군요. 다른 반에 가볍게 알던 친구들에게 먼저 전화해서 같이 등교하자고 하였답니다. 그리고 그 친 구들과 잘 지내는 덕분에 반에서의 외로움도 잘 견디고 있다고 합니다. 아이들은 모두 스스로의 문제를 해 결할 능력을 가지고 있는 듯합니다. 이제 새로이 사귄 친구들과 잘 지내기 위하여 감정 조절하는 법을 같이 생각해 보자 하였습니다. A는 눈 을 감고 애국가를 불러 본 적이 있다고 하였습니다. 그래서 우리는 눈을 감고 명상을 해보기로 하였습니다. 먼저 3만큼 들이쉬고, 7만큼 내쉬는 호흡을 여러 번 연습을 한 후에, 근육을 이완시키는 연습을 하였습니 다. 신체의 모든 부위를 이완한 후에 연습을 한 호흡법을 시행하도록 하면서 깊고 아름다운 숲을 걸어가는 듯 아름다운 숲을 묘사해 주면서 숲속의 아름다운 아름드리나무 밑에 누워 있는 상상을 하도록 유도하였더 니 곰돌이가 있어요. 나무에는 다람쥐도 있어요. 하는 것이었습니다. A는 가수가 되는 것이 꿈입니다. 실제로 초등학교 6학년 말부터 연예 기획사에서 연습을 한다 합니다. A 아버님도 기획사에서도 A의 과잉행동 때문에 문제가 되어서 힘들다고 말씀하신 적이 있습니다. 감성적인 A는 너무도 자연스럽게 명상의 세계로 들어가는 것이었습니다. A에게 자신만의 숲을 만들어 보라하였습니 다. 감정이 버거울 때 언제든지 찾아가 편안히 쉴 수 있는 자신만의 숲을~. 216

220 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 앞으로는 내가 도와줄게(괴롭힘) 학생 정보 중학교 1학년 남학생 상담 경위 수업시작 종이 치고 선생님이 들어오신 것을 모르고 종이비행기로 친구를 찌르고 날려서 맞추는 장난을 치다가 선생님께 걸려서 성찰교실에 왔다. 상담 내용 A가 종이비행기로 B를 찌르고 날려서 맞추기도 하면서 괴롭히고 있었고 다른 아이들은 모두 그 모습을 보고 웃고 있었다고 한다. (B는 원래 좀 부족한 편이어서 아이들이 자주 놀리고 장난을 친다고 한다.) 선생 님께서 야단도 치지 않으시고 바로 여기로 보내셨다고 했다. 선생님께서 야단치셨으면 어떻게 되었을까? 멈췄다가 다음에 다시 또 그랬겠죠. 종이에다가 B를 괴롭힐 때의 마음을 솔직하게 적어보도록 했다. 즐거웠다. 쾌감을 느꼈다. 아이들의 웃음이 기분 좋았다. B보다 우월감을 느꼈다. B가 반응이 없을 때는 반응을 이끌어 내겠다는 승부욕을 느꼈다. 네가 B라고 상상하면서, 그 상황에서의 마음을 적어보게 했다. 귀찮다. 기분 나쁘다. 나는 왜 이렇게 태어났을까 하는 자괴감이 들었을 거다. 나를 지키고 싶었을 것이 다. 복수하고 싶었을 것이다. 학교에 오고 싶지 않을 거다. 더 강한 사람의 보호를 받고 싶었을 거다. 큰 소리로 한 번 읽어보게 했다. 지금 어떤 마음이 드는지 물어보았더니 자기가 잘못한 것 같다고 했다. 이어서 아이들이 B를 보면서 했을 생각, A의 부모님이 이 광경을 보았을 때의 마음과 B의 부모님이 이 광 경을 보았을 때의 심정을 적어보게 했다. 이렇게 적어 보니까 어떤 마음이 드니? 부끄럽고 미안하고 앞으로는 자기가 도와줘야겠다는 생각이 든다고 했다. 그럼 교실에 가서 사과 할래? 그건 좀 그런데요. 왜? 애들이 착한 척 한다고 할까봐? 그럼 상담실에 B를 데려와서 사과하고 싶니? 네. 쉬는 시간에 교실에 가서 B를 데리고 왔다. 대인관계_217

221 성찰교실 운영 우수사례 모음 A가 B의 손을 잡고 미안해, 앞으로는 내가 도와줄게. 라고 말했다. A야 고마워, 나도 미안해. 네가 왜 미안해, 내가 미안하지. 같이 웃으며 교실로 돌아갔다. 너무 쉽게 해피한 결말이 났다. 내가 뭘~ 했나? 218

222 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 스스로 사랑하게 해주고 싶어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 수업 중에 성찰교실에 오게 되었다. 상담 내용 무표정한 이 아이는 수업 중에 성찰실로 오게 되었는데, 다른 친구들은 억울하다고 소리 지르고 화를 내 는데도 불평도 크게 안하고 저의 말에도 상당히 수용적이었습니다. 이번에 성찰교실 오기 전에는 반 친구를 놀렸다고 생활지도부실에도 불려가 크게 혼났죠. 매사에 시큰둥하고 의욕을 보이지 않는 이 아이의 무표정 한 모습은 좀 더 이 아이를 깊이 만나봐야겠다는 생각을 갖게 했습니다. 2회기 상담에는 문장완성검사를 했습니다. 너무나 자존감이 낮은 아이더군요. 그 밑에는 그 아이를 지지 해 주지 않는 어머니와 아버지가 계셨습니다. 이 아이는 이름만 들어도 다 아는 유명한 사립 초등학교를 나 왔는데, 초등학교 때부터 전 과목 학원을 다녔다더군요. 학원의 힘인지, 엄마의 힘인지 초등학교 때까지는 공부를 잘했는데 중학교 올라오면서 성적이 떨어지더니, 중학교 1학년 때 전교 10등 안에 들던 성적이 중 학교 2학년인 지금은 전교 50등 안팎이라고 하네요. 전교 50등이면 평균 89~90 정도 되는 수준으로, 지지 받지 못할 성적이 아님에도 부모님의 기대치가 너무 높은 모양입니다. 부모의 기대에 부응하지 못한다는 생각이 가득한 이 아이는 부모에게서 더 이상 네게 기대하는 것 없다 는 말도 듣고, 아버지는 이 아이에게 공부를 못 한다며 화만 내어 아이는 아버지를 생각하는 것도 싫어합니 다. 이 친구는 스스로 못생기고 내세울 것 하나 없다면서 위축되어 있지만 귀여운 얼굴에 키도 178cm 정도 로 중학교 2학년 치고 큰 편이라 호감형 인데도 인지하지 못하네요. 최근에 칭찬을 언제 들었는지도 기억 하지 못하는 이 아이가 안쓰러웠습니다. 자존감은 낮을 대로 낮아져 있고 현재 상황은 너무 답답하고, 어른이 되기는 책임을 져야 하니 너무 무 서워서 싫고, 훌쩍 여행을 떠나고 싶다는 이 아이는 그래도 친구들에게는 지지받고 있어서 그나마 학교를 좋아합니다. 인생이 궁금하다는 이 아이에게 제가 기대하는 내년 3월의 A의 모습을 얘기해줬습니다. 우선 모든 일에 자신감이 있고 자신의 꿈을 찾아서 계획을 실천하고 있으며, 얼굴에는 표정과 생기가 있어 밝게 웃었으면 좋겠다. 라구요. 대인관계_219

223 성찰교실 운영 우수사례 모음 손톱 뜯는 습관을 고치고 싶어요 학생 정보 중학교 1학년 남학생 상담 경위 반 친구들과 선생님께 자주 거짓말을 해서 신뢰를 많이 잃은 상태로 친구들과 어울리기 위해 주로 pc방 비용을 대준다거나 간식을 사주는 등 금전적인 제공을 해 주는 상황을 보고 담임선생님께서 걱정이 되 어 상담실로 보내셨다. 상담 내용 A의 담임선생님께서는 어떻게 하면 친구들에게 잃은 신뢰를 다시 찾을 수 있을 지 상담선생님과 이야기 를 나눠봐라. 라고 A에게 말씀하셨다고 했습니다. 첫 날 상담실에 찾아온 A는 열손가락 모두에 붕대를 감고 나타났습니다. 어떻게 된 일이냐고 묻자 손톱 을 너무 뜯어서 염증이 심각해 졌고, 병원에서 열 손가락 모두에 주사 2대씩을 맞고 왔다고 했습니다. 더 이상 손톱을 뜯게 되면 손가락을 절단해야 할 수도 있다고 의사선생님께서 경고했다고 합니다. 작은 손이 온통 붕대로 감겨있는 모습을 보자 마음이 아파 상담하는 내내 두 손을 꼭 잡아 주었습니다. 조금씩 자신의 이야기를 풀어나가는 생각보다 많은 고민을 가지고 있었습니다. 손톱을 뜯지 않으면 너무 불안하기 때문에 학교에서는 매 시간, 집에서는 컴퓨터 게임을 하거나 만화책을 읽을 때 빼고는 손톱을 뜯는다고 했습니다. 손톱을 다 뜯으면 발톱까지 뜯는다고 합니다. 상담 도중에도 계속 손을 움직이며 불안해했고, 잠깐 무릎 위 에 내려놔보라고 하자 몹시 불안해하며 다시 손을 올렸습니다. 현재 부모님이 이혼을 하셔서 어머니와 여동생, 그리고 이모와 함께 살고 있으며, 어머니를 폭행한 것을 삼촌에게 들켜 정신과 치료도 받고 있다고 합니다. 정신과에서 우울증 진단을 받고 약을 먹고 있으며 손톱 뜯는 버릇을 고치기 위해 놀이치료도 병행하고 있다고 합니다. 우선 A의 이야기를 들어주었습니다. 어떤 비 판도 없이 그대로 수용해 주었습니다. 그런 후 이렇게 질문하였습니다. 상 : A는 지금 가장 해결하고 싶은 문제가 뭐니? 무엇이 변할 수 있다면 가장 좋을까? A : 당연히 손톱 뜯는 거죠. 이것만 안할 수 있다면 정말 행복할 것 같아요 하지만, 전 절대 할 수 없을 거예요. 절대 안돼요. 절대. 상 : 왜 절대 안 될 거라고 생각해? 뭔가 그렇게 생각할만한 계기가 있었니? A : 손톱 뜯는 버릇을 고치기 위해 별짓을 다해봤어요. 쓴 약도 발라보고, 붕대로 친친 감아도 보고, 이 220

224 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 것저것 다해봤는데도 결국 안됐어요. 전 엄마냐? 손톱 뜯는 거냐? 하면 전 손톱을 택할 거예요. 이건 절 대 못 고쳐요. 평생~. 상 : 그렇구나. 우리 A 정말 많은 노력을 해왔구나. 선생님은 A가 그런 노력을 해 왔다는 게 너무 멋진 데? 누구나 단점을 가지고 있지만 그것을 고치려고 노력하는 사람은 생각보다 많지 않단다. 그건 A 말처럼 정말로 힘든 일이거든. 사실 자신의 단점을 모르고 있는 사람도 많단다. 근데 A는 자신의 단점이 뭔지도 잘 알고 있고, 그것을 고치기 위해 꾸준히 노력해 왔잖아. 정말 대단하다. 선생님은 A가 충분히 고칠 수 있 을 것만 같아. A : (쑥스러워 하면서) 전에 한번 6일인가? 참은 적이 있어요. 엄마가 한 달 동안 뜯지 않으면 50만원을 준다고 하셨거든요. 근데 그때도 결국은 뜯은 거죠. 그게 최대한 참은 건데, 역시나 안됐어요. 절대 못하죠. 절대~. 상 : 우와~~~~~ 굉장하다. 굉장해!!!!! 와 우리 A 정말 멋진데?! 어떻게 6일이나 참았어! 역시 선생님 눈이 정확 했네~ 거봐, A는 이미 해 냈었네! 충분히 또 해낼 수 있을 거 같은데? A : 에이. 6일 해낸 게 뭐가 대단해요. 아무것도 아닌데. 상 : 아니 그게 왜 아무것도 아니야~. 정말 대단한 거지~. 작심삼일이라는 말이 왜 생겼겠어?! A가 손 톱을 뜯지 않으면 생기는 그 무서운 불안함을 다 이겨내고 무려 6일이나 참아냈는데~ 이처럼 대단한 게 어 디 있어~. A이기 때문에 할 수 있었던 일이야~. A : (쑥스럽게 웃으며) 정말 그럴까요? 대단한 건가요? 전 할 수 있을까요? 상 : 그럼. 그럼. 그럼. 선생님은 A 믿어. 우리 처음부터 욕심내지 말고 한걸음씩 해결해 볼까? A : 어떻게요?? 상 : 음~ A는 어떤 것이 있다면 손톱을 안 뜯을 거 같아? A : 보상이요! 상 : 어떤 보상이 A에게 가장 강력할까? A : 엄마가 또 저번처럼 돈을 주신다고 하면 할 수 있을 거 같아요~. 상 : 그래~그럼 엄마와 집에서 함께 얘기해보는 건 어떨까? 일단은 4일이나 5일 정도 혹은 A가 성공한 6일 정도를 첫 출발점으로 잡는 거야. 그래서 그걸 A가 해내면 엄마가 A가 좋아하는 보상을 주시는 거지. 그 다음은 좀 더 늘리고, 또 기간을 늘려 가는 거야. 다음 시간까지 엄마와 이야기 해보고 올 수 있을까? A: 네! 그렇게 해볼게요! 상 : 그래 멋지다! 역시 A는 대단해~ 이렇게 하면 일주일도 한 달도, 1년도 그리고 앞으로도 쭉~점점 예뻐지는 손톱을 볼 수 있을 거야~ 손톱까지 예뻐지면 A 완벽하겠는데? 대인관계_221

225 성찰교실 운영 우수사례 모음 A : 하하. 정말 그럴 것 같아요!! 상 : 그래 그럼 A가 엄마와 이야기 해보고 선생님한테 다시 와줄래? A : 네 그래 볼게요! 처음 손톱에 관한 이야기만 나와도 부정적인 생각이 가득하고 울상이었던 얼굴이 어쩌면은 내가 해낼 수 도 있지 않을까 하는 희망 있는 얼굴로 바뀌었습니다. 그 다음날 아침 일찍 신나서 상담실로 뛰어와 상담 선생님 계세요?! 라고 떠나갈 듯한 목소리로 절 찾았습니다. 뛰어왔는지 가뿐 숨소리로 선생님! 저 어제 엄 마랑 이야기 해봤어요! 라면서 자신과 엄마의 계획을 쭉 이야기 해주었습니다. 와~ A! 어때?! 이제 충분히 할 수 있을 거 같지? 네네~ 정말 이것만 없어지면 너무 좋을 거 같아요. 그렇게 신나는 얼굴로 교실로 돌아갔습니다. 구체적인 이야기를 나눠본 결과 A의 손톱 뜯는 버릇과 거짓말 하는 습관은 모두 자신에게 관심을 가져달 라는 하나의 신호였던 거 같습니다. 애정을 갈구하는 방법이 어긋나 있는 거 같아 마음이 아픕니다. 아직은 A가 반에서 어떤 상황인지에 대한 이야기는 하지 않고 있습니다. 그래서 A가 마음을 열고 진짜 자신의 문 제에 직면할 수 있을 때까지 표면적인 증상인 손톱 뜯는 버릇에 대한 행동수정을 진행할 생각입니다. 자존 감도 상당히 낮은 상태이기 때문에 무언가 성취감을 심어주고 싶습니다. 그 후에 차근차근 A가 학교 생활 에 적응할 수 있도록 도와줄 생각입니다. A가 예쁜 손톱을 갖고 해맑은 표정으로 친구들과 뛰어놀 수 있는 그 날을 기다립니다. 222

226 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 학교에서 외롭고 두려워요(부적응, 따돌림) 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 누구하고도 말을 안 하고 어울리지도 못 하는, 학년 전체에서 가장 부적응상태에 있다는 학생을 담임선 생님이 의뢰하셨다. 상담 내용 오늘 네 마음이 어때? 하며 감정카드를 보여주었다. 당황스럽고, 울고 싶고, 우울하고, 고민되고, 걱정되고, 두렵고, 무섭고, 안타깝고, 슬프고, 답답하고, 막 막하고, 불행하게 느껴진다.~ 아이가 짚을 때마다 그 감정을 헤아려가며 되풀이해주었다. 체육시간이 싫었다고 얘기한다. 그래도 오늘 은 운동장에 있다가 체육관으로 들어가서 친구들의 이런저런 모습들을 봤는데 이전에 화장실 다녀오고 바닥 쳐다보고 있을 때보단 나았던 것 같았다 한다. 체육시간에 참여 안 하고 있는 애가 또 있느냐고 물어보니까 있긴 있는데 그 애들은 같이 앉아있고 자기는 애들이 싫어할 것 같아서 따로 서있었다고 한다. 네가 같이 앉아도 그 애들은 네 생각과 달리 괜찮지 않았을까? 하고 물으니 그럴 수도 있었을 거라고 한다. 다른 사람과 얘길 해보면 실제와 얼마나 다를 수 있는지, 잘못되고 부정적인 생각이 얼마나 나를 방 해하는지에 대해 얘기를 나누었다. 서 있는데 한 애가 공부에 대해 말을 걸어와 줘서 좋았다고 한다. 얼마 나 작은 관심에도 목말라있는지. 두려움과 자기위축에서 조금씩 벗어날 수만 있다면 좋아질 것이다. 왕따 당하는 아이들의 이유에 대한 자료를 보겠느냐고 하니 관심 있어 한다. 한 장 복사도 원하였다. 자 기가 해당하는 것을 짚는다. 내성적이고 말이 없는 것은 그런 사람이 많고 선생님도 그렇고 자기 성향이기 때문에 그렇게 문제될 건 없다 말해주었고, 그 외의 것에 대해 말을 했는데 머리에 비듬이 많은데 애들이 너 머리감았냐? 며 더럽다고 말한단다. 선생님도 비듬이 많아서 고민이었는데 TV에서 머리감는 방법을 배우고 그대로 하니까 훨씬 낫더라. 며 방법을 가르쳐주고 해보게 하였다. 초등학교 3학년 때 따돌림 당하는 아이가 있었다고 얘길 한다. 그 앤 말도 그렇고 좀 쳐지는 아이였는데 다른 아이들이 같이 놀리자고 해서 같이 해보곤 했었는데, 툭하고 때리면 하지 마 하는 반응들이 재밌었 다고 한다. 그럼 너도 괴롭히는 아이들 마음을 알겠구나? 하니 조금 그래봤다고, 재밌긴 했다고 한다. 그러면 그 대인관계_223

227 성찰교실 운영 우수사례 모음 아이가 어떻게 했어야 할 것 같으냐고 하니, 피하거나 방어를 했어야 할 것 같다고 한다. 그런데 그것은 상 황이나 괴롭히는 애가 어떤가에 따라 대응이 달라야 할 것 같다고 한다. A야. 네가 다 알고 있구나. 사람들은 상대가 나를 두려워하는지 어떤지 다 알기 때문에 네가 자꾸 너 자신에 대해 긍정적인 생각을 하도록 해야 하고, 결국 네가 극복해야 할 거야. 다른 누구도 대신 해줄 수가 없단다. A야, 선생님이 네게 사이트를 가르쳐줄테니까 집에서 꼭 들어가 보고 방법, 사례들을 접해봐. 선생 님도 그거 보고 해봤는데 정말 간단하면서 쉽고 좋은 효과를 볼 수 있겠더라. 자 선생님이랑 한 번 해보자. 네가 힘든 부분을 문장으로 말 해보는 거야. 응~ 나는 어려워서 학교에서 힘이 든다. 그래. 그러면 선생님을 따라 해봐. 나는 어려워서 학교에서 힘이 듭니다, 그렇지만 난 나를 온전히 마음깊이 받아들입니다. 같이 해보자. 같이 해보는 것도 주저하고 어려워해서 따라하도록 했고 쉬는 시간 잠잘 때라도 언제든지 수시로 해보라 고 했습니다. A가 또 다시 힘을 얻고 희망을 향해 나가는 모습을 봅니다. 224

228 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 선생님과의 관계 당돌한 아이의 고집을 감정코칭으로 학생 정보 중학교 학생 상담 경위 간식을 먹고 정리하는 과정에서 선생님과 학생이 감정싸움을 했는데, 불손한 학생의 태도에 선생님이 감 정이 상해 다시 치우라고 호통을 쳤고 그 학생은 아랑곳하지 않아서 상담을 의뢰하게 됐다. 상담 내용 학생이랑 담당 선생님이랑 갈등이 커졌다. 그 날 학생들의 뇌파 검사와 홍채 검사를 하고 다른 교실에서 집단 상담을 하기로 되어 있었다. 간식을 먹고 정리하는 과정에서 한 모둠이 아직 쓰레기를 치우지 않아 선 생님이 한 학생에게 치우라고 했는데, 그 학생은 자기 것을 치웠다고 눈을 치켜뜨고 대답했다. 선생님은 불 손한 학생의 태도에 감정이 상했고 다시 치우라고 호통을 쳤고 그 학생은 아랑곳하지 않았다. 감정이 격해 진 선생님은 학생을 나가라고 했고 나와 상담을 하게 되었다. 학생은 자기가 먹은 것은 다 치웠는데 왜 자 기한테만 소리치고 그러는지 화가 났다고 말했다. 이는 서로 간의 감정 조절 오류로 인한 의사소통의 단절이었다. 누구의 편이 아닌 공정함과 아이들의 생 각을 끌어내기 위하여 그날 집단 상담을 감정일기 쓰는 것으로 하고 이어서 오늘 일어난 사건에 대해서 토 론을 하기로 했다. 그 교실엔 담당 선생님도 있었다. 그 모둠 아이들의 의견을 묻자 학생들은 잘 모르겠다 고 하며 선생님과 친구의 눈치를 보았다. 그 때 한 여학생이 우리 모둠에서 간식 먹고 안 치운 학생이 잘 못했으니까 먼저 선생님께 꾸중을 들은 친구에게 사과하구, 선생님도 그 친구한테만 심하게 하신 것은 잘못 이라 고 했다. 정확한 의견이었다. 선생님도 실수 할 때가 있는 거고, 학생은 어른이나 선생님께 공손 하지 못한 태도는 수정해야 한다고 했다. 공개토론을 통해 좀 더 객관적인 관점으로 생각할 수 있었고 감정코칭 의 중요성을 깨달았다. 대인관계_225

229 성찰교실 운영 우수사례 모음 성찰교실 위기 상담-교사와 학생 대립 학생 정보 고등학교 남학생 상담 경위 학생이 수업시간에 5분정도 늦게 들어 왔는데 교실 바닥에 침을 뱉었다. 교사가 안보는 줄 알고 습관적 으로 뱉었다가 바로 발각되었다. 교사가 닦으라고 지시하였고 학생은 닦았는데 그 과정에서 과도한 발언 과 행동, 지시가 있었고 이에 대해 학생이 매우 감정적으로 격앙되었다. 교사가 화가 난 상황에서 학생 을 손가락으로 밀치며 이야기했고 학생은 이 부분을 체벌로 생각했다. 둘 사이에 감정적 대립이 격해져 서 교사가 수업중 학생을 데리고 생활지도부로 와서 상담을 실시하였다. 상담 내용 초기에는 학생이 진정할 수 있도록 상담실에서 이완되고 안정적인 분위기를 느낄 수 있도록 따뜻한 차를 마시며 일단 흥분을 가라앉혔다. 상담자가 나는 네 편이며 네 이야기를 들어줄 수 있다는 비언어적 메시지 를 전달하여 충분해지면 학생은 긴장을 조금씩 풀게 되고 자기 이야기를 하기 시작하고, 적극적 경청과 공 감으로 이야기를 들어주고 무엇이 문제인지 현재 문제를 파악할 수 있다. 교사와 학생 모두 문제가 발생한 것으로 보고 학생이 자극적으로 바로 부모에게 전화하고 확인되지 않은 체벌을 공론화하지 않도록 할 것이 요구되었으며, 담임선생님과는 면담과 정보와 협력이 필요하다. 이번 사 건의 문제 상황을 알리고 지금까지 학생이 어떤 성향과 행동, 태도를 보였는지 정보를 제공 받았으며, 담임 선생님이 이미 교과목 선생님과 이 사건에 대해 이야기하여 학생의 잘못된 행동에 대해 인정, 학생의 반성 필요, 교과목 교사의 과도한 대응 인정, 교과목 교사와 학생 간 갈등 해결 필요, 외부에 지나친 확대 예방 에 대해 합의하였다. 이번 사건에 대한 학생의 입장을 담임선생님이 먼저 잘 듣고 잘못한 부분은 지적하고 학생은 그 부분에 대해 반성하였으며, 억울하게 생각하는 부분에 대해 잘 들어주고 학생 편에서 그 감정을 이해하고자 하였 다. 평상시 학생이 보였던 행동들이 자칫 예의 없어 보일수도 있었던 점을 말하고 체벌인지 아닌지 그 부분 에 대해 정확하게 이야기하여, 손가락으로 밀치며 이야기 하는 부분이 학생은 체벌로 생각했으나 교사 입장 에서는 체벌을 참아가며 했던 최대한의 입장 전달 방식임을 서로 합의하였다. 부모님까지 확대되는 경우를 학생이 원하지 않았고 갈등을 빚은 선생님께 잘못을 먼저 빌고 교사가 수용하는 것으로 해결되었다. 학생이 흥분된 감정을 가라앉히고 자신의 입장을 들어주는 상담자와 담임선생님에게 위로를 받았으며, 자 신의 잘못에 대해 깊이 반성하고 잘못된 습관을 버릴 것을 다짐하였다. 226

230 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나를 가치 있는 사람이라고 생각해보지 못했어요 학생 정보 고등학교(남녀공학) 남학생 상담 경위 교사와의 관계에서 문제 행동을 일으켜 상담하게 되었다. 상담 내용 지능이 약간 떨어지고 문제 행동을 많이 일으키는 학생인데, 재미있게 상담을 하고 싶어서 집단상담 프 로그램에 있는 '마술가게'를 해보았어요. 돈으로 살 수 없는 것, 즉 자신에게 없지만 갖고 싶은 마음(사랑하 는 마음, 배려하는 마음, 지혜, 용기 등)을 살 수 있는 대신 내가 버리고 싶은 마음(비굴함, 자신감 없음, 우울함)을 팔 수 있는 마술가게에서 그 학생이 손님이 되고 제가 주인이 되어 흥정을 하는 놀이입니다. 이 를 통해 자연스럽게 그 아이가 안고 있는 마음의 짐을 알 수 있고 또 그 아이에게 필요한 점, 노력해야 할 점들을 알아낼 수 있다고 생각했어요. 스스로 팔고 싶은 것과 갖고 싶은 것을 적어보라고 하자 어려워해서 미리 만들어 놓은 목록을 제시해서 그것을 참고해 보라고 했습니다. 제가 정말 가게 주인인 것처럼 어서 오세요. 무엇을 가지고 오셨나요? 라고 말하자 그 학생도 웃으며 분노를 팔고 싶어요. 라고 말하더군요. 이거 은근히 재밌더라고요. 자연스럽게 그 아이가 가진 분노를 알 수 있었고요. 어제 말했던 것처럼 사람들이 자신을 무시할 때 분노한다고 말해서 그 수치가 0~10 중에서 어느 정도냐고 묻자 7~8 정도라고 말했습니다. 이야기를 하면서 아침에 프린트해 두었던 좋은 글귀가 생각 나서 그 아이에게 이거 원래 안 주는 건데 손님한테만 서비스로 드리는 거예요. 라고 하면서 종이를 내밀 었습니다. 그리고 그 아이에게 읽어보게 했어요. 그 내용은, 나의 감정이 다른 사람 때문에 달라진다고 생각했는데, 감정을 사용하고 선택하는 것은 바로 나이며 그것이 창조적 힘이라는 내용이었습니다. 여기에서 자기 자신이 '선택'할 수 있는 점이 포인트라고 말해주면서 손님도 분노를 팔기로 했으니까 같은 상황이 찾아와도 감정을 다스리는 쪽을 선택하지 않겠냐고 말했더니 웃으며 그러겠다고 했습니다. 간이 EFT로 나는 사람들이 무시할 때가 많아 분노하지만 이런 나를 온전히 받아들이고 사랑합니다. 를 말하게 했더니 사랑합니다 의 말을 잘하지 못하는 것이었습니다. 그래서 곧장 파고들었죠. 다시 주인에서 교사로 돌아가서 너는 스스로 가치 있다고 생각하니? 아니요. 세상에 너는 몇 명이지? 한명이요. 세 상에 하나 뿐인 것은 얼마나 가치 있을까? 희귀한 물건이 값이 비싸듯이 단 한사람의 존재로 태어난 우리들은 그 자체로 소중하고 가치 있는 사람 대인관계_227

231 성찰교실 운영 우수사례 모음 임을 말해주었습니다. 그리고 내가 가치 있는 사람이라고 생각하면, 그 만큼 나는 가치 있는 사람이 되는 거야. 내가 먼저 그렇게 생각하고 행동하면 다른 사람들도 너의 가치를 더 알아 줄 거야. 라는 말을 덧붙였 지요. 그 아이도 긍정해 주었습니다. 지금까지 그런 말을 한 번도 듣지 못했다는 말에 앞으로 나는 가치 있는 사람이다. 를 항상 외치자고 말했습니다. 시간이 훌쩍 가버려서 뒤에 사고 싶은 것을 더 얘기하지는 못했지만 저는 개인적으로 너무나 소중한 시간이었어요. 그 아이의 마음 속에, 머릿속에 더 각인 될 수 있 도록 나는 가치 있는 사람이다. 내가 가치 있는 사람이라고 생각할 때 나는 정말 가치 있는 사람이 된다. 를 여러 번 외치고 웃으며 헤어졌습니다. 이 말이 오래 기억되고 잊혀 지지 않기를 소망합니다. 228

232 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님의 꾸짖는 말에 말대꾸를 했어요(불손한 태도) 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 선생님께 꾸지람을 들은 상태에서 친구로부터 자신을 좋아하지 않는다는 이야기를 듣고 화가나 친구를 때려 담임선생님께서 생활지도부로 보냈다. 상담 내용 한 학생이 입을 꾹 다물고 화가 잔뜩 난 얼굴을 하고 성찰교실로 왔습니다. 생활지도부에 갔더니 부장님 께서 성찰교실에 가서 반성하고 있으라고 해서 왔다고 하더군요. 그래서 무슨 일이 있었느냐고 물었습니다. 선뜻 대답을 못하고 잠시 망설였습니다. 상담선생님은 너의 잘못을 따져서 야단을 치려는 것이 아니니까 안심하고 솔직하게 이야기해도 된다 고 말을 했더니, 이야기를 했습니다. 지난 금요일 조회시간에 선생님이 들어오시면서 주번이 누구냐. 복도에 쓰레기가 있는데 청소를 어떻게 한 거냐 고 하시며 야단을 치셨다고 합니다. 이 학생은 선생님 말씀에 반항이라도 하듯이 꼬박꼬박 말대꾸 를 했다고 합니다. 선생님도 기분이 안 좋으셨을 테고, 학생도 기분이 좋지 않은 상태에서 자리로 돌아왔습 니다. 전부터 다른 친구들 몇 명과 함께 약간 괴롭히던 반 친구로 부터 자신을 좋아하지 않는다는 말을 듣 자, 순간 화가 치밀어 올라 그 친구를 때리게 되었다고 합니다. 그래서 담임선생님은 이 학생을 바로 생활 지도부로 보내셨나 봅니다. 그래서 이제는 어떻게 했으면 좋겠냐고 물으니, 이 학생은 친구를 때리게 된 것에 대해 이미 자신의 잘 못을 깨닫고 그 친구에게 사과를 하고 왔다고 합니다. 그러나 선생님에게는 사과를 못하겠다고 하면서 오히 려 선생님이 자신에게 잘못한 일이 한두 번이 아니라고 하면서 버티고 있습니다. 그러더니 갑자기 울기 시작했습니다. 그동안 선생님과의 여러 번 갈등이 있었는데 그것들이 떠오르면서 더 화가 나는가 봅니다. 울게 놔뒀습니다. 한참을 울고 난 뒤에도 마음은 바뀌지 않았다고 완고하게 나와 서, 분노조절에 관한 문항들을 쓰게 하고, 학생이 기록한 내용을 보면서 함께 이야기도 나누고, 선생님의 입장을 한번 헤아려 보는 마음과 대인관계에서의 대화법에 대한 이야기를 나누었습니다. 학생은 공부를 꽤나 잘하는 똑똑한 학생이었는데, 반면 자신이 생각하고 주장하는 것에 대해서는 좀처럼 마음을 굽히지 않는 타입인 것 같았습니다. 결국 제가 너 자신과 너의 앞날을 위해서 선생님께 사과를 드려라 고 말을 했더니, 그 말에 마음이 움 대인관계_229

233 성찰교실 운영 우수사례 모음 직였나 봅니다. 반성문을 가지고 선생님께 다녀온 학생에게 너 오늘 큰일 했다! 용기를 내줘서 고맙다! 선생님과 이제는 좋은 관계가 될 거야! 라고 칭찬을 하니, 이 학생 돌아가는 발걸음이 한결 가벼워 보였습니다. 230

234 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 상담을 통해 스스로 분노를 조절해 가요 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 학생이 선생님께 대들고 결석, 가출, 또래문제 등이 있어서 선생님께서 의뢰하셨다. 상담 내용 A를 의뢰하신 선생님 말씀은 너무나 강한 아이여서 상담하기가 쉽지 않을 거다. 모든 아이들이 A를 두 려워하여 심지어 학교도 나오지 않는 아이가 있다. 가출도 자주하고 선생님에게도 불손한 태도로 대든다. 하고 말씀하셨다. 나는 A와 친한 친구 B를 함께 불러 상담을 시작했다. 처음 상담실 문을 열고 들어 올 때부터 경계의 눈 빛이었다. 몇 가지 질문과 문장완성검사 등에도 긴장을 풀지 않는 A를 볼 때 안쓰러운 마음이 들었다. 왜요? 왜 남의 문제를 꼬치꼬치 묻는 거예요? 그냥 너에 대해서 알면 편하게 사귀고 싶어질 것 같아서. 라고 말하면서 의례적인 일인 양 일상의 이야 기를 했다. 친구 B도 부적응 행동을 보여 상담의뢰를 받은 친구였지만 둘이 같이 있으므로 해서 훨씬 덜 긴장하고 그림을 그리면서도 깔깔 웃어가며 서로의 그림을 이야기 하였다. 첫 번째 상담은 그렇게 종료한 후에 두 번째 부터는 개별 상담을 진행하면서 A가 무척 밝고 외향적이며 관계지향적인 사고를 하고 있다는 것을 알 수 있었다. A는 강하고 고지식한 부모님의 영향으로 친구관계를 힘의 논리로 이해하는 경향을 나타내고 있었고 공격 적이고 민감한 정서상태도 드러나 보였다. 상담이 진행되면서 라포가 형성되자 A는 너무도 밝고 에너지가 넘치는 맑은 모습을 많이 보여 주었다. 분노조절을 위해서 EFT를 두 번 실시할 때에는 재미있어하며 따라했다. 진지하지는 않았지만, 그 다음 상 담에 올 때는 선생님 저 화가 나서 머리에 있는 경혈을 두드렸더니 아이들이 뭐하냐고 물어요!! 하면서 즐 거워하기도 했다. 아직도 A는 감정조절을 힘들어하고, 재미있는 일을 찾아 밤늦도록 돌아다녀 어른들의 걱정을 끼치기도 한다. 하지만 사과를 예쁘게 꾸며 미안한 사람에게 전달하는 사과데이 집단 상담에서도 너무나 적극적으로 참여하였고, 담임선생님께 정성껏 포장한 사과를 전달해 드리며 사과를 할 줄 아는 아이가 되었다. 그리고 오늘 방학식이라 선생님들이 모두 정신없이 바쁘신 중에도 A의 담임선생님께서 말씀을 하셨다. 대인관계_231

235 성찰교실 운영 우수사례 모음 오늘 제가 A가 잘못한 것이 있어서 크게 혼을 냈는데요. 예전 같으면 대들고 공격적인 모습을 보였을 텐데, 오늘은 눈물을 보이더군요! 자신이 잘못한 것을 아는 것 같아요. 하시며 기뻐 하셨다. 이제 A가 방학동안 즐거이 잘 지내리라 나는 생각한다. 하지만, 혹시 또 부적응 행동을 보이더라도 걱정 하지 않는다. A가 스스로 문제를 알고 고쳐나갈 힘이 있음을 나는 믿기 때문이다. 232

236 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 쌍둥이 동생에게 미안한 마음과 부모님의 기대가 힘들어요 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 담임선생님과의 수업 중에 대화가 감정싸움으로 번져서 담임선생님이 상담실로 직접 데리고 오셨다. 상담 내용 담임선생님과 학생이 화가 많이 나서 상담실로 들어 왔습니다. 얘와 한 시간 동안 이야기 좀 해 주세요 하고 선생님은 수업을 하러 가셨고, 씩씩거리고 있는 학생과 같이 있게 되었습니다. 조금 안정을 찾기를 기다린 후에 이야기 나누기를 청했습니다. 어떻게 된 사정인지 들어보니 일이 있어 학교에 못 나온 친구의 이야기를 대변해 주다가 선생님이 과민 반응을 하셔서 대들며 큰소리가 오간 뒤에 상담실로 오게 된 것을 알게 되었습니다. (나중에 담임선생님과의 면담을 통해서도 확인된 바인데, 여러 번 에 걸쳐 담임선생님과 어려움을 겪어 와서 그 날은 그렇게 까지 화낼 일이 아니었는데 담임선생님이 화가 났었다는 얘기를 들었음.) 그 마음을 읽어주며 얘기를 나누는 중에 다리가 많이 불편한 쌍둥이 여동생이 있음을 알게 되었습니다. 올 해만 해도 2번이나 다리를 다쳐서 수술하고 부모님의 돌봄 없이는 등하교도 불가능한 상황이어서 상대 적으로 이 학생은 부모로부터의 돌봄을 받지 못하는 부분이 있었습니다. 다음 만남에서 알게 된 일이지만, 엄마 배 속에 있었을 때 이 친구의 발이 동생의 목을 누르고 있었기 때문에 산소공급이 잘 안되어 동생이 장애를 입고 태어나게 되었다고 합니다. 이 친구는 죄책감에 시달리면서, 부모님의 기대(잘 되어서 동생을 책임져야 한다)에 큰 부담을 느끼며 위축된 마음이 자기도 모르게 분출되어 문제를 일으키고 있었던 것이었 습니다. 그 날은 그런 아이의 마음을 바라보며 저도 마음이 아팠습니다. 얼마나 힘들었니? 맘고생이 많았겠구나! 하며 손을 잡아주었더니, 한참을 울다가 돌아갔습니다. 담임선생님께서는 이 사실을 아시고는 그 친구를 이해하는 계기가 되었고, 따뜻하게 품어주게 되었습니 다. 이 친구 또한 교실에서의 모습이 달라졌고, 실타래처럼 엉켜갔던 관계도 풀려가며 집에서도 대들던 모 습이 없어졌다고 어머니께서 선생님께 말씀하셨다고 합니다. 경찰대학에 가고 싶다고 하는 이 친구, 다중지능 테스트를 통하여 적성과 잘 맞는 목표임을 확인하게 되 었고 그 꿈을 향해 도전하고 달려갈 수 있도록 격려해 주었습니다. 대인관계_233

237 성찰교실 운영 우수사례 모음 전후 사정을 들어 보시지도 않고 저만 혼내시니 억울해요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 학생이 교과 선생님과 품행으로 인해 마찰이 여러 번 있어서 담임선생님께서 의뢰하셨다. 상담 내용 내성적이고 말이 없는 학생으로 에너지가 없고 묻는 말에만 단답형으로 대답하는 학생이었다. 본인은 고 민도 없고 학교생활도 만족스럽고 별일 없다고 하였다. 선생님들과의 마찰에 대한 구체적인 이야기를 해보니, 다른 친구 둘이서 장난치며 지우개 던지기를 하던 중 잘 못 날아와 본인에게 맞아서 다시 지우개를 그 친구들에게 던졌는데, 그 순간의 행동만 선생님이 보시 고 자세한 이야기를 듣지도 않으시면서 자신만 혼내셔서 억울했다고 한다. 불공정한 대우를 받아 선생님에게 공손하지 못한 말과 행동을 하였다고 한다. 상황에 대한 변명을 할 수 없어서 많이 억울했을 마음을 함께 공감해주며 감정을 다루어 주었다. 또한 다른 사람과의 대화에서 상대방 을 판단하는 말을 하는 것보다 그 상황에서 있었던 사실을 이야기한 후 자신의 마음을 솔직하게 이야기하고 자신이 바라는 것을 전달하는 긍정적인 대화의 방법을 알려주어, 앞으로 비슷한 상황에 처했을 때 바람직한 방법으로 자신이 원하는 것을 전달할 수 있도록 했다. 이야기를 나누면서 담배를 피우는 것을 알게 되었다. 주로 친구들이 권하는 것을 거절하지 못 해 담배를 피우게 된다고 하여, 친구들의 기분을 상하지 않게 하면서 거절하는 방법을 가르쳐주고 다음 시간까지 실천 하고 오도록 과제를 내주었다. 다음 회기에 약속한 과제를 실천하고 온 것을 칭찬을 해주고 어땠는지 물어보니 친구들도 알았다고 이해 하며 억지로 권하지 않아서 담배를 피우지 않았다고 한다. 앞으로 담배를 끊을 수 있겠다고 한다. 234

238 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 관심 받고 싶어요 학생 정보 중학교 상담 경위 학교 규정에 어긋나는 교복착용과 잦은 지각, 교과 선생님들에게 수업시간에 불응하면서 벌점이 10점이 되어서 성찰교실로 오게 되었다. 상담 내용 9월에 인도에서 한국으로 전학 온 학생입니다. 초등학교 다니는 동안에도 문제를 많이 일으켜 초등학교 6학년 때 인도에 있는 대안학교로 갔다가 그 곳에서 적응하지 못하여 다시 한국에 돌아온 아이입니다. 성찰 교실에 오기 일주일 전에 담당 국어선생님께서 그 학생의 상담을 의뢰해서 상담을 진행했었는데, 벌점누적 자 첫 번째 학생으로 성찰교실에 오게 되었습니다. 상담을 했을 때부터 자존감이 낮고, 자신을 비하하는 발언을 많이 했었는데, 선생님들께서 다른 친구들보 다 자신에 대해서 더 많이 지적하고 더 많은 벌점을 준다고 생각하고 있었습니다. 약간의 반항심도 있고, 꾸미는 것에도 관심이 많았는데, 성찰교실에 오는 동안 저와 1:1로 같이 공부도 하고 대화를 많이 하면서 이 아이가 약간씩 변화하는 것을 보았습니다. 그 이후에는 벌점 받는 횟수도 줄어들었고 조금씩 공부도 하기 시작했습니다. 어제는 기말고사 성적이 올랐다고 성적표를 가지고 와서 보여주었습니다. 잘했어. 다음번에는 이보다 더 오르겠구나. 라고 했더니, 당연하죠! 라고 했습니다. 이 아이를 보면서 좀 더 따뜻하게 다가가고 관심을 가져주면 아이들은 충분히 나아질 수 있다는 가능성 을 보았습니다. 대인관계_235

239 성찰교실 운영 우수사례 모음 전후 사정을 듣고 혼내주세요. 보여진 상황으로 혼내시면 억울해요 학생 정보 고등학교 상담 경위 수업시간에 교과 선생님과 학생 간 대립상황이 발생하여 생활지도부를 통해 왔다. 상담 내용 학생을 처음 만났을 때 극도로 흥분된 상태였고 안면근육이 떨리고 있었습니다. 우선 상담실의 탁자에 앉게 하고 따뜻한 차를 권했습니다. 학생이 진정이 되고 편한 마음을 가질 수 있도록 분위기를 유도한 뒤 좀 더 자유롭게 말할 수 있도록 했습니다. 학생은 자신이 잘못한 점과 교과목 선생님의 대응방식에 대해 이야기했고 억울해하는 눈치였습니다. 초기 상담을 하고서 사태의 심각성을 판단하여 담임선생님과 면담을 실시하여 평상시 학생의 태도나 자세에 대한 정보를 제공 받았습니다. 또한 이 문제 해결에 대해 몇 가지 합의점을 담임선생님과 함께 찾았습니다. 학생은 수업시간 5분 늦게 들어갔고 교실 바닥에 침을 뱉었습니다. 그 광경을 교과목 선생님이 현장에서 보았고 이 부분에 대해 지적하시고 반응하시는 선생님의 과도한 언행을 보고 학생은 선생님의 반응을 체벌 이라고 생각했고, 교과목 선생님은 체벌이 금지되어 참고 손가락으로 누르셨다는 점입니다. 당시 학생은 바 로 부모에게 연락할 기세였고 자칫 큰 문제로 확대될 수 있는 상황이었습니다. 담임선생님, 학생, 상담자 이렇게 세 명이 다시 상담실에 모여 학생이 잘못한 부분에 대해 반성하고 평상 시 말투나 행동에서 오해하기 쉬운 부분들을 이해할 수 있도록 설명했습니다. 또한 교사의 과도한 부분에 대해 학생의 편에서 그 마음을 읽어 주고 있는 그대로를 수용했으며 공감했습니다. 더불어 수업을 진행하는 교과목 선생님의 입장에서 수업방해와 바람직하지 못한 행동을 한 학생에 대한 지도도 필요했던 점, 체벌이 일상화였던 시대를 살았던 선생님이 예전의 지도방식을 포기하고 참고서 대응 하는 데에 따른 힘든 점에 대 해서도 설득했습니다. 결국 학생 자신의 입장과 속상한 마음을 안아주는 상담을 통해 순간적으로 흥분했던 혈기를 가라앉게 되 었고 자신이 잘못한 점에 대해서도 깊이 반성하고 평상시 자신의 태도에 대해서도 되돌아보는 기회가 되었 습니다. 이후 학생이 교과목 선생님을 찾아가서 사과드리고 회복할 수 있게 되었습니다. 전후사정을 모르고 바로 눈앞에 일어난 사건만 가지고 학부모가 개입되어 더 큰 사건으로 확대되는 일도 막게 되었습니다. 또 한 담임선생님께 협조를 구해 자칫 평상시 학생의 생활태도를 잘 모르는 상담자에게 편향되어 호소할 수 있 는 부분에 대해 좀 더 균형을 가지고 진행할 수 있었습니다. 교사와 함께 협력하여 문제를 해결하는 모습은 236

240 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 학교 내 상담이 상담자만의 독주가 아니고 학생을 담당하는 담임교사의 책임과 역할을 함께 살리는 일이기 에 더욱 필요한 개입방법이었다고 생각합니다. 학생의 가정환경은 양부모가정으로 특별한 특이사항은 발견되지 않았고 위기상담에 걸맞게 가정환경을 사정할 시간적 여유는 없었습니다. 대인관계_237

241 성찰교실 운영 우수사례 모음 4. 기타 1) 가정 틱현상, 부모 갈등으로 인한 불안 때문에 학생 정보 중학교 1학년 남학생 상담 경위 보건교사의 의뢰로 1학년 학생이 상담실에 왔다. 틱 현상으로 병원 치료를 받고 있는데 별 차도가 없어 서 개인 상담을 의뢰했다. 상담 내용 키도 크고 건강해 보이는 학생이며 말문 열기위해 <HTP검사>와 <문장 완성검사>를 했습니다. 가족관계 를 알아보니 직업군인인 아빠와 엄마 그리고 같은 학교에 다니는 누나가 있습니다. 친구 관계는 그리 친한 친구도 없고 친해질 만하면 이사 다녀서 짜증난다고 합니다. 이사는 초등학생 때부터 10번 정도 했다고 합 니다. 부모님과의 관계를 물으니 가끔은 말다툼을 하시지만 초1년 때 아빠가 술을 드시고 엄마에게 욕하고 살 림 부수고 했는데 그 당시를 생각하면 지금도 불안하고 무섭고 도망가고 싶답니다. 아빠가 잘 못하시고 왜 가족을 괴롭히시는지 이해가 안가고 용서할 수가 없답니다. (눈물을 글썽입니다.) 게슈탈트의 빈의자 기법을 사용하여 지금 이 자리에 아빠가 계시다면 하고 싶은 말을 하라고 하니 처음 에는 머뭇거리다가 아빠가 잘 못하시고 왜 가족을 괴롭히고 살림을 부수며 욕까지 하는지 용서가 안 돼. (운다.) 남자 어른들을 보면 아빠가 무서운 것이 생각나 불안해져. 잠시 후 진정된 상태가 되었을 때 아빠가 용서를 청하시면 어떻게 할 거니? 진실 된 마음으로 용서를 청하시면 내 마음이 풀릴 것 같아요. 그리고 아빠와 가까워질 것 같은 데요. 또 이사 갈 때도 자신을 존중해 주는 의미로 어디로 갈 것이고 아빠 때문에 이사 가는 것을 미안해하며 미 리 말해 주었으면 좋겠어요. 병원에 다니고 있다고 들어서 언제 부터인지 물었다. 1년 전 틱이 심해져서 초등학교 6학년 때부터 약을 복용하고 그림치료도 받고 있다며 약을 먹으면 졸리고 조금 불안이 가라앉는다고 한다. 지금까지 상담을 하 238

242 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 며 느낌이 어떤지 물으니 마음이 편하고 뭔가 가슴이 뻥 뚫린 것 같다며 웃는다. 이렇게 상담을 마치고 헤 어졌다. 1시간 후 엄마와 상담을 했는데 아이의 문제는 불안의 원인이 부부 문제였음을 아시고 운다. 남편과 아들의 관계를 회복하는데 도와주고 자신도 대화법에 문제가 있어 잦은 다툼이 생기니 부모교육 을 받겠다고 하신다. 아이가 원하는 사랑을 하기위해 일방적인 사랑은 이제 그만하고 엄마가 되는 공부를 하시겠다고 하셨다. 기타_239

243 성찰교실 운영 우수사례 모음 엄마 같은 여자가 싫어 남장했어요 학생 정보 중학교(남녀공학) 2학년 여학생 상담 경위 엄마 같은 여자가 싫어 남장을 하고 다니는 친구가 있어 상담을 하게 되었다. 상담 내용 부모님은 19살에 술집에서 만나 결혼 안한 상태로 아이 셋을 낳고 시댁에서 사는데, 할아버지의 주사가 병적이라 엄마가 이기지 못하고 부모님은 매일 싸우시다 이혼하여, 두 딸은 엄마가 데리고 서울로 올라오고 막내딸은 큰집에 입양주고 아빠는 고창에 살고 있는 상태였습니다. 이 친구를 처음 만날 때는 남학생처럼 바지를 입고 머리도 짧은 스포츠머리였으며 목소리도 남자처럼 내 고 정말 남학생 행세를 했습니다. 친구가 엄마 욕을 했다고 욕했다는 친구 교과서를 몇 권 찢어버리고, 수 업 방해하는 등 온갖 말썽을 다 피우며 학교에 요주의 인물로 학생부에서 골치 덩어리로 찍힌 상태인데 상 담은 거부하며 전 주에 시험이 끝나는 동시에 월요일부터 학생부에서 참회의 시간을 지내는 상태입니다. 그 친구가 반사회적 행동을 거듭하며 엄마와 분리되려하는 사실을 잘 모르시는 선생님들은 강퇴 조치를 운운하 셨는데 그 친구가 강퇴가 아닌 시설 쪽으로 보내달라고 담임선생님께 강하게 요청하여 엄마를 설득 시키는 중입니다. 친구의 거취가 정해지기 전 MMPI검사를 실시하여 A의 현재 상태를 알아보려고 제가 검사지를 준비하여 학생부에 있는 A를 만나러 갔습니다. 그 추위에 얇은 티에 교복 와이셔츠만 입고 아침도 못 먹은 상태로 등교했답니다. 검사하기 전 따뜻한 차와 간식을 먹이곤 네가 시설에 가기 전 도움을 주기위해 학교에서 처음으로 하는 검사야. 솔직하게 해야 학교에서 널 위해 도울 일을 알아보실 거야. 하며 검사의 의도를 간략하게 말하고 실시했습니다. 1시간 정 도 걸릴 검사가 2시간 정도 걸리는 상태에서 저는 둘째 시간엔 작은 방에서 다른 학생을 상담하고 있었습 니다. 검사를 마치고 학생부에 가야 하는데 A가 이곳에 있겠다며 학생부장님께 말씀드려 달라고 말하더군 요. 학생부에서 혼자 벽을 바라보고 명심보감의 글을 복사된 내용을 A4용지 10장을 쓰는 벌이었습니다. 그 용지를 갖다 주고 4교시에는 옆에 앉아 A가 말하는 것만 대답하는 소극적인 행동을 취했습니다. 5교시에도 A는 상담실 한쪽에서 쓰고 저는 작은방 상담실에 다른 학생을 상담했습니다. A가 저에게 6교시에는 옆에 있어 달라고 하더군요. 혼자 있으니 심심하고 쓰는 것이 능률도 나지 않고 지루했다며 아주 부드러운 말투로 요청하더군요. 옆에 앉아 글 쓰는 것을 보며 힘들겠다, 손목 아프지 않 니? 하며 위로하니 손목이 아프다며 주물려 달라 고 자기에게 손대는 것도 싫어하던 A가 제게 손을 내밀 240

244 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 더군요. 손목을 만져주며 A가 마음고생이 심했겠다 며 말을 던지니 엄마의 이해 못할 행동들을 술술 풀어 놓으며 한숨을 여러 번 쉬어가면서 계속 말을 합니다. 전에 말 못했던 막내 동생 입양이며 엄마의 자살소동 이며 정말 많은 상처를 안고 살았던 아이였다는 것을 새삼 알게 되었습니다. 엄마 같은 여자가 되기 싫어 남장을 했고 엄마같이 젊은 여자는 다 싫다는 겁니다. 그래서 여선생님들께 더 반항적이고 욕하고 자신의 행동이 통제되지 않았다고 합니다. 상담이 거의 끝날 무렵 저의 딸 얘기를 하며 혹시 자기 입을 만한 옷 좀 줄 수 있느냐 며 엄마가 네일아트는 하루 걸러서 하며 자신의 옷은 안 사주신다 며 눈시울을 적시고 어 렵게 말합니다. 상담실을 나가며 내일도 상담실에서 있으면 안 되냐 고 학생부장님께 말씀드려 달라며 부탁 하더군요. 상담을 종결하고 안아줘도 되냐고 물었더니 얼른 안기며 저를 꼭 감싸며 한참을 있더군요. 전에 는 생각도 못했던 행동인데. 얼어붙고 부모에 대한 불신을 모든 어른들의 불신으로 동일시하던 A의 마음에 바늘구멍이 하나 생긴 것 같아 너무 감사의 하루를 보냈습니다. 기타_241

245 성찰교실 운영 우수사례 모음 공부가 안돼요 학생 정보 고등학교(남녀공학) 1학년 여학생 사례 소개 부모님이 싸우셔서 일주일이 넘었는데 서로 말도 하지 않고 각 방을 쓰며 엄마가 자신의 방에서 생활하 시고 화가 났다는 이유로 집안 살림을 자신한테 다 시키며, 아빠는 말도 안 하시고 안방 문을 잠그거나 tv만 보거나 문을 세게 닫고 다니셔서 불편해서 공부도 안 되고 집중을 할 수 없어서 직접 상담실을 찾 았다. 상담 내용 부모님이 사이가 좋았으나 최근 다투신 이후 각 방을 쓰며, 오빠는 대학생인데 아르바이트를 해서 자주 집에 없다고 한다. 지금 현재 네 문제가 무엇이냐고 물으니 부모님 때문에 시험이 얼마 남지 않았는데 공부 를 하려고 해도 집중을 할 수가 없고 학교생활이나 학원에서도 집중해서 뭘 할 수가 없다고 한다. 원래 명 랑한데 요즈음은 말하기가 싫어진다고 한다. 상담을 받으려는 이유는 어떻게 하면 두 분을 화해시킬 수 있 는지 방법을 알고 싶어서라고 한다. 네가 부모님 화해를 위해서 취한 방법이 있느냐고 물으니 먼저 했던 방 법대로 했는데 이번에는 통하지 않는다고 한다. 먼저 한 방법이란 두 분을 한 방에 모셔두고 두 분만 계시 게 했더니 화해를 했다고 한다. 감정카드를 꺼내 지금 심정을 뽑아보라 했더니 답답하다, 안타깝다, 당황스럽다, 고민된다를 뽑는다. 이 번에는 어떻게 하고 싶으냐고 했더니 곧 부모님의 결혼기념일이 돌아오는데 이벤트를 하고 싶다고 했다. 방 법을 물어보니 오빠의 협조를 받아 두 분을 식탁에 모셔두고 케이크를 준비하고 촛불도 준비해 보겠다고 한 다. 2회기에는 부모님의 문제가 더욱 심각해진 것 같다고 한다. 오빠가 두 분의 화해를 시도했으나 실패했다 고 하며 오빠가 어떤 방법으로 화해를 시도했느냐고 물으니 아빠와 단둘이 이야기를 했다고 한다. 두 분 중 에 화해하기를 원하는 분이 계시냐고 물으니 엄마가 화해를 청해도 아빠가 받아주질 않았다고 한다. 지금 학교생활은 어떠냐고 물으니 지금까지 학교생활은 괜찮은데 부모님이 속을 썩여 불안하다고 한다. 두 분의 지금 생활에 대해 유치하고 이상하고 어이가 없다고 표현한다. 이번에는 어떤 방법으로 화해를 시켜 보겠느 냐고 물으니 아빠를 때려야지요. 라고 한다. 며칠 전 복도에서 A를 만났는데 두 분이 화해를 하셨다며 환 하게 웃는다. 화해 방법을 물으니 아빠를 때려줬다고 한다. 하하~ 242

246 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 이상적인 가정생활을 꾸리게 될 그 날을 기대하며 학생 정보 특성화고 2학년 남학생 상담 경위 학생이 가정생활에 대해 상담을 하고자 상담실을 방문하였다. 상담 내용 이 친구는 고등학교 2학년 학생으로 제가 다니는 특성화고등학교 방송과에 다니고 있는 남학생입니다. 저는 A에 처음에 이상적인 가정에 대해 써 보라는 과제를 주었습니다. A는 한참이나 망설였습니다. 다른 질문에 대해서는 그래도 바로 반응을 보였지만 이 과제만큼은 계속 주저하는 모습을 보였습니다. 15분이나 지나서 겨우 쓴 한 문장은 '양쪽 부모님이 다 계시는 것'이었습니다. 그 친구는 저에게 조심스럽게 사실 이 상적인 가정이 무엇인지 잘 모르겠다고 너무나 오래전에 어머니가 안 계셔서 그런지 어떤 것이 바른 모습인 지 모르겠다는 솔직한 답변을 하였습니다. 초등학교 3학년 때 이혼하셔서 아버지와 단둘이 살고 있는 상황이었습니다. 하지만 아버지도 멀리 일하 러 나가시기 때문에 몇 개월에 한 번씩 볼 정도여서 실제로는 혼자 생활하고 있는 상황이었습니다. 특히 곧 고3이 되는 A에게는 어머니의 빈자리가 많이 그리운 상황이었습니다. A는 힘든 가정경제로 인해 대학 진학 보다는 취업을 해야 한다고 생각하고 있으나 대학 진학의 꿈을 쉽게 포기하지 못해 망설이고 있었습니다. 저는 삶의 현장에서 위기를 기회로 삼은 여러 위인들의 이야기, 그리고 위기의 순간을 극복한 여러 사례 들을 이야기해주었고 A는 그 이야기를 통해 많은 위로를 받았노라고 말했습니다. 또한 앞으로 자신의 상황 을 비관하기 보다는 주어진 상황에서 감사할 내용들을 떠올려보기를 과제로 내주었습니다. A는 그 동안 고등학교 졸업 후 돈을 벌어야 한다는 강박관념에 시달리고 있었지만 상담을 통해 가정의 중요성과 자신의 역할과 그에 따른 책임감에 대해 다시금 깨달았다고 했습니다. A가 언젠가는 가정을 꾸려 멋진 가장이 되는 그 날을 기대해 봅니다. 기타_243

247 성찰교실 운영 우수사례 모음 꽃으로도 때리지 말라 학생 정보 특성화고 1학년 남학생 상담 경위 보건선생님의 의뢰로 개인 상담을 실시하였다. 상담 내용 A는 학교도 자꾸 빠지고 행동이 워낙 불량하다는 소문이 있는 학생입니다. 보건선생님의 권유로 A가 제 게 맡겨졌습니다. A는 이혼 가정에서 아버지와 함께 살고 있습니다. 사실 이전에는 친척집에서 오랫동안 생 활하였고 아버지와 같이 살게 된지도 1년 정도밖에 되지 않은 상황이었습니다. 아버지는 이미 훌쩍 커버린 아들을 훈육하시다 보니 말로는 듣지 않는 아이에게 무력으로 폭력을 행사한 것입니다. A는 친척집과의 갈 등, 아버지에 대한 불신으로 가출을 감행했었고 그 때 일로 아버지에게 말로 설명하기조차 힘든 폭행을 당 했습니다. 한번은 뜨거운 물을 쏟아 부었다고도 했고요. 그런 이야기를 들으며 정말 이 아이야말로 사랑이 필요하다는 것을 절실하게 느꼈습니다. 담임선생님께서 는 이미 A의 이야기는 10%만 믿어야 한다면서 아무리 사정은 딱하지만 봐줄 수 없는 아이라고 하셨습니 다. 물론 A의 행동에 지나칠 경우가 있습니다. 선생님들을 화나게 했다가도 정말 선생님들이 너무 화가 나 지나쳤다 싶을 때는 어떻게 알았는지 그제서야 꾸벅 정중히 죄송하다고 말한다고 합니다. 그래서 담임선생 님 말고도 다른 선생님들은 오히려 그런 행동을 하는 그 아이가 너무 밉다고 하셨습니다. 하지만 제 생각에는 이미 세상을 일찍 알아버려서 눈치도 너무 빠르고 자신에게 해가 되지 않게 하려고 거짓말로 자신을 더 보호하려는 것으로 보였습니다. 학교에서는 이미 학교 분위기를 흐리는 아이로 찍혀있 지만 저는 끝까지 믿어주려고 합니다. 자퇴를 하겠다며 학교도 며칠씩 밥 먹듯이 빼먹는 그 아이가 저와 상 담한 이후 학교에 나오면 제 상담실에 꼭 들리거나, 복도에서 마주치면 선생님, 저 오늘 왔어요. 라며 개구 진 표정으로 인사합니다. 그래서 얼마나 다행인지 모릅니다. 제 상담실만큼은 편하게, 어떤 눈치를 보면서 거짓말을 둘러댈 고민을 하지 않으니까요. 오늘 만난 A는 어제 넘어졌다며 저에게 상처들을 보여주었습니 다. 마치 6살 어린 아이처럼요. 제게는 너무 예쁘게만 보입니다. 그 아이를 만날 수 있는 동안은 끝까지 믿 어주고 사랑해보려 합니다. 244

248 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 부모님 이혼이 제 잘못인거 같아요 학생 정보 중학교 남학생 상담 경위 영화 워낭소리의 황소 눈처럼 커다랗고 동그란 눈을 갖고 있는 나중에 다른 사람을 도와주면 살고 싶다 는 마음착한 친구를 생활지도부의 의뢰로 상담하게 되었다. 상담 내용 엄마는 이혼으로 같이 살고 있지 않고 아빠와 할머니 동생과 함께 살고 있었다. 다른 아이들에 비해 체격은 약간 큰 편이었다. 교실 내에서 거의 존재감 없이 지내는 아이는 꿈 또한 없 다고 하였다. 평소에 TV볼 때 저런 거 하면 재미있겠다. 생각해 본 게 있냐고 물으니 그때서야 경찰이라고 하였다. 2회기 만남에 경찰이 되려면 어떻게 되는지 인터넷을 검색하여 진로를 상담하였다. 우선 체력단련을 위 해 유도를 하고 싶다고 하였다. 자존감 향상을 위해 자신의 장점 찾기 미술치료를 다섯 손가락을 그린 후 장점을 기록하고 꾸미는 작업 을 하였다. 자신은 장점이 없다던 친구는 5개의 장점을 겨우 찾아 기록하고 색칠 또한 다른 아이들과는 달 리 손 전체를 검정색으로 칠하였다. 검정색이 좋으냐? 고 물으니 어두운 색이 좋아요. 라며 우울감을 표현하였다. 그림 속에 있는 장점 5가지를 크게 읽어 보라고 하였다. 또한 부모님의 이혼이 자신 때문이라는 비합리적으로 생각하고 있는 부분을 어른들 간의 문제이지 너 때문은 아니다 고 설명을 해준 뒤, EFT 치료의 입 밖으로 소리 내어 말하기를 진행하였다. 부모님은 비록 이혼을 하였지만 그것은 내가 잘못해서 그런 것은 아니다. 부모님이 이혼을 하셔서 친구 들에게 창피하지만 그럼에도 불구하고 그런 나를 진정으로 사랑한다. 장점을 찾고 자신을 사랑하며 당당하게 교실에서도 발표를 해보는 과제를 준 뒤 발표를 해본 후 다시 만 나기로 하며 오늘 소감을 물으니 기분이 좋고 뿌듯하다고 하였다. 오랫 만에 성취감을 맛본 기쁜 표정을 보게 된 시간이었다. 기타_245

249 성찰교실 운영 우수사례 모음 힘이 나는 사례(비행 부적응 무기력함) 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 담임선생님께서 한 학생의 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 저는 점심시간이면 선생님들이 하시는 이야기를 잘 듣고 있습니다. 따뜻한 시선도 있고 차가운 시선도 있지만 이야기를 듣다가 문제 학생들의 이름이 나오면 기억을 해둡니다. 제가 상담 이야기를 하자, 선생님들께서 문제 아이들만 만나서 힘들겠다. 고 하십니다. 아닙니다. 저는 아이들이 너무 좋고 제가 보기엔 다 예쁩니다. 라고 말합니다. 그러자 한 선생님께서 자기반에 A학생이 있는데 시간 나시면 반에 들리셔서 이야기 한번 해보시라고 하 셔서 상담실로 보내주실 수 있냐고 했더니 점심 이후에나 학교에 오고 상담 한다고 해도 가지 않을 것이니 직접 데려가셔야 할 거라고 하십니다. 우선 학생 이름을 외우고, 며칠 후 아침에 전화를 했습니다. 3번 전화 후 드디어 받았습니다. 잠자다 일어난 목소리입니다. (10시 정도) 상: 안녕. A야~ 자다 일어났구나. 피곤하겠다. 전화 괜찮겠니? 학: 네. 괜찮아요. 상: 선생님은 중학교 상담선생님이야. 누군지 모르지?~ 학: 아. 본적 있어요. 우와~!! 저를 본 적이 있답니다. 그때부터 저의 친한 척 이 시작됩니다. (제 주특기입니다.) 상: 우와. 정말 선생님 본적 있어? 어디서? 학: 학생부실에서요. 상: 우와. 그렇구나. 선생님이 너무 예뻐서 한번 보면 안 잊어버리는 얼굴이지~ 그지~~? 선생님은 A 얼굴을 확실히 모르겠는데 보고 싶구나. 그렇게 이런저런 이야기를 하고 점심시간 후 5교시 때 상담을 하기로 했습니다. 어떤 학생일까. 무척 궁금하고. 첫 상담을 어찌 할까 이런 저런 생각이 많았습니다. 드디어 첫 만남! 학생이 저를 먼저 알아봅니다. 아~ 그런데 얼굴을 아는 학생입니다. 저는 학생부 소속이라 아이들이 각종 문제들로 학생부에 오면 어떻게든 얼굴을 익혀둡니다. 복도에서 벌 246

250 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 서고 있으면 가서 힘들지, 이런 저런 이야기도 나누고 몰래 사탕도 주고 지나가다 만나면 막 아는 척, 친한 척하지요. 그런 아이 중에 한 명이었습니다. 이름을 몰랐던 것이지요. 상담 전에 사진으로 보았는데 얼굴이 사진과 너무 달라서 전혀 몰랐던 거예요. 상: 우아~ 네가 A구나. 선생님이 너 엄청 자주 봤는데. 기억하고 있지 키도 크고 얼굴도 멋져서(정말 그렇습니다.) 이 학생 누군가 이야기 해보고 싶네. 계속 그러고 있었는데. 그게 너였단 말이지. 오~ 선생님 이랑 인연인가 보다. 첫 상담. 그렇게 첫 만남은 잘 이루어졌습니다. 그러나 막상 상담에 들어가자 처음에는 방어를 하더라구 요. 학: 상담 이런 거 왜 해요. 무엇을 아시려구요. 궁금한 게 뭔데요. 상: (웃으며) 그런 거 없어. 선생님이 A에 대해 뭘 알려는 거 아니고 그냥 친해지고 싶어서. 그런 거야. 그러니까 막 이야기 하고 안 그래도 괜찮아. 천천히 편한 이야기들을 나누며 조금씩 마음을 열기 시작했고 말이 없을 것 같았던 아이는 무려 3시간 동안 상담을 계속하였습니다. 남학생 상담 중에 아이가 눈물을 보이는 경우는 거의 없는데 아버지 이야기를 하던 중 눈물을 보입니다. 저도 함께 눈물이 났고, 그 동안의 이야기를 나누며 공감해 주고 많이 들어 주었습니다. 이야기가 하고 싶 었던 아이였습니다. 현재 아버지가 돌아가시고 혼자 살고 있고, 친 엄마가 아버지 돌아가신 후 (그전에는 거의 보지 못했지 만) 종종 집에 와서 밥도 해주고 얼굴도 보고 간다고 하지만 대부분의 시간은 혼자 있구요. <문제> 초등학교 부모님 이혼 후 삐뚤어지기 시작했고 5학년 때 사건이 있었습니다. 담임이셨던 미술 선생님과 다툼이 일어났고 자신이 대들자 선생님이 의자를 들어 때리려고 했습니다. 그리고 아이가 의자를 잡고 실랑 이를 벌이다가 선생님이 화를 내시고, 화를 내다가 갑자기 쓰러지셨다고 합니다. (학생 말로는 연기 같다고) 119를 불렀고, 선생님을 일어나셨지만 그 일 이후 학교에서는 선생님을 쓰러트린 아이로 소문이 나기 시 작했다고 합니다. 중학교에 오니 이미 네가 바로 그 선생님 쓰러트렸다는 그 아이냐? (아~ 마음이 너무 아팠습니다.) 그렇게 1학년 무렵에는 반항도 하고 학교도 잘 안 나오고, 2학년 때는 지각이 90일이 넘는 상황이었습니 기타_247

251 성찰교실 운영 우수사례 모음 다. 현재 가장 큰 문제는 무기력함! 게으름, 점심 이후에 학교 등교. 그리고 외로움! 담배도 안 하고 게임도 잘 안 합니다. 밤에 무엇을 하냐고 물으니 문자를 주고받는다고 합니다. <해결과정> 우선 1, 2, 3 회기는 주로 아이의 이야기를 듣고 위로하고 외로움에 대해 힘을 주고 마음을 열고, 아버 지에 대한 마음들을 정리하는 상담을 했습니다. 그 다음으로 이 학생의 경우 무기력함이 문제였는데, 우선 첫 상담에서 3시간 동안 이야기를 하며 많이 친해졌습니다. 월요일 1교시에 상담하고 수업 들어가면 어떨지 물으니 자신이 없다고 합니다. 그래도 선생님이 보고 싶 다고 말하니 해보겠다고 하고 헤어졌습니다. 물론 다음 상담 때 모닝콜도 해주었습니다. 그리고 1교시 상담 에 나타났습니다. (행복) 아침에 학교 오면 상담실 들리게 해서 얼굴보고 간단한 간식 챙겨주고, 수업 보내고 학생이 상담을 계속 하고 싶어 하고 이야기하고 싶어 해서 점심시간이나 수업 시간을 잡아서 하루 한 번씩은 얼굴을 보았습니 다. <상담 목표> 무기력함을 극복하기 위한 방법으로 하고 싶은 것, 꿈 진로에 대한 해결 상담 받고 싶은 것 이 있는지 물으니, 고등학교 가는 거요. 라고 하였고 함께 그 부분에서 이야기하기로 함께 목표 설정했다. 그러나 하 고 싶은 것, 관심 분야 질문에는 무조건 없어요. 라고 대답을 해서 알고 있는 직업 말하기 이 과정에서 여러 이야기를 통해서 자신의 관심사를 찾아갔습니다. 자신의 장점 찾아보고 쓰며 대화하기. <결과> 그 과정에서 학생은 자신이 하고 싶은 것을 발견하게 되었고 처음에는 말하지 않았던 것들은 이야기 도 중에 꺼냈습니다. 아이는 무기력해 보이지만 에너지가 참 많았고, 말도 참 잘하고 듣는 능력도 뛰어났습니다. 제 이야기를 듣고 반응 할 줄 알고, 친구들 사이에서 인기도 있고, 담배도 안하고, 게임도 안하고, 아이들을 때리거나 하지도 않습니다. 정치 외교, 말하는 것, 리더가 되는 것, 변호사. 이런 쪽에 관심이 많더라구요. 적성도 잘 맞고. 관심도 있어 했습니다. 248

252 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 집에서도 컴퓨터 키면 게임은 재미없어서 주로 신문 기사를 읽는다고 합니다. 여러 가지 이야기를 나누며 장점을 알려주고 부족한 부분도 나누고, 습관을 바꾸기 위한 계획도 세우고, 외교 관련 대학 정보, 고등학교 정보, 학과 정보, 직업 정보 알려주었더니 공부를 해보겠다고 합니다. 하다가 포기 할까봐서 겁이 난다고 합니다. 나에게 내년에도 있을 건지? 꼭 있으라고. ( 그 말이 참 고맙고 힘이 됩니다. ) 다음 주부터는 수학책이랑 영어 단어집을 가져오기로 했고 제가 도울 수 있는 한 도와주고 달력도 인쇄 해서 계획도 함께 짜보려고 합니다. 기타_249

253 성찰교실 운영 우수사례 모음 부모로부터 받은 외상 후 스트레스 학생 정보 중학교 3학년 여학생 상담 경위 친구들(7명)과 함께 HTP 검사를 하고 그 중 문제성이 느껴지는 학생이었다. 아빠의 외도로 부모님이 이 혼 상태이고, 엄마가 자살 시도를 했었다는 말까지 듣게 돼서, 다른 학생들 이 없을 때 개인 상담을 하 기로 했다. 상담 내용 1회기 때 HTP 검사로 개인적으로 따로 개인 상담실에서 가계도며 현재 심리 상태 등 을 알아보았다. 이혼하신 부모님에 대해 말할 수 있는지 물었다. 초등학교 5학년 때 아빠가 외도를 해서 엄마와 거의 매일 싸우셨고, 그로 인해 엄마는 자살시도를 하셨 는데, 1회 때는 손목을 칼로 그어서 오빠가 병원에 연락해서 살게 되었고, 그 사건이 잊혀 지지도 않았을 때 엄마는 2차로 자살시도를 하셨고, 집 현관입구에 줄을 걸어 목을 맨 것을 제가 발견하여 줄을 끊고 엄 마를 구했어요. 말을 하며 울먹이더니 말을 마치자 엉엉 운다. 한참을 울고 난 후 지금 감정이 어떤지 물 었다. 아무에게도 말 못하고 엄마 아빠가 싸우실 때 무섭고 불안해서 온 몸을 떨던 자신이 기억나는데 지금 은 속에서 답답함이 조금은 풀리는 것 같다며 살짝 웃는다. 지금은 두 분이 이혼해서 오빠와 A, 엄마 이렇게 3식구가 살며 아빠는 가끔 만나는데 같이 살 때보다 마 음은 편하고 두 분 모두 자기를 잘 안아 주시고 많은 얘기도 하며 잘 지내고 있다 한다. 가족화 그림 속엔 아빠, 엄마, 오빠 그리고 자신을 그렸는데 어떻게 된 거냐고 물었다. 온 가족이 함께 살았으면 좋겠지만 함께 살면서 매일 싸우고 울고불고 하며 지옥 같은 삶을 사는 것보단 지금이 훨씬 낫고 그림속의 가족은 내 마음에 항상 함께하는 가족이라 그렸다고 한다. 지금의 감정을 물으니 부모님의 사건이 자신에겐 너무 무서운 사건이고, 그 누구와도 창피해서 말할 수 없는 거라서 항상 답답했었다고 한다. 엄마가 걱정되었는데 이렇게 상담선생님과 얘기하고 나니 어른들의 세계를 조금은 이해할 수 있고, 엄마가 요양보호사로 직장에 잘 다니시고 건강하셨으면 더 바랄 것이 없다 한다. 엄마가 근무하시는 곳에 가서 할머니 할아버지들과 말벗도 되어드리고 엄마가 어떤 일을 하시는지 알 게 되니 엄마에 대한 걱정이 한시름 놓인다고 한다. 3학년이라 수업시간도 짧고 야외수업이 자주 있어서 개 인 상담시간을 잡기가 힘들다 하니 자기 맘이 많이 편해 졌으니 일단 지내보다가 힘들면 찾아오겠다며 상담 을 종결했다. 250

254 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 아픈 나무 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 가족문제로 학생 스스로 찾아왔다. 상담 내용 아무런 문제가 없어 보이는 A학생이 찾아왔습니다. 마음의 문을 열기위한 대화를 조금 시작했는데 그 아 이는 울음을 터트렸어요. 그리고 쉼 없이 나오는 아이의 사연은 이러합니다. 3살 때 부모님 이혼하시고 아버지와 살았다고 합니다. 그러다가 아버지가 재혼하시고 새엄마와 아버지 셋이서 초등학교 3학년 때까지 살았답니다. 아이가 기억하는 새엄마는 인자하시고 자상한 어머니였습니다. 지금도 친엄마보다 어렸을 때 함께 살았던 새엄마를 그리워합니다. 초등학교 삼학년 때 새어머니와 아버지는 무슨 일인지 또 이혼하셨대요. 아버지 모르게, 헤어진 새엄마를 가끔씩 만나기도 했답니다. 아버지랑 둘이서 살던 중 아버지는 22살의 베트남 여성과 재혼했대요. 한 달을 3식구가 함께 살았답니 다. 그러다 아버지는 베트남으로 가시면서 본인을 친엄마에게 보냈답니다. 기억에도 없던 엄마를 만나고 보니 친엄마는 다른 분이랑 살고 계셨대요. 황당하고 어색하고 속상했답니 다. 그때가 초등학교 3학년 끝날 무렵입니다. 노동일을 하시는 새 아빠는 잘 해주신답니다. 그런데 친엄마의 잦은 욕설과 구박을 하소연 합니다. 친엄마는 친아빠와 결혼하시기 전에 20살 때 이미 아들을 낳으셨다고 합니다. 친엄마는 가끔 소식도 얼 굴도 모르는 아들 얘기를 하신답니다. 지금 중학교 1학년, 깔끔하고 단정하고 생활태도 바르고, 선생님들께서 모두 칭찬하시고 인정하시는 정말 괜찮은 학생입니다. 내면에 아픔과 슬픔이 가득 차있지만 내색하지 않던 아이입니다. 두 번 만났습니다. 좋으신 새엄마의 양육으로 아이는 어린 시절을 행복하게 기억하고 있습니다. 친엄마와 의 만남을 오히려 힘들어 합니다. 안정되지 않은 가족, 가정으로 혼란스러워합니다. 수치심도 가지고 있습 니다. 영어선생님의 꿈을 가지고 있는 아이가 환경을 이기고 씩씩하고 밝고 강하게 성장할 수 있도록 돕고 싶어요. 기타_251

255 성찰교실 운영 우수사례 모음 행복하면 안 될 것 같아요(아버지의 재혼) 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 학생이 이혼해서 힘들게 사시는 어머니에 대한 미안함과 새엄마가 될 사람에 대한 미운 감정으로 해결 하지 못해 상담실로 찾아왔다. 상담 내용 초등학교 2학년 무렵 아버지의 외도로 부모님은 별거에 들어갔으나 그 당시에는 아무것도 모르고 엄마와 지내다가 초등학교 5학년이 되어서야 부모님의 이혼을 알게 되었다. 아버지가 양육비를 수년간 주지 않아 법원에 양육비 소송을 하여 월50만원을 약속받으면서 알게 된 것 같다. 장남인 아버지가 친가 쪽 생계까지 맡고 있는 상황이었고, 삼촌의 결혼상대가 등장하면서 할머니, 할아버지가 신혼 살림을 차릴 집을 얻을 비 용을 요구하자 아버지는 경제적으로 더욱 힘들어졌다. 하지만 친 어머니께는 양육비를 주고 싶지 않다 고 전하고 아이들을 데려왔다고 한다. 그러던 중 삼촌은 파혼을 하고 지금 현재 한 집에 살고 있다. 친 어머니는 간호사 일을 하며 아이들을 돌보다가 최근에는 몸이 좋지 않아서 쉬는 상태라서 아이들을 친 아버지에게 보내고 친정으로 들어가기로 했다. 예비새어머니는 최근에 분식집을 시작한 40세 이혼녀이며 A 또래의 딸이 있으나 그쪽 친정어머니가 돌 보고 있다. 내년 초에 친척들과 지인들이 모여 간단하게 결혼식을 하기로 했다. A는 아직 새어머니를 받아들일 마음의 준비가 되어 있지 않은 상태이다. 혹시나 친어머니에 대한 자신의 태도가 바뀔까 봐 예전의 마음을 붙잡고 싶은 생각뿐이다. 어떻게 반 지하에서 친어머니와 살던 때를 그리워하지 않고 아버지집인 깨끗한 아파트에 와서 지낸다고 좋아할 수 있는지 혼란스러울 뿐이다. 더 쾌적하다는 생각이 들 때마다 친어머니께 죄송하고 괴롭기까지 하 다. 11월까지는 예비 새어머니와 밖에서 식사를 함께 하는 정도였으나 12월이 되자 새어머니 될 사람이 분식 집 출퇴근을 A의 집에서 하고 있다. 너무 예비 새어머니가 밉고 싫어서 안경을 밟아 버리고 인사도 하는 둥 마는 둥 하고 있다. 철이 없는 동생은 인사도 잘 하고 점점 그 여자와(A의 표현 그대로 옮김) 친해져 가는데 그런 이유 때문에 동생도 너 무 밉기만 한 상황이다. 아침에 등교 준비를 할 때 날씨가 궁금해서 TV를 켰더니, 조금이라도 시끄러우면 잠에서 깨는 아기를 다 252

256 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 루는 듯한 표정으로 아버지는 그 여자가 자고 있는 방을 가리키며 조용히 하라고 하던 날 정말 펑펑 울고 싶었다. 긴 시간 대화를 나누면서 이 아이가 비록 어리지만 자신이 처한 상황을 표현하는 솜씨가 남달라 보였다. 장래희망에 관한 얘기가 나오자 자신의 장래희망은 서사! 라고 했다. 혹시 사서를 잘못 말한 건 아닌지 묻 자 웃으며 그런 것 같다고 했다. 지금 A에게 일어나는 모든 일들이 하루, 이틀 만에 결정한 일들이 아닐 것이고 어른들이 고심 끝에 신중 하게 내린 결론일 테니 우선은 따르는 게 현명하다고 말해주었다. 경제적으로 힘든 친어머니에게 짐이 되기 보다는 친아버지와 건강하게 잘 지내는 건 어떻겠냐고 제안하면서도 상담자의 맘도 좋지는 않았다. 예전부터 A의 부모님은 자신에게 선생님이 되라고 하셨지만 자신은 학교에 근무하는 것은 좋지만 누굴 가르치는 일은 감히 할 엄두가 나지 않는다고 했다. 다음날 쉬는 시간에 A가 교실에 가서, 사서가 되기 위해서는 전문대학 및 대학에서 문헌정보학, 도서관 학 등을 전공하거나 사서교육원 등에서 관련 교육을 이수한 후 진출하는 것이 일반적이다. 초 중 고등학교의 사서 교사가 되기 위해서는 문헌정보관련 학과에서 재학 중 추가로 교직과목을 이수 해야 한다. 관련자격증으로는 한국도서관협회에서 시행하는 준사서, 정사서 (1, 2급)가 있으며, 전문대학의 문헌정보관련 학과를 졸업하면 준사서 자격을, 4년제 대학교의 문헌정보관련 학과를 졸업하면 2급 정사서 자격을 취득할 수 있다. 등의 사서에 관한 자료를 전해주며 기말고사 시험공부를 열심히 하도록 격려해주었 다. 그 후 12월 2일경에 학교 도서관 소식을 보니 독후감 수상자 명단에 그 아이의 이름이 있었다. 권장도서 를 읽고 독후감을 제출했는데 장려상을 받은 것이다. 그 아이가 상담실에 왔으면 하는 마음과 더 이상 오지 않았으면 하는 두 마음이 든다. 이제는 속 끓이는 고민을 가지고 오지는 않았으면 좋겠다. 기타_253

257 성찰교실 운영 우수사례 모음 습관 바꾸기 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 수업에 늦게 들어가서 성찰교실에 갔다왔다고 거짓말을 해서 담당선생님께서 의뢰하셨다. 상담 내용 상: 이유는? 학: 혼날까봐서요. 상: 그래 벌점에 혼까지 나니 걱정 되어서 얼떨결에 나왔겠다. 학: (하고 싶은 말이었다는 듯) 네. 상: 근데 그 당시는 모면할지 모르지만 거짓은 언젠가 밝혀지고 그 후 너의 신뢰는 어찌 될까? 학: 아무도 내 말을 믿지 않겠지요. 상: 잘 알고 있네. 그러면 다음엔 어떻게 할 건지 말해볼래? 학: 수업시간에 늦지 않고요, 수업방해로 지적당해 벌점 받지 않도록 노력하고요, 학생부에 불려가지 않 게 옷을 바르게 입고 다니겠습니다. 상: 그래, 그렇게 하면 모범생으로 칭찬 받겠네. 그런데 전에도 벌점이 많다며 조금 전에 약속한 것을 하 겠다고 했는데 결과는 어찌 되었는지 말해 줄래? 학: 그게요. 마음은 해야 하는 걸 아는데 실천이 안돼요. 상: 지금의 너의 모습을 닮은 아들이 있다면 너의 마음이 어떨까? 학: 아프겠지요. 상: 그래 그럼 너의 엄마는? 학: (말을 못하고 한참을 있다가) 그런데 우리 엄마는 날 안 믿어주고 친구 집에서도 못 자게 하시고 늦 게 들어온다고 잔소리만 하시고 이해가 안돼요. 놀다가 잘 들어가면 되는데 왜 안 믿어 주시는지 모르겠어 요. 상: 응. 친구 집에서 자고 싶고 늦은 시간까지 놀다 들어가고 싶다고. 그럼 유치원 아들이 가지고 논다고 식칼을 달라는데 A가 아빠라면 어떻게 할까? 학: 안되지요. 위험한데. 상: 그래? 위험해서 줄 수 없구나. 그럼 아이가 호숫가에서 친구하고만 놀겠다고 아빠는 가라고 때를 쓰 254

258 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 면 어떻게 할까? 학: 그것도 위험하고 불안해서 혼자는 둘 수 없지요. 상: 그렇구나. 우리 어른들이, 특히 엄마 아빠는 더 불안하고 걱정돼서 너희끼리 있는 것을 안 된다고 하 지 미워서가 아니라? 학: 알겠어요. 부모님이 이해 되요. 그리고 고쳐 보도록 할게요. 상: 응~ 다 고치려니 습관된 거라 힘들다고. 그럼 어떤 방법이 있는지 우리 찾아보자. 1. 학교에서는 통이 넓은 바지를 입기로 했는데 그 옷은 있는지? 2. 수업시간에 늦는 것과 떠들어서 벌점 받는 것 칭찬표로 바꾸기. 3. 벌점 없애고 자신의 신뢰도 높이기. 어떤 방법이 있는지 도와 줄 것이 있다면 어떤 건지 우리 구체적으로 말해보자. 학: 바지는요. 지금 교실에 옷이 있으니 바로 갈아입고 학교에서는 안 입도록 노력하겠습니다. 그리고 수 업시간에 조용히 해야 하는데 수학선생님이 1학년 때부터 계속 저만 지적하시고 미워하셔서 어떻게 해야 할지 생각이 안나요. 그 선생님이 수업시간에 조금만 잘못해도 벌점으로 처리하시고 정말 싫어요. 상: 그래 바지는 상담 끝나고 갈아입겠다고 잘 생각했네. 그런데 수학시간에 선생님과 관계가 좋지 않아 너도 걱정되는구나. 수업시간에 하루만 조용히 방해하지 않고 늦게 들어가지 않았다는 선생님들의 소식을 들으면 내가 칭찬 표를 줄 수 있는데, 이 제안은 어떠니? 그리고 종래 후 상담실 청소하고 스티커 받아서 벌점 상쇄하면 그날 바로 하기. 학: 그래도 돼요. 정말 매일 스티커 받아 벌점 상쇄 할 수 있나요? 상: 그래. 할 수 있지. 너만 충실히 생활한다면 약속 지키지. 학: 오늘부터 옷 갈아입고 청소도 할게요. B도 같이 해도 되나요. 그 친구는 나보다 벌점이 더 많은데. 상: 친구 생각해 주는 의리는 있네. 그래 같이 와. 수업 끝나고 수학선생님께 거짓말한 것에 대해 용서를 청하고. 그 친구는 방과 후에 상담실에 친구와 함께 와서 구석구석 비질하고, 걸레질까지 깨끗이 청소하고 칭찬 표를 받아들고 환히 웃으며 상담실을 나가며 내일 또 올게요 한다. 기타_255

259 성찰교실 운영 우수사례 모음 전교회장 선출에 나가고 싶어요. 학생 정보 중학교 2학년 여학생 상담 경위 학생에게 쉽게 결정할 수 없는 심리적 갈등이 있어서 상담실에 찾아왔다. 상담 내용 상: 오늘 날씨가 무척 춥구나! 아침밥은 먹고 왔니? 학: 예 상: 오늘 기분은 어떠니? 학: 무척 걱정이 돼요. 상: 무슨 걱정 되는 일이 있나 보구나! 학: 전교회장 선출에 나가고 싶은데 엄마가 나가지 말라고 해서요. 전 꼭 하고 싶거든요. 상: 하고 싶으면 하면 되지. 무슨 걱정이 있는 거니? 학: 엄마가 성적이 좋지 않아 공부에 지장을 주니까 하지 말라고 해요. 상: 엄마를 생각하는 마음이 크네. 만약 엄마 말을 듣지 않고 전교회장 선출에 나간다면? 학: 미안하잖아요. 상: 그럴 수 있겠다. 고민이 되겠다. 그럼, 회장 선출에 나갔을 때와 그렇지 않았을 때를 비교해 보자. 비교해 보니 회장선출에 나갔을 때가 좋은 점이 더 많네. 어떻게 할래? 너의 선택은? 학: 회장 선출에 나갈래요. 상: 그럼 엄마가 걱정하시는 성적은? 학: 성적을 다 올릴 수는 없으니까 한 과목을 정해서 성적을 올리겠다고 얘기 해 볼래요. 상: 오! 굉장히 좋은 생각이구나! 네가 선택하고 실천하겠다고 마음먹었으니 충분히 잘할 수 있다고 믿는 다. 자신이 선택한 결정에 최선을 다해 잘 해 내리라 믿는다. 256

260 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 가정 안에서 비교 당하면서 분노가 많은 학생(욕을 많이 함) 학생 정보 중학교 1학년 여학생 상담 경위 욕을 많이 해서 고치고 싶은 마음에 학생 스스로 찾아 왔다. 상담 내용 어느 날 한 학생이 스스로 성찰교실 문을 열고 들어왔습니다. 선생님! 저 같은 아이도 상담해 주시나요? 그 말에 너무 놀라서 그게 무슨 말이냐고 물었더니, 아무도 나 같은 아이의 말을 들어 주지 않는다고 했 습니다. 지나칠 정도로 깍듯하게 존댓말을 쓰는 여학생 이었습니다. 말하는 모습이 약간 어눌해 보였는데 자신이 관심 있는 주제로 이야기 할 때는 전문적인 지식이 많아 보였습니다. 언니가 둘 있는데 엄마가 언니들과 늘 비교하고 언니들은 고자질 쟁이어서 자신이 조금만 잘못해도 금방 엄마한테 이른다고 합니다. 언니에 대해서 물어봤더니 우리 언니들은 마음이 따뜻한데, 그 따뜻함을 나에게는 쓰지 않는 것 같다고 했습니다. 상담 도중에 습관처럼 몇 번 욕을 하는 것을 듣고 물어 봤습니다. 평소에도 욕을 많이 하느냐고 그랬더니 너무 화가 나 서 자기도 모르게 욕을 하고 욕하는 것 때문에 친구가 없다는 말을 했습니다. 고치고 싶은데 화가 나면 어 떻게 할 수가 없다며, 자기를 도와 줄 수 있느냐고 제게 물어왔습니다. 화날 때마다 그 상황들을 자세히 적 었다가 가져 오게 했습니다. 화를 내거나 욕하는 것 말고 자신의 감정을 말로 표현하는 연습을 해보라고 말 해주었습니다. 제가 해준 것은 언제든 성찰교실에 와도 된다는 말과 실제로 방가 후나, 점심시간에 학생이 찾아오면 잠 시 이야기를 들어주고 가끔은 따뜻한 차나 사탕을 주는 것뿐인데, 지금은 많이 좋아져서 우리 언니들과 엄마도 성찰교실에 와서 상담 받으면 좋겠다는 말을 합니다. 제가 말을 했습니다. 내가 도와 줄 수 있는 사람은 너야. 그리고 시간이 좀 더 지나면 언니들과 엄마가 바뀔 수 있을 거야 이 말에 환한 웃음을 지으며 갔습니다. 기타_257

261 성찰교실 운영 우수사례 모음 가정불화 속 외로운 아이 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 학생이 상담실을 찾아왔다. 상담 내용 <첫 번째 만남> 며칠 전 상담실로 한 아이가 들어왔습니다. 어떤 상담을 하는 것이냐며 묻는 아이 얼굴에서 긴장하는 모 습이 보여 일단 의자에 앉으라고 권하고 따뜻한 커피를 타주었습니다. 실용음악을 전공하려는 아이라서 음 악에 대한 이야기를 나누면서 관심사를 맞춰갔습니다. 아이가 처음보다 긴장이 풀린 것 같았고 가족에 대한 이야기를 나누기 시작했습니다. 부모님께서는 이혼을 하시고 어머니는 일본으로 가시고 아버지는 지방에 계셔서 현재 외삼촌께서 마련해 주신 집에서 혼자 생활하고 있다고 이야기를 하였습니다. 그렇게 짧은 이야기를 나누고 역시 상담은 별로 재미없네요. 라고 말하며 아이는 나갔습니다. 그리고 오늘 아이가 아침부터 엎드려 있는 것을 보고 이유를 물으니 어제 밤 김밥을 먹고 체한 것 같다 고 하였습니다. 약을 먹었냐고 하니 집에 약이 없어서 밤새 고생을 했다고 하였습니다. 일단 병원으로 보내 도록 조치를 취하고 약국으로 가서 체할 때 먹는 약, 배탈 약, 해열제 등 비상약을 사왔습니다. 아이가 병 원에서 돌아왔을 때 약국에서 산 비상약을 건네며 집에 갖다놓고 다음에 아플 때 먹으라고 말해주었습니다. 수업이 끝나고 그 아이가 상담실로 내려와 감사해요, 선생님. 내일 상담해도 되요? 라고 말했습니다. 아이의 마음속에 보이지 않는 상처가 많아서 그동안 저에게 쉽게 다가올 수 없었던가봅니다. 내일상담이 기대가 됩니다. <두 번째 만남> 상담을 한 후 변화가 일어난 것 같습니다. 처음에는 상담을 꺼리는 듯한 느낌을 받았었는데 약을 챙겨준 이후로 상담실에 얼굴을 내미는 횟수가 많 아졌습니다. 그리고 지난 금요일 그 학생으로부터 문자가 왔습니다. 선생님 이라고 문자가 와서 무슨 일이 생긴 것이 아닐까 걱정되는 마음으로 무슨 일이냐고 물었습니다. 그러자 학생이 선생님, 12월까지만 계신 다면서요. 라고 왔습니다. 그 사실을 어떻게 알았을까 조금 놀라움과 동시에 차분하게 대해줘야겠다고 생각 258

262 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 하고 그래, 그때까진 있을 것 같아. 라고 대답해주었습니다. 그러자 학생은 내년에도 있어주세요. 라고 말했습니다. 너무나 감동을 받아서 마음이 찡했습니다. 저는 상황이 허락한다면 그럴게. 라고 대답할 수밖에 없었습니다. 그리고는 토요일. 저는 외근을 가서 학교를 못 갔는데 그 아이로부터 또 문자가 왔습니다. 선생님, 왜 안 오세요? 선생님 오늘 외근이라서 학교에 못 들릴 것 같아. 맛있는 거 사 주세요. 그 아이에게 그렇게 적극성이 있는 줄 몰랐는데 참으로 놀라운 변화라고 생각 했습니다. 그 아이와 함께 다른 아이가 제가 있는 쪽으로 왔습니다. 선생님을 만나게 되서 정말 좋아요. 나도 우리가 놀라운 인연이라고 생각해. 참 좋다. 그렇게 저희는 맛있는 식사를 하였습니다. 아이가 마음을 열고 점점 다가오는 모습을 보며 참으로 마음 이 따뜻해집니다. <세 번째 만남> 23일에 있을 공연 때문에 그 아이를 포함하여 3명과 노래연습을 하였습니다. 연습을 하다가 이 아이가 잼을 하자고 제안을 해서 2가지코드를 제시하고 건반으로 리듬을 만들어주었더니 거기 맞추어서 즉흥노래를 불렀습니다. 아이는 이런 놀이가 참 재밌다고 하며 선생님은 어떠냐고 물었습니다. 나도 이런 놀이가 참 좋 다고 하면서 너희들에게 이만큼의 재능이 있는지 몰랐다고 말해주었습니다. 다음날 공연을 무사히 다 마치고 가정불화 속 외로워 보이는 아이가 크리스마스 카드를 건넸다. 평소에 학 교에 올 때에 가방도 가져오지 않고 글을 쓰는 것과는 거리가 먼 아이라서 편지를 써 줄 거라고는 상상도 못했습니다. 크리스마스 카드를 받으면서 너무 감동을 받았습니다. 상: 너무 감동적이다 라고 말을 하자 그 아이는 학: 선생님이 먼저 감동을 주셨잖아요. 라고 하여 더 감동을 받았습니다. 아이가 간 후 카드를 펴서 읽는데 그 카드에는 이렇게 쓰여 있었습니다. 짧은 시간인데 이렇게 친해질 줄은 몰랐어요. 처음에 상담을 한다고 해서 무슨 할 말이 있을까 싶었는데 정말 좋았어요. 내년에도 학교에 있어주세요. 메리크리스마스! 한 달이라는 정말 짧은 시간이었지만 아이들과 소통할 수 있었다는 것이 좋았고 한편으로는 너무 짧은 시간동안밖에 같이 생활하지 못해서 아쉬움이 남습니다. 기타_259

263 성찰교실 운영 우수사례 모음 친구와 멀어졌어요 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 담임선생님과 A가 생활지도부실을 방문하여 상담을 의뢰하셨다. A는 아버지께 폭행을 당하여 이마가 찢 어져 꿰맸고, 이로 인해 정서적인 불안감을 호소했다. 상담 내용 키가 148cm로 작으며, 짧은 단발머리를 하고 있었다. 생각보다 불안한 감정을 가지고 있는 것으로 보이 지는 않았으나, 상담하는 과정에서 손을 가만두지 못했고, 다리를 떠는 등 산만한 모습을 보였다. 초기 상담 계획을 세웠을 시, 가족관계에 대해서 중점적으로 애기를 하고, 이와 관련하여 문제를 모색, 해결을 유도하려고 하였다. A의 호소문제는 친구관계 개선과 장래희망을 갖고 싶다고 하였다. 그래서 친구 관계 개선, 장래희망을 가질 수 있도록 우선 하되, 가족관계에 대해서도 들어보는 것으로 계획을 변경하였 다. 우선 A의 가족관계는 외동딸로, 3세가 되던 해 부모님이 이혼을 하셔서 현재는 할아버지, 할머니, 아버 지와 함께 살고 있다. 아버지께서는 일용직으로 일하시면서 임금을 다 쓰실 때까지 집에서 컴퓨터 게임을 하시고, 돈이 떨어지 면 다시 일용직으로 일을 하신다고 하였다. 술 또한 자주 드셔서 A에게 종종 폭력을 행사한다고 하였고, A 는 아버지에 대해 철이 덜 든 것 같고 한심하다고 생각하고 있으며, 자신이 아버지를 대할 때 무시하는 행 동을 하여 아버지께서 폭력을 행사한다고 하였다. 하지만 A는 아버지께서 현실을 도피하고 싶어서 그렇게 행동하고 계시다고 생각하고 있으며 내재된 동정심을 가지고 있는 것으로 보였고 완전한 증오를 갖고 있는 것으로 보여지지는 않았다. A는 친구와의 관계에 대한 많은 고민을 하고 있다. 1학년 때 친했던 학생과 친자매 같이 지냈으나, 학생 이 자신을 무시하는 것 같다고 하고, 필요할 때만 찾는다고 하여 관계가 소원해지고, 여기에 친구들에게까 지 A와 어울리지 말자고 담합했다고 하였다. 친구 중 자신을 안타까이 여겨 친하게 지내는 친구가 있었으나, 그 친구에게 자신이 미안하여, 스스로 자떨(자진해서 친구들 사이에서 떨어져 나가는 것) 했다고 하였다. 중학교 시절에도 친구들과 멀어지는 일이 있었고, 고등학교에 와서 이런 일이 있어서, 가족 문제보다 친 구생각만 하면 우울해 진다고 하였다. 자신은 친구들과의 관계에 있어서 잊고 싶은 것은 다른 친구들이 나 260

264 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 에 대해 안 좋게 말하거나, 깔보고 무시하는 것 이라고 하였는데, 이는 자신이 부모님에게 버려졌듯이 버려 질까 하는 신경증적 증세로 보인다. 즉, 남들이 속닥속닥 하는 것도 자신을 욕하는 것으로 느끼고, 불안하 고 우울함을 보이는 것 같았다. 또한 자신이 없을 때 친구들이 나를 그리워하고 생각해줬으면 좋겠으며, 허전하다고 느꼈으면 좋겠다. 라고 말하였다. 이는 애정 결핍적 증세를 보이는 것으로 두 가지가 모두 연관되어져 있는 것으로 보인다. 문장완성검사도 실시하였다. 내 해석은 자신이 불행하다고 생각하고 있으며, 이에 따라 밝은 모습으로 자 신을 감추고 있는 것으로 보였다. 또한 주위사람들을 신경 쓰면서, 자신이 남들에게 불쌍한 아이로 비추지 않기 위해 친화력과 활발함이 있다고 말하고 있고, 부모님과의 관계에서 받지 못한 애정을 친구들로부터 받 으려하는 것으로 보이며, 부모님의 이혼, 중학교 시절 친구들과의 관계악화 등으로 인해, 현재의 자신이 고 립되었다고 느끼고 있는 것으로 보였다. 또한 남에게 미움을 받는 것을 가장 두렵게 여기고 있고, 이에 방 어적 태세를 갖추고 있는 것으로 보였다. 현재의 무기력으로 인해, 자신의 장래희망을 가지고 있지 못하고 있고, 집안의 경제적 어려움으로 인해 독립하여 살고자 하는 생각을 하고 있는 것으로 보였다. 이에 상담목 표는 친구관계에 있어서 믿음을 가질 수 있게 한다. 자신의 적성을 알고, 이에 따라 장래희망을 가질 수 있도록 한다. 로 잡았고, 단기목표로 친구들이 자신을 미워하지 않는다고 생각하게 한다. 친구들과 오해를 풀게 하고, 이를 이야기하게 한다., 친구에게 많은 것을 요구하지 않도록 하고, 먼저 베풀 수 있게 한다. 친구들과 관계개선이 될 때마다 격려해준다. 등으로 잡았다. 또한 우울증검사를 실시, 자존감검사 등으로 수시로 변화정도를 파악해 나갈 것이며, 급우에게도 물어보 며, 다방면으로 파악해 나가야 할 것으로 보인다. 기타_261

265 성찰교실 운영 우수사례 모음 자책감과 죄책감 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 학생이 진로 상담을 원해서 상담을 진행하게 되었다. 상담 내용 한 학생이 진로 상담을 하고 싶다고 찾아왔습니다. 그래서 워크넷에서 하는 청소년 진로적성검사(컴퓨터 검사지, 80분소요)를 풀도록 했는데 예정된 시간보다 학생이 30분 정도 빨리 풀었습니다. 그 결과를 기준으 로 A가 하고 싶은 일에 대해 이야기하고 앞으로 어떤 것을 준비해야할지 함께 이야기를 하는데, 상담에 집 중을 하지 못하는 모습이 보였습니다. 보통의 경우 학생이 자신의 핵심적인 문제를 해결하기 위해 상담실을 찾지만, 상담자가 자신의 문제를 털어놓기에 적합한 사람인가를 판단하려고 하거나 말할 수 있는 마음에 준비가 안 된 경우에 다른 얘기를 먼저 꺼내는 경우가 있기 때문에, A가 진로검사를 하려고 온 것이 아니라는 생각이 들었습니다. 상: 선생님한테 궁금하거나, 혹시 다른 하고 싶은 얘기 없니? A: 저, 혹시 다른 얘기도 상담하면 안 될까요? A에게 문장 완성검사지를 작성하도록 하고 이야기를 시작했습니다. 학생이 인지적으로 우수하고 상담의 의지가 있었기 때문에, 이 검사지를 사용하는 것이 효과가 있었습니 다. 학생의 기술 내용을 보면 가족과 관련된 내용이 많고, 핵심 주제가 죄책감 과 이로 인한 타인의 평가 에 대한 두려움 이었습니다. 과거에 돈을 훔쳤던 것에 대한 죄책감, 부모님 이혼의 원인이 자신에게 있지 않을까에 대한 죄책감, 이혼한 아빠와 엄마 사이에서 심적인 갈등(아빠와 친하게 지내면 엄마가 나를 싫어 하지 않을까) 등이 학생을 끊임없이 괴롭히는 생각들이었습니다. 자신에 대한 자책과 죄책감이 크기 때문에 친구들 사이에서도 혹시 저 애가 내 욕을 하고 있지는 않을까? 내가 이러한 행동을 했을 때 나를 나쁘게 생각하지 않을까? 라는 생각들 때문에 위축되고 자신의 마음을 다른 사람에게 털어 놓지 못하던 학생이었습 니다. 특히 부모님 이혼 후, 아빠의 자리에 다른 분(엄마의 남자친구)이 계신다는 것이 힘들고 아빠에게 미안한 감정이 드는데 엄마가 마음 아파하실까봐 매일 웃고 지낸다는 이중적인 생활이 힘들다고 기술했습니다. 우선 학생이 가지고 있는 모든 사건의 원인이 자신에게 있다는 자책과 죄책감 (잘못된 신념)을 지워주는 것이 최선의 방법이었습니다. 울고 있는 학생에게 손을 잡아주고, 너의 잘못이 아니다. 라고 얘기해주었습 262

266 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 니다. 저는 학생의 이름을 꼭 불러주면서 얘기합니다. 상: A는 친구들과 가로 의 관계일까, 세로 의 관계일까? 학: 가로요. 상: 그럼, A는 아빠랑은 가로 의 관계일까, 세로 의 관계일까? 학: 세로요. 상: 친구랑은 싸우고 헤어질 수 있지만, 아빠는 A가 얘기했듯이 지금 더 잘 해주시고, 종종 만나는 사 이지? 학: 네. 이혼하고 오히려 더 살갑게 잘해주세요. 상: 그럼 엄마와 아빠는 세로 관계일까? 학: 아니요. 가로관계 인거 같아요. 그래서 이혼하신 거 같고요. 상: A가 얘기했듯이 가족 모두가 화목하게 함께 사는 것이 A한테는 가장 좋은 일일 거야. 하지만 부모 님은 아니실 수도 있어. 하지만 A가 엄마랑 아빠랑 모두 잘 지내듯이, A랑 세로의 관계이기 때문에 절대로 너를 미워하시거나 싫어하실 일은 없을 거야. 학: 엄마가 아빠를 많이 미워하시고 싫어하시는데, 제가 아빠 얘기를 하고 아저씨를 싫어하면 실망하실 까봐. 아빠가 제 축제에 오셨으면 좋겠는데, 항상 다른 분이 오셔서 그 분은 고맙긴 한데 아빠한테 정말 죄 송해서 상: A가 엄마께 정말로 얘기할 용기가 날 때, 선생님한테 말한 것처럼 진심을 담아서 얘기하면, 절대로 화를 내거나 실망하시는 일은 없을 거야. 그런 용기가 날 때 얘기해볼 수 있겠니? 학: 지금은 용기가 안 나지만, 그렇게 할 수 있을 거 같아요. 우린 세로 관계고 엄마가 날 사랑하신다는 거 잘 아니까요. 울면서 이야기를 시작했던 학생이 환하게 웃으면서 이제는 마음의 짐을 일부분 덜어냈고, 내성적인 성격 과 타인에게 비난을 받을 것이라는 생각에 하지 못했던 이야기를 하게 돼서 기분이 좋아졌다고 했습니다. 이전에 자살 시도 경험이 있었던 학생이어서 자신이 얼마나 소중한 존재인지 재확인시켜주고, 최대한 자 책과 죄책감에서 벗어날 수 있도록 도와주었습니다. 제가 이 상담을 우수 사례로 선정한 것은 경과도 좋았 지만, 상담에서 학생 스스로 모르는 자신의 감정의 핵심 주제 를 잘 집어내서 학생에게 확인시키고 스스로 를 이해하고 포용하도록 도와주었다는 점에서입니다. 자신의 우울감과 자기비난의 감정의 원인을 몰라서 나는 왜 이럴까? 라는 고민이 많은 학생들이 있습니다. 검사지의 기술 내용과 반복돼서 언급되는 학생의 진 술을 통해서 핵심 문제를 잘 집어내어, 가족문제와 교우관계 문제에 갈등을 겪고 있는 학생이 자신을 이해 하고 자신의 환경을 받아드릴 수 있는 계기가 되었습니다. 기타_263

267 성찰교실 운영 우수사례 모음 2) 성격 및 정신건강 잔인한 것이 자꾸 보고 싶어요(중독) 학생 정보 고등학교(남녀공학) 2학년 여학생 상담 경위 잔인한 것이 자꾸 보고 싶다면서 취미를 바꾸고 싶다고 학생이 상담실을 직접 찾아왔다. 상담 내용 이번에 스스로 상담실 문을 두드리고 온 용기 있는 친구는 말이 없고 숫기 없어 보이는 여학생입니다. 말을 시키면 30~40초 뒤에 대답을 하는 참을성 있는 친구였습니다. A의 고민은 잔인한 것을 너무 좋아하 는 것입니다. 인터넷에 떠돌아다니는 잔인한 사진이나 영상(이것을 '고어'라고 합니다) 을 수집하고 심지어 돈을 내고 다운받기도 합니다. 그것을 봤을 때의 느낌은? <그저 그렇다>와 <걱정된다> 카드를 뽑았습니다. 봐도 별 느낌 안 나고 무 덤덤해서 좀 더 자극적이었으면 좋겠고 또 가끔 충동을 느끼는데 이렇게 되다가는 자신이 미쳐서 누군가를 해칠까 걱정된다고 했습니다. 인터넷에 고양이 턱을 빼고 해치는 동영상이 올라왔는데 그것을 보며 저 사람 이 미쳤구나 싶으면서도 자신도 고양이한테 그러고 싶다는 충동을 느꼈다고 합니다. 예전에 누군가에게 괴롭힘을 당한 적 있냐 고 묻자 놀이터에서 놀다가 동네 노는 언니들한테 맞았다 고 합니다. 그때 느꼈던 분노감, 수치심, 괴로움에 대해서 이야기 했습니다. 충분히 공감한 뒤 고양이도 생명 이 있어서 A처럼 똑같이 느낀다고 했습니다. 가만히 생각에 잠긴 뒤 정말 그렇겠네요. 라고 말했습니다. 지금도 고양이에게 해를 가하고 싶으냐 고 물으니 아니라 고 했습니다. 고어 보는 것 외에 어떤 것을 좋아 하는 지 묻자 눈을 빛내며 판타지소설을 읽는 것 이라고 했습니다. 건전한 취미를 가지고 싶다 를 상담의 목표로 정하고 어떤 것을 하면 고어를 덜 볼 수 있을까 라고 물었더니 '판타지소설을 읽겠다'고 대답했습니 다. 상담내용을 토대로 제가 경혈을 두드려주며 EFT를 실시했습니다. 나는 지금은 고어가 너무 재미있다. 자꾸 보고 싶어진다. 그래서 인지 가끔 충동을 느끼기도 한다. 하지 만 또 한편으로는 걱정된다. 내가 고양이나 다른 사람을 해칠까봐 걱정스럽기도 한다. 나는 이렇게 고어를 좋아하지만 또 그것 때문에 걱정하는 내 자신을 온전히 받아들인다. 그리고 나는 고어를 줄일 것을 나 스스 로 선택한다. 그러기 위해 나 스스로 상담실을 찾아왔고, 나는 이제 고어를 줄이고 잠시 안녕할 것을 선택 264

268 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 한다. 고어대신 내가 또 좋아하는 판타지소설을 읽어보는 것도 좋은 방법인 것 같다. 나는 내 자신을 사랑 하고 나 스스로의 의지로 고어를 끊을 것을 선택한다. 같은 내용을 여러 번 반복합니다. 2회기에 다운 받았던 것을 모두 지웠다고 말하는 A는 조금 더 밝아지고 말이 많아졌습니다. 용량 때문에 지우긴 해서 조금은 아까웠지만 당분간은 끊을 수 있을 것 같다고 했습니다. 3회기에 요즘은 고어가 막 보고싶거나 하지 않다면서 말을 꺼냈습니다. 요즘 읽고 있는 판타지소설에 대 해 이야기하고 재밌는 판타지소설을 추천받았습니다. 줄거리를 재미있고 흥미롭게 전달하는 능력에 대해 칭 찬을 하였더니 무척 쑥스러워하며 좋아했습니다. 긍정적인 활동을 통해 중독을 이겨내고 있는 A가 대견합 니다. 기타_265

269 성찰교실 운영 우수사례 모음 학교 적응 및 스트레스 어떻게 풀어요 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 한 여학생이 2학년 동아리 선배를 만나러 왔다가 우연히 상담실에 들어와서 학교적응 스트레스에 관한 상담을 했다. 상담 내용 A는 특목고에서 공부하는 것이 힘들 거라는 예상은 했지만 실감하니까 힘들다. 우리학교는 수행이 70% 라 더 괴롭다. 지금은 어느 정도 마음 정리가 되었으나 힘들다.(눈물) 쉬는 시간에도 공부하고, 특히 시험기 간만 되면 서로가 신경이 예민해져서 말을 붙이기가 쉽지 않다. 성적만으로 모든 것을 평가하는 분위기에 적응이 되지 않는다. A는 친구들이 좋고, 친구들과 함께 놀면서 중학교 때처럼 편하게 학교를 다니고 싶다. 쉬는 시간까지도 쉬는 것이 아닌 것, 수행평가 때문에 선생님들의 팁에 민감하게 안테나를 세우는 반 아이 들을 보면 내가 부적응인가? 하는 생각으로 머리가 아프다. 초등 중학교 때까지만 해도 교우관계도 좋았 고 언제든 부르면 달려 올 친구들이 있었는데, 지금은 서로에게 필요한 정보를 주고받을 뿐 진실된 우정이 있는지, 내가 바보는 아닌지, 매일 이 고민 때문에 더 우울하다. 시험 성적에 대한 스트레스, 학교 친구들 과의 잘 못 지내는 것 같은 것에서 오는 스트레스가 심하다. A에게 물었다. 그래도 이 학교에 와서 가장 행복했다거나 즐거웠던 때는 없었어? 매일 그렇게 힘든 거 니? 있었죠. 맹장수술로 병원에 5일 입원 해 있을 때. 갑자기 A의 얼굴빛이 밝아졌다. 이 표정을 보는 나는 마음이 무척 아팠다. 오늘 처음 만났는데 이야기가 참 잘 했다. 어때? 얘기하고 나니까 마음은 좀 편하니? 네. 저는 친구들한테도 이런 말은 못하겠어요. 제가 바보같이 느껴지거든요. 그냥 동아리 선배 만나러 왔다가 들렀는데 정말 좋아요. 그리고 전 행운아 인 것 같아요. 우리 반에서 저만 상담실이 있다는 걸 점심 시간에 처음 알았거든요. 다행이다. 행운아! 그런데요. 상담선생님하고 이야기 하니까 뻥 뚫린 것이 풀린 것 같이 시원하고 좋은데요, 스트레스 푸는 방법 좀 알려주세요. 어떨 때 가장 화가 나는데? 266

270 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 친구들이 짜증나게 할 때요. 어떨 때 짜증이 많이 나는데? 글쎄요. 그때그때 달라서 뭐라고 말을 못하겠어요. 그러면, 그럴 때 A는 어떻게 하는데? 그냥 얼굴로 다 나와요. 안 내려고 하는데도. 그럼, 선생님이 숙제를 내줄게. 하지 않아도 좋고, 안 했다고 자책하지 않아도 좋아. 다 A가 스스로 하 는 거야. 알았지? 숙제가 뭐냐 하면. 첫째, 어떤 말이나 행동을 들었을 때 화가 나는지 알아차리기 하기. 둘째, 난 그때 어떻게 반응하는지에 대해서 곰곰이 생각해 보기야. 어려울까? 어떨까? 어렵진 않을 것 같아요. 언제 화나는지, 그럴 때 제가 어떻게 하는지 생각해 보라는 말씀이시죠? 맞나 요? 그래. 맞아. 한 번 해볼까? 네. 기타_267

271 성찰교실 운영 우수사례 모음 우울증에서 벗어나고 싶은 마음도 있고 아닌 마음도 있어요 학생 정보 중학교 학생 상담 경위 담임선생님께서 우울증 때문에 마음 쓰이는 학생이라고 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 우울증이 심해서 지금 건강가족지원센타에서 상담을 받고 있는 학생이라고 하셨습니다. 아이를 만났는데 너무나 예쁘게 생글생글 웃으며 담임선생님과 들어왔습니다. 우선 코코아를 타주고 생글생글 웃는 모습이 예쁘다 고 하자 마음은 그렇지 않은데 웃으려고 노력한다 고 하더군요. 혹시 상담실에 오는 것이 불편하지는 않았는지 묻자 타 기관에서도 상담을 받고 있다는 이야기를 했어요. 그리고 약물치료도 하고 있다고 그래서 많이 편해진 상태라고 합니다. 치료를 받아서 우울증에서 벗어나고 싶기도 하고 아닌 마음도 있다 고 하기에 그럼 우울증이 있을 때의 장단점을 말해보자 고 하자, 장점은 사람들이 자신에게 관심을 가져 준다는 것, 단점은 친구들이 자신을 어 려워한다는 점 이라고 말했습니다. 그럼 장단점을 잘 알고 있는데 앞으로 어떻게 할 거냐 고 묻자 벗어나고 싶다 고 합니다. 잘 생각했다. 선생님이 도움을 주도록 하겠다 고 하고 감정카드에서 지금의 어떤 마음이 드느냐 고 하자 <울적하다, 절망스럽다, 불행하다, 걱정스럽다, 답답하다, 우울하다, 허전하다, 외롭다, 겁난다, 고독하다, 두렵다, 불안하다, 무섭다, 괴롭다, 쓸쓸하다, 울적하다, 가슴아프다, 서글프다>를 골랐어요. 이유를 물어도 되겠냐 고 하자 인생자체가 절망스럽고, 항상 불행하며, 미래가 있을까 두렵고, 사교성이 없어서 답답하며, 뭔지는 모르지만 두렵고, 괴롭고, 무섭다고, 왠지는 모르지만 항상 울적하고, 갑자기 서글 퍼진다 고 했습니다. 마음이 아파오더군요. 무엇이 이 예쁘고 어린 아이를 힘들게 하는 걸까? 하나씩 알아보기로 하면서 우선 담임선생님께 들었는데 애니메이션고를 준비한다며? 하고 묻자 네. 캐 릭터 디자인, 일러스트레이터가 되고 싶어요. 하며 우려하던 것과는 달리 쉽게 이야기를 꺼냈어요. 바이올린 도 하고 있다는 이야기도 했어요. 그래서 애니메이션을 하면 잘 하겠네. 그리고 주제곡까지. 그럼 미야자 키 하야오 를 아니? 라고 물었더니 모른다 고 해서 하울의 움직이는 성 을 만든 사람이라고 하자 아~아 하더군요. 268

272 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 그러더니 자신의 재주가 아깝다고 하기에 뭐가? 하니 음감이 좋고 절대음감을 갖고 있어 피아노를 치면 어떤 음인지 기억을 잘 한다고 하면서 사실은 피아노를 체르니 30번 중간까지 쳤는데 이사를 하면서 엄마 가 자신의 의견도 묻지 않고 끊어 버렸다면서 얼굴이 붉어졌어요. 그때 엄마에게 말씀드렸냐고 하자 말해봤 는데 엄마는 어차피 이사 가면 못하는데 라고 하셔서 속이 많이 상했다고 지금도 피아노를 생각하면 가슴이 뛴다고, 엄마는 나의 희망을 짓밟은 사람이라고 하더군요. 이사 와서 배우겠다고 해보지? 하자 자신은 사람 많은 곳은 싫다 고, 그럼 집에서 배우지 했더니 피 아노가 없어요. 키보드는 있는데 고장이 나서~ 라고 하더군요. 그래서 그럼 엄마에게 말씀드려보겠다고 하 자 아이가 눈이 반짝거리더라구요. 그러고는 문장검사를 했더니 타 기관에서 해봤다고 해서, 그때와 지금 느낌이 어떠냐고 했더니 별다를 것이 없다고 검사한지 얼마 되지 않았다면서 열심히 작성해 주었습니다. 학원시간이 되서 변화된 감정카드 를 빼보는 것으로 마무리를 하고 문장검사는 다음에 살펴보자고 했더니 별로 변한 것은 없어 빼고 싶지 않 다고 하면서 상담해 주셔서 고맙다며 언제 오면 좋겠냐고 하더군요. 어차피 고치기로 마음먹었으니 빨리 하 고 싶다고 해서 날짜를 정하고 보냈어요. 기타_269

273 성찰교실 운영 우수사례 모음 자기합리화를 잘하는 아이 학생 정보 고등학교 2학년 여학생 상담 경위 친구들이 자기만 따돌리는 느낌을 받는다고 학생이 상담을 요청했다. 상담 내용 한 학생이 울면서 상담실을 찾아왔습니다. 전 엉엉~ 울며 온 그 아이가 순진하고 착해 보이기도 하였 지만 얼굴이 너무 커서 놀랬습니다. 그리고 큰 바위 얼굴의 그 여자아이는 피부도 안 좋고, 눈이며 코 입이 아줌마 같은 느낌의 아이였습니다. 겉모습은 그렇지만 이름도 웃음을 짓는 모양을 형상화한 순수 우리말의 이름이었습니다. 말을 시켜보니 착하고 너무 순수한 그 아이는 친구들이 자기만 따돌리는 느낌을 받았고, 자신의 이야기를 할 때 친구들이 키득거리며 웃는다거나 자신이 없을 때 자신의 이야기를 하고 있는 것 같다는 느낌을 받았다고 합니다. 우선 진정 시킨 후에 기본정보를 작성하게 한 후 상담을 했습니다. 그 아이는 현재 우울증 치료를 받고 있었습니다. 그리고 과거에 친구들로부터 따돌림을 받은 적이 있었 다고 합니다. 하지만 다른 아이들에 비해 어머니와의 친밀도가 높고 관계형성이 잘 되어있어 막상 이야기를 시켜보면 이야기를 무진장 조리 있게 잘 하기도 하였지만 전반적으로 자신이 느끼는 부분에 있어서 외부의 다른 사람 들에 대해 자기중심적으로 외곡하고, 자기합리화 시키고 비화시켜 자기가 느끼기에 유리한 쪽으로 생각하는 듯 했습니다. 그런 아이를 보며 얼마나 그동안 혼자서 생각하고 결정하고 혼자 있는 시간이 많았으면 저렇게 되었을 까? 자신을 이해해주는 사람은 오로지 어머니시고 모든 일에 있어서 굉장히 진지하게 받아들이는 습관이 몸 에 배어있어 친구들과의 사귐에 해가 될 수 있을 것 같았습니다. 홀로 지내는 시간이 많았지만 그래도 성격 이 좋은 편인데다 목소리도 커 핸디캡을 가지고 있지만 나름 교우관계를 잘 형성해 나갈 수 있겠다 생각이 들었습니다. 우선 이렇게 스스로가 모든 일에 있어서 진지하게 평가하고 판단하려고 드는 버릇을 고치고, 말을 할 때 너무 길게 하지 말고, 친구들이 장난을 쳐도 너무 심각하거나 진지하게 받아들이지 말라고 조언 을 해 주었고, 일주일 안에 또 한 번 찾아오라고 말하였습니다. 270

274 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 죽고 싶어요 에서 난 할 수 있어요 로 변화한 아이 학생 정보 특성화고 2학년 여학생 상담 경위 무기력하고 우울해서 죽고 싶은 생각 때문에 답답하다고 학생 본인이 상담을 요청했다. 상담 내용 월요일 오후에 무기력하고 우울해서 죽고 싶은 생각 때문에 답답하다고 온 친구가 있었다. 자살 생각도 해 보았지만 스스로 죽는 건 무서워서 못 할 것 같고, 차가 들이 박아서, 비행기가 추락해서, 어떻게든 타 의에 의해서 죽고 싶다는 여학생의 음성은 떨렸다. 사느냐 죽느냐 마저도 용기가 없어 아무것도 할 수 없다는 친구. 먹는 것과 자는 것이 오히려 늘었고, 중간고사 성적의 하락이 기말고사 때도 이어져서 모든 것에 힘도 없고 나른하기만 하다. SKY대 못 가면 다른 학교 갈 의미도 없고, 벌써 포기하고 싶지는 않은데 공부하고 싶은 욕심도 없어서 방학도 그리 즐겁지 만은 않다며 찾아 온 친구. 그 친구에게 A4용지 한 장을 반으로 접어 <Want to do / Can do>를 일단 해 오라고 했다. 물론 방학 기간 동안 다닐 학원시간표를 들고 오라고 했다. 화요일 아침 일찍 손에 종이 3장을 들고 온 친구는 어제 보다 표정이 밝았다. 종이 한 장에 적힌<Want to do / Can do>에서 먼저 <Want to do>을 살폈다. 먹기, 잠자기, 컴퓨터하기, 쇼핑하기, 여행가기, 친 구랑 수다 떨기가 적혀 있었다. 순서를 매겨 보라고 했다. 점점 더 밝아진 얼굴로 순위를 매겼다. 왜 그런 지 말을 하게 하면서 탐색에 들어갔다. <Can do>에서는 2개만 적혀 있었다. 잠자기와 먹기. 적힌 단어에 가지치기를 하여 이야기를 풀어 나갔고 갑자기 우울해진다는 친구. 하고 싶은 것을 할 때는 즐거웠는데 할 수 있는 것에는 동물적인 수준이라 답답하다며 울먹이는 친구에게 연수 때 배웠던 <절대적 자기긍정과 EFT>를 해주었다. 자신의 소중함과 SKY대가 아니어도 된다는 안도감과 도전할 수 있는 힘을 주었다. 방학기간에 다닐 학원시간표를 가지고 다시 계획표를 만들었다. 수면시간과 활동 가능시간을 적으며 효율 적인 시간활용도 생각해 보게 했다. 또한 가장 취약과목인 수학을 학원숙제 외에 보충시간을 스스로 갖게 하는 것도 넣었다. 이 친구의 말을 들으니 해도 효과가 없다는 말에 힌트를 얻어 고2때부터 배웠던 부분을 올 겨울에 복습하는 것과 숙제를 병행하는 것도 잊지 않고 당부했다. 그러면서 공부만 하는 게 아니라 자신 을 되돌아보는 시간을 짧게나마 30분이라도 가지는 것이 활력소가 된다는 말에 이 여자 친구는 많은 공감 기타_271

275 성찰교실 운영 우수사례 모음 을 했다. 마지막으로 정리하는 시간을 가졌다. 좌우로 접힌 종이를 상하로 다시 접게 해서 방금 전까지 한 상담이 후 달라진 마음 적기와 <Want to do / Can do>의 하단에 다시 떠오른 생각이나 느낌 적게 했다. 수학은 해도 안 나와서 포기하려고 했는데 수학1복습과 숙제 미루지 않고 하기, 국사도 할래요. 처음에 는 S대 생각하고 있었다가 성적이 떨어져서 포기하고 있었는데 그 학교는 국사를 꼭 봐야 하거든요. 욕심이 생겼어요. 어제까지만 해도, 아니 좀 전까지만 해도 아무 것도 할 수 없을 것 같아서 우울하고 귀찮아서 잠 만 자고 싶었는데 그 마음이 이제 없어졌어요. 저도 할 수 있잖아요. 선생님이 말씀 하시는 것처럼 긍정적 인 생각이 긍정적인 힘을 배출한다면서요. 저도 그럴 것 같아요. 라면서 <수학공부, 국사, 긍정적 힘 기르 기, 난 할 수 있다>를 <Want to do / Can do> 양쪽 모두에 썼다. 목표가 있는 것과 없는 것의 차이, 점 프를 해야 오를 수 있는 목표와 한 발 한 발 오를 수 있는 목표 설정의 중요성을 일깨웠다. 혹여 실수를 하더라도 인생의 실패는 아니니까 그 때 뒤돌아보면 후회하지 말고 EFT를 하면서 마음 다스리기를 하라고 말했다. 그러겠다면서 웃으며 가는 그 친구가 지금도 보고 싶다. 올 겨울방학을 뜻 깊게 보낼 친구의 열정 이 눈에 보여서 더더욱 뿌듯하다. 272

276 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 3) 진로 및 학업 미래가 막막해요 학생 정보 중학교 3학년 여학생 상담 경위 어떤 목표를 가지고 공부를 해야 할지 고민스러운 학생이 상담을 요청했다. 상담 내용 3학년 여학생인데 미래가 막막하고 어떻게 살아야 할지 모르겠다고 한다. 어느 고등학교를 가야할 지, 어떤 목표를 가지고 공부를 해야 할지 고민스럽다고 했다. <문장완성검사>와 <다중지능탐색 검사>를 하는 데도 시간이 오래 걸릴 정도로 생각도 많고 행동도 느렸다. 부모님은 작년에 이혼을 하시고 엄마와 두 동생 들과 함께 살고 있는데 가끔씩 부모님이 자신 때문에 이혼한건 아닌지 죄의식이 들기도 하고 친구들과 친하 게 놀다가도 자신도 모르게 위축되어 작아지는 느낌이 들기도 한다고 했다. 부모님은 어른이시기 때문에 충분히 생각을 하시고 결정을 한 것이며, 너 때문이 아니니 죄의식을 갖지 말라고 했다. 그리고 지금의 가정환경을 있는 그대로 받아들이고 그럴 수밖에 없는 상황을 이해하도록 했 다. 너는 이 세상에 단 하나밖에 없는 소중한 사람이며 너만의 장점과 개성이 있기 때문에 다른 친구들과 비교해서 너 스스로를 작게 느낄 필요가 없다 며 자존감을 회복시켜주었다. 다중지능 탐색지를 통하여 좋아하며 잘 하는 것을 발견하니 언어 지능이었다. 국어 과목을 좋아하느냐고 물으니 흥미 있어 하고 국어 선생님이 되고 싶은 마음도 갖고 있었는데 공부를 너무 못해서 모든 걸 포기 하고 있다고 했다. 지금도 늦지 않았으니 방학 때부터 계획을 세우고 자기 주도적 학습을 통해 스스로 공부 하는 훈련을 갖도록 했다. 차근차근 내신을 올리고 원하는 좋은 대학에 들어가 훌륭한 국어 선생님이 되어 제자들을 잘 키워서 그 제자가 또 선생님이 되어 함께 학교에서 근무하는 그런 행복한 미래를 상상해보도록 했다. 미래가 막막하다며 눈물을 글썽이던 얼굴에 해 같은 미소가 떠올랐다. 가슴 벅찬 꿈을 안고 힘 있게 나 가는 모습에 희열을 느꼈다. 반에 가서 얼마나 자랑을 했는지 그 반 아이들이 서로 순번을 정하고 예약을 하기 시작했다. 어제는 하루 종일 순번 정한 아이들 꿈을 심어주느라 행복한 시간을 보냈다. 기타_273

277 성찰교실 운영 우수사례 모음 제가 뭘 하며 살아야 하는지 모르겠어요. 학생 정보 고등학교 2학년 남학생 상담 경위 본인의 진로를 고민하고 있는 학생으로 진로 상담부에서 상담을 의뢰했다. 상담 내용 진로 상담부에서 본인의 길을 몰라서 고민 하고 있는 2학년 남학생을 보냈습니다. 여러 가지 질문을 하 였습니다. 하고 싶은 일이 무엇인지, 무엇을 할 때 가장 행복한지, 평소에는 무엇을 하고 지내는지, 평생을 하고 살아도 후회하지 않을 일은 무엇인지 등등 하지만 잘 모르겠다는 말만 나왔습니다. 그리하여 폴 포츠 의 동영상을 보여 주었습니다. 학생이 집중하여 잘 보는 모습이 저에게 보였습니다. 그리고 제가 학생에게 못생기고 왕따였던 폴 포츠 가 본인에게 위로가 되었던 노래를 꾸준히 불러 후에 노래 심사위원들에게서 심사평을 좋게 받았다고 말하 며 너에게 숨어있는 재능을 찾아보라고 하였습니다. 닉 부이치치의 동영상도 보여 주었습니다.팔 다리가 없 이도 희망을 잃지 않고 희망을 주는 전도사가 된 닉 부이치치의 동영상을 본 학생이 말하기를 학생 본인이 본인의 환경에 늘 불만이 많았는데 닉 부이치치의 모습을 보니깐 자신의 환경은 너무나 좋은 환경이라고 하 였습니다. 그런 후에 A의 미래의 모습을 그려보라고 말하였습니다. 한 가정의 가장으로 아내와 아이들과 단란하게 행복해 하는 모습이 그려진다고 하였습니다. 그러면서 본인의 성격이 소심하고 꼼꼼하고 잘 챙기는 성격이 라 공무원이 되고 싶다고 하였습니다. 그래서 제가 그럼 그 일을 하기 위해 준비하는 네가 되어야 한다. 고 하며 어떤 일을 하는 공무원이 있는지 찾아보라고 하였습니다. 그리고 이승기, 김연아가 부르는 스마일 보이라는 노래를 들려주었습니다. 노래 가사 중에 이런 구절이 있습니다. 힘을 내봐. 용기를 내. 너라면 할 수 있어. 학생이 너무 좋아하였습니다. 그리고 힘이 난다고 말하였습니다. 제가 모든 학생들에게 해 주고 실은 말입니다. 힘을 내봐. 용기를 내. 너라면 할 수 있어. 자신의 꿈을 찾고, 도전하며, 노력하는 아이들의 모습이 너무나 아름답습니다. 274

278 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 우리 나중에 같은 선생님 되어서 보자 학생 정보 고등학교 남학생 상담 경위 개인 상담을 위해 학생 스스로 상담실에 찾아왔다. 상담 내용 방학 1일을 앞두고 이 학생이 성찰교실에 스스로 찾아와서 상담을 시작하였습니다. 어제 집단 상담에 참 석하지 못했다던 아이였습니다. 선생님 저 몇 시에 성찰교실에 가면 되나요? 쉬는 시간에 스스로 찾아와 서 물어보고 갔습니다. 시간을 정해서 성찰교실에 오게 하였습니다. 저번 기말고사 전에 성찰교실에 왔을 때에는 눈도 못 마주쳤는데 이번엔 눈을 마주치면서 이야기를 나누었습니다. 학교 수업에 집중하지 못하는 이유에 대해서 여러 가지로 살펴보는 기회를 갖게 되었습니다. 집중력에 문제가 있는지에 대해서도 검사를 했지만, 집중력에는 문제가 없었습니다. 아이의 감정을 읽어 주었을 때 아이 또한 자신의 꿈에 대한 목표를 찾도록 미래의 일기를 작성하도록 하였습니다. 이때 자신의 꿈인 체육선생님 에 대한 목표를 찾고 거기에 도달하기 위해서 필요한 것들을 생각해 보도 록 했습니다. 자신이 꿈을 위해서 지금부터 해야 할 일들을 구체적으로 적어보았습니다. 그리고 현재 문제 행동들에 대해서도 깊이 성찰하는 시간을 가졌습니다. 그리고 자신이 공부도 하고 싶은데 방법을 모르겠다 고 했습니다. 그래서 방학 때 좀 학교로 찾아오면 기본학습방법에 대해서 모색해 보자고 했습니다. 그리고 영어 공부를 하고 싶은데 방법을 모른다고 해서 친구와 함께 손잡고 방학 중에 한번 오라고 했습니다. 선 생님도 기본적인 영어 수준이지만, 우리 남편이 기본 이상은 되어서 도움을 줄 수 있을 것 같다. 공짜로 배 울 수 있는 기회니 약속 한 번 잡아보자. 그리고 10년 뒤에 우리 자기 자신이 뭐가 되어있을까? 상상해 보는 시간을 가졌습니다. 체육선생님이 되고 싶다고 하는 학생! 자신도 선생님이 되어서 아이들에게 잘해 주고 싶다고 합니다. 그 리고 확언하는 시간을 가졌습니다. 미래를 위해서 현재 시간을 어떻게 효율적으로 사용해야 하는지 그리고 나의 선생님으로서의 비전도 말해 주었습니다. 10년 뒤에 선생님도 상담교사로 있을 것이다. 우리 꼭 선생님 되서 학교 현장에서 보자. 이렇게 말했더 니, 학생이 가슴 뿌듯하게 미소 짓네요. 기타_275

279 성찰교실 운영 우수사례 모음 뮤지션이 되고 싶은 수줍은 아이 학생 정보 특성화고 2학년 여학생 상담 경위 진로에 대해 잠시 말을 나누고 학생이 상담실로 찾아와서 상담이 실시되었다. 상담 내용 예체능으로 대학을 준비하는 고등학교 2학년 여학생으로 학교생활을 비교적 모범적으로 하고 있는 학생 이다. 교과 선생님들도 수업시간에 잘 따라간다고 하시고 성적도 좋다. 11월 30일~12월 1일에 용평으로 수학여행을 갔었는데 용평으로 가는 버스 안에서 그 여학생과 처음 대화를 나누었다. 그 아이는 실용음악을 배우고 있다고 하였는데 원래는 클래식 피아노를 전공했었고 클래식 피아노로 예고에 진학하였었다고 하였 다. 그런데 그 학교는 실용음악 중심의 학교라서 클래식 피아노에 대해 배려가 없어서 이 학교로 왔다고 하 였다. 도중에 포기했지만 계속 하고 싶었다고 하였다. 내가 학부 때 피아노과를 졸업했기 때문에 클래식에 대한 이야기를 나누며 마음 열기를 시도했다. 학교 로 돌아가면 나의 연주를 들려달라고 하며 무사히 수학여행을 갔다 왔다.12월 23일 방학식날은 학생발표회 계획이 있었는데 교감선생님께서 계획을 해보라고 하셔서 음악을 잘하는 아이들은 음악공연에 배치를 하고 연기를 하는 아이들은 영화를 찍도록 하고 성우가 꿈인 아이는 더빙을 하도록 하였다. 그런데 이 여학생은 피아노를 칠 능력이 되는데 수줍음이 너무나 많아 남 앞에 서는 것을 두려워하였다. 자신이 나중에 많은 대 중 앞에서 공연을 하고 싶은데 아직은 힘들 것 같다고 소극적인 모습을 보였다. 이 아이를 공연에 올릴 수 있는 방법이 없을까 생각하던 중 어떤 한 남학생이 자신이 플룻을 하는데 피 아노 반주를 해달라고 요청이 들어왔다. 나는 일단 그러겠다고 하며 그 여학생에게 그 피아노 파트를 주기 위해 수많은 접촉과 대화를 시도하였다. 방과 후에 이화여대 음대 연습실에 가보겠냐고 제안을 하자 너무 가보고 싶다고 하였고 이화여대 음대 연습실에 가서 피아노연습을 하기 시작하였다. 단둘이만 있어서인지 부끄러워하지 않고 곧잘 연주해나갔다. 이렇게 연습을 마치고 주중에 2번씩 연습실에 와서 같이 연습하면 어떠냐고 하였더니 좋다고 하였다. 그렇게 연습을 시키고 남학생과 함께 만나 듀엣을 만들어주고 지난 12 월 23일 성공적으로 연주회를 마칠 수가 있었다. 연습을 성실히 해오는 모습과 변화된 모습을 보며 한 주, 한 주 정말 행복했고 무대에서도 실력발휘를 해주어 고마웠다. 276

280 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님, 저 가슴이 떨려요. 수학 2개 틀렸어요 학생 정보 중학교 2학년 남학생 상담 경위 친구 따라 와서 진로지도 받았다. 상담 내용 수학 100점을 맞겠다고 했던 녀석에게 전화가 왔어요. 떨리는 목소리로 선생님 저 수학 100점은 아니지만 2개 틀렸어요. 너무 떨려요. 선생님께 제일 먼저 전화 하는 거예요. 하면서 전화를 한 녀석의 목소리에 기쁨과 흥분으로 가득 차 있었어요. 잘했어 정말 축하해. 애 쓴 만큼 좋은 결과가 있었네. 라고 전화를 받는 제 눈에도 눈물이 고이더라고요. 아이는 지금까지 중학교에 와서 가장 높은 점수라면서 감사하다고 했어요. 이런 맛에 상담을 하는구나 를 느끼게 해준 아이입니다. 내가 해준 일이라곤 잘 들어주고 할 수 있다고 해준 것밖에 없는데. 상담 중에 소개한 씨크릿 책을 엄마랑 사러가겠다고 하기에 제가 선물로 주겠다고 했습니다. 그리곤 어 머니께 전화를 드렸어요. 우리 A가 이번에 수학 92점을 받았어요. 많이 축하해주세요. 그러자 어머니께서 감사하다고 선생님 덕분이라고 하시는데 정말 감사했습니다. 담임선생님께도 A가 수학 100점을 맞기로 저와 약속했다 고 하자 웃으시며 그러면 저야 좋죠. 라고 하셔서 평소 A가 몇 점 정도 맞냐 고 여쭈었더니 65~75정도 라도 하셨는데 정말 기뻤어요. 씨크릿에 몇 자 적어서 아이에게 주어야겠어요. 이 기분으로 쭉 이어지길 바랍니다. 저에게 행복을 선사하는 아이들입니다. 기타_277

281 성찰교실 운영 우수사례 모음 자아효능감 학생 정보 고등학교 1학년 학생 상담 경위 성적이 고민스러운 전교 꼴등이었던 학생을 성찰교실에서 만나서 상담을 하게 되었다. 상담 내용 1학년 전교 꼴등이었던 이 아이를 만난 것은 성찰교실에서였습니다. 아이는 심성은 착하나 생활 태도 면 에서 다소 문제가 있었습니다. 성찰교실 관련해서 상담할 때, 현재의 고민을 묻자 아이는 성적에 대한 고민 을 많이 털어 놓았습니다. 본인이 전교 꼴등이라는 말을 하는 아이는 매우 자신감이 없어 보였습니다. 전 상담을 통해 아이에게 본 인의 힘으로 현재의 상황을 변화시킬 수 있다는 자신감을 심어 주려 노력하였습니다. 그리고 우리는 국어, 영어, 수학 세 과목의 문제집을 활용하여 진도 체크 형태로 공부하기로 약속 하였습니다. 매주 약속한 날에 아이는 일주일간 공부한 문제집을 들고 진도 체크를 위해 상담실로 옵니다. 어떤 날은 아이가 오지 않은 날도 있습니다. 아이가 계획한 범위까지 공부를 다 못 끝냈을 때에도 그 아이를 격려해 줍니다. 본인 스스로 받는 스트레스를 알아줌과 동시에 할 수 있다고 격려해 줍니다. 최근 두 번의 시험이 끝나고 며칠이 지난 후 교실로 아이를 찾아갔습니다. 아이는 시험을 잘 본 것 같다 며 좋아했습니다. 저도 뿌듯하고 행복했습니다. 이제 아이는 자아효능감은 충만해 보입니다. 그리고 며칠 전 상담실을 찾은 아이의 말을 듣고 전 더욱 깜짝 놀랐습니다. 영어가 200등 올라서 140등 정도, 수학이 수준별 반 하반에서 상반으로 이동, 국어가 10점 상승하였다고 아이가 말을 했습니다. 진심으 로 얼마나 기뻤는지 모릅니다. 아이에게 칭찬과 지지를 아끼지 않았습니다. 신바람이 나서 상담실을 나서는 아이의 뒷모습을 보자 문득 그 아이의 새로운 미래가 머릿속에 펼쳐졌습니다. 278

282 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님이 부르셔서요 학생 정보 고등학교 2학년 학생 상담 경위 학생이 1회기 상담을 했지만 미진하다고 여겨져 담임선생님이 성찰교실에서 의뢰하셨다. 상담 내용 살짝 웃는 모습이지만 공손한 모습 속에 긴장한 모습이 보였다. 네가 원하는 것에 대해 더 다루어줘야 할 것 같아서 불렀다 고 말하니 그거 문제 돼서 표시한 것 아닌데 라고 대답한다. 그 때 상담만으로도 좋았었다 고 말하고, 아이가 가장 관심 있어 하는 '자동차레이싱'에 대해 이것저것 찾 아보았다고 말문을 열었다. 자신감이 부족하고 자존감이 낮아서 거의 모든 상황에서 회피의 대처방식을 사용하고 있는 아이라서 지 난 번 <물고기 가족화>에 이어 <KDF>를 하였다. 주저하지 않고 아빠, 나, 엄마, 여동생 순으로 일렬로 서 있는 모습으로 그린다. 그 맞은편에는 지면선에 TV가 있다. 간단하다. 같이 드라마나 예능프로 등을 보는 모습이란다. 그 순서는 사진 찍거나 할 때의 순서란다. 거기서 가족에 대한 얘기를 끌어내보았다. 나는 엄 마아빠 중간에 있지만 아빠에게 약간 기울어있고 동생과 엄마가 가깝다 고 말했다. 그 외 <나의 위치 찾아보기>를 했다. 어릴 땐 지금보다 활달한 모습, 현재는 편해 보이는 자는 모습, 미 래는 생각하는 모습을 골랐다. 현재는 자고 미래에 생각하네 라고 툭 말을 던져주었다. <나에게 활기를 주었던 말>은 <고맙다>, <열심히 한다>를 적었고, <기운 빠지게 했던 말>은 <없다>를 적었다. <내가 보는 나>를 어려워해서 <장점 탐색 표시하기>로 대체 하였다. 그리기와 마찬가지로 OX는 순식간에 끝낸다. 대인관계 장점에 대해선 따뜻하고 동정심 있으며 남에 대한 배려심도 있고 친구들과의 관계도 원만하다 로 부정적인 표현을 안 했는데 부적절감과 부적응으로 상담중인 다른 학생이 '3학년 때 같은 반이 안 되었 으면 하는 아이'로 지목한 아이가 바로 이 아이였기 때문에 그렇구나 하면서 어떤 사람을 싫어하는지, 그 사람을 만나면 어떻게 하는지(싫으면 피해버린다, 상대에게 내색 안한다고 답함), 네가 모르는 사이에 상대 에게 상처주는 경우는 없었을 지에 대한 대화를 나누었다. 항상 정해진 시간이 금세 지나간다. 아무래도 미진한 것 같은데 아이는 도움 많이 됐는데~, 여기 오 는 것 좋은데~, 또 이런 얘기들을 할 수 있어서 좋다고 한다. 뭔가 꺾여있는 느낌을 주는 이 아이는 공부 열심히 하고 야무진 동생에게 무시당하고 치여서 스스로 아 기타_279

283 성찰교실 운영 우수사례 모음 픈 것들은 무시하고 생각과 느낌을 가두고 살아오고 있다. 별로 튀지 않게 쉽게 웃는 가벼움 속에 살아가고 있는데 오늘의 상담을 통하여 여러 가지가 살짝 건드려지고 아무에게도 드러내지 않던 자신의 부분을 알아 주는 상담사로 인하여 다소 마음이 만져졌을 것으로 생각이 된다. 280

284 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 이 성적으로 어느 대학에 가야 돼요? 학생 정보 고등학교 1학년 여학생 상담 경위 본인이 진로에 대해 상담 받고 싶다고 상담 요청했다. 상담 내용 학생이 상담실에 들어 왔습니다. 본인의 성적에 대하여 말을 하며 본인이 어느 대학에 갈 수 있는지를 이야기 해달라고 하였습니다. 그래서 저는 대학은 너의 성적에 맞추어 가면 되고 그 보다 더 중요한 것은 네가 정말 하고 싶어 하는 일을 찾는 것이라고 말하여 주었습니다. 그랬더니 본인은 하고 싶은 일이 없다고 말하며 잠시 생각하더니 자신은 회사원은 되기 싫고 이곳저곳을 두루 돌아다닐 수 있는 일을 해보고 싶다고 하였습니다. 그래서 제가 아이에게 여행과 관련된 일을 하면 되 겠다고 하였고 승무원이나 여행 가이드, 여행사 등과 관련된 학과, 대학교를 찾아보자고 제시하였습니다. 아이는 그렇게 해 보겠다고 말하였습니다. 그리고 저는 아이에게 길을 정하였다면 그 길을 갈 때 힘들고 어려운 상황이 와도 꿋꿋히 이기고 가야 한다 는 말도 덧붙여 조언해 주였습니다. 아이는 미소를 지으며 본인의 진로에 대해 더 생각해 봐야겠다고 하였습니다. 그리고 자신의 일을 다른 사람에게 의지하려고 한 일이 잘못되었다고 어른스럽게 이야기 하였 습니다. 아이의 말을 듣고 저도 흐뭇하여 아이에게 미소로 답신해 주었습니다. 기타_281

285 성찰교실 운영 우수사례 모음 미래의 훈남 간호사 학생 정보 특성화고 3학년 남학생 상담 경위 학생이 서울소재 대학의 타 학과 합격과 지방대 간호학과 합격을 두고 선택하지 못해서 상담선생님께 도움을 청했다. 상담 내용 간호학과에 진학하기를 희망하고 있는 키가 180이 훌쩍 넘는 멋진 고3 남학생을 상담하게 되었습니다. 현재 우리학교 전교회장으로 학생회활동을 훌륭히 해내고 있기 때문에 주위 선생님들의 기대가 매우 큰 상 황이었기에 특별히 의뢰받은 것이었다. 1학기 수시가 모두 불합격된 상황으로 2차 수시결과를 기다리고 있는 상황이라 조금 불안한 상황이었다. A가 활동한 학교 경력이나 외부 활동 등을 볼 때 간호학과가 아니어도 다른 학과에 갈 길이 많이 열려 있 으나 그럼에도 불구하고 A는 소신 있게 간호사가 되기를 희망했다. 그래서 서울권 외에도 광주 등 여러 지 방까지 내려가서 간호학과에 2학기 수시로 지원한 상태였다. 따라서 현재 여러 선생님들에게 미안한 마음이 들고 심적 부담을 겪고 있었다. A에게 정말 하고 싶은 일을 하라며 격려해 주었다. 또한 설사 지방대학을 간다고 해서 단순히 그 사람이 평가되는 것이 아니라고 하였다. 간호사자격증을 취득하면 어떤 대학을 나와도 같은 자격증이 부여되는 것 이기에 정말 더 중요한 것은 간호사로서 투철한 사명감과 환자들을 위해 헌신하려는 자세를 지닐 때 모두에 게 인정받는 최고의 간호사가 될 수 있을 것이라고 격려해주었다. A는 많은 힘을 얻었다면서 기분 좋게 상 담실을 나갔다. 그러던 며칠 뒤 저녁에 그 A로부터 전화가 걸려왔다. 잠시 주춤하다가 선생님 저 대학교 2곳 붙었어요. 저는 진심어린 마음을 담아 축하해주었습니다. 그러다가 A는 다시 한곳은 서울소재 대학인데 중문과이고 요, 한곳은 광주인데 간호학과에요. 어떻게 하죠? 라는 질문을 하였다. 사실 A는 우리학교 선생님들의 기대주라고 할 수 있을 만큼 믿음직스러운 친구였고, 당연히 선생님들은 A가 서울 안에 있는 대학 가기를 바라고 있었다. A도 그러한 사실을 알고 있었다. 아마도 나에게 전화한 것 은 지방대학이더라도 정말 가고 싶은 곳이라면 용기를 내보라는 격려의 말을 듣고 싶었으리라 생각했고, A 의 인생에 대해서 진심으로 정말 하고 싶은 일을 하면서 가슴이 떨리는 일을 꼭 하라고 격려했다. 그러던 또 며칠이 지나서 A가 제게 다시 전화했습니다. 선생님 저 서울에 있는 00학교에 간호학과에 합 282

286 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 격 했어요 그때 나도 모르게 탄성이 터져 나왔고 너무 기쁜 마음으로 축하해주었다. A는 끝까지 제 편이 되어주시고 격려해주셔서 감사합니다. 선생님 덕분이에요. 라고 말했다. 그때의 감 격이란 설명하기 힘든 마음속 깊이 따뜻한 사랑이 배워 나와 가슴 뭉클해졌다. 무엇보다 결국에 꿈을 이루어가는 A의 모습을 보며 앞으로 정말 많은 아이들의 꿈을 이루는데 통로가 되 어야겠다고 굳게 다짐하는 순간이었다. 기타_283

287 성찰교실 운영 우수사례 모음 공부 잘 해서 꼭 1등 하고 싶어요 학생 정보 특성화고 1학년 학생 상담 경위 인터넷 중독에서 벗어나 꼭 1등을 하고 싶다고 학생이 상담을 신청했다. 상담 내용 <1회기> 얼마 전 1학년 중 3명이 자퇴했는데 마음의 동요가 일어난다. 고등학교 진학할 때 친구 따라 4~5명이 함께 이 학교에 오게 되었다. 중학교 때는 성적이 중상위권이었는데 고등학교 들어와서 과도한 인터넷사용 으로 성적이 바닥권으로 떨어져서 고민이다. 학교에서 개인별로 지급되는 노트북의 무분별한 사용(인터넷 서핑, 메신저 등을 새벽 1시~2시까지 한다 고 함)으로 성적이 떨어졌는데 엄마는 방통대나 검정고시를 보라고 권유하기도 한다. 5월에 기숙사에 들어 와서부터 짧게는 4~5시간, 길게는 8시간까지 인터넷을 하고, 시험전날까지도 계속 인터넷을 했다.(상담실 에 올 때도 인터넷을 가지고 옴) 인터넷 사용 수준검사 K-척도검사결과 총점 122점이 나와 고위험 사용자군에 속했다. 본인의 의지만 있 으면 인터넷 중독에서 벗어나 새로운 인생을 살 수 있고 공부도 잘 할수 있다고 조언을 했다. <2회기> 문장완성검사를 했다. 긍정적이고 적극적인 사고방식을 가지고 있으며 인터넷을 끊고 공부를 잘하고 싶은 마음이 잘 묻어나왔다. 부모님과의 사이는 좋은 편이라 다행이다. 꿈 목록 10가지 작성하고 되고 싶은 3가 지 직업을 찾아(1.스타일리스트 2.프로그래머 3.CEO되기) 장기 중기 단기목표를 세우고 올해의 실천 전략 을 쓰도록 제언했다. 인터넷의 심각성과 사회적 책임에 대해서 설명하고 본인이 원하는 꿈을 이루기 위한 세부계획을 세우도록 권유했다. <3회기> A가 본인의 인터넷 사용(웹 서핑 연예뉴스 인기검색어 순위별로 조회하는 행동)으로 인해 성적이 떨어졌 음에 자극을 받고 인터넷 사용을 줄이고 공부를 잘 하겠다는 의욕을 보였다.(학교 측에서도 기말 고사 전부 터 밤 11시 30분 인터넷 사용 제한을 두고 있다고 함) 인터넷사용의 폐해를 알기 때문에 학교 측 지시에 284

288 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 대해 긍정적으로 생각하고 있다. 2월 중 모의 토익시험 대비 단어장을 사뒀고 방학동안 열심히 공부해서 좋은 성적을 거두고 싶어 한다. 학습스타일 검사에서 청각형 신체감각형 스타일로 나왔다. 토론식 수업이나 다른 사람의 설명을 듣거나 카 세트테이프, TV를 통한 학습이 도움이 되며 몸으로 직접 해보고 반복해서 연습 하는 것이 도움이 된다고 설명을 하고 학습스타일에 맞는 도움말 자료를 주고서 참고로 하라고 했다. C언어와 토익, 컴퓨터 관련 자격증을 취득하고 싶다고 해서 영어공부를 효율적으로 하는 잘 하는 방법을 제시하고 학습계획표를 시기별 영역별로 짜오라고 과제를 내주고 내일 만나서 확인하고 수정하기로 했다. <4회기> 8교시 상담 진행했다. 12월, 1월, 2월 월간계획과 주간계획 시간표를 작성해왔다. 부족한 부분을 보충해 주고 좀 더 구체적으로 분량을 정해서 시간표를 작성하라고 제언을 했다. 시험계획표 짜는 법(333학습법)을 알려주었다. 적어도 시험보기 3주전부터 공부모드 돌입 적어도 교과서는 3번은 복습 3단계 학습법- 1.원리이해 2.문제풀이 3.총정리 1단계: 시험 3주전(20여 일전) - 교과서 노트필기 자습서 기본교재의 개념이해 원리파악 2단계: 시험 2주전 - 주요과목 본격적인 문제풀이(해설지 활용 문제집의 오답 노트화) - 암기과목 공부 3단계: 시험 1주전 - 시험보기 전 총정리 기간 - 시험날짜와 역순의 날짜로 공부하기 - 요점노트 약점, 오답노트 활용(이미 만들어져 있어야 함) * 2학년 올라가서 꼭 1등 하고 싶다고 의욕을 보임 적어도 3등 안에 들어서 선생님께 전화하겠다고 자신감을 보임 <5회기> 12월 1월 2월의 월간계획과 주간별 계획을 수정해서 작성해왔다. 또한 방학기간 동안 해야 할 일을 적어 왔다. 1. 토익단어 암기와 일반단어암기(토익모의고사 대비) 2. 독후감 쓰기 기타_285

289 성찰교실 운영 우수사례 모음 3. 컴퓨터 자격증 공부(모스, 워드프로세서 1급) 4. C언어 공부하기 목표를 달성하기 위해 구체적으로 목표를 설정하게 하고 꿈을 필통이나 연습장 책상 앞에 눈에 잘 띄는 곳에 나만이 알 수 있는 방법으로 표시해서 붙여놓으라고 제언을 하고 환상의 타임머신(30년 후의 나)을 작 성하게 했다. (스타일리스트로서 개인사업체를 운영하며 대외적으로 활동하는 모습을 그렸다) 공부에 대한 열망이 많은 학생이고 학생 스스로 상담자한테 적극적으로 조언을 구한 모습으로 보아 지속 적인 선생님의 지도와 도움이 있으면 크게 성장할 있는 가능성이 있는 학생이다. 286

290 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 경호원이 되고 싶어요 학생 정보 특성화고 2학년 남학생 상담 경위 학생 본인이 진로상담을 신청했다. 상담 내용 기말고사가 끝나자 마음에 여유가 생겼는지 상담을 신청하는 학생 수가 늘었습니다. A도 그런 학생 중의 한명인데, 쉬는 시간에 상담실에 놀러 와서 코코아를 마시다 말고 저에게 물었습니 다. 내 : 선생님, 저도 상담신청해도 되요? 상 : 그럼, 되지. 무엇에 대해 상담하고 싶은데? 내 : 어떤 거 상담할 수 있는데요? 상 : 감정 상하는 일이 있어서 화가 나거나 억울해서 마음에 상처를 입었을 때는 감정코칭을 하면 좋겠 고, 열심히 공부하는데 성적이 안 오른다는 친구는 학습코칭을 하면 좋을 것 같고, 지금 2학년들은 3학년 되기 전에 앞으로 어떤 직업을 갖을 지 미리 생각해보고 어떤 단계를 거쳐 그 직업을 얻을 수 있는 지 확 인해 보고 싶으면 진로상담을 하면 좋겠지. 어떤 상담을 해보고 싶은데? 내 : 저 진로 상담 쪽 해주세요. 이따 4교시에 상담해도 되죠? 상 : 4교시 교과선생님께 먼저 허락을 구해야겠다. 상담 확인증 써 줄 테니까 선생님께 꼭 허락받고 4교 시 때 보도록 하자. 확인증을 들고 총총히 사라지는 A의 뒷모습은 즐거움이 가득해 보였습니다. 아마 4교시 수업 안 들어가 는 것만으로도 즐거운 모양입니다. 4교시가 되자 노크와 함께 문을 열고 A가 들어왔습니다. 복도보다도 추운 상담실 상황을 알기 때문에 상 담실에 오면 일단 따뜻한 차를 한 잔 마시면서 시작합니다. 워크넷 인터넷사이트에서 학생들의 진로와 관련된 무료심리 검사를 할 수 있기 때문에 A에게 컴퓨터를 할 수 있는 책상 앞에 앉도록 얘기했습니다. 진로 지향성 검사, 성공도 예측검사, 일반성격검사1, 일반성격검사2, 대인관계능력, 정서안정성, 자기신 기타_287

291 성찰교실 운영 우수사례 모음 뢰도, 대담성, 실리성, 학습장애 등을 확인했습니다. 일반성격 검사에서 흥분하기 쉽다는 점이 꽤 높게 나 온 것과 학습장애검사에서 다소 학습이 곤란 이라는 점 빼고는 무난한 심리검사 결과입니다. 하나하나 검사하고 검사결과 확인하면서 결과가 어떤 의미가 있는지 자세하게 설명해줬습니다. 진로 심리 검사를 실행한 이후에는 직업가이드에서 <나에게 적합한 직업 찾기>를 클릭하고 <업무수행능력으로 찾기> 를 선택했습니다. 결과는 체육선생님, 경호원 등 몸을 사용하는 쪽의 직업이 많이 나왔습니다. A에게 이런 종류의 직업에 관심이 있냐고 묻자, 자기 꿈이 대기업에서 경호원 되는 것이라고 얘기합니다. 유도, 태권도, 복싱, 킥복싱 등 각종 격투기에 능하고, 단증도 많다고 자랑스럽게 얘기합니다. A에게 잘 어울리고 스스로도 원하는 직업 이 경호원이라는 걸 확인할 수 있었습니다. 어느덧 4교시가 끝나서 다음날 만날 약속을 정하고 이번회기의 상담은 마쳤습니다. A가 미래의 직업에 대해 경호원이 되겠다고 어느 정도 결정을 하고 있다는 걸 확인했으니까, 다음번의 상담에서는 경호원이 되려면 어떤 단계를 거쳐야 하는지 확인하고, 어떤 대학에 관련학과가 있는지, 등록금 은 어느 정도 하는지, 대학 입시 외에 따로 준비해두면 좋은 것들을 확인해보면 좋을 듯 싶습니다. 288

292 VI 초등학교 상담사례 모음

293 초등학교 VI 상담사례 모음 초등학교 상담사례 모음 1. 학교 교칙 위반 1) 무단결석 및 지각 학교에 나오는 게 싫어요 학생 정보 초등학교 6학년 여학생 상담 경위 담임선생님이 학생이 무단결석과 지각이 잦아서 졸업하기 힘들다 며 상담을 요청하셨다. 상담 내용 <담임선생님 면담> A의 가족관계와 학교생활 태도, 가정환경, 무기력증에 대한 얘기를 들었다. <1회> - 가정방문 A의 동의하에, 담임선생님과 복지사님을 대동하여 A의 집을 가정방문했다. 현관에 들어서자마자 보이는 것은 안방에 펼쳐져 있는 이불과 과자 봉지와 소주병들. 집안 환경은 매우 열악해 보였으며 청결 또한 매우 불량하였다. 집안 청소는 A가 도맡아서 한다고 하지만 어릴 적 부모님의 이혼으로 가사 일을 어떻게 해야 할 지 잘 모르고 있었다. 선생님들께서 A를 많이 걱정하고 사랑하고 있음을 설명해주고 선생님들의 도움을 받을 건지 물어 본 뒤 도움을 줄 수 있는 방법에 대해 연구했다. <2회> 아침에 일어나지 못해서 결석을 한다고 본인이 말하여 담임선생님이 친구를 등교도우미로 붙여 주었는데 문을 열어 주지 않아 동반 등교가 어려운 상황이었다. A는 자느라 초인종 소리를 듣지 못하였다고 하여 부 와 통화 후 현관열쇠는 복사해서 A를 통해 전달 받기로 약속했다. 290

294 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 <3회> 월엔 잘 나오더니 지각을 했다. 전날에 음식을 잘못 먹어 밤새 구토하고 배가 아파서 늦게 잠자리에 들었고, 아침에 등교하려고 일어났다가 피곤해서 다시 잠에 들었다고 했다. 본인도 지각을 원치 않았는데 어쩔 수 없었다고 했다. 잦은 지각으로 담임선생님의 애로사항을 일러 주고 다시는 지각하지 않기로 약속을 했다. <4회> 결석은 하고 있지 않지만 지각할 경우 상담교사의 가정방문으로 등반등교를 하고 있다. 담임선생님께서 졸업만은 무사히 시킬 수 있기를 간절히 원하고 계신다. A도 담임선생님의 마음을 알고 있지만 좀처럼 생 활 패턴이 개선되지 않고 상담교사와 동반등교를 약속했다. 학교 교칙 위반_291

295 초등학교 상담사례 모음 2) 폭력 6일간의 집중상담을 통한 학생의 변화 학생 정보 초등학교 6학년 남학생 상담 경위 방과 후 학교에 침입해서 학교기물을 파손해서 상담을 하게 되었다. 상담 내용 A를 포함한 4명의 6학년 학생들이 토요일 방과 후 오후 5시경 잠긴 문을 피해 벽을 타고 2층으로 침입 하여 현관문을 열어 나머지 학생들을 들어오게 한 다음, 각 교실을 돌아다니며 선생님 책상과 개인물품들을 뒤져서 어지럽히고 선생님 의자에 본드를 칠해놓고 컴퓨터 선도 절단하여 못쓰게 만들어 놓았다. 학교에서 회의가 열리고 학부모 상담과 학생들의 집중상담이 일주일간 진행되었다. 먼저 학생 개개인의 가정환경과 심리상태를 파악하고 자신에 대해 생각해보는 성찰시간, 집중력을 키우기 위한 오목놀이와 퍼즐 맞추기 등으로 상담자와 가까워 진 다음 서로의 속내를 드러내는 시간을 가져본 결과 역시 가정에서의 학부모와의 대화부족과 또래에서의 영웅심리가 빚어낸 결과임을 알 수 있었다. 아이들은 어떠한 죄책감이나 뉘우침도 없었으나 상담 프로그램의 하나인 급식실 봉사 시 배식과 정리를 다한 다음 식 사하도록 한 것이 가장 큰 고통 이었다고 한다. 정말로 의외였는데 남들이 먹을 때 참는 것이 힘들다는 걸 그때 처음 느꼈다고 소감문에 썼다. 이러한 느낌을 보고 아이들은 역시 순수하고 개선할 수 있는 가능성이 많음을 상담자로서 알 수 있었다. 참을성 없이 마음대로 행동한 것의 잘못을 일상적인 경험에서 본인 스스로 지각 했다는 것은 대단한 변화였 다. 내가 마음대로 한 행동이 남에게 피해를 줄 뿐만 아니라 본인에게도 고스란히 피해가 된다는 걸 알고 참 고 생각하는 시간을 갖게 되어 완전한 변화는 아니라 하더라도 주의하면서 남을 배려하려고 노력하는 모습 이 기특해보였고 상담자로서 보람을 느꼈다. 292

296 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나도 때리기 싫다구요 학생 정보 초등학교 4학년 남학생 상담 경위 방과 후 학교에 침입해서 학교기물을 파손해서 상담을 하게 되었다. 상담 내용 쉬는 시간, 여느 때처럼 아이들은 위클래스실을 방문하여 보드게임도 즐기고 상담사에게 이런 저런 이야 기를 이르듯 재잘거리느라 시끌벅적했다. 그날따라 아이들은 더 많이 방문하여 도떼기시장을 방불케 할 만 큼 위클래스실은 북적거렸고 정신이 없었다. 그중 5학년 애들이 무리를 지어 단체로 보드게임을 즐기고 있 었고 게임의 승부욕이 발동한 아이들의 점점 커지는 목소리와 호탕한 웃음소리가 섞여 들리던 중 갑자기 퍽 하는 소리와 동시에 욕설이 들렸다. 두 아이가 엉켜 있었고 보드게임을 하던 아이들은 한쪽으로 비켜선 채 한 아이를 향해 야유를 보내고 있었다. 나머지 아이들을 물러서게 한 뒤 엉켜있던 두 아이를 분리시켜놓 았다. 순간 나도 모르게 아니 너는? 이라는 생각과 어찌 네가? 하는 의문이 들었다. 평상시 내게 온갖 애 교를 부리며 졸졸 따라다니던 4학년 귀염둥이 A가 왜소하게 생긴 5학년 누나의 목을 잡고 있었기 때문이었 다. 어찌된 일인지 묻기도 전에 흥분한 주변의 아이들은 A가 시비를 걸었고 나쁜 애라며 비난하듯 상황을 설명하고 있었다. 두 아이만 남고 나머지 주변 아이들은 교실로 돌아갈 것을 주문하고 있는데 갑자기 뒤에 서 한 남자아이가 뛰어 들어와 A를 덮치며 너 왜 우리 누나 때려! 나랑 싸우자~ 하며 A의 얼굴을 가격 했다. 순식간의 일이었다. 얼굴은 맞은 A는 본능적으로 이 개XX 하며 똑같이 그 남학생의 얼굴을 때려주 었고 그 남학생의 안경이 날아갔다. 모두 행동을 멈출 것을 요구하고 나머지 아이들부터 교실로 돌려보낸 뒤 각 담임선생님들께 상황을 알리고 잠시 싸움사건에 상담사가 개입하겠다는 의사와 양해를 구한 뒤 세 학 생을 모두 개인 상담실에 가서 앉게 했다. 어찌된 영문인지를 물으니 5학년 여자애가 그냥 보드게임을 하고 있었는데 누가 자꾸 뒤에서 날 건드리 고 부딪히는 것 같아서 한번 쳐다보았는데 갑자기 뭘 꼴아보냐며 욕을 하더니 목을 잡고 때렸다고 했다. 그 러자 그 누나의 동생이자 A와 같은 반 4학년인 남자아이가 누나가 맞았다는 소리를 들어서 대신 싸우려고 온 것이라고 말했다. A는 아무 말을 하지 않았다. 평상시와 사뭇 다른 몹시 성난 모습을 한참 유지하더니 누나가 날 꼴아 봤다구요! 하며 소리를 질렀다. 평상시에 지나치게 애교부리는 A의 모습이 왠지 어색하기 도 했었고 반 친구들이 그런 A을 싫어하는 모습의 이유가 사뭇 궁금했었는데 실마리가 잡히는 듯 싶었다. 세 아이가 진정될 수 있도록 따뜻한 차를 준비해주고 마시게 했다. 언제 싸웠냐는 듯 홀짝홀짝 잘도 마 학교 교칙 위반_293

297 초등학교 상담사례 모음 셨고, 한 아이씩 돌아가며 상했을 감정을 읽어준 뒤 상담사도 당황스러웠음을 전했다. 남매는 미안해 하듯 작은 목소리로 아니, 그게, A가. 하며 말끝을 흐렸다. 각자 서로에게 어떤 점이 미안한지 생각하게 해 본 뒤 그 생각을 토대로 사과하고 화해할 의향이 있는지 물으니 고개를 끄덕였다. 생각보다 순조롭게 진행됨이 너무 쉽게 진행된다 싶었지만 어쨌든 사과는 진행되 었다. 주먹을 먼저 휘두른 A부터 5학년 누나에게 누나인데 함부로 말한 것과 때린 것을 사과했고 누나 동 생인, 같은 반 친구에게도 때린 것과 얼굴에 상처 낸 것, 안경을 휘게 한 것에 대해 미안하다며 사과를 했 고 남매는 A의 사과를 받아줄 의향이 있다며 사과를 수락했다. 그리고 남매도 A에게 사과를 했다. 동생이 먼저 누나일이라고 무조건 끼어들어서 거든 것에 대해 미안하다고 하자 A는 괜찮다고 말했다. 곧 이어 5학 년 누나가 옷을 잡아당기고 같이 때린 것 미안하다고 사과를 하자 A는 완전 패놓는 건데. 라고 대답했다. 서로의 감정정리가 되지 않아 보였다. 누나는 A의 사과를 받아주었는데 되려 A는 자신을 꼴아본 것이 자신 을 무시한 것 같아서 누나를 용서하고 싶지 않다고 했다. 그러나 그의 동생은 상관이 없다는 식이었다. 일 단 모두를 교실로 돌려보내기로 하고, 담임선생님과 상의하여 A의 추가 상담여부를 논의했고 누나에 대한 사과도 A의 마음이 정리되면 다시 사과를 진행하기로 했다. 일방적으로 하급생에게 당한 5학년 누나도 동생에게 사과를 했는데, 오히려 누나를 때려놓고도 더 때리 지 못한 게 아쉽다고 말하는 A의 닫힌 마음의 원인과 그의 내면의 상처가 묵혀 있을 거란 생각에 A와 함 께 할 시간이 궁금해지고 기다려졌다. 그동안 A는 교실 내에서 또래들과 잦은 폭력사건이 있었으며 밖에서는 중학교 형들에게 대들어 심하게 맞는 경우도 있는 등 폭력의 가해 피해자로 노출되고 있었다. A에 대해 추가 회기별 상담을 진행하기로 했다. 총 8회기 기준으로 매주 1회씩 상담을 진행하며 추후에 상담 추가 여부를 다시 논의토록 하기로 하고 상담을 진행하기로 했다. A는 평소 상담사와 관계형성이 잘 되어있었고, 잘 보이기 위해 과장된 애교를 부리는 등의 모습을 했었 기 때문에 폭력사건이 있은 후에도 상담실 방문에 거부감이 없었다. 1회기-기초 환경 및 문제를 탐색 2회기-문제점에 대한 해결방안 모색하기 ( 친구들을 때리고 싶지 않다. ) 3회기-1화가 나는 건 당연! 2바른 화내기법 익히기 4회기-내 도덕의식 점검하기(동영상) 5회기-폭력에 대한 잘못된 신념 깨기 6회기-비폭력 대화 1차: 교육 294

298 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 7회기-비폭력 대화 2차: 연습, 훈련 8회기-1자신의 진짜욕구 찾기, 2부정적인 메시지를 긍정적으로 재명명 9회기-DVD영상을 통한 자신 위로하기 1회기 상담 시 A는 선생님 저도 때리기 싫다구요. 하지만 자꾸만 주먹이 나오는 걸 어떻게 해요. 저도 왜 그런지 모르겠어 요. 그냥 화가 나면 때리게 되고, 한번 때리면 자꾸 때리고 싶어져요. 저도 때리는 걸 고쳤으면 좋겠어요. 이게 다 엄마 때문이에요. 우리 엄마가 나 대신 혼나야 돼요. 라는 말을 했었다. 자신도 주먹을 휘두르지만 때리고 난 뒤에 찾아오는 자책감으로 괴로워했었으며 때리 고 싶지 않았으나 화를 바르게 표현하는 방법과 대화기술 부족으로 소통이 잘 되지 않았던 것이다. 하지만 상담을 통해, 잘 수긍하고 상담 내용을 빠르게 이해하며 흡수하던 A는 두 달여 동안 상담을 하면서도 태도 변화가 있었지만 상담을 종료할 때 쯤에는 더 많이 변화된 모습이었다. 옛날에는 사실 욕은 그렇게 많이 하지는 않았어요. 한 1주일에 몇 번 정도였었고, 대신 때리는 거는 매 일 때렸는데 요즘에는 욕과 때리는 것을 아예 안 해요. (Q. 때리지 않고 참는 게 그렇게 쉽지 않을 텐데 어떻게 견디니?) 때리면 저만 손해잖아요. 때리면 다치는 사람도 생기고 그 사람을 다치게 한 사람이 저니 까요. 그래서 때리고 싶어도 이젠 안 때려요. 때리면 그 상황이 더 이상하게 만들어지더라구요. 그리고 이 제는 화가 나도 별로 안 때리고 싶어요. 화가 나면 그냥 적당히 무시해요. 그리고 저 엄마한테 말했어요. 잘못하면 죽도록 맞았고 성적 떨어져도 1시간 넘게 엎드려뻗쳐 하고 그랬는데 때리지 말아달라고 말했어요. 엄마가 알았다고 하셨어요. 무엇보다 감사한 것은 A의 어머니가 바뀌었다는 것이다. 아이가 상담을 시작할 때는 아이에게 혹여나 좋 지 않게 평가되거나 아이들에게 놀림을 당할까봐 염려하시던 어머니가 협조를 해주시면서부터 아이의 폭력 성이 자신의 영향이 있었음을 깨달으시고 앞으로는 자녀를 때리지 않을 것을 약속하시고, 위클래스 상담실 을 방문 및 전화를 통하여 아이 양육에 대한 고민을 나누며 관심을 갖고 계신다. 학교 교칙 위반_295

299 초등학교 상담사례 모음 3) 흡연 흡연 하던 학생이 목표를 세우고 열심히 학교생활에 적응하고 있어요 학생 정보 초등학교 6학년 여학생 상담 경위 담임선생님이 학생의 흡연 및 생활태도 불량으로 상담을 의뢰했다. 상담 내용 <첫째 날> 상담실 근무 첫날 오후에 A가 담임선생님과 함께 상담실에 들어왔다. 머리를 노랗게 염색했고, 상당히 성숙해 보이는 여학생이었다. A는 가정이 결손가정으로 어머님이 이혼하고 외국인 어머니와 아버지 그리고 중3인 오빠 함께 4식구가 함께 사는 평범한 가정이다. 아버지는 시내에서 가게를 하시므로 저녁 늦게 들어오시고, 새어머니는 외국인 이라서 언어장벽과 문화차이 등으로 대화가 별로 없기 때문에 학교 마치면 또래 친구들과 함께 주로 pc방 에 들려서 늦게까지 놀다가 집으로 귀가하는 학생이다. 주로 pc방에서 언니, 오빠들을 만나서 함께 지내다 가 보니, 선배 언니의 권유로 호기심에서 담배를 피우게 되었고 하루에 6-7개비를 피운다고 한다. 그 날도 담배와 라이터를 소지하고 있었으며, 미래에 대한 꿈이나 목표는 전혀 없었다. 앞으로 지속적인 상담과 금연프로그램을 통한 흡연의 피해를 정확하게 이해시키며 금연교육과 함께 자신 의 인생을 설계할 수 있는 꿈과 비전을 상담목표로 설정하였고, 학교 수업마친 후에 상담실에 들려서 상담 을 받도록 약속을 했다. <둘째 날> A의 친구 B, C와 함께 놀다가 pc방에서 알바하는 오빠가 컵라면을 사주어서 먹고 저녁 10경에 귀가 하 였다고 한다. 용돈은 주당 10,000원 정도 사용하며 집에서 챙겨주는 사람이 없어서 통제가 안 되는 환경이 었다. 상담실에 있는 자료 나의 니코틴 상태는 어느 정도인가? 로 기초 검사를 하고 흡연의 피해 사례 자료집 을 통해서 담배의 해로운 점에 대해서 충분한 이해 및 교육을 시키고, 자성예언 자료집 을 통해서 자부심과 자존감을 높여주면서 미래에 대한 꿈과 목표를 심어주었다. 다음 날에는 A의 친구(B, C)상담도 함께 하기 296

300 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 로 약속했다. <셋째 날> 전날 약속했던 B, C와 함께 상담실로 와서 인간관계 척도검사 를 하고, A의 친구(B, C)들과 더불어 흡 연의 피해와 친구들의 도움이 필요함을 설명하고 과제물로 금연을 시작하는 날 내가 할 일 을 예시문과 함 께 나누어 주고 집에서 작성해서 월요일 상담 시에 가져오도록 했다. <넷째 날> 최근 며칠 간의 A의 일과 후의 생활은 pc방과 노래방이 주 놀이 공간이었음을 알 수 있었다. 일요일은 교회에 가서 간식 먹고, 오빠들한테서 라면 얻어먹고 노래방에 가서 놀다가 저녁 9경에 귀가했다고 한다. 자신이 가장 좋아하는 직업이 무엇이며, 장래 희망이 무엇인가에 대해서 생각해 보도록 했더니 가수 또 는 디자이너라고 했다. 그래. A도 목표를 세우고 열심히 노력하면 충분히 가능하고, 중요한 것은 마음먹기 달렸어. 라고 격려해 주었더니 상당히 기분이 좋아 보였다. <다섯째 날> 며칠째 상담을 하다가보니 상당히 마음 문이 열렸고 친근해 졌으며, 자신의 속마음을 내비치면서 그동안 새엄마와의 불편한 관계, 집에 대한 불만 등을 토로했다. 어제는 담배를 한 개비도 피지 않았다고 하면서, 앞으로 절대로 피지 않겠다고 약속을 하였다. 그래서 너무나 잘 생각했다 고 칭찬과 격려를 해주면서 금연 의지를 확고해 갖게 해주기 위해서 자성예언 중 - 나는 건강하다. - 나는 담배의 나쁜 점을 알고 있다. - 나는 담배를 절대로 피우지 않을 것이다. 열 번 이상 반복해서 읽고, 암기 한 후 당분간 아침저녁으로 암송해서 자신의 의지를 다지도록 격려해 주었다. <여섯째 날> 약 일주일간 계속해서 상담을 받아오면서 담배의 피해를 확실히 느끼게 되었으며, 자료집을 통한 피해사 례나, CD을 통한 본 폐의 썩어가는 모습, 발암의 요인이 되는 내용 등 각종 자료를 통해서 많은 사실을 알 학교 교칙 위반_297

301 초등학교 상담사례 모음 게 되었으며, 이제 6학년 최고 학년으로 미래에 대한 꿈과 목표를 설정해서 자신의 인생을 새롭게 시작하는 계기로 삼을 것을 약속했다. 금연에 대한 의지로 금연을 시작하는 날, 내가 할 일을 재확인 시키고 금연 의 지를 불태우며 다시는 흡연하지 않을 것을 약속하며 A의 상담을 종결하였다. 담임선생님과 생활지도 부장 선생님으로부터 A의 생활태도가 매우 좋아졌고 복장도 양호하며 상당히 긍정적인 변화라면서 좋아하셨다. 298

302 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 음란물과 담배에서 벗어나려고 해요 학생 정보 초등학교 6학년 남학생 2명 상담 경위 담임선생님께서 음란물을 보고 담배를 피우는 학생이 있다면서 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 A와 B는 쭈뼛거리면서 상담실로 왔다. 자리에 앉자고 하고 어색하지 않은 편한 자리를 만들기 위해서 녹 차와 율무차를 함께 마셨다. 2명의 학생들은 서로가 친숙한 관계를 형성하고 있어서 먼저 상담자와 거리를 좁히기 위해서 몇 가지 인적사항에 대해서 얘기도 나누고 설문지를 풀어서 지금 현재의 상태가 어떤지 파악 해 보았다. 그리고나서 어느 정도 시간이 흐른 후에 A와 B에게 언제부터 음란물을 보기 시작했는지 어디서 그런 사 이트를 알게 됐는지 보고난 뒤에 느낌이 어땠는지 물었다. A는 5학년 때 같은 반 친구들이 음란물 사이트 를 알려주어서 처음 접하게 되었다고 했고, 6학년 전까지 심하지 않았다고 한다. B는 5학년 2학기에 아는 형들하고 다니면서 같이 보게 됐는데 어른들도 다 저렇게 하는지 궁금하다고 질문했다. 음란물 사이트는 상 업적으로 돈을 벌기 위해서 과장되고 현실성 없게 재미만을 목적으로 어른들이 만들어 낸 것이라고 말해 주 었다. 보통의 어른들은 그렇지 않다고 했고, 음란물 사이트에는 사람들의 흥미를 끌기위해 변태적인 행위를 많이 한다고 알려주었다. 6학년이 되면서 성호르몬 분비가 원활해지면서 자연스럽게 성에 관심을 갖게 된 것 같다. 학생들은 아직 포르노는 접하지 않고 야한 그림 등을 접했다고 했다. 이 세상에 청소년들이 할 수 있는 재미난 일들이 너무나 많은 것 같다고 함께 서로 이야기를 나누었다. 하고 싶은 일들, 하면 재미난 일들, 해서 기분이 좋았던 일들을 서로 적어보게 하고, 함께 대화를 했다. 건 전하게 친구들과 논다든지, 운동을 할 수도 있고, 음악을 듣고, 영화를 보고, 인터넷 서핑을 하고, 게임을 할 수도 있고, 봉사활동도 할 수도 있고 등등. 몽정과 사정에 대해서도 잠깐 이야기를 나누었고, 그러한 현 상은 자연스러운 현상이라고 설명해 주었다. 학생들은 호기심 어린 눈으로 몇 가지 질문을 했고, 앞으로는 음란물을 보는 것보다 더 재미난 일들을 찾아보고 자신이 앞에 적었던 일들을 친구들과 함께 실천해 보기로 했다. 담배를 핀 것은 A는 이번이 처음이라고 했다. 처음에는 조금 쓰고 신기하고 재미있고 시원한 것 같기도 하다고 했다. 자신의 부모님은 모르시고 계신다고 하면서 부모님께 알리면 안 된다고 했고, B는 아버지한테 담배 피는 것을 들켜서 많이 혼났다고 했다. B는 6학년 2학기 초반부터 피기 시작했는데 주말에 1개씩 중 학교 교칙 위반_299

303 초등학교 상담사례 모음 학교 형 만날 때 가끔 형들이 준 것을 폈다고 한다. 담배를 처음 필 때에는 써서 기침도 많이 했었는데, 지 금은 시원하고 재미있고 계속하고 싶은 마음도 생긴다고 했다. 6학년인 지금의 시기는 신체가 아직도 성장을 하고 있는 단계이므로 담배가 우리의 신체에 얼마나 악영 향을 미치는지에 대해서 함께 얘기했다. hand-out자료를 보면서 담배피우고 싶을 때는 이런 것을 해보는 것은 어떨까? 얘기해 보기도 했다. 학생들은 담배가 이렇게 심각한 영향을 미친다는 것을 몰랐다고 담배 핀 것을 후회하면서 주위에 친구들에게도 알려주고 싶다고 했다. 앞으로는 담배는 절대로 피우고 싶지 않다고 했다. 300

304 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2. 교수-학습 환경 1) 수업태도 불량 선생님, 저도 잘할 수 있어요 학생 정보 초등학교 2학년 남학생 상담 경위 주의 산만한 성격으로 선생님 얘기에 집중하지 못해서 담임선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 처음 상담실에 들어오는 아이의 얼굴을 보는 순간, 새까맣게 그을린 얼굴에 금방이라도 축구공처럼 어디 로 튈지 모르겠다는 느낌이 들었었다. 이름이 무어냐고 물어보자 씩 웃으며, 대답대신 이리저리 상담실을 살피느라 정신이 없어보였다. 다시 한 번 이름을 묻자 마지못해 A에요. 라고 대답하고는 발을 동동 흔들면서 손가락을 까딱까딱거린다. 선생님께 서 아동의 상담호소 문제를 작성해 주셨지만, 행여라도 아이에게 편견을 가지고 시작할까 염려되어 아이를 만나본 후에 읽어야겠다는 생각이 들어 우선 아이와의 라포 형성을 위해 아이의 관심사가 무엇인지를 물어 보기 시작했다. 그 아이는 지금 야구가 가장 재미있으며, 장차 야구선수가 되는 것이 꿈이라고 했다. 조금 씩 아이와 친해지는 방법을 찾으면서 매주 월요일에 상담실로 오기로 약속을 하고 첫 회기의 상담을 끝냈었 다. A는 현재 형과 여동생을 둔 2남 1녀의 둘째로, 가정에서는 둘도 없는 효자 아들이지만 학교에만 오면 개구쟁이로 180도 바뀌어서 수업시간이든 쉬는 시간이든 선생님의 말씀에 전혀 주의를 기울이지 않을 정도 로 장난이 심하다고 한다. 그러나 상담자가 본 이 아동의 특징은 집안의 둘째로 초등학교 야구선수인 형과 아래로는 고명딸인 여동 생이 있어 집안에서 이리저리 치이다가 누군가 조금만 칭찬을 해 주거나 다정하게 대해주면 긍정적인 변화 가 예상되는 유형으로, 실제로 개별상담 대상 아동 중에 2학기 동안 가장 많은 상담회기(14회기)를 기록하 였으며, 단 한 번도 상담 약속시간을 어긴 적이 없을 정도로 상담에 적극적으로 임하였었다. 급식시간에도 상담교사를 만나면 쪼르르 달려와 인사를 하며, 선생님! 저 요즘은 자세도 바르게 하려고 교수-학습 환경_301

305 초등학교 상담사례 모음 노력하고요, 선생님 말씀 잘 들으려고 애쓰고 있어요! 라며 스스로 말하기에 확인 차 담임선생님께 여쭤보 니 실재로도 아이의 태도가 많이 변하였으며 조금은 의젓해 졌다고 하셨다. 이러한 사례를 보면서 비록 초등학생이고 어린 아동일지라도 공감해주며 자신을 이해해 줄때 조금 더 긍 정적인 변화를 기대 할 수 있다는 것을 깨닫게 되었으며 아동기의 인성 발달에 작은 기여를 했다는 생각에 마음이 뿌듯해지는 사례가 되었다. 302

306 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 수업태도가 좋아지고 있어요 학생 정보 초등학교 5학년 남학생 3명 상담 경위 수업태도가 나쁘고 주위가 산만하며 돌발적인 행동을 하는 학생에 대해 담임선생님이 상담을 요청하셨다. 상담 내용 <첫째 날> A는 교실에서 주위가 산만하고 수업 태도가 나쁘며 특히 같은 반에 3명의 친구와 어울려서 수업 분위기 를 흐리고 수업 진행에 어려움이 있어서 담임선생님이 특별 상담을 요청했다. 야구를 무척 좋아하며, 체육 과 음악을 좋아해서 기타와 드럼 학원에도 다니며 특기적성교육으로는 야구를 하고 있다고 한다. 인천 문화 구장에 전년도에 50번 정도 갔으며, 금년에도 40번 이상 야구장을 다녀온 야구 펜인 학생임을 알 수 있으 며, 장래 희망은 유명한 투수가 되는 것이 꿈이며, 장차 야구 중학교에 입학하는 것을 목표로 삼고 있는 학 생이다. 좋은 꿈과 목표를 가지고 있음을 격려하며 그 꿈을 이루기 위해서는 앞으로 더욱 열심히 수업도 받고 좋 은 교우관계도 유지하면서 선생님 말씀도 잘 듣도록 격려해 주었더니 본인도 마음이 흡족하며 앞으로 잘할 것을 다짐하였다. <둘째 날> 5교시 수업시작 후 10분 정도 경과 후에 상담실로 A가 찾아 왔다. 일전에 상담을 했던 학생이라 반갑게 맞이하면서 방문 동기를 물어보았더니 실과 시간인데 퀴즈 골든벨 을 하는데 보기도 싫고 말하기도 싫어서 친구와 잡담을 했더니 선생님이 상담실로 보냈다고 했다. 자리에 앉게 한 후 인간관계 척도 를 검사해 보니 인간관계는 좋은 것으로 평가가 됐다. 좋은 인간관계 를 가지고 있어서 앞으로 생활할 수 있는 기본자세가 잘 되었음을 격려해 주었다. 학교생활에는 질서가 있 고 그 질서를 지켜야 됨을 설명해 주면서 앞으로는 수업시간과 쉬는 시간을 구별해서 행동할 것을 약속하였 으며, 본인이 꿈꾸는 야구중학교에 입학하기 위해서라도 인내하며 질서를 지키도록 다짐을 받았다. 상담실 에서 기분이 전환되어 6교시 수업을 잘 받기로 약속하고 교실로 입실하였다. 교수-학습 환경_303

307 초등학교 상담사례 모음 <셋째 날> A와 그의 친구(B, C)가 함께 상담실로 담임이 인솔해서 내려왔다. B는 키는 작지만, 건강한 체구이며 어 머니가 안계시고 할아버지 할머니, 아버지 이렇게 4식구가 살고 있다고 한다. 평소에 장난이 심한 편이며, 마음 한구석에는 분노가 있다고 하며 친구 간에 사소한 일로 분쟁이 심하며 일단 욱하는 성격이라서 분노가 폭발하면 주변에 있는 것을 던지고 소리를 지른다고 한다. 일단 마음을 진정시키고, 질서 있는 행동을 하도록 하고, 수업시간과 쉬는 시간을 분별해서 행동하도록 하고, 다음 수업시간에 교실로 입실하도록 했다. C는 보통 키에 말수가 적으며, 특히 태권도와 자전거 타기를 좋아하는 학생이라고 한다. 평소 수업시간 에 20~30분 지나면 집중이 잘 안되며, 집중이 안 될 때에는 앞의 친구와 이야기 하거나 연필을 가지고 혼 자서 장난을 친다고 한다. 특히 영어 수학 시간에 장난이 심하며, 그래서 영어와 수학은 제일 못한다고 한 다. 사람은 누구나 좋아하는 과목과 싫어하는 과목이 있는데 자신이 관심을 가지고 열심히 하면 그 과목은 좋아질 수도 있고, 관심이 없으면 자연히 멀어지게 됨을 설명해 주었다. 수학은 중요한 공식 암기가 키포인 트 같고, 영어는 단어가 생명이니 매일 단어를 몇 개식 암기하는 습관을 갖도록 설명하면서 그 방법을 사용 해 보고 차후에 또 상담실을 방문할 것을 약속했다. A는 상담실에 몇 번 오고, 또 상담을 해왔던 학생이었다. 평소 개인 상담 시에는 말도 잘 듣고 잘 순응 하였던 학생이었는데 오늘 친구들과 함께 와서는 전혀 다른 행동을 했다. 엉뚱한 짓을 자주하면서 친구들을 압도하려는 그런 행동을 하는 모습들을 발견할 수 있었으며, 그의 또 다른 모습을 알게 되었고, 이 학생은 개인 상담과 학부모 상담을 병행하고, 앞으로 특별한 관심을 가지고 상담에 임해야겠다 고 판단되어 담임선 생님께 학부모 상담을 요청하였더니, 다음날 어머니께서 상담실을 방문하셨다. A의 그 동안의 상담 내용을 설명 드리면서 가정에서는 어떤지 문의해 보았더니 사실은 작년 1년 동안 ADHD 증세로 약물을 복용했었는데 아이가 졸음이 자주 온다고 해서 약물을 일방적으로 끊었다면서 앞으로 다시 병원에 가서 정기적으로 검사도 받고 의사의 지시를 따르겠다고 하셨다. 앞으로도 변함없이 관심과 사랑 그리고 꿈과 희망을 주는 상담교사로서의 자부심을 갖고 더 연구하고 더 노력해야겠다고 다짐을 해본다. 304

308 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 교사지시 불이행 수업시간 선생님께 불만을 표시하며 시끄럽게 하던 아이가 수업태도가 좋아졌어요 학생 정보 초등학교 6학년 남학생 상담 경위 학생이 수업시간에 선생님께 부정적인 말로 대꾸해 수업에 지장을 주는 문제로 담임선생님께서 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 담임선생님 의뢰로 A라는 학생과 상담을 12회기까지 하게 되었습니다. A는 학급에서 회장직을 맡고 있 고 1학기에는 학급 일에도 적극적이며 수업도 열심히 하던 아이였는데 2학기 들어와서 선생님의 심부름도 하기 싫다며 거부하기 시작하고 쉬는 시간엔 친구들과 우유곽을 던지며 심하게 장난을 치고, 점심시간에는 선생님께 불만의 표시로 식판을 식판대에 두드리며 소란스럽게도 하였습니다. 그리고 수업시간에는 선생님 께 부정적인 말로 대꾸해 분위기를 흐트려서 수업에 지장을 주고 반 아이들까지 합세해 수업하기가 더욱 힘 든 상황이 되어서 담임선생님께서 상담을 의뢰하였습니다. 다행히도 내담자의 어머니와 가족 상담이 이루어져 내담자와 가족들과의 상호작용과 지지도를 알 수 있 었습니다. 할머니는 중풍으로 누워 계시고 건축 일을 하시는 아버지께서 매일 술을 드시고 오셔서 누나와 내담자에게 폭언을 하였다 했습니다. 특히 A에게 충격적인 말을 하므로 아버지를 피해 다른 곳에 있다가 집으로 들어오며 어머니는 형편이 어려워 밤 9시쯤 일하시다 귀가하므로 A는 아버지께 받은 상처로 분노와 좌절을 내포하여, 담임선생님과의 관계에서 불만으로 표출이 됨을 알 수 있었습니다. 이 역기능 가정의 경 우는 A가 자존감을 상실하고 가치관 혼란을 일으키며 대인과의 관계 형성에 어려움을 겪을 수 있어 우려되 었습니다. A는 처음에 상담을 시작할 때 상담자에 대한 거부감도 심했지만, 상담이 계속 진행되면서 마음의 문을 열며 자존감도 회복되어가고 있음을 알 수 있었습니다. 학급에서도 긍정적인 사고와 선생님의 입장도 생각 해보게 된 것 같았고, 수업시간 선생님께 불손한 언행이 반을 대표하는 회장으로서 잘못된 태도임을 깨닫는 변화가 생겼습니다. 가정에서 예습복습이 준비되어야 학교수업이 재미가 있다는 것을 알게 되어 가정에서도 복습을 하기로 했으며, 가기 싫다고 했던 학원도 어머니와 알아보기로 하면서 상담을 종결지었습니다. A의 어머님께는 아버지의 알코올 중독 문제가 심해 온가족이 피해를 보고 있는 상황이니 좀 더 전문적인 교수-학습 환경_305

309 초등학교 상담사례 모음 상담이 필요할 것 같아 전문상담 기관을 알려드리기도 했습니다. 그러나 A의 아버지께서는 아직 상담을 받 지 않으신 걸로 알고 있고, 2회기 때는 가정에서 아버지께서 보실 수 있도록 자녀 잘 기르는 방법 10가지 에 관한 문구와 부모 4가지 유형 을 보내 드렸고, 이후에 아버지도 A에게 공부를 열심히 하라 며 조심하시 는 눈치도 보이셨다고 합니다. 그리고 A는 학교에서의 수업시간 학습태도가 좋아지며 긍정적인 자세로 변 했음을 담임선생님께서 알려 주셨습니다. 306

310 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 욕으로 대화를 시작하던 학생이 나는~ 으로 대화를 시작하게 됐어요 학생 정보 초등학교 6학년 여학생 상담 경위 담임선생님들이 추천한 학생들과 방과 후 수요 집단 상담을 진행했다. 상담 내용 상담교사로 근무를 시작하는 첫 날, 방과 후 수요 집단 상담을 시작하라는 지시를 받았다. 급하게 집단 상담 준비를 하며 한 명 한 명의 소중한 학생들의 마음을 만나 어루만지는 교사가 되리라 다부진 다짐을 하였던 기억이 새롭다. 수요 집단 상담 내담자는 담임교사의 추천자로 교내에서, 각 반별로 특별하고 특출난 말과 행동으로 소 문이 자자한 학생들이었다. wee class 상담실에 모여 앉아 이름을 서로 소개하고 별칭을 지으며 눈인사를 나누었다. 바로 그 때 한 쪽에 앉아 있던 A 입에서 확! 씨000! 욕설이었다. 쳐다보며 낄낄거리며 웃는 아 이, 같이 시끄럽다며 소리 지르는 아이, 같이 욕하는 아이! 말릴 틈도 없이 고성이 오갔고 교실은 아수라장 그 자체였다. 그 속에서도 단연 돋보이는 학생이 A였다. 욕을 다양하게 구사했다. 입 안 다물어! 목을 확 그어 버려! 초등학교 6학년 여자 아이의 입에서 나온 말이다. 학생들이 서로 나누는 것은 인사가 아니라 나 깔보지 마! 라는 경고와 세력 싸움이었다. 결국 목소리에 힘을 주어 모두 자리에 앉히고 4, 5, 6학년 내담 학생들과 합죽이가 됩시다. 합 을 소리 높여 외쳐야했다. 상담실에서 지켜야할 규칙을 이야기 나누었다. 서로 비밀 지키기, 솔직한 자기 생각과 감 정 나누기 등 그 중 하나로 3진 아웃제 가 추가 되었다. 무단 결석, 지각, 상대방에 대한 배려가 없을 경우 현장학습과 같은 특별 학습에 참여시키지 않겠다는 조항이었다. 프로그램을 소개하자 A가 손을 들었다. 정 말 현장학습에 데려갈 거냐는 것이었다. 눈이 반짝였다. 2학기 상담 중 특별 수업에 대해 간단히 소개하고 우리가 지켜나가야 할 규칙을 지켜진 후 현장학습, 캠프 등 특별 수업도 준비하겠다는 약속을 하였다. 그 후 A는 개인 상담에도 집단 상담에도 꾸준히 참여하게 되었다. 그러나 담임교사와 교과 교사에게 전 해 듣게 되는 A의 말과 행동은 A의 다짐과 약속들과는 달리 그다지 나아지지 않았다. 마음먹는 대로 되지 않거나 화가 나면 반 친구들과 동생들에게 무서운 폭언을 서슴지 않았고 교사의 지시에도 도전하며 따르지 않아 애를 먹고 있었다. 적극적인 경청, 무조건적 수용, 피드백도, 나 전달법으로 대화를 연습도 계속 이어 졌으나 돌아온 소식은 오늘 A가 00를 밀었다. 욕을 했다. 고함을 질렀다. 교사에게 대들어서 수업을 진행 교수-학습 환경_307

311 초등학교 상담사례 모음 할 수 없었다. 는 것이었다. 개인 상담 9차시를 진행할 때 쯤 A에게 오늘은 네가 선생님의 고민을 상담해 달라 고 요청했다. 정말 요? 하는 반응이었다. 너를 만난 지 3달이 되어 가는데 도울 방법이 없어서 선생님은 마음이 아프다! 로 시작하는 자기 고백에 A는 울음을 터트렸고 상담 선생님이 비밀을 지키시는 분인 건 알았지만 저를 위해서 고민하시는 줄은 몰 랐어요! 라는 대답 후 마음을 열고 진행한 새로운 상담의 첫날이 되었다. 가족 안에서도 소외되어 언니, 동 생보다 못한 존재 라고 느끼고 친구들과 담임교사에게서도 인정받지 못하는 바보 같은 나 라는 표현에 코끝 이 찡했다. 그 후에도 A는 다시 피드백이 필요한 상황에서 상담실을 찾았고 자기 모습에 직면하며 화를 내 었지만 이전 상담과는 달라지기 시작하고 있었다. 학급 내 문제 행동으로 인해 시작한 학부모 상담은 학교 에서 보인 A의 지금 문제점 인식에서 어떻게 도울 수 있나?를 고민하며 상담자와 내담자가 소통하게 되었 다. 학년말 상담 후 방학이 시작되고 문자를 한 통 받았다. A에요. 샘 정말 새해 복 많이 많이 받으세요! 진심임이 느껴졌다. 새해를 맞이하고 다시 만난 A와의 상담 중 대화 내용이다. 언니가 걱정해 줘요. 제가 약속을 지키면 도 와주고 싶다구요. 짜증내고 씨, 너는 손이 없어 발이 없어 하고 언니한테 화부터 냈는데 지금은 노력해요. 화 참고 친절하려구요. 신기해요. 언니도 엄마도 저한데 성질 안 내요. 제가 좀 더 노력해 보려구요. 화 안 내고 말로 하니까 기분 좋아요. 전에 저 싸가지 없었죠. 이젠 안 그래요. A와 손을 맞잡고 새로운 너 를 믿고 축복한다고 행복한 너의 모습이 되도록 더 노력할 것을 믿는다고 격 려하였다. 돌아서는 A의 어깨가 가벼워보인다. 308

312 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 날 따뜻하게 안아 주세요 학생 정보 초등학교 4학년 남학생 상담 경위 수업시간에 주의가 산만해서 과제수행을 하지 못해 담임선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 2010년 4월부터 12월 방학 전까지 매주 화요일에 상담하는 것으로 시간을 정했다. 안정된 양육관계 형 성 및 친구관계 개선의 변화가 이루어질 수 있도록 놀이식 상담치료를 진행하였다. <1회 상담> - 래포 형성(우울한 마음 풀어줌) 상담자 : 어, 안녕! 선생님 A 알고 있다! 내담자 : 저를 어떻게 알아요. 상담자 : 지난번 2층 복도에서 밀대로 청소하고 있을 때 내가 와우, 저 친구. 청소도 잘하고 리틀 이준 기 닮았다. 선생님 이준기 좋아하는데. 라고 했는데 생각 안나? 내담자 : (웃으면서 상담실 소파에 앉았다가 눕는다.) 그랬어요. 상담자 : 우리 A 친구들에게 인기 짱이겠다. 내담자 : (발을 올렸다, 내렸다. 하면서 비속어 사용) 그렇지 않아요. 미친 새끼들 하고 놀기 싫어요. 제 가 아빠한테서 선물 받은 것인데 가져가서 주지 않아요. 상담자 : 그래, 정말 기분이 안 좋았겠다. 아빠가 사주신건데, 찾을 방법이 없어? 내담자 : 매일 가지고 있다고 하면서 돌려주지 않아요. 그래서 계속 짜증이 나요. 공부도 되지 않고요. 상담자 : 선생님이라도 그랬겠다. 선물인데 찾지 못해서 어쩌지? 진짜 그 친구가 가지고 있을까? 내담자 : 모르겠어요. 가지고 있는 것 같기도 하고 새끼가 자꾸 거짓말 하는 것 같아요. 상담자 : 만약 가지고 있으면서도 거짓말 한다면 A를 이렇게 힘들게 하는 친구가 밉다. 그러나 가지고 있다가 잃어버렸다면 우리 어떻게 했으면 좋을까? 내담자 : 미친 새끼 죽여 패버릴 거예요. 근데 자꾸 없다고 하니깐 화만 나요. 상담자 : 그래구나, 정말 화났겠다. 소중한 선물을 잃어버렸으니까, 다음에 아빠 만나면 이 사실을 자세 히 설명해 드려. 그럼 아빤 이해하실 거야. 오늘 우리 A 화 많이 나 있으니 화 풀어보는 시간 가져 볼까? 내담자 아버지는 현재 내담자와 따로 생활하고 있다. A는 아빠를 1주일 한번 씩 만난다. 만나는 그날은 교수-학습 환경_309

313 초등학교 상담사례 모음 내담자가 원하는 모든 것을 사 주신다. 내담자 : 뭐 할 건데요. ( 소파에서 일어났다.) 상담자 : 이리와 봐. 먼저 선생님이 보여 줄 것이 있는데 선생님 아들도 2학년이거든. 기분이 우울할 때 이런 것 해. (경음악을 켰다.) 내담자 : 뭐요? 상담자 : 선생님 발 위에 A 발 얹어봐. 내담자 : (웃으면서 잘 따라 했다.) 상담자 : 그럼! A는 상담실에 대해 궁금해 했다. 이곳저곳을 다니면서 살펴보았으나 물어보지는 않았다. 개인 상담실에 들어가 앞으로 함께 할 미술놀이 재료들을 설명해 주었다. 모래놀이에 관심을 보였다. <2회 상담> - 모래놀이(함께하는 시간: 신뢰감 형성) 상담자 : 잘 보냈어? 내담자 : (상담실 들어와 가방을 소파 위에 던져 놓고 옆 소파에 앉았다.) 별로 재미없이 보냈어요. 게임 하고 할머니하고 싸우기도 하고 그렇게 보냈어요. 상담자 : 할머니하고? 무슨 일로 할머니하고 싸워? 내담자 : 만화보고 싶은데 할머니가 다른 것 보고 싶다고 해서요. (TV채널 이야기를 하였다.) 상담자 : 채널이 몇 개인데? 내담자 : 한 26개 정도 되요. (그동안 할머니께 TV로 받은 감정들을 이야기하다가 일어나서 개인 상담 실로 들어갔다.) A는 지난주 모래놀이가 생각났던지 개인 상담실로 들어갔다. 모래놀이를 시작하였다. 모래를 만지면서 지난 주 있었던 이야기를 더 해 주었다. 상담자 : 선생님 집보다 많다. 선생님 집은 케이블을 달지 않아 채널이 5개 정도 되는데. 내담자 : 그래요. 우린 많은데도 할머니랑 할아버지랑 채널로 자주 싸워요. 상담자 : 그럴 수도 있겠다. 참 A는 만화 좋아 한다고 했지? 만화 많이 보겠네. 내담자 : 그렇지는 않아요. 몬스터만 잘 봐요. 상담자 : 그렇구나. 선생님도 알고 있어. A 또래들이 좋아하겠더라. A처럼 캐릭터를 좋아해서 캐릭터 살 려고 용돈 모으는 친구들 많겠다, 그지. 내담자 : 저도 돈만 있으면 사요. 집에 많아요, 캐릭터! 310

314 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 상담자 : 그래? 신나고 정말 좋겠네. 학교에도 가지고 다니니? 내담자 : 네, 자랑 가끔 해요. 상담자 : 친구들이 관심 모여 들겠다. 내담자 : 가끔 자기 것이랑 바꾸자고 하는 친구도 있어요. 상담자 : 그런 친구도 있어! A 것이 더 좋아 보였나봐. (모래를 계속만지면서 ) 내담자 :. 상담자 : 학교에 가져오면 수업시간에는 가지고 놀면 안는 것 알지? 쉬는 시간만 가지고 놀아. 내담자 : 그렇게 하고 있어요. 상담자 : 잘 했어. A는 모래놀이에 재미를 붙이면서 역할놀이를 하자고 하였다. 상담자는 모래놀이를 위해 곤충(10마리), 동물(5마리), 사람(30명 정도)을 모래 위에 올려놓았다. A는 신 기해하면서 전갈을 제일 먼저 잡았다. 전갈이 여기서 제일 힘이 세고 우두머리라면서 사막의 생활 모습을 놀이로 해 보자고 하였다. 전갈의 독침을 무서워하는 사람들과 곤충들을 보면서 즐거워하였다. <3회 상담> - 친한 친구 놀이 내담자 : (문을 확 열고 들어 왔다) 저 왔어요! (가방을 소파에 던져 놓고) 오늘 친구랑 같이 왔어요. (반 이 다른 친구 한 명을 데리고 위풍당당하게 들어 왔다.) 상담자 : 어서 들어와. A의 친구! 선생님은 이 친구 알고 있는데, 오늘 함께 하려고? 내담자 : 네에! 바구니에다 공 넣기를 하면서 놀았다. 친구하고 놀 때는 정말 신나했었다, 옷이 더러워지는 것에 크게 신 경을 쓰지 않고 바닥에 뒹굴기도 하였다. 재미있게 잘 놀았다. 가끔 승부욕이 앞서 잘 안될 때는 욕도 하였 다. <4회 상담> - 역할놀이(분노 표출 및 자기 절재) 내담자 : 안녕하세요. 저 카드 많이 샀어요. 친구들한테 얻은 것도 있고요. 상담자 : 많다. 한번 보자. (소파의 옆자리에 가까이 붙어 앉아 카드를 반 정도 상담자에게 주었다.) 와~ 포켓 몬스터네! 내담자 : 선생님 어떤 몬스터 좋아해요. 상담자 : 난 이거. (노란색 몬스터 카드를 골랐다.) 교수-학습 환경_311

315 초등학교 상담사례 모음 내담자 : 그거 선택할 줄 알았어요. (흰 치아를 드러내며 웃었다.) 상담자 : 어떻게 알았는데? A가 선생님 마음을 이제 훔쳐보기까지 하고. 내담자 :.(웃는다.) 카드 하는 방법을 알려 주었다. 모래로 역할놀이도 해 보았다. 역할놀이 내용은 반 친구들이 비행기 타고 여행 하다가 사막에 떨어져 고립되면서 겪는 생활과정(내담자 : 전갈, 상담자 : 1인 다역)을 해보자고 하였 다. 내담자 : 나는 전갈이다! 사막에서는 대장이 나 전갈이다! 상담자 : 우리 모두 땅 속에 숨어. 나무에도 올라가! 내담자 : 난 어디든지 갈 수 있다. 상담자 : 전갈아! 너의 독침을 우리에게 마구 사용하지 않으면 우린 너랑 영원한 친구가 될 수 있는 데. 내담자 :. 그래 알았어. 너희들에게는 그렇게 할게. 내담자 : 선생님, 구연동화 잘 하시네요. 상담자 : ( 웃으면서 ) 고마워! A에게 칭찬도 듣고 기분 좋다. 혼자서 여러 역할을 하고 나면 힘은 들지 만 A하고 하면 더 재미있어. <5회 상담> - 상장 수여 (과잉행동조절) 4학년 전체 소체육대회가 있었다. 지난번 상담 시 선생님은 늘 A를 보고 있으니 체육시간이나 단체생활 을 할 때는 같이 해야 해. 라는 말을 한 적이 있다. A는 첫 시간 율동놀이를 너무 잘 해 주었다. 운동장에 서 잠깐 쉬고 있는 A를 찾아가 하교 후 상담실로 오라고 하였다. 내담자 : (상담실에 들어오면서 ) 왜요? 상담자 : (흙이 잔득 묻어 있는 옷을 털어 주면서) A야, 오늘 소체육대회 때 있었던 율동놀이, 이어달리 기 너무 잘했어. 내담자 : 뭐가요? ( 놀라는 듯 쳐다보았다. ) 상담자 : 체육활동 하는 것 다 보았거든. 율동도 잘하고 이어 달리기도 잘하고, 오늘 정말 A 최고였어!! A가 지난번 소 체육대회 때는 율동시간에 같이 하지 않고 혼자 땅에 뒹굴고, 흙 만지고 하여 선생님 가슴 이 많이 아팠는데 그리고 눈물도 났었는데. 내담자 : 그럼 운동장에 나와서 잘 하라고 하지 그랬어요. 상담자 : A 선생님께서 계시는데 어떻게. 312

316 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 내담자 :. 상담자 : 그래서 오늘 상장 주려고. 이거 받아. 편지도 있다!(노란 봉투에 크레파스, 색연필을 넣었다.) 내담자 : (포장한 선물을 만져보았다. A의 성격으로는 그 자리에서 뜯어보는데 오늘은 참고 있었다.) 궁 금하지만 집에 가서 볼게요. 상담자 : 잘 가. 주말 잘 보내고, 선생님 오늘 기분 너무 좋다! (한번 안아주고 헤어졌다.) <6회 상담> - 미술놀이( 캐릭터 만들기 ) A는 캐릭터를 하나 가지고 들어왔다. 아빠가 사주신 거라면서 지난 번 잃어버렸다고 사실대로 말하였더 니 다시 사주셨다고 자랑하였다. 오늘은 미리 상담할 재료(아이클레이)를 책상 위에 꺼내 놓았다. 내담자는 관심을 가지더니 빨강, 파랑, 검정을 섞어서 캐릭터를 만들겠다고 했다. 뭉치고, 당기고, 비비기 보기도 하였다. 상담자는 이전 상담에서 너무 지쳐 조금 힘들어 있었다. 내담자 : 우리 반 친구 OO는요. OO자식 부셔 버리고 싶어요. (1주일 동안 있었던 일 이야기 하면서 비 속어를 여러 번 사용하였다. 비속어를 사용하면서 상담자를 여러 번 쳐다보았다.) 상담자 : 얼마나 A를 화나게 했으면 부셔 버리고 싶을 정도야? A를 때렸어? (평상시 같으면 상담자가 비속어 사용 시 비속어를 사용했으니 안아 주어야지 라고 할 텐데 오늘은 그러지 않았다. 기운이 없었기 때문이다.) 내담자 : 아니요. 그 친구가 우리 반에서 제일 힘이 약한 친구인데요. 내가 한 대 때렸더니 같이 때리잖 아요. OO놈. 상담자 : A야, 오늘 A 욕 많이 하네. 선생님이 벌칙으로 안아주지 않아서 그래? 오늘 선생님이 상담을 많이 하여 너무 힘들었나봐. 몸이 많이 아프네. 그래도 우리 A 잘못했으니 안아줘야지. (안아서 주었다. 그 다음부터 욕을 사용하지 않았다.) 상담자 : A야! A가 말하는 친구가 반에서 제일 약하다는데 A처럼 잘생기고 멋진 남자가 보호해 줘야지 왜 그랬어. 아마 그 친구는 A한테 맞는 그날 밤 A가 꿈속에서 악마로 나타날 것 같아. 그렇게 된다면 A 좋아? 내담자 :. 안 그럴게요. 만든 작품은 E T처럼 보였다. 캐릭터 만드는 데는 소질이 있어보였다. 칭찬 해 주었다. A는 자신이 만 든 작품과 함께 사진 찍고 싶다고 했다. 포즈는 여러 가지, 또 뭉쳐진 아이클레이로 탱탱 볼을 만들어 함께 던져서 받아보기도 하였다. 집에 가져가고 싶다고 하여 만든 작품은 주었다. 교수-학습 환경_313

317 초등학교 상담사례 모음 <7회 상담> - 노래심리치료 내담자가 상담실로 들어와 상담자 옆자리 의자에 마주보고 앉았다. 내담자 : 저 일요일에 가족들이랑 강원도에 놀러 갔다 왔어요. 상담자 : 그래? 와 좋았겠다! 바다 많이 구경 했어? 내담자 : 여기저기 차타고 돌아다니면서 놀았어요. 상담자 : 신났겠구나. 맑은 공기 마시고 와서 그런가? 오늘 A 피부가 더 좋아 보이네. 내담자 : 히히. (웃었다.) 상담자 : 오늘 우리 A가 좋아하는 노래 한번 불러 볼까? 내담자 : 저 개똥벌레 좋아해요. (컴퓨터 앞으로 다가 왔다.) 꾸러기에서 다운 받았다. 먼저 한번 들어보고 불러보았다. 우리는 한손으로 손바닥을 치면서 노래를 불렀 다. 부르는 동안 내담자는 너무 좋다고 말했다. 마음이 편안해 보였다. 이렇게 많이 웃는 얼굴은 처음 보았 다. 상담자의 손바닥을 치다가 갑자기 상담자의 손을 꼬옥 잡아 주었다. 가슴이 울컥 했다. 상담자도 꼬옥 잡아 주었다. 내담자 : 우리 한 번만 더 불러요. 상담자 : 그래, 알았어. 나도 좋아. 2번째 노래 부르기에는 즉석에서 자신의 감정을 노래에 실어 개사까지 하면서 신나게 불러 주었다. <8회 상담> - 분노표출(스크래치) 내담자 : 오늘 뭐 할 거예요? 상담자 : A는 뭐 하고 싶은데? 내담자 : 이거 해요. (책상 위에 올려 있는 미술놀이를 가리켰다.) 상담자 : 그래. 그럼 바탕에 우리 그리고 싶은 것 그려보자. 놀이 상담이나 이야기 상담 시 작성해야 할 부분이 있을 경우 항상 내담자와 함께하는 시간을 갖도록 하 였다. 내담자 : 저는 제가 좋아하는 캐릭터를 그릴 거예요. 선생님은 뭘 그릴 거예요. 상담자 : 선생님은 사람을 그려볼 거야. (밑바탕을 완성하였다.) 우리 이 그림에 덧칠해 보자. 선생님은 파란색, A는 무슨 색 할 거야? 내담자 : 까만색으로 하고 싶어요. (집중하여 열심히 칠하였다.) 상담자 : 그럼 A야, 이것으로 긁어 볼까? (덧칠한 그림 위를 긁기 시작했다.) 314

318 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 내담자 : 와! 우리가 아까 칠해 놓은 색깔이 보여요! 상담자 : 정말이다. 어- 여기가 얼굴이었구나. 내담자 : 난 아까 이곳에 노란색을 많이 칠해 놓았는데, 별 모양을 그리면 진짜 밤이 되겠다. (A는 가끔 말끝을 친구한테 하는 것처럼 또는 혼자 하는 말처럼 하기도 하였다.) 전 우주인이 되는 것이 꿈이고 달나 라 가보고 싶어요. 오늘은 그 꿈을 그려볼 거예요. 내담자 : (별, 우주비행기, 사다리 등을 그렸다.) 상담자 : 와, 진짜 밤하늘 같네! ( A 멋진 남자, 야호!! 라고 A 그림에 써 주었다.) 내담자 : 선생님, 그림 줘 보세요. 선생님 그림에 저 바다의 왕 백 상어를 그려 볼 거예요. 나는 바다의 왕 백 상어다! 내가 바다에서는 왕이야! 상담자 : 아휴 무서워! 우리 모두 도망가자. (작은 물고기를 그려 넣고 도망가는 흉내를 내었다.) 내담자 : 나는 작은 물고기는 안 잡아먹는다!! (당당하고 용기 있는 목소리를 내었다.) 작품을 가지고 즉석에서 구연동화를 만들어보기도 하면서 재미있게 놀았다. 제목은 바다의 왕 백상어 라고 지었다. 상담자는 A와 신뢰감을 형성하기 위해 많은 대화와 놀이를 하였다. <9회 상담> - 모래놀이 (신뢰관계 형성) 감기로 어제 밤에 열이 많이 났어요. A가 힘들면 상담실 안가도 된다고 했어요. 모친이 전화를 하셨다. 그래도 혹시나 해서 기다리고 있었다. 내담자 : (평상시와 다르게 조용하게 상담실문을 열고 들어왔다.) 상담자 : 어머? A야. 아팠다면서. (반가운 마음에 벌떡 일어나 A한테 달려갔다.) 오늘 우리 A 못 보는 줄 알았는데 힘들지 않아?(이마를 만져 보았다) 열은 없네! 내담자 : 약 먹었더니 많이 좋아졌어요. 지금은 열은 나지 않아요. 상담자 : 많이 힘들었을 텐데 공부하느라 고생 많았다. (안아 주었다. 가만히 안겨 있었다.) 매 회기마다 상담계획을 세워두고 있지만, A는 상담자가 오늘 할 것을 제시하는 것보다, 상담실에 비치 되어 있는 것으로 만족할 때까지 같은 재료로 상담하기를 원했다. 오늘은 지난번 맘 놓고 놀지 못한 모래놀 이를 하고 싶은지 개인 상담실에 비치해 준 모래놀이감에 관심을 가지며 들어갔다. 내담자 : (모래를 만지고 놀고 있었다.) 상담자 : A야, 우리 지난주에 했었던 놀이 오늘 다시 한 번 해 볼까? 내담자 : 그래요. 상담자 : (지난번처럼 놀이 감을 모래에 가져다 놓았다.) 교수-학습 환경_315

319 초등학교 상담사례 모음 내담자 : 난 전갈, 그리고 사람은 이 아이! (어린이 중에 제일 총명하고 잘 생겨 보이는 아이를 골랐다.) 선생님은 이 아이로 하세요. (여자 아이 중 눈이 크고 예쁜 아이를 골라 주었다.) 상담자 : 어머! 너무 고마워. 와! 선생님이랑 닮았다. 그치? 내담자 : 내가 알고 골랐어요. 상담자 : 선생님을 이렇게 예쁘게 봐 줘서 정말 고마워! A도 멋있다. 내담자 : 전갈이 사막에 있는 친구들을 구해주는 것으로 해요. 상담자 : 지난 번처럼 전갈은 우리의 친구이지? 내담자 : 전갈은 좋은 사람에게나 약한 사람에게는 독을 주지 않아요. 전갈보다 강한 것에만 독침을 줄 거예요. 그리고 사람을 괴롭히는 것에도 줄 거구요. 상담자 : 전갈아 고마워! 넌 정말 멋진 친구야! 전갈이 사막에서 물이 없어 힘들어 하는 친구들에게 물도 구해주고 도움을 주는 친구로서의 생활 모습으 로 역할놀이는 시작과 끝을 맺었다. <10회 상담> - 숨바꼭질 늘 그랬듯이 힘 있게 문을 열고 들어 와서는 가방은 소파에 던졌다. 오늘은 방학을 앞두고 한 학기 동안 생활하면서 A의 변화된 모습을 알고자 상담 자료를 미리 책상 위에 올려 두었다. 상담자 : (동그란 모양의 접시와 도화지를 내밀며) A야, 우리 방학을 앞두고 A를 기분 좋게 한 일과 기 분 나쁘게 한 일을 적어볼까? 먼저 도화지에 접시를 대고 동그라미 그려보자. 내담자 : 없어요. (관심도 두고 않고 1주일 동안 있었던 일을 주절주절 이야기 하였다.) 상담자 : 재미있었겠다. A는 1주일 동안 참 많은 일들이 있었네.(글로 표현하는 것을 싫어하여 질문을 던져 보았다.) 그럼 제일 하고 싶은 것은 뭐야? 내담자 : 엄마랑 많은 놀이를 해 보았으면 해요. 상담자 : 엄마가 직장을 다니고 바쁘셔서. 그렸구나! 선생님이랑 이렇게 1주일에 한번 씩 많이 놀자. 내담자 :. 상담자: 선생님 화장실 잠깐 다녀올게, 기다려! 상담자 화장실 잠깐 다녀온 사이 A가 없어졌다. 가끔 A는 숨바꼭질 하는 것을 좋아했다. 상담자 : A 어디 있지? A야, 어디 있니? 내담자 :. 상담자 : (A가 어디에 숨어 있는지는 알고 있다. 개인 상담실에 불이 꺼져 있었다.) 어디 있니? 어어? 316

320 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 여기도 없네, 어디 있지? (문을 닫으려고 하자) 내담자 : 저 여기 있어요! (문 뒤에서 벌떡 일어나서 나왔다.) 잘 모르겠죠? 상담자 : 어머 거기 숨어 있었니? 몰랐네, A는 캄캄한 것 싫어하나봐. ( 개인 상담실에 불을 켜지 않 고 문을 살짝 열어 빛을 들어오게 하였다. 그리고 어두운 방에서 이런 저런 이야기를 하였다.) 내담자 : 네, 조금요. 상담자 : 지금은 선생님이랑 같이 있으니까, 괜찮지? 내담자 : 네에. (A가 불을 켰다. 모래놀이를 또 하고 싶은지 모래 덮개를 혼자서 들어 보려고 하였다.) 상담자 : 모래놀이 하고 싶어? 선생님이 도와줄게. 모래를 모아두고 색연필을 그 위에 꽂아서 게임을 했다. 벌칙으로는 승리자가 하라는 대로 하기로 정했 다. 이기기 위해 A와 상담자는 열심히 하였다. 처음에는 상담자가 져 주었다. 자존감을 높여 주기 위해서는 첫 번째는 져 주어야 한다. 두 번째는 상담자가 이겼다. 서로의 벌칙을 보면서 많이 웃었다. 방학 마지막 상담이며 개학 후 다시 만나자고 말하자 방학 때 만날 수 없냐고 A가 말했다. 방학 동안 많 이 놀다가 다시 만나자고 하였다. 아쉬운 작별인사를 나누었다. <모친상담> 직장에 다니는 모친을 만나기는 쉽지 않았다. 오늘은 A가 학교에 엄마랑 꼭 같이 가고 싶다 하여 따라 왔다고 하셨다. 상담자 : 잘 하셨어요. 내담자 : 오늘은 꼭 해 주고 싶었어요. 상담자 : 네에, 잘 하셨어요. A에게 자신이 과거로 돌아간다면 뭘 하고 싶니? 라고 물어 보았더니 엄마 랑 많이 놀아 보았으면 하고 대답했어요. 내담자 : (미안한 마음인지 고개를 숙이면서) 아- 네. 늘 미안해요. 상담자 : 같이 못 놀아 주는 이유는 A도 잘 알고 있을 거예요. 그리고 어머님도 힘드실 때는 A에게 구 체적으로 말씀해 보세요. 지난번 수업 때 A 어른 되면 제일 하고 싶은 것이 뭐냐고 물었더니 엄마에게 돈 많이 벌어 갖다드리고 싶대요. 말은 안 해서 그렇지 A 다 알고 있어요. 힘든 것 숨기는 것보다는 같이 진 지하게 이야기하는 것도 좋아요. <11회> - 방학 첫 만남 방학동안 상담자가 뭐하고 생활하였는지 궁금하였는지 많은 질문을 하였다. A는 친구들하고 게임도 하고 교수-학습 환경_317

321 초등학교 상담사례 모음 아이스크림도 사먹고 일상적인 생활을 말해 주었다. <12회> - 분노표출 색종이를 찢어서 도화지 위에 얹어 책상위에 올라가서 멀리멀리 날려보는 시간을 가졌다. 바닥에 떨어진 조각 색종이를 도화지를 담아 반복하여 놀이 하였다. 알록달록한 눈꽃이 떨어진다면서 매우 신나 하였다. 함께 바닥을 청소한 후 알록달록한 색종이는 상자에 담아 A가 가져가고 싶다고 하여 주었다 <13회> - A만의 놀이 방식 인사와 함께 가방을 소파에 던져두고 개인 상담실에 들어갔다. 지난주 했던 놀이가 부족 했던지 아이클 레이를 박스채로 들고 나와 A만의 색깔을 만들어 보았다. 뭉친 덩어리로 탱탱 볼처럼 벽과 바닥, 천장을 던지면서 놀았다. <14회> - A와 함께 카드놀이 A는 카드를 많이 가지고 와서 함께 놀자고 하였다. A가 가르쳐 주고 상담자는 이것저것 모르는 것 물어 보면서 놀았다. 게임방식도 좀 복잡하였다. <15회> - 요리시간 할 수 있다는 자신감을 심어주시 위해 제빵시간을 가져 보았다. 기름-계란-물을 섞은 다음 밀가루를 넣 는 순서 A만의 모양을 만들었다. 캐릭터, 별, 하트 등 여러 모양을 만들어 졌다. 구워지는 과정 완성된 과 자를 보면서 A는 매우 만족하였다. 몇 개는 불의 강도 때문에 밑이 좀 탔으나 집으로 가져가겠다고 하였다. 따뜻한 비닐봉투를 들고 상담실 문을 나섰다. 얼굴에는 밝은 미소를 머금고. <16회> - 놀이상담: 풍선놀이 책상 위에 올려 져 있는 알록달록한 풍선을 본 A는 파란색을 잡았다. 힘을 다해 풍선을 불어 묶어 달라 고 하였다. 옆에 있는 유성 펜으로 풍선에 뭔가를 그렸다. 날려보았다. 상담자와 배구 놀이를 하자고 제안 을 하였다. 게임의 규칙을 A가 정하였다. 몸을 참 많이 움직이는 시간이었다. <17회> - 미술놀이: 소망나무 꾸미기 자연의 재료를 준비하여 큰 전지에 가지, 낙엽으로 꾸며보았다. 신문지를 뭉쳐 열매도 만들고 색종이를 318

322 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 붙여 소망도 적었다. 소망은 가지가지 캐릭터 많이 사고 싶다. 엄마 아프지 마세요. 게임 많이 하고 싶다. 등 소망을 나무에 주렁주렁 매달아 주었다. 꼭 이루어지길 기도도 하였다. 상담실 벽에 붙여 주실 바랬다. 함께 테이프로 붙여 놓았다. A는 만족한 얼굴로 한참동안 소망 나무를 보았다. <18회> - 상담 마무리 올 한해를 마무리하는 상담으로 A가 좋아하는 아이클레이를 만지면서 이런 저런 이야기를 하였다. 갑자 기 뭔가 생각났든지 큰 종이 한 장을 달라고 하였다. 전지를 주었다. A가 좋아하는 캐릭터 60개를 이름과 함께 너무도 정교하게 그려나가기 시작하였다. 다 그린 캐릭터를 가지고 역할 및 특이한 행동들을 설명해 주었다. 힘든 기색 없이 밝은 얼굴로 설명해 나가는 A를 보고 놀라웠다. 칭찬을 해 주었다. 이것 역시 상담 실 벽에 붙여 주길 원했다. 벽이 좁은 관계로 지난번 붙은 소망나무는 집에 가져가지고 하였다. 그 자리에 오늘 그림을 붙였다. 만족한 듯 캐릭터 중 자신이 좋아하는 것을 다시 한 번 이름을 불러 주었다. 방학동안 건강하게 잘 지내자며 인사를 나누었다. 교수-학습 환경_319

323 초등학교 상담사례 모음 3. 대인관계 1) 또래관계 나 자신 사랑하기 학생 정보 초등학교 5학년 여학생 상담 경위 학교에서 지속적으로 따돌림을 받는 학생으로 학생이 자발적으로 매주 찾아와 상담을 실시했다. 상담 내용 A는 5학년에서 뿐만 아니라 전교 거의 모든 학생들이 알고 있을 정도로 지속적으로 따돌림을 받고 있는 학생으로 상담실에 자발적으로 매주 찾아와 지속적인 상담을 실시했다. 따돌림 받는 이유는 지저분한 외모, 어눌한 말투와 행동 등으로 보이며 <HTP>, <문장완성검사>, <동물가족화 검사>를 실시했다. 총 11회기에 걸쳐 상담을 진행했다. <개인상담> A는 자존감이 매우 낮았으며 친구들이 싫으면서도 친구가 있었으면 좋겠다는 이야기를 어렵게 했다. 친 구들이 부당하게 놀리거나 괴롭혔을 때 의사표현 방법에 대하여 교육했다. 이야기 만들기 놀이 치료 게임을 통해 자신의 생각을 표현하는 훈련을 지속적으로 실시했다. 그 외 모래놀이치료 등의 각종 게임 활동을 통 해 심리적으로 안정감을 찾을 수 있도록 도움을 줬다. <부모상담> 모와의 상담을 통해 아동양육에 대한 고충을 듣고, 학생의 학교생활에 대하여 충분히 공유했다. 아이와의 올바른 대화방법에 대하여 설명하고, 청결상태를 신경을 써서 아동이 이로 인해 놀림 받지 않을 수 있게 해 달라고 당부 드렸다. <학급단위 학교폭력예방 집단상담> 320

324 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 때리는 것만이 폭력이 아니라, 따돌리고 괴롭히고 욕설을 하는 것도 폭력이라고 교육했다. 이러한 학교폭 력으로 인한 피해자들의 고통과 가해자의 처벌사항에 대하여 교육하고 이에 따른 적절한 사례들을 들어 설 명했다. 결과적으로 청결상태가 양호해졌으며, 아동이 상담초기보다 비교적 밝은 모습으로 생활하였다. 다른 반 아이들은 몰라도 우리 반 아이들이 예전보다는 잘 놀리지 않아서 좋아졌다 며 조금씩 자신감을 회복해 가는 모습을 보였다. 대인관계_321

325 초등학교 상담사례 모음 자신감 없고 불안해하던 아이가 의젓한 신사가 되었어요 학생 정보 초등학교 2학년 남학생 상담 경위 ADHD진단을 받은 학생으로 또래와의 상호작용에 어려움이 있어서 담임선생님의 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 상담초기에는 전반적인 인지영역의 발달이 다소 지연된 것으로 보였다. 농담이나 진담을 적절히 구분하여 받아들이지 못한다는 점에서 아동이 핵심파악을 잘 하지 못하고 융통성이 부족한 문제가 드러났다. 쉽게 피곤함을 보이고, 집 그림에서 문이나 창문을 그리지 않는 것으로 보아 다른 사람과 관계하는 방법 이 미숙한 것으로 보였다. 대인관계에 대한 주관적인 불편감과 관련되며 대인관계에서 다분히 위축되어 있 음을 반영할 수 있었다. 나무의 뿌리가 없는 점으로 보아 현실 속에서 자기 자신에 대한 불안정감, 자신 없 음을 보였다. 사람그림에서 모두 옆모습과 코와 입, 양팔이 없는 그림을 그렸는데 이는 자신감이 부족하거 나 자신의 부족함을 느끼고 직접적인 사회적 접촉을 피하고 있을 가능성을 의심해 볼 수 있었다. 부모와의 상담을 통해 가정 내에서 특히 어머니와의 갈등을 해소 하고 아동에게 안전 기지를 형성해주고, 어머니에게 아동이 애착형성을 할 수 있도록 사랑으로 이루어진 부모의 자녀양육 태도의 변화와 아동의 자 존감형성과 사회성 발달을 위한 미술치료, 놀이치료, 인지행동치료, 독서치료 등의 다양한 프로그램을 꾸준 히 실시한 결과 게임에서 지면 모든 것을 포기 해버리고 말았던 모습을 버리고 자신감 있게 다시하면 이길 수 있다는 용기를 내게 되었다. 쉽게 피곤함이나 불안감을 보이지 않으며, 그림에서도 완성도 높은 다양한 그림들을 그릴 수 있게 되었으며, 무엇보다 학교생활에서의 교우관계가 원만해졌으며, 언제나 적극적인 태 도를 보인다. 이와 같은 결과는 무엇보다도 부모님의 지극한 사랑의 노력이 없이는 이룰 수 없는 결과라고 생각한다. 322

326 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 2) 선생님과의 관계 이해하면 사랑하게 됩니다 학생 정보 초등학교 6학년 여학생 상담 경위 집단상담 수업 중 유난히 교사에게 반항적인 태도를 보이는 학생을 개별 상담했다. 상담 내용 그 날은 8회기의 <인터넷 중독 예방 및 자기제어 프로그램> 집단 상담 프로그램의 첫 수업을 하는 날이 었다. 선생님이 준비한 환영 음료를 한 잔씩 할까요? 대부분의 아이들은 나의 친절함에 머쓱해하며 주스 한 잔씩을 받았다. 그런데 교실 한 쪽에서 갑자기 전 안 마셔요. 퉁명스럽고 거친 목소리가 들렸다. 그 아이가 A였다. 예쁜 이목구비지만 헝클어진 머리에 때가 찌든 옷차림. 그 말 한마디를 던지고는 건들거리며 앉아 있는 미림이 몸은 전 당신에게 반항하고 싶어요 라 고 말하고 있었다. 순간 머릿속에 어쩌나, 제일 속 썩힐 학생이 나타났구나 하는 생각이 들었다. 그리고 수업을 시작하고 어느 정도의 집단 상담 시간이 흘렀을까. 설교하지 마세요. 입을 삐쭉거리며 또다시 거칠게 반항적으로 말하는 A. 나는 너무나 당황스러웠지만 집단 상담 프로그램 의 분위기를 흐리지 않기 위해 차분하게 설교 란 어휘를 설명하는 것으로 일단 그 순간을 마무리 했다. 그 뒤로 두 번째 시간에도 A에 대한 느낌은 야생마 자체였다. 두 번의 만남 이후 나의 야생마 길들이 기 작업을 시작하기로 결심했다. 우선 마음속으로 난 미운 행동만 일삼는 A를 무조건 사랑하기로 마음을 먹었다. 이때까지 경험으로 이해하면 사랑할 수 있다는 것을 수 없이 경험한 바가 있지 않은가. 방과 후 귀찮아하는 A를 겨우 상담실에 앉혀 학교생활 중 즐거운 이야기와 A에 대한 좋았던 첫인상을 말해주고 그 뒤 나의 느낌을 조금씩 이야기 해주었다. 그리고 점차 깊은 집안 이야기가 나왔고 역시나 A의 부모들은 A에게 용돈만 줄 뿐 하루 종일 같이 시간을 보내지 않고 대화도 전혀 하지 않는 부모들이었다. 여자아이가 아닌 남자아이처럼 행동하는 A가 많이 이해되었다. 아니 더 솔직히 말하면 기특한 생각까지 들 었다. 상담을 마친 후 그 기특한 마음을 따뜻한 포옹으로 전해주자 A의 얼굴엔 묘한 미소가 번져갔다. 사랑과 대인관계_323

327 초등학교 상담사례 모음 관심에 어색해하는 A에겐 포옹이 오랜만인 것 같았다. 그 뒤로 나는 A랑 마주칠 때 마다 건들거리는 몸을 두 손으로 꼭 잡아주거나 안아주었고 주문을 걸 듯 지속적으로 너의 이쁜 얼굴만큼 멋진 자세를 가지면 되는 거야. 라고 말해주었다. 집단 상담 시간에도 부족한 발표라도 억지로 하고나면 긍정적인 면을 발견해 말해주었다. 처음엔 나의 관심이 귀찮은 듯이 빼던 아이가 시간이 흐르자 서서히 나의 교실 문을 살짝 열고 고개를 빼꼼 내밀고 가 기 시작했다. 그렇게 몇 달이 지나자 이젠 방과 후 자기 친구까지 데리고 와서 내 교실에 머물다 가고 심지어 완전히 공부랑 담쌓은 아이가 스스로 먼저 자율학습체크 용지까지 달라고 하고 또 어느 날엔 엄마 간식주세요~. 하면서 씩 웃으며 애교까지 부린다. 그러던 어느 날 교실을 들어서는 미림이가 정갈하게 디스코머리로 땋아져 한결 얼굴이 환해 보였다. 어머, 오늘 더 이뻐보인다! 담임선생님이 땋아주셨어요 아, 그랬구나. 너무 이뻐 매일 그렇게 하면 좋겠다! 그 말을 하면서 문득 아, 이 아이에게 나 말고 또 엄마가 있었구나 하는 생각이 떠올랐다. 마음을 깊이 들여다보게 되니 저절로 떠오르는 A의 다른 엄마. A의 담임선생님의 따뜻함, 진실함이 전해져서 가슴이 뭉 클했다. 곧장 메신저를 켜서 선생님 오늘 미림이가 너무 이뻐요. 처음엔 저를 난감하게 하는 학생이었는데. 이젠 미림이가 많이 부드러워지고 좋아진 것 같아요. 아마도 매일 매일 선생님의 따뜻한 관심 속에서 조금씩 달 라진 것 같아요. 정말 감사해요. 라고 너무 고마운 마음으로 짧은 글을 보냈다. 그러자 역시 A의 담임선생님이 회신을 보내셨다. 선생님처럼 저도 그 아이를 처음에 그렇게 느꼈어요. 요즘 많이 좋아진 것 같아 다행이에요. 하지만 지 속적으로 지켜봐 주어야 할 것 같아요. 우리 아이들에게 사랑과 관심 주셔서 감사합니다. 이 메신저 사건이 있은 후로 A의 담임선생님은 같은 반에 문제행동을 보이는 학생들을 직접 데리고 오셔 서 상담을 의뢰하셨고 교육에 관한 많은 이야기를 나누게 되었다. A의 담임선생님을 바라보면 얼마나 교육 적 열의가 순수하고 열정적인지, 나 자신의 열의를 일깨워 주시곤 했다. 어느 덧 행동이 많이 부드러워진 A에게 위클래스 인성 도서를 이용하여 책읽기 능력과 인성교육을 동시 에 시도해 보았다. 책 한 권 읽고 감상문을 써오면 간식을 챙겨 주며 의욕을 격려해주었더니 겨울 방학을 앞두고 상담실의 아동용 인성 도서 거의 모든 책을 읽게 되었다. 방학을 앞두고 A가 상담실로 달려와 급히 할 얘기가 있다더니 324

328 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 선생님 저 졸업식에 꼭 오셔야 해요! 선생님은 제 엄마니까 오셔야 해요! 다정한 A의 그 말에 어느새 내 혼잣말을 되새긴다. 그래. 이해하면 사랑하게 되는 것, 그게 맞았어. 어느새 내가 학교 현장에서 공급자 아닌 수혜자가 되어 오히려 내게 큰 행복을 안겨준 A가 너무나 고마 울 뿐이다. 대인관계_325

329 초등학교 상담사례 모음 4. 기타 1) 가정 난 불행한 아이예요 라고 말하던 아이가 변했어요 학생 정보 초등학교 5학년 남학생 상담 경위 꿈에 어머니가 나타난다고 학생이 스스로 상담 신청을 했다. 상담 내용 A는 꿈에서 2살 때 이혼하신 엄마를 만났어요. 내가 엄마다 하면서 나타나요. 어떻게 하죠? 하며 상 담신청을 한 아동이었다. 현재 아빠와 함께 살고 있으며, 엄마는 얼굴도 모른다고 하였다. 학교에서 공개수 업시간에 부모님들이 오실 때 자신의 부모님이 오시지 못하는 것에 대한 불안의 표현이었다. 학교에서는 담 임선생님과 상담선생님이 엄마라고 하며 안아주었더니 긴장했던 모습은 사라지고 편안함이 보였다. 2번째 만남을 시작으로 A와 나의 상담은 시작이 되었다. A는 일어나지도 않은 일에 먼저 화내며, 먹는 것에 대한 감정조절이 잘 안 되고 화낼 때 자신의 신체를 학대하는 성향을 보였다. 가정에서의 보살핌 부족 으로 인해 타인에 대한 오해가 자주 일어나고 일어나지도 않은 결과에 미리 판단한 후 속상해 하며 나는 불행한 아이야. 라는 말을 자주 하였다. 우선 독서치료로 도움을 주고자 짜장 짬뽕 탕수육 을 읽고 부정을 긍정적으로 생각하기(상황의 변화)-화나는 일이 있을 때 원래 그래, 그럴 수도 있지'라고 생각하며 그 상황 에서 관심을 다른 쪽으로 돌려 보자 라고 말하며 나는 이런 사람이 되련다 의 내용들을 매주 약속으로 정하 기로 했다. 또한 나는 그렇게 하는 게 싫어 라고 I Message를 이용한 대화법을 연습하여 긍정적인 사고를 하고 타인과의 관계에서 오해가 생기지 않도록 자기 생각으로 판단하는 것이 아닌 상대방에게 직접 물어보 도록 하는 방법을 연습하였다. 자기 조절 능력을 기르기 위해 문제해결력을 기를 수 있는 보드게임 러시아 워에 도전하여 A의 꿈을 위한 집중력과 행동조절력을 기르도록 노력하였고, 루미큐브를 이용한 타인과 자 신의 입장을 생각해 보는 시야 넓히는 시간도 가졌다. 친구의 좋은 점을 보기위해 종이벽돌을 접어서 만들 며 친구와 함께 서로 인정하고 배려하는 행동을 하는 시간을 가져 보고 타인을 위해 베푸는 마음을 가지면 내 마음도 편해진다 는 것과 승부욕(결과보다는 과정을 즐기도록) 24시간을 잘 활용해서 우선순위를 정해 326

330 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 행동으로 실천하는 연습도 하였다. 1학기에는 대인관계향상프로그램에 참여하여 집단속에서의 A의 모습을 지켜 볼 수 있었으며, 도움을 주 는 친구도 만들어 보았다. 2학기에는 인성교육(학교폭력예방교육프로그램-서로의 마음 들여다보기)을 통한 같은 학급의 친구들의 생각을 들어보며 서로에게 바라는 점과 좋은 점을 이야기한 것이 A에게 변화를 주는 큰 기회였다.-어기역차(어떤 기분인지 서로 입장 바꿔 생각해 보며 서로 차이가 있다는 것을 인정하는 것) 시간은 친구들과 잘 어울리지 못했던 A에게 힘들지만 도움이 많이 되었던 시간이었다. 친구들이 원하는 부 분(나대지 말 것, 밥 혼자만 많이 먹으려 하지 말 것, 소리 지르지 말 것, 숙제 해 올 것, 고집 부리지 말 것 등등)-친구들이 바라고 고쳤으면 하는 것들을 직접 들으므로 힘도 들었겠지만 친구들에게 자신의 입장 을 이야기함으로 왜 그런 행동을 했을까? 생각해보기. 는 A와 친구들이 서로의 입장을 생각해 볼 수 있는 큰 기회였다. 또한 스스로 고치도록 노력해 보겠다는 다짐을 하는 유익한 시간이기도 했다. 반 친구들에게 는 A도 위-클래스에서 상담 받으며 노력중인 상황을 이야기함으로 친구들도 자신이 가지고 있는 사랑을 A 에게도 나누어주고 A가 변화되도록 기다려주며 도와주기로 하였다. 그 이후 위-클래스에 매일 틈만 나면 오던 A는 친구들과 즐겁게 지내느라 오는 시간이 뜸해졌다. 자신의 좋은 점 찾기-친구의 좋은 점 찾기-배려 실천하기 는 작은 행동이지만 큰 변화를 줄 수 있는 좋 은 방법이었다. 상담 전에는 나의 생각은 누구도 나를 친구로 생각하지 않았고 친구들과 말싸움이 많았고 친구가 거의 없었다. 지금은 내가 변화하면 친구들도 같이 변화할 것이다. 내가 변화해서 말도 걸어주는 친구도 있고 싸 우던 친구도 친해졌다. 내가 좀 더 변화해서 대인관계를 확장시키고 충동조절을 하고 나에 대한 좋은 생각 을 친구들에게 심어야겠다. 고 상담소감을 말하였다. 손톱을 깍지 않고 그냥 두면 나 자신과 남에게 상처를 주게 되지만 깎으면 서로에게 상처를 주지 않게 되는 것처럼 마음의 두려움과 불안감과 화를 손톱 깎듯이 스스로 버리고 이겨내면 자신의 약점이나 열등감 때문에 타인에 대해 부정적인 태도를 취하게 되는 것을 떨쳐버리고 자신의 효능감을 향상시킬 수 있는 능력 이 향상된다. 현재 A는 할 수 있다 는 자신감을 갖고 스스로 행복을 계속 유지하기위해 노력중이다. 자존 감이 많이 향상되어있다. 기타_327

331 초등학교 상담사례 모음 학교생활에 적응하지 못한 아이가 적극적으로 참여하는 아이로 변했어요 학생 정보 초등학교 3학년 남학생 상담 경위 이 아동은 학교에 적응하지 못하고 교사에게 반말과 욕을 하면서 어른에 대한 예의가 전혀 없으며 친구 들에게도 욕을 하고 폭력을 쓰는 등, 단체생활에 적응하지 못하여 상담에 의뢰가 들어온 아동이다. 상담 내용 A는 폭력용어를 자주 사용하며 욕을 자주하고( 이봐 여편네들, 개새끼, 죽어버려 ) 위험한 행동을 자 주 하여 같은 반 아동들에게 피해가 가게 하는 아동이었다. 현장학습에 함께 따라가 봤더니 자신 마음대로 행동하려하여 교사의 간담을 태우는 경우가 많았고 위험한 행동을 하여(축구골대를 앞으로 넘어뜨림) 다른 사람들을 다치게 할 뻔한 행동들을 서슴없이 하였다. 모두 함께 참여하는 게임에서는 참여하지 않고 혼자 돌아다니고 싶어 하며 선생님 눈에 띄지 않는 위험한 장소에 가길 좋아했다. 모르는 어른들을 만나면 어이 아저씨, 똑바로 하란 말이야. 라고 큰 소리로 소리를 지르는 등 어른에 대한 공경심도 없었다. 개인적으로 아동과 상담하게 되면서 가정환경을 알게 되었는데 아버지가 직업군인이셔서 매우 엄하고 무 섭게 대하는 것을 알게 되었다. 욕을 자주 하시고 폭력도 자주 쓰셔서 A에게 상처가 되어 있음을 알게 되 었다. 가만히 A의 태도를 보면 군인 같은 자세와 어른같이 행동하려는 태도가 보였다. 그러한 A의 마음을 어루만져 주면서 A가 그동안 참 힘들었구나. 아버지께서 A를 사랑하는 마음을 표현하시는 방법이 서툴러 서 A를 상처받게 한 것 같아. A가 아버지를 이해해 보는 것은 어떨까 라는 말로 A의 마음을 받아주고, A 에게만 전폭적인 지지자가 되어서 A가 원하는 애정을 듬뿍 주려고 노력했다. 잘못된 태도에서는 엄하게 왜 잘못되었으며 어떻게 다른 사람에게 피해가 되는지 알게 해 주었으며 평소의 A의 말투와 태도를 그대로 따 라서 A에게 흉내 내어 주었더니 A가 매우 놀라 하면서 자신의 태도를 고치고자 하는 의욕을 드러내었다. 상담하면서 느낀 점은 A에게는 그동안 필요했던 것이 사랑과 애정이었던 것 같다. 따뜻하게 대해주고 A 에게 칭찬을 좀 더 많이 해 주며 A의 관심에 더 귀 기울여 주는, A의 욕구와 어리광을 들어줄 수 있는 사 람이 필요했다는 것을 알게 되었다. A도 상담실에 오면서 A의 마음이 많이 어루만져 졌으며 공부하기 싫어 서 학교에 오는 것을 싫어했었는데 이제는 학급에서 발표도 적극적으로 하려고 하고 과제가 주어지면 열심 히 참여하는 태도로 바뀌었다고 한다. 가끔 친구들과 함께 놀고 있는 A의 모습을 보게 되었으며 잘 웃고 선생님에게도 인사를 잘하는 아동으로 변화되어서 담임선생님도 많이 변했다고 칭찬할 정도였다. 328

332 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 고모, 사촌동생 때문에 짜증나요 학생 정보 초등학교 4학년 남학생 상담 경위 담임교사가 아동의 잦은 거짓말과 아동이 부로부터 경험한 폭력을 걱정해서 상담을 의뢰했다. 상담 내용 아동을 만나 아동의 관심사에 대한 이야기를 하면서 긴장을 푼 뒤 상담에 대한 오리엔테이션 진행했다. 상담을 통해 얻고자하는 아동의 소망을 물어보자 없다고 했다. 상담을 통해 얻고자 하는 아동의 바람은 회기가 진행되면서 정하기로 하고 아동의 내면을 알아보기 위해 HTP, SCT, KFD를 실시하고 이에 대해 아동과 함께 이야기를 나눴다. 회기가 진행되면서 상담사와 아동은 일상(가족)에서 느끼는 부정적인 감정을 해소하는 것을 상담의 목표 로 합의하고 여러 회기에 걸쳐 미술치료를 통해 아동이 가족인 부, 특히 고모와 사촌동생에서 느끼는 감정 (짜증, 분노, 불안)을 표현할 수 있도록 했다. 미술치료를 통해 감정을 발산한 후 아동은 재미있고 기분이 좋아졌으며 사촌동생을 미워하는 마음이 사 라졌다고 했다. 또한 미워했던 고모에 대한 긍정적인 마음이 생겨 고모가 혼내면 반성하고 싶다고 하고, 고 모의 말을 듣고자 하는 마음이 생겼다고 했다. 감정을 발산하는 것에서 그치지 않고 아동이 일상에서 원하는 감정(즐거움)을 느끼기 위해 스스로 할 수 있는 것들을 함께 알아보고 집에서 실행해보기도 했다. 10회기에서 아동은 상담을 통해 자신이 원하는 것을 다 얻었다고 말하면서 상담의 종결을 원해 서로 합 의하에 종결했다. 5개월 후 후속상담(1회기)을 통해 아동이 상담 후 어떻게 지내고 있는지 확인했다. 아동은 사촌동생과 사 이좋게 지내고 있으며 예전에 비교했을 때 또래들과 잘 지내게 되었다고 했다. 기타_329

333 초등학교 상담사례 모음 2) 성격 및 정신건강 변화 가능성의 날개를 달고 학생 정보 초등학교 4학년 남학생 상담 경위 A가 학습이 부진하고 매사에 관심이 없어서 담임교사가 상담을 의뢰했다. 상담 내용 A는 학습이 부진하고 매사에 관심이 없고 멍한 상태로 있다가 갑자기 소리를 지르는 돌출 행동이 있었 다. 주 양육자는 할머니이며, 어머니는 거의 일 때문에 A를 돌보기 어려운 상황이었다. A를 처음 만났을 때 A는 자신을 그림으로 전혀 표현하지 못했다. 벽에 있는 그림을 따라 그리는 정도였 다. 또한 눈을 잘 마주치지 못했고, 위축되어 보였다. 담임선생님과 할머님과 연계하여 A를 반 친구와 함께 두 명의 집단으로 상담을 실시하였다. A가 개인 상담을 거부해서, A의 반 친구와 함께 놀이를 하며 미술치료 프로그램을 진행한 것이다. 그러나 A는 처음 친구와 함께 놀이를 하지 못하였다. 관계기술이 워낙 떨어지다 보니, 혼자서 놀이를 하 는 경우가 많았고, 집단과 함께 개별적 프로그램을 함께 진행하기로 하였다. 개별 프로그램을 들어가게 되 면서 A는 점차 자신의 열등감과, 분노감 내적 갈등들을 드러내게 되었다. A 자신의 열등감은 간혹, 분노감으로 표현이 되었고, 이러한 부분에서 자신의 감정을 조절해 나갈 수 있 도록 언어적인 표현을 하도록 유도하였다. 또한 미술재료를 통해 A의 감정을 표출할 수 있도록 밀가루, 천 사점토 등 이완재료를 통해 표현하기도 하고, 상징놀이를 들어가면서 자기 세계에 몰입하기도 하였다. 이렇게 3개월쯤 놀이를 진행하게 되자, A에게서 조금씩 변화가 보였다. 자신의 의견을 전혀 표현하지 못 하고 항상 위축되었던 아이가 조금씩 언어적으로 자신의 감정과 의견을 나타내기 시작하였다. 그리고 12월 말쯤이 되자, 아동은 치료자를 보면서 웃고 자신의 감정을 조금씩 조절하며 표현해 가기 시작하고 자신의 의견을 제시하기도 한다. 가정에서도 할머님의 이야기를 들을 때, 예전에는 거의 표현하지 않고 있던 A가 조금씩 자신의 생각을 말하고 표현하기 시작한다는 것이었다. 이렇게 아동과 지속적으로 상담을 해 가면서, 아동이 가지고 있던 자신의 부정적 감정을 해소하고 조금씩 아동 스스로의 변화의 가능성을 열어가고 있는 과정 중이다. 아동과 지속적인 관계를 맺어가면서, 앞으로도 조금 더 이 변화가 활짝 피어날 수 있도록 상 담프로그램을 계속 진행해 갈 수 있도록 바란다. 330

334 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 의욕 없고 무기력하던 아이가 미소를 찾았어요 학생 정보 초등학교 4학년 여학생 상담 경위 담임교사가 무기력한 학생에 대해 상담을 의뢰했다. 상담 내용 A가 처음 상담실에 들어왔을 때는 온 몸에 힘이 빠져나간 듯이 힘이 없는 모습이었습니다. 이야기를 할 때 선생님과 눈도 안 맞추고 대답도 단답형으로 짧게 했죠. 그 이후로 상담을 하기로 약속하고 일주일에 한 번씩 상담실에 와서 이야기도 나누고 게임도 함께 하며 미술치료를 하게 되었습니다. 처음에는 대화도 불편해하고 뭘 하든 귀찮아하면서 대충 하고 시간만 때우고 가자 는 마음이었던 것 같 았으나 시간이 지날수록 A는 점점 달라졌습니다. 우선 상담실에 들어올 때 미소를 지으면서 들어오게 되었 고 선생님과의 대화도 자연스럽게 이어지고 말문을 열게 되었습니다. 현재 A는 미술치료를 통해 작은 성취감을 하나씩 느끼게 되면서 조금씩 활기를 되찾아가고 있습니다. 또 한 담임선생님께서도 적극적으로 도움을 주셔서 교실에서의 생활도 조금씩 나아지는 등 A에게 변화가 일어 나고 있습니다. A가 잃어버렸던 것을 찾아가고 있고 앞으로 더 긍정적으로 성장할 수 있을 것이라는 희망 을 가져봅니다. 기타_331

335 초등학교 상담사례 모음 세상과 소통하는 아이가 되었어요 학생 정보 초등학교 5학년 여학생 상담 경위 무기력한 학생 문제로 담임선생님이 상담을 의뢰하셨다. 상담 내용 담임선생님의 의뢰로 A를 처음 만났을 때, A의 첫 인상은 또래에 비해 키가 작고 마르고 경직된 모습과 정서적인 어려움에 무표정하고 어깨가 축 늘어져있는 무기력한 모습이었다. 눈을 마주치려하지 않고 고개를 떨구고 있었다. 담임선생님께 여쭤보니 3년 전까지는 밝은 모습이었으나, 부모님 이혼으로 아빠와 약 3년 살면서(새엄마 필리핀) 말수가 적어져 현재에 이르렀고 얼마 전부터 엄마와 단 둘이 살게 되었다. 수업 및 쉬는 시간에 항상 존재감 없이 앉아있고, 수업시간에 모둠활동이나 수업을 따라가는 것을 어려워하고 수행 속도가 매우 느리며 수업태도에 비해 성적은 학습부진 정도는 아니지만, 친구들과 소통을 하지 않아 친구가 없다고 했다. 대인관계가 단절되어 말하는 모습을 보지 못하고 외부와 차단된 혼자만의 세계에 편안하게 안 주하고 있음을 알 수 있었다. 처음 만났을 때 HTP를 실시하고자 하였으나, 이후 5회기 동안 아무 말도 하지 않고 고개를 떨구고 그냥 앉아 있다가 갔다. 있는 그대로의 모습을 수용하며 현재 모습을 반영해주었다. 5-6회 물으면 미세하게(아 주 세심하게 관심을 가져야 알 수 있을 정도) 고개를 끄떡였다. 6회기 때 약 20분간 T,P,H 순서대로 그렸 으나, 한 손으로 가리고 내 눈치를 봐가면서 그렸다. H: 종이 한 가운데 매우 약한 필압으로 단순하고 기본적인 구조만을 갖춘 집을 그렸다. 집 그림에 창문 과 문은 모두 그리고 있어 외부세계에 대한 관심은 있어 보이나 필압이 매우 약하고 대충 그리는 등의 수 행태도를 고려해본다면 의욕이 없고, 에너지 수준이 아주 낮았다. T: 나무기둥은 피검자의 내적 자아강도를 나타내는데 적당한 굵기와 열매가 있었다. 정서적 안정감과 관 련된 뿌리, 기저선이 생략된 그림을 그린 것으로 보아 실제 내면은 안정감이 결여되어 있고, 좌절감이 많으 며 무기력한 상태인 것으로 추측됐다. P: 막대기 모양 사람(Stick Figure)으로만 그렸다. 내적 부적절감과 불안정감이 강하고 이로 인해 이차 적으로 적대적, 거부적 태도를 취하고 있음을 의미할 수 있었다. 머리와 몸이 전반적인 신체비율이 맞지 않 아 자기 응집성과 관련하여 심한 현실지각의 장애가 있는 것으로 사료된다. KFD: 혼자 TV나 컴퓨터를 하는 자신의 뒷모습 그렸다. 엄마에게 양가감정을 느끼거나 갈등적인 관계에 332

336 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 있음을 시사할 수 있고, 뒷모습은 세상과 소통(직면)하고 싶어 하지 않고 거부적인 모습을 보였다. 7회기 때 상담 중 같은 학년 반 B가 수업시간에 수업태도 불량(규칙위반)으로 상담실에 내려와 A와 함 께 있게 되었다. 마침 빼빼로데이였는데 B가 상담선생님과 함께 먹겠다며 빼빼로를 갖고 내려와서 나눠먹었 다. 이 때, A가 그동안 보여 주었던 모습과는 다른 모습을 보였다. B의 얘기를 들으면서 미소 짓다가 두 번 정도는 약간 소리가 날 정도로 웃었다. B가 얘기할 때 나도 아침 못 먹었는데, 그런데. 라고 말하며 의 사표시도 했다. B가 A의 말하는 모습을 처음 봤다 며 신기해했다. 8회기 때 오지 않아서 담임선생님께 확인 전화를 하였더니 그동안 재량시간에 상담실에 왔었는데 오늘은 꼭 필요한 수업이 있어서 참석 못한다고 하셨다. A의 어머니께 전화해서 현재 상황을 말씀드리고 정신과와 연계하여 치료를 권유했다. 어머니께서 그동안 사는 것이 어려워 생각은 있었으나 실행하기가 힘들었고 하시면서 병원에 가보겠다 하셨다. 9회기 때 상담시간에 오지 않아 담임선생님께 여쭤보니 열이 나서 등교를 못했다고 하셨다. 어머니께 전 화로 확인해보니, 강남제일병원에 왔는데 어제부터 온몸에 두드러기가 나고 열이 떨어지지 않아서 격리병동 에 있고, 결과여부에 따라 입원예정인데 입원할 경우 약 2주 정도 걸린다한다. 어머니 직장 관련한 문제로 인해서 방학이 끝나고 안산으로 이사 갈 예정인데 어떻게 하면 좋겠냐고 문의하셨다. 이제 막 마음의 문을 열고 있는 상태이기 때문에, 새로운 환경에 노출되는 것 보다는 현재 상태를 유지해서 계속 상담 받는 것이 좋겠다고 말씀드렸다. 어머니께서 A가 새로운 환경에 적응하는 것이 많이 안 좋을 경우 직장을 포기하고 다시 알아봐야 될 것 같다고 하셨다. 지난 주에 병원에 갔었고, 우울증 약 복용한지 며칠 되었는데(1주일) 혹시 우울증 약 때문에 그런 게 아닌가 묻자 그건 아니라고 하셨다. 이후 A는 병원에 입원해 있다가 12월 28부터 30일까지 겨울방학 캠프에 참석했다. 다른 반에 있는 유일 한 친구와 함께 참석하도록 배려했다. 엄마가 직장에 갔다가 늦게 밤 12시경 들어오시기 때문에 아침에 일 어나는 것을 힘들어해서 아침마다 전화해서 10시까지 참석할 수 있도록 독려했다. 첫날은 11시, 둘째 날 11시 30분, 셋째 날 10시 30분 늦었지만 끝까지 참석하여 케이크도 만들고 홀랜드 진로검사와 여러 가지 프로그램을 적응하도록 했다. 기타_333

337 초등학교 상담사례 모음 수련회 참여를 거부하며 징징거리던 아이가 잘 다녀왔어요 학생 정보 초등학교 5학년 여학생 상담 경위 특별한 이유 없이 수련회에 불참하겠다는 아동을 담임선생님의 의뢰로 상담하였다. 상담 내용 미술치료로 만다라 작업을 실시하며 아동을 관찰하고, 아동에게 자기 자신을 통찰해 볼 수 있는 시간도 주었다. 아동은 차분하고 다소 의기소침 해 보였다. 아동은 언어적 유창성과 문장 구성능력이 약하고 자신 감이 상당히 부족하여 보였고, 자신의 생각을 상황에 적절하고 유연하게 표현하거나 전달하는 데 어려움을 경험할 소지가 많을 것으로 보였다. 이러한 증상들이 인지기능 때문이 아니라 심리적인 요인 때문으로 보였 다. 관심 받고 싶은 마음은 많으나 자신을 표현 하는 방법이 서투르며, 더 큰 문제는 정작 자신이 무엇을 왜 원하는지를 판단하지 못하는 것과 자신을 위한 선택 능력이 부족함으로 보였다. 아동에게 자존감 형성프 로그램을 실시하며 모든 생각과 감정, 행동을 자기 자신을 위해서 선택할 수 있는 마음의 힘을 전달하며, 수련회에 참여 하였을 때와 불참 하였을 때의 장단점을 함께 생각하며 나열하고, 선택은 아동 자신이 스스 로 결정 할 수 있게 상담 하였다. 그 결과 아동은 수련회에 참여하게 되었고, 또한 본인의 의사 표현을 분 명하고 세련되게 전달하는 멋진 아동으로 거듭났다. 1회기의 상담으로 담임선생님께 감사와 격려의 전화를 받고 상담자로써 보람을 느꼈다. 처음에는 약간 우울했는데, 처음 선생님을 보는 순간 되게 친근한 느낌이 들었습니다. 대화를 하면 할수 록 마음이 놓이면서 진정되는 것을 느꼈습니다. 선생님의 말씀이 전부 옳았기 때문이고 생각을 많이 하니 꼭 안갈 이유가 없었기 때문입니다. 또 선생님과 같이 있으면서 내 자신에 대해서 좀 알게 된 것 같습니 다. 334

338 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 인터넷 및 게임 중독에서 벗어났어요 학생 정보 초등학교 4, 5, 6학년 남, 여학생들 상담 경위 인터넷 게임중독 척도지 검사 후 결과에 따라 집단 상담을 실시했다. 상담 내용 초등학교 5학년(8학급) 6학년(8학급) 총 16학급을 대상으로 9월 2주에 인터넷 게임중독 척도지 로 담임 시간에 검사를 실시하고, 3단계(보통, 중독증후군, 고위험 증후군)분류해서 중독 증후군과 고위험 증후군을 학급별로 분류해서 수업 마친 후에 반별로 상담 일정을 잡고, 중독예방 및 탈출 프로그램을 실시하였다. 5~6학년 총 검사자 420명 중 약 55명(12.8%)의 중독증후군(고위험 증후군 포함)을 발견할 수 있었으며, 반별로 상담 계획을 세워서 10월 말까지 개인 상담을 마칠 수 있었고, 상담결과 과거에 3시간 이상하던 학 생들이 대부분 1시간 이내로 줄일 수 있었으며, 특히 고위험 증후군은 가정에 연락을 해서 학부모님의 협조 아래 컴퓨터 사용 시간을 조절하는 긍정적인 결과를 가져왔다. 상담실에 다녀간 학생들은 인터넷의 피해를 숙지하며, 앞으로의 꿈과 사랑 그리고 희망을 키우기 위해서 자성예언프로그램을 통해서 자존감과 자신감을 키우며, 장래의 희망하는 직업을 바라보면서 열심히 최선을 다할 것을 약속하였다. 너무나도 반응이 좋아서 4학년(8학급)도 담임선생님과 의논을 해서 일정을 잡고 집단 상담 수업시간을 이용해서 인터넷 게임중독 척도지 로 검사를 한 후에 총 210명 26명(중독증후군, 고위험 증후군)을 선별해 서 같은 방법으로 학급별로 상담 일정을 정하고 상담을 실시하였더니 상당히 좋은 반응과 결과를 가져왔으 며, 앞으로 향후 다른 학교에도 보급해서 인터넷 및 게임 중독으로 문제가 야기되는 학생들에게 좋은 예방 과 치료의 사례가 될 것이라고 사료 된다. 기타_335

339 초등학교 상담사례 모음 3) 진로 및 학업 성적과 자신감이 올랐어요 학생 정보 초등학교 5학년 남, 여학생 3명 상담 경위 방과후 부진아 학습지도 담당선생님이 학습부진 문제로 학생 3명의 상담을 의뢰했다. 상담 내용 방과후 부진아 학습지도를 하시는 담당선생님의 의뢰를 받아 3명의 아동과 집단상담 10회기를 진행하였다. 아이들과 첫 상담 후, 학습부진의 문제보다 더 급한 것은 자신을 이해하고 자신감과 자존감을 향상시키 는 것이 우선이었다. 또한 무엇보다 공부를 잘 하고 싶은 의지도 강한 아이들이었다. 아이들은 자신들의 마 음처럼 공부가 잘 되지 않음과 스스로 집중하는 것이 어렵다고 말하였다. 아이들과 함께 규칙을 정하고 스스로 되고 싶거나 불리고 싶은 애칭을 가짐으로 과거 자신의 이미지를 벗고 새롭게 관계형성을 할 수 있게끔 하였다. 자신이 잘할 수 있는 것들을 나열해 봄으로 자신의 장점을 이해하고 꿈꾸지 않으면 이라는 노래를 부르며 항상 매 회기 상담을 시작하였다.(음악이 주는 긍정적 효과) 화가 날 때 나의 모습 알기, 학습에 관한 인권영화를 보며 아직은 어리지만 자신들의 눈으로 바라본 사 회현실(학벌)에 대해 솔직한 이야기를 나누고, 현재 일과를 점검해보고 다시 수정하고, 목표를 정하고, 과거 의 삶과 앞으로의 삶을 생각하며 인생 선긋기 작업, 집중력을 높여 주는 물병을 지켜라, 우리들만 아는 미 션게임 스도쿠, 부모님과 가족을 다시 생각해보는 활동을 하면서 아이들도, 상담을 진행하는 상담사 역시 함께하는 즐거움이 컸으며 무엇보다 서로에 대한 신뢰도 많이 쌓였다. 아이들은 상담과 방과후 부진아 학습 지도를 병행하였다. 10회 집단상담이 끝날 무렵 아이들은 기말시험을 치렀다. A: 중간평균(46) 기말평균(64) 평균 18점 오름. 특히 국어, 과학점수가 많이 향상됨. B: 중간평균(56) 기말평균(76) 평균 20점 오름. C: 중간평균(40) 기말평균(60) 평균 20점 오름. 특히 국어 성적 좋음. 10점 이상 올라서 진보상 받음. 상담에 참여한 아이들의 성적이 눈에 띄게 향상되었으며 향상된 성적보다 중요한 것은 자신들이 스스로 고민하고 노력한 것들이 좋은 결과를 가져올 수 있다는 긍정적 경험이다. 학교의 꾸준한 방과후 학습지도와 심리정서부분을 지원하는 상담, 아이들의 노력이 잘 조화를 이루었던 참으로 감사했던 상담사례이다. 336

340 VII <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램

341 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 부록 1. 성찰교실 학생지도 요청서 2. 성찰교실 학생지도 일지 3. 갈등해결을 위한 바람직한 의사소통 방법 4. 문장완성검사 5. 청소년용 이고그램 6. 신념에 따른 사고 성향 7. 다중지능탐색 8. 우울증 체크리스트 9. 시험불안 체크리스트 10. 한국형 인터넷 사용수준 진단검사 11. 친구의 장점 찾기 12. 마음을 여는 대화 13. 미래 편지 쓰기 14. 담배에 관한 OX 퀴즈 15. 공격성 척도(BDHI) 16. 내가 화내는 방식은? 17. 내 가족을 보면서 내가 경험했던 감정 및 행동 18. 알코올에 관한 OX 퀴즈 19. 의사결정 유형검사 20. 자아 존중감 척도 21. 어항꾸미기 338

342 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 성찰교실 학생지도 요청서 일시 년 월 일 교시 과목 문제행동 발생장소 담당교사 이름 1. 선생님과 학생 사이에 있었던 일을 사실대로 기록해 주세요. 학생이름 학년 반 번 2. 학생과의 1:1상담 1회기 내용 기록 - 학생의 가정환경 - 학생의 심리적 상태 - 학생과의 상담내용 2. 학생과의 1:1상담 2회기 내용 기록 - 학생의 심리적 상태 - 학생과의 상담내용 339

343 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 성찰교실 학생지도 일지( 일시 년 월 일/시간: 장소 교장실, 성찰교실, Wee 클래스 성찰교실지도담당자 교장, 교감, 생활지도부교사( ) 전문상담자( ) 1. 지도요청 내용 개요 회기) 이름 학년 반 번 2. 성찰교실 프로그램 지도 내용 3. 지도 과정에서의 학생태도 변화 4. 학부모와의 상담내용 교사 학생 공감적 소통 결과 기록 기록자 340

344 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 갈등해결을 위한 바람직한 의사소통 방법 * 화가 났던 상황을 기록한 다음, 나 -메시지 전달방식으로 기술해 봅시다. 1. 부모님과의 관계에서 화가 났던 상황 내가 했던 반응 I-Message: 상대방의 행동: 나에게 미친 영향: 나의 느낌, 감정: 2. 형제자매와의 관계에서 화가 났던 상황 내가 했던 반응 I-Message: 상대방의 행동: 나에게 미친 영향: 나의 느낌, 감정: 3. 선생님과의 관계에서 화가 났던 상황 내가 했던 반응 I-Message: 상대방의 행동: 나에게 미친 영향: 나의 느낌, 감정: 4. 친구와의 관계에서 화가 났던 상황 내가 했던 반응 I-Message: 상대방의 행동: 나에게 미친 영향: 나의 느낌, 감정: 341

345 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 문장 완성 검사 다음에 기술된 문장은 뒷부분이 빠져 있습니다. 각 문장을 읽으면서 맨 먼저 떠오르는 생각을 뒷부분에 기록하여 문장이 되도록 완성하여 주십시오. 시간 제한은 없으나 가능한 한 빨리하여 주십시오. 실시일 년 월 일 이름: 성별: 남 여 나이: 학년 반 1. 내가 가장 행복한 때는 2. 내 생각에 가끔 아버지는 3. 우리 윗사람들은 4. 나의 장래는 5. 내가 가장 무서워하는 것은 6. 내가 좀 더 어렸다면 7. 나는 친구가 8. 다른 사람들은 나를 9. 우리 어머니는 나를 10. 내가 제일 걱정하는 것은 11. 내가 늘 원하기는 12. 다른 가정과 비교해서 우리 집안은 13. 나의 어머니는 14. 우리 아버지는 15. 나에게 가장 좋았던 일은 16. 내가 정말 행복할 수 있으려면 17. 잘못했다고 느끼는 것은 18. 내가 보는 나의 앞날은 19. 대개 아버지들이란 20. 나의 좋은 점은 21. 다른 친구들이 모르는 나만의 두려움은 22. 내가 싫어하는 사람은 뒷면으로 342

346 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 23. 나의 나쁜 점은 24. 우리 가족은 나에 대해서 25. 나를 가장 슬프게 하는 것은 26. 어머니와 나는 27. 내가 저지른 가장 큰 잘못은 28. 언젠가 나는 29. 내가 바라기에 아버지는 30. 나의 야망은 31. 선생님들은 32. 내가 제일 좋아하는 사람은 33. 나는 공부 34. 나의 가장 큰 결점은 35. 내가 아는 대부분의 집안은 36. 우리 엄마 아빠는 37. 내가 없을 때 친구들은 38. 대개 어머니들이란 39. 생생한 어린 시절의 기억은 40. 아버지와 나는 41. 내가 어른이 되면 42. 내가 어렸을 때 우리 가족은 43. 나는 커서 왜냐하면 45. 내 소원이 마음대로 이루어진다면 첫째 소원은 둘째 소원은 셋째 소원은 49. 내가 만일 동물로 변할 수 있다면 이(가)되고 싶다 왜냐하면 343

347 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 청소년용 이고그램(Egogram) 학년: 반: 번호: 이름: 여러분의 성격을 알기 위한 검사지입니다. 솔직하게 작성하고 되도록이면 O, 로 분명하게 대답하세요(대체 로 그렇다-, 어느 쪽도 아니다-, 대체로 그렇지 않다- ). 내 용 1 당신은 무슨 일이라도 분명하게 정리되지 않으면 마음이 편하지 않습니까? 2 다른 사람이 옳지 못한 일을 했을 때 참기가 어렵습니까? 3 자기 자신은 책임감이 강한 사람이라고 생각합니까? 4 자기의 생각을 양보하지 않고 끝까지 밀고 나갑니까? 5 당신은 예의범절에 대하여 엄격하게 배웠다고 자부합니까? 6 무슨 일이라도 시작하기만 하면 끝장을 보지 않으면 못 견딥니까? 7 부모로부터 무슨 말을 들으면 그대로 실행합니까? 8 그러면 못쓴다, 하지 않으면 안 된다 는 식의 말을 자주 합니까? 9 당신은 시간이나 금전에 느슨한 사람을 싫어합니까? 10 당신이 부모 노릇을 한다면 아이들을 엄하게 키우겠다고 생각합니까? ( - 2점, - 1점, - 0점) CP : 점 내 용 1 다른 사람이 길을 물으면 친절하게 안내해 줍니까? 2 친구나 손아래 아이를 칭찬하는 일이 자주 있습니까? 3 남의 일을 돌보아주는 것이 싫지 않습니까? 4 남의 단점보다 장점을 보려고 애씁니까? 5 실망하고 있는 사람이 있으면 위로한다든가 기운을 낼 수 있도록 용기를 줍니까? 6 친구에게 선물하는 것을 즐겨합니까? 7 누군가가 도움을 청해오면 나에게 맡겨 달라고 남의 일을 맡습니까? 8 누군가가 실패했을 때 책망하지 않고 용서해 줍니까? 9 아우나 여동생 또는 손아래의 아이를 사랑하는 편입니까? 10 먹을 것이나 입을 것이 없는 이웃을 위하여 도와줍니까? ( - 2점, - 1점, - 0점) NP : 점 344

348 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 내 용 1 당신은 여러 가지 책을 곧잘 읽는 편입니까? 2 무언가 잘되지 않아도 화를 잘 내지 않습니까? 3 어떤 일을 결정할 때 여러 사람의 의견을 듣고 참고하는 편입니까? 4 처음 일을 할 때 그것에 대한 정보를 수집하고 착수하는 편입니까? 5 어떤 일을 시작할 때 자기에게 손해 또는 이득이 있는가를 먼저 따져보고 실행합니 까? 6 모르는 일이 있으면 남의 말을 청취한다든가 상담을 합니까? 7 몸의 상태가 좋지 않을 때 자중하고 무리하지 않습니까? 8 아버지나 어머니와 냉정하게 대화를 잘 나눕니까? 9 공부나 일을 질질 끌지 않고 화끈하게 해치우는 편입니까? 10 미신이나 점 등은 믿지 않는 편입니까? ( - 2점, - 1점, - 0점) A : 점 내 용 1 당신은 멋 내는 일에 관심이 있습니까? 2 함께 떠들어댄다든가 들떠서 어울리는 것을 좋아하는 편입니까? 3 와아, 대단하다, 멋있다 등 감탄사를 잘 씁니까? 4 당신은 말하고 싶은 말을 서슴지 않고 말 할 수 있습니까? 5 기쁠 때나 슬플 때 얼굴이나 동작으로 자유로이 나타낼 수 있습니까? 6 갖고 싶은 물건을 어떻게 하든지 내 손안에 넣지 않으면 견디지 못하는 성미입니 까? 7 이성의 친구에게 자유로이 말을 건넬 수 있습니까? 8 남에게 농담을 한다든가 놀리는 일을 좋아합니까? 9 그림을 그린다든가 노래를 부르는 것을 좋아합니까? 10 당신은 싫은 것은 싫다고 말합니까? ( - 2점, - 1점, - 0점) FC : 점 345

349 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 내 용 1 당신은 상대방의 안색을 보고 행동을 취하는 버릇이 있습니까? 2 싫은 것을 싫다고 말하지 않고 억제하는 일이 많습니까? 3 당신은 열등감이 강한 편입니까? 4 무언가 부탁을 받으면 곧 착수하지 않고 실행이 느린 편입니까? 5 무리를 해서라도 남에게 잘 보이게끔 노력하는 편입니까? 6 진정한 자기의 생각보다 부모나 남의 말에 곧잘 영향을 받는 편입니까? 7 슬프거나 우울한 기분이 되는 경우가 자주 있습니까? 8 당신은 사양을 잘 하거나 소극적인 편입니까? 9 부모의 비위를 잘 맞추어 드리는 편입니까? 10 속으로는 불만투성이지만 표면상 만족하고 있는 것처럼 행동합니까? ( - 2점, - 1점, - 0점) AC : 점 나의 이고그램 위의 결과를 막대그래프로 그려보세요 CP NP A FC AC 346

350 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 해석 1. 엄격하고 비판적인 어버이(CP : Critical Parents) 1 낮을 때는 관용적 - CP가 낮은 경우 느슨하다든가 무절제하다는 말을 듣는다. 규범, 도덕, 가치관을 자신에 게나 타인에게 강요하지 않는다. 2 높을 때는 지배적 - CP가 중심선(10점)보다도 높을 경우 이상을 추구하고 원리원칙이고 양심적이며 책임감 이 있고 권위적인 특성이 강하다. 3 지나치게 높으면 - 자기나 타인에게 엄격한 주장을 강요하거나 비판적이며 상대의 말을 잘 들으려 하지 않 는다. 2. 인자하고 자상한 양육적 어버이(NP : Nurturing Parents) 1 낮은 경우 방임적 - NP가 낮은 경우 냉정하고 인정미가 없고 방임적이다(자신뿐만 아니라 타인에게도 해 당). 2 높다면 헌신적 - NP가 중심선(10점)을 넘어서 15점 이상이면 모성적이고 온화하다. 다른 사람들을 도와주고 동정적이며 타인으로부터 원조요청을 받으면 거절하지 못하는 특성이 있다. 3 지나치게 높으면 과보호적 - 과보호, 과잉개입의 성격으로 자신은 좋아서 하지만 상대는 자신도 모르는 사 이에 자주성, 자립성을 빼앗기며 의존심이 만들어진다. 3. 객관적이고 현실적인 어른(A : Adult) 1 낮을 경우 즉흥적 - A가 낮을 경우 정확한 판단이나 이해를 하지 못하며 매사를 주관적으로, 감정적으로 처 리하는 경향. 계획성이 없고 일관성이 없다. 2 높으면 현실적 - A가 중심선(10점)을 지나 13점 이상이면 이성적, 합리적, 냉정, 솔직, 결단 등의 특성이 강하며 사태를 객관적으로 본다. 3 지나치게 높으면 기계적 - 물질만능주의에 빠지고 무감정적이고 기계적으로 되는 등 상대편에게 차갑고 냉 정한 느낌을 준다. 4. 개방적이고 자유스런 어린이(FC : Free Child) 1 낮을 경우 폐쇄적 - FC가 낮으면 놀이나 여행 등을 적극적으로 즐기려 하지 않는다. 2 높으면 개방적 - FC가 중심선보다 높으면 자발적, 적극적, 창조적, 직감적이며 즐기는 특징이 강하고 희로 애락의 감정을 솔직하게 표현하며 개방적인 생활태도를 갖고 있다. 5. 순응하는 어린이(AC : Adapted Child) 1 낮을 경우 독단적 - AC가 낮은 경우에는 자신을 규제하는 규범이나 제약 등을 무시하는 경향으로 자기중심 적으로 행동하는 성향이 있다. 2 높으면 의존적 - AC가 중심선보다 높은 경우 순응적이거나 타협적이며 기존의 가치에 잘 적응하는 특징이 있다. 상대방의 기대에 맞추려고 감정을 억압하고 자기희생도 감수하며 주위 사람의 말에 의해 걱정이나 불 안감을 자주 느낌. 3 지나치게 높으면 자기비하 - AC가 지나치게 높으면 불필요한 죄의식과 그로 인한 자기 속박이 강하고 자기 비하를 한다든지 열등감으로 말미암아 자기의 적개심을 마음속에 파묻어 버린다. 347

351 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 신념에 따른 사고 성향 학년: 반: 번호: 이름: 다음 문항을 읽고 평소 자신의 생각과 비교하여 채점판에 점수로 표시하세요. 내 용 점 수 전혀 아니다 1 그렇지 않은 편이다 2 보통이다 3 그런 편이다 4 매우 그렇다 5 번호 내 용 1 어떤 사람이 자기를 좋아하지 않는다고 생각하면 어떻게든 좋아하도록 해야 한다 2 모든 점에서 나는 다른 사람들보다 잘해야 한다 3 죄를 진 사람은 벌을 받아야 보다 좋은 사람이 될 수 있다 4 하고 싶은 일을 하지 못할 때는 몹시 기분이 상한다 5 어렵게 사는 사람은 분명히 우울하거나 비참하다는 생각을 가지고 있을 것이다 6 큰일을 하고 나서는 그 결과가 나올 때까지 매우 불안하다 7 나는 책임지는 일을 회피한다 8 나의 일은 다른 사람의 도움 없이 내가 결정해야 마음이 편하다 9 옛날에 있었던 어떤 일 때문에 나는 지금 불행하며 앞으로도 불행할 것 같다 10 가까운 사람에게 문제가 발생하면 그대로 두고 보기가 힘들다 11 어떤 일의 결과가 아주 확실하지 않으면 하고 싶지 않다 12 잘 아는 사람 중에 나를 좋아하지 않는 사람이 있어도 별로 대단한 일은 아니다 13 사소한 일이라도 실수하면 기분이 아주 우울하다 14 남에게 악한 행동을 한 사람은 반드시 그것에 대한 댓가나 벌을 받아야 한다 15 때때로 어떤 일이 마음대로 이루어지지 않는 것을 보면 참을 수 없다 16 하고 싶은 일을 할 수 있는 기회가 주어지지 않아 나는 매우 불행하다 17 버스를 타고 갈 때, 혹시 사고가 생기지 않을까 하고 자주 걱정을 한다 18 인생의 목적 달성을 위해서는 어려운 일은 피하기보다는 직접 부딪혀야 한다 19 내가 존경하는 사람이 믿지 않는 것은 나도 믿을 수 없다 20 어렸을 때의 어떤 경험 때문에 나는 지금과 같이 생각하고 행동한다 21 동정심은 인간의 가장 아름다운 감정이다 22 문제의 완전한 답을 찾지 못하면 큰일 났구나 하는 생각이 든다 23 내가 잘 아는 사람이 나를 인정해 주지 않으면 행동을 주저하게 된다 24 내가 하는 모든 일에 재능과 능력을 지니고 있어야 한다 25 어린이를 올바르게 키우기 위해서는 잘못했을 때 호되게 나무라야 한다 26 나는 특별한 이유가 없어도 기분이 나빠지는 일이 자주 있다 27 불행은 거의 항상 주위 사람들 때문에 생긴다 28 나는 눈이 멀거나 몸이 마비되면 얼마나 끔찍할까 하고 자주 생각한다 29 마땅히 해야 할 일이라도 즐겁지 않은 일은 피하는 것이 좋다고 생각한다 30 내 문제를 친구더러 결정해 달라고 요청하는 경우가 자주 있다 348

352 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 번호 내 용 31 지금 성적을 올리는 것은 기초가 부족해서 어려운 일이다 32 주위 사람이 자기 자식을 심하게 다루는 것을 보면 아주 화가 난다 33 미래의 목적을 달성하기 위해서는 지금 내가 갖고 있는 생각 외에 다른 방법이 없다 34 모든 사람의 사랑을 받는다는 것은 나에게 매우 중요한 일이다 35 나는 잘하지 못한 것이 있으나 그것에 대해 별로 걱정은 하지 않는다 36 나쁜 성행위를 하는 사람은 죄의 대가를 받아야 한다 37 나는 현재의 내 처지에 대해 자주 불평한다 38 재난이나 부정한 사회에서 행복감을 갖는다는 것은 불가능한 일이다 39 밤이 되면 두려운 마음이 생긴다 40 아무것도 하지 않을 때가 가장 즐겁다 41 나는 신이나 훌륭한 사람이 나타나 나를 도와주었으면 하고 자주 생각한다 42 어렸을 때의 경험 때문에 아직도 하고 싶지 않은 것들이 있다 43 남의 일에 관심을 갖는 것은 무척 필요한 것이다 44 오로지 일이나 공부를 잘하는 것만이 성공할 수 있는 것이다 45 다른 사람의 마음에 들지 않는 행동을 하지 않았나 하고 자주 생각한다 46 남들보다 잘하지 못하는 것을 하기 싫어하는 것은 당연한 것이다 47 잘못에 대해 어떤 벌을 주어야 다시는 그런 잘못을 하지 않을 것이다 48 내가 원하는 것을 가질 수 없을 때 몹시 기분이 나쁘다 49 행복과 불행은 자기 자신에게 달려 있다 50 내가 하는 일이 실패하면 정말 큰일이라는 생각이 자주 든다 51 어떻게 하면 그 일을 안 하게 될 수 있을까 하고 생각할 때가 많다 52 사람에게는 누구나 의존할 수 있는 사람이 있어야 한다 53 과거에 많은 죄를 범한 것 같아 지금도 죄의식을 느끼고 있다 54 어려운 일을 당하는 사람을 위해서 신경을 많이 쓰는 것은 당연하다 55 어떤 문제가 있으면 거기에는 반드시 하나의 완전한 해결책이 있어야 한다 56 설령 내가 옳더라도 다른 사람의 비난을 받으면 창피한 일이다 57 인생의 주된 목적은 목표 달성과 성공에 있다 58 누구나 나쁜 성격이나 악한 마음을 지니고 있다 59 별로 중요하지 않은 규칙이나 제약 때문에 어떤 일을 못하게 되면 화가 난다 60 행복하기 위해서는 주변의 많은 것들이 바꾸어져야 한다 61 예기치 않은 불행이 닥치지 않을까 자주 걱정한다 62 다른 사람의 비난을 받을 만한 일은 비록 중요하다고 해도 미리부터 피한다 63 국민들이 정부에 의존하는 것은 너무나 당연하다 64 나의 과거 실패 때문에 앞으로도 불가피하게 실패할 것만 같은 느낌이 든다 65 가족이나 친구들의 나쁜 습관을 보면 기분이 몹시 나쁘다 66 자식들을 잘 키우는 좋은 방법이 있을텐데 부모들이 그것을 찾지 못하니 답답한 일이다 67 나를 좋아하는 사람이 훨씬 더 많았으면 하고 생각한다 68 이왕 어떤 일을 할 바에는 무슨 일이든 완전하고 철저하게 하여야 한다 69 다른 사람의 나쁜 행동에 대해서는 잘못을 지적하거나 비판하여야 한다 70 나는 일이 마음대로 안 될 때도 담담한 편이다 71 세상 돌아가는 것을 보면 사람들은 비참할 수밖에 없다 72 옛날에 있었던 무서운 사태나 일은 계속 생각해 보아야 한다 73 나는 귀찮은 일은 뒤로 미루는 편이 낫다고 생각한다 74 다른 사람들이 좋다거나 나쁘다고 하는 것은 그대로 따르는 것이 현명하다 75 나는 불행했던 어린 시절 때문에 현재 내 생활이 즐거울 수 없을 것 같은 느낌이다 76 다른 사람의 잘못이나 어리석은 행동을 보면 염려가 된다 77 어떤 문제에 대한 확실한 해답은 신만이 알고 있을 것이다 78 비록 옳다고 하더라도 여러 사람이 있는 곳에서는 내 의견을 말하기가 어렵다 79 나는 조그마한 일이라도 실패하게 되면 열등감을 느끼게 된다 80 나쁜 행동을 한 사람은 그 행동에 대해 죄의식을 느껴야 한다 349

353 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 번호 내 용 81 단 몇 발자국 차이로 버스가 그대로 떠나면 화가 치민다 82 지금 내 생활을 바꾸고 싶지만 여러 가지 여건 때문에 안 될 것 같다 83 위험스럽고 무서운 일을 계속 걱정해 보아야 별 소용이 없다 84 어려운 일과 직면하면 두려운 마음이 생긴다 85 나는 내 주위의 어떤 사람을 나보다 더 믿는다 86 어렸을 때 겪었던 커다란 경험이 지금까지 나에게 영향을 줄 필요가 없다고 생각한다 87 어떤 사람의 잘못을 보면 누구한테든 이야기를 해야 마음이 편하다 88 이 사회의 부정을 뿌리 뽑을 수 있는 방안을 찾아내지 못한다면 정말 큰일이다 89 남에게 인정받을 수 있는 직업을 갖는다는 것은 매우 중요하다 90 무슨 일에도 재능이 없는 사람은 쓸모없는 사람이다 91 나쁜 사람들을 없애기 위해서는 현재의 도덕이나 법이 보다 엄격해야 한다 92 내가 어떤 사람에게 충고를 해 주었을 때 상대방이 그대로 따라서 해야 한다 93 인간의 불행이나 불안은 환경 때문에 생겨나는 것이다 94 위험스러운 일이라고 생각되는 일을 심각하게 생각하고 결정해야 한다 95 나는 지금 어떤 사람을 만나보아야 하는데도 다음 기회로 미루는 편이다 96 다른 사람은 내가 어려움에 처해 있을 때 도와주어야 한다 97 과거에 나에게 큰 영향을 주었던 일은 지금도 계속해서 영향을 미친다고 생각한다 98 다른 사람의 잘못된 일로 지나치게 근심할 필요는 없다 99 나는 어떤 문제의 가장 적합한 해답을 찾을 수 없어 불안한 경우가 자주 있다 100 내 가족이나 친척들이 나를 지금보다 더 사랑해 주었으면 한다 101 나는 때때로 쓸모없는 사람이라는 기분이 든다 102 나에게 크게 상처를 주는 사람은 도저히 용서할 수 없다 103 마땅히 그렇게 되어야 할 일이 그렇게 되지 않으면 정말 큰일이라는 생각이 든다 104 기분이란 자기 마음대로 할 수 없기 때문에 많은 경우 감정이 나빠질 수밖에 없다 105 일어날지도 모르는 위험은 계속 걱정함으로써 미리 방지할 수 있다 106 책임이나 어려운 일에 부딪혀 고생하는 것보다 피하는 것이 낫다 107 사회의 어떤 관습은 그대로 따라야 한다 108 과거에 약하고 장래성이 없던 사람은 대체로 그런 사람으로 살아가게 마련이다 109 마치 다른 사람의 문제를 내 등에 지고 있는 것처럼 느낀다 110 인간의 문제는 제각기 다른 여러 가지 해결책이 있기 마련이다 * 채점판 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) * 아래로 점수를 합계하세요. 점수가 높은 항목일수록 그 신념이 강하다고 해석합니다. 350

354 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 해석(엘리스의 합리적 정서 치료 이론의 비합리적 신념) (1) 인정의 욕구 - 자신은 주위의 모든 사람들로부터 사랑과 인정을 받아야만 한다는 믿음. (2) 과대한 자기 기대감 - 자신이 가치롭기 위해서는 모든 영역에서 완벽하게 유능하여 반드시 성공을 거두어야 한다는 믿음. 이를 위한 강박적인 노력은 열등감, 삶에 대한 무력감, 실패에 대한 끊임없는 두려움을 낳게 된다. (3) 비난성향 - 자신에게 해를 끼치거나 악행을 저지르는 사람은 일반적으로 나쁘고 야비하며 비열한 사람이며, 반드시 비난과 처벌을 받아야 한다는 믿음. (4) 좌절적 반응 경향 - 어떤 일이 뜻대로 되지 않을 때 인생은 끔직스럽고 아무런 가치가 없다는 믿음. (5) 정서적 무책임 - 인간의 불행은 외적인 조건에 의한 것이며 그로 말미암은 슬픔이나 불안정에 대해서는 아무 도 어쩔 수 없다는 믿음. 정서적 혼란도 자신의 노력에 의해 통제하거나 다르게 해석할 수 있음을 인정하지 않음. (6) 과잉 불안 - 어떤 위험에 대한 발생 가능성을 반복적으로 생각하며, 그 위험이 실제 이상으로 과장되는 경향. (7) 문제 회피 - 삶의 어려움이나 자기가 져야 할 책임은 직면하는 것보다 회피하는 것이 더 쉽다는 믿음. (8) 의존성 - 자신이 의지할 수 있는 더 강한 누군가가 필요하다는 믿음. (9) 무력감 - 개인의 과거 경험은 그 사람의 현재 행동을 결정하며, 사람은 과거의 영향에서 벗어날 수 없다는 믿음. (10) 지나친 타인 염려 - 사람은 다른 사람의 문제나 곤란함에 대해서도 크게 신경을 써야 한다는 믿음. 지나친 타인 염려로 인해 과도한 자신의 희생을 초래하게 됨. (11) 완전 무결주의 - 모든 문제에는 언제나 완전한 해결책이 있으며, 그것을 찾지 못하면 큰일이라는 믿음. 완 전한 해결책을 찾는 일은 고민과 불안을 야기하며, 합리적인 사람이라면 최선, 혹은 가장 적절한 해결책을 받아들일 수 있어야 함. * 출처 : 배경숙, 집단상담, 우리교육,

355 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 다중지능탐색 학년: 반: 번호: 이름: 다음 내용을 읽고 자신에게 해당되는 곳에 표시 하세요. 번호 내 용 표시 1 나는 어떤 친구가 도움이 필요한 친구인지 잘 알아채는 것 같다 2 내가 제일 좋아하는 텔레비전 프로그램은 자연에 관한 다큐멘터리이다 3 나는 내가 피로한지, 기분이 좋은지 나쁜지를 금방 안다 4 나는 숨쉬기, 빠르기, 셈여림, 감정을 잘 살려서 노래 부른다 5 나는 무용이나 운동을 배우려고 노력하고 있다 6 나는 또래 친구들이 모르는 낱말의 뜻을 잘 안다 7 나는 다른 과목보다는 수학이나 과학을 더 잘 한다 8 나는 길을 잘 찾는다 9 나는 친구들 사이의 싸움을 잘 해결하고 화해시켜주는 사람이다 10 나는 수의사, 원예사, 일기 예보자 등 자연과 관련된 직업을 갖고 싶다 11 나는 나 혼자만의 시간이 꼭 필요하다 12 나는 악보에 나오는 각종 기호들의 뜻을 잘 알고 있다 13 나는 몸놀림이나 손놀림이 민첩하다 14 나는 친구가 쓴 글속에서 틀리게 쓰인 말이나 잘못된 문장을 잘 찾아낸다 15 나는 논리 정연하고 토론을 잘 한다 16 나는 만들기나 그림 그리는 것을 좋아한다 17 나는 친구들의 고민거리를 들어주거나 도와주는 것을 좋아한다 18 나는 다른 어떤 곳보다 동물원이나 식물원 가기를 좋아한다 19 나는 위인전을 읽고, 배울 점을 찾는 것을 좋아한다 20 나는 누가 연주를 잘 하는지, 못하는지, 노래를 잘 하는지, 못하는지 알 수 있다 21 나는 운동을 잘한다는 말을 자주 듣는다 22 나는 글을 잘 쓴다고 칭찬받는다 23 나는 어떤 일의 원인이나 이유를 밝히는 것이 재미있다 24 나는 어떤 것이든 한두 번만 보고 비슷하게 그릴 수 있다 25 나는 친구든, 선생님이든, 형제든 누구하고도 잘 지낸다 352

356 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 번호 내 용 표시 26 나는 탐험을 좋아한다 27 나는 집이나 학교에서의 내가 해야 할 역할이 무엇인지 안다 28 나는 악기를 쉽게 배운다 29 나는 십자수, 조각, 조립과 같이 섬세한 손놀림이 필요한 활동을 잘할 수 있다 30 나는 커서 동시나 동화작가, 아나운서가 될 소질이 있는 것 같다 31 나는 음식점이나 가게에서 거스름돈 계산을 잘 한다 32 나는 고장난 기계나 물건을 잘 고친다 33 나는 친구와 싸웠을 때 어떻게든 다시 화해하려고 노력한다 34 나는 혼자서 곤충기록이나 식물기록 일지를 만든 적이 있다 35 어떤 일에 실패했을 때 다음에는 그런 일이 생기지 않도록 깊이 생각한다 36 나는 집에서 항상 음악을 즐겨 듣는다 37 나는 개그맨, 탤런트, 가족이나 주변 사람들의 행동을 잘 흉내 낼 수 있다 38 나는 국어시간이나 글쓰기 시간을 좋아한다 39 나는 선생님 말씀에 따라 과학실험을 잘 한다 40 나는 공부할 때 그림을 그리거나 개념지도(마인드맵)를 그려가며 외운다 41 나는 다른 사람들로부터 다정하고 친절하다는 소리를 듣는다 42 나는 집에서 양파나 꽃, 곤충, 애완견 등 무엇이든 기른다 43 나는 하루를 돌아보며 앞으로의 생활을 계획하는 일을 좋아한다 44 나는 어떤 음악을 들으면 그 곡의 빠르기나 음의 높낮이를 알 수 있다 45 나는 롤러 브레이드, 자전거 등 몸을 많이 움직이는 놀이를 좋아한다 46 나는 책이나 글을 읽으면 빨리 이해한다 47 나는 다른 사람의 말 속에서 틀린 점이나 말이 맞지 않는 것을 잘 찾아낸다 48 나는 내 방이나 내 물건을 재미있고 예쁘게 꾸민다 49 나는 친구들 사이에서 인기가 많다 50 나는 날씨, 기후, 음식의 맛을 다른 사람보다 잘 안다 51 나는 평소에 나의 능력이나 재능을 키우기 위해 노력한다 52 나는 방과 후 활동으로 노래배우기, 피아노 같은 악기 배우기 등을 하고 싶다 53 나는 어떤 운동이라도 몇 번만 해보면 잘할 수 있다 54 나는 말을 잘한다는 소리를 듣는다 55 나는 어떤 것을 그냥 외우기보다는 이유를 따지면서 외우는 것이 더 좋다 56 다른 사람들은 내게 그림 그리기나 만들기를 잘한다고 말한다 353

357 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 * 채점판 위의 문항지에 표시한 번호를 찾아 아래 번호에 동그라미를 친 후 그 수를 더해서 합계 란에 쓰세요. 다중지능 대인관계지능 자연탐구지능 자기이해지능 음악지능 신체운동지능 언어지능 논리수학지능 공간지능 번 호 합 계 * 다중지능과 관련된 직업 1. 언어, 대인, 자기이해 2. 언어, 대인관계 3. 언어, 자기이해 - 호텔지배인 - 비서 - 초등학교 교사 - 유치원교사, 보육교사 - 간호사 - 물리치료사 - 임상심리사 - 치과위생사 - 사회복지사 - 상담전문가 - 사회단체활동가 - 성직자 - 여행안내원 - 항공기객실승무원 - 상품판매원 - 홍보판촉원 - 피부미용사 - 결혼상담원 - 사서 - 일반공무원 - 노무사 - 물류관리전문가 - 법무사 - 영양사 - 의무기록사 - 응급구조사 - 안경사 - 방사선과 - 연기자 - 연애인매니저 - 국악인 - 영업사원 - 상품중개인 - 부동산중개인 - 텔레마케터 - 바텐더 - 중 고등학교 교사 - 특수교사 - 대학교수 354

358 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 4. 손재능, 공간, 창의력 5. 손재능, 공간 6. 손재능, 음악 - 미술가, 공예원 - 만화가, 애니메이터 - 제품디자이너 - 시각디자이너 - 인테리어디자이너 - 이용사, 미용사 - 분장사, 메이크업아티스트 - 애완동물미용사 - 지적 및 측량기술자 - 귀금속가공, 보석세공사 - 치과기공사 - 컴퓨터제도사 - 금형원 - 악기수리원 - 조율사 7. 손재능, 언어, 수리, 대인 8. 손재능, 대인관계 9. 신체운동, 대인관계 - 의사, 약사 - 한의사 - 치과의사 - 조리사 - 제과제빵사 - 전통음식제조원 - 항공기, 선박정비원 - 자동차정비원 10. 신체운동, 공간 11. 신체, 공간, 논리수학 12. 신체, 대인, 자기이해 - 철도 및 지하철기관사 - 택시, 버스운전사 - 항해사, 기관사 - 항공기조종사 - 항공교통 관제사 - 건설기계운전원 - 운동경기 감독, 코치 - 운동선수 - 경호원, 경찰관 - 소방관, 직업군인 13. 신체, 공간, 음악, 창의 14. 공간, 창의력, 자기이해 15. 창의력, 음악 - 무용가 - 사진가, 촬영기사 - 음악가, 대중가수 16. 창의력, 언어 17. 창의력, 언어, 수리, 대 인 18. 창의력, 수리, 자연이해 - 작가, 작사가 - 경영컨설턴트 - 펀드매니저, 증권중개인 - 보험계리사 - 마케팅, 여론조사전문가 - 도시계획가 - 환경공학기술자 - 조경기술자 - 생명과학연구원 19. 언어, 수리논리 20. 공각, 수리, 창의력 21. 공간, 언어, 수리, 창의, 대인 - 회계사 - 감정평가사 - 변리사, 세무사 - 관세사 - 손해사정인 - 공학기술자 - 컴퓨터시스템설계분석가 - 웹개발자 - 컴퓨터보안전문가 - IT컨설턴트 - 컴퓨터게임개발자 - 광고, 홍보 전문가 - 행사기획자 - 출판물 기획 전문가 - 여행상품개발자 - 학예사 - 연출자 355

359 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 우울증 체크리스트 학년: 반: 번호: 이름: 번호 내 용 1 자꾸 슬퍼진다 항상 그렇다 자주 그렇다 가끔 그렇다 아니다 2 스스로 실패자라는 생각이 든다 3 앞날에 대해 비관적이다 4 일상생활에서 만족하지 못한다 5 죄책감을 자주 느낀다 6 벌을 받고 있다는 생각이 들 때가 많다 7 나 자신이 실망스럽다 8 다른 사람보다 못하다는 생각이 들 때가 많다 9 자살을 생각한 적이 있다 10 평소보다 많이 운다 11 평소보다 화를 더 많이 낸다 12 다른 사람들에게 관심이 없다 13 집중력이 떨어지거나 결정을 잘 내리지 못한다 14 내 모습이 추하게 느껴진다 15 일할 의욕이 없다 16 평소처럼 잠을 자지 못한다 17 쉽게 피곤해진다 18 식욕이 떨어진다 19 몸무게가 줄었다 20 건강에 자신감이 없다 21 성에 대한 호기심을 잃었다 합계 (표시한 갯수) 각 항목 점수 총 점 * 항상 그렇다 3점, 자주 그렇다 2점, 가끔 그렇다 1점, 아니다 또는 거의 그렇지 않다 0점 모든 문항에 점수를 합산한 자신의 총점이 21점 이상이면 우울증 증세가 있는 것으로 보아야 하며, 21점을 기 준으로 점수가 높으면 높을수록 우울증의 정도가 심하다고 보아야 한다. * 출처 : 정찬호, 헥사학습법, 뜨인돌,

360 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 시험불안 체크리스트 번호 내 용 1 학년: 반: 번호: 이름: 시험지를 받고 문제를 한 번 훑어볼 때 나도 모르게 걱정이 앞선다 거의 그렇지 않다 가끔 그렇다 때때로 그렇다 대체로 그렇다 매우 그렇다 시험공부가 잘 안 될 때 짜증이 난다 시험문제의 답이 알쏭달쏭하고 생각나지 않을 때 준비를 더 열심히 하지 않은 걸 후회한다 부모님이 시험이나 성적에 관해 물어볼 때 겁을 먹고 어찌할 바를 모른다 친구들과 답을 맞춰보면서 얘기를 나눌 때 나보다 친구들이 더 좋은 점수를 받았다는 생각에 시달린다 시험 치기 직전 책이나 참고서를 봐도 머리에 잘 안 들어온 다 시험지를 받을 때 가슴이 두근거릴 정도로 긴장된다 시험지를 제출할 때 혹시 표기를 잘못하지 않았나 신경이 쓰 인다 시험치기 전날 신경이 날카로워 소화가 잘 안 된다 답안지에 답을 적는 순간에도 손발이 떨린다 시험문제를 푸는 중에도 잘못 답하지 않았나 걱정하며 애를 태운다 시험을 치다가 시간이 부족하다는 걸 느꼈을 때 허둥대고 당 황한다 시험이 끝나고 집으로 돌아갈 때 허탈하다 시험문제가 어렵고 잘 풀리지 않을 때 가슴이 답답하고 입이 마른다 시험날짜와 시간표가 발표될 때 시험 걱정 때문에 마음의 여 유가 없어진다 시험공부를 다 하지 못하고 잠이 들었다 깼을 때 눈앞이 캄 캄하고 막막하다

361 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 번호 내 용 17 틀린 답을 썼거나 표기를 잘못했을 때 가슴이 몹시 조마조마 해진다 거의 그렇지 않다 가끔 그렇다 때때로 그렇다 대체로 그렇다 매우 그렇다 선생님이 시험 점수를 불러주실 때 불안하고 초조하다 자신 없거나 많이 공부하지 못한 과목의 시험을 칠 때 좌절 감을 느낀다 부모님께 성적표를 보여드리기가 두렵다 시험공부를 아무리 많이 해도 시험 시간만 되면 초조하다 혹시 틀리지 않을까 하는 생각 때문에 주의집중이 안 된다 시험을 치고 난 다음에도 시험 걱정을 한다 몹시 긴장해서 아는 것도 생각나지 않을 때가 있다 부모님이나 선생님, 주위 사람들이 시험 결과에 실망하는 것 이 걱정된다 시험은 나에게 좌절감과 패배감을 맛보게 한다 시험 치는 순간에도 성적이 떨어질까 마음 졸인다 시험을 치는 동안 내 성적으로 원하는 학교에 갈 수 있을지 걱정한다 시험 걱정에 매달려 마음의 여유가 없다 이제 시험이나 성적 걱정에서 벗어났으면 좋겠다 합 총 계 점 * 30~50 : 정상 내지 가벼운 시험불안 51~89 : 중간수준의 시험불안 90~120 : 심한 시험불안 121~150 : 매우 심각한 시험불안 (90 이상이면 전문적인 치료가 반드시 필요함) * 출처 : 정찬호, 헥사학습법, 뜨인돌,

362 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 한국형 인터넷 사용수준 진단검사 학년: 반: 번호: 이름: 번 호 항 목 전혀 그렇지 않다 때때로 그렇다 자주 그렇다 항상 그렇다 1 인터넷 사용으로 인해서 생활이 불규칙해졌다 인터넷 사용으로 건강이 이전보다 나빠진 것 같다 인터넷 사용으로 학교 성적이 떨어졌다 인터넷을 너무 사용해서 머리가 아프다 Ⅰ 5 인터넷을 하다가 계획한 일들을 제대로 못한 적이 있다 인터넷을 하느라고 피곤해서 수업시간에 잠을 자기도 한다 인터넷을 너무 사용해서 시력 등에 문제가 생겼다 다른 할 일이 많을 때에도 인터넷을 사용하게 된다 인터넷 사용으로 인해 가족들과 마찰이 있다 인터넷을 하지 않을 때에도 하고 있는 듯한 환상을 느낀 적이 있다 Ⅱ 11 인터넷을 하고 있지 않을 때에도 인터넷에서 나오는 소리가 들 리고 인터넷을 하는 꿈을 꾼다 인터넷 사용 때문에 비도덕적인 행위를 저지르게 된다 인터넷을 하는 동안 나는 가장 자유롭다 인터넷을 하고 있으면 기분이 좋아지고 흥미진진해진다 Ⅲ 15 인터넷을 하는 동안 나는 더욱 자신감이 생긴다 인터넷을 하고 있을 때 마음이 제일 편하다 인터넷을 하면 스트레스가 모두 해소되는 것 같다 인터넷이 없다면 내 인생에 재미있는 일이란 없다

363 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 번 호 항 목 전혀 그렇지 않다 때때로 그렇다 자주 그렇다 항상 그렇다 19 인터넷을 하지 못하면 생활이 지루하고 재미가 없다 만약 인터넷을 다시 할 수 없게 된다면 견디기 힘들 것이다 Ⅳ 21 인터넷을 하지 못하면 안절부절못하고 초조해진다 인터넷을 하고 있지 않을 때에도 인터넷에 대한 생각이 자꾸 떠오른다 인터넷 사용 때문에 실생활에서 문제가 생기더라도 인터넷 사 용을 그만 두지 못한다 인터넷을 할 때 누군가 방해를 하면 짜증스럽고 화가 난다 인터넷에서 알게 된 사람들이 현실에서 아는 사람들보다 나에 게 더 잘해준다 온라인에서 친구를 만들어 본 적이 있다 Ⅴ 27 오프라인에서보다 온라인에서 나를 인정해주는 사람이 더 많다 실제에서 보다 인터넷에서 만난 사람들을 더 잘 이해하게 된다 실제 생활에서도 인터넷에서 하는 것처럼 해보고 싶다 인터넷 사용시간을 속이려고 한 적이 있다 인터넷을 하느라고 수업에 빠진 적이 있다 Ⅵ 32 부모님 몰래 인터넷을 한다 인터넷 때문에 돈을 더 많이 쓰게 된다 인터넷에서 무엇을 했는지 숨기려고 한 적이 있다 인터넷에 빠져 있다가 다른 사람과의 약속을 어긴 적이 있다 인터넷을 한 번 시작하면 생각했던 것보다 오랜 시간 인터넷에 서 보내게 된다 인터넷을 하다가 그만 두면 또 하고 싶다 Ⅶ 38 인터넷 사용시간을 줄이려고 해보았지만 실패한다 인터넷 사용을 줄여야 한다는 생각이 끊임없이 들곤 한다 주위 사람들이 내가 인터넷을 너무 많이 한다고 지적한다 합 총 계 점 360

364 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 * 채점 1. 각 항목의 갯수를 확인한다. 2. 전혀 그렇지 않다-1점, 때때로 그렇다-2점, 자주 그렇다-3점, 항상 그렇다-4점을 각 항목의 갯수와 곱해서 총점을 구한다. * 평가 1. 고위험 사용자군 2) Ⅰ요인 : 26점 이상이고, 1) 총점 : 108점 이상이거나 Ⅳ요인 : 18점 이상이고, Ⅶ요인 : 17점 이상인 학생 2. 잠재적 위험 사용자군 1) 총점 : 95~107점 사이이거나 2) Ⅰ요인 : 23점 이상이거나 3) Ⅳ요인 : 16점 이상이거나 4) Ⅶ요인: 15점 이상 3. 일반 사용자군 : 위의 조건에 만족하지 않는 학생 * 7개 하위요인 Ⅰ : 일상생활장애 Ⅱ : 현실구분장애 Ⅲ : 긍정적 기대 Ⅳ : 금단(Withdrawal) Ⅴ : 가상적 대인관계 지향성 Ⅵ : 일탈행동 Ⅶ : 내성(Tolerance) 참고) - 이 척도는 K-척도(한국형 인터넷중독자가진단척도)로서 중 고등학생용입니다. - 학생들에게 이 검사를 실시할 때 중독이라는 표현이 거부감을 일으킬 수 있으므로 사용수준 진단검사 라는 명칭을 사용합니다. * 출처 : 한국정보문화진흥원 361

365 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 친구의 장점 찾기 또래 대인관계 친구의 장 단점 찾기 반 별칭 1. 친구의 장점을 찾아 기록하여 봅시다. (1) 성격면에서 자랑스런 점 (2) 능력이나 재주가 있다고 생각하는 것 (3) 부모나 형제, 선생님, 친한 친구로부터 잘 한다는 칭찬이나 인정을 받았던 것 친구가 고치면 더 좋을 점을 3가지 정도 찾아 기록하여 봅시다. (1) 성격면에 고쳐야 할 점 (2) 부모나 친구로부터 고쳐라고 충고 받은 것 (3) 자기의 잘못된 습관, 들어내기에 부끄러운 점

366 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 마음을 여는 대화 또래 대인관계 마음을 여는 대화 이름: 1. 내 별칭은 ( )입니다. ( )이유로 지었습니다. 내 별칭에 대한 느낌은 ( )입니다. 2. 우리 집에서 나를 가장 잘 이해해 주는 사람은 ( )입니다. 3. 우리 집에서 말하기가 제일 어려운 사람은 ( )입니다. 4. 내가 가장 가지고 싶은 것은 ( )입니다. 5. 가지고 있는 것 중에서 가장 아끼는 것은 ( )입니다. 6. 이 세상에서 가장 존경하는 사람은 ( )입니다. 존경하는 이유는 ( ) 때문입니다. 7. 나의 자랑할 점은 ( )입니다. 8. 내가 고치고 싶은 점은 ( )입니다. 9. 내 소원은 ( )입니다. 10.앞으로 꼭 해보고 싶은 것은 ( )입니다. 363

367 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 미래 편지 쓰기 또래 대인관계 사랑하는 내 아들(딸) 에게 20 년 월 일 아빠 가 씀 364

368 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 담배에 관한 O X 퀴즈 1. 당신이 먹는 음식은 당신의 흡연욕구 및 금연증상과 관계가 있다. (해설 : 음식의 종류는 흡연욕구와 금단증상에 영향을 미친다. 맵고 짠 음식, 기름진 음식, 양념이 많이 든 음식은 좋지 않은 영향을 미치고, 채식, 과일 등의 음식은 흡연욕구과 금단증상을 줄이는 역할을 한다. ) 2. 담배연기 속에는 발암물질이 10종류 들어있다. (해설 : 담배연기 속에는 알려진 발암물질이 43종류 들어있다. 그 중에는 강력한 발암물질인 니트로사민, 벤조피 렌, 하이드라진, 비닐클로라이드 등이 들어 있다. ) 3. 금연을 시도하는 대부분의 사람들은 첫 시도에서 성공한다. x (해설 : 첫 시도에서 성공하는 사람은 많지 않다. 대부분의 성공자들은 여러 차례 시도 후에 마침내 성공한다. 성 공자들은 평균 4~5회 시도 후에 성공한다) 4. 만일 당신이 지금 질병이나 문제가 없다면 흡연은 당신에게 해롭지 않다. (해설 : 당신이 피우는 담배 한 개비마다 수천가지의 발암물질을 비롯한 화학물질이 들어있어서 당신의 신체를 서 서히 손상시킨다. 이러한 독성물질들이 언제 당신의 몸에 암 등 질병을 일으키게 될지 모른다. ) 5. 매년 흡연으로 사망하는 사람들은 세계적으로 약 400만명에 달한다. (해설 : 현재 세계적으로 매년 약 400만명씩 흡연으로 인하여 사망하며, 2030년대가 되면 매년 약 1,000명씩 흡 연으로 사망하게 될 것이다. ) 6. 흡연은 주로 신체적인 문제이지 정신 감정적인 문제는 아니다. (해설 : 흡연과 감정은 연관성이 많다. 흡연을 하게 되면 신체적 의존성뿐만 아니라 정신감정적 의존성을 가지게 된다. 그래서 금연을 하게 되면 처음 며칠을 지나게 되면 정신감정적 의존성이 더 문제가 된다.) 7. 니코틴은 헤로인과 비슷한 중독성 약물이다. (해설 : 니코틴은 헤로인이나 코카인과 같은 마약과 마찬가지로 중독성 약물이다. 그 이유는 다음과 같다. 첫째, 적게 섭취할 때 니코틴은 쾌감을 가져다 줌으로 인해 흡연자가 더욱 담배를 많이 피우게 한다. 둘째, 흡연자는 대 개 니코틴에 중독됨으로 인하여 금연을 할 때 신체적, 정신적 금단증상으로 어려움을 겪는다. 셋째, 니코틴이 뇌 와 중추신경계의 화학물질에 영향을 줌으로 인하여 흡연자의 감정에 영향을 준다.) 8. 담배연기를 깊이 들여 마시지 않으면 안전하게 흡연할 수 있다. (해설 : 담배 연기가 살아있는 세포에 닿는 곳은 어느 곳이든지 피해를 줍니다. 흡연자가 폐속에 담배 연기를 들 365

369 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 이키지 않는다고 하더라도 입술, 혀, 구강, 후두암에 걸릴 위험이 있습니다. 완전히 속으로 들이키지 않는 것은 거 의 불가능함으로 이런 흡연자일지라도 폐암에 걸릴 위험이 증가합니다.) 9. 금연을 하면 기침이 증가하는 것은 몸이 회복하는 표시이다. (해설 : 담배의 독성물질이 더 이상 들어오지 않으므로 폐의 기관지에서 기침을 통하여 독성물질을 몸밖으로 내보 내는 자체 치유하는 작용이다. ) 10. 니코틴 금단증상은 대략 3개월간 지속된다. (해설 : 신체적 금단증상은 대략 2-3주일 정도 지속된다. ) 11. 흡연으로 인하여 한국의 국가적인 경제 손실 총액은 매년 약 3조원에 달한다. (해설 : 직접흡연과 간접흡연의 손실을 다 합한다면 매년 약 6조원에 달한다. 이것은 조기사망으로 인한 손실, 질 병발병 관련 비용, 간접흡연비용, 화재로 인한 비용 등을 합한 총액이다.) 12. 금연을 시작하였을 때 커피, 쵸코렛과 같은 카페인이 들어있는 음료를 마시지 않는 것은 중요하다. (해설 : 커피와 담배와의 관계는 정신적인 연관성 이상의 문제가 있다. 과학적 연구들은 카페인이 실제로 몸속의 니코틴을 잡아서 커피를 마시는 금연자들로 하여금 흡연 욕구가 더 오래 지속되게 한다.) 13. 대부분의 흡연자들은 금연한다면 체중이 많이 는다. (해설 : 금연하는 사람들 중 1/3이 평균 2-4kg 정도 체중이 증가하는 것을 경험한다. 그 이유를 살펴본다면, 금 연 후 입이 심심하여 계속하여 군것질을 하는 것, 금연 스트레스를 먹는 것으로 대체하는 것, 금연으로 코와 입의 감각이 회복되어 식욕 증가로 인한 식사 증가, 신진대사율 저하 등이 있다. 군것질을 절제하고 식생활을 저칼로리 식사를 하고 운동을 한다면 체중이 증가할 걱정 없이 금연할 수 있다.) 14. 비흡연자와 비교하여 흡연자는 폐암 발병률이 10배 높다. (해설 : 흡연자는 비흡연자에 비하여 폐암 발병률이 20배 높다) 15. 흡연으로 인하여 손상된 신체는 다시 회복될 수 없다. (해설 : 흡연으로 인하여 손상된 부위와 정도에 따라 회복에 있어서 차이가 난다. 이미 폐암에 걸린 사람일지라도 금연을 하면 회복 가능성에 있어서 계속 담배를 피우는 사람과 차이가 난다.) 366

370 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 공격성 척도(BDHI) 2010년 월 일 이름 당신의 대인관계에서의 행동을 알아보려는 것입니다. 각 문장을 자세히 읽고 자신의 평소 행동을 가장 잘 나타낸다고 생각되는 번호에 V 표시합니다. 1 나는 누가 나를 때린다고 할지라도 좀처럼 맞서서 같이 때리지 않는다. 전혀 그렇지 않다 1점 약간 그렇다 2점 꽤 그렇다 3점 확실히 그렇다 4점 2 나는 때때로 싫어하는 사람 앞에서 그의 험담을 늘어놓는다. 3 나는 때때로 다른 사람을 해치고 싶은 충동을 억제할 수 없다. 4 나는 아무리 화가 나도 결코 물건을 던지지 않는다. 5 상대방과 다른 의견이 있다면 그의 입장을 고려하지 않고 나의 입장을 말한다. 6 나는 무슨 일이 있던지 다른 사람을 때려서는 안 된다고 생각한 다. 7 사람들이 나에게 동의하지 않을 때는 논쟁할 수밖에 없다. 8 누가 먼저 나를 때린다면 나도 때리겠다. 9 계속에서 나를 괴롭히는 사람은 나에게 한 대 얻어맞기를 자청하 는 셈이다. 10 사람들이 나에게 호통을 칠 때 나도 맞서서 호통을 친다. 11 나는 매우 흥분했을 때 누군가를 때릴 수 있다. 12 나는 때때로 시비조로 행동한다. 13 누가 괘씸해서 혼내주어야 할 때일지라도 차마 그의 자존심을 상하게 할 수 없다. 14 나는 누구하고나 잘 싸운다. 15 나는 거짓 협박을 자주 한다. 16 나는 내가 싫어하는 사람에게는 좀 무례한 행동을 한다. 17 나는 다른 사람들에 대한 나의 좋지 않은 견해를 보통 내색하 지 않는다. 18 나의 권리를 지키기 위해 폭력을 써야 한다면 쓰겠다. 19 나는 논쟁할 때 언성을 높이는 경향이 있다. 20 나는 나를 궁지에 빠지게 한 사람을 알면 그 사람과 싸운다. 21 나는 어떤 일에 반박해 논쟁하기보다는 차라리 상대편 의견에 따른다. 합계 367

371 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 <공격성 결과지 > 각 문항의 점수를 합산한다(역방향 채점 문항 : 1, 4, 6, 13, 17, 21). 54~58점 공격적 성향이 약간 있음. 59~61점 공격적 성향이 상당히 있음. 62점 이상 공격적 성향이 매우 높음. 368

372 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 내가 화내는 방식은? 아래에는 사람들이 화가 나거나 분노를 느낄 때 어떻게 반응하는가를 나타내는 문항들이 적 혀 있습니다. 각 문항을 잘 읽으신 후 화가 나거나 분노를 느꼈을 때 보통, 얼마나, 자주, 아래에 적힌 것 과 같이 반응하거나 행동하는가를 표시해 주시기 바랍니다. 이러한 문제에는 옳고 그른 답이 없습니다. 어느 한 문항에 너무 오래 생각하지 마시고 응답하여 주시기 바랍니다. 여러분이 답하신 숫자 옆의 기호를 보고 아래 점수를 계산 해보세요. 나의 ()점수 합= ( ) 20점이상: 압력밥솥형 나의 점수합= ( ) 21점이상: 화산폭발형 나의 점수합= ( ) 22점이상: 분노의 달인형 다음의 숫자로 답해주세요. (1) 전혀 아니다. (2) 가끔 그렇다. (3) 자주 그렇다. (4) 거의 그렇다. 369

373 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 화.가.나.거.나.분.노.를.느.낄.때.나.는. 전혀 아니다 가끔 그렇다 자주 그렇다 거의 그렇다 1. 나는 화를 잘 참는다 ❶ ❷ ❸ ❹ 2. 나는 화난 감정을 표현한다 나는 말을 하지 않는다 (1) (2) (3) (4) 4. 나는 사람들에게 인내심을 갖고 대한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 5. 나는 뚱해지거나 토라진다 (1) (2) (3) (4) 6. 나는 사람들을 피한다 (1) (2) (3) (4) 7. 나는 소리를 지른다 나는 냉정을 유지한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 9. 나는 문을 쾅 닫아버리는 식의 행동을 한다 나는 상대의 시선을 피한다 (1) (2) (3) (4) 11. 나는 나의 행동을 자제한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 12. 나는 사람들과 말다툼 한다 나는 아무에게도 말하지는 않으나 안으로 앙심을 품는 경향이 있다 (1) (2) (3) (4) 14. 나는 목소리를 높인다 나는 화가 나더라도 침착하게 자제할 수 있다 ❶ ❷ ❸ ❹ 16. 나는 속으로 다른 사람을 비판한다 (1) (2) (3) (4) 17. 나는 나 자신이 인정하고 싶은 것보다 화가 더 나 있다 (1) (2) (3) (4) 18. 나는 대부분의 사람들보다 진정을 빨리 회복한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 19. 나는 욕을 한다 나는 참고 이해하려고 노력한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 21. 나는 다른 사람들이 알고 있는 것보다 분통이 더 나있다 (1) (2) (3) (4) 22. 나는 자제심을 잃고 화를 낸다 나는 화난 표정을 짓는다 나는 화난 감정을 자제한다 ❶ ❷ ❸ ❹ 370

374 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 나의 분노 표현 방식은? 압력밥솥형 (Anger In) 하고 싶은 얘기가 있어도 꾹 눌러 담고 참는 형입니다. 주변에서 착하다. 순하다는 얘기를 들을 수도 있지만, 자기 자신의 마음속에 는 불편하고 화나는 감정으로 가득 차 있을 수도 있지요. 그러다가 어느 순 간 한꺼번에 폭발해 버려서, 나 자신이나 다른 사람에게 모두 감당할 수 없 는 상황을 만들기도 합니다. 소화가 안 되는 등 몸이 아픈 증상(신체화)이 나타날 수도 있고요. 그러니 화가 났을 때 무조건 참는 것이 좋은 방법은 아니겠죠? 적절히 화가 난 감정을 표현할 줄 아는 것이 중요할 것입니다. 화산폭발형 (Anger Out) 화가 나거나, 자기 마음에 들지 않는 일이 생겼을 때 참지 못하고, 버럭 화 를 내는 유형입니다. 마치 화산이 폭발하듯이 감정도 폭발하는 거죠. 그러면 상대방도 함께 화가 나거나 당황할 수 있겠지요? 결국 서로 감정이 상해 싸우게 되거나 원수처럼 지내기 쉬울 것입니다. 사소한 일이 괜한 오해로 번 질수도 있겠고요. 그러니 화가 났을 때 자신의 마음을 가다듬고, 한꺼번에 폭발하는 일은 조심하는 것이 좋겠지요? 분노의 달인형 (Anger Control) 화가 나는 일이 있어도 적당히 잘 조절해서 상대방에게 표현하고, 너무 내가 많이 참았다 싶으면, 적당한 선에서 화난 감정을 말할 줄도 아는 분노를 잘 조절할 줄 아는 분노의 달인이 된 유형입니다. 스스로의 감정을 잘 조절할 줄 알기 때문에 다른 사람을 놀라게 하거나 오해 가 생기지 않게 할 줄 알고, 스스로도 불쾌한 감정이 쌓이지 않게 되겠지요. 분노의 달인이 되려면, 화가 났을 때 좀 참을 줄도 알고, 자신의 억울함이나 화를 적절히 표현할 줄도 아는 고도의 스킬이 필요하겠지요? 우리 한번 연습해 보기로 해요. 371

375 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 내 가족을 보면서 내가 경험했던 감정 및 행동 (특히 갈등과 분노의 상황에서) 이름 1. 어머니가 나에게 화를 냈을 때, 나는 어머니에 대한 내 생각은? 2. 아버지가 나에게 화를 냈을 때, 나는 아버지에 대한 내 생각은? 3. 나는 자주 부모님 사이에 갈등이 있는 것을 보았다. 예 아니오 4. 나는 때 뭐가 잘 못되었다는 것을 알았다. 5. 우리 가족에서 분노는 였다. 6. 어머니가 화났을 때, 어머니는 7. 아버지가 화났을 때, 아버지는 8. 부모님이 싸웠을 때, 나는 9. 부모님이 싸우는 것을 보았을 경우에, 나는 10. 화가 날 때 하는 것은 좋다. 11. 화가 날 때 하는 것은 좋지 않다. 12. 부모님이 싸웠을 때, 이긴 사람은 13. 부모님이 싸웠을 때, 지는 사람은 14. 부모님이 말다툼을 하셨을 때, 나는 15. 나는 할 때 죄의식을 느꼈다. 16. 어머니는 할 때 죄의식을 느꼈다. 372

376 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 17. 아버지는 할 때 죄의식을 느꼈다. 18. 나는 할 때 싸우는 것을 거절한다. 19. 나는 을 두려워한다. 20. 내가 고통 받을 때 나는 21. 내가 화날 때, 나는 22. 나한테 있어서 공정한 싸움이란 을 의미 한다. 23. 나는 할 때 고통이 없는 싸움이라고 느낀다. 24. 나는 에 대해서 싸우지 않을 것이다. 25. 내가 학교에서 문제를 일으켰을 때, 부모님은 게 화를 내셨다. 이것에 대한 나의 느낌은 기타) 선생님이 나에게 화를 냈을 때, 나는 선생님에 대한 내 생각은? 낙서장) 373

377 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 알코올에 관한 OX 퀴즈 ( ) 학년 ( ) 반 이름: 1. 술은 메틸알코올이다. ( ) 2. 술은 중추신경흥분제이다. ( ) 3. 적은 양의 맥주를 자주 마시는 것은 알코올 중독이라고 볼 수 없다. ( ) 4. 술을 많이 마시는 여자들은 기형아 출산율이 높다. ( ) 5. 여자가 남자보다 알코올 성분을 분해 할 수 있는 효소를 많이 가지고 있기 때문에 남자보다 술을 더 잘 마실 수 있다. ( ) 6. 술을 오랫동안 마시면 치매에 걸릴 수 있다. ( ) 7. 적당량의 술은 위장 기능을 강화시킨다. ( ) 8. 한 두잔 정도의 술을 마시고 운전을 해도 된다. ( ) 9. 술을 많이 마시면 뇌의 기능이 떨어진다. ( ) 10. 술에는 독성이 있다. ( ) 11. 술을 한잔만 마셔도 얼굴이 빨개지는 사람은 건강한 사람이다. ( ) 12. 술 마신 다음날 아침에 먹는 술은 술 깨는데 좋다. ( ) 13. 술은 어른보다 어린이에게 훨씬 해롭다. ( ) 14. 남들보다 늦게 취하면 건강한 것이다. ( ) 15. 술은 깊은 수면을 취하게 한다. ( ) 16. 술은 칼로리가 낮고 영양가가 높다. ( ) 17. 필름이 끊기는 것은 해마의 손상 때문이다. ( ) 18. 술 마실 때 피우는 담배는 더욱 해롭다. ( ) 374

378 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 알코올에 관한 OX 퀴즈 해답 ( ) 학년 ( ) 반 이름: 1. 술은 메틸알코올이다. (X) - 술은 에틸알코올 이다. 2. 술은 중추신경흥분제이다. (X) - 중추신경흥분제는 카페인[커피], 니코틴[담배], 코카인[마약]등이 있으며 중추신경억제제는 수면제와 술 등이 있다. 3. 적은 양의 맥주를 자주 마시는 것은 알코올 중독이라고 볼 수 없다. (X) - 적은 양이지만 자주 마시게 되면 많은 양을 섭취하는 사람과 혈중 알코올 농도는 비슷하다. 4. 술을 많이 마시는 여자들은 기형아 출산율이 높다. (O) - 술을 많이 마시는 여자들은 태아 알코올 증후군(FAS)과 같은 기형아를 낳을 수가 있다. 5. 여자가 남자보다 알코올 성분을 분해 할 수 있는 효소를 많이 가지고 있기 때문에 남자보다 술 을 더 잘 마실 수 있다. (X) - 여자가 남자보다 알코올 성분을 분해할 수 있는 효소를 적게 가지고 있으므로 같은 양의 술을 먹더 라도 잘 깨지 않고 훨씬 해롭다. 6. 술을 오랫동안 마시면 치매에 걸릴 수 있다. (O) - 술을 오랫동안 마시면 알코올성 치매에 걸릴 수 있다. 7. 적당량의 술은 위장 기능을 강화시킨다. (X) - 적당량의 술이라도 위장 기능을 약화시킨다. 8. 한두 잔 정도의 술을 마시고 운전을 해도 된다. (X) - 술을 마시고 운전하는 것은 법적으로 금지되어 있다. 9. 술을 많이 마시면 뇌의 기능이 떨어진다. (O) - 술을 많이 마시게 되면 세포가 파괴되고 뇌의 활동이 일시적으로 정지하게 되며 이로 인해 기억(필 름)이 끊기게 된다. 이처럼 술은 우리의 기억력, 판단력, 행동에 영향을 미치고 술에 취하면 자제력 이 약해지고 화나는 감정을 잘 참지 못해서 다른 사람과 싸움을 하게 되거나 뜻하지 않은 범죄를 저 지르게 될 수 있다. 또한 알코올성 치매에 걸릴 수 있다. 375

379 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 10. 술에는 독성이 있다. (O) -술에는 아세트알데이드라는 독성이 있다. 11. 술을 한잔만 마셔도 얼굴이 빨개지는 사람은 건강한 사람이다. (X) - 술을 한잔만 마셔도 얼굴이 빨개지는 사람(홍조증)은 알코올을 분해할 수 있는 효소가 없는 사람에 게서 나타나는 증상이다. 12. 술 마신 다음날 아침에 먹는 술은 술 깨는데 좋다. (X) - 술 마신 다음날 마시는 술은 다량의 알코올 대사로 이미 지쳐있는 간이나 뇌에 또 부담을 주기 때문 에 마시면 안된다. 13. 술은 어른보다 어린이에게 훨씬 해롭다. (O) - 아동의 몸은 아직 완전히 자라지 않았기 때문에 같은 양의 술을 먹더라도 어른이 먹는 것 보다 훨씬 위험할 수 있다. 14. 남들보다 늦게 취하면 건강한 것이다. (X) - 술(알코올)의 독성은 마신 술의 양과 비례, 취하던 취하지 않던 마신 양만큼 몸에 해롭다. 15. 술은 깊은 수면을 취하게 한다. (X) - 가끔 술이 수면제나 안정제 정도로 여겨지는 경우가 있는데, 알코올은 잠자리에 보다 빨리 들 수 있 도록 도울 수는 있다. 3-4번 술을 마시는 것은 대부분의 사람에게 평소보다 더 빨리 잠들 수 있도록 도와주지만 이것이 깊은 잠을 잘 잘 수 있도록 돕는다는 것을 의미하는 것은 아니다. 즉 수면의 질 을 방해하기 때문에 결국 잠을 잔 것만 못한 상황이 펼쳐지게 되는 것이다. 16. 술은 칼로리가 낮고 영양가가 높다. (X) - 칼로리가 높고 영양가가 낮다. (열량만 높고 영양가는 거의 없음, 소주 한 병에 660kcal, 맥주 한 병 에 240kcal, 막걸리 한 병에 410kcal, 양주 한 병에 1000kcal이 들어있음) 17. 필름이 끊기는 것은 해마의 손상 때문이다. (O) - 알콜은 해마의 신경전달 부분에 이상을 가져오게 해서 그때 일시적으로 기억을 입력하지 못하게 되 고 그래서 술을 많이 마시면 기억을 잃게 된다. 18. 술 마실 때 피우는 담배는 더욱 해롭다. (O) - 술과 함께 담배를 피우면 그렇지 않은 사람보다 각종 암에 걸릴 위험성이 매우 높아진다. 또 니코틴 은 알코올에 잘 용해되기 때문에 술을 마시면서 담배까지 피우면 술이 더 빨리 취하고 녹초가 된다. 376

380 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 의사결정 유형검사 이 검사는 진로선택에 관하여 묻는 문항들로 이루어져 있습니다. 진로선택이란 앞으로 여 러분이 학업을 마친 후에 하게 될 것이라고 생각하는 직업 또는 일을 뜻합니다. 이 척도는 여러분의 진로 의사결정에 중요한 자료를 제공할 수도 있습니다. 여러분은 각 항목을 읽어 가면서 그 문장이 그렇다 에 해당되면 O, 아니다 에 해당되면 X하십시오. 정답은 없으니 솔직하고 정확하게 응답하기 바랍니다. 1 나는 중요한 의사결정을 할 때 한 단계 한 단계 체계적으로 한다. 2 나는 내 자신의 욕구에 따라 매우 독특하게 의사결정을 한다. 3 나는 얻을 수 있는 정보를 수집하지 않고는 중요한 의사결정을 거의 하지 않는다. 4 의사결정을 할 때 친구들이 내 결정을 어떻게 생각할 것인가를 매우 중요시 한다. 5 나는 의사결정을 할 때 의사결정과 관련된 결과까지 생각한다. 6 나는 다른 사람의 도움 없이는 중요한 의사결정을 하기가 힘들다. 7 나는 어려운 문제에 부딪치면 재빨리 결정을 내린다. 8 나는 의사결정을 할 때 내 자신의 즉각적인 느낌이나 감정에 따른다. 9 나는 내가 하고 싶은 것보다 다른 사람이 어떻게 생각하느냐에 영향을 받아 의사결정을 한다. 10 어떤 의사결정을 할 때 나는 시간을 갖고 주의깊게 생각해 본다. 11 나는 문제의 본질에 대해 찰나적으로 떠오르는 생각에 의해 결정을 한다. 12 나는 친한 친구에게 먼저 이야기하지 않고는 의사결정을 거의 하지 않는다. 13 나는 중대한 의사결정의 문제가 예상될 때 그것을 계획하고 생각할 시간을 충분히 갖는다. 14 나는 의사결정을 못한 채 뒤로 미루는 경우가 많다. 15 의사결정 하기 전에 올바른 사실을 알고 있나 확인하기 위해 관련된 정보들을 다시 살펴본다. 16 나는 의사결정에 관해 실제로 생각하지는 않지만 갑자기 생각이 떠오르면 무엇을 해야 할지 알게 된다. 17 어떤 중요한 일은 하기 전에 나는 신중하게 계획을 세운다. 18 의사결정을 할 때 나는 다른 사람들의 많은 격려와 지지를 필요로 한다. 19 나는 의사결정을 할 때 마음이 가장 끌리는 쪽으로 결정을 한다. 20 나는 인기를 떨어뜨릴 의사결정은 별로 하고 싶지 않다. 377

381 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 21 나는 의사결정을 할 때 예감 또는 육감을 중요시한다. 22 나는 조급하게 결정을 내리지 않는데 그 이유는 올바른 의사결정임을 확신하고 싶기 때문이다. 23 어떤 의사결정이 감정적으로 만족스러우면 나는 그 결정을 올바른 것으로 본다. 24 올바른 의사결정을 할 수 있는 능력에 자신이 없기 때문에 주로 다른 사람들의 의견을 따른다. 25 종종 내가 내린 각각의 의사결정을 일정한 목표를 향한 진보의 단계들로 본다. 26 내가 내린 의사결정을 친구들이 지지해주지 않으면 그 결정에 대해 확신을 갖지 못한다. 27 의사결정을 하기 전에 나는 그 결정을 함으로써 생기는 결과에 대해 가능한 한 많이 알고 싶다. 28 나는 이것이다 라는 느낌에 의해 결정을 내릴 때가 종종 있다. 29 대개의 경우 나는 주의 사람들이 바라는 방향으로 의사결정을 한다. 30 여러 가지 정보를 수집하거나 검토하는 과정을 갖기보다 나에게 떠오르는 생각대로 결정을 내리는 경우가 자주 있다. 1, 3, 5, 10, 13, 15, 17, 22, 25, 27 - 합리적 의사결정 2, 7, 8, 11, 16, 19, 21, 23, 28, 30 - 직관적 의사결정 4, 6, 9, 12, 14, 18, 20, 24, 26, 29 - 의존적 의사결정 * 합리적 의사결정 : 의사결정 과업에 대해 논리적, 체계적 접근, 결정에 대한 책임수용, 이후의 결정들을 위해 이전 결정의 결과를 평가할 수 있는 능력 소유, 미래 의사결정을 예견하고 자신 및 기대되는 상황에 대한 정보를 수집하는 등의 준비를 한다. 따라서 결정이 매우 신중하고 논 리적으로 행해지는 것이 특징. * 직관적 의사결정 : 의사결정에 있어 개인 내적인 감정적 상태에 의존, 결정에 대한 책임은 수용 하지만 미래에 대한 예견을 거의 하지 않고 정보수집을 위한 활동도 별로 없으며 사실에 대해 논리적 비중을 거의 두지 않는다. 환상을 활용하고 현재 느낌에 주의를 기울기는 것이 특징. 의 사결정 각 단계의 선택과 수용이 비교적 빨리 이루어지며 종종 어떻게 결정에 도달했는가를 명 백하게 진술하지 못하는 경향이 있다. * 의존적 의사결정 : 의사결정에 대한 책임을 거부하며 그 책임을 가족이나 친구, 동료들에게 전 가한다. 타인들의 기대에 크게 영향을 받고 수동적, 복종적이며 사회적인 승인에 대한 욕구가 높고 환경을 제한된 선택을 제공하는 것으로 지각한다. 378

382 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집 참고 자료 자아 존중감 척도 다음 문항은 자아 존중감에 관한 질문입니다. 여러분이 평상시에 느낀 대로 해당 란의 번호에 표 하십시오. 문 항 전혀 그렇지 않다 약간 그렇지 않다 약간 그렇다 아주 그렇다 1. 나는 가끔 내가 다른 사람이었으면 하고 바란다 나는 여러 사람 앞에서 이야기하기가 어렵다 나에게는 고쳐야 할 점이 많다 나는 어렵지 않게 마음을 결정할 수 있다 나는 다른 사람들과 재미있게 지낸다 가족 중엔 나에게 관심을 보여주는 사람이 없다 나는 새로운 것에 익숙해지기까지 많은 시간이 걸린다 나는 친구들에게 인기가 있다 우리 가족은 나에게 너무 많은 기대를 한다 우리 가족은 대체로 내 기분을 이해해 주는 편이다 나는 매사를 쉽게 포기하는 편이다 나는 비교적 남보다 행복한 편이다 나의 생활은 뒤죽박죽이다 대체로 다른 사람들이 내 생각을 따라주는 편이다 나 자신에 대해 별로 내세울 것이 없다 나는 집을 나가 버리고 싶은 생각이 자주 든다 종종 내가 하는 일이 뜻대로 되지 않는다 나는 외모가 그리 멋진 편이 못된다 나는 할 말이 있을 때 대체로 그 말을 하는 편이다 우리 가족들이 나를 잘 이해하고 있다 다른 사람들에 비해서 나는 별로 사랑받지 못한다 어떤 때는 가족들이 나를 미워하는 것 같다 내가 하고 있는 일에 대해 실망을 느낄 때가 많다 나는 모든 것이 그다지 어렵게 생각되지는 않는다 나는 다른 사람이 나에게 의지해도 될 만큼 강하지 못하다 자아존중감 검사의 4가지 하위영역의 문항 분석과 채점 하위 영역 문항 번호 그렇다 아니다 자기비하 1, 3, 11, 15, 16 1, 3, 11, 15, 16 타인과의 관계 6, 7, 9, 10, 20, 21, 22 10, 20 6, 7, 9, 21, 22 지도력과 인기 2, 5, 8, 14, 18, 25 5, 8, 14 2, 18, 25 자기주장과 불안 4, 12, 13, 17, 19, 23, 24 4, 12, 19, 24 13, 17, 23 그렇다 는 1 번을 1점 2번을 2점 3번을 3번 4번을 4점으로 채점하고 아니다 는 역으로 점수를 준다. 점 수가 높을수록 자아긍정도가 높다고 할 수 있다. <자아존중감 측정도구 : Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 강종구(1986)가 번역하 여 사용한 것 신뢰도 r=.86> 379

383 <부록> 성찰교실 운영 시 활용 프로그램 380

384 편집위원 기 획 유영국 교육정책국장 이옥란 중등교육정책과장 방승호 생활지도담당 장학관 문정희 생활지도담당 장학사 정영철 생활지도담당 장학사 유석범 생활지도담당 장학사 황재인 생활지도담당 장학사 안재민 생활지도담당 장학사 개발 편집 김은정 대원외국어고등학교 전문상담원 김경호 시흥중학교 전문상담원 소성숙 세현고등학교 전문상담원 이명진 관악중학교 전문상담원 이민아 강동고등학교 전문상담원 이은희 이화여자대학교부속중학교 전문상담원 정홍태 광운전자공업고등학교 전문상담원 조수연 경인고등학교 전문상담원 감 수 이상민 고려대학교 교육학과 교수 2010 평화로운 학교, 행복한 학교를 위한 선택 학교 성찰교실 운영 결과 및 우수상담사례 모음집