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1 상황별 도서를 활용한 독서 치료 길잡이 대 전 교 육 정 보 원 D a e j e o n I n s t i t u t e o f E d u c a t i o n I n f o r m a t i o n

2 발 간 사 독서치료는 정서적 문제들과 정신적 질환을 가 진 사람들을 치료하는 데 문학과 시를 사용하는 것이다. 독서 치료는 흔히 사회적 그룹워크와 그 룹 치료에 사용되고, 모든 연령에 효과가 있다고 보고되고 있다. 고 최근 바커에 의해 출판된 사 회사업 사전 에 독서 치료의 납득할 만한 정의를 포함시키고 있습니다. 독서 요법은 새로운 사실을 배우고 문제들에 접근하는 다른 방법들을 깨닫 고 문제들에 관하여 다르게 생각하는 방법을 배우도록 도와줍니다. 독서 치 료가 필요한 학생들은 그들 자신과 비슷한 문제에 직면한 인물들에 관하여 읽게 되는데 그들은 그 인물과 자신을 동일시하는 가운데 그들 자신의 동기 와 느낌, 생각들을 깨닫게 됩니다. 이야기 속 등장인물의 갈등과 지각, 정서적인 반응에 관하여 읽음으로써 그 들의 문제되는 상황에 대해 통찰을 얻게 됩니다. 또, 독서 치료는 학생들에 게 그들과 비슷한 문제를 성공적으로 극복한 작중 인물들을 읽을 때 그들에 게 현존하는 문제들을 해결하도록 도움을 줄 수 있습니다. 이에 대전교육정보원에서는 많은 책 중에서 심리적 상태 욕구에 따른 상 황, 자아 성숙 고민 해결과 관련된 상황, 지적인 관심 호기심과 관련된 상 황, 시간 공간적 외부환경에 따른 상황 등 크게 네 분야로 나누어 학생들의 각 상황에 맞는 상황별 도서 활용을 안내하기 위해 독서 치료 길잡이 를 발간하게 되었습니다. 이 독서 치료 길잡이 가 현장에서 부적응 행동을 보이는 우리 학생들과 지도하시는 선생님들께 희망의 등불이 되어 우리 학생들이 맑고 밝은 모습 으로 건전하게 성장할 수 있는 희망의 나라로 안내해주는 길잡이가 되길 바 랍니다 대 전 교 육 정 보 원 장 - 2 -

3 격 려 사 학부모님들은 자녀를 학교에 보내놓고 공부 잘하기 를 기대합니다. 집에서는 모두가 귀여운 자녀로 똑똑하고 우수하다고 믿고 있습니다. 그러나 학급에서 여럿이 함께 학습하다 보면 때로는 비정상의 증후가 나타나기도 합니 다. 대부분의 행동 장애 학생들의 부모는 문제의 행동이 학생 들의 성장 과정에서 자연스럽게 나타나는 것을 잘 모르고 있습니다. 그래서 학생들의 잘못된 행동을 확대 해석하기도 하고 어렵게 생각하는 경우도 있 습니다. 학생에게 어떤 문제 행동이 나타날 때, 그 행동을 바로잡을 수 있는 좋은 방법은 스스로가 자신의 잘못을 깨닫고 고칠 수 있게 현장의 선생님들 이 끊임없이 노력해야 하겠습니다. 책은 다양한 상황을 전개하고 있습니다. 책 속에서 전개되는 내용과 학생의 문제 행동과 연계하여 스스로 극복하게 하는 과정은 자기 주도적 학습 방법 을 실천하고 있으며, 이는 7차 교육과정에서 요구하는 교육수요자인 학생이 스스로의 학습 수준을 판단하고 능력과 적성에 따라 하고 싶은 공부를 하여 스스로를 개척해 가는 인재 양성과 일치하고 있습니다. 어려운 여건 속에서 개발된 본 자료가 일선 학급의 문제 행동 학생에게 적 용되어 건전한 학생으로 자라나기를 기대하며, 자료의 개발을 위해 노력해주 신 집필진들의 노고를 치하합니다. 2004년 12월 대 전 광 역 시 교 육 감

4 차 례 발 간 사 2 격 려 사 3 Ⅰ. 독서치 료 7 Ⅱ. 독서치 료 와 표현 활동 16 Ⅲ. 상황별 도서 활용 심리적 상태/욕구 에 따 른 상황 23 모든 일에 자신감이 없는 학생 24 겁이 유난히 만은 학생 28 습관적으로 거짓말을 하는 학생 32 인내심이 없는 학생 36 모든 일에 의욕이 없는 학생 40 학교를 가기 싫어하는 학생 44 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생 48 모험을 하고 싶은 학생 5 2 시간의 소중함을 모르는 학생 5 6 꿈이 없는 학생 60 혼자서는 아무 일도 못 해내는 학생 64 쉽게 포기하는 학생 68 의욕이 없고 무기력한 학생 7 2 외톨이라고 생각하는 학생 7 6 이기려고만 하는 학생 8 0

5 친구가 마음에 안 든다고 생각하는 학생 8 4 친구들과 잘 싸우는 학생 8 8 친구들을 따돌리는 학생 9 2 형제 때문에 속상해 하는 학생 9 6 부모님의 간섭이 심하다고 생각하는 학생 100 더 읽으면 좋은 책 자 아 성 숙 고 민 고 민해 결과 관 련된 상황 124 꿈의 진정한 의미를 모르는 학생 125 사랑의 감정이 싹 트는 학생 129 반항하는 학생 133 관심을 싸움으로 표현하는 학생 137 남을 배려하지 않는 학생 141 따돌림을 당하는 학생 145 욕심이 많은 학생 149 친구들보다 성숙한 학생 15 3 의존적인 학생 15 7 친구의 소중함을 모르는 학생 161 자연의 소중함을 모르는 학생 165 웃어른에 대한 예의가 부족한 학생 169 자신감이 부족한 학생 17 3 외국인 친구를 따돌리는 학생 17 7 어려운 사람에 대한 배려가 부족한 학생 18 1 거짓말이 버릇이 된 학생 18 5 가까운 사람을 사고로 잃은 학생 18 9 신체의 변화에 민감한 학생 19 3 변명과 고자질을 하는 학생 19 7 잘못한 일에 대한 반성이 부족한 학생 201 더 읽으면 좋은 책 지적 인 관 심 호기심과 관련된 상황 225 명절에 대해 궁금해 하는 학생 226

6 한자에 대하여 관심이 많은 학생 230 미술을 어려워하는 학생 234 갯벌에 관심이 많은 학생 238 국사에 관심이 많은 학생 242 성교육이 필요한 학생 246 수학을 어려워하는 학생 25 0 과학적 호기심이 많은 학생 25 4 세계사에 관심이 많은 학생 25 8 국어를 어려워하는 학생 262 경제 교육이 필요한 학생 266 호기 심이 많 은 학 생 27 0 식물에 관심이 많은 학생 27 4 음악에 관심이 많은 학생 27 8 일기 쓰기에 어려움을 겪는 학생 28 2 글쓰기에 어려움을 겪는 학생 28 6 여성 위인이 궁금한 학생 29 0 직업의 세계가 궁금한 학생 29 4 북한에 대해 궁금한 학생 29 8 독도에 대해 궁금한 학생 302 더 읽으면 좋은 책 시간 공간적 외부 환경에 따른 상황 326 여행을 할 때 327 잠이 오지 않을 때 331 부모님과 갈등을 겪었을 때 335 심심할 때 339 시험이 끝난 후 343 비나 눈이 올 때 347 친구와 다투었을 때 35 1 화장실에서 35 5 학년이 바뀔 때 35 9 학교나 학원이 끝난 후 363 더 읽으면 좋은 책 367

7 Ⅰ. 독서치료 Ⅱ. 독서치료와 표현활동

8 Ⅰ. 독서치료 1. 시작하 며 건전한 인격을 형성하고 가치관을 정립시키기 위해 다양한 독서 자료와 독후활동을 이용하는 모든 활동 이라고 정의 할 수 있다. 독서치료는 조력자인 선생님과 참가자인 학생 사이에 문학작품을 같이 이 해하고 나누는 것이다. 선생님도 학생도 작품을 같이 이해하고 공감대를 형 성해야 한다. 독서치료는 도서를 사용해서 선생님과 학생 사이에 치료적 상 호 작용을 하는 것으로 반응과 감정을 통합하도록 도와주기 위해 토의를 사 용하여 안내하는 것이다. 학생은 정해진 책을 이해하면 되지만 선생님은 관 련된 상황에 맞는 많은 책을 이해해야 하는 부담이 있다. 독서치료는 어떤 특정한 상황에 놓인 한 사람에게 치료 효과가 있는 책이 그와 동일한 상황의 다른 사람에게도 똑같은 효과가 있다고 할 수 없다. 동 시에 그 내용에서 어떤 문제를 제기하고 그것의 해결을 다루고 있다면 어떤 책이라도 독서치료에 효과적으로 사용될 가능성은 있다. 중요한 것은 동일 한 주제를 다루고 있는 수많은 책들 중에서 특정한 학생에게 얼마나 알맞은 책을 연결시켜 줄 수 있는가 하는 것이다. 선생님들이 선정한 독서치료용 추천도서들이 반드시 행복한 결말을 맺는 것일 필요는 없다. 도리어 이른바 비극적인 결말, 기대하지 않던 결말을 맺 게 되는 경우도 있다. 토론의 과정에서 학생들이 직접 다른 결말을 만들어 보거나 줄거리의 내용을 바꾸어 보는 작업을 통해서 긍정적, 창의적 결론을 맺게 될 수도 있다. 등장인물의 비극적 종말을 대리 체험함으로써 학생들이 자신의 현재를 돌아볼 수 있고, 자신의 미래를 상상해 볼 수 있게 하는 효과 를 갖는다면 독서치료의 효과를 달성하는 것으로 볼 수 있다. 2. 독서치 료 과 정과 방 법 가. 독서치 료 과 정 일반적인 상담은 선생님과 학생의 관계 속에서 언어를 매체로 진행되는 것이 보통이다. 말로 사람의 마음을 치료한다는 것은 심오하고 경이로운 일 이 분명하지만 말이 지닌 한계가 많다. 때문에 선생님은 학생의 말뿐만 아니 - 8 -

9 라 비언어 메시지에 주의를 기울이도록 해야 한다. 언어는 두 가지 측면에서 제약이 있다. 첫째는 자신의 내면세계를 말로 표현할 수 있을 만큼 언어능력이 충분히 성숙되지 않은 경우이다. 둘째는 상담할 의사가 약하거나 억지로 끌려온 경우이다. 이를 극복하기 위하여 매체에 관심을 기울이기 시작하고 놀이치료, 음악치료, 연극치료, 댄 스치료, 미술치료 그밖에 매체중심의 상담을 개발하기에 이르렀다. 이들을 함께 묶어서 표현중심의 예술치료 라는 장르로 구별하기도 한다. 독서치료는 이러한 매체 중심의 맥락에 서 있으면서 여러 상담들과 다른 장점이 있다. 그것은 독서치료는 학생에게 꼭 필요한 양질의 정보를 제공하고(입력), 깊이 생각하도록 도우며(깨달음), 깨달은 바를 다양한 방법으로 표현하도록(행동) 하여 문제 해결능력을 길러준다는 점이다. 즉 인간의 정보처리 전 과정에 개 입할 수 있는 장점이 있다. 독서치료의 기본적인 방향과 선생님의 역할은 책과 학생이 치료를 목적으 로 상호 작용할 수 있도록 촉진하는 것이다. 그렇다면 어떤 과정과 방법으로 책과 학생 사이를 개입할 수 있을지 살펴보자. 독서치료의 과정은 5단계로 나눌 수 있다. 1단계는 준비단계이다. 학생과 먼저 상담관계를 형성하고(라포 형성), 학 생과 함께 그가 지닌 문제가 무엇인지 명료화하며, 그 문제의 범위와 성격을 진단한다. 기타 학생의 상황을 파악한다. 문제의 성격을 파악하고 어느 시간 에 몇 번 만날 것인지를 결정한다. 2단계는 적절한 책을 선정하는 단계이다. 독서치료에 있어서 도서 선택은 중요하다. 학생의 심리와 정서적 문제 해결을 돕 는 책이어야 하고, 독서 연 령을 고려해야 한다. 너무 쉬운 책은 무시 받는 느낌이 들게 하고, 너무 어 려운 책은 좌절감을 불러일으킬 수 있다. 학생용 읽기 능력 척도는 이미 개 발되어 있으므로 임상현장에서 활용할 수 있다. 독서연령을 체크할 때는 책 을 읽어 낼 수 있는 능력이 어느 정도인가 하는 점 뿐 아니라 학생이 어떤 분야에 관심이 있는지를 고려한다. 똑같은 위인전이라도 스포츠를 좋아하는 사람은 운동선수의 전기를, 과학에 흥미 있는 사람은 과학자의 전기를 선호 한다고 볼 수 있다. 학생의 관심과 독해력 수준에 맞는 양질의 책을 선택해 야 한다. 물론 학생이 얻고자 하는 문제에 대한 해결책이 있어야 한다

10 3단계는 학생의 관심을 고조시키는 방법으로 책을 소개한다. 책에 대한 과 도한 부담감이나 건강하지 않은 감정적 반응이 있으면 조절한다. 책이 학생 에게 너무 어려워 보이거나 쉬워 보이는 것 모두 독서의 동기를 저하시키므 로 세심한 주의가 필요하다. 학생이 책을 좋아하는 성향이라면 쉽게 독서치 료를 진행할 수 있지만 그렇지 못한 경우 동기부여 과정이 중요하다. 아주 어리거나 독서에 심한 장애가 있는 경우 읽어주는 방법을 택할 수도 있다. 4단계는 책의 이해를 돕는 단계이다. 이전 단계까지 독서지도의 관점에서 보면 독서 전 활동이라고 볼 수 있다. 이 단계는 독서활동에 속하는 단계이 다. 독서지도와 독서치료가 비슷해 보이지만 책의 이해를 돕는 단계에서 차 이가 있다. 독서지도는 독서의 목적이 지식 습득이나 기술의 습득, 어휘 습 득과 같이 보다 교육적인데 초점이 있다. 독서치료는 학생이 치료적으로 상 호작용 할 수 있 도록 해 야 한다. 5단계는 학생이 깨달은 바를 실제 행동에 옮길 수 있도록 격려한다. 즉 학생이 성공적으로 수행할만한 합리적인 행동을 발전시키 도록 도우 며 자 신 이 결심한 바를 실제 행동에 옮겼는지 살펴본다. 계획대로 행동이 실천되지 않으면 다시 시도하도록 한다. 이 단계에서 인터뷰, 그림 그리기, 독후감 쓰 기, 역할극, 조사 그 밖의 독후활동을 통하여 읽은 내용을 더 깊이 이해하도 록 도울 수 있다. 독후활동으로 글쓰기 할 때 자신이 경험한 일을 상세히 묘 사하는 한편 그 때 느꼈던 감정을 글로 쓸 때 치료가 일어난다. 나. 독서치 료 의 발문 학생과 책이 치료를 목적으로 상호 작용하는 기초적인 기술은 발문법을 활용하는 것이다. 예컨대 대인관계의 문제를 다루기 위해서 어린왕자 를 읽었다고 하자. 동일시를 위한 질문은 등장인물 중에 누가 가장 마음에 들 었니? 또는 누가 가장 혐오스러웠니? 그리고 그 까닭은? 이라고 물을 수 있다. 카타르시스를 위한 발문은 등장인물들의 감정이 무엇인지 생각하도록 하 고, 더 나아가 학생의 감정을 토로할 수 있도록 한다. 즉 장미꽃과 사이가 나빠져 별을 떠나는 어린왕자의 심정은 어떠했을까?, 별에 혼자 남은 장미 꽃의 기분은 어땠을까? 이처럼 주인공의 심정을 먼저 물은 다음 학생의 심 정을 물을 수 있다. 그때 네가 어린왕자였다면 어떤 느낌이었을까?, 장미꽃 이었다면? 혹은 그 밖의 것으로

11 통찰을 위한 발문은 이야기 속에서 학생이 깨달은 바가 무엇인지 묻는 것 이다. 어린왕자는 자신에 대해 누구의 대화를 통하여 깨닫게 되었을까? 이 렇게 책 속의 등장인물들이 갈등을 해결해 나가는 방식에 주의를 기울이도 록 한다. 더 나아가서 학생이라면 어떻게 문제를 해결해 갈 수 있을지 통찰 이 일어나도록 촉진적 발문을 활용하는 것이다. 독서치료 선생님은 책을 가 르쳐주는 교사가 아니라 책과 학생이 치료적으로 상호작용할 수 있 도록 촉 진하는 선생님이요, 격려자요, 안내자인 것이다. 다. 독서치 료 의 방 법 독서치료 방법에는 다섯 가지가 있는데 정보제공, 선생님과 학생의 촉진적 관계 설정, 시 치료, 자기조력 독서치료, 그리고 글쓰기 치료가 있다. 독서치 료는 독서의 힘을 통하여 사람의 심리, 정서, 부적응 문제 해결을 돕고자하 는 것이다. 따라서 독서치료의 3대 요소는 선생님, 학생, 그리고 텍스트(작 품)인데 이 세 가지 요소들 중 어떤 부분을 강조하는지, 또 독서 행위에서 읽기와 생각하기, 그리고 표현하기 중 어떤 점을 강조하는가에 따라 구분된다. 첫째, 정보제공형 독서치료로서 텍스트와 학생의 상호작용을 강조하는 유형이 있다. 본래 미국에서 사서들은 독서가 환자들의 치료에 매우 긍정 적인 효과가 있음을 발견하고 책과 환자가 더 잘 상호작용 될 수 있 는 방 안을 모색해 왔다. 그 결과 어떤 특정 문제에 적절한 책들을 목록화 할 뿐 아니라 치료적 발문이 실린 매뉴얼을 다수 생산하였다. 어려운 문제에 봉 착했을 때 만난 책 한 권이 한 사람의 운명을 바꿀 수 있다는 것을 생각 해 보면 좋은 정보제공의 중요성을 깨닫게 된다. 둘째, 선생님과 학생의 촉진적 관계를 강조하는 유형이 있다. 이 유형의 기본적인 가정은 독서치료의 텍스트를 학생과 선생님의 촉진적 상담 관계 에서 사용하는 것이 가장 효과적이라는 것이다. 따라서 책의 선정과 상담 의 진행과정 전체를 통해서 선생님의 전문적인 리더십이 강조되고 있다. 독서치료 선생님의 역할은 책과 학생이 치료적 상호작용이 활발하 게 일 어 날 수 있도록 개입하는 것이다. 작품을 읽는 가운데 동일시, 카타르시스, 통찰을 적용해 볼 수 있다. 셋째, 문학작품 자체를 강조하는 유형으로 시 치료가 있다. 시 치료는 시가 가진 독특한 치료적 요소에 초점을 맞춘다. 시는 이미지, 리듬, 운율

12 의 요소들이 있다. 문학에서 시의 창작은 심미성을 강조하지만 시 치료에 서는 자기표현의 수단임을 강조한다. 사람은 누구든지 시로 자신의 감정을 표현할 수 있다. 그렇게 하는 가운데 감정적인 카카르시스가 일어나고 문 제를 객관화시킬 수 있다. 넷째, 자기조력의 독서치료 유형이 있다. 이론적으로 독서치료는 책과 학생의 자발적 상호작용을 통하여 치료가 일어나는 것이다. 따라서 반드시 선생님의 개입이 있어야만 하는 것은 아니다. 독서치료라는 개념은 알지 못했어도 책을 통해서 자기를 치료한 사례는 얼마든지 찾아 볼 수 있다. 다섯째, 독서 행위를 입력(읽기/듣기), 생각하기, 표현하기 등 세 가지 영 역으로 나누어 볼 때 표현을 강조하는 독서치료로서 글쓰기 치료가 있다. 사실 독서치료의 원리는 적절한 자료(텍스트)를 읽고 생각하고 표현하는 순환적 과정을 통해서 생각이 자라게 하는 것이다. 독서치료의 다른 유형 으 로 다 양한 형태의 표현을 장려한다. 이때 학생의 관심과 발달 수준에 따 라 표현 활동 양식이 주의 깊게 선택될 필요가 있다. 글쓰기를 통하여 자 신의 과거의 경험들을 통합하고 미래를 계획하는 것은 좋은 치료적 효과 가 있다. 라. 독서치 료 의 교재 문학작품의 독서나 글쓰기는 대부분 지시나 지도에 따른다. 그렇기 때문에 독서나 글쓰기가 고통스럽고 실망을 안겨주는 일이 될 수도 있다. 예로 허구 적 상황들이 들어있는 문학 텍스트는 체험적인 글에 비해 현실 거부감을 가 지게 하고, 이상적 세계를 지향하는 결과를 초래할 수도 있다. 문학텍스트에 나타나는 어려운 상황이나 탈출구가 없는 상황은 경우에 따라서는 우울증이 나 좌절감을 더 강화시킬 수 있다. 문학치료의 실례들을 살펴보면 어떤 문 학텍스트는 환자에게 잘못된 인생목표를 설정시켜 그 환자를 잘못된 길로 빠져들게 할 수도 있다. 독서치료의 수단이 될 교재는 학생의 치료에 중요하 므로 신중해야 한다. 독서치료의 수단이 될 책들을 분류해 보면 문학성 있는 작품들 (시, 꽁트, 단편소설, 장편소설, 동화, 드라마 등), 개인적인 글(위기 극복이나 체험이 든 수기, 넌픽션, 드라마), 교육 목적으로 쓴 극복방법에 관한 책(문제를 어떻게 극복하였는지 구체적 사례를 제시한 책들, 암투병기, 술 담배끊기, 마약 극 복 등)으로 나눌 수 있다

13 마. 문 학 치 료 의 전제 조 건 첫째, 선생님은 책의 내용과 학생의 상태 즉 정신적, 육체적, 감정적 상태 를 먼저 알아야 할 뿐만 아니라 학생과 유대관계를 가지면서 신뢰를 바탕으 로 하여야 한다. 예를 들면 비밀 같은 것을 철저히 지킬 수 있어야 한다. 둘 째, 문학치료를 받을지 여부는 전적으로 학생의 자유에 맡겨야 한다. 선생님 의 강요나 부모의 부탁으로 개인의 의사를 무시해서는 안 된다. 셋째, 선생 님은 선택한 책의 수준을 학생과 맞추어야 한다. 넷째, 억압이 아닌 상태에 서 학생이 책을 읽을 마음의 준비가 되어 있어야 한다. 이 상태로 가기 위해 다른 수단 즉 영화나 다른 사람의 조언 등을 사용할 수 있다. 다섯째, 학생 의 문제를 어떤 방법으로 치료할 것이며, 또 어떤 상태에까지 진행해야 할지 는 선생님이 결정해야 한다. 이런 전제조건은 결국 학생과 깊은 관계에 있 다. 바. 독서치 료 과 정 문학치료는 일정한 패턴을 가질 수 있고, 그러한 패턴이 형성되어야 치료 가 가능하다. 말하자면 문학치료에 효율적인 문학텍스트 목록을 선정하고 분 류하는 작업이 우선적으로 필요하다. 이 점이 충족될 경우, 문학치료의 과정 은 다음과 같은 세 단계로 진행될 수 있다. 첫째, 진단과 상담단계: 이 단계에서는 우선 책을 읽게 하거나, 시, 산문, 일기, 수필 등의 형식으로 글을 쓰게 하고 일주일 후 개별면담이나 그룹별 로 읽고 쓴 것을 이야기하게 한다. 상응하는 텍스트를 선별할 때 주의를 기울여야 한다. 예를 들어 어떤 텍스트는 치료에 대한 비현실적인 공포를 조장하여 학생으로 하여금 부정적인 효과를 유발할 수 있다. 내면적 고백 같은 경우에도 공공연하게 적시하여 명예감을 손상하거나 글을 쓰는 것에 대한 심리적 부담감을 일으킬 수 있기 때문에 매우 조심스럽게 접근해야 한다. 상세한 문헌이나 문학서적, 글쓰기의 실례, 또는 목록은 아직 정해진 것이 없다. 그렇기 때문에 우리의 전형적인 문학을 이용하거나 창조할 수 있다. 선생님은 진단하거나 목표를 분명히 하기 위해 사소한 것 모두 주의 깊게 관찰하고 기록해 두어야 한다. 둘째, 해소단계: 학생의 의사에 따라, 그리고 진단한 증상에 따라 책을 선정하여 읽어주거나 읽게 한다. 그 다음, 내용 가운데 무엇이 가장 인상

14 깊었는지를 물어 보며 대화를 시도한다. 대화 를 하 려고 하 지 않 을 때 는 억 지로 할 필요가 없고, 또 일방적으로 학생이 이야기만 그대로 들어주는 것 도 해소의 방법이다. 이와 함께 문제성을 선생님과 학생이 같이 인식한다. 즉 문학의 주인공이나 현재 글을 쓰고 있는 자신의 이야기가 바로 능동적 인 해소 방법이다. 만약 이러한 것이 큰 효과를 못 볼 경우 다른 수단을 동원해도 좋다. 예를 들면 영화 비디오를 보여 주거나 술꾼 시인 천상병이 나 정신분열증의 작가 니체같이 병력이 있는 사람들의 이야기를 해줌으로 써 주의력을 환기시킬 수 있다. 인간이 표현의 동물이라는 것은 표현하지 않고는 베기지 못하는 것을 뜻한다. 우리가 무엇을 말할 수 없다면 답답해 서 견딜 수 없다. 무엇인가를 말하는데 공포를 느낄 수도 있다. 그렇게 말 할 수 없는 것이 지속된다면 병이 된다. 그러므로 이 해소 단계에서 무엇 인가를 표현하게 할 수 있다면 그것은 이미 반은 치료한 것이다. 나와 같 은 다른 사람이 있다는 것과 대화할 수 있는 사람이 있다는 것, 또 그것을 말이나 몸짓, 동작, 노래 그림으로 표현할 수 있다는 것은 치료의 시작이 다. 셋째, 치료단계: 이 단계에서 다양한 독서를 권 장하 고 그것을 학생에게 과제로 부여한다. 이를테면 최초의 인식과 독서 후의 인식이 어떤 점에서 구별되는지, 왜 그렇게 바꾸었는지를 말하거나 기술해 보게 한다. 문학치 료는 우선 언어적 표현에 중점을 두지만 비언어적 표현도 소중하게 여겨 야 한다. 흐릿하고 불분명한 언어적 그림이 상징이라면 은유적 그림은 구체적이 고 예상할 수 없는 이미지이다. 상징의 이미지는 학생이 현재 가지고 있는 고통에 대한 이미지이자 설명할 수 있는 이미지인데 반하여 은유적 이미 지는 감정을 불러일으킬 수 있는 구체적 이미지이다. 그러므로 상징이 사 고 이전에 발생한 이미지라면 은유는 사고 이후에 발생한 이미지이다. 상 징이 이미 알고 있는 이미지라면 은유는 알 수 없는 이미지이다. 상징적 이미지가 우리의 사고를 경직시킨다면 은유적 이미지는 우리의 사고를 확 장시키거나 경우에 따라서는 그 상징을 부정하기도 한다. 상징 이미지가 항상 같은 것이라면 은유적 이미지는 경우에 따라 달라지는 상황을 말해 주는 것이다. 상징 이미지는 설명이 가는 것이지만 은유 이미지는 말로 설 명할 수 없다. 상징 이미지는 단숨에 만들어질 수 있지만 은유 이미지는 시간이 필요 하고 솔직한 감정의 개입이 필요하다. 그래서 상징 이미지는 빨리 서술될

15 수 있지만, 은유 이미지는 시간이 필요하다. 상징 이미지는 주된 사건에만 집중하는 데 반하여 은유 이미지는 환자가 처해 있는 상황에 따라 변한다. 그래서 상징이미지는 글을 쓰는 동안 해석되거나 설명될 수 있지만 은유 이미지는 다 서술할 때까지 어떤 유사현상도 감지되지 않는다. 그러므로 상징 이미지는 제한되어 있지만 은유 이미지는 끝이 없다. 환자에게 이런 다양한 독서의 인식을 권장하고 그 결과를 재평가하게 하는 것이 치료의 단계에서 일어난다. 3. 나 가 며 마지막으로 독서치료가 몸담을 수 있는 현실을 이야기하지 않을 수 없다. 우리가 만약 양심이 중요하다고 본다면 그 양심이 법률적으로도 효력을 가 지고 있어야 할 것이다. 거짓말을 한 사람에게 법률적 구속이 없다면 그것은 양심의 중요성을 무시하는 것으로 밖에 볼 수 없다. 이와 마찬가지로 치료의 수단으로서의 독서가 현실에서 주술적 가치로 밖에 보이지 않는다면 그 존 재에 대한 논의는 공허한 일이다. 이런 맥락에서 독서치료가 대체의학으로 시급한 당위성을 찾을 수 있다. 문학과 같은 예술을 통해 자연스럽게 치료를 받을 수 있는 기회가 주어진 다면 그것은 사회적으로 많은 병리현상을 감소할 수 있을 것이다. 이와 동시 에 학교의 현실 또한 이런 대체의학을 시급하게 다루지 않으면 안 될 상황 에 놓여 있다. 우리나라에서 교사 한 사람이 책임져야 할 학생의 수가 많다. 그리고 선생님이 일일이 학생의 심리적인 문제까지 다룰 수 없다는 점 또한 부정할 수 없다. 이런 관점에서 예방과 진단, 회복과 치료에 문학이 동원될 수 있다는 것은 여간 행복한 일이 아닐 수 없다. 오늘날 언어로 말하자면 win-win 전략이 될 수 있다. 문학적 관점에서 문학치료는 대체의학일 뿐 아니라 대체문학이 될 수도 있다. 장기적으로는 하나의 대체의학으로서 일상적 삶에서 문학을 하나의 예방과 치료수단으로 생활화하도록 유도해야 할 것이다. 참 고 : w w w.bibliotherapy.pe.kr, w w w.gulnara.net

16 Ⅱ. 독서치료와 표현활동 1. 시작하 며 독서치료는 독서 과정의 특성상 독자의 내면 활동에 의존하는 비지시적 상담기법에 속한다. 즉, 독서치료의 학생은 책과의 교류를 통해 감정을 전이, 발산시키고 자기적용을 통해 통찰을 이루는 것을 목적으로 한다. 따라서 일 반적인 상담 기법에서 발생할 수 있는 선생님에 대한 저항이 작은 장점이 있는 반면 학생의 심리 변화를 정확하게 읽어내기가 어려운 단점을 지닌다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 학생이 작품에 대한 반응을 솔직하고 책임감 있게 표출해 주어야만 그것이 가능해진다. 물론 선생님은 치료과정의 발문을 매개로한 대화와, 토론을 통해 학생을 인도하고 심리상태를 읽어낼 수 있지만, 치료경로가 선생님과 학생간의 직접경로가 아닌 독서 자료라는 매체를 통하게 되어 의사소통에 한계를 지니게 되는 경우가 많다. 결국 학생 과 책 간에 이루어진 의사를 학생의 일방적인 전달에 의존하게 되면 학생의 주관이 개입되거나 왜곡될 여지가 많아 정확한 진단이나 반응 관찰이 어려 워질 수 있다. 특히 초등학생은 자신의 감정, 지각, 신념을 말로써 표현하는 데 있어 어 른만큼의 능력을 가지고 있지 못하며, 종종 말보다는 다른 수단을 통해서 이 를 표현하는데 익숙하다. 이런 점에서 독서 표현 활동은 학생의 표현을 적극 적으로 유도하고, 선생님이 학생과 책과의 대화 과정을 객관적으로 세분화하 여 관찰하고 분석할 수 있는 자료로서의 가치가 크다. 독서치료 표현 활동으로는 그리기, 책 요약하기, 역할극, 일기쓰기, 상상하 거나 가정해 쓰기, 비판하기 그 밖에 여러 가지를 활용할 수 있다. 이러한 활동은 학생의 능력과 흥미도 충분히 고려되어 적용되어야 한다. 긴 글쓰기 에 부담을 느끼는 학생은 시나 그림 또는 노랫말로 표현할 수 있도록 흥미 분야를 배려해야 하며, 같은 내용의 활동에서도 학생의 능력에 따라 방법을 달리해야 한다. 예를 들어 비판적 반응에 관련된 활동에서 논술하기나 설문 조사는 상당 수준의 사고력이 요구되는 활동으로 학생들에게는 적합하지 않 은 활동이다. 쓰기나 그리기를 통한 표현이 어려운 학생에게는 말을 통해 표 현하도록 하고 녹음기 등을 이용한 간접 기록의 형식을 갖추는 방법도 이용 할 수 있다

17 2. 독서표현 활동 가. 숨 은 그 림 찾 기 를 통 한 독서 감상 표현 숨은 그림 찾기는 신문이나 잡지에서 학생들에게 흥미를 유발하기 위해 제시되는 방법으로 그림으로 하나의 장면을 설정하고 그림 속에 또 다른 그 림을 여러 형태로 그려 감춰두고 찾게 하는 방법이다. 독서 후 해당 도서에 서 인상적인 장면을 옮겨 적은 뒤, 한 장면으로 그리고 숨은 그림을 찾도록 하는 것은 자신뿐만 아니라 다른 사람의 독서 내용을 공유하고, 독서 동기를 유발하는 측면에서 의의가 있다. 나. 만 화 그 리기 를 통 한 독서 감상 표현 만화는 생각을 그림으로 표현하고 이를 글과 함께 구성하여 흥미를 유발 시키는 방법으로 활용될 수 있다. 전통적으로 만화는 국민 정서상 가치 없는 것으로 오인되어 학생들이 만 화를 보면 쓸데없는 시간을 소모하는 것으로 여겨왔다. 그러나 근래에는 만 화가 단순한 흥미위주의 오락적 기능뿐만 아니라 교육적 요소를 갖게 되어 도서 출판의 한 영역으로 자리 잡았다. 나아가 학문적인 서적까지도 만화로 출간되고 있어 그 기능이 더욱 확대 되고 있다. 이처럼 만화가 문화산업의 중요한 영역으로 진입하여 고부가가치 를 지닌 문화상품으로 인식되어 국가적 차원에서 만화산업을 육성하기에 이 르렀다. 특히 애니메이션은 그 예술성과 상품성에서 무한한 가능성을 인정받 고 있는 영역이기도 하다. 만화의 영역도 매우 다양해졌는데 그 형식적 유형에 따라 캐리커쳐, 카툰, 코믹스로 분류되기도 한다. 캐리커쳐는 익살맞은 과장을 통해 그 대상의 특 징을 희화하는데 사용되며, 저명인사 등을 대상으로 신문이나 잡지 등의 인 쇄매체에서 많이 수용되고 있다. 카툰은 한 컷에서 한 두 페이지 분량의 유 머러스하고 재치 있는 아이디어를 그리는 것인데, 일반적으로 사회 현상의 모순에 대한 비판적인 내용을 담은 신문 연재만화가 대표적이다. 코믹스는 네 컷 이상의 한 페이지에서 몇 십 권에 이르는 줄거리를 소설적인 요소와 만화적 특성이 함께 나타나며, 일반적인 만화가 여기에 해당한다. 만화는 또한 소재, 테마, 내용에 따라 여러 가지로 세분되기도 한다. 만화 는 그림과 문자의 혼합이라는 특징 때문에 시각적 호소력에 문자적 이해력 이 부가됨으로써 이해가 쉬워 학생들에게 관심이 대단히 높다. 이러한 만화 표현을 독서 감상과 접목하는 것은 독서 흥미를 유발하는 데 크게 기여하게

18 된다. 학생들 중에는 만화에 소질을 가지고 있는 경우가 종종 있다. 그런데 학생들이 학교나 가정에서 만화를 그리다가 혼났던 것이 일반적 현실이다. 이러한 학생들에게 독서 감상 내용을 만화로 표현하게 한다면, 개성과 취미 를 살리면서 독서 욕구를 새롭게 일구어내는 효과를 거둘 수 있을 것이다. 나아가 만화로 표현을 하는 학생 자신뿐만이 아니라 그것을 보며 즐기는 학 생들에게도 독서의 동기를 유발하게 된다는 점에서 만화를 통한 독서 감상 표현은 적극 권장되어야 한다. 다. 독서 게 임 만 들 기 게임의 속성은 흥미에 있다. 그 흥미로움 때문에 게임에 대해서 선험적으 로 즐겁다는 생각을 하게 되어 학생들에게 관심이 높다. 독서를 하 고 난 뒤 그 내용을 게임으로 제작하여 독서흥미를 촉진할 수 있다는 점에서 게임 만 들기는 권장할 만한 가치가 있다. 독서내용을 게임으로 만드는 방법으로 주사위놀이를 이용하는 방법이 있 다. 주사위 놀이 중에 말판 중간 중간에 독서 내용으로 질문을 삽입하여 맞 추면 앞으로 몇 칸, 틀리면 벌칙으로 뒤로 후퇴하거나 노래하는 방법이 있 다. 그리고 미로 찾기처럼 일정한 회로를 따라가다가 물음이 제시되어 틀린 답을 고르면 함정에 빠지고 답을 맞히면 다음 물음으로 나아가는 방법으로 목적지까지 도달하도록 하는 것이다. 이러한 게임 제작을 통해서 독서력을 높일 수도 있고 창의성을 신장시킬 수 있어 바람직한 활동이 될 수 있다. 라. 개 작을 통 한 독서 감상 표현 개작은 일정한 이야기를 변형하여 또 다른 이야기로 만드는 것으로 학생 자신들이 경험하는 문화에 적합하도록 바꾸어 봄으로써 자신의 생활을 스스 로 가꾸어가는 능력을 길러줄 수 있는 방법이다. 작품을 바꾸어 쓰는 방법에 는 원작의 모티브를 살려 내용을 바꾸는 방법이 있고, 유형을 바꾸어 동화나 생활문 형식으로 바꾸는 방법 등이 있다. 이러한 작품 바꾸어 쓰기를 통해서 왜곡된 자신의 문제점을 해결 할 수 있다. 학생 개개인이 가지고 있는 잠재된 창작력을 불러일으킬 수 있다. 실 제로 기존 작가의 대부분이 학창시절에 글 쓰는 동기가 유발되었다는 점에 서 볼 때 개작의 방법은 창조적 개성의 발굴을 위해 적극 권장되어야 한다

19 마. 퍼즐 을 활용하 는 독서 감상 표현 모든 사물은 생성, 성장, 사멸의 과정을 거친다. 언어도 새로이 생겨나 활 발하게 사용되다가 결국 사장되기도 한다. 실례로 과거에 없던 유전 공학이 니 복제니 하는 용어가 새롭게 생겨나는가 하면 한동안 생활의 필수품으로 활용되면서 사용된 등잔불이나 짚신이란 용어는 그 자취를 감추어 버렸다. 이처럼 생겨나고 사용되고 잊혀지는 언어들을 하나하나 끌어내서 되새겨 볼 수 있는 기회로 언어 놀이 가 있다. 언어 놀이에는 끝말잇기(수박-박자- 자전거-거미-미장원-원두막 )와 가운데 말 잇기(자전거-전라도-라디오-디 지털-지구본-구조대 )그리고 언어 도미노 놀이(길면 기차-기차는 빨라-빠 르면 비행기-비행기는 높아 )등이 있다. 퍼즐은 단어와 단어 사이를 이어가며 맞추어보는 것으로 이것도 일종의 언어놀이에 속한다. 이는 단순한 언어 놀이에 그치지 않고 언어의 의미를 파 악하면서 즐기는 놀이이다. 독서 후에 도서에서 사용된 언어를 사용하여 퍼 즐을 만들어 봄으로써 독서 내용을 재음미하게 될 뿐만 아니라 사전 사용하 는 습관을 기르게 되어 어휘력 신장에도 크게 기여하게 된다. 학생들의 책가 방 안에 영어사전은 있어도 국어사전은 거의 없는 현실에서 우리말의 소중 함과 우수성을 다시 한번 깨닫는 계기가 될 것이다. 또한 청소년 놀이문화가 빈약한 우리 현실에서 퍼즐놀이는 바람직한 놀이 문화로서도 널리 권장되어 야 한다. 바. 개 사를 통 한 독서 감상 표현 청소년기 문화의 한 특징은 일탈현상이다. 청소년들은 자신들에게 주어진 틀에서 벗어나고자 하는 특성이 있는데, 이러한 일탈을 통해서 자신들의 영 역을 확보하고자 한다. 청소년들의 의복문화만 해도 그렇다. 그 중에서 바지 문화만 보더라도 한 동안 힙합이라고 해서 통이 헐렁한 바지가 유행하더니 또 다른 방향에서 바지가 발목만 하게 좁아지고 있다. 어느 한 방향에 안주 하지 않고 또 다른 개성을 추구하는 청소년 문화 현상의 일면이다. 이러한 일탈현상의 또 다른 표출이 노래 가사 바꿔 부르기이다. 기존의 가사에 만족 하지 않고 자신들의 개성에 맞게 내용을 바꾸어 부르는 것이다. 가사를 바꾸어 부르는 방법으로는 대중가요나 학교에서 배운 노래는 물론 가곡이나 CF광고 노래에 이르기까지 다양하다. 그 내용은 자신이 읽었던 도 서내용이거나 도서를 권장하거나 내용이 주가 되고 있다

20 사. 인 터 뷰 형 식 의 독서 감상 표현 인터뷰란 일반적으로 신문이나 잡지 또는 방송사의 기자가 기사를 취재하 기 위하여 하는 담화를 뜻한다. 독서 감상 표현으로서 인터뷰는 작품의 작가 나 인물에 대해 서면으로 질의 응답하는 방법이다. 학생들은 텔레비전이나 라디오를 통해서 인터뷰에 익숙해 있기 때문에 이러한 표현 방식은 매우 자 연스럽고 활발하게 수용되고 있다. 이 방법에서 학생들은 자신이 인터뷰하는 기자가 되면서 동시에 인터뷰 내용으로는 작품의 창작 동기, 사건의 흐름에 대한 견해 등을 다룰 수 있고, 작중인물에 대해서는 사건이나 상황에 따른 기분을 묻거나 가정된 상황에 대한 태도를 물어볼 수도 있다. 학생 자신이 직접 기자가 되어 질문을 하고 또한 자신의 작가나 작품 속 의 인물이 되어 질문에 대한 견해를 피력한다는 것은 실감을 느끼며 감상과 표현을 할 수 있는 재미있는 방법이라고 할 수 있다. 아. 명 언 명 구 찾 기 를 통 한 독서 감상 표현 작품을 읽고 작품의 감상과 관련된 명언 명구를 찾는 방법인데, 명언 명 구집에서 찾는 방법과 실제 작품에 나오는 것을 모으는 방법, 자신이 지어보 는 방법 등이 있다. 명언 명구는 하나의 상황을 압축하여 표현한 것으로, 많이 접하기는 하지만 적시에 사용하지 못하는 것이 사실이다. 독서과정에서 명언 명구를 적어봄으로써 문장표현력을 기르고 삶도 풍요롭게 할 수 있다. 자. 편 지 형 식 을 이 용한 독서 감상 표현 편지란 하고 싶은 말을 특정한 상대에게 전달하는 글의 일종으로 보내는 이와 받는 이의 관계가 정해진 글이다. 편지글은 특히 상대방과 대면할 수 없거나 전화로 이야기 할 수 없는 내용을 전할 수 있다는 그 나름의 특성을 지니고 있다. 편지 형식의 독서 감상 표현법은 수신인이 작가나 작품 속의 인물일 수 있고, 자신의 친구나 가족 등 주변 사람일 경우도 있다. 작가나 작품 속 인물에게 자신의 감상을 표현하는 경우의 예로 나도향의 벙어리 삼룡이 를 읽고 작중 인물이 삼용이에게 매만 맞지 말고 못된 주 인댁을 혼내줄 수 없었느냐고 반문할 수도 있고, 작가에게는 장애자인 벙어 리를 학대하는 비인간적인 상황 설정에 대해 논박을 가할 수도 있다. 수신인이 친구나 가족 등 주변 사람인 경우에는 자신이 읽었던 도서를 편 지 형식으로 소개하는 내용이 된다. 그리고 직접 썼던 편지를 보낼 수도 있 어 실 용적인 독서감상 표현이 된다. 독서감상을 편 지 형식으로 쓰는 것은 학 교와 학년의 고하를 떠나서 누구나 부담 없이 쓸 수 있는 방법이다

21 또한, 이 방법은 인간관계를 돈독히 하면서 독서에 관한 표현을 심화시키 는 일석이조의 효과가 될 것이다. 특히 통신매체가 발달하여 편지 쓸 기회를 상실해 가는 요즈음의 현실에 비추어 더욱 권장해야 할 방법으로 생각된다. 차. 시 쓰 기 를 통 한 독서감상 표현 시란 인간의 감정을 운율 있는 형식과 서정적 표현으로 나타낸 언어 예술 이다. 한편의 시 안에는 자연사는 물론 인간사 일체가 압축되어 나타나 있 다. 학창시절에 시 한 편 안 써본 사람은 없다고 한다. 그만큼 학창 시절에 는 누구나 감성이 풍부하다. 독서하면서 느끼는 생생한 감동을 한 편의 시로 써보는 것도 바람직한 방법이 된다. 독서 감상을 시적 표현으로 나타내는 방법으로는, 첫째 독서 후 느끼는 뭉 클한 감동을 자신이 직접 시를 지어서 표현하는 방법, 둘째 독서 내용과 관 련 있는 기존의 시를 옮겨 적고 그 관련성을 덧붙이는 방법, 그리고 작가나 제목을 첫 글자로 하여 삼행시 형태로 짓는 방법과 그 밖의 것이 있다. 자작 시를 직접 짓는 것은 자신이 느낀 감정을 자신의 언어로 새롭게 표현해 보 는 재창작의 과정이라는 점에서 의의가 크다. 카. 독후 감 쓰 기 를 통 한 독서 감상 표현 이 방법은 지금까지 학교 현장에서 흔히 실시되어 온 독서 감상 표현이다. 독서 감상 표현을 세 부분으로 나누어 독서 동기를 적고 그 줄거리를 나타 낸 뒤 자신의 감상을 적는 것이다. 독서 동기를 통해서 독서 감상 표현에 대 한 부담을 줄이고 자연스러운 도입을 한 뒤 줄거리를 요약하여 작품 전체를 개괄하고 자신의 감상을 적는 방법으로, 이는 오래 전에 일반화 되어 독서 감상 표현의 전형처럼 여겨져 왔다. 그러나 상투적인 독서 감상 표현이 되어 이제는 독자들에게 식상한 표현으로까지 여겨지고 있다. 타. 마 인 드 맵을 통 한 독서감상 표현 마인드맵은 자유연상에 의해 떠오르는 생각을 적어 도식화 하는 것을 뜻 한다. 마인드맵을 통한 독서감상 표현은 독서를 하 는 과 정이 나 독서를 한 후 에 생각나는 자유연상을 계속 이어 나열하는 것이다. 예를 들어 장미-꽃-식 물 등으로 일반화되어 이어질 수도 있고, 꽃-장미-백장미 등으로 구체화되어 연상될 수도 있다. 또한 장미-사랑으로 추상화되어 연상될 수도 있다. 이렇 듯이 자유롭게 연상되는 대로 나열하여 연결해 봄으로써 하나의 연상 지도 가 되도록 표현하는 것 또한 재미있는 표현 방법이 될 수 있다

22 파. 다 른 작품 ( 인 물 ) 과 의 비 교를 통 한 독서 감상 표현 한 편의 글을 읽고서 다른 글이나 다른 글 속의 인물과의 비교를 하는 방 법도 매우 유익한 독서 감상 표현이라고 할 수 있다. 왜냐하면 다른 글과의 비교는 한편의 글을 정확히 이해한 후에만 가능하기 때문이다. 한 편의 글을 읽었더라도 그 글에 대한 인지망 형성이 미약하여 곧장 잊어버리거나 시간 이 지남에 따라 다른 글과 혼돈하는 경우가 흔히 있다. 그러나 다른 작품과 비교의 방법을 통해서 본래의 작품에 대한 정확한 인지망 형성과 아울러 비 교 대상의 작품을 함께 감상하고 기억하게 되는 이중의 효과를 획득하게 된 다. 비교의 방법으로는 제목의 유사성에 의한 비교와 내용의 유사성에 의한 비교, 인물의 성격에 의한 비교 등이 있다. 예를 들어 이순신의 난중일 기 를 읽고 나서 안네의 일기 와 비교해 볼 수 있다. 두 작품은 일기라 는 공통점뿐만이 아니라 전쟁이라는 시대적 상황이 설정되어 있는 등 쉽게 그 공통점을 찾을 수 있다. 또한 동물농장 을 읽고 나서 작품 속에서 전 형적으로 등장하는 동물들의 성격과 학교 선생님들을 비교해 볼 수도 있다. 이처럼 다른 작품의 내용이나 등장인물과의 비교를 통해서 독서 영역을 확대할 수도 있고 분석력을 신장시킬 수 있다는 데 큰 도움이 된다. 3. 나 가 며 독서치료 과정의 독서표현 활동은 시 치료, 이야기치료, 글쓰기치료, 미술 치료, 이야기치료, 연극치료 그 밖에 여러 가지 치료 기법과 부분 또는 전체 적으로 관련된다. 시 치료는 감상이나 느낌 등을 시로 표현하는 과정이나 시 를 읽기자료로 선택했을 때 많은 부분에서 연관되며, 이야기 치료와 영화치 료 역시 독서 자료의 대부분이 서사물이라는 점에서 관련성이 높다. 연극치 료는 역할극이나 모의재판 등에서 그 목적을 공유할 수 있고 글쓰기 치료는 독서 표현활동의 대부분의 과정에 적용되는 치료기법이기도 하다. 미술치료 를 이해하는 것은 독서감상화 그리기에 관련된 활동 을 통 해 표현되는 학생 의 심리상태를 진단하는데 유용하다 따라서 선생님은 이러한 여러 가지 치료기법이 추구하는 목적과 가치, 방 법을 이해하고 독서표현 활동 과정에 적극적으로 적용함으로써 치료 효과를 높일 수 있어야 한다. 참 고 : w w w.bibliotherapy.pe.kr

23 Ⅲ. 상황별 도서 활용 1. 심리적 상태 욕구 에 따 른 상황

24 모든 일에 자신감이 없는 학생 자신감 의 날개를 달아요 자신감이 유난히 없는 보람이 으앙! 보람이의 게걸진 울음소리는 순식간에 우리 교실을 흔들어 놓았다. 말 하기 듣기 시간에 유난히 소극적이고 내성적인 보람이에게 발표를 시켜 보 려 했던 나는 다시금 후회를 할 수밖에 없었다. 2학년 1학기가 지나고 2 학기도 거의 다 끝나 가는 무렵인데 보람이는 여전히 같은 반 학생들 앞 에서 발표하는 것에 자신감을 얻지 못하고 있다. 말을 하더라도 입만 뻥 긋 할 정도의 작은 목소리를 내기 때문에 발문을 해놓고 보람이가 상처 받지 않도록 답변을 정리하기가 어렵다. 이러한 학생에게 무조건 목소리를 크게, 자신감 있게, 용기를 내서 발표 해보라고 권유하는 것은 오히려 역효과였다. 약간의 지도 조언에도 울음 을 터트리는 보람이는 남달리 자신감이 없는 학생임이 분명하다. 겁이 많은 학생의 일반적인 특징 자신감은 아동의 수행에 대한 주변의 평가를 통해 얻은 경험들을 통해 형성되는데, 어렸을 때부터 가족이나 주변 사람들로부터 긍정적인 말을 듣고 자란 아이들은 자신감을 갖게 된다. 에게, 이게 뭐야, 이것도 못하 니? 라는 식의 부정적인 평가를 듣고 자란 아이들은 점점 자신감을 잃게 되어 자신에 대해서도 스스로 부정적인 기대를 하게 된다. 이러한 학생들 은 다음과 같은 특징이 나타난다. 주어진 과제에 적극적으로 대처하지 못함 다른 사람의 눈치를 살피고 쉽게 포기하고 의존하는 양상을 나타냄 일기 속에 표현된 생각들 속에서 열등감을 많이 엿볼 수 있음 남달리 발표하는 것에 자신 없어 함 어떤 일을 하기도 전에 겁을 먹고 하지 못함

25 모든 일에 자신감이 없는 학생 관련도서 알아보기 하 지 만 막 스 도 잘 하 는 게 있 어 요 기본 정보 작 가 : 발터 비퍼스베르크 글, 수잔 오펠 괴츠 그림 출판사 : 중앙출판사(2003년) 전체쪽수 : 112쪽 적용학년 : 저 이 책은... 무슨 일이든 서툴고 둔하다고 생각하는 막스가 자신이 잘 할 수 있는 무언가를 발 견해 가는 과정을 보면서 자신감과 용기를 키워 줄 수 있는 그림책이다. 손 도 끼 기본 정보 작 가 : 게리 폴슨 글, 김민석 역 출판사 : 사계절출판사(2001년) 전체쪽수 : 186쪽 적용학년 : 고 이 책은... 이혼한 부모 사이를 오가며 생활하는 13세 브라이언이 뜻밖의 비행기 사고로 겪는 극 적인 이야기다. 모든 것이 마련된 현대 도 시의 삶에서 벗어나 스스로 살아남는 법을 터득해 가며 생존하는 주인공을 보며 용기 있는 모습을 배울 수 있는 책이다

26 모든 일에 자신감이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 하 지 만 막 스 도 잘 하 는 게 있 어 요 막스는 무지하게 운이 나쁜 아이다. 자전거를 탈라치면 바퀴의 바람 이 푹 빠져버리고 친구들이랑 이웃집 밭에 들어가 몰래 딸기를 서리해도 혼자만 들킨다. 뚱뚱보에 시력이 나쁜 것도 아이들의 놀림감이다. 월드컵 꿈나무가 되고 싶지만 걸핏하면 헛발질에 자살골! 그러다보니 매사에 자 심감이 없어지고 무슨 일에나 긴장을 하게 된다. 그리하여 주위에서 넌 늘 사고뭉치에다가 문제투성이야, 넌 항상 운이 안 좋아 란 말을 듣는 다. 그러나 막스처럼 나이 들어서도 실수투성이인 할아버지와의 산책길은 작지만 자신감을 얻게 되는 결정적인 계기가 된다. 막스 스스로 양팔을 벌리고 작은 다리를 무사히 건넌 것이며, 물수제비를 열두 번이나 뜬 것 은 나도 잘할 수 있구나 라는 자신감을 갖게 한다. 심지어 막스는 행운 아로 소문난 봉조보다 잘하는 것이 있음을 알고 운 과 관 계 없 이 누 구 나 잘 하 거 나 못 하 는 것 이 있 다 는 것을 깨닫는다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 왜 막스는 모든 일에 자신감이 없어졌을까요? 친구들에게 사고 뭉치 라고 놀림 받았을 때의 막스 기분은 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 막스가 잘못을 모두 운의 탓으로 생각했다면 어떻게 되었을까요? 막스가 잘 할 수 있는 것이 무엇인지 알기를 포기했다면 어떻게 되었을 까요? 나라면 어떨까요 내가 막스처럼 실수만 하고 제대로 하지 못하는 일이 있다면 그것은 무 엇이고 그것을 잘하려면 어떻게 할 수 있을까요?

27 모든 일에 자신감이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 손 도 끼 부모의 이혼으로 상처를 받은 브라이언은 방학동안 어머니와 지내는 대신 아버지와 함께 보내기 위해 경비행기에 오른다. 비행도중 조종사의 갑작스런 죽음으로 브라이언은 호숫가에 불시착하고 만다. 혼자라는 사실 에 공포감을 느끼며 두려움에 떤다. 그러나 자신이 처한 상황을 찬찬히 인식하게 되면서 용기를 갖는다. 먹을거리와 보금자리를 손수 마련하며 손도끼를 가지고 불을 만들어내고 나서 친구가 생겼다고 기뻐한다. 자신 이 가진 물건들을 꺼내놓고 자 이게 전부야. 아니, 잠깐만 다른 게 또 남 았어. 이것들보다 더 중요한 바로 내 자신이잖아. 라며 숨겨진 행운을 발 견한다. 자신이 살아남았다는 행운, 그것은 상황의 반전이 아니라 생 각 의 반 전이 상황의 실 제 적 인 변 화 를 일 으 킨 다 는 중 요 한 진 리를 깨 닫 게 되 는 것 이다. 결국 자신감을 잃지 않고 모든 악조건을 용기있게 대처한 브 라이언은 호수에 떠오른 비행기 꼬리에서 꺼낸 생존가방 속 비상 송신기 의 신호를 들은 어느 비행사에 의해 구조된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 비행기 사고에서 살아남은 브라이언의 기분은 어땠을까요? 아무도 없는 호숫가에 혼자 남겨진 브라이언의 기분은 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 브라이언이 깨달은 생각의 반전 은 무엇일까요? 브라이언이 자신이 처한 상황 속에서 자신감을 잃고, 살기 위한 방법을 찾으려고 노력하지 않았다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 나는 어떤 상황에서 자신감이 없어지고 두려워지나요? 그러한 상황을 지혜롭게 극복할 수 있는 방법은 무엇일까요?

28 겁이 유난히 많은 학생 용기의 샘 을 마셔요 겁이 유난히 많은 지수 올해로 10살이 되는 지수는 새벽이 되면 어김없이 엄마 아빠의 단잠을 깨워 놓는다. 그 이유인 즉 화장실에 귀신이 나올 것 같아 혼자서는 절대 화장실에 갈 수 없다는 것이다. 하루 이틀도 아니고 매일 밤마다 화장실 에 혼자 가는 것이 두려워 부모님의 잠을 깨우는 것은 지수에겐 일상이 다. 또한 학교에서 수업이 끝난 후에도 혼자 걸어서 집에 오질 못해 지수 부모님의 마중이 필요할 정도다. 사정이 이러하니 맞벌이를 하시는 지수 네 아빠 엄마는 걱정이 이만저만이 아니다. 결국 엄마가 잠깐의 시간을 내어 지수를 데리러 가고 데려다 주는 번거로움을 감수해야만 한다. 이렇게 겁이 많은 지수는 모든 상황과 환경이 두렵다고 느끼며 그러한 두려움으로 인해 용기 있게 할 수 있는 작은 일조차 하기 어려워하는 아 이이다. 겁이 유난히 많은 학생의 일반적인 특징 용기는 스스로 할 수 있다는 성취감을 통해서 얻어지는 마음의 진리이 다. 무슨 일을 하기도 전에 겁부터 생겨 하지 못하는 학생에게는 일단 겁 이 나는 원인이 반드시 있게 마련이다. 겁을 낸다는 것은 어떤 대상에 대 한 잘못된 편견이 쌓여 두려움으로 커지기 때문에 생기는 행동 결과라고 도 볼 수 있다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 모든 일에 소극적으로 대처함 용기있게 할 수 있는 일이 적기 때문에 의욕이 결여됨 교우들과의 관계가 원만하지 못함 모든 말과 행동에 적극성이 없음 어떤 일을 하기도 전에 겁을 먹고 하지 못함

29 겁이 유난히 많은 학생 관련도서 알아보기 진 정한 용기 가 필 요 해 기본 정보 작 가 : 사라보세 글, 수산네 벡히도른 그림 출판사 : 중앙출판사(2001년) 전체쪽수 : 95쪽 적용학년 : 저 이 책은... 씩씩하지만 겁 많은 생쥐 빅토르가 용기 를 내어 해결해야할 문제들을 해결해 가는 과 정 속 에서 진정한 용기에 대해 다시 한 번 생각해 볼 수 있는 기회를 줄 책이다. 겁 쟁 이 기본 정보 작 가 : 이상권 글, 유진희 그림 출판사 : 시공주니어(2001년) 전체쪽수 : 194쪽 적용학년 : 고 이 책은... 다리를 절고 뱀을 무서워해 친구들의 놀림 을 받던 수민이가 두려움을 이겨내고 성장 하는 과정을 그린 이야기이다. 신체적 장애, 어려운 가정환경, 친구들의 따돌림 등 어려 운 상황에서 두려움을 극복하는 수민이를 통해 진정한 용기를 배울 수 있는 책이다

30 겁이 유난히 많은 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 진 정한 용기 가 필 요 해 빅토르는 겁 많고 순진하며 무엇이 옳고 그른지에 대해 판단하는 일에 서투른 아기 생쥐다. 어느 날 친구 안나와의 약속을 지키기 위해 안 나네 집을 찾아 나서지만 낯선 아저씨를 만나 무서워 도망 나온다. 하지 만 빅토르라고 언제까지나 부끄러워하며 겁만 내는 것은 아니다. 부모님 이 숲 속 연주회에 가신 사이에 혼자 밤새 집을 보기도 하며 안나의 새 플루트를 사려고 축제 때 많은 사람들 앞에서 노래를 부르기도 한다. 뿐 만 아니라 무서운 바인슈타인 아저씨네 밭으로 굴러 들어간 축구공을 꺼 내오기도 한다. 또한 사촌 형에게 가기 위해 혼자 기차를 타고 여행하기 도 한다. 비가 많이 와 물이 불은 도랑을 건너다 빠지기도 하고, 술에 취 해 길바닥에 넘어진 동네 아저씨를 보살피기도 하는 등 많은 일을 해낸 다. 이처럼 여 러 상황을 용기 있 게 부 딪혀 보는 것 이 얼 마 나 값진 일 인 지 깨 달 은 빅토르는 더 이상 겁 많고 순진한 예전의 빅토르가 아니다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 빅토르가 안나의 집을 찾지 못했을 때 어떤 기분이었을까요? 안나의 집이라고 생각했던 곳에서 낯선 아저씨가 나왔을 때 기분이 어 땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 빅토르가 자신이 용기 있게 할 수 있는 일이 무엇인지 깨닫지 못했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 빅토르처럼 겁이 나서 할 수 없었던 일은 무엇이며 그것을 잘 할 수 있는 방법에는 어떤 것들이 있을까요?

31 겁이 유난히 많은 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 겁 쟁 이 유난히 뱀이 많은 들머리 마을에서 아이들 사이에 유행하는 놀이는 바로 뱀을 잡아서 못살게 구는 것이다. 이 마을로 이사 온 수민이는 다리 를 저는데다가 몸도 약하고, 무엇보다 뱀을 무서워한다. 친구들은 수민이 가 뱀만 보면 개구리처럼 도망간다며 쩔룩 개구리 라고 부르면서 괴롭히 고 따돌린다. 수민이는 언제나 외톨이이다. 어느 날 외톨이 수민이는 숲에 서 우연히 꽃뱀을 보게 된다. 수 민이 가 꽃 뱀 이 자 신 을 해 치 지 않 을 것 이 라 고 믿 자, 꽃 뱀 도 수 민이 를 해 치 지 않 는 다. 수민이는 꽃뱀과 이야기하 고, 자고, 놀고, 심지어는 보리피리 연주에 맞추어 춤추게 할 수도 있게 된다. 둘은 서로 속마음을 이야기하고 이해할 수 있는 친구가 된 것이다. 하지만 수민이 반의 철식이가 수민이 몰래 땅꾼에게 꽃뱀을 팔아서 용돈 을 챙기려 한다. 수민이는 갖은 노력 끝에 꽃뱀을 구하고, 구렁이에게 잡 혀서 위험에 빠진 철식이를 꽃뱀과 하께 구해 준다. 결국 수민이와 철식 이는 좋은 친구가 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 말하고 싶은 것이 있나요? 마음을 들여다볼까요 수민이는 어떻게 꽃뱀과 친해질 수 있었을까요? 이렇게도 생각해봐요 수민이가 꽃뱀을 무서워하기만 하고, 가까이하지 않으려고 했다면 수민 이는 어떻게 되었을까요? 수민이와 꽃뱀이 철식이를 도와주지 않았다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 내가 무서워하지 않는 것을 무서워하는 사람을 본 적이 있나요? 그런 경우 어떤 생각이 들었나요? 어떤 경우에 무서움을 잘 잊을 수 있었나요? 왜 그렇게 생각하나요?

32 습관적으로 거짓말을 하는 학생 이제부터 솔직히 말할 게요 거짓말을 거리낌없이 하는 현수 숙제를 며칠동안 해오지 않는 현수를 불러 상담을 하며 숙제를 못해온 이유를 묻는 중이었다. 현수가 말하길 엄마랑 시골에 가느라고 졸려서 못했어요. 이 말을 듣고 담임으로서 약간의 의심이 가지 않은 것은 아니 지만 현수를 믿어보기로 하였다. 며칠 후 현수가 수업 시간에 습관적으로 준비물을 준비해 오지 않는 것을 알게 되었다. 이유를 물어보니 부모님이 준비물 살 돈을 주시지 않더라는 말이었다. 너무나 천진난만한 표정으로 이야기하는 모습을 보니 이번에도 또한 의심을 할 수가 없었다. 그러던 중 현수 부모님으로부터 한 통의 전화가 걸려왔다. 현수 어머님이 말씀하 시길 얼마 전에 준비물 사라고 준 돈과 저금하라고 준 돈을 오락실에서 게임하는 데 다 쓰고 있는 것을 알게 되셨다고 한다. 결국 그 동안 숙제 를 해오지 않았던 이유도 준비물을 준비해오지 못한 이유도 모두 현수의 거짓말이었던 것이다. 습관적으로 거짓말을 하는 학생의 일반적인 특징 착하고 순하기만 하던 학생이 거짓말을 시작하면 대개의 경우 부모들은 몹시 당황하게 된다. 하지만 학생이 거짓말을 시작한다는 것은 아이가 그 만큼 자랐다는 걸 의미할 수도 있다. 하지만 자신의 마음을 속이면서까지 어떤 사실을 숨기고자 하는 욕구가 습관화되면 그 학생의 정서적 발달에 감당할 수 없는 결과를 초래할 수도 있다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 위기의 순간을 그럴듯한 말로 대처함 습관적으로 잘못된 행동을 한 후 변명을 함 대화를 하는 동안 눈을 잘 마주치지 못함 거짓말을 하는 동안 특정 신체 부위를 움직이거나 만짐 어떤 일을 하기도 전에 겁을 먹고 하지 못함

33 습관적으로 거짓말을 하는 학생 관련도서 알아보기 거 짓 말 쟁 이 최 효 실 기본 정보 작 가 : 소중애 글, 김진령 그림 출 판 사 : 채우리( 2001년) 전체쪽수 : 140쪽 적용학년 : 저 이 책은... 자기 앞에 닥친 문제거리를 해결하기 위 해 거짓말을 하곤 하는 아이들. 이 책은 거짓말을 잘 하는 아이가 겪는 일을 거울 삼아 거짓말에 대해 다시금 생각해 보게 만드는 책이다. 거 짓 말 쟁 이 천 재 기본 정보 작 가 : 울프 스타르크 글, 하타 코시로 그림 출판사 : 크레용하우스(2000년) 전체쪽수 : 72쪽 적용학년 : 고 이 책은... 거짓말쟁이 천재인 울프는 거짓말을 덮기 위해 다른 거짓말을 하고 거짓말이 들통난 것이 두려워 집을 나가 고생을 겪으며 솔직 하기만 하면 뭐든 잘 될거라는 아빠의 말씀 을 진정으로 이해하는 과정을 그린 책이다

34 습관적으로 거짓말을 하는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 거 짓 말 쟁 이 최 효 실 2학년 2학기 개학 첫날, 광혁이는 전학 온 효실이에게 한 눈에 반한 다. 그때부터 광혁이는 효실이에게 잘 보이려고 노력한다. 반장 선거에서 효실이를 추천한 일을 계기로 효실이와 친해지게 된 광혁이는 효실이에게 맛있는 걸 사주기 위해 엄마 지갑에서 돈을 빼내고, 방과후 특기적성도 거짓말을 하여 빠진다. 광혁이는 죄책감을 느끼면서도 부모님도 거짓말하 는데 뭐. 하며 자신의 행동을 합리화시킨다. 무엇보다 눈여겨볼 것은 도 덕 불감증에 걸렸다고 할 만큼 거짓말을 밥먹듯이 하는 효실이의 행동이 다. 결국은 자기를 좋아하던 광혁이를 도둑으로 몰아세우는 거짓말까지 하게 된다. 효실이가 광혁이와 싸우는 것을 지켜보던 친구들이, 광혁이가 효실이를 때리는 것은 못 봤지만, 효실이가 광혁이를 때리는 것은 봤다'라 고 말하는 거짓말을 듣는다. 결국 효실이는 거 짓 말 하 는 사람 은 또 다 시 누 군가 로 부 터 거 짓 말 을 당 한다 는 사실 을 깨닫고 눈물을 흘리게 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 광혁이는 왜 효실이에게 잘 보이고 싶었을까요? 이렇게도 생각해봐요 광혁이가 효실이에게 거짓말하는 것이 얼마나 나쁜 것인지를 깨닫게 해 주었다면 어떻게 되었을까요? 효실이가 자신의 거짓말하는 습관을 반성했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 나는 혼나는 것이 두려워서 거짓말을 한 적은 없었나요? 그때 솔직하게 말했다면 하고 후회한 적은 없었나요?

35 습관적으로 거짓말을 하는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 거 짓 말 쟁 이 천 재 울프는 거짓말쟁이 천재이다. 수학 시험에서 매번 낙제 점수를 받는 데도, 아빠의 사인을 멋지게 흉내내어 위기를 넘기곤 한다. 그런 울프를 부모님들은 우등생인 줄 안다. 어느 날, 여느 때처럼 시험지에다 아빠의 사인을 흉내 내다가 선생님께 그만 들키고 만다. 이 일이 알려질까 두렵 던 울프는 그만 가출을 한다. 그러나 고생 끝에 집으로 다시 돌아오게 된 다. 아빠는 무엇이든 사실을 솔직하게 털어놓으면 된다고 하시고는 용서 를 해 주신다. 다시는 거짓말을 하지 않겠다며 용서를 받 은 울프는 이런 사실을 친구들에게 밝히기가 부끄러워 또 멋드러진 솜씨로 거짓말을 한 다. 이런 울프의 실력이 유감없이 발휘된 것은 작문 시간이다. 누구보다 1등이 되고 싶어 하여 글을 꾸밈으로 써내지만 결과는 언제나 지고 만다. 비로소 자신이 좋아하던 개를 진실 된 마음으로 써서 그는 최고가 된다. 결국 울프는 무 엇 이 든 솔 직 히 털 어 놓 으 면 진 심으 로 원하 는 것 을 얻 을 수 있 음 을 깨닫게 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 울프가 수학 시험지에 아버지 사인을 흉내 낸 것을 들켰을 때 기분이 어 땠을까요? 울프는 왜 거짓말을 하면서까지 수학 점수를 속이고 작문을 잘 쓰려고 했나요? 이렇게도 생각해봐요 울프가 처음부터 솔직하게 부모님께 말씀드렸다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 나도 거짓말로 숨기고 싶은 사실이 있었나요? 거짓말을 하고 마음속에 담아두었을 때 어땠나요?

36 인내심이 없는 학생 끝까지 해낼 거예요 뭐든 쉽게 포기하는 지현이 우리 반 지현이는 무슨 일을 끝까지 해내는 때가 없다. 수학 문제를 풀 다가도 처음에는 열심히 푸는가 싶더니 잠시 후엔 교실 뒤편에서 연필을 깎고 있기 일쑤다. 그리곤 독서를 하고 싶다고 학급 문고에서 읽고 싶은 책 한 권을 빼들고 온다. 책을 펼친 지 5분이나 지났을까? 읽던 책을 뒤 로하고 종이 접기를 한다고 다른 급우들과 색종이를 들고 이리저리 돌아 다닌다. 또한 그리기 시간에도 자신이 그리고 싶은 무엇인가를 스케치하 는 단계까지는 열심히 하나 색칠하는 단계에서는 자기가 칠하고 싶은 부 분만 칠하고 난 뒤 끝이다. 지현이 부모님 또한 이러한 지현이의 학습 습 관에 많은 걱정을 갖고 계신 상태이다. 6개월 동안 함께 생활하면서 보아온 지현이에게는 한 가지 일을 끝까지 해내는 것이 가장 어려운 일이었다. 인내심이 없는 학생의 일반적인 특징 인내심이란 한 가지 일을 끈기를 갖고 수행하여 완수하려는 마음이다. 집중력을 가지고 어떤 일에 몰두하여 처음부터 끝까지 해 내려는 학생들 은 대부분 인내심이 많은 편이다. 인내심이 결여된 학생들은 한 가지 일 을 할 때 충분한 성취감을 맛보지 못한 경우가 대부분이다. 이러한 학생 들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 한 가지 일에 집중하지 못함 타의에 의해 억지로 어떤 일을 하려는 태도가 완연함 주위가 매우 산만함 가만히 제자리에 앉아 있지를 못함 방금 한 활동에도 금방 실증을 냄

37 인내심이 없는 학생 관련도서 알아보기 나 무 를 심은 사람 기본 정보 작 가 : 장 지오노 글, 프레데릭 바크 그림 출판사 : 두레아이들(2002년) 전체쪽수 : 49쪽 적용학년 : 저 이 책은... 당장에 어떤 이익을 기대하지 않는 양치 기 할아버지의 끈기와 인내, 묵묵한 삶의 자세가 읽는 이에게 삶의 진정한 의미에 대한 깨달음을 주는 책이다. 꽃 들 에 게 희 망 을 기본 정보 작 가 : 트리나 포올러스 글 그림 출판사 : 시공주니어(1999년) 전체쪽수 : 151쪽 적용학년 : 고 이 책은... 짓밟거나 짓밟히는 살벌한 현실을 벗어나 자신의 참 자아를 발견하는 길을 알려 주는 나비의 이야기. 참 자아를 발견하는 길은 죽음보다 더 고통스러울 수 있지만, 이것을 견딜 수 있게 해 주는 힘은 희망과 사랑임 을 깨닫게 해주는 책이다

38 인내심이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 나 무 를 심은 사람 한 남자가 프랑스 지역의 한 불모의 땅을 걸어가고 있었다. 그는 한 양치기 노인을 만나 음식과 잠자리를 제공받는다. 이 노인이 하는 일은 매일 세심하게 골라낸 도토리 백 개를 들고 나가 땅에 구멍을 파고 나무 를 심는 일이 전부였다. 그 양치기의 이름은 엘지아 부피에. 나이는 55세 이고 도토리 파종을 시작한지는 3년이 되었다. 나무의 부족으로 땅이 죽 어가고 있다는 사실을 알고 있었던 그는 너도밤나무뿐만 아니라 떡갈나무 도 수천 그루 심고 가꾸었다. 세월은 흘러 세계 제1차대전 후, 그 남자가 그 땅으로 찾아왔을 때 처음 파종한 나무는 10년 생의 우람한 나무로 성 장해 있었다. 그는 부피에의 숲을 바라보며 한 사람 의 끈 질 긴 노 력 으 로 삶 의 터 전을 만 들 수 있 다 는 사실 을 깨닫게 된다. 이렇게 죽을 때까지 나무를 심어 황무지를 희망의 땅으로 바꾸어 놓은 엘제아르 부피에는 89 세를 일기로 숨을 거두었다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 노인이 평생 끊임없이 나무를 심고 가꾼 이유는 무엇일까요? 10년 후 노인은 자신이 심은 나무를 보며 어떤 느낌이 들었을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 노인이 나무 심기를 포기했다면 황량한 황무지는 어떻게 되었을까 요? 나라면 어떨까요 나는 한 가지 일에 끝까지 최선을 다한 적이 있나요? 있다면 그 일은 어 떤 일이었으며 다하고 나서의 기분은 어땠나요?

39 인내심이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 꽃 들 에 게 희 망 을 아주 옛날, 줄무늬애벌레가 있었다. 그는 보금자리인 알을 깨고 나 와 자기가 태어난 곳에서 뭔가 다른 삶을 바라기 시작했다. 그래서 그는 길을 떠났고 그러던 중 큰 기둥을 발견한다. 그는 다른 애벌레들을 따라 그 기둥을 힘겹게 올라간다. 남을 짓밟으며 올라가던 그 애벌레는 참외벌 레를 만나게 되고, 이 일에 회의를 느낀 줄무늬애벌레는 참외벌레와 함께 내려와 행복하게 지낸다. 그러나 금방 실증이 난 줄무늬애벌레는 다시 그 기둥을 찾아간다. 하지만 그곳에는 사실 아무것도 없다는 것을 알게 된다. 그 때 나비가 되어 높은 곳을 훨훨 날아다니는 노랑나비의 모습을 보며 바로 자기가 꿈꾸어 오던 모습이라 생각되었다. 그리하여 줄무늬애벌레는 노랑나비의 도움으로 고치에서 아름다운 나비가 되는 방법을 알게 되었고 자신이 원하 는 모 습 을 이 루 기 위 해 끊 임 없 이 노 력 한다. 결국 얼룩무늬 는 멋진 나비의 모습으로 다시 태어나게 되었으며 다른 애벌레들이 나비 가 되는 과정을 도와준다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 멋진 날개를 펼치며 하늘 높이 나는 노랑나비의 모습을 본 줄무늬애벌 레는 어떤 느낌이 들었을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 줄무늬애벌레가 고치에서 아름다운 나비가 되는 방법을 알고도 도 중에 포기했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 나는 이루고 싶은 꿈이 있나요? 그 꿈을 이루기 위해 끊임없이 노력해 야 할 일들에는 어떤 것들이 있을까요?

40 모든 일에 의욕이 없는 학생 뭐든지 해보고 싶어요 아무 것도 하고 싶지 않은 이슬이 오늘도 이슬이는 멍하니 창 밖을 바라보며 딴청을 부리고 있다. 수업 시간에 책과 공책을 펼쳐 수업 준비를 하기는커녕 너저분한 책상 위에는 연필하나 제대로 된 것이 보이지 않는다. 이슬이는 아침에 학교에 와서 책가방 정리도 하 려고 들 지 않는다. 타일 러도 안 되고, 꾸중을 해도 듣지 않는다. 담임으로서 적절한 보상을 통해 긍정적으로 행동할 수 있도록 이끌어 주어도 그 때뿐이다. 이슬이는 과제, 준비물 등 학교생활에 필요한 모든 학습 활동에 무관심하며 하려고 하는 의욕이 전혀 없는 듯하다. 자신의 마음이 무엇을 원하는지 알지 못하기 때문에 이슬이의 의욕 없 는 행동은 필연적인 것이라는 생각이 든다. 이러한 행동으로 인해 누적된 학습 결손은 앞으로 이슬이의 학교생활을 더더욱 어렵게 만들 것이다. 모든 일에 의욕이 없는 학생의 일반적인 특징 의욕이 없는 아동은 흔히 우울증이라는 증세로 나타나기도 한다. 모든 일에 의욕이 없으며 자신이 진정으로 원하는 것이 무엇인지 깨닫지 못하 고 생활하는 경우가 많다. 아동의 우울증은 증상이 나타나기보다는 다른 증상 및 문제들로 가려져 나타난다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 멍하니 다른 생각을 하는 때가 많음 때때로 반항적인 행동을 보임 복통이나 두통 등 신체 증상을 호소함 또래와 어울리려고 하지 않음 학습결손으로 인해 학습부진을 보임

41 모든 일에 의욕이 없는 학생 관련도서 알아보기 미 하 엘 엔 데 의 마 법 학 교 기본 정보 작 가 : 미하일 엔데 글, 카트린 트로이버 그림 출 판 사 : 푸른숲( 2004년) 전체쪽수 : 90쪽 적용학년 : 저 이 책은... 씩씩하지만 겁 많은 생쥐 빅토르가 용기를 내어 해결해야할 문제들을 해결해 가는 과정 속에서 진정한 용기에 대해 다시 한 번 생각해 볼 수 있는 기회를 줄 책이다. 마 당 을 나 온 암 탉 기본 정보 작 가 : 이상권 글, 유진희 그림 출판사 : 시공주니어(2001년) 전체쪽수 : 194쪽 적용학년 : 고 이 책은... 주인공 잎싹이 소망을 굳게 간직하고 자기 삶의 주인으로 꿋꿋하게 살아가는 모습과 독특하고 개성적인 등장인물의 다양한 삶을 통해 오늘의 어린이로 하여금 나는 누구이 며, 어떻게 살아야 하는가 에 대한 기본적 인 질문과 반성을 하게 만드는 책이다

42 모든 일에 의욕이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 미 하 엘 엔 데 의 마 법 학 교 이야기 속 작가는 소원나라 로 여행을 간다. 소원나라에는 마법 학 교가 있고, 작가는 말리와 머그가 마법 학교에서 공부하는 것을 구경하게 된다. 첫 시간, 질버 선생님은 마법의 원리 를 설명한다. 가능하다고 생각 하는 소원만 진정으로 빌 것, 자신의 마음속에 들어 있는 것만 가능하다 는 것을 명심할 것, 진실로 원하는 것만이 자신의 마음이 될 수 있다는 것. 말리와 머그는 알 듯 모를 듯한 이 마법의 원리가 어렵게 느껴지기만 한다. 그 후 말리와 머그는 질버 선생님의 알쏭달쏭한 마법 원리를 생 각 하며 여러 가지 마법을 배운다. 그러한 과정 속에서 말리와 머그는 질버 선생님 말씀의 의미가, 자 신 이 진 정 원하 는 게 뭔 지 알 고, 그 것 이 정말 자 신 이 원하 는 것 인 지 를 안 으 로 되 새 기 면 서 진 심으 로 바 라 는 소 원을 잘 다 루 도록 연 습 하 면 그 소 원은 마 법 처 럼 이 루 어 진 다 는 뜻임을 깨닫 게 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 말리와 머그가 알쏭달쏭한 마법 원리를 질 버 선생님으로부터 듣고 난 기분이 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 말리와 머그가 마법의 원리의 참된 의미를 깨닫지 못했다면 마법 학교에서의 모든 마술 과정이 어떻게 느껴졌을까요? 나라면 어떨까요 질버 선생님이 말씀해 주신 마법 원리를 생각하며 진정으로 내가 원하 고 하고 싶은 것이 무엇인지를 생각해볼까요?

43 모든 일에 의욕이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 마 당 을 나 온 암 탉 잎싹은 양계장의 암탉이다. 잎 싹 의 소 원은 자 신 이 낳은 알 을 품 어 부 화 시키 는 어 미 닭 이 되 어 보는 것 이 다. 잎싹은 가까스로 양계장을 빠져 나와 마당에 있는 토종닭의 무리와 어울리려 하나 그들에게 거부당하자 혼자 들로 나가 산다. 그러던 중 나그네의 알을 낳은 암오리가 족제비에 게 잡아먹힌다. 잎싹은 여러 가지 의문 속에서 나그네가 지켜주는 가운데 오리알일지도 모른 채 나그네의 알을 품는다. 알이 부화되기 며칠 전 나 그네는 잎싹과 알을 구하기 위해 족제비에게 잡아먹힌다. 잎싹은 나중에 자신이 품었던 알이 오리라는 것을 알고 놀랐지만 족제비가 항상 둘을 노 리고 있는 가운데 정성을 다해 아기오리 초록머리를 키운다. 아기오리는 자라서 철을 따라 날아온 자신의 동족과 어울린다. 잎싹은 마음이 아프지 만 아기오리를 동족과 함께 남쪽 나라로 날려 보내고 자신은 족제비의 먹 이가 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 잎싹은 왜 그렇게 알을 품고 싶어 했을까요? 잎싹은 왜 그렇게 힘들게 양계장을 나와 아기오리를 키우는데 온힘을 기울였을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 잎싹이 자기가 품은 알이 오리알이라는 것을 알고 초록머리를 돌 보지 않았다면 잎싹은 어떻게 살아갔을까요? 나라면 어떨까요 만약 내가 잎싹이라면 단지 알을 품고 싶다는 생각으로 그런 힘든 일을 할 수 있었을까요?

44 학교를 가기 싫어하는 학생 학교가 즐거워요 학교를 가기 싫어하는 진영이 1교시 수업이 시작되고 20여 분이 지났을까? 교실 뒷문이 스르르 열리 며 고개를 푹 숙인 진영이의 모습이 보였다. 눈도 마주치지도 않고 자기 자리로 서둘러 앉는다. 오늘처럼 책가방도 풀지 않고 멍하니 교실 바닥만 쳐다보며 앉아 있는 날이 하루 이틀이 아니다. 곧이어 앞문으로 진영이 할머니께서 상담을 요청하신다. 진영이 할머니의 표정을 보니 아침부터 진영이와 등교 문제로 실랑이를 하느라 기운이 쭉 빠지신 듯 했다. 선생 님 우리 진영이가 예전엔 안 그랬는데 요즘 부쩍 학교 가기를 싫어하네 요. 어쩜 좋지요? 오늘도 그것 때문에 저와 실랑이를 하다 늦은 것이니 선생님께서 이해를 좀 해주셔요. 진영이 할머니의 이야기를 다 듣고 난 뒤 진영이 자리로 눈길을 돌렸다. 여전히 가방 정리도 하 지 않 고 고 개 를 푹 숙이고 있는 진영이는 학교에 오고 싶지 않을 정도로 학교생활이 많이 힘든 모양이다. 학교를 가기 싫어하는 학생의 일반적인 특징 학교를 가기 싫어하는 학생의 행동 원인에는 여러 가지 요인이 있을 수 있다. 전반적인 학교생활에 적응하지 못해 학교라는 곳이 두려움의 대상 이 되는 경우가 그 예이다. 또한 선생님과 교우들간의 관계가 원만하지 못해 학교를 피하게 되는 경우도 예가 될 수 있다. 이렇게 학교 가기를 싫어하는 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 이유 없이 지각을 습관적으로 함 교우 관계가 원만하지 못해 혼자 생활하는 시간이 많음 수업 시간에 집중을 하지 못하고 관계없는 행동을 보임 등교하는 모습이 힘이 없고 지쳐있음 며칠 동안 특별한 사유 없이 결석을 자주 함

45 학교를 가기 싫어하는 학생 관련도서 알아보기 나 쁜 어 린 이 표 기본 정보 작 가 : 사라보세 글, 수산네 벡히도른 그림 출판사 : 중앙출판사(2001년) 전체쪽수 : 95쪽 적용학년 : 저 이 책은... 건우를 통해 본 현실적인 학교의 모습이 생생하게 담겨 있으며 선생님과 건우의 갈 등이 시작되면서부터 해결되기까지의 과정 속에 나타난 아이들의 심리묘사가 사실적 으로 그려져 있는 책이다. 왜 학 교에 가 야 하 나 요 기본 정보 작 가 : 이상권 글, 유진희 그림 출판사 : 시공주니어(2001년) 전체쪽수 : 194쪽 적용학년 : 고 이 책은... 교육철학자 할아버지가 들려주는 학교의 중요성과 배움의 즐거움! 학교생활에 만족 하지 못하는 아이들과 학교 교육을 걱정하 는 학부모들, 교사들에게 보내는 교육학자 의 편지글 형식으로 이루어진 책이다

46 학교를 가기 싫어하는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 나 쁜 어 린 이 표 건우는 나쁜 어린이 표를 세 개나 받은 아이이다. 아이들을 통제하 기 위한 수단으로 절대 매를 들지 않겠다는 선생님, 그러나 회초리 대신 나쁜 어린이 표를 만들어 이름에 붙여 주시는 선생님 덕분에 건우는 정말 자신이 나쁜 어린이인 것은 아닐까 하는 생각을 하기도 한다. 나 쁜 어 린 이 표를 받 으 면 받 을 수 록 건 우 에 게 학 교는 더 이 상 즐 거 운 곳 이 아 니 었 다. 결국 건우는 그러나 선생님의 일방적인 다스림에 순종하기보다는 나쁜 선생님 표를 만들어 반기를 든다. 선생님이 잘못하셨다고 판단할 때 (아이들을 차별하거나 아이들의 이야기를 들으려 하지 않을 때 등) 건우 는 자신의 비밀 수첩 안에 가차 없이 선생님께 나쁜 선생님 표를 붙여 주 게 된다. 그러나 이 나쁜 선생님 표가 그만 선생님 손에 들어가는 사고가 생기게 된다. 하지만 이 사고의 결과로 건우와 선생님 사이에 작은 마음 의 벽이 무너지면서 건우의 학교생활은 그 어느 때보다 즐겁기만 하다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 나쁜 어린이 표를 받은 건우의 마음을 어땠을까요? 나쁜 어린이 표를 주신 선생님의 마음은 어떠셨을까요? 이렇게도 생각해봐요 건우가 나쁜 어린이 표를 받지 않도록 스스로 노력했다면 어떻게 되었 을까요? 건우가 나쁜 어린이 표를 주신 선생님의 마음을 조금이라도 이해했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 내가 선생님으로부터 나쁜 어린이 표를 받았다면 어떻게 했을까요?

47 학교를 가기 싫어하는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 왜 학 교에 가 야 하 나 요 학교엔 왜 가야 하죠? 40여 년을 교육학자로 지내 온 하르트무트 에게 던져진 조카의 갑작스러운 질문! 하르트무트는 조카에게 재미있는 에피소드를 곁들인 스물 여섯 통의 편지로 학교에 가야 하는 이유를 설명 해 준다. 그 중 두 번째 편지는 왜 학교에 가야 하는지를 설명한다. 수백 년 전 학교가 있음으로 해서, 세탁소 주인의 아들 루도비코, 땔감장수 아 들 안토니오 등도 채소나 땔감의 가격 말고도 다른 대단한 것을 배울 수 있었다는 것이다. 다 른 수 많 은 사람 들 과 더 불 어 살 아 가 는 것 을 배 우 기 위 해 서라 는 의 미 일 것 이다. 세 번째 편지에는 하르트무트 삼촌이 왜 학 교를 좋아하게 되었는지를 설명해 주고 있다. 학교는 자신을 다른 사람에 게 이해시키는 방법과 새로운 것을 두려워하지 않는 방법을 배우는 곳이 고, 살아가는 데 필요한 것들을 알기 쉽게 설명해 주기 때문이다. 또한 다 른 사람의 말을 경청하고 또 어떤 일을 잘했을 때 칭찬을 해주고 잘못했 을 때는 잘할 수 있도록 도와주기 때문이다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 조카의 갑작스러운 질문을 받고 삼촌은 어떤 마음이었을까요? 이렇게도 생각해봐요 학교가 없다면 어떻게 될까요? 나라면 어떨까요 학교에 가기 싫을 때는 언제인가요? 그럴 때면 어떻게 하나요? 학교가 즐거웠을 때는 언제인가요? 왜 그렇게 즐거웠나요? 학교에 가지 않고 집에서 부모님이나 다른 방법으로 혼자 공부를 한다 면 어떤 점이 좋고 어떤 점이 불편할까요?

48 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생 남의 물건에 욕심내지 않을래요 친구의 물건에 자꾸 손을 대는 철이 방과 후 하교 지도를 마치고 일기 검사를 하던 중 철이의 일기를 읽고 깜짝 놀랐다. 평소 학급에서 공부도 잘하고 친구들 사이에서 인기도 많은 철이의 모습을 떠올리니 지금 읽고 있는 철이 일기는 사실이 아닌 것만 같았다. 일기 내용인 즉 지금까지 철이는 습관적으로 친구의 물건을 몰래 집으로 가지고 왔었다는 것이다. 뿐만 아니라 문방구에서도 여러 차례 먹 을 것에 몰래 손을 대 안보는 곳에서 먹곤 했다는 것이다. 나도 지금까지 내가 한 일이 잘못된 행동이란 걸 안다. 하지만 마음에 드는 물건을 보면 나도 모르게 그것을 손에 넣고 싶다는 생각이 들고 어느새 내 손안에는 그 물건이 쥐어져있다. 정말 무섭다. 이러다가 나중 에 정말 나쁜 사람이 되는 것은 아닐까? 그만 두고 싶다. 철이 일기 속의 독백이 메아리처럼 울려 퍼진다. 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생의 일반적인 특징 훔치는 것은 나쁘다는 도덕적 관념이 아직 습득되지 않았거나, 가지고 싶다는 충동을 조절하는데 어려움이 있거나, 욕구불만의 표현, 또는 관심 을 끌려는 행동일 수도 있다. 특히 아직 충분히 도덕적 관념이 발달되지 못하고 충동조절에 능숙하지 못한 아동들에게서는 그런 행동이 흔히 나타 나기도 한다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 주변의 눈치를 살피며 불안해 함 이유 없이 가게 주변을 자주 두리번거림 자신의 잘못을 알면서도 같은 행동을 반복함 자신의 감정을 조절하기 힘들어 함 옳고 그름의 기준이 서지 않음

49 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생 관련도서 알아보기 들 키 고 싶 은 비 밀 기본 정보 작 가 : 황선미 글, 김유대 그림 출판사 : 창작과비평사(2001년) 전체쪽수 : 121쪽 적용학년 : 저 이 책은... 아이들이라면 한 번쯤 겪게 되는 행동을 두고, 그 아이의 마음속에 어떤 불안과 불만 그리고 갈등이 숨어 있는지 세심하게 보여 주며 아이의 일탈 뒤의 외로움을 사 랑으로 해결하는 방법을 제시하는 책이다. 자 전거 도둑 니 켈 기본 정보 작 가 : 미르얌 프레슬러 글, 엄영신 그림 출 판 사 : 푸른나무(2003년) 전체쪽수 : 143쪽 적용학년 : 고 이 책은... 어린이들이 한 번쯤은 갖게 되는 걱정과 고민, 그리고 실수를 해결하는 주인공 니켈 의 모습을 통해 올바른 자아를 찾아가는 과 정을 제시하는 책이다

50 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 들 키 고 싶 은 비 밀 맞벌이 부부의 막내인 아홉 살 은결은 엄마가 푼돈을 모아두는 찬 장 속 빨간 지갑에서 돈을 빼내 친구들에게 선심을 쓴다. 어느 날 돈을 꺼내려다 깨뜨린 유리컵에 발을 벤 뒤 자신의 행동을 후회하지만 비밀을 털어놓지는 못한다. 은결이는 이러다 절름발이가 되지나 않을까 하는 아 이다운 고민과 함께 밤잠을 뒤척인다. 누구에게 말도 못하고 혼자 끙끙 앓던 은결이는 불안하고 답답해 식구들에게 들켜버렸으면 하지만, 가족 모두 다른 일에 바쁘기만 하다. 그러던 중 경석이 엄마에 의해 은결이의 비밀이 드러난다. 그러나 은결이는 엄마가 자기에게 롤로브레이드를 사주 기 위해 모았었던 돈이라는 사실을 알고 자 신 이 한 행 동 이 어 리석 은 것 이 었 음 을 깨 닫 는 다. 은결이도 아빠 엄마에게 혼이 나지만, 서로를 걱정하 는 가족의 사랑으로 은결이의 사소한 실수는 치료될 수 있게 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 엄마의 빨간 지갑에서 돈을 몰래 꺼내는 은결이의 마음을 어땠을까요? 누구에게도 말 못하고 고민을 담고 있는 은결이의 마음은 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 은결이가 찬장에 있는 돈이 엄마께서 은결이에게 롤러브레이드를 사주 려고 모은 돈이라는 사실을 알았다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 나는 은결이처럼 엄마의 돈이나 친구의 물건을 갖고 싶어 몰래 가져온 적은 없나요? 그런 일이 있은 후에 기분이 어땠나요? 은결이 같은 고민이 있다면 어떻게 하는 것이 올바른 행동일까요?

51 남의 물건에 자꾸 손을 대는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 자 전거 도둑 니 켈 자전거를 갖고 싶은 것이 꿈인 니켈은 자신의 생일날만 손꼽아 기 다린다. 생일날에 엄마가 자전거를 사준다고 며칠 전부터 약속을 해주셨 기 때문이다. 자전거를 갖는다는 생각만 하면 학교에서 수업시간에 수학 선생님께 혼나는 일은 다 참을 수 있었다. 그러나 집에 있던 세탁기가 고 장이 났고 가족들은 세탁기 문제해결을 위해 자전거 사는 일을 미루기로 하였다. 니켈은 그런 가족들이 밉기만 하다. 그러던 중 니켈은 엄마 심부 름을 가는 길에 주인없이 서 있는 빨간 자전거를 보게 되었다. 결국 엄마 심부름 가는 일은 잊은 채 빨간 자전거를 끌고 멀리 달려간다. 그 일이 있은 후 니켈은 남의 자전거를 몰래 가져갔다는 사실이 누구에게도 말 할 수 없는 마음의 병이 되어버린다. 결국 형인 디앙고에게 모든 사실을 털 어놓고 문제해결 방법을 의논하게 되고 디앙고의 지혜로 모든 일이 자연 스럽게 해결된다. 니켈은 무거웠던 마음의 덫을 벗어버리고 가벼운 마음 으로 일상생활로 돌아오게 되었다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 생일날 꿈에 그리던 자전거를 사주신다는 엄마의 약속을 들은 니켈은 어떤 기분이었을까요? 이렇게도 생각해봐요 니켈이 잘못을 뉘우치지 않고 계속 몰래 자전거를 숨어 탔다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 니켈처럼 원하던 것을 갖지 못했을 때 몰래 가져간 적이 있나요? 가져 간 후 마음이 어땠나요?

52 모험을 하고 싶은 학생 모험을 하고 싶어요 모험심이 강한 유진이 뭐든 호기심이 많은 유진이는 모든 분야에 관심과 흥미가 많다. 적극적 이고 명랑 쾌활한 성격의 유진이는 일상생활에서 엉뚱하고도 기발한 생각 을 해내 주변 사람들을 놀라게 하기도 한다. 또한 너무나 모험심이 강한 탓에 생각 밖의 행동으로 위험에 처한 경우도 있었다. 지난 겨울 계단에 있었던 물이 얼어 내려가지도 못할 정도로 위험하게 되어 학생들의 출입을 금한 적이 있었다. 그런데 장난꾸러기 유진이는 위 험하다고 못 내려가게 한 계단에 비닐 부대를 깔고 썰매를 타려고 시도를 했다. 다행히 비닐 부대에 앉아 출발하려는 찰나 유진이를 불러 세울 수 있었다. 이야기를 들어보니 자신이 아무도 가지 못하는 계단을 내려가 보 고 싶은 마음이 생겨서 그런 행동을 했다는 것이다. 아이의 단순한 모험 심이 하마터면 엄청난 사고로 이어질 뻔했기에 아찔했다. 모험을 하고 싶은 학생의 일반적인 특징 평소에 엉뚱한 생각을 잘하고 그것을 실천에 옮기려고 하는 학생들은 특별한 모험을 원하는 성향이 강하다. 다른 사람들이 하지 못하는 특별한 행동을 해 보고 싶은 욕구가 강한 경우가 대부분이다. 이러한 행동은 잘 못하면 예상치 못한 위험을 불러올 수 있다는 점에서 신중히 생각해 보아 야하는 부분이다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 지나치게 적극적이고 활발할 성격을 보임 다른 사람들이 생각하지 못한 엉뚱한 생각을 해 냄 엉뚱한 생각을 행동으로 나타내려고 함 도전의식이 매우 강함 위험에 둔감하여 행동하기 전에 깊이 생각하지 못함

53 모험을 하고 싶은 학생 관련도서 알아보기 닐 스 의 모 험 기본 정보 작 가 : 사라보세 글, 수산네 벡히도른 그림 출판사 : 중앙출판사(2001년) 전체쪽수 : 95쪽 적용학년 : 저 이 책은... 여행을 통해 따뜻한 마음과 용기를 배우 게 되는 닐스의 모험담 속에서 현실에서 이루어질 수 없는 신기한 환상의 세계가 수채 그림과 함께 그려진 책이다. 318 일 고 물 버 스 세 계 여 행 기본 정보 작 가 : 이지현 글, 장 루이 볼프 사진 출 판 사 : 문공사(2004년) 전체쪽수 : 192쪽 적용학년 : 고 이 책은... 사진작가인 아빠와 전직 패션모델인 엄마 를 둔 여덟 살 소년이 아빠가 개조한 버스 를 타고 세계여행을 다닌 경험을 담은 세계 견문록으로 여러 나라의 신기한 풍경이 펼 쳐진 책이다

54 모험을 하고 싶은 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 닐 스 의 모 험 스웨덴 남단 시골 농부의 어린 아들 닐스는 놀기만 좋아하고 공부는 싫어하며, 온갖 말썽을 부리고 꾀를 피우는 개구쟁이 소년이다. 심지어 난 폭하고 심술궂어 부모의 속을 태운다. 어느 일요일 도무테(난쟁이)를 발견 하여 괴롭히며 장난을 치다가 요술에 걸려 닐스가 난쟁이로 변하게 된다. 그리고 자기 집의 거위가 기러기 떼의 유혹을 받아 날아가려는 것을 붙잡 으려다가 그 목에 매달린 채 하늘로 올라가 버리는데, 기러기 떼에 섞여 스웨덴 북쪽 끝까지 간다. 난쟁이 닐스는 집에서와는 달리 기러기들을 꾀 보 여우와 담비의 위협으로부터 보호하고, 새끼 다람쥐들을 어미에게로 데려다 주는 등 착한 아이의 모습을 보여준다. 동물 괴롭히기를 좋아했던 닐스는 갖가지 신기한 모험을 하면서 그 동안 자 신 이 얼 마 나 많 은 잘 못 을 저 지 른 어 린 이 었 는 가 를 깨 닫 는 다. 한층 더 어 른스 러 워 진 닐 스 는 결 국 원래 모 습 으 로 무 사히 집 으 로 돌 아 오 게 된 다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 매일 말썽만 피우는 닐스를 볼 때마다 부모님의 마음을 어떠했을까요? 갑자기 난쟁이가 된 닐스의 기분은 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 닐스가 난쟁이로 변하지 않았다면 자신의 잘못을 뉘우칠 수 있었 을까요? 난쟁이 닐스가 잘못을 끝까지 뉘우치지 못했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 닐스처럼 다른 힘없는 동물들을 괴롭힌 적은 없었나요? 난쟁이로 되는 요술에 걸린다면 제일 먼저 무엇을 하고 싶은가요?

55 모험을 하고 싶은 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 318 일 고 물 버 스 세 계 여 행 프랑스인 사진작가 아빠, 한국인 패션모델 엄마, 8살인 아들 이구름 과 딸 릴라, 그리고 사랑하는 개 꼬꼿. 이구름네 가족이 무척 긴 여행을 떠났다. 서울에서 파리로 간 후 다시 파리에서 서울로 오는 것이다. 가족 의 이동수단은 덜컹거리는 낡은 버스였다. 구름이 아빠가 버스 내 외부 를 개조해 장기간 여행에 가족이 덜 불편하도록 했다. 그 여행 기간은 무 려 318일나 걸렸다. 맨 처음 여행지로 유라시아 대륙을 누볐다. 그곳에서 드높은 초원을 지났고, 사막과도 만났다. 또한 러시아에서는 설경( 雪 景 )을 눈에 담았고, 반짝이는 지중해 바다에 감탄하기도 했다. 파리로 갈 때는 실크로드를 따라 둔황, 중앙아시아를 지나 이스탄불을 거쳤다. 마지막으로 서울 올 때는 이슬라마바드(파키스탄), 뉴델리(인도) 등 서남아시아로 길 을 잡았다. 카트만두(네팔), 라싸(티베트) 등 지구의 지붕이라 불리는 고산 지대를 경험하기도 했다. 길고 힘든 여행이었지만 여러 나라의 풍속을 알 수 있었던 좋은 기회가 되었다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 세계 여러 곳을 여행하는 가족들의 마음을 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 가족 중 누구 하나라도 여행하기를 포기하자고 했다면 구름이네 가족의 여행은 어떻게 되었을까요? 철저한 여행 계획이 없다면 318일 동안의 세계여행이 가능했을까요? 나라면 어떨까요 내가 만약 세계여행을 간다면 제일 먼저 준비하고 생각해야 할 것이 무 엇일까요? 구름이네가 가본 곳 중 내가 제일 가 보고 싶은 곳은 어디인가요?

56 시간의 소중함을 모르는 학생 시간을 아껴 쓸래요 시간을 아껴 쓰지 못하는 준석이 방과 후 운동장에서 책가방을 멘 채 놀고 있는 준석이는 매일 집에도 금방 가지 않고 종일 문방구 앞 게임기나 놀이터에서 시간을 보낸다. 그 런 준석이는 오늘도 과제물을 해오지 않아 내게 꾸지람을 듣는 중이다. 과제를 해오지 않은 이유를 묻자 준석이는 근심어린 얼굴로 변명을 늘어 놓는다. 선생님 시간이 없었어요. 어제 집에 가서 숙제랑 일기를 쓰려고 했는 데요, 너무 졸려서 못했어요. 준석아 다른 친구들도 너랑 똑같은 시간을 가지고 어제 하루를 보냈는 데 왜 준석이만 과제를 해오는 게 어려웠을까? 누가 우리 준석이 시간 을 훔쳐갔는지 알아볼까? 나는 준석이가 시간을 얼마나 잘못 활용하고 있는지 깨닫게 해 주기 위 해 어제 한 일을 시간 순서대로 상세히 기록하도록 하였다. 시간의 소중함을 모르는 학생의 일반적인 특징 누구에게나 똑같이 주어진 시간이 얼마나 소중한지를 어린이들에게 깨 닫게 해주는 일은 미래를 긍정적으로 변화시킬 수 있을 정도로 매우 중요 한 일이다. 어린이들의 일상생활을 들여다보면 무심코 흘려보내는 시간들 이 많으며 그렇게 생활하는 태도가 습관이 되어 전반적인 생활태도, 학 습 태도에 부정적인 영향을 끼칠 수도 있다. 이러한 학생들은 다음과 같은 특징이 나타난다. 주어진 과제를 제대로 이행하지 못함 학습 시간을 잘 지키지 못함 등교 시간에 관한 개념이 없어 자주 지각을 함 의욕이 없고 학습에 실증을 잘 냄 학습 준비를 책임감 있게 하지 못함

57 시간의 소중함을 모르는 학생 관련도서 알아보기 시계 속 으 로 들 어 간 아 이 들 기본 정보 작 가 : 이지현 글, 한수진 그림 출판사 : 파랑새어린이(2001년) 전체쪽수 : 143쪽 적용학년 : 저 이 책은... 자신이 해야 할 일을 잊은 채 좋아하는 것 에만 열중하고 싶어 하는 삼총사가 겪은 시 간나라 여행을 통해 현실에서 주어진 시간 의 소중함을 깨닫게 해 주는 책이다. 시간을 우 습 게 볼 수 없 어 요 기본 정보 작 가 : 라베 브리지뜨 글, 출판사 : 소금창고(2001년) 전체쪽수 : 37쪽 적용학년 : 고 이 책은... 시간이라는 수수께끼를 어린이들이 알기 쉽게 다양한 테마와 함께 소개하며 누구에 게나 똑같이 주어진 시간을 소중하게 아껴 쓸 수 있도록 도와줄 수 있는 책이다

58 시간의 소중함을 모르는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 시계 속 으 로 들 어 간 아 이 들 같은 반 친구 지훈, 건호, 민우는 민우네 집에 모여 컴퓨터게임에 빠 져든다. 학원에 갈 시간도 잊 은 채 게임에 빠져있는 아이들에게 학원 안 가니? 하는 시계의 음성이 들려온다. 아이들은 게임을 할 때는 시계가 천천히 가고, 숙제나 공부를 할 때는 시계가 빨리 가는 그런 세상을 원한 다. 이에 시계는 그런 나라로 이들 삼총사를 데리고 간다. 삼총사가 간 시 계 속 시간나라에서는 신나게 놀이기구를 탈수도 있고 먹고 싶은 햄버거, 피자도 실컷 먹을 수 있다. 단, 돈 대신 게임을 할 때도 시간을 내게 한 다. 그러나 시간이 흘러감에 따라 점점 마음속에 공허함을 느낀다. 결국 아이들은 탈출을 시도하지만 그 동안 써버린 시간을 갚아야 하기 때문에 탈출이 어려워진다. 아이들은 죽을힘을 다해 그곳을 탈출한다. 힘겹게 평 범한 일상의 시간으로 돌아온 아이들은 미 래 가 없 는 시간의 나 라 보다 자 신 들 이 살 고 있 는 세 상이 얼 마 나 행 복 한 곳 인 가 를 깨 닫 게 된 다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 해야 할 일도 안하고 컴퓨터 게임만 한 삼총사의 마음은 어땠을까요? 미래가 없고 똑같은 일만 반복되는 시간나라에서 삼총사의 기분은 어땠 을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 시간 나라에서 삼총사가 돌아오지 못했다면 삼총사는 그 곳에서 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 삼총사처럼 시간을 헛되이 보낸 적은 없었나요? 앞으로 시간을 아 껴 쓰려면 어떻게 해야 할까요?

59 시간의 소중함을 모르는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 시간을 우 습 게 볼 수 없 어 요 라라는 TV를 보다가 숙제를 하라는 엄마의 말씀에 갑자기 짜증이 나고 만다. 거실의 시계를 보니 저녁 7시 10분. 15분만 TV를 본 후 숙제 하기로 한 라라는 시간이 멈춰버렸으면 하는 생각이 들었다. 이윽고 엄마 와 아빠가 부엌에 계시는 동안 시계 속 건전지를 빼고 유유히 TV를 보았 다. 엄마는 1시간 동안 끓여야 할 요리를 올려놓고 시계를 보시며 기다리 고 계시던 중이었다. 그러나 계속 7시 10분을 가리키는 시계가 이상하다 고 생각된 엄마는 TV에서 저녁 8시 뉴스 시작 소리를 듣게 되고 라라가 한 행동을 알게 되었다. 그 결과 엄마가 올려놓으신 요리는 새까맣게 타 버리고 말았다. 이렇게 시간은 어느 누구도 기다려 주지 않기 때문에 라 라가 자신의 행동을 후회해도 되돌릴 수 없다. 후 회 해 도 시간은 되 돌 아 오 지 않 으 므 로 주 어 진 시간을 효 과 적 으 로 활용하 는 습 관 이 필 요 하 다 는 것을 깨닫게 된다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 라라가 시계의 건전지를 뺀 이유는 무엇인가요? 엄마가 잘못된 시계 때문에 요리를 망치게 되었을 때 어떤 기분이셨을 까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 라라가 엄마와의 시간 약속을 잘 지키고 주어진 과제를 잘 했다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 자신이 한 행동이 후회가 되어 시간을 되돌리고 싶은 적이 있었나요? 후회하지 않으려면 시간을 어떻게 활용해야 할까요?

60 꿈이 없는 학생 꿈나무를 키울래요 꿈이 없는 석현이 20년 후의 내 모습을 그려보는 미술 시간이었다. 두어 시간쯤 지났을 까? 아직도 밑그림을 그리지 않고 있는 석현이가 시무룩한 표정을 지으며 앉아 있었다. 다른 학생들은 가수, 화가, 피아니스트, 선생님, 과학자 등 자신이 하고 싶은 꿈들을 열심히 표현하고 있는데 여념이 없었다. 그러나 석현이는 주어진 시간이 다 지나가도록 자신의 꿈이 무엇인지에 대한 의 문만이 머릿속을 복잡하게 맴도는 모양이다. 평소에 말수도 적지만 학습 의욕 또한 타 학생들보다 뒤 처지는 아이였다. 집안 형편이 어려워서 자 신의 미래에 대한 꿈과 희망을 생각할 겨를이 없었을 지도 모른다는 생각 을 하니 석현이가 많이 안쓰러운 생각이 들었다. 석현아 평소에 아니면 어렸을 적 꿈도 좋으니 너의 꿈이 무엇이었는지 생각해 보고 지금의 너의 꿈을 찾아보는 시간을 가져 보는 게 중요할 것 같다. 꿈이 없는 학생의 일반적인 특징 요즘 미래에 대한 꿈이 없는 학생들이 부쩍 많아졌다. 자의에 의한 학 습 보다 타의에 의한 학습에 쳇바퀴 돌 듯 돌아가는 짜여진 일과 속에서 삶의 여유를 빼앗긴 데 그 원인이 있을 수 있다. 또한 가정형편이 어려워 자신을 돌아보는 시간조차 허락되지 않는 학생들도 있다. 이러한 학생들 은 다음과 같은 특징이 나타난다. 매사 모든 일에 소극적임 학교생활에 흥미를 느끼지 못함 학습에 집중력을 발휘하지 못함 새로운 일에 도전하는 것을 싫어함 모든 일에 의욕이 없음

61 꿈이 없는 학생 관련도서 알아보기 난 황금 알 을 낳을 거 야 기본 정보 작 가 : 한나 요한젠 글, 케티 벤트 그림 출판사 : 문학동네(1999년) 전체쪽수 : 62쪽 적용학년 : 저 이 책은... 매번 농장 주인에게 잡혀 닭장으로 되돌 아가면서도 끊임없이 바깥세상으로 탈주 를 꿈꾸는 꼬마 닭은 결국 답답한 닭장에 서 벗어나 꿈을 갖고 도전하는 삶이 아름 답다는 사실을 일깨워주는 책이다. 내 게 는 소 중 한 꿈 이 있 습 니 다 기본 정보 작 가 : 공병호, 아이빛연구소 글, 유진희 그림 출판사 : 을파소(2003년) 전체쪽수 : 127쪽 적용학년 : 고 이 책은... 마틴 루터 킹 목사와 월트 디즈니, 샘 월 튼 등 경영자의 삶을 보여주며 아이들에게 꿈을 갖고 키우는 방법에 대해 일러주는 책 이다

62 꿈이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 난 황금 알 을 낳을 거 야 주인공은 3333마리의 닭들이 모여 사는 시골 농장의 꼬마 닭이다. 비좁고 불결한 닭장에서 꼬마 닭은 황금 알을 낳겠다는 꿈을 꾼다. 다른 닭들은 모두 코웃음을 치지만, 꼬마 닭은 황금 알을 낳기 위한 준비를 해 나간다. 다른 닭들이 노래라고 생각하지 않아도 열심히 부르고, 연못에서 헤엄치는 걸 배운다. 또한 좁은 닭장의 한 모퉁이를 부리로 쪼아 드나들 수 있는 구멍을 뚫는다. 꼬마 닭의 노력과 헌신 덕분에 다른 닭들도 바깥 의 공기와 햇볕을 만끽할 수 있게 된다. 마침내 꼬마 닭이 어른이 되어 첫 번째 알을 낳는 순간 모든 닭들이 호기심에 차서 지켜보는 가운데 꼬 마 닭은 평범한 알을 낳는다. 물론 꼬마 닭이 황금 알을 낳은 것은 아니 다. 그러나 보이 지 않 는 위 험 때 문 에 세 상을 향 해 나 가 려는 꿈 을 갖 지 않 는 다 면, 세 상을 향 해 나 갔 을 때 얻 을 수 있 는 많 은 것 들 이 사라 져 버 릴 것 이 라 는 진 리를 깨 닫 고 있 었 다 는 것 그 자 체 가 꼬 마 닭 에 게 는 그 무 엇 과 도 바 꿀 수 없 는 꼬 마 닭 만 의 황금 일 이었을 것이다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 좁은 닭장에서 꼬마 닭이 가진 꿈을 다른 닭들이 비웃었을 때 느낌이 어땠을까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 꼬마 닭이 주위 닭들의 비웃음으로 닭장을 나가려는 꿈을 갖기를 포기했다면 어떻게 되었을까요? 꼬마 닭이 꿈을 이루기 위해 노력하지 않았다면 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 만약 내가 꿈꾸고 있는 것을 이루기 위한 노력이 어렵다면 나는 그 꿈 을 포기해야 할까요? 아니라면 나는 꿈을 위해 어떻게 해야할까요?

63 꿈이 없는 학생 함께 해 보아요 Ⅱ. 고학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 내 게 는 소 중 한 꿈 이 있 습 니 다 유명한 킹 목사의 꿈은 피부색 때문에 차별 받지 않는 평등한 세상 을 만드는 것이었다. 그는 버스 안 타기 운동, 자유의 대행진 등을 펼치며 세상에서 가장 소중한 가치를 찾으려 했다. 킹 목사의 이러한 헌신과 열 정은 전 세계를 감동시켰으며, 자유와 평등의 숭고한 가치를 전해 주었다. 어린 시절부터 상상력이 남달랐던 월트 디즈니는 수많은 그림을 그리며 꿈을 키웠다. 사람들은 그를 엉뚱하다고 비웃었지만, 아무도 그의 꿈을 향 한 열정을 막지는 못했다. 그는 아무도 생각하지 못한 시도를 계속하며, 마침내 세계 최고의 만화 영화 미키 마우스를 탄생시킨다. 그리고 꿈의 궁전 디즈니랜드를 건설해 세상 어린이들에게 꿈과 희망을 선물했다. 샘 월튼은 작은 도시의 조그만 가게에서 시작했지만, 그의 꿈은 언제나 세계 최고가 되는 것이었다. 그는 최고가 되기 위해 항상 새로운 아이디어를 내고, 실천하고 또 실천했다. 그의 끊임없는 도전은 마침내 그를 세계 최 고의 할인점 월마트의 CEO로 우뚝 서게 하였다. 책을 잘 읽었나요 이 책을 읽고 나니 어떤 생각이 드나요? 마음을 들여다볼까요 만약 남들이 엉뚱한 생각이라고 내가 꿈꾸고 있는 무엇인가를 비웃는다 면 마음이 어떨까요? 이렇게도 생각해봐요 만약 책 속의 인물들이 꿈이 없었다면 디즈니랜드, 월마트 등이 있을 수 있었을까요? 나라면 어떨까요 다른 사람들이 내가 갖고 있는 꿈을 보고 비웃는다면 나는 그 꿈을 포 기하지는 않을까요? 만약 포기하지 않는다면 그 꿈을 이루기 위해 어떤 노력을 해야 할까요?

64 혼자서는 아무 일도 못 해내는 학생 구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배 생각은 많은데 실천을 하지 않는 태준이 너, 아직도 시작 안 했니? 태준이는 유난히도 느리다. 선생님이 설명을 한 후에 과제를 내 주고 나서 확인하러 가면 아직도 시작하지 않았다. 태준이가 그 문제를 해결 하지 못할 정도로 어려운 과제를 준 것은 아니다. 태준이는 선생님이 바 로 옆에 가서 한 번 더 하라는 말을 하면 그때서야 하기 시작한다. 태준이는 수동적인 학생이다. 할 일을 챙겨서 미리 하지 않고 부모님 이나 선생님이 시키는 일을 수동적으로 한다. 스스로 알아서 준비하려고 도 하지 않는다. 이런 태준이를 보고 부모님과 선생님은 태준이가 너무 의욕이 없다고 말한다. 어떻게 해야 태준이가 자기 일에 적극적으로 하 려는 의지를 불어 넣을 수 있을까? 실천력이 없는 학생의 일반적인 행동 특징 실천하는 데 어려움이 많은 학생들은 부모로부터 도움을 지나치게 많 이 받으면서 자랐다고 볼 수 있다. 예쁘고 어리기 때문에 도와주고 싶어 서 모든 일을 챙겨주다 보니 아이는 그런 부모님이나 주변 어른들의 행 동에 길들여졌다. 어느 정도 커서는 혼자 힘으로 해야 하는데 스스로 해 내지 못하는 학생을 보면 안타까울 수밖에 없다. 어릴 때부터 부족하지 만 어린 아이가 혼자 해낼 수 있도록 인내심을 가지고 기다려줬어야 하 는데 말이다. 이러한 학생들은 다음과 같은 행동 특징이 나타난다. 주어진 과제에 걱정이 앞서고 적극적으로 대처하지 못함 자기가 하는 일에 대해 누군가의 도움을 받아야 할 수 있음 결정을 못 내리고 여러 생각을 복잡하게 함 어떤 일을 하기도 전에 겁을 먹고 행동으로 옮기지 못함

65 혼자서는 아무 일도 못 해내는 학생 관련도서 알아보기 어 린 이 를 위 한 누 가 내 치 즈 를 옮 겼 을 까? 기본 정보 작 가 : 스펜서 존슨 글, 스티브 필레기 그림 출판사 : 주니어 김영사(2003년) 전체쪽수 : 61쪽 적용학년 : 저 이 책은... 스니프와 스커리, 헴, 허라는 친구 네 명 은 자신들을 행복하게 해 주는 마법의 치 즈를 찾아 나선다. 책을 읽는 아이들의 마 음도 변화의 몸부림이 꿈틀댈 것이다. 꼴 찌 는 맨 날 결 심 만 한 대 요 기본 정보 작 가 : 서안 엮음, 편무옥 그림 출 판 사 : 효리원(2004년) 전체쪽수 : 155쪽 적용학년 : 고 이 책은... 내일부터는 열심히 공부할 거야! 이런 결심은 일 등 도 하 고 꼴찌도 한다. 일등은 결심을 하자마자 실천에 옮기지만 꼴찌는 자꾸 내일로 미룬다는 점이 일등과 꼴찌의 다른 점이다. 이 책을 읽다 보면 자기도 모 르게 실천하려는 의지가 생길 것이다

66 혼자서는 아무 일도 못 해내는 학생 함께 해 보아요 Ⅰ. 저학년 학생을 위한 효과적인 독서 활동 어 린 이 를 위 한 누 가 내 치 즈 를 옮 겼 을 까? 주인공은 생쥐인 스니프와 스커리, 꼬마인간인 헴과 허다. 스니퍼 와 스커리는 냄새를 잘 맡고 민첩하여 변화를 알아차리고 행동으로 옮 긴다. 허는 과거를 그리워하다 험난한 모험을 거쳐 새로운 미래를 찾고, 헴은 현실에 대한 원망만 가득 차 있다. 바깥 세상과 차단된 미로 속에서 치즈를 찾아가는 과정을 보여준다. 헴과 허는 엄청난 양의 치즈를 발견하고 현실에 안주해 버린다. 이 치즈 는 부모가 쳐준 안락한 울타리, 그대로 따라가기만 하면 되는 학교수업 들을 의미한다. 그런데 이 치즈도 결국은 다 먹어 없어져 버린다. 스니 프와 스커리는 변화 그 다음 어떻게 해야 할 지 각각 다른 성격의 주인 공들을 통해 보여준다. 주인공들과 함께 행동을 하다보면 우리는 누구를 닮아야 하고, 누구는 닮지 말아야 한다는 것을 깨닫게 되면서 자기 자신을 되돌아볼 수 있는 기회를 갖게 된다. 책을 잘 읽었나요 스니프와 스커리, 헴, 허의 성격은 어떠한가요? 마음을 들여다볼까요 스니프와 스커리는 치즈 정거장 C에서 어떻게 했나요? 헴과 허는 치즈 정거장 C를 찾고 난 후에 어떻게 행동하였나요? 이렇게도 생각해봐요 허가 조금 더 일찍 새 치즈를 찾으러 나섰더라면 어떻게 되었을까요? 헴은 어떻게 되었을까요? 나라면 어떨까요 여러분의 치즈는 무엇이라고 생각하나요? 그리고 그 치즈를 위해 어떤 일부터 시작해야 하나요?