4권_지침서_최종본.hwp

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1 <언어편> 1과 생선은 동네에서 사지 그래요? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 재래시장 장보기 어휘: 슈퍼마켓 관련 어휘 문법: -지 그래요?, -기는요 기능: 제안하기, 반박하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 수업 및 교재 안내 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 수업 및 교재 안내 첫 시간이기 때문에 복습 대신 수업 안내를 한다. 교재의 구성과 사용 방법에 대해 안내하고, 학생 들 간에 자기소개를 하면서 인사를 나누게 한다. 1. 수업 안내 1 책의 단원 구성, 사용 방법, 수업 준비물 등에 대해 안내한다. 책의 구성 Ÿ 20개 단원으로 구성되어 있음. Ÿ 각 단원은 본문, 발음, 어휘, 문법, 듣고 말하 기, 읽고 쓰기로 구성되어 있음. Ÿ CD에 교재 내용의 일부가 녹음되어 있음. 사용 방법 본문, 발음, 어휘 등을 CD를 들으면서 큰 소리로 따라하는 연습을 많이 하는 것이 좋음. 2. 자기소개 첫 시간이니 한 사람씩 돌아가면서 간단하게 자기소개를 하게 한다. 자기소개는 자유롭게 하 되, 가능하면 이름, 국적, 가족, 한국에 온 이유, 한국어를 어디에서 얼마 동안 배웠는지, 한국어에 서 특별히 어려운 부분은 무엇인지 등을 이야기 하게 한다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 1과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 보통 장을 보러 어디로 가는지, 누구와 함께 가는지 물어본다. [교] 시장을 보러 어디로 가요? [학] 근처 마트/ 시장으로 갑니다. [교] 근처에 어떤 시장/ 마트가 있어요? 2 가족과 함께 시장에 갈 때가 있는지, 가족과 같이 가면 어떤 점이 어려운지 물어본다. [교]아이들(남편)과 함께 시장에 간 적이 있어요? [학] 네/ 가끔 같이 가요. [학] 같이 가면 어떤 점이 좋아요? 나쁜 점은 뭐 예요? 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 장을 보다: 시장에 가서 물건을 사는 것을 장을 보다 라고 해요. 흥정: 시장에 가면 가격을 깎을 수 있지요? 가게 주인은 돈을 더 받으려고 하면 여러 번 이야기하 면서 가격을 정하지요. 이것을 흥정이라고 합니 다. 덤: 어떤 물건을 사면 다른 것도 더 주거나, 그 물건을 더 많이 주거나 하는 것을 말해요. 시장에 - 1 -

2 서 콩나물을 사면, 조금 더 주세요 하면 조금 더 넣어 주시지요? 또는 샴푸 큰 것을 사면 작은 것 을 줄 때 그런 것을 덤 이라고 해요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 수잔이 동네에서 장을 보지 않고 시장에서 장을 보는 이유는 뭐예요? 누구와 같이 시장을 봐요? 지금 아들 기분은 어때요? 남편의 생각은 어때요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. 고등어: 등이 푸른 생선이에요. 사진을 보여주며 설명하면 좋다 참다: 어렵고 아픈 것을 견디는 거예요. 어려움, 슬픔, 아픔 등에 사용할 수 있어요. 동네: 자기가 사는 집 근처를 말해요. 싱싱하다: 야채나 꽃, 생선 등이 시들거나 오래되 지 않고 생기가 있다는 뜻이에요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음 규칙을 인식하고 연습하며 문장의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 힘든 것 같은데[힘든걷까튼데] 1 힘든 것 같은데 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 예) 책상[책쌍] 믿고[믿꼬] 잡다[잡따] 먹고[먹꼬] 밥도[밥또] 값도[갑또] 4 힘든 것 같은데 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여러 번 따라 읽게 한다. 예) 재밌을 것 같은데[재미쓸걷까튼데] 피곤한 것 같은데[피곤할걷까튼데] 비싼 것 같은데[비싼걷까튼데] 2. 동네에서 보기는요. 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 알아볼까요 <격음화> 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'이 뒷음절의 자음 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'와 결합되면 'ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ 로 발음된다. 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'+ 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 'ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ' 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다

3 방문 수업에서는 학생의 환경이나 여건에 따라 대형 마트에 가본 적 이 없는 학생의 경우에는 다음과 같은 방안을 활용 할 수 있다. 1) 유제품, 과자류, 인스턴트 식품 등 식품의 종류 로 가르친다. 2) 야채 가게, 과일 가게, 정육점 등 시장에서 특정 식품을 판매하는 가게의 이름으로 가르친다. 2 [제시-발음] 그림과 함께 제시된 단어들의 발 음을 확인한다. 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하 고 정확하게 발음하도록 지도한다. 곡물[공물], 정육[정육] 알아볼까요 <비음화> 끝소리 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'가 다음 음절 첫소리의 비음 'ㄴ, ㅁ'과 만나면 비음 [ㅇ,ㄴ,ㅁ]으로 발음된다. - 끝소리 'ㄱ, ㄷ, ㅂ', 비음 'ㄴ, ㅁ'-> 비음 [ㅇ,ㄴ,ㅁ] 어 휘 슈퍼마켓에서 사용되는 식품 및 제품의 분류 명 칭을 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 슈퍼마켓 관련 어휘 1 [도입] 슈퍼마켓에서 무척 다양한 물건이 팔 리고 있음을 환기시키며 이를 종류별로 구분하는 이름이 있음을 제시한다. [교] 슈퍼마켓에 가면 무엇이 있지요? [학] 과자, 과일, 야채... [교] 다양한 것들을 살 수 있어요. 과일은 무엇이 있지요? 바나나, 사과, 딸기... 여러 가지 있지요? 이것을 모두 과일 이라고 부르지요. 그러니까 슈 퍼마켓에서 바나나를 사고 싶으면, 과일 코너로 가면 돼요. 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. 이때 일방적인 교사의 설명이 아니라 그림을 보고 해당하는 식품의 이름을 말하면서 학생들이 스스로 의미를 추측할 수 있도록 한다. [교] 슈퍼마켓에서 음식을 분류하는 이름들이 있 어요. 정육: 돼지 고기, 소고기 등 고기를 말해요. 여러 가지 고기를 파는 곳은 정육점 이라고 해요. 반찬: 김치, 나물 등 (반찬 코너, 반찬 가게) 곡물: 쌀 같은 것을 곡물이라고 합니다. 수산물: 바다에서 나는 것을 수산물이라고 해요. 무엇이 있을까요? 생선, 오징어... 건어물: 바다에서 난 것을 말려서 먹는 것 있지 요? 맥주 마실 때 안주로 자주 먹는 것이 오징어 지요. 그런데 그냥 오징어가 아니라 말린 오징어 라서 건어물 코너에 있어요. 말린 오징어, 말린 멸치 같은 것을 건어물이라고 해요. 조미료: 소금, 후추 같은 것은 조미료라고 해요. 다른 것은 다시다 등이 있어요. 과자류/ 야채/ 과일/ 음료 유제품: 우유, 요구르트 등을 말해요. 인스턴트 식품: 라면, 짜파게티, 3분 카레 등을 말해요. 쉽게 만들 수 있는 요리예요. 유아용품: 아기에게 필요한 거예요. 기저귀, 이유 식 등이 있어요

4 욕실용품: 욕실, 화장실에서 쓰는 물건이에요. 세 숫대야, 샴푸 등이 있어요. 주방용품: 부엌, 주방에서 쓰는 거예요. 수세미, 세제 등이 있지요. 잠깐! 학생의 수준이나 모국어 배경(중국어 모어 화자)에 따라 한자어 접미사의 의미를 통해 설명할 수 있다. - -류 : 종류라는 뜻, 과자류, 양념류, 야채류, 과일류 - -제품 : -로 만든 제품(물건). 가공이 필요함. 예) 유제품, 면제품, 수제품 - - 용품 : -에서, -용도로 사용하는 물건. 예) 주방 용품, 유아 용품 4 [연습] 15쪽의 <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 맞춰 보도록 한다. 확인 후 교사와 함께 맞추어 보고 추가로 식 품 이름들을 확인해 볼 수 있다. [교] 우유는 어느 코너에 있어요? [학] 유제품 [교] 유제품에는 또 무엇이 있지요? [학] 요구르트, 두유... 우유-유제품/ 멸치-건어물/ 닭고기-정육/쌀-곡물 김치-반찬/ 김치-반찬/ 기저귀-유아용품 수세미-주방용품/ 초콜릿-과자/ 배추-야채/ 수박-과일/ 갈치- 수산물/ 식용유-식용유 라면-인스턴트 식품/ 오렌지 주스-음료 샴푸-욕실용품 5 [활용] 마트에 가면 어느 코너에 자주 가고 어떤 물건을 주로 구입하는지 말해 본다. [교] 장을 보러 가면 보통 어디로 가요? 가서 무 엇을 어느 코너에서 사요? [학] 저는 보통 집근처 마트에서 장을 봐요. 우리 아이가 요구르트를 좋아해서 유제품 코너는 꼭 들르는 편이에요. 보통 플레인 요구르트하고 흰 우유를 사요. 그리고 ㅇㅇ마트에는 맛있는 반찬 가게가 있는데, 거기 오징어 무침이 맛있어서 자 주 가요. 어휘 활동지 참조 이럴 때 이렇게 <시장에 가면> 차시 시간이나 학생 수준에 따라 <시장에 가면> 게임을 해 볼 수 있다. 돌아가면서 시장에 가면 있는 물건 종류나 이름을 말한다. 앞 사람이 말한 것을 모두 말한 다음 지금까지 없었던 새로운 이 름을 추가해서 말해야 한다. 예) 첫 번째 사람: 시장에 가면 유제품이 있고, 두 번째 사람:시장에 가면 유제품이 있고, 곡물도 있고, 세 번째 사람: 시장에 가면 유제품이 있고, 곡물도 있고, 목욕용품도 있고... 문 법 자신의 의견을 가볍게 제안하는 -지 그래요? 와 상대방의 말을 가볍게 부정하는 -기는요 의 의미 와 기능에 이해하고 알맞게 사용할 수 있다. 1. -지 그래요? 1 [도입] 가볍게 제안하는 상황을 들어 도입한 다. [교] 오늘부터 날씨가 추워지는데 남편이 반팔 옷을 입으려고 해요. 긴팔을 입는 게 좋겠다고 생 각해요. 그러면 어떻게 말해야 해요? [학] 긴팔을 입으세요. [교] 이렇게 가볍게 -하세요 말할 때 -지 그래 요 를 써서 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 자신의 의견을 가볍게 제안하기 때문에 -(으)세요, -아/어 등 다른 명령형에 비 해 부드러운 느낌을 줌을 제시한다. 교재의 예문 문장을 읽으면서 확인한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. Ÿ Ÿ 선풍기를 켜세요 선풍기를 켜지 그래요? 사전을 찾아 보세요 사전을 찾아 보지 그 래? <새 어휘와 표현> 선풍기: 여름에 날씨가 더울 때 시원하게 해 주는 전자 제품을 말해요. 사전: 단어를 모를 때 찾아보는 책이에요. -지 그래요? 에서 끝의 요 를 빼고 -지 그 래? 로 말하면 반말이 됨을 알려 준다

5 요즘 살이 많이 쪘어요. 운동을 시작하지 그래 요? 6 [기능 제시] 다른 사람의 걱정에 대해서 가볍 게 해결책을 제안할 때 사용함을 제시하고 연습 한다. 연습 2의 <보기> 대화를 읽어보고 설명을 해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. <새 어휘와 표현> 돌잔치: 아이가 한 살이 되었을 때 가족들과 친한 사람들을 초대해서 함께 축하하는 파티(잔치)를 말해요. [교] 친구가 어떤 걱정을 하고 있을 때 -해 보세 요 하고 말하고 싶을 때 사용할 수 있어요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발 표해 보게 한다. 3 [구조 연습] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. 또 여러 가지 상황에서 나타날 수 있는 동사를 사용해서 구조 연습을 한다. (문형 카드나 판서 사용) 전화하다 전화하지 그래요? 말해 보세요 말해 보지 그래요? 물어 보세요 물어보지 그래요? 물을 더 넣으세요 물을 더 넣지 그래요? 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [활용] 연습을 마치면 다음과 같이 교사가 상 황을 제시해서 대답을 유도해서 학생들이 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] 친구가 한국어를 못해서 힘들다고 말해요. 한국어를 배우세요. 말하고 싶어요. [학] 한국어를 배우지 그래? 감기에 걸렸어요. 약을 먹지 그래요? 한국 생활에서 모르는 것이 있어요. ㅇㅇㅇ에 게 물어 보지 그래요? 요즘 피부가 안 좋아졌어요. 좋은 화장품을 써 보지 그래요? 알아 볼까요 <-지 그래요?> - 동사에 붙어 간단한 제안을 나타낸다. - 어미의 요 를 떼면 -지 그래 의 반말이 된다. - 이 표현은 의문문의 형태를 띠기 때문에 -(으)세 요, -(으)ㅂ시다 등 직접적인 명령문보다 부드 러운 제안 및 권유를 나타낼 수 있다. - 유사한 표현으로 -는 게 어때요? 등이 있다. Ÿ 인터넷에서 찾아 보지 그래요? 싼 비행기 표가 많이 있을 거예요. Ÿ 힘든 점이 있으면 남편에게 직접 말하지 그래 요? 2. -기는요 1 [도입] 칭찬받는 상황을 제시하면서 도입한다. [교] 시어머니께서 요리를 잘한다고 칭찬을 해 주셨어요. 그럼 여러분 어떻게 말해요? [학] 아니에요. 아직 못해요. [교] 네, 한국에서는 칭찬을 받으면 아니에요 말 하면서 겸손하게 말하는 것이 예의예요. 이럴 때 아니다 는 뜻으로 잘하기는요 하고 말해요. 2 [의미 제시] 칭찬받을 때 겸손함을 표현하기 위해 가볍게 부정을 나타낼 때 사용됨을 제시한 다. 교재의 예문을 들어 설명하여 이해를 돕는다. <새 어휘 및 표현> 부족하다: 아직 충분하지 않아요. 필요한 것보다 적어요. 돈이 없을 때 돈이 부족하다, 능력이 없 을 때 한국어 실력이 부족하다 이렇게 말할 수 있어요

6 [교] 이렇게 아니다 는 의미를 가볍게 나타낼 때 쓸 수 있어요. -기는요 에서 요 를 뺀 -기는 의 형태로 사 용되면 반말이라는 것을 알려준다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. Ÿ Ÿ 공부를 잘하네요. 잘하기는요. 맛있네요. 맛있기는요. 3 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 집이 참 좋다 좋기는요. 아이가 참 똑똑하다 똑똑하기는요. 남편분께서 미남이다. 미남이기는요. 형태 변화가 비교적 간단하므로 오랜 시간을 할애할 필요는 없다. 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [기능 제시 및 연습] 상대방의 말에 대해서 반박할 때도 사용할 수 있음을 제시한다. 연습 문 제 2번의 보기 대화를 읽고 이해한 뒤 짝끼리 1)-3) 대화를 연습해 보도록 한다. [교] 보기 대화를 보세요. 생선가게에서 아저씨 는 고등어가 아주 싱싱하다고 말했지만 보니까 아닌 것 같아요. 이럴 때 싱싱하기는요 하면서 말할 수 있어요. 상대방 말이 틀린 것 같을 때 아 니라고 말하면서 사용합니다. <새 어휘 및 표현> 연하다: 고기가 딱딱하지 않고 부드러워서 먹기에 좋아요. 고기가 딱딱하면 먹기도 힘들고 맛도 없 어요. 하지만 고기가 연하면 씹을 때 부드럽고 맛 있어요. 6 [활용] 칭찬에 대해서 겸손을 표현하는 대화 를 해 보도록 한다. 학생들이 각자 짝에게 칭찬을 해 주면 -기는요 를 사용해서 겸손하게 대답해 보도록 한다. [학1] [학2] 예쁘기는요. 씨는 눈이 참 예뻐요. 방문 수업에서는 교사가 학생에게 칭찬을 해 주고 학생이 -기는요 를 사용해서 대답하도록 한다. 알아 볼까요 <-기는요> - 상대방의 진술을 부인하거나 거기에 동의하지 않 을 때 사용한다. Ÿ 가: 새로 바꾼 세탁기 어때요? 편리하죠? 나: 편리하기는요. 오히려 복잡해져서 불편해요. - 칭찬에 대한 겸손의 의미로도 사용할 수 있다. Ÿ 가: 젊었을 때 정말 예쁘셨네요. 나: 예쁘기는요. 아니에요. - 동사, 형용사에 모두 사용할 수 있고 과거/미래 시제 사용하지 않는다. 조금 더! <-다니요/라니요?> 비슷하게 상대방을 부정하는 표현으로 -다니요/ 라니요?>가 있다. -다니요/라니요? 는 믿을 수 없 거나 놀랍다는 의미가 매우 강하다. Ÿ 가: 내일 시험 보는 거 아시죠? 나: 내일 시험을 본다니요? Ÿ 가: 벌금을 좀 내셔야 겠어요. 나: 벌금이라니요? 왜요? 3. 종합연습 1 본 과에서 학습한 두 개의 표현을 함께 사용 하는 종합 연습 문제를 풀어보도록 한다. 활동을 하기 전에 가벼운 부정을 나타내는 -기는요 와 부드럽게 제안하는 기능을 나타내는 -지 그래 요? 의 기능을 확인한 뒤 교사와 보기의 문장을 - 6 -

7 [교] 친구 머리가 너무 길었어요. [학] 머리를 자르지 그래요? 새로 산 옷이 너무 작아요. 바꾸러 가지 그래 요? 문법 활동지 참조 듣고 말하기 생선가게에서 생선을 사는 내용의 대화를 듣고 이해하고, 친구의 고민에 대해서 조언해 줄 수 있 게 한다. 같이 읽고 푸는 방법을 같이 확인해 본다. [교] <보기>를 보세요. 한국어를 잘한다는 칭찬 을 들었어요. 어떻게 대답하면 좋을까요? -기는 요 를 사용해서 대답합시다. [학] 잘하기는요. [교] 그렇게 말하고 나서 발음이 나빠서 걱정이 라고 했어요. 그럼 (가)씨는 뭐라고 조언을 해 줄 수 있을까요? -지 그래요? 를 사용해서 대답하세 요. [학] 한국 드라마를 보지 그래요? 2 각자 문제를 풀고 짝과 함께 대화로 연습해 보도록 한다. 그리고 교사와 정답을 확인한다. 학생들이 발표하는 답이나 좋은 예문을 칠판 에 써서 쓰기의 오류가 없도록 한다. <새 어휘와 표현> 외식하다: 집에서 식사하지 않고 밖에서 식사하는 거예요. 익숙해지다: 처음에는 어렵고 힘들었던 일이 점점 하기 편해지는 거예요. 한국에 온 지 3년쯤 됐어 요. 한국 생활에 익숙해졌어요. 이젠 제사상 차리 는 일에 익숙해졌어요. 3 유사한 상황을 제시하고 배운 문법을 사용해 서 대답해 보도록 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 시장에 가서 흥정을 할 때 어떻게 말할지 생각해 보게 하면서 대화문의 표현을 유 도해 낸다. 흥정할 때의 표현과 생선을 살 때의 표현을 미리 제시한다. [교] 시장에 가서 장을 볼 때는 가격을 흥정하지 요? 가격을 깎으려면 어떻게 말해야 돼요? [학] 깎아 주세요. 많이 살 거니까 깎아주세요. 단골이니까 깎아주세요. [교] 네. 그렇지요. 단골 은 가게에 자주 오는 손 님을 말하지요. 그 가게에 자주 갈 때는 단골이니 까 깎아 달라고 말하면 돼요. 오늘 듣기에서 수잔 씨는 생선 가게에서 갈치를 살 거예요. 여러분 갈 치는 보통 어떻게 해서 먹지요? [학] 구워서 먹어요/ 찌개, 조림 등 [교] 네. 찌개용, 조림용, 구이용일 때 모두 손질 하는 방식이 달라요. 그러니까 구워 먹으려면 구 이용으로 손질 해 달라고 부탁해야 하지요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누가 누구에게, 무슨 부탁을 하는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 뿌리다: 생선을 구울 때, 삼겹살을 구울 때, 맛있 게 하려면 무엇을 넣어요? 소금을 조금씩 골고루 뿌린다 고 말해요. 피자에 치즈 가루를 뿌리다. 단골: 가게에 자주 오는 사람을 말해요. 구이용: 생선을 어떤 음식에 사용할지에 따라 다 르게 다듬어요. 구이용, 전골용 등이 있어요

8 손질하다: 무엇을 손으로 잘 만져서 다듬는 거예 요. 야채, 생선 등은 음식에 그냥 넣을 수 없기 때문에 다듬어야 돼요. 토막: 덩어리진 부분을 말해요. 생선 한 토막 과 같이 말할 수 있어요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 오늘 수잔 씨는 어디에 가서 무엇을 샀지 요? 수잔 씨는 어떻게 가격을 깎을 수 있었어요? 수잔 씨는 이것으로 어떤 요리를 만들어 먹을 거 예요? 그래서 아저씨에게 부탁한 것은 뭐예요? <듣기 지문> 수잔: 아저씨, 갈치 한 마리에 얼마예요? 주인: 한 마리에 만원이에요. 저기 작은 건 한 마리 에 팔천 원이고요. 수잔: 아저씨, 큰 거 두 마리 살게요. 만 오천 원에 주세요. 주인: 아이고, 그렇게 많이 깎으시면 안 돼요. 만 팔천 원에 가져가세요. 수잔: 에이, 단골인데 더 깎아 주세요. 자주 오잖아 요. 주인: 아휴, 알았어요. 그럼, 만 칠천 원만 주세요. 수잔: 알았어요. 그럼 구이용으로 손질해 주세요. 주인: 어떻게 해 드릴까요? 세 토막으로 잘라 드려 요? 수잔: 네. 주인: 소금도 뿌릴까요? 수잔: 아니요, 괜찮아요. 제가 집에 가서 할게요. 주인: 자 여기 있습니다. 다음에 또 오세요. 수잔: 감사합니다. 많이 파세요. 2. 말하기 1 처음 한국에 와서 요리를 못할 때 어떻게 한 국 요리를 배웠는지 질문하면서 도입한다. [교] 처음에 한국 요리를 못할 때 한국 요리를 어떻게 배우셨어요? [학] 시어머니에게서 배웠어요./ 학원을 다녔어 요./ 요리책을 샀어요. 2 <보기>의 그림을 활용하여 한국 요리를 못 해 서 고민인 친구에게 조언하는 상황임을 제시하고 어떻게 조언할지 말해 보게 한다. [교] 친구가 한국 요리를 못해서 고민이라고 해 요. 뭐라고 조언해줄 수 있을까요? [학] 시어머니에게서 배우지 그래요?/ 학원을 다 니지 그래요?/ 요리책을 사지 그래요? 3 <보기>의 대화문을 설명하고 자연스럽게 읽을 수 있도록 함께 읽는 연습을 한다. 4 짝을 지어 교재에 나와 있는 고민들에 대해 - 지 그래요? 를 사용해서 조언해 보도록 한다. 5 학생들이 각자 자신의 고민에 대해서 말하고 이에 대해 서로 조언해 보도록 유도한다. 이럴 때 이렇게 다음 주제 중 학생의 상황에 걸맞는 것으로 골라 고민 내용 및 화제를 유도할 수 있다. - 시부모님/ 남편과의 관계, 고향 나라와 한국의 문 화 차이, 자녀 교육, 한국어 공부, 한국 생활(요리, 장보기, 생활, 살림, 경제적인 문제), 개인 건강 및 취미, 주변 주부들과의 관계, 교통, 생활비 등 - 농촌 지역: 잔치 준비/ 마을 경조사/ 마을 청년 회, 농사일, 날씨 등 - 8 -

9 읽고 쓰기 시장에서 좋은 식품을 고르는 방법에 대한 글을 이해할 수 있고 학생 자신만의 식품 고르는 방법 에 대해서 써 볼 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 시장에서 식품을 고르는 방 법 에 대해서 도입한다. [교] 여러분 나라의 시장과 한국의 시장은 어떻 게 달라요? 보통 시장에서는 무엇을 사지요? (과일, 야채 등) 시장에서 야채나 과일을 살 때 어려운 점은 뭐예 요? (물건 값을 흥정하는 것, 좋은 식품을 고르는 것) 2 읽기 자료가 좋은 식품 고르는 방법에 대한 글임을 알려주고 포도, 멸치, 배추, 생선 고르는 방법에 대해서 아는 것을 말해 보게 한다. [교] 포도/멸치/배추/생선을 고를 때 주로 어떤 것을 보나요? [학] 싱싱한 것, 깨끗한 것, 큰 것 등 [교] 오늘 글은 이런 야채나 과일 등 식품을 고 를 때 어떤 점을 보아야 하는지에 대한 글이에요. 3 글을 읽기 전에 간단하게 글에 나오는 어휘를 주제별로 제시한 뒤, 읽기 자료를 읽고 문제에 답 하게 한다. <새 어휘와 표현> 줄기: 식물의 중심 부분이에요. 나무 줄기, 물줄 기, 강줄기 등으로도 사용돼요. 비늘: 물고기를 덮고 있는 얇고 단단한 작은 조각 을 말해요. 비린내가 나다: 물고기, 동물의 피 등에서 나는 냄새가 나는 거예요. 배가 터지다: 배가 찢어져서 갈라지는 거예요. 멸 치를 고를 때 보면 배가 터져있는 것이 있지요. 마르다: 살이 빠졌다는 뜻이에요. 살이 없는 친구 에게 몸이 많이 말랐다. 고 말하지요. 묵직하다: 들었을 때 제법 무게가 있다는 뜻이에 요. 속이 차다: 배추 속이 많이 들어 있다는 뜻이에 요. 아가미: 물속에서 사는 동물, 생선에 있는 것으로 숨을 쉬기 위한 기관을 말해요. 선홍색: 밝고 따뜻한 붉은 색이에요. 갓 죽은 동 물의 피는 선홍색을 띠지요. 살이 단단하다: 살이 무르거나 부서지지 않고 튼 튼하고 꽉 차 있는 느낌을 말해요. 탄력이 있다: 제자리로 돌아가려는 힘이 강한 거 예요. 용수철이나 고무줄 등은 탄력이 있지요. 또 몸, 피부가 탄력이 있다. 와 같이 쓰기도 해요. 신선하다: 채소나 과일, 생선 등이 오래되지 않고 싱싱한 거예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 읽은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 생선을 고를 때/멸치 고를 때/ 배추 고를 때 / 포도 고를 때는 어떤 것을 보아야 해요? 2. 쓰기 1 여러 가지 가전 제품이나 주방 용품을 살 때 좋은 물건을 고르는 방법에 대해서 이야기해 본 - 9 -

10 다. 먼저 그림을 보고 제품의 이름을 확인하고 구 입 방법에 대해서 이야기한다. [교] 프라이팬 살 때는 어떤 점을 보아야 해요? 어떤 프라이팬이 좋은 프라이팬이에요? 이야기하기 전에 그림을 보고 물건의 이름을 확인한다. (프라이팬, 유모차, 기저귀, 믹서기, 냄 비, 전기밥솥, 아기 장난감, 기저귀, 아기띠) 2 제시된 글을 읽고 이해하도록 한다. <새 어휘와 표현> 코팅: 코팅(coating), 물건의 표면(겉)을 보호하는 것으로 덮는 거예요. 프라이팬을 보면 코팅 된 것 이 있지요. 면: 무명이나 목화솜으로 만든 실이에요. 속옷은 면으로 된 것이 좋아요. 빨기도 쉽고 땀도 잘 흡 수해요. 조절하다: 적당하게 맞추는 거예요. 가방 끈 중에 는 길이를 조절할 수 있는 것과 없는 것이 있어 요. 방 온도는 보일러, 에어컨으로 조절하지요. 긁히다: 긁다 의 피동사예요. 손이 가시에 긁혔 다. 얼굴을 고양이에 긁혔다. 와 같이 사용해요. 프라이팬은 코팅된 것이 잘 긁히지 않아요. 흡수: 물을 빨아들이는 거예요. 면은 땀을 잘 흡 수해요. 3 최근에 샀던 물건이나 평소에 자주 쓰는 물건 들을 구입할 때 고려해야 하는 요인에 대해 간단 히 이야기해 보고 이를 바탕으로 쓸 내용을 미리 메모해 보도록 한다. [교] 최근에 산 물건 중에 괜찮았던 것은 뭐예 요? [학] 유모차를 마트에서 샀는데 싸고 괜찮았어요. [교] 그 물건을 살 때 중요하게 본 점들은 뭐예 요? [학] 유모차를 살 때는 바퀴가 중요해요. 바퀴가 잘 굴러가고 튼튼해야 돼요. 또 햇볕을 막아주는 것이 좋고요. 면으로 되어 있어야 세탁하기가 편 해요. 요즘 비싼 유모차가 유행이지만 너무 비쌌 어요. 고민하다가 마트에서 샀는데 싸고 괜찮았어 요. 4 이야기한 내용을 바탕으로 각자 한 가지 물건 을 정해서 물건 잘 고르는 법에 대한 글을 작성 하게 한다. 이때 교사가 써야할 내용에 대한 도움 질문을 제시할 수 있다. [교] 물건을 잘못 사서 후회한 적이 있어요? 물건을 잘 사서 기분이 좋았던 적이 있어요? 그 물건을 살 때 잘 봐야하는 것은 뭐예요? 가격 은 어디서 사는 것이 괜찮아요? 재료는 어떤 것 이 좋아요? 4 작성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 마 무 리 1 1과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

11 어휘 연습 Ⅰ. 다음 단어 중 알맞은 단어를 골라서 다음 표를 완성하세요. 조미료 유제품 주방 용품 수산물 유아 용품 분류명 식품 <보기> 정육 돼지고기 소고기 닭고기 1 우유 두유 야쿠르트 2 소금 후추 다시다 3 기저귀 보행기 이유식 4 프라이팬 수세미 주방 세제 5 갈치 고등어 오징어 Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 글을 완성하세요. 인스턴트 식품 욕실 용품 건어물 곡물 정육 오늘의 장 보기 l 밑반찬 떨어짐 -시금치, 나물 등 ( 반찬 ) l 남편 안주거리 - 마른 오징어 ( ) l 화장실 세숫대야 ( ) l 쌀 20kg ( ) l 찌개용 돼지고기 ( ) l 아이가 좋아하는 <짜장파티> ( )

12 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 표현을 골라 -지 그래요? 를 사용해서 다음 대화를 완성하세요. 선풍기를 틀다 사전을 찾아 보다 다이어트를 하다 병원에 가 보다 <보기> 가: 한국어를 배우고 싶어요. 나: 한국어 수업을 듣지 그래요? 1) 가: 엄마, 방이 왜 이렇게 더워요? 나: 2) 가: 이 단어를 잘 모르겠어요. 나: 3) 가: 감기에 걸린 것 같아요. 나: 4) 가: 요즘 살이 너무 쪘어요. 나: Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -기는요 를 사용해서 다음 문장을 완성하세요. 좋다 잘하다 싸다 가깝다 <보기> 가: 아이가 정말 똑똑하네요. 나: 똑똑하기는요. 장난이 심해서 큰일이에요. 1) 가: 집이 참 좋네요. 나:. 정리를 못해서 좀 지저분해요. 2) 가: 한국어 참 잘 하시네요. 나:. 아직 잘 못해서 힘들어요. 3) 가: 오늘 정육 코너 특별 세일입니다. 정말 싸요. 나:. 옆 가게에서는 더 싼데요. 좀 깎아주세요. 4) 가: 학교에서 집까지 가까운 편인가요? 나:. 가는 데 한 시간이나 걸려요.

13 2과 조상님께 정성을 다한다는 뜻으로 음식을 차려요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 제사상 차리기 어휘: 제사 관련 어휘 문법: -(으)ㄴ가 보다, -나 보다 -다는/라는 뜻/의미 기능: 변명하기, 다짐하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 1과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 1과의 슈퍼마켓 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. [교] 슈퍼마켓에 장을 보러 가요. 우유, 요구르트를 사려면 어디로 가야 해요? 멸치는 어디에 가면 살 수 있어요? 소고기를 사려면 어디로 가야 해요? 2 어휘장을 활용하여 상위어를 말하면 해당하는 식품 이름을 말해 보도록 한다. [교] 곡류 에는 무엇이 있어요? 생선 에는 어떤 것이 있어요? '유아용품 에는 어떤 것이 있어요? '주방용품 에는 어떤 것이 있어요? 2. 문법 학생들이 1과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -지 그래요? [교] 친구가 감기에 걸린 것 같아요. 뭐라고 할까 요? [학] 병원에 가보지 그래요? / 옷을 따뜻하게 입 지 그래요? / 집에서 좀 쉬지 그래요? 한국어를 못해서 고민이라고 해요. 한국어를 배워 보지 그래요? / 한국 친구를 사귀지 그래요? / 한국어 수업에 가지 그래요? -기는요 [교] 한국어를 참 잘 하시네요. [학] 잘하기는요, 아직 잘 못해요. 아이가 참 똑똑하군요. 똑똑하기는요, 장난이 얼마나 심한지. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 2과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에서 제사를 지내 본 적이 있는지, 제사 음식을 준비해 본 적이 있는지 물어 본다. [교] 여러분 집에서는 명절에 제사를 드리나요? [학] 네. / 아니요. [교] 제사 준비를 해 본 적이 있어요? 본문의 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 유 도하여 제시한다. 조상: 지금은 돌아가신 우리를 낳아주신 가족들을 말해요. 아버지, 어머니, 할아버지, 할머니께서 돌 아가시면 조상이 돼요. 제사: 명절에 조상님들께 음식을 차려 드리는 거 예요. 2 제사나 제사 음식의 의미가 궁금할 때 어떻게 질문할지 물어본다.

14 [교] 시어머니에게 제사에 대해서 물어보고 싶으 면 어떻게 말할까요? [학] 제사는 어떻게 드려요? /제사를 드리는 이유 는 뭐예요? /어떤 음식을 만들어요? 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉 씨와 시어머니가 지금 하고 있는 일은 뭐예요? 제사상에 음식을 이렇게 많이 놓는 이유는 뭐지 요? 흐엉 씨 고향에서는 제사를 지낼 때 어떤 음식을 준비합니까? 예전에는 제사를 몇 시 쯤 지냈어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. [교] 포: 얇게 저미고 말려서 만든 음식이에요. 북어포: 북어를 얇게 저미고 양념하여 만든 음식 이에요. 제사상: 제사 음식을 차리는 상이에요. 정성을 다하다: 할 수 있는 한 가장 열심히 생각 해서 준비하는 거예요. 음식을 차리다: 음식을 준비해서 음식상에 놓는 것 제사를 지내다: 제사를 할 때 지내다 라는 표현을 써요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한다. 1. 아범이 오늘 일이 많은가 보다 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 오늘 일 [오늘릴] 많은가 보다 [마는가 보다] 2 제시된 문장을 읽어보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 5 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 2. 일이 많아서 늦나 봐요. 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 제시된 문장을 읽어보게 한다. 많아서[마나서] 늦나 봐요[는나봐요] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다.

15 어 휘 제사 관련 어휘들을 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 제사 관련 어휘 1 [도입] 제사에서 사용하는 여러 가지 표현들 을 들어본 적이 있는지 물어보며 도입한다. [교] 제사 때는 어떤 그릇을 사용해요? [학] 나무 그릇이에요. / 금색이에요. [교] 제사를 드릴 때는 특별한 그릇을 사용하는 데 이것을 제기 라고 해요. 이렇게 제사에 대해서 여러 가지 특별한 단어나 표현들이 있어요. 방문 수업에서는 학생의 가족들이 제사를 지낼 때 어떤 그릇과 절차 로 제사를 드리는지 물어보면서 확인한다. 제사를 드리지 않는 가정일 경우에는 관련 자료나 사진을 준비해서 보여주면 좋다. 2 [제시-발음] 그림과 함께 제시된 단어들의 발 음을 확인한다. 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하 고 정확하게 발음하도록 지도한다. 향로[향노] / 향불[향뿔] 2 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. 이때 일방적인 교사의 설명이 아니라 그림을 보고 어휘의 의미를 추측할 수 있도록 한다. [교] 제사에 쓰이는 물건들의 이름을 알아봅시다. 병풍: 그림이나 글씨를 써서 방에 세워두는 것이 예요. 지방: 제사 때 조상님들의 성함을 종이에 써서 세 워 놓는 패예요. 제기: 제사 때 쓰는 그릇 향로: 향을 피우는 그릇 술잔을 올리다: 조상들의 잔에 술을 따라 드림. 향불을 피우다: 향에 불을 붙인다. 절을 하다: 제사상 앞에 엎드려 인사하는 거예요. 성묘를 하다: 조상의 묘(무덤)에 직접 찾아가서 제사를 드리는 거예요. 벌초를 하다: 풀을 깎는 등 조상의 묘(무덤)를 손 질하는 거예요. 음복을 하다: 제사 때 드린 술이나 음식을 먹고 마시는 거예요. 이럴 때 이렇게 제사 관련 어휘는 학생의 가정 상황에 따라 지도한 다. - 제사를 드리지 않는 가정: 복잡한 제사 관련 어 휘들은 간단히 접해 보는 정도로 하고 넘어 간다. - 제사를 드리는 가정: 평소 제사를 드리면서 들어 본 단어나 표현에 대해서 말해 보게 하고 질문이 있는지 물어본다. 학생의 흥미도에 따라 관련된 문 화도 자세히 설명해 줄 수 있다. 4 [연습] <연습 문제1>을 짝과 함께 번갈아 가 며 맞춰 보도록 한다. 5 [활용] 제사상 준비하는 과정에 대해서 배운 단어를 사용해서 말해 보도록 한다. [교] 제사상 준비할 때 어떻게 합니까? [학] 방에 병풍을 치고 그 앞에 제사상을 차려요. 지방에 조상님의 이름을 쓰고요. 음식들을 담아서 제기에 담아서 둬요. 불을 피울 향로와 술을 준비 합니다. [교] 제사를 지낼 때 어떤 일들을 해요? [학] 향불을 피운 다음에 조상님들에게 각자 술 잔을 올리고 절을 해요. [교] 성묘를 가면 무엇을 하지요? [학] 직접 묘에 찾아가서 벌초도 하고 간단히 제 사를 지낸 다음 음복을 해요.

16 어휘 활동지 참조 방문 수업에서는 학생의 집안에서 하는 의식에 대해서 말해 보도록 할 수 있다. 제사를 드리지 않는 가정에서는 명절날 아침에 조상을 기념하는 다른 의식이 있는지 물어본 다. [교] 제사 대신 무엇을 해요? [학] 사진을 보고 이야기를 나눠요. / 간단하게 추 모 예배를 드려요. 조금 더! <제사 풍습> - 기제사: 1년에 한 번, 돌아가신 기일에 지내는 제사. 예전에는 4대 고조 할아버지까지 따로 드리 고 기일 첫 시간에 드리기 위해 한밤중에 지냈다. 그러나 오늘날에는 많이 간소화 되어 부모의 기제 만 따로 지내며, 저녁 시간대에 드리는 것이 보통 이다. - 차례: 매월 초하루, 보름, 설날, 한식, 추석, 동지 등 명절과 조상의 생신 날 드리는 제사. 요즘에는 대체로 1년에 두 번 설날과 추석에 지낸다. 한식과 추석에는 성묘를 하고 차례를 지낸다. 차례는 기제 와 달리 아침에 지내며 설에는 떡국을, 추석에는 햅쌀로 지은 메를 올리는 등 계절 음식을 제사상에 올린다. 조금 더! <제사(차례상) 준비 시 유의점> 문 법 사실 증거에 미루어 추측하는 -(으)ㄴ가 보다/- 나 보다 와 행동이나 말의 의미를 설명하는 -다 는/라는 뜻/의미 의 의미와 기능에 대해 알고 알 맞게 사용할 수 있다. 1열: 시접, 잔반, 밥과 국을 신위 수대로 올린 다. 명절 차례에는 떡국이나 송편을 올린다. 2열: 어동육서( 魚 東 肉 西, 생선은 동쪽, 고기는 서쪽), 두동미서( 頭 東 尾 西, 생선의 머리는 동 쪽, 꼬리는 서쪽)에 따라 놓는다. 3열:생선탕, 두부탕, 고기탕 등의 탕류를 놓음 4열: 좌포우혜( 左 脯 右 醯, 좌측 끝에는 포, 우 측 끝에는 식혜)에 따라 놓는다. 5열: 조율이시( 棗 栗 梨 枾, 왼쪽부터 대추, 밤, 배, 감 순으로 놓음) 또는 홍동백서( 紅 東 白 西, 붉은 과일은 동쪽, 흰 과일은 서쪽)에 따라 놓 는다. 1. -(으)ㄴ가 보다/-나 보다 1 [도입] 단서를 통해 상황을 추측하는 상황을 제시하며 도입한다. [교] 아이가 기침을 해요. 목이 아픈 것 같아요. 이것을 보고 무엇을 알 수 있어요? [학] 감기에 걸린 것 같아요. [교] 이럴 때 감기에 걸렸나 봐요. 말할 수 있어 요. 2 [의미 제시] 보거나 들은 단서를 통해서 상황 에 대해 추측할 때 사용함을 설명하고 교재의 예 문 문장을 읽으면서 확인한다. 다음과 같은 추가 예문을 들어 설명할 수 있다. Ÿ 수잔 씨가 일찍 갔어요 몸이 아픈가 봐요. Ÿ 사람들이 우산을 쓰고 가요 비가 오나 봐요. Ÿ 슈퍼에 사람이 많아요 세일을 하나 봐요. 3 [구조 연습1] 형용사에 붙는 -ㄴ가 보다 의

17 구조를 연습한다. 문형 카드나 판서를 통해 가능 한 문장의 구조와 발음을 연습한다. [교] 형용사에는 -ㄴ가 보다 를 사용해요. 아이가 집에 오자마자 자요. 피곤한가 봐요 아이가 화장실에 자주 가요. 배가 아픈가 봐요. 남편이 시원한 물을 달라고 해요. 더운가 봐요. 시험을 보고 온 아이 표정이 좋아요. 시험이 쉬웠나 봐요. 남편이 벌써 밥을 세 그릇을 먹었어요. 배가 많 이 고팠나 봐요. 4 [대화 연습1] 학생들이 짝활동으로 <연습 문 제 1>을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [구조 연습2] 동사에 결합하는 -나 보다 를 연습한다. 남편이 아침부터 웃고 있어요 좋은 일이 있나 봐요. 친구가 비행기표를 샀어요 고향에 가나 봐요. 아들이 2시간 동안 전화를 하고 있어요 여자 친구와 통화하나 봐요. 철수 씨가 열심히 공부하고 있어요 내일 시험 이 있나 봐요. 어머님께서 전화를 받지 않아요 지금 주무시 나 봐요. 친구가 약을 먹고 있어요 감기에 걸렸나 봐요 남편 얼굴이 빨개요. 술 냄새도 나요 술을 많 이 마셨나 봅니다. 있다 / 없다 에도 -나 보다 가 붙는다고 알려 주고 연습한다. 친구가 예쁘게 화장했어요 오늘 데이트가 있 나 봐요 아들이 잘 먹네요 음식이 맛있나 봐요. 오늘은 남편이 오랜만에 집에서 쉬네요 바쁜 일이 없나 봐요. 질문이 나오면 명사에는 (이)ㄴ가 보다 를 붙 임을 알려 준다. 밖이 어두워졌어요. 벌써 밤인가 봐요. 날이 추워졌어요. 벌써 겨울인가 봐요. 6 [대화 연습2] 학생들이 짝활동으로 <연습 문 제 2>를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 집에 들어온 아이 표정이 안 좋아요 학교에서 안 좋은 일이 있었나 봐요. 오랜만에 만난 친구가 살이 많이 빠졌어요. 많 이 아팠나 봐요. 안 좋은 일이 있었나 봐요. 7 [기능 제시] 상황에 대해서 보거나 들을 수 있는 단서를 통해 추측할 때 사용함을 알려 준다. [교] 그냥 느낌, 그냥 생각이 아니라 어떤 이유가 있어요. 여러분이 다른 데서 들은 것, 책에서 읽 은 것, 직접 본 것 등을 통해서 생각하게 된 것을 말할 때 써요. 8 [기능 연습] 연습 3의 <보기> 대화를 읽어보 고 설명을 해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. <새 어휘와 표현> 학부모: 학생의 부모님을 부르는 말이에요. 아가씨: 남편의 여동생을 부르는 말이에요. 에어로빅: 에어로빅(aerobic)을 말해요. 잠깐! 다른 사람의 상황에 대해서 추측하면서 말을 할 수 있지만 자기 자신의 상황에 대해서는 추측할 수 없 고 -아/어요 로 대답해야함을 주지시킨다. Ÿ 가: 많이 바빴나 봐요. 나: 네, 바빴어요. (바빴나 봐요(X)) 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발 표해 보게 한다. 9 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하

18 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. 알아 볼까요 <- 나 보다/ -(으)ㄴ가 보다> - 눈으로 보거나 들을 수 있는 구체적인 근거를 통 해 추측한다. Ÿ 창 밖을 보니 사람들이 우산을 쓰고 간다 비 가 오나 봐요. Ÿ 친구가 목소리가 변하고 기침을 해요 감기에 걸렸나 봐요. - 동사에는 -나 보다, 형용사에는 -(으)ㄴ가 보 다, 명사에는 -(이)ㄴ가 보다 를 사용한다. 조금 더! <유사 문법 대조> - 나 보다 / -(으)ㄴ가 보다 - 눈으로 보거나 들을 수 있는 근거가 필요 하다. - (경기를 보고 있지 는 않지만 골이 들어 가는 소리, 함성 소리 등을 듣고) 우리 팀이 이기나 봐( ) 2. -다는/라는 뜻/의미 -(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 것 같다 - 단서가 없이 주관적 인 추측에도 사용된다. 따라서 더 포괄적으로 사용된다. - (경기가 시작되기 전) 왠지 오늘은 우리 팀이 이길 것 같아 ( ) 1 [도입] 한국어나 한국문화에 대해서 질문하는 상황을 통해 도입한다. [교] 한국에서 시험 보는 사람에게 무엇을 선물 하는지 아세요? 엿 을 선물하지요? 왜 그렇게 하 는지 아세요? [학] 아니요. / 시험을 잘 보세요. [교] 네 시험을 잘 보라는 의미예요. 엿처럼 시험 에 잘 붙으라는 의미예요. 2 [의미 제시] 어떤 행동이나 말의 의미를 설명 할 때 사용한다는 것을 제시한다. 예문을 이해시 키면서 뜻을 명확히 알도록 한다. 이때 다음과 같 은 예문을 사용하여 설명할 수 있다. [교] 그 뜻(의미)을 설명할 때 씁니다. Ÿ Ÿ 이 선물은 도와주셔서 고맙다는 의미예요. 출입금지는 안으로 들어가지 말라는 의미예요. 3 [구조 연습] 간접화법 형태를 사용해서 동사 나 형용사에는 -다는 을 붙인다는 것을 알려주고 연습한다. 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출 하고 구조 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙 하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카드 또는 판 서 사용) [교] 이 선물은 뭐예요? 고맙다 고맙다는 의미예요. 미안하다 미안하다는 의미예요. 잠깐! <간접화법 활용형> -라는/다는 은 간접화법에서 파생된 구조라고 할 수 있다. 간접화법은 다음과 같이 문장의 종류와 선행 용언의 품사에 따라 다르게 활용되기 때문에 학생들이 익숙해지기 어려운 문법이므로 아직 어려 움을 느낀다면 정리해 준다. Ÿ 평서문 동사: -ㄴ/는다고 하다 형용사: -다고 하다 명사: -(이)라고 하다 Ÿ 의문문 동사: -느냐고 하다 형용사: -(으)냐고 하다 명사: -(이)냐고 하다 Ÿ 청유문 -자고 하다 Ÿ 명령문 -(으)라고 하다 4 [대화 연습] <연습 문제1>을 통해서 연습한 다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 신문 사절: 신문 넣지 말라는 뜻이에요. 미역국: 미역으로 만든 국을 말해요. 은혜: 다른 사람이 해 준 고마운 일을 말해요. 꼬집다: (동작으로 설명) 5 [구조 연습2] 명령문에는 -(으)라는 을 사용 하고, 청유문에는 -자는 을 사용함을 제시하고

19 연습한다. 단서를 제시하고 구조를 바꿔보는 연습 을 한다. (문형 카드나 판서 사용) [교] 남편이 선물을 줬어요. 무슨 선물이냐고 물 어봤어요. 남편 생각은 앞으로 더 잘 지냅시다 예요. 남편이 뭐라고 대답할까요? [학] 더 잘 지내자는 의미예요. 어머님께 더 잘하세요 어머님께 더 잘하라는 의미예요. 화해합시다. 화해하자는 의미예요. 6 [대화 연습] 연습문제 2을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한 다. <새 어휘와 표현> 새끼 손가락을 걸다: (동작으로 설명) 이렇게 하 면서 약속을 하는 거예요. 영수증: 돈을 주고 물건을 사면 가게에서 그 확인 으로 주는 종이예요. 절약하다: 돈이나 물건을 아껴 써요. 7 [기능 제시] 질문을 받았을 때 그 의미를 설 명할 때 사용하는 기능을 함을 제시하고 연습 문 제 3번의 보기 대화를 읽고 이해한다. [교] 동네 야채 가게 문이 며칠 동안 닫혀 있어 요. 가게 문 앞에 상중 이라고 써 있어요. 그 말 의 의미는 무엇일까요? -다는/라는 의미/뜻 을 사 용해서 대답해 볼까요? <새 어휘와 표현> 상중: 가족 중에 누가 돌아가셨다는 뜻이에요. 폐업: 가게를 그만 둔다는 뜻이에요. 휴업: 일을 잠깐 쉰다는 뜻이에요. 내부 수리 중: 안을 수리하는 중이라는 뜻이에요. 8 [기능 연습] 짝끼리 대화를 연습해 보도록 한다. 9 [활용] 학생들이 서로 나라 풍습에 대해서 질 문하고 대답해 보도록 한다. 또는 본 차시에서 배 운 한국 제사의 풍습에 대해서 교사가 질문하면 대답을 해 본다. 방문 수업에서는 활용 시 교사가 학생 나라 풍습에 대해 질문하고 학 생이 배운 문법을 사용해서 대답해 보도록 할 수 있 다. [교]베트남에서는 구정 전날 청소를 한다면서요? 그 건 무슨 의미예요? [학] 안 좋은 일을 모두 버린다는 의미예요. 알아볼까요 <- 다는/라는 뜻/의미> - 행동이나 말의 의미나 숨은 뜻을 설명할 때 사용 한다. - 뜻 과 의미 는 유사하게 사용될 수 있지만 문자 적 뜻보다 선물, 의례, 행동 등 보다 추상적인 상징 에 대해서는 의미 가 더 적절하다.?이 선물은 무슨 뜻이에요? 이 선물은 무슨 의미예요??이 풍습은 무슨 뜻이에요? 이 풍습은 무슨 의미예요? 문법 연습지 참조 듣고 말하기 한국 제사의 금기 사항에 대한 대화를 듣고 이해 하며, 한국 제사의 금기 사항에 대해서 말할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 한국의 제사상 풍속을 아는지 물어 보며 도입한다. [교] 제사상에 생선을 올리지요. 어떤 생선을 올 리면 좋을까요? [학] 고등어 / 삼치 [교] 제사상에 올려도 되는 음식이 있고 안 되는 음식이 있어요. 대화를 들으면서 한번 알아봅시 다. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누가, 누구와 함께, 무엇에 대해서 하는 대화인지를 파악하게 한다. 또 주요 표현이나 단어에 대해서 미리 제시한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <새 어휘와 표현> 간을 하다: 음식에 소금, 간장, 된장 등을 해서 조

20 금 짜게 하는 거예요. 조기: 우리나라 서해에서 많이 나는 생선(그림 제 시) 갈치: 길고 가느다란 생선(그림 제시) 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 오늘 흐엉 씨가 실수한 것은 뭐예요? 현우 엄마가 알려 준 것은 뭐예요? 제사 음식 차릴 때 하면 안 되는 것은 뭐예요? 제사 음식은 어떻게 간을 해요? 조금 더! 주요 어휘 및 표현을 사용하여 다음과 같은 유형으로 말하기 연습을 할 수 있다. 가: 씨, 오늘 (으)ㄴ가/나 봐요? 나: 네, 거든요. <듣기 지문> 현우엄마: 흐엉 씨, 오늘 무슨 날인가 봐요? 장을 많이 봤네요. 흐 엉: 네, 내일이 할아버님 제사거든요. 어머님이 이번에는 혼자서 준비해 보라고 하셨어요. 현우엄마: 그런데 갈치도 샀어요? 흐 엉: 네, 조기가 너무 비싸서 갈치를 샀어요. 맛 있게 구워서 제사상에 올리려고요. 현우엄마: 어머, 흐엉 씨, 갈치는 보통 제사상에 올 리지 않아요. 흐 엉: 아니, 왜요? 현우엄마; 갈치, 꽁치, 삼치처럼 치 자가 들어가는 생선은 옛날부터 제사상에 올리지 않았어요. 흐 엉: 그렇군요. 아이고, 큰 실수를 할 뻔했네요. 혹시 제사상에 올리면 안 되는 음식이 또 있 어요? 있으면 또 알려주세요. 현우엄마: 음, 복숭아도 올리면 안 돼요. 또 제사 음 식을 만들 때에는 고추, 마늘을 넣지 말고 간장하고 소금으로만 간을 해요. 흐 엉: 제사를 지낼 때 알아야 할 게 정말 많네요. 항상 어머님이 다 준비하셔서 잘 몰랐거든 요. 현우엄마: 지금부터 배우면 되지요. 저도 처음 결혼 했을 때는 아무 것도 몰랐어요. 2. 말하기 1 한국에서 특별한 날 상에 꼭 올리는 음식과 그 이유에 대해서 아는지 물어본다. [교] 생일이면 어떤 음식을 먹지요? 그 의미는 무엇인가요? [학] 미역국을 먹어요. 어머니에게 감사한다는 의 미예요. [교] 네, 낳아주신 어머니 은혜에 감사한다는 의 미지요. 미역은 아이를 낳은 여자 몸에 좋은 성분 (철분)이 들어 있다고 해요. 2 한국의 풍습에 대해 알고 싶을 때 어떤 표현 을 사용할지 질문하며 대화의 표현을 유도한다. [교] 미역국을 먹는 의미에 대해서 물어보려면 어떻게 할까요? [학] 미역국을 먹는 이유는 뭐예요? [교] 미역국을 먹는 무슨 의미라도 있어요? 3 <보기>의 대화문을 설명하고 모르는 표현을 설명하면서 이해하게 한다. 자연스럽게 읽도록 함 께 읽는 연습도 한다. <새 단어와 표현> 북어포: 북어를 얇게 해서 양념을 해서 만든 요리 자손: 자녀(아들, 딸)과 그들의 자녀를 모두 부르 는 말이에요. 열대 과일: 더운 지방에서 나는 과일이에요. (파 파야, 망고 등) 4 말하기 연습을 하기 전, 그림에 제시된 음식과 그 의미를 이해하는지 간단하게 확인한다. <새 어휘와 표현> 수수팥떡: 수수 가루에 팥고물을 얹어 찐 시루떡 (사진 제시) 5 두 명씩 짝을 지어 그림을 보고 <보기>와 같이 이야기해 보도록 한다. 그리고 각자 나라에서의 음 식 풍습에 대해 생각해 본 뒤, 짝과 함께 <보기>

21 와 같이 대화해 보도록 한다. 시간이 있으면 학생들이 각 나라의 경우를 포 함하여 만든 대화문을 발표해 보도록 한다. 조금 더! 각자 나라의 독특한 풍습에 대해 다음과 같이 묻고 답해 보도록 하여 말하기 연습을 유도할 수 있다. 가) 씨, 에서는 다면서요? 나) 네, 다는/라는 의미예요. 조금 더! <여러 나라의 풍습과 그 의미> 학생들에게 아래와 같은 풍습에 대해서 물어보아 -다면서요? 를 사용해서 대답하도록 할 수 있다. 중국: 추석에 월병을 먹는다. 새뱃돈을 빨간 봉투에 다가 넣어 준다. 배를 선물하면 안 된다. 베트남: 구정 전날 청소를 한다. 그런데 구정 당일 에는 청소를 하거나 쓰레기를 버리지 않는다. 새해가 되면 머리끝부터 발끝까지 새것으로 갈 아입는다. 고양이는 집에 들이지 않고 개가 들 어오는 것을 선호한다. 일본: 명절에 흰 떡을 집 안에 걸어 놓는다. 여자아 이의 날에는 예쁜 인형을 사서 집안에 장식한 다. 남자아이의 날에는 잉어가 그려진 깃발을 단다. 읽고 쓰기 제사 음식이 남았을 때 이를 처리하는 방법에 대 한 글을 읽고 이해하며, 학생 자신만의 제사 음식 처리 방법에 대해서 써 볼 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들끼리 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 제사 음식에 대해서 이야 기해 보도록 한다. 2 읽기 자료가 남은 제사 음식 처리하는 방법에 대한 신문 기사임을 알려 주고 기사의 특징을 찾 아보도록 한다. [교] 오늘 읽을 글은 남은 제사 음식을 처리하는 방법에 대한 신문 기사예요. 몇 일자 무슨 신문에 실린 기사인가요? [학] 서울 신문. 9월 20일자. 3 글을 읽기 전에 간단하게 글에 나오는 어휘를 주제별로 제시한 뒤, 읽기 자료를 읽고 문제에 답 하게 한다. <새 어휘와 표현> 생선 전골: 여러 가지 재료에 국물을 부어 끓인 음식이에요. 쌈: 밥이나 고기, 반찬을 야채에 싸서 먹는 음식 이에요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 이때 각자 모르는 어휘를 질 문하게 할 수도 있다. <새 어휘와 표현> 고민하다: 마음 속으로 괴로워하는 일이에요. 전: 생선이나 고기, 채소 등을 밀가루에 묻혀 기 름에 요리한 음식이에요. 담백하다: 맛이 느끼하지 않고 담백한 거예요. 고소하다: 참기름에서 나는 냄새예요. 나물: 풀이나 나뭇잎을 요리한 음식이에요. 라이스페이퍼: 라이스페이퍼(rice paper), 쌀을 얇 게 만든 것. 베트남 쌈을 먹을 때 싸 먹어요. 소스: 소스(sauce), 맛 내기 위해 같이 먹는 것이 에요. 6 읽은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 남은 제사 음식을 활용해서 만들 수 있는 음식은 무엇이 있어요? [학] 생선 전골을 끓일 수 있어요. 남은 생선과 전을 넣어서 만들어요. / 비빔밥을 만들 수 있어 요. 남은 밥과 나물을 넣어서 만들어요. / 베트남 쌈도 만들 수 있어요. 라이스페이퍼는 슈퍼에서 사고 남은 나물과 고기를 싸서 소스에 찍어 먹으

22 면 돼요. 2. 쓰기 1 제사 음식으로 만들 수 있는 음식에 대해서 이야기해 보도록 한다. [교] 제사상을 차릴 때 음식을 많이 만들면 남은 음식은 어떻게 처리하나요? [학] 계속 두고 먹어요. / 다른 요리를 만들어요. [교] 남은 제사 음식으로 만들기 좋은 음식에는 무엇이 있는지 생각해 봅시다. 2 제시된 대화를 읽고 이해하도록 한다. <새 어휘와 표현> 부침개: 기름에 부쳐서 만드는 빈대떡이에요. 다지다: 요리할 때 재료를 여러 번 칼질해서 작게 만드는 거예요. 송송 썰다: 요리할 때 재료를 덩어리로 자르는 것. 송송 은 써는 모양을 나타내는 말이에요. 술안주: 술 마실 때 같이 먹는 음식이에요. 3 이야기한 내용을 바탕으로 하여 쓸 내용을 미 리 메모해 보게 한다. 이때 교사가 써야할 내용을 간단히 제시해 줄 수 있다. [교] 무엇으로 만들어요? / 어떻게 만들어요? 양념은 무엇이 필요해요? / 간은 무엇으로 해요? 이 음식은 누가 좋아해요? 이럴 때 이렇게 학생이 자신이 잘 알고 있는 고향 음식을 떠올리도 록 유도한다. 중국의 탕수육, 베트남의 쌈 등 고향 음식 중에서 한국 제사 음식과 재료가 겹치는 요리 를 창의적으로 생각해 볼 수 있도록 도와준다. 참고 <요리 관련 어휘> 다음과 같은 요리 관련 어휘를 필요에 따라 제시해 준다. 양념: 마늘, 식초, 소금, 간장, 된장, 고추장, 참기 름, 소스 조리 방법: 굽다, 볶다, 태우다, 끓이다, 삶다, 붓 다, 뿌리다, 섞다, 젓다, 뒤집다, 끓이다 조금 더! <학급 요리책 만들기> 각자 독특한 음식에 대한 요리법을 완성하도록 도 와서 학급 문집(포트폴리오)를 만들게 할 수도 있 다. 학생들이 관심을 갖기 좋은 주제라 동기 부여 하기에 용이하고, 문집을 만들어 공유할 경우 서로 에게 유익한 정보가 될 수 있다. 참고 <남은 제사 음식 활용 아이디어> 학생이 아이디어를 떠올리기 어려워 할 경우, 다음 과 같은 예를 제시해 준다. Ÿ 튀김, 전류 찌개, 전골에 넣기 식용유에 튀겨 탕수육 만들기 Ÿ 편육 과일을 활용해 편육 냉채 만들기 Ÿ 나물 밥과 함께 끓여서 죽 만들기 튀김 옷을 입혀 튀김해 먹기 Ÿ 잡채 밀전병에 싸서 중국식 춘권처럼 튀겨 먹기 Ÿ 북어 북어국 끓이기 밑반찬 만들기 북어 찜, 구이, 전으로 활용하기 Ÿ 과일 샐러드 해 먹기 사과는 사과초무침 으로 밑반찬 해 먹기 마 무 리 1 2과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법/문법 활동지, 쓰기 등 을 숙제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

23 어휘 연습 Ⅰ. 다음 중 관계 있는 것끼리 연결하세요. <보기> 절 하다 1. 제사상 하다 2. 정성 차리다 3. 음복 다하다 4. 제사 피우다 5. 향불 지내다 Ⅱ. 다음 빈칸에 알맞은 단어를 쓰세요. Ⅲ. 다음 중에서 알맞은 단어를 골라 문장을 완성하세요. 수수팥떡 전 부침개 간을 하다 다지다 전골 1) 제사 후 남은 생선과 ( )을/를 넣고 간을 하면 맛있는 생선 ( )을/를 끓일 수 있다. 2) ( )에는 아기에게 나쁜 일이 생기지 말고 건강하게 크라는 의미로 ( )을/를 올린다. 3) 제사 후 남은 찬밥에 ( )ㄴ/은/는 양파와 고추를 넣고 부치면 맛있는 ( )이/가 된다.

24 문법 연습 Ⅰ. -(으)ㄴ가 보다, -나 보다 를 사용해서 다음 대화를 완성하세요. <보기> 가: 애야, 애들 아빠가 늦는구나. 나: 회사 일이 많은가 봐요. 1) 가: (남편이 아침상 앞에서 기침을 한다) 나: 여보!. 약 좀 드세요. 2) 가: 오늘 흐엉 씨가 결석했는데 전화도 안 받아요. 나:. 걱정이네요. 3) 가: 엄마! 아기가 계속 울기만 해요. 어떻게 하지요? 나:. 우유를 줘야겠다. 4) 가: 선생님께서 전화를 안 받으시네요. 나:. 조금 있다가 다시 해 보세요. 5) 가: 마트 앞에 오늘 왜 저렇게 사람이 많을까요? 나:. 우리도 가 봐요. Ⅱ. -다는/라는 뜻/의미 를 사용해서 다음 대화를 완성하세요. <보기> 가: 가게 앞에 폐업 이라고 써 있는데 무슨 뜻이에요? 나: (가게를 그만 둔다) 가게를 그만 둔다는 뜻이에요. 1) 가: 생일상에 미역국을 꼭 올리는 것은 무슨 뜻이에요? 나: (낳아 주신 어머니의 은혜에 감사하다). 2) 가: 수잔 씨, 이 꽃은 뭐예요? 나: (그동안 감사했다). 3) 가: 한국에서는 왜 시험 보는 사람에게 엿을 선물하지요? 나: (시험에 꼭 붙으세요). 4) 가: 여보! 저기 정숙 이라고 써 있는데 무슨 뜻이에요? 나: (조용히 하세요). 5) 가: 엄마, 문 앞에 노크 라고 붙여 놓으신 건 무슨 뜻이에요? 나: (방에 들어오기 전에 꼭 노크를 하자).

25 3과 식용유 병이 일반 쓰레기인 줄 알았어요. 1. 단원 목표 및 내용 주제: 분리 수거 어휘: 쓰레기 관련 어휘 문법: -(으)ㄴ/는 줄 알았다/몰랐다 -게 마련이다 기능: 변병하기, 두둔하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 2과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 2과의 제사 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는 지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 교사가 질 문하면 학생들이 어휘를 대답하거나 반대로 교사 가 어휘를 말하면 학생들이 어휘를 설명할 수 있 다. [교] 제사를 지낸 후 제사 음식을 먹는 것을 뭐 라고 해요? (음복을 하다) 명절 때 성묘 가서 무덤을 손질하는 일을 뭐라고 하지요? (벌초를 하다) 제기 는 뭐예요? (제사 때 사용하는 그릇) 2 제사에 대해서 2과에서 배운 어휘 및 표현을 사용해서 말해 보도록 한다. [교] 제사상에 올리는 음식에는 어떤 것들이 있 어요? 제사상에 올려서는 안 되는 음식에는 어떤 것들 이 있어요? 제사를 지내고 남은 음식으로 만들 수 있는 음식 에는 무엇이 있어요? 2. 문법 학생들이 2과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄴ가 보다, -나 보다 [교] 밖을 보니 사람들이 우산을 쓰고 가요. [학] 비가 오나 봐요. 남편이 오늘은 늦게 오네요. 회사일이 바쁜가 봐요. -다는/라는 뜻/의미 [교] 가게 앞에 상중 이라고 쓰여 있어요. 무슨 뜻일까요? [학]집안에 누가 돌아가셨다는 의미예요. 친구에게 미안한 일이 있어서 선물을 준비했어요. 뭐라고 말하면서 줄까요? 이 선물은 미안하다 는 의미로 드리는 거예요. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 3과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 쓰레기를 버릴 때 재활용을 위해서 분리해서 버 려야 함을 환기시키며 쓰레기를 어디서 어떻게 버 리는지 질문하면서 주제에 대해 도입한다. [교] 쓰레기를 어디에다가 버려요? [학] 쓰레기 통 / 분리 수거함 [교] 한국에서는 환경 보호를 위해서 쓰레기를 종류별로 분리해서 버려요. 분리 수거 라고 하는

26 데, 이것을 지켜야 돈도 아끼고 환경도 보호할 수 있어요. 2 한국에서 쓰레기를 버릴 때 어려운 점은 무엇 이 있는지, 주의할 점은 무엇인지 물으며 본문 내 용에 대해 도입한다. [교] 쓰레기는 어떻게 버리지요? [학] 쓰레기 봉지에 넣어서 버려요. [교] 한꺼번에 모두 버려도 돼요? 따로 버려야 하는 것은 어떤 것들이 있어요? 식용유 병은 어 디에다가 버려야 할까요? 다시 쓸 수 있는 것은 어디에다가 버리는 것이 좋을까요? 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 버리다: 필요 없는 물건을 없앤다는 뜻이에요. 쓰 레기나 안 쓰는 물건을 버린다 고 말해요. 플라스틱류: 플라스틱(plastic)을 말해요. 재활용 센터: 재활용 은 다시 쓴다는 의미예요. 재활용 센터 는 다시 쓸 수 있는 물건을 모아서 팔거나 필요한 사람에게 전달해 주는 곳을 말해 요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 어디에서, 무엇에 대해서 하는 이야기예요? [학] 쓰레기통 근처에서 / 쓰레기 버리는 방법에 대해서 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 지금은 하루 중 언제예요? 흐엉 씨는 식용유 병을 어디에다가 버리려고 했어요? 현우엄마는 식용유 병을 어디에다가 버리라고 했어요? 곰 인형은 어떻게 하면 돼요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 일반 쓰레기: 재활용할 수 없어서 분리해서 버리 지 않아도 되는 쓰레기예요. 실수하다: 잘 모르거나 조심하지 않아서 잘못 하 는 거예요. 주의하다: 일에 관심을 두고 조심해서 해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음 규칙을 인식하고 연습하며 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 저녁 먹고[저녕먹꼬] 1 저녁 먹고 를 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'이 뒷음절의 자음 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'와 결합되면 'ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ 로 발음된다. <비음화> 끝소리 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'가 다음 음절 첫소리의 비음 'ㄴ, ㅁ'과 만나면 비음 [ㅇ,ㄴ,ㅁ]으로 발음된다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 경음화 믿고[믿꼬] 밥도[밥또] 값도[갑또] 비음화 속마음[송마음] 함박눈[함방눈] 색연필[생년필]

27 어 휘 쓰레기 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 쓰레기 관련 어휘 1 [도입] 분리수거함에 가면 어떻게 쓰레기를 분 류해야 하는지 물어보며 도입한다. [교] 여러분 동네에는 분리수거함이 어디에 있고, 또 언제 버릴 수 있어요? [학] 아파트 앞에 있어요. 매주 화요일, 수요일에 버릴 수 있어요. 방문 수업에서는 학생의 주거 환경이나 지역에 따라 분리수거의 방식 이 다양할 수 있다. 이를 감안하여 학생의 맥락에 맞게 도입한다. 1) 아파트: 아파트 동 내에 분리수거함이 있다. 분 리수거를 하는 요일이 정해져 있는 경우도 있다. 2) 주택 및 농촌 지역: 동네에 분리수거함이 있어서 일정한 요일에 수거한다. 4 저녁 먹고 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화 하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여 러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도록 한다. 예) 밥 먹고[밤먹꼬] 간식 먹고[간식먹꼬] 2. 다음부터 주의하면 되니까 괜찮아요 1 문장에 포함된 단어의 발음을 확인한다. 칠판 에 써 주고 정확하게 발음할 수 있도록 연습한다. 주의하면[주이아면] 괜찮아요[갠차나요] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기에 유의하여 자연스럽게 발음하도록 한다. 2 [제시-발음] 그림과 함께 제시된 단어들의 발 음을 확인한다. 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하 고 정확하게 발음하도록 지도한다. 병류[병뉴], 플라스틱류[플라스팅뉴] 알아볼까요 < ㄹ 의 발음> 받침 'ㅁ, ㅇ' 뒤에 연결되는 'ㄹ'은 [ㄴ]으로 발음한 다. 예) 강릉[강능], 대통령[대통녕] 받침 'ㄱ, ㅂ' 뒤에 연결되는 'ㄹ'도 [ㄴ]으로 발음한다. 예) 백리[뱅니] 십리[심니] 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. 이때 일방적으로 교사가 설명하기보다는 학생 들이 아는 바를 유도하면서 제시한다. [교] 쓰레기의 분류는 어떤 것이 있지요? 종이류: 신문, 책, 종이, 잡지, 우유곽(우유팩) 등 종이로 된 것이에요. 플라스틱류: 다 쓴 세제 통, 페트병, 플라스틱으로 된 물건들, 요구르트 용기 등이에요. 캔류: 맥주캔, 콜라캔, 커피캔, 통조림, 참치캔 등 캔으로 된 것이에요. 병류: 맥주병, 콜라병 등 유리로 된 병이에요.

28 이럴 때 이렇게 학생들 수준과 환경에 따라서 분리수거 가능한 품목 을 제시할 수 있다. Ÿ 음식물쓰레기: 음식물쓰레기 수거 용기에 따로 버 려야 한다. 달걀 껍질, 생선 뼈 등은 제외하고 버 려야 한다. 요즘에는 음식물 쓰레기 처리용 제품 들이 인기를 끌고 있다. Ÿ 스티로폼류: 컵라면 용기, 전기제품 포장용 스티로폼. Ÿ 필름류포장재: 라면이나 과자 봉지 Ÿ 비닐류: 1회용 비닐봉지 등 Ÿ 폐형광등: 다 쓴 전구류 Ÿ 폐건전지: 다 쓴 건전지류 Ÿ 헌옷: 헌 옷은 따로 수거되어 재활용센터로 보내 진다. Ÿ <농촌> 농약병: 농촌의 경우 농약병 분리수거대가 따로 있다. 4 [연습] 15쪽의 <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 맞춰 보도록 한다. 확인 후 교사와 함께 맞추어 보고 추가로 식 품 이름들을 확인해 볼 수 있다. [교] 주스 병은 어디에다가 넣어요? [학] 병류요. 콜라 캔-캔류/ 우유곽-종이류/ 신문-종이류/ 책-종이류/ 페트병-플라스틱/ 식용유 병-플라스 틱/ 컵라면 용기-스티로폼류/ 비닐 봉지- 비닐류/ 곰인형-재활용센터/ 스티로폼-스티로폼류/ 잡지- 종이류 어휘 활동지 참조 5 [활용] 분리수거를 할 때 어려운 점은 무엇인 지 배운 어휘를 사용해서 이야기해 본다. [교] 종이류/ 플라스틱류/ 캔류/ 병류/ 음식물 쓰 레기를 분리수거를 할 때 어려운 점은 뭐예요? [학] 종이류는 좀 무거운 편이에요. 신문이 쌓이 면 무거워져요. 음료수병은 씻어서 버려야 해요. 캔류도 마찬가지 로 씻어서 버려야 해요. 또 뚜껑 등은 따로 떼어 서 버려야 해요. 비닐 봉지도 음식물을 담았던 것 은 씻어서 버려야 해요. 음식물 쓰레기는 설거지 할 때마다 따로 버리기 도 불편하고 많이 모이면 냄새가 나요. 그래서 밖 에 나갈 때 음식물 쓰레기 통을 늘 남편에게 버 려달라고 부탁해요. 문 법 어떤 사실에 대해서 알고 있거나 모르고 있음을 표현하는 -(으)ㄴ/는 줄 알았다/몰랐다 와 어떤 일이 당연하다고 표현하는 -게 마련이다 의 의미 와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할 수 있다. 1. -(으)ㄴ/는 줄 알았다/몰랐다 1 [도입] 몰랐던 사실을 나중에 알게 된 상황을 들어 도입한다. [교] 한국에 오기 전에 몰랐는데 한국에 와서 알 게 된 게 뭐가 있어요? [학] 지하철에 사람이 너무 많아요. [교] 네, 그러니까 옛날엔 몰랐다, 지금 알게 되 었다는 의미로 지하철에 사람이 이렇게 많은 줄 몰랐어요. 처럼 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 어떤 사실에 대해서 몰랐거나 잘 못 알고 있었던 상황에 사용함을 설명하고 교재 의 예문 문장을 읽으면서 확인한다. [교] 어머니가 방에 계신다. 생각하고 있었어요. 그런데 지금 보니까 어머니가 방에 안 계세요. 어머니가 방에 계신 줄 알았어요. 라고 말해요.

29 숙제가 없다고 생각했어요. 그래서 안 했어요. 그 런데 이제 보니까 숙제가 있어요. 몰랐던 것은 뭐 지요? 숙제가 있는 줄 몰랐어요. 잘못 알고 있었던 것은 뭐예요? 숙제가 없는 줄 알았어요. 예전에 알고 있었던 정보에는 알았다 를 쓰고, 예전에 모르고 있었던, 지금 알게 된 정보에는 몰랐다 를 씀을 주지시킨다. [교] 예전에 잘못 알고 있었던 것은 알았어요 를 써요. 예전에 몰랐던 것은 몰랐어요 를 써요. 숙제가 있는 줄 몰랐어요.(예전에 몰랐음. 지금 알 게 된 정보) 숙제가 없는 줄 알았어요.(예전에 잘못 알고 있었 던 정보) 3 [구조 연습] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. 동사/형용사와 시제에 따라 활용 형이 다르므로 이를 제시하고 연습한다. (문형 카 드나 판서 사용) [교] 동사 과거에는 -(으)ㄴ 줄 을 쓰고 현재에는 -는 줄, 미래에는 -(으)ㄹ 줄 을 씁니다. 남편이 집에 왔어요. 남편이 벌써 집에 온 줄 몰랐어요. 요즘 한국어 배워요. 요즘 한국어 배우는 줄 몰랐어요. 내일 눈이 올 거래요. 내일 눈이 올 줄 몰랐어 요. [교] 형용사에는 -(으)ㄴ 줄, -(으)ㄹ 줄 을 씁 니다. 지금 현재 상태를 말할 때는 -(으)ㄴ 줄 을 써요. 한국이 무척 더워요. 한국이 이렇게 더운 줄 몰랐어요. [교] 옛날에 현재에 대해 생각했던 것이니까 미 래 로도 쓸 수 있어요. 이 때는 -(으)ㄹ 줄 을 써 요. 한국이 이렇게 더울 줄 몰랐어요. [교] 명사 뒤에는 -(이)ㄴ 줄 을 씁니다. 이집이 우리 집이에요. 이 집이 씨 집인 줄 몰랐어요. 관형형 -(으)ㄴ 줄, -(으)ㄹ 줄, -는 줄 의 활 용형이 까다로운 편이므로 동사/형용사, 동사는 시제별로 구분하여 반복 연습하여 익숙해질 수 있도록 한다. 또 형용사의 경우는 시제에 따른 의 미 차이가 미미하므로 뚜렷한 차이를 두기보다는 관점의 차이로 이해시킨다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1, 2를 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 장모님: 부인의 어머니를 부르는 말이에요. 모임: 사람들이 어떤 목적을 위해서 같이 만나는 거예요. 도시락: 밖에서 먹기 위해 밥, 반찬 등을 담는 거 예요. 도시락을 싸다 라고 말해요. 몰랐다/알았다 를 자유롭게 사용해서 응답하되 활동을 마친 뒤 확인하면서 한 상황에 대해서 두 형태를 모두 사용해서 표현할 수 있음을 설명해 준다. 예) 오늘 도시락 안 싸요?(도시락을 싸야 된다) 오늘 도시락을 싸야 되는 줄 몰랐어요. 오늘 도시락을 안 싸도 되는 줄 알았어요. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] 한국에 오기 전에 몰랐는데, 와서 알게 된 것에는 어떤 것이 있어요? [학] 차비가 이렇게 비쌀 줄 몰랐어요. 제사 준비 가 이렇게 힘들 줄 몰랐어요. 필요한 경우 이렇게, 그렇게, 저렇게 와 같이 쓰는 경우가 많음을 제시한다. 6 [기능 제시] 어떤 사실을 몰랐기 때문에 실수 하는 상황에서 사용할 수 있음을 제시하고 연습 한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명해 준다. 상황 을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습 해 보게 한다. <새 어휘와 표현> 의류수거함: 재활용을 위해 헌옷을 넣는 수거함이 에요. 재활용품: 재활용이 가능한 물품이에요. [교] 친구가 어떤 걱정을 하고 있을 때 -해 보세 요 하고 말하고 싶을 때 사용할 수 있어요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발 표해 보게 한다.

30 알아볼까요 <-(으)는 줄 알았다/ 몰랐다> - 주어의 기대나 예측을 나타낸다. 예측과 같을 때 는 -줄 알았다 /다를 때는 -줄 몰랐다 를 사용한 다. Ÿ 오늘 시험을 안 보는 줄 알았어요. = 오늘 시험을 보는 줄 몰랐어요. - 시제에 따라서 (으)ㄴ 줄, (으)ㄹ 줄, 는 줄 로 쓰인다. - 있다/없다 는 -는 줄 몰랐다 로 변형된다. Ÿ 한국어 공부가 아주 재미있어요 한국어 공부가 이렇게 재미있는 줄 몰랐어요. - 알았다/몰랐다 는 항상 과거 형태로 쓴다. - 형용사에서는 -(으)ㄴ 줄 몰랐다 와 -(으)ㄹ 줄 몰랐다'의 차이가 미미함. Ÿ 한국 날씨가 더워요. 한국 날씨가 이렇게 더 운 줄 몰랐어요(더울 줄 몰랐어요) 지금 알았어 요. Ÿ 지하철이 있어서 편리해요. 지하철이 이렇게 편리한 줄(편리할 줄) 몰랐어요. 알아볼까요 <-(으)ㄹ 줄 몰랐다 vs. -는 줄 몰랐다 vs. -(으)ᄂ 줄 몰랐다 > - -은 줄'은 과거에 일어난 일에 쓴다. 특히 과거에 일어난 사실을 내가 몰랐는데 알게 되었다는 의미가 있다. Ÿ 선생님이/학생이 결혼한 줄 몰랐어요. Ÿ 아침에 일어나 보니 바닥에 물이 있어요. 하지만 지금은 안 와요. 밤에 비가 온 줄 몰랐어요.(지 금 알았어요) - -는 줄 은 일반적인 현재 시제에 사용된다. Ÿ 밖에 비가 오고 있어요. 그래요? 밖에 비가 오 는 줄 몰랐어요. Ÿ 오늘 시험을 봅니다. 오늘 시험을 보는 줄 몰랐 어요. Ÿ 오늘 발음 연습을 합니다. 오늘 발음 연습을 하 는 줄 몰랐어요. - -을 줄 은 일반적인 미래 시제에 사용된다. 또한 과거 시점에서 현재에 대해 추측했던 내용을 나타내 는 의미로도 사용된다. Ÿ 오늘 오후에 비가 올 거예요 그래요? 오늘 비 가 올 줄 몰랐어요. Ÿ (비가 오는 중) 오늘 비가 올 줄 몰랐어요. 2. -게 마련이다. 1 [도입] 보통 있는 일이라는 것을 말할 때 뭐 라고 할지 물으면서 도입한다. [교] 외국어를 배울 때 시간이 많이 걸리나요? [학] 네, 많이 걸려요. [교] 친구가 한국어 배우는 게 너무 힘들다고 하 면, 괜찮다는 뜻으로 이렇게 말해 주세요. 외국어 를 배우는 데에는 시간이 많이 걸리게 마련이에 요. 2 [의미 제시] 다른 사람의 실수나 어려움에 대 해서 이를 감싸주기 위해서 보통 있는 일이라는 의미로 사용함을 제시한다. 교재의 예문을 들어 설명하여 이해를 돕는다. 3 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 형태 변화가 비교적 간단하므로 오랜 시간을 할애할 필요는 없다. 다만 필요한 경우 -게 가 아닌 -기 의 형태로도 많이 사용됨을 알려준다. 처음에는 누구나 실수하다 처음에는 누구나 실수하기 마련이에요. 시간이 지나면 익숙해지다 시간이 지나면 익 숙해지기 마련이에요. 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [기능 제시 및 연습] 상대가 실수를 해서 사 과할 때 이를 용서해 주고 상대방의 마음을 편안 하게 해 주기 위해서 사용할 수 있음을 제시한다. 연습 문제 2번의 보기 대화를 읽고 이해한 뒤 짝 끼리 1)-3) 대화를 연습해 보도록 한다.

31 알아 볼까요 <-게 마련이다> - 당연하다는 뜻을 나타냄. Ÿ 사람은 누구나 죽게 마련이다. - -기 마련이다 로 바꿔 쓸 수 있다. Ÿ 사람은 누구나 죽기 마련이야. Ÿ 병에 걸리면 마음이 약해지기 마련이다. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 부녀회에서 벼룩시장을 한다는 안내방송을 듣고 이해할 수 있고, 한국에 살면서 실수한 경험에 대 해서 이야기할 수 있게 한다. [교] 보기 대화를 보세요. 미안하다고 할 때 여러 분이 괜찮다고 말하면서 누구나 실수 한다, 자주 있는 일이라는 뜻으로 -게 마련이다 를 쓸 수 있 어요. 이렇게 말해 주면 상대방이 덜 미안해할 수 있지요. <새 어휘 및 표현> 깜빡하다: 깜박하다 라고도 해요. 어떤 것을 기억 하지 못하거나 주의를 주지 못하는 거예요. 태우다: 타다 의 사동사예요. 냄비를 태우다, 밥 을 태우다 로 사용해요. 6 [활용] 짝에게 서로 걱정이나 어려움을 말하 고 서로 -게 마련이다 를 사용해서 위로하는 말 하기를 해 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 다음과 같은 한국어의 표현을 가르쳐 줄 수 있다. Ÿ 고인 물은 썩게 마련이다. Ÿ 욕심이 과하면 체하게 마련이다. Ÿ 인간은 모든 일에 익숙해지게 마련이다. Ÿ 뜻이 있는 곳에 길이 있게 마련이다. 이러한 자기 자신만의 경구 를 만들어 보도록 할 수도 있고 자기 나라의 속담을 한국말로 바꿔서 말해 보게 하는 것도 좋다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 동네 부녀회에서 하는 행사에 대해 물어보면서 주제에 대해 도입한다. 필요한 어휘를 미리 제시한다. [교] 동네에서 주부들이 모이는 모임이 있어요? [학] 네, 반상회, 부녀회 [교] 동네에 사는 사람 중 엄마 그것을 부녀회라 고 해요. 그런 모임에서는 주부들이 힘을 합쳐서 할 수 있는 좋은 의미의 행사를 자주 합니다. 가 끔 쓰지 않는 물건을 사고파는 시장을 열기도 하 지요? 그것을 벼룩시장 이라고 합니다. 여기서 번 돈은 좋은 일에 쓰기도 해요. <새 어휘와 표현> 부녀회: 마을, 아파트 등에서 여자들로 구성된 모임 이에요. 벼룩시장: 중고품을 사고 파는 시장이에요. 아나바 다 시장 이라고도 해요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 무엇에 대한 안 내 방송인지, 언제, 무엇을, 왜 하는지 파악하게 한다. [교] 벼룩시장에서는 무엇을 할 수 있어요? 재활용품은 어디로 가져가야 하나요? 이 벼룩시장은 왜 하는 거예요? 3 안내 방송을 다시 들으면서 세부 내용을 파악 하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 주민 센터: 예전 동사무소 의 새 이름. 여러 가지 행정적인 일 처리를 할 수 있을 뿐만 아니라 동 네 모임이 열리는 곳이다.

32 학용품: 학생들이 공부하는 데 필요한 물건들, 연 필, 노트, 책가방 등을 말해요. 교환권: 가지고 가면 다른 것과 바꿔 주는 증표예 요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 부녀회에서 하는 행사는 뭐예요? 재활용품을 팔고 싶으면 어떻게 하면 돼요? 재활용품을 사고 싶으면 어떻게 하면 돼요? 아무거나 다 가지고 가도 돼요? 재활용품을 가지 고 갈 때 주의할 점은 뭐지요? <듣기 지문> 주민 여러분, 안녕하십니까? 부녀회에서 안내 말씀드리겠습니다. 다음 주 토요일에 주민 센터 앞에서 재활용품 벼룩 시장이 열립니다. 부녀회에서는 옷, 가방, 구두, 학용품, 책, 장난감, 가전제품 등의 재활용품을 모으고 있습니다. 가정에 서 잘 쓰지 않거나 필요 없는 물건이 있으시면 이번 주 토요일까지 주민 센터로 가져오십시오. 단, 이불 이나 고장 난 가전제품은 받지 않으니 주의해 주십 시오. 재활용품을 가져오시면 벼룩시장에서 물건을 교환할 수 있는 교환권을 드립니다. 어려운 이웃을 돕고 환경을 보호하기 위한 벼룩시장 에 많이 참여해 주시기 바랍니다. 여러분의 작은 관 심이 어려운 이웃과 환경에 큰 힘이 될 수 있습니다. 다시 한 번 안내 말씀 드립니다. 2. 말하기 1 한국에 와서 실수한 경험이 있는지 질문하면 서 도입한다. [교] 한국에 와서 실수한 적이 있어요? 가족에게 부르는 이름을 잘못 불러서 실수한 적 이 있어요? [학] 도련님과 친해졌다고 생각해서 반말을 썼다 가 시어머니에게 혼난 적이 있어요. [교] 네, 한국에서 가족 간의 부르는 이름이나 말 투는 좀 복잡해서 실수하기 쉽지요. 2 <보기>의 대화문을 설명하고 자연스럽게 읽을 수 있도록 함께 읽는 연습을 한다. [교] 이 사람은 시누이를 아가씨 라고 부르니까 시동생을 아저씨 라고 불러도 된다고 생각했어요. <새 어휘와 표현> 시누이: 남편의 여자 동생을 부르는 말. 시동생: 남편의 남자 동생을 부르는 말. 도련님: 시동생 을 부르는 말 3 교재에 제시된 실수담을 읽고 이해한 다음, <보기>의 대화처럼 자신의 실수담을 이야기해 볼 수 있도록 한다. <새 어휘와 표현> 노약자석: 나이가 많은 사람이나 몸에 장애가 잇 는 사람이 앉도록 따로 정해 둔 자리예요. 버스, 지하철에 노약자석이 있어요. 혼이 나다: 잘못해서 벌을 받거나 꾸지람을 들음. 5 학생들이 각자 자신의 실수했던 경험에 대해 서 말하고 이에 대해 서로 조언해 보도록 유도한다. 조금 더! 학생의 수준에 따라, 본 과에서 학습한 문법을 활 용해서 다음의 문형으로 <실수담 말하기-위로하 기>대화를 연습해 보도록 한다. 가: 은/는 적이 있어요. 전에는 이렇게 은/는 줄 몰랐어요. 나: 씨가 때문에 실수한 줄 몰랐어요. 누 구나 처음에는 게 마련이지요.

33 지역에 따라 다음 주제 중 학생의 상황에 걸맞은 것으로 골라 실 수담을 유도해 볼 수 있다. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 한국어/한국 문화를 몰라서 생긴 실수 한국 생활에 익숙하지 않아서 생긴 실수 한국에서 아이를 키우면서 생긴 실수 교통편(버스나 지하철)의 사용방법이나 문화를 잘 몰라서 생긴 실수 도시의 지리를 잘 몰라서 생긴 실수 <농촌 지역>: 처음 해 보는 제사 준비나 농사일 때문에 생긴 실수 동네 어른들을 어떻게 대해야 할지 몰라서 생긴 실수 읽고 쓰기 쓰레기 분리 수거에 대한 안내문을 이해할 수 있 고 쓰레기 분리수거에 대해서 설명하는 글을 써 볼 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 쓰레기 분리수거에 대한 안 내문 에 대해서 도입한다. [교] 고향에서는 쓰레기를 버릴 때 어떻게 해요? 쓰레기를 버릴 때 한국과 고향의 다른 점은 뭐예 요? [학] 고향에서는 분리 수거를 하지 않아요. 음식 물을 따로 버릴 필요가 없어서 훨씬 편해요. [교] 쓰레기 분리 배출은 한국의 특징 중 하나지 요. 동네마다 어떻게 버려야 하는지 정해져 있어 서 잘 알지 못하면 실수하기 쉬워요. 2 읽기 자료가 쓰레기 분리수거에 대한 안내문 임을 알려주고 쓰레기 분리수거에 대해서 무엇을 알아야 할 지 물어본다. [교] 쓰레기 분리 수거에 대해서 알아야 할 것에 는 어떤 것이 있어요? [학] 언제 해요? 어디에 버려야 돼요?, 어떤 것을 재활용할 수 있어요? [교] 네, 그런 것들에 대해서 이 글에서 알 수 있 어요. 3 글을 읽기 전에 간단하게 글에 나오는 어휘를 주제별로 제시한 뒤, 읽기 자료를 읽고 문제에 답 하게 한다. <새 어휘와 표현> 분리 배출: 분리해서 버린다는 뜻이에요. 협조하다: 힘을 모아서 서로 돕는다는 뜻이에요. 대형 쓰레기: 따로 버려야할 만큼 큰 쓰레기를 말 해요. 수거함: 물건이나 쓰레기를 한 데 모으는 통이에 요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 읽은 내용에 대해서 다음 질문에 대답하면서 말해 보도록 한다. [교] 쓰레기 분리 배출은 무슨 요일, 몇 시부터 몇 시까지 할 수 있어요? 어떤 물건을 재활용할 수 있어요? 가구, 거울은 어떻게 버려야 해요? 옷이나 신발은 어떻게 버려야 해요? 그 외에 이 마을에서 지켜야할 점들은 어떤 것들 이 있어요?

34 2. 쓰기 1 쓰레기 분리 수거가 쉽지 않고 알아야 할 점 들이 많음에 대해서 이야기하고 처음에 이러한 것들을 어디에서 배웠는지, 궁금한 것이 있을 때 어떻게 하는지 물어 본다. [교] 쓰레기 분리 수거하는 방법에 대해서 누가 알려 줬어요? 궁금한 것이 있으면 누구에게 물어 보나요? [학] 시어머니, 옆집 아주머니, 반장 아주머니 [교] 여기서는 인터넷 사이트에 올려서 질문하고 있어요. 무엇을 묻고 있는지 같이 읽어 봅시다. 2 제시된 글을 읽고 이해하도록 한다. <새 어휘와 표현> 새댁: 새로 결혼한 며느리를 부르는 말이에요. 3 학생들이 알고 있는 쓰레기 분리 배출 방법에 대해서 말해 보게 하고, 또 서로 궁금한 것에 대 해서 물어 보고 대답하도록 한다. [교] 쓰레기 분리 수거에 대해서 잘 알고 있나 요? 언제, 어떻게 버리면 돼요? [학] 매주 화, 수요일에 분리수거 하면 돼요. [교] 재활용 쓰레기는 어떻게 버려요? [학] 재활용 쓰레기 분리 배출함이 있어요. 종이 류, 캔류, 병류, 플라스틱류가 쓰인 함이 있는데 거기에 종류별로 넣으면 돼요. 적절한 추가 질문이나, 학생들 간에 정보 공유 유도를 통해서 쓰레기 분리 배출 방법에 대한 정 보가 충분히 제공되도록 한다. 이럴 때 이렇게 다음과 같은 추가 질문을 통해 쓰레기 분리 배출 에 대해서 구체적인 발화를 유도할 수 있다. Ÿ 헌 옷들은 어떻게 버려요? Ÿ 근처에 재활용 센터가 있어요? Ÿ 아이들 책이나 장난감은 어디에다가 가져다 주 면 좋을까요? Ÿ 음식물 쓰레기는 어디에다가 버리면 돼요? Ÿ 음식물 쓰레기도 버리는 시간이 정해져 있어 요? Ÿ 음식물 쓰레기 처리를 편하게 하는 방법이 있 어요? Ÿ 비닐 봉투도 재활용 쓰레기에 포함돼요? Ÿ 스티로폼은 어디에다가 넣어야 해요? Ÿ 생선 뼈, 달걀 껍질 등도 음식물 쓰레기에 포함 돼요? Ÿ <농촌> 농사 지을 때 나오는 쓰레기(비닐, 농 약병)들은 어디에다가 버려요? 4 이야기한 내용을 바탕으로 각자 쓰레기 분리 배출 방법에 대해 설명하는 글을 작성하게 한다. 교재에 나온 것과 같이 인터넷 게시판에 작성 하는 글의 양식을 활용해서 써 보도록 해 본다. 편지글의 양식으로 대화하듯이 쓰고, 이모티콘도 활용하게 하면 재미있는 활동이 될 수 있다. 4 작성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 마 무 리 1 3과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

35 어휘 연습 Ⅰ. 다음 중 관계 있는 것끼리 연결하세요. <보기> 잡지 종이 1. 맥주병 플라스틱류 2. 페트병 캔류 3. 콜라캔 병류 4. 부엌에서 쓴 휴지 일반쓰레기 5. 과일 껍데기 음식쓰레기 Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 글을 완성하세요. 분리 배출 분리 수거함 재활용 쓰레기 음식물 쓰레기 벼룩시장 제목 쓰레기 분리 배출 안내문 안녕하십니까? 먼저 우리 아파트의 주민이 되신 것을 환영합니다. 우리 마을에서는 쓰레기를 종류별로 ( )하고 있습니다. - 종이류, 플라스틱, 캔류 등 ( )은/는 아파트 내 놀이터 옆에 있는 ( )에 버려 주시면 됩니다. 매주 월요일, 수요일 9:00-11:00에 버려 주시기 바랍니다. - 먹다 남은 음식과 같은 ( )은/는 그 옆에 있는 통에 따로 버려 주십시오. - 다시 쓸 수 있는 물건은 저희 매달 열고 있는 ( )에 보내 주시면 좋겠습니다. 필요없는 물건들을 모아서 판 돈으로 어려운 이웃들을 돕고 있습니다.

36 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -(으)ㄴ/는 줄 알았다/몰랐다 를 사용해서 다음 문장을 완성하세요. 오다 어렵다 편리하다 미국 사람이다 숙제가 있다 <보기> 가: 오늘 흐엉 씨가 생일이라 일이 있어서 결석한다면서요? 나: 어, 저는 흐엉 씨가 올 줄 알았어요. 그래서 선물을 가지고 왔는데. 1) 가: 한국에 오기 전에 지하철을 타 본적이 있어요? 나: 아니요, 지하철이 이렇게. 2) 가: (전화로) 여보, 어디예요? 계속 전화 했는데 안 받았네요. 나: 미안해요. 다른 일 하고 있었어요. 전화가. 3) 가: 유진 씨가 미국 사람이래요. 나: 정말요? 저는 유진 씨가. 한국 사람인 줄 알았어요. 4) 가: 시험 어땠어요? 나: 이렇게. 5) 가: 왜 숙제를 안 하셨어요? 나:. Ⅱ. 알맞은 것을 찾아 -게 마련이다 를 사용해서 <보기>와 같이 써 보세요. 사람이 너무 많다 실수하다 눈이 많이 오고 춥다 시간이 많이 걸리다 오랜만에 연락해도 반갑다 자주 싸우고 화해하다 <보기> 아이들은 자주 싸우고 화해하게 마련이에요. 1) 사람들은. 2) 외국어를 배우기란. 3) 진짜 친구란. 4) 주말에 놀이공원 가기는. 5) 겨울은.

37 4과 곧 나을 테니까 걱정하지 마 1. 단원 목표 및 내용 주제: 문병 어휘: 인사 관련 어휘 문법: -아/어 있다, -아/어야지요 -(으)ㄹ 테니까 기능: 사실 묘사하기, 위로하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 쓰레기 분리수거에 대해서 3과에서 배운 어휘 및 표현을 사용해서 말해 보도록 한다. [교] 씨 집에서 쓰레기 분리수거는 어떻게 하 면 돼요?(언제, 어디서, 어떻게) 음식물 쓰레기는 어떻게 버려요? 재활용품은 어디에다가 버려요? 비닐봉투도 분리수거할 수 있어요? 2. 문법 학생들이 3과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄴ/는 줄 몰랐다/알았다 [교] 한국에 오기 전에 몰랐는데, 와서 알게 된 것에는 어떤 것이 있어요? 요즘 새로 알게 된 것 에는 어떤 것이 있어요? [학] 차비가 이렇게 비쌀 줄 몰랐어요. 제사 준비 가 이렇게 힘들 줄 몰랐어요. -게 마련이다 아이가 실수해서 너무 부끄러워해하고 있어요. 괜 찮다는 의미로 어떻게 말하면 좋을까요?(사람은 누구나 실수하게 마련이야.) 친구가 피곤해서 늦잠을 잤다고 해요. 괜찮다는 의미로 어떻게 말하면 좋을까요? (피곤하면 늦잠 을 자게 마련이야.) 복 습 도입 및 본문 활동 3과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 단원의 도입과 본문 활동을 통해 4과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 어휘 1 3과의 쓰레기 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 교사가 질문하면 학생들이 어휘를 대답하거나 반대로 교 사가 어휘를 말하면 학생들이 어휘를 설명할 수 있다. [교] 분리수거할 필요 없는 쓰레기는 뭐라고 해 요? (일반쓰레기) 종이류 에는 무엇이 포함돼요? (신문, 잡지, 우 유곽 등) 1. 도입 1 친구가 아플 때 직접 가 본 적이 있는지 물어 보며 주제에 대해 도입한다. [교] 친구가 몸이 아파서 집에 있거나 병원에 있 을 때 가 준 적이 있어요? 여러분 몸이 아파서 집에 있거나 병원에 있을 때 친구나 가족이 와 준 적이 있어요? [학] 네, (자신의 경험에 대해서 이야기) [교] 아플 때 직접 가서 도와주면 참 고맙겠지요.

38 2 문병갈 때 무엇을 사 가는지, 가서 어떤 말을 하는지 물어 보며 본문 내용에 대해 도입한다. [교] 아픈 사람에게 가 주는 것을 문병 이라고 합니다. 문병 갈 때 무엇을 가지고 가요? 가서는 어떤 말을 해요? [학] 음료수, 과일을 사 가요./ 몸은 괜찮아요? 빨 리 나았으면 좋겠어요.. 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 입원하다: 몸이 아파서 병원에서 살면서 치료를 받는 거예요. 반대말은 퇴원하다 예요. 병이 나다: 병이 생기는 것을 병이 나다 라고 해 요. 감기 에 대해서는 감기에 걸리다 라고 해요. 나다 를 또 쓰는 경우는 열이 나다, 기침이 나 다 등이 있어요. 문병하다: 아픈 사람에게 가서 위로해 주는 거예 요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 여기는 어디예요? 누구에게 누가 문병을 왔 지요? [학] 병원에서/ 흐엉에게 수잔이 갔어요. [교] 네, 흐엉이 입원해서 수잔 씨가 문병을 왔어 요. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉은 왜 병이 난 것 같아요? 흐엉은 지금 얼마나 아파요? 수잔은 무엇을 가지고 갔어요? <새 어휘와 표현> 키우다: 아이나 동물을 자라게 하는 거예요. 밤낮이 바뀌다: 밤과 낮의 시간이 바뀌는 거예요. 밤에 아이가 울어서 밤에 잘 수 없으면 낮에 자 고 싶겠지요. 밤낮이 바뀌게 돼요. 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 다행이다: 생각과 다르게 일이 잘 되어서 좋다는 뜻이에요. 당연히: 어떤 일의 상황을 보았을 때 그렇게 하는 것이 옳다는 뜻이에요. 비슷한 단어로 마땅히 가 있어요. 몸조리: 아픈 것이 낫도록 몸을 보살피는 일을 말 해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 잠깐! <필리핀 음식 시니강> 시니강 (sinigang): 필리핀의 대표적인 생선 스프로 쌀뜬 물에 새우, 고급 어종으로 필리핀에서 많이 잡 히는 라뿌라뿌라는 생선과 조개, 채소를 많이 넣어 서 끓인 신맛이 나는 스프다. 우리나라찌개에서 돼 지고기, 닭고기, 심지어 김치, 야채등 먹을 수 있는 것은 모두 찌개 거리가 되듯이 필리핀의 시니강도 돼지고기나 닭고기, 생선이나 조개종류 등 거의 모 든 재료를 다 사용한다. 단, 우리나라 찌개는 소금, 간장, 마늘등으로 맛을 내지만 필리핀 대표음식 시 니강은 열대과일인 따마린, 레몬, 깔라만시의 즙을 내어 맛을 내기 때문에 신맛이 난다. 발 음 자연스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 다행이다 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. [다앵이다]

39 어 휘 알아볼까요 <ㅎ약화> ㅎ 발음은 단어의 첫음절 외의 위치에서 자 주 약하게 발음된다. 예) 은행[으냉], 남해[나매], 남한산[나만산] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 2. 곧 나을 테니까 너무 걱정하지 말고 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 걱정하지 말고[걱쩡아지말고] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 4 끊어 읽기가 중요하므로 끊는 지점에 대해 주 의하도록 손동작으로 지점을 표시해 주며 연습하 도록 한다. 인사 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 인사 관련 어휘 1 [도입] 문병, 장례식, 결혼식에서 어떻게 인사 하면 좋을지 물어보며 도입한다. [교] 문병을 가서 어떤 말을 하면 좋을까요? [학] 빨리 나으세요. 몸조리 잘하세요. [교] 본문에서 수잔이 몸조리 잘하세요 라고 한 것 같이, 문병을 가거나 사람이 돌아가셨을 때, 결혼식을 갔을 때처럼 특별한 경우에 인사하는 말이 있어요. 2 [제시-발음] 그림과 함께 제시된 단어들의 발 음을 확인한다. 몇 학생을 지적하여 읽어보게 하 고 정확하게 발음하도록 지도한다. 문장을 연습할 때는 억양에도 유의하여 따라하도록 한다. 완쾌되시기를[완캐뒈시기를] 잘하세요[자라세요] 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. 이때 각 교재에 그림으로 나와 있는 각 상황 을 중심으로 어휘를 확장하며 설명해 나간다. [교] 문병을 갔을 때 하는 말을 알아봅시다. 병문안: 문병과 비슷한 거예요. 아플 때 찾아가서 위로하는 것을 말해요. 완쾌되다: 병이 완전히 낫는 것을 말해요. 쾌차하다: 병이 낫는 거예요. 완쾌되다 와 비슷하 지만 완전히 낫지 않았지만 좀 나아졌을 때 쓸 수 있어요. [교] 사람이 돌아가시면 장례식을 하지요. 장례식 에서 하는 인사말을 알아봅시다. 조문객, 문상객: 장례식에 위로하러 찾아간 손님 을 말해요. 조의금: 위로하는 뜻으로 장례식에 가서 내는 돈 이에요.

40 상심: 슬픔이나 걱정하는 것이에요. 고인: 돌아가신 분을 말해요. 명복: 죽은 뒤의 복을 말해요. 돌아가신 뒤에 좋 은 곳에 가서 편하게 지냈으면 좋겠다고 바랄 때 명복을 빌다 라고 해요. [교] 결혼식에 가서는 어떤 인사말을 하는지 알 아봅시다. 하객: 결혼식에 간 손님이에요. 축의금: 축하하는 뜻으로 결혼식에 가서 내는 돈 이에요. 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 맞 춰 보도록 한다. 잠깐! 발음과 철자 ㄹ 의 발음 받침 'ㅁ, ㅇ' 뒤에 연결되는 'ㄹ'은 [ㄴ]으로 발음한다. 예) 담력[담녁], 침략[침냑] 확인 후 교사와 함께 맞추어 보고, 억양이나 어조에 주의하여 자연스럽게 읽어 보도록 한다. 조금 더! <장례식 관련 어휘 및 예절> 학생의 수준에 따라 장례식 관련 추가 어휘 및 정보 를 제시할 수 있다. <장례식 관련 어휘> 상갓집: 상을 당해 장례식을 치르는 가족이나 그 집. (유사어) 상갓집 상주: 장례식의 중심이 되어 손님을 맞는 사람. 보통 고인의 아들이 됨. <장례식 관련 금기> 상갓집에서는 수고한다, 고생한다 는 표현은 쓰지 않는다. 상갓집 음식을 먹을 때에는 맛있다는 소리를 하지 않는다. 임신 중에는 상갓집에 가지 않는다. 상주에게는 애도의 말을 하지 않기도 하며, 애도의 말을 듣더라도 상주는 침묵을 지키기도 한다. 5 [활용] 장례식, 결혼식, 문병 상황을 주고 대 화를 해 보도록 한다. <연습1>의 상황을 활용할 수 있다. [교] 친구가 다리를 다쳤어요. 병원에 입원해 있 어서 문병을 갔어요. 친구와 어떻게 이야기할까 요? 같이 대화를 해 봅시다. [학1] 안녕하세요, 씨. 다리는 좀 어때요? [학2] 씨, 바쁠 텐데 어떻게 여기까지 왔어요. 와주셔서 감사해요. [학1] 바쁘긴요. 당연히 와 봐야지요. 다리는 좀 괜찮아요? 의사는 뭐라고 해요?. 어휘 활동지 참조 조금 더! 학생의 수준에 따라 다음과 같은 특정 상황에서의 대화에 사용되는 표현을 제시할 수 있다. <장례식에서 상주와 조문객의 대화> 조문객: 삼가 고인의 명복을 빕니다. 뭐라고 위로의 말씀을 드려야 할지... 상주: 이렇게 와 주셔서 감사합니다. 편안히 가셨습니다. 식사 좀 하고 가십시오. <결혼식에서 하객과 신랑신부 가족의 대화> 신랑신부 또는 신랑신부의 가족: 바쁘실 텐데 이렇게 와 주셔서 감사합니다. 하객: 신랑이 훤칠하네요. 신부가 참 예쁘네요. 선남선녀네요. 무척 행복해 보이는 한쌍이네요. <병원에서 문병객과 환자의 대화> 환자: 바쁘신데 여기까지 오셨어요, 괜찮은데... 문병객: 당연히 와 봐야지요. 고생이 많으시지요. 의사는 뭐라고 해요? 병환은 좀 어떠세요? 차도가 있으세요? 병원 음식은 입에 좀 맞으세요? 문 법 어떤 행위의 결과 상태가 지속됨을 나타내는 -아 /어 있다 와 어떤 일을 해야 한다는 의지를 나타 내는 -아/어야지요, 말하는 사람의 추측이나 말 하는 사람의 의지를 나타내는 -(으)ㄹ 테니까 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할 수 있다.

41 1. -아/어 있다 1 [도입] 교실 안에 학생들이 앉아 있는 상태에 주목하게 하며 도입한다. [교] 여러분은 지금 교실 안에 있는데요. 서 있어 요, 앉아 있어요? [학] 앉았어요. [교] 네, 아까 의자에 앉았지요. 그래서 지금 여 러분은 의자에 앉아 있어요. 2 [의미 제시] 어떤 행동의 결과로 그 상태가 지속됨을 나타낼 때 사용한다고 제시한다. [교] 아까 여러분이 앉았어요, 그 때문에 지금 여 러분은 서 있는 것이 아니고 의자에 앉아 있어 요. 어떤 행동 때문에 지금도 계속 그런 것을 말 할 때 -아/어 있다 를 붙여서 써요. 잠깐! <-아/어 있다 의 동사 제약> - -아/어 있다 는 동사 제약이 심한 문법 요소로서 일부 피동사를 포함하는 자동사와만 결합한다. 따라 서 동사를 많이 확장시키지 않고 결합이 가능한 동 사로만 연습한다. - -아/어지다 는 3권 9과에서 배웠지만 피동 표현 및 피동사는 아직 배우지 않았다(본 교재 4권 7과에 서 다룸). 따라서 교재에 나온 동사 위주로, 피동 등 문법적 의미보다는 어휘 의미를 부각시켜 제시한다. 예) 들다, 앉다, 서다, 눕다, 남다, 피다, 켜지다, 꺼지다 등 (피동사: 놓이다, 걸리다, 쓰이다, 열리다, 닫히다 등) Ÿ 가방에 책이 넣어 있어요. (X) Ÿ 가방에 책이 들어 있어요. ( ) 3 [구조 연습] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. -아/어 있다 와 결합이 가능한 동 사를 선정하여 활용형을 연습한다. (문형 카드나 판서 사용) [교] -아/어 있다 는 지금 어떻다 는 것을 말하 는 데 써요. 예문을 보세요. 모두 죽지 않고 살았 다, 그래서 지금 살아 있어요 라고 말해요. 봄에 는 꽃이 피었어요. 그래서 지금 꽃은 피어 있어 요 라고 말해요. 파리가 있어서 제가 파리를 죽었어요. 그럼 지금 파리는 어떻게 됐어요? (죽다) 죽어 있어요. 여러분은 아까 의자에 앉았지요. -> (앉다) 지금 의자에 앉아 있어요. 선생님은 앉아 있어요? 아니요, 일어섰어요. -> (서다) 서 있어요. 방에 어머니가 주무세요. 누우셨어요. -> (눕다) 누워 있어요. 어른의 경우에는 있다 의 존경 동사인 계시 다 를 사용함을 알려 준다. 커피를 마시다가 말았어요. 커피 다 마시지 않았 어요. (남다) 컵에 커피가 남아 있어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 깨다: 잠이나 꿈에서 벗어난다는 뜻이에요. 새벽: 아침보다 이른 시간으로 아침 4-6시 쯤을 말해요. 출출하다: 배가 고픈 느낌이 있는 거예요. 연습이 끝나면 -아/어 있다 의 동사 제약에 대해서 간단히 암시하여 오류를 방지한다. 학생이 오류 문장을 발화하거나 질문할 경우 예를 들어 가며 보다 강조하여 제시한다. [교] -아/어 있다 는 모든 동사에 쓰지 않고 특 별히 같이 쓰는 동사들이 정해져 있어요. 그러니 까 다른 동사들에 사용하면 안돼요. 예를 들면 먹다 에는 지금 한다 는 의미로 먹어 있어요 가 아니라 먹고 있어요 라고 하면 돼요. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] 책상 위에 무엇이 놓여 있어요? 씨 옆에 누가 앉아 있어요? 지금 서 있는 사람이 누구예요? 6 [기능 제시] 사실을 묘사할 때 사용함을 제시 한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명해 준다. 상황 을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습 해 보게 한다. [교] 지금 어떤지, 그림을 그리듯이 설명해 줄 때 -아/어 있다 를 써서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 놓이다: 책상 위에 있다는 의미를 나타낼 때 놓 이다 를 사용하여 놓여 있다 의 표현을 사용해요. 망고: 과일의 한 종류인 망고(mango)를 말해요. 놓이다 를 제시할 때 여기서는 놓다 와의 관 계를 제시하지 않고 상황에 걸맞는 표현으로 연 습시킨다. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다.

42 알아볼까요 <-아/어 있다> - 동작이 완료되고 계속 완료된 상태가 이어지는 것 을 나타냄. - 자동사에만 결합하여 지속 상태 를 나타낸다는 동 사 결합 제약이 있다. Ÿ 가방에 책이 들어 있다. Ÿ 거리에 낙엽이 많이 떨어져 있다. Ÿ 기록되어 있는 대로라면 이는 상당히 놀라운 사 실이다. 잠깐! < -아/어 있다 vs -고 있다 > - -고 있다 는 일반적으로 동작의 진행 을 나타낸 다. Ÿ 영호는 지금 교실에서 열심히 공부하고 있다. Ÿ 늦어서 부지런히 학교로 가고 있다. - 그런데 일부 동사 알다, 타다 등과 입다, 쓰다, 신다 등 한국어의 착용 동사의 경우 상태의 지 속 을 나타낼 때 -고 있다 가 붙는 경우가 있어 특수하다. Ÿ 제가 알고 있는 바로는... Ÿ 노란 옷을 입고 있는 소녀가 바로 제 동생입니다. Ÿ (전화 통화로) 지금 지하철 타고 있는데요. - 즉 한국어에서 상태의 지속 은 -고 있다 와 -아/ 어 있다 가 모두 담당하고 있는데 다만 결합하는 동사가 다른 것이라고 할 수 있다. 동 작 의 진 행 상 태 의 지 속 2. -아/어야지요 -고 있다 -아/어 있다 먹고 있다. 노래 부르고 있다. (일부착용동사등과결합) 입고 있다. 신고 있다. 덮고 있다. - (일부 자동사와 결합) 앉아 있다. 남아 있다. 걸려 있다. 1 [도입] 화자의 의지를 말하는 상황을 제시하 며 도입한다. [교] 여러분 새해가 되면 계획을 세우지요. 올해 에는 꼭 할 거라고 세운 계획이 어떤 것이 있어요? [학] 살을 뺄 거예요. 한국어를 배울 거예요. [교] 그럴 때 살을 꼭 빼야지요. 한국어를 배워 야지요 이렇게 말할 수 있어요. 2 [의미 제시1] 1인칭 주어로 사용될 때는 화자 의 의지를 나타낸다는 것을 제시한다. 첫 번째 예 문을 들어 설명한다. [교] 이렇게 나 에 대해서 쓸 때는, 내가 그 일을 꼭 하겠다, 할 것이다 이렇게 생각한다는 의미예 요. 첫 번째 예문을 보니까 슈퍼에서 세일을 한다 고 했어요. 그래서 빨리 가 보겠다는, 나의 생각 을 말합니다. -아/어야지요 에서 요 를 빼면 반말 -아/어야 지 로 사용됨을 제시해 준다. 3 [의미 제시2] 3인칭 주어로 사용될 때는 어떤 일을 해야한다고 권유하는 의미로 사용된다는 것 을 간단히 도입하며 제시한다. [교] 그런데 -아/어야지요 는 다른 사람에 대해 서도 쓸 수 있어요. 친구가 감기가 걸린 것 같아 요. 감기에 걸리면 어떻게 해야 해요? [학] 병원에 가야 해요. [교] 그럴 때 병원에 가야지요 라고 할 수 있어 요. 두 번째 예문을 설명하며 의미를 명확히 제시 한다. [교] 두 번째 예문을 보면 문병을 간 모양이에요. 아픈 사람에게 빨리 일어나야지요 라고 말했어요. 계속 누워 있으면 안 되겠지요. 빨리 일어나야 해요, 빨리 일어나세요 를 보다 부드럽게 말하는 거예요. 4 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용)

43 알아볼까요 <-아/어야지요> - 말하는 사람의 결심이나 어떤 일을 할 것이라는 의 지를 나타낸다. Ÿ 나도 봐야지요. Ÿ 내일 빨리 나가려면 일찍 일어나야 하니까 빨리 자야지요. - 듣는 사람이나 다른 사람이 어떤 일을 해야 한다거 나 어떤 상태여야함을 나타낼 때 쓴다. Ÿ 이제 가 보셔야지요. Ÿ 나이가 들수록 건강에 신경쓰셔야지요. - 말하는 사람의 의지를 나타내거나 질문하면서 상대 방에게 권유할 때 쓰는 표현. [교] 올해 계획을 -아/어야지 를 사용해서 말해 봅시다. 담배를 끊을 거예요. 어떻게 말할까요? 담배를 끊다 담배를 끊어야지 살을 빼다 살을 빼야지 한국 요리를 배우다 한국 요리를 배워야지 [교] 아이에게 -아/어야지 라고 말해 봅시다. 일 찍 일어나세요, 어떻게 말할까요? 일찍 일어나다 일찍 일어나야지. 골고루 먹다 골고루 먹어야지. 할머니 말씀을 잘 듣다 할머니 말씀을 잘 들 어야지. 잠깐! <ㅎ 탈락> 어간의 ㅎ 받침 다음에 모음 어미가 올 때 ㅎ 은 탈락되어 발음되지 않는다. 예) 끊어야지[끄너야지], 끓여야지[끄려야지] 5 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 입맛이 없다: 아프거나 마음에 걱정이 있거나 하여 먹고 싶은 마음이 들지 않는다는 의미예요. 낫다 는 ㅅ불규칙 동사이므로 나아야지 가 됨 을 확인해 준다. 3. -(으)ㄹ 테니까 1 [도입] 화자의 의지를 근거로 들어 말하는 상 황을 제시하며 도입한다. [교] 제사상 준비를 할 때 할 일이 참 많지요. 일 이 많을 때는 시누이하고 일을 나눠서 해야지요. 저는 장을 보려고 해요. 그럼 아가씨는 무슨 일을 하라고 할까요? [학] 집 청소를 해요. / 전을 부쳐요. [교] 네, 이럴 때 저는 장을 볼 테니까 아가씨는 집 청소를 하세요 라고 말할 수 있어요. 저는 장 을 볼게요, 그러니까 아가씨는 집 청소를 하세요 라는 의미예요. 2 [의미 제시1] 화자의 의지가 후행절의 근거가 될 때 사용함을 첫 번째 예문을 들어 설명한다. [교] 첫 번째 예문을 보세요. 제가 다 준비해 놔 요. 그러니까 아가씨는 걱정할 필요가 없다고 해 요. 내가 다 겠어요. 그러니까 -(으)세요 의 의 미예요. 3 [의미 제시2] 선행절에 말하는 사람의 추측이 오기도 함을 제시한다. [교] 말하는 사람이 -하겠다 는 것 말고도 -것 같다 고 생각한다는 이유가 올 때도 -(으)ㄹ 테니 까 를 써요. 두 번째 예문을 보면 금방 괜찮아질 테니까 조금 더 참아 보세요 말하고 있지요. 금 방 괜찮아질 것 같다고 생각하니까~ 의 의미예요. 이렇게 -(으)ㄹ 테니까 뒤에는 보통 -(으)세요 가 와요. 4 [구조 연습] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. 동사/형용사와 시제에 따라 활용 형이 다르므로 이를 제시하고 연습한다. (문형 카 드나 판서 사용)

44 여기서 놀다 여기서 놀 테니까 시간이 없다 시간이 없을 테니까 휴일이다 휴일일 테니까 -이다 에는 -일 테니까 를 씀을 알려 준다. 이때 학생이 구조 및 의미에 이미 익숙해 진 것 같으면 후행절은 학생이 선행절의 근거를 들 어 말할 수 있는 것으로 스스로 만들어 보도록 할 수도 있다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [활용] 연습을 마치면 교사가 질문해서 대답 을 유도하거나, 학생들끼리 서로 질문하고 대답하 면서 직접 문법을 사용해서 말하도록 한다. [교] -(으)ㄹ 테니까 를 사용해서 연습해 봅시다. 비가 올 거예요. 우산을 들고 가세요. 어떻게 말 할까요? [학] 비가 올 테니까 우산을 들고 가세요. 제가 요리를 할 거예요. 제가 요리를 할 테니 까 청소를 하세요 내일부터 세일일 거예요. 내일부터 세일일 테 니까 오늘은 사지 마세요. 6 [기능 제시] 걱정하지 마세요 에 이유를 들어 말하면서 위로하는 데 사용할 수 있음을 제시하 고 연습한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명해 준 다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3) 을 연습해 보게 한다. [교] 친구가 어떤 걱정을 하고 있을 때 여러분의 생각을 이유로 해서 -(으)ㄹ 테니까 걱정하지 마 세요 하고 위로할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 자라다: 아이, 식물, 머리카락, 손톱 등이 점점 커 지는 것을 말해요. 날씬해지다: 날씬하다 에 변화를 의미하는 -아/ 어지다 가 결합된 형태예요. 날씬하게 바뀐 것을 의미해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 문법 활동지 참조 알아볼까요 <-(으)ㄹ 테니까> - 화자의 의지를 나타낸다. Ÿ 10시쯤에 들어 올 테니까 걱정 마세요. Ÿ 제가 시장을 볼 테니까 당신은 집을 청소하고 계세요. - 화자의 추측 또는 예정을 나타낸다. Ÿ 손님이 오실 테니까 집 청소를 합시다. Ÿ 지금 선생님이 댁에 계실 테니까 댁에 전화해 보세요. Ÿ 배가 고플 테니까 미리 밥을 먹었어요. - 선행절은 화자의 의지, 추측이 주로 오며 후행절의 결과를 낳는 이유가 된다. - 주로 명령형이나 청유형과 같이 쓰이며 주어는 1,3 인칭 모두 가능하다. 듣고 말하기 문병에 가지고 갈 선물에 대한 대화를 듣고 이해 하며, 문병에서 선물로 주는 물건의 의미에 대해 서 말할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 문병에 갈 때 무엇을 가지고 가는 지 물어보며 도입한다. [교] 친구가 입원해 있을 때 문병을 가려고 해요. 무엇을 가지고 가는 게 좋을까요? [학] 꽃, 먹을 것, 읽을 책... [교] 네, 문병 갈 때는 아무것도 안 가지고 가기 보다는 무언가 선물이 될 만한 것을 가지고 가는 게 좋겠지요.

45 <듣기 지문> 남편: 무슨 전화예요? 누가 아프다는 것 같은데. 홍매: 교통사고가 나서 친구가 병원에 입원해 있대 요. 남편: 크게 다쳤대요? 홍매: 다행히 크게 다치지는 않았나 봐요. 다리를 좀 다쳤대요. 남편: 불행 중 다행이군. 내일 문병 가 봐야겠네요. 홍매: 네, 가 봐야지요. 그런데 빈손으로 가는 것보 다 뭘 좀 가져가는 게 좋을 것 같은데. 남편: 다리를 다쳤으면 음식은 먹을 수 있을 거예요. 평소에 친구가 좋아하던 음식을 해다 주면 좋 아할 거예요. 심심할 테니까 가볍게 읽을 수 있는 책이나 잡지도 괜찮아요. 홍매: 문병 가기 전에 미리 연락을 하는 게 좋겠죠? 남편: 그렇지요. 가도 괜찮은지 미리 연락을 하면 친 구가 불편하지 않을 거예요. <새 어휘와 표현> 빈손으로 가다: 두 손에 아무것도 든 것이 없다는 의미에서 확장되어 선물 없이 그냥 간다는 의미를 나타내요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누구와 누가 이야기하고 있어요? 누가 교통사고가 났지요? 홍매 씨는 문병을 갈 거예요? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 확인하다: 확실히 그런지를 알아보는 거예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인한다. <새 어휘와 표현> 불행 중 다행: 좋지 않은 일 중에서도 하나 다행 인 일이 있다는 것을 말해요. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 홍매 씨는 전화에서 무슨 이야기를 들었어요? 남편은 홍매 씨에게 무엇을 선물로 가지고 가라고 말했어요? 문병 가기 전에 해야 할 일은 무엇이 있어요? 2. 말하기 1 한국에서 특별한 의미를 가진 선물에 대해서 알고 있는지 물어보면서 도입한다. [교] 한국에서 주고 받는 선물 중에서 특별한 의 미를 가진 것이 있어요? [학] 엿, 떡, 빼빼로... [교] 네, 어떤 선물들은 특별한 의미를 가지고 있 어요. 2 제시된 글을 읽고 한국에서 언제 어떤 선물을 주는 것이 좋은지 이야기해 본다. <새 어휘와 표현> 수험생: 시험을 보는 학생을 말해요. [교] 수험생에게 엿을 선물하는 이유는 뭐예요? 또 시 험 볼 때 하면 안 되는 것에는 어떤 것이 있어요? 집들이에 갈 때는 무엇을 선물해요? 그 의미는 뭐예요? 결혼식에 갈 때는 무엇을 가지고 가요? 문병 갈 때에는 무엇을 가지고 가요? 3 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연습을 한 다. <보기>의 대화처럼 자기 고향에서의 선물 풍 습에 대해서 이야기해 볼 수 있도록 한다. <새 어휘와 표현> 도망가다: 피해서 멀리 가 버리는 거예요. 읽고 쓰기 죽을 만드는 법에 대한 글을 읽고 이해하며, 학생 스스로 건강에 좋은 음식을 만드는 법을 써 볼 수 있게 한다.

46 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 건강에 좋은 음식 에 대해서 도입한다. [교] 고향에서 몸이 아플 때 먹는 음식은 뭐예요? [학] 고향에서는 몸이 아플 때 뜨거운 닭고기 스 프를 끓여 먹어요. [교] 한국에서는 몸이 안 좋을 때 죽을 만들어요. 그래서 죽은 문병 갈 때도 자주 만들어 가는 음 식이에요. <새 어휘와 표현> 죽을 쑤다: 죽을 만드는 것을 쑤다 라고 합니다. 2 읽기 자료가 죽 요리법에 대한 것임을 알려 주고 여러 종류의 죽에 대해서 아는지, 죽은 몸에 좋은 이유는 무엇인지 물어본다. [교] 한국 죽에는 여러 가지가 있어요. 어떤 종류 의 죽이 있는지 아세요? [학] 야채죽, 참치죽, 전복죽, 호박죽, 팥죽... [교] 네, 죽은 어떤 재료로 만드느냐에 따라 종류 가 여러 가지예요. 그래서 죽마다 몸에 좋은 점도 달라요. 3 글을 읽기 전에 간단하게 글에 나오는 어휘를 주제별로 제시한 뒤, 읽기 자료를 읽고 문제에 답 하게 한다. <새 어휘와 표현> 전복, 호박, 호두, 잣: 식품의 종류예요. (사진으로 설명하면 좋다) 맛이 고소하다: 참기름이나 깨에서 나는 맛이에요. 영양이 풍부하다: 몸에 좋은 음식물이 풍부하다는 뜻이에요. 소화가 되다: 음식물이 몸에 잘 흡수되는 것이에요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 인기를 끌다: 인기가 많다는 의미예요. 임산부: 임신한 사람을 말해요. 노약자: 나이들거나 약한 사람을 말해요. 간: 몸의 기관, 해독작용을 하는 거예요. 몸이 붓다: 몸이 부풀어 오르는 거예요. 붓다 는 ㅅ불규칙 동사임을 알려 준다. 두뇌: 머리 안의 뇌 기억력[기엉녁]: 외우는(기억하는) 능력이에요. 집중력[집쭝녁]: 마음이나 주의를 집중할 수 있는 힘이에요. 잠깐! 접미사 력 접미사 력 는 능력 의 의미를 더해 준다. 기억력, 집중력 외에도 능력, 기름기 이외에도 경제력, 생활 력 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있 다. 또한 이때 력 는 [녁]으로 발음됨을 설명한다. 6 다음 질문에 대답하며 읽은 내용에 대해 말해 보도록 한다. [교] 죽이 요즘 인기를 끄는 이유는 뭐예요? 호박죽/호박죽/호두죽/잣죽은 언제 먹으면 좋아 요? 누구에게 특히 좋아요? 2. 쓰기 1 건강에 좋은 음식에 무엇이 있는지 제시된 글 을 보고 더 이야기해 본다. [교] 감기 환자/ 수험생/ 노약자/ 임산부에게 좋 은 음식에는 어떤 것이 있어요? 2 이야기한 내용을 바탕으로 각자 자신이 알고 있는 건강에 도움을 주는 음식을 써 보게 한다. 3 작성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정해 준 다. 마 무 리 1 4과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

47 어휘 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 문장을 완성하세요. 문병을 가다 조문 장례식장 하객 축의금 <보기> 가: 흐엉 씨가 몸이 아프다는 이야기 들었어요? 병원에 입원했대요. 나: 정말이에요? 우리반 친구들이 모여 같이 ( 병문안 )을 가면 어떨까요? 1) 가: 결혼식에 갈 때 무엇을 선물하면 좋을까요? 나: 응, 결혼식날에는 흰 봉투에 돈을 넣어서 선물로 줘. 그걸 ( )(이)라고 해. 2) 가: 어머, 예쁘게 입으셨네요. 어디 갔다 오는 길이세요? 나: 네, 친척 동생 결혼식이 있어서요. 그런데 ( )이/가 얼마나 많이 왔는지, 식당에서 밥먹기가 힘들지 뭐예요. 3) 가: 수잔 씨네 시아버지께서 돌아가셨다면서요? 그런데 ( )이/가 어딘지 아세요? 나: ㅇㅇ대학교 병원이래요. 그런데 저는 오늘 흰옷을 입고 와서 가기 어려울 것 같아요. ( ) 갈 때는 검은 옷을 입고 가야 하잖아요. 4) 가: 오늘 왜 이렇게 늦었니? 나: 반 친구가 아파서 반장과 같이 ( ). 가서 숙제도 가르쳐 주고 친구 어머니가 주신 간식도 먹고 왔어요. Ⅱ. 다음 표현을 알맞은 장소와 연결하세요. <보기> 행복하게 잘 사세요. 1 빨리 완쾌 되시기를 바랍니다. 2 고인의 명복을 빕니다. 3 얼마나 상심이 크시겠습니까. 4 결혼을 진심으로 축하드립니다. 5 몸조리 잘하세요 결혼식장 병원 장례식장

48 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -아/어 있다 를 사용해서 문장을 완성하세요. 들다 눕다 놓이다 서다 <보기> 가: 아이는 어디에 있나요? 나: 밖에 있는 의자에 앉아 있어요. 1) 가: 계속 다리가 아플 것 같은데, 앉아서 기다리지 그래요? 나: 감사합니다. 2) 가: 가방이 무거운가 봐요. 나: 가방에 책이 많이 무척 무거워요. 3) 가: 엄마, 리모컨이 어디에 있지요? 나: 거기 소파 앞 테이블 위에. 4) 가: 어머니는 어디 계셔? 나: 오늘 좀 피곤하셔서 방에. Ⅱ. 알맞은 것을 찾아 <보기>와 같이 써 보세요. 우산을 가지고 가다 운동하러 가다 지하철을 타다 당신이 청소를 하다 걱정하지 말다 내일 사다 <보기> 오늘 비가 올 테니까 우산을 가지고 가세요. 1) 내가 요리를 할 테니까. 2) 시험이 쉬울 테니까. 3) 내일은 비가 안 올 테니까. 4) 내일부터 세일일 테니까. 5) 차가 막힐 테니까.

49 5과 아무리 한국 문화를 배워도 익숙해지지 않아요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 문화 충격 어휘: 말과 관련된 속담 문법: -더니, 아무리 -아도/어도 기능: 진술하기, 심정 토로하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 4과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 4과의 인사 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는 지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 상황을 제 시하면 걸맞는 표현으로 대답하도록 한다. [교] 문병 가서 뭐라고 위로해요? 장례식장에 가서 상주에게는 뭐라고 말해요? 결혼식장에 가서 신랑신부의 가족들에게는 뭐라 고 축하해 줘요? 2 4과에서 배운 어휘를 사용하여 문병 간 상황 에서 환자와 문병객의 대화를 해 보도록 한다. [교] 친구가 다리를 다쳐서 입원했어요. 문병을 간 사람과 환자가 되어 대화해 보세요. 2. 문법 학생들이 4과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어 있다 책상 위에 무엇이 놓여 있어요? 우리 교실에서 서 있는 사람은 누구예요? 옆에 앉아 있는 사람은 누구예요? -아/어야지요 여러분의 올해 계획은 뭐였어요? 아이가 감기가 걸렸어요. 어떻게 하라고 말할까 요? 아/어야지요 를 사용해서 말해 보세요. -(으)ㄹ 테니까 오후에 비가 올 것 같아요. 우산을 가지고 가라고 말하고 싶어요. 어떻게 말할까요?(오후에 비가 올 테니까 우산을 가지고 가세요.) 손님이 올 거예요. 여러분은 장을 보고 남편은 청 소를 하자고 말해 볼까요? (저는 장을 볼 테니까 당신은 청소를 하세요.) 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 5과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국 문화를 잘 몰라서 시어머니가 기분이 안 좋으셨던 기분이 있는지 물어 보며 주제에 대해 도입한다. [교] 한국 문화를 잘 몰라서 시어머니께 실수한 적이 있어요? [학] 네, (자신의 경험에 대해서 이야기) [교] 시어머니에게 어떻게 대해야 할지 처음에는 잘 몰라서 어려운 적이 많았겠네요. 2 한국에서 어른과 이야기할 때의 주의점에 대 해서 물어보며 본문에 대해 도입한다. [교] 한국에서 어른과 이야기할 때 주의할 점이

50 어떤 것이 있지요? [학] 존대말을 써야 해요. 말을 잘 들어야 돼요. [교] 네, 또 어른과 이야기할 때는 눈을 똑바로 보는 것은 좋지 않아요. 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 꾸중을 하다: 무엇을 잘못했다고 하면서 꾸지람을 하는 거예요. 똑바로: 오른쪽이나 왼쪽이 아닌 바로 앞쪽을 의 미해요. 쳐다보다: 얼굴을 들고 올려다 보는 거예요. 사과드리다: 죄송하다고 말씀드리는 거예요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 누구와 누가 무엇에 대해서 이야기하고 있 지요? [학] 수잔 씨와 남편이 시어머니에 대해서 이야 기하고 있어요. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 시어머니는 수잔에게 왜 꾸중을 하셨어요? 시어머니가 꾸중하실 때 수잔 씨는 어떻게 했어요? 한국에서는 어른이 꾸중하실 때 어떻게 하는 것 이 좋지요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 말대꾸하다: 남의 말을 듣고 그대로 받아들이지 않고 그 자리에서 자기의 생각을 말하는 거예요. 가만히: 움직이지 않거나 아무말 없이 하는 거예 요. 혹시: 그러지 않겠지만 만일에, 질문할 때 붙여서 조심스러움을 나타내요. 버릇 없다: 어른이나 남 앞에서 지켜야 할 예의를 지키지 않는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음 규칙을 인식하고 연습하며 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 좋으신 것 같은데[조으신걷까튼데] 1 좋으신 것 같은데 를 교사가 칠판에 써 준 후 에 학생들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <ㅎ탈락> 어간의 ㅎ 받침 다음에 모음 어미가 올 때 ㅎ 은 탈락되어 발음되지 않는다. 알아볼까요 <경음화> 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'은 자음 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'과 만나서 경음 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ'으로 소리난다. 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. ㅎ탈락 쌓은[싸은] 좋은[조은] 싫은[시른] 경음화 신고[신꼬] 남고[남꼬] 안지[안찌]

51 러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도록 한다. 지난 일[지난닐] 밤일[밤닐] 3. 어른이 말씀하시면 그렇게 해야 되잖아요. 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 말과 관련된 속담을 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 4 좋으신 것 같은데 는 끊어 읽지 않고 한 단위 로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의 하여 여러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연 습하도록 한다. 싫으신 것 같은데[시르신것가튼데] 잃어버리신 것 같은데[이러버리신것가튼데] 2. 무슨 일[무슨닐] 1 무슨 일 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들 이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <ㄴ첨가> 받침 ㄴ,ㅁ 뒤에 모음이 올 때 ㄴ 이 첨가되어 소리난다. 예) 맨닙[맨닙], 담요(담뇨) 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 맨입[맨닙] 담요[담뇨] 나뭇잎[나묻닙->나문닙] 4 저녁 먹고 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화 하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여 1. 말과 관련된 속담 1 [도입] 한국의 속담에 대해 아는지 물어보며 도입한다. [교] 한국의 속담에 대해서 들어본 적이 있어요? 아는 속담이 있어요? [학] (아는 속담을 대답) [교] 말할 때 상황에 맞는 속담을 같이 사용하면 재 미도 있고 자기 생각을 전달하는 데 효과적이에요. 2 [제시-발음] 제시된 네 개의 속담을 따라 읽 어 보게 하고 발음을 확인한다. 발 없는 말이 천 리 간다. [바럼는마리철리간다] 밤 말은 쥐가 듣고 낮 말은 새가 듣는다. [밤마른쥐가듣꼬난마른새가든는다] 3 [제시-의미] 학생들에게 각 속담의 의미를 설 명한다. 이때 만화로 제시된 상황을 통해 설명하며 의 미를 이해시킨다. 만화를 읽고 속담의 의미를 추 측해 보게 해도 좋다. 말 한 마디에 천 냥 빚 갚는다: 말만 잘하면 어려 운 일이나 불가능해 보이는 일도 해결할 수 있다 는 말이에요. 남편이 칭찬을 하니까 부인이 기분 이 좋아서 삼계탕을 끓여 주지요? 친절한 말 한 마디가 힘이 크다는 것을 알 수 있지요.

52 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다: 자기가 남에게 말이나 행동을 좋게 하여야 남도 자기에게 좋게 한다는 말. 친구가 진수를 놀리니까 진수도 똑같 이 놀리고 있지요? 내가 먼저 잘하면 상대방도 잘해 줄 거라는 말이에요. 발 없는 말이 천 리 간다: 말은 비록 발이 없지만 천 리 밖까지도 순식간에 퍼진다는 뜻으로, 말을 삼가야 함을 비유적으로 이르는 말. 수잔 씨가 남 편한테 선물로 반지를 받았다는 소문이 빠르게 퍼지고 있지요. 소문이 빠르다는 의미이기도 하고 그만큼 말조심을 해야 한다는 의미도 있어요. 밤 말은 쥐가 듣고 낮말은 새가 듣는다: 아무도 안 듣는 데서라도 말조심해야 한다는 말. 비밀 이 야기를 친구에게 하니까 소문이 다 퍼졌지요. 어 디서든지 말조심해야 한다는 뜻이에요. 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 맞 춰 보도록 한다. 확인 후 교사와 함께 맞추어 보고, 억양이나 어조에 주의하여 자연스럽게 읽어 보도록 한다. 조금 더! <한국의 속담> 학생의 수준과 수업 시간을 고려하여 다음과 같은 속담을 추가로 제시할 수 있다. Ÿ 소 잃고 외양간 고친다: 소를 도둑맞은 다음에서 야 빈 외양간의 허물어진 데를 고치느라 수선을 떤다는 뜻으로, 일이 이미 잘못된 뒤에는 손을 써 도 소용이 없음을 비꼬는 말. Ÿ 되로 주고 말로 받는다: 조금 주고 그 대가로 몇 곱절이나 많이 받는 경우를 비유적으로 이르는 말. Ÿ 말이 씨가 된다: 늘 말하던 것이 마침내 사실대로 되었을 때를 이르는 말. Ÿ 싼 것이 비지떡: 싼 것이 역시 질이 안 좋다. Ÿ 낫 놓고 기역 자도 모른다: 기역 자 모양으로 생 긴 낫을 보면서도 기역 자를 모른다는 뜻으로, 아 주 무식함을 비유적으로 이르는 말. Ÿ 빈 수레가 요란하다: 실속 없는 사람이 겉으로 더 떠들어 댐을 비유적으로 이르는 말. 5 [활용] 각 속담에 알맞은 에피소드를 꾸며 보 도록 한다. 짝과 함께 롤플레이 대화를 만들어 보 도록 해도 좋다. [교] 만화 그림처럼 각 속담에 알맞은 이야기를 생각해 보세요. 이 속담과 걸맞은 상황이 언제 있 었어요? 예) 시장에서 옷을 샀는데 가격이 너무 싸서 참 기분이 좋았거든요. 근데 세탁기에 돌리니까 바로 사이즈가 줄어서 결국 한번밖에 못 입었어요. 싼 게 비지떡이라는 말이 정말 맞아요. 어휘 활동지 참조 문 법 자신이 관찰한 변화를 나타내는 -더니 와 선행절 에 관계없이 후행절이 나타남을 의미하는 아무리 아/어도 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사 용할 수 있다. 1. -더니 1 [도입] 다른 사람의 상태를 보고 있는 상황을 들어 도입한다. [교] 여러분이 집에 있는데요, 아들이 집에 들어 오고 바로 방에 들어갔어요. 아무 말도 없이요. 걱정이 되어서 남편한테 전화로 말해 주고 싶었 어요. 이럴 때 집에 오더니 아무말 없이 방에 들 어갔어요. 라고 -더니 를 사용해서 말할 수 있어 요. 2 [의미 제시] 화자가 관찰한 다른 사람의 행동 변화를 나타낼 때 사용함을 제시하고 첫 번째 예 문을 들어 설명한다.

53 잠깐! <-았/었더니 vs. -더니> - -았/었더니 는 -더니 와 달리 동일 주어에 대해 서 사용한다. - -더니 가 동작의 변화를 나타내는 것과 달리, - 았/었더니 는 선행절을 경험을 통해 알게 된 사실 이 후행절에 온다. Ÿ 명동에 갔더니 사람 많더군요. Ÿ 김치를 먹어 봤더니 맛있었어요. Ÿ 친구에게 물어봤더니 친절하게 대답해 주었어요. [교] 다른 사람이 하는 일을 여러분이 보고 있었 어요. 첫 번째 일을 하고 그리고 두 번째 일을 했 어요. 이럴 때 -더니 를 사용해서 연결해요. 어머 니가 화를 냈어요. 미안하다고 하셨어요. 어머니 가 화를 내더니 미안하다고 하셨어요. 라고 말해 요. 과거임에도 -았/었 을 쓰지 않음을 제시한다. -았/었 을 사용하면 -았/었더니 가 되어 다른 의 미를 가진 형태가 된다. 잠깐! < -더니 의 주어 제약> - -더니 는 내가 관찰한 것 즉 다른 사람의 행동에 대해서 쓸 수 있다. 3인칭 주어에 대해서만 씀에 주 의하여 제시한다. - 또한 선후행절의 주어는 같음에 주의하여 제시한다. 3 [구조 연습1] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. 동사의 활용형을 연습한다. (문형 카드나 판서 사용) 의미1 은 주로 행동의 변화로 동사와 어울리 고 의미2 는 대조적인 상태로 형용사와 더 잘 어 울리므로 여기서는 동사 위주로 연습하도록 하고 의미2 에서 형용사를 연습한다. [교] 남편이 전화를 받았어요. 나갔어요. 어떻게 말할까요? [학] 남편이 전화를 받더니 나갔어요. 손님이 계속 책을 보더니 그 책을 샀어요. 아들이 열심히 공부를 하더니 이번 시험을 아주 잘 봤어요. 4 [대화 연습1] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 사귀다: 서로 얼굴을 익히고 친하게 지낸다는 뜻 이에요. 5 [활용1] 교사가 간단한 활동을 해 보이면 학 생이 -더니 를 사용해서 교사의 동작의 변화를 말하도록 한다. [교] 선생님이 뭐해요? -더니 를 사용해서 말해 보세요. (아무 말 없이 의자에 앉고, 책을 읽는 척 한다.) [학] 선생님께서 의자에 앉으시더니 책을 읽으세 요. 교실 문 밖으로 나가더니 다시 들어와요. 책을 펴더니 공부를 해요. 출석부를 펴더니 이름을 불러요. 차를 마시더니 전화를 받아요. 가방을 싸더니 교실에서 나가요.

54 이럴 땐 이렇게 활용 방법을 응용해서 간단한 게임을 할 수 있다. 학생들에게 -더니 를 사용한 문장이 쓰인 지령 종 이를 준비한다. 학생들은 한명씩 각자의 지령에 쓰 인 대로 행동을 하면 학생들이 해당 학생의 행동을 -더니 를 사용해서 말하도록 한다. 예) 학1) (말없이 일어났다가 앉는다.) 학2) 씨가 일어나더니 다시 앉았어요. 6 [의미 제시2] 화자가 관찰한 것으로 과거와 대조적인 변화의 결과를 나타낼 때 사용함을 제 시하고 두 번째 예문을 들어 설명한다. [교] 제가 보고 있었는데 날씨가 아까와는 달라 졌어요. 아까는 비가 왔어요. 지금은 그쳤어요. 날 씨가 바뀌어서 아까하고 지금 달라요. 이럴 때 - 더니 를 써서 말해요. -> 아까는 비가 오더니 지금은 그쳤어요. 3 [구조 연습1] 예문을 같이 읽어 보면서 입에 익히도록 한다. 형용사의 활용형을 연습한다. (문 형 카드나 판서 사용) 본 의미에서 형용사와의 결합이 자연스러우므 로 형용사를 중심으로 연습한다. 다음의 예문을 들어 사용할 수 있다. 어느정도 구조에 익숙해지 면 후행절은 학생이 완성해 보도록 할 수 있다. 문법이 쉽다 어제는 문법이 쉽더니 어제 날씨가 춥다 어제 날씨가 춥더니 어제 식당에 사람이 많다 어제 식당에 사람이 많더니 옛날에는 싸다 옛날에는 싸더니 7 [대화 연습2] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 2을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 딱: 빈틈없이 맞닿거나 들어맞는 모양을 말해요. 8 [활용2] 예전과 달라진 것을 제시하면서 -더 니 를 사용해서 말해 보도록 한다. [교] 여름하고 가을, 뭐가 달라졌어요? [학] 여름에는 덥더니 가을에는 시원해요. 지난 학기하고 이번 학기, 뭐가 달라졌어요? 3권 책하고 4권 책, 뭐가 달라졌어요? 첫째 아이 낳을 때하고 둘째 아이 낳을 때, 뭐가 달라졌어요? 9 [기능 제시] 상황을 진술할 때 사용함을 제시 한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명해 준다. 상황 을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습 해 보게 한다. [교] 자기가 본 상황에 대해서 설명할 때, 다른 사람이 한 일을 -더니 를 사용해서 말할 수 있어 요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <-더니> - 화자가 관찰한 다른 사람의 행동 변화를 나타낸다. Ÿ 어렸을 땐 늘 울더니 아주 어른스러워졌어요. Ÿ 동생이 전화를 받더니 나갔어요. Ÿ 손님이 계속 책을 보더니 그 책을 샀어요. - 화자가 관찰한 원인과 그에 따른 결과를 나타낸다. Ÿ 연습을 열심히 하더니 이젠 아주 잘 하는군요. Ÿ 한국말을 계속 공부하더니 이제 한국 말을 잘해요. Ÿ 한국 드라마를 계속 보더니 한국에 유학을 가요. - 내가 다른 사람이 하는 행동을 관찰하여 시간의 변화에 따라 어떻게 변했는지를 이야기해 주는 표현 - 주어는 내가 아닌 2, 3인칭(내가 관찰했기 때문에) 이며, 선 후행문의 주어는 동일하다. 2. 아무리 아/어도 1 [도입] 아무리 해도 쉽지 않은 일에 대해서 이야기하면서 도입한다. [교] 살 빼는 것이 쉬운가요? [학] 아니요. [교] 계속 달려도 안 빠질 때가 있지요. 계속 운 동해도 살이 안 빠질 때, 아무리 운동해도 살이 안 빠져요. 라고 할 수 있어요. 2 [의미 제시1] 선행절을 많이 해도 후행절이 일어나지 않는다는 것을 말할 때 사용함을 제시 하고 예문을 이해할 수 있게 돕는다. [교] 이렇게 계속 무엇을 해도 되지 않을 때 쓸 수 있어요. 남편을 계속 깨웠어요. 그래도 남편이 일어나지 않았어요. 이럴 때 아무리 깨워도 남편 이 일어나지 않아요. 라고 말해요. 3 [의미 제시2] 너무 상황이 심할 때에도 어떤 일을 해야 한다는 의미로 사용됨을 제시한다. 이 때 후행절은 명령, 청유의 의미를 띠는 어미가 옴 도 알려 준다. [교] 여러분, 무척 바쁠 때가 있지요. 그럴 때 잠 을 안 자나요? [학] 아니요. 잠은 자야 해요. [교] 네, 너무 바쁠 때에도 잠은 꼭 자야 돼요. 이럴 때 아무리 바빠도 잠은 자야지요. 라고 할

55 아무리 아/어도 를 사용해서 대답해 보도록 한 다. [교] 아무리 바빠도 해야 하는 것에는 무엇이 있어요? [학] 아무리 바빠도 수업에는 와야 해요. 한국에서 배운 것 중에 아무리 해도 잘 되지 않 는 것은 어떤 것이 있어요?(아무리 배워도 존대말 은 아직도 잘 모르겠어요.) 아이에게 아무리 말해도 잘 고치지 못하는 버릇 이 있어요? (아무리 말해도 방청소를 잘 하지 않아요.) 이럴 땐 이렇게 다음과 같은 간단한 수수께끼를 제시해도 재미있다. Ÿ 아무리 먹어도 배부르지 않은 것은?(나이, 공기) Ÿ 아무리 예뻐도 미녀라고 할 수 없는 사람은? (미 남) Ÿ 아무리 많이 모아도 결국 버리는 것은? (쓰레기) 수 있어요. 이때는 아무리 아/어도 뒤에 -(으) 세요, -(으)라, -아/어야지요 등이 와요. 두 번째 예문을 설명하며 의미를 명확히 제시 한다. [교] 남편이 시간이 늦었다고 전화를 안 해도 돼 요? 늦어도 전화는 해야지요? 아무리 늦어도 전 화는 해야지요 라고 말합니다. 4 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 다음의 예문을 활용할 수 있다. 아무리 아파도 운동은 꼭 해요. 아무리 먹어도 배부르지 않아요. 아무리 공부해도 모르겠어요. 아무리 가도 찾는 가게가 안 보여요. 5 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 실력: 실제로 갖추고 있는 힘이나 능력을 말해요. 주번: 한 주일 동안씩 교대로 하는 근무예요. 6 [활용] 다음과 같이 간단한 질문을 제시하여 7 [기능 제시] 어쩔 수 없는 상황이 힘듬을 토 로할 때 사용함을 제시한다. <보기> 대화를 읽어 보고 설명해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝 과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 아무리 해도 되지 않으면 지치고 스트레스 를 받겠죠? 이런 마음을 표현하고 싶을 때 아무 리 아/어도 를 쓸 수 있어요. <새 어휘와 표현> 검사를 하다: 그 상태가 어떤지 알기 위해 실시하 는 간단한 시험을 하다. 화를 풀다: 화를 누그러뜨리다 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 문법 활동지 참조 알아볼까요 <-아무리 아/어도> - 그 정도가 매우 심한데도 예상한 결과와 다름을 나 타낸다. Ÿ 아무리 먹어도 배부르지 않아요. Ÿ 아무리 공부해도 모르겠어요. Ÿ 아무리 찾아도 열쇠가 없어요. - 정도가 매우 심한데도 꼭 해야하는 상황을 말한다. Ÿ 아무리 아파도 학교는 와야 돼요. Ÿ 아무리 바빠도 숙제는 하세요. - 부사 아무리 에 연결 어미 '-아도/어도'가 붙은 동 사와 함께 쓰인 형태이다. 듣고 말하기 고향과 한국의 문화 차이에 대한 대화를 듣고 이 해하며, 학생이 한국 생활에서 느낀 문화 차이에

56 대해서 이야기해 보게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 한국과 고향의 식사 문화가 어떻게 다른지 물어보며 도입한다. [교] 여러분 나라와 한국의 식사 문화는 어떻게 달라요? [학] (자신의 경우를 이야기함) [교] 나라마다 식사 문화가 달라서 놀랄 때가 있 지요. 이럴 때 당황하고 실수하기 쉽지요. <새 어휘와 표현> 당황하다: 놀라거나 다급하여 어찌할 바를 모르는 거예요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 홍매 씨가 기분이 나쁜 이유는 뭐예요? 홍매 씨 고향에서는 밥 먹을 때 밥그릇을 들고 먹어요? 베트남에서는 어때요? 한국에서 밥그릇을 들고 밥을 먹으면 불편한 점 은 뭐예요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 흐엉: 홍매 씨, 감기는 좀 어때요? 다 나았어요? 홍매: 네, 이제 괜찮아요. 흐엉: 그런데 무슨 일 있어요? 기분이 안 좋아 보여 요. 홍매: 사실은 남편 때문에 좀 기분이 나빠요. 흐엉: 아니, 왜요? 홍매: 저는 밥그릇을 손에 들고 젓가락으로 밥을 먹 어야 편하거든요. 그런데 제가 밥 먹는 모습을 보더니 남편이 잔소리를 하잖아요. 왜 항상 거 지처럼 밥그릇을 들고 먹느냐고 하면서. 그 런데 한국 사람들처럼 밥그릇을 상 위에 놓고 먹는 게 더 이상하지 않아요? 흐엉: 베트남에서도 밥을 먹을 때 밥그릇을 들고 먹 어요. 홍매: 아, 그래요? 중국하고 비슷하네요. 흐엉: 저도 처음에는 가족들이 밥그릇을 상 위에 놓 고 먹어서 정말 이상했어요. 그렇지만 이젠 괜 찮아요. 밥그릇이 너무 뜨거워서 저도 상 위에 놓고 밥을 먹거든요. 홍매: 그래요. 한국 밥그릇이 정말 뜨겁지요. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 홍매 씨는 왜 남편에게 잔소리 들었던 것은 뭐예요? 한국, 중국, 베트남에서 식사 문화는 어떻게 달라요? 이럴 땐 이렇게 <한국의 식사 예절> 상황에 따라 다음과 같은 한국의 식사 예절을 추가 로 제시해 줄 수 있다. - 음식을 손으로 집어서는 절대 안되며, 밥과 국물 이 있는 김치, 찌개, 국은 숟가락으로 먹고, 다른 찬 은 젓가락으로 먹는다. 음식을 뒤적거려서도 안된 다. - 식사 중에 재채기나 기침이 나올 때는 고개를 돌 리고 입을 가리고 해야 한다. - 음식을 다 먹은 후에는 수저를 처음 위치에 가지 런히 놓는다. - 어른을 모시고 식사할 때는 출입문에서 떨어진 안쪽이 상석이므로 어른을 안쪽 자리에 모셔야 한 다. - 식사 시에는 어른이 먼저 수저를 드신 후에 식사 를 시작하고 속도를 맞춰야 한다. - 자신이 어른보다 먼저 식사가 끝났을 경우에도 기다렸다가 윗사람이 식사를 마치고 일어서면 따라 일어서야 한다. 2. 말하기 1 한국에 처음 왔을 때 느낀 문화 차이가 있는 지 물어보면서 도입한다.

57 읽고 쓰기 한국과 고향의 문화 차이에 대한 글을 읽고 친구 들의 문화 차이에 대한 경험을 듣고 신문 기사로 쓸 수 있게 한다. [교] 한국에 처음 왔을 때 고향하고 달라서 당황 하거나 실수한 적이 있어요? 다른 점은 뭐였어 요? 2 제시된 글을 읽고 한국의 독특한 문화에 대해 서 이야기해 본다. [교] 한국에서 고향과 달라서 재미있었던 점은 무엇이 있어요? 장을 볼 때, 식사를 할 때, 식당에 갈 때, 어른과 이야기할 때, 명절을 지낼 때. 3 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연습을 한 다. <보기>의 대화처럼 한국에서 익숙해지지 않 는 문화에 대해 이야기해 볼 수 있도록 한다. <새 어휘와 표현> 깜짝: 갑자기 놀라는 모양을 말해요. 호칭: 서로 부르는 이름을 말해요. 이럴 땐 이렇게 <심화> 본 과에서 학습한 문법을 활용해 한국에 와서 보 고 재미있었던 일에 대해서 다음과 같이 말해 보도 록 할 수 있다. 에 가니까 이/가 더니 았/었어요. 아/어서 아무리 아/어도 지 않았어요. 예) 명동에 가니까 아저씨들이 실을 감더니 맛있는 엿을 만들었어요. 처음 보는 거라서 아무리 봐도 지 겹지 않았어요. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 문화 차이 에 대해서 도입한 다. [교] 한국과 고향의 문화 차이가 있어요? 한국에 처음 왔을 때 문화 차이 때문에 힘든 적 이 있어요? 2 읽기 자료가 다문화 가정의 주부를 인터뷰한 기사임을 알려 준다. 제목을 보고 어떤 내용일 것 같은지 물어보며 관련 단어를 미리 제시한다. [교] 이 글은 신문기사네요. 제목을 보니 처음에 는 문화 차이로 갈등, 지금은 행복 이렇게 써 있 어요. <새 어휘와 표현> 갈등: 관계가 어렵고 좋지 않은 것을 말해요. 다문화 가정: 국제 결혼 가정을 말해요. [교] 이 다문화 가정 주부는 필리핀 여자 분이고 한국에 와서 결혼한 지 7년이 됐대요. 어떤 문화 차이를 겪었을까요? 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 평범하다: 뛰어나거나 색다른 점이 없어 보통이라 는 뜻이에요. 남녀 차별: 남녀를 차이를 두어서 구별하는 거예 요. 자신이 생기다: 잘 할 수 있다는 생각이 들 때 이 렇게 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 읽은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 수잔 씨는 처음에 무엇 때문에 힘들었어요? 수잔 씨는 힘들 때 어떻게 해서 어려움을 이겨냈 어요? 수잔 씨의 꿈은 뭐예요?

58 2. 쓰기 1 친구들을 인터뷰해서 기사를 쓸 수 있음을 설 명한다. [교] 오늘 읽은 신문 기사처럼 친구를 인터뷰해 서 기사를 쓸 수 있어요. 친구들에게 재미있는 질 문을 해서 재미있는 이야기를 듣고, 그것을 기사 로 써 봅시다. 2 교재에 나와 있는 질문 외에 친구에게 하고 싶은 질문을 메모하도록 한다. [교] 친구에게 하고 싶은 질문을 더 메모해 보세 요. 이럴 땐 이렇게 인터뷰 대상자의 특성에 따라서 다음과 같은 질문 을 추가로 할 수 있다. - 한국과 고향의 가장 큰 차이점은 뭐예요? - 고향에서 자주 했지만 한국에서 할 수 없어서 아 쉬운 점은 뭐예요? - 고향에 얼마나 자주 가요? - 고향이 제일 그리울 때는 언제예요? - 아무리 해도 익숙해지지 않는 한국의 문화는 어떤 거예요? - 처음에 어른들 앞에서 실수를 한 적이 있어요? - 한국의 문화에 대해서 알고 싶은 것이 있다면 말 씀해 주세요. - 한국의 문화를 잘 모를 때 보통 누구에게 물어봐 요? - 한국에 처음 온 다문화 가정 주부에게 해 주고 싶 은 말이 있다면 뭐예요? 3 각자 인터뷰를 한다. 이때 질문을 정확히 하 고, 상대방이 대답하는 내용을 녹음하거나 잘 메 모하도록 안내한다. 이럴 땐 이렇게 인터뷰 대상자를 교실 내에서 선정하도록 하여 교 실 내 활동으로 할 수도 있고, 개인적으로 인터뷰를 수행하여 숙제로 해 오게 할 수도 있다. 한편 본 인 터뷰는 문화차이에 초점이 맞춰져 있지만 한국 사람 을 인터뷰하여 한국에 대해 몰랐던 사실을 알도록 하는 것도 좋다. 4 인터뷰한 내용을 토대로 기사를 작성하도록 한다. [교] 인터뷰한 내용을 가지고 기사를 써 봅시다. 이럴 땐 이렇게 <문어체> - 기사문은 종결형을 -(으)ㅂ/습니다, -아/어요 체가 아닌 -(느)ㄴ/다 체로 써야함을 주지시키고 정 확하게 쓸 수 있도록 도와 준다. 동사: -는/ㄴ다 예) 먹는다/ 간다 형용사: -다 예) 예쁘다/ 좋다 명사: -(이)다 예) 일요일이다/엄마다 잠깐! <인터뷰 기사를 쓸 때 필요한 문법> - 인터뷰 내용을 기사로 옮길 때는 간접화법의 활 용형이 유용하다. 필요한 경우 정리해 주고 기사에 사용하도록 지도한다. Ÿ 평서문 동사: -ㄴ/는다고 하다 형용사: -다고 하다 명사: -(이)라고 하다 Ÿ 의문문 동사: -느냐고 하다 형용사: -(으)냐고 하다 명사: -(이)냐고 하다 Ÿ 청유문 -자고 하다 Ÿ 명령문 -(으)라고 하다 - 질문하고 대답하는 내용에 대해서 쓰기 위해서는 다음의 문형이 유용하다. Ÿ 냐고 물어봤더니. Ÿ 다고 하자,. Ÿ 냐고 물어 보니까. 마 무 리 1 5과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

59 어휘 연습 Ⅰ. 다음 속담 중 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 말 한 마디에 천 냥 빚 갚는다 발 없는 말이 천 리 간다 밤 말은 쥐가 듣고 낮 말은 새가 듣는다 <보기> 가: 아버님이 평소에 건강 관리를 안 하셨거든요. 이번에 검사해보니 이미 간 이 크게 나빠졌다고 하더라고요. 이제부터라도 약을 잘 드신다고 하셨어요. 나: 소 잃고 외양간 고친다더니, 미리미리 건강 관리를 좀 하시지. 1) 가: 흐엉 씨, 내년에 베트남 간다면서요? 좋겠어요. 나: 어머, 그걸 어떻게 아셨어요? ( )더니. 2) 가: (옷 가게에서 옷을 사면서) 그런데 옷 파는 언니가 너무 예쁘게 생기셨다! 나: 예쁘기는요. 감사합니다. 감사하는 뜻으로 조금 더 깎아드릴게요. 가: 어머, 고마워요. 그런 뜻으로 한 말은 아닌데. 나: ( )다고 하잖아요. 여기 잔돈 있어요. 3) 가: 엄마, 어제 아빠한테 나 학교 시험 못 봤다고 이야기하셨지요? 나: 어떻게 알았니? 밤에 방에서 아빠한테 얘기한건데. 가: ( )다고 하잖아요. 화장실 가다가 들었어요. 4) 가: 여보, 말 좀 심하게 하지 마세요. 그러면 기분이 나빠서 저도 말이 안 좋게 나와요. 나: 알았어요. ( )다는데, 부부 사이에도 서로 말을 좀 조심해야지요. Ⅱ. 다음 속담의 의미를 찾아서 연결하세요. <보기> 소 잃고 외양간 고친다. 일이 이미 잘못된 뒤에는 어떤 해 결 방법을 찾아도 소용이 없다. 1 가는 말이 고와야 오는 말이 말만 잘하면 어려운 일도 해결할 곱다. 수 있다. 2 말 한 마디에 천 냥 빚 갚는 남에게 말이나 행동을 잘 해야 남 다. 도 자기에게 좋게 해 준다. 3 밤 말은 쥐가 듣고 낮 말은 새가 듣는다. 소문은 무척 빨리 퍼진다. 4 발 없는 말이 천 리 간다. 항상 말조심을 해야 한다.

60 문법 연습 Ⅰ. -더니 를 사용해서 <보기>와 같이 써 보세요. 이전 / 원인 이후 / 결과 <보기> 아이가 공부를 열심히 하다 요즘에는 잘 안 하다 1 손님이 계속 책을 보다 그 책을 사다 2 아들이 집에 오다 아무 말도 없이 방에 들어가다 3 남편이 거실에서 영화를 보다 금방 잠이 들다 4 아이가 혼자 라면을 끓이다 냄비를 태우다 5 어렸을 때 동생이 늘 울다 이제는 어른스러워지다 <보기> 아이가 공부를 열심히 하더니 요즘에는 잘 안해요. 1). 2). 3). 4). 5). Ⅱ. 다음에서 알맞은 것을 골라 <보기>와 같이 써 보세요. 소풍을 가다 배부르지 않다 그만 하다 모르겠다 못 찾겠다 학교에 가다 <보기> 아무리 비가 와도 소풍을 갈 거예요. 1) 아무리 멀어도. 2) 아무리 재미있어도. 3) 아무리 공부해도. 4) 아무리 찾아도. 5) 아무리 먹어도.

61 6과 매년 결혼기념일을 기억하기는 어려워요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 결혼기념일 어휘: 기념일 관련 어휘 문법: -답다, -기는 하다, -기는 어렵다 기능: 평가하기, 동의하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 5과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 물어보고 말해 보도록 한다. [교] 지난 주에 발 없는 말이 천리 간다 라는 속 담이 생각 난 상황이 있었어요? 2. 문법 학생들이 5과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -더니 아이가 작년과 지금, 달라진 점이 있어요? (작년 에는 혼자 잘 못 걷더니 이제는 뛰어다녀요.) 여러분 친구가 한국에 처음 왔을 때하고 지금, 달 라진 점이 있어요? 어떻게 그렇게 됐어요? (처음에는 한국어를 잘 못하더니 지금은 잘해요/ 한국어 수업에 날마다 가더니 이제는 한국어를 잘해요.) -아/어야지요 여러분의 올해 계획은 뭐였어요? 아이가 감기가 걸렸어요. 어떻게 하라고 말할까 요? 아/어야지요 를 사용해서 말해 보세요. 아무리 아/어도 아무리 바빠도 해야 하는 것에는 무엇이 있어요? (아무리 바빠도 수업에는 와야 해요.) 한국에서 배운 것 중에 아무리 해도 잘 되지 않 는 것은 어떤 것이 있어요?(아무리 배워도 존대말 은 아직도 잘 모르겠어요.) 아이에게 아무리 말해도 잘 고치지 못하는 버릇 이 있어요? (아무리 말해도 방청소를 잘 하지 않아요.) 1. 어휘 1 5과의 말 관련 속담 을 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 속담을 제시 하면 그 뜻에 대해서 설명하거나 상황을 제시하 면 걸맞는 표현으로 대답하도록 한다. [교] 말 한 마디에 천 냥 빚 갚는다 는 속담은 무슨 뜻이에요? 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 발 없는 말이 천 리 간다 밤 말은 쥐가 듣고 낮말은 새가 듣는다 2 배운 속담에 걸맞는 본인의 경험이 있었는지 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 6과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 결혼기념일이 무엇인지 아는지, 보통 무엇을 하는지 물어보며 주제에 대해 도입한다. [교] 결혼한 날짜가 며칠이에요? [학] 년 월 일이에요.

62 [교] 매년 월 일을 결혼기념일 이라고 하지 요. 2 남편이 결혼기념일을 잘 기억하는지에 대해서 물어보며 본문에 대해 도입한다. [교] 남편이 결혼기념일을 매년 알고 있어요? 잊 어버릴 때가 있나요? [학] 잘 알아요/ 항상 잊어버려요. [교] 잘 기억하지 못하는 사람도 있지요. 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 결혼기념일: 결혼할 날을 기념해서 해마다 함께 축하하는 날을 말해요. 기억하다: 다시 생각해 내는 거예요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 누구와 누가 무엇에 대해서 이야기하고 있 지요? [학] 흐엉 씨와 남편이 결혼기념일에 대해서 이 야기하고 있어요. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 흐엉 씨 남편은 무슨 뜻으로 선물과 꽃을 준비했지요? 흐엉 씨의 결혼기념일은 언제였어요? 수잔 씨는 결혼기념일에 무엇을 했어요? 흐엉 씨 남편은 결혼기념일을 잘 기억하는 편이 에요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 주년: 일 년을 단위로 년수를 세는 단위예요. 예 를 들면 개교1주년, 결혼 3주년 이렇게 말해요. 기념: 중요한 일이나 어떤 사람을 잊지 않고 마음 에 기억하는 거예요. 기념관, 기념식, 결혼기념일 등이 있어요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 한국 생활[한국쌩활] 1 한국 생활 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'은 자음 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'과 만 나서 경음 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ'으로 소리난다. 예) 학생 학쌩, 듣고 듣꼬, 답장 답짱 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. <단어 간 경음화> 예) 좋은[조은] 쌓은[싸은] 싫은[시른] 잃은[이른] 2. 이 꽃하고[이꼬타고] 1 이 꽃하고 을 교사가 칠판에 써 준 후에 학생 들이 읽어보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 발음 규칙을 인식하고 연습하며 자연스러운 문장

63 알아볼까요 <격음화> 격음화: ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅈ+ㅎ-> ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅊ 예) 좋고 조코, 빨갛다 빨가타, 입학 이팍 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 좋고[조코], 빨갛다[빨가타] 4 이 책하고 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화 하는 것이 자연스러우므로 이 점에 주의하여 여 러 번 따라 읽게 한다. 유사한 문장을 연습하도록 한다. 예) 이 것하고[이거타고] 이 책하고[이채카고] 3. 이번에는 정말이야 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 회혼식[회온식] 어 휘 기념일 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 기념일 관련 어휘 1 [도입] 가족과 결혼에 대한 여러 가지 기념일 에 대해 아는지 물어보며 도입한다. [교] 가족끼리 같이 모여서 축하하는 기념일에는 어떤 것이 있어요? [학] (아는 것을 대답) [교] 결혼, 생일에 관한 여러 가지 기념일을 부르 는 이름들이 있어요. 오늘 함께 배워봅시다. 2 [제시-발음] 제시된 단어들을 따라 읽어 보게 하고 발음을 확인한다. 백일[배길] 시집가다[시집까다] 칠순[칠쑨], 팔순[팔쑨] 결혼기념일[겨론기녀밀] 은혼식[으논식] 금혼식[그몬식] 알아볼까요 <ㅎ약화> ㅎ 발음은 어두 외의 위치에서 자주 약하게 발음된다. 예) 은행[으냉], 남해[나매], 남한산[나만산] 3 [제시-의미] 학생들에게 각 단어의 의미를 설 명한다. 그림을 토대로 세 부분, 즉 어린아이의 생일, 어른의 생일, 부부 결혼 기념일 관련 어휘로 나누 어 제시한다. 탄생: 아이가 태어난다는 의미예요. 백일: 태어난 지 백일이 되었을 때 기념하여 잔치 를 열어요. 예전에는 어린 아이가 백일을 넘기지 못하고 죽는 경우가 많아서 백일을 넘기면 이제 는 괜찮다는 의미로 이것을 기념했다고 해요. 생일: 매년 태어난 날을 기념해서 이렇게 불러요. 환갑: 육십세 생일을 기념해요. 예전에는 60세를 넘기는 경우가 많지 않아서 큰 잔치를 열어 기념 했어요. 요즘에는 60세를 넘기는 경우가 많기 때 문에 70, 80세 생일을 더 중요하게 기념하는 경 우도 있어요.

64 칠순: 70세 생일을 말해요. 팔순: 80세 생일을 말해요. 시집 가다: 여자가 결혼하는 것을 말해요. 결혼하 는 여자는 신부 라고 해요. 장가 가다: 남자가 결혼하는 것을 말해요. 결혼하 는 남자는 신랑 이라고 해요. 은혼식: 결혼 25주년을 기념하는 거예요. 금혼식: 결혼 50주년을 기념하는 거예요. 회혼식: 결혼 60주년을 기념하는 거예요. 조금 더! <접두사 회( 回 ) > 학습자의 수준이나 한자어 배경 지식에 따라서 다음 과 같이 한자계 접두사 회( 回 ) 에 대해서 제시할 수 있다. 전통적으로 60년이 지나면 자신이 태어난 해로 다시 돌아온다고 생각했다. 그래서 회갑, 회혼식 등 60년을 기념할 때 한자 돌아올 회( 回 ) 를 사용한다. 그래서 회갑( 回 甲 )을 환갑( 還 甲 )이라고도 하는데 여기 서도 돌아올 환( 還 ) 자를 쓴다. 예) 회혼식( 回 婚 式 ), 회신( 回 信 ), 회복( 回 復 ) 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 맞 춰 보도록 한다. 확인 후 교사와 함께 맞추어 보고, 억양이나 어조에 주의하여 자연스럽게 읽어 보도록 한다. 조금 더! <결혼 기념일 관련 기념식 이름> 학습자의 수준에 따라 다음과 같은 추가 어휘를 제 시할 수 있다. 동혼식 : 15주년 자기혼식 : 20주년 은혼식 : 25주년 진주혼식 : 30주년 산호혼식 : 35주년 벽옥혼식 : 40주년 홍옥혼식 : 45주년 금혼식 : 50주년 회혼식 : 60주년 5 [활용] 한국에서 어떤 기념 모임에 가 봤는지 물어보고 이야기해 보도록 한다. [교] 이 중에서 한국에서 참석해 본 기념 모임이 있어요? 환갑 잔치 / 백일 잔치/ 돌 잔치에 가 봤 어요? 환갑 잔치 / 백일 잔치/ 돌 잔치 / 은혼식 / 금혼식 / 회혼식에 무엇을 해요? 조금 더! <한국의 기념일 풍습> 회갑연: 한국에서는 회갑에 사람들과 친척을 초대해 서 잔치를 벌인다. 그런데 요즘은 평균 수명이 길어 져서 60세 생일보다는 70세, 80세 생일 때 큰 잔치 를 하는 경우가 많다. 백일 잔치: 아이가 100일이 되면 그때까지 건강하게 자란 것을 기념하여 가족뿐만 아니라 다른 사람들도 초대해서 잔치를 한다. 이때 백설기 라는 떡을 준비 해서 사람들에게 대접한다. 어휘 활동지 참조 문 법 명사의 성질에 대해 말하는 -답다 와 다른 사람 의 의견에 부분적으로 동의하는 -기는 하다, 무 엇을 하는 것이 쉽지 않다고 말하는 -기는 어렵 다 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할 수 있다. 1. -답다 1 [도입] -답다 를 사용하여 대상의 특징에 대 해서 말할 수 있는 상황을 들어 도입한다. [교] 아이 의 특징은 어때요? [학] 시끄러워요. 장난이 심해요. 뛰어다녀요. 귀 여워요. [교] 네, 아이가 시끄럽고, 장난이 심하고, 뛰어다 니고 귀여운 모습을 볼 때 우리는 아이답다 고 해요. 2 [의미 제시] 명사 뒤에 붙어 그러한 특징이 있음을 말한다는 뜻으로 사용함을 제시한다. [교] 명사 뒤에 붙어서 그 특징이 있다는 의미를 말해요. 아이의 특징, 장난이 심하고, 귀엽고, 장

65 난이 심한 모습을 봤을 때 아이답다 는 말을 할 수 있어요. 알아볼까요 <-답다 vs. -적이다> -적이다 는 대상의 속성이 풍부하다는 의미로 역시 명사에 붙어 사용할 수 있다. 그러나 -적이다 는 것 은 실제 본질은 다른데 다른 속성을 많이 가지고 있 다는 뜻으로 쓰일 수 있다는 데서 -답다 와 다르다. 즉 '그 남자는 성격이 여성적인 편이다' '그 여자는 성격이 남성적인 편이다',는 가능하지만 남자답다는 남자에게만, 여자답다는 여자에게만 쓸 수 있다. 3 [구조 연습] 예문을 설명하여 이해시킨다. 또 추가적으로 명사의 사례를 들어 설명한다. 카드나 판서 사용) [교] 여름 날씨는 어때요? [학] 더워요. 비가 자주 와요. 태풍이 와요. (문형 [교] 여름에 비가 자주 오면 여름 날씨답다 고 말할 수 있어요. 추가적으로 다음의 예에 대한 특성을 말해 보 도록 해서 설명할 수 있다. [교] 여자답다 는 것은 어떤 특징을 말해요? [학] 요리를 잘해요, 치마를 자주 입어요, 친절해 요. 힘이 약해요. [교] 네, 그런 것을 봤을 때 여자답군요 하고 말 할 수 있어요. 건강하고 운동을 좋아한다, 단순하다 남자답다 외모에 관심을 갖지 않고 공부를 열심히 한다. 아 직 돈을 벌지 않기 때문에 돈을 아껴 쓴다. 학 생답다 4 [대화 연습1] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [활용1] 교사가 간단한 특징을 말하면 -답다 를 사용해서 말하도록 한다. [교] 씨는 요리도 잘하고 말도 조용하게 해요. [학] 여자답네요. 김치도 잘 먹고 정이 많아요. 한국 사람답다 날씨가 춥고 눈이 많이 와요. 겨울 날씨답다 (항상 성실한 학생을 예로 들며) 씨는 수업에 늦지 않고 항상 숙제를 해 와요. 씨답다 이럴 때 이렇게 학생들의 특성에 맞게 항상 하는 일을 말하면서 역 시 씨답군요, 씨다워요 하고 말해볼 수 있다. 교사가 시범을 보이면 학생들이 돌아가면서 한 학생 의 특정 행동을 말하고 다른 학생들이 맞춰보도록 할 수 있다. 예) 학생1) 같이 영화 보기로 했는데 예매와 연락을 모 두 맡아서 해 줬어요. 학생들) 씨답군요. 6 [기능 제시] 사물이나 사람의 특징이 나타났 을 때 그것에 대해서 평가하는 기능을 함을 제시 한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명해 준다. 상황 을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습 해 보게 한다. [교] 어떤 사람이나 물건, 특징을 보고 느낀 것을 말할 때 -답다 를 사용할 수 있어요. 남자 배우 가 무척 잘생기고 키도 크고 하면 남자답다 고 말할 수 있지요. 그 사람에 대한 내 생각을 이렇 게 표현하는 거예요. <새 어휘와 표현> 체격: 몸의 골격, 몸의 전체적인 모습을 말해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <-답다> - 명사에 붙어 그 명사가 지니는 성질 특성이 있음 을 나타낸다. Ÿ 학생이면 학생답게 옷을 입어라. Ÿ 활을 잘 쏴요. 역시 군인대학 출신다워요. - 부정표현으로 -답지 못하다/않다 는 표현도 자주 쓴다. Ÿ 어린아이답지 않게 생각이 깊다. Ÿ 웃는 게 그게 뭐야? 여자답지 못하게... Ÿ 오늘 왜 그렇게 화를 자주 내니? 너답지 않게 기는 하다 1 [도입] 다른 사람 말에 부분적으로 동의하는 상황을 제시하며 도입한다. [교] 한국어 배우는 것이 재미있어요? 또는 힘든 점도 있어요? [학] 재미있어요, 어려워요. 힘들어요. [교] 재미있지만 그게 다는 아니지요. 재미있어 요. 그런데 어려운 점도 많아요. 그럴 때 재미있 기는 한데 어려워요. 라고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 선행절에 대해서는 긍정하는데 후행절의 사실에 대해서도 강조하고 싶을 때 사

66 용함을 제시하고 예문을 이해할 수 있게 돕는다. <새 어휘와 표현> 속상하다: 마음이 불편하고 우울한 것을 말해요. [교] 식당이 맛있어요. 그런데 친절하지 않아요. 맛있기는 하지만 친절하지 않아요. 3 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 다음의 예문을 활용할 수 있다. [교] 백화점에 있는 구두를 보니까 구두가 예뻐 요. 그런데 비싸요. 그래서 안 살 거예요. 어떻게 말하면 좋을까요? [학] 예쁘기는 하지만 비싸요. 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [활용] 다음과 같이 간단한 질문을 제시하여 기는 하다 를 사용해서 대답해 보도록 한다. [교] 김치 담글 수 있어요? [학] 담글 수 있기는 한데 잘 못해요. 이럴 때 이렇게 부분적으로 긍정할 때는 교재에는 -기는 한데 중 심으로 나타나 있는데 -기는 하지만 의 형태로도 사용할 수 있음을 알려 준다. Ÿ 김치를 담글 수 있기는 하지만 잘 못해요. Ÿ 예쁘기는 하지만 너무 비싸요. 6 [기능 제시] 다른 사람의 말에 부분적으로 동 의하지만 다른 측면이 있음을 말하고 싶을 때 사용함을 제시한다. <보기> 대화를 읽어보고 설 명해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 다른 사람이 말했을 때 그런 점도 있다는 의미로 사용할 수 있어요. 그 다음에 자기 생각에 는 다른 점도 있다고 말하면 돼요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <-기는 하다> - 어떤 사실에 대해서 부분적으로 인정하나 전적으 로 동의하지 않을 때 사용한다. - -기는 하다 만으로도 쓰일 수 있고 연결어미와 결합하여 -기는 하지만, -기는 한데 의 형태로도 사용될 수 있다. Ÿ 맛있기는 하네요. Ÿ 맛있기는 한데 좀 짜네요. - 연결어미와 결합될 때에는 한 주제에 대한 상반된 생각을 표현하는 데 사용된다. Ÿ 그 사람이 노래를 잘하기는 하지만 나는 노래를 못한다.(X) Ÿ 그 사람이 노래를 잘하기는 하지만 공부는 못한 다.(O) Ÿ 그 사람이 노래를 잘하기는 하지만 나는 그 사람 이 싫다(O) 3. -기는 어렵다 1 [도입] 쉽지 않은 일을 들어 도입한다. [교] 한국어를 잘하는 사람을 본 적이 있어요? 한국어 잘하는 것은 쉽나요? [학] 쉬워요. 쉽지 않아요. 어려워요. [교] 네, 쉬운 일은 아니지요. 어려운 편이에요. 이럴 때 한국어 배우기는 어려워요 라고 말할 수

67 <새 어휘와 표현> 직장을 구하다: 직장을 찾는 것을 말해요. 5 [활용] 간접적으로 거절할 때 사용할 수 있음 을 제시하고 다음과 같은 질문에 -기는 어렵다 를 사용하여 대답해 보도록 한다. [교] 지금 통화할 수 있어요? [학] 지금 통화하기는 어려워요. - 다음 달에 고향에 갈 거예요? 문법 연습지 참조 이럴 때 이렇게 다음과 같이 -기는 어렵다 를 사용해서 거절하는 대화를 연습할 수 있다. 가) (으)ㄹ 수 있어요? 나) 죄송하지만, 기는 어려워요. 거든요. 있어요. 2 [의미 제시] 어떤 일을 하는 것이 쉽지 않다 는 것을 말할 때 사용한다는 것을 제시하고 예문 도 이해할 수 있도록 설명한다. [교] 어떤 일 하기가 어렵다는 의미로 -기는 어 려워요 라고 말해요. 매년 고향에 가기는 쉬운가 요? [학] 아니요, 돈이 많이 들어요. [교] 네, 매년 고향에 가기는 어려워요. 또 바쁜 일이 있을 때 친구를 만날 수 없어요. 오늘 만나 기가 어려워요 라고 말할 수 있어요. 3 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 다음의 예문을 활용할 수 있다. [교] 매일 아침을 차리기는 쉬워요? [학] 매일 아침을 차리기는 어려워요. 매일 운동을 하기 매일 숙제를 하기 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 알아볼까요 <-기는 어렵다> - 동사에 -기는 어렵다 를 결합하여 그 일을 하기 어려움을 나타낸다. - 간접적으로 거절의 기능을 나타내기도 한다. Ÿ 오늘 만나기는 좀 어려워요. Ÿ 제사상 차리기는 어려워요. Ÿ 한국 문화에 익숙해지기는 어려워요. 듣고 말하기 부부 싸움에 대한 대화를 듣고 이해하며, 학생이 자신의 경험에 대해서 이야기해 보게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 남편이 결혼기념일을 잊어버리면 어떻게 하는지 물어보며 도입한다. [교] 남편이 결혼기념일을 잘 기억하는 편이에 요? 남편이 잊었을 때 기분이 어때요? [학] 기분이 나빠요. 화를 내요. [교] 네, 남편이 결혼기념일을 잊어버리면 화를 내게 되고 그래서 싸우기도 하지요. 남편과 아내 가 다투는 것을 부부 싸움 이라고 해요. <새 어휘와 표현> 부부 싸움: 남편과 아내가 싸우는 것을 부부 싸 움 이라고 말해요. 화해하다: 싸웠다가 서로 미안하다 고 사과하고 싸 움을 푸는 것을 화해하다 라고 해요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다.

68 [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 흐엉 씨가 부부 싸움은 한 이유는 뭐예요? 흐엉 씨 남편은 결혼기념일을 잘 기억하는 편이 에요? 수잔 씨는 결혼기념일을 기억하기 위해서 하는 일이 뭐예요? 흐엉 씨는 남편과 화해했어요? 어떻게 화해했어 요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <듣기 지문> 흐엉: 어제가 결혼기념일이었는데 남편이 또 잊어버 렸어요. 그래서 좀 싸웠어요. 수잔: 요즘 남편이 회사 일 때문에 많이 바쁘다면서? 흐엉: 네. 요즘 야근도 자주 하고 많이 힘들어 하기 는 해요. 그래도 1년에 한 번뿐인데 기억하기가 그렇게 어려운가 봐요. 수잔: 진수 아빠도 처음에는 결혼기념일을 잊어버려 서 우리도 부부싸움 많이 했지. 나는 이제 달력 에 빨간 글씨로 결혼기념일 이라고 써 놓아. 그러면 아무리 바빠도 잊어버리는 일은 없어. 흐엉: 정말 수잔 언니다운 생각이네요. 저도 내년부 터는 그렇게 해야겠어요. 수잔: 남편하고 아직 화해 안 했어? 흐엉: 아니요, 화해했어요. 남편이 미안하다고 하면 서 장미꽃하고 선물을 사 왔거든요. 수잔: 어머, 부럽다. 남편한테서 꽃도 받고. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 흐엉 씨는 결혼기념일에 왜 싸웠어요? 흐엉 씨 남편이 결혼기념일을 잘 기억하는 편이 에요? 왜 기억하지 못했어요? 수잔 씨가 흐엉 씨에게 알려준 방법은 뭐예요? 흐엉 씨하고 남편은 어떻게 화해했어요? 2. 말하기 1 남편과 부부 싸움을 한 적이 있는지, 어떤 이 유로 다퉜는지 물어보며 도입한다. [교] 남편과 부부 싸움을 한 적이 있어요? 어떤 이유로 싸우게 돼요? 2 제시된 부부 싸움의 이유 와 화해 방법 을 읽 고 이해한다. <새 어휘와 표현> 교육: 지식이나 기술을 가르치며 인격을 길러 주 는 거예요. 경제: 사람이 사는 데 필요한 돈, 서비스를 나누 고, 만들고, 쓰는 것에 관련된 것을 말해요. 3 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연습을 한 다. <보기>의 대화처럼 남편과 부부 싸움을 어떤 이유 때문에 하는지, 또 어떻게 화해하는지 대화 해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 생활비: 생활하는 데 드는 돈을 말해요. 서운하다: 마음에 아쉽거나 섭섭한 느낌이 있어 요. 이럴 때 이렇게 <심화> 본 과에서 학습한 문법을 활용해 다음과 같이 말 해 보도록 할 수 있다. 남편이 라고 하잖아요. 그래서 제 가 기는 어렵다고 하니까 화를 냈어 요. 제가 기는 했지만 남편도 너무 심했어요. 거든요. 예) 남편이 아침에 국 좀 꼭 올리라고 하잖아요. 그 래서 제가 매일 아침 국 끓이기는 어렵다고 하니까 화를 냈어요. 제가 좀 먼저 신경질을 내기는 했지만 남편도 너무 심했어요. 제가 날마다 늦게 일어나니 까 그렇다고 했거든요.

69 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 사라지다: 물체가 없어지거나 감정이 없어지는 것 을 말해요. 영원히: 어떤 상태가 끝없이 이어져요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 잠깐! <블로그> 보통사람들이 자신의 관심사에 따라 자유롭게 글 을 올릴 수 있는 웹 사이트. 웹(web) 로그(log)의 줄임말로, 1997년 미국에서 처음 등장하였다. 새로 올리는 글이 맨 위로 올라가는 일지( 日 誌 ) 형식으로 되어 있어 이런 이름이 붙었다. 일반인들이 자신의 관심사에 따라 일기 칼럼 기사 등을 자유롭게 올릴 수 있을 뿐 아니라, 개인출판 개인방송 커뮤니티까 지 다양한 형태를 취하는 일종의 1인 미디어이다. 한국에서도 갈수록 사이트가 늘어나고 있는데, 기술적 상업적인 제약 없이 누구나 자신의 생각을 사이트에 올려 다른 사람들과 공유할 수 있는 특성 때문에 기존의 언론을 보완할 수 있는 대안언론으 로서도 주목을 받고 있다.한국의 블로그 서비스로 는 다음, 네이버, 싸이월드, 이글루스 등이 있다. 읽고 쓰기 결혼기념일에 한 일에 대한 블로그 글을 읽고, 각 자 남편과의 추억에 대해서 블로그 글로 쓸 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 결혼기념일 에 대해서 도입 한다. [교] 결혼기념일을 보통 어떻게 보내요? 남편과 특별히 기념하기 위해서 하는 것이 있어요? 여러분 고향에서 결혼기념일은 어떻게 보내요? 2 읽기 자료가 결혼기념일에 대해 쓴 블로그 글 임을 알려 준다. 인터넷상 글쓰기 형태인 블로그 에 대해서 도입을 하고 관련 단어를 미리 제시한 다. [교] 블로그에 대해서 들어본 적이 있어요? 인터 넷에 블로그를 하는 사람이 있어요? 블로그 글을 본 적이 있어요? 어떤 특징이 있지요? <새 어휘와 표현> 추억: 지난 일을 돌이켜 생각하는 거예요. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 다음 질문에 대답하면서 읽은 내용에 대해서 말해 보도록 한다. [교] 수잔 씨는 보통 결혼 기념일을 어떻게 보냈 어요? 수잔 씨는 늘 결혼기념일을 기억하는 편이에요? 왜 그렇게 됐지요? 오늘은 남편과 무엇을 했어요? 남편에게서 받은 것은 뭐지요? 저녁에는 가족들과 함께 무엇을 했어요? 2. 쓰기 1 읽은 블로그 글처럼 글로 쓰고 싶은 기억에 남는 추억이 있는지 물어본다. [교] 여러분도 수잔 씨처럼 영원히 잊지 못할 추 억이 있지요? 글로 써 볼 만한 것으로 어떤 것이 있어요? 남편에게 청혼을 받거나 결혼기념일을 아주 행복하게 보냈던 추억이 있나요? 남편을 처 음 만나서 데이트했을 때의 추억은 어때요? <새 어휘와 표현> 청혼: 결혼하기를 청하는 거예요. 2 교재에 간단히 메모를 한 뒤 친구에게 소개해

70 보도록 한다. [교] 언제, 어디에서 있었던 일이에요? 무엇을 했어요? 가장 기억에 남는 것은 뭐예요? 가장 좋았던 점은 뭐예요? 3 메모하고 이야기해 본 내용을 토대로 블로그 글을 직접 써 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 숙제나 교실 활동으로 직접 블로그에 사진과 함께 글을 올려 보도록 할 수 있다. 교사가 운영하고 있 는 인터넷 공간이 있다면 그곳에 올리도록 해도 좋 다. 이때 다음과 같은 점에 유의해서 블로그 글을 올리도록 한다. - 문어체보다는 말하듯이 편한 구어체로 쓰는 것도 좋다. 독자에게 친근감을 줄 수 있어 블로그 문체 에 어울린다고 할 수 있다. - 자신이 말하고자 하는 바대해서 독자들이 쉽게 이 해할 수 있도록 쓰는 것이 중요하다. 자신의 감정 등을 잘 표현할 수 있는 방법을 고민해 볼 필요가 있다. - 글만 있으면 지루할 수 있기 때문에 글 내용과 관 련된 적절한 사진이나 그림을 함께 넣으면 효과적 이다. 이럴 때 이렇게 인터넷 사용이 어려운 농촌 지역에서는 다음과 같은 방식을 활용할 수 있다. - 포스터 전시: 사진과 그림, 글을 한 종이에 꾸며 서 큰 포스터 형식으로 만들어 교실 주변에 게시한 다. - 일정한 규격에 글을 작성하도록 하고 이를 꾸며서 추억 앨범 으로 만들어 교실에 비치하도록 할 수 있다. - 지역 신문에 실리는 수필을 보여주고 이와 같은 양식으로 써서 기고해보도록 유도할 수 있다. 4 인터뷰한 내용을 토대로 기사를 작성하도록 한다. [교] 인터뷰한 내용을 가지고 기사를 써 봅시다. 이럴 때 이렇게 <인터넷 이모티콘> - 이모티콘(emoticon, 순화 용어: 그림말)은 컴퓨 터 자판으로 칠 수 있는 문자를 이용하여 만들어낸 감정을 표시하는 기호들을 일컫는다. 국가마다 컴퓨 터 자판으로 칠 수 있는 문자가 다르기 때문에 국가 별로 조금씩 차이를 보이기도 한다. 이모티콘이란 단어는 영어의 Emotion(감정)과 icon(아이콘)을 합 쳐서 만들어진 말이며, 채팅, 전자 우편, 게시판 등 컴퓨터로 글을 쓰는 곳에서 많이 쓰인다. 한국의 이 모티콘은 한글 자모를 활용하는 것이 특징이다. 우는 모습: ㅠ_ㅠ, ㅜ_ㅜ, ㅠㅠ 놀란 모습: ㅇㅅㅇ,ㅇㅁㅇ, ㅁㅅㅁ 한쪽 눈썹 치켜 올리기: -_-^ 땀 흘리기: ^-^;;;;; 눈 웃음: ^^ 마 무 리 1 6과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

71 어휘 연습 Ⅰ. 다음 단어 중 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. 돌 환갑 결혼 기념일 은혼 백일 <보기> 가: 우리 영석이가 태어난 지 벌써 1년이 됐어요. 나: 벌써 그렇게 됐나? 영석이 생일이 7월 27일이지? 1) 가: 이번에 저희 아이 잔치가 있어요. 꼭 오세요. 나: 어머, 벌써 태어난 지 3달쯤 됐어요? 고생 많았네요. 2) 가: 여보, 다음주 일요일이 무슨 날이지요? 나: 내가 그걸 모를 줄 알았어? 우리 결혼한 날, (이)잖아. 3) 가: 친정 부모님이 올해 결혼한 지 25년이 되셨어요. 나: 그래? 그럼 기념으로 뭐라도 해 드려야 하지 않을까? 4) 가: 저희 아버님 벌써 올해 60세가 되셨어요. 나: 그렇구나. 기념으로 뭐 하기로 했어? 가: 간단하게 가족들끼리 식사만 하기로 했어요. 5) 가: 어머님, 영석이가 노래를 참 잘해요. 장기자랑 때 늘 나와서 노래를 불러요. 나: 어머, 잔치 때 마이크를 잡기는 했는데, 그런 장기가 있는지 몰랐네요. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 메모를 완성하세요. 시집 가다 칠순 장가 가다 회혼식 우리 가족 중요 행사! l 8월 1일: 도련님 결혼식, 드디어 도련님 날! l 8월 20일: 시할머님, 시할아버님 50번째 결혼기념일, 벌써 이시다. 선물 준비할 것! l 9월 15일: 우리 부부 결혼기념일. 남편에게 때만 해도 정말 꽃다운 아가씨였는데. l 10월 27일: 우리 아버님 잔치! 요즘은 60세 생신이 아니라 70 세 생신을 중요하게 생각하니까 남편이랑 이야기해서 잔치를 준비해 야겠다.

72 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -기는 어렵다 를 사용해서 문장을 완성하세요. 만나다 참석하다 매일 운동을 하다 이 일을 하다 <보기> 가: 지금 통화 괜찮으세요? 나: 지금 통화하기는 어려워요. 1) 가: 오늘 시간 있으세요? 만날 수 있을까요? 나: 오늘. 2) 가: 여기 결혼식 청첩장이에요. 시간 되시면 꼭 와 주세요. 나: 죄송하지만 그날 일이 있어서. 3) 가: 이 일은 흐엉 씨가 해 주시기 바랍니다. 나: 제가. 다른 일도 제가 맡고 있는 것이 많아서요. 4) 가: 요즘 운동을 한다면서요? 매일매일 하고 있어요? 나: 노력하지만. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -기는 하다 를 사용해서 문장을 완성하세요. 예쁘다 - 비싸다 좋다 복잡하다 할 수 있다 잘 못 하다 어렵다 아주 중요하다 재미있다 어렵다 음식이 맛이 있다 친절하지 않다 <보기> 가: 이 구두 어때요? 나: 예쁘기는 하지만 좀 비싸요. 1) 가: 새로 산 세탁기가 어때요? 나:. 2) 가: 김치를 담글 수 있어요? 나:. 3) 가: 한국어 공부가 어때요? 나:. 4) 가: 새로 문을 연 식당이 어때요? 나:. 5) 가: 오늘 배운 문법이 어때요? 나:.

73 7과 친정에 무슨 일이 생길까 봐 걱정이에요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 꿈 해몽 어휘: 피동 관련 어휘 문법: -(으)ㄹ까봐, 피동표현 기능: 걱정하기, 사실 설명하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 [교] 환갑 잔치/백일 잔치/ 돌 잔치/ 은혼식/ 금 혼식/ 회혼식에 무엇을 해요? 2. 문법 학생들이 6과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -답다 씨는 요리도 잘하고 말도 조용하게 해요. 뭐라 고 말할 수 있을까요? (여자답다) 김치도 잘 먹고 정이 많아요. (한국 사람답다) 날씨가 춥고 눈이 많이 와요. (겨울 날씨답다) -기는 하다 김치 담글 수 있어요?(담글 수 있기는 한데 잘 못 해요.) 한국어를 잘 해요? (하기는 하는데 잘 못해요.) 한국 생활에 익숙해졌어요? (익숙해지기는 했는데 아직도 모르는 것이 많아요.) -기는 어렵다 지금 통화할 수 있어요? (지금 통화하기는 어려워 요. ) 매년 고향에 가요? (매년 고향에 가기는 어려워 요.) 한국말/한국 요리 배우기는 쉬워요, 어려워요? 복 습 도입 및 본문 활동 6과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 단원의 도입과 본문 활동을 통해 7과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 어휘 1 6과의 기념일 관련 어휘를 학생들이 알고 있 는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 기념일 을 제시하면 그 뜻에 대해서 설명하거나 어휘 설 명을 제시하면 기념일 이름을 대답하도록 한다. [교] 아이가 태어난 지 백일 된 날의 기념일은 뭐라고 해요? (백일) 다음 어휘에 대해서 물어 본다. 은혼식 / 금혼식 / 회혼식 / 환갑 / 칠순 / 팔순 2 한국의 기념 모임에서 무슨 일을 하는지 이야 기해 보도록 한다. 1. 도입 1 꿈을 자주 꾸는 편인지, 꿈들의 의미에 대해서 아는지 물어보며 도입한다. [교 꿈을 자주 꾸는 편이에요? 꿈을 꾸면 내용을 잘 기억할 수 있어요? 특별한/재미있는 내용의 꿈을 꾼 적이 있어요? 특별한 꿈들의 의미에 대해서 들어 본 적이 있어 요? 2 집에 안 좋은 일이 생긴 꿈, 호랑이가 들어오 는 꿈의 의미가 무엇일지 물어보며 본문에 대해

74 도입한다. [교] 그림을 보니 수잔 씨가 특별한 꿈을 꾸었네 요. 비가 많이 와서 집에 큰일이 났어요. 또 호랑 이 두 마리가 들어왔네요. 무슨 의미의 꿈일까요? 내용 이해에 필요한 어휘를 미리 제시한다. 홍수: 비가 많이 오는 거예요. 홍수가 나다 로 사 용해요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 누구와 누가 무엇에 대해서 이야기하고 있 지요? [학] 수잔 씨와 시어머니가 꿈 내용에 대해서 이 야기하고 있어요. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 수잔 씨가 친정집에 대해서 꾼 꿈은 어떤 꿈이에요? 홍수가 나는 꿈은 무슨 뜻이라고 했어요? 낮잠을 자다 꾼 꿈은 뭐예요? 새끼 호랑이가 들어오는 꿈의 의미는 뭐라고 했 어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 친정집: 결혼한 여자의 본집을 말해요. 떠내려가다: 물 위에 떠서 옮겨 가는 것을 말해 요. 비가 많이 와서 홍수가 나면 집이 떠내려갈 수 있지요. 부자: 돈이 많은 사람을 말해요. 낮잠을 자다: 낮에 잠깐 자는 잠을 말해요. 태몽: 아이를 낳을 것이라고 알려 주는 꿈이에요. 별말씀: 별난 말의 높임말이에요. 높임말이 아닐 때는 별말 이라고 할 수 있어요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음 규칙을 인식하고 연습하며 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 혹시 친정에 무슨 일이 생길까 봐 걱정이에요. 1 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 걱정이에요[걱쩡이에요] 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화> 받침 'ㄱ, ㄷ, ㅂ'은 자음 'ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ'과 만 나서 경음 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ'으로 소리난다. 예) 학생 학쌩, 듣고 듣꼬, 답장 답짱 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다.

75 고 물건을 중심으로 말하고 싶으면 동사를 바꿔 써야 해요. 이것을 피동 이라고 하는데 여기서 피 동에 필요한 동사를 배우겠습니다. 닫다 의 피동사는 닫히다 예요. 조금 더! <피동사> - 모든 동사가 피동사로 파생될 수 있는 것은 아니 며, 피동을 나타내는 보조 용언 -아/어 지다 를 붙 여 피동문을 만드는 경우가 더 많다. - 둘 다 되는 동사도 있다. 끊기다/끊어지다, 읽히다/읽어지다 2. 별말씀을 다 하세요. 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 피동 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 피동 관련 어휘 1 [도입] 피동에 관련된 현상을 지적하고 어떻 게 말하는지에 대해 물어보며 도입한다. [교] 그림을 보기 부엌이네요. 문이 있어요. 제가 문을 닫았어요. 그럼 문이 어떻게 될까요? 제가 문을 닫아요. ( 이/가 문을 닫다.) 문이 닫혀요(문이 닫히다.) 이것처럼 사람이 하는 행동을 중심으로 하지 않 피동의 구체적인 개념은 다음 문법2 시간에 다루게 되므로 여기서는 피동의 개념을 이해시키 고 특별한 피동사들을 외우고 기억해야 할 필요 가 있음을 인지시키는 정도로 한다. 2 [제시-발음] 제시된 단어들을 따라 읽어 보게 하고 발음을 확인한다. 이 피동사 보다-보이다 쌓다[싸타]-쌓이다[싸이다] 놓다[노타]-놓이다[노이다] 바꾸다-바뀌다(축약됨에 주의) 히 피동사 막다[막따]-막히다[마키다] 닫다[닫따]-닫히다[다치다](구개음화에 주의) 밟다[밥따](발음에 주의)-밟히다[발피다] 잡다[잡따]-잡히다[자피다] 알아볼까요 <구개음화> 끝소리가 'ㄷ, ㅌ'인 형태소가 모음 'ㅣ'를 만나 구개 음 'ㅈ, ㅊ'가 된다. 예) 굳이 구지, 같이 가치 또는 'ㄷ'뒤에 접미사 '히'가 올 때 'ㅎ'과 결합해서 이루어진 'ㅌ'이 'ㅊ'가 된다. 예) 굳이[구지] 굳히다[구치다] 닫히다[다치다] 알아볼까요 < 밟다 의 발음> 넓다 와 밟다 는 같은 받침이지만 활용형에 따른 표준 발음은 다음과 같다. 넓다[널따], 넓고[널꼬], 넓지[널찌], 밟다[밥따], 밟고[밥꼬], 밟지[밥찌], 밟아[발바] 알아볼까요 < 밟 과 넓 의 발음> 밟 은 자음 앞에서 [밥]으로 발음하고, 넓 은 다 음과 같은 경우에 [넙]으로 발음한다. (1) 밟다[밥ː따] 밟소[밥ː쏘] 밟지[밥ː찌] 밟는[밥ː는 밤ː는] 밟게[밥ː께] 밟고[밥ː꼬] (2) 넓 죽하다[넙쭈카다] 넓 둥글다[넙뚱글다]

76 리 피동사 걸다-걸리다 열다-열리다 물다-물리다 듣다[듣따]-들리다 기 피동사 안다-안기다 담다[담따]-담기다 잠그다-잠기다 쫓다[쫃따]-쫓기다[쫃끼다] 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 다음 피동사를 추가적으로 제시 할 수 있다. 끊다 끊기다 전화를 끊다-> 전화가 끊기다[끈키다] 팔다 팔리다 책을 팔다 책이 팔리다 쓰다 쓰이다 글씨를 쓰다 글씨가 쓰이다 3 [제시-의미] 학생들에게 그림을 사용해서 각 단어의 사용을 설명한다. 그림을 통해 문장을 만들기 어려운 바뀌다, 막히다 등은 그림 외에 교사가 맥락을 제시해서 설명한다. -아/어 있다 와 함께 사용해야 자연스러운 문 장이 있다. 이럴 때는 -아/어 있다 를 사용해서 말하는 것이 좋다는 것도 제시해 준다. 하늘이 보이다 창밖에 하늘이 보여요. 반찬통이 쌓이다 냉장고 안에 반찬통이 쌓여 있어요. 바구니가 놓이다 식탁 위에 바구니가 놓여 있 어요. 전화번호가 바뀌다 전화번호가 바뀌었어요. 싱크대가 막히다 싱크대가 막혔어요. 문이 닫히다 문이 닫혀 있어요. 발이 밟히다 친구에게 발이 밟혔어요. 도둑이 잡히다 도둑이 경찰에게 잡혔어요. 앞치마가 걸리다 벽에 앞치마가 걸려 있어요. 창문이 열리다 창문이 얼려 있어요. 팔이 물리다 모기에게 팔이 물렸어요. 음악이 들리다 음악 소리가 들려요. 아이가 안기다 아이가 엄마에게 안겨 있어요. 고구마가 담기다 바구니에 고구마가 담겨 있 어요. 문이 잠기다 문이 잠겨 있어요. 도둑이 쫓기다 도둑이 경찰에게 쫓기고 있어요. 조금 더! < -아/어 있다 의 결합> 몇 가지 동사는 -아/어 있다 꼴로 더 자주 쓰이며 지속되는 현재의 상태를 나타내고 모든 동사를 이 꼴 로 쓸 수 있는 것은 아니라는 사실을 알려 준다.(잠기 다, 놓이다, 열리다, 닫히다, 안기다, 걸리다, 쓰이다) Ÿ 건물에 금연 이라고 쓰여 있어요. Ÿ 어, 누가 왔나 봐요. 문이 열려 있어요. Ÿ 아침에 일찍 왔더니 교실 문이 잠겨 있어요. Ÿ 저 집에는 사람이 없나 봐요. 창문이 전부 닫혀 있어요. 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 말 해 보도록 한다. 확인 후 교사와 함께 맞추어 본다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 가능성에 대한 걱정을 나타내는 -(으)ㄹ까 봐 와 다른 사람의 힘에 의해서 행해지는 동작을 나타낼 때 사용하는 피동 표현 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할 수 있다.

77 1. -(으)ㄹ까 봐 1 [도입] 어떤 일이 생길 가능성에 대해 걱정하 는 상황을 통해 도입한다. [교] 약속이 있어서 시내에 가요. 택시를 탈까 지 하철을 탈까 하다가 지하철을 탔어요. 지하철을 타면 정확하게 도착할 수 있어요. 그런데 택시를 타면 어떨까요? [학] 길이 막힐 수 있어요/ 길이 막힐지도 몰라 요. [교] 그럴 때, 길이 막힐까 봐 지하철을 타요. 라 고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 그럴 것 같다고 추측되는 일을 걱정할 때 사용한다고 제시한다. [교] 길이 막힐 것 같다고 생각해요. 그건 좋은 일이 아니라서 걱정이 돼요. 그래서 지하철을 탔 어요. 이렇게 안 좋은 일을 걱정하는 뜻을 나타내 요. 3 [구조 연습1] 동사의 활용형을 중심으로 예문 을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 비가 올 것 같아 걱정했어요. 우산을 가지고 갔어요. [학] 비가 올까 봐 우산을 가지고 갔어요. 비행기를 놓치다 비행기를 놓칠까 봐 넘어지다 넘어질까 봐 동사의 미래 시제 활용형에 해당하는 -(으)ㄹ 가 결합됨을 주지시킨다. 구조에 익숙해지면 후행 절을 완성해 보는 연습도 할 수 있다. 이럴 때 이렇게 학생이 다음과 같은 오류를 발화하는 경우 제약을 알려 준다. *1등할까 봐 공부를 열심히 해요. 바라는 내용에는 쓸 수 없다. *시험을 못 볼까 봐 공부를 열심히 할 거예요. *시험을 못 볼까 봐 공부를 열심히 할까요?/합시다 문장 뒤에 명령과 청유, 미래를 나타내는 표현 을 쓸 수 없다. 단 의도를 나타내는 -려고 하다 와 는 결합한다. (감기에 걸릴까 봐서 오늘은 푹 쉬려 고 해요. ) 4 [대화 연습1] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 모자라다: 부족하다는 의미예요. 빠뜨리다: 실수로 물건이 물에 빠진다는 의미이 다. 전원: 기계를 사용하기 위해 전기를 들어가게 하 는 버튼을 말한다. 5 [구조 연습2] 형용사의 활용형을 중심으로 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 학교에 늦을 것 같다고 걱정했어요. 그래서 택시를 탔어요. [학] 학교에 늦을까 봐 택시를 탔어요. 추울까 봐 옷을 두껍게 입었어요. 운동할 때 배고플까 봐 밥을 많이 먹었어요. 명사 뒤에는 -(이)ㄹ까 봐 를 사용함을 알려 준다. [교] 명사 뒤에는 -(이)ㄹ까 봐 를 사용합니다. [교] 가게가 쉬는 날일 것 같다고 걱정했어요. 그 래서 전화를 해 봤어요. [학] 가게가 쉬는 날일까 봐 미리 전화를 해 봤 어요. 6 [활용 연습] 다음과 같이 질문에 대해 -(으) ㄹ까 봐 를 사용해서 대답해 보도록 한다. [교] 왜 택시를 안 타고 지하철을 타요? [학] 길이 막힐까 봐 지하철을 타요. - 왜 이렇게 서두르세요? (약속시간에 늦을까 봐 서둘러요.) -뭘 그렇게 걱정하세요? -왜 그렇게 옷을 많이 입어요? 7 [기능 제시] 걱정을 말할 때 사용할 수 있음 을 <보기> 대화를 읽어보며 설명해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 걱정하는 것을 표현할 때 -(으)ㄹ까 봐 를 사용해서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 외박을 하다: 집에서 들어오지 않고 밖에서 자는 것 곧: 짧은 시간 안에, 유사) 바로, 금방 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다.

78 알아볼까요 <-(으)ㄹ까 봐> - 어떤 사실이나 상황으로 미루어 그런 것 같다고 추측하는 의미를 나타낸다. Ÿ 비행기를 놓쳤을까 봐 어젯밤 한숨도 못 잤다. Ÿ 혹시 아기가 아플까 봐서 약을 준비했어요. - -(으)ㄹ까 봐 와 -(으)ㄹ까 봐서 형태로 모두 사 용된다. 2. 피동 표현 1 [도입] 동작의 주체를 밝히지 않고 사물을 중 심으로 말하는 상황을 통해 도입한다. [교] (교실의 상황에 따라) 여러분이 보니까 지금 문이 열려 있어요, 닫혀 있어요? [학] (열다, 열려 있다, 열리다 등으로 대답) [교] 누가 열었을까요? 바람? 아니면 귀신? 누가 했는지 잘 모를 때 피동을 써서 표현하는 게 더 좋아요. 문이 열려요. 2 [의미 제시] 주어를 강조하는 것이 아니라 그 행위를 입은 목적어를 중심으로 표현할 때 사용 함을 제시한다. [교] 바람이 문을 열었어요 다고 할 수도 있어요. 하지만 누가 했는지가 중요하지 않고 문 을 중심 으로 말하는 게 더 자연스러워요. (바람 때문에) 문이 열렸어요. 라고 해요. 3 [구조 연습] 간단한 상황 제시를 통해 예문을 도출하고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카 드 또는 판서 사용) 다음의 예문을 활용할 수 있다. [교] 제가 산을 보여요. 피동으로 말해 봅시다. [학] 산이 보여요. 음악을 들어요. 음악이 들려요. 문을 닫아요. 문이 닫혀요. 찌개를 상에 놓아요. 찌개가 상에 놓여요. 문을 잠궈요. 문이 잠겨요. 전화 번호를 바꿔요. 전화 번호가 바뀌어요. 강아지가 아이를 쫓아요 아이가 (강아지에게) 쫓겨요. 아이 친구가 아이를 잡아요. 아이가 (아이 친구 에게) 잡혀요. 알아볼까요 <피동 표현의 문법적 제약> - 피동사는 능동문의 목적어가 주어로 나가기 때문 에 목적어를 가지지 않음을 주지시킨다. 즉 피동사는 이/가 의 틀을 가지며 을/를 을 취할 수 없다. 을/를 을 취하는 동사는 능동사이다. Ÿ 식탁 위에 바구니가 놓여 있어요.(놓이다, 피동사) Ÿ 식탁 위에 바구니를 놓아라(놓다, 능동사) - 본래 문장의 주어는 부사어로 (주어+에게/에 의 해) 표현되기도 하지만 그러나 생략되는 경우가 많음 도 알려준다. 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [활용] 다음과 같이 간단한 질문을 제시하여 피동 표현을 사용해서 대답해 보도록 한다. [교] 친구가 제 발을 밟았어요. 피동 표현으로 말 해 봅시다. [학] 제 발이 밟혔어요. 모기가 제 다리를 물었어요. 다리가 물렸어요. 그릇에 김치를 담았어요. 김치가 그릇에 담겼 어요. 엄마가 아이를 안았어요. 아이가 엄마에게 안겼 어요.

79 알아볼까요 <피동 표현> - 영어의 수동문(passive)과 마찬가지로 주어가 그 행위를 한다는 것을 강조하는 것이 아니라 그 행위를 입는다(당한다)는 것과 행위의 목적어를 강조해서 표현할 때 사용한다. Ÿ 음악을 들어요.(내가 듣고 싶어서) Ÿ 음악이 들려요.(내가 노력하지 않아도) - 보조 용언 구성인 -아/어지다 를 결합하여 피동 을 표현할 수 있고, 또 피동사를 사용해서 피동 을 표현할 수 있다. 동사의 어간이 -이-, -히-, -리-, -기- 를 붙여 만드는데 모든 동사에 다 피동사가 있는 것은 아니다. 듣고 말하기 태몽에 대한 대화를 듣고 이해하며, 학생이 자신 의 경험에 대해서 이야기해 보게 한다. 이럴 때 이렇게 교실의 상황을 다음과 같은 피동사를 사용해서 번갈 아가며 한 문장씩 말해보도록 하며 활용을 연습할 수 있다. Ÿ 교실 문이 열려 있어요?/ 창문이 닫혀 있어요? Ÿ 창밖에 무엇이 보여요?/ 밖에서 무슨 소리가 들 려요? Ÿ 칠판에 글씨가 잘 보여요? Ÿ 칠판에 무엇이 쓰여 있어요? Ÿ 책상 위에 무엇이 놓여 있어요? Ÿ 벽에 무엇이 걸려 있어요? 6 [기능 제시] 사실을 설명할 때 피동 표현을 사용할 수 있음을 제시한다. <보기> 대화를 읽어 보고 설명해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝 과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 지금 눈에 보이는 사실을 설명할 때 누가 그랬는지 보다 지금 눈에 보이는 사실이 어떻다 는 것을 중심으로 말하면서 피동을 사용할 수 있 어요. <새 어휘와 표현> 환기하다: 공기가 좋지 않아 공기를 바꾸는 것을 말해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 문법 활동지 참조 1. 듣기 1 [듣기 전] 태몽을 꾸어 본 적이 있는지 어떤 내용이었는지 물어보며 도입한다. [교] 태몽은 아이를 가지면서 꾸는 꿈이지요. 혹 시 태몽을 꾸어 본 적이 있어요? 어떤 내용이었 나요? 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 수잔 씨는 누구에게 쫓겨서 도망을 갔지요? 수잔 씨에게 안긴 동물은 뭐였어요? 은수를 낳을 때는 누가 태몽을 꿨어요? 산에서 가져온 것은 뭐였지요? 무엇을 보고 은수 가 딸이라고 생각했어요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 진수를 가졌을 때 꾼 태몽은 어떤 내용이었 어요? 은수를 낳을 때 꾼 태몽은 뭐예요? 2. 말하기 1 어떤 꿈이 좋은 꿈이고 어떤 꿈이 나쁜 꿈인

80 지 물어보며 도입한다. [교] 꿈은 반대 라는 이야기를 들어본 적이 있어 요? 어떤 꿈이 좋은 꿈이고 어떤 꿈이 나쁜 꿈일 까요? 여러분이 꾸어 본 꿈 중에 좋은 꿈과 나쁜 꿈은 어떤 것이 있었어요? 2 제시된 좋은 꿈 과 나쁜 꿈 의 사례를 읽어보 고 이야기해 보게 한다. [교] 무지개가 뜨는 꿈의 의미는 뭐예요? <듣기 지문> 진수: 엄마, 엄마도 나 가졌을 때 꿈을 꾸었어요? 수잔: 꿈? 무슨 꿈 말이야? 진수: 오늘 학교에서 꿈에 대해서 배웠는데요. 선생 님이 자기 태몽을 알아 오라고 하셨어요. 수잔: 아, 태몽. 너 가졌을 때 엄마도 태몽을 꾸었지. 엄마가 숲 속에서 길을 걷고 있었어. 그 때 호 랑이 한 마리가 갑자기 나타났어. 그래서 엄마 는 호랑이에게 쫓겨서 도망을 갔지. 도망가다 가 옆을 보니까 예쁜 돼지 한 마리가 엄마를 쫓아오고 있었어. 그런데 그 돼지가 갑자기 엄 마 품에 안기는 거야. 돼지가 엄마 품에 안길 때 꿈에서 깼지. 진수: 어, 그럼 그 돼지가 저예요? 수잔: 글쎄, 그런가? 진수: 그럼, 은수 태몽은 어떤 거예요? 수잔: 은수 태몽은 할아버지가 꾸셨어. 산에서 예쁜 꽃을 보고 집으로 가져 오셨대. 할머니가 그 꿈 이야기를 듣고 엄마가 딸을 낳을 거라고 하셨어. 진수: 꿈으로 아기가 딸인지 아들인지 어떻게 알 수 있어요? 태몽 이야기 좀 더 해 주세요. 알아볼까요 <좋은 꿈과 나쁜 꿈의 예> 학생들과 다음과 같이 좋은 꿈과 나쁜 꿈의 예를 들 어 설명할 수 있다. 다음 꿈은 좋은 꿈일지 나쁜 꿈 일지 맞추어 보도록 하는 것도 좋다. 좋은 꿈 -돼지가 나타나는 꿈 -똥꿈 -바나나꿈 -용꿈 -개에게 물리는 꿈 -개가 책을 물고 오는 꿈 -잠자리가 집에 들어 오는 꿈 나쁜 꿈 -이빨 윗니와 아랫 니 빠지는 꿈 -신발을 잃어 버리는 꿈 -흰옷꿈 -버스를 놓치는 꿈 -쌀을 먹는 꿈 -부부가 맞절 하는 꿈 -털을 깎는 꿈 -돈을 잃는 꿈 3 3번의 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연 습을 한다. <보기>의 대화처럼 꾼 꿈과 그 의미 에 대해서 이야기하고, 고향에서 꿈의 의미는 어 떻게 다른지 이야기해 보도록 한다. [교] 어떤 꿈을 꾸어 봤어요? 그 꿈의 의미는 뭉 이었나요? 고향에서는 그 꿈의 의미를 뭐라고 해요? 이럴 때 이렇게 <심화> 아래의 문형을 통해 꿈 속에서 있었던 일에 대해 말 해 보도록 한다. 어젯밤에 꿈을 꾸었어요. 꿈에 가 보였 어요. 더니 았/었어요. 예) 어젯밤에 돼지 꿈을 꾸었어요. 꿈에 크고 예쁜 돼지가 보였어요. 저에게 꼬리를 흔들더니 천천히 멀리 갔어요. 그래서 제가 잡으려고 쫓아갔는데 놓 치고 말았어요.

81 읽고 쓰기 자신의 꿈에 대한 소개글을 읽고, 각자 자신의 꿈 에 대해서 블로그 글로 쓸 수 있게 한다. 이럴 때 이렇게 <한국의 전통적인 꿈 해몽> 다음과 같은 한국의 꿈 해몽 사례를 소개해 줄 수 있다. 목욕을 하면 직장을 옮기게 되며, 질병이 없어진다. 이가 빠지면 집안 어른에게 흉한 일이 있다. 시집가는 것을 보면 나쁘고 장가가는 것을 보면 좋 다. 모르는 사람과 술을 마시면 구설( 口 舌 )이 생긴다. 큰 재난을 만나면 좋은 일이 있다. 산에 올라 산이 무너지면 흉한 일이 생긴다. 집을 수리하면 좋은 일이 생긴다. 집안 청소를 하면 귀한 손님이 찾아온다. 집에 불이 나면 집안이 번창한다. 샘이 마르면 재산 이 줄어든다. 거울이 깨지면 부부가 이별하게 된다. 가위를 보면 재물이 생긴다. 수건을 보면 구설수가 있다. 품속으로 제비가 날아들면 아들을 낳는다. 쥐가 고양이에게 잡아먹히면 돈을 번다. 돼지를 보면 먹을 것이 생긴다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 자신의 꿈에 대해서 도입한 다. [교] 결혼하기 전에 어떤 꿈을 가지고 있었어요? 지금 가진 꿈은 어떤 거예요? 그 꿈을 위해서 지금 하고 있는 일은 뭐예요? 2 읽기 자료가 자신의 꿈에 대한 소개글임을 알 려 주고 관련 단어를 미리 제시한다. [교] 이분은 자신의 꿈을 소개하고 있는데, 바로 그 꿈이 동화 작가 가 되는 것이라고 해요. <새 단어와 표현> 동화 작가: 어린아이를 위한 이야기를 쓰는 사람 을 말해요. 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. <새 어휘와 표현> 입덧: 임신 초기에 입맛이 떨어지고 구역질이 나 는 증세, 증세가 심할 경우 입덧이 심하다 로 사 용해요. 신경을 쓰다: 어떤 일에 대해서 관심을 기울이는 거예요. 다행히: 생각보다 일이 잘 되었다는 뜻이에요. 들려주다: 소리나 말을 듣게 해 주는 거예요. 출판하다: 책 등을 인쇄하여 세상에 내 놓는 거예 요. 응원하다: 겉에서 성원하여 도와주는 거예요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 다음 질문에 대답하면서 읽은 내용에 대해서 말해 보도록 한다. [교] 닛차난 씨는 어떤 사람이에요? 아이를 낳고 키우면서 어떤 일이 있었어요? 아이를 낳은 후 닛차난 씨에게 생긴 꿈은 뭐예 요? 꿈을 이루기 위해 하고 있는 일은 뭐예요?

82 2. 쓰기 1 읽은 글처럼 자신만의 꿈이 있는지 물어본다. [교] 여러분도 자신이 가지고 있는 꿈이 있지요? 2 자신의 꿈에 대해서 쓸 내용을 교재에 간단히 메모를 한 뒤 친구에게 소개해 보도록 한다. [교] 그 꿈은 어떤 것이에요? 그 일을 하면 어떤 좋은 점이 있어요? 그 일을 하고 싶어진 이유는 뭐예요? 그 꿈을 위해서 지금 하고 있는 일은 뭐예요? 이럴 때 이렇게 학생이 꿈을 잘 떠올리지 못할 경우 다음과 같은 주 제에 대해 가진 꿈이 있는지 물어보며 유도할 수 있 다. - 고향 가족과 한국 가족에 관련된 꿈 - 어렸을 때부터 이루고 싶었던 꿈 - 아이에 대한 꿈 - 한국에서 다문화 여성으로서의 꿈 - 한국어를 잘 해서 이루고 싶은 꿈 3 메모하고 이야기해 본 내용을 토대로 자신의 꿈에 대한 글을 직접 써 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 자신의 꿈에 대해서 구체적으로 표현하기 위해 다음 과 같이 지도할 수 있다. - 그 꿈이 이루어진 모습을 상상해서 미래의 일기를 써 보세요. - 그 꿈을 가지게 된 이유가 된 사건부터 지금까지 시간 순서대로 차근차근 써 보세요. - 그 꿈을 이루기 위해서 지금 준비하고 있는 일은 무엇인지, 주위 사람들은 어떻게 도와 주고 있는 지 써 보세요. 마 무 리 1 7과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

83 어휘 연습 Ⅰ. 다음 단어 중 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. 꿈을 꾸다 태몽 아이를 가지다 돼지꿈 별말씀 <보기> 가: 여보, 아까 전화를 왜 안 받았어요? 나: 아, 아까 낮잠을 자느라 못 받았어요. 1) 가: 아가, 우리 아들 잘 도와주고 아들 딸들 잘 키워주니 정말 고맙다. 나: 어머님, ( )을/를 다 하세요. 어머님께서 많이 도와주고 가르쳐 주신 덕분이지요. 2) 가: 어제 꿈에 예쁜 토끼가 나한테 들어와 안기는 거예요. 이건 무슨 뜻일까요? 나: 그거 혹시 ( ) 아니야? 드디어 임신을 했나 봐! 3) 가: 흐엉 씨는 자주 ( ) 편이에요? 나: 아니요, 그래서 아이들 태몽도 시아버지가 대신 꾸셨대요. 가: 태몽이 뭐예요? 나: ( ) 때 꾸는 꿈이에요. 그 꿈으로 임신한 아이가 딸인지 아들인지도 알 수 있대요. 4) 가: 저 어제 꿈에서 돼지를 봤어요. 나: 그럼 오늘 복권을 한번 사 보세요. 한국에서는 ( )은/는 좋은 꿈이라 복권에 당첨될 수도 있다고 하거든요. Ⅱ. 다음에서 알맞은 피동사를 골라 이야기를 완성하세요. 안기다 막히다 보이다 잡히다 담기다 쫓기다 11월 15일 수잔 씨의 일기: 이상한 꿈 꿈 속에 웬 호랑이가 날 쫓아와서 나는 열심히 뛰어서 도망을 쳤다. 오랫 동안 ( )보니 길이 ( ) 있어서 더 이상 도망갈 길이 없었다. 더구나 너무 힘이 빠져서 호랑이에게 ( )고 말았다. 그런데 갑자기 어디서 하늘에서 내려온 줄이 ( ). 그냥 줄을 타고 올라가 보니 예 쁜 강아지 두 마리가 바구니에 ( ) 있었다. 바구니에서 강아지들을 꺼내자 나에게 폭 ( ). 바로 그때 꿈을 깼다. 이 꿈 이야기를 했더 니 시어머니는 아마 쌍둥이를 낳을 꿈이라면서 좋아하셨다.

84 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 문장을 완성하세요. 물리다 들리다 잠기다 바뀌다 <보기> 가: 지금 은행에 가도 될까요? 나: 4시가 넘어서 아마 문이 닫혀 있을 거예요. 1) 가: 흐엉 씨, 팔이 왜 빨개요? 나: 어제 모기한테. 2) 가: 어디서 큰 노래 소리가. 누구죠? 나: 아마 옆 집에서 파티를 하는 모양이에요. 3) 가: 어디 갔다 이제 오니? 나: 오늘 학교가 빨리 끝났는데, 집에 오니까. 그래서 밖에서 놀다 왔어요. 4) 가: 수잔 씨가 연락이 안 돼요. 나: 아마 번호가 그럴 거예요. 새 번호를 알려 드릴게요. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -(으)ㄹ까 봐 를 사용해서 문장을 완성하세요. 비가 오다 수업에 늦다 비행기를 놓치다 눈이 많이 와서 넘어지다 겨울이라서 춥다 돈이 모자라다 <보기> 가: 우산을 가지고 왔네요. 나: 비가 올까봐 우산을 가지고 왔어요. 1) 가: 옷을 두껍게 입고 오셨네요. 나:. 2) 가: 택시를 타고 오셨네요. 나:. 3) 가: 당신, 은행에 들렀다 가려고? 나:. 4) 가: 왜 그렇게 조심조심 걸어? 나:. 5) 가: 어딜 그렇게 서둘러 가세요? 나:.

85 8과 축의금을 붉은색 봉투에 넣는다지요? 1. 단원 목표 및 내용 주제: 결혼 문화 어휘: 결혼 관련 어휘 문법: -(으)시겠어요, -다지요/라지요? -도록 하다 기능: 축하하기, 확인하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 7과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 7과의 피동사를 학생들이 알고 있는지 문답을 통해 확인한다. 다음과 같이 능동 표현을 교사가 말하면 이를 피동표현으로 바꾸어 말한다. [교] 친구가 제 발을 밟았어요. 피동 표현으로 말 해 봅시다. [학] 제 발이 밟혔어요. 모기가 제 다리를 물었어요. 다리가 물렸어요. 그릇에 김치를 담았어요. 김치가 그릇에 담겼어 요. 엄마가 아이를 안았어요. 아이가 엄마에게 안겼 어요. 2. 문법 학생들이 7과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄹ까봐 [교] 왜 택시를 안 타고 지하철을 타요? [학] 길이 막힐까 봐 지하철을 타요. 왜 이렇게 서두르세요? (약속시간에 늦을까 봐 서둘러요.) 뭘 그렇게 걱정하세요? 왜 그렇게 옷을 많이 입어요? 피동 표현 교실 문이 열려 있어요?/ 창문이 닫혀 있어요? 창밖에 무엇이 보여요?/ 밖에서 무슨 소리가 들려 요? 칠판에 글씨가 잘 보여요? 칠판에 무엇이 쓰여 있어요? 책상 위에 무엇이 놓여 있어요? 벽에 무엇이 걸려 있어요? 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 8과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 결혼식에 가서 축의금을 내 본 적이 있는지 물어보며 도입한다. [교] 한국에서 결혼식에 가 봤어요? 결혼식 가서 축하하는 뜻으로 내는 돈을 축의금 이라고 하지 요. 축의금을 내 본 적이 있어요? [학] 네, (자신의 경험에 대해서 이야기) 2 축의금 내는 봉투 색깔에 대해서 물어보며 문 화 차이 및 충격이라는 주제에 대해 도입한다. [교] 축의금 낼 때 무슨 색 봉투에 넣어서 내지 요? [학] 흰 봉투에 넣어서 내요. [교] 여러분 나라에서는 무슨 색 봉투에 넣어서

86 내요? 나라마다 이렇게 다른 문화 차이들이 있는 데 오늘 본문은 여기에 대해서 이야기하고 있어 요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 누가 결혼한다고 해요? [학] 현우 엄마 동생이요. [교] 결혼식은 어디에서 해요? 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 현우 엄마 동생은 왜 중국에서 결혼하지요? 현우 엄마는 결혼식에 참석할 수 있나요? 중국에서 붉은색 봉투에 축의금을 넣는 이유는 뭐예요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 장례식[장녜식]: 사람이 죽었을 때 치르는 의식을 말해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 발음 규칙을 인식하고 연습하며 자연스러운 문장 의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 축의금[추기금] 1 교사가 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어보게 한다. 축의금[추기금] 2 학생들이 정확하게 읽을 수 있는지 확인하고 잘못 읽을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 < ㅢ 의 발음> 'ㅢ' 발음은 위치에 따라 다음과 같이 다양하게 발 음날 수 있다. 1) 음절의 첫 소리: ㅢ 예)의지, 의미, 의자, 의사 2) 자음을 첫 소리로 갖는 음절: ㅣ 예)무늬, 희망 3) 둘째 음절 이하: ㅢ 또는 ㅣ 예)주의, 의의, 회의 4) 소유격 조사: ㅢ 또는 ㅔ 예)우리의, 사랑의 3 동일한 규칙의 어휘를 제시하여 연습하도록 한다.< 의 의 발음> 예) 무늬[무니], 희망[히망] 2. 얼마나 좋으시겠어요 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다.

87 신혼여행[시논여앵] 알아볼까요 <ㅎ약화> ㅎ 발음은 단어의 첫음절 외의 위치에서 자 주 약하게 발음된다. 예) 은행[으냉], 남해[나매], 남한산[나만산] 어 휘 결혼 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 결혼 관련 어휘 1 [도입] 결혼 절차에 대해서 물어보며 도입한 다. [교] 결혼을 하기 전에 해야하는 일은 어떤 것이 있어요? 가장 먼저 하는 일은 뭐예요? 한국에서 결혼할 때 특별히 준비해야 하는 것은 뭐예요? 2 [제시-발음] 일지로 제시된 결혼 관련 어휘표 현들을 따라 읽어 보게 하고 발음을 확인한다. 상견례[상견녜] 잠깐! 발음과 철자 < ㄴ 의 발음> ㄴ 은 ㄹ 의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음하지만 상견 례 는 예외로 하여 [상견녜]로 발음한다. 이와 같은 단어에는 의견란[의견난], 임진란[임진난], 생산량[생 산냥] 등이 있다. 택일[태길] 청첩장[청첩짱] 폐백[패백] 3 [제시-의미] 학생들에게 결혼 관련 어휘의 의 미를 설명한다. [교] 결혼을 하기 위해서는 해야할 것이 많아요. 결혼 준비는 복잡한 편이에요. 양가 부보님 상견례: 부모님끼리 서로 처음 만나 서 인사를 하고 결혼하기로 결정해요. 결혼식 날짜 택일: 결혼하기 위해 좋은 날을 골라 요. 좋은 날 결혼해야 결혼해서 잘 산다고 생각해 서 특별히 날짜를 고르기도 해요. 이렇게 좋은 날 짜를 고르는 것을 택일 이라고 해요. 예식장 예약: 결혼할 장소, 결혼식장을 예약해요. 예단 보내기: 신부가 신랑 집에 선물을 보냅니다. 요즘은 많이 간단해진 편이고 돈으로 보내기도 합니다. 결혼 예물 준비: 결혼반지, 시계 등 결혼 예물을 삽니다. 청첩장 보내기: 결혼식에 오시라고 하는 초대장을 보냅니다. 혼수 준비 시작: 신혼집에서 사용할 물건, 가구들 을 준비합니다. 집 구하기: 신혼집을 구합니다. 함 들어오는 날: 신랑이 신부 집에 선물을 가지고 가요. 결혼식/폐백: 결혼식이 끝나면 전통 혼례복으로 갈아입고 신랑의 친척이 참석하는 폐백을 해요. 신혼여행: 결혼식 후에 갔다오는 여행을 말해요. 이바지 음식 준비: 신부가 신혼여행 갔다와서 시 댁에 보내는 음식을 준비해요. 이 음식을 이바지 음식 이라고 해요. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 다음과 같은 어휘를 추가적으 로 제시할 수 있다. 예단에 넣는 것: 현금 예단, 이불, 은수저, 그릇, 예 단 편지 함에 넣는 것: 결혼 예물, 옷, 화장품 폐백 때 신부 치마에 받는 것: 대추, 밤

88 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 번갈아 가며 말 해 보도록 한다. 1) 결혼 예물 준비 2) 함 들어오는 날 3) 폐백 4) 청첩장 5) 예단 6) 혼수 확인 후 교사와 함께 맞추어 본다. 어휘 활동지 참조 문 법 상대방의 상황을 보고 추측하는 -(으)시겠어요 와 들은 내용에 대해 확인하는 다지요/라지요?, 상 대방에게 어떤 행동을 권유하는 -도록 하다 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할 수 있다. 1. -(으)시겠어요 1 [도입] 상대방의 상태를 추측하여 말하는 상 황을 들어 도입한다. [교] 친구가 이번 방학에 아이들과 함께 고향에 가기로 했다고 말해요. 친구 기분이 어떨까요? [학] 아주 좋을 거예요. [교] 그럴 때, 기분이 너무 좋으시겠어요. 라고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 상대방의 상황을 추측해서 말할 때 사용한다고 제시한다. [교] 상대방 기분이 지금 어떨 것 같아요, 상태 가 어떨 것 같아요 라고 생각한 것을 말할 때 사 용합니다. -시- 가 포함되어 있기 때문에 높임말로 사용 할 수 있음을 알려준다. [교] -시- 가 있으니까 높임말을 사용하는 사람 들에게 모두 사용할 수 있어요. 반말을 쓰는 아이 들이나 친한 친구에게는 -겠어요 를 사용하면 돼 요. 3 [구조 연습] 구조의 활용형을 연습시키고 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 롯데월드에 갔다 왔다고 해요. 기분이 어땠 을까 생각해서 말해 보세요. [학] 재미있으셨겠어요. 어제 제사를 지냈어요. (힘드셨겠어요.) 아이가 1등을 했어요. (기분이 좋으시겠어요.) 과거 경험을 듣고, 과거 상태에 대해 추측하는 경우에는 -았/었 을 결합하여 -(으)셨겠어요 로 사용함을 주지시킨다. 이럴 때 이렇게 학생이 오류를 범할 경우 다음과 같은 제약을 설명 해 준다. 상대방의 기분 및 상태에 대해서 추측하는 것이기 때문에 주어는 나 가 될 수 없다. *내가 기분이 안 좋았겠어요. 내가 기분이 안 좋 았어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [활용 연습] 다음과 같이 학생-교사, 학생-학 생끼리 자신에게 어제 있었던 일이나 오늘 있었 던 일을 말해보고 서로 -(으)시겠어요 를 사용해 서 대답해 보도록 한다.

89 [교] 어제 명동에 다녀왔어요. [학] 재미있으셨겠어요. 어제 남편하고 싸웠어요. (속상하셨겠어요.) 6 [기능 제시] 좋은 소식을 들을 때 축하해 주 는 기능으로 말할 수 있음을 제시한 뒤 짝과 함 께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 다른 사람이 좋은 소식을 얘기할 때 -(으) 시겠어요 를 사용해서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 승진: 직장에서 직위가 오르는 것을 말해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <-겠어요> - 말하는 당시의 상황이나 상태를 보고 추측하거나 추정하여 말할 대 쓴다. - 이때 추정하기 위한 어떤 단서가 있어야 한다. 과 거의 사실에 대해 추측할 때는 -았/었겠어요 를 사용한다. Ÿ (친구들의 여행 사진을 보고) 이번 여행이 재미 있으셨겠어요. Ÿ (일이 많아서 바빠하는 친구를 보고) 일이 많아 서 힘들겠어. Ÿ (오랜만에 친구를 만났다는 이야기를 듣고) 오랜 만에 친구를 만나서 참 반가우셨겠어요. 조금 더 < -겠- 의 여러 가지 기능> 1) (동사에 붙어 질문) 상대방의 의향을 물어봄. 이것 좀 잡수시겠습니까? 2) (동사에 붙어) 말하는 사람의 의지를 나타냄. 저는 내일 꼭 오겠습니다. 3) 자신의 의견을 조심스럽게 말함. 아마 다 잘 되겠지/ 이게 좋겠는데요. 4) 상황을 추정함. 하늘을 보니 내일은 비가 오겠네. 여행이 재밌었겠다. 5) 예정된 일을 나타냄. 내일은 날씨가 맑겠습니다. 잠시 후 1시가 되겠습니다. 6) 가능성이나 능력 이 바지에 세 사람도 들어가겠어요. 2. -다지요/라지요? 1 [도입] 들어서 알게 된 상황에 대해서 다시 확인할 때 사용한다. [교] 친구 소식을 들었어요. 요즘 결혼 준비 때문 에 바쁘다고 해요. 그런데 그 친구를 만났어요. 그럴 때 들은 이야기를 확인하면서 물어보고 싶 어요. 뭐라고 말할까요? [학] 결혼 준비 때문에 바쁘지요? [교] 그럴 때 결혼 준비 때문에 바쁘다지요? 이 렇게 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 직접 아는 내용이 아니라 다른 사람에게 들어서, 책에서 읽어서 아는 내용에 대 해서 당사자에게 확인할 때 사용함을 제시한다. [교] 여러분이 직접 아는 것이 아니고 들어서 아 는 얘기예요. 그 사람을 만나서 이렇게 들은 얘기 를 확인할 때 -다지요/라지요? 를 써서 말해요. 3 [구조 연습1] 동사를 중심으로 예문을 도출하 고 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카드 또는 판서 사용) [교] 씨가 이번 주에 고향에 간다고 들었어요. 씨를 만났어요. 어떻게 확인해 볼까요? [학] 이번 주에 고향에 간다지요? 다음의 예문을 활용할 수 있다. 씨는 아이가 공부를 잘해요. 아이가 공부를 잘한다지요? 씨는 가족끼리 제주도에 갔다 왔어요. 가족 끼리 제주도에 갔다왔다지요? 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [구조 연습2] 형용사를 중심으로 형태 변화를 연습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카드 또는 판서 사용) 다음의 예문을 활용할 수 있다. [교] 씨는 요즘 좀 아파요. 씨를 만났어 요. 어떻게 확인해 볼까요? [학] 요즘 좀 아프다지요? 씨는 요즘 무척 바빠요. 요즘 무척 바쁘다지 요? 내일부터 날씨가 추워요. 내일부터 날씨가 춥다 지요? 저 영화가 재미있어요. 저 영화가 재미있다지 요? 6 [대화 연습2] 연습문제 2를 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 고생하다: 어렵고 고된 일을 겪는 거예요. 7 [구조 연습3] 명사를 중심으로 형태 변화를 연습한다. [교] 명사 뒤에는 -라지요 가 붙어요. 씨는

90 중국 사람이에요. 씨를 만났어요. 어떻게 확 인해 볼까요? [학] 씨는 중국 사람이라지요? 8 [대화 연습3] 연습문제 3을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한 다. <새 어휘와 표현> 재롱잔치: 유치원을 졸업할 때 학부모를 초대하여 아이들이 준비한 장기를 보여주는 행사예요. 9 [활용] 학생들에게 친구 나라에 대해 들었던 것이 있는지 물어보고 확인해 보도록 한다. [교] 친구의 고향에 대해서 어려분이 들었던 것 이 있으면 직접 한번 물어보세요. 학1] 필리핀에서는 영어를 쓴다지요? 학2] 네, 영어를 써요. 모두 영어를 잘해요. 대답할 때는 -지요 가 아닌 -아/어요 로 대답 해야 함을 알려 준다. 이럴 때 이렇게 교사가 확인할 내용이 들어간 단서 카드를 준비하여 학생들끼리 사실 여부를 -다지요/라지요? 를 확인 해서 물어보도록 하는 간단한 게임을 하면서 연습할 수 있다. 1) 교사가 단서가 쓰여진 카드를 준다. 2) 학생은 받은 단서 카드를 가지고 만난 친구에게 그 내용을 확인해 본다. 3) 받은 단서 카드 중에서 사실인 것과 아닌 것을 발표해 본다. 10 [기능 제시] 들은 내용의 사실 여부를 확인할 때 피동 표현을 사용할 수 있음을 제시한다. <보 기> 대화를 읽어보고 설명해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한 다. [교] 들은 내용을 확인할 때 -다지요/라지요? 를 사용해서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 구연동화: 입으로 실감나게 들려주는 동화예요. 붓글씨[붇끌씨]: 붓으로 쓴 글씨예요. 붓글씨를 쓰는 것을 서예하다 라고 해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 < -다지요/라지요? > - 말하는 사람이 다른 사람에게 들어서 알게 된 사 실을 듣는 사람에게 확인하듯 물을 때 사용한다. Ÿ 어머님이 많이 아프시다지요? Ÿ 거기는 무척 덥다지요? Ÿ 철수가 돌아왔다지요? - 인용 표현의 활용을 따라 동사에 ㄴ/는다, 형용 사에 -다, 명사에 라 를 붙이고 지요 를 결합한 형태를 띤다. - 아랫사람에게 쓸 때 -요 를 떼어 -다지/라지? 의 형태로 쓸 수 있다. 줄여서 -다죠/라죠? 로 쓰일 수 있다. 3. -도록 하다 1 [도입] 다른 사람에게 어떤 행동을 권유할 때 사용함을 제시한다. [교] 비가 올 것 같은데, 남편이 우산을 안 가지 고 가네요. 뭐라고 말할까요? [학] 우산을 가지고 가세요. [교] 그럴 때, 우산을 가지고 가도록 하세요. 라 고 할 수 있어요.

91 도록 한다. [교] 친구가 한국어를 어떻게 배울 수 있는지 알 고 싶어해요. 어떻게 말해 주면 좋을까요? [학] 한국어 수업을 듣도록 하세요. 한국 드라마를 많이 보도록 하세요. 문법 공부를 하도록 하세요. 한국어로 책을 읽도록 하세요. 이럴 때 이렇게 학생의 상황에 따라 다음과 같은 주제를 제시해 줄 수 있다. - 벼를 잘 자라게 하려면 어떻게 해야 하나요? - 근처에서 싸게 장을 보려면 어떻게 해야 하지요? - 냉장고를 깨끗이 청소하려면 어떻게 해야 할까요? - 분리수거는 어떻게 하면 돼요? - 한국 생활에 적응하기 힘들어요. 어떻게 하지요? 2 [의미 제시] 듣는 사람에게 어떤 행동을 시키 거나 권유할 때 사용한다고 제시한다. [교] 어떤 행동을 하라고 말할 때, 했으면 좋겠다 고 말할 때 -도록 하세요 를 사용해서 말합니다. 집에서 쉬세요 의 의미로 집에서 쉬도록 하세요. 와 같이 말할 수 있어요. 3 [구조 연습] 구조의 활용형을 연습시키고 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 남편이 담배를 안에서 피워요. 뭐라고 말할 까요? [학] 담배는 나가서 피우도록 하세요. - 아이가 숙제를 안 하고 놀기만 해요. 숙제를 하도록 해. - 약을 하루에 세 번 먹어야 해요. 약을 하루에 세 번 먹도록 하세요. 반말로 쓸 때는 -도록 해 로 사용할 수 있음 을 제시한다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. 5 [활용 연습] 학생들에게 여러 가지 주제에 대 해서 조언하면서 -도록 하세요 를 사용을 연습하 알아볼까요 <-도록 하다> - 어떤 사람에게 어떤 행위를 하도록 시키는 의미 를 나타낸다. Ÿ 어머니께서는 늘 자기 방은 자기가 청소하도록 했다. - 어떤 행위를 하는 것을 허용하거나 허락함을 나 타낸다. Ÿ 그는 나를 쉬도록 했다. - (명령형이나 청유형으로 쓰여서) 듣는 사람에게 어떤 행동을 명령하거나 권유함을 나타낸다. Ÿ 건물 안에서는 흡연을 삼가도록 하세요. Ÿ 복도에서는 좌측통행을 하도록 해라. 듣고 말하기 결혼 문화에 대한 대화를 듣고 이해하며, 학생이 자신의 경험에 대해서 이야기해 보게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 한국의 전통 결혼식에 가 본 적이 있는지 물어보며 도입한다. [교] 한국의 전통 결혼식에 가 본 적이 있어요? 전통 결혼식을 해 봤어요? 듣기에 필요한 어휘를 미리 제시한다. [교] 한국 전통 결혼식을 전통 혼례 라고 해요. 전통 혼례: 한국 전통적인 결혼식이에요. 혼례 란 결혼식의 옛 이름을 말해요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까?

92 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 어제 흐엉 씨가 전화를 못 받은 이유는 뭐 예요? 흐엉 씨 친구는 결혼식을 왜 두 번 했지요? 전통 혼례에서 상 위에 올려 놓는, 나무로 만든 새 이름은 뭐예요? 베트남에서 부부 사이가 좋다고 생각하는 새는 뭐예요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <새 어휘와 표현> 비둘기: 성질이 온순해서 평화를 상징하는 새예요. 기러기: 오리와 비슷하지만 목이 길고 다리가 짧 은 새예요. 가을에 한국에 와서 겨울에 러시아 쪽 으로 가는 겨울 철새를 말해요. 성당: 카톨릭(catholic) 종교의 모임 장소 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 베트남의 결혼 풍습에 대해서 들은 대로 말 해 보세요. 한국과 베트남에서 부부 사이가 좋다고 생각하는 새는 각각 뭐예요? <듣기 지문> 수잔: 어제 어디 갔었어? 전화하니까 안 받던데. 흐엉: 어제 베트남 친구 결혼식에 다녀왔어요. 수잔: 아, 한국 사람하고 결혼한 그 친구? 얼마 전 에 베트남에서 결혼식 했다면서? 흐엉: 베트남에서는 신랑 쪽과 신부 쪽에서 각각 결혼식을 해요. 그래서 베트남 친정에서 먼저 결혼식을 하고 이번에는 한국에서 한 거예요. 수잔: 필리핀에서는 보통 성당에서 한 번 하는데, 두 번 하면 더 좋겠다. 흐엉: 네. 어제는 전통 혼례를 했는데 참 좋았어요. 그런데 혼례상에 나무로 만든 새가 있었는데 그게 뭐예요? 수잔: 아마 기러기를 봤나 봐. 기러기는 부부 사이 가 아주 좋대. 그래서 행복하게 살라는 뜻으 로 기러기를 결혼식에서 쓴대. 흐엉: 아, 베트남에도 그런 의미를 가지는 새가 있 어요. 베트남에서는 결혼하는 부부에게 비둘 기처럼 행복하게 살라고 해요. 수잔: 그럼 흐엉 씨 친구는 베트남과 한국에서 두 번 결혼했으니까 기러기와 비둘기처럼 아주 잘 살겠네. 2. 말하기 1 고향 나라의 결혼 문화가 어떤지 물어보며 도 입한다. [교] 여러분 나라에서 특별한 결혼 풍습이 있어 요? 한국과 다른 특별한 문화에는 어떤 것이 있 어요? 2 제시된 각국의 결혼 풍습 사례에 대해 읽어보 고 어느 나라인지 맞추어 보도록 한다. [교] 축의금을 받지 않고 교회에서 결혼을 많이 한대요. 어디일까요? <새 어휘와 표현> 행운: 좋은 운을 말해요. 반대말은 불운, 불행 이 에요. 불교식: 불교의 전통에 따르는 것이에요. 비슷한 말로 기독교식, 유교식, 카톨릭식 등이 있어요. 비용: 어떤 일을 하는 데 드는 돈을 말해요. 3 3번의 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연 습을 한다. <보기>의 대화처럼 각자 나라의 결혼 문화에 대해서 이야기하고, 한국에서 결혼 문화는 어떻게 다른지 이야기해 보도록 한다. [교] 어려분 나라에서 결혼 문화는 어때요? 한국 과는 어떻게 달라요?

93 읽고 쓰기 한국의 결혼 문화에 대한 글을 읽고, 자기 나라의 결혼 문화에 대해서 설명하는 글을 쓸 수 있게 한다. 이럴 때 이렇게 <심화> 아래의 문형을 통해 상대방 나라의 결혼 문화에 대 해서 묻고 말해 보도록 한다. 가) 에서는 다지요/라지요? 나) 네.. 는 의미래요. 예) 가: 중국에서는 붉은색 봉투에 축의금을 넣어 준다지요? 나: 네, 붉은 색이 행운을 상징하는 색이니까 신랑 신부가 결혼해서 잘 살라는 의미래요. 알아볼까요 <여러 나라의 결혼 풍습> 학습자 나라의 다음과 같은 풍습에 대해서 교사가 -다지요/라지요? 라고 물어 보면서 확인하고 대화 를 유도할 수 있다. Ÿ 말레이시아: 말레이시아는 약혼한 지 1~2년 뒤 에 결혼하는 것이 통례이다. 신랑이 될 사람은 신부에게 이 기간 동안 혼수를 준비할 수 있도 록 매달 돈을 보내주는 것이 전통. Ÿ 일본: 일본의 결혼식에는 많은 하객이 참여하는 것이 아니라 가까운 친인척들만 참석하는것이 대부분이다. 결혼과 동시에 여자는 남편의 성을 쓰게 된다. Ÿ 중국: 중국에서 결혼할 때는 흰색 웨딩드레스 를 입지 않는 경우가 많다. 흰색 웨딩드레스를 입으면 금방 이혼한다고 믿기 때문이다. 대부 분 숫자 9가 들어가는 날짜에 결혼하는 경우가 많은데 영구하다 는 의미를 갖고 있기에 많은 예비부부들이 이때 결혼을 많이 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 결혼 문화에 대해서 도입한 다. [교] 한국에서 결혼식에 가 본 적이 있어요? 여 러분 나라와 다른 점은 뭐예요? 여러분 나라에서는 하객들에게 어떤 음식을 대접 해요? 2 읽기 자료가 한국의 결혼 문화에 대한 글임을 알려 주고 관련 단어를 미리 제시한다. [교] 이 글은 한국의 결혼 준비부터 결혼식 날 하는 일, 결혼식 후에 하는 일 등에 대한 글이에 요. <새 어휘와 표현> 상견례[상견녜]: 공식적으로 서로 만나보는 행사 를 말하는데, 보통 결혼할 신랑 신부의 가족들이 서로 만나보는 것을 말해요. 던져 주다: 물건을 손으로 어떤 곳에 떨어지도록 공중에 보내요. 피로연: 결혼 등 기쁜 일을 축하하며 손님들에게 식사를 대접해요. 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. 6 읽은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 상견례 후에 신랑, 신부는 무엇을 준비해야 돼요? 예단 은 뭐예요? / 함 은 뭐예요? 결혼식 날 무엇을 해요? 폐백 때 대추, 밤을 던져 주는 것은 무슨 의미예 요? 신혼여행 후에는 무엇을 해요?

94 2. 쓰기 1 자신의 나라에서 결혼 전, 결혼식 당일, 결혼 식 후에 하는 일이 무엇인지 물어본다. [교] 여러분 나라에서 결혼할 때 특별히 하는 일 은 뭐예요? 결혼 전/당일/이후에는 무엇을 해요? <새 어휘와 표현> 당일: 행사를 하는 바로 그 날이에요. 이후: 어떤 일이 끝나고 난 뒤예요. 2 자기 나라의 결혼 문화에 대해서 쓸 내용을 교재에 간단히 메모를 한 뒤 친구에게 소개해 보 도록 한다. [교] 결혼 준비할 때 신랑, 신부가 각각 해야 하 는 일은 뭐예요? 결혼 준비할 때 어려운 일은 뭐예요? 결혼식 당일에는 무엇을 해요? 결혼식 이후에 신혼여행은 어떻게 가요? 신혼여행에 갔다 와서 해야 하는 일이 있어요? 이럴 때 이렇게 학생이 자기 나라 결혼 문화 이야기를 풍성하게 생각해 낼 수 있게끔 다음과 같은 질문을 할 수 있 다. 또는 학생들에게 어떤 질문을 할 수 있을지 먼 저 질문을 만들어 보고 서로 질문하게 할 수 있다. Ÿ 결혼 준비하는 데에는 돈/시간이 얼마나 필요해 요? Ÿ 결혼 준비할 때 가장 힘든 것은 뭐예요? Ÿ 결혼식은 몇 시간, 며칠 동안이나 해요? Ÿ 결혼 비용은 보통 얼마나 들어요? 결혼식 비용은 보통 누가 내요? Ÿ 결혼식에는 누구를 초대해요? Ÿ 결혼식은 보통 어디서 해요? Ÿ 결혼식에 온 손님들에게는 무엇을 대접해요? 특 별한 음식이 있어요? Ÿ 결혼식에서 신랑, 신부, 가족들, 하객들은 어떤 옷을 입어요? Ÿ 결혼하는 사람들에게는 무슨 선물을 해요? Ÿ 결혼식을 마친 뒤 와 주셨던 손님들에게 감사의 표시를 해요? 어떻게 해요? 3 메모하고 이야기해 본 내용을 토대로 자기 나 라의 결혼 문화에 대한 글을 직접 써 보도록 한 다. 이럴 때 이렇게 구체적으로 쓰기 위해 다음과 같이 지도할 수 있다. - 한국의 결혼 문화와 다른 점을 중심으로 써 보세 요. - 여러분이 결혼 준비할 때 있었던 일을 일기처럼 써 보세요. - 여러분 나라의 남자, 여자 두 명이 결혼하는 과정 을 이야기로 꾸며서 (소설처럼) 써 보세요. 있을 것 같은 일을 넣어서 재미있게 써 보세요. 마 무 리 1 8과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

95 어휘 연습 Ⅰ. 다음 단어의 의미를 찾아 연결하세요. <보기> 신혼여행 결혼식 끝나고 신랑신부가 신랑 쪽 어른들 앞에서 전통 혼 례복을 입고 인사 드리는 것 1 폐백 신혼여행 갔다 와서 신부가 시댁에 갈 때 준비해 가는 음식 2 피로연 결혼식 끝나고 손님들에게 음식을 대접함 3 이바지 음식 신랑이 신부에게 결혼 전에 주는 선물을 담은 것 4 함 결혼식을 마치고 떠나는 여행 Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 일기를 완성하세요. 택일 청첩장 혼수 예단 상견례 Ÿ 1월 5일 부모님 ( ) 우리 부모님과 기원 씨 부모님이 만나는 날. 떨렸지만 무사히 끝났다. 시어 머니 될 분께서는 ( )이/가 중요하다고 하시면서 좋은 날짜를 골라서 알려 줄테니 생각해 보라고 하셨다. 이제 내가 정말 시집 가는 구나! Ÿ 3월 20일 ( ) 보내는 날 간단하게 준비한 은수저, 이불 등을 드리고 왔다. 많은 것을 준비하라고 하지 않으셔서 참 감사하다. Ÿ 4월 10일 ( ) 준비 시작 결혼해서 쓸 가전제품, 가구 등을 준비하기 시작했다. 하나 둘 사려고 보 니 힘들고 생각해야 할 것도 많다. 신혼집도 알아 봐야 하는데. Ÿ 4월 20일 ( ) 보내기 결혼식이 한달밖에 안 남았다. 이제 사람들에게 결혼 소식을 알리고 주소 를 받아서 초대장도 보낸다. 고향에서는 멀어서 많이 못 오겠지만 그래도 친한 친구들은 와 줬으면 좋겠다.

96 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -다지요/라지요? 를 사용해서 대화를 완성하세요. 중국에서는 축의금을 붉은색 봉투에 넣다 어머님이 많이 아프시다 내일부터 날씨가 춥다 내일이 휴일이다 <보기> 가: 흐엉 씨가 내년에 베트남에 간다지요? 나: 부럽네요. 1) 가:? 나: 네, 한국하고 다르게 붉은 색 봉투에 넣어서 줘요. 2) 가:? 나: 네, 이번 주보다 더 춥다고 해요. 감기 조심하세요. 3) 가:? 나: 네, 학교에 안 와도 괜찮아요. 4) 가:? 나: 네, 요즘 계속 건강이 안 좋으셔서 걱정이에요. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -도록 하다 를 사용해서 대화를 완성하세요. 날마다 연습을 하다 신청서를 쓰다 시어머니에게 물어 보다 경복궁 역에서 내리다 매일 운동을 하다 드라마를 많이 보다 <보기> 가: 한국어를 잘 하려면 어떻게 해야 돼요? 나: 날마다 연습을 하도록 하세요. 1) 가: 한국어 수업을 신청하려면 어떻게 해야 돼요? 나:. 2) 살을 빼려면 어떻게 해야 할까요? 나:. 3) 가: 한국어 듣기를 잘 하려면 어떻게 해야 하지요? 나:. 4) 가: 경복궁에 가려면 어느 역에서 내려야 되는지 아세요? 나:. 5) 가: 한국 음식을 잘 만들려면 어떻게 해야 할까요? 나:.

97 9과 지금 서류를 접수하는 중이에요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 구직, 아르바이트 어휘: 모집 공고 문법: -는 중이다, -아/어 주시겠어요? -고자 하다 기능: 상황 설명하기, 부탁하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 8과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 8과의 결혼 관련 어휘를 학생들이 알고 있는 지 문답을 통해 확인한다. 다음과 같이 단어를 말 하면 학생들이 그 뜻을 말하도록 한다. 함/ 예단/ 청첩장/ 상견례/ 페백/ 이바지 음식/ 혼 수가 뭐예요? 2 다음과 같이 질문하면 8과에서 배운 어휘를 사용하여 대답해 보도록 한다. 결혼식 전에 해야 하는 일은 뭐예요? 결혼식 당일에 무엇을 해요? 결혼식 이후에 해야 하는 일이 있어요? 2. 문법 학생들이 7과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -시겠어요 [교] 어제 명동에 다녀왔어요. [학] 재미있으셨겠어요. 어제 남편하고 싸웠어요. (속상하셨겠어요.) 이번 방학에 아이들과 고향에 가기로 했어요. (기 분이 좋으시겠어요.) -라지요/다지요? [교] 씨는 요즘 좀 아파요. 씨를 만났어 요. 어떻게 확인해 볼까요? [학] 요즘 좀 아프다지요? 씨는 요즘 무척 바빠요. 요즘 무척 바쁘다지 요? 내일부터 날씨가 추워요. 내일부터 날씨가 춥 다지요? 저 영화가 재미있어요. 저 영화가 재미있다지 요? Ÿ -도록 하다 [교] 남편이 담배를 안에서 피워요. 뭐라고 말할 까요? [학] 담배는 나가서 피우도록 하세요. 아이가 숙제를 안 하고 놀기만 해요. 숙제를 하도록 해. 약을 하루에 세 번 먹어야 해요. 약을 하루에 세 번 먹도록 하세요. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 9과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에서 일을 구해 본 적이 있는지, 일해 본 적이 있는지 물어 보며 도입한다.

98 [교] 한국에서 일을 구해 본 적이 있어요? 한국에서 일해 본 적이 있어요? 2 학교에서 방과 후 교사를 모집하는 상황에 대 해서 도입한다. 본문 이해에 필요한 주요 단어를 미리 제시한다. [교] 학교에서 수업 끝나고 더 하는 공부가 있어 요. 방과 후 학교 예요. 수잔 씨는 영어를 잘하니 까 방과 후 학교에서 영어를 가르치고 싶어해요. [교] 영어 교사를 하려면 무엇이 중요해요? [학] 공부를 많이 해야 돼요. 가르쳐 본 시간이 중요해요. [교] 대학교에서 공부하는 것을 전공 이라고 해 요. 그리고 전에 가르쳐 본 일이 많으면 경험 이 많다고 해요. <새 어휘와 표현> 방과 후 학교: 한국의 초, 중, 고등학교에서 정규 수업 시간 이외에 다양한 프로그램으로 운영하는 교육 형태예요. 전공: 대학교에서 중점적으로 공부하는 전문 과목 이에요. 여러분들의 전공은 뭐예요? 경험: 자기가 실제로 해 보거나 겪어 보는 거예 요. 지원하다: 어떤 일이나 공동체의 일원이 되기를 바라는 거예요. 대학교에 들어가고 싶으면 대학 교에 지원해요. 서류: 글자로 기록한 문서를 말해요. 취직할 때 자신의 경력, 학력을 증명하는 문서들을 제출해 요. 제출하다: 서류, 문서, 의견 등을 내는 것을 말해 요. 여러분이 숙제를 한 뒤에 선생님에게 제출해 요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 수잔 씨가 하고 싶어하는 일은 뭐예요? 수잔 씨는 어디에다가 전화를 걸었어요? 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 수잔 씨의 전공은 뭐예요? 수잔 씨는 영어를 가르쳐 본 경험이있어요? 수잔 씨는 전화를 끊고 나서 이제 무엇을 하면 돼요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 모집 공고: 어떤 일을 위한 사람들을 모은다고 하 는 공식적인 안내를 말해요. 사회학: 사회의 근본 원리를 탐구하고 여러 가지 사회 현상의 관계를 밝히는 학문이에요. -학 은 어떤 분야에 대해서 깊이 공부하는 학문을 나타 내어 대학교 전공 이름에 많이 사용해요. 잠깐! 접미사 학 접미사 학 은 공부, 연구 라는 뜻을 더해 준다. 사회학, 경제학, 교육학, 정치학 등 여러 가지 학문 의 이름, 대학교 학과 전공(-학과)로 사용되므로 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 인증서: 어떤 행위가 정당함을 인정해서 증명하는 증서예요. 영어 시험 인증서 는 영어 시험 점수를 인증하는 증서를 말해요. 접수하다: 신청이나 신고를 받는 거예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다.

99 알아볼까요 < ㄴ 첨가> 합성어나 파생어 등 복합어의 경계에서 받침 있는 단어+ㅣ,ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ-> 니,냐,녀,뇨,뉴 예)부엌+일 부억닐->부엉닐, 색연필 생년필 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 모집 공고 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용 할 수 있게 한다. 발 음 자연스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 아, 그러세요? 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다.. 2. 그럼요. 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 그럼요[그럼뇨] 1. 모집 공고 1 [도입] 일을 구하기 위해서 모집 공고를 찾아 본 적이 있는지 물어보며 도입한다. [교] 일을 구하기 위해서 모집 공고를 찾아 본 적이 있어요? 어디에서 찾을 수 있어요? [학] 신문, 인터넷 사이트, 길거리 무가지 2 [제시-발음] 제시된 단어들을 따라 읽어 보게 하고 발음을 확인한다. 급여[그벼] 전형 방법[저녕방법] 알아볼까요 <ㅎ약화> ㅎ 발음은 단어의 첫음절 외의 위치에서 자 주 약하게 발음된다. 예) 은행[으냉], 남해[나매], 남한산[나만산] 3 [제시-의미] 학생들에게 어휘의 의미를 설명 한다. [교] 가나 학원에서 영어 교사를 모집하고 있어 요. 주요 업무: 주로 하는 일을 말해요. 취직하면 주 로 해야 하는 일은 유치원생 영어 교육이에요. 근무 시간; 일해야 하는 시간을 말합니다. 휴가: 쉴 수 있는 날이에요. 한달에 1번, 1년에는 15번 쉴 수 있어요. 휴가에는 여러 가지가 있어 요.

100 급여: 직장에서 받는 돈이에요. 지원 자격: 지원하려면 필요한 것이에요. 이 학원 에서는 대학을 졸업해야 하고, 1년 이상 경력이 있어야 하고, 컴퓨터를 사용할 수 있어야 한다고 말해요. 경력: 그 분야에서 일해 본 경험이에요. 우대: 특별히 잘 보아 대우해 주는 거예요. 전형: 사람을 뽑는 일이에요. 서류 전형: 경력, 학력, 자기 소개서 등 서류를 통 해 사람을 뽑는 일이에요. 면접: 직접 대면하여 만나 보는 거예요. 제출 서류: 내야 하는 서류를 말해요. 서류 접수: 서류를 받는 기간을 말해요. 지원 방법: 모집에 지원하는 방법이에요. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 아래의 추가 어휘를 제시하고 설 명한다. - 휴가 여름 휴가: 여름 휴가철에 휴가를 받는 거예요. 출산 휴가: 아이를 낳을 때 휴가를 받아요. 육아 휴직: 아이를 낳고 나서 아이를 키우기 위해서 몇 개월, 길게는 1년까지 일을 쉬는 것을 말해요. - 급여 시급: 시간 당 받는 급여. 일당: 하루 당 받는 급여 월급: 한달 일하고 받는 급여 연봉: 1년에 받는 급여 - 제출 서류 이력서: 자기의 경력을 쓴 문서 자기 소개서: 자기를 소개하는 문서 졸업 증명서: 학교를 졸업했음을 증명하는 문서 성적 증명서: 학교 다닐 때의 성적을 증명하는 문서 - 서류 접수 인터넷 접수: 인터넷에 올려 서류를 제출함. 우편 접수: 우편으로 보내서 서류를 제출함. 방문 접수: 직접 방문해서 서류를 제출함. 알아볼까요 <한국의 직장 모집 및 지원 방법> - 업무 행정/ 사무/ 통번역/ 사무 보조/ - 지원 자격 최종 학력에 따라: 고졸/ 초대졸/ 대졸 능력에 따라: 외국어 가능자 - 급여 보너스/ 성과급/ 야근 수당/ 추가 수당/ - 근무 환경 숙식 제공/ 중식 제공/ 자녀 학비 제공 - 제출 서류 자기 소개서/ 여권 사본/ 외국인 등록증 사본/ 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 해 보도록 한 다. <새 단어와 어휘> 방송국: TV나 라디오 방송을 내보내는 기관이에 요. 사무 보조: 사무실에서 하는 문서 및 행정 업무를 돕는 것이에요. 1) 근무 시간 2) 급여 3) 제출 서류 4) 서류 접수 확인 후 교사와 함께 맞추어 본다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 일이 진행됨을 나타내는 -는 중이다 와 다 른 사람에게 예의를 갖추어 부탁하는 -아/어 주 시겠어요, 말하는 사람의 의도를 나타내는 고자 하다 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞게 사용할

101 수 있다. 1. -는 중이다 1 [도입] 진행되고 있는 일에 대해서 말하는 상 황을 통해 도입한다. [교] 약속 시간이 다 됐는데 친구가 안 와요. 전 화하면 친구가 조금만 기다리라고 했어요. 친구는 지금 뭐 하고 있을까요? [학] 지금 지하철을 타고 오고 있어요. [교] 그럴 때, 지금 가는 중이야. 라고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 지금 하는 일을 말할 때 사용할 수 있음을 제시한다. [교] 지금 어떤 일을 하고 있다는 것을 말할 때 사용합니다. 지금 저녁 차리고 있어요. 지금 저녁 차리는 중이에요. 이렇게 말할 수 있어요. 유사한 표현으로 -고 있다 가 있다. 알아볼까요 <-는 중이다 vs. -고 있다> 학생의 수준에 따라 -고 있다 와 유사한 표현이지 만 -는 중이다 가 현재 진행 중인 동작에만 사용함 을 알려 준다. Ÿ Ÿ -는 중이다 -고 있다 말하는 현재 어떤 동작 진행 중인 동작 외에 을 하고 있는 상태 혹 어떤 동작의 결과가 지 은 그 순간을 가리키는 속되거나 꽤 지속적인 경향이 강하다. 행위를 나타내는 긴 시 간을 나타내기도 한다. 청바지를 입고 있는 사람이 진수예요. 지금 연희동에 살고 있어요. 3 [구조 연습] 구조의 활용형을 연습시키고 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 지금 운동해요. -는 중이다 를 사용해서 말 해 보세요. [학] 운동하는 중이에요. 걷다 걷는 중이에요. 노래를 부르다 노래를 부르는 중이에요. 놀다 노는 중이에요. 높은 사람이 하고 있는 것을 말할 때는 -시- 를 써서 -는 중이세요 로 쓴다는 점을 알려 준 다. 이럴 때 이렇게 <게임> 학생이 무언가 하는 시늉을 하면 -는 중이에요 라 고 말하며 다른 학생들이 맞추는 놀이를 할 수 있 다. 교사가 준비한 카드를 보여줘서 해당 행동을 하 는 시늉을 하라고 할 수도 있고 학생이 스스로 동작 을 생각내서 할 수도 있다. Ÿ 마늘을 까는 중이에요. Ÿ 찌개를 끓이는 중이에요. Ÿ 수저를 놓는 중이에요. Ÿ 전화를 하는 중이에요. Ÿ 아이를 야단치는 중이에요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 바둑을 두다: 검은 돌과 흰 돌을 나누어 가지고 번갈아 가며 두는 놀이예요. 바둑을 두다 라고 말 해요. 5 [활용 연습] 학생들이 다음과 같이 질문하면 -는 중이었어요 를 사용해서 대답해 보도록 한 다. [교] 어제 전화를 왜 안 받았어요? [학] 자는 중이었어요. 저녁밥 짓는 중이었어요. 아이 숙제를 봐 주는 중이었어요. [교] 지금 전화할 수 있어요? 아니요 로 대답해 보세요. [학] 아니요, 지금 하는 중이에요. 다음 에 전화 드릴게요. 지금 저녁 식사하는 중이에요. 지금 시어머니와 중요한 얘기 하는 중이라서요. 6 [기능 제시] 상황을 설명할 때 사용할 수 있 음을 제시한 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 지금 상황에 대해서 설명할 때 -는 중이다 를 사용해서 말할 수 있어요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <-는 중이다> - (동사에 붙어) 동작의 진행을 나타낸다. Ÿ 지금 친구를 기다리는 중이에요. Ÿ 지금 일을 마무리하는 중입니다.

102 2. -아/어 주시겠어요? 1 [도입] 공손하게 부탁하는 상황을 들어 도입 한다. [교] 식당에서 음식이 남았는데 포장해 달라고 하고 싶어요. 뭐라고 말하면 좋을까요? [학] 이것 좀 포장해 주세요. [교] 그럴 때 이것 좀 포장해 주시겠어요? 라고 말하면 부드러운 표현이 돼요. 2 [의미 제시] 다른 사람에게 예의를 갖추어 부 탁할 때 사용함을 제시한다. [교] 부드럽고 공손하게 부탁을 할 때 -아/어 주 시겠어요? 를 써서 말해요. 3 [구조 연습] 동사를 결합한 형태 변화를 연습 한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연 습한다. (어휘, 문형 카드 또는 판서 사용) [교] 가르쳐 주세요 부탁하고 싶어요. 부드럽게 말하려면 어떻게 하면 좋을까요? [학] 가르쳐 주시겠어요? 다음의 예문을 활용할 수 있다. 봉지에 좀 담아 주다 봉지에 좀 담아주시겠어 요? 이 물건 좀 보여 주다 이 것 좀 보여 주시겠 어요? 다시 한번 말해 주다 다시 한번 말해 주시겠 어요? 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 적다: 이름이나 메모 등 간단한 것을 쓰는 것을 말해요. 5 [활용] 다음과 같은 상황을 주고 학생들에게 부드럽게 부탁해 보는 대화를 해 보도록 한다. [교] 백화점에서 물건을 살 때 뭐라고 말하지요? 부드럽게 부탁해 볼까요? 이것 좀 보여 주세요. 이것 좀 보여 주시겠어 요? 다른 사이즈 좀 보여 주세요. 다른 색깔 좀 찾아 주세요. 계산 좀 해 주세요. 포장 좀 해 주세요. 이럴 때 이렇게 부드럽게 질문해야 할 상황으로 다음과 같은 것을 제시할 수도 있다. 1) 아이 선생님에게 부탁하기 2) 시누이에게 부탁하기 3) 식당 종업원이 되어 손님에게 말하기 10 [기능 제시] 공손하게 부탁할 때 사용할 수 있음을 제시한다. <보기> 대화를 읽어보고 설명 해 준다. 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 부드럽고 친절하게 부탁할 때 -아/어 주시 겠어요? 를 사용해서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 신용카드: 상품이나 서비스의 대금을 은행이 보증 하여 일정 기간 뒤에 지급하게 해 주는 카드예요. 크레딧 카드(credit card)예요. 저울: 물건의 무게를 다는 데 쓰는 기구예요. 환불하다: 물건 산 것을 다시 돈으로 바꾸는 거예 요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다.

103 와 같이 말할 수 있어요. 요리사가 되고 싶어요 의 의미로 요리사가 되고자 하다 라고 할 수 있 어요. 3 [구조 연습] 구조의 활용형을 연습시키고 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 격식적인 상황에서 말해 보세요. 좋은 선생 님이 되려고 해요. [학] 좋은 선생님이 되고자 합니다. 맛있는 식사로 모시겠습니다. 맛있는 식사로 모시고자 합니다. 결혼식에 초대하려고 합니다. 결혼식에 초대하 고자 합니다. 격식적인 말투에 쓰다 보니 -(으)ㅂ/습니다 와 결합하는 것이 더 자연스럽다는 것을 알려 준다. 알아볼까요 <-아/어 주시겠어요?> - -아/어 주다 에 높임의 -시-, 의향을 물어보는 -겠- 이 붙은 형태이다. 예의를 갖추어 부탁할 때 사용한다. Ÿ 색깔 좀 골라 주시겠어요? Ÿ 잠시 좀 기다려 주시겠어요? Ÿ 잠깐만 비켜 주시겠어요? 3. -고자 하다 1 [도입] 격식적인 상황에서 말하는 사람의 의 도를 나타내는 상황을 제시하며 도입한다. [교] 초대장에 쓰려고 하는데요, 손님을 초대하고 싶어요. 어떻게 쓰면 좋을까요? [학] 초대하고 싶습니다. 초대하려고 해요. [교] 쓰는 상황에서는 초대하고자 합니다. 이렇 게 쓰면 더 좋아요. 2 [의미 제시] 말하는 사람이 어떤 행위를 하려 는 의도나 희망을 가지고 있음을 나타낼 때 사용 함을 제시한다. [교] 하려고 하는 것을 표현할 때 -고자 하다 를 사용해서 말합니다. 보다 친절하고 예의 바르게 써야 할 때 씁니다. 도와 드리겠다 의 의미로 도와드리고자 합니다. 이럴 때 이렇게 <-고자> 학생이 질문을 할 경우 후행절이 있는 -고자 의 형 태로도 사용됨을 알려 준다. - 동사나 이다 뒤에 붙어 뒤 문장의 행위를 하는 목적을 나타낸다 Ÿ 당신을 만나고자 여기까지 왔습니다. Ÿ 저는 지금까지 좋은 선생이고자 노력해 왔습니 다. - 앞에 오는 문장과 뒤에 오는 문장의 주어가 같은 경우에만 쓰인다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 신청하다: 참여하고자 하는 자신의 의사를 서류 등을 통해 밝히는 거예요. 5 [활용 연습] 학생들에게 여러 가지 상황을 제 시하면서 -고자 하다 를 사용을 연습하도록 한 다. [교] 새로 식당을 열었어요. 어떻게 손님을 모시 겠다고 광고를 한번 만들어 볼까요? [학] 늘 신선한 재료로 음식을 만들고자 합니다. 늘 친절한 미소로 손님을 맞이하고자 합니다.

104 이럴 때 이렇게 학생들의 관심사 및 맥락에 따라 -고자 하다 의 사 용을 연습할 수 있는 다음과 같은 상황을 제시해 줄 수 있다. - 직장을 구하려고 면접을 보고 있어요. 어떻게 일 하겠다고 말해 보세요. - 회사 사장님에게 말해 보세요. 좀 쉬겠다고, 앞으 로 이런 계획으로 일하겠다고 말해 보세요. - 새로 여행사를 열었어요. 손님들에게 어떻게 모시 겠다고 광고를 써 봅시다. - 새로 슈퍼를 열었어요. 손님들에게 어떻게 모시겠 다고 광고를 써 봅시다. 알아볼까요 <-고자 하다> - 말하는 사람이 어떤 행위를 하려는 의도나 희망을 가지고 있거나 어떤 상태를 지향함을 나타낸다. Ÿ 우리는 지금 떠나고자 합니다. Ÿ 저희가 새 가정을 꾸리는 이 자리에 여러분들을 모시고자 합니다. - 연설이나 보고와 같은 공식적인 말이나 글에 주로 쓰인다. - 과거의 -았/었- 이나 미래를 나타내는 -겠 은 쓰이지 않는다. - -고자 안 하다, -고자 못하다 와 같이 부정 표 현과는 같이 쓰이지 않는다. 듣고 말하기 구직 상담에 대한 대화를 듣고 이해하며, 학생이 자신의 경험에 대해서 이야기해 보게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 취직을 하려고 지원해 본 적이 있 는지 물어보며 도입한다. [교] 한국에서 취직하기 위해 지원해 본 적이 있 어요? 지원하기 전에 필요한 정보를 어디에서 알아봤어요? 듣기에 필요한 어휘를 미리 제시한다. [교] 여러분은 통역을 할 수 있어요? 한국어를 열 심히 배우시면 통역사에 지원하실 수가 있겠지요. 아마 한국어를 잘한다고 하는 자격증을 따면 더 합 격하기 쉬울지도 몰라요. 통역사: 말을 한 언어에서 다른 언어로 통역해 주는 사람을 말한다. 글로 쓰는 사람은 번역가 예요. 자격증: 어떤 능력을 갖추어 특정 일을 해도 괜찮다 는 것을 증명하는 증서예요. 합격자: 시험에 통과한 사람을 말해요. 시험에 통과 하는 것을 합격, 떨어진 것을 불합격이라고 해요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까? 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 홍매 씨는 무슨 말과 무슨 말의 통역사에 지원하고 있어요? 필요한 서류는 어떤 것이 있어요? 자격증은 어떻게 내요? 서류 접수는 언제까지, 어떻게 하면 돼요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. <새 어휘와 표현> 양식: 문서를 쓰기 위해 정해진 형식을 말해요. 내려 받다: 인터넷에서 파일을 받는 거예요. 다운 받다 라고도 사용해요. 6 들은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 홍매 씨가 지원하려는 직업은 어떤 거예요? 홍매 씨가 지금 해야하는 일은 뭐예요? 홍매 씨가 낼 서류는 모두 어떤 것들이에요?

105 디예요? 2 제시된 모집 공고를 같이 읽고 이해한다. 이해 에 필요한 단어를 설명한다. [교] 사랑복지관, 서울은행, 우리유아원 에서 모집공고가 났네요. 어떤 일자리인지 알아봅시다. 또 어떤 자격이 있어야 지원할 수 있는지도 확인 해 보세요. <새 어휘와 표현> 복지: 많은 사람이 편안하고 행복하게 살 수 있도 록 도와주는 거예요. 능통자: 특정 언어를 잘하는 사람을 말해요. 3 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연습을 한 다. <보기>의 대화처럼 자신이 알고 있는 모집 공고의 조건에 대해서 이야기해 주는 대화를 해 보도록 한다. [교] 여러분이 일자리를 구할 때 중요하게 생각 하는 것은 뭐예요? 그렇다면 이 일자리 중에서 여러분이 가장 일하고 싶은 곳은 어디이고 그 이 유는 뭐예요? 하나를 골라서 대화해 보세요. <듣기 지문> 홍매: 통역사를 구하신다고 해서 전화 드렸는데요. 직원: 네, 영어와 중국어 통역사를 구하는 중입니다. 홍매: 저는 중국어 통역에 지원을 하려고 하는데요. 필요한 서류가 있으면 좀 알려주시겠어요? 직원: 이력서와 자기 소개서, 대학 졸업 증명서를 보 내 주세요. 이력서와 자기 소개서는 양식이 인 터넷 홈페이지에 있으니까 내려받아서 쓰시면 돼요. 홍매: 자격증이 있는데 함께 내도 될까요? 직원: 네, 서류 제출하실 때 같이 내 주시면 됩니다. 홍매: 면접은 언제 보게 돼요? 직원: 서류 전형 후에 합격자에게 전화로 연락을 드 릴 겁니다. 홍매: 죄송하지만 서류 접수는 언제까지인가요? 직원: 다음 주 금요일까지 제출해 주시면 됩닏다. 홍매: 우편 접수도 가능한가요? 직원: 인터넷 접수만 가능합니다. 홍매: 네, 알겠습니다. 2. 말하기 1 한국에서 모집 공고를 어디서 볼 수 있는지 물어보며 도입한다. [교] 사람을 구하는 광고를 볼 수 있는 곳은 어 디예요? [학] 인터넷, 무가 신문, 게시판 [교] 여러분이 일할 만하다고 생각하는 곳은 어 이럴 때 이렇게 <심화> 역할을 나누어 한명이 모집 공고 정보를 제공하는 역할을 맡고 다른 한 사람이 질문하도록 하여 대화 를 유도한다. 가) 는 중이라면서요? 에서 는 중이래요. 대요. 나) 근무 시간은 어때요? 업무는 어떤 일이에요? 지원 자격은 어떻게 돼요? 읽고 쓰기 모집 공고를 읽고, 자신의 이력서를 쓸 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 직원 채용에 대해서 도입한 다. [교] 여러분 나라에서는 취업하려고 할 때 어떤 서류를 제출해야 해요? / 여러분 나라에서는 전형 방법이 어때요? 2 읽기 자료가 초등학교의 방과 후 교사 모집 공고임을 알려 주고 관련 단어를 미리 제시한다. <새 어휘와 표현>

106 채용: 사람을 골라서 쓰는 거예요. 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. <새 단어와 표현> 면허증: 특정한 일을 할 수 있는 자격을 받았다는 것을 증명하는 표예요. 운전할 수 있다는 것을 나 타내는 것은 운전면허증 이지요. 경력: 직업과 관련해서 가진 여러 가지 경험 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. <새 단어와 표현> 분야: 여러 갈래로 나눠진 범위나 부분을 말해요. 지식: 어떤 대상에 대해서 배우거나 경험을 통해 서 알게 된 것을 말해요. 사본: copy, 원본을 복사한 서류를 말합니다. 6 다음 질문에 대답하면서 읽은 내용을 말해 보 도록 한다. [교] 어떤 사람을 뽑는 공고예요? 어떤 자격이 있어야 해요? 제출해야 하는 서류는 어떤 거예요? 전형 방법은 어떻게 돼요? 2. 쓰기 1 고향에서 이력서를 써 본 적이 있는지, 이력서 에 어떤 것들을 쓰는지 물어본다. [교] 여러분 나라에서 이력서를 써 본 적이 있어 요? 이력서에는 어떤 것들을 써요? [학] 경력, 학력, 이름, 나이, 연락처 등. <새 어휘와 표현> 학력: 어떤 학교에서 무엇을 공부했는지를 말해 요. 2 이력서에 쓸 수 있는 내용을 교재에 간단히 메모를 한 뒤 친구에게 소개해 보도록 한다. [교] 쓸 만한 학력 사항은 어떤 것이 있어요? 경력은 어떤 것이 있어요? 혹시 가지고 있는 자격증이 있어요? <새 어휘와 표현> 보육 교사: 아이들을 돌보는 선생님이에요. 3 메모하고 이야기해 본 내용을 토대로 자신의 이력서를 직접 써 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 학생이 마땅히 쓸 만한 학력이나 경력이 적을 경 우, 학력을 쓰고 경력은 다음과 같이 재미있게 적을 수 있다. - 한국에 와서 다문화 가정 어머니로 10년 - 한국 요리 경력 5년 - 세 자녀 육아 5년 - 시어머니 모시고 산 경력 4년 등 이럴 때 이렇게 이력서를 쓸 때 다음에 주의해야 함을 알려주고 이 에 유의하여 수정해 준다. - 문어에 쓰는 한자어를 주로 사용함. - 명사형으로 끝냄. 예) 영어 강의 경력 4년. 초등학생에게 영어를 강의함. 마 무 리 1 9과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

107 어휘 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 다음 공고를 완성하세요. 서류 접수 제출 서류 급여 휴가 업무 근무 시간 영어 교사 모집 안내 주요 ( ): 유치원생 영어 교육 ( ): 09:00~18:00 ( ): 월 1회, 연 15회, *출산 및 육아 휴직 가능 급 여 : 1시간당 3만원 ( ): 이력서, 자기소개서, 영어 시험 ( ): 20XX년 5월 12일-5월 28일, 인터넷 접수만 가능 Ⅱ. 다음은 영어 교사 모집에 지원하는 흐엉 씨와 학교 직원의 전화 대화입니다. 단어 중 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. 경력 합격 채용하다 가능자 통역 가: 안녕하세요? 거기 ㅇㅇ초등학교지요? 나: 네, 맞습니다. 무엇을 도와드릴까요? 가: 방과 후 교사 모집 공고를 보고 전화드렸는데요. 몇 명이나 뽑는지 궁금합니다. 나: 저희가 지금으로선 약 세 분 정도 ( ) 계획입니다. 가: 그렇군요. 한국어 능력도 중요한가요? 나: 물론 영어 능력이 더 중요하지만 한국어 ( )(이)면 아무래도 더 좋겠지요. 가: 저는 필리핀에서 왔는데 영어를 가르쳐 본 경험은 없는데 괜찮을까요? 그런데 한국 어하고 영어를 회사에서 ( )해 본 경험이 있거든요. 나: 아, 그러시면 교사로서 ( )이/가 없으시더라도 괜찮습니다. 가: 만약에 시험에 ( )하면 언제부터 일하게 되나요? 나: 이번 겨울방학부터 강의하시게 됩니다. 가: 네, 알겠습니다. 감사합니다.

108 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -고자 하다 를 사용해서 대화를 완성하세요. 읽기 공부를 많이 하다 한국어로 설명을 하다 숙제를 내다 재미있는 수업을 하다 아이들에게 엄마 같은 선생님이 되다 가: 안녕하세요? 수잔 씨 반갑습니다. 나: 네, 처음 뵙겠습니다. 가: 그럼, 어떤 선생님이 되려고 하시는지 생각을 좀 들어 보고 싶습니다. 나: 네, 저는 먼저 제가 아이를 키우고 있기 때문에. 또 외국어는 재미있게 배우는 것이 중요하다고 생각하기 때문에. 너무 많은 숙제보다는 아이들이 재미있게 할 수 있는 정도만 숙제를. 또 문법은 아이들이 모를 때. 또 아이들이 단어를 많이 알아야 하기 때문에 수업 시간에. 가: 네, 알겠습니다. 감사합니다. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 - 중이다, -아/어 주시겠어요?, -고자 하다 를 사용해서 다음 편지 를 완성하세요. 공부하다 알려 주다 보내 주다 취직하다 임신 레이첼 씨에게 안녕하세요? 잘 지내셨어요? 저는 지난 학기 같이 공부했던 수잔이에요. 저는 요즘도 한국어를. 참, 그 때 같이 공부했던 친 구는 지금. 다음 달에 예쁜 아기를 낳을 것 같습니다. 오늘은 레이첼 씨에게 부탁이 있어서 이렇게 편지를 씁니다. 예전에 한국에서 영어를 가르치려면 필요한 책에 대해서 말해 주신 적이 있었는 데. 그 책을? 제가 한국에서 영어 선생님으로. 그래서 그 책이 있으면 도움이 많이 될 것 같습니다. 또 한국에서 취직을 준비할 때 제가 알아야 할 것이 있다면 답장으로? 정말 감사합니다. 그럼 답장을 부탁드립니다. 수잔 올림

109 10과 엄마 같은 선생님이 되었으면 해요. 1. 단원 목표 및 내용 주제: 면접 어휘: 직업 관련 어휘 문법: 만약(에) -다면 -았/었으면 하다/싶다 기능: 가정하기, 제안하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 9과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 9과의 모집 공고 관련 어휘를 학생들이 알고 있는지 문답을 통해 확인한다. 다음의 단어를 말 하면 학생들이 그 뜻을 말하도록 한다. 또는 교사 가 설명하면 학생이 단어를 대답하도록 한다. 다음과 같은 단어에 대해서 질문한다. 급여/ 시급/ 일당/ 월급/ 연봉 제출 서류/ 이력서/ 자기 소개서/ 자격증/ 전형 방법/ 서류 전형/ 면접/ 합격자 2 다음과 같이 질문하여 9과에서 배운 어휘를 사용하여 대답해 보도록 한다. [교] 직장을 구할 때 무엇을 중요하게 봐요? [학] 근무 시간이 무엇보다 중요해요. 휴가를 자유롭게 쓸 수 있었으면 해요. 급여가 높으면 다른 건 다 괜찮아요. 제가 지원 자격이 된다면 어떤 일이라도 하고 싶어요. 2. 문법 학생들이 9과에서 배운 내용을 확인할 수 있도록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -는 중이다 [교] 어제 전화를 왜 안 받았어요? [학] 자는 중이었어요. 저녁밥 짓는 중이었어요. 아이 숙제를 봐 주는 중이었어요. [교] 지금 전화할 수 있어요? 아니요 로 대답해 보세요. [학] 아니요, 지금 하는 중이에요. 다음 에 전화 드릴게요. 지금 저녁 식사하는 중이에요. 지금 시어머니와 중요한 얘기 하는 중이라서요. -아/어 주시겠어요? [교] 백화점에서 물건을 살 때 뭐라고 말하지요? 부드럽게 부탁해 볼까요? 이것 좀 보여 주세요. [학] 이것 좀 보여 주시겠어요? 다른 사이즈 좀 보여 주세요. 다른 색깔 좀 찾아 주세요. 계산 좀 해 주세요. 포장 좀 해 주세요. Ÿ -도록 하다 [교] 격식적인 상황에서 말해 보세요. 좋은 선생 님이 되려고 해요. [학] 좋은 선생님이 되고자 합니다. 맛있는 식사로 모시겠습니다. 맛있는 식사로 모시고자 합니다. 결혼식에 초대하려고 합니다. 결혼식에 초대하고자 합니다.

110 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 10과의 주제와 학습 내용을 확인한다. 1. 도입 1 한국에서 면접을 경험해 본 적이 있는지 물어 보며 도입한다. [교] 한국에서 직장을 구하기 위해 면접 시험을 본 적이 있어요? 2 학교에서 모집하는 방과 후 교사에 지원하여 면접을 보는 상황임을 알려주며 본문 내용에 대 해서 도입한다. 본문 이해에 필요한 주요 단어를 미리 제시한다. [교] 수잔 씨가 학교의 방과 후 교사 모집에 지 원해서 면접을 보고 있어요. 면접에서는 어떤 질 문을 하게 될까요? [학] 경험이 있어요? 잘 가르칠 수 있어요? [교] 네, 또 자신이 잘할 수 있는 점은 무엇인지, 강점도 물어보겠지요. <새 어휘와 표현> 강점: 남들에 비교해서 자신이 잘하는 점을 말해 요. 반대말로는 약점 이 있어요. 자신이 잘 못하 거나 약한 점이라는 뜻이에요. 비슷한 말은 장 점, 단점 등이 있어요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. [교] 수잔 씨는 지금 어디에서 무엇을 하고 있어요? 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 이 야기한다. [교] 수잔 씨는 한국에 온 지 얼마나 됐어요? 어떤 선생님이 되고 싶다고 했어요? 수잔 씨의 강점은 뭐라고 했어요? 합격했는지 안했는지 어떻게 알 수 있어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽으며 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있 으면 설명해 준다. <새 어휘와 표현> 채용되다: 전형에 합격해서 직장에서 일하게 되는 거예요. 시험에 합격되면 그 직장의 그 자리에 채용돼요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 답을 학생들 스스로 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 자연스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스러운 발음을 연습한다. 1. 뭘요. 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 뭘요[뭘료/뭐료] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다.

111 한다. [교] 직업에는 어떤 것이 있지요? [학] 선생님, 의사, 변호사, 요리사... [교] 네, 여러 가지 직업을 종류에 따라서 부르는 이름이 있어요. 2 [제시-발음] 제시된 직업 관련 어휘표현들을 따라 읽어 보게 하고 발음을 확인한다. 직업[지겁] 영업직[영업찍] 변호사[벼노사] 통역사 번역가[버녁까] 알아볼까요 <경음화, 연음> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 연음: 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사 와 결합되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리 로 옮겨 발음한다. 2. 저는 학생들에게 엄마 같은 선생님이 되었으면 해요 1 제시된 문장을 읽어보게 한다. 학생들에게[학쌩드레게] 되었으면[되어쓰면] 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 직업 관련 어휘를 이해하고 적절하게 사용할 수 있게 한다. 1. 직업 관련 어휘 1 [도입] 여러 가지 직업의 분류에 대해서 도입 3 [제시-의미] 학생들에게 직업 관련 어휘의 의 미를 설명한다. [교] 먼저 직업이 없는 사람도 있지요. 이것은 무직 이라고 해요. 또 어디에 취직해서 월급을 받 는 것이 아니라 혼자 사업을 하는 사람은 자영 업 을 한다고 해요. 무직: 직업이 없는 것을 말해요. 자영업: 자신이 직접 경영하는 사업을 말해요. 기술직: 기술을 가지고 일하는 직업이에요. 예를 들면 엔지니어, 정비사 등이 있어요. 엔지니어: 기계를 다루는 사람이에요. 정비사: 기계를 고치는 사람이예요. 자동차를 고 치는 것을 자동차 정비 라고 해요. 자동차를 고치 러 가는 곳을 자동차 정비소 라고 하고, 자동차를 고치는 사람을 자동차 정비사 라고 합니다. 전문직: 전문적인 능력을 가지고 있는 직업이에 요. 의사: 사람들 병을 고쳐 주는 일을 직업으로 하는 사람이에요. 변호사: 재판이 일어날 때 각 사람의 입장을 대신 말해주는 사람이에요. 통역사: 한 언어를 다른 언어로 바꿔서 말해 주어 의사소통을 돕는 사람이에요. 번역가: 한 언어로 된 글을 다른 언어로 바꿔서 쓰는 사람이에요.

112 요리사: 요리하는 것을 직업으로 하는 사람이에 요. 교사: 가르치는 일을 직업으로 하는 사람이에요. 선생님 들의 직업은 교사 예요. 사무직: 사무실에서 일반 사무를 맡아 보는 사람 이에요. 공무원: 나라의 일을 하는 직원, 그래서 나라에서 봉급을 받는 사람을 말해요. 회사원: 회사의 일을 해서 회사에서 봉급을 받는 사람이에요. 영업직: 사람들에게 물건이나 서비스를 파는 사람 이에요. 판매원: 물건을 파는 사람이에요. 보험설계사: 보험에 가입하도록 말하는 사람이에 요. 생산직: 생활에 필요한 여러 가지를 만들어 내는 직업이에요. 농부: 농사 짓는 일을 직업으로 하는 사람이에요. 노동자: 몸을 움직여 일을 하는 것을 직업으로 하 는 사람이에요. 어부: 물고기 잡는 일을 직업으로 하는 사람이에 요. 잠깐! 접미사 -직 과 -원 접미사 -직 은 어떤 일을 직업으로 하는 것이라는 의미를 더해 준다. 생산직, 전문직, 영엽직 등은 그 일을 맡고 있다는 의미이다. 접미사 -원 은 어떤 역할을 맡아 일하는 사람을 말 한다. -직 은 직업을 말하는 반면 -원 은 집단의 한 일원인 사람을 말한다. 회사원, 판매원, 사원, 공 무원, 행정직원 등 여러 가지 관련 단어가 있으니 선택적으로 제시할 수 있다. 4 [연습] <연습 1>을 짝과 함께 해 보도록 한 다. 1) 영업직, 판매원 2) 전문직, 통역사 3) 생산직, 농부 확인 후 교사와 함께 맞추어 본다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 상황을 가정함을 나타내는 만약(에) -다면, 말하는 사람의 희망이나 바람을 나타내는 -았/었 으면 하다/싶다 의 의미와 기능에 대해 알고 알맞 게 사용할 수 있다. 1. 만약(에) -다면 1 [도입] 가정하는 상황을 들어 도입한다. [교] 내일 아이 소풍이에요. 그런데 비가 오면 소 풍을 갈 수 있을까요? [학] 아니요, 가기 어려워요. [교] 네, 비가 오면 소풍 가기 어려워요. 이럴 때 만약에 비가 온다면 소풍 가기 어려울 거예요. 라 고 써요. 2 [의미 제시] 어떤 상황을 가정한 휘 그에 따 라 어떤 행위를 하거나 어떤 상태에 있게 됨을 나타낸다. [교] 만약에 다면 은 아직 모르는, 일어나지 않 은 일이 어떨 것이라는 것을 말할 때 써요. 뒤에 는 어떻게 할 것이다, 또는 어떨 것이라는 의미를

113 써요. 가정의 의미가 있기 때문에 후행절의 종결어 미는 -(으)ㄹ 것이다, -겠- 등 미래의 행동을 나타내는 어미를 사용한다는 것을 알려 준다. [교] 뒤에는 보통 -(으)ㄹ 것이다, -겠- 을 사 용해서 나타내요. 교사가 된다면 열심히 하겠습니다. 교사가 된다면 좋은 선생님이 될 거예요. 잠깐! 발음과 철자 만약에 의 발음을 확인해 준다. 만약에[마냐게] 또 만약에 는 만약 으로 쓰여도 되고 생략될 수도 있음을 알려 준다. 만약에 내일 비가 온다면 =만약 내일 비가 온다면 = 내일 비가 온다면 3 [구조 연습] 구조의 활용형을 연습시키고 예 문을 설명하여 이해시킨다. (문형 카드나 판서 사 용) [교] 일어나지 않은 일에 대해서 가정할 때 동사 에 -ㄴ/는다면 을 붙이고 형용사에 -다면, 명 사에 -(이)라면 을 붙여요. [교] 내일 비가 오면, 만약에 다면 으로 말해 보 세요. [학] 만약에 내일 비가 온다면 이사가면 만약에 이사간다면 아이가 있으면 만약에 아이가 있으면 서울에 살면 만약에 서울에 산다면 남자가 되면 만약에 남자가 된다면 간접화법의 활용 형태와 같음을 알려 준다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 문제 1을 묻고 대답하며 연습해 보도록 한다. <새 어휘와 표현> 복권에 당첨되다: 복권에서 뽑혀서 돈을 받게 되 는 것을 복권에 당첨되다 라고 말해요. 허락을 받다: 어떤 일을 해도 된다고 하는 확인을 받는 거예요. 숯: 나무를 구워서 만든 검은 덩어리의 연료예요. 5 [활용 연습] 다음과 같은 질문을 던져 학생이 가정하는 상황에서 자신이 할 일이나 그에 대한 생각을 만약에 다면 을 사용해서 대답해 보도록 한다. [교] 만약에 여러분이 남자라면 어떻게 하겠어 요? 무엇을 하겠어요? [학] 만약에 제가 남자라면 대통령이 되겠어요. / 만약에 제가 남자라면 아내한테 잘하는 좋은 남 편이 되겠어요. 6 [기능 제시] 어떤 상황을 가정할 때 사용할 수 있음을 제시한 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 가정을 해서 말할 때 만약에 다면 을 사용 해서 말할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 취직을 하다: 일정한 직업을 잡아 직장에 나가서 돈을 벌게 되는 거예요. 이럴 때 이렇게 학생의 상황에 따라 다음과 같은 추가 질문을 제시 할 수 있다. 만약에 내가 한국에 오지 않았다면 만약에 내가 여자(남자)라면 만약에 선생님이 우리 집에 오신다면 만약에 내일 지구가 없어진다면. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 알아볼까요 <만약(에) -다면> - 상황을 가정하고 그렇게 됐을 때 그에 따른 행동 이나 상태를 예상한다. Ÿ 나도 너처럼 건강하다면 좋을 텐데 Ÿ 영이가 아빠 약을 먹었다면 큰일인데. Ÿ 진희가 지금이라도 열심히 공부하겠다면 하라고 해라. - 가정을 나타내는 부사 만약 과 어떤 상황을 가정 하여 그에 따른 행동이나 상태를 예상하는 -다 면 이 함께 쓰인 형태 알아볼까요 <만약(에)-다면 vs. -(으)면> 만약(에) -다면 - 일어날 가능성이 비 교적 적은 상황을 가정 할 때 사용된다. Ÿ Ÿ 만약 내가 남자라 면.. 만약 내일 세상이 끝난다면... (으)면 - 일반적인 조건에도 쓰인다. 가정이라고 해 도 현실에서 비교적 개 연성이 높은 일에 쓰인 다. Ÿ Ÿ 시장에 가면 사람이 많아요. 비가 오면 소풍은 취소하겠습니다.

114 2. -았/었으면 하다/싶다 1 [도입] 희망이나 바람을 말하는 상황을 제시 하며 도입한다. [교] 아이 선생님에게 3시에 와 달라고 부탁해 볼까요? [학] 3시에 와 주세요. [교] 그럴 때 3시에 와 주셨으면 해요 이렇게 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 자신이 바라는 내용에 대해서 말 할 때 -았/었으면 하다/싶다 를 쓸 수 있음을 제 시한다. [교] 여러분이 바라는 내용에 대해서 말할 때 - 았/었으면 하다/싶다 를 써서 말해요. 3 [구조 연습] 예문을 도출하고 형태 변화를 연 습한다. 따라 읽으면서 발음도 익숙하게 되도록 연습한다. (어휘, 문형 카드 또는 판서 사용) [교] 이번 휴가 때 무엇을 하고 싶어요? 여행을 떠나고 싶어요. -았/었으면 하다/싶다 로 말해 보 세요. [학] 여행을 떠났으면 해요. 다음의 예문을 활용할 수 있다. 밖에 나가서 식사하다 밖에 나가서 식사했으 면 해요. 고향에 가다 고향에 갔으면 해요. 아이들을 돌봐 주다 아이들을 돌봐 줬으면 해 요. 조금 늦게 출발하다 조금 늦게 출발 했으면 해요. 4 [대화 연습] 연습문제 1을 통해서 연습한다. 보기 대화를 이해한 뒤 짝끼리 연습해 보도록 한다. 5 [활용] 학생들에게 친구 나라에 대해 들었던 것이 있는지 물어보고 확인해 보도록 한다. [교] 아이 남편에게 바라는 것이 있어요? -았/었 으면 하다/싶다 로 말해 보세요. [학] 집에 빨리 들어왔으면 해요. 주말에 같이 나가서 시간을 보냈으면 해요. 이럴 때 이렇게 학생의 맥락에 따라 다음과 같은 상황을 제시하고 -았/었으면 하다/ 싶다 를 사용해 보도록 한다. - 집 수리하러 온 아저씨에게 - 아이들 공부 선생님에게 - 시어머니께 - 아파트 관리 아저씨에게 - 선생님에게 이럴 때 이렇게 학생들의 질문이 있다면 싶다 와 하다 가 모두 자 신의 바람을 사용할 수 있는데 싶다 는 자신의 기 분이 이렇다는 의미를 가지므로 보다 상대방에게 보 다 약한 의미의 바람을 표시한다고 알려 준다. 10 [기능 제시] 바라는 내용을 이야기하면서 제 안하는 기능을 함을 제시한다. <보기>의 상황을 충분히 이해시킨 뒤 짝과 함께 1)-3)을 연습해 보게 한다. [교] 바라는 내용을 이야기하면서 가벼운 제안을 할 수 있어요. <새 어휘와 표현> 바라다: 생각대로 되었으면 하고 생각하거나 원하 는 사물을 가지고자 생각하는 거예요. 가지다: 물건을 자기 것으로 한다는 뜻이에요. 그

115 보며 도입한다. [교] 한국의 면접에서는 분위기가 어때요? 어떤 옷을 입고 가는 게 좋을까요? 말투는 어떻게 하는 게 좋을까요? 듣기에 필요한 어휘를 미리 제시한다. [교] 초보: 처음 시작하는 사람이에요. 결혼을 한 지 별 로 안되었을 때 초보 주부, 운전을 아직 별로 잘 못할 때는 초보 운전 이라고 해요. 유아원: 어린 아이들을 돌봐 주는 곳을 말해요. 비 슷한 말로 어린이집 도 있어요. 5-7살 아이들이 가 는 곳은 유치원 이라고 해요. 원장: 어떤 기관에서 제일 높은 사람이에요. 유아원 에서 가장 높은 사람은 유아원 원장님이에요. 2 [듣기] 듣기 자료를 들으면서 누구와 누구의 무엇에 대한 대화인지 파악하게 한다. [교] 누가 누구와 이야기하고 있어요? 무엇에 대해서 이야기합니까? 런데 아이를 임신하는 것을 아이를 가지다 라고 해요. 시간 여유가 있다면 몇 팀이 역할극처럼 발표 해 보게 한다. 문법 활동지 참조 알아볼까요 < -았/었으면 하다/싶다 > - 말하는 사람의 희망이나 바람을 나타낸다. Ÿ 제주도에 한번 갔으면 좋겠다. Ÿ 아이가 날씨 좀 따뜻했으면 좋겠대요. Ÿ 그가 우리의 친구였으면 한다. Ÿ 자동차 운전을 배웠으면 싶어요. - 현재의 상황과 반대되는 상황을 가정하는 -았/었 으면 이 좋다, 하다, 싶다 등과 함께 쓰인 표현. - -았/었으면 으로만 쓰여서 바람을 나타낼 수도 있 다. Ÿ 제주도에 한번 갔으면. Ÿ 아이가 하나 더 있었으면. 듣고 말하기 면접에서의 대화를 듣고 이해하며, 학생이 자신의 경험에 대해서 이야기해 보게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. [교] 흐엉 씨는 어디로 면접을 보러 갔어요? 흐엉 씨는 아이를 가르쳐 본 적이 있어요? 아이를 키워 본 적이 있어요? 이 유아원에는 저녁까지 아이를 맡길 수 있어요? 흐엉 씨는 저녁 근무를 할 수 있어요, 없어요? 그 이유는 뭐예요? 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 읽고 주요 어휘 및 표현을 확인 한다. 6 다음 질문에 대답하면서 들은 내용을 다시 말 해 보도록 한다. [교] 원장님은 흐엉 씨에게 무엇을 물어 봤어요? 원장님이 흐엉 씨에게 바라는 것은 뭐예요? 흐엉 씨의 경력은 어떻게 돼요? 흐엉 씨가 저녁 근무를 할 수 없는 이유는 뭐예 요? 1. 듣기 1 [듣기 전] 한국의 면접에 대해서 아는지 물어

116 <듣기 지문> 흐엉: 안녕하세요? 오늘 면접을 보기로 한 흐엉이라 고 하는데요? 원장: 네, 안녕하세요. 여기 앉으세요. 흐엉 씨는 한 국에 오신 지 얼마나 되셨어요? 흐엉: 한 2년쯤 되었어요. 원장: 혹시 아이가 있으신가요? 흐엉: 네, 하나 있어요. 그런데 아직 초보 엄마라서 모르는 게 많아요. 원장: 전에 유아원에서 일해 본 경험은 있으세요? 흐엉: 네, 베트남에 있을 때 유아원에서 일을 했어 요. 또, 얼마 전에 보육 교사 자격증도 땄고요. 원래 아이들 돌보는 것을 좋아하는 편이에요. 원장: 아, 그러세요? 그런데 만약 여기서 근무하시게 된다면 저녁 근무도 하실 수 있나요? 부모님이 늦게 퇴근하셔서 저녁을 여기에서 먹고 돌아가 는 아이들도 있거든요. 흐엉: 네, 그렇군요. 그런데 저는 죄송하지만 저녁 근무는 안 했으면 해요. 아이도 아직 어리고 시부모님도 모시고 있어서요. 원장: 네, 잘 알겠습니다. 그럼, 다시 연락드리겠습니 다. 흐엉: 네, 감사합니다. 2. 말하기 1 면접에서 어떤 것들을 물어 보는지 물어 보며 도입한다. [교] 여러분이 원장님이라면 어떤 것을 질문할 것 같아요? 여러분이 면접을 본다면 어떤 질문을 받을 것 같 아요? 2 제시된 질문의 사례에 대해 읽어보고 이해한 다. [교] <새 어휘와 표현> 지원 동기: 지원하게 된 이유를 말해요. 3 3번의 <보기> 대화를 이해하고 함께 읽는 연 습을 한다. <보기>의 대화처럼 면접 시 가능한 질문에 대해서 묻고 대답해 보도록 한다. [교] 한명은 면접 위원, 한명은 지원자가 되어서 대화해 봅시다. 이럴 때 이렇게 <심화> 다음과 같은 절차에 따라 면접 대화를 해 보도록 지 도한다. 1) 학생들이 의논하여 면접 보는 기관을 정한다. 무역 회사/ 통역 회사/ 다문화 상담원/ 식당/ 화장 품 가게 등 2) 어떤 질문을 할 것 같은지 질문 항목을 정한다. 3) 면접 위원은 질문할 문장을 만들고, 지원자는 어 떻게 대답할지 준비한다. 다음과 같이 10과에서 배 운 문법을 활용하도록 지도할 수 있다. - 면접 위원이 질문할 때: 만약에 다면,? 만약에 아이가 말을 잘 안듣고 울기만 한다면 어 떻게 하시겠습니까? - 지원자가 근무조건에 대해서 바라는 점을 말할 때: 았/었으면 해요. 저녁 근무는 하지 않았으면 해요. 4) 직접 면접 대화를 해 본다.

117 읽고 쓰기 자기 소개서를 읽고, 자신에 대해서 설명하는 글 을 쓸 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 학생들과 함께 이야기해 봅시다 의 질문을 묻고 답하며 한국에서의 직장 생활에 대 해서 도입한다. [교] 한국에서 직장 생활을 해 본 적이 있어요? 한국에서 직장 생활에 대해서 들어 본 적이 있어 요? 어떻다고 해요? 앞으로 한국에서 일을 한다면 어떤 일을 해 보고 싶어요? 2 읽기 자료가 자기소개서임을 알려 주고 자기 소개서의 특징, 관련 단어를 미리 제시한다. [교] 이 글은 직장에 지원할 때 제출하는 자기소 개서예요. 자기 소개서에는 어떤 것들을 쓸까요? [학] 지금까지 경험, 성격, 경력... [교] 네, 지금까지 살아온 과정, 성격의 장점, 단 점, 경험과 경력, 앞으로의 계획 등을 쓰는 것이 좋아요. <새 어휘와 표현> 과정: 일이 되어 가는 경로를 말해요. 3 읽기 자료를 읽고 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 새 어휘와 표현에 대해 보충 설명한다. <새 어휘와 표현> 차이: 서로 같지 않고 다르다는 뜻이에요. 활발하다: 생기있고 힘찬 거예요. 밝고 말을 재미 있게 하는 사람을 보면 활발하다 고 해요. 급하다: 서둘러야 하는 상태나 마음의 기분을 말 해요. 뭐든지 빨리빨리 하려고 하는 사람을 보고 성격이 급하다 라고 해요. 유창하다: 언어를 말하는 것이 물 흐르듯 거침이 없는 거예요. 한국말처럼 한국어를 잘하면 한국어 가 유창하다 고 해요. 보람을 느끼다: 어떤 일을 한 뒤에 좋은 결과나 가치, 만족감을 느끼는 거예요. 비슷한 말로는 보 람되다, 보람차다 등이 있어요. 흥미: 어떤 대상에 마음이 끌려서 관심을 가지는 거예요. 무엇에 흥미가 있다 로 말해요. 6 읽은 내용을 자기 말로 표현해 보도록 한다. [교] 홍매 씨는 지금까지 살아온 과정이 어때요? 처음 한국에 왔을 때 무엇이 힘들었어요? 홍매 씨의 성격의 장점은 뭐예요? 홍매 씨의 성격의 단점은 뭐예요? 가르쳐 본 경험이 있어요? 앞으로 어떤 계획이 있어요? 2. 쓰기 1 자신의 자기소개서에 무엇을 쓰면 좋을지 물 어보며 도입한다. [교] 자기소개서를 써 봅시다. 무엇을 쓰면 좋을 까요? 성격은 뭐라고 쓰면 좋을까요? 2 성격에 대해 제시된 표현을 이해하고 자신의 성격에 대해서도 장점과 단점을 이야기해 보도록 한다. [교] 여러분 성격은 어떻게 표현하면 좋을까요? 장점은 어떤 것이 있어요? 단점에는 어떤 것이 있어요? 친구와 함께 이야기 해 보세요.

118 <새 단어와 표현> 책임감: 맡아야 하는 일을 중요하게 여기는 마음 이에요. 아이가 있으면 아이가 아픈지, 잘 크는지 계속 관심을 두고 보게 돼요. 잘 해 주려고 노력 하고요. 이런 것은 책임감 이 있다고 해요. 침착하다: 행동이 들뜨지 않고 차분한 거예요. 성 격이 급한 사람은 침착하지 않아요. 느긋하다: 마음에 흡족하여 여유가 있고 넉넉한 거예요. 어떤 일이 있어도 급하게 생각하거나 긴 장하지 않고 차분하고 천천히 해도 된다고 생각 하는 거예요. 3 자기소개서에 쓸 내용을 교재에 간단히 메모 를 한 뒤 친구에게 소개해 보도록 한다. 다음과 같은 질문에 대답하며 내용을 유도할 수 있다. [교] 살아온 과정은 어때요? 성격의 장점과 단점은 어때요? 지금까지의 경험 또는 경력에 대해서도 써 보세 요. 앞으로의 계획은 어때요? 3 메모하고 이야기해 본 내용을 토대로 자신의 자기소개서를 직접 써 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 <자기소개서의 내용> 학습자의 맥락에 따라 다음과 같은 여러 가지 내용 들이 자기소개서에 포함될 수 있다. - 성장 과정 - 어린 시절 - 부모님과 가족 - 학교 시절의 관심사/전공/경험 - 한국에 오게 된 동기 - 해당 기관을 알게 된 동기 - 해당 분야에 관심을 갖게 된 동기 - 일을 하던 중 가장 보람있었던 때 - 일을 하던 중 가장 어려웠던 때 - 자신의 장점/단점 - 평소의 취미나 특기 - 앞으로의 각오 이럴 때 이렇게 학습자가 취업을 고려하고 있지 않을 때, 학습자의 상황에 따라 다음과 같은 목적을 위한 자기소개서를 쓰게 할 수 있다. - 아르바이트를 얻기 위한 자기소개서 - 대학/대학원에 지원하기 위한 자기소개서 - 인터넷에서 친구를 사귀기 위한 자기소개서 - 동아리에 가입하기 위한 자기소개서 - 가족들에게 자신을 소개하는 자기소개서 - 동네 사람들에게 자신을 소개하는 자기소개서 - 반 친구들에게 자신을 소개하는 자기소개서 이럴 때 이렇게 <자기소개서 작성의 유의점> 다음과 같은 점에 유의하여 자기소개서를 써 보도록 지도한다. - 문어인 만큼 -(으)ㅂ/습니다, -아/어요 를 쓰지 않고 -다 종결형으로 쓰도록 한다. - 지원하고자 하는 직업, 기관의 특성에 맞추어 쓴 다. 예를 들면 교사 에 지원한다면 자신의 경험, 성격의 장단점 중 어떤 점을 강조해야 좋은 인상 을 줄 수 있을지 고려해서 쓴다. - 자신의 단점이나 부족한 경력 등에 대해서 어떻게 보완해서 기술할지 생각해 본다. - 앞으로의 계획에서는 채용된다면 어떻게 기관에 기여할 것인지, 어떤 자세로 일할 것인지에 초점 을 맞추어 쓴다. 마 무 리 1 10과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고 질문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다.

119 어휘 연습 Ⅰ. 다음 단어 중 알맞은 단어를 골라서 다음 표를 완성하세요. 기술직 전문직 사무직 영업직 생산직 분류명 직업 <보기> 자영업 가게 주인 학원 원장님 회사 사장 1 엔지니어 정비사 컴퓨터 수리공 2 판매원 보험설계사 슈퍼 계산원 3 농부 노동자 어부 4 회사원 공무원 사무원 5 의사 변호사 교사 Ⅱ. 단어 중 알맞은 것을 골라 대화를 완성하세요. 유창하다 활발하다 급하다 보람을 느끼다 책임감 침착하다 <보기> 가: 지영이는 아이답지 않게 늘 차분해요. 나: 네, 모든 일을 긴장하지 않고 차분하게 하는 편이에요. 그런 ( 느긋한 ) 성격은 꼭 아빠를 닮았어요. 1) 가: 흐엉 씨는 한국어를 무척 잘하시는 게 장점인 것 같아요. 나: 흐엉 씨는 한국 사람처럼 ( 게) 한국어를 하시기는 하지만 정확하지는 않아서 좀 더 노력하 셔야 할 것 같아요. 2) 가: 아이들을 가르치면서 가장 기쁠 때가 언제예요? 나: 제가 가르쳐 준 것을 아이들이 잘 기억해서 사용할 때 가장 큰 ( ). 3) 가: 반장이 되려면 가장 중요한 점은 뭐라고 생각해요? 나: 반장은 반에 대해서 ( )을/를 가지는 것이 가장 중요하다고 생각합니다. 모든 일을 자기 일 처럼 생각하고 열심히 반장 일을 해야 합니다. 4) 가: 성격의 장단점을 좀 말해 주세요. 나: 저는 ( ) 주변 분위기를 늘 편안하게 해 주고, 사람들이 저보고 재미있다고 해요. 그런데 뭐든지 빨리 하려고 하는 편이라 성격이 좀 ( ). 이제는 일을 좀 천천히, 생각하면서 하는 습관 을 가지려고 노력하는 중이에요. 그래서 그런 ( ) 성격을 가진 사람을 보면 부러워요.

120 문법 연습 Ⅰ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 -았/었으면 하다/싶다 를 사용해서 대화를 완성하세요. 그냥 집에서 쉬다 담배를 줄이다 다른 사람을 생각할 줄 알다 월급을 올려 주다 <보기> 가: 휴가 때 하고 싶은 것이 있어요? 나: 제주도에 갔으면 해요. 1) 가: 올해 남편한테 바라는 것이 있어요? 나:. 2) 가: 아이가 어떤 사람이 되었으면 좋겠어요? 나:. 3) 가: 이번 연휴 때 하고 싶은 것이 있어요? 나:. 4) 가: 회사에 바라는 것이 있어요? 나:. Ⅱ. 다음에서 알맞은 단어를 골라 <보기>와 같이 써 보세요. 한국 회사에 취직하다 가족에게 연락하다 공부를 열심히 하다 집을 사다 대통령이 되다 딸을 낳다 <보기> 만약 한국어를 잘 한다면 한국 회사에 취직하고 싶어요. 1) 남자가 된다면. 2) 10년 전으로 돌아간다면. 3) 1억원이 있다면. 4) 아이를 한명 더 낳는다면. 5) 내일 세상이 끝난다면.

121 11과 이 가격이면 드실 만하지요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 웰빙/참살이 어휘: 웰빙/참살이 관련 어휘 문법: -다던데, -(으)ㄹ 만하다 기능: 추천 의뢰하기, 추천하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 사무직 - 회사원, ( ) ( ) - 의사, 요리사, 번역사 2. 문법 학생들이 10과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 만약(에) -다면 남편이 어떤 행동을 하면 화가 날 것 같아요? 어떤 상황이라면 세계 여행을 할 수 있을 거 같 아요? -았/었으면 하다/싶다 시어머니께 바라는 점을 말씀 드리려고 해요. 어 떻게 얘기하면 좋을까요? 올해에 꼭 이루고 싶은 건 뭐예요? 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 10과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 10과의 직업 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방 식을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생이 단어의 의미를 설명하는 방법도 있다. 예) 가게에서 물건을 파는 직업을 뭐라고 해요? 회사에 취직하지 않고 자신이 직접 사업을 하는 경우를 뭐라고 해요? 어떤 직업이 전문직에 포함될까요? 2 어휘장을 활용하여 빈칸에 해당 어휘를 채워 넣도록 한다. (예) 생산직 - 농부, 노동자, ( ) 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 11과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 식료품을 살 때 어떤 점을 중요하게 생각하는 지 질문한다. [교] 식료품을 선택할 때 어떤 점이 중요하다고 생각해요? [학] 가격 / 맛 / 품질 / 건강요. [교] 그래요? 저도 아이들 건강을 위해서는 비싸 지만 유기농 제품을 사는 편이에요. [학] 유기농이 뭐예요? [교] 화학 비료나 농약을 사용하지 않고 키우는 것이에요. 이때 새 어휘와 표현을 일부 제시한다. 농약: 농작물에 해로운 벌레나 잡초를 없애는 약 품이에요. 무공해: 사람이나 자연에 피해를 주지 않는다는 의미예요. 생산하다: 사람이 생활하는 데 필요한 여러 가지 를 만들어 낸다는 의미예요. 2 식료품을 고를 때 무엇에 대해 질문하는지 이

122 야기하게 한다. [교] 장을 보러 가서 식료품을 고를 때 어떤 질 문을 해요? [학] 이건 할인돼요? / 왜 이렇게 비싸요? / 맛은 괜찮아요? 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 수잔 씨는 지금 어디에 있어요? 여기에서는 무엇을 싸게 팔아요? 이 시금치는 왜 비싸요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 봉투: (봉투를 보여 주면서) 이런 것이 봉투 예요. 베이커리: 빵집이 영어로 베이커리인데, 요즘은 그냥 베이커리라고 부르기도 해요. 둘러보다: 주위를 이리저리 살펴본다는 의미예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 예) 그릇하고[그르타고] 깨끗해요[깨끄태요] 옷 한 벌[오탄벌] 4 보통 것하고 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발 화하는 것이 자연스러우므로 이 점을 유념하여 여러 번 따라 읽게 한다. 발 음 격음화 규칙을 이해하고 연습하며 자연스러운 문 장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있 게 한다. 1. 보통 것하고[보통꺼타고] 1 보통 것하고 를 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 잘못 읽 을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <격음화> ㅎ 은 앞이나 뒤에 있는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ 과 합쳐져 각각 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 2. 이 정도 가격이면 드실 만하지요. 1 드실 만하지요 를 칠판에 써 준 후에 읽어 보 게 하고, ㅎ이 발음되지 않는다는 것을 설명한다. 그리고 끊어 읽지 않고 한 단위로 발화하도록 연 습하게 한다. 알아볼까요 <ㅎ 탈락> ㅎ(ㄶ, ㅀ) 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사가 오면 ㅎ 을 발음하지 않는다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 끊어 읽는 지점에 주의하도록 손동작으로 그 지점을 표시해 주고 손으로 억양 곡선을 그리면 서 교사가 먼저 시범을 보이고 따라 읽게 한다

123 잠깐! 친환경 인증 표시 지역에 따라 학생의 거주 지역을 고려하여 농작물에 농약을 치는 지, 어떤 비료를 사용하는지, 텃밭에서 어떤 야채를 길러서 먹는지 등을 질문하면서 도입할 수 있다. 또 한 그 지역에서 어떤 제품을 생산하는지, 어떤 방식 으로 재배하고 있는지 등에 대해 말해 보게 한다. 어 휘 웰빙/참살이 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. 웰빙/참살이 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 웰빙/참살이 관련 어휘를 확인한다. [교] (저농약 인증 표시가 붙은 사과의 사진을 제 시하며) 이 표시가 있는 제품을 사 본 적 있어요? [학] 아니요. [교] 이 표시는 저농약 제품이라는 뜻이에요. [학] 저농약 제품이 뭐예요? [교] 농약을 적게 사용해서 생산한 제품을 저농 약 제품이라고 말해요. 시중에서 판매되는 저농약 인증 제품을 실제 로 하나 준비하여 그림이나 사진 대신 활용할 수 있다. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황이나 여건을 고려하여 대화를 유 도할 수 있다. 예를 들어 모유 수유 중인 경우 어떤 음식을 먹으려고 노력하는지 질문할 수도 있고, 어 린 자녀가 있는 경우 어떤 재료를 사용하여 이유식, 간식 등을 준비하는지 혹은 준비해 주고 싶은지, 왜 그러한지 질문하면서 대화를 유도할 수 있다. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 웰빙/참살이와 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 그리고 세 명 의 학생들에게 웰빙/참살이 관련 어휘를 식품, 생 활 습관, 소재로 나누어 읽어 보게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 텃밭 은 [턷빧]으로 발음한다. 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다. 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 무항생제 축산물: 동물이 병에 걸리지 않도 록 먹이는 약이 항생제예요. 항생제를 오랫동안

124 많이 먹은 돼지고기를 먹으면 사람의 몸에 좋을 까요? [학] 아니요, 안 좋아요. [교] 그래서 사람들의 건강을 위해 항생제를 사 용하지 않고 기른 소, 돼지, 닭 등을 무항생제 축 산물이라고 해요. 무농약: 농작물을 기를 때 농약을 사용하지 않는 것을 말해요. 산지직송: 생산된 곳에서 중간에 여러 가게를 거 치지 않고 사 먹는 사람에게 곧바로 보내는 것을 말해요. 친환경 재료: 환경을 오염시키지 않는 재료예요. 천연 소재: 사람이 화학적으로 만든 재료가 아니 라 자연적인 재료예요. 이런 소재로 된 옷을 입으 면 피부에 좋겠지요? 텃밭: 집 안이나 가까이에 있는 작은 밭을 말하는 데, 사람들은 주로 거기에서 상추, 고추, 호박, 토 마토 같은 야채나 과일을 길러서 먹어요. 지역에 따라 웰빙/참살이 관련 어휘 중 식품, 소재 부분은 지역에 상관없이 학습하도록 한다. 그러나 생활 습관에 대해 서는 지역이나 생활 여건에 따라 차이가 있을 수 있으 므로 이를 고려하여 학생들의 실제 생활과 관련된 것 위주로 지도하도록 한다. 이럴 때 이렇게 일반적으로 교재에 제시된 어휘를 중심으로 수업을 진행하되, 학생의 개인적 성향, 관심사 등에 따라 어휘 확장을 선별적으로 진행한다. <낮음> 교재에 제시된 어휘를 정확한 발음으로 읽 고 의미를 정확히 이해하는 데 초점을 두며, 가능 하면 어휘 확장은 하지 않는다. <높음> 교재에 제시된 어휘 중 모르는 것이 무엇인 지 확인하여 모르는 어휘의 의미만 간단히 제시한 후, 몇 개의 어휘를 추가로 제시할 수 있다. 아울 러 이 어휘들을 활용해서 자신의 관련 경험을 간단 히 이야기해 보도록 유도한다. (예) 육체적 건강, 정신적 여유, 웰빙족, 공기청정 제품, 단전호흡, 슬로푸드 등 4 [연습] 교재 연습 1의 그림을 제시하고 어떤 특징이 있는지 질문하여 대답해 보게 한다. [교] (저농약 표시가 되어 있는 단감의 사진을 보 여 주며) 이 저농약 단감은 어떤 특징이 있을까 요? [학] 농약을 적게 사용해서 건강에 좋아요. [교] 네, 맞아요. 수확하기 30일 전까지만 농약을 사용해요. 그리고 안전 기준의 50%만 농약을 사 용해요. 그러니까 건강에 좋아요. 5 [활용] 웰빙/참살이과 관련된 자신의 경험 혹 은 희망 사항을 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 웰빙/참살이 식품이나 생활용품을 구입해 본 적이 있어요? 웰빙/참살이 식품이나 생활용품을 구입한다 면 어떤 것을, 왜 구입하고 싶어요? 야채나 과일을 사서 먹지 않고 직접 길러서 먹어 본 적 있어요? 앞으로 먹을 야채나 과일을 직접 기른다면 무엇을, 왜 기르고 싶어요? 조금 더 학생들이 웰빙을 위해 혹은 가족들의 건강을 위해 실천하고 있는 방법, 준비하는 음식 등이 무엇인지, 그 이유는 무엇인지 간단히 말해 보도록 할 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 들은 사실을 근거로 해서 자신의 의견을 말하거 나 질문, 확인, 제안함을 나타내는 -다던데, 어 떤 사람이나 사물이 그렇게 행동을 할 가치가 있 음을 나타내는 -(으)ㄹ 만하다 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -다던데 1 [도입] 학생에 대해 교사가 이미 알고 있는 정보로 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 흐엉 씨가 시어머니를 모시고 살고 있다고 들었는데 정말 그래요? [학] 네, 맞아요. [교] 수잔 씨도 시어머니를 모시고 산다던데, 맞 아요? [학] 네, 수잔 씨도 그런 것 같아요

125 정에 갈 거라던데 남편이 과장이다 남편이 과장이라던데 고향이 제주도다 고향이 제주도라던데 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1, 2 를 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악 하게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단 어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한 다. [교] 저칼로리: 음식을 먹으면 에너지를 만드는 열량 이 생겨요. 열량이 적은 것을 저열량 혹은 저칼로리라고 해요. 저칼로리 음식을 먹으면 살이 찔까요, 빠질까요? 단맛: 설탕이나 초콜릿 같이 단 음식의 맛을 단맛 이라고 해요. 단맛이 강한 음식은 어떤 것이 있어 요? 그 음식은 건강에 좋아요? 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 들은 사실을 근거로 해서 자신의 의견을 말하거나 질 문, 확인, 제안할 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이 문법의 뒷부분에는 질문을 하거나 자신의 의견을 말하거나 제안하는 표현을 쓸 수 있음도 설명한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 베트남어는 한국 사람이 배우기 어렵다던데 정말 그래요? 나: 글쎄요, 사람마다 다른 것 같아요. 가: 수잔 씨 딸은 6살이라던데, 키가 꽤 크네요. 나: 네, 엄마를 닮아서 그런 것 같아요. 3 [구조 연습] 품사와 시제별로 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 이때 동사, 형용사를 골고루 제시하고 과거, 현재, 미래 시제를 모두 제시하도록 한다. 녹차가 건강에 좋다 녹차가 건강에 좋다던데 지난겨울에 굉장히 추웠다 지난겨울에 굉장히 추웠다던데 마트에서 복숭아를 싸게 팔다 마트에서 복숭 아를 싸게 판다던데 어제 김장을 했다 어제 김장을 했다던데 이번 설날에 친정에 갈 거다 이번 설날에 친 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 도록 하여 반복 연습을 할 수 있다. 5 [활용] 학생들이 서로의 고향에 대해 알고 있 는 정보를 질문하고 대답하면서 문법을 사용해서 말해 보게 한다. 예) 필리핀에서는 영어와 타갈로그어를 모두 사용 한다던데, 맞아요? 베트남은 커피가 유명하다던데, 어디에서 베 트남 커피를 살 수 있어요? 중국 사람들은 차를 많이 마셔서 날씬하다던 데, 그렇게 생각해요? 태국 음식도 한국 음식처럼 매운 음식이 많 다던데 정말 그래요? 지역에 따라 지역과 생활 여건에 따라 학생들에게 익숙한 주제를 선 택하여 활용 연습을 할 수 있다. 농촌 지역의 경우는 밭농사, 과수원, 텃밭 야채, 마을 청년회, 동네잔치, 새 참 준비, 장날 등을 중심으로 유도할 수 있다. 방문 수업에서는 학생이 교사에게 한국사람, 한국 음식, 한국 사회, 한 국 풍습 등 한국 문화에 대해 자신이 알고 있는 것을 질문하면서 문법을 사용하도록 연습을 시킨다

126 알아볼까요 <-다던데> - 들은 사실을 말하면서 그것을 근거로 하여 뒤에 그 사실을 확인하거나, 자신의 의견을 말하거나, 질문하 거나, 제안할 때 사용한다. 시아버지 칠순 잔치를 집에서 했다던데 많이 힘들었 겠어요. 시험이 꽤 어려웠다던데 민수는 시험 잘 봤어요? - 말하는 사람이 과거에 들은 사실을 여운을 남기면 서 전달함으로써 나타내고자 하는 바를 간접적으로 표 현할 때 사용한다. 이는 주로 아랫사람이나 친구와 같 이 친한 사이에서 사용한다. 이때 말끝을 정확히 맺지 않고 흐리는데, 이는 조심스럽게 상대방의 반응을 살 피며 동조를 구하는 느낌이 있다. 숙제를 안 하면 선생님이 화를 많이 내신다던데. 버스를 타면 시간이 너무 많이 걸린다던데. 2. -(으)ㄹ 만하다 1 [도입] 근처 식당에서 맛있는 음식이 무엇인 지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 이 근처의 식당은 뭐가 맛있어요? [학] 김치찌개요. [교] 그래요? 김치찌개가 맛있어요? 다른 건 또 뭐가 먹을 만해요? 2 [의미 제시1] 어떤 행동을 할 충분한 가치가 있음을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. [교] 구경할 만했어요 는 한라산도 멋있고 해수 욕장도 예뻐서 제주도가 구경할 것이 아주 많았 고 정말 좋았다는 의미예요. 가: 제주도에 갔다 왔지요? 어땠어요? 나: 한라산도 멋있고 해수욕장도 예뻤어요. 정 말 구경할 만했어요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 어제 영화 인연 을 보러 갔었지요? 재미있 었어요? 나: 그럼요. 정말 볼 만한 영화였어요. 흐엉 씨 도 기회가 되면 꼭 보세요. 후회하지 않을 거예요. 3 [구조 연습] 받침 유무에 따라 정확히 활용할 수 있는지 점검한다. 아이들을 데리고 가 보다 아이들을 데리고 가 볼 만해요. 특별한 날에 입다 특별한 날에 입을 만해요. 돈이 많이 들어도 영화로 만들다 돈이 많이 들어도 영화로 만들 만해요. 이 문법에서 -(으)ㄴ/는 이 아니라 -(으)ㄹ 을 사용한다는 것을 강조해 준다. 혹시 학생이 베트남에서 온 학생의 경우 ㄹ 을 ㄴ 에 가깝게 발 음하거나 ㄴ 과 구별하지 못하는 경우가 있다. 따라 서 ㄹ 과 ㄴ 이 포함된 단어나 구을 이용하여 음가 의 차이를 인식하고 정확히 발음할 수 있도록 연습 시켜야 한다. 이때 ㄹ 과 ㄴ 발음 시 혀의 위치나 모양 차이를 그림이나 행동으로 보여 주면서 설명할 수 있다. 예) 들을 거예요 / 들은 거예요 4 [의미 제시2] 그런 일이 일어나기에 충분한 정도가 됨을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교 재의 예문을 제시한다. [교] 참을 만해요 는 다리를 삐어서 좀 아프기는 하지만, 병원에 갈 정도로 아픈 건 아니니까 참을 수 있다는 의미예요. 가: 다리를 삐었군요. 빨리 병원에 가야겠어요. 나: 괜찮아요. 참을 만해요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 수잔 씨 생일에 남편이 미역국을 끓였다면 서요? 맛있었어요? 나: 좀 짜기는 했지만 먹을 만했어요

127 요리 학원에 다니고 싶은데 어디가 괜찮아 요? 김치 냉장고를 좀 싸게 사고 싶은데, 어디 없을까요? 조금 더! 학생들이 질문할 때에는 추천 의뢰하기 기능이 있는 -다던데 를, 대답할 때에는 추천하기 기능이 있는 -(으)ㄹ 만하다 를 사용하도록 확장 연습을 할 수 있다. 가: ( )은/는 ( )다던데. 어때요? 나: ( )은/는 정말 ( )(으)ㄹ 만해요. 그러니까 기회가 되면 꼭 한번 ( )(으)세요. 5 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생들과 함께 읽고 모르는 단어와 표현을 점검한 후, 학생들이 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. 그리고 연습 2의 보기를 학생 2명을 지명하여 읽 도록 하고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점검 한 후, 학생들이 짝활동으로 묻고 대답하는 연습 을 하도록 한다. 방문 수업에서는 교사가 질문하고 학생이 대답하면서 연습할 수 있다. 또한 교사가 한 문장씩 먼저 읽은 후 학생이 따라 읽도록 할 수도 있는데, 이때는 억양 연습을 병행할 수 있다. 6 [기능 연습] 연습 3의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 추천하는 기능으로 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들이 짝활동으로 연습 3을 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시 작하기 전, <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확 히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 7 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용하면서 대답하도록 유도하거나, 학생들끼리 서로 묻고 대답하면서 문법을 사용하도록 한다. [교] 요즘 인기 있는 드라마는 뭐예요? 알아볼까요 <-(으)ㄹ 만하다> - 어떤 사람이나 사물이 그러한 행위를 할 가치가 있음을 나타낼 때 사용한다. 수잔 씨는 정말 믿을 만한 사람이다. 민수는 착하고, 공부도 잘하고, 동생도 잘 돌보니 칭찬 받을 만하지요. - 어떤 일이 일어나기에 충분한 정도가 됨을 나타낼 때 사용한다. 월급이 적기는 해도 살 만해요. 남편이 수잔 씨한테 상의도 없이 사표를 냈으니 화 를 낼 만하네요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 스포츠 센터의 운동 프로그램에 대해 문의하고 추천을 받는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 건강에 도움이 되는 음식, 생활 습관에 관련된 정 보를 이야기할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 스포츠 센터에서 해 보고 싶은 운 동이 무엇인지 이야기하게 한 후, 스포츠 센터에 가서 문의할 때 어떻게 말할지 질문하여 대화문 의 표현을 유도해 낸다. [교] 스포츠 센터에서 어떤 운동을 해 보고 싶어요? [학] 에어로빅요. [교] 그래요? 그러면 에어로빅이 좋다는 이야기 를 듣고 스포츠 센터에 가서 문의할 때 어떻게 말할까요? [학] 에어로빅이 좋다던데, 어때요?

128 2 [듣기] 대화를 들으면서 누가 누구에게, 무엇 을 문의하는 대화인지를 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽고 주요 어휘와 표현을 확인한다. [교] 선착순으로 마감이 되다 는 먼저 신청한 순 서대로 끝난다는 뜻이에요. 스트레칭: (교사가 스트레칭 하는 행동을 보여 주 며) 이렇게 팔다리도 쭉 펴고 온 몸을 늘이는 운 동이에요. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다. <듣기 지문> 직원: 어서 오세요. 수잔: 네, 안녕하세요? 다음 주부터 운동을 좀 시작 하려고 하는데요. 직원: 잘 생각하셨어요. 봄철이 운동 시작하시기에 딱 좋은 시기예요. 수잔: 아는 사람의 말로는 여기 에어로빅 프로그램이 좋다던데, 어때요? 직원: 네, 선착순으로 마감이 될 정도로 인기가 많아 요. 스트레스도 풀리고 살도 많이 빠지신다면서 좋아하시거든요. 수잔: 그래요? 저는 한 번도 에어로빅을 해 본 적이 없는데요. 저 같은 사람도 잘 따라 할 수 있을 까요? 직원: 그럼요. 다들 처음 며칠은 힘들어 하시지만 금 방 잘 하시더라고요. 그러니까 걱정 안 하셔도 돼요 수잔: 요가는 어때요? 요가도 살이 많이 빠져요? 직원: 요가는 스트레칭을 중심으로 하니까 몸도 마음 도 편안해지는 운동이에요. 그렇지만 다이어트 에는 아무래도 에어로빅이 더 효과적이지요. 수잔: 그래요. 그럼 에어로빅으로 신청할게요. 얼마 예요? 2. 말하기 1 건강에 대한 정보를 확인하는 대화를 연습한 다고 말하고, 이 정보를 확인할 때 어떻게 말하는 지 질문하고 대답하게 한다. [교] 건강에 대해 알고 있는 정보를 확인하고 서 로 이야기를 나누는 대화를 연습해 봅시다. 유기 농 화장품이 피부에 좋다는 이야기를 들었어요. 이것을 확인할 때 어떻게 말해요? [학] 유기농 화장품이 피부에 좋다는데, 맞아요? 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. [교] 흰쌀로만 지은 밥이 아니라 콩, 조, 수수, 팥 등 여러 가지 곡식을 넣어서 지은 밥을 잡곡밥이 라고 해요. 여러분 집에서는 쌀밥을 먹어요, 잡곡 밥을 먹어요? 섬유질: 콩나물을 오래 씹으면 입 안에 실 같은 것이 남지요? 그게 섬유질이에요. 섬유질이 많은 음식을 먹으면 변비에 좋아요. 콩나물 말고 섬유 질이 많은 다른 건 뭐가 있을까요? 3 <보기>의 대화에서 잡곡밥에 대해 알고 있는 것을 확인할 때 어떻게 질문했는지, 그리고 그 질 문에 어떻게 대답했는지 말해 보게 한다. [교] 잡곡밥이 건강에 좋다는 이야기를 듣고 그 것에 대해 확인할 때 어떻게 말했어요? [학] 잡곡밥이 쌀밥보다 건강에 좋다던데, 어때요? [교] 네, 그러면 그 질문에 대해서 어떻게 대답했 어요? [학] 잡곡밥은 쌀밥보다 섬유질, 비타민 등 영양 이 많거든요. 그래서 성인병 예방에도 좋아요. [교] 네, 좋아요. 그러면 다른 사람에게 잡곡밥을 추천할 때 어떻게 말했어요? [학] 잡곡밥이 드실 만할 거예요

129 읽고 쓰기 웰빙/참살이와 관련된 인터넷 기사를 읽고 이해하 며, 웰빙/참살이에 대한 자신의 경험을 소개하는 글을 작성할 수 있게 한다. 4 교재에 제시된 정보를 보고 함께 한 문장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들 기 전, 교재에 제시된 정보를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사가 질문을 던져 확인할 수 있다. 발 마사지를 하면 왜 피로 회복에 좋아요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 조금 더 건강에 좋은 다른 음식이나 생활 습관에 대한 정보 를 유사한 형태로 제시하여 연습하게 한다. 유기농 식품, 산지 직송 생선, 버섯, 김치 요가, 에어로빅, 반신욕, 걷기, 수영 음식/방법 효과 이유 비만 예방에 좋 열량이 적고 섬유 버섯 다 질이 풍부하다 반신욕 피부가 깨끗해 땀을 통해 몸속의 지다 노폐물이 배출되다 6 학생들이 자신이 알고 있는 건강에 좋은 음식 이나 생활 습관은 무엇인지, 왜 건강에 좋은지 간 단히 소개해 보게 한다. 방문 수업에서는 학생 고향의 건강 음식, 생활 습관에 대해 소개하도 록 할 수 있다. 학생의 수준이 낮은 경우, <보기>을 먼저 여러 번 읽은 후 대화를 시작하는 것도 좋다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 읽기 자료가 다른 읽기와 다른 점 이 무엇인지 질문하여 인터넷 기사의 형식적 특 징을 찾아보게 한다. [교] 오늘 읽을 글의 윗부분을 살펴보세요. 어떤 단어들이 있어요? [학] 제목, 작성자, 작성일, 조회 수가 있어요. [교] 네, 이 글에는 쓴 사람인 작성자, 쓴 날짜인 작성일을 써 놓았어요. 그리고 몇 명이 이 글을 보았는지 조회 수도 써 놓았어요. 인터넷의 기사 라서 그래요. 2 제목을 보고 글의 내용을 추측해 보게 한다. [교] 이 글은 어떤 내용일까요? 제목을 보면서 생각해 보세요. [학] 주부들이 유기농 제품을 사는 이유를 쓴 글 인 것 같아요. [교] 네, 그럼 그 이유는 무엇일까요? [학] 유기농 제품이 아이들 건강에 좋아서요 / 유 기농 식품을 먹으면 오래 살 수 있어서요 / 요즘 유기농 제품을 할인하고 있어서요. [교] 네, 내용 바로 위에 값은 비싸지만 아이 병 치레 안 해요. 라고 되어 있어요. 병치레는 병에 걸려서 아픈 것을 말해요. 그러니까 유기농 제품 을 먹으면 아이들이 병에 걸리지 않고 건강해지 니까 주부들이 유기농 제품을 산다는 내용이군요. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한다. 그리고 읽기 자료 를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 잔병치레: 병치레는 병에 걸려서 아픈 것을 말하지요? 잔 이 붙으면 크고 중대한 일이 아니 라 작은 일이라는 의미가 생겨요. 그러니까 잔병 치레는 큰 병은 아니고 감기나 몸살 같은 작은 병에 여러 번 걸려서 아픈 것을 말해요. 그 외에 잔소리, 잔심부름이라는 단어도 있어요

130 [교] 웰빙/참살이를 위해 어떤 것을 하고 있어요? [학] 야채를 집에서 직접 길러 먹어요/주말마다 집 근처 산에 등산하러 가요/인스턴트 음식을 만 먹어요. 2 쓰기 과제를 제시하고 이야기한 내용을 바탕 으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 오늘은 웰빙/참살이를 위한 음식이나 생활 습관 등에 대해 쓰려고 해요. 무엇을 쓸지, 왜 그 것이 건강에 좋은지 쓰기 전에 메모해 보세요. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 잠깐! 접두사 잔 접두사 잔 은 가늘고 작은 또는 자질구레한 이라 는 의미를 더해 준다. 잔병치레 이외에도 잔꾀, 잔 소리, 잔병, 잔심부름, 잔털 등이 있으니 필요에 따 라 함께 제시해 줄 수 있다. 가공식품: 공장에서 만든 음식들을 가공식품이라 고 해요. 농산품: 사과, 쌀, 감자, 오이 등 농사를 지어 생 산한 것을 농산품이라고 해요. 먹을거리: 우리가 먹는 모든 음식을 말할 때 먹을 거리라고 해요 거리는 것 이라는 의미를 가지고 있어요. 수확하다: 가을이 되면 다 익은 벼를 거두어들이 지요? 이렇게 다 익은 농산물을 거두어들이는 것 을 수확한다고 해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 하고, 어휘나 표현에 대해 보충 설명한다. [교] 여러 사람이 같은 의견을 말한다는 뜻의 표 현은 뭐예요? [학] 입을 모으다 예요. 마 무 리 1 11과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다. 2. 쓰기 1 웰빙/참살이를 위해서 자신이 실천하고 있는 것을 말하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 생 각해 보게 한다

131 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 무항생제 유기농 산지직송 텃밭 웰빙 항생제 <보기> 가: 왜 이 달걀은 다른 것보다 가격이 더 비싸요? 나: 항생제를 전혀 넣지 않은 무항생제 사료를 먹고 자란 건강한 닭이 낳은 것이라 그래요. 1) 가: 할머니, 삼겹살을 싸 먹을 상추는 안 사요? 나: 응, 상추하고 고추는 집 앞 에서 뜯어 오면 되니까 안 사도 돼. 2) 가: 웬 약 봉투예요? 약국에 다녀오는 길이에요? 나: 네, 며칠 전부터 여드름이 생겨서 없어지지 않네요. 그래서 약국에 가서 연고를 좀 사 왔어요. 가: 그래요? 그런데 약 성분은 잘 살펴봤어요? 연고에는 상처의 균을 없애는 이/가 든 경우가 많으니까 잘 살펴봐야 해요. 은/는 몸에 안 좋을 수도 있거든요. 3) 가: 아이들 목욕 크림을 하나 사려고 하는데요. 나: 그러세요? 이 제품은 어떠세요? 화학적인 재료는 전혀 사용하지 않고 100% 재료로만 만든 거라서 연약한 피부에 아주 좋아요. 4) 가: 요즘 사람들은 건강에 참 관심이 많은 것 같아요. 나: 맞아요. 그래서 그런지 무슨 제품이건 (이)라고 하면 아무리 비싸도 잘 팔리는 것 같아요 5) 가: 여기 회는 굉장히 신선하고 가격도 괜찮은 것 같네요. 나: 그렇죠? 제주도에서 잡은 생선을 직접 받아서 판매하는 방식이라서 이렇게 좋 은 생선을 싸게 판매할 수 있는 거래요. II. <보기>와 같이 단어의 의미를 찾아 연결하세요. <보기> 봉투 식사와 식사 사이에 먹는 음식 1) 간식 과일, 야채, 꽃 등 농사를 지어 생산한 것들 2) 전단지 물건을 넣을 수 있게 만든 종이 주머니 3) 농산물 가축을 길러 생산한 고기, 유제품 등 4) 축산물 광고를 하기 위한 목적으로 제작한 종이

132 문법 연습 I. <보기>와 같이 쓰세요. <보기> 가: 수잔 씨가 영어를 잘한다던데 서류 번역을 부탁할까요? (수잔 씨가 영어를 잘하다) 나: 네, 좋아요. 그렇게 합시다. 1) 가: 저하고 병문안 안 갈래요? (수잔 씨 시어머님이 병원에 입원하셨다) 나: 좋아요. 같이 갔다 옵시다. 2) 가: 아이 선물로 뭐가 좋을까요? 나: 화분을 하나 사 주면 어떨까요? (식물이 정서 발달에 좋다) 3) 가: 왜 갑자기 시장에 가려고 해요? 나: 과일이라도 사 놔야 할 것 같아서요. (아이가 친구들을 데려오다) 4) 가: 엄마, 에어컨 좀 켜 주세요. 나: 그냥 선풍기만 틀자. (에어컨을 쓰면 전기 요금이 많이 나오다) II. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 보다 쓰다 쇼핑하다 먹다 다니다 <보기> 가: 어제 아이들하고 영화관에 갔다 왔지요? 영화는 재미있었어요? 나: 그냥 그럭저럭 볼 만했어요. 1) 가: 이번에 서울에 다녀왔다면서요? 남대문 시장에도 갔었어요? 나: 네, 큰 쇼핑센터도 여러 개 있고 물건도 정말 다양해서. 2) 가: 전기 프라이팬은 어디에서 사면 좀 싸요? 좀 저렴하게 사고 싶은데. 나: 재활용품 가게에 가 보는 건 어때요? 잘 찾아보면 물건을 발견할 수 있을 거예요. 3) 가: 집에서 문화센터까지 걸어서 1시간쯤 걸려요. 나: 네? 힘들지 않아요? 가: 처음에는 좀 힘들었지만 이젠 적응이 돼서. 4) 가: 한국 음식은 시집 와서 처음 먹어 봤죠? 음식은 입에 맞아요? 나: 솔직히 입에 안 맞는 반찬도 있지만 대부분은

133 12과 다음번에는 꼭 합격하고 말겠어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 운전면허증 어휘: 시험, 운전면허증 관련 어휘 문법: -느라고, -고 말다 기능: 변명하기, 다짐하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 11과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 11과의 웰빙/참살이 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생 이 단어의 의미를 설명하는 방법도 있다. 예) 웰빙/참살이 식품들은 어떤 것들이 있을까요? 환경을 오염시키지 않으려면 어떤 재료로 만 든 세재를 쓰는 게 좋을까요? 건강에 도움이 되는 생활 습관은 어떤 게 있 을까요? 2 공통적으로 사용되는 접두사를 찾아 채워 넣 도록 한다. (예) 빈 칸에 공통적으로 들어가는 것을 골라 보 세요. 무- 잔- 저- ( )병치레 ( )소리 ( )심부름 ( )농약 ( )칼로리 ( )학년 ( )염색 ( )색소 ( )관심 2. 문법 학생들이 11과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -다던데 흐엉 씨가 아이를 낳았다는 얘기를 들었어요. 들 은 사실을 말하면서 어느 병원인지 물어 보세요. 산후조리에 어떤 음식이 좋다고 해요? 그 음식 좀 추천해 주세요. -(으)ㄹ 만하다 여러분 고향에서 구경하기 좋은 곳은 어디예요? 아이들이 읽기에 괜찮은 책은 뭐예요? 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 12과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 시험에 불합격한 경험에 대해 질문한다. [교] 시험에서 떨어진 적이 있어요? 어떤 시험에 서 떨어졌어요? [학] 대학교 입학시험 / 회사 취직시험요. [교] 그래요? 저도 운전면허 시험을 볼 때 필기 시험에서 두 번 떨어졌어요. [학] 필기시험이 뭐예요? [교] 시험의 답을 글로 쓰는 시험을 말해요. 이때 새 어휘와 표현을 일부 제시한다. [교] 운전면허증을 따다: 운전을 하기 위해서는 시험을 봐서 운전면허증을 받아야 해요. 이것을 운전면허증을 따다 라고 해요. 여러분은 운전면허 증을 땄어요?

134 2 시험에 떨어진 사람에게 어떻게 위로하는지 이야기하게 한다. [교] 시험에 떨어진 친구에게 어떻게 위로할까 요? [학] 괜찮아요 / 실망하지 마세요 / 다음에 시험 을 잘 보면 돼요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 수잔 씨는 오늘 시험에 합격했어요? 수잔 씨는 몇 번 시험에 떨어졌어요? 왜 시험공부를 못 했어요? 운전면허증을 따면 뭘 하려고 했어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 아무래도: 아무리 생각해 봐도라는 의미예요. 1일 교사: 하루 동안 선생님이 되어서 아이들을 가르치는 것이에요. 보통 아이의 부모나 그 지역 의 훌륭한 분이 1일 교사가 되지요. 실망하다: 자기가 바라던 일이 잘 되지 않아서 마 음이 상하는 것을 뜻해요. 여러분이 가장 실망했 던 일은 뭐였어요? 부끄럽다: 뭔가를 잘못했거나 나쁜 짓을 했을 때 의 감정이에요. 예를 들어 거짓말을 했는데 사람 들이 다 알게 되었을 때 부끄러워요 강화도: 경기도 인천에 있는 섬인데, 역사적인 유 적지도 있고 경치도 아름다운 곳이에요. 특히 바 닷가의 해안도로가 아름다워 드라이브 코스로 좋 아요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화와 비음화 규칙을 이해하고 연습하며 자연 스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음 할 수 있게 한다. 1. 가겠다고 했는데[가겓따고핸는데] 1 가겠다고 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 그리고 나서 했는데 를 칠판에 써 준 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 잘못 읽 을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <경음화, 비음화> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 비음화: ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 은 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 경음화 예) 왔더니[왇떠니] 첫사랑[첟싸랑] 낮보다[낟뽀다] 비음화 재미있는[재미인는] 끝나다[끈나다] 읽는[잉는] 4 가겠다고 했는데 는 끊어 읽지 않고 한 단위 로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점을 유념 하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시 하여 연습하도록 한다. 예) 보겠다고 했는데

135 1. 시험, 운전면허증 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 시험, 운전면허증 관련 어휘를 확인한다. [교] 여러분은 운전할 수 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 운전을 하려면 운전면허증이 필요해요. 언제 운전면허증을 땄어요? / 언제쯤 운전면허증을 따 고 싶어요? 실제 운전면허증을 보여 주면서 도입할 수 있다. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황이나 여건을 활용하여 대화를 유 도할 수 있다. 예를 들어 고향에서 운전을 했는지, 운전면허증은 언제 땄는지 등에 대해 이야기하게 할 수도 있고, 학생의 고향에서는 자동차 운전면허증 이외에 이륜차, 경운기 등 면허증이 필요한 것은 무 엇인지 말해 보게 한다. 운전했다고 했는데 다녀왔다고 하는데 2. 다음번에는 꼭 합격하고 말겠어요. 1 다음번에는 꼭 합격하고 말겠어요. 를 칠판에 써 주고 읽어 보게 한 후, 꼭 에 강세를 두어 길 게 발음함을 설명한다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 강세에 주의하도록 손동작으로 그 지점을 표 시해 주고 손으로 억양 곡선을 그리면서 교사가 먼저 시범을 보이고 따라 읽게 한다. 어 휘 시험, 운전면허증 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 시험 및 운전면 허증과 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 시험 관련 어휘, 운전면허증 관련 어휘, 자격증 관련 어휘를 각각 소리 내어 읽어 보게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 합격 은 [합껵]으로 발음한다. 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ뒤 에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다. 학생들이 이를 정확히 발음 할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 운전면허증을 따려면 필기시험을 본 후에 실기시험을 봐야 해요. [학] 실기 시험이 뭐예요? [교] 기술이나 기능을 실제로 평가하는 시험이에 요. 예를 들어 요리사가 되려면 필기시험뿐만 아니 라 실제로 음식을 만들어 보는 실기 시험도 봐요. 합격하다: 시험에서 일정한 점수를 받아서 자격을 받게 되는 것을 말해요. 운전면허시험에서 60점 을 받으면 합격이에요. 합격하다 의 반대말은 불 합격하다 예요. 면접시험/인터뷰: 지원자를 직접 만나서 질문을 하고 대답을 들으면서 성격, 행동 등을 판단하는 시험을 면접시험이라고 해요. 그리고 영어인 인터 뷰라는 단어도 종종 사용하고요

136 시험지: 시험문제를 쓴 종이를 시험지라고 해요. 답안지: 필기시험을 볼 때 문제의 답을 쓰는 종이 를 답안지라고 해요. 정답: 맞는 답, 옳은 답을 정답이라고 해요. 그리 고 틀린 답은 오답이라고 하고요. 국제운전면허증: 한국에서 딴 운전면허증으로는 외국에서 운전을 할 수 없어요. 외국에서 운전할 수 있는 운전면허증을 받아야 해요. 그걸 국제운 전면허증이라고 해요. 운전연수: 운전면허증을 딴 후에도 운전을 잘 하 기 어려워요. 그래서 선생님을 옆자리에 태우고 운전을 실제로 해 보면서 배우는 것을 운전연수 라고 해요. 자격증: 어떤 일을 할 수 있다는 자격을 써 놓은 증서를 자격증이라고 해요. 유아교육사: 유치원의 선생님이 되려면 필요한 자 격증이에요. 공인중개사: 집을 사고팔거나 전세나 월세를 구할 때 부동산에 가지요. 부동산에서 일하려면 필요한 자격증이에요. 해외여행가이드사: 해외여행을 온 관광객들을 위 한 안내원이 되려면 필요한 자격증이에요. 조리사: 음식점이나 구내식당에서 음식 재료를 관 리하고 음식을 만드는 사람을 말해요. 상담사: 고민거리가 있는 사람의 문제를 해결하기 위해 같이 이야기를 나누는 것이 직업인 사람을 상담사라고 해요. 이럴 때 이렇게 시험, 운전면허증과 관련된 어휘를 중심으로 수업을 진행하도록 한다. 자격증의 경우는 학생들이 실제로 접할 기회가 있거나 관심을 가질 만한 것으로 선별 하여 제시하도록 한다. 사회복지사, 국내 여행안내 사, 실기교사, 보육교사, 청소년지도사 등이 있으며 그 외에도 한국산업인력관리공단의 자료를 참고할 수 있다. 4 [연습] 교재 연습 1의 상황을 제시하고 관계 있는 자격증이나 면허증이 각각 무엇인지 질문하 여 대답해 보게 한다. 이때 각각의 자격증 취득과 관련된 실제적인 정보를 간단히 제시할 수 있다. [교] 외국에 여행을 가서 운전을 하려면 어떤 면 허증이 필요해요? [학] 국제운전면허증요. [교] 네, 맞아요. 다시 운전면허시험을 보지 않아 도 신청서를 써서 신청하면 국제운전면허증을 받 을 수 있어요. 그리고 한번 면허증을 받으면 1년 동안 사용할 수 있어요. 5 [활용] 면허증이나 자격증과 관련된 자신의 경험을 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 어떤 자격증/면허증을 따기 위해 시험을 본 적이 있어요? 그 자격증/면허증은 뭐였어요? 그 자격증을 따려면 어떤 시험을 봐야 해요? 그 자격증/면허증을 가지고 있으면 무엇을 할 수 있어요? 조금 더 학생들이 앞으로 따고 싶은 자격증이나 면허증은 무 엇인지, 어떤 시험을 봐야 하는지를 간단히 말해 보 도록 할 수 있다. 이때 학생이 시험 절차나 방법을 모를 경우는 인터넷이나 기타 자료를 교사가 함께 찾아보면서 관련 어휘를 확인, 활용할 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 일에 대한 원인이나 이유가 됨을 나타내는 -느라고, 어떤 일에 대한 강력한 의지를 나타내 거나 의도하지 않은 일이 결국 일어났음을 나타 내는 -고 말다 의 의미와 기능을 이해하고 적절 히 사용할 수 있게 한다. 1. -느라고 1 [도입] 지각이나 결석을 한 학생 혹은 숙제를 해 오지 않은 학생에게 이유를 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 씨 무슨 일이 있었어요? 왜 늦었어요? [학] 아이를 유치원에 보내고 와서 늦었어요. [교] 아이를 유치원에 데려다 주느라 늦었군요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 앞 문장이 뒤 문 장에 대한 원인이나 이유가 됨을 나타냄을 설명 하고 교재의 예문을 제시한다. 주로 하지 못한 일 이나 부정적인 결과에 대한 핑계나 이유를 대는 데 사용됨도 설명한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 왜 학부모 모임에 안 나왔어요? 나: 아이가 아파서 병원에 데리고 가느라 못 갔 어요

137 잠깐! -느라고 와 -아/어서 - -느라고 와 -아/어서 모두 앞 문장이 뒤 문장 에 대한 원인이나 이유가 됨을 나타낼 때 사용한다. 그러나 -느라고 는 -아/어서 와 달리 뒤 문장과 시 간적으로 일치하는 동작의 진행을 나타낸다. 야근을 하느라 밥 먹을 시간이 없었어요. 어제 야근을 해서 굉장히 피곤해요. 가: 어디 외출했었어요? 전화를 여러 번 했어요. 나: 그랬어요? 마당청소를 하느라 밖에 있었어 요. 3 [구조 연습] -았/었- 이나 -겠- 과 함께 쓸 수 없으며, 앞 문장과 뒤 문장의 주어가 동일해야 함을 설명한다. 또한 뒤 문장에 명령문이나 청유 문이 올 수 없음도 설명하여 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 이때 비문을 제시하여 그 문장이 틀린 이유를 설명한다. 집안일을 도왔느라고 시험공부를 못 했어요.( ) [교] -느라고 는 과거의 -았/었- 이나 -겠- 과 함께 사용할 수 없어요. 과거의 일이면 -느라고 부분이 아니라 뒤 문장에 과거를 사용해요. 제가 인터넷을 하느라고 제 아들이 컴퓨터를 못 했어요.( ) [교] 앞 문장과 뒤 문장의 주어가 같은 사람이 되어야 해요. 그런데 인터넷을 한 사람은 저 이 고, 컴퓨터를 못 한 사람은 제 아들 이니까 주어 가 달라요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 전화벨: 전화가 오면 따르릉, 따르릉 소리 가 나지요. 이렇게 전화가 와서 소리가 나는 것을 전화벨이 울리다 라고 해요. 반상회: 같은 동네에 사는 주민들끼리 한 달에 한 번씩 모여 정부에서 알리는 사항을 전달받거나 의논하고 이웃끼리 서로 돕는 모임을 반상회라고 해요. 흐엉 씨 동네에서는 매달 며칠에 반상회를 해요? 지난 반상회에서는 어떤 이야기를 했어요? 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -느라고 는 변명할 때 사 용할 수 있음을 설명한다. 그리고 학생들이 짝활 동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있 는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 샤워하느라고 전화를 못 받았어요. 는 전화 를 일부러 받지 않은 것이 아니라 샤워를 하고 있어서 받을 수 없었다는 의미가 들어 있어요. 이 렇게 -느라고 는 못 한 일이나 부정적인 결과에 대해 이유나 핑계를 댈 때 주로 사용해요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 추가할 수 있다. 6 [활용] 학생들이 못 한 일에 대한 이유를 질 문하고 문법을 사용해서 대답해 보게 한다. [교] 왜 오늘 수업에 늦었어요? 왜 식사 준비를 못 했어요? 요즘 피곤해 보이는데 무슨 일 있어요?

138 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같이 질문할 수 있다. 왜 요즘 밭에 나올 때 경운기를 안 타고 와요? 왜 올해는 참외를 심지 않았어요? 요즘 큰 아이는 왜 늦게까지 학교에 있어요? 알아볼까요 <-느라고> - 앞 문장이 뒤 문장에 대한 원인이나 이유가 됨을 나타낼 때 사용한다. 주로 어떤 일을 하지 못했거나 부정적인 결과가 나왔을 때 핑계나 이유를 대는 데 쓰 인다. -느라고 는 -느라 로 줄여 쓸 수 있다. 아이의 도시락을 싸느라고 아침 뉴스를 못 봤다. 급하게 나오느라 화장도 못하고 나왔다. - 앞 문장이 뒤 문장에 대한 목적이 됨을 나타낼 때 사용한다. 이때 -느라고 는 -기 위해서 로 바꿔 쓸 수 있다. 이때의 -느라고 는 어떤 상황이나 목적을 위해서 하고 있는 행동이 수고롭다거나 무엇인가 희생 되고 있다는 부정적인 느낌이 약간이라도 나타난다. 어제는 손님 대접하느라고 수고 많았어요. 결혼 준비를 하느라고 적금을 깼다. 2. -고 말다 1 [도입] 다이어트를 위해 식단 조절이 잘 되고 있는지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 씨, 살을 빼려고 저녁은 굶는다고 했지 요? 여전히 저녁을 안 먹어요? [학] 안 먹으려고 했는데, 그저께 맛있는 반찬이 있어서 먹었어요. [교] 그래요? 저녁을 먹고 말았군요. 2 [의미 제시1] 동사 뒤에 붙어 어떠한 일이 결 국에는 일어났음을 나타낸다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. [교] 적금(을) 타다 는 일정한 기간 동안 일정한 금액의 돈을 은행을 계속 넣었는데, 그 기간이 다 되어서 그 돈을 모두 받는다는 의미예요. 적금 탔다고 얘기하고 말았어요 는 적금을 탔다는 이야 기를 할 생각이 아니었는데 결국에는 이야기를 해 버렸다는 의미예요. 가: 남편한테 적금 얘기를 안 했지요? 나: 돈 얘기를 하다가 나도 모르게 적금 탔다고 얘기하고 말았어요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 옆집 부부는 사이가 좀 좋아졌어요? 나: 아니요, 그렇게 싸우더니 결국 이혼하고 말 았어요. 3 [구조 연습] 형용사와는 결합하지 않음을 설 명하고 정확히 활용할 수 있도록 연습한다. 주로 -고 말았다 로 쓰지만, 앞으로 어떤 일이 일어날 것을 예상하는 경우에는 -고 말 것이다 를 사용 하기도 함을 설명한다. 숙제를 하다가 잠이 들었다 숙제를 하다가 잠 이 들고 말았어요. 벌써 이번 달 월급을 다 썼다 벌써 이번 달 월급을 다 쓰고 말았어요. 그 광고를 보면 누구나 살 것이다 그 광고를 보면 누구나 사고 말 거예요. 받침 유무, 시제에 상관없이 어간과 -고 를 결합함을 간단히 확인한다. 4 [의미 제시2] 어떤 일을 이루고자 하는 말하 는 사람의 강한 의지를 나타낸다고 설명하고 교 재의 예문을 제시한다. 이때 -고 말겠다 형태로 사용되며, 종종 꼭, 반드시 등의 부사와 함께 쓰임을 설명한다. [교] 꼭 담배를 끊고 말겠어요 는 무슨 일이 있 어도 담배를 끊겠다는 의미예요. 이때 종종 꼭 이 나 반드시 등이 함께 사용돼요. 가: 새해 첫날 무슨 계획을 세웠어요? 나: 금연요. 올해는 꼭 담배를 끊고 말겠어요

139 예요. 여러분은 결혼준비를 할 때 가장 신경 써서 마련한 것이 뭐예요? 6 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 마음을 굳게 먹고 그 의지 를 다짐할 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단 어를 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 ㅅ 을 ㅆ 처럼 발음하는 경향이 있다. 이때 교사는 [ㅆ]를 실제보다 과장해서 보여 준 후, 곧바로 [ㅅ]를 실제보다 더 약하게 발음 해서 보여 준다. 그리고 이를 여러 차례 따라 하게 한다. 이렇게 하여 [ㅅ]를 발음할 수 있게 되면 모음 [ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ] 등을 차례로 붙여 연습하게 한다. 그런 다음 1음절, 2음절 단어 등 순차적으로 음절 단위를 늘려서 연습하게 한다. 예) 살 / 쌀 사요 / 싸요 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 또 다이어트를 시작했어요? 나: 네, 이번에는 꼭 살을 빼고 말겠어요. -고야 말다 의 형태로도 쓰임을 설명한다. 잠깐! -고 말다 와 -아/어 버리다 - -고 말다 는 주로 원하지 않은 일이 발생한 것에 대한 안타까운 마음을 나타낸다. 반면에 -아/어 버 리다 는 -고 말다 와 마찬가지로 원하지 않은 일에 대한 안타까운 마음을 나타내기도 하지만, 귀찮은 일을 끝내서 후련하거나 시원하다는 느낌을 나타내 기도 하고 단순히 어떤 일을 끝냈음을 중립적으로 나타내기도 한다. 그 사람과 헤어지고 말았어요. (자신의 의지가 아 니라 주변의 상황 등에 의해 어쩔 수 없이 그렇게 되었기 때문에 아쉽고 서운한 마음이 있음) 그 사람과 헤어져 버렸어요. (자신의 의지로 헤어 졌기 때문에 시원하고 후련한 마음이 있음) 5 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도 록 한다. [교] 문제집: 교과서 말고 연습 문제만 있는 책이 에요. 문제집을 풀어 보면 어떤 부분이 중요한지, 시험에 어떤 문제가 주로 나오는지 알기 쉬워요. 마련하다: 무엇인가를 잘 준비하거나 산다는 의미 7 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용하면서 대답하도록 유도한다. [교] 한국어능력시험 준비는 잘되고 있어요? 합 격할 수 있겠지요? 적금을 타면 뭐 할 계획이에요? 조금 더 다짐하기 기능 이외에 어떤 일이 결국 일어나고 말 았음의 -고 말다 를 교사가 질문을 하여 연습한다. 아이가 달리기 대회에 나갔다던데, 몇 등 했어요? 다이어트 중인데 누군가가 눈앞에서 갈비를 맛있게 먹고 있다면 어떻게 될까요? 알아볼까요 <-고 말다> - 어떤 일이 결국 일어났음을 나타낼 때 사용한다. 밥을 먹다가 옷에 김치를 떨어뜨리고 말았어요. 잠깐 사이에 찌개가 타고 말았어요. - 어떤 일을 이루고자 하는 말하는 사람의 강력한 의지를 나타낼 때 사용한다. 이 경우 주어는 말하는 사람이 되어야 한다. 나는 꼭 성공하고 말겠어. 이번 경기에서 반드시 이기고 말겠어요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 조리사 자격시험의 절차와 시험 준비에 대해 이 야기하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 어 떤 일을 하지 못한 이유와 그 일에 대한 아쉬움

140 과 새로운 다짐을 이야기할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 조리사 자격증 중 어떤 분야에 관 심이 있는지 이야기해 보게 한 후, 시험 준비는 어떻게 하면 좋을지 질문하여 대답하게 한다. [교] 시험을 보고 자격증을 받는 것을 자격증을 따다 라고 해요. 여러분은 조리사 자격증을 딴다 면 한국 음식, 일본 음식, 중국 음식, 서양 음식 중에서 어떤 자격증을 따고 싶어요? [학] 한국 음식 / 중국 음식요. [교] 한국 음식 조리사 자격증을 한식 조리사 자 격증이라고 해요. 그러면 한식 조리사 자격증 시 험을 준비하려면 어떻게 하면 좋을까요? [학] 요리 학원에 가요 / 책을 사서 공부해요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽고 주요 어휘와 표현을 확인한다. [교] 안 그래도: 그렇게 하지 않아도 를 준말이에 요. 현우 엄마가 그렇게 말하지 않아도 흐엉 씨도 그렇게 생각해서 등록을 이미 했다는 의미예요. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말하도록 한 다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 흐엉 씨는 왜 요즘 바빠요? 조리사 자격증을 따려면 어떻게 해야 해요? 흐엉 씨는 왜 지금 학원에 안 다녀요? 조금 더 학생들이 소지한 혹은 따고 싶었던 자격증은 어떤 것인지, 그 자격증을 따려면 어떤 시험 혹은 절차를 거쳐야 하는지, 어떻게 준비하는 게 좋은지 이야기 하게 한다. <듣기 지문> 현우엄마: 흐엉 씨, 뭘 그렇게 열심히 해요? 흐 엉: 요리책을 보고 있어요. 요즘 제가 조리사 자격시험을 준비하고 있거든요. 현우엄마: 그래요? 그거 준비하느라 요즘 그렇게 바 빴군요. 어떤 조리사 시험을 준비하고 있 어요? 흐 엉: 한식 조리사 자격증을 따려고요. 현우엄마: 조리사 자격증을 따려면 어떻게 해야 되는 데요? 흐 엉: 먼저 필기시험을 보고 합격하면 그 다음에 실기시험도 봐야 해요. 전 지금 필기시험 준비를 하고 있는데, 생각보다 어렵네요. 현우엄마: 학원에도 다니지 그래요? 학원에 다니면서 준비를 하면 더 좋지 않을까요? 혼자 시 험 준비를 하려면 많이 힘들 텐데요. 흐 엉: 안 그래도 등록을 했지요. 그런데 수업이 다음 달 1일부터 시작이라서 우선 책을 사서 미리 공부를 좀 하고 있는 거예요. 저는 한국요리에 아직 자신이 없거든요. 2. 말하기 1 자신이 하지 못한 일이 무엇인지, 그 이유는 무엇인지 이야기하게 하고, 하지 못한 일에 대한 이유와 아쉬움을 어떻게 말하는지 질문하고 대답 하게 한다. [교] 지금까지 꼭 하고 싶었지만 하지 못했던 일 이 뭐였어요?

141 말겠어요. 4 교재에 제시된 정보를 보고 함께 한 문장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들 기 전, 교재에 제시된 정보를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사가 질문을 던져 확인할 수 있다. 왜 친정 부모님을 모시지 못해요? 왜 직장을 그만 두었어요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 조금 더 다음과 같은 정보를 추가로 제시하여 교재와 유사한 형태로 대화해 보게 한다. 선택한 일 하지 못한 일 다짐 가족들의 뒷바라 지를 하다 아이가 아파서 병 원에 데리고 가다 결혼 후 한 번도 고향에 못 가다 면접시험을 포기 하다 올해는 고향 에 가다 취직하다 [학] 저는 대학교에 가고 싶었는데 못 갔어요. [교] 그래요? 왜 못 갔어요? [학] 취직해서 돈을 벌었어요. [교] 네, 그랬군요. 하고 싶었는데 못 해서 섭섭 하거나 서운한 감정을 아쉽다 라고 해요. 하지 못 해서 아쉬운 일에 대한 대화를 연습해 봅시다. 돈 을 벌어야 해서 대학교에 못 가서 아쉽다는 것을 어떻게 말해요? [학] 돈을 버느라 대학교에 못 가서 아쉬워요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 대화에서 아쉬운 일에 대해 어떻게 질문했는지, 그리고 하지 못한 일과 그 이유에 대 해 어떻게 대답했는지 말해 보게 한다. [교] 아쉬운 일에 대해서 어떻게 질문했어요? [학] 지금까지 생활하면서 하지 못해서 아쉬운 일이 있어요? [교] 네, 그러면 그 질문에 어떻게 대답했어요? [학] 동생들 학비를 마련하느라 대학교에 가지 못했어요. 그게 언제나 아쉬워요. [교] 네, 좋아요. 그러면 꼭 다시 공부를 하겠다 고 다짐할 때 어떻게 말했어요? [학] 한국어를 잘하면 꼭 다시 공부를 시작하고 6 학생들 자신이 하지 못해 아쉬운 일과 그 이 유에 대해 말해 보게 한다. 읽고 쓰기 자신의 결심을 쓴 일기를 읽고 이해하며, 자신의 결심을 기술하는 글을 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 자신의 새해 결심이 무엇인지, 그 결심이 지금까지 잘 지켜지고 있는지에 대해 질 문하여 이야기해 보게 한다. [교] 여러분은 올해 첫날에 어떤 결심을 했어요? [학] 살을 빼고 말겠다고 결심했어요. [교] 그 결심을 지금까지 잘 지키고 있어요? [학] 아니요. [교] 왜 잘 지켜지지 않아요? [학] 아이가 남긴 음식을 자꾸 먹어요. 2 글의 형식과 제목을 보고 글의 종류와 내용을 추측하게 한다. [교] 글의 윗부분에 어떤 단어들이 있어요? [학] 날짜 / 날씨 / 제목요

142 잠깐! 발음과 철자 해돋이 은 [해도지]로 발음한다. 받침 ㄷ, ㅌ 은 모음 l 앞에서 [ㅈ, ㅊ]로 발음된다. 학생들이 정확 히 발음할 수 있도록 다른 예를 추가하여 연습한다. 예) 굳이 [구지] 맏이 [마지] 같이 [가치] 붙이다 [부치다] 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악한다. 조금 더 태권도 띠는 전통적인 오방색에 따라 흰색, 노란색, 파란색, 빨간색, 검은색으로 구분된다. 태권도에 입 문하였을 때에는 흰색 띠를 매며 수련의 정도에 따 라 노란색, 파란색, 빨간색의 순서로 매게 되며, 유 단자가 되면 검은색 띠를 매게 된다. 띠는 질서, 조 화, 인격, 수행의 단계 등을 의미한다. [교] 네, 이 글은 일기예요. 그래서 쓴 날짜와 그 날의 날씨, 제목을 썼어요. 그럼 언제, 누가, 어떤 내용으로 쓴 글일까요? [학] 2월 31일 목요일에 김진수가 쓴 글인 것 같 아요. 김진수가 새해 결심에 대해 쓴 것 같아요. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한다. 그리고 읽기 자료 를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 약수터: 산에 올라가면 물이 나와서 사람들 이 물을 마시거나 떠가기도 하는 곳 있지요? 그 곳을 약수터라고 해요. 창피하다: 어떤 실수나 잘못을 해서 다른 사람들 보기에 부끄러운 것을 창피하다고 말해요. 여러분 은 창피했던 적이 있어요? 언제, 무슨 일 때문이 었어요? 부러워하다: 남이 잘되는 모습이나 좋은 것을 보 고 자기도 그렇게 되고 싶어 하는 것을 부러워하 다 라고 해요. 여러분은 다른 사람을 부러워했던 적이 있어요? 누구를, 왜 부러워했었어요? 해돋이: 해가 동쪽에서 떠서 서쪽으로 져요. 동쪽 에서 뜨는 것을 해돋이라고 해요. 그리고 서쪽으 로 지는 것은 해넘이라고 하고요. 얼른: 시간을 끌지 않고 바로의 의미가 있어요. 2. 쓰기 1 올해 안에 이루고 싶은 일을 말하게 하여 쓰 기 전에 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 올해가 끝나기 전에 꼭 하고 싶은 일이 뭐예요? [학] 저는 운동을 시작하고 싶어요. [교] 왜요? [학] 아이를 낳고 살도 많이 쪘어요. 그래서 운동 을 해서 건강해지고 살도 빼고 싶어요. 2 쓰기 과제를 제시하고 이야기한 내용을 바탕 으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 오늘은 여러분이 올해 안에 꼭 이루고 싶은 일, 여러분의 결심에 대해서 쓰려고 해요. 여러분 이 올해 안에 꼭 이루고 싶은 일을 3가지 정도 메모해 보세요. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 방문 수업에서는 시기적으로 연말인 경우에는 내년에 꼭 이루고 싶은 새해 계획이나 결심에 대해 쓰도록 할 수도 있다. 마 무 리 1 12과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

143 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 남다 떨어지다 따다 보다 들다 붙다 <보기> 가: 조리사 자격시험을 봤지요? 결과가 나왔어요? 나: 아직요. 필기시험은 합격했는데, 실기시험이 남았거든요. 1) 가: 한국에서 오토바이를 타려면 면허증을 해요? 나: 네, 있어야 해요. 면허증이 없이 운전하면 큰일 나요. 2) 가: 민수야, 오늘 반장 선거를 했지? 어떻게 됐니? 나: 말 시키지 마세요, 엄마. 현지가 반장이 되고 저는. 3) 가: 집 앞 과일가게는 배달을 해 주니까 편하기는 하지만 좀 비싼 것 같아요. 나: 맞아요. 그래서 좀 멀어도 시장에 가야겠다는 생각이. 4) 가: 이번에 부녀회장을 새로 뽑는다는 얘기 들었어요? 나: 아니요, 못 들었어요. 은수 엄마는 어떻게 알았어요? 가: 아파트 입구에 부녀회장 투표 안내문이 있더라고요. 5) 가: 통역 자원봉사에 지원했지요? 시험은 어려워요? 나: 네, 한국어와 영어로 면접시험을. 그래서 좀 걱정이 돼요. II. <보기>와 같이 다음의 의미를 가진 단어를 찾아 하세요. 제 가 격 정 답 필 실 터 불 안 인 기 시 험 지 다 뷰 시 면 합 자 격 증 험 접 <보기> 답을 써 넣는 종이 1) 어떤 일을 할 수 있다는 자격을 쓴 증서 2) 맞는 답. 반대말은 오답 3) 시험의 답을 글로 쓰는 시험 4) 시험 문제를 쓴 종이 5) 지원자를 직접 만나서 질문을 하고 대답을 들으면서 성 격, 행동 등을 판단하는 시험

144 문법 연습 I. <보기>와 같이 문장을 만드세요. <보기> 가: 왜 이렇게 늦게 왔어요? (아이를 학교까지 데려다 주고 오다) 나: 미안해요. 아이를 학교까지 데려다 주고 오느라 늦었어요. 1) 가: 차가 또 고장 났어요? 이번 기회에 새로 사지 그래요? (매달 대출금을 갚다) 나: 말도 마세요. 새 차 구입은 꿈도 못 꿔요. 2) 가: 어젯밤에 잠을 설쳤어요? 얼굴이 안 좋아 보여요. (밤새도록 이삿짐을 싸다) 나: 네, 사실은 한숨도 못 잤어요. 3) 가: 왜 전화 안 받았어요? 여러 번 전화했었어요. (극장에서 영화를 보다) 나: 미안해요. 사실은 휴대전화를 꺼 놓았어요. 4) 가: 추운데 왜 문을 열어 놓고 있어요? (환기하다) 나: 잠깐 열어 놓았어요. II. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 쏟다 합격하다 이기다 취직하다 들다 <보기> 가: 치마에 웬 얼룩이에요? 나: 커피를 들고 뛰어 오다가 쏟고 말았어요. 1) 가: 여보, 벌써 자요? 나: 새벽에 등산을 다녀와서 그런지 저도 모르게 잠이. 2) 가: 민수야, 시험 결과는 나왔니? 어떻게 됐어? 나: 떨어졌어요, 엄마. 그렇지만 다음에는 더 열심히 해서 꼭. 3) 가: 김철수 선수, 이번 경기에 임하는 각오는 어떻습니까? 나: 지난번 경기에서 아쉽게 지고 나서 정말 열심히 연습했습니다. 이번 경기에서는 꼭. 4) 가: 어제 고향에 있는 동생한테 전화를 받았는데 한국 회사에 취직이 되었대요. 나: 그래요? 정말 부럽네요. 나도 열심히 준비해서 올해에는 좋은 곳에 꼭

145 13과 내일까지 신청해야 참가할 수 있다던데요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 알림장 어휘: 알림장 관련 어휘 문법: -아/어 가지고, -아/어야 기능: 설명하기, 당부하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 음에서 고르세요. 따다 떨어지다 붙다 열심히 공부했지만 입학시험에 ( ). 가을이 되니까 나뭇잎이 ( ). 병따개로 병을 ( ). 드디어 교사자격증을 ( ). 대문에 슈퍼마켓의 광고지가 ( ). 어렵다는 입사 시험에 ( ). 2. 문법 학생들이 12과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -느라고 왜 여름휴가 때 놀러 못 갔어요? 지난주 모임에 왜 안 왔어요? -고 말다 앞으로 5년 내에 꼭 이루고 싶은 것은 뭐예요? 옷에 김치 얼룩이 묻었네요. 어쩌다가 그랬어요? 도입 및 본문 활동 복 습 단원의 도입과 본문 활동을 통해 13과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 12과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 12과의 시험, 운전면허증 관련 어휘 를 학생 들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인 한다. 예) 시험에는 보통 어떤 종류가 있어요? 외국에 여행을 가서 운전을 하려고 해요. 어 떤 면허증이 필요할까요? 식당을 개업하거나 회사나 병원 식당에 취직 하고 싶어요. 그 때 어떤 자격증이 필요해요? 2 다의어인 서술어를 찾아 넣도록 한다. 예) 빈 칸에 공통적으로 들어갈 수 있는 것을 다 1. 도입 1 알림장의 의미를 제시하고, 알림장에 어떤 안 내가 있었는지 질문한다. [교] 아이의 학교에서 부모에게 알려야 할 것을 쓴 글이나 공책을 알림장이라고 하지요. 씨, 이번 주 아이의 알림장에 어떤 내용이 있었어요? [학] 수업 시간에 샌드위치 만들기를 하니까 일 회용 장갑 2장을 가져가야 해요. [교] 그렇군요. 일회용 장갑을 준비해 가지고 보 내야 하는군요. 2 알림장을 확인하지 못했거나 이해되지 않으면 어떻게 하는지 질문한다. [교] 혹시 아이가 알림장을 가져오지 않았거나, 알림장을 봤지만 잘 이해가 되지 않는 부분이 있

146 으면 어떻게 해요? [학] 아이에게 물어봐요 / 아이 친구의 엄마에게 전화해서 물어봐요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 수잔 씨는 민영 엄마한테 뭘 물어봤어요? 민영 엄마는 그 질문에 뭐라고 대답했어요? 민영이도 여름캠프에 갈 거예요? 수잔 씨는 진수를 여름캠프에 보낼 거예요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 여름캠프: 여름방학 때 아이들에게 유익한 경험을 시키기 위해서 며칠 동안 선생님과 함께 산이나 바다 같은 곳에 가는 것을 여름캠프라고 해요. 씨 아이는 여름캠프에 간 적이 있어 요? 어떤 캠프였어요? 신청서: 어떤 것을 요청하기 위해 쓰는 문서를 신 청서라고 해요. 여러분도 한국어 수업을 듣기 위 해 신청서를 쓰셨지요? 조금 더 학습자의 한국어 능력에 따라 신청서와 함께 주로 사용되는 표현을 묶어서 제시할 수 있다. 예) 신청서를 작성하다 신청서를 제출하다 신청서를 접수하다 신청서를 배부하다 방문 수업에서는 한국어 수업 신청서, 인근 초등학교의 입학 신청서, 환전 신청서 등 실제 신청서 양식을 준비하여 이해 를 도울 수 있다. 동의: 의견이나 생각이 같다는 의미예요. 참가하다: 어떤 활동이나 모임에 들어가서 함께 하는 것을 말해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화 규칙을 이해하고 연습하며 자연스러운 문 장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있 게 한다. 1. 가고 싶다고 하던데[가고십따고하던데] 1 가고 싶다고 하던데 를 칠판에 쓴 후에 학생 들이 읽어 보게 한다. 철자와 다르게 발음이 되는 부분이 어디인지 찾게 한다. [교] 이 표현에서 철자와 다르게 발음되는 글자 는 뭐예요? [학] 싶다 요. 2 해당 부분의 철자가 어떤 발음으로 나는지 말 해 보게 한다. 그리고 규칙에 대해 설명해 준다. [교] 어떤 철자가 어떻게 발음 되었어요? [학] 싶다 의 다 가 [따]로 발음 되었어요. [교] 네, ㅍ 뒤에 연결된 ㄷ 가 [ㄷ]가 아니라 [ㄸ]로 발음 되었어요. 알아볼까요 <경음화> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 예) 잡지 [잡찌] / 옆집 [엽찝] / 입국 [입꾹] 4 가고 싶다고 하던데 는 끊어 읽지 않고 한 단 위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점을 유 념하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제 시하여 연습하도록 한다

147 어 휘 알림장 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사 용할 수 있게 한다. 예) 오고 싶다고 하던데 택시를 잡자고 하던데 옆집에서 한다고 하던데 2. 좋은 경험이 될 것 같아서 보내려고요. 1 좋은 경험이 될 것 같아서 보내려고요. 를 칠 판에 써 준 후에 읽어 보게 한다. 좋은 경험이 될 것 같아서 와 보내려고요 를 끊어서 정확한 억 양 곡선으로 발음할 수 있도록 연습한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다. 혹시 학생이 베트남에서 온 학생의 경우 받침 ㄹ 을 ㄴ 처럼 발 음하는 경향이 있으므로 될 것 같아서 의 될 을 [된]처럼 발음하기 쉽다. 따라서 발음시 혀의 모양의 차이를 그려주거나 손으로 모양을 보여 주면서 설명 할 수 있다. 그리고 나서 추가로 예를 제시하면서 연 습하게 한다. 예) 살 것 같아서 / 산 것 같아서 만들 것 같아서 / 만든 것 같아서 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 1. 알림장 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 알림장 관련 어휘 를 확인한다. [교] 여러분은 학교에 다닐 때 어떤 과목을 잘 했어요? 외국어를 잘 했어요, 아니면 음악이나 미 술을 잘 했어요? [학] 음악 / 미술요. [교] 그래요? 미술 과목을 잘 했군요. 학교에서는 또 어떤 과목을 배우지요? 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 알림장과 관련 된 어휘를 학습함을 언급한다. 그리고 알림장과 과목 관련 어휘를 2명의 학생에게 나누어 읽게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 도덕 을 발음할 때 모음 ㅗ 와 ㅓ 를 정확하게 발음하지 못하는 경우가 있 다. 중국어에 ㅓ 로 정확히 대치되는 음가가 존재하 지 않으므로 음가가 비슷한 중국어의 모음으로 대하 지 않도록 주의를 하며 가르쳐야 한다. 오히려 ㅗ 를 발음할 때 입술을 더 내밀어 둥글게 하도록 연습 시킨다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 학교에서 시간대별로 하는 공부를 나눠서 써 놓은 표를 시간표라고 해요. 급식: 학교에서 아이들의 식사를 준비해서 제공하 는 것을 급식이라고 해요. 행사: 어떤 특별한 일을 하는 것을 행사라고 해 요. 학교에서 수업 이외에 입학식, 졸업식, 방학 식, 운동회 등이 학교 행사예요. 아이 학교에서 어떤 행사가 있었어요? 준비물: 어떤 일을 하기 위해 필요한 물건들을 준 비물이라고 해요. 학교 수업 때 필요한 준비물이

148 여러 가지 있지요? 아이가 어떤 준비물을 학교에 가져갔어요? 과제물: 숙제와도 비슷한데, 숙제는 보통 공책이 나 책에 쓰도록 하는 것을 말하지만 과제물은 뭔 가를 만든 결과물도 포함돼요. 조금 더 학생의 수준이나 수업 시간에 따라 다음과 같은 어 휘를 더 제시할 수 있다. 담임선생님: 한 학급이나 학년을 맡아서 책임지는 선 생님 가정통신문: 학교에서 학생들의 부모에게 알리는 내 용을 쓴 글 등교: 학생이 학교에 감 하교: 공부를 끝내고 학교에서 집으로 돌아옴 교시: 학교에서 수업 시간을 세는 단위 [교] 다음으로 과목과 관련된 어휘를 봅시다. 체육: 달리기나 체조, 농구, 축구, 배구 등 공놀 이, 무용처럼 몸을 튼튼하게 하기 위한 운동 과목 이에요. 도덕: 생활하면서 지켜야 할 예절, 규칙 같은 것 을 가르치는 과목이에요. 국어: 원래는 한 나라에서 사용하는 말이라는 의 미도 있지만, 보통 국어라고 하면 한국어를 말해 요. 그러니까 글을 읽거나, 쓰거나, 듣거나, 말하 는 연습을 하기도 하고, 한글을 배우거나 문학을 배우는 과목이에요. 과학: 동물의 생활환경, 식물의 성장을 관찰하거 나, 여러 가지 재료로 실험해 보거나, 로봇을 만 들어 보거나 하는 과목이에요. 수학: 덧셈, 뺄셈, 나눗셈, 곱셈을 배우고 구구단 을 외우거나 세모, 네모, 동그라미 같은 도형에 대해서 배우는 과목이에요. 한자: 중국의 문자를 한자라고 하는데 그 한자를 배우는 과목이에요. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 과목명 전부를 교사가 설명하지 않고, 모르는 것만 질문을 받아 설명할 수 있다. 방문 수업에서는 학생의 자녀가 초등학교에 다니는 경우 실제 초등학 교의 과목명을 제시할 수 있다. 초등학교 1~2학년: 읽기, 말하기/듣기, 쓰기, 수학, 즐거운 생활, 슬기로운 생활, 바른 생활 등 초등학교 3~6학년: 국어, 수학, 음악, 미술, 체육, 과학, 도덕, 사회, 영어 등 기타: 특활, 재량학습, 방과후활동 등 4 [연습] 교재 연습 1의 알림장을 제시한다. 한 줄씩 읽어 보게 한 후, 준비물이 무엇인지 말해 보게 한다. [교] 음악 시간에는 무엇을 할 것 같아요? 음악 준비물은 뭐예요? [학] 준비물은 리코더예요. 그러니까 리코더 불기 를 할 것 같아요. [교] 네, 그럴 것 같군요. 그럼 과학 시간에는 뭘 할 것 같아요? 과학 준비물은 뭐예요? 준비물 이외에 내일 학교 일정에 대해 질문하 여 대답해 보게 한다. [교] 수요일에는 무슨 과목을 배워요? 수요일에는 학교에서 급식을 제공해요? 왜 수요일에는 급식을 하지 않아요? 그 외에 학교에서 전달한 내용은 뭐예요? 5 [활용] 알림장과 관련된 자신의 경험을 질문 하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 이번 주 아이의 준비물은 뭐였어요? 아이의 유치원/학교 행사 중에서 기억에 남는 것 은 뭐예요? 아이의 여름/겨울 방학 숙제는 어떤 과목의 숙제 였어요? 아이의 과제물을 도와 준 적이 있어요? 언제, 어 떤 것이었어요? 조금 더 학생들이 학교에서 실제로 배웠던 과목에 대해 이야 기해 보게 한다. 고향에서 학교에 다닐 때 어떤 과목 이 있었는지, 한국에는 없지만 학생들의 고향에서는 가르치는 과목은 무엇인지 이야기하게 한다. 또는 학 생들이 잘했던, 혹은 못했던 과목은 무엇인지 이야기 하게 한다. 어휘 활동지 참조

149 문 법 상황의 방법이나 수단, 이유, 순서를 나타내는 - 아/어 가지고 와 어떤 일에 대한 필수 조건을 나 타내는 -아/어야 의 의미와 기능을 이해하고 적 절히 사용할 수 있게 한다. 1. -아/어 가지고 1 [도입] 주말에 무엇을 했는지, 왜 그렇게 했는 지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 씨, 주말에 뭐 했어요? [학] 오랜만에 외식했어요. [교] 그래요? 왜요? 무슨 특별한 일이 있었어요? [학] 시누이 가족이 놀러 왔어요. [교] 그랬군요. 시누이 가족이 놀러 와 가지고 외 식했군요. 2 [의미 제시1] 동사나 형용사 뒤에 붙어 앞 문 장이 뒤 문장의 방법이나 수단, 이유가 됨을 나타 냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 가: 지난주에는 왜 한국어 교실에 안 나왔어요? 나: 너무 바빠 가지고 나올 수가 없었어요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있는 데, 방법이나 수단을 의미하는 예문도 함께 제시 한다. 가: 왜 신발을 새로 사려고 해요? 나: 신발에 구멍이 나 가지고 신을 수가 없어서 요. 가: 무슨 일 있었어요? 피곤해 보이네요. 나: 어젯밤에 모기 때문에 잠을 못 자 가지고 좀 피곤하네요. 3 [구조 연습] 끝 음절 모음이 ㅏ, ㅗ 인 경우에 -아 가지고 를 사용하고 그 외에는 -어 가지고 를 사용함을 설명하고 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 할인을 많이 받다 + 싸게 사다 할인을 많이 받아 가지고 싸게 샀어요. 옷을 얇게 입다 + 감기에 걸리다 옷을 얇게 입어 가지고 감기에 걸렸어요. 체하다 + 물만 마시다 체해 가지고 물만 마셔 요. 이때 -아/어 가지고 는 -아/어서 를 강조하는 표현이며, -아/어 갖고 로 줄여 쓸 수 있음을 설 명한다. 너무 바빠서 나올 수 없었어요. 너무 바빠 갖고 나올 수 없었어요. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같은 문장을 제시할 수 있다. 출산 예정일이 다 되다 + 아이 옷을 준비하다 출 산 예정일이 다 되어 가지고 아이 옷을 준비했어요. 입덧이 심하다 + 음식을 통 못 먹다 입덧을 심해 가지고 음식을 통 못 먹어요. 집이 너무 멀다 + 한국어 교실에 갈 수 없다 집이 너무 멀어 가지고 한국어 교실에 갈 수 없어요. 4 [의미 제시2] 동사 뒤에 붙어서 앞의 행동을 한 후에 뒤의 행동을 함을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 가: 고구마를 오랫동안 보관하려면 어떻게 해야 하지요? 나: 신문지에 싸 가지고 바람이 잘 통하는 곳에 두세요. 이때 예문을 추가로 제시하여 설명할 수 있다. 가: 내일 김밥을 좀 싸 가지고 공원에 갈까요? 나: 좋아요. 저는 과일을 준비해 갈게요. 5 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전

150 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 매운탕: 생선, 고기, 두부, 야채를 넣고 고추 장으로 양념해서 맵게 끓인 찌개를 매운탕이라고 해요. 보통 생선을 넣은 매운탕을 먹지요. 시동이 걸리다: 서 있던 차에 열쇠를 꽂고 돌리면 부르릉 하고 소리가 나면서 엔진이 움직여요. 이 렇게 되는 것을 시동이 걸리다 라고 해요. 6 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -아/어 가지고 는 이유나 방법, 순서 등을 설명할 때 사용할 수 있음을 설 명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2 를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정 확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검 한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 재발급: 증명서, 신분증, 여권, 카드 같은 것 에 문제가 있거나 잃어버리거나 다시 만들어서 발급받는 것을 재발급이라고 해요. 여러분은 어떤 것을 재발급 받아 본 적이 있어요? 잠깐! 접두사 재 접두사 재 는 다시 하는 또는 두번째 의 의미를 더해 준다. 재발급 이외에도 재시험, 재방송, 재도 전, 재작년 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 발권부: 공항, 여행사에 비행기표나 기차표를 살 수 있는 곳이 있지요? 이렇게 비행기표나 기차표 를 파는 업무를 하는 곳을 발권부라고 해요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 7 [활용] 학생들에게 이유나 방법, 일의 순서 등 에 대해 질문하고 문법을 사용해서 대답해 보게 한다. [교] 아직 집에 달걀이 있는데, 왜 또 샀어요? 육개장을 끓이려고 하는데, 어떻게 끓여야 해요? 이렇게 큰 인형을 어디에 넣어 왔어요? 알아볼까요 <-아/어 가지고> - 앞의 행동이나 상태가 뒤 상황의 방법이나 수단, 원 인, 이유임을 나타낼 때 사용한다. 요즘 바빠 가지고 통 고향에 전화를 못 했다. 남편과 말다툼을 해 가지고 지금 기분이 별로다. - 앞의 행동을 한 후 뒤의 행동을 함을 나타낼 때 사 용한다. 야채를 잘라 가지고 통에 넣어 두었다. 서점에 가 가지고 아이 학습지를 사 왔다. - 어미 -아/어-, -아/어서 를 강조하는 표현으로서 이 두 어미로 바꿔 쓸 수 있다. 2. -아/어야 1 [도입] 아이가 밥을 먹을 때 꼭 있어야 하는 반찬이 무엇인지 질문하면서 도입한다. [교] 씨, 아이가 식사 때 없으면 밥을 안 먹 는 반찬은 뭐예요? [학] 계란말이요. [교] 네, 계란말이가 있어야 밥을 먹는군요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 앞의 행동이나 상태가 뒤의 상황을 위한 필수 조건임 을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문 을 제시한다. 이때 모르는 어휘가 있는지 점검한 다

151 잠깐! -아/어야 와 -(으)면 - -아/어야 는 앞의 행동이나 상태가 뒤의 행동이 나 상태의 필수조건임을 나타낸다. 반면에 -(으)면 은 조건을 나타낸다는 면에서는 비슷하지만, 필수적 인 조건이 아니라 단순한 근거나 일반적인 조건임을 주로 나타낸다. 여름이 되어야 해수욕을 할 수 있어요. 날씨가 따뜻해지면 꽃이 펴요. [교] 간 은 음식의 짠 정도를 말해요. 그러니까 간이 맞다 는 음식의 짠 정도가 적당하게 맞다는 의미예요. 고춧가루를 더 넣어야 간이 맞을 것 같아요 는 고춧가루를 넣지 않으면 간이 안 맞으 니까 간을 맞추려면 꼭 넣어야 한다는 의미예요. 가: 찌개 맛 좀 봐 주세요. 너무 싱겁지요? 나: 네, 좀 싱겁네요. 고춧가루를 더 넣어야 간이 맞을 것 같아요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 여권이 없어도 해외여행을 할 수 있어요? 나: 아니요, 여권이 있어야 할 수 있어요. 3 [구조 연습] 품사와 시제별로 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 구어나 비격식적 상황인 경우 -아/어야지 의 형태로도 쓰임을 설명한다. 기분이 좋다 + 노래를 부르다 기분이 좋아야 노래를 불러요. 값이 저렴하다 + 여러 개 사다 값이 저렴해 야 여러 개 사요. 8시쯤 되다 + 퇴근할 수 있다 8시쯤 되어야 퇴근할 수 있어요. 우산을 준비했다 + 비를 안 맞았을 것이다 우 산을 준비했어야 비를 안 맞았을 거예요. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도 록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 어떤 필수조건을 말함으로 써 당부할 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들이 짝활동으로 연습 2을 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단 어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한 다. [교] 무리가 가다: 운동을 오랜만에 지나치게 많 이 하면 몸에 무리가 가요. 6 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용하면서 대답하도록 유도한다. [교] 칼국수 국물을 맛있게 내려면 어떻게 해요? 장을 보려면 몇 시까지 시장에 도착해야 해 요? 행복의 필수 조건이 뭐라고 생각해요? 알아볼까요 <-아/어야> - 앞선 행동이나 상태가 뒤 상황에 대한 필수적인 조건임을 나타낼 때 사용한다. 마음이 편해야 행복하지요. 비가 안 와야 소풍을 갈 수 있다. - 구어나 비격식체에서는 -아/어야지 로 쓰기도 하 고, 뜻을 강조하기 위해 조사 만 과 결합하여 -아/ 어야만 형태로 쓰기도 한다. 마음이 편해야지 행복하지요. 마음이 편해야만 행복하지요. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들과 여러 번 읽고 단어와 표현 을 점검하고 문장의 의미를 이해하게 한다. 그리 고 나서 교재의 상황과 관련된 질문을 하여 대답 하도록 하면서 방법을 설명할 때 -아/어 가지고

152 를 사용하고, 어떤 일의 필수 조건을 말하면서 당 부할 준다. 때 -아/어야 를 사용할 수 있음을 확인해 [교] <보기>의 대화에서 국물을 시원하게 만드는 방법을 설명할 때 어떻게 말했어요? [학] 멸치와 다시마를 넣어 가지고 육수를 만드 세요. [교] 네, 방법을 설명할 때 멸치와 다시마를 넣 어 가지고 라고 말했어요. 그러면 국물이 시원하 려면 어떻게 해야 한다고 말했어요? [학] 멸치와 다시마를 넣어야 국물이 시원해요. [교] 네, 국물을 시원하게 만들려면 꼭 필요한 것 을 말할 때 멸치와 다시마를 넣어야 라고 했어요. 2 대화 연습 전, 문법을 사용해서 주요 문장을 만들어 보도록 한다. [교] 튀김을 바삭하게 튀기는 방법을 가르쳐 주 세요. [학] 튀김가루에 얼음물을 넣어 가지고 반죽하세 요. [교] 네, 그럼 튀김을 바삭하게 튀기려면 어떻게 해야 할까요? [학] 튀김가루에 얼음물을 넣어야 튀김이 바삭해 요. 3 주어진 연습 상황에 대해 짝활동으로 대화를 만들어 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 실제로 자신이 알고 있거나 하고 있는 방법을 설명해 보게 한다. 방문 수업에서는 학생의 정확성을 점검하고자 할 때에는 대화를 써 보 도록 할 수 있다. 4 학생이 알고 있는 생활 비결에 대해 물어 보 고 학생이 대답해 보게 한다. [교] 아이 젖병을 깨끗하게 씻으려면 어떻게 해 야 해요? 불고기 양념을 맛있게 만들려면 어떻게 하는 게 좋아요? 문법 활동지 참조 듣고 말하기 운동회 준비에 대해 이야기하는 대화를 듣고 세 부 내용을 이해하며, 학교 수업 준비물이 무엇인 지 설명할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 학교 운동회에서 아이가 어느 경기 나 순서에 참여했는지, 그 준비는 어떻게 했는지 이야기하게 하면서 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 씨 아이는 학교 운동회 때 어떤 운동 에 참여했어요? [학] 사물놀이에서 장고를 두드렸어요. [교] 그래요? 장고는 가지고 가야 해요? 얼마 동 안 연습했어요? 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽는다. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다

153 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 진수의 내일 준비물은 뭐예요? 진수는 왜 태권도복을 가져가요? 수잔은 왜 진수의 태권도 연습에 대해 모르고 있 었어요? <듣기 지문> 수잔: 진수야, 내일 준비물은 뭐니? 진수: 태권도복요. 태권도복을 가지고 가야 돼요. 수잔: 학교에 태권도복은 왜 가져가? 진수: 10월에 가을 운동회가 있는데 저는 태권도 체 조를 하기로 했거든요. 내일부터 매일 연습을 해야 운동회 날에 발표를 할 수 있어요. 그래 서 수업 후에 학교에 남아서 선생님과 같이 태권도 연습을 할 거예요. 수잔: 그럼 내일부터 집에 늦게 오겠네? 진수: 네, 1시간 정도 늦게 와요. 수잔: 그런데 학교에서는 왜 아무 연락도 안 해 주신 거니? 진수: 참, 선생님께서 어머니 보여드리라고 알림장에 편지를 써 주셨는데 제가 깜빡 잊고 있었어요. 갖다 드릴게요. 2. 말하기 1 아이의 학교 행사 준비물에 대해 설명하는 대 화를 연습한다고 말해 준다. [교] 문화체험학습을 갈 때 자기 쓰레기봉투를 가져가지 않으면 쓰레기를 버릴 수 있을까요? [학] 아니요, 쓰레기봉투를 가져가야 해요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. [교] 멀미: 차나 비행기를 타면 머리가 아프거나 어지럽고 토할 때도 있어요. 그것을 멀미라고 해 요. 멀미약: 멀미를 하지 않도록 하는 약이에요. 소화제: 음식을 먹은 후 소화가 잘 되지 않아서 속이 불편할 때 먹는 약을 소화제라고 해요. 3 <보기>의 대화에서 준비물을 가져가야 하는 이유를 어떻게 설명했는지 말해 보게 한다. [교] 왜 멀미약을 가져가야 한다고 설명했어요? [학] 멀미를 할 수도 있으니까 멀미약을 준비해 가지고 가방에 넣어 주세요. [교] 네, 그러면 쓰레기봉투는 왜 가져가야 한다 고 설명했어요? [학] 쓰레기봉투를 가져가야 자기 쓰레기를 버릴 수 있어요. 4 교재에 제시된 정보를 확인한 후, 함께 한 문 장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들어 볼 때 교사가 필요한 정보를 제시할 수도 있고, 학생들이 스스로 대답해 보게 할 수도 있다. [교] 세수를 하거나 머리를 감는 데 필요한 비누, 샴푸, 칫솔, 치약 같은 것들을 세면도구라고 해요. 세면도구는 왜 가져가야 할까요? [학] 세면도구를 가져가야 세수를 할 수 있어요. [교] 네, 그럼 입고 있는 옷 이외에 더 준비한 옷 을 여벌이라고 하는데, 여벌의 옷은 왜 가져가야 할까요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 조금 더 유사한 형태의 알림장을 제시하고 대화해 보게 한다. 초등학교 수학여행 기간: 4월 7일(월)~4월 10(목) 장소: 경주, 지리산 준비물: 도시락, 화장지, 필기도구, 여벌의 옷, 세면도구, 비상약, 용돈 그 외 개인용품 주의사항 - 4월 7일에는 7시까지 학교에 도착해야 합니다. - 휴대전화는 가져오면 안 됩니다. 6 학생들의 자녀 학교 행사 때 어떤 준비물을 왜 가져갔는지 이야기해 보게 한다

154 [학] 교육 기간 / 신청 기간 / 신청서 / 수강료요. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검하고 읽기 문제에 답하게 한다. [교] 기원하다: 희망하다, 바라다 등과 의미예요. 담임선생님: 한 반이나 한 학년을 맡아서 책임지 고 있는 선생님을 담임선생님이라고 해요. 수강료: 수업을 듣기 위해 내는 돈이에요. 인출일: 은행에 있는 돈을 빼 내는 것을 인출이라 고 해요. 카드 회사 등에서 자동적으로 돈을 인출 해 가기도 하는데, 그 날짜를 인출일이라고 해요. 계좌: 은행에 돈을 넣어 놓은 것을 말해요. 폐강되다: 수업이 열리지 않는 것을 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 한다. 방문 수업에서는 학생이 아직 자녀가 없는 경우, 친정이나 시댁 조 카 등의 경우를 상기시켜 이야기하게 한다. 학생의 수준이 낮은 경우, <보기>을 먼저 여러 번 읽어서 문장과 유형을 완전히 익힌 후, 대화를 시작 하는 것도 좋다. 읽고 쓰기 가정 통신문을 읽고 이해하며, 그에 대한 답신을 작성하거나 관련 신청서를 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 읽기 자료의 제목을 보고 글의 종 류에 대해 이야기한다. [교] 오늘 읽을 글의 윗부분을 읽어보세요. [학] 도정교육통신요. [교] 네, 도정 은 학교의 이름이고 도정교육통신 은 그 학교에서 보낸 가정 통신문을 말해요. 오늘 읽을 글은 가정 통신문이에요. 2 글의 형식과 내용을 훑어보고 글의 종류와 대 략적인 내용을 추측하게 한다. [교] 굵은 글씨로 쓴 부분을 살펴보세요. 어떤 내 용이 있어요? 2. 쓰기 1 읽기 자료를 보고 특기 적성 교육과 관련된 궁금한 점은 무엇인지 말해 보게 하여 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 이 가정 통신문을 읽은 후에 특기 적성 교 육에 관해서 궁금한 것은 뭐예요? [학] 두 과목만 수강할 수 없어요?/수강료는 인출 되지 않고 직접 가서 낼 수 없어요? 2 쓰기 과제를 제시하고 이야기한 내용을 바탕 으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 네, 이런 궁금한 내용에 대해 담당선생님에 게 편지를 써 봅시다. 그리고 여러분이 희망하는 특기 적성 교육 신청서를 써 봅시다. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 마 무 리 1 13과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

155 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 여름방학 방과후수업 급식 과제물 단축 수업 날짜 8월 26일 목요일 날씨 흐림 제목 오늘 개학을 했다. 재미있는 과학반 수업 여름방학 이 끝나서 좀 아쉽기도 하지만 보고 싶었던 친구들을 만나니까 정말 좋다. 그런데 깜빡 잊고 방학 을 안 가져갔다. 여름방학 내내 이 숙제를 하느 라 얼마나 고생했는데. 내일은 잊지 말고 꼭 가져가야겠다. 그리고 오늘 신청 서를 받았다. 나는 과학반을 신청하고 싶다. 학교 수업이 끝난 후에 과학반에서 선생님이랑 친구 들이랑 같이 여러 가지 실험도 해 보고 공부를 하면 정말 재미있을 것 같다. 선생님께서 내일은 날씨가 너무 더워서 우리 같은 어린이들은 위험하기 때문에 을 한다고 하셨다. 날씨가 더운 것은 싫지만 수업이 빨리 끝나는 것은 좋다. 내일 은 학교에서 을 하지 않으니까 엄마한테 맛있는 걸 만들어 달라고 해야겠다. II. 어떤 과목과 관련된 활동입니까? <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 국어 음악 과학 체육 도덕 수학 과목 활동 <보기> 국어 받아쓰기 글쓰기 소설 읽기 1) 달리기 체조 공놀이 2) 악기 연주 노래 부르기 악보 보기 3) 동물의 생활 관찰 로봇 만들기 지구에 대해 배우기 4) 덧셈 구구단 도형 5) 예절 공중도덕 가족과 친척

156 문법 연습 I. <보기>와 같이 써 보세요. <보기> 가: 달걀은 어떻게 먹으면 맛있어요? (13분 동안 끓는 물에 삶다, 뜨거울 때 먹다) 나: 13분 동안 끓는 물에 삶아 가지고 뜨거울 때 먹으면 맛있어요. 1) 가: 어디에 갔다 왔어요? (텔레비전이 고장이 나다, 수리 센터에 맡기고 오다) 나:. 2) 가: 왜 저녁을 굶으려고 해요? (점심을 든든히 먹다, 저녁 생각이 별로 없다) 나:. 3) 가: 냉장고에서 뭔가 썩는 냄새가 나요. (양배추를 사 놓은 걸 깜빡하다, 다 썩고 말았다) 나: 앗!. 4) 가: 민수야, 왜 운동복을 안 가져왔니? (엄마가 깜빡 잊고 세탁 안 하다, 운동복을 못 가져오다) 나: 사실은. 5) 가: 어머님, 고추전을 부치려면 고추를 좀 사야 하지요? (텃밭에서 고추를 따다, 전을 부치다) 나: 안 사도 돼.. II. <보기>와 같이 알맞은 것을 찾아 연결하고 문장을 만드세요. <보기> 성수기라서 빨리 예약하다 맡은 일을 겨우 끝낼 수 있다 1) 땀이 조금 날 정도로 운동하다 제 날짜에 여행을 떠날 수 있다 2) 전세금을 올려 주다 한국어를 빨리 배우다 3) 된장은 사지 않고 직접 담그다 깊은 맛이 나다 4) 야근을 하다 지금 사는 집에 계속 살 수 있다 5) 한국어로 된 책을 많이 읽다 살이 빠지다 <보기> 성수기라서 빨래 예약해야 제 날짜에 여행을 떠날 수 있을 거예요. 1). 2). 3). 4). 5)

157 14과 괜찮아질 때까지 음식은 먹이지 마세요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 소아과 어휘: 증상, 병원 관련 어휘 문법: -아/어서 큰일이다, 사동표현 기능: 조언 구하기, 조언하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 = 3월 5일(화) 알림장 = 시간표: 국어, 과학, 미술, 도덕 미술 준비물: 나무젓가락, 색종이, 풀, 가위, 색연필 급식 식단: 현미밥, 쑥국, 닭볶음, 두부구이, 오이 무침, 김, 깍두기, 귤 3월 8일(금)에 이번 학기 첫 공개 수업이 있으니 많은 참석 부탁드립니다. 수업에 필요하지 않은 물품(휴대전화, 게임기 등) 은 학교에 가져오지 않도록 지도 부탁드립니다. 2. 문법 학생들이 13과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어 가지고 감자를 한 상자나 샀어요. 오랫동안 보관하려면 어떻게 하는 게 좋을까요? 왜 남편과 다퉜어요? -아/어야 어떻게 해야 한국어를 잘 할 수 있을까요? 어떻게 해야 전기세/식비를 줄일 수 있을까요? 도입 및 본문 활동 복 습 단원의 도입과 본문 활동을 통해 14과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 13과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 13과의 알림장 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 문답 형식으로 확인한다. 예) 학교에서 부모에게 알려야 할 것을 쓴 글이나 공책을 뭐라고 해요? 알림장을 보면 어떤 것을 알 수 있어요? 2 알림장을 제시하여 그날 학교 수업에 대해 이 야기해 보게 한다. [교] 이 알림장을 한번 보세요. 3월 5일에 무슨 과목을 배울까요? 뭘 준비해 가야 할까요? 그 외에 또 어떤 것들을 알 수 있어요? 1. 도입 1 아이가 아파서 소아과에 간 적이 있는지, 어디 가 아팠었는지 질문한다. [교] 씨, 아이들이 아파서 병원에 간 적 있 어요? 어디가 아팠었어요? [학] 제 딸이 감기에 걸려서 병원에 갔었어요. [교] 그랬군요. (교사가 손을 머리에 대서 열을 재는 흉내를 내며) 그때 열이 많이 났어요, 아니 면 콜록콜록 기침을 했어요? [학] 열이 났어요. [교] 네, 아이가 아플 때 가는 병원을 소아과라고 해요. 씨의 딸은 감기 때문에 열이 나서 소 아과에 갔군요. 2 아이가 아파서 소아과에서 가면 어떤 질문을

158 하는지 이야기하게 한다. [교] 아기가 아파서 소아과에 가면 뭘 질문해요? [학] 왜 이렇게 아이가 아파요? / 어떻게 하면 괜 찮을까요? / 무슨 약을 먹어야 해요? 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 아이는 어디가 어떻게 아파요? 식중독에 걸리면 어떻게 해야 해요? 고기나 빵 같은 음식을 먹여도 돼요? 이때 새 어휘와 표현을 일부 제시한다. [교] 설사를 하다: 찬 음식을 한꺼번에 많이 먹었 을 때나 음식을 잘못 먹었을 때. 화장실에 여러 번 왔다 갔다 할 때가 있어요. 배도 많이 아프고 변이 물기가 굉장히 많고요. 이런 증상을 설사를 하다라고 해요. 식중독에 걸리다: 상한 음식을 먹거나 제대로 익 지 않은 과일 등을 먹었을 때 식중독에 걸려요. 설사를 하기도 하고 배도 아주 많이 아파요. 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교]토하다: 먹은 것을 소화되지 못하고 도로 입 으로 나오는 것을 말해요. 기름기: 어떤 것에 기름이 묻어 있거나 섞여 있을 때 기름기가 있다 라고 해요. 수분: 촉촉하게 물의 기운이 있는 것을 말해요. 물기 라고도 하고요. 잠깐! 접미사 기 접미사 기 는 기운, 느낌, 성분 의 뜻을 더해 준 다. 기름기 이외에도 물기, 소금기, 화장기, 바람기 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 또한 이때 기 는 [끼]로 발음됨을 설명한다. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 경음화와 연음 규칙을 이해하고 연습하며 자연스 러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한다. 1. 식중독에 걸렸군요[식쭝도게걸렫꾸뇨] 1 식중독에 걸렸군요 을 칠판에 써 준 후에 학 생들이 읽어 보게 한다. 2 경음화가 일어나는 식중독 과 걸렸군 에 밑줄 을 친 후에 교사가 정확히 읽어 주고 경음화 규 칙에 대해 설명한다. 그리고 나서 연음이 되는 - 독에 와 -군요 에 밑줄을 친 후에 교사가 정확히 읽어 보이고 연음 규칙에 대해 설명한다. 알아볼까요 <경음화, 연음> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 연음: 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사 와 결합되는 경우에는 제 음가대로 뒷 음절 첫소리 로 옮겨 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 발 음 경음화 예) 밥집[밥찝] 극장[극짱] 연음 옷이[오시] 한국어[한구거] 과학자[과학짜] 큰일이에요[크니리에요]

159 범을 보이고 따라 읽게 한다. 어 휘 증상, 병원 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 4 걸렸군요 처럼 사음절 이상의 단어는 보통 두 번째 음절에 강세가 있음을 알려 주고, 이 점을 유념하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 늦었군요 예쁘네요 부끄러워 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 연음에 익숙하지 않아서 식중독에 를 자연스럽게 이어 발음하지 않고 부자연 스럽게 절음해 발음하거나 심지어는 [식중독-에]처 럼 발음하는 경우가 있다. 따라서 연음에 익숙해질 수 있도록 반복하여 연습시켜야 한다. 예) 음악을 / 부엌에 / 밖은 2. 그럼 어떻게 해야 되지요? 1 그럼 어떻게 해야 되지요? 를 칠판에 써 주고 읽어 보게 한 후, 그럼 에서 한번 끊어 읽게 한 다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 그럼 에서 손동작으로 끊어 읽도록 표시해 주 고 손으로 억양 곡선을 그리면서 교사가 먼저 시 1. 증상, 병원 관련 어휘 1 [도입] 선행학습을 통해 학생들이 알고 있는 병원 관련 어휘를 확인한다. [교] 아이가 감기에 걸렸을 때 소아과에 데리고 간다고 했지요? 그럼 여러분이 감기나 몸살에 걸 렸을 때에도 소아과에 가면 되나요? [학] 아니요. [교] 네, 어른들은 내과에 가야 해요. 내과는 수 술 말고 주사나 약으로 치료해 주는 병원을 말해 요. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황이나 여건을 활용하여 다른 종류 의 병원으로 대화를 유도할 수 있다. 예를 들어 임 신이나 출산 경험을 언급하며 산부인과로 도입할 수 도 있고, 아이가 아토피 피부이거나 학생 본인이 밭 일로 인해 자외선에 많이 노출된 상태라면 피부과로 도입할 수도 있다. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 증상 및 병원과 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 병원 관련 어 휘, 증상 관련 어휘를 학생 몇 명에게 나누어 읽 어 보게 하고, 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 병원 종류를 표현할 때 과 가 뒤에 붙는데, 이때 과 는 [꽈]로 발음한다. 학생들이 이를 정확히 발음 할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 치과: 치아가 아플 때 가는 병원을 말해요. 그리고 연세가 많으신 분들이 틀니가 필요할 때 에도 가고요. 이비인후과: 귀, 코, 목, 식도 등이 아플 때 가는 병원이에요

160 산부인과: 임신, 출산할 때나 여자들만 걸리는 부 인과 병에 걸렸을 때 가는 병원이에요. 정형외과: 근육이나 뼈에 문제가 있거나 아플 때 가는 병원이에요. 외과: 수술을 해야 할 때 가는 병원이에요. 예를 들어 교통사고가 나서 피가 많이 나고 위험할 때 가요. 성형외과: 흉터를 없애고 싶거나 수술로 더 예뻐 지고 싶을 때 가는 병원이에요. 이럴 때 이렇게 일반적으로 교재에 제시된 어휘를 중심으로 수업을 진행하되, 학생의 거주 지역, 개인적 성향, 관심사 등에 따라 어휘 확장을 선별적으로 진행한다. <낮음> 교재에 제시된 어휘를 정확한 발음으로 읽 고 의미를 정확히 이해하는 데 초점을 두며, 어휘 확장은 하지 않는다. <높음> 교재에 제시된 어휘 중 모르는 것만 의미를 간단히 제시한 후, 몇 개의 어휘를 추가로 제시할 수 있다. 아울러 이 어휘들을 활용해서 자신의 관 련 경험을 간단히 이야기해 보도록 유도한다. (예) 안과, 피부과, 정신과, 응급실, 보건소, 한의원, 의료 봉사, 종합병원 등 [교] 책에 나온 수잔 씨의 아이가 식중독에 걸려 서 어디가 어떻게 아팠지요? [학] 물만 마셔도 토하고 설사를 했어요. [교] 네, 그리고 식중독에 걸리면 배도 많이 아프 지요. 배가 아픈 것을 복통이라고 해요. [교] 식은땀: 더워서 흘리는 땀이 아니라 몸이 아 프거나 긴장했을 때 흘리는 땀을 식은땀이라고 해요. 마비되다: 근육이나 신경이 감각이 없어지고 몸을 움직일 수 없는 것을 말해요. 메스껍다: 먹은 것이 도로 입으로 나오는 것을 토하다 라고 했지요? 토할 것 같은 느낌을 메스 껍다고 말해요. 두통: 머리가 아픈 것을 두통이라고 해요. 그리고 이가 아픈 것은 치통, 허리가 아픈 것은 요통이라 고 하고요. 오한이 나다: 으슬으슬 춥고 떨리는 현상을 오한 이라고 해요. 쑤시다: 몸을 바늘로 콕콕 찌르는 것처럼 아픈 느 낌을 말해요. 갑자기 운동을 심하게 하거나 몸살 이 나거나 할 때 몸이 쑤신다고 표현해요. 방문 수업에서는 학생이 알아둘 필요가 있는 질병과 증상 등을 고려하 여 학생들의 실제 생활과 관련된 것 위주로 지도하도 록 한다. 예를 들어 비염의 증상으로 재채기가 나 다, 코가 간질간질하다, 콧물이 나오다, 저혈압의 증상으로 무기력하다, 어지럽다, 두통이 있다, 팔다리가 저리다 등이 있다. 4 [연습] 교재 연습 1의 1) 상황을 제시하고 어 느 병원에 가야 하는지 질문하여 대답하게 한다. 그리고 순서대로 상황별로 병원을 연결해서 대답 하게 한다. 5 [활용] 병원과 증상 위주의 경험에 대해 질문 하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 배탈이 난 적이 있어요? 왜 배탈이 났었어 요? 그때 어떤 증상이 있었어요? 무슨 병원 에 갔어요? 몸살 때문에 고생한 적이 있어요? 왜 몸살 이 났어요? 그때 증상이 어땠어요? 병원에 서 치료를 받았어요? 산부인과에 가 본 적이 있어요? 무슨 일로 갔었어요? 조금 더 교재에 제시된 질병과 증상 이외에 학생들이 경험한 것은 뭐였는지, 어떤 증상이 있었는지, 어떤 병원에 가서 치료를 받았는지 등에 대해 간단히 말해 보도 록 할 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 자신이 염려하고 있는 일의 이유를 나타내는 -아 /어서 큰일이다, 다른 사람을 시켜서 사람, 동물, 사물에 움직임이 생기게 하거나 그 상태에 이르 도록 함을 나타내는 사동표현 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -아/어서 큰일이다 1 [도입] 학생이 아주 걱정하고 있는 일이 무엇 인지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 씨, 요즘 걱정거리는 뭐예요? [학] 물가가 올라서 생활비가 많이 들어요. [교] 맞아요, 물가 때문에 생활비가 많이 들어서 큰일이에요

161 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 앞의 행위나 상태가 자신의 걱정의 이유임을 나타낼 때 사용함을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 새 어휘를 설명한다. [교] 황사: 누런 모래 먼지가 불어오는 것을 황사 라고 해요. 주로 봄철에 불어와요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 딸아이가 참 귀엽게 생겼네요. 5살이죠? 나: 아니에요. 7살인데 저렇게 키가 작아서 큰일 이에요. 가: 백화점이 생긴 이후에 우리 동네 공기가 나 빠진 것 같아요. 나: 맞아요. 차도 많이 막혀서 큰일이에요. 3 [구조 연습] 끝 음절 모음이 ㅏ, ㅗ 인 경우에 -아서 큰일이다 를 사용하고 그 외에는 -어 큰 일이다 를 사용함을 설명하고 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 이때 -아/어서 는 -아/어 로 바꿔 쓸 수 있음 을 제시한다. 배탈이 나다 배탈이 나서 큰일이에요 인스턴트식품만 먹다 인스턴트식품만 먹어서 큰일이에요 아이가 공부를 싫어하다 아이가 공부를 싫어 해서 큰일이에요 아이가 개구쟁이다 아이가 개구쟁이라서 큰일 이에요 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 전셋값: 전세를 얻을 때 집주인에게 맡기는 돈이 있지요? 그 돈의 액수를 전셋값이라고 해요. 요즘 전셋값이 많이 올랐나요, 좀 내렸나요? 눈병이 돌다: 눈에 생기는 병이 눈병이지요. 전염 되는 눈병이 사람들에게 퍼지는 것을 눈병이 돌 다 라고 해요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -아/어서 큰일이다 다 자신 의 걱정, 근심을 얘기하기 때문에 듣는 사람이 조 언을 하도록 유도하는 기능이 있음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보 기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확히 파 악하게 한다. [교] 어떤 사람이 여러분에게 아직도 감기가 낫 지 않아서 큰일이에요. 라고 말한다면 여러분은 어떻게 대답할 거예요? [학] 감기약을 드세요 / 병원에 가 보세요. [교] 네, 그 사람에게 여러분은 그렇게 조언을 해 줄 거예요. 그러니까 이 문법을 사용하면 조언을 듣고 싶어 한다는 느낌이 있어요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 뒷부 분은 바꿔서 학생들이 자유롭게 조언을 해 보도록 반 복 연습을 할 수 있다. 6 [활용] 학생들이 서로 자신의 걱정을 말하고 이에 대한 조언을 하면서 문법을 사용해서 대화 해 보게 한다. 예) 남편이 술을 마시고 늦게 돌아와서 정말 큰일 이에요. 아이가 게임이나 인터넷만 하려고 하고 책은 안 읽으려고 해서 큰일이에요. 저녁에 자꾸 많이 먹어서 큰일이에요

162 이럴 때 이렇게 학생들 상호간에 대화가 잘 진행되지 않을 경우, 한 학생이 자신의 고민을 말하면 여러 학생들이 각자의 조언을 해 주는 방식으로 연습할 수 있다. 방문 수업에서는 학생이 문법을 사용해서 자신의 걱정을 말하게 하고, 교사가 조언을 해 주는 방식으로 연습한다. 알아볼까요 <-아/어서 큰일이다> - 앞선 행위나 상태가 걱정, 근심의 원인이나 이유임 을 나타낼 때 사용한다. 큰 의미 차이 없이 -아/어 큰일이다 로 바꿔 쓸 수 있다. 태풍 때문에 올해 농사를 망쳐서 큰일이에요. 요즘 어머님께서 자꾸 편찮으셔서 큰일이에요. 2. 사동표현 1 [도입] 외출에서 돌아와서 아기의 어디를 씻 기는지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 아이를 데리고 외출했다가 집에 돌아오면 먼저 뭘 해요? [학] 아기 손하고 얼굴을 씻어요 / 아기의 우유를 준비해요. [교] 네, 아기의 손하고 얼굴을 씻기는군요. 그리 고 아기의 우유를 준비해서 아기에게 먹이는군요. 2 [의미 제시] 일부 동사나 형용사에 접사를 붙 여 스스로 어떤 행동을 하는 것이 아니라 다른 사람을 시켜서 움직이게 하거나 어떤 상태에 이 르도록 함을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교 재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 얘야, 따뜻한 차 한 잔 주겠니? 나: 네, 어머님. 얼른 물부터 끓일게요. 3 [구조 연습] 접사에 따라 정확히 활용할 수 있도록 연습한다. 수잔 씨가 밥을 먹다 수잔 씨가 아기에게 밥 을 먹이다 수잔 씨가 의자에 앉다 수잔 씨가 아기를 의 자에 앉히다 수잔 씨가 울다 수잔 씨가 아기를 울리다 수잔 씨가 양말을 신다 수잔 씨가 아기에게 양말을 신기다 수잔 씨가 자다 수잔 씨가 아기를 재우다 수잔 씨가 늦다 수잔 씨가 약속 시간을 늦추 다 접사별로 자주 쓰이는 동사와 형용사는 묶어 서 기억할 수 있도록 한다. 잠깐! 발음과 철자 -히 가 붙는 경우, 격음화 현상이 일어나 앞의 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ 이 각각 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한 다. 따라서 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. 조금 더 한국인은 사동표현을 사용해야 할 상황이지만, 사동 으로 표현하지 않는 경우도 많음을 설명할 수 있다. 나는 이번 여름 내내 집을 짓느라 고생했다. (실제 로 집을 지은 사람은 건축기사, 인부들이므로 짓게 하고 를 써야 하지만 일반적으로 짓느라 를 씀) 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생들과 함께 읽고 모르는 단어와 표현을 점검한 후, 학생들이 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. 그 후 연습 2의 보기를 학생 2명을 지명하여 읽 도록 하고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점검 한 후, 학생들이 알맞은 표현을 골라 표시하도록 한다. 그리고 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. [교] 이유식: 젖을 떼는 시기의 아기에게 젖 말고 먹이는 음식을 말해요. 보통 아주 부드럽고 간을 하지 않은 음식부터 시작해요. 쌀죽: 흰쌀만 넣어 끓인 죽을 말해요

163 접사 이 히 리 기 우 구 추 예 끓이다, 녹이다, 속이다, 죽이다. 먹이다, 보이다, 높이다 등 눕히다, 앉히다, 익히다, 업히다, 입히다, 읽히다, 잡히다, 넓히다, 좁히다 등 날리다, 돌리다, 살리다, 얼리다, 울리다, 알리다, 물리다 등 남기다, 웃기다, 숨기다, 감기다, 뜯기다, 맡기다, 벗기다, 안기다 등 깨우다, 재우다, 태우다 등 돋구다 등 낮추다, 늦추다 등 시장에 가는 길이면 저 좀 태워 주세요. 김치찌개를 끓이려면 냉장고의 돼지고기를 좀 녹여야 겠다. - 그 밖에도 주동사의 서술어에 -게 하다 를 써서 사 동문을 만드는 방법이 있다. 주어가 객체에게 간접적인 행위를 한 경우에 사용하며, 접사에 의한 사동법보다 가능한 동사의 범위가 훨씬 넓다. 선생님께서 학생들을 집에 가게 하셨다. 수잔 씨는 흐엉 씨와 닛차난 씨가 만나게 했다. 5 [기능 연습] 연습 3의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 조언할 때에 사용할 수 있 음을 설명한다. 먼저 <보기>를 여러 번 읽어 유 형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는 지 점검한 후, 상황별로 문법을 사용해서 문장을 만들어 보도록 한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 6 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용하면서 대답하도록 한다. [교] 씨 남편은 자기가 청소를 맡겠다고 했 어요? 씨 아들은 아침에 자기 스스로 깨요? 돼지고기는 대충 익어도 먹을 수 있어요? 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 뒷부 분은 바꿔서 학생들이 자유롭게 조언을 해 보도록 반 복 연습을 할 수 있다. 알아볼까요 <사동표현> - 사동표현이란 사람이나 동물, 사물이 스스로 움직이 거나 그 상태에 이르게 하는 것이 아니라, 다른 사람을 시켜서 사람이나 동물, 사물에 움직임이 생기게 하거나 그 상태에 이르도록 함을 나타낼 때 사용한다. 주동사 에 사동의 뜻을 나타내는 접사 -이-, -히-, -리-, -기 -, -우-, -구-, -추-'를 붙여 만든다. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 안과에서 아이의 증상을 설명하고 진찰을 받고 조언을 구하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하 며, 아이에게 건강상 문제가 생긴 상황에서 조언 을 구하고 조언하는 대화를 할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 아이를 안과에 데리고 갔을 때 의 사에게 어떤 질문을 했는지, 의사는 어떤 조언을 했는지 말해 보게 하여 대화문의 표현을 유도해 낸다. [교] 아이가 안과에 데리고 가 본 적이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 안과 의사 선생님에게 뭘 질문했어요? [학] 무슨 병이에요? / 약을 먹여야 해요? [교] 네, 그럼 의사 선생님은 어떤 조언을 했어 요? [학] 눈에 약을 넣어 주세요 / 내일 또 병원에 데 려 오세요. [교] 네 눈병을 고치는 데 사용되는 약을 안약이 라고 해요. 그리고 눈에 넣거나 바르는 연고를 안

164 연고라고 하고요. 안약을 넣어 주세요., 혹은 안 연고를 발라 주세요. 라고 하셨군요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누구의 대화 인지, 핵심어가 무엇인지 찾아보게 하고 내용을 유추해 보게 한다. 3 문제에 모르는 어휘와 표현이 있는지 질문한 후, 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽고 주요 어휘와 표현을 확인한다. [교] 따끔거리다: 찔리거나 꼬집히는 것 같이 아 픈 느낌을 말해요. 컴퓨터를 오래 하거나 책을 너 무 오래 읽었을 때에 눈이 따끔거려요. 이틀 분: 이틀 동안 먹는 양이에요. 잠깐! 접미사 분 접미사 분 는 일부 명사 혹은 수량, 기간을 나타내 는 명사구 뒤에 붙어서 분량 의 뜻을 더해 준다. 이 틀분 이외에 일일분, 일 년분, 추가분 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 6 아이의 병명이 무엇인지, 증상은 어떤지, 어떤 처방을 받았는지 등 들은 내용을 학생들이 정리 해서 말해 보도록 한다. <듣기 지문> 의사: 어떻게 오셨습니까? 수잔: 아이가 어제 수영장에 다녀온 후부터 눈이 아 프다고 하더니 오늘 아침에 보니까 이렇게 빨 갛게 충혈되었어요. 눈이 따끔거린다고도 해서 걱정이에요. 의사: 어디 한번 봅시다. 유행성 결막염이군요. 수영 장에서 전염이 된 것 같습니다. 수잔: 그래요? 어떻게 하지요? 의사: 그렇게 심각한 정도는 아니니까 걱정하지 마십 시오. 안약과 안연고를 처방해 드리겠습니다. 안약은 수시로 넣어 주시고, 안연고는 잠자기 직전에 눈에 발라 주시면 됩니다. 수잔: 알겠습니다. 약도 먹어야 할까요? 의사: 이 정도라면 약은 이틀 분만 먹이셔도 될 것 같네요. 그리고 결막염은 전염이 될 수 있는 병이니까 손을 자주 씻기고, 눈을 비비지 않도 록 해 주세요. 그리고 수건 같은 것은 다른 가 족들과 따로 쓰도록 하시고요. 수잔: 네, 알겠습니다. 감사합니다. 2. 말하기 1 걱정거리가 있는 상황에서 조언을 구하고 조 언을 해 주는 대화를 연습한다고 말하고, <보기> 의 상황을 제시한다. 이 상황에서 조언을 구할 때 어떻게 말하는지 질문하여 대답하게 한다. [교] 걱정거리가 있는 상황에서 조언을 구하고 조언을 해 주는 대화를 연습해 봅시다. 아이가 온 몸이 가려워서 긁어요. 가렵다는 (팔을 긁는 흉내 를 내며) 피부에 긁고 싶은 느낌이 있는 것을 말 해요. 그래서 (긁는 흉내를 내며) 이렇게 하는 것 을 긁다 라고 해요. 조언을 구할 때 어떻게 말할 까요? [학] 온몸이 가려워서 긁어서 큰일이에요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. [교] 상처: 요리를 하다가 칼에 손을 베거나 할 때가 있어요. 이렇게 다친 부분을 상처라고 해요. 환절기: 계절이 바뀌는 시기를 말해요. 3 <보기>의 대화에서 조언을 구할 때 어떻게 말 했는지, 그리고 조언을 해 줄 때 어떻게 말했는지 찾아보게 한다

165 조금 더 걱정하는 상황과 조언을 교재와 유사한 형태로 제시 하여 연습하게 한다. 상황 아기가 다리를 심하게 데어서 잠을 못 자다 아이가 우유는 입에도 안 대고 탄산음료만 찾다 조언 옷을 벗기고 재우다 / 손을 대지 못하도록 붕대 를 감아 놓다 두유를 먹이다 / 탄산음료 대신 과일을 갈 아 먹이다 6 학생들이 자신의 아이들에 대한 걱정을 말하 면서 조언을 구하고 조언을 해 주는 대화를 해 보도록 한다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 교대로 걱정을 말하고 조언을 주고 받으면서 연습할 수도 있다. 그리고 학생이 자녀가 없는 경우, 교사가 자신의 자녀에 대한 걱정을 말하 고 학생이 조언을 하도록 한다. [교] 상황을 말하고 조언을 구할 때 어떻게 말했 어요? 문장 2개를 찾아보세요. [학] 아이가 가렵다고 하면서 온몸을 상처가 날 정도로 긁어서 큰일이에요 / 어떻게 하면 괜찮아 져요? [교] 그럼, 그 사람에게 어떻게 조언을 했어요? [학] 너무 자주 씻기지 않는 게 좋아요. 그리고 긁어서 상처가 난 곳에는 연고를 발라 주세요. 4 교재에 제시된 정보의 어휘와 표현을 점검하 고 교재에 제시된 정보를 이해하는지 간단히 확 인한다. 그리고 함께 한 문장씩 만들어 보면서 대 화를 구성해 본다. [교] 충치: 양치질을 잘 하지 않으면 이가 벌레 먹은 것처럼 썩고 아파요. 이것을 충치라고 해요. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수도 있고 교사가 질 문을 할 수도 있다. 이 아이는 무슨 병원에 데리고 가야 해요? 이 아이 엄마에게 무슨 조언을 할 수 있어요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 읽고 쓰기 잡지의 고민 상담의 글을 이해하며, 육아나 생활 과 관련된 자신의 고민을 잡지의 고민 상담의 글 형식으로 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 자신의 고민거리나, 도움이 필요한 경우에 대해 질문한다. 그리고 고민에 대해 누구 에게 조언을 구하는지 질문한다. [교] 한국에서 생활하면서, 혹은 아이를 키우면서 다른 사람의 조언이나 도움이 필요할 때가 언제 예요? [학] 저 혼자 집에 있는데, 갑자기 아이가 아플 때요. [교] 그럴 때 여러분은 누구에게 조언을 구하거 나 상담을 해요? [학] 저처럼 베트남에서 온 같은 동네 언니한테 조언을 구해요. [교] 그렇군요. 이번 읽기는 고민에 대해 조언을 구하는 글이에요. 그런데 친한 사람이 아니라 전 문가의 조언을 듣기 위해 잡지에 보낸 글이에요. 2 글의 형식적 특징을 드러내는 단어를 찾아본 다

166 [학] 별것 아니에요. 6 자신이 상담자라면 글쓴이에게 어떤 조언을 해 주고 싶은지 이야기해 보게 한다. [교] 제일 윗줄에 어떤 표현이 있어요? [학] 애독자 코너요. [교] 네, 애독자는 책이나 신문을 꾸준히 즐겨 읽 는 사람을 말해요. 애독자 코너는 잡지를 읽는 사 람이 자신의 이야기를 써서 보낸 부분을 말해요. 그러면 제일 아랫부분에는 뭐라고 써 놓았어요? [학] 사연으로 채택되신 분께는 온천랜드 4인 가 족이용권을 보내드립니다 / 이메일 주소요. [교] 네, 편지의 내용을 사연이라고 해요. 그러니 까 자신의 이야기를 이메일로 보내서 선택된 사 람에게 선물을 주는군요. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한다. 그리고 읽기 자료 를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 아토피성 피부염: 주로 아기들, 아이들한테 생기는 피부염인데, 가려워서 온몸을 긁기 때문에 상처도 생기고 아이들이 정말 힘들어해요. 잘 낫 지도 않고 나아도 다시 생기기도 쉬워요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 하고 어휘나 표현에 대해 보충 설명한다. [교] 이상하거나 특별한 것이 아니라는 뜻의 표 현은 뭐예요? 2. 쓰기 1 육아나 생활과 관련된 자신의 고민이 무엇인 지, 왜 이런 고민이 생겼는지, 어떤 노력을 해 보 았는지 말하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 아이를 키우면서, 혹은 한국에서 생활하면서 생긴 고민이 뭐예요? 언제부터, 왜 이런 고민이 생겼어요? 해결하기 위해 어떤 노력을 해 봤어 요? 2 육아나 생활에 대한 자신의 고민을 잡지의 애 독자 코너에 쓴다고 말하면서 쓰기 과제를 제시 하고 이야기한 내용을 바탕으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 오늘은 육아와 생활의 고민에 대해 쓰려고 해요. 조금 전에 읽은 잡지 글의 형식처럼 써 볼 거예요. 무엇을 쓸지, 왜, 언제부터 이런 고민이 생겼는지, 자기가 어떤 노력을 해 봤는지 등에 대 해 쓰기 전에 메모해 보세요. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 14과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

167 어휘 연습 I. 다음의 증상이 있을 때 무슨 병원에 가야 할까요? <보기>와 같이 연결하세요. <보기> 보름쯤 전부터 아이가 귀가 아프다고 한다. 며칠 전 부터는 귀에서 물도 조금씩 나온다. 산부인과 1) 2) 3) 얼마 전부터 이유 없이 졸리고 기운이 없다. 규칙적 이던 생리도 하지 않아서 걱정이다. 며칠 전에 수영장에 다녀온 후부터 피부가 벗겨지고 빨갛게 되었다. 가렵기도 하고 피부가 벗겨진 부분 은 따끔거리기도 한다. 눈에 눈곱이 자꾸 끼고 뻑뻑한 느낌이 든다. 눈병인 것 같은데 아이들에게 전염될까 봐 걱정이다. 이비인후과 안과 피부과 4) 아이가 유치원에 다녀오더니 열이 나고 먹은 것은 다 토한다. 정형외과 5) 아버님께서 약수터에 다녀오시는 길에 미끄러져서 다리를 삐신 것 같다. 소아과 II.. <보기>와 같이 다음 질병의 증상을 찾아 연결하세요. <보기> 몸살 토하고 설사도 하며 심하면 몸이 마비되기도 한다. 1) 배탈 피곤하고 오한이 나며 팔다리가 쑤시기도 한다. 2) 식중독 피부가 가려워서 긁는다. 3) 유행성 결막염 복통이 있고 소화가 안 된다. 4) 아토피 피부염 눈이 충혈 되고 따끔거린다

168 문법 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 표현을 골라 문장을 만드세요. 물건을 자주 잃어버리다 천장에서 물이 새다 당뇨 수치가 높다 일이 손에 안 잡히고 의욕도 없다 코피를 자주 흘리다 <보기> 가: 아이가 물건을 자주 잃어버려서 정말 큰일이에요. 나: 그럼 아이 물건에 이름표를 써서 붙여 보세요. 1) 가: 딸아이가. 나: 그래요? 그럼 빨리 이비인후과에 데리고 가서 진찰을 받아 보세요. 2) 가: 저는 요즘. 나: 맛있는 것도 사 먹고 쇼핑도 좀 하면서 기분 전환을 좀 해 보세요. 3) 가: 아버님의. 나: 홍삼이 당뇨에 좋다던데 홍삼을 끓여서 드시게 하면 어때요? 4) 가: 비만 오면. 나: 집주인에게 수리해 달라고 부탁하세요. II.. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 사동표현으로 바꾸어 문장을 만드세요. 보다 맡다 얼다 타다 자다 <보기> 가: 이게 이번에 경주에 여행가서 찍은 사진이에요. 나: 그래요? 저도 좀 보여 주세요. 1) 가: 어머님, 학부모 모임이 늦게 끝나서 5시쯤 들어갈 것 같아요. 죄송하지만 3시쯤 미진이 낮잠을 좀. 나: 알았다. 걱정하지 말고 천천히 오너라. 2) 가: 택배입니다. 지금 댁 근처인데 댁에 계십니까? 나: 지금 제가 밖에 있는데요. 죄송하지만 옆집에 좀? 제가 나중에 찾아 갈게요. 3) 가: 저희 아이는 요즘 밥은 안 먹고 아이스크림만 먹어서 큰일이에요. 나: 그럼 바나나를 냉장고에 놓았다가 아이스크림 대신 먹여 보세요. 4) 가: 여보, 출근할 때 사거리까지만 좀. 나: 알았어요. 같이 나가려면 서둘러서 준비해요

169 15과 미술이 창의력 발달에 좋아요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 학부모 상담 어휘: 행동 특성 관련 어휘 문법: 에 좋다/나쁘다, -(으)ㄴ/는 데다가 기능: 상담하기, 묘사하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 14과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 14과의 증상 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 예) 복통이 뭐예요? 춥고 으슬으슬 떨리는 증상을 뭐라고 해요? 뼈가 부러졌을 때 무슨 병원에 가야 할까요? 2 질병의 여러 증상을 이야기해 보게 한다. (예) 뭘 잘못 먹었는지 식중독에 걸렸어요. 그러 면 어떤 증상이 있어요? 과로해서 몸살이 난 적이 있지요? 어떤 증 상이 있었어요? 2. 문법 학생들이 14과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어서 큰일이다 아이가 틈만 나면 컴퓨터 게임을 하려고 해요. 이 걱정을 어떻게 말해요? 여러분의 고민거리는 뭐예요? 사동표현 아이가 열이 많이 나고 기침도 해요. 어떻게 해야 할까요? 약속시간은 12시인데 그때까지 약속장소에 갈 수 없을 것 같아요. 이럴 때 어떻게 해요? 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 15과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 아이의 선생님과 면담을 한 경험이 있는지 질 문한다. [교] 아이의 학교나 유치원에 가서 선생님과 아 이에 대해 상담해 본 적이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 선생님과 무슨 이야기를 했어요? [학] 아이가 공부를 열심히 하고 있어요? / 아이 가 친구들하고 잘 지내고 있어요? 2 선생님이 어떤 조언을 해 주었는지 이야기하 게 한다. [교] 그때 선생님은 어떤 말씀을 해 주셨어요? [학] 걱정하지 마세요 / 친구들하고 사이좋게 잘 지내고 있어요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다

170 [교] 은수는 왜 친구들에게 인기가 많아요? 요즘 은수가 재미있어 하는 것은 뭐예요? 선생님은 어떻게 조언해 주었어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 귀여움을 받다: 가족들이 아이들을 예뻐하고 귀여워해요. 그럴 때 아이들이 귀여움을 받는다고 말해요. 자기중심적이다: 남보다 자기를 먼저 생각하는 것 을 자기중심적이라고 해요. 반대로 다른 사람을 먼저 생각하고 도와주려고 애쓰는 것을 배려하 다 라고 해요. 재미를 붙이다: 어떤 일이 점점 재미있어지고 좋 아지는 것을 말해요. 여러분이 요즘 재미를 붙인 것은 뭐예요? 미술: 그림을 그리거나 만들기를 하거나 서예를 하는 것을 미술이라고 해요. 창의력: 다른 사람들이 잘 생각해 내지 못하는 새 로운 것을 생각해 내는 능력이 많을 때 창의력이 풍부하다 라고 말해요. 반대로 그렇지 않을 때에 는 창의력이 부족하다 라고 말해요. 생각이 짧다: 충분히 생각하지 않고 부족했다고 말할 때 생각이 짧다 고 해요. 그렇지만 생각이 길다 라는 표현은 쓰지 않으니까 주의하세요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 구개음화와 연음 규칙을 이해하고 연습하며 자연 스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음 할 수 있게 한다. 1. 재미를 붙였어요[재미를부쳐써요] 1 재미를 붙였어요 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 발음하는지 확인하고 규칙 에 대해 설명해 준다. [교] 붙였어요 는 [부텨써요]가 아니라 [부쳐써 요]로 발음해요. 받침 ㅌ 은 뒤에 이 가 오면 [ㅊ]로 발음되는데, 붙였어요 는 붙이+었+어요 니까 이 규칙대로 발음해요. 알아볼까요 <구개음화, 연음> 구개음화: 받침 ㄷ, ㅌ 뒤에 조사나 접미사의 모음 ㅣ 가 오면 [ㅈ, ㅊ]로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 연음: 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사 와 결합되는 경우에는 제 음가대로 뒷 음절 첫소리 로 옮겨 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 연습하도록 한다. 구개음화 예) 같이[가치] 해돋이[해도지] 끝이에요[끄치에요] 연음 발달에[발다레] 집에서[지베서] 물론이지[물로니지] 4 재미를 붙였어요 는 끊어 읽지 않고 한 단위 로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점을 유념 하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시 하여 연습하도록 한다. 예) 그림을 그렸어요 / 청소를 끝냈어요 / 대문을 닫았어요 2. 성격이 밝은 데다가 친구들과 잘 어울려서 인 기가 많아요. 1 성격이 밝은 데다가 친구들과 잘 어울려서 인 기가 많아요 를 칠판에 써 주고 처음에는 세 부분

171 으로 나눠 성격이 밝은 데다가, 친구들과 잘 어 어 휘 행동 특성 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. 행동 특성 관련 어휘 1 [도입] 학생의 아이가 창의력이 풍부한지 질 문한다. [교] 씨, 씨는 큰아이와 작은아이 중에 서 누가 창의력이 더 풍부한 것 같아요? [학] 작은아이요. [교] 왜 그렇게 생각해요? 작은 아이가 어떻게 했는지 좀 얘기해 주세요. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 행동 특성과 관 련된 어휘를 학습함을 언급한다. 긍정적 특성과 부정적 특성으로 나누어 2명의 학생이 읽게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 울려서, 인기가 많아요 를 각각 정확히 발음할 수 있도록 연습한다. 그리고 나서 앞의 두 부분을 붙여서 성격이 밝은 데다가 친구들과 잘 어울려 서, 인기가 많아요 로 연습한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다. 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 많아요 를 연음하여 [마나 요]로 발음하지 않고 [만나요]처럼 발음하는 경우가 있다. 이런 경우 먼저 교사가 정확히 발음하여 그 차 이를 정확히 인지시키고 따라 읽게 한다. 그리고 나 서 추가로 예를 제시하면서 연습하게 한다. 예) 달아요 [다라요] / 달라요 [달라요] 큰 아이[크나이] / 큰 나라[큰나라] 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 끊어 읽는 지점에 주의하도록 손동작으로 그 지점을 표시해 주고 손으로 억양 곡선을 그리면 서 교사가 먼저 시범을 보이고 따라 읽게 한다. 잠깐! 발음과 철자 이중모음 ㅢ 는 두 번째 이하 음절에서 대개 [ㅣ] 로 발음되므로 창의력은 [창이력]으로 발음한다. 단 의도적으로 천천히 발화할 때에는 [ㅢ]로 발음되기 도 한다. 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 정서적으로 안정되다: 사람의 감정, 기분 느 낌을 정서 라고 해요. 감정이 쉽게 바뀌거나 불안 해하지 않고 편안한 상태인 것을 정서적으로 안 정되다 라고 말해요. 잠깐! 접미사 적 접미사 적 은 명사 뒤에 붙어 그 성격을 가진 또 는 그에 관계된 의 의미를 더해 준다. 긍정적, 부정 적, 문화적, 일반적, 전국적, 역사적, 전통적, 현대적 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 주의가 산만하다: 일이나 공부 같은 것에 집중하 거나 관심을 갖는 것을 주의 라고 해요. 어수선하 고 정리가 잘 되지 않는 것을 산만하다 라고 하 니까 주의가 산만하다 는 잘 집중하지 않고 어수 선하다는 것을 말해요. 여러분의 아이는 주의가 산만한 편이에요? 왜 그런 것 같아요?

172 조금 더 학습자의 한국어 능력에 따라 주의 와 함께 주로 사 용되는 표현을 추가로 제시할 수 있다. 예) 주의를 기울이다 / 주의를 끌다 / 주의를 집중하다 인사성이 밝다: 예의 바르게 인사를 잘 하는 성격 을 인사성이라고 해요. 이웃 분들을 만나면 인사 를 잘 하는 아이에게 인사성이 밝은 아이 라고 해요. 그렇지 않은 경우에는 인사성이 어둡다 라 고 하지 않고 인사성이 없다 라고 해요. 사회성이 부족하다: 사회에 잘 적응하는 능력을 사회성이라고 해요. 어디에 가도 다른 사람들과 문제를 일으키지 않고 잘 지내는 경우는 사회성 이 좋다 고 말하고 그렇지 않은 경우에 사회성이 부족하다 라고 해요. 잠깐! 접미사 성 접미사 성 은 명사 뒤에 붙어 그 성질을 띤 의 의 미를 더해 주며, 이 경우 [썽]으로 발음된다. 인간 성, 양면성, 신축성, 정확성 등이 있으니 필요에 따 라 함께 제시해 줄 수 있다. 또래: 나이와 수준이 비슷한 사람들을 말해요. 제 가 40대인데, 여러분 중에서 누가 제 또래예요? 외향적: 자기 마음을 잘 표현하는 성격을 말해요. 반대로 마음을 잘 드러내지 못하고 조용한 성격 을 내성적 이라고 해요. 조금 더 학생의 수준이나 수업 시간에 따라 다음과 같은 어 휘를 더 제시할 수 있다. (예) 감성적이다, 이성적이다, 다혈질이다, 고집이 세 다, 변덕스럽다, 인내심이 있다, 인내심이 없다 등 4 [연습] 교재 연습 1의 1)을 제시한다. 제시된 아이의 행동을 읽어 보게 한 후, 이를 어떻게 표 현하는지 질문하여 대답하게 한다. 그리고 순서대 로 행동 특성 관련 어휘를 사용해서 대답하게 한 다. 5 [활용] 학생의 아이는 어떤 성격인지, 어떻게 행동하는지 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 씨 아이는 또래 친구들과 함께 노는 걸 좋아해요, 아니면 혼자 노는 걸 더 좋아 해요? 어떤 성격이에요? 씨 아이하고 가장 친한 아이는 어떤 성격이에요? 방문 수업에서는 학생이 자녀가 없는 경우, 학생 자신의 성격에 대해 이야기하도록 할 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 사물이나 상태가 어떤 증상에 좋거나 나쁨 을 나타내는 에 좋다/나쁘다 와 어떤 사실이나 상 황에 더해서 다른 사실이나 상황이 있음을 나타 내는 -(으)ㄴ/는 데다가 의 의미와 기능을 이해하 고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. 에 좋다/나쁘다 1 [도입] 감기에 좋은 음식과 나쁜 음식이 무엇 인지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 감기에 걸렸을 때 뭘 먹으면 좋아요? [학] 생강차를 먹으면 좋아요. [교] 그래요? 생강차가 감기에 좋군요. 그러면 뭘 먹으면 안 좋아요? [학] 찬 음식은 안 좋아요. [교] 네, 찬 음식은 감기에 나빠요. 2 [의미 제시] 명사와 함께 쓰이며 어떤 증상에 좋거나 나쁨을 나타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 예문에 모르는 단어가 있는지 확 인하고 설명한다. [교] 거르다: 계속 하고 있는 것을 중간에 하지 않고 빼 먹는 것을 말해요. 그러니까 식사를 하지 않은 경우 식사를 거르다 라고 해요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 머리가 자꾸 빠져서 큰일이에요. 나: 그러면 검은 콩을 먹어 보세요. 검은 콩은 탈모에 좋아요. 가: 엄마, 텔레비전을 조금만 더 볼게요. 나: 텔레비전을 오래 보는 것은 눈 건강에 나쁘 니까 그만 보도록 해. 3 [구조 연습] 문장의 주어가 명사나 구 단위인 -는 것 의 형태로 사용함을 설명하고 정확히 사 용할 수 있도록 연습한다

173 이 정상보다 적은 상태를 말해요. 빈혈일 때 안색 이 안 좋고 많이 피곤하고 어지럽기도 해요. 불면증: 밤에 잠을 잘 자지 못하는 증상이에요. 여러분은 불면증에 걸려 본 적이 있어요? 왜 그 때 불면증에 걸렸던 것 같아요? 조금 더 학생의 수준이 높은 경우 관련 어휘를 몇 개 추가하 여 제시할 수 있다. 아울러 이 어휘들을 활용해서 자 신의 관련 경험을 간단히 이야기해 보도록 유도한다. (예) 단백질, 칼슘, 비타민, 탄수화물, 편식, 과식, 과 로, 과음 등 탄산음료 + 치아 건강 + 나쁘다 탄산음료는 치아 건강에 나빠요. 고구마를 먹다 + 변비 +좋다 고구마를 먹는 것이 변비에 좋아요. 좋다/나쁘다 이외에 도움이 되다/안 되다, 효 과가 있다/없다, 이롭다/해롭다 등의 표현을 쓸 수 있음을 제시한다. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 동물성: 버터나 삼겹살 기름처럼 동물에서 나온 기름을 동물성 지방 이라고 해요. 식용유나 마가린처럼 식물에서 나온 기름을 식물성 지방 이라고 해요. 철분: 철의 성분을 철분이라고 하는데, 뼈에 필요 한 영양소예요. 멸치, 달걀노른자, 미역, 다시마 등에 많이 들어 있고요. 고혈압: 혈압이 정상 수치보다 높은 것을 고혈압 이라고 해요. 반대로 혈압이 정상 수치보다 낮은 것은 저혈압이라고 하고요. 빈혈: 피 속의 헤모글로빈이나 적혈구 같은 성분 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 은 후, 건강에 좋은 것을 구체적인 이유를 말하면 서 상담해 줄 때 에 좋다/나쁘다 를 사용할 수 있음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으 로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있 는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 피로 회복: 몸이나 정신이 지쳐서 힘이 들 때 피로하다 라고 해요. 피로가 풀려서 다시 기운 이 나거나 다시 상태가 좋아지는 것을 피로 회 복 이라고 해요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 건강, 다이어트, 한국어 공 부 등에 무엇이 좋은지 혹은 나쁜지, 그리고 왜 그런지 질문하여 대답해 보게 한다. [교] 건강에 나쁜 음식이나 생활 습관은 뭐예요? 이유는 뭐예요? 다이어트에 좋은 음식은 뭐예요? 왜 좋아요? 한국어 공부에 도움이 되는 방법은 어떤 게 있어요? 알아볼까요 <에 좋다/나쁘다> - 에 좋다/나쁘다 는 어떤 목적이나 증상에 좋거나 나쁨을 나타낼 때 사용한다. 이 때 에 는 어떤 행위나 상태의 목적이나 목표임을 나타내는 조사이다. 맵고 짠 음식은 위장 건강에 나쁘다. 드라마나 뉴스를 보는 것은 한국어 공부에 좋다. - 좋다/나쁘다 대신에 도움이 되다, 효과가 있다/없 다. 이롭다/해롭다 등이 사용될 수 있다. 콩나물은 숙취 해소에 효과가 있다. 삼겹살은 콜레스테롤이 많아서 고혈압에 해롭다

174 2. -(으)ㄴ/는 데다가 1 [도입] 남편의 장점이 무엇인지 질문하면서 도입한다. [교] 씨는 남편의 어떤 점을 좋아해요? [학] 남편은 착해요. [교] 그렇군요. 또 어떤 점이 좋아요? [학] 남편은 아이들하고 잘 놀아 줘요. [교] 네, 씨의 남편은 착한 데다가 아이들하 고도 잘 놀아 주시는군요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 앞의 사실이나 상황에 뒤의 사실이나 상황이 더해짐을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 왜 떡볶이를 좋아해요? 나: 맛있는 데다가 값도 싸요. 가: 기분이 안 좋아 보이는데 무슨 일 있어요? 나: 남편과 다툰 데다가 몸살 기운도 있어요. 3 [구조 연습] 형용사의 현재, 동사의 과거인 경 우 -(으)ㄴ 데다가, 동사의 현재는 -는 데다가 를 사용함을 설명한다. 또한 앞 문장과 뒤 문장 사이에 일관성이 있어야 함을 설명한다. 품사와 시제, 받침 유무에 따라 정확히 사용할 수 있도록 연습한다. 눈이 오다 + 바람도 세게 불다 눈이 오는 데 다가 바람도 세게 불어요. 밥을 먹었다 + 고구마도 먹었다 밥을 먹은 데 다가 고구마도 먹었어요. 국물이 짜다 + 재료가 신선하지 않다 국물이 짠 데다가 재료가 신선하지 않아요. 그 호텔은 방이 넓다 + 시설도 좋다 그 호텔 은 방이 넓은 데다가 시설도 좋아요. 불경기이다 + 물가도 많이 올랐다 불경기인 데다가 물가도 많이 올랐어요. 이때 비문을 함께 제시하여 그 문장이 비문인 이유를 설명한다. 잡곡밥은 건강에 좋은 데다가 값이 비싸요.( ) [교] 좋은 점과 나쁜 점을 같이 사용할 수 없어 요. 건강이 좋다는 것은 좋은 점이고, 값이 비싸 다는 것은 좋지 않은 점이니까 이렇게 사용할 수 없어요. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽게 하고 의미를 점검한다. 그리고 학생 들이 모르는 단어와 표현을 점검한 후, 짝활동으 로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. [교] 사투리: 표준어 말고 어느 한 지방에서만 쓰 는 말이에요. 방언이라고도 하지요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해시킨다. 어떤 한 대상의 특징을 여 러 가지 묘사할 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들이 짝활동으로 연습 2을 묻고 대답 하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르 는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도 록 한다. [교] 이해심: 이해해 주는 마음을 이해심 이라고 해요. 다른 사람의 상황이나 사정을 잘 이해해 주 는 사람을 이해심이 많은 사람, 그렇지 못한 사람 을 이해심이 없는 사람이라고 해요. 6 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용하면서 대답하도록 유도한다. [교] 시어머님은 어떤 분이세요? 왜 그 드라마를 즐겨 봐요? 고향 음식 중에 뭘 제일 좋아해요? 왜 좋아 해요? 여러분 동네의 좋은 점 / 나쁜 점은 뭐예요?

175 유는 뭐였어요? [학] 운동을 시키는 것이 사회성을 키우는 데에 좋거든요. [교] 네, 사회성을 키우다 는 명사가 아니니까 일, 것 이라는 의미가 있는 데 를 써서 사회성을 키우는 데 라고 했어요. 2 모르는 어휘와 표현을 점검하고 문법을 사용 해서 주요 문장을 만들어 보도록 한다. [교] 피부가 안 좋은 상태를 어떻게 말할까요? [학] 얼굴에 뾰루지가 난 데다가 주름도 늘어서 걱정이에요. [교] 네, 그럼 어떻게 조언할까요? [학] 세안을 철저히 하세요. [교] 왜 그렇게 조언해요? [학] 세안을 철저히 하는 것이 피부를 건강하게 하는 데에 좋아요. 3 주어진 연습 상황에 대해 짝활동으로 대화를 만들어 보도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황이나 지역적 특성을 고려하여 다 음과 같은 질문할 수 있다. 임신 중인데 힘들지 않아요? 농사일은 어때요? 알아볼까요 <-(으)ㄴ/는 데다가> - 이미 일어난 사실이나 상황에 더해서 다른 사실이 나 상황이 있음을 나타낼 때 사용한다. 밀가루 음식을 많이 먹는 데다가 운동도 안 하니 까 건강이 나빠졌다. 남편은 담배도 안 피우는 데다가 술도 안 마신다. - 앞 문장과 뒤 문장에서 말하는 것 사이에는 일관 성이 있어야 한다. 우유는 칼슘이 많은 데다가 단백질도 풍부하다. 그 집은 좁은 데다가 난방도 잘 안 된다. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들과 여러 번 읽고 단어와 표현 을 점검하고 문장의 의미를 이해하게 한다. 그리 고 나서 교재의 상황을 묘사하면서 걱정을 말할 때 -(으)ㄴ/는 데다가 를 사용하고, 그 걱정에 대 해 이유를 구체적으로 말하면서 조언해 줄 때 에 좋다/나쁘다 를 사용할 수 있음을 확인해 준다. [교] <보기>에서 걱정을 어떻게 말했어요? [학] 아이가 내성적인 데다가 친구도 잘 못 사귀 어서 걱정이에요. [교] 네, 그럼 태권도 학원에 보내라고 조언한 이 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 교재에 제시된 상황에 대해 실제로 자신이 조언을 해 보게 한다. 4 학생 자신의 실제 걱정거리와 이에 대한 조언 을 서로 이야기해 보게 한다. 배추 농사가 잘 안 된 데다가 배추 값도 많이 떨어져서 걱정이에요. 아이가 아픈 데다가 남편도 요즘 늦게 퇴근해서 좀 우울해요. 방문 수업에서는 교사와 학생이 번갈아 걱정거리를 말하고 서로에게 조언을 하면서 연습할 수 있다. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 고민거리에 대해 시부모님과 상담하는 대화를 듣 고 세부 내용을 이해하며, 자녀 문제에 대해 이야 기하고 조언을 할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 자신의 고민거리에 대해 시부모님 과 상담을 해 본 적이 있는지, 어떤 고민이었는지

176 이야기해 보게 한 후, 시부모님에게 말씀드릴 때 어떻게 말할지 질문하여 대답하게 한다. [교] 시부모님께 여러분의 고민거리를 진지하게 말씀 드려 본 적이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 시부모님께 그 고민을 말씀드릴 때 어떻게 말하면 좋을까요? [학] 남편이 집안일도 안 도와주는 데다가 아이 들도 봐 주지 않아요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가 이야기하는 지, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 교재에 제시된 문제에 모르는 단어가 있는지 확인한 후, 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파 악하여 문제에 답하게 한다. [교] 불경기: 경제 상황이 좋지 않은 것을 불경기 라고 해요. 반대로 좋은 것은 호경기라고 하고요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽는다. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말하게 한다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 수잔의 고민은 뭐예요? 수잔의 남편은 왜 회사를 옮기고 싶어 해요? 수잔은 왜 남편이 회사를 옮기는 것에 대해 걱정 하고 있어요? 수잔의 시아버지는 아들이 회사를 옮기는 것에 대해 찬성하세요? <듣기 지문> 수 잔: 아버님, 전데요. 잠깐 들어가도 될까요? 시아버지: 그래, 들어와라. 수 잔: 아버님께 상의드릴 일이 좀 있어서요. 시아버지: 무슨 일인데 그러니? 수 잔: 사실은 아범이 얼마 전부터 자꾸 회사를 옮기고 싶다고 그러네요. 시아버지: 혹시 회사에서 무슨 일이 있었던 건 아니 니? 수 잔: 그런 건 아니고 전부터 하고 싶었던 무역 일을 해 보고 싶다고 하네요. 그런데 아범 이 나이도 있는 데다가 요즘 경기도 안 좋고 해서 걱정이 돼요. 새로 직장 찾기가 쉽지 않을 텐데요. 시아버지: 내 생각에도 지금은 다니던 회사를 그만두 고 다른 직장을 찾는 게 좋지 않을 것 같 구나. 수 잔: 나중에 아범이 들어오면 아버님께서 알아 듣게 말씀 좀 해 주시면 안 될까요? 제 얘기는 듣지 않으려고 해서요. 시아버지: 그래, 알았다. 2. 말하기 1 요즘 자신이 고민하는 것이 무엇인지 이야기 하게 하고 다른 학생들이 이에 대해 조언을 해 보게 한다. [교] 요즘 씨의 고민은 뭐예요? [학] 저희 아이가 친구들과 노는 것만 좋아하는 데다가 공부는 좋아하지 않아요. [교] 그래요? (다른 학생들에게) 그럼 우리가 어 떤 조언을 해 주면 좋을까요? [학] 너무 걱정하지 마세요 / 방과후수업을 시켜 보세요. [교] 그럼 방과후수업이 도움이 되니까 시켜보라 고 말할 때 어떻게 말해요? [학] 방과후수업이 공부에 도움이 돼요. 그러니까 방과후수업을 시켜 보세요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. [교] 웅변: 자신의 생각을 논리적으로 많은 사람 들 앞에서 발표하는 것처럼 말하는 것을 웅변이 라고 해요. 여러분은 웅변을 하는 것을 본 적이 있어요? 언제, 무슨 내용의 웅변이었어요?

177 3 <보기>의 대화에서 자신의 고민을 어떻게 묘 사했는지, 그 고민에 대해 어떻게 조언해 주었는 지 말해 보게 한다. 이때 대화를 구성하는 각각의 문장의 기능을 정확히 알려주어 이해를 돕는다. [교] 자신의 고민을 어떻게 묘사했어요? [학] 저희 아이는 너무 말이 적은 데다가 자신 있게 말하기 못해요. 그리고 표현력이 부족해서 자기감정이나 마음을 다른 사람들한테 잘 전달하 지 못하는 것 같아요. [교] 네, 좋아요. 그러면 어떻게 조언했어요? 가 의 두 문장을 먼저 읽어 보세요. (학생이 읽은 후 에) 먼저 위로를 했어요. 그 다음에 뭐라고 했어 요? (학생이 읽은 후에) 네, 웅변을 가르쳐 보라 고 조언을 해 주었어요. 그럼 왜 그렇게 조언을 했는지 나머지 문장을 읽어 보세요. [학] 웅변이 아이들 자신감을 키우는 데 좋거든 요. 근처에 웅변학원도 있잖아요. 표현력을 기르 는 데 도움이 될 거예요. [교] 네, 이렇게 제일 먼저 위로를 하고 두 번째 로 조언을 하고 나서 마지막으로 조언의 이유를 말해 봅시다. 4 교재에 제시된 정보를 확인한 후, 함께 한 문 장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들어 볼 때 교사가 필요한 정보를 제시할 수도 있고, 학생들이 스스로 대답해 보게 할 수도 있다. [교] 아이 엄마는 무슨 고민이 있어요? [교] 행동이 거칠다 는 부드럽게 행동하지 않고 사납고 공격적이라는 말이에요. 그러면 여러분은 이 아이 엄마에게 어떻게 조언하고 싶어요? [학] 서예를 가르쳐 보세요. [교] 네, 그 이유는 뭐예요? [학] 서예를 하면 정서적으로 안정돼요 / 서예 학 원에 다니면 친구들을 사귈 수 있어요. [교] 네, 그러면 지금 이야기한 조언을 <보기>처 럼 위로하기, 조언하기, 조언의 이유 말하기 의 순서로 말해 볼까요? [학] 걱정이 되시겠어요. 그런데 그만한 나이 때 는 그럴 수도 있으니까 너무 염려하지 마세요. 그 래도 걱정이 되시면 서예를 가르쳐 보세요. 서예 를 하면 정서적으로 안정되는 데다가 서예 학원 에 다니면 친구들을 사귈 수 있거든요. 방문 수업에서는 학생의 주어진 정보만으로 대화를 구성하기 어려워 하는 경우, 다음과 같이 구체적인 조언과 그 이유를 추가로 제시하여 연습하게 할 수 있다. 보 기 1 2 조언 / 이유 웅변을 가르치다 / 아이들 자신감을 키우다, 표 현력을 기르다 서예를 가르치다 / 정서적으로 안정시키다, 서 예학원에 다니면 친구를 사귀다 아이하고 도서관에 가서 직접 책을 고르게 하 다 / 책에 흥미를 갖도록 하다, 컴퓨터를 할 시 간을 줄이다 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 조금 더 고민과 그에 대한 여러 가지 조언을 제시하고 조언 중 하나를 선택하여 대화를 해 보게 한다. 고민 조언 아이가 4살인데도 말을 또래 아이들과 어울리도록 전혀 못 하다 / 엄마와 어린이집에 보내다 / 동화 떨어지려 하지 않다 CD를 자주 들려주다 6 자녀의 육아나 교육과 관련된 자신의 고민거 리를 이야기하고 조언해 보도록 한다. 읽고 쓰기

178 낯설다: 본 기억이 없어서 익숙하지 않은 것을 말 해요. 말을 걸다: 먼저 가서 말을 시키는 것을 말해요. 꺼리다: 싫어하거나 피하는 것을 말해요. 여러분 이 꺼리는 행동은 뭐예요? 채점: 시험 같은 것의 점수를 계산해 보는 것을 말해요. 4 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 잘 파악했 는지 확인한다. 5 자신의 아이는 몇 점인지, 아이의 행동 중 걱 정이 되는 부분은 몇 번에 관한 것인지 이야기해 보게 한다. 성격 특성 검사지를 읽고 이해하여 성격 특성 검 사를 실제로 해 보고 학부모 면담을 위한 기초 자료를 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 제목을 통해 읽기 자료가 어떤 글 인지 알아본다. [교] 오늘 읽을 글의 제목은 뭐예요? [학] 자녀의 성격 특성 검사요. [교] 네, 이것은 아이들의 성격이 어떤지를 알아 보는 검사지예요. 2 글의 형식과 내용을 훑어보고 대략적인 내용 을 추측하게 한다. [교] 검사 전에 어떤 것을 쓰도록 되어 있어요? [학] 자녀 이름, 성별, 연령요. [교] 네, 첫 질문이 무엇인지 함께 읽어 볼까요? [학] 활발하고 밖에서 노는 것을 좋아한다. 3 [읽기] 본문에 나오는 어휘와 표현을 점검한 후 자신의 자녀를 생각하며 검사지에 답하게 하 고 채점도 해 보게 한다. [교] 보호자: 어떤 사람을 보호하고 어떤 문제가 생겼을 때 책임을 지기도 하는 사람을 말해요. 아 이들에게는 부모가 보통 보호자가 되지요. 2. 쓰기 1 학부모 면담을 하기 전 선생님과 상담을 하고 싶은 내용이 무엇인지, 선생님에게 물어보고 싶은 것은 무엇인지 말해 보게 하여 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 학부모 면담을 할 때 아이의 담임선생님에 게 어떤 질문을 하고 싶어요? [학] 학교에서 아이가 아무 문제가 없어요? [교] 네, 그러면 선생님에게 상담하고 싶은 건 뭐 예요? 2 쓰기 과제를 제시하고 이야기한 내용을 바탕 으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 아이의 선생님과 면담을 하기 전에 학부모 면담 기초 자료를 써 보려고 해요. 상담하고 싶은 내용이 무엇인지, 아이가 고쳤으면 하는 부분은 무엇인지 등 여기에 있는 4개의 질문에 쓸 내용 을 먼저 메모해 보세요. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 마 무 리 1 15과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

179 어휘 연습 I. <보기>와 같이 반의어를 찾아 연결하세요. <보기> 적극적이다 자기중심적이다 1) 인사성이 밝다 내성적이다 2) 다른 아이를 배려하다 주의가 산만하다 3) 정서적으로 안정되다 창의력이 부족하다 4) 창의력이 풍부하다 사회성이 부족하다 5) 외향적이다 소극적이다 II.. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 배려심 사회성 인사성 자신감 주의 창의력 <보기> 가: 미진 씨는 사람이 왜 그래요? 볼일이 있으니까 자기 집 근처로 오라고 해서 갔더 니 다른 약속이 있는 걸 깜빡 했다고 하면서 다음이 보자는 거예요. 나: 그랬어요? 하긴 미진 씨가 좀 배려심 이/가 없는 편이기는 해요. 1) 가: 저희 아이가 이번에 과학대회에서 또 1등을 했대요. 나: 그래요? 아이가 머리도 좋고 도 풍부한 것 같아서 부럽네요. 2) 가: 옆집 민수를 만나면 기분이 참 좋아지지 않아요? 나: 맞아요. 이/가 밝아서 항상 공손하게 인사를 하니까 그런 것 같아요. 3) 가: 엄마, 이제 나가 놀아도 돼요? 나: 숙제를 시작한 지 30분도 안 됐는데 나가겠다고? 넌 10분을 의자에 못 앉아 있니? 그렇게 이/가 산만해서 어쩌려고 그러니? 4) 가: 아이가 7살인데도 유치원에 안 보내세요? 나: 네, 혹시 나갔다가 다치기라도 할까 걱정이 되어서요. 가: 그래도 유치원에 보내는 게 좋을 것 같아요. 그 시기가 또래 친구들과 어울리면서 을/를 기르는 데 중요한 시기라고 하잖아요. 5) 가: 나 시험에 또 떨어지면 어떻게 하지요? 너무 걱정이 되고 떨려요. 나: 그동안 최선을 다해서 준비했잖아요. 그러니까 을/를 가져요

180 문법 연습 I. <보기>와 같이 다음을 연결하고 쓰세요. <보기> 드라마를 보다 다이어트 1) 고구마 한국어를 공부하다 2) 낮잠을 오래 자다 잠을 깨다 3) 이불을 햇볕에 널다 세균을 없애다 4) 찬물로 세수하다 치아 건강 5) 설탕이 많이 든 음식 불면증 도움이 되다 해롭다 <보기> 드라마를 보는 것은 한국어를 공부하는 데 도움이 된다. 1). 2). 3). 4). 5). II.. <보기>와 같이 문장을 만드세요. <보기> 가: 지현 씨, 배가 많이 고팠나 봐요. (아침을 거르다, 낮에 우유 한 잔밖에 못 마시다) 나: 네, 사실은 아침을 거른 데다가 낮에 우유 한 잔밖에 못 마셨거든요. 1) 가: 어제는 왜 늦게 들어왔어요? (야근하다, 동료들과 술을 한잔하다) 나:. 2) 가: 왜 블라우스를 환불하려고 해요? (소매가 꽉 끼다, 입을 일도 별로 없다) 나:. 3) 가: 오늘 김치찌개가 좀 짰지요? (짜다, 돼지고기가 덜 익다) 나: 네,. 4) 가: 왜 그 드라마가 인기가 많을까요? (배우가 멋있다, 이야기가 흥미진진하다) 나:. 5) 가: 고향이 바닷가지요? (경치가 아름답다, 해산물이 풍부하다) 나: 네, 그래서

181 16과 청소기는 사지 말걸 그랬어요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 가계부 어휘: 가정 경제 관련 어휘 문법: -았/었더라면, -(으)ㄹ걸 그랬다, -(으)ㄴ/는 것보다 -(으)ㄴ/는 게 낫다 기능: 후회하기, 비교하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 공통적으로 사용되는 접미사를 찾아 채워 넣 도록 한다. (예) 빈 칸에 공통적으로 들어갈 수 있는 것을 다 음에서 고르세요. -적 -성 외향( )이다 자기중심( )이다 정서( )으로 안정되다 인사( )이 밝다 사회( )이 부족하다 인간( )이 좋다 2. 문법 학생들이 15과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. 에 좋다/나쁘다 불면증에 걸린 것 같아요. 어떤 음식이 좋아요? 아이의 키가 작아서 고민이에요. 어떻게 하는 것 이 도움이 돼요? -(으)ㄴ/는 데다가 동네에 큰 슈퍼마켓이 새로 생겼다던데, 어때요? 지금 살고 있는 집은 어때요? 도입 및 본문 활동 복 습 단원의 도입과 본문 활동을 통해 16과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 15과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 15과의 행동 특성 관련 어휘 를 학생들이 알 고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 예) 자신보다 다른 사람의 상황과 마음을 먼저 생 각해 주는 성격을 뭐라고 해요? 자기 기분이나 마음을 제일 먼저 생각하고 자 기가 하고 싶은 대로 하는 성격을 뭐라고 해 요? 어떤 행동을 하는 사람에게 외향적이라고 해 요? 1. 도입 1 계획 없는 지출과 관련된 자신의 경험을 이야 기하게 한다. [교] 생각하지 않고 사 버렸다가 후회한 적이 있 어요? 뭐였어요? [학] 이유식 기계요. [교] 왜 샀었어요? [학] 아기의 이유식을 만들 때 시간이 적게 걸린 다고 해서 샀어요. [교] 그런데 왜 후회했어요? 2 계획 없이 지출한 후에 후회하는 이유는 무엇 인지 질문한다. [교] 돈을 쓰는 것을 지출 이라고 해요. 여러분은

182 계획 없이 지출을 하면 왜 후회하게 돼요? [학] 별로 필요하지 않은 것이니까요/세일을 할 때 사면 더 싸게 살 수도 있는데 그냥 사 버려서 요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 흐엉 씨는 왜 이번 달에 지출을 많이 했어 요? 청소기는 왜 사야 했어요? 흐엉 씨는 왜 청소기를 산 것을 후회해요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 가계부: 얼마나 많은 월급을 받는지 얼마나 많은 돈을 어떻게 쓰는지를 써 놓은 것을 말해요. 대충: 완벽하지 않고 대강 한 경우에 사용해요. 예를 들어 일을 대충 끝냈다 라고 하면 전혀 문 제없이 완벽하게 하지 못했지만 대충 거의 다 끝 냈다는 의미예요. 어차피: 이렇게 하든지 저렇게 하든지 상황이 바 뀌지 않을 때 사용하는 부사예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화와 연음 규칙을 이해하고 연습하며 자연스 러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한다. 1. 깨끗하게 청소가 된다고 그랬잖아요[깨끄타게 청소가된다고그랟짜나요] 1 그랬잖아요 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 발음 규 칙을 설명한다. 알아볼까요 <경음화, 연음> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 연음: 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사 와 결합되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리 로 옮겨 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 예) 왔잖아요 [왇짜나요] 읽었잖아요 [일걷짜나요] 있었잖아요 [이썯짜나요] 4 깨끗하게 청소가 된다고 그랬잖아요 를 제시 하고 어절별로 끊어서 정확히 읽게 한다. 그리고 나서 전체를 읽게 한다. 유사한 예를 제시하여 연 습하도록 한다. 예) 깨끗하게 치워 놓겠다고 그랬잖아요 짜지 않게 끓여야 한다고 그랬잖아요 일찍 퇴근을 할 거라고 그랬잖아요 혹시 학생이 일본에서 온 학생의 경우 격음 ㄲ 을 ㅋ 처럼 발음 하는 경향이 있으므로 깨끗하게 를 [캐크타게]처럼 발음하기 쉽다. 따라서 최소 대립어를 다양하게 제시 하고 교사가 정확히 발음을 들려주어 음가의 차이를 인식시킨 후, 구나 문장 단위의 예를 제시하여 연습 하게 한다. 예) 개다 / 캐다 / 깨다 꽃을 키워요 / 꿈을 꿔요 / 큰 꿀통 / 개가 커요

183 1 [도입] 한 달 식비와 관련된 질문을 하여 가 정 경제 관련 어휘를 도입한다. [교] 식사 준비나 아이들 간식 값이나 외식하는 것을 포함해서 먹는 데는 한 달에 얼마나 돈이 들어요? [학] 50만 원쯤요. [교] 그래요? 식비가 50만 원쯤 드는군요. 먹는 데 드는 돈을 식비 라고 해요. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 가정 경제와 관 련된 어휘를 학습함을 언급한다. 제시된 가정 경 제 관련 어휘를 교사가 먼저 읽고 학생들이 따라 읽게 하여 정확하게 발음하도록 지도한다. 2. 청소하느라 힘든 것보다 돈이 조금 더 드는 게 나아요. 1 청소하느라 힘든 것보다 돈이 조금 더 드는 게 나아요. 를 칠판에 써 준 후에 읽어 보게 한다. 청소하느라 힘든 것보다 와 돈이 조금 더 드는 게 나아요 를 끊어서 정확한 억양 곡선으로 발음 할 수 있도록 연습한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 2 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 3 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 가정 경제 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 잠깐! 발음과 철자 앞 음절이 장애음인 ㄱ, ㅂ 로 끝나면 뒤에 오는 평 음 파열음 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 경음 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다. 이 경우에 해당하는 식비는 [식삐], 피복비는 [피복삐], 잡비는 [잡삐], 교육비 는 [교육삐]로 경음화하여 발음하지만, 주거비는 [주거비], 문화비는 [무나비], 통신비는 [통신비]로 발음한다. 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 생활비: 생활하기 위해서 필요한 돈을 말해 요. 주거비: 집에서 살기 위해 쓰는 비용을 말해요. 예를 들면 전세나 월세를 내는 것, 집을 수리하는 비용, 가구를 사는 비용 등이 포함돼요. 피복비: 옷이나 신발 같은 것을 사는 데 쓰는 돈 을 말해요. 문화비: 영화나 공연을 보거나 신문을 보는 것처 럼 문화생활을 하는 데 필요한 돈을 말해요. 교육비: 가족들이 뭘 배우는 데 드는 비용이에요. 통신비: 휴대전화요금, 인터넷요금 등이 포함돼요. 잡비: 매달 많은 돈이 일정하게 들어가는 것이 아 니라 이런저런 일들에 사용하는 비용을 잡비라고 해요. 친구들을 만날 때 쓰는 돈, 갑자기 아파서 병원에 갈 때 드는 병원비 등이 포함돼요. 공과금: 전기료, 전화료, 자동차세 등을 공과금이 라고 해요. 1. 가정 경제 관련 어휘

184 잠깐! 접미사 -비 와 -금 접미사 -비 는 비용 또는 돈 의 의미를 더해 준 다. 따라서 어떤 것을 하기 위해 필요한 돈이라는 의미가 있다. 생활비 이외에도 교통비, 생계비, 차량 유지비 등이 있다. 그러나 접미사 -금 은 돈 의 의 미만 더해 주므로 -비 와는 차이가 있다. 계약금, 기부금, 장학금, 축하금 등이 있으니 필요에 따라 의미 차이를 설명하고 함께 제시할 수 있다. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 교사가 전부 설명하지 않고, 모 르는 것만 질문을 받아 설명할 수 있다. 또한 필요 에 따라 재산세, 소득세, 증여세, 연체료, 수수료, 가산금, 범칙금 등 공과금과 관련된 어휘를 세분화 하여 제시할 수 있다. 4 [연습] 교재 연습 1의 상황을 제시하고 관련 된 단어가 무엇인지 대답하게 한다. 이때 관련된 구체적인 예를 든다. [교] 전화요금, 휴대전화요금, 인터넷 사용료는 생활비 중에서 어디에 속해요? [학] 통신비요. [교] 네, 좋아요. 그러면 전기를 사용하고 내는 전기요금, 가스레인지 등을 사용하는 데 필요한 가스요금, 물을 사용하고 내는 수도요금은 생활비 중에서 어디에 속해요? 5 [활용] 자신의 가족 경제와 관련된 것을 질문 하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 여러분은 생활비 중에서 어떤 항목에 가장 많이 지출해요? 최근 지출이 늘어난 항목은 뭐예요? 왜 늘 어난 것 같아요? 생활비를 줄이려면 어떤 항목부터 줄이는 편이에요? 어휘 활동지 참조 문 법 과거의 일에 대해 사실과 반대로 가정하면서 과 거 일에 대한 후회나 안타까움을 나타내는 -았/ 었더라면, 자신이 하지 않은 일이나 하지 못한 일에 대한 후회나 아쉬움을 나타내는 -(으)ㄹ 걸 그랬다, 두 가지 이상의 행동을 비교하여 더 좋 은 것을 선택함을 나타내는 -(으)ㄴ/는 것보다 -(으)ㄴ/는 게 낫다 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -았/었더라면 1 [도입] 후회하는 일이 무엇인지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 어떤 일을 하고 후회했던 적이 있지요? 언 제, 어떤 일이었어요? [학] 아침에 출근하는 남편에게 짜증을 냈어요. [교] 그때 남편은 어떻게 했어요? [학] 남편도 짜증을 내고 기분이 안 좋아졌어요. [교] 그럴 때 짜증을 안 냈더라면 남편이 기분 좋게 출근했을 텐데요 라고 말할 수 있어요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 과거에 일어난 일에 대해서 그 반대 상황을 가정하면서 과거의 일에 대한 후회나 안타까움을 나타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 감기가 더 심해진 것 같군요. 나: 약을 먹지 않았더니 심해졌어요. 미리 약을 먹었더라면 지금쯤 다 나았을 텐데요. 가: 김치가 너무 시어서 못 먹겠어요. 나: 냉장고에 넣었더라면 시지 않았을 텐데 깜빡 하고 밖에 두었더니 그러네요. 3 [구조 연습] -았/었더라면 -았/었을 텐데(요) 나 -았/었더라면 -았/었을 겁니다 의 형식으로 사용함을 설명하고 정확히 사용할 수 있도록 연 습한다. 또한 -았/었더라면 -았/었을 텐데 의 형 식은 혼잣말로도 사용할 수 있음을 설명한다. 이때 품사별로 골고루 제시한다. 이를 잘 닦다 + 충치가 안 생기다 이를 잘 닦 았더라면 충치가 안 생겼을 텐데요. 드라마를 안 보다 + 제시간에 일어나다 드라 마를 안 봤더라면 제시간에 일어났을 텐데요. 방이 넓다 + 화장대를 사다 방이 넓었더라면 화장대를 샀을 텐데. 시장이 가깝다 + 야채를 조금씩 사다 먹다 시 장이 가까웠더라면 야채를 조금씩 사다 먹었을 겁니다. 아이가 딸이다 + 예쁜 옷을 많이 입힐 수 있다 아이가 딸이었더라면 예쁜 옷을 많이 입힐 수 있었을 거예요

185 알아볼까요 <-았/었더라면> - 과거의 일에 대해 사실과 반대로 가정하면서 그에 대한 후회나 안타까움을 나타낼 때 사용한다. -았/었 더라면 -았/었을 텐데 의 형태로 혼잣말로 사용할 수 있다. 조금만 일찍 출발했더라면 비행기를 놓치지 않았을 텐데요. 비가 안 왔더라면 친구들과 놀러 나갔을 텐데. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동 을 시작하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -았/었더라면 은 과거의 일 에 대한 후회를 말할 때 사용할 수 있음을 설명 한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전 에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확 히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 물건을 산 것을 증명하는 종이를 뭐라고 해 요? 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 후회되는 일이 무엇인지 질문하고 문법을 사용해서 대답해 보게 한다. [교] 여러분은 어떤 일을 후회해요? 그렇게 안 했더라면 어떻게 됐을까요? 2. -(으)ㄹ걸 그랬다 1 [도입] 예전에 하지 않아서 지금 후회가 되는 것은 무엇인지 질문하면서 도입한다. [교] 예전이 하지 않았는데 지금 후회가 되는 것 은 뭐예요? [학] 대학교에 가지 않았던 것을 후회해요. [대] 그래요? 대학교에 갈걸 그랬군요. 2 [의미 제시] 동사에 붙어 말하는 사람이 자신 이 하지 않은 일이나 하지 못한 일에 대한 후회 나 아쉬움을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교 재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 산에 오니까 생각보다 덥네요. 나: 그러게요. 반팔 티셔츠를 입을걸 그랬네요. 가: 지금도 배가 많이 고파요? 나: 네, 아까 집에서 빵이라도 좀 먹고 올걸 그 랬어요. 3 [구조 연습] 받침 유무에 따라 다양한 동사를 제시하고 부정문과 사용할 때에는 -지 말걸 그 랬다 로 사용됨을 설명한다. 또한 -(으)ㄹ걸 의 형식은 혼잣말로도 사용할 수 있음을 설명한다. 건강검진을 정기적으로 받다 건강검진을 정기 적으로 받을걸 그랬어요. 버스를 타다 버스를 탈걸 그랬어요. 안내방송을 잘 좀 듣다 안내방송을 잘 좀 들 을걸 그랬어요. 부모님을 모시고 살다 부모님을 모시고 살걸 그랬어요. 아이에게 짜증을 내지 않다 아이에게 짜증을 내지 말걸 그랬어요. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도

186 록 한다. [교] 말조심하다: 말이 잘못 나오지 않게 조심하 는 것을 말해요. 엉망이다: 너무 흐트러져 있어서 정리를 할 수 없 을 정도로 어수선한 상태일 때 말해요. 청소를 1 주일쯤 안 했을 때 집안 상태, 아이가 비를 맞으 며 축구를 하고 왔을 때 아이의 옷 상태 같은 것 을 말할 때 사용해요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 자신의 후회를 나타낼 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들이 짝활 동으로 연습 2을 묻고 대답하도록 한다. 이때 연 습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽어 유형 을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 휴일이 이틀 이상 계속되는 것을 연휴 라고 하지요. <보기>에서 나 는 명절 연휴에 과식을 했던 것을 후회하고 있어요. 그 후회를 말할 때 과식하지 말걸 그랬어요 라고 했어요. 6 [활용] 학생들에게 자신이 하지 않은 일에 대 해 후회하는 것이 무엇인지 질문하고 문법을 사 용해서 대답해 보게 한다. [교] 여러분이 후회하고 있는 것은 뭐예요? [학] 저는 너무 빨리 결혼한 걸 후회해요. 조금 더 있다가 결혼할걸 그랬어요 / 저는 한국에 오기 전에 한국어를 안 배운 걸 후회해요. 고향에서 한 국어 공부를 할걸 그랬어요. 혹시 학생이 베트남에서 온 학생의 경우 어말이나 자음 앞의 ㄹ 을 ㄴ 처럼 발음하는 경향이 있으므로 -(으)ㄹ걸 을 [(으)ㄴ건]처럼 발음하기 쉽다. 따라서 교사가 정확 한 발음으로 차이를 인식시키고 혀의 모양이나 위치 를 손으로 보여준 후, 예를 제시하여 연습하게 한다. 예) 살든 말든 / 사든 말든 알아볼까요 <-(으)ㄹ걸 그랬다> - 자신이 하지 않은 일이나 하지 못한 일에 대한 후 회나 아쉬움을 나타낼 때 사용한다. 글말보다 입말 에서 주로 쓰이며, (으)ㄹ걸 의 형태로 혼잣말로 사 용할 수 있다. 점심을 사 먹을 만한 곳이 없네요. 도시락을 싸 올 걸 그랬어요. 시장에 갔을 때 양파를 좀 살걸 그랬어요. 집에 있는 줄 알았는데 없네요. 3. -(으)ㄴ/는 것보다 -(으)ㄴ/는 게 낫다 1 [도입] 김치찌개에 어떤 재료를 넣는 게 더 좋은지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 김치찌개에 돼지고기를 넣는 게 더 좋을까 요, 아니면 참치를 넣는 게 더 좋을까요? [학] 참치를 넣는 게 더 좋아요. [교] 그래요? 돼지고기를 넣는 것보다 참치를 넣 는 게 더 낫군요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사와 함께 쓰여 두 가지 행동을 비교하여 더 좋은 것을 선택함을 나타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 가: 지난주에는 왜 한국어 교실에 안 나왔어요? 나: 너무 바빠 가지고 나올 수가 없었어요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 왜 반쪽짜리 수박을 사요? 나: 식구가 적으니까 수박 한 통을 사는 것보다 반만 사는 것이 더 나아요. 가: 새로 산 컴퓨터를 아이 방에 놓아 줄까요? 나: 글쎄요. 방에 놓는 것보다 거실에 놓는 게 낫지 않을까요?

187 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 두 가지를 비교해서 하나가 더 좋다고 말할 때 -(으)ㄴ/는 것보다 -(으)ㄴ/는 게 낫다 를 사용할 수 있음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하 도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 하긴 은 이미 된 일에 대해 긍정적으로 말 할 때 사용해요. 그러니까 <보기>에서 가 도 공 부만 잘하는 것보다 건강한 게 더 낫다고 동의하 면서 말할 때 하긴 그건 그래요. 라고 했어요. 3 [구조 연습] 서술어를 나아요, 나을 것 같아 요, 낫지 않을까요?, 낫겠어요, 낫잖아요, 낫기는 해요, 나을 수도 있어요 등 다양하게 활용할 수 있도록 연습한다. 아이에게 구두를 신기다 + 운동화를 신기다 아이에게 구두를 신기는 것보다 운동화를 신기는 게 나을 거 같아요. 뜨거운 음식을 플라스틱 용기에 담다 + 유리 용 기에 담다 뜨거운 음식을 플라스틱 용기에 담 는 것보다 유리 용기에 담는 게 낫잖아요. 복잡한 도시에서 살다 + 한적한 교외에서 살다 복잡한 도시에서 사는 것보다 한적한 교외에 서 사는 게 낫겠어요. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같은 문장을 제시할 수 있다. 집에서 기른 야채를 팔다 + 이웃과 나눠 먹다 집 에서 기른 야채를 파는 것보다 이웃과 나눠 먹는 게 더 나을 것 같아요. 배추를 심다 + 고구마를 심다 배추를 심는 것보다 고구마를 심는 게 낫잖아요. 고장 난 경운기를 수리하다 + 새로 구입하다 고장 난 경운기를 수리하는 것보다 새로 구입하는 게 낫겠 어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 두 가지 선택 사항 중에서 어떤 것이 더 나은지, 왜 그런지 질문하고 문법을 사용해서 대답해 보게 한다. [교] 밤늦게 출출할 때 우유를 마시는 게 좋을까 요, 과일을 먹는 게 좋을까요? 왜요? 행주를 뜨거운 물로 빠는 게 나을까요, 아니 면 찬물로 빠는 게 나을까요? 왜 그래요? 떡볶이를 만들 때 고춧가루를 넣는 게 더 나을까요, 아니면 고추장을 넣는 게 더 나을 까요? 어째서 그래요? 조금 더 유사한 형태를 추가로 제시하고 연습해 보게 한다. 상황 가족들과 공원에 가 다 아이에게 어린이날 선물을 사 주다 한낮에 마당에서 일 하다 선택 샌드위치를 만들다 김밥을 싸다 자전거를 사주다 인라인스케이트를 사주다 모자를 쓰다 자외선차단제를 바르다 가: 가족들과 공원에 가려고 하는데요. 샌드위치를 만드는 게 좋을까요, 아니면 김밥을 싸는 게 좋을까요? 나: 밥을 먹는 게 든든하니까 샌드위치를 만드는 것보다 김밥을 싸는 게 더 나을 거 같네요. 가: 하긴 그건 그래요

188 알아볼까요 <-(으)ㄴ/는 것보다 _(으)ㄴ/는 게 낫다> - 두 가지 행동을 비교하여 더 좋은 것을 선택함을 나타낼 때 사용한다. 서운한 일이 때에는 말을 안 하고 참는 것보다 기회 를 봐서 솔직하게 이야기를 해 보는 것이 낫다. 혼자 공부하는 것보다는 선생님과 함께 공부하는 것 이 더 낫다. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 생활비 지출에 대해 이야기하는 대화를 듣고 세 부 내용을 이해하며, 후회하는 경험에 대해 대화 할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 물건을 살 때 주로 일시불로 하는 지, 할부로 하는지 이야기하게 하면서 대화의 상 황으로 유도한다. [교] 여러분은 값이 좀 비싼 것을 살 때 돈을 한 번에 다 내는 편이에요, 아니면 몇 달 동안 나눠 서 내는 편이에요? [학] 한 번에 다 내는 편이에요. [교] 한 번에 모두 다 를 한꺼번에 라고 해요. 그 런데 왜 한꺼번에 다 내요? [학] 나눠서 내면 더 비싼 것을 사게 돼요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 문제의 어휘를 점검한 후에, 대화를 다시 들으 면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제 에 답하게 한다. [교] 수수료: 어떤 일을 해 준 데 대해 보상으로 내는 돈을 말해요. 교재비: 교재 값이에요. 위로하다: 힘들어하는 사람에게 따뜻한 말이나 행 동으로 마음을 달래 주는 것을 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽어 이해하고 어휘를 점검 한다. [교] 할부: 돈을 나눠 내는 것을 말해요. 일시불: 한꺼번에 돈을 내는 것을 말해요. 듣기 지문에 제시된 부사어 한꺼번에, 하긴, 어차피, 꽤, 결국 의 의미를 정리해 주고 문장을 제시하여 이해를 돕는다. 진수가 한 달 용돈을 (한꺼번에) 달라고 했다. 그렇지만 그렇게 주면 금방 다 써버리고 말 것 같아서 안 된다고 했다. 은수는 뭐든지 분홍색으로 사려고 한다. (하긴) 또래 여자아이들도 모두 그렇기는 하지만 말이다. 오랜만에 화장품을 하나 샀다. (어차피) 필요하 긴 했지만 너무 비싸게 산 것 같다. 참으려고 했지만 (결국) 밤 10시에 간식을 먹고 말았다. 포도 한 상자를 사서 들고 왔더니 (꽤) 무겁다. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 이번 달에는 왜 지출이 많았어요? 왜 할부로 안 했어요? 남편은 돈을 어떻게 내는 게 더 낫다고 했 어요? 조금 더 물건을 할부로 사 본 경험에 대해 이야기하게 한다. 무엇을 샀는지, 왜 할부로 샀는지, 수수료를 얼마나 냈는지 질문하여 이야기해 보게 한다

189 <듣기 지문> 수잔: 휴, 이번 달에도 지출이 너무 많았어요. 다음 달에는 정말 절약해야겠어요. 남편: 그래요? 이번 달에는 특별한 일도 없었는데, 왜요? 수잔: 지난주에 은수 한글 교재를 신청할 때 일시불 로 했는데 그 액수가 꽤 커서 그래요. 남편: 그럼 왜 할부로 안 했어요? 수잔: 할부로 하면 수수료를 내야 한다고 해서요. 수 수료를 내더라도 할부로 할 걸 그랬어요. 남편: 아니에요. 어차피 내야 할 돈인데 한꺼번에 낸 거니까 결국 똑같은 거지요. 수잔: 그래도 할부로 했더라면 이렇게 부담스럽지는 않았을 텐데요. 남편: 매달 조금씩 계속 돈을 내는 것보다는 한 번에 내는 게 더 나을 수도 있어요. 그러니까 지나 간 일을 자꾸 생각하지 마요. 수잔: 그럴까요? 하긴 여러 달 동안 돈을 내느라 계 속 신경을 쓰는 것보다 나을 수도 있겠네요. 2. 말하기 1 자신이 후회하는 경험에 대해 이야기하는 대 화를 연습한다고 말한다. 그리고 제시된 그림의 대화를 2명의 학생이 읽게 하고 후회를 어떻게 말하는지 대답하게 한다. [교] 여러분은 자신이 한 일에 대해 후회한 적이 있지요? 오늘은 그 경험에 대한 대화를 연습해 봅시다. 그림 속의 홍매 씨와 흐엉 씨의 대화를 한번 읽어 봅시다. [학] (홍매와 흐엉의 대화를 읽는다) [교] 홍매 씨는 무엇을 후회해요? [학] 필요가 없는 것을 한 세트 샀어요. [교] 그럼 후회를 어떻게 말할 수 있을까요? [학] 안 샀더라면 좋았을 텐데요 / 사지 말걸 그 랬어요. [교] 그래서 흐엉 씨는 어떻게 말해 주었어요? [학] 사은품을 받으려고 필요 없는 것을 사는 것 보다 사은품을 못 받더라도 필요한 것만 사는 게 훨씬 더 나아요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. [교] 사은품: 고마움에 대해 답례로 주는 물건이 에요. 여러분은 어디에서, 어떤 사은품을 받은 적 이 있어요? 3 <보기>에서 후회를 어떻게 말했는지, 그에 대 해 어떻게 대답했는지 말해 보게 한다. [교] 홍매 씨는 왜 그릇을 샀어요? [학] 10만 원 이상 사면 사은품을 준다고 해서 사은품을 받으려고요. [교] 네, 그럼 홍매 씨는 자신의 후회를 어떻게 말했어요? [학] 그냥 필요한 것만 살걸 그랬어요. [교] 그럼 흐엉 씨는 홍매 씨에게 어떻게 말했어 요? [학] 사은품을 받으려고 필요 없는 것을 사는 것 보다 사은품을 못 받더라도 필요한 것만 사는 게 훨씬 더 나아요. 4 짝활동을 시작하기 전에 실제로 자신이 후회 한 일과 그 이유를 메모해 보게 한다. 5 메모한 내용을 바탕으로 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 대화 연습이 원활하지 않을 경 우 다음과 같이 제시하여 연습하도록 할 수 있다. 한 일 이유 비교하기 넷째 아이를 딸을 낳고 자식이 없다 < 자식 임신하다 싶다 이 많다 김치를 냉장고에 넣 김치냉장고를 특별할인을 다 < 김치냉장고에 사 버렸다 해 주다 보관하다

190 [교] 구독료: 여러분 집에서 신문을 받아 보나요? 잡지나 신문 같은 것을 정기적으로 받아 보면서 내는 돈을 말해요. 주유비: 차에 기름을 넣는 것을 주유하다 라고 해 요. 차에 넣는 기름값을 주유비 라고 해요. 자동이체: 공과금이나 카드 대금 같은 것을 은행 에 직접 가지 않아도 정해진 날짜에 자동적으로 통장에서 인출되는 것을 말해요. 연체료: 정해진 날짜에 공과금 같은 것을 내지 못 하고 늦게 낼 때 더 내야 하는 돈을 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료의 내용, 지출 구분, 지출의 순서로 하나씩 함께 읽으면서 내용을 파악하게 한다. 읽고 쓰기 가계부를 읽고 이해하며, 실제로 가계부를 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 가계부를 써 본 적이 있는지 이야 기한다. [교] 가계부를 써 본 적이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 가계부를 쓰면 어떤 점이 좋아요? [학] 어디에 얼마를 썼는지 알 수 있어요. 2 글의 형식과 제목을 보고 글의 종류와 그 글 에 포함된 정보를 추측하게 한다. [교] 이 글은 제목이 뭐예요? [학] 2010년도 가계부요. [교] 네, 그러면 제목 바로 밑에 어떤 것들이 써 있어요? [학] 일자, 내용, 지출 구분, 수입, 지출, 잔액, 비 고가 있어요. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검하고 읽기 문제에 답하게 한다. 2. 쓰기 1 계획을 세우고 소비를 하는 편인지, 그렇지 않 은지 질문하여 간단히 말해 보게 한다. 그리고 생 활비 중에서 많이 지출하는 항목은 어떤 것인지 말해 보게 한다. 2 쓰기 과제를 제시하고 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. 앞으로 1주일 동안의 가계부를 써 보도록 할 수도 있고, 주요 지출 항목을 중심으로 지난달 가 계부를 써 보도록 할 수도 있다. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 방문 수업에서는 실제 가계부 양식을 복사하거나 인터넷에서 다운받 아서 나눠주고 써 보도록 할 수 있다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 16과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

191 어휘 연습 1. <보기>와 같이 단어의 의미를 찾아 연결하세요. <보기> 생활비 책이나 신문 등을 정기적으로 받아 보기 위해 내는 돈 1) 구독료 유선 전화나 무선 전화 등 소식을 주고받는 데 사용되 는 비용 2) 통신비 집안 살림을 꾸려 나가는 데 필요한 비용 3) 잡비 정기적으로 일정하게 드는 비용이 아니라 이런저런 일 들에 사용되는 비용 4) 관리비 집이나 방을 빌려 쓰고 매달 내는 비용 5) 월세 시설이나 물건을 관리하는 데 드는 비용 2. 생활비 중 어떤 항목과 관련된 지출입니까? <보기>와 같이 다음에서 골라 쓰세요. 식비 문화비 공과금 교육비 주거비 피복비 생활비 지출 항목 <보기> 식비 아이 간식 남편 맥주 반찬거리 1) 전기세 자동차세 전화 요금 2) 딸아이 유치원비 요리 학원 수강료 학교 입학금 3) 아들 운동화 등산 양말 아버님 내복 4) 월세 전세 화장실 수리비 5) 뮤지컬 입장료 영화표 신문 구독료

192 문법 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 받다 정리하다 굽다 예매하다 두다 <보기> 가: 옆집 할아버지께서 암으로 병원에 입원하셨대요. 나: 뭐라고요? 미리 건강검진을 받으셨더라면 병이 악화되지 않았을 텐데요. 1) 가: 엄마, 수돗물이 안 나와서 못 씻겠어요. 나: 오늘 5시까지 안 나온다고 했는데 깜빡했네. 미리 물을 받아 좋았을 텐데. 2) 가: 병원에 다녀왔어요? 왜 배탈이 났대요? 나: 덜 익힌 돼지고기를 먹어서 그렇대요. 가: 어제 낮에 삼겹살을 바싹 배탈이 나지 않았을 텐데요. 3) 가: 여보, 내 겨울 바지 좀 찾아 주세요. 나: 어디에 두었는지 잘 모르겠어요. 제때 옷장을 쉽게 찾을 수 있었을 텐데요. 4) 가: 영화는 재미있었어요? 나: 사실은 표를 못 사서 못 봤어요. 미리 볼 수 있었을 텐데요. II.. <보기>와 같이 질문에 대답하세요. <보기> 가: 아파트로 이사를 갈 계획인데 1층을 계약하는 게 나을까요, 아니면 꼭대기 층을 계 약하는 게 나을까요? 나: 제 생각에는 1층을 계약하는 것보다 꼭대기 층을 계약하는 게 나을 것 같은데요. 1) 가: 어머님께서 입맛이 없으시다던데 갈비찜을 할까요, 아니면 잣죽을 끓일까요? 나:. 2) 가: 부부싸움을 했는데 남편과 화해하고 싶어요. 미안하다고 먼저 문자를 보내 볼까요, 아니면 남편 이 좋아하는 음식을 준비하고 기다려 볼까요? 나:. 3) 가: 오늘따라 밥하기가 너무 귀찮네요. 외식을 할까요, 아니면 자장면을 배달시킬까요? 나:. 4) 가: 은 목걸이가 까맣게 색이 변했어요. 치약으로 닦는 게 나을까요, 아니면 주방세제로 닦는 게 나 을까요? 나:

193 17과 봉사활동에도 참여해야 한다고 봐 1. 단원 목표 및 내용 주제: 자원봉사 어휘: 봉사 관련 어휘 문법: -(으)ㄹ까 말까 하다, -다고 보다, -지 않습니까? 기능: 고민하기, 주장하기, 반대하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 16과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 5월 가계부 날짜 내용 지출구분 수입 지출 잔액 5/3 휴대전화 요금 38,530 5/3 싱크대 수리 20,000 5/3 남편 보너스 500,000 5/4 어린이날 선물 35,000 5/4 아이 학원비 70,000 5/5 피자 배달 19,000 5/8 시부모님 용돈 100,000 5/8 중국집에서 외식 35, 문법 학생들이 16과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -았/었더라면 우산 안 가져왔군요. 어제 일기예보 못 봤어요? 어쩌다가 남편과 부부싸움을 했어요? -(으)ㄹ걸 그랬다 택시비를 탔는데 차가 너무 막혀서 늦게 도착했 어요. 그리고 택시비도 많이 나왔고요. 이럴 때 어떻게 말할까요? 추운데 얇은 블라우스만 입고 왔네요. 감기에 걸 리겠어요. -(으)ㄴ/는 것보다 -(으)ㄴ/는 게 낫다 스트레스를 푸는 데 목욕과 외식 중에서 뭐가 더 나을까요? 아침식사로 샌드위치를 만드는 게 나을까요, 아니 면 밥하고 국을 준비하는 게 나을까요? 1. 어휘 1 16과의 가족 경제 관련 어휘 를 학생들이 알 고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 예) 나라나 자기가 살고 있는 지역에 내는 세금을 뭐라고 해요? 생활비 중에서 옷이나 신발 같은 것을 사는 데 드는 돈을 뭐라고 해요? 어디에 쓰는 돈이 주거비예요? 2 가계부를 제시하고 각 항목별로 지출 구분을 이야기해 보게 한다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 17과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 봉사활동과 관련된 자신의 경험을 이야기하게 한다. [교] 사회에 도움이 되는 행동을 하거나 남을 위

194 해서 활동을 하는 것을 봉사 활동 혹은 자원 봉 사 활동 이라고 해요. 여러분은 봉사 활동을 해 본 적이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 언제, 어디에서, 어떤 활동을 해 봤어요? [학] 고향에 있었을 때 부모가 없는 아이들에게 공부를 도와 준 적이 있었어요. 2 봉사 활동을 하지 않는 이유는 무엇인지 이야 기하게 한다. [교] 그럼 왜 봉사 활동을 하지 않아요? [학] 아직 한국어를 잘 못 하니까 한국에서는 할 수 없을 것 같아요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 목요일에 어떤 봉사 활동을 할 예정이에요? 수잔 씨는 왜 봉사 활동을 하는 것이 좋다 고 했어요? 홍매 씨는 왜 망설이고 있어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 복지관: 지역 주민들의 복지를 위해서 만든 곳이에요. 교육 프로그램을 운영하기도 하고 도움 이 필요한 이웃들을 도와주는 일을 하기도 해요. 결식아동: 가난 때문에 식사를 제대로 하지 못하 는 아이를 말해요. 참여하다: 여럿이 하는 일이나 활동에 자기도 함 께 하는 것을 말해요. 서툴다: 일이 익숙하지 않아서 잘 못 하는 것을 말해요. 방해가 되다: 도움이 되지 않고 해가 되는 것을 말해요. 용기를 내다: 겁내지 않고 씩씩하게 하는 것을 말 해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 방문 수업에서는 학생의 거주지 근처에 위치한 실제 복지관의 사진, 위치, 하는 일, 학생이 받을 수 있는 도움 등 유용한 정보를 함께 제시할 수 있다. 발 음 경음화를 이해하고 연습하며 자연스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있게 한 다. 1. 같기는 해요[갇끼는해요] 1 같기는 해요 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽 어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 발음 규 칙을 설명한다. 알아볼까요 <경음화> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다

195 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 봉사 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용 할 수 있게 한다. 예) (창문) 닫기 읽기 (시험) (생선) 굽기 4 같기는 해요 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발 화하는 것이 자연스러우며 같기는 을 같긴 으로 짧게 발음하기도 함을 설명한다. 이 점을 유념하 여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시하 여 연습하도록 한다. 예) 맞기는 해요 맛있기는 해요 받기는 했어요 2. 아직 한국어에 자신이 없어서 할까 말까 하고 있어요. 1 아직 한국어에 자신이 없어서 할까 말까 하고 있어요. 를 칠판에 써 준 후에 읽어 보게 한다. 이 유와 결과로 나뉘는 부분인 아직 한국어에 자신 이 없어서 와 할까 말까 하고 있어요 로 끊어서 읽을 수 있음을 설명하고 정확한 끊어 읽기와 억 양으로 발음할 수 있도록 연습한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 1. 봉사 관련 어휘 1 [도입] 어떤 것이 봉사에 속하는지 질문하여 대답하게 하면서 봉사 관련 어휘를 도입한다. 교사가 봉사 활동 몇 가지를 예로 들고 학생 들은 이것이 봉사활동인지 아닌지를 대답하게 할 수도 있다. [교] 어떤 것들이 봉사 활동에 속할까요? [학] (본문에서 나온) 결식아동에게 도시락을 배 달하는 거요. [교] 네, 이렇게 도시락을 만들어서 배달한다든지 집안일을 도와준다든지 자신이 직접 어떤 행동을 해서 다른 사람을 도와주는 것을 노력 봉사 라고 해요. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 봉사 활동과 관 련된 어휘를 학습함을 언급한다. 제시된 어휘를 교사가 먼저 읽고 학생들이 따라 읽게 하여 정확 하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 비음 ㄴ 은 ㄹ 의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음된다. 따라서 진료는 [질료]로 발음된다. 이는 단어 내부 에서만이 아니라 구 단위에서도 일어난다. 따라서 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. (예) 전라도 [절라도] 한라산 [할라산] 여행할 나라 [여행할라라] 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 가사 보조: 가사 는 집안일이에요. 보조 는 도와준다는 의미이고요. 몸이 아파서 움직이지 못 하거나 연세가 많으신 분들의 집안일을 도와드리 는 봉사 활동을 가사 보조 라고 해요

196 간병: 다친 사람이나 병을 앓고 있는 사람을 옆에 서 보살펴 주는 것을 말해요. 도우미: 원래는 행사의 안내를 맡거나 봉사 활동 을 하는 사람을 말했어요. 그런데 지금은 뭔가를 도와주는 사람을 도우미 라고 불러요. 집안일은 도와주는 사람을 가사 도우미, 간병해 주는 사람 을 간병 도우미, 아이를 낳은 산모를 도와주는 사람을 산모 도우미 로 불러요. 의료 봉사: 병원 진료, 치료와 관련된 봉사 활동 을 말해요. 돈을 받지 않고 진료를 해 주는 무료 진료, 질병과 관련된 전문적인 상담을 해 주는 의료 상담 등이 포함돼요. 외출 보조: 연세가 많거나 몸이 불편해서 혼자 외 출하기 어려운 분들의 외출을 도와주는 봉사 활 동을 말해요. 차를 보내주는 차량 지원, 봉사자 가 함께 나가서 도와주는 외출 동행 등이 포함 돼요. 고아원: 부모가 없는 아이들을 고아라고 해요. 그 아이들을 보호하는 기관을 말해요. 양로원: 돌봐줄 자식이 없는 노인들을 보호하는 기관을 말해요. 장애인 시설: 신체적, 정신적으로 장애가 있는 사 람을 장애인 혹은 장애우라고 해요. 이 사람들을 보호하는 기관, 교육을 돕는 기관 등을 말해요. 무료 진료소: 돈을 받지 않고 진료, 치료를 해 주 는 곳을 말해요. 혹시 학생이 태국에서 온 학생의 경우 ㅈ'을 경구개음 [ʃ]나 [ʒ] 처럼 발음하는 경향이 있으므로 자원 을 [샤원]이나 [촤원]처럼, 진료 를 [쉴료]나 [췰료]로 발음하기 쉽다. 따라서 교사가 입에 얇은 종이나 학생의 손바 닥을 입에 대고 발음을 하여 차이를 인식시키고 정 확히 발음할 수 있도록 연습하게 한다. 예) 지원하다 / 시원하다 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 교사가 전부 설명하지 않고, 모 르는 것만 질문을 받아 설명할 수 있다. 또한 학생 의 수준이나 요구에 따라 사회 복지, 생활보호대상 자, 독거노인, 소년소녀가장, 한부모가정 자녀, 기 부, 기증 등 몇 개의 어휘를 추가 제시할 수 있다. 4 [연습] 교재 연습 1을 제시하고 도움을 줄 수 있는 기관이 어디인지 대답하게 한다. [교] 돌봐줄 자녀가 없거나 금전적으로도 생활하 기 곤란한 노인들이 있다면 어느 기관에서 도움 을 줄 수 있을까요? [학] 양로원요. 5 [활용] 봉사 활동이나 복지 기관과 관련된 경 험을 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 봉사 활동을 한다면 어떤 활동에 참여하고 싶어요? 왜 그 활동을 해 보고 싶어요? 주위에 도움이 필요한 분이 계신가요? 어떤 분이에요? 어떤 도움을 드리면 좋을까요? 어휘 활동지 참조 문 법 말하는 사람의 생각이나 망설임을 나타내는 - (으)ㄹ까 말까 하다, 자신의 생각이나 의견을 표 현하며 -다고 생각하다 의 뜻을 나타내는 -다고 보다, 자신의 생각을 직접 표현하지 않고 질문함 으로서 우회적으로 나타내는 -지 않습니까? 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -(으)ㄹ까 말까 하다 1 [도입] 휴가 계획에 대해 질문하면서 목표 문 법을 도입한다. [교] 휴가 때 여행갈 거예요? [학] 글쎄요, 아직 잘 모르겠어요. [교] 그래요? 아직 확실하게 결정하지 못했군요. 사실 저도 휴가 때 여행을 갈지 안 갈지 잘 모르 겠어요. 여행을 갈까 말까 해요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 말하는 사람이 확고하게 결정을 내리지 못한 채 할 것인지 말 것인지 망설이고 있음을 나타냄을 설명하고 교재 의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 어제 본 원피스를 사기로 했어요? 나: 집에 와서 생각해 보니까 별로 안 어울리는 것 같아서 살까 말까 해요. 가: 컴퓨터 수업을 들을 거예요? 나: 글쎄요. 장소가 너무 멀어서 들을까 말까 하 고 있어요

197 나 청결하지 않은 공장에서 만들어 건강에 좋지 않은 식품을 말해요. 항의: 뭔가에 반대하거나 싫어한다고 말하는 것이 에요. 유통기한: 음식물이 시중에 판매될 수 있는 기간 이에요. 예를 들어 우유 맨 위에 날짜와 시간을 써 놓았는데, 그 날짜가 지난 우유는 판매하면 안 돼요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 질문을 하고 문법을 사용 해서 대답해 보게 한다. [교] 새로 시작하는 드라마를 볼 거예요? 아이 옷을 사고 싶다고 했지요? 샀어요? 올해에 고향에 다녀올 거예요? 3 [구조 연습] 하다 대신에 고민 중이다, 생 각하고 있다, 결정을 내리지 못했다 등을 사용 할 수 있음을 설명한다. 결혼하다 결혼할까 말까 해요. 아이 친구의 엄마를 만나다 아이 친구의 엄마 를 만날까 말까 생각하고 있어요. 일요일에 출근하다 일요일에 출근할까 말까 고민 중이에요. 고모님 칠순 때 한복을 입다 고모님 칠순 때 한복을 입을까 말까 결정을 내리지 못했어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동 을 시작하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -(으)ㄹ까 말까 하다 는 망 설임이나 자신의 고민을 나타낼 때 사용할 수 있 음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시 작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유 형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는 지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 불량 식품: 몸에 좋지 않은 재료를 사용하거 알아볼까요 <-(으)ㄹ까 말까 하다> - 말하는 사람의 생각이나 망설임을 나타낼 때 사용 한다. 밥이 조금 밖에 없어서 다시 밥을 할까 말까 하고 있어요. 아르바이트를 해 볼까 말까 해요. - 유사한 형태로 -(으)ㄹ까 -(으)ㄹ까 하다 가 있다. 취직을 할까 대학을 갈까 하고 있어요. 영화를 볼까 연극을 볼까 해요. 2. -다고 보다 1 [도입] 결혼 생활에서 뭐가 제일 중요하다고 생각하는 것이 무엇인지 질문하면서 도입한다. [교] 결혼 생활에서 뭐가 제일 중요하다고 생각 해요? [학] 가족들이 서로 믿는 거요. [대] 네, 결혼 생활에서 가족들 간의 믿음이 가장 중요하다고 보는군요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사에 붙어 자신의 생 각이나 의견을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 화가 날 때는 어떻게 하는 것이 좋아요? 나: 일단 화가 난 원인이 무엇인지부터 생각해 보는 것이 필요하다고 봐요. 가: 환경 보호를 위해서 우리가 뭘 할 수 있을 까요?

198 나: 쓰레기 분리수거를 철저히 하는 것이 가장 필요하다고 봅니다. 3 [구조 연습] 품사와 시제에 따라 다양하게 제 시하고 정확히 활용할 수 있도록 연습한다. 또한 이다 의 경우 (이)라고 보다 의 형태로 사용됨을 설명한다. 부모님과 상의하다 + 제일 낫다 부모님과 상 의하는 것이 제일 낫다고 봐요. 아이를 진심으로 염려하다 + 부모 밖에 없다 아이를 진심으로 염려하는 건 부모 밖에 없다고 봐요. 솔직하게 이야기를 시도하다 + 좋았다 솔직하 게 이야기를 시도한 것이 좋았다고 봅니다. 감기에 걸리면 쌍화탕을 마시다 + 효과적이다 감기에 걸리면 쌍화탕을 마시는 것이 효과적이라 고 봅니다. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 단어와 표현을 점검한 후, 짝활동으 로 묻고 대답하는 연습을 하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 자신의 생각을 강하게 주장 할 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그 후 학생들 이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽 어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 질문을 하고 문법을 사용 해서 자신의 의견을 말해 보게 한다. [교] 한국 사람들은 교육열이 높다고 말하는데, 그 점에 대해 어떻게 생각하세요? 여름철 건강을 지키기 위해서는 어떻게 해 야 한다고 생각하세요? 여러분이 인생에서 가장 중요하다고 보는 건 뭐예요? 알아볼까요 <-다고 보다> - -다고 생각하다 의 뜻으로 자신의 생각이나 의견 을 나타낼 때 사용한다. 보다 외에도 생각하다, 여기다 등의 동사와 사용할 수 있다. 요즘 젊은 사람들은 다른 사람보다 자기 자신을 먼저 생각한다고 봐요. 친정 부모님이 오시면 호텔에서 묵게 하는 편이 좋다고 봐요. 3. -지 않습니까? 1 [도입] 가구를 인터넷에서 사는 것이 더 싸지 않은지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 책장을 하나 사려고 하는데 어디에서 사는 게 좋을까요? [학] 근처의 가구점에 가 보세요. [교] 인터넷에서 사는 것이 더 싸지 않아요? 2 [의미 제시] 동사나 형용사와 함께 쓰여 자신 의 생각을 직접 표현하지 않고 질문 형식으로 표 현함으로서 우회적으로 나타냄을 설명하고 교재 의 예문을 제시하고 단어를 점검해 준다. [교] 회비: 어떤 모임에 참여한 회원들이 내는 돈 을 말해요

199 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 자신의 의견을 조심스럽게 표현하기 때문에 상대방의 말에 반대할 때 -지 않습니까? 를 사용할 수 있음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하 도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 강당: 강의나 행사 때 사용하는 넓은 건물이 나 넓은 방을 말해요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 텔레비전을 다 보고 나서 숙제 할래요. 나: 숙제를 빨리 하고 텔레비전을 보는 게 낫지 않니? 가: 수업 시간을 아침 8시로 바꾸면 어떨까요? 나: 8시까지 오기 힘든 사람들도 있지 않을까요? 3 [구조 연습] 품사와 받침 유무에 따라 정확하 게 활용할 수 있도록 연습한다. 또한 -지 않습니 까 를 -지 않아요, -지 않겠습니까, -지 않을까 요 등 다양하게 활용할 수 있음을 설명한다. 김장 재료를 사야 하다 김장 재료를 사야 하 지 않습니까? 앞으로 경기가 좋아지다 앞으로 경기가 좋아 지지 않겠어요? 커피숍은 너무 시끄럽다 커피숍은 너무 시끄 럽지 않을까요? 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같은 문장을 제시할 수 있다. 모유 수유가 다이어트에 도움이 되다 모유 수유가 다이어트에 도움이 되지 않겠어요? 이유식에는 조미료를 안 넣다 이유식에는 조미료 를 안 넣지 않아요? 수확한 과일을 장날에 내다 파는 게 좋다 수확한 과일을 장날에 내다 파는 게 좋지 않을까요? 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 상황을 몇 가지 제시하고 그에 대해 문법을 사용해서 반대하는 대답해 보 게 한다. [교] 아이가 나쁜 짓을 할 때에는 때려서라도 가 르쳐야 한다고 봐요. 씨 생각은 어때 요? 빨랫감은 모아 두지 말고 그때그때 세탁기 를 돌려야 하는 것 같아요. 씨는 어떻 게 생각해요? 태풍이 분다고 하지만, 예정했던 여행은 가 야 한다고 생각하는데, 그렇지 않아요? 알아볼까요 <-지 않습니까?> - 자신의 생각을 직접 표현하지 않고 질문형식으로 되물음으로써 우회적으로 나타낼 때 사용한다. 음악을 들으면서 공부를 하면 집중하기 어렵지 않습 니까? 지금 직원을 해고하면 분위기가 나빠지지 않겠어요? 문법 활동지 참조

200 듣고 말하기 자원봉사 지원에 대해 이야기하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 자신의 의견을 주장하거나 상대방의 의견에 반대하는 대화를 할 수 있게 한 다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 통역 자원 봉사를 해 보라고 제안 하고 학생들이 대답해 보게 한다. 그때 자신의 망 설임을 표현할 때 어떻게 말할지 질문하여 대화 문의 표현을 유도해 낸다. [교] 여러분은 한국어뿐만 아니라 모국어도 잘 할 수 있으니까 통역을 잘 할 수 있을 것 같아요. 통역 자원 봉사를 해 보면 어때요? [학] 한국어를 잘 못 하니까 통역을 할 수 없을 것 같아요. [교] 그러면 이런 여러분의 생각을 표현할 때 어 떻게 말할까요? [학] 한국어를 잘 못 하니까 통역을 할 수 없다 고 봐요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 문제에 모르는 어휘가 있는지 점검한 후에, 대 화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재 에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽으면서 점검한다. [교] 웬만한 은 보통 수준과 비슷하거나 그것보 다 조금 나은 정도를 말해요. 그러니까 웬만한 한국어는 다 알아들을 수 있다 는 아주 어려운 것 이나 전문적인 단어가 아니면 대부분의 한국어는 다 이해할 수 있다는 의미예요. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 남편은 왜 수잔 씨에게 해 보라고 했어요? 수잔 씨는 왜 망설이고 있어요? 망설이던 수잔 씨는 왜 지원하기로 결정했 어요? 조금 더 통역, 번역, 외국어 교사 등 모국어나 자신의 재능이 나 전공을 활용한 봉사 활동을 해 본 적이 있는지, 혹은 어떤 활동을 해 보고 싶은지 이야기하게 한다. <듣기 지문> 남편: 아파트 게시판에 보니까 통역 자원봉사자를 모 집한다던데, 당신도 봤어요? 수잔: 네, 저도 봤어요. 남편: 당신이 한번 해 보면 어때요? 영어를 잘 하니 까 할 수 있을 것 같은데. 수잔: 사실 저도 해보고 싶기는 한데, 자신이 없어서 지원해 볼까 말까 해요. 남편: 왜 자신이 없어요? 당신만큼 잘 할 수 있는 사 람도 없을 거예요. 수잔: 한국어를 못 알아들으면 어떻게 해요? 남편: 나는 당신 정도의 한국어 실력이면 웬만한 한 국어는 다 알아들을 수 있다고 봐요. 걱정하지 말고 해 봐요. 수잔: 한국말은 아직도 자신이 없어요. 제가 한국어 를 몰라서 통역을 잘못 하면 어떻게 해요? 남편: 당신은 다른 사람보다 영어를 더 잘 사용한다 는 장점이 있잖아요. 이런 경험은 당신에게 좋 은 기회가 될 거고요. 수잔: 당신 말이 맞는 것 같아요. 그럼 생각이 바뀌 기 전에 지금 지원을 하고 와야겠어요

201 [학] 저는 고속버스로 가는 게 훨씬 더 좋다고 봐요. [교] 네, 그러면 그 의견에 반대할 때 어떻게 말 했어요? [학] 고속버스보다는 KTX를 타는 게 더 편하고 좋지 않아요? 4 교재에 제시된 정보를 보고 함께 한 문장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들 기 전, 교재에 제시된 정보와 단어를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때에는 각자 정보를 읽으면서 모르는 단어를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사 가 질문을 던져 확인할 수 있다. 나이가 많이 들었을 때를 준비하기 위한 다른 사람의 의견과 나의 의견은 어떻게 달라요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 2. 말하기 1 다른 사람의 의견에 반대해 보는 대화를 연습 한다고 말하고, 주장하거나 반대할 때 어떻게 말 하는지 질문하고 대답하게 한다. [교] 오늘은 자신의 의견을 말하거나 다른 사람 의 의견에 대해서 조심스럽게 반대하는 대화를 연습해 봅시다. 예를 들어 탈모에는 샴푸가 좋지 않다는 생각을 말할 때 어떻게 말할까요? [학] 탈모에는 샴푸가 좋지 않다고 봐요. [교] 네, 좋아요, 그러면 그 의견에 반대해서 샴 푸를 사용하지 않으면 더 나빠진다고 하고 싶으 면 어떻게 말할까요? [학] 그렇지만 샴푸를 사용하지 않으면 더 나빠 지지 않을까요? 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. 3 <보기>의 대화에서 고속도로가 더 좋다는 것 을 어떻게 말했는지, 그에 대한 반대를 어떻게 말 했는지 찾아보게 한다. [교] 고속버스로 가는 것이 좋다는 의견을 어떻 게 말했어요? 조금 더 상반된 의견을 유사한 형태로 제시하여 연습하게 한 다. 의견 1 의견 2 돈을 벌다 음식점을 내다 준비 없이 창업하는 것은 위험하다 휴가를 떠 7월말은 성수기니까 7월 말에 가다 나다 8월에 가다 읽고 쓰기 모집 공고문을 읽고 이해하며, 실제로 신청서를 작성할 수 있게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 읽기 자료의 형식적 특징에 대해 이야기하게 한다. [교] 오늘 읽을 글은 제목이 뭐예요? [학] 다솜서비스센터 자원봉사자 모집 공고요. [교] 네, 이 글은 다솜서비스센터에서 자원봉사를 함께 할 봉사자를 구하는 글이에요. 이런 글을 모 집 공고문이라고 해요. 2 글의 종류를 근거로 내용을 추측하게 한다. [교] 모집 공고문에는 보통 어떤 내용이 쓰여 있 을까요?

202 [학] 언제부터 언제까지 모집하는지/몇 명 모집하 는지/어떤 사람이 신청할 수 있는지요. [교] 네, 좋아요. 언제부터 언제까지 신청할 수 있는지 신청 기간, 몇 명 모집하는지 모집 인원 수, 어떤 사람이 신청할 수 있는지 신청 자격 등이 쓰여 있어요. 그리고 어떤 분야에 신청을 받 고 있는지 모집 분야, 어디로 신청하면 되는지 신청 장소, 문의 도 쓰여 있어요. 모집 기간, 모집 인원 수, 신청 자격 등 공고 문의 항목에 해당하는 것은 칠판에 써 준다. 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검한다. 그리고 읽기 자료를 읽고 문제에 답하 게 한다. [교] 소외 계층: 사회적으로 소외가 되는 사람들 을 말해요. 예를 들면 아주 가난하거나 능력이 없 거나 나이가 아주 많거나 병에 걸린 사람 등을 말해요. 물리치료: 몸에 통증이 있거나 근육이 삐었거나 했을 때 얼음 마사지, 핫팩 같은 치료를 병원에서 해 주지요? 그런 치료법을 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 한다. 2. 쓰기 1 자신이 자원봉사에 지원한다면 어떤 일을 하 고 싶은지, 그 이유는 무엇인지 등에 대해 말하게 하여 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 여러분이 이 모집 공고를 보고 자원봉사자 로 참여한다면 무엇을 해 보고 싶어요? [학] 교육 봉사요. [교] 그래요? 왜요? [학] 아이들에게 외국어를 가르쳐 줄 수 있을 것 같아요. [교] 하게 된다면 일주일 몇 번, 몇 시간 정도 봉 사 활동을 할 수 있을 것 같아요? [학] 일주일에 2번 정도 하루에 3시간 정도요. 2 쓰기 과제를 제시하고 써야 할 항목 중 모르 는 것이 있는지 점검한다. [교] 직업 유무는 지금 직업이 있는지, 있다면 어 떤 일을 하고 있는지를 쓰는 곳이에요. 첫 번째에 있는 무직(퇴직) 은 직장에 더 이상 나가지 않는 상태를 말해요. 3 신청서를 완성하도록 한다. 4 완성한 신청서를 제출하게 하여 오류를 수정 한다. 방문 수업에서는 실제로 그 지역 복지관이나 자원봉사 단체의 신청서 양식을 나눠주고 써 보도록 할 수 있다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 17과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

203 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 간병하다 동행하다 봉사하다 보조하다 상담하다 진료하다 <보기> 가: 어디에 가요? 나: 병원에 가는 길이에요. 저희 고모님께서 입원을 하셨는데 간병할 사람이 없어서 제가 병원에 있으려고요. 1) 가: 저, 시간 있으면 저하고 얘기 좀 할 수 있어요? 나: 무슨 일이에요? 가: 고민거리가 있어서 흐엉 씨한테 싶어서요. 2) 가: 보건소 문 닫기 전에 도착했어요? 나: 아니요, 20분쯤 늦었는데 의사 선생님께서 주셨어요. 3) 가: 수잔 씨는 어디에 가든지 남편과 함께 가지요? 나: 네, 제가 아직 한국 생활이 익숙하지 않아서 남편이 자주 편이에요. 4) 가: 가수 김민수 씨는 기회가 있을 때마다 양로원이나 고아원에 찾아가서 공연을 한다면서요? 나: 그러게요. 그렇게 모습을 보면 본받아야겠다는 생각이 들어요. 5) 가: 학원에 취직했다는 얘기 들었어요. 그럼 몇 학년을 가르쳐요? 나: 제가 수업을 하는 것은 아니고 선생님 수업 준비나 수업을 일을 하기로 했어요. II. <보기>와 같이 다음 사람들이 도움을 받을 수 있는 기관을 찾아 연결하세요. <보기> 1) 2) 3) 관절염을 앓고 있지만 돈이 없어 병원 치료를 제대로 받을 수 없는 현수 교통사고로 다리를 쓸 수 없게 되어 휠체어 생활을 하 고 있는 영훈 나이가 너무 많아 일거리를 찾기가 곤란한 데다가 경 제적으로 도움을 받을 만한 사람도 없는 할머니 부모가 모두 죽고 자신을 돌봐 줄 가까운 친척도 없는 중학생 가연 고아원 양로원 장애인 시설 무료 진료소

204 문법 연습 I. <보기>와 같이 문장을 만드세요. <보기> 가: 새 차를 샀어요? 전에 새로 살 거라고 했잖아요. (사다) 나: 아직 안 샀어요. 너무 비싸서 살까 말까 하고 있어요. 1) 가: 형님께 돈 빌려달라고 얘기했어요? (말씀드리다) 나: 아니요. 형님도 요즘 힘드신 것 같아서. 2) 가: 조기는 구웠니? (굽다) 나: 다들 좀 늦는다고 해서 지금. 3) 가: 엄마, 제 운동화는 다 말랐어요? (빨아 보다) 나: 사실은 잘못 세탁하면 망가질 것 같아서. 4) 가: 언제 김장을 할 거예요? 저희하고 같이 해요. (담그다) 나: 아직 한 번도 김장을 해 본 적이 없어서 올해에도 김치를. II. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 두다 필요하다 괜찮다 있다 많다 쉽다 <보기> 가: 선생님이라면 어느 정도는 엄격해야 한다고 봐요. (두다) 나: 선생님이 엄격하면 아이들이 선생님을 두려워해서 거리를 두지 않겠어요? 1) 가: 건강에 좋다면 아무리 비싸도 괜찮다고 봐요. 나: 글쎄요, 비싼 가격만큼 효과가 좋지 않은 것들이? 2) 가: 육식은 해롭다고 하니까 채식으로 바꾸는 게 좋다고 봐요. 나: 성장기 아이들에게는 고기도 꼭? 3) 가: 어떤 상황에서든지 거짓말을 하는 것은 무조건 나쁘다고 봐요. 나: 상대방의 기분을 생각해서 가벼운 거짓말을 해야 할 때도 가끔? 4) 가: 아무래도 맞벌이를 하면 가정 경제에 도움이 된다고 봐요. 나: 맞벌이를 하면 아이들에게 소홀하기? 5) 가: 저는 임신했을 때에는 절대 커피를 마시면 안 된다고 봐요. 나: 에이, 하루 한 잔 정도는?

205 18과 다른 아파트에서도 성금을 냈더라고요 1. 단원 목표 및 내용 주제: 여성회관 어휘: 부녀회 활동 관련 어휘 문법: -아/어 보니, -더라고요 기능: 진술하기, 보고하기 (예) 빈 칸에 들어갈 단어를 골라 보세요. 봉사 무료 보조 외출 ( ) 동행 가사 ( ) ( ) 진료 자원 ( ) 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 문법 학생들이 17과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄹ까 말까 하다 아르바이트에 관심이 있는 것 같던데, 정말 아르 바이트를 할 거예요? 보험 상담을 받았지요? 보험을 들 거예요? -다고 보다 집을 사려면 생활비를 아껴서 최대한 저축을 많 이 하는 게 좋겠지요? 아이들에게 장난감을 많이 사 주는 게 좋겠지요? -지 않습니까? 아이들 생일 선물로 현금이 제일 낫겠지요? 특별히 아프지 않으니까 건강 검진은 안 받아도 되겠죠? 복 습 17과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 17과의 봉사 관련 어휘 를 학생들이 알고 있 는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 방식을 바꿔 교사는 단어를 말하고 학생 이 단어의 의미를 설명하는 방법도 있다. 예) 노력 봉사에는 어떤 활동이 있을까요? 부모가 없는 아이들을 보호하는 시설을 뭐라 고 해요? 무료 진료소는 어떤 일을 하는 곳이에요? 2 제시된 단어와 연결하여 봉사 활동의 명칭을 완성해 보게 한 후, 그것이 어떤 활동인지 학생들 에게 설명해 보도록 한다. 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 18과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 부녀회의 의미를 설명하고 부녀회 모임에 참 석해 본 적이 있는지 질문한다. [교] 수잔 씨 동네에는 부녀회가 있어요? [학] 부녀회가 뭐예요? [교] 부녀회란 같은 동네, 같은 아파트에 사는 여 자들이 모여 동네의 문제에 대해 같이 고민하고 회의도 하고 봉사 활동도 하는 모임을 말해요. 여 러분은 동네의 부녀회 모임에 참석해 본 적이 있 어요? [학] 네 / 아니요. 2 부녀회 모임에서 어떤 활동을 하는지, 혹은 어

206 떤 활동을 하면 좋을지 질문하여 부녀회 활동에 대해 생각해서 말해 보게 한다. [교] 부녀회에서는 어떤 활동을 할까요? [학] 잘 모르겠어요. [교] 그럼 부녀회에서 어떤 활동을 하면 좋을 것 같아요? [학] 아이들 교육에 대해 같이 이야기할 수 있으 면 좋겠어요 / 같이 모여서 봉사 활동을 해 보면 좋겠어요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 바자회에서 번 돈으로 무엇을 하기로 했었 어요? 홍매 씨는 바자회에서 번 돈으로 무엇을 하 자고 했어요? 어떻게 해서 결정을 하기로 했어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 바자회: 남을 돕거나 좋은 목적으로 돈을 모 으기 위해 여는 시장을 말해요. 수익금: 어떤 일이나 행사를 해서 번 돈 중에서 비용으로 쓴 돈을 제외하고 순수하게 이익으로 남은 돈을 말해요. 수입: 버는 돈을 수입이라고 해요. 반대로 쓰는 돈은 지출이라고 하고요. 경로잔치: 동네의 어르신들을 모셔서 맛있는 것도 대접하고 즐겁게 해 드리는 잔치를 말해요. 성금: 정성을 모아 내는 돈을 말해요. 예를 들면 지진이 났을 때 피해 지역 사람들을 돕기 위해서 내는 돈 같은 것을 말해요. 투표: 선거를 하거나 어떤 결정을 하기 위해 여러 사람들의 의견을 모을 때 사용하는 방법인데, 종 이에 자신의 의사를 표시하는 것이에요. 대통령을 뽑거나 국회의원을 뽑을 때 투표를 해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 ㅎ탈락 규칙을 이해하고 연습하며 자연스러운 문 장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있 게 한다. 1. 잃었다고 하던데요[이럳따고하던데요] 1 잃었다고 하던데요 를 칠판에 쓴 후에 학생들 이 읽어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 잘못 읽 을 경우 규칙에 대해 설명해 준다. 알아볼까요 <ㅎ탈락> ㅎ탈락: 용언의 어간 끝 자음 ㅎ 은 모음으로 시작 하는 어미나 접미사 앞에서 발음되지 않고 탈락한 다. 3 동일한 규칙의 어휘를 더 제시하여 연습하도 록 한다. 예) 않아서 [아나서] 옳으니까 [오르니까] 싫었어요 [시러써요]

207 어 휘 부녀회 활동 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절 히 사용할 수 있게 한다. 4 잃었다고 하던데요 는 끊어 읽지 않고 한 단 위로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점을 유 념하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제 시하여 연습하도록 한다. 예) 냈다고 하던데요 왔었냐고 하던데요 가 보자고 하던데요 2. 혹시 결정을 바꿀 수도 있을까요? 1 혹시 결정을 바꿀 수도 있을까요 를 칠판에 써 주고 읽어 보게 한 후, 조심스럽게 상대방의 반응을 살피며 자신의 의견을 말하고 있으므로 혹시 에서 휴지를 두어 발음함을 설명한다. 2 제시된 문장을 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 강세에 주의하도록 손동작으로 끊어 읽는 지 점을 표시해 주고 손으로 억양 곡선을 그리면서 교사가 먼저 시범을 보이고 따라 읽게 한다. 1. 부녀회 활동 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 부녀회 활동을 확 인하면서 도입한다. 본문에서 이미 학습한 내용을 중심으로 유도 하도록 한다. [교] 부녀회에서는 어떤 활동을 할까요? [학] 동네 어르신들을 위해서 경로잔치를 해요 / 성금을 모아서 어려운 사람들을 도와요. [교] 네, 봉사 활동도 많이 하지요. 봉사 활동을 하기 위해 필요한 돈은 어떻게 마련할까요? [학] 바자회를 열어요. [교] 네, 바자회를 여는 것도 좋은 방법이에요. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 부녀회 활동과 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 각 표현을 순 서대로 소리 내어 읽어 보게 하고 정확하게 발음 하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 경로 는 [경노]로 발음한다. ㄹ 은 ㄴ 과 ㄹ 이외 의 자음 뒤에서 [ㄴ]로 발음된다. 학생들이 이를 정 확히 발음할 수 있도록 지도한다. 이때 다음과 같이 추가로 예를 제시할 수 있다. 예) 대통령 [대통녕] 강릉 [강능] 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 친목활동도 부녀회의 목적 중 굉장히 중요 한 부분이에요. [학] 친목활동이 뭐예요? [교] 서로 친하게 지낼 수 있도록 함께 밥을 먹 거나 차를 마시면서 이야기를 하기도 하고 취미 생활도 함께 하는 것들을 말해요. 조금 더 학습자의 한국어 능력에 따라 친목 과 함께 주로 사 용되는 표현을 추가로 제시할 수 있다. 예) 친목 단체 / 친목이 두텁다 / 친목을 다지다 / 친목을 도모하다 알뜰시장을 열다: 알뜰하다 는 돈을 낭비하지 않 고 아껴서 쓰는 것을 말해요. 싸고 좋은 물건을 사고 팔 수 있는 시장을 알뜰 시장 이라고 해요

208 산지 직송 식품을 사고파는 시장은 알뜰 시장이 라고 할 수 있을까요? 그리고 또 어떤 시장이 알 뜰 시장일까요? 일일찻집을 열다: 행사용으로 하루 혹은 며칠 동 안 장소를 빌려서 찻집으로 운영을 하는 것을 일 일 찻집 이라고 해요. 어떤 일의 경비를 마련하거 나 성금을 모을 때 사용되는 방법이에요. 총회를 하다: 모든 회원들이 모여서 중요한 일에 대해 의논하고 결정을 하는 회의가 총회 예요. 주변 환경을 정비하다: 지저분하거나 정리되지 않 은 환경을 청소하거나 정리하고 수리하는 일이 포함돼요. 또 어떤 일이 여기에 포함될까요? 나무 나 꽃을 심거나 파손된 표지판을 교체하는 일은 여기에 포함될까요? 이럴 때 이렇게 학생들의 한국어 능력이나 관심사에 따라 어휘 확장 을 선별적으로 진행한다. <낮음> 교재에 제시된 어휘를 정확한 발음으로 읽 고 의미를 정확히 이해하는 데 초점을 두며, 가능하 면 어휘 확장은 하지 않는다. <높음> 교재에 제시된 어휘의 의미를 질문을 통해 확인한 후, 몇 개의 어휘를 추가로 제시할 수 있다. 아울러 이 어휘들을 활용해서 자신의 관련 경험을 간단히 이야기해 보도록 유도한다. 예) 마을 대청소, 불우이웃 돕기, 농촌 일손 돕기, 동네 환경 개선 운동, 재활용품 수거, 에너지 절약 운동, 과소비 근절 운동, 자연보호 운동, 아나바다 운동 등 4 [연습] 교재 연습 1을 제시하고 각 활동과 관 련된 것에 대한 질문을 하고 대답하게 하면서 답 을 찾아보도록 한다. [교] 경로잔치에 어떤 어르신들을 초청하면 좋을 까요? [학] 동네 어르신들 모두요. [교] 네, 좋아요. 특히 돌봐 주는 자식이 없이 혼 자서 외롭게 지내는 분들은 꼭 초청하면 좋겠어 요. 이런 분들을 독거노인이라고 부르기도 해요. 그러면 어디에서 경로잔치를 여는 게 좋을까요? [학] 동네의 노인정요. [교] 네, 그러면 연습 1의 1)과 관계있는 것은 뭐 예요? [학] 두 번째의 노인정, 독거노인, 효도잔치요. 5 [활용] 부녀회 활동과 관련된 자신의 경험을 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 바자회에 참여한 적이 있어요? 바자회에 참여한다면 어떤 물건을 팔면 좋 을까요? 왜 그걸 팔면 좋을까요? 부녀회의 총회에서는 어떤 점에 대해 의논 을 할까요? 여러분 동네의 부녀회에서 어떤 활동을 해 주었으면 좋겠어요? 조금 더 학생들의 고향이나 거주지의 부녀회 활동 중에서 기 억에 남는 것은 무엇인지, 그 활동의 목적은 무엇이 었는지, 구체적으로 어떤 활동을 했는지, 그 결과는 어땠는지 등에 대해 말해 보도록 할 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 행동을 한번 시도하거나 경험하여 알게 된 사실을 나타내는 -아/어 보니, 과거에 직접 경험 하여 새롭게 알게 된 사실을 지금 상대방에게 보 고하듯이 전달할 때 사용하는 -더라고요 의 의미 와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -아/어 보니 1 [도입] 한국에 온 후에 새로 알게 된 것이 무 엇인지 질문하여 대답하게 하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 한국에 오기 전에는 몰랐는데 오고 나서 알 게 된 건 뭐예요? [학] 한국 엄마들은 교육에 정말 관심이 많아요. [교] 네, 한국에 와 보니 한국 엄마들은 교육에 정말 관심이 많다는 걸 알게 됐군요. 2 [의미 제시] 동사 뒤에 붙어 이 행동을 한번 해 보고 나서 뒤의 사실을 발견하게 되었음을 나 타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이럴 때 이렇게 제시된 문장을 교사가 먼저 읽고 학생들이 따라 읽게 하면서 발음과 억양 연습을 추가할 수 있다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 목욕탕 물의 온도는 어때요? 나: 손을 넣어 보니까 좀 미지근하네요. 가: 한국으로 시집와 보니까 어때요? 나: 한국 남자와 살아보니까 생각보다 문화 차이 를 많이 느꼈어요

209 3 [구조 연습] -아/어 보니까 의 형태로도 쓸 수 있음을 설명한다. 또한 -았/었- 이나 -겠- 은 함께 쓸 수 없으며, 뒤 문장에는 미래 시제를 사 용할 수 없음을 설명한다. 이때 교재의 예문을 다음과 같이 변형시켜 제 시하고 그 문장이 비문인 이유를 설명한다. 먹어 봤으니 좀 맵지만 아주 맛있었어요. ( ) [교] 과거에 일어난 일에 대해 말하지만 먹어 봤 으니 로 쓰지 않고 그냥 먹어 보니 로 사용해요. 과거의 일이면 -아/어 보니 부분이 아니라 뒤 문 장에 과거를 사용해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 새 어휘와 표현을 비롯하여 모르는 단어 가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 몰다: 차나 경운기를 운전하는 것을 말해요. 보풀: (보풀이 생긴 니트 같은 것을 보여 주면서) 니트 종류는 많이 입으면 이렇게 실이 뭉치는 것 이 생겨요. 이것을 보풀이라고 해요. 옥상: 건물의 맨 꼭대기 지붕에 마당처럼 만들어 놓은 공간을 말해요. 옥상에 빨래를 널기도 하고 야채 같은 것을 기르기도 하지요. 여러분 집에는 옥상이 있어요? 옥상은 어떤 용도로 사용하고 있 어요? 믈탱크: (물탱크 사진을 보여 주면서) 물을 담아 놓는 큰 통을 말하는데 옥상에 주로 놓아요. 물통 이라고도 하고요. 새다: 물이나 연기 같은 것이 조금씩 빠져 나가는 것을 말해요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -아/어 보니 는 앞의 사실 이나 행동으로 인해 일어난 결과를 자세히 진술할 때 사용할 수 있음을 설명한다. 그리고 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 연습 을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽 어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 집에 도착해 보니 가족들이 생일파티를 준 비해 놓았어요. 는 가족들이 생일파티를 준비한 것을 몰랐었는데, 이렇게 -아/어 보니 는 어떤 행 동을 한 후에 그 행동 덕분에 새로 알게 된 사실 을 자세하게 설명할 때 사용할 수 있어요. [교] 충동구매: 살 생각이나 살 필요가 없었는데, 그냥 구경을 하다가 갑자기 사고 싶은 마음이 들 어서 사는 것을 말해요. 여러분은 충동구매를 자 주 하는 편이에요? 최근에 충동구매를 한 건 뭐 예요? 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 추가할 수 있다. 6 [활용] 교사가 질문을 하고 학생들이 문법을 사용해서 새로 알게 된 사실을 말해 보게 한다. [교] 집에서 염색해 봤어요? 어렵지 않았어요? 아이의 담임선생님과 상담을 해 본 적이 있 어요? 긴장되지 않았어요? 청국장 먹어 봤어요? 어땠어요? 신혼여행은 어디에 다녀왔어요? 그곳은 어 땠어요? 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같이 질문할 수 있다. 경운기를 타면 엉덩이가 아프지 않아요? 모내기를 할 때 거머리 때문에 힘들지 않아요? 시부모님과 함께 사는 것은 어때요? 특용작물은 재배하기 까다롭다던데 어때요?

210 알아볼까요 <-아/어 보니> - 앞의 행동을 한번 시도해 보거나 경험한 결과, 귀의 사실을 발견하게 되었음을 나타낼 때 사용한다. -아/ 어 보니까 를 줄여 쓴 형태로, 시제 어미 -았/었-, -겠- 등과 함께 쓸 수 없다. 할머니 말씀을 들어 보니까 내 생각이 짧았던 것 같 다. 시장에 가 보니까 제철 과일을 아주 싸게 팔고 있었 다. 2. -더라고요 1 [도입] 처음 김치를 먹었던 경험에 대해 질문 하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 여러분, 저는 처음 비행기를 탔을 때가 기억 나요? 어땠어요? [학] 비행기를 타 보니 재미있었어요. [교] 그래요? 저는 비행기를 탔을 때 머리도 아 프고 귀도 아프더라고요. 2 [의미 제시1] 동사나 형용사 뒤에 붙어 화자 가 과거에 직접 경험해서 새로 알게 된 사실에 대해서 청자에게 옮겨서 전달할 때 설명하고 교 재의 예문을 제시한다. [교] 부녀회 모임에 직접 가 봤어요. 그래서 자기 와 나이가 비슷한 주부들이 많다는 사실을 알게 되었어요. 그 사실을 지금 대화를 하고 있는 사람 에게 알려 주고 싶어요. 그럴 때 -더라고요 문 법을 사용해서 부녀회 모임에 직접 가 보니까 제 또래가 많더라고요. 라고 말해요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 흐엉 씨가 떡국을 잘 먹을까요? 나: 전에 같이 떡국을 먹은 적이 있는데 잘 먹더 라고요. 가: 수잔 씨 집은 여기에서 멀어요? 나: 아니요, 생각보다 가깝더라고요. 3 [구조 연습] 품사와 시제에 따라 정확히 활용 할 수 있도록 연습한다. 특히 과거 그 시점에서 이미 어떤 행동이 끝났거나 완료된 사실을 알게 되었을 때에는 -았/었더라고요 의 형태로 쓰고 과거의 어느 시점에서 경험을 통해 추측하게 된 것을 말할 때에는 -겠더라고요 의 형태를 사용함 을 설명한다. 반말을 할 때에는 -더라고 를 쓰고 입말에서 는 흔히 [-더라구요]로 발음됨을 간단히 언급한 다. 김치를 먹어 보다 + 입에 맞다 김치를 먹어 보니까 입에 맞더라고요. 아들이 여전히 꼬마라고 생각하다 + 지금은 아빠 보다 키가 크다 아들이 여전히 꼬마라고 생각 했는데 지금은 아빠보다 키가 크더라고요. 약국에 가 보다 + 벌써 문을 닫았다 약국에 가 보니 벌써 문을 닫았더라고요. 엄마가 예쁘다 + 딸도 예쁘겠다 엄마가 예쁘 니까 딸도 예쁘겠더라고요. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도 록 한다. [교] 자상하다: 인정이 많고 따뜻하게 다른 사람 들을 배려하는 것을 말해요. 흡족해 하다: 부족하거나 모자라지 않아서 만족스 러워 하는 것을 말해요. 예를 들어 아들이 결혼하 고 싶어 하는 여자를 데리고 왔는데, 부모님이 보 고 만족스러워하실 때 흡족해 하세요 라고 해요. 티가 나다: 어떤 태도나 분위기를 티 라고 해요. 그러니까 어떤 상태나 분위기가 밖으로 드러나서 표시가 나는 것을 티가 나다 라고 해요

211 으로 서로서로 돕기 위해 만든 모임이에요. 만나 서 식사를 하면서 이런저런 이야기를 하기도 하 고, 순서를 정한 후에 정기적으로 돈을 모아서 주 기도 해요. 뿌듯하다: 기쁘고 감격스러운 기분을 말해요. 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 ㄹ 을 ㅆ 처럼 발음하는 경향이 있다. 이때 교사는 [ㅆ]를 실제보다 과장해서 보여 준 후, 곧바로 [ㅅ]를 실제보다 더 약하게 발음 해서 보여 준다. 그리고 이를 여러 차례 따라 하게 한다. 이렇게 하여 [ㅅ]를 발음할 수 있게 되면 모음 [ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ] 등을 차례로 붙여 연습하게 한다. 그런 다음 1음절, 2음절 단어 등 순차적으로 음절 단위를 늘려서 연습하게 한다. 예) 살 / 쌀 사요 / 싸요 잠깐! 명사 티 티 는 일부 명사 뒤에 붙어서 어떤 태도나 기색 의 의미를 더해 준다. 숙녀티, 촌티, 막내티, 중년티 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 소질: 타고난 능력을 소질이라고 해요. 여러분 아 이들은 어떤 소질이 있는 것 같아요? 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 -더라고요 의 라 를 설측 음 [l]로 발음하는 경향이 있다. 한국어의 경우 ㄹ 은 환경에 따라 설측음 [l]과 탄설음 [ɾ]로 실현되는 데, 중국어에서는 설측음 [l]만 존재하기 때문에 생 기는 현상이다. 따라서 혀끝을 치아와 잇몸 사이에 살짝 대고 공기가 혀의 중앙을 통해 나가면서 발음 되는 치조음의 발음 방식을 그림을 그리거나 손으로 보여 주면서 인식시키고 추가로 예를 들어서 연습하 게 한다. 예) 나라 러시아 사람 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 자신의 경험을 알려 주거나 전달할 때 보고하듯이 사용할 수 있음을 설명한 다. 그 후 학생들이 짝활동으로 연습 2을 묻고 대 답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기> 를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 계모임: 옛날부터 친목을 도모하거나 경제적 6 [활용] 한국 생활과 관련된 여러 가지 질문을 하고 학생들은 문법을 사용하여 대답하도록 유도 한다. [교] 한국 음식을 먹어 보니 입에 맞았어요? 한국에서 겨울을 지내 보니 추웠어요? 한국 남자와 결혼해 보니 어때요? 한국에서 아이를 키워 보니 어때요? 알아볼까요 <-더라고요> - 과거 어느 때에 직접 경험하여 새로 알게 된 사실 에 대해 지금 상대방에게 옮겨 전달할 때 사용한다. 그 집 김치는 정말 짜더라고요. 공항에 도착했을 때에는 비행기가 이미 떠났더라 고요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 여성회관 프로그램에 대해 이야기하는 대화를 듣 고 세부 내용을 이해하며, 자신이 경험한 특별한 일과 그 일의 결과를 다른 사람에게 자세히 이야 기할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 여성회관의 프로그램 중 어떤 것에 관심이 있는지 이야기해 보게 한 후, 그 프로그램 에 대한 자신의 관심을 어떻게 말하면 좋을지 질 문하여 대답하게 한다. 이때 학습자의 거주 지역 여성회관의 실제 프

212 로그램을 활용하면 더욱 효과적이다. [교] (교사가 준비한 여성회관의 프로그램을 몇 가지 제시하며) 우리 동네 여성회관에는 밑반찬 요리 교실, 떡 한과 교실, 피부미용사 과정, 네일 아트 과정, 미용사 자격증 과정 등이 있어요. 여 러분은 이 프로그램 중에서 어떤 것을 배워 보고 싶어요? [학] 밑반찬 요리 교실요. [교] 그럼 여성회관 프로그램에 대해 들은 후에 밑반찬 요리 교실을 배워 보고 싶다고 생각하게 된 것을 전달하듯이 말할 때 어떻게 말할까요? [학] 여성회관 프로그램에 대해 들어 보니 밑반 찬 요리 교실을 배워 보고 싶더라고요. 조금 더 다음과 같은 여성회관의 실제 교육 프로그램을 활용 하여 수업을 진행할 수 있다. 예) 가정 요리, 한식/양식/일식/중식 조리사, 제과제 빵기능사, 미용사/네일아트 자격증, 천연비누화장품 지도사, 의류수선, 영어/중국어/일본어/한글 교실, 컴퓨터 교실, 부부댄스 교실, 부자경제학 등 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 대화를 다시 들으면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제에 답하게 한다. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽고 주요 어휘와 표현을 확인한다. [교] 우울증: 우울하거나 언짢은 기분이 계속되는 증상을 말해요. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말하도록 한 다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 닛차난 씨는 왜 상담을 받았어요? 닛차난 씨는 상담을 받은 후에 어땠어요? 닛차나 씨는 수잔 씨에게 어떤 프로그램을 추천 했어요? <듣기 지문> 수 잔: 닛차난, 여성회관 게시판을 보니까 굉장히 흥미로운 프로그램들이 많더라고. 그래서 한 국어뿐만 아니라 다른 것도 한번 배워 보려 고 해. 닛차난: 그렇죠? 저는 지난번에 우연히 상담을 받아 본 적이 있었는데, 정말 도움이 많이 되었어 요. 수 잔: 상담? 무슨 일로 상담을 받았는데? 닛차난: 사실은 한국에 온 지 몇 달 안 되어서 부부 싸움을 하고 심한 우울증이 생겼었거든요. 그때 한국어 수업을 받으러 왔다가 우연히 상담 프로그램 안내문을 보고 한번 찾아 갔 었어요. 수 잔: 그랬어? 나는 상담은 특별한 문제가 있는 사 람만 받는 거라고 생각했었어. 닛차난: 그전에는 저도 그랬어요. 그런데 상담하시는 선생님과 이야기를 해 보니 한결 마음도 편 안해지고 차분히 생각해 보게 되더라고요. 수 잔: 그랬구나. 필요하면 나도 다음에 받아 봐야 겠네. 그건 그렇고 이번 달에는 뭘 배워 볼 까? 닛차난: 언니는 패션과 미용에 관심이 많으니까 미용 사 자격증을 딸 수 있는 프로그램 같은 게 좋지 않을까요?

213 기 전, 교재에 제시된 정보를 이해하는지 간단히 확인한다. 정보를 확인할 때는 각자 정보를 읽으면서 모 르는 어휘를 질문하도록 할 수 있다. 또한 교사가 질문을 던져 확인할 수 있다. 이 사람은 무엇을 경험해 봤어요? 그 결과 어떤 것을 알게 되었어요? 5 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한다. 조금 더 다음과 같은 정보를 추가로 제시하여 교재와 유사한 형태로 대화해 보게 한다. 특별한 경험 장례식장에 가다 집들이를 하다 결과 방문객들이 상주들과 밤을 새 우기도 하다 손님들이 휴지와 세제를 잔뜩 사오다 6 학생들 자신의 특별한 경험에 대해 앞서 연습 한 유형으로 대화해 보게 한다. 2. 말하기 1 자신의 특별한 경험에 대해 이야기하는 대화 를 연습한다고 말하고, 이 경험을 진술할 때 어떻 게 말하는지 질문하고 대답하게 한다. [교] 자기가 경험한 특별한 일에 대해 이야기를 나누는 대화를 연습해 봅시다. 텔레비전 방송에 출연한 적이 있었는데, 실제로 출연하니까 아주 긴장되었다는 것을 어떻게 말할까요? [학] 텔레비전 방송에 출연해 보니 아주 긴장되 더라고요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어를 점검한다. 3 <보기>의 대화에서 특별한 경험은 무엇이었는 지, 그 행동의 결과는 어땠는지 말해 보게 한다. [교] 이 사람은 주말에 어떤 경험을 했어요? [학] 지난 주말에 스키장에 갔다 왔어요. [교] 네, 그러면 스키를 타 본 후의 결과를 어떻 게 말했어요? [학] 난생 처음 스키장에 가서 스키를 타 보니 스키를 신고 일어서기도 힘들더라고요. 4 교재에 제시된 정보를 보고 함께 한 문장씩 만들어 보면서 대화를 구성해 본다. 문장을 만들 방문 수업에서는 교사가 질문을 하고 학생이 대답하도록 하면서 연습 할 수 있다. 읽고 쓰기 부녀회의 공고문을 읽고 이해하며, 이웃 주민들에 게 공동생활에 대해 당부하는 글을 작성할 수 있 게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 고향에는 부녀회나 반상회 등 주민 모임이 있는지, 그 모임에서 무슨 일을 하는지에 대해 질문하여 이야기해 보게 한다. [교] 여러분의 고향에도 부녀회, 반상회처럼 이웃 들이 모여 의논도 하고 친목활동도 하는 모임이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 그 모임은 어떤 사람들의 모임이에요? 그 모임에서는 주로 어떤 일들을 해요? 2 글의 형식과 제목을 보고 글의 종류와 대략적 인 내용을 추측하게 한다. [교] 이 글은 어떤 글일까요? 제목을 보면서 생 각해 보세요

214 [학] 제목은 부녀회 총회 알림 이에요. 그러니까 내용은 부녀회의 총회가 있어서 알리는 글이에요. [교] 네, 이 글은 부녀회 총회에 대해 많은 사람 들에게 알리기 위해 쓴 공고문이에요. 그럼 누가 썼어요? [학] 하나아파트 부녀회장 김정란요 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현 중 모르는 것이 있는지 점검한다. 그리고 읽기 자료 를 읽고 문제에 답하게 한다. [교] 개최하다: 모임이나 회의 같은 것을 여는 것 을 말해요. 대연회실: 잔치나 큰 모임 등을 위한 넓은 장소를 말해요. 논의: 어떤 문제에 대해 토의하는 것을 말해요. 기금: 어떤 목적이나 사업을 하기 위해서 필요한 돈을 말해요. 노인정 기금 은 어르신들이 모여서 쉬거나 이야기를 나누거나 바둑도 두실 수 있는 노인정을 만들기 위해 필요한 돈이에요. 안건: 논의할 문젯거리를 말해요. 쾌적하다: 기분이 상쾌하고 즐겁다는 뜻이에요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악한다. 2. 쓰기 1 부녀회에서 논의했으면 좋겠다고 생각하는 동 네의 문제점이 무엇인지, 왜 그런지 말하게 하여 쓰기 전에 쓸 내용을 미리 생각해 보게 한다. [교] 여러분 동네의 부녀회에서 논의했으면 좋겠 다고 생각하는 문제점은 뭐예요? [학] 대문 앞에 쓰레기를 내 놓는 사람들이 있는 데, 안 그랬으면 좋겠어요/아파트 복도에서 담배 를 피우지 않았으면 좋겠어요. [교] 왜 그런 것이 문제라고 생각해요? [학] 자기 집 대문이지만 그 앞을 지나가면 보이 니까 불쾌한 느낌이 들어요. 냄새도 저희 집까지 나고요. 2 쓰기 과제를 제시하고 이야기한 내용을 바탕 으로 하여 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. [교] 오늘은 여러분이 여러분 동네 사람들에게 부탁하고 싶은 것에 대해 써 보려고 해요. 그것이 무엇인지, 왜 부탁하고 싶은지 메모해 보세요. 3 글을 완성하도록 한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 이글은 불특정 다수를 대상으로 한 공고문 형 식이므로 정중하고 격식을 갖춰 쓰도록 지도한다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 18과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

215 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 경로 총회 알뜰 일일 정비 친목 <보기> 가: 한국에 와 보니까 연세 드신 분들을 공경하는 문화가 참 인상적이더라고요. 나: 그런가요? 옛날부터 경로 우대 사상이 있어서 그런가 봐요. 1) 가: 이 티셔츠 예쁘지요? 3,000원에 샀어요. 나: 그렇게 싸게요? 어디에서요? 가: 지난 금요일부터 유치원에서 결식아동 돕기 장터를 하고 있는데, 거기에서 샀어요. 2) 가: 친구들하고 가족 동반으로 1박 2일 여행이라도 다녀오면 어때요? 나: 저야 좋지요. 도 도모하고 오랜만에 바람도 쐬고 말이에요. 3) 가: 조금 전 안내 방송을 들었어요? 나: 네, 오늘 7시에 아파트 운영에 관한 을/를 한대요. 4) 가: 차 시동이 또 안 걸려요? 나: 네, 아무래도 수리 센터에 맡겨서 을/를 받아봐야 할 것 같네요. 5) 가: 그 드라마는 매일 방송한대요? 나: 네, 드라마라서 매일 7시부터 8시까지 한다고 하더라고요. II.. <보기>와 같이 관련이 가장 적은 것을 골라 하세요. <보기> 예산 논의 총회 회장 선출 장학금 지급 1) 거리 청소하기 가로수 심기 주변 환경 정비하기 난방 요금 인상 2) 공동 구매 공부방 도우미 알뜰 시장 직거래 장터 3) 봉사 활동 무료 급식 도우미 양로원 방문 생활비 절약 4) 수강료 납부 체육 대회 계모임 친목 활동

216 문법 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 다니다 닦다 받다 가다 키우다 <보기> 가: 요가를 시작한 지 꽤 된 것 같은데, 어때요? 나: 네, 3개월쯤 다녀 보니 몸도 개운하고 군살도 빠지는 것 같아요. 1) 가: 정말 개하고 고양이는 사이가 좋지 않아요? 나: 글쎄요. 그렇지도 않은 것 같아요. 저희가 개하고 고양이를 같이 싸우지도 않고 잘 지내는 것 같던데요. 2) 가: 뭘 또 이렇게 많이 샀어요? 나: 백화점에 세일 중이라서 안 살 수가 없었어요. 3) 가: 옷에 김치 얼룩이 묻었는데 잘 안 지워져요. 나: 이리 줘 보세요. (잠시 후) 식초와 주방 세제를 섞어서 깨끗하게 지워졌네요. 4) 가: 올해에는 빚을 내서라도 집을 사야겠어요. 나: 대출요? 말도 마세요. 제가 대출을 마음도 불편하고 매달 이자를 내는 것도 부담스럽더라고요. II.. <보기>와 같이 문장을 만드세요. 경험 사실 / 느낌 <보기> 인삼 강정을 먹다 생각보다 쓰지 않고 달콤하다 1) 결혼을 하고 자식을 낳다 키워주신 부모님 마음을 알겠다 2) 미술 준비물을 갖다 주러 아이 학교에 가다 이미 미술 시간이 끝났다 3) 가계부를 쓰다 생활비를 줄이는 데 도움이 되다 4) 가족들하고 같이 송편을 빚다 왠지 가까워진 듯한 느낌이 들다 <보기> 인삼 강정을 먹어 보니까 생각보다 쓰지 않고 달콤하더라고요. 1). 2). 3). 4)

217 19과 바쁘다 보면 그럴 수 있는 법이지 1. 단원 목표 및 내용 주제: 상담 어휘: 고부간의 갈등 관련 어휘 문법: -(으)ㄹ 줄 몰랐다, -(으)면 -는 법이다, -다 보면 기능: 심정 토로하기, 위로하기 (예) 다음 행사와 가장 관련이 깊은 부녀회 활동 을 고르세요. 벼룩시장 개최 봉사활동 고아원 방문 어버이날 효도잔치 개최 알뜰시장 결식아동 도시락 배달 산지 직송 과일 공동 구매 경로잔치 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 문법 학생들이 18과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -아/어 보니 지리산에 다녀왔지요? 등산하기 힘들지 않았어 요? 새로 산 스팀청소기는 어때요? 사용하기 편해요? -더라고요 닭갈비를 먹어 보니 어땠어요? 한복 만드는 법을 배운 후에 어땠는지 설명하려 고 해요. 어떻게 말할 수 있을까요? 문법 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 19과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 복 습 18과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 18과의 부녀회 활동 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 예) 바자회는 뭐예요? 서로 친하고 가깝게 지내기 위한 활동을 뭐 라고 해요? 동네의 어르신들을 모셔서 음식도 대접하고 즐겁게 해 드리는 잔치를 뭐라고 불러요? 2 구체적인 행사를 제시하여 관련된 부녀회 활 동이 무엇인지 연결해 보게 한다. 1. 도입 1 남편의 장단점에 대해 이야기해 보게 한다. [교] 남편의 좋은 점은 어떤 점이에요? [학] 제 남편은 착하고 성실해요. [교] 가끔 남편에 대한 불만이 생길 때도 있지 요? 언제 어떤 행동이 불만스러웠어요? [학] 퇴근하고 집에 들어오면 소파에 누워서 텔 레비전만 봐요. 2 아내가 남편에 대해 갖는 불만은 주로 어떤 것인지 이야기해 보게 한다. [교] 주위 사람들이 남편에 대해 갖는 불만은 어 떤 것들이었어요? [학] 남편이 술을 많이 마시는 거요 / 집안일을 도와주지 않는 거요 / 너무 무뚝뚝한 거요

218 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 흐엉 씨가 불만스러워하는 남편의 행동은 뭐예요? 흐엉 씨 남편은 흐엉 씨에게 자주 전화하는 편이에요? 수잔 씨는 흐엉 씨에게 어떻게 위로해 주었 어요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 전화 한 통: 통 은 편지, 전화를 셀 때 사용 하는 단위예요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 비음화 규칙을 이해하고 연습하며 자연스러운 문 장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음할 수 있 게 한다. 1. 있는 법이지[인는버비지] 1 있는 법이지 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽 어 보게 한다. 2 학생들이 정확하게 읽는지 확인하고 발음 규 칙을 설명한다. 알아볼까요 <비음화> 비음화: ㄱ(ㄲ, z, ㄳ, ㄺ)', ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 은 ㄴ, ㅁ' 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 추가로 제시하여 연습 하도록 한다. 예) 왔는데 [완는데] 비옷만 [비온만] 낱말 [난말] 4 있는 법이지 는 끊어 읽지 않고 한 단위로 발 화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 유념하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시하여 연습하도록 한다. 예) 있는 셈이에요 있을 테니까 있기는 해요 혹시 학생이 중국에서 온 학생의 경우 연음하지 않고 절음하여 발음하는 경향이 있으므로 법이지 를 [법이지]처럼 발음하기 쉽다. 따라서 앞 자음이 뒤의 ㅇ 위치로 옮겨 발음되는 것을 를 이용해서 그려 이해시킨 후, 여러 차례 연습하게 한다. 예) 김밥이에요 앞집에서 입으세요 2. 남편이 그럴 줄은 몰랐어요. 1 몰랐어요 처럼 사음절 이상의 단어는 보통 두 번째 음절에 강세가 있음을 알려 준다. 또한 짜증 이 났거나 감정이 격앙된 경우이므로 오르내림조 억양임을 설명한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다

219 조금 더 오르내림조 억양: 낮은 높이에서 시작하여 조금 높아졌다 가 가장 낮은 높이로 끝나는 억양으로 앞 음절보다 핵억양 음절이 더 높다. 따라서 몰랐어요 의 억양은 다음과 같다. 몰 랐 어 요 2 남편이 그럴 줄은 몰랐어요 를 제시하고 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 고부간의 갈등 관련 어휘의 의미를 이해하고 적 절히 사용할 수 있게 한다. 1 [도입] 고부간에 갈등이 있었던 적이 있는지, 없다면 영화나 텔레비전에서 그런 장면을 본 적 이 있는지 질문하여 고부간의 갈등 관련 어휘를 도입한다. [교] 여러분, 시어머니하고 친정어머니만큼 가깝 게 지내고 있어요? 혹시 시어머니에게 야단을 맞 았거나 불편하게 지냈던 적은 없어요? 언제, 어떤 일 때문이었어요? [학] 네 / 아니요. [교] (만약 그런 경험이 없다면) 그럼 영화나 드 라마에서 며느리가 시어머니와 관계가 불편하거 나 야단을 맞는 장면을 본 적이 있지요? 언제, 어 떤 일 때문이었어요? [학] 영화에서 봤는데, 부부싸움을 한 부부에게 시어머니는 이유에 상관없이 며느리가 잘못 했다 고 했어요. 그래서 며느리가 기분 나빠하는 것을 본 적이 있어요. [교] 네, 이렇게 시어머니와 며느리가 싸우거나 불편하게 지내는 것을 고부간의 갈등 이라고 해 요. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 고부간의 갈등 과 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 학생 2명을 지명해서 요인과 해결 방법을 각각 소리 내어 읽 게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 단일어 내부에서 앞 음절이 ㄹ 로 끝나면 그 뒤 음 절이 ㄷ, ㅅ, ㅈ 은 경음 [ㄸ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다. 이 경우에 해당하는 갈등은 [갈뜽], 출산은 [출싼], 잡비는 [잡삐], 솔직히는 [솔찌키]로 경음화하여 발 음한다. 따라서 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있 도록 지도한다. 3 [제시-의미] 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. [교] 사생활: 개인의 일상생활을 말해요. 육아: 어린아이를 기르는 것을 말해요. 간섭하다: 자기와 관계없는 남의 일에 끼어들어서 참견하는 것을 말해요. 두둔하다: 어떤 사람의 편을 들거나 감싸주는 것 을 말해요. 관철시키다: 어려운 일이 있지만 그 일을 이겨내 고 자기의 목적대로 하는 것을 말해요. 1. 고부간의 갈등 관련 어휘

220 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 교사가 전부 설명하지 않고, 모 르는 것만 질문을 받아 설명할 수 있다. 4 [연습] 교재 연습 1의 1)을 학생에게 읽어 보 게 한다. 모르는 단어를 점검해 주고 어떤 문제인 지 이야기해 보게 한다. 순서대로 읽고 문제점과 해결 방법에 대해 이야기해 보게 한다. [교] 일일이 는 하는 일마다 모두 의 의미예요. 그러면 연습 1)은 어떤 상황인 것 같아요? 왜 이 런 상황이 되었어요? 어떻게 해결하면 좋을까요? 5 [활용] 고부간, 혹은 시집 식구들과의 갈등을 겪은 적이 있는지, 어떤 문제였는지 어떻게 해결 했는지 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 여러분은 시어머니와 갈등을 겪었던 적이 있어요? 어떤 문제였어요? 그래서 어떻게 해결했어요? 시누이나 동서 때문에 불쾌했던 적이 있어 요? 언제, 어떤 일 때문이었어요? 그래서 어 떻게 해결했어요? 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 사실, 상태를 확인하지 못하여 모르고 있었 음을 나타내는 -(으)ㄹ 줄 몰랐다, 앞의 동작이 나 상태가 이미 그렇게 정해져 있다거나 그런 것 이 당연함을 나타내는 -(으)면 -는 법이다, 어떤 행동을 하는 과정에서 새로운 사실을 깨닫게 되 거나 새로운 상태가 됨을 나타내는 -다 보면 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용할 수 있게 한다. 1. -(으)ㄹ 줄 몰랐다 1 [도입] 한국에서 학생들의 고향까지 시간이 얼마나 걸리는지 질문하면서 목표 문법을 도입한 다. [교] 씨, 한국에서 베트남까지 시간이 얼마나 걸려요? [학] 비행기로 5시간쯤 걸려요. [교] 그래요? 저는 베트남이 그렇게 멀 줄 몰랐 어요. 2 [의미 제시] 동사나 형용사 뒤에 붙어 앞의 사실이 이미 정해져 있거나 지난 일임에도 불구 하고 말하는 사람이 확인하지 못하여 모르고 있 었음을 나타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한 다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 우산 안 가져왔어요? 나: 네, 저는 오늘 비가 올 줄 몰랐어요. 가: 손님, 이 안경은 100,000원입니다. 나: 네, 저는 이렇게 비쌀 줄 몰랐어요. 3 [구조 연습] 품사와 시제, 받침 유무에 따라 정확히 활용할 수 있도록 연습한다. 또한 항상 과 거형인 몰랐다 로 사용함을 간단히 제시한다. -(으)ㄹ 줄을 몰랐다 로 쓰이기도 함을 간단히 언급한다. 추석 연휴 내내 문을 닫다 + 몰랐다 추석 연 휴 내내 문을 닫을 줄 몰랐어요. 직접 전화해서 확인하다 + 몰랐다 직접 전화 해서 확인할 줄 몰랐어요. 책이 찢어졌다 + 몰랐다 책이 찢어졌을 줄 몰 랐어요. 김치가 이렇게 짜다 + 몰랐다 김치가 이렇게 짤 줄 몰랐어요. 손잡이에 세균이 많다 + 몰랐다 손잡이에 세 균이 많을 줄 몰랐어요. 그 사람이 고향 사람이다 + 몰랐다 그 사람이 고향 사람일 줄 몰랐어요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동 을 시작하도록 한다. 정답으로 제시된 것 이외에도 다양한 답이 가 능하므로 학생들이 자신이 쓴 것을 말해 보게 하 여 맞는지 확인해 준다

221 람 같아요. 오늘은 다른 날하고는 좀 달라 보이는데요. 무슨 특별한 일이 있어요? 알아볼까요 <-(으)ㄹ 줄 몰랐다> - 앞의 사실이 이미 정해지거나 지난 일인데도 말하 는 사람이 확인하지 못하여 모르고 있었음을 나타낼 때 사용한다. 남편에게 내가 모르는 비상금이 있을 줄 몰랐어요. 낮에 이렇게 더울 줄 몰랐어요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, -(으)ㄹ 줄 몰랐다 는 자신 의 감정, 심정을 말한 후, 이와 연관된 일에 대해 모르고 있었음을 말할 때 사용할 수 있음을 설명 한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전 에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정확 히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. 방문 수업에서는 학생의 수준이 낮거나 문법의 정확성을 점검할 필요 가 있는 경우 해당 문법이 사용되는 부분을 말하거나 써 보게 한 후에 짝활동을 시작할 수 있다. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 학생들의 안색을 보고 감정을 추측하 며 무슨 일인지 질문을 하고 문법을 사용해서 대 답해 보게 한다. [교] 기분이 좋아 보이네요. 무슨 일 있었어요? 의기소침한 얼굴이네요. 왜 그래요? 무슨 일이에요? 뭔가 괴로운 일이 있는 사 2. -(으)면 -는 법이다 1 [도입] 한국에 처음 왔을 때와 비교해서 지금 생활하기 어떤지 질문하면서 도입한다. [교] 씨는 한국에 온지 얼마나 됐어요? [학] 2년쯤 됐어요. [교] 그래요? 그때하고 지금을 비교하면 생활하 기 많이 편해졌어요? 지금은 생활하기가 어때요? [학] 편해졌어요. 그리고 많이 익숙해졌어요. [교] 네, 시간이 좀 지나면 편해지고 익숙해지는 법이지요. 2 [의미 제시] -(으)면 과 -는 법이다 는 동사 나 형용사가 사용될 수 있으며 어떠한 조건이나 상황이 되면 뒤에 일어나는 행동이나 상태는 당 연함을 나타낼 때 사용한다고 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 아이가 생기니까 24시간 아이 옆에서 살게 되는 것 같아요. 나: 그렇지요? 아이가 생기면 아무래도 생활이 아이를 중심으로 돌아가는 법이에요. 가: 남편이 착하기만 하고 영리하지 못해서 정 말 답답해요. 나: 걱정하지 마세요. 착한 사람은 언젠가 복을 받는 법이거든요. 3 [구조 연습] 품사와 받침 유무에 따라 다양한 동사를 제시하고 정확하게 활용할 수 있도록 연 습한다. 꿈을 향해 노력하다 + 언젠가 이루어지다 꿈 을 향해 노력하면 언젠가 이루어지는 법이에요. 시부모님을 모시고 살다 + 조심스럽다 시부모 님을 모시고 살면 조심스러운 법이에요. 집이 크다 + 청소하기 힘들다 집이 크면 청소 하기 힘든 법이에요

222 식당 내부가 더럽다 + 먹고 싶은 마음이 안 들다 식당 내부가 더러우면 먹고 싶은 마음이 안 드는 법이에요. 조금 더 -(으)면 -는 법이다 와 -기 마련이다 -(으)면 -는 법이다 는 대체로 당연성과 당위성을 내포하며 자연의 법칙 등을 나타낼 때 주로 사용한 다. 반면 -기 마련이다 는 당연함을 나타내기는 하 지만 당위성을 나타내지는 않으므로 -기 마련이다 를 -(으)면 -는 법이다 로 대체해서 사용할 수 있으 나, -(으)면 -는 법이다 를 -기 마련이다 로 대체해 서 사용할 수 없는 경우가 있다. 서두르면 실수하는 법이다. 살이 좀 빠지면 예뻐 보이기 마련이다. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도 록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 여 러 번 읽고 의미를 이해하도록 한다. 그 후 학생 들이 짝활동으로 연습 2을 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽 어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 독립적: 다른 사람에게 의존하거나 의지하지 않고 스스로 하려는 성격을 말해요. 방문 수업에서는 학생의 수준이 낮거나 문법의 정확성을 점검할 필요 가 있는 경우 해당 문법이 사용되는 부분을 말하거나 써 보게 한 후에 짝활동을 시작할 수 있다. 6 [활용] 학생들에게 이론의 여지가 없는 사실 에 대해 이야기하고 학생들이 문법을 사용해서 대답해 보게 한다. [교] 산업이 발전해서 그런지 오염이 점점 더 심 해지는 것 같아요. 그렇지 않아요? 휴가지에 가면 물가가 너무 비싼 것 같아요. 그렇죠? 제일 좋아하는 음식이 떡볶이라서 매일 먹 었더니 이제 더는 먹고 싶지가 않네요. 혹시 학생이 베트남이나 중국에서 온 학생의 경우 법이다 를 [뻡 이다]처럼 발음하기 쉽다. 어두의 평음을 경음으로 발음하는 경향이 있다. 따라서 가시적인 효과를 위해 입에 얇은 종이를 대고 법 과 뻡 을 대조적으로 발 음해서 그 차이를 인식시킨다. 법 을 발음할 때 종 이가 흔들리지 않거나 뻡 을 발음할 때 종이가 흔들 리면 잘못된 발음임을 알게 하고 정확히 발음할 수 있도록 연습하게 한다. 예) 발레 / 빨래 공부하던 방 / 먹던 빵 알아볼까요 <-(으)면 -는 법이다> - 앞의 조건에서는 뒤의 동작이나 상태가 이미 그렇 게 정해져 있다거나 그런 것이 당연함을 나타낼 때 사용한다. 연말연시가 되면 지출이 늘어나는 법이다. 열심히 하다 보면 언젠가 보상을 받는 법이다. 3. -다 보면 1 [도입] 살을 빼기 위해 운동을 하고 있는데, 계속 하면 살이 빠질지 질문하면서 목표 문법을 도입한다. [교] 살을 빼고 싶어서 식단 조절도 하고 운동도 하고 있는데, 살이 빠지지 않아요. 운동을 그만 둬 버릴까요?

223 -다가 보면 으로도 쓸 수 있음을 간단히 언급 한다. 그리고 그러다 보면 의 사용에 대해서도 설 명한다. 직장 생활을 하다 + 여러 종류의 사람들을 만나 게 되다 직장 생활을 하다 보면 여러 종류의 사람들을 만나게 돼요. 화가 나도 계속 참다 + 화병이 생길지도 모르다 화가 나도 계속 참다 보면 화병이 생길지도 몰라요. [학] 계속 하세요. 시간이 지나면 살이 빠질 거예 요. [교] 네, 운동을 하다 보면 살이 빠질 것 같다고 생각하는군요. 그러면 식단 조절도 하다 보면 살 이 빠질까요? 2 [의미 제시] 동사와 함께 쓰여 앞의 일이 일 어난 결과로 인해서 의 뜻임을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 새 어휘와 표현의 의미도 제시 한다. [교] 휴게소: 고속도로를 달리다 보면 잠깐 쉬어 갈 수 있도록 마련해 놓은 곳이 있지요? 이렇게 쉴 수 있도록 해 놓은 장소를 말해요. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 약국이 어디에 있어요? 나: 저쪽으로 300미터쯤 가다 보면 왼쪽에 보일 거예요. 가: 한국어로 된 소설책을 읽고 있는데 이해하 기 어려워서 포기할까 해요. 나: 계속 읽다 보면 점점 더 많이 이해할 수 있 을 거예요. 3 [구조 연습] -다 보면 의 뒤에는 과거가 오지 않음을 설명하고 정확하게 사용할 수 있도록 연 습한다. 방문 수업에서는 학생의 개인적 상황을 고려하여 다음과 같은 문장을 제시할 수 있다. 가축을 키우다 + 고기를 못 먹다 가축을 키우다 보면 고기를 못 먹을 것 같아요. 하루 종일 밭에서 일하다 + 피부가 상하다 하루 종일 밭에서 일하다 보면 피부가 상할 것 같아서 걱 정이에요. 텃밭에서 야채를 길러 먹다 + 파는 것을 맛이 없어서 못 먹다 텃밭에서 야채를 길러 먹다 보면 파는 것 은 맛이 없어서 못 먹겠어요. 아이를 키우다 + 아이가 남긴 음식을 먹게 되다 아이를 키우다 보면 아이가 남긴 음식을 먹게 돼요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동 을 시작하도록 한다. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 고민하는 사람에게 계속해 보라고 위로할 때 -다 보면 을 사용할 수 있음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유형을 정 확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검 한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 복용하다: 건강을 위해 약으로 먹는 것을 말 해요. 감기에 걸려 감기약을 복용하다, 아침마다 홍삼을 복용하다 등과 같이 쓸 수 있어요. 장염: 몸 안의 장에 염증이 생긴 것을 말해요. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 교사가 고민을 말하고 어떻게 하면 좋 을지 질문하고 학생들이 문법을 사용해서 대답해

224 보게 한다. [교] 요리를 좀 잘하고 싶은데, 어떻게 하는 게 좋을까요? 건강에 좋다고 해서 양배추 즙을 마시고 있 는데 도저히 못 마시겠어요. 어떻게 할까요? 제 잘못 때문에 남편이 화가 많이 났는데요. 아무리 화해하려고 노력해 봐도 풀리지 않 나 봐요. 어떻게 하죠? 운전면허시험에 벌써 6번이나 떨어졌어요. 그냥 포기할까요? 알아볼까요 <-다 보면> - 어떤 행위를 하는 과정에서 새로운 사실을 깨닫게 되거나 새로운 상태가 됨을 나타낼 때 사용한다. 한국에서 살다 보면 문화 차이를 종종 느끼곤 한다. 일을 하다 보면 조금씩 요령이 생길 거예요. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 동서간의 갈등에 대해 이야기하는 대화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 한국 생활에 대해 바뀐 생 각에 대해 이야기할 수 있게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 제사상을 차리는 방법에 대해 이야 기하게 한 후, 그것을 상대방이 모르고 있었는지 확인할 때 어떻게 말할지 질문하여 대화문의 표 현을 유도한다. 본 교재 2과에서 학습한 내용 위주로 말해 보 도록 유도한다. [교] 여러분의 집에서는 제사를 지내요? [학] 네 / 아니요. [교] 제사상을 어떻게 차려요? 우리 책 2과에서 제사에 대해 공부했지요? [학] 네, 치 자가 들어가는 생선은 제사상에 올리 지 않아요 / 복숭아도 올리면 안 돼요 / 제사 음 식을 만들 때에는 고추, 마늘을 넣지 말고 간장하 고 소금으로만 간을 해요. [교] 네, 그럼 상대방이 이런 사실을 모르고 있는 것 같아요. 그래서 확인할 때 어떻게 말할까요? [학] 치 자가 들어가는 생선은 제사상에 올리지 않는 줄 몰랐어요? / 제사 음식을 만들 때에는 고 추, 마늘을 넣지 말고 간장하고 소금으로 간을 해 야 하는 법이에요. 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 문제의 어휘를 점검한 후에, 대화를 다시 들으 면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제 에 답하게 한다. [교] 홀수: 1, 3, 5, 7, 9로 끝나는 수를 말해요. 반대로 2, 4, 6, 8, 10 같은 수는 짝수라고 해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽어 이해하고 어휘와 문법 을 점검한다. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 흐엉 씨는 왜 속상해 해요? 제삿날에 흐엉 씨는 동서에게서 무슨 말을 들었어요? 흐엉 씨는 기분이 나쁘다는 것을 동서에게 얘기했어요? 왜 안 했어요?

225 조금 더 학생들에게 손위/손아래 동서가 몇 명인지, 사이는 좋은 편이지 질문한다. 그리고 동서와의 관계에서 기 분이 나빴던 적이 있었는지, 무슨 일이 있었는지 이 야기해 보게 한다. <듣기 지문> 흐엉: 수잔 언니, 저 요즘 좀 속상해요. 수잔: 왜 그래, 흐엉? 남편하고 싸웠어? 흐엉: 그게 아니라 동서 때문에요. 수잔: 동서가 왜? 지난번에는 동서가 아주 친절하고 이것저것 많이 도와줘서 고맙다면서? 흐엉: 많이 도와주기는 해요. 그런데 가끔 보면 저를 가르치려고 하는 것 같아서 기분이 나쁠 때가 있어요. 그래도 제가 형님인데. 수잔: 흐엉, 네가 이해해, 도와주려고 하다 보면 그 럴 때도 있는 법이야. 흐엉: 그런데 좀 심한 것 같아요. 며칠 전이 제삿날 이었는데 그 때도 그랬어요. 제사상에 과일은 모두 홀수로 놓는 줄 몰랐느냐, 제사 음식에 고춧가루를 안 쓰는 줄 몰랐느냐 하면서 사람 들 앞에서 뭐라고 하는데 정말 기분이 나빴어 요. 수잔: 기분이 나쁘다는 얘기는 했어? 흐엉: 아니요, 못 했어요. 어떻게 얘기해야 할지 모 르겠더라고요. 수잔: 얘기를 안 하다 보면 당연히 오해가 쌓이는 법 이지, 이렇게 나한테 불평을 하지 말고 동서하 고 터놓고 얘기를 해. 그래야 문제를 해결할 수 있어. 2. 말하기 1 한국에 온 후에 자신이 한국에 대해 가지고 있던 생각이 바뀐 것은 무엇인지 간단히 이야기 해 보게 한다. 그리고 한국에 온 후 바뀐 생각에 대해 이야기하는 연습을 한다고 말한다. [교] 한국에서 생활해 보니까 이전에 한국에 대 해 가지고 있던 생각이 오해였던 건 뭐예요? [학] 한국 사람들은 매일 비빔밥을 먹는 줄 알았 어요 / 한국은 여름에도 그렇게 덥지 않을 줄 알 았어요. [교] 그래요? 오늘은 한국에 온 후 바뀐 생각에 대해 이야기해 봅시다. 한국의 여름이 이렇게 더 운 것을 모르고 있었다는 것을 어떻게 말할까요? [학] 한국의 여름이 이렇게 더울 줄 몰랐어요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. 3 <보기>에서 한국에 온 후 바뀐 생각에 대해 어떻게 대답했는지 말해 보게 한다. [교] 한국에 온 후에 남편에 대해 바뀐 생각을 어떻게 말했어요? [학] 제 남편이 이렇게 무뚝뚝하고 가부장적일 줄 몰랐어요. 4 짝활동을 시작하기 전에 실제로 한국에 온 후 바뀐 생각을 메모해 보게 한다. 5 1)과 메모한 내용을 바탕으로 자신의 생각에 대해 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한 다. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 대화 연습이 원활하지 않을 경 우 다음과 같이 제시하여 연습하도록 할 수 있다. 한국에 오기 전 생각 한국어를 배우기 쉽다 한국 사람들은 모두 한 옥에 살다 읽고 쓰기 한국에 온 후 바뀐 생각 생각보다 쉽지 않다 한국에는 아파트가 제일 많은 것 같다 남편과의 갈등에 대한 상담의 글을 읽고 이해하 며, 이 갈등에 대해 조언하는 편지글을 쓸 수 있 게 한다

226 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검하고 읽기 문제에 답하게 한다. [교] 뒹굴다: (사람이 바닥에서 뒹굴고 있는 사진 등을 보여 주며) 이렇게 누워서 이리저리 구르는 것을 말해요. 외아들: 다른 자식은 없고 하나밖에 없는 아들을 외아들 혹은 외동아들 이라고 해요. 딸인 경우는 외딸 혹은 외동딸 이라고 하고요. 조금 더 접두사 외 접두사 외 는 혼자인, 하나인 또는 한쪽으로 치우 친 의 의미를 더해 준다. 외아들 이외에도 외길, 외 벌이, 외마디, 외고집 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시해 줄 수 있다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 남편, 시부모님 등 가족 간에 갈등 이 있었던 적이 있는지 이야기한다. [교] 남편과 싸웠거나 사이가 별로 좋지 않았던 적이 있어요? [학] 남편이 술을 마시면 자꾸 친구들을 집으로 데리고 와서 집에서 또 술을 마셔서 싸운 적이 있었어요. [교] 그래요? 그럼 그 때 어떻게 화해했어요? [학] 남편에게 그렇게 하는 것이 싫다고 말했더 니 술을 마셔도 친구들을 집에 데리고 오지 않기 로 남편이 저에게 약속했어요. 방문 수업에서는 학생이 사적인 이야기를 꺼리거나 가족에 대한 불만 을 이야기하기 적절치 않은 상황이라면 다른 사람의 고민이나 갈등을 들은 적이 있는지, 무엇에 대한 고 민이었는지 이야기하게 하거나 드라마나 영화 등에서 본 갈등이나 고민이 무엇이었는지 이야기하게 한다. 2 글의 종류가 무엇일지 추측하게 한다. [교] 이 글은 어떤 종류의 글일까요? [학] 편지예요. [교] 왜 그렇게 생각해요? [학] 제일 밑에 경기도 시흥에서 흐엉 드림 이라 는 표현이 있어요. 가부장적이다: 아버지, 가장이 집안에서 제일 중 요하고, 아내나 딸은 항상 여자답고 아버지나 남 편의 말에 따라야 한다고 생각하는 사람을 가부 장적인 사람 이라고 해요. 여러분의 남편은 가부 장적인 편이에요? 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 한다. 2. 쓰기 1 읽기에 나온 흐엉 씨 남편의 문제가 무엇인지, 흐엉 씨에게 어떻게 조언해 주고 싶은지 간단히 말해 보게 한다. 2 쓰기 과제를 제시하고 앞서 이야기한 내용을 바탕으로 해서 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. 3 글을 완성하도록 한다. 상담 요청에 대한 답장 형식의 글이므로 구어 체를 적절히 사용해서 글을 쓰도록 안내한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 19과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

227 어휘 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 쓰세요. 갈등 사생활 살림 탓 야단 <보기> 가: 무슨 고민 있어? 며칠 동안 말도 안 하고 왜 그래? 나: 응, 사실은 이대로 전업주부로 지낼지, 부업이라도 찾아봐야 할지 갈등이 생겨서. 1) 가: 경제학 책은 왜 샀어요? 나: 집에서 만 하다 보니까 경제 감각이 떨어져서 공부 좀 하려고요. 2) 가: 엄마, 현수가 학원에 가지 말고 놀자고 해서 그런 거예요. 제 잘못이 아니고요. 나: 넌 왜 항상 남 을 하니? 3) 가: 아이들한테 좀 치지 말아요. 그러니까 아이들이 기가 죽어서 다른 사람들의 눈치 를 보게 되잖아요. 나: 아이들이 잘못을 하면 혼낼 수도 있는 거 아니에요? 4) 가: 한국 사람들은 친절하기는 한데 지나치게 개인적인 질문을 많이 하는 것 같아요. 나: 그렇죠? 저도 가끔 한국 사람들은 개인의 에 지나치게 관심이 많은 것 같다는 생 각을 할 때가 있어요. II. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 간섭하다 두둔하다 상담하다 인정하다 지시하다 <보기> 옆집 아주머니는 자기와 상관도 없는 이웃의 일에 시시콜콜 간섭하고 다닌다. 1) 흐엉은 한국 요리면 한국 요리, 베트남 요리면 베트남 요리, 일본 요리면 일본 요리 못하는 것이 없 다. 흐엉의 요리 솜씨는 정말 만하다. 2) 어제 남편이 음주운전으로 교통사고를 냈다. 누가 봐도 남편의 잘못인데 시어머니는 남편에게 무슨 사정이 있었을 거라면서 남편을. 3) 진수가 요즘 별것 아닌 일에도 짜증을 내고 집에 오면 말을 하지 않는다. 아무래도 무슨 문제가 있 는지 담임선생님께 가 봐야겠다. 4) 남편은 가끔 나에게 이거 해라, 저거 해라 것 같아서 기분이 상할 때가 있다

228 문법 연습 I. <보기>와 같이 알맞은 것을 찾아 연결하고 문장을 만드세요. <보기> 세월이 흐르다 다방면의 상식이 풍부해지다 1) 시간과 돈을 많이 투자하다 도움을 준 사람을 잊지 못하다 2) 책을 가까이 하다 누구든지 다 늙다 3) 끼니를 자주 거르다 본전 생각 때문에 애착이 생기다 4) 가장 힘들 때 도움을 받다 위장이 나빠지다 <보기> 세월이 흐르면 누구든지 다 늙는 법이다. 1). 2). 3). 4). II. <보기>와 같이 알맞은 단어를 골라 문장을 만드세요. 하다 연습하다 착용하다 부르다 신다 <보기> 가: 요즘은 왠지 모르게 우울해서 외출을 전혀 하지 않아요. 나: 그래요? 억지로라도 사람을 만나고 이야기도 하다보면 다시 활기를 찾지 않을 까요? 1) 가: 의사 선생님, 요즘 허리가 자주 아픈데, 왜 그런 거예요? 나: 혹시 굽 높은 구두를 자주 신으세요? 그런 구두를 척추에 무리가 가니까 통증을 느끼기도 해요. 2) 가: 눈이 자꾸 충혈 되고 따가워요. 나: 혹시 콘텍트 렌즈를 껴요? 렌즈를 그런 증상이 있을 수도 있거든요. 3) 가: 아무리 연습해도 발음이 나아지지 않은 것 같아서 걱정이에요. 나: 걱정하지 마세요. 지금처럼 꾸준히 향상될 거예요. 4) 가: 저는 노래 안 할래요. 사실 저는 음치라서 다른 사람들 앞에서 노래하기 창피해요. 나: 창피하기는요. 자꾸 노래를 조금씩 좋아질 거예요

229 20과 관계자에 따르면 대기 시간이 단축될 것이다 1. 단원 목표 및 내용 주제: 귀화 어휘: 서류 관련 어휘 문법: 에 따르면, 야말로 기능: 서술하기, 강조하기 2. 수업 개요 수업 내용 6교시 4교시 기준 기준 준비물 복습 10 5 도입 및 본문 발음 녹음 자료 어휘 사진 자료 문법 문법 종합연습 듣고 말하기 녹음 자료 읽고 쓰기 확인 및 정리 10 5 복 습 19과에서 배운 내용을 복습하면서 학생들의 학습 상태를 확인한다. 1. 어휘 1 19과의 고부간의 갈등 관련 어휘 를 학생들이 알고 있는지 퀴즈나 문답 형식을 통해 확인한다. 이때 교사가 단어를 말하고 학생이 단어의 의 미를 설명하도록 할 수도 있다. 예) 고부간 은 누구와 누구 사이를 말해요? 무작정 한쪽을 편드는 것을 뭐라고 해요? 상관이 없는 다른 사람의 일에 끼어드는 것 을 뭐라고 해요? 2 짤막한 인터넷 상담 글을 제시하여 어떤 종류 의 문제인지 말해 보도록 한다. (예) 다음은 한 인터넷 사이트에 상담을 요청한 글입니다. 글쓴이에게 어떤 문제가 있는지, 이 문 제를 어떻게 해결하면 좋을지 이야기해 보세요. 안녕하세요? 결혼한 지 3년이 된 주부입니다. 제 고민은 시어머니에 대한 것입니다. 남편이 외아들이라 그런지 아들에 대한 어머니의 사 랑이 지나친 것 같아요. 남편이 퇴근할 때쯤 버스 정류장에 나가 남편을 기다리기도 하고, 남편이 얼마나 힘들게 돈을 버는데 너는 이렇 게 낭비를 하느냐며 항상 저한테 잔소리를 하 세요. 그리고 생활비가 얼마나 드는지, 제가 어디에 가는지, 왜 가는지 다 물어보시고 자세 히 대답해 드리지 않으면 화를 내십니다. 장을 보고 오면 장바구니를 확인하실 정도라니까요. 너무 고민이 되는데 어떻게 하면 좋을까요? 안산에서 H 올림 2. 문법 학생들이 19과에서 배운 내용을 확인할 수 있도 록 다음과 같은 질문이나 상황을 제시한다. -(으)ㄹ 줄 몰랐다 샤워기에서 갑자기 뜨거운 물이 나와서 손을 데 었어요. 샤워기 상태를 모르고 있었다고 말할 때 어떻게 할까요? 옷가게에서 아이 티셔츠를 사서 아이에게 입혀 봤는데 작아요. 아이 치수를 확인하지 않아서 모 르고 있었음을 어떻게 말할까요? -(으)면 -는 법이다 요즘 계속 늦잠을 잤더니 이제는 아침에 일어나 기가 너무 힘드네요. 어떻게 하지요? 아이가 단 것만 먹으려고 하고 양치질도 잘 안 하더니 이가 아프다고 우네요. -다 보면 결혼해 보니까 남편과 생활 방식과 사고방식이 너무 다르더라고요. 어떻게 하면 좋을까요? 바빠서 서두르니까 자꾸 깜빡깜빡 잊어버리는 일 이 생겨요. 어떻게 해야 할까요?

230 도입 및 본문 활동 단원의 도입과 본문 활동을 통해 20과의 주제와 학습 내용을 알 수 있게 한다. 1. 도입 1 귀화에 생각해 본 적이 있는지, 주위에 귀화를 했거나 신청할 예정인 사람이 있는지에 대해 이 야기해 보게 한다. [교] 지금 국적 말고 다른 나라의 국적을 얻어 그 나라 사람이 되는 것을 귀화 라고 해요. 여러 분은 한국으로 귀화하는 것에 대해 생각해 본 적 이 있어요? [학] 네 / 아니요. [교] 그러면 주위에 한국으로 귀화한 사람이나 지금 신청할 계획이 있는 사람이 있어요? [학] 네, 안산에 사는 제 친구가 귀화를 하려고 한대요. 2 귀화를 고려하거나 고려하지 않는 이유는 무 엇인지 질문하여 이야기해 보게 한다. [교] 왜 귀화를 생각하고 있어요? / 귀화를 생각 하고 있지 않아요? [학] 귀화를 하고 싶지만 한국에서 산 기간이 너 무 짧아서 아직 신청을 할 수 없어요. 2. 본문 1 본문을 듣고 상황과 내용을 전체적으로 파악 하도록 한다. 2 본문을 다시 한 번 듣고 세부 내용에 대해 질 문하여 대답하게 한다. [교] 귀화 신청 후부터 취득까지 기간은 어떻게 변경될 거예요? 귀화 신청자 중 90%는 왜 귀화를 하려고 해요? 홍매 씨는 필기시험을 봐야 해요? 그 이유 는 뭐예요? 3 역할을 나눠서 본문의 내용을 읽게 한다. 이때 모르는 단어나 표현에 밑줄을 긋게 하고 모르는 것이 있으면 설명해 준다. [교] 관련: 관계가 있다는 위미예요. 법무부: 출입국 관련 일을 맡아보는 정부의 부서 를 말해요. 관계자: 어떤 일과 관계가 있거나 그 일을 맡고 있는 사람을 말해요. 규제: 규칙을 정해 놓고 하지 못하도록 제한하는 것을 말해요 완화하다: 엄격하거나 긴장된 상태가 느슨해지는 것을 말해요. 4 알아보기 의 질문을 읽고 학생들 스스로 답을 찾아보게 한 다음 함께 확인한다. 발 음 경음화와 격음화 규칙을 이해하고 연습하며 자연 스러운 문장의 억양을 연습하여 자연스럽게 발음 할 수 있게 한다. 1. 합격해야 하는데[합껴캐야하는데] 1 합격해야 하는데 를 칠판에 쓴 후에 학생들이 읽어 보게 한다

231 2. 뭐라고 나왔어요? 좀 읽어 봐요. 1 몰랐어요 와 읽어 봐요 처럼 의미 단위가 사 음절인 경우 보통 두 번째 음절에 강세가 있음을 알려 준다. 또한 명령문이므로 오르내림조 억양임 을 설명한다. 이때 교사가 먼저 시범을 보인 후 따라 읽는 연습을 여러 번 반복한다. 예) 그렸어요 입어 봐요 나갈까요? 조금 더 명령문의 억양: 화자가 청자에게 권위를 가지고 명령할 때 에는 낮은수평조, 낮내림조, 오르내림조 핵억양이 주로 사 용되고, 화자가 청자에게 달래듯 부탁하거나 권유할 때에 는 낮오름조와 내리오름조 핵억양이 사용된다. 부드럽게 부탁하듯 말할 때에는 다음과 같이 내리오름조로 말할 수 도 있다. 2 학생들이 읽어 보게 한다. 그리고 정확한 발음 을 칠판에 써 주어 어떤 자음이 어떻게 바뀌어 발음되는지 눈으로 확인하도록 한 후, 발음 규칙 을 설명한다. 알아볼까요 <격음화, 경음화> 경음화: 받침 ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음한다. 격음화: ㅎ 은 앞이나 뒤에 있는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ 과 합쳐져 각각 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 3 동일한 규칙의 어휘를 추가로 제시하여 연습 하도록 한다. 경음화 예) 단축될[단축뙬] 어렵대[어렵때] 입장해요[입짱해요] 격음화 찍힌[찌킨] 업혀서[어펴서] 닫혔어요[다쳐써요] 4 합격해야 하는데 는 끊어 읽지 않고 한 단위 로 발화하는 것이 자연스러우므로 이 점에 유념 하여 여러 번 따라 읽게 하고 유사한 예를 제시 하여 연습하도록 한다. 예) 합격해 가지고 합격하기는 했는데 합격하려고 한다면 읽 어 봐 요 2 뭐라고 나왔어요? 좀 읽어 봐요 를 제시하고 읽어 보게 한다. 3 CD를 들으면서 교재 부록의 억양 곡선을 확인 하도록 한다. 4 억양 곡선을 보면서 여러 번 따라 읽게 한다. 어 휘 서류 관련 어휘의 의미를 이해하고 적절히 사용 할 수 있게 한다. 1. 서류 관련 어휘 1 [도입] 학생들이 알고 있는 서류 관련 어휘를 확인한다. [교] 공식적인 문서를 서류 라고 해요. 여러분은 어떤 서류를 작성하거나 본 적이 있어요? [학] 이사할 때 서류에 도장을 찍는 걸 본 적이 있어요 / 결혼하고 남편하고 동사무소에 가서 서

232 류를 작성했어요. [교] 그래요? 그럼 그 서류에 뭘 써야 했어요? [학] 이름 / 나이 / 주소 / 연락처요. [교] 네, 그럼 귀화를 신청하는 서류에는 뭘 써야 하는지 알아봅시다. 방문 수업에서는 실제 귀화허가신청서를 제시하고 학생과 함께 어휘의 의미를 하나하나 점검할 수 있다. 2 [제시-발음] 이번 단원에서는 서류와 관련된 어휘를 학습함을 언급한다. 학생들과 순서대로 어 휘를 소리 내어 읽게 하고 정확하게 발음하도록 지도한다. 잠깐! 발음과 철자 ㄱ 이 음절 말이나 어말에 위치할 경우 공기의 흐 름이 차단과 지속 후 파열이 되지 않는다. 가족국 적 의 경우 이 현상이 연속적으로 일어나므로 이를 정확히 발음할 수 있도록 지도한다. 3 [제시-의미] 빨간 동그라미로 표시되어 있는 어휘를 중심으로 적절한 질문과 설명을 병행하여 학생들에게 어휘에 대한 설명을 제시한다. 표시되 어 있지 않은 어휘는 학생의 질문을 받아 간단히 점검한다. [교] 성명: 성과 이름을 같이 말할 때 성명 이라 고 해요. 서류에서는 보통 이름이라는 단어 대신 성명 이라는 단어를 써 놓아요. 성별: 남자인지 여자인지를 말해요. 출생지: 태어난 곳을 말해요. 배우자: 결혼한 남편이나 아내를 말해요. 본적: 태어났을 때 부모님이 동사무소에 가서 출 생 신고를 하는데, 이곳을 본적이라고 해요. 나중 에 자기가 원하면 본적을 변경할 수도 있어요. 거주 기간: 어떤 장소에 살고 있는 기간을 말해 요. 사유: 일의 원인이나 조건을 말해요. 이럴 때 이렇게 학생의 수준에 따라 교사가 전부 설명하지 않고, 모 르는 것만 질문을 받아 설명할 수 있다. 4 [연습] 교재 연습 1에 제시된 어휘들을 읽어 보게 한다. 오른쪽에 제시된 뜻풀이 중에서 알맞 은 것을 골라 연결해 보게 한다. 5 [활용] 자신이 작성하거나 본 적이 있는 서류 는 무엇이었고, 다른 서류들과는 달리 특별히 어 떤 것을 써야 했는지 질문하여 간단히 말해 보게 한다. [교] 조금 전에 말한 서류의 항목 중에서 다른 서류들하고 좀 달랐던 것은 뭐였어요? 왜 그 항 목을 쓰도록 한다고 생각해요? 혹시 학생이 일본이나 중국처럼 한자 문화권에서 온 학생의 경우 제시된 단어의 한자를 사전에서 확인하도록 하거나 교사가 확인시켜 주어서 이해와 기억을 도와 줄 수 있다. 어휘 활동지 참조 문 법 어떤 상황이나 기준이 판단의 근거임을 나타내는 에 따르면, 강조하여 확인하는 뜻을 나타내는 야말로 의 의미와 기능을 이해하고 적절히 사용 할 수 있게 한다. 1. 에 따르면 1 [도입] 일기예보를 봤는지, 일기예보에서 날씨 가 어떻다고 했는지 질문하면서 목표 문법을 도 입한다. [교] 일기예보를 봤어요? [학] 네 / 아니요. [교] 일기예보에서 날씨가 어떻다고 했어요? [학] 조금 흐릴 거라고 했어요. 그리고 저녁부터 비가 올 거라고 했어요. [교] 일기예보에 따르면 조금 흐리고 저녁에는 비가 올 거래요. 2 [의미 제시] 명사 뒤에 붙어 뒤 문장의 근거 를 나타냄을 설명하고 교재의 예문을 제시한다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 월급은 언제쯤 오를 것 같아요? 나: 김 과장님에 따르면 내년에 인상될지도 모른 다고 해요. 가: 신문에 뭐 재미있는 기사가 났어요? 나: 이 신문 기사에 따르면 요리할 때 나오는 연 기가 건강에 해롭다고 해요

233 질 때 이렇게 말해요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 읽 고 의미를 이해한 후, 어떤 근거를 들면서 사실이 나 상황를 설명할 때 에 따르면 을 사용할 수 있 음을 설명한다. 그리고 나서 학생들이 짝활동으로 연습 2를 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시 작하기 전에 <보기>의 대화문을 여러 번 읽어 유 형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는 지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다. [교] 정부: 한 나라를 통치하는 기구인데, 일반적 으로는 한 나라를 운영하는 큰 조직을 말한다고 볼 수 있어요. 휘발유: 석유를 가공해서 자동차나 비행기의 연료 로 쓰는 기름을 말해요. 인상되다: 값이 오르는 것을 말해요. 상담원: 어떤 문제에 대해 이야기를 듣고 해결방 법을 조언해 주는 사람을 말해요. 3 [구조 연습] 근거나 출처가 될 수 있는 명사 와 함께 사용되며 받침 유무에 따라 정확히 활용 할 수 있도록 연습한다. 또한 뒤 문장에서 정보를 전달할 때 사용하는 -다고 하다, -(으)라고 하다, -자고 하다 나 -다던데, -다더라고요 등이 사 용되는 경우가 있음을 설명한다. 에 의하면 과 유사한 의미로 사용됨을 간단히 언급한다. 심리학자 + 부모의 폭행은 자녀를 폭력적으로 만 들다 심리학자에 따르면 부모의 폭행은 자녀 를 폭력적으로 만든다. 소문 + 가수 김준수가 도박을 했다고 하다 소 문에 따르면 가수 김준수가 도박을 했다고 해요. 4 [대화 연습] 학생들이 짝활동으로 연습 1을 묻고 대답하는 연습을 한다. 연습을 시작하기 전 에 <보기>를 여러 번 읽어 유형을 정확히 파악하 게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동 을 시작하도록 한다. [교] 불량품: 품질이나 상태가 나쁜 물건을 말해 요. 때리다: (때리는 시늉을 하면서) 이렇게 해서 다 른 사람을 아프게 하는 것을 말해요. 날씨가 풀리다: 날씨가 추웠다가 다시 좀 덜 추워 방문 수업에서는 학생의 수준이 낮거나 문법의 정확성을 점검할 필요 가 있는 경우 해당 문법이 사용되는 부분을 말하거나 써 보게 한 후에 짝활동을 시작할 수 있다. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습 2에 제시된 표의 앞부 분은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸 어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 6 [활용] 잡지나 신문 등 매체에 뭔가 재미있는 것이 났었는지 질문하고 출처나 근거를 대면서 대답해 보게 한다. [교] 잡지에 뭔가 재미있는 기사가 있었어요? 어제 뉴스에 어떤 것이 있었어요? 인터넷 사이트에서 본 정보 중에서 생활에 도움이 될 만한 것이 있었어요? 알아볼까요 <에 따르면> - 어떤 상황이나 기준에 근거함을 나타낼 때 사용한 다. 심리학자들에 따르면 사람들의 모든 행동에는 이유 가 있다. 조사 결과에 따르면 올해 출생률이 감소했다고 한다. - 에 의하면 도 비슷한 의미로 쓰인다

234 2. 야말로 1 [도입] 한국에 처음 왔을 때와 비교해서 지금 생활하기 어떤지 질문하면서 도입한다. [교] 한국어 공부에 가장 도움이 되는 게 뭐예 요? [학] 남편하고 한국어로 이야기하는 거요. [교] 네, 씨에게는 남편하고 한국어로 이야 기하는 것이야말로 가장 도움이 되는 것이군요. 그럼 씨도 남편하고 이야기하는 것이야말로 가장 도움이 된다고 생각해요? [학] 네 / 아니요. 2 [의미 제시] 강조의 대상이 되는 명사 뒤에 붙어 그것을 강조하여 확인할 때 사용한다고 설 명하고 교재의 예문을 제시한다. 또한 문장의 주 어에 붙어 사용되며, 은/는 정말로 의 뜻임을 간 단히 알려 준다. 이때 추가로 예문을 제시하여 설명할 수 있다. 가: 요즘 아이들 생활에서 컴퓨터가 그렇게 비 중이 커요? 나: 네, 아이들에게 컴퓨터야말로 제일 재미있 는 놀이감이지요. 가: 한국 사람들이 가장 존경하는 인물은 누구 예요? 나: 제 생각에는 세종대왕이야말로 가장 존경받 는 인물 같아요. 3 [구조 연습] 받침 유무에 따라 정확하게 활용 할 수 있도록 연습한다. 그 사람 + 내 이상형이다 그 사람이야말로 내 이상형이에요. 날씨 + 사람의 기분에 영향을 많이 미치는 요소 다 날씨야말로 사람의 기분에 영향을 많이 미 치는 요소지요. 4 [대화 연습] 연습 1의 보기를 학생 2명을 지 명하여 읽도록 하고 의미를 잘 이해했는지 점검 한다. 그리고 학생들이 모르는 단어와 표현을 점 검한 후, 짝활동으로 묻고 대답하는 연습을 하도 록 한다. [교] 민감하다: 작은 자극에도 반응하거나 빠르게 반응하는 것을 말해요. 유행에 민감하다, 추위에 민감하다, 민감한 피부' 등과 같이 사용해요. 그 리고 반대말은 둔감하다 예요. 예민하다: 무엇을 느끼거나 판단하는 능력이 빠르 고 뛰어날 때 예민하다고 말해요. 민감하다 와 비 슷한 느낌도 있지만, 예민하다 는 신경이나 정신 적인 부분을 주로 말하고, 민감하다 는 정신적인 부분도 말하지만 신체적인 부분에 대해서도 말할 수 있어요. 의기소침하다: 기운이 없고 풀이 죽은 상태를 말 해요. 콧노래: 입을 다물고 코로 흥얼흥얼 부르는 노래 예요. (교사가 짧게 시범을 보이며) 이렇게요. 잠깐! 발음과 철자 명사 코 와 노래 가 결합하여 합성어를 만들 때 그 사이에 사이시옷 ㅅ 이 추가되며 [콘노래]로 발 음한다. 따라서 학생들이 이를 정확히 발음할 수 있 도록 지도한다. 저절로: 그렇게 하려고 하지 않았지만 자연적으로 의 뜻이에요. 5 [기능 연습] 연습 2의 <보기>를 학생들과 여 러 번 읽고 의미를 이해하도록 한다. 그 후 학생 들이 짝활동으로 연습 2을 묻고 대답하도록 한다. 이때 연습을 시작하기 전, <보기>를 여러 번 읽 어 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점검한 후, 짝활동을 시작하도록 한다

235 알아볼까요 <야말로> - 강조의 대상이 되는 말에 붙어 강조하여 확인할 때 사용한다. 은/는 참말로 의 뜻이 있다. 우유야말로 성장기 아이들에게 꼭 필요한 식품이 지요. 가정교육이야말로 아이들의 인격과 성격을 결정하 는 중요한 것이에요. [교] 식생활: 먹는 행동, 음식 등과 관련된 생활 을 말해요. 방문 수업에서는 학생의 수준이 낮거나 문법의 정확성을 점검할 필요 가 있는 경우 해당 문법이 사용되는 부분을 말하거나 써 보게 한 후에 짝활동을 시작할 수 있다. 6 [활용] 학생들이 서로에게 인생, 결혼 생활, 아이들 육아, 건강관리 등에서 중요하다고 생각하 는 것이 무엇인지, 왜 그렇게 생각하는지 질문하 고 문법을 사용해서 대답하게 한다. [교] 인생에서 뭐가 제일 중요하다고 생각해요? 왜요? 결혼생활에서 제일 중요한 건 뭐라고 생각 해요? 아이들을 키우는 데 제일 신경 써야 하는 건 뭐예요? 환절기에 건강을 지키기 위해서 어떻게 하 는 게 좋을까요? 방문 수업에서는 교사가 학생에게 질문을 하고 학생이 문법을 사용해 서 대답하도록 연습시킨다. 3. 종합연습 1 <보기>를 학생들과 여러 번 읽고 단어와 표현 을 점검하고 문장의 의미를 이해하게 한다. 그리 고 나서 교재의 상황과 관련된 질문을 하여 대답 하도록 하면서 출처를 말할 때 에 따르면 을 사 용하고, 어떤 물건이나 사람을 강조해서 말할 때 야말로 를 붙여서 사용할 수 있음을 확인해 준다. [교] <보기>의 대화에서 감기에서 가장 좋은 치 료법을 어떻게 말했어요? [학] 충분한 휴식이야말로 감기에 가장 좋은 치 료법이래요. [교] 네, 그러면 그 이야기를 들은 것이 누구에게 서인지 함께 말할 때 어떻게 했어요? [학] 의사 선생님의 말씀에 따르면 충분한 휴식 이야말로 감기에 가장 좋은 치료법이래요. 2 대화 연습 전, 단어와 표현을 점검하고 문법을 사용해서 주요 문장을 만들어 보도록 한다. [교] 영양분이 풍부한 완전식품이 바로 우유라고 강조해서 말할 때 어떻게 말할까요? [학] 우유야말로 영양분이 풍부한 완전식품이에 요. [교] 네, 그러면 이것을 텔레비전 정보 프로그램 을 통해서 알게 되었다는 것까지 함께 말할 때 어떻게 말할까요? [학] 텔레비전 정보 프로그램에 따르면 우유야말 로 영양분이 풍부한 완전식품이래요. 3 주어진 연습 상황에 대해 짝활동으로 대화를 만들어 보도록 한다. 이럴 때 이렇게 연습이 빨리 끝난 경우, 연습에 제시된 표의 앞부분 은 그대로 두고 뒷부분은 학생들이 자유롭게 바꾸어 대답하도록 하여 연습을 확장할 수 있다. 방문 수업에서는 학생의 정확성을 점검하고자 할 때에는 대화를 써 보 도록 할 수 있다

236 4 교사가 생활 정보에 대해 물어 보고 학생들이 출처를 대면서 그 정보에 대해 강조해서 대답해 보게 한다. [교] 제철 과일 중에서 이유식으로 먹일 만한 건 뭐가 있을까요? 소화에 도움이 되는 음식은 뭐예요? 어떻게 알게 되었어요? 기저귀 때문에 아기의 엉덩이 피부가 상했 을 때 어떻게 하면 돼요? 그 얘기는 어디에 서 들었어요? 을 점검한다. 문법 활동지 참조 듣고 말하기 귀화 신청의 절차와 서류에 대해 이야기하는 대 화를 듣고 세부 내용을 이해하며, 한국 생활에서 중요하다고 생각하는 점에 대해 이야기할 수 있 게 한다. 1. 듣기 1 [듣기 전] 귀화에 대해 알고 싶은 점이 무엇 인지 이야기하게 한 후, 귀화사무소에 전화해서 문의할 때 어떻게 말할지 질문하여 대화문의 표 현을 유도한다. [교] 귀화에 대해 알고 싶은 점은 뭐예요? [학] 신청을 할 때 필요한 서류 / 기간요. [교] 네, 좋아요. 그럼 친구에게서 귀화를 하려면 시간이 오래 걸린다는 이야기를 들었어요. 그래서 귀화 신청을 도와주는 귀화사무소에 전화를 해서 이 점에 대해 확인할 때 어떻게 말할까요? [학] 친구의 말에 따르면 귀화를 하려면 시간이 오래 걸린다던데 맞아요? 2 [듣기] 대화를 들으면서 누구와 누가, 무엇에 대해 이야기하고 있는지 파악하게 한다. 3 문제의 어휘를 점검한 후에, 대화를 다시 들으 면서 세부 내용을 파악하여 교재에 제시된 문제 에 답하게 한다. [교] 절차: 일의 순서나 방법을 말해요. 4 내용을 맞게 이해했는지 함께 확인한다. 5 듣기 지문을 함께 읽어 이해하고 어휘와 문법 잠깐! 접미사 상 접미사 상 은 그것과 관계된 입장 또는 그것에 따름 의 의미를 더해 준다. 절차상 이외에도 사실상, 외관상, 미관상 등이 있으니 필요에 따라 함께 제시 해 줄 수 있다. 6 들은 내용을 학생들이 정리해서 말해 보도록 한다. 이때 교사는 도움 질문을 할 수도 있다. [교] 직원은 왜 국적을 물어봤어요? 필기시험과 면접을 모두 봐야 해요? 한국어를 유창하게 해야 해요? 만약 지금 신청을 하면 언제까지 기다려야 해요?

237 <듣기 지문> 직 원: 행복 귀화사무소입니다. 닛차난: 혼인 귀화 신청에 대해서 좀 여쭤 보려고 전 화 드렸어요. 직 원: 그러십니까? 국적이 어떻게 되십니까? 닛차난: 태국요. 그런데 국적에 따라 좀 다른가요? 직 원: 아닙니다. 절차상 여쭤본 겁니다. 국적에 따 른 불이익은 전혀 없으니까 걱정하지 마십 시오. 닛차난: 네, 알겠습니다. 필기시험도 봐야 해요? 직 원: 아닙니다. 혼인 귀화의 경우는 필기시험이 면제되니까 나중에 면접만 한번 보시면 됩 니다. 닛차난: 그렇군요. 그런데 면접을 볼 때 한국어를 아 직 주 잘해야 하는 거지요? 원: 한국어를 전혀 못한다면 문제가 좀 되겠지 만, 한국어를 반드시 유창하게 해야 하는 것 은 아닙니다. 닛차난: 그래요? 친구 말에 따르면 시간이 오래 걸린 다던데 지금 신청하면 얼마나 기다려야 할 까요? 직 원: 대략 1년에서 1년 6개월 정도는 기다리셔야 합니다. 닛차난: 그렇게 오래요? 그럼 뭘 준비해 가야 해요? 직 원: 외국인 등록증, 여권, 가족관계증명서, 혼인 관계증명서, 주민등록등본 1통을 준비해서 본인이 직접 오시면 됩니다. 닛차난: 네, 알겠습니다. 감사합니다. 2. 말하기 1 한국에서 행복하게 생활하기 위해서 중요한 것이 뭐라고 생각하는지 간단히 이야기해 보게 한다. 그리고 한국 생활에서 중요하게 생각하는 점을 이야기하는 대화를 연습한다고 말한다. [교] 오늘은 한국에서 행복하고 즐겁게 생할하기 위해 중요한 점에 대해 이야기해 봅시다. 여러분 은 한국에서 살아 보니까 행복하게 생활하려면 뭐가 제일 중요하다고 생각해요? [학] 한국어 능력 / 경제력 / 한국 문화를 잘 이 해하는 거요. [교] 그럼 한국 생활에서 가장 중요한 것이 한국 어 능력이라고 강조해서 말할 때 어떻게 말할까 요? [학] 한국어 능력이야말로 한국 생활에서 가장 중요해요. 2 <보기>의 대화를 여러 번 읽게 하여 유형을 정확히 파악하게 하고 모르는 단어가 있는지 점 검한다. 3 1)에서 중요한 일이 무엇인지, 어떻게 말할지 질문하여 대답하게 한다. [교] 1)에서 중요한 일은 뭐라고 했어요? [학] 가족들과 항상 대화하는 거요. [교] 네, 그럼 그것이 중요하다고 어떻게 말할까 요? [학] 가족들과 항상 대화를 하는 것이야말로 한 국 생활 적응에 꼭 필요한 것 같아요 4 짝활동을 시작하기 전에 한국 생활에서 중요 하다고 생각하는 점을 메모해 보게 한다. 5 1)과 메모한 내용을 바탕으로 자신의 생각에 대해 두 명씩 짝을 지어 말하기 연습을 하게 한 다. 조금 더 연습이 더 필요한 경우 유사한 형태의 정보를 제시하 여 연습하게 한다. 건강 가족관계 중요한 일 규칙적인 운동과 건강에 좋은 식단 대화를 많이 하고 서로의 장점을 칭찬 해 주는 것 읽고 쓰기 귀화와 관련된 신문 기사를 읽고 이해하며, 실제 로 귀화허가신청서의 일부를 작성할 수 있게 한 다

238 3 [읽기] 본문과 문제에 나오는 어휘와 표현을 점검하고 읽기 문제에 답하게 한다. [교] 귀화자: 귀화를 한 사람을 귀화자라고 해요. 급증하다: 갑자기 증가한 것을 말해요. 장기 체류: 장기는 오랜 기간 동안 이라는 의미이 고 체류는 머무르다 는 의미예요. 고학력: 학력이 높다는 뜻이에요. 고위공직자: 고위는 높은 위치의 이라는 의미이고 공직자는 국회의원이나 공무원처럼 나라의 일을 하는 사람이에요. 위상: 다른 것들과의 관계에서 갖는 위치를 말해 요. 4 내용을 맞게 이해했는지 답을 함께 확인한다. 5 읽기 자료를 함께 읽으면서 내용을 파악하게 한다. 1. 읽기 1 [읽기 전] 글의 제목을 통해서 신문 기사임을 설명하고 내용을 추측해 보도록 한다. [교] 이 글은 신문 기사이에요. 이 글의 제목은 뭐예요? [학] 국제결혼 등으로 귀화 10년 전보다 93배 증가 [교] 네, 보통 신문 기사의 제목은 전체 내용을 요약해서 담고 있어요. 그럼 이 글은 어떤 내용일 까요? 제목의 단어를 쉽게 바꾸고 짧게 되어 있 는 제목을 하나의 문장으로 바꿔서 말해 보세요. [학] 국제결혼 등 여러 가지 이유로 귀화를 하는 사람이 10년 전보다 93배 늘어났다는 것 같아요. 2 글의 끝 부분을 통해서 인용해 온 글임을 알 수 있도록 한다. [교] 이 글의 제일 마지막에는 뭐라고 쓰여 있어요? [학] 자 파이낸셜 뉴스 참조요. [교] 네, 신문이니까 언제의 새 소식인지 정확한 날 짜가 필요해요. 그럼 이 글은 언제 쓴 것 같아요. [학] 2009년 8월 22일이에요? [교] 네, 맞아요. 그런데 참조 는 참고하여 비교 하고 대조한다는 뜻이니까 이 글은 그 뉴스를 그 대로 베껴 온 것이 아니라 일부분을 가져오거나 문장을 좀 수정했다는 것을 알 수 있어요. 조금 더 기사는 제목 또는 헤드라인이라고 불리는 표제, 본 문이 시작되기 전 핵심 내용을 요약해 놓은 전문, 본문으로 이루어짐을 설명하고 표제, 전문, 본문에 해 당하는 부분을 찾아보게 한다. 또한 중심내용을 육하 원칙에 따라 한두 문장으로 요약해서 말해 보게 한 다. 2. 쓰기 1 자신이 귀화를 계획하는 이유는 무엇인지, 혹 은 계획이 없다면 만약 귀화를 하게 된다면 무슨 이유 때문일 것 같은지 간단히 말해 보게 한다. 2 쓰기 과제를 제시하고 앞서 이야기한 내용을 바탕으로 해서 쓸 내용을 미리 메모해 보게 한다. 3 글을 완성하도록 한다. 이글은 공식적인 서류 에 기재를 하는 내용이므로 구어체가 아닌 문어 체를 사용하고 한 거(걸) 등의 줄임말은 지양하 고 한 것을 등으로 써야 함을 언급한다. 4 완성한 글을 제출하게 하여 오류를 수정한다. 이럴 때 이렇게 주 4교시 수업일 경우 쓰기는 숙제로 부과한다. 마 무 리 1 20과에서 배운 어휘와 문법을 정리해 주고 질 문을 받는다. 2 필요에 따라 어휘/문법 활동지, 쓰기 등을 숙 제로 내 준다. 3 수업이 잘 진행되었는지 점검해 보고, 다음 수 업에서 더 보완해야 할 사항이 있는지 확인한다

239 어휘 연습 I. 다음은 제인 씨의 귀화허가신청서입니다. 1)부터 7)까지 알맞은 단어를 쓰세요. 귀 화 허 가 신 청 서 한국명 제인 브라운 (한자) 1) 2) 남 여 외국명 Jane Brown 3) 출생지 필리핀 現 국적 필리핀 가족 국적 부(필리핀) 모(필리핀) 배우자(한국) 직업 주부 주소지 주 소 인천시 부평구 11-2 하늘빌라 3동 203호 전화 직 장 4) 예정지 인천시 부평구 11-2 하늘빌라 3동 203호 대한민국 부터 현재까지 (총 3년 4개월) 5) 6) 귀화하고자 하는 사 진 4cm 5cm 1. 국적법시행령 제3조에 따라 귀화허가를 7) 합니다. 2. 위 기재사항을 증명할 수 있는 자료를 첨부하여 만약 귀화가 허가되면 허가일로 부터 6개월 이내에 現 국적의 포기절차를 마칠 것을 서약합니다. (법정대리인) 2011년 12월 23일 신 고 인 법 무 부 장 관 귀 하 접수 일자 허가 일자 고시 번호 귀화 종류 일반 간이 특별

240 문법 연습 I. <보기>와 같이 쓰세요. 출처 / 근거 사실 <보기> 관리소장 7월 마지막 주에 물탱크 청소 때문에 단수되다 1) 인터넷 정보 사이트 실내 환기를 자주 하면 기관지 질환을 예방할 수 있다 2) 의사 선생님 코피가 자주 나면 꼭 검진을 받아야 하다 3) 과학자 머지않아 복제인간이 만들어질 것이다 4) 육아 잡지 아이에게 밥을 억지로 먹이면 스트레스를 받다 <보기> 관리소장에 따르면 7월 마지막 주에 물탱크 청소 때문에 단수된대요. 1). 2). 3). 4). II. <보기>와 같이 알맞은 표현을 골라 문장을 만드세요. 북엇국 대중매체 취미 생활 재활용 음악 <보기> 가: 당신이 끓여준 북엇국이야말로 술 마신 다음날에는 정말 최고야. 나: 그런 소리 하지 말고 술 좀 줄여 봐요. 1) 가: 환경을 보호하기 위해 손쉽게 할 수 있는 게 뭐가 있을까요? 나: 환경도 보호하고 생활비도 줄일 수 있는 좋은 방법이죠. 2) 가: 지금 임신 초기라서 태교에 신경을 많이 써야 한다고 들었는데 뭘 어떻게 해야 할지 모르겠어요. 나: 그럼 클래식 음악을 들어 보세요. 산모와 태아의 정서에 좋은 태교 방법이에 요. 3) 가: 한국의 사회나 문화에 대해 좀 알고 싶은데 어떻게 하는 게 좋을까요? 나: 그럼 신문을 읽거나 텔레비전 뉴스를 꾸준히 보는 건 어때요? 현대의 문화나 상식이나 세상 돌아가는 일들을 잘 보여 주는 것이니까요. 4) 가: 요즘은 모든 일에 자신도 없고 의기소침해져요. 나: 평소에 하고 싶었거나 관심이 있었던 것에 열중해 보세요. 기분 전환도 하고 활력을 되찾는 데 최고니까요

241 <문화편> 1과 명절 1. 단원 목표 한국의 정월대보름과 한식을 이해하고 자신의 고 향과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 정월 대보름 2) 한식과 성묘 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 소개 1. 문화 수업 소개 4권에서 배울 내용을 소개하면서 학생들의 문화 지식의 수준을 확인한다. 1 학생들이 한국에서 생활하면서 문화로 인해 겪는 어려움을 간단히 얘기하게 하면서 문화 수 업의 필요성에 대해 설명한다. 2 4권에서 배울 내용이 명절, 관혼상제, 직장생 활, 학교생활, 세계 속의 한국 임을 알린다. 2. 단원 구성 소개 교재에 나타난 문화 단원의 구성을 소개하여 수 업이 진행되는 방식을 알게 한다. 1 이럴 때는 어떻게 할까요?-알아봅시다1,2-여 러분 고향은 어때요?-나라마다 달라요 로 구성되 어 있고, 이것이 처음에 한국에서 부딪치는 낯선 문화에 대해 생각해 본 후에 필요한 문화 내용을 학습하고, 자기 고향의 경우를 소개하고, 각 문화 를 비교하는 순서로 수업이 이루어짐을 알게 한 다. 2 고향의 문화 내용에 대해 수업 전에 생각해 보고 오게 한다. 그리고 수업 시간이 부족한 경우 에 집에서 자습이 가능함도 알린다. 방문 수업에서는 미리 고향의 문화 내용을 생각해 보도록 지도한다. 본 단원은 언어편 <제2과 조상님께 정성을 다 한다는 뜻으로 음식을 차려요>와 관련지어 학 습한다

242 에게 묻는다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 표현의 의미를 알려 준다. 정월 대보름, 삼복더위, 팥죽 등의 제시 어휘, 복날 (초복, 중복, 말복), 동지 등의 관련 어휘를 자세하게 설명할 수도 있다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 팥죽[팓죽] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국의 명절은 어떤 것이 있는지를 묻는다. 2 한국의 명절에 대하여 자유롭게 이야기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한국의 명절임을 알린다. 3 학생들에게 그림을 보게 하고 이 그림이 어 떤 상황인지를 묻고 답을 듣는다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 교사는 학생들의 대답을 듣고 각각 여름, 겨 울, 달과 관계가 있는 풍습임을 알린다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 그림에 묘사된 상황이 어떤 상황인지 무엇을 하고 있는 건지 교사가 학생들 에게 묻는다. 2 이런 명절에 무엇을 하며 왜 그런지를 학생들 3. 연습 활동 1 각각의 상황에 맞는 질문 표현을 말풍선에서 찾아 연결하게 한다. 2 학생들끼리 연결한 것을 서로 짝이 되어 확인 하게 한 후, 교사가 정확한 답을 알려준다. 질문 에 대한 대답을 정리하여 대화로 발표하도록 준 비하게 한다. 대답은 그림에서 유추하여 답하게 하고 미리 교사가 확인한다. 예) 달을 보며 소원을 빌어요.(정월대보름), 뜨거운 음 식을 먹어요(삼복더위), 나쁜 것을 막으려고요,(팥죽) 3 준비한 대화를 발표하게 한다. 예) 가: 정월대보름에는 뭘 해요? 나: 달을 보며 소원을 빌어요. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 참고 삼복: 음력 6월에서 7월 사이의 절기로 초복, 중복, 말복을 가리킴. 삼계탕( 蔘 鷄 湯 ), 개장국을 먹음. 동지: 밤이 가장 길고 낮이 가장 짧은 날. 동지팥죽, 동치미를 먹음 (국립민속박물관의 한국세시풍속사전 참조)

243 알아봅시다 1 (정월대보름) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 전 시간에 정리한 내용을 이야기해 보도록 한 다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 부정확한 점을 짚어 주고 이 제 배울 것임을 알린다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 정월대보름의 의미, 즉 정월, 보름의 의미를 정확하 게 설명하여 내용을 유추하게 할 수도 있다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 신라시대, 음력, 액을 막다, 오곡밥, 부럼, 귀밝이술, 견과류, 부스럼, 달맞이, 답교놀 이, 더위팔기, 줄다리기, 쥐불놀이, 탈놀이 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발 음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 음력[음녁], 귀밝이술[귀발기술] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)에 나온 대로 학생의 경험을 이야기해 보도록 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다

244 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 양력[양녁], 산림자원[살림자원] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (한식과 성묘) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 무슨 명절인 지 간단히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)의 질문의 답을 정리하여 발표하게 한 다. 필요한 자료를 찾아보게 할 수 있다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 한식, 단오, 양력, 건조하다, 묘, 성묘, 보 수, 곡식, 씨앗을 뿌리다, 천둥이 치다, 흉 년이 들다, 절기, 청명, 산림자원, 식목일 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다

245 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 대표적인 명절에 대해 이 야기하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향의 명절을 한국과 비교하며 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 명절에 대한 지식이 부족한 학생의 경우에 집안의 기념일 풍습을 이야기하게 할 수도 있다. 나라마다 달라요 1. 문화비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향의 명절을 소개하는 글을 한 단락 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

246 발표하게 해도 좋다. 참고 국립민속박물관 롯데월드 민속박물관 안동민속박물관 온양민속박물관 청암민속박물관 경기도박물관 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 근처에 있는 민속박물관 등을 견학하여 명절 풍속과 음식을 살펴본다. 가까운 지역이나 자신의 집안의 명절 풍속을 조사할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 실 시한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록하게 하고

247 2과 관혼상제 1. 단원 목표 한국의 전통혼례, 상례, 제례를 이해하고 자신의 고향과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한국의 전통 혼례 2) 한국의 상례와 제례 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 복 습 1. 어휘 및 표현 1과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 아는지 문 답 형식으로 확인한다. - 액을 막다, 오곡밥, 부럼, 귀밝이술, 견과 류, 부스럼, 달맞이, 답교놀이, 더위팔기, 줄 다리기, 쥐불놀이, 탈놀이 - 한식, 단오, 성묘, 보수, 씨앗을 뿌리다, 천둥 이 치다, 흉년이 들다, 절기, 청명, 식목일 예) 다섯 가지 곡식으로 만든 밥을 뭐라고 해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 학생들이 아는지 말하기 중심으로 다음과 같이 질문하여 대답하게 함으로 써 확인한다. 1 정월대보름은 어떤 날이에요? 2 정월대보름에 무엇을 해요? 3 정월대보름에 무엇을 먹어요? 4 한식은 어떤 날이에요? 5 한식에 무엇을 해요? 6 한식에 무엇을 먹어요? 왜 그래요? 본 단원은 언어편 <제2과 조상님께 정성을 다 한다는 뜻으로 음식을 차려요>, <제8과 축의 금을 붉은 봉투에 넣는다지요?>를 배우기 전 이나 배운 후에 학습한다

248 나와 있는 표현의 의미를 알려 준다. 국수, 제사, 상심 등의 주요 어휘를 자세하게 설명 할 수 있다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 관혼상제가 무엇인지를 묻 는다. 2 한국의 관혼상제에 대하여 자유롭게 이야기하 게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한 국의 관혼상제임을 알린다. 3 학생들에게 그림을 보게 하고 이 그림이 어 떤 상황인지를 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황에 맞는 표현을 말풍선에서 찾아 연결하게 한다. 2 학생들끼리 연결한 것을 서로 짝이 되어 확인 하게 한 후, 교사가 정확한 답을 알려준다. 질문 에 맞는 답을 짝이 되어 간단히 정리하게 한다. 예) 가: 언제 국수 먹여 줄 거예요? 나: 네, 결혼 날짜를 잡으면 알려 드릴게요. 필요한 표현을 정리하게 할 수 있다. 예) 국수를 먹다, 제사를 지내다, 상심이 크다, 드릴 말 이 없다 3 정리한 대화로 앞에 나와서 짝이 되어 역할극 을 하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 교사는 학생들의 대답을 듣고 각각의 그림이 죽음, 결혼, 제사와 관계가 있음을 알린다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 그림에 묘사된 상황이 어떤 상황인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 어디인 지를 이야기하게 할 수도 있다. 2 그림에서 무엇을 하는지를 학생들에게 묻는다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 알아봅시다 1 (한국의 전통 혼례) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다

249 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 그림이 각각 결혼식, 함진아비의 모습임을 알려 내 용을 유추하게 할 수 있다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 나이가 차다, 혼기에 이르다, 선을 보다, 청혼, 혼인, 사주, 궁합, 택일, 혼서, 예물, 함을 보내다, 기러기, 폐백, 절차, 함을 지 다 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 혼인[호닌], 택일[태길] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1) 혼례 절차에 대해 순서대로 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)의 답을 정리하여 이야기하게 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다

250 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 장례[장네], 차례[차레] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (한국의 상례와 제례) 1. 도입 1 교사는 제목을 보게 하고 무슨 내용인지 간단 히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 제목의 의미를 간단히 이야기해 줄 수 있다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)을 풀 게 한다. 5 답을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수 정해 준다. 어휘와 함께 쓰이는 표현을 제시할 수 있다. 예) 부고를 내다, 장례를 치르다, 차례를 지내다 6 문제 2)의 질문의 답을 정리하여 발표하게 한 다. 자료를 찾아보게 할 수 있다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 유교, 의례, 미덕, 의식, 장례, 장손, 상주, 부고, 문상객, 3일장, 상복, 49재, 차례, 후 손, 번성, 번거롭다 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다

251 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 상례와 제례에 대해 이야 기하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향의 상례와 제례를 한국과 비교하며 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 베트남, 필리핀, 중국의 경우를 조사하게 할 수도 있다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향의 상례와 제례를 소개하는 글을 써 보 게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

252 참고 국립민속박물관 롯데월드 민속박물관 안동민속박물관 온양민속박물관 청암민속박물관 경기도박물관 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 근처에 있는 민속박물관 등을 견학하여 상례와 제례를 살펴본다. 가까운 지역의 상례와 제례 풍속을 조사할 수도 있 다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 실 시한다. 2 교사는 계획을 사전에 팀별로 검토하여 학습 에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록하게 하고 발표하게 해도 좋다

253 3과 직장생활 1. 단원 목표 한국의 직장생활을 이해하고 자신의 고향과 비교 해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한국의 회사 조직 2) 사원 연수와 회식 문화 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 복 습 1. 어휘 및 표현 1 2과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 나이가 차다, 혼기에 이르다, 선을 보다, 청 혼, 혼인, 사주, 궁합, 택일, 혼서, 예물, 함을 보 내다, 기러기, 폐백, 절차, 함을 지다 - 유교, 의례, 미덕, 의식, 장례, 장손, 상주, 부 고, 문상객, 3일장, 상복, 49재, 차례, 후손, 번성 예) 결혼할 나이가 된 것을 어떻게 말해요? 2 2과에서 배운 다음 표현을 학생들이 아는지 문답 형식으로 확인한다. - 상심이 크시겠습니다. 뭐라 드릴 말씀이 없습니 다. 예) 상가에 가서 상주에게 어떻게 인사해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 말하기 중심으로 다음과 같이 질문하여 대답하게 함으로써 내용을 확인한 다. 1 전통 혼례에서 신랑감과 신붓감은 어떻게 결 정해요? 결혼 날짜는 어떻게 결정해요? 2 함은 뭐예요? 요즘 함을 어떻게 받아요? 3 폐백은 무엇이에요? 요즘 어떻게 달라졌어요? 4 제사와 차례는 어떻게 달라요? 5 제사는 언제 지내요? 6 차례는 언제 어떻게 지내요? 본 단원은 언어편 <제9과 지금 서류를 접수하 는 중이에요>와 연계해 학습한다

254 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 표현의 의미를 알려 주고 언제 이런 말을 하게 되는지를 이야기하게 한다. 부족하다, 고되다, 업무, 수고 등의 어휘를 설명해 이해하게 한다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 부족하지만[부조카지만], 업무[엄무], 급한[그판] 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국의 직장생활에 대해 묻는다. 2 한국의 직장생활에 대하여 자유롭게 이야기하 게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한 국의 직장생활임을 알린다. 3 학생들에게 그림을 보게 하고 이 그림이 어 떤 상황인지를 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황에 맞는 표현을 말풍선에서 찾아 연결하게 한다. 2 학생들끼리 연결한 것을 서로 짝이 되어 확인 하게 한 후, 교사가 정확한 답을 알려준다. 각 표 현에 적절한 대답을 짝이 되어 간단히 정리하게 한다. 예)가: 매일 고된 업무에 수고가 많네요. 나: 네, 감사합니다. 3 정리한 대화로 앞에 나와서 짝이 되어 역할극 을 하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 교사는 학생들의 대답을 듣고 모두 직장 상황 임을 알린다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 그림에 묘사된 상황이 어떤 상황인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 그림에서 누가 무엇을 하는지를 학생들에게 묻는다. 윗사람과 아랫사람의 관계가 어떤지를 살피게 한다

255 알아봅시다 1 (한국의 회사 조직) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 회사 조직의 의미를 설명하여 내용에 접근하게 한 다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 일원, 진출, 영업부, 회계부, 인사부, 부서, 상급자, 하급자, 직위, 평사원, 대리, 과장, 차장, 부장, 이사, 상무, 사장, 회장, 팀장, 자기 관리, 대인관계, 근무 자세, 동료, 인 사법 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 직위[지귀], 관리[괄리], 동료[동뇨] 회사 조직도 등의 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)의 답을 두 사람이 이야기하여 정리하 게 한다. 직장생활 경험이 없는 경우에 추측하게 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다

256 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 능력[능녁], 신입[시닙] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (사원 연수와 회식 문화) 1. 도입 1 교사는 제목을 보게 하고 무슨 내용인지 간단 히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 그림의 한마음 축제 를 설명하여 사원 연수의 분위기를 유추하게 할 수 있다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)을 풀 게 한다. 5 답을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수 정해 준다. 6 문제 2)의 질문의 답을 메모하여 학생 두 사 람이 정리한 후 발표하게 한다. 자료를 찾아보게 할 수 있다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 스트레스, 능력, 발휘하다. 신입사원 연수, 인간관계, 해결책, 적응도, 동료애, 효율성, 적성, 회식자리, 과음, 동호회 활동, 친목 도모 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다

257 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 직장문화에 대해 이야기하 게 하고 각자 정리하게 한다. 면접, 인사 예절, 전 화 예절, 업무 보고, 복장, 회식문화 가운데 대표 적인 것을 중심으로 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향의 직장문화를 한 국과 비교하여 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향의 직장문화를 소개하는 글을 두 단락 정도 써 보게 한다. 짧은 글이므로 위 내용 가운데 한 가지만 골라 쓰게 해도 좋다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

258 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 특강 계획을 세운다. - 근처에 있는 직장인을 초청하여 한국의 직장문 화에 대한 강의를 듣는다. 가까운 지역의 직장인을 대상으로 직장문화에 대한 설문조사를 할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 특강을 실 시한다. 2 교사는 강의 내용을 사전에 검토하여 학습에 도움이 되도록 돕는다. 특강 시에 요약지를 배포하여 학생이 기록하게 하고 발표하게 해도 좋다

259 4과 학교생활 1. 단원 목표 한국의 학교생활을 이해하고 자신의 고향과 비교 해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 유치원과 초등학교 2) 학교 행사 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 복 습 1. 어휘 및 표현 3과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 알고 있는 지 문답 형식으로 확인한다. - 영업부, 회계부, 인사부, 부서, 상급자, 하급 자, 직위, 평사원, 대리, 과장, 차장, 부장, 이사, 상무, 사장, 회장, 팀장, 자기 관리, 대인관계, 근 무 자세, 동료, 인사법 - 신입사원 연수, 인간관계, 해결책, 적응도, 동 료애, 회식자리, 동호회 활동, 친목 도모 예) 회사에서 돈의 수입과 지출을 계산하는 부서 를 뭐라고 해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 학생들이 알고 있는지 말 하기 중심으로 다음과 같이 질문하여 대답하게 함으로써 확인한다. 1 회사의 어떤 부서가 있어요? 2 회사의 직위는 어떤 것이 있어요? 3 팀장 이란 직위는 어떤 것이에요? 4 신입사원 연수는 왜 해요? 5 회식의 장점과 단점은 어떤 것이 있어요? 6 최근 직장 내 동호회 활동이 느는 이유는 뭐 예요? 본 단원은 언어편 <제13과 내일까지 신청해야 참가할 수 있다던데요>, <제15과 미술이 창의 력 발달에 좋아요>를 배우기 전이나 배운 후 에 학습한다

260 누가 있는지를 살피게 한다. (예: 아이와 엄마, 아 이들, 교장 선생님과 학부모) 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 표현의 의미를 알려 주고 언제 이런 말을 하게 되는지를 이야기하게 한다. 토요휴업일, 입학식, 소풍 등의 주요 어휘를 가르 친다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국의 학교생활에 대해 묻는다. 2 한국의 학교생활에 대하여 자유롭게 이야기하 게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한 국의 학교생활임을 알린다. 3 학생들에게 그림을 보게 하고 이 그림이 어 떤 상황인지를 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황에 맞는 표현을 말풍선에서 찾아 연결하게 한다. 2 학생들끼리 연결한 것을 서로 짝이 되어 확인 하게 한 후, 교사가 정확한 답을 알려준다. 각각 의 상황에서 어떻게 이야기하는지를 짝이 되어 간단히 정리하게 한다. 예) 가: 엄마, 내일은 토요휴업일이라서 수업이 없어요. 나: 그래, 그럼 집에 있겠구나. 3 정리한 내용을 앞에 나와서 발표하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 입학식, 토요휴업일, 소풍 등 한 학기 계획이 표기 된 학기 일정표를 준비하여 자료로 사용해도 좋다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 교사는 학생들의 대답을 듣고 이 그림이 모두 학교 관련 상황임을 알린다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 그림에 묘사된 상황이 어떤 상황인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 그림에서 누가 무엇을 하는지를 학생들에게 묻는다

261 알아봅시다 1 (유치원과 초등학교) 1. 도입 1 교사는 제목을 보게 하고 학습자들에게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 6년제, 보육, 전인적인 발달, 또래 친구, 심신 단련, 인성 발달, 배정, 공립, 추첨, 선발, 사립, 통학, 방침, 학급, 담임선생님, 담당, 전담 과목, 학업, 생활통지표, 배부 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 전인적인[저닌저긴], 발달[발딸], 단련[달련] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 3. 내용 이해 1 제목을 활용해 내용을 유추하도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)의 답을 두 사람이 이야기하여 정리하 게 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다

262 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 신입생[시닙생], 등하굣길[등하굗길] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (학교 행사) 1. 도입 1 교사는 제목을 보게 하고 무슨 내용인지 간단 히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 어휘를 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)을 풀 게 한다. 5 답을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수 정해 준다. 6 문제 2)의 질문의 답을 메모하여 학생 두 사 람이 정리한 후 발표하게 한다. 행사 참여 경험이 있는 경우에 경험을 이야기하게 할 수 있다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 행사, 신입생, 운동회, 야외, 현장, 도시락, 등하굣길, 교통질서, 녹색 어머니, 급식, 순 서, 가정통신문, 취지, 참석 여부, 제출 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사

263 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 학교 행사에 대해 이야기 하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향의 학교 행사를 한 국과 비교하여 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향의 학교 행사를 소개하는 글을 한 단락 정도 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

264 발표하게 해도 좋다. 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다. - 견학 계획을 세운다. - 근처에 있는 학교를 방문하여 한국의 학교 행 사를 살펴본다. 가까이 있는 학교의 행사에 맞추어 계획을 잡도록 한다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 견학을 실 시한다. 2 교사는 견학 계획을 사전에 검토하여 학습에 도움이 되도록 돕는다. 견학 시에 활동지를 배포하여 학생이 기록하게 하고

265 5과 세계 속의 한국 복 습 1. 단원 목표 세계 속의 한국의 위치 및 위상을 이해하고 자신 의 고향과 비교해 설명할 수 있다. 2. 단원 내용 1) 한국의 지리적 위치 및 영역 2) 한국의 위상 3. 수업 개요 차 시 교시 수업 내용 시간 준비물 소개 10~15분 도입(이럴 때는 어떻게 1 1교시 사진 할까요?) 40분 자료 표현 및 발음 연습 활동 2 2교시 알아봅시다1 50분 3 3교시 알아봅시다2 50분 여러분 나라는 25분 4 4교시 어때요? 나라마다 달라요 25분 마무리 10분 정리해 5 5교시 봅시다 10분 문화 체험 활동 30분 6 6교시 문화 체험 활동 50분 1. 어휘 및 표현 4과에서 배운 다음 어휘를 학생들이 아는지 응 답 형식으로 확인한다. - 6년제, 보육, 전인적인 발달, 심신 단련, 인성 발달, 공립, 추첨, 사립, 학급, 담임선생님, 담당, 전담 과목, 생활통지표 - 행사, 신입생, 운동회, 야외, 현장, 등하굣길, 교통질서, 녹색 어머니, 급식, 가정통신문 예) 한국의 초등학교를 몇 년제라고 해요? 2. 내용 전 시간에 배운 내용을 말하기 중심으로 다음과 같이 질문하여 대답하게 함으로써 학생들이 내용 을 알고 있는지 확인한다. 1 유치원은 언제 가요? 무엇을 가르쳐요? 2 공립과 사립 초등학교는 어떻게 달라요? 3 수업이 없는 날은 언제예요? 4 학교 행사는 어떤 것이 있어요? 5 소풍이나 운동회는 언제 해요? 6 가정통신문은 뭐예요? 본 단원은 한국의 국민 교육과 관계가 있는 기본적인 내용이므로 문화 수업 시작이나 종 료 시에 가르치거나 별도로 이런 정보의 학습 이 필요한 경우에 가르친다

266 각각 반기문이 연설하고 있고, 세계 지도에서 한국 을 가리키고 있고, 빠르게 변화된 모습이 나타남을 알 도록 유도한다. 3 학생들의 대답을 듣고 교사가 각각 말풍선에 나와 있는 표현의 의미를 알려 주고 언제 이런 말을 하게 되는지를 이야기하게 한다. 산업, 위상 등의 어휘를 가르친다. 4 의미를 파악한 후, 교사가 학생들에게 이 표현 을 따라 읽게 한다. 이때 정확한 발음을 지도한 다. 발음이 어렵거나 발음을 정확하게 하지 못하면 교사 의 입모양을 보고 모방하여 발음하게 하고 정확한 발음 이 되었을 때, 반복 연습을 시킨다. 이럴 때는 어떻게 할까요? 1. 도입 1 교사는 학생들에게 한국이 세계에서 어떤 나 라인지를 묻는다. 2 한국의 위치 및 위상에 대하여 자유롭게 이야 기하게 한다. 이 과정을 통해 오늘 학습할 내용이 한국의 위치 및 위상임을 알린다. 3 학생들에게 그림을 보게 하고 이 그림들이 무 엇과 관계가 있는지를 묻고 답을 듣는다. 3. 연습 활동 1 각각의 상황에 맞는 표현을 말풍선에서 찾아 연결하게 한다. 2 학생들끼리 연결한 것을 서로 짝이 되어 확인 하게 한 후, 교사가 정확한 답을 알려준다. 각각 의 상황에서 이런 말에 대해 어떻게 대답하는지 를 짝이 되어 간단히 정리하게 한다. 예) 가: 한국에서 유명한 산업은 뭐예요? 나: IT산업이에요. 3 정리한 대화로 앞에 나와서 발표하게 한다. 교사는 내용이 중복되지 않도록 발표할 부분을 미리 나누어 정리하게 할 수 있다. 방문 수업에서는 학생과 교사가 역할을 나누어 한 다. 세계 지도, 한국의 유명 산업 관련 자료, 반기문 관 련 자료를 미리 준비하여 발표하는 팀별로 나누어 참고 하게 하면 좋다. 교재의 질문을 읽게 하고 자유롭게 대답하 게 할 수도 있다. 4 교사는 학생들의 대답을 듣고 모두 한국과 관 계가 있음을 알린다. 2. 표현 및 발음 1 먼저 그림을 보고 그림에 묘사된 상황이 어떤 상황인지를 교사가 학생들에게 묻는다. 2 그림에서 누가 나오는지 무엇을 하는지를 학 생들에게 묻는다

267 알아봅시다 1 (한국의 지리적 위치 및 영역) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 학습자들에 게 무슨 내용인지 이야기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기하며 생각할 수 있도록 교사 는 기다려 준다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 및 표현을 판서 또는 카드 로 제시한다. 동북아시아, 삼면, 동해, 서해, 남해, 반도 국가, 대륙, 해양, 육교 역할, 자원 개발, 국력, 압력, 반만년, 침략, 주권, 면적, 호 랑이, 방언, 표준어, 종교, 상징, 태극기, 무궁화 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 어려운 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는 다. 예) 국력[궁녁], 압력[암녁], 침략[침냑] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여, 이해하고 확인하 게 할 때 이용하는 게 좋다. 3. 내용 이해 1 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하도록 한 다. 지리적 위치, 영역 의 의미를 설명하여 유추하 게 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문의 내용을 학습 한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽게 설명한 다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)에 대 해 이야기하고 이를 메모하게 한다. 5 메모한 내용을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수정해 준다. 6 문제 2)의 답을 두 사람이 이야기하고 메모하 게 한다. 역시 발표 후 수정해 준다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 이 경우 학습자 수준에 맞게 수업을 진행해야 한 다

268 지시한다. 3 학생들이 설명한 의미가 잘못 되었을 때 교사 가 수정하여 준다. 학급 전원이 모르는 경우, 교 사가 학생들에게 의미를 설명한다. 4 이 어휘들을 바르게 발음하게 연습시킨다. 먼 저 교사의 발화를 따라하도록 한다. 발음을 판서하여 정확하게 발음하도록 돕는다. 예) 노동력[노동녁], 보급률[보급뉼], 한류[할류] 어휘 관련 그림 자료를 준비하여 이해하고 확인하게 할 때 이용하는 게 좋다. 알아봅시다 2 (한국의 위상) 1. 도입 1 교사는 제목과 그림을 보게 하고 무슨 내용인 지 간단히 얘기해 보도록 한다. 2 자유롭게 이야기하도록 하고 잘못 얘기하는 학생이 있는 경우에, 학습자들끼리 그에 대해 궁 금해 하도록 하여 배울 내용에 접근하게 한다. 학생들이 충분히 이야기할 수 있도록 교사는 기다려 준다. 3. 내용 이해 1 본문의 제목과 그림을 활용해 내용을 유추하 도록 한다. 그림이 반도체 산업과 월드컵 응원 모 습임을 알려 내용에 대해 이야기하게 한다. 2 유추한 내용과 연관지어, 본문에 나와 있는 내 용을 학습한 어휘를 활용해 교사는 한국어로 쉽 게 설명한다. 3 학생들에게 이해하지 못한 내용에 대한 질문 을 받는다. 4 학생 두 사람이 알아봅시다 의 문제 1)을 풀 게 한다. 5 답을 발표하게 한 후, 교사가 틀린 부분을 수 정해 준다. 6 문제 2)의 질문의 답을 메모하여 학생 두 사 람이 정리한 후 발표하게 한다. 경제 성장이나 산업 관련 자료를 찾아보게 한다. 본문을 읽기 자료로 활용하여 읽기 수업을 할 수도 있다. 2. 어휘 및 표현 1 다음의 학습 어휘 목록을 학생들에게 제시한 다. 전쟁, 폐허, 성장, 한강의 기적, 용, 경제협 의, 축을 담당하다, 노동력, 수출주도형, 섬 유산업, 반도체, 선박, IT산업, 인터넷보급 률, 이동통신, 대중문화, 열풍, 한류, 응원 문화, 스포츠 강국 2 이 어휘들 중 의미를 아는 것이 있으면 다른 학생들에게 그 의미를 설명해 보도록 학생들에게

269 여러분 고향은 어때요? 1. 문화 소개 1 학생들에게 고향의 지리적 위치, 인구, 종교, 언어, 상징하는 것에 대해 이야기하게 하고 각자 정리하게 한다. 2 정리한 것을 바탕으로 고향을 한국과 비교하 여 이야기하게 한다. 사진이나 실물 자료를 준비하게 해도 좋다. 나라마다 달라요 1. 문화 비교 여러분 고향은 어때요? 에서 이야기한 것을 바탕 으로 고향을 소개하는 글을 써 보게 한다. 이해를 돕기 위해 사진을 첨부해도 좋다

270 - 특강 계획을 세운다. - 특강을 통해 한국의 상징물 또는 국가 이미지 에 대하여 살펴본다. 가까운 지역의 공공기관이나 정부의 홍보부서를 방 문하여 강의를 들을 수도 있다. 또는 교사가 자료를 준 비하여 강의를 할 수도 있다. 2. 체험 활동 1 5차시에서 만든 계획을 바탕으로 특강을 실시 한다. 2 교사는 강의 내용을 사전에 검토하여 학습에 도움이 되도록 돕는다. 특강 시에 요약지를 배포하고 학생이 특강 내용을 기록하게 하고 발표하게 해도 좋다. 정리해 봅시다 1. 마무리 1 정리해 봅시다 의 문제를 시간을 주어 풀게 하고 짝이 되어 답을 확인하게 한다. 틀린 것이 있으면 다시 설명한다. 2 6차시 문화 체험 활동을 준비한다