마음을 나누는 미술치료 이야기(1~10차시).hwp

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7 1 자료 개발의 필요성 및 목적 인간의 성장발달 과정 중 아동기는 자아개념이 형성되고 친구와의 상호작용을 통하여 사회에 적응하고 살아가는 방법을 체험하고 자신에 대하여 새로운 지각을 할 수 있게 되며 소속감도 발 달시키는 시기이다(임영식,하상철,2004). 또한 아동기에는 무엇보다 자아존중감(self-esteem)이 발달되어야 하는데 자아존중감은 인간행동의 기본적 동기로서 개인의 정신건강 및 적응과 밀접 한 관계가 있으며 대인관계 및 학교생활적응 더 나아가 사회적응의 가장 기본이 되기 때문이다 (Mussen, Conger, Kagan,& Huston, 1984; Tesser, 2004; Mannetal, 2004). 뿐만 아니라 아동기에는 학교생활에 잘 적응할 수 있어야 한다. 왜냐하면 학교생활적응이 건강한 자아개념을 형성하는 데 큰 영향을 미치고, 학교 내에서 배척이나 부적절한 대우를 받을 경우 미래의 사회적응에 치명적인 영향을 미치기 때문이다(Buhs, 2005). 더욱이 아동기 의 학교생활적응은 청소년기의 건강한 성장과 더 나아가 성인기 이후의 삶에도 지속적인 영 향을 미칠 수 있으므로 매우 중요하다. 게다가 바람직한 학교생활적응은 학교 이외의 사회 생활 전반에 걸친 심리사회적인 적응상태를 예측할 수 있게 하며, 청소년들의 일상생활의 질 을 결정짓는 중요한 척도가 될 수 있다. 따라서 아동 청소년에게 높은 자아존중감을 형성하게 하는 것은 건전한 성격 발달의 기반이 되고 대인관계를 원만히 유지시켜 사회적응력을 높 이고 비행을 방지하는 데 큰 효과가 있으며, 성취에도 큰 영향을 끼치므로 인간의 궁극적인 행 복감을 느끼기 위해서는 높은 자아존중감 형성은 필수적 요건이라고 할 수 있다(Baumeister, 1994). 자아존중감의 긍정적인 형성 및 향상을 위한 프로그램으로는 심리적 정의적 인지 행동적 접근방법들이 있는데, 아동들의 그림은 아동을 둘러싸고 있는 세상에 대한 인식을 반 영하므로 아동의 감정과 사고, 환상, 갈등을 이해할 수 있는 강력한 정보를 제공할 뿐만 아니 라 아동들에게 있어서 발달, 성격, 정서, 대인관계 그리고 문화의 사회적 영향까지 아동을 이 해하는데 매우 유용하게 활용할 수 있다(Malchiodi, 1998). 특히, 집단미술치료는 집단 심리 치료에 미술을 도입한 것으로서 여러 사람이 집단에 참여하게 되므로 하나의 대인관계가 형 성되어 개인치료에서는 기대할 수 없는 새로운 잠재적 치료 효과를 거둘 수 있다. 집단미술 치료 프로그램(창의적인 과정과 완성된 미술작품)은 자아존중감 및 개인적 성장을 촉진시킬 뿐만 아니라 미술적 표현이 수치심이나 열등감의 근원을 없애는 좋은 매체가 되고 있다는 사 실이 발견되었으며(백양희, 1998), 집단치료에서의 그림은 내면세계에 간직한 인간 감정을 자 유롭게 드러내고 동시에 언어로서 서로 부딪치는 감정의 위기상황에서 완충제가 되며, 카타 르시스 효과와 더불어 감정 교류의 조정역할을 한다(최선남, 전종국, 1997). 3

8 2 창의성과 미술치료 유 아동, 청소년의 미술활동은 관찰 가능한 활동이기에 그림을 통해서 유 아동, 청소년을 이해할 수 있고, 유 아동, 청소년이 미술을 통해 생각하고, 느끼고, 경험하게 함으로써 그들 자신을 표현하게 하여 화면구도, 색상, 이미지 등을 통해 그들의 의식을 관찰할 수 있다. 거 부반응 없이 종이에 그려내는 회화적 표현은 심리적 내면을 볼 수 있는 좋은 방법이라 할 수 있다. 따라서 미술 활동의 참다운 목적은 미술재료를 활용하여 그 자체를 즐기면서 자신의 감정을 자연스럽게 표현하고 객관화된 입장에서 자신의 모습을 이해하며 수용하고 나아가 이 를 새로운 삶에 연결시키도록 도와주는 데 있다(김연옥, 2006). 그림은 자신의 생각과 감정을 표현하는 수단의 일종이지만, 나아가 어린 아동일수록 문자 를 대신하는 표현수단이라고 할 만큼 중요한 비중을 차지한다. 유 아동, 청소년은 본 것이나 아 는 것만을 그리는 것이 아니라 느끼는 것도 그린다. 유 아동, 청소년이 그린 그림은 그들의 사고와 느낌, 공포와 욕구, 희망과 좌절, 충동 등 내적 세계를 투영한다. 즉, 유 아동, 청소년 은 감정이나 지각을 미술활동을 통하여 자신의 언어능력 이상으로 표현할 수 있다. 또 미술활 동을 하는 동안 무엇을 만들 것인가, 재료와 도구를 어떻게 이용할 것인가 등을 결정하고 도 전해 보고 문제에 부딪혀 해결하는 과정에서 남과 다르게 새롭고 독특한 사고를 해봄으로써 창의적인 사고를 기를 수 있다. 미술작업의 의식적, 계획적인 작업은 유 아동, 청소년에게 표 현의 자신감을 갖게 하고 거기서 과거의 경험을 넘어서는 힘과 현실에 맞부딪치는 힘이 창조 력이라는 형태로 바꾸어 가게 된다(고윤정, 2004). 미술작업의 과정에서 유 아동, 청소년은 자르고, 붙이고, 만들고, 주무르고, 그리기를 하며 근육운동의 발달뿐 아니라 사고력, 추진력, 문제해결력, 창의력 등이 발달된다. 아동미술과 창의성의 관계에서 Rubin은 아동미술에서 나타나는 창의성을 자유와 질서 그리고 통제에 대 한 개념으로 설명하였다. 창의성의 과정은 역할에 있어 융통성 있는 양자택일을 요구한다. Barron은 창의성과정에 있어 더 큰 자유를 얻기 위해 자제할 줄 알고, 더 많은 융통성을 갖 기 위한 습관을 가져야 하며, 질서를 실현시키기 위해 무질서를 허용할 수 있어야 하고, 통합 을 위해 혼란을 받아들이기도 하며, 때로는 혼란을 불러들일 수도 있어야 한다고 하였다(홍자 연, 2001). 미술치료에서 매체로 사용되는 미술은 창의성과 같은 관계를 갖고 있다. 미술은 유 아동, 청소년이 느끼고 생각하는 방식을 새롭게 변화시켜 줄 뿐 아니라 새로운 질서를 창조하 게 해 준다. 미술이 가지는 특성에 있어 창조에 관한 원칙은 인간정신의 특유한 것으로 없는 것에서 있는 것, 보이지 않는 것에서 보이는 것, 불확실한 것에서 명백한 것으로 만들려는 인 4 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

9 간이 갖는 기본적인 충동에 의지한다. 이것은 유 아동, 청소년에게 기호나 신비의 공상을 창 조해준다. 유 아동, 청소년에 있어 창의성은 개개인의 기질이 성품에 따라서 다른 타입으로 나타나며 미술의 경우 하나의 독창성을 부여해 준다. 미술에 있어 창조는 사상의 기능이며, 시대나 개인에 따라 다른 가변성을 지닌 주관적인 것이다(김연옥, 2006). 미술작업에서의 창조의 과정은 자신의 내부에서뿐 아니라 또래와 협동 작업을 통해 쉽게 일어난다. 재료의 다양성, 편안하고 안정된 장소, 충분한 시간, 일관되고 명확성 있는 공간, 시간, 재료 등을 제시함으로써 얻어지는 질서와 심리적 위험으로부터의 안정성, 유 아동, 청 소년의 생각과 작품에 대한 존중, 민감하고 조심스러운 관찰, 진지한 경청, 지지와 즐거움 등이 제공되는 미술치료 활동은 유 아동, 청소년의 창의성뿐 아니라 다중지능의 성장을 가져올 것 으로 본다. 3 자아존중감과 학교생활 적응 자아존중감과 학교생활 적응과의 관계에 관한 선행연구를 살펴보면 상당수의 연구에서 두 변인은 높은 정적상관을 가진다고 보고되었다. 김순희(2002)는 자아존중감이 높은 학생은 학교생활적응을 잘하고, 학교에서의 감정, 태도, 동기가 긍정적이어서 대인관계 등에서 원만하다고 하였다. 또한 긍정적인 자아개념을 가진 아동들은 학교환경에서 자신의 수행능력에 더 긍정적이고 분명한 평가를 하며, 결국 부정적 이고 불확실한 자아감정을 지닌 학생들보다 원만한 학교생활을 한다고 하였다. 조원성(1996) 은 아동의 자아존중감을 향상시킴으로써 교사와 아동, 아동간의 진실한 상호작용을 가져오게 하고, 그러한 토대 위에서 개별 아동들의 학교생활이나 적응에도 좋은 결과를 가져올 수 있 음을 시사하였다. 이훈진(1999)의 연구에서도 자아존중감과 학교생활적응 모든 하위요인 영역 에서 유의한 정적 상관이 나타났다. 뿐만 아니라 김혜경(1999)도 비슷한 연구 결과를 보였는 데 아동이 지각하는 사회적 지지의 획득 수준이 높을수록, 또한 아동의 자아존중감이 높을 수록 학교생활에 적응을 잘 하는 것으로 나타났다고 보고하였다. 이외의 연구에서도 자아존중감과 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감이 높을수록 학교 생활에서 적응을 잘 하는 것으로 나타났다(곽수란, 2006; 김정희, 2007; 신나나, 2000; 신진 희, 2005; 이경님, 2003; 이점순, 2006; 최지은, 신용주, 2008; 최현주, 2005). 그리고 심성 계발 및 인간관계개선 프로그램 등을 적용하여 청소년들의 인성, 자기개념 등을 향상시켜 학교생활적응을 돕고자 하는 연구들(김홍배, 1995; 손규홍, 1988; 이재웅, 1985)이 있었으나 5

10 학교에서의 구체적인 실천방안이 제시되지 않았다. 이처럼 아동들의 자아존중감과 학교생활적응은 정적상관을 가지고 있다. 그러므로 아동이 높은 자아존중감을 소유하여 건전한 인격체로 성장할 수 있도록 가정과 학교에서 지속적인 교육적 배려가 있어야 할 것이다. 특히 자아존중감을 향상시키기 위한 실제적인 프로그램 개발은 중요한 문제이며, 이러한 노력의 결과는 이들 아동의 학교생활적응에 긍정적인 영향 을 미치게 될 것이다. 4 사회적 기술과 집단미술치료 사회적 기술을 향상시키기 위해서는 유 아동, 청소년들이 대인관계에서의 역기능을 탐색하 고, 상황에 따른 다양한 기술들을 파악해야 하며, 자신이 대인관계에서 가지게 되는 불안이 무엇인지를 탐색할 필요가 있다. 그리고 직접 집단 속에서 역할을 시연해보고, 또래의 피드백 을 받아 사회적 강화를 받으며 사회적 기술을 습득하고 향상시키는 것이 도움이 된다. 따라 서 사회적 기술을 향상시키는 방법으로 개별적인 접근보다 집단과 미술치료의 장점을 살린 집단미술치료를 통한 접근이 효과적일 수 있다. 가. 집단미술치료의 장점 집단미술치료는 집단 혹은 상호관계의 역할을 토대로 신뢰와 수용적인 분위기 속에서 개인의 태도와 행동의 변화 혹은 높은 수준의 개인의 성장발달 및 인간관계 발달의 능력을 촉진시키 려는 의도에서 이루어지는 하나의 역동적인 집단상담의 특성에 미술치료의 기법을 도입한 것이다(최외선외 4인, 2008). 이러한 집단미술치료는 무의식을 포함하여 사고와 감정의 표출 을 돕고, 의사소통을 증진시켜 대인관계를 향상시키고, 협동 작업을 통해 사회성이 증진되는 등 치료적 효과를 가진다. 이와 같은 집단미술치료의 장점은 다음과 같다. 첫째, 집단미술치료에서 유 아동, 청소년들이 경험하게 되는 그리거, 만들기 등 여러 형태의 미술활동은 언어로는 접근할 수 없는 생각과 감정의 표출구가 되므로 괴롭고 고통스러운 기억 같은 내면세계에 간직된 감정을 해소하기에 효과적이다. 그러므로 미술활동을 하면 기분을 환기시키고 이완시키는 생리학적 반응을 일으켜 두려움이나 감정적 스트레스를 완화시킬 수 있다(Malchiodi, 2000). 둘째, 집단미술치료는 단지 대화를 통해서만은 밝혀지지 않는 편안한 수준과 안정감을 가 6 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

11 져다주고 상담 장면에서 아동과의 상호작용하는 적절한 방법을 제공해 주기 때문에 자기표현 에 서투르고 또래에 영향력을 많이 받는 아동들에게는 매우 효과적인 의사소통방법이다. 이와 같은 집단미술치료는 집단원간의 상호작용을 하게 하므로 자신과 타인을 이해하고 신뢰감과 사회성을 증진시킨다. 또한 남에게 자신을 표현하는 데 어려움을 가진 내담자들이 언어 이 외의 그림이라는 매개체로 의사소통을 할 수 있게 하여 원만한 대인관계를 형성할 수 있는 기회를 마련해 준다. 집단미술치료에서 미술재료를 공동으로 쓴다든지 협동 작업을 하면서 또는 상대방의 그림을 보완해 주는 과정을 통해 자연스럽게 관계 경험을 하며 집단원들끼리 서로 자신의 그림과 경험을 이야기하고 의견을 교환함으로써 정보교환의 기회를 가지며 새로운 것을 배우는 동시에 가르쳐 주는 경험도 하며 서로 다른 행동양식, 사고, 감정 및 모방하는 모방적 행동이 촉진된다(류정자, 2000). 셋째, 집단미술치료는 집단원들의 다양한 내면세계가 작품에 담기고 각자의 특이한 경험들이 표출됨으로써 긍정적 자아형성과 삶의 자세를 갖게 하는데 많은 도움을 준다. 집단미술치료 과정에서 작품의 미적 가치에 대한 평가보다 개인의 상상력과 독특한 개성을 중요하게 평가 하므로 타인과 자신을 비교하지 않고 있는 그대로의 모습에서 의미를 찾게 된다(김현숙, 2001). 넷째, 집단미술치료는 자신이 나타내고자 하는 바를 완벽하게 표현하지 않아도 토론과정에서 집단원들끼리 이야기를 하면서 상호작용의 기술을 향상시키고 상대방이 이야기할 때 경청하 고 나와 타인이 다름을 이해하는 시간을 가질 수 있게 한다(남정현, 2008). 집단에 미술을 사용하였을 때 나타날 수 있는 효과를 보면 다음과 같다(Liebmann, 1986). 모든 사람은 각자의 수준에서 집단에 동시에 참여할 수 있다. 활동의 과정이 중요하고 저 항 없이 쉽게 실시할 수 있으며, 특히 난화와 같은 가벼운 기법은 쉽게 실시할 수 있으면 서도 하나의 완성된 작품으로서 집단에 풍부한 이야깃거리를 제공할 수 있다. 미술은 의사소통과 표현의 또 다른 중요한 통로다. 특히 말로써 자신의 표현을 다 하지 못 하거나 하지 못했을 때, 미술을 통한 표현은 언어적인 표현 그 이상을 표현할 수 있다. 또 한 그림에서 표현되는 공간적 특징은 다양한 경험을 표현해 준다. 미술은 창조성을 용이하게 한다. 집단과정 중에 자신의 감정을 미술이라는 매체를 통해 표 현하다 보면 다양하고 창조적인 가치를 느끼게 된다. 미술은 환상과 무의식을 다루는데 용이하다. 미술은 자신의 의식적인 것뿐만 아니라 무의 식적인 것을 표현하므로 자신이 인식하지 못하고 있는 환상이나 무의식을 표현하고 쉽게 이해하게 된다. 미술작품은 구체적인 유형물이 남으며 나중에 탐색할 수 있다. 또한 장기간 보관할 수 있 7

12 으므로 즉시적이지 않더라도 탐색이 가능하다. 미술은 재미있으며 집단 내에서 즐거움을 공유하게 한다. 자신의 내면세계를 그림이나 조형 물로 표현하다 보면 흥미가 유발되며, 이는 집단원 간에 함께 공유할 거리를 제공하게 된다. 나. 집단미술치료 운영에서의 유의점 집단미술치료의 실제 운영에서 집단의 목적은 사적인 일을 드러내는 데 편안한 감정을 느 낄 수 있는 따뜻하고 신뢰할 수 있는 분위기를 제공하는데 있다. 다른 사람에 대한 염려와 존경, 그리고 그들이 감정과 견해에 대한 존중은 가장 우선시되어야 한다. 1) 집단미술치료 공간 집단미술치료가 이루어지는 공간은 충분히 작업할 수 있는 공간이 구성되어야 하며, 참여 자가 원활하게 작업할 수 있는 공간이 갖추어져야 한다. 또한 매체를 자유롭게 사용할 수 있도록 다양한 매체가 갖추어져 있어야 하며, 집단미술치료 실시 전에 매체가 구비되어 공 간에 대한 안내나 매체 사용에 대한 규칙을 알려주어야 한다. 2) 시간 집단미술치료의 유형에 따라 집중과정 즉 마라톤 집단으로 실시할 수 있고, 매주 1,2회 정 도 정기적으로 만남을 가지면서 분산집단으로 진행할 수 있다. 집단의 시간을 정할 때는 집단원의 특성에 따라 오전이 좋을지 오후가 적당할지 등에 대해 고려해서 정하는 것이 좋다. 실제 상담 장면에서 집단회기의 시간은 1시간 30분 정도가 표 준이다. 그러나 구성된 집단원의 수가 많아서 각 사람에게 충분한 시간을 주려면 2시간 이 상이 필요하다. 리브만은 집단미술치료의 실시과정에서 다음과 같은 시간 분배를 하였다. 도 입과 준비운동에 10-30분, 집단활동에 20-45분 그리고 토론과 집단의 마무리에 30-45분을 각각 배분하였다. 많은 기관에서 사용할 수 있는 1회의 시간은 1시간반-2시간이며, 기관에 서 허용한 시간을 고려해야 한다. 전문인이나 지역공동체를 대상으로 구성할 경우, 활동과 토론에 좀 더 많은 시간을 할애 하는 것도 필요하다. 3) 집단의 목표와 목적 정하기 집단을 이끄는 지도자는 집단의 목표와 목적을 명확히 해야 한다. 리브만은 집단에 참여하기 전에 이 집단에서 무엇을 하려고 하는지 를 생각해보는 것이 도움이 된다고 언급하고 있다. 집단미술치료에 참여하는 참여자는 의사소통이 문제라 생각되어 의사소통의 훈련을 받고 싶 8 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

13 은 집단인지, 과거의 고통과 상처를 치유하고자 하는 것인지, 관계적 문제의 소원함을 지니 고 있는지, 표현의 부자유스러움을 변화하고 싶은지 등 다양한 요구와 기대를 가지고 참여 하게 된다. 이 때 지도자는 집단의 목표와 목적을 명확히 함으로써 집단원의 욕구를 해결하고 집단미 술치료의 효과성을 높일 수 있다. 4) 도입단계의 워밍업과 활동 집단미술치료를 실시할 때, 간단한 워밍업의 활동이 집단의 몰입과 적극적인 개입에 도움 이 된다. 워밍업의 방법으로 신체적 활동과 놀이 등을 활용할 수 있다. 워밍업 방법을 시도 할 때 집단원의 특성에 따라서는 적극적으로 참여할 수도 있고, 어떤 집단원은 소극적이거 나 참여를 원치 않을 때도 있다. 이럴 때는 지나치게 강요하지 않고 스스로 흥미를 느낄 수 있는 작업에 참여하도록 돕는 것이 적절한 방법이다. 5) 작업과정 집단미술치료 과정에서의 작업과정은 중요한 부분이다. 치료자 또는 지도자가 지시적 방법의 과제를 제시하든지 비지시적 방법으로 집단을 운영하든지 간에 집단원의 작업과정은 자신의 내면을 표현하는 시간이므로 중요하다. 뿐만 아니라 이 활동은 비언어적 대화의 과정이므로 작업과정 동안 서로에게 방해가 되지 않도록 주의해야 한다. 집단미술치료에서의 작업은 혼자서 작업하는 방법, 두 명 또는 소그룹으로 작업하는 방법, 전체 집단원이 함께 작업하는 방법으로 이루어질 수 있다. 작업과정에서 집단원에게 제시하는 지시는 집단원의 집단 참여 전후의 상황에 유의해야 하며, 현재 야기되는 문제와의 연결된 지시를 할 수 있도록 지도자 는 주의해야 한다. 집단미술치료의 작업 과정 동안 시간적 차이가 있을 수 있다. 즉, 어떤 집단원은 작업이 빠른 시간 내에 완료될 수 있고, 어떤 집단원은 작업 시간이 지연될 수 있 다. 이럴 때 집단 지도자는 제한된 시간이 다 되어 감을 알려주어 작업이 마무리될 수 있도 록 도와준다. 6) 토론 작업과정이 끝나면 작업한 것에 대해 서로 논의과정을 가지게 된다. 토론의 방법을 어떻 게 할 것인가에 대해 지도자와 집단원은 함께 결정하거나 지도자가 그 상황을 보고 결정할 수 있어야 한다. 먼저 집단원 전체가 자신의 작품에 대해 토론할 수 있다. 이 방법은 전체가 다 이야기할 수 있는 장점이 있다. 둘째 집단원 중에 몇 명을 제한해서 토론하는 방법이 있 9

14 다. 이는 선택된 집단원에게 집중되므로 자신의 작품과 자신에 대해 구체적이고 상세하게 이야기할 수 있는 장점이 있으나 듣는 집단원은 자신의 관심사가 아닐 경우 깊은 공감이 부 족할 수 있다. 토론 시에는 누구의 작품이 잘되고 못되고를 언급하는 것은 좋지 않다는 것을 집단원에게 알려야 하며, 시간의 제한성과 언어적 표현을 하고 있는 집단원에 대해 공감 할 수 있도록 집단원에게 먼저 숙지시키는 것이 필요하다. 7) 해석 및 마무리 집단미술치료의 가장 관심 있는 영역은 해석에 대한 것이다. 미술치료를 공부하는 사람들 에게 있어서 가장 많은 질문을 받는 것이 해석에 관한 것이라 해도 과언이 아니다. 그러나 안타깝게도 해석을 할 수 있는 가장 중요한 사람은 작품을 표현한 본인이다. 사람들이 똑같 은 꽃을 그려도 그 꽃이 의미하는 것이 각각 다르기 때문에 진정한 해석은 내담자 스스로 할 수 있다. 지도자가 해석을 하려면 풍부한 임상경험과 충분한 슈퍼비젼을 받은 다음에 실시하는 것이 좋다. 집단미술치료의 마무리 단계에서는 집단에서 야기되었던 문제에 대해 함께 나누고 집단원 이 가지고 있는 집단의 기대에 대해 어느 정도 이루어진 상태에서 마무리할 수 있다. 집단 에 참여한 집단원은 자신의 문제가 해결되지 않는 상태 즉, 미해결상태로 집단을 떠나는 것 은 좋은 현상이 아니다. 집단원의 문제가 집단 내에서뿐만 아니라 실제 사회적 관계 속에서 도 건강하게 생활할 수 있는 상황이 된다면 집단을 마무리해도 좋을 것이다. 10 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

15 5 자료 개발의 주제 차시 주제 교수 학습 활동 내용 1 함께 춤을 추어요 2 내 멋대로 난화 3 스트레스야 가라 4 물럿거라 스트레스 5 구덩이에 빠졌어요 6 오! 마이 라이프 7 내 몸이 어때서? 8 함께 힘을 모아! 9 가장 행복했던 순간을! 10 희망나무 꾸미기! - 친밀감 형성 및 접촉의 중요성 인식 - 친구와 친해지기 위한 방법 배우기 - 9분할 통합회화법 활동 - 의사소통능력 배우기 - 친밀감 형성방법 배우기 - 짝꿍과 함께하는 난화 스토리텔링 활동 - 스트레스 알기 - 스트레스 해소 및 대처방법 배우기 - 찰흙작품 만들기 활동 - 정서 순화방법 배우기 - 공동체 의식 배우기 - 신문지 난화 그리기 및 격파 활동 - 절망 이해하기 - 문제 극복방법 배우기 - 구덩이에 빠진 내모 습 그리기 활동 - 과거 현재 미래의 자기모습 표현하기 - 자기 이해하기 - 생활선 그리기 활동 - 친밀감 형성하기 - 자아존중감 향상 - 신체 본뜨기 활동 - 자기 표현능력 개발 - 협동심 배양 - 집단 사포화 그리기 활동 - 부모-자녀 관계 이해하기 - 긍정적 정서 함양 - 동그라미중심 가족화 그리기 활동 - 미래의 내 삶 설계하기 - 친구의 미래 이해하기 - 희망나무 꾸미기 활동 11

16 6 자료의 활용방법 자료 구분 동영상 자료 프리젠테이션 자료 교수 학습 과정안 주요활동 자료 자료의 구성 및 활용 방법 - 각 차시별 수업 내용에 대한 이해를 도모하기 위하여 총 10편의 동영 상을 제작하였다. - 교사가 학생들에게 말로 전달하기 어려운 때 활용할 수 있다. - 주제별로 10차시의 프리젠테이션 자료를 제작하였다. - ICT자료로 효과적으로 활용할 수 있다. - 주제별로 10차시의 교수 학습 과정안을 개발하였다. - 교안은 TS안으로 작성하여 현장 수업적용이 편리하다. - 각 주제별 주요활동 내용과 사진을 포함한 활동자료를 제작하였다. - 주요활동 자료를 참고하여 주요활동에 대한 세부 정보를 얻을 수 있다. 마음을 나누는 미술치료 이야기 관련 자료는 제주시교육지원청 교육정보 아동 청소년 건강 자료방에서 다운로드할 수 있습니다. 7 자료 개발의 기대 효과 가. 미술활동을 통하여 자신의 감정을 표현하게 하고 그 표현에 대한 공감과 지지로 정서적 안정 및 분노 조절 능력이 향상될 것이다. 나. 정신건강 영역의 다양한 자료 개발 및 보급으로 수업의 질이 향상될 것이다. 12 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

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19 제1차시 함께 춤을 추어요! 선생님: 우리 신나게 한번 놀아볼까? 사 랑: 정말요? 선생님: 그럼. 정말 신나게 놀아보자! 혁 진: 땡땡땡, 출발이다!!

20 함께 춤을 추어요! 1. 목표 친밀감 형성 및 접촉의 중요성을 알고 실천할 수 있는 태도를 기른다. 2. 활동의 방향 프로그램의 첫 시작인 만큼 참가하는 모든 구성원들 간 친밀감 형성에 주안점을 두 어야 한다. 본 활동은 친구들과 친밀감을 형성하면서 가장 중요한 또래관계를 긍정적 으로 향상시킬 수 있는 기회를 제공하는데 있다. 그 과정에서 자신의 주변에 다른 많은 친구들이 있음을 인식하게 하고 그 친구들과 친근감 있게 잘 지낼 수 있는 방법을 모색하여 반 친구들과의 관계 개선 및 즐겁고 행복한 학교생활의 바탕을 마련한다. 준비물 : 장점지, 도화지, 네임펜, 색연필, 템버린, 트라이앵글, 카드 등 활동 사진 16 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

21 수업 들여다보기 제 1 차 시 1. 들어가기 - 자기 자신 들여다보기 - 장점 찾아 쓰기 및 친구 장점 지지하고 인정하기 2. 활동하기 - 모두 모두 친해요 - 친구의 소중함, 중요성 알기(9분할 통합회화법 작성하기) 3. 마음 나누기 - 현재 자신의 느낌 나누기 / 정리하기 결과 사진 제1차시 함께 춤을 추어요! _ 17

22 이렇게 진행해요 학습동기 유발하기(자기 자신 탐색하기) T : 모두 눈을 감아보세요. 지금 여러분 자신에 대한 생각을 해보는 시간입니다. 지금까지 생활해오면서 힘들 일도 있고 슬픈 일도 있었겠지만 지금 이 시간 만큼은 행복하고 즐거운 시간에 대한 생각만 해보도록 하겠습니다. 자신의 장점 및 잘하는 점 등을 생각해보세요. T : 생각이 났으면 눈을 뜨고 자신의 장점 및 잘하는 점을 장점지(도움자료 참고) 에 적고 모둠 원들에게 자신의 장점을 이야기합니다. 그 이야기를 들은 모둠 원들은 각자 그 친구의 장점을 인정하고 지지해줍니다. 모두 모두 친해요 활동 T : 노래를 부르다가 나눠준 활동지(활동지참고)에 지시하는 움직임 및 활동을 하 고 그 친구에게 사인을 받아오는 활동입니다. 단 만났던 친구는 다시 만날 수 없어요. S : 선생님이 지시하는 활동을 하고 친구에게 사인을 직접 받아야 하나요? (지시 하는 활동을 하고 친구에게 사인을 받는다.) T : 예. 사인은 그 친구가 직접 해 주어야 합니다. S : 사인을 했던 친구는 다시 사인을 받으면 안 되는 거죠! 모두 모두 친해요 활동은 학기 초에 반 아동들이 서로 친밀감을 형성하는 활동으로 서로를 배려해 주고자 하는 의도를 담고 있습니다. 친밀감을 형성하기 위해서 하는 활동이므로 반 전체 아동들을 각자 한번 씩은 접촉하기 위한 방법이므로 만났던 친구는 다시 만나지 않도록 합니다. 18 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

23 제 1 차 시 친구의 소중함, 중요성 알기(9분할 통합회화법 작성하기) 9분할 통합회화법(도움자료 참고)을 응용한 것으로 9칸이 그려진 도화지에 친구라는 주제를 생각했을 때 떠오르는 단어나 이미지를 그림이나 글로 표현하는 활동입니다. T : 9칸의 도화지에 오늘 활동을 하면서 새롭게 알게 된 친구의 이미지를 생각해 보고 표현해보세요. S : 어느 칸부터 쓰기 시작하나요? T : 본인이 원하는 곳 아무 곳에서나 가능합니다. S : 제가 아무거나 써도 상관없는 거죠? T : 그림으로 그려도 되고 글로 써도 되고 그 어떤 것도 다 허용됩니다. 자신의 생각을 나타내는 활동이므로 자유롭게 하면 됩니다. 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동하면서 자신이 느낀 점이나 가장 기억에 남는 활동은? S : (활동을 하며 느낀 점과 소감을 이야기한다.) 정리하기 T : 자신은 실수도 하고 단점도 많지만 한 편으로는 장점도 많고 칭찬받을 것도 많은 사람이라는 것을 스스로 느끼고 알게 되었을 겁니다. 또한 내가 소중한 만큼 다른 친구도 소중하고 우리 모두는 다 소중하고 귀한 존재이기에 서로를 소중하게 생각하는 여러분이 되기를 기대하며 오늘 활동을 마무리하겠습니다. 제1차시 함께 춤을 추어요! _ 19

24 도움 자료 모두모두 친해요 활동 <활동 순서> 1. 지시문이 적힌 활동지를 아동들에게 나누어 주고 선생님의 지시에 따른 활동을 하도록 한다. 2. 아동들은 교사의 동작을 잘 보고 동작에 따른 지시를 시행한 후 반 아동들의 사인을 직접 받아온다. 3. 이 때 사인을 받았던 친구의 사인을 다시 받을 수는 없음을 알려주고 반 전체 아동 들을 모두 만나야 함을 인지시킨다. 활동을 진행하면서 자유로운 분위기를 유도하고 아동들의 자율성을 최대한 허용할 수 있도록 한다. 9분할 통합회화법이란? 9분할 통합회화법은 일본의 심리학과 교수인 모리다니가 제안한 기법으로 도화지에 테두리를 그은 후, 화면을 3 3으로 9분할하여 각각의 칸 속에 그림을 그리게 하는 방 법이다. 준비물은 A4용지에 크레파스나 색연필을 이용하여 주제에 대한 것 중에 느낀 대로 생각나는 대로 머리에 떠오르는 대로 무엇이라도 상관없으니 자유롭게 그리게 하면 된다. 그림을 그리지 못할 경우에는 문자, 도형, 기호 등 무엇이라도 상관없다. 그림을 그릴 때 그리는 순서에 대해 언급하지만 한정시킬 필요는 없다. 9분할 통합회화법을 통한 아동들의 심리 들여다보기 처음 그린 것과 마지막에 그려진 이미지가 아동에게 있어서 중요한 심리적 반응을 나타낸다. 그러므로 아동이 그림을 그릴 때 그 과정을 잘 관찰할 필요가 있으며, 그림 중에서 가장 나의 마음을 잘 표현한 것이 무엇인지 등을 질문하고 이야기를 통하여 아동의 심리 상태를 탐색해 보는 것이 무엇보다 중요하다. 20 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

25 활동지 제 1 차 시 활동 예시 작품 개인 활동지 활동내용 친구사인 탬버린 (악수5명) 트라이앵글 (포옹5명) 박수 (맞절5명) 사랑해카드 (사랑해5명) 고마워카드 (손가락인사5명) 제1차시 함께 춤을 추어요! _ 21

26 활동지 장점지 자신의 좋은 점(장점)을 적어 BOA요 이름 : 학년 반 번 22 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

27 제2차시 내 멋대로 난화 선생님: 짝꿍이랑 같이 낙서를 한 도화지 에서 숨은 그림을 찾아보세요. 선생님: 짝꿍이랑 같이 낙서를 한 도화지 지 원: 선생님! 물고기가 보여요. 에서 숨은 그림을 찾아보세요. 민 우: 저는 막대사탕이 보여요. 지 원: 선생님! 물고기가 보여요. 현 민: 저는 웃고 있는 곰이 보여요. 민 우: 저는 막대사탕이 보여요. 현 민: 저는 웃고 있는 곰이 보여요.

28 내 멋대로 난화 1. 목표 난화 그리기를 통하여 친구와의 의사소통능력과 친밀감을 형성할 수 있다. 2. 활동의 방향 난화 그리기 활동을 통해 자신의 스트레스를 알고 발산할 수 있는 기회를 제공하고, 난화 속에 숨어 있는 그림을 찾고, 찾은 단어를 이용하여 이야기 만들기를 하면서 학생들은 상상력을 키울 수 있고, 다른 친구가 만든 이야기를 귀 기울여 들을 수 있을 것이다. 준비물 : 도화지, 크레파스, 색연필, 싸인펜, A4 활동 사진 24 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

29 1. 들어가기 - 스트레스 경험과 기분 이야기하기 - 몸과 마음 풀기 수업 들여다보기 제 2 차 시 2. 활동하기 - 짝과 같이 난화 그리기 - 난화를 이용하여 이야기 만들기 - 스트레스 발산하기 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제2차시 내 멋대로 난화 _ 25

30 이렇게 활동해요 학습동기 유발하기 1 T : 여러분들이 생활하면서 스트레스를 받았던 경험들이 있나요? 어떤 경우였나요? T : 그런 경우 어떤 기분이 들었나요? 학습동기 유발하기 2 T : 몸과 마음 풀기 활동을 해보겠습니다. 원을 만들어서 자리에 앉아보세요. 다리를 풀어줍니다. 다리와 발에게 고마워. 네가 있어서 내가 원하는 그 어떤 곳이든지 갈수 있으니까.. 라고 이야기 해줍니다. T : 이번에는 자유롭게 몸을 이용해서 그림을 그려보도록 하겠습니다. 짝과 같이 난화 그리기 T : 여러분이 태어나서 처음으로 낙서를 하면서 신나게 놀았던 때가 기억에 나나요? T : 오늘은 그 때로 돌아가 낙서를 해보도록 하겠습니다. 자신의 자리로 돌아가서 짝과 가위바위보 를 해서 순서를 정하겠습니다. 가위바위보 에서 이긴 사람이 먼저 원하는 크레파스를 골라 도화지에 원하는 낙서를 하세요. 그리고 나서 진 사람이 그 뒤를 이어 다시 낙서를 합니다. S : ( 가위바위보 에서 이긴 사람이 낙서를 시작한다. 진 사람이 그 뒤를 이어 다시 낙서를 한다.)(상황에 따라 4~5번 반복한다.). 몸과 마음 풀기 활동 - 허리를 돌려보겠습니다. 천천히 자두만큼, 사과만큼, 수박만큼, 훌라후프 만큼 돌려보세요. - 몸을 이용하여 그림을 그려보도록 하겠습니다. 머리로 바다를 그려 봅니다. 발을 이용해서 별과 바위와 집을 그려봅니다. 엉덩이로 산 과 나무를 그려보겠습니다. 26 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

31 이야기 만들기 T : 이번에는 짝과 같이 낙서한 종이를 보며 숨겨진 그림을 찾아볼까요? 숨은 그림을 찾으면 그 그림을 가지고 이야기를 만들어보세요. S : (짝과 같이 숨은 그림을 찾는다.)(숨은 그림 찾기에서 찾은 이미지 단어를 이용하여 이야기를 만들고 만든 이야기를 A4에 정리한다.) T : 친구와 같이 만든 이야기를 모둠에서 다른 친구들에게 들려주세요. 스트레스 발산하기 T : 여러분이 생활하면서 경험했던 화가 나거나 짜증나는 일을 생각해 보세요. 이를 통해서 스트레스를 발산해보도록 할게요. T : 숨은 그림 찾기를 했던 도화지를 활용하여 신나게 낙서를 해보세요. 가위 바위보 에서 진 아동이 먼저 해보도록 할게요. 그 뒤를 이어서 다른 친구가 신나게 낙서를 해보아요. 제 2 차 시 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동을 하고 나서 기분이 어떤가요? 가장 기억에 남거나 재미있었던 활동은 무엇인가요? S : (활동을 한 후 기분과 느낀 점을 이야기한다.) 정리하기 T : 주변에 있는 낙서했던 도화지와 크레파스와 색연필 그리기 도구들을 짝과 같이 정리하도록 하겠습니다. 학년에 따라서, 시간에 따라서 활동은 결정한다. - 짝과 같이 난화 그리기를 한 후 이야기 만들기 활동으로 1시간을 운영하는 경우 - 짝과 같이 난화 그리기를 한 후 이야기 만들기 활동과 스트레스 발산하기 활동까지 진행하는 경우 제2차시 내 멋대로 난화 _ 27

32 도움 자료 이야기 만들기 <활동 순서> 1. 짝과 같이 낙서를 한 종이에서 숨은 그림 찾기를 한다. 2. 숨은 그림 찾기에서 찾은 이미지를 종이 위에 쓴다. 3. 찾은 이미지 단어를 이용하여 이야기를 만든다. 단어 중에 주인공과 사건, 배경, 악당 등을 정해서 짝과 함께 자신들만의 이야기를 만든다. 4. 짝과 같이 만든 이야기를 A4에 정리한다. 5. 짝과 같이 만든 이야기를 모둠에서 친구에게 들려준다. 6. 만든 이야기 중에서 가장 인상 깊은 장면을 그림으로 그리도록 한다. 7. 그림을 다 그린 후 모둠별로 발표한다. 스트레스 발산하기 1. 생활하면서 화가 나거나 짜증났던 일을 생각해본다. 2. 경험했던 화가 나거나 짜증나는 일을 생각하면서 숨은 그림 찾기를 했던 도화지를 활용하여 신나게 낙서를 한다. 3. 가위바위보 에서 진 아동이 먼저 낙서를 한다. 4. 그 뒤를 이어서 다른 친구가 신나게 낙서를 한다. 5. 같이 동시에 낙서를 해도 된다. 28 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

33 활동 예시 작품 활동지 제 2 차 시 모둠 작품 구성 제2차시 내 멋대로 난화 _ 29

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35 제3차시 스트레스야, 가라! 화내는 아이, 벌주기 전에 먼저 아이의 화난 감정을 공감해주라!

36 스트레스야 가라! 1. 목표 찰흙 놀이를 통하여 스트레스를 해소하고 스트레스 대처방법을 기른다. 2. 활동의 방향 찰흙은 가공되지 않은 1차적인 자연 소재로 말랑말랑하고 촉촉하고 부드러운 느낌을 가지고 있다. 다른 재료에서는 느낄 수 없는 이러한 독특한 질감은 아이들의 본성에 그대로 밀착하여 원초적인 안정감을 제공하고, 주무르는 대로 만들어지는 가소성 은 아이들로 하여금 마음껏 자신의 느낌과 생각을 표현할 수 있게 하며 분노나 스트레스도 해소할 수 있게 만들어 준다. 좀처럼 흙 을 접할 기회가 없는 환경 속에서, 유일한 자연 소재라고 할 수 있는 찰흙을 이용한 놀이를 통해 아이들의 정서를 이완ㆍ순화시켜 정신적인 건강을 지키고자 한다. 준비물 : 찰흙, 신문지, 전지, 물수건, 이쑤시개, 나무젓가락, 병뚜껑, 작은 자갈 등 활동 사진 32 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

37 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 화가 나거나 불만이 있었던 일을 몸으로 표현해보기 2. 활동하기 제 3 차 시 - 스트레스 털기 춤추기 - 찰흙에 내 감정을 실어 보내기 - 찰흙 작품 만들기 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제3차시 스트레스야, 가라! _ 33

38 이렇게 활동해요 스트레스 박수 만들기 T : 짝과 함께 스트레스 박수 만들어 보세요. S : 털고 털고 짝짝, 찌르고 찌르고 짝짝, 털고 짝 찌르고 짝, 털고 찌르고 짝짝 문제 상황 제시하기 T : 한 주 동안 지내면서 화가 나거나 불만이 있거나 짜증났던 일을 생각하면서 몸 으로 표현해보세요. S : 머리를 긁어요. 주먹을 힘껏 줘요. 큰소리 지르기 등등 T : 가장 독특하게 표현한 동작을 다같이 표현해보세요. 스트레스 털기 춤추기 T : 스트레스 날리는 춤이 있어요. 음악에 맞추어 따라 해 보세요. S : 대형을 원으로 만들고 친구와 함께 스트레스 춤 동작을 크게 하여 춤추기 T : 화난 마음. 화난 느낌을 그대로 내 마음속에 담아 두면 어떨까? S : 가슴이 답답해요. / 신경질만 더 나요. / 아무것도 할 수가 없어요. 등 찰흙에 내 감정을 실어 보내기 T : 화난 마음. 화난 느낌을 그대로 내 마음속에 담아 두면 어떨까? S : 가슴이 답답해요. / 신경질만 더 나요. / 아무것도 할 수가 없어요. 등 - 들어가기 : 풍선에 스트레스 받았던 상황을 그리거나 글로 써서 터트리는 활동도 있다. - 문제상황그리기 : 우리반 스트레스 털기 춤 만들기를 할 수 있다. 들어가기에서 어린이들이 표현했던 몸 표현을 이어서 음악에 맞추어 만들 수 있다. - 문제해결 탐색하기 * 한 쪽 벽면을 사전에 신문지로 붙인다. 바닥에는 돗자리나 신문지를 두껍게 깔아 둔다. 어린이들에게 주의 사항으로 꼭 지정된 곳에 던지도록 한다. 34 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

39 T : 찰흙을 덩어리로 뭉치고 화나거나 짜증났을 때 감정이나. 대상으로 이름 붙이고 큰 소리로 외치면서 벽면에 힘껏 던지세요. S : 모둠별로 찰흙 덩어리를 던진다. 찰흙 작품 만들기 T : 화가 나거나 불만이 있을 때, 슬펐을 때, 짜증날 때의 감정을 동물이나 사물에 빗대어 만들기 해 보자. 화가 났을 때 무엇에 비유하면 좋을까? S : 고슴도치요.. 뽕망치요.. 호랑이요. T : 찰흙과 다른 준비물을 이용하여 만들 수 있어요 S : 찰흙으로 만들기 제 3 차 시 활동 후 소감나누기 T : 모둠별로 친구의 작품을 보면서 느낀 점 발표하여 보세요. S : 가시가 많은 것으로 보아 화가 많이 난 것 같아요. S : 가시가 있지만 슬퍼 보여요. T : 어떤 감정을 무엇에 비유하여 표현하였는지 발표하여 보세요. 정리하기 T : 오늘 활동을 하면서 생각하거나 느낀 점 발표하여 보세요. T : 화가 나거나 짜증이 날 때. 불만이 있을 때 어떻게 하면 될까? S : 바닷가에 가서 큰 소리로 말해요. S : 신나는 음악을 들으면서 춤을 춰요. * 교실 벽면을 이용하기 힘들면 교실 바닥에 돗자리와 신문지를 깔고 바닥에 던지 도록 한다. 교실 바닥을 이용했을 경우 맨발로 밟을 수도 있다. 발로 밟을 때는 물수건을 준비한다. * 찰흙 이외에 이쑤시개. 나무젓가락, 병뚜껑 등 준비하고 사전에 다양한 폐품을 수집하면 도움이 된다. * 찰흙 작품에 그림을 그려 붙일 수도 있다. * 찰흙 작품에 중점을 두기보다 어린이들이 스트레스 감정을 표현하는데 중점을 둔다. * 어린이들이 표현하기 힘들어 할 때는 예시 작품을 한 두 가지만 보여준다. 제3차시 스트레스야, 가라! _ 35

40 도움 자료 스트레스 털기 춤추기 <활동 순서> 1 아이들을 원으로 세운다. 2 화가 나거나 불만이 있을 때 몸으로 표현해 본다. 3 처음은 선생님의 동작을 따라하고 다음부터 친구의 동작을 따라한다. 4 음악에 맞추어 동작을 따라한다. 5 음악은 4박자 음악이면 된다. 아동의 스트레스 아동의 스트레스는 위협으로 지각한 상황이나 사건 혹은 요구를 감당하지 못할 때 일 어나는 정서적인 긴장상태를 말한다. 초등학교 시기는 성장을 재촉하는 압력과 사회적 규제가 충돌하는 시기로 빨리 성장해 야 한다는 책임과 변화의 부담 뿐 아니라 정서적 부담도 생길 수 있다. 일상생활에서 누적된 스트레스는 아동의 정신건강에도 영향을 미친다. 이는 아동들로 하여금 우울이나 불안과 같은 정신과적 문제, 학습 장애, 등교거부, 학업포기, 가출, 비행과 같은 문제행동, 교우관계나 교사와의 갈등, 가족갈등과 같은 다양한 대인관계 문제를 겪게 된다. 우리나라 초등학생들이 경험하는 스트레스 요인은 크게 네 가지 유형으로 분류될 수 있다. 학업관련 스트레스, 가족관련 스트레스, 대인관계 스트레스, 그리고 개인문제 스트레스 유형이다. 특히 학업관련 스트레스는 고학년으로 갈수록 더 높게 경험한다. 자신의 외모나 건강, 성격 등 개인적 요인과 가정적 요인에서는 가정의 사회 경제적 배경, 부모의 학업성취에 대한 압력, 형제간의 불화 등에 영향을 받으며, 학교 요인에서는 학업 성적, 친구와 교사와의 관계 등을 들 수 있으며, 주변의 유해한 문화 환경, 빈부격차, 사회관념 등의 사회적 요인을 초등학생의 스트레스 요인으로 보고 있다. 이렇게 신체적 심리적으로 성숙되지 않은 초등학생들이 여러 요인에 의해 스트레스에 크게 노출됨으 로써 여러 부작용을 낳을 수 있으며 그 대표적인 예로 인터넷 게임 중독 을 들 수 있다. 초등학생들의 스트레스는 부모나 교사 및 친구와의 안정적인 애착관계 형성과 긍정적 인 의사소통으로 완화시키거나 대처능력을 강화할 수 있다고 볼 수 있다. 그러므로 내 재된 대처능력을 넘어서 정도가 지나친 스트레스로 인하여 건전하고 건강한 욕구가 좌 절되지 않도록 주변 성인들의 관심과 이해 및 협조가 더욱 요구된다. 36 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

41 활동지 학년 반 스트레스야. 가라. 이름 1. 내가 만든 찰흙 작품을 설명하여 보세요. (어떤 마음을 무엇에 빗대어 표현하였나요?) 제 3 차 시 2. 찰흙놀이를 하고 나서 생각하거나 느낀 점을 써 보세요. 제3차시 스트레스야, 가라! _ 37

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43 제4차시 물럿거라 스트레스! 선생님: 지금부터 앞에 있는 신문지를 마음껏 찢어 보세요! 홍 재: 선생님! 진짜 마음대로 찢어도 돼요? 선생님: 물론이지! 인 균: 윤재야! 이거 잡아봐! 이단 옆차 기로 격파~

44 물럿거라 스트레스! 1. 목표 신문지를 활용한 난화를 통해 정서를 순화시키고 모둠의 공동체 의식을 기를 수 있다. 2. 활동의 방향 난화를 활용한 활동은 아이들에게 정서를 순화시키고 내면에 자리하는 스트레스를 자연스럽게 표출하는 방법이 될 수 있다. 특히 주변에서 쉽게 구할 수 있는 신문지를 이용한 난화활동을 통해 학생들은 자신이 표현하고 싶은 것을 자유롭게 표현할 수 있으며 모둠이 함께하는 활동 속에 의사소통 능력 신장 및 공동체 의식을 배양할 수 있을 것이다. 준비물 : 신문지, 한지, 풀, 가위, 전지, 매직, 테이프 등 활동 사진 40 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

45 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 신문지 몸풀기 활동 - 신문지 격파 활동 2. 활동하기 - 마음대로 그리기 (신문지 위에 난화 그리기) - 모둠별 작품 활동하기 (예시작품 감상 - 작품 활동 - 소감나누기) 제 4 차 시 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제4차시 물럿거라 스트레스! _ 41

46 이렇게 활동해요 학습동기 유발하기 1 T : 각 모둠별로 신문지 한 장을 넓게 펴고 모둠원들이 모두 신문지 위에 올라서 보세요. 지금부터 선생님과 가위바위보를 하여 신문지 위에 오래 살아남기 게임을 하겠습니다. (게임 진행 팁 참고) T : 모둠은 어떻게 하니 신문지 위에서 오래 살아남을 수 있었나요? 학습동기 유발하기 2 T : 이번에는 신문지 격파 활동을 해 보겠습니다. 신문지 격파를 하면서 마음속에 있는 스트레스를 날려 보세요. 신문지 위에 난화 그리기 T : 신문지 위에 자신이 그리고 싶은 것을 자유롭게 그려 보세요. S : (신문지 위에 그리고 싶은 그림을 그린다.) T : 선생님이 주제를 주면 그에 해당되는 그림을 그려 보세요.(주제를 불러준다) S : (신문지 위에 친구와 함께 번갈아가며 그림 표현하기 활동을 한다.) 예시작품 감상 T : (예시 작품을 감상하며) 제시된 작품들은 어떤 재료를 이용하여 만든 것 같나요? 신문지 위에 난화 그리기 빠르고 경쾌한 노래를 틀어주고 그 노래의 리듬과 분위기에 따라 자기 스트 로크를 하며 신문지위에 난화를 그리게 하면 아이들이 재미있게 활동을 한다. 난화 그리기란 작품 활동이 아닌 말 그대로 스트레스 해소 활동으로 생각한다면 아이들이 재미있게 활동에 참여하고, 이후 모둠 작품 만들기에도 다양한 아이디어를 생성해 낸다. 42 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

47 S : (만들기에 사용된 재료들에 대해 이야기해 본다.) T : 여러분이라면 신문지를 통해 어떤 작품을 표현해 보고 싶나요? S : (자신이 만들고 싶은 작품에 대해 이야기 한다.) 작품 활동 T : 앞선 활동에서 찢었던 신문지와 한지 등을 이용하여 모둠별 작품을 완성해 보세요. S : (모둠별로 표현하고 싶은 내용을 정하고 신문지와 한지를 이용하여 표현한다.) 소감나누기 T : 모둠별로 만든 작품을 전시장 구조로 다른 모둠 친구들에게 안내하여 봅시다. S : (모둠별 작품을 순회하며 감상하고 모둠의 이끔이들은 작품에 대한 안내를 한다.) 제 4 차 시 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동에서 가장 기억에 남거나 재미있었던 활동은 무엇인가요? S : (활동을 하며 느낀 점과 소감을 이야기한다.) 정리하기 T : 주변에 있는 찢어진 신문지를 가장 빨리 모아 공을 만드는 팀을 찾아보겠습니다. 이끔이는 활동 도구를 정리하고 나머지 모둠원들은 가장 빨리 신문지 공을 만들어 봅시다. 활동 후 소감 나누기 활동 후 소감을 나눌 때에는 동시다발적인 발표를 위해 전시장구조를 통하여 발표하는 것도 효과적이다. 서로의 작품을 전시장을 둘러보듯 발표하고 설명을 해 주면 된다. 이후 모두 한 자리에 앉아서 활동을 하며 느낀 점등을 나누는 시간을 갖는 것도 좋다. 발표가 다 끝난 뒤 뒷정리는 신문지 공 만들기 게임을 진행하면 빠른 시간안에 정리도 되고 신문지 공을 만들고 이후 학급에서 활용할 수 있다. 제4차시 물럿거라 스트레스! _ 43

48 도움 자료 신문지 몸풀기 활동 <활동 순서> 1. 짝과 함께 모든 발이 신문지 위에 올라가도록 신문지 위쪽으로 올라선다. (신문지는 2면이 펼쳐진 형태로 제공한다.) 2. 교사와 팀의 한 친구가 가위바위보를 하여 진 팀의 경우 신문지를 반쪽으로 접어 그 위에 친구들이 모두 올라서도록 한다. (방법은 자유이며 친구들의 모든 발이 올라설 수 있으면 교사의 재량으로 통과시킬 수 있다.) 3. 교사와 가위바위보를 계속 진행하며 신문지의 넓이를 계속 줄여 나가고 끝까지 남은 팀이 승리한다. 게임을 진행하며 모둠간의 경쟁보다는 모둠의 협력 및 창의적인 아이디어로 살아 남는 모둠들을 격려하면 몸풀기 게임 및 분위기 환류로 효과적이다. 모둠 협동작품 만들기 <활동 순서> 1. 작품 감상하기 먼저 교사가 신문지와 한지 등의 재료를 이용하여 만들어진 참고 작품을 몇 개 제 시하여 준다. 주어진 재료를 활용하여 다양한 형태로 표현이 가능함을 알게 하고 모 둠에서 표현하고 싶은 주제를 선정하는 기회를 제공한다.(단, 시간내에 활동을 위해 서는 전지에 표현할 주제를 정하여 제공하는 것도 방법이다.) 2. 작품 활동하기 모둠에서 표현하고자 하는 주제를 재료를 이용하여 표현한다. 4인 1조 활동이 효과적 이며 학생들의 활동을 하며 서로 역할을 나누어 활동하는 것이 편하고 쉽다는 것을 발견하게 된다. 다양한 작품 활동을 적극적으로 수용해주는 것이 좋다. 3. 소감 나누기 동시 다발적인 발표를 위해 전시장 구조로 발표하는 것도 효과적이며 작품의 의미 뿐만 아니라 작품 활동을 하며 느낀점을 공유하는 것도 바람직하다. 44 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

49 활동지 활동 예시 작품 제 4 차 시 모둠 작품 구성 제4차시 물럿거라 스트레스! _ 45

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51 제5차시 구덩이에 빠졌어요! 지금 여러분은 꿈을 꾸고 있습니다. 어느 날 여러분은 혼자 숲속을 지나고 있습니다. 그때 내 몸이 갑자기 벼랑으로 떨어지는 듯한 느낌이 들었습니다. 정신을 차려보니 깊은 구덩이에 빠져 있었 습니다.

52 1. 목표 구덩이에 빠졌어요! 절망적인 상황을 극복할 수 있는 여러 가지 방법을 찾으려는 노력을 통하여 문제 극 복의 희망을 가질 수 있다. 2. 활동의 방향 구덩이라는 것은 우리에게 절망적인 상황이 될 수도 있고 아픈 경험을 연상 시킬 수도 있다. 우리의 앞길을 가로막거나 피하고 싶은 그 무엇일 수도 있고 외면하고 싶은 사람일 수도 있다. 학생들이 생활하면서 경험하게 되는 구덩이는 개인에 따라 크기나 깊이가 다양할 수 있다. 본 활동은 구덩이에 빠져있는 자신의 상황을 그림을 그려봄으로써 스스로 문제를 탐색해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 그 과정에서 주변의 자원을 찾아 활용함으로써 문제를 바라보는 현실감각 및 문제해결능력을 기를 수 있다. 또한 대처 방법 및 자원을 찾아보는 과정을 통하여 생활하면서 경험하게 되는 문제를 극복할 수 있다는 희망을 가질 수 있다. 준비물 : 도화지, 크레파스, 파스텔, 싸인펜 등 활동 사진 48 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

53 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 마음의 눈으로 내 얼굴 바라보기 - 눈 감고 내 얼굴 그리기 2. 활동하기 - 구덩이에 빠진 나 그리기 - 구덩이에 빠진 나와 이야기하기 제 5 차 시 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제5차시 구덩이에 빠졌어요! _ 49

54 이렇게 활동해요 학습동기 유발하기 1 T : 이제 조용히 눈을 감고 거울을 하나 떠올려 보세요. 그리고 마음의 눈으로 거울 속에 비춰진 자신의 모습을 집중해서 바라보세요.(게임 진행 팁 참고) T : 눈은 어떻게 생겼는지, 코는 어떻게 생겼는지,...표정은 어떻게 하고 있나요? 학습동기 유발하기 2 T : 이번에는 연필을 잡고 도화지 위에 그림을 그릴 준비를 합니다. 조용히 눈을 다시 감습니다. 마음속에 떠오른 나의 모습을 바라보며 자신의 얼굴을 그려 보세요. 구덩이에 빠진 나 그리기 T : 모두 눈을 감아보세요. 지금 여러분은 꿈을 꾸고 있습니다. 어느 날 여러분은 혼자 숲속을 지나고 있습니다. 눈을 감고 꿈속에서 보이는 주변에는 어떤 것들이 있는지 살펴보세요. 이제 앞으로 계속 걸어갑니다. 그때 내 몸이 갑자기 벼랑 으로 떨어지는 듯한 느낌이 들었습니다. 정신을 차려보니 깊은 구덩이에 빠져 있었습니다. 구덩이 속에는 무엇이 보이는지 주변을 살펴보세요. T : 도화지 위에 여러분이 꿈속에서 본 구덩이와 그 속에 있는 자기 자신을 그리세요. 마음의 눈으로 내 얼굴 바라보기 : 들뜬 마음을 가라앉히는 것이 중 요합니다. 이런 명상이나 침묵에 익숙지 않은 학생들이 많으므로 킥킥 거리거나 선생님, 눈감았는데 내 얼굴이 안보여요! 라고 말하는 학생 들도 있겠지만 좀 더 조용히 집중해서 자신의 모습을 볼 수 있도록 도와 주는 격려가 필요합니다. 삐뚤삐뚤한 자신의 얼굴을 보며 내가 그린 것이 맞나? 하는 생각도 들겠지만 그래도 사랑스런 내 얼굴이겠죠? 결과를 평가하기 보다는 그만하면 피카소 실력이야! 라는 위트있는 멘트를 던져 주면 금상첨화입니다. 상상해서 그려도 되요? 등의 질문에는 모두 자유입니다 라고 대답하여 교사의 의도가 개입되지 않도록 주의합니다. 50 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

55 S : 각자 꿈속에서 본 구덩이와 자기 자신을 그린다. T : 구덩이 속에서 본 것들을 모두 그려보세요. S : 구덩이 속에서 본 것들을 그린다. 구덩이에 빠진 나와 이야기하기 T : 구덩이에서 탈출하지 않는다면 여러분은 어떻게 될까요? S : 굶어 죽어요/불행하게 살게 되요/가족을 볼 수 없어요 등 T : 스스로 구덩이에서 빠져 나올 수 있는 방법에는 어떤 것들이 있을까요? S : 돌을 쌓아요/ 흙에 홈을 파서 올라와요 등 T : 누군가가 도와준다면 그 사람이 누구인지 구덩이 밖에 모두 그려보세요. S : 도와줄 수 있는 사람을 모두 그린다. 문제 해결 후 행동 결정하기 T : 눈을 감도록 합니다. 이제 여러분은 구덩이에서 탈출에 성공했습니다. 여러분이 빠 졌던 구덩이를 다시 뒤돌아보세요. 어떤 생각과 느낌이 드는지 떠올려 보세요. S : 다행이라는 생각이 들어요/ 끔찍해요 등 T : 먼 훗날 여러분이 꿈속에서 빠졌던 구덩이를 실제로 다시 만난다면 어떻게 행동 할 것인가요? S : 빠지지 않도록 조심해요/ 구덩이를 메워요 등 활동 후 소감나누기 T : 오늘 활동하면서 느끼거나 생각한 점을 나누어 봅시다. S : 활동 후 소감을 발표한다. 제 5 차 시 마무리하기 마무리 멘트는 요렇게도 할 수 있어요. 우리가 살면서 크고 작은 힘든 일들을 누구나 경험하게 됩니다. 힘든 상황 속에 서도 당황하지 않고 무엇이 잘못되었고 내가 할 수 있는 것이 무엇인지 집중을 해서 찾아본다면 여러분은 반드시 문제를 해결할 수 있을 것입니다. 그리고 주변 사람들의 도움을 청하는 것도 좋은 방법이 되지요. 어딘가에는 반드시 나를 위한 희망이 있습니다. 역경을 지혜롭게 극복하는 여러분이 되기를 기대하며 오늘 활동을 마무리 하겠습니다. 제5차시 구덩이에 빠졌어요! _ 51

56 도움 자료 구덩이에 빠졌어요 <활동 순서> 1. 종이에 U 자 모양의 웅덩이를 그리고 구덩이 안에 있는 자신의 모습을 그리게 한 다. 이때 구덩이는 학생이 그릴 수도 있고 교사가 미리 그려 줄 수도 있다.<양식지 참조> 2. 학생이 구덩이 밖으로 나오기 위해 무엇을 할 수 있는지 그림으로 그리게 한다. 3. 구덩이 위쪽에는 구덩이 밖으로 나오는데 도움을 줄 수 있는 사람을 모두 그리게 하고 그 사람들이 어떤 방법으로 나를 도와줄 것인지 그리게 한다. 4. 그림을 완성 후 교사와 학생이 서로 이야기를 나눈다. 이렇게도 해 보세요. 1. 구덩이가 아닌 다른 장소(동굴 속에 갖혔을 때, 바다에 빠졌을 때, 어떤 방에 갇혔을 때 등)를 활용할 수 있다. 2. 다음에 제시되는 포르티아 넬슨의 다섯 마당 자서전 이라는 시를 읽어 주고 그 느 낌을 그림으로 표현하게 할 수도 있다. 1. 길을 걷는다. 보도에 깊은 구멍 하나. 구멍에 빠진다. 끝장이다. 희망이라곤 없다. 내 탓은 아니야. 구멍에서 다시 나올 때가지, 시간이 한없이 걸린다. 2. 같은 길을 걷는다. 보도에 깊은 구멍 하나. 구멍을 못 본체 한다. 또 구멍에 빠진다. 믿기지 않는다. 같은데 또 빠지다니, 하지만 내 탓은 아니다. 다시 나올 때까지 여전히 한참 걸린다. 3. 같은 길을 걷는다. 보도에 깊은 구멍 하나. 구멍을 본다. 여전히 구멍에 빠진다. 습관적으로... 두 눈을 크게 뜨고 본다. 나는 안다. 내가 어디에 있는지. 전적으로 내 잘못이다. 당장 구멍에서 나온다. 4. 같은 길을 걷는다. 보도에 깊은 구멍 하나. 구멍을 피해 돌아간다. 5. 다른 길로 간다. 52 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

57 활동지 활동 예시 작품 제 5 차 시 모둠 작품 구성 제5차시 구덩이에 빠졌어요! _ 53

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59 제6차시 오! 마이 라이프! 나는 열두 살 때 영화감독이 되기로 마음 먹었다. 단순히 소망한 게 아니다. 나는 내 꿈을 분명하게 그렸다. 그리고 실제로 영화감독이 되었다. -꿈꾸는 다락방 중에서-

60 오! 마이 라이프! 1. 목표 자신의 과거, 현재, 미래의 모습을 표현하도록 하여 삶의 여정을 돌아보고 자신을 이해할 수 있다. 2. 활동의 방향 생활선 그리기를 통해 자신의 삶의 여정을 돌아보는 것은 아이들에게 자신의 과거와 현재, 미래의 모습을 생각해 보게 함으로써 행복한 기억과 삶의 목표를 자연스럽게 고민해 보는 활동이 될 수 있다. 특히 선생님과 친구들, 자신의 어릴 적 모습을 돌아 보며 추억을 공유하고 서로의 모습을 견주어 보면서 서로의 친밀감을 높일 수 있을 뿐 아니라 자신이 현재 가지고 있는 스트레스나 행복감, 목표 등을 공유하면서 자신을 더 잘 이해할 수 있는 시간이 될 것이다. 준비물 : 어릴적 사진, 색 도화지, 매직, 테이프 등 활동 사진 56 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

61 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 손가락 인사하기 - 명상을 통한 자기 스트로크 활동 2. 활동하기 - 어릴 적 사진으로 이야기 나누기 - 생활선 그리기 활동 (예시작품 감상 - 작품 활동 활동 나누기) 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제 6 차 시 제6차시 오! 마이 라이프! _ 57

62 이렇게 활동해요 학습동기 유발하기 1 T : 음악을 들으며 친구들과 간단히 손가락 인사를 나누도록 하겠습니다. 먼저 짝 끼리 손가락 인사를 나누세요. T : 이번에는 모둠 친구들과 손가락 인사를 나누도록 하겠습니다. (자유롭게 인사를 하고 싶은 친구를 찾아다니며 손가락 인사를 나눈다.) 학습동기 유발하기 2 T : 이번에는 잠시 명상을 하며 자기 스트로크를 하도록 하겠습니다. 명상을 하며 자신의 좋은 점을 떠올린 친구는 자기 스트로크를 작성해 보세요. 어릴 적 사진으로 이야기 나누기 T : 화면의 주인공은 누구일까요? S : 연예인 아기 사진 같아요. / 선생님 아기 사진 아닌가요? T : 선생님 어릴 적 사진이랍니다. 선생님이 어릴 적에는 친구들과 바다에 가서 수영도 하고 물고기도 잡았어요. 혹시 여러분들도 친구들에게 소개하고 싶은 사진과 경험이 있나요? S : (친구들과 자신의 어릴 적 사진을 보여주며 경험과 그 때의 느낌을 이야기 한다.) 생활선 그리기 T : (교사 예시 작품을 감상하며) 선생님의 경험을 바탕으로 생활선을 통해 행복 했던 시절과 불행하다고 느낀 시절 등을 이야기 한다. 손가락 인사 나누기 처음부터 손가락 인사를 나누기 보다는 손가락 인사의 유래를 이야기 형식을 들려주는 것도 좋다. 영화 E.T.에서 주인공 들이 손가락 인사를 나누는 장면, 미켈란 젤로의 천지 창조 그림 속의 손가락 표현들을 통해 마음을 전달 하는 손가락 인사라는 점을 부각시키면 아이들도 재미있어 하면서 손가락 인사를 나눈다. 손가락 텔레파시 게임등을 통해 친구와 마음이 잘 통하는지 확인해 보는 것도 재미있는 방법이다. 58 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

63 S : 선생님! 선생님 어머니가 돌아가셨을 때 정말 슬펐겠어요. 저라면 아무 것도 하고 싶지 않았을텐데... 선생님! 힘내세요! T : 고마워요. 선생님이 보여준 생활선처럼 여러분들도 여러분의 과거, 현재, 미래의 모습을 생각하며 생활선을 만들어 보도록 해요. S : (자신이 만들고 싶은 생활선을 생각하며 순서에 맞게 활동한다.) 활동 나누기 T : 개인별로 만든 생활선을 모둠 친구들에게 돌아가며 설명하기를 통해 이야기해 주세요. 듣는 친구들은 행복했던 경험에는 큰 박수로, 불행했던 경험에는 격려와 공감하는 이야기를 나눠주세요. S : (모둠원 끼리 서로의 생활선을 보며 이야기를 나누고 서로의 마음을 공감한다.) 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동에서 가장 기억에 남거나 의미 있었던 활동은 무엇인가요? S : (활동을 하며 느낀 점과 소감을 이야기한다.) 정리하기 T : 많은 친구들이 미래에 행복한 경험이 더 많을 것이라 이야기 하는 것을 보고 선생님도 꼭 원하는 것이 이루어질 수 있도록 기도할게요. 친구들의 가슴 아픈 이야기도 함께 해주는 친구들의 모습이 인상적이었어요. 활동했던 자리 주변을 정리하고 시간 마무리 하겠습니다. 제 6 차 시 활동 후 소감 나누기 아이들은 자기의 인생 곡선을 그리고 친구들에게 발표하는 경험을 아주 좋아한다. 이를 위해서는 교사 자신의 인생 곡선 소개등도 효과적일 수 있다. 교사의 인생 곡선에 대한 이야기를 들으며 교사와 학생간 마음의 벽이 허물어 지며 자신의 인생 또한 친구들에게 이야기 하고 싶은 동기를 부여 받는다. 주어진 시간 안에 발표가 다 이루어 지지 못하면 친구들의 인생곡선을 게시판에 게시하고 서로의 삶을 들여다 볼 수 있는 기회로 삼는 것도 의미기 있다. 또한 친구들의 인생곡선 발표를 들을 때에는 좋은 일에는 기쁨의 박수를, 어려운 일에는 격려의 마음을 담은 박수를 쳐 주라고 하면 모든 친구들이 긍정적인 마음을 가지고 발표에 참여하게 된다. 제6차시 오! 마이 라이프! _ 59

64 도움 자료 손가락 인사하기 <활동 순서> 1. 영화 E.T. 및 미켈란젤로의 천지창조 작품을 통해 손가락 인사를 소개한다. 2. 옆 짝과 함께 손가락을 마주대고 서로의 마음을 전달한다. 3. 짝과 손가락을 마주대고 간단한 텔레파시 게임을 실시한다. 교사의 구령에 맞추어 자기가 좋아하는 것을 동시에 이야기 하며 짝과 텔레파시가 통하는지 확인하는 게임이다. (짜장-짬뽕 중 좋아하는 것 고르기 등) 4. 몇 가지 텔레파시 게임을 난이도를 높여 가면서 진행한 뒤 서로의 눈을 바라보며 손가락을 마주대고 마음으로 이야기 나누어 보게 한다. 명상을 통한 자기 스트로크 활동 <활동 순서> 1. 명상을 위한 조용한 음악을 들려준다. 2. 아침에 등교를 하며 나에게 감사함을 주었던 것들을 떠 올려 볼 수 있도록 교사가 감사한 존재들에 대해 이야기한다. (예: 화창한 날씨, 길가에 피어있는 들꽃, 엄마가 정성껏 차려주신 아침밥 등) 3. 나에게 감사함을 주었던 존재들에 대해 생각하며 진심으로 감사함을 마음속으로 표현해 보도록 한다. 4. 선생님, 친구들, 나 또한 누군가에게 감사함의 대상이며 힘이 되 줄 수 있는 존재 라는 것을 상기시키며 내가 잘 할 수 있는 것, 내 강점(장점)이 무엇인지 떠 올려 보게 한다. 5. 명상이 끝나면 자기 스트로크 활동지에 간략히 자신이 가지고 있는 강점을 기록해 보는 시간을 갖는다. 60 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

65 활동지 활동 예시 작품 < >의 인생 곡선 제 6 차 시 제6차시 오! 마이 라이프! _ 61

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67 제7차시 내 몸이 어때서! 선생님: 우왕 누굴 모델로 한걸까 응? 민 이: 이름이 짱구 빵빵이 라네요.~~~ ᄏᄏᄏ 유 빈: 민이야, 마음에 드니? 민 이: 네, 친구들이 내 마음까지 본뜨기 했어요.

68 1. 목표 내 몸이 어때서? 상호 친밀감을 도모하고 서로 협동하여 모둠별 장점 찾기를 통해 자아존중감을 향 상시킨다. 2. 활동의 방향 신체는 자아를 표현하는 단순한 매체이기만 한 것은 아니다. 신체가 가지고 있는 특성과 한계는 자아를 결정짓는 성질과 한계이기도하기 때문이다. 인간은 자기 신체를 매우 중요시하고 신체 개념이나 신체 이미지로부터 긍정적인 또는 부정적인 자아 개념이 형성될 수 있다. 신체 본뜨기 활동은 자기의 이미지와 정체성을 몸으로 표현 된 것이라는 데 특성이 있으므로 자신에 대한 자존감을 향상 시킬 수 있다. 준비물 : 용지(켄트지 두께의 전지를 붙여서 만든 사람의 신체상 크기의 종이), 그림도구(크레파스, 색연필. 사인펜, 물감 등) 가위, 잡지책 등 활동 사진 64 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

69 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 나와 친구의 장점 발표하기 - 거울놀이 2. 활동하기 - 신체 본뜨기 - 장점 나누기 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제 7 차 시 제7차시 내 몸이 어때서! _ 65

70 이렇게 진행해요 나와 친구의 장점 발표하기 T : 자신의 장점을 한 가지만 발표해보자. T : 나의 장점은 부끄러워서 발표를 못하지만 옆 짝 아니면 친구의 장점을 발표해 보세요. T : 둘 사람씩 짝을 짓기 몸풀기 활동을 해보자 S : 노래를 부르면서 친구를 안마해 준다. T : 친구와 거울 놀이를 해 보세요. 신체본뜨기 T : 모둠별로 먼저 신체본뜨기 할 사람을 먼저 정하세요. S : 종이 위에 자유로운 자세를 취하게 하고 친구들이 색연필로 본뜨기를 한다. T : 각자 자신의 신체 본을 꾸미고 자신이 가지고 있는 장점을 찾아보고 머리에서 발끝까지 표현해 보세요. S : 자신의 장점이 잘 드러나게 자신의 신체상을 자유롭게 표현한다. -들어가기 거울놀이 : 두 사람이 마주보고 서서 한 사람이 거울처럼 움직임을 따라 한다. 역할을 바꿔서 서로 하면 표현에 대한 자신감과 함께 친밀감을 느낄 수 있다. - 신체본뜨기 멘트 이 신체는 바로 여러분입니다. 이제 자신의 신체상을 보고 자신이 어떤 사람인지, 무엇을 느끼고 있는지, 무엇을 원하고 있는지, 어떤 감정과 생각을 하고 있는지 자신을 꾸며 보세요. 66 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

71 장점 나누기 T : 각자 신체 본뜨기 작품을 완성하였으면 친구의 작품을 보고 자신이 생각 하는 장점을 첨가시켜 주세요. 친구에게 주고 싶은 선물, 부탁하고 싶은 말 등을 함께 적어 주거나 붙여 주세요. S : 친구의 작품을 보고 주고 싶은 선물을 그리거나 글로 써서 붙여준다. S : 친구에게 하고 싶은 말을 그림이나 글로 표현한다. T : 우리 모둠이 장점을 찾아보세요. S : 모둠의 장점을 자기 신체상에 표현한다. T : 제목을 정하고 발표할 준비를 하세요. 발표는 모둠에서 한 명만 하겠습니다. S : 모둠에서 발표자를 정하고 발표 준비를 한다. 활동 후 소감나누기 T : 모둠별로 친구의 작품을 보면서 느낀 점 발표하여 보세요. S : 대희는 운동을 잘 하는 모습이 잘 나타났어요. S : 은수는 친구를 잘 도와주는 마음이 잘 표현되었어요. T : 친구들이 한 말 중에 가장 마음에 와 닿는 것이 무엇인지 이야기 해 보세요. 정리하기 T : 활동을 마치고 지금 기분을 발표해보자. S : 몸만 아니라 내 마음까지 본뜨기 되어서 기분이 좋아요. 제 7 차 시 신체본뜨기는 장점 찾기, 미래상 꾸미기 등 주제를 정하여 꾸미기를 할 수 있다. 어머니와 함께 할 수 도 있으며 이 경우 서로에게 바라는 점이나 서로의 장점 을 찾아주는 방법으로 활용할 수 있다. 아동의 특성에 따라서는 자신의 단점을 찾는 것은 쉽게 할 수 있으나 장점 찾기가 힘든 아동이 있다. 이럴 때 교사는 아동으로 하여금 자신의 모습을 탐색할 수 있는 여유를 가질 수 있게 하고, 그래도 아동이 자신을 표현하거나 꾸미기를 힘들어 할 때는 교사가 아동에게 느끼고 있는 장점을 표현해 주는 것이 좋다. 제7차시 내 몸이 어때서! _ 67

72 도움 자료 신체 본뜨기 <활동 순서> 1 모둠원 중에서 한 사람을 선택하고 준비된 종이 위에 자신이 원하는 자세를 취하 도록 한다. 2 다른 모둠원들은 색연필이나 크레파스를 선택하여 친구의 신체상을 본떠 준다. 3 각자 자신의 신체 본을 꾸미고 자신이 가지고 있는 내 외적인 장점을 생각해 보고 머리에서 발까지 표현한다. 4 각자 신체 본뜨기 작품을 완성하였으면 모둠원은 다른 사람의 작품을 보고 자신이 생각하는 모둠원의 장점을 첨가시켜 주거나 그 친구에게 하고 싶은 선물, 부탁하고 싶은 말 등을 함께 적어 주거나 붙여 준다. 68 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

73 제8차시 함께 힘을 모아! 선생님: 사포에 그림을 그리고 난 후 모 둠별로 퍼즐 맞추기를 해보세요. 수 연: 선생님! 자기마음대로 그린 그림 을 어떻게 퍼즐로 맞추나요. 민 우: 어~케익 그림이 나왔어요. 현 석: 작품이 되네요. 멋있어요.

74 함께 힘을 모아! 1. 목표 집단사포화 그리기를 통하여 자신을 표현할 수 있는 능력을 개발하고, 협동심을 기를 수 있다. 2. 활동의 방향 집단사포화 그리기 활동을 통해 자신을 표현할 수 있는 능력을 개발하고, 집단 사포화를 그린 후 모둠별로 퍼즐 맞추기 작업을 하면서 협동심과 공동체 의식을 기를 수 있을 것이다. 준비물 : 밑그림이 그려진 사포(A4), 크레파스 활동 사진 70 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

75 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 몸과 마음 풀기 - 상상 놀이 2. 활동하기 - 집단사포화 활동(사포에 그림 그리기) - 집단사포화 퍼즐 맞추기 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제 8 차 시 제8차시 함께 힘을 모아! _ 71

76 이렇게 활동해요 학습동기 유발하기 1 T : 몸과 마음 풀기 활동을 해보겠습니다. 원을 만들어 보세요. 허리를 이용해서 자신이 그리고 싶은 산을 그려보세요. T : 이번에는 자유롭게 몸을 이용해서 바다, 해, 물고기, 고래, 집을 그려보도록 하 겠습니다. 학습동기 유발하기 2 T : 상상으로 물 풍선 놀이를 해보겠습니다. 물 풍선을 불고 날아다니는 물 풍선을 털어서 터뜨려 보겠습니다. 집단 사포화 활동(사포에 그림 그리기) T : 여러분에게 A4크기의 사포를 한 장씩 나눠드리겠습니다. T : 자신 앞에 있는 사포를 보면 떠오르는 장면이 있나요? 크레파스를 이용하여 그림을 그리면 됩니다. S : (자신의 사포에 크레파스를 이용하여 그림을 그린다.) 상상놀이 활동 - 상상으로 물 풍선 놀이를 해보겠습니다. 먼저 물 풍선을 불고 날아다 니는 물 풍선을 털어서 터뜨려 보겠습니다. - 신체의 여러 부위를 이용하여 손으로도 터뜨리고 발로, 몸으로, 머리로도 터뜨려 봅니다. 아직도 남아 있다고 생각이 들면 더 터뜨려도 됩니다. 72 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

77 집단사포화 퍼즐 맞추기 T : 각자 자신이 가지고 있는 A4크기의 사포에 그림을 다 그렸나요? 모둠원들이 다 그림을 그렸다면 모둠 별로 그림을 모아서 퍼즐 맞추기를 하 도록 하겠습니다. S : (모둠 별로 집단사포화 퍼즐을 맞춘다.) T : 퍼즐을 다 맞춘 모둠은 앞 칠판에 다 맞춘 집단사포화 작품을 붙여주시기 바랍니다. 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동을 하고 나서 느낀 것들이 어떤 점등이 있나요? S1 : 처음에 사포를 받으니까 어떤 것을 그릴지 고민이 되었어요. S2 : 모둠별로 퍼즐 맞추기를 할 때 재미가 있었어요. S3 : 친구들의 그림과 합쳤더니 멋진 그림이 되었어요. 정리하기 T : 주변에 있는 그림을 그렸던 크레파스를 모둠별로 같이 정리하도록 하겠습니다. 활동 시간이 남는 경우는 다음 활동을 추가할 수 있다. 현재 느끼는 자신의 감정 표현하기 T : 여러분들의 작품을 보면서 현재 자신의 느끼는 감정을 포스트잇에 적어 작품 옆에 붙여주십시오. S : (포스트잇에 적어서 작품 옆에 붙인다.) T : 다른 모둠의 작품을 보고 현재 자신의 느끼는 감정을 포스트잇에 적어서 작품 옆에 붙여주세요. 제 8 차 시 제8차시 함께 힘을 모아! _ 73

78 도움 자료 집단사포화? <활동 전 교사 준비사항> 1. A4 크기의 사포 6장-8장(모둠원 수에 따라 다름)의 뒷면을 테이프를 이용하여 붙인다. 2. 흰 크레파스로 밑그림을 그린다. 밑그림은 교사가 미리 그려둔다.(학생들은 모르게) 3. 밑그림을 다 그린 사포의 뒷면 테이프를 제거하고 모둠수대로 사포를 나눈다. <활동 순서> 1. 모둠별로 A4 크기의 사포를 학생들에게 나눠준다. 2. 학생들에게 A4 크기의 사포를 받은 후 연상되는 것을 생각하게 한다. 3. 연상되는 것을 크레파스를 이용하여 그림을 그리도록 한다. <집단 사포화 밑그림 예시> 74 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

79 활동지 활동 예시 작품 모둠 작품 구성 제 8 차 시 제8차시 함께 힘을 모아! _ 75

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81 제9차시 가장 행복했던 순간을! 행복이란 엄마가 나에게 닭고기를 주실 때 그 중 제일 맛있는 걸 골라 주시는 것.

82 가장 행복했던 순간을! 1. 목표 자신의 가장 행복했던 순간을 생각하고 표현해보면서 자신의 긍정적인 면을 생각할 수 있는 기회를 갖고 자신감을 기를 수 있다. 2. 활동의 방향 어릴 때 기억 중 가장 행복했던 순간을 떠올려 보는 활동을 통해 아이들에게 긍정 적인 정서를 불러일으키고 이 정서를 통해 아동들의 자아존중감을 향상시킬 수 있다. 특히 그림에 대한 저항을 느끼는 아동들에게 동그라미 중심 가족화는 쉽게 그림에 접근 할 수 있고 자유롭게 모둠 활동 속에 자신의 감정을 표현 할 수 있어 활동 속 에서 의사소통 능력 신장 및 함께하는 공동체 의식을 배양할 수 있을 것이다. 준비물 : 도화지, 크레파스, 색연필 등 활동 사진 78 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

83 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 가위바위보 게임을 통한 몸풀기 - 자기장점 작성하기 2. 활동하기 - 동그라미중심 가족화 - 모둠별 작품 활동하기(예시작품 감상 - 작품 활동 - 소감나누기) 3. 마음 나누기 - 활동 소감 나누기 / 정리하기 결과 사진 제 9 차 시 제9차시 가장 행복했던 순간을! _ 79

84 이렇게 진행해요 학습동기 유발하기(자기 자신 탐색하기) T : 친구들을 만나 가위바위보를 하면서 이긴 친구는 상대방 친구에게 자신이 갖고 있는 스티커를 붙이는 활동을 하면서 자신의 몸을 유연하기 하고 친구들과도 친밀감을 나누어보세요. S : 친구얼굴에 스티커를 붙이다 보니 정말 재미있고 신나요. T : 모두 눈을 감아보세요. 지금 여러분 자신에 대한 생각을 해보는 시간입니다. 지금 까지 생활해오면서 힘들 일도 있고 슬픈 일도 있었겠지만 지금 이 시간만큼은 행복 하고 즐거운 시간에 대한 생각만 해보도록 하겠습니다. 자신의 장점 및 잘하는 점 등을 생각해보세요. T : 생각이 났으면 눈을 뜨고 자신의 장점 및 잘하는 점을 장점지에 적고 모둠 원들에게 자신의 장점을 이야기합니다. 그 이야기를 들은 모둠 원들은 각자 그 친구의 장점을 인정하고 지지해줍니다. 문제 상황 제시하기(나, 우리 가족이 가장 행복했던 순간은?) T : 모두 눈을 감아보세요. 어린 시절 중에 가장 행복하고 즐거웠던 장면 나, 우리 가족이 가장 행복했던 순간을 떠올려봅니다. 나, 우리 가족이 어떤 경우에 가장 행복했었는지 생각해보고 행복하기 위해서 지금 현재 필요한 것이 무엇인지 생각해봅니다. S : (음악을 들으면서 명상을 한다.) 문제 해결 방법 탐색하기 T : 나, 우리 가족이 어떤 경우에 가장 행복했었던 것 같나요? S : 같이 있을 때나 같이 놀러 갔을 때, 맛있는 것 먹을 때가 가장 행복한 것 같아요. 자신의 장점을 찾아 적는 자기 자신 탐색하기 활동이 끝나면 나누기를 하고 나서 잔잔한 음악을 제공하여 아동들이 명상을 좀 더 차분한 분위기에서 할 수 있도록 유도한다. 아동들과 이 회기 활동하기 전에 동그라미를 도화지 가운데 적당한 크기로 그려 주고 아동들로 하여금 그림을 그릴 수 있도록 한다.(활동지 참고) 가장 행복했던 순간을 떠올리다 보면 조금은 소란스럽고 차분하지 못한 분위기가 형성될 수 있으나 그런 분위기를 허용하는 것도 중요하다. 80 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

85 S : 엄마가 아프셔서 서울에 가셨는데 엄마가 보고 싶어요. 엄마를 그려도 되나요? T : 물론. 엄마가 많이 보고 싶구나! S : 어떤 장면을 그려도 상관없는 거죠? T : 물론입니다. 본인이 원하는 그 어떤 상황도 상관없어요. 자유롭게 자신이 하고 싶은 대로 하면 됩니다. 문제 해결하기 T : 우리 가족 모두 행복할 수 있는 경우를 좀 더 생각해보고 작품으로 완성해 보세요. T : 나, 우리가족이 가장 행복했던 순간을 표현해보세요. S : 동그라미가 그려진 도화지에 자신이 생각하는 가장 행복한 순간을 그린다. 문제해결 후 작품 소개하기 T : 자신의 작품을 친구들에게 소개하고 발표하여 봅시다. 활동 후 소감 나누기 T : 오늘 활동하면서 자신이 느낀 점이나 가장 기억에 남는 활동은? S : (활동을 하며 느낀 점과 소감을 이야기한다.) 정리하기 T : 오늘은 어릴 때 기억 중에 가장 행복했던 순간을 떠올려 보고 그것을 그림으로 그려보는 활동을 하였습니다. 오늘 활동을 하면서 스스로 느끼고 깨달은 것이 많을 줄로 압니다. 우리 모두는 행복할 수 있는 소중한 존재임을 느꼈을 것이고 또한 내가 소중한 만큼 다른 사람도 소중하다는 것을 알고 서로 존중하는 여러분이 되기를 기대합니다. 제 9 차 시 제9차시 가장 행복했던 순간을! _ 81

86 도움 자료 가장 행복했던 순간 활동 <활동 순서> 1. 잔잔한 음악을 제공하여 아동들로 하여금 차분한 분위기에서 명상에 임할 수 있도록 한다. 2. 자신의 어린 시절 중에 가장 행복했던 순간을 떠올려 보도록 한다. 3. 가장 행복했던 순간을 동그라미가 그려진 도화지에 그리도록 한다. 그림을 그리는 활동을 할 때는 되도록 허용적인 분위기에서 그림활동을 할 수 있도록 한다. 도화지에 동그라미는 미리 그려서 도화지를 준비해 두고, 아동들은 그 시절의 행복 했던 순간을 생각나는 대로 자연스럽게 그릴 수 있는 분위기를 조성한다. 동그라미중심 가족화란 무엇인가? 동그라미 중심 가족화(PSCD: Parent-Self-Circle-Drawing)는 Burns에 의해 개발된 투사화다. 동그라미 중심 가족 그림은 부친상, 모친상, 자기상을 각각 따로 그려 각각을 분석하는 방법(Family-Centered-Circle-Drawing:FCCD)과 부모상과 자기상을 한꺼번에 하나의 원 안에 그려 분석하는 방법이 있다. 그 중 PSCD가 부모자녀관계를 더 명확히 진단할 수 있고 시간을 절약할 수 있다. 아동들의 동그라미중심 가족화와 심리 살펴보기 동적가족화 및 동그라미 중심 가족화는 가족 간의 상호작용이나 역동성을 파악하는데 유효하게 적용되는 한편 부모자녀 관계를 파악하는데 더 용이하다. 건강하게 내재화된 부모상과 자기상의 그림특징은 전체의 인물상이 생략되거나 왜곡되어 있지 않고, 신체 각 부위가 적당한 크기의 균형을 이루고 있다. 인물상의 눈, 코, 입이 그려져 있고, 화목한 얼굴표정을 보이고, 자신의 상이 중심에 있고, 통제되어 있다. 불건강하게 내재 화된 부모상과 자기상의 특징은 인물상의 신체 각 부위가 생략이 되고, 인물상의 지나친 크기 및 왜곡, 화목하지 않은 얼굴표정이나 생략, 인물상이 서로 멀리 떨어져 있다. 또한 부모가 자신을 보지 않고, 눈이 없거나 앞만 보며, 주의 상징들이 부정적이다. 82 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

87 활동지 활동 예시 작품 모둠 작품 구성(개인 활동지) 제 9 차 시 제9차시 가장 행복했던 순간을! _ 83

88

89 제10차시 희망나무 꾸미기! 유 민: 선생님! 저는 나중에 뭐 하면서 살고 있을까요? 선생님: 선생님이랑 우리반 친구들 그리워 하면서 살고 있겠지 뭐~

90 희망나무 꾸미기! 1. 목표 자신이 원하는 미래의 삶을 상상해보고 희망나무 꾸미기를 통하여 표현할 수 있다. 2. 활동의 방향 현재소망과 관련지어 자신을 되돌아보는 기회를 제공한다. 자신의 바람을 확인하는 과정을 통해 현재의 자신을 들여다보고 다양한 관점에서 자신이 원하는 미래 삶의 모습을 상상해볼 수 있다. 이를 통해 현재 자신의 모습에서 앞으로 나아갈 힘을 발견 하도록 학생과 학생, 학생과 교사 간에 서로 지지해 준다. 준비물 : 희망나무(전지, 도안 또는 부직포 등 만들기 재료), 색연필, 싸인펜, 전지, 부직포(갈색, 녹색), 두꺼운 색지, 두꺼운 캔트지, 벨크로 활동 사진 86 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

91 수업 들여다보기 1. 들어가기 - 마음 열기 감각을 깨우고 움직임이 있는 간단한 놀이 활동 2. 활동하기 - 소망하는 일 상상하기 도화지 9분할하여 소망하는 일 표현하기 - 희망나무 꾸미기 열매로 꾸미기, 나뭇잎으로 댓글 달기 3. 마음 나누기 - 내 생각 되돌아보고 친구생각 응원하기 결과 사진 제10차시 희망나무 꾸미기! _ 87 제 10 차 시

92 이렇게 활동해요 마음열기 활동 놀이 활동 - 8박자에 맞춰 박수를 칩니다. 박자에 맞춰 오른손으로 왼팔을, 왼손으로 오른팔 을 안마하듯 두드립니다. 오른손 8번, 왼손 8번, 오른손 4번, 왼손 4번, 오른손 2번, 왼손 2번, 오른손 1번, 왼손 1번, 손뼉 1번, 퐁당퐁당 노래에 맞춰 두드립 니다. - 눈을 감고 1분을 셉니다. 1분이 되었다고 생가하면 눈을 감은채로 손을 듭니다. 눈을 감고 1분을 세면서 들었던 소리나 느낌, 떠올랐던 생각을 말합니다. 소망하는 일 상상하기 생각 떠올리기 : 행복했던 일, 힘들었던 일, 슬펐던 일 등 기억에 남는 일, 현재 힘들거나 슬프게 하는 일, 바뀌었으면 하는 일, 현재의 소망과 앞으로의 바람, 자신의 흥미, 취미, 희망직업과 관련된 생활 모습들을 이야기 나누면서 생각 떠올리기 도화지를 9분할하여(활동사진 1) 떠올렸던 생각 표현하기, 떠올렸던 생각과 관련지어 더 미래에 원하는 삶 상상하고 표현하기, 그림이나 글로 자유롭게 표현하기 마음열기에 놀이 활동에서는 학생들이 부담 없이 할 수 있고 솔직 하게 표현할 수 있는 분위기를 조성하는 활동을 합니다. 소망하는 일 상상하기 활동에서는 교사가 학생들과 함께 활동하면서 다양한 생각과 느낌이 떠오를 수 있도록 학생들의 이야기를 지지합니다. 떠오른 생각들을 9분할한 도화지에 자유롭게 표현하도록 합니다. 이후 활동에서 조건을 고려하여 선택합니다. 88 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

93 희망나무 꾸미기 나무 준비하기 플로터로 출력하기, 전지에 그림 그리기, 부직포 등을 활용하여 입체적으로 만들기 열매로 꾸미기 - 도화지에 표현한 생각 중 미래의 삶에 대한 것, 그 중에 가장 마음에 드는 것부터 선택하여 가위로 오려내고 열매로 표현합니다. - 테이프와 압정을 사용하여 나무에 열매를 붙입니다. - 나뭇잎 등으로 꾸민 종이에 댓글을 적어 열매에 이어 붙입니다. 다양한 모양의 포스트잇을 사용할 수 있습니다. 내 생각 확인하기 T : 오늘 활동을 통해 상상해본 미래 내 삶의 모습들에서 가장 기억에 남는 부 분을 정리하여 말해봅시다. S : (생각과 느낌을 정리해보고 간직하고 싶은 부분을 발표한다.) 친구생각 응원하기 T : 오늘 활동을 통해 알게 된 친구들이 상상해본 미래 삶의 모습들에서 가장 기억에 남는 부분을 떠올려 보고 자신의 생각을 덧붙여 말해봅시다. S : (친구들이 상상해본 미래 삶의 모습들에서 인상 깊었던 부분을 말하고 응원해준다.) 촬영된 수업에서는, 9분할한 도화지에 표현할 때 첫째 줄 3칸에는 자신의 흥미나, 취미, 현재 바람, 힘든 일, 둘째 줄 3칸에는 위 그림과 관련지어 원 하는 생활 모습, 셋째 줄 3칸에는 둘째 줄 그림과 관련지어 더 먼 미래에 바라는 삶의 모습을 떠올려 표현하도록 하였습니다. 허용적인 분위기를 조성하여 학생들의 생각과 느낌이 자유롭게 드러나도록 합니다. 마무리하기 단계에서 교사의 의도에 적합한 사례를 강조해 줄 수 있습니다. 10 차시의 명시적인 활동목표와 함께 학생들이 자신의 이야기를 자유롭게 꺼내어 놓는 과정이 중요합니다. 제10차시 희망나무 꾸미기! _ 89 제 10 차 시

94 도움 자료 마음열기 활동 가위바위보 별난 만남 놀이 진행 안내 가. 빈 종이에 내가 받고 싶은 칭찬의 말과 행동을 적는다. 나. 시작을 알리면 사람들은 이곳저곳을 돌아다니면서 만나는 사람과 서로 인사를 나눈 다음 가위바위보 한다. 다. 이긴 사람이 진 사람의 쪽지 내용을 보고 칭찬을 해준다. 즉 그 사람이 듣고 싶은 칭찬을 해 주는 것이다. 라. 쪽지를 바꾸지 않고 다른 사람들을 만나러 간다. 마. 그 사람이 듣고 싶어 하는 칭찬이 뭔지 알아 둘 수 있고 서로의 마음을 어루만져 줄 수 있다. 바. 자연스러운 만남을 통해 친밀감을 높일 수 있다. 10회기 희망나무 꾸미기 대체활동 심심풀이 문방구 놀이 활동 개요 - 기억나는 사건 떠올리기, 기억 속에서 자신의 마음 확인하기 - 버리고 싶은 마음 정하고 문방구에 내다 팔기 - 마음 읽어주고 격려하기, 긍정적인 마음 되돌려주기 심심풀이 문방구 놀이 활동 전개 예시 T : 심심풀이 문방구 놀이를 할 거예요. 여러분들 기억 속에서 즐거웠던 일과 마음이 불편했던 일들을 꺼내어 봅시다. 그때 여러분의 마음 중에 자신이 버리고 싶은 마음을 선생님이 나눠주는 색종이에 써 봅시다. S : 각자 자신의 기억을 떠올려 보며 색종이에 자신이 버리고 싶은 마음을 적는다. T : 자, 선생님이 문방구 주인입니다. 선생님한테 여러분이 버리고 싶은 마음을 적은 색종이를 팔사람? S : 어제 쉬는 시간에 지연이랑 정연이랑 소곤소곤 둘만 얘기하면서 놀았어요. 따돌 리는 것 같아 기분이 너무 나빠서 저도 따돌리고 싶었어요. 선생님한테 팔게요. T : 은미는 친구들과 함께 놀고 싶은 마음이 컸던 것 같구나. 지연이랑 정연이 둘만 놀아서 따돌림 당하는 느낌이 들었다니 외로움을 많이 느꼈을 것 같아. 선생님이 은미의 그 때 마음을 사고 친구들과 함께 하고 싶어 하는 따뜻한 마음과 친구들을 기다려 줄 수 있도록 여유로운 마음을 팔게요. 문방구 주인 역할을 몇몇 학생들과 나누면서 학급 친구들의 마음을 팔고 살 수 있도록 한다. 90 _ 마음을 나누는 미술치료 이야기

95 [참고 문헌] 임영식, 한상철(2004). 청소년 심리의 이해. 서울: 학문사. 최선남, 김갑숙, 전종국(2007). 집단미술치료. 서울: 학지사. 최선남, 전종국(1997). 집단미술치료의 치료적 요인에 관한 연구-청소년 동료집단을 중 심으로-. 미술치료연구, 4(2), 김연옥(2006). 집단미술치료 프로그램이 초등학생의 창의성과 학습흥미에 미치는 효과. 영남대학교 교육대학원 석사학위논문. 백경미(2013). 교류분석적 집단미술치료가 초등학생의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과. 영남대학교 일반대학원 박사학위논문. 백경미, 강건택, 윤은주((2014). 학급단위 집단미술치료가 초등학생의 자아존중감과 분노조절에 미치는 효과. 미술치료연구, 21(1), 한국미술치료학회(2000). 미술치료의 이론과 실제. 대구: 동아문화사. 최외선, 김갑숙, 최선남, 이미옥(2007). 미술치료기법. 서울: 학지사. 최외선, 김갑숙, 서소희, 홍인애(2011). 창의성과 사회적 기술 향상을 위한 미술치료 열두달 프로그램. 서울: 학지사. Malchiodi, C. A. (1998). Art Therapy. 김진영, 최재영 역(2000). 미술치료. 서울: 조형교육. Rubin. J. A. (1987). Approaches to Art Therapy. 주리애 역(2001). 이구동성 미술 치료. 서울: 학지사. 91

96 자아존중감 향상 및 또래관계 증진을 위한 학급단위 집단미술치료 교수 학습자료 마음을 나누는 미술치료 이야기 연구기획 - 김창식(제주시교육지원청 교육지원국장) - 홍재호(제주시교육지원청 평생교육체육과장) - 김성빈(제주시교육지원청 평생교육체육과 장학사) - 고태영(제주시교육지원청 평생교육체육과 지방간호주사) 개발위원 - 강건택(제주대학교교육대학부설초등학교 교사) - 김경빈(동화초등학교 교사) - 김미숙(삼양초등학교 교사) - 김형민(남광초등학교 교사) - 백경미(삼양초등학교 교사) - 손영복(제주대학교교육대학부설초등학교 교사) - 이경선(세화중학교 교사) 감수위원 - 박희순(인화초등학교 교감) - 강지언(연강병원 연강신경정신과의원 원장) 2015년 2월 11일 초판 발행 저작권자 / 제주시교육지원청 발 행 인 / 제주시교육지원청교육장 황 태 문 인 쇄 처 / 삼화상사인쇄소