Unit 5, 1-st grade

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$Glendale Unified School District Math Curriculum 1-in dasarani a,ak;rti no[n;ri t;[;kouj\oun 5-rd bavin } ;r kotorakn;r Inc ksowori ];r ;r;.$

1 Glendale Unified School District Math Curriculum 1-in dasarani a,ak;rti no[n;ri t;[;kouj\oun 5-rd bavin } ;r kotorakn;r Inc ksowori ];r ;r;.an& 5-rd bavinoum kw;rana\w;n mi,arq ga[a'arn;r kotorakn;ri faskazouj\an ga[a'ari xargazoumn;re ksksw;n! 5-rd bavnoum% m;nq kw;rana\;nq ;rkraca'akan marminn;re k anojazn;nq dranq ;rkou fawasar mas;ri qa ordn;ri bavan;le! Incp;s na % kendla\n;nq faskazouj\oune vamazou\z kardalou k;s vami ga[a'are w;rab;r\al ou ka,.at;nq tasakann;row% fanman baxmapatkman gor o[ouj\ounn;row a,.atanqn;r katar;lou! AW:LI Y<TGRIT% :R:>AN:RE KSOWOR:N^ Ka ouz;l g agr;l ;rkraca'akan marminn;r% orp;sxi tirap;t;n fatkani,n;r safman;le! Kaxm;l ;rkca' ; aca'& marminn;r% st;[ ;lou ba[adr\al ;rkraca'akan marminn;r! Bavan;l,r=ane ou[[ank\oune% ;rkou cors fawasar mas;ri! Nkaragr;l ;rkrac& marmine øgtagor ;low^ k;s;r%.oranard qa ordn;r artafa\touj\ounn;re! Nkaragr;l ;rkrac& marmine øgtagor ;low^ k;se% m;k corrode qa orde artafa\touj\ounn;re! Nkaragr;l ambo[=e% orp;s^ ;rkousi kam corsi miazouj\oun! Faskanal% or ;rkrac& marmine dar]\al fawasar mas;ri bavan;low stanoum ;nq aw;li 'oqr mas;r! As;l gr;l vamanake jw;row (vam;row) k;s vam;row% øgtagor ;low slaqawor jwa\in vamazou\zn;r! 10-i baxmapatikn;riz fan;l mi a\l 10-i baxmapatikn;re (10-90 safmann;roum) Øgtagor ;l irakan mod;ln;r nkarn;r 10-i baxmapatike fan;lou famar! Standartn;r Part A: 1.G.1, 1.G.2, 1.G.3 Part B: 1.MD.3 Part C: 1.NBT.6 Review of 1.OA.6, 1.OA.1, 1.OA.3, 1.NBT.5 Oro, ørinakn;r a\d t;saki.ndirn;ri% oronq ];r ;r;.an t;s;l h a\s bavnoum! Bavan;q a\s patk;re cors mas;ri! Mi qani ] ;r kan da an;lou! Dranq p;tq h cors fawasar mas;r oun;nan! A\s patk;re bavan;q ;rkou mas;ri! Mi qani ] ;r kan da an;lou! Dranq p;tq h ;rkou fawasar mas;r lin;n! Kaxm;q nor patk;re a\s masnikn;riz! Krknoum ;nq%,at ] ;r kan a\s farzin patas.an;r talou! Afa dranziz mi qani ørinak^ Dranziz o#rn h a\n m;k tarb;rake% or a\s masnikn;re irar kmiazni! Gor a ir bolor 3 masnikn;r! Bazatrir qo mitqe! A B C Am;nalaw patas.ane a-n h! A-e øgtagor oum h bolor ;r;q masnkn;re dranzow st;[ oum mi nor patk;r!

2 Ba apa,ar (maj;matikakan t;rminn;r) A,ak;rte p;tq h imana yanac;l f;t \al ;rkraca'akan t;rminn;re^ Mak;r;s& a arka\i farj t;sqe Ko[m& patk;ri ;rkou ank\ounn;re miazno[ gi ^ fatwa Ank\oun& ;rkou ou[[ag ;r% oronq fatwoum ;n nou\n k;toum K;s& ;rkou fawasaraca' mas;r Qa ord& cors fawasaraca' mas;r Ou[[ank\oun& ;rkraca'akan marmin% orn ouni cors ko[m cors ou[i[ ank\oun! Qa akousi& ou[[ank\oun% ori cors ko[m;re fawasar ;n : ank\oun& ;rkraca'akan marmin% orn ouni ;r;q ko[m ;r;q ank\oun >oranard& ;rkraca'akan marmin% w;z fawasaraca' ko[m;row Kon& ;rkraca'akan marmin% farj ko[m;row kora] w;rnamasow Glan& ;rkraca'akan marmin% ore stazwoum h ou[[ank\oun qa akousou lriw pttou\tiz ouni ;rkou nmanatip klor fimq;r! Tna\in fan]nararouj\ounn;r :rkraca'akan marmine fawasar mas;ri bavan;lou warvouj\oun;r katar;q! Da kar;li h an;l øgtagor ;low^ jou[j% out;liq kam l;gon;r! >ra.ous;q ];r ;r;.a\in% øgtagor ;l m;kiz aw;li m;jodn;r% goumarman kam fanman.ndirn;r lou ;lou famar! Nranq,at ban ksowor;n! Farzr;q% ard\oq nor ] ;r sowor;#l ;n! "ntr;q nor a arkan;r! };r tane taniz dours tarb;r ;rkraca'akan marminn;r 'ntr;q anwan;q dranz anounn;re! :rb a tour ;q anoum% farzr;q ];r ;r;.a\in% or tou';ri 'aj;jn;ri ] ;rn anwani! Tarb;r koubikn;row ka ou\zn;r sarq;q.os;q dranz ka ouzwa qi masin j; incpisi ] ;ri ;n gor a w;l a\d ka ou\zn;re st;[ ;lou famar! Minc 10 jiwe% goumarman fanman gor o[ouj\ounn;row warvouj\oun;r katar;q% safounouj\oun ]; q b;r;lou famar! Slaqawor jwa\in vamazou\zn;ri wra vame k;s vame sowor;l as;l! Farz;r% oronq køgn;n ];r ;r;.a\i maj;matika\i tna\in a,.atanqin I#nc ;n asoum zouzoumn;re! I#nc p;tq h imanal! O#r maj;matikakan ba n h (t;rmin) h% or dou c;s faskanoum! Karo#[ ;s g agri mod;low patrast;l kam bazatr;l j; i#nc ;q mta oum! };r ;r;.a\i tna\in a,.atanqin øgn;louz bazi% kar or;q maj;matika\i imazouj\oune% zouzadr;low ];r ;r;.a\in maj;matika\i kapwa ouj\oune m;r a ør\a k\anqi f;t! N,;q ];r a ør\a a,.atanqn;re dranz kapwa ouj\oune maj;matika\i f;t% incpisin^ fa,warkn;r ;n& ard\oq bawarar dram oun;#q gnoumn;ri zanki a arkan;re gn;lou! Fa,wark;q j; orqan# mirg ban=ar;[;n h farkawor a\d,abajwa enjriqi famar! Fa,wark;q vame% orp;sxi vamanakin t;[ fasn;q kam fa,wark;q j; orqa#n vamanakiz h ];r sira n;rka\azoume sksw;lou! (w;rzw;l h^ Oregon Council of Teachers of Mathematics-iz) Sowor;lou famar øgtw;q int;rn;ta\in kap;riz Learning Links Tangram Game- make the new shape with the shapes given Missing Numbers Facts Color Bar Graph Game

$er Grado 1: Información para los padres Unidad 5: Figuras y fracciones Lo que su hijo/a aprenderá: La Unidad 5 revisará muchos conceptos y comenzará a desarrollar la comprensión conceptual de las$ $fracciones.$

3 Distrito Escolar Unificado de Glendale Currículo de Matemáticas 1.er Grado 1: Información para los padres Unidad 5: Figuras y fracciones Lo que su hijo/a aprenderá: La Unidad 5 revisará muchos conceptos y comenzará a desarrollar la comprensión conceptual de las fracciones. En la Unidad 5 vamos a revisar las figuras como una introducción a dividirlas en mitades y cuartas partes iguales, así como profundizar en la medición de tiempo mediante la lectura de medias horas y trabajar en la resta mental con múltiplos de diez. MÁS ESPECÍFICAMENTE, LOS NIÑOS APRENDERÁN CÓMO: Construir y dibujar figuras que tengan atributos definidos Formar formas bidimensionales y tridimensionales para crear una figura compuesta Dividir círculos y rectángulos en dos y cuatro partes iguales Describir las partes iguales usando las palabras mitades y cuartas partes y cuartos Describir las partes iguales utilizando las frases: la mitad de, un cuarto de, y la cuarta parte de Describir el todo como dos o cuatro partes iguales Entender que la descomposición de las figuras en un número mayor de partes iguales crea partes iguales más pequeñas Decir y escribir la hora en horas y medias horas usando relojes analógicos y digitales Restar múltiplos de 10 de otros múltiplos de 10 (rango 10-90) Usar modelos y dibujos concretos para restar múltiplos de 10 Estándares Parte A: 1.G.1, 1.G.2, 1.G.3, Paret B: 1.MD.3, Parte C: 1.NBT.6 Revisión de 1.OA.6, 1.OA.1, 1.OA.3, 1.NBT.5 Algunos ejemplos del tipo de problemas de su hijo/a verá en esta unidad. Divide la siguiente figura en cuartos. Hay muchas maneras de hacerlo. Deben tener cuatro partes iguales. Divide la siguiente figura en mitades. Hay muchas maneras de hacerlo, pero el resultado debe tener dos partes iguales. Forma una nueva figura uniendo varias figuras. Nuevamente, hay muchas maneras de responder a la siguiente pregunta. Aquí hay un par de ejemplos. Cuál de las siguientes podría ser una forma de juntar las siguientes figuras. Utiliza los 3 formas. Explica tu razonamiento. A B C

dos líneas que comparten un punto final Mitad: dos partes iguales Cuarto: cuatro partes iguales Rectángulo: una figura con cuatro lados y cuatro vértices con ángulos rectos Cuadrado: un rectángulo

4 La mejor respuesta es A. Utiliza las tres figurass y crea una nueva figura con ellas. Vocabulario: En geometría, los alumnos deben saber y ser capaces de identificar: Cara: la superficie plana de una figura sólida Lado: un segmento de línea que une dos vértices de una figura Ángulo: dos líneas que comparten un punto final Mitad: dos partes iguales Cuarto: cuatro partes iguales Rectángulo: una figura con cuatro lados y cuatro vértices con ángulos rectos Cuadrado: un rectángulo que tiene cuatro lados iguales Triángulo: una figura con tres lados y tres vértices Cubo: un cuerpo sólido con 6 caras cuadradas Cono: un cuerpo sólido con una base circular y una superficie curva que parte de la base y termina en un vértice Cilindro: un cuerpo sólido con una superficie curva y dos bases circulares idénticas. Actividades en casa: Practiquen partiendo figuras en partes iguales. Lo podrías hacer con papel, alimentos o Legos. Anime a su hijo/a a usar más de un método para resolver un problema de suma o resta. Ellos van a aprender más vea si conoce otros métodos nuevos! Vayan a la caza de figuras. Encuentren y el nombre de diferentes figuras afuera y alrededor de la casa. Cuando vayan de compras, haga que su hijo/a identifique las diferentes figuras de cajas y paquetes. Construyan figuras con diferentes bloques y hablen de las figuras creadas y qué figuras se utilizaron para crear las estructuras. Practiquen sumar o restar números hasta 10 para mejorar la fluidez. Practiquen la lectura de los relojes digitales y analógicos a la hora y la media hora. Preguntas para apoyar a su hijo con la tarea de matemáticas: Qué dicen las instrucciones? Qué es lo que necesitas saber? Qué palabras del vocabulario matemático no entiendes? Puedes hacer un modelo (dibujo) o explicar tu forma de pensar? Además de apoyar a su hijo con la tarea, muéstrele la importancia de aprender matemáticas, ayudando a su hijo/a a relacionar las matemáticas con la vida diaria. Señale sus propias actividades que involucran matemáticas, tales como decidir si tiene suficiente dinero para comprar artículos en una lista de compras, encontrar el número total de frutas o verduras que necesita para cocinar la cena para la semana, o ver la hora para asegurarse de usted estará a tiempo, o averiguar cuándo empezará su programa favorito. (adaptado del Consejo de Maestros de Matemáticas de Oregón) Vínculos de aprendizaje: Juego de Tangram - hacer una nueva figura con las figuras proporcionadas Tablas a las que les faltan números Juego de la Gráfica de barras de colores

글렌데일통합교육구수학교과과정 1 학년 : 학부모정보단원 5: 도형및분수 귀자녀는무엇을배울것인가 : 단원 5 는분수의많은개념을검토하고개념적이해를배우기시작한다.

좀더구체적으로학생들은다음의것들을배운다 : 특성정의를지니기위해도형을만들고그린다 복합적도형을만들기위해 2 차원및 3 차원도형을합친다 원이나직사각형을두면및 4 면이똑같이나눈다 반, 4 분,

아날로그및디지털시계를사용하여몇시와몇시 30 분을쓰고읽는다 10 배수에서다른 10 의배수를빼기 (10-90 사이 ) 10 의배수뺄셈을위해구체적인모델과그림을사용한다 표준 부분 A: 1.G.

다음도형들을 4 부분으로나눈다. 이렇게하는여러가지방법이있다. 똑같은 4 등분이어야한다. 다음도형들을반으로나눈다. 이렇게하는여러가지방법이있겠지만결과는똑같은이등분이어야한다.

5 글렌데일통합교육구수학교과과정 1 학년 : 학부모정보단원 5: 도형및분수 귀자녀는무엇을배울것인가 : 단원 5 는분수의많은개념을검토하고개념적이해를배우기시작한다. 단원 5 에서는, 우리는한시간을 30 분단위로읽도록확장하며 10 배수를암산뺄셈을학습하는것과함께도형을 2 분의일및 4 분의일로나누는것을도입하며검토할것이다. 좀더구체적으로학생들은다음의것들을배운다 : 특성정의를지니기위해도형을만들고그린다 복합적도형을만들기위해 2 차원및 3 차원도형을합친다 원이나직사각형을두면및 4 면이똑같이나눈다 반, 4 분, 4 분의일같은단어를사용하여몫을설명한다 반, 4 분, 4 분의일같은어구를사용하여몫을설명한다 2 개, 4 개몫으로전체를설명한다 더많은똑같은몫은더작은몫으로만들어서도형분해를이해한다 아날로그및디지털시계를사용하여몇시와몇시 30 분을쓰고읽는다 10 배수에서다른 10 의배수를빼기 (10-90 사이 ) 10 의배수뺄셈을위해구체적인모델과그림을사용한다 표준 부분 A: 1.G.1, 1.G.2, 1.G.3 부분 B: 1.MD.3 부분 C: 1.NBT.6 검토 1.OA.6, 1.OA.1, 1.OA.3, 1.NBT.5 본단원에서귀자녀가보게될문제유형의대한일부예. 다음도형들을 4 부분으로나눈다. 이렇게하는여러가지방법이있다. 똑같은 4 등분이어야한다. 다음도형들을반으로나눈다. 이렇게하는여러가지방법이있겠지만결과는똑같은이등분이어야한다. 다양한여러도형에서새로운도형으로합친다. 다음과같은질문에대답하기위해여러가지방법이있다. 여기에몇가지예들이있다. 다음과같은 3 도형을함께사용하여어떤방법으로모두사용할수있을까? 자신의생각을설명한다. A B C 가장좋은대답은 a 이다. A 는 3 도형모두를사용하였고새로운도형을만들었다.

6 어휘기하학에서, 학생들은다음단어들을알거나구별할수있어야한다 : 표면 /Face: 입체도형의편평한표면면 /Side: 도형의두모서리를연결하는선분각 /Angle: 꼭지점을공유하는두선반 /Half: 똑같은두부분 4 분의일 /Quarter: 똑같은네부분직사각형 /Rectangle: 네면과네각이있는도형정사각형 /Square: 네면이똑같은직사각형삼각형 /Triangle: 세면과세각이있는도형정육면체 /Cube: 6 면체를갖고있는입체도형원뿔 /Cone: 밑면은편평하고곡선꼭대기에서한점으로만나는입체도형원기둥 /Cylinder: 한곡선표면과두개의똑같은원을바닥으로가진입체도형 가정에서의활동 똑같은부분으로도형을나눈다. 종이, 음식, 또는레고로할수있다. 덧셈또는뺄셈문제를풀기위해한가지방법이상을사용하도록귀자녀를격려한다. 그들이새로운방법을아는것은더많은것을배우는것이다! 도형사냥을떠나자. 집주위및밖에서다른도형들을찾고이름을붙이자. 쇼핑을할때, 귀자녀가다른모양의상자및패케지를구별하도록한다. 그구조를만들기위해어떤도형을사용했고만든도형에대해이야기하며다른블록으로만든다. 능숙성을쌓기위해최대 10 까지의숫자더하기및빼기를연습한다.. 디지털및아날로그시계로시간및 30 분단위로읽기를연습한다. 수학숙제에서자녀를돕기위한질문들 지시사항이말하는것은무엇인가? 알아야할필요가있는것은무엇인가? 어떤수학어휘를이해하지못하는가? 하나의모델 ( 그림 ) 을만들거나너의생각을설명할수있나? 숙제에서자녀를도와주는것이외에, 수학과일상생활을연결시켜주는도움을줌으로써자녀에게수학의중요성을보여준다. 쇼핑목록에있는물품들을사기위해충분한돈을갖고있나, 이번주저녁을요리하기위해필요한야채나과일의총수는몇개인가또는제시간안에도착하기위해서또는좋아하는쇼가시작하는시간을확실히하기위해시간을보는것과같이수학이포함된활동들을알아본다. ( 오레곤수학교사위원회으로부터조정 ) 학습링크 Tangram 게임 - 주어진도형과새로운도형만들기 없어진숫자들 칼라막대그래프게임 Translated by: GUSD, Intercultural Department PD Parent Letter, 1 st grade Unit 5 Korean 3/1/16

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