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1 연구보고 CR 년 디지털교과서 효과성 측정 연구

2 연구보고 CR 년 디지털교과서 효과성 측정 연구 책임연구원: 공동연구원: 김회수(전남대학교) 임병노(경희대학교) 임정훈(인천대학교) 김세리(경희대학교) 박인우(고려대학교) 김희배(관동대학교) 박선아(한국교육학술정보원) 과제책임자: 연구보조원: 정광훈(한국교육학술정보원) 김성욱(전남대학교) 김민재(전남대학교)

3 이 연구는 한국교육학술정보원의 '디지털교과서 시범사업'에 관한 연구비로 수행한 것으로써, 이 연구에서 제시된 정책대안이나 의견 등은 한국교육학술정보원의 공식의견이 아니라 연구진의 견해임을 밝힙니다.

4 머 리 말 21세기 정보통신기술의 발달은 21세기 지식정보사회의 사회, 문화, 교육 뿐만 아니라 구성원들의 가치, 삶의 방식에도 큰 변화를 가져오고 있습니다. 특히 디지털 네이티브(Digital Natives)라고 불리는 21세기 학습자들의 특 성과 문화를 생성하는 기반을 제공하기도 하였습니다. 이 러한 21세기 학습자의 역량과 특성을 고려하여 창의성, 소통, 협업, 비판적 사고력 등과 관련된 다양한 교수 학습 활동과 창의 체험중심의 학습활동 등에 초점을 둔 스마트교육은 기존 교육정보화의 연장선으로 볼 수 있습니다만, 정보 통신기술 기반의 네트워크 기술을 활용해 교육방법, 교육내용, 교육평가, 교 육환경 등 기존 교육체제의 변화를 고려한다는 점에서 교육패러다임의 변화로 볼 수 있을 것입니다. 관련하여 교육과정의 핵심이라고 할 수 있는 교과서를 21세기 지식정보화사회에 맞게 담아낸 디지털교과서는 스마트교육의 중점 교육 내용이자 핵심 과제 중의 하나로도 볼 수 있습니다. 디지털교과서는 스마트교육 추진전략 실행전인 08년부터 21세기 학습자의 특성에 맞는 미래형 교과서에 대한 연구의 일환으로 연구학교 현장 적합성 실험과 그 효과성 분석을 4년차 지속적으로 수행해왔습니다. 따라서 2011년 디지털교과서 효과성 분석연구는 이전 연구와 달리 현장의 디지털교과서 활용 다양한 교수 학습 활동을 심층 분석하여 그 시사점을 도출하고자 하는 점에 그 의의를 둘 수 있습니다. 다만, 본 연구는 상기와 같이 미래형 교과서를 준비하는 연장선 측면에서 11년도의 디지털교과서의 현장 적용 결과를 분 석한 결과이므로 스마트교육의 원년인 12년도 스마트교육의 성과나 결과로 확대 해석하기에는 다소 무리가 있음을 전제할 필요가 있습니다. 디지털교과서는 기존의 서책형교과서가 가지는 한계점을 극복하고 빠르게 변화 발전하는 첨단 디지털사회를 대비하기 위한 미래형 교과서입니다. 우리나라에서는 정부 주도로 97년도부터 기초연구를 시작하였고 수년간의

5 기초연구를 바탕으로 06년 처음 프로토타입 콘텐츠를 개발하였습니다. 또한 정책 연구학 교를 통한 적용 확산 가능성을 검토하기 위해 적용범위를 점차 확대 하여 08년 전국 20개교, 09년 103개교, 10년 132개교, 11년도는 63개교가 디지털교과서 연구학교로 지정되어 초등학교 4, 5, 6 학년과 중학교 1학년을 대상으로 디지털교과서 활용 수업을 시범적으로 운영하였습니다. 본 연구는 08년부터 수행된 디지털교과서 효과성 분석 연구의 4 년차 후속 연구로서 디지털교과서가 학교 현장의 교수 학습 활동에 다각도로 미치는 영 향을 검증 확인하고자 매년 학업성취도, 자기주도적학습능력, 문제해결력 등 주요 변인에 대한 디지털교과서 활용 효과를 양적연구 형태로 분석하였으나 과년도 효과성 분석 연구와 달리 11년 연구에서는 질적 연구방법인 사례연 구를 추가로 보완하여 대도시, 농산어촌지역, 학생 1인 1PC, 모둠형태 활용 등 4 개의 유 형 등 학교 현장의 다양한 활용 환경과 활용 형태 등을 고려할 수 있도록 노력 하였습니다. 사 례 연구 결과, 디지털교과서 활용 수업에 영향을 미치는 주요 요건이나 활 성화 전략의 핵심 요인은 교과, 단원의 특성을 고려하여 사전에 수업 설계를 얼마나 알차게 준비했는가와 그 의지가 중요한 것으로 나타났습니다. 즉, 디지털교과서 그 자체의 효과성 보다는 이를 활용하는 교사의 의지나 노력이 디지털교과서 활용 효과에 무엇보다 중요한 영향을 미치고 있다는 시사점을 얻을 수 있었습니다. 이밖에도 디지털교과서 활용에 있어서 구체적인 안내 와 도움을 제공할 수 있도록 인지적 절차적인 측면에서 스캐폴딩이 필요하며 교과서내 의 다 양 한 자 료 와 함께 학습 결과물의 활용 등이 디지털교과서를 교수 학습에 효과적으로 활용하는데 매우 중요한 요인이나 조건으로 나타 났음을 주목해 볼 필요가 있습니다. 본 연구는 스마트교육을 떠나서 디지털교과서의 확산이나 상용화를 위한 중요한 토대가 될 뿐만 아니라 보다 넓은 견지에서 ICT의 교육적 활용 효과를 확인하는 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대됩니다. 끝으로 디지털교과서 연구학교 운영의 어려움 속에서도 성실히 협조해주신 연구학교 선생님들께

6 깊은 감사의 마음을 전하며, 짧은 연구기간 동안 타당하고 신뢰로운 연구 결과를 산출하기 위해 노고를 아끼지 않은 연구진께도 수고의 인사를 전합니다. 2012년 2월 한 국 교육 학 술 정보 원 원 장

7 요 약 1. 연구목 적 이 연구는 한국 교육학 술정보 원에서 2008 년부 터 2010년까지 실시된 디지 털교과서 효과성 측정 연구와 함 께 디지털교과서가 학업 성취도, 문 제해결 력, 자기주도적 학습력에 미치는 효과를 평가하고, 교사와 학생의 디지털교 과서에 대한 만족도를 측정하며, 디지털교과서가 실제 어떻게 교수학습활 동에서 활용되고, 다양한 상호작용을 촉진할 수 있는가를 질적으로 분석하 였다. 이 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 디지털교과서 활용 학급과 비교학급에 대한 양적 연구 와 질적 연구를 통합적으로 수행함으로써 어떠한 요인이 디지털교과서 활 용 효과를 좌우하는가를 검토하였다. 둘째, 이 연구에서는 대도시, 중소도시, 농산어촌을 구분하여 디지털교과 서 활용의 상대적 효과를 검토하였다. 셋째, 이 연구에 서는 이 전에 실시 된 디지털교과서 효과에 관한 양적 연 구결과를 비교 종합하여 해석하였다. 넷째, 이 연구에서는 디지털교과서를 활용한 교수학습 상황에서 실질적 으로 교사의 어떤 교수행위가 이루어지는지, 학습자의 어떤 학습행위가 발 생하는지, 직접적 상호작용 활동과 간접적 상호작용 활동은 얼마나 발생하 고 그것이 학습행위에 어떤 영향을 미치는지, 디지털교과서를 활용하는 수 업이 교실수업의 양상이나 학습자들의 사고방식을 어떤 식으로 변화시키고 있는지 등을 참여관찰을 통해 보다 심층적으로 탐색하고자 하였다. 다섯째, 이 연구에서는 교사와 학생을 대상으로 디지털교과서에 대한 만 족도를 검토하였다. 여섯째, 이 연구에서는 교사를 대상으로 디지털교과서 정책 개선에 대한 - i -

8 요구조사를 실시하여 향후 디지털교과서에 개발을 위한 시사점을 도출하고 자 하였다. 일곱째, 이 연구에서는 스마트교육 환경과 패러다임에 적합한 미래형 학 습 교재로서의 디지털교과서 개발을 위한 설계, 개발, 활용방법에 관한 제 언을 하고자 하였다. 2. 연구방 법 이 연구의 기간은 2011년 10월 24 일부터 2012년 2월 24 일까지이었다. 양적 분석 연구 대상은 63개 디지털교과서 연구학교 중에서 32개 학교에서 디지털교과서 활용반과 서책형 교과서 활용반을 표집하였다. 성취도 평가 를 위 해 총 5,120명 (초 등학생 4, 4 16 명과 중 학생 7 04 명) 이 표 집되었 고, 문제 해결력 비교평가를 위해서는 초등학생 총 1,018명이 표집되었다. 또한 자기 주도적 학습력 평가를 위해 초등학생 총 1,035명이 표집되었다. 이 연구에서 사용한 양적 검사 도구는 학업성취도 검사, 문제해결력 검사, 자기주도 적 학습력 검사, 사용자 만족도 조사이었다. 학업성취도 검사는 초등학교와 중학교 학년별 과목별로 새로 개발하였다. 학업성취도 검사의 신뢰도는.77~.92로 아주 양 호한 것으로 나타났다. 문제해결력 검사는 2010년도에 사용한 검사(노경희 외, 2010) 를 그대로 사용하였다. 이 검사도구의 신뢰도는.96~.97로 대단히 양호한 것 으로 나타났다. 자기주도적 학습력 검사도 2010년에 사용한 검사(노경희 외, 2010) 를 그대로 사용하였다. 이 검사도구의 신뢰도는.91~92로 모두 아주 양호한 것으로 나타났다. 사용자 만족도 조사 도구는 13개 문항으로 구성되었는데, 2010년도에 사 용된 연구도구를 일부 수정 및 보완하여 사용하였다. 학생용 만족도 검사의 신뢰도 는.86이었고, 교사용 검사도구의 신뢰도는.88이었다. 질적 연구를 위해 4개 초등학교, 서울 P초등학교 사회와 과학 5개 차시, 서울 K초등학교, 사회와 과학 6개 차시, 인천 D초등학교 사회와 과학 6개 차시, 남양주 Y초등학교 사회와 과학 6개 차시를 12월에 관찰하고 촬영하 였고, 이들 학교의 교사와 학생에 대한 인터뷰를 실시하였다. 이 연구에서 - ii -

9 의 질적 자료 수집 도구는 수업관찰 일지와 심층면접 질문지 두 가지이었 다. 수업관찰 일지는 수업관찰을 위하여 전체적으로 수업의 흐름과 시간에 따라 주요 활동을 현장에서 기록하기 위한 것이었고, 심층면접 질문지는 교사와 학생을 대상으로 반구조화된 면접을 실시하게 위하여 활용되었다. 이 연구에서 활용한 자료 분석 방법은 근거이론에 근거한 코딩 방법이었 다. 이는 주로 개방 코딩과 축 코딩을 중심으로 이루어졌다. 상호작용 연구 를 위한 연구 대상학교는 인천의 D초등학교와 서울 K초등학교이었으며, 교류적 상호작용 분석을 위한 분석 도구로는 Easy 수업분석 Ver 3.54를 사용하여 AF 분석방법을 적용하였다. 또한 디지털교과서 정책개선을 위 한 교사들의 요구를 분석하기 위해서 포커스그룹 토의, 서면질의, 개별 인 터뷰를 실시하였다. 3. 연구 결 과 디지털교과서 효과에 대한 양적 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학업성취도의 경우에 디지털교과서를 활용해도 서책형 교과서와 마찬가지 학업성취도를 얻을 수 있다. 즉, 디지털교과서를 활용하면 학생들 이 표층적 정보처리를 할 것이고, 결과적으로 학업성취도가 떨어질 것이라 는 우려는 사실이 아니라고 할 수 있다. 둘째, 디지털교과서가 초등학교 일부 학년 학생들의 학업성취도를 높이 는 데 일부 교과에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히 초등학교 과학과 사회 에서는 과학과 사회 교과에서 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 학업성취도를 높이는 데에 더 효과적이라고 할 수 있다. 또한 농산어촌 초 등학생들에게 디지털교과서는 과학과 사회에서 성취도를 높이는 데 효과적 이었고, 이 연구에서는 추가적으로 중소도시 초등학교 5학년 사회와 대도 시 6학년 과학에서 디지털교과서가 성취도를 높이는 데 기여한 것으로 나 타났다. 셋째, 초등학교 학생들에게서 디지털교과서가 서책형 교과서보다 문제 - iii -

10 해결력을 높이는 데 더 효과가 있었던 것으로 나타났다. 넷째, 초등학생들의 자기주도적 학습력을 높이는 데 디지털교과서가 서 책형 교과서보다 더 효과적이었다. 특히 이 연구에서는 초등학교 4학년 대 도시 학생과 초등학교 5학년 농산어촌 학생들의 자기주도적 학습력을 높이 는 데 디지털교과서가 서책형 교과서보다 더 효과적인 것으로 나타났다. 다섯째, 교사와 학생이 디지털교과서에 만족하는 것으로 나타났고, 학생 의 만족도가 교사의 만족도보다 여전히 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 교사의 디지털교과서에 대한 만족도는 목표치 70점보다는 낮은 60.3이었고, 학생들의 디지털교과서에 대한 만족도는 목표치 70점보다는 높 은 76.8이었다. 디지털교과서 활용사례에 대한 질적 분석의 공통점은 디지털교과서 활용 의 시작 배경, 활용과정상에서의 인지적 사고 및 학습활동 수행, 진행상의 문제와 기술적인 문제점, 수업집중 방해 요인, 결과 측면에서의 학습내용의 효과적 이해와 정리 측면으로 정리되었다. 모든 학교가 다소 제도적 차원 의 외적 동기에 의하여 디지털교과서를 시작하였고, 교사와 학생들이 디지 털교과서를 단계적인 인지적 사고 및 학습활동을 수행하는데 중요한 도구 이자 지원환경으로 활용하였다. 과정상에서 정도의 차이는 있었으나 대부 분의 학교가 접속 끊김 또는 기기상의 문제를 겪었다. 접속에 시간이 오래 걸리는 프로그램상의 문제 또는 하드웨어상의 문제 등이었다. 그러나 학습 내용 이해 및 정리 측면에서 디지털교과서가 효과를 보였다는 교사와 학생 들의 인식이 명확하게 드러났다. 교사와 학생들은 체계적이고 단계적인 정 리와 이해 도구로서 디지털교과서가 효과적이었으며,자연적으로 내용 이 해와 정리에는 효과적인 것으로 판단하고 있었다. 상호작용 분석 결과 얻어진 결론 및 시사점은 첫째로 디지털교과서만을 사용하든 디지털교과서와 서책형 교과서를 함께 사용하든 상호작용에 있어 서 별 차이가 없었다는 점이다. 둘째, 디지털교과서 활용수업에 있어서 상 호작용 활동은 교과특성이나 디지털교과서의 기능적 특성과는 상관없이, - iv -

11 교수자가 어떤 교수전략이나 교수학습 활동을 설계하고 실행하느냐에 달라 진다고 볼 수 있다. 셋째, 향후 교사와 학생간 상호작용을 활성화하기 위한 전략 탐색시 교사-학생 상호작용보다는 학생-교사 상호작용에 관심을 기 울일 필요가 있다. 넷째, 디지털교과서 활용수업에서 발생하는 상호작용 활 동은 학습자들의 학업성취에도 긍정적 영향을 미칠 가능성이 매우 높다. 교사들의 디지털교과서 정책 개선에 대한 요구를 분석한 결과는, 첫째로 콘텐츠 범주에서 교사들이 인식하고 있는 문제점은 콘텐츠 질 저하, 서책 형 교과서와의 차별성 구현 미흡, 도구적 활용 미흡, 콘텐츠 구성의 경직성 등으로 나타났다. 둘째, 기능 및 하드웨어 범주에서 교사들이 인식하고 있 는 문제는 플랫폼의 불안정성, 프로그램의 오류와 기능상의 제약, 하드웨어 의 노후화와 기능적 한계, 인터넷환경의 제약 등으로 나타났다. 플랫폼의 불안정성 은 서면질의와 포커스그룹토의에 참여한 교사들에 의해 중요한 제약사항으로 지적되었다. 셋째, 운영 및 관리 범주에서는 인프라의 유지보 수 문제, 현장과의 교류채널 부족, 교사의 운영 부담, 가정-학교간 연계시 스템 미흡, 건강상의 이슈 등이 주요한 문제로 제시되었다. 넷째, 수업 범 주와 관련된 교사들의 의견을 살펴본 결과, 현재로서는 디지털교과서의 활 용성은 낮은 편이나 디지털교과서가 서책형 교과서와는 다른 차별화된 교 육경험을 제공할 수 있다면 점차적으로 활용성이 높아질 것이라는 의견이 있었다. 또한 디지털교과서를 활용함으로써 차별화된 교육경험을 제공할 수 있었다는 교사들이 있었고 반대로 실망스럽고 기대에 못 미친다는 교사 들도 있었다. 다섯째, 디지털교과서가 현장에서의 창의적으로 적용되기 위 해서는 콘텐츠 재구성 및 편집이 가능해야 한다고 지적되었다. 또한 현재 의 디지털교과서는 기능상의 오류와 제약으로 인하여 교사의 수업관리 지 원에 한계가 있는 것으로 지적되기도 하였다. 여섯째, 디지털교과서를 사 용함으로써 학생들의 수업에의 몰입과 집중력이 높아졌는지 그렇지 않은지 에 대한 의견은 교사마다 다르게 나타났다. 일곱째, 정책제언 부분에서 교 사들은 학습자 중심형 콘텐츠 개발, 콘텐츠 재구성 기능, 도구형 콘텐츠 개 발, 콘텐츠 오픈마켓 개설, 교사지원 강화, 교수학습모형 개발, 상호작용기 - v -

12 능 강화, 도구적 활용 강화, 직관적 인터페이스 개발, 인프라/기능 개선사 업, 기술인력 지원, 관리 기능 강화, 학생들의 디지털디바이드 해소, 콘텐츠 재구성, 편집 시 저작권 문제 해결, 건강상의 이슈 고려 등을 제언했다. - vi -

13 목 차 Ⅰ. 연구필 요 성 및 목 적 1 I I. 선 행 연구 분 석 및 검 토 6 1. 디 지 털 교 과 서 의 특 성 과 교 육 적 유 용 성 7 2. 디 지 털 교 과 서 활 용 수 업 에 있 어 서 의 주 요 쟁 점 상 호 작 용 의 이 해 와 디 지 털 교 과 서 를 통 한 상 호 작 용 2 1 I I I. 연구방 법 양 적 연 구 방 법 질 적 연 구 방 법 3 6 I V. 디지털 교과서 활 용 효과 양 적 분 석 결 과 학 업 성 취 도 비 교 결 과 문 제 해 결 력 비 교 결 과 자 기 주 도 적 학 습 력 비 교 결 과 디 지 털 교 과 서 만 족 도 분 석 결 과 디 지 털 교 과 서 효 과 성 양 적 연 구 결 과 연 도 별 종 합 비 교 8 2 V. 디지털 교과서 활 용 효과 질 적 분 석 결 과 교 수 학 습 활 동 분 석 결 과 상 호 작 용 분 석 결 과 디 지 털 교 과 서 에 대 한 요 구 분 석 결 과 Ⅵ. 결 론 및 제 언 결 론 정 책 제 언 Ⅶ. 참 고 문 헌 219 < A b s t r a c t > < 부 록 > vii -

14 표 목 차 < 표 1-1 > 연 도 별 디 지 털 교 과 서 효 과 성 연 구 결 과 비 교 3 < 표 2-1 > 디 지 털 교 과 서 와 서 책 형 교 과 서 의 특 징 비 교 ( 여 운 방 외, ) 8 < 표 2-2 > 교 육 에 있 어 서 상 호 작 용 에 관 한 다 양 한 정 의 와 속 성 2 2 < 표 3-1 > 학 업 성 취 도 평 가 대 상 3 1 < 표 3-2 > 문 제 해 결 력 평 가 대 상 3 2 < 표 3-3 > 자 기 주 도 적 학 습 력 평 가 대 상 3 3 < 표 3-4 > 만 족 도 조 사 대 상 3 3 < 표 3-5 > 디 지 털 교 과 서 학 업 성 취 도 검 사 신 뢰 도 3 4 < 표 3-6 > 문 제 해 결 력 검 사 신 뢰 도 3 5 < 표 3-7 > 자 기 주 도 적 학 습 력 검 사 신 뢰 도 3 5 < 표 3-8 > 연 구 대 상 학 교 및 구 성 원 3 6 < 표 3-9 > 관 찰 일 지 양 식 3 7 < 표 > 학 생 인 터 뷰 질 문 지 주 요 항 목 3 8 < 표 > 교 사 인 터 뷰 질 문 지 주 요 항 목 3 9 < 표 > 자 료 수 집 방 법 4 1 < 표 > 동 막 초 등 학 교 와 구 일 초 등 학 교 의 수 업 내 용 4 3 <표3-14> 동막초등학교와 구일초등학교의 사회 및 과학과 수업 단계 45 < 표 > 상 호 작 용 유 형 과 범 주 사 례 4 6 < 표 4-1 > 초 등 학 교 4 학 년 사 회 성 취 도 기 술 통 계 치 5 3 < 표 4-2 > 초 등 학 교 4 학 년 사 회 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 5 3 < 표 4-3 > 초 등 학 교 4 학 년 과 학 성 취 도 기 술 통 계 치 5 5 < 표 4-4 > 초 등 학 교 4 학 년 과 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 5 5 < 표 4-5 > 초 등 학 교 4 학 년 영 어 성 취 도 기 술 통 계 치 5 7 < 표 4-6 > 초 등 학 교 4 학 년 영 어 성 취 도 지 역 간 차 의 검 증 결 과 5 7 < 표 4-7 > 초 등 학 교 5 학 년 국 어 성 취 도 기 술 통 계 치 5 8 < 표 4-8 > 초 등 학 교 5 학 년 국 어 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 5 8 < 표 4-9 > 초 등 학 교 5 학 년 수 학 성 취 도 기 술 통 계 치 5 9 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 수 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 viii -

15 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 사 회 성 취 도 기 술 통 계 치 6 0 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 사 회 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 0 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 과 학 성 취 도 기 술 통 계 치 6 1 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 과 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 2 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 영 어 성 취 도 기 술 통 계 및 t 검 증 결 과 6 3 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 국 어 성 취 도 기 술 통 계 치 6 3 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 국 어 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 4 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 수 학 성 취 도 기 술 통 계 치 6 5 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 수 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 5 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 사 회 성 취 도 기 술 통 계 치 6 6 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 사 회 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 6 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 과 학 성 취 도 기 술 통 계 치 6 7 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 과 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 7 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 영 어 성 취 도 기 술 통 계 및 t 검 증 결 과 6 8 < 표 > 중 학 교 1 학 년 과 학 성 취 도 기 술 통 계 치 6 9 < 표 > 중 학 교 1 학 년 과 학 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 6 9 < 표 > 중 학 교 1 학 년 영 어 성 취 도 기 술 통 계 치 7 0 < 표 > 중 학 교 1 학 년 영 어 성 취 도 평 균 차 의 검 증 결 과 7 1 < 표 > 초 등 학 교 4 학 년 문 제 해 결 력 기 술 통 계 치 7 2 < 표 > 초 등 학 교 4 학 년 문 제 해 결 력 평 균 차 검 증 결 과 7 2 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 문 제 해 결 력 기 술 통 계 치 7 3 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 문 제 해 결 력 평 균 차 검 증 결 과 7 3 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 문 제 해 결 력 기 술 통 계 치 7 4 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 문 제 해 결 력 평 균 차 검 증 결 과 7 5 < 표 > 초 등 학 교 4 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 기 술 통 계 치 7 6 < 표 > 초 등 학 교 4 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 평 균 차 검 증 결 과 76 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 기 술 통 계 치 7 7 < 표 > 초 등 학 교 5 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 평 균 차 검 증 결 과 77 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 기 술 통 계 치 7 8 < 표 > 초 등 학 교 6 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 평 균 차 검 증 결 과 79 - ix -

16 < 표 > 디 지 털 교 과 서 사 용 자 만 족 도 목 표 치 설 정 8 0 < 표 > 디 지 털 교 과 서 교 사 만 족 도 8 1 < 표 > 디 지 털 교 과 서 학 생 만 족 도 8 1 < 표 > 연 도 별 디 지 털 교 과 서 효 과 성 측 정 연 구 비 교 8 2 < 표 5-1 > 풍 성 초 등 학 교 학 생 현 황 8 4 < 표 5-2 > 풍 성 초 등 학 교 교 사 현 황 8 5 < 표 5-3 > 풍 성 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 시 설 및 장 비 환 경 85 < 표 5-4 > 풍 성 초 등 학 교 연 구 대 상 수 업 8 6 < 표 5-5 > 풍 성 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 8 9 < 표 5-6 > 풍 성 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 8 9 < 표 5-7 > 풍 성 초 등 학 교 수 업 활 동 주 제 생 성 9 0 < 표 5-8 > 구 일 초 등 학 교 학 생 현 황 < 표 5-9 > 구 일 초 등 학 교 교 직 원 현 황 < 표 > 구 일 초 등 학 교 연 구 대 상 수 업 < 표 > 구 일 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 105 < 표 > 구 일 초 등 학 교 하 위 에 피 소 드 세 부 내 용 및 개 수 예 시 < 표 > 구 일 초 등 학 교 수 업 활 동 주 제 생 성 < 표 > 예 봉 초 등 학 교 교 사 현 황 < 표 > 예 봉 초 등 학 교 학 생 현 황 < 표 > 예 봉 초 등 학 교 연 구 대 상 수 업 <표5-17> 경기 예봉초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 125 < 표 > 풍 성 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 126 < 표 5-19 > 경 기 예 봉 초 등 학 교의 디 지털 교 과 서 활 용 의 핵 심 성 공 요 인 주 제 127 < 표 > 동 막 초 등 학 교 학 생 현 황 < 표 > 동 막 초 등 학 교 교 직 원 현 황 < 표 > 동 막 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 환 경 개 선 현 황 < 표 > 동 막 초 등 학 교 연 구 대 상 수 업 < 표 > 동 막 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 140 < 표 > 동 막 초 등 학 교 자 료 전 사 결 과 및 1 차 프 로 토 콜 개 수 141 < 표 > 동 막 초 등 학 교 수 업 활 동 주 제 생 성 x -

17 < 표 > 동 막 초 등 학 교 5 학 년 사 회 수 업 시 간 분 석 결 과 < 표 > 구 일 초 등 학 교 5 학 년 사 회 수 업 시 간 분 석 결 과 <표5-29> 동막초와 구일초 디지털 교과서 활용수업 상호작용 빈도분석 결과 157 <표5-30> 동막초와 구일초 상호작용 유형에 따른 비모수적 통계분석 결과 163 < 표 > 동 막 초 와 구 일 초 교 과 유 형 에 따 른 비 모 수 적 통 계 분 석 결 과 < 표 5-3 2> 동 막초와 구일초 전체 상호작용 활동에 대한 비모수적 통계분석 결과 16 5 < 표 > 동 막 초 와 구 일 초 과 학 과 실 험 반 및 비 교 반 평 균 과 표 준 편 차 < 표 > 동 막 초 와 구 일 초 실 험 반 과 비 교 반 분 산 분 석 결 과 < 표 > 동 막 초 와 구 일 초 실 험 반 과 비 교 반 간 S c h e f f e 검 증 결 과 67 1 < 표 > 교 사 들 이 인 식 하 는 4 개 범 주 및 주 요 내 용 < 표 > 교 사 의 디 지 털 교 과 서 문 제 점 해 결 방 안 에 관 한 제 언 요 약 < 표 6-1 > 디 지 털 교 과 서 성 취 도 효 과 비 교 결 과 요 약 < 표 6-2 > 디 지 털 교 과 서 문 제 해 결 력 효 과 비 교 결 과 요 약 < 표 6-3 > 디 지 털 교 과 서 의 자 기 주 도 적 학 습 력 효 과 비 교 결 과 xi -

18 그 림 목 차 < 그 림 3-1 > 분 석 을 시 작 하 기 전 의 화 면 4 8 < 그 림 3-2 > 새 롭 게 분 석 한 화 면 사 례 4 9 < 그 림 5-1 > 풍 성 초 등 학 교 사 회 과 수 업 장 면 8 7 < 그 림 5-2 > 풍 성 초 등 학 교 과 학 과 수 업 장 면 8 7 < 그 림 5-3 > 풍 성 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 패 러 다 임 모 형 9 9 < 그 림 5-4 > 구 일 초 등 학 교 사 회 과 수 업 장 면 < 그 림 5-5 > 구 일 초 등 학 교 과 학 과 수 업 장 면 < 그 림 5-6 > 구 일 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 패 러 다 임 모 형 118 < 그 림 5-7 > 경 기 예 봉 초 등 학 교 의 전 경 < 그 림 5-8 > 예 봉 초 등 학 교 사 회 과, 과 학 과 수 업 장 면 < 그 림 5-9 > 예 봉 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 패 러 다 임 모 형 134 < 그 림 > 동 막 초 등 학 교 사 회 과 수 업 장 면 < 그 림 > 동 막 초 등 학 교 과 학 과 수 업 장 면 < 그 림 > 동 막 초 등 학 교 디 지 털 교 과 서 활 용 패 러 다 임 모 형 148 < 그 림 > 교 사 가 인 식 하 는 주 요 범 주 들 간 의 관 계 xii -

19 Ⅰ. 연구필요성 및 목적 초중등학교 학생용 도서로서의 교과서는 교수 학습과정에서 필요한 기본적 인 수업자료를 제공하여 교육과정이 목표하는 지식과 능력을 학습자들이 습득 할 수 있게 하는 역할을 한다. 그동안 서책형 교과서가 학교교육에서 기본적인 자료로서 교육과정 운영에 중요한 기여를 해왔다. 그러나 정보통신공학기술의 발달에 따라 디지털 자료와 온라인 공간이 교실의 교수 학습 활용되어야 한 다는 요구가 커지고, 첨단 디지털 사회에 대비하는 학교교육을 위해 기존 서책형 교과서가 가지는 제한점을 극복하고, 보다 역동적이고 의미 있는 교수 학습을 촉진할 수 있는 교과서로 디지털교과서가 도입되 었다. 서책형 교과서의 대안으로서 또는 서책형 교과서의 한계를 보완하는 수업매체로서 디 지털교과서가 우리나라뿐만 아니라 여러 나라에서 개발되어 활용되고 있다. 우리나라에서는 2008년부터 디지털교과서가 초등학교에 보급되기 시작해서 현재는 중학교까지 일부 과목에서 활용되기에 이르렀다. 미국 텍사스, 캘리포 니아, 플로리다 등을 비롯한 몇 개 주와 일본에서도 몇 년 전부터 디자털교과 서를 개발하여 초등학교나 중등학교에서 시험적으로 활용하기 시작했다. 우리 나라에서 활용되고 있는 디지털교과서는 초중등 디지털교과서가 학생들의 성 취도, 문제해결력, 자기주도적 학습력, 교과 태도, 등에 미치는 효과와 함께 디지털교과서 자체에 대하나 만족도에 대한 평가를 2008년부터 계속 실시했고, 일부 분야에서 그 효과가 확인되기도 했다. 그러나 디지털교과서가 서책형 교 과서에 비해 상대적으로 학생들의 성취나 태도에 어떠한 효과를 갖느냐를 평 가하는 것을 넘어서 디지털교과서가 학교가 속한 지역적 특성에 따라 그 효과 에 차이가 있는지, 학교의 컴퓨터나 정보화 상황에 따라 활용 양상이 달라지는 지, 교사와 학생 간에는 어떠한 상호작용 등이 나타나는지 등에 관한 추가적인 분석의 필요성이 대두되고 있다. 또한 2011년부터 정부가 정책을 수립하여 추진하는 스마트교육에서 디지털 - 1 -

20 교과서가 중요한 교수 학습 자료로 추가 개발되어 활용될 것이기 때문에, 디 지털교과서의 설계와 개발의 방향은 물론이고, 학교에서 어떻게 활용하는 것이 좀 더 교수 학습의 질을 제고하여 장기적으로 학교의 교육력을 높일 수 있는 지에 관한 양적 연구뿐만 아니라 질적 연구결과를 확보하는 것이 중요하다. 이 러한 취지에서 이 연구는 디지털교과서가 학생들의 학업성취에 미치는 효과를 기존의 연구결과와 종합하여 디지털교과서의 향후 개발방향, 스마트교육에서의 활용 방안 등에 관한 의미 있는 제언을 하기 하고자 하였다. 간략히 디지털교과서 개발과 보급 경과를 살펴보면, 우리 정부 주도로 1997년도부터 디지털교과서에 대한 기초연구를 시작하였고, 2006 년 디지털 교과서 프로토 타입을 개발 하였다 년 3 월 디지털 교과서 상용화 추진 방안 을 마련 하였고, 2008 년 6 월까지 플 랫폼 및 초등 5 학 년 6 개 과목 디지 털교과서 개발하였으며, 같은 해 4월까지 초등 4학년에서 중등 1학년까지 의 디지털교과서를 개발하 였다 년에 디지털교과서 통합 플 랫폼 및 기 능을 추 가로 개발하 였고, 2010년에는 전국 13 2개 학교를 디지털교과서 연 구학 교로 지정하여 초 등학교 4, 5, 6 학년과 중학교 1학년에 서 디지털교과서 활용 수업 을 진행 하였으 며, 2011년에는 6 3 개 연구학교를 추가 로 지정하여 디지털교과서를 운 영하고 있 다. 2011년 6 월까지 개정교육과정에 따라 초 등 5, 6학년 사회, 과학 수정 보완 개발 및 보 급하였 으며, 2011년 9 월 개 정교 육과정에 따라 초 등 5, 6 학년 국어, 수학 디지털교과서를 수정 보완 개발하 여 보급하였다. 디지털교과서가 학습자의 학업성취, 문제해결력, 자기주도적 학습력 등에 미치 는 효과에 대 한 평가는 2008 년부터 2010년까 지 실시되 었다( 변호 승 외, 2008 ; 변호 승 외, 2010; 노경 희 외, 2011). 그 결과는 <표1-1> 에 제시된 바 와 같이 일부 교과 성취도, 일부 교과 태도, 문제해결력, 자기주도적 학습 력 등에서 서책형 교과서에 비해 디지털교과서가 효과가 있는 것으로 나타 났다. 그러나 이러한 연구결과를 확정하는 것은 다소 무리가 있을 수 있다. 지금 까지 이 루어져 온 디지털교과서의 효과성 연구들 에 대해 다 음과 같은 보완할 점들이 지적될 수 있기 때문이다

21 첫째, 디지털교과서 활용 수업방법이 명확히 규정되지 않아서 학교마다 수업방법이 달랐을 수 있고, 그래서 학생들의 학업성취도를 비롯한 여러 종속변인에서의 차이가 디지털교과서가 아닌 수업방법에 기인한 것일 수 있다거나, 교과서 유형(디지털교과서와 서책형 교과서)과 수업방법 간의 상 호작용에 의해 효과가 왜곡되었을 수도 있다는 지적이 있을 수 있다. 이러 한 처치조건의 차이를 간과한 채, 연구결과를 수용하여 디지털교과서 활용 이 여러 가지 긍정적인 학습효과가 있다고 주장하는 것은 논란의 소지가 있다. 따라서 이 연구에서는 디지털교과서 활용 학급과 비교학급에 대한 양적 연구와 질적 연구를 통합적으로 수행함으로써 어떠한 요인이 디지털 교과서 활용 효과를 좌우하는가를 검토하였다. <표1-1> 연도별 디지털교과서 효과성 연구결과 비교 주 요 종 속 변 인 주 요 연 구 결 과 2008년도 2009년도 2010년도 학업성취도 학업성취도 학업성취도 교과별 학습태도 교과별 학습태도 학습몰입 자기주도적 학습능력 자기주도적 학습능력 자기주도적 학습능력 문제해결력 테크놀로지 리더쉽 문제해결력 사용성(5점만점): 학업성취도 유의효과 학생 3.69, 교사 3.31 학업성취도 유의효과 만족도(5점만점): 문제해결력 유의효과 학생 3.61, 교사 3.30 자기주도적 학습력 만족도 교과 순위: (농산어촌)유의효과 사회, 과학 학업성취도(과학) 일부 교과태도 유의효과 일부 교과태도 유의효과 학습몰입 유의효과 (농산어촌)유의효과 자기주도적 학습력 유의효과 문제해결력 유의효과 - 3 -

22 둘째, 전국을 대상으로 한 대규모 연구로 인해 각 지역별로 디지털교과 서의 처치 효과를 제대로 드러 나지 못 했다. 따 라서 디지털교과서의 효과성 에 관한 앞으로의 연구는 전국을 대상으로 한 전반적인 경향성에 관한 연 구를 넘어서 지역별 특성이 고려되는 효과 측정 연구가 이루어져야 한다. 따라서 이 연구에서는 대도시, 중소도시, 농산어촌을 구분하여 디지털교과 서 활용의 상대적 효과를 검토하였다. 셋째, 2008 년부 터 연차별로 실시 된 디지털교과서 효과 평가에 대한 양적 연구결과가 종합되지 않았다고 지적될 수 있다. 기존의 양적 연구결과들을 함께 고려하여 분석함으로써 디지털교과서의 양적 효과에 대한 보다 일관 된 결론을 도출할 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 이전에 실시된 양적 연구결과를 비교 종합하여 해석하였다. 넷째, 기존의 연구에서는 디지털교과서가 활용되는 교실상황에서 발생하 는 다양한 교수학습 활동과 상호작용 활동에 관한 질적인 심층적 연구가 제대로 이루어지지 못했다. 지금까지 이루어져 온 디지털교과서 효과성에 관한 연구는 대부분 양적 연구의 범주를 벗어나지 못하고 있다. 이미 디지 털교과서의 일반적이면서도 보편적인 효과가 어느 정도 밝혀진 현 시점에 서는, 양적 연구보다는 질적 연구로 관심의 초점을 전환할 필요가 있다. 따 라서 이 연구에 서는 디지털교과서를 활 용한 교수학 습 상 황에서 실질 적으로 교사의 어떤 교수행위가 이루어지는지, 학습자의 어떤 학습행위가 발생하 는지, 직접적 상호작용 활동과 간접적 상호작용 활동은 얼마나 발생하고 그것이 학습행위에 어떤 영향을 미치는지, 디지털교과서를 활용하는 수업 이 교실수업의 양상이나 학습자들의 사고방식을 어떤 식으로 변화시키고 있는지 등을 참여관찰을 통해 보다 심층적으로 탐색하고자 하였다. 다섯째, 디지털교과서에 대한 교사 와 학 생의 만족도 는 2010년에 처 음 조 사되 었다. 2011년에 수정된 디지털교과서가 제공 되었기 때문에 이에 대 한 만족도를 다시 조사하여 향후 설계와 개발에 반영할 필요가 있다. 따라서 이 연구에서는 교사와 학생을 대상으로 디지털교과서에 대한 만족도를 검 토하였다

23 여섯째, 디지털교과서의 효과평가 이외에도 보다 나은 디지털교과서, 즉 폭넓게 활용되고 효과도 높은 디지털교과서를 개발하기 위해서 필수적으로 교사들의 요구를 조사하고, 이를 반영해야 한다. 그러나 선행연구들에서는 이러한 요구조사가 실시되지 않았다. 따라서 이 연구에서는 교사를 대상으 로 요구조사를 실시하여 향후 디지털교과서에 개발을 위한 시사점을 도출 하고자 하였다. 일 곱째, 정부가 최근 스마 트교육 추진 계획( 교육 과학기 술부, 2011) 을 발표 했는데, 이 안에는 디지털교과서 사업이 핵심 중의 하나를 이루고 있다. 그 러나 기존의 디지털교과서에 대한 연구들은 스마트교육 패러다임 하에서 디지털교과서가 어떻게 설계, 개발되고, 어떻게 활용되어야 하는가에 대한 검토를 하지 못하고 있다. 따라서 이 연구에서는 스마트교육 환경과 패러 다 임 에 적 합 한 미래형 학습 교재로서의 디지털교과서 개발을 위한 설계, 개 발, 활용방법에 관한 제언을 하고자 하였다

24 I I. 선행연구 분석 및 검토 디지털교과서에 관한 연구는 우리나라에서 1997년 전자교과서에 대한 개 념 및 설계전략에 관한 논의가 시작된 이래로 현재에 이르기까지 10여 년 간 꾸준히 이루어져 왔다. 연구 초기에는 주로 디지털교과서의 개념과 특 성 탐색이 중심이 되었 지만 2002년 당시 교육인 적자원 부에서 디지털교과서 개발 및 보급 중 장기 계획을 수립한 이래로 초등학교 5학년 사회, 과학 프로 토타입 개발 및 실험 적용( 2004 년), 디지털교과서 개발 표준 안 연구 ( 2005 년) 를 거쳐, 2007 년도에 는 초등 학교 국어, 사회, 수학, 과학, 영 어 교과 를 중 심으로 디지털교과서가 본격 적으로 개발되 기에 이 르렀다. 그 뒤 2008 년도 에는 전국 적으로 20개 의 초등학 교 디지털교과서 연구학교가 지정되 어 디지털교과서를 실제 현장에 활용하여 수업을 진행하고 그 결과를 평가하 려는 노 력이 다각 적으로 이 루어져 왔 다. 특 히, 2008 년도 는 우리나 라 디지털 교과서 연구 개발 의 한 획 을 그은 해라 할 수 있다 년도 이전 에는 디지털교과서를 개념화하고 개발방향 설정 및 교과서의 시범적 개발에만 그쳐 온 반 면에, 2008 년도 에는 디지털교과서의 효과성을 전 국 규 모로 실 시 하거나 교수학습 방법 및 수업에서의 상호작용 변화와 같은 다양한 연구 중심 의 탐색 이 시도 되었다. 또 한, 2008 년도에는 초등학 교 5, 6 학 년용 디지 털교과서 완제품이 국어, 사회, 수학, 과학, 영어교과목 중심으로 개발되어 연구학교 20개를 중심으로 전국 초등학교에 직접 적용 운영됨으로써 디지 털교과서의 전국적 확산을 위한 기틀이 확립되었다. 이러한 경험을 바탕으 로 교육과학 기술부 에서는 2011년 현재 전국적 으로 초 등학교 122개교, 중학 교 10개교 등 13 2개 의 디지털교과서 연구학 교를 지정하 여 디지털교과서를 학교현장에 적용하고 그 효과를 평가하려는 노력을 활발히 진행하고 있다. 여기에서는 디지털교과서의 특성과 교육적 유용성을 먼저 살펴보고, 디지 털교과서 활용수업의 교육적 영향에 관한 쟁점들, 그리고 디지털교과서 활 용수업의 효과성 연구 동향 및 문제점 등을 살펴보고자 한다

25 1. 디지털교과서의 특 성과 교육 적 유 용 성 가. 디지털교과서의 주 요 특 성 디지털교과서를 둘러싸고 제기되고 있는 여러 가지 쟁점들을 논하기에 앞서, 디지털교과서는 어떤 특성을 갖고 있고, 교육적으로 어떤 유용성과 활용 가능성이 있는지 탐색해 볼 필요가 있다. 디지털교과서는 서책형 교 과서와 비교할 때, 여러 가지 특성을 가지고 있는 것으로 알려져 있는데, 년대 후 반 디지털교과서를 위 한 기 초연구를 수행해 온 곽병 선 등 (1997)은 디지털교과서가 갖는 차별적인 특성과 기능에 대해 첫째, 멀티미 디어 자료들을 활용할 수 있고 다양한 자원들과의 연계가 가능하다는 점, 둘째, 일제수업이 아닌 학습자의 능력, 수준, 선호도에 따른 수준별, 단계 별, 개별적인 학습을 제공한다는 점, 셋째, 협동학습을 지원함으로써 교사 및 동료, 외부전문가와의 다양한 상호작용이 가능하다는 점, 넷째, 학습자 가 자신의 정보를 데이터베이스에 첨가하거나 생성하는 것이 허용된다는 점, 다섯째, 누구나 언제 어디서나 쉽게 접근할 수 있게 함으로써 지역 간 격차를 해소할 수 있다는 점, 여섯째, 교사들의 업무를 자동화하고 학습자 가 학습과정을 통제할 수 있는 기회를 제공한다는 점을 제시하였다. Mardis 등(M. Mardis, N. Everhart, D. Smith, J. Newsum, & S. Baker, 2010) 은 디지털교과서가 전자 책 리 더기( e -b o o k re ade r) 에 사 용할 목적으 로 개발된 전자책, 온라인 DB에서 불러와 읽을 수 있는 교과서 (read-on-demand computer-based textbooks), 프린트할 수 있는 e-교과서 (print-on-demand e-textbooks), 소리정보, 시각정보, 문자정보, 장호작용 기능을 통합한 온라인 멀티미디어 프로그램 등, 여러 가지 형태를 가질 수 있다 고 보 았다. 교육 과학기 술부 한국교육학술 정보원 (2009 ) 에서는 디지털교 과서는 텍스트와 이미지 중심의 평면적, 선형적인 기존 서책형 교과서와 달리 소리, 동영상, 애니메이션, 가상현실 등의 멀티미디어 학습자료를 풍 - 7 -

26 부하게 제공할 수 있으며, 자료수집, 내용 전달매체, 학습방법, 접근성, 재 사용성과 확장성 등의 측면에서 여러 가지 교육적 유용성을 갖고 있음을 강조하였다. 이와 유사하게, 현재 교육과학기술부가 운영하고 있는 국내 공 식 디지털교과서 사이트 에는 서책 형 교과서와 달리 디지털교과서가 갖고 있는 주요 특성으로서 동영상, 가상현실 등 멀티미디어 자료의 제공, 새로 운 사실과 지식의 신속한 반영, 다양한 교육적 DB와의 연계를 통한 풍부 한 학습, 교과 내 학년간, 타 교과와의 연계학습, 교사, 학생, 컴퓨터 간 다 양한 상호작용을 통한 학습, 학생 중심의 자기주도적 학습 등을 지적하고 있다. 이상의 논의를 포함하여 디지털교과서가 갖고 있는 주요 특징을 기 존의 서책형 교과서와 비교해 보면 다음과 같이 정리해 볼 수 있다. < 표2-1> 디지털교과서와 서책형 교과서의 특 징 비 교 ( 여운 방 외, 2000) 비 교기준 디지털교과서 인쇄교과서 자료유형 생동감 있는 멀티미디어 학습자 텍스트와 이미지 중심 인쇄 료 기반의 학습자료 자료변환 학습자 필요에 따라 다양한 자료 자료가 고정되어 있어 변환 변환 용이 불가능 디지털교과서와 연동되는 다양한 교과서 외에 다른 자료를 찾 자료수집 교육자료와 DB를 통해 풍부한 기 위해서 많은 시간과 노력이 학습자원 수집, 활용 요구 전달방법 컴퓨터 및 인터넷을 통해 전달 교사를 통해 전달 자료연계 학습방법 수업방식 교육 자료들을 관련 주제 등에 따라 연계시키는 구조 컴퓨터와 학생 간, 교사와 학생 간, 학생 상호간, 학생과 집단 간 의 쌍방향 상호작용, 협동학습 학습자의 능력에 따른 수준별 학 습이 가능 개별적이고 독립적인 형태의 구조 지식전달 위주의 단방향적 학 습 중심 학습자의 능력에 따른 수업이 어려운 일제식 수업 - 8 -

27 나. 디지털교과서의 교육 적 유 용 성과 활 용 가 능 성 디지털교과서가 갖고 있는 교육 적 유 용성은 디지털교과서의 특징 에 관한 논의에서도 이미 제시되어 있는데, 이 중 교육적 관점에서 많은 이론가들 에 의해 강조되고 있는 교육적 유용성 혹은 교육적 활용을 위한 가능성 요 소들은 다음과 같다. 자 료 의 저 장, 편 집, 가 공, 활 용 의 편 의 성 제 공 디지털교과서는 기본적으로 모든 자료들이 전자화된 형태로 컴퓨터를 통 해 제공된다. 교과서에서 제공되는 모든 학습자료들이 전자화된 형태로 제 공되기 때문에 자료들을 쉽게 저장하거나 임의대로 편집 가공할 수 있으 며, 자료들을 얼마든지 재활용할 수 있다는 장점이 있다. 교과서에 제시되 어 있는 여러 가지 사진이나 그림자료들을 자신의 전자노트로 불러들여 편 집 가공할 수 있고, 자신만의 새로운 자료로 변환하여 활용하는 것도 가 능하다. 이처럼 교과서의 다양한 자료들을 편집 가공하는 경험을 통해 학 생들은 정보활용능력 혹은 자료변환능력을 습득할 수 있게 되며, 자신만의 고유한 학습자료나 교재 등을 스스로 개발, 활용할 수 있게 된다. 멀 티 미 디어 자 료 를 활 용 한 학 습 흥미, 동 기 유 발 디지털교과서의 가장 큰 장점으로 부각되는 것은 다양한 멀티미디어 자 료를 활용할 수 있다는 점이며, 멀티미디어의 효과적 활용은 학습자들의 학습흥미를 높여주고 수업과정에서 지속적으로 동기를 유발 유지시킴으로 써 학습 효과를 향상 하는데 도 움을 줄 수 있 다( 손병길 외, 2004 ; 여 운방, 2000; 변 호승 외, 2005 ). M a rdi s 등( 2010) 도 디지털 공학 기술이 학생들 의 의사소통방식이나 교사의 가르치는 방식에 변화를 가져왔고, 학생들의 수 업에 대한 요구가 다양해졌기 때문에 멀티미디어나 협동수업을 활용하여 학습내용을 전달하는 상호작용적인 접근을 채택해야 한다고 주장한다. 이 - 9 -

28 렇게 함으로써 학생들의 동기를 유발할 수 있고, 학생들을 학습에 몰입하 게 할 수 있다고 이들은 주장한다. 디지털교과서는 교과에 따라 학생들에게 역할놀이의 기회를 제공해 준 다. 예컨대 영어교과에서 자신이 특정 상황에서 주인공이 되어 영어를 말 해보게 하는데, 이 때 멀티미디어를 통해 자신의 활동을 대신 하는 존재가 등장함으로 인해 실제로 자신이 주인공이 된 것 같은 느낌을 갖게 해 준 다. 또는 국어교과에서 교과서에 등장하는 글을 작성한 저자와의 인터뷰 자료를 동영상으로 보여줌으로써 저자의 의도나 생각을 생생하게 전달받을 수 있도록 하기도 한다. 사회과에서는 각종 유물이나 유적을 3차원 입체형 태로 살펴볼 수 있도록 함으로써 생동감을 느끼며 학습활동을 수행할 수 있도록 도와주기도 하며, 과학교과에서는 직접 수행하기 어려운 실험과정 을 생생하게 보여줌으로써 모의실험을 해 볼 수 있도록 하는 간접경험을 제공해 주기도 한다. 수 준 별 교수 학 습 을 위 한 학 습 자 원 의 제 공 사실, 디지털교과서의 장점이나 교육적 유용성으로 맞춤형 학습이나 수 준별 학습이 가능하다는 점은 디지털교과서에 관한 연구 초기부터 지속적 으로 주장되어 왔다(손병길 외, 1997). 그 근거로 학습자 개개인이 TPC를 사용하여 디지털교과서를 활용할 수 있기 때문에, 학습자 개개인에게 적합 한 수준의 콘텐츠를 제공해 주면 학습자들의 사전지식, 학습속도, 학습수 준, 학습계열에 맞추어 개별화 학습을 수행하는 것이 가능하기 때문이라는 것이었다. 그러나 현실적으로 디지털교과서를 활용한 수준별 맞춤형 학습 을 위해서는 다양한 수준의 콘텐츠를 개발해야 하기 때문에, 개발상의 어 려움 으로 인해 2008 년도에 디지털교과서가 학교현장에 본 격적으 로 보급 활용되었음에도 불구하고 수준별 학습이 학교 현장에서 실제로 이루어지지 는 않았 었다. 그 후 2009 년 말 수준별 영 어 디지털교과서 가 개 발됨으 로 인해, 디지털교과서를 활용한 수준별 맞춤형 학습이 현실적으로 가능하게 되었다. 수준별 영어 디지털교과서는 초등학교 3, 4, 5, 6학년 학생들이 학

29 년별로 각각 상, 중, 하 수준으로 구분하여 자신에게 적합한 수준에 맞추어 학습 활동을 수 행할 수 있도록 구성되어 있다 (한 국교육 학술정보원, 2009 ). 현재 시험적으로 몇몇 연구학교에 적용 중인 이 디지털교과서가 전국적으 로 확산될 경우, 디지털교과서를 활용한 수준별 맞춤형 수업이 가능해짐으 로써 디지털교과서의 교육적 활용가능성이 더욱 높아질 것으로 기대된다. 특 수 교육 대 상 을 위 한 효과적 인 교수 학 습 지원 도 구의 제 공 디지털교과서가 기존 서책형 교과서에 비해 갖고 있는 또 하나의 장점 은, 특수교육 대상 학습자들에게 다양한 교육경험의 기회를 제공할 수 있 다는 점이다. 육주 혜 등( 2008 ) 은 장애학 생들에 게 적합 한 디지털교과서 개발 을 위해서는 장애유형과 장애 특성, 적용 교육과정, 그리고 디지털환경과 보조공학 환경 등을 고려하여 장애유형별로 디지털교과서를 구현 개발해 야 함을 강조하였는데, 적절한 컴퓨터기술과 연계하여 디지털교과서를 개 발 활용할 경우 특수교육 대상자들에게 디지털교과서는 매우 유용한 교수 학습 지원도구가 될 수 있다. 예컨대 전맹( 全 盲 )학생을 위해 디지털교과서 에 화면낭독 프로그램을 연계시켜 교과서 내용을 읽어주도록 한다거나, 저 시력 학생을 위해 디지털교과서에 화면확대 기능, 고대비 (high contrast) 설정 기능 등을 포함시킬 수 있을 것이다. 또한, 청각 장애아들을 위해 디 지털교과서 콘텐츠 지시문이나 도움말, 설명문 등에 자막을 넣어 제시하는 방안도 고안해 볼 수 있을 것이다. 한편, 디지털교과서는 특수아동뿐만 아니라 일시적으로 질병에 걸려 장 기간 학교에 등교하지 못하는 학생들이나 도서벽지 학생들을 대상으로 수 업결손 없이 정규 교육과정을 제공하는 데에도 효과적으로 활용될 수 있 다. 인천신 광초등 학교는 2008 년부 터 2009 년 동 안 디지털교과서 병원 학교 를 시험적으로 운영해 왔는데, 병원학교란 장기 입원이나 장기 통원치료로 인해 학교 교육을 받을 수 없는 아동들을 위해 병원 내에 설치된 파견학급 형태의 학교로서, 신광초등학교는 병원에 장기입원하고 있는 초등학교 5학 년 및 6학년 아동 9명을 대상으로 원격화상회의 시스템을 활용하여 디지털

30 교과서를 통한 교수학습 활동을 수행함으로써 학습자들의 수업결손을 보완 해 주었다. 병원학교 운영 결과, 학생들의 학습 만족도는 매우 높은 편이었 으며, 학생들을 지도한 교사들 또한 병원학교 운영에 있어서 디지털교과서 가 매우 효과적인 것으로 인식하는 것으로 나타났다(인천신광초등학교, 2009 ). 교사 들 을 위 한 다 양 한 학 습 관 리 지원 기 능 제 공 디지털교과서는 학생들뿐만 아니라 교사들을 위해서도 다양한 유용한 기 능을 제공해 준다. 예컨대 교사가 학생들의 학습활동을 효과적으로 모니터 링할 수 있도록 학생들의 화면을 전체 화면에서 보고 제어할 수 있는 기능 을 제공하고 있으며, 각각의 학습내용을 가르치는데 도움이 될 수 있는 교 수학습 지도안이나 디지털교과서 각 화면의 기능들을 설명해 주는 페이지 매뉴얼을 제공해 주고 있다. 무엇보다도 교사들에게 유용한 것은 e-포트폴 리오(e-portfolio)' 기능으로서, 교사들이 학습자들의 학습현황이나 형성평 가 정보 등을 체계적으로 파악하고 후속 학습을 위한 적절한 교수학습 계 획을 수립할 수 있도록 도와주는 것이다. e-포트폴리오 기능은 교사들이 학생들의 학습 진행 상황을 효율적으로 점검하고, 각 학생들에게 부족한 부분이 무엇이고, 향후 추가로 학습해야 할 필요가 있는 부분이 무엇인지 를 확인할 수 있도록 해 주기 때문에 교사들이 학생들의 학습활동을 효과 적으로 관리하고 대처해 나가는데 많은 도움을 줄 수 있다. 2. 디지털교과서 활 용 수 업 에 있 어 서의 주 요 쟁 점 앞에서 살펴 본 바 와 같 이 디지털교과서는 기존 서책 형 교과서가 갖고 있 었던 단점이나 문제점들을 보완 극복하고 학습자들의 흥미와 동기를 유발 하면서 동시에 다양하면서도 융통성 있는 교수학습 활동을 가능하도록 해

31 줄 수 있는 장 점이 있 다. 그렇지만 2008 년부 터 디지털교과서가 초 등학교 현장에 실제로 적용 활용되면서 여러 가지 문제점들이 제기되어 오고 있 다. 예컨대, 디지털교과서라는 새로운 매체의 도입이 과연 초등학교 학생들 의 학업성취에 실제로 긍정적인 영향을 미치는지, 교수학습 상황에서 다양 한 상호작용 활동을 증진시키는지 등, 교육적 영향력에 관해 문제를 제기 하는 경우도 있으며, 교실 수업 상황에서 에서 직접 디지털교과서를 활용 하는데 있어서 발생하는 여러 가지 한계점 등을 제기하는 경우도 있다. 이 연구에서는 디지털교과서 활용 수업에서 제기되고 있는 주요 쟁점들을 양 적인 분석과 질적인 분석을 통해 검토하였다. 가. 디지털교과서의 학 습 효과성에 관 한 문 제 어떤 새로운 매체가 교육에 도입될 때마다 항상 관심이 되어 온 것은 그 매체를 사용하면 이전보다 더 교육효과가 있을 것인가 하는 점이었다(나일 주, 1995; Clark, 1985). 슬라이드나 OHP가 등장하였을 때는 물론, 컴퓨터 가 도입되었을 때에도, 인터넷을 활용한 ICT 활용수업이 보급되었을 때에 도 많은 사람들은 그러한 교수매체의 활용이 학업성취에 효과적인지 궁금 증을 품고 그 효과를 검증하기 위한 연구를 수행하였다. 디지털교과서 역 시 예외가 아니어서, 디지털교과서를 활용한 수업과 교사가 가르치는 수업 중 어떤 수업이 더 효과적인지, 인지적인 측면에서뿐만 아니라 학습태도나 자기주도학습 등 정의적 측면에서도 교육적 효과가 나타나는지는 매우 중 요한 관심사라 할 수 있다. 외국에 서 디지털교과서가 2008 년 무 렵부터 미 국의 텍 사스, 캘 리포니 아, 노스캐롤라이나, 인디애나, 플로리다 등에서 활용되기 시작했다. 아직은 객 관적인 효과를 경험적으로 평가한 연구를 찾아보기 어렵지만, 교과서가 아 닌 책 자체가 전자화된 e-book, 혹은 전자 교재라 불리는 매체의 교육적 효과를 탐색하기 위한 연구는 부분적으로 이루어지고 있다. Korat과 S ha mi r(2007 ) 는 이스라 엘의 5~6세 아동들을 대상으로 e-book을 활용한 집

32 단, 교사가 동일한 스토리북을 읽어 준 집단, 그리고 전통적인 수업집단 간 에 문해능력에 있어서 어떠한 차이가 나타나는지를 분석해 보았다. 연구 결과, e-book을 활용한 집단이 통제집단에 비해 어휘력 점수가 높았고, 내 용 이해력 수준도 향상 된 것으 로 나 타났다. Z u cke r 등 (2009 ) 은 유 치원부 터 초등학교 교실에서 e-book의 효과를 탐색한 미국 등 해외 여러 나라의 연 구들을 분석한 뒤, 상호작용적인 e-book의 특성은 학생들의 내용 이해력 에 도움을 주지만, 적절치 않은 도구의 제공은 오히려 내용 이해를 방해한 다는 결론 을 내 리기도 하였 다. T ai 등 (2008 ) 은 대만 초등학 교 학 생들이 e-book의 사용에 있어서 학습자가 자기 스스로 학습과정을 통제하느냐 혹 은 교사가 통제하느냐에 따라 학업성취가 달라지는지를 확인하였는데, 영 어 어휘 및 내용 학습과정에서 교사가 e-book 사용을 통제한 집단이 영어 어휘학습에 있어서 유의미하게 효과적임을 밝혀냈다. 인디아나주에서는 초중등교사드로 구성된 교과서선정위원회를 구성하고 학년도 에 학생 들이 사 회교과서에 대 해 무겁 고, 따 분하며, 정보 가 오래됐고, 일부 정보는 누락되었다 고 불평한다는 점을 고려하여 학생의 요 구에 맞는 서책형 교과서를 찾기 위한 평가를 한 결과, 만족할만한 서책형 교과서를 찾을 수가 없었고, 주정부에서 제시하고 있는 교과서 평가기준 중에서 비판적 사고력, 학습양식, 관련성과 정확성, 학습을 위한 보편적 설 계(Universal Design for Learning, UDL), 주정부의 교육목표, 공학기술과 21세기 기능(문제해결력, 협동학습능력 등), 그리고 다양성이라는 기준에서 도 높은 점수를 얻는 교과서를 찾을 수 없었다(Nelson, Arthur, Jensen, & Va n H orn, 2011). 특 히 이 선 정위원 회가 고려한 U D L은 학 습에 관한 연구 를 토대로 구성된 설계 원리로 참여, 표상 및 표현의 세 가지 원리에 초점 을 둔다. 몰입의 원리는 학생들을 수업에 모두 몰입시킬 수 있어야 한다는 것이고, 표상의 원리는 학생들에게 다양한 방식으로 정보가 제공되어야 한 다는 원리이며, 표현의 원리는 학생들이 학습한 것을 적합한 방법으로 표 현할 기 회를 주어 야 한다는 것 이다( Ros e an d M ey er 2002). 이러 한 원리를 토대로 교과서선정위원회는 교사들이 더 이상 단순히 내용 전달만을 위한

33 교과서를 원하는 것이 아니라, 교과서를 통해서 학생들이 학습주제에 몰입 하고, 학습정보가 여러 가지 방식으로 제시될 수 있으며, 여러 가지 형태로 정보가 학생들로부터 수집될 수 있기를 바란다는 점을 알게 되었다. 기업 과 함께 교과서선정위원회 위원들은 교사들이 수업계획서, 학습안내, 평가 루브릭(rubric, 척도) 및 기타 학급 정보를 저장하고 공유할 수 있는 플랫 폼을 개발했다. 학생들은 이 플랫폼에 접속해서 학습할 단원에 대한 개관 을 볼 수 있고, 학부모와 학생이 함께 참여할 수 있는 단원의 핵심질문, 여 러 가지 멀티미어 정보를 얻을 수 있으며, 그래픽 조직자, 개념도, 관찰지 침 등의 학습 몰입을 위한 도구들이 제공되고, 학생들이 어떻게 자신의 아 이디어를 차트, 에세이, 세미나 등을 활용하여 표현할 수 있는가를 안내 받 을 수 있다. 또한 교사들은 이 플랫폼에 그래픽 조직자, 평가 루브릭, 강의 노트, 수업계획서, 과제, 프레젠테이션 자료 등을 제공할 수 있다. 그 다음 단계에서 이 플랫폼은 디지털 정보 데이터베이스와 연계되었고, 교사들은 이것을 이용하여 학년별, 과목별, 학생 요구별 자료를 다양하게 탐색하여 이용 할 수 있게 되었 다 학년도 학생에 대 한 설문조 사와 2010년 설 문조사에서 학생들은 디지털 자원에 높은 관심을 보였고, 문제해결력이나 협동력과 같은 21세기에 요구되는 능력을 기를 수 있었다고 답변했다. 또 한 학생들은 학습내용이 다양하게 제시되었으며, 자신들의 지식을 여러 가 지 방 법으로 표 현할 수 있 었다고 응답했 다. N e lso n 등( 2011) 은 학생들 이 이미 디지털시대에 진입해 있기 때문에 서책형 교과서보다는 다양한 정보 를 탐색하여 자신의 목적에 맞게 활용할 수 있도록 하는 디지털 플랫폼과 디지털 데이터베이스가 제공되어야 한다고 제안한다. 국내 연구는 디지털교과서 자체에 관한 효과를 보다 직접적으로 확인하 기 위 한 목적으 로 시도 되었다. 변호 승 등( 2006 ) 은 초기 형 태의 수학 과 디지 털교과서가 일반 서책형 교과서보다 긍정적인 학업성취 결과를 나타내는지 를 분석하였는데, 대체로 학업성취도가 낮은 학습자집단에서 일반적인 서 책형 교과서 활용집단에 비해 디지털교과서 활용집단이 높은 학업성취를 나타 내는 것 을 확인하 였다. 송해 덕 등( 2008 )은 초등학 교 5 학년을 대상으 로

34 디지털교과서 활용 수 업 집단 과 디지털교과서 및 서책형 교과서 혼 합사용 집단, 그리고 서책형 교과서 사용집단 간에 학업성취도에 있어서 차이가 있는지를 탐색하였다. 그 결과 내재적 동기나 학습태도 면에서는 효과가 없는 반면 학업성취에 있어서는 디지털교과서 활용 수업 집단이 서책형 교 과서 활용 수업 집단에 비해 유의미한 향상을 보이는 것으로 나타났다. 그 런데, 디지털교과서의 학습 효과성에 관해 최근 가장 광범위한 연구를 시 도한 변 호승 등( 2008 )에 따 르면, 도시 에 비해 농산어 촌 학교에 서 디지털교 과서 활용 수업이 효과적이긴 했지만 대부분의 디지털교과서 활용 수업 집 단과 전통적인 서책형 교과서 사용 집단간에 학업성취에 있어서는 어떤 교 과를 막론하고 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 학업성취 뿐 만 아니라 학습태도, 자기주도학습, 문제해결능력 면에서도 디지털교과서 활용 수업이 효과적이라는 증거가 나타나지 않았으며, 이러한 현상은 디지 털교과서의 효과성을 탐색한 개별 연구학교에서도 유사하게 나타났다. 서 울, 인천, 대전, 광주 등 주요 도시 연구학교 자체에서 수행된 디지털교과 서 효과성 분석 에서도, 디지털교과서 활용 수 업이 서책 형 교과서 활용 수 업에 비해 학업성취나 학습태도 면에 있어서 유의미한 차이를 보이지 않는 것으 로 나타난 것이 다( 광주연제초, 2008 ; 대전 탄방초, 2008 ; 서울자운 초, 2008 ; 인천동 막초, 2008 ). 물론 디지털교과서가 본격적으로 도입 활용된지 불과 2년밖에 되지 않 은 상황에서 단기간 내에 디지털교과서의 효과성을 알아보는 것이 한계가 있을 수 있을 것 이다. 그 런데, 이 종연, 서정희( 2009 )는 디지털교과서가 문제 해결능력 향상에 효과적인지를 탐색한 연구에서 흥미로운 연구결과를 발견 했다. 디지털교과서를 활용하여 문제해결활동 수업을 수행한 집단이 서책 형 교과서로 문제해결 수업을 한 집단이나 디지털교과서를 사용한 일반수 업 집단에 비해 문제해결력 향상에 효과적이었다는 것이다. 즉, 디지털교과 서 자체를 활용하는 것이 문제해결력 향상을 보장해 주는 것이 아니라, 디 지털교과서를 문제해결수업에 활용할 경우 문제해결력 신장에 도움이 될 수 있다는 것이다. 결국, 디지털교과서를 활용하는 것 자체가 학습효과 향

35 상에 도움이 된다기보다는, 디지털교과서를 어떻게 활용하느냐에 따라 특 정 학습영역에서 기대하는 학업성취나 학습효과를 기대할 수 있다는 것이 다. 이러한 연구 결과는 디지털교과서의 교육적 효과나 활용 가능성을 지 나치게 과대포장해서는 안되며, 새로운 매체의 도입 자체가 학습에 긍정적 영향을 미치는 것은 아니라는 점을 시사한다. 이것은 교수매체가 효과가 있는 것처럼 나타내게 하는 것은 그 교수매체를 활용하는 방법이나 그 교 수매체 안에 내재해 있는 교수내용들이지 결코 교수매체 자체가 아니라는 Clark(1984, 1994)의 주장을 상기하게 한다. 물론 Clark 자신도 여러 가지 교수매체들이 적절히 통합되어 교수의 전달에 바람직하게 사용될 수 있다 는 점은 인정하지만, 학습의 효과가 나타나는 것은 단지 주어진 매체에 노 출되었거나 그 매체가 갖고 있는 고유의 속성 때문이라기보다는 그 매체를 통한 제시방법 속에 내재되어 있는 교수방법 및 교수내용 때문이라는 것이 다. 디지털교과서 활 용 수 업에 있 어서도 중요 한 것은 결국 디지털교과서의 활용 유무가 아니라 디지털교과서의 효과적인 활용방법과 전략이라 할 수 있을 것이다. 나. 인 지적 정보 처 리 문 제 : 표 층 적 정보 처 리 와 심 층 적 정보 처 리 디지털교과서를 활용한 교수학습 활동이 이루어지는 동안, 학습자들은 수업내용을 이해하기 위해 끊임없이 인지적인 정보처리 활동을 수행한다. 즉, 디지털교과서의 콘텐츠들과 주요 기능들을 통해 학습을 수행해 나가는 과정에서 학습자들은 정보의 표상(representation), 상호작용 및 커뮤니케이 션(interaction & communication), 인지적 정보처리(cognitive processing), 정보의 공유(information sharing), 평가와 피드백(evaluation & feedback), 학습자료의 관리(management)와 같은 다양한 정보처리활동을 수행한다는 것이 다( 임정훈 외, 2008 ). 그런데, 디지털교과서를 활용한 교수학습 활 동에 서 학습자들은 인쇄된 자료나 텍스트, 어의적 자료보다는 멀티미디어 형태

36 의 시각적 자료나 구조적 자료들에 노출되는 빈도가 더 높다. 또한 한두 가지의 자료들을 놓고 깊이 생각해 보는 활동보다는 주로 여러 가지 자료 들을 이리 저리 검색하고 훑어보는 형태의 활동들을 주로 수행하게 된다는 지적도 있다. 이럴 경우, 학습자들의 인지적 정보처리 활동이 심층적으로 이루어질지 또는 피상적으로 수행될지, 그리고 그러한 활동이 학습에 어떠 한 영향을 미칠지에 대해 검토가 필요하다. Craik과 Lockhart(1972)는 인간의 학습과정을 이해하기 위해서 정보처리 의 수준(levels of processing) 또는 정보처리의 깊이(depth of processing) 를 고려해야 할 필요가 있음을 제안한 바 있다. 이들에 따르면, 인간의 기 억 속에 들어가는 어떤 항목은 단계별로 분석되는데, 초기단계에서는 시각 이나 청각 속성과 같은 지각적 속성이 분석되고, 후기단계로 가면서 항목 의 의미, 유형, 이미 기억해 둔 다른 항목과의 관계가 분석된다. 즉, 정보처 리 단계에는 위계가 있어 기억의 과정에서 정보가 점차 깊이 있게 처리된 다는 것인데, 초기 단계에서 일어나는 정보처리 수준은 표층적 정보처리 (shallow processing)라 하고 후기 단계에서 일어나는 정보처리 수준은 심 층적 정보처리(deep processing)라 한다. 이 이론의 요지는 인간의 머리에 들어온 자극의 기억이란 그 자극에 가해진 정보처리의 수준 또는 깊이가 깊을 수록 그 자 극이 더 잘 기억 된다는 것이 다( 이정모, 2001). 정보 가 인 간 의 기억에 들어와 처리되는 초기 단계에서 자극은 선, 각도 선도( 鮮 度 )와 강도( 强 度 ) 등과 같은 물리적 또는 감각적 측면에 따라 분석되지만, 후기 단계에 이르면 투입된 정보가 이전의 학습에서 저장하고 있는 표상과 배합 되는데 집중된다. 이 과정에서 정교화, 부호화 및 어의적 처리 같은 심층적 정보처리가 발생하고, 이러한 처리과정이 일어날수록 기억을 더 잘 하게 된다는 것이다(오영환, 1984). 정보처리수준에 관한 이론은 인지심리학자들에 의해 비판을 받기도 했지 만, 인간의 정보처리과정을 이해하는데 있어서 여러 가지 측면에서 시사점 을 제공해 준다. 특히, 디지털교과서를 사용하는데 있어서도 학습자들에게 시각적 이미지와 그래픽, 동영상, 음성정보 등 다양한 멀티미디어 자료를

37 제공하는 것이 반드시 효과적인가 하는 점을 되돌아 볼 수 있는 시각을 제 공해 준다. Hilgard와 Bower(1981)에 따르면 기억의 쇠퇴비율은 감각적, 음소적, 어의적 순으로 나타나게 된다. 결국 정보처리가 보다 깊게 일어나 거나, 보다 어의적 이면 기억이 더 잘 일어난다는 것인데, 이것은 디지털 교과서처럼 대부분의 정보를 전자화된, 시각화된 형태로 제공하는 것이 학 습자들로 하여금 심층적 정보처리보다는 표층적 정보처리를 유도함으로써 심화된 학습이 일어나지 않게 될 수도 있다고 예측할 수 있기 때문이다. 이미 자 등( 2008 ) 의 연구에 따르 면, 한 학기 동 안 디지털교과서를 활 용한 수 업 집단들이 일반 서책형 교과서를 활용한 수업 집단에 비해 메타인지 측 면에 있어서 오히려 유의미하게 낮은 성취결과를 보인 것으로 나타났다. 메타인지란 인지에 관한 인지로서, 자신의 인지 내용, 상태를 이해하고 사 고의 과정이나 문제해결 과정을 계획, 수행, 점검, 평가, 수정하는 인지전략 을 의미한다(Flavell, 1987). 즉, 학습자의 인지적인 정보처리 활동과 매우 밀접한 능력이라 할 수 있는데, 디지털교과서 활용 수업 집단의 메타인지 능력이 일반 수업 집단보다 오히려 떨어지게 되었다는 것은, 멀티미디어 중심의 디지털교과서 활용 수업이 학습자들의 인지적 정보처리 활동이나 사고능력 향상에 부정적일 수도 있다는 점을 경고하고 있는 것이라 할 수 있을 것이다. 반면에 Pavio(1986)의 이중부호화 이론(dual coding theory)에 따르면, 인 간은 학습과정에서 주로 언어적 정보처리 시스템과 비언어적 정보처리시스 템을 활용하는데, 이 두 시스템은 정보의 표상방식과 정보의 구조화 방식 에서 개념적으로 별개의 시스템이다. 언어적 정보에는 시각적 언어, 청각적 언어 및 글의 패턴에 따른 촉각적 언어가 포함되고, 비언어적 정보에는 시각적 객체, 소리, 물체에 대한 촉감, 미각 정보, 후각 정보 등이 포함된 다. 물론 두 정보처리 체제가 상호 독립적이지만, 한 시스템의 활동이 다른 시스템의 활동을 촉발시킬 수 있다는 점에서 두 시스템은 상호 연결되어 있다고 가정된다. 외부에서 학습자에게 제공된 언어정보가 이미 알고 있는 언어정보를 활성화해서 학습을 촉진할 수도 있고, 새로운 비언어적 자극이

38 학습자의 기존 언어정보를 활성화해서 심층적인 정보처리를 촉진할 수도 있는 것이다. 이러한 정보처리를 Pavio(1986)은 '관계적 정보처리 '(referential processing)라고 했다. 이러한 이중부호화이론에 따르면, 의미 있는 학습, 심층적인 학습을 위해서는 언어정보뿐만 아니라 비언어적인 정 보, 즉 멀티미디어 정보를 학생들에게 풍부하게 제공하는 것이 심층적인 학습을 촉진할 가능성이 높다고 할 수 있다. Bad de ley (2000) 의 작동 기억( Wo rkin g m em ory, 또는 작업 기억) 모형에 따 르면, 작동기억은 4개의 요소로 구성되어 있는데, 과제 수행에 필요한 정보 들을 우리가 지각 선택 일시적 저장 조작하는 제한된 용량을 가진 기 억 시스템이다. 이 작동기억은 언어 정보를 받아들여 처리하는 언어적 작 동기억(Phonological Loop)과 시각적 공간적 정보를 받아들여 처리하는 영역인 시공간적 작동기억(Visuo-Spatial sketchpad)의 두 하위 영역과, 이 두 하위영역의 정보를 연결하고 주의 집중과 전체적인 통제를 담당하는 중 앙집행장치(Central Executive)가 있다. 그리고 중앙집행장치와 작동기억 사이의 정보 교환을 촉진하는 구조로의 역할을 가정하는 에피소드 버퍼로 ( Ke rry Lee, Swe e -F o ng N g, E- e -Ly un N g, Z e e -Yi ng Lim, 2004 ) 구성되 어 있다. 에피소드 버퍼는 중앙집행장치가 언어적 작동기억과 시공간적 작 동기억을 통합하여 새로운 정보를 만들거나, 장기기억 정보를 인출하여 연 결정보를 만들 때 그 정보를 일시적으로 저장하고 유지하는 역할을 수행한 다( Ba dde le y, 2000b). 이 이론 에 따르 면, 작 동기억 이 분리 되어 있 기 때문 에 한 가지 정보만으로 학습내용을 제시하는 것보다는 문자정보와 소리정보, 시각정보, 공간정보, 애니메이션, 동영상 등의 멀티미디어 정보로 제시하는 것이 학습에 효과적일 것이라고 예측할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 Chambers(1999)는 20명의 초등학생을 대상으로 실시한 실험에서 멀티미디 어 자료가 학생들의 심층적 정보처리와 관련된 기능, 즉 메타인지, 문제해 결력, 비판적 사고력 등을 지원하고 촉진한다고 보고하고 있다. M ore no 와 M ay er( 2007 ) 도 언어적 정보와 비언 어적 정보 를 통합하 여 멀 티미디어 형태로 제시하면 학생들의 학습내용에 대한 이해가 촉진된다고

39 지적한다. 단일 감각기관을 활용하도록 학습자료를 설계하기보다는 여러 가지 감각을 활용하여 정보를 받아들이도록 멀티미디어를 설계하면 가장 효과적인 학습이 이루 어질 수 있 다는 것이다 (Lo w & S welle r 2005 M aye r 2001, 2005 b M ore no 2006 M o re no & M a ye r 1999, 2002a, b). 그 이 유는 앞에서 지적한 것처럼, 인간의 인지 시스템 구조가 서로 독립적이고 용량 에 한계가 있는 작동기억 하위요소들로 구성되어 있어서 한 가지 감각채널 만을 사용하도록 하면 인지 과부하가 일어나기 쉽기 때문이다(Low and Swelle r 2005 Maye r 2005 a ). 이 러한 논의를 종합 해보면, 멀 티미디어 정보 를 포함하고 있는 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 학생들의 성취도 뿐만 아니라 문제해결력, 자기주도적 학습력 등과 같은 심층적 정보처리 관련 기능을 향상시키거나, 최소한 서책형 교과서와 정도로 성취도, 문제해 결력, 자기주도적 학습력을 향상시키는데 기여할 것이라고 예측해 볼 수 있다. 따라서 이 연구에서는 디지털교과서가 정말로 학생들로 하여금 정보처리 과정에서 심층적 정보처리보다는 표층적 정보처리만을 유도하는지, 아니면 멀티미디어 정보를 제공하는 디지털교과서가 문제해결력, 자기주도적 학습 력과 같은 심층적 정보처리와 관련된 능력 향상에 기여하는가를 경험적으 로 검증하고자 하였다. 또한 어떻게 디지털교과서를 활용하는 것이 학생들 의 학업성취도, 문제해결력, 자기주도적 학습력 등에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것인가에 관해 질적 연구를 수행함으로써 양적 분석으로는 드러나 지 않는 학습 메커니즘을 밝혀보고자 했다. 3. 상호작용의 이해와 디지털교과서를 통한 상호작용 가. 교육 에 서 이 루 어 지는 상 호 작 용 의 개 념 과 특 성 교육에서 이루어지는 교수-학습 활동이라는 것 자체가 다양한 형태의

40 상호작용에 의해서 이루어지는 것이기 때문에 상호작용은 교육에 있어서 매우 중요한 요소로 간주되고 있다. <표2-2> 교육에 있어서 상호작용에 관한 다양한 정의와 속성 학 자 정의 Gunawardena, 공동의 지식이 창출되고 형성되는 과정으로 정의하여 상호작용을 상호 et al.(1997) 공동의 지식창출의 과정 Vrasidas & Mcisaac(1999) 일정한 상황에서 둘 이상의 행위자가 상보적인 행위를 구성하는 과정 이태민(2004) 커뮤니케이션 당사자(학습자와 교수자 및 학습자 학습자)들 사이의 상호 교환 및 반응성과 같은 행위 Bates(1995) 교수자나 학습내용과의 관계 속에서 학습자가 수행하는 내적인 활동과 실제 행동의 변화 Berge(1999) 학습자와 교수자, 학습자와 학습자 등 교수학습의 과정에서 나타나는 모 든 쌍방향 의사소통의 메커니즘 수업에 대한 학습자의 적극적이면서도 능동적인 참여와 활발한 인지적 임정훈(1999) 정보처리 활동을 이끌어내는 학습자-학습자료간, 대인간의 쌍방향적 커 뮤니케이션 활동 정인 성, 학습자로부터 학습에 대한 능동적인 참여와 활발한 인지적 작용을 이끌 최성우(1998) 어내는 쌍방향 활동 Gilbert & 수업적 경쟁이나 사회적 관계형성을 목적으로 학습상황에서 두 사람 이 Moore(1998) 상의 사람들 간의 쌍방향 의사소통 Henri(1992) 참여자간 메시지를 주고받는 것 Blattberg & 공간적 거리와 시간의 제약없이 개인 또는 집단이 서로 직접적으로 커뮤 Deighton(1991) 니케이션하는 작용 Wagner(1997) 개인과 집단이 서로 영향력을 미치며 교류하는 것 Anderson(2004) 두 사람 또는 그이상의 사람들 간에 이루어지는 쌍방향 의사소통으로 서,Garrison(1993) 로에게 영향을 주는 것 Giardina(1992), 면대면 또는 미디어를 통해 다양한 커뮤니케이션 과정에 참여하여, 메시 Rafaeli & 지를 서로 교환하고 공유하며 의미를 창출해 나가는 양방향적, 역동적, Sudweeks(1997) 자기주도적인 의사소통활동 한국교육공학회 특정한 상황 속에서 둘 이상의 행위자 사이에서 일어나는 상보적인 행위 들로 구성되는 과정, 즉, 한 사람의 행위가 다른 사람의 행위에 영향을 (2005) 주고 이 영향이 또 다른 영향을 불러오는 총체적인 상황 Moreno & M ay e r( 2007 ) 학습과정에서 학습자의 행동에 대해 모종의 반응이 일어나는 것 예컨대 교실 현장에서는 면대면 수업에서 교사와 학습자간의 의사소통 이나 학습자료와 학습자간의 상호작용이 중요시되며, 컴퓨터 매개 통신 같 은 원격교육의 상황에서는 서로 다른 장소에 있는 교수자나 외부 전문가와

41 학습자, 학습자와 학습자간의 상호작용, 그리고 매체를 통해 중개되는 학습 내용과 학습자와의 상호작용 등이 교육 효과를 결정짓는 주요한 변수로 작 용할 수 있다. 교육에서의 상호작용은 여러 가지 학자들에 의해 다양하게 개념 정의가 되어 왔는데, 정인성과 최성우(1998)는 상호작용이란 학습자로 부터 학습에 대한 능동적인 참여와 활발한 인지적 작용을 이끌어내는 쌍방 향 활동이라고 규정하였다. 여기서 강조하는 것은 상호작용에 있어서 학습 자의 능동적인 참여(involvement) 가 중요하다는 것이다. 이러한 그들의 주 장은 Mackinnon 등(1995)의 논의에 기초하고 있다. Mackinnon 등(1995) 은 상호작용 TV에서의 교육적 고려사항에 대한 인벤토리 에서 상호작용 의 요소 중 중요한 요인으로 참여 를 들고 있다. 즉, 학습자가 어떤 교수매 체를 통해 학습을 해 나갈 때 그 매체에서 제시되는 특정 주제를 능동적으 로 탐색하고 아이디어를 구성해 나가는 활동, 다시 말해서 참여 활동이 바로 상호작용의 핵심적인 요소라는 것이다. Bates(1995)의 경우에는 원격 교육에서의 상호작용의 요소들로서 능동적 활동, 학습 자료에 대한 반응, 학습자료를 활용한 모종의 수행 활동, 이해도의 표현, 지식들을 통합하 기 위한 재처리 과정, 새로운 분야에의 적용을 위한 재처리과정, 피드백 등을 들면서, 상호작용을 교수자나 학습내용과의 관계 속에서 학습자가 수 행하는 내적인 활동과 실제 행동의 변화라고 설명한 바 있다. 이러한 논의 를 토대로 하여 그는 상호작용이란 결국 학습에 대한 학습자의 능동적인 참여를 전제로 하는 것이며, 학습자의 능동적 참여는 교수자가 직접적으로 또는 학습내용을 통하여 잘 안내된 교훈적 대화를 함으로써 이루어질 수 있다고 강조한다. <표2-2>는 국내외 학자들이 상호작용의 주요 속성에 기반하여 상호작 용을 개념화한 것들이다. 이처럼 다양한 의미를 갖고 있는 상호작용이 갖고 있는 주요 특성을 강민석(2009)은 크게 세 가지로 규정한다. 첫째, 상호작용은 상호작용 주체로서 쌍방을 전제하고 있다는 것이다. 상호작용은 상호작용 참여 자들이 서로 상호작용에 주체가 되어 쌍방향적으로 영향을 미치는 것이라 할 수 있다. 예컨대 A라는 사람(작용자)이 B라는 사람(피작용자)에게 작용하고, B

42 라는 사람(작용자)은 다시 A라는 사람(피작용자)에게 영향을 미치며, 또 다시 A라는 사람(작용자)은 B라는 사람(피작용자)에게 영향을 미치는 지속적인 과 정을 의미한다. 이와 같이 상호작용은 상호작용 주체로서 쌍방이 기본적으로 전제되어야 하는 속성을 포함하고 있는 것이다. 둘째, 상호작용은 둘 사이에 의사소통을 통한 지속적인 교류 가 있어야 한다. Berge(1999)는 학습자와 교수자, 학습자와 학습자 등 교수학습의 과 정에서 나타나는 모든 쌍방향 의사소통의 메커니즘으로 상호작용을 정의하 였으며, 임정훈(1999)은 상호작용을 수업에 대한 학습자의 적극적이면서도 능동적인 참여와 활발한 인지적 정보처리 활동을 이끌어내는 학습자-학습 자료간, 대인간의 쌍방향적 커뮤니케이션 활동으로 규정하고 있다. 이처럼, 상호작용은 쌍방향 의사소통이나 커뮤니케이션을 통한 상호간의 교류가 핵 심적 속성이라 할 수 있다. 셋째, 이러한 상호작용은 지속적 교류를 통해 상호 영향을 미쳐 쌍방이 변해 야 한다. A nde rso n( 2004 ) 과 Garri so n( 1993)은 두 사람 또는 그 이상의 사람들 간에 이루어지는 쌍방향 의사소통으로 서로에게 영향을 주는 것으 로 정의 하였으 며, 한국 교육공 학회( 2005 ) 에서도 특정한 상황 속에 서 둘 이 상의 행위자 사이에서 일어나는 상보적인 행위들로 구성되는 과정, 즉, 한 사람의 행위가 다른 사람의 행위에 영향을 주고 이 영향이 또 다른 영향을 불러오는 총체적인 상황 으로 상호작용을 정의하였다. 이것은 상호작용의 개념에 참여자간 교류를 통해 서로 영향을 주고받음으로써 변화하는 변화 적 속성이 내포됨을 알 수 있다. 나. e - 러 닝 환 경 에 서의 상 호 작 용 의 유 형 ICT 활용수업, 특히 e-러닝 같은 컴퓨터 매개 통신 환경에서의 상호작 용 유형에 관한 논의는 Bates(1990), Moore(1993), Moreno와 Mayer(2007 ) 의 논의에서 찾아볼 수 있다. Bates(1990)는 원격교육에서 이루어지는 상 호작용의 유형을 학습자와 교재(학습내용)간에 발생하는 상호작용이 중심

43 이 되는 개인적 독립적 상호작용 활동, 그리고 학습내용에 대하여 둘 또 는 그 이상의 학습자들간의 상호작용이 중심이 되는 사회적 상호작용 활동 으로 구분하고 있다. 그러면서 그는 사회적 상호작용을 다시 학습자와 교 수자의 상호작용, 학습자와 튜터와의 상호작용, 학습자와 동료 학습자와의 상호작용 등 세 가지 유형으로 분류하였다. 먼저, 학습자와 교재간의 상호 작용은 학습자가 자학자습용으로 개발된 원격교육 교재를 통해 개인적으로 상호작용 활동을 수행하는 것으로서, 사회적 상호작용과는 달리 개인적이 고 독립적이며 나아가 사회적인 환경과는 고립된 활동이라고 할 수 있다. 학습자와 교수자(혹은 튜터)간의 상호작용은 직접적인 의사교류나 매체를 매개로 한 커뮤니케이션을 통해 일어나는 사회적인 활동으로 규정될 수 있 다. 물론 이 때의 상호작용이 교재의 내용에 근거하기는 하지만, 기본적으 로 내용 전문가와 배우는 학습자 사이의 쌍방적인 사회적 교류활동이라고 볼 수 있다. 그리고 학습자와 동료 학습자간 상호작용 역시 사회적 쌍방 향 커뮤니케이션 활동으로서 직접 혹은 간접적으로 일어날 수 있다. 이 유 형이 교수자와의 상호작용과 다른 점은 내용 전문가가 포함되지 않고 학습 자들 간에 상호작용이 일어난다는 것이다. 이 유형의 상호작용은 학습자간 의 협력학습을 유도하여 서로의 지식과 경험을 공유할 수 있을 경우 더욱 효과적일 가능성이 높다. M o ren o와 M a ye r(2007 ) 는 멀티미 디어 학습 환경에 서 상 호작용 의 유형을 다섯 가지로 제시한다. 첫째는 학습자가 질문을 받고 답을 하거나 자신의 답에 대한 피드백을 받는 대화(dialoguing)이고, 둘째는 학습자가 학습속도 나 학습자료 제시 순서를 조정할 수 있는 통제(controlling), 셋째는 학습자 가 화면의 객체를 이동시키거나, 확대 축소하며, 시뮬레이션 상황에서 값을 입력할 수 있는 조작(manipulation), 넷째는 학습자에게 탐색도구가 부여되 고 탐색을 위한 선택지들이 제공되며, 이를 이용하여 새로운 학습내용 자 료를 찾을 수 있는 탐색(searching), 그리고 다섯째는 학습자가 다양한 정 보원천으로부터 선택하게 되면 다른 내용영역으로 이동할 수 있는 내비게 이션(navigating) 유형이다. 이러한 다섯 가지 상호작용이 활발하게 이루어

44 질 때 멀티미디어 환경에서 다양한 감각기관채널을 활용한 학습이 효과적 으로 이루어질 수 있다고 본다. Moore(1993) 역시 상호작용의 유형에 대하여 Bates와 유사한 논의를 전개하고 있는데, 그는 상호작용의 세 가지 유형으로 학습자와 학습내용간 의 상호작용(learner-content interaction), 학습자와 교수자간의 상호작용 (learner-instructor interaction), 그리고 학습자와 학습자간의 상호작용 (learner-learner interaction) 세 가지를 들고 있다. 이 세 가지 상호작용 유형이 e-러닝 환경에서의 대표적인 상호작용으로 알려져 있는데, 첫 번째 상호작용 유형은 학습자와 학습내용, 즉 학습자가 원격교육 콘텐츠와 지적 으로 상호작용하는 것으로서, 이것은 학습자의 특정 지식에 대한 이해, 시 각이나 관점, 혹은 인지구조를 변화시키는 결과를 야기한다. 이때 학습자와 상호작용하는 교재는 인쇄교재, 방송교재, 오디오/비디오 자료, 컴퓨터 소 프트웨어 등 그 형태가 다양하며, e-러닝에서는 전자화된 학습자료인 e-러 닝 콘텐츠가 된다. 이처럼 주어진 학습자료나 교재를 통해 학습자가 상호 작용할 때는 무엇보다도 학습자의 자기주도적이면서도 자기조절적인 학습 이 중요시된다. 둘째 유형인 학습자와 교수자간의 상호작용은 학습자료를 제공하는 전 문가, 혹은 교수자로서 활동하는 전문가와 학습자와의 상호작용을 일컫는 데, 이러한 상호작용은 그동안 많은 교육자들에게 교육에 있어서 본질적인 요소로 간주되어 왔으며, 또한 많은 학습자들이 기대하고 원하는 상호작용 유형이다. 원격교육 환경에서 교수자나 전문가들은 가르칠 학습 프로그램 을 준비하고 학습자들의 흥미와 동기를 유발 유지시키며, 학습자료를 조 직하고 평가활동을 수행한다. 그리고 이러한 과정에서 학습자로부터 주어 지는 질문에 답변을 해 주고, 개별 학습자들의 요구에 대해 조언과 격려를 해 주며, 아울러 학습활동을 촉진시키는 역할을 수행하게 된다. 교수자와 학습자가 상호작용할 때 학습자에 대한 교수자 영향력의 빈도와 강도는 학 습자와 학습내용간의 상호작용에서보다 훨씬 더 강력하다. 이러한 유형의 상호작용은 동시적(synchronous), 혹은 비동시적(asynchronous)으로 일어

45 날 수 있는데, 원격교육 상황에서 실제로 우편 통신을 이용한 수업이나 출석 수업 같은 형태로 이루어질 수도 있고, 아니면 텔레컨퍼런싱 같은 첨 단 정보통신 매체를 이용하여 같은 시간에 서로 떨어진 장소에서 이루어지 는 경우도 있다. e-러닝 상황에서는 컴퓨터 네트워크를 통해 전자우편, 전 자게시판, 화상회의 시스템, 메신저, 채팅 등의 기능을 통해 보다 쉽고 빠 르면서도 다양한 방식으로 수준 높은 상호작용 활동이 가능하다. 셋째 유형인 학습자와 학습자간의 상호작용은 1990년대 이후 정보통신 매체가 발전하면서부터 가능하게 된 새로운 차원의 상호작용으로서, 개별 학습자와 다른 학습자, 혹은 집단에서 개별 학습자들간에 이루어지는 학습 자간 상호작용이라고 할 수 있다. 전통적인 원격교육 상황에서는 학습자들 이 멀리 떨어져 있는 상태에서 개별적으로 학습활동을 수행하기 때문에 학 습자들끼리 서로 상호작용하는 것은 거의 불가능에 가까웠다. 물론, 학습자 들 사이에서 자발적인 소규모 스터디 그룹이나 친목단체가 만들어져 의사 교류가 이루어지기도 했지만, 정규교육 상황에서 특정 주제에 대해 서로 토론하고 아이디어를 교환하는 등의 활동은 여전히 불가능한 상태였다. 그 러나 e-러닝의 등장으로 인해 최근에는 정보통신매체를 매개로 하여 동시 적으로 혹은 비동시적인 다양한 유형의 상호작용이 가능하게 되었다. 학습 자들은 전자우편이나 컴퓨터 컨퍼런싱을 통하여 비동시적으로 상호작용하 거나 원격 화상회의 시스템이나 컴퓨터 채팅 등을 활용하여 동시적으로 상 호작용할 수도 있다. 이같은 학습자들간 상호작용은 상호간에 동료 학습자 라는 심리적 유대감을 강화시킴으로써 정서적인 안정감을 주며, 자료나 정 보의 교류를 통하여 학습효과를 더욱 높여 줄뿐만 아니라, 협력학습 같은 집단 상호작용을 통하여 대인관계 기술 및 사회적 적응력 향상 같은 교육 효과를 거두는데 기여를 할 수 있다. 다. 디지털교과서 활용수업 환경에서의 상호작용과 교류적 상호작용

46 디지털교과서 활용수업 환경은 교실 내에서의 상호작용 활동요소와 e-러 닝 환경에서의 상호작용 활동이 동시에 이루어지는 환경이라 할 수 있다. 기본적으로 교사와 학생이 교실에서 면대면 상황에서 교수학습 활동을 수 행하긴 하지만, 디지털교과서가 탑재된 타블랫 PC를 활용하여 온라인을 통한 교수학습 활동도 함께 수행하기 때문이다. 이처럼 교실에서의 상호작 용과 e-러닝 환경에서의 상호작용이 함께 공존하는 디지털교과서 활용수 업 환경에서의 상호작용에 관한 연구는 지금까지 그리 활발하게 이루어지 지 않았 다. 류 지헌 등( 2008 ) 이 수행한 연구가 유일 하다고 볼 수 있 는데, 그 들은 디지털교과서에서 이루어지는 상호작용 활동을 수업의 맥락, 수업구 조, 수업내용 세 가지 차원에서 분석을 수행하였는데, 연구 결과 서책형 교 과서를 활용한 수업에서의 대집단 학습은 교사 주도의 정보전달형 수업이 되는 경향이 강하지만, 디지털교과서 활용수업에서의 대집단 학습은 전자 칠판을 중심으로 한 정보공유 방식을 적용함으로써 교사와 학생간 상호작 용이 좀 더 다양하게 이루어지고 있음을 확인하였다. 또한, 교과유형에 따 라 어느 정도 차이가 있긴 하지만, 모둠학습에 있어서도 서책형 교과서의 경우 제한된 정보활동에 국한되었지만 디지털교과서를 활용한 수업에서는 인터넷을 활용한 자원기반 학습 활동이 일어남으로써 상호작용이 좀 더 많 이 발생하는 것으로 나타났다. 수업내용을 기반으로 한 상호작용 분석에 있어서는 언어기능, 인지전략, 사회적 처리 요소들의 경우 교과특성에 따라 차이가 나타날 뿐, 디지털교과서 활용수업이 서책형 교과서 활용수업과 비 교해 볼 때 차별화된 양상이 나타나지는 않았다. 그런데, 디지털교과서 활용수업에서 나타나는 교사와 학생간의 상호작용 을 교사주도적인 관점에서 생각해 보면, 지시적 상호작용, 설명적 상호작 용, 교류적 상호작용, 그리고 지원적 상호작용 등 네 가지 형태로 구분해 볼 수 있다. 지시적 상호작용이란 교사가 학생들을 대상으로 다양한 지시 적 단서를 활용하여 교수학습 활동을 유발하는데 사용하는 상호작용 행위 를 말하며, 설명적 상호작용이란 교사가 학생들에게 디지털교과서를 활용 하여 학습내용을 설명하거나 학습방법을 안내해 줄 때 사용하는 상호작용

47 행위를 일컫는다. 그리고 교류적 상호작용이란 교사와 학생간에 서로 질의 와 답변을 주고받는 상호작용 활동을 뜻하며, 지원적 상호작용이란 학생들 이 디지털교과서를 활용하여 학습활동을 진행할 때 기술적으로 문제가 있 거나 디지털교과서의 기능을 충분히 숙지하지 못하여 발생하는 문제들에 관해 교사가 도움을 줄 때 나타나는 상호작용 행위를 의미한다. 이러한 상호작용 유형 중에서 특히 주목할 만한 상호작용 행위는 바로 교류적 상호작용 이다. 지시적, 설명적, 지원적 상호작용의 경우 교사는 상호작용 활동에 적극적으로 참여하는 반면에 학습자는 상호작용에 수동적 으로 참여하기 때문에 쌍방간에 동등한 수준으로 영향을 주고받을 수 없기 때문이다. 아울러, 지시적, 설명적, 지원적 상호작용의 경우 교사와 학생간 에만 발생하는 상호작용이기 때문에, 교수학습 상황에서 학습자들간에 이 루어지는 상호작용 활동을 제대로 고려하지 못할 수 있기 때문이다. 따라 서 교류적 상호작용 활동은 디지털교과서 활용수업에서 교수자와 학습자간 에 혹은 학습자와 학습자간에 이루어지는 상호작용 활동을 함께 포함하고 있다는 점에서 다른 유형의 상호작용과는 달리 주목해서 살펴볼 필요가 있 을 것이다. 교류적 상호작용 활동은 상호작용 주체 및 상호작용의 작용자 와 피작용자에 따라 세 가지 유형으로 구분해 볼 수 있다. 먼저 교수자-학 습자 교류적 상호작용이다. 이 상호작용 활동은 교사가 먼저 작용자가 되 어 학생에게 질문을 하고, 학생이 피작용자가 되어 답변을 수행하는 형태 의 상호작용으로서 일반적인 디지털교과서 활용수업에서 가장 많이 나타나 는 상호작용 행위이다. 다음으로, 학습자-교수자 교류적 상호작용이다. 이 상호작용 활동은 교사가 아닌 학습자가 먼저 작용자가 되어 교사에게 궁금 한 점을 물어보고, 교사가 피작용자가 되어 질문에 대한 답변과 보충설명 을 수행하는 형태의 상호작용이다. 이러한 상호작용 활동은 특히 우리나라 교실에서 그리 활발하게 일어나지 않는 경향이 있다. 왜냐하면 우리나라의 경우 수업시간에 학생들이 교사에게 적극적으로 질문을 수행하지 않는 경 우가 많기 때문이다. 그렇지만 학생이 먼저 작용자가 되어 능동적으로 질 문을 수행하기 위해서는 수업에 집중하고 관련정보에 대해 이해하려는 노

48 력이 선행되어야 하기 때문에, 이 유형의 상호작용은 학습자 측면에서 매 우 의미와 가치가 있는 상호작용 활동이라 할 수 있다. 끝으로, 학습자-학 습자 교류적 상호작용이다. 이 형태의 상호작용은 학습자끼리 작용자와 피 작용자가 되어 서로 의논을 하거나 문제해결 활동을 위해 토론활동을 수행 하는 상호작용 행위로서, 주로 팀별 활동이나 모둠활동, 프로젝트 활동, 토 론활동 등에서 많이 나타나는 상호작용이라 할 수 있다. 앞에서 언급한 바 와 같이 교육에서 이루어지는 교수-학습 활동이라는 것 자체가 다양한 형 태의 상호작용에 의해서 이루어지는 것이며 상호작용은 교육효과를 증진시 키는데 중요한 역할을 수행하기 때문에, 디지털교과서 활용수업에서도 교 류적 상호작용이 실제로 어느 정도나 이루어지고 있는지, 그리고 디지털교 과서의 활용유형에 따라, 예컨대 디지털교과서만을 사용하는 수업상황이나 디지털교과서와 서책형 교과서를 함께 사용하는 수업상황에 따라 어떻게 달라지는지를 살펴보는 것은 매우 의의가 있을 것으로 기대된다. 따라서 이 연구에서는 디지털교과서를 어떻게 활용하느냐에 따라 상호작용의 양상 이나 빈도가 어떻게 달라지는지를 질적으로 분석하고, 그 결과를 양화하여 학생들의 성취도에 미치는 영향을 검토하였다. 또한 디지털교과서를 통해 직접적 상호작용이 아닌 간접적 상호작용의 기회를 지속적으로 제공해 주 는 것이 어린 학생들의 인지발달이나 인지적 조작능력 신장에 어떤 영향을 미치게 될지, 그 결과 학업성취도나 문제해결력, 자기주도적 학습력에 어떤 영향을 미칠지를 검토할 필요가 있다. 따라서 이 연구에서는 수업과정 중 에 이루어지는 직접적인 상호작용뿐만 아니라 간접적 상호작용 자료를 수 집하여 학습자에게 미치는 영향을 분석하였다

49 I I I. 연구방법 1. 양적 연구방법 디지털교과서 활용 학생들이 서책형 교과서 활용 학생들과 같은 학업성취 도를 나타내는지, 아니면 더 높은 성취도를 나타내는지, 디지털교과서 활용 이 학생들의 문제해결력과 자기주도적 학습력을 높여주는지, 그리고 디지털 교과서에 대한 교사와 학생의 만족도는 어떠한지를 검토하기 위해 양적 조 사와 분석을 실시하였다. 각각에 대한 연구방법은 다음과 같다. 가. 연구대 상 <표3-1> 학업성취도 평가 대상 학교급/학년 교과목 성취도 평가 학생수 초등 4학년 과학 256 사회 370 영어 45 초등 5학년 과학 537 국어 246 사회 518 수학 254 영어 179 초등 6학년 과학 628 국어 250 사회 652 수학 234 영어 247 초등소계 4416 중학교 1학년 과학 349 영어 355 중학교소계 704 총계 5,120명

50 양적 분석 연구 대 상은 6 3 개 디지털교과서 연구학교에 서 디지털교과서 활 용반과 서책형 교과서 활용반을 표집하였다. <표3-1>에 제시된 바와 같이 디 지털교과서 활용이 학업성취도에 미치는 효과를 검토하기 위해서 농산어촌 학교, 중소도시 학교, 대도시 63개 연구학교에서 총 5, 120명이 디지털교과서 활용반(연구 반)과 서책형 교과서 활용반(비교반)에서 최종적으로 무선적으로 표집되었다. 초등 학교 4학년 영어교과를 제외하고 나머지 교과에서는 179명에서 652명 정도의 표집 이 이루어졌다. 초등학교 4학년 영어교과의 경우에는 전국적으로 연구반의 수가 다 른 교과에 비해 상대적으로 적었기 때문에 표집의 수가 적었는데, 이 표집의 수로도 통계적 검증력에는 문제가 없는 것으로 나타났다. <표3-2> 문제해결력 평가 대상 학년 분반 평가 대상 학생수 초등 4학년 실험반 111 비교반 90 소계 201 초등 5학년 실험반 231 비교반 232 소계 463 초등 6학년 실험반 174 비교반 180 소계 354 전체 합계 1,018명 <표3-2>에 제시된 것처럼 디지털교과서와 서책형 교과서가 학생 문제해 결 력에 미 치는 효과를 비교하기 위해 서 초등 학교 4 학년 201명, 초등 학 교 5학년 463명, 초등학교 6학년 354명, 총 1,018명의 학생이 연구반과 비교반에서 무선표집되었다. 이 연구의 여건과 시간 제약 때문에 중학 교 학생들은 제외하였다

51 <표3-3> 자기주도적 학습력 평가 대상 학년 분반 평가 대상 학생수 초등 4학년 실험반 111 비교반 90 소계 201 초등 5학년 실험반 252 비교반 234 소계 486 초등 6학년 실험반 172 비교반 176 소계 348 전체 합계 1,035명 <표3-3>에 제시된 것처럼 디지털교과서와 서책형 교과서가 학생 자기주 도적 학 습력에 미 치는 효과를 비교하 기 위해서 초 등학교 4 학 년 201명, 초 등학교 5학년 486명, 초등학교 6학년 348명, 총 1,035명의 학생이 연구반과 비교반에서 무선표집되었다. 이 연구의 여건과 시간 제약 때문에 중학교 학생들은 제외하였다. <표3-4> 만족도 조사 대상 조사대상 대상자수 응답자 디지털교과서 활용 학 생 1,8 00명 1,608명 디지털교과서 활 용 교사 126명 (63개교 2명) 100명 <표3-4>에 제시된 바와 같이 디지털교과서에 대한 만족도를 조사하 기 위해 디지털교과서 활용 전체학생 1,800명에게 설문지를 배포하여 1608명의 자료가 회수되었다. 또한 교사는 63개교에서 2명씩 선정하여 만

52 족도에 관한 설문지를 배포하였고 이중 100명의 자료가 최종 수합되었다. 나. 검 사 도 구 이 연구에서 사용한 양적 검사 도구는 학업성취도 검사, 문제해결력 검 사, 자기주도적 학습력 검사, 사용자 만족도 조사이었다. 학업성취도 검사 는 초등학교 학년별 과목별로 새로 개발하였다. 각 학년별 과목별로 검사 개발을 위해 세 명씩의 교사가 참여하였다. 개발된 검사는 시범학교 교사 들에 의해 검토 수정되었고, 최종적으로 연구보조원과 연구원의 검토와 수정을 거쳐 완성되었다(<부록> 참조). 각 학업성취도 검사의 문항은 30 개로 구성되었다. 개발된 성취도 검사의 신뢰도는 <표3-5>에 제시된 바와 같 이.77~.92로 아주 양호한 것으로 나타났다. <표3-5 > 디지털교과서 학 업성취 도 검 사 신 뢰도 학교급 학년 교과 검사 문항 수 성취도검사 신뢰도 초등학교 4학년 과학 학년 사회 학년 영어 학년 과학 학년 국어 학년 사회 학년 수학 학년 영어 학년 과학 학년 국어 학년 사회 학년 수학 학년 영어 중학교 1학년 과학 학년 영어

53 문제해 결력 검사는 2010년도에 사용 한 검사 (노 경희 외, 2010) 를 그대로 사용하였다. 이 검사도구의 신뢰도는 <표3-6>과 같이.96~.97로 대단히 양호한 것으로 나타났다. <표3-6> 문제해결력 검사 신뢰도 학교급/학년 검사도구 신뢰도 초등학교 4학년.97 초등학교 5학년.97 초등학교 6학년.96 자기주 도적 학습 력 검사도 2010년에 사용한 검 사( 노경희 외, 2010)를 그대로 사용하였다. 이 검사도구의 신뢰도는 <표3-7>과 같이.91~92로 모두 아주 양호한 것으로 나타났다. <표3-7> 자기주도적 학습력 검사 신뢰도 학교급/학년 검사도구 신뢰도 초등학교 4학년.91 초등학교 5학년.92 초등학교 6학년.92 사용 자 만 족도 조사 도구는 13 개 문항으 로 구성되었 는데, 2010년도에 사 용된 연구도구를 일부 수정 및 보완하여 사용하였다. 설문 문항은 크게 활 용 편의성, 내용 구성, 흥미도, 상호작용, 교과 만족도(사회, 과학, 국어, 수학, 영 어), 전체적 만족도의 6개 범주로 구성되었다. 학생용 만족도 검사의 신뢰도 는.86이었고, 교사용 검사도구의 신뢰도는.88이었다

54 다. 양 적 자 료 분 석 방 법 이 연구에서의 양적 분석은 SPSS 19.0을 사용하여 이루어졌으며, 분산분 석(ANOVA), 공분산분석(ANCOVA), 사후분석, 계획비교, 비모수통계 방법 등을 활용하였다. 차이검증을 위한 유의도 수준은.05로 설정하였다. 2. 질적 연구방법 가. 교수학습 활동 분석을 위한 연구절차 및 개념 틀 1) 연구 대상학교 이 연구를 위한 관찰 대상 학교는 서울 풍성초등학교, 서울 구일초등학 교, 인천 동막초등학교, 강원 예봉 초등학교 등 4개교가 선정되었다. 디지 털교과서 운영 기간, 경험 등을 고려하여 연구 관찰 대상 학교를 선정하였 다. 또한 학교 구성원들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 연구대상 인원에 대한 보다 구체적인 사항은 다음 <표3-8>과 같다. <표3-8> 연구 대상 학교 및 구성원 학교명 자료 수집 연구 대상(심층면접 대상 인원) 서울 풍성초등학교 교사 3명 학생 9명 서울 구일초등학교 교사 4명 학생 3명 인천 동막초등학교 교사 1명 학생 3명 강원 예봉초등학교 교사 2명 학생 4명 4개교 구성원 총계 29명

55 2) 연구도구 이 연구에서의 질적 자료 수집 도구는 수업관찰 일지와 심층면접 질문지 두 가지라고 할 수 있다. 수업관찰 일지는 수업관찰을 위하여 전체적으로 수업의 흐름과 시간에 따라 주요 활동을 현장에서 기록하기 위한 것이었 고, 심층면접 질문지는 교사와 학생을 대상으로 반구조화된 면접을 실시하 게 위하여 활용되었다. 관찰일지는 주요활동 과 상호작용 으로 나누어 세 부적인 교수학습활동 중에서도 주요 활동은 무엇이며, 상호작용은 주로 어 떻게 이루어지는지 특기사항을 기록하도록 구성하였다. 또한 면접 양식의 경우 기본 질문 항목 및 심화 질문 항목 등으로 나누어 현황을 우선 파악 하고 이후 심층적으로 활용 양상을 물어보기 위한 문항들로 구성하였다. 구체적인 내용은 다음과 같다. <표3-9> 관찰일지 양식 디지털교과서 수업관찰 일지 학교 차 중점관찰일지 11/ 10/ 00 교시 학년 반 과목: 시 간 주 요 활 동 상 호 작 용

56 <표3-10> 학생 인터뷰 질문지 주요 항목 Ο 기본 질문 항목 1) 디지털교과서를 사용한지 얼마나 되었나요? 2) 평소 디지털교과서로 공부하는 시간은 하루에 얼마나 되나요? 3) 평소에 어떤 교수매체로 디지털교과서 공부를 하고 있나요? 4) 디지털교과서로 가장 자주 학습하는 교과는 무엇인가요? 5) 디지털교과서로 가장 자주 하는 활동은 무엇인가요? Ο 심화 질문 항목 1) 디지털교과서를 주로 활용하는 용도는 무엇인지요? (일반 수업, 수업 보조, 수업 보충/심화, 수업 과제용 등) 2) 디지털교과서로 공부하면 학습내용을 잘 이해할 수 있나요? 3) 디지털교과서로 공부하면 배운 것을 잘 응용할 수 있나요? 4) 디지털교과서는 스스로 학습할 수 있도록 하는 데 도움이 된다고 생각하나 요? 이유는 무엇인가요? 5) 디지털교과서로 공부하면 학습이 더욱 재미있나요? 6) 디지털교과서로 공부하면 학습 집중도가 높아지나요? 7) 디지털교과서로 공부하면 선생님과 더욱 활발히 교류하게 되나요? 8) 디지털교과서로 공부하면 친구들과 더욱 활발히 교류하게 되나요? 9) 디지털교과서로 공부한 후 학교와 수업이 더욱 좋아졌나요? 10) 디지털교과서로 공 부한 후 성적 이 높아 졌 나요? 11) 디지털교과서로 공 부하 면 공 부시 간 이 절약되 나요? 12) 디지털교과서는 다른 인강이나 온라인 학습지와 무엇인 다른가요? 13) 디지털교과서로 공부하면 게임이나 다른 온라인 활동을 하고싶어지지 않나 요? 14) 디지털교과서를 유용하게 활용하는 나만의 방법이 있다면? 15) 디지털교과서로 공부하기에 어떤 과목이 제일 좋은가요? 16) 디지털교과서 기능 중에 제일 좋은 것은 무엇인가요? 17) 디지털교과서는 전반적으로 사용하기에 편리한가요? 18) 디지털교과서를 활용할 때 가장 좋은 점은 무엇인가요? 19) 디지털교과서를 활용할 때 가장 좋지 않은 점은 무엇인가요? 20) 디지털교과서로 앞으로도 계속 공부하고 싶은가요?

57 <표3-11> 교사 인터뷰 질문지 주요 항목 Ο 기본 질문 항목 1) 디지털교과서 활용 기간은 어느 정도 되셨습니까? (언제부터 어떠한 배경으로 시작하게 되었습니까?) 2) 디지털교과서는 주로 어디에서 어떻게 활용하십니까? 3) 평소 디지털교과서 활용 수업에 소요하는 시간은 어느 정도입니까? 4) 디지털교과서 활용시 주로 교수매체는 무엇입니까? 5) 디지털교과서 활용시 가장 자주 사용하는 교과는 무엇입니까? 6) 디지털교과서를 사용하는 시간은 주당 몇시간 정도입니까? 7) 디지털교과서 활용시 주요 수업 방법이나 전략, 지침은 무엇입니까? Ο 심화 질문 항목 1) 디지털교과서를 주로 활용하는 용도는 무엇인지요? (일반 수업, 수업 보조, 수업 보충/심화, 수업 과제용 등) 2) 디지털교과서가 학생들이 내용을 잘 이해거나 활용하는 데 도움이 된다고 생각하십니까? 3) 디지털교과서는 학생들의 응용력을 배양하는 데 도움이 된다고 생각하십니 까? 4) 디지털교과서는 학생들이 스스로 학습하도록 하는 데 도움이 된다고 생각하 십니까? 5) 디지털교과서를 활용한 후 학생들의 학습 몰입도가 발전되었습니까? 6) 디지털교과서를 활용한 후 학생들의 전반적인 학습태도가 나아졌습니까? 7) 디지털교과서 활용시 학생들의 선생님과의 상호작용은 어떠한 것으로 보이 십니까? 8) 디지털교과서 활용시 학생들의 학습동료(친구)들과의 상호작용은 어떠한 것 으로 보이십니까? 9) 디지털교과서는 자녀가 학교와 수업에 긍정적인 태도를 가지게 하는데 영향 을 미쳤다고 생각하십니까? 10) 디지털교과서는 학생들의 공부시간이나 공부 효율(투자 대비 성적 효과 등) 에 긍정적인 영향을 미쳤다고 생각하십니까? 11) 디지털교과서는 선생님의 학습 지도나 관리 시간을 줄여 주었다고 생각하 십니까? 12) 디지털교과서는 기존의 교과서에 비해 전반적으로 학습자원으로 아주 바람

58 직하다고 생각하십니까? 13) 디지털교과서를 하면 학생들이 학습을 하는 것인지 걱정되십니까? (컴퓨터 게임 또는 기타 주의집중 산만 요소 관련 불안감에 대한 질문) 14) 디지털교과서 공부를 지도하고 관리하는 나만의 노하우가 있다면 무엇입니 까? (해당되는 겨우) 15) 디지털교과서를 활용하여 공부하는 것을 관리하거나 함께 해 주시기 어렵 거나 불편하다면 그 이유가 무엇입니까? 16) 디지털교과서의 콘텐츠는 어떠한 교과에 가장 적합하다고 생각하십니까? 17) 다른 디지털 교육자원(인강, 온라인 학습지 등)과의 차별성은 무엇이라고 생각하십니까? 18) 디지털교과서는 전반적으로 사용하기에 편리하십니까? 19) 디지털교과서를 활용할 때 가장 좋은 점은 무엇입니까? 20) 디지털교과서를 활용할 때 가장 좋지 않은 점은 무엇입니까? 21) 디지털교과서를 앞으로도 지속적으로 활용하고 싶으십니까? 3) 자료수집 및 분석 방법 ( 가 ) 자 료 수 집 방 법 질적 자료수집을 위하여 평균 2-3회의 수업관찰 및 심층인터뷰가 이루어 졌다. 서울 구일초등학교 총 2회, 서울 풍성초등학교 총 2회, 인천 동막초 등학교 총 3회, 강원 예봉초등학교 총 회의 방문 관찰과 수업 녹화, 그리고 심층 인터뷰를 실시하였다. 각 방문을 통해 사회 교과 최소 3차시, 과학교 과 최소 2차시의 관찰이 이루어질 수 있도록 했다. 이를 통해 학교별 교과 별 일정 분량 이상의 관찰 자료와 내용을 확보할 수 있도록 하였다. 세부 내용은 다음 <표3-12>와 같다

59 <표3-12> 자료수집 방법 날짜 학교 대상 인원 자료수집 방법 서울 수업관찰 (촬영) 교사 / 구일초등학교 집단 심층인터뷰 학생 9 (인터뷰 녹음) (총 2회) 서울 수업관찰 (촬영) 교사 / 풍성초등학교 집단 심층인터뷰 학생 3 (인터뷰 녹음) (총 2회) 인천 / 수업관찰 (촬영) 교사 1 동막초등학교 집단 심층인터뷰 / 학생 3 (인터뷰 녹음) (총 3회) 강원 수업관찰 (촬영) 교사 / 예봉초등학교 집단 심층인터뷰 학생 (총 2회) (인터뷰 녹음) 총 9회 총 29명 ( 나 ) 자 료 분 석 방 법 이 연구에서 활용한 자료 분석 방법은 근거이론에 근거한 코딩 방법이었 다. 이는 주로 개방 코딩과 축 코딩을 중심으로 이루어졌다. 개방 코딩을 위하여 주로 이루어진 작업은 원자료의 전사, 의미노드의 생성(구간화),약 호화용 초기 주제범주 설정, 주제별 약호화(코딩) 등이었다. 또한 축 코딩에서는 반복코딩에 의한 주제범주 수정과 주제간 관계와 구 조 설정이 이루어졌다. 주제간 관계와 구조 설정을 위해서 패러다임 모형 을 구성하였으며 패러다임 모형의 주요 내용은 인과적 조건(원인), 중심현 상(관찰되는 핵심 현상들), 맥락적 조건(교수학습 환경), 중재조건(전략에 긍정적 또는 결정적 영향을 미치는 요인들), 작용/상호작용 전략(인간 간 작용 및 전략), 결과(효과성 여부 등)로 나누어졌다

60 보다 구체적으로 설명하면 인과적 조건은 중심현상 을 이끌어내는 시초 가 되는 요인들이자 원인이라고 할 수 있다. 또한 중심현상은 결과적으로 일어나는 핵심 사건이나 활동들이다. 맥락적 조건은 이러한 현상과 관련된 교수학습의 가시적 비가시적 맥락 환경이라고 할 수 있다. 예컨대 무형의 제도, 규칙, 정책, 그리고 유형의 시설 인프라 장비 등이 이에 해당된다. 그리고 중재조건은 교수학습 또는 현상의 개선이나 변화를 위해 실행되는 방법, 즉 처치와 전략들에 해당된다. 작용/상호작용 전략은 인간 간 주요 작용이나 상호작용 양상을 서술하는 부분이다. 그리고 결과는 이러한 요소 들이 유기적이고 통합적으로 작용하여 나타난 최종 결과이다. 예컨대 효과 가 있었는지(만족도나 학업성취의 향상 등), 또는 태도가 개선되었는지(동 기유발 및 기타 관련 태도의 개선) 여부가 이에 해당된다고 볼 수 있다. 나. 상호작용 분석을 위한 연구절차 및 개념 틀 1) 연구 대상학교 상호작용 연구를 위한 연구 대상학교는 동막초등학교와 구일초등학교였 는데, 두 학교의 특성과 상호작용 분석의 대상이 된 수업활동을 간략히 설 명하면 다음과 같다. 먼저, 동막초등학교는 사회와 과학교과에서 디지털교과서만을 사용하여 수업하는 학교로서, 담임교사가 자기반 학생을 대상으로 사회와 과학교과 를 디지털교과서로 수업하는 환경이었다. 이 학교의 디지털교과서 수업 학 급 중 수업공개를 희망한 5학년 1개반을 대상으로 사회3차시, 과학 3차시 분의 수 업을 촬영 하였으 며, 수업 촬영은 2011년 12월 8 일 에 사회 1차시, 과 학 1차시 / 2011년 12월 13 일에 사회 1차 시, 과학 1차 시/ 2011년 12월 14 일 에 사회 1차시, 과학 1차시가 이루어졌다. 다음으로, 구일초등학교는 사회와 과학교과에서 디지털교과서와 서책을

61 병행하여 수업하는 학교로서, 한 학년에서 디지털교과서로 수업하는 교사 가 사회교과, 과학교과 따로 지정된 환경이었다. 이 학교에서는 사회교과 6 학년 2차시, 5학년 1차시 수업/ 과학교과 6학년 2차시, 5학년 1차시 수업을 촬영 하였으 며, 수업 촬영은 2011년 12월 6 일 에 6 학년 사회 2차 시, 5 학년 과 학 1차 시/ 2011년 12월 8 일에 5 학년 사 회 1차시, 6 학년 과학 2차 시를 대 상 으로 이루어졌다. 상호작용 분석 대상이 된 동막초등학교와 구일초등학교의 수업내용을 요 약, 정리하면 <표3-13>과 같다. <표3-13> 동막초등학교와 구일초등학교의 수업내용 동 막 초 환경 디지털교과서만 을 사 용하 여 수 업 수업 5학년 사회 3차시, 과학 3차시 - 12월 8일. 2교시 2-(5) 주권 수호와 독립운동의 전개 사회 - 12월 13일. 2교시 3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 - 12월 14일. 2교시 3-(3) 유교 전통과 신분 질서 - 12월 8일. 3교시 3. 물체의 속력 과학 - 12월 13일. 3교시 3.물체의 속력 - 12월 14일. 3교시 4. 태양계와 별 구일 초 디지털교과서와 서책을 병행하여 사 용 6학년 사회 2차시, 5학년 사회 1차시 6학년 과학 2차시, 5학년 과학 1차시 6학년 - 12월 6일. 2-3교시 2-(3) 바다가 넓고 자원이 풍부한 남 반구 5학년 - 12월 8일. 4교시 3-(2) 민주화와 경제 발전 5학년 - 12월 6일. 4교시 4. 태양계와 별 6학년 - 12월 8일. 2-3교시 1. 날씨와 변화 &3. 에너지와 도구

62 2) 연구 방법 이 연구에서 상호작용 분석을 위한 상호작용 활동은 교류적 상호작용으 로서, 교류적 상호작용이란 교사가 학생들에게 혹은 학생들이 교사에게 질 문을 하고 답변, 보충 설명하는 교류적 활동과, 학생들끼리 문제해결을 위 해 함께 의논하거나 커뮤니케이션 활동을 수행하는 행위 를 의미한다. 교류 적 상호작용은 교사-학생 상호작용(이하 T-S 상호작용), 학생-교사 상호작 용(이하 S-T 상호작용), 학생-학생 상호작용(이하 S-S 상호작용) 세 가지 유형으로 구분된다. T - S 교류 적 상 호 작 용 : 교사가 학생에게 질문하고 학생이 답변을 수 행하는 상호작용 행위 S - T 교류 적 상 호 작 용 : 학생이 교사에게 질문하고 교사가 답변을 수행하는 상호작용 행위 S - S 교류 적 상 호 작 용 : 학생과 학생간에 서로 의논을 하거나 문제 해결을 위한 토론을 수행하는 상호작용 행위 ( 가 ) 교과별 수 업 전 개 과정과 주 요 활 동 교류적 상호작용 분석을 위한 기본 단계로서 먼저 사회과 및 과학과 수 업의 일반적인 수업 전개과정을 검토하였다. 교사들이 어떤 형태로 교수학 습 활동을 전개하는지, 수업과정에서 어떠한 활동을 수행하는지를 파악하 는 것은 교과별로 혹은 학교별로 상호작용 활동의 양상을 파악하는데 도움 을 줄 수 있기 때문이다. 다음 <표3-14>은 동막초등학교와 구일초등학교 의 사회 및 과학과 수업을 주요 단계별로 구분하여 도식화한 것이다

63 <표3-14> 동막초등학교와 구일초등학교의 사회 및 과학과 수업 단계 동 막 초 구일 초 사 회 과학 사 회 과학 <도입> <도입> <도입> <도입> - 동기유발 - 동기유발 - 동기유발 - 동기유발 - 학습문제 확인 - 학습문제 확인 - 학습문제 확인 - 학습문제 확인 - 학습활동안내 - 학습활동안내 - 학습활동안내 <전개> <전개> - 학습활동 수행 <전개> <전개> - 학습활동 수행 [주요활동] - 학습활동 수행 - 학습활동 수행 [주요활동] = 문제 탐색 [주요활동] [주요활동] = DT활용 개별학 = DT활용 자료수 = DT활용 개별학 = DT활용 개별학습 습 집 습 = 팀별 게임 = 모둠 대항 활동 <정리> - 학습정리 - 차시예고 = 모둠별 DT활용 퀴즈 = 팀별 협동학습 <정리> - 학습정리 - 차시예고 = 개별적 조사발표 <정리> - 학습정리 - 차시예고 = DT활용 형성평 가 = 개별적 조사발 표 <정리> - 학습정리 - 차시예고 ( 나 ) 상 호 작 용 분 류 체 계 와 사 례 T-S 상호작용은 교사가 질문을 하고 학생이 답변하는 질의응답, 그리고 교사가 질문을 하면 학생이 언어적으로 응답하는 것이 아니라 디지털교과 서 매체를 통해 반응하는 형태인 교사질의-매체사용 응답 두 가지 유형으 로 분류하였다. S-T 상호작용은 학생이 교사에게 학습내용에 관해 질문하느냐, 학습활 동과 관련된 질문을 하느냐, 혹은 디지털교과서에 관한 기능과 관련된 질 문을 하느냐에 따라 상호작용 유형을 학습내용, 학습활동, 기능관련 세 가 지 범주로 구분하여 상호작용 활동을 분석하였다. S-S 상호작용은 학생과 학생 간에 이루어지는 상호작용 활동이기 때문

64 에 다양한 양상으로 나타나게 되는데, 학생들끼리 자체적으로 질문을 하고 답변하거나, 정서적으로 서로 격려하거나 지적하거나, 문제해결을 위해 함 께 상의하거나, 타인이 수행한 결과물에 대해 평가적 반응을 하거나, 함께 공동자료를 제작하거나, 디지털교과서 화면 내용을 함께 공유하느냐 등에 따라 질의응답, 정서적, 논의적, 평가적 공동 자료제작, DT 활동 공유 등으 로 분류하여 상호작용 활동을 분석하였다. 각각의 상호작용 유형과 범주에 관한 설명 및 그에 관한 사례는 아래 <표3-15>에 정리되어 있다. <표3-15> 상호작용 유형과 범주 사례 범주 활동내용 사례 T-S 질의응답 교사의 질문에 대한 교사: 자 선생님이랑 봤던 동영상 학생의 학습내용과 관 련된 답변 무엇을 만드는 과정에 대한 것이었 죠? 무엇을 만드는 거였죠? 학생: 한글입니다. 학습내용과 관련이 없는 질의응답은 상호작용에 서 제외시킴 교사: 활동 이해 됐습니까? 학생: 네 교사질의- 지도에 위치표시하기/ 교사: 교차로 중앙을 기준으로 하여 시 매체사용 학습내용 입력하기/전자 간은 선생님이 얘기해 줄게요. 1분동안 한 답변 칠판에 지도퍼즐 끌어 맞 추기/교사가 불러주는 나 갔습니다. 처음위치 해주세요. 처음위치. 학생: (각자 디지털교과서에 표시해봄) 라 DT로 찾기/교사의 학 습정리 DT에 받아적기 S-T 학습내용 학습내용과 관련된 질문 학생: 광대는요? 교사: 광대도 정답. 학습활동 자료 안내할 대상/ 제작 학생: 모둠끼리 주제를 같이해서 해도 할 자료의 양/ 모둠원의 역할/학습활동 방법 질의 /무엇을 어디까지 공부하 되요? 교사: 그래도 되고, 같은 주제를 하되 내용은 조금씩 달라지겠지. 는지 질문 기능관련 가운데 정렬방법/PPT작 학생: 선생님, 가운데 정렬 어떻게 해 성요령/이어폰 음성조절/ 녹음기능 문의 요? 교사: 아, 가운데 정렬요, (방법 설 명해 줌)

65 S-S 질의응답 모둠내에서 돌아가며 질 문과 답하기/ 모둠별로 돌아가며 질문하고 답하기 정서적 모둠활동하며 격려하기/ 모둠원 비난하기/제출문 제에 대한 반응 논의적 활동 순서 의논/학습할 주제 의논/ 자료 선정 의 논/ 자료검색의논/ 자료 제작 방법의논/역할 나누 기 평가적 다른 모둠의 결과물에 대 한 평가 공동자료 쓸 내용 불러주기/ 제작 제작 과정 함께하기 DT활동 화면 내용 확인/ 자료 검 공유 색 내용 공유/ 학생: 상민이 종사했던 직업을 세가지 이상 쓰시오. 학생들: (DT에 정답 쓰기) 학생: (주먹을 서로 부딪히며 격려함) 학생: (모둠 게임활동) 가위바위보로 문제 내는 순서 정하기 학생: (다른 모둠의 신문 평가/ 자기모둠 원과 다른모둠원 신문에 관한 의견나누 기) 학생: (써야할 내용 불러주기) 교사: 다한 사람들은 조금 고칠 곳이 없 나 확인해보구요. 시간이 되면 보기버튼 으로 크게 보여줄 거예요. 학생: (모둠원끼리 디지털교과서 확인) ( 다 ) 상 호 작 용 분 석 을 위 한 연구 도 구 교류적 상호작용 분석을 위한 분석 도구로는 Easy 수업분석 Ver 3.54 를 사용하여 AF 분석방법을 적용하였다. Easy 수업분석의 AF분석법은 기존 플랜더즈 분석의 아이디어를 적극 수용하면서도 지금까지 약 15여년간 교육청, 교육연수원, 대학원, 예비교사를 대상으로 컴퓨터를 활용한 플랜더 즈 분석법을 적용한 사례와 경험을 바탕으로 원광대학교 사법대학 김경현 교수 팀( 2009 )에 의해 한층 발전 된 방 법으로 개발 된 분 석법이 다. 동영상을 실행하면 아래의 <그림3-1>과 같이 자료입력창에 0.5초의 시 간적 간격으로 숫자 7이 적혀있다

66 <그림3-1> 분석을 시작하기 전의 화면 (0.5초 단위로 7이라는 숫자가 매겨져 있음) AF분석법에는 기존 10개의 분석 항목(1. 감정수용, 2. 칭찬, 3. 의견수용, 4. 질문, 5. 강의, 6. 지시, 7. 비난비평, 8. 좁은 답변, 9. 넓은 답변, 0. 기타) 을 지정하고 있으나 이 연구를 위해 수업분석에서 나타나는 현상을 범주화 하여 새롭게 만들어진 항목을 분석 항목으로 정하여 아래와 같이 새롭게 기호를 넣어 분석하였다. T-S 교류적 상호작용: 1. 질의응답, 2. 교사질의- 매체활용 답변, S-T 교류적 상호작용: 5. 학습내용, 6. 학습활동, 7. 기능관련 S-S 교류적 상호작용: 1. 질의응답, 2. 정서적, 3. 의논, 4. 평가적, 5. 공동자료제작, 6. DT 활동공유 이처럼 새롭게 기호화하여 새로운 항목별로 분석한 내용은 <그림3-2>와 같다

67 <그림3-2> 새롭게 분석한 화면 사례 (분석한 만큼 7이라는 숫자가 줄고 범주화된 숫자만 보임) 다. 디지털교과서에 대한 요구 분석 방법 1) 대 상 및 연구방 법 가 ) 포 커 스 그 룹 토 의 2011년 11월 한국교육학술 정보원 에서 개최 한 전 국디지털교과서 교사워 크삽 에 참여한 교사들 중 초등학교에 근무하는 12명의 교사를 무작위로 선정하여 디지털교과서 정책개선을 위한 교사들의 요구 를 주제로 포커스 그룹 토의를 하였다. 12명 중 8명이 농산어촌 소재의 초등학교에 근무하고 있었으며 중소도시 소재 초등학교에 2명, 대도시 소재 초등학교에 1명이 근무하고 있어 농산어촌에 근무하는 교사가 많았으며 대부분이 5년차 이상 의 경력교사였다. 대부분의 학교에서는 윈도우 기반의 태블릿 PC에 디지 털교과서를 탑재하여 활용하고 있었다. 그 외에 한 명의 한국교육학술정보

68 원의 디지털교과서 기술지원팀 1명이 토의에 참여하였다. 포커스그룹 토의 는 2시간에 걸쳐서 이어졌다. 참여 교사 중 한 명이 사회를 맡아 토의를 주재하였으며 교사들이 현장에서 부딪히는 문제, 개선방안, 요구사항을 중 심으로 하여 순번으로 돌아가면서 이야기하는 식으로 진행되었다. 연구자 는 토의 과정을 지켜보고 비디오테이핑을 했으며 토의과정에 개입하거나 참여하지 않았다. 토의가 끝난 후 비디오를 분석하여 중요한 사항을 중심 으로 전사한 후 분석자료로 활용하였다. 나 ) 서면 질 의 서면질 의는 2011년 11월 한국 교육학 술정보 원에서 개 최한 전국 디지털교 과서 교사워크삽 에 참여한 교사 40명을 대상으로 워크삽 말미에 이루어졌 다. 워크삽 참여교사들은 현재 진행되고 있는 디지털교과서 연구학교의 교 사들로 소재지별로 보자면 농산어촌소재 초등학교에서 19명, 중소도시소재 학교에서 5명, 대도시 소재 학교에서 16명 등으로 구성되어 있다. 서면질의는 워크삽에 참여하여 디지털교과서의 효과와 문제점, 활용방안 등에 대한 강연과 무작위로 배정된 분과별로 토의를 거치고 교사들이 디지 털교과서가 전체적으로 운영되는 사항을 이해하고 난 후에 실시되었으므로 보다 다양한 의견, 요구사항, 제언을 수집할 수 있었다. 서면질의는 크게 3~4개의 질문을 제시하고 빈칸에 서술하는 방식으로 이루어졌다. 주요 질 문은 디지털교과서 활용 교사요구분석, 디지털교과서 콘텐츠 분석, 디지 털교과서 활 용 교수 학습, 디지털교과서와 서책 형 교과서의 병 행활용 방안, (분과별) 토론주제에 대한 의견 등이었다. 질문은 토의 분과별로 조금씩 달랐지만 기본적으로 교사들이 디지털교과서를 활용하면서 느낀 점, 활용 방안, 개선방안에 대한 교사들의 의견을 제시하는 것이어서 모든 설문지를 교사 요구분석을 위한 자료로 활용하였다

69 다 ) 개 별 인 터 뷰 개별인 터뷰는 연구자 가 디지털교과서 연구학 교 중 한국 교육학 술정보 원으 로부터 추천받아 해당 학교장의 허가를 받은 3개 학교의 교사를 대상으로 이루어졌다. 인터뷰는 연구자가 해당 학교를 직접 방문하여 수업을 관찰하 고 담당 교사들과 직접 대면하여 인터뷰하는 방식으로 이루어졌다. 인터뷰 에 참여한 교사는 학교별로 두 명씩 총 6명으로 대부분 5년 이내의 신임교 사로 이루어졌다. 인터뷰는 반구조화된 방식으로 이루어졌는데 수업 시연 후 약 한 시간에 걸쳐서 이루어졌다. 주요 질문은 디지털교과서에 대한 교 사의 경험, 수업하면서 느낀 점, 활용방안, 장단점, 개선을 위한 제언 등이 었고 추가적으로 교사의 수업행동이나 학생들의 수업행태와 관련된 심층질 문 등으로 이루어졌다. 인터뷰 자료는 전체 내용을 전사하여 분석자료로 활용하였다. 2) 분 석 방 법 포커스그룹 토의, 서면질의, 개별인터뷰 등의 자료들을 바탕으로 교사들 의 요구를 분석하기 위해 귀납적분석의 일종인 근거이론의 방법론을 이용 하였 다( H at ch, 2002). 질적 분 석 방법 중 귀납 적분석 의 특징 은 자료 수집과 분석에서 사전에 특정 범주나 원리를 염두에 두고 이루어지는 것이 아니라 낱낱의 자료들을 분석해가는 과정에서 각 자료간의 관련성을 찾아 범주화 를 행하는 방식이다. 귀납적 분석을 자료들간에 의미 있는 패턴을 찾아서 일반적인 진술문을 만들어내기 위한 것이므로 디지털교과서를 활용하는 현 장의 복잡성과 다양성, 교사들의 다양하고 상반되는 의견 등을 하나하나 검토하면서 일정한 패턴을 분석해내는데 있어서 적절한 분석방법이다. 이 연구에서는 귀납적분석의 일반적인 분석 단계를 거쳐 자료분석을 실 시하 였다( H at ch, 2002; St rau ss & C o rbin, 1998). 먼저, 자료를 해독하고 분 석의 틀을 확인한 후 자료들간의 의미 있는 패턴을 찾았다. 이들 패턴을

70 중심으로 두드러진 영역이나 범주를 확인하고 상세화하는 작업을 거쳤다. 다음으로 자료의 포화(Saturation)를 검토하고 영역이나 범주와 상충되는 자료나 여러 영역에 걸쳐져 있는 자료를 조사하여 영역이나 범주간의 관계 성을 확인하였다. 영역이나 범주들간의 관계를 나타내는 종합적인 개요를 만들어 교사의 요구에 대한 통합적인 전체를 구성하였다

71 I V. 디지털교과서 활용 효과 양적 분석 결과 1. 학업성취도 비교 결과 가. 초 등 학 교 4 학 년 학 업 성취 도 비 교 결 과 1) 초 등 학 교 4 학 년 사 회 교과 성취 도 비 교 <표4-1> 초등학교 4학년 사회 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전체 <표4-2> 초등학교 4학년 사회 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역* 분반 오차 전체 <표4-1> 과 < 표4-2>에 제시된 바와 같이, 전체 연구반 (디지털교과서 사

72 용반 평균 =22.37)과 비교반(서책형 교과서 사용반평균=22.82)의 성취도에 큰 차이가 나타나지 않았으나, 농산어촌 지역 학교 연구반의 성취도가 비 교반 보다 높게 나타났다. 지역 간 성취도의 차이를 살펴보면, 대도시의 성 취도가 중소도시와 농산어촌에 비해 높게 나타났으나, 농산어촌 연구반의 성취도와 대도시, 중소도시 연구반의 성취도에는 차이가 없었다. 이러한 차 이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과를 살 펴보 면, 지역간 에는 유 의한 차이가 있었다 (F= 8. 19, p<.001). 그러나 디지털 교과서 적용 유무에 의한 분반의 주효과와 지역과 분반의 상호작용 효과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 따라서 디지털교과서를 초등학 교 4학년 사회교과 수업에 사용하면 지역과 관계없이 성취도가 향상되는 것은 아니지만, 디지털교과서가 서책형 교과서와 동일한 수준의 성취도를 가져온다고 할 수 있다. 이는 초등학교 4학년 사회교과의 경우에 디지털교 과서를 사용하면 서책형 교과서보다 학생들이 심층적 정보처리(학습)보다 는 표층적 정보처리(학습)를 할 것이라는 우려가 옳지 않다는 것을 시사한 다. 다중비교(Bonferroni 검증) 결과는 농산어촌 비교반(평균=19.71)이 대도 시 비교반(평균=24.01)에 비해 사후 성취도가 의미 있게 낮았지만(p<.005), 농산어촌 디지털교과서 활용반의 사후성취도 평균(21.36)과 대도시 디지털 교과서 활용반의 사후성취도 평균(22.75) 간에는 통계적으로 의미 있는 차 이가 없었다. 이는 디지털교과서를 농산어촌 학생들에게 활용하여 농산어 촌과 대도시 초등학교 4학년 사회과 성취도의 차이가 좁혀지는 결과를 낳 았다고 할 수 있다

73 2) 초 등 학 교 4 학 년 과학 교과 성취 도 비 교 <표4-3> 초등학교 4학년 과학 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전 체 <표4-4> 초등학교 4학년 과학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역* 분반 오차 전체 <표4-3>과 <표4-4>에 제시된 바와 같이, 초등학교 4학년 과학 교과 전 체 연구반(디지털교과서 사용반)과 비교반(서책형 교과서 사용반)의 성취도 에 큰 차이가 나타나지 않았으나, 농산어촌 지역 연구반의 성취도가 비교 반의 성취도보다 높게 나타났다. 그리고 지역 간 성취도의 차이를 살펴보 면, 중소도시의 성취도가 대도시와 농산어촌에 비해 높게 나타났으며, 또한 중소도시연구반의 성취도가 대도시 연구반과 농산어촌 연구반에 비해 높게 나타났다. 대도시 비교반과 연구반간에는 차이가 없었다. 이러한 차이가 통 계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과를 살펴보면, 지역 간에 학생 들의 성취도 에 유 의한 차이가 있었 다( F =8. 7 2, p <. 001). 그 러

74 나 디지털교과서 적용 유무에 의한 분반의 주효과와 지역과 분반의 상호작 용 효과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 따라서 디지털교과 서를 초등학교 4학년 과학교과 수업에 사용하면 농산어촌지역 학생들의 성 취도는 향상된다고 할 수 있고, 중소도시와 대도시 4학년의 경우에 디지털 교과서가 서책형 교과서와 동일한 수준의 성취도를 가져온다고 할 수 있 다. 이는 초등학교 4학년 과학교과의 경우에 디지털교과서를 사용하면 서 책형 교과서보다 학생들이 심층적 정보처리(학습)보다는 표층적 정보처리 (학습)를 할 것이라는 우려가 옳지 않다는 것을 시사한다. 농산어촌 초등학 교 4 학년의 경 우에는 오 히려 디지털교과서가 서책형 교과서보다 학 생들의 심층적 정보처리를 촉진했다고 할 수 있다. 다중비교(Bonferroni 검증) 결과는 농산어촌 비교반(평균=17.33)이 중소 도시 비교반(평균=22.56)과 대도시 비교반(평균=20.38)에 비해 사후 성취도 가 의미 있게 낮았지만(p<.01), 농산어촌 디지털교과서 활용반의 사후성취 도 평균(20.56)과 중소도시 디지털교과서 활용반(평균=22.28)과 대도시 디 지털교과서 활용반의 사후성취도 평균(20.60) 간에는 통계적으로 의미 있는 차이가 없었다(p>.3). 이는 디지털교과서를 농산어촌 4학년 학생들에게 활 용한 결과, 농산어촌 학생들의 과학 성취도가 높아져서 중소도시와 대도시 초등학교 4학년과의 성취도 차이가 줄어드는 효과가 있었다고 할 수 있다. 이는 앞에 서 기 술한 것처럼 초등 학교 4 학년 과학교과 수 업에 디지털교과서 를 활용하면 농산어촌 학생들의 심층적 정보처리가 촉진되어 학업성취도가 높아진다는 것을 의미한다

75 3 ) 초 등 학 교 4 학 년 영 어 교과 성취 도 비 교 <표4-5> 초등학교 4학년 영어 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 대도시 전 체 <표4-6 > 초등 학교 4 학년 영어 성취도 지역 간 차 의 검 증 결 과 사후합계 Mann-Whitney의 U Wilcoxon의 W Z 근사 유의확률(양측).000 정확한 유의확률 [2*(단측 유의확률)].000 <표4-5>와 <표4-6>에 제시된 바와 같이, 초등학교 4학년 영어교과 성 취도에서 대도시 지역의 성취도가 농산어촌 지역보다 높게 나타났다. 그리 고 전체 비교반의 성취도(24.04)가 연구반(22.05)보다 약간 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위해 - 사례수가 적 어서 정산분포 가정과 동질 변량성의 가정을 충족하지 못하였기 때문에- 비모수 통계 검정 중 Mann-Whitney 검정 결과, 지역 간에는 유의한 차이 가 있었다 (p <.001). 그러 나 M a nn- Wh it ne y 검정 결과, 디지털교과서 활 용 반과 서책형 교과서 활용반 간에 유의한 차이는 없었다(p>.2). 이는 디지털 교과서 활용 유무가 농산어촌과 대도시 간의 초등학교 4학년 영어 성취도 의 차이를 줄일 수 있을 만큼 영향을 미치지 못했다고 해석할 수 있다. 또 한 디지털교과서와 서책형 교과서 활용반 간에 통계적으로 유의한 차이가

76 없다는 것은 디지털교과서가 초등학교 4학년 영어 학습에서 학생들에게 표 층적 정보처리(학습)를 유발한다고 볼 수 없다는 것을 시사한다. 나. 초 등 학 교 5 학 년 학 업 성취 도 비 교 결 과 1) 초 등 학 교 5 학 년 국 어 교과 성취 도 비 교 <표4-7> 초등학교 5학년 국어 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산 어 촌 대 도시 전체 <표4-8> 초등학교 5학년 국어 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-7>과 <표4-8>에 제시된 바와 같이, 농산어촌 지역과 대도시 지역 의 5학년 국어 성취도에 큰 차이가 없었으며, 전체 비교반(서책형 교과서 활용반)의 성취도가 연구반(디지털교과서 활용반)보다 약간 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석

77 결과, 지역과 디지털교과서 적용 유무에 따라 성취도에 유의한 차이가 없 는 것으로 나타났다(p>.4, p>.09). 그리고 지역과 분반의 상호작용 효과 역 시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 이는 초등학교 5학년 국어 교과의 경우에 전체 디지털교과서 활용반과 연구반과 서책형 교과서 활용 반의 성취도에 차이 없다는 것을 의미한다. 즉 디지털교과서가 초등학교 5 학년 국어수업에 활용되었을 때, 학생들의 표층적 정보처리를 유발하는 것 은 아니라고 해석할 수 있다. 또한 지역에 따라 그 효과가 달라진다고 볼 수도 없다. 2) 초 등 학 교 5 학 년 수 학 교과 성취 도 비 교 <표4-9> 초등학교 5학년 수학 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 대도시 전체 <표4-10> 초등학교 5학년 수학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-9>와 <표4-10>에 제시된 바와 같이, 농산어촌 지역과 대도시 지 역의 성취도에 큰 차이가 없었으며, 전체 연구반(디지털교과서 활용반)과

78 비교반(서책형 교과서 활용반)의 성취도 큰 차이가 없었다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과, 지역과 디 지털교과서 적용 유무에 따라 수학 성취도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 그리고 지역과 분반의 상호작용 효과 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 이는 초등학교 수학교과의 경우에 전체 디지 털교과서 활용반과 연구반과 서책형 교과서 활용반의 성취도에 차이 없다 는 것을 의미한다. 즉 디지털교과서가 초등학교 5학년 수학수업에 활용되 었을 때, 학생들의 표층적 정보처리를 유발하는 것은 아니라고 해석할 수 있다. 또한 지역에 따라 그 효과가 달라진다고 볼 수 없다. 3 ) 초 등 학 교 5 학 년 사 회 교과 성취 도 비 교 <표4-11> 초등학교 5학년 사회 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전체 <표4-12> 초등학교 5학년 사회 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체

79 <표4-11>과 <표4-12>에 제시된 바와 같이, 농산어촌(평균=15.13)과 중 소도시의 초등학교 5학년 사회성취도(14.04)가 대도시 지역의 성취도 (12.63)보다 높게 나타났다. 전체 연구반(13.11)과 비교반(13.08) 성취도 간 의 차이는 나타나지 않았으나 중소도시의 연구반 성취도(14.79)가 비교반 (13.0)보다 약간 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지 를 확인하기 위한 이원분산분석 결과, 지역 간에는 유의한 차이가 있었다 ( F =8. 7 9, p <.001). 그 러나 이 차 이는 농 산어촌 서책형 교과서 활용 반과 중 소도시 서책형 교과서 활용반 간에 차이가 컸고, 중소도시에서 서책형 교 과서 활용반보다 디지털교과서 활용반의 성취도가 의미 있게 높아진 데에 기인 한 것이었다. 그러나 전체적으로 디지털교과서 활용반과 서책형 교과 서 활용반 간의 성취도 차이는 없었으며, 지역과 디지털교과서 적용 유무 에 따른 상호작용 효과도 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 이는 초등학교 5학년 사회과의 경우에 디지털교과서 활용반이 서책형 교과서 사 용반보다 성취도가 높지 않으며, 지역 간의 성취도 차이가 디지털교과서 활용 유무에 따라 달라지지 않는다는 것을 의미한다. 다만 중소도시에서 서책형 교과서보다 디지털교과서가 초등학교 5학년 사회과 성취도를 높이 는 데에 기여하고 있다고 해석할 수 있다. 4 ) 초 등 학 교 5 학 년 과학 교과 성취 도 비 교 <표4-13> 초등학교 5학년 과학 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소 도 시 대도시 전체

80 <표4-14> 초등학교 5학년 과학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-13>과 <표4-14>에 제시된 바와 같이, 전체적으로 농산어촌 학생 의 성취도가 대도시와 중소도시의 성취도 보다 높게 나타났으며, 역시 농 산어촌 디지털교과서 활용 학생이 대도시와 중소도시 디지털교과서 활용 학생보다 성취도가 높았다. 그러나 전체 연구반과 비교반 성취도에는 큰 차이가 나타나지 않았다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인 하기 위한 이원분산분석 결과를 살펴보면, 지역 간에는 유의한 차이가 있 었다 (F = , p <.001). 그러 나 디지털교과서 적용 유무에 의한 분반 의 주 효 과와 지역과 분반의 상호작용 효과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다 (F<1). 이는 초등학교 5학년 과학교과 수업에서 디지털교과서를 활용하는 것이 서책형 교과서를 활용하는 것보다 성취도를 높여준다고 볼 수 없다는 점과, 역으로 디지털교과서가 서책형 교과서보다 심층적 정보처리(학습)을 촉진하지 못한다고 해석할 수 없다는 점을 의미한다. 또한 지역과 디지털 교과서 활용 유무에 따른 상호작용 효과가 없다는 점은 지역에 따라 디지 털교과서 효과가 달라지는 것도 아니라는 점을 시사한다

81 5 ) 초 등 학 교 5 학 년 영 어 교과 성취 도 비 교 <표4-15> 초등학교 5학년 영어 성취도 기술통계 및 t검증 결과 분반 N 평균 표준편차 t 자유도 p 연구반 비교반 <표4-15>에 제시된 바와 같이, 디지털교과서를 활용하여 학습한 연구반 의 성취도 평균은 23.15, 서책형 교과서로 학습한 비교반의 성취도 평균은 23.14이었다. 독립표본 t검증 결과, 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이 가 없었다. 이는 초등학교 5학년 영어교과 수업에서 디지털교과서를 활용 하는 것이 서책형 교과서를 활용하는 것보다 표층적 정보처리(학습)를 유 발한다고 말할 수 없다는 점을 시사한다. 다. 초 등 학 교 6 학 년 학 업 성취 도 비 교 결 과 1) 초 등 학 교 6 학 년 국 어 교과 성취 도 비 교 <표4-16> 초등학교 6학년 국어 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농 산 어촌 중소도시 대도시 전 체

82 <표4-17> 초등학교 6학년 국어 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-16>과 <표4-17>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년 국어에서 전체 연구반의 성취도(26.89)가 비교반의 성취도(25.40)보다 약간 높게 나타 났으며, 특히, 대도시와 중소도시의 연구반의 성취도가 비교반 보다 높게 나타났다. 그리고 대도시와 농산어촌의 전체 학생의 성취도가 중소도시 학 생 전체 학생 성취도보다 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미 가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석한 결과, 전체적으로 지역 간에 6 학년 국어 성취 도에 차이가 없었 고, 디지털교과서 활용 반과 서책형 교과서 활용반 간에 국어 성취도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.2). 그 리고 지역과 디지털교과서 활용 유무에 따른 상호작용 효과 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 이는 초등학교 6학년 국어교과 수업에 서 디지털교과서를 활용하는 것이 서책형 교과서를 활용하는 것보다 표층 적 정보처리(학습)를 유발할 것이라고 말할 수 없다는 점을 시사한다

83 2) 초 등 학 교 6 학 년 수 학 교과 성취 도 비 교 <표4-18> 초등학교 6학년 수학 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산 어 촌 중소 도 시 대도시 전체 <표4-19> 초등학교 6학년 수학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-18>와 <표4-19>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년 수학 수업 에서 전체 연구반과 비교반의 성취도에 큰 차이가 없었다. 대도시와 농산 어촌의 연구반 성취도가 비교반보다 약간 더 높게 나타났다. 지역간 성취 도 차이를 살펴보면 대도시의 성취도가 중소도시와 농산어촌의 성취도에 비해 야간 높게 나타났다. 그러나 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는 지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과를 살펴보면, 전체적으로 지역에 따 라 6학년 수학 성취도에 차이가 없었고(p>.06), 디지털교과서 활용반과 서 책형 교과서 활용반 간에 수학 성취도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타 났다(F<1). 그리고 지역과 분반의 상호작용 효과 역시 유의한 차이가 없는

84 것으로 나타났다(F<1). 이는 초등학교 6학년 수학교과 수업에서 디지털교 과서를 활용하는 것이 서책형 교과서를 활용하는 것보다 표층적 정보처리 (학습)을 유발하는 것은 아니며, 따라서 결과적으로 성취도를 떨어뜨릴 것 이라고 말할 수 없다는 점을 시사한다. 3 ) 초 등 학 교 6 학 년 사 회 교과 성취 도 비 교 <표4-20> 초등학교 6학년 사회 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중 소도 시 대도시 전체 <표4-21> 초등학교 6학년 사회 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역 *분 반 오차 전체 <표4-20>과 <표4-21>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년 사회 수업 에서 전체 연구반의 성취도(21.11)가 비교반의 성취도(20.30)보다 약간 높게 나타났으며, 특히, 대도시와 중소도시의 연구반의 성취도가 비교반보다 약 간 더 높았다. 대도시의 성취도가 농산어촌의 성취도 보다 약간 높게 나타

85 났으나 전체적으로 지역간 성취도 차이는 나타나지 않았다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과, 전체적으 로 지역에 따라 6학년 사회 성취도에 차이가 없었고(p>.26), 디지털교과서 활용반과 서책형 교과서 활용반 간에 사회 성취도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 그리고 지역과 분반의 상호작용 효과 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.32). 이는 초등학교 6학년 사회교과 수업 에서 디지털교과서를 활용하는 것이 서책형 교과서를 활용하는 것보다 표 층적 정보처리(학습)을 유발하는 것은 아니며, 따라서 결과적으로 성취도를 떨어뜨릴 것이라고 말할 수 없다는 점을 시사한다. 4 ) 초 등 학 교 6 학 년 과학 교과 성취 도 비 교 <표4-22> 초등 학교 6 학년 과학 성취도 기술 통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전체 <표4-23> 초등학교 6학년 과학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체

86 <표4-22>와 <표4-23>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년 과학 수업 에서전체 연구반의 성취도(24.48)가 비교반의 성취도(23.22)보다 약간 높게 나타났다. 특히, 대도시의 경우 연구반의 성취도(24.67)가 비교반(22.87)보다 상대적으로 약간 높게 나타났다. 농산어촌의 성취도가 중소도시와 대도시 보다 약간 높게 나타났으나 전체적으로 지역간 성취도 차이는 미미했다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과, 전체적으로 지역에 따라 6학년 과학 성취도에 차이가 없었고(p>.34), 디지털교과서 활용반과 서책형 교과서 활용반 간에 과학 성취도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 그리고 지역과 분반의 상호작용 효과 역시 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.09). 따라서 디지털교과서 표 층적 정보처리를 유발하여 학업성취도를 떨어뜨리는데 기여하는 것이 아니 라고 할 수 있다. 그러나 다중비교(Bonferroni 검증) 결과는 대도시 디지털교과서 활용반 (평균=24.67)이 대도시 서책형 교과서 활용반(평균=22.87)에 비해 사후 성 취도가 의미 있게 높았다(p<.005). 이는 디지털교과서를 대도시 초등학교 6 학년 과학 수업에 활용할 경우, 대도시 학생들의 과학 성취도가 높아진다 는 것을 의미한다. 5 ) 초 등 학 교 6 학 년 영 어 교과 성취 도 비 교 <표4-24> 초등학교 6학년 영어 성취도 기술통계 및 t검증 결과 분반 N 평균 표준편차 t 자유도 p 연구반 비교반 <표4-24>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년 영어수업에서 디지털교 과서를 제공받아 학습한 연구반의 평균이 25.14로 서책형 교과서를 제공받

87 아 학습한 비교반의 평균 24.38보다 약간 높게 나타났으나, t검증 결과, 통 계적으로 유의한 차이가 아닌 것으로 나타났다. 이는 초등학교 6학년 영어 교과 수 업에서 디지털교과서를 활 용하는 것 이 서책형 교과서를 활 용하는 것보다 표층적 정보처리(학습)을 유발하는 것은 아니며, 따라서 결과적으로 성취도를 떨어뜨릴 것이라고 말할 수 없다는 점을 시사한다. 라. 중 학 교 1학 년 학 업 성취 도 비 교 결 과 1) 중 학 교 1학 년 과학 성취 도 비 교 결 과 <표4-25> 중학교 1학년 과학 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전 체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전체 <표4-26> 중학교 1학년 과학 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체

88 <표4-25>와 <표4-26>에 제시된 바와 같이, 중학교 1학년 과학수업에서 전체 연구반( 디지털교과서 활 용 수업반 )의 성취 도( ) 가 비교반( 서책형 교과서 활용 수업반)의 성취도(15.12)보다 약간 높게 나타났다. 농산어촌 비교반(11.57)보다 연구반의 성취도(13.48)가 높았고, 중소도시 비교반 (12.68)보다 연구반의 성취도(14.14)가 더 높았다. 그리고 전체적으로 대도 시의 성취도(17.32)가 농산어촌(12.16)과 중소도시(13.41)에 비해 높게 나타 났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산 분석 결과를 살펴보면, 전체적으로 지역 간에 성취도에 유의한 차이가 있 었다 (F = , p <.001). 전체 적으로 지역 에 따 라 중 학교 1학년 과학 성취도 에 차이가 없었고(p>.12), 디지털교과서 활용반과 서책형 교과서 활용반 간 에 과학 성취도에도 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 이는 중학 교 1학년 과학교과 수 업에서 디지털교과서를 활용하 는 것 이 서책형 교과서 를 활용하는 것보다 표층적 정보처리(학습)를 유발하는 것은 아니며, 따라 서 결과적으로 성취도를 떨어뜨릴 것이라고 말할 수 없다는 점을 시사한 다. 또 한 중 학교 1학년에 서 디지털교과서가 지역 간 과학 학 력차를 줄일 만 큼의 효과를 갖지 못한다고 할 수 있다. 2) 중 학 교 1학 년 영 어 성취 도 비 교 결 과 <표4-27> 중학교 1학년 영어 성취도 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중 소도 시 대도시 전체

89 <표4-28> 중학교 1학년 영어 성취도 평균차의 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-27>과 <표4-28>에 제시된 바와 같이, 중학교 1학년 영어 수업에 서 전체 연구반(디지털교과서 활용반)의 성취도(21.64)가 비교반의 성취도 (19.81)보다 약간 높게 나타났다. 그리고 전체 대도시 학생의 성취도(22.37) 가 농산어촌(16.96)과 중소도시(17.66)에 비해 높게 나타났다. 특히, 중소도 시 연구반의 성취도(19.27)가 중소도시 비교반의 성취도(16.05)보다 높았다. 또한 대도시 연구반의 성취도(23.25)가 대도시 비교반의 성취도(21.50)보다 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원분산분석 결과를 살펴보면, 전체적으로 지역 간에는 유의한 차이가 있 었다 (F = , p <. 001). 전체 적으로 디지털교과서 활 용반과 서책형 교과서 활용반 간에 과학 성취도에도 유의한 차이가 없는 것으로 나타났고(p>.19), 지역과 디지털교과서 사용유무에 따른 영어 성취도에 대한 상호작용 효과 도 없었다(p>.18). 다중비교(Bonferroni 검증) 결과, 중소도시 비교반과 연구반 간의 성취도 차이와 대도시 비교반과 대도시 연구반 간의 성취도 차이는 통계적으로 유 의미하지 못한 것으로 나타났다. 이는 디지털교과서를 중학교 1학년 영어 수업에 활용할 경우, 농산어촌, 중소도시, 대도시 중학교 1학년 학생들의 표층적 정보처리(학습)를 유발한다고 말할 수 없으며, 따라서 영어 성취도 를 떨어뜨린다고 해석할 수 없다는 점을 시사한다

90 2. 문제해결력 비교 결과 가. 초 등 학 교 4 학 년 문 제 해 결 력 비 교 결 과 <표4-29> 초등학교 4학년 문제해결력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전 체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산 어 촌 대 도시 전 체 <표4-30> 초등학교 4학년 문제해결력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-29>과 <표4-30>에 제시된 바와 같이, 전체적으로 대도시 지역 초 등학교 4학년의 문제해결력128.35)이 농산어촌 학생(106.40)보다 높게 나타 났다. 그리고 전체적으로 연구반의 문제해결력(132.46)이 비교반(119.62)보 다 높게 나타났다. 농산어촌 연구반에 비해 대도시 연구반의 문제해결력이 비교반 보다 높게 나타났으나, 농산어촌에서는 연구반과 비교반 간에 큰 차이가 없었다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원 변량분 석 결 과, 디지털교과서 활용 반과 서책형 교과서 활 용반 간에 문 제해결력에 유의한 차이가 없었다(F<1). 그러나 전체적으로 지역간에 문제

91 해결 력에 차이 가 있 었으며 (F = , p <. 001), 지역 과 분반에 따른 상 호작용 효과는 유의한 것으로 나타났다(F=4.02, p<.05). 이는 초등학교 4학년의 경 우, 대도시 학생들에게 디지털교과서가 서책형 교과서보다 문제해결력을 높이 는 데 효과가 있 었다고 볼 수 있 다( p <. 001). 또한 비교반의 문제 해결력 은 농산어촌과 대도시 간에 유의한 차이가 없으나, 연구반의 디지털교과서 사용은 농산어촌 보다는 대도시 학생들에게 보다 효과적이라고 해석할 수 있다. 종합해보면, 초등학교 4학년의 경우에 디지털교과서가 농산어촌 학생 보다는 대도시 학생들의 문제해결력을 높이는 데 효과적이었다고 할 수 있 다. 나. 초 등 학 교 5 학 년 문 제 해 결 력 비 교 결 과 <표4-31> 초등학교 5학년 문제해결력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중 소도 시 대도시 전체 <표4-32> 초등학교 5학년 문제해결력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체

92 <표4-31>과 <표4-32>에 제시된 바와 같이, 초등학교 5학년의 경우에 전국적으로 연구반과 비교반 간의 문제해결력에 큰 차이가 없었다. 그러나 농산어촌 연구반(113.16)과 중소도시 연구반(115.04의 문제해결력이 농산어 촌 비교반 ( ) 과 중 소도시 비교반( ) 보다 각각 높은 것으 로 나 타났 다. 농산어촌 비교반과 중소도시 비교반의 문제해결력이 대도시 비교반 (123.69)보다 크게 낮았으나, 농산어촌 연구반과 중소도시 연구반의 문제해 결력 과 대도 시 연구반의 문 제해결 력( ) 과의 차이가 줄어들 었다. 그리 고 대도시의 문제해결력이 농산어촌과 중소도시의 문제해결력 보다 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원 변량분석 결과, 전체적으로 지역 간에는 유의한 차이가 있었다(F=16.84, p <. 001). 그리고 디지털교과서 활 용반과 서책 형 교과서 활용반 간에 문제 해결력에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=8.35, p<.01). 지역과 분 반에 따른 상호작용 효과 역시 유의한 것으로 나타났다(F=6.58, p<.01). 다중비교(Bonferroni 검증) 결과, 농산어촌 비교반과 중소도시 비교반의 문제해결력과 대도시 비교반의 문제해결력 간에는 의미 있게 차이가 있었 지만 (p <.001), 세 지역 학생 들의 연구반 간의 문 제해결 력에는 통계 적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다(p>.9). 이는 초등학교 5학년의 경우, 디지 털교과서가 농산어촌과 중소도시 학생들의 문제해결력을 높이는 데 기여했 다고 해석할 수 있다. 다. 초 등 학 교 6 학 년 문 제 해 결 력 비 교 결 과 <표4-33> 초등학교 6학년 문제해결력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 대도 시 전 체

93 <표4-34> 초등학교 6학년 문제해결력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-33>과 <표4-34>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년의 경우에 전국적으로 연구반의 문제해결력(118.72)이 비교반(114.96)에 비해 약간 높 게 나타났으며, 대도시 지역에 비해 농산어촌에서는 연구반의 문제해결력 이 비교반보다 높았다. 그리고 대도시 지역의 문제해결력이 농산어촌 지역 의 문제해결력 보다 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있 는지를 확인하기 위한 이원변량분석 결과, 지역간에는 유의한 차이가 있었 다( F = 18.15, p <. 001). 그러나 디지털교과서 적 용 유무 에 의한 분 반의 주효 과는 비록 통계적으로 유의하지는 않았지만 디지털교과서가 학생들의 문제 해결력을 높이는 데 기여할 것이라는 예측과 방향성은 일치하는 것으로 볼 수 있다(p<.077). 지역과 분반에 따른 상호작용 효과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F<1). 다중비교(Bonferroni 검증) 결과, 대도시 연구반의 문제해결력이 대도시 비교반의 문제해결력보다 높았지만 통계적으로 의의 있는 차이는 아니었 다. 그러나 예측과 방향성은 일치하는 것으로 볼 수 있다(p<.063). 이러한 결과는 초등학교 6학년의 경우 대도시 학생들의 문제해결력이 디지털교과 서를 활용하는 수업을 할 때 높아질 가능성이 있으며, 지역에 관계없이 연 구반의 문제해결력이 비교반보다 높을 가능성 또한 예측해 볼 수 있다는 점을 시사한다

94 3. 자기주도적 학습력 비교 결과 가. 초 등 학 교 4 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 비 교 결 과 <표4-35> 초등학교 4학년 자기주도적 학습력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 대도시 전체 <표4-36> 초등학교 4학년 자기주도적 학습력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역*분반 오차 전체 <표4-35>와 <표4-36>에 제시된 바와 같이, 대도시 지역의 자기주도적 학습력이 농산어촌 지역보다 높게 나타났으며, 연구반의 자기주도적 학습 력이 비교반 보다 약간 높게 나타났다. 그리고 대도시 지역 연구반의 자기 주도적 학습력이 농산어촌 지역의 연구반 보다 상대적으로 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원변량분석 결과, 디지털교과서 활용반과 서책형 교과서 활용반의 자기주도적 학습력 에 차이가 없었다(F<1). 이는 디지털교과서를 활용하면 표층적 정보처리를 유발하여 자기주도적 학습력과 같은 심층적 정보처리와 관련 있는 능력이

95 저하될 것이라는 우려가 맞지 않음을 시사한다. 그러나 전체적으로 지역간 에 자기 주도적 학 습력에 차 이가 있었 고( F=16. 15, p<. 001), 지역과 분 반에 따른 상호작용 효과도 유의한 것으로 나타났다(F=4.19, p<.05). 다중비교(Bonferroni 검증) 결과, 대도시 연구반이 농산어촌 연구반의 자 기주 도적 학 습력보 다 통계 적으로 의미 있 게 높았 으며( p <. 001), 대도 시 연구 반의 자기주도적 학습력 또한 대도시 비교반의 자기주도적 학습력보다 통 계적으로 의의 있게 높게 나타났다(p<.01). 이는 대도시 초등학교 4학년의 경우에 디지털교과서를 활용하면 서책형 교과서를 활용하는 것보다 자기주 도적 학습력을 더 높일 수 있다는 점을 시사한다. 나. 초 등 학 교 5 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 비 교 결 과 <표4-37> 초등학교 5학년 자기주도적 학습력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 중소도시 대도시 전체 <표4-38> 초등학교 5학년 자기주도적 학습력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분반 지역 *분 반 오차 전체

96 <표4-37>과 <표4-38>에 제시된 바와 같이, 초등학교 5학년의 경우에 전국적으로 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력에 약간의 차이가 있 었다. 그러나 농산어촌 비교반은 대도시와 중소도시 비교반보다 자기주도 적 학습력이 낮았으며, 농산어촌 연구반(54.97)은 비교반(45.44)보다 자기주 도적 학습력이 높은 것으로 나타났다. 농산어촌 연구반은 중소도시 및 대 도시 연구반과 자기주도적 학습력에 큰 차이가 없었다. 이러한 차이가 통 계적으로 의미가 있는지를 확인하기 위한 이원변량분석 결과, 지역 간에 유의 한 차 이가 있었다 (F = , p <.001). 그리 고 디지털교과서 적용 유무에 의한 분반의 주효과 역시 유의한 것으로 나타났다(F=5.83, p<.05). 지역과 분반의 상호작용 효과 또한 유의한 것으로 나타났다(F=6.91, p<.01). 다중비교(Bonferroni 검증) 결과, 농산어촌의 연구반의 자기주도적 학습 력이 비교반보다 높았다(p<.05). 농산어촌 비교반 자기주도적 학습력이 대 도시 비교반과 통계적으로 의미 있게 낮았으나, 농산어촌 연구반과 대도시 연구반 간에는 자기주도적 학습력에 통계적으로 의미 있는 차이가 나타나 지 않았다(p>.9). 이러한 결과는 초등학교 5학년의 경우, 농산어촌이나 중 소도시보다는 대도시 지역 학생들의 자기주도적 학습력이 높으며, 디지털 교과서 사용은 중소도시나 대도시 학생 보다는 농산어촌 학생들의 자기주 도적 학습력에 긍정적인 영향을 준다고 해석할 수 있다. 다. 초 등 학 교 6 학 년 자 기 주 도 적 학 습 력 비 교 결 과 <표4-39> 초등학교 6학년 자기주도적 학습력 기술통계치 구분 비교반 연구반 전체 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 N 평균 표준편차 농산어촌 대도시 전체

97 <표4-40> 초등학교 6학년 자기주도적 학습력 평균차 검증 결과 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F p 지역 분 반 지역*분반 오차 전체 <표4-39>와 <표4-40>에 제시된 바와 같이, 초등학교 6학년의 경우에 전국적으로 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력에 큰 차이가 없었다. 농산어촌과 대도시 각각에서도 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력에 큰 차이가 없었다. 그러나 전체적으로 대도시 지역의 자기주도적 학습력이 농산어촌 지역보다 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 의미가 있는 지를 확인하기 위한 이원변량분석 결과, 지역 간에는 유의한 차이가 있었 다( F = 13.13, p <. 001). 그러나 디지털교과서 적 용 유무 에 의한 분 반의 주효 과와 지역과 분반의 상호작용 효과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다 (F<1). 이는 초등학교 6학년의 경우에 디지털교과서 활용 수업이 지역과 관계없이 학생들의 자기주도적 학습력을 높여주는 데 의미 있게 기여하지 못한다는 점을 시사하고, 역으로 디지털교과서를 초등학교 6학년에 활용해 도 서책형 교과서와 마찬가지로 표층적 정보처리를 유발하지 않을 것이고, 결과적으로 자기주도적 학습력과 같은 심층적 정보처리와 관련된 능력 발 달을 저해하지 않는다고 할 수 있다

98 4. 디지털교과서 만족도 분석 결과 디지털교과서에 대한 사용자 만족도의 목표치는 <표4-41>에 제시된 바 와 같이 100점 만 점에 7 0점으로 설정되었다. < 표4-4 1> 디지털교과서 사용 자 만 족도 목표치 설정 구 분 내 용 지표정의 디지털교과서 콘텐츠 및 활용에 대한 사용자 고객의 만족도를 측정하는 지표 평가방법 목표 대 실적(상향) (실적/목표) 100 구성요 소 조사대상 설문지 회수율 목표(Target) 사용자 고객 만족도 = (76.8점 0.6) + (59.8점 0.4) A : 디지털교과서 활용 학생 만족도, B : 디지털교과서 활용 교사 만족도 조사대상 대상자수 응답자 회수율 A : 디지털교과서 활용 학 생 1,8 00명 1,608 명 89.3% B : 디지털교과서 활용 교사 70점 126 명 (63개교 2명) 100명 79.3% 최종 점수 70점 산출근거 (A : 76.8점 0.6)+(B : 59.8점 0.4) = 70.0점 2008년부터 2010년까지 측정된 디지털교과서 사용자 만족도는 서책형 교과서와 비교 하여 상대적인 만족도를 측정하였으나, 시범 사업의 4 년차인 2011년에는 디지털 교과서 자체에 대한 만족도 측정이 필요하다는 판단 하에 이를 실시하였다. 따 라서 만족도 목표는 신 규 지표 인 점 을 감 안, 7 점 척도에서 만족하는 편 이 점정도에 해당한다는 점과, 5점 척도의 만족 이 75점 정도에 해당한다는 점 을 함께 고려하여 디지털교과서 만족도 목표치를 70점으로 설정하였다. 만족도 조사는 2011년 11월~12월에 <표4-41>에 제시된 바와 같이 실시되었으며, 그 결 과는 다음과 같다

99 가. 교사 만 족 도 분 석 결 과 <표4-4 2> 디지털교과서 교사 만 족도 전체 고객만족 척도치별 사례수(명) 고객만족도 점수(100점 사례수 매우 불만족 불만족 보통 만족 매우 만족 만점) (명) 교사의 디지털교과서 만족도에 대한 분석 결과, 목표치 70점보다는 낮은 60.3이었다. 이는 목표치의 86%정도에 이르는 것으로 교사들은 디지털교과 서를 대체적으로 만족하고 있다고 볼 수 있다. 나. 학 생 만 족 도 분 석 결 과 <표4-43> 디지털교과서 학생 만족도 전체 고객만족 척도치별 사례수(명) 고객만족도 사례수 (명) 매우 불만족 불만족 보통 만족 매우 만족 점수 (100점만점) 1, 학생들의 디지털교과서 만족도에 대한 분석 결과, 목표치 70점보다는 높 은 이었 다. 이는 목 표치의 약 110% 정도에 이르는 것으로 학생들 은 디 지털교과서를 만족하고 있다고 볼 수 있다. 이상의결과를 종합하면, 현행 디지털교과서에 대해 교사보다는 학생의 만족도가 더 높다고 할 수 있다

100 5. 디지털교과서 효과성 양적 연구 결과 연도별 종합 비교 <표 4-44 > 연도별 디지털교과서 효과성 측정연구 비교 연구 변호승 외(2008) 변호승 외(2009) 노경희 외(2010) 김회수 외(2011) 주요 종속 변인 연구 대상 주요 연구 결과 학업성취도 학업성취도 학업성취도 학업성취도 교과별 학습태도 교과별 학습태도 학습몰입 문제해결력 자기주도적 학습 자기주도적 학습 력 력 자기주도적 학습력 자기주도적 학습력 문제해결력 - 총 24개교(연구학교 18개교, 비교학교 6개교) 초 5,6학년 4,284명 - 학업성취도 분석대상: 1,183명 - 학업성취도 유의효과 - 문제해결력 유의효과 -자기주도 학습력 농산어촌유의효과 - 일부 교과태도 농산어촌 유의효과 테크놀로지 리더 쉽 - 총 129 개교(연구학 교 110개교, 비교학교 19개교) 초5,6학년 16, 736명 - 학업성취도 분석 대상: 6,670명 - 학업성취도 유의효과 - 일부 교과태도 유의효과 문제해결력 - 총 132개교(초 4, 5, 6, 중 1학년 학생 6,052명, 교사 357명) - 표집조사 18개교 초4,5,6학년 2,706명 - 학업성취도 분석대상: 2,671명 - 학업성취도 (과학) 유의효과 - 학습몰입 유의효과 문제해결력 유의효과 자기주도적 학습력 유의효과 질적 분석(상호작용, 교수-학 습활동) - 총 6 4 개교 ( 연구학교 32개교, 비교학교 32개교) - 학업성취도 검사: 총 5,120명 (초4,5,6학년 4,416명, 중1학년 704명) -문제해결력 검사: 초4,5,6학년 1,068명 -자기주도적학습력 검사: 초4,5,6학년 1,035명 -초4학년 과학, 사회 농산어촌 유의효과 -초5 학년 과학 농산어촌연구반>중소도시,대 도시연구반 유의효과( 비교반 간 차이 없음) -초5학년 사회 중소도시 유의효과 -초6 학년 과학 대도시 유의효과 -초4,5학년 문제해결력 유의효과 -초6학년 문제해결력 방향성 일치 -초4학년 대도시 자기주도적 학습력 유의효과 -초5학년 농산어촌 자기주도적 학습력 유의효과 -사용성(5점만점): 학생 3.69, 교사 교사 만족도 60.3 (목표치 -만족도(5점만점): 학생 3.61, 교사 만족도 교과 순위: 사회, 과학 70점의 86%) -학생 만족도 76.8 (목표치의 110%)

101 < 표4-4 4 >에 제시된 바 와 같이 2008 년부터 실 시된 디지털교과서 활용 효 과에 대한 양적 분석 결과는 다음과 같이 몇 가지로 종합할 수 있다. 첫째, 학업성취도의 경우에 디지털교과서를 활용해도 서책형 교과서와 마찬가지 학업성취도를 얻을 수 있다. 즉, 디지털교과서를 활용하면 학생들 이 표층적 정보처리를 할 것이고, 결과적으로 학업성취도가 떨어질 것이라 는 우려는 사실이 아니라고 할 수 있다. 둘째, 변호승 외 (2008 ), 변 호승 외( 2009 ), 노경 희 외( 2010)의 연구 결과와 유사하게 디지털교과서가 초등학교 일부 학년 학생들의 학업성취도를 높이 는 데 일부 교과에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히 초등학교 과학과 사회 에서는 과학과 사회 교과에서 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 학업성취도를 높이는 데에 더 효과적이라고 할 수 있다. 특히 농산어촌 초 등학생들에게 디지털교과서는 과학과 사회에서 성취도를 높이는 데 효과적 이었고, 이 연구에서는 추가적으로 중소도시 초등학교 5학년 사회와 대도 시 6학년 과학에서 디지털교과서가 성취도를 높이는 데 기여한 것으로 나 타났다. 셋째, 변호 승 외( 2008 ), 노 경희 외 (2010) 의 연구와 마찬가 지로 이 연구에 서도 초등학교 학생들에게서 디지털교과서가 서책형 교과서보다 문제해결 력을 높이는 데 더 효과가 있었던 것으로 나타났다. 넷째, 이 연구에서도 변호승 외( 2008 )와 노경희 (2010) 의 연구결과와 마찬 가지로 초등학생들의 자기주도적 학습력을 높이는 데 디지털교과서가 서책 형 교과서보다 더 효과적이었다. 특히 이 연구에서는 초등학교 4학년 대도 시 학생과 초등학교 5학년 농산어촌 학생들의 자기주도적 학습력을 높이는 데 디지털교과서가 서책형 교과서보다 더 효과적인 것으로 나타났다. 다섯째, 이 연구에서도 노경희 외( 2010) 의 연구와 마찬 가지로 교사와 학 생이 디지털교과서에 만족하는 것으로 나타났고, 학생의 만족도가 교사의 만족도보다 여전히 높은 것으로 나타났다. 이는 학생들이 교사들보다 현재 형태의 디지털교과서에 더 만족한다는 것을 의미한다

102 V. 디지털교과서 활용 효과 질적 분석 결과 1. 교수 학 습 활 동 분 석 결 과 가. 풍성초등학교 1) 환경 및 교수학습 맥락 서울시 송파구 풍납동에 위치한 풍성초등학교는 대도시에 위치한 학교로 서 2010년부터 디지털교과서 연구학교로 지정되어 운 영을 수 행해왔 다. 풍 성초등학교는 넘쳐나는 정보의 홍수 속에서 학생들이 지식의 수동적 소비 자가 아닌 스스로 지식을 구성해 나가는 지식의 생산자가 되기 위한 자기 주도적 학습력의 필요성을 절감하고 디지털교과서를 적극적으로 활용해 왔 다. 디지털교과서는 4,5,6학년 사회 및 과학 교과에 중점을 두고 있으며, 보 다 구체적으로 4학년 2개 교과(사회, 과학), 5학년 1개 교과(사회), 6학년 1 개 교과(사회)에서 운영하였다. 풍성초등학교는 한학급당 학생 규모가 20여명 내외인 전형적인 도시형 중간규모급 학교로서 교사와 학생 현황은 다음과 같다. 총 교사 수는 36명, 총 학생 수는 419명이다. <표5-1> 풍성초등학교 학생 현황 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 계 학급수 (일반학급17, 3 4 (특수학급1) 특수학급1) 남학생 (수) 여학생 (수) 계

103 <표5-2> 풍성초등학교 교사 현황 구 분 남 자 (수) 교 장 교 감 부 장 교 사 교 사 특 수 교 사 보 건 영 양 교 사 행 정 실 장 행 정 보 조 기 능 직 과 학 보 조 교 무 보 조 전 산 보 조 여 자 (수) 계 기 타 계 풍성초등학교의 경우 디지털교과서를 활용하기 위하여 TPC가 아닌 일반 PC실의 데스크탑 컴퓨터들 및 과학 모둠 수업을 위한 노트북들을 주로 활 용하였다. 디지털교과서 활용 학습의 효과를 높이기 위해 컴퓨터실의 PC 를 교체하고 디지털교과서 플랫폼 및 콘텐츠를 설치하였으며 LCD 프로젝 터 및 노트북과 헤드셋 등을 확보하여 교실 및 과학실에서도 모둠활동 및 협동학습이 가능하도록 하여 디지털교과서 활용 수업이 원활히 이루어 질 수 있는 교수 학습 환경을 구축하였다. <표5-3> 풍성초등학교 디지털교과서 활용 시설 및 장비 환경 구 분 내 용 컴퓨터실 환경 조성 디지털교과서 탑재 학습 환경 점검 - 컴퓨터실 PC 27, 빔프로젝트와 PDP, 칼라 잉크젯 프린터, 노트북 7대, 헤드셋 30개 - 컴퓨터실 및 4학년 교실에 디지털교과서 파일 탑재 - 컴퓨터실 및 5,6학년 교실에 디지털교과서 파 일 탑재 도 입 시 기 월 월 연중 - 디지털교과서 실행 점검 및 교사, 학생 연수 3월 6월 담 당 자 과학정보부장 3월, 6월, 9월 과학정보부장 4~6학년 연구반

104 관찰 및 인터뷰의 주요 대상이 된 학급은 4학년과 5학년 담임배정형 학 급이었으며 교직경력은 3~5년차인 20대 여교사 3인이 진행하였다(사회교과 2인, 과학교과 1인). 디지털교과서를 활용한 현장관찰 수업은 사회 3차시, 과학 2차시분의 수업을 촬영하였다. 심층 인터뷰는 수업교사 3명과 수업반 의 학생 3 명 을 대상으 로 이루어 졌다. 수업은 2011년 12월 9 일 에 사회 3 개 차시 를 관찰 하였고 2011년 12월 15 일 과학 2개 차시를 관찰하 고 촬영 하였 다. 과학 수업의 경우 모둠 수업으로서 2교시와 3교시가 이어진 수업이 진 행되었다. 동막초등학교에서 연구대상이 된 수업을 제시하면 다음 <표 5-4>와 같다. <표5-4> 풍성초등학교 연구대상 수업 일시 사회 과학 - 12월 9일 1교시 - 12월 15일 2교시 (모둠 수업) 과학기술과 정보화 그리고 화산과 지진 1 우리의 미래 - 12월 9일 2교시 관찰내용 - 12월 15일. 3교시 (모둠 수업) 사회의 다양성과 소수자의 화산과 지진 2 권리 - 12월 9일 3교시 현대사회의 경제발전

105 <그림5-1> 풍성초등학교 사회과 수업장면 <그림5-2> 풍성초등학교 과학과 수업장면

106 디지털교과서를 활용한 교수학습의 과정은 사회 교과의 경우 주로 선생 님의 동기유발 및 학습활동 안내 디지털교과서를 활용한 학습내용 설명 질의응답을 통한 학습내용 확인 개별학습 발표와 질문을 통한 학 습정리활동의 과정이 반복되는 과정으로 이루어지고 있다. 과학 교과의 경 우 선생님의 동기유발 및 학습활동 안내 디지털교과서 및 인터 넷 자 료 를 활용한 학습내용 설명 모둠별 협력학습 및 제작 모듈별 학습결과 물 발표 및 공유 학습내용 및 정리의 순서로 주로 이루어졌다. 과학 교 과는 실험실습과 모둠 활동이 필요한 교과였으므로 물리적으로 이러한 활 동이 용이하지 않은 컴퓨터실 데스크탑 환경보다는 노트북을 활용한 모둠 교실수업으로 진행하였다. 2) 수 업 활 동 주 제 분 석 교사, 학생, 학부모 인터뷰 전사 자료 및 수업관찰 통합 자료들을 기반으 로 도출한 기본적인 1차 프로토콜(의미노드)들을 통합하여 핵심 주제를 생 성하였다. 개방코딩을 통해 수업관찰 자료 및 인터뷰 자료의 전사를 코딩 하고 범주화하여 주제를 생성(theme emerging)하는 방법으로 도출하였다. 수업관찰 자료와 인터뷰 자료 전사 결과 모든 대상에서 의미 있는 부분을 로딩하여 의미노드를 만들었다. 이에 근거하여 도출된 의미노드의 개수는 다음 <표5-5>와 같다

107 <표5-5> 풍성초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 대상현황 자료 전사 결과 1차 프로토콜 개수 (의미노드 개수) 교사 3 인터뷰 자료 전사: 14 page 55 학생 9 인터뷰 자료 전사: 15 page 52 5회 사회 26 page 78 수업관찰 (사회 3차시, 과학 2차 시) 과학 16 p ag e 54 총계 71 page 162 도출된 주제 범주는 총 22가지였으며 하위 에피소드들의 총계는 239개였 다. 에피소드들은 4인의 연구자간 협의를 거쳐 중복되는 내용은 통일하고 차별되는 내용은 각자 작성하여 통일성과 차별성을 동시 도모하였다. 다음 <표5-6>는 아홉 번째 범주와 열 번째 범주의 하위 에피소드의 세부 내용 및 개수 예시이다. <표5-6> 풍성초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 구분 범주 및 에피소드 내용 빈도 9. 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가 범주 9 지고 있다 컴퓨터를 다루다 보면 집중을 못함 3 계속 보다보면 머리가 아픔 1 흥미를 기계자체에서 교과 내용쪽으로 돌리려 노력해야함 2 하위 모둠 자리로 순회하며 기능과 관련된 질문에 응답 5 에피소드 오래 활용하면 눈이 아파짐 3 다른 사이트를 검색하고 보느라 시간이 더 소요됨 2 DT를 사용하기 위해서는 복잡한 절차를 거쳐야함 6 절차의 복잡함과 프로그램의 오류로 집에서 사용하지 않음 4 총계

108 범주 멀티미디어 기능을 통하여 학습내용을 직접적이고 생생하게 경험한다 다양한형태의자료에접할수있어학습내용을더심층적으로알수있음 3 선생님설명이외의컨텐츠가있어더집중이잘됨 2 생생한멀티미디어를이용하면내용이해에더도움이됨 3 하위 비용이 많이 드는 것을 매체를 활용하여 경험할 수 있어 효과 적 2 에피소드 위험한 것을 매체를 활용하여 경험할 수 있어 효과적 1 다양한 웹사이트를 활용할 수 있다는 것이 장점 1 영상과소리가역동적인실제로관찰하기힘든물리적동영상을보여주 기 3 멀티미디어를 통해 다양한 추가정보를 얻을 수 있어 좋음 4 총계 19 도출된 주제 범주는 총 22가지였으며 하위 에피소드들의 총계는 239개였 다. 구체적인 내용은 다음 <표5-7>과 같다. <표5-7> 풍성초등학교 수업활동 주제 생성 수업활동 주제 빈도 비율 1. 감각적 자료를 활용하여 주목을 끌고 흥미를 유발한다 디지털교과서 및 관련 자원은 개별적 자기주도적 학습을 수행하도록 해준다 디지털교과서 및 관련 자원을 활용하여 인지적 사고활동을 수행한다 디지털교과서 및 관련 자원을 학습결과물을 작성하는 도구로 활용한다 디지털교과서를 활용은 주로 외적 요인과 동기에 의하여 시작되었다 교사는 교재 연구 시간과 수업 준비를 위해 더 많은 시간을 할애해야 한다 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자주 발생한다 디지털교과서는 평균적이고 적절한 활용 횟수와 시기가 있다 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다 멀티미디어 기능을 통하여 학습내용을 직접적이고 생생하게 경험한다 디지털교과서의 부가적 기능과 관련 장비의 활용은 학습활동에 매우효과적이다 디지털교과서를 다른 유형의 교재와 통합적으로 활용한다

109 13. 디지털교과서를 활용한 다양한 개별학습 활동을 수행한다 디지털교과서는 주제나 교과에 따라 선별하여 사용하는 것이 효과적이다 디지털교과서를 매개로 한 질의응답 기반 문답형 수업진행방식을 활용한다 주의집중을 유도하기 위한 행동 안내와 지시가 많다 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다 학습과정에서 구체적인 안내와 도움으로 스캐폴딩을 제공한다 교사가 디지털교과서의 기능을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한다 학생이 디지털교과서의 기능을 활용하여 학습내용을 정리하고 이해하는데 효과적 이다 물리적인 시설과 장비가 학습방법에 영향을 미친다 디지털교과서 활용으로 인한 정서적 영향과 변화가 있다 총계 위 요인들을 살펴보면 가장 빈도 및 비율이 높은 요인은 19번 교사가 디지털교과서의 기능을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한다 이 다. 교과서를 활용한 수업내용 설명의 비중이 수업진행 내용이나 시간 비 중상 가장 높았던 것이 영향을 미친 것으로 보인다. 특히 컴퓨터실에서 데 스크탑 장비를 활용하여 수업을 진행하는 형태가 가장 일반적이었던 풍성 초등학교의 경우 디지털교과서를 통해 내용을 설명하면서 수업을 전개하고 학생들의 집중을 유도하는 비중이 높았다. 이는 다음과 같은 수업내용에서 도 찾아볼 수 있다. 여러 가지 과학기술이 발달하기 때문에 우리 이런 삶이 윤택하게 변하고 있겠죠. 자 그렇다면 우리는 오늘 이 시간에 무엇에 대해 서 공부를 할거냐면, 여러분들 책 98쪽에 학습목표 있죠? 여기 학습목표를 한 번 눌러보세요. 자 보면 오늘 우리는 이 시간에 과학과 정보기술의 발달에 따른 미래 사회의 모습을 예측 할 수 있다. 우리는 10년 후에 30년 후에 우리의 삶이 어떻게 변할 건

110 지 그것들을 한번 예측해 볼 겁니다(풍성초등학교 사회 수업 내 용 전사 中.) 냉전주의, 또 그 당시에 미국은 우리와 갗은 자본주의, 근데 북 한쪽은 소련과 같은 사회주의를 따르고 있었죠. 그 이념의 갈등 이 너무나 깊어졌기 때문에, 전쟁이 끝도 안 나고, 민간인들까지 도 이렇게 고통 받는 상황이었죠. 자, 그러면 교과서 107쪽 사진 한번 보겠습니다. 자, 107쪽 사진보고 있나요?(풍성초등학교 사회 수업 내용 전사 中.) 다음으로 높은 빈도 및 비율을 보인 요인은 15번 디지털교과서를 매개 로 한 질의응답 기반 문답형 수업진행방식을 활용한다. 이다. 교사는 디지 털교과서의 내용을 가지고 질의응답을 통해 학생들의 내용 이해와 상호작 용을 유도하였다. 보통 복잡한 개념들을 서로 비교 분석할 때 특징을 단계 적으로 하나씩 말해보도록 하거나 결과가 복잡하거나 여러 가지 사례가 있 는 것을 차례로 발표해도록 하는 형식이 대부분이었다. 선생님: 제일 윗줄에 땅속 깊은 곳에는 물질이 녹아있는 마그마 가 있습니다. 마그마는 안쪽에 있을 때는 마그마고 바깥 으로 나오면 뭐라고? 학생들: 용암 선생님: 바깥으로 나오면 용암이라고 해요. 그 밑에 현무암은? 학생들: (구일이 먼저 말함) 집용암에서 마그마가 서서히 굳어진 것. 선생님 : 바깥에서... 애들아 몸에서도 몸 안이 따듯하겠어? 몸 안이 따듯하겠어요? 학생들: 안

111 선생님 : 안쪽이 따뜻하지요. 안에서 나와서 밖에서 빨리 금방 식어버린 게 현무암이라고 합니다. 화강암은? 학생들: 지하 깊은 곳에서 마그마가 서서히 굳어진 것입니다. (풍성초등학교 과학 수업 내용 전사 中.) 선생님: 자 그럼 먼저 첫 번째로, 625전쟁의 피해와 고통, 중에 이제 인적 피해에서 민간인들에게는 어떤 피해가 있었는 지 한번 발표해보겠습니다. (아이들이 손을 든다) 송영범. 송영범 : 많은 민간인들이 죽거나 다쳤습니다. 선생님: 응, 많은 민간인들이 죽거나 다쳤습니다. 또, 김종훈. 김종훈 : 가족들이 서로 흩어져 생사를 확인하지 못한 경우가 많 았습니다. 선생님: 응, 가족들이 서로 흩어져서, 서로 생사를 모르는 경우가 많았다. 또? 자, 고영희 고영희 : 많은 어린이들이 부모를 잃고 전쟁의 고아가 되었다. 선생님: 응, 많은 어린이들이, 또 부모를 잃고 전쟁고아가 되었다. 또 있어요? (아이들이 손을 든다) 김세야. 김세야 : 전쟁에 동원된 많은 젊은이들이 죽거나 다쳤습니다. 선생님: 응, 아까, 동기유발, 처음에 봤던 영상에서 본 것처럼, 젊 은이들도 다치고 죽었죠. 또, 또 있나요? 안진우. 안진우 : 북한군이 점령할 때 국군과 경찰에 협조한 사람들에게 보복이 가해졌다. 선생님: 응, 그것에 대해서는 우리가 조금 뒤에 다시 한 번 다뤄 볼 텐데,.. (중략)...우리가 이렇게 지금 인적 피해에 대해 서 다뤄봤는데, 그럼 이제 물적 피해, 한번 여러분이 정리 한 것을 발표해보겠다. 손동하

112 손동하 : 전쟁 때문에 국토가 황폐되었고, 또 건물, 도로, 철도, 다리들을 파괴되어 복구하는데 많은 시민과 비용이 요구 되었어요. 선생님: 응, 국토가 황폐해졌어요, 또 그리고 뭐라고 했지? 학생들 : 건물, 도로, 철도, 다리들이 파괴되어 복구되는데 많은 시간과 비용이 요구되었어요. (풍성초등학교 사회 수업 내용 전사 中.) 세 번째 높은 빈도와 비율의 요인은 18번 학습과정에서 구체적인 안내 와 도움으로 스캐폴딩을 제공한다. 이다. 교사는 끊임없는 절차적 안내와 인지적 안내로 학생들의 원활한 학습진행과 학습내용 이해를 위한 발판을 제공하고 있었다. 이는 단순한 질의응답에 근거한 내용 이해 도모와는 달 리 여러 가지 학습절차를 알려주거나 요령을 알려주는 것들이 이에 해당된 다. 다음과 같은 수업 장면에서도 이러한 측면을 찾아볼 수 있다. 다음 수 업 장면은 절차적 스캐폴딩을 수행하는 전형적인 교사의 모습을 보여주고 있다. 선생님 : 지금부터 선생님이 관찰할 시간을 2분동안 줄건데요. 먼저 색깔이 어떻게 다른지, 그리고 여러 가지 여러분이 관찰할 수 있는 모든 것을 관찰하는 거예요. 우리모둠에 서 가장 많이 관찰하는 거야 뭐가 있을까? 학생들 : 색깔, 촉감, 구멍, 모양 선생님 : 그런 여러 가지 것들을 관찰 합니다. 그리고 색깔을 정 확하게 보기위해서는 선생님이 흰종이를 줄게요. 이거를 받치고 관찰을 시작합니다. (풍성초등학교 과학 수업 내용 전사 中.)

113 또한 다음 수업 장면은 디지털교과서를 활용하여 학습내용을 요약하고 정리하는 방법을 제공해주는 인지적 스캐폴딩을 수행하는 모습이다. 네, 자 6.25 전쟁으로 인해서 우리 민족, 민간인들, 또 우리나라가 겪어야만 했던 그 고통에 대해서 한번 알아보기로 하겠습니다. 자, 교과서 내용은 지금 107쪽 펴져있죠? 107쪽 내용을 이제부터 스스로 읽어보는데, 메모 두 개를 펴놓으세요. 메모, 메모 두 개 펴서 각각을 한번 읽어보면서 정리를 해봅니다. (칠판에 필기) 제목 하나는 요렇게, 1번은 이거 625 전쟁의 피해(인적피해), 두 번째 메모는 625의 물적 피해, 자 인적 피해라고 하는 거 는, 우리나라 국민들, 민간인들에게 일어났던 피해, 물적 피해라 고 하는 거는 우리나라, 뭐, 다리가 무너졌다거나 건물이 어떻게 됐다거나 이런 식의 내용들이 물적 피해에 해당합니다. (학생의 컴퓨터 필기를 곁에서 봐주면서) 제목 맨 위쪽에. 이렇게. 신속하 게 읽으면서 정리해보세요. (풍성초등학교 사회 수업 내용 전사 中.) 다음으로 높은 비중을 차지하고 있는 것은 13번 디지털교과서를 활용한 다양한 개별학습 활동을 수행한다 이다. 특히 풍성초등학교의 일반적인 디 지털교과서 활용방법은 컴퓨터실에서의 1인당 1PC를 활용한 데스트탑 컴 퓨터의 활용이다. 이는 TPC를 활용하는 일반적인 디지털교과서 연구학교 의 모습과는 많은 차이가 있다. 물리적인 구조상 학생들은 상호간의 모둠 학습보다는 개별학습에 좀더 치중하는 모습을 보인다. 다음 수업장면을 보 면 학생들은 주로 선생님의 지시에 따라 혼자 필기를 하거나 정리를 하는 활동을 빈번하게 수행하는 편이었다. 선생님: (학생의 컴퓨터 필기를 곁에서 봐주면서) 제목 맨 위쪽

114 에. 이렇게. 신속하게 읽으면서 정리해보세요. (학생들이 컴퓨터로 필기를 한다.) 선생님: 시간은 45분까지예요. (풍성초등학교 사회 수업 내용 전사 中.) 선생님: 사회과 탐구 들어갔어요? 사회과 탐구를 보면서, 그 안 에 지금 전쟁과 분단의 고통, 내용이 조금 나와 있으면서, 우리가 지금 작성해야 할 것은요 625전쟁이 끝난 후 살아남은 사람들의 마음이 어떠할지를 한번 상상해보고 전쟁이 일어나서는 안 되는 이유에 대해 여러분들의 생각을 한번 작성해보세요. (학생들이 각자의 생각을 정리하여 컴퓨터의 프로그램을 통해 적 는다.) (풍성초등학교 사회 수업 내용 전사 中.) 17번 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다 가 그 다음으로 높은 순위로 나타났다. 특히 교사들은 디지털교과서에 교과나 주 제 유형에 따라 시뮬레이션 또는 좀 더 사용자가 적극적으로 조작이 가능 한 기능들이 포함되어 있기를 바라고 있었다. 이는 다음과 같은 인터뷰 내 용에서도 알 수가 있다. 많이 다른 거 같아요. 동영상 자료를 본다는 건 가장 큰 공통점 이구요. 사회가 지금 잘 생각이 안 나는데... 과학같은 거는 실험 위주가 많잖아요. 실험의 과정들을 보여주는 것은 참 좋은 것 같 아요. 현재 쓰고 있는 것은... 제가 지난번에 디지털 회의 가서 봤더니 지금 제가 쓰고 있는 과학과 관련 디지털교과서는 앞으로 더 이상 쓰지 않는 지난 버전이라고 하더라고요. 그래서 새 버전 을 봤어요. 그것은 많이 입체적이고, 자료가 확 다르더라고요. 그

115 냥 동영상자료가 아니고 그 안에서 교사가 활용할 수 있고, 실험 변인을 저희가 직접 넣는 거예요. 시뮬레이션 할 수 있게... 이럴 땐 어떨까? 한 번 생각해보자 이렇게 바뀌더라고요..그걸 보고 정말 좋다고 생각했어요. 그것을 보고 지금 제가 쓰는 것을 쓰려 니까 정말 싫은 거예요... (웃음) (풍성초등학교 L교사 심층인터뷰 내용 中 ) 그 외에도 7번 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자 주 발생한다., 16번 주의집중을 유도하기 위한 행동 안내와 지시가 많다, 9번 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다 등의 순으로 높은 비중을 보이고 있다. 대체로 디지털교과서를 활용한 다양한 수업내용 설명, 디지털교과서를 매개로 한 질의응답 기반 문답형 수업 진행, 안내와 도움 스캐폴딩 제공, 협동학습 활동, 추가적 기능 개발과 장애 개선, 주의집중의 문제 등이 키워 드임을 알 수 있게 해 주는 부분이다. 3) 수업활동 관계 분석: 교사주도 개별학습 풍성초등학교의 핵심성공 요인 배경 구조 및 상호작용 관계 분석을 위한 패러다임 모형 개발 결과는 다음 <그림5-3>와 같다. 풍성초등학교의 디지털교과서 활용 요인의 배경 구조 및 요인간 관련성 은 <그림5-3>의 모형에 나타나 있다. 먼저 인과적 조건은 현상을 이끌어 내는 직접적 원인이자 시작 요인이라고 할 수 있다. 인과적 조건의 주요 요소들은 크게 보면 외적 동기와 요인에 의하여 시작 되었음을 구체적으로 설명해 주는 요소들이다. 즉, 연구학교로 지정됨, 전담교과를 맡게 됨, 연령과 순번으로 인해 담당하게 됨 이 디지털교과서를 활용하게 된 원인 및 시작 배경을 보다 구체적으로 설명해 주고 있는 것이다. 전반적으로 자

116 율적이고 자발적인 원인보다는 외적인 요인에 의하여 시작되었음을 시사하 는 부분이라고 할 수 있다. 이때 맥락적 조건인 업그레이드와 활용방법의 시의적절성, 다양한 콘텐 츠와 적절한 부가 기능, 컴퓨터실 데스크탑 환경에서의 수업 이라는 교수 학습 맥락이 핵심적인 현상들에 영향을 미치게 된다. 특히 풍성초등학교의 경우 컴퓨터실 데스크탑을 활용한 디지털교과서 활용이라는 특징이 중요한 변수로 작용한다. 디지털교과서를 직관적으로 조작하거나 간편하게 다루도 록 해주는 TPC라는 기기가 아니라 기존의 전형적인 컴퓨터로 학습을 하 게 되는 것이다. 이러한 인과적 조건과 맥락적 조건의 영향을 받아 핵심 현상이 발생한 다. 이때 핵심 현상은 기본적으로 디지털교과서를 활용함으로써 발생하는 기 초 현상들이다. 수업준비 소요시간 증가, 신체적/정신적 저해요인 발생, 다른 유형의 교재와 통합 활용, 수업진행과 집중 방해 요인, 교사주도의 개별학습, 시 스템 및 기계의 장애 발생 등이 이에 해당된다

117 인과적 조건 (casual conditions) * 외적 동기와 요인에 의하여 시작됨 - 연구학교로 지정됨 - 전담교과를 맡게 됨 - 연령과 순번으로 인해 담당하 게 됨 맥락적 조건 (context) - 업그레이드와 활용방법 의 시의적절성 - 다양한 콘텐츠와 적절 한 부가 기능 - 컴퓨터실 데스크탑 환 경에서의 수업 현상 (phenomena) - 수업준비 소요시간 증가 - 신체적/정신적 저해요인 발생 - 다른 유형의 교재와 통합 활 용 - 수업진행과 집중 방해 요인 - 교사주도의 개별학습 - 시스템 및 기계의 장애 발생 작용/상호작용 전략 (action/interactions) - 디지털교과서와 다른 교재와의 통합 활용 - 디지털교과서를 활용한 다양한 개별 학습 중재적 조건 (intervening conditions) - 감각적 자료의 활용 - 멀티미디어 기능을 활용 한 직접적이고 생생한 학 습경험 - 부가적 기능 및 관련장 비의 활용 - 주제에 따른 차별화된 활용 - 인지적/절차적 스캐폴딩 - DT활용 다양한 내용 설 명 - 학습결과물 작성도구로 활용 결과 (consequence) - 자기주도적 학습력 향상 - 효과적인 학습내용 이해 와 정리 - 정서적인 영향과 변화 <그림5-3> 풍성초등학교 디지털교과서 활용 패러다임 모형

118 그리고 이러한 현상안의 작용/상호작용이 일어나도록 하는 조건들인 감 각적 자료의 활용, 멀티미디어 기능을 활용한 직접적이고 생생한 학습경 험, 부가적 기능 및 관련 장비의 활용, 주제에 따른 차별화된 활용, 인 지적/절차적 스캐폴딩, DT활용 다양한 내용 설명, 학습결과물 작성도구 로 활용 이라는 중재(intervening) 조건을 매개로 하게 된다. 이러한 중재 조건들은 일종의 교수전략이나 처치에 가까운 특징을 띤다. 이러한 요소들은 전략적으로 작용하고 맥락적 조건과 상호작용함으로써 현 상을 개선하거나 변형시키거나 발전시켜 작용 및 상호작용 전략으로 이어 지도록 하게 한다. 디지털교과서와 다른 교재와의 통합활용, 디지털교과서를 활용한 다양 한 개별학습 등의 작용/상호작용 전략이 구현된다. 결과적으로 이는 자기 주도적 학습력 향상, 효과적인 학습내용 이해와 정리, 정서적인 영향과 변화 라는 효과로 나타나게 되는 것이다. 풍성초등학교의 경우 가장 핵심적인 현상은 상호작용 측면에서 학습자 와 학습자간 상호작용이나 교사와 학습자간 상호작용 등 인간대 인간 의 상호작용 보다는 자료를 중심으로 한 학습, 개별학습 중심의 수업들이 이 루어지고 있다는 점이다. 결국 이러한 경향성은 교사주도형 개별학습 이라 는 주요 특징적인 양상으로 나타났다. 풍성초등학교는 일반 PC를 활용하 며 디지털교과서와 서책형 교과서를 병행하는 유형의 연구학교이며 이는 자연스럽게 인간 대 인간 의 상호작용 보다는 자료를 중심으로 한 학습, 개별학습 중심의 수업들이 이루어지도록 하는 요인으로 작용하게 되었다. 이는 풍성초등학교 특유의 디지털교과서 활용 환경, 즉 TPC가 아닌 데스 크탑 활용 수업이라는 점에 많은 영향을 받고 있는 부분이라고 할 수 있 다. 학생들은 물리적으로 모이기가 어렵고 부득이 모여야 하는 수업에서는 차선책으로 노트북을 활용한다. 평상시 일반적으로 데스크탑 컴퓨터 기반 학습을 할 때에는 구조상 모여 학습하기가 어려우므로 선생님의 설명에 기 초한 각자의 개별학습을 중심으로 이루어지게 되는 것이다. 이와 같은 개 별적인 학습과 교재의 활용은 자기주도적 학습력을 향상시키고 내용 이해

119 와 정리에도 긍정적인 영향을 미치는 요인이 되었다. 그러나 여전히 과정 상에서의 준비에 대한 두려움, 그리고 기계에 대한 불안감 등 정서적인 측 면에서 어느 정도 부정적인 영향이 존재함을 알 수 있다. 나. 구일초등학교 1) 환경 및 교수학습 맥락 서울시 구로구 구로1동에 위치한 구일초등학교는 대도시에 위치한 학교 로서 2008 년부터 디지털교과서 연구학 교로 지정되어 운영 을 수행해 왔다. 학습 능력과 정보화 소양을 두루 갖춘 자율적, 창의적, 도덕적인 인간 육성 을 교육목표 로 삼고 있는 구일초등 학교는 2011년 현재 과학 및 사회교과의 디지털교과서 적 용 연구학교로 지정되어 5 학 년과 6 학년 사 회 및 과학 과목 에서 디지털교과서를 활용한 수업을 운영하고 있다. 한학급당 학생 규모가 25여명 내외인 전형적인 도시형 대규모급 학교로 서 교직원과 학생현황은 <표5-8>, <5-9>과 같다. 총 교직원 수는 93명, 총 학생 수는 1,384명이다. <표5-8> 구일초등학교 학생 현황 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 계 학급수 (특수학급1) (일반학급51, 특수학급1) 남학생 (수) 여학생 (수) 계 ,

120 <표5-9> 구일초등학교 교직원 현황 구분 교장 교감 부장 교사 교사 특수교사 보건교사 영양교사 보조 교사 서무 기능 직 사무 보조 남자 (수) 여자 (수) 계 조리 원 계 구일초등학교는 디지털교과서 5학년 2개반, 6학년 2개반, 총 4개의 연구 반의 모든 학생이 자신의 TPC를 가지고 있는 1인 1 TPC 환경의 학교로 TPC 활용 학급에는 전자칠판이 설치되어 TPC 활용 수업의 효과를 극대 화할 수 있는 교수-학습 환경을 갖추고 있다. 수업은 디지털교과서와 서책 형 교과서를 병행하여 진행되었다. 관찰 및 인터뷰의 주요 대상이 된 학급은 5학년과 6학년 담임배정형 학 급으로, 20대 후반~30대 초반의 남교사 1명과 여교사 3명이 수업을 진행하 였다. 디지털교과서의 현장적합성을 분석하기 위해 이 연구에서는 5학년 사회 1차시와 과학 2차시, 6학년 사회 2차시와 과학 1차시를 관찰하고 이 를 동영상으로 촬영하였다. 학생들은 사회와 과학 과목에서만 개인별로 T PC 를 이용 하여 디지털교과서를 활용 하고 있다. 1차 수업 관찰은 2011년 12월 6 일에 사 회 2차시와 과학 1차시, 2차 수 업관찰 은 2011년 12월 8 일에 사회 1차시와 과학 2차시로 이루어졌다. 구일초등학교에서 연구대상이 된 수업을 제시하면 다음 <표5-10>과 같다

121 <표5-10> 구일초등학교 연구대상 수업 일시 사회 과학 12월 6일 2교시 (6학년) 12월 6일 4교시 (5학년) 2-(3) 바다가 넓고 자원이 풍부한 4. 태양계와 별 남반구 12월 6일 3교시 (6학년) 관찰내용 12월 8일 2교시 (6학년) 2-(3) 바다가 넓고 자원이 풍부한 1. 날씨와 변화 남반구 12월 8일 4교시 (5학년) 12월 8일 3교시 (6학년) 3-(2) 민주화와 경제 발전 3. 에너지와 도구 <그림5-4> 구일초등학교 사회과 수업장면

122 <그림5-5> 구일초등학교 과학과 수업장면 디지털교과서를 활 용한 교수 학습의 과정은 사 회와 과학 교과의 모두 동기 유발 및 학습 목표의 제시 디지털교과서 및 인터넷 자료를 이용하여 질 의응답을 통한 학습내용 설명 디지털교과서와 인터넷 자료를 이용한 학 습내용 확인 개별학습 발표 및 공유 학습 내용 정리의 순서로 주 로 이루어졌다. 즉, 주로 교사 주도의 개별학습 형태의 수업이 이루어짐을 확인할 수 있었다. 2) 수업활동 주제 분석 교사, 학생, 학부모 인터뷰 전사 자료 및 수업관찰 통합 자료들을 기반으 로 도출한 기본적인 1차 프로토콜(의미노드)들을 통합하여 핵심 주제를 생 성하였다. 수업관찰 자료와 인터뷰 자료 전사 결과 및 이에 근거하여 도출 된 프로토콜(의미노드)의 개수는 <표5-11>과 같다

123 <표5-11> 구일초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 인터뷰 수업 관찰 대상 현황 자료 전사 결과 1차 프로토콜 개수 (의미노드 개수) 교사 2 인터뷰 자료 전사: 25 page 50 학생 3 인터뷰 자료 전사: 11 page 35 사회 1회 (3시간) 수업관찰 자료 전사: 33 page 49 과학 1회 (3시간) 수업관찰 자료 전사: 36 page 37 총계 105 page 171 교사, 학생과의 인터뷰 전사 자료 및 수업관찰 전사 자료를 기반으로 도 출한 기본적인 1차 프로토콜(의미노트)들을 통합하여 핵심 주제를 도출하 였다. 도출된 주제는 총 25가지이며 하위 에피소드들의 총계는 244개 이었 다. 다음 <표5-12>은 여덟 번째 범주와 열두 번째 범주의 하위 에피소드 의 세부 내용 및 개수 예시이다(전체 범주별 세부 내용과 전체 빈도는 부 록 참조). <표5-12> 구일초등학교 하위 에피소드 세부 내용 및 개수 예시 빈 구분 범주 및 에피소드 내용 도 8. 교사가 디지털교과서 및 관련자원을 활용하여 수업내용을 다양한 범주 8 방법으로 설명한다 사진자료를 보여주며 학습내용 설명하기 3 밑줄 친 텍스트 보여주며 배운 내용 다시 정리함 1 전자칠판에 한 학생의 활동결과물을 보여주며 학습내용 설명하 4 기 활동결과물 발표를 듣고 추가적인 설명을 함 1 구글어스에서 위치를 보여주며 학습내용을 설명함 1 DT의 단원정리를 활용하여 배운 내용을 정리해 줌

124 전자칠판에 그림자료 보여주며 지난시간 배운 내용 복습하기 1 전자칠판의 펜기능 활용하여 밑줄 그으며 내용 설명하기 1 지난시간 밑줄쳤던 텍스트 보여주며 배운 내용 복습함 1 DT내에 있는 단어 뜻을 참고하여 학생들에게 새단어의 의미를 알려줌 1 펜기능을 이용해 학생의 학습결과물에 표시를 하며 내용을 정리 함 1 구글어스를 보여주며 정답을 확인하고 이유를 설명함 1 총계 17 범 주 12. 디지털교과서 및 관련자원의 활용은 활동과정을 점검하고 즉각적 12 인 피드백을 제공하는데 효과적이다 학생들의 학습활동 과정을 점검하며 즉각적인 피드백을 함 1 학생들의 OX 퀴즈 답안을 바로 확인하고 피드백을 줌 1 홈페이지 쪽지 기능을 이용해 바로 정답을 확인해 줌 2 학생들의 학습활동 과정을 점검하고 즉각적인 피드백을 함 14 선생님이 학생들의 학습 활동을 손쉽게 점검할 수 있음 1 총계 19 도출된 주제는 총 25가지이며 하위 에피소드들의 총계는 244개이었다. 구체적인 내용은 다음 <표5-13>에 제시되어 있다. <표5-13> 구일초등학교 수업활동 주제 생성 수업활동 주제 빈도 비율 1. 감각적 자료와 인터넷을 활용하여 주목을 끌고 흥미를 유발한다 디지털교과서 및 관련 자원의 활용은 수업참여도를 높여준다 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다 디지털교과서의 부가적 기능과 관련 장비의 활용은 학습활동에 매우 효과적이다 디지털교과서의 활용은 활발한 상호작용을 유발한다 주의집중을 유도하기 위한 행동안내와 지시가 많다 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다

125 8. 교사가 디지털교과서 및 관련자원을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한다 학생이 디지털교과서 및 관련자원을 활용하여 학습내용을 확인하고 정리하며 개별학습 한다 디지털교과서 및 관련자원을 활용하여 인지적 노력을 요구하는 활동을 유발한다 학습과정에서 구체적인 안내와 도움으로 스캐폴딩을 제공한다 디지털교과서 및 관련자원의 활용은 활동과정을 점검하고 즉각적인 피드백을 제공하는데 효과적이다 디지털교과서 및 관련자원의 활용은 학습자간의 학습활동 내용 공유를 촉진시킨다 멀티미디어 기능을 통하여 학습내용을 직접적이고 생생하게 경험한다 시스템 및 기계의 장애로 인해 학습에 지장을 주는 경우가 발생한다 디지털교과서는 학생들의 학습흥미를 촉진시키기 쉽다 디지털교과서는 무한한 활용범위와 발전가능성을 가지고 있다 디지털교과서의 활용은 학업 외적인 성장과 태도의 변화를 촉진한다 디지털교과서의 유지 및 보수를 위한 방법 개선과 방안이 마련되어야 한다 디지털교과서의 활용으로 인해 수업 진도 관리에 어려움이 생기는 경우가 발생한다 디지털교과서의 효과적인 활용을 돕는 지원방안이 마련되어야 한다 디지털교과서는 교과에 따라 선별하여 사용하는 게 효과적이다 디지털교과서는 긍정적인 학습태도 형성에 도움이 된다 학습자의 직접적인 체험과 스스로 학습은 디지털교과서의 가장 큰 장점이다 디지털교과서의 효과성 측정 시 학업성취도 외의 다른 요인도 함께 고려되어야 한다 총계 이 요인들을 살펴보면 가장 빈도 및 비율이 높은 요인은 9번 학생이 디 지털교과서 및 관련자원을 활용하여 학습내용을 확인하고 정리하며 개별학 습 한다 이다. 수업 진행 방식이 주로 질의응답을 통해 내용을 학습하고 이 를 바탕으로 확인학습 내지는 심화학습이 이루어졌기 때문이라고 할 수 있 다. 또한 학생 개개인이 모두 본인의 TPC를 가지고 있어 개별적인 학습활 동이 가능했던 것이 영향을 미친 것으로 보인다

126 지금 까닭까지 알아봤는데 이번에는 여러분이 원하는 별자리를 좀 더 조사해서 앞에서 같이 한번 발표를 하고 물어보려고 해 요. 선생님이 지금 정해줄게요. 1번 별들은 봄의 별자리 중에 하 나를, 2번 별은 여름, 3번 별은 가을, 4번 별은 겨울의 별자리 중에 하나를 골라서 조사해 보세요. 어 이를 테면 별자리와 관 련된 이야기가 있을 수 있죠. 아까 견우와 직녀 같은. 그런 이야 기가 있을 수 있어요. 그 외에도 다양한 게 있을 수 있을 텐데 별자리를 하나 정하고 그걸 조사해 봅시다. 프레지나 혹은 파워 포인트를 이용해서 만들고 학교 홈페이지에 자료실에 올려주세 요. (구일초등학교 5학년 과학 수업 전사내용 中 ) 그러면 이번 시간에 할 거는, 남극에 대해 알아볼 거고, 그 다음 에 지금 남극까지 하면 여러분이 배운 모든 대륙, 남반구에 있 는 여러 나라에 대해 여행계획을 3박 4일 일정으로 여러분이 짤 거예요. (구일초등학교 6학년 사회 수업 전사내용 中 ) 다음으로 높은 빈도 및 비율을 보인 요인은 2번 디지털교과서 및 관련 자원의 활용은 수업참여도를 높여준다 이다. 반 전체가 디지털교과서 내의 활동과 퀴즈를 함께 풀어보거나 인터넷 검색을 통해 찾은 내용을 설명, 발 표, 소리내어 읽기 등의 활동이 있었고, 특히 전자칠판의 기능을 활용하여 학생들이 직접 조작해 볼 수 있는 기회를 제공하고 있었다. 선생님: 자 확인문제를 같이 풀어봅시다. 계절마다 잘 보이는 별 자리를 찾아주시면 되는데 먼저 봄이에요. 누가 나와서 한번 도 전해볼까? 음.. 누가 나오냐면 이 나와서 한번.. 봄철의 별자

127 리.. (웃으며) 틀려도 괜찮아요. 어 이름만 보다가 또 별자리 모 양을 보려고 하니까 좀 헷갈리죠? 자 마우스로.. 이 일로 와 서. 네 봄철이에요. : (전자교탁에서 마우스를 활용하여 사이버 가정학습 질문 에 답한다) 학생들: 오~ 선생님: 어 목동자리 찾았고요. 또 뭐가 있는지 여러분이 좀 알 려주세요. 학생들: 사자자리. 처녀자리 선생님: 그쵸. 위치가 있었군요. 학생들: 처녀. 처녀자리 선생님: 뒤로 넘어가서. 다음 별자리 갈게요. 다음 별자리 알려 주세요. 다음도 알려주세요. (확인학습의 문제가 음성으로 나온 다) 네 이번에는 1모둠 알려주세요. 뭐가 있을까요? 학생들: 백조자리 거문고자리 독수리자리 선생님: 맞아요 백조자리가 있고 거문고자리가 있었죠. 마지막 독수리자리까지 다 찾았네요. 다음으로 가을철은 어디서 도움을 주냐면.. 어 3모둠. 3모둠 도움을 주세요. 학생들: 페가수스자리 (구일초등학교 5학년 과학 수업 전사내용 中 ) 선생님: 북서쪽에 있어요. 그래서 우리가 이거를 북서풍이라고 부르는 거예요. 자 여기는 어느 방향인지 야, 가 그리고 읽어보자. 나와 주세요. 바람이 어떻게 불어갈까? : (나와서 전자칠판에 풍향을 표시한다) 동쪽 선생님: 근데 야, 바람이 불어, 오는 방향이라고 했어. 바람

128 이 어떻게 오는 거라고 얘들아? (전자칠판에 손으로 화살표를 그리며) 요렇게 오고 있는 거예요. 그래서 우리는 바람이 불어 오는 쪽을 읽어서 어디? 어 이렇게 해서 동쪽. 잘했어. 자 옆에 가 두 번째 한번 해보세요. : (나와서 전자칠판에 풍향을 표시한다) 선생님: 바람이 그렇게 불어간다는 거고 그래서? : 이렇게 선생님: 무슨 풍이에요? : 남풍, 아 동풍, 동풍이요 선생님: 동풍이야? 요 사이에 있는데? 어디로 읽어야 될까? 얘 들아 남하고 동하고 사이에 있어요. 그러면 어떻게 읽을까? 학생들: 남동풍 선생님: 남동풍 이렇게 읽으면 되요. 남하고 동하고 사이에 있으 면 얘들아 남동풍 이라고 읽으면 되요. 자 이렇게 해서 화살표, 남동풍 이렇게 읽으면 됩니다. 여러분이 자꾸 헷갈려 하기 때문 에 한번 더 해봐야겠어. 아. 이 나와서 한번 해보세요. : (나와서 전자칠판에 풍향을 표시한다) 선생님: 아 바람이 어떻게 불어간다는 뜻이야? 불어온단 얘 기야? 요렇게. 그렇지? 무슨 풍? : 남풍 (구일초등학교 6학년 과학 수업 전사내용 中 ) 세 번째 높은 빈도와 비율의 요인은 12번 디지털교과서 및 관련자원의 활용은 활동과정을 점검하고 즉각적인 피드백을 제공하는데 효과적이다 이 다. 교사는 전자칠판의 기능 및 컴퓨터의 소프트웨어, 학교 홈페이지의 쪽 지보내기 등과 같은 방법을 통해 학생들 개개인의 학습활동 과정을 수시로

129 점검하고 즉각적인 피드백을 제공하고 있었다. 선생님: 이건 이가 지금 찾는 자료야. 자기가 찾은 내용에 대해 간략하게 시간이 없을 경우에는 친구한테 자기가 찾은 내 용은 419운동이었는데 그 운동은 이런 이런 내용이었습니다. 간 략하게 설명해 줄 수 있어야 돼. 이건 그 315 부정선거 이후에 벌어진 일 같은데? 응.. 사진을 모았구나. 처럼 이렇게 사진 을 모아도 돼. 아 조금 전에꺼 다시 한 번만 보여줘. 어 이 렇게 사진을 모아도 됩니다. 시간 2분정도 남았습니다. 꼭 파워 포인트 안 만들어도 되고요 그냥 각각의 사건에 대해서 한번 찾 아보고.. 그냥 링크 걸어도 되고 아래에 그냥 창을 내려놓아도 좋습니다. (후략) (구일초등학교 5학년 사회 수업 전사내용 中 ) 선생님: 2가지 문제지. 2가지 중에 하나는 첫 번째 문제 있죠. 남극대륙 갈 때 어떤 나라를 꼭 통해 가는지. 어떤 나라에서 출 발을 하는지. 그 나라를 인터넷 학교 홈페이지 선생님한테 쪽지 를 보내면 제일 먼저 온 3명한테 뭔가를 줄게요. (중략) 선생님: 이, 정답. 세 명까지라 그랬죠? 이 이 이 까지야. (구일초등학교 6학년 사회 수업 전사내용 中 ) 이외에도 6번 주의집중을 유도하기 위한 행동안내와 지시가 많다, 7번 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다, 8번 교사가 디 지털교과서 및 관련자원을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한 다 가 동일한 빈도와 비율로 나타났다

130 구일초등학교의 경우 모든 학생들이 개인 TPC를 가지고 학습활동을 수 행하기 때문에 하던 활동을 멈추고 선생님에게로 집중시키는 데 어려움이 있었다. 때문에 선생님들은 여러 차례에 걸쳐 주의집중을 유도하거나 TPC 화면을 뒤집게 하여 학생들이 TPC를 조작하지 못하게 하는 등의 모습이 관찰되었다. 선생님: 그럼 이가 나와서 한번 해볼까? (전자칠판에 한 학 생의 화면을 확대한다) 학생: (TPC를 앞으로 들고 나온다) 선생님: 얘들아 잠깐 고개 들자. 고개 들고 이가 발표하는 내용 한번 볼게요. 학생: (TPC로 피피티 슬라이드를 넘기며 활동결과물을 발표한 다) 도르래를... 선생님: 자 2반 다 고개 들자 얘들아 학생: 고정도르래는 선생님: 아 잠깐만. 잠깐만 야. 하던 거 멈추고 화면 다 돌 려. 발표다 얘들아 가 중요한 거 찾았네. 야 처음부 터 다시 해보자. 학생: 처음부터요? 선생님: 응 처음부터. 너무 중요한 내용이 많아서 다시 한 번 봐 야겠어요. (구일초등학교 6학년 과학 수업 전사내용 中 ) 선생님: 얘들아 조금 조용. 조용히 하고요. 시간 다 됐어요. 누가 한번 한 명만 발표해 보세요. 아 좋아요 나오세요. 자신 없 어요? 이? 이 나오세요. 이 안 됐어? 다른 사람?

131 그냥 붙여넣기 한 거예요? 편집이 덜 됐나요? 아 그럼 편집이 좀 간결하고 친구들에게 도움을 줄 수 있다? 전체 뒤집어 학생들: 뒤집어 선생님: 여러분 뒤집어요. 좀 아쉽지만 지금 자기하던 건 나중에 다시 하기로 하고 지금 전체 뒤집어 학생들: (TPC 화면을 뒤집어 책상바닥을 향해 엎어놓는다) 선생님: 네 이는 어떤 걸 조사했을까? 다시 한 번 아 뒤집어. 거기 앞에 두 사람도. 전체 시선 집중. 학생들: 시선집중. 학생: (나와서 발표한다) (학생이 읽을 수 있도록 선생님이 전자 교탁에서 화면을 이동한다) 거문고자리는... 적위 36도에 위치한 별자리로 여름밤에서 가을밤에 걸쳐 은하수 서쪽에 볼 수 있습 니다. 직녀성이 있습니다. 이상. 학생들: (TPC를 본인 쪽으로 돌려 못 다 한 학습활동을 수행한 다) 선생님: 자 짧은 시간에 잘 하셨네요. 마지막으로 오늘 확인문제 를 찾아보겠습니다. 아는 친구는 손 들으세요. 여러분 지금 안 올려도 괜찮구요. 먼저 문제 풀고 나서 나중에 올려. 전체 뒤집 어. 학생들: 뒤집어 촬영학생: (TPC 화면을 뒤집어 책상바닥을 향해 엎어놓는다) 선생님: 빨리 뒤집어요. 얼른. 그만요. 전체 뒤집어. 학생들: 뒤집어. 선생님: 네 문제 풀고 그 다음 시간에 선생님이 시간 충분히 드 릴게요. (구일초등학교 5학년 과학 수업 전사내용 中 )

132 7번 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다 는 내용은 주로 교사와의 인터뷰 내용에서 찾을 수 있었다. 그들은 학생의 눈높이에 맞는 양질의 교육용 컨텐츠가 많이 개발되어야 하며, 특히 서책과 비교했 을 때 경쟁력을 갖기 위해서는 학생들이 직접 해보는 활동이 많이 포함되 어야 함을 지적하였다. 그리고 용어 같은 경우도 그니까 어른들을 인터뷰 한 거 같은 경우 항상 그 연구원님과 이야기할 때 국어 같은 경우에 이미 돌아가신 분이지만 인터뷰도 따내서 그런 인터뷰도 가지고 있다 고 디지털교과서에는 그걸 항상 자랑하시는데 애들이 이해하긴 너무 어려운 말이거든요. 그러니까 그런 거를 조금 쉽게 바꿔서 하면 애들도 우와 저 사람이 지금은 없는데 저 시를 만든 사람 이고 관심은 있거든요. 그걸 조금 더 애들이 보기 쉽게 이해할 수 있도록 보충설명이라도 넣든지 뭔가 그 사람 하는 말을 조금 더 쉬운 말로 지문을 넣든지 그런 식으로 해가지고 정말 무궁무 진하게 꾸밀 수 있을 거 같은데... (구일초등학교 교사 인터뷰 내용 中 )... 그니까 수학 같은 경우는 입체도형을 가르친다고 하면 서책 으로 할 때는 종이 잘라서 하고 아니면 가지고 오라고 해서 잘 라보고 만들어 보고 하지만 면과 모서리. 그냥 이런 거 보여주 면서 여기는 면이고 여기는 모서리야 하는데 이걸 DT로 할 때 는 3D로다가 딱 면과 나오게 모서리만 나오게 이런 식으로 하 고 입체적으로 돌려보는 것도 가능하거든요. 그런 작용을 아이 가 직접 해보게 하는 거하고 교사가 일방적으로 한번 해주는 거 하고 정말 차이가 많이 나요. 공간 같은 거에서 점 같은 걸로 입체도형 회전체 하잖아요. 그런 것도 부채로다 종이 잘라서 돌

133 려보는 거 하고 그냥 점만 찍어가지고 자기 맘대로 아무렇게나 찍어서 해보는 거 하고. 교사가 보여준다고 해도... 근데 그거는 몇 개만 교사가 보여주는 거지만 학생이 직접 여러 가지 해보는 거는 벌써 생각의 범위라던지, 기계를 조작하는 능력에 있어서 아이들이 훨씬 더 빠르고 창의적인 부분이 있기 때문에 그런 부 분 까지는 아이들이 직접 해볼 수 있고 없고가 엄청나게 크게 차이가 난다고 생각해요. (구일초등학교 교사 인터뷰 내용 中 ) 또한 디지털교과서가 수준별 학습, 반복 학습 등 다양한 학습방법을 지원 할 수 있어야 한다는 점, 그리고 지금 현재의 교사와 학생 간의 상호작용 을 넘어서서 학생들 간에도 서로 공유하며 활발한 상호작용이 일어날 수 있어야 한다는 점을 언급했다. 아까 수와 연산 영역을 얘기했잖아요. 근데 지금의 DT는 수와 연산 영역을 말 그래도 서책을 고대로 옮겨놨어요. 근데 그 똑 같은 수와 연산 영역이라 하더라고 똑 같은 프로그램을 갖다가 애들에 따라서 계산하는 능력이 정말 차이가 많이 나는 애들이 있거든요. 그래서 서책으로는 이미 지면에 인쇄할 수 있는 영역 이 제한이 되어 있잖아요. 근데 디지털은 그런 게 아니기 때문 에 정말로 수준별이 가능해요. 똑같이 수와 연산이어도 보충심 화 뭐 그걸 나누어서 똑같은 페이지 안에서도 기본적인 계산이 부족한 애들은 첫 번째 똑 같은 문제 푼 상태로 한번 풀어가지 고 제대로 안 되면 그걸 가지고 조금 더 비슷한 문제를 연습을 하게하고 좀 더 잘하는 애들은 좀 더 심화된 문제, 다양한 응용 문제를 접할 수 잇게 하고 그런 게 더 같이 포함돼서 들어가 주 면 굳이 수와 연산 이라고 해서 DT로 할 때 서책보다 못하다고

134 는 생각을 안 하거든요. (구일초등학교 교사 인터뷰 내용 中 ) 약간 일제식으로 교사가 전체화면을 띄워놓고 누구는 어떻게 했 네 누구는 어떻게 했네 하고 이끌어 간다면 학생들 사이의 상호 작용도 어느 정도는 가능하긴 한데, 직접적인 거는 아직까지는 막혀있는 상태거든요. 왜냐면 그렇게 하면 채팅을 한다든지 인 터넷에 뭐 있는데 이거 봐봐 이런 식으로 링크시켜서 서로 보여 주고 하면... (구일초등학교 교사 인터뷰 내용 中 ) 8번 교사가 디지털교과서 및 관련자원을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한다 는 교사가 수업에서 설명 시 사진자료, 학생의 활동 결 과물, 전자칠판의 기능, 인터넷 지도 등을 활용하여 학습 내용을 복습하거 나 설명, 정리해 주는 모습에서 찾을 수 있었다. 선생님: 유신체제가 끝난 봄 그러니까 박정희 대통령이 통치를 하던 그 시간이 끝났을 때. (전자칠판 앞으로 와서 밑줄을 긋는 다) 유신체제가 끝난 1980년 봄. 우리나라 국민들은 민주주의에 대해 새로운 기대를 가졌어. 유신체제가 끝났으니까 박정희도 물러갔거든. (구일초등학교 5학년 사회 수업 전사내용 中 ) 선생님: 응 잘했어요. 자 잠깐만 볼게 야. (학생의 학습결과 물을 가지고 설명한다) 여기서 우리 움직도르래를 사용한 거... 엘리베이터, 기중기, 이런 거 있고요 고정도르래 사용한 거에 병 따개 종이집게 어 선생님이 여기서 이거 약간 조금 고민해야 될

135 거 같아. 병따개 종이집게. 얘들아 선생님이 지식인 검색 한번 해가지고 올게. 병따개에 도르래가 사용되진 않는 거 같은데요. 자 게양대랑 블라인드 고정대 이건 확실히 고정도르래가 쓰였 죠. 자 고정도르래는 힘의 방향을 바꾸고 움직도르래는 힘의 크 기를 줄여줍니다. (구일초등학교 6학년 과학 수업 전사내용 中 ) 이어서 3번 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다, 5번 디지털교과서의 활용은 활발한 상호작용을 유발 한다 등의 순으로 높은 비중을 보이고 있다. 대체로 디지털교과서를 활용한 학습내용의 이해와 정리, 수업참여도 향 상, 활동과정 점검과 즉각적 피드백 제공, 주의집중의 문제, 추가적인 기능 개발, 수업설명 방법의 다양화 등이 키워드임을 알 수 있게 해주는 부분이 다. 가장 낮은 빈도를 보였던 주제는 4번 디지털교과서의 부가적 기능과 관 련 장비의 활용은 학습활동에 매우 효과적이다, 19번 디지털교과서의 유 지 및 보수를 위한 방법 개선과 방안이 마련되어야 한다, 23번 디지털교 과서는 긍정적인 학습태도 형성에 도움이 된다, 25번 디지털교과서의 효 과성 측정 시 학업성취도 외의 다른 요인도 함께 고려되어야 한다 였다. 이 주제들은 모두 전체에서 1.2%의 비중을 차지하고 있었다. 3) 수업활동 관계 분석: 고립화된 개인학습 구일초등학교의 디지털교과서 활용 요인의 배경 구조 및 상호작용 관계 분석을 위한 패러다임 모형 개발 결과는 다음 <그림5-6>과 같다

136 인과적 조건 (casual conditions) * 외적 동기와 요인에 의하여 시 작됨 - 연구학교로 지정됨 - 전담교과를 맡게 됨 맥락적 조건 (context) - 다양한 콘텐츠와 적절한 부가 기능 - 유지 및 보수의 문제 - 효과적인 활용 방법의 안 내 - 단원별 콘텐츠의 불균형 - 1인 1 TPC 환경 - 디지털교과서와 서책형 교과서 병행 현상 (phenomena) - 수업진행과 집중 방해 요인 - 주의집중 유도 위한 행동안내 및 지시 - 인지적 사고와 학습활동 수행 - 학습활동 내용 공유 - 시스템 및 기계의 장애 발생 - 학습흥미 촉진 - 수업진도 관리의 어려움 - 수업준비 시간의 감소 작용/상호작용 전략 (action/interactions) - 디지털교과서 활용 상호작용 활성 화 - 학습내용을 확인하고 정리하는 개 별학습 중재적 조건 (intervening conditions) - 감각적 자료와 인터넷의 활용 - 부가적 기능 및 관련 장비의 활용 - 설명 방법의 다양화 - 인지적/절차적 스캐폴딩 - 활동과정 점검 및 즉각적 피드백 제공 - 멀티미디어 기능을 활용한 직접적이고 생생한 학습경험 - 주제 및 교과에 따른 차별화된 활용 결과 (consequence) - 수업참여도 향상 - 학업 외적인 성장과 태도의 변화 - 긍정적인 학습태도 형성 <그림5-6> 구일초등학교 디지털교과서 활용 패러다임 모형

137 구일초등학교의 디지털교과서 활용 요인의 배경 구조 및 요인간 관련성 은 위의 <그림5-6>의 모형에 나타나 있다. 먼저 인과적 조건의 주요 요소 들을 통해 외적 동기와 요인에 의하여 시작 되었음을 알 수 있다. 즉, 연 구학 교로 지정됨, 전담교과를 맡게 됨 이 디지털교과서를 활용 하게 된 원 인 및 시작 배경을 보다 구체적으로 설명해 주고 있는 것이다. 그리고 다양한 콘텐츠와 적절한 부가 기능, 유지 및 보수의 문제, 효과 적인 활용 방법의 안내, 단원별 콘텐츠의 불균형, 1인 1 TPC 환경, 디 지털교과서와 서책형 교과서 병행 이라는 교수-학습의 맥락적 조건이 현상 에 영향을 미치게 된다. 구일초등학교의 경우 연구반 학생 모두가 개인별 TPC를 가지고 수업 활동을 진행하였는데, 이것이 오히려 개개인의 고립된 학습활동을 유발하는 요소로 작용하였다. 인과적 및 맥락적 조건에 영향을 받아 다음과 같은 현상이 발생하였다. 수업진행과 집중 방해 요인, 주의집중 유도 위한 행동안내 및 지시, 인 지적 사고와 학습활동 수행, 학습활동 내용 공유, 시스템 및 기계의 장애 발생, 학습흥미 촉진, 수업진도 관리의 어려움, 수업준비 시간의 감소 등이 이에 해당한다. 이러한 현상들은 작용/상호작용이 일어나도록 하는 조건들인 감각적 자 료와 인터넷의 활용, 부가적 기능 및 관련 장비의 활용, 설명 방법의 다 양화, 인지적/절차적 스캐폴딩, 활동과정 점검 및 즉각적 피드백 제공, 멀티미디어 기능을 활용한 직접적이고 생생한 학습경험, 주제 및 교과에 따른 차별화된 활용 이라는 중재 조건을 매개로 하게 된다. 이를 바탕으로 디지털교과서 활용 상호작용 활성화 와 학습내용을 확인하고 정리하는 개 별학습 이라는 작용/상호작용 전략이 구현된다. 그리고 이는 결과적으로 수업참여도 향상, 학업 외적인 성장과 태도의 변화, 긍정적인 학습태도 형성 이라는 효과로 나타난다. 구일초등학교에서 가장 핵심적인 현상은 전자칠판의 기능 활용과 활동결 과물 발표 등의 방법을 통해 학습활동 내용을 공유하고는 있지만, 수업은

138 주로 선생님의 내용 설명 후 각자의 TPC를 이용하여 디지털교과서 혹은 인터넷 검색을 통해 학습 내용을 확인하는 교사 주도의 고립된 개인학습의 형태로 진행되고 있다는 점이다. 이는 1인 1 TPC를 사용하고 있는 구일초 등학교의 환경적 특성과 더불어 주로 질의응답을 통한 설명 위주의 수업 및 조별활동을 포함시키지 않은 교사의 수업 진행 방식에 기인한 것으로 여겨진다. 부임한 지 얼마 되지 않은 초임 교사들이 연구반을 맡아 활용 초기에는 디지털교과서 자체에 적응하기에도 힘들었다는 답변이 인터뷰를 통해 도출되었으며, 기존의 경험 있는 교사들도 다년간 연구반을 맡으며 과중된 업무로 인해 스트레스를 받고 있는 상황이었다. 이는 교사들로 하 여금 새로운 수업 진행 방식의 도입이나 모둠활동을 포함하는 수업보다는 교사 주도의 일방적인 수업을 진행하게끔 만든 원인으로 작용하였던 것으 로 보인다. 그러나 감각적 자료와 인터넷, 멀티미디어 기능을 적극적으로 활용하여 학생들과 질의응답을 하고, 전자칠판을 통해 활동과정 점검을 점검하고 즉 각적으로 피드백을 제공함으로써 교사와 학생간의 상호작용이 활성화되는 모습을 보여주었다. 이는 학생들의 수업참여도를 향상시키고 긍정적인 학 습태도를 형성하는 요인으로 작용하였다. 이외에도 디지털교과서의 활용은 학생들의 학업 외적인 성장과 태도의 변화를 촉진하는데 긍정적인 영향을 끼치고 있는 것으로 확인되었다

139 다. 예봉초등학교 1) 환경 및 교수학습 맥락 경기도 남양주시 (와부읍)소재 예봉초등학교는 중 소도시에 위치한 학교 로서 큰 꿈 좋은 생각 새로운 도전 의 교육 목표로 배움과 나눔, 참여 를 열망하는 학생과 교직원, 학부모가 한마음으로 훌륭한 배움터, 따뜻한 나눔터가 될 수 있도록 노력하는 학교이다 년에 경기 도 교육청에 의 해 디지털교과서 연구학교 와 초등 교과 특 성화 학교 로 지정되었으 며, 2010년에는 영재학 급 운 영 우수 교 로 선정되 는 등 대 내 외적으 로 교육 적 성과를 인정받았다. 2011년에는 교육과학 기술부 지정 사교육 절감형 창의경영학교, 경기도 교육청 지정 학교 조직 효율화 시범학교, 지역공동영재학급운영 학교로 선정되면서 창의 인성 함양 교육 을 위한 창의적인 학교 교육과 학습자 배움 중심 수업을 실천하고 있다. 학습자들의 자발적 학습 동기 부여와 학업 성취 향상을 위한 다양한 교육 활동 전개 에 노력 하고 있는 예 봉초등 학교는 올해 2011년에도 디지털교과서 활용의 연구학교로 지정되어 5학년과 6학년에서 디지털교과서를 활용한 수 업을 운영하고 있다. 한 학급당 학생 규모가 30여명 내외인 전형적인 도시형 중간 규모 급 학 교로서 디지털교과서 활용을 위한 디지털 학습실 2실 확보, 각 학급 PDP 설치, 최첨단 방송 시설 및 스튜디오 설치, 빔 프로젝트 및 전자 칠판 설치 등 디지털교과서 활용 수업 진행을 위한 환경이 잘 갖추어진 학교이다. 교사 1인당 학생 수는 23.8명으로 총 교사 수는 36명, 총 학생 수는 858 명이며, 교사와 학생 현황은 <표5-14>, <표5-15>과 같다

140 <표5-14> 예봉초등학교 교사 현황 구 분 교 장 교 감 수 석 교 사 부 장 교 사 교 사 기 간 제 원 어 민 강 사 행 정 실 장 행 정 직 기 능 직 행 정 실 무 자 영 양 사 사 서 조 리 사 조 리 실 무 사 특 수 교 육 실 무 사 계 인 원 수 <표5-15> 예봉초등학교 학생 현황 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 계 학급수 (수) 남학생 (명) 여학생 (명) 계 예봉 초등학교의 대다수 학생이 단일 APT 거주 학생이며, 학생-학생 간, 학부모-학부모간, 학부모-교사 간 상호 신뢰도가 높고, 학교의 교육과 정 운영에 대한 높은 신뢰감이 형성되어 있다. 서울에 인접해 있고 교통이 편리한 지역적 여건에 의해 학부모 연령층이 40대 전후가 대다수이며 학력 이 높은 편이다. 또한 맞벌이 부부가 많은 편이며, 인근에 학원이 많지 않 기 때문에 학교의 특기적성 교육에 대한 관심이 많고 다양한 프로그램 운 영을 필요로 한다

141 따라서 학교 측에서는 학생 학부모의 학습 교육에 대한 열의와 거주지 역의 이점을 살려 연구학교 운영의 효용성에 대한 연수를 실시하고 학생들 의 잠재능력을 개발하기 위한 교육과정을 추진하여 학생 학부모의 디지털 교과서 운영에 대한 신뢰도를 높이는데 힘쓰고 있다. 아울러 디지털교과서 수업의 효율성을 기하기 위해 실험반 비교반 교사 협의회를 진행하고 연구 보조교사와 함께 수업을 통해 나타난 결과를 분석하여 교수학습을 향상시 킬 수 있는 방안을 모색하고 있다. <그림5-7> 경기 예봉초등학교의 전경 관찰 및 인터뷰의 주요 대상이 된 학급은 5학년과 6학년 담임 배정형 학 급이었으며 교직경력은 1년 차 20대 여교사 1인, 5~10년 차 40대 여교사 2 인이 진 행하였 다. (과학교과 1인, 사회교과 2인) 수 업은 2011년 12월 13 일에 사회 3 개 차시, 2011년 12월 14 일 과학 2개 차시 를 관찰하 고 촬 영하였 다. 사회 수업의 경우 5교시와 6교시, 과학 수업의 경우 3교시와 4교시가 이어 진 모둠 수업으로서 수업이 진행되었다. 심층 인터뷰는 수업교사 3명과 수 업반의 학생 51명을 대상으로 이루어졌다. 디지털교과서를 활용한 현장관

142 찰 예봉초등학교에서 연구대상이 된 수업을 제시하면 <표5-16>과 같다. <표5-16> 예봉초등학교 연구대상 수업 일 시 관 찰 내 용 사회 - 12월 13일 4교시 세계의 갈등과 분쟁 해결을 위한 지구촌의 노력 - 12월 13일 5교시(모둠 수업) 산업화과 기술발달로 인한 생활 문화의 변화 모습과 외환 위기의 발생원인과 극복과정 - 12월 13일 6교시(모둠 수업) 산업화과 기술발달로 인한 생활 문화의 변화 모습과 외환 위기의 발생원인과 극복과정 과학 - 12월 14일 3교시 (모둠 수업) 태양계와 별 1-12월 14일 4교시 (모둠 수업) 태양계와 별 2 <그림5-8> 예봉초등학교 사회과, 과학과 수업장면 디지털교과서를 활용한 교수학습의 과정은 사회 교과의 경우 주로 선생

143 님의 동기유발 및 학습활동 안내 디지털교과서를 활용한 학습내용 설명 질의응답을 통한 학습내용 확인 개별학습 발표와 질문을 통한 학 습정리활동의 과정이 반복되는 과정으로 이루어지고 있다. 과학 교과의 경 우 선생님의 동기유발 및 학습활동 안내 디지털교과서 및 인터 넷 자 료 를 활용한 학습내용 설명 모둠별 협력학습 및 제작 모듈별 학습결과 물 발표 및 공유 학습내용 및 정리의 순서로 주로 이루어졌다. 2) 수업활동 주제 분석 경기 예봉초등학교 교수 학습의 핵심 성공 요인은 개방코딩을 통해 수업 관찰 자료 및 인터뷰 자료를 전사하여 코딩하고 범주화하여 주제를 생성 (theme emerging)하는 방법으로 도출하였다. 수업관찰 자료와 인터뷰자료 의 전사 결과 및 이에 근거하여 도출된 의미노드의 개수는 다음 <표5-17> 와 같다. 의미노드의 개수란 모든 대상별 의미 있는 노드의 수이다. <표5-17> 경기 예봉초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 대상 현황 자료 전사 결과 교사 3 1차 프로토콜 개수 (의미노드 개수) 과학교과 인터뷰 자료 전사: 5 pages 41 사회교과 인터뷰 자료 전사: 4 pages 31 과학교과 수업관찰 자료 전사: 12 pages 33 사회1교과 수업관찰 자료 전사: 14 pages 31 사회2교과 수업관찰 자료 전사: 6 pages 28 5학년 인터뷰 자료 전사: 4 pages 48 학생 51 6학년 인터뷰 자료 전사: 3 pages 26 총계 pages 238 도출된 주제 범주는 총 21가지였으며 하위 에피소드들의 총계는 238개였 다. 에피소드들은 4인의 연구자간 협의를 거쳐 중복되는 내용은 통일하고

144 차별되는 내용은 각자 작성하여 통일성과 차별성을 동시 도모하였다. 다음 <표5-18>은 아홉 번째 범주와 열 번째 범주의 하위 에피소드의 세부 내용 및 개수 예시이다. <표5-18> 풍성초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 구분 범주 및 에피소드 내용 빈도 교사가 교수활동을 위한 교재연구 및 수업준비에 시간을 더 많이 범주 2 할애한다. DT를 사용한다고 해서 지도나 관리 시간이 줄지는 않음 1 DT는 학생들의 학습지도, 관리 시간을 더 늘림 5 DT는 연구학교이고, 과학 전담이기 때문에 사용하였음 2 DT의 활용도는 개인차가 있음 1 하위 DT 사용이 공부시간을 절약하지는 않음 1 에피소드 서책반은 교사가 준비한 자료로 수업을 함 1 서책은 아이들을 일일히 지도해야 함 2 DT 활용능력의 개인차가 많아서 어려움 2 DT사용을 위해 교사들이 컴퓨터 기본교육부터 하였음 4 DT를 주 2-3시간 사용함 1 총계 20 범주 11 디지털교과서의 콘텐츠와 추가적인 기능의 업그레이드가 필요하다. DT는 스스로 공부하는데 부족함 1 하위 에피소드 DT를 더욱 개발해 질 좋은 개선이 된다면 효과성을 있을 1 것임 DT는 하나의 교과서로서 지속적 사용이 가능하다. 2 DT의 내용이 부 정확함 3 DT에 잘못된 정보가 있어서 혼동이 됨 1 총계

145 교사, 학생들의 수업관찰 자료 및 인터뷰 전사 자료를 기반으로 도출한 기본적인 1차 프로토콜(의미노드)들을 통합하여 핵심 주제를 생성하였으며, 이 중 성공 요인과 관련된 노드들을 다시 묶고 통합하고 정리하여 핵심 성 공과 관련된 주제를 도출하였다. 도출된 주제는 총 21가지이며 다음 <표 5-19>에 제시되어 있다. <표5-19> 경기 예봉초등학교의 디지털교과서 활용의 핵심성공 요인 주제 성공 요인 주제 빈도 비율(%) 1. 시청각 자료를 활용하여 학습자의 동기 및 학습 활동을 유발시킨다 교사가 교수활동을 위한 교재연구 및 수업준비에 시간을 더 많이 할 애한다 디지털교과서의 하드웨어적 장애로 인해 수업 및 학습에 지장을 주 는 경우가 있다 디지털교과서는 학습자 중심의 자기 주도적 학습을 유도 시킬 수 있 다 디지털교과서의 지속적 이용을 위해서는 프로그램과 활용방법에 대 한 수정 보완이 필요하다 디지털교과서 수업 진행 시학습의 집중을 방해하는 요인이 있다 디지털교과서를 활용할 수 있는 멀티미디어 및 관련 자원은 학습 진 행에 도움이 된다 디지털교과서의 부가적 기능 및 관련 장비의 활용은 학습에 매우 효 과적이다 디지털교과서를 활용함으로써 상호작용이 활발해진다 디지털교과서는 교과나 주제에 따라 선별적으로 사용하는 것이 효 과적이다 디지털교과서의 콘텐츠와 추가적인 기능의 업그레이드가 필요하다 디지털교과서는 학습 과정과진행에서의 구체적인 안내와 도움을 상호작용적으로 스캐폴딩 한다. 13. 디지털교과서는 정규교과 외 보충심화용 교재로 인식된다 디지털교과서는 학습태도 개선에 도움이 된다 디지털교과서 활용에는 신체 정신적인 저해 요인이 수반된다 수업내용에 대한 질문 보다는 기계나 정보리터러시에 관련 질문이 더 많다 주의집중 및 수업 진행을 유도하기 위한 행동전략을 활용한다 서책만이 가능한 역할이 있다 디지털교과서는 협동학습에 효과적이다

146 20. 디지털교과서를 활용하여 다양한 방법으로 수업내용을 설명한다 디지털교과서를 매개로 한 문답형 수업진행이 이루어진다 총계 위 요인들을 살펴보면 가장 빈도 및 비율이 높은 요인은 17번 주의집중 및 수업 진행을 유도하기 위한 행동전략을 활용한다. 이다. 교사가 서책으 로 수업을 할 때도 마찬가지겠지만, 주의 집중이나 수업 진행을 유도하기 위한 학습 방법 설명 및 안내, 발표에 대한 설명 및 안내 등이 수업 진행 과 시간에 많은 비중을 차지하고 있다. 이것은 서책이든 디지털교과서든 이와 같은 결과가 나올 것으로 생각된다. 두 번째로 높은 빈도 및 비율을 보인 요인은 12번 디지털교과서는 학습 과정과 진행에서의 구체적인 안내와 도움을 상호작용적으로 스캐폴딩 한 다. 이다. 디지털교과서를 활용한 학습 과정에서의 안내와 수업내용 인지과 정 확산을 위한 상호작용이 수업 진행 시간과 내용상 많은 비중을 차지하 여 이와 같은 영향을 미치는 것으로 보인다. t : 선생님 80년대를 다녔는데요. 우리 반은요 65명까지 있었어요. 왜 그렇게 됐었는지도 이따가 확인해 봅시다. 또 변화 찾아 볼 수 있는 거? 여러분들이 지금 선생님 앞에도 즐비하게 이렇게 있는데, 뭐? 옛날하고, 지금하고 뭘 또 변화로 볼 수 있을까? 형규? s : 도시로의 인구 집중. t : 응, 그것에 이 주거와 관련해서 인구의 변화를 들 수 있고요. 또? 선생님 앞에 있는 게 뭐죠? 여러분들이 아침에 오면 내는 거? s : 핸드폰

147 t : 응, 그런 것을 한꺼번에 무엇의 변화라고하지? s : 통신. t : 그렇죠. 그런 것을 통신, 정보기기, 뭐 이렇게 한다고 해봅시다. 그럼 우리 이제 정리를 좀 해볼까요? 오늘 생활문화와 변화 모습과 외환위기에 대한 원인과 그 극복과정을 살펴 건데요, 그중에서 우리가 이제 생활문화에 나온 것들이요 여러분들이 좀 전까지 발표했던 이러한 것들이 변화가 됐고요. 여러분 오늘 여기서 하나 안 나온 것이 있어요. 여러분이 찾을까요? 내가 힌트를 줄까요? ss : 힌트, 힌트. t : 디지털교과서 몇 쪽에 있어요. 몇 쪽의 사진을 보면 알 수 있 어요. s : 아, 저 알아요. t : 응, 좀 더 친구들한테 시간을 주자. 디지털교과서 몇 쪽의 사 진을 보냐 하면요, 외환위기 나와 있죠. 근데, 122쪽을 딱 보 면 여러분들이 오늘 여기서 빠진 부분이 하나 더 있다는 것을 살펴볼 수 있어요. 자, 122쪽에 여러분들이 보면서 무엇을 하 나 더 첨가를 한다면 딱 좋을까? 122쪽을 딱 보면서. 우리 지 금 이것도 나왔고요, 생활 문화 이것도 있어요. 변화된 모습. 대신 이 그림 을 보면서 머릿속에 딱 스쳐지나가는 거. 없어 요? 정 은이? s : 우리나라 산업발전에 도움을 준분들. t : 그렇지. 여기 산업발달과 기술발달로 인해서 이러한 생활의 모습이 변화가 되었지. 그쵸. (예봉초등학교 사회 수업 내용 전사 中 )

148 세 번째로 높은 빈도 및 비율을 보인 요인은 21번 디지털교과서를 매개 로 한 문답형 수업진행이 이루어진다. 이다. 교사는 디지털교과서의 내용을 가지고 질의응답을 통해 학생들의 내용 이해와 상호작용을 유도하였다. t : 얘들아. 우리 지금 친구들이 발표 했는데, 우선 봄철. 뭐가 있었어? s : 사자자리. t : 사자자리. 목동자리가 있었죠. 이거 중에 하나 그리세요. 별 자리 그림. 봄철. 펜으로 그릴 수 있죠. 그 다음. 여름철에는 뭐가 있었죠? 백조자리, 독수리자리, 거문고자리가 있었죠. 여름철 별자리, 백조, 독수리, 거문고자리. 이것 중에 하나 그 리세요. 디지털교과서 151쪽에. 그 다음. 가을철 뭐가 있었을 까? 가을철에 페가수스자리, 물병자리, 물고기자리가 있었죠. 그리고 있어? 디지털교과서 봐도 되고요. 교과서 있잖아. 교 과서 봐도 좋아요. 그다음. 겨울철에 뭐가 있었을까? 오리온 자리, 황소자리, 작은 게자리, 큰 게자리가 겨울철에 볼 수 있는 별자리죠. 여러분. 여러분. 선생님. 지금 뭐 캡쳐했는지 알아요? s : 스텔라리움. t : 우리가 이렇게 계절마다 별자리가 다르게 관측되는 이유가 뭘까요? 알고 있는 사람? 계절마다 왜 별자리가 다르게 나타 날까? 알고 있는 사람? 응? 지은이? 일어나서 발표할까? s : 일어나서요? t : 응. 앉아서 하면 안 돼. 확실하지 않아서? 계절마다 보이는 별자리가 다른 까닭이 뭘까요? 이유가 뭘까? s : 지구가 돌기 때문에. t : 선정이. 선정이 일어나서 발표해 볼까요?

149 s : 지구가 돌기 때문에. t : 응. 지구가 돌기 때문에. 음. 맞는데, 그 지구가 돈다는 걸 뭐 라 그러죠? s : 자전. t : 자전. 자전 맞죠. 자전 맞는데, 지구가 태양 주변을 도는 걸 뭐라 그러죠? s : 공전. (예봉초등학교 과학 수업 내용 전사 中 ) 네 번째 높은 빈도와 비율의 요인은 7번 디지털교과서를 활용할 수 있 는 멀티미디어 및 관련 자원은 학습 진행에 도움이 된다. 이다. 디지털교과 서 내에 활용 가능한 다양한 멀티미디어가 교사 뿐 아니라 학생들 스스로 학습내용을 이해하는데 다양한 역할을 하는 것을 알 수 있다. 다음은 교사, 학생들이 디지털교과서를 활용하여 학습 진행에 도움이 되는 모습이다. Q : 디지털교과서를 유용하게 활용하는 나만의 방법이 있다면? 이건 손을 들고 얘기해야겠는데요. A : 형성평가두요. 문제 받아쓰기 집에서는 유용한 거 같아요. 국 어요 이번에 시험에서 나왔거든요. 디지털교과서에 있는 거요. 형성평가 그런 거 푼 거 다시 써 와가지고 집에서 보면 되게 유용한 거 같아요. A : 중요한 내용을 켑쳐해 가지고 메일로 보내서 할 수 있어서 좋아요. A : 디지털교과서 옆에 붙 임말 같은 것 들도 있어 서 교과서에 없 는 내용들도 들어 있어서 좋아요. Q : 뭐가 들어 있다고요?

150 A : 옆단에 설명 같은 거요. 그리고 바로 검색을 할 수 있어요. A : 거기 보면 노트 같은 게 있어요. 그 노트에다가 내용을 조 금 정리해가지고 그걸 집에 가지고 가서 공부 할 수 있어요. Q : 그 다음 다른 의견은? A : 일반 종이교과서에는 없는 학습자료 모음 같은 거를 집에 가 서 활용하면 좋은 거 같아요. (예봉초등학교 인터뷰 내용 전사 中 ) 다섯 번째로 높은 빈도와 비율을 보인 요인은 19번 디지털교과서는 협 동학습에 효과적이다. 이다. 예봉초등학교의 디지털교과서 수업방식은 1인 당 1TPC를 활용한 모둠별 토론방식이다. 이러한 수업은 학생들 간 의사소 통을 하고, 정보를 주고받으며, 그들 사이에서 함께 학습하고, 조사한 내용 을 발표해 나가는 모습을 볼 수 있었다. 다음 수업장면은 모둠별 조사한 학습과제를 발표하는 활동에 관한 내용이다. s1 : 저희 모둠은 변화하는 교통에 대해서 발표하도록 하겠습니다. s2 : 차례는 최초의 국산 자동차 포니, 만원 버스에서 개인 자가 용으로 에 대해서 발표하겠습니다. s3 : 최초의 국산 자동차 포니. 현대 포니는 1975년부터 1990년까 지 현대자동차가 생산한 소형차로, 대한민국 최초의 고유모델 자동차 입니다. 대한민국 자동차 역사의 한 획을 그었다고 평 가되고 있습니다. 이 사진은 현대자동차 포니의 모습입니다. s4 : 만원버스에서 개인자가용으로. 1970년대 중반에 최초 고유모 델 (현대 포니)생산 되었습니다. 1990년에 이르러 자가용시대 가 열렸습니다. 이 사진은 만원버스 입니다. 이상으로 발표를

151 마치겠습니다. (예봉초등학교 사회 수업 내용 전사 中 ) 이외에도 6번 디지털교과서 수업 진행 시 학습의 집중을 방해하는 요인이 있다., 20번 디지털교과서를 활용하여 다양한 방법으로 수업내용을 설명한 다., 2번 교사가 교수활동을 위한 교재연구 및 수업준비에 시간을 더 많이 할애한다., 10번 디지털교과서는 교과나 주제에 따라 선별적으로 사용하는 것이 효과적이다., 3번 디지털교과서의 하드웨어적 장애로 인해 수업 및 학습에 지장을 주는 경우가 있다. 등의 순으로 높은 비중을 보이고 있다. 디지털교과서를 활용한 적 수업진행, 다양한 멀티미디어 및 관련 자원의 활용, 디지털교과서의 수업 진행의 방해 요소, 콘텐츠 및 추가적 기능의 수 정 보완 등이 키워드임을 알 수 있다. 3) 수업활동 주제 관계 분석 예봉초등학교의 핵심성공 요인 배경 구조 및 상호작용 관계 분석을 위한 패러다임 모형 개발 결과는 다음 <그림5-9>와 같다

152 인과적 조건 (casual conditions) - 디지털교과서 연구학교로 지정 됨 - 디지털교과서와 서책을 병행함 - 학생들의 지원으로 디지털교과 서반을 편성함 맥락적 조건 (context) - 콘텐츠와 부가적 기능 의 업그레이드 요구 - 하드웨어적 장애 요소 의 수정 보완 - 정규교과 외 보충 심화 용 활용 현상 (phenomena) - 교사의 교재 연구 및 수업 준 비시간 증가 - 신체 정신적 저해요인 발생 - 교사의 수업 진행 및 학생의 집중 방해 요인 발생 - 소프트웨어, 하드웨어적 장애 로 인해 수업 및 학습에 지장 초래 작용/상호작용 전략 (action/interactions) - 디지털교과서 활용 학습 탐구의 활성 화 - 디지털교과서 활용 상호작용적 학습 활성화 - 디지털교과서 활용 학습 조력 및 응용 력 활성화 중재적 조건 (intervening conditions) - 다양한 시청각 자료의 활 용 - 멀티미디어 및 관련 자원 활용 - 과목에 따라 선별적 활용 - 상호작용적 스캐폴딩 - 학습의 구체적 안내와 도 움 - 학습 조력의 도구로 활용 결과 (consequence) - 학습 탐구력 향상 - 상호작용적 학습의 향상 - 학습내용의 이해 및 응용 력 향상 <그림5-9> 예봉초등학교 디지털교과서 활용 패러다임 모형 예봉초등학교의 디지털교과서 활용 요인의 배경 구조 및 요인 간 관련성 은 위의 <그림5-9>의 모형에 나타나 있다. 먼저 현상을 이끌어내는 직접적 원인이자 시작 요인이라고 할 수 있는 인과적 조건(casual conditions)의 주요 요소들을 살펴보면 디지털교과서

153 연구학교로 지정됨, 디지털교과서와 서책 을 병행 함, 학생들 의 지원 으로 디 지털교과서반을 편성함 이 디지털교과서를 활용하게 된 원인 및 시작 배경 을 보다 구체적으로 설명해 주고 있는 것이다. 이 때 맥락적 조건(context)인 콘텐츠와 부가적 기능의 업그레이드 요구, 하드웨어적 장애 요소의 수정 보완, 정규교과 외 보충 심화용 활용 이라는 교수 학 습 맥락이 현상에 영향을 미치게 된다. 그리고 이러한 현상(phenomena) 안의 작용/상호작용이 일어나도록 하는 조건들인 다양한 시청각 자료의 활용, 멀티미디어 및 관련 자원의 활용, 과목에 따라 선별적 활용, 상호 작용적 스캐폴딩, 학습의 구체적 안내와 도움, 학습 조력의 도구로 활용, 이라는 중재적 조건(intervening conditions)을 매개로 디지털교과서 활용 학 습 탐구의 활성화, 디지털교과서 활용 상호작용적 학습 활성화, 디지털교 과서 활용 학습 조력 및 응용력 활성화 등의 작용/상호작용 전략 (action/interactions)이 구현된다. 결과적(consequence)으로 이는 학습 탐구력 향상, 상호작용적 학습의 향상, 학습내용의 이해 및 응용력 향상 이라는 효과로 나타나게 되는 것이다. 디지털교과서를 활용함으로써 수업 진행과 학습 내용 인지 확산의 상호 작용적 활동이 자기 주도적으로 이루어지고 있다는 점이다. 특히 예봉초등 학교의 경우 교사는 학생들의 인지적 사고의 확산을 위한 조력의 역할, 학 생은 학습자 중심의 협동 학습의 수업 참여가 긍정적인 영향을 미치는 것 으로 볼 수 있다. 이 때 나타나는 여러 가지 장애 요인들이 있으며 교사들 의 수업 진행을 위한 교재 연구 및 수업 준비에 대한 부담, 교사의 수업 진행 및 학생들의 수업 집중 방해 요인 등의 정서적인 측면에서도 부정적 인 영향이 존재한다는 것을 알 수 있다. 현상에서 나타나는 요소들의 보완을 위한 중재적 조건의 요소들이 다양 한 디지털교과서의 멀티미디어와 부가적 기능 등을 적극 활용하려는 전략 들이 어우러져 상호작용함으로 모둠별 학습력을 향상시키고, 학습내용의 응용력을 향상 시키는데 긍정적인 영향을 미치게 된다

154 라. 동막초등학교 1) 환경 및 교수학습 맥락 인천시 연수구 동춘동에 위치한 동막초등학교는 중 소도시에 위치한 학 교로 서 2008 년부터 디지털교과서 연구학 교로 지정되어 운영 을 수행 해왔다. 미래사회를 이끌어 나갈 건강하고 유능한 인재를 육성하는 것을 목표로 하 고 있는 동막 초등학 교는 디지털교과서 활 용 연구학 교로 지정되 어 5 학년과 6학년에서 1학기에는 사회 과학 2개 교과를, 2학기에는 국어 수학 사 회 과학 4개 교과를 적용하였다. 디지털교과서 윈도우 기반 5 6학년 각 2학급, SW(리눅스) 기반 5 6학년 각 1학급을 대상으로 각 3개 학급에서 디지털교과서를 활용한 수업 을 운 영하고 있다. 한학급당 학생 규모가 30여명 내외인 전형적인 중소도시형 대규모급 학 교로서 교사와 학생 현황은 다음과 같다. 총 교직원 수는 64명, 총 학생 수 는 1109 명이다. 동 막초등 학교에 서 실 시한 학 생실태 조사 결과에 의하 면 5 6학년 학생들은 1일 평균 1시간 이내에 컴퓨터를 인터넷 활용, 게임 활동 등으로 사용하며, 컴퓨터 활용 능력은 대부분이 보통 이상의 능력이 있는 것으로 나타났다. 또, 대부분의 학생들이 ICT활용 수업을 좋아하고 있고, 디지털교과서가 학습에 필요 하다는 의견 이 9 2%로 높게 나와 디지털교과서 에 대한 높은 기대를 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사 대상 설문 결과에서는 수업에서 ICT활용의 필요성은 95%의 교사가 필요하다는 응답을 보이 고 있 다( 동막초 보고서, 2011)

155 <표5-20> 동막초등학교 학생 현황 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 특수 계 학급수 (1) 남학생 (수) 여학생 (수) (3) (4) 543 계 (7) 1109 <표5-21> 동막초등학교 교직원 현황 구분 남자 (수) 여자 (수) 교 장 교 감 부 장 교 사 교 사 특 수 교 사 보 건 영 양 교 사 행 정 실 장 행 정 보 조 기 능 직 과 학 보 조 교 무 보 조 체 육 보 조 조 리 종 사 원 계 계 동막초등학교의 경우 디지털교과서 연구학교를 운영하기 위하여 1인 1T PC 를 활용하 였다. 디지털교과서연구학급 의 환 경은 2008 년도에 지원 받아 노후된 기종이 많아서 연구학급 운영을 위한 환경개선을 위해 노력하였다. 통합 플랫폼을 설치하고 제반 장비를 구입하는 등의 노력으로 디지털교과 서 활용 수업이 원활히 이루어 질 수 있는 교수 학습 환경을 개선하였다

156 <표5-22> 동막초등학교 디지털교과서 활용 환경개선 현황 구분 윈 도 우 기 반 리 눅 스 기 반 통합 플랫폼 4학급 설치 2학급 설치 디지털교실 관리 프로그램 R e m o t e C l a s s 4 학 급 설 치 i T a l c 2학 급 설 치 TPC 배터리 기본 및 보조 배터리(각 119개) 기본배터리(57개) 디지털 분배 기 4 학급 교체 헤드셋 30개 구입 관찰 및 인터뷰의 주요 대상이 된 학급은 5학년으로서 교직경력은 5년차 인 20대 여교사로서 디지털교과서활용 수업 1년차인 L교사가 담당하고 있 는 담임배정형 학급이다. 디지털교과서를 활용한 수업을 사회 3차시, 과학3 차시분의 수업을 촬영하였으며 심층 인터뷰는 수업교사 1명과 수업반의 학 생 3 명을 대상으 로 이 루어졌 다. 수업 은 2011년 12월 8 일에 사회 1차시, 과 학 1차시 / 2011년 12월 13 일에 사회 1차 시, 과학 1차 시/ 2011년 12월 14 일 에 사회 1차시, 과학 1차시를 촬영하였다. 동막초등학교에서 연구대상이 된 수업을 제시하면 다음 <표5-23>과 같다. <표5-23> 동막초등학교 연구대상 수업 내용 사회 과학 관찰내용 - 12월 8일. 2교시 2-(5) 주권 수호와 독립운동의 전 개 - 12월 13일. 2교시 3. 대한민국의 발전과 오늘의 우 리 - 12월 14일. 2교시 3-(3) 유교 전통과 신분 질서 - 12월 8일. 3교시 3. 물체의 속력 - 12월 13일. 3교시 3.물체의 속력 - 12월 14일. 3교시 4. 태양계와 별

157 <그림5-10> 동막초등학교 사회과 수업장면 <그림5-11> 동막초등학교 과학과 수업장면

158 디지털교과서를 활용한 교수학습의 과정은 선생님의 동기유발 및 학습활 동 안내 디지털교과서를 활용한 개인별 자율학습 질문을 통한 학습 내용 확인 팀별 협력학습 발표와 질문을 통한 학습정리활동의 과정 이 반복되는 과정으로 이루어지고 있다. 학생들은 디지털교과서를 활용한 자원기반의 팀별협력학습 활동을 하는 경우가 많다. 2) 수업활동 주제 분석 개방코딩을 통해 수업관찰 자료 및 인터뷰 자료의 전사를 코딩하고 범주 화하여 주제를 생성(theme emerging)하는 방법으로 도출하였다. 수업관찰 자료와 인터뷰 자료 전사 결과 모든 대상에서 의미 있는 부분을 노딩하여 의미노드를 만들었다. 이에 근거하여 도출된 의미노드의 개수는 다음 <표 5-24>와 같다. <표5-24> 동막초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 대상현황 자료 전사 결과 1차 프로토콜 개수 (의미노드 개수) 교사 1 인터뷰 자료 전사: 11쪽 51 학생 3 인터뷰 자료 전사: 9쪽 49 수업관찰 6회 사회 23쪽 62 (사회 3차시, 과학 3차시) 과학 20쪽 56 총계 10 63쪽 16 2 도출된 주제 범주는 총 23가지였으며 하위 에피소드들의 총계는 414개였 다. 에피소드들은 4인의 연구자간 협의를 거쳐 중복되는 내용은 통일하고 차별되는 내용은 각자 작성하여 통일성과 차별성을 동시에 도모하였다. 다

159 음 <표5-25>는 여섯 번째 범주와 일곱 번째 범주의 하위 에피소드의 세부 내용 및 개수 예시이다(전체 범주별 세부 내용과 전체 빈도는 부록 참조). <표5-25> 동막초등학교 자료 전사 결과 및 1차 프로토콜 개수 구분 범 주 및 에 피 소 드 내 용 빈 도 6. 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자주 발생 범 주 6 한다 DT의 기계적 문제로 시간낭비가 많이 발생함 5 무선인터넷이 원활하지 않아 TPC를 하나씩 잭으로 연결하기 1 TPC를 연결잭으로 연결하느라 발표시간이 부족함 1 하 위 TPC가 노후되어 속도가 느림 6 에 피 소 드 프로그램의 오류가 많음 4 문제점 개선이 안 되면 서책이 더 효과 높다고봄 1 시스템의 오류가 많음 3 인터넷이 원활하지 않은 경우가 많이 발생함 4 총 계 25 범 주 7 7. 디지털교과서는 개별 심화학습에 도움이 된다 디지털교과서로 개별학습하기활동을 수행 4 추가정보를 얻을 수 있어 좋음 1 하 위 자신들이 발표한 내용에서 문제 출제하기 2 에 피 소 드 학습내용을 깊이 있게 공부할 수 있음 1 아이들이 스스로 찾아 학습할 수 있는 것이 장점 4 총 계 12 교사, 학생 인터뷰 전사 자료 및 수업관찰 통합 자료들을 기반으로 도출 한 기본적인 1차 프로토콜(의미노드)들을 통합하여 핵심 주제를 생성하였 다. 도출된 주제 결과는 총 23가지이며 다음 <표5-26>에 제시되어 있다

160 <표5-26> 동막초등학교 수업활동 주제 생성 수업활동 주제 빈 도 비율 1. 멀티미디어 자료를 활용하여 동기유발과 학습활동을 진행한다 멀티미디어 자료를 활용하여 인지적 노력을 요구하는 활동을 유도한다 교사는 교재 연구 시간과 수업 준비를 위해 더 많은 시간을 할애한다 교사들은 DT활용수업에 대한 부담감을 가지고 있다 DT활용 수업에서 교사의 노력이 중요하다 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자주 발 생한다 디지털교과서는 개별 심화학습에 도움이 된다 디지털교과서는 정보검색 및 활용에 효과적이다 디지털교과서는 활발한 협력학습을 유발한다 디지털교과서는 흥미 유 발과 학 습 에 효과적 이다 디지털교과서 사용을 위해 시의 적절한 업그레이드와 활용방 법이 필요하다 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다 학습과제 수행과정에서 다양한 멀티미디어 기능을 활용한다 DT활용 수업에서 펜기능과 전자칠판 기능은 학습활동에 유 용하게 활용된다 디지털교과서의 활용은 활발한 상호작용을 유발한다 디지털교과서는 주제나 교과에 따라 선별하여 사용하는 것이 효과적이다 수업내용에 대한 질문보다 기계나 정보리터러시 관련 질의응 답이 더 많다 주의집중을 유도하기 위한 행동 안내와 지시가 많다 컨텐츠 개발과 디지털 교과서의 추가적인 기능 개발이 필요 하다 DT사용의 편의성을 위한 기계적 개선 및 개발이 필요하다 학습과정에서 구체적인 안내와 도움으로 스캐폴딩을 제공한 다. 22. 디지털교과서의 활용은 신체적 부작용을 유발시킨다 교사가 디지털교과서의 기능을 활용하여 수업내용을 다양한 방 법으로 설명한다. 총계

161 위 요인들을 살펴보면, 가장 빈도 및 비율이 높은 요인은 17번 수업내용 보다 정보리터러시 관련 질의응답이 더 많다 이다. 내용 자체에 대한 질문 보다는 프로그램 활용방법, 진행방법, 그리고 컴퓨터 기기 활용 등에 대한 질문이 많았기 때문이라고 할 수 있다....그러니까 학습한 내용에 대해서 좀더 궁금해 하고 이런 질 문이면 더 좋을 것 같은데 PPT같은 것을 만들 때에도 이런내 용, 이건 어때요? 이렇게 물어보는 것이 아니라 선생님 이거 어떻게 클릭해야 쓸 수 있어요? 아니면 글자크기를 키워도 되 요? 이런 질문들이 좀 많아서...(후략)...(동막초등학교 L교사 심 층 인터뷰 내용 中 ) 다음으로 높은 빈도 및 비율을 보인 요인은 18번 주의집중을 유도하기 위한 행동 안내와 지시가 많다 이다. 1인 1 TPC환경에서 수업을 진행하 는 과정에서 TPC를 활용하는 활동에서 교사에게 집중하거나 다른 모둠이 나 학생의 발표를 듣는 활동으로 주의를 집중하기 위한 안내와 지시가 많 았기 때문이라고 할 수 있다. 자 얘들아 여기 보세요. (동막초등학교 수업 전사내용 中 ) 다들 3모둠 향해서 집중. (동막초등학교 수업 전사내용 中 ) 기본자세로 다 바꾸겠습니다. 기본자세 해주세요. (동막초등 학교 수업 전사내용 中 ) 다 됐으면 바른 자세. (동막초등학교 수업 전사내용 中 ) 시선은 어디 봐야 돼요? 시선 어디 봐야 돼요? 116쪽이에요. 아직 다 안모였어요. 시선들. 시선이 아직 다 안 모였어. 아직 도 안 모였어. (동막초등학교 수업 전사내용 中 )

162 세 번째 높은 빈도와 비율의 요인은 두 가지 이다. 23번 교사가 디지털 교과서의 기능을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으로 설명한다 와 21번 학습과정에서 구체적인 안내와 도움으로 스캐폴딩을 제공한다 이다. 먼저, 23번 교사가 디지털교과서의 기능을 활용하여 수업내용을 다양한 방법으 로 설명한다 는 요인은 교과서를 활용한 수업내용 설명의 비중이 수업진행 내용이나 시간 비중 상 가장 높았던 것이 영향을 미친 것으로 보인다. 선생님께서 말씀하시는 그런 내용과 덧붙여서 디지털교과서가 말해주는 정보들을 같이 공부하다보니까 더 좋은 것 같아요. (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내용 中 ) 또 다른 요인인 21번 학습과정에서 지원적/절차적 스캐폴딩을 제공한다 는 수업과정에서 교사는 끊임없는 자원기반활동 안내와 절차적 안내로 학 생들의 원활한 학습진행과 학습내용 이해를 위한 발판을 제공하고 있었기 때문으로 보인다. 웹사이트를 이용할 땐 또 웹사이트도 검색을 해봐야 되고 이 러니까... 그렇게 할애해서 준비를 해야만 수업 시간에 아이들 이 정말 정선된 자료를 사용할 수 있는 거지 그냥 검색해라. 이거랑 어느 사이트 들어가서 검색해라. 는 차이가 크잖아요. (동막초등학교 L교사 심층 인터뷰 내용 中 ) 그래도 요거저거 눌러보면서 아이들이 활용을 하는데 있어서 는 조금은 도움이 된다고는 볼 수 있는데 그렇지만 그렇게 도 움이 되기 위해서는 선생님들께서 꼭 아이들이 학습한 이후에 정리해주는 과정이 꼭 있어야 된다고 보거든요. (동막초등학교 L교사 심층 인터뷰 내용 中 )

163 이외에도 19번 콘텐츠개발과 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필 요하다, 6번 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자주 발생한다, 9번 디지털교과서는 활발한 협력학습을 유발한다, 2번 멀티미 디어 자료를 활용하여 인지적 노력을 요구하는 활동을 유도한다, 12번 디 지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인을 가지고 있다, 16번 디지털교과서는 주제나 교과에 따라 선별하여 사용하는 것이 효과적이다, 15번 디지털교과서의 활용은 활발한 상호작용을 유발한다 등 의 순으로 높은 비중을 보이고 있다. 그 각각의 항목을 살펴보면 다음과 같다. 19번 콘텐츠와 디지털교과서의 추가적인 기능 개발이 필요하다 모둠활동을 할 때 컴퓨터가 한쪽으로만 도니까요. 모둠이 네 명인데,한쪽으로만 돌아가기 때문에요 몇 명은 보고 몇 명은 못 보게 되요. (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내용 中 ) USB에 담아갈 수 있으면... (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내용 中 ) 검은색으로 아예 대기모드처럼 눕히는 순간 대기모드로 딱 꺼지는 그런 게 있으면 좋겠어요. (동막초등학교 학생 심층 인 터뷰 내용 中 ) 6번 시스템 및 기계의 장애로 학습에 지장을 주는 경우가 자주 발생한다. 그래서 그 시간도 너무 오래 걸리고 계속 말씀드리지만 시스

164 템 상의 오류들도 너무나 많고 그리고 아이들이 사용을 하면서 도 그런 오류 때문에 낭비하는 시간이 너무 많잖아요. 그게 참 힘든 것 같아요.(동막초등학교 L교사 심층 인터뷰 내용 中 ) 9번 디지털교과서는 활발한 협력학습을 유발한다. 디지털교과서로 공부하다 보면 발표할 때 전체화면으로 발표 하다 보니 모둠원들하고 의견제시가 많아져요. (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내용 中 ) 2번 멀티미디어 자료를 활용하여 인지적 노력을 요구하는 활동을 유도 한다. 저한테 질문하고 싶은 것도 일단 한 번 찾아보면서 알아본 다음에 그 다음에 2차적으로 질문이 나오거든요. 그런 거는 좀 더 깊이 들어갈 수 있는 것 같아서 그런 거는 좀 좋은 거 같구 요. (동막초등학교 L교사 심층 인터뷰 내용 中 ) 12번 디지털교과서 활용은 학습에 대한 진행과 집중을 방해하는 요인 을 가지고 있다. 그 디지털교과서보면 많잖아요? 이거 저거 만지다가 귀는 선 생님한테 향해 있는데 눈은 다른 거 하고 한마디로 멍 때리 는 좀 그런 거 (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내용 中 ) 16번 디지털교과서는 주제나 교과에 따라 선별하여 사용하는 것이 효과 적이다

165 디지털교과서만 100% 사용하 는 것은 좋지 않 다고 생각 을 하 구요. 과목에 따라서 활동내용에 따라서.. 어떤 것은 서책형이 훨씬 더 좋은 것도 있고 어떤 것은 디지털교과서 활용하는 것 이 훨씬 더 좋을 수도 있고. 다르다고 생각이 들어요. 그런 거 에 따라서 적절히 활용을 해야지 무조건 디지털교과서만 사용 을 한다는 것은 적절하지 않다는 생각이 들고 (동막초등학 교 L교사 심층 인터뷰 내용 中 ) 15번 디지털교과서의 활용은 활발한 상호작용을 유발한다. 선생님하고요. 아이들하고도 많이 말하게 되고 선생님하고도 더 많이 하는 거 같아요. (동막초등학교 학생 심층 인터뷰 내 용 中 ) 대체로 디지털교과서 활용수업에서 나타나는 정보리터러시 관련 질의응 답, 주의집중의 문제, 디지털교과서를 활용한 다양한 수업내용 설명, 안내 와 도움 스캐폴딩 제공, 협력학습 활동, 인지적 노력을 요구하는 활동, 상 호작용 등의 긍정적인 면과 함께 추가적 기능 개발과 장애 개선, 학습진행 과 집중을 방해하는 요인, 주제에 따른 서책과의 선별적 사용 등의 부정적 인 면을 알 수 있게 해주는 부분이다. 3) 수업활동 관계 분석: 안내된 자원기반 협력학습 풍성초등학교의 핵심성공 요인 배경 구조 및 상호작용 관계 분석을 위한 패러다임 모형 개발 결과는 다음 <그림5-12>과 같다

166 인과적 조건 (casual conditions) * 외적 동기와 요인에 의하여 시작 됨 - 연구학교로 지정됨 - 디지털교과 수업반을 맡게 됨 - 희망자위주로 디지털반 편성 맥락적 조건 (context) - 업그레이드와 활용방법 의 효율화 - 다양한 콘텐츠와 적절 한 부가 기능 - 1인 1 TPC환경에서의 담임배정형 수업 - DT편의성을 위한 기계 적 개선 현상 (phenomena) - 수업준비 소요시간 증가 - 인지적 사고와 학습활동 수행 - 수업진행과 집중 방해 요인 - 시스템 및 기계의 장애 발생 - 정보리터러시 관련 질의응답 과다 작용/상호작용 전략 (action/interactions) - 모둠 상호작용과 교류 - 주의집중 유도위한 행동안내와 지시 중재적 조건 (intervening conditions) - 감각적 자료의 활용 - 멀티미디어 자원을 활용한 학습활동 - 부가적 기능 및 관련장비 의 활용 - 주제에 따른 차별화된 활 용 - 지원적/절차적 스캐폴딩 - DT활용 다양한 교수 설명 - 학습결과물 작성도구로 활 용 결과 (consequence) - 효과적인 개별 심화학습 - 협력학습 활성화 - 활발한 상호작용 유발 - 신체적/정신적 저해요인 발생 <그림 5-12> 동막초등학교 디지털교과서 활용 패러다임 모형 동막초등학교에서 디지털교과서 활용 요인의 배경 구조 및 요인간 관련 성은 위의 <그림5-12>의 모형에 나타나 있다. 먼저 인과적 조건은 현상을

167 이끌어내는 직접적 원인이자 시작 요인이라고 할 수 있다. 인과적 조건의 주요 요소들은 크게 보면 외적 동기와 요인에 의하여 시작 되었음을 구체 적으로 설명해 주는 요소들이다. 즉, 연구학교로 지정됨, 디지털 교과수업 반을 맡게 됨, 희망자위주로 디지털반 편성 이 디지털교과서를 활용하게 된 원인 및 시작 배경을 보다 구체적으로 설명해 주고 있는 것이다. 동막 초등학교에서는 학년초에 학생들에게 디지털교과서반을 희망하는지를 조사 하여 희망자를 대상으로 반을 편성하였다는 것이 특징이라고 볼 수 있다. 따라서 학생들의 디지털교과서활용수업 참여도와 태도에 긍정적인 영향을 미치고 있다고 볼 수 있는 부분이다. 반면에 교사는 본인의 희망이 아니라 학교사정에 의한 외부적인 요인에 의해 디지털교과서반을 맡게 되었음을 알 수 있다. 이때 맥락적 조건인 업그레이드와 활용방법의 효율화, 다양한 콘텐츠와 적절한 부가 기능, 1인 1 TPC 환경에서의 담임배정형 수업, DT편의성을 위한 기계적 개선 이라는 교수학습 맥락이 핵심적인 현상에 영향을 미치게 된다. 동막초 등학교는 2008 년부 터 디지털교과서연구학교를 운영 하고 있는 학교로 TPC가 노후되어 디지털교과서활용 수업이 원활하게 진행되지 않 는다는 불편을 호소하고 있다. 그러한 원인으로 인해 학생들이 심층면담에 서 수업에 있어 학습정도의 차이는 그 학생의 능력이 아니라 TPC의 속력 의 차이 라고 말하고 있다. 따라서 TPC를 사용하는 디지털교과서 수업에 서는 TPC의 성능이 매우 중요한 변수라고 할 수 있다. 이러한 인과적 조건과 맥락적 조건의 영향을 받아 핵심 현상이 발생한 다. 디지털교과서를 활용함으로써 발생하는 기초 현상인 핵심 현상은 수업 준비 소요시간 증가, 인지적 사고와 학습활동 수행, 수업진행과 집중 방 해 요인, 시스템 및 기계의 장애 발생, 정보리터러시 관련 질의응답 과 다 등이 이에 해당된다. 그리고 이러한 현상안의 작용/상호작용이 일어나도록 하는 조건들인 감 각적 자료의 활용, 멀티미디어 자원을 활용한 학습활동, 부가적 기능 및 관련 장비의 활용, 주제에 따른 차별화된 활용, 지원적/절차적 스캐폴딩,

168 DT활용 다양한 설명활동, 검색 및 결과물 작성 활용 이라는 중재 (intervening) 조건을 매개로 모둠 상호작용과 교류, 주의집중 유도를 위 한 행동 안내와 지시, 정보리터러시 관련 질의응답 활성화 등의 작용/상 호작용 전략이 구현된다. 결과적으로 이는 효과적인 개별 심화학습, 협력 학습 활성화, 활발한 상호작용 유발 라는 효과가 나타나게 되는 것이다. 여기에서 간과할 수 없는 것은 신체적/정신적 저해요인 발생 이라는 부정 적 결과도 존재한다는 것이다. 동막초등학교 디지털교과서활용수업에서 가장 핵심적인 현상은 교사의 교수 학습 설계 노력에 따른 구조화된 절차와 안내로 다양한 멀티미디어 자원을 기반으로 한 팀별 협력학습 활동들의 비중이 높으며 이로 인하여 활발한 상호작용이 이루어지는 수업이 이루어지고 있다는 점이다. 이는 동 막초등학교 특유의 디지털교과서 활용 환경, 즉 1인 1TPC환경이면서 담임 배정형 수업형태라는 점에도 많은 영향을 받고 있는 부분이라고 할 수 있 다. 특히 다양한 중재 조건의 활용과 수업 전에 담임교사의 수업설계단계 에서 계획된 자원기반 활동안내 및 디지털교과서의 멀티미디어와 도구적 기능 등의 강점을 적극 활용하려는 전략들을 사용함으로써 자원기반 협력 학습과 상호작용이 매우 활발하게 이루어지는 경향을 보였다. 이는 효과적 인 개별심화학습을 유발하고 협력학습을 통한 활발한 상호작용을 유발하는 긍정적인 영향을 미치는 요인이 되었다. 그러나 여전히 기계사용에 대한 불안감 등의 정서적 측면의 부정적 영향이나 시력저하에 대한 우려, 장시 간 TPC를 사용할 경우 두통이나 팔의 통증 등을 호소하는 등의 신체적인 측면에서 부정적 영향이 존재함을 알 수 있다

169 2. 상호작용 분석 결과 가. 수 업 시 간 분 석 결 과 동막초등학교와 구일초등학교의 상호작용 활동 분석을 위한 기초단계로 먼저 수업에 대한 시간분석을 실시하였다. 수업 시간분석을 수행한 이유는 시간단위별로 어떤 형태의 교수학습 활동을 수행했는지를 구체적으로 살펴 봐야 상호작용의 양상이 드러날 수 있기 때문이다. 두 학교의 수업 시간분 석은 가장 교수학습 활동이 활발하게 일어난 사회교과를 대상으로 이루어 졌으며, 시간은 분 단위로 설정하고 수업단계별로 어떠한 교수학습 활동이 이루어졌는지를 분석하였다. 1) 동 막 초 등 학 교 수 업 시 간 분 석 결 과 먼저, 동막초등학교에서 수행된 디지털교과서 활용수업에서의 시간 분석 결과는 <표5-27>와 같이 나타낼 수 있다. <표5-27> 동막초등학교 5학년 사회수업 시간분석 결과 시간 상위 단계 하위단계 활동 매체 1분 도입 동기유발 퍼즐그림맞추기/관련 사건 떠올리기 PPT 2분 동기유발 퍼즐그림맞추기/관련 사건 떠올리기 PPT 3분 동기유발 퍼즐그림맞추기/관련 사건 떠올리기 PPT 4분 동기유발 퍼즐그림맞추기/관련 사건 떠올리기 5분 동기유발 퍼즐그림맞추기/관련 사건 떠올리기 6분 학습문제 제시 학습문제 확인하기 7분 전개 학습활동안내 학습활동을 질의응답 통해 찾아내기 8분 학습활동안내 학습활동을 질의응답 통해 찾아내기 9분 학습활동안내 학습활동을 질의응답 통해 찾아내기 10분 학습활동안내 교사의 설명 11분 학습활동안내 발표자료 제작방법 질의/응답

170 12분 학습활동 학습주제 정하기 위해 토의하기 13 분 학습활동 팀 학습주제 정하기 14 분 학습활동 팀 학습주제 정하기 15 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 16 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 17 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 18 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 19 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 20분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 21분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 22분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 23 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 24 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 25 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 26 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 27 분 학습활동 자원기반 팀 협력학습 디지털교과서/ 인 터넷/PPT 28 분 학습활동 자료제작 마무리 및 발표연습 PPT 29 분 학습활동 자료제작 마무리 및 발표연습 PPT 30분 학습활동 발표방법과 순서 확인 31분 학습활동 발표 PPT 32분 학습활동 발표 PPT 33분 학습활동 발표 PPT 34분 학습활동 발표 PPT 35분 학습활동 발표 PPT 36분 학습활동 발표 PPT 37분 학습활동 발표 PPT 38분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 39분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 40분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 41분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT

171 42분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 43분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 44분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 45분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 46분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 47분 학습활동 역사골든벨 퀴즈 PPT 48분 정리 수업마무리 질의응답 통한 학습 내용 정리 PPT 49분 수업마무리 다음시간 학습안내 동막초등학교의 수업에서 가장 특징적으로 나타난 형태는 자원기반 팀 협력학습 이라고 할 수 있다. 도입 단계에서 교사는 학생들에게 퍼즐그림 을 맞추게 하고 관련 사건을 떠올리게 하며 학습에의 동기를 유발하였고 이어 오늘의 학습문제를 제시하여 확인하도록 하였다. 이어진 전개 단계에서도 교사는 학습활동을 일방적으로 제시하기보다는 학생들과의 질의응답을 통해 학습활동을 먼저 찾아보게 한 이후 구체적인 내용과 방법을 설명하는 모습을 보였다. 학생들은 팀별로 모여 학습주제를 정하고 디지털교과서와 인터넷 PPT를 활용하여 학습을 하고 이를 PPT 자료로 정리하여 발표하는 시간을 가졌다. 이후에는 역사골든벨 퀴즈를 학 습내용을 확인하는 시간을 가졌는데, 팀별 협력학습을 통해 학습 내용을 배운 시간과 역사 골든벨 퀴즈에 할애된 시간은 대략 10분 내외로 두 활동 에 비슷한 양의 시간이 할애되었음을 알 수 있었다. 마지막 정리 단계에서 는 교사와 학생들이 질의응답을 통해 학습한 내용을 짧게 정리하였고 다음 시간 학습할 내용을 안내하는 것을 끝으로 수업이 마무리 되었다. 디지털교과서 활용수업에서 이처럼 학습자들간의 팀 협력학습 활동을 적 극 활용한 것은 학습자들 간에 상호작용 활동을 촉진시킬 수 있다는 점에 서 주목할 필요가 있다. 교수설계 단계부터 학생들간에 협력적 상호작용이 일어날 수 있도록 기획하고 실행할 경우 실제 수업에서 학생들간에 다양한 협력, 자료공유, 상호작용 및 커뮤니케이션 활동이 활성화될 수 있기 때문 이다

172 2) 구일 초 등 학 교 수 업 시 간 분 석 결 과 다음으로, 구일초등학교에서 수행된 디지털교과서 활용수업에서의 시간 분석 결과는 <표5-28>와 같이 나타낼 수 있다. <표5-28> 구일초등학교 5학년 사회 수업시간 분석 결과 시간 상위 단계 하위단계 활동 매체 1분 도입 복습 교사의 설명 디지털교과서 2분 복 습 교사의 설명 디지털교과서 3분 학습목표확인 학습목표 빈칸채우기 디지털교과서 4분 학습목표확인 학습목표 빈칸채우기 디지털교과서 5분 전개 학습활동 질의응답/교사의 설명 디지털교과서 6분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 7분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 8분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 9분 학습활동 교과서 속 시 읽기/교사의 설명 디지털교과서 10분 학습활동 질의응답/교사의 설명 디지털교과서 11분 학습활동 질의응답/교사의 설명/문제 빈칸채우기 디지털교과서 12분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 13 분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 14 분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 15 분 학습활동 교사의 설명/본문 밑줄긋기 디지털교과서 16 분 학습활동 교사의 설명/본문 밑줄긋기 디지털교과서 17 분 학습활동 교사의 설명/본문 밑줄긋기 디지털교과서 18 분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 19 분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 20분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 21분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 22분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서

173 23 분 학습활동안내/ 학습활동 교사의 설명/인터넷에서 학습내용 확인하기 디지털교과서/ 인터넷 24 분 학습활동 인터넷에서 학습내용 확인하기 인터넷 25 분 학습활동 인터넷에서 학습내용 확인하기 인터넷 26 분 학습활동 인터넷에서 학습내용 확인하기 인터넷 27 분 학습활동 인터넷에서 학습내용 확인하기 인터넷 28 분 학습활동 발표준비 인터넷 29 분 학습활동 발표준비 인터넷 30분 학습활동 동료학생의 활동결과물 공유하기/교사의 설명 인터넷 31분 학습활동 동료학생의 활동결과물 공유하기 인터넷 32분 학습활동 동료학생의 활동결과물 공유하기/교사의 설명 33분 학습활동 동료학생의 활동결과물 공유하기 인터넷 34분 학습활동 활동결과물 발표/교사의 설명 인터넷 35분 학습활동 발표준비 인터넷 36분 학습활동 발표준비 인터넷 37분 학습활동 발표준비 인터넷 38분 학습활동 발표준비/학생의 활동결과물 보며 교사의 설명 인터넷 39분 학습활동 학생의 활동결과물 보며 교사의 설명 인터넷 40분 학습활동 교사의 설명 디지털교과서 41분 정리 학습활동안내/ 수업마무리 교사의 설 명 / 교과서 질문에 답하기 디지털 서책형 또는 교과서 42분 수업마무리 교과서 질문에 답하기 디지털 서책형 또는 교과서 43분 수업마무리 교과서 질문에 답하기/활동결과물 공유하기 44분 수업마무리 활동결과물 공유하기 45분 수업마무리 학습내용정리/다음시간 학습안내 디지털 또는 서책형 교과서/ 실물화 상기 서책형 교과서/ 실 물 화 상기 디지털교과서와 서책형 교과서를 병행하는 구일초등학교의 학생들은 디 지털교과서를 활용하여 교사의 설명을 듣고 인터넷 검색을 통해 학습 내용

174 을 확인하는 개별적인 학습활동을 진행하는 특징을 보였다. 도입 단계에서 교사가 지난 시간 배운 내용을 간단히 설명하여 복습한 이후, 학생들이 한 명씩 전자칠판으로 나와 이번 시간 학습할 내용의 목표를 확인하고 직접 빈칸을 채워넣었다. 이후 전개 단계에서는 디지털교과서의 사진자료를 보 여주거나 전자칠판에서 중요 내용에 밑줄을 그으며 교사가 학습 내용을 설 명하였는데 이는 전개 단계에서의 약 1/3에 해당하는 시간동안 이루어졌 다. 학생들은 교사의 설명을 들은 후 인터넷 검색을 통해 학습한 내용을 확인하였고, 교사는 전자칠판의 화면 확대 기능을 통해 발표자의 화면을 크게 띄워 반 전체의 학생이 볼 수 있도록 하였다. 이 때 인터넷 상의 동 영상이나 소리 자료가 적절하게 나오지 않는 경우가 있어 발표 준비를 하 는데 시간이 종종 소요되는 모습을 보였고, 학생들이 직접 내용을 발표하 기 보다는 자료에 나오는 내용을 보고 읽는다거나 교사가 학생의 활동결과 물을 보며 설명을 덧붙이는 경우가 많았다. 마지막 정리 단계에서는 서책 형 교과서를 활용하여 문제를 풀며 학습내용을 확인하는 시간을 가졌다. 교사는 실물화상기를 통해 각 학생의 답안을 전자칠판에 크게 띄워 주었는 데 이때에도 교과서의 질문과 학생의 답변을 교사가 읽어주는 형태로 진행 되었다. 이처럼, 구일초등학교에서 이루어진 교수학습 활동은 개별학습의 특징을 보이고 있었기 때문에 상호작용 활동이 다양하게 이루어지지 않았음을 알 수 있다. 개별학습의 형태로 이루어지면 교사-학생간 상호작용은 발생할 수 있지만, 학생-교사간 상호작용이나 특히 학생-학생간 상호작용 활동은 거의 일어나지 않기 때문이다. 나. 교류 적 상 호 작 용 분 석 동막초등학교와 구일초등학교의 디지털교과서 활용수업에서 실제로 일어 난 교류적 상호작용 활동을 T-S(교사-학습자), S-T(학습자-교사), S-S(학

175 습자-학습자) 형태로 구분하여 분석한 결과는 다음 <표5-29>와 같이 나타 났다. <표5-29> 동막초와 구일초 디지털교과서 활용수업 상호작용 빈도분석 결과 T- S S- T S- S 사 회 1 사 회 2 사 회 동막초 계 14 9 과 학 1 과 학 2 과 학 3 계 사 회 1 사 회 2 사 회 3 구일초 계 과 학 1 과 학 2 과 학 계 1) 동 막 초 등 학 교의 상 호 작 용 분 석 결 과 동막초에서 S-T 교류적 상호작용은 사회 69회, 과학 43회로 사회교과에 서 더 활발하게 이루어졌음을 알 수 있다. 그 이유는 과학 1(12.8) 수업에 서 각자 자신의 디지털교과서에서 펜을 활용하여 운동경로를 찾는 활동이 주를 이루었기 때문에 학생과 교사의 상호작용이 거의 이루어지지 않았다. S-S 교류적 상호작용 또한 사회 60, 과학 23회로 사회교과에서 더욱 활 발하게 이루어진 것으로 나타났다. 그 이유는 과학 2(12.13)수업에서 각자 자신의 디지털교과서로 표지판에 대해서 공부하고 검색결과를 지정받은 학 생이 발표하는 방식으로 수업이 진행되었기 때문에 학생들간에 상호작용이 거의 이루어지지 않았다

176 2) 구일 초 등 학 교의 상 호 작 용 분 석 결 과 구일초등학교에서 T-S 교류적 상호작용은 과학 115, 사회 98회로 과학 교과에서 더 활발하게 이루어졌음을 볼 수 있다. 그 이유는 사회 3(12월 8 일: 5학년) 수업에서 교사가 질의와 응답으로 수업내용을 확인하는 활동보 다 학생의 답변에 대한 추가적인 보충 설명을 하는 방식으로 수업을 진행 하여 학생과의 질의응답의 횟수가 적게 나타났기 때문이다. 반대로 S-T 교류적 상호작용은 사회 29, 과학 6회로 사회교과에서 더 활발하게 이루어진 것으로 나타났다. 그 이유는 사회2(12월 6일: 6학년) 수 업에서 오세아니아의 산호초에 대하여 조사한 후 발표하는 활동을 하면서 학생들이 학습활동을 수행하는 방법에 대한 질문과 학습내용에 대한 질문 을 많이 했기 때문이다. 한편, 구일초등학교에서 서책형 교과서를 사용함으로 인해 발생한 상호 작용 횟수는 T-S, S-T, S-S 상호작용 모두 전무한 것으로 나타났다. 서 책형 교과서는 교과서의 내용을 읽어보거나 도표를 확인해 보거나 내용을 확인해보는 디지털교과서의 보조 활동으로 잠깐씩만 사용되었고, 주된 수 업활동에서는 디지털교과서를 활용하였기 때문이었는데, 따라서 디지털교 과서만을 사용하는 수업과 디지털교과서 및 서책형 교과서를 병행하는 수 업간에는 상호작용에 방식이나 횟수에 있어서 별 차이가 없음을 알 수 있 다. 3 ) 동 막 초 등 학 교와 구일 초 등 학 교의 상 호 작 용 빈 도 분 석 결 과 T-S 교류적 상호작용은 동막초등학교에서 사회 149회, 과학 130회로 집 계되었으며 구일초에서 사회 98회, 과학 115회로 집계되었다. T-S 교류적 상호작용에서 나타나는 횟수의 차이는 동막초에서는 모든 수업의 학습 정 리단계에서 학습내용 확인 및 정리를 위한 질의응답활동을 실시하였으나

177 구일초에서는 학습 정리단계에서 학습내용을 DT에 작성해서 학교홈페이지 에 올리는 활동을 주로 사용하였다. 따라서 동막초의 질의응답항목 횟수에 서 더 많은 집계결과를 보인다. S-T 교류적 상호작용은 동막초에서 사회 69회, 과학 43회로 집계되었으 며, 구일초에서 사회 29회, 과학 6회로 집계되었다. S-T 교류적 상호작용 에서 나타나는 횟수의 차이는 동막초에서는 학습활동으로 사회에서 역사신 문 만들기, 역사 골든벨(학생들이 문제제출), 빙고게임(학생들이 문제 제출 - 스 자 빙고 만들기), 과학에서는 어디까지 왔나? 운동경로 찾기 놀이, 나 를 따르시오.(소개해주고 싶은 표지판 찾기), 태양계 행성 소개하기 등의 자료제작활동이나 게임 활동들이 주로 이루어졌다. 따라서 학생들이 활동 방법이나 자료제작방법, 학습내용과 관련된 질문 횟수가 많았다. 구일초에 서는 사회에서 자료수집, 과학에서는 마인드맵 그리기, 자유탐색 등의 활동 으로 개별적 조사활동이 주로 이루어졌다. 따라서 사회 2(12.6: 6학년)수업 을 제외하고는 질문이 거의 발생하지 않았다. S-S 교류적 상호작용은 동막초에서 사회 60회, 과학 23회로 집계되었으 며, 구일초에서 사회 9회, 과학 3회로 집계되었다. S-S 교류적 상호작용 에서 나타나는 횟수의 차이는 동막초에서는 모둠 공동자료 제작하기, 학생 들이 문제를 제출하는 골든벨, 빙고게임 등의 활동으로 학생들 상호간의 교류가 활발한 활동들이 주로 이루어졌다. 따라서 학생들 간에 서로 질의 응답하기, 정서적인 교류, 의논하기, 다른 모둠의 자료에 대한 평가, 공동자 료제작을 위한 협동활동 등의 활동이 많이 이루어졌다. 구일초에서는 개별 적인 자료수집이나 자유탐색활동이 주를 이루고 있어 학생들 간의 상호작 용은 거의 발생하지 않았다

178 4 ) 교류 적 상 호 작 용 분 석 결 과가 주 는 시 사 점 이상과 같은 교류적 상호작용 분석결과가 주는 의미와 시사점을 종합적 으로 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 상 호작용 측면 에서 디지털교과서 중 심 수업과 디지털교과서와 서 책형 교과서를 병행하는 수업을 비교하는 것은 큰 의미가 없다. 디지털교 과서와 서책형 교과서를 함께 활용하는 수업에서 서책형 교과서는 보조적 인 역할, 간단히 참조하는 역할만을 수행할 따름이며, 상호작용 활동을 활 발히 유도할 수 있는 매개체로 활용되지는 않기 때문이다. 둘 째, 사회 교과든 지 과학교과든지 간 에, 디지털교과서만을 활 용하는 수 업 과 디지털교과서 및 서책형 교과서를 병행 해서 활 용하는 수업 간에 특별한 차이점이 나타나지 않는 것으로 보아 어느 교과에서 디지털교과서 활용수 업을 하느냐가 중요한 것이 아니라 어떻게 디지털교과서를 활용한 수업 전략이나 방법을 설계 운영하느냐가 중요하다는 것이 확인되었다. 즉, 디지 털교과서 활용수업에 있어서 중요한 것은 교과간의 차이가 아니라 교수자 의 수업방식, 혹은 교수전략 의 차이라 할 수 있다. 셋째, 학습정리 단계를 어떻게 진행하느냐에 따라 상호작용 횟수도 달라 지고 학생들의 이해도에도 차이가 나타날 수 있다. 즉, 학습정리 단계시 해 당 시간에 학습한 내용 중 중요한 내용을 질의응답 방식으로 정리하거나, 학생들로 하여금 수업 도중 궁금했던 점이나 의문이 갔던 사항을 질문하도 록 하고 그에 대한 답변을 제공할 때 학생-교사간 상호작용이 더욱 활발 하게 발생하는 경향이 있다. 이 활동은 디지털교과서를 활용한 수업 혹은 그렇지 않은 수업에서도 동일하게 적용할 수 있지만, 특히 디지털교과서를 활용한 수업처럼 개별적으로 특정 매체를 다루는 방식의 수업에서는 학생 들의 학업성취도 향상 측면에서 매우 중요한 활동이라 할 수 있다. 넷째, 디지털교과서 활용수업에서 활발한 교류적 상호작용을 위해서는 학 생들로 하여금 개별적인 자료검색 활동이나 내용 정리활동만 수행하도록

179 하지 말고, 학습자들 간에 활발한 의견교류가 발생할 수 있도록 공동제작 활동이나 모둠활동, 자료공유 활동 등과 같은 협력적 학습활동을 적극적으 로 유도할 필요가 있다. 개별적 활동으로만 수업이 진행될 경우 학생들이 다양한 참조체제를 활용한 학습이나 자신의 아이디어나 학습결과물을 확 인, 검증할 수 있는 기회를 얻을 수 없다는 문제점도 발생한다는 점에도 유념할 필요가 있다. 다섯째, 향후 교사-학생 상호작용보다 학생-교사간 상호작용에 큰 관심을 기울일 필요가 있다. 교사가 발의하고 학생이 답하는 상호작용의 경우 자 칫하면 교사주도형 수업으로 진행될 가능성이 높은 반면에, 학생이 먼저 발의하고 교사가 답하는 상호작용의 경우 학생들로 하여금 창발적 사고, 확산적 사고를 하는데 도움을 줄 수 있기 때문이다. 학생-교사간 상호작용 활동을 유도하기 위해서는 교사 중심의 수업보다는 학생 중심의 수업으로 수업진행방식을 바꿀 필요가 있으며, 학생들로 하여금 궁금증과 호기심을 유발하는 자료나 활동을 제공함으로써 활발한 질문이 일어날 수 있도록 수 업을 운영할 필요가 있다. 다. 상 호 작 용 활 동 에 관 한 통 계 분 석 결 과 1) 교류 적 상 호 작 용 활 동 에 관 한 비 모 수 적 통 계 분 석 결 과 한편, 지금까지 이루어진 교류적 상호작용 활동에 관한 분석은 빈도수를 기준으로 직관적인 해석을 한 것이기 때문에, 부가적으로 동막초등학교와 구일초등학교간에 T-S 상호작용, S-T 상호작용, S-S 상호작용에 있어서 통계적으로도 유의미한 차이가 있는지를 양적 분석방법을 이용하여 분석해 보고자 하였다. 단, 상호작용 빈도수가 교과에 따라 워낙 차이가 나고, 분 석 대상이 된 수업 차시도 몇 차시 되지 않기 때문에 모수적 통계방법으로 는 분석할 수 없으므로, 이 연구에서는 비모수적 통계방법을 사용하였다

180 일반적으로 모수적 통계분석은 모집단이 정규분포를 이룬다는 가정하에서 t분포나 F분포를 이용하지만 이런 가정이 만족되지 않을 때 비모수적 검 정(Nonparametric tests) 방법을 사용하는데, 비모수적 통계분석은 변수가 양적 변인이 아니어도 분석할 수 있다는 이점이 있다. 비모수적 통계분석 때 두 집단의 경우에는 맨-휘트니 U검증을, 세 집단 이상일 경우에는 크루스칼-왈라스 검증을 사용하는데, 이 연구에서는 통계 적 검정이 가능한 빈도수를 고려하여 먼저 동막초등학교와 구일초등학교 간에 T-S, S-T, S-S 세 가지 상호작용 유형에 있어서 통계적으로 유의미 한 차이가 있는지를 살펴보았다. 그리고 나서 두 학교간에 사회과와 과학 과에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 살펴보았으며, 마지막 으로 동막초등학교와 구일초등학교 간에 전체 교류적 상호작용에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 분석해 보았다. 비모수적 통계분석 시 통계적 유의도 검증을 위한 α=.10으로 하였다. 유 의도 수준 α를.10으로 정한 것은, 각 학교별로 상호작용 분석을 해 대상이 된 수업 차시가 사회과와 과학과 각각 3차시로서 빈도수가 무척 적은 상황 에서 α를.01 수준이나.05 수준으로 정하는 것은 통계적으로 지나치게 엄 정성을 요구하는 것이기 때문이었다. 이 연구는 빈도수가 극히 적은 상황 에서 비모수적 통계분석을 사용하였기 때문에, α=.10 하에서 통계적 유의 미성의 경향성을 보고자 하였다. 일차적으로, 동막초등학교와 구일초등학교 간에 T-S, S-T, S-S간에 통 계적으로 유의미한 차이가 있는지를 분석한 결과는 다음 <표5-30>과 같 다

181 <표5-30> 동막초와 구일초 상호작용 유형에 따른 비모수적 통계분석 결과 상호작용 유형 T-S 상호작용 S-T 상호작용 S-S 상호작용 학교 사 평균순 순위 례 위 합 수 동막 구일 동막 구일 동막 구일 Man- Wilcoxon Whitney z값 W값 U값 유의 도 비모수적 통계분석 결과에 따르면, 동막초등학교와 구일초등학교 간에 T-S 상호작용, 즉 교사-학생간 교류적 상호작용의 경우 유의도가.261로 서 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 반면에, S-T 상호작용, 즉 학생-교사간 교류적 상호작용의 경우 유의도가.065로서, α=. 10 수준에 서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 특히, S-S 상호작용, 즉 학습자 -학습자간 교류적 상호작용의 경우 유의도가.015로서 α=.10 수준은 물론, α=.05 수준에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 이러한 결과로 미루어 볼 때, 동막초등학교의 경우 학생이 먼저 발의하고 교사가 답하는 활동, 그리고 학생과 학생간에 이루어지는 학습자간 커뮤니 케이션 활동이 구일초등학교에 비해 더 활발하게 이루어졌으며, 이러한 상 호작용의 차이는 통계적으로도 유의미한 차이라는 것을 알 수 있다. 다음으로, 동막초등학교와 구일초등학교 간에 사회과와 과학과 각 교과 에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 분석해 보고자 하였다. 이때, 각 교과별로 T-S 상호작용, S-T 상호작용, S-S 상호작용을 따로따 로 구분하지 않고, 모든 상호작용 활동을 종합해 보았을 때 각 교과별로 차이가 있는지만 분석해 보았다. 상호작용 유형별로 분석할 경우 수업차시

182 가 각각 3차시밖에 되지 않아 비모수적 통계분석인 맨-휘트니 U검증을 위한 충분한 사례수 조건을 만족하지 않았기 때문이다. 분석 결과는 다음 <표5-31>과 같다. <표5-31> 동막초와 구일초 교과 유형에 따른 비모수적 통계분석 결과 교과유형 학교 사례 수 평균 순위 순위합 Man- Whitney U값 Wilcoxon W값 z값 유의 도 사회교과 동막 구일 과학교과 동막 구일 비모수적 통계분석 결과에 의하면, 동막초등학교와 구일초등학교 간에 사회교과의 경우 p값이.05로서 α=.10 수준에서 통계적으로 유의미한 것으 로 나타났으며, 과학교과의 경우 p값이.258로서 α=.10 수준에서 통계적으 로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 사회교과에 있어서는 상호작용 활동이 동막초등학교가 구일초등학교에 비해 상대적으로 높은 반면에, 과 학교과에 있어서는 상호작용 빈도수에서 어느 정도 차이가 있긴 하지만 통 계적으로 유의미한 수준은 아닌 것으로 확인되었다. 직관적으로 보았을 때 는 사회교과나 과학교과 모두에서 동막초등학교가 구일초등학교에 비해 상 호작용 빈도수가 높은 경향이 있었지만, 과학교과의 경우 구일초등학교에 서도 교사-학생 상호작용 빈도수가 높은 편이었기 때문에 통계적으로 유 의미한 차이가 나타나지 않았다고 볼 수 있다. 끝으로, 동막초등학교와 구일초등학교 간에 전체적인 상호작용 활동에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 분석해 보고자 하였다. 즉, 상호작용 유형 및 교과 유형과 무관하게 전체적인 상호작용 빈도수에 있어

183 서 동막초등학교와 구일초등학교 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었는 지를 살펴보았다는 것이다. 맨-휘트니 U검증 결과는 다음 <표5-32>와 같 다. <표5-32> 동막초와 구일초 전체 상호작용 활동에 대한 비모수적 통계분석 결과 상호작용 학교 사례 수 평균 순위 순위합 Man- Whitney U값 Wilcoxon W값 z값 유의 도 전체 상호작용 동막 구일 비모수적 통계분석 결과에 의하면, 동막초등학교와 구일초등학교 전체 상호작용 활동에 있어서의 차이는 p값이.029로서 유의수준 α=.10은 물 론.05 수준에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이것으 로 미루어 보아 동막초등학교 사회과와 과학과 수업에서 이루어졌던 교사 -학생간 상호작용, 학생-교사간 상호작용, 그리고 학생-학생간 상호작용 활동들은 구일초등학교 사회과오 과학과 수업에서 이루어졌던 상호작용 활 동에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 확인되었다. 2) 상호작용 활동과 학업성취도 관련성 탐색을 위한 추가적 통계분석 결과 마지막으로, 디지털교과서 활용수업에서 학생들이 수행한 상호작용 활동 이 학업성취와도 관련 있는지를 확인하기 위해 과학교과를 대상으로 동막 초등학교 실험반 비교반, 구일초등학교 실험반 비교반 네 집단이 통계적으 로 유의미한 차이가 있는지를 분석해 보았다. 네 집단의 기술통계치는 아 래 <표5-33>과 같다

184 <표5-33> 동막초와 구일초 과학과 실험반 및 비교반 평균과 표준편차 학 교 사 례 수 평 균 표 준 편 차 동막초 실험반 동막초 비교반 구일초 실험반 구일초 비교반 합계 이 네 집단의 과학과 학업성취도 평균이 통계적으로 유의미한 차이가 있 는지를 분 석해 본 결 과, 다음과 같이 유의 도가.000으 로서 네 개 의 집 단 간 에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. <표5-34> 동막초와 구일초 실험반과 비교반 분산분석 결과 소스 제 Ⅲ 유형 제곱합 자유도 평균제곱 F값 유의도 집 단 가 설 오차 이 네 개의 집단 중 구체적으로 어느 집단간에 통계적으로 유의미한 차 이가 있는지를 확인하기 위하여 평균의 사후비교를 수행해 보았다. Scheffe 검증 결과 동막초등학교 실험반의 성취도는 비교반과는 차이가 없 었지만, 구일초등학교의 실험반 및 비교반과는 통계적으로 유의미한 차이 가 있는 것으로 나타났다. 반면에, 동막초등학교 비교반과 구일초등학교 비 교반 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다

185 <표5-35> 동막초와 구일초 실험반과 비교반간 Scheffe 검증 결과 학 교 동 막 초 동 막 초 구일 초 구일 초 실 험 반 비 교반 실 험 반 비 교반 동 막 초 실 험 반 **.010 * 동 막 초 비 교반 **.065 구일 초 실 험 반 * 구일 초 비 교반 - * p<.05, ** p<.01 한 가지 특징적인 것은, 구일초등학교의 경우 실험반이 비교반보다 학업 성취도가 통계적으로 유의미하게 낮았다는 점이다. 비교반의 경우 상호작 용 활동이 어떻게 일어나는지 직접 수업관찰을 수행하지 않아 이 같은 결 과가 나타난 이유를 구체적으로 알 수는 없지만, 구일초등학교의 경우 디 지털교과서를 활용한 교육효과가 제대로 나타나지 않고 있음을 알 수 있 다. 특별히 우리가 주목해 볼만한 사항은, 디지털교과서를 활용한 동막초등 학교 학생들의 학업성취도는 구일초등학교 실험반과 비교반에 비해 통계적 으로 유의미하게 높았다는 것이다. 이러한 결과가 나타나게 된 이유로는 여러 가지가 있을 수 있겠지만, 교류적 상호작용 빈도수가 훨씬 높게 나타 난 동막초등학교 학생들의 학업성취도가 더 높았다는 것은 교류적 상호작 용이 학업성취도에 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 시사하는 것이다. 이것 은 디지털교과서 활용수업을 실시한 구일초등학교 실험반보다 통계적으로 유의미하게 높은 성취도를 보인 비교반의 점수조차 동막초등학교 실험반보 다는 통계적으로 유의미하게 낮게 나타났다는 점에서도 유추해 볼 수 있 다. 즉, 디지털교과서 활용수업에서 교류적 상호작용이 활발하게 일어날 경 우 그렇지 않은 수업에 비해 학업성취에 있어서 긍정적 영향을 미칠 수 있 다는 것이다. 물론, 동막초등학교의 학업성취도를 향상시킨 요인이 반드시 상호작용 때문이라고 단정지을 수는 없을 것이다. 수업에는 여러 가지 요 인들이 복합적으로 영향을 미쳐 학업성취도에 영향을 줄 수 있기 때문이

186 다. 그렇지만, 이러한 연구 결과는 디지털교과서 활용수업에서의 상호작용 이 학업성취도에도 영향을 미칠 가능성이 있음을 시사하는 단서를 제공해 줄 수 있다고는 말할 수 있을 것이다. 이 같은 상호작용과 학업성취도와의 관련성에 관해서는 추후 좀 더 체계적인 연구설계를 통해 심층적으로 탐색 해 볼 필요가 있을 것이다

187 3. 디지털교과서에 대한 요구 분석 결과 가. 교사 요 구분 석 결 과 개 요 포커스그룹토의, 서면질의, 개별인터뷰의 자료들을 종합적으로 검토하고 분석한 결과를 현황 및 문제점 과 정책적 제언 및 개선방안 으로 크게 나 누어 볼 수 있었다. 먼저, 현황 및 문제점 영역에서는 콘텐츠, 하드웨어 및 기능, 운영 및 관리, 수업의 4가지 범주를 도출했으며 정책적 제언 및 개선방안 영역에서는 콘텐츠, 교사지원, 교수학습모형, 인프라 및 기능, 관 리 등 5개 범주를 도출하였다. 현황 및 문제점 영역의 각 범주별 특징과 관계를 살펴보면 다음 <표5-36>과 같다. <표5-36> 교사들이 인식하는 4개 범주 및 주요 내용 범 주 명 주 요 내 용 콘텐츠 하 드 웨 어 및 기능 운영 및 관 리 수업 콘텐츠 질 저하, 도구적 활용 미흡, 서책형 교과서와의 차별성 구 현 미흡, 콘텐츠 구성의 경직성 플랫폼의 불안정성, 프로그램의 오류와 기능상의 제약, 하드웨어의 노후화와 기능적 한계, 인터넷환경의 제약 인프라의 유지보수 문제, 교사의 운영부담, 현장과의 교류채널 부 족, 가정-학교간 연계시스템 미흡, 건강상의 이슈 낮은 수업 활용성, 차별화된 교수학습경험 제공상의 문제, 수업관 리기능 미흡, 콘텐츠에 대한 재량권 부족으로 창의적 활용 부족, 수업일탈 효과 이 범주들간의 관계를 텍스트분석을 통하여 분석한 결과 다음과 같은 상호 관계가 형성되어 있음을 알 수 있었다 1). 1) 여기서 이용된 텍스트분석은 전사된 자료를 면밀하게 분석함으로써 이루어졌다. 전

188 <그림5-13> 교사가 인식하는 주요 범주들 간의 관계 <그림5-13>에서 보는 바와 같이 디지털교과서를 활용하는 수업 범주에 영향을 미치는 범주들이 콘텐츠, 기능 및 하드웨어, 운영 및 관리 등이 며 이들 범주 중 기능 및 하드웨어 는 수업에 직접 영향을 미치기도 하지 만 콘텐츠, 운영 및 관리 를 통하여 간접적인 영향을 미치고 있다. 따라서 기능 및 하드웨어 가 디지털교과서를 활용하는 수업 진행에 매우 중요한 기반적 요소임을 알 수 있다. 콘텐츠 는 수업 에 직접 영향을 미치면서 한 편으로는 운영 및 관리 범주에 영향을 통하여 간접적으로도 영향을 미치 고 있다. 또한 콘텐츠 는 기능 및 하드웨어 의 제약조건에 따라 영향을 받 음을 알 수 있다. 한편 운영 및 관리 는 기능 및 하드웨어, 콘텐츠 에 영 향을 받으면서 수업 에 직접적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 이하 에서는 각 범주별 내용을 구체적으로 서술하고 있다. 사된 문장내, 문장간에 내용상 인과관계가 존재하는 경우 각각의 요소들을 추출하 여 범주별로 정리한 결과 범주들간의 관계가 드러났다. 예를 들어, 서면질의에 대한 응답으로 A초교 교사가 이번에 플랫폼이 가벼워지면서 콘텐츠의 양적, 질적 저하 가 초래되었다 고 하였는데 이 경우 플랫폼이 가벼워짐 을 기능 및 하드웨어 범주 로, 콘텐츠의 양적, 질적 저하 를 콘텐츠 범주로 분류할 수 있는데 이 진술로 보아 상기의 교사는 두 개의 범주간의 관계를 인과적 관계로 이해하고 있음을 알 수 있 다. 이런 식으로 다른 자료들로부터의 진술들을 종합해 본 결과 기능 및 하드웨어 범주가 콘텐츠 범주에 인과적 영향을 미치고 있다고 결론을 맺을 수 있었다

189 나. 구체 적 요 구분 석 결 과 1) 기 능 및 하 드 웨 어 에 관 한 요 구 기능 및 하드웨어 범주에서 교사들이 인식하고 있는 문제는 플랫폼의 불안정성, 프로그램의 오류와 기능상의 제약, 하드웨어의 노후화와 기능적 한계, 인터넷환경의 제약 등으로 나타났다. 플랫폼의 불안정성 은 서면질의 와 포커스그룹토의에 참여한 교사들에 의해 중요한 제약사항으로 지적되었 다. 플랫폼이 단지 불안정할 뿐만 아니라 플랫폼의 사용법이 어렵다, 플 랫폼에 많은 기능이 있으나 실제적 활용이 어렵다 는 응답도 있어 교사들 이 디지털교과서 플랫폼의 안정성과 활용성에 만족스럽지 않음을 알 수 있 다. 플랫폼의 불안정성은 탑재된 콘텐츠의 안정적 운영 및 수업에의 활용, 수업에서의 상호작용 활성화에 부정적인 영향을 미치고 있다. 플랫폼의 불안정성 에 더하여 프로그램의 잦은 오류와 기능상의 제약으 로 인하여 디지털교과서의 수업활용정도나 수업효과 측면에서 기대한 만큼 의 성과를 내지 못하고 있다. 기능적 제약으로 노트 자동저장기능이 없다, 학습장 기능이 취약하다, 실질적으로 필요한 콘텐츠를 교사가 직접 내려 받도록 기능을 개선해야 한다 등을 제시하고 있고 저장자료가 손실 되는 경우가 많다고 하였다. 인터뷰에 응한 P초등학교의 교사는 아이들이 메모 적으면 (저장이 안 되고) 다 날아가요. 제가 해줄 수 있는 건 없는데 아이 들은 계속해서 선생님 이게 없어졌어요. 어떻게 해요. 라고 하여 프로그램 의 기능상의 오류가 현장에서 디지털교과서를 사용하는 교사들의 정상적인 수업운영에 부정적인 영향을 미치고 있음을 잘 알려주고 있다. 디지털교과서를 탑재한 태블릿PC 등 하드웨어가 노후화되거나 기능상의 제약이 많다는 문제도 지적되었다. 디지털교과서 사업을 진행하면서 초기 에 보급된 기기가 이제 노후화되어 잦은 고장을 일으켜 수업에의 활용이나 관리상의 문제를 야기하고 있다. 또한 서책형 교과서에 비해 해상도가 낮

190 은 문제, 원하는 페이지로 이동할 때 시간이 많이 드는 문제, 기기의 휴대 성이 좋지 않고 충전하는 데 시간과 노력이 많이 드는 문제, 학내 인터넷 망의 속도가 느린 문제 등이 대표적인 문제점으로 제시되었다. 이러한 하 드웨어적 제약사항이 디지털교과서의 수업활용성을 크게 저하할 수 있음을 알 수 있다. 인터뷰에 응한 Y초등학교의 교사는 기기상의 문제가 수업진행 을 어렵게 한다면서 다음과 같이 이야기하였다. 디지털교과서는 아무래도 테블릿 피씨를 충전해서 쓰는 거잖아요. 그렇 기 때문에 오늘 수업에서 보셨던 것처럼 갑자기 배터리가 방전 된다거 나 아니면 컴퓨터가 멎는다거나 아니면은 테블릿 펜이 있는데 그 펜이 고장 난다거나 이렇게 기자재 문제가 생기면 좀 어렵습니다. (...) 그런 기계고장이 생기면 수업 중에 즉시 해결할 수 없기 때문에 그런 점에서 는 조금 어렵습니다. 2) 콘 텐 츠 에 관 한 요 구 콘텐츠 범주에서 교사들이 인식하고 있는 문제점은 콘텐츠 질 저하, 서 책형 교과서와의 차별성 구현 미흡, 도구적 활용 미흡, 콘텐츠 구성의 경직 성 등으로 나타났다. 많은 교사들이 콘텐츠의 질 저하를 가장 중요한 문제 로 인식하고 있었다. 콘텐츠의 질 저하에 대해서 K초등학교 교사는 다음과 같이 인터뷰에서 밝히고 있다. (디지털교과서가) 공교육에서 먼저 시작이 되서 정말 더 뿌듯한 면이 있었거든요. 모든 아이들에게 그 혜택을 나누어 줄 수 있으니까. 근데 지금 벌써 한 1년 사이에 대부분의 정말 좋은 컨텐츠들은 사교육 시장 에 이미 넘어가 있는데 공교육에는 들어와 있지 않아요. 디지털로 저거 없어도요 서책에 그냥 있고요. 그걸로 펜 하나 갖다 대면 소리가 난다

191 든지 가상 시뮬레이션이 된다든지 증강현실 이런 걸로 되가지고 컨텐츠 만들어 지는 거 정말 많이 있어요. 근데 디지털교과서 그런 거 하나도 없어요. 사교육과 비교해서 디지털교과서의 질이 떨어지고 있다는 우려는 여러 교사들의 서면질의에서도 확인할 수 있다. 서책을 스캔하고 디지털요소를 가미 한 수준이라거나, 흥미유발이 부족하고 학생들의 기대와 다른 콘텐 츠, 수준별 차이가 반영되지 않은 컨텐츠, 보는 것뿐만 아니라 조작형 콘 텐츠가 없다 는 등 콘텐츠 수준에 대해 다양한 지적이 있었다. 콘텐츠의 질적 저하는 디지털교과서가 서책형 교과서와의 차별성을 확보하 지 못한 것에서 나온다. 교사들은 디지털교과서가 서책형 교과서를 스캔하 고 디지털요소를 가미한 것에 불과하여 서책형 교과서와의 차별성이 부족 하다고 인식하고 있었다. 서책형 교과서에 있는 내용 모두를 디지털화하여 복잡하다 거나 교과별 특성에 맞는 다양한 노트(수학-모눈종이, 영어노트 등)가 제공되지 않는다, 조작형 콘텐츠가 부족하다 는 등 디지털교과서만 이 가지는 장점을 적극적으로 활용하지 못하고 있다고 하였다. 디지털교과서의 차별성을 강조하는 교사들도 교재의 내용을 단지 애니메이 션이나 플래시로 개발하는데 그쳐서는 안 된다고 하였다. 교사들이 원하는 콘텐츠는 도구적 활용이 가능한 콘텐츠라고 할 수 있다. 우리가 원하는 게 애니메이션 하나 더 있고 이런 개념이 아닌데 그런 데 엄청나게 돈을 많이 투자하고선 우리 이런 거 개발했다 고 이렇게 한다고. 그게 아니라 모든 단원을 통틀어서 적용될 수 있는 그런 툴 같 은 거를 개발하면 같은 비용이어도 훨씬 효과가 많은데. 어제는 국어에 서 조금 좋았던 게 문제 만들기? 그걸 아이들도 직접 만들 수 있게 들 어간대요

192 이 교사는 각 단원에 애니메이션을 넣으려고 개발비를 사용할 것이 아니 라 학생들이 직접 조작하거나 활용할 수는 컨텐츠를 만드는 데 사용하는 것이 중요하다고 지적하고 있다. 이러한 콘텐츠가 학생들의 학습을 보다 생생하게 하고 학습효과를 높일 수 있다는 것이다. 이 교사는 계속해서 다 음과 같이 이야기하고 있다. 학생들이 보는 동영상 자체도 누군가 그렇게 일방적으로 설명하는 동영 상을 보는 게 아니라 화산이 지금 터지고 있으면 그 터지는 모습, 어디 지금 지진이 났다면 그걸 실시간으로 찾아서 볼 수 있고, 울릉도 독도 가 지금 이 시간에는 어떤 모습인지를 볼 수 있는 게 이 아이들이 공부 하는 매체거든요. 그리고 그 자체를 갖다가 조작할 수 있고 자기가 원 하는 형태로 바꿀 수 있고. 컨텐츠의 질적 저하, 서책형 교과서와의 차별성 확보 실패, 도구적 활용 미흡 등의 요소는 곧바로 수업에서의 디지털교과서의 활용성 저하와 교실 에서의 창의적 적용의 부족으로 이어진다. 콘텐츠의 자유로운 편집이 불가 능하다는 점도 디지털교과서의 현장 적용을 방해하는 요소로 나타났다. 동 영상자료의 편집이 불가능한 점이나 교사가 콘텐츠를 재구성할 수 있도록 되어 있지 않아 교사가 수업에 필요한 콘텐츠를 자신의 필요에 따라 편집, 구성해서 수업에 적용할 수 없는 것이 현실이다. 서면질의에 참가한 한 교 사는 디지털교과서의 자료, 미디어 등을 다운받아 가공하여 수업의 흐름이 나 교사의 교수활동의 의도에 맞게 사용했으면 좋을 것 같다 고 하여 현장 교사들이 주어진 콘텐츠를 단순히 현장 적용하는 데 그치지 않고 창의적으 로 자신의 색깔을 입혀서 아이들을 가르치고 싶다는 의사를 표현했다. 현재 개발된 디지털교과서의 콘텐츠가 교사들이 기대하는 바에 미치지 못 하는 것에 대해 교사들은 디지털교과서 개발과정에서 교사투입이 무시되었 기 때문이라고 생각하고 있었다. 콘텐츠 개발을 위한 기초 자료 확보를 위

193 해 현장 자원을 활용해야 한다 거나 콘텐츠 개발에 교사 참여, 자문, TF를 구성해야 한다, 현장교사의 수요조사를 통해 콘텐츠를 정리해야 한다 는 의견은 효과적인 콘텐츠의 개발을 위해서는 교사들을 초기 단계부터 적극 적으로 참여시켜 현장의 필요를 정확하게 반영할 필요가 있다는 생각을 나 타내고 있다. 3 ) 운 영 및 관 리 에 관 한 요 구 운영 및 관리 범주에서는 인프라의 유지보수 문제, 현장과의 교류채널 부족, 교사의 운영 부담, 가정-학교간 연계시스템 미흡, 건강상의 이슈 등 이 주요한 문제로 제시되었다. 먼저, 인프라와 하드웨어에 대한 유지보수 문제는 현실적인 문제로 매우 중요하게 인식되고 있었다. 하드웨어가 노후 화되면서 A/S 문제가 잦아지고 고장 수리가 지연되면서 디지털교과서를 전혀 활용할 수 없는 상황이 되기 때문이다. 포커스그룹 토의에서 주로 논 의된 주제가 고장난 TPC를 수리하는데 드는 비용이 너무 높은 문제, 디지 털교과서로 수업하는데 필요한 각종 인프라의 노후화와 오류발생, 문제발 생시 해결할 수 있는 기술인력이 없는 문제, 기술지원을 책임질 외부기관 (교육청, 한국교육학술정보원 등)과의 소통 문제였다. 디지털교과서는 기술 기반의 교육이므로 기반이 되는 기술적 지원이 원활하게 이루어지지 않으 면 운영할 수 없다. 이런 의미에서 현장의 요구나 오류, 문제해결을 위한 학교와 기관간의 의사소통이 원활해야 하는데 교사들이 인식하기에 이러한 의사소통이 원활하게 이루어지고 있는 것 같지 않았다. 유지보수를 위해 교사들이 소비하는 시간도 만만치 않았다. 이런 문제는 인터뷰에서도 확인되었다. TPC를 프로그램이 새로 올 때마다요. 그거도 예전에 비해선 훨씬 많이 간단해졌는데 그래도 하면 2-3시간은 걸리나요? 프로그램 새로 업데이

194 트하고 모든 애들 것을 싹 다 꺼내고, 선생님들이 다 켜서 프로그램 업 데이트를 다 해요. 교사들이 디지털교과서로 수업하면서 수업준비에 많은 시간을 소비해야 하 는 것으로 보인다. 교사에 따라서는 부담이 경감되었다는 경우도 있었으나 전반적으로 수업준비, 관리 및 운영에 소비되는 시간이 증가하여 현장 교 사들이 디지털교과서 학급을 맡는 것을 회피하고 있었으며 신임교사나 전 입교사들이 때로는 울며 겨자 먹기 식으로 학급을 운영하고 있었다. 수업 준비와 관련하여 인터뷰에 응한 교사들은 상반된 견해를 보였다. 먼저, K 초등학교의 교사 1은 디지털로 할 때는 디지털 안의 컨텐츠를 먼저 살펴 보고 그다음에 제가 추가적으로 필요한 걸 찾게 되는데요. 서책 같은 경우 는 기본 내용 뭐를 배우는지만 서책에서 확인하고 나머지는 교사가 찾아야 할 양 자체가 서책이 훨씬 많아지는 거 같아요 라고 하였고 같이 인터뷰에 참여한 교사 2도 일반 수업을 디지털교과서로 할 때는 좀 적게 걸리는 게 있긴 해요. 왜냐면 선생님 말씀하신 것처럼 여기 컨텐츠가 있으면 굳이 제 가 따로 다운받고 찾을 필요가 없거든요 그니까 추가할 자료 자체가 이미 어느 정도 있으니까 몇 개만 보충하면 되지만 서책일 때는 이미 일반 교실 에도 멀티미디어 자료를 활용하고 있기 때문에 교사가 찾아야 할 양 자체 가 더 많아진다고 생각하시면 될 거 같아요 라고 하였다. 그러나 P초등학 교의 교사 1은 미리 중간에 짤라서 몇 분부터 몇 분까지 내가 잘라서 쓸 거야 이런 것 까지 다 생각을 해야 되니까 시간이 더 많이 걸려요. 준비 하는데... 라든가 같은 학교의 교사 2는 저는 수업에 대한 부담은 좀 더 느껴져요. 일반 수업보다는... 그래도 디지털교과서를 활용을 하는 모습을 보여줘야 되고, 활용을 하면 애들한테 더 좋으니까... 한 차시분 내용을 쭉 보고, 어떤 자료는 내가 써야 겠다, 쓰지 말아야 겠다를 미리 컨텍을 해야 되는데... 어떤 건 되는 게 있고 안되는 게 있으니까 미리 다 걸러 내야 되 고, 수업의 흐름에 따라서 자료가 들어가 있는 게 아니라 어떤 건 동영상 자료를 눌러도 이 주제랑 상관없는 통째로의 동영상이 들어간 경우가 되게

195 많아요. 그러면 그 동영상 자료 중에서 몇 분부터 몇 분까지 내가 선택해 서 보여줘야 겠다는 그런 것을 미리 다 적어 놔야 되요 라고 하였다. 결국 디지털교과서의 내용을 편집이나 재구성 없이 가르칠 경우에는 자 료가 이미 갖추어져 있으니 서책형에 비해 준비하는데 어려움이 없다는 의 견과 자기 나름대로 교재를 사전에 분석해서 필요에 맞게 활용하려면 해야 할 일이 많아져서 시간이나 노력이 많이 든다는 의견이다. 그런데 문제는 디지털교과서에 있는 각종 콘텐츠가 교사 자신의 수업에 그대로 활용할 수 있다기 보다는 사전 검토나 편집작업이 필요하다는 점, 한 차시에 끝내기 에는 콘텐츠의 양이 많다는 점, 수준별로 콘텐츠 구성이 안 되어 있는 점, 콘텐츠의 편집이나 재가공이 어려운 점 등으로 미루어볼 때 많은 교사들이 디지털교과서의 콘텐츠를 있는 그대로 현장에서 사용하는 것은 쉽지 않다 고 인식하고 있음을 알 수 있다. 그렇다면 일부 다른 견해도 있지만 디지 털교과서를 이용해서 수업할 경우 수업준비에 대한 부담이 많아진다고 볼 수 있을 것이다. 관리 및 운영과 관련하여 교사들은 가정-학교의 연계가 미흡하고 건강 상의 이슈가 있음을 지적하고 있다. 가정-학교간 연계가 미흡한 것은 디지 털교과서를 가지고 학습한 내용이 자동저장되고 저장된 내용이 남아있어야 가능한데 기능상의 오류와 제약으로 인하여 그렇지 못하고 있기 때문이다. 디지털교과서 정책을 입안할 때 초기 개발단계에서부터 가정-학교간 연계 시스템을 염두에 두고 시작했어야 하는데 일단 콘텐츠를 개발해서 현장에 빨리 보급하는 것이 우선시 한 결과라고 보여진다. 디지털교과서를 사용하 는 학생들의 건강 문제, 특히 시력 저하 현상은 교사들이 공통적으로 우려 하고 있는 사항이었다. 연속으로 디지털교과서로 수업해야 하는 학생들의 경우 눈의 피로가 심해 시력이 저하될 수 있으므로 이에 대한 대책을 마련 해야 한다고 생각하고 있었다. 다음은 Y초등학교 교사의 인터뷰 내용이다. 애들이 보기에 눈이 아프니까 그거는 정말 시정이 돼야 될 것 같아요

196 저도 피곤하고 애들도 굉장히 피곤해 하고....국, 수, 사, 과학을 만들어 놓으면 그게 어느 날은 쭉 연달아 3-4시간을 연달아 수업하는 경우가 있잖아요. 그러면은 그것을 볼 수 있는 것도 그렇고. 그걸 계속 컴퓨터 로 보는 거는 좀 힘들죠. 4 ) 수 업 에 관 한 요 구 기능 및 하드웨어, 콘텐츠, 운영 및 관리 범주의 많은 내용들이 수업과 연관되어 있었다. 수업은 이들을 기반으로 해서 이루어지며 디지털교과서 가 활용되는 현장이고 총체적으로 평가받는 현장이다. 여타 영역에서 일부 한계가 있더라도 수업에서의 활용성이 높다면 무시할 수 있지만 수업활동 에 영향을 주고 제약조건으로 작용한다면 해당 영역의 문제를 반드시 해결 할 필요가 있을 것이다. 이런 관점에서 여타 영역들과 수업과의 연관성을 살펴보았다. 먼저 수업 범주와 관련된 교사들의 의견을 살펴본 결과 낮은 수업 활용성, 차별화된 교수학습경험 제공의 문제, 수업관리기능 미흡, 콘 텐츠에 대한 재량권 부족으로 창의적 활용 부족, 수업일탈 효과 등이 주요 한 문제로 나타났다. 먼저, 수업 활용성 저하 문제는 서면질의에 참가한 여러 교사들에 의해 지적되었다. 교사들은 디지털교과서를 활용함으로써 수업의 질이 저하되었 다, 수업에서 활용할 콘텐츠의 사용기준이 없다 (그래서 사용이 어렵다), 시험에 대비하기 위해 서책형 교과서를 사용하지 않을 수 없다 는 등의 의 견을 제시했다. 교과별로 보자면 영어과는 서책형 교과서와 달라 활용이 어렵다, 원어민 교사 활용과 연계된 콘텐츠가 없어서 활용이 안 된다고 하 였다. 과학과 수업에서는 과학실험이 어려운 내용을 상세히 알 수 있도록 개발이 안 되어 있어 활용을 하지 않는다고 하였다. 수업에서의 활용성의 저하는 기능 및 하드웨어 범주에서 플랫폼의 불안정, 프로그램의 오류, 하 드웨어의 노후화와 인터넷 환경 등이 원인이 되고 있으며 콘텐츠 범주에

197 서는 콘텐츠의 질 저하, 서책형과의 차별성 미흡, 콘텐츠의 도구적 활용 미 흡, 운영 및 관리 에서는 교사의 운영 부담 과다 등이 원인이 된 것으로 디지털교과서를 구성하는 전반적인 체제의 문제로 볼 수 있다. 이와 같이 현재 로서는 디지털교과서의 활용 성은 낮은 편이 나 디지털교과 서가 서책형 교과서와는 다른 차별화된 교육경험을 제공할 수 있다면 점차 적으로 활용성이 높아질 것이다. 그런데 차별화된 교육경험의 제공에 대해 서는 교사마다 생각하는 바가 달랐다. 디지털교과서를 활용함으로써 차별 화된 교육경험을 제공할 수 있었다는 교사들이 있었고 반대로 실망스럽고 기대에 못 미친다는 교사들도 있었다. 먼저, 디지털교과서로 수업함으로써 교육적 효과를 거두었다는 K초등학교의 교사 인터뷰에 대해서 살펴보자. 서책으로 해도 교사들이 멀티미디어 자료는 제공을 하거든요. 그래서 그렇게 보면 디지털교과서는 동영상이나 소리자료가 더 들어있을 뿐이 지 뭐가 차이가 있냐라고 하실 수도 있어요. 그런데 제가 생각할 때에 는 서책으로 할 때는 교사가 일방적으로 제시를 해주는 거고 학생들은 그냥 제시해 주는 걸 보기만 하지만 디지털교과서로 학생들이 직접 그 매체를 가지고 있는 상태에서는 자기가 직접 뭔가 활동을 해볼 수도 있 고 교사와 쌍방향으로 상호작용하는 것도 가능하거든요. (...) 단순히 인 터넷이 아니라 아이들이 직접 조작하고 만져 보는 거. 그러니까 수학 같은 경우는 입체도형을 가르친다고 하면 서책으로 할 때는 종이 잘라 서 하고 아니면 가지고 오라고 해서 잘라보고 만들어보고 하지만 면과 모서리. 그냥 이런 거 보여주면서 여기는 면이고 여기는 모서리야 하는 데 이걸 DT로 할 때는 3D로다가 딱 면과 나오게 모서리만 나오게 이 런 식으로 하고 입체적으로 돌려보는 것도 가능하거든요. 그런 작용을 아이가 직접 해보게 하는 거하고 교사가 일방적으로 한번 해주는 거하 고 정말 차이가 많이 나요

198 이 교사는 디지털교과서의 활용을 통하여 상호작용이 활발해지고 학생들 이 조작해보는 경험을 통해 긍정적인 학습경험을 한다고 하였다. 또한 교 사가 화면에 아이들 화면을 보고선 바로 화면을 같이 띄워보고 제일 잘된 걸 선택해서 보여주거든요. 그런 식으로 하니까 아이들 산출물을 바로 볼 수 있는거? 그래서 피드백을 줄 수 있는거 라고 하며 피드백을 제공하는 부분에서도 효과적인 면이 있다고 하였다. 반면에 P초등학교의 교사는 콘 텐츠나 상호작용면에서 미흡하다면서 이렇게 말했다. 교과서를 그대로 캡쳐한 것 정도라고 밖에 생각이 안 들어요. 거기에 캡쳐해 놓은 데에다가 중간중간 자료들이 들어가 있는 정도? 흐름을 따 라갈 순 없고, 서책형 교과서를 보다가 읽다가 중간에 자료 한번 눌러 보는 거잖아요? (교사 1) 프레지 같은 경우는 아까 이야기 했던 것처 럼 학생 사이의 상호작용이 가능하게 되어 있어서 저희도 요새 많이 디 지털교과서 하는 학교들에서 받아들이고 활용하려고 하는 것 같아요.... 아직은 학생들 사이의 상호작용 면에서는 서책에 비해서는 취약한 면이 있는 거 같아요. (교사 2) 인터뷰에 참여한 교사들 간에 이러한 차이는 어떤 콘텐츠를 어떤 방식으 로 활용했는가에 대한 교사의 개인적 경험에 따른 것으로 보인다. 예를 들 어 Y초등학교의 교사는 디지털교과서를 활용하여 학생들의 탐구활동을 장 려하는 수업을 한 경험을 아래와 같이 이야기 하였다. 저는 디지털교과서를 쓰는 가장 큰 이유는 아이들이 직접 정보 같은 것 을 쉽게 검색할 수 있다는 게 좋은 점인 거 같은데요. 그래서 아이들의 검색 능력이 좋다 보니까 웬만한 조사 같은 경우에는 숙제를 내주지 않 고 그때그때 바로바로 아이들이 할 수 있고, 또 아이들이 보통 디지털 교과서를 안 쓰는 비교반의 경우에는 오늘처럼 수업 발표를 할 때 아이

199 들이 그냥 나와서 읽는 정도인데 이 아이들은 직접 쓰고 있으니까 그 걸 ppt로 만들거나 동영상 자료를 만들 수가 있어요. 그렇기 때문에 그 런 점에서는 좀 유용한 거 같습니다. 디지털교과서의 내용을 선정해서 학생들을 가르칠 때 콘텐츠에 의존적인 수업이 아니라 교사가 창의적으로 수업활동을 진행하고 학생들이 참여하는 수업을 만들어나갈 때 학생들이 긍정적인 학습경험을 할 수 있게 되는 것 이다. 결국 긍정적인 학습경험의 제공유무는 디지털교과서라는 매체를 사 용해서라기보다는 이 매체에서 제공하는 콘텐츠나 도구를 어떤 방식으로 사용하는가에 더 좌우된다고 할 수 있을 것이다. 이런 점에서 볼 때 K초등 학교의 교사의 인터뷰가 의미심장하다. 서책으로 하면 그거는 이미 책밖에 없죠. 근데 얘는 가끔가다 보면 무 슨 활동도 있고 조작할 수 있는 게 있으니까. 어 그거 뭐 게임 같이 보 이는 그런 것들이 있기 때문에 좋아하는 것도 있어요. 그래서 공부가 조금 빠지는 학생들도 그 활동을 하는 순간만이라도 좀 더 수업에 참여 할 수 있게 되는 그런 게 있어요. 이런 점에서 볼 때 디지털교과서를 다루는 교사의 창의적인 적용이 매우 중요함을 알 수 있다. 그런데 교사들은 디지털교과서가 현장에서의 창의적 인 적용을 방해하는 요소가 있다고 지적하고 있다. 서면질의에 대한 응답 을 검토해보면 디지털교과서에서 제공하는 콘텐츠에 대해 자유로운 편집이 불가능하고 저작도구가 제공되지 않고 있기 때문에 교사가 콘텐츠의 어떤 특정 부분만을 활용하거나 여러 콘텐츠에서 필요한 부분을 재편집하여 수 업에 활용하기가 어렵다는 것이다. 콘텐츠 재구성 및 편집이 가능해지면 수준별 수업에 유용하게 사용할 수도 있다고 하였다. 이와 같은 콘텐츠에 대한 교사의 재구성 요구는 P초등학교 교사와의 인터뷰에서도 나타난다

200 그러니까 많은 걸 바라는 게 아니라 이미 개발돼 있는 좋은 것들을 그 걸 갖다가 조금 더 재구성을 할 수 있게끔 아니면 조금 더 사용하기 편 하게끔 바란 거였어요. 교사가 디지털교과서로 수업을 하면서 학생들의 학습이력을 관리하고 상 호작용을 활성화하기 위해 위키형 게시판을 운영하거나 학습과제물을 확인 하고 피드백을 주는 활동은 수업효과에 큰 영향을 미친다. 현재의 디지털 교과서는 기능상의 오류와 제약으로 인하여 교사의 수업관리 지원에 한계 가 있는 것으로 보인다. 서면질의에 대한 응답에서 위키 기능이 미흡하다, 수업 피드백 부여 기능에 오류가 있다, 수업 중 학습결과물을 확인하기 어렵다, 학생이 작성한 데이터가 사라진다 는 응답이 많았다. 수업관리 기능이 미흡하다는 것은 교사가 수업에서 디지털교과서를 활용할 가능성을 낮게 하는 것이며 원활한 수업행위를 방해한다는 점에서 기능상의 개선과 문제해결을 요하는 부분이라고 할 수 있다. 마지막으로 수업에서 주요한 이슈로 인식되고 있는 것이 수업일탈효과 이다. 수업일탈효과란 디지털교과서를 사용함으로써 학생들의 수업에의 몰 입과 집중력이 높아졌는지 그렇지 않은지에 대한 것이다. 이 부분에 대한 의견은 교사마다 다르게 나타났다. 집중, 몰입효과가 있다고 생각하는 교사 들은 학생들이 컴퓨터에 대한 선호도 때문에 집중하고 수업에 적극적으로 참여한다고 하였다. P초등학교 교사의 말이다. 과학과 같은 경우는 노트북을 활용하는데다가 학년이 어리니까 아까도 애들 이야기를 들으셨다시피 애들은 노트북에 대한 기본적인 긍정적인 마음이 있어요. 기계에 대한... 그러니까 애들은 교과서 보다 집중이 더 잘 된다고 말 했잖아요. 4학년들은 딴 짓 할 생각을 못해요. 6학년이랑 은 뭔가 달라서 다른데 접속한다 이 생각 자체가 없는 거예요. 그러니 까 나는 컴퓨터가 좋아 그러니까 집중이 더 잘 된다고 생각하는 거예

201 요. 애들이... 그래서 거의 산만해 진다거나 이런 건 없는 편이에요. 그러나 대부분의 응답은 집중력이 떨어지는 단점이 있다는 의견이었다. 서면질의에 대한 응답 중 하나는 개인적 사용에 빠져 집중력이 떨어지는 경우와 중요한 내용이 아닌 놀이 활동에 집중하는 경우가 많다 고 하였고 인터뷰에 참여한 교사들도 학생들의 집중력이나 몰입도 저하, 수업 중 다 른 행위(게임이나 인터넷 서핑)를 하는 것에 대해 우려를 나타냈다. 학생들 중 20%가 수업 중 다른 행위를 한다는 의견도 있었다. Y초등학교의 교사 는 아이가 흥미 있어 하는 것과 몰입도는 조금 다르다고 생각하는데요, 제가 단점으로 꼽는것 중의 하나가 아이들이 아무래도 컴퓨터를 할 수 있 으니까 다른 걸 하는 애가 많아요. 매체 자체에는 집중을 하는데 수업 내 용에 온전하게 집중하는 학생이 약 80%가 있다면 나머지 20%는 다른 것 을 되게 많이 합니다 라고 하였다. K초등학교의 교사 1은 학생들이 자기 발표는 열심히 하면서 다른 학생들이발표에는 관심을 기울이지 않는다고 하였고 학생들이 딴 짓 을 해도 체크하기 어렵기 때문에 관리가 어렵다고 하였다. 이거는 자기 창 가지고만 하는 거라 전혀 소리도 안나고 정말 티가 안 나요. 그렇기 때문에 정말 세심하게 보지 않으면 계속 그냥 딴 짓하는 대로 걔는 그냥 계속 딴 짓해도 주변 애들은 다 모를 수가 있거든요. 바로 옆에 뭐하나 이렇게 보지 않는 한은 진짜 옆의 애가 정말 열심히 집중해서 공부를 하고 있다 옆의 애는 계속 딴 짓하고 있다.. 그냥 모르 는 상태로 얘는 계속 딴 짓할 수 있는 거예요. 그래서 오히려 그런 면 에서는 교사가 한 번 더 둘러보고 한번이라도 더 애들 뭐하는지 활동시 켰을 때 제대로 체크하고. 그렇게 체크를 해야 하고요.(K초등학교 교사 2)

202 학년별로 몰입도에 차이가 있다는 의견도 있었다. 4학년에 비해 6학년 학생들은 많이 산만해서 수업에 집중하지 않는다고 하였다. 6학년 같은 경우는 많이 산만하죠. 왜냐하면 애들이 컴퓨터도 잘하고, 아이들이 컴퓨터를 읽다 보니까 마우스로 계속해서 무엇인가를 만지고 해서. (P초등학교 교사) 사정이 이렇다 보니 학생들이 딴 짓 을 못하도록 교사들이 수업 중 학생 관리에 많은 노력을 하고 있었다. 리모트 클래스 나 헬프컴 을 이용하여 학생들의 화면을 검사하면서 통제하는 교사들도 있었으나 근본적인 원인에 대한 방책이 아니어서 효과가 크지 않다고 인식하고 있었다. K초등학교 교 사가 인터뷰에서 밝힌 내용이다. 저희도 리모트 클래스 쓰기 이전에는 헬프컴이라고 케리스 측에서 같이 보내주셨는데 학생들 행동하는 거 다 볼 수 있고 통제할 수 있는 프로 그램을 보내줬었는데.. 아무튼 그런 식으로 해서 딴짓하고 있는 걸 통제 하는 실정이죠. 아니면 가끔은 순시도 하고 네 그렇게 하면서 그거 는 아직 별다른 방법이 없는 거 같아요. 이런 문제점으로 인해서 어떤 교사는 차라리 수업을 교실 뒤편에서 하는 경우도 있었다. 특히 일반 PC를 사용할 경우 교사들의 우려가 훨씬 컸다. 일반 PC에서 디지털교과서를 탑재하여 활용하고 있는 P초등학교의 교사 1 은 학교의 특성상 일반 PC를 쓰잖아요. 아이들의 얼굴이 잘 안보여요. 그 래서 저는 일반 수업을 할 때 보다는 디지털교과서 할 때에는 우리 학교의 특성인지 모르겠지만 눈 마주치거나 이런 상호작용이 떨어졌다고 생각하거 든요. 만약에 타블렛 PC가 있었으면 문제가 안 되겠지만 일반 PC에서는 그런 문제가 좀 있는 것 같아요. 라고 하였다

203 한편, 학생들의 몰입도는 개별적인 과제를 수행할 때 높아지지만 수업 전반적인 흐름으로 볼 때는 몰입도가 낮아진다는 의견도 있었다. 그 이유 는 학생들이 디지털교과서의 여러 기능이나 콘텐츠에 쉽게 주의를 빼았기 때문이다. 인터뷰에서 Y초등학교 교사가 이렇게 지적하였다. 주어진 과제에 대한 몰입도를 놓고 봤을 때는 커요. 근데 수업 전반적 인 면에 대한 몰입도는 그거는 비교가 안 될 거라고 생각해요. 그러니 까 그 과제에 대한 몰입도는 커요. 제가 말씀 드리는 것은 과제에 대해 서 그거를 해결을 하고자 여기저기 자료를 찾고 그 교과서를 살펴보고 그러는 것들은 크지만, 그 주변에 언저리에 나와 있는 다른 것들. 거기 에 대한 눈이 가는. 결론적으로 말하자면 학년에 따라 다르고 교사들의 수업활동, 학생관리 방법에 따라 다르겠지만 디지털교과서를 활용할 경우 학생들의 주의분산이 나 수업일탈현상은 쉽게 극복하기 어려운 것으로 보인다. 따라서 디지털교 과서를 개발하고 보급하는 과정에서 학생들의 주의분산을 막을 방법을 고 안하기 위한 연구를 진행하고, 적절한 인터페이스를 개발하고, 수업가이드 를 보급해서 현장에서 교사들이 불필요하게 학생관리에 시간을 빼앗기지 않도록 해야 할 것이다. 5 ) 정책 적 제 언 에 대 한 의 견 교사들이 디지털교과서의 활용 현황과 문제점에 대해 어떠한 생각을 가 지고 있는가에 대하여 논의하였다. 분석결과 이러한 문제의식에 기초하여 교사들이 원하는 해결방안은 콘텐츠, 교사지원, 교수학습모형, 인프라 및 기능, 관리 등 5개 부분임을 알 수 있었다. 이하에서는 이들에 대해 주요 내용을 정리하면 다음 <표5-37>과 같다

204 <표5-37> 교사의 디지털교과서 문제점 해결 방안에 관한 제언 요약 분야별 항목 주요내용 콘텐츠 학습자 중 심형 콘텐 츠 개발 콘텐츠 재 구성 기 능 도구형 콘 텐츠 개발 -개발과정에서 학습자의 흥미, 수준 고려 -조작할 수 있는 콘텐츠 개발 -수준별로 다양한 콘텐츠 필요, 수준별 형성평가 자료 필요 -패키지형 콘텐츠뿐 아니라 단위형(낱개) 콘텐츠 개발 -차시별로 융통성 있게 가르칠 수 있도록 콘텐츠 재구 성 가능하도록 개발 -모든 단원에 적용될 수 있는 도구를 개발하여 수업에 활용하도록 함 교사 지 원 교수 학 습 콘텐츠 픈마켓 설 오 개 교사 주 도 성 강화 교사 지원 시 스템 구축 교사 연수 내 실화 교수 학 습 모 형 개발 상호작용기 능 강화 도구적 활 용 강화 -수업이나 학습에 필요한 콘텐츠를 사고 팔 수 있도록 오픈 마켓 개설(스마트폰의 앱 장터와 같이) -콘텐츠 개발을 위한 기초자료 확보를 위해 현장의 자 원 활용 -콘텐츠개발에 교사 투입, 참여, 자문 활동 강화 -교사들의 수요를 조사하여 콘텐츠 정리 -디지털교과서 활 용 교사 TF를 구성하여 지원 활동 -실질적으로 필요한 콘텐츠를 교사가 직접 내리받도록 기능 개선 -교사간 교수학습전략 공유, 교류, 공유시스템 구축 -신입교사 교육 강화 -원격연수 개설, 직무연수 개설 -개별학습에 그치지 않고 협력학습모형 개발 -수업일탈을 극복할 학습모형개발 -PBL 등 학습자 중심의 모형 개발 -서책형 교과서와의 병행활용방안 연구 -일반 PC실에서의 수업활동 연구 -인터넷기반의 협동학습이 이루어질 수 있도록 클라우 드시스템 구축 -상호작용이 활성화될 수 있도록 위키형 기능 개선 -과학실험에서 도구적 콘텐츠 사용 -도구형 콘텐츠의 적극 활용 인 프 라 직관적 인 -인터페이스의 직관화로 접근성 강화

205 및 능 운 및 리 기 영 관 터 페 이 스 개발 인 프 라 / 기 능 개선사 업 기 술 인 력 지원 -별도의 연수 없이도 사용할 수 있도록 쉽게 구성 -가정-학교 연계시스템 구축 -A/S 공동네트워크 구축 -노후화된 PC 교체 -프로그램 오류 해결 및 기능 개선 -학생이력관리시스템 개선 -인프라관리팀, 연수컨설턴트와의 상시 채널 확보 -원스탑 기술지원시스템 -기술지원인력에 대한 접근성 강화 관리 기능 -효율적인 관리지원 시스템 개발로 교사의 운영 부담 강화 완화 디지털디바 이드 -학생들의 컴퓨터능력에 따른 개인차 해소에 노력 저작권문제 -콘텐츠 재구성, 편집 시 저작권 문제 해결 건 강 상 의 -컴퓨터 환경에의 장기노출을 막기 위한 노력 필요 이슈 -교과운영 시 건강상의 이슈 고려

206 VI. 결론 및 제언 1. 결론 가. 디지털교과서가 학업성취도, 문제해결력 및 자기주도적 학습력에 미치는 효과 1) 디지털교과서 사용반과 서책형 교과서 사용반 간의 성취도 차이 비교에 따 른 결론 먼저 디지털교과서가 초등학교와 중학교 학생 성취도에 미친 효과를 분 석한 결과를 종합하면 <표6-1>과 같다. <표6-1> 디지털교과서 성취도 효과 비교 결과 요약 학 교 급 초 등 학교 학년 교과 지역별 연구반(디지털교과서 활용반)과 비교반(서책형 교과서 활용반) 비교 결과 4학년 과학 - 전체 연구반( 디지털교과서 사용반)과 비교반(서책형 교과서 사용반)의 성취도에 차이 없음 - 농산어촌지역 연구반의 성취도가 비교반보다 높음 - 농산어촌 연구반의 성취도와 대도시, 중소도시 연구반의 성취도에 차이 가 없음. 즉 디지털교과서가 농산어촌 학생들의 성취도를 끌어올려 중소도시 및 대도시 학생들과의 성취도 차이를 좁히는 데 기여함. 4학년 사회 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 농산어촌지역 연구반만이 비교반보다 높은 성적 - 중소도시와 대도시는 비교반과 연구반 간에 성취도에 차이 없었음.디 지털교과서가 농산어촌 학생들의 성취도를 끌어 올려 대도시 학생 들과 차이를 좁히는 데 기여함. 4학년 영어 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음 5학년 과학 - 농산어촌 학생이 대도시와 중소도시 학생에 비해 성취도가 높았음. 농 산어촌 연구반과 비교반 간에는 성취도 차이 없음. - 또한 농산어촌 연구반 학생이 대도시와 중소도시 연구반보다 성취 도가 높았음. 5학년 국어 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 연구반과 비교반의 지역간 차이도 없음 5학년 사회 - 중소도시 연구반과 농산어촌 연구반이 대도시 연구반보다 성취도가

207 중 학 교 높았음. 중소도시에서 디지털교과서 활용반이 서책형 교과서 활용 반보다 성취도가 높았음. 5학년 수학 - 농산어촌 연구반과 대도시연구반이 중소도시 연구반보다 높았으나 통 계적으로 의의는 없음 5학년 영어 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 연구반과 비교반의 지역간 차이도 없음 6학년 과학 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 연구반과 비교반의 지역간 차이 없음 - 대도시 디지털교과서 사용반이 서책형 교과서 사용반보다 성취도가 의미 있게 높았음. 6학년 국어 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음 6학년 사회 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. 연구반과 비교반의 지역 간 차이 없음 6학년 수학 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음 6학년 영어 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음 1학년 과학 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 대도시 연구반이 중소도시 연구반과 농산어촌 연구반보다 높았으나 통 계적으로 의의는 없음. 1학년 영어 - 전체 연구반과 비교반의 성취도에 차이 없음. - 대도시 연구반(평균=23. 2)이 농산어촌 연구반(평균=16. 1)과 중소도시 연구반(평균=19.3)보다 성취도가 높았음. 이상의 결과를 토대로 다음과 같은 성취도 관련 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 초등학교 4학년 과학과 사회, 초등학교 5학년 과학에서 농산어촌 디 지털교과서 사용반이 중소도시와 대도시 디지털교과서 사용반보다 성취도 가 높았다. 이는 초등학교 4학년과 5학년의 경우에 대도시나 중소도시보다 는 농산어촌 학생들에게 디지털교과서가 사회와 과학 학업 성취도를 높이 는데 기여했다고 볼 수 있다. 둘째, 초등학교 5학년, 6학년, 중학교 1학년에서 대도시와 중소도시 디지 털교과서 사용반의 성취도가 농산어촌 디지털교과서 사용반보다 성취도가 높지 못했다(차이가 없었다)는 것은 디지털교과서가 농산어촌 학생과 대도 시 및 중소도시 학생간의 기존 학력 격차를 줄이는데 기여하고 있는 것으 로 추정해볼 수 있다. 그러나 이에 대해서는 추후 연구가 필요하다. 이러한 디지털교과서가 학업성취도에 미치는 효과에 대한 분석결과는 몇 가지 점을 시사한다. 첫째는 소극적으로 보면, 디지털교과서가 학생들의 주

208 의를 산만하게 하고 표층적인 정보처리를 초래할 가능성이 있다는 일부의 우려와는 달리, 디지털교과서가 최소한 서책형 교과서와 동일한 수준의 인 지적 정보처리를 하도록 하고, 그 결과로 두 집단 간에 학업성취도에 차이 가 없게 되었다는 점이다. 둘째, 보다 적극적으로 보면, 디지털교과서가 농 산어촌 초등학교 4학년과 5학년 과학과 사회, 중소도시 5학년 사회, 그리고 대도시 6학년 과학교과 수업에서 서책형 교과서보다 심층적 정보처리를 촉 진하여 학업성취도를 높이는 데에 기여할 수 있다고 할 수 있다. 셋째로, 초등학교 4학년과 5학년 사회와 과학에서는 디지털교과서가 농산어촌 학생 과 중소도시 및 대도시 학생 간의 학력격차를 줄이는 데에 기여할 수 있다 고 볼 수 있다. 2) 디지털교과서 사용반과 서책형 교과서 사용반 간의 문제해결력 비교에 따 른 결론 <표6-2> 디지털교과서의 문제해 결력 효과 비교 결과 요약 학교급/학년 초등학교 4학년 초등학교 5학년 초등학교 6학년 연구반( 디지털교과서 사용 반 )과 비 교반(서책 형 교과서 사용반) 문제해결력 비교 결과 - 전체적으로 연구반과 비교반 간에 문제해결력 차이 없음. - 대도시 연구반이 비교반보다 문제해결력이 의미 있게 높았음. 농산어촌에서는 연구반과 비교반 간에 차이 없었음. - 전국적으로 연구반이 비교반보다 문제해결력이 의미 있게 높았 음. - 농산어촌 연구반이 비교반보다 문제해결력이 의미 있게 높았음. - 중소도시 연구반이 비교반보다 문제해결력이 의미 있게 높았음. - 대도시에서는 연구반과 비교반 간에 문제해결력 차이 없었음. - 전국적으로 연구반과 비교반 간에 문제해결력에 통계적으로 의미 있는 차이는 없었지만, 연구반이 비교반보다 높을 수 있다는 추정을 지지하 는 쪽으로 방향성은 일치하는 결과가 나타났음(p=.076). - 농산어촌에서는 연구반이 비교반보다 문제해결력이 높았음. - 대도시에서는 연구반이 비교반보다 약간 높았으나 통계적으로 의 미 있는 차이는 아니었음

209 디지털교과서와 서책형 교과서가 학생의 문제해결력에 미친 효과를 비 교한 결과를 요약하면 <표6-2>와 같다. 이상의 결과를 토대로 디지털교 과서가 문제해결력에 미치는 효과에 대해 다음과 같이 결론을 내릴 수 있 다. 첫째, 초등학교 4학년의 경우, 대도시 학생들에게 디지털교과서가 서책형 교과서보다 문제해결력을 높이는 데 효과가 있었다고 볼 수 있다. 이는 디 지털교과서가 대도시 초등학교 4학년의 문제해결력과 같은 고차적인 사고 력을 촉진할 수 있기 때문에, 초등학교 4학년 교육에서 문제해결력을 강조 하는 교과나 단위 교수학습활동에 서책형 교과서보다는 디지털교과서를 활 용하는 것이 보다 바람직하다는 것을 시사한다. 둘째, 초등학교 5학년의 경우, 디지털교과서가 농산어촌과 중소도시 학생 들의 문제해결력을 높이는 데 기여했다고 볼 수 있다. 그러나 대도시에서 는 차이가 없었다. 이는 농산어촌과 중소도시 초등학교 5학년에게 디지털 교과서를 활용하면 문제해결력과 같은 고차적인 사고력이 촉진될 수 있다 는 점뿐만 아니라 문제해결력 육성을 강조하는 교과나 단위 수업에 디지털 교과서를 활용하는 것을 추천할 수 있다는 점을 시사한다. 셋째, 초등학교 6학년의 경우, 농산어촌에서는 디지털교과서가 서책형 교 과서보다 문제해결력을 높여주는 것으로 볼 수 있다. 대도시는 디지털교과 서가 서책형 교과서에 비해 문제해결력을 높인다고 단언할 수는 없지만, 방향은 추정하는 쪽과 일치한다고 할 수 있다. 이는 초등학교 5학년의 경 우와 마찬가지로 농산어촌 6학년 학생들에게 디지털교과서가 문제해결력을 높이는데 효과가 있다는 점을 넘어서, 문제해결력을 높이는 것을 주요 목 표로 하는 교과에 디지털교과서를 적극 활용하는 것이 바람직하다는 것을 시사한다

210 3 ) 디지털교과서 사 용 반 과 서책 형 교과서 사 용 반 간 의 자 기 주 도 적 학 습 력 비 교에 따 른 결 론 디지털교과서와 서책형 교과서가 학생의 자기주도적 학습력에 미친 효과 를 비교한 결과는 <표6-3>과 같다. <표6-3> 디지털교과서의 자기주도적 학습력 효과 비교 결과 학교급/학년 초등학교 4학년 초등학교 5학년 초등학교 6학년 연구반 ( 디지털교과서 사 용 반) 과 비교반 (서책 형 교과서 사 용반) 자기주도적 학습력 비교 결과 - 전체적으로 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력 차이 없음. - 대 도 시 연구반 이 비 교반 보 다 자 기 주 도 적 학 습 력 이 의 미 있 게 높 았 음. - 농 산 어 촌 에 서는 비 교반 이 연구반 보 다 자 기 주 도 적 학 습 력 이 높 았 음. - 전국적으로 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력 에 차이가 없었음. - 농 산 어 촌 비 교반 은 대 도 시 와 중 소 도 시 비 교반 보 다 자 기 주 도 적 학 습 력 이 낮 았 음. - 그 러 나 농 산 어 촌 연구반 은 비 교반 보 다 자 기 주 도 적 학 습 력 이 의 미 있 게 높 았 음. - 또 한 농 산 어 촌 연구반 은 중 소 도 시 및 대 도 시 연구 반 과 자 기 주 도 적 학 습 력 에 차 이 가 없 었 음. - 대도시와 중소도시에서 연구반과 비교반 간에 자기주 도적 학습력에 차이 없었음. - 전국적으로 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력 에 통계적으로 의미 있는 차이는 없었음. - 농산어촌과 대도시 각각에서도 연구반과 비교반 간에 자기주도적 학습력에 차이가 없었음. 이상의 결과를 토대로 디지털교과서가 학생의 자기주도적 학습력에 미치 는 효과에 대해 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 초등학교 4학년의 경우, 디지털교과서 사용반이 서책형 교과서 사

211 용반에 비해 자기주도적 학습력이 높았다. 그러나 농산어촌에서는 기대와 반대로 서책형 교과서 사용반이 디지털교과서 사용반에 비해 자기주도적 학습력이 높았다. 이는 초등학교 4학년의 경우에 자기주도적 학습력을 구 성하는 인지전략, 메타인지, 자기동기유발(self-motivation) 등의 능력이 발 달하는 초기이거나 아직은 발달하지 못한 단계이기 때문에 디지털교과서가 자기주도적 학습력 발달에 영향을 크게 주지 못했을 것이라고 해석할 수 있다. 어쩌면 자기주도적 학습력이 역동적으로 발달하는 시기에 교육적 조 력이나 효과적인 교수매체가 이러한 능력 발달에 상승작용을 할 수 있을 것이기 때문이다. 그러나 대도시 학생들에게서는 디지털교과서의 자기주도 적 학습력 촉진에 대한 효과가 나타난 반면에, 농산어촌에서는 반대의 결 과가 나왔다는 사실은 발달 이외의 다른 요인, 즉 지역과 관련된 제3의 요 인이 영향을 매개하고 있을 가능성이 있다. 따라서 향후 이와 관련된 추가 연구가 필요하다. 둘째, 초등학교 5학년의 경우, 중소도시나 대도시 학생과 달리 농산어촌 학생들에게 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 문제해결력을 높여준다 고 볼 수 있다. 디지털교과서가 농산어촌 학생들의 자기주도적 학습력을 끌어 올리는 데에 기여하여 중소도시나 대도시 학생과의 자기주도적 학습 력 차이를 좁히게 했다고 할 수 있다. 그러나 6학년에서는 이러한 효과가 나타나지 않았다는 점은 자기주도적 학습력 제고에 디지털교과서 이외의 다른 요인이 영향을 체계적으로 미칠 가능성이 있다는 점을 추측하게 한 다. 따라서 이에 대한 추가적인 연구가 필요하다. 나. 디지털교과서에 대한 사용자 만족도 평가 결과 교사의 디지털교과서 만족도에 대한 분석 결과, 목표치의 86%정도에 이 르는 것으로 교사들은 디지털교과서를 대체적으로 만족하고 있다고 볼 수 있다. 반면에 학생 들의 만족도 는 목 표치의 약 110%정도에 이르는 것으 로

212 학생들은 디지털교과서를 적극 활용하고자 하고 있다고 볼 수 있다. 그러 나 이는 목 표치를 100점 만 점에 7 0점으로 설정했 을 때 의 만족 도라는 점을 감안하면, 지속적으로 디지털교과서에 대한 문제점을 개선하고, 사용자의 요구를 수용하여 디지털교과서를 설계하과 개발하여 만족도를 높이는 노력 을 기울여야 한다는 점을 시사한다. 또한 교사는 디지털교과서가 제시형 (또는 설명식) 수업에 필요한 자료나 컨텐츠를 많이 포함하고 있지 않다는 점에서 만족도를 낮게 주었을 가능성이 있고, 반면에 학생들은 디지털교과 서가 가지고 있는 콘텐츠보다는 상호작용이나 정보 탐색 기능에 만족하여 높은 만족도를 보였을 가능성이 있다. 교과서가 학생용 도서라는 점을 고려한다면, 학생에게는 학생의 요구에 맞는 디지털교과서가 개발되어 보급되어야 할 것이다. 반면에 요구분석에 서도 들어났듯이 교사들은 수업에 활용할 수 있는 컨텐츠를 많이 요구한다 는 점을 고려하여 이에 맞는 교사용 디지털지도서가 개발될 필요가 있다는 점을 시사한다. 다. 교수 학 습 활 동 분 석 결 과 교수학습활동 분석의 결과 4개 학교별로 공통점과 학교별 고유 개별 특 징이 도출되었다. 학교의 주요 공통점과 사례별 특징 및 시사점을 정리하 면 다음과 같다. 질적 사례 분석의 공통점은 대체로 인과적 측면에서의 디 지털교과서 활용의 시작 배경, 활용과정상에서의 인지적 사고 및 학습활동 수행, 진행상의 문제와 기술적인 문제점, 수업집중 방해 요인, 결과 측면에 서의 학습내용의 효과적 이해와 정리 측면으로 정리될 수 있다. 풍성초등학교, 구일초등학교, 동막초등학교, 예봉초등학교 모두 공통적으 로 디지털교과서 활용 의 시 작은 연구학 교로 지정된 제도 적 배 경하에 서 출 발하고 있다. 예봉초등학교와 동막초등학교의 경우 학생들의 지원으로 디 지털교과서 활용 반이 구성되었 으나 교사들 은 연령, 순 번, 교과전담 과정 등

213 을 통해 디지털교과서 활용반을 담당하게 된 경향이 강하였다. 결국 모든 학교가 다소 제도적 차원의 외적 동기에 의하여 디지털교과서를 시작하였 다고 볼 수 있다. 이러한 시작 배경 하에서 학습을 하게 되었을 때 발생한 핵심 현상중의 하나가 교사와 학생들이 디지털교과서를 단계적인 인지적 사고 및 학습활동을 수행하는데 중요한 도구이자 지원환경으로 활용하였다 는 점이다. 학습 초기에는 학습 질문, 생각할 거리 등의 내용을 디지털교과 서를 통해 단계적이고 체계적으로 분석하였고, 학습이 한창 진행될 때에는 교사와 학생간 질의응답 활동을 통해 인지적인 활동의 도구로 활용하였다. 특히 수업의 마무리 단계에서 문제풀이 또는 각종 정리 기능을 통하여 최 종적으로 배운 내용을 연습, 정리, 요약하는 단계는 모든 학교의 대부분의 수업에서 공통적으로 나타나는 주요한 디지털교과서 활용방법이었다. 그런데 이러한 과정상에서 정도의 차이는 있었으나 대부분의 학교 교사 가 접속 끊김 또는 기기상의 문제를 겪었다. 접속에 시간이 오래 걸리는 프로그램상의 문제 또는 하드웨어상의 문제 등이었다. 또한 컴퓨터를 활용 하는 활동 자체의 산만함, 다른 사이트를 검색하거나 기능을 개별적으로 활용할 때의 활동 통제의 어려움 등의 수업진행 집중 및 진행 방해 요인 들이 공통적으로 지적되었다. 결과측면에서는 단기적이고 과정중심적인 관찰로 인하여 직접적인 학업 성취 효과를 가시적으로 확인하기는 어려웠으나 학습내용 이해 및 정리 측 면에서 디지털교과서가 효과를 보였다는 인식이 명확하게 드러났다고 할 수 있다. 교사와 학생들은 체계적이고 단계적인 정리와 이해 도구로서 디 지털교과서가 효과적이었으며 자연적으로 내용 이해와 정리에는 효과적인 것으로 판단하고 있었다. 다음으로 사례별 특징과 시사점을 정리하면 다음과 같이 정리할 수 있 다. 먼저 서울 풍성초등학교의 경우 교사주도형 개별학습 이 가장 특징적 인 것으로 나타났다. 풍성초등학교는 일반 PC를 활용하며 디지털교과서와 서책형 교과서를 병행하는 유형의 연구학교이다. 인간대 인간 의 상호작용 보다는 자료를 중심으로 한 학습, 개별학습 중심의 수업들이 이루어졌다

214 이는 풍성초등학교 특유의 디지털교과서 활용 환경, 즉 TPC가 아닌 데스 크탑 활용 수업이라는 점에도 많은 영향을 받고 있는 부분이라고 할 수 있 다. 학생들은 물리적으로 모이기가 어렵고 부득이 모여야 하는 수업에서는 차선책으로 노트북을 활용한다. 평상시 일반적으로 데스크탑 컴퓨터 기반 학습을 할 때에는 구조상 모여 학습하기가 어려우므로 선생님의 설명에 기 초한 각자의 개별학습을 중심으로 이루어지게 되는 것이다. 이와 같은 개 별적인 학습과 교재의 활용은 자기주도적 학습력을 향상시키고 내용 이해 와 정리에도 긍정적인 영향을 미치는 요인이 되었다. 그러나 여전히 과정 상에서의 준비에 대한 두려움, 그리고 기계에 대한 불안감 등 정서적인 측 면에서 어느 정도 부정적인 영향이 존재함을 알 수 있다. 다음으로 서울 구일초등학교의 경우, 교사가 주도하는 고립된 개인학습 이 주요 특징으로 나타났다. TPC를 활용하면서 디지털교과서와 서책형 교 과서를 병행하는 유형으로서 1인 1대의 TPC를 활용하는 환경과 교사의 업무 과중이라는 요인간의 상호작용으로 인하여 교수학습 설계의 노력이 수업진행 과정에서 명확하게 드러나지 않았고 개인적으로 학습하는 경향이 두드러지게 나타났다. 경기 예봉초등학교의 경우, 탐구기반 협동학습 이 주요 특징이라고 할 수 있다. 예봉초등학교 역시 TPC를 활용하면서 디지털교과서와 서책형 교 과서를 병행하는 유형이었다. 학생들은 여러 가지 주어진 학습주제 중 선 택하여 학습을 협동적으로 진행하였다. 구일초등학교에 비하여 사전에 학 습주제의 선정과 협동학습 과정의 진행이라는 사전 수업설계 및 계획이 노 력이 다소 가시적인 편이었으나, 이는 교사 개인의 노력이라기보다는 초기 연구학교 시작시의 교육전략과 방침 등 정책적 컨셉트의 영향을 받은 형태 라고 할 수 있다. 인천 동막초등학교의 디지털교과서 활용은 자원기반 협동학습 이라는 키 워드로 대표된다고 볼 수 있다. 디지털교과서만 활용하면서 TPC를 활용하 는 교육환경의 학교로서 교사의 교수설계 노력과 사전 계획이 비교적 잘 적용된 연구학교라고 할 수 있다. 교사는 사전에 어떠한 자원을 어떠한 과

215 정을 거쳐 어떻게 학생들이 이용하게 할지를 계획하고 수업시간에 이를 체 계적으로 안내한다. 또한 그러한 자원들을 학생들이 협동적으로 활용하고 학습할 수 있도록 유도한다. 비교적 교사의 역할과 학생의 역할, 그리고 활 동 등이 사전에 잘 설계된 사례라고 할 수 있다. 라. 상 호 작 용 분 석 에 따 른 결 론 상호작용 분석의 대상이었던 동막초등학교와 구일초등학교는 모두 타블 랫 PC를 사용하는 환경이라는 공통된 특징을 갖고 있었으며, 동막초등학 교의 경우 디지털교과서만을 사용하였고, 구일초등학교는 디지털교과서와 서책형 교과서를 함께 사용한다는 점에서 차이가 있었다. 상호작용 분석 결과 얻어진 결론 및 시사점을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 디지털교과서만을 사용하든 디지털교과서와 서책형 교과서를 함께 사용하든 상호작용에 있어서 별 차이가 없는 것으로 확인되었다. 디지털교 과서를 사용하는 교실수업 환경에서는 교사가 의도적 전략적으로 서책형 교과서를 수업시간에 사용하고자 시도하지 않는 한, 서책형 교과서를 사용 하는 경우는 거의 없다고 볼 수 있다. 따라서 상호작용 측면만 고려한다면, 만약 디지털교과서로 구현할 수 없는 교수학습 활동이나 서책형 교과서로 활용하면 더욱 효과적이거나 효율적이라고 판단되는 활동이 있을 경우, 전 략적 으로 서책형 교과서를 사 용해야 지, 디지털교과서와 서책 형 교과서를 단순히 함께 책상 위에 올려놓고 활동하는 것은 아무런 의미가 없다고 볼 수 있다. 둘째, 디지털교과서 활용수업에 있어서 상호작용 활동은 교과특성이나 디지털교과서의 기능적 특성과는 상관없이 교수자가 어떤 교수전략이나 교 수학습 활동을 설계하고 실행하느냐에 달라진다고 볼 수 있다. 이 연구에 서 활발한 상호작용 활동을 수행한 동막초등학교 교사는 수업설계 시 반드 시 학생들 간에 다양한 상호작용 활동이 일어날 수 있도록 공동 제작활동,

216 모둠활동, 자료공유 활동 같은 협력적 팀 활동을 포함시켰으며, 학습정리 단계가 되면 공부한 내용을 질의응답 방식으로 학생들과 함께 정리하는 활 동을 수행하였다. 이러한 교수학습 전략은 학생들이 학습에 능동적으로 참 여하도록 유도하는 것은 물론, 다양한 커뮤니케이션 활동, 즉 상호작용을 유발시키는 주요 요인임이 확인되었다. 셋째, 향후 교사와 학생간 상호작용을 활성화하기 위한 전략 탐색 시 교 사-학생 상호작용보다는 학생-교사 상호작용에 관심을 기울일 필요가 있 다는 것이다. 사실, 교사가 질문을 제기하고 학생이 답하는 형태의 상호작 용은 교사 주도의 일방적인 방식으로 이루어질 가능성이 높다. 그렇기 때 문에 교사-학생 상호작용에만 초점을 맞추면 학생들의 능동적 사고, 창의 적 사고, 학습활동에의 자발적 참여를 효과적으로 이끌어내기가 어려울 수 있다. 학생이 먼저 발의하고 교사가 답하는 형태의 상호작용이 활발하게 일어날 경우, 학생들이 질문을 찾기 위한 활동을 수행해야 하므로 학습자 료에 대한 심층적 탐색 및 이해가 요구되기 때문에 학습에 더욱 집중하는 효과가 나타날 수도 있고, 학습자 중심의 교수학습 활동이 이루어질 수 있 다는 점에서도 그 의의가 매우 크다고 볼 수 있다. 넷째, 디지털교과서 활용수업에서 발생하는 상호작용 활동은 학습자들의 학업성취에도 긍정적 영향을 미칠 가능성이 매우 높다. 상호작용에 관한 선행 연구들 에 따르면 (이 영미, 2005 ; 정재삼, 임 규연, 2000; 임 정훈, 1999; Bates, 1995), 상호작용 활동이 학생들의 반성적 사고를 증진시키거나 학습 활동에 능동적 참여를 유도함으로써 학업성취 향상에 도움이 된다는 것이 확인되었다. 이 연구에서도 상호작용 활동이 활발하게 일어난 동막초등학 교의 경우 그렇지 않은 구일초등학교에 비해 통계적으로 유의미한 정도로 학업성취가 높은 것으로 나타났다. 물론, 동막초등학교의 학업성취가 구일 초등학교에 비해 높게 나타난 것이 전적으로 교류적 상호작용 활동이 활발 하게 일어났기 때문으로만 해석할 수는 없지만, 통계적 검증 결과, 이 같은 차이가 나타났다는 것은 디지털교과서 활용수업에서도 교사와 학습자간, 그리고 학습자와 학습자간에 발생하는 역동적인 교류적 상호작용 활동이

217 학업성취 향상에 긍정적 영향을 미칠 가능성이 높다는 것을 시사한다고 볼 수 있다. 마. 디지털교과서에 대 한 교사 요 구분 석 에 따 른 결 론 교사들의 디지털교과서 정책 개선에 대한 요구를 분석한 결과는, 첫째로 콘텐츠 범주에서 교사들이 인식하고 있는 문제점에는 콘텐츠 질 저하, 서 책형 교과서와의 차별성 구현 미흡, 도구적 활용 미흡, 콘텐츠 구성의 경직 성 등이 포한되는 것으로 나타났다. 둘째, 기능 및 하드웨어 범주에서 교 사들이 인식하고 있는 문제는 플랫폼의 불안정성, 프로그램의 오류와 기능 상의 제약, 하드웨어의 노후화와 기능적 한계, 인터넷환경의 제약 등으로 나타났다. 플랫폼의 불안정성 은 서면질의와 포커스그룹토의에 참여한 교 사들에 의해 중요한 문제점으로 지적되었다. 셋째, 운영 및 관리 범주에서 는 인프라의 유지보수 문제, 현장과의 교류채널 부족, 교사의 운영 부담, 가정-학교간 연계시스템 미흡, 건강상의 이슈 등이 주요한 문제로 제시되 었다. 넷째, 수업 범주와 관련된 교사들의 의견을 살펴본 결과, 현재로서는 디지털교과서의 활 용성은 낮 은 편이 나 디지털교과서가 서책 형 교과서와는 다른 차별화된 교육경험을 제공할 수 있다면 점차적으로 활용성이 높아질 것이라는 의견이 있었다. 또한 디지털교과서를 활용함으로써 차별화된 교 육경험을 제공할 수 있었다는 교사들이 있었고 반대로 실망스럽고 기대에 못 미친다는 교사들도 있었다. 다섯째, 디지털교과서가 현장에서의 창의적 으로 적용되기 위해서는 콘텐츠 재구성 및 편집이 가능해야 한다고 지적되 었다. 또한 현재의 디지털교과서는 기능상의 오류와 제약으로 인하여 교사 의 수업관리 지원에 한계가 있는 것으로 지적되기도 하였다. 여섯째, 디지 털교과서를 사용함으로써 학생들의 수업에의 몰입과 집중력이 높아졌는지 그렇지 않은지에 대한 의견은 교사마다 다르게 나타났다. 일곱째, 정책제언 부분에서 교사들은 학습자 중심형 콘텐츠 개발, 콘텐츠 재구성 기능, 도구 형 콘텐츠 개발, 콘텐츠 오픈마켓 개설, 교사지원 강화, 교수학습모형 개발,

218 상호작용기능 강화, 도구적 활용 강화, 직관적 인터페이스 개발, 인프라/기 능 개선사업, 기술인력 지원, 관리 기능 강화, 학생들의 디지털디바이드 해 소, 콘텐츠 재구성, 편집 시 저작권 문제 해결, 건강상의 이슈 고려 등을 요구했다. 이상의 문제점들이 차후에 개발되어 보급되는 디지털교과서 및 운영체제에서는 개선되어야 할 것이다. 2. 정책 제언 이상의 연구결과와 결론을 토대로 정부가 2012년부터 시범적으로 추진하고자 하는 디지털교과서 개발과 보급을 포함한 스마트교육에 대한 다음과 같은 정책 제언을 할 수 있다. 가. 디지털교과서 개발 보급 교과 선정에 관한 제언 첫 째, 디지털교과서가 학 생 들 의 심 층 적 정보 처 리 보 다 는 표 층 적 정보 처 리 를 유 발 하 여 학 업 성취 도 나 문 제 해 결 력 또 는 자 기 주 도 적 학 습 력 을 떨 어 뜨 릴 것 이 라 는 주 장 은 잘 못 된 우 려 인 것 으 로 드 러 났 다 는 점 을 고 려 할 때, 정부 가 추 진 하 고 있 는 스 마 트 교육 과 관 련 하 여 향 후 디지털교과 서 개 발 및 보 급 을 적 극 적 으 로 추 진 할 필 요 가 있 다 는 점 이 다. 초등학교 4, 5, 6학년에서 국어, 수학, 과학, 사회 및 영어 교과, 중학교 과학 과 영어교과에서 디지털교과서 활용 반과 서책 형 교과서 활 용반 간에 전국적으로 성취도에 차이가 없었다. 이는 서책형 교과서에 비해 여러 가 지 잠재적 가능성을 가지고 있는 디지털교과서를 개발하여 보급할 때, 학 생들의 학업성취도 저하를 우려할 필요는 없다는 것을 뜻한다. 적어도 이 연구에서 검토된 교과에 관한한 디지털교과서를 개발하여 보급하더라도 교 과서에 의한 성취도 저하를 우려할 필요가 없다는 뜻이다

219 또한 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 초등학생들의 문제해결력을 높이는 데 효과적이라는 점은 디지털교과서를 적극 개발하여 보급해야 하 는 또 다른 이유라고 할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 디지털교과서가 서 책형 교과서에 비해 농산어촌과 대도시 학생들의 자기주도적 학습력을 육 성하는 데에 더 효과적이라는 점 또한 디지털교과서를 초등학교부터 개발 하여 보급해야 한다는 근거가 될 수 있다. 물론 앞에서 지적한대로 추가적 인 연구가 필요한 부분이 있기는 하지만, 서책형 교과서에 비해 디지털교 과서를 보급하는 것이 학생들의 학업성취, 문제해결력 및 자기주도적 학습 력 향상에 도움이 된다고 보는 것이 타당할 것이다. 이미 미국의 캘리포니 아, 노스캐롤라이나, 인디아나, 텍사스, 프로로리다 주, 그리고 일본 등에서 디지털교과서를 정책적으로 개발하여 보급을 시작했다는 점을 보더라도, 디지털교과서를 학생과 교사의 요구에 맞게 개발하여 보급하는 것은 필요 한 일이라고 할 수 있다. 둘 째, 초 등 학 교 학 생 들 에 게 디지털교과서를 사 용 하 게 하 면 문 제 해 결 력 과 자 기 주 도 적 학 습 력 에 긍 정적 인 효과가 있 다 는 연구결 과는, 향 후 디지털교과서 개 발 교과를 선 정하 고 자 할 때 해 당 교과교육 의 목 표 가 기 초 지식 의 획 득, 이 해, 적 용 을 넘 어 고 차 적 인 문 제 해 결 력 이 나 자 기 주 도 적 학 습 력 을 기 르 고 자 하 는 가 를 검 토 하 라 는 시 사 를 한 다. 거의 모든 교 과와 모든 학교급에서 어느 정도는 문제해결력이나 자기주도적 학습력을 육성하는 것을 목표로 하겠지만, 어떤 교과에서는 이러한 능력의 육성을 핵심적인 교과 목표로 강조하는 경우도 있다. 예컨대, 초등학교 영어나 중 학교 영어 교과의 경우에는 문제해결력보다는 기초적인 지식의 습득과 적 용에 더 많은 강조를 할 것이다. 그러나 고등학교 영어교과에서는 기초적 인 지식과 응용을 넘어 문제해결력 육성을 더 강조하게 될 것이다. 반면에 초등학교 과학이나 사회 교과에서는 기본적으로 문제해결력을 강조할 것이 고, 이것이 상급학교에서도 지속된다. 따라서 디지털교과서로 개발할 교과 를 결정하는 과정에서 문제해결력을 목표로 강조하는 교과나 학교급에서

220 디지털교과서 개발을 결정하고 시행하는 것이 바람직할 것이다. 특히 농산 어촌 학생들에게 부족하기 쉬운 문제해결력과 같은 고차적 사고력 육성을 육성하고, 디지털 격차를 해소하기 위해서 디지털교과서의 보급은 필수적 인 것이라고 할 수 있다. 셋 째, 초 등 학 교 4 학 년 과학 과 사 회, 5 학 년 과학, 초 등 학 교 6 학 년 과학 교과에 대 해 디지털교과서를 우 선 개 발 하 여 보 급 하 는 것 이 바 람 직 하 다 고 할 수 있 다. 초등학교 4학년 과학과 사회, 5학년 과학교과에 대한 디지 털교과서를 개발하여 농산어촌 학생들에게 초등학교 4학년 과학과 사회, 5 학년 과학에서는 농산어촌 학생들이 디지털교과서를 활용하면 학업성취도 가 의미 있게 높아져서 중소도시나 대도시 학생과의 성취도 격차가 줄어든 다는 점을 고려할 때, 이들 과목에 대해 디지털교과서를 개발하여 농산어 촌에 보급하는 것은 농산어촌의 교육 경쟁력을 높이는 일이 될 것이다. 또 한 대도시 6학년 학생들에게 과학교과에서 디지털교과서를 활용하게 하면 서책형 교과서에 비해 성취도를 높이는 데 효과적일 수 있기 때문에, 초등 학교 6학년 과학 교과에 대한 디지털교과서 개발과 보급이 필요하다. 넷 째, 교수 학 습 과정에 서 멀 티 미 디어 자 료 를 필 수 적 으 로 또 는 더 많 이 요 구하 는 교과에 대 해 디지털교과서는 우 선 개 발 할 필 요 가 있 다. 디지 털교과서의 장점 중의 하나는 교수학습활동에 다양한 멀티미디어 자료를 제공할 수 있고, 온라인 연결을 통해 데이터베이스나 온라인 자료 원천으 로부터 자료를 가져다 활용할 수 있다는 것이었다. 이중부호화 이론이 작 동기억 이론에 의하면 이러한 멀티미디어 자료가 인지과부하를 방지하고 학습내용에 대한 심층적 이해를 촉진하기 때문에 학생들의 학습을 촉진할 수 있다. 이 연구에 서도 디지털교과서가 모든 교과에 서 서책형에 교과서에 뒤지지 않으며 몇몇 교과에서는 학업성취뿐만 아니라 문제해결력과 같은 고차적 사고력 육성에 효과가 있는 것으로 드러났다는 점은, 멀티미디어 자료가 교수학습과정에 활용되어야 하는 교과에 대해 우선적으로 디지털교

221 과서를 개발하여 보급할 필요가 있다는 것을 시사한다. 나. 교과서 활용과 콘텐츠 개발 방안 측면에서의 제언 디지털교과서 연구학 교에서 교과서 활 용과 콘텐 츠 개발 방 안 측면 에서의 제언을 몇 가지 제시해 보면 다음과 같다. 첫 째, 디지털교과서의 효과는 탑 재 한 기 기 의 형 태 에 따 라 달 라 진 다 기 보 다 콘 텐 츠 와 교수 설 계 에 달 려 있 으 므 로 정책 의 중 심 을 콘 텐 츠 개 발 과 교수 설 계 에 두 어 야 한 다. 이 연구의 사례학교들은 디지털교과서를 수업에 활용하는 공통점을 제외 하고 컴퓨팅 환경은 제각기 달랐다. 어떤 학교는 데스크탑 PC에서 디지털 교과서를 탑재하여 활용하였고, 어떤 학교는 노트북 PC에서 어떤 학교는 타블렛 PC를 활용하였다. 또 컴퓨터실에서 수업한 경우도 있었고 교실에 서 이용한 경우도 있었다. 이들 환경의 차이가 디지털교과서의 활용에 변 화를 주기는 했지만, 어떤 기기에 디지털교과서를 탑재하든 학습은 이루어 졌고, 그때그때 교사의 강의, 서책형 교과서와 병행하면서 수업진행이 부드 럽게 이어졌다. 학생들의 몰입도 역시 기기에 따라 크게 다르지 않았으며 오히려 교사의 진행과 운영방법이 큰 영향을 미치는 것으로 보였다. 향후 아이패드와 같은 스마트기기가 전면적으로 도입되어 디지털교과서가 손안 의 책처럼 개인별로 손쉽게 사용되는 시기에조차도 기기 자체가 학습효과 를 가져오리라고 볼 수 없다. 이것은 이미 오래전에 Larry Cuban의 연구 에 의해 밝혀진 것으로 학습효과는 기기가 아니라 교사의 역량에 달려있기 때문이다. 이번 연구에서 분석되었듯이, 정부가 테블렛 PC에 의존하는 디 지털교과서 정책 에서 벗어나 다양 한 컴 퓨팅 환경에 서 디지털교과서 사업을 진행한 것은 바람직한 발전이라고 볼 수 있다. 그러나 아이패드와 같은 스 마트기기가 도입되면 현재 디지털교과서가 가지는 문제가 사라질 것이라고

222 기대하는 것은 지나친 것이라고 할 수 있다. 앞에서 기술한 것처럼 학교의 운영방침, 교사의 수업설계능력, 수업진행, 학생들의 인식, 수업분위기 등이 총체적으로 교수학습 효과에 영향을 미쳤으며, 어느 하나의 결정적인 변수 만을 지적할 수는 없는 것으로 보인다. 활용되는 기기 역시 학습효과에 영 향을 미친 하나의 부분일 뿐이며, 기기가 어떤 것이든 이를 슬기롭게 사용 한 교사의 운영능력이 오히려 중요한 요소임을 알 수 있었다. 따라서 향후 디지털교과서 사업의 중점은 기기를 변화시키는데 주력할 것이 아니라 콘 텐츠의 개발, 교수설계모형의 개발, 교사의 역량 향상 등에 두어야 할 것이 다. 둘 째, 학 교별 문 화 적, 교육 적 여 건 과 환 경 에 부 합 되 는 디지털교과서 활 용 방 안 의 차 별 화 가 필 요 하 며, 사 전 에 학 교 여 건 에 대 한 필 요 조 사 와 환 경 분 석 이 이 루 어 질 필 요 가 있 다. 4개 학교의 심층적 사례연구의 결과 학교의 규모, 환경에 따라 디지털교 과서의 활용이 크게 다름을 알 수 있다. 학교의 위치가 도시, 지방, 농산어 촌인가에 따라, 학급의 규모에 따라, 디지털교과서를 담고 있는 기기의 유 형( De s k t o p PC /N o te b o ok PC /T PC ) 에 따 라, 학교에 서 디지털교과서 사업을 취급하는 태도(우호적 태도, 중립적 태도, 또는 기피적 태도)에 따라 큰 편차를 보이고 있다. 예를 들어, 기피적 태도를 가진 학교의 경우 디지털교 과서를 활용하는 학급은 신임교사가 맡아 운영하고 있으며, 학교장이나 주 위 교사들의 지원을 받지 못한 채 운영되는 모습을 볼 수도 있었다. 이에 반해 우호적 태도를 가진 학교는 전체 학교가 디지털교과서를 운영하는 교 사를 지원하고, 담당교사의 업무부담도 일부 경감해서 디지털교과서 운영 반에 좀 더 시간과 노력을 기울이도록 하고 있었다. 또한 학교에 따라서는 자신의 자녀가 디지털교과서 운영반에 들어가기를 바라는 학부모가 있고, 또 디지털교과서 운영반에서 공부하는 학생이 자부심을 가지고 있는 경우 도 있었다. 이런 현상은 중소도시나 농산어촌 지역의 학교에서 보다 두드 러지는 경향이 있다. 양적 분석 결과는 이러한 점을 뒷받침한다고 할 수

223 있다. 대부분 농산어촌 학생들에서 디지털교과서 활용으로 인한 긍정적인 효과가 나타났기 때문이다. 이는 교사가 디지털교과서 운영반에서 수업할 때 학생들의 몰입도가 다를 수 있음을 보여준다. 학생들이 느끼는 자부심 의 정도가 학습성취를 좌우한다는 것은 이미 많은 연구를 통하여 입증된 사실이다. 디지털교과서 운영반에 속해 있는 학생들은 다른 반 학생들과의 차별성을 통하여 자부심을 느끼고 수업이나 가정에서 좀 더 몰입해서 학습 하는 모습을 살펴볼 수 있다. 이와 같이 학교에서 디지털교과서 운영반을 어떻게 취급하고 학생이나 학부모가 어떻게 인식하고 있는가에 따라서 디지털교과서를 운영하는 방법 도 달라질 수밖에 없다. 학교와 가정의 연계가 충실한 학교의 경우 학생들 에 대한 지도나 디지털교과서의 활용이 보다 적극적일 수 있으며 보다 심 화된 학습형태, 학교-가정 연계 학습을 보다 강화할 수 있다. 그렇지 않은 학교의 경우 디지털교과서 운영반을 운영하는 교사의 부담을 경감하지 않 으면 디지털교과서를 활용하여 다양한 실험을 할 수 없고, 서책형 교과서 를 뛰어넘는 학습효과를 거둘 수 없다. 디지털교과서를 활용하여 수업하는 것 자체가 교사들에게는 별도의 시간과 노력을 요구하는 일이기 때문에 투 자하는 시간만큼의 업무경감이 이루어져야 디지털교과서를 이용한 수업준 비나 지도, 수업설계, 평가 등을 충실히 할 수 있다. 더구나 기피적 태도를 가진 학교의 경우 신임교사들이 디지털교과서 사업을 맡고 있는 경우가 많 은데, 이들이 학교장이나 주위 교사들의 지원이나 학부모들의 성원 없이 소신 있게 디지털교과서의 다양한 기능이나 활동들을 수업이나 수업 외 시 간에 활용하기는 어렵다. 학교장과 주위 교사들의 심리적 지지와 격려 및 실질적인 배려가 필요하다. 또한, 학교규모나 환경에 따라 서책형 교과서의 활용 비중과 디지털교과 서 활용 비중이 달라질 수 있다. 물론 디지털교과서만을 사용하는 학교의 경우는 예외이지만 대부분의 학교가 병행형이나 제한적 활용형이고 정부의 정책도 서책형 교과서를 포기하지 않는 것이기 때문에, 이 문제는 보다 심 층적으로 이해할 필요가 있다. 서책형이나 디지털교과서나 각기 장단점이

224 있고 수업 활용 시에 유용성의 정도가 다르기 때문에 효과적으로 병행해서 활용하는 것은 매우 중요하다. 이 연구의 사례학교들을 통해 수업내용은 물론이고 교사의 수업설계, 활용 PC의 유형, 네트워크 상태, 학생들의 검색 능력과 타이핑 실력, 학생 개개인의 취향 등이 어우러져서 병행 방법이나 효과에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 따라서 효과적인 디지털교과 서의 활용을 위해서는 사전에 학교별 환경을 유형별로 분석하고 파악하는 요구분석 또는 환경분석의 노력이 선행될 필요가 있음을 알 수 있다. 셋 째, 교과 내 용 이 나 과제 에 따 라 디지털교과서와 서책 형 교과서의 활 용 전 략 이 차 별 화 될 필 요 가 있 다. 학교에서의 교육과정은 다양한 내용으로 이루어져 있기 때문에 읽기, 쓰 기, 말하기뿐만 아니라 체육, 실험, 실습, 실기, 현장학습 등 다양한 자료와 활동을 필요로 한다. 서책형 교과서나 디지털교과서만으로는 효과적인 수 업을 하기 어려운 교과도 많다. 또 같은 교과라 하더라도 학습 내용과 과 제에 따라 디지털교과서가 효과적인 경우도 있고 그렇지 않은 경우도 있 다. 이 연구의 한 사례학교에서 과학교과에서 학생들이 준비해온 자료를 가지고 직접 실험하면서 수업을 하였다. 이 내용은 디지털교과서에 관련된 실험 시뮬레이션이 있어 활용가치가 높은데도 불구하고 수업에서 활용되지 않았다. 사회교과의 경우, 서책형 교과서에 직접 적어 넣도록 하면서 수업 을 진행하는 것이 좋은데도 굳이 디지털교과서를 사용하여 읽고 끝내는 경 우도 있었 다. 학습효과가 아니라 디지털교과서를 위 한 디지털교과서 활 용 (digital textbooks for digital textbooks, not for learning)처럼 느껴지는 수업으로 보였다. 한편, 교사의 진행 의도와는 상관없이 학생들이 서책형 교과서를 가지고 여기저기를 펼쳐보면서 교사가 제시한 문제의 해결책을 찾으려고 하는 사례도 관찰되었다. 서책형 교과서가 찾아보기 훨씬 간편하 고 메모하거나 책갈피를 하는 것이 편리하기 때문에 학생들이 과제를 수행 하면서 자연스럽게 활용하는 것이다. 위 사례와 같이 실제 현장에서 교사들은 디지털교과서만을 위해 디지털

225 교과서를 활용하는 한계를 보이거나 디지털교과서의 장점을 충분히 활용하 지 못 하고 디지털교과서와 서책형 교과서는 각 각의 교과서가 가 지는 장점 을 충분히 활용하지 못하고 있는 형편이다. 디지털교과서의 활용성을 증대 하고 학습효과를 높이려면 학습자 중심 활동과 실험실습이 필요한 교과와 교사 중심 활동과 내용 이해가 필요한 교과간의 교과서 활용 비중, 디지털 자료의 활용 비중, 그리고 활용 전략과 방법이 차별화 될 필요가 있다. 넷 째, 서책 형 교과서와 차 별 화 하 여 시 의 적 절 한 디지털교과서의 콘 텐 츠 개 발 과 업 그 레 이 드 가 필 요 하 다. 교과서의 개 정과 내 용 업 데 이 트 에 맞 추 어 개 발 일 정과 완 료 일 정을 시 의 적 절 하 게 맞 출 필 요 가 있 으 며 이 를 위 해 디지털교과서 사 업 의 운 영 시 스 템 과 전 문 성을 강 화 할 필 요 가 있 다. 본 사례연구에서 디지털교과서를 도입, 운영한 학교에서 한결같이 어려 움을 호소한 것이 적절한 콘텐츠의 부족과 콘텐츠 업그레이드에 대한 것이 다. 디지털교과서가 서책형 교과서와 내용이 같다면 굳이 불편한(기기를 별도로 사용해야 하므로) 교과서를 사용할 이유가 없다. 서책형 교과서와 차별화된 내용과 기능을 가지고 수업효과를 거둘 수 있기 때문에 디지털교 과서를 사용하는 것이다. 그런데 최근 개발된 디지털교과서는 서책형 교과 서의 디지털판에 불과하고, 일부 동영상이나 사이버가정학습 등 관련 사이 트가 연결되어 있다는 특징을 가지고 있어서 다양한 활동이 어렵게 되어 있다는 지적이 있었다. 지금의 디지털교과서는 이전의 디지털교과서가 방 만한 기능을 가지고 있어 오류라든지 사용상의 어려움을 해소하고자 단순 화된 것이지만, 단순화의 방향이 디지털교과서의 질적 차별성에 두어진 것 이 아니라 서책형화한 것에 문제가 있다는 지적들이 있었다. 교사들이 많이 활용하는 기능이 형성평가에 관한 것이었다. 학생들이 디 지털교과서의 형성평가를 풀어서 스스로 체크해 볼 수 있는 것인데, 이러 한 상호작용성은 서책형에서는 구현하기 어렵다. 그런데 정답을 미리 볼 수도 있게 되어 있어 학습효과가 떨어지고 바람직하지 않은 활동(치팅)을 조장할 수 있는 점이 우려된다고 지적되었다. 따라서 학생들의 학습행태를

226 고려해서 디지털교과서의 기능을 조심스럽게 설정하는 것이 중요하다. 콘텐츠 자체만을 본다면 디지털교과서가 다른 여타의 교육사이트(아이스 크림, 티나라 등)와 비교해볼 때 경쟁력이 부족하다. 실제로 디지털교과서 를 사용하는 현장 교사가 아이스크림의 동영상을 다운받아서 보여주는 경 우도 많이 관찰되었다. 현재 디지털교과서에 탑재된 동영상이나 플래쉬 자 료 중 질적 수준이 낮은 것도 많고 학생들의 눈높이에서 개발된 것도 많다 고 할 수는 없 다. 2011년도 K ERI S 가 주 관한 전 국교육 용소프 트웨어 공모전 에 입상한 작품을 보면, 교사들이 학생들의 요구를 분석하고 자신들의 교 육경험을 살려서 코스웨어를 만들어 제출했고, 학생들의 눈높이에서 특정 현상을 바라볼 수 있게 개발되었다. 그러나 디지털교과서의 자료 중 대부 분의 자료가 이러한 요구분석과정을 거쳐 만들어진 것이라기보다는 콘텐츠 전문개발업자에게 수주하여 개발된 것들이 많아 학생들이 한 눈에 이해하 기가 어렵다는 지적도 있었다. 2011년도 디지털교과서활용 사업 진행 중 현장 에서 가 장 곤 란해 한 것 이 디지털교과서의 콘텐츠나 기능보다는 디지털교과서 보급이 늦어져 사업 수행이 곤란해진 점도 지적되었다. 서책형 교과서에 비해 디지털교과서는 최신의 지식을 바로 전달할 수 있는 장점을 가지고 있는데, 콘텐츠가 업그 레이드되어 제공된 사례가 부족했다. 이러한 문제는 디지털교과서를 추진 하는 사업주체가 사전에 면밀하게 일정을 짜고 계획대로 일정을 진행해야 해결할 수 있는 사안이다. 이렇게 기술적이고 운영상의 문제가 현장교육에 커다란 걸림돌이 되고 있다면, 이제부터라도 사업주체의 운영시스템을 재 검토하고, 관련 기관간의 업무협조를 위한 조정기능을 강화해야 한다. 핵심 콘텐츠가 살려면 부수적인 지원사항이나 행정적인 처리가 원활하게 이루어 져야 한다. 좀 더 전문적인 조직과 시스템을 갖추고 관련기관 간의 협의체 형성을 통하여 현장에서 꼭 필요한 시기에 디지털교과서를 제공할 수 있어 야 하며, 콘텐츠나 기능의 업그레이드를 제때에 이루어야 하고, 현장의 요 구나 문제점을 파악하여 적절하게 피드백을 제공할 수 있어야 한다

227 다 섯 째, 서책 형 교과서와 차 별 화 된 학 생 용 디지털교과서와 교사 용 디 지털 교과지도 서를 별 도 로 개 발 하 는 방 안 을 고 려 할 필 요 가 있 다. 만족도 조사와 요구조사에서 드러났듯이 교사들은 현행 디지털교과서에 대해 콘텐츠의 질이 비교적 낮고, 수업에의 활용도가 낮으며, 서책형 교과 서와의 차별화를 하지 못하고 있다는 점, 그리고 차별화된 교수학습경험을 제공하는 데 문제가 있으며, 수업관리기능이 미흡하고, 콘텐츠에 대한 재량 권 부족으로 창의적 활용을 하기 어렵다는 점 등이 문제점으로 지적되고 있다. 교과서는 기본적인 지식만을 제공할 뿐이고 풍부한 내용을 제공하려면 다양한 주변 사례나 자료들을 충분히 갖추어야 한다. 교사들은 교과서의 내용만을 가르치기보다는 관련 지식을 풍부하게 하는 다양한 자료를 활용 하고자 하는 요구를 가지고 있었다. 현장에서 교사들이 가장 원하는 것은 풍부한 콘텐츠와 최신의 지식들이고, 이런 요구를 디지털교과서가 충족시 켜주라는 요구가 많았다. 이러한 관점에서 교사들의 현행 디지털교과서에 대한 만족도는 목표치에 이르지 못했다. 반면에 학생들의 현행 디지털교과 서에 대한 만족도가 교사에 비해 상대적으로 높았다. 또한 여러 선행연구 에서 지적되었듯이 학생들은 디지털교과서를 활용하여 학습과 관련된 온라 인 자료를 탐색하여 활용하고, 다른 학생들과 협력, 학습결과의 공유 등을 요구한다. 이러한 이유로 미국 인디애나주 사례에서는 디지털교과서를 자 원 데이터베이스와 연계하고 있다. 학생들은 다양한 온라인 자원과의 연계 및 상호작용을 위한 채널로서 디지털교과서를 활용하고자 하는 것이다. 그러나 디지털교과서 개발 기업들은 많은 자료를 디지털교과서에 게재 또는 탑재하고자 하나, 저작권료 소요가 크기 때문에 그러지 못한다는 입 장이다. 현행 저작권법 제25조 저작권 제한 규정에 따르면, 고등학교까지 는 교과서에 공표된 저작물을 게재할 수 있으나(제25조 1항), 저작물을 이 용하려는 자(예컨대, 교과서 출판사)는 일정한 보상금을 저작재산권자에게 지급하도록 하고 있다(제25조 4항). 디지털 콘텐츠를 탑재하는 디지털교과 서의 수가 늘어날수록 지불해야 하는 보상금은 많아지게 된다. 이러한 이

228 유 때문에 디지털교과서 출판사들이 다양하고 풍부한 디지털 콘텐츠를 탑 재하고자 해도 비용 부담이 커서 실제로는 부족한 콘텐츠만을 가진 디지털 교과서를 개발할 수밖에 없는 어려움이 따르게 된다. 학생 전체에 배포할 디지털교과서에 디지털 콘텐츠를 탑재하는 것은 많은 재정소요를 유발하게 될 것이다. 문제는 어떻게 하면 디지털교과서 개발업체에 재정 부담을 최 소화하면서 교사와 학생의 디지털교과서에 대한 요구를 충족시킬 수 있느 냐 이다. 한 가지 방 안은 교사 용 디지털 교과지도 서와 학생 용 디지털교과 서를 분리 하여 개 발하는 것이 다. 교사용 디지털 교과지도서에는 수업에 필 요한 풍부한 자료와, 외부자료에 접근할 수 있는 하이퍼링크를 포함시키고, 학생용 디지털교과서에는 외부자료에 접근할 수 있는 하이퍼링크, 외부 학 습자원 DB와의 연결, 다양한 상호작용과 협동학습을 가능하게 하는 설계 를 포함시키는 방안을 고려할 필요가 있다. 물론 교사용 디지털 교과지도 서에도 학생용처럼 외부 교수자료 DB와 연결, 외부 자료에 접근 가능한 하이퍼링크 위주로 개발할 수도 있을 것이다. 이렇게 되면 현행처럼 교사 용 디지털교과서와 학 생용 디지털교과서에 디지털 콘 텐츠를 똑 같이 탑재 하는 것보다 재정 부담을 줄일 수도 있으면서, 교사와 학생의 요구는 충족 시키는 방안이 될 수도 있다. 여 섯 째 로 연구학 교의 교육 효과성 평 가 연구 시 연구진 과 연구학 교간 의 사 전 협 의 를 강 화 하 고 적 극 적 협 력 체 제 를 구축 할 필 요 가 있 다. 향후 평가 연구가 후속적으로 이루어질 경우에는 평가 연구팀과 연구학 교 간에 충분한 사전모임을 갖고, 상호간에 어려운 점을 서로 파악하고, 공 감대를 형성한 상태에서 협력적으로 연구가 이루어져야 할 필요가 있으며, 그래야만 연구자료 수집, 학교현장 관찰, 인터뷰, 자료 분석, 교육적 영향력 평가 및 검증 등이 원활히 이루어져 보다 나은 연구 및 연구학교 운영이 가능해질 것이다

229 다. 디지털교과서 연구학 교 수 업 운 영 및 상 호 작 용 측면 에 서의 제 언 디지털교과서 활용수업에서 발생한 교류적 상호작용에 관한 분석결과를 통해, 향후 디지털교과서를 적용하는 연구학교에서의 수업운영 방식이나 상호작용과 관련하여 몇 가지 측면에서 제언해 보면 다음과 같다. 첫 째, 디지털교과서 연구학 교 교사 들 을 대 상 으 로 한 연수 프 로 그 램 에 디지털교과서 활 용 수 업 을 위 한 체 계 적 인 교수 설 계 및 수 업 운 영 전 략 에 관 한 내 용 을 포 함 시 킬 필 요 가 있 다. 현재 디지털교과서 연구학교로 지정된 초등학교를 방문하여 수업을 관 찰 분석해 본 결과, 디지털교과서를 보다 효과적 효율적으로 활용하기 위한 노력이라든가, 디지털교과서 활용수업에서 교류적 상호작용을 촉진시 키기 위한 수업운영방안이나 전략 등이 거의 활용되지 않고 있는 것으로 나타났다. 교사가 교수설계 단계부터 의도적 유목적적으로 협력적 상호작 용 활동이나 다양한 커뮤니케이션 활성화 방안을 수업에 적절히 포함시키 지 않을 경우, 연구학교라 할지라도 대부분의 디지털교과서 활용수업은 교 사주도적이고 일방적이며 단순한 형태의 설명식 수업방식으로 이루어질 가 능성이 매우 높다. 이런 방식으로 수업이 진행된다면 아무리 다양한 첨단 기능과 학습활동 지원요소들을 포함하고 있는 디지털교과서를 활용한다고 하더라도, 디지털교과서 활용수업과 서책형 교과서 활용수업 간에 상호작 용이나 학습성과에 있어서 거의 차이가 나타나지 않을 것이다. 따라서 디 지털교과서를 보급할 때, 체계적인 교수설계와 수업운영 방안에 관한 교사 연수 프로그램을 개발하여 실시해야 할 것이다. 둘 째, 디지털교과서 연구학 교 교사 들 간 에 효과적 인 수 업 방 안 이 나 운 영 전 략 을 체 계 적 으 로 공 유 할 수 있 는 온 라 인 공 간 을 제 공 할 필 요 가 있

230 다. 현재 디지털교과서와 관련된 교육과학기술부 공식 사이트 ( 존재하긴 하지만, 이곳은 공식적인 사이트라 교 사들이 자율적이고 자발적으로 디지털교과서 활용수업 방안에 관해 자유롭 게 커뮤니케이션 활동을 수행할 수 있는 공간이 부족한 상황이다. 이미 수 년간 디지털교과서 연구학교를 운영해 왔고 학생들을 가르쳐 온 교사들 중 에는 디지털교과서 활용수업에서 효과적으로 교류적 상호작용을 촉진시킬 수 있는 방안이나 전략을 잘 알고 실천하고 있는 경우가 적지 않다. 그런 데 이런 선도적 교사들의 소중한 경험들이 많은 교사들에게 함께 공유되지 않고 해당 학교의 수업을 위해서만 사용되고 있는 것도 확인되었다. 이들 이 알고 있는 유용한 수업전략과 운영방안을 사장시키지 않기 위해서는, 이들이 자유롭게 수업경험을 올리고 디지털교과서 활용수업 초보교사들에 게 자신의 경험을 나누어 줄 수 있는 온라인 공간을 확보하고, 교사들간에 자율적으로 활발한 상호작용이 일어날 수 있도록 지원해야 할 것이다. 셋 째, 디지털교과서의 효과적 인 현 장 활 용 을 위 하 여 체 계 적 인 운 영 모 형 이 나 교수 설 계 모 형 에 대 한 연구 지원 이 필 요 하 다. 디지털교과서를 활용한 4개 학교에 대해 심층적인 질적 분석의 결과, 학 교별, 교사별, 교과별로 다양한 방식으로 활용되고 있음을 알 수 있었다. 이들 학교에 서의 디지털교과서의 활용정도로 보 면, 배 타적 활 용( 디지털교 과서만을 활용하는 경우), 병행적 활용(디지털교과서와 서책형 교과서의 병 행 활용), 제한적 활용(필요시에만 디지털교과서 이용) 등 다양하게 이루어 지고 있다. 병행이나 제한적 활용의 경우 언제, 어떤 방법으로 병행하며 디 지털교과서와 서책형 교과서를 전환할 것인가에 대해서도 가르치는 교사에 따라 다양한 편차가 존재하고 있다. 또한 디지털교과서의 활용용도도 선수 학습 상기용, 동기유발용, 자율학습용, 읽기교재용, 문제풀이용, 참고자료용, 상호교류용 등 다양한 용도를 위해 사용되고 있었다. 그런데 현장에서는 어떤 교과, 어떤 활동에 어느 정도로 활용하는 것이 적절할 것인가, 또 어

231 떤 순서로 계열화할 것인가에 대한 기준이나 지침이 없어 교사가 개별적으 로 판단해서 그때그때 적당히 사용하고 있는 경우도 많았다. 그 결과 동일 교과에서 유사한 내용임에도 불구하고 수업내용이나 과제의 유형보다는 교 사의 주관적인 의도나 학급 환경, 컴퓨터 유형 등에 따라 디지털교과서의 활용정도, 활용용도가 달라지는 모습을 살펴볼 수 있었다. 효과적인 수업이 되려면 학습목표에 따라 수업의 여러 자원들을 효과적으로 배치되어야 하 는데, 현재 학교에서는 컴퓨터 형태 등 외부적인 조건에 좌우되는 경향이 많아 소기의 학습효과를 거두는 것이 어렵게 되는 상활이 발생할 수도 있 었다. 이는 한 편으로 효과적인 수업을 위해 디지털교과서를 어떻게 활용할 수 있을지에 대한 교수설계방안에 대해 참고할 만한 매뉴얼이 없기 때문일 수 있다. 교사의 입장에서 볼 때 자신이 담당하고 있는 교과를 지도함에 있어 디지털교과서를 어떻게 활용해야 좋을지에 대해 참고할만한 매뉴얼이나 수 업지도안이 없기 때문에 수업 준비와 운영에 많은 부담을 가질 수밖에 없 다. 더구나 디지털교과서를 이용하는 교사들이 경험이 부족한 초임교사가 많아 이들을 위한 매뉴얼 개발이 시급하다. 이 매뉴얼 또는 디지털교과서 사용지침에는 디지털교과서를 실제 수업에서 어떻게 활용할 것인지에 대한 실제적인 사례와 수업지도안, 교수설계모형, 디지털교과서와 서책형 교과서 의 병행활용 요령 등을 담고 있어야 한다. 최근 스마트교육과 관련하여 정부가 디지털교과서 사업에 강한 추진의지 를 가지고 있는 만큼, 기반이 되는 연구에도 지속적인 관심과 지원을 계속 할 필요가 있다. 디지털교과서를 개발하고 현장에 도입하는 것은 교육적 배려가 없이는 적절한 성과를 거둘 수 없다. 따라서 디지털교과서의 교육 적 가치 및 철학, 디지털교과서와 교육과정에 대한 기본적인 연구는 물론 이고 디지털교과서의 개발방안, 서책형 교과서와의 차별화 방안, 디지털교 과서의 현장 활용 방안, 수업설계방안 및 수업모형 개발, 평가방법, 상호작 용 활성화 방안과 같은 현장접근성 강화를 위한 실질적인 연구도 같이 이 루어져야 한다

232 넷 째, 디지털교과서 연구학 교에 서 이 루 어 지는 수 업 이 보 다 체 계 적 이 면 서도 다 양 한 형 태 로 이 루 어 질 수 있 도 록 하 기 위 해 지역 별 멘토 링 지 원 단 을 설 립 운 영 해 보 는 방 안 을 고 려 해 볼 필 요 가 있 다. 현재 디지털교과서 연구학교는 일단 선정되고 난 뒤에는 교과부나 지역 교육청, KERIS 내에서 별도의 지원이 제공되지 않을 뿐만 아니라, 어떻게 연구학교를 운영하고 있는지, 운영상 어려운 점은 없는지, 문제점들을 어떻 게 해결할 수 있는지에 관한 지속적인 관리와 모니터링이 충분하게 되고 있다고 보기는 어려운 상황이다. 이러다 보니 실제로는 디지털교과서 활용 수업이 현장에서 꾸준히 지속적으로 이루어지지 않거나 단편적인 설명식 수업 중심으로 이루어진다고 하더라도 통제하거나 개선할 수 있는 방법이 거의 없었다. 이런 문제점은 결국 디지털교과서 활용수업의 효과에도 영향 을 미쳐 디지털교과서의 긍정적 영향력을 축소시키는 결과를 초래할 가능 성이 있으 며, 또한 디지털교과서의 유 용성을 현장 에서 제대로 인식 하지 못 하고 오히려 왜곡된 형태로 받아들이게 만드는 원인이 될 수 있을 가능성 이 있다는 점도 부인할 수 없다. 따라서 추후 디지털교과서 연구학교를 운 영할 때에는 해당 연구학교 관할 시도교육청을 중심으로 디지털교과서를 연구 개발 활용해 온 대학 교수, 교육전문가, 개발자, 현장교사 등이 참 여하는 지역 멘토링 지원단을 구축하여 연구학교 담당교사들과 지속적으로 커뮤니케이션하면서 수업의 문제점을 진단하고 개선해 나가는 노력을 기울 여야 할 것이다. 다 섯 째, 디지털교과서 활 용 수 업 에 서 발 생 하 는 다 양 한 상 호 작 용 을 활 성화 시 키 기 위 한 방 안, 그 리 고 상 호 작 용 활 동 이 학 업 성취 에 미 치 는 영 향 에 관 한 정책 연구에 지속 적 인 관 심 을 가 질 필 요 가 있 다. 이 연구를 포함하여 디지털교과서 활용수업에서 진행되는 상호작용에 관 한 연구는 불과 몇 편밖에 되지 않을 정도로 이 분야에 관한 연구는 아직 초보적 수준에 불과하다. 예컨대 디지털교과서 활용수업에서 학습자-내용

233 간 상호작용은 어떻게 일어나는지, 그러한 상호작용 활동이 학습자들의 인 지적 측면에 어떠한 영향을 미치는지, 교사와 학습자, 혹은 학습자간에 발 생하는 상호작용 활동이 학습자의 사회성 발달이나 커뮤니케이션 기술에 어떠한 영향을 미치는지에 관해서 아직 충분한 연구가 이루어지지 않았다. 또한 이 연구에서는 상호작용이 활발하게 일어난 집단의 학업성취가 그렇 지 않은 집단에 비해 높게 나타난 것을 기반으로 디지털교과서를 기반으로 하여 이루어지는 상호작용 활동이 학업성취에도 긍정적 영향을 미치는 것 으로 예측하였으나, 아직까지 이러한 디지털 기기를 활용하는 환경 하에서 상호작용 활동이 학업성취에 실질적으로 기여하는지 그렇지 않은지에 관한 객관적인 자료들이 충분하지는 않은 상황이다. 웹기반 수업이나 e-러닝 환 경 하에서 이루어지는 상호작용은 주로 사이버공간 상에서 이루어지는 비 실시간 상호작용 활동이지만, 디지털교과서 활용수업에서의 상호작용은 교 실공간과 사이버공간 상에서 이루어지는 실시간과 비실시간 상호작용이 혼 재되어 있다는 특성이 있다. 따라서 디지털교과서 활용수업에서 이루어지 는 상호작용에 관한 연구는 이러한 점을 고려하여 좀 더 다각적으로 그 영 향력과 효과성에 관하여 연구를 수행할 필요가 있을 것이다. 여 섯 째, 디지털교과서가 학 생 들 간 에 좀 더 활 발 하 면 서도 다 양 한 상 호 작 용 활 동 을 촉 진 시 켜 줄 수 있 도 록 상 호 작 용 협 력 학 습 지원 도 구를 적 극 개 발 활 용 할 필 요 가 있 다. 학생들이 자신의 인지체제를 확장시키기 위해서는 타인으로부터 지적 자 극을 받아야 함은 물론, 다각적인 참조체제의 활용을 통해 다양한 시각과 관점을 경험할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 타인과의 유의미한 상호 작용 및 협력, 커뮤니케이션 활동이 반드시 필요하다고 볼 수 있다. 그런데 현행 디지털교과서는 교수학습 과정에서 상호작용 활동을 충분히 수행할 수 있는 공간이나 유용한 기능을 제공한다고 보기는 어렵다. 디지털교과서 를 활용하여 수행할 수 있는 상호작용이라고는 게시판이나 쪽지 기능을 이

234 용하여 간단한 글을 올리거나 간략한 정보를 교류할 수 있는 것이 전부이 다. 따라서 향후에 집단지성을 통한 창의적 문제해결 활동을 촉진시킬 수 있는 위키기반 게시판이나, 소셜네트워크 서비스와 연동된 상호작용 도구, 웹 상에서 공동저작활동을 수행할 수 있는 협력학습 지원도구 등이 개발 제공된다면, 서책형 교과서를 통해 수행할 수 있는 일반적인 상호작용 활 동 외에 다양하면서도 창의적인 상호작용 및 협력활동을 촉진시킴으로써 인지적 측면에서뿐만 아니라 정의적 측면, 사회적 측면, 창의성 신장 측면 에서도 많은 도움이 될 수 있을 것이다. 라. 디지털교과서의 시 스 템 및 기 술 개 선 측면 에 서의 제 언 디지털교과서가 양질의 교육 콘텐츠를 개발하여 교육적 목적으로 다양하 게 활용하는 것도 중요하지만, 무엇보다 기술적인 오류 없이 하드웨어나 소프트웨어가 안정적으로 활용될 필요가 있다. 현재 사용되고 있는 서책형 교과서, 연필과 노트, 칠판과 같은 도구를 대체하기 위해서는 무엇보다도 디지털교과서와 관련된 하드웨어와 소프트웨어의 안정성이 확보되어야 한 다. 교사나 학생이 수업 중에 기술적으로 문제가 생겨서 수업을 더 이상 지속할 수 없는 경우가 없도록 하기 위한 기술 및 서비스 개선 측면에서의 고려사항 및 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫 째, 디지털교과서 활 용 프 로 그 램 과 안 정성을 강 화 시 킬 필 요 가 있 다. 디지털교과서는 학습자용 단말기에 저장하여 사용할 수도 있지만, 이와 함께 제공되는 기능을 활용하기 위해서는 온라인 상태이어야 한다. 교사와 학생은 인터넷을 통해 서버에 로그인을 해야 한다. 그리고 필요한 서비스 를 활용할 때마다 그와 관련된 소프트웨어를 내려 받아야 한다. 이 과정에 서 관련되는 다양한 프로그램들이 접속 장애나 지연이 생기지 않도록 해야 한다

235 둘 째, 디지털교과서 프 로 그 램 과 콘 텐 츠 운 영 을 위 한 하 드 웨 어 적 여 건 의 안 정성을 강 화 시 킬 필 요 가 있 다. 현재 디지털교과서는 단일 교실에서 30여 명의 학생들이 개인용 단말기 로 무선을 통해 인터넷을 동시에 사용하고 있다. 시범학교에서 사용하고 있는 학습자용 단말기는 3~4년이 지난 타블렛 노트북이 대부분을 차지하고 있다. 이 기기들은 이미 사용이 노후화되었을 뿐만 아니라 관리가 적절하 게 이루어지지 못했기 때문에 기기별로 하드웨어 상의 문제점을 노출하고 있다. 최근에 등장하고 있는 I-Pad, 갤럭시 탭과 같은 기기처럼 안정화된 학습자 단말기의 사용을 고려할 필요가 있다. 더불어, 교실에서 동시에 30 여 명이 무선으로 접속할 때 연결 지연이 전혀 발생하지 않도록 Access Point(AP)의 성능 개선, 또는 복수의 AP 설치 등을 고려할 필요가 있다. 셋 째, 디지털교과서의 기 능 을 정교화 하 고 주 제 나 교과별 로 다 양 화 하 며 확 장 시 킬 필 요 가 있 다. 디지털교과서는 교과별 로 차 별 화 할 필 요 가 있 다. 예컨대 과학 교과의 경우 시뮬레이션 위주로 구성하는 한편으로 사회 교 과는 SNS 기능을 적극적으로 활용하는 형태로 구성할 수도 있다. 교과의 특성을 반영한 교재를 개발하고, 이 기능을 효과적으로 활용할 수 있는 서 비스 기능을 추가할 필요가 있다. 넷 째, 상 호 작 용, 그 리 고 최 근 에 등 장 하 고 있 는 S N S 를 통 한 커 뮤 니 케 이 션 기 능 을 보 완 할 필 요 가 있 다. 수업은 교실에서 다수의 학생과 교사가 참여하는 활동이다. 교사의 일방 적인 지시보다는 학생과 교사, 그리고 학생간의 상호작용이 효과적으로 이 루어질 때 학습이 가장 효과적으로 이루어진다. 디지털교과서에는 이러한 상호작용을 전제로 하는 학습활동(Learning Activity)이 설계되어 있지 않 다. 특히 IMS Global Consortium에서 제안한 학습설계(Learning Design)

236 을 고려하여, 상호작용을 촉진하는 기능이 내제될 수 있도록 해야 한다. 더 불어 디지털교과서 내에서 SNS를 통한 상호작용이 이루어질 수 있도록 기능을 포함시켜야 한다. 다 섯 째, 기 술 적 장 애 에 대 한 학 교 현 장 에 서의 요 청 시 신 속 하 면 서도 적 극 적 인 문 제 해 결 지원 서비 스 를 제 공 할 필 요 가 있 다. 현장 교사들 중에는 기계를 다루는 것에 익숙한 교사도 일부 있지만, 대 부분의 교사들은 기계를 다루는데 익숙하지 않은 경향이 있기 때문에, 기 술적 장애가 발생했을 경우 즉각적인 대처가 늦는 경우가 많다. 이럴 경우 효과적인 수업이 어려울 수 있으며, 이런 일들이 계속 누적되다 보면 교사 와 학생들이 디지털 교육 서비스 자체에 대해 불신감을 갖게 될 가능성도 없지 않다

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242 < Ab s t r a c t > 1. P u r p o s e o f t h e s t u d y The general purposes of the study were to explore the effects of digital textbooks on achievement, problem solving skills, and self-directed learning, to measure students and teachers satisfaction with digital textbooks. Also, this study analyzed how to use digital textbooks in teaching and learning activities and how to facilitate various interactions. The study was funded by KERIS, which also conducted previous studies regarding the effectiveness of digital textbooks from 2008 to The specific purposes of our study were as follows: First, this study explored variables that determined how to use digital textbooks and their effects through a quantitative research and a qualitative research in comparing classrooms with and without digital textbooks. Secondly, the study explored the effects of digital textbooks usage by considering regional characteristics such as large, medium and small-sized urban areas, as well as rural/fishing villages. Thirdly, this study intended to synthesize and interpret the quantitative results from this study in comparison with the results from the previous studies. Fourthly, with the participatory observations, this study explored, in depth, what teaching practices occurred in teaching and learning contexts where digital textbooks could be used, what learning practices occurred in the context, what and how many direct and indirect interaction activities occurred, how the interactions influenced learning practices, and how instructions using digital textbooks changed the conditions of the classroom instructions. Fifthly, the study examined students satisfaction with their use of digital textbooks. Sixthly, the study assessed the teachers needs in improving the policies related to digital textbooks and derives the implications for the

243 development of digital textbooks in the future. Finally, the study provided suggestions on the design, development, and use of digital textbooks as a future learning medium in the smart education environment and paradigm. 2. Methods The study was conducted from October 24, 2011 to February 24, Thirty-two out of 63 model schools with digital textbooks were selected for the quantitative research. From each school, two classes were selected: one with and one without digital textbooks. For the achievement test, 5,120 students (4,416 from elementary and 704 from middle schools) were selected, and for the problem solving skills test 1,018 elementary students were selected. For the self-directed learning test, 1,035 elementary students were selected. The tools being used in this study were achievement tests, a problem solving skills test, a self-directed learning test, and a questionnaire on user satisfaction. The achievement tests were developed newly for each subject and for each level (elementary and middle school levels). The Cronbach s reliabilities of the achievement tests were from.77 to.92, which were regarded as acceptable. The problem solving skills tests were the same as the tests used in the previous study in 2010 (No et al., 2010). The reliabilities of the test was found to be from.91 to.92, which were considered very good. For the questionnaire on user satisfaction, the questionnaire being used in the 2010 study was partly revised, resulting in 13 items. The reliability of the questionnaire was.86 for students and.88 for teachers. For the qualitative research, 23 sessions from 4 elementary schools were visited, video-taped, and observed in December. There were 5 sessions of social studies and science at P elementary in Seoul, 6 sessions of social studies and science at K elementary in Seoul, 6 sessions of social studies and

244 science at D elementary in Incheon, and 6 sessions of social studies and science at Y elementary in Namyangju. The teachers and students from the schools were interviewed, too. There were two tools to collect qualitative data in the study, which were an instructional observation journal and in-depth interview questions. The instructional observation journal recorded activities along with the flow of instruction according to time. The in-depth interview questions were conducted as a half-structured interview with teachers and students. The analysis methods in the study were a coding method based on a foundation theory. The method mainly consisted of open coding and axis coding. To study the interactions, K elementary in Seoul and D elementary in Incheon were selected. Transactional interaction analysis were conducted by applying AF analysis methods with Easy Instructional Analysis Ver In addition, there were focus group interviews, written interviews, and individual interviews to draw suggestions for the revision of the digital textbooks. 3. Results The results of the qualitative analysis on the effects of digital textbooks were as follows: First, the use of digital textbooks resulted in the same students achievement as the use of printed textbooks did. That is, it was found that the concern regarding low achievement resulting from the use of digital textbooks, thus causing students to process information shallowly was not true. Secondly, it was found that the digital textbooks partly increased the achievements of students in some grades in elementary schools, especially in science and social studies. In addition, students from rural/fishing villages showed better achievement in science and social studies with digital textbooks

245 than with printed textbooks. The elementary students from medium and small-sized cities showed better achievement in 5 th grade social studies and 6 th grade science with the digital textbooks than with printed textbooks. Thirdly, the digital textbooks helped elementary students improve problem solving skills more than the printed textbooks. Fourthly, the digital textbooks helped elementary students improve self-directed learning more than the printed textbooks. Especially, the 4 th grade elementary students from large urban area sand 5 th grade elementary students from rural/fishing villages showed better self-directed learning with the digital textbooks than with the printed textbooks. Fifthly, it was found that teachers and students were satisfied with the digital textbooks, and students satisfaction levels were higher than the teachers. Sixthly, the teachers satisfaction levels with digital textbooks were 60.3, which was lower than the expected level of 70. The students satisfaction levels on digital textbooks were 76.8, which was higher than the expected level of 70. The common factors being found from the qualitative analysis on the use of digital textbooks were the backgrounds of starting the use of digital textbooks, cognitive thinking and learning activities in use with digital textbooks, implementation problems and technical errors, obstacle factors to attention, and effective understanding of instructional contents and reflection. All the schools were found to have adopted the use of digital textbooks from an extrinsic motivation perspective imposed by administration. The students and the teachers used the digital textbooks as an important tool and environment to perform the steps of cognitive thinking and learning activities. Although there were differences in terms of the process, most of the schools experienced

246 issues with disconnections or other technical problems. Those problems included delayed access and problems in software and hardware. However, it was clear that the students and the teachers recognized the positive effects of digital textbooks in understanding and organizing learning content. The students and teachers thought that the digital textbooks were effective in organizing systematically and step by step, and understanding the content. Based on the analysis of interactions, conclusions and implications were drawn as follows: First, whether the digital textbooks were used alone or with the printed textbooks, there were little difference in the interactions. Secondly, the interactive activities in the instructions with the digital textbooks were dependent on the instructional strategies and activities the teachers designed and implemented no matter what the subjects was and the functions of the digital textbooks were. Thirdly, when strategies to facilitate interactions between students and teachers would be explored in the future, student-teacher interaction should be focused on rather than student-student interaction. Fourthly, interactive activities in the instructions with the digital textbook would be likely to have a positive effect on students achievement. From the need analysis on reformation of the digital textbooks policies from teachers, it was found that in content category, teachers felt the low quality of the contents, lack of difference between digital and printed contents, lack of digital textbooks being used as a tool, and lack of flexibility in content structure. Secondly, in the function and hardware category, it was found that teachers recognized the instability of the platform, program errors and functional limits, hardware aging and functional limits, and obstacles in Internet environments. The instability of the platform was mentioned as an important obstacle by the teachers who participated in the written interviews and focus group interviews. Thirdly, in the implementation and administration category, it was found that teachers had problems with infrastructure

247 maintenance, lack of communication channels between educational practice and government, a heavy load regarding implementation by teachers, lack of a system to connect the digital textbooks to the cyber home learning system, and students health issues. Fourthly, in the instruction category, teachers mentioned that although the digital textbooks were not used very often in the current classroom, the use of the digital textbooks would be gradually increased if they have distinctive features and functions compared to printed textbooks. Furthermore, there were teachers who thought they could provide differentiated educational experiences with the use of digital textbooks while other teachers were not satisfied with and disappointed from the digital textbooks. Fifthly, content reorganization by teachers should be allowed in order to use contents creatively in educational practices. In addition, it was found that teachers experienced problems in managing the instructional materials with the current digital textbooks due to the functional errors and limits. Sixthly, there was a controversy among teachers about whether the use of the digital textbooks in instructions increased students flow and attention or not. Seventhly, in the policy recommendation section, teachers suggested the following issues to be considered in the future: development of learner-centered content, functions for reorganizing contents, contents that could be used as a tool, establishment of an open market for contents, improvement in teacher support, development of a teaching-learning model, improvement in the functions for interactions, increase in the use as a tool, development of an intuitive interface, improvement of the infrastructure/functions, provision of technical support, improvement in the management functions, elimination of the digital gap between students, copyright issues in reorganizing and editing contents, and heath issues

248 < 부록> < 부록1> 초등학교 4 학년 사회 학업성취도 검사 < 부록2> 초등학교 4 학년 과학 학업성취도 검사 < 부록3 > 초등학교 4 학년 영어 학업성취도 검사 < 부록4 > 초등학교 5 학년 국어 학업성취도 검사 < 부록5 > 초등학교 5 학년 수학 학업성취도 검사 < 부록6 > 초등학교 5 학년 사회 학업성취도 검사 < 부록7 > 초등학교 5 학년 과학 학업성취도 검사 < 부록8 > 초등학교 5 학년 영어 학업성취도 검사 < 부록9 > 초등학교 6 학년 국어 학업성취도 검사 < 부록10> 초등학교 6 학년 수학 학업성취도 검사 < 부록11> 초등학교 6 학년 사회 학업성취도 검사 < 부록12> 초등학교 6 학년 과학 학업성취도 검사 < 부록13 > 초등학교 6 학년 영어 학업성취도 검사 < 부록14 > 중학교 1학년 과학 학업성취도 검사 < 부록15 > 중학교 1학년 영어 학업성취도 검사 < 부록16 > 디지털교과서 만족도 검사

249 <부록1> 초등학교 4학년 사회 학업성취도 검사 2011학년도 4학년 2학기 ( 사회 )과 학업성취도 평가 초등학교 4학년 반 번 이름 점수 1. 다음 중 경제활동에 해당되지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 친척집을 방문하기 위해 고속버스를 탄다. 2 도자기를 만들려고 찰흙을 산다. 3 친구와 만날 약속을 정한다. 4 용돈 중 일부를 모아 저축을 한다. 5 숙제를 묻기 위해 친구에게 전화를 건다. 2. 다음 친구들 중 선택의 문제에 대한 이야기를 바르게 하지 못한사람은 누구입니까 ( ) 1 미연 : 사람들은 경제생활을 하면서 여러 가지 선택의 문제를 겪게 돼. 2 기현 : 갖고 싶은 것은 많은데 이러한 것들을 얻는데 필요한 자원과 돈이 부족하 기 때문에 선택의 문제가 일어나는 거야. 3 종화 : 현명한 선택을 하기 위해서는 알맞은 선택 기준을 세워야 해. 4 세윤 : 사고자 하는 물건이 무엇이냐에 따라 선택기준이 달라져서는 안돼. 5 수현 : 선택의 기준은 사람들의 상황에 따라 달라질 수 있어. 3. 다음은 무엇에 대한 설명입니까? ( ) 가족이나 개인의 생활을 위하여 일정 기간 계속 일을 하여 소득을 얻거나 사회 발전에 기여하는 활동 1 생산활동 2 직업 3 소비활동 4 경제생활 5 저축활동

250 4. 기업이 하는 일에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 사람들에게 일자리를 만들어 준다. 2 새로운 기술을 개발한다. 3 우리나라의 기술과 제품을 세계 여러 나라에 알린다. 4 서비스를 제공하여 이윤을 얻는다. 5 얻은 이윤 모두를 사회에 환원한다. 5. 다음 중 미래 사회에서 나타나게 될 직업에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 환경과 관련된 직업이 늘어날 것이다. 2 실버산업과 관련된 직업이 늘어날 것이다. 3 직장에 출근하지 않고 집에서 일하는 직업이 늘어날 것이다. 4 여성의 경제활동이 점차 줄어들 것이다. 5 세계 여러 나라 사람들과 함께하는 직업이 늘어날 것이다. 6. 다음 중 생활을 편리하게 도와주는 생산활동과 관련된 산업으로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 농업 2 임업 3 제조업 4 건설업 5 서비스업 7. 다음 중 가정에서 소득이 주로 쓰이는 곳과 그에 대한 설명이 바르지 않은것은 어 느 것입니까? ( ) 1 교육비는 교육활동을 위해 들어가는 비용이다. 2 광열 수도비는 집을 빌리거나 고치는데 들어가는 비용이다. 3 식료품비는 음식을 사먹는데 들어가는 비용이다. 4 보건 의료비는 질병의 예방과 치료에 들어가는 비용이다. 5 가사용품비는 가사 활동에 필요한 물건들을 구입하는데 들어가는 비용이다. 8. 현명한 소비 생활을 하기 위한 우리의 자세로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 무조건 아끼고 쓰지 말아야 한다. 2 저축보다는 소비를 많이 해야 한다. 3 친구들이 많이 사용하는 것을 사야 한다. 4 공부에 도움이 되는 것에만 돈을 쓴다. 5 아껴야 할 곳은 아끼고 꼭 써야 할 곳에만 돈을 쓴다

251 9. 다음 사례는 소비자의 권리 중 어떤 권리에 해당하는 것입니까? ( ) 1 교육을 받을 권리 2 정보를 제공받을 권리 3 자유롭게 선택할 권리 4 피해에 대해 보상받을 권리 5 보호 받을 권리 10. 상품의 품질과 안전을 위해 생산자와 판매자가 지는 책임 중 모든 상품에 대한 책 임을 소비자보다 제조업체가 더 지게 하는 제도를 무엇이라고 합니까? ( ) 1 생산자 책임법 2 유통기한 표시제 3 원산지 표시제 4 리콜제도 5 제조물 책임법 11. 소비자 문제를 해결하는 과정을 순서대로 기호로 나열한 것은 어느 것입니까?( ) (ㄱ) 한국소비자원이나 소비자 단체에 도움을 요청합니다. (ㄴ) 한국소비자원의 소비자 분쟁 조정 위원회에 도움을 요청합니다. (ㄷ) 법원에 소송한다. (ㄹ) 상품을 구입한 곳이나 만든 회사에 보상을 요구한다. 1 ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ 2 ㄹ - ㄱ - ㄷ - ㄴ 3 ㄹ - ㄱ - ㄴ - ㄷ 4 ㄹ - ㄷ - ㄱ - ㄴ 5 ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

252 12. 다음 중 소비자가 자신의 권리와 책임을 실천하면 좋은 점으로 알맞지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 기업과 사회, 국가 모두의 발전을 가져온다. 2 소비자는 품질 좋은 물건을 살 수 있게 된다. 3 생산자는 상품의 품질을 높이려고 노력하게 된다. 4 생산자의 이윤은 줄어들고 소비자의 이익을 늘어난다. 5 생산자는 상품의 안전성을 높이는데 최선을 다하게 된다. 13. 정보를 얻는 방법으로서 여러 제품들의 가격을 한눈에 비교할 수 있고 제품에 대한 여러 소비자들의 의견을 읽을 수 있는 방법은 무엇입니까? ( ) 1 신문 2 광고지 3 텔레비전 4 인터넷 검색 5 주변 사람에게 듣기 14. 촌락의 자연환경과 산업을 살펴보는 방법으로 적절하지 못한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 현장조사 2 생활 경험 듣기 3 인터넷 활용하기 4 촌락으로 이사가기 5 사진 자료 수집하기 15. 다음의 촌락시설을 볼 수 있는 지역에 사는 사람들의 생활 모습이 아닌것은 어느 것입니까? ( ) 목장, 스키장, 삼림욕장 가축사료, 저장창고 1 고랭지채소를 재배한다. 2 광산에서 광물을 채취한다. 3 계단식 논에서 농사를 짓는다. 4 버섯 재배 및 약초 캐기 등을 한다. 5 들판이 넓게 펼쳐져 있어 논과 밭이 많다

253 16. 다음 그래프와 같이 귀농 인구가 증가한 까닭이 아닌것은 어느 것입니까? ( ) 1 도시에서 직업을 구하기 어렵기 때문에 2 도시보다 농촌이 일거리가 많아져서 3 자연 속에서 살고 싶어서 4 예전보다 촌락이 살기 좋아졌기 때문에 5 도시의 답답한 생활을 벗어나기 위해서 17. 다음 중 촌락의 발전과 변화에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 농공 단지를 만들어 촌락 지역의 소득을 높인다. 2 농촌체험마을을 만들어 소득을 올린다. 3 지역특산물을 적극 활용하여 지역 축제를 연다. 4 가축을 이용하여 농사를 지어 소득을 올린다. 5 화학비료대신 친환경 유기 농법을 사용한다. 18. 다음 중 도시로 인구가 집중함에 따라 발생하는 촌락의 문제점을 모두 고르시오. (, ) 1 일손이 부족하다. 2 교통 체증 및 주차 문제가 증가한다. 3 빈집이나 폐교가 늘어나고 있다. 4 주택문제로 주택의 가격이 상승한다. 5 생활 쓰레기, 자동차 매연 등으로 인한 환경문제가 발생한다

254 19. 다음 인구주택총조사 그래프에 나타난 지역과 지역을 비교한 내용이 바른 것 은 어느 것입니까? ( ) 1 지역에는 고층 건물이 발달하여 집값이 싸다. 2 지역은 문화 및 의료시설 등이 발달하여 지역에서 많이 찾아온다. 3 지역은 교통시설과 수단이 발달하여 주차 및 교통체증의 문제가 적다. 4 지역에는 인구가 적어서 교통이 복잡하지 않다. 5 지역은 지역에 편의 시설과 문화시설을 제공한다. 20. 다음 중 지도를 보고 알 수 있는 우리나라 도시 발달의 특징으로 알맞은 것을 모두 고르시오. (, ) 1 해안 지역에는 도시가 발달하지 않았다. 2 도시가 전국에 골고루 발달하였다. 3 도시는 주로 우리나라 동쪽에 발달하였다. 4 물을 쉽게 구할 수 있는 하천 주변의 평야에 도시가 많다. 5 교통과 산업이 발달한 수도권 지역에 도시가 발달하였다

255 21. 다음 중 인구이동의 형태가 나머지와 다른 하나는 어느 것입니까? ( ) 1 다른 지역으로 출장을 간다. 2 산과 바다로 피서를 간다. 3 다른 고장으로 현장 답사를 간다. 4 자녀 교육을 위해 이사를 간다. 5 설날 때 시골에 있는 할머니 댁에 간다. 22. 다음 중 도시와 촌락이 서로 협력할 수 있는 방법으로 바르게 설명한 것은 어느 것 입니까? ( ) 1 촌락의 농산물은 촌락 사람들을 위해서 모두 사용한다. 2 도시의 자연환경을 생태체험과 관광자원으로 활용한다. 3 도시에 교통 문화 시설을 더 많이 만들어서 촌락 사람들이 오도록 한다. 4 환경이 오염되더라도 촌락에 여러 가지 교통시설과 도로를 건설한다. 5 직거래 장터를 열어서 도시 사람들이 촌락의 생산물을 살 수 있게 한다. 23. 도시 문제와 이를 해결하기 위한 방법이 바르게 연결되지 않은 것은 어느 것입니 까? ( ) 1 교통 문제 - 버스전용차로제 2 주택 문제 - 신도시개발 3 쓰레기 문제 - 분리수거 4 소음 문제 - 자동차 운행 금지 5 환경 문제 - 천연 연료 사용 24. 현명한 선택을 하기 위한 과정을 순서에 맞게 나열한 것은 어느 것입니까? ( ) (ㄱ) 선택 기준 만들기 (ㄴ) 정보 모으기 (ㄷ) 필요한 것 확인하기 (ㄹ) 선택 결과 평가하기 (ㅁ) 결정하기 1 ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㅁ 2 ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㄴ - ㅁ 3 ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㅁ 4 ㄷ - ㄹ - ㄱ - ㄴ - ㅁ 5 ㄷ - ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㅁ

256 25. 다음 중 가족에 대한 설명으로 알맞지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 사회를 구성하는 기본 단위이다. 2 부부와 같이 혼인으로 맺어진다. 3 부모, 자식과 같이 혈연으로 이루어진다. 4 사회를 유지하고 발전시키는데 영향을 끼친다. 5 옛날과 오늘날의 가족 형태는 변화가 없다. 26. 다음 그림의 ( )안에 알맞은 구분 기준은 어느 것입니까? ( ) 1 구성원의 수 2 구성원의 직업 3 구성원의 역할 4 구성원의 국적 5 구성원의 특성 27. 다음 중 양성평등 사회를 만들기 위한 노력으로 알맞은 것은 어느 것입니까?( ) 1 사람을 능력으로 판단해서는 안된다. 2 누구에게나 똑같은 기회를 주어야 한다. 3 집안에서는 성별에 따라 다른 일을 맡아야 한다. 4 남자에게 여자보다 더 많은 기회를 주어야 한다. 5 여자가 남자보다 중요하고 소중한 사람임을 깨닫는다. 28. 다음 중 옛날과 오늘날의 성 역할 변화에 대한 설명으로 알맞은 것은 어느 것입니 까? ( ) 1 옛날에는 남녀의 차별이 없이 자유롭게 교육을 받았다. 2 옛날에는 제사 등 집안의 큰일은 여자가 맡아 하였다. 3 옛날에는 남녀가 집안일을 분담해서 하였다. 4 오늘날에는 직업 선택에 있어 성별의 제한을 받지 않는다. 5 오늘날에는 몸이 약한 여자에게 더 많은 사회 참여의 기회를 준다

257 29. 다음 그래프에 대한 설명으로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 최근에는 국내 입양이 크게 줄어들었다. 2 예전에는 국외 입양보다 국내 입양이 많았다. 3 최근에 국내로 입양된 사람 수는 1,229명이다. 4 예전보다 전체 입양되는 사람의 수가 크게 줄었다. 5 앞으로 국내 입양 가족의 수는 점차 줄어들 것이다. 30. 성차별의 모습에 해당하지 않은 예는 무엇입니까? ( ) 1 철수 : 너 여자야? 분홍색 옷이나 입게? 2 동혁 : 내 꿈은 아픈 사람을 돌보는 남자 간호사야. 3 소망 : 너는 남자라면서 이 정도 무거운 것도 못 들어? 4 민준 : 나는 우리 집의 귀한 아들이라서 집안일은 안 해도 돼. 5 다영 : 여자는 얌전할수록 좋고, 남자는 무조건 씩씩할수록 좋다고 생각해. <수고하셨습니다. >

258 < 부록2> 초등학교 4학년 과학 학업성취도 검사 2011학년도 4학년 2학기 ( 과학 )과 학업성취도 평가 초등학교 4학년 반 번 이름 점수 1. 다음 식물 중에서 생김새나 특징에 따라 이름이 지어진 것이 아닌것은 어느 것입니 까? ( ) 1 강아지풀 2 은방울 꽃 3 생강나무 4 장미 5 소나무 2. 식물 잎이 줄기에 달린 모양의 형태에 따라 식물을 분류할 때 다음 식물은 어느 형 태입니까? ( ) (가) 1 (가) 마주나기잎, (나) 돌려나기잎 2 (가) 어긋나기잎, (나) 무리지어나기잎 3 (가) 어긋나기잎, (나) 돌려나기잎 4 (가) 마주나기잎, (나) 무리지어나기잎 5 (가) 돌려나기잎, (나) 뿌리나기잎 (나)

259 3. 다음 중 뿌리의 모양이 나머지 넷과 다른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 명아주 2 붓꽃 3 민들레 4 냉이 5 인삼 4. 식물의 생김새를 관찰하는 방법 중 알맞지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 꽃이나 잎의 냄새를 맡아본다. 2 뿌리의 모양을 관찰하기 위해 모종삽을 이용하여 식물을 뿌리째 조심스럽게 캐낸다. 3 잎의 부분적인 모양을 먼저 관찰하고 전체의 모양을 자세히 관찰한다. 4 손으로 만져보아 감촉이나 두께 등을 알아본다. 5 눈으로 식물의 색깔이나 크기, 길이를 관찰한다. 5. 여러 가지 꽃의 특징으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 암술과 수술은 항상 같이 있다. 2 나팔꽃은 나팔 모양이며 보라색을 띠고 있다. 3 식물의 종류에 따라 꽃잎의 개수와 꽃이 피는 시기가 다르다. 4 백합은 흰 색이며 끝 부분이 여러 갈래로 갈라져 있다.. 5 꽃은 대부분 암술, 수술, 꽃잎, 꽃받침으로 이루어져 있다

260 6. 다음은 풀과 나무를 관찰하고 비교한 것입니다. 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 풀은 대체로 작고, 나무는 대체로 크다. 2 풀은 대부분 한두 해만 살고 나무는 수십 년에서 수백 년을 산다. 3 풀은 대체로 산에서 자라고 나무는 대체로 들에서 자란다. 4 풀은 한두 해에 걸쳐 자라나 나무는 수십 년에서 수백 년 동안 계속 자란다. 5 풀은 꽃을 보거나 식용을 많이 이용되고 나무는 열매를 얻거나 목재로 이용된다. 7. 다음에 설명하고 있는 식물은 어디에서 사는 식물입니까? ( ) 두메양귀비, 솜다리 등 이 곳에 사는 식물은 강한 바람에 잘 견딜 수 있도록 줄기가 짧고 땅 위를 기어가듯이 자라며, 뿌리를 땅 속 깊이 뻗기도 합니다. 1 들 2 높은 산 3 바다 4 강가 5 사막 8. 열매의 씨가 퍼지는 방법이 나머지 넷과 다른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 사과 2 배 3 콩 4 감 5 복숭아 9. 다음 중 연못이나 강가에 사는 식물의 특징에 대한 설명으로 바르지 않은 것을 모두 고르시오. (, ) 1 물가에 사는 식물은 키가 크고 줄기가 튼튼합니다. 2 물 위에 떠서 사는 식물은 몸의 대부분이 줄기이며, 뿌리가 있습니다. 3 물속에 잠겨 사는 식물은 잎이 좁고 긴 것이 많으나 줄기가 약합니다. 4 잎이나 꽃이 물 위에 뜨는 식물은 뿌리가 물 속 땅 밑에 있습니다. 5 옥잠화와 부레옥잠은 잎자루에 공기 주머니가 있어 물에 떠서 삽니다. 10. 다음 부채선인장과 금호의 공통점으로 옳은 것을 두 가지 고르시오. (, ) 1 높은 산에 사는 식물이다. 2 물을 저장하기 위해 굵은 줄기를 가지고 있다. 3 강한 햇빛을 반사하기 위해 잎이 윤기가 난다. 4 강한 바람에 견딜 수 있도록 땅 옆으로 자란다. 5 물의 증발을 막기 위해서 뾰족한 잎을 가지고 있다

261 11. 다음 ( )안에 들어갈 말이 바르게 짝지어진 것은 어느 것입니까? ( ) 자연에 있는 고체 알갱이들이 모여 단단하게 굳어진 덩어리를 ( ᄀ )이라고 한다. 이러한 ᄀ 이 시루떡처럼 층층이 쌓여 있는 것을 ( ᄂ )이라고 하며, ( ᄂ )에서 볼 수 있는 나란한 줄무늬를 ( ᄃ ) 이라고 한다. 1ᄀ 암석 ᄂ 지층 ᄃ 층리 2ᄀ 암석 ᄂ 층리 ᄃ 화석 3ᄀ 돌 ᄂ 층리 ᄃ 지층 4ᄀ 층리 ᄂ 지층 ᄃ 암석 5ᄀ 암석 ᄂ 층리 ᄃ 지층 12. 다음 퇴적암 중 묽은 염산을 떨어뜨렸을 때 거품이 나는 암석은 어느 것입니까? ( ) 1 역암 2 사암 3 이암 4 석회암 5 셰일 13. 다음 중 여러 가지 퇴적암에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까?( ) 1 이암은 진흙과 같이 크기가 작은 알갱이가 모여서 된 암석이다. 2 사암은 암석을 이루는 알갱이가 진흙보다는 더 굵은 모래가 모여서 된 암석이다. 3 역암은 모래보다 알갱이가 더 굵은 자갈이 주로 모여서 된 암석이다. 4 셰일은 사암 중에서 얇은 줄무늬나 한쪽 방향으로 잘 쪼개지는 암석이다. 5 석회암은 조개껍데기와 같은 생물의 일부나 물에 녹은 탄산칼슘이 침전되어 만들어 진 암석이다

262 14. 다음 중 삼엽충 화석의 생성과정을 순서대로 바르게 나열한 것은 어느 것입니까?( ) ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ 1ᄀ-ᄂ-ᄃ-ᄅ 2 ᄂ-ᄀ-ᄅ-ᄃ 3ᄃ-ᄀ-ᄂ-ᄅ 4 ᄂ-ᄀ-ᄃ-ᄅ 5ᄅ-ᄂ-ᄀ-ᄃ 15. 다음 중 화석에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 과거에 살았던 생물의 몸체나 흔적이 암석이나 지층 속에 남아 있다. 2 화석을 통해 과거에 살았던 다양한 생물의 모습을 알 수 있다. 3 생물이 살았던 지역의 환경을 알 수 있다. 4 화석은 모두 돌로 되어 있다. 5 화석은 1만 년 이전에 살았던 생물의 몸체나 흔적이 남아있는 것을 말한다. 16. 여러 가지 지층에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 수직으로 세워진 지층도 있다. 2 퇴적물이 쌓여 오랜 시간이 지나면 지층이 된다. 3 끊어진 지층도 있다. 4 지층은 암석이 여러 겹으로 쌓여 층을 이룬 것이다. 5 가장 위에 있는 지층이 가장 먼저 쌓인 것이다. 17. 다음 중 열이 잘 전달되지 않은 경우는 어느 것입니까? ( ) 1 양손을 마주 잡을 경우 2 불이 켜진 가스레인지 위에 냄비를 올려놓았을 경우 3 뜨거운 국에 숟가락을 담가 두었을 경우 4 뜨거운 물이 든 컵을 공기 중에 놓아두었을 경우 5 찬 음료수 컵을 들고 있을 경우

263 18. 빛에 의한 열의 전달에 대한 설명 중 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 눈에 보이지 않는 빛도 있다. 2 모인 빛은 더 많은 열을 전달한다. 3 빛에 의해 전달된 열은 빛과 함께 사라진다. 4 같은 빛을 받아도 색깔에 따라 온도가 달라진다. 5 사람이 많은 곳에 가면 따뜻한 까닭은 빛에 의한 열의 전달 때문이다. 19. 추운 날 교실 문을 살짝 열고 문 위쪽과 아래쪽에 향을 각각 대었을 때 향 연기의 움직임으로 옳은 것을 두 가지 고르시오. ( ) 1 문 위쪽에 대면 향 연기가 안으로 들어온다. 2 문 위쪽에 대면 향 연기가 바깥으로 나간다 3 문 위쪽에 대면 향 연기가 아래로 들어온다. 4 문 아래쪽에 대면 향 연기가 바깥으로 나간다. 5 문 아래쪽에 대면 향 연기가 안으로 들어온다. 20. 다음 설명과 관계있는 열의 전달 방법으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 햇빛을 받은 온실의 온도가 높아집니다. 햇빛을 받은 양달은 응달보다 따뜻합니다. 1 기체의 대류로 열이 전달된다. 2 복사로 열이 전달된다. 3 단열로 열의 전달을 막는다. 4 따뜻한 공기의 이동으로 열이 전달된다. 5 전도로 열이 전달된다. 21. 다음 그림과 같이 유리판과 구리판 위에 초콜릿을 올려놓고 끝부분을 가열하는 실 험에서 알 수 있는 것은 무엇입니까? ( ) 1 유리판은 열을 전달하지 않는다. 2 구리판은 열을 전달하지 않는다. 3 유리판은 구리판보다 열을 더 빠르게 전달한다. 4 구리판은 유리판보다 열을 더 빠르게 전달한다. 5 유리판과 구리판은 열이 전달되는 정도가 같다

264 22. 다음과 같이 물이 든 시험관을 가열하는 실험을 하였습니다. 실험 결과에 대한 설명 으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 시험관의 중간 부분 을 가열할 때 1 톱밥이 아래로 가라앉는다. 2 톱밥이 시험관 전 부분에서 위아래로 움직인다. 3 톱밥이 가열되어 색깔이 검게 변한다. 4 톱밥이 시험관 중간 부분 위쪽에서 위아래로 움직인다. 5 톱밥이 시험관 중간 부분 아래쪽에서 위아래로 움직인다. 23. 다음 그림과 같이 물을 가열하면 열이 전달되어 따뜻해진 액체가 주위보다 가벼워 져서 계속 위로 올라갑니다. 이와 같이 열을 얻은 액체가 직접 이동하며 열이 전달되 는 방법을 무엇이라고 합니까? ( ) 1 대류 2 가열 3 전도 4 이동 5 복사 24. 솜으로 싼 얼음이 그냥 놓아 둔 얼음보다 늦게 녹는 이유는 무엇입니까? ( ) 1 솜이 따뜻해서 2 솜이 물을 흡수해서 3 솜의 색깔이 빛을 흡수해서 4 솜이 외부의 열을 잘 전달해서 5 솜 때문에 외부의 열이 잘 전달되지 않아서

265 25. 일상생활에서 찾아볼 수 있는 단열의 예가 아닌것은 어느 것입니까? ( ) 1 보온병 2 털옷 3 이중창 4 방충망 5 아이스박스 26. 화산이 분출할 때 나오는 물질에 대한 설명 중 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 화산이 분출할 때 나오는 액체를 용암이라고 한다. 2 화산이 분출할 때 화산 암석조각, 화산재 등이 나온다. 3 화산이 분출할 때나오는 고체 물질의 크기는 다양하다. 4 화산이 분출할 때나오는 기체 물질의 대부분은 수증기이다. 5 화산이 분출할 때나오는 액체 물질의 대부분은 뜨거운 물이다. 27. 다음 중 한라산과 산방산에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 산방산은 종을 엎어놓은 것처럼 경사가 급하다. 2 한라산은 방패를 엎어놓은 것처럼 경사가 완만하다. 3 두 산의 공통점은 화산활동으로 만들어졌고 꼭대기에 호수가 있다. 4 산방산은 점성이 높은 용암이 흘러서 만들어진 화산이다. 5 한라산은 크기가 크고 백록담이 있다. 28. 다음 중 화강암에 대한 설명으로 바른 것은 무엇입니까? ( ) 1 표면이 거칠거칠하다. 2 밝은 색 바탕에 알갱이가 보인다. 3 현무암보다 단단하지 않다. 4 알갱이의 크기가 작아 맨눈으로 구별하기 어렵다. 5 지표 가까이에서 용암이 빠르게 굳은 암석이다. 29. 다음 ( )안에 들어갈 알맞은 말을 바르게 짝지어진 것을 고르시오. ( ) 땅 속 깊은 곳에는 물질이 녹아 있는 마그마가 있습니다. 마그마가 지표면을 뚫고 나온 것을 ( ᄀ )이라고 합니다. ( ᄂ )은 지표 가까이 에서 용암이 빠르게 굳은 암석입니다. ( ᄃ )은 지하 깊은 곳에서 마 그마가 서서히 굳어진 것입니다. 1ᄀ 화강암 ᄂ 퇴적암 ᄃ 화산재 2ᄀ 용암 ᄂ 화강암 ᄃ 현무암 3ᄀ 용암 ᄂ 현무암 ᄃ 화강암 4ᄀ 용암 ᄂ 화산재 ᄃ 사암 5ᄀ 현무암 ᄂ 퇴적암 ᄃ 용암

266 30. 다음 중 화산 활동에 의한 피해가 아닌 것은 어느 것입니까? ( ) 1 화산재가 주변을 덮어 사람과 동식물에게 피해를 입힌다. 2 온천이 많이 생겨 주변 온도를 지나치게 높인다. 3 건물이 부서지고 농토가 용암에 묻힌다. 4 산불이나 산사태가 일어나기도 한다. 5 지진이 발생한다. <수고하셨습니다. >

267 < 부록3 > 초등학교 4 학년 영어 학업성취도 검사 2011학년도 4학년 ( 영어 )과 학업성취도 평가 초등학교 4학년 반 번 이름 점수 1번 부 터 15 번 까 지는 듣 고 푸는 문 제 입 니 다. 듣 는 내 용 은 2번 들 려 드 립 니 다. 2) 1. 대화를 잘 듣고, 그림에 어울리는 대화를 고르시오 ( ) 두 사람의 대화를 잘 듣고, 그림에 알맞은 것을 고르시오 ( ) 들려주는 문장을 잘 듣고, 이어질 응답으로 알맞은 것을 고르시오. (3~5) ( ) ) 듣기평가를 위해 별도의 녹음자료를 제공하였음

268 ( ) ( ) 대화를 잘 듣고, 어색한 것을 고르시오. ( ) 다음 두 사람의 대화를 듣고 소라가 좋아하는 것을 고르시오 ( ) 다음을 잘 듣고, 여학생의 모자는 무슨 색인지 고르시오 ( ) 1 red 2 white 3 green 4 pink 5 black 9. 두 사람의 대화를 듣고 내용과 일치하지 않는 것을 고르시오 ( ) 1 이 대화는 서점에서 일어나고 있다. 2 남자는 만화책을 사려고 한다. 3 만화책은 15달러이다. 4 남자는 책을 사지 않았다. 5 물건을 사거나 팔 때 쓸 수 있는 대화이다

269 10. 잘 듣고, 그림에 알맞은 표현을 고르시오.( ) 두 사람의 대화를 잘 듣고, 그림과 일치하는 것을 고르시오 ( ) 그림과 일치하는 대화를 고르시오 ( )

270 13. 대화를 잘 듣고 물건의 가격이 얼마인지 고르시오 ( ) 들려주는 대화를 잘 듣고, 물음에 답하시오. (14~15) 14. 다음 중 위 대화의 내용과 일치하는 것을 고르시오 ( ) 1 오늘은 아빠의 생일이다. 2 두 사람은 생일 선물에 대해 이야기하고 있다. 3 엄마는 피자를 좋아하지 않는다. 4 엄마는 스파게티를 좋아하지 않는다. 5 오늘 저녁에 파티를 할 것이다. 15. 두 사람이 요리 할 것은 무엇인지 그림에서 고르시오 ( ) 듣 기 평 가 가 모 두 끝 났 습 니 다. 16 번 부 터 3 0 번 까 지는 문 제 를 잘 읽 고 물 음 에 답 하 세 요

271 16. 다음 그림에 알맞은 말을 고르시오 ( ) B: Is this your bag? G: Yes, it's ( ). Thanks. 1 mine 2 bag 3 your 4 me 5 my 17. 다음 두 단어에 공통으로 들어갈 알파벳은 무엇인지 고르시오 ( ) k y ras r 1 a 2 i 3 o 4 e 5 u

272 18. 다음 그림에 알맞은 응답을 고르시오 ( ) A : Does she like movies? B : 1 Yes, she is. 2 No, she isn't 3 Yes, she like. 4 No, she doesn't 5 Yes, she does. 19. 다음 중 성격이 다른 하나는 무엇인지 고르시오 ( ) 1 soccer 2 tennis 3 orange 4 baseball 5 basketball 20. 다음에 대화를 읽고, 마지막에 할 수 있는 응답으로 알맞지 않은것을 고르시오.-- ( ) A : Let's cook fish. B : No, Dad doesn't like fish. Let's cook noodles. A : 1 Okay 2 Good idea 3 Here you are. 4 Sounds good. 5 That's nice

273 21. 빈칸에 알맞은 것은 무엇인지 고르시오 ( ) A : B : It's Sunday. 1 What day is it? 2 How are you? 3 Who are you? 4 How is the weather? 5 How much is it? 22. 다음 낱말 중 나머지 넷과 어울리지 않는낱말을 고르시오 ( ) 1 soup 2 rice 3 juice 4 pencil 5 fish 23. 다음 메뉴판을 보고 물음에 답하시오. ( ) 요일 월 화 수 목 금 메뉴 밥, 국 스파 생선 치킨 국수 게티 A : Today is Thursday. What's for lunch? B : We have 1 rice and soup 2 chicken 3 spaghetti 4 noodles 5 fish

274 24. 그림에 알맞은 표현을 고르시오 ( ) ➀ six dollars ➁ sixteen dollars ➂ seven dollars ➃ seventeen dollars 다음 5 eight 그림을 dollars 보고 알맞은 답을 쓰시오. (25~26) 25. 친구에게 야구하자고 제안하는 말로 알맞은 것을 고르시오 ( ) 1 Let's play baseball 2 Do you like baseball? 3 Don't play baseball. 4 Play baseball. 5 I like baseball. 26. 위 그림에 알맞은 응답은 무엇인지 고르시오 Ok, sounds good. ( ) 2 Thank you. 3 Sorry, I can't. 4 You're welcome. 5 How about you?

275 27. 두 사람의 대화를 읽고, 두 사람이 모두 원하는 것을 고르시오 ( ) A : Sora, what do you want? B : I want some ice cream. A : Me, too 다음 밑줄 친 곳에 들어갈 수 없는말은 무엇인지 고르시오 ( ) A : What do you want? B : I want some. 1 French fries 2 grape juice 3 milk 4 hot dog 5 water

276 29. 다음 그림의 상황에 알맞은 말을 고르시오 ( ) A : Let's play soccer. B : 1 OK. I like soccer. 2 Sorry, I can't. I'm sick. 3 Yes. I'm happy. 4 It's hot. 5 No, I can't. 30. 다음 중 가격을 묻는 표현으로 옳은 것을 고르시오 ( ) 1 How much is it? 2 How's the weather? 3 Who is she? 4 How are you? 5 Is this your pen?

277 < 부록4 > 초등학교 5 학년 국어 학업성취도 검사 2011학년도 5학년 2학기 ( 국어 )과 학업성취도 평가 초등학교 5학년 반 번 이름 점수 1. 이야기를 꾸밀 때에 주의할 점으로 바르지 않은것은 무엇입니까? ( ) 1 다양한 사건을 상상한다. 2 주제에 알맞은 내용인지 생각한다. 3 인물의 성격을 생각한다. 4 사건 사이의 관계를 생각하고 사건의 흐름이 자연스럽게 진행되도록 한다. 5 듣는 이의 입장을 생각하여 누구나 상상할 수 있는 내용으로 꾸민다. 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(2~3) 신라 시대에 있었던 일이다. 삼국 통일의 위업을 완성한 문무왕이 세상을 떠나기 전 아들인 신문왕을 불렀다. 내가 죽거든 동해 한가운데 있는 바위섬 안에 못을 만들어 나를 묻어 다오. 죽어서 용이 되어 왜적들이 신라를 침범하지 못하도록 하겠다. 알겠느냐? 신문왕은 문무왕의 유언대로 동해 한 가운데 바위섬 에 못을 만들고 그 못 안에 아버지의 뼈를 모신 수중 왕릉을 만들었다. 그러던 어느 날, 동해의 해관이 와서 임금을 뵙자고 청하였다. 그가 말하기를 대왕암 저편에 보지 못하던 섬 하나가 새로 생겨 감은사를 향하여 떠 오고 있습니다. 라고 말하였다. 이 말을 듣고, 신문왕은 서둘러 동해안으로 길을 잡 았다

278 2. 이 글의 내용으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 이 이야기의 시간적 배경은 신라 시대이다. 2 문무왕은 삼국통일의 위업을 달성했다. 3 문무왕은 죽거든 바위섬 안에 있는 못에 묻히고 싶어 했다. 4 동해의 해관이 문무왕을 뵙기를 청했다. 5 해관은 못 보던 섬이 감은사를 향해 떠 오는 중이라고 말했다. 3. 위 글에 나타난 사건에 따라 원인과 결과를 바르게 연결한 것을 모두 고르시오. (, ) 원 인 이 되 는 사 건 결 과가 되 는 사 건 1 신문왕이 수중왕릉을 만듦. 동해의 해관이 신문왕을 뵙기 를 청함. 2 동해의 해관이 섬 하나가 감 은사를 향하여 떠오고 있다고 말함. 신문왕이 동해안으로 감. 3 신문왕이 동해안으로 감. 대나무로 대금을 만듦. 4 문무왕이 삼국통일의 위업을 달 성함. 문무왕이 세상을 떠남. 5 문무왕이 죽어서도 나라를 지 키기를 원함. 신문왕이 문무왕의 수중왕릉을 만들었음

279 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(4~6) (가) 돌이는 ᄀ누나가 베던 베개에다 볼을 대고 누 워서 울기 시작하였다. 누나! 누나! 누나는 우리 집 생각 안 나나? 차디찬 눈물이 귀 안으로 들어갔다. 누나야! 나는 누나가 보고 싶어서 꼭 죽겠어. ᄂ눈물이 연달아서 흘러내렸다. 귀 안이 제법 무거 워지는 것 같았다. 돌이는 때 묻은 베개에다 코를 대 고서 또 숨을 들이켜 보았다. 누나의 냄새가 그대로 났다. 돌이는 두 팔로 베개를 꼭 껴안았다. (나) 차락 차락 차락 차락 여문 벼 낟알들이 가을 햇살처럼 퉁겼다. ᄃ흐르는 물살에 손을 담근 것처럼 손바닥이 밀리며 간지러웠다. 4. ᄀ에 담긴 돌이의 마음 상태로 알맞지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 보고 싶음 2 그리움 3 미움 4 슬픔 5 간절함 5. ᄂ과 같이 인상적인 부분이 주는 표현의 효과로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 운율과 리듬감이 느껴진다. 2 반복되는 말에서 노래하는 듯한 느낌이 든다. 3 사건이 일어나는 때와 장소를 파악할 수 있다. 4 인물의 마음에 공감할 수 있다. 5 인물의 성격을 알 수 있다. 6. ᄃ의 표현의 효과로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 반복되는 낱말이 있어 운율이 느껴진다. 2 노래하는 듯한 리듬감이 있다. 3 그림을 그릴 수 있도록 자세하게 설명했다. 4 장면에 대한 묘사가 깊은 감동을 준다. 5 비유적인 표현이 느낌을 뚜렷하게 만든다

280 7. <보기>의 기사문을 쓰는 방법에 따라 기사문의 조건을 바르게 연결한 것을 고르시오. ( ) < 기사문을 쓰는 방법 > ᄀ 자료를 조사하여 정확한 내용을 쓴다. ᄂ 육하원칙에 따라 자세하게 쓴다. ᄃ 문장을 간결하게 쓴다. ᄀ ᄂ ᄃ 1 사실성 간결성 체계성 2 사실성 체계성 간결성 3 간결성 사실성 체계성 4 간결성 체계성 사실성 5 체계성 사실성 간결성 8. 토론을 할 때의 상대편을 배려하는 말이나 행동으로 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 (이)의 말씀을 잘 들었습니다. 2 좋은 의견 감사합니다. 3 ~ 것은 구체적으로 어떤 것입니까? 4 (이)의 의견도 좋은 생각이지만 저는 ~하게 생각합니다. 5 주장을 뒷받침하기 위하여 자료 조사를 충실히 하신 것 같습니다. 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(9~10) (가) 본격적인 남극 연구를 위하여 우리 나라는 1987년 4월부터 5월까지 기 지를 세울 장소를 조사하였다. 연구자들은 남극 관련 자료와 기지를 세우는 데 필요한 여러 가지 자료를 모았다. 그러나 적당한 장소를 찾는 일은 쉽지 않았다. (나) 1988년 2월 17일, 드디어 남극에서 세종과학기지 준공식이 열렸다. 연구 자들이 남국의 혹독한 추위를 이겨 내며 노력한 결과이었다. 세종과학기지의 건설로 우리나라는 남극에 상주 기지를 세운 열여덟 번째 나라가 되었다. (다) 우리나라의 남극 탐험은 1978년에 크릴을 시험 삼아 잡으면서 시작되었지 만, 본격적인 탐험은 1985년에 시작되었다. 남극 탐험은 전문 등산인으로 구성 된 남극 최고봉 등정대와 연구원, 방송사 기자로 구성된 킹조지 섬 탐험대 두 팀으로 나누어 진행되었다. ( 라 ) 2014년에 완공될 장보고과학기지는 세종과학기지의 연구를 보완하여 줄 우리나라의 두 번째 남극기지이다. 장보고과학기지는 빠르게 변하고 있는 지 구의 기후 변화 원인을 연구하고, 그 과정을 예측하는 데 큰 도움을 줄 것으 로 기대한다

281 9. 이 글을 사건의 순서대로 바르게 나열한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 (가) (나) (다) (라) 2 (다) (가) (나) (라) 3 (라) (가) (나) (다) 4 (다) (나) (가) (라) 5 (나) (가) (다) (라) 10. 이 글에 대한 내용으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 우리나라의 본격적인 남극 탐험은 1978년에 시작되었다. 2 남극탐험은 두 팀으로 나누어 진행되었다 년 4월부터 5월까지 기지를 세웠다. 4 장보고과학기지는 세종과학기지가 세워진 후 정확히 20년 만에 세워지는 기지이다. 5 장보고과학기지의 건설로 우리나라는 남극에 상주기지를 세운 열여덟 번째 나라가 되었다. 11. 신문을 만들 때 유의할 점으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 기사문을 알아보기 쉽게 잘 배치하여야 한다. 2 기사문의 제목, 내용은 관심을 끌만한 가치가 있어야 한다. 3 독자의 마음을 헤아려 진심이 느껴지도록 쓴다. 4 정확한 자료를 바탕으로 사실대로 쓴다. 5 자료를 활용할 때에는 다른 사람의 저작권 보호에 유의한다. 12. 광고의 의도를 파악하는 방법으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 광고의 그림, 사진, 글이 뜻하는 것을 생각해 본다. 2 광고를 보는 사람의 마음을 생각한다. 3 그림, 글, 만든 곳을 관련지어 생각한다. 4 광고를 만든 곳을 찾아본다. 5 광고에서 거짓되거나 과장된 내용이 있는지 확인한다. 13. 초등학생들은 장기 자랑에서 연예인을 흉내 내지 말아야 한다. 를 주제로 토론을 할 때 찬성 편 근거로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 일 년에 한두 번 정도는 좋아하는 연예인을 따라할 수 있다. 2 관람하는 학생들도 연예인의 춤과 노래를 좋아한다. 3 학교에서 배우는 것이 소홀해질 수 있다. 4 연예인의 노래와 춤을 잘 따라 하는 친구들은 학교에서 인기가 많다. 5 연예인의 노래와 춤을 따라 하는 것도 학교에서 배운 것만큼 가치가 있다

282 14. 토론의 절차와 규칙이 바르게 연결된 것은 어느 것입니까? ( ) 1 반론하기 - 상대편이 제시한 반론에 대하여 적절하게 답변한다. 2 주장 펼치기 - 주장과 근거를 다시 정리하여 주장을 분명히 한다. 3 반론하기 - 상대편 주장과 근거에서 타당성을 찾아 찬성하는 주장을 펼친다. 4 주장 다지기 - 설득력 있게 주장을 하고 타당한 근거를 제시한다. 5 판정하기 - 사회자가 토론의 내용을 판단하여 판정한다. 다음 광고를 읽고 물음에 답하시오.(15~16) (가) (나) 15. (가) 광고에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 음식을 담아야 할 그릇에 돈을 담은 이유는 재미있게 표현하여 주의를 끌려는 표현이다. 2 기업의 이미지를 알리기 위한 공익광고이다. 3 음식을 남기지 말자라는 의도를 담고 있다. 4 이 광고를 만든 곳은 공익광고협의회이다. 5 음식도 결국 돈입니다. 에서 음식물쓰레기 처리 비용 문제를 말하고 있다

283 16. (나) 광고의 매진 임박 이라는 표현에서 알 수 있는 의도를 모두 고르시오.(, ) 1 다른 소비자가 물건을 많이 사 주어서 무척 감사하다. 2 판매하는 장난감의 종류가 다양하지 못해 죄송하다. 3 빨리 사지 않으면 다른 소비자가 먼저 사버려 남은 제품이 없을 것이다. 4 며칠 내로 장난감 판매를 중단하고 점포를 정리할 것이다. 5 이미 많은 소비자가 그 제품을 선택하였으므로 실패하지 않을 것이다. 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(17~18) (가) 다희야, 어제 네 시계로 ᄀ장난한 사람이 바로 나였어. 바로 돌려줄 생각으로 장난삼아 시계를 사물 함에 숨긴 거야. 그런데 네가 그렇게 우니까 당황하 여 내가 그랬다고 말할 수가 없었어. 선생님께서도 화를 내시고. ᄂ정말 미 안해. ᄃ많이 놀랐지? 선 생님께는 사실대로 다 말씀드렸어. ᄅ내가 정말 잘못 했어. ᄆ다음부터는 그런 장난을 하지 않을게. (나) 엄마가 꾸짖으실 때 나도 모르게 툭 튀어나온 심한 말. 나도 모르게 엄마를 울려 버렸다. 나도 모르게 툭 떨어진 눈물 17. (가) 글의 ᄀ~ᄆ 중 사과하는 사람의 마음이 느껴지는 부분이 아닌 것은 어느 것입니까? ( ) 1ᄀ 2 ᄂ 3 ᄃ 4 ᄅ 5 ᄆ

284 18. (나) 시의 1연과 3연을 통해 알 수 있는 어머니의 마음 변화로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) <1연> <3연> 1 화가 남 무서움 2 화가 남 창피함 3 무서움 속상함 4 화가 남 속상함 5 무서움 창피함 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(19~20) 우주 대여행 은 세상에 존재하는 다양한 상식 열 가지를 주제별로 쉽고 자세히 설명한 그림 백과사전 중의 한 권이다. 실제로 보는 것처럼 생생하고 섬세한 그림은 우주에 대한 지식을 넓혀 준다. 이 책은 우주 로켓의 발사부터 대우주에 이르기까지 우주와 별에 대하여 많은 양의 정보를 담고 있다. 19. 위 글에서 설명하는 책의 장점으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 세상에 존재하는 다양한 상식 열 가지를 실었다. 2 주제별로 쉽게 설명한 그림 백과사전 중의 한 권이다. 3 우주와 별에 대해 많은 정보를 담고 있다. 4 로켓의 발사부터 대우주까지의 정보를 담고 있다. 5 생생함을 주기 위해 글과 사진으로 구성이 되어 있다. 20. 위 글과 같은 서평이 우리에게 주는 도움이 아닌것은 어느 것입니까? ( ) 1 책의 내용을 짐작할 수 있다. 2 책에 대한 다른 사람의 평가를 알 수 있다. 3 나에게 필요한 책인지 판단할 수 있다. 4 이야기의 자세한 내용을 파악할 수 있다. 5 그 책을 읽을 것인지 읽지 않을 것인지 판단할 수 있다. 21. 다음은 각 발표상황에 알맞은 발표 방법을 정리한 것입니다. 가장 바르지 않은것은 어느 것 입니까? ( ) 1 수업 중 모둠토의를 할 때 - 모둠 친구들이 들을 수 있는 목소리로 발표하기 2 과학탐구대회에서 발표할 때 - 탐구 결과에 대한 과정을 그린 보고서를 발표하기 3 전교 어린이 회장 후보 연설을 할 때 - 겸손한 태도로 몸짓을 자제하며 발표하기 4 수업 중 과학 실험 결과를 발표할 때 - 신뢰성을 담은 정확한 목소리로 발표하기 5 학급 임원 후보 소견을 발표할 때 - 자신을 뽑도록 기호나 몸짓 등을 사용하기

285 22. 우리나라의 전통문화를 외국인에게 소개하는 발표 상황에서 적절한 자료를 모두 고르시오. (, ) 1 우리나라의 동식물 도감 2 문화재의 개수를 나타내는 도표 자료 3 전통 문화 동영상을 담은 시디 자료 4 우리 고장의 특산물 사진 자료 5 문화재청 누리집 23. 효과적인 발표를 하기 위한 순서가 바르게 연결된 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ 발표할 내용 정하기 ᄂ 발표 주제 정하기 ᄃ 자료 정리하기 ᄅ 자료 수집하기 ᄆ 발표문 쓰기 1ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ ᄆ 2ᄂ ᄀ ᄃ ᄅ ᄆ 3ᄂ ᄀ ᄅ ᄃ ᄆ 4ᄀ ᄂ ᄅ ᄃ ᄆ 5ᄀ ᄅ ᄃ ᄂ ᄆ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(24~25) (가) 고려 고종 때인 1231년 8월, 몽골의 살리타는 압록강을 건너 고 려로 침입하여 왔다. 이때, 고려는 60년 동안이나 무신이 정권을 잡고 있었고, 관리들은 온갖 부정부패와 백성이 가진 것을 강제로 빼앗는 일을 계속하여 백성의 삶은 궁핍할 대로 궁핍하였다. 이러한 상황에 서 몽골군까지 침입하여 고려는 바람 앞의 등불같은 신세였다. (나) 고려는 대부분의 백성이 마음에 부처님을 모시고 살아가고 있었 기 때문에 몽골군에 의하여 재로 변한 대장경은 고려 백성을 절망과 분노에 빠뜨렸다. 그래서 고종은 국난 극복을 소원하는 뜻에서 이미 불타 버린 대장경을 복원하기로 하였다. 대장경 제작을 시작할 때, 시 인 이규보는 대장경 사업의 간절한 뜻을 부처님께 아뢰었다. 거란군이 침입했을 때 대장경을 새겼더니 스스로 물러났습니다. 몽골군의 잔인함과 야만이 극에 달한 지금, 새로운 대장경을 새기려 고 합니다. 부디 신통력을 발휘하여 몽골군의 침입을 물리치고 나라 를 평안하게 해 주십시오

286 24. 몽골이 침입할 당시 고려의 상황으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 60년 동안 문신이 정권을 잡고 있었다. 2 관리들은 온갖 부정부패를 저질렀다. 3 관리들은 백성이 가진 것을 강제로 빼앗았다. 4 백성들의 삶은 궁핍할 대로 궁핍했다. 5 백성들의 대부분은 불교를 믿었다. 25. 위 글에 나타난 고려의 상황과 관련지어 고려 백성이 팔만대장경을 만든 까닭으로 바르지 못한 것을 모두 고르시오. (, ) 1 불타 버린 대장경을 복원하기 위해서이다. 2 대장경의 신통력으로 몽골군의 침입을 물리치고 나라를 평안하게 하기 위해서이다. 3 마음에 부처님을 모신 스님이 되고 싶어서이다. 4 국난 극복을 소원하는 마음으로 만들었다. 5 왕과 부패한 관리들을 부처님의 힘으로 벌주기 위해서이다. 26. 의견을 나타내는 방법에 대해 잘못 말한 친구는 누구입니까? ( ) 1 가현 : 자기의 의견이 무엇인지 분명히 나타내야 해. 2 민지 : 내 의견에 알맞은 근거인지 생각해야 해. 3 현태 : 실행할 수 있는 의견인지 잘 생각해야 해. 4 예진 : 다른 사람의 의견에 대해 말할 때는 무조건 비방하지 말고 부족하다고 생각되는 부 분을 살펴봐야 해. 5 덕현 : 내 생각의 부족한 점과 다른 사람 의견의 좋은 점을 말해야 해. 27. 다음 의견에 대한 근거로 적절한 것을 모두 고르시오. (, ) 급식은 남기지 않고 다 먹어야 한다. 1 급식은 맛있다. 2 편식을 하면 건강에 좋지 않다. 3 음식물 쓰레기가 많아서 큰 문제가 되고 있다. 4 급식을 남기면 공부를 못하게 된다. 5 급식을 다 먹지 않으면 부모님께 꾸중을 듣는다. 28. 전기문에서 인물의 가치관을 파악하는 방법으로 적절하지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 인물의 삶과 시대 상황의 관계를 파악하며 읽는다. 2 인물의 말과 행동을 살펴본다. 3 인물의 한 일과 주요 업적을 정리한다. 4 인물의 성격이 좋은지 파악한다. 5 인물의 가치관이 나에게 어떤 의미가 있는 지 생각한다

287 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(29~30) (가) 김만덕은 장사를 하면서 세 가지 원칙을 지켰다. 첫째는 이익을 적게 남기고 많이 판다. 둘째는 적당 한 가격에 물건을 사고판다. 그리고 셋째는 반드시 신용을 지키고 정직한 거래를 한다. 이러한 세 가지 원칙을 철저히 지켰기 때문에 김만덕의 사업은 나날 이 번창하였다. (나) 제주도 사람들을 굶어 죽게 내버려 둘 수 는 없 다. 내가 나서서 그들을 살려야겠다. 김만덕은 전 재산을 들여 육지에서 곡식을 사 오게 하였다. 그 곡식은 총 오백여석이었다. 제가 전 재산을 들여 육지에서 사들인 곡식입니다. 굶주린 사람들에게 나누어 주십시오. 제주 목사는 김만덕의 말을 듣고 깜짝 놀랐다. 양반도 아닌 상인이 피땀 흘려 모은 재산을 제주 도 사람들을 구하겠다고 모두 내놓다니 정말 어진 사 람이구나. 29. 이 글에서 김만덕의 업적은 무엇입니까? ( ) 1 장사를 하는 데 원칙을 세워 잘 지켰다. 2 장사를 잘 해서 많은 돈을 버는 상인이 되었다. 3 큰 이윤을 남기지 않고 적당한 가격에 곡식을 사고팔았다. 4 전 재산을 들여 곡식을 사서 굶주린 사람들에게 나누어 주었다. 5 상인의 신분으로 관리를 도와 선정을 베푸는데 이바지했다. 30. 이 글을 통해 알 수 있는 김만덕의 가치관으로 알맞은 것을 모두 고르시오.(, ) 1 내 재산은 내 스스로 관리해야 한다. 2 돈을 많이 모아 부자가 되어야 한다. 3 이웃과 더불어 살고 베풀어야 한다. 4 신용을 지켜 정직한 상거래를 해야 한다. 5 꿈을 갖고 이루기 위해 최선을 다한다

288 < 부록5 > 초등학교 5 학년 수학 학업성취도 검사 2011학년도 5학년 2학기 ( 수학 )과 학업성취도 평가 초등학교 5학년 반 번 이름 점수 1. 다음 중 분수는 소수로, 소수는 분수로 나타낸 것 중 틀린 것은 어느 것입니까? ( ) 다음의 소수를 기약분수로 나타내었을 때, 분모가 가장 큰 수는 어느 것입니까? ( ) 다음 중 분수와 소수의 크기 비교가 잘못된 것은 어느 것입니까? ( ) > 어떤 분수를 15로 나누어야 할 것을 잘못하여 15를 곱했더니 이 되었습니다. 바르게 계산하 였을 때의 값은 얼마입니까? ( ) ( )안에 들어갈 수 있는 자연수는 모두 몇 개입니까? ( ) < <

289 1 10개 2 15개 3 18개 4 24개 5 30개 6. 다음 식 중에서 계산 결과가 다른 것은 어느 것입니까? ( ) 직사각형의 넓이는 cm2입니다. 가로가 9cm일 때 세로는 몇 cm입니까? ( ) 한 봉지의 무게가 kg인 설탕이 7봉지 있습니다. 이 설탕을 3통에 똑같이 나누어 담는다면 한 통에 담아야 하는 설탕은 몇 kg입니까? ( ) 1 kg 2 kg 3 kg 4 kg 5 kg 9. 나눗셈을 곱셈식으로 바르게 나타낸 것은 무엇입니까? ( ) ᄀ ᄃ ᄂ ᄅ 1ᄀ 2 ᄀ, ᄂ 3 ᄃ 4ᄃ, ᄅ 5 ᄀ, ᄃ, ᄅ

290 10. 어떤 수를 9로 나눈 후에 4를 곱하였더니 이 되었습니다. 어떤 수는 얼마입니까? ( ) 계산 결과가 큰 것부터 바르게 나열한 것은 무엇입니까? ( ) ᄀ ᄂ ᄃ 1ᄂ, ᄃ, ᄀ 2 ᄃ, ᄀ, ᄂ 3 ᄃ, ᄂ, ᄀ 4ᄀ, ᄂ, ᄃ 5 ᄀ, ᄃ, ᄂ 12. 선대칭도형이면서 점대칭도형인 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ ᄆ 1ᄀ, ᄅ, ᄆ 2 ᄀ, ᄃ, ᄆ 3 ᄃ, ᄂ, ᄀ 4ᄀ, ᄂ, ᄃ, ᄆ 5 ᄀ, ᄃ, ᄅ, ᄆ 13. 다음 도형은 선대칭도형입니다. 설명이 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 대칭축은 직선 ㅂㅅ입니다. 2 점 ㄴ의 대응점은 점 ㄷ입니다. 3 변ㄱㅁ의 대응변은 변 ㄹㅁ입니다. 4 각 ㅁㄹㄷ의 대응각은 각 ㅁㅅㄴ입니다. 5 선대칭도형에서 대응변의 길이와 대응각의 크기는 각각 같습니다

291 14. 두 도형은 점대칭의 위치에 있는 도형입니다. 각 ㄹㅂㅁ의 크기를 바르게 나타낸 것은 어느 것 입니까? ( ) 선대칭도형의 대칭 축 개수를 바르게 나타낸 것은 어느 것입니까? ( ) 1 정삼각형 - 1개 2 정사각형 - 2개 3 마름모 - 4개 4 정오각형 - 5개 5 원 - 4개 16. 다음 중 점대칭도형에 대한 설명으로 바르지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 대응변의 길이는 같습니다. 2 대응각의 크기는 같습니다. 3 대응점끼리 이은 선분은 대칭의 중심과 수직으로 만납니다. 4 한 점을 중심으로 180 돌렸을 때 겹쳐지는 점이 대응점입니다. 5 대응점끼리 이은 선분이 한 점에서 만날 때 이 점이 대칭의 중심입니다. 17. 선대칭의 위치에 있는 도형에서 대응점을 잘못 짝지은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 점 ㄱ과 점 ㅂ 2 점 ㄴ과 점 ㅅ 3 점 ㄷ과 점 ㅇ 4 점 ㄹ과 점 ㅅ 5 점 ㅊ과 점 ㅁ 18. 곱이 큰 것부터 바르게 나열한 것은 무엇입니까? ( ) ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ

292 1ᄂ, ᄃ, ᄀ, ᄅ 2ᄀ, ᄂ, ᄅ, ᄃ 3ᄅ, ᄂ, ᄀ, ᄃ 4ᄅ, ᄀ, ᄂ, ᄃ 5ᄅ, ᄀ, ᄃ, ᄂ 19. 상자 안에 설탕이 kg씩 7개가 들어 있습니다. 상자 안에 설탕의 무게는 전부 몇kg입니까? ( ) 1 kg 2 kg 3 kg 4 kg 5 kg 20. 다음 중 곱의 값이 다른 하나는 어느 것입니까? ( ) 일 때 안에 알맞은 수는 어느 것입니까? ( ) 38 = 다음을 계산한 결과로 옳은 것은 어느 것입니까? ( ) 한 시간에 km를 달릴 수 있는 고속버스가 왕복 시간 분 걸리는 거리를 하루에 번 다닙니다. 이 고속버스가 하루에 달리는 거리는 몇km 입니까? ( ) km km km km km 24. 다음을 계산한 결과로 옳은 것은 어느 것입니까? ( )

293 길이가 96.8m인 도로의 한쪽에 17그루의 나무를 똑같은 간격으로 심으려고 합니다. 나무와 나 무 사이의 거리는 몇 m입니까? ( ) m m 3 5.7m 4 6.1m 5 6.5m 26. 몫의 소수첫째 자리 숫자가 0인 나눗셈은 어느 것입니까? ( ) 한 상자에 11.76kg이 들어있는 벌꿀을 재혁과 정연에게 똑같이 나누어 가졌습니다. 정연은 12일 동안 매일 같은 양의 벌꿀을 먹었습니다. 정연이가 하루에 먹은 벌꿀의 양은 얼마입니까? ( ) kg kg kg kg kg 28. 가의 넓이는 9cm2이고 나의 넓이는 27cm2입니다. 색칠한 부분의 넓이의 합을 구하면 몇 cm2입니까? ( ) 가 나 * 권우네 반 학생들의 키를 조사하여 줄기와 잎 그림으로 나타낸 것입니다. 물음에 답하시오. (29~30) <학생들의 키> (단위 : cm) 줄기 잎

294 29. 조사한 학생은 모두 몇 명입니까? ( ) 1 4명 2 16명 3 18명 4 20명 5 24명 30. 키가 130cm대인 학생들의 키의 평균은 몇cm입니까? ( ) 1 112cm 2 122cm 3 130cm 4 134cm 5 144cm <수고하셨습니다.>

295 < 부록6 > 초등학교 5 학년 사회 학업성취도 검사 2011학년도 5학년 2학기 ( 사회 )과 학업성취도 평가 초등학교 5학년 반 번 이름 점수 1. 다음 그래프는 임진왜란과 병자호란 이후 변화된 조선의 상황을 나타낸 것입니다. 임진왜란과 병자호란이 조선에 미친 영향으로 바르지 않은 것을 모두 고르시오.(, ) 1 전쟁에서 많은 사람들이 죽거나 다치면서 인구가 줄어들었다. 2 황폐해진 농토가 많아져 많은 농민들은 자기 토지를 가질 수 있었다. 3 농사를 짓지 못해 세금이 잘 걷히지 않았다. 4 두 차례 전쟁 후 백성들의 생활의 고통을 덜어주고자 세금을 일시적으로 폐지하였다. 5 일본, 청나라로 끌려간 사람이 많았다. 2. 다음 중 영조가 실시한 정책으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ 탕평책을 실시하였다. ᄂ 서얼들도 벼슬을 할 수 있는 기회를 주었다. ᄃ 학문과 제도를 정비하기 위하여 많은 책을 편찬하였다. ᄅ 백성들의 세금을 줄여주었다. ᄆ 왕실에 규장각을 설치하였다. ᄇ 노비도 양반이 될 수 있도록 해 주었다. 1ᄂᄆ 2 ᄂᄃᄆ 3ᄀᄃᄅ 4 ᄀᄂᄃᄆ 5ᄀᄃᄅᄇ

296 3. 다음은 수원 화성을 지을 때 이용된 기구입니다. 이 기구에 대한 설명으로 바른 것을 모두 고 르시오. (, ) 1 이 기구의 이름은 녹로이다. 2 움직도르래의 원리를 이용하였다. 3 오늘날의 크레인과 비슷한 원리이다 년 세계 문화유산에 등재되었다. 5 무거운 물체를 들어 올릴 때 사용하였다. 4. 조선 후기 농업과 상공업의 변화된 모습으로 바르지않은 것을 모두 고르시오.(, ) 1 논에다 직접 볍씨를 뿌린 후 벼를 길러 수확하는 모내기법이 널리 사용되었다. 2 다른 나라에서 고구마, 감자, 고추, 토마토 등 새로운 작물들이 들어왔다. 3 인삼, 담배, 채소 등이 널리 재배되었고, 이를 팔아 많은 이익을 얻게 되었다. 4 장을 돌아다니며 물건을 파는 사람이 많이 생겼으며 외국에도 물건을 사고팔았다. 5 숙종 때 상평통보가 생겨 널리 사용되었고 세금, 벌금을 화폐로 내도록 하기도 했다. 5. 다음은 조선 후기 여성의 삶을 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 조선 후기에 이르러 여성의 사회적 지위는 높아졌다. 2 여성은 재혼할 수 있었으나 재산 상속에 차별을 받았다. 3 양반 여성들은 궁궐, 관청 등에서 일을 할 수 있었다. 4 상민 여성들은 집안일과 함께 고된 농사일까지 했다. 5 허난설헌, 김만덕 같은 여성들은 사회활동에 참여할 수 있었다. 6. 다음 중 조선 후기 신분제가 변화된 모습을 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 농업 기술의 발달로 농민이 늘어났다. 2 노비들은 상민이 되어 나라에 세금을 냈다. 3 나라에서는 부유한 백성들에게 아무런 대가없이 공명첩을 나누어 주었다. 4 부유한 천민은 공명첩을 사서 양반이 될 수 없었다

297 5 양반 남자와 첩 사이에 태어난 서얼은 양반으로 인정받았다. 7. 조선 후기의 서민문화와 특징을 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 탈놀이는 소리꾼이 즉흥적으로 내용을 더하거나 뺄 수 있고, 관중들도 추임새를 하며 참여 할 수 있어 서민들에게 호응을 얻었다. 2 사설시조는 선비들의 충성심과 자연관, 남녀 간의 사랑을 담았다. 3 민화는 이름 없는 서민뿐만 아니라 도화서 화원들도 그렸다. 4 한글 소설의 지은이들은 일반 서민들 사이에서 인기가 많았다. 5 분청사기는 색과 모양이 간결하고 실용성을 강조하여 서민들이 많이 사용하였다. 8. 다음 중 풍속화에 대한 설명으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 소재가 다양하고 그리는 방법이 일정한 형식이 없었다. 2 행복하게 살고 싶은 서민들의 소망을 표현하였다. 3 신윤복은 서민에 대한 풍자와 여성들의 생활모습을 소재로 그림을 그렸다. 4 서민들은 풍속화를 사서 벽에 걸거나 병풍으로 만들어 집안을 장식하기도 했다. 5 김홍도는 궁궐에 속한 화가지만 서민들의 모습을 정감 있게 표현한 풍속화를 남겼다. 9. 천주교와 동학의 공통점으로 바른 것을 모두 고르시오. (, ) 1 조상 숭배와 제사를 부정했다. 2 사회개혁을 주장하였다. 3 나라의 박해를 받았다. 4 모든 인간은 평등하다고 주장하였다. 5 서학에 대항하여 우리 것을 지켜야 한다고 주장하였다

298 10. 다음에서 판소리에 대한 설명으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ 탈을 이용하여 노는 놀이이다. ᄂ 현재 판소리 열두마당이 전해지고 있다. ᄃ 송파 산대놀이, 고성 오광대놀이가 유명하다. ᄅ 조선 후기에 서민 사회에서 큰 인기를 얻었다. ᄆ 점차 양반들에게서도 많은 관심과 흥미를 끌었다. ᄇ 많은 사람들이 모인 곳에서 열리는 공연이다. 1ᄀᄂᄃ 2 ᄂᄃᄇ 3 ᄃᄅᄇ 4ᄃᄆᄇ 5 ᄅᄆᄇ 11. 다음 중 서양 문물의 전래에 대한 설명으로 바른 것을 모두 고르시오. (, ) 1 선교활동을 위해 우리나라에 들어온 선교사들에 의해 서양 문물이 소개되었다. 2 서양 문물의 전래로 중국이 세계의 중심이라는 생각이 널리 퍼졌다. 3 과학기술과 관련된 것 외에 서양의 종교 서적도 조선에 많이 소개되었다. 4 대표적인 문물로 천리경, 나침반, 곤여만국전도 등이 있다. 5 서양의 발달된 과학 기술을 연구하고 받아들여야겠다는 생각을 하게 되었다. 12. 실생활에 필요한 학문을 연구한 실학자들이 주장한 내용으로 바르지않은 것은 어느 것입니 까? ( ) 1 농민들이 잘살 수 있도록 토지 제도를 바로 잡아야 한다. 2 우리 것에 대한 연구에 힘써야 한다. 3 선진 문물을 받아들여야 한다. 4 나라가 발전하려면 상공업을 장려해야 한다. 5 신분제도는 유지되어야 한다. 13. 아래의 설명에 해당하는 인물을 바르게 연결한 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ 발해 역사 연구에 관심을 갖고 발해고 를 저술하였다. ᄂ 청나라 여행기인 열하일기 에서 상업을 권장하고 새로 운 문물을 받아들일 것을 주장하였다. ᄃ 흑산도 주변의 물고기와 바다 생물들을 관찰하여 해양 과 학 서적인 자산어보 를 저술하였다

299 ᄀ ᄂ ᄃ 1 유득공 박지원 정약전 2 유 희 박제가 정약용 3 김정호 신경준 유득공 4 유형원 박지원 정약용 5 유득공 박제가 정약전 14. 조선 후기에 일어난 대표적인 농민 봉기인 홍경래의 난 과 진주민란 의 공통점은 무엇입니 까? ( ) 1 지역적 차별의 부당함을 주장했다. 2 외세의 침략에 저항했다. 3 신분제의 폐지를 주장했다. 4 모두 성공으로 끝났다. 5 사회개혁을 위해 농민들이 스스로 노력했다. 15. 다음 중 흥선대원군의 개혁 정치에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 부패한 관리들을 내쫓고, 능력 있는 관리를 고루 뽑았다. 2 문화재 보호를 위해 경복궁을 중건하면서 백성들의 원망을 듣기도 했다. 3 평민에게만 내게 하던 세금을 양반에게서도 걷었다. 4 병인양요, 신미양요 이후 서양과의 통상을 금지하였다. 5 서원을 40여 곳만 남기고 대부분 없앴다. 다음 보기를 보고 물음에 답하시오.(16~17) ᄀ 임오군란 ᄂ 갑오개혁 ᄃ 갑신정변 ᄅ 을사조약 ᄆ 동학 농민 운동

300 16. 위의 사건들을 일어난 순서대로 바르게 연결한 것은 어느 것입니까? ( ) 1ᄀ ᄃ ᄆ ᄂ ᄅ 2ᄀ ᄆ ᄃ ᄅ ᄂ 3ᄀ ᄃ ᄂ ᄆ ᄅ 4ᄃ ᄀ ᄆ ᄂ ᄅ 5ᄀ ᄃ ᄆ ᄅ ᄂ 17. 다음 중 ᄃ을 일으킨 개화파들의 주장을 잘못 말한 친구는 누구입니까? ( ) 가현 : 임금이 나라의 일을 혼자 결정하지 말고 근대적인 기구를 만들어 일을 분담해서 추진해야 한다고 주장했어. 민지 : 신분 제도를 없애고, 능력에 따라 관리를 임명해 야 한다고 했어. 현태 : 부정한 관리를 처벌하고 죄인을 다시 조사해서 죄 없는 자는 석방해야 한다고 했어. 예진 : 일본에 의존하지 않고 자주적인 나라를 만들어야 한다고 했어. 덕현 : 백성이 빚진 쌀을 모두 면제해서 백성을 위한 정 치를 해야 한다고 했어. 1 가현 2 민지 3 현태 4 예진 5 덕현 18. 병인양요와 신미양요의 배경이 되었던 강화도에 대한 설명으로 바른 것을 모두 고르시오. (, ) 1 강화도는 한양과 가까운 동해안에 위치에 있다. 2 병인양요와 신미양요에 뒤이은 일본군의 공격을 막아내는데도 큰 역할을 하였다. 3 강화읍성, 광성보, 초지진, 덕진진 등 많은 군사시설이 있었다. 4 대부분의 시설은 임진왜란을 겪은 후 설치하였다. 5 바다에서 한양으로 들어오려면 강화도를 거쳐야 했기 때문에 서양 세력의 침략이 많았다. 19. 동학 농민 운동의 전개 과정으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 고부 군수의 횡포에 맞서 민란이 일어났다. 2 청나라와 일본이 스스로 군대를 파견하였다. 3 동학 농민군은 청군과 일본군의 철수를 주장하며 끝까지 농민 운동을 전개하였다

301 4 청과 일본은 한반도 안에서 전쟁을 일으켜 청군이 승리했다. 5 동학농민군은 청군과 치열한 전투를 벌였으나 결국 패했다. 20. 다음과 관련 있는 사건의 의의와 한계로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 청나라에 의존하지 않고 자주독립의 기초를 세운다. 신분 제도를 없에고 도량형을 통일한다. 과거제도를 폐지하고, 능력위주로 관리를 뽑는다. 세금을 모두 법으로 정하고 그 이상 거두지 못한다. 1 유교 중심의 조선 사회를 근대 사회로 바꾸기 위한 노력이었다. 2 우리나라에서 자발적으로 일어난 최초의 근대화 운동이었다. 3 조선을 근대적으로 바꾸려는 시도였다. 4 일본의 간섭으로 자주적인 개혁을 이루지 못했다. 5 사회 전반적인 면에서 전통적인 제도들을 새롭게 변화시켰다. 21. 다음 중 독립신문에 대한 설명이 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 우리나라 최초의 신문이다. 2 나라 안팎의 소식과 자주 독립정신을 일깨워 주는 글을 실었다. 3 조정과 관리들을 비판하는 글을 실었다. 4 외국인도 우리나라 사정을 알 수 있도록 영문도 실었다. 5 백성들이 나랏일을 쉽게 알 수 있도록 하였다. 22. 우리나라 최초의 근대적 사립학교와 관립학교의 이름이 바르게 짝지어진 것은 어느 것입니 까? ( ) 1 원산학사 - 배재학당 2 원산학사 - 육영공원 3 이화학당 - 배재학당 4 배재학당 - 원산학사

302 5 육영공원 - 이화학당 23. 다음 조약의 체결에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 일본 정부는 한국의 외교에 관한 모든 사무를 지휘하고 감독한다. 한국 정부는 일본 정부를 통하지 않고는 외국과 조약을 맺지 못한다. 1 우리나라 외교권을 박탈당하였다. 2 우리나라의 국권을 빼앗기게 되었다. 3 통감부를 설치하여 우리나라 정치에 간섭하였다. 4 조약 반대운동과 의병운동이 여러 곳에서 일어났다. 5 러 일 전쟁에서 일본이 승리한 것이 조약체결의 배경이다. 24. 민족의 힘을 기르기 위한 애국 계몽 운동에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니 까? ( ) 1 사립학교들이 전국 각지에 세워졌다. 2 신민회를 만든 이승훈은 자주독립을 위해 힘썼다. 3 안창호는 평양에 대성학교를 세워 교육에 힘썼다. 4 일본에 진 빚을 국민의 힘으로 갚자는 운동이 일어났다. 5 황성신문과 대한매일신보는 항일 의식을 높이는데 큰 역할을 하였다. 25. 일제의 경제 수탈 정책과 그에 따른 영향으로 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 토지의 신고된 내용을 조사하여 토지세를 철저하게 매겼다. 2 신고되지 않은 토지를 국유지로 정한 후 동양 척식 주식회사에 넘겨 일본인에게 헐값으로 팔았다. 3 산미증식계획에 따라 논을 정비하여 쌀의 생산량이 늘어났다. 4 쌀 생산량이 늘어나 쌀값은 떨어졌으나 많은 양의 쌀을 일본으로 가져갔다. 5 우리나라에 회사를 세우려면 조선총독부의 허가를 받도록 하였다. 26. 개화기에 도입된 근대 시설과 그 역할을 바르게 연결한 것은 어느 것입니까?( ) ᄀ 근대적 신문 발간 ᄂ 근대적 무기 제조 ᄃ 근대적 화폐제조 ᄅ 근대식병원

303 ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ 1 기기창 박문국 광혜원 전환국 2 박문국 기기창 전환국 광혜원 3 전환국 기기창 박문국 광혜원 4 전환국 광혜원 기기창 박문국 5 광혜원 전환국 박문국 기기창 27. 우리 민족의 혼을 지키기 위한 사람들의 노력으로 바르지 않은것은 어느 것입니까?( ) 1 최현배 : 조선어학회를 조직하여 한글 보급에 앞장섰다. 2 박은식 : 일제의 침략 과정과 우리나라 역사에 관한 책을 썼다. 3 신채호 : 영웅전과 역사책을 써서 우리 민족의 우수성을 알렸다. 4 나운규 : 우리 민족의 아픔과 고통을 영화 아리랑 에 담아 감동을 주었다. 5 윤동주 : 민족이 처한 아픔과 독립을 바라는 간절한 마음을 미술 작품에 표현하였다. 28. 광복 이후의 상황으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 광복군 중심으로 새로운 정부 수립을 위해 노력하였다. 2 휴전선을 경계로 남쪽에 미군이, 북쪽에 소련군이 주둔하였다 년 12월 모스크바에서 미국, 소련, 영국, 중국 4개국이 회의를 열어 한국 문제를 협의하 였다. 4 신탁통치에 대해 다수의 국민과 지도자들은 반대운동을 전개하였다. 5 미국과 중국은 모스크바 회의를 바탕으로 공동위원회를 조직하였다 전쟁의 전개 과정을 순서대로 기호를 나열한 것을 고르시오. ( ) ᄀ 9 15 인천 상륙 작전 ᄂ 6 25 남침 ᄃ 휴전 협정 체결 ᄅ 9 28 서울 수복 ᄆ 중국군 참전 ᄇ 1 4 후퇴 1ᄂ ᄀ ᄅ ᄆ ᄇ ᄃ 2ᄂ ᄀ ᄆ ᄅ ᄇ ᄃ 3ᄂ ᄀ ᄅ ᄇ ᄆ ᄃ 4ᄂ ᄀ ᄇ ᄆ ᄅ ᄃ

304 5ᄂ ᄆ ᄅ ᄀ ᄇ ᄃ 전쟁이 미친 영향으로 볼 수 없는것은 어느 것입니까? ( ) 1 수많은 군인과 민간인이 죽거나 다쳤다. 2 전쟁 중 이산가족이 발생하였다. 3 국토가 황폐해지고 수많은 시설이 파괴되었다. 4 국제 연합의 감시 하에 남한에서 총선거가 실시되었다. 5 남북 간의 골이 더욱 깊어졌다. <수고하셨습니다.>

305 < 부록7 > 초등학교 5 학년 과학 학업성취도 검사 2011학년도 5학년 2학기 ( 과학 )과 학업성취도 평가 초등학교 5학년 반 번 이름 점수 1. 우리 몸을 구성하고 있는 뼈에 대한 설명으로 바르지 않은 것을 모두 고르시오.(, ) 1 머리뼈는 동그란 모양으로 뇌를 보호합니다. 2 갈비뼈는 여러 마디의 뼈가 길게 연결된 굵고 큰 기둥 모양입니다. 3 팔뼈는 굵고 긴뼈가 위아래로 연결된 모양입니다. 4 등뼈는 여러 개의 뼈가 좌우로 둥글게 연결되어 큰 공간을 이룬 모양입니다. 5 다리뼈는 팔뼈보다 좀 더 굵고 긴뼈가 위아래로 연결된 모양입니다. 2. 다음은 팔을 움직였을 때 근육의 움직임을 설명한 것입니다.ᄀ, ᄂ, ᄃ에 들어갈 말은 무엇입 니까? ( ) 팔을 폈을 때 안 쪽 근육은 ( ᄀ ) 바깥쪽 근육은 ( ᄂ ). 또한 위팔 근육의 굵기는 팔을 굽혔을 때 보다 ( ᄃ ). ᄀ 1 펴지고 ᄂ 오므라든다 ᄃ 얇아진다 2 오므라들고 펴진다 얇아진다 3 펴지고 오므라든다 변화없다 4 펴지고 오므라든다 굵어진다 5 변화없고 오므라든다 굵어진다 3. 다음 중 음식물이 소화되어 배출되기까지의 과정으로 바른 것은 어느 것입니까?( ) 1 입안 위 식도 작은창자 큰창자 항문 2 입안 식도 간 위 작은창자 항문 3 입안 식도 위 작은창자 큰창자 항문 4 입안 식도 위 간 작은창자 항문 5 입안 식도 위 큰창자 작은창자 항문 4. 운동을 하고 난 다음, 몸에 나타난 변화로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 땀이 많이 나고 갈증이 난다. 2 맥박이 느려진다. 3 호흡이 빨라진다. 4 심장박동이 빨라진다

306 5 힘이 없어지고 지친다. 5. 다음 중 소화 기관과 소화를 돕는 기관에 대해 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1ᄀ은 소화를 돕는 기관으로 음식물이 지나가는 통로입니다. 2ᄆ은 소화기관으로 소화를 돕는 액체인 쓸개즙을 만들어 분비합니다. 3ᄀᄂᄃᄆᄇ은 소화기관이다. 4ᄅ은 소화기관으로 영양소와 물이 흡수되고 남은 찌꺼기를 몸밖으로 배출합니다. 5ᄇ은 소화를 돕는 기관으로 쓸개즙을 저장합니다. 6. 다음 중 순환기관에 대해 잘못 알고 있는 학생은 누구입니까? ( ) 1 윤아 : 심장은 자기 주먹만 한 크기이고 가슴 중앙에서 약간 왼쪽으로 치우쳐 있어. 2 유리 : 혈관은 혈액이 흐르는 통로이며 주로 머리와 가슴 쪽에 퍼져 있어. 3 수영 : 심장에서 나온 혈액이 혈관을 따라 온 몸을 거친 다음에 심장으로 되돌아가는 과정 을 혈액순환이라고 해. 4 효연 : 혈액 순환에 관여하는 심장과 혈관을 순환기관이라고 해. 5 태연 : 혈액은 몸에 필요한 산소와 영양소를 운반하는 역할을 해. 7. 감기, 천식, 폐렴은 우리 몸속 기관 중 어느 기관에 문제가 생겼을 때 나타나는 질병입니까? ( ) 1 소화 기관 2 순환 기관 3 호흡 기관 4 배설 기관 5 감각 기관 8. 다음 그림에서 ᄀ이 하는 일로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) ᄀ

307 1 소화과정을 돕는다. 2 순환기관의 하나인 콩팥이다. 3 땀을 통해 몸에서 생긴 노폐물을 몸 밖으로 내보낸다. 4 영양소와 산소를 이용하여 몸에 필요한 에너지를 만든다. 5 혈액 속의 노폐물을 걸러내어 오줌을 만드는 일을 한다. 9. 숨을 들이마시고 내쉴 때 우리 몸에서 나타나는 변화를 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 숨을 내쉴 때 갈비뼈가 위로 올라간다. 2 숨을 들이마실 때 공기는 코, 기관, 기관지, 폐의 순서로 들어간다. 3 숨을 들이마실 때 어깨가 내려간다. 4 숨을 내쉴 때 가슴둘레가 커진다. 5 숨을 들이마실 때 배가 나온다. 10. 혈액 속의 노폐물이 몸 밖으로 배설되는 과정을 순서대로 바르게 나열한 것은 어느 것입니 까? ( ) ᄀ 콩팥은 혈액 속의 노폐물을 걸러내어 오줌을 만든다. ᄂ 노폐물을 포함한 혈액이 된다. ᄃ 심장에서 나온 깨끗한 혈액이 온몸을 돈다. ᄅ 오줌은 오줌관을 통하여 방광에 모였다가 요도를 통해 몸 밖으로 배설된다. 1ᄂᄃᄀᄅ 2 ᄃᄂᄅᄀ 3ᄂᄃᄅᄀ 4 ᄃᄀᄂᄅ 5ᄃᄂᄀᄅ 11. 다음 상황에서 자극에 대한 반응의 과정을 잘못 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 효리는 초인종이 울리는 소리를 듣고 문을 열었습니다. 1 초인종이 울리는 소리는 자극이다. 2 문을 열어주는 것이 반응이다. 3 자극을 처음 받아들인 감각 기관은 청각이다. 4 자극에 대한 반응을 판단하고 결정하는 것은 말초신경이다. 5 자극에 대한 반응은 운동 기관에서 나타난다. 12. 일정한 양의 물에 소금을 계속 넣고 저어 주었을 때 나타나는 결과로 바른 것은 어느 것입 니까? ( ) 1 소금이 계속 녹는다. 2 소금이 전혀 녹지 않는다. 3 소금이 더 이상 녹지 않고 물 위에 뜬다

308 4 소금이 녹지 않다가 빠른 속도로 계속 저어 주면 완전히 녹는다. 5 소금이 더 이상 녹지 않고 바닥에 가라앉는다. 13. 다음 중 설탕을 가장 빨리 녹일 수 있는 사람은 누구입니까? ( ) 1 승기 : 20 의 물 20ml에 5g 각설탕을 넣고 유리 막대로 1분 동안 10번 젓는다. 2 태웅 : 20 의 물 20ml에 5g 각설탕을 넣고 유리 막대로 1분 동안 40번 젓는다. 3 수근 : 80 의 물 20ml에 5g 각설탕을 넣고 유리 막대로 1분 동안 40번 젓는다. 4 지원 : 80 의 물 20ml에 5g 가루설탕을 넣고 유리 막대로 1분 동안 40번 젓는다. 5 종민 : 80 의 물 20ml에 5g 가루설탕을 넣고 유리 막대로 1분 동안 20번 젓는다. 14. 다음 실험의 (가), (다), (라)의 과정에서 잰 무게를 바르게 비교한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 (가) > (다) > (라) 2 (가) < (다) < (라) 3 (가) = (다) > (라) 4 (가) = (다) = (라) 5 (가) < (다) = (라) (가) 비커에 든 물과 약포지에 놓인 설탕의 무게를 함께 잽니다. (나) 설탕을 물이 든 비커에 모두 넣습니다. (다) 설탕을 조금 용해시킨 후 무게를 잽니다. (라) 남은 설탕을 모두 녹인 후 무게를 잽니다. 15. 설탕을 물에 녹여 설탕물을 만들 때 각각에 해당하는 용어로 바르지 않은것은 무엇입니까? ( ) 1 물 - 용매 2 설탕 - 용질 3 설탕물 - 용액 4 설탕, 물 - 용매 5 설탕이 물에 녹는 현상 - 용해 16. 따뜻한 물에서 백반이 빨리 녹았다는 실험결과를 얻었습니다. 다음 중 이 실험에서 같게 해 야 할 조건은 무엇입니까? ( ) 1ᄂ 2 ᄂᄃᄅ 3ᄀᄆ 4 ᄀᄂᄃᄅᄆ 5ᄀᄃᄅᄆ ᄀ 백반의 양 ᄂ 물의 온도 ᄃ 물의 양 ᄅ 물을 젓는 빠르기 ᄆ 백반 알갱이의 크기

309 17. 다음 실험은 무엇을 알아보기 위한 것입니까? ( ) 물 50mL에 백반 두 숟가락을 넣고 저은 다음, 백반이 다 녹지 않았다면 물을 50mL씩 늘려가며 젓는다. 1 백반 결정 2 물의 양에 따라 용질이 물에 녹는 양 3 백반이 용해되어 있는지 확인하기 4 물의 무게에 따라 용질이 물에 녹는 빠르기 5 물의 온도에 따라 용질이 물에 녹는 빠르기 18. 다음 중 염전에서 바닷물로 천연 소금을 생산하는 것과 관계있는 것은 어느 것입니까? ( ) 1 물의 온도가 높을수록 소금의 녹는 양은 많아진다. 2 물의 온도가 낮을수록 소금의 녹는 양은 많아진다. 3 물의 양이 줄어들면 물에 녹는 소금의 양은 줄어든다. 4 물의 양이 점점 늘어날수록 소금이 빨리 녹는다. 5 물의 온도가 높고 소금 알갱이가 작을수록 소금은 빨리 녹는다. 19. 아래의 실험에서 사용할 수 있는 가루 물질을 모두 고르시오. (, ) 아세톤이 담긴 비커, 유리 막대, 약포지 위의 가루 물질을 전자저울 위에 올려놓고 무게를 잰다. 가루 물질을 비커에 넣고 유리 막대로 완전히 녹인 후 무게를 측정한다. 1 소금 2 시트르산 3 탄산칼슘 4 설탕 5 나프탈렌 20. 백설탕을 녹인 용액의 진하기를 비교하는 방법으로 바르지 않은것은 무엇입니까? ( ) 1 맛을 본다. 2 색을 비교한다. 3 용액을 흔들어 본다. 4 무게를 재 본다. 5 작은 물체를 띄워 본다. 21. 다음 ( )안에 들어갈 알맞은 말끼리 바르게 짝지어진 것은 어느 것입니까? ( ) 물체의 운동이란 시간에 따라 물체의 ( ᄀ )가/이 변하는 것을 말합니다. 물체의 ( ᄀ ) 은/는 기준점으로부터 정해진 ( ᄂ )과 ( ᄃ )로 나타냅니다

310 1ᄀ 속도, ᄂ 거리, ᄃ 무게 2ᄀ 속도, ᄂ 방향, ᄃ 거리 3ᄀ 방향, ᄂ 위치, ᄃ 거리 4ᄀ 위치, ᄂ 방향, ᄃ 거리 5ᄀ 위치, ᄂ 속력, ᄃ 방향 초 동안 고무동력수레가 이동한 거리를 측정하고 다음의 표에 기록하였습니다. 현주의 고 무동력수레는 (다)보다는 빠르고 (마)보다는 느렸습니다. 현주의 고무동력수레가 60초 동안 이동한 거리로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 88cm 2 90cm 3 93cm 4 96cm 5 99cm 고무동력수레 이름 이동한 거리(cm) (가) 96 (나) 90 (다) 94 (라) 88 (마) 다음 중 물체의 빠르기를 비교하는 방법으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 가장 멀리 이동한 것이 빠른 것이다. 2 가장 오래 이동한 것이 빠른 것이다. 3 가장 짧은 시간 동안 이동한 것이 가장 빠른 것이다. 4 같은 시간 동안 조금 이동한 것이 빠른 것이다. 5 같은 거리를 짧은 시간 동안 이동한 것이 빠른 것이다. 24. 다음은 자동차의 거리-시간 그래프입니다. 그래프에 대한 해석으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( )

311 1 이 그래프에서 기울기가 나타내는 것은 속력이다. 2 (가) 구간에서의 자동차의 속력은 80km/h이다. 3 (나) 구간에서의 자동차의 속력은 68km/h이다. 4 5시간 동안 자동차가 이동한 거리는 340km이다. 5 (가) 구간 보다 (나) 구간의 속력이 느리다. 25. 다음은 8초 동안 자동차들의 위치 변화를 나타낸 그림입니다. 땅 위에 서 있는 경찰관이 측 정한 승용차와 화물차의 속력과 달리는 경찰차 안의 경찰관이 측정한 속력은 얼마나 차이가 납니까? ( ) 승용차 화물차 1 15m/s 10m/s 2 5m/s 0m/s 3 10m/s 10m/s 4 15m/s 0m/s 5 10m/s 15m/s 26. 다음 중 속력이 가장 빠른 사람은 누구입니까? ( ) 1 현수 : 1분 동안 380m를 갔다. 2 준기 : 4초 동안 16m를 갔다. 3 민영 : 20초 동안에 120m를 갔다. 4 윤지 : 10분 동안 3km를 갔다. 5 현아 : 10초 동안에 50m를 갔다. 27. 태양계의 구성요소가 아닌 것은 어느 것입니까? ( ) 1 행성 2 태양 3 위성 4 혜성 5 유성 28. 다음 중 태양계에 대한 설명으로 바르지 않은것은 어느 것입니까? ( ) 1 태양과 지구 사이에서 태양 주위를 돌고 있는 행성은 수성과 금성이다. 2 행성은 공처럼 둥글게 생겼고 태양 주위를 돌며 공전한다. 3 태양 주위에는 여덟 개의 행성이 있다. 4 위성을 가지고 있지 않은 행성은 수성과 화성이다. 5 태양에서 가장 가까운 행성은 수성이다

312 29. 다음 중 태양계 행성의 움직임에 대한 설명으로 바른 것을 모두 고르시오.(, ) 1 태양이 지구 주위를 도는 것을 자전이라 한다. 2 모든 태양계 행성은 태양을 중심으로 공전한다. 3 북반구에서 본 태양계 행성의 공전 방향은 모두 시계 반대 방향이다. 4 행성이 제자리에서 도는 것을 공전이라 한다. 5 태양에서 가까울수록 한 바퀴 공전하는 데 오랜 시간이 걸린다. 30. 다음 중 태양에서 가장 멀리 있는 행성과 태양계에서 가장 큰 행성을 바르게 짝지은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 해왕성 - 토성 2 해왕성 - 목성 3 토성 - 목성 4 화성 - 해왕성 5 천왕성 - 목성

313 < 부록8 > 초등학교 5 학년 영어 학업성취도 검사 2011학년도 5학년 2학기 ( 영어 )과 학업성취도 평가 초등학교 5학년 반 번 이름 점수 1~12번은 듣고 푸는 문제입니다. 모든 문제는 두 번씩 들려드립니다. 1. 대화를 듣고, 누구의 필통인지 고르시오 ( ) 1 준 2 나미 3 스미스선생님 4 피터 5 앤 2. 다음에 이어질 문장으로 적절한 것을 고르시오. ( ) 1 Oh, I'm sorry. 2 What a nice boat! 3 Great job! 4 That's not mine. 5 Thank you! 3. 그림에 알맞은 표현을 고르시오. ( ) 다음 대화를 잘 듣고 남자가 음식을 먹기 위해 사용한 것은 무엇인지 고르시오 ( ) 1 fork 2 cups 3 spoon 4 knife 5 folk and knife

314 5. 다음 그림에 알맞은 질문과 대답을 고르시오. ( ) 다음 대화를 듣고 남수는 무엇을 하고 있는지 고르시오. ( ) 1 He's cleaning. 2 He's washing. 3 He's dancing. 4 He's cooking. 5 He's kicking. 민수와 Ann의 대화를 듣고 물음에 답하는 문제입니다. (7-8) 7. 현재 민수가 있는 장소를 고르시오. ( ) 대화의 내용과 알맞은 내용을 고르시오.( ) 1 Ann is swimming. 2 Ann is in the bathroom. 3 Minsu is in the bedroom. 4 Minsu is washing his hands. 5 Minsu is cleaning the living room

315 9. 대화를 잘 듣고 대화 내용과 일치하지 않는 것을 고르시오. ( ) 1 진호의 어머니는 음악 듣는 것을 좋아하신다. 2 진호의 할아버지는 배드민턴 치시는 것을 좋아하신다. 3 진호의 삼촌은 가수이다. 4 진호의 삼촌은 대전에 산다. 5 삼촌은 기타 치시는 것을 좋아하신다. 10. 다음 대화를 잘 듣고, 대화가 자연스럽지 않은 것을 고르시오. ( ) 다음 대화를 잘 듣고, Nami의 전화번호로 알맞은 것을 고르시오. ( ) 다음 이야기에서 송편을 만든 사람과 송편의 종류가 맞게 연결되지 않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 Mom - sesame songpyeon 2 Dad - coffee beans songpyeon 3 Hamin - chocolate songpyeon 4 Uncle - something new songpyeon 5 Grandmother - sesame songpyeon 듣기평가가 끝났습니다. 다음의 문제들을 잘 읽고 답하세요.(13~30)

316 13. 다음 그림의 말풍선에 들어갈 말을 차례로 고르세요. ( ) ( ) eraser is this? 1 Whose - my 3 what - my 5 Whose - mine 2 Who - mine 4 who - mines 14. 아래 대화에서 Bill 의 지우개는 무슨 색 입니까? ( ) Jinho : What is it? Nami : It's an eraser. It's white. Is this your eraser? Jinho : No, mine is red. Nami : Then, is this Minsu's? Jinho : No, it isn't. It's Bill's. Nami : Oh, I see. 1 red 2 yellow 3 white 4 blue 5 black 15. 밑줄 친 ayour cap과 바꾸어 쓸 수 있는 표현을 고르시오. ( ) A : Is this ayour cap? B : No, that's not mine. Mine is red. 1 you're 2 you 3 yours 4 your 5 ours

317 16. 다음 중 그림과 단어가 알맞게 짝지어지지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 forks 2 beans 3 mine 4 ahead 5 sesame 17. 다음 글의 내용과 일치하는 것을 고르시오. ( ) Mom put sesame in her songpyeon. Dad put black beans in his songpyeon. But Minji wanted to put something new. 1 민지의 가족은 다투고 있다. 2 아빠는 깨를 송편에 넣었다. 3 엄마는 검정콩을 송편에 넣었다. 4 민지는 꿀을 송편에 넣었다. 5 민지는 송편에 새로운 것을 넣고 싶었다. 18. 다음 알파벳 속에 들어있지 않은 낱말을 고르시오. ( ) ebananauchopsticksakporkograpespear 1 배 2 포도 3 바나나 4 포크 5 젓가락

318 19. Ann의 말에 대한 Jinho의 대답으로 알맞은 것을 고르세요. ( ) Ann : Oh, what's this? Jinho : It's Japchae. Ann : Japchae? Jinho : 1 Good job. 2 Thank you. 3 Yes, try this. 4 No, thanks. I'm full. 5 What are you eating? 20. 다음 대화에서 a에서 진호의 엄마가 할 수 있는 물음으로 알맞은 것은 무엇입니까?( ) Jinho's mom : Help yourself, Peter. Peter : Wow! Thanks. What's this? Jinho : It's songpyeon. Peter : Mmm, it's yummy. Jinho's mom : ( a ) Peter : No, thanks. I'm full. 1 Do you want a fork? 2 Do you go to school? 3 Do you want some more? 4 May I have some more? 5 Can I have some more, please? 21. 다음 중 그림과 단어가 알맞게 짝지어지지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 running 2 jumping 3 kicking 4 cleaning 5 washing

319 22. 다음 그림의 인물이 하고 있는 행동을 바르게 설명한 것은 무엇입니까? ( ) 1 Ann is dancing. 2 peter is singing. 3 Nami is kicking a soccer. 4 Joon is washing his face. 5 Bill is sleeping. 23. 보기와 같은 대화의 답은 어떤 질문에 대한 답인지 고르세요. ( ) A:? B: I'm listening to music. 1 What do you want? 2 Where are you? 3 What are you doing? 4 What's this? 5 Where are you going?

320 24. 아래 대화에서 빈 칸에 들어갈 말을 순서대로 적은 것은 무엇입니까? ( ) Dad : are you? Ann : I'm here. Dad : What are you? Ann : I'm your shoes. 1 where - doing - cleaning 2 where - going - cleaning 3 where - going - cleaning 4 what - doing - cleaning 5 what - going - cleaning 25. 다음 그림에 가장 어울리는 말을 고르시오. ( ) 1 What's that? 2 This way, please! 3 This is my bedroom. 4 This is the living room. 5 Where is the bathroom? 26. 다음 대답에 알맞은 질문은 무엇입니까? ( ) A :? B : It's in the bathroom. 1 Where is the sofa? 2 Where is the bed? 3 Where is the towel? 4 Where is the table? 5 Where is the bed?

321 27. 다음 그림을 보고 대화 상황을 자연스럽게 말한 것은 어느 것 입니까? ( ) 1 A : This is the future house. B : Wow. What a nice house! A : Thank you. 2 A : Where is the bathroom? B : This way, please. A : Thank you. 3 A : Where is Mom? B : She's in the bathroom. A : I see. 4 A : Where is the kitchen? B : This way, please. A : Wow, It's great! 5 A : What are you doing? B : I'm cleaning the kitchen. A : It's great!

322 28. 다음 중 그림과 표현이 알맞게 짝지어지지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 2 make sandwiches climb mountains 3 4 play badminton likes to study 5 This is my family. 29. 다음 글의 내용과 일치하는 것을 고르시오. ( ) Jinho: Can you tell me about your family? Ann: Sure. My mom likes to make sandwiches. My dad likes to play badminton. Jinho: You look happy. Ann: Yes. I love my family. 1 진호의 가족을 소개하고 있다. 2 앤의 아빠는 축구하는 것을 좋아하신다. 3 앤의 엄마는 샌드위치 만드는 것을 좋아하신다. 4 진호 엄마는 샌드위치 만드는 것을 좋아하신다. 5 진호는 자기 가족을 사랑한다

323 30. 다음 대화를 읽고, 알맞은 설명을 고르시오. ( ) A: Hello. Is Hyunjin there? B: Yes, this is Hyunjin speaking. A: Can we play soccer now? B: Great idea. When can we meet? A: Let's meet in front of the school at 3. B: Great. See you then. 1 현진이는 집에 없다. 2 그들은 곧 축구를 할 것이다. 3 그들은 5시에 만날 것이다. 4 그들은 은행 앞에서 만날 것이다. 5 그들은 농구를 할 것이다

324 < 부록9 > 초등학교 6 학년 국어 학업성취도 검사 2011학년도 2학기 ( 국어 )과 학업성취도 평가 초등학교 6학년 반 번 이름 점수 (가)~(다)를 읽고 문제에 답하시오.(1~2) (가) 마음이 한순간 뻥 뚫리는 것 같았다. 그동안 학교와 집 등을 오가느라 마음이 많이 지쳐 있었다. 그런 내 마음을 아셨는지 어머니께서는 여름 방학이 시작되 자마자 언니와 나에게 제주도로 여행을 가자고 하셨다. (나) ᄀ 한 시간 정도 걸었을 때, 눈이 시릴 정도로 하얀 모래사장과 푸른 바다가 커 다란 풍경화처럼 눈앞에 펼쳐졌다. 서빈백사 해수욕장 이었다. 우아, 참 예쁘다. 언니와 나는 동시에 말하였다. ᄂ 어머니께서 이곳은 바닷속의 홍조류라는 생물들 이 돌처럼 굳어진 뒤에 오랜 세월 동안 파도에 잘게 부서져서 만들어진 곳이라고 설명하여 주셨다. (다)ᄃ 우도에서의 1박 2일은 내게 참으로 소중한 경험이었다. 아마도 해마다 이맘때 가 되면 우도의 인상적인 풍경들이 새록새록 되살아날 것 같다. 하얀 모래와 푸 른 빛깔의 바다가 아름다웠던 서빈백사 해수욕장, 우도봉의 일출, 올레 길을 걸 으며 보았던 돌담 너머의 자그마한 밭들. 1 기행문의 짜임에 대해 바르게 말한 사람은 누구입니까? ( ) 1 성호: (가)와 같이 기행문의 처음 부분에는 여정, 견문, 감상을 구체적으로 써야 해. 2 은서: (가)와 같이 기행문의 처음 부분에는 여행 동기와 설레는 마음을 적어야 해. 3 상미: (나)와 같이 기행문의 가운데 부분에는 여행을 마치고 난 뒤의 전체적인 감상을 써 야 해. 4 가영: (나)와 같이 기행문의 가운데 부분에는 자신의 주장과 근거를 구체적으로 적어야 해. 5 준오: (다)와 같이 기행문의 끝 부분에는 미래에 일어날 일들을 꾸며 적어야 해

325 2 ᄀ~ᄃ 중 여정이 나타난 부분의 기호를 쓰시오. ( ) 다음 글을 읽고 문제에 답하시오.(3~4) 이장은 히라노 그 사람 별종이야. 조선 것이라면 사족을 못 쓰더군. 아, 글쎄 요강 까지도 신줏단지 모시듯이 모셔 놓았더라니까. 하며 혼잣말을 하더니, 방에 있는 장 말이야. 그 사람한테 넘기지 그래. 하고 본심을 털어놓았습니다. 무슨 소린가? 자네, 앞잡이 노릇도 모자라 인제 거간꾼 노릇까지 하려나? 방구 아저씨가 방문을 소리나게 닫았습니다. 이장은 새우 눈초리 샐쭉해 가지고 염 소수염 바르르 떨며 사립문을 나갔습니다. 그랬지만 이틀이 멀다 하고 찾아와 졸라 댔습니다. 3 이장이 방구 아저씨를 찾아온 까닭은 무엇입니까? ( ) 1 방구아저씨와 친해서 2 방구아저씨의 아내가 건강이 좋지 않아서 3 자신의 집을 지어달라고 부탁하려고 4 히라노에게 장을 넘기라는 말을 하려고 5 이장의 집에 초대하려고 4 글의 내용과 맞지 않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 방구 아저씨는 방에 있는 장을 지키고 싶어 한다. 2 인물 사이의 갈등이 드러나 있다. 3 갈등이 생기는 까닭은 어떤 대상이나 사건에 대한 인물의 마음이 같기 때문이다. 4 방구 아저씨와 갈등을 보이는 인물은 이장이다. 5 이장은 방구 아저씨를 설득해 히라노에게 장을 넘기려고 한다. 5 면담을 통하여 정보를 수집하는 방법에 대한 설명을 바르게 설명한 사람은 누구입니까?( ) 1 창현: 글을 통하여 정보를 얻습니다. 2 지희: 궁금한 것을 직접 묻고 답을 얻을 수 있습니다. 3 동기: 서평이나 추천하는 글을 통하여 고를 수 있습니다. 4 경은: 주어진 내용 외의 정보를 얻기 어렵습니다. 5 호중: 미리 질문을 준비할 필요는 없습니다

326 6 다음은 면담의 과정 중 어느 단계입니까? ( ) 면담 주제와 관련 없는 내용은 뺀다. 중심 의견이나 생각을 찾아 정리한다. 면담 내용을 기록한 자료를 모아 정리한다. 1 면담 준비 2 면담 진행 3 면담 정리 4 면담 질문 준비 5 면담 대상자 선정 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. (7 9) 태권도 도장에서 나올 때쯤 비는 세차게 내리고 있었다. 엄마들 중에는 우산을 관장님 방에 맡겨 두고 가시는 분도 있었다. 어떤 엄마들은 도장 앞에서 아이를 기다리고 있었 다. 계단을 내려오는데 새엄마가 노란 우산을 들고 서 있었다. 주변에 서 있던 아주머 니들이 ᄀ 새엄마를 힐끔 쳐다보고 수군거리는 것이 보였다. 나는 멈칫거리다가 다시 계단 위로 서둘러 올라왔다. 이 층 창문으로 아래를 내려다보았다. 새엄마의 노란 우산 이 보였다. ᄂ 쳇! 뭐야? 엄마 흉내나 내고! 나는 상가 건물 안의 다른 계단으로 내려왔다. 7 주변에 있던 아주머니들이 ᄀ과 같은 반응을 보였을 때 나 의 마음은 어떠했겠습니까? ( ) 1 새엄마가 불쌍하게 느껴졌을 것이다. 2 비가 와서 다행이라고 생각했을 것이다. 3 할머니께 고마운 마음이 들었을 것이다. 4 아주머니들이 친절하게 느껴졌을 것이다. 5 새엄마가 우산을 가져온 걸 창피하게 생각했을 것이다. 8 ᄂ으로 보아, 나 는 새엄마를 어떻게 생각하고 있습니까? ( ) 1 새엄마를 엄마로 받아들였다. 2 새엄마를 마음에 들어 하지 않는다. 3 새엄마가 정말 예쁘다고 생각한다. 4 새엄마가 우산을 가져와서 고맙게 생각한다. 5 학원이 끝날 때까지 기다리는 새엄마가 대단하다고 생각한다. 9 인물 사이의 갈등이 생기는 까닭으로 알맞지않은 것은 어느 것입니까?( ) 1 인물의 생김새가 다르기 때문에 2 인물이 처한 처지가 다르기 때문에 3 인물의 가치관이 서로 다르기 때문에 4 어떤 대상에 대한 인물의 마음이 다르기 때문에 5 어떤 사건을 대하는 인물의 마음이 다르기 때문에

327 10 다음은 교장 선생님을 면담하기 전 솔빈이네 모둠 친구들이 나눈 대화 내용입니다. 옳지 않은 내용을 말한 사람은 누구입니까? ( ) 솔빈 : 면담을 하는 목적은 알고 싶은 내용을 더 자세하고 정확하게 알 기 위해서야. 민아 : 대화를 통해서 교장선생님께 궁금한 내용을 직접 묻고 답을 얻을 수 있어서 좋을 것 같아. 서연 : 질문지를 미리 작성해서 꼭 필요한 질문만 해야 할 것 같아. 호준 : 교장 선생님은 항상 학교에 계시니까 우리끼리 시간을 맞춰서 아 무 때나 찾아뵈어도 될 것 같아. 1 솔빈 2 민아 3 서연 4 호준 5 없다. 11 다음 중 면담이 필요한 경우와 거리 먼 것은 어느 것입니까? ( ) 1 생물의 한 살이에 대해 궁금할 때 2 약사 선생님이 하는 일이 궁금할 때 3 전국 백일장 대회의 수상자 소감이 궁금할 때 4 국가 대표 선수들의 경험을 직접 듣고 싶을 때 5 농산물 수입에 관한 농부들의 생각이 궁금할 때 12 축하하는 글의 짜임 중 들어갈 내용으로 알맞지 않은 것은? ( ) 1 축하하는 까닭 2 바라는 점 3 축하하는 글을 쓰고 있는 날의 날씨 4 축하할 일 5 축하하는 말 13 글쓴이의 관점이나 의도를 파악하는 방법으로 알맞지 않은 것은 어느 것입니까?( ) 1 글쓴이가 알려 주는 내용이 무엇인지 알아본다. 2 글쓴이가 대상을 어떻게 생각하는지 파악한다. 3 글쓴이가 글을 쓴 장소를 생각하여 본다. 4 글쓴이가 글을 쓴 까닭을 생각하여 본다. 5 글쓴이가 제목을 붙인 까닭을 알아 본다

328 14 다음 뉴스의 관점은 무엇입니까? ( ) (가) 국립국어원이 외래어를 우리말로 바꾸는 작업을 꾸준히 해 오고 있습니다. 댓 글, 둔치 처럼 널리 쓰이는 말도 있지만 실패하는 경우가 많아 갈 길이 아직 멉니 다. OOO기자입니다. (나) 전화를 걸 때 통화 연결음으로 쓰이는 음악을 흔히 컬러링 이라고 부릅니다. 국립국어원은 이 말을 멋울림 이란 우리말로 옮겼습니다. 그러나 아는 사람은 거의 없습니다. 1 외래어 사용을 권장하자. 2 영어를 공용어로 지정하자. 3 영어보다 우수한 한글만 사용하자. 4 외래어를 우리말로 다듬어 사용하자. 5 한글이 가장 우수한 글자임을 알리자. 15 다음 중 우리 생활 주변에서 취재할 만한 내용이아닌 것은 어느 것입니까? ( ) 1 동생의 시험 성적 2 우리의 놀이 문화 3 양로원 봉사 활동 4 우리 학교 책 축제 5 하굣길 군것질 실태 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(16 17) (가) [ ᄀ ] 요즘 어린이 음료수 용기의 뚜껑을 보면 화려한 장식이 달려 있거나 다양한 방법으 로 열 수 있게 돼 있죠. 그런데 이런 뚜껑이 질식사고 등을 불러 올 수 있는 것으로 조사됐습니다. OOO기자가 취재했습니다. (나) [ ᄂ ] 젖병처럼 빨아 먹을 수 있게 만든 어린이용 음료수 용기 뚜껑, 캐릭터 완구를 붙이 는 등 알록달록한 장식까지 해 놨습니다. 하지만, 이런 구조의 뚜껑이 자칫 안전사고 를 부를 수 있습니다. (다) [ ᄃ ] 어린이 음료수 용기에는 이처럼 주의 사항이 적혀 있습니다. 하지만, 정작 중요한 뚜껑으로 인한 질식 사고를 경고한 문구는 거의 없습니다. 실제 미국과 영국 등에서는 최근 6년 동안 질식사고 등으로 네 차례에 걸쳐 어린이용 음료수 제품에 대한 리콜이 이뤄졌습니다. OOO 뉴스 OOO 입니다

329 16 ᄀ ᄃ에 들어갈 뉴스 기사의 짜임에 바르게 연결된 것은 어느 것입니까?( ) 1 ᄀ-기자의 보도 2ᄂ-기자의 마무리 말 3ᄃ-진행자의 소개 4ᄀ-기자의 마무리 말 5ᄂ-기자의 보도 17 다음은 이 뉴스를 보고 정빈이 어머니께서 보인 반응입니다. 이에 해당하는 뉴스의 사회 적 기능은 무엇입니까? ( ) 정말 위험하겠구나. 얘야, 음료를 마실 때 조심하렴. 1 정보 전달의 기능 2 여론 형성의 기능 3 친구 설득의 기능 4 행동 반성의 기능 5 사회 현상 비판의 기능 18 축하하는 글을 쓸 때 주의할 점으로 알맞지않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 읽는 이가 부담스럽게 쓴다. 2 축하하는 까닭이 잘 드러나게 쓴다. 3 읽는 이의 마음을 고려하며 쓴다. 4 축하하고 싶은 일을 쓴다. 5 축하하는 마음을 잘 나타낼 수 있는 표현을 쓴다. 다음 글을 읽고 문제에 답하시오.(19~20) 주인의 말이 끝나자 이 서방이 가게로 들어섰어. 그러고는 광주리에 수북한 잣을 가리키며 물었어. 주인장, 이것은 무엇이오? 잣이오. 이 서방은 잣을 한 주먹 집어서 정신없이 먹기 시작하였어. 배불리 먹은 이 서방은 이번 에는 갓을 가리키며 물었지. 주인장, 이것은 무엇이오? 갓이오. 주인의 말이 떨어지자마자 이 서방은 인사를 꾸벅하고 나왔대. 깜짝 놀라는 주인을 뒤로 하 고 가게를 나온 이 서방이 어깨를 으쓱대며 중얼거렸지. 흥, 한양 녀석들. 똑똑한 줄 알았더니 별 수 없구먼! 19 위의 글에서 웃음을 주는 장면은 무엇입니까? ( ) 1 이 서방이 발음이 비슷한 점을 이용하여 어려운 상황을 재미있게 넘긴 장면 2 이 서방이 기웃거리며 이 가게 저 가게를 기웃거리는 장면 3 주인이 이 서방을 좋아하는 장면 4 광주리에 잣이 수북이 쌓인 장면 5 이 서방이 주인을 찾아가 사과하는 장면

330 20 다음 중 웃음을 주는 글의 효과가 아닌 것은 무엇입니까? ( ) 1 웃음을 주는 장면이 떠올라 유쾌해진다. 2 재치있는 표현에서 즐거움을 느낄 수 있다. 3 마음의 긴장이 풀리고 유쾌한 기분이 든다. 4 주인공의 마음을 이해하기 힘들다. 5 글을 읽고 재미를 느낄 수 있다. 21 동작을 하는/당하는 주어와 서술어의 호응 관계를 나타낸 문장은 어느 것입니까? ( ) 1 도둑이 경찰에게 잡혔다. 2 내일 도서관에 갈 거야. 3 아무리 힘들어도 할 일은 해야지. 4 아버지께 선물을 드렸다. 5 나는 어제 재미있는 동화책을 읽었다. 22 다음 중 선거 유세에서 주장과 근거의 적절성을 판단하는 방법으로 알맞지않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 가치있고 중요한 주장인지 판단한다. 2 주장에 따른 근거가 이치에 맞고 옳은지 판단한다. 3 실천가능한 주장인지 판단한다. 4 주장과 근거를 말하는 사람이 믿을 만한지 판단한다. 5 말하는 내용 중에 나에게 도움이 되는 내용을 골라 듣는다. 23 선거 유세를 듣고 주장과 근거의 적절성을 바르게 판단하지 못한 친구는 누구입니까? ( ) 안녕하세요. 전교 어린이 회장으로 출마한 기호 1번 우선욱입니다. 제가 전교 어린이 회장이 된다면 다음과 같이 노력하겠습니다. 먼저, 일주일에 한 번 정도 는 흰 우유 대신에 다른 우유를 먹는 것에 대하여 설문 조사하고, 그 결과를 바 탕으로 하여 학교에 건의할 생각입니다. 일주일에 한 번이 어렵다면 한 달에 한 번씩, 또는 한 학년씩 순서를 정하여 학생들이 좋아하는 우유를 먹을 수 있도록 노력하겠습니다. 1 가현: 우유를 골라 먹는 일이 우리 학교 학생들에게 매우 중요한 일인 것 같지는 않아. 2 찬혁: 학생들의 건강을 위해 교장선생님과 영양 선생님께서 허락해 주실 것 같지 않아. 3 준현: 선욱이는 평소에 말과 행동이 일치하는 친구야. 약속한 것을 잘 지킬 것 같아. 4 상준: 우유를 마음대로 골라먹으면 우유를 더 즐겨 먹게 되어서 건강에도 좋고 행복해질 거야. 5 진수: 좋은 공약이니까 선욱이가 어떤 친구이든 상관없이 뽑아 줘야겠어

331 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. (24 25) 나리에게 나리가 보내 준 편지는 잘 받았단다. 아저씨는 나리의 편지를 받고 어떻게 하면 독도를 잘 지킬 수 있을 까 생각하여 보았단다. 아저씨처럼 총을 들고 독도를 지키는 것도 하나의 방법이지만, 아예 일본 사람들이 독 도를 넘보지 못하게 하는 방법도 있단다. 지금 일본 사람들이 독도를 넘보고 있는 까닭 은, 자기들이 독도에 대하여 할 말이 있다고 생각하기 때문이란다. 만일, 우리가 독도에 대한 책을 많이 읽어 일본 사람들이 주장하는 것이 옳지 않다는 것을 논리적으로 증명한 다면 감히 일본 사람들이 독도를 넘볼 수 있을까? 24 이 글의 내용으로 보아, 나리가 아저씨께 보낸 편지의 내용은 무엇이겠습니까?( ) 1 독도의 위치가 궁금해요. 2 독도를 잘 지킬 수 있는 방법이 궁금해요. 3 독도라는 이름이 왜 붙여졌는지 궁금해요. 4 독도에 어떤 사람들이 살고 있는지 궁금해요. 5 독도에 가서 공부할 수 있는 방법이 궁금해요. 25 아저씨의 편지를 받고 나서 나리가 독도를 지키기 위해 실천할 일은 무엇이겠습니까? ( ) 1 독도에 대한 책을 많이 읽는다. 2 독도지킴이 인터넷 카페를 만든다. 3 독도는 우리 땅 이라는 현수막을 만든다. 4 일본 사람들을 만나면 괴롭히고 무시한다. 5 일본에 찾아가 독도를 넘보지 말라고 말한다. 26 글쓴이의 주장이 타당한지 파악할 때 주의할 점이 아닌 것은 무엇입니까? ( ) 1 주장이 상황에 알맞은지 생각한다. 2 타당한 근거를 들었는지 살펴본다. 3 근거로 제시한 내용이 믿을 수 있는 내용인지 살펴본다. 4 한 가지 근거와 여러 가지 주장이 제시되었는지 살펴본다. 5 주장을 뒷받침하는 근거가 옳은 내용인지 살펴본다. 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. (27~28) 그런데 네가 나를 나쁜 아이로 취급하고, 책가방을 잡아당기니까 순간적으로 기분이 상했어. ᄀ비록 오래된 가방이라서 아버지께서 생일 선물로 사 준 것이기 때문에 화가 났던 거야

332 27 다음 편지글은 재희가 지민이에게 쓴 것입니다. 이 편지글은 어떤 의도는 무엇일까요? ( ) 1 내가 화난 까닭을 강조하기 위하여 2 앞으로 잘 지내자고 말하기 위하여 3 내가 빨리 가야 했던 까닭을 말하기 위하여 4 지민이가 나에게 화를 낸 이유를 알기 위하여 5 내가 청소하기 싫어서 간 것이 아니라는 것을 설명하기 위하여 28 ᄀ을 문장의 호응 관계가 바르게 되도록 고쳐 쓴 것은 어느 것일까요? ( ) 1 비록 오래된 가방이니까 아버지께서 생일 선물로 사 준 2 비록 오래된 가방이라서 아버지께서 생일 선물로 사 주신 3 비록 오래된 가방이지만 아버지께서 생일 선물로 사 준 4 비록 오래된 가방이지만 아버지께서 생일 선물로 사 주신 5 비록 오래된 가방이기 때문에 아버지께서 생일 선물로 사 주신 다음 글을 읽고 문제에 답하시오. (29~30) 그렇지만 이 태평 시절에도 우리 고려 백성에게는 말 못할 고충이 하나 있습니다. 물론 교환을 하기 위해서는 반드시 곡식을 써야 하는데, 여기에는 많은 폐단이 있어서 어려움에 시달리고 있습니다. 그러니 임금께서 지금 돈을 만들어 곡식 대신 사용하게 해 주신다면 이 많은 폐단은 저절로 바로잡 힐 것이므로, 어찌 나라를 다스리는 일이 아니겠습니까? 돈은 몸은 하나이지만 이로운 점은 네 가지 나 됩니다. 첫째, 돈을 만들어 쓰면 곡식을 사람이 지거나 말에 싣고 가는 고충을 덜 수 있습니다. 교역할 때에 쌀을 사용한다면 멀거나 가깝거나 운반하기가 어렵습니다. 실제의 사용 가치는 얼마 안 되 면서도 쌀은 무겁기 때문에 헛되이 힘을 소모하게 됩니다. 29 위의 글은 글쓴이가 어떤 상황에서 주장한 글입니까? ( ) 1 어려움 없이 태평한 시절 2 돈을 만들어 쓰던 시절 3 임금이 공덕을 베풀지 않아 배고픈 사람 이 많은 시절 4 물건을 곡식으로 바꾸어 가던 시절 5 세금이 없어 백성이 태평한 시절 30 위의 글에서 글쓴이의 주장은 무엇입니까? ( ) 1 물물교환은 우리 생활에 꼭 필요하다. 2 교역을 할 때 꼭 쌀을 사용하자. 3 곡식 대신에 돈을 만들어 쓰자. 4 쌀을 운반하기 위해 탈 것을 만들자. 5 교역을 할 때 쌀은 무겁기 때문에 가벼운 물건을 사용하자. <수고하셨습니다.>

333 <부록10> 초등학교 6학년 수학 학업성취도 검사 2011학년도 2학기 ( 수학 )과 학업성취도 평가 초등학교 6학년 반 번 이름 점수 1 다음은 분수를 소수로 고쳐서 계산한 것입니다. 안에 들어갈 수는 무엇일까요? ( ) = = 어떤 반지 한 개를 만드는 데 금 0.6kg이 필요하다고 합니다. 금 kg 으로 이 반지를 몇 개 만 들 수 있습니까? ( ) 1 1개 2 2개 3 3개 4 4개 5 5개 3 다음을 식으로 바르게 나타낸 것은? ( ) 지유네 학교에서는 폐휴지를 5학년이 t, 6학년이 0.85t을 모았습니다. 이 폐휴지를 트럭 3대에 똑같이 나누어 실으려고 합니다. 트럭 한 대에 폐휴지를 몇 t씩 실어야 할까요? 1 ( -0.85) 3 2 ( +0.85) 3 3 ( -0.85) 3 4 ( +0.85) 3 5 ( +0.85)-3 4 길이가 1.5cm인 구리선을 cm씩 잘라서 가전 제품을 수리하려고 합니다. 3도막이 나오고 남은 구리선은 얼마입니까? ( ) 1 3cm c m c m 4 0.3cm c m

334 5 다음 혼합 계산에서 제일 먼저 계산해야 하는 것은 어느 것입니까? ( ) 다음 중 도형의 각 부분의 이름에 대한 설명으로 바르지못한 것은? ( ) 모서리 2 원뿔의 꼭짓점 3 높이 4 모선 5 밑면 7 다음은 원기둥에 대한 설명입니다. 바르게 설명한 것이아닌 것은 무엇일까요?( ) 1 원기둥은 두 밑면이 서로 평행 하고 합동인 원으로 된 기둥 모양의 입체도형이다. 2 밑면은 2개이고 서로 합동이다. 3 원기둥에서 옆을 둘러싼 굽은 면을 옆면이라고 한다. 4 원기둥에서 두 밑면에 수직인 선분의 길이를 높이라고 한다. 5 밑면의 모양은 다각형이다. 8 두 입체도형의 높이의 차는 얼마입니까? ( ) 1 1cm 2 2c m 3 3cm 4 4cm 5 5cm

335 9 다음 평면도형을 직선 ㄱㄴ을 회전축으로 1회전 시켰을 때 만들어지는 회전체의 이름입니다. 안 에 알맞은 말은 무엇입니까? ( ) 1 ⑴ 원뿔 ⑵ 원기둥 ⑶ 삼각뿔 2 ⑴ 구 ⑵ 원기둥 ⑶ 원뿔 3 ⑴ 원기둥 ⑵ 사각기둥 ⑶ 원뿔 4 ⑴ 구 ⑵ 사각기둥 ⑶ 삼각기둥 5 ⑴ 구 ⑵ 원기둥 ⑶ 삼각뿔 10 원뿔을 여러 방향의 평면으로 잘랐을 때 생기는 단면의 모양이아닌 것은 어느 것입니까? ( ) 다음 그림을 보고 물음에 답하시오.(11 12) 가 나 11 두 직육면체에 사용한 쌓기 나무의 개수를 바르게 나타낸 것은? ( ) 1 가 : 28개 나 : 18개 2 가 : 28개 나 : 20개 3 가 : 30개 나 : 16개 4 가 : 30개 나 : 18개 5 가 : 30개 나 : 20개

336 12 두 직육면체의 부피의 차를 바르게 구한 것은? ( ) 직육면체의 겉넓이를 구하는 식입니다. ᄀ과 ᄂ의 알맞은 말을 순서대로 바르게 나타낸 것은? ( ) (직육면체의 겉넓이) =(한 ᄀ의 넒이) 2 + ( ᄂ의 넓이) 1ᄀ : 옆면 ᄂ : 옆면 2ᄀ : 옆면 ᄂ : 밑면 3ᄀ : 밑면 ᄂ : 옆면 4ᄀ : 밑면 ᄂ : 밑면 5ᄀ : 모서리 ᄂ : 부피 14 다음 설명 중 틀린 것은 어느 것입니까? ( ) 1 cm 는 ml 와 같습니다. 2 L 는 cm 와 같습니다. 3 m 는 cm 와 같습니다. 4 L 는 한 모서리가 m 인 정육면체의 들이입니다. 5 ml 는 한 모서리가 cm 인 정육면체의 들이입니다. 15 밑면의 가로의 길이가 cm, 세로의 길이가 cm, 높이가 cm 인 직육면체의 겉넓이는 몇 cm 입니까? ( ) 1 180cm c m cm cm c m 2 16 밑면의 반지름이 9cm이고, 부피가 cm 3 인 원기둥의 높이는 얼마입니까? ( ) 1 6cm 2 7cm 3 8cm 4 9cm 5 10cm

337 17 원기둥의 전개도를 보고, 겉넓이를 구하시오. ( ) cm cm cm cm cm 2 18 원기둥의 겉넓이가 cm2이고, 반지름의 길이는 3cm일 때, 원기둥의 높이는 얼마입니까? ( ) 3cm 1 2c m 2 3cm 3 4cm 4 5cm 5 6cm 19 다음 그림과 같은 물통에 물의 높이가 7cm만큼 담았습니다. 물통을 가득 채우려면 물은 몇cm 더 필요합니까? ( ) cm cm cm cm cm

338 20 다음과 같은 직사각형의 가로와 세로를 회전축으로 하여 한 번 돌려 얻은 회전체의 부피의 차 는 얼마일까요? ( ) cm cm cm cm cm3 21 주사위를 한번 던질 때, 홀수의 눈이 나오는 경우의 수는모두 얼마입니까? ( ) 민수, 영철, 상미, 현주가 계주 순서를 정하려고 합니다. 민수를 1번 주자로 정하고 나머지 주자 를 정하려고 할 때, 가와 나에 들어갈 수 있는 사람들로 바르게 짝지어진 것은 어느 것입니까? ( ) 1 가-상미, 나-영철 2 가-영철, 나-상미 3 가-민수, 나-현주 4 가-현주, 나-상미 5 가-상미, 나-현주

339 23 0, 1, 2, 3, 4 의 숫자 카드 중에서 3장으로 세 자리 수를 만들 수 있는 경우의 수는 얼마입니까? ( ) 1 18가지 2 20가지 3 27가지 4 36가지 5 48가지 24 주머니 속에 50원, 100원, 500원짜리 동전이 각각 한 개씩 들어 있습니다. 동전 2개를 꺼낼 때 나 올 수 있는 최고 금액과 최저 금액의 차를 구하시오. ( ) 1 200원 2 250원 3 300원 4 450원 5 550원 25 어떤 회사에서 만드는 물건에는 100개 중에서 4개의 비율로 불량품이 있다고 합니다. 이들 중에 서 한 개를 뽑을 때, 합격품일 확률을 구하시오. ( ) 다음 중 등식을 찾아보시오. ( ) 1 3 x x =4 3 x x x 다음의 관계를x 를 사용한 등식으로 바르게 나타낸 것은? ( ) 문구점에서 한 자루에 300원 하는 연필을 몇 자루 사려고 5000원을 내었더니 거스름돈 1800원을 받았습니다 x= =x x= x = x- 5000=

340 28 다음 중에서 x 대신에 2를 넣었을 때 참이 되는 식은 어느 것인가요? ( ) 1 8 x+1=3 2 x-5=1 3 x 3-1=5 4 x 3+4=5 5 6-x=3 29 등식 에서 의 값을 구하기 위하여 이용해야 하는 등식의 성질은 어느 것입니까? ( ) 1 등식의 양쪽에 같은 수를 더해도 등식은 성립합니다. 2 등식의 양쪽에서 같은 수를 빼도 등식은 성립합니다. 3 등식의 양쪽에 같은 수를 곱해도 등식은 성립합니다. 4 등식의 성질을 이용해서 계산할 수 없는 문제입니다. 5 등식의 양쪽을 이 아닌 같은 수로 나누어도 등식은 성립합니다. 30 어떤 수를 넣으면 배가 되어 나오는 상자가 있습니다. 상자에 어떤 수를 넣었더니 가 되어 나왔다면 처음에 넣은 어떤 수는 얼마입니까? ( ) 1 x 1 2 x 2 3 x 3 4 x 4 5 x 5 <수고하셨습니다.>

341 < 부록11> 초등학교 6 학년 사회 학업성취도 검사 2011학년도 2학기 ( 사회 )과 학업성취도 평가 초등학교 6학년 반 번 이름 점수 1 민주주의 정치의 원리에 대한 설명으로 가장 바른 것은 무엇입니까? ( ) 1 국가의 주인은 군주, 즉 왕이다. 2 신분제가 있어 신분이 높은 사람과 신분이 낮은 사람의 권리와 의무가 다르다. 3 국회, 행정부, 법원이 국가 권력을 나누어 가지고, 일도 나누어 맡는다. 4 법원은 법을 만들고 행정부는 재판을 통해 정책을 결정한다. 5 국민의 권리와 의무는 모두 대통령이 정한다. 2 우리나라의 민주화 과정을 순서대로 말한 것은 무엇입니까? ( ) ᄀ 6월 민주 항쟁 ᄂ 4 19 혁명 ᄃ 5 18 민주화 운동 ᄅ 민주 정부 수립 1ᄀ ᄂ ᄃ ᄅ 2ᄂ ᄃ ᄀ ᄅ 3ᄃ ᄂ ᄀ ᄅ 4ᄅ ᄂ ᄃ ᄀ 5ᄅ ᄃ ᄂ ᄀ 3 정치활동이라고 할 수 없는 것은 어느 것입니 까? ( ) * 의견 차이를 좁혀 서로에게 이로운 해결방안을 찾아 실현하는 것을 정 치라고 합니다. * 의견이 맞지 않아 문제가 생기는 경우가 발생했을 때 이러한 문제를 해결하고 그 결과를 모든 사람이 받아들일 수 있도록 하기 위해 필요한 것이 정치입니다. 1 학급에서 회의를 한다. 2 주민 반상회에 참여한다. 3 국회에서 법률을 제정한다. 4 건설 현장에서 열심히 일한다. 5 시민 단체에 가입하여 활동한다

342 4 다음 <보기>를 민주적 절차에 의해 문제를 해결하는 과정에 맞게 연결된 것은 무엇입니까?( ) 1ᄀ ᄂ ᄅ ᄃ 2ᄂ ᄃ ᄀ ᄅ 3ᄃ ᄂ ᄀ ᄅ 4ᄅ ᄂ ᄃ ᄀ 5ᄅ ᄃ ᄂ ᄀ ᄀ 문제의 발생 ᄂ 다양한 해결방안 제시 ᄃ 결정 및 실천하기 ᄅ 대화와 타협하기 5 다음과 같은 경우에 은정이 고모가 침해받은 권리는 어느 것입니까? ( ) 은정이 고모는 5년 동안 회사에 다니다가 올해 초 결혼하여 임신을 하였 습니다. 그런데 회사에서 아기를 낳을 무렵이 되면 회사를 그만 두라고 합니다. 1 사회권 2 참정권 3 자유권 4 평등권 5 청구권 6 아래는 혜원이네 모둠에서 대통령에 대해 작성한 자료의 일부입니다. 내용이 바르지못한 것 은 어느 것입니까? ( ) 대통령의 모든 것 발표 : 전혜원, 박선민 1 선출방법 : 국민의 직접선거 2 후보자격 : 선거일 현재 만 40세에 이른 우리나라 국민 3 임기 : 4년, 다시 선거에 나올 수 없 다. 4 지위 : 행정부의 최고 통솔자, 국가 의 원수 5 대통령이 하는 일 : 국무회의 주재 외국 경제인과의 대화 모임 등

343 7 행정부의 각 부처에서 하는 일에 대한 내용 중옳지 않은 내용은 어느 것입니까? ( ) 1 국무 총리 - 각 부처를 지휘하고 조정하는 일을 한다. 2 외교통상부 - 외국과의 무역이나 조약체결을 하는 일을 한다. 3 교육과학기술부 - 국가 교육에 관한 정책을 수립하는 일을 한다. 4 기획재정부 - 나라의 경제 정책을 종합적으로 수립하고 조정하는 일을 한다. 5 국토해양부 - 중앙 부처 및 지방 자치 단체를 지원하고 국가의 치안에 관한 일을 한다. 8 국민의 의무에 속하지 않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 봉사의 의무 2 근로의 의무 3 국방의 의무 4 교육의 의무 5 환경보전의 의무 9 대통령의 권한과 거리가 먼 것은 어느 것입니까? ( ) 1 법률을 제정하고 선거를 관리한다. 2 공무원을 임명하고, 국군을 통솔한다. 3 행정부를 통솔하며, 국가 안전을 책임진다. 4 국회의 동의를 얻어 국무 총리와 대법원장을 임명한다. 5 국무 회의를 거쳐 외교, 국방, 통일, 경제, 교육 등 국가의 중요한 일을 결정한다. 10 오늘날 사람들 사이에 다툼이 있거나 억울한 일을 당했을 때, 해결 방법에 대한 설명으로 옳은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 자력 구제 행위를 항상 인정한다. 2 다수결의 원칙에 따라 결정한다. 3 법원의 도움을 받아 해결한다. 4 법률이 정한 절차를 따르지 않아도 된다. 5 집단 간에 발생한 문제는 대표자가 옳고 그름을 가린다. 11 우리나라의 인권 보호를 위한 단체 중 아래에서 설명하는 단체는 어느 것입니까? ( ) 해결하기 어려운 민원을 처리하고 이와 관련 된 불합리한 행정제도를 개선한다. 이를 통해 국민의 권리를 보호하고 침해당한 기본권을 구 제하는데 힘쓴다. 1 앰네스티 2 헌법재판소 3 국가인권위원회 4 국민권익위원회 5 언론중재위원회

344 12 국회가 하는 일이 아닌 것은 무엇입까? ( ) 1 국민 생활에 필요한 법을 만들거나 고친다. 2 정부가 정책을 잘 집행하고 있는지 살펴본다. 3 국민들이 낸 세금이 올바르게 사용될 것인지 살펴본다. 4 정부가 나라 운영을 잘하고 있는지 국민을 대표하여 살펴본다. 5 대통령이 나라 안의 일을 수행할 수 없을 때 대통령의 일을 대신한다. 13 법원이 하는 일이 아닌 것은 무엇입니까? ( ) 1 재판을 한다. 2 법을 제정한다. 3 사람들 간에 발생하는 갈등을 해결한다. 4 개인이나 국가로부터 피해를 입은 사람을 구제해 준다. 5 다른 사람이나 사회 전체에 피해를 준 사람에게는 벌을 주어서 사회 질서가 유지되도록 한다. 14 모든 국민이 인간다운 생활을 할 수 있도록 헌법은 보장을 하고 있습니다. 예를 들어 질병에 걸렸거나 나이가 많아서 생활한 능력이 없는 국민은 국가의 보호를 받을 권리가 있습니다. 이것은 무엇입니까? ( ) 1 평등권 2 자유권 3 참정권 4 청구권 5 사회권 15 다음 중 지구본과 세계 지도에 대한 설명으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 지구본에서는 한눈에 세계를 볼 수 있다. 2 지구본은 세계 지도에 비해 가지고 다니기 쉽다. 3 세계 지도는 지구본에 비해 방위와 방향을 찾기 쉽다. 4 세계 지도는 지축을 중심으로 약 23.5 기울어져 있다. 5 지구본은 두 지점 간의 가장 가까운 거리를 찾기에 적합하다. 16 다음 중 경선과 위선에 대한 설명으로 바르지않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 위도가 0 인 선이 적도이다. 2 모든 경선은 남극과 북극을 지난다. 3 경선은 동서로 각각 180 로 나타낸다. 4 경선은 지도에서 적도와 평행한 선이다. 5 북반구와 남반구를 나누는 기준은 적도이다

345 17 북반구에 대한 설명으로 알맞지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 육지의 비율이 높아 전 세계 육지의 약 70%를 차지한다. 2 북반구는 남아메리카, 아프리카의 남부, 오세아니아, 남극이 있다. 3 우리나라는 북반구에 속해있다. 4 열대에서 온대와 냉대를 거쳐 한대 기후까지 다양한 기후가 나타난다. 5 미국, 영국, 프랑스, 독일, 일본 등 일찍부터 산업이 발달한 선진국이 많다. 18 다음에서 설명하는 대륙은 어디입니까? ( ) *세계 육지의 약30%를 차지하는 가장 큰 대륙이다. *이 대륙의 북쪽으로는 북극해, 동쪽은 태평 양, 남쪽은 인도양과 접해 있고, 서쪽은 유럽 대륙과 아프리카 대륙에 연결되어 있다. 1 유럽 2 아프리카 3 북아메리카 4 오세아니아 5 아시아 19 다음은 어느 기후에 대한 설명입니까? ( ) 일 년 내내 매우 추우며, 짧은 여름에도 눈과 얼음이 완전히 녹지 않아 농사짓기가 어렵다. 극지방에서 나타난다. 1 한대 기후 2 온대 기후 3 냉대 기후 4 열대 기후 5 고산 기후 20 다음이 설명하는 이 단체는 무엇입니까? ( ) * 유럽 여러 국가가 참여하여 만든 경제적 정 치적 통합 조직이다. * 처음에는 세 나라의 관세 동맹에서 시작되었지 만 지금은 27개의 나라가 가입되어 있다. 1 ASEAN 2 APEC 3 EU 4 UN 5 OECD 21 유네스코 세계 자연 유산으로 등록된 세렝게티 국립 공원이 속해 있는 나라는 어느 나라입 니까? ( ) 1 호주 2 프랑스 3 가나 4 탄자니아 5 알제리

346 22 다음은 아프리카 대륙에 대한 설명입니다. 괄호 안에 들어갈 말로 바르게 연결 된 것은 어느 것입니까? ( ) 아프리카 대륙은 주로 건조 기후와 ( 1 )기후 가 나타난다. 적도를 중심으로 열대 우림 지역 이 있고, 그 주변에는 건기와 우기가 뚜렷한 ( 2 )이(가) 펼쳐져 있다. 1 (1)-온대, (2)-사막 2 (1)-열대, (2)-열대 초원 3 (1)-냉대, (2)-빙하 4 (1)-열대, (2)-오아시스 5 (1)-온대, (2)-평지 23 북극권에 대한 설명으로 알맞지 않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 육지가 아니라 북극해의 한 지점이다. 2 일 년 내내 얼음과 눈으로 덮여 있다. 3 북극권의 여름에는 하루 종일 해가 지지 않는 날이 있다. 4 겨울에는 해가 뜨지 않는 날도 있다. 5 겨울은 길고 추우며 여름은 짧기 때문에 농사를 짓기 어려워 유목생활을 한다. 24 남아메리카의 여러 개 국가에 걸쳐 있으며, 지구의 허파 라고 불리는 세계 최대 규모의 열대 우림 지역은? ( ) 1 아마존 강 유역 2 남아프리카 공화국 3 세렝게티 국립공원 4 통가리로 국립공원 5 이구아수 국립공원 25 각 나라와 그 나라의 대표 음식이 바르게 연결되지않은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 일본 - 초밥 2 이탈리아 - 리소토 3 베트남 - 쌀국수 4 프랑스 - 쭝쯔 5 대한민국 - 떡과 식혜

347 26 다음은 음식을 통해 세계 여러 지역이나 나라에 대해 조사하는 순서를 나타낸 것입니다. 순서 에 맞게 기호를 나열할 것은? ( ) ᄀ 조사하기 ᄂ 발표하기 ᄃ 조사 계획 세우기 ᄅ 조사 주제 정하기 ᄆ 조사 내용 정리하기 1ᄂ - ᄃ - ᄀ - ᄅ - ᄆ 2ᄅ - ᄀ - ᄃ - ᄂ - ᄆ 3ᄅ - ᄃ - ᄀ - ᄆ - ᄂ 4ᄃ - ᄅ - ᄀ - ᄆ - ᄂ 5ᄃ - ᄀ - ᄅ - ᄂ - ᄆ 27 남아메리카에 대한 설명으로 알맞은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 대부분 열대 기후 지역에 속한다. 2 서쪽에는 낮고 평탄한 고원이, 동쪽에는 높은 산지가 있다. 3 지하자원이 부족해 대부분의 에너지를 수입하고 있다. 4 오세아니아의 영향을 많이 받았다. 5 서쪽은 대서양, 동쪽은 인도양과 만난다. 28 다음은 쌀 소비량 국제 비교를 나타내는 자료입니다. 이 자료를 바르게 해석한 것은 어느 것입 니까? ( ) <쌀 소비량 국제 비교> 1 일본은 1999년에 비해 쌀 소비량이 점점 증가 하였다. 2 타이완은 1999년과 2008년 쌀 소비량의 변화가 없다 년도 우리나라 쌀 소비량은 74kg으로 10년 전과 비교하면 22.9kg이 줄어들었다. 4 대한민국, 일본, 타이완 중 쌀 소비량이 가장 많은 나라는 타이완이다. 5 쌀 소비량이 나라마다 전체적으로 증가하였다

348 29 독도 탐사를 위해 준비해야 할 일들 중 에서 정보 사회에서 볼 수 있는 모습은 어느 것입니 까? ( ) 1 독도 관련 누리집 접속하기 2 라디오에서 나오는 주간 날씨 알아보기 3 서점에서 여행 서적 구입하기 4 버스 터미널에 교통편 알아보기 5 주변에서 독도를 다녀온 분들에게 정보 듣기 30 과학기술의 발달이 우리에게 미칠 영향에 대해 관점이다른 하나는 무엇입니까? ( ) 1 유전 공학은 우리의 건강과 행복한 생활을 위해 우리 생활에 활용되고 있다. 2 유전 공학을 활용하여 불치병을 치료할 수 있게 되었다. 3 유전 공학을 이용하여 식량 문제를 해결 할 수 있게 되었다. 4 유전 공학을 활용하여 세포의 복제가 가능 해져 상처를 깨끗이 치료할 수 있게 되었다. 5 유전 공학을 활용한 유전자 조작 식품은 인체에 어떤 이상을 불러일으킬지도 모른다. <수고하셨습니다.>

349 <부록12> 초등학교 6학년 과학 학업성취도 검사 2011학년도 2학기 (과학)과 학업성취도 평가 초등학교 6학년 반 번 이름 점수 1 다음 중 공기 중의 수증기가 차가워진 물체에 응결하여 생긴 작은 물방울을 무엇이라고 합니까? ( ) 1 습도 2 비 3 안개 4 구름 5 이슬 2 습도가 높은 날이 계속될 때 나타날 수 있는 현상을모두 고르시오. ( ) 1 음식물이 잘 상한다. 2 화재의 위험성이 높다. 3 빨래가 잘 마른다. 4 옷장에 곰팡이가 많이 핀다. 5 빨래가 잘 마르지 않는다. 3 어느 날 건구 온도는 C, 습구 온도는 C 이었습니다. 다음 습도표를 보고 습도는 얼마일 까요? ( ) 습구 건구와 습구의 온도 차( C ) 온도 ( C ) 1 70% 2 71% 3 76% 4 77% 5 78%

350 4 오른쪽 날씨 기호에 대한 설명으로 옳지않은 것은 무엇입니까? ( ) 1ᄀ은 풍속을 나타낸다. 2ᄀ의 풍속은 연기가 날리지만, 바람개비는 돌지 않는 상태이다. 3ᄂ은 바람이 불어오는 방향을 나타낸다. 4ᄃ은 구름의 양을 나타낸다. 5ᄃ의 구름의 양은 맑음 을 나타낸다. 다음 물음에 답하시오. 5~6 5 다음과 같이 대류 상자 안에서 향을 피웠더니 향 연기가 화살표 방향으로 움직였습니다. (가)와 (나)에 있어야 할 실험 재료로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) (가) (나) 1 얼음 얼음 2 얼음 찬 모래 3 데운 모래 따뜻한 물 4 데운 모래 얼음 5 찬 모래 따뜻한 물 6 위의 실험에서 향 연기가 움직이는 까닭을 바르게 설명한 것은 무엇입니까? ( ) 1 대류 상자 안의 찬 모래 때문에 2 대류 상자 안의 얼음이 녹았기 때문에 3 대류 상자 안에서 온도 차이가 발생해서 4 대류 상자 밖에서 온도 차이가 발생해서 5 대류 상자 안의 따뜻한 물이 식었기 때문에

351 7 기상청에서 하는 날씨 예보 과정을 순서에 맞게 기호를 바르게 나열 한 것은? ( ) (가) 예보 전달 (나) 날씨 관측 (다) 자료 정리 및 분석 (라) 예보 토의 1 (나) - (다) - (라) - (가) 2 (가) - (나) - (라) - (다) 3 (나) - (라) - (다) - (가) 4 (라) - (가) - (나) - (다) 5 (나) - (가) - (다) - (라) 다음 그래프는 하루 동안 지면과 수면의 온도 변화를 나타낸 것입니다. 8~9 8 위 그래프에서 ᄀ과 ᄂ 중 수면에 해당하는 것은 어느 것입니까? ( ) 1 없다. 2 ᄀ 3 ᄂ 4 ᄀ, ᄂ 5 알 수 없다. 9 위 그래프에 대한 해석으로 옳은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 수면이 지면보다 온도 차가 더 심하다. 2 낮에는 지면이 더 빨리 데워진다. 3 낮에는 지면과 수면의 온도 차가 거의 없다. 4 밤에는 지면 온도가 수면 온도보다 더 높다. 5 새벽 2시부터 새벽 6시까지 수면 온도가 지면 온도보다 더 낮다. 10 물을 넣은 주사기의 끝을 손으로 막은 상태에서 피스톤을 눌렀을 때 나타나는 현상은 무엇입니 까? ( ) 1 주사기의 피스톤이 안으로 들어간다. 2 주사기의 피스톤이 밖으로 밀려난다. 3 거의 변화가 없다. 4 피스톤이 안으로 들어갔다가 나온다. 5 피스톤이 밖으로 밀려났다가 들어간다

352 11 다음 ( )안에 공통으로 들어갈 말은 무엇입니까? ( ) ( )가 내려가면 기체의 부피가 줄어들고, ( )가 올라가면 기체의 부피가 늘어난다. 1 습도 2 무게 3 부피 4 온도 5 산소 12 공기보다 가벼워 놀이공원의 풍선이나 비행선에 주입하는 기체는 무엇입니까?( ) 1 헬륨 2 네온 3 크세논 4 질소 5 이산화탄소 다음은 공기가 들어 있는 유리 주사기의 끝 부분을 고무찰흙으로 막은 후, 따뜻한 물과 얼음물이 담긴 비커에 번갈아 담가 보는 실험입니다. 물음에 답하시오. 13~14 13 위 실험에서 같게 해야 하는 조건이아닌 것은 무엇입니까? ( ) 1 비커 속의 물의 양 2 비커 속의 물의 온도 3 비커 속의 유리 주사기 크기 4 유리 주사기 안의 공기의 양 5 비커의 크기 14 위 실험에서 피스톤이 밖으로 나오는 결과가 나타난 비커는 무엇입니까? ( ) 1 없다. 2 가 3 나 4 가, 나 5 알 수 없다. 다음 실험은 산소 발생 장치입니다. 물음에 답하시오. 15~

353 15 위의 실험에서 ᄀ과 ᄂ에 각각 넣는 물질을 바르게 짝지은 것은 무엇입니까?( ) 1ᄀ:묽은 과산화수소수, ᄂ:이산화망가니즈 2ᄀ:묽은 과산화수소수, ᄂ:탄산칼슘 3ᄀ:묽은 과산화수소수, ᄂ:석회수 4ᄀ:묽은 염산, ᄂ:탄산칼슘 5ᄀ:묽은 염산, ᄂ:석회수 16 위의 실험 결과, ᄃ에 모아지는 기체가 우리 생활에 쓰이는 예로 옳지않은 것은 무엇입니까? ( ) 1 잠수부 2 우주선 추진 연료 3 드라이아이스 4 용접용 가스 5 탄광에서 일하는 광부 17 ( )안에 들어갈 말을 바르게 짝지은 것은 무엇입니까? ( ) 산소가 발생함에 따라 수조의 물높이는 점점 ( ᄀ ), 집기병 속의 물높이는 점점 ( ᄂ ). 1ᄀ:낮아지고, ᄂ:낮아진다. 2ᄀ:낮아지고, ᄂ:높아진다. 3ᄀ:높아지고, ᄂ:높아진다. 4ᄀ:높아지고, ᄂ:낮아진다. 5ᄀ:낮아졌다가 높아지고, ᄂ:낮아진다. 18 공기 중에 가장 많은 부분을 차지하는 기체는 무엇입니까? ( ) 1 헬륨 2 네온 3 크세논 4 질소 5 이산화탄소 19 수소, 뷰테인 가스, 천연가스 의 공통된 특징은 어느 것입니까? ( ) 1 인체에 해롭지 않다. 2 연료로 이용할 수 있다. 3 일정한 전압에서 특유의 빛을 낸다. 4 연소 후 이산화탄소를 발생시키지 않는다. 5 자연 상태에서는 존재하지 않는다

354 20 다음은 기상 관측 방법 중 무엇에 대한 설명입니까? ( ) 대기의 상태를 알기 위해 기압, 기온, 습도, 풍향, 풍속 등을 측정하고 구름, 안개, 비, 눈 등 대기의 모든 현상을 관측하 는 곳이다. 1 기상 위성 2 기상 레이더 3 기상 항공기 4 기상 관측소 5 해상 기상 로봇 21 다음 일기도를 보고 계절의 생활 모습에 대한 설명으로 옳은 것은 어느 것입니까? ( ) 1 약간 날씨가 쌀쌀하지만 봄꽃 구경을 간다. 2 반팔 옷을 입고 시원한 음식을 찾는다. 3 선선하고 맑으며, 단풍 구경을 간다. 4 눈이 많이 와서 친구들과 눈싸움을 한다. 5 황사가 심해 마스크를 쓴다. 22 다음 에너지와 그 예가 바르게 연결된 것은 어느 것입니까? ( ) 1 운동 에너지 - 토치에서 나오는 불꽃 2 탄성 에너지 - 벽난로 3 열에너지 - 로켓 4 열에너지 - 자이로드롭 5 위치 에너지 - 자이로드롭

355 23 다음 중 던져 올린 농구공에 일어나는 에너지 전환 과정을 바르게 나타낸 것은 어느 것입니 까? ( ) 1 열에너지 전기 에너지 2 운동 에너지 전기 에너지 3 운동 에너지 위치 에너지 4 전기 에너지 운동 에너지 5 위치 에너지 전기 에너지 24 다음 중 이용한 도르래의 종류가 나머지와 다른 하나는 어느 것입니까? ( ) 1 기중기 2 두레박 3 네트 고정대 4 블라인드 5 국기 게양대 25 다음은 지레의 원리를 설명한 그림입니다. 지레의 세 점을 바르게 연결한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 (가) 받침점, (나) 작용점, (다) 힘점 2 (가) 작용점, (나) 받침점, (다) 힘점 3 (가) 작용점, (나) 힘점, (다) 받침점 4 (가) 힘점, (나) 받침점, (다) 작용점 5 (가) 힘점, (나) 작용점, (다) 받침점 26 에너지를 절약하는 방법을 바르게 설명한 것은 어느 것입니까? ( ) 1 냉장고 문을 자주 여닫는다. 2 냉장고의 물건을 가득 채워 놓는다. 3 형광등 대신 백열등을 사용한다. 4 에너지 효율이 낮은 제품을 사용한다. 5 외출이나 취침할 때에는 텔레비전 플러그를 뽑아 놓는다

356 27 다음 도르래에 대한 설명으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 힘의 크기는 추의 무게와 같다. 2 힘의 크기를 늘려 준다. 3 힘의 방향만 바꾸어 준다. 4 힘의 크기에는 변화가 없다. 5 힘의 크기를 줄여 준다. 28 다음 중 전기 에너지와 열에너지 사이의 전환이 일어나는 것은? ( ) 1 에스컬레이터 2 손바닥 비비기 3 던져 올린 공 4 전기 주전자 5 물레방아 29 경사면의 각도가 다음과 같을 경우, 같은 높이로 물체를 끌어올리려고 합니다. 가장 적은 힘이 드는 것은 어느 것입니까? ( ) 다음 그림과 같은 도르래에 대한 설명으로 바른 것은 어느 것입니까? ( ) 1 움직 도르래를 이용한 예이다. 2 힘의 크기를 늘려 준다. 3 같은 도르래의 종류로는 국기 게양대가 있다. 4 힘의 크기를 줄여 준다. 5 같은 무게의 물건을 작은 힘으로도 움직일 수 있다. <수고하셨습니다.>

357 <부록13> 초등학교 6학년 영어 학업성취도 검사 2011학년도 6학년 2학기 ( 영어 )과 학업성취도 평가 초등학교 6학년 반 번 이름 점수 1~12번은 듣고 푸는 문제입니다. 모든 문제는 두 번씩 들려줍니다. 1. 다음 대화를 듣고 이어질 문장으로 적절하지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 It was wonderful. 2 I went camping with my dad. 3 Good job! 4 I watched TV all day. 5 Great! 2.다음 대화를 듣고 대화의 내용과 다른 것을 고르세요. ( ) 1 마이크는 여름방학에 홍콩에 갔다. 2 마이크는 여름방학에 친구를 방문했다. 3 마이크는 친구와 함께 하이킹을 했다. 4 마이크는 도서관에 갔다. 5 마이크는 맛있는 음식을 먹었다. 3. 다음을 듣고, 그림과 일치하지 않는 내용을 고르시오. ( )

358 4. 잘 듣고 그림에 해당하지 않는 문장을 고르시오. ( ) 앤 크리스 은주 준호 제니 10살 8살 12살 13 살 9살 다음 문장에 알맞은 답을 고르시오. ( ) What do you want to do? 다음 대화 중 남자가 하고 싶지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 생일파티 하기 2 PC방 가기 3 축구하기 4 친구랑 놀기 5 용돈 받기 7. 다음의 빈칸에 들어갈 말을 고르시오. ( ) A: What are you doing? B: I'm making an air plane. But it's too hard.? A: No problem. I'm good at making something. B: Thanks

359 8. 민수와 Ann의 대화와 어울리는 그림을 고르시오. ( ) 잘 듣고 그림에 해당하지 않는 문장을 고르시오. ( ) 다음 문장에 알맞은 응답을 고르시오.( ) Hello. Ms. Brown speaking

360 11. 다음 대화를 잘 듣고, 대화가 자연스럽지 않은 것을 고르시오. ( ) 다음 문장에 알맞은 답을 고르시오. ( ) Would you like to come to my birthday party? 듣기평가가 끝났습니다. 다음의 문제들을 잘 읽고 답하세요.(13~30) 13. 다음 대화를 읽고 빈 칸에 들어갈 수 없는 문장을 고르세요. ( ) A : How was your holiday? B : It was wonderful. A : What did you do? B : 1 I read a book. 2 I played soccer. 3 I will study English. 4 I visited my uncle's house. 5 I went camping with uncle. 14.다음 중 과거와 현재를 나타내는 동사가 잘못 짝지어진 것을 고르세요. ( ) 1go-went 2study-studyed 3read-read 4 sing-sang 5 watch-watched 15. 다음 대화를 읽고, 앤의 여행이 재미없었던 이유를 고르시오. ( ) A : How was your trip, Ann? B : It was not fun. A : Why? What happened? B : It rained all day. 1 병이 나서 2 차가 막혀서 3 비가 와서 4 너무 더워서 5 너무 시끄러워서

361 16. 다음 표를 보고, 내용이 일치하지 않는 것을 고르세요. ( ) 이 름 나 이 키 달리기 기록 몸무게 Mike cm 21초 100kg Jennifer cm 18초 53kg 1 Jennifer is younger than Mike. 2 Mike is shorter than Jennifer. 3 Jennifer is faster than Mike. 4 Mike is heavier than Jennifer. 5 Jennifer is taller than Mike. 다음 글을 읽고 물음에 답하세요. (17~18) Jenny : When is your birthday? Kevin : December 25th. When is yours? Jenny : September 10th. I'm older than you. 17. 제니의 생일은 언제인지 고르시오. ( ) 1 9월 10일 2 10월 10일 3 12월 25일 4 10월 25일 5 12월 10일 18. 글의 내용과 일치하는 것을 고르시오.( ) 1 케빈은 제니보다 키가 크다. 2 제니는 케빈보다 키가 크다. 3 제니는 케빈보다 나이가 많다. 4 케빈은 제니보다 나이가 많다. 5 제니는 케빈보다 힘이 세다

362 19. 다음 중 그림과 표현이 알맞게 짝지어지지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 run 2 play the guitar 3 cook 4 clean 5 play soccer 20. 다음 대화를 읽고, 각각의 인물과 원하는 것을 바르게 연결한 것을 고르시오. ( ) Ms. Smith : What do you want to do? Kevin : Let's sing. Mike : I don't want to sing. I want to dance. Jenny : I want to play the piano. Sam : How about a musical? 1 Ms. Smith - 연극하기 2 Jenny - 노래 부르기 3 Kevin - 뮤지컬 하기 4 Mike - 춤추기 5 Sam - 컴퓨터 게임하기 21. 다음의 질문에 알맞은 대답을 고르시오. ( ) What do you want to be in the future? 1 I'm sick. 2 Do you want to go shopping? 3 I want to be a singer. 4 He wants to be a teacher. 5 I want to play soccer

363 22. 다음 글과 일치하는 내용을 고르시오. ( ) Tomorrow is my mother's birthday. I want to cook for her. I want to sing for her, too. My brother will make a card. We will have a good time. 1 나는 엄마를 위해 카드를 만들고 싶다. 2 나는 엄마를 위해 요리를 하고 싶다. 3 내 동생은 엄마를 위해 공부를 하고 싶어 한다. 4 내 동생은 엄마를 위해 춤을 추고 싶어 한다. 5 우리는 힘든 시간을 보낼 것이다. 23. 다음 질문에 대한 답변 중에서 성격이 다른 하나를 고르시오. ( ) Will you help me clean my room? 1 Sorry, I'm busy. 2 Of course. 3 Sure. 4 OK. I will. 5 No problem. 24. 다음을 읽고 나미가 샘을 도와주기로 한 시각과 장소를 고르시오. ( ) Sam : Nami. I can't do my homework alone. Can you help me, please? Nami : Not now. I have to go to the orchestra practice. Sam : How about at 4? Nami : I have to go to the hakwon. Sam : What time can you help me? Nami : How about 6? I have time. Sam : O.K. 6. Can you come to my house? I want to give you some food. Nami : Um... Okay. See you at 6, in front of your house. Bye. Sam : Okay. Bye. 1 나미집, 4시 2 나미집, 6시 3 샘집, 4시 4 샘집, 6시 5 샘집, 10시

364 25. 다음 중 도움을 줄 수 없는 대화의 내용을 고르세요. ( ) 1 M: Will you pass me the book? J: No problem. 2 M: I have to clean this bike. Will you help me? J: I'm sorry, I can't. I have to go now. 3 M: Will you help me make a hamburger? J: Of course. 4 M: Will you help me do my homework? J : Sure 5 M: Will you help me move this table? J: Yes, I will. 26. 다음 대화에 이어질 문장을 고르세요. ( ) A: Let's play badminton. B: Sorry, I can't A: Why? B: I have a bad cold A:. 1 I hope so. 2 I am so happy. 3 That's too bad. 4 Will you help me? 5 Sounds good. 27. 그림에 알맞은 문장을 찾아 보시오. ( ) 1 I have a toothache. 2 I have a fever. 3 I have a cold. 4 I have a stomachache. 5 I have a runny nose

365 28. 다음 글의 내용과 일치하지 않는 것을 고르시오. ( ) My name is Ann. I was sick. So I couldn't go to school. I was at home all day. I had a fever and a runny nose. My friends visited me with their presents. 1 앤은 오늘 학교에 갈 수 없었다. 2 앤은 배가 아파서 학교에 못 갔다. 3 앤은 하루종일 집에 있었다. 4 앤의 친구들이 선물을 가지고 앤을 방문했다. 5 앤은 오늘 열이 나고 콧물이 났다. 29. 다음 중 그림과 표현이 알맞게 짝지어지지 않은 것을 고르시오. ( ) 1 Don't take off your shoes. 2 Would you like to come to my birthday party? 3 Would you like to eat some pizza? 4 Don't take off your gloves. 5 Don't take off your coat

366 30. 다음 글의 내용과 일치하는 것을 고르시오. ( ) "Something is wrong." Jino said to himself. "Why doesn't Santa give any presents to my mom?" He remembered his mom's last birthday. "Mom, this is for you." "Oh, thank you. I love you very much." She looked very happy. 1 지노는 모든 것이 잘 되었다고 생각했다. 2 지노는 작년 엄마의 생일을 까맣게 잊어버렸다. 3 지노는 엄마에게 사랑한다고는 말하지 않았다. 4 지노 엄마는 작년 생일에 행복해보였다. 5 지노 엄마는 산타할아버지에게 선물을 받았다. <수고하셨습니다.>

367 < 부록14 > 중학교 1학년 과학 학업성취도 검사 2011학년도 1학년 2학기 ( 과학 )과 학업성취도 평가 중학교 1학년 반 번 이름 점수 1. 다음 그림은 뿌리의 종단면을 나타낸 것이다. 각 부분에 대한 설명으로 옳은 것은? 1 A - 표피세포 일부분이 변한 것이다. 2 B - 세포 분열이 활발하게 일어난다. 3 C - 길이생장을 한다. 4 D - 죽은 세포로 되어 있다. 5 E - 생장점을 보호한다. 2. 다음 그림 (가)는 뿌리의 횡단면, (나)는 물의 흡수 원리를 알아보는 실험 장치를 나타낸 것이다. (가), (나)에서 일어나는 현상에 대한 설명으로 옳은 것은? 1 A와 B 사이의 경계막은 모든 분자를 통과시킨다. 2 비료를 많이 주면 물이 B에서 A로 활발하게 이동한다. 3 C의 양이 점차 증가한다. 4 D의 설탕 분자가 반투과성 막을 통과하여 C로 빠져 나간다. 5 물은 농도가 낮은 쪽에서 농도가 높은 쪽으로 이동한다

368 3. 다음 그림은 봉선화 줄기의 단면을 나타낸 것이다. C에 대한 설명으로 옳지 않은 것을 모두 고르면? 1 물의 이동 통로이다. 2 죽은 세포로 되어 있다. 3 세포의 위아래에 세포벽이 거의 없다. 4 잎에서 만든 유기 양분의 이동 통로이다. 5 이것을 이루는 세포는 길게 이어져 관모양이 된다. 4. 다음은 봉선화와 옥수수를 비교한 것이다. 옳지 않은것은? 봉선화 옥수수 1 쌍떡잎식물 외떡잎식물 2 나란히맥 그물맥 3 수염뿌리 곧은뿌리 4 없다 있다 5 규칙적 배열 불규칙적 배열 (5-6) 다음 그림은 잎의 단면 구조를 나타낸 것이다. 물음에 답하시오

369 5. 위 그림에 대한 설명으로 옳은 것은? 1 F는 주로 잎의 앞면에 많이 있다. 2 C보다 B에서 광합성이 더 활발하게 일어난다. 3 E는 줄기의 관다발로 형성층과 물관이 있다. 4 G는 안쪽의 세포벽은 얇고 반대쪽은 두껍다. 5 A는 한 겹의 세포층으로 된 표피로 덮여 있어 광합성이 일어난다. 6. A~ G 중 광합성이 일어나는 부분을 바르게 나타낸 것은? 1 A, C, D 2 A, B, G 3 B, C, G 4 B, E, F 5 D, E, F (7-8)다음 그림은 잎의 표피를 벗겨 현미경으로 관찰한 것을 나타낸 것이다. 7. A에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? 1 엽록체가 있다. 2 광합성이 일어난다. 3 B를 열리고 닫히게 한다. 4 세포벽의 두께가 일정하다. 5 잎의 뒷면에 많이 분포한다. 8. B에 대한 설명으로 옳은 것은? 1 잎의 앞면에서 주로 관찰된다. 2 A와 관계없이 열리거나 닫힌다. 3 공기 중에 습도가 높으면 크게 열린다. 4 B를 통한 물의 배출로 식물이 체온을 유지한다. 5 체내에 수분의 양이 적을 때, B를 통해 공기 중으로 물이 배출된다

370 9. 광합성이 일어나는 장소는? 1 표피 2 물관 3 체관 4 기공 5 엽록체 10. 다음 그림과 같이 시험관 A, B에 입김을 불어 넣은 녹색 BTB 용액과 물풀을 넣은 후 A만 은 박지로 싼 다음, A와 B 모두 5시간 동안 빛을 비추었다. 시험관 A, B에서 일어난 작용과 색깔 의 변화를 바르게 나타낸 것은? (A) 일어난 작용 색깔 (B) 일어난 작용 색 1 호흡 황색 합성 청색 2 호흡 청색 광합성 황색 3 호흡 녹색 광합성 녹색 4 광합성 청색 호흡 황색 5 광합성 황색 호흡 청색 11. 광합성과 호흡을 비교한 것으로 옳은 것은? 광합성 호흡 1 시간 항상 밤 2 장소 잎의 엽록체 모든 세포 3 재료 산소, 물 산소, 이산화탄소 4 기체 산소 흡수 이산화탄소 흡수 5 물질 유기물 무기물 무기물 유기물 12. 다음 중에서 힘의 효과가 다른 하나는? 1 제시카가 마트의 카트를 밀었다. 2 붐이 인형의 머리끈을 잡아당겼다. 3 리아가 풍선을 손으로 눌렀더니 찌그러졌다. 4 재범이가 미술시간에 찰흙으로 꽃을 만들었다. 5 주스를 먹던 윤아가 유리컵을 떨어뜨려 깨졌다

371 13. 물체에 작용하는 여러 가지 힘에 대한 내용 중 옳지 않은 것은? 1 물체에 작용하는 중력의 크기를 그 물체의 무게라고 한다. 2 밑바닥이 매끄러운 슬리퍼보다 울퉁불퉁한 슬리퍼에 마찰력이 크게 작용한다. 3 냉장고나 세탁기의 문이 잘 열리지 않는 것은 전기력이 작용하기 때문이다. 4 분수대에서 한 번 치솟은 물은 어느 정도 올라가다가 아래로 떨어지는데 이는 중력 때문이 다. 5 탄성을 가진 물체가 원래의 모양으로 되돌아가려고 할 때 나타나는 힘을 탄성력이라고 한 다. 14. 다음 그림은 같은 크기의 상자를 유리판 위에 놓고 끌어당겼을 때 마찰력의 크기를 바르게 비교한 것은? 가 나 다 1 가 > 나 > 다 2 나 < 가 < 다 3 가 = 나 > 다 4 가 = 다 < 나 5 가 = 나 = 다 15. 다음 그림과 같이 한 점에 나란하지 않은 두 힘이 작용할 때, 두 힘의 합력은? (단, 모눈종이 한 칸은 2N의 힘을 나타낸다.) 1 3N 2 6N 3 8N 4 12N 5 16N 16. 지구 위에서 어떤 용수철에 30N인 물체를 매달았더니 용수철이 6cm 늘어났다. 만일 지구가 아닌 달에서 측정하였다면 용수철은 몇 cm 늘어나겠는가? 1 1cm 2 3cm 3 6cm 4 12cm 5 36cm

372 17. 다음 그림은 한 물체에 네 개의 힘 F 1, F 2, F 3 작용하고 있다. 이 중에서 임의로 두 힘을 골라 합력을 구할 때 그 크기가 가장 큰 경우는? 정지 상태를 계속 유지하려는 물체의 성질(정지 관성) 때문에 나타나는 현상을 모두 고르면? 1 뛰어가다 돌에 발이 걸려 넘어진다. 2 급하게 정지하는 버스 안의 승객은 앞쪽으로 넘어진다. 3 버스가 갑자기 출발할 때 승객이 뒤쪽으로 넘어진다. 4 식탁보 위에 물체를 놓고 갑자기 빼면 물체는 그 자리에 머문다. 5 자전거의 방향을 급히 바꾸면 달리던 방향으로 쓰러진다. 19. 다음 그림은 마찰이 없는 빗면을 굴러 내려가는 쇠구슬의 운동을 시간 기록계로 측정하였을 때 의 결과를 바르게 나타낸 것은?

373 20. 다음 그림은 어떤 물체의 속력과 시간과의 관계를 나타낸 그래프이다. 이 그래프에 대한 다 음 설명 중 옳지 않은 것은? 속 력 (m/s) 시간(s) 1 출발하여 정지할 때까지 물체가 이동한 거리는 25m이다. 2 출발하여 정지할 때까지 이 물체의 평균 속력은 5m/s이다. 3 물체는 출발 후 처음 2초 동안 속력이 일정하게 증가하고 있다. 4 물체는 출발 후 2 3초 동안 등속 운동을 하고 있다. 5 이 물체는 출발한지 4초 후에 정지하였다. 21. 다음 그림은 1초에 60개의 타점을 찍는 시간 기록계를 이용하여 어떤 물체의 운동을 종이 테이프에 기록한 것이다. 이 물체의 평균 속력은 몇 m/s인가? 1 0.1m/s 2 0.2m/s 3 0.4m/s 4 0.6m/s 5 1.2m/s 22. 다음 그래프는 지구 내부에서 지진파의 전파 속도가 어떻게 변하는지를 나타낸 것이다. 그래 프에서 C층을 통과하지 못하는 (나)의 지진파 종류와 C층을 통과하지 못하는 이유를 바르 게 나타낸 것은? 1 P파, C층이 액체 상태이므로 2 P파, C층이 고체 상태이므로 3 S파, C층이 액체 상태이므로 4 S파, C층이 고체 상태이므로 5 S파, C층이 기체 상태이므로

374 23. 다음 중 지진파 A, B에 대한 설명으로 옳은것은? 1 A는 B보다 속도가 느리다. 2 A는 고체, 액체, 기체를 통과한다. 3 B는 액체만 통과할 수 있다. 4 A는 진동 방향과 진행 방향이 수직이다. 5 B는 지구 내부의 모든 층을 빠르게 통과할 수 있다. 24. 다음은 어떤 지층에서 볼 수 있는 구조들을 나타낸 것이다. A, B, C, D의 명칭을 바르게 나 타낸 것은? A B C D 1 상반 하반 배사 향사 2 배사 향사 하반 상반 3 상반 하반 향사 배사 4 향사 배사 상반 하반 5 하반 상반 향사 배사

375 25. 다음과 같은 과정에 의해 만들어진 지층의 모습은? 퇴적 습곡 융기 침식 침강 퇴적 다음 중 대륙 이동의 증거로 옳지 않은것은? 1 빙하의 흔적과 이동 방향의 일치 2 대서양의 양쪽 해안선이 서로 일치 3 멀리 떨어진 대륙 간의 지질 구조의 연속성 4 멀리 떨어진 대륙 간의 화산대와 조산대 일치 5 서로 떨어진 대륙에서 같은 종류의 생물화석 발견 27. 판구조론이 성립되기까지 여러 가지 이론의 발달과정을 순서대로 바르게 나타낸 것은? 1 대륙이동설 맨틀대류설 해저 확장설 판구조론 2 맨틀대류설 해저 확장설 대륙이동설 판구조론 3 대륙이동설 해저 확장설 맨틀대류설 판구조론 4 맨틀대류설 대륙이동설 해저 확장설 판구조론 5 판구조론 대륙이동설 해저 확장설 맨틀대류설 28. 빗으로 머리카락을 빗으면 머리카락이 빗에 달라붙는다. 이 때 머리카락과 빗에 대전된 전하 의 종류와 이동한 물질이 바르게 짝지어진 것은? 머리카락의 전하 빗의 전하 이동한 물질 원자핵 원자 전자 전자 원자

376 29. 정전기를 이용한 기기가 아닌 것은? 1 복사기 2 형광등 3 집진기 4 레이저 프린터 5 비닐솔로 된 먼지털이 30. 마찰전기에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? 1 서로 다른 두 물체를 마찰시킬 때 전기가 발생한다. 2 마찰전기는 여름철보다 겨울철에 잘 나타난다. 3 마찰전기는 공기 중의 습도와 마찰하는 물체의 종류에 따라 발생하는 정도가 다르다. 4 마찰전기는 면이나 천연섬유로 된 옷보다 합성 섬유로 된 옷에서 잘 발생한다. 5 물체에 발생한 마찰전기는 잘 이동하고 하 곳에 머물러 있지 않는다

377 < 부록15 > 중학교 1학년 영어 학업성취도 검사 2011학년도 1학년 2학기 ( 영어 )과 학업성취도 평가 중학교 1학년 반 번 이름 점수 1. 다음 대화의 빈칸에 들어갈 말은? A : B : It's math. A : You like history, don't you? B : Yes, I do. But I like math better than history. 1 What's the weather like? 2 Who's your favorite teacher? 3 What's your favorite subject? 4 What time do you study math? 5 Do you like math? 2. 다음 대화 중 자연스럽게 짝지어진 것은? a How about this white one? b Of course. Here it is. c Thank you. d Yes, please. I'm looking for a dress for a party. e Oh, I love it. Do you have it in size ten? 1 A : We won the game. B : That's too bad. 2 A : How do you go to school? B : I go to school with my friends. 3 A : What day is it today? B : It's a sunny day. 4 A : What's up? You look so happy. B : I have a bad cold. 5 A : Do you want some more cake? B : No, thanks. I'm full

378 3. 다음 밑줄 친 부분 중 대화의 흐름상어색한 것은? A : What will you do this evening? B : 1 Nothing special. A : 2 Shall we go to a movie? B : 3 I'm sorry, but I can't. 4 What time shall we make it? A : 5 How about seven o'clock? B : Good. Let's meet at the bus stop. A : OK. See you then. 4. 다음 대화의 빈칸에 알맞은 것은? ((90) A : What do you do on Saturday afternoons? B : I usually play basketball with my friends. A : do you play basketball? B : For about three hours. A : Oh, you really like it. 1 How often 2 How long 3 How much 4 How tall 5 How old 5. 다음 주어진 문장에 이어질 대화의 순서로 가장 알맞은 것은? Hi, may I help you? 1a-b-c-d-e 2 a-b-e-c-d 3c-a-d-b-e 4 d-a-e-b-c 5d-b-e-a-c 6. 빈칸에 들어갈 알맞은 말은? In the, the days are warm. It is not very hot and not very cold. You can see a lot of beautiful flowers. People like to go on picnics with their family in this season. 1 spring 2 summer 3 fall 4 autumn 5 winter

379 7. 그림과 일치하는 설명은? 1 There is a ball in the box. 2 There are two books by the desk. 3 There is a guitar behind the piano. 4 There is a TV set on the table. 5 There is a clock under the chair

380 8. 다음 대화의 빈칸에 가장 자연스러운 것은? A : The apartment is very nice. B : Yes, but I need some furniture. A : What do you need? B : There is a table in the kitchen. But there aren't any chairs. A : And there isn't a sofa in the living room. B : Then let's next weekend. 1 go shopping 2 take a rest 3 go to the supermarket 4 study English 5 go to the apartment 9. 다음 대화의 빈칸에 들어갈 가장 알맞은 말은? A : You don't look very well. Are you feeling Okay? B : No, not really. A : What's wrong? B : I have a bad headache. A : You'd better see a doctor. 1 You have to study. 2 What a nice day! 3 How wonderful! 4 That's too bad. 5 I don't agree with you. 10. 다음 글의 밑줄 친 부분에 알맞은 단어는? There is a very interesting holiday for American children. It is. It comes on October 31. On this day children wear funny clothes. They go to the neighbors and say, Trick or Treat. 1 Birthday 2 Halloween 3 Easter 4 New year's Day 5 Mother's Day

381 11. 글의 내용으로 보아 Susan의 지금 심정은? Susan likes baseball. She is the best hitter on her team. Today she hits a ball. It goes high up in the air. But the ball hits a window in Mr. Brown's house. Mr. Brown shouts, Susan! 1 happy 2 angry 3 worried 4 excited 5 proud 12. 이 글에서 주인공은 어떤 사람인가? Her mother died when she was born. Her father was blind. They were very poor. So she had to work. All the neighbors said she was really a good daughter. 1 효심이 지극한 사람 2 이웃을 잘 돕는 사람 3 욕심이 많은 사람 4 아버지가 없는 사람 5 일만 하는 사람 13. 다음 대화를 읽고 빈칸에 들어갈 말이 차례로 짝지어진 것은? Clerk : May I help you? Mary : Yes, please. I'm looking for a shirt. Clerk : We have nice ones. What (A) do you want? Mary : Large, please. Clerk : And what (B) would you like? Mary : Yellow, please. Clerk : OK. Let's see... Here you are. Mary : How (C) is it? Clerk : Twenty dollars. (A) (B) (C) 1 size - color - much 2 color - size - many 3 big - color - many 4 color - size - much 5 size - size - many

382 14. 다음 글의 내용으로 보아 밑줄 친 This가 가리키는 것은? This is a big animal. It is the biggest bird in the world. It is very big, so it can not fly. But it can run very fast. We can see it in the zoo 대화의 내용으로 보아 Susan의 우산 색깔은? Mrs. Lee : Excuse me. Is this pink umbrella yours? Jane : Let me see. No, it isn't. My umbrella is yellow. I think this is Alice's. Mrs. Lee : No, her umbrella is green. It's not hers. Susan, is this yours? Susan : Oh, yes, it is. Thank you. 1 pink 2 green 3 yellow 4 red 5 white 16. 빈칸에 알맞은 말은? It was a birthday present for Pat. It was a pair of gloves. What color were they? Orange! Pat liked the color very much. Thank you very much, she said., said Su-mi. 1 Very much 2 That's right 3 Here you are 4 No, thank you 5 You're welcome 17. 다음 대화의 빈칸에 가장 알맞은 것은? A : I am hungry. B : 1 Watch TV. 2 Take off your coat. 3 Have some cake. 4 Take a rest. 5 Put on your coat

383 18. 다음 중 두 사람의 대화가 바른 것은? 1 A : What did you eat this evening? B : I eat Sandwich. 2 A : What time did you go to school yesterday? B : I will go to school at eight. 3 A : What did you do yesterday? B : I cleaned my room yesterday. 4 A : What did Tony bring yesterday? B : He brings an album yesterday. 5 A : Did you have a good time last Sunday? B : Yes. I have a good time. 19. 다음 대화 중 어색한 부분은? A : 1Who's that? B : It's my sister. A : Is she a pianist or a teacher? B : 2No, she isn't a teacher. 3She's a pianist. A : 4Is she a good pianist? B : 5Yes, she is. 20. 다음 대화를 문맥에 맞게 순서대로 배열한 것은? (A) She's in the kitchen. (B) Oh, thank you very much. They are beautiful. (C) You're welcome. Where's your mother? (D) Happy birthday, Yu-mi. These flowers are for you. 1 (C) - (A) - (B) - (D) 2 (D) - (C) - (A) - (B) 3 (A) - (D) - (C) - (B) 4 (D) - (B) - (C) - (A) 5 (C) - (D) - (A) - (B)

384 21. 다음 글의 종류는? Friday, November 7, Fine It's my birthday today. Now I'm thirteen years old. In the afternoon I went to a movie. I went with Mom and Dad. In the evening we had a great dinner. It was a birthday dinner for me. I was very happy. 1 편지 2 일기 3 독후감 4 기행문 5 초대장 22. 백화점의 각 층에 대한 설명으로 옳은 것은? 1F 2F 3 F 4 F 5 F 1 Men's clothes are on the first floor. 2 Shoes are on the second floor. 3 Women's dresses are on the third floor. 4 Furniture is on the fourth floor. 5 A restaurant is on the fifth floor. 23. 다음 대화의 내용으로 보아 Tony가 해야 할 행동은? Tony : I'm home, Mom. Mother: What time is it? Tony : It's six thirty. What are you doing? Mother: I'm cooking dinner. Wash your hands and come to the table. Tony : All right, Mom. 1 시계를 본다. 2 숙제를 한다. 3 세면실로 간다. 4 밖으로 나간다. 5 집안을 청소한다

385 24. Tom의 스케줄 표에서 금요일에 할 일은? Monday 9 A.M.: Meet dentist Tuesday 6 P.M.: Dinner with boss Wednesday 9:30 A.M.: Leave for New York Thursday 8 P.M.: Meet John at coffee shop Friday all day: Shopping Saturday Sleep till noon 1 치과 의사 만나기 2 하루 종일 쇼핑하기 3 뉴욕에 가기 4 12까지 자기 5 사장과 식사하기 25. 다음 글의 내용과 일치하는 것은? I study eight subjects in my school. I like English, Korean history, and music. My favorite subject is English. In-su likes math and science. He is very good at math. I help him with English. And he helps me with math and science. We are good friends. 1 인수와 나는 수학을 잘한다 2 인수는 과학을 좋아하지 않는다 3 인수와 나는 서로를 도와준다 4 인수가 가장 좋아하는 과목은 음악이다 5 인수는 내가 영어 공부하는 것을 도와준다, 26. 다음 글 바로 뒤에 이어질 내용으로 알맞은 것은? I have a good friend. Her name is Mi-suk. She likes trips. She traveled many countries. Last year she went to Hawaii during the summer vacation. It was her first trip to Hawaii. It was very surprising to her. 1 하와이에 가는 방법 2 하와이가 좋은 이유 3 미숙이가 놀란 이유 4 미숙이가 여행한 국가 5 미숙이가 하와이에 간 이유

386 27. 다음 글의 제목으로 가장 알맞은 것은? The Bakers live at number 58. They love animals. They have two dogs, a cat, a bird, a rabbit and some fish. Mrs. Smith's house is number 59. She works at the supermarket. John lives at number 60. He plays in a rock band. He usually plays his guitar in the afternoon. Kathy lives in the large house. She is beautiful. She wants to be a TV star. 1 My family 2 My friends 3 My teachers 4 My pets 5 My neighbors 28. 다음 글의 마지막에 이어질 가장 알맞은 말은? It's six o'clock. The movie starts at six thirty. A man is opening the door for a girl. She is going into the theater. An old man is getting out of a car. Two children are buying their tickets. All of them. 1 are going to go home 2 are going to buy a car 3 are going to see a movie 4 are going to open the door 5 are going to have dinner 29. 다음 글에 나타난 In-ho의 수면 시간은? In-ho gets up at six thirty every morning. He gets to school at eight. School begins at nine. School is over at three twenty in the afternoon. Sometimes he plays football with his friends after school. He comes home at about six. After dinner he does his homework and watches TV. At eleven, he goes to bed. 1 6시간 2 6시간 30분 3 7시간 4 7시간 30분 5 8시간 30. 글의 내용으로 보아 Bill의 집에서 볼 수 없는것은? There is a white house on the hill. It has large windows and a big green door. There is a yellow mailbox in front of the house. There are red roses in the garden. The trees behind the house are tall and very beautiful. The house belongs to an old doctor. His name is Bill Martin. People like him because he is very kind. 1 large windows 2 tall trees 3 a yellow mailbox 4 a white hospital 5 a green door <수고하셨습니다.>

387 < 부록16 > 디지털교과서 학생 및 교사 만족도 검사 <표1> 학생의 만족도 조사 항목 ( 디지털교과서 활 용 학 습 및 수 업 에 서) 매 우 불 만 족 불 만 족 보 통 만 족 매 우 만 족 활 용 편 의 성 나는 디지털교과서를 쉽게 사용할 수 있어 만족한다 나는 디지털교과서 학습도구(예: 쓰기, 지우기, 메모, 책갈피 등)를 편리하게 사용할 수 있다 내 용 구 성 나는 디지털교과서를 통해 다양한 자료를 활용할 수 있어 만족한 다 흥 미 도 나는 디지털교과서를 통해 학습에의 흥미를 느끼고 동기를 얻는다 상 호 작 용 나는 디지털교과서를 통해 선생님과 그리고 다른 친구들과의 학습 활동 등 상호작용에 만족한다 사용한 교과목에 체크 하세요 교 과 만 족 도 전 체 적 만 족 도 나는 사회 디지털교과서에 대해 만족한다 나는 과학 디지털교과서에 대해 만족한다 나는 국어 디지털교과서에 대해 만족한다 나는 수학 디지털교과서에 대해 만족한다 나는 영어 디지털교과서에 대해 만족한다 나는 디지털교과서로 학습하는 것을 다른 친구들에게도 권하고 싶다 나는 전반적으로 디지털교과서를 활용한 학습에 만족한다 나는 내년에도 가능하면 디지털교과서 반이 되고 싶다

388 <표2> 교사의 만족도 조사 항목 ( 디지털교과서 활 용 학 습 및 수 업 에 서) 활 디지털교과서는 활용하는데 편리하여 만족한다. 용 편 교수활동에 필요한 자료를 디지털교과서를 통해 확보 하고 활 의 용할 수 있어 만족한다. 성 내 용 디지털교과서에는 교수 활동을 지원하는 다양한 자료와 내용이 구 담겨 있어 만족한다. 성 흥 디지털교과서를 통해 아이들에게 학습의 흥미를 주거나 동기유 미 발 할 수 있어서 만족한다. 도 상 호 디지털교과서를 통해 교수 학습 활동에 도움이 되는 상호작용을 작 할 수 있어서 만족한다. 용 활용하신 디지털교과서에 체크 하세요 매 우 불 만 족 불 만 족 보 통 만 족 매 우 만 족 사회 디지털교과서에 대해 만족한다 교 과학 디지털교과서에 대해 만족한다. 과 만 국어 디지털교과서에 대해 만족한다. 족 도 수학 디지털교과서에 대해 만족한다 영어 디지털교과서에 대해 만족한다 전 다른 동료 교사분들께도 디지털교과서 활용을 추천하고 싶다. 반 적 전반적으로 디지털교과서에 만족한다 만 족 나는 내년에도 가능하면 디지털교과서를 활용하여 수업을 하고 싶 도 다

389 연구보고 CR 년 디지털교과서 효과성 분석 연구 발 행 2012년 2월 20일 발 행 인 김 철 균 발 행 처 ( 주 소 서울특별시 중구 퇴계로 299 전 화: ( 02) 팩스: (02) 등 록 제 호(1999년 7월 3일) 인 쇄처 신성인쇄상사 전화: (02) 본 내 용 의 무 단 복 제 를 금 함. < 비 매 품 > * 에듀넷 : * 리 스 :