주제 / 외국어로서의한국어교육과실제 발제자 / 정여진 ( 재스웨덴한국학교초급반 ) [ 목차 ] 1. 한국어교육이란무엇인가? - 국어교육과한국어교육의차이 - 한국어교육의사회문화적층위 2. 한국어교사는누구인가? - 언어교육학과민족지학의구분 - 한국어교사자격요건의 5영역 3. 학습자는누구인가? - 외국인 ( 다문화가정 ), 입양인, 해외동포 - 한국어교실학습자구성 4. 한국어수업의핵심 - 요구조사및학습목표와교수법설정 - 의사소통중심교수법 5. 한국어수업의실제 - PPP 수업모형의개요 - 수업예시및시연 6. 앞으로의한국어수업 - 과제중심교수법의가능성 - 다문화에서상호문화로의이행
1. 한국어교육이란무엇인가? - 국어교육과한국어교육의차이 국어교육은 국어 라는말에함의된 모국어 의관점에서살펴볼때한국가혹은민족의정체성및사회적언어기호를포괄하는언어적정의를교육하는분야라고볼수있다. 따라서주된목표는한국에서태어나고자라는모든학생들이올바른모국어사용에필요한표준지식을함양하고한국인과한국인간의구어적, 문어적이해활동에필요한고급기술을단련시킬수있도록하는데있다. 반면, 한국어교육은 한국어 라는말이함의하듯이수많은외국어들중의하나로서의우리말을다루며, 외국어로서의한국어교육 (KFL: Korean language as a Foreign language) 이라는새로운시각에서그교육방향이논의되어왔다. 여기서주목할것은학습자가외국인이라는사실에무게를두는것이아니라학습대상을외국어의하나로서간주한다는사실이다. 이것은외국어로서의한국어를사용하는의사소통의주체가외국인-한국인뿐아니라, 외국인-외국인간에도적용된다는점을부각시킨다. 또한, 한국어교육은 의사소통 이라는키워드를통해국어교육과구별될수있다. 한국어교육은완전한언어숙달을지향하는국어교육과달리사용가능한언어습득을목표로하며, 교육과정에서언어의학습자체에목적을두는것이아니라한국어를사용함으로써실현가능해지는의사소통활동에의미를둔다. - 한국어교육의사회문화적층위 위에서주지하다시피한국어교육의구성과절차가의사소통상황에기반하기때문에그맥락에화자와청자가발생하게되는데, 이러한이유로한국어교육의교육과정에언어의사회문화성이라는측면이고려되지않을수없다. 언어사용의배경에는언어자체가지니고있는민족적속성이아니라상황에따라쓰임과의미가달라지는언어의화 1
용성과의사소통주체로서의화자와청자가맺고있는문화적특수성이개입한다. 한국어교육의학습자층은외국인, 다문화가정의자녀, 입양인, 재외동포등특수한배경을갖고있기때문에한국어교육의교실상황은하나의복잡한사회와다름아니며, 교사는다양한영역과맥락안에서사용되는한국어를적절히교육할수있어야한다. 2. 한국어교사는누구인가? - 언어교육학과민족지학의구분 한국어교사는언어교육자이지한국어를비롯한한국문화의전도사가아니다. 언어교육에효과적으로사용될수있는문화컨텐츠의제작, 활용을위해한국문화에대한풍부한지식을갖춰야하는것도맞지만, 그보다는다양한한국어교수상황을객관적으로파악하면서학습자의요구를충족시키는적절한교육과정을구성할수있는교육학자의자세가더욱요구된다. 또한, 교육철학, 문화인류학및언어교육의이론과모델을섭렵하여이에따라교육과정, 수업절차, 교재를구성하고평가할수있어야한다. - 한국어교사자격요건의 5 영역 한국어교사가되기위해서는다섯가지영역의지식을충족시켜야한다. 첫번째는한국어학으로, 한국어문법과표준어법에대한제반지식이다. 두번째는언어학으로, 언어의사용원리와언어습득및학습에대한제반이론이다. 세번째는한국어교육학으로한국어교수법은물론한국어자체의유별성과학습자층위의특수성을고려한수업구성에대한고민과함께교재제작과학습자평가영역까지를다룬다. 네번째는한국문화로한국전통문화, 예술, 역사, 현대사회및한국인의가치관에대한전반적인지식이다. 이단계에서한국문화가무엇인가에대한논의와함께수업에서사용할수있는 2
문화컨텐츠에대한안목을기르는훈련도받게된다. 그리고마지막으로실습을통해 실제교안을작성하고교육에참여하면서교육대상과현장의다양성에대한이해를높 이는기회를갖는다. 3. 학습자는누구인가? - 외국인 ( 다문화가정 ), 입양인, 해외동포 한국어학습자는크게외국인과해외동포로나눌수있는데, 외국인의범주에는다문화가정자녀, 중도입국자녀및외국인노동자, 결혼이주여성이포함된다. 이중유학, 거주, 결혼, 취업등의배경을가진경우학습동기가사회적응문제와도깊은연관을맺게된다. 또한, 단순취미로한국어를배우는외국인의경우에는대중문화에대한관심도가높은경향이있다. 입양인은생물학적가족과의의사소통이라는특수한목적외에도제2의삶에대한기대와희망을갖고자발적인학습에임하는등정체성구축의동기를내포하는경우가많다. 이와다르게이민자녀들은가족들의권유로한국어학습을시작하는경우가많은데, 이미가족과의생활을통해유창성이확보된상태에서읽기, 쓰기등정확성훈련에치중하기때문에학습흥미가떨어지는경향이있다. 흔히이들에게는정착국가에서의적응이우선적인과제이므로정체성확립과정에서한국적자아를거부하는단계가나타나기도하며, 이것이한국어학습에부정적인영향을끼치는현상이잇따를수있다. 따라서이들에게는자신의특수한상황을긍정적으로받아들이고집단문화적테두리가아닌개개인의시각에서한국문화와한국어를해석하여자기표현의수단으로활용할수있게하는형태의수업이필요하다. 3
- 한국어교실학습자구성 해외한국학교 ( 한글학교 ) 나국내중도입국자녀들을위한방과후수업을제외한나머지경우는보통위의구분이모두섞인다양한학생구성이나타난다. 언어적, 문화적배경이다양한다국적구성이므로교사의대조언어적인접근은불가능하며, 개개학생의특수한배경을모두포괄하는이상적인교수법이란존재하지않는다. 그러나교사는수업이시작되기전학생들로부터요구조사를시행하여모두에게적절한교육절차를마련하는데활용할수있다. 4. 한국어수업의핵심 - 요구조사및학습목표와교수법설정 요구조사를통해교육목적및목표, 교수내용, 선호활동유형및학습자의특성과인지능력, 학습유형등을조사한다. 방법에는설문조사, 자가진단, 면접법, 회의법, 관찰법, 언어자료수집법, 과제분석, 사례연구, 이용가능한정보분석등이있다. 교사는이러한요구조사를통해먼저공동의학습목표를적절히설정하고이에효과적인교수법을선택, 고안하며의사소통중심교수법에서중요하게다뤄지는학습자그룹활동의유형또한설정할수있다. 이과정에서교사의역량이중요하게작용하지만수업의내용은결국학습자가만들고결정하는것이라는생각이핵심이다. 학기를마친후에수업전반에대한학습자의의견을받아성찰하는과정도중요하다. - 의사소통중심교수법 (CLT: Communicative Language Teaching) 한국어교육의시작과끝은 의사소통 이다. 교육의목표, 과정, 내용, 활동은모두교사 - 학습자 ( 들 ), 학습자 ( 들 )- 학습자 ( 들 ) 혹은학습자 ( 들 )- 불특정화자간의의사소통에 4
초점이맞춰져야한다. 대조언어적인교수패턴을피하기위해교사는수업에서한국어만을사용하여실질적인발화를제공하고, 교재 / 부교재는모두실제적인언어자료를사용해야한다. 이러한실제적언어자료에는정제되지않은대화예시를비롯해축약형, 더듬는말, 몸짓언어까지포함된다. 문법항목을다루는제시단계에서교사는실제적인대화를통째로제시하여학습자가동료와함께유추, 분석하게끔유도한다. 이를돕기위해시각자료를포함한풍부한예시를사용하거나단순화된문형을단계적으로제시할수있다. 교사는의사소통을도와주는사람, 학습을촉진하는사람으로비중이줄어들어연습과활동단계에서교사의발화는최소화되며짝활동, 그룹과업등학습자간상호작용을증진시키는형태로구성된다. 동료의역할은여기서나아가마무리단계의오류수정과피드백에서도적극적으로발휘된다. 이어서읽기, 듣기, 쓰기활동후에발표및토론을통해학습내용을재생산내지개인화하는말하기통합활동으로확장한다. 의사소통중심교수법은언어의본질을전통적인문법구조와어휘로보지않고의사소통을위한의미체계로이해한다. 따라서교수요목을문법구조와어휘의난이도에따라구성할것이아니라개념 ( 시간, 위치등 ) 과기능 ( 부탁, 감사, 소개등 ) 으로구성할것을제안한다. 이교수법은교육모델이라기보다는이론에가까우며, 목표언어를표현수단 (A Means of Expression) 으로서배우도록유도하는데역점을둔다. 따라서학습자의필요에따라언어적, 문화적내용을선정하고구분하여학습자들이표현하고자하는기능을가르치도록구성하는의미-기능적교수요목 (Notional-Functional Syllabus) 이성립된다. 학습활동은기능적인의사소통에초점을두는과제및역할극과사회적상호작용에초점을두는대화와토론등으로구성된다. 이교수법은아래와같이정의된의사소통능력을함양하는데목적이있다. < Hymes(1972) 의정의 > 의사소통능력은문법성, 실행가능성, 적합성, 실용성등을판단하여이해하고표현하는능력을 의미한다. : 문법성 (grammaticality) 이란듣고말하는언어가형태로보아가능한지 (whether and to what degree something is formally possible) 를판별하는능력을말한다. 5
: 실행가능성 (feasibility) 이란말이실행가능한것인지 (whether and to what degree something is feasible in virtue of implementation available) 를판별하여이해하고사용하는능력을말한다. : 적합성 (appropriateness) 이란말이상황에적합한지 (whether and to what degree something is appropriate, adequate, happy, successful in relation to a context in which it is used and evaluated) 를 판별하여이해하고표현하는능력을말한다. : 실용성 (practicability) 이란실제사용하는말인지 (whether and to what degree something is in fact done, actually performed, and what its doing entails) 를판별하여이해하고표현하는능력을말한다. < Canale 과 Swain(1980) 의정의 > 의사소통능력은문법성판단능력 (grammatical competence) 과사회언어학적으로타당하며용인될수있는가를판별하는사회언어학적능력 (sociolinguistic competence), 담화수준에서적합하고, 조리있게, 논리적으로언어를사용하는담화능력 (discourse competence), 대화자들이대화를시작하고, 끝내고, 유지하고, 수정하면서대화나담화를막힘없이지속하여성공적으로수행할수있는책략의사용능력 (strategic competence) 이포함된개념이다. < Bachman(1990) 의정의 > 의사소통능력 (communicative language ability) 이란세상지식 (knowledge structures; knowledge of the world), 언어능력 (language competence; knowledge of language), 책략을사용하는능력 (strategic competence) 과심리과정 (psychological mechanisms), 상황 (context of situation) 등의상호작용으로본다. 여기에서언어능력이란문법능력과담화능력을포함한조직능력 (organizational competence) 과언어기능을이해하고사용하는능력과사회언어학적능력을포함한화용능력 (pragmatic competence) 을말한다. 의사소통중심교수법에부합하는모델로서상황중심교수법, 과제중심교수법 (TBLT: Task-Based Language Teaching) 이있다. 상황중심교수법은교수요목을문법항목이아닌언어의상황과기능에맞춰목표문법을구어로제시하며가장단순한형태부터점차복잡한단계로나아가도록안내한다. 새로운언어항목은그것이실제로쓰이는상황과맥락속에서소개되고연습된다. 이보다더나아가최근주목받고있는과제중심교수법은특정한교재나교육자료가아니라일련의과제를수행하거나주어진문제를해결하는과정속에서목표문법을사용할수있도록유도하는교수법이다. 과제수행을위 6
해동료혹은교실밖불특정화자와의의사소통이요구되며, 언어의정확성이떨어지더 라도과제목표를성취하는데초점을둔다. 의사소통을원활히하고상황을이해하는 데도움이될경우모국어나제 3 의언어 ( 영어등 ) 를사용할수있다. 의사소통중심교수법을사용하는이상적인한국어교실에서는상황중심교수법이도입 및제시와연습단계에, 과제중심교수법이활동단계에사용될수있다. 5. 한국어수업의실제 - PPP 수업모형의개요 PPP 수업모형은널리쓰이는외국어교수-학습의절차로 도입-제시 (Presentation)- 연습 (Practice) 발화 (Production)-마무리 의 5단계로이루어진다. PPP 수업모형은목표언어의문법이나문학적연구보다는구어숙달도의성취를교육의주요목표로생각한다는데그기반을두고있다. 즉, 교사가목표언어의여러기본문형들을 제시 하면새로학습한내용을스스로소화하는 연습 을거쳐종국에 발화, 즉말하기활동을통해의사소통할수있는실제적인능력의바탕을마련한다는생각에기초한교수법이다. 도입 단계는학습내용에대한흥미를유발하고학습에대한동기를이끌어내는필수적인과정이다. 학습자들이관심가질수있을만한문화자료등으로주의를환기시키면서당일학습할내용을자연스럽게노출시킨다. 이때문법항목을단도직입적으로제시하는것이아니라해당표현이사용되는대표적인상황을자연스럽게유도하면서학습자들을대화의장에개입시킨다. 학습자들은자유롭게회자되는화제들에대한자신의생각을표현하거나동료들과토론하면서말하기에따르는심리적벽을허무는준비의시간을가질수있다. 제시 단계는당일학습할새로운언어항목을소개하되교사의입장에서일방적으로 설명하는것이아니라학습자들끼리자발적으로협동하여유추하도록유도하는과정이다. 7
교사는먼저해당문법항목의가장단순한문형을그것이사용되는가장대표적인상황과함께제시함으로써새로운정보에쉽게집중할수있게한다. 이어, 시각자료등을포함한풍부한예시를곁들여학습자들이대화를통해다양한자료들을비교하고분석할수있도록돕는다. 이과정에서학습자들은다른동료들과자유롭게의사소통하면서적극적으로수업에참여하게된다. 연습 단계는앞단계에서이해한내용을자기것으로소화하여실제발화로생산하게하는밑거름이되는과정이다. 자칫기계적인반복연습이되지않도록다양한실제적맥락속에서문형을덩어리째학습하게하는유의미한연습을구성한다. 연습유형은빈칸채우기나문장쓰기처럼혼자해결할수있는형태보다짝과함께대화문을완성하여구어로생산하게하는형태가바람직하다. 그룹단위의인터뷰나역할극을준비하는맥락에서의문장만들기연습도좋다. 발화 혹은 활동 단계는연습한내용을학습자가실제로사용하게해보는데목적이있으며, 나아가실제의사소통상황을교실안에서그대로적용해보는일종의시뮬레이션과정이다. 인터뷰, 역할극, 토론이나과제중심교수법선상의문제해결활동을통해학습자들끼리자유롭게상호작용하는과정에서학습내용을문장속의지식이아닌살아있는것으로경험할수있도록한다. 이과정은의사소통중심교수법의꽃으로서학습자가배운내용을개인화시켜자기표현의기회로삼을수있게하는단계이다. 교사는다양한배경의학습자들간에적극적인상호작용이이뤄질수있도록돕는다. 5단계중에가장많은시간을할애하는과정이기도하다. 이단계에서이전단계의학습내용을발표나토론으로확장시키는말하기통합활동으로연결시킬수도있다. 마무리 단계는교사가여태까지가르친내용을다시한번확인시키는정리의시간이자학습자가교사에게자유롭게질문하고수업내용에대한피드백을전달할수있는대화의장이다. 숙제를부여하거나다음수업의학습내용을예고하면서학습동기를자극할수도있다. 이단계에서가장중요한것은당일학습성과에대해학습자개인과그룹혹은전체에게교사가칭찬의인사를건네는일이다. 또한화기애애한분위기속에서다음수업에대한기대를불러일으키며마무리한다. 8
- 수업예시및시연 [ 도입 ] [ 제시 ] 9
[ 연습 ] [ 활동 ] 10
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6. 앞으로의한국어수업 - 과제중심교수법의가능성 앞서언급한과제중심교수법의대표적인형태로는문제해결, 정보차활동, 프로젝트, 포트폴리오등이있다. 이중정보차활동 ( 예 : 길찾기활동 ) 은학습자들각각에게서로다른정보를제공함으로써서로간의사소통을통해각자가부족한정보를메우게하는형태의활동으로서학습자간적극적인상호작용을유발한다. 프로젝트 ( 예 : 드라마뒷이야기제작하기 ) 는교실안팎에서장기적인관점의과업을진행해나아가면서학습자가실제세계의의사소통을경험하고과제물의결과에학습자개인과그룹의자아를반영할수있게한다. 이러한프로젝트의과정을포트폴리오작업화하여학습자료로활용할수도있다. 향후한국어수업에서더욱다양하고참신한매체들을활용하여과제활동의비중을높이면최근언어수업에서중요하게대두되고있는문화영역의내용을보다유의미한맥락안에서다룰수있게되리라기대한다. 상호문화적능력의함양이강조되고있는요즈음의추세에서과제중심의활동은학습자들의다양한사회적, 문화적배경을수업과정에반영할수있는폭넓은가능성을내포하고있다. 과제해결과정에서학습자개개인의개성이십분발휘될수있도록보다창의적인과제를고안하려는교사의노력이필요하겠다. - 다문화에서상호문화로의이행 의사소통교수법이등장한이래, 기존의단편적인정보차원의문화교육은확대된개념의일상문화를중심으로한실용적이고기능위주의문화교육으로그초점이전환되었고, 언어교육에서주지하는의사소통능력이상호문화적능력의의미로확장되는후기의사소통 (Post-Communicative) 시대가열리고있다. 이러한흐름에맞추어문화교육의 12
방향정립에서핵심이되는문화적실행의문제와다문화상황에서대두되는정체성의 문제를언어교실안으로끌어들이려는노력이요구되는시점이다. 장한업 (2009) 은다문화교육과상호문화교육의비교를통해다문화주의와상호문화주 의의차이점을크게다음두가지로언급하고있다. 첫째, 다문화주의는문화적다양성의확인이나서술차원에서그치고있고, 다문화교육은문화에대한지식과이해차원만을강조하고있으나, 상호문화주의는문화적다양성에대한행동의차원에비중을두고있고, 상호문화교육은문화의이해보다는문화들간의실질적인만남을강조하고있다. 둘째, 다문화교육은평등, 정의, 시민성, 민주주의를주제로내세우지만, 상호문화교육은이질성, 표상, 편견, 고정관념, 정체성등을주제로다루고있다. 다시말해, 다문화주의와상호문화주의는문화상대주의개념의행위적실재와개인정체성의사회적발현이라는측면에서각기다른영향력을내포하고있는것이다. 유럽회의 (Council of Europe) 는다문화문제를 다양할수밖에없는사회의자연스러운상태 라고보는다문화주의로부터 공동의계획을수립하고책임을공유하며, 공통의정체성을만들어나가는상호관계 (Birzea, 2003) 로보는상호문화주의로의전환을촉구하면서다문화상황에있어보다 행동 (action) 에비중을둘것을강조한다. 상호문화교육이추구하는바는넓은의미의사회적학습에속하는것으로, 감정이입능력, 관용, 갈등해결능력, 협동심, 연대성등이그에해당한다. 이것은언어교실의과제수행과정에서학습자들에게필수적으로요구되는요소들이다. 그런데상호문화적인접근아래에서는이러한능력이과제수행을위한매개체가되는것이아니라학습의목적자체로환원되는것이다. 설문, 인터뷰, 관찰, 참여관찰등으로이루어지는상호작용의결과는포트폴리오형식의현지조사지로기록되며, 이과정에서학습자들은인류학의중층기술 (Thick Description) 과서사분석 (Narrative Analysis) 등을수행함으로써문화적다양성과상대성속에내포된복합적인인과관계를이해하고단순한담화의상호적교체를초월한진정한소통행위를통해목표언어의사회적정체성, 즉제3의정체성을형성하게된다. Byram(2003) 과 Kramsch(2003) 는문화적요소를포함한언어교육이표방하는방법 적원칙을문화인류학과사회언어학에서찾아야하며, 이로써학습자가목표문화를직 13
접경험하고스스로인식하는참여관찰자적입장이되는언어와문화의완전한통합교육을지향해야한다고말했다. 이에따라, 인류학의연구원칙에따른참여관찰적경험, 즉체험과지적작업을결합하는이른바민족지적 (Ethnographic) 연구방법은언어교실내에서상호문화적접근을가능하게해주는도구로서적합할것으로기대된다. 김옥선외 (2006) 는외국어학습자를민족지연구자 (Ethnographer) 로간주하며다음과같이덧붙인다. 언어학습과정에서낯선문화와맞닥뜨려씨름하는외국어학습자가처한상황과그가추구하는목표는모국어를습득하는어린애의상황보다는낯선문화를연구하기위하여현지조사를하는인류학자의상황과목표에더비견할만하다. 인류학자와마찬가지로외국어학습자도현지조사지를가지고있다. 제2언어의경우, 학습자가영위하는매일매일의삶자체가그의조사지현장이다. 과정중심적인문화포트폴리오를활용한언어수업은상호문화성을강조한과제중심교육의가능성을열어준다. 목표언어로수행한상호작용의과정을수집하고학습자의자율적인해석을부언하는포트폴리오과제는인류학의현지조사지개념에부합하는실제적인도구의하나로선택될수있으며, 상호문화주의가강조하는문화상대성이해의 실행 과 개인화 측면에서매우적합할것으로보인다. 그리고이러한인류학적접근을통한언어교육은상호문화적인실천의일환으로서과제중심교수법과매우유용하게접목될수있다. 상호문화교육에서언어학습의목표는 단지학습자에게자신의담화를일관성있게구성하고, 외국인과상호작용할수있게하는수단을제공한다는차원의실용적인것만이아니고, 그것은특히자기확신의상대성감각을개발한다는차원에서교육적인것 (M. De Carlo, 2011) 이다. 즉, 언어학습이자기정체성을탐색하고성찰하는과정에영향을미친다는차원에서학습자가자신과주변세계와의상호연속성을이해하는직관력을기를수있게한다는의미이다. 한국어교실의일선교사들은언어교육이내포하는상호문화적교육의잠재성을인 지함으로써학습자에게풍부한자아개발의터전을마련해줄수있는보다넓은의미 의언어적경험을제공해야것이다. 끝. 14
참고문헌 강현화ㆍ이미혜 (2011). 한국어교육론, 한국방송통신대학교출판부김영규 (2013). 외국어로서의한국어 : 학문적정체성탐구, 연세대학교언어정보연구원김옥선 (2007). 한국어교육에서상호문화학습의실천, 조선대학교이미혜 (2010). 한국어교육에서말하기와문법의통합교육, 한국문법교육학회이해영 (2003). 한국어교육에서의문법교육, 한국어교육학회장한업 (2009). 프랑스의상호문화교육과미국의다문화교육의비교연구, 한국프랑스어문교육학회허용외 (2005). 외국어로서의한국어교육학개론, 박이정 Maddalena, D.C.(1998). L Interculturel, Didactique des Langues Etrangeres, CLE International 발제일자 / 2014. 04. 26. 작성자 / 정여진 (esnic85@hanmail.net) 15