2017년도 큐슈 지역 한국어교사 연수회 3) 의사소통 능력과 문법 교육 (1) 의사소통 능력은 문법적 능력, 사회 언어적 능력, 담화 능력, 전략적 능력 이다. (Canale & Swain 1980) (2) 의사소통 능력 향상을 위해서는 언어 지식 과 언어 기능 이

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태현 해
6 years ago
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1 한국어문법수업의구성 언어교육과문법교육 문법교육에대한반성 언어교육에서문법교육의필요성 의사소통능력과문법교육 한국어교육에서문법교육 문법교육의필요성 한국어교육문법의단위 한국어문법수업의구성과운영 학습목표와학습내용 수업의절차및교수학습활동 단계별내용및활동 더읽을거리 참고문헌 장미라 경희사이버대학교한국어문화학과 언어교육과문법교육 문법교육에대한반성 언어는실천을통해사용할수있게되는것이다 문법적지식은의사소통능력의한구성요소에지나지않는다 은제 언어에서의성공이학습이아니라습득에기인한다고주장한다 의습득과학습가설에서는문법항목의습득에자연적순서가있다고본다 단어보다는크지만대체로문장보다는작은청크 를익히는것은학습자들의실제상호작용에서시간을절약해줄뿐만아니라학습자의언어발달에중요한역할을하기도한다 언어학습자들은회화를배우고싶어한다 생각해보기 문법교육이의사사통능력신장에도움이되는가 언어교육에서문법교육의필요성 문법은문장을만들어내는기제로서의역할을한다 문법은언어에정교한의미를제공할수있다 문법교육은오류문법의화석화를방지할수있다 문법학습은언어습득의선행조직자역할을한다 문법은언어를개별항목으로구분하여교육이가능하게해준다 학습자는문법교육에대한기대치를가지고있다 생각해보기 문법능력은의사사통능력의일부인가 - 1 -

2017년도 큐슈 지역 한국어교사 연수회 3) 의사소통 능력과 문법 교육

청화식(청각구두식) 교수법이 강조되었고, 이후 의사소통 교수법을 지향한다.

한국어학당, 연세대 출판부 2007) [생각해 보기 3] 의사소통 교수법은

2 2017년도 큐슈 지역 한국어교사 연수회 3) 의사소통 능력과 문법 교육 (1) 의사소통 능력은 문법적 능력, 사회 언어적 능력, 담화 능력, 전략적 능력 이다. (Canale & Swain 1980) (2) 의사소통 능력 향상을 위해서는 언어 지식 과 언어 기능 이 모두 중요하다. (3) 우리나라의 한국어 교육은 1950년 대 말부터 1990년 대 초까지는 청화식(청각구두식) 교수법이 강조되었고, 이후 의사소통 교수법을 지향한다. 한국어 문형 연습 Ⅰ-Ⅱ(연세대 한국어학당, 1969) 연세 한국어 1(연세대 한국어학당, 연세대 출판부 2007) [생각해 보기 3] 의사소통 교수법은 문법을 얼마나 중요시하는가? 영(0) 문법 문법에 대한 강조 ❶ ❷ ❸ ❹ ❺ ❻ ❼ 청화식(청각구두식 교수법) 문법번역식 교수법 - 2 -

3 한국어교육에서문법교육 문법교육의필요성 체계적인문법교육이필요하다 직접적인문법교육이필요하다 한국어교육문법 교육이필요하다 생각해보기 ❶ 누구를대상으로 ❷ 무엇을 ❸ 언제 ❹ 어떠한순서로 ❺ 얼마만큼의시간동안 ❻ 어떻게설명하고가르칠것인가 문법교육구성시고려사항 1 효율성 경제성 용이성 유효성 2 적절성 학습자의연령 수준 수 특성 학습목적 관심사 태도 교육환경 한국어교육문법의단위 문법항목 문법형태 문형 1 이 가 은 는 을 를 에서 에 하고등 2 았 었 겠 으 ㄴ 는 으 ㄹ등 3 아 어서 으 니까 으 면 고등 4 ㅂ 습니다 아 어요 으 ㄹ까요 등 표현항목 표현문형 복합표현 1 에대해서 을위해서 으 로인해서등 2 기전에 기때문에 는동안에등 3 아 어가지고 고보니등 4 고있다 고싶다 아 어보다등 5 기로하다 는중이다 으 ㄹ것이다 을 수있다등 문형 문장구조형식 1 은 는 입니다 이 가 습니다 은 는 을 를 습니다등 2 은무엇입니까 은 에게좋다 으로는 이제일이다등 3 이아니고 이다 면 으 ㄹ거예요 았 었더라면 었을걸등 4 이란 는것을말한다 으 ㄹ때에는 는것이제일이다등 호응관계 마치 처럼 아무리 아 어도 하도 아 어서 얼마나 은 는지모르다등 표현안녕하세요 여보세요 어서오세요 잠깐만기다리세요 어느나라사람이에요 이건한국어로뭐예요 등 범주 문법범주 1 피동 사동 부정 인용 반말등 2 가정표현 추측표현 원인표현 완료표현등 3 상대높임법 명사절 의존명사 보조사 보조용언등 - 3 -

4 한국어문법수업의구성과운영 학습목표와학습내용 종합목표와학습목표 1 종합목표 교육적맥락의지향점 수업을마칠때쯤도달해야하는전체적인목표를말한다 학습목표 본시학습의목표 각활동별목표를말한다 종합목표는소망하고달성가능한프로그램의목적과지향점에관한일반적인진술 학습목표는특정한지식 행동또는기능을기술하는구체적인진술이다 생각해보기 다음은학습목표로적절한가 ❶ 일상생활에관한주제 날씨 음식등 로간단하게정보를교환할수있다 ❷ 정형화된관용구 인사 감사와사과 자기소개에사용되는표현등 로최소한의의사소통을할수있다 ❸ 기초적인어휘를사용하여기본적인한국어문장을구성할수있다 ❹ 처음만난사람과인사를할수있다 ❺ 제안을하고상대방과약속을정할수있다 ❻ 문법 : 은 / 는, 기능 : 자기소개하기 ❼ -( 으 ) ㄹ까요? 를사용하여제안을하고친구와약속을할수있다. ❽ -( 으 ) ㄹ까요? 와 - 아요 / 어요 를사용하여약속을정할수있다. ❾ - 아 / 어보다 를사용하여여행경험을이야기할수있다. 목표기술의장점 1 도달해야할목표점을명확하게할수있다 2 수업의일관성을유지할수있다 3 전체적인성취학습량을조절할수있다 4 성취도평가기준을알수있다 학습목표기술시유의사항 1 종합목표에맞는학습목표를기술한다 2 학습자가수행할수있는 관찰가능한구체적인행동으로기술한다 지양 지향 배우다 알다 이해하다등 설명하다, 묘사하다, 수행하다, 요청하다등 3 언어학습목표에는관찰이가능하지않은범주도많으므로엄격한행동주의적관점을취할필요는없다 4 학습목표가너무많지않도록한다 5 학습목표는하나의문장으로기술해본다 - 4 -

학습내용 목표를이루기위해일반적으로제시하는의사소통기능 어휘나문법등의언어적요소 과제등을말한다 주제 언어기능별활동내용 발음 문화등을포함하기도한다 주요학습내용은대체로교재구성표에서소개된다 세종한국어 1 의교재구성표 ( 국립국어원, 2013) 학습내용선정시고려사항 1 앞에서배운내용과의연계성을살려야한다 2 학습자의관심을끄는유의미한주제여야한다 3

5 학습내용 목표를이루기위해일반적으로제시하는의사소통기능 어휘나문법등의언어적요소 과제등을말한다 주제 언어기능별활동내용 발음 문화등을포함하기도한다 주요학습내용은대체로교재구성표에서소개된다 세종한국어 1 의교재구성표 ( 국립국어원, 2013) 학습내용선정시고려사항 1 앞에서배운내용과의연계성을살려야한다 2 학습자의관심을끄는유의미한주제여야한다 3 실제상황에서유용하게활용가능한내용이어야한다 4 학습자의숙달도에맞게적절해야한다 5 학습자의학습환경을고려해야한다 6 학습시간을고려하여범위를한정해야한다 7 언어의네가지기능이자연스럽게연결되고통합되도록해야한다 8 전체수업목표와해당수업목표가균형있게배치되도록해야한다 9 여러가지활동을활용한다 기계적인연습 유의미한과제활동 10 미리계획을세워 전체적인수업이밀도있고흥미있게구성되도록해야한다 생각해보기 다음학습목표와학습내용은적절한가 단원명 과여행 차시 학습목표 여행에관한어휘를습득할수있다 한국인에게일본의여행지를소개할수있다 한국여행에대해이야기할수있다 학습내용 일본의여행지소개하기 여행지경험에대해이야기나누기 문법 1 으 ㄹ까하다 2 다고하다 ❶ 어휘 여행상품 여행지 여행일정관련어휘를익힌다 한국인의여행문화에대해생각해본다 ❷ ❸ 단원명 과주말활동 차시 학습목표 불확실하거나이루어지지않은것을가정하여말할때 으 면 을사용할수있다 학습내용 으 면 단원명 과큰돈을기부하기란쉬운일이아닌데 차시 학습목표 았던 었던 였던것같다 를활용하여추측할수있다 학습내용문법 았던 었던 였던것같다기능 추측하기 - 5 -

6 생각해보기 학습목표를작성해보자 단원명 과 았 었 차시 학습목표 았 었 을사용하여과거의동작이나경험에대해이야기할수있다 학습내용문법 았 었 과제 지난주에한일에대해이야기하기 수업의절차및교수학습활동 수업의절차는수업단계 학습단계 교수학습단계 학습과정을말한다 수업은단위시간 분 분 분 분 분 에걸쳐일어나는교수 학습활동의총합이다 일반적으로수업은 도입 전개 정리 로구성된다 한국어통합수업은 도입 제시 설명 연습 활용 사용 마무리 의다섯단계로구성된다 도입 제시 학습동기유발하기, 상황맥락도입하기, 학습목표안내하기 어휘, 문법, 문형제시및설명하기 연습정확성향상을위한연습하기 ( 목표문법내지는형태를내재화하기 ) 활용과제안내, 과제수행하기 ( 내재화된언어지식을사용해의사소통능력기르기 ) 마무리 학습확인하기, 숙제및차시안내하기 한국어교육의문법교육에가장일반적으로활용되고있다 언어기능별수업은 전단계 본단계 후단계 로구성된다 전단계 본단계 후단계 학습동기유발하기, 배경지식활성화하기, 학습목표안내하기 이해하기또는표현하기 심화학습, 관련된다른기능수행하기, 언어학습등 한국어듣기 말하기 읽기 쓰기와같은기능교육에서활용된다 수업이절차에따라이루어지더라도 1 교사중심인가 학습자중심인가 2 형태중심인가 사용중심인가 3 이해중심인가 표현중심인가에따라내용및활동의선정과순서가달라진다 교수학습활동 교사활동 학습자활동 은교수학습을위해수업에서진행되는모든활동을일컫는다 1 질문과대답 시범과따라하기등이있다 2 짝활동 그룹활동등이있다 3 카드연습 교체연습 연결연습 완성연습 확장연습 응답연습등이있다 4 그림보고말하기 역할극하기 퀴즈 게임 토론하기 발표하기등이있다 교수학습활동은 교사 학습자전체 교사 학습자개인 혹은 학습자 학습자 로상호작용이이루어지도록한다 활동을준비하거나진행할때는내용뿐아니라교사의안내 질문 학습자예살발화등을모두고려한다 생각해보기 한국어수업의다섯단계는 ❶ 도입 ❷ ❸ ❹ 활용 ❺ 마무리이다 - 6 -

단계별내용및활동 도입 1 학습목표를제시하고학습자의흥미를유발하고동기화시키는단계이다 2 교사는목표문법을사용하는전형적인상황맥락을노출하고 학습자는문법의의미와기능을유추한다 3

복습단계에서학습자가지난시간의목표항목을사용하는지를확인하는가 상황맥락도입의내용이학습목표와관련이있는가 상황맥락도입이수업에대한학습자의흥미를이끌어내는가 생각해보기

오늘은몇월며칠이에요 학습자 월 일이에요 ❷ 교사 지난시간에공부한표현이에요 먹다 먹을까요 읽다학습자 읽을까요 교사 공부하다학습자 공부할까요 ❹ 교사 빌리씨 어제뭐했어요

도서관이에요 교사 네 도서관이에요 도서관에서공부를해요 그림카드를보여주며 여기는어디예요 학습자 집이에요 교사 네 집 집에서공부를해요 그림 세종한국어 국립국어원 ❸ 교사

7 단계별내용및활동 도입 1 학습목표를제시하고학습자의흥미를유발하고동기화시키는단계이다 2 교사는목표문법을사용하는전형적인상황맥락을노출하고 학습자는문법의의미와기능을유추한다 3 교사 학습자 전체 개인 간상호작용을기반으로한다 4 교사 학습자간대화 시범행동 그림이나실물을이용한다 도입 장미라 복습과상황맥락도입으로구성되어있는가 복습단계에서학습자가지난시간의목표항목을사용하는지를확인하는가 상황맥락도입의내용이학습목표와관련이있는가 상황맥락도입이수업에대한학습자의흥미를이끌어내는가 생각해보기 다음활동은적절한가 ❶ 교사 지난시간에 께서 으 십니다 를 공부했어요 나보다나이가많은사람에게어떻게말을해요 판서 할머니가손자를기다리다 께서 기다리십니다 ❸ 교사 오늘은몇월며칠이에요 학습자 월 일이에요 ❷ 교사 지난시간에공부한표현이에요 먹다 먹을까요 읽다학습자 읽을까요 교사 공부하다학습자 공부할까요 ❹ 교사 빌리씨 어제뭐했어요 학습자 어제친구를만났어요 생각해보기 다음활동은적절한가 ❶ 교사 우산이왜필요해요 학습자 비가오니까 ❷ 교사 그림카드를보여주며 유키씨가공부를해요 여기가어디예요 학습자 도서관이에요 교사 네 도서관이에요 도서관에서공부를해요 그림카드를보여주며 여기는어디예요 학습자 집이에요 교사 네 집 집에서공부를해요 그림 세종한국어 국립국어원 ❸ 교사 그림카드를보여주며 오늘이에요 유키씨는오늘뭐해요 학습자 친구를만나요 교사 네 유키씨는친구를만나요 그림카드를보여주며 어제예요 유키씨는어제뭐했어요 학습자 친구를만나요 교사 네 어제친구를만났어요 그림 경희한국어문법 김중섭외 하우 - 7 -

생각해보기 도입활동을만들어보자 보다 초급 교사 그림카드를보여주며 학습자 교사 제시 그림 생활한국어초급 백봉자외 형설 1 도입에서학습자가유추한내용을교사의설명과예문제시를통해명확하게확인하고이해하도록하는단계이다 2 의미기능을먼저제시하고 다음으로형태적인특징 통사적인제약을판서를통해제시한다 3

8 생각해보기 도입활동을만들어보자 보다 초급 교사 그림카드를보여주며 학습자 교사 제시 그림 생활한국어초급 백봉자외 형설 1 도입에서학습자가유추한내용을교사의설명과예문제시를통해명확하게확인하고이해하도록하는단계이다 2 의미기능을먼저제시하고 다음으로형태적인특징 통사적인제약을판서를통해제시한다 3 문법적인목표가강조된단계이지만문법항목의사용이유의미적이도록상황내지는실제적인문맥속에서제시한다 4 연역적인방법과귀납적인방법이있다 제시 장미라 제시단계에서교사가생각해야하는것 1 어떻게의미를제시할것인가 3 판서를어떻게할것인가 의미제시 의미제시와형태제시로구성되어있는가 의미제시가간단하고분명한가 형태제시가규칙적이고분명한가 예문이전형적이고타당한가 2 고려해야할규칙은무엇인가 4 어떤예문을이용하여제시할것인가 예문의적절성 예문수 1 목표문법 또는어휘 표현등 의의미기능을학습자수준에맞추어알기쉽게설명한다 2 간단하고쉽고분명한교사의설명발화 설명에필요한예문을준비한다 3 메타언어 사용은최소화한다 4 선행학습이이루어진어휘나표현등을중심으로교사발화를통제한다 생각해보기 다음활동은적절한가 ❶ 으 세요 초급 교사 한국친구집에가본적이있어요 학습자 네 아니요 교사 그럼서로친구들을초대해보세요 친구와더욱친해질수있을거라생각해요 ❸ 에 시간 초급 교사 민수씨는투이씨를 월 일에만나요 토요일에만나요 월 월에 월 일 월 일에 토요일 토요일에 시간이에요 에 를사용해요 ❷ ㅡ 탈락 초급 교사 지오씨 지금배고프세요 학습자 아니요 안고파요 네 고파요 교사 지오씨 어디아프세요 학습자 네 배가아파요 ❹ 았 었 초급 교사 친구를만나요 어제예요 어제친구를만났어요 자요 어제예요 잤어요 지금아니에요 어제 그저께 지난주 작년이에요 았 었 을사용해요 - 8 -

책을빌리러가다 오다 편지를받으러가다 오다 도우러가다 오다 가다보다먹다 으 ㄹ거예요 갈거예요볼거예요먹을거예요 만들다쓸다풀다 으 거예요 만들거예요쓸거예요풀거예요 ❸ 앉다먹다읽다 을거예요앉을거예요

9 형태제시 1 목표문법에대한형태 통사적인정보를알기쉽게판서한다 2 목표문법의형태변화 이형태 정보를제공한다 교재의제시형과일치하도록한다 3 목표문법의선행어결합정보를제공한다 교재의제시방법과일치하도록한다 4 목표문법이사용된담화차원의예문을제시한다 문장 대화 5 학습자가판서한내용을필기하도록시간을주는것도효과적이다 생각해보기 다음판서는적절한가 ❶ 동사 으 러가다 ❷ 동사 으 ㄹ거예요 빌리다받다돕다 책을빌리러가다 오다 편지를받으러가다 오다 도우러가다 오다 가다보다먹다 으 ㄹ거예요 갈거예요볼거예요먹을거예요 만들다쓸다풀다 으 거예요 만들거예요쓸거예요풀거예요 ❸ 앉다먹다읽다 을거예요앉을거예요 먹을거예요 읽을거예요 동사 으 ㄹ거예요 가다 보다 만들다 ㄹ거예요갈거예요볼거예요만들거예요 생각해보기 판서를완성해보자 동사 형용사 아요 어요 많다많아요적다적어요 가 지금뭐해요 나 공부해요 - 9 -

10 연습 1 새어휘와문법 문형에대해연습한다 2 다양한유형의연습활동을통해학습자가반복적으로연습하고학습내용을내재화도록하는단계이다 3 쉽고간단한것부터복잡하고어려운것으로연습을진행한다 4 목표문법에초점을둔연습에서기능과과제를염두에둔연습활동을하도록한다 5 교사 학습자 전체 개인 간상호작용에서짝활동이나그룹활동을통해 학습자 학습자 간상호작용이이루어지도록한다 연습 장미라 두가지유형이상의연습활동으로구성되어있는가 학습자가목표항목을연습할수있는가 연습을위한예문이충분하고학습단계에적절한가 연습과연습을위한예문의배열이적절한가 연습유형 방성원 1 교체연습 카드나문장을제시하면학습자가이를해당문법항목에맞게바꾼다 가장전통적인구조연습방식으로 학습내용에익숙해지기위한첫번째연습으로사용된다 예 아요 어요 초급 교사 앉다 카드를제시한다 학습자 앉아요 예 아요 어요 초급 교사 학생이많습니다 학습자 학생이많아요 2 연결연습 두문장을연결하는유형으로연결어미연습에주로사용된다 예 아서 어서 초급 학교에오다 공부를하다 학교에와서공부를해요 날씨가좋다 공원에가다 날씨가좋아서공원에가요 예 아도 어도 초급 화가나다 사주겠어요 혼을내다 말을듣지않아요 비싸다 화를내지마세요 아무리화가나도화를내지마세요 3 응답연습 교사나학습자가질문을던지고이에맞게대답을하는유형이다 학습자가문법항목의의미를제대로이해했는지확인할수있다 예 으 ㄹ거예요 초급 교사 주말에뭘할거예요 학습자 등산을갈거예요 교사 누구하고같이갈거예요 학습자 빌리씨하고갈거예요

11 4 완성연습 목표문법을사용하여문장또는담화를완성하도록하는유형이다 예 으 면 초급 교사 시간이있으면영화를볼거예요 빌리씨는시간이있으며 학습자 시간이있으면친구를만날거예요 교사 날씨가좋으면 학습자 날씨가좋으면등산을갑시다 5 상황연습 교사가구체적인상황을제시하면학습자가상황에맞게대답하는유형이다 예 으 세요 초급 교사 감기에걸렸어요 학습자 병원에가세요 6 확장연습 구나절을확대함으로써문장을확장하는연습을할수있다 복문사용훈련 예 는 초급 학습자 친구에게편지를보냈어요 교사 어떤친구에게편지를보냈어요 학습자 일본에사는친구에게편지를보냈어요 7 형태연습을위한표채우기 주로용언의활용연습에사용되며 활용형학습이집중적으로이루어지는초급에서자주사용된다 예 ㅂ불규칙동사 초급 알맞은형태로고치십시오 -ㅂ/ 습니다 -( 으 ) 니까 -았/ 었습니다. 덥다 덥습니다 더우니까 더웠습니다 쉽다 * 입다 입었습니다 8 빈칸에조사넣기 틀린문장고쳐쓰기 동사어미활용하기 어순맞추기 잘못된부분고치기등 생각해보기 다음활동은적절한가 ❶ 으 ㄹ까요 초급 교사 학생식당으로갈까요 학습자 아니오 교사 그럼어디로갈까요 학습자 학교밖으로나가요 ❸ 아요 어요 초급 교사 앉다 카드제시 앉다 앉아요학습자 앉아요 교사 앉아요 놀다 카드제시 학습자 놀아요 교사 먹다 카드제시 학습자 먹어요 ❷ 으 려고 초급 교사 선생님은오늘백화점에가요 물건을사려고해요 무엇을사려고합니까 내일은극장에가요 무엇을보려고합니까 냉장고문을열었어요 무엇을마시려고합니까 ❹ 에가다 초급 교사 집그림 민수씨는집에가요 학습자 네 집에가요 교사 시장그림 유키씨는어디에가요 학습자 시장에가요 ❺ 으 ㄹ거예요 초급 교사 이번주말에뭐할거예요 학습자 박물관에갈거예요

12 활용 1 완전한하나의담화를구성하거나문제를해결하는활동등의과제를수행하며의사소통능력을배양한다 2 말하기 듣기 읽기 쓰기등기능과연계된활동을한다 3 게임 역할극 정보교환하기 문제해결하기등의활동을할수있다 활용 장미라 과제의내용이학습목표와부합하는가 과제에대한제시또는설명이적절한가 상황및학습자의역할등 학습자가목표항목을실제적으로사용할수있는가 과제를효과적으로마무리하고있는가 생각해보기 다음활동은적절한가 ❶ 으 니까 초급 교사 아프다 카드를들고 아프다 아프니까 병원에갑시다 아프니까 약주세요 단어카드를학생들에게나누어주고 명씩짝을지어대화연습을시킨다 ❷ 아요 어요 초급 활동지를나누어준다 보기 에서알맞은말을골라답하세요 보기 공부를하다점심을먹다 빌리씨는도서관에서무엇을해요 리사씨는식당에서무엇을해요 ❸ 으 ㄹ거예요 계획말하기 초급 교사 수첩에일주일의계획을쓰고 옆사람과함께이야기해보세요 일월화수목금토 투이씨영화 보기 가 일요일에무엇을할거예요 나 투이씨하고영화를볼거예요 ❹ 으 ㄹ거예요 계획말하기 초급 보기 와같이친구와이야기해보고표를채워보세요 이름어디에가요 왜그곳에가요 무엇을해요 나친구집친구생일저녁을먹어요 보기 가 이번주말에어디에가요 나 토요일이친구생일이에요 그래서친구집에갈거예요 가 친구집에서뭘할거예요 나 친구들하고같이저녁을먹을거예요

13 생각해보기 다음활동은적절한가 한국어초급 경희대국제교육원 경희대출판문화원 과똑바로가다가사거리에서왼쪽으로가세요 주제 길찾기 문법 다가 으 면 아 어야되다 하다 어휘 교통관련어휘및표현 기능 길물어보기 활동 지도보며길찾기 ❶ ❷ ❸

14 마무리 1 학습내용을정리하고학습자가자신감을갖도록격려하는단계이다 2 학습자가학습내용을잘사용할수있는지확인하는단계이다 3 학습목표성취여부에대한자기점검기회를제공한다 4 숙제를부과하고 다음학습에대한동기를부여한다 마무리 장미라 목표항목에대한학습자의사용능력을확인하고있는가 숙제부과및다음차시제시가적절하게이루어지고있는가 예 으 ㄹ거예요 주말활동에대해묻고답하기 초급 교사 유이씨는주말에뭐할거예요 학습자 집에서쉴거예요 더읽을거리 문법교육의필요성에대한논의는이관규외역 을읽어보면된다 한국어문법교육의성격과목표 체계화에대해서는국립국어원 가 을참고할수있으며 한국어교육문법에대해서는백봉자 와방성원 을 한국어교육용문법용어에대한논의는방성원 를보면된다 한국어표준교육과정의등급별목표와내용에대해서는김중섭외 를읽어보아야하고 교수상황과수업설계에대해서는조현용 를보면된다 문법교육의방법과방향에대해서는김제열 을참고하고 문법연습방법에대해서는방성원 을읽으면자세하게알수있다 문법교육방법에대해서는이관규외역 을보면된다 한국어문법교육에서다루는항목에대한정보는국립국어원 나 과백봉자 를보면되고 김호정외 양명희외 유현경외 를참고할수있다 읽기 쓰기교육을위한문법교육에대한논의는이삼형외 를볼수있다 수업의구성과단계별내용과활동에대해서는장미라 를보면된다 참고문헌 김호정외 한국어교육문법 표현내용개발연구 단계 국립국어원 국립국어원 가 외국인을위한한국어문법 체계편 커뮤니케이션북스 국립국어원 나 외국인을위한한국어문법 용법편 커뮤니케이션북스 김중섭외 국제통용한국어교육표준모형개발 단계 국립국어원 김중섭외 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 국립국어원 김제열 한국어문법교육론 한국어교수법의실제 곽지영외 연세대학교출판부 백봉자 외국어로서의한국어문법사전 하우출판사 백봉자 외국어로서의한국어교육문법 한국어교육 국제한국어교육학회 방성원 한국어교육용문법용어의표준화방안 한국어교육 제 권 호 국제한국어교육학회 방성원 한국어학습자를대상으로한교육문법의개발방향 학교문법과외국어로서의한국어문법의비교를바탕으로 어문연구 권 호통권 호 한국어문교육연구회 방성원 문법교수학습의내용과방법 한국어교육론 국제한국어교육학회편 한국문화사 양명희외 한국어교육문법 표현내용개발연구 단계 국립국어원 양명희외 한국어교육문법 표현내용개발연구 단계 국립국어원 양명희외 한국어교육문법 표현내용개발연구 단계 국립국어원

15 유현경외 표준국어문법개발기초연구 국립국어원 유현경외 년표준국어문법개발 국립국어원 이관규외역 문법을어떻게가르칠것인가 한국문화사 이삼형외 독서 읽기 능력향상을위한문법내용개발 국립국어원 이삼형외 독서 읽기 능력향상을위한문법교육자료개발 국립국어원 이삼형외 작문 쓰기 능력향상을위한문법내용개발 국립국어원 장미라 예비한국어교사의학습지도안구성에대한연구 수업단계별교수 학습활동을중심으로 국어국문학제 호 국어국문학회 쪽 조현용 한국어교수상황과수업설계연구 한국문화연구 집 경희대학교민속학연구소 쪽

와플-4년-2호-본문-15.ps

와플-4년-2호-본문-15.ps 1 2 1+2 + = = 1 1 1 +2 =(1+2)+& + *=+ = + 8 2 + = = =1 6 6 6 6 6 2 2 1 1 1 + =(1+)+& + *=+ =+1 = 2 6 1 21 1 + = + = = 1 1 1 + 1-1 1 1 + 6 6 0 1 + 1 + = = + 7 7 2 1 2 1 + =(+ )+& + *= + = 2-1 2 +2 9 9 2