연구보고 13-R07 청소년문제행동저연령화실태및정책과제연구 책임연구원 : 김영한 ( 한국청소년정책연구원 선임연구위원 ) 공동연구원 : 조아미 ( 명지대학교교수 ) 이승하 ( 위덕대학교교수 ) 보조연구원 : 변해진 ( 한국청소년정책연구원 연구보조원 )
발간사 최근청소년문제행동관련각종현상을보면각종문제행동이청소년전체에광범위하게확산되고, 점점더낮아지는저연령화현상을보이고있습니다. 이러한상황에대하여사전에예방하거나치료를위한정책을청소년의발달단계에따라적절하게개입하지않으면심각한사회적문제가될것입니다. 무엇보다도청소년이국가의미래를좌우하는핵심자원이기때문에그들이올바르고건강하게성장하도록국가와지자체의정책적투자와노력이필요합니다. 이에본연구에서는청소년문제행동이저연령화되는실태를파악하고, 문제행동의원인을밝혀서청소년문제행동을사전에예방하고, 치료하는데필요한정책과제를개발하고자하였습니다. 이연구는청소년의문제행동을유발하고, 확대시키는금전지향태도, 심리적불안감, 자아존중감, 부모와의관계, 친구와의관계, 학업성취태도, 유해환경접촉, 비도적행동, 교사나부모에의한폭력등에대하여청소년의발달시기와청소년문제행동의유형에따라개입할수있는방법과예방하거나치료할수있는프로그램을제안하고있습니다. 정책은청소년의인권측면에서참여를촉진하는법ㆍ제도적개선과청소년의문제행동해결역량을함양하는프로그램개발, 그리고청소년이생활하는공간을중심으로물리적환경을개선토록하는방안을개발하였습니다. 이는청소년문제행동이저연령화되는현상을국가적차원에서시급히받아들이고, 청소년의발달단계에적절한청소년문제행동예방및개선정책과제를보다구체적으로수립하여실천하는것이요청됩니다. 본연구는이러한과제를수립하고실천하는데초석이될수있기를기대합니다. 2013 년 12 월 한국청소년정책연구원원장이재연
국문초록 이연구는청소년문제행동의저연령화현상이어떤문제행동영역에서어느정도일어나고있는가에대한현황을파악하고, 이러한저연령화가일어나게되는원인탐색을통하여, 저연령화에따른청소년문제행동을예방하거나완화시킬수있는정책과제를개발하는데목적이있다. 오늘날청소년문제행동은사회전반에광범위하게확산되고있는실정이며, 더큰문제는문제행동을일으키는연령대가점점낮아지고있는현상으로시급한정책적조치가요구되고있다. 그러나지금까지청소년의문제행동과관련한대책은중ㆍ고생청소년을중심으로주로이루어지고있으며, 저연령대인초기청소년의문제행동에대해서는대부분교사의지도에의지하고있는실정으로, 저연령층은문제행동의피해및가해로부터적절한보호및치료를제도권으로부터지원을받지못하고있는실정이다. 본연구에서대검찰청의 2001년부터 2011년까지 10년간소년범죄유형별자료를분석한결과, 재산범죄의경우 14세에서 16세까지의청소년이 66% 정도증가하였으며, 강력범죄는 13세미만이 76%, 14세-16세가 500% 로폭발적으로증가한것으로나타났다. 소년범죄자의범행동기를보면우발적범죄, 호기심, 부주의가가장높으나, 2005년이후에는이익을위한욕심이약 64배증가하였고, 유혹 1.9배, 생활비마련 2.3배, 유흥비 1.46배로나타났다. 이결과는과거의범죄가의도치않게발생한경우라면최근의저연령층의청소년들은경제적이익을획득하기위하여의도적으로범죄를일으킨다고볼수있다. 본연구에서저연령층 ( 초등생, 중등생 ) 을대상으로실시한전국조사결과청소년문제행동 ( 가해, 피해, 가출, 무단결석, 유해장소출입, 자살, 게임중독등 ) 에중요하게영향을미치는요인으로심리적불안감, 갈등적부모관계, 갈등적친구관계, 유해환경접촉기회, 비도덕적행동, 위계에의한폭력경험이밝혀졌다. 특히위계에의한폭력 ( 교사, 부모, 이웃 ) 은
다른모든변수에비해평균 3 배이상매우부정적인영향을미치는것으로나타났다. 구분 가해경험 피해경험 청소년전기 ( 초등 ) 청소년중기 ( 중등 ) 가출경험 무단결석 유해장소출입 자살시도 게임중독 가해피해가출무단결석 금전지향태도 + - 심리적불안감 + + + + + + + + 자아존중감 + - - 긍정적부모관계 - - - - - 갈등적부모관계 + + * + + 긍정적친구관계 + - + 갈등적친구관계 + + + + 학업스트레스 학업성취태도 - - 유해환경접촉기회 + + + + + 비도덕적행동 + + + + + 위계에의한폭력경험 + * + * + * + * + * + * + * + * + * + * + * 계 +4 +4 +3 +2 +2 +1 +2 +4 +3 +4 +4 +2 +3 +3-1 -1-1 -1-2 -1-3 -1 * 는가장영향력이높은변수임, + 문제행동을강화하는요인, -는문제행동을완화하는요인 유해장소출입 자살시도 게임중독 선정된문제행동요인은청소년의발달시기또는청소년의문제행동유형에따라정적 (+) 혹은부적 (-) 영향을미치는등복합적으로작용하고있으며, 청소년들이성장하면서동일한사건이나영향에대해서받아들이는바가조금씩달라지고있다는것이다. 따라서정책과제개발에있어서도청소년들의성장과정과성장시기에 따라정책수단과방법이구체화될필요가있다고볼수있다. 끝으로청소년문제행동대책과관련된정책추진은우선순위를교사와 부모의폭력을막는방법과폭력으로부터저연령청소년을보호할수있는
정책수단, 그리고가정과교사폭력피해로부터청소년을치료할수있는 방안에두어야한다. 이와더불어주요원인으로밝혀진비도덕적행동, 심리적불안감, 갈등적인 부모관계및친구관계를개선할수있는정책프로그램과이를극복할수 있는역량개발프로그램, 유해환경개선방안이제도적으로이루어져야한다. 주제어 : 청소년문제행동, 저연령화, 청소년폭력, 교사폭력, 부모폭력, 긍정적부모관계, 갈등적부모관계, 긍정적친구관계, 갈등적친구관계, 청소년문제경험, 비도덕적행동, 자아 존중감, 심리적스트레스, 경쟁환경, 금전지향주의
연구요약 1. 연구의필요성및목적 청소년문제행동은광범위하게확산되고있는실정이며, 더큰문제는문제를일으키는연령대가점점낮아지고있는현상으로시급한조치가필요한상황임. 반면에지금까지대부분의문제행동과관련한대책은중ㆍ고청소년을중심으로관련정책이이루어지고있으며, 초기청소년에해당하는초등생의문제행동에대해서는교사지도에의지하고있는실정으로저연령층의피해및가해로부터의적절한보호를제도권으로부터지원을받지못하고있는실정임. 본연구는청소년문제행동의저연령화현상이어떤문제행동영역에서어느정도일어나고있는가에대한현황을파악하고, 이러한저연령화가일어나게되는원인탐색을통하여, 저연령화에따른청소년문제행동을예방하거나완화시킬수있는정책과제를개발하는데궁극적인목적이있음. 2. 연구방법 1) 문헌연구 청소년문제행동관련이론적배경과선행연구검토를위해청소년문제행동의원인과 관련된사회학적측면과, 심리학적측면에대해문헌연구를실시하였음. 2) 2 차자료분석 청소년의저연령화현상을규명하고그동기를파악하기위하여 10 년간의대검찰청범죄분석 i
자료를분석하고, 청소년유해환경실태조사와경찰백서, 사회통계분석결과에대한분석을 통하여청소년문제행동유형별저연령화현상을분석하였음. 3) 설문조사 전국의초 중학생 6,359명을대상으로문제행동경험에대한조사와경쟁, 금전, 부모관계, 친구관계, 심리적상태, 비도덕적행동등에대해설문조사를실시하였음. 문제행동유형으로는가해부분, 피해부분, 직위비행부분, 부적응행동부분으로구분하여 13개문제행동에대한경험을조사하였음. 3. 주요결과 1) 청소년문제행동의저연령화실태 (1) 저연령화실태 전국시도교육청의 최근 3 년간학교폭력가해학생조치현황 자료에따르면지난 2010 년에 서 2012 년사이학교폭력가해학생은 92.8% 증가함. 학년별로초등생 363%, 중학생 187%, 고등학생은 184% 로저연령층의학교폭력이폭발적으로늘어나고있음. 구분 2010 2011 2012 폭력가해 19,949명 26,925명 38,466명 학년별 2010 2012 초등생 657명 2,390명 중등생 14,179명 26,622명 고등학생 5,113명 9,453명 본원의대검찰청범죄분석자료를 2001 년부터 2011 년까지 10 년간을분석한결과재산범죄 는 14 세 -16 세가 66.6% 증가하였고, 과실범죄는 13 세미만은 2001 년이후줄어들고있으 나, 14 세 -16 세는 272% 증가, 강력범죄는 13 세미만은 76% 증가, 14 세 -16 세는 800% ii
증가하고있음. 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7-13세 14-16세 17-19세 20-24세 년도별학생범죄자강력범죄연령변화추이 (2) 청소년의범죄동기 소년범죄자의범행동기를보면전체적인경향은 2000년에서 2005년까지는소년범죄자체가줄어드는경향을보이고있으나 2005년을기점으로지속적인증가가이루어지고있음. 청소년이범죄를저지르는중요한동기로는우발적범죄, 호기심, 부주의가가장높게나타났으며, 생활비와유흥비마련, 기타이익을위한욕심으로나타남. 2005년이후우발적범죄나호기심, 부주의는약간줄거나정체를보이고있으나, 이익을위한욕심은약 64배증가, 유혹 1.9배, 생활비마련 2.3배, 유흥비 1.46배로경제적이익범죄가매우높게증가하고있음. 이는최근의청소년범죄는경제적이익을획득하기위하여청소년들이의도적으로범죄를저지르고있음. 2) 청소년문제행동저연령화의원인 (1) 문제행동원인 문제행동유형별가장영향력이높은원인은아래와같음 iii
가해경험 : 초등생은위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위증가할때마다가해행동을할가능성이 2.069 배커지고, 확률적으로는 106.4% 씩증가함, 중등생은 2.819배, 확률적으로는 181.9% 씩확대되는것으로나타남피해경험 : 초등생은위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위상승할수록다른문제의피해집단이될가능성이 2.245배증가, 확률로는 124.5% 씩증가함. 중등생은피해집단이될가능성은 2.558배, 확률적으로는 155.8% 씩증가함. 가출 : 초등생위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위증가할때마다가출가능성은 2.244배, 확률적으로는 124.4% 씩증가, 중등생은 2.250배, 확률적으로는 125% 씩확대됨. 무단결석 : 초등생은비도덕적행동이한단위증가하면초등생의무단결석은 1.059배, 확률적으로는 5.9% 씩증가함, 중등생은위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위증가할때마다무단결석할가능성이 2.320배, 확률적으로는 132% 씩확대됨. 유해환경접촉 : 초등생위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위상승할때마다유해장소출입이가능성이 2.850배, 중등생은 5.260배, 확률적으로는 426% 씩증가함. 자살시도 : 초등생심리적불안감은한단위증가할때마다 1.141배커지고, 확률적으로는 16.9% 씩증가, 중등생은위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위증가할때마다중등생의자살시도경험은 2.598배커지고, 확률적으로는 158.9% 씩확대됨. 게임중독 : 초등생유해환경접촉기회가한단위증가할때마다초등생의게임중독가능성은 1.160배, 확률적으로는 16% 씩증가, 중등생의위계 ( 교사, 부모, 이웃 ) 에의한폭력피해경험이한단위증가할수록게임중독가능성은 1.826배, 확률적으로 82.6% 씩증가함. (2) 저연령층과중기청소년의문제행동요인비교 전국조사분석결과청소년문제행동영향요인은아래표와같으며, 청소년의시기혹은문제행동유형에따라 (+) 나 (-) 영향을미치는등복합적으로작용함. 이결과는청소년들이성장하면서동일한사건이나영향에대해서받아들이는바가조금씩달라지고있다는것이며, 정책개발에있어서도청소년들의성장과정과성장시기에따라이들에대한적용방법이달라져야함. 예를들면긍정적친구관계를만들어주는것이문제행동예방에좋은 iv
방안이될수있으나, 중등시기에는같이유해환경을찾아가게되는결과를만들기도 함 청소년시기별문제행동요인비교표 구분 가해경험 피해경험 청소년전기 ( 초등 ) 청소년중기 ( 중등 ) 가출경험 무단결석 유해장소출입 자살시도 게임중독 가해피해가출무단결석 금전지향태도 + - 심리적불안감 + + + + + + + + 자아존중감 + - - 긍정적부모관계 - - - - - 갈등적부모관계 + + * + + 긍정적친구관계 + - + 갈등적친구관계 + + + + 학업스트레스 학업성취태도 - - 유해환경접촉기회 + + + + + 비도덕적행동 + + + + + 위계에의한폭력경험 + * + * + * + * + * + * + * + * + * + * + * 계 +4 +4 +3 +2 +2 +1 +2 +4 +3 +4 +4 +2 +3 +3-1 -1-1 -1-2 -1-3 -1 * 는가장영향력이높은변수임, + 문제행동을강화하는요인, - 는문제행동을완화하는요인 유해장소출입 자살시도 게임중독 4. 정책과제 1) 정책추진방향 (1) 청소년의사회적유대강화 본연구에서저연령층일수록부모로부터영향력이매우높음. 사회통제이론에따르면 v
비행의원인은개인에게애착, 신념, 헌신, 참여라는사회적유대가결여되어있기때문이라고한다. 특히어머니애착이중요함. 부모와의의사소통을활발하게할수있도록부모와자녀를대상으로한의사소통방법에대한교육을실시, 청소년이부모를포함한주위사람들과관계를형성할수있는기회를마련해주는것이필요 (2) 청소년의긴장을완화시키는정책추진 연구결과중스트레스와갈등은문제행동의중요요인이며, 일반긴장이론에서도긴장은비행을유발하는요인임. 긴장을유발시키는요인을적절히조절할수있는역량을개발하고, 긴장을촉진시키는사항을줄일필요가있음. 특히부모와교사로부터청소년이긴장을적게받도록하는정책이요구됨 (3) 문제행동예방및치료프로그램은저연령층부터추진 대부분의문제행동은초등학교저학년과초등학교고학년시기사이에서발생함. 자살시도경험은초등학교저학년과초등학교고학년시기가큰차이가있으므로자살예방프로그램은초등학교저학년에서집중적으로실시할필요. 초등학교저학년과고학년사이에서문제행동발생이급격하게증가하므로초등학교저학년, 문제행동유형에따라서는그이전에예방프로그램이실시필요 (4) 청소년이스스로자아존중감및도덕성을함양할수있는방안수립 현재청소년의낮은자아존중감과도덕성은언제든지청소년들이문제행동이나비행에 연루될가능성이높다는것을의미하기때문에이를향상시킬수있는프로그램을개발 (5) 멘토및멘토링프로그램확대시행 연구결과에서친구나선배, 성인이올바르지않는일을시키더라도할수밖에없다고 vi
함. 이러한선택을하지않도록도와주는멘토와자신의역량을개발할수있는프로그램이 필요함. 2) 법ㆍ제도적추진과제 (1) 소년복지지원법개정 청소년들에게실질적으로서비스를제공하는것과관련해서는누가어떤절차를거쳐어떻게제공해야되는지에대한아무런세부조항이없음. 특히제15조 교육적선도 규정은거의사문화되어있는실정임. 따라서청소년복지지원법의실효성을위하여지자체별로학교를중심으로한전달체계를구축할수있도록법개정이요구됨. (2) 초등교육법개정 교사의직접적인체벌 ( 물리적체벌 ) 의금지원칙을천명하는방향으로개정필요함, 체벌불가피성은 사회적통념 이나 교육상불가피한경우 라는불확정적개념에의해서가아니라, 정당방위나긴급피난의요건에해당될경우에만제한적으로인정, 교사가자기자신이나다른학생들에대한중대한권리침해를막기위해불가피하게물리적인힘을사용하지않으면안될정도의긴급성이요구된경우에한해야하며, 긴급성에대해서도규정할필요가있음. (3) 학교인권ㆍ자치법 제정필요 학교현장의구조적모순과폐쇄성을점차극복해나갈수있는바탕을마련 : 학급회가법적기구가되면학급회의에서결정된사항은법적구속력을갖게되고, 학교자치의기초단위로서의학급자치가안정되면학생들이자치와협동의원리를익히면서민주적시민이되는훈련과성장할수있는계기가됨. 이는현재시행되고있는학교생활규정에따른성인 ( 교사 ) 에의해훈육과지도방법을학생들이함께참여하게되는민주적인절차를구현하게될것임 vii
청소년도학생이라는신분이전에인간으로서부여되는기본권이있으며, 지금까지학생이라 는신분때문에유보되어있는기본권을되찾게됨. 헌법과아동권리에관한협약과여러 가지권고들을실천하는것이며, 너무당연한것임 (4) 국가차원의청소년도덕인성함양체계구축 중앙정부내에도덕인성함양및학교폭력예방을위한 인성교육담당부서 의설치, 국가의미래를짊어질후속세대들의바른인성함양을위한유, 초, 중등학교인성교육을지속적이고체계적으로연구, 개발하고평가할담당부서를적어도국가단위로조직하는것이필요생활지도등인성교육을잘하는교사가각종연구비지원, 포상, 학습연구년제대상선발에서우대될수있도록함. 또한생활지도및인성교육역량이우수한수석교사를선발하여수업뿐만아니라인성교육에대한컨설팅도병행도덕인성교육실천우수학교를선정하여우수사례를확산하고, 창의경영학교지원사업등각종재정지원대상학교선발시인성교육을잘하는학교를우선적으로선정하여지원직전교육의차원에서예비교사의도덕인성교육및학교폭력관련교직과목이수를강화하는방안마련. 현직교사교육의강화를위해현장교원대상의학교폭력의위기대응및관리교육의강화와대응매뉴얼개발, 제작, 보급 3) 문제행동예방및역량함양프로그램구축 (1) 자아효능감증진프로그램운영 첫째, 일반적효능감과관련해서는자신이통제할수있는행동을탐색해보고어려운상황에서잘대처하는방법을고안, 둘째, 사회적효능감과관련해서는자신의욕구충족은인간관계개선을통하여이루어짐을이해하기라는목표아래나와상대방의바람탐색, 나와상대방의욕구를 5가지기본욕구와연결하고, 서로만족시킬방법을찾고발표하기등의활동을수행 viii
긍정적심리조절프로그램운영 : 직접적으로자기조절력, 자기효능감과관련된프로그램운영부모관계회복프로그램 : 영국의 Restorative Thinking Parenting Programme 사례를참조하여학생, 교사, 부모가함께긍정적변화를가져올수있도록하는것으로교육부에서회복적사법위원회에등록된과정임. 여기에따르면서로충족되지않는욕구를해결하기위하여갈등제거, 의사소통방법, 자녀발달단계등관련기술을습득폭력예방프로그램 : 영국의 SEAL: Social and Emotional Aspects of Learning ( 사전예방적접근 : Proactive Strategies) 에서는사전예방과사후예방프로그램을의무적으로시행토록함. 4) 문제행동예방을위한물리적환경개선 (1) 학교물리적공간개선 학교시설 ( 특히교실 ) 을방어적시스템으로구축할필요가있으며, 이를위해서는기존학교의물리적환경개선시에복도에서도교실을누구나쉽게볼수있도록강화유리등을사용할필요가있음. 이는과거시행노력을하였으나교사의사생활침해등의반대로설치가보류되었으나, 교실이교사의사생활이라고볼수있는공간이아니며, 또한이문제는교무실을활용하거나, 초등학교의경우교실내의교탁을활용함으로써해결이가능할것임. 신규학교를설립시에는건물을 자형태로짓기보다는마주보거나, 삼각형태등으로구성하여건물간에상대쪽공간을을볼수있도록하는것이필요하며, 교실은외부에서감시가가능한개방적공간으로, 화장실은앞쪽으로배치하여우범장소가되는것을막도록함. (2) 지역사회환경공간개선 학원의설립 운영및과외교습에관한법률 에의해설립된학원이나교습소는청소년이 많이이용하고있는장소이기때문에 학교환경위생정화구역 제도를확대시행할필요가 ix
있음. 대부분의청소년이도시지역에존재하기때문에도시내에청소년이가지않는장소는거의없다고보는것이바람직함. 따라서국가차원에서청소년문제및범죄에대한포괄적인규정을마련하여, 지자체를대상으로청소년문제나범죄등이일정수준을넘지않도록유해환경의추가적인인허가를제한할수있어야함. 이를위해유해업소별로유해성기준을마련하고, 가칭 청소년유해환경감소추진위원회 를조직하여, 지역단위의유해성수준을지속적으로측정하고관리하는체계가필요함 x
목 차 I. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구범위와내용 5 3. 연구방법 7 Ⅱ. 이론적배경및선행연구분석 9 1. 청소년발달과문제행동 11 2. 청소년문제행동에대한이해및이론적논의 13 3. 청소년문제행동관련변인들 22 Ⅲ. 저연령화실태및원인분석 47 1. 청소년문제행동저연령화추이분석 49 2. 청소년문제행동변인구성 65 Ⅳ. 설문조사결과 67 1. 설문조사개요 69 2. 표본설계 70 3. 조사결과 81 Ⅴ. 결론및정책과제 149 1. 결론 151 2. 정책추진과제 157 참고문헌 179 xi
부록 197 1. 청소년문제행동조사설문지 199 2. 청소년문제행동실태조사기초통계표 209 3. 청소년문제행동카이검증표 324 xii
표목차 < 표 Ⅲ-1> 소년범죄연령별현황 49 < 표 Ⅲ-2> 범죄자범행시연령분석 50 < 표 Ⅲ-3> 특별법에따른범죄자범행시연령분석 51 < 표 Ⅲ-4> 학생범죄자범행시연령분석 52 < 표 Ⅲ-5> 연도별흡연현황 53 < 표 Ⅲ-6> 연도별음주현황 54 < 표 Ⅲ-7> 학생범죄자형법범계연령분석 55 < 표 Ⅲ-8> 학생범죄자재산범죄연령분석 56 < 표 Ⅲ-9> 학생범죄자강력범죄연령분석 57 < 표 Ⅲ-10> 학생범죄자위조범죄연령분석 58 < 표 Ⅲ-11> 학생범죄자풍속범죄연령분석 59 < 표 Ⅲ-12> 학생범죄자과실범죄연령분석 60 < 표 Ⅲ-13> 학생범죄자기타형법범죄연령분석 61 < 표 Ⅲ-14> 소년범죄자의범행동기 63 < 표 Ⅲ-15> 부모님과의갈등원인 63 < 표 Ⅲ-16> 청소년이일상생활에서스트레스정도 64 < 표 Ⅲ-17> 청소년이주로고민하는문제 65 < 표 Ⅲ-18> 청소년문제행동영역구분및조사내용 66 < 표 Ⅳ-1> 설문조사방법개요 69 < 표 Ⅳ-2> 초등학교, 중학교지역 학년별학생수, 학교수 71 < 표 Ⅳ-3> 초등학교, 중학교지역 학년별 성별학생수 72 < 표 Ⅳ-4> 초등학교, 중학교지역 학년별학급당평균학생수 73 < 표 Ⅳ-5> 학교급 학년별모집단크기및목표표본크기 75 < 표 Ⅳ-6> 단순비례배분에의한표본크기할당 : 학생수 75 xiii
< 표 Ⅳ-7> 단순비례배분에의한표본크기할당 : 학교수 76 < 표 Ⅳ-8> 반올림에의한학교수의조정 77 < 표 Ⅳ-9> 응답자배경특성 82 < 표 Ⅳ-10> 외모지향태도문항의빈도분석 83 < 표 Ⅳ-11> 경쟁지향태도문항의빈도분석 84 < 표 Ⅳ-12> 금전지향태도문항의빈도분석 84 < 표 Ⅳ-13> 심리적불안감문항의빈도분석 85 < 표 Ⅳ-14> 자아존중감문항의빈도분석 86 < 표 Ⅳ-15> 긍정적부모관계문항의빈도분석 86 < 표 Ⅳ-16> 갈등적부모관계문항의빈도분석 87 < 표 Ⅳ-17> 긍정적친구관계문항의빈도분석 87 < 표 Ⅳ-18> 갈등적친구관계문항의빈도분석 88 < 표 Ⅳ-19> 학업스트레스문항의빈도분석 88 < 표 Ⅳ-20> 학업성취태도문항의빈도분석 89 < 표 Ⅳ-21> 유해한환경접촉기회문항의빈도분석 89 < 표 Ⅳ-22> 비도덕적행동문항의빈도분석 90 < 표 Ⅳ-23> 성별에따른중요한문제행동경험유무 91 < 표 Ⅳ-24> 학교유형에따른중요한문제행동경험유무 92 < 표 Ⅳ-25> 가족유형1에따른중요한문제행동경험유무 93 < 표 Ⅳ-26> 학교유형에따른중요한문제행동경험나이비교 94 < 표 Ⅳ-27> 신뢰도분석 95 < 표 Ⅳ-28> 초등생가해경험집단구분모형계수전체테스트 100 < 표 Ⅳ-29> 초등생가해경험집단구분회귀모형요약 100 < 표 Ⅳ-30> 초등생가해경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정101 < 표 Ⅳ-31> 초등생가해경험에회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정분할표 101 xiv
< 표 Ⅳ-32> 초등생가해경험집단구분분류표 101 < 표 Ⅳ-33> 초등생가해경험에대한회귀방정식에포함된변수 102 < 표 Ⅳ-34> 중등생가해경험집단구분모형계수전체테스트 103 < 표 Ⅳ-35> 중등생가해경험집단구분회귀모형요약 103 < 표 Ⅳ-36> 중등생가해경험회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 103 < 표 Ⅳ-37> 중등생가해경험회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정에대한분할표 104 < 표 Ⅳ-38> 중등생가해경험집단예측분류표 104 < 표 Ⅳ-39> 중등생가해경험대한회귀방정식에포함된변수 105 < 표 Ⅳ-40> 초등생피해경험집단구분모형계수전체테스트 105 < 표 Ⅳ-41> 초등생피해경험집단구분회귀모형요약 106 < 표 Ⅳ-42> 초등생피해경험에회귀모형에대한 Hosmer 와 Lemeshow 검정 106 < 표 Ⅳ-43> 초등생피해경험에회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정에대한분할표 106 < 표 Ⅳ-44> 초등생피해경험집단구분분류표 107 < 표 Ⅳ-45> 초등생피해경험에대한회귀방정식에포함된변수 108 < 표 Ⅳ-46> 중등생피해경험집단구분모형계수전체테스트 108 < 표 Ⅳ-47> 중등생피해경험집단구분회귀모형요약 109 < 표 Ⅳ-48> 중등생피해경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정109 < 표 Ⅳ-49> 중등생피해경험에회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정에대한분할표 109 < 표 Ⅳ-50> 중등생피해경험집단구분분류표 110 < 표 Ⅳ-51> 중등생피해경험에대한회귀방정식에포함된변수 111 < 표 Ⅳ-52> 초등생가출경험집단구분모형계수전체테스트 111 < 표 Ⅳ-53> 초등생가출경험집단구분회귀모형요약 112 < 표 Ⅳ-54> 초등생가출경험에회귀모형에대한 Hosmer 와 Lemeshow 검정 112 xv
< 표 Ⅳ-55> 초등생가출경험에회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정에대한분할표 112 < 표 Ⅳ-56> 초등생가출경험집단구분분류표 113 < 표 Ⅳ-57> 초등생가출경험에대한회귀방정식에포함된변수 113 < 표 Ⅳ-58> 중등생가출경험집단구분모형계수전체테스트 114 < 표 Ⅳ-59> 중등생가출경험집단구분회귀모형요약 115 < 표 Ⅳ-60> 중등생가출경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 115 < 표 Ⅳ-61> 중등생가출경험에회귀모형에대한 Hesmer와 Lemeshow 검정에대한분할표 115 < 표 Ⅳ-62> 중등생가출경험집단구분분류표 116 < 표 Ⅳ-63> 중등생가출경험에대한회귀방정식에포함된변수 116 < 표 Ⅳ-64> 초등생무단결석경험집단구분모형계수전체테스트 117 < 표 Ⅳ-65> 초등생무단결석경험집단구분회귀모형요약 117 < 표 Ⅳ-66> 초등생무단결석경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 118 < 표 Ⅳ-67> 초등생무단결석경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 118 < 표 Ⅳ-68> 초등생무단결석경험집단구분분류표 119 < 표 Ⅳ-69> 초등생무단결석경험에대한회귀방정식에포함된변수 119 < 표 Ⅳ-70> 중등생무단결석경험집단구분모형계수전체테스트 120 < 표 Ⅳ-71> 중등생무단결석경험집단구분회귀모형요약 120 < 표 Ⅳ-72> 중등생무단결석경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 120 < 표 Ⅳ-73> 중등생무단결석경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 121 < 표 Ⅳ-74> 중등생무단결석경험집단구분분류표 121 xvi
< 표 Ⅳ-75> 중등생무단결석경험에대한회귀방정식에포함된변수 122 < 표 Ⅳ-76> 초등생유해장소출입경험집단구분모형계수전체테스트 123 < 표 Ⅳ-77> 초등생유해장소출입경험집단구분회귀모형요약 123 < 표 Ⅳ-78> 초등생유해장소출입경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 124 < 표 Ⅳ-79> 초등생유해장소출입경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 124 < 표 Ⅳ-80> 초등생유해장소출입경험집단구분분류표 124 < 표 Ⅳ-81> 초등생유해장소출입경험에대한회귀방정식에포함된변수 125 < 표 Ⅳ-82> 중등생유해장소출입경험집단구분모형계수전체테스트 126 < 표 Ⅳ-83> 중등생유해장소출입경험집단구분회귀모형요약 126 < 표 Ⅳ-84> 중등생유해장소출입경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 126 < 표 Ⅳ-85> 중등생유해장소출입경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 127 < 표 Ⅳ-86> 중등생유해장소출입경험집단구분분류표 127 < 표 Ⅳ-87> 중등생유해장소출입경험에대한회귀방정식에포함된변수 128 < 표 Ⅳ-88> 초등생자살시도경험집단구분모형계수전체테스트 129 < 표 Ⅳ-89> 초등생자살시도경험집단구분회귀모형요약 129 < 표 Ⅳ-90> 초등생자살시도경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 129 < 표 Ⅳ-91> 초등생자살시도경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 130 < 표 Ⅳ-92> 초등생자살시도경험집단구분분류표 130 xvii
< 표 Ⅳ-93> 초등생자살시도경험에대한회귀방정식에포함된변수 131 < 표 Ⅳ-94> 중등생자살시도경험집단구분모형계수전체테스트 131 < 표 Ⅳ-95> 중등생자살시도경험집단구분회귀모형요약 131 < 표 Ⅳ-96> 중등생자살시도경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 132 < 표 Ⅳ-97> 중등생자살시도경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 132 < 표 Ⅳ-98> 중등생자살시도경험집단구분분류표 132 < 표 Ⅳ-99> 중등생자살시도경험에대한회귀방정식에포함된변수 133 < 표 Ⅳ-100> 초등생게임중독경험집단구분모형계수전체테스트 134 < 표 Ⅳ-101> 초등생게임중독경험집단구분회귀모형요약 134 < 표 Ⅳ-102> 초등생게임중독경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 135 < 표 Ⅳ-103> 초등생게임중독경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 135 < 표 Ⅳ-104> 초등생게임중독경험집단구분분류표 136 < 표 Ⅳ-105> 초등생게임중독경험에대한회귀방정식에포함된변수 136 < 표 Ⅳ-106> 중등생게임중독경험집단구분모형계수전체테스트 137 < 표 Ⅳ-107> 중등생게임중독경험집단구분회귀모형요약 137 < 표 Ⅳ-108> 중등생게임중독경험에회귀모형에대한 Hosmer와 Lemeshow 검정 137 < 표 Ⅳ-109> 중등생게임중독경험에회귀모형에대한 Hesmer 와 Lemeshow 검정에대한분할표 138 < 표 Ⅳ-110> 중등생게임중독경험집단구분분류표 138 < 표 Ⅳ-111> 중등생게임중독경험에대한회귀방정식에포함된변수 139 < 표 Ⅳ-112> 청소년시기별문제행동결정변수의영향방향분석 140 xviii
그림목차 [ 그림 Ⅱ-1] 청소년문제행동이해의틀 14 [ 그림 Ⅱ-2] 범죄와비행에대한제이론 15 [ 그림 Ⅱ-3] 비행관련심리학이론 16 [ 그림 Ⅱ-4] 비행관련사회학이론 18 [ 그림 Ⅱ-5] 자아강화이론에서자아존중감과비행의관계 24 [ 그림 Ⅲ-1] 연령별소년범죄변화추이 50 [ 그림 Ⅲ-2] 년도별범죄자범행시연령변화추이 51 [ 그림 Ⅲ-3] 년도별특별법범죄자범행시연령변화추이 52 [ 그림 Ⅲ-4] 년도별학생범죄자연령변화추이 53 [ 그림 Ⅲ-5] 년도별흡연변화추이 54 [ 그림 Ⅲ-6] 년도별음주변화추이 55 [ 그림 Ⅲ-7] 년도별학생범죄자형범범계연령변화추이 56 [ 그림 Ⅲ-8] 년도별학생범죄자재산범죄연령변화추이 57 [ 그림 Ⅲ-9] 년도별학생범죄자강력범죄연령변화추이 58 [ 그림 Ⅲ-10] 년도별학생범죄자위조범죄연령변화추이 59 [ 그림 Ⅲ-11] 년도별학생범죄자풍속범죄연령변화추이 60 [ 그림 Ⅲ-12] 년도별학생범죄자과실범죄연령변화추이 61 [ 그림 Ⅲ-13] 년도별학생범죄자기타형법범죄연령변화추이 62 xix
서론 제 1 장 제 1 장 서론 1. 연구의필요성및목적 2. 연구범위와내용 3. 연구방법 1
제 1 장 * 서론 서론 제 1 장 1) 1. 연구의필요성및목적 많은민간단체와정부는청소년문제에대해관심을갖고문제를사전에예방하거나보호하기위한노력을하고있으나, 여전히청소년문제는과거와는조금씩행태를달리하면서보다복잡한형태로, 보다다양한유형으로지속적으로증가하고있는실정이다. 최근의청소년문제는폭력, 가출, 중도탈락, 집단따돌림, 성추행및성폭력, 인터넷과게임중독, 흡연, 음주등대중적인문제이외에도빵또는가방셔틀, 은어또는비어사용등새로운문제들이나타나고있는실정이다. 또한이러한청소년문제들이빠른속도로확산되고있는현상이다. 특히과거중, 고등학생에게서만연되던다양한청소년문제의발생연령이하향화되고있을뿐만아니라, 그문제의심각성이깊어지고범위가점차넓어지고있는현상이다. 전국시도교육청의 최근 3년간학교폭력가해학생조치현황 자료에따르면지난 2010년에서 2012년 ( 매년 3월 1일 이듬해 2월 28일기준 ) 학교폭력가해학생은 92.8% 증가했다. 구분 2010 2011 2012 폭력가해 19,949 명 26,925 명 38,466 명 학년별 2010 2012 초등생 657명 2,390명 중등생 14,179명 26,622명 고등학생 5,113명 9,453명 * 전국시도교육청 최근 3년간학교폭력가해학생조치현황 * 국회안민석의원발표자료 (http://news.nate.com/view/20130825n01262?mid=n0411) 학년별로 2010 년에서 2012 년까지의학교폭력가해자증가추이를보면초등생 363%, 중학생 * 김영한 ( 한국청소년정책연구원 ) 집필 3
제 1 장 서론 187%, 고등학생은 184% 나타났다. 특히초등생의학교폭력이폭발적으로늘어난것을볼때청소년문제행동의저연령화현상이매우심각함을알수있다. 2006년 8월보건복지부는전국 12개시 8개도 94개초등학생 7천 700명을대상으로정신건강선별검사를실시하였다. 그결과에의하면불안 우울 공포 강박증등정서적문제가있는학생이 20.1%, 비행청소년이될가능성이있는문제행동학생이 11.6%, 정서와문제행동을동시에가지고있는학생은 25.8% 였다. 즉, 우리나라초등학생 4명중 1명은정서적으로나행동측면에서병적징후를가지고있다. 국가청소년위원회의 2006년자료에서도우리나라 12세 ~18세청소년중 33% 가스트레스를많이또는대단히많이느끼고있으며, 우리나라청소년의자살률은 OECD 국가중최고수준인 23.6% 이다. 2011년청소년유해환경실태조사에따르면최초학교폭력피해연령은 11.4 세, 최초가출연령은 13.6세, 최초성관계경험연령은 14.6세, 흡입제최초경험연령 11.3세등각종청소년문제의최초발생연령이하향화되는추세를보이고있으며, 유해매체물에대한접촉경험도최초경험비율은중학교 1학년생이가장많고, 온라인사행성게임과청소년이용불가게임의최초경험비율은초등학교 6학년생이하가가장많은등유해매체물접촉연령도점차하향화되고있다. 이러한청소년문제행동에대해학자들은청소년문제의발생이청소년개인의내면적요인뿐만아니라, 청소년을둘러싼가정, 학교, 사회등환경의영향으로부터영향을받고, 청소년스스로가이러한환경을어떻게인식하고대처하는지에따라달라진다고연구결과를제시하고있다. 대부분의선행연구들은청소년문제행동과관련된요인들을비행청소년을둘러싼각영역별로크게개인, 가정, 학교, 동료의 4가지영역으로나누고있는데첫째, 개인적수준의경우 ( 띄어쓰기 ) 행위자의내재적특성에초점을두어신체적특성, 유전적특성, 성격특성등개인차요인으로구성이된다. 둘째, 가정및학교수준은외재적요인에초점을두는사회학적접근을통해주로이루어져오고있는데부모의배경, 부모와의사회심리학적관계등을중심으로분석되고있다. 그리고학교수준은학교생활부적응과관련된낮은성취도, 낮은학교애착, 학습무능력, 학교에서의잘못된경험등과깊은관계를지니며이외에도학업과관련된스트레스도학생들의비행에영향을주는것으로보고되고있다 ( 김영한, 2003). 마지막으로동료수준의영향은비행하위문화이론이나문화전달이론등을통해비교적체계적 4
으로소개되고있으며비행교우의영향력을의의있게설명하고있다. 또한청소년비행은특정영역에의해서만결정되지않고, 앞서언급한개인, 가정, 학교, 동료의요인들이복합적으로작용하여비행에영향을준다는것에착안하여최근에는청소년문제행동의원인과해결책은단일요인이아닌다양하고복잡한요인들에대해종합적으로고려하고검토해야할필요가있으며, 이러한문제가사회변동에따라그유형과양상이달라지는경향이있으므로, 사회의변화에도민감하게주의를기울이고적절한분석과대책을모색할필요가있다. 그러나지금까지많은청소년문제들과관련하여실태조사가이루어져왔고, 청소년문제발생연령의하향화경향에대해발표하고있으나, 대부분문제의청소년문제와관련된연구들은중, 고등학교학생연령대에초점을두고있거나, 또는발생빈도나최초발생시기에만초점을두거나, 비행및범죄행태에대해관심을두고있을뿐청소년문제행동저연령화현상이얼마나이루어지고있는지에대한현황추정과저연령화현상이발생하게되는원인규명및저연령화현상에대한정책적대안을마련하지는못하고있는실정이다. 이러한문제를해결하기위하여본연구는청소년문제행동유형별저연령화실태를명확히하고, 문제행동별저연령화가일어나게된원인에대한분석을통하여, 정책과제를개발하고자한다. 구체적으로는국가통계자료를통한저연령화실태및추이를분석하고, 청소년의성장에영향을주는부모관계, 친구관계, 학업관계, 그리고사회구조적환경과청소년의신체적, 심리적발달과정에따른불안, 도덕기준, 신체발달요인을중심으로저연령청소년의문제행동과의인과성을규명하며, 이결과를중심으로청소년문제행동예방및해결정책과제를제시하고자하였다. 서론 제 1 장 2. 연구범위와내용 1) 연구의범위 본연구는다음과같이연구의범위를연구대상과연구내용측면에서정하고자한다. 5
제 1 장 서론 첫째, 연구대상의범위는청소년기본법에따라청소년을 9세에서 24세로보고있으며, 이를다시초기청소년 ( 초등생, 13세미만 ), 중기청소년 ( 중ㆍ고생, 13-18세 ), 후기청소년 (19세-24세) 으로구분하고있다. 보다구체적으로는저연령청소년은초등학교 4ㆍ5ㆍ 6학년을연구대상으로한다. 그이유는현실적인측면에서교육과정이분명하게구분되기때문이기도하지만, 이와더불어소년법에촉법소년이초등학교 4-6학년에해당하는만 10세-12세까지이기때문이다. 또한청소년의저연령화실태를비교분석하기위하여초기청소년에해당하는초등생과중기청소년인중학생을대상으로비교분석하고있다. 둘째, 내용적범위는가정, 학교, 지역사회에서발생하는청소년문제행동에대해소년법에따른범죄행위, 청소년보호법에의한금지행위, 학교폭력예방및대책에관한법률에따른금지행위, 학교생활규정에따른금지행위중에서자주발생하고, 파급효과가높은문제행동을선정하여가해분야, 피해분야, 자기위험행위로구분하였다. 보다구체적으로는가해분야는폭력, 따돌림, 절도등 3종, 피해분야는폭력 ( 부모-교사-이웃-친구 ), 따돌림, 협박, 성추행및성희롱등 4종, 자기위험행위는가출, 무단결석, 자살시도, 게임중독, 유해장소출입등 5종으로구분하였다. 그리고청소년문제행동의저연령화라는용어에대한이해의범위는일반적으로는문제행동을경험하는시기가어려지는것과문제행동이저연령층에많이발생하는것을포함하는것으로유추되지만, 구체적인측면에서는문제행동의유형별로제도적측면과시간경과에따라문제행동이없어지거나새로발생할수도있기때문에정책과제를개발하고자하는본연구의목적에비추어볼때문제행동경험시기가어려지는측면보다는문제행동의유형별로저연령층에서많이발생하는문제를중심으로연구하고자하였다. 2) 연구내용 청소년문제의저연령화실태와이에대한정책과제를개발하기위하여본연구에서는 다음과같은연구내용을수행하였다. 첫째, 청소년문제행동및청소년비행, 저연령층청소년문제에관련된연구동향을이론적으로 고찰하여청소년문제행동의저연령화원인을탐색하였다. 6
둘째, 청소년문제행동저연령화현상을규명하기위하여 2차자료분석을실시하였으며, 검찰청범죄분석자료와경찰백서, 청소년백서, 청소년유해환경실태조사, 통계청사회통계조사결과를시계열적추이를연령대별, 문제행동비교분석을통하여청소년문제행동의저연령화현상을분석하였다. 특히저연령화현상은문제행동을일으키는청소년의연령대가낮아지고저연령대청소년의수가많아진다는것으로보았을때, 2차자료분석에서연령보다는문제행동의유형별로분석하고자한다. 이는어떤문제행동은저연령화현상이뚜렷한반면에, 어떤문제는그렇지않기때문이다. 또한저연령화의원인분석에서도국가통계자료에대한 10년간의추이분석을통하여분석하고, 그원인을진단하고자하였다. 셋째, 전국을대상으로초등생과중등생에대한자기기입식설문조사를통해문제행동에영향을미치는청소년의신체적ㆍ심리적ㆍ정서적성장과더불어사회구조적관계를문화접촉및수용측면과사회 ( 학교, 지역사회 ) 유대측면, 그리고청소년문제의확산및전달에대한이해를위하여개인적측면에서부모관계, 친구관계, 심리적상태, 도덕성에대해조사분석을통하여문제행동유형별저연령화원인을밝히고자하였다. 넷째, 청소년문제행동실태분석결과에따른정책과제를개발하기위하여초기청소년기에발생하는다양한청소년문제에대한실태및생활환경의문제를파악하고, 그간수행되어온청소년문제와관련한다양한정책의방향성을점검하여청소년기의문제를조기에예방하고, 대처하기위한정책대안을제시하고자하였다. 서론 제 1 장 3. 연구방법 본연구의목적을달성하기위한연구방법은크게이론탐색을위한문헌연구, 저연령화 추이분석을위해국가통계자료를중심으로한 2 차자료분석, 전국청소년을대상으로자기기입 식설문조사분석으로이루어졌다. 첫째, 이론탐색을위한문헌연구에서는청소년문제행동과관련된선행연구분석을통하여 청소년문제행동의요인을탐색하고문제행동의저연령화를설명하는이론적토대를도출하 였다. 7
제 1 장 서론 둘째, 청소년문제행동저연령화실태를조사를위하여대검찰청 범죄분석 자료 2000년부터 2012년까지분석을통하여청소년범죄유형에따른저연령화추이분석과범죄의원인을중심으로저연령화실태를설명하였으며, 청소년문제행동중음주와흡연에대해서는여성가족부의 청소년유해환경실태조사 자료분석, 그리고청소년정신건강부분에대해서는한국청소년정책연구원의 2012년 청소년정신건강실태조사 분석, 그리고청소년범죄의저연령화현상에대한구체적인내용을파악하기위하여경찰백서및청소년백서를분석하였다. 셋째, 청소년문제행동유형별저연령화실태및그원인을분석하기위하여선행연구를통해도출된청소년문제행동영향변인 9개영역과문제행동유형별경험에대해전국단위의설문조사를실시하였다. 설문조사대상은전국의초등학교 4~6학년, 중학교 1~3학년에재학중인학생을모집단으로, 층화다단계집락추출법으로 69,396명을목표로표본을추출하였다. 표본을표집하기위해 1차추출단위를학교로, 2차추출단위를학급으로, 3차추출단위를학생으로하고학교별학생수를반영한규모비례확률표집법 (PPS) 을적용하였다. 넷째, 청소년문제행동의저연령화추이및실태, 그리고인과관계분석을통해도출된결과를중심으로정부의정책과제를제시하였다. 8
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 1. 청소년발달과문제행동 2. 문제행동에대한이해및이론적논의 3. 청소년문제행동관련변인들 9
제 2 장 * 이론적배경및선행연구분석 2) 1. 청소년발달과문제행동 우리사회에서통념적으로청소년은아동과어른의사이에낀연령세대로서, 청소년이란말을사용하고청소년기를아동과구분하여별도로설정하게된시기는그리오래되지않는다. 청소년이나청소년기는아동과어른의 가운데에낀 그리고그중간에서 연결시켜주는 사이및전환기세대 라고볼수있다. 그래서발달심리학에서는이를전환기 (transition period) 라고부르기도한다 (Dusek, 1987). 청소년기는아동기에서성인기로가는과도기로서인생에있어가장중요한시기이다. 청소년기에는신체적, 정신적, 사회적으로많은변화가나타나며청소년들은이러한변화에적응하기위해노력한다. 실제로청소년기에는신체구조, 외양, 목소리가바뀌는 2차성징을거치게되며정신적으로는자아정체성이확립되며정체성을추구하기위해사색을하거나주위사람의말에귀기울이기도하고대중매체를통해자신이생각하는바람직한인간상을설계하기도한다. 이처럼대부분의청소년들은이시기에잘적응하지만한편일부청소년들은부적응을경험하게된다. 이와같은부적응은성인이되어서까지유지되는경우도있지만대부분의경우사춘기가시작되는 12, 13세경에폭발적으로증가하고, 17세이후에는급격히감소하는특징을보인다 (Allen, Moore, & Kupermine, 1997). 과도기로서청소년기의특징때문에나타나는부적응의문제는청소년들의행동으로표출된다. 이와같이부적응의문제와관련하여나타나는청소년들의행동은 비행, 일탈행동, 범죄 등의용어들로표현되고있다. 문제행동이라는용어는그개념이포괄적이며, 비행, 위험행동등과같은용어와혼용되고 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 * 김영한 ( 한국청소년정책연구원 ), 조아미 ( 명지대학교 ), 이승하 ( 위덕대학교 ) 집필 11
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 있지만, 정확히모두같은개념은아니다. 청소년비행은문제행동보다좁은의미라고볼수있는데, 이는법으로금지하는행동 ( 예 : 절도, 방화, 약물흡입 ) 을청소년이행할경우에속하며, 문제행동은법을위반하는행위뿐아니라, 법을위반하지않더라도반사회적이거나공격적인행위 ( 예 : 괴롭힘, 동물학대, 패싸움등 ) 를포함한다. 또한, 문제행동은위험행동과많은관련이있다. 위험행동 (risk behavior) 은 부정적인결과를알아채지못한채그 ( 부정적 ) 결과에대한잠재적가능성만을가지고, 행해지는행동 이라고정의하였다 (Igra & Irwin, 1996). 위험행동은때로문제행동, 일탈, 비행등과중복되기도하지만, 범죄행동은포함하지않으며, 일반적으로행위를하는시기와관련된다. 흡연, 음주, 음란물접촉, 가출등은범죄도아니며, 성인이이러한행동을했다면위험행동이아니지만, 그러한행동을한행위자가청소년이기에일탈행동혹은위험행동으로규정된다. 따라서문제행동은비행을포함하며, 위험행동과는오버랩되는부분이많다고볼수있다. 이재분, 현주, 박효정 (2003) 이 청소년이행하는잘못된행동을의미한다는점은누구나인정하지만구체적으로어떤행동이비행또는문제행동인지에대해서는견해가일치하지않을수있다 라고지적한바와같이연구방향에따라문제행동의정의가다를수있다. 일반적으로청소년문제행동의원인에대한논의는크게 3가지방향에서진행되어왔다. 인간에대한생물학적접근, 심리학적접근, 사회학적접근등으로구분될수있다. 첫째, 생물학적접근은문제행동의원인을문제행동을하는청소년의생리적구조에서찾으려고하는입장이다. 생물학적입장에서는문제행동을하는사람은태어날때부터정상적인사람과는다른유전인자를가지고있다고전제하며, 문제행동을하는청소년은신체적특성이나생김새등을통해알수있다고주장한다. 둘째, 심리학적접근은개인적동기나성격적, 정서적특성에서문제행동의원인을찾으려고하는입장이다. 심리학적입장에서는문제행동이정상인과는다른성격이나정서적특징때문에나타나는것이라고전제하며, 문제행동을하는청소년은성격검사나정서적측면에대한검사를통해알수있다고주장한다. 셋째, 사회학적접근은비행과같은문제행동의원인을사회구조적인측면에서설명해보려는접근방법이다. 사회학적입장에서는가정환경, 가족또는가족외의구성원과의관계, 사회 경제 문화적환경등때문에청소년의문제행동이나타난다고전제하며, 문제행동을일으키는사회구조특성을분석함으로써청소년비행의원인을파악하고자한다. 12
본연구는가정, 학교, 지역사회에서발생하는문제행동에대해제도적측면에서소년법에따른범죄행위, 청소년보호법에의한금지행위, 학교폭력예방및대책에관한법률에따른금지행위, 학교생활규정에따른금지행위를의미하며, 보다구체적인문제행동으로는청소년들에게발생빈도가높고, 주변영향력이높은문제행위을선정하여가해행동, 피해행동, 자기위험행동으로구분한다. 2. 청소년문제행동에대한이해및이론적논의 1) 문제행동에대한이해최근의청소년문제행동 ( 비행 ) 은과거보다다양하다. 여기에는학업중단, 성관련문제, 학교폭력, 가출, 인터넷및스마트기기관련문제, 약물중독등이포함된다. 이러한청소년문제행동 ( 비행 ) 에영향을미치는요인들은개인, 가정, 학교, 사회라는측면에서살펴볼수있다. 예를들어, 개인적측면에서는청소년문제행동 ( 비행 ) 의원인으로낮은자아통제력이나성격특성이있을수있다. 이것보다더포괄적으로는 Bronfenbrenner의생태체계학적접근도고려해볼수있을것이다. 한편, 청소년문제행동 ( 비행 ) 에영향을미치는원인뿐만아니라결과도고려할필요가있다. 즉, 청소년들이문제행동이나비행을저지르게된결과어떤현상이나타날수있느냐는것이다. 청소년문제행동 ( 비행 ) 에따른결과도개인, 가정, 학교, 사회측면에서생각해볼수있다. 예를들어, 개인적측면에서는청소년문제행동 ( 비행 ) 의결과로신체적건강이저하될수있고심리적건강의저하 ( 예, 우울증, 낮은자아존중감등 ) 를초래할수도있다. 물론, 청소년문제행동 ( 비행 ) 을둘러싼원인과결과는명쾌하게구분이되지않을수도있다. 경우에따라서는우울이나불안과같이원인이될수도있고결과가될수도있는상황이나타나기도한다. 그럼에도불구하고청소년문제행동 ( 비행 ) 을이해하기위해서는그원인과결과를구분해서이해할필요가있다. 이와같은생각은김진화, 송병국, 고운미, 이채식, 최창욱, 임형백, 이창식, 김경준, 김진호, 권일남, 양승춘 (2002) 에서도유사하게나타난다. 김진화외 (2002) 는청소년문제행동유형을제시하고이에영향을미치는요인을유전 / 생물학적변인, 환경변인, 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 13
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 상호작용 ( 지각 ) 변인, 개인심리변인으로보았다. 또한청소년문제행동의결과에대해서도건강, 사회적역할, 심리특성, 성인기준비로구분하여제시했다. 여기에서주목할것은청소년문제행동의원인을각변인으로보면서이를이론과접목시키고자했다는것이다. 예를들어, 환경변인은사회구조지향이론, 개인심리변인은심리학적이론등과연결시키려는시도를했다. 김진화외 (2002) 가제시한청소년문제행동이해의틀을 Bronbrenner의이론을부가하여수정보완하면다음의 [ 그림 Ⅱ-1] 과같은모형으로표현될수있다. 그림 Ⅱ-1 청소년문제행동이해의틀출처. 김진화외 (2002). p.41. 2) 이론적논의 청소년문제행동 ( 비행 ) 에대해서는여러패러다임이존재한다. 기존의입장은사회학이나 심리학패러다임이대부분이지만청소년문제행동 ( 비행 ) 을이해하는데에는그외에도다양한 14
접근이있다. Journal of Human Behavior in the Social Environment 에서는 2011년범죄와비행에관한제이론을소개했다. 여기에는범죄와비행에대한심리학이론, 인류학이론, 정치학이론, 역사학이론, 사회학이론, 경제학이론이포함되어있다. 이를 Cavanaugh(2011) 는다음의 [ 그림 Ⅱ-2] 와같이간략하게제시하고있다. 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 그림 II-2 범죄와비행에대한제이론출처. Cavanaugh(2011). p. 313. 이와같이범죄와비행에관한다양한패러다임이있음에도불구하고우리가최소한알아야하는것은심리학이론과사회학이론이다. 그러므로여기에서는이두이론에관해서만논의하고자한다. 심리학과사회학은비행에대해각각미시적및거시적시각에서접근한다. 이것은심리학이론의경우, 비행을개인적인차원에서설명하는반면, 사회학이론은사회적인차원에서설명한다는것이다. (2) 심리학이론 Moore(2011) 는 Journal of Human Behavior in the Social Environment 에서범죄와비행에 15
관한심리학이론을연구하고그결과를제시했다. Moore(2011) 는심리학이론중에서학습이론, 지능이론, 개인특성이론, 정신병리적이론, 인지및사회발달이론을범죄와비행을설명하는 심리학이론으로소개하고있다. 이를간략하게설명하면다음의그림과같다. 제 2 장 이론적배경및선행연구분석 그림 II-3 비행관련심리학이론출처. Moore(2011). p. 236. 그러나청소년의문제행동 ( 비행 ) 을설명하는심리학이론이너무많기때문에그중에서 청소년비행 ( 문제행동 ) 을설명하는이론몇가지를소개하면다음과같다. 1 학습이론 청소년문제행동 ( 비행 ) 과관련된학습이론에는 Thorndike 의효과의법칙, Pavlov 의고전적 조건형성, Skinner 의조작적조건형성등이있다. 그중에서도 Bandura 의사회학습이론혹은 사회인지이론은청소년의비행을설명하는데적합하다. Bandura 의이론에서는개인, 환경, 16
행동의상호작용이핵심이다. 어떤행동이일어나는데에는내적인요소와외적인요소가모두영향을미친다. 여기에서말하는어떤행동에는일탈적인행동이나비행도모두포함된다. 즉어떤청소년이비행을저지르는데에는청소년개인이가지고있는문제와그를둘러싼환경의문제가모두영향을미친다는것이다. 또한대리강화의개념도청소년의비행을설명하는데도움이된다. Bandura 의이론은이론자체가청소년의비행을잘설명해주지만, 이이론을기초로다른이론이발달하는데도움을주었다. 예를들어, Southerland의차별접촉이론도 Bandura의사회학습이론에서영향을받았다 (Moore, 2011). 또한 Skinner의조작적조건형성도청소년비행을설명하는이론이된다. 청소년이비행을저질렀을때, 그것이어떤형태로든강화가된다면그청소년은다시비행을저지를가능성이높을것이다. 비행이강화되는상황은비행친구들의지지나인정을받는경우를고려해볼수있다. 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 2 개인특성이론 개인의특성이비행과관련이있는지에대한관심은성격과비행의관계를연구하는것으로나타났다. 오래전, Glueck 과 Glueck(1950, 1952, Moore 2011 재인용 ) 은성격과비행의관계를연구한결과, 비행청소년은일반청소년보다덜협동적이고, 더의심이많고, 더파괴적이고, 더방어적이고, 의식적혹은무의식적적대적충동성을지닌다고했다. 이것은반세기가지난지금도마찬가지이다. 여전히현재의연구에서도비행청소년은위와같은특성을가지고있다. 그외에도공격성이청소년의비행에영향을미친다는연구가다수있다 ( 곽상은, 김춘경, 2013; 김지혜, 2013; 진혜민, 박병선, 배성우, 2011). 뿐만아니라우울이청소년의문제행동에직접혹은간접적으로영향을미친다고알려져있다 ( 강혜원, 김영희, 2011; 김재엽, 남보영, 2012). 청소년의스트레스도비행과관련이있는것으로나타났다 ( 이승희, 곽수란, 장은옥, 2010; 심은실, 김예혜, 2011). 비행에영향을미치는변인들을분석해보면, 대체로개인의정서문제와관련된것이다. 이것은개인특성이론의관점에서는비행을정서문제로본다는것을의미한다. 즉, 개인이자신의정서를제대로조절하지못해서그결과비행을저지르게된다는것이다. 한편최근에는사이버비행이관심을모으고있다 ( 정혜원, 2010; 이득연, 박자양, 이동훈, 2006; 김경호, 차은진, 2012). 그러나이와관련해서전통적인비행이론이외에새로운이론이나모델이사이버비행을설명하지못하고있다. 그것은개인특성이론의측면에서볼때에도 17
전통적인비행 ( 즉, 오프라인에서의비행 ) 과관련있는변인이사이버비행과도관련이있는 것으로나타나고있기때문이다. 그러나전통적인비행과사이버비행에는차이점이있기 때문에이를설명하는새로운이론이나모델이필요한실정이다. (3) 사회학이론 제 2 장 이론적배경및선행연구분석 Zembroski(2011) 는 Journal of Human Behavior in the Social Environment 에서범죄와비행에관한사회학이론을다음과같이제시하고있다. 여기에는아노미이론, 차별접촉이론, 긴장이론, 하위문화이론, 기회이론, 사회통제이론, 갈등이론, 발달적생애과정이론이포함된다. 여기서는비행관련사회학이론중에서사회통제이론과일반긴장이론을중심으로청소년문제행동 ( 비행 ) 을설명하고자한다. 그이유는이두이론이현재로서는청소년문제행동 ( 비행 ) 을가장잘설명하는사회학이론이기때문이다. 또한이두이론은일반긴장이론의경우위험요인, 그리고사회통제이론의경우보호요인을각각강조하고있다 (Hart & Mueller, 2013). 이것은청소년문제행동 ( 비행 ) 에대해비교가능하면서도다른시각을접할수있도록해준다. 그림 II-4 비행관련사회학이론출처. Zembroski(2011). p.252. 18
1 사회통제이론 (social control theory) Hirschi 의사회통제이론혹은사회유대이론은범죄학에서가장널리알려진이론이다. 60-70년도에는 Sutherland 나 Cressey 등의이론이우세했으나 1980년도중반부터는 Hirschi 가범죄학분야의학술지나교재에서가장많이인용되는학자인것으로나타나고있다 (Wright, 1995, 2000). Hirschi는 1969년 Causes of Delinquency를출판했다. 이책에서소개되는통제이론은 1964년캘리포니아의도시지역에사는백인남자청소년을대상으로연구된결과로나타난것이다 (Hindelang, 2013). Hirschi는대부분의청소년, 특히남자청소년들의경우사회와의유대가약하면문제행동이나비행을저지를가능성이많다고했다. 이것은그와는반대로사회와의유대가강하면청소년들이문제행동이나비행을저지를가능성이적어진다는것을의미한다. Hirschi(2002) 에따르면청소년의문제행동 ( 비행 ) 에영향을미치는사회적유대에는애착, 헌신, 참여, 신념이포함되어있다. 애착은부모나개인의인생에서중요한사람 ( 즉, 친구, 교사등 ) 과의정서적인유대감혹은친밀함이다. 부모와의애착을예로들면, 부모자녀간의의사소통의질, 부모의감독정도, 부모가자녀와보내는시간의양, 부모가자녀의친구에대해서알고있는지등을들수있다. 부모와의애착은부모의가치가자녀에게전달되어자녀가비행을저지르는것을억제하는역할을할수있다 (Wright, Cullen, & Miller, 2001). 또한부모와의애착이잘형성된아동이나청소년은그들과가까운사람의사랑이나존경심을잃지않으려고문제행동이나위험행동을하려고하지않는다 (Chapple, McQuillan, & Terceira, 2005). 참여는청소년이관습적인활동에참여하는것이다. 물론그냥관습적인활동에참여하는것은비행예방에별다른도움이되지않는다. 그보다는스포츠, 종교활동, 봉사활동과같은관습적인활동이좋다. 헌신은현존하는가치와규범이합법적이고가치가있다는것을수용하는정도이다 (Booth, Farrell, & Varano, 2008). 헌신하는청소년은열심히일하고공부할가능성이높고, 이러한청소년은일탈할가능성이낮다는것이다. 신념은다른사회적유대와도연관이있는것으로사회적규범과법에대한수용내지는지지를의미한다. 사회통제이론은남자청소년을대상으로연구된것이기때문에남자청소년을대상으로연구들이주로진행되어왔다. 또한이이론을여자청소년에게적용하는것에대해논란의여지가있다는비판을받고있다. 그결과, 최근에는사회통제이론을남녀청소년에게각각적용하는연구가수행되고있다 (Chapple, McQuillan, & Terceira, 2005; Booth, Farrell, & Varano, 2008). 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 19
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 Hart와 Mueller(2012) 는성별이학교와학교비행, 신념과학교비행, 헌신과스포츠활동및학교비행의관계에있어서조절변인의역할을한다고했다. 이것은학교비행에있어서성별에따라다른모델이있다는것을의미하는것이다. 또한성별에따라학교비행에있어서다른전략이필요하다는것을의미하기도한다. 최근 Hirschi의사회통제이론을확장내지는발전시키려는움직임이있다. Hirschi는학교헌신뿐만아니라어머니애착과모니터링이더중요한사회적유대요인으로서비행을예방한다고했다 (Hirschi, 2004). Hindelang(2013) 은 1971년뉴욕주의시골지역남녀청소년들대상으로사회통제이론을연구함으로써 Hirschi의이론을보완하고자했다. 2 일반긴장이론 (general strain theory) Merton(1968, Froggio 2007 재인용 ) 은긴장과비행을연결시켜설명한첫번째학자라고알려져있다. Merton은 Cohen, Cloward 와 Ohlin 등과함께전통적인긴장이론들 (traditional strain theories) 을제기했다. 이들의전통적인긴장이론들에서는목표에성공적으로도달할수있는기회가제한되면, 개인이비행을저지르도록하는압력이발생한다는것이다. 전통적인긴장이론들은많은비판을받았는데가장핵심적인내용은개인의비행을이끄는압력 ( 혹은좌절 ) 을구조적으로만설명했지개인적인차원에서는언급하지않았다는것이다 (Froggio, 2007; Bernard, 1987). 전통적인긴장이론은만일돈을벌수없다는것이긴장을일으킨다면그것은성인들에게더중요하지왜청소년기에비행이가장많이일어나는지를설명하지못했다 (Agnew, 2012). 더욱이전통적인긴장이론은이를뒷받침하는경험적증거가부족했기때문에 70년대이후에는큰주목을받지못했다. 이를보완한이론이 Agnew 의일반긴장이론이다. 일반긴장이론은전통적인긴장이론과달리이이론을지지하는연구들이많이있다는장점을가지고있다. 또한전통적인긴장이론보다문제행동의설명영역을확장했다. 즉일반긴장이론은비행혹은범죄행동이외에섭식장애와같은문제행동에대한설명도가능하게했다 (Froggio, 2007). Agnew 는 1985년 A revised stain theory of delinquency 라는논문을발표했다. 이논문에서 Agnew는비행을유발하는긴장들에대해서설명했다. 전통적인긴장이론과달리 Agnew는긴장의유형에사회구조적인긴장뿐만아니라사회통제와환경적혐오를포함시켰다. 또한환경적혐오는분노를매개로해서비행에이른다는가정도제시했다 (Agnew, 1985). 이러한 20
가정을연구한결과, 부모의처벌, 학교불만족, 모애착, 일탈적신념등이비행에영향을미친다는것을밝혔다 (Agnew, 1985). 특히부모의처벌과학교불만족은분노를매개로비행에영향을미친다는사실을확인하기도했다. 긴장이유발하는부정적인감정에는분노를포함하여우울, 공포가있다 (Agnew, 2006). Agnew(1992) 에의하면, 긴장은자신이대우받기원하는방식으로다른사람이자신을대우하지않는것이다. 그러나긴장은이후개인이싫어하는이벤트나조건을의미하는것으로수정되었다 (Agnew, 2006). 여기에는세가지유형이있는데그것은소중하게여기는것을잃는것, 타인에게싫거나부정적인방식으로대우받는것, 자신이원하는목표에도달할수없는것이다 (Agnew, 2006). 예를들어, 얼마전아르바이트를해서산스마트폰을잃어버린것이될수있다. 그스마트폰에는나에관한많은정보가들어있다. 잃어버린스마트폰엔내가열심히아르바이트를해서산것이고, 또한내가많은정보를담아둔소중한것이기때문에긴장을유발시킨다. 긴장에는객관적인긴장과주관적인긴장이있다. 객관적인긴장은대부분의사람들이싫어하는이벤트나조건이고, 주관적인긴장은그사람들만그렇게느끼는것이다 (Agnew, 2001). 객관적인긴장에대한주관적인평가는개인특성, 개인및사회적자원 ( 자아존중감, 자기효능감, 신념, 사회적지지 ), 생활환경과같은요인의기능이다 (Froggio, 2007). 또한긴장에는지금경험하는것뿐아니라대리적인긴장과예측된긴장도포함된다. 대리적인긴장은가족이나친구처럼자신과가까운사람들이경험하는긴장을의미한다 (Agnew, 2006). 예를들어, 가족이나친구가물리적공격을받으면대리적인긴장이개인을화나게하고비행으로이끌수있다는것이다. 예측된긴장은현재의긴장이미래에도계속되거나새로운긴장을경험하게될것이라는개인의기대이다 (Agnew, 2006). 예측된긴장은자신이학교폭력의피해자가될것이라고예상하는것이다. 예측된긴장도대리적인긴장과마찬가지로개인의부정적인감정을불러일으켜서비행을일으킬수있다는것이다. 긴장의어떤측면이비행을유발할수있는가에관해 Agnew(2001) 는긴장이불공평하게보여질때, 긴장이클때, 낮은사회통제와관련이되거나그것에의해야기될때, 긴장이압력을만들거나비행에가담하는것의유인책이될때라고했다. 청소년비행과특별히관계가깊은긴장으로는부모의거부, 지나치게가혹한훈육, 아동학대와방관, 부정적인학교경험 ( 예, 낮은성적, 교사와의부정적인관계 ), 친구학대, 범죄피해, 차별, 노숙, 저소득지역거주등이있다 (Agnew, 2001; 2012). 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 21
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 일반긴장이론에서는이와같은긴장이다음과같이비행의가능성을증가시킬수있다고한다 (Agnew, 2006). 첫째, 비행은최소한일시적으로라도긴장으로부터도피하거나긴장을감소시키도록한다. 둘째, 비행은부정적인감정을완화하게해준다. 또한일반긴장이론은아동이나성인보다청소년이비행을더많이저지르는이유는청소년이비행으로이끄는긴장을더많이경험하고, 이와같은긴장을비행으로대처하기때문이라고한다 (Agnew, 2006). 청소년이비행으로이끄는긴장을더많이경험한다는것은다음과같은이유때문이다 (Agnew, 2006). 첫째, 청소년은부정적인감정특성과낮은통제감을가질가능성이높다. 둘째, 청소년은사회통제가낮다. 셋째, 청소년은비행친구와어울리는경우가많다. 넷째, 청소년은아동이나성인보다더힘든세상에서살고있다. 다섯째, 청소년은성인이가진특권을원하지만합법적인방법으로그러한특권을얻기가어렵다. 청소년이긴장을비행으로대처할가능성이많다는것은청소년은문제해결능력과사회기술이부족하고, 권력과돈과같은중요한자원이부족하고, 관습적인사회적지지가낮기때문이다 (Agnew, 2006). 3. 청소년문제행동관련변인들 1) 자아존중감 자아존중감은자신의객관적자아에관한평가이다 (Rosenberg & Rosenberg, 1978). 여기에는자기수용, 자아존중, 자기가치감이포함된다 (Rosenberg & Rosenberg, 1978). 이와같은의미를가진자아존중감은많은학자들의관심을모아왔다. 그것은자아존중감이학업성취, 우울, 불안, 비행등과관련이있다고알려져있기때문이다 (Rosenberg, Schooler, & Schoenbach, 1989). 자아존중감과관련이있는변인들은청소년분야에서중요한변인들이대부분인데, 특히비행은자아존중감과관련하여많이연구되었다. 자아존중감형성에는다음과같은네가지원칙이있다. 그것은반영된평가, 사회적비교 (, 자기귀인, 심리적중요성이다 (Rosenberg, 1979). Cooley(1912, Jang & Thornberry, 1998 재인용 ) 의거울자아와 Mead(1934, Jang & Thornberry, 1998 재인용 ) 의역할취하기의개념은반영된평가와관련이있는개념으로자아존중감이자신에게중요한다른사람의지각에많은영향을받는다는것을알려준다. 사회적비교는사람들은다른사람과의비교를통해자신을평가한다는 22
것이다. 자기귀인은사람은자신의행동을관찰함으로써자신을평가한다는것이다. 심리적중요성은자신에관한어떤요인은다른것보다자기가치감에더중요하다는것이다. 자아존중감형성에관한네가지원칙은낮은자아존중감을가진청소년이어떻게해서비행에빠지고부정적인자기태도를회피하고긍정적인자기태도를유지하기위해친구와연합하는지를설명해준다. 비행경험이반영된평가, 사회적비교, 자기귀인을향상시킨다면그것은자아존중감을향상시킬것이다. 이러한경우비행은자아존중감에긍정적인영향을미칠것이다 (Rosenberg & Rosenberg, 1978). 자아존중감과비행의관계에관한연구결과는일치하지않고있고, 크게다음과같이세가지로유형화된다 ( 장연심, 조아미, 2007; 정익중, 2006; 허균, 2011; Lee & Lee, 2011). 첫째, 자아존중감과비행이부적관계에있다는연구이다. 대부분의자아존중감과비행의관계연구는이두변인이부적관계에있다는결론을내리고있다 ( 진혜민, 박병선, 배성우, 2011; 강혜원, 김영희, 2011; 김희화, 김경연, 2000; Faulkner & Adlaf, 2007). 즉자아존중감이낮은청소년이비행을저지를가능성이많다는것이다. 둘째, 자아존중감과비행이정적관계에있다는연구이다. 이유형의연구는많지는않지만장연심, 조아미 (2007), Baumeister, Smart, Boden(1996) 등의연구가있다. 이것은자아존중감이높은청소년일수록비행을더많이저지른다는것을의미한다. 셋째, 자아존중감과비행은아무런관련이없다는연구이다 ( 이경님, 2000; 유영남, 1987; 장연심, 조아미, 2007; Wells & Rankin, 1983; Lee, Bell, & Watson, 2007). 이와같은연구의결과는이제까지자아존중감이비행과관련이있다는이론이나선행연구결과와달리이두변인간에는통계적으로유의한관계가없다는것을의미한다. 첫째와둘째연구결과는 Rosenberg 의자아존중감이론과 Kaplan 의자아강화이론으로설명이가능하다. 자아존중감은비행에부적영향을미치고, 비행은자아존중감에정적영향을미친다. 이것은자아존중감이낮은청소년이비행을저지르게되면그비행으로인하여자아존중감이향상된다는것이다. 낮은자아존중감을가진청소년은자신의가치를의심하게하는사회경험을함으로써불만족스러워한다. 이러한감정을약화시키기위해많은청소년들은일탈적인준거집단에가입하게된다. 이러한비행집단은긍정적인반영된평가, 사회적비교, 자기귀인을청소년에게제공한다 (Rosenberg & Rosenberg, 1978). 한편, 정익중 (2007) 은자아존중감과비행의관계를상호적인것으로보고낙인이론과자아강화이론을통합한이론을통하여이들의관계를설명하고자했다. 낙인이론에서는일차적비행인 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 23
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 경비행으로인해낙인이찍히면자아존중감의저하를가져오게되고낮아진자아존중감은이차적비행인중비행을저지르게한다는것이다. 자아강화이론에서는낮은자아존중감을가진청소년이비행친구와의교류를통해비행을저지르게되고그가저지른비행으로인해자아존중감이증가한다는것이다정익중 (2007) 은자신이제시한통합모델의검증을시도했다. 그결과, 1차년도의자아존중감은 2차년도의중비행에영향을미치지않는것으로나타났다. 반면 1차년도의경비행은 2차년도의자아존중감에영향을미치는것으로나타났다. 이것은자아존중감과비행의관계가단순하지않다는시사점을주는것이다. 즉, 비행의유형에따라자아존중감과의관계가다르게나타날수있다는가능성을제기하게한다. 그림 II-5 자아강화이론에서자아존중감과비행의관계출처. 정익중 (2007). p. 140. 이와유사한결과는장연심, 조아미 (2007) 이나박현수, 김도우, 이재영 (2010) 의연구에서도나타난다. 박현수, 김도우, 이재영 (2010) 는자아존중감이경비행에는영향을미치지만중비행에서는영향을미치지않는다고했다. Kaplan 은비행을통해자아향상을도모하려는청소년들의행동을세가지기본적인메카니즘으로설명한바있다 (Kaplan, 1975). 그것은회피, 공격, 대체이다. 회피는준거집단과비일탈구성원과관계를형성함으로써자기비하경험과태도를회피하려고하는것이다. 공격은이러한준거집단의구조를공격하거나약화시키는것이다. 대체는자신의자아존중감을향상시킬것이라는희망을가지고다른준거를가진새로운집단으로대체하는것이다. 종종이새집단은사회의규범적인체계에따르면일탈적이다. 자신의손상된자아존중감을재확립하기위해, 청소년은자신을무시한사회나집단을거부하는것이다. 그리고자신의비행을인정해주고자신을존중하고승인하는일탈적인하위문화에빠지는것이다 (Rosenberg & Rosenberg, 1978). 24
여기에서다른하나의이슈는비행이자아존중감에영향을미치는가아니면자아존중감이비행에영향을미치는가에관한것이다. 이제까지의선행연구들은거의대부분이자아존중감이비행에미치는영향에관해연구를수행해왔다. 단지제한적으로만비행이자아존중감에미치는영향을연구하기도했다. Kaplan(1975) 이나 Rosenberg, Schooler, 그리고 Schoenbach(1989) 의연구는비행이자아존중감에미치는영향보다는자아존중감이비행에영향을더많이미친다는것을밝히고있다. Rosenberg, Schooler, 그리고 Schoenbach(1989) 는연구대상의사회경제적지위를상중하로구분한뒤, 각집단에있어서자아존중감이비행에, 혹은비행이자아존중감에미치는영향을각각분석했다. 그결과, 자아존중감이비행에미치는영향은모든사회경제적지위집단에서부적인영향을미치는것으로나타났다. 그러나비행이자아존중감에미치는영향의경우, 단지낮은사회경제적지위집단에서만통계적으로유의한정적인영향이있는것으로나타났다. 김희화, 김경연 (2000) 은비행과자아존중감간의인과적관계에관해회귀분석을통해연구한바있다. 그결과, 비행은자아존중감전체와그하위영역에모두영향을미치는것으로나타났으나자아존중감은가정적자아를제외하고는비행에영향을미치지않는것으로나타났다. 경비행은자아존중감에영향을미치지만자아존중감은중비행에영향을미치지않는다는정익중 (2007) 의연구도이와맥을같이하는것으로볼수있다. 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 2) 부모애착 청소년비행에있어서가정환경이중요한역할을한다는설명은오래전부터있었다. 그중에서도부모와의애착은여러이론가들이비행에있어서중요하게다뤄져왔다. 부족한부모애착은비행의원인중하나라는주장은애착이론과사회통제이론에서논의되었다. 애착은 Bowlby가처음사용한개념인데, 이것은개인이자신과가장가까운사람에대해느끼는강한정서적유대관계를의미한다. 유아에게가장가까운사람은대부분부모, 그중에서도어머니이다. 그외에양육자가애착을형성하는대상이되기도한다. 부모와분리된유아는강한긴장을느끼기때문에부모, 특히어머니와분리되는유아는울고어머니에게매달린다. 이것은애착이형성되지않은유아에게서나타나는현상이다. 만일부모애착이유아기때제대로형성되지않으면장기적으로다른사람에대한애정이나관심을나타내지못하고공격성이나비행과같은부정적인결과를가져오게된다 (Bowlby, 1973 Hoeve, Stams, van der Put, Dubas, 25
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 van der Laan, & Gerris, 2012 재인용 ). 애착은또한애착유형과비행을연관시켜연구되기도한다. 애착유형에는안정형, 무시형, 몰입형, 두려움형의네가지가있는데, 선행연구에서는주로애착유형중에서몰입형이청소년의비행과관련이있는것으로나타나고있다. 옥정, 오윤희, 정현옥 (2001) 의연구에서도비행집단의청소년은정상집단이나위험집단청소년보다안정형은적고몰입형은많은것으로나타났다. 사회통제이론에서는비행을억제하는요소중하나로서애착을개념화했다. Hirschi 에의하면, 비행은가족간의정서적유대가부족할때일어난다. 그이유는부모에게강하게애착이형성되어있는청소년은부모의규범적인기대에부응하려고노력하기때문이다. 이러한노력은청소년으로하여금비행을저지르지않도록하는보호요인으로작용한다. 애착의질은간접적인부모통제로서의기능을한다. 즉아동의관습적인행동은강한부모 -자녀간의애착의부산물로서성취되는것이다 (Hirshci, 2002). 이러한부모와의유대가약해지면비행이증가하게된다. Hirschi 에의하면부모와의애착은다음과같은세차원으로구분할수있다 ( 정혜원, 정동우, 2012). 그것은부모와자녀가함께보내는절대적시간과부모의감독정도, 부모- 자녀간대화의친밀성, 자녀의부모에대한애정과존경심정도이다. Bowlby의애착이론과 Hirschi 의사회통제이론모두청소년의비행에있어서애착의중요성을강조하고있다. 이두이론의차이점은애착이론의경우, 부모와의애착이건강한발달과비행을포함한정신병리적인발달에모두영향을미친다는입장을가지고있는반면, 사회통제이론에서는사회통제로비행을설명하는비정상적인발달에주로초점을맞추고있다는것이다 (Hoeve, Stams, van der Put, Dubas, van der Laan, & Gerris, 2012). 또한애착이론에서는애착에있어서정서적유대가필요하지만충분하지않은조건인반면사회통제이론에서는필요하면서도충분한조건이라는점이차이가있다 (Hoeve et al., 2012). 한편, 이두이론이외에도부모애착과청소년비행에관한설명을해주는이론이있다. 그것은일반긴장이론이다. 일반긴장이론에서는부모에대한낮은수준의애착이긴장이다. 이러한긴장은다시부정적인정서를통해비행을유발한다. 그러나긴장이항상비행을유발하는것이아니라사회적지지, 사회통제, 대처기술 (Agnew, 1992), 자기효능감, 자아존중감, 비행친구와의접촉 (Hoffmann & Miller, 1998) 등과같은조건변인이작용을한다. 이것은애착과비행사이의매개변인의존재를의미하는것으로앞으로의후속연구를기대하게하는부분이다. Hoeve 등 (2012) 은부모애착과비행의관계에관한 63편의연구를메타분석한결과, 부모와의애착이결핍된청소년은비행을저지를가능성이더많다는결론을내렸다. 26
이재경 (2012) 과이주리 (2011) 는종단자료를통해청소년비행에부모애착이미치는연구를수행했다. 이재경 (2012) 는부모애착이청소년의비행에미치는 5년간 ( 중학교 2학년부터고등학교 3학년까지 ) 의종단적영향력을분석한결과, 1차년도부모애착은 1차년도비행에부적영향을미치고, 부모애착변화율은비행변화율에부적으로영향을미치는것으로나타났다. 이것은중학교 2학년때부모애착이높을수록비행은낮게저지른다는것을의미한다. 또한이것은부모애착이빠르게증가할수록비행의증가속도는그와는반대로느려진다는것이다. 그러나이연구에서는중학교 2학년때의부모애착이그후의비행에영향을준다는결론을내리지는못했다. 이주리 (2011) 는중학교 2학년에서 3학년까지의종단적자료를분석하여청소년비행과부모애착의관계를다음과같이설명했다. 부모애착은 1년후의청소년비행에부적으로영향을미치는것으로나타났다. 또한이것을친구애착과관련하여살펴보면, 부모애착과친구애착을각각상하집단으로나눈후 1년후의청소년비행과어떤관계가있는지를분석한결과, 친구애착의정적인영향은부모애착이하집단에서만유의한것으로나타났다. 이것은부모와의애착이강한청소년들은친구와의정서적유대감이높아도비행을저지를가능성이적다는것이다. 그외에도이두변인의관계에관해많은연구가수행되었다. 송지영, 박성연 (2010) 은한국청소년패널자료 1차년도와 4차년도자료를이용하여초등학교아동의문제행동이초기청소년비행에영향을미치는지를연구했다. 그결과, 부모애착은문제행동에부적영향을미치는것으로나타났다. 이러한영향은남학생과여학생모두에게공통적으로나타났다. 정기원, 권량희 (2006) 는은부모애착이청소년비행에영향을미치는지에대해일반긴장이론을근거로연구했다. 연구결과, 일반긴장이론을지지하는연구결과를얻었다. 즉, 부모애착이청소년의비행에부적으로영향을미친다는것이다. 김효수, 김성천, 유서구 (2010) 는부모애착이현재의비행뿐만아니라추후의비행에까지영향을미친다는것을보여주었다. 여기에서는낙인이부모애착과비행의관계에서매개변인의역할을했다. 한편, 김재엽, 남보영 (2012) 은여성가족부의 2010년전국가정폭력실태조사의자료를사용했는데초등학교 5학년에서고등학교 2학년에속하는청소년의경우, 부모애착이비행에직접적으로영향을미치지는않으나우울을매개로해서비행에간접적으로영향을미치는것으로나타났다. 즉부모애착은다른선행연구와는달리청소년의비행에직접적으로영향을미치지않았다. 박현선, 이상균 (2008) 은부모애착이조절효과가있는지를분석했다. 그결과, 부모애착은 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 27
남녀청소년모두에게별다른영향을미치지는않았지만여자청소년은부모애착이조절효과가있었다. 이것은여자청소년은부모와의애착정도에따라비행친구와의교류에미치는영향이달랐지만, 남자청소년은그렇지않다는것이다. 한편, 정혜원, 정동우 (2012) 는부모애착이청소년의사이버비행에도부적영향을미친다고했다. 즉부모애착의정도가낮은청소년일수록사이버비행을많이한다는것이다. 제 2 장 이론적배경및선행연구분석 3) 친구관계사회통제이론에서는청소년이비행수준에근거해서친구를선택한다고하는반면, 차별접촉이론에서는청소년의친구는서로의비행수준에영향을준다고한다 (Knecht et al., 2009). 이두이론중어느것이친구와비행의관계를더잘설명해주는가를네덜란드의 544 명의청소년을대상으로 4년동안연구한결과, 청소년은자신과비교해보았을때비행수준이유사한사람을친구로선택한다는것이밝혀졌다. 이것은차별접촉이론보다는사회통제이론을지지하는연구결과이다. 친구집단은그특성에따라청소년에게긍정적이거나부정적인영향을미칠수있다. 문제가없는청소년은친구가비행에연루되는것을예방하거나친사회적행동을촉진할수있지만문제친구는청소년의문제행동이발현되고강화되는것에관련된다. 이는동류집단압력은친구압력으로이해한다. 친구압력 (peer pressure) 은대개십대들이겪는데친구집단들에게인정받고동화되기위한압박을받는것을의미한다. 예를들어수업을빠지고놀러가기로했을때혼자서수업을듣겠다고할때, 친구친구들이무언에주는압박감, 스트레스가여기에포함된다고볼수있다. 또한친구그룹친구들이좋아하는것이면무작정따라하는것도포함된다. 비록그것이자신에게맞지않고살능력이없어도친구그룹에서떨어져나가기싫어서맘에도없는선택을하게되며, 이를친구압력 (peer pressure) 이라한다. 이러한친구압력에대해이은주 (2009) 는청소년문제행동에서문제를가진친구가친구압력의핵심적역할을수행하고있다고여러이론에서제기되었지만문제친구가문제행동에관계되는메커니즘에대한합의는여전히부족한상황이라고지적하였다. Kaplan(1987) 은비행친구의직접적인영향에대해이론을제시한바있다. 그는자신의주장에대한설명으로 Sutherland의차별접촉이론, 조작적조건형성, 사회학습이론을활용했다. 그 28
이후오랫동안비행친구가청소년의비행에영향을미친다는주장에대한이의가거의없었고연구의방향도 Kaplan의주장대로결정되었다. 그러나 Haynie와 Osgood(2005) 가 Reconsidering peers and delinquency: How do peers matter? 라는논문을발표하면서과연친구가비행의기회를제공해주는자원으로서역할을하는가에의문을던졌다. 그들은친구비행에관한과거의연구들이과장된경향이있고, 청소년의비행에영향을주는다른변인들을간과했다는주장을했다. 그이후친구와비행의관계에관해서일방적으로비행친구가청소년비행에영향을준다는입장에서 선택 (selection) 과 영향 (influence) 으로이분화되었다 (Rees & Pogarsky, 2011; Knecht, Snijders, Baerveldt, Steglich, & Raub, 2009). 비행친구와는조금거리가있기는하지만친구관계가비행을유발하기도한다. Angnew 의일반긴장이론에서는친구로부터의부당한대우가긴장이된다. 그리고이러한긴장은부정적인감정을통해비행이발생한다. 송지영, 박성연 (2010) 은비행친구가청소년의비행에영향을주지만문제행동도비행친구에영향을준다고했다. 이것은비행친구와비행의관계가일방적인것이아니라상호적인것이라는것을의미한다. 노성호 (2006) 는 1차년도비행친구가 2차년도청소년의범죄행동에영향을미친다고했다. 그러나 3차년도의범죄행동에는영향을미치지않고, 1차년도의범죄행동은상관이있다고했다. 비행과친구관계를종단적자료를통해분석한연구들이다수있다. 이재경 (2012) 의연구에서는 5년간의종단적자료를통해친구애착이당시에는비행에영향을미치지만그후의비행에는영향을미치지않는다고했다. 정기원 (2007). 한국청소년패널조사의중2 패널 1차년도부터 3차년도까지의종단적자료를분석했다. 그결과 1차년도의비행친구는 1차년도의비행뿐만아니라 2차년도, 3차년도의비행에까지영향을미치는것으로나타났다. 청소년들은서로에게영향을미치기도하고동시에영향을받기도한다. 이러한과정에의해서로좀더유사해진다 ( 이은주, 2009). 즉, 착한청소년이문제친구를만나문제청소년이되는것이아니라이미문제를갖고있던청소년이비슷한문제청소년을만나서로의행동을지지하고문제행동을증폭시킨다는것이다. 사회와의약한유대감은문제친구와의관계를발전시키고, 문제행동의빈번한경험은사회적유대감을더취약하게하며일반청소년들과의규범적관계를어렵게만든다. 심각한문제행동을 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 29
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 보이는청소년들은관심사를공유할수있고자신의행동을지지해주는동료들을찾는과정을통해자신과비슷한청소년과친구관계를형성하게된다. 청소년문제에관한종단적연구에의하면청소년의문제행동은문제친구와의결속에의해나타난다고한다. 문제친구와의유대는청소년의반사회적행동뿐아니라문제행동과강한관련성을갖는다. 문제친구와문제행동간의정적관계에대한해석에대해두가지상반된견해가존재한다. 첫번째시각은파괴적행동을하는문제청소년이비슷한유형의친구집단을선택한다는견해가있으며, 두번째시각은문제친구와의상호작용으로인하여문제행동을자극하게된다는견해이다. Fergusson과 Horwood(1999) 는 14세에서 21세까지의청소년을대상으로한종단연구에서적어도부분적으로는문제친구는문제행동과범죄행동에중요한역할을한다고보며두번째시각을지지하고있다. 반면에 Thornberry(1993) 는앞의두가지상반된견해를통합하는상호작용이론을제안하고있다. 그들의이론에따르면, 문제친구는문제행동을강화하고, 다시청소년들은문제행동에관여하는친구를찾게된다는것이다. 이러한친구집단또는주변집단의영향력은현재학교내에서가장문제가되고있는집단따돌림이나집단폭행등의사례에서볼때이는집단역학적인측면에서도충분한근거가된다. 그럼에도불구하고다만아직까지문제친구가문제행동을유발한다고볼수있는명백한근거가미흡한실정이다. 4) 개인내심리적요인 심리학적관점에서본청소년문제행동은크게내현적문제 (internalizing problems) 와외현적문제 (externalizing problems) 로나누어볼수있다. 내현적문제는위축, 회피, 강박관념과같은자기지향적행동으로나타나는데이것은정서조절능력에문제가있는것으로써슬픔에잠기고, 우울한감성에젖어있고, 지나치게수줍어하거나공포를느끼는특징을지닌다. 대표적으로우울, 불안, 신체적호소 (somatic complaints), 철회행동 (withdrawal behavior) 등이이에속한다. 외현적문제는억압된감정을밖으로표출하는것으로행동조절능력에문제를지니는것이다. 타인이나외부를지향하는특징을지니는데, 공격적행위, 비행, 적대적행동, 약물남용등이다 (Achenbach, 1991). 30
(1) 내면화된문제 1 우울 우리는인생을살아가면서때때로기분이가라앉거나우울한기분을겪는다. 특히자신이원하는일에서좌절을겪게되었을때이런정서를종종경험하게된다. 그러나이러한정서상태가모두우울증이라고볼수없다. 우울감과우울증은다른것으로, 우울증은우울한상태가최소 2주이상지속되고일상적인생활을할수없을만큼의정서적고통을수반하는것이다. 우울증의증상은슬픈감정이지속되고, 일상에서흥미와즐거움을잃게되며, 식욕을잃어체중이줄어들거나잠을못자는등불면증에시달리고, 행동이매우느리게되거나반대로불안해하기도한다. 보통외로움, 울음, 나쁜것에대한두려움, 완벽해야한다는생각, 사랑받지못한다는느낌, 가치없다고느끼며예민하고두렵고죄책감및자기의식적인행동을하며슬프고걱정이많다. 매사에의욕이없고사는것이무가치하다는느낌과자신이무언가잘못했다고생각하는죄책감이들기도한다. 집중력도낮아져서성적이떨어지며, 많은경우앞으로의올실패나좌절에대한불안과걱정을많이하게된다 ( 신현숙, 이경성, 이혜경, 신경수, 2004; 임영식, 2006 재인용 ). 우울은청소년의비행과관련한대표적문제적정서 ( 김헌수, 김현실, 1997; 임영식, 2006) 로서, 곽금주과문은영 (1993) 의연구에서는다른변인들 ( 충동통제력, 연력, 성적성숙도, 자아중심성 ) 을통제하고도청소년비행을예측하는가장설명력높은변인으로보고되었으며, Craighead(1991) 의연구에서는우울증이있는청소년의 20-30% 가문제행동을보이는것으로나타났다. 우울한청소년들은문제행동을통하여자신의우울감을표현하는경향이있는데, 문제행동은주변의관심을불러일으킬수있으며, 잠시나마자존감이높아지는듯한느낌을줄수있기때문이다 ( 김청송, 2004 재인용 ). 우울증은슬픔과같은부정적정서를다루거나자신의감정을보다긍정적이고활기차게만드는능력이부족한것으로, 낮은정서조절능력과깊은연관이있다 (Cole, Michel, &Teti, 1994). 우울한아동과청소년은또래들이부정적감정이일었을때사용하는전략, 즉문제해결력이나, 인지적재구조화와같은전략들이부족하여부정적감정을더많이경험하게된다 (Dodge & Garber, 1991). 또한, 우울증과비행을보이는청소년은현재, 그리고미래의학업성취도, 약물남용, 대인관계문제등을보일위험이높아진다 (e.g., Fergusson, Horwood, & Ridder, 2005; 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 31
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 Schaeffer et al., 2006). 우울증과비행을동시에보이는경우우울증이나비행만을보이는청소년보다이러한문제에있어서훨씬나쁜예후를보인다 (Capaldi & Stoolmiller, 1999). Silk, Steinberg, 와 Morris (2003) 는 12세와 15세청소년의정서조절능력과우울증상, 문제행동간의관계를조사하였는데, 우울증상과문제행동은매우높은상관관계를보여주었으며, 이는다른부정적정서 ( 슬픔, 불안 ) 보다약두배높은수치였다. 또한화, 슬픔, 불안을적게보고할수록우울증상과문제행동은낮은것으로나타나부정적정서를다스리는방법과문제행동이관련있음을나타냈다. 또한청소년들은부정적감정을다스리기위해서전략을사용하는데, 문제행동을하는청소년들이사용한전략은매우비효과적인것이었다. 문제에직접개입하여해결하거나자신의감정을표현하는직접통제 (primary control) 하는방식이아닌, 자신의감정과처한상황을부인 (denial) 하거나, 지나간것을자꾸반추하는 (rumination) 전략을사용하였는데, 이러한전략을사용할수록우울징후가더높게나타났으며, 문제행동을더많이하는것으로나타났다. Li 와 Lerner (2011) 는청소년우울증은학교에대해긍정적인감정을갖는것과부적인관계에있다고하였다. 학교커리큘럼뿐아니라, 여러행사나활동에적극적으로참여하는청소년은이러한일로바쁘기때문에비행이나문제행동을저지를확률이낮은반면이러한활동에참여하지않는학생은학교에대한긍정적정서가낮고, 이에따라부정적감정에빠질기회가많으며, 때로약물남용과같은순간적쾌감을줌으로부정적감정을잊게만드는행위에몰입할수있다고하였다. 반면학교에대한정서적인유대감, 소속감은학교참여와긍정적상관이있으며, 이는우울증과는부적상관이있는것으로나타나, 학교에대한물리적인참여와, 심리적으로긍정적인태도는비행청소년의보호요인이되는것으로나타났다. 우울증의발병시기는아동기보다청소년기에그발병률이급격히증가하며 ( 곽금주, 문은영, 1993) 이시기에는성인의발병률에가까워진다. 우울증상의발생률은청소년기전까지는남녀별로차이를보이지않다가 11세-15세사이에는여아가더높은발병율을보이며 (Cole et al., 2002; Hankin et al., 1998), 이는성인기초기까지지속된다 (Holsen, Kraft, & Vitterso, 2000). 우울증은특히여자청소년에게있어비행을더강하게예측하는요인이었다 (Kofler et al., 2011). Obeidallah 와 Earls (1999) 는여자고등학생의반사회적행동과우울증상을연구하였는데, 우울증을보인학생일수록반사회적행동을할확률이높았다. 이는어쩌면생물학적인요인으로도설명되어질수있는데호르몬의수준과관련이있을가능성도있다 (Obeidallah, Brennan, Brookes-Gunn, & Earls, 2004에서인용 ). 실제로청소년기에는우울증발병의주원인이되는낮은세로토닌의활성도를보인다 (Hillbrand, Waite, Miller, Spitz, & Lingswiler,2000). 32
그런데이러한반사회적이고폭력적인행동, 약물남용등의문제행동과우울중에무엇이먼저나타나는지는불확실하다. 먼저문제행동이우울에선행할수도있다. 문제행동을함으로써나타나는스트레스상황은여학생들을우울증에더취약하게만들수있기때문이다. 반면, 우울증으로인해함께나타나는관련정서, 쉽게분노하는정서적불안감과스스로가망이없다고생각하는절망감등은파괴적이고폭력적인행동을하게끔유도할수도있다 (Obeidallah et al., 2004). 2 불안불안도우울과마찬가지로발달과정에흔히나타나는정서로써, 청소년기문제행동과관련되어연구되어왔다. 순간적인두려움이나공포를넘어선지나친불안은청소년의정신건강을위협하게되는데, 공포와걱정, 각성수준이지나치게높고, 불길한예감을갖게되면, 주관적고통을호소하게된다. 이러한고통으로인해과제수행에지장을줄때에는불안장애로진단받게되는데, 불안징후나불안장애를보이는청소년들은이러한부정적정서를해소하기위해문제행동에가담하게된다. 청소년기불안은사회적기술발달을방해하고부적응을초래하는요인이며다른문제행동과도많은관련을보인다. 불안장애를지닌청소년은친구가적고내재화된행동을보였으며, (Rapee & Melveille, 1997), 또한불안감이높으면쉽게짜증을내고좌절하거나심리적불편감을잘참지못하여돌발적인행동과적대적태도를나타내어친구관계에문제를나타내기도한다 ( 신현숙외 2004, 재인용 ). 신현숙외 (2004) 의연구에서는우울 / 불안수준이높은비행청소년이또래와의관계문제, 교사와의관계문제, 학업 / 주의문제, 인터넷중독, 섭식문제, 충동 / 과다행동의영역에서우울 / 불안수준이낮은청소년보다더많은문제를경험하여불안과다른외현화된문제와의연관성을보여주었다. Marmostein 와동료들은 (2010) 불안의종류에따라청소년의약물남용이다른양상으로나타남을연구하였다. 불안은사회화된불안 (social anxiety) 과일반화된불안 (generalized anxiety) 과으로나누어볼수있는데사회적불안을가진사람은다른사람과어울리기위해약물을사용하는경향이있기때문에, 그들의소심증으로인해과한남용은피하게된다. 즉, 약물사용을과하게하면일어나게될결과들, 자신이감당해야할당혹스러움이두렵기때문에, 과한남용은피할것이라고하였다. 한편일반화된불안을가진사람은생활에서일어나는 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 33
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 수많은일상에과도한긴장감과걱정을갖기때문에, 이로부터편안함을추구하기위해약물을사용하리라추측할수있다. 그런데과도한남용또한그들에게견딜수없는부담감과걱정을줄수있기때문에, 과도한약물사용이야기할결과에대한두려움으로인해이를삼갈것으로추측된다. 이는불안이약물남용에보호요인이될수있는부분이다. 또한강태신, 임영식, 이수정 (2008) 은불안의수준에따라비행행동의보호요인이될수있음을보여주었다. 불안은청소년의알코올의존성과도관련이있다. 청소년기의일반화된불안은알코올문제를증가시키는반면사회화된불안은알코올문제를낮추는것으로보인다 (Marmostein et al., 2010; Sartor, Lynskey, Heath, Jacob, & True, 2006). 알코올을절제하는사람이나과음을하는사람모두중간수준의음주를하는사람보다높은불안을보였다 (Rodgers et al. 2000). 그러나다른연구는불안및철회행동을보이는남자청소년들은성인기가되었을때낮은음주와알코올의존성을보였으며 (Pardini, White, & Stouthamer-Loeber, 2007). 일반화된불안을가진 9-13세의아동은이후의더많은알코올사용하는경향이있었다 (Kaplow et al. 2001). 종합하자면단순히불안이높다고비행에더관여하기보다는불안의수준과유형에따라알코올의존성, 약물남용과는복잡한관계에있음을보여준다. (2) 외현적문제 1 아동기공격성 공격성은청소년의문제행동에영향을미치는대표적인외현적요인이다. 청소년기의공격성은음주, 흡연, 우울, 자살생각, 폭력등의행동과관련있으며범죄로이어질가능성도높다 (Tremblay et al., 2004). 아동기의문제행동은오랫동안청소년범죄나성인범죄의예측요인으로연구되어왔다. Reiss와 Roth(1993) 는 공격적인어린이가폭력적인청소년및어른이되는것은매우확실하다 (p. 358) 고하면서청소년기의비행을예측하는강한예측요인으로아동기공격성을들었다. 발달적인측면에서보면, 유아들은의사소통방식을발달시키는과정에서자신이원하는바를성취하기위하여종종공격적인방법을사용하기도한다 (Tremblay, 2000). 유아기의신체적공격성은성장함에따라점차감소하며그형태또한다양해진다. 성장할수록공격성은감소하는반면, 언어적공격성을더빈번히사용하게되며, 타인의사회적관계망을깨뜨리는이른바 34
왕따와같은관계적공격성 (relational aggression) 을사용하게된다. 그런데, 이중의일부는성장해서도신체적공격성을비롯한다양한공격성을지속적으로나타내는데이럴경우문제행동이나비행으로발전하게되는것이다. 공격적이었던유아, 아동이비행청소년이나문제행동을보이는청소년이되는것은아니지만, 많은연구들이문제행동을보이거나비행에가담하고있는청소년들은흔히어렸을때에도높은공격성을보였음을나타내고있어청소년기의비행을예측할수있는외현적인요인으로아동기의공격성을들고있다 ( 예 : Broidy et al., 2003; Caspi, Henry, McGee, Moffitt, & Silva, 1995). 심각한청소년폭력범죄일수록어렸을때의공격성의정도가높게나타난다 (Farrington, 1978; Roff & Wirt, 1984). 만성적으로심각하게공격적인어린이는청소년기가되면폭력적인비행 ( 패싸움, 때리기, 총기소유 ) 뿐아니라, 폭력적이지않은비행 ( 절도, 무단침입, 기물파손 ) 에관여할비율이그렇지않은어린이에비해높다 (Broidy et al., 2003). Nagin 과 Tremblay(1999) 는공격성과적대적이고과잉행동적인성향, 파괴적인행동 (disruptive behavior) 에만성적으로관여하는소년은청소년기비행에관여할확률이높다고보고하였다. 게다가만성화된적대감과과잉행동을통제하고도, 만성화된신체적공격성은청소년기의비행을유의하게예측하여, 다른어떠한행동보다도공격성이청소년비행의위험요인임을보여주었다. 이러한결과는외현적문제를나타내는비행이나문제행동은이어느한순간에발현되는것이아닌지속적인속성임을보여준다. 심지어유아기부터이를예측하기도하는데, Caspi와동료들 (1995) 은유아, 아동기기질과청소년기문제행동간의관계를연구하여이두변인간의상관관계를보여주었다. 즉, 3세, 5세의기질은 6년에서 12년후의문제행동과상관이있음을보여주었다. 조절능력이부족한유아 아동들은충동적인표현을조절하기어려워하고, 문제해결력이부족한반면부정적인정서에는매우민감한특징을보였다. 정서표현이매우불안정하며, 쉽게성마르고, 충동적이어서행동조절에어려움을겪으며, 의도적으로거친행동을하기도한다. 또한, 어려운과제가주어지면위축되고, 주변의지원이나허락없이는행동을하지못하는등의수동성과산만함도보인다. 이는이후의내현화, 외현화문제와관련이있었는데, 과잉행동, 주의력결핍, 반사회적행동, 품행장애와같은외현화문제, 그리고불안, 두려움과같은내현화문제와도긍정적인관계를보였고, 상대적으로외현화문제가내면화문제와더밀접한관계를나타냈다. 한편, 접근성 (approach) 은새로운환경에빠르게적응하고, 새로운자극이주어졌을때강한친근감과자신감, 자기의존성을보이는성향인데, 새로운자극과환경에열정적으로탐색하려는 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 35
제 2 장 이론적배경및선행연구분석 의지를가진경우접근성이높다고할수있다. 접근성이좋은유아, 아동일수록청소년기에내현적, 외현적문제를보이지않았으며, 특히이는불안, 위축, 두려움과같은내현화문제와유의미한관계를보여주었는데, 특히남아에서더높은관계가있었다. 반면, 나태한 (sluggishness) 유아 아동은무미건조한정서, 수동성, 극도의순응성을보인다. 새롭고흥미로운상황에서도수동적으로반응하고철회하는행동을보이며, 스스로동기화되지않는다. 유아동기의나태함을보일수록, 청소년기에불안, 주의력결핍을더보이는것으로나타냈는데이는여아에게서더밀접한상관관계를보였다. 일반적인비행발달궤적으로보면청소년기는비행이증가되기시작하는시점이며, 여자보다는남자에게서더빈번히보인다. 성별로보면공격성은여자보다는남자에게서더높으며, 중학생과고등학생모두에게문제행동을야기한요인으로나타났다 ( 남영옥, 김정남, 2010). Broidy et al(2003) 은 3개국청소년들의종단연구를통해, 아동기의공격성과청소년기의비행간의연관을조사하였는데, 남아의경우아동기부터청소년기까지문제행동은지속성을보이며, 이러한경향은특히신체적공격성에서나타났다. 만성적인신체적공격성은심지어물리적이지않은, 폭력적이지않은공격성의형태로비행에가담하게하였으며특히여아보다남아에서두드러졌다. 공격성은발달적인위험뿐아니라다른비행과도동시다발적인관련이있다. 신현숙외 (2004) 연구에서는공격성이높은소년범들은또래관계문제, 교사와의관계문제, 진로문제, 학교부적응, 인터넷중독, 섭식문제, 충동 / 과다행동, 비행, 폭력비행, 성폭력비행및약물비행등에서모두높게나타나전반적인문제행동과연관있음을보여주었다. 공격성은품행문제와연관이있으며 (Lahe & Waldman, 2007) 품행문제를보이는청소년의 51% 가높은수준의약물남용을보여여러외현적비행문제가겹쳐있음을보여준다 (Tiet et al., 2001). (3) 내현화문제와외현화문제의연관성 청소년의내현화와외현화문제는서로독립적이기보다는연관되어있는경우가많다 ( 강태신, 임영식, 이수정, 2008; 신현숙외 2004). 예를들어우울증은다른장애와동시에발병하기도하는데, 특히불안장애와는 21-70% 정도의합병율 (comorbidity) 을보이며 (Kovacs, 1990; Rohde et al., 1991) 비행행동과는 23-30% 의합병율을나타낸다 (Craighead, 1991; Kovacs, 1990; Kovacs, Paulaskas, Gatsonis, & Richards, 1988). 우울과품행장애와의합병율역시높은데대략 10%-35% 36
청소년들이두증상을함께보였다 (Angold, Costello, & Erkanli,1999; Lahey, Miller, Gordon, & Riley, 1999; Kovacs et al., 1988). 우울, 불안과같은내현화문제와공격적인행동, 자살, 약물남용, 충동적이고불법적인행위와같은외현화문제는서로관련이있는것으로나타났다 (Miller-Johnson, Lochman, Coie, Terry, & Hyman, 1998; McConaughy & Skiba, 1993). 몇몇연구들은단순히내면화문제가높을수록외현화문제를일으킨다기보다는, 내면화문제의수준에따라외현화와의관련성이다르게나타남을보여주고있다 ( 강태신, 임영식, 2009; 강태신, 임영식, 이수정, 2008; Lambert, Ialongo, Boyd, & Cooley, 2005). Walker, Lahey, 와 Russo(1991) 의연구에서는품행장애와불안장애를함께진단받은소년은품행장애만진단받은소년들보다또래에의해덜공격적인것으로평가되고, 정학을받는비율이나, 경찰과의접촉비율도낮은것으로나타났다. 이와비슷하게, 불안, 수줍음, 행동억제는모두비행감소와연관이있었다 (Tremblay, Pihl, Vitaro, & Dobkin, 1994). 신현숙 (2004) 은소년원에있는비행청소년 258명을대상으로우울, 불안, 공격성의관계를연구하였다. 우울 / 불안수준이높은남자비행청소년은우울 / 불안수준이낮은남자비행청소년에비하여더욱충동적이며과잉행동을보였으며, 진로문제, 학교부적응, 비행을보였다. 그러나여자비행청소년은우울 / 불안수준에따른외현화문제에차이를보이지않았다. 우울 / 불안수준이높은남자비행청소년들은공격성수준에따라또래관계가다르게나타나지않은반면, 우울 / 불안수준이높은여자비행청소년들은공격성이높을경우공격성이낮은여자비행청소년보다또래문제를더경험하고있는것으로나타나, 성별에따른우울 / 불안과공격성의합병이또래관계에다른영향을미치고있음을보여주었다. 강태신외 (2008) 의연구에서는우울과불안은약물사용을제외한외현화문제즉, 반사회성, 음주, 자살생각, 공격성과유의미한관계가있었는데, 우울은외현적문제와선형적관계를보인반면불안은곡선적관계에있었다. 즉우울이높을수록반사회성, 음주, 자살생각, 공격적인행동이높아진반면, 불안은이보다복잡한관계를보였다. 외현화문제는불안의 T점수는 69점까지증가하다가, 70-79점까지는감소하고, 다시 80점이상부터는증가하는양상을나타내어어느정도의높은불안수준은낮은불안수준보다오히려비행행동을감소시키는역할, 즉보호요인이될수있음을암시한다. 불안이낮으면두려움이낮아서위험행동을하다가불안이어느정도수준으로올라가게되면, 긴장감과소심함을야기해위험행동을줄이게되고, 극도의불안수준은오히려작은스트레스에도매우민감하게반응하면서문제행동을다시야기하게 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 37
되는것으로추측할수있다 ( 강태신외, 2008). 5) 도덕적요인 제 2 장 이론적배경및선행연구분석 청소년비행을도덕성의측면에대한비행학자들은오랜기간동안연구를해왔다. Kohlberg(1984), Blasi (1999), Nucci (2002) 와같은인지심리학자들에따르면도덕적행동은공정함, 보편성, 관점조망등의기준에의해이루어진판단이수반될때만이루어진다고하였다. Kohlberg(1984) 는가상딜레마를사용하여참가자들을인터뷰하고대답의유형에따라도덕적판단을전인습적, 인습적, 후인습적의 3수준으로구분하고, 각단계에는 2단계를부여하였다. 전인습적수준에서는외부에의해주어진보상이나처벌이나규칙을정하는사람들의권위에따라옳고그름을판단하며, 주로 11세미만의아동이이단계에속한다고보았다. 1, 2단계가이수준에속하는데, 1단계는벌과복종에의한도덕성으로행동에대한물리적, 신체적결과가옳고그름의기준이된다. 적자생존의원리, 힘의원리가가장잘드러난단계이며권력을가진자로부터벌을피하기위한것이가치의기준이된다. 2단계는도구적상대주의로써자기자신이나상대의이익과필요에의한행위가기준이된다. 상호성에기준을두긴하지만이것은상대의입장을고려한상대성이아닌오로지물리적인관점에서의상호성즉 네가내등을긁어주니, 나도니등을긁어주겠다 와같은철저한비즈니스와같은상호성을의미하는것이다 ( 박보라, 2011). 인습적수준에서는자신이속한집단의기대나기준에따르는것이옳은것이라생각한다. 전인습적수준과는달리자신의행동이자신에게미칠결과와상관없이집단의기대를얼마큼충족시켰느냐를판단의기준으로여긴다. 또한법과규칙이공동체의질서를지켜주는것으로인정하고이러한가치를내면화한다. 12세 ~ 25세미만의청소년, 성인이이발달단계를많이보인다. 3,4 단계가이수준에속하는데 3단계는 착한어린이 를지향하여타인을기쁘게해주고타인과좋은관계를유지하는것이선 (goodness) 이라생각한다. 이단계는사회적인관점조망능력의발달에기반을두고있으며청소년기초기에많이보인다. 4단계는 3단계의인간관계에서의상호성을좀더제도화된체계로그맥락을확장한것이라볼수있다. 주변사람의기준에맞추는것에서, 사회의질서와권위를우선시하게되는것으로그규범의범위가넓어지며법을중요시여긴다. 사람은법의체제아래에있다고생각하여법을지키는것이옳은것이라판단하며, 이단계는청소년후기에발달하기시작한다. 후인습적수준에서는사회적규칙이나 38
자신이속한집단의기준, 외부의명령으로옳고그름을판단하지않고, 스스로의양심에비춘행동을지향한다. 5,6단계가이에속하는데 5단계는사회계약으로의도덕성으로사회적법률과규율은상호협의에의해조정할수있는계약의것으로본다. 법은인간을위해만들어진것이므로, 개인의권리를침해하거나위반할시에는이를바꿀수있는상대적인것으로본다 ( 박보라, 2011). 마지막으로 6단계는보편적도덕원리를지향하는도덕성으로인간존중, 공평함, 정의, 박애등의가치와같이인류보편적으로공감할수있는원리를따르고자한다. 콜버그는아주소수의성인만이이러한단계에이른다고보았다. 많은연구들은반사회적행동이나, 비행을저지르는청소년은그렇지않은미성숙한도덕발달단계를보여준다고보고하고있다 (Blasi, 1980; Smetana, 1990; Nelson, Smith & Dodd, 1990). Kohlberg 의 1수준의해당하는자기중심적인시각이청소년과성인의반사회적행동의위험요소가되며 (Gibbs, 2003). 특히낮은도덕발달단계에있는사람의경우법을어기는것이자신에게주어질벌이나부정적결과를피하게해주거나 (1단계) 도구적인이익을가져다준다면옳은것으로판단하게되기때문이다 (2단계). 반대로성숙한도덕단계는비행행동을막아주는방어적인역할 (buffering) 을할수있다. Jurkovic 과 Prentice(1977) 는정신질환을지닌비행청소년들의도덕, 인지적발달을일반청소년과비교하였는데, 정신질환을지닌비행청소년들은일반청소년들에비해미성숙한도덕발달과피아제의초기형식적조작기의사고를나타냈으며, 타인의입장을이해하는관점조망능력이부족함을보여주었다. Stams와동료 (2004) 들은메타분석을통하여비행청소년의도덕적인미성숙함, 그리고도덕적판단과청소년비행간의관계에영향을주는요인을분석하였는데, 비행청소년의도덕적판단력은일반청소년에비교하여현저하게낮은것으로나타났으며, 특히대상이 15세이상일때, 남자비행청소년일때, 낮은지능을가진경우, 소년원입소기간등과관련하여더욱큰효과크기를나타내었다. 이중에서도도덕적판단력이비행에가장큰영향을미치는경우는구금기간에따른것이었는데, 구금된청소년들은대부분정신병리적인증상 ( 반사회적성격장애 ) 을가진비행청소년이었다. 구금된경우와정신병을갖고있는경우에는도덕판단력에이러한도덕적판단력이현저하게낮았고, 이러한낮은판단력은비행에정적인영향을미치는것으로나타났다. 종합적으로, Stams 와과동료들의연구에서는비행의유형, 문화적배경 ( 예 : 권위주의적인부모, 이민자가족 ) 은도덕적판단과비행간의관계에아무런영향을미치지못하였다. 도덕적판단은청소년비행과아주강한연관을맺고있으며, 이러한효과는사회경제적지위, 문화, 성별, 나이, 지능을통제하고도여전히강력했다. 이론적배경및선행연구분석 제 2 장 39