행동수정 춘해보건대학교언어재활과윤치연
다함께! 안녕하세요? 만나뵙게되어반갑습니다. 아름다운님을만나정말기쁩니다. 소중한님이있어정말행복합니다. 배우고변화하려는님! 정말멋집니다. 사랑합니다! 축복합니다! 감사합니다! 아이들의미래를밝혀주는
제마음을받아주세요!
5. ( 사회활동 ) ( 현 ) 한국심리협회장 ( 발달진단평가사도입 )
6. 지식공유카페 (café.daum.net/ahatest )
이것은무엇일까요? 마법의피리가있다이피리를불면사람들의입꼬리가올라가고웃기시작한다또한상대방과내기분까지좋아진다이신기한피리는어디에서나누구에게나효과가있다그것도상당한위력을발휘한다이엄청난피리는놀랍게도가격이공짜이다언제든내가원하면얼마든지구입할수있다이마법의피리는바로칭찬이다당신이몇살이건무슨일을하든이마법의피리를구입해서멋지게불어라! 성공이춤추며나에게다가올것이다.
' 남자실교장필완우 ( 男子失敎長必頑愚 ) 여자실교장필추소 ( 女子失敎長必醜疎 ) ( 명심보감 ) < 남자가배우지않으면, 완고하고어리석어지고, 여자가배우지않으면, 거칠고솜씨가없어진다 > 배워야산다! Life = Learning 변화 (Change) 배움의철학 #1 (L = CPS) Key Words 나눔 (Sharing) 힘 (Power) 21C 는지식정보 ( 혁명 ) 시대이다. 우리는현재단순한지식이아닌전문적인지식이요구되는시대에살고있다.( 리더메이커 )
* 세종류의사람 1) 변화하길원하고실천하는사람 2) 변화하길원하나실천하지않는사람 3) 변화를원치않는사람 L = C P S 배움의철학 #2 배움 2 Learning = Life 기회 Chance 준비 Preparation 지속 Succeed 21C 의문맹은글을모르는사람이아니라새로운것을배우려하지않는사람이다! < 토플러 >
제 1 부. 행동수정개관및원리 이론 or 실제
1. 행동수정에대한정의 # 행동수정이란? < 학습원리 > 를이용하여적응행동은증가시키고부적응행동 ( 문제행동 ) 은감소시키거나사라지게하는절차 부적응행동을고치는방법중에서행동수정방법이가장효과적 아동 ( 대상 ) 의수준에맞는학습환경을인위적으로조성해서지도하는것이기본핵심.
행동주의모델 (1) 고전적조건형성 행동주의적모델에서는학습경험의중요성을가장크게강조 인간의모든행동은학습에의해서습득되는것으로간주 어떻게학습되는지에관심 문제해결수단으로써특정한반응이습득, 수정, 사라지는데있어서환경조건, 즉자극이어떻게작용하고있는지를규명하는데역점 임상적장면에서는꼬마엘버트에게응용. 꼬마엘버트의흰쥐에대한공포는조건형성이됨. 그것으로한정된것이아니고, 모든털달린물건에게까지일반화됨. 무섭다는것을알고혐오자극이나유해자극을피하는것을학습하게되면그것은적응행동이지만그것을불합리하게무서운것으로만학습하게되면부적응행동이됨. 아이들의미래를밝혀주는
행동주의모델 (2) 조작적조건형성 자기가바라는목표를달성하기위해스스로어떤반응해야함. 인간이성장함에따라서바람직한것과그렇지못한것을학습하는데에있어서조작적학습이매우중요 조작적학습 행동의결과를강조 강화의결과로농구를하는너구리 아이들의미래를밝혀주는
행동주의모델 (3) 사회적학습 ( 모델링 ) 관찰 모델의행동 새로운반응을습득 사회학습은개인이스스로행동을수행하지않고학습이일어나는데에직접적강화가필요하지않음 조작적조건형성고전적조건형성 아이들은교사나부모의행동을모방. 아이들이남의행동을모방할때반드시사회적으로바람직한것만을 모방하는것이아니고바람직하지못한것이나혹은부적응행동도모방. 아이들의미래를밝혀주는
# 행동주의? 아동의모든행동을학습 (learning) 과정 부적응행동도다른적응행동과마찬가지로주위환경에서영향 학습 아동이적응행동을하는것 어떤식으로라도강화 지속 예 1) 아동이선생님심부름을했을때 칭찬해주고쓰다듬어주면, 다음번에도선생님의칭찬을받기위해서심부름을잘하게됨. 예 2) 물건을정리못하는아동을자세히관찰해보면, 부모는계속해서말한것에대해확인하지않기때문에아동은부모의말을무시한채자기멋대로행동 즉아동은부모가시켜도말을듣지않아도되는것으로여기게됨.
부적응행동 환경상호작용 학습 구조적변화 재학습 적응행동이더많이발생하도록유도하는방법 1) 아동이접해있는주위환경을인위적으로적합하게조성해줄것 2) 아동에게맞는강화와지도방법을적절히사용할것 3) 물리적환경을바꾸어줄것 * 학습해야할과제를분석해주고시행하기 ( 과제분석 ) * 아동에게신체적 / 언어적 / 시각적도움주기 ( 촉구 ) * 아동이좋아하는강화인이용하기
II. 적응행동을증가시키는원리 1. 강화 (Reinforcement) (1) 강화란? 강화란아동이어떤행동을했을때아동에게제시되는기분좋은사건혹은보상이주어지면그행동이증가하는것. (2) 강화의종류 1 정적강화정적강화란어떤바람직한행동을했을때아동이좋아하는것으로보상해주어서바람직한행동을증가시키는것 2 부적강화부적강화란불쾌한결과를회피하기위해서바람직한행동을증가시키는것
정적강화 부적강화 R S +R ( 레버누름 ) ( 음식 ) S -R R S -R ( 충격 ) ( 레버누름 ) ( 충격사라짐 ) 조작적반응증가 조작적반응증가 * 정적강화 :- 바람직한행동후에상을제공예 ) 엄마가설거지할때동생과사이좋게놈 설거지후칭찬 * 부적강화 : - 바람직한행동후에싫어하는대상을제거해줌예 ) 수업중 30 문제풀기 방가후숙제면제
(3) 강화인의종류 1 1 차강화인 학습되지않고서도강화인자체가무조건동기를높일수있는힘 ( 유인력 ) 을가진것 ( 예, 장난감, 과자, 주스등 ) * 박탈 : 포만 2 2 차강화인 강화인자체가무조건적으로행동을유발시킬수있는힘을가진것은아니고그강화인이과거의즐거운경험을연장시켜서좋은결과가올것을기대하기때문에행동을증가시키는자극 - 사회적강화인 - 활동강화인 - 토큰강화인
2. 프리맥원리 (Premack Principle) - 프리맥원리란발생빈도가높은행동을이용해서발생빈도가낮은행동을강화시키는것 3. 행동계약 - 교사와아동간에서로무엇을어떻게하겠다고약속한것을계약서에명시하는방법
III. 부적응행동을감소시키는원리 * 문제행동을감소시키기위한단계적절차
(1) 1 단계 : 차별강화 1) 대체행동차별강화 (differential reinforcement of alternative behavior; DRA) * 바람직한행동의빈도는증가시키고바람직하지않은행동의빈도는감소시키기위하여사용하는대표적인차별강화 * 바람직한행동이발생할때마다강화함으로써장차바람직한행동의발생가능성을증가시키고, 바람직하지않은행동은강화하지않음으로써바람직하지않은행동의발생가능성을감소시키는것 * 따라서 DRA 는바람직한행동에대한강화와바람직하지않은행동에대한소거를결합한것 ( 예 ) 어떤아동이교사에게매사에불평을늘어놓음 / 불평을늘어놓을때교사는이야기를들어주지않지만 ( 소거 ), 반면에긍정적인말을할때는미소를보여주고잘경청해줌 ( 강화 ).
2) 타행동차별강화 (differential reinforcement of other behavior;dro) * 문제행동후에는더이상강화인이제공되지않지만 ( 소거 ) 문제행동이발생하지않는일정한시간후에는강화를제공하는것 * DRO 절차의이면에는문제행동이없는일정한시간후에만강화인을제공하면문제행동은소거를통해감소되고, 문제행동이없는시간은길어지게됨. * 이명칭은타행동을강화시킨다는것을시사할수있지만실상은문제행동이없을경우에강화시킨다는것을이해하는것 (DRO 는 0% 행동차별강화 )
3) 저반응률차별강화 (deferential reinforcement of low rates of responding: DRL) * 문제행동이없을경우에강화하는것이아니라대신에저비율문제행동을강화 * 저비율문제행동을묵인할수있거나그행동이고비율때문에문제가될때사용할수있음. ( 예 ) 어떤유아가손을들어매번몇분동안질문에혼자서만대답함 / 손을드는행동은너무자주발생한다거나다른유아가참여할기회를주지않는다는점을제외하고는문제행동이라고할수없음./ 교사는이행동을없애지않고행동비율을낮추고자할때, 이기법을사용할수있음.
4) 상반행동차별강화 (differential reinforcement of an incompatible behavior; DRI) * 상반행동이란손가락을빠는행동과, 가위질을하는것처럼문제행동과반대되는다른바람직한행동 * 상반행동차별강화는어떤문제행동을교정하려할때그문제행동과동시에일어날수없는바람직한행동을선정해서아동이그바람직한행동을할때집중적으로보상해줌으로써문제행동의발생을막는방법 * 적절하고바람직한행동을강화해줌으로써상대적으로문제행동의발생빈도는감소되며, 급기야는시간적으로문제행동의발생기회를박탈해버리는기법.
(2) 2 단계 : 소거 * 소거는문제행동이더이상강화될수없도록이제까지주어지던강화를차단하면그행동의발생율이낮아지다가결국없어진다는원리 *( 예 ) 아이의잠투정은엄마의관심을끌기위한목적을지니고있는경우가많음 /. 이때엄마는모르는척하면서철저하게무시하게되면나중에는사라지게된다는원리 * 그러나갑자기관심을주지않을경우일시적으로잠투정이더심해짐 이를소거발작 (extinction burst) 이라고부르는데, 행동이더이상강화되지않으면그행동이감소되어궁극적으로멈추기전에잠시동안행동의빈도나지속시간, 강도등이증가하는현상 * 이런현상이나타난다고해서다시관심을보여주어서는절대안됨. * 이방법은관심끌기행위등이그자신을해치거나주위사람에게방해가된다든지위험할경우에는적합하지않음.
(3) 3 단계 : 부적벌 ( 제 1 유형벌 : 바람직한자극제거 벌 (punishment) 이란어떤행동을한뒤에불쾌하거나고통스러운자극을주었을때그자극때문에그행동의빈도가감소되는것 < 정적벌 > 문제행동을하였을때때리거나야단을치는것처럼 불쾌하고고통스런자극을주는방법 < 부적벌 > 문제행동을하였을때아동이좋아하는활동을못하게하거나재미있고놀고있는장난감을빼앗는것처럼 즐거운자극을빼앗는방법
< 부적벌의유형 > 반응댓가 / 타임아웃 반응댓가 (response cost): 문제행동발생에수반하여특정한양의강화인을제거 타임아웃 (time-out): 문제행동이나타나면아동이현재위치한상황에서아동을혼자딴곳으로이동시켜서일정시간동안정적강화를받지못하도록격리 ( 예 ) 교실에서수업을할때고집을피우거나친구를못살게굴경우, 학습상황으로부터분리시켜교실구석에서있게할수있음 / 격리시킬때의격리시간은짧게는 30 초내외길게는 3~5 분이적당하며, 아주길어도 10 분을초과해서는안됨.
(4) 4 단계 : 정적벌 ( 제 2 유형벌 : 혐오자극제시 ) 1) 정적벌 정적벌은불쾌하고고통스런자극을주는방법으로서, 아동에게물리적인고통을주는일차적형태 ( 예, 아동을때려주거나손들고서있기 ), 안돼 하지마 라는말또는찌푸린얼굴표정잘못했을때위반스티커등을붙여주는이차적인형태 벌을사용할때는아동에게불쾌하게느껴지도록하고아동이그러한불쾌한경험을하지않기위해서라도나쁜행동을하지말아야겠다는생각을들게해서문제행동을하지않도록만들어야함.
1 벌의부작용 벌은장기적으로볼때아이에게더나쁜영향을끼칠위험이있음 벌은어떤문제행동을일시적으로억제시킬뿐이지문제행동자체를근본적으로치료하지못하기때문에다시재발할가능성이높거나다른나쁜행동으로대치되기도함 즉매를자주맞는아이들은때리는어른의행동을모방해서자신도남을때리는등의공격행동을보이게되고이러한공격행동들이나쁘다는도덕적판단을잃어버리기도함 혹은무슨행동을하면또야단이나매를맞을까봐자신감을잃고수동적인아이가되기도함 / 매를많이맞은아이는점점매에대해둔감해지고반항적이되어서나중에는심한매로도다스리지못하게됨. 한편매를피하기위해부모님을회피하거나거짓말을하는등 2 차적인문제를유발.
2 효과적인벌사용을위한원칙 ( 원칙 1) 한번에한가지행동만지도하라 ( 원칙 2) 벌의기준을확실하고명확하게세워라. - 아동이어떤행동을했을때어떤벌을받게되는지를사전에분명히가르치라. ( 원칙 3) 벌을사용하기전에주위환경에서문제행동의유발요소들을제거하라 ( 원칙 4) 벌을사용할때는아동이고통과불쾌감, 협오스럽게느낄정도로강도가높은것을선정하여사용하라.. ( 원칙 5) 벌은문제행동이일어나자마자즉시, 그행동이일어날때마다놓치지않고이루어져야한다.
2) 과잉교정과잉교정이란정신지체인들이보이는공격적이고혼란스러운행동을감소시키기위해개발된것으로, 문제행동을할때마다일정기간동안힘든행동을하도록요구하는것을말함. 1 정적연습 (positive practice): 문제행동발생후교정된형태의관련행동을반복하도록하는것 / 신체적안내하에연장된기간 (5-15 분 ) 동안교정된행동을하거나교정된행동을여러번반복하도록함./ 이런형태는강제성연습이라고하는데, 어떤행동을올바르게수행할때가지계속강제로연습을시키는것도이에포함 ( 예 )1 학년학생이선생님에게제출한쓰기숙제에서부주의하여철자법이많이틀렸을경우, 숙제에서철자가틀린것을표시하여학생에게되돌려주고철자가틀린글자를 10 번씩써오라고할수있음.
2 복원 (restitution): 문제행동의환경적영향을교정하고문제행동전보다환경을더나은조건으로회복하는절차로, 강제성반복교정 ( 복원 ) 이라고도하는데아동이바람직하지못한행위를한댓가로그결과를강제로책임지게하는것 /. 즉원래의사이로되돌려놓게하는것을의미 / ( 예 ) 밥을흘리고먹는아이에게흘린밥알을모두주워먹게하거나, 바구니에있는블록을쏟는아동에게모두주워담게하는것.
3) 유관연습 (Contingent Exercise): 조건부벌 유관연습이란문제행동을하는경우에신체적운동을하도록함으로써미래에문제행동의가능성을감소시키는기법으로조건부벌이라고도함 / 과잉교정에서는혐오활동이문제행동과관련된교정행동 ( 정적연습 ) 이거나문제행동에의해야기된환경의파괴를교정하는행동이지만, 이와대조로유관연습에서는혐오활동은문제행동과무관한신체적운동을포함.
4) 신체구속 (physical restraint) 신체구속은문제행동이발생후에신체의일부를움직일수없도록하는벌절차 ( 예 ) 정신지체아가공격행동 ( 옆에앉아있는또래때리기 ) 을할때교사는 1 분동안그아이의팔을잡고있는것을말함 / 신체적으로구속되었을때그문제행동이나다른행동을할수없게됨. 5) 포만 문제행동을실컷하게함으로써아동이싫증나서스스로그행동을그만두게하는방법 ( 예 ) 닥치는것이면무엇이든지가위로자르기를좋아하는아동에게자를것이많이든상자를주고상자안에든종이나헝겊을싫증이날때까지자르게하여더이상자르는행위를하지않도록하는방법 / 주의해야할점은아동이하고싶을때마다하고그만두고싶을때그만두게하는것이아니라한번시작하면하기싫어도계속하도록강제로시켜야함.
IV. 기타조작적조건형성원리 1. 행동형성 (shaping) 행동형성이란아동이한번도해본적이없거나또는거의하지않는어떤새로운행동을가르칠때유용하게쓰이는방법 어떤목표행동을정해놓고아동의행동을잘관찰한다음처음엔아동이목표행동과조금이라도비슷한반응을보이면유사한그행동을적극적으로강화해주어서아동이특정한목표행동을수행하는데있어서성취감과흥미를갖게한후나중에는목표행동과똑같은행동을수행해야만강화를해줌으로써목표행동을배우게하는절차 예 ) 어린아동에게양손으로 주세요 라고손내미는것을가르칠때처음에는한손을조금만내밀어도과자를주고점차적으로행동의수준을높혀서나중에는 주세요 하는동작을정확하게할때과자를주는것
2. 행동연쇄 (Chaining) 각행동은순차적으로함께일어나는많은자극 - 반응요소로구성되어있는데, 이를행동연쇄혹은자극 - 반응연쇄라고도부름 ( 예 1) 껌을씹는행동연쇄에서자극과반응의순차적요소 1. S D 1( 주머니안의껌 ) R1( 주머니속으로손을뻗는다 ) 2. S D 2( 주머니안의손 ) R2( 껌을주머니에서잡아당긴다 ) 3. S D 3( 손에든껌꾸러미 ) R3( 껌하나를잡아당긴다 ) 4. S D 4( 손에든껌하나 ) R4( 껌의포장을벗긴다 ) 5. S D 5( 손에든포장이벗겨진껌 ) R5( 입으로껌을넣는다 ) 강화인 ( 껌을씹는다 )
행동연쇄를자극 - 반응요소로잘게나누는절차를과제분석 (task analysis) 이라함. 목표행동 (target behavior) 을달성하기위해그첫번째단계는수행해야할모든행동을규정하고그것을순서대로써내려감 다음으로는과제의각요소행동과연관된 S D 를규명 과제를가르치는것은행동연쇄의각자극 - 반응요소에서변별훈련을시키는것 행동연쇄에는후진형과전진형이있는데, 제한된능력을가진학습자에게는후진형행동연쇄가자주사용 ( 예 2) 최중도정신지체아동에게숟가락사용을가르치기위한과제분석 1. S D 1( 테이블위의음식이담긴그릇과숟가락 ) R1( 숟가락을집는다 ) 2. S D 2( 손안의숟가락 ) R2( 그릇안음식에숟가락을넣는다 ) 3. S D 3( 음식속의숟가락 ) R3( 숟가락으로음식을뜬다 ) 4. S D 4( 숟가락위의음식 ) R4( 숟가락으로뜬음식을그릇에서이동시킨다 ) 5. S D 5( 숟가락에담긴음식 ) R5( 입안으로음식을넣는다 ) 강화인 ( 음식을먹는다 )
( 예 3) 바지입기를가르치기위한후진형행동연쇄의예 1 바지입는것을처음부터엉덩이부분까지올리는것을도와주고아동이혼자엉덩이에서허리까지올리게한다. 2 바지입는것을처음부터무릎부분까지도와주고는아동이혼자허리까지올리게한다. 3 바지입는것을발목부분까지도와주고는아동이혼자서허리까지올리게한다. 4 바지한쪽발을끼는것까지도와주고아동이혼자다른발을끼고는허리까지올리게한다. 5 바지를바로잡아주고발있는부분까지가져다주면아동이혼자바지를입는다. 6 부모가언어적으로 바지를입자 라고지시하면아동이혼자서바지를입는다.
( 예 4) 이닦기를가르치기위한전진형행동연쇄의예 1) 세면대로가서치약과칫솔을잡는다 2) 치약의뚜껑을돌려서벗긴다. 3) 치약뚜껑을세면대에놓는다. 4) 칫솔에물을묻힌다. 5) 칫솔에치약을묻힌다. 6) 치약을세면대에내려놓는다. 7) 칫솔질을한다. 8) 칫솔을내려놓는다. 9) 입안을물로헹구어낸다. 10) 물을잠그고칫솔을제자리에둔다. 11) 칫솔뚜껑을닫아제자리에둔다.
3. 촉구 (prompting) 촉구란아동이주어진과제즉목표행동을혼자하지못할때옆에서부모님이약간씩도와주는것 도와줄때도움의종류와정도를변화시켜서아동에게제시하는것이필요 꼭필요한때만사용해야하며아동이어느정도안정선을유지하여주어진과제를성취할수있으며촉구의양을점진적으로줄여야함. 촉구에는신체촉구, 언어촉구, 시각적촉구등이있음.
4. 용암 (fading) 용암이란올바른반응이일어나면, 촉구를점진적으로제거하는것 따라서자극통제가자연적식별자극으로전이되어야함. 즉어떤도움 ( 촉구 ) 없이적절한시기에올바른행동이발생해야함. 아동이어떤과제를할수있도록신체적, 언어적촉구혹은색깔기호점선등으로시각적촉구를준후아동이어느정도그과제를해낼수있을때이런촉구수단을점진적으로줄여나가야함. 한행동이다른상황에서도일어날수있도록그조건을점진적으로변경해주는것과강화인의양이나주는횟수등을줄여나가다나중에는강화인을없이도할수있게하는것이중요.
윤치연 춘해보건대학
즐거운점심식사되세요.