- 1 - ( 독서교육론제 12 주강의요지 2015 년 11 월 23 일 ) Ⅰ. 독서교육론제 12 주강의참고자료전략적독서 Ⅰ. 전략적사고 1. 독서활동은사고활동 - 독서활동은사고를형성 - 독서활동은사고를변화 2. 독해지도의이유 - 학생들의의미구성능력신장 ( ß 구체적인독해전략지도 ) 3. 핵심적인독해전략 - 이해의촉진 - 지식의획득과활용 - 이해의점검과조정 - 통찰력의개발 < 참고 1> 책임이양모형 (Fielding & Pearson, 1994) 1. 교사시범 1) 독해전략설명 2) 전략의성공적인적용방법시범 3) 사고과정시범을위한사고구술 2. 교사의안내에의한독서활동 1) 과제수행에대한학생책임점진적증대 2) 교사학생공동으로독해전략적용연습 3) 피드백을통한학생의사고활동지원 4) 토의활동을통한학생들의사고과정공유 3. 학생들의독립적인독서활동 4. 실제독서상황에서의독서전략적용활동 < 참고 2> Reciprocal Teaching ( 상보적교수법 ) 이교수법의목적은학생들에게능숙한독자들이사용하는방법에맞추어자신의독서활동을일반화하도록가르치는것이다. 1 교사는시범을보이고학생들은텍스트의일부에대하여교대로토의를이끈다. 2 토의의리더는 ( 처음엔교사그리고나중엔학생 ) 읽은것에대해질문을한다. 3 소집단은질문에대답하고, 다른사람이질문을할수있다. 4 그다음에토의리더가텍스트의부분을요약한다. ( 모둠의다른구성원이여기에보충할수있다. 이부분에서텍스트의어떤부분이명확하지않으면모호한어구를명료화한다.) 5 학생들은다음부분이어떻게될지예측한다. * 전체적인운영과관련하여교사는처음에는시범을보이고토의를이끌다가후반부에서는단지필요할때만토
- 2 - 의에조언을해주는것으로역할을변화시킨다. * 상보적교수법의목적은전략사용의내면화를가르치는것이다. * 질문과명료화단계는문장을이해하고문장들을연결하는과정을반영한다. * 요약하기단계는전체를이해하는과정을반영하고있다. * 명료화단계는특히상위인지와독해점검을반영하고있다. * 예측하기는정교화의한형태이다. Ⅱ. 전략적독서 1. 전략의적용을위한조건 1) 초인지적지식 - 명시적독자와의식적독자 - 전략적독자와반추적독자 2) 독해과정조정 - 독해과정에서의사고작용의식 - 장애와혼란의탐지, 전략의적용 3) 사고의추적 - 독해과정에서의사고활동추적, - 문제의식별및해결책강구 2. 유용한전략 1) 연결짓기 ( 새로운것과아는것사이 ) 1 텍스트와자신, 2 텍스트와텍스트 3 텍스트와세상 ( 사회및세계의주요문제, 사건, 관심 ) 2) 질문하기 - 의미구성, 이해의심화, 답의발견, 문제해결, 세부정보의발견, 일련의정보획득, 새정보의발견, 혼란의명료화 3) 시각화하기 - 심리적심상의형성, 과거경험과의연결 - 상상적사고의자극, 텍스트에의몰두강화 4) 행간읽기 ( 추론하기 ) - 텍스트의단서에근거한결론, 읽기전및읽기후의예견, 숨겨진주제드러내기 - 읽기중및읽기후의의미창안을위해텍스트의암묵적정보활용 5) 주요사항결정하기 ( 텍스트의정수걸러내기 ) - 주요정보의기억, 새로운정보의학습과배경지식의구성, 재미있는것과중요한것의구별 - 주제와의견과관점의분간, 필자의의도파악, 구체적질문에대답하기 Ⅲ. 독해전략지도 1. 효과적인전략지도의특성 1) 전략의활용방법에대한반복적시범
- 3-2) 교사의사고과정제시 3) 전략의실제적유용성에대한토의활동 4) 기존전략과새로운전략연결짓기 5) 특정전략에따른독해결과를글로쓰기 6) 전략의활용에대한학생책임점진적증대 7) 독서전략적용을위한안내활동제공 8) 다른텍스트에대한전략의구체적인적용방법제시 2. 문식적공동체의조성 1) 다양한장르, 양식, 형식, 주제에대한독서경험 2) 확장적독서와작문을위한충분한시간의제공 3) 독해전략에대한명시적수업 4) 학생선정독서자료에대한독해전략적용기회제공 5) 교사와동료학생의지속적인반응기회제공 6) 다양하고도풍부한독서자료에대한접근용이성 3. 좋은읽기수업사례 1) 소리내어읽기 2) 사고구술하기 3) 텍스트들어올리기 4) 텍스트를통하여추론하기 5) 유사경험제공하기 6) 심화된의미를위해다시읽기 Ⅳ. 효과적인교수학습이론 1. 학습중심지도의단계 1 I DO YOU WATCH 2 I DO YOU HELP 3 YOU DO I HELP 4 YOU DO I WATCH 2. 명시적지도의단계 1 해당전략의구체적내용요소에관한교사의설명 2 해당전략의중요성에관한교사의설명 3 현재직면하고있는맥락에서해당전략의수행방식에관한교사의시범 4 다른상황에서해당전략을사용하는시기에대한교사의설명과시범 5 실제적텍스트를이용하여다수의전략들을적용하는교사안내중심의활동 6 전략의계속적인적용을통한학생들의독립적인활동
- 4-3. 비고츠키에바탕을둔지도모형 <1. 학생책임 > 실제발달영역 : 1 도움없이학생들스스로할수있는것 <2. 성인책임-성인 학생공동책임 > 근접발달영역 : 1 능력있는타인이제공하는도움 ( 교사, 동료, 교실구조및활동등의환경 ) * [A. 사회적담화 ] 1) 과정의시범을위한성인의언어사용, 2) 언어와활동에대한성인과학생의공유 2 타인의도움으로부터스스로의도움으로전이 * [B. 개인적담화 ] 1) 성인들이자아통제를위해사용하는언어를학생들이자신을위해사용 <3. 자아책임 > 1 자아가제공하는도움 2 내면화, 자동화 * [C. 내적담화 ] 1) 의식적인정신활동의정수인자아에대해수행하는학생들의침묵과생략의대화 2) 내적언어에의한사고로내면화되고변형된개인적담화 ( 자기규제 ) 4. 교수학습모형비교 1) 일원적모형-교육과정중심 - 역사적뿌리 : 스키너, 파블로프, 손다이크 - 이론적지향 : 행동주의 - 학습발생방법 : 지식의전이 : 말하기를통한지도 - 수업에대한시사점 : 교사와학생은수동적 : 교육과정이수업의계열성결정 - 학생의역할 : 빈배 - 교사의역할 : 교육과정의전이 2) 이원적모형- 학생중심 - 역사적뿌리 : 피아제, 촘스키, 게셀, 루소 - 이론적지향 : 진보주의, 인지주의 - 학습발생방법 : 지식의습득 - 수업에대한시사점 : 학생들은수업시기와방법에영향을미치는생물학적한계를지님 : 지식은발달의자연적결과 ( 교사는학생들의한계이상을강요해서는안됨.) - 학생의역할 : 능동적구성자 - 교사의역할 : 개별학습자가일정한단계에따라발달해나갈수있는환경의조성
- 5-3) 사회문화모형-교수학습중심 - 역사적뿌리 : 비고츠키, 로고프, 브루너, 듀이 - 이론적지향 : 공구성주의, 사회문화주의 - 학습발생방법 : 참여를통한변형 - 수업에대한시사점 : 모든지식은사회적이고도문화적으로구성됨. 학생들의학습내용과방법은교사와부모가제공하는기회가무엇인지에달려있음. 학습은자연적인것이아니라더욱숙련된타인과의상호작용에의존함. - 학생의역할 : 협조적참여자 - 교사의역할 : 개인과집단으로서학습자에대한면밀한관찰. 학습자의요구에부응하는개별적, 집합적교육과정에부합되는근접발달영역내에서학습의뒷받침.
- 6 - Ⅱ. 독서교육론제 9 장독서지도전략 1. 도식을통한유추전략 1 새로운개념과친숙한개념사이의유사점과차이점을인식할수있게한다. 1 새로운개념에대한가교의역할을하는친숙한개념을설정한다. 2 유추를위한도식을제시하고유사점에대한브레인스토밍을실시한다. [ 그림 1] 유추를위한도식 새로운개념 친숙한개념 유사점 차이점 관계범주 3 차이점에대한브레인스토밍을실시한다. 4 비교의근거가될수있는다른범주에대해서도토의해본다. 5 도식을바탕으로유사점과차이점을정리하여요약문을작성한후발표하도록한다. 1 친숙한개념분석을통해새로운개념, 어휘에대한이해를촉진시킨다. 2 새로운읽기자료와연관되는경험이나배경지식을활성화시킨다. 3 텍스트구조유형에따라조직된요약문작성기회를제공한다. 2. 예측하기안내전략 1 학생들의진술을활용하여텍스트의주요아이디어를예측하게한다. 1 일게될텍스트의주요아이디어와개념을식별한다. 2 읽기활동에서이미알고있는것이무엇인지판단한다. 3 읽기자료에대한기존이해를수정, 반박할수있는예측안내활동자료를제시한다. 4 예측안내활동자료를바탕으로학생들이의견을개진하게한다. 5 예측안내활동자료에제시된진술을바탕으로읽기자료를읽는다. 6 읽기자료를읽은후예측안내활동자료를적절하게수정한다.
- 7-1 읽기자료에대한정보와주요아이디어를미리제공할수있다. 2 글을읽기전에핵심내용에대한배경지식을학생들끼리공유할수있다. 3 독서와토의를통해자신의의견을확인하고수정하면서글을읽을수있게한다. 3. 기존지식에대한브레인스토밍전략 1 학습활동이전에학생들의기존지식을활성화시키는데필요한바탕을제공한다. 1 핵심어휘, 개념을선정하고이에대해브레인스토밍을실시한다. 2 핵심어휘와그로인해연상된어휘들에대해토론을통한탐색활동을한다. 3 토론과탐색을통해알게된것이무엇인지정리한수텍스트를읽는다. 1 학생들이사전지식을서로공유하면서텍스트에대한학습준비를할수있게한다. 2 주어진문제에대한토의활동의기회를제공한다. 4. 텍스트의각부분개관하기전략 1 이해의기본바탕을제공하기위한전략으로학습내용을효과적으로개관하게한다. 1 배경지식없이이해하기어려운텍스트를제시하고, 그어려움에대해토의한다. 2 교과서의한부분을개관하게한다. 이과정에서텍스트의구조, 정보, 개념, 아이디어등을제시하는방식에주의를기울이게하여각자 텍스트개관표 를만들게한다. 3 학생들이창안한 텍스트개관표 를서로토의하면서수정, 보완한다. 4 학생들이 텍스트개관표 를창안할때제재, 중심내용, 주제, 구조, 세부내용, 표현양식, 어조 / 태도 / 분위기등을고려하게한다. 5 먼저제시한텍스트를개관하여각자작성한 텍스트개관표 를완성하게한다. 1 학생들이글을읽기전에준비하는태도를갖추도록한다. 2 글의각부분에서가장중요한것이무엇인지주의를기울이게한다. 5. 등장인물의대화분석전략 1 인물간의대화를통해인물에대한이해를심화시킨다. 1 3~4 명의학생들을한조로편성하고조별로다른대화문을제시한다.
- 8-2 조별로할당받은대화문을통해인물의성격을자세하게추정해보도록한다. 3 조별로대화문을읽고, 추정한인물의성격을발표, 정리한다. 4 글전체를읽게한후새로알게된인물의특성에대해토론한후앞서정리한글을수정, 보완한다. 1 주요등장인물에대한배경지식을제공한다. 2 등장인물의대화를통해인물의특성에대한심층적이해를촉진시킬수있다. 6. 개념도식화전략 1 어려운단어, 개념을이해시키고, 이를배경지식과연결지울수있게한다. 1 개념지도를제시한다. [ 그림 2] 개념지도범주속성 1 단어 속성 2 예시 1 속성 3 속성 4 예시 2 예시 3 2 독서자료에나오는새로운개념에대해개념지도를작성한다. 3 개념지도를바탕으로새로운개념에대한정의를내려본다. 1 핵심단어, 개념에대한폭넓은이해가가능하다. 7. 읽기에대한상이한관점활용전략 1 독자의배경지식, 신념, 세계관에따라글의이해가달라짐을인식하게한다. 1 글을먼저읽고, 중심내용과연관된관점을식별하게한다. 2 조를나누어서로다른관점을부여하고, 그관점에따른문제, 느낌, 효과, 관심영역을설정한다.
- 9-3 조별로자신의관점에따라진술한정보를서로토의하게한다. 1 자신의관점과다른새로운관점에공감하게한다. 2 하나의글에서여러가지논리적인결론과일반화를도출할수있음을인식시킨다. 8. 토의망활용전략 1 학생들간의상호작용, 협동학습, 토론을원활히하게한다. 1 대립되는의견이나논쟁의여지가있는글을제시한후, 토의를위한질문을제기한다. 2 반대입장인학생들이서로토의를진행한다. 3 같은입장인학생들도집단을이루어논의를심화시킨다. 4 집단별로결론을발표하고, 개인별로도자신의의견을정리한다. 1 토론참여를유도하고, 협동학습능력을기른다. 2 상반된주장에대한근거와정보를찾고, 자신의주장을체계적으로정리하게한다. 9. 정교한질문전략 1 자신의배경지식을활용하여학습내용을효과적으로이해하고, 능동적으로학습하게한다. 1 정교한질문을만드는시범을보여준다. 이때제시하는질문은인과관계에주의를집중할수있고, 배경지식을활용해야하는질문이좋다. 2 정교한질문을만드는방법을설명한다. 3 왜? 라는질문에서시작하여브레인스토밍을통해정교한질문을만들어보게한다. 4 다양한학습자료에서정교한질문을연습한다. 1 능동적인형태의질문활동에몰두할수있다. 2 인과관계를찾아내는능력이향상되고, 새로운자료를학습할때질문하는태도를지닌다. 10. 주요인물분석전략 1 등장인물분석을통해문학작품을깊이있게이해할수있게한다. 1 이야기의기본구성요소가배경, 등장인물, 구성, 갈등, 문제해결, 주제등임을인식시킨다. 2 인물분석의과정을설명한다. 이야기의이해를위해인물의행동, 말, 등장인물간의관계를분석할
- 10 - 필요성이있음을설명한다. 3 인물분석도식과이야기를제시하여도식을완성하게한다. [ 그림 3] 인물분석도식 주요인물 행동관계변화갈등생각, 말 4 완성된도식을통해인물을분석하고, 이를바탕으로이야기의주제를작성한다. 1 이야기의주제를파악하는데도움이되는작품의주요요소를알수있다. 2 변화와갈등이인물의변화에끼치는역할을인식한다. 3 작가의주제의식, 작품의의미를알수있는체계적인방법을익힌다. 11. 개념분석도식활용전략 1 개념의본질적인속성을보여주는예와비예를통해개념의의미와속성을명확히이해한다. 1 분석할개념에대해브레인스토밍을통해그개념의속성을모두찾아낸다. 2 개념의속성을본질적인속성과비본질적인속성으로구분하고이에대한예시도정리한다. 3 본질적인속성과비본질적인속성, 그리고그예시들간의차이점을통해개념의특성을정의한다. 1 개념을구체적이고체계적으로이해할수있게한다. 2 개념을정의하는데있어서중요한특성과그렇지않은특성들의차이점을구별하게한다. 12. 심상안내전략 1 읽고배운내용에대한심상을형성하고, 내용에대한시각적표상을형성케함으로서자신의삶속에서싶은의미를찾을수있게한다. 1 심상을활용할수있도록생각하는시간을가진다. 2 읽기자료를개관하는데있어그림, 사진, 도표증에주목하여시각자료의인식을통해읽기자료의내용을짐작하게한다. 3 심상형성과연관되는배경지식을제시하면서각자눈을감고마음속으로그림을그리도록한다. 4 각자형성한심상에대한반성적사고를하도록한다.
- 11-1 학생들이독창적임심상을형성하게한다. 2 시각적학습을통해능동적인읽기활동을유도한다. 13. 역사적변화의기본구조활용전략 1 역사적변화의기본구조에대한학생들의이해를돕는다. 1 학습하게될역사적시기에서주요한인물, 사건등을예측한다. 2 역사적변화의기본구조를소개한다. 이때인구, 기술, 환경, 경제, 정치, 신앙등과같은범주에주목하도록한다. 3 학습자료를제시하고글전체를개관한다. 4 학습자료를통해 역사적변화의기본구조도 를완성한다. 이과정에서각집단 ( 인물 ) 이문제를야기하는변화에대해어떻게대처했는지살펴보게한다. [ 표 1] 역사적변화의기본구조도 어떤변화에직면하였는가? 어떠한변화이러한문제를일으켰는가? 문제를해결하기위해어떤행동을취하였는가? 집단 A 집단 B 집단 C 5 역사적변화가집단에미친영향과집단의대응에대해토의한다. 1 역사적사실의인과관계를인식하게한다. 2 역사적인글안에있는문제-해결의구조를발견한다. 3 풍성한정보를체계적으로요약하여범주화하는시각적개관을가능하게한다. 14. 역사적사건의문제해결관계기억전략 1 역사교과서의정보들을체계적으로기억하기위한전략 1 역사는고립된사실이아니라변화와문제 - 해결의구조임을강조한다. [ 그림 4] 역사적사건의문제해결관계도식 누가 / 무엇을? 해결 핵심 용어 문제 변화
- 12-2 역사적사건의문제해결관계기억을위한도식을제시하고, 핵심용어를사용하여도식을활용한다. 1 중요한용어를고립된사실로암기하기보다는일련의상호연관되는변인을포함하는개념으로인식하게한다. 2 광범위한문제와아이디어의맥락에서정보를기억하기위한관계를인식시킨다. 15. 탐구차트활용전략 1 탐구주제를설정하고탐구결과에대한글의조직방식을결정하기위한의미있는질문을생성하게한다. 2 탐구활동이단순한정보수집작업이상의활동임을인식시킨다. 1 탐구주제를설정하고탐구활동을위한질문을추출한다. 2 탐구차트를제시하고선정한질문에대한브레인스토밍을실시한다. [ 표 2] 탐구차트 주제 질문 1 질문 2 질문 3 질문 4 기타흥미로운사실 새로운질문 배경지식출처출처출처출처 3 탐구과정에서필요한자료를풍부하게제시하고협동학습을통해탐구차트를완성한다. 4 완성된차트를요약하여한편의글을작성한다. 1 체계적인탐구활동과사고활동을연습한다. 2 정보를종합하고요약하는능력을기른다. 16. 상호작용적읽기안내자료활용전략 1 독립적인독서활동이어려운자료에대한독서활동을제시한다. 1 독서자료에서어려운부분을미리개관하여학생들의수준에적합하지않은지선별하고, 어디에학생들의주의를집중시킬것인지를결정한다. 2 글전체를일정부분으로나누어부분에따라낭독할것인지, 묵독할것인지, 훑어읽고지나갈할것인지를선정하고결론을도출할수있는질문을준비한다. 3 준비한과정에따라읽기활동을진행하면서상황에따라배경지식을제공한다. 4 낭독, 토의, 결론도출을반복하면서글의주제를파악한다.
- 13-1 어려운읽기자료를협동학습과토의를통해이해할수있다. 2 읽기능력이부족한학생들에게특히유용하다. 3 학습활동의결과를체계적으로정리하게한다. 17. 역할분담전략 (Jigsaw) 1 다양한흥미와능력을지닌학생들의요구를충족시키는학습전략이다. 2 각기다른단원, 비슷한주제의단편이야기, 같은작가의다른작품을읽도록과제를분담할수있는전략이다. 1 수업에목표에부합하는여러읽기자료를수집한다. 2 흥미와능력을고려하여편성된조에읽기자료를배정하고개요를작성하게한다. 3 조별협의를통해읽기자료에대한심화, 종합, 정리과정을거친다. 4 조를재편성하여서로다른읽기자료를접한학생들을한조로편성한다. 5 각자읽은자료에서중요한정보들을공유하게한다. 1 많은읽기자료를폭넓게공유할수있다. 2 자신의능력과흥미에적합한읽기자료를접할수있게한다. 18. 배경지식의활성화를통한능동적읽기전략 (K-W-L) 1 글을읽기전에사전지식을확인하고, 자신의예측을염두에두면서글을읽음으로서능동적인글읽기를유도한다. 1 이미알고있는것, 알고싶은것, 알게된것등으로구성된도식을제공한다. [ 표 3] (K-W-L) 글의제목혹은주제 알고있는것 (K) 알고싶은것 (W) 알게된것 (L) 2 알고있는것을먼저정리하고, 알고싶은것을예측, 생각하여기록한다. 3 기록한자료를염두에두면서글을읽은후, 알게된것을정리하여글의내용에대한이해의폭을넓 힌다.
- 14-1 글의내용을예측하고구조화할수있다. 2 새로운정보를의미있게조직하는방법을터득한다. 3 이전략은수학과, 사회과, 과학과등내용교과에두루적용할수있는전략이다. 19. 학습결과및방법쓰기전략 1 학습한내용을되돌아보고, 그내용을자신의언어로재구성할수있게한다. 1 학습결과및방법쓰기가학습과정에서의생각과개념을정리하고평가하는훌륭한장치임을설명한다. 2 학습결과및방법쓰기를각자시행하도록한다. 이때쓰기의형식보다는내용에중점을두게하고, 정리한내용을선생님이검토하여조언을해준다. 3 학습결과및방법쓰기를통해학습한내용을자신의지식으로만들고, 더나아가배경지식을늘리는데활용할수있도록조언한다. 4 다양한상황에서활용할수있도록한다. 시험준비 / 실험결과, 상황예측 / 학습내용에대한의견제시 / 어떤현상의이유설명 / 단원학습의이해, 요약 / 이해하지못한내용에대한문제제기 / 학습하기이전과이후비교, 반성등 1 학습한내용을자신의언어로풀어쓰고, 그결과를반성하며내면화시킨다. 2 조언의과정에서자연스러운비드백이이루어진다. 20. 주요정보요약전략 1 다양한정보를이해하기쉽게요약하기위함 2 세부정보를파악하여자신의언어로의미있는요약을만들기위함 3 글을읽고난후에핵심용어와개념을확인하여주요정보중심으로글전체를요약하기위함 1 읽기자료의한부분을읽고, 주요정보에해당하는핵심용어나개념찾게하기 2 주요정보와관련되는세부정보를떠올리게하기 3 읽기자료전체를읽고주요정보를글의각부분이나문단별로카드나공책에적게하고, 협동학습집단을구성하여구성원들이주요정보를결정하게하고세부정보들을생성하게하기 4 하나의카드에주요정보를중심으로한세부정보조직방법과요약문작성방법에대하여학생들에게시범보이기 5 나머지카드에세부정보조직하고, 요약문작성해보고, 주요정보에밑줄긋게하기 6 각카드에요약해놓은문장들을연결하여글전체의요약문만들게하고, 중요정보포함여부와정보삭제여부를점검하도록하기
- 15-1 자신의언어로핵심적인개념을풀어쓰는연습의기회제공 2 중요용어와개념들의명확한이해가능 3 중심생각은물론중심생각과관련되는중요정보들의체계적확인가능 21. 수학교과서의주요개념이해전략 1 간명하고압축적인언어로된수학교과서의주요개념을효과적으로이해하기위함 2 수학교과서의글은다른교과서의글과다른방식으로읽어야함을일깨워주기위함 1 수학교과서의필자가지닌특성을식별하게하기 2 수학교과서의일정부분을읽는과정을사고구술방법으로제시하여시범보이기 3 수학교과서읽기의일반적절차제시하기 4 동료학생과짝을이루어수학교과서읽기의일반적절차를지켜서수학교과서일정부분을함께읽기 5 핵심적인개념을자신의언어로정의하여공책에정리하기 6 짝과함께하거나소집단별로수학용어사전만들기 1 집필자의의도파악과불분명한문제해결하게도움 2 수학교과서의언어를자신의언어로이해할수있게도움 3 의미가불분명한글을이해할수있게도움 22. 의미지도 (Mind Map) 활용전략 1 중요한개념들사이의관계를구체적 체계적으로파악하는데도움을주기위함 2 새로운읽기자료의내용을학생들에게효과적으로소개하기위함 1 학생들이학습해야할주요개념을분석하고, 핵심적인사실이나단어확인하기 2 의미지도조직하기 ( 학생들이생생하게기억할수있도록시각적인요소포함 ) 3 의미지도제시하고학생들이새로운개념과단어의의미와그관계에대해깊이생각하도록하여토의하게하기 4 새로운읽기자료제시하고, 학생들각자의미지도를개략적으로구성해보고, 소집단토의활동을통해의미지도를수정 보완하기 5 학생들이의미지도를다양한방법으로활용하도록하기 1 글읽기전에미리핵심적인개념과단어를접할수있게함. 2 주요개념과정보들사이의관계를시각적으로도식화할수있고, 글전체의이해과정에대한안내를받음.
- 16-3 새로배우게될내용과자신의사전지식의연결가능 23. 짝과함께재고하기전략 (Paired Reviews) 1 새로운정보와아이디어를배우는과정에서자신의생각을정리하고되돌아볼수있는기회를제공하기위함 2 학습한내용을명확히재구성하여자신의기억속에새롭게저장할수있게하기위함 네가지의하위전략으로구성. 1 휴식을통한사고전략 : 휴식을통해이미배운것을요약하고, 흥미있는것을식별하고, 혼동되거나이해가안되는것에대해질문하기 2 짝과함께표현하기전략 : 짝을지어읽은내용에대한재고하기활동을한후, 각자설명함. 이때상대방이한말을반복하지않도록상대방의말을주의깊게듣기 3 짝과함께생각공유하기전략 : 짝과함께주어진주제에대해토의하고, 전체학급토의에서발표하기 4 반성적사고를통한재구성하기전략 : 소집단을전문가, 보고자, 관찰자로구성하고읽기자료를읽게한다음서로역할을바꾸어자신의역할을수행하게하기 1 재고와정리와구성을통한학습이가능하다는사실인식하게함 2 배운것을학생자신에게나다른사람에게말로표현할수있게함 3 읽기활동의과정에서개인적인의미구성이나새로운정보에대한이해와기억하는데있어반친구들의도움을받게됨. 24. 관점학습안내전략 1 읽기자료속에등장하는인물의입장이나관점에서글의내용을이해하기위함 2 읽기자료에제시된아이디어와정보를자신의언어로해석하고설명하기위함 1 학생들에게역할선택하게하고지도교사가그중하나를선택하여관점학습안내전략이활용방법에대한시범보이기 2 새로운읽기자료제시하고학생이적절한역할선택하게하고지도교사는학생들과의인터뷰를위한질문을만들어서제시하기 3 학생들에게질문에답할수있는정보를찾게하고자신의역할에맞게자신의언어로대답하도록하기 4 학생들스스로질문을만들어서동료학생을대상으로인터뷰해보고, 역할바꾸어보기 1 특정관점이나입장에서읽기활동에참여할수있게됨 2 읽기자료에제시된정보를자신의언어로바꾸어서표현해보는연습의기회를갖게됨으로써이해의과정에더욱깊이참여할수있게함
- 17-25. 가능한문장만들기전략 1 읽기활동을시작하기전에그자료의중요한용어들을이해하고내면화하는것을돕기위함 2 학생자신이아는것에기초하여읽기자료가나타낼수있는의미를예측하도록돕고, 중요한단어나용어의수를예상할수있게함 1 학생들이읽게될읽기자료에서 10개나 15개의중심개념이나용어를식별하게하기 2 제시한용어들중에서최소한 2개이상의용어를선택하여, 앞으로읽을자료에나올만한문장으로만들도록하기 3 자신이만든문장을평가해보도록하기 4 읽기자료의내용과일치하도록자신이만든문장을수정 보완하기 1 글을읽기전에읽기자료의중요한개념과용어에익숙해지게됨 2 읽기자료의중심내용을적극적으로예측하게됨 3 읽기의과정에서자신의배경지식을활성화시키고동료학생과배경지식을함께나누어가질수있게됨 26. 체계적개요작성전략 1 학습의과정에서중심내용과세부사항을구분할수있도록도와주기위함 2 읽기와쓰기의과정에서정보를체계적으로조직화하는방법을제공하기위함 1 학생들에게체계적개요작성전략을사용하는방법에대한시범보이기. 1단계는중심내용, 2단계는 1 단계의정교화, 3단계는 2단계의정교화한것임을설명하기 2 체계적개요의구체적인예를학생들에게다양하게제시하고, 각단계들이어떻게연결되어있는지를확인하도록하기 3 학생들에게읽기자료를제시하고, 여기에서발견되는정보들을중심으로하여체계적개요작성연습을하도록하기 4 잘조직된개요를학생들에게제시하고, 이를바탕으로체계적으로구성된문단이나간단한글을쓰도록하기 1 글을읽거나쓸때텍스트의구조를잘알게됨 2 글에제시된정보를체계적으로분류하는방법을익히게됨 3 능동적인글읽는방법과세부사항보다중심내용이더중요함을배우게됨 27. 문제상황활용전략
- 18-1 어떻게 와 무엇 에초점을맞춘질문을만들수있게하기위함 2 읽기과정에서학생들에게문제상황에대해자신이이미알고있는것을활성화시키고, 중요한내용요소에초점을맞추게하기위함 3 읽기에대한동기를유발시키고자신의해결책을읽기자료에제시된해결책과비교할수있게해주는전략 1 학생들이생각해볼만한문제상황을개발하도록하고, 문제와연관되는정보를충분히제공하기 2 협동학습집단을구성한다음에문제상황을제시하고, 가능한결과나해결책을찾아보게하기 3 각소집단은최선의해결책이나결과를결정하고, 타당한근거를개발하기 4 읽기자료를읽으면서자신들이설정한해결책의타당성여부검증하기 5 자신이예측한해결책과읽기자료에서찾아정리한정보를비교해보게하고학급전체집단에서토의하기 1 문제-해결관계를다루는어떤종류의읽기자료에도적용가능 2 어떻게 와 무엇 으로연결된읽기자료를성공적으로분석하도록학생들을도움 3 읽기의과정에서배경지식의활성화할수있는기회가됨 28. 명제와근거중심의개요작성전략 1 읽기자료에서어떤명제가제안되고, 그명제에대한근거가신뢰성이있는지를생각하게하기위함 2 주장, 이론, 가설을나타내는읽기자료를비판적인입장에서읽을수있도록도와주기위함 3 읽기자료의저자가결론과일반화를도출하기위해사용한근거제시방법의유형을분석할수있는틀을제공하기위함 1 사실과의견의차이점에대해토의하게하기 2 명제 라는용어를학생들에게소개하고, 그구체적인예를제시하기 3 명제와뒷받침문장으로이루어진글의한부분을제시하고, 글에제시된논점을분석하면서다음 < 표 1> 과같은명제와근거중심의개요표를완성하게하기표 4 명제와근거중심의개요표 명제 근거 1. 사실 : 2. 통계 : 3. 예 : 4. 전문가견해 : 5. 논리와추론 : 4 학생들과함께읽기자료에제시된뒷받침문장들의종류를분석하기 5 교과서의해당단원을읽으면서가능한명제들을발견하여그명제들을뒷받침하는근거들을찾아서 새로운 명제와근거중심의개요표 에정리하기
- 19-1 논쟁거리가될만한내용을담고있는읽기자료의학습에두루적용가능 2 비판적인읽기능력을개발할수있는기회제공 3 설득을목적으로한글쓰기의과정에서자신의주장을논리적으로제시할수있는방법을배우게됨 29. 피라미드도식활용전략 1 결론을도출하거나일반화할때정보를체계적으로배열할수있게하기도와주기위함 2 글을읽으면서적절한정보를선택 분석 정리하는과정을안내해주기위함 1 읽기자료에서유용한정보를선택할수있도록적절한질문제공하기 2 색인카드를제공하고읽기자료의일정부분을읽게하고학생들은제시된질문과연관되는정보를선정하여서로다른카드에기록하기 3 기록한카드의내용을각질문별로발표하게한다음, 선정한정보를범주화하는방법에대한시범보이기. 4 브레인스토밍을실시하여카드에소제목을붙이고피라미드형식으로배열하기 5 [ 그림1] 과같은피라미드도식을제시하고학생들에게도식의제목, 중심문장, 주요내용, 세부내용을결정하게하여쓰게하기 6 하나의결론문단작성하게하기 그림 5 피라미드도식의예 1 세부정보들을통해결론을이끌어내는과정을시각적으로표현가능 2 능동적독서활동을통하여적절한정보를선정 조직할수있음 3 읽은글을체계적으로요약가능 30. 질문과대답사이의관계파악전략 1 질문에대한대답을융통성있게할수있도록도와주기위함 2 질문에대한대답을찾는과정에서사려깊은생각을할수있도록도와주기위함 1 다음 [ 그림 2] 를학생들에게제시하고, 책속에답이있는질문과독자의머릿속에답이있는질문이분 명하게구별되는예를통해서질문과대답사이의관계파악전략을학생들에게소개하기
- 20 - 그림 6 질문과대답사이의관계도식 책속에 내머릿속에 바로거기에 책의여기저기에 저자와내머릿속에 내머릿속에 2 지도교사는 어떤질문은글속에서직접답을찾을수있고, 어떤질문은독자의기존지식을활용하여답을찾을수있다. 는사실을학생들에게설명하고, 그이유에대해학생들과토의하기 3 지도교사는 내머릿속에정답이있는질문 을두가지유형으로나누어제시하고읽기자료를통해그대답을찾도록하기 4 여러가지유형의질문을다양하게제시하고학생들이개별적또는소집단별로그질문들을네가지질문유형으로분류하도록하기 5 학생들스스로여러가지유형의질문을만들어보게하고짝과함께소집단별로대답작성해보게하기 1 질문에답변할때다양한전략을사용하는것이필요하다는것을인식하게됨 2 글의내용을이해하는방식이다양해야함을인식하게됨 3 글을읽으면서새로접하게되는정보를자신의기존지식과연결시킬수있음 31. 질문분석전략 1 논술문제에제시된질문을분석해보게함으로써적절한논술답안을작성하는방법을알수있게도와줌 2 질문을정확하게분석하게함으로써자신이알고있는것을적절하게조직할수있게도와줌 1 학생들에게논술문제가어렵게느껴지는이유에대해생각해보게하고, 문제에대한답안을작성할때경험했던문제점이나좌절감에대해간단히적게하기 2 학생들에게논술문제에제시된질문분석방법을소개하기 : 질문에사용된동사 / 주제 / 포함시켜야할항목, 사항의수 / 배열순서 / 첫째문장작성방법 3 학생들이질문에제시된동사의차이에서오는다양한사고의방법을비교분석하게하기 : 비교 / 대조, 원인 / 결과, 논지전개, 상술과예시 4 통일성을갖춘논술문을작성하는방법설명하고시범보이기 5 교사의시범을참고하여논술문제에제시된질문을분석하고적절한내용을생성 조직하는연습활동하기 1 논술문작성에대한어려움과부담감을덜게됨
- 21-2 체계적이고논리적인사고활동을통하여논술문을작성할수있음 32. 저자에대한질문전략 1 학생들에게교과서의저자가무슨내용을, 어떤목적과의도로말하는지생각해보게함 2 교과서의내용을성공적으로학습하는데도움을줌 1 교과서의저자소개하고저자를고려하면서글을읽도록하기 2 교과서의내용중에서학생들이반드시알아야할핵심내용결정하기 3 학생들은글을읽고저자에관한질문중심으로토의활동을하고, 교사는이해하기어려운글을해석하는방법에대한시범보이기 4 학생들스스로교재의일부분을선택하여이전략의적용활동하기 1 교과서를읽다가어려운부분이나오면좌절하지않고저자의의도나목적을생각해보게됨 2 읽기활동중에자신의이해정도를점검하는활동을하게됨 33. 작문상황활용전략 1 독서의과정에서글을쓰는상황에들어가보게하여글의내용을깊이있고폭넓게이해할수있도록도와주기위함 2 실제적인독서능력과작문능력을함께신장할수있도록도와주기위함 1 학습해야할주요내용이나정보가무엇인지분석하기 2 글을읽으면서읽기자료에나오는인물들과관련하여학생들이맡을수있는역할에대하여정리하고작문상황분석표작성하기 3 글을다읽은후작성한표를학생들에게제시하고학생들은자신의역할을결정한다음에예상독자, 글의형식구조, 주제등에대하여깊이있게생각하고, 그결과를정리하기 4 학생들에게작문상황분석을끝낸후에글을쓰게하기 ( 교사는시범보이기 ) 1 학습한내용을글로써보면서깊이있는학습가능 2 작문상황분석활동을통하여정보처리의실제적인과정학습가능 3 글의형식적구조의학습가능 34. 소리내어읽기전략 글의내용을쉽게이해할수있도록하기위한전략
- 22-1 짝과함께소리내어읽기 2 연극대본을낭독하는방식으로소리내어읽기 1 학습자료의내용의생동감있는학습가능 2 읽기와듣기능력의통합적학습가능 3 협동학습을통한자연스러운대화의기회를가짐 35. 협동적의견교환전략 1 읽은내용이무엇을의미하는지말로표현할수있는기회부여하기위함 2 능동적이고사려깊은독자로성장할수있도록도와주기위함 3 다양한의견이나해석을이끌어낼수있도록도와주기위함 1 학생들에게읽기자료를제시하고, 그자료에서학생들이흥미를지니고있거나논평을하고싶은진술을다섯개정도선정하게하기 2 학생들에게자신이선정한진술을색인카드에적게하고, 카드의뒷면에는그진술에대한자신의의견적게하기 3 5명정도로구성된협동학습집단을조직하게하고구성원들이차례대로하나의진술을발표하고의견을제시하는과정을반복하게하기 4 두번째카드에대한활동하기 1 글의내용을개인적경험이나의견과연관시키면서토의활동에참여할수있음 2 자신의생각을말하기전에다른사람의의견을반영할수있음 36. 과학적현상과의연결을통한개관전략 1 과학적연결관계를찾을수있도록도와줌 2 과학교과서의단원내용을읽기전에자신의경험과기존지식을바탕으로단원을개관할수있도록도와줌 1 과학이세상을이해하는데어떤도움을주는지에대해학생들과토의하기 2 [ 표 2] 와같은도식을제시하고사용방법을설명하고, 과학교과서단원의일정부분을훑어읽고, 도식의빈부분을완성해나가기 3 단원의나머지부분을읽게하고짝과함께친숙한내용조사하도록하기 4 단원의요약부분을읽게하고중심주제가무엇인지찾도록하기 5 궁금한점에대해짝과함께질문을만들고답을찾으면서조직방식파악하기 6 단원의처음부분을다시읽게하고어휘카드를사용하여과학전문용어를이해하기쉽게풀어서정리하기
- 23 - 표 5 과학적현상과의연결관계도식 친숙한내용은? 자신의경험이나일상생활과연결되거나친숙한내용을훑어보고개관한다음에그내용을간단히기술하기 다루고있는내용은? 요약부분을읽고가장중요하다고생각되는부분찾아내기 질문할내용은? 독서자료를통하여답을찾을수있다고생각하는내용과연관하여 흥미있는질문만들기 조직방식은? 독서자료에제시된정보의범주와조직방식이해하기 알기쉽게풀어서설명하기 독서자료의내용을알기쉽게풀어서설명하기 1 과학교과서에제시된친숙하지않은정보와자신의경험및배경지식과의연결고리를만들수있게됨 2 단원학습의과정에서다양한정보들을종합하여전체적의미를구성해나가는방법을터득할수있게됨 37. 의미자질분석전략 의미자질분석도식을활용하여개념에대한이해를체계적으로확장시켜나갈수있도록도와주기위한전략 1 친숙한개념을예로들어서개념에의미자질을분석하는절차에대한시범보이기 ([ 표 3] 에제시된의미자질분석도식활용하기 ) 2 단원학습내용중에서분석대상어휘를선정하여분석해야할개념의범주선택하기 3 학습대상어휘를분석하여각범주별로자질여부를판단하여도식에기록하기 4 또다른분석대상어휘를선정하여의미자질분석하기 5 서로다른어휘들간의유사점과차이점에대하여토의하기 표 6 의미자질분석도식 범주 자질
- 24-1 중요한어휘의의미를체계적으로이해할수있음 2 유사한범주에속하는어휘들사이의관계를명확하게인식하게됨 38. 자기조정전략 1 독서의과정에서이해의내용과과정을점검하고조정할수있는상위인지능력을개발해나갈수있도록도와주기위함 2 자신이읽고있는정보를처리하는방법에대해의식적으로생각하도록유도함 1 읽기자료의한부분을학생들과함께읽으면서자신의이해과정을소리내어말하는시범을보이기 2 학생들이잘이해할수있게글전체의내용을설명하는시범보이기. 각문단에표시된물음표를찾아그부분의내용이의미하는것이무엇인지학생들과함께브레인스토밍하기 3 자기조정절차 소개하고교과서에서새로운글을선정하여학생들에게자기조정절차도식을활용하여글을읽게하기 4 새로운읽기자료를학생들에게제시하고, 학생들에게 자기조정절차 를참고하여짝과함께읽기활동하도록하기 1 능동적으로자신의읽기과정을점검해보는기회를갖게함 2 글을읽고서이해하는내용과이해하지못하는내용을분명히식별할수있음 3 글전체를읽고그내용을충분히이해할때까지자기점검과조정을할수있음. * 자기조정절차의예 1. 글읽기 : 글의일정부분을읽고이해한문단끝에 v 를, 이해하기어려운내용이포함되어있는문단뒤에는물음표를함 2. 해석하기 : 지금까지이해한내용을자신의언어로설명하기 되돌아보기 3. 문제해결하기 : 물음표가표시된각부분으로돌아가서지금은그부분을이해할수있는지검토함. ⑴ 지금이해할수있는지알아보기위해잘이해가되지않는부분을다시한번읽기 ⑵ 그래도여전히이해가되지않는다면왜장애가생기는지생각해보고, 그이유를다음과같이구분하여생각해보기 - 단어가어렵거나친숙하지않은가? - 문장이어렵거나복잡하게진술되어있는가? - 거의선행지식을갖고있지못한주제인가? ⑶ 다음과같은전략을적용해보기 - 용어해설집이나참고서를이용 - 그림이나도표살펴보기 - 단원의다른부분참고하기 ⑷ 이해하지못한내용이나혼란스러운내용이무엇인지스스로에게설명함 ⑸ 선생님과동료학생에게도움요청하기