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4 학 력 향 상 의 지 름 길 교실진단기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다 전라남도교육연수원

5 발간사 교실 혁신을 통하여 학생의 학습 만족도를 극대화하자 파리에 본부를 둔 OECD는 지난 2007년 12월 4일에 PISA 결과를 공개하였다. 3년 주기의 PISA 결과 발표는 2000년과2003년에 이어 금년이 세 번째이다. 우리나라는 읽기 1위, 수학 2위, 과학 10위의 성과를 올렸다. 2003년에 4위였던 과학이 10위로 낮아지긴 했지만 아직 우 리 나라 만 15세 학생의 학력은 대외적으로 부러움과 선망의 대상이다. 그러나 나라 안에서 우리 교육에 대한 평가는 매우 비판적이고 비관적이다. 요즈음 교실 붕괴, 공교육의 불신 등의 말이 회 자되고 있고, 한국교육개발원의 국민 의식 조사에서 국민의 35%가 공교육 불신 때문에 조기 유학 에 찬성한 것으로 나타났으며, 이로 인해 기러기 아빠가 양상되고 가정의 파탄 등 사회 문제화되고 있다. 한국교육학회가 한국의 교육력 이대로 좋은가 라는 주제로 2007년 5월 서울사대에서 2007 춘 계 학술대회 를 개최한 바 있는데, 여기서 숙명여대 송인섭 교수는 우리 나라 학생들의 자기 주도 적 학습력이 고학년으로 갈수록 현저하게 낮아지고 있다. 그 원인은 과도한 사교육 의존에 있다. 학생들이 무엇을 어떻게 배울지에 대한 고민을 학원에 맡기게 됨으로써 자신의 학습 계획을 세밀 하게 세울 수 없게 되고, 학습 내용이 제공되었을 때 무의미하게 수동적으로 받아들이게 되어 학습 활동의 정확한 목표없이 주어진 과제의 완수만을 목적으로 공부를 끝내는 타인 주도적 학습자로 적락하게 된다. 고 말하고 있다. 우리 나라 교육계가 해결해야 할 현안 과제가 여러 가지임을 우리는 알고 있다. 그 중에는 전국 민의 합의가 있어야 해결이 가능한 난제도 있고, 교육의 주체인 교원들의 적극적인 노력으로 해결 할 수 있는 과제도 있다. 교실 혁신을 통한 학생의 학습 만족도 극대화는 공교육의 신뢰 회복을 위 해서 현장의 교원들이 꼭 이루어내야 할 목표라고 생각한다. 이는 제도와 예산 측면의 특별한 보완 조치 없이도 현장 교원들의 실천 의지만 있으면 현재의 교육 여건 아래서도 성취할 수 있다고 본 다. 교실에서는 교사의 교수 활동과 학생의 학습 활동이 이루어지는 바, 교사와 학생 모두 교실에 서 성공할 수 있도록 직접 효과적으로 도울 수 있는 첨단의 교수 학습 전략이 필요하다. 필자가 개발 적용한 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다 라는 장학 자료는 2004년 8 월 교육인적자원부에서 교실 수업 개선 최우수 사례로 인정하여 전국의 초 중 고교에서 적극 활용하도록 안내한 바 있다. 이는 이미 그 효과가 검증된 교실 혁신 프로그램이라고 확신하므로 적 극 활용할 것을 감히 권장하는 바이다. 교실 진단 기법은 미국에서 1990년대에 2,800여명의 교수 들이 7년간의 연구 끝에 만든 강의 개혁을 위한 교실평가기법 50 가지 를 필자가 우리 나라 초 중등학교 현장에서 적용하기 쉽게 재가공한 것이다. 이 교실 진단 기법은 다른 장학 수단과 2 가지 점에서 차이가 있다. 첫째, 구성주의 학습 이론을 실천할 수 있도록 구체적인 방법을 손에 쥐어 준다. 둘째, 학습의 주체인 학생을 학력(또는 학습력) 향상을 위해 교사와 함께 학습에 적극적으로 동참케 한다. 교실 진단 기법은 학생으로 하여금 학습 의지와 학습 자세, 학습 습관과 학습 방법, 학습 기능을 개선하여 자기 주도적 학습자로 성장하도

6 교실 혁신을 통한 학생의 학습 만족도 극대화는 공교육의 신뢰 회복을 위해서 현장의 교원들이 꼭 이루어내야 할 목표라고 생각한다. 록 도우며, 자기 학력에 대해 책임지는 것을 배우게 할 수 있다. 이것이 교실 진단 기법의 가장 중 요한 특징이다. 또 이 기법을 적용하면 이해력, 분석력, 창의력, 문제해결력, 적용력 등 고등 정신 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있어 교사는 교과교육 전문가로 성장하며, 학생들의 신뢰와 존경 을 받을 수 있다. 그리고 1 2가지 기법을 지속적으로 적용하면 학습 방법에 대한 훈련이 되어 그 효과는 상상 이상이며, 개별 학생에 대한 학습 관련 정보와 세부 능력을 정확히 파악할 수 있어 학 교생활기록부의 특기 사항란에 손쉽게 기록할 수 있다. 현장의 선생님들 중에 학생과 학부모로부터 신뢰받고 권위를 인정받고 싶지 않은 선생님은 없을 것이다. 나는 학생들에게 어떤 의미가 있는 존재인가? 나는 제대로 가르치고 있으며, 나의 학생들은 잘 배우고 있는가? 학생들은 학습에 있어 어떤 隘 路 를 느끼고 있는가? 이러한 질문에 답하기 위해 서는 교사와 학생이 상호 작용하며 교수 학습 활동이 이루어지는 교실의 診 斷 이 필요하다. 이 진 단이 잘되면 선생님들은 어렵지 않게 處 方 을 내려 효과적으로 교수 학습 활동을 이끌 수 있을 것 이며, 오래지 않아 존경받는 스승이 될 것으로 믿는다. 교실 진단이 해결의 열쇠이다. 선생님들이 자율적으로 체계적으로 손쉽게 교실 진단을 실천할 수 있도록 설계된 것이 교실 진단 기법이다. 자기 수업에 대한 진단과 개선의 초점은 학생이어야 한다. 교사가 아무리 열심히 가르쳐도 학생 들이 배운게 없다면 그것은 가르친 것이 아니기 때문이다. 교실의 교수 학습 상황에 대한 가장 정 확한 정보원은 학생이다. 교사만의 노력으로는 교실 수업 개선에 한계가 있다. 학생의 적절한 활용 이 필요하다. 우리는 학생에게서 수시로 수업을 진단하여 개선한다면 신뢰받는 교실로 한걸음 나 아갈 수 있을 것이다. 교실 진단 기법의 활용은 보이기 위한 수업이 아닌 늘상 하는 평소의 자기 수 업을 좋은 수업으로 이끌겠다는 지향성을 가진 교사로부터 시작하여 반복적 확산적으로 이루어짐 으로써 교사 학생 모두 만족하는 수준까지 교실 수업의 품질이 개선될 것이다. 따라서 자율적 참 여가 중요하다. 수업을 내 교실에서 내 맘대로 해도 그냥 괜찮은 시대는 지나가고 있다. 필자는 장흥교육청 재직시 전남대 사대 임칠성 교수 등이 번역하여 2002년에 나온 강의 개혁을 위한 교실평가기법 50 가지 를 바탕으로 43개 기법을 우리 나라 초 중등 교실에서 활용하기 쉽도 록 재가공하였고, 해남 교육청에서 교실 진단 기법 적용의 실제 사례 등을 보완하여 수정판을 발간 하였으며, 이번에 전남교육연수원에서 나머지 7개 기법까지 재가공함으로써 이제 50가지 기법을 모두 활용할 수 있게 되었고, 초 중등 공용으로 사용할 수 있도록 일부 내용을 우리 실정에 알맞 게 수정하여 재수정판을 발간하게 되었다. 이제 이 교실 진단 기법의 적극적인 활용을 통해 교실 수업의 품질이 크게 향상되어 학생의 학습 만족도가 극대화됨으로써 학교 교육의 신뢰가 회복되 기를 기대하는 바이다 전라남도교육연수원 원장 윤 기 선

7 목차 발간사 / 1 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 7 제1절 교실 진단이란 무엇인가? 7 제2절 교수 학습 목표와 교실 진단 12 제3절 교실 진단 기법의 실행 과정 13 Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 25 제1절 자료 개발의 목적 25 제2절 개발 방침 26 제3절 활용 방안 28 제4절 개발 과정 30 제5절 기대 효과 31 Ⅲ. 교실 진단 기법 33 제1절 지식과 기능 진단 기법 ) 사전 학습 검사 34 목 차 3

8 2) 학습의 요점 목록 작성하기 38 3) 오개념/선입관 점검 42 4) 빈칸 채우기 45 5) 기억 격자표 완성하기 48 6) 쪽지 시험 52 7) 이해 안되는 부분 점검 ) 범주 격자 59 9) 특징 구별하기 62 10) 찬반 리스트 작성하기 64 11) 내용, 형식 및 기능 요약 67 12) 분석 메모 71. ( ) 74 13) 한 문장으로 요약하기 75 14) 핵심어로 설명하기 78 15) 유사 유추하기 82 16) 개념 지도 만들기 85 17) 대화글로 표현하기 89 18) 포트폴리오에 해설 붙이기 ) 문제 인식 과제 96 20) 원리 찾아 적용하기 99 21) 문제 해결 과정 작성하기 ) 문제 해결 과정 녹화 녹음하기 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

9 ) 알기 쉽게 풀어 설명하기 ) 적용 카드 작성하기 ) 학생의 시험 문항 출제하기 ) 행동으로 시범보이기 ) 논술 및 적용 계획서 작성하기 122 제2절 학습자의 태도, 가치, 자아 인식 진단 기법 ) 교실 의견 투표 ) 이등분 노트 ) 존경하는 인물 소개 ) 일상의 윤리적 딜레마 ) 교과와 관련된 자아 신뢰감 조사 ) 성공적인 학습 경험 기술하기 ) 흥미, 지식/기능 체크리스트 ) 교수 학습 목표 일치 시키기 및 우선 순위 정하기 ) 학습 방식에 대한 자기 진단 ) 효율적인 공부 시간 기록장 ) 학습 도중 진단 ) 과정 분석 ) 자기 진단을 위한 학습 기록장 168 제3절 교사 지도에 대한 학습자 반응 진단 기법 ) 집중력 점검 카드 ) 전자 메일 피드백 ) 교사 자신의 수업 되돌아보기 179 목 차 5

10 44) 집단 지도 피드백 ) 학생의 교실 수업 진단하기 184.,, ) RSQC2 (회상하기, 요약하기, 질문만들기, 연결짓기, 논평하기) ) 모둠 활동 진단하기 ) 읽기 자료 평가하기 ) 과제 평가 ) 시험 문제 진단하기 201 부록 Ⅰ. 209 Ⅱ. 389 Ⅲ 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

11 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 제1절 교실 진단이란 무엇인가? 가. 교실 진단의 개념과 목적 교실 진단은 새로운 개념은 아니다. 현재에도 교사는 학생들이 얼마나 잘 배우 고 있는지 점검하기 위하여 형식적, 비형식적 수단을 이용한다. 교사들은 보통 목 록화된 기법(체크리스트)과 질문지, 학생들의 질의 응답, 학생 표정 관찰 등으로 점검하거나 보고서 등의 수행 평가, 수업 후의 형성 평가, 기말 고사 등의 형식적 수단을 동원하기도 한다. 교실 진단 기법은 형성 평가보다 체계적이고 분석적인 접근법이다. 그리고 교 실 진단은 학생의 학력을 향상시키기 위하여 교사와 학생의 교수 학습에 대한 피드백 자료를 수집하기 위한 간단한 도구이다. 다시 말하면 교사는 얼마나 잘 가 르치고 있으며, 그의 학생들은 얼마나 잘 배우고 있고 또한 배우는 데 어떤 애로 가 있으며, 어떻게 하는 것이 효과적인지에 대한 대답을 얻는 데 도움을 주도록 고안된 특수한 절차 또는 활동이다. 따라서 교사는 교실 진단을 통하여 학생들의 학습 실태를 정확히 파악하여 이 에 따라 적절한 수업 전략을 수집 실천함으로써 학생들이 효과적인 학습자, 자 기 주도적인 학습자가 되게 할 수 있다. 요컨대 교실 진단의 핵심적 목적은 교사 나 학생 모두 교실에서 이루어지는 교수 학습의 질을 개선하여 학생들의 학력을 향상시키는 데 있다. 나. 교실 진단의 특징 1) 학습자 중심(Learner-centered) 교실에서 이루어지는 교수 학습에 있어 무게 중심이 교수(Teaching)보다 학습 (Learning)으로 이동하고 있다. 교실의 교수 학습을 개선하기 위해서는 교사의 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 7

12 교수 방법도 중요하지만, 학생들의 학습 의지와 학습 자세(태도), 학습 습관과 공 부하는 방식을 바꾸는 것을 도와주거나 자기 학습에 대한 책임감을 고취시키고 학습에 대한 사고 기능(초인지 기능)을 계발하는 것이 더 효과적이다. 결국 학생 들이 자기 주도적인 평생 학습자가 되려면 자신의 학습에 대해 온전히 책임지는 것을 배워야 할 것이다. 그 목표에 도달하기 위해서는 교사와 학생 모두에게 학습 개선을 조정하는 방법이 필요하다. 교실 진단은 교사와 학생에게 조정 방법을 만 드는데 필요한 정보를 제공할 것이다. 교실 진단 기법을 활용하면 교실의 교수 학습 활동이 학습자 중심으로 이루어져 학생들이 자기 주도적인 학습자로 성장한 다. 이것이 교실 진단 기법의 가장 큰 특징이다. 2) 교사 주도성(Teacher directed) 아무도 교사에게 어떤 규칙을 제시하면서 복잡하고 유동적인 교실 상황 속에서 매순간 무엇을 하라고 말할 수 없을 것이다. 교사들은 자신의 전문적 지식, 경험, 그리고 통찰에 의존하여 교실 수업을 진행한다. 교실 진단은 교사의 자율성과 전 문적인 판단을 존중한다. 결국 교사는 이 교실 진단의 활용을 통해서 무엇을 어떻 게 진단할 것인지 그리고 진단을 통해 얻은 정보에 대해 어떻게 반응할 것인지 스스로 결정하게 된다. 교실 진단 기법은 교사들이 교실 상황을 현명하게 판단하 고 지식을 효과적으로 사용하는 능력을 갖도록 도와서 모두 교과 교육 전문가가 되도록 이끌 것이다. 3) 상호 호혜성(Mutual beneficial) 교실 진단 기법은 교사와 학생 모두에게 매우 이로운 것이다. 학습자의 활발한 참여를 요구하는 교실 진단은 무엇보다 학습자의 학습에 초점을 둔다. 학습자는 교실 진단에 참여함으로써 자신의 학습 상태를 진단하여 학습에 대한 사고 능력 을 강화하고 교과 학습 내용에 대한 자신의 부족함을 보강할 수 있게 된다. 또 학 습자들은 교실 진단 과정을 통해서 교사가 자신들의 학습 과정에 관심을 가지고 있다는 것을 새롭게 인식하게 됨으로써 학습에 대한 자신감과 성취 동기가 강화 된다. 교사들은 끊임없이 세 가지 질문을 통하여 자신들의 교수 행위에 대해서 객관 화된 인식을 가지게 된다. 1 내가 이 과목을 통해서 가르치고자 하는 핵심적인 8 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

13 지식과 기능은 무엇인가? 2 학생들이 잘 배우고 있는지를 어떻게 알 수 있는가? 3 학생들이 더 잘 배우도록 내가 도울 수 있는 방법은 무엇인가? 교사가 학생들 과 이 질문에 대답하기 위해 노력한다면 교사는 자신의 교수 기능을 개선하고 새 로운 통찰을 얻을 것이다. 4) 형성 평가적 성격(Formative) 교실 진단은 학습 과정 중에 이루어지는 형성 평가의 성격을 지닌다. 교실 진단 의 주 목적은 학생들을 점수로 등급 매기거나 가치 평가하는 것이 아니라 학생들 의 학습의 질을 향상시키는 데 있다. 따라서 교실 진단은 결코 등급을 매기지 않 는다. 교실 진단의 목표는 학생들이 무엇을 얼마나 많이, 얼마나 잘 학습했는지에 대한 정보를 교사들에게 제공하는 것이며, 이것은 학생들에게 계속되는 등급 매 기기 평가에서의 성공이나 교실을 떠난 세계에서의 성공을 위한 더 나은 준비를 해주기 위함이다. 5) 맥락( 脈 絡 ) 특수성(Context-specific) 훌륭한 목수는 이렇게 말할 것이다. 일을 똑바로 하기 위해서는 올바른 도구가 필요하다. 이와 마찬가지로 교실 진단이 유용성을 지니기 위해서는 이 교실 상황 에 맞는 올바른 교실 진단 기법이 필요하다. 따라서 교실 진단은 맥락 특수성을 지닌다. 즉 어떤 반에서 잘 작용했던 것이 다른 반에서도 반드시 성공적으로 작용 한다는 보장이 없다는 뜻이다. 개별 학생들은 교과 학습에 있어 매우 복잡한 배경 변수들을 초래한다. 학생은 사회 경제적 수준, 언어 문화적 배경, 태도와 가치, 학업 준비 수준, 학습 습관 과 전략, 교과에 대한 사전 지식 정도 등이 교수 학습에 영향을 미칠 수 있다. 게다가 교사, 교과 구성, 교재 수업 시간도 교실 학습에 영향을 끼친다. 따라서 교실에서 교사와 학생들이 상호 작용할 때 학습에 영향을 미칠 수 있는 이러한 변수들의 혼합은 엄청나게 더 복잡해진다. 이러한 복잡한 상호 작용 결과로 각 수 업은 아주 다양한 모습(형태)으로 전개된다. (수업 맥락) 가장 훌륭한 교사는 다양한 수업 맥락의 차이점을 인식하고 이에 적합한 교 수 학습 방법으로 응할 줄 아는 분들이다. 뿐만 아니라 가르치면서 수업 맥락을 바람직하게 조정하기도 한다. 따라서 좋은 수업을 위해서는 특수한 수업 맥락에 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 9

14 알맞은 교실 진단 기법이 필요한 것이다. 6) 선-순환성( 善 循 環 性, On going) 교실 진단 기법은 수업이 진행되고 있는 과정 중에 교실의 피드백 고리 (feedback loop) 를 만들어내고 유지시키는 최고의 묘안이다. 교사들은 처음에 빠 르고 사용하기 쉬운 몇 개의 간단한 교실 진단 기법을 선택 적용하여 학생들의 응답으로부터 피드백 자료를 얻는다. 그리고 교사들은 진단의 결과와 학습을 개 선시키는 제안과 같은 피드백을 학생들에게 제공함으로써 그 고리를 완성시킨다. 교사들의 제안이 유용한지를 체크하기 위해서 교사는 다시 피드백 고리를 계속하 는 교실 진단을 한다. 이런 접근법이 매일 교실 활동 속으로 통합되기 때문에 교 사와 학생간, 교수와 학습간을 연결하는 의사 소통 고리는 더욱 더 효율적이고 효 과적이게 되며, 교사와 학생 모두에게 만족할만한 수준으로 교수 학습의 질이 개선되는 것이다. 7) 좋은 수업 지향성(Rooted in good teaching practice) 교실 진단 기법에 대한 활용은 늘상하는 평소 수업을 좋은 수업으로 이끌겠다 는 지향성을 가진 교사로부터 시작하여 반복적으로 이루어짐으로써 교사 학생 모두 만족하는 수준에까지 교실 수업의 질이 개선된다. 과거에도 교사들은 간단한 방법으로 교실 진단을 실시해 왔다. 이제 그 토대 위 에 교실 진단 기법은 교수 학습 과정 속에서 교실 진단을 체계적으로 매끄럽게 실시할 수 있는 수단을 제공하게 되었다. 수업 시작 전에 실시한 간단한 교실 진 단은 교사에게 학생들이 어디쯤 있고, 도입을 어디서 시작할 지에 관한 분명한 정 보를 주며, 수업 중의 속성 진단은 학생들이 얼마나 잘 배우고 있는지를 알게 해 준다. 또한 수업 후의 교실 진단은 교정 학습 및 심화 학습, 교재 재조정 등에 대 한 정보를 준다. 결국 수업 전 후 또는 수업 과정 중에 실시하는 교실 진단은 학생들로 하여금 학습에 대한 자기 평가 기법을 가르치는 것이 되며, 학교 바깥의 학습과 교실 학 습을 통합하게 해준다. 또한 교실 진단의 반복적 연습은 학생들의 학습에 대한 사 고 능력(초인지 능력)을 발달시킬 기회를 제공해 준다. 10 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

15 다. 교실 진단의 기본 가정 학습의 질을 높이기 위한 방안인 교실 진단 모델은 다음의 7가지 가정에 기초 를 두고 만들어졌다. 가정 1 : 학습의 질은 교수의 질과 상관 관계가 있다. 그러므로 학습을 개선하 고자 하는 가장 좋은 방법은 교수 방법을 개선하는 것이다. 가정 2 : 학습의 효과성을 증진시키기 위해서 교사는 먼저 교수 학습 목표를 명백히 해야 하고, 다음에 그 목표에 도달하기 위해 그 교수 학습 과 정에 대한 교사와 학생의 피드백이 필요하다. 교실 진단 기법은 피드 백을 이끌어 내는 도구이다. 가정 3 : 학생들의 학습을 증진시키기 위해 학생들은 자주 적절하고 초점이 있 는 피드백을 받을 필요가 있다. 즉 자신의 학습을 진단하는 방법을 배 울 필요가 있다. 그러면 학생들은 스스로를 주도하는 평생 학습자가 될 수 있다. 가정 4 : 교수 학습을 개선하기 위해서는 교사가 스스로 자신의 교수 학습 방법에 문제를 제기하고 그 질문에 대답하는 것이다. 교실 진단은 그 답을 얻는 열쇠이다. 가정 5 : 교실 진단은 가장 훌륭한 교과 교육 전문가에 도전하는 교사나, 교실 에서 성공하여 학생들의 신뢰와 존경을 받고자 하는 교사를 고무시키 고 격려하며 도와줄 것이다. 가정 6 : 교실 진단은 전문화된 훈련을 필요로 하지 않는다. 그것은 교과 교육 에 헌신적인 교사에 의해 이루어진다. 교실 진단에 성공하기 위해서 는 교과에 대한 전문 지식, 가르치는 것에 대한 헌신 그리고 이를 개 선하고자 하는 의지만이 필요하다. 가정 7 : 교실 진단 기법의 적용(활용)에 있어 동료 교사와 협동함으로써 그리 고 교실 진단 활동에 능동적으로 참여하는 학생이 됨으로써 교수 학습에서 교사와 학생 모두 만족을 얻을 수 있다. 교실 진단의 예상 치 못한 혜택의 하나는 학생들이 보이는 감사의 표시이다. 가르치고 배우는 것을 체계적으로 향상시키고자 노력하는 교사에 대해 학생들 이 진심으로 감사하고 있다고 먼저 이를 적용한 교사들이 보고하고 있다. Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 11

16 라. 데이터 분석 상의 특징 교실 진단 결과를 분석하는 일은 일반적인 학업 성취도 평가 결과를 분석하는 방법과는 다음 세가지 측면에서 차이가 있다. 첫째, 진단(평가)을 실행하는 목적에서 차이가 있다. 일반적인 교육 평가는 학생 이 얼마나 잘 배웠는가에 대한 피드백을 주기 위함과 동시에 행정적이고 제도적 인 목적으로 점수를 매겨 분석하는 것이 보통이다. 그러나 교실 진단에 의한 데이 터 분석의 목적은 학생(학급)의 학습 정도를 보다 향상시키기 위한 의도로 이루어 진다. 두 번째 차이점은 분석 단위에 관한 것이다. 일반적인 교육 평가에서의 주요 분 석 단위는 개인 학습자이다. 학급 학년 학교의 평균 점수를 계산하기도 하지만, 주 관심사는 학생 개인의 학습 정도를 평가하고 점수 등수(등급)를 매기는 일이 다. 반면에 교실 진단에서는 학생 개인의 학습 상태를 파악하기도 하지만, 주요 분석 단위는 전체 학급 또는 학급의 소집단에 초점을 맞추고 있다. 즉 학습 공동 체(Learning community)로서의 학급에 대한 데이터를 수집하는 데 목적을 둔다. 세 번째 차이점은 데이터를 분석할 때 사용하는 표현 방식에 관한 것이다. 일반 적인 학력 평가에서는 대개 맞고 틀리고, 용인 가능하고 그렇지 않고, 통과하고 떨어지고 하는 이원적인 것이다. 결국 학생의 성취 수준을 점수나 평점으로 표현 해 준다. 그러나 교실 진단에서는 학습자의 반응을 분석하는데 있어서 행정적인 필요에 의한 것이 아니라 교사 자신이 설정한 목적에 맞게 다양한 방법을 선택하 여 표현한다. 대개 최종적인 결과보다는 학습의 과정이나 중간 결과를 분석한다. 제2절 교수 학습 목표와 교실 진단 일반적으로 목표(Goals)는 어떤 일의 지향점이고, 설계의 목적지이고, 달성하고 자 하는 결과이다. 목표는 작업 과정을 점검하고 올바른 방향으로 가고 있는지를 판단하는 기준이기도 하다. 목표가 명확하지 않으면 효율적으로 작업을 수행하고 있는지 쉽게 판단할 수 없으며, 길에서 벗어났을 때 얼마나 벗어나 있으며, 어떻 게 해야 올바른 길로 돌아갈 수 있는지 쉽게 알 수 없다. 이런 이유 때문에 모든 일은 시작 단계에서 목표를 설정하고 그것을 명료화해야 한다. 12 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

17 교실 진단도 예외가 아니다. 수업을 진단하여 질을 높이고자 할 때, 교사는 먼 저 이 수업을 통해 학생들이 배워야 할 것이 무엇인지를 명료화하여야 한다. 교 수 학습 목표가 무엇인지 알고, 어떤 목표가 상대적으로 더 중요한지를 알고 나 서야 자신이 가르치고자 하는 내용을 학생들이 얼마나 잘 학습하고 있는지를 진 단하는 작업을 시작할 수 있다. 명확한 교수 학습 목표 없이는 유의미한 교실 진단을 실행하기가 어렵다. 교 수 학습 목표를 중심으로 교실 진단을 전개함으로써 의미있는 정보를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 자신이 설정한 교수 학습 목표에 대해 심도 있는 자기 평가를 할 수 있다. 또한 자기가 가장 중요하다고 생각하는 교수 학습 목표와 교실 진단 이 직접적으로 연결됨으로써 동기 부여와 책무성이 증진된다. 이와 같이 교실 진 단에 있어서 교수 학습 목표의 명료화는 매우 중요한 의미를 지니고 있다. 제3절 교실 진단 기법의 실행 과정 여기서는 교실 진단 기법을 성공적으로 계획하고 실행하는 과정과 이러한 진단 을 통한 피드백에 반응하는 방법을 상세히 제시하고자 한다. 일명 교실 진단 프로 젝트 사이클이라고 불리는 이 단계별 과정은 현장 연구를 통해 개발되고 정련된 것이다. 교사들은 자신의 필요와 선호도에 따라 이 단계별 과정을 수정해서 사용할 수 도 있다. 교사 개인이 혹은 집단이 다음에 제시된 것을 바탕으로 해서 좀더 단순 화된 형태를 사용하거나, 좀더 복잡한 형태를 사용하는 등 다양한 과정 모델을 찾 아서 시도해 볼 수 있을 것이다. 각 과정에는 구체적으로 꼭 어떻게 해야 하는가 에 대한 방법이 있다고 본다. 여기에 제시해 놓은 과정은 교사 개개인의 구체적인 상황, 특정 수업 스타일 등에 따라 적용될 수 있는 대체적인 제안일 뿐이니 수정 하여 창의적으로 활용할 수 있을 것이다. 가. 교실 진단 기법 실행 과정의 구성 교실 진단 기법의 단계별 과정은 세 국면으로 이루어지고, 각 국면은 다시 세 개의 하위 단계로 구성되어 있다. Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 13

18 국면 1. 교실 진단 계획하기 1단계 : 교실 진단 기법을 시행할 교과와 단원, 특정 학급 선정하기 2단계 : 진단 가능한 교수 학습 목표나 문제에 초점 맞추기 3단계 : 진단 가능한 문제 를 중심으로 교실 진단 기법을 설계하기 국면 2. 교실 진단 기법 실행하기 4단계 : 진단해야 할 문제와 관련된 단원(제재)을 가르치기 5단계 : 진단해야 할 문제에 대한 피드백을 수집함으로써 교수 학습을 진 단하기 6단계 : 진단 내용 분석 정리하기 국면 3. 교실 진단 결과 처리하기 7단계 : 분석 결과를 해석하고 그에 대한 대책 마련하기 8단계 : 학생에게 교실 진단 결과를 알리고 대책을 시험해 보기 9단계 : 교수 학습에 관한 교실 진단 기법의 효과를 평가하기 교실 진단의 첫 번째 계획하기 국면에서, 교사들은 교실 진단에 관한 아이디어 를 찾아내고 그 아이디어를 실행에 옮기기 위한 간단한 계획을 설계한다. 이 교실 진단 기법을 실행에 옮기게 될 특정 학급과 교과와 단원을 선정하고 난 다음, 교 사는 교과(단원)의 중요한 학습 목표나 그 교과(단원)에서 학습자가 학습해야 할 사항에 대한 구체적인 질문에 초점을 맞추게 된다. 교실 진단 기법의 주요 목적은 교사가 목표하는 바 가 성취되었는지 또는 학생 의 학습에 관해 문제라고 생각하는 것 에 충분히 답할 수 있는 정도를 진단하기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 교사는 특정 교실 진단 기법의 사용 을 통해서 대부분의 경우에 답변할 수 있도록 초점이 분명하고 범위가 제한된 진단 가능한 문제를 형식화할 수 있어야 한다. 그러한 문제를 형식화하기 위해 서 교사는 보통 교실 진단 기법을 한 가지 목표 단원에만 초점을 맞추거나 한 단원의 한 부분으로만 그 범위를 제한해야 한다. 일단 교사가 특정 교과와 진단 대상 단원을 선택하게 되면 교사는 진단 기법의 나머지 부분들을 실행에 옮길 수 있도록 간단한 계획을 세워야 한다. 이 설계 단 계는 진단 가능한 문제에 답하기 위해 어떠한 종류의 피드백을 수집해야 할지를 결정하고, 이에 적절한 교실 진단 기법을 선택하거나 고안해야 한다. 교실 진단의 두 번째 국면인 실행하기에서 교사는 목표(Target) 단원을 가르치 14 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

19 면서 그 단원에 적합한 교실 진단 기법을 실행하고, 그 과정에서 피드백 자료를 수집하여 분석하도록 한다. 이 분석 작업은 학습을 향상시키기 위해서 사용될 수 있도록 데이터를 필요한 정보로 전환시키는 것이므로 필요 이상으로 복잡하지 않 도록 해야 한다. 교실 진단의 세 번째 국면인 결과 처리하기에서 교사는 진단 결과를 해석하고, 해석에 기초해서 학생에게 적절한 대책을 준비하여 제시해 줄 수 있어야 한다. 요 컨대, 교사는 학생들의 응답으로부터 알게 된 것을 말해 줌으로써 학생 스스로 학 습 방식을 반성하는 등 교실 진단에 반응하게 하고, 이 결과로써 좀 다른 방식으 로 새롭게 계획을 세울 수도 있다. 교사는 학생들에게 공부 방식의 교정, 새로운 교수 학습 방법의 지도 등 어떤 계획된 조정 작업을 한 다음, 교수 학습에 관한 교실 진단 기법의 효과를 전반적으로 평가하는 것이 바람직하다. 나. 교실 진단 기법 실행의 단계별 과정 설명 국면 1 : 교실 진단 계획하기 1단계 : 진단할 교과와 단원 및 특정 학급 선정하기 모든 교과와 모든 학습 단원은 교실 진단 기법의 적용 대상이다. 그러나 처음 교실 진단 기법을 시작할 때는 몇 가지 기법을 선정하여 전공 교과의 몇 개 단원 에 집중하는 것이 좋다. 너무 많은 교과와 단원에 너무 많은 기법을 대상으로 교 실 진단을 시도하면 처음부터 너무 복잡하고 부담스럽게 된다. 대부분의 교사들 은 진단할 교과와 단원을 선정하는 데는 어려움을 겪지 않겠지만, 처음부터 교과 와 단원 선정에 어려움을 겪는 사람들은 다음의 질문들을 고려하면 도움을 받을 수 있을 것이다. - 이 교과와 단원에 대한 교사의 관심이 타 교과와 단원에 비하여 높은가? - 이 교과와 단원에 대해 학생들의 관심, 흥미, 학습 습관, 학력 수준을 어느 정 도 알고 있는가? - 이 교과와 단원의 학력 수준을 높여 주어야 하겠다는 교사의 의지가 있는가? - 이 교과와 단원의 교수 학습을 개선시키고 싶은 구체적이면서도 타당한 부 분들은 무엇인가? - 이 교과와 단원에서 교실 진단을 실행에 옮기고 적절한 후속 작업을 할 만한 시간, 의욕, 기회가 있는가? Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 15

20 만일 위의 다섯 가지 질문 가운데 아니오 라는 답을 하게 된다면, 아마도 처음 교실 진단 기법을 시작하기에 적절한 교과와 단원이 아닐 가능성이 높다. 이 질문 들을 다른 교과와 단원에도 적용해 볼 것을 권한다. 2단계 : 진단 가능한 교수 학습 목표나 문제에 초점 맞추기 단일한 교수 학습 목표 또는 학생의 학습에 관한 어느 특정 문제를 확인해서 이것을 중심으로 하는 제한된 교실 진단을 시작하는 것이 좋다. 교사의 필요에 의 해서 교수 방법을 변화시켜 보고 싶거나 변화가 가능한 교수 학습 행위, 또는 단 원의 교수 학습 목표에 초점을 맞추어 그에 합당한 교실 진단 기법을 선택한다. 이 두 번째 단계는 많은 교사들이 나름대로 교실 진단 기법을 시작하는 방법을 찾아보는 것이 핵심이다. 이 단계에서 교사는 자신의 교수법의 몇 가지 측면에 대 한 문제점이나 단원의 교수 학습목표, 학습자에 관련된 문제들 중에서 한 가지 를 선정해서 진단 가능한 문제로 형식화하는 것이 중요하다. 몇몇 선생님들에 게는 진단 가능한 문제를 확인하는 작업, 즉 단원의 교수 학습 목표의 성취 정도 나 학습자에 관련된 문제 또는 교사의 교수 학습 방법에 관한 문제들 중에서 무 엇을 선택해서 진단할 것인가를 결정하는 일에 어려움을 느낄 것이다. 3단계 : 교실 진단 기법 설계하기 성공적인 결과가 무엇일지를 상상하면서 작업을 시작하도록 한다. 어떤 유형의 피드백을 언제 어떤 방법으로 수집해야 할지를 결정한다. 교사가 흔히 사용하는 교수 학습 활동 및 평가 활동과 교실 진단이 어떻게 다른지를 명확하게 구분한 다. 마지막으로 교실 진단을 계획하는 데 소요되는 시간과 에너지의 양을 산정해 본 후, 선정한 학습 단원과 진단 기법에 합당한 진단 문항을 작성한다. 국면 1 단계에서 중요한 것은 진단 가능한 문제에 대한 답을 찾아봄으로써 적 절한 방향을 계획하고 그 답을 구하는 데 도움이 될 만한 도구를 선정하는 일이 다. 단원의 교수 학습 목표나 교실 진단을 계획하는 활동을 확인한 다음에는 실 제로 그 교수 학습 목표를 가르치기 위해서 해야 할 내용과 학생들이 그 목표에 도달하기 위해서 해야 할 일들을 검토해 본다. 또한, 효과적인 계획을 수립하기 위해서는 어떤 유형의 피드백을 수집할 것인지 또 이러한 피드백을 얻기 위해서 는 어떤 유형의 전략과 기법이 필요할 것인지 등을 결정해야 한다. 마지막으로 교 사로서 당신과 학생들이 진단을 실행하면서 얻게 될 효과들에 대하여 사전에 생 각해 둘 필요가 있다. 16 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

21 우선, 성공적인 교실 진단은 어떤 모습이어야 할지를 상상해 볼 필요가 있다. 성공 여부를 어떻게 알 수 있을 것인가? 어떤 유형의 데이터가 질적으로 유용한 것인가? 이 단계에서 교사들이 제기하는 여러 질문들은 교실 진단과 보통 실행해 왔던 종래의 형성 평가 사이에 존재하는 차별성에 대한 불확실성으로부터 생길 수 있는 것들이다. 어떤 교사들에게 교실 진단이라는 용어는 교실에서 내내 가르 치면서 전에도 사용해 왔던 절차를 다른 이름으로 명명한 것으로 생각될지도 모 르겠다. 그러나 교실 진단 기법은 형성평가적 성격이 있긴 하지만 그 개념과 목 적, 특성과 다양성, 그 효과면에서 형성 평가와는 확실하게 구별된다. 교실 진단 의 핵심적인 특징은 교수 학습의 어려움에 대한 어떤 문제들을 해결하는 것이긴 하지만 학생들이 시험이란 절차를 통해서 평가받기 전에 이루어진다는 점이다. 국면 2 : 교실 진단 기법 실행하기 4단계 : 진단해야 할 문제와 관련된 해당 단원 가르치기 교실 진단 활동을 가능하면 정규 수업 시간 내에 통합시킬 수 있도록 계획을 잘 세워야 한다. 원칙적으로는 교사가 평소의 일반적인 방법으로 특정 단원의 수 업을 실행하고 나서 그 효과를 진단하는 것이다. 그렇지만 교실 진단에 관여하는 교사들은 종종 자신의 수업 계획을 수정하거나 이전보다 더욱 분명하게 초점을 둔 목표를 가르치기 위해서 새로운 방안을 고안해 내곤 한다. 비록 새로운 교수 방법이 교실 진단 기법을 시작하는 데 부가적인 장벽이 될 수 있다 하더라도 이 러한 변화를 시도하는 것을 단념해서는 안 된다. 교수 학습을 개선하는 것이 결 국 이러한 접근 방법의 주된 목표이기 때문이다. 많은 교사들은 더 좋은 수업을 위해서 언젠가 시도해 보고 싶은 아이디어들 을 염두에 두고 있다. 교실 진단 기 법은 이러한 아이디어들을 실천에 옮길 수 있도록 자극을 준다. 교사들이 깊이 생각하고 동료들과 의논해야 하는 한 측면은 진단을 어떻게 도 입하고 실행하는가 그리고 수업의 어느 부분에 적용해야 하는가에 대한 것이다. Ⅲ장에 제시되어 있는 교실 진단 기법들은 몇 분 안에 수업 시작이나 끝 부분에 서 손쉽게 사용할 수 있는 것들이다. 이상적인 교실 진단 기법은 학습 활동의 흐 름 안으로 들어와 적용할 수 있는 것이어야 한다. 진단을 서투르게 적용하거나 서 둘러 적용하는 경우, 또는 익명성이 필요한 데도 보장될 수 없는 경우에 학생들은 혼란을 겪게 된다. 또한 교실 진단이 수업의 흐름을 방해하지 않도록 유념해야 한 다. Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 17

22 5단계 : 피드백(학생 반응)을 수집함으로써 교수 학습을 진단하기 가능하면 간단한 교실 진단 기법을 선택하는 것이 좋다. 적극적으로 교실 진단 기법을 도입하고 학습자들에게 조심스럽게 이 교실 진단 기법을 설명해 준다. 만 약 진단에 대한 반응이 학생들에게 어떠한 위험 -실제적인 것이든 인지되는 것이 든- 을 줄 수 있는 여지가 있는 것이라면 익명성을 확실히 보장해 주도록 한다. 학생들은 학습 내용의 이해 정도나 기능의 숙달 정도에 대한 문항에 반응할 때에 는 이름을 명시하는 것에 대해 주저함을 느끼지 않은 편이지만, 교사의 교수 학 습 방법에 대한 질문에는 매우 주저하므로 익명으로 반응하도록 하면 더 좋은 자 료를 얻을 수 있다. 진단 도구는 간단한 리스트나 한 문장 정도의 요약문에서부터 선다형, 척도 반 응(Scaled-response), 예/아니오 문항, 열려진 질문 등 정교한 조사 도구까지 다양 할 수 있다. 교사가 분석에 할애할 수 있는 시간보다 훨씬 많은 시간을 요구하는 데이터로 고생하지 않으려면 간단한 진단 기법으로 시작하고 한두 문제로부터 많 은 정보를 수합할 수 있는 감각을 발전시킬 필요가 있다. 만일 필요하다면, 간단 하고 단순한 기법을 나중에 보다 길고 복잡한 기법으로 확장시킬 수도 있다. 교실 진단 도구는 교사가 창의적으로 재설계 할 수 있다. 선다형이나 척도 반응 방식은 결과를 분석하기는 쉽지만 학생의 표현의 자유를 훨씬 덜 허용한다는 단점이 있 다. 열려진 질문은 요약하기는 훨씬 더 어렵지만 학생들로 하여금 교사가 생각지 못했던 문제점을 언급하고 쏟아놓게 하는 데는 효과적이다. 따라서 이 두 가지 유 형을 적절히 혼합하여 제시하는 것이 보다 바람직하다. 한 가지 유의할 점은 언어 화된 질문은 아주 명확하게 진술되어야 한다. 애매모호한 질문은 막연한 반응을 이끌어낼 수밖에 없고, 교사가 분석 해석하기도 어렵다. 그리고 교사는 학생들의 보다 나은 학습을 돕기 위해서 학생들이 얼마나 잘 배우는가를 진단하고 싶어한 다는 것을 학생들에게 알려줌으로써 학생들의 신뢰를 얻을 수 있다. 6단계 : 진단 내용 분석 정리하기 교사는 놀랄만한 피드백을 위해 스스로 준비해야 한다. 조심스럽게 긍정적인 결과와 부정적인 결과 모두를 살펴보도록 한다. 주어진 시간과 에너지를 감안하 여 유용하고 합리적인 분석 작업을 실행하도록 한다. 교실 진단 기법 실행 과정 안에서 이 단계는 특정 교과의 학습 단원에서 학생 들이 실제로 무엇을 배우고 생각하고 느끼는지에 대해 교사들이 가정하는 것과 18 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

23 학생들로부터의 정보가 직접 연결된다는 점에서 교사들에게 가장 큰 영향을 미친 다. 물론 많은 교사들이 학생들의 반응을 경험하고 인식했겠지만, 교실 진단 기법 의 적용을 통해서 적어도 한두 번 새롭게 놀라지 않는 경우란 매우 드물다. 많은 교사들에게 이 분석 작업은 교사 중심의 교수 학습 방법으로부터 학습자 중심의 접근 방법으로의 전환을 의미하며 학생들의 학습을 돕기 위한 노력을 집 중하는 첫 번째 단계이기도 하다. 교사들이 학습자의 학습의 정도를 확인하고 또 그들의 요구를 의식하고 지각하게 되면, 학습의 질을 향상시키려는 교사의 노력 은 고무받게 되고 강화하게 된다. 교실에서 보다 좋은 수업을 한다는 것의 의미는 교사 중심의 좋은 수업을 한다는 것으로부터 학습자의 학습을 보다 바람직한 방 향으로 촉진시키는 교사로 변화된다는 것을 뜻한다. 비록 대부분의 교사들이 원 칙적으로 이러한 생각을 하고 있기는 하지만, 교실 진단은 이러한 생각을 실제 실 행에 옮길 수 있도록 도와줄 수 있다. 교실 진단으로 데이터를 분석하기 시작할 때 전체적인 학습자의 반응을 살펴보 는 것을 잊지 말아야 한다. 어떤 반응들은 특히 부정적인 반응은 그 어느 것보다 강력한 영향을 미칠 뿐만 아니라 민감한 감정을 불러일으킬 수도 있다. 그렇지만 피드백에 관한 균형 잡힌 시각은 보다 신뢰로우면서도 궁극적으로는 교사 자신과 학생들에게 매우 유용하다. 수집한 데이터를 분석하는 것에 대한 일반적인 논평 Ⅲ장에 제시된 거의 모든 기법들은 양적으로 질적으로 또는 이 두 가지 접근 방법을 결합함으로써 분석하고 평가할 수 있는 데이터를 생산해 준다. 교실 진단 의 형식적 본질을 감안한다면 양적인 방법과 질적인 방법을 결합시키는 접근 방 법은 종종 계몽적이고 유용한 것일 수 있다. 교실 진단 기법을 활용해서 수집한 데이터를 분석하는 방법을 결정하기 전에 이 데이터들을 어떤 목적으로 분석하려고 하는지를 분명히 해야 할 필요가 있다. 교실의 학습을 진단하는 원래 목적 -예를 들면, 학생들이 특정 개념에 대한 지식 정도나 배운 내용에 대한 반응을 평가하는- 이 무엇인지를 결정해야 데이터를 어 떤 방식으로 분석해야 할 지가 정해진다. 모든 양적인 데이터 분석은 항목들을 측정하고, 계산하고, 범주화하고, 수량을 비교하고, 중요도의 우열에 따라서 행해져야 한다. 우리는 얼마나 많이 와 같은 질문에 답하기 위해서 양적인 분석 방법을 사용한다. 교실 진단 기법에 대한 학습 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 19

24 자의 반응을 양적인 방법으로 분석하게 되면 관련 항목들을 목록화하거나 언급했 던 전체 수량을 계산하는 정도로 간단하게 할 수 있다. 이러한 항목들을 분석하는 한 가지 손쉬운 것으로 손을 들게 하여 계산하는 방법이다. 이 방법은 기본적으로 교사들이 선다형으로 점수를 매길 때 사용하는 방식이다. 반면, 질적 분석 방법은 어떤 유형이냐, 얼마나 잘하느냐, 어떤 방법으로 가 르치는 것이 좋은가 와 같은 질문에 대한 답을 제공해 준다. 질적 분석 방법론의 간단하고 친숙한 사례로는 교사가 학생들의 글이나 학기말 보고서를 읽고 평가하 는 것을 들 수 있다. 교실 진단에서 질적인 데이터 분석 결과를 보고하기 위해서 우리는 진술하고, 설명하고, 사례를 제시하는 방법에 의존해야 한다. 수집한 데이터를 분석하는 방법에 관한 조언 교실 진단에서 얻은 자료를 실제 교수 학습 방법을 결정하는데 이용할 수 있 는 정보로 변형하는 데 필요한 분석 방법은 어떠한 것인가? 이 문제의 답을 구하 는 한 방법은 교실 진단을 통해서 교사가 답을 구하고 싶은 학생의 학습에 관한 몇 가지 가능한 질문들을 고려해 보는 것이다. 학생에 관한 질문 잘 배우는 학생은 얼마나 되고 그렇지 못한 학생은 얼마나 되는가? 어떤 학생이 잘 배우고 어떤 학생이 잘 배우지 못하는가? 성공적인 학생은 그렇지 못한 학생에 비해서 어떤 점이 다른가? 또는 성 공적인 학생은 어떤 일을 하지 않는가? 성공적이지 못한 학생은 자신이 실패한 이유를 뭐라고 말하고 있는가? 교과 내용에 관한 질문 학생은 교과 내용을 얼마나 어느 정도로 학습하는가? 학생은 교과의 어떤 부분들을 학습하는가? 학생들은 다양한 교과 내용을 얼마나 잘 학습하는가? 학생들은 다양한 교과 내용을 얼마나 잘 종합할 줄 아는가? 교수에 관한 질문 내가 가르치는 방식이 학생의 학습에 어떤 영향을 미치는가? 긍정적인 것 인가 아니면 부정적인 것인가? 내가 교실 안에서 학생의 학습을 향상시키려면 구체적으로 어떤 점을 개 선해야 할 것인가? 20 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

25 내가 교실 밖에서 학생의 학습을 향상시키려면 구체적으로 어떤 점을 개 선해야 할 것인가? 국면 3 : 교실 진단 결과 처리하기 7단계 : 결과를 해석하고 그에 대한 대책 마련하기 학생들이 왜 그런 피드백을 보였는지 이해하려고 노력한다. 학생들의 학습을 개선시키기 위해서는 어떤 방법으로 그러한 피드백을 처리할 것인가를 생각해야 한다. 교실 진단은 종종 답보다는 보다 많은 문제를 낳기 마련이다. 이러한 피드 백에 따른 첫 번째 질문은 다음과 같은 왜? 라는 질문들이다. 왜 학생들은 그런 방식으로 반응했는가? 학생들은 왜 학습 과제 수행을 교사가 기대했던 수준에 못 미칠 수밖에 없었는가? 해석 단계에서 교사는 이러한 질문들에 대한 답을 찾아야 한다. 분석과 해석을 분리해서 진행하면 학생들로부터의 피드백을 면밀하게 검토 함으로써 섣부른 결론을 내린다거나 해석을 잘못하는 우를 범하지 않을 수 있게 된다. 비록 데이터를 분석하는 동안 해석적인 생각을 안 할 수 없다 하더라도 최 종적인 결정을 내리기 전에 전체 반응에 대한 객관적인 인식을 갖도록 훈련하는 것은 매우 가치로운 일이 아닐 수 없다. 몇몇 피드백 도구는 반응 항목에서 왜 라는 질문을 포함하기 때문에 교사는 그 러한 반응을 보인 학생들 나름대로의 이유를 고려할 수 있어야 한다. 또 다른 경 우에, 교사는 데이터를 해석하기 위해서 부가적인 피드백을 수집하거나 추론해야 만 한다. 두 번째 조사나 소집단별로 혹은 개별 학습자와의 후속적인 토의 과정을 통해서 보다 많은 피드백을 얻을 수 있다. 동료들과 결과를 토의하는 것 역시 보 다 완전하고 균형잡힌 해석을 이끌어내는 데 매우 가치로운 도움을 준다. 동료들 은 종종 매우 다른 관점에서 결과를 보기도 하고 신선한 관점을 제공해 주기도 하기 때문이다. 만약 학생의 반응으로부터 얻은 자료를 분석하고 해석하는 데서 그쳐버린다면 교실 진단의 잠재적 가치들은 사라져 버릴 수 있다. 학생들의 피드백을 가장 잘 처리하려면 다음 질문에 스스로 답할 수 있어야 한다. 1 교사가 수집한 데이터가 학생들이 성취한 교수 학습 목표를 얼마나 잘 나 타내 주는가? 2 왜 그러한 결과를 얻었는지에 대해서 해석할 수 있는가? 학생들이 학습 목 표를 성취하지 못했다면 그 이유는 무엇인가? 교수 학습 스타일의 문제인 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 21

26 가 아니면 학생들의 학습 기능이 부족해서인가? 3 피드백 결과를 보다 깊이 있게 하기 위해서 설정한 후속 질문은 무엇인가? 4 학생들의 피드백 결과를 학생들의 학습을 향상시키기 위해서 어떻게 활용해 야 하는가? (교수 학습 방법을 수정할 것인가? 새로운 과제를 부가할 것인 가? 왜 그렇게 반응했는지 부가적인 피드백을 얻어야 하는 것인가?) 위의 질문에 대한 답을 정리하면 교실 진단으로 나타난 문제에 대한 대책이 마 련될 것이며, 이를 다음 단계에서 잘 실천하면 교실 진단의 긍정적인 효과가 나타 날 것이다. 8단계 : 결과를 알리고 대책을 시험해 보기 어떠한 진단 결과가 나왔고 이 결과를 어떻게 해석하고 어떻게 대처하려고 하 는지에 대해서 학생들에게 알림으로써 교실 진단의 긍정적 영향을 최대화하도록 한다. 교실 진단 결과에 대한 교사의 반응은 단순히 학생들과 피드백을 공유하는 것에서부터 해당 단원이나 전체 교과를 재구조화하는 것까지 다양할 수 있다. 그 렇다고 해서 모든 교실 진단이 변화의 필요성을 지적하는 것은 아니다. 때때로 교 실 진단의 결과는 성공적인 경험을 공고히 하도록 기여할 수 있다. 이러한 경우에 단순히 학생들에게 피드백에 관한 정보를 제공하는 것으로 충분하다. 교실 진단의 결과로 학생의 학습의 질 향상을 위해 교수 학습 방법의 수정이 나 새로운 과제의 부가 또는 학생의 학습 자세 습관 방법의 개선 등 대책이 수 립되었다면 이것을 학생들에게 잘 설명하여 적극적인 참여하에 제대로 실천해야 할 것이다. 또 그 개선안이 얼마나 효과적인지 알아보기 위해 다시 교실 진단을 실시하면 선 순환이 이루어질 것이다. 9단계 : 교수 학습에 관한 교실 진단의 효과를 평가하기 교실 진단 실행의 결과를 평가하는 단계이다. 이 교실 진단이 목표를 얼마나 잘 달성했는가? 예상하지 못했던 결과는 없었는가? 또 이 교실 진단은 교사의 교 수 학습 방법에 어떤 영향을 미쳤는가? 영향을 미쳤다면 어떤 영향이었으며, 학 생의 학습에 대해서는 또 어떤 영향을 미쳤는가? 다음 질문들은 교수 학습에 관해서 교실 진단 기법이 미친 영향을 평가할 때 도움을 줄 수 있을 것이다. 같은 과정에 참여했던 동료 교사들과 어떻게 반응하는 것이 좋을지에 대해서 토의를 하다 보면 새로운 통찰력과 이해가 더해질 것이다. 1 교실 진단 기법을 적용한 단원의 교실 수업에서 이 교실 진단 작업이 어떤 22 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

27 방식으로 자신의 교수 학습 방법에 영향을 미쳤는가? 구체적인 사례를 제 시해 보라. 2 그 교과 단원 수업에서 이 진단 작업은 학생들의 학습에 어떤 방식으로 영 향을 미쳤는가? 구체적인 사례를 제시해 보라. 3 교실 진단을 하면서 가장 놀란 점이 있다면 무엇인가? 4 교실 진단을 하면서 가장 재미있었던 측면은 어떤 것이었는가? 5 가장 재미없었던 측면은 무엇이었는가? 6 요약하기 : 다음 번에 교실 진단을 한다면 어떤 점을 개선하겠는가? 성공적인 교실 진단을 위한 열 가지 지침 아래에 제시된 지침 사항은 교사가 교실 진단 기법을 구조화하는데 기본 원리 로 참조할 만한 것들이다. 진단 가능한 목표로부터 시작하라. 교사 변인, 학생 변인, 수업 변인 등 바꿀 수 있는 변수에 초점을 맞춘다. 성공의 토대를 세워라. 충실한 계획과 실천 의지가 그 토대이다. 소규모로 시작하라. 적극적인 학생의 참여를 이끌어라. 어느 정도의 시간과 노력을 투자할 것인지에 대한 한계를 정하라. 유연성을 견지하면서 기꺼이 변화를 받아들여라. 관심사를 공유할 수 있는 다른 교사들과 함께 작업하라. 우선 학생들이 유용한 피드백을 줄 수 있는 교실 진단 기법을 선정하여 그 실천 방 법을 배우고 나서 실제로 그 교실 진단 기법을 적용 해야 한다는 것을 기억하라. 성공만이 아니라 실험과 모험도 즐겨라. 다. 적절한 교실 진단 기법 선택하기 다음 Ⅲ장에서는 서로 다른 여러 가지 교실 진단 기법을 제시하고자 한다. 여기 에 수록된 교실 진단 기법들은 유효성이 증명된 접근 방법들을 모아놓은 하나의 도구 상자이다. 자기가 목적하는 정보를 얻을 수 있는 진단 기법을 선택하여 유용 하게 활용할 수 있기를 바란다. Ⅲ-1절에는 인지적 영역에 해당하는 교과 관련 지식과 기능을 진단할 수 있는 Ⅰ. 교실 진단 기법의 개관 23

28 기법을 수록하였다. 교실 진단 기법에서 최우선적이면서도 가장 비중 있게 고려 해야 할 측면은 교과 지식과 기능을 진단하는 것이라 할 수 있다. 교사들은 학습 자들이 과목의 주요 문제들을 잘 배우도록 돕는 것이 가장 중요한 목표라는 데에 동의하고 있다. 교사들이 자기가 가르친 내용을 학생들이 얼마나 잘 배웠는가를 진단하고자 할 때에는 여기에 수록된 진단 기법들을 선택하여 활용할 수 있을 것 이다. Ⅲ-2절에는 학습자의 관심사, 견해, 태도, 가치, 그리고 학습자로서 스스로에 대 한 견해 등을 진단하는 기법들을 제시하였다. 연구 결과에 의하면 성공적인 학습 자는 자신의 학습을 계획하고 학습 과정을 점검하고 지속적으로 자신의 학습에 관해 진단하는 과정에 기꺼이 참여한다고 한다. 학생을 교육하는 우리들은 학생 들이 성공적인 학습자가 되도록 동기 부여를 하기 위해서 정의적 차원의 교실 진 단 기법을 선택하여 활용할 필요가 있다. Ⅲ-3절에는 교사의 교수 활동에 관한 정보 수집에 유용한 교실 진단 기법들을 포함하고 있다. 여기의 기법들은 학습자들이 학습한 내용은 물론 학습 방법에 초 점을 맞추어 반응하도록 되어 있다. 학습자는 교사의 교수 학습 방법에 영향을 미칠 수 있는 타당하고도 신뢰로운 정보원이라는 것을 우리 교사들은 과거부터 잘 알고 있다. Ⅲ-3절의 교실 진단 기법은 교사와 학생이 어떤 학습 방법과 자료 를 사용하는 것이 학습을 촉진시키는데 유용한 것인지를 결정하는 데 도움을 얻 으려는 용도로 설계된 것이니 이를 활용하여 모든 교실에서 효과적인 학습이 이 루어지기를 기대한다. 24 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

29 Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 제Ⅰ장 교실 진단 기법의 개관에서 교실 진단의 목적과 특징, 필요성과 기본 가 정, 교실 진단에서 교수 학습 목표의 중요성, 교실 진단의 실행 과정 등에 대하 여 설명하였다. 이제 이 장학 자료의 개발 목적과 개발 방침, 개발 과정과 활용 방안 등에 대하여 언급하고자 한다. 제1절 자료 개발의 목적 요즈음 학교 교육(공교육)에 대한 불신의 소리가 높고, 게다가 교원의 사기까 지 저하된 상황에서 이를 타개하기 위한 돌파구를 찾는데 고심하던 차에 강의 개혁을 위한 교실 평가 기법 50 가지 1) 라는 책을 접하게 되었고, 그 속의 아이디 어를 활용하여 우리 초 중등학교 실정에 알맞게 재가공하면 우리 공교육의 신 뢰 회복에 작은 계기를 마련할 수 있을 것이라는 기대를 갖게 되어 이 장학 자료 의 개발에 착수하게 된 것이다. 이 자료를 개발한 목적을 구체적으로 정리하면 다음과 같다. 가. 우선 우리 선생님들께서 이의 활용을 통해서 학생을 더 잘 가르치고 더 잘 배 우도록 하기 위해 노력한다는 것을 가시적으로 인정받을 수 있는 계기를 마 련하자는 데 첫째 목적을 두었다. 가르치는 선생님과 배우는 학생 사이에 신 뢰만 형성되면 나머지 문제는 어렵지 않게 해결될 수 있을 것이기 때문이다. 나. 각 교실의 고유한 수업 맥락에 따라 교사와 학생이 함께 교실을 진단하고 더 잘 가르치고 배울 수 있는 처방을 내려 실천함으로써 교실 개혁을 이루자는 데에 이 자료 개발의 두 번째 목적이 있다. 지금까지 교실 개혁을 위하여 교 실 선진화 사업, 열린 학습과 ICT활용 학습, 다양한 교수 학습 모형의 적용, 1) Thomas A. Angelo and K.Patricia Cross, 강의 개혁을 위한 교실 평가 기법 50 가지, 임칠성 등 4인 역, 2002, 한국문화사. Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 25

30 수업 장학 요원제 운영, 수요자 중심 수업 중심의 장학 지도 등 여러 수단을 동원하였는데, 이는 교실 수업 환경 개선과 교사의 교수 학습 방법 개선에 중점을 둔 방안들이었다. 교실 진단도 교수 학습 방법 개선에 초점을 맞추지 만 교사만의 노력이 아니고 학생도 함께 참여하여 교실을 진단 처방 처치 한다는 점에서 차이가 있다. 교수 학습에 있어 학생 쪽의 노력과 협력을 체 계적으로 이끌어낼 수 있다면 학업 성취에 훨씬 효과적일 것이다. 다. 현장의 교사와 교실의 학생들에게 가르치고 배우는 데 실질적인 도움을 주고 자 이 자료를 개발하였다. 이 교실 진단법은 우선 교사의 자율적 판단에 의한 참여가 가장 중요한 성공의 열쇠이다. 참여만 하면 일단 보람을 느낄만한 성 과를 얻을 수 있다. 참여가 중요하다. 라. 이 장학 자료는 장학진이나 현장의 교장, 교감 선생님들이 교사들에게 자신감 을 가지고 장학 활동을 펼치는 데 도움을 주고자 하였다. 교실 진단 기법은 간단한 준비로 시작할 수 있고 자료를 분석하여 정보를 얻는 것도 별로 어렵 지 않다. 일단 참여만 하면 교사로서 자긍심을 얻을 수 있으므로 자신있게 권 장할 수 있을 것이다. 제2절 개발 방침 가. 강의 개혁을 위한 교실 진단 기법 50 가지 와 이를 바탕으로 한 연구 보고서 인 초등 국어과 교실 진단 기법 개발 및 현장 적용 방안 연구 를 텍스트로 하고 거기에서 주 아이디어를 얻되 우리 초 중등학교 실정에 알맞게 재가공 하도록 한다. 나. 장흥교육청 교육과에 초 중등 개발팀을 조직하고 그 아래 관내 초 중학교 교사로 적용실무위원회를 구성하여 현장성 실용성 있는 자료를 개발토록 한다. 다. 개발 과정에서 강의 개혁을 위한 교실 진단 기법 50 가지 를 번역하고 현장 연구에 참여한 전남대 사범대 임칠성 교수의 자문을 구한다. 라. 교실 진단 기법의 적용 대상은 초 중등학교의 모든 교과로 한다. 26 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

31 마. 초 중등학교의 여러 교과 특성과 교수 학습 목표에 알맞은 교실 진단 기법 을 선택할 수 있도록 하기 위하여 50 가지 교실 진단 기법 모두를 재가공하여 수록한다. 바. 각 교실 진단 기법의 기본 체제는 다음과 같다 우선 각 교실 진단 기법을 활용하는데 요구되는 시간과 노력의 정도를 교사가 교실 진단 기법 준비하기, 학생이 진단 문항에 반응하기, 교사가 자료 분석하기에 기초해서 상(높음), 중(보통), 하(낮음)의 등급으로 표시한다. 1) 진단 기법의 간단한 해설(개요) 2) 진단 기법의 목적 3) 기르고자 하는 능력 : 각 교실 진단 기법의 활용을 통하여 교사가 학생들에 게 길러주고자 하는 능력들을 기록한 것임 4) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용(영역) 5) 실행 순서 : 교실 진단 기법을 수행하는데 필요한 간단한 지침들 6) 자료 분석 해석 : 수집한 자료를 유용한 정보로 전환시키는데 필요한 지침들 7) 활용 8) 진단 기법과 관련된 강 약점 9) 유의 사항 10) 문항의 예 사. 같은 교실 진단 기법의 경우 기본 설계는 초 중등이 동일하게 하며, 적용의 실제 사레는 초 중등의 것을 고루 수록한다. 아. 교육청 초 중 장학진이 만든 각 교실 진단 기법을 관내 초 중학교의 적용 실무위원들로 하여금 각 기법별로 3회 이상 임상 적용 수업을 실시한 후 협의 를 거쳐 수정 보완토록 하며, 각 교실 진단 기법별로 적용의 실제 사례를 개 발하여 부록으로 첨부한다. 자. 각 교실 진단 기법을 개발함에 있어 초 중등 공통으로 다음 각 항에 유의한 다. 1) 텍스트에 소개된 교실 진단 기법 50 가지를 초 중등 학교 교실에 알맞게, 또 적용하기 쉽도록 재가공한다. 2) 50 가지 교실 진단 기법을 재가공하여 소개하되, 이해하기 편하게 표현하고 Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 27

32 시행 절차를 되도록 단순화하고 명확하게 한다. 3) 교실 진단 기법마다 지향하는 초점이 확실해야 한다. 공통적으로는 얼마나 잘 가르치고 잘 배웠는가를 진단한다. 특히 학생의 학습 정도에 더 유념해야 하며, 더 나은 수업 방식에 대한 의견을 듣도록 설계하는 것이 필요하다. 4) 교실 진단을 실시할 때 학생들이 자유롭게 참여할 수 있는 분위기를 조성하 고, 학급 전체의 교실 수업 상황을 진단하는 것을 기본 목적으로 한다. 그리 고 학생의 마음에 부담이 되는 문항이 있는 경우는 필요에 따라 익명으로 실 시할 수 있도록 한다. 제3절 활용 방안 가. 교실 진단 기법의 활용 여부는 교실 안의 활동 주체인 교사의 자율적 판단에 의하여 결정하는 것이 원칙이다. 누구든 강제하거나 강요할 수 있는 성질의 것이 아니다. 다만 장학진, 교장, 교감 또는 동료 교사가 권장할 수 있을 것이다. 나. 교실 진단은 교실 개혁의 중요한 하나의 수단임이 분명하므로 각 학교에서는 선생님들의 교실 진단에 대한 관심과 활용 의지의 제고 차원에서 자체 연수 자료로 활용할 것을 권장한다. 다. 현장의 교사는 자기가 수업하는 교실의 교수 학습의 효과 증진을 위한 자기 장학, 동료 장학의 자료로 활용한다. 라. 첫 단계에서는 복잡한 기법보다는 단순한 기법 2~3 가지를 1~2개 교과와 단원에 집중하는 것이 좋다. 차츰 익숙해지고 자신감이 생기면 확대 적용할 수 있을 것이다. 마. 학습 과제에 대한 교수 학습 목표를 명료화해야 하며, 그 목표 특성과 학습 내용에 알맞은 교실 진단 기법을 선택하여 활용한다. 바. 이 장학 자료에 수록된 교실 진단 기법들은 하나의 제안에 불과하다. 각 교과 특색, 교수 학습 목표, 각 교실의 수업 맥락에 따라 그냥 쓰지 말고 교사 자 신의 스타일에 맞게 적절히 고쳐 쓸 것을 권장한다. 28 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

33 사. 학생들의 반응을 잘 분석하여 여러 가지 창의적 방식으로 대처하기 바란다. 학생들의 응답에 따라 교사들은 가끔 놀라거나 낙심하기도 하고 고무되기도 할 것이다. 어떻든 교사는 교실에서의 자기 역할에 바람직한 방향으로의 변화 를 경험하게 될 것이다. 아. 처음 단계에서는 학생들이 진단 문항에 반응하는 데 충분한 시간을 주는 것 이 좋다. 그리고 학생들이 반응한 자료에서 교사가 어떤 것을 배우며 학생들 의 학습 향상을 위해 반응 결과를 어떻게 활용할 것인지에 대하여 학생들에 게 반드시 알려주는 것이 좋다. 학생들이 교실 진단이 교수 학습에 유용한 방법이라는 것을 알게 되면, 그들은 감동하여 훨씬 더 열심히 능동적으로 교 실 진단에 참여할 것이다. 자. 교사는 교실 진단 기법의 활용을 통하여 학생들의 적극적인 수업 참여, 학습 에 대한 관심 증대, 학습자로서의 자기 인식, 학습에 대한 사고 기능 신장, 학 습 공동체인 교실 안에서의 높은 수준의 협력, 학습에 대한 만족도 증대 등을 기대하고 있다. 만약 학생들에게서 이런 바람직한 변화가 나타나지 않으면 교 사는 활용하는 교실 진단의 절차 등을 재점검하여 수정 보완하거나 동료 교 사들과 협의할 것을 권장한다. 차. 교실 진단 기법은 고등 정신 능력 을 기르는 데 가장 적합한 구체적인 학습 방법 그 자체이다. 따라서 교사는 교과나 단원의 특성에 알맞은 1~2가지 기 법을 지속적으로 적용하여 고등 정신 능력의 학습 방법을 학습할 수 있도록 돕는 것이 매우 중요하다. 카. 교실 진단 기법은 학생이 가진 고등 정신 능력의 정도 등 학업 관련 정보를 풍부하게 제공할 수 있다. 각 교실 진단 기법은 기르고자 하는 능력이 있으며, 그 능력을 과학적으로 평가할 수 있도록 설계되어 있으므로 한 가지 기법을 여러번 적용하여 각 학생이 지닌 고등 정신 능력을 정확히 확인하고 그것을 학교생활기록부의 교과 세부 능력 및 특기사항란에 구체적으로 기록할 것을 권장한다. 예) 한 문장으로 요약하기 라는 교실 진단 기법을 5회 실시한 결과 모두 우 수함 판정을 받은 학생의 경우 여러 정보를 압축하고 서로 연결시켜 창 의적으로 요약 표현하는 능력이 뛰어나다 라고 기록할 수 있을 것이다. Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 29

34 제4절 개발 과정 미국의 대학교수 Thomas A.Angelo와 K Patricia 등 2,800여명의 교수들이 1986년부터 1992년까지 7년간의 연구 끝에 Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College Teachers 라는 책을 발간하였고, 이를 전남대 사대 임칠성 교수 등 4명의 한국 교수들이 번역하여 강의 개혁을 위한 교실 평가기법 50가지 라는 이름으로 2002년에 출간되어 시중에 나왔다. 2002년 9월 장흥교육청에 부임한 윤기선 교육장이 이 책을 구입하여 읽고, 11월부터 개발에 착수하였다. 이 책의 내용은 최신의 학습 이론에 근거하여 만든 창의력이 뛰어난 새로운 장학 수단이었지만 번역된 책의 내용이 너무 어렵고 우리 나라 초 중등학교 교실 상황에 불필요한 부분도 있어서 그대로 현장 선생님들에게 활용을 권장하여도 효과가 미미할 것으로 판단하였다. 2002년 11월~2003년 3월까지 5개월간 그 책의 정보 중에서 주 아이디어는 그대로 받아들이되 우리 나라 초 중등학교 교실 상황에 알맞고 우리 선생 님들이 활용하기 쉽도록 재가공하는 작업을 추진하였다. 2003년 3월말경에 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다. 라는 이 름의 장학 자료가 발간되었는 바, 이 자료의 개발에는 교육장 윤기선이 개발 을 주관하였고, 전남대 사대 임칠성 교수가 지도 자문에 응해주셨으며, 교 육과장 신현강, 김재진, 장학진 민영방, 박영식, 박경철, 박현숙, 조병춘, 안 영호, 그리고 적용실무위원으로 장흥관내 20여명의 초 중등학교 선생님들 이 참여하였다. 수정판 발간에는 해남교육장 윤기선, 금천초 교감 민영방, 순천교육청 장학 사 박영식, 장흥교육청 장학사 고미영, 해남교육청 장학진(교육과장 김일남, 초등장학사 공영휴, 위내환, 장진규, 전원배, 중등장학사 주영백, 오승국, 김 부)이 참여하였다. 해남교육청에서 교실 진단 기법 적용의 실제를 부록으로 첨부하여 수정판을 발간하였고, 2004년 에 교육인적자원부에서 이 장학 자료의 전 내용을 홈페이지에 탑재하고, 이 자료는 교실 수업 개선의 최우수 사례이니 전국의 초 중 고교에서 적극 활용하도록 16개 시 도교육청에 공문으로 안내하 였다. 2007년 9월~12월에 전남교육연수원 윤기선 원장이 미개발 상태인 7개 교 30 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

35 실 진단 기법을 재가공하고 연수원 전문직과 협력 교사들의 협조로 7개 기 법에 대한 적용의 실제 사례를 개발하였으며, 2008년 1월에 초 중등 공용 으로 재수정판을 발간하였다. 제5절 기대 효과 교실 진단 기법은 교실에서 교사는 얼마나 잘 가르치고 있으며, 학생들은 무엇 을 얼마나 잘 배우고 있는가를 교사나 학생이 발견하도록 설계된 것이다. 이 기법 을 적용함으로써 교사와 학생들은 수업하는 동안 내내 학습을 모니터하여 학생들 이 시작과 끝, 중간 과정에서 얼마나 잘 배우고 있는지 확인하며, 만족스럽지 못 한 학습을 하고 있을 때 이를 개선하기 위한 정보를 얻을 수 있고, 교사들은 학생 들의 학습 실태를 보다 잘 이해하고 개선할 수 있으며, 교실 진단에서 얻은 정보 를 활용하여 학생들로 하여금 스스로 좀더 효과적인 학습자, 자기 평가하는 학습 자, 자기 주도적인 학습자가 되게 할 수 있다. 이러한 교실 진단의 핵심적 목적은 교사나 학생 모두 교실에서 이루어지는 교수 학습의 질을 개선하여 학생의 실력 을 높일 수 있다는 것이다. 이 진단 기법 프로그램을 우리 교육 현장에 적용했을 경우 교사와 학생 측면에 서 다음과 같은 효과를 얻을 수 있을 것이다. 가. 교사에게 미치는 효과 1) 교실 진단 기법을 활용함으로써 교사는 학생들로부터 체계적이고 효율적으로 다 양한 정보를 얻어 교수 학습의 질을 개선하고, 학생들에게 교과와 단원의 특색 에 알맞는 다양한 학습 방법에 대한 학습을 시킬 수 있다. 그러므로 이 교실 진단 기법이야말로 교사가 교과교육 전문가가 될 수 있는 가장 효과적인 수단이다. 2) 교사들이 달성하고자 하는 교수 학습 목표가 명료해지고, 얼마나 그러한 목 표들을 잘 달성하고 있는지에 대한 정보를 얻을 수 있다. 3) 학생들의 응답은 교사들의 고정된 생각을 바꾸고 학습을 증진하는데 가치있 는 정보를 제공한다. 4) 교실 진단은 형성평가보다 의도적이며 체계적인 접근법으로써, 이에 의해 수 집된 피드백은 교사들의 교수법을 점검하고 강화할 수 있다. Ⅱ. 교실 진단 기법의 개발과 활용 31

36 5) 교사들은 학생들의 반응을 분석하여 그 결과를 피드백하고, 교실 진단에서 얻은 교훈을 바탕으로 새로운 교수 학습 방법을 도입하여 개선할 수 있다. 6) 교사가 교실 진단 기법의 적용을 통해 스스로 교수 학습 방법을 개선하고, 학생들의 학습 태도와 습관, 학습 방법을 개선하도록 하는 과정을 통해 학생 과 학부모로부터 신뢰와 존경을 받을 수 있게 된다. 나. 학생에게 미치는 효과 교실 진단 기법 적용 수업은 교사들이 교수 방법에 대하여 재고하고, 수업을 다 시 설계하도록 하는 등 교사들의 행동을 변화시키는 것 이상으로 학생들의 태도 와 행동도 다음과 같이 변화시킬 수 있다. 1) 교실 진단 기법 적용으로 학생들의 발표력 및 면담 활동을 활발하게 하여 학 생과 교사의 상호작용을 통해 적극적인 학습 참여를 조장한다. 2) 이 진단 프로그램은 학생들의 스스로 학습하는 방법과 학습 능력(초인지)을 신장시킨다. 여러 가지 교실 진단 기법이 구체적인 학습하는 방법 그 자체이 기 때문이다. 3) 교실 진단을 통해 교사와 학생 모두에게 학습의 성공이라는 공동 목표에 초 점을 맞춤으로써 협력을 증진시키고, 교실을 학습 공동체 로 인식하게 한다. 교실 진단 기법의 적용은 교사와 학생간의 장벽을 낮추고 믿음과 편안함을 증진시키기 때문이다. 4) 교실 진단 기법을 적용한 후 학생들의 교실 진단 결과를 통해 공식적인 피드백을 받거나 학기 중에 학생들이 자발적으로 제공하는 언급을 통해 비공식적인 피드 백을 받음으로써 만족감을 증진시킨다. 대부분의 학생들은 교사가 자신의 학습 정도를 판단하고 피드백해 주는 것에 대해 감사해 하며 만족스럽게 생각한다. 5) 교실 진단은 적극적인 학습 참여와 세심하고 집중력있는 교수 학습을 통해 수업의 완성도를 높일 것이다. 6) 교실 진단은 학습 결손을 드러내 주어 교사들에게 결손 내용을 다시 개관하 고, 살펴보게 하고, 다시 가르쳐야 할 필요를 분명하게 느끼게 함으로써 부 족한 교과 내용을 보충할 수 있게 한다. 7) 교사와 학생들간에 교실 진단에 대하여 서로 이야기를 주고받는 과정을 통 해 학생들의 긍정적인 인성이 형성되고, 지적인 만족감 뒤에 오는 결속력을 얻을 수 있다. 32 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

37 Ⅲ. 교실 진단 기법 제1절 지식과 기능 진단 기법 지금까지 교과에 대한 학생들의 성취도를 평가해 왔지만, 평가 도구들이 평가 의 범위나 유용성 면에서 제한되어 있었다. 그 중의 한 가지 문제점은 전통적인 교육 평가 유형이 대체적으로 총괄평가였 다는 점이다. 즉 기말 고사나 그와 유사한 다른 방식으로 학생들을 등급화한 것이 었다. 이 방법은 학습 목표들이 충족되고 있는지에 대하여 학생과 교사들에게 적 극적으로 피드백을 제공하기 위한 것이 아니었다고 할 수 있다. 현재 평가의 두 번째 문제점은 평가 도구들이 단순히 암기하고 재생하도록 하 는 낮은 수준의 능력을 측정하는 것들이라고 할 수 있다. 그러나 1980년대 이후 에 전개된 개혁 운동의 강조점은 비판적인 사고, 문제 해결력, 독립적인 사고(다 른 사람들의 생각을 분석하고 자신 스스로의 생각)를 길러내도록 하는 능력에 있 었다. 그러나 이러한 높은 수준의 능력은 측정하기가 훨씬 더 어려운 것이다. 그 래서 교육 심리학자들은 20세기 내내 인지적 분야의 학업 성취도를 평가하는 일 에 몰두해 왔다. 그러나 아직도 인간의 개념적 틀에 관련된 복잡한 지적인 작용에 대해서조차도 광범위하고 보편적으로 받아들여진 이론이 없기 때문에 학생의 지 적인 발달과 기능을 평가하는 것에 관한 연구는 급격한 변화만 있을 뿐 정론이 없는 실정이다. 이러한 문제를 안고 있으면서도 이 절에서는 인지 평가 분야에서 가장 최신의 이론에 의해 확인된 수업 진단 기법에 대한 정보를 제공하고자 한다. 인지적 능력의 측정에 관한 블룸(B. Bloom)과 그 동료들의 연구와 인지적 구조 에 관한 맥키치(Mckeachie)와 그의 동료들의 연구 성과는 우리들에게 매우 유용 한 시사점을 주고 있다. 특히 맥키치와 그의 동료들은 인지심리학 분야에서 최근 에 주목할 만한 발전을 이룩한 바 있다. 그들에 의하면 의미있는 학습은 학생들이 새로운 지식을 접할 때 이미 그 내부에 존재하는 경험이나 지식과 새 지식이 혼 합하여 인지 구조의 재구조화 과정을 거쳐 역동적이며 창조적으로 이루어진다는 Ⅲ. 교실 진단 기법 33

38 것이다(구성주의 학습관). 교실 진단 기법은 인지 평가 분야에서 가장 최신의 구 성주의 학습 이론에 근거하여 설계된 것이다. 가. 사전 지식 회상 및 이해의 진단 여기에 제시된 7 가지의 교실 진단 기법들은 기억력과 이해력을 진단하기 위한 것이다. 대부분의 교실에서 교사들은 명시적 지식의 교수 학습을 위해서 많은 시간과 노력을 집중한다. 이 일곱가지 기법을 사용하는 데 단지 몇 분의 시간만을 투자하면 교사가 얼마나 잘 가르치고 있고 학생들은 얼마나 잘 배우고 있는지 잘 측정할 수 있다. 사전 학습 검사와 오개념/선입관 점검은 학생의 사전 지식과 사 전 이해 정도를 측정해 준다. 교사는 그에 따라서 출발점을 조정할 수 있다. 요점 목록 작성하기와 빈칸 채우기, 기억 격자표 완성하기는 명시적 지식을 기억하는 능력과 학습 내용의 조직화 능력을 진단할 수 있다. 쪽지 시험과 이해 안되는 부 분 점검은 단순히 기억해내는 것보다는 더 깊은 수준의 이해에 초점을 맞춘 기법 이다. 이 일곱 가지 기법들은 가장 기본적이고 가장 널리 적용시킬 수 있는 교실 진단 기법이므로 모든 교과와 단원에서 활용할 수 있을 것이다. 1) 사전 학습 검사 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비 하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 가) 해설 이 기법은 학년초, 학기초, 매 단원의 시작 부분에서 중요한 새로운 주제를 학습하기 전에 학생들이 이전의 교육과정에서 학습한 내용에 대한 결손 여 부와 앞으로 학습하게 될 학습 내용에 대한 사전 학습 정도를 검사하며, 수 업 준비에 필요한 일반적인 정보를 얻고자 고안된 기법이다. 나) 목적 1 이 기법은 해당 수업의 출발점과 수업을 시작할 가장 적당한 수준을 결 34 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

39 정하도록 도와줄뿐만 아니라, 효과적인 수업 진행을 위해 수업 결손 부분 을 보충할 수 있는 기회를 주기 위한 것이다. 이 기법의 활용을 통하여 교사는 매 단원 수업 시작 전에 특정 주제에 관련된 가장 중요한 요소 중 학생들이 기억하는 것이 무엇인지를 빠르게 알 수 있게 해준다. 2 또한 학생들에게 장차 무엇을 배우게 될 것이며, 그 주제에 대해서 학생 들이 무엇을 알고 있는지에 대해 사전 검토할 기회를 제공하여 장차 학 습할 가장 중요한 소재에 대한 관심을 집중시키기 위한 것이다. 다) 기르고자 하는 능력 1 기억 능력 향상 2 학습 기능과 바른 학습 습관 개발 3 학습자의 기존의 기억과 새로운 지식 사이의 연계 능력 향상 4 해당 교과의 선수 학습 내용 보충 학습하기 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 모든 교과에서 사용할 수 있다. 특히 지식의 위계가 뚜렷한 교과에서 선 수 학습 진단을 통해 학습 결손을 보충해야 할 경우 활용할 수 있는 좋은 기법이다. 2 학생들이 이후의 과정에서 성공하기 위해서 알아야 할 필요가 있는 것들 에 대한 구체적인 정보나 개념들에 대한 질문에 초점을 맞추어야 한다. 3 교과 내용 중 특정한 부분의 학습 진전 정도를 측정하는데 이 방법을 사 용할 수 있다. 마) 실행 순서 1 새로운 단원이 시작되기 전에 본 단원에서 학습해야 할 지식(사실, 개념, 원리, 일반화 등), 기능(학습 기초 기능, 탐구 기능, 수행 기능 등), 가치, 태도 등의 학습 목표와 내용을 파악한다. 2 본 단원의 학습을 위한 선수 학습 내용을 파악한다. 3 학생들이 본 단원의 학습을 위해서 갖추어야 할 학습 내용(선수 학습)과 본 단원의 학습 내용을 이미 알고 있는가(사전 학습)을 파악하기 위해 문 항을 구성한다. 두 개나 세 개 정도의 개방형 질문, 약간의 단답식 질문들 또는 몇 개 Ⅲ. 교실 진단 기법 35

40 의 선택형 문제들을 준비하도록 한다 바이마르공화국에 대하여 얼마나 알고 있는가?( ) ᄀ 이것에 대해 전혀 들어보지 못했다. ᄂ 들은 적은 있으나 알지 못한다. ᄃ 약간은 알고 있으나 그다지 정확하게 알고 있지 못하다. ᄅ 명확하게 알고 있으며 설명할 수도 있다. 4 학생들의 지식이 부분적이거나 단순하고, 부정확한 것일 수 있다는 것을 인식하고, 대부분의 학생들이 알고 있다고 생각하는 부분을 적어도 하나 는 발견하여 그것을 이용해서 쉬운 문항을 하나쯤 제시하는 것이 좋다. 5 다음에 배울 단원의 내용이나 개념에 대해 너무 생소한 용어를 사용하여 질문하면 사전 지식을 정확히 측정하기 어려우므로 질문지를 쉽게 풀어 서 조심스럽게 작성해야 한다. 6 개방형 질문을 칠판에 쓰거나 단답형 문제들을 복사물로 나누어준다. 개 방형 문제에는 가능하다면 두세 문장으로 답을 하도록 한다. 그리고 학생 들에게 이 질문이 성적에 반영되지 않는다는 것을 알리고 효과적인 수업 의 결정을 위해 솔직하게 답을 쓰도록 격려한다. 7 가능하다면 빠른 시간 안에 학생들에게 결과를 알리면서 결손 부분을 보 충지도하고, 그 결과가 교수 학습에 어떤 영향을 미칠 것인지 설명한다. 바) 자료 분석 해석 1 학생들이 제출한 반응을 읽고 네 가지 유형으로 분류하여 채점을 한다. [-1] = 결점이 많은 사전 지식 [0] = 관련이 없는 사전 지식 [+1] = 약간 관련이 있는 사전 지식 [+2] = 중요한 사전 지식 2 더 빨리 분석하기 위해서는 준비됨 과 준비되지 않음 의 두 가지로 분류 할 수도 있다. 3 각 질문별로 점수를 더하여 사전 지식이 많은 순으로 목록을 작성해 본다. 4 질문별 반응 결과를 비교하면서 몇 가지 객관적인 분석 해석을 한다. 5 보충 지도할 내용을 선정한다. 6 분석 자료를 바탕으로 수업의 출발점 수준을 결정하고, 기타 학생들로부 터 얻은 정보를 수업 설계에 반영하여 실천한다. 36 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

41 사) 활용 1 학생의 현재 수준을 파악하여 단원의 수업 설계 자료로 활용한다. 2 학생이 앞으로 무엇을 학습하게 될 것인지 관심을 갖게 하고, 개별적인 학습 계획을 수립하는 자료로 활용한다. 3 선수 학습 내용의 수준에 따라 결손 부분은 보충 학습 자료로 활용한다. 아) 강 약점 1 학생들이 가지고 있는 구체적인 사전 지식에 대해서 알게 됨으로써, 교사 는 해당 단원의 수업 설계에 중요한 정보를 제공받을 수 있다. 2 이 진단 기법은 기억력을 촉진하고, 학생들의 이전 지식이나 경험에 수업 의 새로운 내용을 추가할 수 있도록 해주며, 새로운 지식과 오래된 기억 을 연결시켜 준다. 3 수준별 학습 활동을 전개하는데 중요한 자료가 된다. 4 학생들이 본 단원의 학습에 더 높은 관심을 갖게 되는 계기가 된다. 5 수준이 낮은 학생들에게는 어려움을 주며, 좌절감을 느끼게 할 수도 있다. 6 학생들의 대답을 읽고 분류하는 과정에서 수준이 매우 낮을 경우 학생들 에 대해서 부정적인 선입견을 가질 수 있으며, 남은 기간 내내 학생에 대 한 기대 수준에 영향을 미칠 수도 있다. 자) 유의 사항 1 이 기법은 피드백을 통해 수업의 출발점 수준을 정확히 파악하는 것이 주목적이므로 미리 준비하여 실시하고 수집한 정보를 빨리 분석하여 수 업 설계에 반영해야 한다. 2 문항 제작시 대부분의 학생이 쉽게 답할 수 있는 질문과 다소 어렵다고 생각되는 질문도 포함해야 한다. 문항은 2~3개 정도의 개방형 질문, 약 간의 단답식 질문, 또는 10개 내외의 선택형 문제들을 준비한다. 3 수준별 학습 활동 계획을 세울 필요가 있다. 학습 결손이 큰 학생들에게 는 보충 지도를, 사전 학습이 풍부한 학생에 대해서는 심화학습을 준비해 야 한다. 4 이 기법을 통하여 출발점 행동을 고르게 하여 본 단원의 학습이 효과적 으로 이루어지도록 하여야 한다. Ⅲ. 교실 진단 기법 37

42 차) 문항의 예 예 1 중 3년 수학 제곱근과 실수 1/8 제곱한 값을 구할 수 있다. 제곱근과 실수 단원에서 사전학습 정도를 파악하여 본시 학습 준비에 활용하고자 합니 다. 다음 수를 제곱한 값을 구하시오. (1) 모름 (2) 모름 (3) 모름 (4) 모름 (5) 예 2 : 초등 국어 5-1-1, 이처럼 생생하게 * 다음의 시를 읽고 물음에 답하시오 4학년 교과서에서 비유적인 표현이 있는 시 제시함. 1. 위의 시에서 비유적인 표현을 찾아 무엇을 무엇으로 비유했는지 쓰시오(선수 학습). ( ) ( ) ( ) ( ) 2. 비유적인 표현(비유법)이란 무엇인지 한 문장으로 쓰시오(사전 학습). 3. 시에서는 왜 비유적인 표현을 쓸까요(사전 학습)? 2) 학습의 요점 목록 작성하기 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 38 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

43 가) 해설 이 기법은 교수 학습 활동 내용 중 핵심적인 학습 요점(요소)이나 개념을 목록 형식으로 작성하고, 나아가 각 학습 요소들에 대한 연관성을 명쾌하게 설명하는 설명문을 작성해 보도록 함으로써 학습 내용의 이해 수준에 대한 정보를 얻기 위해 고안된 기법이다. 나) 목적 1 이 기법은 학생들이 해당 수업의 학습 요점을 이해 기억하고 정의할 수 있는지 빠르게 진단할 수 있게 도와줄 뿐만 아니라, 학생들의 학습 결손 부분을 정확히 파악하여 이를 보충할 수 있는 기회를 제공한다. 2 또한 이 기법을 계속 활용하면 학생들의 학습 이해력을 향상시키고, 주의 를 집중하며 기억력을 증진시키는 데에도 매우 유용할 것이다. 다) 기르고자 하는 능력 1 학습 이해력 향상 2 주의 집중 능력 신장 3 기억력 향상 4 학습 기능 및 학습 습관 개발 5 주요 용어와 개념 학습 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 모든 교과에서 적용할 수 있다. 사전에 읽기 자료 등의 과제를 부여하면 수업의 도입 단계에서도 활용할 수 있다. 이 경우 교사가 수업의 적절한 출발점을 찾을 수 있고, 학생들의 학습 주제에 대한 사전 학습 정도를 알 수 있기 때문에 수업의 진행에 도움을 받을 수 있다. 2 교과 내용 중 특정한 부분의 학습 진전 정도를 측정하는 데 이 방법을 사 용할 수 있다. 마) 실행 순서 1 학습의 요점 목록 작성하기 기법을 활용하기에 적합한 학습 단원이나 학 습 주제를 선정하여 가르친다. 특히 전문적인 용어나 학생 수준에서 생소 하고 어려운 개념이나 용어, 단어들이 많이 나오는 학습 주제에 대하여 이 기법을 활용하면 이해력이 크게 향상될 것이다. Ⅲ. 교실 진단 기법 39

44 2 학습 단원이나 학습 주제를 선정한 후 그 단원 주제에 대한 읽기 자료 등을 학생들에게 제공하면서 공부해 오도록 과제를 부여한 경우, 수업 시 작 전이나 도입 단계에서도 이 기법을 적용해 볼 수 있다. 3 이 기법을 처음 실행하기 전에 학생들에게 학습의 요점 목록 작성하기에 대하여 실제 예를 들어가면서 자세히 설명한다. 4 학생들의 반응을 채점하여 수행평가에 반영할 계획이면 수업 시작 전에 미리 예고한다. 5 진단 문항을 만들 때 학생들의 좋은 반응을 유도하기 위해 힌트가 들어 있는 목록표를 제시하는 것이 좋으며, 학생들이 이 기법에 익숙해지면 문 항을 포괄적인 질문 형식으로 제시할 수 있다. 그리고 반드시 교사가 먼 저 응답지에 답을 써보아야 한다. 6 수업을 진행할 때 학생들이 학습 내용을 쉽게 구조화할 수 있도록 지도 한다. 7 수업 종료 5~7분 전에 응답지를 나누어 주고 답을 작성케 한다. 8 응답 결과를 분석하여 학생들에게 피드백해 준다. 바) 자료 분석 해석 1 먼저 학습 요점 목록표를 제대로 작성했는지 3(상 중 하)~4 단계로 채 점한다. 학생들이 공통적으로 오류를 범하고 있는 부분이 무엇인지 찾아 그 이유를 생각해 보고 추후 피드백한다. 2 다음에 핵심적인 학습 요점을 연결하여 학습의 핵심 내용을 설명한 문장 을 3(0,1,2)~4단계(상, 중상, 중하, 하)로 채점한다. 학생들의 설명문에서 어느 부분(why 인과관계, 사실의 영향, what, how 등)에 오류가 많은지 살펴서 보충 지도할 대책을 마련한다. 3 핵심 내용을 요약한 문장에서 중요한 학습 요소들에 대한 연관성이 명확 한지 살펴야 하며, 특정 요소에 대해 오류가 집중적으로 발견되면 이에 대한 교정 학습을 준비한다. 4 응답지에 첨삭 지도 내용을 기록하여 학생에게 되돌려 줄 수 있으며, 응 답 수준이 특히 저조한 학생은 특별 지도 계획을 수립 실천한다. 사) 활용 1 특정 학습 주제에 대하여 과제물로 학습 자료와 이 기법의 응답지를 함 40 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

45 께 배부하고 학생들이 수업전에 학습의 요점 목록을 작성해 오도록 할 수 있다. 2 수업의 정착 단계에서 이 기법을 활용함에 있어 개인별 응답이 아니라 모둠별로 서로 협의하여 응답지에 응답하도록 할 수 있다. 3 수업의 중간에 이 기법을 활용할 수 있으며, 이 때에 학생들이 요점 목록 과 핵심 요약 문장을 서로 비교해 볼 수 있고, 발표 토의하며 질의 응 답할 수 있다. 4 이 기법을 3~5회 실시하여 그 채점 결과를 수행평가로 대체할 수 있다. 이 경우 사전에 예고할 필요가 있으며, 그러면 학생들의 수업 집중도와 참여도가 높아져 학업 성취도도 향상되는 효과를 얻을 수 있다. 5 응답지의 분석 결과를 피드백할 때 요점 목록의 핵심 용어에 대해 학생 을 지적하여 정의해 보도록 함으로써 배운 내용을 복습하고 지식을 재구 성하는 것을 도울 수 있다. 아) 강 약점 1 교사가 어떤 학습 주제에 대한 학생들의 이해 수준을 파악하는 데 매우 쉽고 빠르며, 유용하고 유연한 방법이다. 2 교사로 하여금 특정 학습 단원(주제)의 학습 요소를 학생들이 얼마나 체 계적 구조적으로 기억하고 있으며, 그 요소를 활용하여 핵심 내용을 제 대로 요약 설명하고 있는지 명확하고 효과적으로 점검할 수 있게 한다. 3 이 기법을 적용함으로써 학생들은 학습한 새로운 지식을 재구성하는 기 회를 의도적으로 갖게 되어 의미있는(생산적인) 지식을 갖게 된다. 4 요점 목록표만 작성토록 하면 주요 학습 요소를 단지 회상하게 할 뿐 활 용할 수 있는 의미있는 지식으로 발전하지 못한다. 5 일부 학생들은 그 의미나 관련성을 이해하지 못하면서 관련 용어들의 목 록을 작성할 수도 있다. 자) 유의 사항 1 이 기법을 수업에 적용하기 전에 교사 자신이 먼저 해보아야 한다. 2 학생들이 오래도록 기억해야 하는 중요한 용어나 개념, 또 그들의 연관성 과 핵심 내용을 요약 설명할 수 있도록 하는 데 초점을 맞춰 수업을 진행 한다. Ⅲ. 교실 진단 기법 41

46 3 너무 좁거나 너무 넓은 주제를 선택하지 않는다. 4 교과서의 학습 단원이나 학습 주제가 포괄적인 경우 제한점 또는 기준을 정하여 학생들이 명확히 알게 한다. 차) 문항의 예 고1 한국 지리 Ⅱ. 자연 환경과 인간 생활 1. 기후 요소와 기후 인자 1/10 기후 요소와 기후 인자의 개념을 알고 예를 들 수 있다. 각 기후 요소와 기후 인자의 관계를 설명할 수 있다. 문항 1. 오늘의 학습 내용을 회상하여 다음의 학습 요점 목록표를 완성하시오. 기후 요소와 기후 인자 기후 요소 기후 인자 뜻 예 뜻 예 문항 2. 아래의 기후 인자와 기후 요소의 관계를 한 문장으로 설명하시오. 해발 고도와 기온 : 지형과 강수량 : 수륙 분포와 바람 : 문항 3. 오늘 수업에서 좋았던 점이나 수업 방법에 대한 개선 의견이 있으면 쓰시오 3) 오개념/선입관 점검 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비 하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 가) 해설 이 기법은 학생들이 이미 가지고 있는 지식 중 잘못된 지식을 측정하는 것으 로 이 방법의 초점은 학습의 발전을 가로막는 장애 요인에 해당하는 지식이 나 믿음을 밝혀내는 것이다. 42 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

47 나) 목적 학생들이 사전 지식을 가지고 있지 못한 것이 새로운 것을 배울 때 가장 큰 장애물이 되는 것이 아니라 오히려 사전 지식 때문이기도 하다. 그러므로 교 사들은 좀 더 일찍 어떤 오개념과 잘못된 선입관을 학생들이 가지고 있는지 를 알고 교정을 하도록 도와야 한다. 따라서 이 기법은 새로운 학습에 장애 가 되는 불완전하고 잘못된 지식, 태도 또는 가치관들을 구체적으로 밝히기 위한 방법으로 오해와 선입견을 찾아내서 교정을 하고 올바르게 배워서 잘 조직하고 새로운 지식 구조로 통합할 수 있도록 해 준다. 다) 기르고자 하는 능력 1 사실과 의견의 구분 능력 개발 2 새로운 아이디어에 대한 개방적인 태도 육성 3 교과 용어의 개념과 이론 학습 능력 개발 4 정직하고자 노력하는 태도 육성 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 오개념이나 선입관들은 모든 분야에 존재하는 것이 일반적이므로 모든 교과에 적용할 수 있는 기법이지만 특히 논쟁적이고 민감한 이슈들을 다 루는 도덕, 사회 과목에서 유용하게 사용될 수 있다. 2 과학과 수학의 교과에서의 오개념/선입관 조사는 학생들로 하여금 신비 한 믿음이나 순진한 생각들을 교정해 줄 수 있다. 마) 실행 순서 1 우선 단원의 학습을 시작하기 전에 학생들이 가지고 있는 가장 골치 아 픈 공통적 오개념 또는 선입관이 무엇인지 파악하려고 노력한다. 브레인 스토밍은 오개념/선입관 목록을 만드는 효과적인 방법이 될 수 있다. 2 수업에서 방해되는 가장 골치 아픈 개념이나 신념을 선택하여 초점을 맞 춘다. 3 학생들의 생각과 신념에 대한 정보를 이끌어 낼 단순한 질문을 개발한다. 선다형이나 단순 서술형도 좋다. 선다형 질문지가 더 안전하고 그 응답들 도 분석하기에 더 쉽다고 할 수 있다. 예) 단순 서술형 : 왜 지구에서는 계절이 변화하는가? Ⅲ. 교실 진단 기법 43

48 선택형 : 왜 지구에서는 계절이 변화하는가? (거리 때문에, 날씨 때문에, 기타 중 선택) 4 질문의 명료성을 확인하기 위해서 동료에게 질문지를 검토 받는다. 5 학생들에게 질문을 하기 전에 여러 가지 결과에 대해 어떻게 대처할지 생각해 둔다. 6 학생들에게 이러한 기법을 사용하는 이유를 설명하고, 그들의 피드백에 대한 응답을 어떻게, 언제 할 것인지 밝힌다. 바) 자료 분석 해석 1 질문지를 작성한 방식에 따라서 다음의 세 가지 유형으로 분류한다. 학습에 방해가 되는 어떤 오해나 선입관을 학생들이 가지고 있는가? 얼마나 많은 학생들이 그러한가? 얼마나 심각한가? 2 학생의 반응을 분석하여 위의 3가지 질문에 대한 답을 구하고, 원인을 생 각해 본다. 3 학생들의 응답 분석 결과를 알리고, 교정 계획을 세워 실천한다. 사) 활용 1 도입 단계에서 신속 간략하게 이 기법을 활용하여 오개념/선입관을 파 악, 출발점을 적절히 조정할 수 있다 2 오개념/선입관 점검 결과를 수업 설계 자료로 활용한다. 3 학생들의 오개념/선입관의 원인을 분석하여 확실하게 교정할 수 있도록 준비한다. 4 지적 정직성의 중요성을 인식토록 한다. 아) 강 약점 1 오개념/선입관 조사는 학생들의 학습장애 요인을 빨리 알게 해 주며, 그 것들을 준비하여 극복할 수 있도록 도와준다. 2 이 기법은 무기명으로 실시할 수도 있다. 그리하여 학생들 자신을 위한 안전한 대답보다는 솔직한 생각을 밝힐 수 있도록 한다. 3 학생들이 자신의 지식, 신념, 믿음에 대해 의문을 가짐으로써 자신의 생 각을 통제할 수 있는 방법을 배울 수 있다. 44 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

49 4 누구도 자신의 믿음이 의심되는 것을 기쁘게 생각하지 않기 때문에 교정 이 쉽지 않다. 5 근본적인 생각, 믿음, 태도를 변화시키는 것은 시간이 많이 걸린다. 자) 유의 사항 1 민감한 주제들에 대해 솔직한 대답을 이끌어내기 위해서는 분위기를 조 성하고 그러한 주제나 분야에 대해 오해나 선입견을 가지고 있었던 경험 자가 먼저 이야기하는 순서로 시작할 수 있다. 2 학생들 자신의 기존 생각들이 도전받는 것에 대해서 열린 마음을 갖고, 신 뢰와 존중의 분위기가 정착될 수 있도록 분위기가 조성되어야 할 것이다. 차) 문항의 예 초 5-1 과학 2-2 용해도 온도에 따라 일정량의 물에 용해되는 용질의 양이 다름을 확인할 수 있다. 다음 물음에 여러분의 생각과 같으면, 다르면 로 답하시오. 1. 소금을 잘게 부수어 넣으면 더 많은 양의 소금이 녹는다.( ) 2. 소금을 넣은 후 저어주면 더 많은 양의 소금이 녹는다.( ) 3. 포화된 용액의 경우 소금을 더 많이 넣으면 계속해서 농도가 진해진다.( ) 4) 빈칸 채우기 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 가) 해설 이 기법은 학생들이 구조적이고 규칙적인 학습 내용을 학습한 후에 학습 내 용 중 일부분을 빈칸으로 제시하여 채우도록 하는 진단 기법이다. 나) 목적 1 이 기법은 학생들이 수업 내용, 독서 또는 시청각 자료들의 중요한 점들 을 얼마나 잘 이해했는지를 교사가 알 수 있도록 정보를 수집하고, Ⅲ. 교실 진단 기법 45

50 2 배운 것을 더 잘 기억하고 이해할 수 있도록 하여 학습자들이 학습 내용 을 기억하고 구조화하는 능력을 기르는 데 그 목적이 있다. 다) 기르고자 하는 능력 1 지식의 구조화 능력 개발 2 학습 내용 요약 및 개요 파악 능력 개발 3 학생들의 주의 집중 능력과 듣기 기능 신장 4 학생들의 학습 기능과 전략 및 학습 습관 개발 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 이 기법은 사회, 과학, 수학 등과 같이 학습 내용이 구조적이고 규칙성이 있는 교과에 적합한 기법이다. 2 이 기법은 수업 끝이나 또는 수업의 도입에서 사용될 수 있다. 마) 실행 순서 1 진단에 초점을 두고자 하는 수업 내용을 결정하고, 학생들의 수준을 고려 하여 요약지를 만든다. 2 요약지 또는 구조화된 판서안 중 어느 부분(주제, 부주제, 구체적인 내용) 을 빈칸으로 할 것인지를 결정하여 진단 문항을 작성한다. 3 학생들에게 어떻게 답할 것인지를 설명하고 진단을 실시한다. 4 채점 및 결과 분석, 피드백 자료를 수집한다. 5 학생들에게 그들의 응답에 대한 결과를 알리고, 보충지도 및 다음의 교 수 학습 계획에 반영한다. 바) 자료 분석 해석 1 각 문항(빈칸)에 대한 응답 내용의 질을 3~4단계의 척도에 따라 채점한다. 2 각 문항(빈칸)에 따라 정답율 또는 오답율을 알아본다. 3 정답율이 낮거나 응답의 질이 낮은 경우에는 교수 학습 활동 과정을 점 검해 보고 문제점이 무엇이었는지 찾아본다. 4 교수 학습의 문제점에 대한 지도 대책을 수립한다. 사) 활용 1 학생들이 빈칸 채우기 평가지를 완성하는 것을 매우 어려워한다면, 학생 46 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

51 들에게 여러 개의 부제( 副 題 )들을 제공하고 그것을 이용하여 개요를 구 성하라고 한다. 2 주제를 제공하고 부제를 제공하지는 말거나, 부제나 자세한 내용을 주고 주제를 채우도록 하는 방법도 있다. 3 더 뛰어난 학생들을 위해서는 윤곽만을 제공하는 것이 좋다. 그들에게는 수업 내용의 초점에 해당되는 개요를 답하도록 한다. 4 수업 전이나 독서를 하기 전에 빈칸 채우기를 하도록 하여 학생들이 수 업에 대해 가지는 기대치를 측정할 수도 있다. 5 학생들을 짝이나 그룹으로 활동시킬 수도 있다. 아) 강 약점 1 이 기법을 자주 활용하면 학생들이 주의 깊게 듣고 기록하도록 장려할 수 있다. 2 학생들이 학습한 내용을 더욱 잘 구조화하고 이해하도록 하는 데 효과적 인 방법이다. 3 학생들의 응답에 대해 피드백을 함으로써, 경험이 적은 학생들에게 방향 을 제시하고 유용한 모델을 제시할 수 있다. 4 일반적 원칙을 구조화하는 기초적인 조직 능력을 확인할 수 있으며, 이러 한 능력을 사용하는 것을 도울 수 있다. 5 모든 학습 내용들이 위계적이거나 한 줄로 정연하게 구조화될 수는 없는 것이다. 6 학생들이 스스로 개요를 만들어 내지 못한다면 더 이상 상위의 사고를 요구하는 진단을 하기 어렵다. 자) 유의 사항 1 이 기법은 다양한 형식의 문항으로 제시 가능하지만, 구조화된 핵심 판 서 내용이나 문제 해결 과정, 또는 위계적인 지식 내용 중 중요 부분을 빈칸으로 제시하여 채우게 하는 문항으로 작성하면 비교적 쉽게 적용할 수 있을 것이다. 2 한번에 너무 많이 측정하려고 하지 않도록 한다. 3 수업 내용에서 10개의 중요한 요점이 있다면 그 자료의 삼분의 일(2~4개) 이나 절반만을 측정하도록 한다. Ⅲ. 교실 진단 기법 47

52 차) 문항의 예 중 2년 사회 중세 유럽의 변화 중세 유럽 장원의 붕괴 과정을 구조화하여 설명할 수 있다. 다음 빈칸에 알맞은 내용을 써넣으세요 학습 문제 : 중세 유럽 장원 제도의 붕괴 과정을 구조화한 것이다. 빈칸에 알맞은 내용을 쓰시오. 농업 기술의 발달 잉여 생산 물의 축적 화폐경제의 발달 1 농민의 지위 향상 3 장원의 해체 흑사병의 유행(창궐) 2 빈칸에 들어갈 말을 보기로 제시할 수도 있다. 5) 기억 격자표 완성하기 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 가) 해설 기억 격자표 완성하기는 정보를 구조화하고 관련성을 나타내기 위해 사용되 는 이차원적인 도표로서 가로와 세로의 칸으로 나뉘어진 직사각형의 표를 완성하는 진단 기법이다. 즉, 이 기법은 격자표에서 세로 칸과 가로 칸의 주 제는 제시하고, 각 칸들은 비워 두어 학생들이 그 칸을 채우도록 하는 기법 이다. 나) 목적 이 기법은 학생들이 중요한 학습 내용을 기억하고 제시된 범주로 정보들을 구성하는 기술들을 측정한다. 이 기법의 목적은 교사로 하여금 학생들이 기 초적인 정보를 얼마나 기억하고 있으며, 그 정보를 얼마나 잘 구조화해서 기 억하고 있는지 측정하는 데 있다. 48 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

53 다) 기르고자 하는 능력 1 기억 능력 향상 2 해당 교과의 용어와 사실 학습 능력 신장 3 여러 개념들간의 관련성 파악 능력 향상 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 이 기법은 사실이나 원칙에 대한 기초적인 이해나 기억을 측정하는 데 유용하다. 2 국어, 수학, 과학, 영어, 체육, 음악 이론, 국사, 사회 등의 지식 수업에서 적용할 수 있다. 3 이 기법은 기억해야 할 지식의 양이 많은 교과의 수업, 읽기 과제 해결 후 또는 영화, 비디오 테잎을 본 후 실시할 수 있다. 4 그리고 이 기법은 수업 과정에서도 사용할 수 있다. 마) 실행 순서 1 수업에서 다룬 중요한 내용을 추출하여 2개의 변인(격자표의 가로, 세로) 으로 구성된 단순한 기억 격자표를 만든다. 2 교사가 스스로 관련 수업에서 쓴 어휘를 사용하여 직접 적절한 내용으로 빈칸을 채워본다. 3 채워 넣은 내용이 가로, 세로의 변인에 잘 어울리는지 확인한다. 4 작성된 격자표에 만족한다면 세로와 가로의 주제(변인)만 남겨놓고 나머 지 칸을 모두 지워 격자표를 새로 만든다. 예) 영어 시간에 배운 동사를 다음 셀에 제시된 규칙에 의거 빈 곳을 채 우시오. Irregular Regular -ar -er -ir 5 뛰어난 학생들을 고려하여 더 많은 내용물을 채울 수 있도록 큰 칸을 제 공할 수도 있으며, 빈칸에 채워야 할 최소한의 항목수를 정해준다. 6 이 격자표를 복사해서 나누어주거나 실물 화상기로 보여 주고, 학생들에 게 채우게 한다. 7 격자표를 수합하고 채점하여 정보의 정확함과 완성도를 측정 분석한다. Ⅲ. 교실 진단 기법 49

54 바) 자료 분석 해석 1 각각의 칸별로 채점하여 정답의 수를 알아본다. 2 정답율이 높은 칸부터 낮은 칸 순으로 학습(평가)내용을 목록화하여 눈에 띄는 특징을 찾아본다. 3 정답율이 높은 것과 낮은 것을 비교 검토하여 오답의 패턴과 정답율의 불균형의 원인을 찾아본다. 4 교수 학습 과정상에 문제가 있었는지 탐색해 보고, 그 지도 대책을 수립 한다. 사) 활용 1 학생들에게 교사가 혼자 실시할 때 쓴 시간보다 조금 더 긴 시간을 주어 짝이나 그룹으로 활동하도록 할 수 있다. 2 칸의 주제(변인)를 생략하고 대신 아래 칸들을 채워서 제시하고 가로 세 로의 주제를 채우도록 하는 방법도 활용할 수 있다. 3 매 차시 수업의 전개 단계에서 학습한 내용을 학습 정리 단계나 소단원 의 정리 단계에서 활용할 수 있다. 4 학생 개인이나 다양한 그룹들이 한 대답을 비교하고 토론할 수도 있다. 아) 강 약점 1 이 기법은 학습한 내용을 학생들이 얼마나 기억하고 있는지에 대한 것만 이 아니라 그들이 그 사실을 범주화하여 관계를 알고 있는지에 대해서도 진단할 수 있다. 2 단순한 틀 속에 최소한의 정보들을 가지고 있기 때문에 읽고 채점하는 것이 용이하다. 3 이 기법은 학생들이 기억을 쉽게 떠 올려서 많은 정보를 다루고, 조직하 고, 배우는 데 도움을 준다. 4 격자표 형식은 복잡하고 역동적인 체계를 정적이고 비활동적으로 보이도 록 할 수 있다. 자) 유의 사항 1 학생들이 낯설어 한다면 처음에는 2 2, 또는 3 3 이하의 작은 격자표에 서 시작한다. 50 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

55 2 모든 정보가 격자표 안에 깔끔하게 정리될 수는 없다. 지식 정보 중에는 경계가 불확실하여 몇 범주에 겹치거나 섞일수 있다. 따라서 기억 격자표 는 지식 정보를 범주화하는데 한계가 있다. 3 학생들에게 단어나 짧은 어구만을 사용하고, 빈칸을 채워야할 최소한의 항목수를 정해준다. 예를 들어 학생들에게 적어도 세 개의 내용만을 채우 도록 하면, 학생들이 더 좋은 답을 찾는데 어려움을 겪는 일을 예방할 수 있다. 차) 문항의 예 예1. 초 우리 민족과 국가의 성립 * 삼국의 발전 모습을 정리해 보시오. 시 조 위 치 수 도 전성기의 왕 예 2. 중 3년 영어 Lesson1 : The Different Walks of Life 10/12 중요한 형용사의 급변화를 알고 사용할 수 있다. 주어진 낱말을 보기와 같이 바꿔 써 봅시다. (Ex) long longer(비교급) longest(최상급) (1) new (2) big (3) expensive (4) small (5) interesting (6) happy (7) comfortable (8) dangerous Ⅲ. 교실 진단 기법 51

56 6) 쪽지 시험 요구되는 시간과 노력의 정도 교사가 이 진단 기법을 준비하는 데 학생이 이 진단에 반응하는 데 교사가 자료를 분석하는 데 가) 해설 이 쪽지 시험 기법은 수업을 마친 다음 핵심적인 학습 내용을 직접 묻거나, 이 시간에 배운 내용 중 해결하지 못한 내용을 자유 기술하게 하는 방식의 진단 기법이다. 나) 목적 이 기법은 교사가 학생들에게 가르친 내용을 얼마나 잘 습득하고 있는지를 확인하고, 어떠한 보충 지도가 필요하며, 어떻게 가르쳐야 하는지를 결정하 는데 도움을 얻고자 하는 것이 목적이다. 다) 기르고자 하는 능력 1 정보 종합 능력 향상 2 전체적인 조망 능력 개발 3 주의 집중 능력 신장 4 해당 교과의 개념과 사실 학습 능력 향상 라) 이 기법을 적용하기에 적합한 학습 내용 1 이 기법은 어떤 교과, 어떤 영역에서도 쉽게 적용할 수 있는 것이면서도 강의식 수업과 토론의 과정에서 더 유용하게 적용할 수 있다. 즉 교사의 설명, 토론, 실험실 수업, 현장 답사, 과제 학습, 비디오 시청에서 무엇을 배웠는지를 진단하도록 한다. 2 이는 수업 과정의 시작이나 끝에 실시하여 워밍업이나 학습 결과를 정리 하는 활동으로 좋다. 마) 실행 순서 1 우선 무엇에 초점을 둘 것인지, 언제 실시할 것인지 결정한다. 학생들이 수업을 얼마나 잘 이해하였는가에 초점을 맞추고 싶다면 수 52 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다

57 업의 마지막에 시간을 할애하여 실시한다. 사전 과제물에 초점을 맞추고 싶다면 수업 시작 후 2~3분에 시작한 다. 2 수업 내용과 학생들 수준에 알맞은 서술형 질문지를 작성한다. 예1: 학습 내용 직접 묻기 1. ( )에 대한 정보를 얻는 방법을 3가지 이상 쓰시오. 2. ( )과 ( )에 대하여 비교하여 쓰시오. 예2: 학습 내용을 개방적으로 묻기 1. 이 시간에 공부한 내용 중 가장 중요하다고 생각되는 것을 쓰 시오. 2. 이 시간에 공부한 내용 중 해결하지 못했거나, 의문스럽거나, 이해되지 않았거나, 더 알아보고 싶은 것은 무엇인가요? 3 질문은 칠판에 쓰거나 실물화상기에 올리도록 한다. 4 적절한 시간에 진단 용지를 나누어준다. 5 학생들에게 얼마만큼의 시간을 주는지(질문 당 2~3분이면 충분), 어떤 종류의 대답을 원하는지, 언제 피드백을 할 것인지를 알려주고 답안을 작 성하도록 한다. 6 답안을 회수하여 채점하고 결과를 분석한다. 바) 자료 분석 해석 1 서술식 응답 내용에 대하여 3~5단계의 채점 기준을 만들어 채점한다. 2 채점 결과에 대해 학생들이 인식하는 중요도의 차이, 미해결 과제, 의문 을 갖는 과제, 이해를 못하고 있는 과제, 더 알아보고 싶어하는 과제 등 을 분석하여 간단한 표에 목록화한다. 3 2 와 같은 결과가 왜 발생하였는지 교수 학습 활동 과정을 점검하여 분석한다. 특히 많은 학생이 이해하지 못하는 부분에 대하여 그 원인을 탐색한다. 4 교수 학습 활동 과정 분석 결과 발생된 문제점, 과제의 미해결, 의문점 등에 대한 지도 대책을 수립한다. 5 분석 결과를 학생과 공유하여 학습 활동에 대한 적극적인 태도를 갖도록 한다. Ⅲ. 교실 진단 기법 53

58 사) 활용 1 학습 내용을 질문할 때에는 학생들에게 가장 중요한 학습 내용이 무엇인 지 묻거나 가장 이해하기 어려웠던 부분에 대해서 묻는다. 2 학생들에게 가장 중요한 점들을 구체적으로 집어내도록 하는 대신에 다 음 중에서 하나를 물어볼 수 있다. ~에 대해 가장 분명히 생각나는 예를 쓰시오 ~에 대해 가장 강한 이미지를 쓰시오. ~에 대해 가장 확신하는 증거 또는 반론을 제시하시오. ~에 대해 가장 놀라운 점을 쓰시오 ~에 대해 가장 특징적인 성격을 쓰시오 ~에 대해 가장 당황스러운 생각을 쓰시오 3 학생들에게 짝 또는 소집단에서 대답을 비교하고 토의하면 효과적이다. 4 소집단 토의를 통하여 세밀한 답안지를 작성하도록 할 수 있다. 아) 강 약점 1 이 기법은 학생들의 응답을 빠른 시간에 요약, 분석하여 피드백을 할 수 있다. 2 교사는 학생들의 반응에 지대한 관심을 보이기 때문에 다인수 학급의 수 업에서 결여되기 쉬운 학습 참여도를 높힐 수 있다. 3 많은 수의 학생들의 응답도 빠르게 읽고, 요약하고, 분석할 수 있다. 4 명료하게 이해할 수 있고 빠르게 대답할 수 있는 질문을 준비하는 것이 생각보다 어려울 수 있다. 5 이 기법을 너무 자주, 또는 잘못 사용하면 학생들이 형식적으로 응답할 가능성이 높아진다. 자) 유의 사항 1 이 기법에 대해 반응하는데 계획했던 것보다 시간이 더 걸릴 수 있으니 피드백을 할 시간을 따져 명확한 시간의 한계를 결정하도록 한다. 2 학습 내용에 대한 중요한 점이나 해결하지 못한 것을 묻는 질문이 반드 시 학습 목표에 대한 성취도를 확인할 수 있는 것은 아니다. 3 만일 학생들이 중요한 학습 내용에 대해 혼동하거나 이미 몇번이나 설명 해 주었던 내용에 대해 답하지 못한다면 학생들이 교사와는 다른 관점에 54 교실 진단 기법, 잘 가르치고 잘 배울 수 있다